Professional Documents
Culture Documents
PEDAGÓGIAI PROGRAM
(módosított változat)
Budapest, 2022
TARTALOM
1. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA............................................................................................... 5
1.1. Történeti kitekintés .......................................................................................................... 5
1.1.1. Az iskola környezete ................................................................................................. 5
1.1.2. Rövid iskolatörténet .................................................................................................. 5
1.2. Az iskola alapadatai ......................................................................................................... 6
2. AZ ISKOLA NEVELÉSI-OKTATÁSI JELLEMZŐI ........................................................... 8
2.1. Pedagógiai alapelvek ....................................................................................................... 8
2.2. Célok és feladatok ........................................................................................................... 9
2.2.1. Az alsó tagozat kiemelt feladatai .............................................................................. 9
2.2.2. A felső tagozat kiemelt feladatai ............................................................................. 10
2.3. A tanulás-tanítás eszközei ............................................................................................. 11
2.4. A nevelés-oktatás eljárásai ............................................................................................ 12
2.4.1. A tanórákon alkalmazott munkaformák .................................................................. 13
2.4.2. A tanórákon alkalmazott módszerek ....................................................................... 13
2.5. A pedagógusok alapvető feladatai ................................................................................. 15
3. SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG 17
3.1. Kompetenciafejlesztés ................................................................................................... 17
3.1.1. A tanulás kompetenciái ........................................................................................... 17
3.1.2. A kommunikációs kompetenciák ............................................................................ 17
3.1.3. A digitális kompetenciák ........................................................................................ 17
3.1.4. A matematikai, gondolkodási kompetenciák .......................................................... 17
3.1.4. A személyes és társas kapcsolati kompetenciák ..................................................... 18
3.1.5. A kreativitás, a kreatív alkotás, önkifejezés és kulturális tudatosság kompetenciái18
3.1.6. Munkavállalói, innovációs és vállalkozói kompetenciák ....................................... 18
3.2. A személyiségfejlesztés lehetőségei .............................................................................. 18
4. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG ...... 19
4.1. A család ......................................................................................................................... 19
4.2. Az iskolai közösség ....................................................................................................... 19
4.3. Az osztályközösség........................................................................................................ 20
4.4. A tanulók iskolai közösségi nevelésének színterei és feladatai ..................................... 22
4.4.1. Tanórák és tanórai foglalkozások ........................................................................... 22
4.4.2. Tanórán és iskolán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek..................... 23
5. A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ
PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG ........................................................................................... 24
6. TEHETSÉGSEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG .............................................................................. 26
6.1. A tehetségsegítő folyamat pillérei és alapelvei ............................................................. 26
6.2. A tehetségfejlesztést támogató pedagógiai módszerek és eszközök ............................. 27
7. A TANULÓI FELZÁRKÓZTATÁST SEGÍTŐ PROGRAM............................................. 29
7.1. A sikertelenség mögött meghúzódó okok és kudarccsökkentő tevékenységek ............ 29
7.2. A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása, nevelése .............................................. 30
7.2.1. A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók ............. 31
7.2.2. Az autizmusspektrum-zavarral diagnosztizált tanulók ........................................... 32
2
7.2.3. Egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók ................................................... 33
7.2.4. Enyhén értelmi fogyatékos tanulók......................................................................... 35
8. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK ........ 36
9. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK ............ 38
9.1. Gyermekvédelmi feladatok............................................................................................ 38
9.2. A gyermekvédelem tevékenységi formái, módszerei, eszközei, eljárásai, szolgáltatásai39
9.2.1. A veszélyeztető okok megelőzése........................................................................... 39
9.2.2. A veszélyeztető okok feltárása ................................................................................ 39
9.2.3. A veszélyeztető okok megszüntetése ...................................................................... 40
10. AZ EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM .......................................................................... 41
10.1. Az iskolai egészségfejlesztés célja .............................................................................. 41
10.2. Az iskolai egészségfejlesztés területei, feladatai ......................................................... 41
10.3. Az iskolai egészségfejlesztés színterei ........................................................................ 43
10.4. Iskolai egészségügyi ellátás ......................................................................................... 43
10.5. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv ............ 46
11. KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM .......................................................................... 47
11.1. A környezeti nevelés alapelvei .................................................................................... 47
11.2. A környezeti nevelés céljai, feladatai .......................................................................... 47
11.3. A környezeti nevelésünket szolgáló módszerek .......................................................... 48
11.4. A környezetei nevelés színterei ................................................................................... 49
11.4.1. Környezeti nevelés alsó tagozaton ........................................................................ 49
11.4.2. Környezeti nevelés felső tagozaton....................................................................... 50
12. EGÉSZ NAPOS ISKOLA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMJA ............................... 51
12.1. Az egész napos iskola jogi háttere ............................................................................... 51
12.2. Az egész napos iskola alsó tagozaton .......................................................................... 51
12.3. Az egész napos iskola felső tagozaton ........................................................................ 51
13. AZ ISKOLAI EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI, FORMÁI ................................... 52
13.1. Az iskolai közösségek együttműködésének lehetőségei ............................................. 52
13.2. Az iskolai közösségek együttműködésének formái ..................................................... 53
13.3. Az iskolai közösségek elégedettségének mérése ......................................................... 54
14. AZ ISKOLA KÜLSŐ KAPCSOLATRENDSZERE ......................................................... 55
15. A HELYI TANTERV ........................................................................................................ 56
15.1. Az iskola évfolyamainak óraterve ............................................................................... 56
15.1.1. Az alsó tagozat óraterve ........................................................................................ 57
15.1.2. A felső tagozat óraterve ........................................................................................ 58
15.2. A választott kerettantervek .......................................................................................... 61
15.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának
elvei ...................................................................................................................................... 62
15.4. Az iskola magasabb évfolyamába lépés feltételei ....................................................... 63
15.4.1. Vizsgarend ............................................................................................................ 63
15.4.2. A tanulók továbbhaladása ..................................................................................... 68
15.5. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái, a
tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményei, továbbá a
tanuló teljesítménye, magatartása és szorgalma értékelésének, minősítésének formája ...... 68
3
15.5.1. A tanulók tanulmányi munkájának írásban, szóban vagy gyakorlatban történő
ellenőrzési, mérési és értékelési módja ............................................................................. 68
15.5.2. A tanulók magatartásának, szorgalmának ellenőrzése és értékelése .................... 74
15.5.3. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának
elvei és korlátai ................................................................................................................. 75
15.5.4. Oktatási eredményvizsgálatok .............................................................................. 76
15.5.5. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek ........................... 76
16. ANYAGI ÉS SZEMÉLYI FELTÉTELEK ........................................................................ 78
16.1. Tárgyi, infrastrukturális feltételek ............................................................................... 78
16.2. Szakmai személyi feltételek ........................................................................................ 78
16.3. Finanszírozási feltételek .............................................................................................. 78
17. A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATA, MÓDOSÍTÁSA ........................ 79
18. A PEDAGÓGIAI PROGRAM NYILVÁNOSSÁGA ....................................................... 79
19. A PEDAGÓGIAI PROGRAM JOGI HÁTTERE .............................................................. 79
20. ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK .............................................................................................. 80
4
1. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA
1
Tarlós István 1997. Szülőfalunk Békásmegyer. Braunhaxler Egyesület. Budapest. 13–14. old.
2
Fénykép forrása: https://bekasmegyer-ofalu.hu/2019/04/ofalu-utcai-milyen-volt-bekasmegyer-ofaluban-elni-a-
panelek-elott; 2020. 02. 23.
3
Fénykép forrása: https://hu.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9k%C3%A1smegyer; 2020. 02. 23.
5
Az Ófalu szomszédságában időközben felépült békásmegyeri lakótelepen családok ezrei
találtak itt új otthonra.
A lakóteleppel egyidőben épített iskolák
közül a Pais Dezső Általános Iskola az
egyik legfiatalabb könnyűszerkezetes
iskolája. Az iskola névadója Pais Dezső,
a kiemelkedő tudományos munkásságú,
Kossuth-díjas nyelvész. Az akadémikus
nevének felvétele mintegy tisztelgés volt
a nyelvész munkássága előtt. A tudós
emlékének gondozását mind a mai napig
feladatának tekinti az iskola.
3. ábra: Pais Dezső tudományos kiadványai4
4
Fényképek forrása: http://nyelveszkonyvek.hu/spd/unas_731677/Jakubovich-Emil-Pais-Dezso-O-magyar-
olvasokonyv, valamint https://www.regikonyvek.hu/kiadas/magyar-nyelv-1955-december-1955-akademia-
kiado; 2020. 02. 23.
5
Észak-Budapesti Tankerületi Központ 2019. Pais Dezső Általános Iskola szakmai alapdokumentuma. Észak-
Budapesti Tankerületi Központ. Budapest.
6
az értékek védelmére és a fenntartható fejlődésre nevelik a diákjaikat. A mi intézményünkben
sincs ez másként; pedagógiai programunkban kiemelt helyet tölt be a környezetvédelem
melletti elköteleződésre való nevelés. A fenntarthatóság, környezetvédelem és
egészségtudatosság az iskola éves programjában is megjelenik: sulitúra, egészségnap, víz
világnapja, fenntarthatósági témahét, Föld napja, erdei iskola, madarak és fák napja,
környezetvédelmi nap és öko-tábor. Mindezek mellett különböző tanulmányi kirándulások
alkalmával is találkoznak a témával a diákok.
7
2. AZ ISKOLA NEVELÉSI-OKTATÁSI JELLEMZŐI
8
2.2. Célok és feladatok
9
– nyújtott (1-2 hónapos) előkészítő időszakkal indul;
– igazodik az óvodai ismeretvilághoz és szokásrendhez;
– játékos formában, a tanulói közreműködésre építve történik;
– elsősorban 35 perces tanórákat jelent (amely indokolt esetben második osztályban is
alkalmazható).
Fejlesztjük az alapvető iskolai képességeket, készségeket. A gyermekek terhelése a tanulói
képességekhez igazodik biztosítva az egyéni fejlődést. Ápoljuk a kisgyermekek nyitottságát,
érdeklődését. Motiváljuk a gyerekeket a környezet, az emberi közösség erkölcsi értékeinek
irányába. Kiemelten kezeljük a környezetvédelmet, a lakókörnyezetünk, otthonunk
megismerését és óvását. Biztosítjuk a tanulók játék- és mozgásigényét a tanórák közti udvari
szünetekkel, valamint a napi szabadidő biztosításával.
10
2.3. A tanulás-tanítás eszközei
11
– modellként támogassák egy-egy konkrét jelenség elemzését;
– részei cserélhetők és többször felhasználhatóak legyenek;
– segítségükkel a tanulók új ismereteket szerezzenek, ismereteiket rendszerezzék,
illetve fejleszthessék készségeiket, képességeiket.
f) Infokommunikációs (IKT) eszközök kiválasztásának szempontjai:
– a digitális tananyagok (pl. elektronikus tankönyv, multimédiás, interaktív tananyag)
didaktikai szempontok szerint legyenek rendezettek, és tegyék lehetővé a megfelelő
ismeretátadást és -feldolgozást;
– a digitális tananyagok az interaktivitás által támogassák az önálló tanulást és az
önértékelést;
– a digitális eszközök (laptop, tablet, interaktív tábla) igazodjanak az iskola és a
tanulók életkori sajátosságaihoz;
– a digitális eszközök tegyék lehetővé az online és offline használatot is.
12
sporteredményei, az egyesület, illetve edző által kiadott jellemzés, tanulmányi
eredménye és magatartása.
6
Falus Iván (szerk.) 2003. Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.
167. old.
7
Falus Iván ua. 170. old.
13
„Az elbeszélés (leírás) olyan monologikus szóbeli közlési módszer, amely egy-egy
jelenség, esemény, folyamat, személy, tárgy érzékletes, szemléletes bemutatására
szolgál.”8
d) A tanulók kiselőadásai
„A tanulók kiselőadásai olyan monologikus szóbeli közlési módszernek tekinthetők,
amelyben az összefüggő közlés nem a tanártól, hanem a tanulótól származik.”9
e) Megbeszélés
„A megbeszélés (beszélgetés) dialogikus szóbeli közlési módszer, amelynek során a
tanulók a pedagógus kérdéseire válaszolva dolgozzák fel a tananyagot.”10
f) Vita
„A vita dialogikus szóbeli közlési módszer, amelynek az ismeretek elsajátításán túl célja
a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztése. A vitában a tanulók viszonylag
nagyfokú önállóságot élveznek, a pedagógus a háttérből irányítja a vita menetét.”11
g) Szemléltetés
„A szemléltetés (…) olyan szemléletes oktatási módszer, amelynek során a
tanulmányozandó tárgyak, jelenségek, folyamatok észlelése, elemzése történik.”12
h) Projektmódszer
„A projektmódszer a tanulók érdeklődésére, a tanárok és a diákok közös tevékenységére
építő módszer, amely a megismerési folyamatot projektek sorozataként szervezi meg.”13
i) Kooperatív oktatási módszer
„A kooperatív oktatási módszer a tanulók (4-6 fős) kis csoportokban végzett
tevékenységén alapul. Az ismeretek és az intellektuális készségek fejlesztésén túl kiemelt
jelentősége van a negyedik oktatási stratégia céljaiként említett szociális készségek,
együttműködési képességek kialakításában.”14
j) E-learning
Az e-learning (elektronikus tanulás) azt az oktatási formát jelenti, amelyben a számítógép
meghatározó szerepet játszik, és nem hagyható el a tanulási folyamatból.
k) Bilingual angol-magyar kétnyelvű oktatás
A tanórákon egy magyar és egy angol anyanyelvű tanár párban tanít egyedülálló, váltott
nyelvű módszertan alapján, így a tanulók a magyar tananyag szerinti ismereteket két
nyelven sajátítják el.
l) Játék
A játék olyan oktatási módszer, amely során a tanulók „tapasztalati tanulás révén
fogalmakat, eseményeket, jelenségeket sajátítanak el, tevékenységeket gyakorolnak be.”15
8
Falus Iván ua. 174. old.
9
Falus Iván ua. 174. old.
10
Falus Iván ua. 174. old.
11
Falus Iván ua. 177. old.
12
Falus Iván ua. 179. old.
13
Falus Iván ua. 182. old.
14
Falus Iván ua. 184. old.
15
Falus Iván ua. 186. old.
14
m) Házi feladat
„A házi feladat a tanulók önálló, a tanítási órák között végzett tevékenységén alapuló
oktatási módszer. A pedagógus szerepe a házi feladat kijelölésére, a tanulóknak a házi
feladatmegoldására való felkészítésére és a házi feladatok értékelésére korlátozódik.”16
n) Tanulmányi kirándulás
„A tanulmányi kirándulás olyan módszer, amelynek során a tanár és a tanulók hosszabb-
rövidebb időre elhagyják az iskola falait a való világgal való ismerkedés, új tapasztalatok
megszerzése érdekében.”17
16
Falus Iván ua. 187. old.
17
Falus Iván ua. 186. old.
15
q) Az iskolai diákönkormányzat működtetésében való aktív részvétel.
r) Az ügyeleti munka pontos, felelősségteljes ellátása az óraközi szünetekben.
s) Pontos adminisztrációs munka; a formai követelmények, a határidők betartása.
t) Az iskolai munka javítása új ötletekkel, az ötletek kivitelezése megvalósítása (innováció).
u) Részvétel az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásában.
v) Önkéntes feladatok vállalása a nevelőtestületi feladatok megoldásában.
w) A pályakezdő (gyakornok) vagy az iskolába újonnan került nevelők munkájának,
beilleszkedésének segítése.
x) A tanulók, a szülők és az iskolai dolgozók személyiségének tiszteletben tartása.
y) Pedagógiai tanácsadás a tanulóknak és a szülőknek.
z) A tudomására jutott hivatali titok megőrzése.
16
3. SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI
TEVÉKENYSÉG
3.1. Kompetenciafejlesztés
Iskolánk úgy a tanórai vagy tanórán kívüli, mint az iskolai vagy iskolán kívüli pedagógiai
tevékenységei során kiemelten kezeli a kompetenciafejlesztést. Megítélésünk szerint a
kompetencia olyan komplex struktúra, amely magába foglalja az ismeretet, attitűdöt és
képességet egyaránt. A kompetenciák birtokában az egyén nem csak végre tud hajtani egy
cselekvést, hanem azt is felismeri, hogy mikor áll elő olyan helyzet, amikor az adott
kompetenciára szükség van. A Nemzeti alaptantervhez igazodva nagy hangsúlyt fektetünk a
kulcskompetenciák fejlesztésére.
17
kombináló, konvertáló) és négy értelmező (összefüggés-feltáró, magyarázatkereső, prediktív,
bizonyító) képességgel.18
18
Nagy József 2012. Új pedagógiai kultúra. Mozaik Kiadó. Szeged. 337. old.
19
Zsolnai Anikó 2008. A szociális készségek fejlődése és fejlesztése gyermekkorban. Iskolakultúra Online 2.
18
4. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI
TEVÉKENYSÉG
4.1. A család
20
Zrinszky László 2002. Neveléselmélet. Műszaki Könyvkiadó. Budapest. 148–149. old.
19
A pedagógusok alapvető feladata a rábízott tanulók nevelése, tanítása. Ezzel összefüggésben
kötelességük, hogy a tanuló életkorának, fejlettségének figyelembe vételével elsajátíttassák a
közösségi együttműködés magatartási szabályait, és törekedjenek azok betartására és
betarttatására.
4.3. Az osztályközösség
a) Az osztályközösség feladatai:
– valamennyi tanuló pozitív irányú befolyásolása,
– az egyéni értékek felismerése,
– egymás tiszteletben tartása,
– egymás segítése a tanulásban és az egyéni vagy beilleszkedési problémákban,
– a másság elfogadása, a tolerancia,
20
– társaik segítése, támogatása gondjaik, problémáik megoldásában,
– mások gondjainak, nehézségeinek felismerése,
– környezetvédelem.
21
– Az első félév végén és a tanév végén javaslatot tesz a nevelőtestületnek a tanulók
egész tanévi munkájának dicsérettel történő elismerésére.
– Figyelemmel kíséri a tanulók hiányzásait, vezeti az e-naplót, a mulasztásokat
havonta igazolja. Igazolatlan mulasztás esetén a jogszabályokban előírt
rendelkezések alapján jár el.
– A tanév elején elkészített osztályfőnöki tanmenet szerint vezeti az osztályfőnöki
órákat, azokra előre felkészül.
– A nyolcadik évfolyamban a szülők döntése alapján ellátja a tanulók középiskolai
jelentkezésével kapcsolatos feladatokat, elkészíti az ehhez szükséges
dokumentumokat.
– Elkészíti az osztályfőnöki munka éves tervezetét (osztályfőnöki munkaterv,
osztályfőnöki tanmenet), az osztálystatisztikákat és ezekhez kapcsolódó elemzéseket.
– Vezeti az osztálya e-naplóját, hetente ellenőrzi a szükséges beírásokat, és szükség
esetén gondoskodik azok pótlásáról. Felfekteti és vezeti a tanulói törzslapokat és
bizonyítványokat.
– Figyelemmel kíséri az osztály tantermének gondozottságát és pedagógiai
szakszerűségét, motiválja a betanító kollégák, a tanulók és a szülők környezettudatos
magatartását.
22
– A közösségi cselekvések kialakítása, fejlesztése kooperatív együttműködéssel.
– Szociális kompetencia (empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia,
alkalmazkodóképesség) fejlesztése.
23
5. A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL
ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG
A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény értelmező rendelkezései az irányadók a
beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók
fogalmának értelmezéséhez; eszerint:
– „beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel (BTMN) küzdő gyermek, tanuló az
a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság
(feladatköri elhatárolás alapján a járási szakértői bizottság) szakértői véleménye
alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati
problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe
való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat
mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek; […]
– sajátos nevelési igényű (SNI) gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő
gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján mozgásszervi,
érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékos, több fogyatékosság együttes előfordulása
esetén halmozottan fogyatékos, autizmusspektrum-zavarral vagy egyéb pszichés
fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral)
küzd.”
A sajátos nevelési igényű gyermeknek, tanulónak joga, hogy különleges bánásmód keretében
állapotának megfelelő pedagógiai, gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai ellátásban
részesüljön. A gyermeknek ezt az igényét minden esetben és kizárólag a szakértői bizottság
állapítja meg vagy zárja ki. A szakértői bizottság a gyermekről készített szakértői
véleményben javaslatot tesz a különleges bánásmódnak megfelelő ellátásra, az ellátás
módjára, formájára és helyére. Azoknak a sajátos nevelési igényű tanulóknak kerül sor a
többségi tanulókkal történő együttnevelésére, akiknek nevelését-oktatását a szakértői
bizottságok integrált osztályban javasolják. Ezek a tanulók többségi társaikkal együtt végzik
iskolai feladataikat, de a szükséges területeken támogatást kapnak. Ez jelenti a fokozott
toleranciát, az egyéni fejlesztést, más munkaszervezési formák alkalmazását.
Intézményünk szakmai alapdokumentuma alapján a sajátos nevelési igényű tanulók közül a
beszédfogyatékos tanulók, valamint az érzékszervi fogyatékkal élő tanulók (hallási
fogyatékos), az autizmusspektrum-zavar, egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők oktatását-
nevelését látja el.
A különleges bánásmódot igénylő tanulók esetében a közös felelősségvállalásnak lényeges
szerepe van a nevelés sikerességében. Ez a felelősség a megfelelő szemléletmóddal és
kompetenciákkal rendelkező pedagógusaink mellett a tanítási-tanulási folyamatot speciális
szakmai kompetenciák alapján segíteni tudó szakembereinké is (gyógypedagógus,
gyógytestnevelő, iskolapszichológus, szociális munkás, fejlesztő pedagógus), akik kialakított
foglalkozások keretében, valamint a szülők és a tanuló folyamatos bevonásával, a pedagógiai
tevékenység részeként elismert konzultációs tevékenységet folytatva végzik pedagógiai
munkájukat.
24
a) Általános, a beilleszkedési folyamatot támogató pedagógiai eszközök:
– szokások kialakítása, s az ebben való részvétel,
– meghitt hangulat teremtése az osztályban,
– a dicséret ösztönző erejének felhasználás,
– állandó kapcsolattartás a szülőkkel, gyermeket nevelőkkel,
– toleráló, megértő, elfogadó pedagógiai attitűd,
– szerepjátékok, szituációs játékok alkalmazása és a tanuló ezekbe való bevonása,
– az osztály, illetve az iskola életének szervezésében való feladatok adása.
b) Konfliktushelyzetek feloldási és megoldási lehetőségeit támogató pedagógiai eszközök:
– A tanuló legyen tisztában az elvárásokkal, az együttélés szabályaival, mert csak akkor
tud teljesíteni, alkalmazkodni.
– Fejlesztjük a tanulók empátiáját: legyenek belátóbbak a nehézségekkel küszködőkkel.
– Szoros kapcsolat a helyi óvodákkal, pedagógiai szakszolgálattal és gyermekjóléti
szolgálattal.
– Iskolapszichológus módszer- és eszköztárának bevonása.
– Az egyéni képességekhez igazodó tanulási-tanítási folyamat megszervezése.
c) Külső irányítás és önállóság (életkorhoz igazodó) egyensúlyának kialakítása
A biztonságos, pedagógus által kísért, egyben önállóságot segítő tanulási folyamatok
megteremtése a napközi otthon, a tanulószoba és a felzárkóztató foglalkozások segítségével.
d) Iskolai fejlesztő tevékenység a pedagógiai szakszolgálat, szakértői bizottság
szakvéleménye alapján
A tanulók fejlesztése a rendelkezésre álló́ törvényi óraszámok alapján, az éves
tantárgyfelosztásban meghatározott módon történik. A fejlesztést fejlesztőpedagógus,
gyógypedagógus, logopédus végzi fejlesztő és habilitációs, rehabilitációs órák keretében.
A fejlesztőpedagógusok és együttnevelést segítő gyógypedagógusok feladatai:
– segítik a pedagógiai szakvélemény értelmezését és együttműködnek a tanulási
folyamat során a pedagógusokkal,
– speciális módszerek és tanulásszervezés alkalmazása a pedagógussal együtt (például
közösen szervezett tanítási-tanulási program vagy tanítás és ennek értékelése),
– figyelemmel kísérik a tanulók haladását és részeredményeik értékelését, továbbá
figyelemmel kísérik a pedagógiai, fejlesztőpedagógiai módszertan fejlődését, segítik
azok megismerésében a pedagógusokat, javaslatot tesznek az egyéni fejlesztési
szükséglethez igazodó módszerváltásokra,
– egyéni fejlesztési terv alapján fejlesztő, habilitációs, rehabilitációs órákat biztosítanak,
– támaszkodnak a tanulók meglévő képességeire, az ép funkciókra,
– segítik a befogadó pedagógust az egyéni értékelés kialakításában, a gyermek
önmagához mért fejődésének megítélésében,
– segítik a helyi feltételek és a gyermek egyéni szükségleteinek összehangolását,
– ismerik és alkalmazzák a digitális technológia nyújtotta lehetőségeket, élnek az ezek
által támogatott oktatási módszerek sokféleségével, segítik a pedagógusokat is ezek
alkalmazásában,
– segítik a továbbtanulás során a megfelelő iskolaválasztást.
25
6. TEHETSÉGSEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG
A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 4. § 13. pontja szerint a tehetséges
gyermek, tanuló a kiemelt figyelmet igénylő tanulók körébe tartozik. Ez a rendelkezés egyben
azt is jelenti, hogy a kiemelt képességű, tehetséges gyermekeknek sajátos szükségleteik és
adottságaik szerinti fejlesztésben kell részesülniük.
Az iskola különórák, szakkörök keretében vagy a tantervbe beépítve lehetőséget ad a tehetség
korai megnyilvánulására olyan területeken, mint a sakk, vívás, idegen nyelv tanulása, így
ezeknek a tevékenységeknek változatos formákban kell teret biztosítani.
A motivált tanulók érzelmi támogatása lényegibb az adott helyzetben felmutatott, a
körülmények által is befolyásolt pillanatnyi teljesítményeknél, versenyeredményeknél, így a
tanuló személyiségét minden körülmények között tiszteletben tartva kell biztosítani számára
annak lehetőségét, hogy kipróbálhassa, megismerje, megmutathassa vagy megmérettesse
képességeit.
A tehetséges tanulókkal való munka során a pedagógusnak ismernie és tudatosítania kell a
tanulóknak az életkori sajátosságaiból adódó korlátait és terhelhetőségét. Ha a tanuló
21
Gyarmathy Éva 2010. A tehetséggondozás pszichológiája. Magyar Pszichológiai Szemle. 2010. 65/2. 221. old.
26
képességei és a tehetségével összefüggő tevékenységek úgy kívánják, a tehetséges tanuló
számára az iskola különleges lehetőségeket biztosíthat.
A tanuló, az iskola, valamint a szülők kölcsönösen és tudatosan támogatják egymást a tanulói
tehetség optimális fejlődésének előmozdításában, ha lehetséges, akár külső segítség és
források, vagy kapcsolati tőke bevonásával.
27
b) A tehetség kibontakoztatása tanítási órán kívül:
– tehetséggondozó szakkörökön való részvétel, aktív szakköri tevékenység (kutatás,
megfigyelés, önálló prezentáció készítése stb.),
– felkészülés, felkészítés iskolai, kerületi, országos szintű tantárgyi versenyekre,
– műveltségi vetélkedőkön való részvétel,
– szereplési, fellépési lehetőségek biztosítása,
– iskolai rendezvények, bemutatók (társaknak, szülőknek), színdarabok előadása,
ünnepélyek eseményein való aktív részvétel,
– tanulók érdeklődési körének megfelelő rendezvények, intézmények látogatása
csoportosan,
– érdeklődési körüket, tehetségüket fejlesztő intézmények ajánlása.
28
7. A TANULÓI FELZÁRKÓZTATÁST SEGÍTŐ PROGRAM
29
– tananyaghoz kapcsolódó élmények, élménypedagógiai eszközök biztosítása tanórába
építve,
– a technológiai fejlődés biztosította lehetőségek alkalmazása a pedagógiai munkában.
b) Tanórán kívül alkalmazott gyakorlati és módszertani eszközök:
– felzárkóztató foglalkozások, korrepetálás szervezése,
– alsó tagozaton ún. „tanulásirányítás” program a jó tanulási gyakorlat kialakítására,
– kialakult, alsó tagozatban már bevált szokásrend átvitele a felsőbb évfolyamokra,
– felső tagozaton tanulószoba biztosítása tanári felügyelettel,
– tanuló csoportok, tanulópárok kialakítása, tanuló önismeretének, társas kapcsolatainak
fejlesztése,
– egyéni és kiscsoportos foglalkozások, képességfejlesztő szakkörök, tanórán kívüli
tevékenységek,
– a tanulói képességek szabad, teljesítménynyomás-mentes kibontakozását segítő
projektek, tehetségterületek keresése és kibontakoztatása az egyes tanulmányi
területeken nehézséggel küzdő tanulók esetében,
– tananyaghoz kapcsolódó külső foglalkozásokon való részvétel (pl. múzeumpedagógia,
könyvtár),
– iskolai sport és fejlesztő eszközeinek, létesítményeinek, iskolai könyvtárnak egyéni
vagy csoportos használata, önálló, kritikus ismeretszerzési készségek fejlesztése,
– tanulási típusok feltérképezése erre elkülönített eseménynapon, önismeret fejlesztése,
– tanulás-módszertani foglalkozások a felső tagozatba való átlépéskor,
– szórt, illetve erősen szórt képességprofilú tanulók sikerélményhez juttatása, segítése a
kiegyensúlyozottabb tanulmányi eredmények és iskolai teljesítmények elérésében,
– további intézmények, pedagógiai szakszolgálat, gyermekjóléti szolgálatok bevonása,
– továbbtanulás, pályaorientáció, szakmaterület választásának segítése, tanácsadás,
30
7.2.1. A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók
Beszédfogyatékos az a tanuló, aki a receptív és/vagy expresszív beszéd/nyelvi rendszer
szerveződése, fejlődési eredetű vagy szerzett zavara életkorától eltérő, különböző klinikai
képekben megmutatkozó tüneti sajátosságai, valamint a verbális tanulási folyamatok atipikus
fejlődése miatt a későbbi társadalmi beilleszkedés szempontjából veszélyeztetett. A
beszédfogyatékosság együtt járhat a nyelven kívüli kognitív képességek és a
viselkedésszerveződés zavaraival, valamint az olvasás, írás, helyesírás, számolás területén
kialakuló verbális tanulási zavarral.
A beszédfogyatékos tanuló a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján adott
tantárgy(ak), tantárgyrész(ek) értékelése alól mentességben részesülhet.
A fejlesztési feladatok megvalósítása során a beszédfogyatékos tanulók esetlegesen felmerülő
szövegértési problémái, absztrahálási, lényeg-kiemelési nehézségei jelentenek nehézséget.
Rövidített, tömörebb, valamint képekkel és egyéb segédeszközökkel támogatott szövegekkel
segítheti a pedagógus a tanulók munkáját, a tananyag megértését.
Fontos, hogy az alapfogalmak megértését, memorizálását egyénre szabott módszerek
támogassák. Fontos a kifejezőkészség állandó fejlesztése és a kommunikáció iránti igény
kialakítása. Kiváló lehetőséget nyújt erre az interperszonális készségek fejlesztése, a szociális
érzékenység kialakítása, az együttműködésre való képesség fejlesztése, a különféle
konfliktuskezelési eljárások elsajátítása.
A pedagógusnak segítenie kell a tanulót beszéd és nyelvi zavarának reális megismerésében,
elfogadásában, szociális kapcsolatainak fejlesztésében. Kiemelt feladat a tanuló
önismeretének fejlesztése, a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére, ugyanakkor
felkészítése az esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy az esetleges
maradandó tünetekkel később is teljes életet tudjon élni.
Fejlesztési feladatok:
– a grammatikai rendszer tudatos felépítése, megerősítése, mind a beszélt, mind az írott
nyelv területén,
– az expresszív beszéd fejlesztése, kommunikációs stratégiák kiépítése, gyakorlása,
beszédtudatosság kialakítása,
– a beszéd- és olvasásértés fejlesztése, elősegítve a mindennapi és az irodalmi szövegek
befogadását, majd az azokkal való továbbdolgozás, továbbgondolkodás lehetőségének
biztosítását,
– amennyiben a szövegfeldolgozás is érintett, különösen fontos a szisztematikus, a nyelv
különböző szintjeit elemenként értelmező, a tanulót tapasztalati úton információhoz
juttató oktatás,
– a nyelvi kódrendszer értelmezésének, működésének megtámogatása, mind a
bemenetnél (beszédhangok differenciálása, hangkapcsolatok észlelése), mind a
feldolgozásnál (szó, grammatika, mondat, bekezdés, szöveg),
– számítógépes programok használata (pl. helyesírást ellenőrző program),
– a nem verbális kommunikáció elemeinek közvetítése és használatának tudatosítása a
gyermekek kommunikációjában.
31
7.2.2. Az autizmusspektrum-zavarral diagnosztizált tanulók
Az autizmusspektrum-zavarok az idegrendszer korai, nagy valószínűséggel veleszületett
ártalmának, illetve a genetikai, egyéb biológiai és környezeti tényezők együttes hatásának
következményei. Lényege a társas viselkedés, a kommunikációs és sajátos gondolkodási
képességek minőségi károsodása, amely jellegzetes viselkedési tünetekben nyilvánul meg.
Az autizmusspektrum-zavarral diagnosztizált tanulóra jellemző:
– a kölcsönösséget igénylő társas viselkedési készségek területén tapasztalható
gondolkodási képesség sajátos hiányosságai,
– a beszéd szintjéhez képest károsodott kölcsönös kommunikáció,
– a rugalmas viselkedés szervezés és kivitelezés képességének minőségi sérülése,
– az egyenetlen képességprofil,
– a másik személy szándékának, érzéseinek, gondolatainak, szempontjainak meg nem
értése, az önmagára vonatkoztatás hiánya,
– a szociális megerősítés jutalomértékének hiánya, vagy az ezzel kapcsolatos öröm
későbbi, direkt tanítás útján való kialakulása,
– gyenge vagy teljesen hiányzó belső motiváltság, nagyon kevés vagy szokatlan dolog
okoz számukra örömöt,
– a beszéd korlátozott megértése, még látszólag jó beszédprodukció mellett is,
– sérül a beszéd vagy más kommunikációs eszköz spontán, funkcionális, rugalmas
alkalmazása,
– egyenetlen képességprofil, az önellátás és a mechanikus vagy a személyes memória
közötti szakadékszerű különbség,
– hiányzó vagy korlátozott belátás,
– a változásokkal, újdonsággal kapcsolatos ellenállás, szorongás.
Autizmusspektrum-zavar minden értelmi szinten előfordul: jelen lehet átlagos vagy átlag
feletti intelligencia mellett épp úgy, mint értelmi sérüléssel együtt járva. Minden esetben
jelentősen befolyásolja a gyermek fejlődését, a megismerés folyamatát és a társas viselkedés
fejlődését.
A beszédfejlődés gyakran megkésik, súlyos esetekben nem alakul ki beszélt nyelv. A
központi probléma azonban nem a nyelv hiánya, vagy megkésett fejlődése, hanem a
funkcionális, kölcsönös kommunikáció sérülése: ilyen esetekben a kommunikáció és a beszéd
hasznának megértése hiányzik.
A képesség hiányok egész életen át megmaradnak, de speciális intenzív terápiás és pedagógiai
ellátás segítségével jelentős fejlődés érhető el. A hiányzó/sérült képességek okozta elsődleges
és másodlagos viselkedési tünetek az igen súlyostól a jól ellensúlyozott állapotokon át
csaknem tünetmentessé fejlődhetnek, és az élet különböző szakaszaiban különböző
formákban nyilvánulhatnak meg. Új helyzetben, váratlan események, körülmények hatására
felerősödhetnek a típusos tünetek.
Erősségek, amelyekre építeni lehet:
– a megfelelő szintű vizuális információt általában jól értelmezik,
– tanult rutinokhoz, szabályokhoz való alkalmazkodás,
32
– jó mechanikus memória,
– megfelelő környezetben, érdeklődésének megfelelő témáknál kiemelkedő
koncentráció, kitartás,
– egyes, nem szociális tartalmú tantárgyi területeken viszonylag jó képességek.
Az autizmusspektrum-zavarral diagnosztizált tanulók fejlesztésének céljai, feladatai:
– a felnőttkori szociális adaptáció és önállóság feltételeinek megteremtése,
– a hiányzó készségek kompenzálása a másodlagos (pl. viselkedés-) problémák
leküzdése érdekében,
– szükség esetén a tananyag speciális módszerek segítségével történő elsajátítása,
– az elsajátított ismeretek alkalmazásának, általánosításának tanítása, a változatos,
probléma-megoldási módszerek tanítása,
– a veszélyeztető viselkedések kezelése, más, elfogadható viselkedések kialakításával,
viselkedésterápiával.
Autizmusspektrum-zavarral diagnosztizált tanulók fejlesztésének speciális módszerek:
– protetikus környezet és eszköztár kialakítása (strukturált környezet biztosítása az
időbeli és téri tájékozódás segítéséhez, vizuális információhordozók és augmentatív
kommunikációt segítő eszközrendszer kialakítása),
– speciális, egyéni motivációs és jutalmazási rendszer kialakítása,
– vizuálisan segített kommunikációs rendszer,
– kognitív-viselkedésterápia módszereinek alkalmazása.
22
Csákvári Judit–Süvegesné Rudán Margit 2007. Inkluzív nevelés. Útmutató a pszichés fejlődés zavaraival
küzdő gyermekek, tanulók együttneveléséhez. suliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht.
Budapest
33
b) Diszgráfia
A diszgráfia írászavar, amelynek jellemzője a rendezetlen, görcsös, hibás, nehezen olvasható
írás, a szabálytalan betűalakítás. Okai: a tartási és egyensúlyi folyamatok, az izomtónus-
szabályozás, az ujj- és kézmozgás, a szem-kéz koordináció, a külső szemizmok, a testfeleket
összehangoló kétoldali integráció, a kinesztetikus, auditív és téri észlelés folyamatának
zavarai. Leggyakoribb tünetei: a helyesírási képesség specifikus zavara (hangzók
időtartamának hibás megkülönböztetése, nyelvtani szabályok alkalmazásának, a hang-betű
átfordításának nehézsége, szövegtagolási problémák), amely nem társul olvasási zavarral,
nem függ össze értelmi elmaradással, látás-, hallás-, mozgászavarral, tanítási problémával, a
diszlexia tüneteinek megjelenése az írásos tevékenységben; szabálytalan, hibás írás.
Képességfejlesztéssel jól befolyásolható.
c) Diszkalkulia
A diszkalkulia specifikus számolási zavar. Okai: részképességzavar, agyi károsodás, betegség,
örökletesség, kedvezőtlen pszichológiai tényezők, gyermekkori fejlődési zavar. Leggyakoribb
tünetei: különböző számtani műveletek, matematikai jelek, kifejezések, szabályok (pl.
invariancia, mennyiségállandóság elve) megértésének; a számjegy, számkép felismerésének,
egyeztetésének, grafikus ábrázolásának; számok sorrendiségének, számneveket szimbolizáló
vizuális alakzatok azonosításának nehézsége; miközben más teljesítmények (pl. az olvasás-
írás, idegennyelv-tanulás, rajz) jó színvonalú. Általános képességfejlesztéssel, a matematikai
ismeretek elsajátítását segítő egyéni fejlesztőprogramok és fokozott szemléltetés (pl.
Montessori-eszközök, színes rudak, ujjak használatának bevonása) alkalmazásával
korrigálható.
d) A motoros funkció specifikus fejlődési rendellenességei
Legfontosabb tünete a motoros koordináció fejlődésének súlyos károsodása. Okai:
részképességzavar, genetikai hajlam, idegrendszeri fejlődési zavar, szerzett idegrendszeri
diszfunkció. Leggyakoribb tünetei: a motoros koordinációt igénylő mindennapos feladatokban
az egyén teljesítménye lényegesen alatta marad a biológiai kora és mért intelligenciája alapján
elvárható szintnek. A finom- és a nagymozgások fejlődése késik, a gyermek késve tanul meg
futni, ugrani, lépcsőn járni, csomót kötni, ki- és begombolni, labdát eldobni, elkapni.
Korlátozott lehet a rajzolási készség és a grafomotorika is. Célzott terápia, egyéni fejlesztő
programok és a szenzoros integráció fejlesztése ajánlott.
e) Hiperkinetikus zavar
Nagyfokú figyelmetlenséggel társuló impulzivitás és túlmozgékonyság jellemzi. Az egyik
leggyakrabban előforduló gyermekkori zavar. Okai: a temperamentum; genetikai tényezők,
organikus idegrendszeri károsodás; neurobiológiai eltérés; pszichoszociális tényezők.
Leggyakoribb tünetei: a figyelemzavar, a túlzott mozgásigény és az impulzuskontroll zavara
(ingerlékenység, indulatkitörések; alacsony frusztrációtolerancia; rövid ideig tartó
figyelemkoncentráció; komplex feladatokra nem képes tervezett válaszokat adni; inadekvát
énszabályozás; viselkedésének következményeit nem látja be). Terápiájába
viselkedésmódosító technikák, mozgásterápia és gyógyszeres kezelés tartozik.
34
f) Magatartási zavar
A magatartászavarra a visszatérő és tartós disszociális, agresszív vagy dacos maga-tartás
jellemző. A viselkedés a kornak megfelelő szociális elvárások durva áthágásához vezet,
sokkal súlyosabb mértékben, mint egy hagyományos gyerekcsíny vagy serdülőkori lázadás, a
viselkedés tartós zavarára utal. Okai: bio-pszicho-szociális okok játszanak közre a probléma
létrejöttében. Leggyakoribb tünetei: fenyeget, megfélemlít másokat, gyakran kezdeményez
verekedést, rongálásra hajlamos. A szabályokat képtelen betartani, de célzott egyéni figyelem
mellett együttműködésre képes. Kezeléséhez többnyire komplex beavatkozás szükséges
(pszichiátriai mellett szociális, gyermekvédelmi, intézményi/iskolai és családi), amelynek
lényege a biztonságos, megfelelő határokat szabó környezet kialakítása és tartós fenntartása.
35
8. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SZOLGÁLÓ
TEVÉKENYSÉGEK
Az iskolánkban együtt nevelt tanulók családi háttere, képességei, fejlettsége eltéréseket mutat.
Tanulnak nálunk az átlagos képességű és családi hátterű tanulók mellett, kiemelkedő
képességű, tehetséges, sajátos nevelési igényű, hátrányos helyzetű, halmozottan hátrányos
helyzetű, veszélyeztetett tanulók és magántanulók.
A gyermekek otthonról hozott értékeit felhasználva igyekszünk – a szülők partnerként történő
bevonásával – olyan oktatási és nevelési környezetet kialakítani, amelyben a gyermekek egy
egymást segítő, együttműködő, folyamatosan fejlődő közösséget alkotnak.
A szociális hátránnyal küzdő tanulók családja, szűkebb környezete szociális és/vagy kulturális
téren negatív irányban eltér az átlagtól. A legtöbb esetben ennek a hátrányos helyzetnek a
következménye a tanulók esélyegyenlőtlensége.
A tanulók hátrányos helyzetének okai:
– rossz anyagi helyzet,
– elégtelen lakókörnyezet,
– munkanélküliség,
– egyszülős család,
– negatív értékrend,
– kulturális elmaradás,
– aluliskolázottság,
– tartós betegség,
– elhanyagolás, figyelem hiánya.
A szociális hátrányok csökkentése érdekében változatos tevékenységeket végzünk, segítjük a
tanulók iskolai beilleszkedését, ismeretelsajátítását, egyéni ütemű fejlődését.
Évente felmérjük és regisztráljuk a hátrányos helyzetű tanulókat.
A gyermekek tanulási környezetét úgy alakítjuk ki, hogy a különböző tanulásszervezési
eljárásoknak megfelelően könnyen, gyorsan alakíthatóak legyenek, illeszkedjenek a tanulók
egyéni szükségleteihez, nyugodt, biztonságos és támogató tanulási környezetet teremtsenek.
Igyekszünk a tanulás során alkalmazni az IKT- és digitális eszközöket, valamint előnyben
részesíteni a tevékenységközpontú tanulásszervezési formákat, és kihasználni a tanulás társas
természetéből fakadó előnyöket.
Az esélyegyenlőség elősegítése érdekében a tanulók szociális hátrányainak enyhítésére,
leküzdésére több területen, más-más módon közelítünk.
A hátrányhoz választjuk a megoldást, társítjuk a következő tevékenységeket:
– a szociális hátrány mielőbbi feltárása a tanulók, szülők – nevelők személyes
kapcsolatának kialakításával,
– kölcsönös tiszteleten és nyílt párbeszéden alapuló kommunikáció a tanulók, szülők,
pedagógusok és a pedagógiai munkát támogató minden szereplő között,
36
– a hátránykompenzáció biztosítása érdekében (HH, HHH) a tanuló szükségleteihez,
képességeihez, készségeihez illeszkedő módszertani eljárások alkalmazása a
különböző pedagógiai színtereken,
– egyéni képességekhez igazodó oktatás,
– a napközi otthoni elhelyezés biztosítása, motiválás az igénybevételére,
– a diákétkeztetés igénybevételének lehetősége, étkezési támogatás,
– hagyományos iskolai könyvtár, es digitális könyvtárak elérésének lehetővé tétele,
– IKT-eszközök iskolai használatának biztosítása órán és házi feladat elkészítésében,
– az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használatának
biztosítása,
– a nevelők és a tanulók segítő, személyes kapcsolatai,
– szülők, családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése a gyermek- és
ifjúságvédelmi tevékenységen keresztül,
– felvilágosító munka a szociális juttatások lehetőségeiről szülői értekezleten,
fogadóórán,
– egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése, iskolai szociális segítő
aktivitása, az általa felkínált, iskolai keretek között megvalósított foglalkozások,
– iskolaorvosi, fogápolási és kezelési ellátás, iskolavédőnői szolgálat,
– pályaorientációs tevékenység, a továbbtanulás irányítása, segítése,
– szoros kapcsolat és a gyermekjóléti szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális
hátrányt elszenvedő tanulók minél hamarabb segítségben részesüljenek,
– drog- és bűnmegelőzési programok megismertetése,
– a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős
tevékenységek, szünidei programok),
– táborozáson, kiránduláson, országjáráson, való részvétel lehetőségének biztosítása,
– hozzájárulás tanulmányi verseny nevezési díjának befizetéséhez,
– helyi, regionális, országos támogatások megszerzésére ösztönzés, pályázatokon
részvétel.
37
9. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS
FELADATOK
Külön figyelmet kell fordítani a valamilyen okból hátrányos helyzetbe került tanulókra,
akiknek olyan támogató környezetre van szükségük, amely biztosíthatja az iskolai
sikerességüket.
Intézményünk a következőket teszi az esélyegyenlőség megteremtése érdekében:
– kulcskompetenciák fejlesztését, hatékony, új tanulási módszerek elsajátíttatását és
alkalmazását a tanórákon,
– partnerközpontú nevelést,
– méltányos és egészséges tanulási környezet kialakítást,
– a differenciáló módszerek alkalmazását,
– a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű tanulók
integrált nevelését,
– a mindennapos testedzés, a mozgás, sportolás biztosítását,
– környezettudatos szemléletű oktatás-nevelést,
– egészségügyi, szociális támogató rendszer kialakítását,
– személyiségfejlesztést és közösségépítést, a tanulási attitűd pozitív átformálását,
– a szabadidő hasznos eltöltésének elősegítését.
Minden pedagógus kötelessége, hogy közreműködjön a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok
ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában,
megszüntetésében.
38
9.2. A gyermekvédelem tevékenységi formái, módszerei, eszközei, eljárásai,
szolgáltatásai
39
9.2.3. A veszélyeztető okok megszüntetése
Az iskola és a pedagógusok feladatai közé tartozik a tanulót veszélyeztető okok
megszüntetése.
Az intézménynek együtt kell működnie a Tankerülettel, az Óbudai Családi Tanácsadóval, a
Gyermekvédelmi Központtal, a Nevelési Tanácsadóval, a gyermekorvossal, a rendőrséggel, a
bírósággal, az ügyészséggel, a gyermekvédelemben résztvevő társadalmi szervezetekkel,
egyházakkal, alapítványokkal.
Az oktatási intézmény a veszélyeztetettségre utaló jeleket észlelve értesíti a Gyermekvédelmi
Központot, hogy az megtehesse a szükséges lépéseket a veszélyeztetettség megszüntetése
érdekében.
Az iskola feladata, hogy külső segítség igénybe vétele mellett az iskolán belül is törekedjen a
veszélyeztetettség megszüntetésén, ellensúlyozásán.
Pedagógiai tevékenységek a gyermekvédelem céljainak megvalósítására:
– indulási hátrányok csökkentése,
– felzárkóztató foglalkozás,
– tehetséggondozó foglalkozás,
– differenciált oktatás és képességfejlesztés,
– pályaválasztás segítése,
– egyéni tanácsadás szülőnek, tanulónak,
– egészségvédő és mentálhigiéniás programok szervezési (védőnő segítségével),
– családi életre való nevelés,
– napközi és tanulószobai foglalkozások,
– iskolai étkezés lehetősége,
– egészségügyi szűrővizsgálat (védőnő, orvos),
– a tanulók szabadidejének szervezése (iskolai sportkör, kirándulások, szakkörök,
múzeumi, művészeti előadások látogatása, klubdélutánok, táncos rendezvények),
– együttműködés a szülői házzal, családlátogatás,
– tájékoztatás az Óbudai Családi Tanácsadó és Gyermekjóléti Központ tevékenységéről.
Az intézményben folyó gyermekvédelemmel kapcsolatos tevékenységek elvégzéséért
alapvetően az intézmény vezetője felel.
40
10. AZ EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM
Fontos cél az iskolában megteremteni minden olyan feltételt, amely biztosítja az egészséges
fejlődést tanulóink számára. Ki kell alakítani helyes életvezetési szokásokat, hogyan tudják
megőrizni egészségüket, helyes táplálkozással, sporttal, azzal, hogy vigyáznak környezetükre,
stb. Hangsúlyt kell fektetni a szenvedélybetegségek megelőzésére, az egészséges önértékelés,
konfliktuskezelői képességek kialakítására.
Tudatosítani kell tanulóinkban, hogy a környezetük állapota és egészségük között fontos
összefüggések vannak. Az egészségkultúra fejlesztésével alakítsunk ki igényt a természetes, a
környezetkímélő életmód, a fenntartható fejlődés iránt. Hangsúlyozzuk a prevenció
fontosságát egészségünk megőrzése szempontjából.
41
– mindennapos testnevelés, testmozgás biztosítása testnevelés órán, valamint
sportszakkörökön,
– szenvedélybetegségekkel (dohányzás, alkohol, drog) való foglalkozás osztályfőnöki
órákon beszélgetések, filmek megtekintése, ismeretterjesztés által,
– megelőzési lehetőségek, prevenciók ismertetése iskolaorvos, iskolapszichológus
közreműködésével,
– a személyes biztonság (bántalmazás és iskolai erőszak) kapcsán beszélgetések,
szituációs játékok szervezése,
– „Ne tégy társadnak olyat…” mentálhigiénés program biztosítása,
– a „bántalmazó kultúra” és a bullying (csúfolódás, piszkálódás, megalázás, kiközösítés,
megfélemlítés) veszélyeinek ismertetése,
– a tanév indítása balesetvédelmi oktatással,
– baleset-megelőzési és elsősegély-nyújtási alapismeretek biztosítása,
– szervezett folyosói ügyeleti rendszer működtetése,
– személyi higiéniával kapcsolatos beszélgetések egészségtan-, biológia- és
osztályfőnöki órákon fogorvos és védőnő előadásaival egybekötve,
– évente egy alkalommal minden osztály fogászati szűrővizsgálaton vesz részt,
– az iskolai, háztartási hulladékkezelés és –csökkentés módjainak ismertetése,
– környezetvédelemmel kapcsolatos tudni- és tennivalók megbeszélése – az ÖKO-iskola
szerepének hangsúlyozása,
– „lelki egészségnap” szervezése az alsó és felső tagozat tanulóinak, valamint a tanítók,
tanárok számára iskolapszichológus közreműködésével,
– digitális kultúra és egészségvédelem,
– beszélgetés a szerelem és szexualitás (fogamzásgátlás) összefüggéseiről, a felelőtlen
kapcsolatokról és következményeikről,
– felvilágosítás szervezése a serdülőkor szexuális problémáiról, a nemi úton terjedő
betegségekről kiemelten a szexuális úton terjedő betegségekről.
b) Az iskola egészségfejlesztés követelményei:
– helyes viselkedés szabályainak elsajátítása,
– a jó és rossz tulajdonságok felismerése: önismeret és önuralom kialakítása,
– a közösségbeli „szerep” felismerése, a tolerancia, empátia és a pozitív gondolkodás
kialakítása,
– a jó emberi és baráti kapcsolatok kialakítása és a problémák konfliktusmentes
megoldására való igény,
– az egészségmegőrzés alapvető feltételeinek ismerete, helyes napirend kialakítása,
– az egészséges táplálkozás aktuális elveinek ismerete,
– az elsősegélynyújtás alapelveinek elsajátítása,
– káros szenvedélyek negatív hatásainak ismerete,
– a testi higiénia iránti igény kialakítása,
– a rendszeres testmozgásra való igény kialakítása,
– a környezet egészségre káros hatásainak ismerete,
– az egészségért és az egészséges környezetért folyó törekvésben való aktív részvétel
igényének kialakítása.
42
c) Az iskola egészségfejlesztés módszerei:
– meggyőzés,
– szituációs játékok, feladatok,
– beszélgetés,
– előadás,
– audiovizuális technika,
– pedagógus által irányított kutatás (pályázat írása, kiselőadás készítése),
– séta és tanulmányi kirándulás,
– faliújság, rajzok, plakátok készítése,
– pedagógiai projektek és projektnap (egészségnap) szervezése.
43
Az iskolaorvos és a védőnő által végzett munka a következőképpen alakul:
a) Szeptember
– Törzslap átvétele az óvodától.
– Első osztályosok vizsgálata (súly, magasság, gerinc).
– Előadás és beszélgetés a védőnővel.
– Testnevelés alól felmentett tanulók számba vétele.
– 6. oszt. törzslapozó E.Ü. vizsgálata.
– DT oltás.
– Általános vizsgálatok.
– Személyi higiéné ellenőrzése.
– Veszélyeztetettek nyilvántartása.
– Fertőző betegségek: előadás 8. évfolyamosoknak.
– Szülők tájékoztatása az oltásokról 6.és 8. évfolyamon.
b) Október
– DI-TE pótoltás.
– Előzetes belgyógyászati vizsgálat elvégzése.
– Oltások.
– 8. osztályban Hepatitisz-B I. oltás.
– Pótoltás.
– Gyógytorna kimutatása (október 15-ig).
– 6. oszt. MMR oltás.
c) November
– 3. osztály szűrővizsgálata (súly, magasság, látás, színlátás, hallás mozgásszervek).
– RR tisztaságvizsgálat (vérnyomás).
– Pediculáris szűrés (tetű).
d) December
– 2. évfolyamnak biztonságos közlekedés, környezetvédelem, kiscsoportos beszélgetés.
e) Január
– 8. osztályban: pályairányítási szempontból vizsgálat.
– Szükség szerint szakrendelésre irányítás.
– Elmaradt vizsgálatok pótlása.
– Tisztaság, élelmezés ellenőrzése.
– Családlátogatás.
f) Február
– 5. osztályban (11 évesek) szűrővizsgálatok előkészítése, elvégzése.
– Továbbtanulási lapok véleményezése, továbbküldése.
– Fokozott gondozást igénylők ellenőrzése.
– Veszélyeztetettek orvoshoz irányítása.
– Előadás a serdülőkori változásokról, tisztasági vizsgálat.
44
g) Március
– 7. osztályban szűrővizsgálat előkészítése, lebonyolítása.
– Leletek visszakérése.
– Tisztasági vizsgálat.
– Gyógytestnevelés ellenőrzése.
– 8. osztályos Hepatitis B II. oltás (előkészítése, elvégzése, dokumentumok).
h) Április
– 4. osztályosok orvosi vizsgálata.
– Elmaradt vizsgálatok pótlása.
– Speciális szűrések elvégzése.
– Ambuláns rendelések.
– HPV oltás.
i) Május
– Testnevelési csoportokba besorolás.
– Más szakterületre irányítottak vizsgálata.
– Tisztasági vizsgálat.
– Egészségileg veszélyeztetettek ellenőrzése.
j) Június
– Táborozás előkészítése.
– E.Ü. jelentés készítése.
Tennivalók a beteg gyermek esetén:
– A szülőt mielőbb értesíteni kell (telefonon).
– Gyógyszert a pedagógus nem adhat a tanulónak.
– A tanulót egyedül nem lehet hazaengedni.
– A helyzetnek megfelelően mentőt hív az iskola.
Az iskola viszonyulása a cukorbeteg gyerekekhez:
– A diabétesz, ha megfelelően kezelik, nem veszélyes kór, hanem állapot.
– Odafigyelünk arra, hogy minden gyereknél meglegyen az iskolában a szükséges
eszköz: vércukormérő készülék, tesztcsík, inzulin.
– Felkészülünk egy esetleges hipoglikémia (alacsony vércukorszint) kezelésére
megfelelő táplálékkal (szőlőcukor, gyümölcslé, tej stb.).
– Hiperglikémia (magas vércukorszint) esetén odafigyelünk a folyadékbevitel
gyakoriságára és mennyiségére, illetve lehetővé tesszük, hogy a gyerekek akár tanóra
közben is kimehessenek a mosdóba.
– Lehetővé tesszük a diabéteszes gyerekek szükség szerinti étkezését (akár tanóra ideje
alatt is).
– Figyelemmel kísérjük a gyerekek napközbeni étkezését.
– Felkészítjük az osztályközösséget a diabéteszes osztálytárs egészségének védelmére,
támogatására: például nem kínáljuk édességgel, süteménnyel, cukrozott üdítővel stb.
45
10.5. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv
46
11. KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM
A környezeti nevelési programnak kimagasló szerepe van abban, hogy megmutassa, hogyan
lehet az egyes környezeti problémákat orvosolni, s ezáltal az egyénnek a saját életminőségén
is javítani. A környezeti nevelés egyszerre hat a kultúránkra, világképünkre és életmódunkra
egyaránt kialakítva a környezeti problémákkal szembeni felelősségünket figyelmeztetve arra,
hogy őrizzük meg és javítsuk a környezet állapotát, valamint előzzük meg a jövőbeli
környezeti problémákat.
Iskolánk 2008 óta viseli az ÖKO-iskola címet, ami magában foglalja, hogy fontosnak tartjuk a
fenntarthatóság törekvéseit.
47
– Tanulóink az életkoruknak megfelelő szinten foglalkoznak a környezet megóvásának
szempontjából legfontosabb ismeretekkel: a környezet fogalmával, a földi rendszer
egységével, a környezetszennyezés formáival és hatásaival, a környezetvédelem
lehetőségeivel, lakóhelyünk természeti értékeivel, lakóhelyünk környezetvédelmi
feladataival kapcsolatosan.
48
– Kapcsolatot ápolunk helyi civil szervezettel, az Óbor-körrel. Részt veszünk a takarítási
akcióiban, ők pedig segítenek az örökbefogadott területek munkálatainál, illetve egy-
egy előadást, bemutatót tartanak a természetvédelemmel és a helyi értékek védelmével
kapcsolatosan.
– Csatlakoztunk a Madarász Suli programjához, ahol a tanulóink a terepen
ismerkedhetnek a környezetünkben élő madaraink életével.
– Együttműködünk a Madártani Egyesülettel is.
– Havonként szervezünk természetjárást tanulóinknak és a szüleiknek (például Róka-
hegy, Kis-Kevély, Nagy-Kevély stb.).
49
– Az évszakokhoz kapcsolódó ünnepek, helyi szokások. Ünnepkörök dalai, dalos
játékok, a természet megjelenése a dalokban, játékokban.
– Március 22-én megemlékezés a víz világnapjáról. Kirándulás vízpartra, a víz
minőségének vizsgálata. TÉMANAP
– Április 22-e a Föld napja. Rajzok készítése, szövegek, versek, dalok a természetről.
– Május 10-e a madarak és fák napja. Közvetlen környezetünkben élő állatok és
növények megfigyelése, rajzolása.
– Szeptember 23-a takarítási világnap. Szemétgyűjtés, közvetlen környezetünk
szépítése, rendezése. TÉMANAP
– Október 4-e az állatok világnapja. Kisállatok bemutatása, kiállítása.
50
12. EGÉSZ NAPOS ISKOLA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMJA
51
13. AZ ISKOLAI EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI, FORMÁI
a) Iskolavezetőség és nevelőtestület
– Az iskolavezetőség és a nevelőtestület együttműködése megbízott munkaközösség-
vezetők és választott képviselők útján valósul meg.
– Az együttműködés fórumai: intézményvezetőségi ülés, iskolavezetőségi értekezlet,
megbeszélések stb.
– A feladatokról a tájékoztatás az éves munkatervben rögzített időpontokban, írásbeli
értesítéseken, hirdetőtáblán keresztül történik jelzett időpontokban.
– Az iskolavezetőség a döntésekről minden esetben tájékoztatja az illetékes
közalkalmazottat.
– A nevelők a kérdéseiket, javaslataikat szóban vagy írásban, önállóan vagy képviselőik
útján közölhetik az intézmény vezetőségével.
b) Szakmai munkaközösségek együttműködése
– Az iskolában tevékenykedő munkaközösségek együttműködéséért a munkaközösség-
vezetők felelnek.
– Éves munkatervüket közös megbeszélés és konszenzus alapján állítják össze.
– Egymást és az iskolavezetést rendszeresen tájékoztatják az elvégzett munkáról.
– Együttműködés a könyvtár, a munkaközösségek, osztályfőnökök között.
c) A közalkalmazotti tanács és az iskola közösségének együttműködése
A közalkalmazotti tanács tagjai évente egyszer kötelesek tájékoztatni az általuk
képviselteket a közalkalmazotti tanács tevékenységéről, valamint az általuk képviseltek
kérdéseit, véleményüket továbbítják.
d) A szülői munkaközösség és az iskola közösségének együttműködése
A partnerek képviselői évente legalább kétszer tájékozódnak egymás munkájáról,
javaslatokat, kérdéseket fogalmaznak meg egymásnak. Az iskola működéséről,
munkatervéről az intézményvezető kétszer tájékoztatja az SZMK tagjait.
e) A nevelők és tanulók kapcsolattartása
– A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, ill. az aktuális feladatokról az
iskola intézményvezetője, a diákönkormányzat felelős vezetője és az osztályfőnökök
tájékoztatják.
52
– Az intézmény vezetője legalább évente egyszer a diákközgyűlésen, valamint a
diákönkormányzat vezetőségének ülésén, a diákönkormányzat vezetője havonta
egyszer a diákönkormányzat vezetőségének ülésén és faliújságon keresztül, az
osztályfőnökök folyamatosan az osztályfőnöki órákon tájékoztatják a diákokat.
– Az iskola intézményvezetője tájékoztatja a diákönkormányzat felelős vezetőjét, és az
osztályfőnök tájékoztatja a tanulókat az iskola életéről.
– A szaktanárok a tanulót és a szüleiket folyamatosan tájékoztatják szóban vagy írásban
az egyéni haladásukról.
– A tanulók a belső szabályzatban biztosított jogaikat érvényesíthetik.
– A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat közvetlenül vagy választott
képviselőiken keresztül eljuttathatják az iskola vezetőihez, nevelőikhez.
– A tanulók érdekképviseleti szerve a diákönkormányzat, a tanulókat érintő valamennyi
kérdésre kiterjed.
– Az iskola vezetőségének, az intézményvezetői tanácsnak teljes jogú tagja az iskolai
diákönkormányzat képviselője.
f) A nevelők és a szülők együttműködése
– Az iskola intézményvezetője a szülői szervezet vezetőségi értekezletén tájékoztatja a
szülőket.
– Az osztályfőnök a szülői értekezleteken folyamatosan tájékoztatja a szülőket.
– Együttműködés fórumai: egyéni beszélgetések, fogadóórák, tervezett időpontokban
szülői értekezletek, családlátogatás, nyílt tanítási napok, írásbeli tájékoztatások,
családlátogatás.
– A pedagógiai program, a szervezeti és működési szabályzat, a házirend mindenki
számára elérhető: honlapon, irattárban, könyvtárban.
a) Iskolai szint
– Nyílt napok, nyílt órák szervezése: minden évfolyamon félévenként egy alkalom.
– Bemutató órák az iskola életéről a leendő első osztályosoknak és szüleiknek
(márciusban és áprilisban).
– Szülők rendszeres tájékoztatása az iskola munkájáról, a tanulók előmeneteléről,
magatartásáról az SZMK szervezeti és működési szabályzata szerint.
– Szülői értekezletek, fogadóórák szervezése éves munkaterv szerint.
– Előadások és családlátogatások szervezése.
– Közös programok szervezése: iskola – szülői ház (farsang, Pais-nap).
– ÖKO-projekt együttes megvalósítása.
– Tanulóink rendezvényein való szülői részvétel.
– Pályaválasztási tanácsadás.
– Honlapon és Fb-on megjelenő információk.
53
b) Szülői szint
– Őszinte véleménynyilvánítás.
– Érdeklődő, segítő hozzáállás.
– Nevelési problémák őszinte megbeszélése, közös megoldás keresése.
– Aktív részvétel az iskolai rendezvényeken, szülői értekezleteken, fogadóórákon.
– Lehetőség szerinti segítségnyújtás.
c) Tanulói szint
– DÖK-gyűlések havonta egyszer (2. osztálytól minden osztályt 2 tanuló képvisel)
– DÖK-nap
– Farsang, Mikulás és karácsonyi ünnepségek
– Papírgyűjtés
– Sportnap
– Honlap, Fb-oldal, faliújság
– Kirándulások és személyes beszélgetések
d) Az együttműködés továbbfejlesztési lehetőségei:
– Családi versenyek rendezése (pl. alapítványi napon).
– Osztály-család közös kirándulás.
– Munkahelyi látogatás a szülő munkahelyén.
– Fórum a szülőknek a nevelési problémák megoldására.
54
14. AZ ISKOLA KÜLSŐ KAPCSOLATRENDSZERE
55
15. A HELYI TANTERV
56
15.1.1. Az alsó tagozat óraterve
Alsó tagozaton a magyar nyelv tantárgyhoz tartozik a nyelvtan-helyesírás és írás modul, míg a
magyar irodalom tantárgyhoz az olvasás és fogalmazás modulok. A művészeti nevelés alsó
tagozaton komplex módon valósul meg, vagyis az ének-zenét, technikát és vizuális kultúrát a
művészetek nevű tantárgyon belül tanítunk. A mindennapos testnevelés keretén belül az 1–2.
évfolyamon heti 1 órában sakkoktatás, 3. évfolyamon heti 1 órában vívásoktatás zajlik.
Tekintettel arra, hogy iskolánk ÖKO-iskola és folyamatosan alakul a kerti tevékenykedést
lehetővé tevő iskolaudvar, 1–2. évfolyamon bevezettük a kertészkedés tantárgyat. Az angol
nyelvet 1. osztálytól – osztálylétszámtól függően – bontott csoportban tanítjuk.
2020. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben az alábbi módon alakul az alsó tagozat
tantárgyi struktúrája és óraszámeloszlása:
Évfolyamok
Műveltségterületek, tantárgyak
1. 2. 3. 4.
Összes óraszám 24 24 24 25
57
2023. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben az alábbi módon alakul az alsó tagozatos
sportiskolai osztály tantárgyi struktúrája és óraszámeloszlása:
Évfolyamok
Tantárgyak
1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf.
58
2020. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben az alábbi módon alakul a felső tagozat
tantárgyi struktúrája és óraszámeloszlása:
Évfolyamok
Tantárgyak
5. 6. 7. 8.
59
2023. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben az alábbi módon alakul a felső tagozatos
sportiskolai osztály tantárgyi struktúrája és óraszámeloszlása:
Évfolyamok
Tantárgyak
5. 6. 7. 8.
60
Évfolyamok
Tantárgyak
5. 6. 7. 8.
Közösségi nevelés
közösségi nevelés 1 1 1 1
Összes óraszám 29 29 31 31
magyar nyelv
Magyar nyelv és irodalom 1–4. évfolyam
magyar irodalom
magyar nyelv
Magyar nyelv és irodalom 5–8. évfolyam
magyar irodalom
61
Tantárgyak Kerettanterv megnevezése
62
A szülők minden év májusában írásbeli értesítés formájában tájékoztatást kapnak a soron
következő tanév tankönyveiről és taneszközeiről.
Az iskolai nevelési-oktatási feladatok ellátásához kapcsolódó tankönyvek kiválasztása az
alábbi szempontok szerint történik:
– Megfeleljenek a Nemzeti alaptanterv és a helyi tanterv követelményeinek.
– A kiválasztott tankönyvekhez kapcsolódjanak munkafüzetek, digitális tananyagok,
kiegészítések, vagyis a taneszközök egymásra épülő rendszert alkossanak.
– Vegyék figyelembe az életkori sajátosságokat, és ne sértsenek kisebbségi érdekeket.
– Adekvát módon használják a szaknyelvet.
– Tartalmazzanak lényeg- és tanulásvezető kiemeléseket a tanulók számára (dőlt sorok,
aláhúzás stb.), valamint kidolgozott feladatokat (mintapéldákat) és feladattárat.
– A tankönyvi példák, feladatok naprakészek legyenek és tükrözzék a valóságos
környezetünket.
– Lehetőség szerint több tanéven keresztül legyenek használhatók; nyomdatechnikájuk,
kötésük megfeleljen a tartós tankönyvi elvárásoknak.
A helyi szintű szabályozás határozza meg, hogy meddig kell eljutnia a pedagógusnak a
felkészítésben, és meddig kell eljutnia a tanulónak a felkészülésben.23
15.4.1. Vizsgarend
Tanulmányok alatti vizsgákat a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési
intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet (a továbbiakban:
20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet) által előírt esetekben szervez az iskola (magántanulók,
tantestületi döntés alapján kötelezettek esetében).
Az általános iskolában felvételi vizsga nem szervezhető.
A magántanulót fel kell menteni az iskola valamennyi kötelező tanórai foglalkozása alól.
Ezen tanuló az intézményvezető, illetve a nevelőtestület által meghatározott módon ad számot
tudásáról.
A vizsgák időpontjáról – a javítóvizsga kivételével – a vizsgára történő jelentkezéskor írásban
kell tájékoztatni a tanulót és a szülőt, legalább 10 nappal a vizsga kezdő időpontja előtt.
Tanulmányok alatti vizsgát – az e rendeletben meghatározottak szerint – független
vizsgabizottság előtt, vagy abban a nevelési-oktatási intézményben lehet tenni, amellyel a
tanuló jogviszonyban áll. A tanulmányok alatti vizsgán vizsgabizottság ellenőrzi és értékeli a
vizsgakötelezettséggel érintett időszakra vonatkozó követelmények elsajátítását. A bizottság
az összesített részeredmények és a kérdező tanár véleményezése alapján dönt a minősítésről.
Ha a tanuló a tanulmányok alatti vizsga letételére a nevelőtestülettől halasztást kap, a
halasztott időpontig úgy folytathatja tanulmányait, mintha sikeres vizsgát tett volna.
23
Szüdi János 2008. A magasabb iskolai évfolyamba lépés feltételei. Új Pedagógiai Szemle. május.
63
A szabályosan megtartott tanulmányok alatti vizsga nem ismételhető.
A tanulmányok alatti vizsgák (osztályozóvizsga, különbözeti vizsga, javító- és pótló vizsga)
követelményeit, részeit, az értékelés szabályait a szakmai munkaközösségek határozzák meg.
A vizsga tantárgyi/évfolyamonkénti követelményei megegyeznek a kerettantervek alapján
készült, a pedagógiai program részét képező helyi tanterv adott tantárgyra és évfolyamra
vonatkozó követelményeivel.
Az intézmény három időszakot biztosít a tanulmányok alatti vizsgák lebonyolítására:
augusztus, január és április folyamán (intézményi döntés szerint). A vizsgaidőszakok pontos
időpontja a tanév helyi rendjében meghatározott – közzétételre kerül az intézmény honlapján.
Az intézmény vezetőjének feladata a vizsga törvényes előkészítése és zavartalan
lebonyolítása. Ezen feladatkör kiterjed az osztályozó- és javítóvizsgára, valamint a másik
iskolából átvett tanulók különbözeti vizsgájára; az SNI tanulókra vonatkozó szabályok
betartatására: többletidő, eszközhasználat biztosítása.
Az intézményvezető feladata:
– a szabálytalanságok kezelése, jogorvoslata, a vizsgák lebonyolítására vonatkozó
nyilvánosság betartatása;
– az iratkezelés szabályainak betartatása, ellenőrzése (jelentkezési lap, jegyzőkönyv,
záradékok);
– az egész nevelőtestületre egységesen vonatkozó minősítés és értékelés rendjének
betartatása (pl. mit vár el a nevelőtestület a jeles, jó, közepes, elégséges minősítésért).
– a törvényben előírt elméleti és gyakorlati vizsgák rendjének figyelemmel kísérése, a
tanulók tájékoztatása a vizsgák – kerettantervben meghatározott – követelményeiről;
– a vizsgaidőpontok betartása (amely az iskola munkatervében kerül rögzítésre, illetve a
házirendnek is tartalmazza a vizsgák követelményeit).
A tanulmányok alatti vizsgákat a 20/2012.(VIII.31.) EMMI rendelet előírásaiban szereplő
szabályok szerint kell megszervezni.
A második-nyolcadik évfolyamba jelentkező tanulónak – az iskola tantervében meghatározott
követelmények alapján összeállított – szintfelmérő vizsgát kell tennie azokból a tárgyakból,
amelyeket előző iskolájában – a bizonyítvány bejegyzése alapján – nem tanult. Ha a vizsgán
az előírt szintet nem teljesíti, a vizsgát két hónapon belül megismételheti. Ha ismételt
teljesítménye sem megfelelő, akkor köteles évfolyamot ismételnie.
a) Osztályozóvizsga
A tanulónak abban az esetben kötelező osztályozó vizsgát tennie, ha:
– a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel van mentve;
– egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a kétszázötven órát
meghaladja;
– egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen egy adott
tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja;
– a tanulmányi követelményeket engedély alapján egy vagy több tantárgyból az előírtnál
rövidebb idő alatt teljesítette;
– a tanulmányait magántanulóként végzi,
64
– a hiányzása a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 51. § (7) bekezdésében előírt
mértéket meghaladja, és ezért nem osztályozható, amennyiben a tantestület
engedélyezi, hogy osztályozó vizsgát tegyen.
A vizsgára a tanulót a szülő írásban jelentkezteti és felkészíti. Egy osztályozó egy adott
tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek teljesítésére vonatkozik. A tanítási év
lezárását szolgáló osztályozó vizsgát az adott tanítási évben kell megszervezni.
b) Különbözeti vizsga
A tanulót jogszabály értelmében megilleti az a jog, hogy a választható tantárgyak esetében a
május 20-i határnappal, a következő tanévre más választható tantárgyat válasszon. Ennek
feltétele a sikeres különbözeti vizsga. A különbözeti vizsga a tantárgyi követelmények
optimumát kéri számon. A vizsgára a szülő jelentkezteti és készíti fel a tanulót. Különbözeti
vizsgát a tanév során folyamatosan lehet szervezni.
Különbözeti vizsgát tehet a tanuló, ha:
– írásbeli határozat alapján engedélyezték,
– tanulmányait valamely évfolyamon valamely tantárgyból emelt szinten kívánja
folytatni, és megelőzően csak középszinten tanulta,
– átvétellel tanulói jogviszonyt kíván létesíteni és az előző iskolájából eltérő tanterv
szerinti tanulmányokat folytatott.
c) Javítóvizsga
Javítóvizsgát köteles tenni a 2–8. évfolyamon tanuló diáknak, ha a tanév végén bármely
tantárgyból elégtelen osztályzatot kapott. A nevelőtestület határozata alapján javítóvizsgát
tehet, kivéve, ha háromnál több tantárgyból van elégtelen osztályzata. Amennyiben a
javítóvizsgán nem teljesíti a meghatározott követelményeket, vagy nem jelenik meg, köteles
évet ismételnie. A javító vizsga időpontját a szorgalmi időszak lezárásakor az iskola
bejáratára kell kifüggeszteni.
A tanulót a vizsgára a szülő készíti fel, az iskola a nyár folyamán két ízben konzultációs
lehetőséget biztosíthat. A javítóvizsgán elégséges osztályzatot kapott tanuló magasabb
évfolyamba léphet.
d) Pótló vizsga
Pótló vizsgát tehet az a tanuló, aki neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy
megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. Pótló vizsgát – az
intézményvezető döntése alapján – az adott vizsganapon vagy az iskola által megszervezhető
legközelebbi vizsganapon kell megtartani.
65
Amennyiben a vizsgabizottságot (független vizsgabizottság) a kormányhivatal jelöli ki, úgy
ezen feladatok jogköre átruházódik.
A vizsgák eljárásrendjét az alábbi táblázat foglalja össze:
Célok, feladatok Felelősök Határidő Dokumentum
1. A minimális osztályfőnök év végi névsor
követelményt nem szaktanár osztályozó
teljesítő tanulók, illetve a munkaközösség- értekezlet
hiányzás miatt osztályozó vezető
vizsgára kötelezett
tanulók felmérése.
2. A jogszabály nyújtotta osztályfőnök osztályozó névsor
lehetőség alapján, szülői értekezlet
kérésre osztályismétlő
tanulók felmérése.
3. A bukott tanulók, ill. az intézményvezető- év végi névsor
osztályozó vizsgára helyettes értekezlet
kötelezettek besorolása.
4. A legfeljebb három szaktanárok év végi anyakönyv
tantárgyból bukottak, osztályfőnökök értekezlet bizonyítvány
illetve a szülői kérésre,
évfolyamot ismétlők
osztályba sorolása.
5. Javítóvizsga, szaktanár bizonyítvány-
osztályozóvizsga osztás
követelményeinek
összeállítása.
6. Javítóvizsga, munkaközösség
osztályozóvizsga osztályfőnökök
időpontja
7. Javítóvizsga, osztályfőnökök bizonyítvány- követelmény
osztályozóvizsga osztás
követelményeinek
kiadása a tanulóknak a
bizonyítvánnyal együtt.
8. Javítóvizsga, intézményvezető- tárgyév jegyzőkönyv
osztályozóvizsga helyettes augusztus15-31. bizonyítvány
lebonyolítása. szaktanárok anyakönyv
9. Azoknak a tanulóknak intézményvezető- tárgyév KRÉTA (napló)
osztályba sorolása, akik a helyettes október 1. anyakönyv
javítóvizsgán, osztályfőnökök
osztályozóvizsgán nem
feleltek meg.
66
Célok, feladatok Felelősök Határidő Dokumentum
10. Az évismétlő tanuló osztályfőnökök folyamatos KRÉTA (napló)
tanulmányi munkájának szaktanár
folyamatos figyelemmel
kísérése a tanév
folyamán.
A vizsgák időpontját, helyét és követelményeit közölni kell az érintett tanulók szüleivel az
osztályozóvizsga esetén a vizsgák időpontja előtt legalább két hónappal, javítóvizsga esetén, a
tanév végén (bizonyítványosztáskor). A követelmények elfogadásáról az előbbi ütemezésnek
megfelelően a nevelőtestület dönt.
A tanulmányok alatt a következő tantárgyakból tehetnek írásbeli, szóbeli vagy gyakorlati
vizsgarészeket a tanulóknak:
Alsó tagozat
Tantárgy
Magyar nyelv írásbeli szóbeli
Magyar irodalom írásbeli szóbeli
Idegen nyelv írásbeli szóbeli
Matematika írásbeli szóbeli
Hit-és Etika szóbeli
Környezetismeret írásbeli szóbeli
Ének-zene szóbeli gyakorlati
Vizuális kultúra gyakorlati
Életvitel és gyakorlat gyakorlati
Testnevelés és sport gyakorlati
Felső tagozat
Tantárgy
Magyar nyelv írásbeli szóbeli
Magyar irodalom írásbeli szóbeli
Idegen nyelv írásbeli szóbeli
Matematika írásbeli szóbeli
Hit-és Etika írásbeli szóbeli
Történelem szóbeli
Természetismeret írásbeli szóbeli
Fizika írásbeli szóbeli
Kémia írásbeli szóbeli
Biológia írásbeli szóbeli
Földrajz írásbeli szóbeli
Ének-zene írásbeli szóbeli gyakorlati
Hon-és népismeret szóbeli
Vizuális kultúra gyakorlati
Informatika szóbeli gyakorlati
Technika, életvitel és gyakorlati
gyak.
Testnevelés és sport gyakorlati
67
15.4.2. A tanulók továbbhaladása
a) A magasabb évfolyamba lépés feltételei
– Az első évfolyamon a köznevelési törvény előírásának megfelelően a tanuló csak
abban az esetben nem léphet magasabb évfolyamba, ha a tanulmányi követelményeket
az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni, az adott
tanév során 250 óránál többet mulasztott.
– A 2–8. évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha az
oktatásért felelős miniszter által kiadott kerettantervekben meghatározott
követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette.
– A követelmények teljesítését a pedagógusok a tanulók év közbeni tanulmányi
munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. A 2–8. évfolyamon minden
tantárgyból az „elégséges” év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a
továbbhaladáshoz.
– Ha a tanuló a 2–8. évfolyamon tanév végén egy, kettő vagy három tantárgyból szerez
elégtelen osztályzatot, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban
javítóvizsgát tehet.
– Ha a tanuló a 2–8. évfolyamon a javítóvizsgán sem teljesítette az előírt
követelményeket, akkor az évfolyamot ismételni köteles.
– A 2–8. évfolyamon a magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat
megállapításához a tanulónak minden tantárgyból osztályozó vizsgát kell tennie, ha:
o magántanulóként végezte tanulmányait,
o egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott,
o a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel volt mentve,
o a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítette.
b) Egy évfolyamon belül másik osztályba való átlépés feltételei
– Szülői kérésre a jogszabály által meghatározott rendelkezés alapján. (Az átlépés
illetően az intézményvezető döntési joggal rendelkezik.)
– Fegyelmi útján.
c) A tanulói jogviszony megszűnése:
– A köznevelési törvényben szabályozottak alapján.
68
iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi
munkájának folyamatos ellenőrzését, mérését és értékelését.
a) Ellenőrzés
Az ellenőrzés célja:
– a tájékoztatás (minden érintett tájékoztatása),
– a minősítés (a tanulói tudás megítélése),
– a szelektálás (pl. nívócsoportok létrehozásakor),
– a személyiségfejlesztés (megerősítés, motiválás céljából).
Az ellenőrzés szempontjai:
– Objektív képet kapjunk a tanulók aktuális tudásszintjéről.
– A tanév során az ellenőrzés folyamatos legyen.
– A tanulónak adjunk lehetőséget arra, hogy elméletben és gyakorlatban is adjon számot
tudásáról (változatosság biztosítása).
– A tanulónak legyen lehetősége szóban és írásban is számot adnia tudásáról.
– Figyelembe kell vennünk a tanuló önmagához mért fejlődését is.
Az ellenőrzés módszerei és eszközei:
– a tanulók megfigyelése (az alapkompetenciák fejlettségi szintje, a tantárgy iránti
érdeklődés, az órai munkában való részvétel aktivitása, a házi feladatok megoldása,
ellenőrzése, a munkadarabok elkészítése, az eszközhasználat, a kísérletek
elvégzésében való részvétel),
– a szóbeli felelet (önálló összefüggő feleletek alapján, a feltett kérdésekre adott válasz
alapján, kiselőadások tartása egy témakörben, memoriterek tudása),
– írásbeli ellenőrzés (témaközi írásbeli feleletek egy-egy témakörben, témazáró
dolgozatok íratása, éves felmérők íratása, gyűjtőmunka, tesztek megoldása,
térképvázlatok készítése),
– a gyakorlati munka és az interjú.
b) Mérés-értékelés
A pedagógiai mérés során a tanuló viselkedését és produktumát előre meghatározott
kritériumok és szempontok szerint egy mérőeszközön rögzített skálához illesztjük, és az elért
eredményt számszerűsítjük. Az értékelés hosszú távon szabályoz és az objektív helyzetfeltárás
a célja. Az értékelés során szisztematikusan gyűjtünk adatokat, ezeket elemezzük és
összevetjük a célokkal.
A mérés-értékelés alapelvei:
– folyamatosság, rendszeresség, szakmai pontosság,
– objektivitás és empátia egészséges aránya,
– a tanulói önkontroll fejlesztésének igénye,
– figyelembe kell venni a tanuló egyéni haladását, képességeit.
A mérés-értékelés módjai:
– diagnosztikus értékelés (célja a helyzetfeltárás, az egyénre, csoportra szabott nevelési-
oktatási stratégia kialakítása),
69
– formatív értékelés (célja a folyamat közbeni irányítás, segítés, korrekció, mindig a
gyermek konkrét tennivalóját jelöljük ki),
– szummatív értékelés (célja az összegzés, adott téma, tantárgy, időszak vagy tanév
eredményességének megállapítása).
A számonkérés követelményei:
– Csak olyan tudást lehet számon kérni, amelyet megtanítottunk, illetve amelynek
megszerzéséhez kellő támogatást nyújtottunk a tanulónak.
– A számonkérésnek mindig a tanuló tudására kell irányulnia, ugyanakkor a
hiányosságok feltárásának célja a tanuló felzárkóztatása, egyéni fejlesztése.
– Lehetőséget kell biztosítani a tanulónak a feltárt hiányosságok pótlására, a hibák
javítására.
– Az értékelés és minősítés a tanuló teljesítményét tükrözze, és ne az osztályban,
csoportban kialakult tudásbeli rangsorban elfoglalt helyét.
– A tanulói teljesítmény értékelésekor a pozitív motiváció az elsődleges szempont.
Az ellenőrzés időnként kiterjed a régebben tanult tananyaghoz kapcsolódó követelményekre
is. A tantárgyi követelményeket a helyi tanterv határozza meg.
A magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv (a 4-8. évfolyamon), matematika,
környezetismeret, természetismeret, történelem, fizika, kémia, biológia, földrajz
ellenőrzésénél:
– a pedagógusok a tanulók munkáját egy-egy témakörön belül szóban és írásban is
ellenőrizhetik;
– az egyes témakörök végén a tanulók az egész téma tananyagát és fő követelményeit
átfogó témazáró dolgozatot írnak;
– az ének-zene, a rajz, az informatika, a technika tantárgyból havonta egyszer
valamilyen gyakorlati vagy elméleti tevékenységgel összekapcsolva számot adhatnak
tudásukról.
A testnevelés követelményeinek elsajátítását csak gyakorlati tevékenység révén ellenőrizzük.
A pedagógusok a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését,
minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az
iskola helyi tantervében előírt követelményekhez; emellett azonban figyelembe veszik azt is,
hogy a tanulói teljesítmény hogyan változott – fejlődött-e vagy hanyatlott – az előző
értékeléshez képest. A tanulók tudásszintjét az alábbi formában értékeljük:
a) Érdemjegy
– 30% és 50% súlyozású érdemjegy („egyéb” megjelöléssel, amely a pedagógus
megítélése szerinti feladatok megoldása, röpdolgozat, rövid szóbeli felelet, 1-1
részfeladat megoldása stb.).
– 100% súlyozású érdemjegy (gyűjtőmunka, szemléltető eszköz készítése, kísérletek
elvégzése, 1-1 részfeladat megoldása, füzetvezetés, szorgalmi feladatok, alkalmanként
a házi feladat, szóbeli felelt, önálló munkadarab elkészítése, témaközi dolgozat).
– 200% súlyozású érdemjegy (témazáró dolgozat).
70
A heti egy órás tantárgyaknál havonta minimum egy, maximum kettő, a heti két vagy ennél
több órában tanított tantárgyaknál havonta egy, maximum három érdemjegyet adunk. A
tanulók magatartását, illetve szorgalmát havonta egy érdemjeggyel értékeljük. Az SNI és
BTMN gyerekek értékelésénél a szakvéleményben rögzítettek a mérvadók.
A készségtárgyak kivételével az írásbeli munkák értékelése a következő százalékok alapján
történik:
alsó tagozaton felső tagozaton
Azt a tanulót, aki nem teljesítette a követelményeket, a tanév végén a tantestület javítóvizsga
letételére, évismétlésre kötelezheti a második évtől.
A tanulók évközi tudását 1-től 5-ig terjedő érdemjeggyel, félévkor és év végén 1-től 5-ig
terjedő osztályzattal értékeljük írásbeli és szóbeli számonkérések alkalmával az egyes
tantárgyak tantárgyi sajátosságainak figyelembevételével.
A jeles (5) kritériumai:
– A tananyagból önállóan, tanári segítség nélkül, összefüggően be tud számolni, tévedés
nélkül vagy kisebb pontatlansággal.
– Felkészülése folyamatos. Órán aktív, önállóan dolgozik.
– Kiselőadásokat, szorgalmi feladatokat vállal.
– Megfelelően használja a szakkifejezéseket.
– Szabatosan fejezi ki magát.
– Átlátja az összefüggéseket és kapcsolatokat más tárggyal.
– Javaslatait alkalmazni tudja.
– Írásbeli munkáiban precíz, pontos.
– Tanulókísérleteit pontosan végrehajtja.
– Tapasztalatait összegezni tudja. Munkaeszközeit megfelelően használja, gyakorlati
munkadarabjai pontosak, precízen elkészítettek, megfelelően használhatók.
A jó (4) kritériumai:
– A tananyagból önálló gondolatmenet alapján be tud számolni, kisebb tanári
segítséggel.
– Alapvető hibákat nem ejt. Írásbeli és szóbeli feleleteiben kisebb hiányosságok vannak.
– Képes önálló munkavégzésre, de kisebb hibákat ejt.
– Felkészülése általában folyamatos.
– Önálló munkát tanári biztatásra vállal.
– Kísérletek végzésében aktív, de megfigyeléseket, következtetéseket esetenként kevés
segítséggel tud levonni.
– Munkadarabjainak elkészítésében a munkaeszközöket megfelelően használja.
Munkadarabjai többnyire pontosak.
71
A közepes (3) kritériumai:
– Szóbeli feleleteiben kisebb-nagyobb hibákat ejt, de kerek mondatokban felel.
– Csak tanári segítséggel, kérdésekre válaszolva tudja elmondani a tananyagot.
– Válaszai pontatlanok, hiányosak.
– Írásbeli munkáiban előfordulnak tévedések.
– Tanórákon gyakran passzív, figyelmeztetésre dolgozik.
– Felkészülése nem folyamatos, házi feladatai hiányosak.
– Munkadarabját nem tudja megtervezni, méretei pontatlanok, esztétikuma nem
megfelelő.
Az elégséges (2) kritériumai:
– Nem tudja önállóan összefoglalni a tananyagot.
– Kérdésekre is csak nehezen válaszol. Tőmondatokban fejezi ki magát.
– A fogalmakat összetéveszti, kevés ismeretanyaggal rendelkezik.
– Szabályokat nem mindig ismeri, és nem mindig tudja alkalmazni (minimumszint).
– Alapvető fogalmi tévedései nincsenek.
– Írásbeli munkái hiányosak, felkészületlen, figyelmetlen, passzív a tanítási órákon.
Házi feladatait rendszeresen nem készíti el, felszerelése gyakran hiányos.
– Az órán részt vesz, a munkadarabbal foglalkozik, de munkadarabja nem mindig
használható a célnak megfelelően, pontatlan.
Az elégtelen (1) kritériumai:
– Szóbeli feleletében kérdések segítségével sem tud számot adni tudásáról.
– Alapvető fogalmi tévedései vannak.
– Sorozatosan felkészületlen, felszerelése rendszeresen hiányos, nem készít házi
feladatot. Írásbeli munkáiban nem dolgozik, hiányosan adja be feladatait.
b) Osztályzat
Félévkor és év végén osztályzattal értékelünk. Az osztályzat az érdemjegyek átlagából
tevődik össze, figyelembe véve a tanuló fejlődési tendenciáját is.
– A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző
tantárgyak esetében a következők szerint történik:
o Az 1. évfolyamon, valamint a 2. évfolyam első félévében minden tantárgy
esetében csak szöveges értékelést alkalmazunk. Az 1. évfolyamon szövegesen
értékeljük a tanulókat negyedévkor és háromnegyed évkor is.
o A 2. évfolyam második félévétől nyolcadik év végéig a tanulók teljesítményét,
előmenetelét év közben minden tantárgyból érdemjeggyel, év végén osztályzattal
minősítjük.
o A félévi és az év végi osztályzatot az adott félév során szerzett érdemjegyek és a
tanuló év közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni.
– Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők: jeles (5), jó (4),
közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1).
– A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tantárgyat tanító nevelő értesíti
a KRÉTA rendszeren keresztül. A KRÉTA bejegyzéseit az osztályfőnök havonta
ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja.
72
c) A szöveges értékelés elvi szabályozása
A vonatkozó jogszabályi előírások alapján, az alsó tagozaton, 1. évfolyamon és a 2. évfolyam
első félévében szöveges minősítéssel kell kifejezni, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy
megfelelően teljesített, illetve fejlesztésre szorul. A félévi és év végi bizonyítványban a
tantárgyak mellett a következő minősítéseket kaphatják a tanulók:
– kiválóan megfelelt,
– jól megfelelt,
– megfelelt,
– fejlesztésre szorul.
Iskolaváltás esetén a szöveges értékelést a következő módon váltjuk át osztályzatra:
– kiválóan megfelelt: 5
– jól megfelelt: 4
– megfelelt: 3
– fejlesztésre szorul: 2
Minden tantárgyból a tanulók teljesítményének minősítése egységes szempontok alapján
történik az alábbiak alapján:
– Kiválóan megfelelt a tanuló tantárgyi minősítése, ha
o a felmérőket 91% fölött írja meg,
o az órai munkája rendszeresen aktív,
o a továbblépéshez szükséges ismeretekkel, kompetenciákkal magas szinten
rendelkezik.
– Jól megfelelt a tanuló tantárgyi minősítése, ha
o a felmérőket 81% fölött írja meg,
o az órai munkája általában aktív,
o a továbblépéshez szükséges ismereteket, kompetenciákat maradéktalanul
elsajátította.
– Megfelelt a tanuló tantárgyi minősítése, ha
o a felmérőket legalább 51%-ra írja meg,
o az órai munkája megfelelő,
o továbblépéshez szükséges ismeretekkel, kompetenciákkal rendelkezik.
– Fejlesztésre szorul minősítést kap, ha
o a felmérőit 50% alatt teljesíti rendszeresen,
o a tanítási órán nem mutat érdeklődést,
o a tanítási órán nem, vagy hiányosan teljesíti a feladatokat,
o a továbblépéshez szükséges ismeretekkel, kompetenciákkal nem rendelkezik.
A tanulók fejlődésének követésében a következő kulcskompetenciákra kell tekintettel lenni:
– A tanuló kommunikációs kompetenciája
– Matematikai, gondolkodási kompetencia
– A tanulás kompetenciái
– A kreativitás, a kreatív alkotás, önkifejezés és kulturális tudatosság kompetenciái
– A digitális kompetencia
73
– Fejlődés mértéke a követelményekhez, a tanulócsoport normáihoz és a megelőző
teljesítményeihez képest.
74
– felszerelését rendszeresen otthon felejti;
– fegyelmezetlenségével rossz példát mutat társainak;
– viselkedése romboló hatású, az iskolai oktatást, nevelést akadályozza;
– többször kapott szaktanári figyelmeztetést, osztályfőnöki intőt, illetve ennél magasabb
fokozatú büntetése van;
– több alkalommal igazolatlanul mulasztott.
b) A szorgalom értékelése és minősítése
Példás (5) az a tanuló, aki:
– tanítási órákra való felkészültsége képességeihez mérten kifogástalan;
– tanítási órákon aktív, többlet feladatokat is vállal;
– munkavégzése rendszeres, megbízható;
– felszerelését mindig elhozza az iskolába, taneszközei tiszták, rendesek;
– tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken is részt vesz.
Jó (4) az a tanuló, aki:
– iskolai munkáját képességeinek megfelelően teljesíti;
– iskolai munkájában csak időnként tanúsít törekvést;
– kötelességeit teljesíti, de nem vállal önként feladatot;
– felszerelése néha hiányos, taneszközei tiszták, rendezettek.
Változó (3) az a tanuló, aki:
– iskolai munkájában csak időnként tanúsít törekvést;
– kötelességeit hiányosan, csak ismételt figyelmeztetés után teljesíti;
– tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig
teljesíti;
– felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik;
– érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja;
– önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre,
felügyelettel dolgozik.
Hanyag (2) az a tanuló, aki:
– képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi eredménye javításáért;
– kötelességeit gyakran elmulasztja, munkájában megbízhatatlan;
– felszerelése rendszeresen hiányos;
– a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak
ellenszegül;
– valamelyik tantárgyból bukásra áll.
75
– A szünetekre adott feladatok a napi felkészülési időtartamot ne haladják meg. Az
érdeklődő gyerekeket szorgalmi feladatokkal, kutatómunkával motiváljuk.
– Az első-negyedik évfolyamon a napközis és iskolaotthonos tanulók az iskolában
készülnek a következő tanítási napra. Otthoni felkészülés esetén a feladatok készség és
képességfejlesztő jellegűek, egy órát nem meghaladó mennyiségben. A tanulók
hétvégére (szombatra, vasárnapra), valamint a tanítási szünetek idejére nem kapnak
írásbeli házi feladatot, csak szóbelit.
– Az 5-6. évfolyamon az otthoni tanuláson kívül a napköziben készülhetnek a következő
tanítási napra. Az egy tantárgyból adott feladatok elkészítése a fél órát ne haladja meg.
A következő tanítási napra való felkészülésük átlag két óra alatt megvalósítható legyen
(kivéve szorgalmi feladatok és gyűjtőmunka esetén).
– A 7. és 8. évfolyam tanulóinak az otthoni felkészülésen kívül a tanulószobán van
lehetőségük készülni a következő tanítási napra. Az egy tantárgyból adott feladatok
elkészítése a fél órát ne haladja meg. A következő tanítási napra való felkészülésük
átlag 1,5 óra alatt megvalósítható legyen, kivéve szorgalmi feladatok és gyűjtőmunka
esetén.
– Az ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanulók hétvégékre és a tanítási szünetek idejére –
csak a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokat kapják– nem kapnak
több szóbeli, írásbeli házi feladatot.
– A tanulók eredményes felkészülésének érdekében egy tanítási napon belül egy-egy
osztállyal legfeljebb kettő témazáró, illetve félévi vagy év végi felmérő dolgozatot
lehet íratni.
76
határértékektől, tervezett fejlesztés alapján segítséget nyújtunk. A magas fejlesztési zónában
teljesítő tanulók számára célzott, átfogó intervenciót alkalmazunk.
A fizikai fittség összetevői: testösszetétel, aerob fittség, vázizomzat fittsége, hajlékonyság, a
teszt a következő feladatokból áll, testsúly, testmagasság mérés, BMI, felülés, 20 m-es
ingafutás, törzsemelés, ütemezett fekvőtámasz, a kéz szorítóerejének mérése, helyből
távolugrás, hajlékonysági teszt.
77
16. ANYAGI ÉS SZEMÉLYI FELTÉTELEK
78
17. A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATA, MÓDOSÍTÁSA
79
– 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és
alkalmazásáról,
– 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény
végrehajtásáról,
– 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a
köznevelési intézmények névhasználatáról.
80