‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬

‫العدواني‬
‫تــــمــــهــــيــــد‪:‬‬
‫ابعتبار أن اإلنسان اكئن اجامتعي ال يستطيع العيش إال يف جامعات تربطه هبا مجةل من القواعد‬
‫واحملددات الاجامتعية واألخالقية‪ ،‬ويف هذا السياق فإنه حيدث تفاعل بني الفرد وامجلاعة‪ ،‬يؤدي هذا‬
‫التفاعل وهذا الاختالف إىل ظهور عدة سلوكيات قد تكون إجيابية أو غري إجيابية (سلبية) نتيجة لعدة‬
‫أسباب سواء اكنت داخلية ختص الفرد ذاته أو خارجية يتأثر هبا الفرد من خالل تفاعهل مع احمليط ‪ ،‬و‬
‫السلوك العدواين أحد هذه السلواكت غري املقبوةل اجامتعيا‪ ،‬ولهذا سنتناول يف هذا الفصل موضوعا وجد‬
‫كثريا من الاهامتم من قبل العلامء والباحثني‪.‬‬
‫و للغوص و التعمق يف املوضوع أكرث‪ ،‬مت تقسمي هذا الفصل إىل ثــــــالث ‪ 03‬مــــباحث عىل‬
‫النحو األيت‪:‬‬

‫‪ ‬املبحث األول‪ :‬ماهية السلوك‪.‬‬

‫‪‬املبحث الثاين‪ :‬مدخل عام للسلوك العدواين‪.‬‬
‫‪‬املبحث الثالث‪ :‬عالج السلوك العدواين و الوقاية منه و احلد من أثره‪.‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫املبحث األول‪ :‬ماهية السلوك‪.‬‬
‫يعترب السلوك العدواين أحد اخلصائص اليت يتصف هبا الكثري من األطفــال املضطربني سلوكيا‬
‫وانفعالي ــا ‪ ،‬وم ــع أن العدواني ــة تعترب سلواك مألوف ــا يف لك اجملمتع ــات تقريب ــا ‪ ،‬إال أن هن ــاك درجات من‬
‫العدوانية ‪،‬بعضها مقبــول ومرغــوب اكدلفاع عن النفس وبعضها غري مقبــول ‪ ،‬ويعترب سلواك هــداما ومزجعا‬
‫يف كثري من األحيـان ‪ ،‬ومن هـذا املنطلـق إنصـب اهامتم البـاحثني عىل دراسـة هـذا السلوك ‪،‬وذكل ألن‬
‫النتاجئ املرتتبة عليه يعد خطرا تواهجه اجملمتعـات احلديثـة ‪،‬فلقـد أصبح أمـرا مثريا للقلـق يف اآلونـة األخرية‬
‫خاصة يف الوسط املدريس ‪.‬‬
‫وعليــه و قبــل التطــرق للسلوك العــدواين و ماهيتــه خصصنا هــذا للتعريــف ابلسلوك و أنواعه و‬
‫أبعاده و مؤثراته‪.‬‬
‫املطلب األول‪ :‬تعريف السلوك‪.‬‬
‫لقد اختلف العلامء يف تعريف السلوك فعرفه بعضهم عىل أنه لك أوجه نشــاط الفــرد القابةل‬
‫للمالحظة املبارشة اكمليش والالكم والضحك وإ فراز العــرق واحلراكت الإل راديــة ولك مــا ميكن مالحظتــه‬
‫عىل الفــرد أمــا النشــاط الغري قابــل للمالحظــة املبارشة فيمتثــل يف التــذكر والتفكري والانفعــال والعواطــف‬
‫اكحلزن والغضــــــب واحلب واملرح ‪ ،...‬وميكن الاستدالل عىل هــــــذا السلوك من الكم الفــــــرد وأفعاهل‬
‫‪1‬‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫لكمة السلوك مبعناها العام تتضمن أي نشاط نفيس‪ ،‬أو عقيل‪ ،‬أو اجامتعي‪ ،‬أو تعلميي‪ ،‬أو انفعايل‪،‬‬
‫يقوم به الاكئن احلي‪ ،‬فبحث احليوان عن الطعام‪ ،‬نـوع من السلوك‪،‬و انشغال الطفـل يف اللعب نـوع آخــر‬

‫‪ . 1‬أحمد حسن صالح الداهري‪ ،‬الصحة النفسية‪ ،‬دار وائل للنشر و التوزيع‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪ ،1999 ،1‬ص ‪.57‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫من السلوك‪ ،‬إن مدلول لكمة السلوك يتضمن لك ما يقوم به الاكئن احلي من أعامل و نشاط تكون صادرة‬
‫‪1‬‬
‫عن بواعث أو دوافع داخلية أو خارجية وهكذا يشمل السلوك انحية موضوعية و أخرى ابطنية ذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬ويعــرف أيضــا بأنــه‪ ﴿ :‬وحدة معينــة نتيجة لوجــود اكئن يح يف موقــف معني وهــذا املوقــف يمتزي ببعض‬
‫العوامل اليت تؤثر عىل الاكئن احلي فتجعهل يستجيب هل بطريقة معينة حىت حيقق تكيفــه وتوافقــه مــع هــذا‬
‫‪2‬‬
‫املوقف‪﴾.‬‬
‫‪ ‬كام ميكن اعتبــاره ﴿مــا يعرب عنــه ابلسلوك اآليل املمتثــل يف ردود األفعــال الانعاكسية اآلليــة وقــد يكــون‬
‫‪3‬‬
‫السلوك اندفاعيا أو إراداي يمت بعد التفكري وإ دراك و انفعال يتحمل اإلنسان نتاجئه ومسؤولياته﴾‪.‬‬
‫‪ ‬وعرفــه مصطفى غالب عىل أنــه‪ ﴿ :‬رد فعــل فسيولويج أي نفيس يتـألف من التبــادل اجلاري بني البنيــة‬
‫والوسط أو يدخل مضن هذا التبادل وذكل من حيث تأثري وتعديل البنية للوسط والوســط للبنيــة كام هــو‬
‫‪4‬‬
‫احلال يف اإلدماج أو التكيف﴾‪.‬‬

‫‪ . 1‬المجذوب ‪ ،‬السلوك العدواني و أثره على التحصيل العلمي لطلبة المدارس الحكومية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،2009 ،‬ص ‪55‬‬
‫‪ . 2‬أحمد زكي صالح‪ ،‬علم النفس التربوي‪،‬مكتبة النهضة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪ ،1985 ،8‬ص ‪.08‬‬
‫‪ . 3‬زكريا أحمد الشربيني و نجيب محفوظ بلفقيه أبو بكر‪ ،‬مقياس التوافق الدراسي لدى الطلبة بالمرحلة الثانوية بإمارة الفجيرة‪ ،‬مكتبة األنجلو‬
‫المصرية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ ،1998 ،‬ص ‪.112‬‬
‫‪ . 4‬محمد سيد فهمي‪ ،‬علم النفس اإلكلينيكي‪ ،‬مكتب مصر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪ ،1987 ،1‬ص ‪.12‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬

‫‪1‬‬
‫املطلب الثانـــــي‪ :‬أنواع السلوك‪.‬‬
‫‪‬السلوك الفطري‪:‬‬
‫السلوك الفطــري هــو السلوك اذلي يودل اإلنســان مــزودا بــه‪ ،‬مثــل الباكء‪ ،‬الضحك الرضــاعة‬
‫واخلوف‪ ،‬ويه سلواكت ينش ـأ علهيا اإلنســان فطراي وال يستطيع أحد التــدخل فهيا‪ ،‬أي أهنا ليســت نتاجا‬
‫لعملية التنشئة الاجامتعية‪.‬‬

‫‪‬السلوك املكتسب‪:‬‬
‫وهــو عكس السلوك الفطــري‪ ،‬فهــو سلوك يتعلمــه اإلنســان ويكتسبه من خالل معليــة التقليــد‬
‫والتعلمي يف األرسة واملدرس ــة‪ ،‬فالسلوك املكتس ــب ه ــو اذلي يتعلم ــه الاكئن احلي من البيئ ــة املادي ــة أو‬
‫الاجامتعية اليت يعيش فهيا‪ ،‬ومن أمثةل ذكل الكتابة و القراءة‪.‬‬

‫‪‬السلوك ادلاخيل‪:‬‬
‫ويشمل عدة معليــات داخليــة تمت عىل املستوى البــاطين مثــل التــذكر و اإلدراك والتخيــل ويه‬
‫معليات ال ميكن مالحظهتا مبارشة و إمنا ندركها من خالل نتاجئها‪.‬‬

‫‪‬السلوك اخلاريج‪:‬‬

‫‪ 1‬مجدي احمد محمد عبد هللا‪ ،‬السلوك االجتماعي و ديناميته ‪ ،‬محاولة تفسيرية‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪،1996 ،‬ص ‪ 21‬و ‪.22‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫هو السلوك اذلي ندركه حسيا أي ميكن مالحظته مبارشة " فهــو السلوك اذلي ميكن مالحظتــه‬
‫مثل النشاط احلريك أو التعبري اللفظي اذلي يقـوم بـه الفـرد و تغريات الوجه الـيت تصـاحب بعض احلاالت‬
‫الانفعالية ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إال أن ھناك من يقسم السلوك إىل نوعني هام ‪:‬‬

‫‪‬السلوك اإلستجايب ‪:‬‬

‫هـ ــو السلوك اذلي تتحمك بـ ــه املثريات الـ ــيت تسبقه ‪ ،‬فمبجـ ــرد حدوث املثري حيدث السلوك‪،‬‬
‫فاحلليب يف مف الطفل يؤدي إىل إفراز اللعاب‪ ،‬ونزول ادلموع من العني عند تقطيع رشاحئ البصل‪ ،‬وهكذا‬
‫وتسمى املثريات اليت تسبق السلوك ابملثريات القبلية ‪..‬‬
‫إن السلوك اإلستجايب ال يتأثر ابملثريات اليت تتبعه وهو أقــرب مــا يكــون من السلوك الالإرادي‪،‬‬
‫فإذا وضع اإلنسان يده يف ماء ساخن فإنه يسحهبا أوتوماتيكيا ‪ ،‬فهذا السلوك ال يتغري وأن اذلي يتغري هــو‬
‫املثريات اليت تضبط هذا السلوك‪.‬‬
‫‪‬السلوك اإلجرايئ‪:‬‬
‫هــو السلوك اذلي يتحدد بفعــل العوامــل البيئيــة مثــل العوامــل الاقتصــادية والاجامتعيــة والرتبويــة‬
‫وادلينية و اجلغرافية وغريها‪ ،‬كام أن السلوك الاجرايئ حمكوم بنتاجئه ‪ ،‬فــاملثريات البعديــة قــد تضعفه مثلام‬
‫قد تقويه أو قد ال يكون لها تأثري يذكر‪.‬ونستطيع القول أن السلوك اإلجرايئ أقـرب مـا يكـون من السلوك‬
‫اإلرادي‪.‬‬

‫‪ . 1‬عدنان أحمد الفسفوس‪ ،‬سيكولوجية العدوانية و ترويضها ‪ ،‬منحى عالجي معرفي جديد‪ ،‬دار غريب القاهرة‪ ،2006،‬ص ‪.21‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬

‫‪1‬‬
‫املطلب الثالث‪ :‬أبعاد السلوك‬
‫‪ ‬البعد البرشي‪:‬‬
‫إن السلوك اإلنســاين سلوك برشي صــادر عن قــوة عاقةل انشطة وفاعةل يف معظم األحيــان وهــو‬
‫صادر عن هجاز عصيب‪.‬‬

‫‪ ‬البعد املاكين ‪:‬‬

‫إن السلوك البرشي حيدث يف ماكن معني‪ ،‬فقد حيدث يف غرفة الصف مثال ‪.‬‬
‫‪‬البعد الزماين ‪:‬‬
‫إن السلوك البرشي حيدث يف وقت معني قـــد يكـــون صباح ًا أو يستغرق وقت ًا طـــويال أو‬
‫ثواين معدودة‪.‬‬

‫‪ ‬البعد األخاليق ‪:‬‬

‫أن يعمتد املريب القمي األخالقية يف تعديل السلوك وال يلجأ إىل استخدام العقاب النفيس أو اجلسدي‬
‫أو اجلرح أو اإليذاء للطالب اذلي يتعامل معه‪.‬‬

‫‪ 1‬فيروز مامي ز ا ر رقة ‪،‬فضيلة ز ا ررقة ( ‪ ،) 2016‬السلوك العدواني لدى املراهق بين التنشئة االجتماعية و أساليب املعاملة‬
‫الوالدية ‪،‬دار األيام للنشر و التوزيع‪،‬عمان ‪،‬األردن‪ ،‬ص ‪ 88‬و ‪.89‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪‬البعد الاجامتعي‪:‬‬
‫إن السلوك يت ـأثر ابلقمي الاجامتعيــة والعــادات والتقاليــد املعمــول هبا يف اجملمتع وهــو اذلي حيمك عىل‬
‫السلوك عىل أنــه مناســب أو غري مناســب‪ ،‬شــاذ أو غري شــاذ‪ ،‬فالسلوكيات قــد تكــون مقبوةل يف جممتع‬
‫ومرفوضة يف جممتع أخر‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫املطلب الرابع‪ :‬مؤثرات السلوك‬
‫‪‬نشــاط لكي مــركب يتضمن جانب معرفيــا ووجدانيا وحركيــا‪ ،‬فعنــد حتليــل أي سلوك جند هــذه اجلوانب‬
‫الثالثة ‪،‬ولكن بدرجات تتفاوت من موقف إىل آخر‪.‬‬
‫‪‬ال يقترص السلوك عىل اإلنســان بــل يصــدر عن احليــوان مظــاهر سلوكية خمتلفــة‪،‬عىل الــرمغ من وجــود‬
‫اختالف بني سلوك اإلنسان و احليوان ‪،‬فاهلل تعاىل مزي اإلنسان عىل احليوان ابلقدرة عىل التفكري اجملرد و‬
‫ممارسة عدد من العمليات العقلية العليا و القدرة عىل تقدير مشاعر اآلخرين و انفعاالهتم ‪.‬‬
‫‪‬يمتزي السلوك انــه موجه يف اجتاه معني دون آخــر وهل مكيــة ومقــدار‪:‬كام يبــدو يف شــدة السلوك أو مــدى‬
‫اسمتراره ‪،‬ويمتزي ابدلق ــة كام يظه ــر يف نقص ال ــوقت املستغرق ألداء السلوك ونقص عدد األخط ــاء ال ــيت‬
‫تصدر عن الفرد قبل صدور الاستجابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪‬يمتزي السلوك ابملرونة فللك إنسان هماراته و معلوماته اليت تعلمها ولكنه يعدلها وفقــا ملا مير بــه من ظــروف‬
‫وأحداث ‪ ،‬ولك إنسان يتعمل بطرق خمتلفة ويصل من مث إىل نتاجئ خمتلفة‪.‬‬
‫‪‬السلوك دامئا تــوافقي فــالفرد يسعى إىل حل مــا يعرتضــه من مشــالكت وحتقيــق التــوازن بينــه وبني بيئتــه‬
‫املادية و الاجامتعية‪.‬‬
‫‪ 1‬جمال القاسم و آخرون‪ ،‬االضط ا ربات السلوكية ‪،‬دار صفاء للنشر و التوزيع ‪،‬عمان ‪،‬ط‪ ،2000 ،1‬ص ‪.59‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪ ‬خيتل السلوك يف حاةل عدم التوافق بني إماكانت الفرد و استعداداته ودوافعـه من هجة ومطالبـه ومطـالب‬
‫بيئته من هجة أخرى ‪.‬‬
‫‪‬يرتقي السلوك من األفعال املنعكسة إىل األفعال اإلرادية يرتقي السلوك احلريك من استخدام األشياء إىل‬
‫استخدام الرموز ‪ ،‬يف حني يرتقي السلوك املعريف من اإلحساس إىل التصور اذلهين‪.‬‬

‫املبحث الثاين‪ :‬مدخل عام للسلوك العدواين‪.‬‬

‫يعترب السلوك العدواين ظاهرة برشية‪ ،‬عرفها اإلنسان منذ أن خلقه هللا سبحانه و تعاىل ليعمر‬
‫األرض‪ ،‬و منذ ذكل التارخي و مبرور الوقت تعددت أشاكهل و مظاهره‪ ،‬و تنوعت من حيث طبيعهتا و‬
‫شدهتا‪ ،‬و من حيث أاثرها اخلطرية ليس عىل األفراد فقط بل عىل اجملمتع بأمكهل‪.‬‬
‫املطلب األول ‪ :‬مفهوم السلوك العدواين‪.‬‬
‫تعددت اختلفت املفاهمي املتعلقة ابلسلوك العدواين‪ ،‬حيث‪:‬‬

‫‪‬لغة‪:‬‬
‫ورد يف معجم اللغة العربية " أن العدوان ظمل و اعتداء"‬

‫‪‬اصطالحا‪:‬‬
‫‪ ‬عرفه "مصطفى نو ري القمش﴿ إن السلوك العدواين حيدث نتاجئ مؤذية أو ختريبية أو يتضمن السيطرة‬
‫‪1‬‬
‫عىل اآلخرين جسميا أو لفظيا و هذا السلوك يتعامل معه اجملمتع بوصفه عدوانيا﴾‪.‬‬
‫‪ ‬عرفته خوةل أمحد ‪﴿ :‬بأنه سلوك غري مقبول اجامتعيا ميكن مالحظته و قياســه و يظهــر يف صــورة عدوان‬
‫‪2‬‬
‫بدين و لفظي و تتوفر فيه الاسمترارية و التكرار﴾‪.‬‬

‫‪ 1‬مصطفى نور القمش‪ ،‬االضط ا ربات السلوكية و االنفعالية ‪ ،‬دار املسيرة للنشر و التوزيع للطباعة ‪،‬عمان ‪،‬ط‪ ،2006 ،1‬ص ‪.202‬‬
‫‪ 2‬يحي‪ ،‬خولة أحمد‪ .،‬االضط ا ربات السموكية واالنفعالية‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر للطباعة‪ ،2000،‬ص ‪.95‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪ ‬يعرفه بريكوفيتش ‪ ﴿ :‬أنه أي نوع من السلوك سواء اكن بدنيا أو لفظيا و اذلي يصدر بقصد إصابة خشص‬
‫‪1‬‬
‫ما بأذى﴾‪.‬‬
‫‪‬يعرفه ابندوار‪﴿ :‬بأنه سلوك هيدف إىل إحداث نتاجئ ختريبية أو مكروهـة ا واىل السيطرة من خالل القـوة‬
‫‪2‬‬
‫اجلسدية أو اللفظية عىل اآلخرين وهذا النوع من السلوك يعرف اجامتعيا انه عدواين﴾‪.‬‬
‫‪‬يعرفــه ابص‪ ﴿ :‬انــه سلوك يصــدره الفــرد لفظيــا أو ماداي رصحيا أو مضنيا مبارشا أو غري مبارش انشطا أو‬
‫سلبيا و يرتتب عىل هذا السلوك إحلاق األذى البدين أو املادي ابلشخص نفسه صاحب السلوك العدواين‬
‫‪3‬‬
‫أو ابآلخرين﴾‪.‬‬

‫‪ 1‬فاو رق‪،‬مصطفى أسامة‪ ،‬مدخل إلى االضط ا ربات السلوك واالنفعالية‪:‬األسباب التشخيص العالج‪،‬دار املسيرة‪،‬عمان‪،2011 ،‬ص ‪.122‬‬
‫‪ 2‬خالد‪،‬ع ا زلدين‪،‬السلوك العدواني عند األطفال‪،‬دار أسامة للنشر‪،‬عمان‪،2010 .‬ص ‪.09‬‬
‫‪ 3‬بدوي‪،‬زياد أحمد ( ‪ ،) 2001‬فاعلية برنامج إرشادي قائم على فن القصة في خفض السلوك العدواني لدى املعاقين عقليا القابلين للتعلم‪،‬‬
‫رسالة ماجستير‪،‬الجامعة اإلسالمية ‪،‬غزة‪ ،2001 ،‬ص‪.36‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬

‫‪1‬‬
‫املطلب الثاين‪ :‬مظاهر السلوك العدواين‪.‬‬
‫أشار عدانن أمحد الفسفوس أن السلوك العدوان يظهر بأشاكل متعددة مهنا‪:‬‬
‫يبــدأ السلوك العــدوان بنوبــة مصحوبة ابلغضــب واإلحبــاط و ٌص احب ذكل مشــاعر من اخلجل‬ ‫‪‬‬

‫واخلوف‪.‬‬
‫تزتايد نوابت السلوك العدواين نتيجة للضغوط النفسية املتواصةل أو املتكررة يف البيئة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الاعتداء عىل األقران انتقاما أو بغرض اإلزعاج ابستخدام اليدين و األظافر أو الرأس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الاعتداء عىل ممتلاكت الغري و الاحتفاظ هبا أو اخفاهئا ملدة من الزمن بغرض اإلزعاج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مشاكســة غريه و عدم الامتثــال للتعلاميت و عدم التعــاون و الرتقب و احلذر أو الهتديــد اللفظي و‬ ‫‪‬‬

‫غري اللفظي‪.‬‬
‫رسعة الغضب و الانفعال و رسعة الضجيج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجيه الشتامئ و األلفاظ النابية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إحداث الفوىض يف الصف عن طريق الضحك و الالكم و اللعب و عدم الانتباه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الاحتاكاكت ابملعلمني و عدم احرتاهمم و الهترجي يف الصف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخدام املفرقعات النارية سواء داخل املدرسة أو خارهجا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ . 1‬عدنان أحمد الفسفوس‪ ،‬الدليل اإلرشادي لمواجهة السلوك العدواني لدى طلبة المدارس‪ ،‬مكتبة أطفال الخليج‪ ،‬الكويت‪ ،‬ط ‪ ،2006 ،1‬ص ‪48‬‬
‫وص‪.49‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫عدم الانتظام يف املدرسة و مقاطعة املعمل أثناء الرشح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املطلب الثالث‪ :‬أنواع السلوك العدواين‪.‬‬

‫يف مقام تصنيف السلوك العدواين أو المتيزي بني أشاكهل اخملتلفة ميكن تصنيف العدوان إىل أشاكل خمتلفــة ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ٕو ان اكن هناك تداخل بني بعضها البعض أمهها‪:‬‬
‫‪.01‬العدوان اللفظي‪:‬‬
‫يشمل عىل خمتلف أنواع الالكم مثل الهتديد‪ ،‬السب‪ ،‬الاسهتزاء‪ ،‬الاحتقار ‪.‬‬
‫‪.02‬العدوان اجلسدي‪:‬‬
‫يمتثل يف استخدام القوة اجلسدية اجتاه األخريني ابستخدام يشء اكلعصا ‪،‬احلىص‪،‬الرضب‪،‬اللمك و‬
‫العض ‪ ،‬ادلفع ‪.‬‬
‫‪.03‬العدوان حنوى املمتلاكت‪:‬‬
‫يقصــد بــه ختريب ممتلاكت اآلخــرين و إتالفهــا مثــل تكسري أو حــرق أو رسقة املمتلاكت و‬
‫الاستحواذ علهيا‪.‬‬
‫‪.04‬العدوان املبارش‪:‬‬
‫يقال عن العدوان انه مبارش إذا وجه مبارشة إىل الشخص مصدر اإلحباط وذكل ابستخدام القوة‬
‫اجلسمية و التعبريات اللفظية و غريها ‪.‬‬

‫‪ 1‬بن حليلم أسماء‪ ،‬السلوك العدواني لدى الطفل وعالقته باإلساءة اللفظية واإلهمال من طرف األم‪ ،‬مجلة الد ا رسات و‬
‫البحوث االجتماعية العدد السابع ‪،‬جامعة الوادي‪ ،2014،‬ص ‪.26‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪.05‬العدوان الغري املبارش‪:‬‬
‫عندما يفشل الفرد يف توجيه العدوان مبارشة إىل مصدره األصيل فيحوهل إىل خشص آخر أو يشء‬
‫تربطه صةل ابملصدر‪.‬‬
‫‪.06‬العدوان الفردي‪:‬‬
‫هو اذلي يصدر عن فرد واحد ضد آخر أو ضد جامعة أو ضد معايري اجملمتع‪.‬‬
‫‪.07‬العدوان امجلعي‪:‬‬
‫هو العدوان اذلي متارسه جامعة ما ضد فرد أو أف ا رد آخرين‪.‬‬
‫‪.08‬العدوان الاجيايب‪:‬‬
‫يعترب احملرك األمثل لإل نسان يف أداء وظائفه مثال يف حاةل الضغط أثناء القيام بعمل ما ‪،‬أين يوجد‬
‫أجل حمدد الجنازه هنا تكون العدوانية اجيابية‪ ،‬وأحياان يطلق علهيا امس التوكيد أو السلوك التوكيدي‪.‬‬
‫‪.09‬العدوان السليب‪:‬‬
‫نقول عىل السلوك العدواين انه سليب إذا اكن يقود إىل التدمري وختريب األشياء أو يشلك هتديد‬
‫لآلخر و يوجه حنور اذلات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.10‬العدوان حنو اذلات‪:‬‬
‫إن العدوانية عند بعض األشخاص قد توجه جنو اذلات وهتدف إىل إيذاء النفس و إيقــاف الرضر هبا‬
‫وتتخذ صورة إيذاء النفس صورا خمتلفة مثل متزيــق الشخص ملالبســه أو كتبــه‪ ،‬أو شــد الشعر أو رضب‬
‫الرأس ابحلائط أو جرح اجلسم ابألظافر أو العض ‪...‬اخل من األشياء اليت ترض الشخص نفسه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.11‬العدوان املستبدل‪:‬‬

‫‪ 1‬زين العابدين درويش‪ ،‬علم النفس االجتماعي )أسس وتطبيقاته(‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ، 1999 ،‬ص ‪333‬‬
‫‪ 2‬زين العابدين درويش‪ ،‬مرجع سبق ذكره‪ ،‬ص ‪33‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫هو اختاذ أي موضوع بديل يكون هدف لتفريغ املشاعر العدوانية يف حاةل استحاةل العدوان املبارش‬
‫عىل مثري الاستجابة نظرا لقوته أو علو ماكنته أو للرفض الاجامتعي القاطع لالعتداء عليه وخاصــة إذا اكن‬
‫ميثل رم ا ز لقميته الاجامتعية الراخسة‪ ،‬مما يدفع ابلفرد لتوجيه عدوانه حنو موضــوع آخــر خمتلــف‪ ،‬وخاصــة‬
‫إذا اكن املوضوع البديل متاحا‪ ،‬وغري متوقع التعرض لعواقب سلبية‪ ،‬من جراء الاعتداء عليه‪.‬‬

‫املطلب الرابع‪ :‬أسباب السلوك العدواين‪.‬‬

‫من أمه احد الظواهر و املوضوعات النفسية الهامة ملا يرتتب عليــه من أاثر مــدمرة‪،‬فقــد اهمت بــه‬
‫العلامء و حاولوا تفسريه و أبرز أسبابه اليت ميكن تبياهنا فامي ييل‪:‬‬
‫‪ ‬العوامل البيولوجية‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ ‬الو ا رثة‪:‬‬
‫متثل أحد العوامل الهامة املسببة للعدوان‪ ،‬حيث أن تك ا رر ومكية السلوك العـدواين ينتقـل من‬
‫جيل آلخر‪ ،‬وهذا يين أن األبناء اذلين يكــون آابؤمه عدوانيني مه أكرث عرضــة ليكونــوا عدوانيني‪ ،‬ولقــد مت‬
‫التأكد عن دور الو ا رثــة من خالل اجــراء مقارنــة بني التــوامئ احلقيقيني وغري احلقيقيني ملعرفــة مــا إذا اكن‬
‫السلوك العدواين هو نفسه دلى الفئة األوىل لكوهنا لها نفس الرتكيب اجلنيس‪ ،‬وكذكل ابملقارنة بني أطفــال‬
‫مع آابهئم البيولوجيني ونفس األطفال مع‬
‫آابهئم ابلتبين‪.‬‬
‫ولكن بعض ادلارسني يرون أن ليس للو ا رثة أثر يف العدوان وبيامن يرجع إىل تأيش ا رت أخــرى‬
‫يه تأثري البيئة‪4 .‬‬
‫‪ 1‬احمد محمد الزغبي ‪ ،‬علم النفس النمو الطفولة و الم ا رهقة األسس النظرية املشكالت و سبل معالجتها‪،‬دار زه ا رن للنشر‬
‫و التوزيع ‪،‬األردن‪ ،2001 ،‬ص‪. 202‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪ ‬اجلهاز العصيب‪:‬‬
‫توصلت بعض ادلراســـات إىل أن وجـــود اختالل عىل مستوى منـــاطق ادلماغ الـــيت تتحمك يف‬
‫سلوك الفرد ميكن أن تؤدي إىل سلوك عدواين‪ ،‬كام تشري آخر األحباث أن حدوث إصاابت عىل مستوى‬
‫الفص اجلهبي يودل العدوانية وخيفض من اإلحساس ابذلات والوعي ابخلربات السابقة‪1 .‬‬

‫‪ ‬الهرموانت‪:‬‬
‫تشري بعض األدةل املسمتدة من البح ــوث التجريبي ــة إىل أن زايدة هرم ــون التستوستريون دلى‬
‫اذلكور‪ ،‬ونقص هرمون الربوجستريون دلى اإلانث تزيد من القابلية لالستثارة ومن مث العدوان دلهيم‪.‬‬
‫‪ ‬شذوذ الصبغيات الوراثية‪:‬‬
‫ويقصــد هبا زايدة عدد الصبغيات إىل ‪ 47‬صبغي بــدال من ‪ 46‬صبغي‪ ،‬ويكــون بــذكل فاألشخاص‬
‫اذلين يتصفون بسلوك عدواين ومضــاد )‪ XXY‬أو ‪ (XYY‬متزيهــا الــو ا ريث اذلي تكرث فيــه اذلكورة مــع‬
‫مصاحبة هذا السلوك ‪ XYY‬للمجمتع يكرث دلهيم خاصة النوع اضطراب العاطفة ونقص اذلاكء‪2 .‬‬
‫‪ ‬العوامل النفسية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬اإلحباط‪:‬‬
‫إن إعاقــة إشباع الرغبــات البيولوجيــة و احلاجات الــغ ريزيــة عنــد الفــرد يثري دليــه الشعور‬
‫ابإلحباط ما يدفعه إىل السلوك العدواين‪ ،‬فالفرد عندما يريد حتقيــق هــدف معني و يواهجه عائقـا مـا حيول‬
‫دون حتقيق الهدف يشلك عنده إحباط ما يدفعه إىل السلوك العدواين‪.‬‬

‫‪ . 1‬احمد محمد الزغبي ‪ ،‬علم النفس النمو الطفولة و الم ا رهقة األسس النظرية املشكالت و سبل معالجتها‪،‬دار زه ا رن للنشر‬
‫و التوزيع ‪،‬األردن‪ ،2001 ،‬ص ‪.203‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬ادلوافع الغريزية‪:‬‬
‫ابلنسبة لفرويــد العــدوان يرجــع إىل دوافــع نفسية داخليــة تمكن يف الالشعور‪ ،‬و حتدث عن غريزة‬
‫احليــاة واحلب و اجلنس الــيت تعمــل من اجل احلفــاظ عىل الفــرد و بقائــه و غريزة املوت تعمــل عىل إفنــاء‬
‫اإلنسان بتوجه نزعات الفرد حنوى تدمري اآلخرين أو يسعى إىل تدمري نفسه‪.‬‬

‫‪ ‬العوامل الاجامتعية‪:‬‬
‫هناك عدة أسباب اجامتعية نذكر مهنا‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬اهنيار األرسة‪:‬‬
‫حيث تتصدع األرسة و تهنار و تسوء أحوال لك أعضــاهئا لك ذكل يــؤثر عىل نفسية األبنــاء‪،‬كام‬
‫أن نوعي ــة العالق ــة بني اآلابء من هجة و بني األبن ــاء من هجة أخ ــرى ال ــيت تق ــوم عىل أس ــاس الشجار و‬
‫اخلصومات تساعد عىل ظهور العدوان سواء داخل األرسة أو خارهجا‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬غياب األب عن األرسة‪:‬‬
‫خاصة غيابه ملدة طويةل و دامئة مما يظهر مترد األبنــاء عىل السلطة األنثويــة لأل همات اللــوايت حيملن‬
‫املسؤولية فيصبح األبناء شديدي العدوانية‪ .‬املشالكت الاجامتعية‪ :‬يصــاحهبا تفكــك العالئقي و يرتبــط هبا‬
‫سوء األحوال املعيشية‪.‬‬
‫عوامل تتعلق ابجملمتع‪.‬‬

‫‪ . 2‬مص‪jj‬طفى ن‪jj‬ور القمش‪ ،‬االض‪cc‬ط ا رب‪cc‬ات الس‪cc‬لوكية و االنفعالي‪cc‬ة ‪ ،‬دار املس‪jj‬يرة للنش‪jj‬ر و التوزيع للطباع‪jj‬ة ‪،‬عم‪jj‬ان ‪،‬ط‪ ،2006 ،1‬ص‬
‫‪.212‬‬
‫‪ 2‬طه عبد العظيم حسن‪ ،‬سيكولوجية العنف العائلي و املدرسي ‪،‬دار الجامعة الحديثة‪،‬القاهرة‪ ،2007 ،‬ص ‪.199‬‬
‫‪ 3‬حافظ بطرس‪،‬التكيف و الصحة النفسية للطفل‪ ،‬دار املسيرة للنشر و التوزيع‪ ،‬االردن ‪،‬ط ‪ ،2008 ،1‬ص‪.250‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫إن اجملمتع اذلي يكرث فيه معدل الطالق واألرس املمزقة تزداد فيه جرامئ العنــف‪ ،‬كام أن ختبــط اجملمتع حــول‬
‫طرق الرتبية‪ ،‬وغياب الهدف القــويم اذلي ميتص طاقــات الشباب ونقص املامرســة ادلميقراطيــة احلقيقيــة‪،‬‬
‫واهنيار قمي األخالق السائدة‪ ،‬اهزتاز القــدوة عىل املستوى اإلجامتعي‪ ،‬والبطاةل إىل جانب اهنيــار مستوى‬
‫التعلمي و الفراغ الفكري اذلي يعيشه الشباب ونقص الاهامتم ابلرايضة البدنية كطريقة إلفراغ طاقـاهتم إىل‬
‫وسائل اإلعالم لكها من العوامل الاجامتعية اليت تسبب العدوان‪.‬‬
‫من خالل ما سبق يتضــح أن الفــرد يتـأثر مبجموعة من العوامــل و اذلي تكــون يف الغــالب نتيجة‬
‫لسوء التنشئة الاجامتعية املتبعة من طرف الوادلين و اليت تؤدي ابلفرد إىل إظهار سلواكت سلبية حنوى‬
‫األرسة أو اجملمتع أو اذلات‪.‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬

‫املبحث الثالث‪ :‬عالج السلوك العدواين و الوقاية منه و احلد من أثره‪.‬‬

‫سنتعرف يف هذا املبحث عىل طرق قياس السلوك العدواين و إىل طرق الوقاية منه و كيفية عالجه‬
‫عىل النحو التايل‪:‬‬
‫‪.‬املطلب األول ‪ :‬قياس السلوك العدواين‪.‬‬
‫تعترب معليــة قيــاس السلوك العــدواين من إحدى الصعوابت الــيت يواهجهــا املهمتون بدراســة هــذا‬
‫السلوك‪ ،‬وذكل ألن هذا السلوك معقد إىل درجة كبرية‪ ،‬ويزيد من صعوبة قياس السلوك العــدواين تبــاين‬
‫وهجات النظــر الــيت حاولت تفسري السلوك العــدواين‪ ،‬مفا من شــك أن الطريقــة الــيت يستخدهما البــاحث‬
‫لقياس السلوك العدواين تعمتد ابلرضورة عىل تفسريه هل عىل األسباب الــيت يعتقــد أهنا تمكن وراءه‪ ،‬وذكل‬
‫‪1‬‬
‫تعددت طرق قياس السلوك العدواين ومن بني الطرق األكرث شيوعا‪:‬‬
‫‪ ‬املالحظة املبارشة‪:‬‬
‫تعترب وسيةل هامة وحتتاج إىل تدريب املالحظني‪ ،‬وقد تمت املالحظــة يف البيت أو الفصــل أو يف‬
‫ساحة املدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬حتديد النتاجئ املرتتبة عليه‬

‫‪ . 1‬هشام الخطيب‪ ،‬الصحة النفسية للطفل‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬مصر‪ ،2001 ،‬ص ‪.231‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫يمت حتديــد السلوك العــدواين عن طريــق األشخاص املعتــدى علهيم أو املمتلاكت املسهتدفة من‬
‫ذكل الفعل‪.‬‬
‫‪ ‬التقارير اذلاتية‬
‫يف هذه الطريقة يقوم الطفل ذاته بتقيمي مستوى السلوك العدواين اذلي يصدر عنه‪.‬‬

‫‪ ‬املقابةل السلوكية‬
‫تعترب وسیةل ھامة للتعرف عىل خصائص العــدوان وحتدید الظـروف الــيت حیدث فیھـا والعملیات‬
‫املعرفة والانفعالیة اليت تصاحبھ‪ ،‬وأنواعھ وردود أفعال األشخاص األخرین أو تتبع نتاجئ السلوك‪.‬‬
‫‪ ‬املتابعة اذلاتیة‬
‫وفهيا يقــوم الشخص مبالحظــة سلوكه العــدواين وتــدوين البياانت فامي يتعلــق ابملواقف الــيت تثري‬
‫غضب‪ ،‬وطريقة إستجابته للموقف والنتاجئ اليت متخضت عن السلوك العدواين ومن ممزيات هذه الطريقة‬
‫مساعدة الشخص عىل الوعي بسلوكه والعوامل املرتبطة به‪ ،‬ويه ذات فائدة من الناحية العالجية‪.‬‬
‫‪ ‬إختبارات الشخصية‪:‬‬
‫مهنا إختبار منيسوات املتعدد األوجه واختبار الروشاخ لبقع احلرب‪.‬‬
‫‪ ‬تقرير األقران‬
‫تمت عن طريق توجيــه مجموعة من األسئةل إىل عدد من األطفــال لإل جابــة عهنا هبدف التعــرف إىل األطفــال‬
‫العدوانيني‪.‬‬
‫‪ ‬مقاييس التقدير‪:‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫حيث يقــوم املعلمــون أو املعــاجلون أو اآلابء بتقيمي مستوى السلوك دلى الطفــل من خالل قــوامئ‬
‫سلوكية حمددة‪.‬‬
‫وتعترب مقاييس التقدير من أكرث الطرق وأشهرها يف قياس السلوك العدواين دلى األطفــال‪ ،‬وقــد‬
‫إكتسب شهرة كبرية وذكل لسهوةل تطبيقها وإ ماكنية مالءمهتا ملوافق متعددة مثل املزنل واملدرسة‪،‬وإ ضــافة‬
‫إىل سهوةل التعبري عهنا بصورة مكية‪ ،‬ومتتاز مقاييس تقدير السلوك عن غريها من طــرق القيــاس األخــرى‬
‫مبوضوعيهتا و إعامتدها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫املطلب الثاين‪ :‬طرق الوقاية من السلوك العدواين‪.‬‬
‫‪‬إعطاء املدرسة األولوية للرتبية األخالقية ‪.‬‬

‫‪‬تنشئة التالميذ منذ املرحةل الابتدائية عىل التعبري الشفوي والكتايب من أجل‬
‫عرض أفاكرمه بوضوح وإ جتناب الوقوع يف الغموض وسوء الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬إختيار اإلداريني عىل أسس واحضة جتمع بني الكفاية العلمية و اإلدارية‬
‫والرجاحة اخللقية‪.‬‬
‫‪‬إختيار املعلمني األكفاء واملؤهلني لتأدية الرساةل الرتبوية بأمكل وجه‪.‬‬

‫‪‬التقليل من عدد الطالب يف الصف ملتابعة حل مشالكهم‪.‬‬

‫‪‬تربية الطلبة عىل العمل التشاريك املبين عىل مبدأ التفاوض‪.‬‬

‫‪‬تعيني مرشد تربوي يف لك مدرسة ليمتكن من إكتشاف حاالت العدوان املبكرة‪.‬‬

‫‪‬جتنب املامرسات واإلجتاهات اخلاطئة يف تنشئة األوالد‬

‫‪ 1‬عدنان أحمد الفسفوس‪ ،‬سيكولوجية العدوانية و ترويضها ‪ ،‬منحى عالجي معرفي جديد‪ ،‬دار غريب القاهرة‪ ،2006،‬ص ‪23.24‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫‪‬التقليل من مشاهدة األبناء للعنف املتلفز‪.‬‬

‫‪ _‬العمل عىل تمنية الشعور ابلسعادة دلى األبناء‪.‬‬

‫‪‬جتنب الزناعات واخلالفات الزوجية أمام األبناء‪.‬‬

‫‪ ‬توفر العدل بني األوالد‪.‬‬

‫‪ ‬العمل عىل إعطاء الودل جمال من النشاط اجلسمي وغريه من البدائل‪.‬‬

‫‪‬أن يسامه اإلعالم يف حماربة هذه الظاهرة من خالل ما يعرض من برامج‪.‬‬

‫املطلب الثالث‪ :‬ضبط و عالج السلوك العدواين‪.‬‬
‫يعترب السلوك العــدواين من بني الاضطراابت السلوكية الانفعاليــة‪ ،‬ومن بني املشــالكت‬
‫اليت أثرت عىل حياة الفرد ابلسلب‪ ،‬وعليه من منطلـق للك داء دواء وللك معلـول عالج‪ ،‬ويكـون عالج‬
‫العدوان عىل املستوايت التالية‪:‬‬
‫‪ ‬العالج النفيس‪:‬‬
‫هيمت العالج النفيس بتفسري طبيعـ ــة األعـ ــراض للتخلص مهنا‪ ،‬ومعرفـ ــة األسباب إلزاةل آاثرهـ ــا‬
‫‪1‬‬
‫وتشجيع املريض والعمل عىل حتقيق الشفاء من املرض النفيس‪.‬‬
‫ويكون العالج النفيس فردي وجامعي وجيمــع بني العالج املعــريف والسلويك‪ ،‬وذكل هبدف خفض‬
‫العدوان معرفيا ووجدانيا وسلوكيا‪ ،‬وللعالج النفيس رشوط يف عالج العدوان‪ ،‬حبيث يكون يف العيــادات‬
‫النفسية ال يف األمــاكن العموميــة‪ ،‬تقبــل العميــل وفهمــه لهــذا العالج‪ ،‬ووجــود ثقــة متبادةل‪ ،‬فهم السلوك‬
‫وتفسريه يف مناخ آمن يتيح للعميل حرية التعبري‪ ،‬تشجيع التفاعل السلمي وضبط اذلات‪ ،‬حتقيــق مزيــد من‬
‫الاستبصــار‪ ،‬يفيــد العالج السلويك بصفة خاصــة الاشرتاط التجنــيب مبا يــؤدي جتنب السلوك العــدواين‪،‬‬

‫‪ . 1‬إجالل محمد سري‪ ،‬علم النفس العالجي‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪ ،1‬سنة ‪ ،2000‬ص‪.83‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫يستخدم كــذكل الامنذج املسجةل عىل رشائط الفيــديو‪ ،‬التعمل اذلايت وحل املشــالكت ابالعامتد عىل نفســه‪،‬‬
‫يمت الرتكزي عىل التــدريب عىل التفكري أوال قبــل الانفعــال وقبــل السلوك العــدواين ليسهل معليــة انطفــاء‬
‫‪1‬‬
‫السلوك العدواين‪.‬‬
‫و عليه يتضمن أن العالج النفيس هو تعديل السلوك العدواين إبعطــاء فرصــة للمــريض ليك يتعمل‬
‫أســاليب متنوعة من السلوك املتوافــق‪ ،‬وحتويــل اخلربات املؤملة إىل خربات متعلمــة‪ ،‬هبدف حتقيــق تقبــل‬
‫اذلات وتقبل اآلخرين والعمل عىل الشفاء‪.‬‬

‫‪ ‬العالج الاجامتعي‪:‬‬
‫وهــذا العالج يسمى ابلعالج البييئ‪ ،‬وهــو عبــارة عن التعامــل مــع البيئــة الاجامتعيــة للمــريض‬
‫وتع ــديلها‪ ،‬أو تغيريه ــا أو ضبطها من البيئ ــة ال ــيت أدت إىل الاضطراب النفيس إىل بيئ ــة اجامتعي ــة تتيح‬
‫‪2‬‬
‫للعدواين نوعا ما التوافق النفيس‪.‬‬
‫فالبيئة الاجامتعية اليت يعيشها الفرد تعرب عنه وهو بدوره يعرب عهنا فإذا اكنت البيئة الــيت يعيشها‬
‫الفــرد سيئة يســودها األمن‪ ،‬فــإن أفرادهــا تسيطر علهيم هــذه الصفة والعكس‪ .‬وابإلماكن التحمك ابلسلوك‬
‫العــدواين‪ ،‬وذكل عن طريــق تــدريب املريض عىل إتقــان همارات االتصــال اإلجيايب البنــاء وتسمى هــذه‬
‫الظ ــاهرة ابمس العق ــود السلوكية‪ ،‬واستخدام املاكفـ ـآت لت ــدعمي السلوك اإلجيايب والعقوابت ملن ــع السلوك‬
‫الع ــدواين‪ ،‬ك ــذكل ميكن تطبيق نظري ــة التعمل الاجامتعي لتع ــديل السلوك الع ــدواين إىل سلوك مس ــامل‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫استخدام قانون التغذية الراجعة‪ ،‬وتكرار السلوك‪.‬‬
‫كام ال ننىس إسهام األرسة واملدرسة يف عالج السلوك العدواين وما يسهمون فيه من تربية أخالقية‪،‬‬
‫وقمي روحية‪ ،‬والاختيار املناسب مجلاعة الرفــاق‪ .‬حيث معدت طائفــة من النظم الاجامتعيــة إىل مــا يسمى‬
‫‪ . 1‬إجالل محمد سري‪،‬األمراض النفسية االجتماعية‪ ،‬عالم الكتب القاهرة‪ ،‬ط‪ ،2013 ،1‬ص‪.52‬‬
‫‪ . 2‬عبد الرحمان العيسوي‪ ،‬الصحة النفسية و الجريمة الجنائية‪ ،‬المكتب العربي الحديث‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬ص ‪.165‬‬
‫‪ . 3‬إكمال الدين عبد الحميد نايل‪ ،‬العدوانية‪ ،‬مجلة علم النفس‪ ،‬السنة السابعة‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬مصر‪.381 ،1952 ،‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫ابلقانون املكتوب وغري املكتوب (العرف)‪ ،‬فإذا ما سادت هذه القوانني األرسة شــب الطفــل عىل احرتاهما‬
‫‪1‬‬
‫ومتكن من التعبري عن نزعاته العدوانية بطريقة يتقبلها اجملمتع‪.‬‬
‫حيث يعمــل العالج الاجامتعي عىل زايدة التفاعل والنشــاط الاجامتعي للمســامهة يف إعادة التوافــق‬
‫الشخيص والاجامتعي والــزوايج واملهــين للفــرد‪ ،‬وابلتــايل إعادة الثقــة ابلنفس والتقليــل من السلوكيات‬
‫الغريبة الشاذة‪.‬‬

‫‪ ‬العالج السلويك‪:‬‬
‫يعترب العالج السلويك تطبيقا معليا لقواعد ومبادئ وقوانني التعمل يف ميدان العالج النفيس‪ ،‬وذكل‬
‫بضبط وتعـــديل السلوك املريض‪ ،‬وتمنيـــة السلوك الســـوي‪ .‬واملرض النفيس من وهجة نظـــر املدرســـة‬
‫السلوكية ما هو إال جتمعات لعادات وسلوك خاطئ مكتسب من البيئة املريضة‪ ،‬حيث يرتكز هنــا العالج‬
‫اذلي وضعه ابفلوف و ج ــون واطس ــون عىل اإلط ــار النظ ــري املسمتد من نظرايت ثورن ــداك والكرك‬
‫وبــورس سكيرن يف التعزيز وتقرير نتــاجئ التعمل مــع استخدام التعزيز املوجب أو الســالب أو الثــواب أو‬
‫العقــاب كام أرشان إليــه س ــابقا يف النظريــة السلوكية‪ 2.‬حيث يعمتد العالج السلويك إبعطــاء املريض املثري‬
‫‪3‬‬
‫األصيل اذلي اكن يسبب هل القلق‪.‬‬
‫وعليه فــإن العالج السلويك يعترب السلوك العــدواين مــا هــو إال عادة سلبية سيئة متعلمــة‪ ،‬أي أهنا‬
‫أفعــال رشطية منعكســة ويمت عالجه إبعطــاء املريض مثريات بــدرجات بسيطة مث تأخذ يف الزايدة حىت‬
‫يصل إىل جحمه الطبيعي‪.‬‬
‫‪ ‬العالج الطيب‪:‬‬

‫‪ . 1‬حامد عبد السالم زهران‪ ،‬الصحة النفسية و العالج النفسي‪ ،‬عالم الكتب القاهرة‪ ،‬ط ‪ ،2‬سنة ‪ ،1997‬ص ‪.337‬‬
‫‪ . 2‬عبد الرحمان العيسوي‪ ،‬العالجد النفسي‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬القاهرة‪ ،1984 ،‬ص ‪.169‬‬
‫‪ . 3‬المرجع السابق نفسه‪ ،‬ص ‪.349‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫لقد أصبح الاهامتم بدراسة السلوك العدواين أكرب اهامتمات اإلنسان املعارص‪ ،‬حيث يمت التطرق‬
‫إليــه كام أرشان ســالفا أنــه حيدث داخل جســم اإلنســان‪ ،‬وكام تعمل أن هنــاك عالقــة وطيــدة بني اجلســم‬
‫والنفس‪ ،‬فقــد يلجأ البعض إىل التخلص من هــذا السلوك ابستخدام بعض األدويــة ونــذكر مهنا‪ :‬املهــدئات‪:‬‬
‫ابعتبارهــا منشطا يــؤثر عىل اجلهــاز العصــيب املركــزي‪ ،‬وتــؤدي إىل الاسرتخاء العضــيل والهــدوء النفيس‬
‫احلريك‪ ،‬ومن أمثلتـــــه املعروفـــــة واألكرث استخداما ليربيوم ‪، Librium‬فـــــاليوم ‪، Valium‬ستيالزين‬
‫‪، Stelazine‬تريبزتول ‪، Tryptizol‬أتيفان ‪Ativan .‬‬
‫وقــــد يلجأ األخصــــائيون يف بعض احلاالت إىل جراحة عصبية متخصصــــة ومن أشيع هــــذه‬
‫اجلراحات اكنت معليــة فصــل الفص األمــايم من بقيــة أجــزاء املخ‪ ،‬مث يف أول األمــر حبقن الفص األمــايم‬
‫ابلكحول مث حل حملها قطع األلياف البيضاء املوصةل بني الفص األمــايم واملهيــد‪ ،‬واكنت العمليــة عبــارة عن‬
‫ثقبني يف عظــام امجلجمــة ليمتكن اجلراح من معل شــق يف األليــاف البيضــاء فامي بني الفص األمــايم‪ ،‬ليقطــع‬
‫‪1‬‬
‫االتصال العصيب ويثبط رد الفعل الانفعايل وحيدث تغريا يف السلوك وتوفقا عىل املستوى النفيس‪.‬‬
‫وقد يلجأ األخصايئ النفساين إىل هذا العالج للحد من السلوك العــدواين يف حاةل إذا مل يستجب‬
‫العميل ألنواع العالج السابقة حبيث أنه عالج ملكف ماداي ومعنواي‪- 5-11 .‬العالج ادليين‪ :‬يقصد ابلعدوان‬
‫من الناحية الرشعية لك فعل أو قول فيه إيذاء للنفس واآلخرين‪ ،‬ويقسم من الناحية الرشعية إىل عدوان‬
‫إلزام‪ ،‬وعدوان مباح‪ ،‬وعدوان ال إجامتعي‪ ،‬وهذا األخري هو املقصود به اصطالحا ويقصد به مجيع األفعــال‬
‫اليت تعدى عىل اللكيات امخلس‪.‬‬
‫وقد جاء القرآن الكرمي بعدة أشــاكل من العــدوان وإ ن جذور تكونــه يف قوهل تعــاىل يف اآليــة ‪30‬‬
‫من سورة البقرة ‪﴿ :‬و ْذ َقاَل ربك للمالئكة إين جاعل يف األرض خليفة قالوا أجتعــل فهيا من يفســد فهيا و‬
‫ِإ‬
‫يسفك ادلماء و حنن نسبح حبمدك و نقدس كل قال إين أعمل ما ال تعلمون ﴾‬

‫‪ . 1‬كمال ابراهيم مرسي‪ ،‬سيكولوجية العنوان‪ ،‬مجلة العلوم االجتماعية‪ ،‬العدد ‪ ،02‬المجلد ‪ ،13‬كلية التربية‪ ،1985 ،‬ص ‪.47‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫فالعالج ادليين ليس معلية من طرق املعــاجل فقــط‪ ،‬بــل يه معليــة مشرتكة بني املعــاجل والعميــل‪،‬‬
‫فيتنــاوالن ابملســاعدة موضــوع الاعرتاف ابذلنوب ومــا فعهل من سلواكت عدوانيــة مــع نفســه واجتاه غريه‬
‫والتوبة عن الرجوع لهذا السلوك وتعمل سلوك خمالف ومغاير للسلوك العــدواين واكتســاب قمي واجتاهــات‬
‫جديدة بتكوين عالقـات اجامتعيـة طيبـة وخدمـة اآلخـرين والالتجاء إىل اهللا ملسـاعدته يف كشـف الرض‪،‬‬
‫وذكر اهللا اذلي هو غذاء الروح‪ .‬ومما سبق عرضه من أنــواع لعالج السلوك العــدواين فــإن للك نــوع من‬
‫أنواع العالج منــافع وصعوابت‪ ،‬وأنفعهــا العالج ادليين اذلي يعمتد عىل الاهامتم ابلمنو ادليين للفــرد وتوجهيه‬
‫وإ رشاده تربواي وتعلميه‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫املطلب الرابع‪ :‬تأثري السلوك العدواين عىل املمتدرسني‪.‬‬
‫‪ .01‬يف اجملال السلويك ‪:‬‬
‫عدم املباالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عصبية زائدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خماوف غري مربرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشالك إنضباطية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم القدرة عىل الرتكزي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشتت اإلنتباه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرسقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكذب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام بسلواكت ضارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حتطمي األاثث واملمتلاكت يف املدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عنف الكيم مبالغ فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إشعال النريان واستخدام املفرقعات النارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنكيل ابحليواانت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يف اجملال التعلميي ‪:‬‬ ‫‪.02‬‬

‫‪1‬‬
‫عدنان أحمد الفسفوس‪ ،‬سيكولوجية العدوانية و ترويضها ‪ ،‬منحى عالجي معرفي جديد‪ ،‬دار غريب القاهرة‪ ،2006،‬ص ‪22‬‬
‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬
‫تدين التحصيل ادلرايس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم املشاركة يف األنشطة املدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الترسب من املدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التأخر عن املدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الغياب املتكرر عن املدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يف اجملال اإلجامتعي ‪:‬‬ ‫‪.03‬‬
‫العزةل اإلجامتعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم املشاركة يف األنشطة اإلجامتعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعطيل عىل سري األنشطة امجلاعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يف اجملال الانفعايل‬ ‫‪.04‬‬
‫اإل كتئاب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اخنفاض مستوى الثقة ابلنفس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توتر دامئ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رد فعل رسيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املزاجية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشعور ابخلوف‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الفصل األول***********************************السلوك ‪‬‬
‫العدواني‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫نستنتج مما سبق أن السلوك العدواين ال يعد ظاهرة مرضية‪ ،‬بل هــو سلوك طبيعي دلى اإلنســان‪،‬‬

‫إال إذا جتاوز احلدود املعقوةل‪ ،‬ذلكل وجب عىل املهمتني بشؤون هذا األخري معرفة العوامل واألسباب اليت‬

‫أدت إىل ظه ــور السلوك الع ــدواين دلي ــه من أجل تشخيص أمث ــل للمشلكة وبن ــاء أسلوب عاليج انحج‬

‫لتدارك هذا الاضطراب يف الوقت املناسب‪.‬‬