ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

RUBRICA (ΚΛΙΜΑΚΑ ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΜΕΝΩΝ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ) : περιγραφικός

οδηγός βαθμολογίας, που αποτελείται από εκ των προτέρων
καθορισμένα κριτήρια απόδοσης.
Δομικά Στοιχεία:
 Κριτήρια Αξιολόγησης απόδοσης
 Επίπεδα ποιότητας παραγώμενου έργου
 Περιγραφή επιπέδων επίδοσης
 Κλίμακα βαθμολογίας
Είναι σε μορφή πίνακα. Οριζόντια η ποιοτική διαβάθμιση επιπέδων
επίδοσης και κάθετα η κλίμακα βαθμολογίας.
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ: προσδιορίζουν τόσο τα δυνατά σημεία του
παραγόμενου έργου όσο και τα σημεία που χρήζουν βελτίωση.
Αντικειμενική αξιολόγηση
Επιτρέπουν στους εκπαιδευόμενους να αξιολογήσουν μια εργασία σε
διάφορα επίπεδα.
Εύκολες και αποτελεσματικές
Όλοι ενημερώνονται
Οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν δεξιότητες αναστοχασμού,
αυτορρύθμισης και αυτοαξιολόγησης .
ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ: Απαιτούν χρόνο για την κατασκευή και τη χρήση
τους
Δυσκολία εξαγωγής ενός γενικού συμπεράσματος από τα επιμέρους.
Α/Α 1- 2- ΜΕΤΡΙΑ 3-ΚΑΛΑ 4- ΠΟΛΥ 5- ΑΡΙΣΤΑ
ΑΔΥΝΑΜΟΣ ΚΑΛΑ
ΚΑΤΑΝΟΕΙ ΤΟ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ
ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙ
ΤΙΣ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ
ΣΩΣΤΑ
ΕΦΑΡΜΟΖΕΙ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ
ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙ
ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ
ΛΥΝΕΙ ΤΟ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ

ΦΑΣΕΙΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ:
1. Αποσαφήνιση από τον εκπαιδευτικό των εκπαιδευτικών στόχων
που έχουν τεθεί στην συγκεκριμένη ενότητα.
2. Επεξήγηση από τον εκπαιδευτικό τα κριτήρια αποτίμησης της
προόδου.
3. Σαφής και λεπτομερής περιγραφή του εκπαιδευτικού σχεδιασμού
4. Εφαρμογή αυτοαξιολόγησης.
5. Παροχή ανατροφοδότησης.

ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ: Ένας εννοιολογικός χάρτης είναι

ένα διάγραμμα που απεικονίζει γραφικά τη συσχέτιση μεταξύ
διαφόρων εννοιών. Περιλαμβάνει την κεντρική ιδέα, τους κόμβους και
τους συνδέσμους. Ανίχνευση των προηγούμενων γνώσεων των
μαθητών και ως ανατροφοδότηση για τον εκπαιδευτικό.
Χρησιμοποιείται και ως αξιολόγηση, αυτοαξιολόγηση. Μεγιστοποιεί το
ενδιαφέρον.
Ως τεχνική αξιολόγησης:
ΑΡΧΙΚΗΣ: τον χρησιμοποιεί για να ανιχνεύσει τις προυπάρχουσες
έννοιες
Διαμορφωτικής: ο εκπαιδευτικός μέσα από τους εννοιολογικούς χάρτες
που έχουν φτιάξει οι εκπαιδευόμενοι μπορεί να συλλέξει δεδομένα και
να προβεί αν χρειαστεί σε αλλαγές στον εκαπιδευτικό σχεδιασμό.
Τελικής: μεσω της ποσοτικής και ποιοτικής αναλύσης ο εκπαιδευτικός
αναλυει την επίδοση των εκαπιδευομένων.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:

Διαμορφωτική: αποτιμά τη διαδικασία όσο και το εκπαιδευτικό έργο

συνολικά με στόχο τη βελτίωσή του. Στοχεύει στην ανατροφοδότηση για
την πρόοδο του κάθε μαθητή, μέσα από την πρόοδο της ομάδας και τη
βελτίωση της προσφερόμενης εκπαίδευσης. Η διαμορφωτική αξιολόγηση
συνδέεται με το πεδίο της μάθησης, σύμφωνα με το οποίο όλοι οι
μαθητές είναι σε θέση να αποκτήσουν, σε ένα ικανοποιητικό επίπεδο, τις
βασικές δεξιότητες του πεδίου. Η μάθηση περνά μέσα από τη χρήση
διαφόρων διδακτικών προσεγγίσεων οι οποίες μπορούν να
ανταποκριθούν επαρκώς στις διαφορετικές ανάγκες κάθε μαθητή, όσον
αφορά στο ρυθμό μάθησής τους, τα διάφορα γνωστικά τους στυλ και τη
ζώνη επικείμενης ανάπτυξης στην οποία βρίσκονται. Η διαμορφωτική
αξιολόγηση είναι μια αξιολόγηση για τη διδασκαλία και τη μάθηση.
Είναι μέρος της διαδικασίας διδασκαλίας – μάθησης και την ρυθμίζει.
Αναγνωρίζει, με ένα αναλυτικό τρόπο, τα δυνατά και αδύνατα σημεία της
μάθησης του μαθητή, ώστε να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό να
αναστοχαστεί για τις διδακτικές πρακτικές του και να τις τροποποιήσει.
Επιτρέπει, με μια μορφή διαμορφωτικής ανατροφοδότησης, να
αναπτυχθεί ένας διάλογος μεταξύ δασκάλου και μαθητή και να
σχεδιαστούν διδακτικές παρεμβάσεις με στόχο τη βελτίωση της
διδασκαλίας. Επιπλέον, προωθεί και ενισχύει τη μάθηση όλων των
μαθητών μέσω διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η οποία διασφαλίζει
διαφορετικούς ρυθμούς και διαφορετικές στρατηγικές διδασκαλίας και
μάθησης για κάθε μαθητή, εμπλέκοντας ταυτοχρόνως το μαθητή στην
ανάλυση των λαθών του και των αδυναμιών του και στην ανάπτυξη των
ικανοτήτων τους για αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση και ενεργή
συμμετοχή στη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης. Η διαμορφωτική
αξιολόγηση αποσκοπεί, επίσης, στο να δώσει πληροφορίες και
ανατροφοδότηση.
Τελική: π.χ. στο τέλος μιας χρονικής περιόδου / στο τέλος μιας ενότητας
που ολοκληρώθηκε. Αξιολογεί τη συνολική επίδοση των μαθητών.
Χρησιμοποιείται για πιστοποίηση και έλεγχο του τι επιτεύχθηκε. Μπορεί
να αναφέρεται σε κάποιο τυπικό βαθμό, ο οποίος αντιπροσωπεύει τη
συνολική εκτίμηση του διδάσκοντα στο ποσοστό επιτυχίας του μαθητή
στους στόχους που έχουν τεθεί. Η διάκριση μεταξύ διαμορφωτικής και
τελικής αξιολόγησης έχει αποδοθεί θαυμάσια από τον Bob Stake (1975):
όταν η οικοκυρά γεύεται τη σούπα, αυτό είναι διαμορφωτική
αξιολόγηση, όταν ο ξένος γεύεται τη σούπα, αυτό είναι τελική
αξιολόγηση.