Ihza Rizky Winedar

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII

PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA DI SMP NEGERI 1 UMBULSARI
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
SKRIPSI
diajukan kepada Universitas Islam Negeri KH. Achmad Siddiq Jember

untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Oleh :
Ihza Rizky Winedar

NIM T201810035
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI KH. ACHMAD SIDDIQ JEMBER

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
2022
digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

ii

iv
MOTTO
 
  
  
 
 
  
  
 
 
   
  
 
 
 
Artinya : “Sesungguhnya kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang
sebaik-baiknya” (QS. At – Tin, 95/4)1
1
Departemen Agama RI, AL - Qur’an Dan Terjemahannya (Bandung: Syamil Cipta Media, 2015).
iv

v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah atas berkat rahmat Allah SWT atas selesainya skripsi ini.
Skripsi ini dipersembahkan kepada :
1. Ayahanda saya tercinta Akhmat Kholil yang senantiasa mendoakan,

menasehati, dan sangat mengupayakan kesuksesan dunia akhirat saya, serta
selalu membersamai dengan banyak kesabaran hati hingga ketika skripsi ini
selesai ditulis dihari yang sama bertepatan dengan ayahanda berpulang pada
sang pencipta.
2. Ibunda saya tercinta Siti Mujayanah yang telah mengisi dunia saya dengan
begitu banyak kebahagiaan, support, cinta kasih, semangat, nasihat, dan tak
pernah berhenti untuk menjaga saya lewat doa-doa tulusnya sehingga
Allahpun mengabulkannya dengan memperlancar segala urusan saya.
3. Kakak dan adik saya tercinta Gurit Gin Gozali, Siti Nur Hanifa, dan Ilham
Thoriq Hidayat yang selalu memberi ruang semangat, memberi rentangan
tangan untuk menenangkan, dan memberikan senyum untuk menguatkan
selama saya menempuh pendidikan formal maupun sosial dalam hidup saya.

vi
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Dengan mengucap kalimat Bismillah dan Hamdallah serta sujud syukur
kepada Allah SWT, atas berkat dan rahmat karunia-Nya penulis dapat
menyelesaikan tugas akhir selama menempuh jenjang pendidikan Strata 1 di
Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember. Sholawat serta salam
senantiasa tercurahkan kepada pemimpin seluruh makhluk yaitu Nabi Muhammad
SAW.
Penyusunan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa ada bantuan dan
kerjasama dari pihak lain. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
membantudan mendorong terwujudnya skripsi ini.
Segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih khususnya
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Babun Suharto, S.E., M.M. selaku Rektor UIN KH.
Achmad Siddiq yang telah memberikan izin dan fasilitas untuk menyusun
skripsi ini.
2. Ibu Prof. Dr. Hj. Mukni‟ah, M. Pd. I. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan UIN KH. Achmad Siddiq yang telah memberikan izin dalam
penyusunan skripsi
3. Ibu Dr. Indah Wahyuni, M.Pd selaku kepala jurusan yang telah menyetujui
dan mengesahkan skripsi ini
vi

vii
4. Bapak Dinar Maftukh Fajar, S.Pd, M.P.Fis. sebagai Kepala Program Studi
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam yang telah memberikan izin dan kemudahan
dalam penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Dr. Suparwoto Sapto Wahono, M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing
Skripsi yang telah memberikan motivasi, nasihat, petunjuk, serta kesabaran
dalam membimbing dan bersedia meluangkan waktunya demi kelancaran
skripsi ini.
6. Ibu Dra. Harnik Purwanti, M.Si sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 1
Umbulsari Jember memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan
kegiatan penelitian.
7. Bapak Sunoto, S. Pd, M. Pd. Selaku guru mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1
Umbulsari Jember yang telah membimbing, mengarahkan serta membantu
untuk bekerja sama dengan penulis saat melakukan penelitian di dalam kelas
8. Peserta didik yang telah menerima saya dengan baik selama melakukan
penelitian pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP Negeri 1
Umbulsari
Akhirnya semoga dengan segala amal baik yang telah Bapak/Ibu berikan
kepada penulis mendapat balasan baik dari Allah.
Jember, 16 Juli 2022
Penulis

viii
ABSTRAK
Ihza Rizky Winedar, 2022 : Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem
Ekskresi Manusia Di SMP Negeri 1 Umbulsari Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : problem solving, motivasi belajar, hasil belajar
Latar belakang dilakukannya penelitian ini karena adanya kesulitan yang

dialami oleh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Umbulsari dalam memahami mata
pelajaran IPA. Hal ini disebabkan karena siswa merasa bosan dan menganggap
pelajaran IPA merupakan pelajaran yang monoton karena guru sering kali
menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga siswa kurang terlibat aktif
dalam proses pembelajaran, hal tersebut menyebabkan motivasi belajar siswa rendah
dan berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Solusi dari penelitian ini yaitu
peneliti menawarkan penggunaan model pembelajaran problem solving untuk
diterapkan kepada siswa pada proses pembelajaran.
Rumusan masalah yang diteliti dalam skripsi ini adalah : 1) Bagaimana
langkah-langkah model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan motivasi
belajar IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Umbulsari? 2) Bagaimana peningkatan
hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran problem solving pada
siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Umbulsari?
Tujuan penelitian ini adalah : 1) Untuk mendeskripsikan langkah-langkah
model pembelajaran problem solving dalam meningkatkan motivasi belajar IPA siswa
kelas VIII di SMP Negeri 1 Umbulsari, 2) untuk mendeskripsikan peningkatan hasil
belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran problem solving pada siswa
kelas VIII di SMP Negeri 1 Umbulsari.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK)
dengan model penelitian Kemmis & Mc. Taggart yang terdiri dari 4 tahap yaitu :
perencanaan, pelaksanaan tindakan, melaksanakan pengamatan, dan refleksi. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Umbulsari yang berjumlah 35
siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, angket, tes
tertulis, dan juga dokumentasi.
Hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) dalam penerapan
model pembelajaran problem solving terdapat peningkatan motivasi belajar siswa dari
pra siklus hingga siklus II dengan tahapan identifikasi masalah, mendefinisikan
masalah, mencari solusi, melaksanakan strategi, mengkaji kembali dan mengevaluasi
pengaruh. Peningkatan ini bisa dibuktikan dengan persentase motivasi belajar pada
pra siklus yang semula hanya 50,92% mengalami kenaikan persentase menjadi
67,08% pada siklus I, dan persentase terakhir pada siklus II mencapai 87,88%. 2)
terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya yang dapat dibuktikan
dengan persentase hasil post test siswa yang meningkat. Pada siklus I hasil belajar
siswa memperoleh persentase sebesar 60% dengan banyak siswa yang tuntas
mencapai KKM sebanyak 21, sedangkan pada siklus II mengalami banyak
peningkatan persentase menjadi 94,28% dengan banyak siswa yang tuntas sebesar 33
siswa. Sehingga pada siklus II ini dinyatakan berhasil karena nilai siswa sudah
mencapai kriteria keberhasilan yang telah disepakati sebelumnya sebesar 75%.
viii

ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
PERSETUJUAN .............................................................................................. ii
PENGESAHAN ............................................................................................... iii
MOTTO ........................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ............................................................................................ v
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 9
E. Definisi Istilah ............................................................................................ 10
F. Hipotesis..................................................................................................... 11
G. Sistematika Penulisan ................................................................................ 12
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 14
A. Penelitian Terdahulu .................................................................................. 14

B. Kajian Teori ............................................................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 39
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................. 39

B. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian ....................................................... 44
C. Prosedur Penelitian..................................................................................... 44
ix

x
D. Pelaksanaan Siklus Penelitian .................................................................... 47

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 48
F. Instrumen Penelitian................................................................................... 51
G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 53
H. Keabsahan Data .......................................................................................... 57
I. Indikator Kinerja ........................................................................................ 62
J. Tim Peneliti ................................................................................................ 63
K. Jadwal Penelitian........................................................................................ 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 64

A. Deskripsi Data ............................................................................................ 64
B. Hasil Penelitian .......................................................................................... 65
C. Pembahasan ................................................................................................ 100
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 108
A. Kesimpulan ................................................................................................ 108

B. Saran ........................................................................................................... 109
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 110
Lampiran-lampiran ........................................................................................... 113

xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Persamaan dan perbedaan penelitian terdahulu dengan

penelitian yang dilaksanakan ........................................................ 17
Tabel 3.1 Penskoran Alternatif Jawaban Skala Motivasi Belajar ................. 54
Tabel 3.2 Kategori Tingkat Motivasi Belajar Siswa .................................... 55
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Tingkat Motivasi Belajar Siswa ...................... 56
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Soal Siklus I .................................................. 60
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Siklus II ......................................................... 60
Tabel 3.6 Kriteria reliabilitas butir soal ....................................................... 61
Tabel 3.7 Kriteria Ketuntasan Belajar ......................................................... 62
Tabel 3.8 Tim Peneliti ................................................................................. 63
Tabel 3.9 Jadwal Kegiatan Penelitian .......................................................... 63
Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik ................................................................... 65
Tabel 4.2 Jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan ................................ 65
Tabel 4.3 Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Pada Pra Siklus ...................... 67
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus ............. 68
Tabel 4.5 Data Persentase Aktivitas guru pada siklus I ................................ 78
Tabel 4.6 Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa dengan Model
Problem Solving Siklus I .............................................................. 79
Tabel 4.7 Data Motivasi Belajar Siswa dengan Model Problem Solving
SiklusI .................................................................................................... 81
Tabel 4.8 Data Hasil Belajar Siswa Pre test dan post test Pada Siklus I ............... 82
Tabel 4.9 Data Persentase Aktivitas guru pada siklus II ................................. 93
Tabel 4.10 Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa dengan Model Problem
Solving Siklus II ..................................................................................... 94
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Siklus II .......................... 97
Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa Pretest dan posttest siklus II .................................. 98
xi

xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Struktur Anatomi Kulit .............................................................. 30

Gambar 2.3 Ginjal dan struktur penyusunnya ............................................... 32
Gambar 2.4 Struktur Anatomi Hati ................................................................ 33
Gambar 2.5 Struktur paru-paru pada manusia ............................................... 34
Gambar 3.1 Siklus PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc
Taggart. ...................................................................................... 44
xii

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan dapat didefinisikan sebagai usaha secara sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran bagi
peserta didik secara aktif dalam mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh
dirinya dan lingkungan sekitarnya. Menurut undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
disebutkan bahwa pendidikan dapat digambarkan sebagai cara untuk
mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan pengajaran, konseling, dan
pelatihan untuk perannya dimasa yang akan datang.2 Jadi secara sederhana
pendidikan dapat diartikan sebagai proses pembelajaran bagi peserta didik
untuk dapat mengerti, memahami, dan dapat membuat lebih kritis dalam
berpikir. Dalam mewujudkan proses pendidikan yang baik diperlukan proses
belajar dan pembelajaran yang baik pula.
Belajar dapat dijabarkan sebagai segala kegiatan psikologis maupun
kegiatan intelektual yang dilakukan oleh setiap manusia sehingga tingkah
lakunya berbeda antara sebelum dan sesudah belajar.3 Seseorang dianggap
telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya.
Dalam proses belajar yang paling penting adalah input yang berupa stimulus
2
Abdul Rahmat, Pengantar Pendidikan : Teori, Konsep, Dan Aplikasi (Gorontalo: Ideas
Publishing, 2014).
3
Djamaluddin Ahdar, Belajar Dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis
(parepare,sulawesi selatan: CV. Kaaffah Learning Center, 2019). Hal 6.

2
dan output yang berupa respon, yang dimaksud stimulus disini yaitu apa saja
yang diberikan guru kepada peserta didik, sedangkan respon yaitu reaksi atau
tanggapan peserta didik terhadap stimulus yang diberikan oleh guru, jadi
pada saat pembelajaran siswa dapat memberikan respon baik terhadap apa
yang disampaikan oleh guru. Sedangkan pembelajaran dapat didefinisikan
sebagai suatu kegiatan interaktif antara peserta didik dengan pendidik serta
sumber informasi dalam satu lingkungan belajar, dengan kata lain
pembelajaran ini juga dapat diartikan sebagai proses yang membantu
peserta didik belajar dengan baik.4 Pembelajaran merupakan upaya
menciptakan suatu kondisi agar terjadi proses belajar dan menciptakan
bagaimana peserta didik mengalami proses belajar.
Ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang mempelajari tentang
gejala-gejala yang terjadi di alam yang meliputi hayati maupun non hayati.
Pengetahuan alam didapatkan dan dikembangkan dengan berlandaskan pada
serangkaian penelitian yang dilakukan oleh saintis untuk menemukan
jawaban dari pertanyaa apa, mengapa, dan juga bagaimana dari gejala-gejala
alam serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.5 Pendidikan IPA
merupakan pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kemampuan agar peserta didik mampu
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Selain itu, ilmu
pengetahuan alam merupakan konsep pembelajaran alam yang mempunyai
4
Ahdar, Belajar Dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis, 2019.
5
P Rahayu, S Mulyani, and S S Miswadi, „Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study‟, Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 1.1 (2012), 63–70.

3
hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Salah satu
materi yang berkaitan tentang kehidupan manusia yaitu sistem ekskresi pada
manusia yang memiliki karakteristik konseptual dan abstrak dengan
pembahasan seperti sistem ekskresi pada kulit, sistem ekskresi pada hati,
sistem ekskresi pada paru-paru, sistem ekskresi pada ginjal, dan juga
penyakit-penyakit yang dapat menyerang sistem ekskresi pada manusia.
Pembelajaran IPA ini merupakan salah satu model implementasi kurikulum
yang dianjurkan untuk diaplikasikan di jenjang pendidikan seperti SD
maupun SMP.6 Pelaksanaan pembelajaran ini juga membutuhkan
profesionalisme guru yang memadai sehingga proses pengajaran kepada
peserta didik dapat berjalan secara maksimal. Dalam proses pembelajaran,
guru dan peserta didik merupakan dua komponen yang tidak bisa dipisahkan
karena dua komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang
agar hasil belajar peserta didik dan semangat peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran dapat tercapai secara optimal.7
Dalam proses pembelajaran biasanya guru dihadapkan dengan
permasalahan-permasalah peserta didik, seperti permasalahan dalam
penugasan materi, permasalahan dalam penggunaan model pembelajaran,
permasalahan dalam mengelola kelas dan menertibkan peserta didik.8 Hal ini
dapat terjadi karena beberapa faktor, seperti peserta didik menganggap mata
6
Rahayu, Mulyani, dan Miswadi, Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu Dengan
Menggunaka Model Pembelajaran Problem Bese Melalui Lesson Study, 2012.
7
Yayan Novita Malinda, „Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Sistem Ekskresi Kelas XI MIPA Di SMA
Negeri 4 Soppeng‟ (Universitas Muhammadiyah Makassar, 2021).
8
Hasmiana Hasan, „Kendala Yang Dihadapi Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Matematika Di
SD Negeri Gani Kabupaten Aceh Besar‟, Jurnal Pesona Dasar, 1.4 (2015), 40–51.

4
pelajaran yang sedang diajarkan terbilang kurang menarik, membosankan
ataupun karena gaya pembelajaran yang monoton seperti penggunaan metode
ceramah pada saat pembelajaran.9 Menurut Abdul Aziz Wahab, metode
pembelajaran ceramah merupakan suatu bentuk pengajaran yang mendorong
peserta didik lebih pasif dari pada aktif di kelas.10 Dengan menggunakan
metode ceramah ini memang kebanyakan pendidik yang lebih aktif dari pada
peserta didik karena mereka hanya menerima apa yang diberikan oleh
pendidik tanpa adanya kreativitas diri untuk mencari tau tentang sesuatu yang
sedang mereka pelajari, mereka juga hanya dituntut untuk mendengarkan,
menyimak, dan mencatat apa yang disampaikan oleh seorang guru.
Permasalahan-permasalahan tersebut ternyata juga relevan dan dirasakan
pada saat proses pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Umbulsari.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan salah satu guru
yang mengajar mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Umbulsari, peneliti
mendapat informasi bahwa pembelajaran IPA yang dilakukan di dalam kelas
memang lebih sering menggunakan metode konvensional dan sudah secara
maksimal diberikan sesuai kemampuan guru, hanya saja penggunaan metode
konvensional terlihat kurang menarik perhatian peserta didik sehingga
peserta didik kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.11 Selain itu
keanekaragaman kemampuan pengetahuan dan gaya belajar yang dimiliki
oleh setiap peserta didik juga menjadi salah satu faktor pemicu terhambatnya
9
Hasan, „Kendala Yang Dihadapi Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Matematika Di SD
Negeri Gani Kabupaten Aceh Besar‟, 2015.
10
Abdul Aziz Wahab, Metode Dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Bandung:
Alfabeta, 2008).
11
Sunoto,. (Hasil Wawancara di SMP Negeri 1 Umbulsari, Jember: 2021)

5
mereka dalam melakukan proses belajar mengajar di kelas sehingga tingkat
penguasaan materi yang diterima juga berbeda antara peserta didik yang satu
dengan yang lainnya, karena adanya tingkat penguasaan materi yang diterima
berbeda maka ketuntasan maupun hasil belajar antar peserta didik juga
berbeda. Tidak hanya itu, peneliti juga mendapat informasi bahwa motivasi
belajar peserta didik dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam terbilang
rendah, hal ini dapat diketahui dari banyaknya siswa yang kurang aktif dalam
proses pembelajaran, kurang fokus, mengantuk, bahkan asik dengan
kegiatannya sendiri pada saat proses belajar mengajar berlangsung.12
Permasalahan-permasalahan tersebut juga tidak sepenuhnya terjadi karena
kurangnya fasilitas yang terdapat dalam sekolah, karena pada saat
observasi tanggal 20 November 2021 di SMP Negeri 1 Umbulsari peneliti
melihat terdapat dua laboratorium yang dimiliki dengan fasilitas yang cukup
memadai, sehingga yang menjadi faktor dalam permasalahan tersebut ada
pada diri peserta didik karena kurangnya kemauan dan motivasi peserta didik
dalam mempelajari ilmu-ilmu yang sudah diajarkan sehingga dampaknya
ketidak tuntasan dalam hasil belajar.13 Tidak hanya itu, faktor model maupun
metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam mengajar juga dapat
memberi dampak terhadap respon dan juga hasil belajar peserta didik, karena
guru dan juga model pembelajaran yang digunakan memiliki peran penting
dalam proses belajar mengajar.
12
Sunoto,. (Hasil Wawancara di SMP Negeri 1 Umbulsari, Jember:2021).
13
Sunoto,. (Hasil Observasi di SMP Negeri 1 Umbulsari, Jember:2021)

6
Dari berbagai permasalahan tersebut solusi yang dapat ditawarkan
yaitu seorang pendidik dapat menggunakan berbagai macam inovasi dalam
penggunaan model pembelajaran yang ada, karena penggunaan model
pembelajaran yang baik dan juga tepat sangat penting dan berpengaruh dalam
proses belajar mengajar. Model pembelajaran sendiri dapat dijabarkan
sebagai suatu usaha yang dapat dilakukan oleh guru dalam menjalankan
perannya serta dapat digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan
pembelajaran.14 Dalam penjabaran tersebut model pembelajaran ini dapat
dikatakan sebagai cara ataupun prosedur yang dapat dilakukan oleh guru
untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, apalagi pada pembelajaran
IPA yang sering dianggap sulit oleh peserta didik. Salah satu inovasi model
pembelajaran yang dapat digunakan dan ditawarkan menjadi solusi dalam
proses belajar mengajar yaitu dengan menggunakan model problem solving.
Problem solving atau pembelajaran berbasis masalah merupakan
salah satu bentuk pengembangan kurikulum dan proses pembelajaran yang
secara sadar menggunakan strategi pemecahan masalah dengan
memposisikan peserta didik untuk berperan aktif sebagai pemecah dari
permasalahan tersebut dan juga menjadikan masalah sebagai titik tolak
pembahasan untuk dianalisis oleh peserta didik.15 Istilah problem solving
sering digunakan dalam berbagai bidang ilmu dan secara garis besar problem
14
Muhamad Afandi, Evi Chamalah, and Oktarina Puspita Wardani, Model Dan Metode
Pembelajaran Di Sekolah (Semarang: Unissula Press, 2013).
15
Yeni Dwi Kurino, „Problem Solving Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Di Kelas V Sekolah Dasar‟, 4.1 (2018).

7
solving dapat dikatakan sebagai proses (as a process) yang dapat diartikan
bahwa problem solving ditetapkan dan dianggap sebagai proses pengajaran
yang memerlukan adanya metode, prosedur, strategi dan heuristik yang
digunakan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah, karena implikasi
dalam pemecahan masalah ini mengakomodasi tahap-tahap pemecahan
masalah dengan sistematis dan terstruktur.16
Problem solving ini juga termasuk dalam konsep pembelajaran yang
dapat membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang menitik
beratkan pada sebuah permasalahan yang relevan bagi siswa dan
memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang lebih
nyata atau realistik.17 Problem solving dapat ditawarkan menjadi solusi pada
penelitian ini dikarenakan siswa diajak berperan aktif, berkolaboratif dan
juga proses pembelajarannya berpusat kepada siswa. Tidak hanya itu,
pembelajaran berbasis masalah ini juga dapat mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah dan kemampuan belajar mandiri yang sangat diperlukan
oleh peserta didik. Adanya suatu permasalahan dalam pembelajaran juga
dapat mendorong peserta didik untuk belajar lebih kreatif dan juga aktif
dalam mencari solusi untuk permasalahan yang ada, dan hal itu dapat
memungkinkan dalam meningkatkan motivasi peserta didik untuk mencari
informasi tentang apa yang sedang dipelajari dan juga dapat meningkatkan
hasil belajar. Maka, dari semua uraian diatas peneliti tertarik untuk
16
Nurdyansyah dan Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 (Sidoarjo:
Nizamial Learning Center, 2016).
17
Haidir and Salim, Strategi Pembelajaran Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan
Belajar Siswa Secara Transformatif (Medan: Perdana Publishing, 2012).

8
melakukan suatu penelitian tentang Penerapan Model Pembelajaran Problem
Solving Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII
Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia Di SMP Negeri 1 Umbulsari Tahun
Pelajaran 2021/2022.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang diatas penulis melihat adanya suatu
permasalahan yang layak untuk diadakan penelitian lebih lanjut, adapun
masalahnya sebagai berikut:
a. Bagaimana langkah-langkah model pembelajaran problem solving untuk
meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 1
Umbulsari?
b. Bagaimana peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan model
pembelajaran problem solving pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1
Umbulsari?
C. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan yang akan dicapai
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Mendeskripsikan langkah-langkah model pembelajaran problem solving
untuk meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Umbulsari.
b. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan
model pembelajaran Problem solving pada siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Umbulsari.

9
D. MANFAAT PENELITIAN
Dalam suatu penelitian, selain terdapat tujuan penelitian juga terdapat
manfaat penelitian, penjabaran manfaat pada hasil penelitian yang telah
dilaksanakan sangat penting, karena bisa memberikan gambaran kepada
pembaca tentang hasil dan pengaruh dari penelitian yang sudah dilakukan.
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penilitian yang berjudul Penerapan
Model Pembelajaran problem solving Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia Di
SMP Negeri 1 Umbulsari Tahun Pelajaran 2021/2022 sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Dalam perkembangan ilmu pendidikan, penelitian ini diharapkan dapat
berkontribusi dalam meningkatkan mutu pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran problem solving khususnya pada mata
pelajaran ilmu pengetahuan alam.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa
informasi maupun referensi dalam penggunaan model pembelajaran
di kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
b. Bagi Peserta Didik
Pada hasil penelitian nanti penggunaan model pembelajaran problem
solving ini diharapkan dapat membantu peserta didik dalam proses

10
pembelajaran sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk terus
belajar, meningkatkan hasil belajar, dan meminimalisir kesulitan
dalam proses pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan menjadi tolak ukur maupun referensi dalam
pengambilan kebijakan dalam penambahan variasi model
pembelajaran yang digunakan disekolah.
d. Bagi Penulis
Segala proses penelitian yang dilakukan diharapkan dapat
memberikan wawasan penulis tentang penggunaan model
pembelajaran problem solving dalam meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam.
E. DEFINISI ISTILAH
a. Model Pembelajaran
Model pembelajaran dapat dijabarkan sebagai suatu usaha atau strategi
yang dapat digunakan guru dalam proses belajar mengajar untuk mencapai
suatu tujuan pembelajaran .
b. Problem Solving
Problem solving merupakan salah satu bagian dari model pembelajaran
yang dapat didefinisikan sebagai suatu cara pemberian bahan
pembelajaran dengan menggunakan permasalahan sebagai tolak ukur yang
dapat dianalisis untuk mencari jawaban maupun solusi oleh peserta didik.

11
c. Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan suatu tindakan berupa dorongan yang timbul
dari dalam diri siswa (intrinsik) ataupun timbul dari luar diri siswa
(ekstrinsik) untuk melakukan sesuatu.
d. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh peserta
didik baik dalam ranah afektif, psikomotorik, maupun kognitif yang
dihasilkan dari proses belajar, pengalaman, dan pengaruh lingkungan yang
ada disekitarnya.
e. Sistem Ekskresi Manusia
Sistem ekskresi pada manusia dapat dijabarkan sebagai proses pengeluaran
zat-zat sisa metabolisme dalam tubuh yang sudah tidak digunakan lagi.
Organ-organ tubuh manusia yang berperan dalam sistem ekskresi meliputi
kulit, ginjal, paru dan juga hati.
F. HIPOTESIS
Hipotesis dapat diartikan sebagai jawaban sementara terhadap suatu
permasalahan penelitian atau suatu rumusan masalah. Hipotesis dalam
penetilitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan bahwa model pembelajaran
problem solving dengan tahapan identifikasi masalah, mendefinisikan
masalah, mencari solusi, melaksanakan strategi, mengkaji kembali dan
mengevaluasi pengaruh dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
kelas VIII pada materi sistem ekskresi manusia di SMP Negeri 1 Umbulsari.

12
G. SISTEMATIKA PENULISAN
Untuk memudahkan penyelesaian dari penelitian ini, maka penulis
menyusun sistematika penulisan sebagai berikut :
BAB I. PENDAHULUAN
Berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan
masalah, definisi istilah, hipotesis, dan sistematika penulisan.
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
Memuat uraian tentang tinjauan pustaka terdahulu dan kerangka teori
yang relevan yang terkait dengan tema skripsi
BAB III. METODE PENELITIAN
Memuat secara rinci pendekatan dan jenis penilitian yang digunakan,
prosedur penelitian, pelaksanaan siklus penelitian, teknik pengumpulan dan
analisis data, indikator kinerja, tim peneliti, dan terakhir jadwal penelitian.
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berisi tentang gambaran objek penelitian, hasil penelitian, serta
pembahasan penelitian yang telah dilaksanakan.
BAB V. PENUTUP
Bab terakhir berisi kesimpulan, saran-saran ataupun rekomendasi.
Kesimpulan menyajikan secara ringkas seluruh penemuan penelitian yang
memiliki hubungan dengan masalah penelitian. Kesimpulan diperoleh
berdasarkan hasil analisis dan interpretasi data yang telah diuraikan pada bab-
bab sebelumnya. Saran-saran dirumuskan berdasarkan hasil penelitian, uraian
mengenai tahapan-tahapan yang perlu diambil oleh pihak-pihak terkait dengan
hasil penelitian yang bersangkutan. Saran diarahkan pada dua hal, yaitu :

13
1. Saran dalam usaha memperluas hasil penelitian, misalnya disarankan
adanya penelitian lanjutan.
2. Saran untuk menentukan kebijakan di bidang-bidang terkait dengan
masalah ataupun fokus penelitia

14
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu merupakan sebuah usaha peneliti untuk mencari suatu
perbandingan yang dapat ditemukan ide untuk penelitian yang akan dilakukan.
Selain itu, penelitian terdahulu dapat membantu suatu penelitian untuk
menunjukkan keorisinilan dalam penelitian. Adapun penelitian yang relevan
yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini yakni sebagai
berikut :
a. Riris Haryani Firdaus. 2022. “Model Pembelajaran Problem Solving
untuk Meningkatkan Motivasi daan Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS 2
di SMAN 1 Mantup Lamongan.”
Pada penelitian ini dirancang menggunakan metode penelitian
tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua siklus pembelajaran.
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana
penerapan model problem solving dapat meningkatkan kemampuan
motivasi serta hasil belajar siswa. Tahapan yang dilaksanakan dalam
penelitian ini menerapkan model Kemmis & Mc Taggart yang didahului
dengan perencanaan (Planning), pelaksanaan (Acting), pengamatan
(Observing), dan refleksi. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, dapat
dibuktikan bahwa penerapan model problem solving dapat meningkatkan
motivasi dan juga hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-
14

15
rata siklus I sebesar 78,61% mengalami peningkatan pada siklus II
menjadi 92%.18
b. Neni Yunaeti. 2019. “Implementasi Model Pembelajaran Problem
Solving Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar
Matematika Pada Siswa Kelas X Bisnis dan Pemasaran 3 SMKN 1
Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.”
Penelitian ini menggunakan metode PTK dengan dua siklus yang
dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipatif. Berdasarkan hasil
penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model problem
solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika materi pokok persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak
satu variabel. Peningkatan tersebut didukung dengan data penelitian yang
menunjukkan adanya peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar.
Pada pra siklus ketuntasan siswa hanya mencapai 36%, setelah
dilaksanakan tindakan pada siklus I dengan model pembelajaran problem
solving ketuntasan persentase prestasi belajar siswa masih mencapai
67%, dan pada siklus II mengalami kenaikan sebesar 89%. Penerapan
model pembelajaran problem solving juga dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa dengan persentase rata-rata skor akhir sebanyak 61%, dan
pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 88%.19
18
Riris Haryani Firdaus, „Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Motivasi
Daan Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS 2 Di SMAN 1 Mantup Lamongan‟, Jurnal Reforma, 11.1
(2022), 42–52.
19
Neny Yunaeti, „Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving Dalam Upaya
Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X Bisnis Dan Pemasaran
3 SMKN 1 Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019‟, Jurnal Silogisme, 4.1 (2019), 30–34.

16
c. Ayu Komang Ratna Dewi. 2021. “Implementasi Model Pembelajaran
Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS.”
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar IPS siswa dengan mengimplementasikan model
pembelajaran problem solving. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dengan dua siklus dan
setiap siklus terdapat tiga kali pertemuan. Data hasil penelitian ini
diperoleh dengan menggunakan metode tes. Hasil penelitian yang telah
dilakukan menunjukkan bahwa adanya peningkatan rata-rata hasil belajar
dari 76,56 pada siklus I meningkat menjadi 80,39 pada siklus II, dan
presentase ketuntasan hasil belajar dari 68,97% dari siklus I meningkat
menjadi 89,66% pada siklus II. Perolehan data pada penelitian ini sudah
mencapai standard ketuntasan yang sudah ditetapkan yaitu dengan KKM
sebesar 70.20
d. Toroziduhu Waruwu‟, Natalia Kristiani Lase‟, dkk. 2021. “Penerapan
Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Siswa SMP Negeri 4 Mazo Tahun Ajaran 2020/2021.”
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan
kualitas dan rata-rata hasil belajar siswa dengan menerapkan model
pembelajaran problem solving. Pada penelitian ini dirancang
menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek
penelitian adalah siswa kelas VIII A yang berjumlah 20 orang.. Tahapan
20
Ayu Komang Ratna Dewi, „Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPS‟, Journal Of Education Action Research, 5.1 (2021), 80–85.

17
yang dilaksanakan dalam penelitian ini menerapkan model spiral yang
didahului dengan perencanaan (Planning), pelaksanaan (Acting),
pengamatan (Observing), dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa kualitas pembelajaran melalui penerapan model problem solving
pada matapelajaran IPA pada siklus I yaitu 61,41% yang tergolong
kriteria cukup dan pada siklus II yaitu meningkat menjadi 97,13%
dengan kriteria baik sekali.21
Tabel 2.1 Persamaan dan perbedaan penelitian terdahulu

dengan penelitian yang dilaksanakan
Nama Peneliti Judul Persamaan Perbedaan

Riris Haryani Model Persamaan pada Perbedaan pada
Firdaus. Pembelajaran penelitian yang penelitian yang
Problem dilakukan ini yaitu dilakukan ini yaitu
Solving untuk - Menggunakan sebagai berikut :
Meningkatkan model - Pada penelitian ini
Motivasi daan pembelajaran menggunakan
Hasil Belajar problem solving model PTK oleh
Sejarah Kelas sebagai model Kurt Lewin
XI IPS 2 di bantuan dalam sedangkan
SMAN 1 pembelajaran. penelitian yang
Mantup - Menggunakan akan dilakukan
Lamongan. metode menggunakan
penelitian model PTK oleh
tindakan kelas Kemmis & Mc.
- Memiliki fokus Taggart
pembahasan - Matapelajaran
yang sama yaitu yang digunakan
motivasi dan berbeda
hasil belajar - Subjek yang
siswa. digunakan berbeda
- Analisis data - Teknik
menggunakan pengumpulan data
kualitatif dan berbeda
kuantitatif
21
Toroziduhu Waruwu‟, Natalia Kristiani Lase‟, and Boysman Hulu, „Penerapan Model
Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Negeri 4
Mazo Tahun Ajaran 2020/2021‟, Jurnal Pendidikan Biologi, 1.1 (2021), 25–31.

18
Neni Yunaeti Implementasi Persamaan pada Perbedaan pada

Model penelitian yang penelitian yang
Pembelajaran dilakukan ini yaitu dilakukan ini yaitu
Problem - Fokus penelitian sebagai berikut :
Solving Dalam yang sama yaitu - Teknik
Upaya meningkatkan pengumpulan data
Meningkatkan motivasi dan memiliki
Motivasi Dan hasil belajar perbedaan seperti
Hasil Belajar - Menggunakan pada penelitian ini
Matematika penelitian hanya
Pada Siswa tindakan kelas menggunakan
Kelas X Bisnis dengan dua observasi dan tes
dan Pemasaran siklus tulis sedangkan
3 SMKN 1 - Menggunakan penelitian yang
Banjar Tahun model akan dilakukan
Pelajaran pembelajaran menggunakan
2018/2019 problem solving angket,
sebagai model wawancara,
bantuan dalam observasi,
pembelajaran. dokumentasi, dan
- Penelitian tes
dilaksanakan - Matapelajaran
secara dan materi yang
kolaboratif dan digunakan
partisipatif berbeda
dengan - Tempat, dan
pengumpulan subjek yang
data digunakan
menggunakan berbeda
observasi
partisipan dan
tes tertulis
Ayu Komang Implementasi Persamaan pada Perbedaan penelitian
Ratna Dewi Model penelitian yang yang dilakukan oleh
Pembelajaran dilakukan ini yaitu: Ayu Komang Ratna
Problem - Sama-sama Dewi dengan
Solving Untuk menggunakan penelitian yang akan
Meningkatkan model dilakukan yaitu
Hasil Belajar pembelajaran terletak pada fokus
IPS problem solving pembahasannya, tidak
sebagai model hanya tentang
bantuan dalam
peningkatan hasil
pembelajaran
- Sama-sama belajar tapi juga
menggunakan tentang peningkatan
dua siklus dalam motivasi belajar siswa.
proses penelitian Selain itu teknik

19
- Fokus analisis data juga

pembahasan terdapat perbedaan
sama-sama yaitu pada penelitian
membahas yang akan dilakukan
tentang tidak hanya
peningkatan hasil
menggunakan tes tapi
belajar
- Teknik juga akan
pengumpulan menggunakan angket,
datanya sama- wawancara, observasi
sama dan juga dokumentasi.
menggunakan Pertemuan setiap
observasi dan jugasiklus pada penelitian
tes ini juga berbeda, pada
penelitian yang akan
dilakukan hanya
menggunakan 2 kali
pertemuan saja
sedangkan penelitian
yang sudah dilakukan
menggunakan 3 kali
pertemuan. Dan
terakhir perbedaannya
terdapat pada subjek,
tempat penelitian dan
juga mata pelajaran
yang akan di bahas.
Toroziduhu Penerapan Persamaan pada Perbedaan pada
Waruwu‟, Model penelitian yang penelitian yang
Natalia Kristiani Pembelajaran dilakukan ini yaitu: dilakukan yaitu
Lase‟, Boysman Problem - Sama-sama sebagai berikut :
Hulu Solving Untuk menggunakan - Pertemuan setiap
Meningkatkan model siklus berbeda,
Hasil Belajar pembelajaran pada penelitian
IPA Siswa problem solving ini pertemuan
SMP Negeri 4 sebagai model pada setiap siklus
Mazo Tahun bantuan dalam dilaksanakan 3
Ajaran pembelajaran kali sedangkan
2020/2021. - Sama-sama penelitian yang
menggunakan akan dilakukan
dua siklus dalam menggunakan 2
proses penelitian kali pertemuan
dengan setiap - Fokus
siklus terdapat 2 pembahasan pada
kali pertemuan penelitian ini
- Fokus hanya pada
pembahasan peningkatan hasil

20
sama-sama belajar
membahas sedangkan
tentang penelitian yang
peningkatan akan dilakukan
hasil belajar. juga berfokus
- Menggunakan pada motivasi
teknik hasil belajar
pengumpulan siswa
data yang sama - Tempat dan
persis subjek penelitian
- Mata pelajaran yang digunakan
yang digunakan berbeda.
sama
B. Kajian Teori
1.1 Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan suatu bentuk yang menggambarkan
proses pembelajaran dari awal hingga akhir yang disajikan secara khusus
atau khas oleh guru.22 Model pembelajaran juga didefinisikan sebagai
prosedur yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang didalamnya meliputi strategi, teknik, metode, media,
dan juga alat penilaian pembelajaran.23
1.2 Ciri-ciri Model Pembelajaran
Model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Memiliki misi ataupun tujuan tertentu pada pendidikan
b. Dapat dijadikan pedoman untuk memperbaiki kegiatan belajar
mengajar di kelas
c. Memiliki bagian-bagian model yang dinaman sintak (urutan atau
tahapan-tahapan pembelajaran)
22
Helmiati, Model Pembelajaran (yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012).
23
Afandi, Chamalah, dan Wardani, Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah, 2013.

21
d. Memiliki dampak sebagai suatu akibat adanya penerapan model
pembelajaran. Dampak tersebut diantaranya hasil belajar yang dapat
diukur dan juga hasil belajar jangka panjang.
e. Membuat persiapan mengajar dengan pedoman model pembelajaran
yang dipilihnya.24
2.1 Definisi Problem Solving
Problem solving secara bahasa berasal dari dua kata yakni problem
dan solves. Makna dari kata problem yaitu “a think that is difficult to deal
with or understand” ( suatu hal yang sulit untuk melakukan ataupun
memahaminya), bisa juga diartikan sebagai “a question to be answered or
solved” ( pertanyaan yang membutuhkan jawaban atau jalan keluar ),
sedangkan solve bisa diartikan sebagai “to find an answer to problem”
(mencari jawaban dari suatu masalah).25 Jadi secara terminologi model
pembelajaran problem solving dapat dijabarkan sebagai suatu proses
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan dan
mengimplementasikan kemampuan peserta didik melalui keaktifan dalam
berpikir untuk menyelesaikan atau menemukan solusi dari suatu
permasalahan.26 Dalam pelaksanaan model problem solving peserta didik
dihadapkan dengan suatu permasalahan yang mengharuskan mereka untuk
mencari sendiri bagaimana pemecahan dan penyelesaian masalah tersebut.
24
Nurdyansyah and Eni Fariyarul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013
(Sidoarjo: Nizamial Learning Center, 2016).
25
Putri Rohani, Salman, and Yulda Dina Septiana, „Model Pembelajaran Problem Solving‟, Al-
Kahfi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6.2 (2021), 8–19.
26
Rohani, Salman, Septiana, Model Pembelajaran Problem Solving, 2021.

22
2.2 Tujuan Problem Solving
Menurut W. Gulo dalam Putri Rohani, dkk. memaparkan bahwa tujuan
utama dari penggunaan model pembelajaran problem solving ini adalah
sebagai berikut:
a. Mengembangkan kemampuan berfikir peserta didik terutama dalam
mencari dan menemukan sebab-akibat serta tujuan dari suatu
permasalahan. Model pembelajaran ini mampu membimbing peserta
didik dalam mengambil tahapan atau langkah-langkah dalam
memecahkan permasalahan.
b. Memberikan pengetahuan serta kemampuan secara nyata kepada
peserta didik yang bernilai dan bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.
Penggunaan model pembelajaran problem solving ini memberikan
pengalaman yang nyata mengenai bagaimana tahapan-tahapan dalam
memecahkan masalah dan kemampuan ini dapat diterapkan untuk
menghadapi masalah-masalah lain di dalam masyarakat.27
2.3 Karakteristik Pembelajaran Problem Solving
Karakteristik proses belajar mengajar menggunakan problem solving
yaitu sebagai berikut :
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah
Mengorganisasikan suatu pembelajaran dengan pertanyaan
ataupun masalah yang keduanya secara sosial sangat penting dan
secara pribadi sangat bermakna untuk siswa.
27
Rohani, Salman, dan Septiana, „Model Pembelajaran Problem Solving‟, 2021.

23
b. Berfokus pada keterkaitan antardisiplin
Pembelajaran problem solving berpusat pada mata pelajaran
tertentu saja, meskipun demikian masalah yang akan diselidiki
merupakan masalah yang benar-benar dipilih secara nyata sehingga
dalam pemecahannya siswa mampu meninjau masalah tersebut dari
berbagai mata pelajaran
c. Penyelidikan autentik
Pembelajaran menggunakan problem solving mengajarkan kepada
siswa melakukan penyelidikan secara autentik untuk mencari sebuah
solusi atau penyelesaian secara nyata. Siswa diharuskan untuk
menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis,
mengumpulkan dan melakukan eksperimen (jika diperlukan), hingga
merumuskan kesimpulan.
d. Menghasilkan penyelesaian masalah
Pembelajaran problem solving menuntut siswa untuk merancang
dan menghasilkan cara ataupun strategi yang dapat digunakan dalam
menyelesaikan suatu masalah yang dihadapi atau dipelajari.
e. Kolaborasi
Pembelajaran problem solving diharapkan mampu bekerja sama
antara satu dengan yang lain secara berpasangan maupun dalam
kelompok kecil.28
28
Fery Kurniawan Ady Putra and Budihardjo AH, „Penerapan Model Pembelajaran Problem
Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII TKR 1 Pada Mata Pelajaran Sistem
Pengapian Konvensional Di SMK Negeri 1 Madiun‟, Jurnal Pendidikan Teknik Mesin (JPTM), 2.3
(2014), 1–8.

24
2.4 Sintaks Model Problem Solving
Menurut Made Wena dalam Ii Wartini, dkk. menjabarkan bahwa
langkah-langkah pembelajaran menggunakan problem solving terdiri dari
lima tahapan yaitu identifikasi masalah, mendefinisikan masalah, mencari
solusi, melaksanakan strategi, dan mengkaji kembali serta mengevaluasi
pengaruh. Secara rinci model pembelajaran problem solving adalah
sebagai berikut:29
a. Identify the problem (Identifikasi masalah)
Identifikasi masalah merupakan tahap awal dari proses
pembelajaran problem solving ini. Dalam tahapan ini guru
membimbing siswa dalam memahami aspek-aspek permasalahan.
Seperti menganalisis permasalahan, mengajukan pertanyaan, dan
memetakan permasalahan.
b. Define the problem (Mendefinisikan masalah)
Pada tahapan mendefinisikan masalah kegiatan guru yaitu
membantu dan membimbing siswa, mencari dan menyaring berbagai
informasi yang ada hingga sampai pada perumusan permasalahan.
c. Explore Solution (Mencari solusi)
Pada tahapan ini guru membimbing dan membantu siswa untuk
mencari berbagai cara dalam pemecahan masalah, melihat berbagai
alternatif pemecahan masalah dari beberapa sudut pandang, dan
akhirnya menentukan satu alternatif pemecahan masalah yang tepat.

29
Ii Wartini, Hilman Mangkuwibawa, and Cecep Anwar, „Penerapan Metode Problem Solving
Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika‟, Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education,
1.2 (2018), 1–9 <https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3519>.

25
d. Act on the strategy (Melaksanakan strategi)
Pada tahapan ini, guru membimbing siswa untuk melakukan
langkah-langkah pemecahan masalah sesuai dengan cara yang dipilih.
Selain itu, guru juga membimbing tahap demi tahap dalam melakukan
pemecahan masalah.
e. Look back the effect (Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh)
Pada tahapan yang terakhir ini guru membimbing siswa untuk
melihat maupun mengoreksi kembali cara-cara pemecahan masalah
yang telah dilakukan, apakah sudah benar, sudah lengkap dan
sempurna.
2.5 Kelebihan dan Kelemahan Problem Solving
a. Kelebihan problem solving
Sebagai suatu model pembelajaran yang dapat digunakan, maka
pembelajaran berbasis problem solving ini memiliki kelebihan yaitu:
- Melatih siswa untuk menghadapi permasalahan atau situasi rumit
yang datang secara spontan.
- Melatih siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan juga bertanggung jawab
- Melatih siswa untuk menyelesaikan masalah dengan logika
- Siswa mampu mencari jalan keluar atau solusi dari setiap masalah
dan kesulitan yang dihadapi
- Melatih siswa untuk lebih percaya diri dalam setiap kegiatan
- Siswa dapat mampu menganalisis permasalahan dari berbagai aspek

26
- Menjadikan pendidikan di sekolah lebih relevan atau sejalan dengan
kehidupan, terutama dunia kerja
- Melatih siswa untuk merencanakan sebuah penemuan
- Merangsang bagi perkembangan kemajuan berpikir kritis siswa
untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi secara tepat
b. Kelemahan problem solving
- Sangat susah menentukan permasalahan yang benar-benar cocok
dengan tingkat kemampuan siswa
- Membutuhkan alokasi waktu pembelajaran yang lebih panjang
- Proses pembelajaran yang dilakukan hanya berdasarkan masalah
- Kurang efektif apabila ada siswa yang pasif dalam proses
pembelajaran
- Membutuhkan rancangan yang teratur dan matang.30
3.1 Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai daya upaya
yang dapat mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.31 Motivasi
dapat dijabarkan sebagai suatu dorongan atau daya penggerak dari luar
maupun dalam untuk melakukan sesuatu. Motivasi juga dapat
didefinisikan sebagai suatu perubahan tenaga yang dimiliki oleh diri
seseorang yang ditandai dengan adanya dorongan dan reaksi-reaksi usaha
30
31
Samsidar, „Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Materi Membaca Cerita Dengan Menggunakan Strategi SQ3R (Survey, Question, Read, Recite,
Review ) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 106833 Desa Wonosari Kecamatan Tanjung Morawa
Kabu‟ (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2019).

27
untuk mendapatkan tujuan dalam memenuhi kebutuhannya.32 Jadi secara
sederhana motivasi dapat dijabarkan sebagai suatu dorongan yang dimiliki
seseorang yang dapat merangsang diri untuk melakukan tindakan-tindakan
atau melakukan sesuatu. Sedangkan belajar merupakan suatu proses
berubahnya tingkah laku seseorang yang relatif menetap pada dirinya
sebagai hasil dari pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya
yang menyangkut dari segi kognitif, psikomotorik, dan juga afektif. Dari
penjabaran tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah
suatu dorongan yang ada dalam diri individu yang menyebabkan adanya
kegiatan belajar untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan.
3.2 Macam-Macam Motivasi Belajar
Para ahli membedakan motivasi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik, kedua motivasi tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut:33
1. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik merupakan suatu motivasi yang berasal dari diri
sendiri. Motivasi ini merupakan suatu aktivitas yang dimulai dan
diteruskan dari suatu kebutuhan dan dorongan yang mutlak berasal
dari hati sanubarinya, umumnya hal ini terjadi karena adanya
kesadaran pentingnya untuk melakukan sesuatu yang dikehendaki,
atau dapat juga karena dorongan bakat dan minat yang mereka pelajari.
32
Samsidar, „Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Materi Membaca Cerita Dengan Menggunakan Strategi SQ3R (Survey, Question, Read, Recite,
Review ) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 106833 Desa Wonosari Kecamatan Tanjung Morawa
Kabu‟, 2019.
33
Muhammad Fathurrohman, Belajar & Pembelajaran (Yogyakarta: Teras, 2012).

28
2. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik merupakan suatu motivasi atau dorongan yang
berasal dari luar diri sendiri. Motivasi ekstrinsik sebagai motivasi yang
mendapatkan dorongan dari luar diri sendiri misalnya hadiah, pujian,
penghargaan, dorongan dari orang tua maupun yang lainnya.
3.3 Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi merupakan kegiatan yang dapat mempengaruhi seseorang untuk
menggapai segala sesuatu yang diinginkan dalam segala tindakan. Maka
dari itu motivasi memiliki beberapa fungsi sebagai berikut :
a. Mengarahkan kepada kegiatan belajar
b. Memberikan semangat belajar yang besar
c. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir.
d. Memberikan informasi tentang kekuatan usaha belajar34
4.1 Pengertian Hasil Belajar
Hubungan atau interaksi antara pendidik dengan peserta didik
yang diterapkan secara sadar dan terencana dengan sangat baik di dalam
maupun di luar ruangan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik
dilakukan oleh hasil belajar. hasil belajar dapat dirumuskan dalam bentuk
kemampuan dan kompetensi yang bisa diukur dan dapat dipertunjukkan
melalui performance peserta didik.35 Menurut S. Nasution hasil belajar
adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai
pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan serta penghayatan dalam
34
Muhammad Fathurrohman, Belajar & Pembelajaran (Yogyakarta: Teras, 2012)
35

29
diri pribadi individu yang belajar.36 Hasil belajar juga dapat dijabarkan
sebagai angka yang diperoleh peserta didik yang telah berhasil
menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran yang sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan.37 Hasil belajar ini dapat dilihat dalam beberapa
aspek seperti pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, emosional, hubungan
sosial dengan lingkungannya, sikap, budi pekerti, dan lain sebagainya.
Seorang individu yang telah melakukan aktivitas belajar akan dapat
terlihat terjadinya suatu perubahan dalam salah satu ataupun banyak aspek
tingkah laku sebagai akibat dari proses hasil belajar.
4.2 Kriteria Keberhasilan Pembelajaran
Kriteria keberhasilan pembelajaran dari sudut proses yang dilakukan dapat
dijabarkan sebagai berikut :
a. Sebelum pembelajaran dilaksanakan, pendidik harus merencanakan
dan mempersiapkan terlebih dahulu pembelajaran dengan melibatkan
peserta didik secara sistematik.
b. Pendidik dapat memotivasi peserta didik dalam aktivitas belajar
sehingga peserta didik melakukan aktivitas belajar dengan sungguh-
sungguh, dan tidak adanya suatu paksaan untuk memperoleh
pengetahuan yang lebih luas.
36
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru.
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011).
37
Tisza Rizky Melinda, „Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Melalui Metode Problem Solving Siswa Kelas IV MIN 1 Adirejo Kecamatan Pekalongan
Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2017/2018‟ (Institut Agama Islam Negeri Metro,
2018).

30
c. Peserta didik memiliki kesempatan untuk mengevaluasi dan menilai
sendiri hasil belajar yang dicapainya ataukah peserta didik tidak
memahami apakah yang mereka perbuat itu salah atau benar.
d. Proses pembelajaran dapat melibatkan semua peserta didik dalam satu
kelas tertentu yang aktif dalam belajar.
e. Suasana yang terjadi pada saat proses belajar mengajar cukup
menyenangkan dan merangsang peserta didik untuk aktif belajar
ataukah suasana yang terjadi cukup mencemaskan dan menakutkan.38
5.1 Pengertian Sistem Ekskresi Pada Manusia
Sistem ekskresi dapat dijabarkan sebagai suatu proses pengeluaran zat dari
sisa-sisa hasil metabolisme yang sudah tidak digunakan lagi oleh tubuh
manusia. Sisa-sisa dari hasil metabolisme ini berupa senyawa-senyawa yang
bersifat racun (toxic) sehingga jika tidak dikeluarkan atau dibuang dapat
menyebabkan terganggunya fungsi organ-organ yang ada di dalam tubuh.
Organ manusia yang berperan dalam sistem ekskresi pada manusia yaitu kulit,
ginjal, hati, dan paru-paru yang dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Kulit
Sumber : Siti Zubaidah, dkk. 2017

Gambar 2.1 Struktur Anatomi Kulit
38

31
Kulit dapat didefinisikan sebagai lapisan jaringan pelindung terluar pada
permukaan tubuh. Kulit termasuk dalam sistem ekskresi dikarenakan dapat
mengeluarkan zat-zat sisa metabolisme berupa kelenjar keringat. Selain
peran tersebut, kulit juga memiliki peran sebagai pelindung jaringan
dibawahnya dari kerusakan-kerusakan akibat adanya gesekan, penyinaran,
mengurangi kehilangan air dari dalam tubuh, mengatur suhu tubuh, dan juga
dapat berperan menerima rangsangan dari luar. Kulit terdiri dari dua lapisan
berupa lapisan epidermis, dan lapisan dermis (Lapisan kulit jangat).
a. Epidermis ( Lapisan Kulit Ari )
Epidermis merupakan lapisan kulit terluar dan tipis yang
tersusun dari sel-sel epitel yang mengalami keratinisasi
(pendewasaan). Epidermis terdiri dari lapisan tanduk dan juga
lapisan malphigi. Lapisan tanduk yaitu lapisan yang terdiri dari
sel-sel yang mudah mengelupas dan tidak mengandung pembuluh
darah dan juga serabut saraf, sehingga apabila lapisan ini
mengelupas tidak akan mengeluarkan darah. Sedangkan lapisan
malphigi merupakan lapisan yang tersusun dari sel- sel hidup yang
memiliki kemampuan untuk membelah diri, dan tidak hanya itu
lapisan malphigi juga memiliki pigmen yang dapat menentukan
warna kulit dan melindungi sel dari kerusakan-kerusakan akibat
terkena sinar matahari.
b. Dermis ( Lapisan Kulit Jangat )
Dermis merupakan lapisan kulit yang letaknya berada di bawah

32
lapisan epidermis yang lapisannya juga lebih tebal dari pada
lapisan epidermis. Lapisan dermis ini memiliki beberapa jaringan
seperti pembuluh kapiler, kelenjar keringat, kelenjar minyak,
pembuluh darah, ujung-ujung saraf, dan yang terakhir yaitu
jaringan kantong rambut.
2. Ginjal
Ginjal merupakan salah satu bagian dari organ tubuh manusia yang
memiliki peran untuk menyaring darah yang memiliki kandungan zat sisa
metabolisme dari sel diseluruh tubuh. Ginjal juga merupakan salah satu
komponen utama penyusun sistem ekskresi manusia yaitu urine. Pada
tubuh manusia ginjal terletak di kanan dan kiri tulang pinggang, yaitu di
dalam rongga perut pada dinding tubuh bagian belakang (dorsal). Letak
ginjal sebelah kiri lebih tinggi dari pada ginjal sebelah kanan dengan
bentuk yang menyerupai biji kacang merah. Ginjal memiliki warna merah,
hal ini dikarenakan banyaknya darah yang masuk kedalam ginjal.

Gambar 2.3 Ginjal dan struktur penyusunnya

33
Secara umum ginjal terdiri dari tiga bagian yaitu kulit ginjal yang
terletak dibagian luar ginjal dengan nama lain korteks renalis dan
berperan untuk menyaring darah, sumsum ginjal yang terletak pada
bagian tengah ginjal atau yang disebut dengan medulla berfungsi
sebagai tempat perkumpulan pembuluh-pembuluh halus yang
mengalirkan urin ke saluran yang lebih besar, proses yang terjadi
tersebut yaitu reabsorbsi dan augmentasi. Dan yang terakhir yaitu
rongga ginjal yang biasa disebut dengan pelvis renalis berfungsi untuk
menampung urin sementara sebelum dikeluarkan melalui ureter.
3. Hati

Gambar 2.4 Struktur Anatomi Hati
Hati berada di dalam rongga perut sebelah kanan di bawah
diafragma yang dilindungi oleh selaput tipis bernama kapsula hepatitis.
Hati berperan untuk mengekskresikan zat warna empedu yang biasanya
disebut dengan bilirubin, bilirubin dihasilkan dari pemecahan hemoglobin
yang terdapat pada sel darah merah. Selain itu, hati juga memiliki peran
sebagai organ ekskresi, penawar racun, menyimpan glikogen, pembentukan

34
sel darah merah pada janin dan sebagai kelenjar pencernaan. Sel darah
merah yang rusak nantinya akan dihancurkan oleh makrofag didalam hati
dan juga limpa. Hemoglobin yang terkandung dalam sel darah merah
dipecah menjadi zat besi, globin dan juga hemin. Zat besi tersebut
setelahnya dibawa mengarah ke sumsum merah tulang untuk digunakan
dalam pembentukan hemoglobin baru. Globin nantinya akan dipecah
menjadi asam amino untuk digunakan dalam pembentukan protein lain.
Sedangkan hemin diubah menjadi zat warna hijau yang disebut biliverdin.
Biliverdin kemudian diubah lagi menjadi bilirubin yang merupakan zat
warna kuning orange. Bilirubin nantinya akan dikeluarkan bersamaan
dengan getah empedu. Getah empedu dikeluarkan ke usus dua belas jari,
kemudian menuju usus besar. Di dalam usus besar bilirubin diubah
menjadi urobilinogen. Urobilinogen akan diubah menjadi urobilin sebagai
pewarna kuning pada urine dan juga sterkobilin sebagai pigmen coklat
pada feses.
4. Paru-Paru

Gambar 2.5 Struktur paru-paru pada manusia

35
Dalam sistem ekskresi pada manusia paru-paru berperan untuk
mengeluarkan karbondioksida (𝐶𝑂2) dan juga uap air (𝐻2𝑂). Ketika
manusia melakukan pernapasan melalui hidung dan mulut, maka terjadi
proses pertukaran antara gas oksigen dan juga karbondioksida. Oksigen
yang masuk melalui hidung akan pergi menuju trakea melewati
tenggorokan. Pada trakea udara nantinya akan dibagi-bagi ke dalam
saluran-saluran udara yang disebut dengan saluran bronkus dan akan
langsung memasuki paru-paru. Pada paru-paru, udara akan terbagi lagi ke
dalam bronkiolus menuju ke alveolus (kantung udara). Alveolus
merupakan tempat terjadinya pertukaran antara oksigen dan juga
karbondioksida. Dalam alveolus, oksigen akan diserap oleh pembuluh
darah lalu disalurkan ke jantung. Kemudian nantinya organ jantung akan
memompa oksigen untuk sel-sel tubuh. Proses penggunaan oksigen oleh
sel-sel tubuh itulah yang nantinya akan menghasilkan karbondioksida.
Kemudian, karbondioksida tersebut akan diserap oleh darah dan akan
dibawa kembali ke paru-paru untuk dikeluarkan dari tubuh melalui
hembusan napas bersama uap air.
5.1 Gangguan Penyakit Pada Sistem Ekskresi Manusia

Apabila organ-organ ekskresi pada tubuh kita tidak dijaga dengan baik,
maka akan menimbulkan beberapa gangguan atau penyakit, diantaranya yaitu
sebagai berikut :
- Nefritis
Nefritis merupakan penyakit yang disebabkan oleh rusaknya nefron,
terutama pada bagian-bagian glomerulus ginjal, nefritis ini disebabkan
karena adanya infeksi bakteri Streptococcus. Nefritis dapat mengakibatkan

36
masuknya kembali asam urat dan urea ke pembuluh darah (uremia) serta
adanya penimbunan air di kaki yang disebabkan reabsorpsi air yang
terganggu (edema).
- Batu ginjal
Batu ginjal merupakan suatu penyakit yang terjadi akibat terbentuknya
endapan garam kalsium di dalam rongga ginjal (pelvis renalis), saluran
ginjal, ataupun kandung kemih. Endapan ini dapat terbentuk apabila
seseorang terlalu banyak mengonsumsi garam mineral dan kekurangan
minum air serta terlalu sering menahan kencing. Upaya dalam mencegah
terbentuknya batu ginjal yaitu dengan banyak mengkonsumsi air putih
setiap hari, membatasi konsumsi garam karena banyaknya kandungan
natrium pada garam dapat menyebabkan batu ginjal, dan tidak terlalu
sering untuk menahan kencing.
- Albuminuria
Albuminuria yaitu suatu penyakit yang dapat terjadi akibat adanya
kerusakan pada glomerulus yang berperan aktif dalam proses filtrasi,
sehingga ditemukan protein pada urine. Albuminuria dapat terjadi akibat
kurangnya asupan air sehingga menyebabkan beratnya ginjal untuk
bekerja. Mengkonsumsi terlalu banyak protein, kalsium dan juga vitamin
C dapat menyebabkan glomerulus harus bekerja lebih ekstra sehingga
dapat menyebabkan meningkatnya resiko kerusakan.
- Hematuria
Hematuria merupakan penyakit yang dapat ditandai dengan adanya sel
darah merah pada urine. Hal ini dapat terjadi akibat penyakit pada saluran
kemih akibat gesekan dengan batu ginjal. Tidak hanya itu, hematuria juga
dapat disebabkan oleh adanya infeksi bakteri pada saluran kandung kemih.

37
- Diabetes Insipidus
Diabetes insipidus dapat terjadi akibat seseorang kekurangan hormone
ADH atau hormone antidiuretik. Kondisi tersebut dapat menyebabkan
tubuh tidak bisa menyerap air di dalam tubuh, sehingga penderita nantinya
akan lebih sering mengalami buang air kecil. Untuk mengatasinya,
penderita diabetes insipidus dapat diberikan suntikan berupa hormone
antidiuretik sehingga dapat mempertahankan pengeluaran urine secara
normal.
- Kanker Ginjal
Kanker ginjal merupakan sebuah penyakit yang timbul akibat adanya
pertumbuhan sel pada ginjal yang tidak terkontrol di sepanjang tubulus
dalam ginjal. Hal ini dapat menyebabkan adanya darah pada urine,
kerusakan ginjal, dan juga dapat mempengaruhi kerja organ lainnya
apabila kanker ini menyebar sehingga dapat menyebabkan kematian.
Upaya yang bisa dijalankan yaitu dengan menghindari penggunaan-
penggunaan bahan kimia yang dapat memicu adanya kanker.
- Jerawat
Jerawat merupakan suatu kondisi kulit yang dapat terjadi akibat
penyumbatan dan peradangan pada kelenjar sebasea atau kelenjar minyak.
Jerawat dapat timbul akibat kurangnya menjaga kebersihan kulit sehingga
dapat berpotensi terjadi penumpukan kotoran dan kulit mati. Tidak hanya
itu, faktor hormonal yang merangsang kelenjar minyak pada kulit,
penggunaan kosmetik yang berlebihan dapat berpotensi menyumbat pori-

38
pori, dan juga mengkonsumsi makanan yang berlemak secara berlebihan
juga dapat menimbulkan jerawat. Jerawat pada umumnya dapat muncul
pada leher, wajah, dan juga punggung. Hal yang dapat mencegah
terjadinya jerawat yaitu dengan membersihkan wajah secara rutin,
menghindari makanan berlemak yang berlebihan, banyak mengkonsumsi
buah-buahan dan juga menjaga aktivitas tubuh.

39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas
atau disebut juga dengan CAR (Classroom Action Research). Penelitian
tindakan kelas sangat cocok digunakan dalam penelitian ini, dikarenakan
penelitian ini berfokus pada masalah-masalah yang biasanya terjadi di dalam
kelas ataupun pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Penelitian
tindakan kelas ini berasal dari tiga kata yaitu penelitian, tindakan, dan juga
kelas dengan penjelasan sebagai berikut :
1. Penelitian dapat dijabarkan sebagai suatu kegiatan yang mengamati suatu
obyek dengan menggunakan aturan metodologi untuk memperoleh
berbagai data ataupun informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan
mutu dari hal-hal yang menarik dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan dijabarkan sebagai suatu kegiatan yang dengan sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu, dalam penelitian ini berbentuk sebagai
rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas didefinisikan sebagai sekelompok peserta didik yang dalam waktu
bersamaan menerima suatu pelajaran yang sama dari seorang pendidik.39
39
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: Yrama Widya, 2009).
39

40
Dengan penggabungan ketiga kata diatas yakni penelitian, tindakan, dan
kelas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu
bentuk penelitian yang bersifat refleksi dengan melakukan aktivitas dan
tindakan tertentu yang bisa memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan disebuah
kelas untuk mengetahui akibat dari tindakan yang diterapkan pada suatu
subyek penelitian di kelas.40 Dalam penelitian tindakan kelas guru bisa
melakukan sebuah penelitian sendiri terhadap praktik pembelajaran yang
dilakukan di dalam kelas, dengan penelitian tindakan kelas ini juga pendidik
dapat melakukan penelitian terhadap peserta didik dilihat dari interaksinya
dalam pembelajaran sehingga pendidik dapat memperbaiki praktik
pembelajaran di dalam kelas agar lebih efektif. Tujuan utama penelitian
tindakan kelas ini adalah untuk memecahkan persoalan nyata yang terjadi
dalam kelas sekaligus jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat
dipecahkan melalui tindakan yang akan dilakukan, selain itu PTK juga
bertujuan untuk meningkatkan kegiatan guru dalam mengembangkan
profesinya secara professional.41 Jadi secara sederhana penelitian tindakan
40
Mu‟alimin, Penelitian Tindakan Kelas Teori Dan Praktik (Yogyakarta: Ganding Pustaka, 2014).
41
Salim, Karo-karo Isran Rasyid, and Haidir, Penelitian Tindakan Kelas, Penelitian Tindakan
Kelas (Medan: Perdana Publishing, 2015).

41
kelas ini bertujuan untuk mengatasi berbagai persoalan yang nyata untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas.
Dalam memperhatikan tujuan yang dapat dicapai dalam penelitian
tindakan kelas, terdapat sejumlah manfaat penelitian tindakan kelas antara
lain sebagai berikut :
a. Menghasilkan laporan-laporan penelitian tindakan kelas yang dapat
dijadikan sebagai bahan panduan bagi para pendidik dalam
meningkatkan kualitas pembelajarannya.
b. Menumbuhkan dan mewujudkan kerja sama, kolaborasi, dan juga sinergi
pendidik dalam satu naungan sekolah maupun beberapa sekolah untuk
bersama-sama dapat memecahkan masalah dalam pembelajaran dan
dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
c. Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik, nyaman,
menyenangkan, serta melibatkan peserta didik dalam penggunaan
strategi, metode, dan teknik yang digunakan dalam pembelajaran untuk
dipilih secara sungguh-sungguh agar menghasilkan output sesuai
harapan.

42
d. Meningkatkan keterlibatan, ketertarikan, kegairahan dan kesenangan
peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.42
Penelitian tindakan kelas memiliki berbagai karakteristik yang unik yang
dapat dijabarkan sebagai berikut :
a. Penelitian tindakan kelas ini tidak hanya kegiatan yang berusaha
memecahkan masalah saja tetapi juga mencari dukungan ilmiah atas
pemecahan masalah tersebut.
b. Penelitian tindakan kelas termasuk dalam bagian terpenting untuk usaha
mengembangkan profesi pendidik melalui kegiatan berkpikir kritis juga
sistematis dan membelajarkan pendidik untuk menulis dan membuat
catatan.
c. Penelitian tindakan kelas dapat dimulai dari permasalahan kecil ataupun
sederhana, nyata, dan jelas mengenai sesuatu yang terjadi dalam kelas.
d. Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan apabila bertujuan untuk
meningkatkan profesionalitas seorang pendidik dan juga bertujuan untuk
memberoleh sebuah pengetahuan maupun ilmu sebagai upaya pemecahan
suatu permasalahan.43
42
Salim, Rasyid, and Haidir, Penelitian Tindakan Kelas, 2015.
43
Salim, Rasyid, dan Haidir, Penelitian Tindakan Kelas, 2015.

43
Adanya suatu kolaborasi atau kerjasama antara praktisi (pendidik, kepala
sekolah, peserta didik, dan lain-lain) serta peneliti dalam pemahaman,
kesepakatan tentang sebuah permasalahan yang terjadi dan juga pengambilan
keputusan yang akhirnya menghasilkan tindakan yang sama merupakan salah
satu karakteristik yang unik dalam penelitian tindakan kelas. Dalam
penelitian tindakan kelas kolaboratif, kedudukan seorang pengamat atau
peneliti setara dengan pendidik, dalam artian masing-masing memiliki tugas
dan juga tanggung jawab yang saling membutuhkan serta saling melengkapi
satu sama lain.44
Berdasarkan pemaparan jenis penelitian sebelumnya, rancangan ataupun
desain penelitian tindakan kelas yang akan digunakan yaitu model penelitian
tindakan kelas Kemmis & Mc. Taggart yang dalam tahap-tahap
penelitiannya sebagai berikut :
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan tindakan
c. Melaksanakan pengamatan
d. Mengadakan refleksi45
44
Mu‟alimin, Penelitian Tindakan Kelas Teori Dan Praktik, 2014.
45
Mu‟alimin, Penelitian Tindakan Kelas Teori Dan Praktik, 2014

44
B. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 1 Umbulsari dengan subyek penelitian yaitu siswa kelas VIII B
dengan jumlah 35 siswa tahun pelajaran 2021/2022.
C. Prosedur Penelitian
Mengacu dari beberapa sumber penelitian tindakan kelas, penelitian
tindakan kali ini menggunakan model siklus. Masing-masing siklus terdiri dari
beberapa tahapan dengan menggunakan model penelitian tindakan kelas
Kemmis dan Mc Taggart seperti berikut : perencanaan (planning), tindakan
(action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection).
Sumber : Husna Farhana, dkk. 2019

Sumber : Husna Farhana, dkk. 2019
Gambar 3.1 Siklus PTK yang dikembangkan oleh Kemmis
danMc Taggart.

45
- Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini, sebelum melakukan sebuah penelitian seorang peneliti
harus menyusun rumusan masalah, tujuan serta merancang dari setiap
siklus ke siklus, setiap siklus harus dirancang secara matang. Hal-hal yang
direncanakan diantaranya terkait dengan pembuatan rancangan
pelaksanaan pembelajaran (RPP), menentukan tujuan pembelajaran,
menyiapkan model maupun media pembelajaran yang akan digunakan,
menyiapkan materi yang akan diajarkan, membuat lembar observasi untuk
melihat bagaimana perkembangan peserta didik dan proses belajar
mengajar pada saat suatu model diterapkan, dan menyusun tes untuk
mengukur hasil belajar peserta didik selama tindakan penelitian
dilaksanakan.
Pada tahap ini, kegiatan yang akan dilakukan yaitu dengan
melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan
pembelajaran yang telah dibuat. Rencana tindakan yang akan dilakukan
dalam proses pembelajaran yaitu dengan melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan juga
menggunakan model problem solving dalam pembelajaran.
c. Melaksanakan pengamatan
Pada langkah dan kegiatan ini peneliti mengamati proses yang berjalan
pada saat penelitian serta respon peserta didik, partisipasi, prestasi dan

46
juga segala sesuatu yang ditemukan selama berlangsungnya proses belajar
mengajar dengan menggunakan model pembelajaran problem solving.
Saat melakukan pengamatan, seorang peneliti harus memperhatikan segala
aktivitas yang ada di dalam kelas.
d. Mengadakan refleksi
Pada tahapan ini peneliti melakukan perbaikan diri terhadap tindakan
maupun aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan pada saat proses belajar
mengajar dilakukan. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah
adanya penerapan tindakan dan hasil observasi. Refleksi dilakukan oleh
peneliti memiliki kegunaan sebagai bahan pertimbangan apakah kriteria
yang telah ditetapkan sudah tercapai atau belum, jika sudah mulai
mendekati ataupun sudah berhasil pada siklus tindakan tersebut. Sebagai
hasil refleksi peneliti menerapkan siklus II dengan prosedur yang sama
seperti pada siklus I.
- Siklus II
a. Perencanaan
Prosedur pada tahap ini sama dengan siklus I, peneliti merancang dan
membuat RPP baru dengan beberapa revisi dari implementasi perencanaan
siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini melakukan kegiatan yang sama pada siklus I tetapi
dilakukan setelah ada perbaikan, dimana pada proses pembelajaran ini
menggunakan model pembelajaran problem solving siswa lebih aktif,

47
kreatif dan mempunyai pemikiran yang lebih luas terhadap proses belajar
mengajar. peneliti menerapkan model pembelajaran problem solving atau
pemecahan masalah pada materi yang dipelajari. Peneliti juga mengadakan
tes untuk mengetahui apakah penggunaan model problem solving dapat
meningkatkan penguasaan dan hasil belajar serta dapat meningkatkan
motivasi belajar peserta didik atau tidak.
c. Pelaksanaan Pengamatan
Peneliti mengamati dan mencatat segala sesuatu yang ditemukan
selama proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran
problem solving. Dari catatan dan pengamatan tersebut peneliti akan
mendapatkan informasi tentang peningkatan dan pemahaman siswa dalam
materi yang sedang dipelajari.
d. Refleksi
Kegiatan yang dilaksanakan sama dengan kegiatan pada siklus I,
hasil yang didapatkan dari tahapan dan observasi dikumpulkan menjadi
satu dan dianalisis sehingga didapat kesimpulan mengenai tinggi
rendahnya hasil belajar peserta didik selama penggunaan model
pembelajaran problem solving dalam proses belajar mengajar di kelas.
D. Pelaksanaan Siklus Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan melalui 2
siklus dengan tahapan yang sama dan perbaikan dari setiap siklusnya untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa materi sistem ekskresi pada
manusia dengan menggunakan model pembelajaran problem solving.

48
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu tahapan yang paling utama
atau penting dalam melaksanakan penelitian, hal ini dikarenakan tujuan utama
dari penelitian itu sendiri yaitu mendapatkan data. Pengumpulan data pada
penelitian ini dilaksanakan dengan teknik sebagai berikut :
a. Observasi
Observasi merupakan aktivitas mencatat yang dilakukan untuk
mengetahui gejala/peristiwa dengan bantuan alat/instrument.46 Observasi
juga dapat dijabarkan sebagai proses untuk memperoleh suatu data dengan
cara melakukan sebuah pengamatan terhadap orang maupun tempat
dilakukannya penelitian. Teknik pengumpulan data menggunakan
observasi ini dapat dilakukan apabila penelitian berhubungan dengan
perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala yang terjadi di alam dan bisa
juga untuk mengamati responden yang tidak terlalu besar.47 Dalam
penelitian ini observasi yang digunakan yaitu observasi partisipan yang
berfungsi sebagai alat bantu peneliti untuk mengumpulkan data melalui
sebuah pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena
yang diselidiki. Sesuai dengan jenis penelitiannya yaitu penelitian
tindakan kelas, maka kehadiran peneliti sangat diperlukan karena peneliti
merupakan pemberi tindakan dalam penelitian.
Peneliti melakukan kerjasama dengan pendidik mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam di SMP Negeri 1 Umbulsari untuk membahas mengenai

46
Amir Syamsudin, „Pengembangan Instrumen Evaluasi Non Tes (Informal) Untuk Menjaring
Data Kualitatif Perkembangan Anak Usia Dini‟, Jurnal Pendidikan Anak, 3.1 (2014), 403–13.
47
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2011).

49
pengalaman mengajar IPA. Peneliti dalam hal ini bertindak sebagai
pengajar serta membuat rancangan pembelajaran dan menyampaikan
pelajaran dengan model pembelajaran problem solving selama aktivitas
pembelajaran berlangsung.
b. Wawancara
Wawancara atau interview merupakan suatu cara atau kegiatan
tanya jawab secara lisan yang dapat digunakan untuk mendapatkan sebuah
informasi maupun jawaban dari responden. Wawancara ini merupakan
sebuah teknik pengumpulan data apabila seorang peneliti ingin melakukan
studi pendahuluan untuk menemukan sebuah permasalahan yang harus
diteliti dengan cara terstruktur maupun tidak terstruktur , dan dapat
dilakukan melalui tatap muka maupun dengan telepon.48
Dalam penelitian yang dilakukan ini, peneliti melakukan wawancara
dengan guru ilmu pengetahuan alam SMP Negeri 1 Umbulsari untuk
memperoleh informasi dan data tentang kondisi sekolah, tentang
laboratorium dan fasilitas pendukung dalam proses belajar IPA dan juga
memperoleh data tentang gambaran umum bagaimana proses
pembelajaran IPA sebelum adanya penelitian.
e. Angket
Angket atau yang biasa disebut juga dengan kuesioner merupakan
sebuah teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan dengan cara
memberi berbagai pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
48
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, 2011.

50
untuk dijawab.49 Kuesioner ini dapat menggunakan pertanyaan atau
pernyataan tertutup maupun terbuka, dan dapat diberikan secara langsung
maupun dikirim melalui pos atau internet.
f. Tes
Tes dapat didefinisikan serentetan pertanyaan atau latihan yang
dapat digunakan sebagai pengukur pengetahuan, keterampilan diri,
maupun untuk mengetahui bakat yang dimiliki oleh individu maupun
kelompok. Secara sederhana tes dapat diartikan sebagai suatu tindakan
ataupun percobaan yang sengaja dilakukan untuk mengetahui atau
memeriksa pengetahuan dan pemahaman seseorang terhadap sesuatu.
Dalam penelitian ini tes yang digunakan untuk mengetahui kemampuan
peserta didik ada 2 macam yang dapat dijelaskan sebagai berikut :
- Pre Test
Pre Test merupakan tes yang diberikan kepada peserta didik sebelum
tindakan dilakukan, hal ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan peserta didik terhadap materi yang akan diajarkan.
- Post Test
Post Test merupakan tes yang diberikan setiap akhir tindakan yang
dilakukan, hal ini untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
peserta didik dan ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam materi-
materi yang sudah dipelajari.50
49
50
E Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005).

51
g. Dokumentasi
Pengumpulan data menggunakan dokumentasi ini digunakan untuk
merekam segala aktivitas yang terjadi selama penelitian dilakukan.
Dokumentasi tersebut dapat dilakukan melalui kamera maupun alat-alat
lainnya yang dapat digunakan untuk dokumentasi.
F. Instrumen Penelitian
Instrument penelitian merupakan alat ukur yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam bentuk pertanyaan yang memiliki standart
skala jawaban tertentu.
Adapun instrumen pendukung dalam penelitian yang akan dilakukan
adalah sebagai berikut :
a. Tes (Pre test dan post test )
Instrument untuk metode tes yaitu tes atau soal tes, soal tes yang
digunakan terdiri dari pre test dan post test. Soal pre test digunakan
sebagai pengantar sebelum kegiatan pembelajaran dimulai dengan tujuan
untuk mengetahui taraf pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik
mengenai bahan yang akan disajikan. Sedangkan post test diberikan pada
kegiatan akhir pembelajaran untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta
didik untuk memahami materi ajar dalam kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan. Adapun tes yang dapat digunakan untuk mengetahui
hasil belajar pada ranah kognitif untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 156.

52
b. Angket Motivasi
Angket merupakan sebuah teknik pengumpulan data yang dapat
diterapkan dengan melakukan komunikasi dengan sumber data. Untuk
mendapatkan hasil data dari peserta didik, maka seputar pertanyaan akan
diajukan kepada peserta didik. Dalam penelitian ini angket berfungsi
untuk memperoleh data mengenai sikap yang timbul dari peserta didik dari
proses pembelajaran yang telah berlangsung dan juga berisi pertanyaan
mengenai tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang diterapkan
oleh pendidik. Adapun angket yang dapat digunakan untuk mengetahui
motivasi belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 188.
c. Lembar Observasi Parsipatoris
Lembar observasi merupakan sebuah lembar pengamatan yang harus
diisi oleh observer dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam
yang dapat digunakan untuk mengetahui suasana proses belajar dan
perilaku peserta didik serta tindakan yang dilakukan oleh peneliti dengan
menggunakan model pembelajaran yang digunakan di kelas. Sesuai
dengan jenis penelitiannya yaitu penelitian tindakan kelas, maka kehadiran
peneliti sangat diperlukan karena peneliti merupakan pemberi tindakan
dalam penelitian.
Peneliti melakukan kerjasama dengan pendidik mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam di SMP Negeri 1 Umbulsari membahas mengenai
pengalaman mengajar IPA. Peneliti dalam hal ini bertindak sebagai
pengajar serta membuat rancangan pembelajaran dan menyampaikan

53
pelajaran dengan model problem solving selama aktivitas pembelajaran
berlangsung. Kemudian peneliti melakukan pengumpulan data serta
menganalisis data dari guru IPA yang membantu peneliti pada saat
melakukan pengamatan. Pada penelitian ini lembar observasi yang
digunakan yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi
aktivitas siswa. Adapun instrument lembar observasi aktivitas guru dan
aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 197.
d. Wawancara
Dalam penelitian yang dilakukan ini, peneliti melakukan wawancara
dengan guru IPA SMP Negeri 1 Umbulsari untuk memperoleh informasi
dan data tentang kondisi sekolah, tentang laboratorium dan fasilitas
pendukung dalam proses belajar IPA dan juga memperoleh data
tentang gambaran umum bagaimana proses pembelajaran IPA sebelum
adanya penelitian. Adapun instrument wawancara ini dapat dilihat pada
lampiran 8 halaman 224.
e. Dokumentasi
Penelitian ini juga menggunakan dokumentasi sebagai alat untuk merekam
kegiatan yang terjadi selama penelitian.
G. Teknik Analisis Data
Pada penelitian tindakan kelas ini mengandung data kualitatif dan
kuantitatif, maka dari itu teknik analisis data dapat dijabarkan sebagai berikut :

54
a. Data kualitatif
Peneliti menggunakan analisis data kualitatif untuk menganalisis data
dari hasil wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi. Penelitian
menggunakan analisis kualitatif ini juga berfungsi untuk mendapatkan
berbagai informasi tentang bagaimana penerapan model problem solving
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
b. Data Kuantitatif
Peneliti menggunakan analisis data kuantitatif untuk menghitung atau
mengukur peningkatan motivasi maupun hasil belajar peserta didik
setelah menggunakan model problem solving dalam pembelajaran dengan
menggunakan sistem angket dan tes.
Penilaian motivasi belajar pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 1
Umbulsari ini menggunakan skala likert yaitu skala yang digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang tentang sesuatu.
Pada penelitian ini skor likert yang digunakan memiliki 5 kategori
persetujuan dan memiliki skor 1-5 diantaranya yaitu sebagai berikut :
Tabel 3.1 Penskoran Jawaban Skala Motivasi Belajar

Alternatif Pernyataan Skor
Sangat Baik 5
Baik 4
Cukup 3
Kurang 2
Sangat Kurang 1
Dalam mendeskripsikan tingkat motivasi belajar yang memiliki
rentang nilai 1-5, dibuat interval kriteria tingkat motivasi belajar yang
dapat ditentukan dengan cara sebagai berikut :

55
Skor Tertinggi = 5 x 25 = 125
Skor Terendah = 1 x 25 = 25
Range = 125 – 25 = 100
Panjang Kelas Interval = 100 : 5 = 20
Berdasarkan panjang kelas interval tersebut maka kategori tingkat
motivasi belajar dapat disusun sebagai berikut :
Tabel 3.2 Kategori Tingkat Motivasi Belajar Siswa

Interval Kategori
106 – 125 Sangat Tinggi
86 – 105 Tinggi
66 – 85 Sedang
46 – 65 Rendah
25 – 45 Samgat Rendah
Penilaian proses motivasi belajar peserta didik juga dapat dihitung dan
diketahui presentasenya dengan menggunakan angket (kuesioner) motivasi
belajar. Adapun langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut :
a. Mencari skor maksimum ideal untuk motivasi belajar siswa
b. Menjumlah skor yang diperoleh siswa
c. Menghitung hasil presentase angket motivasi belajar dengan rumus
berikut ini :
Keterangan :
% : nilai persen yang dicari atau diharapkan
n : Skor mentah yang diperoleh siswa
N : Skor maksimum atau skor yang diharapkan dari angket

56
Skala motivasi belajar menggunakan skor 1 sampai dengan 5. Panjang
interval kriteria motivasi belajar ditentukan dengan cara sebagai berikut :
Presentase skor maksimum = = 100%
Presentase skor minimum = = 20%
Rentang presentase skor = 100% - 20% = 80%
Panjang kelas interval = Rentang : Banyaknya =
80 : 5 = 16%
Dengan panjang kelas interval 16% dan presentase skor terendah
adalah 20% maka dapat ditentukan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Tingkat Motivasi Belajar Siswa

Interval Kategori
85% - 100% Sangat Tinggi
69% - 84% Tinggi
53% - 68% Sedang
37% - 52% Rendah
20% - 36% Sangat Rendah
Kriteria penilaian diatas dapat mempermudah peneliti dalam
menentukan presentase gambaran tingkat motivasi belajar siswa sebelum
dan sesudah diberi perlakuan berupa proses belajar mengajar dengan
model pembelajaran problem solving
- Penilaian Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dianalisis dengan teknik analisis hasil evaluasi untuk
mengetahui ketuntasan belajar dengan cara menganalisis data hasil tes
dengan kriteria ketuntasan belajar, presentase hasil belajar yang didapat
oleh peserta didik kemudian dibandingkan dengan ketuntasan kriteria

57
minimum (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75. Seorang peserta didik
dianggap tuntas belajar jika mencapai nilai 75 persen keatas.
Penilaian proses hasil belajar siswa dapat dihitung dan diketahui
dengan menggunakan hasil tes berdasarkan rumus sebagai berikut :
a. Menghitung nilai ketuntasan individu :
b. Menghitung rata-rata kelas :
c. Menghitung Nilai Ketuntasan Klasikal
H. Keabsahan Data
Pengujian keabsahan data dilakukan untuk membuktikan kebenaran suatu
data yang didapatkan selama peneliti melakukan penelitian. Berikut adalah uji
keabsahan data kualitatif dan kuantitatif:
1. Uji data kualitatif
a. Ketekunan Pengamatan
Ketekunan pengamatan dalam penelitian ini akan dilakukan dengan
cara mengadakan pengamatan secara teliti, rinci, dan terus menerus
selama penelitian di SMP Negeri 1 Umbulsari.
b. Triangulasi
Triangulasi yang akan dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan
membandingkan hasil angket maupun hasil tes siswa dengan hasil

58
observasi mengenai tingkah laku siswa dan peneliti pada saat kegiatan
pembelajaran. Teknik ini merupakan suatu kegiatan pemeriksaan
keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu
untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data.
c. Pengecekan teman sejawat
Pengecekan teman sejawat pada penelitian ini akan dilakukan
dengan cara mendiskusikan proses dan hasil penelitian dengan guru
mata pelajaran ipa, dosen pembimbing atau orang yang berpengalaman
dalam penelitian ini. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti
mendapatkan masukan-masukan baik dari segi metodologi maupun
konteks penelitian. Peneliti juga senantiasa intens melakukan diskusi
dengan guru mata pelajaran ipa selaku kolaborator untuk merumuskan
kegiatan pemberian tindakan maupun evaluasi tindakan yang telah
dilakukan.51
2. Uji data kuantitatif
Uji keabsahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji
validitas dan uji reabilitas, uji tersebut dilakukan untuk menguji dan
mengetahui daftar soal tes yang akan digunakan sudah layak atau belum
untuk pengambilan suatu data.
a. Uji validitas
Uji validitas (validity) dalam sebuah penelitian digunakan untuk
memastikan bahwa seperangkat instrumen pengumpulan data atau alat
51

59
ukur sudah tepat untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.52 Uji
validitas juga dapat dijabarkan sebagai suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat kevalidan kesahihan suatu instrument penelitian.53 Uji validitas
juga digunakan untuk mengungkapkan apakah pertanyaan-pertanyaan
pada instrumen yang digunakan itu sahih atau tidak. Dalam penelitian ini
uji validitas digunakan untuk menguji instrumen tiap item soal yang
nantinya akan digunakan dalam tes individu pada proses pembelajaran.
Uji validitas dapat dilakukan dengan teknik product moment
pearson correlation, yakni mengkorelasikan antara skor item dengan skor
total item yang nantinya akan diperoleh sedangkan nilai
diperoleh dari nilai tabel-r dengan taraf signifikan 0,05 atau tingkat
kepercayaan 95%. Jadi suatu item dianggap valid jika berkorelasi
signifikan terhadap skor total pada kepercayaan 95%. Kriteria
pengambilan keputusan uji validitas product moment pearson correlation
yaitu sebagai berikut :
Jika nilai nilai instrumen dinyatakan valid
Jika nilai nilai instrumen dinyatakan tidak valid
Nilai diperoleh dari hasil analisis dengan pendekatan
korelasi Bevariate Pearson (Product Moment Pearson). Sementara nilai
nilai diperoleh dengan pembacaan table-r menggunakan df = n-2.54
52
Ni Wayan Sri Darmayanti and I Komang Wisnu Budi Wijaya, Evaluasi Pembelajaran IPA
(Bali: Nilacakra, 2020).
53
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2011).
54
Juana Nasrudin, Metodologi Penelitian Pendidikan: Buku Ajar Praktis Cara Membuat
Penelitian (Bandung: PT. Panca Terra Firma, 2019).

60
Untuk mengetahui validitas pada penelitian ini, instrumen terlebih
dahulu diuji cobakan di kelas IX SMP Negeri 9 Jember dengan
pemberian soal sebanyak 40 pertanyaan pilihan ganda setiap siklusnya
dengan jumlah responden sebanyak 30 siswa. Setelah mendapat skor dari
instrumen soal tersebut, kemudian data tersebut diolah menggunakan
SPSS 25.0 untuk mengetahui soal dinyatakan valid atau tidak.
Hasil data yang diperoleh akan dihitung validitasnya menggunakan
SPSS 25.0 dengan taraf signifikan 5%. Data soal yang valid pada siklus I
sejumlah 24 soal, dan data soal yang valid pada siklus II sejumlah 22
soal. Pengambilan dasar keputusan valid tidaknya soal berdasarkan taraf
signifikan sebesar 5% dengan jumlah responden 30 orang diperoleh r
tabel sebesar 0,239. Dengan demikian jika suatu item memiliki nilai
koefisien validitas > maka item tersebut dapat dinyatakan valid,
sebaliknya jika suatu item tersebut memiliki nilai koefisien validitas
maka item tersebut dapat dinyatakan tidak valid, sehingga item
soal atau pertanyaan tersebut tidak layak untuk digunakan. Berikut adalah
tabel hasil dari validitas soal siklus I dan siklus II dan selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 9 halaman 239.
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Soal Siklus I

Jumlah Soal Jumlah Soal
Valid Tidak Valid
0,3610 24 16
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Siklus II

Jumlah Soal Jumlah Soal
Valid Tidak Valid
0,3610 22 18

61
a. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dapat digunakan untuk mengetahui seberapa besar
konsistensi alat ukur yang digunakan. Reliabilitas juga dapat dijabarkan
sebagai ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang ingin
dinilai, dalam artian kapanpun alat tersebut digunakan akan memberikan
hasil yang relatif sama. Pada uji reliabilitas ini peneliti menggunakan
rumus KR-21 sebagai alat ukur yang digunakan.
( )
( )( )
Keterangan :
: Koefisien reliabilitas tes
n : Banyaknya butir item
1 : Bilangan konstan
Mt : Mean total ( rata-rata hitung dari skor total )
: Varians
Tabel 3.6 Kriteria reliabilitas butir soal yaitu sebagai berikut:

Batasan Kriteria
0,000 < Sangat rendah
0,200 < Rendah
0,400 < Cukup
0,600 < Tinggi
0,800 < Sangat tinggi
Berdasarkan analisis uji reliabilitas soal penelitian yang sudah
dilakukan, pada siklus I dari 40 soal yang diujikan dan 24 soal yang
dinyatakan valid diperoleh nilai koefisien reliabilitasnya adalah 0,814

62
sehingga dapat dinyatakan bahwa reliabilitas soal-soal tes pada instrumen
ini dikategorikan sangat tinggi. Pada diklus II dari 40 soal yang diujikan
terdapat 22 soal yang dinyatakan valid dan diperoleh nilai koefisien
reliabilitasnya adalah 0,805 sehingga dapat dikatakan bahwa reliabilitas
soal tes pada instrumen ini masuk dalam kategori reliabilitas sangat tinggi
I. Indikator Kinerja
Indikator kinerja yang ingin diperoleh dalam penelitian tindakan kelas
ini yaitu meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA pada siswa kelas VIII di
SMP Negeri 1 Umbulsari setelah menerapkan model pembelajaran Problem
Solving. Sebagai ukuran keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan ini
adalah siswa yang nilainya mencapai KKM yaitu 75 dan presentase ketuntasan
siswa mencapai lebih dari 75%. Jika hasil belum memuaskan maka akan
dilaksanakan siklus kembali. Siklus akan berhenti jika hasil siswa sudah
memenuhi KKM dan presentase ketuntasan yaitu 75%.
Data yang didapat dalam penelitian ini adalah kuantitatif dan kualitatif
yaitu deskripsi dan skor hasil belajar serta motivasi belajar pada kegiatan
pembelajaran siklus I dan siklus II. kriteria ketuntasan minimal di SMP Negeri
1 Umbulsari untuk mata pelajaran IPA di kelas VIII adalah 75. Atau dapat
dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 3.7 Kriteria Ketuntasan Belajar

Kriteria Penilaian Kualifikasi
> 75 Tuntas
< 75 Tidak Tuntas

63
J. Tim Peneliti
Dalam penelitian tindakan kelas terdapat tim peneliti dan pembagian

tugas dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.8 Tim Peneliti
No Nama Tugas
1. Ihza Rizky Winedar Guru dan peneliti
2. Sunoto, S.Pd. M.Pd Observer
K. Jadwal Penelitian
Tabel 3.9 Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Waktu
1. Penulisan Proposal 15 Oktober 2021 s/d 4
Januari 2022
2 Permohonan Ijin Observasi 20 November 2021
dan Wawancara di sekolah
3. Seminar Proposal 5 Januari 2022
4. Pengajuan Permohonan Ijin 26 Februari 2022
Penelitian
5. Pelaksanaan Penilaian Pra 1 Maret 2022
Tindakan
6. Pelaksanaan Siklus I Pertemuan ke-1 tanggal
22 maret 2022
Pertemuan ke-2 tanggal
24 maret 2022
7. Pelaksanaan Siklus II Pertemuan ke-1 tanggal
29 maret 2022
Pertemuan ke-2 tanggal
31 maret 2022
8. Meminta surat selesai 18 April 2022
penelitian
9. Pengolahan data April s/d Mei 2022
10. Penyusunan Laporan Mei s/d Juli

64
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Profil Sekolah
a. Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Umbulsari
b. NPSN : 20523853
c. Jenjang Pendidikan : SMP
d. Status Sekolah : Negeri
e. RT / RW :1/4
f. Kelurahan : Gunungsari
g. Kecamatan : Kec. Umbulsari
h. Kabupaten / Kota : Kab. Jember
i. Provinsi : Prov. Jawa Timur
j. SK Pendirian Sekolah : 188.45/330/1.12/2015
k. Tanggal SK Pendirian : 2015-09-29
l. Status Kepemilikan : Pemerintah Pusat
m. SK Izin Operasional : 1981
n. No Telepon : 0336321441
2. Visi dan Misi Sekolah
- Visi Sekolah
Terwujudnya insan beriman, berilmu, terampil dan berbudaya
- Misi Sekolah
a. Mewujudkan pengembangan kurikulum SMP Negeri 1 Umbulsari
64

65
b. Mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan
c. Mewujudkan kegiatan keagamaan yang efektif
d. Mewujudkan lulusan yang terampil dan berkualitas
e. Meningkatkan kualitas tenaga pendidik dan tenaga kependidikan
f. Mewujudkan sarana dan prasarana pendidikan yang relevan dan
mutakhir
g. Mewujudkan pengelolaan pendidikan sesuai SPM
h. Mewujudkan pengelolaan pembiayaan pendidikan yang akuntabel
i. Mewujudkan penilaian pendidikan secara berkesinambungan dan
variatif
j. Melaksanakan sekolah ramah anak, ramah lingkungan, aman dan
nyaman.
3. Jumlah Peserta Didik

Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik
Laki – Laki Perempuan Total
386 397 783
4. Jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Tabel 4.2 Jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Laki – Laki Perempuan Total
25 27 52
B. Hasil Penelitian
Pada tanggal 26 Februari 2022 peneliti mengadakan pertemuan dengan
waka kesiswaan dan juga kepala sekolah selaku pimpinan sekolah untuk
menyampaikan maksud dan tujuan peneliti yang akan mengadakan penelitian
di SMP Negeri 1 Umbulsari. Selain itu, peneliti juga bertemu dan melakukan

66
diskusi dengan guru IPA terkait penelitian yang akan dilakukan, karena pada
penelitian ini peran guru IPA juga sangat besar untuk memberikan informasi
dan berkolaborasi dengan peneliti.
Hasil pertemuan tersebut ternyata mendapatkan respon yang baik juga
positif dari kepala sekolah dan guru IPA terkait maksud dan tujuan peneliti,
sehingga peneliti dan guru IPA dapat berdiskusi dan merancang jadwal
penelitian, kelas yang akan diobservasi, materi pelajaran yang akan
digunakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung, penentuan KKM ,
hingga pada akhirnya diputuskan bahwa penelitian akan dilaksanakan di
kelas VIII B SMP Negeri 1 Umbulsari dengan jadwal penelitian dan
pengambilan data berkisar bulan februari hingga maret 2022.
Sebelum melakukan penelitian, penulis terlebih dahulu melakukan pra
siklus. Pra siklus ini nantinya dapat memberikan gambaran tentang situasi
dan kondisi belajar siswa pada sekolah yang akan diteliti. Pra siklus yang
akan dilakukan yaitu dengan melakukan observasi motivasi belajar siswa
dalam proses pembelajaran IPA di kelas, kegiatan ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana motivasi siswa dalam menerima suatu pembelajaran
dari guru dan mengetahui hasil belajar yang dicapai dalam pembelajaran IPA
kelas VIII di SMP Negeri 1 Umbulsari.
Observasi ini dilakukan dengan mengamati secara langsung keadaan kelas
pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Tidak hanya itu, observasi
juga dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa untuk mengetahui
bagaimana motivasi, minat, semangat, dan juga aktivitas belajar siswa pada

67
saat mata pelajaran IPA berlangsung. Hasil observasi ini dijadikan data
tambahan serta data pelengkap dari data kuantitatif yang berupa hasil pre test,
post test, dan angket.
Adapun data observasi kegiatan siswa yang diperoleh pada pra siklus
dapat dilihat pada tabel dibawah ini, dan untuk selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 10 halaman 208.
Tabel 4.3 Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Pada Pra Siklus
No Indikator Aktivitas Siswa Yang Diamati Rata – Rata
1. Memperhatikan dengan seksama penjelasan guru 65,71%

2. Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi 48,57%
3. Bersikap jujur dan sportif 42,85%
4. Mampu bekerja sama dengan kelompok 54,28%
5. Kemampuan bertanya dan mengemukakan 40%
pendapat
6. Siswa bersemangat dalam pembelajaran 60%
7. Mampu mengikuti tahapan pembelajaran dengan 51,42%
baik
Rata-Rata 51,02%
Keterangan persentase skor :55
Skor Maksimal 100
81 – 100 = Sangat Baik
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah
55
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009).

68
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata kegiatan belajar
siswa yang memiliki nilai paling besar yaitu memperhatikan dengan seksama
penjelasan guru dengan persentase sebesar 65,71% dan aktivitas siswa yang
memiliki nilai rendah berada pada indikator kemampuan bertanya dan
mengemukakan pendapat dengan skor perolehan rata-rata sebesar 40%. Dari
keseluruhan indikator tersebut diperoleh nilai rata-rata aktivitas belajar siswa
pada pra siklus memiliki persentase sebesar 51,02%, sehingga dapat
disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada pra siklus ini masuk dalam
kategori rendah.
Adapun data motivasi belajar siswa yang diperoleh pada pra siklus dapat
dilihat pada tabel dibawah ini, dan untuk selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 6 halaman 190.
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar

Siswa Pra Siklus
Motivasi Belajar Pra Siklus
Interval F Persentase Kriteria
84% - 100% 0 0 Sangat Tinggi
68% - 84 % 1 2,85% Tinggi
52% - 68% 12 34,28% Sedang
36% - 52% 22 62,85% Rendah
20% - 36% 0 0 Sangat Rendah
Total 35 100%
Persen 50,92%
rata-rata
Dari tabel pra siklus di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi hanya terdapat 1 siswa dengan presentase 2,85%,
siswa yang memiliki motivasi belajar sedang terdapat 12 siswa dengan
presentase 34,28%, dan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terdapat

69
22 siswa dengan presentase sebanyak 62,85%. Persentase rata-rata
keseluruhan motivasi belajar siswa yang diperoleh dari hasil pra siklus yaitu
sebesar 50,92%. Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa selama ini
motivasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Umbulsari pada mata pelajaran IPA
tergolong rendah, hal ini juga dibuktikan dengan siswa yang masih sibuk
dengan kegiatannya sendiri seperti membuat kegaduhan, mengantuk, daya
konsentrasi yang rendah, kurangnya respon siswa terhadap materi
pembelajaran yang sedang diajarkan dan juga masih banyak siswa yang
belum tekun dan bertanggung jawab atas tugas-tugas yang mereka miliki.
Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan pada saat pra-siklus,
maka peneliti melakukan analisis untuk menemukan solusi yang dihadapi
oleh siswa SMP Negeri 1 Umbulsari, terutama solusi agar siswa lebih aktif
dan memiliki motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran IPA, maupun
peningkatan hasil belajar IPA. Untuk mendapatkan nilai hasil belajar yang
memuaskan tentunya guru juga harus bisa berusaha membuat motivasi
belajar siswa tinggi dalam proses belajar mengajar. Maka dari itu peneliti
berusaha mencari model pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif
dalam pembelajaran dan bisa membuat motivasi belajar siswa lebih tinggi
sehingga pencapaian hasil belajar IPA juga dapat dicapai sesuai harapan.
Model pembelajaran yang digunakan peneliti yaitu problem solving.
Peneliti memilih model pembelajaran tersebut dikarenakan melihat adanya
kecocokan model pembelajaran dengan materi yang digunakan, selain itu
model pembelajaran problem solving juga mengajak siswa untuk lebih

70
berperan dalam proses pembelajaran dan dapat membuat siswa lebih aktif,
kreatif serta bertanggung jawab dalam menyelesaikan masalah yang ada.
Setelah dipilih model pembelajaran problem solving ini kemudian
disusunlah perencanaan pembelajaran IPA pada setiap siklus yang akan
dilaksanakan. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dan dua
pertemuan di setiap siklusnya. Setiap siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan yang dilanjut dengan observasi dan yang terakhir yaitu
refleksi. Adapun perincian setiap siklusnya adalah sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Siklus I
Pada tindakan siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan,
pertemuan pertama sebelum dilakukan tindakan proses belajar mengajar
menggunakan model problem solving siswa diberikan tes (pre test) untuk
mengetahui kemampuan awal siswa , dan pada akhir pertemuan siklus I
siswa diberikan tes (post test) untuk mengetahui bagaimana tingkat
keberhasilan proses pembelajaran setelah dilakukan tindakan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem solving.
Adapun tahapan pelaksanaan pada siklus I adalah perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan.
Pada tahapan ini peneliti merencanakan pembelajaran untuk
menerapkan model pembelajaran problem solving. Adapun hal-hal
yang dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai berikut:
- Mempersiapkan bahan pelajaran problem solving seperti silabus

71
- Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan
sintaks model problem solving
- Mempersiapkan alat evaluasi pembelajaran berdasarkan pada kisi-kisi
soal. Banyaknya soal yang digunakan sebagai alat evaluasi pada
siklus ini yaitu 20 untuk pretest dan 20 soal untuk post test
- Mempersiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
- Menyiapkan angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa
- Membuat alat pengumpul data yang berupa lembar observasi aktivitas
siswa dan lembar observasi aktivitas guru
Pada siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. pertemuan
pertama pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 maret 2022
selama 3 jam pelajaran (3 x 40 menit). Adapun kegiatan pelaksanaan
pembelajaran sebagai berikut:
- Kegiatan Awal
Kegiatan pertama yang dilakukan pada siklus ini yaitu diawali dengan
guru mengucapkan salam, melakukan do‟a bersama, dan dilanjutkan
dengan mengabsensi siswa. Kemudian, guru melakukan apersepsi
kepada siswa tentang materi pembelajaran yang akan dipelajari yakni
tentang sistem ekskresi pada manusia guna menarik perhatian siswa
agar lebih fokus pada ilmu yang akan disampaikan oleh guru,
pemberian apersepsi juga bermanfaat untuk memastikan bahwa siswa
sudah siap dalam menerima pembelajaran. Sebelum dilakukan proses

72
belajar mengajar lebih lanjut, guru memberikan pretest di awal
pertemuan yang bertujuan untuk mengukur seberapa jauh
pengetahuan para siswa tersebut sebelum diberikan tindakan.
- Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ini guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai
dengan sintaks model problem solving yang memiliki beberapa
tahapan yakni sebagai berikut :
a) Mengidentifikasi masalah
Pada tahap mengidentifikasi masalah guru memberikan
penjelasan sedikit dan memberikan gambar tentang sistem
ekskresi pada ginjal yang nantinya siswa dapat menganalisis dan
mengidentifikasi terkait hal-hal yang dapat terjadi pada ginjal dan
permasalahan-permasalahan yang dapat menyerang pada sistem
ekskresi ginjal. Pada tahapan ini juga guru membentuk siswa
kedalam kelompok-kelompok, yang dalam setiap kelompok
tersebut terdiri 5-6 untuk mendiskusikan permasalahan-
permasalahan yang ditemukan sesuai dengan LKPD yang
dibagikan.
b) Mendefinisikan masalah
Pada tahap mendefinisikan masalah guru membimbing
siswa untuk mengetahui sebab-sebab terjadinya masalah pada
sistem ekskresi ginjal dan siswa dapat menganalisis berbagai
informasi tentang sistem ekskresi pada ginjal.

73
c) Mencari solusi
Proses tahapan ketiga ini guru membimbing siswa untuk
mencari berbagai alternatif pemecahan masalah dan membimbing
siswa untuk mengkaji setiap alternatif pemecahan masalah dari
berbagai sudut pandang dan referensi sehingga siswa dapat
mengambil keputusan pemecahan masalah yang paling tepat.
d) Melaksanakan Strategi
Proses tahapan ini siswa mengerjakan lembar kerja peserta
didik (LKPD) sesuai strategi atau penyelesaian masalah yang
telah disepakati.
e) Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh.
Pada tahap terakhir ini siswa mengkomunikasikan hasil
diskusi pengerjaan LKPD di depan (presentasi) dan siswa lain
memberikan tanggapan maupun pertanyaan. Setelah presentasi
dan tanya jawab selesai, guru akan mengevaluasi dan meluruskan
kembali pembelajaran mengenai sistem ekskresi pada ginjal.
- Penutup
Kegiatan penutup ini guru membimbing siswa untuk
menarik kesimpulan dari hasil kegiatan pembelajaran secara bersama-
sama dan mengarahkan ketua kelas untuk memimpin do‟a sebagai
tanda bahwa pembelajaran telah selesai.
Pertemuan ke II proses pembelajaran dilaksanakan pada
hari kamis tanggal 24 maret 2022 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit

74
dimana proses pembelajaran masih menggunakan model problem
solving. Adapun kegiatan pelaksanaan pembelajaran tersebut adalah:
- Kegiatan Awal
Kegiatan awal pada pertemuan kedua ini sama dengan
pertemuan pertama yaitu diawali dengan guru mengucapkan salam,
melakukan do‟a bersama, dan dilanjutkan dengan mengabsensi siswa.
Kemudian, guru melakukan apersepsi kepada siswa tentang materi
pembelajaran yang akan dipelajari yakni tentang sistem ekskresi pada
manusia terutama kulit guna menarik perhatian siswa agar lebih fokus
pada ilmu yang akan disampaikan oleh guru, pemberian apersepsi
juga bermanfaat untuk memastikan bahwa siswa sudah siap dalam
menerima pembelajaran.
- Kegiatan inti
a. Mengidentifikasi masalah
penjelasan sedikit dan memberikan gambar tentang sistem
ekskresi pada kulit yang nantinya siswa dapat menganalisis dan
mengidentifikasi terkait hal-hal yang dapat terjadi pada kulit dan
permasalahan-permasalahan yang dapat menyerang pada sistem
ekskresi kulit. Pada tahapan ini juga guru membentuk siswa

75
kedalam kelompok-kelompok, yang dalam setiap kelompok
tersebut terdiri 5-6 untuk mendiskusikan permasalahan-
permasalahan yang ditemukan sesuai dengan LKPD yang
dibagikan.
b. Mendefinisikan masalah
siswa untuk berdiskusi dan mempelajari sebab-sebab terjadinya
masalah pada sistem ekskresi kulit dan siswa dapat menganalisis
berbagai informasi tentang sistem ekskresi pada kulit.
c. Mencari solusi
berbagai sudut pandang dan referensi sehingga siswa dapat
mengambil keputusan pemecahan masalah yang paling tepat.
d. Melaksanakan Strategi
Pada tahapan ini siswa mengerjakan lembar kerja peserta
didik sesuai dengan strategi atau penyelesaian masalah yang telah
disepakati disetiap kelompok.
e. Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh.
diskusi pengerjaan LKPD tentang sistem ekskresi pada kulit di
depan (presentasi) dan siswa lain memberikan tanggapan maupun

76
pertanyaan. Setelah presentasi dan tanya jawab selesai, guru akan
mengevaluasi kembali mengenai sistem ekskresi pada kulit.
- Penutup
sama. Setelah itu sebelum proses belajar mengajar berakhir, guru
memberikan post test di akhir pertemuan siklus I yang bertujuan
untuk mengukur seberapa jauh pengetahuan para siswa tersebut
sesudah diberikan tindakan problem solving dalam 2 pertemuan.
Peneliti juga menyebarkan angket motivasi setelah adanya tindakan
pada siklus I untuk mengetahui bagaimana respon, minat, dan
motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran khususnya mata
pelajaran IPA.
c. Observasi / Pengamatan
Kegiatan observasi atau pengamatan ini dilakukan dengan mengamati
jalannya kegiatan pembelajaran kemudian dicatat hasilnya dalam
lembar pengamatan. Secara terperinci hasil observasi sikus I adalah
sebagai berikut :
- Hasil Aktivitas Guru
Observasi guru yang dilakukan pada siklus I ini bertujuan untuk
mengamati langkah-langkah kegiatan guru dalam penggunaan
model pembelajaran problem solving. Pengamatan dilakukan oleh
observer selama dua kali pertemuan disetiap siklusnya.

77
Hasil observasi pada pertemuan pertama menunjukkan
bahwa guru sudah cukup baik dalam proses pembelajaran. Hanya
saja pertemuan pertama pada siklus I ini guru memiliki
kekurangan seperti kurangnya guru dalam memperhatikan
kesiapan ruang, alat dan media pembelajaran. Selain itu juga guru
kurang runtut dan jelas dalam penggunaan model pembelajaran
problem solving sehingga menyebabkan siswa kurang antusias
dalam proses belajar mengajar.
Hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan kedua ini
menunjukkan bahwa guru sudah baik dalam melakukan proses
pembelajaran di kelas. Hal ini dapat diketahui dari cara guru
menerapkan model pembelajaran problem solving dengan runtut
dan jelas kepada siswa sehingga siswa dapat mengikuti proses
pembelajaran dengan baik. Selain itu, guru juga mampu
memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran
sehingga pada pertemuan kedua dalam siklus I ini sudah terlihat
adanya interaksi antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran
berlangsung.
Untuk lebih jelasnya, berikut tabel persentase aktivitas guru
pada proses pembelajaran dengan menggunakan model problem
solving dan untuk selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7
halaman 200.

78
Tabel 4.5 Data Persentase Aktivitas Guru Pada Siklus I
Pertemuan Jumlah Skor Persentase

1 52 72,22%
2 59 81,94%
Skor Maksimal 100
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa aktivitas guru
selama pembelajaran mengalami peningkatan. Skor perolehan
pada pertemuan 1 adalah 52 dengan persentase 72,22%,
meningkat pada pertemuan 2 dengan skor perolehan 59 dan
persentase sebesar 81,94%
- Hasil Kegiatan / Aktivitas Siswa
Kegiatan pembelajaran pada siklus I ini dilaksanakan berdasarkan
hasil refleksi dari pra siklus, sehingga aktivitas pembelajaran IPA
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Umbulsari dapat berlangsung
dengan baik, observasi ini dicatat oleh guru yang bertindak
sebagai observer pada lembar observasi yang telah disusun.
Berikut tabel persentase aktivitas belajar siswa pada pembelajaran
56
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, 2009.

79
IPA dengan menggunakan model problem solving dan untuk
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 211.
Tabel 4.6 Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa dengan
Model Problem Solving Siklus I
No Aspek Yang Pertemuan Rata- Ket

Diamati I II Rata
1. Memperhatikan 91,42% 88,57% 89,99% Sangat
dengan seksama Baik
penjelasan guru
2. Menunjukkan rasa 51,42% 65,71% 58,56% Rendah
ingin tahu yang
tinggi
3. Bersikap jujur dan 48,57% 62,85% 55,71% Rendah
sportif
4. Mampu bekerja 74,28% 80% 77,14% Baik
sama dengan
kelompok
5. Kemampuan 51,42% 57,14% 54,28% Rendah
bertanya
mengemukakan
pendapat
6. Siswa 74,28% 77,14% 75,71% Baik
bersemangat
dalam
pembelajaran
7. Mampu mengikuti 65,71% 85,71% 75,71% Baik
tahapan
pembelajaran
dengan baik
Jumlah 65,30% 75,51% 70,40% Cukup
Skor Maksimal 100
71 – 80 = Baik
57

80
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa adanya
peningkatan aktivitas belajar dari pra siklus ke siklus I. Rata-rata
peningkatan yang paling besar masih sama dengan pra siklus yaitu
pada indikator memperhatikan dengan seksama penjelasan guru
dengan nilai persentase sebesar 89,99% dan aktivitas yang paling
rendah terdapat pada indikator kemampuan bertanya dan
mengemukakan pendapat dengan perolehan persentase rata-rata
sebesar 54,28%. Dari semua indikator aktivitas belajar siswa tersebut,
maka dapat disimpulkan kegiatan proses pembelajaran pada siklus I
berlangsung dengan cukup baik dan memperoleh hasil persentase rata-
rata sebesar 70,40%.
- Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan motivasi belajar siswa yang
dilakukan pada siklus I menggunakan model pembelajaran problem
solving, data yang diperoleh menunjukkan bahwa adanya peningkatan
motivasi belajar siswa dari pra siklus ke siklus I, semula pada pra
siklus motivasi belajar siswa masih terbilang rendah sedangkan pada
siklus I ini motivasi belajar siswa mengalami peningkatan.
Peningkatan ini ditunjukkan dengan beberapa sikap siswa yang mau
mendengarkan penjelasan guru, memiliki rasa ingin tahu terhadap

81
materi yang dipelajari, tekun dalam mengerjakan tugas, mau bertanya
dan berani untuk menyampaikan pendapatnya. Meskipun motivasi
belajar siswa pada siklus I sudah mengalami kenaikan, penilaian ini
tetap akan dilanjutkan pada siklus II karena pada siklus I masih ada
beberapa siswa yang motivasi belajarnya masih terbilang rendah dan
belum memenuhi 75% dari siswa yang mengalami peningkatan,
sehingga perlu adanya penilaian lanjutan agar semua siswa memiliki
motivasi yang tinggi dan dapat berdampak positif pada hasil belajar
yang diperoleh.
Penilaian motivasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat
pada jumlah rata-rata dari hasil angket sebelum dan sesudah tindakan
yang telah diberikan guru kepada siswa. Data motivasi belajar siswa
dapat dilihat pada tabel dibawah ini, dan untuk selengkapnya dapat
Tabel 4.7 Data Motivasi Belajar Siswa dengan Model Problem
Solving Siklus I
Motivasi Belajar Siklus I

84% - 100% 6 17,14% Sangat Tinggi
68% - 84 % 10 28,57% Tinggi
52% - 68% 9 25,71% Sedang
36% - 52% 10 28,57% Rendah
Total 35 100%
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada siklus I
siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat tinggi

82
sebanyak 6 siswa dengan presentase 17,14%, siswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi sebanyak 10 siswa dengan presentase 28,57%,
siswa yang memiliki motivasi belajar sedang sebanyak 9 siswa dengan
presentase 25,71%, dan terakhir siswa yang memiliki motivasi belajar
dengan kategori rendah sebanyak 10 orang dengan presentase sebesar
28,57%. Rata-rata penilaian motivasi belajar pada siklus I ini sebesar
67,08% yang dapat diartikan bahwa motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan sebesar 16,16% dari 50,92% pada pra siklus dan untuk
siswa yang memiliki motivasi belajar rendah mengalami penurunan
yang semula 22 siswa menjadi 10 siswa.
- Penilaian Hasil Belajar Siklus I
Penilaian hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada
jumlah rata-rata dan persentase tingkat ketuntasan hasil pre test dan
post tes yang sudah diberikan oleh guru kepada siswa kelas VIII B
dengan jumlah siswa sebanyak 35. Ketuntasan dan rata-rata hasil
belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini dan untuk
Tabel 4.8 Data Hasil Belajar Siswa Pre test dan post test Pada
Siklus I
No Indikator Siklus I
Pre test Post test
1. Jumlah siswa tuntas 5 21
2. Jumlah siswa belum tuntas 30 14
3. Skor tertinggi 80 100
4. Skor terendah 30 60
5. Jumlah 1950 2710
6. Rata-rata 55,71 77,42
7. Tingkat Ketuntasan 14,28% 60%

83
Pada tabel hasil belajar diatas dapat diketahui pada
pelaksanaan pretest siklus I diperoleh jumlah rata-rata sebesar 55,71
dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 30. Siswa yang masuk
dalam kategori tuntas hanya berkisar 5 orang dengan presentase
sebesar 14,28% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 30 orang
dengan presentase sebesar 85,71%. Dari hasil pengukuran awal
menggunakan pretest dapat diketahui bahwa rata-rata siswa memang
masih belum menguasai atau mengetahui materi yang diajarkan oleh
guru, terlebih materi tersebut memiliki karakteristik konseptual dan
abstrak sehingga siswa memerlukan pembelajaran lebih lanjut untuk
memahami materi sistem ekskresi pada manusia. Setelah adanya
tindakan dengan menggunakan model pembelajaran problem solving
pada siklus I selama dua kali pertemun, siswa mengalami
peningkatan pada hasil post test. Hasil post test siswa diperoleh
jumlah sebesar 2710, rata-rata 77,42 dengan nilai tertinggi 100 dan
nilai terendah 60 serta memiliki presentase ketuntasan sebesar 60%.
Pada siklus I ini presentase ketuntasan hasil belajar siswa mengalami
kenaikan sebesar 45,27% dari hasil pre test dan post test. Penilaian
hasil belajar siswa akan terus dilakukan pada siklus berikutnya karena
pada siklus I ini hasil belajar siswa belum mencapai kriteria
keberhasilan yang telah disepakati sebesar 75% dengan KKM sebesar
75.

84
d. Refleksi
Pada proses pembelajaran IPA materi sistem ekskresi pada manusia
menggunakan model pembelajaran problem solving pada siklus I
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan belum cukup
baik dan proses pembelajaran yang dilakukan belum optimal.
Pada tindakan siklus I guru mendapati beberapa kendala seperti siswa
yang masih sulit untuk memahami materi, masih ada beberapa siswa
yang masih belum percaya diri untuk bertanya dan mengemukakan
pendapat, adanya beberapa siswa yang belum memiliki kesadaran
untuk membuat kenyamanan pada ruang kelas, masih ada beberapa
siswa yang belum tekun dalam pembelajaran seperti mencontek satu
sama lain, masih ada beberapa siswa yang belum mampu
menyelesaikan masalah dengan logika dan berbagai sudut pandang
serta terakhir siswa masih sedikit bisa beradaptasi dengan penggunaan
model pembelajaran problem solving karena siswa terbiasa dengan
metode ceramah.
Dengan kondisi tersebut, hasil post test pada siklus I belum bisa
dikatakan sangat berhasil. Karena pada siklus ini rata-rata motivasi
dan hasil belajar siswa belum mencapai kriteria keberhasilan yang
telah disepakati sebelumnya. Hal tersebut menjadi acuan peneliti
untuk melanjutkan pada siklus II dengan situasi dan kondisi yang
lebih baik lagi.

85
Berdasarkan refleksi pada siklus I tindakan yang akan dilakukan pada
siklus II yaitu :
- Guru hendaknya dalam menjelaskan materi pembelajaran
menggunakan media yang dapat menarik perhatian dan fokus siswa
sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang sedang
diajarkan
- Guru memberikan bimbingan kepada siswa-siswa yang memiliki rasa
percaya diri yang kurang dengan dilatih untuk bertanya dan
menyuarakan pendapatnya
- Guru memberikan pemahaman kepada siswa pentingnya ketekunan
dan tanggung jawab pada tugas yang diberikan
- Guru melaksanakan pembelajaran problem solving secara urut dan
menyenangkan sehingga siswa dengan mudah untuk beradaptasi
dengan model pembelajaran yang diterapkan.
2. Pelaksanaan Siklus II
Pembelajaran IPA pada siklus II ini merupakan perbaikan dari
pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I yang lalu dengan
menggunakan model pembelajaran yang sama yaitu model pembelajaran
problem solving. Langkah-langkah pada siklus II juga sama dengan
langkah-langkah pada siklus I yang meliputi perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi atau pengamatan dan yang terakhir yaitu refleksi.
Berikut diuraikan langkah-langkah pada siklus II.

86
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan kelas yang dilakukan pada siklus II ini
berdasarkan pada siklus I, adapun langkah-langkah yang dilakukan
pada siklus II masih sama pada siklus I yaitu sebagai berikut :
- Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan
sintaks model problem solving
- Mempersiapkan alat evaluasi pembelajaran berdasarkan pada kisi-kisi
soal. Banyaknya soal yang digunakan sebagai alat evaluasi pada
siklus ini yaitu 20 untuk pre test dan 20 soal untuk post test
- Mempersiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
- Menyiapkan media yang akan digunakan
- Menyiapkan angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa
- Membuat alat pengumpul data yang berupa lembar observasi aktivitas
siswa dan lembar observasi aktivitas guru
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini untuk
memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I atau melaksanakan
refleksi dari siklus I.
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali
pertemuan, di awal pertemuan ini diadakan pre test dan di akhir
pertemuan sekaligus diadakan uji post test untuk mengetahui hasil
belajar siswa setelah menggunakan tindakan pembelajaran
menggunakan model problem solving.

87
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari selasa
tanggal 29 maret 2022 selama 3 jam pelajaran (3 x 40 menit) dengan
model pembelajaran yang digunakan masih sama dengan siklus I
yaitu model pembelajaran problem solving.
Adapun kegiatan pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
- Kegiatan Awal
Kegiatan pertama yang dilakukan pada siklus ini yaitu diawali dengan
guru mengucapkan salam, melakukan do‟a bersama, dan dilanjutkan
dengan mengabsensi siswa. Kemudian, guru melakukan apersepsi
kepada siswa tentang materi pembelajaran yang akan dipelajari yakni
tentang sistem ekskresi pada manusia khususnya pada hati dan paru-
paru guna menarik perhatian siswa agar lebih fokus pada ilmu yang
akan disampaikan oleh guru, pemberian apersepsi juga bermanfaat
untuk memastikan bahwa siswa sudah siap dalam menerima
pembelajaran. Sebelum dilakukan proses belajar mengajar lebih
lanjut, guru memberikan pretest di awal pertemuan yang bertujuan
untuk mengukur seberapa jauh pengetahuan para siswa tersebut.
- Kegiatan Inti

88
sedikit penjelasan dan memperlihatkan video tentang sistem ekskresi
pada hati dan paru-paru guna menarik perhatian dan menambah
pengetahuan siswa yang nantinya siswa dapat menganalisis dan
mengidentifikasi terkait hal-hal yang dapat terjadi pada hati dan paru-
paru serta permasalahan-permasalahan yang dapat menyerang pada
sistem ekskresi hati dan paru-paru. Pada tahapan ini juga guru
membentuk siswa kedalam kelompok-kelompok yang sama seperti
pada siklus I, yang dalam setiap kelompok tersebut terdiri 5-6 untuk
mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang ditemukan sesuai
dengan LKPD yang dibagikan.
siswa untuk berdiskusi dan mempelajari sebab-sebab terjadinya
masalah pada sistem ekskresi hati dan paru-paru serta siswa dapat
menganalisis berbagai informasi tentang sistem ekskresi pada hati dan
paru-paru.
c) Mencari solusi
berbagai sudut pandang dan referensi.

89
Pada tahapan ini siswa mengerjakan lembar kegiatan
peserta didik sesuai dengan strategi atau penyelesaian masalah yang
telah disepakati disetiap kelompok.
diskusi pengerjaan LKPD tentang sistem ekskresi pada hati dan paru-
paru di depan (presentasi) dan siswa lain memberikan tanggapan
maupun pertanyaan. Setelah presentasi dan tanya jawab selesai, guru
akan mengevaluasi dan meluruskan kembali masalah mengenai sistem
ekskresi pada hati dan paru-paru.
- Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup ini guru membimbing siswa untuk menarik
kesimpulan dari hasil kegiatan pembelajaran secara bersama-sama
dan mengarahkan ketua kelas untuk memimpin doa sebagai tanda
bahwa pembelajaran telah selesai.
Pertemuan kedua pada proses pembelajaran siklus II
dilaksanakan pada hari kamis tanggal 31 maret 2022 dengan alokasi
waktu 3 jam pelajaran (2 x 40 menit) dimana proses pembelajaran
masih menggunakan model pembelajaran problem solving. Adapun
kegiatan pembelajaran sebagai berikut :

90
- Kegiatan Awal
Kegiatan awal pada pertemuan kedua ini sama dengan pertemuan
pertama yaitu diawali dengan guru mengucapkan salam, melakukan
do‟a bersama, dan dilanjutkan dengan mengabsensi siswa. Kemudian,
guru melakukan apersepsi kepada siswa tentang materi pembelajaran
yang akan dipelajari yakni tentang gangguan pada sistem ekskresi dan
upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi guna menarik perhatian
siswa agar lebih fokus pada ilmu yang akan disampaikan oleh guru,
pemberian apersepsi juga bermanfaat untuk memastikan bahwa siswa
sudah siap dalam menerima pembelajaran.
- Kegiatan Inti
penjelasan sedikit dan memperlihatkan video tentang gangguan
pada sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem
ekskresi untuk menarik perhatian dan menambah pengetahuan
siswa yang nantinya siswa dapat menganalisis dan
mengidentifikasi terkait hal-hal yang dapat terjadi pada sistem
ekskresi serta permasalahan-permasalahan yang dapat menyerang
pada sistem ekskresi. Pada tahapan ini juga guru membentuk

91
siswa kedalam kelompok-kelompok yang sama seperti pada
siklus I, yang dalam setiap kelompok tersebut terdiri 5-6 untuk
mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang ditemukan
sesuai dengan LKPD yang dibagikan.
Pada tahap mendefinisikan masalah guru membimbing siswa
untuk berdiskusi dan mempelajari sebab-sebab terjadinya masalah
atau gangguan pada sistem ekskresi dan siswa dapat menganalisis
berbagai informasi tentang gangguan pada sistem ekskresi.
c) Mencari solusi
Proses tahapan ketiga ini guru membimbing siswa untuk mencari
berbagai alternatif pemecahan masalah dan membimbing siswa
untuk mengkaji setiap alternatif pemecahan masalah dari berbagai
sudut pandang dan referensi sehingga siswa dapat mengambil
keputusan pemecahan masalah yang paling tepat.
Pada tahapan ini siswa mengerjakan lembar kegiatan peserta didik
sesuai dengan strategi atau penyelesaian masalah yang telah
disepakati disetiap kelompok.
Pada tahap terakhir ini siswa mengkomunikasikan hasil diskusi
pengerjaan LKPD tentang gangguan pada sistem ekskresi dan
upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi di depan (presentasi)

92
dan siswa lain memberikan tanggapan maupun pertanyaan.
Setelah presentasi dan tanya jawab selesai, guru akan
mengevaluasi dan meluruskan kembali masalah mengenai
gangguan pada sistem ekskresi.
- Penutup
sama. Setelah itu sebelum proses belajar mengajar berakhir, guru
memberikan post test di akhir pertemuan siklus II yang bertujuan
untuk mengukur seberapa jauh pengetahuan para siswa tersebut
sesudah diberikan tindakan problem solving dalam 2 pertemuan.
Peneliti juga menyebarkan angket motivasi setelah adanya tindakan
pada siklus II untuk mengetahui bagaimana respon, minat, dan
motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran khususnya mata
pelajaran IPA.
c. Observasi / Pengamatan
Kegiatan observasi atau pengamatan ini dilakukan dengan mengamati
jalannya kegiatan pembelajaran kemudian dicatat hasilnya dalam
lembar pengamatan. Secara terperinci hasil observasi sikus II adalah
sebagai berikut :
- Hasil Aktivitas Guru
Observasi aktivitas guru yang dilakukan pada siklus II ini
bertujuan untuk mengamati langkah-langkah kegiatan guru dalam

93
penggunaan model pembelajaran problem solving. Pengamatan
dilakukan oleh observer selama dua kali pertemuan disetiap
siklusnya.
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dapat dikatakan
bahwa guru sudah sangat baik dalam melakukan proses
pembelajaran di kelas. Hal ini dapat diketahui dari tahapan-
tahapan guru dalam menerapkan model pembelajaran problem
solving dengan runtut dan jelas kepada siswa sehingga siswa dapat
mengikuti proses pembelajaran dengan sangat baik. Guru juga
melakukan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang berlaku.
Selain itu, guru juga mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif
dalam proses pembelajaran sehingga pada siklus kedua ini siswa
mampu berinteraksi dengan guru dalam proses tanya jawab,
presentasi maupun pengerjaan tugas secara mandiri.
Berikut tabel persentase aktivitas guru pada proses pembelajaran
dengan menggunakan model problem solving dan untuk
Tabel 4.9 Data Persentase Aktivitas Guru Pada Siklus II
Pertemuan Jumlah Skor Persentase

1 63 87,5%
2 70 97%

Skor Maksimal 100
58

94
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa aktivitas guru pada siklus
II selama proses pembelajaran mengalami peningkatan. Skor
perolehan pada pertemuan 1 adalah 63 dengan persentase 87,5%,
meningkat pada pertemuan 2 dengan skor perolehan 70 dan
persentase sebesar 97%.
- Hasil Kegiatan / Aktivitas Siswa
Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan berdasarkan
hasil refleksi dari siklus I, sehingga kegiatan pembelajaran IPA
kelas VIII SMP Negeri 1 Umbulsari dapat berlangsung dengan
baik, observasi ini dicatat oleh guru yang bertindak sebagai
observer pada lembar observasi yang telah disusun. Berikut tabel
persentase aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan
menggunakan model problem solving dan selengkapnya dapat
Tabel 4.10 Data Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa dengan

Model Problem Solving Siklus II
No Aspek Yang Diamati Pertemuan Rata- Ket
I II Rata
1. Memperhatikan 97,14% 100% 98,57% Sangat
dengan seksama Baik
penjelasan guru
2. Menunjukkan rasa 82,85% 91,42% 87,13% Sangat
ingin tahu yang tinggi Baik
3. Bersikap jujur dan 85,71% 88,57% 87,14% Sangat
sportif Baik

95
4. Mampu bekerja sama 88,57% 97,14% 92,85% Sangat

dengan kelompok Baik
5. Kemampuan bertanya 74,28% 85,71% 79,99% Baik
mengemukakan
pendapat
6. Siswa bersemangat 80% 88,57% 84,28% Sangat
dalam pembelajaran Baik
7. Mampu mengikuti 82,85% 94,28% 88,56% Sangat
tahapan pembelajaran Baik
dengan baik
Jumlah 84,48% 92,24% 88,36% Sangat
Baik
Skor Maksimal 100
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa adanya
peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II. Rata-rata
peningkatan yang paling besar masih sama dengan pra siklus dan
siklus I yaitu pada indikator memperhatikan dengan seksama
penjelasan guru dengan nilai persentase rata-rata sebesar 98,57% dan
aktivitas yang paling rendah terdapat pada indikator kemampuan
bertanya dan mengemukakan pendapat dengan perolehan persentase
rata-rata sebesar 79,99%. Dari semua indikator aktivitas belajar siswa
tersebut, maka dapat disimpulkan kegiatan proses pembelajaran pada
59

96
siklus II berlangsung dengan sangat baik sehingga dapat memperoleh
hasil persentase rata-rata sebesar 88,36%.
- Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan motivasi belajar siswa yang
dilakukan pada siklus II menggunakan model pembelajaran problem
solving, data yang diperoleh menunjukkan bahwa adanya peningkatan
motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II, semula pada siklus I
motivasi belajar siswa masuk dalam kategori sedang sedangkan pada
siklus II ini motivasi belajar siswa mengalami kenaikan pada kategori
sangat tinggi. Hal ini dapat membuktikan bahwa model pembelajaran
problem solving ini dapat menjadi perantara bagi siswa untuk lebih
aktif, komunikatif, dan juga meningkatkan motivasi belajar mereka.
Kenaikan motivasi belajar ini juga ditunjukkan dengan beberapa sikap
siswa yang mau mendengarkan penjelasan guru, memiliki rasa ingin
tahu terhadap materi yang dipelajari, tekun dalam mengerjakan tugas,
mau bertanya dan berani untuk menyampaikan pendapatnya dan
menunjukkan sikap positif lainnya.
Penilaian motivasi belajar siswa pada siklus II dapat dilihat
pada jumlah rata-rata dari hasil angket sebelum tindakan dan sesudah
tindakan yang telah diberikan guru kepada siswa kelas VIII dengan
jumlah 35 siswa. Data motivasi belajar siswa pada siklus II dapat
dilihat pada tabel dibawah ini, dan untuk selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 6 halaman 194.

97
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar

Siswa Siklus II
Motivasi Belajar Siklus II
84% - 100% 31 88,57% Sangat Tinggi
68% - 84 % 4 11,42% Tinggi
52% - 68% 0 0 Sedang
36% - 52% 0 0 Rendah
Total 35 100%
Rata-Rata Siklus II : 87,88%
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada siklus II siswa yang
memiliki motivasi belajar sangat tinggi sebanyak 31 siswa dengan
presentase sebesar 88,57%, siswa yang memiliki motivasi belajar
tinggi sebanyak 4 siswa dengan presentase 11,42%, dan pada siklus II
ini tidak ada siswa yang memiliki rata-rata motivasi belajar dengan
kategori sedang maupun kategori rendah. Rata-rata penilaian motivasi
belajar pada siklus II ini juga sebesar 87,88% yang dapat diartikan
bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari pra siklus,
siklus I dan siklus II.
Penilaian motivasi belajar pada siklus II ini dapat dikatakan tuntas
karena hasil yang diperoleh sudah mencapai kriteria keberhasilan yang
disepakati sebelumnya yaitu sebesar 75%, dan dari penilaian ini dapat
diketahui bahwa model pembelajaran problem solving dengan tahapan
mengidentifikasi masalah, mendefinisikan masalah, mencari solusi,
melaksanakan strategi, mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

98
- Penilaian Hasil Belajar Siklus II
Penilaian hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada
jumlah rata-rata hasil pre test dan post tes yang sudah diberikan oleh
guru kepada siswa kelas VIII B di SMP Negeri 1 Umbulsari dengan
jumlah siswa sebanyak 35. Ketuntasan dan rata-rata hasil belajar
siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini dan untuk selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 186.
Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa Pretest dan posttest siklus II

No Indikator Siklus II
Pre test Post test
1. Jumlah siswa tuntas 11 33
2. Jumlah siswa belum 24 2
tuntas
3. Skor tertinggi 85 100
4. Skor terendah 40 70
5. Jumlah 2395 3210
6. Rata-rata 68,42 91,71
7. Tingkat Ketuntasan 31,42% 94,28%
Pada tabel hasil belajar diatas dapat diketahui pada pelaksanaan
pre test siklus II diperoleh jumlah rata-rata sebesar 68,42 dengan nilai
tertinggi 85 dan nilai terendah 40. Siswa yang masuk dalam kategori
tuntas hanya berkisar 11 orang dengan presentase sebesar 31,42% dan
siswa yang belum tuntas sebanyak 24 orang dengan presentase
sebesar 68,57%. Setelah adanya tindakan dengan menggunakan
model pembelajaran problem solving pada siklus II selama dua kali
pertemuan, siswa mengalami peningkatan pada hasil post test. Hasil
post test siswa diperoleh dengan jumlah sebesar 3210, rata-rata 91,71
dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70 serta memiliki

99
presentase siswa yang tuntas sebesar 94,28%. Pada siklus II ini
presentase ketuntasan hasil belajar siswa mengalami kenaikan sebesar
34,28% dari hasil pre test dan post test.
Penilaian hasil belajar siswa pada siklus II dapat dikatakan tuntas
karena hasil belajar siswa sudah mencapai target dan mencapai
kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan sebelumnya sebesar 75%
dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75.
Hasil dari siklus II ini dapat diketahui bahwa penggunaan model
pembelajaran problem solving dengan tahapan mengidentifikasi
masalah, mendefinisikan masalah, mencari solusi, melaksanakan
strategi, mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh mampu
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan sangat baik
dibandingkan dengan pra siklus maupun siklus I.
d. Refleksi
Tahap refleksi pada siklus II banyak ditemukan
peningkatan selama pembelajaran karena pada siklus I masih banyak
kekurangan yang sudah teratasi pada siklus II. Adapun motivasi
belajar dan hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan dan
mencapai KKM seperti yang diharapkan.
Dilihat dari hasil angket dan lembar observasi siswa,
motivasi belajar ini mengalami peningkatan dibandingkan pada pra
siklus dan siklus I, hal ini juga disebabkan karena siswa sangat
antusias untuk dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran

100
sehingga mereka sungguh-sungguh dalam mengikuti proses
pembelajaran. Peningkatan motivasi belajar ini dapat terjadi juga
dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang relevan dengan
materi pembelajaran yang diajarkan dengan tahapan-tahapan yang
runtut seperti identifikasi masalah, mendefinisikan masalah, mencari
solusi, melaksanakan strategi dan terakhir mengkaji kembali.
Pada siklus II ini juga dapat dilihat pada hasil pre test dan
post test telah mengalami peningkatan hasil belajar IPA yang sudah
mencapai indikator keberhasilan. Pada hasil penelitian ini dapat
dinyatakan bahwa pembelajaran siklus II dengan model pembelajaran
problem solving sudah dikatakan berhasil, karena hasil presentase
pada siklus II men ingkat dibandingkan persentase hasil pada siklus I.
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil pembelajaran menggunakan model problem solving
pada kelas VIII B di SMP Negeri 1 Umbulsari dengan penelitian tindakan
kelas dihasilkan data bahwa pada pra siklus, siklus I sampai dengan siklus II
menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa. Hal tersebut dapat
diketahui dari proses pembelajaran maupun lembar observasi aktivitas siswa
serta hasil data angket yang diperoleh mengalami peningkatan pada setiap
siklusnya sampai berhasil mencapai kriteria keberhasil yang ditetapkan pada
siklus II.
Pada siklus I proses pembelajaran di dalam kelas belum berjalan
dengan baik. Hal ini dikarenakan siswa masih belum begitu beradaptasi

101
dengan dilakukannya model pembelajaran problem solving dan juga kesiapan
guru yang belum matang, selain itu masih ada siswa yang gaduh dalam kelas,
tidak mendengarkan penjelasan guru dengan baik, masih belum percaya diri
untuk mengungkapkan pendapatnya, dan juga terdapat kendala seperti
sulitnya siswa dalam memecahkan masalah yang diberikan sehingga
menyebabkan beberapa siswa pasif dalam pembelajaran dan masih memiliki
motivasi belajar yang rendah. Uraian tersebut selaras dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Rohani, Salman, dan Septiana yang menyatakan bahwa
model pembelajaran problem solving memiliki kekurangan seperti susah
untuk menentukan permasalahan yang sesuai dengan kemampuan siswa,
kurang efektif apabila siswa pasif dalam pembelajaran dan juga
membutuhkan rancangan yang teratur dan matang oleh guru pada saat proses
pembelajaran berlangsung.60 Oleh sebab itu, pada siklus I peningkatan
motivasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran problem solving
belum bisa dikatakan berhasil dengan baik. Hal ini dapat diketahui dari rata-
rata persentase motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 67,08%, aktivitas
belajar siswa memperoleh persentase sebesar 70,40%, dan aktivitas guru
memperoleh rata-rata persentase sebesar 77,08%.
Penilaian hasil belajar siswa pada siklus I juga dapat dikatakan belum
cukup baik, hal tersebut dapat diketahui dari data hasil post test yang
diperoleh siswa setelah pembelajaran berlangsung. Pada siklus I ini siswa
yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada post test hanya
60

102
sebesar 60%, dari persentase tersebut dapat diartikan bahwa skor siswa masih
belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan sebesar 75%.
Berdasarkan kendala pada siklus I yang mengakibatkan belum
berhasilnya penelitian tindakan kelas diantaranya yaitu sebagai berikut:
- siswa masih belum begitu beradaptasi dengan model pembelajaran
problem solving dan juga kesiapan guru yang belum matang dalam proses
pembelajaran
- Kurangnya rasa percaya diri siswa untuk bertanya dan menyuarakan
pendapatnya
- Kurangnya respon siswa terhadap penjelasan guru serta kurangnya
ketekunan dan tanggung jawab siswa pada tugas yang diberikan
- sulitnya siswa dalam memecahkan masalah dengan logika dan sudut
pandang yang berbeda karena materi yang belum mereka kuasai sehingga
menyebabkan beberapa siswa pasif
- Rata-rata indikator motivasi dan hasil belajar siswa belum mencapai
kriteria keberhasil yang ditetapkan yaitu 75%.
Berdasarkan permasalahan atau kendala-kendala yang dihadapi pada
siklus I, maka pada siklus II peneliti yang berkolaborasi dengan guru
matapelajaran IPA membuat tambahan perencanaan untuk meningkatkan
antusiasme siswa dalam mempelajari materi dengan memberikan video
tentang sistem ekskresi pada manusia, dan untuk meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa guru menggunakan model pembelajaran problem solving
dengan runtut dan jelas pada setiap tahapannya yakni identifikasi masalah,

103
mendefinisikan masalah, mencari solusi, melaksanakan strategi, dan
mengkaji kembali.
Pada siklus II data hasil motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan menjadi 87,88% dan aktivitas belajar siswa mencapai 88,36%.
Hal ini dikarenakan dalam penerapan model pembelajaran problem solving
guru memiliki kesiapan yang matang serta menerapkan tahapan-tahapan yang
runtut dan jelas dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat beradaptasi
dengan mudah dalam penerapan model pembelajaran problem solving. Selain
itu, guru juga memberikan video pembelajaran yang dapat menarik fokus
siswa dalam materi yang diajarkan, dan memberikan reward bagi siswa yang
aktif dalam proses pembelajaran. Dengan begitu siswa merasa pembelajaran
yang dilakukan itu menarik, menyenangkan, dan menyebabkan siswa lebih
bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran. Adanya situasi yang
menyenangkan dalam proses pembelajaran membuat siswa terdorong untuk
lebih aktif dalam bertanya, aktif dan berani untuk berpendapat, aktif
berdiskusi kelompok, dan juga aktif dalam mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan.
Adapun tahapan-tahapan model pembelajaran problem solving yang
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dapat diuraikan sebagai berikut:
- Identify the problem (Identifikasi masalah)
Identifikasi masalah merupakan tahap awal dari proses pembelajaran
problem solving ini. Dalam tahapan ini guru membimbing siswa dalam
memahami aspek-aspek permasalahan. Seperti menganalisis

104
permasalahan, mengajukan pertanyaan, dan memetakan permasalahan.
- Define the problem (Mendefinisikan masalah)
Pada tahapan mendefinisikan masalah kegiatan guru yaitu membantu
dan membimbing siswa, mencari dan menyaring berbagai informasi yang
ada hingga sampai pada perumusan permasalahan.
- Explore Solution (Mencari solusi)
Pada tahapan mencari solusi guru membimbing dan membantu siswa
untuk mencari berbagai cara dalam pemecahan masalah, melihat berbagai
alternatif pemecahan masalah dari beberapa sudut pandang, dan akhirnya
menentukan satu alternatif pemecahan masalah yang tepat.
- Act on the strategy (Melaksanakan strategi)
Pada tahapan ini, guru membimbing siswa untuk melakukan langkah-
langkah pemecahan masalah sesuai dengan cara yang dipilih. Selain itu,
guru juga membimbing tahap demi tahap dalam melakukan pemecahan
masalah.
- Look back the effect (Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh)
Pada tahapan yang terakhir ini guru membimbing siswa untuk melihat
maupun mengoreksi kembali cara-cara pemecahan masalah yang telah
dilakukan, apakah sudah benar, sudah lengkap dan sempurna.
Peningkatan motivasi belajar yang disebabkan karena penggunaan
model pembelajaran problem solving yang baik dapat diperkuat oleh
penelitian Rohani, Salman, dan Septiana yang menyatakan bahwa apabila
guru dapat menggunakan model pembelajaran problem solving dengan

105
baik, jelas dan runtut maka model pembelajaran tersebut dapat membantu
guru dalam melatih siswa untuk menghadapi permasalahan yang relevan
dikehidupan nyata dengan penyelesaian berdasarkan logika, melatih siswa
untuk lebih aktif, kreatif, dan bertanggung jawab, serta melatih siswa
untuk lebih percaya diri dalam setiap kegiatan.61
Penilaian hasil belajar pada siklus II ini juga mengalami peningkatan
yang signifikan, hal ini dapat terjadi karena adanya kemauan siswa dalam
memahami materi dan juga peran motivasi belajar siswa yang meningkat
sehingga mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran
berlangsung dan berdampak pada peningkatan hasil belajar. Peningkatan
ini dapat diketahui dari rata-rata persentase ketuntasan nilai post test yang
diperoleh siswa antara siklus I dengan siklus II. Pada siklus I siswa hanya
memperoleh nilai persentase ketuntasan belajar sebanyak 60%, sedangkan
pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan hingga mencapai
94,28%.
Dari pembahasan yang telah diuraikan dapat diketahui bahwa model
pembelajaran problem solving dapat membantu dalam meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat diperkuat dari beberapa
penelitian yang sudah dilakukan oleh pihak lain seperti :
Penelitian yang dilakukan oleh Riris Haryani Firdaus menyatakan
bahwa penerapan model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah kelas XI IPS 2
61

106
di SMAN 1 Mantup Lamongan, hal ini dapat diketahui dari hasil data yang
diperoleh dari siklus I dan siklus II dengan ketuntasan yang telah disepakati
sebanyak 80% dari siswa. Pada siklus I motivasi belajar siswa hanya
memperoleh rata-rata persentase sebesar 78,61% dan mengalami peningkatan
pada siklus II hingga mencapai 86,91%. Selain itu, hasil belajar pada
penelitian ini juga mengalami peningkatan dengan rata-rata pada siklus I
sebesar 80,69 dan pada siklus II mengalami peningkatan hingga mencapai
85,06%. 62
Penelitian kedua yang berhubungan dengan peningkatan motivasi dan
hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran problem solving
dilakukan oleh Neny Yunaeti dimana penelitian ini menyatakan bahwa
adanya perbedaan hasil data yang diperoleh sebelum dilakukannya tindakan
dan sesudah dilakukannya tindakan dengan menggunakan model
pembelajaran problem solving. Perbedaan hasil data tersebut dibuktikan
dengan adanya peningkatan dari pra siklus hingga siklus II pada motivasi dan
hasil belajar siswa mata pelajaran matematika kelas X di SMKN 1 Banjar.
Sebelum adanya tindakan atau pra siklus, ketuntasan belajar siswa hanya
36%, setelah dilakukan tindakan pada siklus I dengan model problem solving
mengalami peningkatan menjadi 67% dan pada siklus II hasil belajar siswa
dapat mencapai 89%. Selain itu motivasi belajar siswa juga meningkat dari
62
Haryani Firdaus, Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS 2 di SMAN 1 Mantup Lamongan, 2022.

107
siklus I yang memiliki hasil 61% menjadi 88% pada siklus II.63
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Ayu Komang Ratna Dewi yang
menyatakan bahwa model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan
hasil belajar pada mata pelajaran IPS, pernyataan tersebut dapat dibuktikan
dengan membandingkan hasil data yang diperoleh peneliti dari siklus I
sampai dengan siklus II . Pada siklus I rata-rata persentase ketuntasan hasil
belajar memperoleh skor sebesar 68,97% dan meningkat pada siklus II
mencapai 89,66%. Hasil data pada siklus II tersebut sudah mencapai standart
ketuntasan yang telah ditetapkan sebelumnya.64
Hasil penelitian ini juga didukung oleh Toroziduhu Waruwu‟, Natania
Kristiani Lase‟ dan Boysman Hulu‟ yang menyatakan bahwa model
pembelajaran problem solving dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa
SMP Negeri 4 Moza. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan dengan hasil data
yang diperoleh saat melakukan penelitian pada siklus I dan siklus II. Rata-
rata persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I diperoleh hasil sebesar
61,41%, dan pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan hingga
mencapai 97,13%.65
63
Yunaeti, „Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving Dalam Upaya Meningkatkan
Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X Bisnis Dan Pemasaran 3 SMKN 1
Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019‟, 2019.
64
Ayu Komang Ratna Dewi, Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPS, 2021.
65
Waruwu‟, Kristiani Lase‟, dan Hulu, Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SMP Negeri 4 Mazo T.A. 2020/2021, 2021.

108
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang
telah dipaparkan, maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dalam
meningkatkan motivasi belajar IPA, peneliti menggunakan model
pembelajaran problem solving dengan melakukan beberapa tahapan yakni
identifikasi masalah, mendefinisikan masalah, mencari solusi, melaksanakan
strategi, mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh. Peningkatan motivasi
belajar siswa dengan model pembelajaran problem solving dibuktikan dengan
persentase pra siklus hingga silus II mengalami peningkatan. Pada pra siklus
motivasi belajar siswa memiliki persentase rata-rata sebesar 50,92% dan
mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 67,08% serta pada siklus II
hasil motivasi belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 87,88%.
Berhasilnya model pembelajaran problem solving ini juga dibuktikan dengan
meningkatnya aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Pada pra siklus aktivitas belajar siswa hanya 42,85% dan
mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 70,40%, serta pada siklus II
aktivitas belajar siswa dapat mencapai hasil 88,36%
Pada hasil belajar siswa persentase data yang diperoleh pada setiap
siklusnya juga mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase post test yang
diperoleh yaitu 60% dan mengalami peningkatan hasil belajar siswa sebesar
34,28% pada siklus II dengan persentase 94,28%. Dari semua data yang
108

109
diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem
solving dengan tahapan identifikasi masalah, mendefinisikan masalah, mencari
solusi, melaksanakan strategi, mengkaji kembali dan mengevaluasi pegaruh
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIII B di SMP
Negeri 1 Umbulsari.
B. Saran
Berdasarkan data yang diperoleh setelah penelitian dilakukan terdapat
saran bagi guru mata pelajaran IPA maupun sekolah untuk dapat menambah
atau menggunakan beberapa model pembelajaran yang sudah ada khususnya
model pembelajaran problem solving pada saat proses pembelajaran, karena
model pembelajaran tersebut dapat mengajak siswa untuk berperan langsung
secara aktif dan komunikatif pada saat pembelajaran berlangsung.
Saran untuk penelitian selanjutnya, diharapkan untuk menggunakan
model pembelajaran problem solving dengan materi yang sejenis dan sesuai
dengan kriteria materi yang diajarkan agar penelitian ini berkembang dan
bermanfaat untuk masyarakat luas dan dapat menjadi bahan literasi

110
DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhamad, Evi Chamalah, dan Oktarina Puspita Wardani, Model Dan
Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang: Unissula Press, 2013.
Agama RI, Departemen, AL - Qur’an Dan Terjemahannya. Bandung: Syamil

Cipta Media, 2015.
Ahdar, Djamaluddin, Belajar Dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi

Pedagogis. parepare,sulawesi selatan: CV. Kaaffah Learning Center, 2019.
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya, 2009.
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta, 2011.
Darmayanti, Ni Wayan Sri, dan I Komang Wisnu Budi Wijaya, Evaluasi

Pembelajaran IPA. Bali: Nilacakra, 2020.
Dewi, Ayu Komang Ratna, „Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS‟, Journal Of Education Action
Research 5, no. 1 (2021), 80–85. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31859.
Fathurrohman, Muhammad, Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Teras, 2012.
Haidir, dan Salim, Strategi Pembelajaran Suatu Pendekatan Bagaimana

Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif. Medan:
Perdana Publishing, 2012.
Haryani Firdaus, Riris, „Model Pembelajaran Problem Solving Untuk

Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS 2 Di SMAN
1 Mantup Lamongan‟, Jurnal Reforma, 11.1 (2022), 42–52.
https://doi.org/10.30736/rf.v11i1.655.
Hasan, Hasmiana, „Kendala Yang Dihadapi Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
Matematika Di SD Negeri Gani Kabupaten Aceh Besar‟, Jurnal Pesona
Dasar, 1.4 (2015), 40–51.
Helmiati, Model Pembelajaran. yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Kurino, Yeni Dwi, „Problem Solving Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Di

111
Kelas V Sekolah Dasar‟, Jurnal Cakrawala Pendas 4, no. 1 (2018).

https://doi.org/10.30736/rf.v11i1.655
Mu‟alimin, Penelitian Tindakan Kelas Teori Dan Praktik. Yogyakarta: Ganding

Pustaka, 2014.
Mulyasa, E, Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2005.
Nasrudin, Juana, Metodologi Penelitian Pendidikan: Buku Ajar Praktis Cara

Membuat Penelitian. Bandung: PT. Panca Terra Firma, 2019.
Novita Malinda, Yayan, „Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep
Sistem Ekskresi Kelas XI MIPA Di SMA Negeri 4 Soppeng‟. Universitas
Muhammadiyah Makassar, 2021.
Nurdyansyah, dan Eni Fariyarul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai

Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamial Learning Center, 2016.
Putra, Fery Kurniawan Ady, dan Budihardjo AH, „Penerapan Model Pembelajaran
Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII TKR 1
Pada Mata Pelajaran Sistem Pengapian Konvensional Di SMK Negeri 1
Madiun‟, Jurnal Pendidikan Teknik Mesin (JPTM), 2.3 (2014), 1–8.
Rahayu, P, S Mulyani, and S S Miswadi, „Pengembangan Pembelajaran IPA

Terpadu Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui
Lesson Study‟, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1.1 (2012), 63–70.
https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2015.
Rahmat, Abdul, Pengantar Pendidikan : Teori, Konsep, Dan Aplikasi. Gorontalo:

Ideas Publishing, 2014.
Rizky Melinda, Tisza, „Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Melalui Metode Problem Solving Siswa Kelas IV MIN 1
Adirejo Kecamatan Pekalongan Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran
2017/2018‟ (Institut Agama Islam Negeri Metro, 2018)
Rohani, Putri, Salman, dan Yulda Dina Septiana, „Model Pembelajaran Problem
Solving‟, Al-Kahfi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6.2 (2021), 8–19.
https://doi.org/10.26858/jkp.v6i2.32965
Salim, Karo-karo Isran Rasyid, and Haidir, Penelitian Tindakan Kelas, Penelitian
Tindakan Kelas. Medan: Perdana Publishing, 2015.
Samsidar, „Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Materi Membaca Cerita Dengan Menggunakan Strategi
SQ3R (Survey, Question, Read, ReIcite, Review ) Pada Siswa Kelas V SD

112
Negeri 106833 Desa Wonosari Kecamatan Tanjung Morawa Kabu‟

(Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2019)
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta,

2011.
Sunoto, Hasil Observasi di SMP Negeri 1 Umbulsari, Jember: 2021
Sunoto, Hasil Wawancara di SMP Negeri 1 Umbulsari, Jember: 2021
Syamsudin, Amir, „Pengembangan Instrumen Evaluasi Non Tes (Informal) Untuk

Menjaring Data Kualitatif Perkembangan Anak Usia Dini‟, Jurnal
Pendidikan Anak 3.1 (2014), 403–13. https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2882
Wahab, Abdul Aziz, Metode Dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan

Sosial. Bandung: Alfabeta, 2008.
Wartini, Ii, Hilman Mangkuwibawa, dan Cecep Anwar, „Penerapan Metode

Problem Solving Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika‟, Al-Aulad:
Journal of Islamic Primary Education 1, no. 2 (2018), 1–9.
https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3519.
Waruwu‟, Toroziduhu, Natalia Kristiani Lase‟, dan Boysman Hulu, „Penerapan

Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Siswa SMP Negeri 4 Mazo Tahun Ajaran 2020/2021‟, Jurnal
Pendidikan Biologi, 1.1 (2021), 25–31
Yunaeti, Neny, „Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving Dalam

Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa
Kelas X Bisnis Dan Pemasaran 3 SMKN 1 Banjar Tahun Pelajaran
2018/2019‟, Jurnal Silogisme 4, no.1 (2019), 30–34.
http://dx.doi.org/10.24269/silogisme.v4i1.1460

113

114
LAMPIRAN 1
MATRIKS PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Judul Variabel Indikator Sumber Data Metode Penelitian Rumusan
Masalah
Penerapan 1.Penerapan model 1. Penerapan 1. Subyek 1. Jenis Bagaimana
Model pembelajaran pembelajaran penelitian : penelitian: langkah-langkah
Pembelajaran problem solving menggunakan Penelitian model
Problem model problem Siswa kelas tindakan kelas pembelajaran
Solving Untuk 2.Meningkatkan solving VIII di problem solving
Meningkatkan motivasi dan hasil SMP 2. Lokasi untuk
Motivasi dan belajar siswa pada 2. a. angket Negeri 1 penelitian : meningkatkan
Hasil Belajar materi sistem Umbulsari SMP Negeri 1 motivasi belajar
Siswa Kelas ekskresi pada b. Nilai pre Umbulsari IPA siswa kelas
VIII Pada manusia test dan 2. Informan VIII di SMP
Materi Sistem post test Peneliti 3. Prosedur Negeri 1
Ekskresi materi - Guru mata penelitian : Umbulsari ?
Manusia Di sistem pelajaran a. Perencanaan
SMP Negeri 1 ekskresi IPA b. Pelaksanaan Bagaimana
Umbulsari pada tindakan peningkatan hasil
Tahun manusia c. Observasi belajar IPA
Pelajaran d. Refleksi dengan
2021/2022 menggunakan
4. Metode model
Pengumpulan pembelajaran
data : problem solving
a. Observasi pada siswa kelas
b. Wawancara VIII di SMP

115
c. Angket Negeri 1
d. Tes Umbulsari?
e. Dokumentasi
5. Analisis data :
Menghitung nilai
ketuntasan individu :
Nilai Akhir = (jumlah
skor benar)/(jumlah
skor maksimal) X 100
Menghitung rata-rata
kelas :
Nilai Rata-Rata=
(Jumlah nilai seluruh
siswa)/(jumlah semua
siswa)
Menghitung Nilai
Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan Klasikal=
(Jumlah siswa yang
tuntas)/(Jumlah siswa
keseluruhan) X 100%
Menghitung hasil
presentase angket

116
motivasi belajar :
%= n/N X 100%
Keterangan :
%: nilai persen yang
dicari atau diharapkan
n : Skor mentah yang

diperoleh siswa
N : Skor maksimum
atau skor yang
diharapkan dari angket

117
LAMPIRAN 2
SILABUS
Satuan Pendidikan : SMPN 1 Umbulsari
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas / Semester : VIII / 2
Alokasi Waktu : 5 JP / Minggu @ 40 menit
Kompetensi Inti :
KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 :Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, bertanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), percaya diri,
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik
sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
disekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

118
Kompetensi Materi Indikator Kegiatan Penilaian Sumber Waktu

Dasar Pembelajaran Pembelajaran Tehnik Instrumen Belajar
3.10 -Organ-organ 3.10.1 - Guru memberikan - Problem Tes tulis - Zubaidah, 6 JP
Menganalisis terkait Mengidentifikasi ilustrasi berupa Solving siti. dkk.
sistem penyusun pengertian dan gambar sistem Angket 2017. Ilmu
ekskresi pada sistem fungsi sistem ekskresi pada ginjal - Diskusi Pengetahuan
manusia dan ekskresi pada ekskresi pada - Siswa Alam.
memahami manusia ginjal. mengidentifikasi - Tanya Jakarta: Pusat
gangguan - fungsi sistem pengertian dan jawab Kurikulum
pada sistem ekskresi organ 3.10.2 fungsi sistem dan
ekskresi serta ginjal dan Menganalisis ekskresi ginjal - Penugasan perbukuan,
upaya mekanisme mekanisme kerja - Siswa Balitbang,
menjaga kerja pada pada sistem menganalisis Kemendikbud
kesehatan organ ginjal ekskresi ginjal mekanisme kerja - Arahim,
sistem - Fungsi pada sistem ekskresi Zaipudin.
ekskresi sistem 3.10.3 ginjal 2017. Ilmu
ekskresi organ Mengidentifikasi - Siswa Pengetahuan
4.10 kulit dan pengertian dan menganalisis Alam. Klaten:
Membuat mekanisme fungsi sistem permasalahan yang CV. Crafika
karya tentang kerja pada ekskresi pada dapat terjadi pada 27.
sistem organ kulit kulit sistem ekskresi
ekskresi pada - Fungsi ginjal
manusia dan sistem 3.10.4 - Guru memfasilitasi
penerapannya ekskresi organ Menganalisis siswa untuk
dalam paru-paru dan mekanisme kerja membentuk
menjaga mekanisme pada sistem kelompok, dan
kesehatan diri kerja pada ekskresi kulit saling bertukar
organ paru- informasi terkait

119
paru 3.10.5 sistem ekskresi

- Fungsi Mengidentifikasi ginjal
sistem pengertian dan - siswa melakukan
ekskresi organ fungsi sistem diskusi tentang
hati dan ekskresi pada masalah yang dapat
mekanisme hati dan paru- menyerang sistem
kerja pada paru. ekskresi ginjal
organ hati - Guru membimbing
- kelainan dan 3.10.6 siswa untuk mencari
penyakit yang Menganalisis berbagai alternatif
terjadi pada mekanisme kerja pemecahan masalah
sistem pada sistem dari berbagai sudut
ekskresi ekskresi hati dan pandang dan
- pola hidup paru-paru. referensi
untuk menjaga - Siswa mengembil
kesehatan 3.10.7 keputusan untuk
sistem Menganalisis memilih satu
ekskresi gangguan pada alternatif strategi
sistem ekskresi dan pemecahan
dan upaya masalah sesuai yang
menjaga telah disepakati
kesehatan sistem - Siswa
ekskresi mengkomunikasikan
hasil diskusi di
4.10.1 depan kelas
Menyajikan (presentasi)
hasil karya - Guru memberikan
berupa mind ilustrasi berupa

120
mapping tentang gambar sistem

sistem ekskresi ekskresi pada kulit
pada manusia - Siswa
mengidentifikasi
pengertian dan
fungsi sistem
ekskresi kulit
- Siswa
menganalisis
mekanisme kerja
pada sistem ekskresi
kulit
- Siswa
menganalisis
permasalahan yang
dapat terjadi pada
sistem ekskresi kulit
- Guru memfasilitasi
siswa untuk
membentuk
kelompok, dan
saling bertukar
informasi terkait
sistem ekskresi kulit
- siswa melakukan
diskusi tentang
masalah yang dapat
menyerang sistem

121
ekskresi kulit
- Guru membimbing
siswa untuk mencari
berbagai alternatif
pemecahan masalah
dari berbagai sudut
pandang dan
referensi
- Siswa mengembil
keputusan untuk
memilih satu
alternatif strategi
dan pemecahan
masalah sesuai yang
telah disepakati
- Siswa
mengkomunikasikan
hasil diskusi di
depan kelas
(presentasi)
- Guru memberikan
video tentang sistem
ekskresi pada hati
dan paru-paru
- Siswa
mengidentifikasi
pengertian dan
fungsi sistem

122
ekskresi hati dan

paru-paru
- Siswa
menganalisis
mekanisme kerja
pada sistem ekskresi
hati dan paru-paru
- Siswa
menganalisis
permasalahan yang
dapat terjadi pada
sistem ekskresi hsti
dan paru-paru
siswa untuk
membentuk
kelompok, dan
saling bertukar
informasi terkait
sistem ekskresi hati
dan paru-paru
- siswa melakukan
diskusi tentang
permasalahan yang
dapat menyerang
sistem ekskresi hati
dan paru-paru
- Guru membimbing

123
siswa untuk mencari

berbagai alternatif
pemecahan masalah
dari berbagai sudut
pandang dan
referensi
- Siswa mengembil
keputusan untuk
memilih satu
alternatif strategi
dan pemecahan
masalah sesuai yang
telah disepakati
- Siswa
mengkomunikasikan
hasil diskusi di
depan kelas
(presentasi)
- Guru memberikan
video tentang
gangguan pada
sistem ekskresi dan
upaya menjaga
kesehatan sistem
ekskresi
- Siswa
mengidentifikasi
gangguan pada

124
sistem ekskresi dan

upaya menjaga
kesehatan sistem
ekskresi
- Siswa
menganalisis
gangguan pada
sistem ekskresi dan
upaya menjaga
kesehatan sistem
ekskresi
siswa untuk
membentuk
kelompok, dan
saling bertukar
informasi terkait
gangguan pada
sistem ekskresi dan
upaya menjaga
kesehatan sistem
ekskresi
- siswa melakukan
diskusi tentang
gangguan pada
sistem ekskresi dan
upaya menjaga
kesehatan sistem

125
ekskresi
- Guru membimbing
siswa untuk mencari
berbagai alternatif
pemecahan masalah
dari berbagai sudut
pandang dan
referensi
- Siswa mengembil
keputusan untuk
memilih satu
alternatif strategi
dan pemecahan
masalah sesuai yang
telah disepakati
- Siswa
mengkomunikasikan
hasil diskusi di
depan kelas
(presentasi)

126
LAMPIRAN 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Madrasah : SMPN 1 Umbulsari

Kelas / Semester : VIII / Genap
Materi Pokok : Sistem Ekskresi Pada Manusia
Pertemuan :I
Alokasi Waktu : 3 JP x 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI 2 :Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, bertanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

127
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya disekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan 3.10.1Mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem
memahami gangguan pada sistem ekskresi serta ekskresi pada ginjal
upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi 3.10.2 Menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi
ginjal
4.10 Membuat karya tentang sistem ekskresi pada 4.10.1 Membuat peta konsep (mind mapping) tentang sistem
manusia dan penerapannya dalam menjaga ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem
kesehatan diri ekskresi pada manusia
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi tentang sistem ekskresi pada manusia maka peserta didik diharapkan dapat :
1. Siswa dapat mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem ekskresi pada ginjal
2. Siswa dapat menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi ginjal
3. Siswa dapat membuat mind mapping tentang sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi pada manusia

128
D. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Approach
2. Model : Problem Solving
3. Metode : Diskusi, Tanya jawab, dan Penugasan
E. Sumber Belajar
1. Zubaidah, siti. dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta : Kementerian pendidikan dan kebudayaan.
2. Arahim, Zaipudin. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam. Klaten : CV. Grafika 27.
F. Media Pembelajaran
1. Papan Tulis, Spidol, Penghapus
2. Gambar sistem ekskresi pada manusia
3. Lembar kerja peserta didik berbasis Problem Solving
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Langkah- Sintaks Model Deskripsi Pembelajaran Alokasi
Langkah Pembelajaran Waktu
Pembelajaran Problem Solving
Pendahuluan Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam. 35 Menit
Siswa berdoa sesuai dengan keyakinan masing-masing
Guru menanyakan kehadiran siswa.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa untuk terlibat
Siswa diarahkan untuk mengerjakan pretest

129
Kegiatan Inti Mengidentifikasi Guru memberikan ilustrasi berupa gambar tentang sistem ekskresi 75 menit
Masalah pada ginjal
Siswa menganalisis materi tentang sistem ekskresi pada ginjal
Siswa mengidentifikasi permasalahan terkait sistem ekskresi ginjal
Guru memfasilitasi siswa untuk membentuk kelompok
Guru memberikan LKPD seputar sistem ekskresi pada kulit dan
permasalahan pada sistem ekskresi ginjal.
Guru membimbing siswa memahami aspek-aspek permasalahan dan
membimbing siswa menganalisis permasalahan.
Mendefinisikan Guru membimbing siswa untuk mengetahui sebab-sebab terjadinya
Masalah masalah pada sistem ekskresi pada ginjal.
Siswa menganalisis berbagai informasi tentang sistem ekskresi
manusia pada ginjal.
Mencari Solusi Guru membimbing siswa untuk mencari berbagai alternatif
pemecahan masalah.
Guru membimbing siswa untuk mengkaji setiap alternatif pemecahan
masalah dari berbagai sudut pandang dan dari berbagai sumber
(referensi).
Siswa mengambil keputusan untuk memilih satu alternatif yang
paling tepat.
Melaksanakan Siswa mengerjakan LKPD sesuai strategi atau penyelesaian masalah
Strategi yang telah di sepakati.
Mengkaji Siswa mengkomunikasikan hasil diskusi pengerjaan LKPD di depan
Kembali dan (presentasi).
Mengevaluasi Siswa lain memberi tanggapan baik berupa saran maupun
Pengaruh pertanyaan.
Guru mengevaluasi dan memberikan penjelasan materi yang telah
dipelajari.

130
Penutup Guru membimbing peserta didik menarik kesimpulan dari hasil 10 Menit
kegiatan pelajaran secara bersama-sama
Guru mengarahkan ketua kelas untuk memimpin doa dan mengakhiri
pembelajaran
H. Penilaian
No Aspek Penilaian Teknik Bentuk Instrumen
1. Pengetahuan (Kognitif) - Diskusi Kelompok - Lembar kerja peserta didik
- Tes Tulis - Soal pilihan ganda
2. Sikap (Afektif) Kegiatan siswa selama proses Format penilaian : lembar observasi
pembelajaran berlangsung. aktivitas siswa
Mengetahui Jember, 22 Maret 2022

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti
Sunoto, S.Pd. M.Pd Ihza Rizky Winedar

NIP.19630818 198412 1007 NIM.T201810035

131
SIKLUS I

Pertemuan : II
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.

132
masalah.
kaidah keilmuan.
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan 3.10.3 Mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem
memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya ekskresi pada kulit
menjaga kesehatan sistem ekskresi 3.10.4 Menganalisis mekanisme kerja pada sistem
ekskresi kulit
4.10 Membuat karya tentang sistem ekskresi pada manusia 4.10.1 Membuat peta konsep (mind mapping) tentang
dan penerapannya dalam menjaga kesehatan diri sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan
sistem ekskresi pada manusia
1. Siswa dapat mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem ekskresi pada kulit
2. Siswa dapat menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi kulit

133
E. Sumber Belajar
1. Papan Tulis, Spidol, Penghapus
2. Gambar sistem ekskresi pada manusia
Langkah- Sintaks Model Deskripsi Pembelajaran Alokasi Waktu
Langkah Pembelajaran
Pendahuluan Guru mengucapkan salam, menanyakan kesiapan belajar siswa dan 5 Menit
meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa sebelum memulai
proses pembelajaran.
Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa untuk
terlibat dalam pemecahan masalah dengan memberikan pertanyaan.

134
Kegiatan Inti Mengidentifikasi Guru memberikan ilustrasi berupa gambar tentang sistem ekskresi 45 menit
Masalah pada kulit.
Siswa menganalisis materi tentang sistem ekskresi pada kulit
Siswa mengidentifikasi permasalahan terkait sistem ekskresi kulit
Guru memberikan LKPD seputar sistem ekskresi pada kulit dan
permasalahan pada sistem ekskresi kulit.
Masalah masalah pada sistem ekskresi pada kulit.
manusia pada kulit.
pemecahan masalah.
Guru membimbing siswa untuk mengkaji setiap alternatif
pemecahan masalah dari berbagai sudut pandang dan dari berbagai
sumber (referensi).
paling tepat.
dipelajari.

135
Siswa menarik kesimpulan dari hasil kegiatan pelajaran secara 30 Menit

Penutup bersama-sama
Siswa diarahkan untuk mengerjakan soal post test dan juga mengisi
angket
Guru mengarahkan ketua kelas untuk memimpin doa dan
mengakhiri pembelajaran
H. Penilaian


NIP.19630818 198412 1007 NIM.T201810035

136
SIKLUS II

Pertemuan :I
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.

137
masalah.
kaidah keilmuan.
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan 3.10.5 Mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem
memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya ekskresi pada hati dan paru-paru.
menjaga kesehatan sistem ekskresi 3.10.6 Menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi
hati dan paru-paru.
dan penerapannya dalam menjaga kesehatan diri sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem
ekskresi pada manusia
1. Siswa dapat mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem ekskresi pada hati dan paru-paru
2. Siswa dapat menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi pada hati dan paru-paru

138
E. Sumber Belajar
1. LCD, Papan Tulis, Spidol, Penghapus
2. Video sistem ekskresi pada hati dan paru-paru
Pendahuluan Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam. 35 Menit
Siswa berdoa sesuai dengan keyakinan masing-masing
Siswa diarahkan untuk mengerjakan pretest

139
Kegiatan Inti Mengidentifikasi Guru memberikan video tentang sistem ekskresi pada hati dan paru- 75 menit
Masalah paru
Siswa menganalisis materi tentang sistem ekskresi pada hati dan
paru-paru
Siswa mengidentifikasi permasalahan terkait sistem ekskresi hati dan
paru-paru
Guru memberikan LKPD seputar sistem ekskresi dan permasalahan
pada sistem ekskresi hati dan paru-paru.
Masalah masalah pada sistem ekskresi pada hati dan paru-paru.
manusia pada hati dan paru-paru.
pemecahan masalah.
(referensi).
paling tepat.


140

dipelajari.
Penutup Guru membimbing peserta didik menarik kesimpulan dari hasil 10 Menit
kegiatan pelajaran secara bersama-sama
pembelajaran
H. Penilaian


NIP.19630818 198412 1007 NIM.T201810035

141
SIKLUS II

Pertemuan : II
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.
masalah.

142
kaidah keilmuan.
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan 3.10.7 Menganalisis gangguan pada sistem ekskresi dan
memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi
menjaga kesehatan sistem ekskresi
dan penerapannya dalam menjaga kesehatan diri sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem
ekskresi pada manusia
1. Siswa dapat menganalisis gangguan pada sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi

143
E. Sumber Belajar
1. LCD, Papan Tulis, Spidol, Penghapus
2. Video gangguan pada sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi
Pendahuluan Guru mengucapkan salam, menanyakan kesiapan belajar siswa dan 5 Menit
meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa sebelum memulai
proses pembelajaran.
dalam pemecahan masalah dengan memberikan pertanyaan.
Kegiatan Inti Mengidentifikasi Guru memberikan video tentang gangguan pada sistem ekskresi dan 45 menit
Masalah upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi
Siswa mengidentifikasi gangguan pada sistem ekskresi dan upaya
Guru memberikan LKPD tentang gangguan pada sistem ekskresi dan

144
upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi

Masalah gangguan pada sistem ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem
ekskresi.
Siswa menganalisis berbagai informasi tentang gangguan pada sistem
ekskresi dan upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi
pemecahan masalah.
(referensi).
Siswa mengambil keputusan untuk memilih satu alternatif yang paling
tepat.
Mengevaluasi Siswa lain memberi tanggapan baik berupa saran maupun pertanyaan.
Pengaruh Guru mengevaluasi dan memberikan penjelasan materi yang telah
dipelajari.
Penutup Siswa menarik kesimpulan dari hasil kegiatan pelajaran secara 30 Menit
bersama-sama
Siswa diarahkan untuk mengerjakan soal post test dan juga mengisi
angket
pembelajaran

145
H. Penelitian
Diketahui Jember, 31 Maret 2022


NIP.19630818 198412 1007 NIM.T201810035

146
LAMPIRAN 4
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PEMBELAJARAN IPA (SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA) DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
KELAS VIII SMP NEGERI 1 UMBULSARI
Pokok Bahasan : Sistem Ekskresi Pada Manusia
Kelas : VIII
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar validasi

RPP yang dikembangkan menggunakan model pembelajaran problem solving.
RPP tersebut digunakan dalam pembelajaran dengan materi sistem ekskresi
pada manusia untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Umbulsari. Hal ini
bertujuan untuk mendapatkan RPP dengan kriteria valid.
Petunjuk :
1. Penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (√) pada kolom
skala penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
Keterangan skala penilaian :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
2. Untuk penilaian RPP secara umum, beri tanda cek (√) pada kotak di samping
kriteria kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu
berikan.
Kriteria kesimpulan penilaian:
TR = dapat digunakan tanpa revisi
RK = dapat digunakan dengan revisi kecil
RB = dapat digunakan dengan revisi besar
PK = belum dapat digunakan dan masih perlu konsultasi
3. Bila menurut Bapak/Ibu validator RPP ini perlu adanya revisi, mohon ditulis
pada bagian komentar dan saran guna perbaikan RPP ini.
Penilaian Ditinjau dari Beberapa Aspek
No Aspek yang dinilai Skala Penilaian

1 2 3 4 5
Format
1 Kelengkapan RPP (membuat
komponen-komponen RPP, yaitu

147
identitas, tujuan pembelajaran, materi,

metode, kegiatan pembelajaran, sumber
belajar, dan
penilaian)
2 Penulisan RPP (penomoran, jenis, dan
ukuran huruf)
Isi
3 Kesesuaian indikator pembelajaran
dengan kompetensi –dasar
4 Kesesuaian materi prasyarat dengan
materi yang akan diajarkan
5 Kesesuaian kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan model problem
solving
6 Langkah-langkah pembelajaran
dijabarkan dengan jelas
7 Kesesuaian perkiraan alokasi waktu
dengan kegiatan yang dilakukan
Bahasa
8 Penggunaan bahasa sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia yang baik dan
benar
9 Bahasa yang digunakan singkat, jelas,
dan tidak menimbulkan pengertian
ganda
Penilaian Umum
Kesimpulan penilaian secara umum Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
ini:
☐ TR, yang berarti “dapat digunakan tanpa revisi”
 RK, yang berarti “dapat digunakan dengan revisi kecil”
☐ RB, yang berarti “dapat digunakan dengan revisi besar”
☐ PK, yang berarti “belum dapat digunakan dan masih perlu konsultasi”
Komentar dan Saran Perbaikan
Sesuaikan kembali perkiraan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan dan langkah-langkah pembelajaran dapat dijabarkan dengan
jelas
Jember, 17 Maret 2022

Validator
Sunoto, S.Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

148
LEMBAR VALIDASI
Kelas : VIII

Petunjuk :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
berikan.

1 2 3 4 5
Format

149

belajar, dan
penilaian)
ukuran huruf)
Isi
solving
Bahasa
benar
ganda
Penilaian Umum
ini:
 RK, yang berarti “dapat digunakan dengan revisi kecil”
Sesuaikan kembali perkiraan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan dan langkah-langkah pembelajaran dapat dijabarkan dengan
jelas

Validator
Sunoto, S.Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

150
LEMBAR VALIDASI
Kelas : VIII

Petunjuk :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
berikan.

1 2 3 4 5
Format

151

belajar, dan
penilaian)
ukuran huruf)
Isi
solving
Bahasa
benar
ganda
Penilaian Umum
ini:

Penomoran, jenis, dan ukuran huruf pada penulisan RPP harus disesuaikan

Validator
Sunoto, S.Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

152
LEMBAR VALIDASI
Kelas : VIII

Petunjuk :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
berikan.

1 2 3 4 5
Format

153

belajar, dan
penilaian)
ukuran huruf)
Isi
solving
Bahasa
benar
ganda
Penilaian Umum
ini:

Penomoran, jenis, dan ukuran huruf pada penulisan RPP harus disesuaikan

Validator
Sunoto, S.Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

154
LAMPIRAN 5
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN SOAL PILIHAN GANDA

SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Umbulsari
Kelas/Semester : VIII/Genap
Materi : Sistem Ekskresi Pada Manusia
Kompetensi Dasar : 3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan
memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya
Indikator No Soal Jawaban Level
Kognitif
3.10.1 Mengidentifikasi pengertian 1 A C1
dan fungsi sistem ekskresi 2 A C2
pada ginjal
3.10.2 Menganalisis mekanisme 3 D C3
kerja pada sistem ekskresi
ginjal
4 C C2
5 B C2
6 A C5
7 A C1
8 C C4
9 B C4
10 B C2
11 B C3
3.10.3 Mengidentifikasi Pengertian 12 A C2

dan fungsi sistem ekskresi 13 B C1
pada kulit 14 C C4
3.10.4 Menganalisis mekanisme 15 D C1
kerja pada sistem ekskresi 16 A C1
kulit 17 C C4
18 C C5
19 B C2
20 A C2

155
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN SOAL PILIHAN GANDA

SIKLUS II
Kelas/Semester : VIII/Genap
Kompetensi Dasar : 3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan
memahami gangguan pada sistem ekskresi
Indikator No Soal Jawaban Level
Kognitif
3.10.5 Mengidentifikasi pengertian 1 D C1
dan fungsi sistem ekskresi 4 B C4
hati dan paru-paru 7 D C2
9 A C2
3.10.6 Menganalisis Mekanisme 2 B C5
kerja pada sistem ekskresi 3 B C5
hati dan paru-paru 5 A C2
6 A C1
8 C C3
10 A C2
11 B C4
3.10.7 Menganalisis gangguan 12 A C4
pada sistem ekskresi dan 13 C C2
upaya menjaga kesehatan 14 A C4
sistem ekskresi 15 A C4
16 A C4
17 C C4
18 A C4
19 C C4
20 C C4

156
SOAL PRE TEST DAN POST TEST
SIKLUS I

Petunjuk Soal !
Pilihlah jawaban yang benar pada soal dibawah ini dengan memberi tanda (x)
pada huruf a, b, c dan d !
1. Berikut ini salah satu organ penting dalam sistem ekskresi pada manusia
adalah..
a. Ginjal
b. Pankreas
c. Jantung
d. Lambung
2. Berikut ini yang merupakan fungsi ginjal adalah…
a. Menghasilkan urine
b. Menghasilkan keringat
c. Mengekskresikan zat empedu
d. Tempat penyimpanan glikogen
3. Pada ginjal terjadi proses pembentukan urine dengan tahapan filtrasi,
reabsorbsi, dan juga augmentasi. Adapun tempat masing-masing dari
proses tersebut adalah…
a. Kapsula bowman, lengkung henle, dan tubulus kontortus distal
b. Glomerulus, kapsula bowmen, tubulus kontortus proksimal
c. Tubulus kontortus proksimal, lengkung henle, kapsula bowman
d. Glomerulus, tubulus kontortus proksimal, dan tubulus kontortus distal

157
4. Penyerapan kembali zat-zat yang masih digunakan dalam urine primer

terjadi pada proses..
a. Filtrasi
b. Augmentasi
c. Reabsorbsi
d. Imbibisi
5. Komponen atau zat yang dapat menimbulkan bau pada urine adalah..
a. Asam amino
b. Urea
c. Urobilin
d. Garam
6. perhatikan gambar di bawah ini !
Bagian yang berperan dalam proses pembentukan urine primer pada tahap
filtrasi adalah…
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
7. Pembentukan urine sesungguhnya pada ginjal terjadi pada tahapan..
a. Augmentasi
b. Imbibisi
c. Reabsorbsi
d. Filtrasi
8. Perhatikan gambar di bawah ini!

158
Pada gambar tahapan pembentukan urine di atas, proses yang terjadi pada
nomor 2 dan juga filtrat X secara berurutan yaitu..
a. Reabsorpsi dan urin primer
b. Reabsorbsi dan urine sekunder
c. Filtrasi dan urine primer
d. Filtrasi dan urine sekunder
Pada gambar tahapan pembentukan urine di atas, proses yang terjadi pada
nomor 3 dan juga filtrat Y secara berurutan yaitu..
a. Reabsorpsi dan urin primer
b. Reabsorbsi dan urine sekunder
c. Filtrasi dan urine primer
d. Filtrasi dan urine sekunder
10. Bagian dari nefron yang tersusun atas anyaman-anyaman pembuluh darah
kapiler adalah…
a. Kapsula bowman
b. Glomerulus
c. Medulla
d. Badan Malpighi
11. Bagian ginjal yang berfungsi sebagai tempat penampungan urine sementara
sebelum dikeluarkan melalui ureter adalah…
a. Nefron
b. Pelvis renalis
c. Medulla
d. Korteks renalis

159
12. Kulit memiliki peran sebagai alat ekskresi pada manusia karena…
a. Mempunyai kelenjar keringat
b. Dapat mengekskresikan urine
c. Melindungi tubuh dari sinar matahari
d. Melindungi tubuh dari kuman
13. Kelenjar keringat berada dilapisan kulit bagian…
a. Epidermis
b. Dermis
c. Kulit ari
d. Stratum korneum
Organ ekskresi yang berperan lebih aktif dalam kegiatan tersebut yaitu..
a. Ginjal, karena ginjal dapat mengekskresikan urine lebih banyak
b. Hati, karena hati lebih banyak mengekskresikan amoniak
c. Kulit dan paru-paru, dikarenakan kulit dan paru-paru dapat
mengekskresikan keringat lebih banyak
d. Kulit, karena dapat mengekresikan keringat lebih banyak
15. Manakah di bawah ini yang termasuk dalam upaya kulit untuk mengatur
suhu tubuh..
a. Mengeluarkan Nacl
b. Mengeluarkan panas
c. Mengeluarkan minyak

160
d. Mengeluarkan keringat
16. Manakah di bawah ini faktor yang tidak turut berperan dalam
mempengaruhi keluarnya keringat ?
a. Emosi
b. Umur
c. Suhu
d. Rangsangan saraf
17. Apabila seseorang mengeluarkan keringat yang berlebihan maka dapat
mengakibatkan hilangnya kadar garam dalam darah sehingga dapat
mengalami…
a. Kedinginan
b. Menggigil
c. Kejang dan pingsan
d. Gondok
18. Perhatikan gambar di bawah ini !
Pada gambar anatomi kulit di atas, bagian yang berperan untuk

mengeluarkan minyak dan keringat secara berurutan ditunjukkan oleh
nomor…
a. (1) dan (2)
b. (3) dan (2)
c. (4) dan (3)
d. (2) dan (5)
19. Pada epidermis lapisan yang memiliki pigmen untuk menentukan warna
kulit dan juga memiliki peran untuk melindungi sel dari kerusakan-
kerusakan akibat terkena sinar matahari adalah..
a. Lapisan hypodermis

161
b. Lapisan malphigi
c. Stratum korneum
d. Lapisan tanduk
20. Berikut ini manakah zat-zat yang tidak termasuk dalam komposisi
pembentukan keringat yaitu..
a. Glukosa
b. Air dan zat garam
c. Sisa metabolisme sel
d. Urea

162
SOAL PRE TEST DAN POST TEST
SIKLUS II

Petunjuk Soal !
Pilihlah jawaban yang benar pada soal dibawah ini dengan memberi tanda (x)
pada huruf a, b, c dan d !
1. Zat sisa metabolisme yang dikeluarkan melalui organ paru-paru adalah…
a. Urea dan uap air
b. Garam dapur dan air
c. Asam amino dan ammonia
d. Karbon dioksida dan uap air
Pada gambar struktur paru-paru di atas, yang menunjukkan bagian trakea

adalah…
a. (A)
b. (B)
c. (D)
d. (E)
3. Perhatikan soal gambar pada nomor 2, bagian yang berperan sebagai
tempat terjadinya pertukaran antara oksigen dan juga karbondioksida
ditunjukkan oleh…

163
a. (B)
b. (F)
c. (C)
d. (E)
4. Paru-paru merupakan organ respirasi dan organ ekskresi pada manusia.
Paru-paru dapat disebut sebagai organ ekskresi karena mengeluarkan
yang merupakan…
a. Sisa pembakaran bahan makanan di mitokondria
b. Hasil reaksi dengan dalam paru-paru
c. Metabolisme karbohidrat di darah
d. Sisa perombakan makanan di usus halus
5. Pada organ paru-paru, bronkiolus memiliki fungsi sebagai…
a. Mengatur jumlah oksigen yang masuk ke dalam paru-paru
b. Mengatur jumlah karbondioksida yang masuk dalam paru-paru
c. Mengatur jumlah oksigen yang dikeluarkan
d. Mengatur jumlah karbonmonoksida yang masuk ke dalam paru-paru
6. Udara yang masuk pada trakea nantinya akan dibagi ke dalam saluran
udara yang disebut dengan saluran..
a. Bronkus
b. Bronkiolus
c. Alveolus
d. Diafragma
7. Berikut ini yang tidak termasuk dalam fungsi hati yaitu…
a. Tempat pembentukan vitamin A
b. Tempat pembentukan protrombin
c. Tempat pembentukan urea
d. Tempat pembentukan vitamin D
8. Peran hati dalam memudahkan pencernaan lemak yaitu dengan cara…
a. Menawarkan racun yang ada pada lemak
b. Mengubah lemak menjadi glukosa
c. Menghasilkan cairan empedu

164
d. Mendegradasi lemak menjadi asam amino

9. Hati memiliki fungsi untuk mengekskresikan zat warna empedu yang
biasanya disebut…
a. Bilirubin
b. Hemoglobin
c. Glikogen
d. Limpa
10. Hemoglobin yang terkandung dalam sel darah merah dapat dipecah
menjadi…
a. Zat besi, globin, dan hemin
b. Bilirubin, biliverdin, dan zat besi
c. Urobilin, globin, dan hemin
d. Sterkobilin, urobilinogen, dan hemin
11. Setiap hari urin yang dikeluarkan oleh nurul berwarna bening dan tidak
berwarna kekuningan, hal tersebut mengindikasi terjadinya kelainan
pada…
a. Hati
b. Ginjal
c. Paru-paru
d. Nefron
12. Bilirubin merupakan pigmen berwarna orange – kuning yang terbentuk
secara alami sebagai pemecahan dari…
a. Sel darah merah
b. Sel darah putih
c. Keping darah
d. Plasma darah
13. Apabila sistem ekskresi pada manusia terganggu, maka akan menyebabkan
penyakit kecuali..
a. Diabetes mellitus
b. Diabetes insipidus
c. Gerd

165
d. Batu ginjal
14. Penyakit pada ginjal yang diakibatkan adanya kerusakan pada gromerulus
dan ditemukan protein dalam urine adalah..
a. Albuminuria
b. Uremia
c. Diabetes mellitus
d. Nefritis
15. Perhatikan keterangan di bawah ini !
(1) Merupakan penyakit yang disebabkan oleh rusaknya nefron, terutama
pada bagian-bagian glomerulus ginjal
(2) Penyakit yang disebabkan karena adanya infeksi bakteri Streptococcus
(3) Dapat mengakibatkan masuknya kembali asam urat dan urea ke
pembuluh darah
(4) Adanya penimbunan air di kaki yang disebabkan reabsorbsi air yang
terganggu.
Dari keterangan di atas, manakah penyakit yang memiliki karakteristik
tersebut…
a. Nefritis
b. Batu ginjal
c. Albuminuria
d. Hematuria
16. Banyak mengkonsumsi air putih, membatasi konsumsi garam yang terlalu
banyak dan juga tidak terlalu sering menahan kencing dapat membantu
untuk mencegah penyakit…
a. Batu ginjal
b. Kanker paru-paru
c. Albuminuria
d. Hematuria
17. Pemberian suntikan berupa hormon antidiuretik sehingga dapat
mempertahankan urine keluar secara normal merupakan upaya untuk
mengatasi penyakit…

166
a. TBC
b. Nefritis
c. Diabetes insipidus
d. Hematuria
(1) Penyakit yang dapat muncul pada bagian leher, wajah, dan punggung.
(2) Terjadi akibat penumpukan kotoran dan kulit mati.
(3) Dapat ditimbulkan karena mengkonsumsi makanan berlemak yang
berlebihan
(4) Dapat terjadi karena faktor hormonal
(5) Dapat dicegah dengan membersihkan wajah secara rutin
Keterangan di atas merupakan karakteristik dari penyakit…
a. Jerawat
b. Bisul
c. Cacar
d. Biduran
1. Menjaga kebersihan kulit
2. Menggunakan pakaian yang menyerap keringat dan longgar
3. Apabila kulit berkeringat harus segera dikeringkan menggunakan
handuk atau tisu
4. Dapat diobati dengan memberi bedak atau salep
Pernyataan di atas merupakan upaya untuk mengatasi penyakit…
a. TBC
b. Herpes
c. Biang keringat
d. Kudis
20. keadaan dimana gromerulus meradang yang menyebabkan ginjal tidak
dapat menjalankan fungsinya dengan baik disebut penyakit..
a. batu ginjal
b. gagal ginjal
c. nefritis
d. diabetes mellitus

167

168

Kelas / Semester : VIII / Semester 2
KD : 3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan
Indikator : 3.10.1 Mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem ekskresi
pada ginjal dan kulit
3.10.2 Menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi
ginjal
Petunjuk : Diskusikan bersama kelompokmu soal-soal berikut ini !
1. Ginjal merupakan salah satu organ sistem ekskresi pada manusia yang
terletak di kanan dan kiri tulang pinggang, yaitu di dalam rongga perut
pada dinding tubuh bagian belakang (dorsal). Ginjal berperan untuk
menyaring darah yang memiliki kandungan zat sisa metabolisme dari sel
di seluruh tubuh, ginjal juga merupakan salah satu komponen utama
penyusun urine.
Menurut literasi yang telah kamu baca, jelaskan secara singkat bagaimana
tahapan ginjal menghasilkan urine !
2. Perhatikan gambar berikut !
Ginjal merupakan salah satu organ penting pada manusia. Umunya,

manusia diberkahi dua ginjal namun beberapa manusia terlahir atau

169
mengidap penyakit kronis sehingga salah satu ginjalnya tidak berfungsi

dengan sempurna.
Menurut kamu apakah manusia yang hidup dengan satu ginjal tetap bisa
menjalani kehidupan normal seperti layaknya manusia yang memiliki dua
ginjal? Dan bagaimana dampak yang terjadi apabila manusia hidup dengan
satu ginjal ? Jawablah pertanyaan tersebut dengan alasan yang jelas !
Urine merupakan suatu produk buangan yang terdiri dari berbagai zat yang
sudah tidak digunakan lagi oleh tubuh. Selain sebagai cairan buangan,
warna, jumlah, hingga bau, urine juga dapat menjadi tanda kondisi tubuh
kamu sedang dalam kondisi yang baik atau tidak. Hanya saja banyak dari
kita yang jarang sekali memperhatikan warna urine yang kita keluarkan
karena hal ini masih dianggap sepele oleh kebanyakan orang, padahal
mengetahui warna urine yang kita keluarkan merupakan suatu hal yang
sangat penting.
Menurut kamu mengapa perubahan warna urine dapat terjadi? Jawablah
pertanyaan tersebut dengan alasan yang jelas !
4. Buatlah rangkaian kesimpulan dari materi yang telah kalian pelajari hari
ini. Berikan rangkuman secara singkat, jelas, dan lengkap !

170

171

Indikator : 3.10.3 Menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi
kulit
Sebutkan bagian-bagian yang ada pada struktur anatomi kulit di atas sesuai
dengan nomor yang tersedia dan jelaskan fungsi dari bagian-bagian
tersebut !
1)
2)
3)
4)
5)
2. Bacalah artikel di bawah ini !
Jerawat
Jerawat (acne) merupakan suatu gangguan yang dapat terjadi pada
kulit dan berhubungan dengan produksi minyak yang berlebih, hal tersebut

172
dapat mengakibatkan peradangan serta penyumbatan pada pori-pori kulit.

Peradangan dapat ditandai dengan munculnya benjolan kecil yang
biasanya berisi nanah diatas kulit. Pada dasarnya jerawat bukanlah
penyakit yang berbahaya, ini adalah kondisi umum yang biasa terjadi pada
siapapun.
Jerawat pada dasarnya memiliki gejala yang cukup umum seperti
benjolan kecil kemerahan atau kuning yang berada pada kulit, dan
biasanya benjolan tersebut berisi nanah. Tidak hanya itu, jerawat juga
memiliki ciri-ciri yang lain seperti sensasi panas/terbakar, timbulnya rasa
gatal, dan juga jerawat berupa komedo. Komedo merupakan benjolan-
benjolan kecil yang mengandung sumbatan sebum.
Jerawat dapat disebabkan karena beberapa faktor yaitu produksi
minyak yang berlebih, siklus hormonal, faktor genetic, stress, bakteri dan
juga penggunaan kosmetik.
(https://m.klikdokter.com/penyakit/jerawat)
a. Mengapa penggunaan kosmetik dapat menyebabkan timbulnya jerawat

pada kulit ?
b. Bagaimana upaya yang dapat dilakukan agar untuk mencegah
timbulnya jerawat pada kulit ?

173
Gambar diatas merupakan gambar seseorang yang mengalami penyakit

kanker kulit. Kanker kulit merupakan sebuah penyakit yang tumbuh pada
jaringan kulit, seperti munculnya benjolan, bercak, ataupun tahi lalat
dengan bentuk dan ukuran yang tidak normal. Kanker kulit ini diduga kuat
disebabkan oleh paparan sinar ultraviolet dari matahari karena sinar UV
yang mengenai kulit dapat menyebabkan banyak kerusakan atau penyakit,
oleh karena itu dokter selalu menganjurkan kita untuk menggunakan tabir
surya agar mencegah terjadinya penyakit pada kulit. Menurut kalian,
bagaimana bisa paparan sinar UV dari matahari dapat menyebabkan
kanker kulit?

174

175

Indikator : 3.10.5 Mengidentifikasi pengertian dan fungsi sistem ekskresi
pada hati dan paru-paru
3.10.6 Menganalisis mekanisme kerja pada sistem ekskresi
hati dan paru-paru
Ketika sakit tidak sedikit orang yang selalu mengandalkan obat sebagai
alternatif penyembuhan,bahkan ada juga orang yang ketergantungan
dengan obat tertentu untuk mengontrol sakit yang diderita. Sebenarnya
obat-obatan baik digunakan bila diminum sesuai anjuran atau resep dokter,
hanya saja banyak dari kita yang mengkonsumsi obat tertentu tanpa resep
dokter sehingga tanpa sadar dapat merusak kinerja hati. Menurut kalian,
mengapa obat dapat menjadi salah satu pemicu kerusakan pada hati?
Jawab:

176
2. Perhatikan gambar berikut ini !
Hati merupakan salah satu organ penting dalam tubuh manusia. Apabila
organ hati pada tubuh manusia mengalami kerusakan parah, maka organ
lain yang ada pada tubuh manusia juga akan mengalami gangguan
sehingga tidak dapat bekerja secara normal. Menurut kalian, mengapa hal
tersebut dapat terjadi ? serta bagaimana upaya yang dapat dilakukan untuk
menjaga kesehatan hati?
3. Dalam sistem ekskresi pada manusia paru-paru berperan untuk

mengeluarkan karbondioksida ) dan juga uap air. Berikan contoh
pembuktian bahwa paru-paru dapat mensekresikan karbondioksida dan
juga uap air?
4. Rokok dapat dikatakan sebagai salah satu bahan zat adiktif yang dapat
menimbulkan ketergantungan bagi pemakainya. Banyak sekali kasus atau
penyakit yang dapat disebabkan karena merokok seperti kanker paru-paru,
bronkritis kronis, emfisema dan lain sebagainya. Bahkan banyak sekali
argumen bahwa perokok pasif lebih beresiko dibandingkan dengan
perokok aktif. Bagaimana tanggapan kalian tentang argument tersebut?
Dan bagaimana cara menjaga paru-paru agar tetap dalam kondisi baik dan
sehat?

177

178

Indikator : 3.10.7 Menganalisis gangguan pada sistem ekskresi dan
upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi
Diabetes
Hari diabetes sedunia selalu diperingati setiap tanggal 14
november. Hari diabetes sedunia ini pertama kali dicetuskan oleh
International Diabetes Federation (IDF) dan Organisasi Kesehatan Dunia
(WHO) pada tahun 1991.
Dilansir dari International Diabetes Federation, hari diabetes
sedunia ini adalah sebuah kampanye untuk meningkatkan kesadaran
masyarakat global tentang bahayanya penyakit diabetes. Kampanye ini
bertujuan untuk menyadarkan masyarakat agar mengetahui bahwa
penyakit diabetes adalah penyakit yang berbahaya dan mematikan
sehingga masyarakat dihimbau untuk selalu memperhatikan kesehatan diri
dan gaya hidup yang sehat.
Data milik kementrian kesehatan yang diperoleh dari sample
registration survey 2014 menunjukkan bahwa diabetes menjadi penyebab
kematian terbesar nomor 3 di Indonesia dengan presentase sebesar 6,7%
setelah stroke dan jantung coroner. Diabetes yang sangat berbahaya pada
tubuh adalah diabetes melitus, sedangkan diabetes yang cukup jarang
terjadi yaitu diabetes insipidus. Diabetes mellitus dan diabetes insipidus
memang memiliki ciri yang sama yaitu menyebabkan gejala sering minum
dan sering buang air kecil. Namun, diabetes insipidus tidak terkait dengan

179
kadar gula dalam darah seperti diabetes mellitus. Diabetes insipidus ini
adalah penyakit yang dapat memicu tubuh dalam meningkatkan produksi
urine.
(https:www.popmama.com/life/health/rendy-muthaqin/kenali-gejala-dan-
penyebab-datangnya-diabetes-insipidus)
a. Mengapa diabetes insipidus dapat memicu tubuh untuk meningkatkan
produksi urine?
b. Bagaimana upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya
penyakit insipidus dalam tubuh?
Batu Ginjal
Batu ginjal atau dalam bahasa medis disebut sebagai nefrolitiasis
merupakan kondisi akibat terbentuknya endapan padat di dalam ginjal
yang berasal dari zat kimia dalam urine. Selain berada pada ginjal, batu
juga dapat terbentuk di seluruh bagian saluran kemih seperti kandung
kemih, ureter ( saluran yang menghubungkan ginjal dan kandung kemih ),
dan uretra ( saluran yang mengalirkan urin dari kandung kemih ). Batu
dapat keluar dari tubuh manusia secara spontan saat buang air kecil, namu
bisa juga batu tersangkut di saluran kemih, menahan aliran urine normal
hingga menyebabkan nyeri.
Banyak sekali dari kita yang mengalami penyakit batu ginjal, pada
tahun 2013 sebanyak 6 per 1000 penduduk atau sekitar 1.499.400
penduduk Indonesia menderita penyakit batu ginjal, biasanya penyakit ini
paling banyak terjadi pada usia 20-49 tahun dan jarang sekali terjadi pada
anak-anak maupun dewasa muda.
(https://www.iaui.or.id/public-section/article_bginjal)
a. Dari artikel diatas, menurut anda mengapa banyak sekali penduduk
Indonesia yang mengalami penyakit batu ginjal?

180
b. Banyaknya penderita penyakit batu ginjal di Indonesia, bagaimana

upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya penyakit batu
ginjal pada tubuh kita ?
3. Sistem ekskresi pada manusia merupakan sistem yang bertugas untuk

mengolah dan membuang zat sisa hasil metabolisme yang sudah tidak
digunakan lagi oleh tubuh. Sistem ekskresi ini sangat penting bagi tubuh
manusia, apabila pada organ-organ yang termasuk sistem ekskresi
mengalami gangguan, maka bisa dipastikan dapat menyebabkan berbagai
penyakit seperti nefritis, batu ginjal, diabetes insipidus, kanker ginjal
hematuria, jerawat, dan lain sebagainya. Menurut literasi yang pernah
kalian baca, bagaimana upaya yang dapat dilakukan untuk menjaga
kesehatan sistem ekskresi pada manusia?

181
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN VALIDASI TES SIKLUS I
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Umbulsari

Kelas : VIII
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar instrument

validasi tes yang akan digunakan dalam pembelajaran materi sistem ekskresi pada
manusia untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 umbulsari. Hal ini bertujuan untuk
mendapatkan soal tes dengan kriteria valid.
Petunjuk :
1. Penilaian soal tes ini ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek ( ) pada
kolom skala penilaian sesuai penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
2. Untuk penilaian soal tes secara umum, beri tanda cek ( ) pada kotak di
samping kriteria kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang
Bapak/Ibu berikan.
Kriteria kesimpulan penilaian :

182
3. Apabila menurut Bapak/Ibu validator soal tes ini masih perlu adanya
perbaikan, mohon dicatat pada bagian komentar dan saran guna perbaikan
silabus ini.
No Aspek Indikator Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kejelasan Kejelasan setiap butir soal
Kejelasan petunjuk pengisian
soal
2. Ketepatan Ketepatan bentuk soal sesuai
isi dengan KI dan KD
3 Relevansi Butir soal berkaitan dengan
materi
4 Kevalidan Tingkat kebenaran butir
isi
5 Tidak ada Butir soal berisi satu gagasan
bias yang lengkap
Kata-kata yang digunakan tidak
bermakna ganda
6 Ketepatan Bahasa yang digunakan mudah
bahasa dipahami
Bahasa yang digunakan efektif
Penulisan sesuai dengan EYD
Penilaian Umum
ini:

183

Pertimbangkan tes pada siswa dan gunakan bahasa yang efektif serta mudah
dipahami

Validator
Sunoto, S.Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

184
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN VALIDASI TES SIKLUS II
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Umbulsari

Kelas : VIII
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar instrument
validasi tes yang akan digunakan dalam pembelajaran materi sistem ekskresi pada
manusia untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 1 umbulsari. Hal ini bertujuan untuk
mendapatkan soal tes dengan kriteria valid.
Petunjuk :
1. Penilaian soal tes ini ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek ( ) pada
kolom skala penilaian sesuai penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
2. Untuk penilaian soal tes secara umum, beri tanda cek ( ) pada kotak di
samping kriteria kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang
Bapak/Ibu berikan.
Kriteria kesimpulan penilaian :
4. Apabila menurut Bapak/Ibu validator soal tes ini masih perlu adanya
perbaikan, mohon dicatat pada bagian komentar dan saran guna perbaikan
silabus ini.

185

No Aspek Indikator Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kejelasan Kejelasan setiap butir
soal
Kejelasan petunjuk
pengisian soal
2. Ketepatan Ketepatan bentuk soal
isi sesuai dengan KI dan KD
3 Relevansi Butir soal berkaitan
dengan materi
4 Kevalidan Tingkat kebenaran butir
isi
5 Tidak ada Butir soal berisi satu
bias gagasan yang lengkap
Kata-kata yang
digunakan tidak
bermakna ganda
6 Ketepatan Bahasa yang digunakan
bahasa mudah dipahami
Bahasa yang digunakan
efektif
Penulisan sesuai dengan
EYD
Penilaian Umum
ini:

Pertimbangkan tes pada siswa dan gunakan bahasa yang efektif serta mudah
dipahami

Validator
Sunoto, S.Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

186
DAFTAR NAMA SISWA

NILAI PRE TEST DAN POST TEST
SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Nama Siswa Siklus I Siklus II
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
1. Ahmad Afan Nur A. 60 75 65 90
2. Aldi Hendrawan 30 75 75 100
3. Aldo Hendrawan 65 80 80 100
4. Anggi Putra Wijaya 35 70 65 90
5. Anisa Viosella 50 70 65 95
6. Aprilliani 55 85 80 100
7. Arini Fatmadani F. 75 95 70 95
8. Arista Naila Putri 80 100 75 95
9. Bayu Alfatah Rafi 40 70 65 85
10. Darroini 35 70 65 90
11. Fernando Wijaya 60 65 70 85
12. Fika Tri Agustin 75 85 60 95
13. Firdatus Sahilillah 60 70 75 100
14. Florenza Pratifi 50 75 70 90
15. Galih Januar Dwi A. 65 70 70 90
16. Gisela Tri Nindya D. 70 85 75 100
17. Ilham Ardiansah 65 80 75 70
18. Jhon Zenius B. 70 85 80 100
19. Kezya Upik Natalia 35 65 70 95
20. Kinanti Rahayu W. 50 85 75 100
21. Lingga Syakhi R. 55 90 70 90
22. Moh. Rendika Septian 50 75 70 100
23. Mohammad Ali Wafa 40 75 65 80
24. Muh. Rijal P. 45 70 40 80
25. Muhammad Rohman 50 70 70 75
26. Nabila Dewi Septiana 50 85 75 100
27. Najwa Sabilla 60 70 70 95
28. Nindia Putri 80 95 85 100
29. Rhe Nandhita Arsya 70 85 50 100
30. Rika Velania D. 70 80 65 90
31. Sultan 50 75 45 70
32. Sutan Elrizky Langit 75 90 65 95
33. Tiara Ramadhani 35 60 55 85
34. Virgo Mei Rendra D. 55 70 70 100
35. Vivian Elsya Velyana 40 65 75 85
Jumlah 1950 2710 2395 3210
Rata-Rata 55,71 77,42 68,42 91,71
Jumlah Siswa Tuntas 5 21 11 33
Ketuntasan Berhasil 14,28% 60% 31,42% 94,28%

187
LAMPIRAN 6
KISI KISI ANGKET MOTIVASI BELAJAR
Variabel Indikator No Soal Jumlah
Pernyataan Soal
Motivasi Adanya hasrat dan keinginan 8,9,10,11,12,1 7
Belajar berhasil 5,21
Menunjukkan minat 2,4,5,6,19,22, 8
24,25
Senang bekerja mandiri 1,14,23 3
Dapat mempertahankan pendapat 13,17 2
Senang mencari dan memecahkan 3,7,18 3
soal-soal
Adanya penghargaan belajar 16,20 2
Jumlah Pernyataan 25

188
LEMBAR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama :
Kelas :
Absen :
Sekolah :
Petunjuk Pengisian :
1. Pada angket dibawah ini terdapat 25 pertanyaan yang harus dijawab.
Mohon pertimbangkan secara baik setiap pertanyaan yang ada.
2. Pilihlah jawaban sesuai dengan apa yang kamu rasakan tanpa dipengaruhi
jawaban dari siapapun
3. Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda ( ) pada
tabel dibawah ini.
5 = Sangat Baik
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang
1 = Sangat Kurang
No Pernyataan Jawaban
5 4 3 2 1
1. Saya mempelajari materi IPA terlebih dahulu,
sebelum materi dibahas di sekolah
2. Saya semangat pada saat pembelajaran IPA dimulai
3. Saya memiliki inisiatif untuk mengerjakan berbagai

latihan soal IPA tanpa diperintah guru
4. Saya berusaha mencari berbagai sumber bacaan lain
untuk menambah wawasan tentang IPA
5. Saya selalu mencatat penjelasan IPA yang
disampaikan oleh guru
6. Saya selalu berusaha mendengarkan penjelasan
guru dengan baik
7. Saya senang mengerjakan soal-soal IPA meskipun
sulit
8. Saya mempelajari kembali materi IPA yang
diberikan oleh guru saat sampai dirumah

189
9. Menurut saya, keberhasilan dalam berprestasi

merupakan hal yang paling penting
10. Saya belajar IPA dengan giat, agar nilai saya
memuaskan
11. Saya merasa cemas apabila nilai IPA saya rendah
12. Saya tidak malu bertanya jika ada materi IPA yang
kurang jelas
13. Saya aktif berdiskusi dengan teman saat belajar IPA
14. Saya mengerjakan tugas-tugas IPA dengan tidak

mencontek jawaban teman
15. saya yakin pembelajaran IPA sangat bermanfaat
bagi pengetahuan saya dimasa depan
16. Saya sangat senang apabila guru menilai hasil
pekerjaan rumah (PR) saya
17. Saya akan mempertahankan pendapat saya saat
diskusi
18. Saya tidak mudah putus asa dalam mengerjakan
tugas sampai saya berhasil menemukan jawabannya
19. IPA merupakan pelajaran yang menarik bagi saya
20. saya menjadi semangat dalam mempelajari IPA saat

guru memberikan pujian atas usaha penyelesaian
tugas maupun soal
21. Apabila saya tidak memenuhi kriteria ketuntasan
minimal (KKM) maka saya akan belajar lebih giat
lagi untuk memperbaiki nilai
22. Saya tidak pernah bosan untuk belajar pelajaran
IPA
23. Saya tetap mengerjakan PR/tugas IPA yang
diberikan oleh guru walaupun tidak dibimbing oleh
orang lain yang lebih mampu
24. Selama proses pembelajaran IPA di kelas saya ikut
berperan aktif di dalamnya
25. saya mengikuti pelajaran IPA dengan semangat dan
senang hati

190
REKAPITULASI HASIL ANGKET MOTIVASI SISWA

PRA SIKLUS / PRA TINDAKAN
No Nama Siswa Nomor Pertanyaan Angket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah Ket
1. Ahmad Afan Nur 1 2 2 2 3 4 2 2 5 4 2 3 3 2 4 5 3 3 3 3 2 2 1 2 2 67 Sedang
2. Aldi Hendrawan 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 5 3 3 2 5 3 3 3 3 4 5 2 3 2 2 75 Sedang
3. Aldo Hendrawan 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 74 Sedang
4. Anggi Putra W. 3 3 2 2 2 4 1 2 4 3 1 2 2 3 3 4 2 3 2 2 3 3 2 3 5 66 Sedang
5. Anisa Viosella 2 3 3 3 3 4 2 2 5 3 3 3 3 2 5 3 3 2 3 5 3 2 2 3 3 75 Sedang
6. Aprilliani 4 2 3 4 5 5 3 4 5 5 5 3 2 3 3 3 3 2 2 5 3 2 2 3 4 85 Sedang
7. Arini Fatmadani 3 3 2 1 5 5 2 2 4 4 3 2 2 3 3 4 3 2 2 5 3 2 2 3 3 73 Sedang
8. Arista Naila Putri 3 2 1 1 3 4 1 1 4 3 3 2 2 3 3 4 1 1 2 4 3 1 1 2 3 58 Rendah
9. Bayu Alfatah Rafi 2 2 1 1 3 2 1 1 3 3 2 2 1 3 4 5 1 1 2 3 3 3 2 3 4 58 Rendah
10 Darroini 2 3 2 2 3 3 1 3 2 3 3 1 2 4 5 2 1 1 1 5 2 1 1 3 2 58 Rendah
11. Fernando Wijaya 1 2 1 3 4 3 1 1 2 2 2 1 1 2 5 5 1 1 1 5 3 3 1 2 3 56 Rendah
12. Fika Tri Agustin 3 5 2 1 2 4 1 1 3 3 2 1 1 2 3 3 1 1 2 5 2 2 1 2 4 57 Rendah
13. Firdatus Sahilillah 1 2 1 3 4 4 1 1 3 3 2 1 1 3 3 2 1 2 2 5 3 1 1 2 1 53 Rendah
14. Florenza Pratifi 1 3 1 1 3 4 1 1 3 2 2 1 1 4 3 5 1 1 2 4 3 2 1 2 2 54 Rendah
15. Galih Januar Dwi 2 3 3 3 3 5 2 2 5 3 3 3 2 4 5 5 2 2 2 3 3 3 2 4 4 78 Sedang
16. Gisela Tri Nindya 1 3 2 2 4 5 3 1 3 2 3 2 1 3 3 5 1 1 1 5 3 1 1 3 2 61 Rendah
17. Ilham Ardiansyah 1 2 2 1 3 5 3 1 3 3 2 2 1 4 4 5 1 1 1 5 3 1 1 3 3 61 Rendah
18. Jhon Zenius B. 2 2 1 1 3 5 1 1 3 4 3 3 1 3 3 2 1 1 1 5 2 1 1 2 3 55 Rendah
19. Kezya Upik N. 2 3 1 3 4 4 1 1 3 3 2 1 1 3 4 2 1 1 2 5 2 1 1 2 2 55 Rendah
20. Kinanti Rahayu 2 3 1 1 4 4 1 1 3 3 2 1 1 3 3 2 1 1 2 4 3 1 1 3 2 53 Rendah
21. Lingga Syakhi R 4 4 3 2 5 4 4 4 4 4 3 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 93 Tinggi

191
22. Moh. Rendika S 2 3 1 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 4 4 1 2 2 3 3 3 1 3 2 57 Rendah

23. Mohammad Ali 1 2 1 1 3 4 2 1 5 3 3 1 1 3 3 3 1 2 1 4 2 1 2 3 2 55 Rendah
24. Muh. Rijal 2 2 1 1 3 4 2 1 5 3 2 1 1 3 3 4 1 2 2 5 2 3 2 3 2 60 Rendah
25. Muhammad R. 2 2 1 4 4 4 4 2 4 2 4 1 4 2 4 4 3 4 4 3 2 2 1 4 4 75 Sedang
26. Nabila Dewi S. 1 2 2 2 3 4 1 1 3 3 2 1 1 2 3 4 1 2 1 2 3 2 2 4 3 55 Rendah
27. Najwa Sabilla 1 2 5 4 1 1 2 1 4 3 3 2 1 3 3 3 1 2 2 4 3 2 2 3 2 60 Rendah
28. Nindia Putri 3 4 1 1 3 4 2 2 5 3 3 3 5 3 4 4 2 1 3 3 3 4 4 3 3 76 Sedang
29. Rhe Nandhita A. 2 3 2 1 4 3 2 1 3 3 2 1 1 3 3 3 1 2 1 3 2 1 2 3 2 54 Rendah
30. Rika Velania D. 2 2 1 1 3 3 1 1 2 3 2 1 1 3 2 3 1 2 2 3 3 1 1 3 2 49 Rendah
31. Sultan 3 3 2 2 4 3 2 1 4 3 3 2 3 3 3 4 5 3 3 4 4 3 3 3 4 77 Sedang
32. Sutan Elrizky L. 1 2 1 1 3 4 1 1 4 2 2 1 1 3 3 4 1 2 2 4 3 1 1 2 3 53 Rendah
33. Tiara Ramadhani 1 3 2 1 3 5 1 2 2 3 4 2 1 3 2 3 1 2 2 4 3 1 1 2 2 56 Rendah
34. Virgo Mei Rendra 3 4 2 3 2 2 3 2 5 4 3 4 3 3 5 3 4 4 3 5 3 3 2 3 3 81 Sedang
35. Vivian Elsya V. 1 2 2 2 3 5 1 2 3 3 2 2 1 2 2 3 1 1 3 3 3 2 1 3 2 55 Rendah
Jumlah 2228
Rata-Rata 63,65 Rendah
Keterangan :
84 – 100 = Sangat Tinggi
68 – 84 = Tinggi
52 – 68 = Sedang
36 – 52 = Rendah
20 – 36 = Sangat Rendah

192

SIKLUS I
No Nama Siswa Nomor Pertanyaan Angket Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 jumlah
1. Ahmad Afan N. 3 5 3 3 5 5 3 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 3 3 4 4 97 Tinggi
2. Aldi Hendrawan Sangat
4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 5 113 Tinggi
3. Aldo Hendrawan 3 5 3 3 4 5 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 88 Tinggi
4. Anggi Putra W 2 3 2 2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 5 4 4 3 4 3 82 Sedang
5. Anisa Viosella Sangat
4 4 3 3 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 107 Tinggi
6. Aprilliani Sangat
5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 112 Tinggi
7. Arini Fatmadani 4 5 3 4 5 5 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 89 Tinggi
8. Arista Naila Putri 3 4 3 2 4 5 3 2 4 5 3 3 2 4 3 3 4 1 2 3 3 5 4 2 3 80 Sedang
9. Bayu Alfatah Rafi 3 4 1 1 3 4 2 2 4 4 2 2 3 2 4 2 1 2 3 3 3 2 1 2 3 63 Rendah
10 Darroini 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 1 1 2 3 4 3 1 2 2 62 Rendah
11. Fernando Wijaya 3 4 3 3 3 4 2 2 4 5 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 82 Sedang
12. Fika Tri Agustin 2 4 3 3 4 3 1 3 4 5 3 5 4 4 4 3 3 1 3 4 3 3 4 3 3 82 Sedang
13. Firdatus Sahilillah 2 3 2 2 3 4 1 1 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 4 4 2 1 3 3 64 Rendah
14. Florenza Pratifi 2 3 2 2 4 5 2 3 4 3 3 1 1 4 3 3 1 1 2 3 3 3 1 2 2 63 Rendah
15. Galih Januar D. Sangat
4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 3 5 5 113 Tinggi
16. Gisela Tri Nindya 4 4 4 4 4 5 3 3 5 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 5 4 96 Tinggi
17. Ilham Ardiansyah 2 3 3 2 3 4 2 1 3 3 3 4 2 3 3 3 3 1 3 4 2 4 3 1 3 68 Sedang
18. Jhon Zenius B. 3 4 2 3 3 4 3 1 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 3 4 5 3 3 3 3 72 Sedang
19. Kezya Upik N. 3 4 3 3 4 4 1 1 4 4 5 4 5 4 3 3 3 2 2 3 4 5 2 3 4 83 Sedang
20. Kinanti Rahayu 2 3 3 2 3 4 2 1 4 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 2 3 2 1 3 3 64 Rendah

193
21. Lingga Syakhi R. Sangat

4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 107 Tinggi
22. Moh. Rendika S. 2 3 2 2 3 4 2 1 5 3 3 4 1 4 3 3 1 1 2 3 3 2 1 3 3 64 Rendah
23. Mohammad Ali 2 3 2 2 2 3 1 2 3 3 3 4 1 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 3 4 63 Rendah
24. Muh. Rijal P. 4 3 2 5 3 3 3 3 4 3 4 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 86 Tinggi
25. Muhammad R. 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 91 Tinggi
26. Nabila Dewi S. 5 4 3 4 5 5 3 4 5 5 3 4 3 4 4 3 4 3 5 4 4 4 3 5 4 100 Tinggi
27. Najwa Sabilla 3 4 3 3 4 4 2 2 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 5 3 4 3 5 90 Tinggi
28. Nindia Putri 5 4 4 4 5 5 3 3 5 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 96 Tinggi
29. Rhe Nandhita A. 3 5 2 3 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 2 3 4 3 5 3 3 3 83 Sedang
30. Rika Velania D 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5 3 3 5 4 3 4 4 3 4 4 96 Tinggi
31. Sultan 3 4 2 2 3 4 2 3 3 4 2 5 3 4 3 3 2 3 4 5 4 3 4 3 3 81 Sedang
32. Sutan Elrizky L 2 3 1 2 3 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 4 1 1 2 3 4 4 2 4 3 64 Rendah
33. Tiara Ramadhani 2 3 2 1 3 4 1 1 4 5 3 2 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 1 3 3 63 Rendah
34. Virgo Mei Rendra Sangat
4 5 4 4 5 5 3 3 5 5 5 4 4 4 5 3 4 5 4 5 4 4 4 5 5 108 Tinggi
35. Vivian Elsya V 2 3 2 1 4 4 1 2 4 4 2 2 1 3 4 4 1 2 3 3 2 1 2 3 3 63 Rendah
Jumlah 2935
Rata-Rata 83,85 Tinggi
Keterangan :
68 – 84 = Tinggi
52 – 68 = Sedang
36 – 52 = Rendah

194

SIKLUS II
No Nama Siswa Nomor Pertanyaan Angket
Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 jumlah
1. Ahmad Afan N. Sangat
4 5 4 4 5 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 3 5 5 112 Tinggi
2. Aldi Hendrawan Sangat
4 5 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 3 4 5 110 Tinggi
3. Aldo Hendrawan Sangat
5 5 4 3 4 5 3 4 5 5 5 4 4 3 5 5 3 4 5 5 5 5 3 5 5 109 Tinggi
4. Anggi Putra W Sangat
4 5 4 3 5 5 3 3 5 4 5 3 4 5 5 5 4 3 4 5 5 4 4 5 5 107 Tinggi
5. Anisa Viosella Sangat
4 5 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 5 5 113 Tinggi
6. Aprilliani Sangat
3 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 3 5 5 113 Tinggi
7. Arini Fatmadani Sangat
5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 117 Tinggi
8. Arista Naila Putri Tinggi
3 4 4 3 5 5 4 2 5 4 3 3 5 3 5 5 3 4 4 3 4 4 4 4 5 98
9. Bayu Alfatah Rafi Sangat
4 5 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 115 Tinggi
10 Darroini Sangat
4 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 4 5 5 115 Tinggi
11. Fernando Wijaya Tinggi
4 4 2 2 4 4 2 4 5 5 3 3 3 4 5 4 3 3 4 5 5 3 3 5 5 94
12. Fika Tri Agustin Sangat
5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 5 115 Tinggi

195
13. Firdatus Sahilillah Sangat

5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 3 4 4 4 5 3 5 1 5 5 5 5 4 4 107 Tinggi
14. Florenza Pratifi Sangat
4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 3 4 5 5 4 5 3 4 109 Tinggi
15. Galih Januar Dwi Sangat
4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 5 111 Tinggi
16. Gisela Tri Nindya Sangat
4 4 3 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 112 Tinggi
17. Ilham Ardiansyah Sangat
4 5 4 4 5 5 4 2 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 5 5 107 Tinggi
18. Jhon Zenius B. Sangat
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 4 3 5 111 Tinggi
19. Kezya Upik N. Sangat
3 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 113 Tinggi
20. Kinanti Rahayu Tinggi
3 4 3 4 4 5 3 2 5 5 4 3 3 5 4 5 4 3 5 5 4 5 5 4 4 101
21. Lingga Syakhi R Sangat
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 122 Tinggi
22. Moh. Rendika S. Sangat
4 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 3 3 5 5 5 5 4 5 3 4 4 5 4 4 109 Tinggi
23. Mohammad Ali Sangat
4 5 4 3 5 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 111 Tinggi
24. Muh. Rijal P. Sangat
4 5 4 3 5 5 4 3 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 3 4 5 108 Tinggi
25. Muhammad R. Sangat
4 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 3 4 5 112 Tinggi
26. Nabila Dewi S. Sangat
4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 114 Tinggi
27. Najwa Sabilla Sangat
4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 111 Tinggi

196
28. Nindia Putri Sangat

Tinggi
5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 4 5 5 114
29. Rhe Nandhita A. Sangat
4 5 3 3 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 5 106 Tinggi
30. Rika Velania D. Sangat
4 5 4 3 5 5 4 3 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 111 Tinggi
31. Sultan 3 4 3 2 4 4 3 4 4 5 3 3 3 4 5 5 3 3 4 4 5 4 5 4 5 96 Tinggi
32. Sutan Elrizky L Sangat
5 4 5 4 5 5 5 3 3 4 3 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 110 Tinggi
33. Tiara Ramadhani Sangat
3 5 3 4 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 4 108 Tinggi
34. Virgo Mei Rendra Sangat
4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 3 4 5 4 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 112 Tinggi
35. Vivian Elsya V. Sangat
5 5 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 112 Tinggi
Jumlah 3733 Sangat
Rata-Rata 109,85 Tinggi
Keterangan :
68 – 84 = Tinggi
52 – 68 = Sedang
36 – 52 = Rendah

197
LAMPIRAN 7
INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Nama :
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran :
Kelas / Semester :
Alokasi Waktu :
Berilah tanda ( ) pada setiap pertemuan saat guru melakukan aktivitas sesuai
kriteria yang diamati
No Aspek Yang Diamati Skor
Perolehan
1 2 3 4
I. Pra Pembelajaran
1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran
2. Memeriksa kesiapan peserta didik
II Pembuka Inti Pembelajaran
1. Kesesuaian kegiatan apersepsi dengan materi
pembelajaran
2. Memberikan motivasi kepada peserta didik
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
III Kegiatan Inti Pembelajaran
A. Penguasaan Materi
1. Menunjukkan penguasaan materi dalam proses
pembelajaran
2. Mengaitkan materi dengan kehidupan nyata yang
relevan
3. Menyampaikan materi dengan pembelajaran dengan
model problem solving yang telah disepakati
B. Sintaks Model Pembelajaran Problem Solving
1. Identifikasi masalah

198
2. Mendefinisikan masalah
3. Mencari solusi
4. Melaksanakan strategi
5. Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh
C. Penggunaan Bahasa
1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
IV Penutup
1. Membimbing siswa untuk menyimpulkan
pembelajaran yang telah dilakukan
2. Mampu mengelola waktu selama proses
pembelajaran
3. Menutup pelajaran
Jumlah
Persentase
Keterangan:
Berilah tanda ( pada kolom nilai (1,2,3,4) sesuai dengan kualifikasi sebagai
berikut :
1. = Kurang Baik
2. = Cukup Baik
3. = Baik
4. = Sangat Baik
Persentase =
Jember, ………….2022
Observer

199
INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Nama Praktikan :
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran :
Kelas / Semester :
Alokasi Waktu :
No Nama Siswa Indikator skor

A B C D E F G
Jumlah
Persentase %
Aspek yang diamati :

A = Memperhatikan dengan seksama penjelasan guru
B = Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi
C = Bersikap jujur dan sportif
D = Mampu bekerja sama dengan teman atau kelompok
E = Kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat
F = Siswa bersemangat dalam pembelajaran
G = Mampu mengikuti tahapan pembelajaran dengan baik
Keterangan persentase skor :

Skor Maksimal 100
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah

200
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Pertemuan 1
Siklus I
Nama : Ihza Rizky Winedar

Alokasi Waktu : 3 X 40 menit
No Aspek Yang Diamati Skor Perolehan
1 2 3 4
I. Pra Pembelajaran
pembelajaran
dicapai
pembelajaran
relevan
3. Menyampaikan materi dengan pembelajaran
dengan model problem solving yang telah
disepakati
3. Mencari solusi
5.Mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh

201
2.Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

IV Penutup
pembelajaran
Jumlah 52
Persentase 72,22%
Keterangan:
5. = Kurang Baik
6. = Cukup Baik
7. = Baik
8. = Sangat Baik

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

202

Pertemuan 2
Siklus I

1 2 3 4
I. Pra Pembelajaran


pembelajaran
dicapai
pembelajaran
relevan
disepakati
3. Mencari solusi

203
IV Penutup

pembelajaran
Jumlah 59
Persentase 81,94%
Keterangan:
1. = Kurang Baik
2. = Cukup Baik
3. = Baik
4. = Sangat Baik

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

204

Pertemuan 1
Siklus II

1 2 3 4
I. Pra Pembelajaran


pembelajaran
dicapai
pembelajaran
relevan
disepakati
3. Mencari solusi

205
IV Penutup

pembelajaran
Jumlah 63
Persentase 87,5%
Keterangan:
1. = Kurang Baik
2. = Cukup Baik
3. = Baik
4. = Sangat Baik

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

206

Pertemuan 2
Siklus II

1 2 3 4
I. Pra Pembelajaran


pembelajaran
dicapai
pembelajaran
relevan
disepakati
3. Mencari solusi

207
IV Penutup

pembelajaran
Jumlah 70
Persentase 97%
Keterangan:
1. = Kurang Baik
2. = Cukup Baik
3. = Baik
4. = Sangat Baik

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

208
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

PRA – SIKLUS
Nama Praktikan : Ihza Rizky Winedar

No Nama Siswa Indikator Jumlah

A B C D E F G
1 Ahmad Afan N. 3
2 Aldi Hendrawan 3
3 Aldo Hendrawan 3
4 Anggi Putra Wijaya 4
5 Anisa Viosella 5
6 Aprilliani 4
7 Arini Fatmadani 3
8 Arista Naila Putri 3
9 Bayu Alfatah Rafi 3
10 Darroini 2
11 Fernando Wijaya 4
12 Fika Tri Agustin 4

209
13 Firdatus Sahilillah 3
14 Florenza Pratifi 3
15 Galih Januar Dwi Arianto 3
16 Gisela Tri Nindya Davina 5
17 Ilham Ardiansah 3
18 Jhon Zenius Benediktus Suri 3
19 Kezya Upik Natalia 4
20 Kinanti Rahayu Wilujeng 4
21 Lingga Syakhi Rasedria M. 4
22 Mohammad Rendika Septian 4
23 Mohammad Ali Wafa 2
24 Muh. Rijal Pradanaputra 3
25 Muhammad Rohman 4
26 Nabila Dewi Septiana 3
27 Najwa Sabilla 3
28 Nindia Putri 6
29 Rhe Nandhita Arsya W. 4
30 Rika Velania D. 3
31 Sultan 4
32 Sutan Elrizky L. 3
33 Tiara Ramadhani 5
34 Virgo Mei Rendra 4
35 Vivian Elsya Velyana 4
Jumlah 23 17 15 19 14 21 18 125
Persentase % 65,71% 48,57% 42,85% 54,28% 40% 60% 51,42% 51,02%

210


Skor Maksimal 100
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah

211

Pertemuan 1
Siklus I


A B C D E F G
1 Ahmad Afan Nur Asmuni 4
2 Aldi Hendrawan 4
3 Aldo Hendrawan 5
5 Anisa Viosella 6
6 Aprilliani 5
7 Arini Fatmadani 4
10 Darroini 3

212
27 Najwa Sabilla 5
28 Nindia Putri 7
31 Sultan 4
Jumlah 32 18 17 26 18 26 23 160
Persentase % 91,42% 51,42% 48,57% 74,28% 51,42% 74,28% 65,71% 65,30%

213


71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

214

Pertemuan 2
Siklus I

Alokasi Waktu : 2f X 4h0 menit

A B C D E F G
2 Aldi Hendrawan 4
3 Aldo Hendrawan 5
5 Anisa Viosella 5
6 Aprilliani 7
7 Arini Fatmadani 5
10 Darroini 3

215
23 Mohammad Ali W. 4
27 Najwa Sabilla 6
28 Nindia Putri 7
29 Rhe Nandhita Arsya 5
31 Sultan 4
Jumlah 31 23 22 28 20 27 30 182
Persentase 88,57% 65,71% 62,85% 80% 57,14% 77,14% 85,71% 75,51%

216

71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

217

Pertemuan 1
Siklus II


A B C D E F G
2 Aldi Hendrawan 6
3 Aldo Hendrawan 5
5 Anisa Viosella 6
6 Aprilliani 7
7 Arini Fatmadani 7
10 Darroini 5

218
27 Najwa Sabilla 6
28 Nindia Putri 5
31 Sultan 5
Jumlah 34 29 30 31 26 28 29 207
Persentase 97,14% 82,85% 85,71% 88,57% 74,28% 80% 82,85% 84,48%

219

71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

220

Pertemuan 2
Siklus II


A B C D E F G
2 Aldi Hendrawan 6
3 Aldo Hendrawan 6
5 Anisa Viosella 7
6 Aprilliani 5
7 Arini Fatmadani 7
10 Darroini 6

221
27 Najwa Sabilla 7
28 Nindia Putri 7
31 Sultan 7
Jumlah 35 32 31 34 30 31 33 226
Persentase 100% 91,42% 88,57% 97,14% 85,71% 88,57% 94,28% 92,24%

222


71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
51 – 60 = Rendah
50 = Sangat Rendah

Observer
Sunoto, S. Pd. M.Pd

NIP. 19630818 198412 1007

223
Tabel
Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Indikator Aktivitas Siswa Yang Diamati Rata-Rata

Siklus I Siklus II
1. Memperhatikan dengan seksama 64,28% 92,85%
penjekasan guru
2. Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi 55,71% 85,71%
3. Bersikap jujur dan sportif 51,42% 82,85%
4. Mampu bekerja sama dengan teman atau 65,71% 85,71%
kelompok
5. Kemampuan bertanya dan mengemukakan 51,42% 77,14%
pendapat
6. Siswa bersemangat dalam pembelajaran 61,42% 81,37%
7. Mampu mengikuti tahapan pembelajaran 67,13% 85,71%
dengan baik
Rata-Rata 54,38% 83,98%

224
LAMPIRAN 8
INSTRUMEN WAWANCARA GURU
Nama : Sunoto, S.Pd., M.Pd

Hari/Tanggal : Sabtu, 20 November 2022
Tempat : SMP Negeri 1 Umbulsari
Jabatan : Guru Mata Pelajaran IPA
No Pertanyaan Jawaban
1. Apakah bapak/ibu melakukan Iya sudah dilakukan
pembelajaran sesuai dengan RPP?
2. Bagaimana strategi atau cara Biasanya saya menyampaikan
bapak/ibu dalam menyampaikan materi dengan cara ceramah,
materi pembelajaran? karena dengan seperti itu siswa
tidak bisa bergurau sendiri dan
bisa fokus dengan apa yang saya
sampaikan
3. Bagaimana respon siswa terhadap Responnya bermacam-macam,
pembelajaran IPA yang dilakukan ada yang merespon baik dengan
oleh bapak/ibu? mendengarkan penjelasan yang
saya sampaikan, tapi tidak
sedikit juga siswa yang sibuk
dengan kegiatannya sendiri
4. Bagaimana hasil belajar siswa pada Hasil belajar siswa disini juga
pembelajaran IPA di kelas yang bervariasi mbak. Karena
bapak/ibu ampu? keanekaragaman kemampuan
pengetahuan yang mereka miliki
dalam proses pembelajaran
menyebabkan tingkat
penguasaan materi yang mereka
terima juga berbeda, jadi hasil
belajar merekapun berbeda-
beda, ada yang bagus dan juga
tidak sedikit yang hasil
belajarnya rendah
5. Adakah kendala yang dihadapi Kendala yang susah dan sering
dalam proses pembelajaran IPA? dialami itu menarik perhatian
Jika ada, kendala apa yang biasanya siswa untuk fokus dengan
terjadi? materi yang sedang diajarkan,
karena pada saat proses belajar
mengajar berlangsung mereka

225
sering kali sibuk dengan

kegiatannya sendiri seperti
bergurau dengan teman, tidur-
tiduran. Kendala yang lain,
siswa sangat sulit untuk
mengemukakan pendapat dan
juga bertanya, jadi biasanya
kelas cenderung pasif
6. Bagaimana cara bapak/ibu dalam Untuk mengatasi kendala-
mengatasi kendala yang terjadi? kendala tersebut, saya biasanya
memberikan reward kepada
siswa yang berani bertanya dan
aktif di dalam kelas. Sehingga
membuat mereka bersemangat
untuk mengikuti pembelajaran
7. Apa saja model pembelajaran yang Saya lebih sering menggunakan
sering bapak/ibu gunakan dalam metode ceramah dari pada model
proses pembelajaran? pembelajaran lain karena
kesulitan dalam penggunaan
model pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran
perlu persiapan yang matang dan
waktu yang lama serta harus
disesuaikan dengan materi yang
diajarkan
8. Apakah fasilitas yang mendukung Sudah, di SMP Negeri 1
siswa dalam pembelajaran IPA umbulsari ini kami memiliki 2
seperti laboratorium sudah laboratorium IPA yang sudah
memadai? memadai untuk membantu
proses pembelajaran praktikum

226
LAMPIRAN 9
DISTRIBUSI NILAI rtabel SIGNIFIKANSI 5% DAN 1%

227
Hasil Output Validitas Soal

Siklus I
Correlations
soal35 soal36 soal37 soal38 soal39 soal40 jumlah
* *
soal1 Pearson Correlation .144 .110 .000 -.185 .339 -.367 .374
Sig. (2-tailed) .447 .563 1.000 .329 .067 .046 .042
N 30 30 30 30 30 30 30
soal2 Pearson Correlation -.238 -.222 .048 -.071 .107 -.033 -.259
Sig. (2-tailed) .206 .239 .803 .709 .574 .864 .168
N 30 30 30 30 30 30 30
soal3 Pearson Correlation .050 -.190 -.250 .213 -.049 .245 .303
Sig. (2-tailed) .793 .314 .183 .258 .797 .193 .103
N 30 30 30 30 30 30 30
* * * **
Sig. (2-tailed) .039 .031 .619 .023 .407 .527 .002
N 30 30 30 30 30 30 30
soal5 Pearson Correlation .000 -.132 .309 -.066 -.106 .045 .236
Sig. (2-tailed) 1.000 .486 .097 .730 .578 .812 .209
N 30 30 30 30 30 30 30
** * *
soal6 Pearson Correlation .550 .333 .100 -.373 .049 .049 .421
Sig. (2-tailed) .002 .072 .599 .042 .797 .797 .021
N 30 30 30 30 30 30 30

228
* * **
Sig. (2-tailed) .038 .052 .617 .670 .012 .574 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
** ** ** **
Sig. (2-tailed) .008 .083 .314 .003 .003 .094 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) .456 .724 1.000 .426 .271 .061 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
* **
Sig. (2-tailed) .072 .083 .314 .236 .035 .363 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
soal11 Pearson Correlation -.177 .067 -.177 .075 -.311 .035 -.112
Sig. (2-tailed) .350 .724 .350 .692 .094 .856 .555
N 30 30 30 30 30 30 30
** * **
Sig. (2-tailed) .003 .031 .209 .560 .113 .923 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) .447 .188 .122 .329 .067 .230 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal14 Pearson Correlation -.333 -.321 -.048 .375 .033 .033 -.332
Sig. (2-tailed) .072 .083 .803 .041 .864 .864 .073

229
N 30 30 30 30 30 30 30
soal15 Pearson Correlation -.095 -.357 -.095 .081 .247 .107 .115
Sig. (2-tailed) .617 .052 .617 .670 .189 .574 .543
N 30 30 30 30 30 30 30
* **
soal16 Pearson Correlation .154 .132 -.309 -.428 .106 -.196 .562
Sig. (2-tailed) .416 .486 .097 .018 .578 .299 .001
N 30 30 30 30 30 30 30
** * ** **
Sig. (2-tailed) .000 .023 .804 .064 .002 .113 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) .804 .002 .619 .833 .527 .407 .127
N 30 30 30 30 30 30 30
** ** **
Sig. (2-tailed) .000 .508 .804 .162 .001 .527 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal20 Pearson Correlation .098 -.107 -.196 -.146 .292 -.139 .399
Sig. (2-tailed) .607 .574 .300 .441 .118 .465 .029
N 30 30 30 30 30 30 30
* **
Sig. (2-tailed) .017 .003 1.000 .067 .295 .656 .102
N 30 30 30 30 30 30 30

230
Sig. (2-tailed) .416 .939 .416 .730 .299 .578 .073

N 30 30 30 30 30 30 30
* *
soal23 Pearson Correlation .433 .165 .144 .031 .085 .226 .372
Sig. (2-tailed) .017 .384 .447 .872 .656 .230 .043
N 30 30 30 30 30 30 30
** *
Sig. (2-tailed) .155 .002 .780 .306 .104 .081 .035
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal25 Pearson Correlation -.500 -.238 -.200 .267 .049 .049 -.159
Sig. (2-tailed) .005 .206 .289 .155 .797 .797 .402
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) .206 .052 .803 .670 .094 .574 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal27 Pearson Correlation .223 -.164 -.279 -.154 .256 -.071 .460
Sig. (2-tailed) .236 .385 .136 .415 .172 .710 .010
N 30 30 30 30 30 30 30
** * * **
Sig. (2-tailed) .008 .023 .074 .311 .030 .407 .001
N 30 30 30 30 30 30 30
soal29 Pearson Correlation -.213 .233 .107 .148 -.010 -.167 -.010
Sig. (2-tailed) .258 .215 .575 .436 .956 .378 .957
N 30 30 30 30 30 30 30

231
* **
Sig. (2-tailed) .317 .023 .317 .311 .527 .113 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal31 Pearson Correlation .000 -.605 -.141 .151 .069 .208 -.322
Sig. (2-tailed) 1.000 .000 .456 .426 .716 .271 .083
N 30 30 30 30 30 30 30
soal32 Pearson Correlation .350 -.048 -.250 -.267 .098 .098 .355
Sig. (2-tailed) .058 .803 .183 .155 .607 .607 .054
N 30 30 30 30 30 30 30
* **
Sig. (2-tailed) .017 .105 1.000 .138 .230 .295 .005
N 30 30 30 30 30 30 30
** * **
Sig. (2-tailed) .206 .239 .803 .002 .012 .189 .007
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal35 Pearson Correlation 1 .333 .100 -.213 .342 .049 .586
Sig. (2-tailed) .072 .599 .258 .064 .797 .001
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal36 Pearson Correlation .333 1 .048 -.223 .107 -.033 .421
Sig. (2-tailed) .072 .803 .236 .574 .864 .021
N 30 30 30 30 30 30 30
soal37 Pearson Correlation .100 .048 1 .107 .196 .049 .131
Sig. (2-tailed) .599 .803 .575 .300 .797 .490

232
N 30 30 30 30 30 30 30
soal38 Pearson Correlation -.213 -.223 .107 1 -.323 .302 -.286
Sig. (2-tailed) .258 .236 .575 .081 .104 .125
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal39 Pearson Correlation .342 .107 .196 -.323 1 -.292 .582
Sig. (2-tailed) .064 .574 .300 .081 .118 .001
N 30 30 30 30 30 30 30
soal40 Pearson Correlation .049 -.033 .049 .302 -.292 1 -.157
Sig. (2-tailed) .797 .864 .797 .104 .118 .409
N 30 30 30 30 30 30 30
** * **
jumlah Pearson Correlation .586 .421 .131 -.286 .582 -.157 1
Sig. (2-tailed) .001 .021 .490 .125 .001 .409
N 30 30 30 30 30 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

233

Siklus II
Correlations
soal35 soal36 soal37 soal38 soal39 soal40 jumlah
*
soal1 Pearson Correlation .082 -.082 .063 -.009 .330 -.331 .400
Sig. (2-tailed) .667 .667 .743 .962 .075 .074 .028
N 30 30 30 30 30 30 30
soal2 Pearson Correlation -.208 .059 -.029 -.279 .262 .000 -.218
Sig. (2-tailed) .270 .755 .878 .136 .161 1.000 .247
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal3 Pearson Correlation -.059 -.089 -.029 .015 -.029 .154 .392
Sig. (2-tailed) .755 .640 .878 .939 .878 .416 .032
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal4 Pearson Correlation -.027 .302 .144 .086 -.126 -.048 .494
Sig. (2-tailed) .885 .105 .448 .651 .508 .803 .006
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal5 Pearson Correlation .056 -.198 .120 .033 -.018 -.049 .384
Sig. (2-tailed) .767 .295 .527 .864 .923 .797 .036
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal6 Pearson Correlation .439 -.027 .126 -.222 .126 .048 .141
Sig. (2-tailed) .015 .885 .508 .239 .508 .803 .457
N 30 30 30 30 30 30 30

234
** ** **
Sig. (2-tailed) .077 .006 .743 .508 .008 .209 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
** **
soal8 Pearson Correlation .250 -.111 .464 -.027 .191 -.144 .642
Sig. (2-tailed) .183 .559 .010 .885 .312 .447 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) 1.000 1.000 .153 .724 .153 .130 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
** **
Sig. (2-tailed) .183 .884 .010 .563 .312 1.000 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal11 Pearson Correlation -.480 .080 -.170 .053 -.170 .069 -.206
Sig. (2-tailed) .007 .674 .368 .782 .368 .716 .275
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal12 Pearson Correlation .111 .167 .327 .110 .327 -.289 .795
Sig. (2-tailed) .559 .379 .077 .563 .077 .122 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
* ** **
Sig. (2-tailed) .295 .230 .167 .574 .030 .006 .001
N 30 30 30 30 30 30 30
soal14 Pearson Correlation -.055 .055 -.339 -.009 -.071 .236 -.280
Sig. (2-tailed) .775 .775 .067 .962 .708 .209 .133

235
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal15 Pearson Correlation -.028 -.111 -.082 -.027 .191 .000 .398
Sig. (2-tailed) .884 .559 .667 .885 .312 1.000 .030
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal16 Pearson Correlation -.144 .000 -.189 -.381 -.189 -.050 .360
Sig. (2-tailed) .447 1.000 .317 .038 .317 .793 .051
N 30 30 30 30 30 30 30
* **
Sig. (2-tailed) .036 .105 .448 .794 .136 .314 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal18 Pearson Correlation -.085 .367 -.157 -.107 .259 -.196 .311
Sig. (2-tailed) .656 .046 .407 .574 .167 .300 .094
N 30 30 30 30 30 30 30
* **
Sig. (2-tailed) .146 1.000 .153 .724 .028 .456 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal20 Pearson Correlation -.085 -.198 -.018 .172 .120 -.196 .518
Sig. (2-tailed) .656 .295 .923 .363 .527 .300 .003
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal21 Pearson Correlation -.110 .384 .126 -.222 -.144 .048 .202
Sig. (2-tailed) .563 .036 .508 .239 .448 .803 .285
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal22 Pearson Correlation -.085 -.198 .120 .312 .259 -.196 .466

236
Sig. (2-tailed) .656 .295 .527 .094 .167 .300 .009

N 30 30 30 30 30 30 30
soal23 Pearson Correlation .302 -.165 .126 .050 -.009 .048 .111
Sig. (2-tailed) .105 .384 .508 .794 .962 .803 .560
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal24 Pearson Correlation -.218 .218 .205 .279 .205 -.378 .290
Sig. (2-tailed) .247 .247 .276 .136 .276 .039 .120
N 30 30 30 30 30 30 30
**
soal25 Pearson Correlation -.144 .144 -.472 -.095 .094 .250 -.328
Sig. (2-tailed) .447 .447 .008 .617 .619 .183 .076
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) .563 .105 .962 .794 .448 .617 .001
N 30 30 30 30 30 30 30
Sig. (2-tailed) .122 1.000 .619 .072 .804 .183 .111
N 30 30 30 30 30 30 30
**
Sig. (2-tailed) .885 .188 .508 .326 .164 .803 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
** *
soal29 Pearson Correlation -.277 .123 -.111 .537 .191 .107 .373
Sig. (2-tailed) .138 .517 .560 .002 .311 .575 .042
N 30 30 30 30 30 30 30

237
**
Sig. (2-tailed) .559 .379 .312 .563 .312 .122 .000
N 30 30 30 30 30 30 30
soal31 Pearson Correlation .028 -.306 .218 .027 -.327 .289 -.173
Sig. (2-tailed) .884 .101 .247 .885 .077 .122 .360
N 30 30 30 30 30 30 30
Sig. (2-tailed) .183 .379 .247 .384 .312 .447 .141
N 30 30 30 30 30 30 30
* ** * **
Sig. (2-tailed) .034 .379 .775 .384 .010 .017 .009
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal34 Pearson Correlation .085 .198 -.259 -.172 .157 .049 .415
Sig. (2-tailed) .656 .295 .167 .363 .407 .797 .023
N 30 30 30 30 30 30 30
soal35 Pearson Correlation 1 .111 -.055 -.110 .218 .000 .245
Sig. (2-tailed) .559 .775 .563 .247 1.000 .192
N 30 30 30 30 30 30 30
soal36 Pearson Correlation .111 1 -.218 -.165 .327 -.144 .265
Sig. (2-tailed) .559 .247 .384 .077 .447 .157
N 30 30 30 30 30 30 30
soal37 Pearson Correlation -.055 -.218 1 -.009 .063 -.189 .170
Sig. (2-tailed) .775 .247 .962 .743 .317 .369

238
N 30 30 30 30 30 30 30
soal38 Pearson Correlation -.110 -.165 -.009 1 -.279 .333 .020
Sig. (2-tailed) .563 .384 .962 .136 .072 .916
N 30 30 30 30 30 30 30
*
soal39 Pearson Correlation .218 .327 .063 -.279 1 -.331 .441
Sig. (2-tailed) .247 .077 .743 .136 .074 .015
N 30 30 30 30 30 30 30
soal40 Pearson Correlation .000 -.144 -.189 .333 -.331 1 -.170
Sig. (2-tailed) 1.000 .447 .317 .072 .074 .370
N 30 30 30 30 30 30 30
*
jumlah Pearson Correlation .245 .265 .170 .020 .441 -.170 1
Sig. (2-tailed) .192 .157 .369 .916 .015 .370
N 30 30 30 30 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

239

Siklus I
No Koefisien Keterangan
Validitas
1 0,374 0,3610 Valid
2 -0,259 0,3610 Tidak valid
3 0,303 0,3610 Tidak valid
4 0,536 0,3610 Valid
5 0,236 0,3610 Tidak valid
6 0,421 0,3610 Valid
7 0,829 0,3610 Valid
8 0,716 0,3610 Valid
9 0,605 0,3610 Valid
10 0,696 0,3610 Valid
11 -0,112 0,3610 Tidak valid
12 0,663 0,3610 Valid
13 0,703 0,3610 Valid
14 -0,332 0,3610 Tidak valid
15 0,115 0,3610 Tidak valid
16 0,562 0,3610 Valid
17 0,744 0,3610 Valid
18 0,285 0,3610 Tidak valid
19 0,732 0,3610 Valid
20 0,399 0,3610 Valid
21 0,305 0,3610 Tidak valid
22 0,332 0,3610 Tidak valid
23 0,372 0,3610 Valid
24 0,387 0,3610 Valid
25 -0,159 0,3610 Tidak valid
26 0,662 0,3610 Valid
27 0,460 0,3610 Valid
28 0,568 0,3610 Valid
29 -0,10 0,3610 Tidak valid
30 0,598 0,3610 Valid
31 -0,322 0,3610 Tidak valid
32 0,355 0,3610 Tidak valid
33 0,502 0,3610 Valid
34 01,485 0,3610 Valid
35 0,586 0,3610 Valid
36 0,421 0,3610 Valid
37 0,131 0,3610 Tidak valid
38 -0,286 0,3610 Tidak valid
39 0,582 0,3610 Valid
40 -0,157 0,3610 Tidak valid

240

Siklus II
No Koefisien Keterangan
Validitas
1 0,400 0,3610 Valid
2 -0,218 0,3610 Tidak valid
3 0,392 0,3610 Valid
4 0,494 0,3610 Valid
5 0,384 0,3610 Valid
6 0,141 0,3610 Tidak valid
7 0,691 0,3610 Valid
8 0,642 0,3610 Valid
9 0,659 0,3610 Valid
10 0,653 0,3610 Valid
11 -0,206 0,3610 Tidak valid
12 0,795 0,3610 Valid
13 0,580 0,3610 Valid
14 -0,280 0,3610 Tidak valid
15 0,398 0,3610 Valid
16 0,360 0,3610 Tidak valid
17 0,786 0,3610 Valid
18 0,311 0,3610 Tidak valid
19 0,786 0,3610 Valid
20 0,518 0,3610 Valid
21 0,202 0,3610 Tidak valid
22 0,466 0,3610 Valid
23 0,111 0,3610 Tidak valid
24 0,290 0,3610 Tidak valid
25 -0,328 0,3610 Tidak valid
26 0,595 0,3610 Valid
27 0,297 0,3610 Tidak valid
28 0,635 0,3610 Valid
29 0,373 0,3610 Valid
30 0,673 0,3610 Valid
31 -0,173 0,3610 Tidak valid
32 0,275 0,3610 Tidak valid
33 0,469 0,3610 Valid
34 0,415 0,3610 Valid
35 0,245 0,3610 Tidak valid
36 0,265 0,3610 Tidak valid
37 0,170 0,3610 Tidak valid
38 0,020 0,3610 Tidak valid
39 0,441 0,3610 Valid
40 -0,170 0,3610 Tidak valid

241
LAMPIRAN 10
DOKUMENTASI
- Gambar siswa mengerjakan soal post test
- Gambar guru menjelaskan cara pengisian angket motivasi belajar dengan

baik dan benar.

242
- Gambar pembelajaran menggunakan model problem solving.

(Siswa melakukan diskusi bersama kelompok masing-masing tentang
permasalahan sesuai dengan LKPD yang diberikan)
- Gambar pembelajaran menggunakan model problem solving.

(Siswa sedang mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan
sebelumnya bersama kelompok masing-masing)

243
LAMPIRAN 11

244
LAMPIRAN 12

245
LAMPIRAN 13

246

247
BIODATA PENULIS

NIM : T201810035
Fakultas/Prodi : FTIK/Tadris IPA
Tempat, Tgl Lahir : Jember, 30 April 2000
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat sekarang : Dusun Karangrejo, RT/RW 002/020, Desa
Paleran, Kecamatan Umbulsari, Kabupaten
Jember, Jawa timur.
Telepon/HP : 085748534887
E-mail : ihzarizky46@gmail.com
PENDIDIKAN FORMAL
 2006 – 2007 : TK Raudlatul Azhar 1

 2007 – 2012 : SDN Sidomekar 2
 2012 – 2015 : SMP Negeri 2 Umbulsari
 2015 – 2018 : MAN 2 Jember
PENGALAMAN ORGANISASI
- Unit Kegiatan Olah Raga (UKOR) UIN KH. Achmad Siddiq

Ihza Rizky Winedar - T201810035

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ihza Rizky Winedar - T201810035

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII

diajukan kepada Universitas Islam Negeri KH. Achmad Siddiq Jember

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI KH. ACHMAD SIDDIQ JEMBER

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

Artinya : “Sesungguhnya kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang

sebaik-baiknya” (QS. At – Tin, 95/4)1

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

1. Ayahanda saya tercinta Akhmat Kholil yang senantiasa mendoakan,

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

Dengan mengucap kalimat Bismillah dan Hamdallah serta sujud syukur

menyelesaikan tugas akhir selama menempuh jenjang pendidikan Strata 1 di

senantiasa tercurahkan kepada pemimpin seluruh makhluk yaitu Nabi Muhammad

mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah

membantudan mendorong terwujudnya skripsi ini.

Segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih khususnya

dan mengesahkan skripsi ini

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Dr. Suparwoto Sapto Wahono, M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing

Skripsi yang telah memberikan motivasi, nasihat, petunjuk, serta kesabaran

dalam membimbing dan bersedia meluangkan waktunya demi kelancaran

Umbulsari Jember memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan

Umbulsari Jember yang telah membimbing, mengarahkan serta membantu

penelitian pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP Negeri 1

kepada penulis mendapat balasan baik dari Allah.

Jember, 16 Juli 2022

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

Kata Kunci : problem solving, motivasi belajar, hasil belajar

Latar belakang dilakukannya penelitian ini karena adanya kesulitan yang

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

PENGESAHAN ............................................................................................... iii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 14

A. Penelitian Terdahulu .................................................................................. 14

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 39

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................. 39

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

D. Pelaksanaan Siklus Penelitian .................................................................... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 64

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 108

A. Kesimpulan ................................................................................................ 108

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 110

Lampiran-lampiran ........................................................................................... 113

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

Tabel 2.1 Persamaan dan perbedaan penelitian terdahulu dengan

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

Gambar 2.1 Struktur Anatomi Kulit .............................................................. 30

digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id digilib.uinkhas.ac.id

Pendidikan dapat didefinisikan sebagai usaha secara sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran bagi

peserta didik secara aktif dalam mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh

dirinya dan lingkungan sekitarnya. Menurut undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

disebutkan bahwa pendidikan dapat digambarkan sebagai cara untuk