AVALUACIÓ DE SISÈ D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

DESCRIPCIÓ GENERAL DE LA PROVA

CRITERIS DE CORRECCIÓ

Prova de competència associada

a l’àrea de coneixement del medi natural

1
Índex
1. Descripció general de la prova ....................................................................................... 4
2. Criteris de correcció dels ítems de resposta oberta ........................................................ 7
2.1. Consideracions generals ......................................................................................... 7
2.2. Criteris específics de correcció dels ítems 3, 4, 16 i 24............................................ 9

2
3
1. Descripció general de la prova
La prova s’ha desenvolupat a partir de les directrius fixades en el document marc conceptual
de la prova d’avaluació de sisè d’educació primària: àrea de coneixement del medi natural.

En aquesta edició, la prova conté 24 ítems agrupats en 4 activitats (taula 1.1):

Taula 1.1. Activitats de la prova del curs 2019-2020

Activitat 1: Els gatets a l’escola

Activitat 2: Foc a la cuina
Activitat 3: Plàstics al mar
Activitat 4: Farts de tant soroll

Cada activitat s’estructura a partir d’un context que serveix d’estímul inicial. Els contextos
escollits corresponen a la vida i la salut (activitat 1: Els gatets a l’escola), la Terra i el medi
ambient (activitat 3: Plàstics al mar) i les relacions entre la ciència i la tecnologia amb la vida
quotidiana (activitat 2: Foc a la cuina i 4: Farts de tant soroll).

Cada ítem de la prova permet avaluar un dels tres aspectes del domini competencial
següents (taula 1.2):
Taula 1.2. Aspectes del domini competencial avaluats en la prova

A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i

tecnològics.
A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica.
A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i
proves.

La distribució del pes que cada aspecte del domini competencial té a la prova del curs 2019-
2020 es mostra en la taula 1.3:
Taula 1.3. Distribució del pes de cada aspecte del domini competencial en la prova curs 2019-
2020
NOMBRE
COMPETÈNCIES PUNTUACIÓ PERCENTATGE(1)
D’ÍTEMS
A1. Explicar fenòmens naturals i
aplicacions tecnològiques utilitzant 10 10 punts 42 % (40-50)
coneixements científics i tecnològics.
A2. Reconèixer els aspectes principals
6 6 punts 25 % (25-30)
de la investigació científica.
A3. Interpretar informació de caràcter
científic/tecnològic proporcionada en 8 8 punts 33 % (30-35)
forma de dades i proves.
TOTAL 24 24 punts 100
(1)A la columna de percentatge, el rang de valors entre parèntesi indica el que s’ha establert prèviament
al marc conceptual de la prova de l’àrea de coneixement del medi natural.

4
Per facilitar la valoració de l’assoliment d’aquesta competència es fa necessari establir, per a
cadascun dels aspectes del domini competencial definits, una sèrie d’habilitats que expliciten
allò que l’alumnat ha de desenvolupar per demostrar el domini en aquesta competència. La
taula 1.4 mostra esquemàticament la relació que hi ha entre els ítems de la prova i els
aspectes del domini competencial i les habilitats considerades en aquesta avaluació.

Taula 1.4. Quadre amb la distribució dels ítems de la prova del curs 2019-2020 segons l’aspecte
del domini competencial i l’habilitat avaluats

ASPECTES DEL
DOMINI HABILITATS PUNTUACIÓ
COMPETENCIAL
A1. Explicar fenòmens
H1.1 Reconèixer i/o descriure fenòmens naturals i elaborar
naturals i aplicacions
explicacions per a aquests fenòmens tot utilitzant el
tecnològiques utilitzant
coneixement científic adequat. 0-6
coneixements científics i
1, 3, 5, 10,11,15
tecnològics.
A1. Explicar fenòmens H1.2 Descriure el funcionament i la finalitat d’algunes
naturals i aplicacions aplicacions tecnològiques, determinar els avantatges i els
tecnològiques utilitzant inconvenients que es deriven del seu ús i, si s’escau, 0-4
coneixements científics i justificar accions per minimitzar-ne l’impacte.
tecnològics. 2, 13, 19, 24
H2.1 Distingir, reconèixer i plantejar qüestions susceptibles
A2. Reconèixer els
de ser investigades científicament i formular hipòtesis
aspectes principals de la
coherents per respondre a aquestes qüestions. 0-3
investigació científica.
7, 9, 21
H2.2 Analitzar dissenys experimentals senzills, identificar les
A2. Reconèixer els
variables d’un experiment i analitzar i interpretar els resultats
aspectes principals de la
experimentals. 0-3
investigació científica.
8, 17, 22
A3. Interpretar informació
de caràcter
H3.1 Treure conclusions raonades a partir d’unes dades.
científic/tecnològic 0-3
4, 16, 23
proporcionada en forma de
dades i proves.
A3. Interpretar informació
de caràcter H3.2 Saber llegir i interpretar dades presentades en forma de
científic/tecnològic taules, gràfics, esquemes, textos, imatges, etc. 0-5
proporcionada en forma de 6, 12, 14, 18, 20
dades i proves.

Els 24 ítems d’aquesta prova es puntuen de manera independent i són de dos tipus: d’opció
múltiple simple (20 en total), amb 4 opcions de resposta una de les quals és correcta; i de
resposta oberta (4 en total) en què, generalment, s’ha de justificar, explicar o raonar la
resposta.

A la taula 1.5 de la pàgina següent es pot observar la matriu d’especificacions completa de la

prova amb les característiques específiques de cadascun dels ítems.

5
Taula 1.5. Matriu d’especificacions de la prova del curs 2019-2020

ACTIVITAT ÍTEM ASPECTE DEL DOMINI COMPETENCIAL HABILITAT TIPUS D’ÍTEM CONTEXT
Els gatets a l’escola 1 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.1 Múltiple simple Vida i salut
tecnològics.
Els gatets a l’escola 2 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.2 Múltiple simple Vida i salut
tecnològics.
Els gatets a l’escola 3 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.1 Oberta Vida i salut
tecnològics.
Els gatets a l’escola 4 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.1 Oberta Vida i salut
Els gatets a l’escola 5 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.1 Múltiple simple Vida i salut
tecnològics.
Els gatets a l’escola 6 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.2 Múltiple simple Vida i salut
Els gatets a l’escola 7 A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica. H2.1 Múltiple simple Vida i salut
Foc a la cuina 8 A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica. H2.2 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Foc a la cuina 9 A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica. H2.1 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Foc a la cuina 10 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.1 Múltiple simple Ciència i tecnologia
tecnològics.
Foc a la cuina 11 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.1 Múltiple simple Ciència i tecnologia
tecnològics.
Foc a la cuina 12 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.2 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Foc a la cuina 13 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.2 Múltiple simple Ciència i tecnologia
tecnològics.
Plàstics al mar 14 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.2 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Plàstics al mar 15 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.1 Múltiple simple Terra i el medi ambient
tecnològics.
Plàstics al mar 16 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.1 Oberta Terra i el medi ambient
Plàstics al mar 17 A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica. H2.2 Múltiple simple Terra i el medi ambient
Plàstics al mar 18 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.2 Múltiple simple Terra i el medi ambient
Plàstics al mar 19 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.2 Múltiple simple Terra i el medi ambient
tecnològics.
Plàstics al mar 20 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.2 Múltiple simple
Farts de tant soroll 21 A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica. H2.1 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Farts de tant soroll 22 A2. Reconèixer els aspectes principals de la investigació científica. H2.2 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Farts de tant soroll 23 A3. Interpretar informació de caràcter científic/tecnològic proporcionada en forma de dades i proves. H3.1 Múltiple simple Ciència i tecnologia
Farts de tant soroll 26 A1. Explicar fenòmens naturals i aplicacions tecnològiques utilitzant coneixements científics i H1.2 Oberta Ciència i tecnologia
tecnològics.

6
2. Criteris de correcció dels ítems de resposta oberta

2.1. Consideracions generals

Els ítems de la prova d’avaluació són de dos tipus: d’opció múltiple simple i de
resposta oberta. Els ítems d’opció múltiple simple són de correcció objectiva i
automatitzada. En canvi, la correcció dels ítems de resposta oberta pot presentar certes
dificultats, perquè són d’avaluació més complexa i impliquen una correcció manual per
part dels mestres correctors.

El propòsit d'aquest segona part del document és proporcionar als mestres que
s’encarreguen de la correcció dels ítems de resposta oberta els criteris de correcció
específics i els barems de puntuació necessaris per homogeneïtzar al màxim la
puntuació de les respostes dels alumnes.

Els ítems de resposta oberta permeten diferents tipus d’explicacions o de justificacions.

Com que és pràcticament impossible recollir totes les opcions possibles de resposta en
una pauta de correcció, caldrà tenir en compte les consideracions generals següents:

 A les respostes dels alumnes se’ls pot assignar una puntuació completa, una
puntuació parcial o cap puntuació:
- puntuació completa: 1 punt
- puntuació parcial: 0,5 punts
- cap puntuació: 0 punts

 Cal remarcar que, per establir la puntuació de les respostes dels alumnes, s’han
d’aplicar els criteris específics de correcció d’aquesta guia a fi d'estandarditzar les
decisions de puntuació. Aquests criteris s’acompanyen:
o d’una descripció general de la resposta per a cada tipus de puntuació;
o d’una resposta model, que no ha de servir per buscar la perfecció en la resposta,
sinó per ajudar a considerar si els alumnes demostren la comprensió suficient de
la pregunta en qüestió;
o d’exemples, extrets del pilotatge de la prova, que han d’ajudar a determinar el
tipus de resposta i, per tant, a aplicar-li millor la puntuació.

 Quan en les explicacions o en les justificacions el raonament sigui globalment

correcte però hi hagi algun petit error o alguna petita imprecisió (que no entri en
contradicció amb els aspectes correctes de la resposta), els correctors han de valorar
quina puntuació cal atorgar en cada cas, depenent de la qualitat de l’argumentació i
de l’ús correcte dels termes científics. Cal tendir sempre a la puntuació completa o
parcial més que a la incorrecta.

7
 Els errors ortogràfics i gramaticals s’han d’ignorar, a no ser que dificultin seriosament
la comprensió del significat global de la resposta.

 Cal tenir en compte que una resposta sense puntuació no vol dir que l’estudiant no
tingui res correcte i que una resposta amb puntuació completa NO significa que la
resposta sigui perfecta o gairebé perfecta.

8
2.2. Criteris específics de correcció dels ítems 3, 4, 16 i 24

 Resposta model:

NOTA:
- si marca dos sentits per a l’estímul textura ambdós han de ser
correctes per validar la resposta:
o correcte: relaciona la textura amb la vista i el tacte.

- si marca un sol sentit per a l’estímul textura aquest ha de ser el

del tacte ja que a l’enunciat es subratlla la paraula principalment.

9
 Criteris de correcció:
- Puntuació completa: 1 punt

Tres o quatre respostes correctes.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació

completa:

- Puntuació parcial: 0’5 punts

Dues respostes correctes.

- Cap puntuació: 0 punts

 Una o cap resposta correcta.
 Respostes irrellevants o en blanc.

10
 Resposta model:
S’assenyalen els aspectes següents:
- esmenta l’augment de la talla, alçada, estatura, que fan una estirada,
que creixen/es desenvolupen/ es fan grans...

- fa esment explícit a l'esquelet, els ossos o bé que el calci és necessari

per als ossos, l’esquelet..

NOTA:

- Es consideren citats els dos aspectes anteriors si anomena el

desenvolupament dels ossos o l’esquelet...

Exemple:
La dosi recomanada de calci és major a aquestes edats perquè és quan
hi ha un major creixement del cos i el calci és un nutrient necessari pel
desenvolupament dels ossos/ formació de teixit ossi.

 Criteris de correcció:
- Puntuació completa: 1 punt

Respostes que inclouen els dos aspectes indicats a la “resposta

model”.

11
 Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació
completa:

 Perquè ens estem fent grans i els ossos han de créixer

forts i el calci ajuda.
 Doncs perquè és l’etapa on tots els nois i noies fem el canvi
i creixem i necessitem calci pels ossos.
 Perquè els ossos s’estan desenvolupant i necessiten calci.
 Perquè els ossos creixen molt.
 Perquè el cos creix molt i el calci és necessari per al
desenvolupament dels ossos.

- Puntuació parcial: 0’5 punts

Respostes que inclouen un aspecte indicat a la “resposta model”.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació

parcial:

 Perquè estàs en edat de créixer.

 Es major perquè estem creixent de forma més

evolucionada* (hormones).
* Estableix incorrectament una relació entre el concepte d’evolució i el de
creixement/desenvolupament, tot i així no es penalitza per ser un concepte que
es treballa a secundària.

Cap puntuació: 0 punts

 Respostes que no inclouen cap dels aspectes indicats a la

“resposta model”.
 Respostes irrellevants o en blanc.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals no s’atorgarà puntuació:

 Perquè a aquesta edat és quan més calci podem guanyar.

12
 Resposta model:
Respostes que inclouen algun dels aspectes següents:
 La població de peixos espasa disminuirà.
 Molts peixos espasa moriran.
 Hi haurà menys peixos espasa per falta d’aliment.
 Els peixos espasa no es poden alimentar de sardines i hauran de
buscar un altra tipus d’aliment.
 Fa al·lusió a que aquest fet generaria una altra mena de xarxa tròfica
o cadena alimentària.
 D’altres explicacions correctes semblants.

NOTA:

- Es consideraran correctes les respostes que facin referència al concepte

d’extinció.

Exemple:
Si la població de sardines disminueix, la població de peixos espasa no
disposarà d’aliment i, per tant, la seva població (o nombre de peixos espasa)
disminuirà.

13
 Criteris de correcció:
- Puntuació completa: 1 punt

 Respostes que inclouen algun dels aspectes de la “resposta

model”.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació

completa:

 Serà bastant dolent perquè els peixos espasa moririen per

falta d’aliment.

 Que ja no quedarien peixos espasa perquè si la cadena

alimentària es trenca, molts animals marins
desapareixerien.

 Doncs que no tindrien suficient menjar i es moririen de

gana els peixos espasa.

 Que el peix espassa acabaria mig extingit o sigui que es

moririen molt peixos espasa.

- Puntuació parcial: 0’5 punts

 Respostes que indiquen que els peixos espasa no tindrien aliment.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació

parcial:
 Que els peixos espasa no es podrien alimentar*.
* No s’especifica disminució de la població o bé que aquests és podrien alimentar
d’altres animals/éssers vius.

- Cap puntuació: 0 punts

 Respostes que no inclouen cap dels aspectes indicats a la “resposta

model”.
 Respostes amb errors conceptuals greus.
 Respostes irrellevants o en blanc.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals no s’atorgarà puntuació:

 Que n´hi haurà molts perquè ningú se’ls menjarà.

 La xarxa tròfica podria capturar* a musclos, sardines,

algues i eriço de mar.
*error conceptual greu.

14
 Resposta model:

S’assenyalen els aspectes següents:

- Proposa una acció. Per exemple:

- Utilitzar el transport públic.

- Potenciar el servei Bicing i el carril bici.

- Utilitzar la bicicleta, el patinet, etc.

- Utilitzar els vehicles elèctrics.

- Compartir vehicle amb altres usuaris.

- Incrementar les zones per a vianants i els camins escolars.

- Aplicar i efectuar el manteniment del paviment sonoreductor.

- etc.

- Justifica la acció fent al·lusió a la disminució del soroll o expressa

justificacions correctes semblants, encara que no sigui en els mateixos
termes.

Exemple:
Utilitzar la bicicleta redueix la contaminació acústica perquè és un vehicle
sense motor i per tant fa menys soroll que un vehicle amb motor.

 Criteris de correcció:
- Puntuació completa: 1 punt

Respostes que inclouen els dos aspectes indicats a la “resposta

model”.

15
 Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació
completa:

 Anar amb transport públic perquè si tots anéssim amb

transport públic reduiríem* cotxes i soroll.
* No es penalitza l’omissió de paraules (es dedueix que es refereix a la reducció
de vehicles en circulació).

 Anar en bici perquè no fa tant soroll com els cotxes, motos,

etc...

- Puntuació parcial: 0’5 punts

Respostes que inclouen un dels aspectes indicats a la “resposta

model”.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals s’atorgarà puntuació

parcial:

 Que s’utilitzi més el transport públic, que facin més cotxes

elèctrics.

 Utilitzar l’autobús, el metro etc... perquè van moltes

persones en un vehicle i llavors no hi haurà tants cotxes.

 Posar més carrils bici.

- Cap puntuació: 0 punts

 Respostes que no inclouen cap dels aspectes indicats a la

“resposta model”.
 Respostes irrellevants o en blanc.

Exemples de respostes de l’alumnat a les quals no s’atorgarà puntuació:

 Reduir perquè és més ecològic.

16