‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ –‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﻗﺍﻭــــــــــﺳ ﻊـــﻠﻌﺘﻟﺍ ﻡﺍﺪﺨﺘــــﻜﻟ ﺍ ﻢﻴـــــﻲﻧﻭﱰ‬

‫ﺔ ﻮﻧﺎﺜﻟ ﺔﻠﺣﺮ ﺎﺑ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻﺍ ﺩﺍﻮﳌ ﺲﻳﺭﺪﺗ ﰲ‬

‫ﺔﻣﺮﻜﳌ ﺔﻜ ﺔﻨﻳﺪﲟ‪.‬‬

‫دادﻋإ‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪ :‬ﺳﻌـﺎد ﺑﻧت ﺳﻔـر ﻫـﻼل اﻟﻔﻬﻣـﻲ‪.‬‬

‫ﻑﺍﺮﺷﺇ‬
‫ﺓﺭﻮﺘﻛﺪﻟ ﺓﺫﺎﺘﺳﻷﺍ‪ /‬ﻱﺪــﻨ ﺭﺎﻳ ﺪﻤﳏ ﺪ ﻣﺎﺣ ﺖﻨﺑ ﺎـﻴﺳﺁ‬
‫ﻯﺮﻘﻟﺍ ﻡﺃ ﺔﻌﻣ ﲜ ﺲﻳ ﺪﺘﻟﺍ ﻕﺮ ﻭ ﺞﻫﺎ ﳌﺍ ﺫﺎﺘﺳﺃ‬

‫ﻣطﻠب ﻣﻛﻣل ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎت‪.‬‬

‫‪٢٠١٢/١٤٣٣‬م‬

‫‪-١-‬‬
-٢-
 ‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪:‬‬

‫¸‪½¼»º ¹‬‬

‫¾¿ ‪ÂÁ À‬‬

‫‪É È Ç Æ Å ÄÃ‬‬

‫‪Ð Ï Î ÍÌ Ë Ê‬‬

‫‪Ñ‬‬
‫ﺳورة اﻟزﻣر ‪ :‬اﻵﯾﺔ ‪٩ :‬‬

‫‪-٣-‬‬
 ‫ﺔﺳﺍﺭﺪﻟ ﺺﻠﺨﺘﺴﻣ‬
‫ﻋﻧوان اﻟدراﺳﺔ "واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ"‪.‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪ :‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻪ‪ ،‬وأﺑرز اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن آراء ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﻌزى إﻟﻰ‬
‫اﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ) اﻟﺧﺑرة ‪ -‬اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ – اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ(‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺗﺑﻌت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﯾﻧﺗﻬﺎ‪ :‬ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‬
‫ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ وﻋددﻫن )‪ (١٩٣‬ﻣﻌﻠﻣﺔ‪ .‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (١١٠‬ﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﺳﺗﺑﯾﺎن ﯾﺗﺿﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺣﺎور‪ ،‬أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻪ‪ ،‬وأﺑرز اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون اﺳﺗﺧداﻣﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ :‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر)ت( ‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫اﻷﺣﺎدي ‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ن أ أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫ن أ درﺟﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫أن ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛـﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى)‪ (٠,٠٥‬ﺣــول أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس‬ ‫‪-٤‬‬
‫اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ وﻓﻘــﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾــر )ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة( ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻼﺗــﻲ ﺧﺑ ـراﺗﻬن)أﻗــل ﻣــن ‪١٠‬‬
‫ﺳﻧوات(‪ ،‬و ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻘﺑﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎﻟﺻﺎﻟﺢ ) ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر(‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋــدم وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت درﺟــﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺄﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺣﺳــب اﺧــﺗﻼف اﻟــدورات ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬وو ﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑدرﺟﺔ اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﻟدﯾﻬن دورات ﺗدرﯾﺑﯾـﺔ‪ .‬وﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﻣﻌوﻗـﺎت اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﻼﺗـﻲ ﻟـم‬
‫ﯾﺗﻠﻘﯾن دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋــدم وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت درﺟــﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺄﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺣﺳــب اﺧــﺗﻼف اﻹﻟﻣــﺎم ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪ .‬ووﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى دﻻﻟـﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑدرﺟـﺔ اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻼﺗــﻲ ﻟــدﯾﻬن إﻟﻣــﺎم ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ‪ .‬وﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺻــﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﻟﯾس ﻟدﯾﻬن إﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫وﻓــﻲ ﺿــوء ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ أوﺻــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﻌــدد ﻣــن اﻟﺗوﺻــﯾﺎﺗﻣﻧﻬﺎ‪:‬ﺿــرورة ﺗﺑﻧــﻲ ﺟﻬــﺎت اﻻﺧﺗﺻــﺎص ﻟﻣﺷــروع‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻗدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋددً ﻣن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬أ‪-‬‬
 Abstract
The Title of the Study: The Status of Using Electronic Teaching in Teaching
Social Subjects in Secondary Level in Makkah Al- Mukarma .
The study aimed to :recogniz the importance of using electronic teaching for
teachers of social subjects in teaching their subjects ,degree of its usage , the most
familiar difficulties that prevent using it in their point of views , discovering the
existing differences that have statistic significances among the studied sample's
opinions about the early study which lead to different variable study( experience –
training courses in electronic teaching field – know how to use the computers .)
The approach of the study : the descriptive approach was used. The study
society and the their sample : contain all the teachers of the social subjects in Makkah
Al- Mukarama that reached (190)teachers and choose a random sample from the
teachers ( 110 )ones.
The study Techniques: a questionnaire that has three parts , the importance of
using electronic teaching for teachers of social subjects in teaching their subjects , the
degree of its usage , the most familiar difficulties that prevent using it.
The static treatments: the Average Calculation , the Standard Deviation, T -
Test ,Variance Analyzing, Scheffe –Test to analyze the data and extract the results were
used.
The Study showed the following results :
1- the degree of the importance of using the electronic teaching in teaching the social
subjects was high .
2- the degree of using the teachers of the social subjects in the secondary level to the
electronic teaching was moderate .
3- the difficulties that prevent using the electronic teaching in teaching the social
subjects in the secondary level was high .
4- there were differences with statistic significances at the level (0,05) relating the
importance of using the electronic teaching in teaching the social subjects and used
it likely to the variable ( years of experience ) was for (less than 10 years), and for
the difficulties in usage was for ( 15 years of experience and more ).
5- there were no differences with statistic significances at the level (0,05) between
the average of the degree of the studied sample relating the importance of using the
electronic teaching in teaching the social subjects according to the courses in the
electronic teaching field . There were differences with statistic significances at the
level (0,05) relating the usage for the teachers who have training courses . Relating
the difficulties in using it was for the teachers whom do not have training courses
6- there was no differences with statistic significances at the level (0,05) between the
average of the degree of the studied sample relating the importance of using the
electronic teaching in teaching the social subjects according to their knowing of
using the computer. There were differences with statistic significances at the level
(0,05) relating the usage for the teachers who know how to use the computer .
Relating the difficulties in using it was for the teachers whom do not know how to
use the computer.
In the light of the results of the study , the researcher recommended the following
:The necessity for The competent authorities to adapt electronic teaching project and
apply it in schools. The researcher also provided many relevant suggestions to the
current studies .

-‫ب‬-
 ‫ءﺍﺪﻫﻹﺍ‬

‫إﻟﻰ ﻣن أﺣﻣل اﺳﻣﻪ ﺑﻛل ﻓﺧر ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣن ﻋﻠﻣﻧﻲ اﻟﻧﺟﺎح واﻟﺻﺑر )و يدﻟ ا‬
‫رﺣﻣﻪ اﷲ(‪.‬‬

‫إﻟﻰ ﺑﺳﻣﺔ اﻟﺣﯾﺎة وﺳر اﻟوﺟود‪ ..‬إﻟﻰ أﺣن اﻟﻘﻠوب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدﻧﯾﺎ‪ ..‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﻛﺎﻧت ﺗﺳﻬر ﺑﺿﯾﺎﺋﻬﺎ ﻟﺗﻧﯾر ظﻼم ﻟﯾﻠﻲ وﺗزﯾل ﺣزﻧﻲ وأﻟﻣﻲ‪ ..‬واﻟﺗﻲ طﺎﻟﻣﺎ‬
‫دﻋت ﻟﻲ ﺑﺎﻟﺗوﻓﯾق واﻟﻧﺟﺎح‪..‬واﻟﺗﻲ ﻻ أوﻓﯾﻬﺎ ﺣﻘﻬﺎ ﻣﻬﻣﺎ ﻗﻠت)أﻣﻲ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ(‬
‫ﺣﻔظك اﷲ ﻟﻧﺎ وﺟﻌﻠك ﺗﺎﺟﺎً ﻓوق رؤوﺳﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻰﻟإ ﺳﻧدي ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﯾﺎة أﺧﺗﻲ و أﺧﻲ )ﺎﻐﻟاﻟﯾﯾن(‪ ،‬أﻫدي ﻟﻛم ﺟﻣﯾﻌﺎً‬
‫ﻫذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪-‬ج‪-‬‬
 ‫ﺮﻳﺪ ﺗﻭ ﺮﻜﺷ‬

‫اﻟﺣﻣ ــدﷲ اﻟ ــذي ﺗ ــدوم ﺑﺷ ــﻛرﻩ اﻟ ــﻧﻌم ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺷـ ـ ـﻛر ﷲ أوﻻً ﻋﻠ ــﻰ ﺗوﻓﯾﻘ ــﻪ‬
‫ﻹﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﻌﻣل ‪ ،‬وأﺳﺄﻟﻪ أن ﯾﺟﻌﻠﻪ ﻋﻣﻼً ﺧﺎﻟﺻﺎً ﻟوﺟﻬﻪ اﻟﻛرﯾم‪.‬‬

‫وﻣن ﺗﻣﺎم اﻟﺷﻛر إﻫداء اﻟﺛﻧﺎء إﻟﻰ أﻫﻠﻪ ‪ ،‬وﯾﺷـرﻓﻧﻲ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻣﻘـﺎم‬
‫أن أﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﯾل ﻟﺻرح اﻟﻌﻠم اﻟﺷﺎﻣﺦ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘـى ر ‪ ،‬ﻣﻣﺛﻠـﺔً‬
‫ﻓ ــﻲ ﻣﻌ ــﺎﻟﻲ ﻣ ــدﯾرﻫﺎ اﻟ ــدﻛﺗور‪ /‬ﺑﻛ ــري ﺑ ــن ﻣﻌﺗ ــوق ﻋﺳ ــﺎس‪ ،‬وﻣﻧﺳ ــوﺑﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﻗــدم ﺷــﻛري ﻟﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﺔً ﻓــﻲ ﻋﻣﯾــدﻫﺎ اﻷﺳــﺗﺎذ‬
‫اﻟ ــدﻛﺗور‪ /‬زاﯾ ــد ﺑ ــن ﻋﺟﯾ ــر اﻟﺣ ــﺎرﺛﻲ‪ ،‬واﻟﺷ ــﻛر ﻣوﺻ ــول ﻟﻘﺳ ــم اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ‬
‫وطــرق اﻟﺗــدرﯾس ﻣﻣــﺛﻼً ﻓــﻲ رﺋﯾﺳــﻪ اﻟــدﻛﺗور ﻋﺑــﺎس ﺑــن ﺣﺳــن ﻏﻧــدورﻩ ‪،‬‬
‫ووﻛﯾﻠﺗــﻪ اﻟــدﻛﺗورة‪ /‬ﺧدﯾﺟــﺔ ﺑﻧــت ﻣﺣﻣــد ﺳــﻌﯾد ﺟــﺎن‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﯾطﯾــب ﻟــﻲ أن‬
‫أﺗوﺟــﻪ ﺑ ـواﻓر ﺷــﻛري ‪ ،‬وﺟزﯾــل اﻣﺗﻧــﺎﻧﻲ ﻟﻸﺳــﺗﺎذة اﻟــدﻛﺗورة‪ /‬آﺳــﯾﺎ ﺑﻧــت‬
‫ﺣﺎﻣد ﯾﺎرﻛﻧدي اﻟﻣﺷرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﻲ أﻧﺎرت ﻟﻲ اﻟطرﯾـق‬
‫‪ ،‬وﻛﺎﻧــت ﺑﺟــﺎﻧﺑﻲ ﺧطــوة ﺑﺧطــوة ‪ ،‬وﺑــذﻟت ﻣــن ﺟﻬــدﻫﺎ ووﻗﺗﻬــﺎ اﻟﺛﻣــﯾن ‪،‬‬
‫ﻓﻛﺎﻧــت ﻧﻌــم اﻟﻣﻌــﯾن ﻟــﻲ ﺑﻌــد اﷲ ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ ﻣراﺣــل اﻟدراﺳــﺔ ‪ ،‬ﻓــﻼ أﻣﻠــك‬
‫وـ ـ ﻋ أ نأ ﻻإ اﷲ أن ﯾﺑــﺎرك ﻟﻬ ــﺎ وﯾﻛرﻣﻬــﺎ ﺑﻔــﯾض ﻋﻠﻣ ــﻪ وﯾﺟزﯾﻬــﺎ ﺧﯾ ــر‬
‫اﻟﺟ ـزاء‪ .‬ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺧــﺎﻟص ﺷــﻛري إﻟــﻰ ﻟﺟﻧــﺔ ﺗﺣﻛــﯾم ﺧطــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ‪،‬‬
‫وﻫﻣ ــﺎ اﻷﺳ ــﺗﺎذ اﻟ ــدﻛﺗور‪ /‬ﺿ ــﯾف اﷲ ﺑ ــن ﻋـ ـواض اﻟﺛﺑﯾﺗ ــﻲ ‪ ،‬واﻟ ــدﻛﺗورة‪/‬‬
‫أﻣﯾـرة ﺑﻧــت ﺟﻣﯾــل ﺧﺻــﯾﻔﺎن ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺑــذﻻﻩ ﻣــن ﺟﻬــد ﻓــﻲ ﺗﺣﻛــﯾم ﺧطــﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻟﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻬﻣــﺎ أﺛــر ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﺗوﺟﯾــﻪ اﻟدراﺳــﺔ ﻧﺣــو‬
‫ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﻌظــﯾم اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻟﻛــل ﻣــن اﻷﺳــﺗﺎذة‬

‫‪-‬د‪-‬‬
‫اﻟــدﻛﺗورة‪ /‬ﻋﻠﯾ ــﺎء ﺑﻧ ــت ﻋﺑ ــداﷲ اﻟﺟﻧــدي ‪ ،‬واﻟ ــدﻛﺗور‪ /‬يزوـــ ﻓ ﺑ ــن ﺻ ــﺎﻟﺢ‬
‫ﺑﻧﺟ ــر ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻔﺿ ــﻠﻬﻣﺎ ﺑﻘﺑ ــول ﻣﻧﺎﻗﺷ ــﺔ ﻫ ــذﻩ اﻟرﺳ ــﺎﻟﺔ ‪،‬وا ٕ ﺛراﺋﻬ ــﺎ ﺑﺗﻘ ــدﯾم‬
‫اﻟﻣﻼﺣظــﺎت واﻹرﺷــﺎدات اﻟﺳــدﯾدة ‪ ،‬ﻓﺄﺳــﺄل اﷲ أن ﯾﺟــزل ﻟﻬﻣــﺎ اﻷﺟــر‬
‫واﻟﻣﺛوﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣ ـ ـﺎ أﺷــﻛر ﻛــل ﻣــن ﺳ ـ ـ ـ ـﺎﻫم ﻓــﻲ ﺗﺣﻛــﯾم أداة اﻟدراﺳــﺔ ﻓﺟــزاﻫم ﷲا‬
‫ﺧﯾ ـ ـراً وﻧﻔـ ــﻊ ﺑﻬـ ــم ‪ ،‬وﯾﺷـ ــرﻓﻧﻲ أن أﺷـ ــﻛر اﻟـ ــدﻛﺗور‪ /‬ﻋﺑﯾـ ــد ﻛ ـ ـﯾس ﻋﻠ ـ ـﻰ‬
‫ﻣﺳــﺎﻋدﺗﻪ ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻧــب اﻹﺣﺻــﺎﺋﻲ‪ .‬ﻛﻣــﺎ أﺷــﻛر اﻷﺳــﺗﺎذة ﻋﻔــﺎف ﺑﻧــت‬
‫ﻣﺣﻣــد اﻟزﻫراﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻣﺳــﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻓــﻲ ﺗرﺟﻣــﺔ ﻣﺳــﺗﺧﻠص اﻟدراﺳــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻋرﻓﺎﻧــﺎً ﺑﺎﻟﺟﻣﯾــل أﺗﻘــدم ﺑﺷــﻛري إﻟــﻰ ﻣــن ﻛﺎﻧــت ﺗــدﻋو ﻟــﻲ دوﻣــﺎً ‪،‬‬
‫واﻟدﺗﻲ اﻟﺣﺑﯾﺑﺔ أداﻣﻬﺎ اﷲ ‪،‬وا ٕ ﻟﻰ أﺧﺗـﻲ وأﺧـﻲ اﻟﻐـﺎﻟﯾﯾن ﺳـﻧدي ﻓـﻲ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﺣﯾـ ـةﺎ ‪ ،‬ﻟﻛ ــم ﺟﻣﯾﻌ ــﺎً ﻋﻣﯾ ــق ﺷ ــﻛري واﻣﺗﻧ ــﺎﻧﻲ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺳ ــﺎﻧدﺗﻲ طـ ـوال‬
‫ﻣﺳـ ــﯾرة اﻟدراﺳـ ــﺔ‪ .‬وﯾﻣﺗـ ــد ﺷﻛرﯾﻠﻠﺻـ ــدﯾﻘﺗﯾن اﻟﻐـ ــﺎﻟﯾﺗﯾن رﻧـ ــﺎ ﺑﻧـ ــت ﺳـ ــﻠﻣﻲ‬
‫اﻟــردادي وﺳــﻧﺎء ﺑﻧــت ﻣﺣﻣــد اﻟزﻫراﻧــﻲ‪ .‬وﺧﺗﺎﻣــﺎً أﺳــﺄل اﷲ اﻟﻌﻠــﻲ اﻟﻌظــﯾم‬
‫أن ﯾﺗﻘﺑــل ﻫــذا اﻟﻌﻣــل ‪ ،‬وأن ﯾﻧﻔــﻊ ﺑﻬــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﻛــل ﻣــن اطﻠــﻊ ﻋﻠﯾﻬــﺎ ‪،‬‬
‫أو اﺣﺗــﺎج إﻟﯾﻬــﺎ ‪ ،‬وﺻــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠــﻰ ﻧﺑﯾﻧ ــﺎ ﻣﺣﻣــد وﻋﻠــﻰ آﻟــﻪ وﺻ ــﺣﺑﻪ‬
‫وﺳﻠم‪.‬‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬

‫‪ -‬ھـ ‪-‬‬
‫‪-‬ه‪-‬‬
 ‫ﺕﺎﻋﻮﺿ ﳌﺍ ﺔﻤﺋﺎﻗ‬

‫ﺔﺤﻔﺼﻟﺍ‬ ‫ﺿﻮﳌﺍـــــــــــــــــــــــــــــــــﻉﻮ‬
‫أ‬ ‫♣ ﻣﺳﺗﺧﻠص اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ب‬ ‫♣ ﻣﺳﺗﺧﻠص اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬
‫ج‬ ‫♣ ءادﻫﻹا‬
‫د‬ ‫♣ ﺷﻛر وﺗﻘدﯾر‬
‫و‬ ‫♣ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫ح‬ ‫♣ ﻓﻬرس اﻟﺟداول‬
‫ك‬ ‫♣ ﻓﻬرس اﻟﻣﻼﺣق‬
‫ﻝﻭﻷﺍ ﺼﻔﻟﺍ‪ :‬ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﱃﺇ ﻞﺧﺪﻣ‬
‫‪٢‬‬ ‫♣ اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫‪٦‬‬ ‫♣ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وﺗﺳﺎؤﻻﺗﻬﺎ‬
‫‪٧‬‬ ‫♣ أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫♣ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫♣ ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٩‬‬ ‫♣ ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻲﻧﺎﺜﻟ ﻞﺼﻔﻟﺍ‪ :‬ﺔﺳﺍﺭﺪﻟ ﺕﺎﻴﺑﺩﺃ‬
‫‪١٢‬‬ ‫ًﻻ ﻭ ‪ :‬ﻱﺮﻈﻨﻟ ﺭﺎﻃﻹﺍ‪:‬‬
‫‪١٣‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪١٣‬‬ ‫♣ ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪١٣‬‬ ‫♣ ﻓﻠﺳﻔﺔ ﻟاﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪١٤‬‬ ‫♣ ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪١٥‬‬ ‫♣ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫‪-‬و‪-‬‬
‫ﺔﺤﻔﺼﻟﺍ‬ ‫ﺿﻮﳌﺍـــــــــــــــــــــــــــــــــﻉﻮ‬
‫‪١٧‬‬ ‫♣ أﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪١٩‬‬ ‫♣ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫♣ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٢١‬‬ ‫♣ دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٢٣‬‬ ‫♣ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫♣ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪/‬اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٣٤‬‬ ‫♣ ﻧﻣﺎذج ﺗوظﯾف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪٣٦‬‬ ‫♣ ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٣٧‬‬ ‫♣ ﺟواﻧب اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬
‫‪٤٢‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫‪٤٢‬‬ ‫♣ ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪٤٣‬‬ ‫♣ ﻣﻔﻬوم اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٤٤‬‬ ‫♣ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٤٥‬‬ ‫♣ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٤٨‬‬ ‫♣ أﻫداف ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٥٠‬‬ ‫♣ أﻫداف ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫‪٥٢‬‬ ‫♣ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫♣ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣو اد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٥٤‬‬ ‫♣ اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪٥٨‬‬ ‫♣ دور ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪٦١‬‬ ‫ﺎﺳﺍﺭﺪﻟﺍ‬ ‫ًﺎﻴﻧ ﺎ ‪ :‬ﺔﻘﺑﺎﺴﻟﺍ‬
‫‪٦١‬‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪٦٩‬‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺎت ﺗﻧﺎو ﻟت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ز‪-‬‬
‫ﺔﺤﻔﺼﻟﺍ‬ ‫ﺿﻮﳌﺍـــــــــــــــــــــــــــــــــﻉﻮ‬

‫ﺍءﺍﺮـﺟﺇ‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟ ﻞﺼﻔﻟﺍ‪ :‬ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ‬

‫‪٧٥‬‬ ‫♣ ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٧٥‬‬ ‫♣ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٧٦‬‬ ‫♣ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٧٩‬‬ ‫♣ أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٨٠‬‬ ‫♣ ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٨٢‬‬ ‫♣ ﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٨٥‬‬ ‫♣ ﺗطﺑﯾق أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪٨٦‬‬ ‫♣ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﺍﻊﺑﺍﺮ ﺍ ﻞﺼﻔﻟ‪ :‬ﺎﻬﺘﺸﻗ ﻨﻣﻭ ﺎﻫﲑ ﻔﺗﻭ ﺔﺳﺍ ﺪﻟﺍ ﺞﺋﺎﺘﻧ‬
‫‪٨٨‬‬ ‫♣ ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻷول وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬
‫‪٩٣‬‬ ‫♣ ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬
‫‪٩٩‬‬ ‫♣ ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬
‫‪١٠٤‬‬ ‫♣ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرض اﻷول‬
‫‪١٠٩‬‬ ‫♣ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪١١٢‬‬ ‫♣ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﺲﻣﺎﳋﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍ‬
‫‪١١٧‬‬ ‫ﻣﻠﺧص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫‪١٢٠‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‬
‫‪١٢٠‬‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫‪١٢١‬‬ ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪١٢٨‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫‪-‬ح‪-‬‬
 ‫ﻝﻭﺍﺪ ﺍ ﺱﺮﻬﻓ‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﺟدول‬ ‫اﻟﺗﺳﻠﺳل‬

‫‪٣٨‬‬ ‫ﺟواﻧب اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫‪١‬‬
‫‪٧٧‬‬ ‫أ ‪ -‬وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪٧٧‬‬ ‫ب ‪ -‬وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪٧٨‬‬ ‫وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪٧٨‬‬ ‫وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٨١‬‬ ‫اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻷداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٨٢‬‬ ‫ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت ﺑﻣﻌﺎﻣل اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٨٣‬‬ ‫ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٨٨‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻷﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪٩٤‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺣو ﻟدرﺟﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪٩٩‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺣوﻟﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪١٠٥‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر ف ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪١٠٦‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق ﺣول أﻫﻣﯾﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫‪-‬ط‪-‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﺟدول‬ ‫اﻟﺗﺳﻠﺳل‬
‫‪١٠٧‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق ﺣول درﺟﺔ‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪١٠٨‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق ﺣول ﻣﻌوﻗﺎت‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪١١٠‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب اﻟدورات ﻓﻲ‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪١١٠‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر ت ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ‬ ‫‪١٦‬‬
‫اﻟدراﺳﺔﺣﺳب اﺧﺗﻼف اﻟدورات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪١١٣‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب اﻹﻟﻣﺎم‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫‪١١٣‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎن وﺗﻧﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ي‪-‬‬
 ‫ﻖﺣﻼﳌ ﺱﺮﻬﻓ‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﻣﻠﺣق‬ ‫اﻟﺗﺳﻠﺳل‬

‫‪١٣٧‬‬ ‫اﻷداة ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷوﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪١٤٧‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء ﻣﺣﻛﻣﻲ أداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪١٤٩‬‬ ‫اﻷداة ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪١٥٦‬‬ ‫اﻟﺧطﺎﺑﺎت اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬ ‫‪٤‬‬

‫‪-‬ك‪-‬‬
 ‫ﻝﻭﻷﺍ ﺼﻔﻟﺍ‬

‫ﻣﱃﺇ ﺧﺪ ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ‬

‫• ﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫• أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫• أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫• ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-١-‬‬
 ‫ﺔــﻣﺪـــﻘﻣ‬

‫ﯾواﺟـﻪ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟﯾـوم ﻓــﻲ اﻟﻘــرن اﻟﺣـﺎدي واﻟﻌﺷـرﯾن ﻣﺟﻣوﻋــﻪ ﻣـن اﻟﺗﺣــوﻻت واﻟﺗﺣــدﯾﺎت‬
‫اﻟﺳ ـرﯾﻌﺔ واﻟﻣﺗﻼﺣﻘــﺔ‪.‬وﺗﺗﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻟﺗﺣــدﯾﺎت ﻓــﻲ اﻟﺗﻘــدم اﻟﻌﻠﻣــﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ اﻟﻛﺑﯾ ـﻲ ــﻓ ر‬
‫ﺷـ ـ ــﺗﻰ ﻣﺟـ ـ ــﺎﻻت اﻟﺣﯾ ـ ـ ـﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ـ ــﺔ ‪ ،‬واﻻﺗﺟـ ـ ــﺎﻩ ﻧﺣـ ـ ــو اﻟﻌوﻟﻣـ ـ ــﺔ ﺑﻛـ ـ ــل ﻣظﺎﻫرﻫـ ـ ــﺎ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾـ ـ ــﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺛورة اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫وﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻟﻠﺗطــورات اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ واﻻﻧﻔﺟــﺎر اﻟﻣﻌرﻓــﻲ واﻗﺗﺣــﺎم اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻣﻌظــم‬

‫ﻣﺟــﺎﻻت اﺟﺗﻬــﺎدات اﻹﻧﺳــﺎن‪ ،‬ﺗ ـواﻓرت أﻧﻣــﺎط ﻏﯾــر ﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ اﺳــﺗُﺧدﻣت ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم‬
‫وأﺧ ـ ــذت ﺗﻧﻣ ـ ــو وﺗزدﻫ ـ ــر ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻵوﻧ ـ ــﺔ اﻷﺧﯾـ ـ ـرة‪ .‬وﺗﺷ ـ ــﺑث ﺑﻬ ـ ــﺎ ﻏﺎﻟﺑﯾ ـ ــﺔ اﻟﻣﻬﺗﻣ ـ ــﯾن‬
‫واﻟﻣﺗﺣﻣﺳﯾن ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾــذﻛر اﻟﺗودري)‪٢٠٠٤‬م("أن اﻟﺗطــورات واﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﺳـرﯾﻌﺔ ﺗﻔــرض ﻋﻠــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ أن‬

‫ﺗﻘــدم ﺣﻠــوﻻً ﻟﻼﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ‪،‬وﺗوظﯾﻔﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻧﺳــﯾﺞ اﻟﺗرﺑــو ي ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷــﻰ ﻣــﻊ أﻫــداﻓﻬﺎ وﻣﺳــﻠﻣﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻛﻣــﺎ‬

‫ﺗﻔرض ﻋﻠﯾﻬـﺎ أن ﺗﻘـدم اﻟﻣﺑـﺎدرة ﻟﻼﺳـﺗﻔﺎدة ﻣـن اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔﻓﻲ رﻓـﻊ ﻣﺧرﺟـﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ .‬إذ ﻻ ﯾﻣﻛـن‬

‫أﻣﺎم ﻫذﻩ اﻟﺗطورات اﻟﺳرﯾﻌﺔ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺳـواء ً ﻓـﻲ اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ‪،‬‬

‫أو طراﺋق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬أو اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ"‪.‬ص‪٦٦‬‬

‫وﺗﺗﻣﺛــل اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻓرﺿــت ﻧﻔﺳــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟواﻗــﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣــﻲ ﻓــﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬
‫اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم وﻣـﺎ ﺗﺿــﻣﻧﺗﻪ ﻣـن ﺗطﺑﯾﻘـﺎت ﻛﺎﻹﻧﺗرﻧـت وﻣــﺎ ﺻـﺎﺣب ذﻟـك ﻣـن ﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وظﻬور اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣدارس اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻗـ ـ ــد أﻛـ ـ ــد اﻟﻣرﻛـ ـ ــز اﻟـ ـ ــوطﻧﻲ ﻟﻠـ ـ ــﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ واﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم ﻋـ ـ ــن ﺑﻌـ ـ ــد )‪٢٠١٠‬م(‬
‫ﺑﺄﻧـ ـ ـ ـ ـﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ـ ــﻲ ﯾﻌ ـ ـ ـ ــد ﻣ ـ ـ ـ ــن اﻟرواﻓ ـ ـ ـ ــد اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ــﯾﺔ اﻟداﻋﻣ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻣﻧظوﻣ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ـ ــﯾم‬
‫اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ـ ــﺎت اﻟﻌﺻـ ـ ـرﯾﺔ‪ ،‬وذﻟ ـ ــك ﺗﻠﺑﯾ ـ ــﺔ ﻟﻼﺣﺗﯾﺎﺟ ـ ــﺎت اﻵﻧﯾ ـ ــﺔ واﻟﻣﺳ ـ ــﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ودﻓـ ـ ــﻊ ﻋﺟﻠـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺷـ ـ ــﺎﻣﻠﺔ ﻧﺣـ ـ ــو ﻣﺟﺗﻣـ ـ ــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـ ـ ــﺔ‪ .‬ﺣﯾـ ـ ــث ﺳـ ـ ــﺎﻫم ﻧظـ ـ ــﺎم اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻌرﻓ ـ ــﺔ وﺗﺳ ـ ــﻬﯾل اﻧﺳ ـ ــﯾﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ــﺎت و اﻟﺧﺑـ ـ ـرات اﻟﺗرﺑوﯾ ـ ــﺔ‬

‫‪-٢-‬‬
‫ﺑطرﯾﻘـ ـ ــﺔ ﺣدﯾﺛـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ــﻲ ﺑﯾﺋـ ـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾـ ـ ــﺔ ﻏﻧﯾـ ـ ــﺔ ﺑﻣﺻـ ـ ــﺎدر اﻟـ ـ ــﺗﻌﻠم‪ .‬ــ ـ ـﻓﺈن اﻻﺗﺟـ ـ ــﺎﻩ‬
‫اﻟﻌـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻣﻲ اﻟﯾـ ـ ـ ـ ــوم ﻧﺣـ ـ ـ ـ ــو اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ـ ـ ــﻲ ﯾـ ـ ـ ـ ــﺄﺗﻲ ﻣواﻛﺑـ ـ ـ ـ ــﺎً ﻟﻠﺗطـ ـ ـ ـ ــورات اﻟﺳ ـ ـ ـ ـ ـرﯾﻌﺔ‬
‫واﻟﻣﺗﻼﺣﻘـ ــﺔ‪ ،‬إﯾﻣﺎﻧـ ــﺎًﺑﺄﻫﻣﯾﺗـ ــﻪ و ﻟﻼﺳـ ــﺗﻔﺎدة ﻣـ ــن ﻣز اﯾـ ــﺎﻩ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗـ ــﻪ اﻟﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﯾﺣﻘـ ــق‬
‫أﻫـ ـ ــداف اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم وﯾرﺗﻘـ ـ ــﻲ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ إﻟـ ـ ــﻰ ﻣﺳـ ـ ــﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻧـ ـ ــﺎﻓس وﻓـ ـ ــق ﻣﻌـ ـ ــﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﺟ ـ ــودة ﻟﻠوﺻ ـ ــول إﻟ ـ ــﻰ ﻣﺧرﺟ ـ ــﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ ﻣؤﻫﻠ ـ ــﺔ ﻟﻠﻌـ ـ ـﺎﻟم اﻟرﻗﻣ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﺧﺻﺻ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫و ﯾذﻛر ﺳﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م( ن أ "اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﯾس ﻫـو اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻋـن ﺑﻌـد‪ ،‬ﻓﻠـﯾس ﻛـل‬
‫ﺗﻌﻠــﯾم إﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻻﺑــد ﻣ ــن أن ﯾــﺗم ﻋ ــن ﺑﻌــد‪ ،‬وﻟﻛ ــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻫــو أﺣ ــد أﺷ ــﻛﺎل‬
‫اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم ﻋـ ـ ــن ﺑﻌـ ـ ــد‪ ،‬وﯾﻣﻛـ ـ ــن أﯾﺿـ ـ ــﺎً أن ﯾـ ـ ــﺗم داﺧـ ـ ــل ﺟـ ـ ــدران اﻟﻔﺻـ ـ ــل اﻟدراﺳـ ـ ــﻲ ﺑوﺟـ ـ ــود‬
‫اﻟﻣﻌﻠم"‪.‬ص‪٢٩٠‬‬

‫وﻣن ﻫﻧﺎ أﺷﺎر اﻟﻣوﺳﻰ واﻟﻣﺑﺎرك)‪٢٠٠٥‬م( نأ ﻟ إ"اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾﻌﺗﺑر طرﯾﻘـﺔ‬

‫ﻣن طرق اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﻣن ﺧﻼل اﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب اﻵﻟـﻲ وﺷـﺑﻛﺎﺗﻪ ووﺳـﺎﺋطﻪ اﻟﻣﺗﻌـددة‬
‫ﻣــن ﺻــوت وﺻــورﻩ ورﺳــوﻣﺎت وآﻟﯾــﺎت ﺑﺣــث وﻣﻛﺗﺑــﺎت وﺑواﺑــﺎت اﻻﻧﺗرﻧــت وﻟﻛــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ أوﺳ ـ ــﻊ وأﺷ ـ ــﻣل ﻣ ـ ــن اﻟ ـ ــﺗﻌﻠم ﻋ ـ ــن ﺑﻌ ـ ــد ﻹﻣﻛﺎﻧﯾ ـ ــﺔ اﺳ ـ ــﺗﺧداﻣﻪ داﺧ ـ ــل اﻟﻔﺻ ـ ــل‬
‫اﻟدراﺳﻲ"‪.‬ص‪١٧٦‬‬

‫ﻓـﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﺳــﺎﻋد اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣـن ﺧــﻼل ﻣﺣﺗــوى ﻋﻠﻣـﻲ ﯾﻘــدم ﻣــن‬
‫ﺧﻼل وﺳﺎﺋط إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ وﻟﯾس ﺑﺎﻟﺿرورة أن ﯾﻛون ﺧﺎرج أﺳوار اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺑـل ﯾﻣﻛـن‬
‫أن ﯾﺳﺗﺧدم داﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫و ذﻛــر اﻟﺗــودري)‪٢٠٠٤‬م( أﻧــﻪ ﻗــد ﺗزاﯾــد اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑﻬــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ اﻵوﻧــﺔ‬
‫اﻷﺧﯾرة‪ ،‬إذ ﻧظﻣت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ ﻟﻌﻣـداء اﻟﻘﺑـول واﻟﺗﺳـﺟﯾل أول ﻣـؤﺗﻣر دوﻟـﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠـﯾم‬
‫ﻹاﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ دﻧﻔــر ‪ Denver‬ﺑوﻻﯾــﺔ ﻛﻠــورادو‪ Colorado‬اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻬر‬
‫أﻏﺳــطس ﻣــن ﻋــﺎم ‪١٩٩٧‬م وأﺗﺑــﻊ ﺑﺎﺟﺗﻣــﺎع ﻗﻣــﺔ ﻟﻠﻣﺳــؤوﻟﯾن ﻋــن ﻫــذا اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ ،‬وﻛــﺎن ﻣــن‬

‫‪-٣-‬‬
 ‫أﻫم ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻘﻣﺔ واﻟﻣؤﺗﻣر ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﺟﻣﯾــﻊ وﺳــﺎﺋﻠﻪ ﺳــﺗﻛون ﺿــرورﯾﺔ وﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻹﻛﺳــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾﻔﺗﺢ ﻣﺟـﺎﻻت ﺟدﯾـدة ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻟـم ﺗﻛـن ﻣﺗﺎﺣـﺔ ﻣـن ﻗﺑـل‪ ،‬وﻫـﻲ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺣﻼً واﻋداً ﻟﺣﺎﺟﺎت ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫ﯾﺟــب ﺗطﺑﯾــق ﻣــﺎ ﺗــم اﻟﺗوﺻــل إﻟﯾــﻪ ﻣــن ﻣﻧــﺎﻓﻊ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻣــﻊ ﻋــدم إﻏﻔــﺎل‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﻟواﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣﻌﺗﺎد‪.‬‬

‫واﻟﺳـؤال اﻟﻣطــروح اﻵن ﻓــﻲ اﻟﻣﯾـدان اﻟﺗرﺑــوي ﻓــﻲ ظــل اﻟﺗﺣــدي اﻟﻛﺑﯾــر اﻟــذي ﯾواﺟــﻪ‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﯾوم‪،‬ﻫو ﻛﯾف ﺗﺗﻐﯾر اﻟﻣدارس ﻟﺗواﺟﻪ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗوظﯾـف‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺗوظﯾﻔــﺎً ﻓﻌــﺎﻻً؟ﻓﻲ ﻫــذا اﻟﺻــدد ﯾﺷــﯾر ﺧﻣــﯾس )‪٢٠٠٣‬م( إﻟــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫ﻣــن اﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻰ ﺗﻌــوق اﻟﺗﺣــدﯾث اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻰ‪" ،‬وﻣــن أواﺋــل ﺗﻠــك اﻟﻣﻌوﻗـﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن اﻟــذﯾن‬
‫ﯾرﻓﺿــون اﻟﺗﺣــدﯾث‪ ،‬وﯾﻘــﺎوﻣون ﺗطﺑﯾــق أو ﺗوظﯾــف اﻟﻣﺳــﺗﺣدث‪ ،‬وﻟﻬــذا ﻓــﺈن ﻣــن اﻟﺗﺣــدﯾﺎت‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻷﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ وﻧﻘــص اﻟــوﻋﻰ ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻰ‪ :‬وﻫــذا ﯾﺗطﻠــب‬
‫ﺟﻬ ــداً ﻣﻛﺛﻔ ــﺎً ﻟﺗ ــدرﯾب وﺗﺄﻫﯾ ــل اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﺑﺷ ــﻛل ﺧ ــﺎص اﺳ ــﺗﻌداداً ﻟﻬ ــذﻩ‬
‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻋدم ﻓﻬم اﻟدور اﻟﺟدﯾد ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓـﻰ ظـل اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻰ‪ :‬اﻟﻣﻔﻬـوم اﻟﺧـﺎطﺊ اﻟﺳـﺎﺋد‬
‫أن اﻟﺗﻌﻠ ـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﻠﻐــﻰ دور اﻟﻣﻌﻠــم‪ ،‬وﻫــذا ﯾﺗطﻠــب ﺗوﺿــﯾﺢ اﻷدوار اﻟﺟدﯾــدة‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠـمﯾ اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ واﻟﺗــﻲ أﺻــﺑﺣت أﻛﺛــر ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ وا ٕ ﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻋــن ﻗﺑــل‪ .‬ﻻو‬
‫ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋن دور اﻟﻣﻌﻠم"‪.‬ص‪٢٥٦‬‬

‫‪-٤-‬‬
‫و اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻛﻣﺎ ذﻛـر ﺳـﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م( ﻻ ﯾﻌﻧـﻲ إﻟﻐـﺎء دور اﻟﻣﻌﻠـم ﺑـل ﯾﺻـﺑﺢ‬
‫دورﻩ أﻛﺛـ ــر أﻫﻣﯾـ ــﺔ وأﻛﺛـ ــر ﺻـ ــﻌوﺑﺔ ﻓﻬـ ــو ﺷـ ــﺧص ﻣﺑـ ــدع ذو ﻛﻔـ ــﺎءة ﻋﺎﻟﯾـ ــﺔ ﯾـ ــدﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻗﺗدار وﯾﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘطﻣوﺣـﺎت اﻟﺗﻘـدم واﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ ‪ .‬ﻟﻘـد أﺻـﺑﺣت ﻣﻬﻧـﺔ اﻟﻣﻌﻠـم‬
‫ﻣزﯾﺟــﺎً ﻣــن ﻣﻬــﺎم اﻟﻘﺎﺋــد وﻣدﯾراﻟﻣﺷــروع اﻟﺑﺣﺛــﻲ واﻟﻧﺎﻗــد واﻟﻣوﺟــﻪ‪ .‬وﻟﻛــﻲ ﯾﻛــون دور اﻟﻣﻌﻠــم‬
‫ﻓﻌﺎﻻً ﯾﺟب أن ﯾﺟﻣﻌﺎﻟﻣﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻص واﻟﺧﺑرة ﻣؤﻫﻼًﺗﺄﻫﯾﻼً ﺟﯾـداً وﻣﻛﺗﺳـﺑﺎً اﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺻﻘﻠﺗﺟرﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﺿوء دﻗﺔ اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻔﻧﻲ‪.‬‬

‫وﯾـ ــذﻛر اﺳـ ــﺗﯾﺗﯾﻪ وﺳـ ــرﺣﺎن)‪٢٠٠٧‬م‪،‬ص ص‪" (٢٩٩-٢٩٨‬ن أ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ‬
‫ﯾؤدي إﻟﻰ ﻧﺷﺎط اﻟطﺎﻟب وﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣـﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻷﻧـﻪ ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم اﻟـذاﺗﻲ‬
‫وﻋﻠ ــﻰ ﻣﻔﻬ ــوم ﺗﻔرﯾ ــد اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‪ .‬ﻛﻣ ــﺎ أﻧ ــﻪ ﯾراﻋ ــﻲ اﻟﻔ ــروق اﻟﻔردﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن‪ ،‬ﻓ ــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻓﻘﺎً ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻔرد"‪.‬‬

‫وﻣن اﻟﻣﻌﻠوم أن اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻗد ﺷـﺎع ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣـواد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫وﺑــﺎت ﻣــن اﻟواﺟــب ﻋﻠﯾﻧــﺎ ﺗﻌﻣــﯾم ﻓﺎﺋــدة ﻫــذﻩ اﻟوﺳــﯾﻠﺔ اﻟﻬﺎﻣــﺔ ﻟﺗﺷــﻣل اﻟﻣـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻛﺎﻓــﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌـب اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻓﯾﻬـﺎ دوراً ﻣﻬﻣـﺎً ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻌدﯾـد‬
‫ﻣن أﻫداﻓﻬﺎ‪ .‬ﺣﯾث أوﺻت دراﺳـﺔ ﺑﻧﺟـر)‪٢٠٠٩‬م( ﺑﺎﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﻣﺟـﺎﻻت اﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب‬
‫اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‪ ،‬ﻣـﻊ إﻋطـﺎء أﻫﻣﯾـﺔ ﺑﺗـدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻋﻠـﻰ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗـدرﯾس واﻟﻌﻣـل اﻟﻣدرﺳـﻲ ﻟﻠﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‪.‬وﻫـذا ﻣـﺎ أﻛدﺗـﻪ‬
‫دراﺳ ــﺔ اﻟﻘرﺷ ــﻲ)‪٢٠٠٨‬م( ﺑ ــﺄن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻹاﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﯾﺳ ــﻬم ﻓ ــﻲ ﺗط ــو ﯾر دور ﻣﻌﻠ ــم اﻟﻣـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻣواﻛﺑ ــﺔ اﻟﺗط ــورات اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣرة واﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫وﻧظ ـ ـ ـراً ﻷن اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ أﺳـ ـ ــﻬم ﺑﺷ ـ ـ ــﻛل واﺿـ ـ ــﺢ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺗﺣﺳ ـ ـ ــﯾن‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺗـ ــﻲ اﻟـ ــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺟـ ــﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ ﺟـ ــﺎءت ﻫـ ــذﻩ اﻟدراﺳـ ــﺔ ﻟﻠﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫‪-٥-‬‬
‫ﻊــ ـﻗاو اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ‬
‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺔﺳﺍﺭﺪ ﺍ ﺔﻠﻜﺸﻣ‪:‬‬

‫ﺑــرزت اﻟﺣﺎﺟــﺔ اﻟﻣﺎﺳــﺔ ﻹﺟ ـراء ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ؛ اﻧطﻼﻗــﺎً ﻣــن أﻫﻣﯾــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣـواد اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﻬ ــدف إﻟ ــﻰ إﻛﺳ ــﺎب اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ اﻟﺳ ــﻠﯾﻣﺔ ﻋ ــن ﻣﺟﺗﻣﻌ ــﻪ وﻋ ــن اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ وﻋ ــن اﻟﻌ ــﺎﻟم‪،‬‬
‫وﺗﻣﻛﯾﻧ ــﻪ ﻣ ــن ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر واﻟﺑﺣ ــث اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﺎﻋدﻩ ﻋﻠ ــﻰ إﯾﺟ ــﺎد ﺣﻠـ ـول ﺳ ــﻠﯾﻣﺔ ﺑﺷ ــﺄن‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺣظـﻰ ﺑﺎﻫﺗﻣـﺎم وزارة اﻟﺗرﺑﯾـﺔ واﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ ﺧطواﺗﻬـﺎ اﻟﻣﺗﺳـﺎرﻋﺔ‬
‫ﻓـ ــﻲ ﺗطـ ــوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪،‬وﻣﻧﻬ ـ ــﺎ اﻟﻣ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﻘـ ــد اﻫﺗﻣـ ــت ﺑﺗطوﯾرﻫ ـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ واﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ وﺗﻐﯾﯾـر ﻣﺳــﻣﺎﻫﺎ ﻣــن )اﻟﺗـﺎرﯾﺦ ‪ ،‬و اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ( ﻰــﻟإ )اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟوطﻧﯾــﺔ(‪،‬وﻗــد ﯾﺷــﻣل ﻫــذا اﻟﺗطــوﯾر اﻟﻣر ﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺳــﻧوات اﻟﻘﺎدﻣــﺔ‪.‬‬
‫وﻫــذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗطوﯾرﯾــﺔ ﻻﺑــد أن ﯾواﻛﺑﻬــﺎ ﺗطــوﯾر ﻓــﻲ طــرق اﻟﺗــدرﯾس واﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺳﺗدﻋﻲ ذﻟك ﺗطوﯾر اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وا ٕ ﻋدادﻫن إﻋداداً ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣـﻊ اﻟﻣﻘـررات اﻟﻣطـورة‬
‫وﺗﻬﯾﺋﺗﻬن ﻟﺗدرﯾﺳـﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾـﺎت اﻟﺣدﯾﺛـﺔ‪ .‬واﺳـﺗﻧﺎداً ﻟـذﻟك ظﻬـر اﻹﺣﺳـﺎس ﺑﺎﻟﻣﺷـﻛﻠﺔ‬
‫و اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣدد ﻓﻲ اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾس اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣــﺎ واﻗــﻊ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫وﯾﺗﻔر ع ﻋن اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾس اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻣ ــﺎ أﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﺔـ ـﻠ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬
‫‪ (٢‬ﻣ ــﺎ درﺟ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫‪-٦-‬‬
‫‪ (٣‬ﻣــﺎ ﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﺔ ـﻠ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺽﻭﺮﻓ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﻷﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‬
‫ﺗﻌزى إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ) اﻟﺧﺑرة ‪ -‬اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ – اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ (‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻟدرﺟﺔاﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺗﻌـزى‬
‫ا ﻰـ ــ إﺧ ــﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟدراﺳ ــﺔ) اﻟﺧﺑـ ـرة – اﻟ ــدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ – اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ (‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﺗﻌزى إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ) اﻟﺧﺑرة – اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ – اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ (‪.‬‬

‫ﺔﺳﺍﺭﺪ ﺍ ﻑﺍﺪﻫﺃ‪:‬‬

‫ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺗﻌ ـ ـ ـ ــرف ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ أﻫﻣﯾ ـ ـ ـ ــﺔ اﺳ ـ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ـ ــدر ﯾس اﻟﻣـ ـ ـ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ درﺟ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-٧-‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺔﺳﺍﺭﺪ ﺍ ﺔﻴﻤﻫﺃ‪:‬‬

‫ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬أﻧﻬــﺎ ﻗــد ﺗﻔﯾــد ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ أداء ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬

‫ﻟﻹاﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﺑدﻻً ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬أﻧﻬ ــﺎ ﻗ ــد ﺗﻔﯾ ــد وزارة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾب ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬

‫اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬وﺗﻌزﯾز ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬أﻧﻬ ـ ــﺎ ﺗﻠﻘ ـ ــﻲ اﻟﺿ ـ ــوء ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻣﻌوﻗـ ـ ــﺎت اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺗواﺟ ـ ــﻪ اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‬

‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ وﺗﻘﻧﯾﺎﺗ ـ ــﻪ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن ﺧ ـ ــﻼل ﻧﺗ ـ ــﺎﺋﺞ ﻫ ـ ــذﻩ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻣﻌوـ ــﺎت وا ٕ ﯾﺟ ـ ــﺎد‬

‫ﻗ‬ ‫اﻷﻣ ـ ــر اﻟ ـ ــذي ﻗ ـ ــد ﯾﻔﯾ ـ ــد اﻟﻣﺳ ـ ــﺋوﻟﯾن ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﻌ ـ ــرف ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻫ ـ ــذﻩ‬

‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺩﻭﺪﺣ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻧﺎول اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣدود اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫• ‪ ‬‬
‫تزﻛ ر ﻫذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ واﻗـﻊ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫• ‪‬‬
‫ﺗــم ﺗطﺑﯾــق ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗـ)ـﺎرﯾﺦ وﺟﻐر اﻓﯾــﺎ(‬
‫ﺑﻣدارس اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ ﻣﻛـﺔ اﻟﻣﻛرﻣـﺔ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ وﺟﻬـﺔ ﻧظـرﻫن ﻓـﻲ‬

‫‪-٨-‬‬
‫أﻫﻣﯾﺔ و ﻊﻗاو وﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫• ‪ ‬‬

‫طﺑﻘت ﻩذﻫ اﻟدراﺳﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول مﺎﻌﻟ ‪١٤٣٣/١٤٣٢‬ـﻫ‬

‫ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ ﺕﺎﺤﻠﻄﺼﻣ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻧﺎول اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﯾﻌرﻓﻪ ﺳﺎﻟم )‪٢٠٠٤‬م( ﺑﺄﻧﻪ‪ " :‬ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ‬

‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن أو اﻟﻣﺗـ ــدرﺑﯾن ﻓـ ــﻲ أي وﻗـ ــت‪ ،‬وﻓـ ــﻲ أي ﻣﻛـ ــﺎن ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾـ ــﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت‬

‫واﻻﺗﺻ ـ ــﺎﻻت اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾ ـ ــﺔ ﻣﺛـ ـ ــل ) اﻻﻧﺗرﻧ ـ ــت‪ ،‬اﻻﻧﺗراﻧ ـ ــت‪ ،‬ﺔــــ ـﻋاذﻹا‪ ،‬اﻟﻘﻧـ ـ ـوات اﻟﻣﺣﻠﯾـ ـ ــﺔ أو‬

‫اﻟﻔﺿــﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻔــﺎز‪ ،‬ارــﻗﻷاص اﻟﻣﻣﻐﻧطــﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻠﯾﻔــون‪ ،‬اﻟﺑرﯾــد اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ ،‬أﺟﻬ ـزة اﻟﺣﺎﺳــوب‪،‬‬

‫اﻟﻣــؤﺗﻣرات ﻋــن ﺑﻌــد ‪ (...‬ﻟﺗــوﻓﯾر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻣﺗﻌــددة اﻟﻣﺻــﺎدر ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﺗزاﻣﻧــﺔ‬

‫اﻹﺗ ـزام ﺑﻣﻛــﺎن ﻣﺣــدد اﻋﺗﻣــﺎداً ﻰــﻠﻋ‬

‫ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــل اﻟدراﺳــﻲ أو ﻏﯾــر ﻣﺗزاﻣﻧــﺔ ﻋــن ﺑﻌــد دون ﻟ‬

‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم"‪.‬ص‪٢٨٩‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ :‬وﻫ ﺗﻌﻠﯾم إﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣدﻣﺞ ﯾـوﻓر ﺑﯾﺋـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬

‫واﻗﻌﯾــﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻣﺗﻌــددة اﻟﻣﺻــﺎدر‪ ،‬ﯾــﺗم ﻣــن ﺧﻼﻟــﻪ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻣواﺋﻣــﺔ ﺑــﯾن اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪-٩-‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫ﯾﻌرﻓﻬــﺎ ﺑﻧﺟــر)‪٢٠٠٩‬م( ﻓﻘــد ﻋــرف اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺄﻧﻬــﺎ‪ " :‬ﺗﻠــك اﻟﻣ ـواد اﻟﻣﻌروﻓــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗ ــﺎرﯾﺦ واﻟﺟﻐراﻓﯾ ــﺎ واﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟوطﻧﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــدرس ﻓ ــﻲ ﻣراﺣ ــل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻌ ــﺎم وﯾﺗﺿ ــﻣن‬
‫ﻣﺣﺗواﻫﺎ اﻟﺣﻘـﺎﺋق واﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻟﺗـراث اﻟﺛﻘـﺎﻓﻲ واﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ واﻟﻌـﺎدات‬
‫واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻷﻋـراف واﻟﻘـﯾم ‪ ،‬وﺗﻌـﺎﻟﺞ ﻣوﺿـوﻋﺎﺗﻬﺎ واﻗـﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وﻣواﻗﻔـﻪ وﻣﺷـﻛﻼﺗﻪ وآﻣﺎﻟـﻪ‬
‫وﺗطﻠﻌﺎﺗﻪ وﺗﺳﻌﻰ ﻹﯾﺟﺎد اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻹﻧﺳﺎن وﺑﯾﺋﺗﻪ واﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺣـل ﻣﺷـﻛﻼﺗﻪ وﻗﺿـﺎﯾﺎ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪".‬ص‪١٧‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻠﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﺗﺷﻣل ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺗﺎرﯾﺦ واﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ اﻟﻠﺗﺗُـﺎنـدر َ س‬

‫ﻓـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ وﺗﻬـ ــﺗم ﺑـ ــﺎﻟظواﻫر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ وﻋﻼﻗـ ــﺔ اﻹﻧﺳـ ــﺎن ﺑﻣﺟﺗﻣﻌـ ــﻪ وﺑﯾﺋﺗـ ــﻪ‬
‫وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻌﻬﻣﺎ‪.‬‬

‫‪- ١٠ -‬‬
 ‫ﻲﻧﺎﺜﻟ ﻞﺼﻔﻟﺍ‬
‫ﺔﺳﺍﺭﺪﻟ ﺕﺎﻴﺑﺩﺃ‬

‫• ًﻻو ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪:‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫• ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪- ١١ -‬‬
 ‫ًﻻ ﻭ ‪ :‬ﻱﺮﻈﻨﻟ ﺭﺎﻃﻹﺍ‪.‬‬

‫ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت ﺗﺷﻛل ﺗﺻـوراً رﺋﯾﺳـﺎً ﻷﺑﻌـﺎد‬
‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻠﺧﺻت ﻓﻲ ﻣﺑﺣﺛﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪:‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣن ﺣﯾث‪ :‬ﻓﻠﺳﻔﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻔﻬوﻣﻪ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺧـﻪ‪ ،‬ﻪـﻓادﻫأ‪ ،‬أﻫﻣﯾﺗـﻪ‪،‬‬

‫ﺧﺻﺎﺋﺻــﻪ‪ ،‬دواﻋــﻲ اﺳــﺗﺧداﻣﻪ‪ ،‬اﻟﺑﯾﺋﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ‬
‫ﻓﯾﻪ‪ ،‬ﻧﻣـﺎذج ﺗوظﯾﻔـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻣﻌوﻗﺎﺗـﻪ‪ ،‬ﺟواﻧـب اﻻﺧـﺗﻼف‬
‫ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣــث اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪:‬ﺗــدرﯾس اﻟﻣــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث‪ :‬ﻣﻔﻬوﻣﻬــﺎ‪،‬‬

‫أﻫﻣﯾﺗﻬـ ـ ــﺎ‪ ،‬طﺑﯾﻌﺗﻬـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺎﻬﻓادـ ــــﻫأ‪ ،‬أﻫـ ـ ــداف ﺗدرﯾﺳـ ـ ــﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬أﻫﻣﯾــﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ‬
‫ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‪ ،‬اﻟوﺳ ــﺎﺋط اﻟﻔﺎﺋﻘ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﺔ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس‬
‫اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬دور ﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪- ١٢ -‬‬
 ‫ﺤﺒﳌﺍ‬ ‫ﻝﻭﻷﺍ‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜﻟﻹ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟﺍ‬

‫ﺪﻴﻬﲤ‪:‬‬

‫ﯾﻌ ـ ـ ــد اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ــن أﻫ ـ ـ ــم اﻻﺳ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﺎت اﻟﺣدﯾﺛ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ إﯾﺟ ـ ـ ــﺎد ﺑﯾﺋ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﯾـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺳـ ـ ـ ــﻬم ﻓـ ـ ـ ــﻲ إﺛ ـ ـ ـ ـراء اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم وﺟﻌﻠـ ـ ـ ــﻪ أﺑﻘـ ـ ـ ــﻰ أﺛ ـ ـ ـ ـراً ‪ .‬وﯾﻘـ ـ ـ ــوم اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺗوظﯾـ ـ ــف اﻟﺗﻘﻧﯾـ ـ ــﺎت اﻟﺣدﯾﺛـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم واﻟـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻣﻣـ ـ ــﺎ ﻗـ ـ ــد‬
‫ﯾﺣ ــدث ﺗﻐﯾﯾـ ـراً ﻛﺑﯾـ ـراً ﻓ ــﻲ أﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﯾﺟﻌ ــل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻣﻣﺗﻌ ــﺎً ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن وﯾزﯾ ــد ﻣ ــن‬
‫داﻓﻌﯾﺗﻬم ﻟﻠﺗﻌﻠم‪،‬وﯾﺣﺳ ّ ن ﻣن ﺟودة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾﺷ ـ ـ ــﯾر ﺷ ـ ـ ــﺣﺎﺗﺔ)‪٢٠٠٩‬م(إﻟ ـ ـ ــﻰ أﻧ ـ ـ ــﻪ"اﻧطﻠﻘ ـ ـ ــت ﺻ ـ ـ ــﯾﺣﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾ ـ ـ ــﺔ ﺗﺳ ـ ـ ــﻣﻰ ﺑ ـ ـ ــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻫ ـ ــدﻓت إﻟ ـ ــﻰ اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻷدوات واﻟوﺳ ـ ــﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ــﺔ ﺑﻛ ـ ــل أﻧواﻋﻬ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾـ ـ ــق اﻟﺗﻔﺎﻋـ ـ ــل واﻟﺗواﺻـ ـ ــل ﺑـ ـ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ــﯾن وﺑـ ـ ــﯾن اﻟﻣـ ـ ــﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠـ ـ ــم وا ٕ ﻟـ ـ ــﻰ ﺗوﺻـ ـ ــﯾل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ـ ــﺎت واﻟﻣﺣﺗـ ـ ـ ــوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻣـ ـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻓـ ـ ـ ــﻲ أﻗﺻـ ـ ـ ــر وﻗـ ـ ـ ــت وأﻗـ ـ ـ ــل ﺟﻬـ ـ ـ ــد وأﻛﺑـ ـ ـ ــر‬
‫ﻓﺎﺋ ـ ــدة‪.‬وﻫ ـ ــو ﻣ ـ ــﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷ ـ ــﻰ ﻣ ـ ــﻊ ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت ﻋﺻ ـ ــر اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ــﺎت‪ ،‬ﺣﯾ ـ ــث ﺗﻐﯾ ـ ــرت أﻫ ـ ــداف‬
‫اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ وﻟ ــم ﺗﻌ ــد ﻣﻘﺻ ــورة ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺣﺻ ــﯾل اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ‪ ،‬ﺑ ــل ﺗﻣﺗ ــد إﻟ ــﻰ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻗ ــدرة اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟوﺻو ل ﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ"‪.‬ص‪٦٩‬‬

‫ﻠﻓﻲﻧﻭ ﻜﻟﻹﺍ ﻢﻴ ﻌﺘﻟﺍ ﺔﻔﺴ‪:‬‬

‫ﺗﻛﻣ ــن ﻓﻠﺳ ــﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﻛوﻧ ــﻪ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﺗوﺻ ــﯾل اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت‬
‫اﻟﻼزﻣ ـ ــﺔ ﻹﻧﺟ ـ ــﺎز ﺗﻌﻠﻣ ـ ــﻪ‪ ،‬تـ ـ ـﻗ ي ﻲـ ـ ـ ﻓ‪ ،‬وأي ﻣﻛ ـ ــﺎن ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻌدﯾ ـ ــد ﻣ ـ ــن اﻟوﺳ ـ ــﺎﺋط‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﯾﺣﺻل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳـب ﻟـﻪ ﻣﺗـﻰ ﯾرﻏـب وأﯾﻧﻣـﺎ ﯾرﻏـب‪،‬‬
‫وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺗوﺻﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪- ١٣ -‬‬
‫وﻓ ـ ــﻲ ﻫ ـ ــذا اﻟﺻ ـ ــدد ﯾﺷ ـ ــﯾر ذاراﺑﯾ ـ ــﺎن)‪ (Zarrabian,2002‬إﻟ ـ ــﻰ أن اﻟﺟﯾ ـ ــل اﻟﺛ ـ ــﺎﻧﻲ‬
‫ﻻﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ وﻫـو اﻟﻣﻌﺗﻣـد ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر‪ ،‬ﻛـﺎن اﻟﺗرﻛﯾـز ﻓﯾـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻗﯾــﺎدة‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر‪ ،‬وﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻌــرض اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددة‪ ،‬أﻛﺛــر‬
‫ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾــﺎتاﻟﺗــﻲ ﺗﻘــود إﻟــﻰ ﺗﺣﺳــﯾن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وا ٕ ﺛـراء ﺗﻌﻠﻣﻬــم‪ .‬ﻣؤﻛــداً أن‬
‫ﻓﻠﺳـ ــﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﯾﺟـ ــب أﻻ ﯾﻘـ ــوم ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﺟـ ــرد ﺗوﺻـ ــﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت واﻟﻣﺣﺗـ ــوى‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن‪ ،‬وﻟﻛــن ﻋﻠــﻰ ﺗوﺻــﯾل اﻟﻣﺣﺗــوى اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﺑﺎﺳــﺗﺧدام أدوات‬
‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫وﯾ ــرى ﻛﯾرﺳ ــﻠﻲ)‪ (Kearsley,2003‬أن ﻓﻠﺳ ــﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣ ــد ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻹﻧﺗرﻧ ــت ﺗﻘ ــوم ﻋﻠ ــﻰ إزاﻟ ــﺔ ﺟ ــدران وﺣـ ـواﺟز اﻟﻔﺻ ــول اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾ ـ ﺑـﺔﻣ‪،‬ــﺎ ﯾُ ﻣ َ ﻛ ــن اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻣ ــن‬
‫اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬واﺳﺗﻘﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف أﯾﻧﻣﺎ ﺷﺎء وﻛﯾﻔﻣﺎ ﺷﺎء‪.‬‬

‫إﻻ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾﺟب أﻻ ﯾﺧرج ﺑﺎﻟﺿرورة ﺧﺎرج ﺟدر ان اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳـﯾﺔ‬
‫وأﺳـوار اﻟﻣدرﺳــﺔ‪،‬وا ٕ ﻧﻣــﺎ ﯾﻣﻛﻧــﻪ اﻟﺗﻐﻠﻐــل داﺧــل ﺣﺟـرات اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ واﻻﻧــدﻣﺎج ﻣﻌﻬــﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻣــﺎ ﯾﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗﻔﻌﯾــل اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﯾــﺗﻣﺧض ﻋﻧــﻪ ﻣﺿــﺎﻣﯾن ﺟدﯾــدة واﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬
‫ﺗدرﯾﺳــﯾﺔ ﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗوظﯾــف اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻓــﻲ ﺣﺟـرات اﻟدراﺳــﺔ ﻹﺛ ـراء‬
‫اﻟﺗﻌﻠم وﺗﻧﺷﯾطﻪ واﻹﺳراع ﺑﻪ‪).‬ﺷﺣﺎﺗﻪ‪٢٠٠٩،‬م(‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜ ﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﻡﻮﻬﻔﻣ‪:‬‬

‫ﻟم ﯾﺗم اﺗﻔﺎق ﻛﺎﻣل ﺣول ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﻬوم ﺷﺎﻣل ﻟﻣﺻـطﻠﺢ "اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ" ﻓﻣﻌظـم‬
‫اﻟﻣﺣــﺎوﻻت واﻻﺟﺗﻬــﺎدات اﻟﺗــﻲ ﻗﺿــت ﺑﺗﻌرﯾﻔــﻪ ﻧظــرت ﻛــل ﻣﻧﻬــﺎ ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻣــن‬
‫زاوﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫ﯾﻌــرف زﯾﺗ ـن و)‪٢٠٠٥‬م( اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺑﺄﻧــﻪ "ﺗﻘــدﯾم ﻣﺣﺗــوى ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ)إﻟﻛﺗروﻧــﻲ(‬

‫ﻋﺑــر اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﻌﺗﻣ ــدة ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر وﺷــﺑﻛﺎﺗﻪ إﻟــﻰ اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﺑﺷــﻛل ﯾﺗ ــﯾﺢ ﻟــﻪ إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ‬

‫‪- ١٤ -‬‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻧﺷط ﻣﻊ ﻫذا اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم وﻣـﻊ أﻗراﻧـﻪ ﺳـواء أﻛـﺎن ذﻟـك ﺑﺻـورة ﻣﺗزاﻣﻧـﺔ‬
‫أم ﻏﯾ ــر ﻣﺗزاﻣﻧ ــﺔ وﻛ ــذﻟك إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ إﺗﻣ ــﺎم ﻫ ــذا اﻟ ــﺗﻌﻠم ﻓ ــﻲ اﻟوﻗ ــت واﻟﻣﻛ ــﺎن وﺑﺎﻟﺳ ــرﻋﺔ اﻟﺗ ــﻲ‬
‫ﺗﻧﺎﺳ ــب ظروﻓ ــﻪ وﻗدراﺗ ــﻪ‪ ،‬ﻓﺿ ــﻼً ﻋ ــن إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ إدارة ﻫ ــذا اﻟ ــﺗﻌﻠم أﯾﺿ ــﺎً ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﺗﻠ ــك‬
‫اﻟوﺳﺎﺋط"‪.‬ص‪٢٤‬‬

‫وﯾﻌــرف زﯾــن اﻟــدﯾن)‪٢٠٠٦‬م( اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺑﺄﻧــﻪ" ﺗﻘــدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻟﻣﻌــﺎرف‬

‫إﻟــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻋﺑــر ﺟﻣﯾــﻊ اﻟوﺳــﺎﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ ﻣﺗﺿــﻣﻧﺎً ﺷــﺑﻛﺔ ‪ Internet‬و ‪ Intranet‬و‬
‫‪ Extranet‬واﻷﻗﻣ ـ ــﺎر اﻟﺻ ـ ــﻧﺎﻋﯾﺔ وأﺷ ـ ــرطﺔ اﻟﻔﯾ ـ ــدﯾو اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ وﻛ ـ ــذﻟك ﻋﺑ ـ ــر اﻟﺗﻠﻔزﯾ ـ ــون‪،‬‬
‫وأﻗراص اﻟﻠﯾزر‪ CD‬واﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ"‪.‬ص‪٣٣٥‬‬

‫ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻌـ ــرف اﺳـ ــﻣﺎﻋﯾل)‪٢٠٠٩‬م( اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﺑﺄﻧـ ــﻪ" أﺳـ ــﻠوب اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣـ ــرن‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ وﺗﺟﻬﯾزات ﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻋﺑـر اﻹﻧﺗرﻧـت‪ ،‬ﻣﻌﺗﻣـداً‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻻﺗﺻـ ــﺎﻻت اﻟﻣﺗﻌـ ــددة اﻻﺗﺟﺎﻫـ ــﺎت وﺗﻘـ ــدﯾم ﻣـ ــﺎدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺗﻬـ ــﺗم ﺑﺎﻟﺗﻔـ ــﺎﻋﻼت ﺑـ ــﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺧﺑرات واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻓﻲ أي وﻗت وﺑﺄي ﻣﻛﺎن"‪.‬ص‪٥٤‬‬

‫وﻣﻣـ ــﺎ ﺳـ ــﺑق ﯾﻣﻛـ ــن اﻟﻘـ ــول ﺑـ ــﺄن اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻫـ ــو ذﻟـ ــك اﻟﻧـ ــوع ﻣـ ــن اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‬
‫اﻟ ـ ــذي ﯾﺳ ـ ــﺧر أﺣ ـ ــدث ﻣ ـ ــﺎ ﺗوﺻ ـ ــﻠت إﻟﯾ ـ ــﻪ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــن أﺟﻬـ ـ ـزة وﺑـ ـ ـراﻣﺞ ﻓ ـ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم واﻟـ ـ ـ ــﺗﻌﻠم‪ .‬ﻛﻣـ ـ ـ ــﺎ أﻧـ ـ ـ ــﻪ ﻻ ﯾﺧـ ـ ـ ــرج اﻟﻌﻣﻠﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺿـ ـ ـ ــرورة ﻣـ ـ ـ ــن أﺳ ـ ـ ـ ـوار‬
‫اﻟﻣدرﺳ ـ ــﺔ‪،‬وا ٕ ﻧﻣـ ـ ــﺎ ﯾﻣﻛـ ـ ــن أن ﯾﺳـ ـ ــﺗﺧدم داﺧـ ـ ــل ﺟـ ـ ــدراﻧﻬﺎ ﻓﯾزﯾـ ـ ــد ﻣـ ـ ــن ﻓﺎﻋﻠﯾـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻣـ ـ ــن‬
‫ﺧﻼل اﻟطراﺋق اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜ ﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﺦﻳﺭﺎﺗ‪:‬‬

‫ﺗﻌـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺑﻣراﺣــل ﺣــددﻫﺎ ﻛــلٌ ﻣــن‪ :‬ﺳــﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪ ،‬ص ص‪-٢٩١‬‬

‫ﻣــر اﻟ ﻠـ‬
‫‪ ،(٢٩٢‬واﻟﻧواﯾﺳﻪ)‪٢٠٠٧‬م‪ ،‬ص ص‪ (٢١٦‬ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣراﺣل وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪- ١٥ -‬‬
 ‫• ‪ ‬‬

‫ﻋﺻــر اﻟﻣــدرس اﻟﺗﻘﻠﯾــدي ﺣﯾــث ﻛــﺎن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺗﻘﻠﯾــدﯾﺎً ﻗﺑــل اﻧﺗﺷــﺎر أﺟﻬ ـزة اﻟﺣﺎﺳــﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن وﺟودﻫﺎ ﻟدى اﻟﺑﻌض وﻛـﺎن اﻻﺗﺻـﺎل ﺑـﯾن اﻟﻣـدرس واﻟطﺎﻟـب ﻓـﻲ ﻗسردـ ا ﺔـﻋ ﺎ‬
‫ﺣﺳ ــب ﺟ ــدول دراﺳ ــﻲ ﻣﺣ ــدد‪ .‬وﻗ ــد اﺳ ــﺗﺧدم ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻟﻔﺗـ ـرة اﻟرادﯾ ــو واﻟﺗﻠﻔزﯾ ــون ﻛوﺳ ــﺎﺋط‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫• ‪ ‬‬

‫ﻋﺻ ـ ــر اﻟوﺳ ـ ــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌ ـ ــددة‪ :‬ﺗﻣﯾ ـ ــزت ﻫ ـ ــذﻩ اﻟﻔﺗـ ـ ـرة اﻟزﻣﻧﯾ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟوﻧ ـ ــدوز‪٣,١‬‬
‫واﻟﻣﺎﻛﻧﺗوش واﻷﻗراص اﻟﻣﻣﻐﻧطﺔ ﻛﺄدوات رﺋﯾﺳﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫• ‪ ‬‬

‫ظﻬــور اﻟﺷــﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣــﺎت )اﻹﻧﺗرﻧــت(‪ ،‬ﺛــم ﺑــدأ ظﻬــور اﻟﺑرﯾــد اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‬
‫وﺑ ـراﻣﺞ إﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ أﻛﺛــر اﻧﺳــﯾﺎﺑﯾﺔ ﻟﻌــرض أﻓــﻼم اﻟﻔﯾــدﯾو ﻣﻣــﺎ أﺿــﻔﻰ ﺗطــوراً ﻫــﺎﺋﻼً وواﻋــداً‬
‫ﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬

‫• ‪ ‬‬

‫اﻟﺟﯾـ ـ ـ ــل اﻟﺛـ ـ ـ ــﺎﻧﻲ ﻟﻠﺷـ ـ ـ ــﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾـ ـ ـ ــﺔ)‪(Web2‬ﺣﯾـ ـ ـ ــث أﺻـ ـ ـ ــﺑﺢ ﺗﺻـ ـ ـ ــﻣﯾم اﻟﻣواﻗـ ـ ـ ــﻊ‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺷـ ــﺑﻛﺔ أﻛﺛـ ــر ﺗﻘـ ــدﻣﺎً وذو ﺧﺻـ ــﺎﺋص أﻗـ ــوى ﻣـ ــن ﻧﺎﺣﯾـ ــﺔ ﺳـ ــرﻋﺔ ﺳ ـ ـرﯾﺎن واﺳـ ــﺗﻘﺑﺎل‬
‫اﻟﻣﻠﻔـ ـ ــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ــﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧـ ـ ــﺎت ﺳ ـ ـ ـواء ﻛﺎﻧـ ـ ــت ﺗﺣﺗـ ـ ــوي ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﻛﺗﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻓﻘـ ـ ــط أو ﻛﺗﺎﺑـ ـ ــﺔ‬
‫ﻣﺻـ ـ ــﺣوﺑﺔ ﺑﻣـ ـ ــؤﺛرات ﺻـ ـ ــوﺗﯾﺔ أو ﺗﺳـ ـ ــﺟﯾﻼت أو أﻓـ ـ ــﻼم ﻓﯾـ ـ ــدﯾو‪ ،‬وﻫـ ـ ــذﻩ اﻟطﻔ ـ ـ ـرة اﻟﺛورﯾـ ـ ــﺔ‬
‫ﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﻔﺗﺢ اﻟﺑـ ـ ـ ـ ــﺎب ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﻘﺑﻼً ‪ .‬وﺳﺗﺷـ ـ ـ ـ ــﺟﻊ اﻟﻌدﯾـ ـ ـ ـ ــد ﻣـ ـ ـ ـ ــن أﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﺗذة‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺎت ﻋﻠ ـ ــﻰ وﺿ ـ ــﻊ ﻛﺗ ـ ــب إﻟﻛﺗروﻧﯾ ـ ــﺔ ﻟﺗﺷ ـ ــﻣل أﻓ ـ ــﻼم ورﺳ ـ ــوﻣﺎت ﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ ﺗﺳ ـ ــﺎﻋد‬
‫اﻟطﺎﻟـ ــب ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻔﻬـ ــم اﻟﺻـ ــﺣﯾﺢ وﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ اﻟـ ــدرس ﺑﺻـ ــورة أﻓﺿـ ــل ﺑﻛﺛﯾـ ــر‪ .‬ﻛﻣـ ــﺎ أن ﻫـ ــذا‬

‫‪- ١٦ -‬‬
‫اﻷﺳـ ــﻠوب اﻟﺣـ ــدﯾث ﺳﯾﺳـ ــﻬل اﻻﺗﺻـ ــﺎل ﺑـ ــﯾن اﻷﺳـ ــﺎﺗذة واﻟطـ ــﻼب ﻋـ ــن ﺑﻌـ ــد ﻋﺑـ ــر اﻟﺑرﯾـ ــد‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﺣدث)‪ (Chatting‬ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت وﺑذﻟك أﻟﻐت اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬

‫وﺳـ ـ ــﯾظﻬر ﻣﺳـ ـ ــﺗﻘﺑﻼً اﻟﺟﯾـ ـ ــل اﻟﺛﺎﻟـ ـ ــث ﻟﻠﺷـ ـ ــﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾـ ـ ــﺔ)‪ (Web3‬ﺣﯾـ ـ ــث ﯾﺻـ ـ ــف‬
‫اﻟﺑﻌﺿﺎﻟوﯾب ‪ ٣‬ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﺣول اﻟوﯾب ﻰﻟا ةدﻋﺎﻗ ﺑﯾﺎﻧـﺎت ﻋﻣﻼﻗـﺔ‬
‫وﻟﻌل اوﺿﺢ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪:‬‬

‫وﯾــب ﻲﻟﻻدــﻟا‪ ،‬وﯾــب ﺛﻼﺛــﻲ ﻷاﺑﻌــﺎد‪ ،‬وﯾــب اﻟﻣرﺗﻛــز ﻰــﻠﻋ ﻟاوﺳــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌــددﻩ‪ ،‬وﯾــب‬
‫اﻟواﺳﻊ اﻟﻧﻔﺎذ‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜ ﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﻑﺍﺪﻫﺃ‪:‬‬

‫ﯾﺳﻌﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻫـداف‪ ،‬وﻣـن أﻫـم ﺗﻠـك اﻷﻫـداف‬
‫ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ أوردﻩ ﻛﻠٌ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن‪ :‬اﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﯾﺗﯾﺔ وﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرﺣﺎن)‪٢٠٠٧‬م‪،‬ص ص‪،(٢٨٧-٢٨٦‬‬
‫وﺣﺳﯾن)‪٢٠٠٨‬م‪،‬ص‪ (٢٩‬وﺳﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪،‬ص ص‪ (٢٩٥-٢٩٤‬ﻲﻫو‪:‬‬

‫ﺧﻠق ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﻧﯾﺎت إﻟﻛﺗروﻧﯾـﺔ ﺟدﯾـدة واﻟﺗﻧـوع ﻓـﻲ ﻣﺻـﺎدر‬ ‫‪-١‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺧﺑرة‪.‬‬

‫ﺗﻌزﯾز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣدرﺳﺔ وﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫دﻋـ ــم ﻋﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋـ ــل ﺑـ ــﯾن اﻟطـ ــﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن واﻟﻣﺳـ ــﺎﻋدﯾن ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل ﺗﺑـ ــﺎدل‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻵراء واﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت واﻟﺣ ـوارات اﻟﻬﺎدﻓــﺔ ﻟﺗﺑــﺎدل اﻵراء ﺑﺎﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ‬

‫ﺑﻘﻧ ـوات اﻻﺗﺻــﺎل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣﺛــل اﻟﺑرﯾــد اﻻﻟﻛﺗروﻧــﻲ ‪ ،E-mail‬ﻟاﺗﺣــدث ‪/Talk‬‬

‫‪ ،Chatting‬ﻏرف اﻟﺻف اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪.Virtual Classrooms‬‬

‫إﻛﺳ ـ ــﺎب اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﯾن بﻼـــ ـطﻟاو اﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات اﻟﻼزﻣ ـ ــﺔ ﻻﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ‬ ‫‪-٤‬‬

‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫‪- ١٧ -‬‬
‫ﻧﻣذﺟ ـﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم وﺗﻘدﯾﻣــﻪ ﻓــﻲ ﺻــورة ﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟــدروس ﺗﻘــدم ﻓــﻲ ﺻــورة ﻧﻣوذﺟﯾــﺔ‬ ‫‪-٥‬‬
‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﯾزة ﯾﻣﻛن إﻋـﺎدة ﺗﻛرارﻫـﺎ‪ .‬ﻣـن أﻣﺛﻠـﺔ ذﻟـك ﺑﻧـوك اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻧﻣوذﺟﯾ ــﺔ‪ ،‬وﺧط ــط ﻟﻠ ــدروس اﻟﻧﻣوذﺟﯾ ــﺔ‪ ،‬واﻻﺳ ــﺗﻐﻼل اﻷﻣﺛ ــل ﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﺻ ــوت‬
‫واﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗط ــوﯾر دور اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﺣﺗ ــﻰ ﯾﺗواﻛ ــب ﻣ ــﻊ اﻟﺗط ــورات اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ‬ ‫‪-٦‬‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة واﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗوﺳــﯾﻊ داﺋـرة اﺗﺻــﺎﻻت اﻟطﺎﻟــب ﻣــن ﺧــﻼل ﺷــﺑﻛﺎت اﻻﺗﺻــﺎﻻت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾــﺔ‬ ‫‪-٧‬‬
‫وﻋدم اﻻﻗﺗﺻـﺎر ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠـم ﻛﻣﺻـدر ﻟﻠﻣﻌرﻓـﺔ‪ ،‬ﻣـﻊ رﺑـط اﻟﻣوﻗـﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﻣواﻗـﻊ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺧر ى ‪ Links‬ﻛﻲ ﯾﺳﺗزﯾد اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫إﻋ ــداد ﺟﯾ ــل ﻣ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن واﻟط ــﻼب ﻗ ــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺔ وﻣﻬ ــﺎرات‬ ‫‪-٨‬‬
‫اﻟﻌﺻر‪.‬‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻧﺷطﺔ اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-٩‬‬
‫‪ -١٠‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺷﺑﻛﺎت اﻟﺣﺎﺳب‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺧﻠق ﺷﺑﻛﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻧظﯾم وا ٕ دارة ﻋﻣل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺗﻘ ــدﯾم اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟـ ــذي ﯾﻧﺎﺳ ــب ﻓﺋـ ــﺎت ﻋﻣرﯾ ــﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ ﻣ ــﻊ ﻣراﻋـ ــﺎة اﻟﻔ ــروق اﻟﻔردﯾـ ــﺔ‬
‫ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬

‫ﻛﻣ ـﺎ ذﻛــر اﻟﻧواﯾﺳــﻪ)‪٢٠٠٧‬م‪،‬ص‪ (٢١٧‬ﻋــدداً ﻣــن أﻫــداف اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻣــن‬

‫أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻘـ ــدﯾم اﻟﺣﻘﯾﺑـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺑﺻـ ــورﺗﻬﺎ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺔ ﻟﻠﻣـ ــدرس واﻟطﺎﻟـ ــب ﻣﻌـ ــﺎً وﺳـ ــﻬوﻟﺔ‬
‫ﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ ﻣرﻛزﯾﺎً ﻣن ﻗﺑل إدارة ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﺗﻌــوﯾض اﻟــﻧﻘص ﻓــﻲ اﻟﻛ ـوادر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻘطﺎﻋــﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻔﺻول اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ١٨ -‬‬
 ‫‪ -٣‬ﻧﺷر اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وا ٕ ﻋطﺎء ﻣﻔﻬوم أوﺳﻊ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫دروأ دـ ــﻗو اﻟﺣﻠﻔ ــﺎوي)‪٢٠٠٦‬م‪،‬ص‪ (٦٣‬ﺑﺄﻧ ــﻪ ﯾﻣﻛ ــن ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻫداف واﻟﺗﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗطوﯾر ﻓﻠﺳﻔﺔ وأﺳﺎﻟﯾب وﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﻋﻻاﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب وﺟﻬدﻩ اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫إﺗﺎﺣــﺔ ﻓــرص اﻟــﺗﻌﻠم ﻟﻠطــﻼب ﺧــﺎرج أﺳ ـوار اﻟﻣدرﺳــﺔ وﺑﻌــد اﻧﺗﻬــﺎء اﻟوﻗــت اﻟرﺳــﻣﻲ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻣ ــﺎ ﺳ ــﺑق ﯾﺗﺿ ــﺢ أن ﻫ ــذﻩ اﻷﻫ ــداف اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺳ ــﻌﻰ إﻟ ــﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺗﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ ﺣـل اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣﺷـﺎﻛل اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ ﻋﻧﺎﺻـر اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ؛‬
‫ﻟـ ــذﻟك ﺗـ ــرى اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ ﺣﺗﻣﯾـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـﻲ ﻓـ ــﻲ ﻋﺻـ ــر ﯾﺗﺳـ ــم ﺑﺎﻻﻧﻔﺟـ ــﺎر‬
‫اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ‪ ،‬وﻏﻧ ــﻲ ﺑ ــﺎﻟﺛورة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ ؛ وذﻟ ــك ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻗ ــدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﺗﺣﺻ ــﯾل‬
‫واﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﺑﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻣــﻊ ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﻌوﻟﻣــﺔ وﺟﻣﯾ ــﻊ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫ﻫﺃﻲﻧﻭ ﻜﻟﻹﺍ ﻢﻴ ﻌﺘﻟﺍ ﺔﻴﻤ‪:‬‬

‫ذﻛر إﺳﻣﺎﻋﯾل)‪٢٠٠٩‬م( ﺑﺄن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺗﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻧﻘﺎط اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬أﻧﻪ ﯾﻘﻠل ﻣن اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ -٢‬أﻧﻪ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺗﻌﻠم ﺣﯾـث ﯾﺗﻘـدم اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﻣـﻪ وﻓﻘـﺎً‬
‫ﻟﺳ ــرﻋﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــز ﻋﻠ ــﻰ اﻷﺟـ ـزاء اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺣﺗ ــﺎج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ن أ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾﻧﯾﺗﺣﻛﻣــون ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣ ــﻊ اﺳــﺗﻼﻣﻬم ﺗﻐذﯾ ــﺔ راﺟﻌــﺔ أوﻻً ﺑ ــﺄول‬
‫ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪- ١٩ -‬‬
‫‪ -٤‬أﻧ ــﻪ ﯾﺳ ــﻬم ﻓ ــﻲ ﺟﻌ ــل ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم أﻛﺛ ــر ﺗﺷـ ـوﯾﻘﺎً ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟوﺳ ــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌ ــددة‬
‫اﻟﺗﯾﺗﺟذب اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻧﺣو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺻورة ﻛﺑﯾرة‪.‬‬
‫‪ -٥‬ن أ اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟـﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﯾﻣـدﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -٦‬ن أ اﻟوﺳ ـ ـ ــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌ ـ ـ ــددة اﻟﻔﻌﺎﻟ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗ ـ ـ ــوﻓرة ﺑ ـ ـ ــﻪ ﺗﻣ ـ ـ ــدﻧﺎ ﺑﺧﺑـ ـ ـ ـرة ﻣوﺣ ـ ـ ــدة وﺗﻔﺎﻋﻠﯾ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬

‫ﻓﺎﻟﻣﺳ ـ ــﺗﺧدم ﯾﺻ ـ ــﺑﺢ أﻛﺛ ـ ــر ﺗﻔ ـ ــﺎﻋﻼً ﻣ ـ ــﻊ اﻟﺑرﻧ ـ ــﺎﻣﺞ ﻣ ـ ــﻊ ﺗرﻛﯾ ـ ــز ﺣواﺳ ـ ــﻪ ﺑ ـ ــﺎﻟﺧﺑرات‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬أﻧــﻪ ﯾﺗــﯾﺢ وﺳــﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﻪ ﻓﻌﺎﻟــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻌﻠــم ﻗــﺎﺋم ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻟﻧﺷــطﺔ ﺣﯾــث‬
‫ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻲ ﺑﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٨‬أﻧﻪ ﯾﺷﺟﻊ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻋﻠـﻰ إدارة ﺗﻌﻠﻣـﻪ وﺑﺎﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻧﺎﺳـﺑﻪ‪ ،‬ﺣﯾـث ﯾﻌـرض أﺳـﺎﻟﯾب‬

‫ﺗﻌﻠـ ــم ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻣﺛـ ــل اﻟﻘ ـ ـراءة واﻟﻣراﻗﺑـ ــﺔ واﻟﻔﺣـ ــص واﻻﺳﺗﻛﺷـ ــﺎف واﻟﺑﺣـ ــث واﻻﺗﺻـ ــﺎل‬

‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً ‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜ ﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﺺﺋﺎﺼﺧ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻋـ ـ ـ ـ ــدة ﺧﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋص ﯾﺣـ ـ ـ ـ ــددﻫﺎ زﯾﺗـ ـ ـ ـ ــون)‪٢٠٠٥‬م‪،‬ص‪،(٢٩‬‬
‫و ﺳﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪،‬ص ص‪(٢٩٣-٢٩٢‬ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾــوﻓر اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠــم ﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣــﺗﻌﻠم واﻷﺳــﺗﺎذ واﻟﻌﻛــس وﺑــﯾن‬ ‫‪-١‬‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠم وزﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻬود اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم ﻧﻔﺳﻪ)اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ(‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫‪ -٣‬ﯾﺗﻣﯾز اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗر وﻧـﻲ ﺑﺎﻟﻣروﻧـﺔ ﻓﻬـو ﯾﺗـﯾﺢ اﻟﻔرﺻـﺔ ﻟﻠﻣـﺗﻌﻠم أن ﯾـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ اﻟوﻗـت‬

‫اﻟذي ﯾرﯾدﻩ وﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾﻔﺿﻠﻪ‪.‬‬

‫‪- ٢٠ -‬‬
‫‪ -٤‬ﯾـ ـ ــوﻓر اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ ﺑﯾﺋـ ـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾـ ـ ــﻪ ﺗﺗـ ـ ــوﻓر ﺑﻬـ ـ ــﺎ ﺧﺑ ـ ـ ـرات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﻌﯾـ ـ ــدة ﻋـ ـ ــن اﻟﻣﺧـ ـ ــﺎطر اﻟﺗـ ـ ــﻲ ﯾﻣﻛـ ـ ــن أن ﯾواﺟﻬﻬـ ـ ــﺎ اﻟﻣـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻋﻧـ ـ ــد اﻟﻣـ ـ ــرور ﺑﻬـ ـ ــذﻩ‬
‫اﻟﺧﺑرات ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺄﺧذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﻧﻔس ﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾـدي ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ ﻗﯾـﺎس‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺳﺎﺋل ﺗﻘوﯾم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫ﯾ ـ ـدار ﻫـ ــذا اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم إﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺎً ﺣﯾـ ــث ﺗوﺟـ ــد إدارة إﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺔ ﻣﺳـ ــﺋوﻟﺔ ﻋـ ــن ﺗﺳـ ــﺟﯾل‬ ‫‪-٦‬‬
‫اﻟدارﺳﯾن وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬم‪.‬‬
‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟـﻧﻣط ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم إﻟـﻰ ﺗـوﻓر ﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣﺛـل اﻟﺣﺎﺳـوب‬ ‫‪-٧‬‬
‫وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬اﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻠﺔ ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬ ‫‪-٨‬‬
‫‪ -٩‬ﺳﻬوﻟﺔ ﺗﺣدﯾث اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻋﺑر اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫وﺑﺎﺳــﺗﻌراض أﻫــم ﺧﺻــﺎﺋص اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﺗﺿــﺢ أﻧــﻪ ﯾﺧــدم اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬
‫ﻋﺎﻣ ــﺔ واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﺧﺎﺻ ــﺔ وﻫ ــذا ﯾﺟﻌ ــل اﻟﺗﻌﻠـ ـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ اﻻﺧﺗﯾ ــﺎر اﻷﻓﺿ ــل ﻟط ــﻼب‬
‫اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل ﻣﻣــﺎ ﯾﺗﺣــﺗم ﻋﻠــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺷــﺣذ ﻫﻣﻣﻬــﺎ وا ٕ ﻟﻘــﺎء ﻛــل ﺛﻘﻠﻬــﺎ واﻟﻣراﻫﻧــﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﻛﺎﻓﺔ أﺷﻛﺎﻟﻪ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜ ﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﻡﺍﺪﺨ ﺳﺍ ﻲﻋﺍﻭﺩ‪:‬‬

‫ﯾﺳــﺗﻧد ﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ إﻟــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺑــررات واﻟﺗــﻲ ﻣـن أﻫﻣﻬــﺎ ﻣــﺎ‬
‫ﻩرﻛذ )ﺣﺳﯾن‪٢٠٠٨،‬م( ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾزﯾد ﻣـن إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ اﻻﺗﺻـﺎل ﺑـﯾن اﻟطـﻼب ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾـﻧﻬم وﺑـﯾن‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟطــﻼب واﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼل ﺳــﻬوﻟﺔ اﻻﺗﺻــﺎل ﺑــﯾن ﻫــذﻩ اﻷطـراف ﻓــﻲ ﻋــدة‬
‫اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺛل ﻣﺟﺎﻟس اﻟﻧﻘﺎش‪ ،‬واﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وﻏرف اﻟﺣوار‪.‬‬

‫‪- ٢١ -‬‬
‫أن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﯾزﯾـد ﻣـن ﺳـﻬوﻟﺔ اﻟﺣﺻـول ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠـم ﺳـواء ﻓـﻲ أوﻗـﺎت‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﻟدراﺳــﺔ اﻟرﺳــﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺧــﺎرج أوﻗــﺎت اﻟﻌﻣــل اﻟرﺳــﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫــذا اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﯾــوﻓر اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ‬
‫إرﺳـ ــﺎل اﺳﺗﻔﺳـ ــﺎراﺗﻬم ﻟﻠﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻟﺑرﯾـ ــد اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ‪ ،‬وﻫـ ــذﻩ ﻣﯾ ـ ـزة ﻣﻔﯾـ ــدة‬
‫وﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ آن واﺣد‪.‬‬
‫أن ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﯾﻘــدم أﻛﺛــر ﻣــن طرﯾﻘــﺔ ﻟﻠﺗــدرﯾس وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﯾراﻋــﻲ اﻟﻔــروق‬ ‫‪-٣‬‬
‫اﻟﻔردﯾ ــﺔ ﺑـ ــﯾن اﻟط ــﻼب ﻓﻬـ ــو ﯾﻘ ــدم اﻟطرﯾﻘـ ــﺔ اﻟﻣرﺋﯾ ــﺔ واﻟطرﯾﻘـ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﻣوﻋﺔ واﻟطرﯾﻘـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻘروءة واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻌــد ﻫــذا اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻣﻌــززاً ﺟﯾــد ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﻌﺗــﺎد‪ ،‬ﻓــﯾﻣﻛن أن ﯾــدﻣﺞ ﻫــذا اﻷﺳــﻠوب ﻣــﻊ‬
‫اﻟﺗــدرﯾس اﻟﻣﻌﺗــﺎد وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ا نﺈـ ﻓﻟﻣﻌﻠــم ﻗــد ﯾﺣﯾــل اﻟطــﻼب ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻷﻧﺷــطﺔ أو‬
‫اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟوﺳﺎﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧـت ﻓـﻲ دول أﺧـرى‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﻋﻠــﻰ اﺗﺳــﺎع اﻟﻌــﺎﻟم‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﻻ ﺗﺳــﻣﺢ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﻣﺎدﯾــﺔ أو اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﺑﺗوﻓﯾرﻫــﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدول واﻟﻣﺟﺗﻣتﺎﻌ‪.‬‬
‫ﯾــؤدي اﻟﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ دور اﻟﻣﻌﻠــم ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟﺗــدرﯾس إﻟــﻰ اﻷدوار اﻟﻌدﯾــدة اﻟﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫‪-٦‬‬
‫ﺑﺎﻹرﺷــﺎد واﻟﺗوﺟﯾــﻪ واﻟﺗﻧﺳــﯾق واﻟﺗﯾﺳــﯾر إﻟــﻰ ﺗــدﻋﯾم طــرق ﺗــدرﯾس ﺟدﯾــدة ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ‬
‫ﯾﺔ ﻗدراﺗﻪ وا ٕ ﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟطﺎﻟب وﺗرﻛز ﻋﻠﻰ أﻫﻣ‬

‫أﻣﺎ ﺳﻌﺎدة واﻟﺳرطﺎوي)‪٢٠٠٣‬م( ﻓﻘد أﺿﺎﻓﺎ إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﺑررات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺳﻬوﻟﺔ وﺗﻌدد طـرق ﺗﻘﯾـﯾم ﺗطـور اﻟطﺎﻟـب‪ :‬ﺣﯾـث ﯾﻣﻛـن ﻟﻠﻣﻌﻠـم أن ﯾﻌطـﻲ أﻛﺛـر ﻣـن‬ ‫‪-١‬‬
‫طرﯾﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎء وﺗوزﯾﻊ وﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳرﯾﻌﺔ وﺳﻬﻠﺔ ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم‪.‬‬
‫اﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻ ــوى ﻣ ــن اﻟ ــزﻣن‪ :‬إذ إن ﺗ ــوﻓﯾر ﻋﻧﺻ ــر اﻟ ــزﻣن ﻫ ــﺎم ﺟ ــداً ﻟﻠط ــرﻓﯾن‬ ‫‪-٢‬‬
‫)اﻟﻣﻌﻠــم واﻟطﺎﻟــب(‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟــب ﻟدﯾــﻪ إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟوﺻــول اﻟﻔــوري ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻛــﺎن‬
‫واﻟزﻣـ ـﺎن اﻟﻣﺣ ــدد‪ ،‬وﻛ ــذﻟك اﻟﻣﻌﻠ ــم ﺑﺈﻣﻛﺎﻧ ــﻪ إرﺳ ــﺎل ﻣ ــﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟ ــﻪ اﻟطﺎﻟ ــب ﻋﺑ ــر ﺧ ــط‬
‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻔوري‪.‬‬

‫‪- ٢٢ -‬‬
‫ﺗﻘﻠﯾل اﻷﻋﺑﺎء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ :‬ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﯾﺗـﯾﺢ ﻟﻠﻣﻌﻠـم ﺗﻘﻠﯾـل اﻷﻋﺑـﺎء اﻟﺗـﻲ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻛﺎﻧــت ﺗﺄﺧــذ ﻣﻧــﻪ وﻗــت ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﻛــل ﻣﺣﺎﺿـرة‪ ،‬ﻣﺛــل‪ :‬اﺳــﺗﻼم اﻟواﺟﺑــﺎت وﻏﯾرﻫــﺎ‪ ،‬ذإ‬
‫ﯾﻣﻛ ــن ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ إرﺳ ــﺎل واﺳ ــﺗﻼم ﻛ ــل ﻫ ــذﻩ اﻷﺷ ــﯾﺎء ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻷدوات‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻣﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﻼم اﻟطﺎﻟب ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺳﺗﻧدات‪.‬ص‪٥٤‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﺿﺎف دروﯾش)‪٢٠٠٩‬م( ﻣﺑررات ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻐﯾرات ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗطورات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺳﺑﯾل إﻟﻰ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ وﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬ص‪٨٢‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫وﻟﻌــل ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻣــن ﻣﺑــررات اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﻠﻘــﻲ اﻟﺿــوء ﻋﻠــﻰ اﻫﺗﻣــﺎم‬
‫اﻟدراﺳ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ــﺔ ﺑﻬ ــذا اﻟﻣﺟ ــﺎل ‪ ،‬ﻋوﻠ ــﻰ أﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜﻟ ﺍ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟﺍ ﰲ ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘ ﺍ ﺔﺌﻴﺒﻟﺍ‪:‬‬

‫ﻻﺑــد ﻣــن ﺗــوﻓر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓﻧﺟــﺎح أي ﺗﻌﻠــﯾم ﯾﺗوﻗــف‬
‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺑﯾﺋـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﺣـ ــدث ﻓﯾﻬـ ــﺎ‪ ،‬دــ ـﻗو ذﻛـ ــر ﻛـ ــﻼً ﻣـ ــن اﻟﺗـ ــودري)‪٢٠٠٤‬م‪ ،‬ص ص‪-٨٩‬‬
‫‪،(٩٠‬وﺳـ ـ ــﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪ ،‬ص ص‪ (٣٠١-٣٠٠‬أن اﻟﺑﯾﺋـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ‬
‫ﺗﺗﻛون ﻣن‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬وﯾﺗطﻠب ﻓﯾﻪ ﺗواﻓر اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾس واﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫‪- ٢٣ -‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻹﻧﺗرﻧت واﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ :‬وﯾﺗطﻠب ﻓﯾﻪ ﺗواﻓر اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻹﻧﺗرﻧت واﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬طﺎﻗم اﻟدﻋم اﻟﺗﻘﻧﻲ وﯾﺗطﻠب ﻓﯾﻪ ﺗواﻓر اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺧﺻص ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وﻣﻛوﻧﺎت اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻟﻣﺎﻣﺑﺑﻌض ﺑراﻣﺞ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم وﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‪ .‬وﯾﻣﻛـ ـن ﺗﻘ ــدﯾم ذﻟ ــك ﻋ ــن‬
‫طرﯾق ﺑراﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﯾﺔ أو ورش ﻋﻣل أو ﺣﻠﻘﺎت دراﺳﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟطﺎﻗم اﻹداري اﻟﻣرﻛزي‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﯾﻣﻛــن ﻟﻠﻘــﺎرئ أن ﯾــرى اﻟﺗﺟﻬﯾـزات اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺣــو‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻷﺟﻬزة اﻟﺧدﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺣطﺔ ﻋﻣل اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﺣطﺔ ﻋﻣل اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬

‫أﻣﺎ زﯾﺗون)‪٢٠٠٥‬م‪،‬ص‪ (١٤٣‬ﻓﻘد ذﻛر أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﯾﺣـدث ﻓـﻲ ﺑﯾﺋـﺎت ﻣﺗﻌـددة‪،‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ إﻟﻰ ﻧوﻋﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫‪:Real‬وﻫـ ــﻲ أﻣ ــﺎﻛن دراﺳـ ــﺔ ﻟﻬـ ــﺎ وﺟـ ــود‬ ‫‪ -١‬اﻟﺑﯾﺋــــﺎت اﻟواﻗﻌﯾــــﺔ ‪Environment‬‬
‫ﻲـــ ـ ـﻠﻌﻓ‪ ،‬أي ﻟﻬ ـ ـ ــﺎ ﺣـ ـ ـ ـواﺋط وأﺳ ـ ـ ــﻘف وﺑﻬ ـ ـ ــﺎ ﺗﺟﻬﯾـ ـ ـ ـزات ﻣﺎدﯾ ـ ـ ــﺔ )ﻣﻘﺎﻋ ـ ـ ــد‪ ،‬تﻻوﺎـ ـ ــــط‪،‬‬
‫ﺳ ـ ــﺑورات(‪ .‬وﻣ ـ ــن أﺑـ ـ ـرز ﻫ ـ ــذﻩ اﻟﺑﯾﺋ ـ ــﺎت ﺣﺟـ ـ ـرات اﻟدراﺳ ـ ــﺔ ‪ Classroom‬تﺎـــ ـﻋﺎﻗو‬
‫‪ ،Lecture‬وﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ـ ــل )ﻣﺧﺗﺑـ ـ ـ ـ ـ ـرات( اﻟﻛﻣﺑﯾ ـ ـ ـ ـ ــوﺗر‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺿـ ـ ـ ـ ـ ـرات ‪Rooms‬‬

‫‪- ٢٤ -‬‬
‫‪ Smart‬واﻟﻣﻛﺗﺑ ـ ــﺎت‬ ‫‪ Computer‬واﻟﻔﺻ ـ ــول اﻟذﻛﯾ ـ ــﺔ ‪Classroom‬‬ ‫‪Labs‬‬

‫‪Learning‬‬ ‫‪Resources‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳ ـ ــﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ـ ــﺔ وﻣراﻛ ـ ــز ﻣﺻ ـ ــﺎدر اﻟ ـ ــﺗﻌﻠم‬
‫‪ Centers‬وﻗﺎﻋﺎت اﻟﺗدرﯾب وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺑﯾﺋـــﺎت اﻻﻓﺗر اﺿـــﯾﺔ ‪ :Virual Environment‬وﻫــﻲ ﺑﯾﺋــﺎت ﻣﺣﺎﻛﯾــﺔ ﻟﻠواﻗــﻊ‬
‫ﺗﻧﺗﺞ ﺑواﺳطﺔ ﺑرﻣﺟﯾﺎت)تاود أ( اﻟواﻗـﻊ اﻻﻓﺗراﺿـﻲ‪ ،‬وﺗوﺟـد ﻫـذﻩ اﻟﺑﯾﺋـﺎت ﻋﻠـﻰ ﻣواﻗـﻊ‬
‫ﻣﻌﯾﻧ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ إﺣ ـ ــدى أﻧـ ـ ـواع اﻟﺷ ـ ــﺑﻛﺎت )ﺷ ـ ــﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧ ـ ــت ﻣ ـ ــﺛﻼً ( وﻣﻧﻬ ـ ــﺎ اﻟﻔﺻ ـ ــول‬
‫اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ‪Virual Classroom‬واﻟﻣﻌﺎﻣل اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ‪.Virual Labs‬‬

‫ﯾﺗﺑــﯾن ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق أﻧــﻪ ﻻ ﺑــد ﻣــن ﺗــوﻓﯾر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻــر ﺣﺗــﻰ ﯾﺗﺣﻘــق‬
‫اﻟﻧﺟــﺎح‪،‬ﻓــﻼ ﺗﻌﻠــﯾم ﺑــدون ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺟﯾــدة‪ ،‬وﺑــذﻟك ﻓــﺈن اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ‬
‫ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﺻﺎدر‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺗدرﯾس اﻟﻣـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺑﯾﺋـﺎت اﻟواﻗﻌﯾـﺔ واﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﺗوﻓﯾرﻫـﺎ وﺗﺟﻬﯾزﻫـﺎ ﺑﻣـﺎ‬
‫ﯾﺗـ ـواﺋم ﻣ ــﻊ ﻣطﺎﻟ ــب اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟﻣدرﺳ ــﻲ وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛ ــن ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﻣواءﻣ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟطرﯾﻘ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫ﺕﺎﻴﻨﻘﺘﻟﺍ ﻲﻧﻭﱰﻜﻟﻹﺍ ﻢ ﻠﻌﺘﻟﺍ ﰲ ﺔﻣﺪﺨﺘﺴﳌﺍ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺻــد ﺑﻬــﺎ ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋــل واﻻﺗﺻــﺎل اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ ،‬ﺑﻐــرض‬
‫ﺗوﺻــﯾل ﻣﺣﺗــوى اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻬــﺎ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗﺳــﺗﺧدم ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋــل واﻻﺗﺻــﺎل ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وﺑﻌﺿــﻬم اﻟــﺑﻌض‪ ،‬وﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠــم‪ ،‬ﻟاوﻣــﺗﻌﻠم‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﺷﺣﺎﺗﺔ)‪٢٠٠٩‬م‪،‬ص‪.(٩٠‬‬

‫رــ ـ ـ ـ ـﻛذوﻛـ ـ ـ ـ ــلٌ ﻣـ ـ ـ ـ ــن ﺣﺳـ ـ ـ ـ ــﯾن)‪٢٠٠٨‬م( وز ﯾﺗـ ـ ـ ـ ــون)‪٢٠٠٥‬م(‪ ،‬وﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م(‪،‬‬
‫وﺳﻼﻣﻪ)‪٢٠٠٤‬م( أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف أدوات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ إﻟﻰ ﻓﺋﺗﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫‪- ٢٥ -‬‬
 ‫ًﻻو ‪ :‬أدوات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت‪:‬‬

‫‪World Wide Webwww‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺷــﺑﻛﺔ اﻟوﯾــب ﻫــﻲ إﺣــدى ﺧــدﻣﺎت ﺷــﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧــت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ اﻷﻛﺛــر ﺷــﯾوﻋﺎً ‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣــد‬
‫ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻧﺻــوص ﻓﺎﺋﻘــﺔ اﻟﺗــداﺧل ‪ hypertext‬ﻋﻠــﻰ ﻧطــﺎق واﺳــﻊ ﻋﺑــر اﻹﻧﺗرﻧــت‪،‬‬
‫وﺗﻬدف إﻟﻰ اﻟوﺻول ﻟﻛل اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣواﻗـﻊ وﺻـﻔﺣﺎت اﻹﻧﺗرﻧـت‪ .‬وﺗﻘـدم ﺷـﺑﻛﺔ‬
‫اﻟوﯾ ــب ﻟﻣﺳ ــﺗﺧدﻣﯾﻬﺎ أدوات ﻋدﯾ ــدة ﻣ ــن اﻟﻣـ ـوارد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠ ــﺔ ﻣﻌ ــﺎً ‪ ،‬ﻣﺛ ــل‪ :‬اﻟ ــﻧص‪،‬‬
‫واﻟرﺳوﻣﺎت‪،‬و اﻟﻔﯾدﯾو واﻟﺻوت‪ ،‬اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ واﻟﻣﺗواﻓرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫وﻣن أﻫم اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺷر اﻟﻣﻘررات ﻋﻠـﻰ اﻟﺷـﺑﻛﺔ ‪ Online Courses‬واﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫واﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدﺧول إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺷرة ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗ ــوﻓﯾر ﻣواﻗ ــﻊ ﻟﻼﺧﺗﺑ ــﺎرات وﻟﺑﻧ ــوك اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ ﯾﻣﻛ ــن اﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ إﻋ ــداد‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗــوﻓﯾر اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن ﻟﻠﻣﻌﻠــم اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺗدرﯾﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗــوﻓﯾر اﻟﻌدﯾــد ﻣــن ﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت وا ٕ ﺗﺎﺣــﺔ ﺳــﻬوﻟﺔ اﻟوﺻــول إﻟﯾﻬــﺎ وﻣﻧﻬــﺎ‬
‫)اﻟﻣﺟـ ــﻼت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾ ـ ـﺔ‪ ،‬اﻟﻣوﺳـ ــوﻋﺎت‪ ،‬اﻟﻣواﻗـ ــﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‪ ،‬ﻗواﻋـ ــد اﻟﺑﯾﺎﻧـ ــﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻘواﻣﯾس(‪.‬‬
‫‪E-mail‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻫــو أﻛﺛــر أدوات اﻹﻧﺗرﻧــت ﺷــﯾوﻋﺎً ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ؛ ﻟﻣــﺎ ﯾﻘدﻣــﻪ ﻣــن إﻣﻛﺎﻧــﺎت‬
‫ﻧﻘ ـ ـ ــل وﺗﺑ ـ ـ ــﺎدل اﻟﻣﻠﻔ ـ ـ ــﺎت ﺳـ ـ ـ ـواء ﻛﺎﻧ ـ ـ ــت ﻧﺻ ـ ـ ــﯾﺔ‪ ،‬أو رﺳ ـ ـ ــوﻣﺎت‪ ،‬أو ﺻ ـ ـ ــوراً ‪ ،‬أو أﻓﻼﻣ ـ ـ ــﺎً‬

‫‪- ٢٦ -‬‬
‫أو ﻣﻘــﺎﻻت‪ ،‬ﻓﯾﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وﺑﻌﺿــﻬم‪ ،‬وﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﻌﻠــم‪ ،‬ﻓﺿــﻼً ﻋــن ﺗــوﻓﯾرﻩ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋ ــل ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن وﺑﻌﺿ ــﻬم‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠ ــم واﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﺑﺻ ــورة ﻏﯾ ــر ﻣﺗزاﻣﻧ ــﺔ ﻣ ــن‬
‫ﺧﻼل اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن أﻫم اﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬إرﺳــﺎل اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﺗﻌﯾﯾﻧــﺎت واﻟﺗﻛﻠﯾﻔــﺎت واﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻟﻠطــﻼب وﻣــن ﺛــم اﺳــﺗﻘﺑﺎﻟﻬﺎ ﻣــﻧﻬم‬
‫ﺑﻌــد ﺣﻠﻬــﺎ وا ٕ ﻋﺎدﺗﻬــﺎ ﻣﺻــﺣﺣﺔ إﻟــﯾﻬم وذﻟــك ﺧــﻼل دﻗــﺎﺋق أو ﺳــوﯾﻌﺎت ﻣﻌــدودة دون‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻼﻧﺗظﺎر ﻟوﻗت اﻟﺣﺻﺔ أو اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﺑﻌـد أﯾـﺎم‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﯾﻣﻛـن ﻟﻬـؤﻻء اﻟطـﻼب‬
‫إﺑداء آراﺋﻬم واﺳﺗﯾﺿﺎح اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻔﻬم واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‪.‬‬
‫ﻗﯾ ـ ــﺎم ط ـ ــﻼب اﻟﺻ ـ ــف اﻟواﺣ ـ ــد أو اﻟﺻ ـ ــﻔوف اﻷﺧ ـ ــرى ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣدرﺳ ـ ــﺔ اﻟواﺣ ـ ــدة أو‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣـ ـ ـ ـ ــدارس اﻷﺧـ ـ ـ ـ ــرى ﺑﺗﺑـ ـ ـ ـ ــﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟدراﺳـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ واﻟﺑﺣـ ـ ـ ـ ــوث وا ٕ ﺟ ـ ـ ـ ـ ـراء‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷ ـ ـ ــﺎت وﺗﻘ ـ ـ ــدﯾم اﻟﻌ ـ ـ ــون ﻟﺑﻌﺿ ـ ـ ــﻬم اﻟ ـ ـ ــﺑﻌض ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣوﺿ ـ ـ ــوﻋﺎت اﻟدراﺳ ـ ـ ــﯾﺔ أو‬
‫ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯾ ــﺎم اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن ﺑﺎﻻﺗﺻ ــﺎل ﺑﺑﻌﺿ ــﻬم اﻟ ــﺑﻌض وﺗﺑ ــﺎدل اﻟﺧﺑـ ـرات اﻟﺗدرﯾﺳ ــﯾﺔ وﺧط ــط‬
‫اﻟــدروس واﻻﺧﺗﺑــﺎرات واﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت وﻏﯾرﻫــﺎ ﻣــن أدوات اﻟﺗــدرﯾس ﻓﺿــﻼً ﻋــن ﺗﺑــﺎدل‬
‫اﻵراء ﺣول اﻟﺗﻘدم أو اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﺑﻌض اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻗﯾـ ـ ـ ــﺎم اﻟطـ ـ ـ ــﻼب أو اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ــﯾن ﺑﺎﻻﺗﺻـ ـ ـ ــﺎل ﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﺧﺑراء ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺟـ ـ ـ ــﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ـ ـ ــﺔ‬
‫واﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣـ ــن آراﺋﻬـ ــم ﻓـ ــﻲ ﻣﺟـ ــﺎل اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ اﻹﻧﺳـ ــﺎﻧﯾﺔ ﻋﺎﻣـ ــﺔ وﻓـ ــﻲ ﻣﺟـ ــﺎل اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ـــطﻟا ﻼـــﻋإﻼب ﺑﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻗﺑــل ﺣﺿــورﻫم ﻟﻠﺻــﻔوف اﻟدراﺳــﯾﺔ) ﻣﺛــل ﻣوﻋــد‬ ‫‪-٥‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ ،‬اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ أﺟزاء ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‪...‬ﺦﻟا(‪.‬‬
‫‪Chatting‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺗ ــﯾﺢ اﻟﻣﺣﺎدﺛ ــﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن اﻟﺣـ ـوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷ ــﺔ اﻟﻣﺗزاﻣﻧ ــﺔ ﻣ ــﻊ ﺑﻌﺿ ــﻬم ﺑﻌﺿ ــﺎً وﻣ ــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠــم‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﯾﺗﺑــﺎدﻟون أط ـراف اﻟﺣ ـوار ﻋﻠــﻰ اﻟﻣواﻗــﻊ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت ﻧﻔﺳــﻪ ‪،Real Time‬‬

‫‪- ٢٧ -‬‬
‫وﺗﺗــﯾﺢ ﻫــذﻩ اﻷداة ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺟــﺎﻫزة اﻟﻣﺣﺎدﺛــﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋــل ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﺣــدﺛﯾن ﻛﺗﺎﺑــﺔ‬
‫وﺻــوﺗﺎً ‪ ،‬وﻗــد ﺗﺿــﺎف إﻟﯾﻬــﺎ اﻟﺻــورة‪ .‬ﻛﻣــﺎ أﺗﺎﺣــت إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬــﺎ اﻟﻣﺗطــورة إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﻧﻘــل ﺑــث‬
‫ﻣﺑﺎﺷر ﻟﻠﺻورة‪،‬وا ٕ ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻧﻘل وﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻠﻔـﺎت ﻣـن ﺻـور‪ ،‬وﻣﻠﻔـﺎت ﺻـوﺗﯾﺔ‪ ،‬ووﺛـﺎﺋق‪ .‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ﺗﺗـ ــﯾﺢ إﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺔ طـ ــرح اﻷﺳـ ــﺋﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑـ ــﺔ ﻋﻧﻬـ ــﺎ ﺑﺻـ ــورة ﻓورﯾـ ــﺔ‪ ،‬وﺗﻘـ ــدﯾم اﻟﺗﻐذﯾـ ــﺔ اﻟراﺟﻌـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﺻـﺎﺣﺑﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺈﺗﺎﺣﺗﻬـﺎ اﻟﺣرﯾــﺔ ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم ﻓـﻲ اﺧﺗﯾــﺎر وﺗﺻـﻣﯾم ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﻣــﻪ‬
‫ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷــﻰ ﻣــﻊ ﺣﺎﻟﺗــﻪ اﻟﻣزاﺟﯾــﺔ وﻣﯾوﻟــﻪ‪ ،‬وﻫــو ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ ﺑﺗﺧﺻــﯾص ‪Customizing‬‬
‫ﺷﻛل اﻟﺷﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪Interactive Video conferencing‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻌﻣـ ـ ــل ﻣـ ـ ــؤﺗﻣرات اﻟﻔﯾـ ـ ــدﯾو اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺗﻧﻔﯾـ ـ ــذ اﺗﺻـ ـ ــﺎل ﻣﺳـ ـ ــﻣوع ﻣرﺋـ ـ ــﻲ ﺑـ ـ ــﯾن‬
‫ﻋ ـ ــدة أﺷ ـ ــﺧﺎص ﻣﺗواﺟ ـ ــدﯾن ﻓ ـ ــﻲ أﻣ ـ ــﺎﻛن ﻣﺗﺑﺎﻋ ـ ــدة ﺟﻐراﻓﯾ ـ ــﺎً ‪ ،‬وﻓﯾﻬ ـ ــﺎ ﯾ ـ ــﺗم ﺗﺑ ـ ــﺎدل وﻣﻧﺎﻗﺷ ـ ــﺔ‬
‫اﻷﻓﻛـ ـ ــﺎر واﻟﺧﺑ ـ ـ ـرات وﻋﻧﺎﺻـ ـ ــر اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ــﺎت‪ ،‬وﺗﺑـ ـ ــﺎدل اﻟﻣﻠﻔـ ـ ــﺎت واﻟوﺛـ ـ ــﺎﺋق ﻣـ ـ ــﻊ ﻣﺷـ ـ ــﺎﻫدة‬
‫اﻵﺧ ـ ـ ـرﯾن ﻟﺑﻌﺿـ ـ ــﻬم اﻟـ ـ ــﺑﻌض ﻓـ ـ ــﻲ ﺟـ ـ ــو ﺗﻔـ ـ ــﺎﻋﻠﻲ ﯾﻬـ ـ ــدف إﻟـ ـ ــﻰ ﺗﺣﻘﯾـ ـ ــق اﻟﺗﻌـ ـ ــﺎون واﻟﻔﻬـ ـ ــم‬
‫اﻟﻣﺷـ ـ ـ ـ ــﺗرك ﺑﯾـ ـ ـ ـ ــﻧﻬم‪ .‬وﺗﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدم ﻣـ ـ ـ ـ ــؤﺗﻣرات اﻟﻔﯾـ ـ ـ ـ ــدﯾو ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣواﻗـ ـ ـ ـ ــف وأﻧﺷـ ـ ـ ـ ــطﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ــﯾم‬
‫‪ Online‬ﻟﻣ ـ ــﺎ ﻟﻬ ـ ــﺎ ﻣ ـ ــن أﻫﻣﯾ ـ ــﺔ ودور ﻓﻌ ّ ـ ــﺎل ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻣﺳ ـ ــﺎﻋدة‬
‫؛‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺧ ـ ــط‬
‫ﻋﻠ ـ ــﻰ رﺑ ـ ــط اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﯾن ﺑ ـ ــﺎﻟﺧﺑراء ﻋﻠ ـ ــﻰ اﺧ ـ ــﺗﻼف أﻣ ـ ــﺎﻛﻧﻬم اﻟﺟﻐراﻓﯾ ـ ــﺔ‪ ،‬وذﻟ ـ ــك ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬ ـ ــﺎ‬
‫ﺧدﻣ ـ ـ ــﺔ اﻻﺗﺻ ـ ـ ــﺎل اﻟﻣرﺋ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺳ ـ ـ ــﻣوع ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟوﻗ ـ ـ ــت ﻧﻔﺳ ـ ـ ــﻪ ﺑ ـ ـ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ــﯾن وﺑﻌﺿ ـ ـ ــﻬم‬
‫اﻟ ـ ـ ــﺑﻌض‪ ،‬وﺑ ـ ـ ــﯾن اﻟﻣﻌﻠ ـ ـ ــم‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ـ ـ ــﺎﻓﺔ إﻟ ـ ـ ــﻰ ﺗﻣﻛ ـ ـ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ــﯾن ﻣ ـ ـ ــن ﺗﺑ ـ ـ ــﺎدل اﻟوﺛ ـ ـ ــﺎﺋق‬
‫واﻟﺻور واﻟرﺳوﻣﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض أﺛﻧﺎء اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﻣؤﺗﻣر‪.‬‬
‫‪News Groups‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻫـ ـ ــﻲ إﺣـ ـ ــدى أدوات اﻻﺗﺻـ ـ ــﺎل اﻟﻛﺗـ ـ ــﺎﺑﻲ اﻟﻼﺗزاﻣﻧـ ـ ــﻲ–ﻋﺑرﺷـ ـ ــﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧـ ـ ــت‪ -‬ﺑـ ـ ــﯾن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن اﻷﻓ ـ ـ ـراد ﻣـ ـ ــن ذوي اﻻﻫﺗﻣـ ـ ــﺎم اﻟﻣﺷـ ـ ــﺗرك ﻓـ ـ ــﻲ ﺗﺧﺻـ ـ ــص ﻣﻌـ ـ ــﯾن)اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‪،‬‬
‫بــ ـ ـطﻟ ا‪ ،‬اﻟﻬﻧدﺳـ ـ ــﺔ‪...‬ﺦــ ـ ـﻟا(‪ .‬وﻫـ ـ ــﻲ ﺗﺗـ ـ ــﯾﺢ اﻟﻔرﺻـ ـ ــﺔ أﻣـ ـ ــﺎم اﻟطـ ـ ــﻼب ﻟﻣزﯾـ ـ ــد ﻣـ ـ ــن اﻟﻧﻘـ ـ ــﺎش‬

‫‪- ٢٨ -‬‬
‫ﺣ ـ ــول ﻣوﺿ ـ ــوع ﻣﻌ ـ ــﯾن ﺧ ـ ــﺎرج ﻧط ـ ــﺎق اﻟﺻ ـ ــف ﻧظـ ـ ـراً ﻟﻣﺣدودﯾ ـ ــﺔ اﻟوﻗ ـ ــت اﻟﺻ ـ ــﻔﻲ ﻣﻣ ـ ــﺎ‬
‫ﯾﺟﻌل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎً وﺛراء‪.‬‬
‫‪File Exchange‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺧ ــﺗص ﻫـ ـذﻩ اﻷداة ﺑﺟﻠ ــب أو ﻧﻘ ــل اﻟﻣﻠﻔ ــﺎت ﻣ ــن ﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر ﻣﺳ ــﺗﺧدم)ﻣﻌﻠ ــم‪ ،‬زﻣﯾ ــل‪،‬‬
‫ﻣﻛﺗﺑﺔ‪ ،‬ﻫﯾﺋﺔ ﺣﻛوﻣﯾﺔ‪...‬ﺦﻟا( إﻟـﻰ ﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻣﺳـﺗﺧدم آﺧـر )طﺎﻟـب ﻣـﺛﻼً ( ﻣﺗﺻـل ﻣﻌـﻪ ﻋـن‬
‫طرﯾق ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫وﻣـ ـ ــن أﻫـ ـ ــم اﺳـ ـ ــﺗﺧداﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ إرﺳـ ـ ــﺎل اﻟﺗﻛﻠﯾﻔـ ـ ــﺎت واﻟﺗﻘـ ـ ــﺎرﯾر ﻣـ ـ ــن اﻟطﺎﻟـ ـ ــب‬
‫ﻋﻠﯾـ ــﺎ وا ٕ ﻋﺎدﺗﻬ ـ ــﺎ إﻟ ـ ــﻰ اﻟطﺎﻟ ـ ــب ‪ ،‬وﺟﻠ ـ ــب اﻟﻛﺗ ـ ــب‬
‫إﻟ ـ ــﻰ اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم وﻗﯾ ـ ــﺎم اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم ﺑ ـ ــﺎﻟﺗﻌﻠﯾق ﻬ‬
‫واﻟﻣراﺟ ـ ـ ــﻊ واﻷﺑﺣ ـ ـ ــﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــن اﻟﻣﻛﺗﺑ ـ ـ ــﺎت واﻟﻣؤﺳﺳ ـ ـ ــﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾ ـ ـ ــﺔ واﻻﺳ ـ ـ ــﺗﻔﺎدة‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪Shared White Board‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺳــﺗﺧدم ﻫــذﻩ اﻷداة ﻓــﻲ ﻣــؤﺗﻣرات اﻟﻔﯾــدﯾو‪ ،‬وﺑ ـراﻣﺞ اﻟﻣﺣﺎدﺛــﺔ‪ ،‬وﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﻧﻘــﺎش‬
‫واﻟﺻ ــﻔوف اﻻﻓﺗراﺿ ــﯾﺔ ﻟﻌ ــرض اﻟﻧﺻ ــوص اﻟﻣﻛﺗوﺑ ــﺔ أو اﻟﻣﺳ ــﻣوﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺷـ ـراﺋﺢ‪ ،‬اﻟرﺳـ ــوم‪،‬‬
‫اﻟﺻــور واﻟﻣﻠﻔــﺎت وﻧﺣوﻫــﺎ ﻋﺑــر ﺷﺎﺷــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﺑﺎدﻟﻬــﺎ اﻷﺷــﺧﺎص ﻣــﻊ ﺑﻌﺿــﻬم‬
‫اﻟــﺑﻌض‪ .‬ﻓﻣــﺎ ﯾﻛﺗﺑــﻪ أﺣــدﻫم أو ﯾﻌرﺿــﻪ ﯾظﻬــر ﻓــﻲ اﻟﺗــو ﻋﻠــﻰ ﺷﺎﺷــﺔ اﻵﺧ ـرﯾن وﻫــو ﻗﺎﺑــل‬
‫ﻟﻠﺗﻌــدﯾل واﻹﺿــﺎﻓﺔ واﻟﺣــذف واﻟﻧﻘــﺎش ﺑﯾــﻧﻬم‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻛــون ﻗــﺎﺑﻼً ﻟﻠﺣﻔــظ ﻓــﻲ ﻣﻠﻔــﺎت ﯾﻣﻛــن‬
‫اﻟﻌودة إﻟﯾﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‪.‬‬
‫وﻣن أﻫم اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻠوح اﻷﺑﯾض اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﺳـ ــﺗﺧداﻣﻪ ﻣـ ــن ﻗِﺑ َ ـ ــل اﻟﻣﻌﻠـ ــم ﻟﺗوﺿـ ــﯾﺢ اﻟﻣﻔـ ــﺎﻫﯾم اﻟﺻـ ــﻌﺑﺔ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬
‫واﻟﺻور اﻹﯾﺿﺎﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم وﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫‪- ٢٩ -‬‬
‫ﺗﺳــﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺗﺷــﺎرﻛﻲ ﺑــﯾن اﻟطــﻼب ﻋﻧــد ﻗﯾــﺎﻣﻬم ﺑﺣــل ﺳ ـؤال أو ﻣﺷــﻛﻠﺔ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻓﻛل ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺑﻪ أﺣدﻫم أو ﯾرﺳﻣﻪ ﯾﻣﻛن أن ﯾراﻩ اﻵﺧرون وﯾﻌﻠﻘوا ﻋﻠﯾﻪ وﯾﺿـﯾﻔوا ﻋﻠﯾـﻪ‬
‫أو ﯾﻌدﻟوﻩ ﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪Wiki‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫــﻲ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻣواﻗــﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟوﯾــب ﻣﺧﺻﺻــﺔ ﻟﻠﻣﺳــﺗﺧدﻣﯾن‪ ،‬ﯾــﺗم ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ‬
‫إﺿــﺎﻓﺔ ﻣﺣﺗ ــوى ﻣﻌ ــﯾن ﻣوﺟ ــﻪ ﻟﻔﺋ ــﺔ ﻣﻌﯾﻧ ــﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾ ــث ﯾﻘ ــوم ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن‬
‫ﺑدراﺳــﺔ ﻫــذا اﻟﻣﺣﺗــوى ﻣــن ﺧــﻼل اﻟــوﯾﻛﻲ‪ ،‬ﻣــﻊ اﻟﺗﻣﺗــﻊ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟﯾــﻪ أو‬
‫ﺣذﻓﻪ أو ﺗﻌدﯾﻠﻪ ﺑﺳﻬوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪Blogs‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫــﻲ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﺻــﻔﺣﺔ ﻋﻧﻛﺑوﺗﯾــﺔ ﺗﺷــﻣل ﺗــدوﯾﻧﺎت ﻣﺧﺗﺻ ـرة وﻣرﺗﺑــﺔ ﺗرﺗﯾﺑــﺎً زﻣﻧﯾــﺎً‬
‫ﺗﺻـ ــﺎﻋدﯾً ‪ ،‬ﺑﺣﯾـ ــث ﺗﻛـ ــون اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺔ اﻷﻛﺛـ ــر ﺣداﺛـ ــﺔ ﻫـ ــﻲ أوﻟـ ــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت اﻟﺗـ ــﻲ‬
‫ﯾطﺎﻟﻌﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪.‬‬
‫وﺗﺗﻣﯾــز اﻟﻣدوﻧــﺔ ﺑﺳــﻬوﻟﺔ إﻧﺷــﺎﺋﻬﺎ وﻧﺷــرﻫﺎ‪ ،‬وﺳــﻬوﻟﺔ ﺗﺣــدﯾﺛﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺿــﻼً ﻋــن إﺗﺎﺣﺗﻬــﺎ‬
‫ﻓرص اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﯾن ﻓـﻲ ﻛـل ﻣـﺎدة ﻣـن اﻟﻣـواد اﻟﻣﻧﺷـورة ﺑﻬـﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣداﺛﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Facebook‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻌـ ــد ﻣوﻗـ ــﻊ اﻟﻔـ ــﯾس ﺑـ ــوك واﺣـ ــداً ﻣـ ــن أﻛﺛـ ــر ﻣواﻗـ ــﻊ اﻟﺗواﺻـ ــل اﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ ﺗطـ ــوراً‬
‫وﻧﻣـ ـ ـ ـواً وأﻛﺛرﻫ ـ ـ ــﺎ ﺷ ـ ـ ــﻌﺑﯾﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻹﻧﺗرﻧ ـ ـ ــت‪ .‬ﺣﯾ ـ ـ ــث ﯾﺳ ـ ـ ــﻣﺢ ﻟﻸﺷ ـ ـ ــﺧﺎص ﺑﺈﻧﺷ ـ ـ ــﺎء‬
‫ﺻـ ـ ــﻔﺣﺎت ﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﺑﻬـ ـ ــم واﻹﻧﺿـ ـ ــﻣﺎم إﻟـ ـ ــﻰ اﻟﺷـ ـ ــﺑﻛﺎت اﻟﺗـ ـ ــﻲ ﺗﻧظﻣﻬـ ـ ــﺎ اﻟﻣدﯾﻧـ ـ ــﺔ أو‬
‫ﺟﻬـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻣـ ـ ــل أو اﻟﻣدرﺳـ ـ ــﺔ‪ ،‬وذﻟـ ـ ــك ﻣـ ـ ــن أﺟـ ـ ــل اﻻﺗﺻـ ـ ــﺎل ﺑـ ـ ــﺎﻷﺧرﯾن واﻟﺗﻔﺎﻋـ ـ ــل‬
‫ﻣﻌﻬـ ـ ــم‪ .‬وﯾﺑـ ـ ــدو أن أﻛﺛـ ـ ــر ﻣﺳـ ـ ــﺗﺧدﻣﻲ اﻟﻣوﻗـ ـ ــﻊ ﻣـ ـ ــن اﻟﺷـ ـ ــﺑﺎب وطﻠﺑـ ـ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـ ـ ــﺎت‬
‫واﻟﻣراﺣـ ـ ـ ـ ــل اﻟدراﺳـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬اﻟـ ـ ـ ـ ــذﯾن ﯾﺳـ ـ ـ ـ ــﻌون إﻟـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗﻌـ ـ ـ ـ ــﺎرف وﺗﻛـ ـ ـ ـ ــوﯾن‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت واﻟﺗﺟﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن آراﺋﻬم ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫‪- ٣٠ -‬‬
 ‫‪Twitter‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻫــو ﻣوﻗــﻊ ﺷــﺑﻛﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﯾﻘــدم ﺧدﻣــﺔ ﺗــدوﯾن ﻣﺻــﻐر ﯾﺳــﻣﺢ ﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﯾﻪ ﺑﺈرﺳــﺎل‬
‫ﺗﺣــدﯾﺛﺎت ‪ Tweets‬نـ ﻋ ﺣــﺎﻟﺗﻬم ﺑﺣــد أﻗﺻــﻰ ‪ ١٤٠‬ﺣــرف ﻟﻠرﺳــﺎﻟﺔ اﻟواﺣــدة‪.‬و ﺗظﻬــر ﺗﻠــك‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺛﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺣﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدم وﯾﻣﻛن ﻟﻸﺻدﻗﺎء ﻗراءﺗﻬﺎ ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن ﺻـﻔﺣﺗﻬم اﻟرﺋﯾﺳـﯾﺔ‬
‫أو زﯾﺎرة ﻣﻠف اﻟﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟـردود واﻟﺗﺣـدﯾﺛﺎت ﻋـن طرﯾـق‬
‫اﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫ًﺎﻴﻧ ﺎ ‪ :‬ﺍ ﻲﻧﻭ ﻜﻟﻹﺍ ﻢﻴ ﻌﺘﻟﺍ ﺕﺍﻭ ﺃﺮﺗﻮﻴﺒ ﻜﻟﺍ ﻰﻠﻋ ﺪﻤﺘﻌﳌ)ﻲﺼﺨﺸﻟﺍ(‪:‬‬

‫‪Tutorials‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻫو اﻟـذي ﯾﻧﺷـﺊ ﻣوﻗﻔـﺎً ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺎً ﺗﻌﻠﻣﯾـﺎً إذ ﺗﺻـﻣم اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﻫﻧـﺎ ﻟﺗﻘـوم ﻣﻘـﺎم اﻟﻣﻌﻠـم‪،‬‬
‫ﻓﻬــﻲ ﺗﻌــرض اﻷﻫــداف وﺗﺷــرح اﻷﻓﻛــﺎر واﻟﻧظرﯾــﺎت واﻟﺣﻘــﺎﺋق واﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺿــﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻣــﺎدة اﻟــدرس‪ ،‬وﻛــذﻟك اﻷﻣﺛﻠــﺔ واﻟﺗــدرﯾﺑﺎت اﻟﻣدﻋﻣــﺔ ﺑﺎﻷﺷــﻛﺎل واﻟﺻــور واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ‬
‫واﻟرﺳــوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾــﺔ‪ ،‬ﺑــل ﺣﺗــﻰ اﻟ ـرﺑط ﻣــﻊ اﻹﻧﺗرﻧــت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻘــوﯾم وﺗﻘــدﯾم اﻟﺗﻐذﯾــﺔ‬
‫اﻟراﺟﻌﺔ واﻟﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻫـ ــذا اﻟﻧـ ــوع ﻣـ ــن اﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت ﯾﺳـ ــﺗﺧدم ﻷﻏ ـ ـراض اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟـ ــذاﺗﻲ‪ ،‬وﯾـ ــوﻓر ﻓرﺻـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﺧﺎطـ ــب اﻟﻣﺑﺎﺷـ ــر ﺑـ ــﯾن اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ واﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم ﻣﻣـ ــﺎ ﯾﺷـ ــﻌرﻩ ﺑﺧﺻوﺻـ ــﯾﺔ اﻟﺧطـ ــﺎب‬
‫اﻟﻣوﺟ ـ ــﻪ إﻟﯾ ـ ــﻪ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ وأﻧ ـ ــﻪ ﯾﺳ ـ ــﺗطﯾﻊ اﻟ ـ ــﺗﺣﻛم ﺑوﻗ ـ ــت اﻟﻌ ـ ــرض وﻣ ـ ــدة ﺑداﯾﺗ ـ ــﻪ وﻧﻬﺎﯾﺗ ـ ــﻪ‬
‫ﺣﺳ ــب وﻗﺗ ــﻪ وظرﻓ ــﻪ ﻣﻣ ــﺎ ﯾرﻓ ــﻊ اﻟداﻓﻌﯾـ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗواﺻ ــل ﺑﻌﯾ ــداً ﻋ ــن اﺷ ــﺗراطﺎت اﻟﺻـ ــف‬
‫اﻟدراﺳﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬
‫‪Simulation & Role Playing‬‬ ‫‪‬‬

‫وﻫ ــﻲ ﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت ﺗﺳ ــﻌﻰ إﻟ ــﻰ ﺗﻘﻠﯾ ــد اﻟواﻗ ــﻊ ﺑﻣ ــﺎ ﻫ ــو ﻓﯾ ــﻪ ﻣ ــن ظـ ـواﻫر طﺑﯾﻌﯾ ــﺔ أو‬
‫ﺗﺟــﺎرب ﻣﺧﺗﺑرﯾــﻪ أو ﺣرﻛــﺎت رﯾﺎﺿــﯾﺔ أو أﻧﻣــﺎط ﻋــﯾش وﻏﯾرﻫــﺎ‪ ،‬وﯾﺳــﺗﺧدم ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن‬
‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻶﺗﻲ‪:‬‬

‫‪- ٣١ -‬‬
‫اﻟﺳ ــﻣﺎح ﺑﺣ ــدوث أﺧط ــﺎء أﺛﻧ ــﺎء إﺟـ ـراء ﺗﺟرﺑ ــﺔ ﻣ ــﺎ ﺑطرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻣﺣﺎﻛ ــﺎة ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ دون أن ﺗﺗﺳﺑب اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ إﯾذاء اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺧﺗﺻﺎر اﻟوﻗت اﻟذي ﺗﺳﺗﻐرﻗﻪ ﺗﺟرﺑﺔ أو ﺣدث ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫ت‪ -‬ﺗﻘﻠﯾل اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗطﻠﺑﻬﺎ إﺟـراء اﻟﺗﺟرﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟواﻗـﻊ‪ ،‬أو ﻣﻌﺎﯾﺷـﺔ‬
‫ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺎ ﻛﺎﻟﻘﯾﺎم ﺑرﺣﻠﺔ ﺑطﺎﺋرة ﻋﺑر اﻟﺑﺣﺎر‪.‬‬
‫ث‪ -‬ﺗﻔــﺎدي اﻟﻣﺧــﺎطر اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن أن ﯾﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﻣﻌﺎﯾﺷــﺗﻪ‬
‫ﻟﻠواﻗ ــﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘ ــﻲ ﻛﻣﺣﺎﻛ ــﺎة ﺣ ــدوث اﻟ ــزﻻزل واﻟﺑـ ـراﻛﯾن أو اﻟﺗﺟ ــول ﻓ ــﻲ ﻏﺎﺑ ــﺔ‬
‫ﻟﻠوﺣوش‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻣﻌﺎﯾﺷﺗﻪ ﻣﺳﺗﺣﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﺣداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻣﺛﻼً ‪.‬‬
‫‪Problem Solving‬‬ ‫‪‬‬
‫إن ﻣﻬﻣــﺔ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻣﺳــﺎﻋدة اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺣــل اﻟﻣﺳــﺎﺋل واﻟﻣﺷــﻛﻼت وا ٕ ﺟ ـراء‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ دون اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ أن ﯾﻘــوم ﺑﺈﺟراﺋﻬــﺎ وﻓــق اﻟطــرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟورﻗﺔ واﻟﻘﻠم‪ ،‬وﻓﻲ ذﻟـك اﺧﺗﺻـﺎر ﻟﻠوﻗـت وﺗرﻛﯾـز ﻟﻠﻣـﺗﻌﻠم ﻋﻠـﻰ ﺟواﻧـب اﻟﻣﺷـﻛﻠﺔ‬
‫اﻷﻛﺛ ــر أﻫﻣﯾ ــﺔ دون اﻻﻗﺗﺻ ــﺎر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧطـ ـوات اﻹﺟراﺋﯾ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ ﺗﻌطﯾ ــﻪ اﻟﻔرﺻ ــﺔ ﻹﻋ ــﺎدة‬
‫ﺗﺟرﯾ ــب اﻟﺣﻠ ــول ﻋ ــدة ﻣـ ـرات ﺣﺗ ــﻰ ﯾﺻ ــل إﻟ ــﻰ اﻟﺣ ــل اﻟﺻ ــﺣﯾﺢ دون ﺧ ــوف أو ﺣ ــر و ج‬
‫ﺧﺟـل‪ ،‬وﺑﻬــذا ﺗـزداد ﺛﻘــﺔ اﻟطﺎﻟـب ﺑﻧﻔﺳــﻪ‪ ،‬وﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﺗطـوﯾر ﺧﺑراﺗــﻪ وﻣﻬﺎراﺗـﻪ وﻋــدم اﻟﺗﻬــرب‬
‫ﻣن ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً ‪.‬‬
‫وﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﯾـوﻟﻲ اﻫﺗﻣﺎﻣـﺎً ﺧﺎﺻـﺎً ﺑـﺎﻟﻔروق اﻟﻔردﯾـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل ﻣـﻧﺢ‬
‫اﻟطﺎﻟــب اﻟوﻗــت اﻟﻛــﺎﻓﻲ ﻟﻠــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ ﻗدراﺗــﻪ وﺧﺑراﺗــﻪ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﯾﺟــرب اﻟﺣﻠــول‬
‫ﺑﻌدد اﻟﻣرات اﻟذي ﯾﺷﺎء دون ﺧﺷﯾﺔ اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻟﺧطﺄ‪.‬‬
‫‪Drill & Practice‬‬ ‫‪‬‬

‫وﺗﺳــﻣﻰ أﺣﯾﺎﻧــﺎً اﻟﺗــدرﯾب ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻣﻬــﺎرة‪ ،‬وﯾﻘــوم ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﺑــدأ طــرح اﻟﺗﺳــﺎؤﻻت ﻣــن اﻟﺣﺎﺳــوب واﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺛــم اﻟﺗﻐذﯾــﺔ اﻟراﺟﻌــﺔ اﻟﻔورﯾــﺔ‬

‫‪- ٣٢ -‬‬
‫ﻣ ــن اﻟﺣﺎﺳ ــوب ‪ ،‬ﺣﯾ ــث ﯾﻌط ــﻲ ﺗﻌزﯾ ــز ﻣﺑﺎﺷ ــر اذا ﻛﺎﻧ ــت اﻹﺟﺎﺑ ــﺎت ﺻ ــﺣﯾﺣﺔ‪،‬ءﺎ ـ ـــطﻋٕاو‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓرﺻﺔ أﺧرى اذا ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎطﺋﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺧطﺄ‪ ،‬أو ﻗد ﯾﺣدث ﻧـوع‬
‫ﻣن اﻟﺗﻔرﯾﻊ وا ٕ رﺟﺎع اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻧوع ﻣن اﻟـﺗﻌﻠم أو اﻟﻧﺷـﺎط ﻟﻠـﺗﻣﻛن ﻣـن اﻟﻣـﺎدة وﻓﻬﻣﻬـﺎ ﻗﺑـل‬
‫أن ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻣرة أﺧرى‪.‬‬
‫‪Diagnostic Perspective‬‬ ‫‪ ‬‬

‫وﻫ ــذا اﻟﻧ ــوع ﻣ ــن اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت ﯾﻌﻧ ــﻰ ﺑﺗﺷ ــﺧﯾص واﻗ ــﻊ اﻟﺧﺑـ ـرات اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠطﻠﺑ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺛﻐـ ـرات اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻧﺑﻐ ــﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬ ــﺎ ﻗﺑ ــل اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل إﻟ ــﻰ اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻼﺣ ــق‪ ،‬وﻫ ــو ﻣ ــﺎ ﺗﻘ ــوم ﺑ ــﻪ‬
‫اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺔ ﻋــن طرﯾــق إﺟـ ـراء اﺧﺗﺑــﺎرات ﺗﺷﺧﯾﺻــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻣﺣﺗ ــوى ﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ واﺿــﺢ وﻣﺣ ــدد‪،‬‬
‫وﺗﺳﺟﯾل إﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺣﯾث ﯾـﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠـم ﻣـن ﺗﺣدﯾـد اﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻣـﺗﻌﻠم وا ٕ ﺧﻔﺎﻗﺎﺗـﻪ ﻟﻛـل‬
‫طﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ وﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻠﺑـﺔ ﺑﺷـﻛل ﻋـﺎم‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗـزود ﻛـل طﺎﻟـب ﺑﺗﻐذﯾـﺔ راﺟﻌـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫ﺑﻪ ﺗﺣدد ﻟﻪ ﺣدود إﺧﻔﺎﻗﻪ وا ٕ ﺟﺎدﺗﻪ واﻷﻫداف اﻟﺗﻲ اﺳﺗطﺎع ﺗﺣﻘﯾﻘﻬـﺎ وﺗﻠـك اﻟﺗـﻲ ﻟـم ﯾﺳـﺗطﻊ‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻟﺗﺣﺳﯾن أداءﻩ‪.‬‬
‫‪Instructional Games‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻌﺗﻣد اﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺣوﺳـﺑﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟﻣﻠـﺔ ﻣـن وﺳـﺎﺋل اﻟﺗﺷـوﯾق اﻟﺗـﻲ ﺗﺷـﺟﻊ‬
‫اﻟﺗﻧــﺎﻓس‪ ،‬أو ﺗﺗﺣــدى اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺛﯾــر ﺧﯾﺎﻟــﻪ وﺗﺣﺛــﻪ دوﻣــﺎً ﻋﻠــﻰ اﻟﻣواﺻــﻠﺔ واﺳــﺗﻧﻔﺎر ذاﻛرﺗــﻪ‬
‫وﺧﺑراﺗـ ــﻪ اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﯾﻣﻛ ـ ــن ﻟﻠطﺎﻟـ ــب أن ﯾ ـ ــﺗﻌﻠم ﻋـ ــن طرﯾـ ــق اﻟﻠﻌ ـ ــب اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺎت اﻟﺣﺳ ـ ــﺎﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺣﺳﺎب اﻟوﻗت‪ ،‬وأﺳﻣﺎء اﻟﻣدن واﻟﺣﯾواﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻣـ ـ ـ ــﺎ أن ﺑرﻣﺟﯾـ ـ ـ ــﺎت اﻷﻟﻌـ ـ ـ ــﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ـ ــﺔ ﯾﻣﻛـ ـ ـ ــن اﺳـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓـ ـ ـ ــﻲ أي ﻣـ ـ ـ ــﺎدة أو‬
‫ﻣﺳ ـ ــﺎق‪ ،‬وﻷي ﻓﺋ ـ ــﺔ ﻋﻣرﯾ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــدون اﺳ ـ ــﺗﺛﻧﺎء‪ ،‬ﻣ ـ ــﻊ ﻣراﻋ ـ ــﺎة ﺧﺻوﺻ ـ ــﯾﺔ اﻟﻣ ـ ــﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ‬
‫وﺧﺻـ ـ ــﺎﺋص اﻟﻔﺋـ ـ ــﺔ اﻟﺗـ ـ ــﻲ ﯾ ـ ـ ـراد ﺗﻌﻠﯾﻣﻬـ ـ ــﺎ‪ .‬وﻣـ ـ ــن أﻫـ ـ ــم ﻓواﺋـ ـ ــد اﻷﻟﻌـ ـ ــﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ‪ :‬ﺗـ ـ ــزود‬
‫اﻟﻣ ـ ــﺗﻌﻠم ﺑﺧﺑـ ـ ـرات أﻗ ـ ــرب إﻟ ـ ــﻰ اﻟواﻗ ـ ــﻊ اﻟﻌﻣﻠ ـ ــﻲ أﻛﺛ ـ ــر ﻣ ـ ــن أﯾ ـ ــﺔ وﺳ ـ ــﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ أﺧ ـ ــرى‪،‬‬
‫وﺗوﻓر اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻷﻣن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪- ٣٣ -‬‬
 ‫‪Dialogue‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺣوار اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟـذي ﺗﻌﺗﻣـدﻩ اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﯾﻣﻛـن أن ﯾـﺗم ﻓﯾـﻪ ﺗﻌﻠـم ﺧﺑـرات‬
‫ﺟدﯾدة‪ ،‬أو ﻣراﺟﻌﺔ ﺧﺑرات ﺳﺑق ﻟﻠطﺎﻟب ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ﻓـﻲ دروس ﺳـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻓﯾـﻪ ﯾﻛﺗﺳـب اﻟطﺎﻟـب‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺣوار‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺧﺑرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗطرح ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬ﻫذا ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾر اﻵﺧر‪ ،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗـراﻛم اﻟﻣﻌرﻓـﻲ أو أﺳـﺋﻠﺔ‬
‫ﺗﺳــﺗدﻋﻲ ﺻــورة ﻣﻧﻬﺟﯾــﺔ ﺗﻌﺗﻣــد ﺗﺳﻠﺳــل اﻷﻫــداف اﻟﻣوﺿــوﻋﺔ ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﺳــﺗﺧدم ﻓﯾﻬــﺎ‬
‫ﻋﻧﺎﺻــر اﻹﺛــﺎرة واﻟﺗﺷــوﯾق ﻓــﻲ ﺻــﯾﺎﻏﺔ أﺳــﺋﻠﺔ ﻣﻔﺎﺟﺋــﺔ أو أﺳــﺋﻠﺔ ﺗﺳــﺗدﻋﻲ اﻟﺗﺄﻣــل وﻣــﺎ إﻟــﻰ‬
‫كﻟذ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ زﻣن ﻣﺣدد‪.‬‬
‫وﻣــن ﺧــﻼل ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﯾﻣﻛــن اﻟﻘــول أن ﻫــذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ ﻣﻘــررات اﻟﻣ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑطﺑﯾﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗـرﺑط ﺑـﯾن اﻟﺑﻌـدﯾن اﻟزﻣـﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛـﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺳـﻬم‬
‫ﺑــدور ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ إﻋــداد ﺟﯾــل ﻣواﻛــب ﻟﻠﺗطــورات داﺧــل ﻣﺟﺗﻣﻌــﻪ وﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت اﻷﺧــرى‪.‬‬
‫إﻻ أﻧ ــﻪ ﻻ ﯾﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﺧدام ﺟﻣﯾ ــﻊ ﻫ ــذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت ﻓ ــﻲ اﻟﻣ ــدارس؛ وذﻟ ــك ﻷﻧﻬ ــﺎ ﺗﻔﺗﻘ ــر إﻟ ــﻰ‬
‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت واﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﻛوادر اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣؤﻫﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻌﺘﻟﺍ ﺔﻴﻠﻤﻌ ﺍ ﰲ ﻲﻧﻭ ﻜﻟﻹﺍ ﻢﻴﻠ ﺘ ﺍ ﻒﻴﻇﻮﺗ ﺝﺫﺎﳕﺔﻴﻤﻴﻠ‪:‬‬

‫رــ ـﻛذ ﺷـ ــﺣﺎﺗﺔ)‪٢٠٠٩‬م‪ ،‬ص ص‪ (١١٨-١١٧‬و زﯾﺗـ ــون)‪٢٠٠٥‬م ‪ ،‬ص ص‪-١٧٠‬‬

‫‪ (١٧٨‬أن ﻫﻧــﺎك ﺛﻼﺛــﺔ ﻧﻣــﺎذج أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﺗوظﯾــف اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬

‫ﻲﻫو‪:‬‬

‫‪  ‬‬

‫وﻓﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺗوظ ـ ـ ـ ـ ـ ــف ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــض أدوات اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺟزﺋﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎً ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ دﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎﻟﺻـﻔﻲ)اﻟﺗﻘﻠﯾــدي( وﺗﺳــﻬﯾﻠﻪ ورﻓــﻊ ﻛﻔﺎءﺗــﻪ‪،‬وﯾـﺗم ﻫــذا اﻟﺗوظﯾــف ﻋــﺎدةً ﺧــﺎرج ﺳــﺎﻋﺎت‬

‫‪- ٣٤ -‬‬
‫اﻟــدوام اﻟرﺳــﻣﻲ وﺧــﺎرج اﻟﺻــف اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬نأ ﻻ إ ﺑﻌــض ﻫــذا اﻟﺗوظﯾــف ﯾﻣﻛــن أن ﯾــﺗم ﻓــﻲ‬

‫أﺛﻧ ــﺎء اﻟﺗ ــدرﯾس اﻟﺻ ــﻔﻲ ﻓ ــﻲ ﺣﺟـ ـرات اﻟدراﺳ ــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾوﺟ ــد ﺑﻬ ــﺎ ﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر واﺣ ــد‬

‫أو ﻋدة ﻛﻣﺑﯾوﺗرات‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫وﻓﯾـﻪ ﯾوظـف اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻣـدﻣﺟﺎً ﻣـﻊ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺻـﻔﻲ )اﻟﺗﻘﻠﯾـدي( ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗــﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم ﺑﺣﯾــث ﯾﺗﺷــﺎرﻛﺎ ﻣﻌــﺎً ﻓــﻲ إﻧﺟــﺎز ﻫــذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ‪ .‬ﺣﯾــث ﺗوظــف أدوات اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ‪ ،‬ﺳ ـواء اﻟﻣﻌﺗﻣــدة ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر أو اﻟﻣﻌﺗﻣــدة ﻋﻠــﻰ اﻟﺷــﺑﻛﺎت ﻓــﻲ اﻟــدروس‬
‫اﻟﺗـ ــﻲ ﺗـ ــﺗم ﻓـ ــﻲ ﻗﺎﻋـ ــﺎت اﻟدراﺳـ ــﺔ اﻟﻣﺟﻬ ـ ـزة ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺔ اﻻﺗﺻـ ــﺎل ﺑﺎﻟﺷـ ــﺑﻛﺎت ﻣﺛـ ــل‪ :‬ﻣﻌﺎﻣ ـ ـل‬
‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‪،‬و اﻟﺻﻔوف اﻟذﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫وﻓﯾــﻪ ﯾوظــف اﻟﺗﻌﻠ ـمﯾ اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﺣــدﻩ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم وا ٕ دارﺗﻬــﺎ ﺑﺣﺳــﺑﺎن‬
‫أﻧﻪ ﺑـدﯾل ﻛﺎﻣـل )أو ﺷـﺑﻪ ﻛﺎﻣـل( ﻋـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺻـﻔﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟطﺎﻟـب ﯾـﺗﻌﻠم اﻟـدروس واﻟﻣﻘـررات‬
‫وﯾﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ ﻣﺣﺗواﻫــﺎ اﻋﺗﻣــﺎداً ﻋﻠــﻰ أدوات اﻟﺗﻌﻠ ـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ و ﺣــدﻫﺎ‪.‬و و ـﻫ ﻻ ﯾﺗطﻠــب‬
‫ﺣﺿور اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺻف اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ إذ ﯾﺗم ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻓﺗراﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾﻔﻪ إﻟﻰ ﻧﻣطﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن‪:‬‬

‫• اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ اﻟﻔردي‪:‬‬

‫ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻘررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻧﻔرادﯾﺎ ﻋن طرﯾـق اﻟدراﺳـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻟﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ ي أ‬

‫ﺑــﺎﻟﺧطو اﻟــذاﺗﻲ ﻓﻬــو ﯾواﺟــﻪ ذاﺗــﻪ ﺑذاﺗـﻪ دون اﻟﺣﺎﺟــﺔ )ﻏﺎﻟﺑــﺎً ( ﻟﺗوﺟﯾــﻪ ﺧــﺎرﺟﻲ ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻣﺗزاﻣن وﻏﯾر ﻣﺗزاﻣن إﻻ أﻧـﻪ ﻣـن أﺑـرز ﻣﺷـﻛﻼﺗﻪ ﻛﺛـرة اﻧﺳـﺣﺎب اﻟطـﻼب‬
‫ﻣن دراﺳﺔ اﻟﻣﻘررات وا ٕ ﻛﻣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- ٣٥ -‬‬
 ‫• اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ‪:‬‬

‫وﻓﯾــﻪ ﯾــﺗﻌﻠم اﻟطــﻼب ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺗﺷــﺎرﻛﯾﻋ ﻪﻠــﻰ اﻟﺷــﺑﻛﺔ ‪ ،online‬ﺣﯾــث‬

‫ﺗﺗﺷ ــﺎرك ﻛ ــل ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗﻌﻠ ــم اﻟ ــدروس أو ﺣ ــل ﻣﺷ ــﻛﻼت أو اﻧﺟ ــﺎز ﻣﺷ ــروﻋﺎت‪ ،‬وﻟ ــﻪ‬

‫ﺻورﺗﺎن‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ اﻟﻣﺗزاﻣن‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ ﻏﯾر اﻟﻣﺗزاﻣن‪.‬‬

‫وﺗ ــرى اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ أن ﻧﻣ ــوذج اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻣ ــدﻣﺞ أﻓﺿ ــل ﻧﻣ ــﺎذج اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ اﻟﺗ ــﻲ‬
‫ﯾﻣﻛــن اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎر أﻧــﻪ ﯾﺟﻣــﻊ ﻣــﺎ ﺑــﯾن ﻣزاﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﻣزاﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾــدي‪ ،‬ﻟــذﻟك ﯾﻌﺗﺑــر ﻧﻣــوذج اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺧﻠــوط ﻫــو اﻟﻧﻣــوذج‬
‫اﻷﻓﺿل ﻟرﻓﻊ ﻛﻔﺎءة ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭﱰﻜﻟ ﺍ ﻢﻴﻠﻌﺘ ﺍ ﻡﺍﺪﺨﺘ ﺍ ﺕﺎﻗﻮﻌﻣ‪:‬‬

‫رﻏــم أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ واﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻷوﻟﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ أﺛﺑﺗــت ﻧﺟﺎﺣــﻪ إﻻ أﻧــﻪ ﯾواﺟــﻪ‬
‫ﺑﻌ ـ ــض اﻟﻣﻌوﻗـ ـ ــﺎت واﻟﺗﺣ ـ ــدﯾﺎت اﻟﺗـ ـ ــﻲ ﺗﺣ ـ ــول ﺑﯾﻧـ ـ ــﻪ وﺑ ـ ــﯾن ﺗﺣﻘﯾـ ـ ــق أﻫداﻓ ـ ــﻪ ‪ ،‬رــ ـ ـﻛذ دــ ـ ـﻗو‬
‫ﺳﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪،‬ص‪ (٣١٧-٣١٦‬ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻣﻌوﻗﺎت واﻟﺗﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺿـﻌف اﻟﺑﻧﯾـﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾــﺔ ﻓـﻲ ﻏﺎﻟﺑﯾـﺔ اﻟــدول اﻟﻧﺎﻣﯾـﺔ ﻧظـراً ﻟﺻــﻌوﺑﺔ ﺗﺧﺻـﯾص اﻟﺗﻣوﯾــل‬
‫اﻟ ــﻼزم ﻟﺑﻧ ــﺎء اﻟﺑﻧﯾ ــﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾ ــﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗ ــوﻓﯾر أﺟﻬـ ـزة اﻟﺣﺎﺳ ــﺑﺎت وﻣﺳ ــﺗﻠزﻣﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺳﻬﯾل اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬وﺗوﻓﯾر اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟداﺋﻣﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت ورﺳوﻣﻪ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫‪ -٣‬ﻋدم إﻟﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻋ ـ ــدم اﻗﺗﻧ ـ ــﺎع اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﯾن ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟوﺳ ـ ــﺎﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾ ـ ــﺔ اﻟﺣدﯾﺛ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗ ـ ــدرﯾس‬ ‫‪-٤‬‬
‫أو اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬

‫‪- ٣٦ -‬‬
‫ﺗﺧــوف اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻣــن اﻟﺗﻘﻠﯾــل ﻣــن دورﻫــم ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻧﺗﻘــﺎل دورﻫــم إﻟــﻰ‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﻣﺻﻣﻣﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﺧﺗﺻﺎﺻﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪ -٦‬اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم وا ٕ ﻧﺗﺎج اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ذﻛر زﯾﺗون)‪٢٠٠٥‬م‪،‬ص‪ (٦٨‬ﺑﻌض ﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻛوادر اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣؤﻫﻠﺔ واﻟﻣدرﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﺣﺎﺟز اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ واﻟﻣﻣﺎﻧﻌﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺣﺎﻓظﯾن ﻣن رﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫وﯾﻣﻛــن اﻟﻘــول أن ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌوﻗــﺎت واﻟﺻــﻌوﺑﺎت ﻻ ﯾﺟــب أن ﺗﻘــف ﺣﺟــر ﻋﺛ ـرة أﻣــﺎم‬

‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﻛوادر ﺑﺷرﯾﺔ ﻣؤﻫﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣـﻊ ﺛـورة‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت اﻟﻣﺗﺟ ـ ـددة واﻟﻣﺗﺳـ ــﺎرﻋﺔ؛ ﻟـ ــذا ﯾﺗﺣـ ــﺗم ﻣواﺟﻬـ ــﺔ ﻫـ ــذﻩ اﻟﺗﺣـ ــدﯾﺎت وا ٕ ﯾﺟـ ــﺎد اﻟﺣﻠـ ــول‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ ﻟﯾ ــﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﻣ ــن اﻟﻌ ــﯾش ﻓ ــﻲ ﻋﺻ ــر اﻟﺛ ــورة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‪ .‬وﻗ ــد اﺳ ــﺗﻔﺎدت‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻌوﻗﺎت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﻪ ﻟﻣﻌرﻓـﺔ درﺟـﺔ ﺗﺄﺛﯾرﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬

‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻱﺪﻴﻠ ﺘﻟﺍ ﻢﻴ ﻌﺘ ﺍﻭ ﻲﻧﻭﱰ ﻟﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﲔﺑ ﻑﻼ ﺧﻻﺍ ﺐﻧﺍﻮ‪:‬‬

‫اﺗﻔــق ﻛــلٌ ﻣــن ﺣﺳــﯾن)‪٢٠٠٨‬م‪ ،‬ص ص‪،(٣٨-٣٧‬و اﺳــﺗﯾﺗﯾﻪ و ﺳــرﺣﺎن)‪٢٠٠٧‬م‪،‬‬

‫ص ص‪ ،(٢٩٩-٢٩٧‬وﺳﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪،‬ص ص‪ (٣٠٩-٣٠٦‬ﺑﺄن ﻫﻧﺎك ﺟواﻧب اﺧـﺗﻼف‬

‫ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺟدول رﻗم )‪:(١‬‬

‫‪- ٣٧ -‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(١‬‬

‫ﺟو اﻧب اﻻﺣﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫م‬

‫ﯾﻘــدم اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻧــوع ﺟدﯾــد ﻣــن ﯾﻌﺗﻣــد اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾــدي ﻋﻠــﻰ“اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ“‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ ﻫــﻲ“اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟرﻗﻣﯾــﺔ“ واﻟﺗـﻲ ﺗرﻛــز واﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ إﻧﺗـﺎج اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‪،‬وﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠـم‬
‫ﻋﻠﯨﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ وﺗﺳــﺎﻋد اﻟطﺎﻟــب أن ﻫو أﺳﺎس ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﯾﻛ ــون ﻫ ــو ﻣﺣ ــور ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم وﻟ ــﯾس‬
‫اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ٢‬ﯾﺣﺗـ ــﺎج اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ إﻟـ ــﻰ ﺗﻛﻠﻔـ ــﺔ ﻻ ﯾﺣﺗ ــﺎج اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾـ ــدي إﻟ ــﻰ ﻧﻔ ــس ﺗﻛﻠﻔـ ــﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘـﻪ ﻟﺗﺟﻬﯾـز اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــن ﺑﻧﯾ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺣﺗﯾ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔاﻟﺗﺣﺗﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــن ﺣﺎﺳـ ـ ـ ــﺑﺎت وا ٕ ﻧﺗـ ـ ـ ــﺎج وﺗ ـ ـ ـ ـدرﯾﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻛﺗﺳـ ـ ـ ــﺎب‬
‫ﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت وﺗ ــدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن واﻟط ــﻼب‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯾـ ــﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾـ ــﺔ وﻟـ ــﯾس ﺑﺣﺎﺟـ ــﺔ أﯾﺿـ ــﺎً ﻰــ ـﻟإ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﻛﯾﻔﯾــﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣﻌﻬــذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬
‫ﻣﺳ ـ ــﺎﻋدﯾن ﻷﻧ ـ ــﺎﻟﻣﻌﻠم ﻫ ـ ــو اﻟ ـ ــذي ﯾﻘ ـ ــوم ﺑﻧﻘ ـ ــل‬
‫وﺗﺻ ـ ـ ــﻣﯾم اﻟﻣ ـ ـ ــﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾ ـ ـ ــﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾ ـ ـ ــﺎً ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ إﻟ ــﻰ أذﻫ ــﺎن اﻟط ــﻼب ﻓـ ـﻲ ﺑﯾﺋ ــﺔ ﺗﻌﻠ ــم‬
‫وﺑﺣﺎﺟﺔ أﯾﺿـﺎً إﻟـﻰ ﻣﺳـﺎﻋدﯾن ﻟﺗوﻓﯾرﺑﯾﺋـﺔ‬
‫ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ دوﻧﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺳﺎﺋط إﻟﻛﺗروﻧﯾـﺔ ﺣدﯾﺛـﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﺳــﺎﻋدﯾن ﻣــن‬
‫ﺟﻬــﺔ وﺑ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﻣــن ﺟﻬ ــﺔ أﺧ ــرى أو ﻣﺳﺎﻋدﯾن ﻟﻠﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻛذﻟك ﺑﯾﻧﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫ﻻ ﯾﻠﺗزم اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺑﺗﻘـدﯾم ﺗﻌﻠـﯾم ﯾﺳ ــﺗﻘﺑل اﻟط ــﻼب اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾ ــدي ﻓـ ـﻲ ﻧﻔ ــس‬ ‫‪٣‬‬
‫ــﻓﻲ ﻧﻔ ـس اﻟﻣﻛــﺎن أو اﻟزﻣــﺎن ﺑــل اﻟﻣــﺗﻌﻠم اﻟوﻗ ـ ــت وﻧﻔ ـ ــس اﻟﻣﻛ ـ ــﺎن وﻫ ـ ــو ﻗﺎﻋ ـ ــﺔ اﻟﻔﺻ ـ ــل‬
‫ﻏﯾرﻣﻠﺗ ــزم ﺑﻣﻛ ــﺎن ﻣﻌ ــﯾن أو وﻗ ــت ﻣﺣ ــدد اﻟدراﺳـ ـﻲ)اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻣﺑﺎﺷ ــر( أي ﺗﻌﻠ ــﯾم ﻣﺗـ ـزاﻣن‬
‫ﻻﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﻘﺑﺎل ﻋﻣﻠﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺗﻌﻠم )اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ـﯾم‬
‫طﻘ ﻓ ‪.‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻋ ــن ﺑﻌ ــد )ﺗﻌﻠ ــﯾم ﻣﺗـ ـزاﻣن‬
‫وﻏﯾر ﻣﺗزاﻣن(‬
‫ﯾــؤدى ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم إﻟــﻰ ﻧﺷــﺎط ﯾﻌﺗﺑـ ــر اﻟطﺎﻟـ ــب ﻓ ـ ـﻲ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾـ ــدي ﺳـ ــﻠﺑﯾﺎً‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟطﺎﻟب وﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺗﻠﻘــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم دون‬
‫ﻷﻧﻬﯾﻌﺗﻣـ ــد ﻋﻠـ ــﻰ اﻟ ـ ــﺗﻌﻠم اﻟـ ــذاﺗﻲ وﻋﻠ ـ ــﻰ أﯾﺟﻬ ــد ﻓـ ـﻲ اﻟﺑﺣ ــث واﻻﺳﺗﻘﺻ ــﺎء ﻷﻧ ــﻪ ﯾﻌﺗﻣ ــد‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﻣﺣﺎﺿرة واﻹﻟﻘﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﺗﻔرﯾد اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪- ٣٨ -‬‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫م‬
‫ﯾﺗــﯾﺢ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓرﺻــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﯾﺷـ ـ ـ ــﺗرط اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾـ ـ ـ ــدي ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ــب‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻟﻣﺧﺗﻠـ ـ ــف ﻓﺋـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـ ـ ــﻊ ﻣـ ـ ــن رﺑـ ـ ــﺎت اﻟﺣﺿ ــور إﻟ ــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ واﻻﻧﺗظ ــﺎم‬
‫اﻟﺑﯾـ ــوت واﻟﻌﻣـ ــﺎﻟﻔﻲ اﻟﻣﺻـ ــﺎﻧﻊ‪ ،‬ﻓـ ــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم طواﻷﯾ ــﺎم اﻷﺳ ــﺑوع ﻋ ــدا أﯾ ــﺎم اﻟﻌط ــﻼت‪ ،‬وﻣ ــن‬
‫ﺟﺎﻧــب آﺧ ــر ﯾﻘﺑــل أﻋﻣ ــﺎر ﻣﻌﯾﻧــﺔ دون أﻋﻣ ــﺎر‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻣﺗﻛﺎﻣﻼً ﻣﻊ اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫أﺧرى‪ ،‬وﻻﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟدراﺳﺔ واﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫ﯾﻛـ ـ ــون اﻟﻣﺣﺗـ ـ ــوى اﻟﻌﻠﻣـ ـ ــﻲ أﻛﺛـ ـ ــر إﺛـ ـ ــﺎرة ﯾﻘدم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﯾﺋﺔ ﻛﺗﺎب ﻣطﺑوع‬ ‫‪٦‬‬
‫وداﻓﻌﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم ﺣﯾـث ﯾﻘـدم ﺑ ـ ــﻪ ﻧﺻ ـ ــوص ﺗﺣرﯾرﯾ ـ ــﺔ وا ٕ ن زادت ﻋ ـ ــن ذﻟ ـ ــك‬
‫ﻓﻲ ﻫﯾﺋﺔ ﻧﺻوﺻـﺗﺣرﯾرﯾﺔ‪ ،‬وﺻـور ﺛﺎﺑﺗـﺔ ﺑﻌﺿﺎﻟﺻـ ــور ﻓﻬـ ــﻲ ﻏﯾـ ــر ﻣﺗ ـ ـواﻓر ﻓﯾﻬـ ــﺎ اﻟدﻗـ ــﺔ‬
‫وﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻟﻘط ـ ــﺎت ﻓﯾ ـ ــدﯾو ورﺳ ـ ــوﻣﺎت‬
‫اﻟﻔﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺧططـ ـ ـ ــﺎت وﻣﺣﺎﻛـ ـ ـ ــﺎة‪ ،‬وﯾﻛـ ـ ـ ــون ﻓ ـ ـ ـ ـﻲ‬
‫ﻫﯾﺋــﺔﻣﻘرر إﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ ،‬ﻛﺗــﺎب إﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪،‬‬
‫ﻛﺗﺎب ﻣرﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺣرﯾـﺔ اﻟﺗواﺻــل ﻣــﻊ اﻟﻣﻌﻠــم ﻓـﻲ ت ـ ﻗوي أ ﯾﺣـ ــدد اﻟﺗواﺻـ ــل ﻣـ ــﻊ اﻟﻣﻌﻠـ ــم ﺑوﻗـ ــت اﻟﺣﺻ ـ ــﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫وط ــرح اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻟﺗـ ـﻲ ﯾرﯾ ــد اﻻﺳ ــﺗﺟواب اﻟدراﺳـ ـ ــﯾﺔ وﯾﺄﺧـ ـ ــذ ﺑﻌـ ـ ــض اﻟﺗﻼﻣﯾـ ـ ــذ اﻟﻔرﺻـ ـ ــﺔ‬
‫ﻋﻧﻬﺎ وﯾﺗم ذﻟﻛﻌـن طرﯾـق وﺳـﺎﺋل ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟطرﺣﺎﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠــم ﻷن وﻗــت اﻟﺣﺻــﺔ‬
‫ﻣﺛـل اﻟﺑرﯾـد اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ وﻏـرف اﻟﻣﺣﺎدﺛـﺔ‬
‫ﻻ ﯾﺗﺳﻊ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‪.‬‬
‫ﺦﻟ ا ‪.‬‬
‫دور اﻟﻣﻌﻠـ ـ ـ ــم ﻫـ ـ ـ ــو اﻹرﺷـ ـ ـ ــﺎد واﻟﺗوﺟﯾـ ـ ـ ــﻪ دور اﻟﻣﻌﻠم ﻫو ﻧﺎﻗل وﻣﻠﻘن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪٨‬‬
‫واﻟﻧﺻﺢ واﻟﻣﺳﺎﻋدة وﺗﻘدﯾم اﻻﺳﺗﺷﺎرة‪.‬‬
‫‪ ٩‬ﯾﺗﻧوع زﻣﻼء اﻟطﺎﻟـب ﻣـن أﻣـﺎﻛن ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﯾﻘﺗﺻــر اﻟــزﻣﻼء ﻋﻠــﻰ اﻟﻣوﺟــودﯾن ﻓـﻲ اﻟﻔﺻــل‬
‫ﻣن أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻠﯾس ﻫﻧﺎك ﻣﻛﺎن ﺑﻌﯾـد أو اﻟﻣدرﺳــﺔ أو ﻓـﻲ ﻣﺣــﯾط اﻟﻣدرﺳــﺔ أو اﻟﺳــﻛن‬
‫أو ﺻـ ــﻌوﺑﺔﻓﻲ اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ أﺻـ ــدﻗﺎء ذﻟاﯾﯾﻘطﻧﻪ اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫وزﻣﻼء‪.‬‬
‫‪ ١٠‬ﺿ ــرورة ﺗﻌﻠ ــم اﻟطﺎﻟ ــب اﻟﻠﻐ ــﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾ ــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻫـﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟدوﻟــﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻌــﯾش‬
‫ﺣﺗـ ـ ــﻰ ﯾﺳـ ـ ــﺗطﯾﻊ ﺗﻠﻘ ـ ـ ـﻲ اﻟﻣـ ـ ــﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾـ ـ ــﺔ ﻓﯾﻬ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ــب‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ــب ﻓـ ـ ـ ـ ـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ـ ـ ـ ــﻊ‬
‫واﻻﺳـ ــﺗﻣﺎع إﻟﯨﺎﻟﻣﺣﺎﺿ ـ ـرات ﻣـ ــن أﺳـ ــﺎﺗذة اﻟﻌرﺑﯾﺗﻌﺗﺑــر اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻫــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟرﺳــﻣﯾﺔ‬
‫ﻋـ ــﺎﻟﻣﯾﯾن‪ ،‬ﻓﻘـ ــد ﯾﻧﺿـ ــم اﻟطﺎﻟـ ــب اﻟﻌرﺑـ ــﻲ‬
‫ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻓﻲ اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫ﻣﺛﻼً إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻓﯾﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ أو‬
‫أﻣرﯾﻛﺎ أو ﻓرﻧﺳﺎ‪.‬‬

‫‪- ٣٩ -‬‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫م‬
‫‪ ١١‬ﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗم اﻟﺗﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺟﯾل واﻹدارة واﻟﻣﺗﺎﺑﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﯾ ـ ــﺗم اﻟﺗﺳ ـ ــﺟﯾل واﻹدارة واﻟﻣﺗﺎﺑﻌ ـ ــﺔ واﺳﺗﺻ ـ ــدار‬
‫واﻻﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎرات واﻟواﺟﺑ ـ ـ ـ ــﺎت واﻟﺷ ـ ـ ـ ــﻬﺎدات اﻟﺷﻬﺎدات ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣواﺟﻬﺔ أو ﺑطرﯾﻘﺔﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔﻋن ﺑﻌد‪.‬‬
‫‪ ١٢‬ﯾﺳ ــﻣﺢ ﺑﻘﺑ ــول أﻋ ــداد ﻏﯾ ــر ﻣﺣ ــددة ﻣ ــن ﯾﻘﺑـ ـل أﻋـ ــداد ﻣﺣـ ــدودة ﻛـ ــل ﻋـ ــﺎم دراﺳـ ــﻲ وﻓﻘـ ــﺎً‬
‫ﻟﻸﻣﺎﻛن اﻟﻣﺗوﻓرة‪.‬‬ ‫اﻟطﻼب ﻣن أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬
‫‪ ١٣‬ﯾراﻋ ــﻰ اﻟﻔ ــروق اﻟﻔردﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﻻ ﯾراﻋﻰ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺣﯾـث‬
‫ﻓﻬـ ـ ــو ﯾﻘـ ـ ــوم ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺗﻘـ ـ ــدﯾم اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم وﻓﻘـ ـ ــﺎً ﯾﻘـ ـ ـ ــدم اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم ﻟﻠﻔﺻـ ـ ـ ــل ﺑﺎﻟﻛﺎﻣـ ـ ـ ــل وﺑطرﯾﻘـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺷرﺣواﺣدة‪.‬‬ ‫ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﺎﻟﻔرد‪.‬‬
‫‪ ١٤‬ﯾﻌﺗﻣ ـ ــد ﻋﻠ ـ ــﻰ طرﯾﻘ ـ ــﺔ ﺣ ـ ــل اﻟﻣﺷ ـ ــﻛﻼت ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﺣﻔــظ واﻻﺳــﺗظﻬﺎر وﯾرﻛــز ﻋﻠــﻰ‬
‫وﯾﻧﻣـ ــﻰ ﻟـ ــدى اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم ﻗدرﺗـ ــﻪ اﻹﺑداﻋﯾـ ــﺔ اﻟﺟﺎﻧ ـ ـ ــب اﻟﻣﻌرﻓـ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻣ ـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﺣﺳـ ـ ـ ــﺎب‬
‫اﻟﺟواﻧﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻷﺧرى؛ ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺣﻔ ـ ـ ـ ـ ــظ‬ ‫واﻟﻧﺎﻗدة‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋﻠــﻰ ﺣﺳــﺎب ﻧﻣــو ﻣﻬﺎراﺗــﻪ وﻗﯾﻣــﻪ‬
‫واﺗﺟﺎﻫﺎﺗــﻪ‪ ،‬وﯾﻬﻣﻸﯾﺿــﺎً ــﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻌرﻓــﻲ‬
‫ﻣﻬـ ــﺎرات ﺗﺣدﯾـ ــد اﻟﻣﺷـ ــﻛﻼت وﺣﻠﻬـ ــﺎ واﻟﺗﻔﻛﯾ ـ ــر‬
‫اﻟﻧﺎﻗـ ـ ـ ـ ــد واﻹﺑـ ـ ـ ـ ــداﻋﯾوطرق اﻟﺣﺻـ ـ ـ ـ ــول ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻐذﯾـ ــﺔ اﻟراﺟﻌـ ــﺔ ﻟـ ــﯾس ﻟﻬـ ــﺎ دور ﻓ ـ ـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬ ‫‪ ١٥‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻔورﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ١٦‬ﺳــﻬوﻟﺔ ﺗﺣــدﯾث اﻟﻣـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﺗﺑﻘ ـ ــﻰ اﻟﻣـ ـ ـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ ﺛﺎﺑﺗ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــدون ﺗﻐﯾﯾ ـ ــر‬
‫أو ﺗطوﯾر ﻟﺳﻧوات طوﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً ﺑﻛل ﻣﺎ ﻫو ﺟدﯾد‪.‬‬

‫ﯾوﺿ ــﺢ ﺟ ــدول)‪ (١‬ﺟواﻧ ــب اﻻﺧ ــﺗﻼف ﺑ ــﯾن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾ ــدي‬
‫وﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﺑﺻـورة ﺳـرﯾﻌﺔ ﻟواﻗـﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس ﻧﺟـد أن ﻣـﺎ‬
‫ﻫــو ﺳــﺎﺋد ﻓــﻲ ﺗﻠــك اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ ﻫــو ﻣﻌظــم ﺟواﻧــب اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾــدي واﻟــذي ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ ﻣــﺎ‬
‫ﻧﻌﯾﺷﻪ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﺗﻘـدم واﻹزدﻫـﺎر ﻋﺻـر اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ واﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـﺎت ﻟـذﻟك ﯾﺟـب أن ﺗﺗﺿـﺎﻓر‬

‫‪- ٤٠ -‬‬
‫اﻟﺟﻬود ﻟﺗﻔﻌﯾل ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻹﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻗدرات ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﺑﺎﻧﺗظــﺎم وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ ﺿــﻣن اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣدرﺳــﻲ ‪ ،‬وﯾﻘــﻊ اﻟﻌــبء اﻷﻛﺑــر ﻣــن‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﻣﻌﻠم وﻫـذا ﻣـﺎ أﻛدﺗـﻪ ﯾﺎرﻛﻧـدي )‪٢٠١٠‬م( واﻟﺗـﻲ أﺷـﺎرت إﻟـﻰ أن‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﻫو اﻟﺷﺧص اﻟرﺋﯾس اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻫذﻩ اﻟﻘدرات واﻟﻣﻬـﺎرات‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬذا اﻟﻣﻧطﻠق‪ ،‬ﯾﺻﺑﺢ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﻣراً ﺣﺎﺳﻣﺎً ﺑﻐﯾﺔ إﺗﺎﺣـﺔ ﺗﻠـك اﻟﻔـرص ﻟطﻼﺑﻬـم‪ .‬ذإ‬
‫ﯾﺟب أن ﺗوﻓر ﺑراﻣﺞ ﺗطوﯾر اﻟﻘدرات اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻷﻓواج اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن‪ ،‬و ﺧﺑ ـ ـرات ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺔ ﻣﺗطـ ــورة‪ .‬وﻟﻘـ ــد ﺑﺎﺗﺎﻟﺗـ ــدرﯾب ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ‪،‬‬
‫واﻹﻟﻣ ــﺎم اﻟﻛﺎﻣ ــل ﺑﻣ ــدى دﻋ ــم ﻫ ــذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ ﺗﻌﻠ ــم اﻟطﺎﻟ ــب ﺟ ــزءاً ﻻ ﯾﺗﺟـ ـزأ ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟـ ـواردة ﻓ ــﻲ اﻟ ــدﻟﯾل اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ ﻟﻛ ــل ﻣﻌﻠــم‪ .‬وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ ﺗﺷ ــﺗﻣل ﻋﻠﯾ ــﻪ اﻟﻣﻌ ــﺎﯾﯾر اﻟﺗ ــﻲ‬
‫ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻣﺷروع ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﯾوﻧﺳﻛو ﺑﺷﺄن ﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬
‫واﻻﺗﺻــﺎل‪ ،‬واﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺿــﻣن ﻣﺑــﺎدئ ﺗوﺟﯾﻬﯾــﺔ ﻟﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن‪ ،‬وﻻﺳــﯾﻣﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ﺗﺧطــﯾط‬
‫ﺑ ـراﻣﺞ ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن و ــﻟادورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﻣﻌ ـدﱠة ﺧﺻﯾﺻــﺎً ﻹﻋــدادﻫم ﻟﻼﺿــطﻼع ﺑــدور‬
‫ﺟوﻫري‪ ،‬أﻻ وﻫو إﻧﺗﺎج طﻼب ذوي ﻣؤﻫﻼت وﻛﻔﺎءات ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٤١ -‬‬
 ‫ﻲﻧﺎﺜﻟ ﺚﺤﺒﳌﺍ‬

‫ﺔﻳﻮﻧﺎ ﻟﺍ ﺔﻠ ﺮﳌﺎﺑ ﺔﻴﻋﺎ ﺘﺟﻻﺍ ﺩﺍ ﳌﺍ ﺲﻳﺭﺪﺗ‬

‫ﺪﻴﻬﲤ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑ ـ ــر اﻟﻣـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟﻣـ ـ ـواد اﻟدراﺳ ـ ــﯾﺔ اﻟﻣﺗط ـ ــورة ﺑﺗط ـ ــور اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ـ ــﺎت‬
‫واﻟﺑﺣ ـ ــوث واﻟدراﺳ ـ ــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـ ـ ــﺔ ‪ ،‬وﻣ ـ ــن ﺛ ـ ــم ﻓـ ـ ــﺈن ﺗﻠ ـ ــك اﻟﻣـ ـ ـواد ﻫـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ــن أﻛﺛ ـ ــر اﻟﻣ ـ ـ ـواد‬
‫اﻟدراﺳـ ــﯾﺔ ﺣﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﻣـ ــﺎ ﯾﺟـ ــري ﻓـ ــﻲ اﻹطـ ــﺎر اﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ ﻣـ ــن أﺣـ ــداث وﻟﻣـ ــﺎ ﯾﺛـ ــور ﻣـ ــن‬
‫ﻣﺷﻛﻼت وﺗﺣدﯾﺎت‪.‬‬

‫وﯾــذﻛر إﺑـراﻫﯾم )‪١٩٩٠‬م(‪ " :‬أن اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻹﻧﺳــﺎن‪ ،‬ﻓﻬــﻲ ﻣــﺎدة‬
‫ﺣﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ ﺷدﯾدة ﺑﻣن ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻧﺳـﺎن ﺑطﺑﯾﻌـﺔ ﺗﻛوﯾﻧـﻪ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ ﻓـﻲ ﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ‬
‫ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــﺎ ﯾــدور ﺣوﻟــﻪ ﻣــن اﻷﺣــداث واﻟوﻗــﺎﺋﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﯾن اﻟﻣﺣﻠــﻲ واﻟﻌــﺎﻟﻣﻲ ﺣﺗــﻰ‬
‫ﯾـﺗﻣﻛن ﻣــن ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟﻣﺷــﺎﻛل اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟﻬــﻪ ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ ﻧـواﺣﻲ اﻟﺣﯾــﺎة وﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻛﯾــف ﻣــﻊ‬
‫واﻗﻌﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌﻪ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ"‪.‬ص‪٣‬‬

‫وﺗﺳﻬم اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣـن طﺑﯾﻌـﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ وا ٕ ﻣﻛﺎﻧـﺎت ﻣﺗﻌـددة ﻓـﻲ ﺧﻠـق‬
‫ﺟﯾل ﻣن اﻟﻧشء ﻟﯾﻛوﻧوا أﻋﺿﺎء ﻧﺎﻓﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾﺷـون ﻓﯾـﻪ‪ .‬ﻓﻬـﻲ ﺗﻘـوم ﺑـدور‬
‫ﻛﺑﯾ ــر ﻓ ــﻲ اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ ‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ ﺣ ــل اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت واﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ‪،‬‬
‫وﻛذﻟك ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﻌور اﻟﻔرد ﺑدورﻩ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ ،‬وﺧﻠق اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻣـﺎ ﺗﻬﯾﺋـﻪ ﻣـن‬
‫ﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت وﻣواﻗ ــف ﺗﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ إدراك اﻟﻔ ــرد ﻟﺣﻘﯾﻘ ــﺔ ﻣ ــﺎ ﯾﺟ ــري ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ ﺳﯾﺎﺳ ــﯾﺎً‬
‫واﻗﺗﺻـﺎدﯾﺎً واﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺎً وﺛﻘﺎﻓﯾـﺎً ‪ ،‬ﻣــن ﺧـﻼل اﻟﻣواﻗــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗـﯾﺢ ﻓرﺻــﺎً ﻣـن اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫أﻛﺛ ــر ﻓﺎﻋﻠﯾ ــﺔ‪،‬وا ٕ ﯾﺟ ــﺎد طراﺋ ــق ﺗ ــدرﯾس ﺗﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻗ ــدرات اﻟط ــﻼب وﻋﻠ ــﻰ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد واﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻣﺑـ ــدع ‪ ،‬واﻻﺳـ ــﺗدﻻل اﻟﻣﻧطﻘـ ــﻲ‪ ،‬ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل أﺳـ ــﺎﻟﯾب ﺗرﺑوﯾـ ــﺔ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪).‬اﻟﺳﻛر ن ا‪٢٠٠٢،‬م(‬

‫‪- ٤٢ -‬‬
 ‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻﺍ ﺩ ﻮﳌﺍ ﻡﻮﻬﻔﻣ‪:‬‬

‫إن ﻣﻔﻬـوم اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﺳـﻊ وﻛﺑﯾـر وﻫﻧــﺎك اﺧـﺗﻼف ﺣوﻟـﻪ ﻣـن ﻗﺑـل اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن‬
‫واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن‪ ،‬وﻗد ﺗﻌددت اﻵراء وذﻛرت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت‪:‬‬

‫ﺎــ ـﻬﻓ ﻋ دــ ـﻘﻓ دﻧﯾـ ــﺎ)‪١٩٩١‬م( ﺑﺄﻧﻬـ ــﺎ‪" :‬ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﻣﻘـ ــررات اﻟدراﺳـ ــﯾﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﺗﺿـ ــﻣن‬

‫ﻣﺣﺗواﻫـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﺳـ ـ ـ ـ ــﻠوك اﻻﺟﺗﻣـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ ‪ ،‬واﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،‬واﻟﺗ ـ ـ ـ ـ ـراث ‪ ،‬وﺑﯾﺋـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻹﻧﺳﺎن"‪.‬ص‪١٣‬‬

‫ﻛﻣــﺎ ﻋرﻓﻬــﺎ إﺑـراﻫﯾم وأﺣﻣــد)‪١٩٩٥‬م( ﺑﺄﻧﻬــﺎ‪ " :‬اﺳــم ﯾﺳــﺗﺧدم ﻓــﻲ ﻣدارﺳــﻧﺎ ﻟﯾــدل ﻋﻠــﻰ‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣواد اﻟﺗﺎرﯾﺦ واﻟﺟﻐراﻓﯾـﺎ واﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟوطﻧﯾـﺔ واﻻﺟﺗﻣـﺎع واﻻﻗﺗﺻـﺎد ودراﺳـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬

‫واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ واﻟﻣﻧطق وﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻷﺧﻼق‪،‬وﻫﻲ ﺗﻌﻧﻰ ﺑدر اﺳـﺔ اﻹﻧﺳـﺎن ﻣـن ﺣﯾـث ﻋﻼﻗـﺎت‬

‫أﻓ ـ ـرادﻩ وﺟﻣﺎﻋﺎﺗـ ــﻪ ﺑﻌﺿـ ــﻬم ﺑـ ــﺑﻌض‪ ،‬وﻣـ ــن ﺣﯾـ ــث اﻟﻌﻼﻗـ ــﺎت اﻟﺗـ ــﻲ ﺑـ ــﯾن اﻹﻧﺳـ ــﺎن وﺑﯾﺋﺗـ ــﻪ‬

‫واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﻧﺷﺄت وﺗﻧﺷﺄ ﻋن ﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗتﺎ"‪.‬ص‪١٧‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌطـﻲ رﺿـوان وﻣﺑـﺎرك)‪١٩٩٥‬م(اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﺗﻌرﯾـف اﻟﺗـﺎﻟﻲ‪":‬ﻫـﻲ ﺟـزء‬

‫ﻣــن اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟــذي ﯾﺗﻛــون ﻣــن ﻣ ـواد دراﺳــﯾﺔ ﺗﻌــﺎﻟﺞ وﺗﻔﺳــر اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ‬

‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﯾﻪ"‪.‬ص‪١٧‬‬

‫وﺑﻧــﺎء ً ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻧﺳــﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗرﻛــز ﻋﻠــﻰ ﻋﻼﻗــﺎت اﻹﻧﺳــﺎن‬

‫وﺳﻠوﻛﻪ واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل ﻫـذﻩ اﻟﻌﻼﻗـﺎت وﻫـذا اﻟﺳـﻠوك ﻋﻠـﻰ أﺣﺳـن وﺟـﻪ ﻣﻣﻛـن‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬

‫ﺗﻬ ــﺗم ﺑدراﺳ ــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث ﻣﻛوﻧﺎﺗ ــﻪ وﻋﻼﻗﺎﺗ ــﻪ ﺳـ ـواء ﻛ ــﺎن كـ ـﻟ ذ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺎﺿ ــﻲ أو‬
‫اﻟﺣﺎﺿر أو اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗرﺑﯾﺔ اﻷﻓراد ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق ﻟﻬم اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪- ٤٣ -‬‬
 ‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻﺍ ﺩ ﻮﳌﺍ ﺔﻌﻴﺒﻃ‪:‬‬

‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﻣواد دراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﺗدرس اﻹﻧﺳـﺎن ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ‬

‫واﻟﺣﺎﺿر‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﺑﺎﻹﻧﺳـﺎن ﻛﻔـرد وﻛﻌﺿـو ﻓـﻲ ﺟﻣﺎﻋـﺔ ‪ ،‬وﻣـن ﺣﯾـث ﻋﻼﻗﺎﺗـﻪ‬

‫ﺑﺎﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬـﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗــدرس اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗــﻲ ﻧﺷـﺄت وﺗﻧﺷـﺄ ﻋــن ﻫـذﻩ اﻟﻌﻼﻗــﺎت ‪،‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗﻌــﺎﻟﺞ ﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﺣﺎﺿــر‪ ،‬داﺧــل اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾــﺔ‬

‫ﻪﻠﻛ مﻟﺎﻌﻟا ﻲﻓو‪.‬‬

‫وﻫ ــﻲ إذ ﺗﻌ ــﺎﻟﺞ ﻫ ــذﻩ اﻟﻌﻼﻗ ــﺎت ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﺗﺻ ــر رﺳ ــﺎﻟﺗﻬﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟ ــرد اﻟﻌﻠ ــم ﺑﻬ ــﺎ ‪ ،‬ﺑ ــل‬
‫اﻟﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﺳــﯾﻧﻬﺎ ورﻓــﻊ ﻣﺳــﺗواﻫﺎ ﻣــن أﺟــل ﺳــﻌﺎدة اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ‪ ،‬ﻓــﺎﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻫــﻲ‬
‫ﻣـواد ﺗــدرس اﻹﻧﺳــﺎن ﻛﻣﺧﻠـوق ﻧﺷــط ﯾــؤﺛر ﻓﯾﻣـﺎ ﺣوﻟــﻪ ﻣــن ﺑﯾﺋـﺔ طﺑﯾﻌﯾــﺔ وﺑﯾﺋــﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ‪،‬‬
‫وﯾﺗــﺄﺛر ﺑﻬــﺎ وﻫــﻲ ﻻ ﺗﻘﺗﺻــر ﻋﻠــﻰ ﻣﺟــرد اﻟدراﺳــﺔ ‪ ،‬ﺑــل ﺗﻧﺷــد اﻟﺗــﺄﺛﯾر ﻓــﻲ ﺣﯾــﺎة اﻹﻧﺳــﺎن‬
‫وﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﻪ ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗوﺿــﺢ ﻟﻠﻧﺎﺷــﺊ ﻣوﻗﻔــﻪ ﻣــن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑــﻪ ‪ ،‬وﻣوﻗﻔــﻪ ﻣــن ﻣﺎﺿــﯾﻪ ‪،‬‬
‫وﻣـن اﻟﻌــﺎﻟم ﻛﻠـﻪ ‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﯾﺷـﻌر أﻧــﻪ ﻣـرﺗﺑط ﺑﻛﻔــﺎح اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ واﻟﺣﺎﺿــر ‪ ،‬ﻲـﻓ‬
‫وطﻧـ ــﻪ واﻷوطـ ــﺎن اﻷﺧـ ــرى ‪ ،‬ﺣﺗـ ــﻰ ﯾـ ــدرك اﻟـ ــدور اﻟـ ــذي ﯾﻧﺑﻐـ ــﻲ ﻋﻠﯾـ ــﻪ أن ﯾﻘـ ــوم ﺑـ ــﻪ‪).‬أﺑـ ــو‬
‫ﺳرﯾﻊ‪٢٠٠٨،‬م(‪.‬‬

‫وﺗﻘﺻد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ‪ :‬ﻣـﺎدﺗﻲ اﻟﺗـﺎرﯾﺦ واﻟﺟﻐراﻓﯾـﺎ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ .‬وﯾﻣﻛن إﻋطﺎء ﻟﻣﺣﺔ ﻣوﺟزة ﻋﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻓﺎﻟﺗـــﺎرﯾﺦ ﻛﻣـــﺎ ذﻛـــراﻟﻠﻘ ــﺎﻧﻲ وآﺧـ ـران)‪٢٠٠٦‬م( "ﯾﺧ ــﺗص ﺑدراﺳ ــﺔ اﻟﺣﺎﺿ ــر وﺟ ــذورﻩ‬
‫اﻟﺿﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻘرﯾب واﻟﺑﻌﯾد‪ .‬وﻫو ﯾﺗﺗﺑﻊ ﻗﺻﺔ اﻹﻧﺳﺎن وﻧﺷـﺄﺗﻪ وﺗطـورﻩ وﻋﻼﻗﺎﺗـﻪ‬
‫وﻣﺷــﻛﻼﺗﻪ وﺗطورﻫــﺎ ‪ ،‬اﻷﻣــر اﻟــذي ﯾﺷــﺎرك ﻓــﻲ إﯾﺿــﺎح ﺟــذور ﻣﻧــﺎﺑﻊ ذﻟــك اﻟﺣﺎﺿــر اﻟــذي‬
‫ﻧﻌﯾش ﻓﯾﻪ وﯾﺣدد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل"‪.‬ص‪٢٤‬‬

‫‪- ٤٤ -‬‬
‫وﯾــذﻛر ﻧﺑﻬــﺎن)‪٢٠٠٦‬م( "ﯾﻌﺗﺑــر اﻟﺗــﺎرﯾﺦ ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ ﺳــﺟل ﻟﻠﺧﺑـرات اﻟﺑﺷـرﯾﺔ اﻟﺗــﻲ أدرﻛﻬــﺎ‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣر اﻟﻌﺻور"‪.‬ص‪١٢‬‬

‫أﻣــﺎ اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ‪:‬ﻓﻘــد ذﻛــر أﺑــو ﺳـرﯾﻊ)‪٢٠٠٨‬م( ﺑﺄﻧﻬــﺎ "ﺗﺧــﺗص ﺑﻌﻼﻗــﺔ اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﺑﯾﺋﺗــﻪ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ ‪ ،‬وأﺳــﺎﻟﯾب ﺗﻔﺎﻋﻠــﻪ ﻣﻌﻬــﺎ وآﺛــﺎر ذﻟــك اﻟﺗﻔﺎﻋــل‪ .‬ﻓﻬــﻲ أﺣــد اﻟﻌﻠــوم اﻟﺗــﻲ ﺗﺟﻣــﻊ ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻣﺟــﺎﻟﯾن اﻟطﺑﯾﻌــﻲ واﻟﺑﺷــري أي أﻧــﻪ ﻻ ﯾﻣﻛــن اﻋﺗﺑــﺎرﻩ ﻋﻠﻣــﺎً طﺑﯾﻌﯾــﺎً ﻗﺎﺋﻣــﺎً ﺑذاﺗــﻪ أو ﻋﻠﻣــﺎً‬
‫إﻧﺳـ ــﺎﻧﯾﺎً ﻛﻠﯾـ ــﺔ‪ .‬وﻫـ ــو ﻟـ ــذﻟك ﯾﻧﻘﺳـ ــم إﻟـ ــﻰ ﻗﺳـ ــﻣﯾن رﺋﯾﺳـ ــﯾﯾن ﻫﻣـ ــﺎ‪ :‬اﻟﺟﻐراﻓﯾـ ــﺎ‪ ،‬اﻟطﺑﯾﻌﯾـ ــﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﺟﻐراﻓﯾـ ــﺎ اﻟﺑﺷ ـ ـرﯾﺔ‪ .‬وﺑﯾﻧﻣـ ــﺎ ﺗـ ــدرس اﻟﺟﻐراﻓﯾـ ــﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾـ ــﺔ اﻟﻣظـ ــﺎﻫر اﻟﺑﯾﺋﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺣـ ــﯾط‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺳــﺎن ‪ ،‬واﻟﺗوزﯾــﻊ اﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ ﻟﻠظـواﻫر اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ ‪ ،‬ﻓــﺈن اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺔ اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﺗــدرس ﻣظــﺎﻫر‬
‫اﻟﺣﯾــﺎة اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ وﻣــدى ﺗﺄﺛرﻫــﺎ ﺑﺗﻠــك اﻟظ ـواﻫر اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ ‪ ،‬وﻣــدﯨﺎﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑﺷــري ﻓــﻲ ﺗﻠــك‬
‫رﻫاوظﻟا"‪.‬ص‪٣٤‬‬

‫و ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑﻘﯾﻣﻛن اﻟﻘول‪ :‬أن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺗـﺗﻠﺧص ﻓـﻲ ﻋﻼﻗـﺎت‬

‫اﻹﻧﺳــﺎن ﻣــﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟــذي ﯾﻌــﯾش ﻓﯾــﻪ‪ ،‬وﻣــﻊ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑــﻪ‪ ،‬وﻣــﻊ اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗــﻲ‬

‫ﺗﻧﺷــﺄ ﻋــن ﻫــذﻩ اﻟﻌﻼﻗــﺎت‪ ،‬وﺗﻬــدف إﻟــﻰ إﻋــداد ﺟﯾــل واﻋــﻲ ﻟﯾﻛوﻧ ـوا ﻣــؤﺛرﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬

‫اﻟذي ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﺗﻌرﯾﻔﻬم ﺑﺎﻟﺗطورات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﺧﺗﺔﻔﻠ‪.‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻﺍ ﺩ ﻮﳌﺍ ﺔﻴﻤﻫﺃ‪:‬‬

‫ﺗــﺄﺗﻲ أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻣــن دراﺳــﺗﻬﺎ ﻟﻺﻧﺳــﺎن وارﺗﺑﺎطﻬــﺎ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋــﺔ و اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫وﻗــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛــوﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻟﻸﻓـراد‪ ،‬وﺑﺣﻛــم طﺑﯾﻌﺗﻬــﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــﺎﻟﺞ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ وواﻗﻌــﻪ‬
‫وآﻣﺎﻟــﻪ وﺗطﻠﻌﺎﺗــﻪ وﻣﺷــﻛﻼﺗﻪ وﻣﺎﺿــﯾﻪ وﺣﺎﺿـرﻩ وﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﻪ‪ ،‬واﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗﻌﺗﺑــر ﻣــن‬
‫أﺑــرز اﻟﻣ ـواد اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺎﻋد اﻹﻧﺳــﺎن ﻋﻠــﻰ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟﺣﯾــﺎة ﺑﻣﺷــﺎﻛﻠﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﯾــﺗﻣﻛن ﻣــن‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ واﻗﻌـﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌـﻪ ﻣﻣـﺎ ﯾزﯾـد ﺛﻘﺗـﻪ ﺑﻧﻔﺳـﻪ وﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﺣﻛم ﻓـﻲ ظروﻓـﻪ‪ ،‬اذـﻫو‬
‫ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﯾﻪ أﺑو ﺳرﯾﻊ)‪٢٠٠٨‬م( ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ ":‬ﺗﺗﺻـل اﺗﺻـﺎﻻً وﺛﯾﻘـﺎً ﺑواﻗـﻊ اﻟﺣﯾـﺎة وﻣـﺎ ﻓﯾﻬـﺎ ﻣـن‬

‫‪- ٤٥ -‬‬
‫ظواﻫر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻬﯾﺊ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻧﺷود‪ ،‬ﺑـل إﻧﻬـﺎ‬
‫ﻋ ــن طرﯾـ ــق أوﺟـ ــﻪ اﻟﻧﺷـ ــﺎط اﻟﻣﺗﻧ ــوع اﻟﻣﺗﺻـ ــل ﺑدراﺳـ ــﺗﻬﺎ ﺗﺳـ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ ﻧﻣـ ــو اﻟﺗﻠﻣﯾـ ــذ ﻧﻣ ـ ـواً‬
‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻼً "‪.‬ص‪١٥‬‬

‫وﯾــذﻛر ﻋﺑــد اﻟﻣــﻧﻌم و ﻋﺑــد اﻟﺑﺎﺳــط)‪٢٠٠٦‬م( "أن اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗﺗﺳــم ﺑطﺑﯾﻌــﺔ‬
‫ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺗ ـرﺑط ﺑــﯾن اﻟﺑﻌــدﯾن اﻟزﻣــﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﻋــن ﺑــﺎﻗﻲ اﻟﻣ ـواد‬

‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻣن ﻣﺳﻣﺎﻫﺎ ‪ ،‬ﻛل ﻫذا ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺑﯾﺋـﺔ ﺧﺻـﺑﺔ ﻓـﻲ‬

‫أن ﺗﺳﻬم ﺑدور أﻛﺑر ﻓﻲ إﻋداد ﺟﯾل ﻣـن اﻟﻧﺎﺷـﺋﺔ ﻟﯾﻛوﻧـوا أﻓـراداً ﻧـﺎﺑﻐﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟـذي‬

‫ﯾﻌﯾﺷــون ﻓﯾــﻪ ‪ ،‬وﺗﻌ ـرﯾﻔﻬم ﺑﺣﻘــﺎﺋق اﻟﺗطــورات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾــﺔ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋــﺎت‬

‫اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ داﺧل ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم وﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻷﺧرى"‪.‬ص‪٢٣‬‬

‫وﯾﺣ ــدد ﺟﺎﻣ ــل)‪٢٠٠٢‬م‪،‬ص ص‪ (١٧-١٦‬أﻫﻣﯾ ــﺔ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗدرس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﻣﺷـﺎﻛل اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ اﻟﺣﺎﺿـرة وﻛـل ﻣـﺎ ﺣـدث ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ‬
‫أوﺛرﻩ ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻔــرد ﺗرﺑﯾــﺔ ﺗــﺗﻼءم ﻣــﻊ ﺗوﺟــﻪ اﻟدوﻟــﺔ ﻓــﻲ إﯾﺟــﺎد اﻟﻣـواطن اﻟﺻــﺎﻟﺢ‬
‫اﻟذي ﯾﺷﻌر ﺑﻛﯾﺎﻧﻪ ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ وﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾـﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾـﺔ واﻟﻌرﺑﯾـﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‬
‫‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺛروات ﺑﻠدﻫم وﺛروات اﻟﺑﻠدان اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻣﻛن اﻟطﻼب ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ ﻧﺷﺄة اﻷﻣﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺣـدد أﻫـداﻓﻬﺎ اﻟﻣﺷـﺗرﻛﺔ‬
‫وﻣـﺎ ﺗـرﺗﺑط ﺑـﻪ ﻣـن ﺻــﻼت وا ٕ ﺑـراز أﻫﻣﯾـﺔ ووﺿـﻊ اﻟــﺑﻼد اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻣـن اﻟﻧـواﺣﻲ اﻟدﯾﻧﯾــﺔ‬
‫واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٤٦ -‬‬
‫دروأدــ ـﻘﻟو اﻟﺳـ ــﻛران)‪٢٠٠٢‬م‪،‬ص ص‪(٢٣-٢٢‬ﺑﻌ ــض اﻟﻧﻘـ ــﺎط اﻟﺗ ــﻲ ﺗُ ﺑـ ــرز أﻫﻣﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻌﺗﺑـ ــر اﻟﻣواداﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﻣﻧﺑـ ــﻊ اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ واﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ‪ ،‬واﻟﺗ ـ ـﻲ‬
‫ﯾﻣﻛــﻧﻣن ﺧﻼﻟﻬــﺎ دﺧــول اﻟﻔــرد اﻟﻣــﺗﻌﻠم إﻟــﻰ اﻟﺣﯾــﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ‪،‬ﻋــن طرﯾــق تادﺎــ ﻋ‬
‫وﺗﻘﺎﻟﯾدﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺳــﺎﻋدﻋﻠﻰ ﺗﺑﺻ ـﯾر اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺑوﺿــﻌﻪ ﻓ ـﻲ اﻟزﻣــﺎن)اﻟﺗــﺎرﯾﺦ(واﻟﻣﻛــﺎن )ضرﻷ ا( ذــﻟاي‬
‫ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ ‪ ،‬ودراﺳـﺔ اﻟﺣﺎﺿـر ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿـﯾﺎﻟﻘرﯾب واﻟﺑﻌﯾـد ‪ ،‬ﺑﻘﺻـد ﺗﻠﻣـس ﻣؤﺷـرات‬
‫وا ٕ ﺳــﻬﺎﻣﺎت اﻟﻣﺎﺿــﻲ ﻓ ـﻲ ﺗﺷــﻛﯾل اﻟﺣﺎﺿــر واﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺟﻌــل اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑﻸﻛﺛر‬
‫ﻗﺑوﻻًوﺗطو ًا ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗزﯾــد ﻣ ــن اﻫﺗﻣ ــﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن ﺑﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔاﻟﺣﺎﺿـ ـرة‪ ،‬واﻻﺗﺟ ــﺎﻩ‬
‫ﻧﺣو اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟواﻋﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾواﺟﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﻣﺷﻛﻼﺗوﺗﺣدﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻣﺳـﺎﻋدةاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـم اﻟﺗﻌﻣﯾﻣـﺎت‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗدﻻل وﻓرض اﻟﻔروض اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــم ﻓﻛ ـرة اﻟﺗﻔــﺎﻫم اﻟﻌــﺎﻟﻣﻲ ‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻧظ ـرة اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ اﻟﺗ ـﻲ ﺗﻘو ﯾــﺎﻟحور‬
‫اﻟﻘوﻣﯾﺔ وﺗدﻋﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗؤﻛ ــد ﻋﻠ ــﻰ ﻧظﺎﻣـ ـﺎﻟﻘﯾم اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﯾﻔﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ ‪ ،‬ودور اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺣ ــل ﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوازﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻌﻣ ـ ــل ﻋﻠﯨ ـ ــﺈدراك اﻷدوار اﻟﺗﯾﻘ ـ ــﺎم ﺑﻬ ـ ــﺎ وطﻧ ـ ــﻪ ـ ـ ـﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿـ ـ ـﻲ واﻟﺣﺎﺿ ـ ــر‪ ،‬وﺗﺄﺛﯾرﻫ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﺣﺿﺎر ي ﻓﻲ ﺣﻼﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘد واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻣﻘﺎر ﻧﺔ‪.‬‬

‫وﯾﺗﺿ ـ ــﺢ ﻣﻣ ـ ــﺎ ﺳ ـ ــﺑق أن أﻫﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﻣـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﻻ ﺗﻛﻣ ـ ــن ﻓ ـ ــﻲ ﺗﻌ ـ ــدد ﻣوادﻫـ ـ ـﺎ‬
‫وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬ ـ ـ ــﺎ وﻻ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﻛﻣﯾ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﺎ ﯾﺣﺻ ـ ـ ــﻠﻪ اﻟﻣ ـ ـ ــﺗﻌﻠم ﻣ ـ ـ ــن ﺣﻘ ـ ـ ــﺎﺋق ‪،‬وا ٕ ﻧﻣ ـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺗﻌ ـ ـ ــدد‬

‫‪- ٤٧ -‬‬
‫ﻣﺻ ـ ــﺎدرﻫﺎ ووﺳ ـ ــﺎﺋل ﺗﻌﻠﻣﻬ ـ ــﺎ وﻓ ـ ــﻲ ﻣ ـ ــدى ﻓﻬ ـ ــم اﻟﻣ ـ ــﺗﻌﻠم ﻟﻠﺣﺎﺿ ـ ــر ﺑﻣﻘوﻣﺎﺗ ـ ــﻪ وﻣﺷ ـ ــﻛﻼﺗﻪ‬
‫واﺳﺗﻌدادﻩ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻﺍ ﺩ ﻮﳌﺍ ﺲ ﺭﺪﺗ ﻑﺍﺪﻫﺃ‪:‬‬

‫إن ﺗﺣدﯾــد أﻫــداف اﻟﺗ ـدرﯾس ﯾﻌﺗﺑــر رﻛﯾ ـزة أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﺧطــﯾط ﻟﻠﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻬــﺎ ﺗﻣﺛــل أﻫــم ﻋﻧﺻــر ﻣــن ﻋﻧﺎﺻــر اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺗدرﯾﺳــﻲ ‪ ،‬ﺣﯾــث أن اﻟﻌﻧﺎﺻــر اﻷﺧــرى‬
‫ﻛــﺎﻟﻣﺣﺗوى وطراﺋــق اﻟﺗــدرﯾس واﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠﯾــﻪ وﺗ ـرﺗﺑط ﺑــﻪ ارﺗﺑﺎطــﺎً وﺛﯾﻘــﺎً ‪.‬‬
‫وﻫــﻲ ﻛﻣ ــﺎ ذﻛــر اﻟﺳ ــﻛران)‪٢٠٠٢‬م( "ﺑﻣﺛﺎﺑ ــﺔ ﻣﻧــﺎرات ﯾﻬﺗ ــدي ﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻌﻧﯾــون ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺳ ــﺗوى‬
‫اﻟﺗﺧطــﯾط واﻟﺗﻧﻔﯾــذ ‪ ،‬إذ أن اﺧﺗﯾﺎرﻫــﺎ ﺑﺻــورة ﺳــﻠﯾﻣﺔ ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﺻــﻣﯾم ﻣﻌﯾــﺎر ﻣﻧﺎﺳــب‬
‫ﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى ‪ ،‬واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪ ،‬وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻧﺟـﺎح ﻋﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم"‪.‬ص‪٧٥‬‬

‫وﯾذﻛر إﺑراﻫﯾم)‪١٩٩٠‬م( اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻋـدة ﻧﻘـﺎط‬
‫واﻟﺗﻲ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻛوﯾن ﻋﺎطﻔﺔ ﻗوﯾﺔ ﺗرﺑط اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﺑﺑﯾﺋﺗـﻪ اﻟﻣﺣﻠﯾـﺔ ﻣﻣـﺎ ﯾوﻟـد ﻟدﯾـﻪ اﻻﻧﺗﻣـﺎء إﻟـﻰ وطﻧـﻪ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻟﻛﺑﯾر واﻻﻋﺗزاز ﺑﻪ ‪ ،‬وﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﻣل واﻟﺗﺿﺣﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟﻧﻬوض ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗزوﯾــد اﻟطﺎﻟــب ﺑﺣﻘــﺎﺋق ﻋــن طﺑﯾﻌــﺔ ﺑــﻼدﻩ وا ٕ ﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬــﺎ وﻣ ـوارد اﻟﺛــروة ﻓﯾﻬــﺎ ‪ ،‬قر ـط و‬
‫اﺳﺗﻐﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣوارد اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻷﻣﺛل‪.‬‬
‫‪ -٣‬إدراك اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﻣﺳــﺗﻣر ﺑــﯾن اﻹﻧﺳــﺎن وﺑﯾﺋﺗــﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ‬
‫وﺑﯾﻧـﻪ وﺑــﯾن ﻣﺟﺗﻣﻌـﻪ ‪ ،‬واﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﻧﺎﺟﻣــﺔ ﻋـن ﻫــذا اﻟﺗﻔﺎﻋــل وأﺳـﺎﻟﯾﺑﻪ ﻓــﻲ ﻣواﺟﻬــﺔ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗزوﯾــد اﻟطﺎﻟــب ﺑﺎﻟﻣﻌــﺎرف اﻟواﺿــﺣﺔ اﻟﻣﺗراﺑطــﺔ ﻋــن طﺑﯾﻌــﺔ اﻷﺟ ـزاء اﻷﺧــرى ﻣــن‬
‫اﻟﻌــﺎﻟم وا ٕ ﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬــﺎ وﻣﺷــﻛﻼﺗﻬﺎ وأﺳــﺎﻟﯾب ﻣﻧﺎﻫﺿــﺔ ﺳــﻛﺎﻧﻬﺎ ﻟظــروف ﺑﯾﺋــﺎﺗﻬم واﻟﻧﺟــﺎح‬
‫اﻟذي ﺣﻘﻘوﻩ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺳﻌﻲ ﻟﺗوﻓﯾر ﺣﯾﺎة أﻓﺿل‪.‬‬

‫‪- ٤٨ -‬‬
‫ﺗﻛــوﯾن اﺗﺟــﺎﻩ إﯾﺟــﺎﺑﻲ ﻧﺣــو اﻻﻧﻔﺗــﺎح ﻋﻠــﻰ اﻟﺛﻘﺎﻓــﺎت اﻷﺧــرى واﻷﺧــذ ﻣﻧﻬــﺎ ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻔــق‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﻣﻊ ﺗراﺛﻧـﺎ اﻟﺛﻘـﺎﻓﻲ وواﻗﻌﻧـﺎ وآﻣﺎﻟﻧـﺎ ‪ ،‬وﺑﻣـﺎ ﯾﻌـزز اﻟـرواﺑط اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ﻣـﻊ اﻟﺷـﻌوب دون‬
‫طﻣس اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗراث اﻷﺻﯾل‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﻣــﻲ وﺗوظﯾﻔــﻪ ﻓــﻲ ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗــﻲ ﺗواﺟــﻪ اﻟﻔــرد‬ ‫‪-٦‬‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻣــل اﻟﻣﺳــؤوﻟﯾﺔ واﻟﻌﻣــل ﻓــﻲ ﻓرﯾــق واﻟﺗﻌــﺎون اﻟﻣﺷــﺗرك ﻟﺧدﻣــﺔ‬ ‫‪-٧‬‬

‫اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫ﻛﻣــﺎ ذﻛــر اﻟﻐﺑﯾﺳــﻲ)‪٢٠٠١‬م‪،‬ص ص‪ (٤٦-٤٢‬ـــﻫأ مــﻫأداف ﺗــدرﯾس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺎت‬

‫ﻲﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‪.‬‬

‫‪ -٤‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬

‫وﯾﺿﯾف اﻟﺳﻛران)‪٢٠٠٢‬م‪،‬ص ص‪ (٧٧-٧٦‬أن ﻣواد اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺣﻘـق‬

‫اﻷﻫداف اﻟﻌرﯾﺿﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ أو ﺣﻘوق اﻟﻣواطﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻬم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٤٩ -‬‬
 ‫ﺔﻳﻮﻧﺎ ﻟﺍ ﺔﻠ ﺮﳌﺎﺑ ﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻﺍ ﺍﻮﳌﺍ ﺲﻳ ﺪﺗ ﻑﺍﺪﻫﺃ‪:‬‬

‫ﺗﺳﺗﻘﻲ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﻫداﻓﻬﺎ ﻣن ﺳﯾﺎﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﺳـﻌودﯾﺔ‬

‫اﻟﺗ ــﻲ ﺣ ــددت ﻏﺎﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓ ــﻲ )ـــﻬﻓم اﻹﺳ ــﻼم ﻓﻬﻣ ــﺎً ﺻ ــﺣﯾﺣﺎً ﻣﺗﻛ ــﺎﻣﻼً وﻏ ــرس اﻟﻌﻘﯾ ــدة‬
‫اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ وﻧﺷ ــرﻫﺎ وﺗزوﯾــد اﻟطﺎﻟ ــب ﺑــﺎﻟﻘﯾم واﻟﺗﻌ ــﺎﻟﯾم اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ وﺑﺎﻟﻣﺛ ــل اﻟﻌﻠﯾــﺎ‪،‬وا ٕ ﻛﺳ ــﺎﺑﻪ‬

‫اﻟﻣﻌ ــﺎرف واﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺑﻧ ــﺎءة‪ ،‬وﺗط ــوﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ‬

‫اﻗﺗﺻــﺎدﯾﺎً واﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺎً وﺛﻘﺎﻓﯾــﺎً ‪ ،‬وﺗﻬﯾﺋــﺔ اﻟﻔــرد ﻟﯾﻛــون ﻋﺿ ـواً ﻧﺎﻓﻌــﺎً ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء ﻣﺟﺗﻣﻌــﻪ(‪ .‬آل‬
‫ﻋﻣرو)‪٢٠٠٣‬م‪،‬ص‪(٣٠‬‬

‫وﺗﺣـ ـ ــدد ﺳﯾﺎﺳـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـ ـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺳـ ـ ــﻌودﯾﺔ أﻫـ ـ ــداف ﺗـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ)اﻷﺳﻣري‪٢٠٠١،‬م(‪:‬‬

‫ﺗـدﻋﯾم وﺗﺄﻛﯾــد اﻟﺗﺻـور اﻹﺳــﻼﻣﻲ ﻋـن اﻟﻛــون واﻹﻧﺳـﺎن واﻟﺣﯾــﺎة ‪ ،‬وﺗﻌﻣﯾـق ﻣﺧﺗﻠــف‬ ‫‪-١‬‬

‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻲ ﯾﻘرﻫﺎ اﻹﺳﻼم ‪ ،‬وﺗﻌزﯾز اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗﻲ ﯾﻘﺗﺿﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗــذوق واﻋﺗﻧــﺎق اﻟﻔﺿــﺎﺋل اﻟﺧﻠﻘﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺑــدو دورﻫــﺎ اﻟﻔﻌــﺎل ﻋﻠــﻰ اﻟــدوام ﻣــن ﺧــﻼل‬ ‫‪-٢‬‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف أﻧواﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗزوﯾـ ــد اﻟطﺎﻟـ ــب ﺑﻘـ ــدر ﻣـ ــن اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت واﻟﺣﻘـ ــﺎﺋق وﺗﻌرﯾﻔـ ــﻪ ﺑﺳـ ــﻧن اﷲ ﻓـ ــﻲ اﻟﻛـ ــون‬ ‫‪-٣‬‬

‫واﻹﻧﺳﺎن ﻓرداً أو ﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺂﯾﺎت اﷲ واﻟـدﻻﺋل ﻋﻠـﻰ ﻗدرﺗـﻪ وﺣﻛﻣﺗـﻪ وﻋظﻣﺗـﻪ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟم اﻟﻛـون أو ﻓـﻲ‬ ‫‪-٤‬‬

‫ﻋﺎﻟم اﻟذات اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺗﻌرﯾفاﻟطﺎﻟب ﺑﻧﻌم اﷲ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ وﺗوﺟﯾﻬﻪ ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺗوﺟﯾﻬﺎً ﺻﺣﯾﺣﺎً ‪.‬‬

‫ﺗﺳـ ــﺎﻋد ﻋﻠـ ــﻰ ﺗـ ــذوق اﻹﺑـ ــداع اﻹﻟﻬـ ــﻲ واﻟﺷـ ــﻌور ﺑﺎﻟﺟﻣﯾـ ــل ﻣـ ــن اﻷﻓﻌـ ــﺎل اﻹﻧﺳـ ــﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪-٦‬‬

‫واﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺑﺛﻬﺎ اﷲ ﻓﻲ ﺳﻣﺎﺋﻪ وأرﺿﻪ‪.‬‬

‫‪- ٥٠ -‬‬
‫ﻣﻌرﻓــﺔ ﻗﯾﻣــﺔ اﻟــذات اﻟﺑﺷ ـرﯾﺔ ﻓــﻲ ﻛــون اﷲ اﻟﻌظــﯾم وﻓــﻲ ﻣﺟــرى اﻷﺣــداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ‬ ‫‪-٧‬‬
‫واﻟﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺑـﯾن أﻋـوان اﻹﻧﺳــﺎن ﻋﻠــﻰ اﻟﺣــق واﻟﺧﯾـر ‪ ،‬وﻣﻌرﻓــﺔ اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬وأﺣــﻼف اﻟﻣطــﺎﻣﻊ‬ ‫‪-٨‬‬
‫واﻟﺷﻬوات اﻟذﯾن ﯾرﯾدون ﺑﻬﺎ اﻟﺷر وﯾﺗرﺑﺻون ﺑﻬﺎ اﻟدواﺋر‪.‬‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟطﺎﻟـب ﺑﻣﺻـﺎدر ﻗـوة أﻣﺗـﻪ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ وﺛرواﺗﻬـﺎ اﻟﻣﻌﻧوﯾـﺔ واﻟﻣﺎدﯾـﺔ وﻣـواطن‬ ‫‪-٩‬‬
‫ﻋزﺗﻬﺎ وﻛراﻣﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻔرد ﺑﻘدراﺗﻪ واﺳﺗﻌداداﺗﻪ اﻟﺗﻲ أﻧﻌم اﷲ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﯾﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗﻬـﺎ وﺗوﺟﯾﻬﻬـﺎ اﻟوﺟﻬـﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﯾدة اﻟﻣﺛﻣرة ﻟﻠﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواء‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗـ ــدرة اﻟطﺎﻟـ ــب ﻋﻠـ ــﻰ ﻋـ ــﺎدات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﺳـ ــﻠﯾم اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﺗﻣـ ــد ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻣﻼﺣظـ ــﺔ‬
‫واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻣﻘﺎرﺗﺔ واﻟرﺑط واﻻﺳﺗﻧﺑﺎط واﻟﺗﺟرﯾد واﻟﺗرﻛﯾب‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣـن ﺣﯾـث ﺗﻘـوﯾم وﺗﻧظـﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬
‫واﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﯾﻘرؤﻫﺎ وﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﺗﺑﺻﯾر اﻟطﺎﻟب ﺑﺎﻟﻛوارث اﻟﻛوﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣدﺛت ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﺣﺎﺿر‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﺗﻌرﯾف اﻟطﺎﻟب ﺑﺄﻫم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـؤﺛر ﻓـﻲ‬
‫ﺣﯾﺎة اﻟﻧﺎس ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﺗﻌرﯾـ ــف اﻟطﺎﻟـ ــب ﺑﻣﻘوﻣـ ــﺎت اﻟﻧﻬﺿـ ــﺔ وﻣـ ــﺎ ﯾﺧطـ ــط ﻟﻬـ ــذﻩ اﻟﻧﻬﺿـ ــﺔ ﻣـ ــن ﻣﺷـ ــروﻋﺎت‬
‫اﺳـ ـ ــﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ وﺧـ ـ ــدﻣﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ وﻣـ ـ ــﺎ ﯾﺗطﻠﺑـ ـ ــﻪ ذﻟـ ـ ــك ﻣـ ـ ــن ﺗﺄﻫﯾـ ـ ــل ﻋﻠﻣـ ـ ــﻲ وأدﺑـ ـ ــﻲ‬
‫واﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﺗﻌرﯾ ــف اﻟطﺎﻟ ــب ﺑﻣﯾ ــﺎدﯾن اﻟﻌﻣ ــل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺑﯾﺋﺗ ــﻪ وﻣﺟﺗﻣﻌ ــﻪ ودراﺳـ ـﺔ إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻬ ــﺎ‬
‫وﺣﺎﺟﺗﻬﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٧‬إﺗﺎﺣ ــﺔ اﻟﻔرﺻ ــﺔ ﻟﻠطﺎﻟ ــب ﻟﻠﺗ ــدرﯾب ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧدﻣ ــﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ وذﻟ ــك ﻋ ــن‬
‫طرﯾق إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﻧﺳﯾﻘﻬﺎ وﺗﺣﺳﯾن اﻷوﺿﺎع ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- ٥١ -‬‬
‫‪ -١٨‬ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺷــﻌور اﻟطﺎﻟــب ﺑﺎﻻﻧﺗﻣــﺎء اﻟﺣــﻲ ﻷﻣــﺔ اﻹﺳــﻼم واﻻﻋﺗــداد ﺑﺄﻣﺟﺎدﻫــﺎ وﻣﺂﺛرﻫــﺎ‬
‫و اﻟﺛﻘـ ــﺔ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻬـ ــﺎ وﺑﺣﺗﻣﯾـ ــﺔ ﻧﻬﺿـ ــﺗﻬﺎ وﺗﺑـ ــوء ﻣﻛﺎﻧﺗﻬـ ــﺎ وﻗﯾﺎﻣﻬـ ــﺎ ﺑرﺳـ ــﺎﻟﺗﻬﺎ اﻟﻣﺟﯾـ ــدة‬
‫وﻣﻬﻣﺗﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٩‬ﺗﻌرﯾ ــف اﻟطﺎﻟﺑﺑﻌظﻣ ــﺔ اﻟﺗـ ـراث اﻹﺳ ــﻼﻣﻲ اﻟ ــذي ﺧﻠﻔ ــﻪ اﻷﺟ ــداد ﻓ ــﻲ ﻣﯾ ــﺎدﯾن اﻟﻌﻠ ــوم‬
‫ﻹاﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬
‫‪-٢٠‬ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺷ ــﻌور ﺑﺗﻛﺎﻣ ــل اﻷﻣــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ ﻓ ــﻲ أﺟﯾﺎﻟﻬــﺎ وأﻗطﺎر ﻫ ــﺎ وأﺟﻧﺎﺳ ــﻬﺎ وﺑﯾﺋﺎﺗﻬ ــﺎ‬
‫وأﻧﻬﺎ ﺗﺷﻛل وﺣدة ﺣﺿﺎرﯾﺔ واﻗﻌﯾﺔ واﺣدة ﺿﺎرﺑﺔ ﺑﺟﻲﻓ ﺎﻫ وذ أﻋﻣﺎق اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪.‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻﺍ ﺩﺍﻮﳌﺍ ﰲ ﻢ ﻠﻌﺘﻟﺍ ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺗ‪:‬‬

‫أﺛ ــرت اﻟﺗط ــورات اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ اﻟﺳـ ـرﯾﻌﺔ واﻟﻣﺗﻼﺣﻘ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻌظ ــم اﻟظـ ـواﻫر‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺟﻌﻠت اﻟﻌﺎﻟم – ا ر ﻗ ﻰ ﻋﺗﺳﺎﻋﻪ – ﻗرﯾﺔ ﺻﻐﯾرة‪ .‬اذﻟ‬
‫ﺳﻌﻰ اﻟﻣﻬﺗﻣون ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺷـﻛل ﺧـﺎص ﻧﺣـو ﺗزوﯾـد‬
‫اﻟطــﻼب ﻓــﻲ اﻟﻣراﺣــل اﻟدراﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻟﻣﻌــﺎرف اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﻫﻠﻬم ﻟﻠﺗواﻓــق ﻣــﻊ‬
‫اﻟﺗﻐﯾـ ـ ـرات اﻟطﺑﯾﻌﯾ ـ ــﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾ ـ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺗﺷ ـ ــﻬدﻫﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ـ ــﺎت اﻟﺑﺷـ ـ ـرﯾﺔ ﺣﺎﻟﯾ ـ ــﺎً‬
‫وﻣﺳﺗﻘﺑﻼً ‪.‬‬

‫وﻟﻘــد ﺣــدﺛت ﺗﻐﯾﯾ ـرات – تـ ـﻟازﻻ و – ﻓــﻲ ﻣوﺿــوﻋﺎت وﻣﺣﺗــوى اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﻟﻣﺳـﺎﯾرة اﻟﺗطــورات اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻌـرض ﻟﻬــﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻌــﺎﻟﻣﻲ‪ .‬ﻛﻣــﺎ أن ﻫﻧــﺎك‬
‫ﺣﻘﯾﻘﺔ ﺗﺗﺻل ﺑﺎﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﺑﻧﯾﺔ أﺻﺑﺣت ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻻﺗﺳـﺎع‬
‫واﻟﺗﻌـدد ﺑﻣــﺎ ﺗﺗﺿــﻣﻧﻪ ﻣــن ﻣﻔــﺎﻫﯾم واﺗﺟﺎﻫــﺎت وﻗـﯾم وﻣﻬــﺎرات‪.‬ﻏﯾــر أن ﻫــذا ﯾﺑــدو ﻏﯾــر ﻛﺎﻓﯾــﺎً‬
‫وﻋﻠﯾﻧــﺎ اﻟﺗﺻــدي ﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ ‪ ،‬وﻫــﻲ ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣــﺔ ﺑﺣﯾــث ﯾﺻــﺑﺢ ﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ وظﯾﻔﯾــﺎً وأﻫــداف ﺗدرﯾﺳــﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﯾــق‪).‬ﻋﺑــداﻟﻣﻧﻌم وﻋﺑــد‬
‫اﻟﺑﺎﺳط‪٢٠٠٦ ،‬م(‬

‫‪- ٥٢ -‬‬
‫وﻣ ــن اﻟﻣﻌ ــروف أن اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﯾﻧﺟ ــذب ﻧﺣ ــو اﻷﺷ ــﯾﺎء اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺷ ــد اﻻﻧﺗﺑ ــﺎﻩ ‪ ،‬وﻻ ﯾوﺟ ــد‬
‫أﻓﺿــل ﻣــن ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﺧدم وﺳــﺎﺋل ﻣﺗﻧوﻋــﺔ ﺗﺳــﺗطﯾﻊ ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﺟــذب‬
‫اﻟﻣــﺗﻌﻠم أﺛﻧــﺎء ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓﯾﺻــﺑﺢ أﻛﺛــر ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ‪ ،‬ﺣﯾــث أن ﻣﺷــﺎﻫدة ﺗﻠــك‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ﺗﻘﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻠل اﻟذي ﯾﺷﻌر ﺑﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻﺍ ﺩﺍﻮﳌﺍ ﰲ ﻢﻴﻠﻌﺘ ﺍ ﺎﻴﺟﻮﻟ ﻨﻜﺗ ﺔﻴﻤﻫﺃ‪:‬‬

‫ﺗﺗﺿ ــﺢ أﻫﻣﯾ ــﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم وﻓواﺋ ــدﻫﺎ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻧﻌﻛﺎﺳ ــﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻ ــر‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﯾ ــؤدي اﺳـ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم إﻟ ــﻰ زﯾـ ــﺎدة ﻗ ــدرة اﻟﻣﻌﻠـ ــم وﺗﺣﺳ ــن أداﺋـ ــﻪ ﻓـ ــﻲ إدارة‬
‫ﻟاﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫ﺗﻐﯾﯾر دور اﻟﻣﻌﻠم ﻣن دور اﻟﻧﺎﻗل واﻟﻣﻠﻘن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ دور اﻟﻣﺷـرف واﻟﻣﺧطـط‬ ‫‪-١‬‬
‫واﻟﻣﺻﻣم واﻟﻣﻧﻔذ واﻟﻣﻘوم ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرة اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻋرض اﻟﻣﺎدة وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ واﻟﺗﺣﻛم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺳــﻬل ﻟﻠﻣﻌﻠــم إﺟـراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘــوﯾم ﻛﻣــﺎ ﺗﺗــﯾﺢ ﻟــﻪ ﻓرﺻــﺔ اﻟﺗﻌــرف إﻟــﻰ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻋﻣﻠــﻪ‬
‫ًارو ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻓرﻫﺎ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗزود اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑوﺳﺎﺋل ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ وﻋﻼﺟﯾﺔ وا ٕ ﺛراﺋﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺗﻬم‪.‬‬
‫ﺗــوﻓر ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﯾن وﺳــﺎﺋل ﻣﺗﻌــددة ﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻓــﻲ إﺛــﺎرة اﻟداﻓﻌﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻟﻠﻘﯾــﺎم‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﺑﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻼت أو اﻛﺗﺷﺎف ﺣﻘﺎﺋق ﺟدﯾدة‪.‬‬
‫ﺗﺳــﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻓــﻲ ﺗﺧطــﻲ ﺣــدود اﻟﺻــف اﻟزﻣﺎﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﻋﻧــد ﻋــرض اﻟﻣـواد‬ ‫‪-٦‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟطﻠﺑــﺔ ﻛﻌــرض ﺣﺎدﺛــﺔ‪ ،‬وﻗﻌــت ﻓــﻲ ﻣﻛــﺎن ﺑﻌﯾــد ﻓــﻲ ﻧﻔــس اﻟوﻗــت أو‬
‫ﺣـ ــدﺛت ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺎﺿـ ــﻲ‪ ،‬أو ﯾﺗﺻـ ــور ﺣـ ــدوﺛﻬﺎ ﻣﺳـ ــﺗﻘﺑﻼً ‪ ،‬وﺗﺳـ ــﺟﯾل اﻷﻣـ ــور اﻟطﺎرﺋـ ــﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺧﺳوف واﻟﻛﺳوف ﻣﺛﻼً ‪.‬‬

‫‪- ٥٣ -‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫‪ -١‬إﺛــﺎرة اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وﺗﺷــوﯾﻘﻬم ﺣﯾــث ﯾﻌﺗﺑــر اﻟﺗﺷــوﯾق ﻣﺿــﺎﻓﺎً إﻟﯾــﻪ اﻟداﻓﻌﯾــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺷــﺟﯾﻊ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺣﻔﯾـزﻩ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟﻣواﻗــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺧﺎﺻ ـ ـ ــﺔ إذا اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدﻣت ﺗﻘﻧﯾ ـ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم ﻣﺛ ـ ـ ــل‪ :‬اﻟﻛﻣﺑﯾ ـ ـ ــوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ـ ـ ــﻲ واﻷبﺎـ ـ ـ ـﻌﻟ‬
‫واﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪...‬ﺦﻟا‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺳﻬل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗوﻓر ﻓرﺻﺎً ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻌﻣل ﺑﺳرﻋﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﺑﺳط وﺗوﺿﺢ اﻟﻣﻘﺻود ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺳ ـ ـ ـ ــﺎﻋد ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ إﺑﻘ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ـ ـ ــﺎت ﺣﯾ ـ ـ ـ ــﺔ وذات ﺻ ـ ـ ـ ــو رة واﺿ ـ ـ ـ ــﺣﺔ ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ ذﻫ ـ ـ ـ ــن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‪).‬ﻧﺑﻬﺎن‪٢٠٠٦،‬م(‬

‫وﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ أن اﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻫــﻲ ﺧطــوة ﻛﺑﯾـرة ﻓــﻲ ﺗﺣﺳــﯾن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫واﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻟــذا ﻣــن اﻟﺿــروري أن ﯾﻬــﺗم اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺿــﻣن اﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗــﻪ‬
‫اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ ﺑﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ﺍ ﺩﺍﻮﳌﺍ ﺲ ﺭﺪﺗ ﰲ ﺔﻘﺋﺎﻔ ﺍ ﻂﺋﺎﺳﻮﻟﺍ‪:‬‬

‫ﻣن أﻫم اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﻬــدف اﻷﻓــﻼم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ إﻟــﻰ ﺗزوﯾــد اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﺑﺧﺑ ـرات ﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ ‪ ،‬وﻟــم ﺗﻛــن‬
‫ﻫــذﻩ اﻷﻓــﻼم وﻟﯾــدة اﻟﻌﺻــر وﻟﻛــن ﻟﻬــﺎ ﺟــذور ﺗطــورت ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺎً ﺣﺗــﻰ وﺻــﻠت إﻟــﻰ ﻣــﺎ ﻫــﻲ‬
‫ﻋﻠﯾﻪ اﻵن‪.‬‬

‫‪- ٥٤ -‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫‪ -١‬ﺗﯾﺳــﯾر اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻣﺛــل رﺳــم اﻟﺧ ـراﺋط ‪ ،‬ﻋﻣــل اﻟﻣﺟﺳــﻣﺎت‬
‫واﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺑدﺋﯾﺔ واﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺗﺳرﯾﻊ أو ﺗﺑطﺊ اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺟﺳد اﻟواﻗﻊ ﺷﻛﻼً وﺣرﻛﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻛﺑﯾر أو ﺗﺻﻐﯾر اﻷﺣداث‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد واﻟﺗﻛﺎﻟﯾف‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﯾﻘﺻــد ﺑــﺎﻷطﻠس اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ‪ :Electronic Atlases‬ﻛﺗــﺎب أو ﻛﺗــب إﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ‬

‫ﺗﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﺧ ـراﺋط واﻹﺣﺻــﺎءات و اﻟرﺳــوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺿــﺢ أو ﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ ﻣواﻗــﻊ‬
‫وﺟود اﻷﺷﯾﺎء‪.‬‬

‫وﺗﻣﻛــن اﻷطــﺎﻟس اﻟطــﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻣــن اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣواﻗــﻊ اﻷﺷــﯾﺎء واﻟﺻــﻔﺎت‬
‫واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺳم ﺑﻬﺎ ﻛل ﻣوﻗﻊ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻬـم ﺳـﻬوﻟﺔ اﻟوﺻـول‬
‫إﻟﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛل ﻣوﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ :Electronic‬ﻛﺗـ ــﺎب أو‬ ‫ﯾﻘﺻـ ــد ﺑﺎﻟﻣوﺳـ ــوﻋﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺔ ‪Encyclopedias‬‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺗب إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻛم ﻫﺎﺋل ﻣـن اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﻣرﺋﯾـﺔ واﻟﻣرﺗﺑـﺔ‬
‫أﺑﺟدﯾﺎً ‪.‬‬

‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﺿــﻣن اﻟﻣوﺳــوﻋﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ ﺑﯾﺎﻧــﺎت وﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣﺗﻧوﻋــﺔ )اﻟــﻧص ‪–Text‬‬

‫اﻟﺻــورة ‪ –Photograph‬اﻟﺻــوت ‪ -Sound‬اﻟﻠﻘطــﺔ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ‪ -Video Clip‬اﻟرﺳــم‬

‫‪- ٥٥ -‬‬
‫اﻟﺑﯾــﺎﻧﻲ‪ .(Graphic‬وﻣــن ﺛــم ﺗﻌــد اﻟﻣوﺳــوﻋﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ ﻣــن أﻫــم اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺗﻌﻠــﯾم وﺗﻌﻠــم اﻟﻌدﯾــد ﻣــن ﻣوﺿــوﻋﺎت‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﺳـ ـ ــﺗﺧدم ﻗﺎﻋـ ـ ــدة اﻟﺑﯾﺎﻧـ ـ ــﺎت ﻓـ ـ ــﻲ ﺗﺧ ـ ـ ـزﯾن واﺳ ـ ـ ـﺗرﺟﺎع ﻛﻣﯾـ ـ ــﺔ ﻛﺑﯾ ـ ـ ـرة ﻣـ ـ ــن اﻟﺑﯾﺎﻧـ ـ ــﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾـ ـ ـ ــﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗـ ـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ـ ــدور ﺣـ ـ ـ ــول أﺣـ ـ ـ ــد ﻣوﺿـ ـ ـ ــوﻋﺎت اﻟﻣ ـ ـ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ واﻟﺗـ ــﻲ ﯾﻣﻛـ ــن اﻻﺳـ ــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ ﺗﺣﻘﯾـ ــق اﻟﻌدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻷﻫـ ــداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﺗﺻــف ﻗواﻋــد اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﺑﺎﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺧﺻــﺎﺋص واﻟﻣﻣﯾ ـزات اﻟﺗــﻲ ﺗﺟﻌﻠﻬــﺎ ﻣــن أﻫــم‬

‫ﺗطﺑﯾﻘــﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ وأﻛﺛرﻫــﺎ اﺳــﺗﺧداﻣﺎً ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﯾم وﺗﻌﻠــم اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﻣﻧﻬــﺎ‬

‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺳﻬوﻟﺔ اﻟوﺻول‪:‬ﯾﺗم ﺗﺧـزﯾن وﺗﻧظـﯾم اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾـﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ –‬

‫ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﻬﺎ – ﺑطرﯾﻘﺔ ﯾﺳﻬل اﺳﺗرﺟﺎﺎﻬﻋ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺳـــﻌﺔ اﻟﻛﺑﯾـــرة‪ :‬ﯾ ــﺗم ﺗﺧـ ـزﯾن ﻛﻣﯾ ــﺎت ﻫﺎﺋﻠ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾ ــﺔ‬

‫واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺟﺎوز اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻛﺎﻣــل‪ :‬ﺣﯾــث ﻟــدﯾﻬﺎ ﻗــدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺧـزﯾن اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧــﻰ اﻟـرﺑط‬

‫ﺑ ـ ــﯾن اﻟﻧوﻋﯾ ـ ــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ــﺔ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧ ـ ــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ــﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ـ ــﺔ ﺑﻣوﺿ ـ ــوﻋﺎت اﻟﻣـ ـ ـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺣداﺛﺔ‪ :‬ﯾﺗم ﺗﺣدﯾث اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺧزﻧﺔ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪.‬‬

‫‪- ٥٦ -‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳـــرﯾﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺗ ــﯾﺢ أﯾ ــﺔ ﺑﯾﺎﻧ ــﺎت أو ﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت ﻷي ﺷ ــﺧص ﻟ ــﯾس ﻟدﯾ ــﻪ اﻟﺣ ــق ﻓ ــﻲ‬
‫اﻹطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎرﻧـــﺔ‪ :‬ﺗــﻧظم اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﺑﺷــﻛل ﯾﺳــﻬل إﺟ ـراء‬

‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪).‬ﻋﺑداﻟﻣﻧﻌم و ﻋﺑداﻟﺑﺎﺳط‪٢٠٠٦،‬م(‬

‫وﻫﻧــﺎك أﯾﺿــﺎً وﺳــﺎﺋط أﺧــرى ﺗﺳــﺗﺧدم ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻣــن أﻫﻣﻬــﺎ ﻣــﺎ‬

‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ Google Earth‬‬

‫وﻫو ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺷﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ وﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ D‬‬

‫وﻫــذﻩ اﻟﻣﻌــﺎﻟم ﺗــم ﺗﺻــﻣﯾﻣﻬﺎ ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﯾﻣﻛــن ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم اﻟﺗﺣــرك داﺧــل اﻟﻣﻛــﺎن ﻛﺄﻧــﻪ‬

‫ﯾﺗﺣرك طﺑﯾﻌﯾﺎً أو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﺎرﯾﺦ وﺗﻌﻠﻣﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻣﺛــل أﻟﻌــﺎب اﻟﻣﻌــﺎرك اﻟﺣرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼل اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗﻌــرف‬
‫ـــﻠﻋﻰ اﻟﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن اﻟﻣﻌ ــﺎرك وأطراﻓﻬ ــﺎ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬ ــﺎ وﯾﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﺧدام ﻫ ــذﻩ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ ﻓ ــﻲ ﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ وﺗﻌﻠﻣﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺣﯾـ ــث ﯾﺳـ ــﺗطﯾﻊ اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾـ ــﺎم ﺑﺎﻟﻌدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻟﻣﻐـ ــﺎﻣرات ﻋﺑـ ــر اﻷﻗـ ــﺎﻟﯾم واﻟظـ ــﺎﻫرات‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ ﻣﺛــل اﻟﻐﺎﺑــﺎت واﻟﺟﺑــﺎل واﻟﻬﺿــﺎب واﻷﻧﻬــﺎر واﻟﻣﺣﯾطــﺎت‪ ،‬و ﯾﻣﻛــن اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ وﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- ٥٧ -‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫ﺣﯾـث ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻣــﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾـﺎم ﺑﺎﻟﻌدﯾــد ﻣـن اﻟــرﺣﻼت ﻋﺑـر اﻟﺑﻠــدان واﻟـدول واﻟﻌواﺻــم‪،‬‬

‫واﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﺳــﻼﻻت اﻟﺑﺷـرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ واﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯾــد اﻟﺷــﻌوب‪).‬ﻣﺟﻠــﺔ‬

‫ﻧﻬر اﻟﻌﻠم ‪ ٢٠١١،‬م(‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ أﻣـراً‬

‫ﻣﻬﻣــﺎً وﺿــرورﯾﺎً ‪ ،‬إذا ﻛﻧــﺎ ﻧرﯾــد أن ﻧﻌــد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﻟﻠﻘﯾــﺎم ﺑــﺄدوارﻫم اﻟوظﯾﻔﯾــﺔ واﻟﺣﯾﺎﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ‬

‫ظل ﺗﻐﯾرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‪.‬‬

‫ﻲﻧﻭ ﻜﻟﻹﺍ ﻴﻠﻌﺘﻟ ﰲ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻ ﺩﺍﻮﳌﺍ ﻤﻠﻌﻣ ﺭﻭﺩ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻟدور اﻟـذي ﯾﻣﻛـن أن ﯾﻠﻌﺑـﻪ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗرو ﻧـﻲ ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﻧـذﻫب‬
‫إﻟــﻰ ﺣــد إﻟﻐــﺎء دور اﻟﻣﻌﻠــم أو اﻻﺳــﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧــﻪ ‪ ،‬ﻓــﺎﻟﻣﻌﻠم ﻻ ﯾ ـزال ﻫــو ﺣﺟــر اﻟزاوﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫دـ ـ ـﻗو ذﻛ ـ ــر اﻟﺳ ـ ــﻧﺑل)‪٢٠٠٤‬م‪،‬ص‪ "(٤٢٢‬ﺗﺗزاﯾ ـ ــد أﻫﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﻣﻌﻠ ـ ــم ﻓ ـ ــﻲ ﺿ ـ ــوء اﻷدوار‬
‫اﻟﺟدﯾــدة اﻟﺗــﻲ ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ ‪ ،‬ﻓﻘــد أﺻــﺑﺢ ﻣرﺷــداً إﻟــﻰ ﻣﺻــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ‪ ،‬وﻣﻧﺳــﻘﺎً‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ،‬وﻣﻘوﻣﺎً ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬وﻣوﺟﻬﺎً ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻣﯾوﻟﻪ"‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ذﻛر ﺧﺿر)‪٢٠٠٦‬م‪،‬ص‪ "(٢٧١‬ﻟﻘد ﺗﻐﯾر دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ظل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬

‫ﻣ ــن ﻣﺟ ــرد ﻧﺎﻗ ــل ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت‪ ،‬إﻟ ــﻰ ﻣﻬﻧ ــدس ﺗﻌﻠ ــﯾم‪ ،‬وﻣﯾﺳ ــر ﻟﻠﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ‪ ،‬وﻣﺳﺗﺷ ــﺎر‬
‫ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬وﻣﺻﻣم ﻟﻠﺑـراﻣﺞ‪ ،‬وﻣﺧطـط ﻟﻸﻫـداف اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‪ ،‬وﻣطـور ﻟﻠﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ"‪.‬‬

‫وﯾذﻛر ﺳﺎﻟم)‪٢٠٠٤‬م‪،‬ص‪ (٣٠٠‬دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أن ﯾﻌﻣ ــل ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﺣوﯾـ ــل ﻏرﻓـ ــﺔ اﻟﺻـ ــف اﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑ ــﻪ ﻣـ ــن ﻣﻛـ ــﺎن ﯾـ ــﺗم ﻓﯾـ ــﻪ اﻧﺗﻘـ ــﺎل‬ ‫‪-١‬‬

‫‪- ٥٨ -‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺑﺷــﻛل ﺛﺎﺑــت وﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻩ واﺣــد ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم إﻟــﻰ اﻟطﺎﻟــب إﻟ ـﻰ ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠــم‬
‫ﺗﻣﺗﺎز ﺑﺎﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ وﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن ﯾطور ﻓﻬﻣﺎً ﻋﻣﻠﯾﺎً ﺣول ﺻﻔﺎت واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -٣‬أن ﯾﺗﺑــﻊ ﻣﻬــﺎرات ﺗدرﯾﺳــﯾﺔ ﺗﺄﺧــذ ﺑﻌــﯾن اﻻﻋﺗﺑــﺎر اﻻﺣﺗﯾﺎﺟــﺎت واﻟﺗوﻗﻌــﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋــﺔ‬
‫واﻟﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻟﻠﻣﺗﻠﻘﯾن‪.‬‬
‫‪ -٤‬أن ﯾطور ﻓﻬﻣـﺎً ﻋﻣﻠﯾـﺎً ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻣـﻊ اﺳـﺗﻣرار ﺗرﻛﯾـزﻩ ﻋﻠـﻰ اﻟـدور اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻪ‪.‬‬
‫أن ﯾﻌﻣل ﺑﻛﻔﺎءة ﻛﻣرﺷد وﻣوﺟﻪ ﺣﺎذق ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫ﻛﻣــﺎ ذﻛــر ﺣﺳــﯾن)‪٢٠٠٨‬م‪،‬ص‪ (٥٧‬أن دور اﻟﻣﻌﻠــم ﯾﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ ﻋﺻــر اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬
‫واﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ ،‬ﻓﻠــم ﯾﻌــد ﻣطﻠوﺑــﺎً ﻣﻧــﻪ ﻣﺟــرد ﺗﻠﻘــﯾن اﻟطــﻼب واﺧﺗﺑــﺎرﻫم‪ ،‬ﺑــل ظﻬــرت‬
‫ﻣﻬﺎم ﺟدﯾدة ﺗﻔرض ﻋﻠﯾﻪ أدوار ﺟدﯾدة وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗوﺟﯾﻪ وا ٕ دارة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗدرﯾب اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺑﺣث واﻟوﺻول ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻌرﯾف اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺿرورة ﺗﻌرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺷروط ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﺗﺣﻠﯾـل‬
‫أﺑﻌﺎدﻫﺎ وأﺳﺎﻟﯾب إدارﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫و ﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ أن أدوار ﻣﻌﻠﻣــﺔ اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺗﺧﺗﻠــف‬
‫ﻋــن أدوارﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾــدي ‪ ،‬ﻓــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﺗطﻠــب وﺟــود ﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻣــؤﻫﻼت‬
‫وﻣــدرﺑﺎت ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣﻌــﻪ واﻟﺗوظﯾــف اﻟﺟﯾــد ﻟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﯾﺗطﻠــب ﻣــﻧﻬن‬
‫اﻟﻘﯾــﺎم ﺑــﺄدوار ووظــﺎﺋف ﺟدﯾــدة ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗــﻪ ‪ ،‬ﺣﯾــث ﻟــم ﺗﻌــد اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬

‫‪- ٥٩ -‬‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻣﺟدﯾــﺔ ﺧــﻼل ﻋﺻــر اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻟﺗطــورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ ‪ ،‬ﺑــل‬
‫ﯾﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ أن ﺗطــور ﻣــن ذاﺗﻬــﺎ وﻗــدراﺗﻬﺎ ﻟﺗــﺗﻼءم ﻣــﻊ ﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻌﺻــر اﻟﺣــﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وﻫ ــذا ﻻ ﯾ ــﺗم إﻻ ﻓ ــﻲ ظ ــل وﺟ ــود ﺑـ ـراﻣﺞ ﺣدﯾﺛ ــﺔ وراﺋ ــدة ﻹﻋ ــداد اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت ﻟﻣواﻛﺑ ــﺔ ﻫ ــذﻩ‬
‫اﻟﺗﻐﯾرات ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷرﻓﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ وﻣطﺎﻟﺑﻪ‪ ،‬و ﺗﻘـدﯾم‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻟﺗوﺟﯾﻬــﺎت واﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻹﺷ ـراﻓﯾﺔ ﻰــﻟإ اﻟﻣﻌﻠﻣ ـتﺎ ﻋﺑــر اﻟوﺳــﺎﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ‪،‬‬
‫و اﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﺗـدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻋﻠــﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات واﻟﺗطـورات اﻟﺗــﻲ ﺗﺣـدث ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪،‬‬
‫وﺗوﻓﯾر ﺑراﻣﺞ ودورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺗﻠﺑﻲ ﺗﻠك اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﻟرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻬﻧﯾﺎً ‪.‬‬

‫ﻛﻣــﺎ ﯾﺟــب ﻰــﻠﻋ ﻣــدﯾرة اﻟﻣدرﺳــﺔ ن أ ﺗﻌﻣــل ﻰــﻠﻋ ﺗوظﯾــف اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻲـﻓ اﻟﻌﻣــل‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ واﻹﺳﻬﺎم ﻲﻓ ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬـزة اﻟﻼزﻣـﺔ‪ ،‬و ﺗوظﯾـف ﻣرﻛـز ﻣﺻـﺎدر اﻟـﺗﻌﻠم ﻲـﻓ ﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻟطﺎﻟﺑـ ــﺎت‪ ،‬وﺗﺷـ ــﺟﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ﻰــ ـﻠﻋ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﻣوﻗـ ــﻊ ﻟﻠﻣدرﺳـ ــﺔ ﻰــ ـﻠﻋ ﺷـ ــﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧـ ــت‪،‬‬
‫واﺳــﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧــت ﻟﯾﻛــون ﻗﻧــﺎة اﺗﺻــﺎل ﺑــﯾن اﻟﻣــدﯾرة واﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت‪ ،‬وﺑــﯾن اﻟﻣدرﺳــﺔ وأوﻟﯾــﺎء‬
‫اﻷﻣور واﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬

‫‪- ٦٠ -‬‬
 ‫ﺎﺳﺍﺭﺪﻟﺍ‬ ‫ًﺎﻴﻧ ﺎ ‪:‬ﺔﻘﺑﺎﺴﻟﺍ‬

‫ﯾﺗﺿــﻣن ﻫــذا اﻟﺟــزء ﻋرﺿــﺎً ﻟــﺑﻌضاﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻣﺟــﺎل اﻟدر اﺳــﺔ‪،‬‬
‫واﺷﺗﻣﻠت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣورﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣـــور اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺑﺻــﻔﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻝﻭﻷﺍ ﺭﻮﶈﺍ‪ :‬ﻲﻧﻭﱰﻜﻟﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﺖﻟﻭ ﻨﺗ ﻲﺘﻟﺍ ﺕﺎﺳﺍﺭﺪﻟﺍ ﺔﻣﺎﻋ ﺔﻔﺼﺑ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ رواﻧد )‪(Rowand, 1999‬‬

‫ﻟا ﻩ ﻫ ت دﻫدراﺳﺔ إﻟﻰ‪ :‬وﺻف واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ ﻟﻠﺣﺎﺳـب‬
‫اﻵﻟﻲ واﻹﻧﺗرﻧت وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗـوﺟﯾﻬﻬم ﻟطﻠﺑـﺗﻬم ﻻﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب اﻵﻟـﻲ ‪ ،‬وﻣﻌرﻓـﺔ اﻧطﺑﺎﻋـﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟدى اﺳﺗﺧداﻣﻬم اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫ﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﺑﺎﻟوﻻﯾــﺎت اﻟﻣﺗﺣــدة‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أﺷــﺎر ‪ %٣٠‬ﻣــن أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ أﻧﻬــم ﯾﺳــﺗﺧدﻣون اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ واﻻﻧﺗرﻧــت ﻛوﺳــﯾﻠﺔ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﻓﻲ إدارة ﻓﺻوﻟﻬم أو ﺻﻧﻊ ﻣواد ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و‪ %٣٤‬ﻷﻣور إدارﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــون اﻟــذﯾن ﺗﻘــل ﺧﺑـرﺗﻬم ﻋــن ‪ ٩‬ﺳــﻧوات ﻛــﺎﻧوا أﻛﺛــر اﺳــﺗﺧداﻣﺎً ﻟﻠﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ‬ ‫‪-٢‬‬
‫واﻹﻧﺗرﻧت ﻣن أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﺗزﯾد ﺧﺑرﺗﻬم ﻋن ﻋﺷرﯾن ﺳﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬أظﻬـ ــرت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـ ــﺔ أن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن ذوي اﻟﺧﺑ ـ ـرة اﻷﻗـ ــل وﻛـ ــذﻟك اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن ذوي‬
‫اﻟﺗدرﯾب اﻷﻛﺛر ﻫم أﻛﺛر ﺟﺎﻫزﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب و اﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪- ٦١ -‬‬
 ‫دراﺳﺔ أﺑﻠس )‪(Abeles,2002‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﺳﺗطﻼع آراء اﻟطﻠﺑﺔ ﺣول اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺎﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫اﻻﻋﺗﯾﺎدي ﻓﻲ إﺣدى اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑوﻻﯾﺔ ﻧﯾوﺟرﺳﻲ‪.‬‬

‫وأظﻬــرت اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ إن ﻫﻧــﺎك ﺗﻔ ــﺎﻋﻼً إﯾﺟﺎﺑﯾـ ـً ﺑــﯾن اﻟطﻠﺑ ــﺔ ﯾﺣ ــدث ﻓــﻲ ﻏرﻓ ــﺔ اﻟﺻ ــف‬

‫ﺑﺳﺑب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾزﯾد ﻣن داﻓﻌﯾﺔ اﻟطـﻼب واﻧـدﻣﺎﺟﻬم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﻻل)‪٢٠٠٠‬م(‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬

‫وذﻟك ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬

‫اﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن)‪ (١٤٠‬ﻣــن أﻋﺿــﺎء‬

‫ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﻣــن ﺳـﺑﻊ ﺟﺎﻣﻌـﺎت ﺳــﻌودﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت أداة اﻟﺑﺣـث ﻋﺑــﺎرة ﻋـن اﺳـﺗﺑﺎﻧﻪ ﻟﺟﻣــﻊ‬

‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫وﻛﺎن ﻣن أﻫم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫• وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن أﻋﺿـﺎء ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس ذوي اﻻﺧﺗﺻـﺎص اﻟﻌﻠﻣـﻲ‬
‫وأﻋﺿــﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ذوي اﻻﺧﺗﺻــﺎص اﻷدﺑــﻲ ﻓــﻲ أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧــت‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وذﻟك ﻟﺻﺎﻟﺢ ذوي اﻻﺧﺗﺻﺎص اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬

‫• ﻋـدم وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن أﻋﺿــﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻓــﻲ أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻹﻧﺗرﻧ ـ ــت ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ــزى إﻟ ـ ــﻰ اﻟﻌﻣ ـ ــر أو اﻟﻣرﺗﺑ ـ ــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ـ ــﺔ أو‬

‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٦٢ -‬‬
 ‫دراﺳﺔ اﻟزﻫراﻧﻲ)‪٢٠٠٤‬م(‬

‫ﻫ ــدﻓت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ واﻗ ــﻊ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟ ــﻲ واﻹﻧﺗرﻧ ــت ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻻﺳـﺗﺧدام‪ ،‬واﻟﻣﻌوﻗـﺎت‪ ،‬واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻧﺣـو‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫اﺗﺑﻌ ـ ــت اﻟدراﺳ ـ ــﺔ اﻟﻣ ـ ــﻧﻬﺞ اﻟوﺻ ـ ــﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧ ـ ــت ﻋﯾﻧ ـ ــﺔ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـن)‪ (١٥٨‬ﻣﻌﻠﻣ ـ ــﺎً‬
‫و)‪ (١٥‬ﻣﺷـ ـ ــرﻓﺎً ﺗرﺑوﯾـ ـ ــﺎً ﻟﻠرﯾﺎﺿـ ـ ــﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ــﺔ‪ .‬واﺳـ ـ ــﺗﺧدﻣت اﻻﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﻪ ﻛـ ـ ــﺄداة‬
‫ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب اﻵﻟــﻲ ﻛـﺎن ﻣﺗـدﻧﯾﺎً وﺑدرﺟــﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻓـﻲ ﺟﻣﯾــﻊ ﻣﺟـﺎﻻت اﺳــﺗﺧداﻣﻪ‬
‫ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻛذﻟك ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن أﺑرز ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب اﻵﻟـﻲ ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾس‪ :‬ﻛﺛﺎﻓـﺔ وطـول اﻟﻣواﺿـﯾﻊ‬
‫اﻟدراﺳـ ــﯾﺔ ‪ ،‬ﻗﻠـ ــﺔ اﻟﺗـ ــدرﯾب ﻋﻠـ ــﻰ أوﺟـ ــﻪ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗـ ــدرﯾس ‪،‬‬
‫اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ ﯾﺣﺗـ ــﺎج إﻟـ ــﻰ وﻗـ ــت وﺟﻬـ ــد ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ إﻟـ ــﻰ ﻋـ ــدم ﺗ ـ ـواﻓر‬
‫ﺑرﻣﺟﯾﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣ ــن أﺑ ــرز ﻣﻌوﻗ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧ ــت ﻓ ــﻲ اﻟﺗ ــدرﯾس ﻋ ــدم ﻛﻔﺎﯾ ــﺔ وﻗ ــت اﻟﺣﺻ ــﺔ‬
‫ﻻﺳﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧـت ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾس‪ ،‬وﺿـﻌف ﻣﺳـﺗوى اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـﺔ‪ ،‬وﺑـطء ﻋﻣـل‬
‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ رﯾﻣﺎ اﻟﺟرف)‪٢٠٠٦‬م(‬

‫ﻫــدﻓت ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــدى ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٦٣ -‬‬
‫وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن ‪ ١١٣‬طﺎﻟﺑــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳــﺗوى اﻷول )ﺗﺧﺻــص ﻟﻐــﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ(‬
‫ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺗرﺟﻣﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود ﻣﺳﺟﻼت ﻓـﻲ ﻣﻘـرر اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ)‪ (١‬ﺗـوزﻋن ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن‪ :‬ﺿ ــﺎﺑطﺔ وﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ‪ .‬وﺗﻛوﻧ ــت اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ ﻣ ــن ‪ ٥١‬طﺎﻟﺑ ــﺔ درﺳ ــن‬
‫ﻣﻘرر اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ )‪ (١‬ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن مﺎﻋ ‪٢٠٠١‬م‪ .‬وﺗﻛوﻧت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣـن‬
‫‪ ٦٢‬طﺎﻟﺑـ ــﺔ درﺳـ ــن ﻣﻘـ ــرر ﻛﺗﺎﺑـ ــﺔ‪ ١‬ﻓـ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ــل اﻟدراﺳـ ــﻲ اﻷول ‪٢٠٠٢‬م‪ .‬ﺣﯾـ ــث درﺳـ ــت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ واﺳــﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻣﻘــرراً اﻟﻛﺗروﻧﯾــﺎً‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬

‫وأﺛﺑﺗـ ـ ــت ﻧﺗـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـ ـ ــﺔ ﺗﻔـ ـ ــوق طﺎﻟﺑـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺗـ ـ ــﻲ اﺳـ ـ ــﺗﺧدﻣت‬
‫ﻣﻘـ ــرراً إﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺎً ﻣـ ــن اﻟﻣﻧـ ــزل إﻟـ ــﻰ ﺟﺎﻧـ ــب اﻟﻣﻘـ ــرر اﻟﺗﻘﻠﯾـ ــدي ﻋﻠـ ــﻰ طﺎﻟﺑـ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬
‫اﻟﺿ ـ ــﺎﺑطﺔ اﻟﺗ ـ ــﻲ درﺳ ـ ــت ﺑﺎﻟطرﯾﻘ ـ ــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾ ـ ــﺔ ﻓﻘ ـ ــط‪ ،‬ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟ ـ ــرﻏم ﻣ ـ ــن ﺗﻔ ـ ــوق طﺎﻟﺑ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋ ـ ـ ــﺔ اﻟﺿ ـ ـ ــﺎﺑطﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻘ ـ ـ ــدرة ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ـ ـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ طﺎﻟﺑ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻗﺑـ ـ ـ ــل ﺑـ ـ ـ ــدء اﻟدراﺳـ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺑداﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﺻـ ـ ـ ــل اﻟدراﺳـ ـ ـ ــﻲ‪ .‬ن أ ي أ‬
‫اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻘـ ــرر اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾـ ــﺔ ﻗـ ــد ﺳـ ــﺎﻫم ﻓـ ــﻲ رﻓـ ــﻊ ﻣﺳـ ــﺗوى‬
‫أداء اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺿﻌﯾﻔﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﺷﻣري)‪٢٠٠٧‬م(‬

‫ﻫـ ــدﻓت اﻟدراﺳـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ أﻫﻣﯾـ ــﺔ وﻣﻌوﻗـ ــﺎت اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟدة‪.‬‬

‫اﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣ ــث اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻ ــﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻛ ــون ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻣــن ﺟﻣﯾ ــﻊ اﻟﻣﺷ ــرﻓﯾن‬
‫اﻟﺗرﺑ ــوﯾﯾن وﻣﺷ ــرﻓﻲ اﻟﺗ ــدرﯾب اﻟﺗرﺑ ــوي وﻣﺷ ــرﻓﻲ ﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم واﻟﺑ ــﺎﻟﻎ ﻋ ــددﻫم )‪(١٩١‬‬
‫ﻣﺷــرﻓﺎً ﺗرﺑوﯾــﺎً ﻣــوزﻋﯾن ﻋﻠــﻰ ﺧﻣﺳــﺔ ﻣراﻛــز إﺷـراف‪ .‬وﻗــد ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑدراﺳــﺔ ﺟﻣﯾــﻊ أﻓـراد‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ دون اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ أﺧذ ﻋﯾﻧﺔ واﺳﺗﺧدم اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﺄداة ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪- ٦٤ -‬‬
 ‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت ﻟﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻣوﻗف اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻛﺎن ﺑدرﺟﺔ ﻣواﻓق وﻛﺎﻧت ﻗﯾﻣـﺔ‬ ‫‪-١‬‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور ﺗﺳﺎوي )‪.(٤.١١‬‬

‫أﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻛﺎﻧ ــت ﺑدرﺟ ــﺔ ﻣواﻓ ــق وﻛﺎﻧ ــت ﻗﯾﻣ ــﺔ‬ ‫‪-٢‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور ﺗﺳﺎوي )‪.(٤.١٢‬‬

‫ﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻛﺎﻧــت ﺑدرﺟــﺔ ﺣﯾــﺎدي وﻛﺎﻧــت ﻗﯾﻣــﺔ‬ ‫‪-٣‬‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور ﺗﺳﺎوي )‪.(٣.٢١‬‬

‫‪ -٤‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟـﺔ اﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن ﻣواﻗـف ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟدراﺳـﺔ‬

‫ﻣن اﻟﻣﺷرﻓﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـرات )اﻟﻣؤﻫـل – اﻟﺧﺑـرة‬

‫– اﻟﺗﺧﺻص – اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻹﺷـراف اﻟﺗرﺑـوي – اﻹﻟﻣـﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳـب‬

‫ﻲﻟﻵا(‪.‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻣوﺳﻰ )‪٢٠٠٧‬م(‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾس‬

‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻣدﯾري اﻟﻣدارس ﺑﺎﻟرﯾﺎض‪.‬‬

‫اﺗﺑـ ــﻊ اﻟﺑﺎﺣ ـ ــث اﻟﻣ ـ ــﻧﻬﺞ اﻟوﺻ ـ ــﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛ ـ ــل ﻣﺟﺗﻣ ـ ــﻊ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ ﻣﻌﻠﻣ ـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ وﻣـ ــدﯾري ﺗﻠـ ــك اﻟﻣـ ــدارس ﺑﻣراﻛـ ــز ﺷـ ــرق ووﺳـ ــط اﻟرﯾـ ــﺎض وأﺧـ ــذ اﻟﺑﺎﺣـ ــث ﻣـ ــﻧﻬم‬

‫ﻋﯾﻧـ ـ ــﺔ ﺗﻛوﻧـ ـ ــت ﻣـ ـ ــن )‪ (١٠٠‬ﻣﻌﻠـ ـ ــم و )‪ (١٥‬ﻣـ ـ ــدﯾر ﺗـ ـ ــم اﺧﺗﯾـ ـ ــﺎرﻫم ﺑﺎﻟطرﯾﻘـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺷ ـ ـ ـواﺋﯾﺔ‬

‫اﻟﺑﺳـ ـ ــﯾطﺔ‪ .‬وﻟﺟﻣ ـ ـ ــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧـ ـ ــﺎت ﻣ ـ ـ ــن ﻫـ ـ ــذﻩ اﻟﻌﯾﻧ ـ ـ ــﺔ ﻗـ ـ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣ ـ ـ ــث ﺑﺗﺻـ ـ ــﻣﯾم أداة اﻟدراﺳ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬

‫‪- ٦٥ -‬‬
 ‫وﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدر اﺳــﺔ ﻣـواﻓﻘﯾن ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻋﻠـﻰ أن ﻫﻧـﺎك ﻣﻌوﻗــﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑــﺎﻷﺟﻬزة‬

‫ﺗﺣول دون اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬم ﻣـواﻓﻘﯾن ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ‬

‫ﻋﻠـ ــﻰ أن ﻫﻧـ ــﺎك ﻣﻌوﻗـ ــﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺗﺣـ ــول دون اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت أﺑرز اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻫـﻲ‪:‬‬

‫ﻋ ــدم ﺣداﺛ ــﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت اﻟﻣﺗـ ـواﻓرة‪ ،‬وﻗﻠ ــﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت اﻟﻣﺗـ ـواﻓرة ﺑﺎﻟﻣدرﺳ ــﺔ‪ ،‬وأﺧﯾـ ـراً ﺿ ــﻌف‬

‫ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻣﺗواﻓرة ﻟﻣﺳﺗوى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ ﺟﻐدﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‬

‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــدى إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس‬
‫ﻣواد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﻧطﻘﺔ ﺟﺎزان اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫واﺗﺑﻌ ــت اﻟدراﺳ ــﺔ اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟوﺻ ــﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧﺗﻬ ــﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾ ــﺔ ﻣ ــن )‪ (١١٥‬ﻣﻌﻠﻣ ــﺎ‬
‫و)‪ (٣٠‬ﻣﺷرﻓﺎً واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻣن أﺑرز ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬أﻫﻣﯾــﺔ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣواﺻــﻔﺎت اﻟ ـواردة ﻓــﻲ أداة ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ وﺑدرﺟــﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺑﻠــﻎ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـ ــط اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ اﻟﻌـ ــﺎم‪ (٣٠٥٢) :‬ﻟﻠﻣﺣـ ــور اﻷول‪ ،‬و)‪ (٣٠٣٨‬ﻟﻠﻣﺣـ ــور اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ‬
‫)ﻲﻠﻛﻟا‪ :‬ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻﺗﻪ( و)‪(٣٠٥٥‬اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﯾﻣ ــﺔ اﻟﻣﺗوﺳ ــط اﻟﺣﺳ ــﺎﺑﻲ اﻟﻌ ــﺎم ﻻﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﺣ ــول اﻟﻣﺣ ــور اﻷول‪:‬‬
‫ﺗ ـواﻓر ﻣواﺻــﻔﺎت ﻣﺣﺗــوى ﻣﻘــررات اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ ﻻﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‬
‫ﻲﻫ‪ (٢.٣٦) :‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗواﻓرﻫﺎ ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯾﻣـ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗوﺳ ـ ـ ــط اﻟﺣﺳ ـ ـ ــﺎﺑﻲ اﻟﻌـ ـ ــﺎم ﻻﺳ ـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧ ـ ـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ـ ــﺔ ﺣ ـ ـ ــول اﻟﻣﺣ ـ ـ ــور‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ)اﻟﻛﻠـﻲ ﺑﺟﻣﯾـﻊ ﻣﺟﺎﻻﺗـﻪ(‪ :‬ﺗـواﻓر ﻣواﺻـﻔﺎت ﻣﻌﻠـم اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﯾﺔ ﻻﺳـﺗﺧدام‬

‫‪- ٦٦ -‬‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻫﻲ)‪ (٢.٣٧‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗواﻓرﻫﺎ ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ اﻟﻌــﺎم ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣــول اﻟﻣﺣــور اﻟﺛﺎﻟــث‪:‬‬
‫ﺗـواﻓر ﻣواﺻــﻔﺎت اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻻﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻫــﻲ‪ (٢.١٦) :‬ﻣﻣــﺎ‬
‫ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗواﻓرﻫﺎ ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ اﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٠١‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬ ‫‪-٥‬‬
‫اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣــول أﻫﻣﯾــﺔ وﺗـواﻓر ﻣواﺻــﻔﺎت ﻛــل ﻣــن )ﻣﺣﺗــوى ﻣﻘــررات‬
‫اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻠ ــم اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ( ﻻﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﻫﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ اﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟدﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٠١‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬
‫اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣ ــول اﻟﻣﺣــور اﻷول)أﻫﻣﯾ ــﺔ ﻣواﺻــﻔﺎت ﻣﺣﺗ ــوى ﻣﻘ ــررات‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ(‪ ،‬وﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ)‪ (٠.٠٥‬ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﺣـول‬
‫اﻟﻣﺣـ ــور اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ‪ -‬ﻲــــﻠﻛﻟا‪ ) -‬أﻫﻣﯾـ ــﺔ ﻣواﺻـ ــﻔﺎت ﻣﻌﻠـ ــم اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻹﺳـ ــﻼﻣﯾﺔ(‪ ،‬كــ ـﻟذ و‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺷرﻓﯾن‪.‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﺣﺎزﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‬

‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ واﻗــﻊ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﻣــدارس‬
‫أﻫﻠﯾﺔ ﻣﺧﺗﺎرة ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟرﯾﺎض ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻼب‪.‬‬

‫واﺗﺑﻌــت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ اﻟﻣﺳــﺣﻲ وﺗﻛوﻧــت اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن )‪ (١٠٠‬ﻣﻌﻠﻣــﺎً و‬

‫)‪ (٤٠١‬طﺎﻟﺑ ــﺎً ‪ .‬واﺳ ــﺗﺧدﻣت اﻻﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ أداة ﻟﺟﻣ ــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت اﻟﻼزﻣ ــﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑ ــﺔ ﻋ ــن أﺳ ــﺋﻠﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ .‬وﻣن أﻫم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻛﺎﻧــت ﻣــﺎﺑﯾن ﺿــﻌﯾﻔﺔ‬
‫وﻣﺗوﺳطﺔ وﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗراوﺣت ﻣﺗوﺳطﺎﺗﻬﺎ ﺑﯾن)‪.(٤,٢٠-٢,٢٤‬‬

‫‪- ٦٧ -‬‬
‫‪ -‬اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻛﺎﻧــت ﻣــﺎﺑﯾن ﺿــﻌﯾﻔﺔ‬
‫وﻣﺗوﺳطﺔ وﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗراوﺣت ﻣﺗوﺳطﺎﺗﻬﺎ ﺑﯾن)‪.(٣,٩٢-٢,١٩‬‬
‫‪ -‬اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن ﻧﺣ ــو ﻣ ــدى ﻓﺎﺋ ــدة اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺣﯾث ﺗراوﺣت ﻣﺗوﺳطﺎﺗﻬﺎﻣﺎﺑﯾن )‪.(٤,٣٥-٣,٥٥‬‬
‫‪ -‬اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟط ــﻼب ﻧﺣ ــو ﻣ ــدى ﻓﺎﺋ ــدة اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻛﺎﻧــت ﻣــﺎﺑﯾن ﻣﺗوﺳــطﺔ وﻋﺎﻟﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺗراوﺣــت ﻣﺗوﺳــطﺎﺗﻬﺎ ﺑ ـﯾن)‪-٣,٥٤‬‬
‫‪.(٤,٤٠‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻬﯾﺑﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‬

‫تﻓدـﻫ اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ واﻗـﻊ ﺗطﺑﯾـق اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس ﻣـﺎدة‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣـن ﺟﻣﯾـﻊ ﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬

‫اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣراﺣــل اﻟدراﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ﻟﻠﺑﻧــﯾن ﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣــﺔ‬

‫واﻟﺑــﺎﻟﻎ ﻋــددﻫم )‪ (٣٩٦‬ﻣﻌﻠﻣــﺎً ‪ ،‬وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ ﻣــن )‪ (١٢٤‬ﻣﻌﻠﻣــﺎً ﻣــن‬

‫ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺑدﻧﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣراﺣــل اﻟدراﺳــﯾﺔ وﻗــد ﺗــم اﺧﺗﯾــﺎرﻫم ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟطﺑﻘﯾــﺔ‬

‫اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻣن أﺑرز ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ر د نأ ﺟ ــﺔ أﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس ﻣ ــﺎدة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ‬

‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﻛﺎﻧت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أن ﻣﻌوﻗ ــﺎت ﺗطﺑﯾ ــق اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس ﻣ ــﺎدة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــت‬

‫ﻋﺎﻟﯾـ ــﺔ‪ .‬وﻣـ ــن أﺑرزﻫـ ــﺎ‪ :‬أن ﻣراﻛـ ــز اﻟﺗـ ــدرﯾب اﻟﺗرﺑـ ــوي ﻻ ﺗطـ ــور أداء ﻣﻌﻠـ ــم اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ‬

‫‪- ٦٨ -‬‬
‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﻋﺻر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟذي ﻧﻌﯾش ﻓﯾـﻪ‪ ،‬ﺗﻼﻫـﺎ ﻋـدم‬
‫ﺗـ ــوﻓر اﻟﺑ ـ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺔ ﻓـ ــﻲ‬

‫اﻟﻣدرﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗﻼﻫ ـ ــﺎ أن ﺑﯾﺋ ـ ــﺔ اﻟﺻ ـ ــف ﻏﯾ ـ ــر ﻣﻼﺋﻣ ـ ــﺔ ﻻﺳ ـ ــﺗﺧدام وﺳ ـ ــﯾﻠﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻲﻧﺎﺜ ﺍ ﺭﻮﶈﺍ‪ :‬ﻲﻧﻭﱰﻜﻟﻹﺍ ﻢﻴﻠﻌ ﻟﺍ ﺖﻟﻭ ﻨﺗ ﻲﺘﻟﺍ ﺕﺎﺳﺍﺭﺪﻟﺍ ﺔـﺻﺎﺧ ﺔﻔـﺼﺑ ﰲ‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻﺍ ﺩﺍﻮﳌﺍ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ وﻓﺎء ﻣﻧذر)‪٢٠٠٦‬م(‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﺗدرﯾب ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وﻣﻌرﻓـﺔ ﺗﺣـدﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ ﺗـدرﯾب‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﺳـﻌودﯾﺔ‪،‬وا ٕ ﻋـداد ﺧطـﺔ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫ﻟﺗدرﯾب ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ اﻷﺳــﻠوب اﻟوﺻــﻔﻲ وطﺑﻘــت اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﺷ ـواﺋﯾﺔ ﻣ ــن‬
‫ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧــﺎطق واﻟﻣﺣﺎﻓظــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺳــﻌودﯾﺔ ﺑﻠﻐــت )‪ (١٨‬ﻣﻧطﻘــﺔ وﻣﺣﺎﻓظــﺔ‪ .‬واﺳــﺗﺧدﻣت اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﺟﻣــﻊ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺑﻠﻎ ﻋدد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻣﻛﺗﻣﻠﺔ )‪ (٧٥٧‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫وﻣن اﻫم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫اﻧﺣﺻــرت اﻟﺗﺣــدﯾﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾواﺟﻬﻬــﺎ ﺗــدرﯾب ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﺟﻔراﻓﯾــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫ﻓــﻲ ﺧﻣﺳــﺔ ﻣﺣــﺎور ﺗﺷــﺗﻣل ﻋﻠــﻰ ) ﺗﺣــدﯾﺎت ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ‪ ،‬وﺗﺣــدﯾﺎت ﺑﯾﺋﯾــﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫واﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺣــدﯾﺎت ﻣﻬﻧﯾــﺔ أﺛﻧــﺎء اﻟﺧدﻣــﺔ‪ ،‬وﺗﺣــدﯾﺎت داﺧــل اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬وأﺧﯾ ـراً ﺗﺣــدﯾﺎت‬
‫اﻹﻋداد ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس(‪.‬‬

‫‪- ٦٩ -‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﻋﺟﯾﻣﻲ )‪٢٠٠٧‬م(‪:‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟﻣﺑﺎﺷـر‬

‫واﻟﻣؤﺟل ﻟدى طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻣﺔ اﻟﻣﻘدﺳﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻛوﻧـ ــت ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ــﺔ ﻣـ ــن )‪ (٢٤‬ﻣـ ــن ﻣﻌﻠﻣـ ــﻲ اﻟﺟﻐراﻓﯾـ ــﺎ و )‪ (٦‬ﻣـ ــن اﻟﻣﺷـ ــرﻓﯾن‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻋـددﻫﺎ )‪ (٣٥‬طﺎﻟﺑـﺎً و ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺿـﺎﺑطﺔ ﻋـددﻫﺎ )‪ (٨٠‬طﺎﻟﺑـﺎً‬

‫ﻣ ــن ط ــﻼب اﻟﺻ ــف اﻟﺛﺎﻟ ــث ﻣ ــن اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ ﺑ ــﺈدارة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺑﺎﻟﻌﺎﺻ ــﻣﺔ‬

‫اﻟﻣﻘدﺳــﺔ‪ .‬واﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣــث اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛــﺄداة ﻟﻠدراﺳــﺔ‪ ،‬واﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺣﺻــﯾﻠﻲ ﻣﺑﺎﺷــر‪ ،‬واﺧﺗﺑــﺎر‬

‫ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻣؤﺟل‪.‬‬

‫وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫‪ -١‬وﺟود ﻗﺻور ﺷدﯾد ﻓﻲ إﻧﺗﺎج اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬دﻋم إﻟﻣﺎم اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧدم اﻟﻣﻘرر‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻧﺧﻔﺎض ﻋدد اﻟﻣﻌﺎﻣل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻋداد اﻟطﻼب‪.‬‬

‫‪ -٤‬زﯾﺎدة اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟطﻼب ﻧﺣو اﻟﺣﺎﺳب‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﻗﻠﺔ ﻋدد اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﺣﺎﺳب‪.‬‬

‫‪ -٦‬وﺟ ــود ﻓ ــروق ﺑ ــﯾن ط ــﻼب اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ )اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ( واﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ )اﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ( ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﻋـ ــدم وﺟـ ــود ﻓـ ــروق ذات دﻻﻟـ ــﺔ إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑـ ــﯾن طـ ــﻼب اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎر )اﻟﻣﺑﺎﺷر( واﻻﺧﺗﺑﺎر )اﻟﻣؤﺟل(‪.‬‬

‫‪- ٧٠ -‬‬
 ‫دراﺳﺔ ﺑﻧﺟر)‪٢٠٠٩‬م(‪:‬‬

‫ﻫـ ــدﻓت اﻟدراﺳـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ واﻗـ ــﻊ ﻣﺟـ ــﺎﻻت اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻣن ﻗﺑل ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﻌوﻗﺎﺗﻪ‪ .‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧـﺔ‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﻣـن اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ اﻟﻘـﺎﺋﻣﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﺗــدرﯾس ﺧــﻼل اﻟﻔﺻــل اﻟدراﺳــﻲ اﻟﺛــﺎﻧﻲ ‪١٤٢٩/١٤٢٨‬مﻫد ـﻋو ـــﻫ )‪ (٢٦٦‬ﻣﻌﻠﻣــﺎً ﺑﻣﻛــﺔ‬

‫اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪ .‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺟــﺎﻻت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـﺔ ﻟﻠﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻛﺎﻧــت‬ ‫•‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‪.‬‬
‫ﻣﺟـﺎﻻت اﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب اﻵﻟــﻲ ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ وﺳـﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد‬ ‫•‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺟ ــﺎﻻت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗﻘ ــوﯾم ﺗﺣﺻ ــﯾل وأداء اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﻣـ ـواد‬ ‫•‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‪.‬‬
‫ﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ـب اﻵﻟــﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس واﻟﻌﻣــل ﻟﻠﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻛﺎﻧــت‬ ‫•‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﺷﻬراﻧﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‪:‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ أﺛـر اﺳـﺗﺧدام اﻟﺧـراﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس وﺣـدة‬
‫اﻹﺳﻼم ﻓﻲ ﻗﺎرة أﻓرﯾﻘﯾـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳـﻲ واﻻﺗﺟـﺎﻩ ﻧﺣـو اﻟﺧـراﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـﺔ ﻟـدى‬
‫طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑﯾﺷﺔ‪.‬‬

‫واﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﺑﺗﺻﻣﯾم ﺷﺑﻪ ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ .‬وطﺑﻘت اﻟدراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ ﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (٥٠‬طﺎﻟﺑﺎً ﻣن طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑﯾﺷﺔ‪.‬‬

‫‪- ٧١ -‬‬
‫وطﺑق ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﺧﺗﺑﺎراً ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺎً ﻣـن إﻋـداد اﻟﺑﺎﺣـث‪ ،‬إﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﻟﻼﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﺧراﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬

‫وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺟـ ـ ــود ﻓـ ـ ــروق ذات دﻻﻟـ ـ ــﺔ اﺣﺻـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـ ـ ــد ﻣﺳـ ـ ــﺗوى )‪ (٠,٠٥‬ﺑـ ـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺎت‬
‫درﺟـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣـ ـ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ـ ــﺔ واﻟﺿـ ـ ــﺎﺑطﺔ ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾـ ـ ــق اﻟﺑﻌـ ـ ــدي ﻟﻼﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻـ ـ ــﯾﻠﻲ )ﻟﻼﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر ﻛﻛـ ـ ــل وﻟﻛـ ـ ــل ﻣﺳـ ـ ــﺗوى ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺣـ ـ ــدﻩ( ﻟﺻـ ـ ــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟـ ـ ـ ـدو ﺔـ ـ ـ ـﻟﻻ د تا ذ قورـ ـ ـ ـﻓ اﺣﺻ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ـ ـ ــد ﻣﺳ ـ ـ ــﺗوى )‪(٠,٠٥‬ﺑ ـ ـ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ـ ـ ــطﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ـ ــق اﻟﻘﺑﻠ ـ ــﻲ واﻟﺑﻌ ـ ــدي ﻟﻣﻘﯾ ـ ــﺎس اﻻﺗﺟ ـ ــﺎﻩ ﻟﺻ ـ ــﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي‪.‬‬

‫ﺔﻘﺑﺎﺴﻟﺍ ﺕﺎﺳ ﺭﺪﻟﺍ ﻰﻠﻋ ﺐﻴﻘﻌﺘﻟﺍ‪:‬‬

‫ﺑﻌــد اﻟﻌــرض اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻠدراﺳــﺎت ﯾﻣﻛــن إﺑ ـراز أﻫــم اﻟﻣﻼﺣظــﺎت ﻓــﻲ اﻟﻧﻘــﺎط اﻟرﺋﯾﺳــﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬أﺟﻣﻌ ــت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻲـ ـﻓ‬

‫اﻟﻌﻣﻠﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ ﻣﺛ ـ ــل دراﺳ ـ ــﺔ اﻟﻠﻬﯾﺑ ـ ــﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬ودراﺳ ـ ــﺔ اﻟﺣ ـ ــﺎزﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‪،‬‬
‫ودراﺳ ــﺔ اﻟﺷ ــﻣري)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬ودراﺳ ــﺔ ﻻل)‪٢٠٠٠‬م(‪ .‬وﻗـ ــد أﻛ ــدت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـ ــﺎت‬

‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ ارﺗﻔ ــﺎع ﻣﺳـ ــﺗوى اﻟطﻠﺑ ــﺔ ﻋﻧـ ــد اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻣﺛ ــل در اﺳـ ــﺔ‬

‫اﻟﺷــﻬراﻧﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬ودراﺳــﺔ ﻋﺟﯾﻣ ــﻲ)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬ودراﺳــﺔ اﻟﺟــرف)‪٢٠٠٦‬م(‪ .‬ﻛﻣ ــﺎ‬

‫أظﻬـ ــرت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ـ ــﺔ ﺟﻐـ ــدﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‪ ،‬ودراﺳ ـ ــﺔ اﻟﻣوﺳـ ــﻰ)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬ودراﺳ ـ ــﺔ‬

‫اﻟزﻫراﻧــﻲ)‪٢٠٠٤‬م( أن ﺿــﻌف اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﯾﻌــود إﻟــﻰ ﻗﻠــﺔ اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬

‫‪- ٧٢ -‬‬
‫اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ وﺿــﻌف ااذ ـﻫ ﻲ ــﻓ د د ـﻋﻹ‬
‫اﻟﻣﺟــﺎل‪ ،‬وﻗﻠــﺔ ﺗــوﻓر ﺑرﻣﺟﯾــﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‪ ،‬وﻋــدم ﺗــوﻓر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣﻼﺋﻣــﺔ‬

‫ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﺗﻔﻘت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ وﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ‬
‫ﻣﺛ ـ ـ ـ ـ ــل‪ :‬دراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻧﺟ ـ ـ ـ ـ ــر)‪٢٠٠٩‬م(‪،‬و اﻟﻠﻬﯾﺑ ـ ـ ـ ـ ــﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬وﺟﻐ ـ ـ ـ ـ ــدﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‪،‬‬

‫و اﻟﺣــﺎزﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‪ ،‬واﻟﺷــﻣري)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬واﻟﻣوﺳــﻰ)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬وﻣﻧــذر)‪٢٠٠٦‬م(‪،‬‬

‫واﻟزﻫراﻧ ـ ــﻲ)‪٢٠٠٤‬م(‪ ،‬وﻻل)‪٢٠٠٠‬م(‪ .‬ﻓ ـ ــﻲ ﺣ ـ ــﯾن اﺧﺗﻠﻔ ـ ــت ﺑﻌ ـ ــض اﻟدراﺳ ـ ــﺎت ﻓ ـ ــﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻣﺛل دراﺳﺔ اﻟﺷـﻬراﻧﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬ودراﺳـﺔ ﻋﺟﯾﻣـﻲ)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬ودراﺳـﺔ‬

‫اﻟﺟرف)‪٢٠٠٦‬م( ﺣﯾث اﺳﺗﺧدﻣت ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻣ ـ ــﺎ ﺗﺧﺗﻠ ـ ــف اﻟدراﺳ ـ ــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـﻊ ﺑﻌ ـ ــض اﻟدراﺳ ـ ــﺎت اﻟﺳ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗﺧﺻ ـ ــص‬ ‫‪-٣‬‬
‫اوﻟﻌﯾﻧﺔواﻷداة واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﺳﺗﻔﺎدت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻓـﻲ ﺗﺣدﯾـد ﻣﺑﺎﺣـث اﻹطـﺎر اﻟﻧظـري‬
‫وﺗﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫‪- ٧٣ -‬‬
 ‫ﺚﻟﺎﺜﻟ ﻞﺼﻔﻟﺍ‬
‫ﺟﺇــــــــﺳﺍﺭﺪﻟ ﺕﺍءﺍﺮــــــــــــــــﺔ‬

‫• ﺗﻣﻬﯾد ‪.‬‬

‫• ًﻻو ‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫• ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻋﯾﻧﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﺛﺎﻟﺛﺎً ‪ :‬أداة اﻟدراﺳﺔ ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫• راﺑﻌﺎً ‪ :‬إﺟراءات ﺗطﺑﯾق اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫• ﺧﺎﻣﺳﺎً ‪ :‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٧٤ -‬‬
 ‫ﺪﻴﻬﲤ‬

‫ﺗﻌ ــد إﺟـ ـراءات اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋﻧﺻـ ـراً أﺳﺎﺳ ــﯾﺎً ﻓ ــﻲ ﺗوﺟﯾ ــﻪ اﻟدراﺳ ــﺔ وﻓﻘ ــﺎً ﻟﻸﺳ ــس اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﻬﺟﯾــﺔ ‪ ،‬وﻋــن طرﯾﻘﻬــﺎ ﯾــﺗم ﺗﺣدﯾــد اﻟوﺳــﺎﺋل ﻟﺣــل ﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣطروﺣــﺔ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾــق‬

‫اﻷﻫداف اﻟﻣﺗوﺧﺎة ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫وﻗــد اﺷــﺗﻣل ﻫــذا اﻟﻔﺻــل ﻋﻠــﻰ وﺻــف ﻹﺟـراءات اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗﺎﻣــت ﺑﻬــﺎ‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ وذﻟ ــك ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق أﻫ ــداف اﻟدراﺳ ــﺔ ‪ ،‬وﯾﺗﺿ ــﻣن اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑ ــﻊ ‪ ،‬وﻣﺟﺗﻣ ــﻊ اﻟدراﺳ ــﺔ‬

‫وﻋﯾﻧﺗﻬ ــﺎ ‪ ،‬واﻟﺧطـ ـوات اﻟﺗ ــﻲ ﻣ ــرت ﺑﻬ ــﺎ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﺑﻧ ــﺎء أداة اﻟدراﺳ ــﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻘ ــق ﻣ ــن ﺻ ــدق‬

‫ةادﻷا‪ ،‬وﺛﺑﺎﺗﻬــﺎ‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت‪ ،‬وﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ ﺗﻔﺻــﯾل‬

‫كﻟذ‪:‬‬

‫ًﻻ ﻭ ‪ :‬ﻪﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺞﻬﻨﻣ‪:‬‬

‫ﻟﺗﺣﻘﯾــق أﻫ ــداف اﻟدراﺳ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻ ــﻔﻲ ﺣﯾ ــث ﯾﺗﻧﺎﺳ ــب ﻫ ــذا‬

‫اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﻣ ـﻊ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟدراﺳــﺔ وأﻫــداﻓﻬﺎ‪ .‬ﻓﻛﻣــﺎ ذﻛــر ﻋﺑﯾــدات وآﺧ ـران)‪٢٠٠٧‬م( أن اﻟﻣــﻧﻬﺞ‬

‫اﻟوﺻﻔﻲ‪" :‬أﺳﻠوب ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻛﻣﺎ ﺗوﺟد ﻓـﻲ اﻟواﻗـﻊ وﯾﻬـﺗم ﺑوﺻـﻔﻬﺎ وﺻـﻔﺎً‬

‫دﻗﯾﻘﺎً وﯾﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ ﺗﻌﺑﯾراًﻛﻣﯾﺎً أو ﺗﻌﺑﯾراً ﻛﯾﻔﯾﺎً "‪.‬ص‪١٧٦‬‬

‫ًﺎﻴﻧ ﺎ ‪ :‬ﻪﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﻊﻤﺘﳎ‪:‬‬

‫ذﻛـ ـ ــر ﻋﺑﯾـ ـ ــدات وآﺧ ـ ـ ـران)‪٢٠٠٧‬م( أن ﻣﺟﺗﻣـ ـ ــﻊ اﻟدراﺳـ ـ ــﺔ ﻫـ ـ ــو‪" :‬ﺟﻣﯾـ ـ ــﻊ اﻷﻓ ـ ـ ـراد أو‬

‫اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻛوﻧون ﻣوﺿوع ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث"‪.‬ص‪٩٤‬‬

‫وﺗﻛــون ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن ﺟﻣﯾــﻊ ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ نﻫددﻋو )‪ (١٩٣‬ﻣﻌﻠﻣـﺔ ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ ﻣـدارس اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬
‫واﻟﺑ ـ ــﺎﻟﻎ ﻋ ـ ــددﻫﺎ )‪ (٦٠‬ﻣدرﺳ ـ ــﺔ ﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ ﻣوزﻋ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺧﻣ ـ ــس ﻗطﺎﻋ ـ ــﺎت ﺗﻣﺛ ـ ــل اﻟﺟﻬ ـ ــﺎت‬

‫‪- ٧٥ -‬‬
‫ﻟاﺟﻐراﻓﯾﺔ‪) :‬ﺷﻣﺎل‪ ،‬ﺟﻧوب ‪ ،‬ﺷرق ‪ ،‬ﻏرب ‪ ،‬وﺳط ( ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪ ،‬وﻓﻘـﺎً ﻹﺣﺻـﺎﺋﯾﺔ إدارة‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﻋﺎم ‪١٤٣٢‬ـﻫ ‪.‬‬

‫ًﺎﺜﻟ ﺎ ‪ :‬ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺔﻨﻴﻋ‪:‬‬

‫ﺳــﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﺗﻌــﺎدل ﻧﺳــﺑﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟدراﺳــﺔ‬
‫وﻣﻣﺛﻠ ــﺔ ﺗﻣﺛ ــﯾﻼً ﺻ ــﺣﯾﺣﺎً ﻟ ــﻪ ﺑﺈﻋط ــﺎء ﺟﻣﯾ ــﻊ اﻟﻣ ــدارس اﻟﻣوزﻋ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻘطﺎﻋ ــﺎت اﻟﺧﻣﺳ ــﺔ‬

‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓرﺻﺎً ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﺗﺣدﯾـ ــد ﻋـ ــدد اﻟﻣـ ــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻘـ ــﻊ ﻓـ ــﻲ ﻛـ ــل ﻗطـ ــﺎع ﻣـ ــن اﻟﻘطﺎﻋـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ‬

‫)اﻟﺷﻣﺎل‪ ،‬اﻟﺟﻧوب ‪ ،‬اﻟﺷرق ‪ ،‬اﻟﻐرب ‪ ،‬اﻟوﺳط (‪.‬‬

‫‪ (٢‬اﺧﺗﯾــﺎر ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﺷ ـواﺋﯾﺔ ﺑﺳــﯾطﺔ ﻣــن اﻟﻣــدارس ﻣــن ﻛــل ﻗطــﺎع ﻣــن اﻟﻘطﺎﻋ ـﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺟدول اﻷﻋداد اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ (٣‬وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﺗــم اﺧﺗﯾــﺎر ) ‪ ( ٥١‬ﻣدرﺳــﺔ ﺑﻠــﻎ ﻋــدد ﻣﻌﻠﻣﺎﺗﻬــﺎ ) ‪ ( ١٦٠‬ﻣﻌﻠﻣــﺔ‬

‫وﻫﻲ ﺗﻣﺛل ﻧﺳﺑﺔ ) ‪ (%٨٣‬ﻣن اﻟﺣﺟم اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﺗـ ـ ــم ﺗوزﯾـ ـ ــﻊ )‪ (١٦٠‬اﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬وﻛﺎﻧـ ـ ــت ﻋـ ـ ــدد اﻻﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﺋـ ـ ــدة )‪ (١٣٠‬اﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ‪،‬‬

‫وﻏﯾـ ـ ــر اﻟﻣﻛﺗﻣـ ـ ــل ﻣﻧﻬـ ـ ــﺎ )‪ (٢٠‬اﺳـ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔوﺗم اﺳـ ـ ــﺗﺑﻌﺎدﻫﺎ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـ ـ ــﺎﻟﻲ أﺻـ ـ ــﺑﺢ ددــ ـ ـﻌﻟا‬

‫اﻟﻛﻠـ ـ ــﻲ ﻟﻌﯾﻧـ ـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ـ ــﺔ )‪ (١١٠‬ﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺔ و ﯾﻣﺛـ ـ ــل ﻫـ ـ ــذا اﻟﻌـ ـ ــدد ﻣـ ـ ــﺎ ﯾﻘـ ـ ــﺎرب )‪(%٥٧‬‬

‫ﻣ ـ ــن اﻟﺣﺟ ـ ــم اﻟﻛﻠ ـ ــﻲ ﻟﻣﺟﺗﻣ ـ ــﻊ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ‪ .‬و ﻓﯾﻣ ـ ــﺎ ﯾﻠـ ـ ـﻲ وﺻ ـ ــف ﻟﻌﯾﻧ ـ ــﺔ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن‬
‫ﺧﻼل اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﻣﻛﺗﻣﻠﺔ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪- ٧٦ -‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪-٢‬أ (‬
‫وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬
‫‪%‬‬ ‫ددﻌﻟا‬ ‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬
‫‪٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫أﻗل ﻣن ‪ ٥‬ﺳﻧوات‬
‫‪١٠.٩‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﻣن ‪ - ٥‬أﻗل ﻣن ‪ ١٠‬ﺳﻧوات‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫ﻣن ‪ - ١٠‬أﻗل ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪٤٣.٦‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻧظراً ﻻﻧﺧﻔﺎض ﻋدد اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻓـﻲ ﻓﺋـﺔ ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة أﻗـل ﻣـن ‪ ٥‬ﺳـﻧوات ﺣﯾـث ﻛـﺎن‬
‫نﻫددﻋ )‪ (٦‬ﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻘـط‪ ،‬ﻟـذا ﺗـم دﻣﺟﻬـم ﻣـﻊ ﻓﺋـﺔ ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻣـن ‪ - ٥‬أﻗـل ﻣـن ‪١٠‬‬
‫ﺳﻧوات‪ ،‬ﺗﺣت ﻣﺳﻣﻰ أﻗل ﻣن ‪ ١٠‬ﺳﻧوات‪ ،‬وذﻟك ﺣﺗﻰ ﺗﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣـن إﺟـراء اﻟﺗﺣﻠﯾـل‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻋﻧد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ .‬وأﺻﺑﺣت ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪-٢‬ب (‬
‫وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬
‫‪%‬‬ ‫دﺪﻌﻟا‬ ‫ﺲﻳرﺪ ﺘ ا لﺎﺠﻣ ﻲﻓ ةﺮﺒﺨ ا تاﻮﻨﺳ‬
‫‪١٦.٤‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬تاﻮﻨ ﺳ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬
‫‪٤٣.٦‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺮﺜﻛ ﻓ ﺔﻨﺳ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫عﻮﻤﺠﻤﻟا‬

‫ﯾﺗﺿـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ــن اﻟﺟـ ـ ــدول رﻗـ ـ ــم )‪-٢‬ب ( أﻧﻧﺳـ ـ ــﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت ﻓـ ـ ــﻲ ﻓﺋـ ـ ــﺔ أﻗـ ـ ــل ﻣ ـ ـ ـن ‪١٠‬‬
‫ﺳـ ـ ـ ــﻧوات ﺧﺑ ـ ـ ـ ـرة )‪ ،(%١٦.٤‬وﻣـ ـ ـ ــن ‪ – ١٠‬أﻗـ ـ ـ ــل ﻣـ ـ ـ ــن ‪ ١٥‬ﺳـ ـ ـ ــﻧﺔ )‪ ،(%٤٠‬وﻣـ ـ ـ ــن ‪١٥‬‬
‫ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر )‪.(%٤٣.٦‬‬

‫‪- ٧٧ -‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(٣‬‬
‫وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟدورات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫‪%‬‬ ‫ﺪﻌﻟاد‬ ‫ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻟ ا ﻴﻠﻌﺘ ا لﺎﺠﻣ ﻓ تاروﺪﻟا‬

‫‪١٣.٦‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬

‫‪٨٦.٤‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫عﻮﻤﺠﻤﻟا‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (٣‬أﻧﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﻟـدﯾﻬن دورات ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻻﻟﻛﺗروﻧــﻲ )‪،(%١٣.٦‬و ﻼﻟاﺗــﻲ ﻻ ﯾوﺟــد ﻟــدﯾﻬن دورات )‪ ،(%٨٦.٤‬وﻫــذا ﯾــدل ﻋﻠــﻰ أن‬
‫ﻣﻌظم اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻻ ﯾﻣﺗﻠﻛن ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(٤‬‬
‫وﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‬

‫‪%‬‬ ‫دﺪﻌﻟا‬ ‫ﻲﻟﻵا ﺐ ﺎﺤﻟا ماﺪ ﺘﺳﺎﺑ م ﻤﻟﻹا‬

‫‪٩٤.٥‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬
‫‪٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫عﻮﻤﺠﻤﻟا‬

‫ﯾﺗﺿـ ــﺢ ﻣـ ــن اﻟﺟـ ــدول رﻗـ ــم )‪ (٤‬أﻧﻧﺳـ ــﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت اﻟﻼﺗـ ــﻲ ﻟـ ــدﯾﻬن إﻟﻣـ ــﺎم ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ )‪،(%٩٤.٥‬و اﻟﻼﺗــﻲ ﻻ ﯾوﺟــد ﻟ ـدﯾﻬن إﻟﻣــﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟ ــﻲ )‪،(%٥.٥‬‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﻣﻌظم اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟدﯾﻬن اﻟﻘدرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫‪- ٧٨ -‬‬
 ‫ًﺎﻌﺑ ﺍ ‪ :‬ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺓﺍﺩﺃ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أوﻻً ﺑﺗﺣدﯾد أداة اﻟدراﺳﺔ ﻓـﻲ ﺻـورة اﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪ ،‬وذﻟـك ﻷﻧﻬـﺎ أﻛﺛـر أدوات‬
‫اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ اﺳــﺗﺧداﻣً وﺷــﯾوﻋﺎً ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــوث اﻟوﺻــﻔﯾﺔ وﻫــﻲ اﻷﻛﺛــر ﻣﻼﺋﻣــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗم إﻋداد أداة اﻟدراﺳﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻣﺛل اﻟﻬدف ﻣن أداة اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ‪ ،‬ودرﺟـﺔ اﺳـﺗﺧداﻣﻪ‪ ،‬واﻟﺻـﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــول دون اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻣــن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــروق ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪):‬ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬اﻟـدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺣداﻣﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ(‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓﻘرات أداة اﻟدراﺳﺔ ﺗم ﻋﻣل اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣراﺟﻌـ ـ ــﺔ أدﺑﯾـ ـ ــﺎت اﻟدراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـ ـ ــﺔ ﺑﻛـ ـ ــل ﻣﺣ ـ ـ ــور ﻣـ ـ ــن ﻣﺣـ ـ ــﺎور أداة اﻟدراﺳ ـ ـ ــﺔ‬
‫أﻫﻣﯾ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ وﺗطﺑﯾ ـ ـ ــق اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ وﻣﻌوﻗ ـ ـ ــﺎت اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧ ـ ــﺔ‬
‫ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫‪- ٧٩ -‬‬
‫‪ -٢‬ﻣراﺟﻌــﺔ ﻣﻘــﺎﯾﯾس ﺑﻌــض اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺧدﻣت ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ واﺳﺗﺧداﻣﻪ وﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣراﺟﻌ ــﺔ اﻟ ــدورﯾﺎت واﻟﻣﺟ ــﻼت اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔو اﻟﺑﺣ ــوث واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺻ ــﻠﺔ‬
‫ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن ذوي اﻻﺧﺗﺻــﺎص ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل ﻟﻼﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن ﺧﺑ ـراﺗﻬم‬ ‫‪-٤‬‬
‫مﻫو‪ :‬اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت وﻣدﯾرات اﻟﻣدارس واﻟﻣﺷرﻓﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺎت ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫ًﺎﺴﻣ ﺎ ‪ :‬ﺭﺪﻟ ﺓﺍﺩ ﻕﺪﺻﺔﺳﺍ‪:‬‬

‫ﺗم ﻗﯾﺎس ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺑﻌــد اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن إﻋــداد اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ وﺑﻧــﺎء ﻓﻘراﺗﻬــﺎ‪ ،‬ﺗــم ﻋــرض اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻬﺎ‬
‫اﻷوﻟﯾــﺔ)ﻣﻠﺣــق رﻗــم‪ (١‬ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻣــن ذوي اﻻﺧﺗﺻــﺎص واﻟﺧﺑ ـرة ﻣــن‬
‫أﻋﺿــﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻓــﻲ ﻋــدة ﺟﺎﻣﻌــﺎت ﻣﺣﻠﯾــﺔ وﻋرﺑﯾــﺔ‪ ،‬وﺗــم ﺗوﺟﯾــﻪ ﺧطـﺎب ﻟﻠﻣﺣﻛﻣــﯾن‬
‫ﻣوﺿــﺣﺎً ﺑــﻪ ﻣﺷــﻛﻠﺔ وأﻫــداف اﻟدراﺳــﺔ وﺗﺳــﺎؤﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬و ﺑﻠــﻎ ﻋــدد اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن )‪ (١٦‬ﻣﺣﻛﻣــﺎً ‪.‬‬
‫)ﻣﻠﺣق رﻗم‪.(٢‬‬
‫وذﻟ ــك ﻟﻠﺗﺄﻛ ــد ﻣ ــن درﺟ ــﺔ ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ اﻟﻌﺑ ــﺎرة‪ ،‬ووﺿ ــوﺣﻬﺎ‪ ،‬واﻧﺗﻣﺎﺋﻬ ــﺎ ﻟﻠﻣﺣ ــور‪ ،‬وﺳ ــﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺻــﯾﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ‪ ،‬وﻛــذﻟك اﻟﻧظــر ﻓــﻲ ﺗــدرج اﻟﻣﻘﯾــﺎس وﻣــدى ﻣﻼﺋﻣﺗــﻪ‪.‬وﺑﻧــﺎء ً ﻋﻠــﻰ آراء‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﺣــول ﻣــدى ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻷﻫــداف اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬ووﻓﻘــﺎً ﻟﺗوﺟﯾﻬــﺎﺗﻬم وﻣﻘﺗرﺣــﺎﺗﻬم‬
‫ﺗم ﺗﻌدﯾل ﺻـﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌـض اﻟﻌﺑـﺎرات ﻟﻐوﯾـﺎً‪ ،‬وا ٕ ﺿـﺎﻓﺔ وﺣـذف ﺑﻌﺿـﻬﺎ ﻟﯾﺻـﺑﺢ ﻋـدد اﻟﻌﺑـﺎرات‬
‫ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )‪ (٥٥‬ﻋﺑﺎرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (٣‬ﻣﺣﺎور‪.‬‬
‫وﻗد ﺗـم اﻋﺗﺑـﺎر ﻣﻼﺣظـﺎت اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾنوا‪ ٕ ،‬ﺟـراء اﻟﺗﻌـدﯾﻼت ﺑﻣﺛﺎﺑـﺔ اﻟﺻـدق اﻟظـﺎﻫر ي‪،‬‬
‫وﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﻸداة‪،‬واﻋﺗُ ﺑرت اﻷداة ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻌت ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪- ٨٠ -‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫ﺗــم اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن اﻟﺻــدق ﺑطرﯾﻘــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ وذﻟــك ﻋــن طرﯾــق ﺗطﺑﯾــق اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻰــﻠﻋ‬
‫ﻋﯾﻧ ــﺔ اﺳ ــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺗﻛوﻧ ــت ﻣ ــن )‪ (٢٥‬ﻣﻌﻠﻣ ــﺔ ﻣ ــن ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧـ ــﺔ ﻣﻛـ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣـ ــﺔ‪،‬وﺗم ﺣﺳـ ــﺎب اﻟﺻـ ــدق اﻹرﺗﺑـ ــﺎطﻲ أو ﻣـ ــﺎ ﯾﺳـ ــﻣﻰ ﺑﺻـ ــدق‬
‫اﻻﺗﺳــﺎق اﻟــداﺧﻠﻲ ﻋــن طرﯾــق ﺣﺳــﺎب ﻣﻌﺎﻣــل ارﺗﺑــﺎط ﺑﯾرﺳــون ﺑــﯾن درﺟــﺔ ﻛــل ﻋﺑــﺎرة ﻣــﻊ‬
‫درﺟﺔ اﻟﻣﺣور اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ‪ ،‬ﻛذﻟك ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛـل ﻋﺑـﺎرة ﻣـﻊ اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻼﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(٥‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻدق اﻹرﺗﺑﺎطﻲ )اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ( ﻷداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻷول‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫مﻗر‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫مﻗر‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫مﻗر‬
‫ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠.٦٩‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٠.٨٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٠.٨١‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٠.٨٢‬‬ ‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪٠.٨٢‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٠.٧٨‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٠.٧٨‬‬ ‫‪٠.٨٥‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٠.٨٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٠.٨٥‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٧٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٠.٦٩‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٠.٨١‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪٠.٧٨‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫‪- ٨١ -‬‬
‫ﯾﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن اﻟﺟ ــدول رﻗ ــم)‪ (٥‬ن أ ﺟﻣﯾ ــﻊ ﻗ ــﯾم ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﻣوﺟﺑ ــﺔ وﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ‬
‫وﺗراوﺣت ﻣن )‪ (٠.٨٥ – ٠.٦٩‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ًﺎﺳﺩ ﺎ ‪ :‬ﺕﺎﺒﺛ ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺓﺍﺩﺃ‪:‬‬

‫ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ ﻋن طرﯾق‪:‬‬

‫‪‬‬

‫وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(٦‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬

‫خﺎﺒﻧ ﺮﻛ ﺎ ﻟا ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫رﻮﺤﻤﻟا‬

‫‪٠.٩٥‬‬ ‫لوﻷ ا‬
‫‪٠.٩٤‬‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬

‫‪٠.٩٢‬‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬

‫‪٠.٩٥‬‬ ‫ﺔﻴﻠﻜﻟا ﺔﺟرﺪﻟا‬

‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول رﻗــم)‪(٦‬أن ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣــل أﻟﻔﺎﻛروﻧﺑــﺎخ ‪Cronbach'salpha‬‬

‫ﻟﻠﻣﺣ ــور اﻷول )‪ (٠.٩٥‬وﻟﻠﻣﺣ ــور اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ )‪ (٠.٩٤‬وﻟﻠﻣﺣ ــور اﻟﺛﺎﻟ ــث )‪ (٠.٩٢‬وﻟﻠﻣﻘﯾ ــﺎس‬
‫ﻛﻛل )‪ ،(٠.٩٥‬وﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم ﻣرﺗﻔﻌﺔ وﺗﺷﯾر إﻟﻰ أن أداة اﻟدراﺳﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺛﺑﺎت وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟوﺛوق ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﺟزﺋــﺔ اﻟﻧﺻــﻔﯾﺔ ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﻛــل ﻣــن طرﯾﻘــﺔ ﺟﺗﻣــﺎن‪ Guttman‬وطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑراون ‪Spearman Brown‬ﺣﯾث ﺗـم ﺗﻘﺳـﯾم اﻟﻌﺑـﺎرات داﺧـل ﻛـل ﻣﺣـور وأﯾﺿـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾ ــﺎس اﻟﻛﻠ ــﻲ إﻟ ــﻰ ﻧﺻ ــﻔﯾن اﻟﻧﺻ ــف اﻷول ﻋﺑ ــﺎرة ﻋ ــن اﻟﻌﺑ ــﺎرات اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺄﺧ ــذ‬

‫‪- ٨٢ -‬‬
‫اﻷرﻗــﺎم اﻟﻔردﯾــﺔ واﻟﻧﺻــف اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﺄﺧــذ اﻷرﻗــﺎم اﻟزوﺟﯾــﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(٧‬‬
‫ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬

‫ﺔﻴﻔﺼ ﻟا ﺔﺋﺰﺠ ﻟا ﺔﻤﻴﻗ‬

‫روﺎﺤﻤﻟا‬
‫ﺔﻘﻳﺮﻄﺑ نواﺮﺑ ن ﻣﺮﻴﺒ ﺳ‬ ‫نﺎﻤﺘﺟ ﻘﻳﺮﻄﺑ‬

‫‪٠.٨٢‬‬ ‫‪٠.٨١‬‬ ‫لوﻷ ا‬

‫‪٠.٨١‬‬ ‫‪٠.٧٩‬‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٨١‬‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬
‫‪٠.٨٣‬‬ ‫‪٠.٨١‬‬ ‫ﺔﻴﻠﻜﻟا ﺔﺟرﺪﻟا‬

‫ﯾﺗﺿ ـ ـ ـ ــﺢ ﻣ ـ ـ ـ ــن اﻟﺟ ـ ـ ـ ــدول مـ ـ ـ ـ ـﻗر)‪ (٧‬ن أ اﻟﺗﺟزﺋ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻧﺻ ـ ـ ـ ــﻔﯾﺔ ﻣرﺗﻔﻌ ـ ـ ـ ــﺔ وذات دﻻﻟ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫إﺣﺻ ـ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ـ ـ ـ ــد ‪ ٠.٠٥‬وﺑﻠﻐ ـ ـ ـ ــت اﻟﻘ ـ ـ ـ ــﯾم ﻟﻠدرﺟ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻛﻠﯾ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑطرﯾﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﺟﺗﻣ ـ ـ ـ ــﺎن )‪(٠.٨١‬‬

‫وطرﯾﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺑﯾرﻣﺎن ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـراون )‪ (٠.٨٣‬وﺗراوﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ــت ﻟﻠﻣﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎور ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــن )‪ (٠.٧٩‬ﻰـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻟإ‬

‫)‪ .(٠.٨٣‬وﻫ ـ ـ ــذﻩ اﻟﻧﺗ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﺗﺷ ـ ـ ــﯾر ـــ ـ ـﻟإﻰ أن أداة اﻟدراﺳ ـ ـ ــﺔ ﺗﺗﻣﺗ ـ ـ ــﻊ ﺑدرﺟ ـ ـ ــﺔ ﻣرﺗﻔﻌ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــن‬

‫اﻟﺛﺑﺎت وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟوﺛوق ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫أﺻﺑﺣت أداة اﻟدراﺳﺔ ﺟـﺎﻫزة ﻓـﻲ ﺻـورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ ﻟﻘﯾـﺎس ﻣـﺎ وﺿـﻌت ﻟـﻪ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت‬

‫أداة اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟزأﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺟزء اﻷول‪ :‬ﻋﺑـﺎرة ﻋـن ﺑﯾﺎﻧـﺎت أوﻟﯾـﺔ ﻋـن ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن ﺣﯾـث‪) :‬ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻓـﻲ‬

‫ﻣﺟـ ــﺎل اﻟﺗـ ــدرﯾس – اﻟـ ــدورات ﻓـ ــﻲ ﻣﺟـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ – اﻹﻟﻣـ ــﺎم‬

‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ(‪.‬‬

‫‪- ٨٣ -‬‬
 ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬و ﯾﺷﻣل )‪ (٥٥‬ﻋﺑﺎرة وزﻋت ﻋﻠﻰ )‪ (٣‬ﻣﺣﺎور ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺣــــــور اﻷول‪ :‬أﻫﻣﯾــــــﺔ اﺳــــــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــــــﻲ ﺗﻛ ـ ــون ﻫ ـ ــذا اﻟﻣﺣ ـ ـ ـ ـور ﻣ ـ ــن‬
‫)‪(٢٠‬ﻋﺑﺎرة‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣـــــور اﻟﺛـــــﺎﻧﻲ‪ :‬درﺟـــــﺔ اﺳـــــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـــــﻲ ﺗﻛ ـ ــون ﻫ ـ ــذا اﻟﻣﺣ ـ ــور ﻣ ـ ــن‬
‫)‪(١٧‬ﻋﺑﺎرة‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣــــور اﻟﺛﺎﻟــــث‪ :‬ﻣﻌوﻗــــﺎت اﺳــــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــــﻲ ﺗﻛـ ــون ﻫـ ــذا اﻟﻣﺣـ ــور ﻣـ ــن‬
‫)‪(١٨‬ﻋﺑﺎرة‪.‬‬

‫وﺗــم طﺑﺎﻋــﺔ أداة اﻟدراﺳــﺔ‪،‬وا ٕ ﺧراﺟﻬــﺎ ﺑﺻــورة ﺗﻼﺋــم ﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت‪ ،‬وﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق‬
‫ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣ ُ ﺻﺎﺣِ ﺑﺔ‪).‬ﻣﻠﺣق رﻗم‪(٣‬‬

‫‪ ‬‬

‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺛﻼﺛﻲ‪ .‬وﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﻣﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻌطــﻰ اﻟدرﺟــﺔ )‪ (٣‬ﻟﻼﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ واﻟدرﺟــﺔ )‪ (٢‬ﻟﻼﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﺗوﺳــطﺔ واﻟدرﺟــﺔ‬

‫)‪ (١‬ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬

‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس اﻟﺛﻼﺛﻲ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﻣدى ﻓﺋﺎت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ = أﻋﻠﻰ درﺟﺔ – أﻗل درﺟﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫‪= ١‬‬ ‫–‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣدى ﻓﺋﺎت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ =‬

‫طول ﻓﺋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ = اﻟﻣدى ÷ ﻋدد ﻓﺋﺎت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬

‫‪٠.٦٦ = ٣‬‬ ‫طول ﻓﺋﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ = ‪÷ ٢‬‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون ﻣﻌﯾﺎر اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ٨٤ -‬‬
 ‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣن )‪ (١‬ﻰﻟإ )‪ (١.٦٦‬درﺟﺔ ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﺿﻌﯾﻔﺔ(‪.‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣن )‪ (١.٦٧‬ﻰﻟإ )‪ (٢.٣٣‬درﺟﺔ ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪.‬‬

‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣن )‪ (٢.٣٤‬ﻰﻟإ )‪ (٣‬درﺟﺔ ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻋﺎﻟﯾﺔ(‪.‬‬

‫ًﺎﻌﺑ ﺎ ‪ :‬ﻖﻴﺒﻄﺗ ﺕ ءﺍﺮﺟﺇ ﺓﺍﺩﺃ ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ‪:‬‬

‫ﺑﻌ ــد أن وﺿِ ــﻌ َ ت أداة اﻟدراﺳ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺻ ــورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾ ــﺔ‪ ،‬وأﺻ ــﺑﺣت ﺟ ــﺎﻫزة ﻟﻠﺗطﺑﯾ ــق‪،‬‬

‫ﺣﺻــﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻋﻠــﻰ إذن ﻣــن إدارة اﻟﺗرﺑﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣــﺔ ﻟﺗطﺑﯾــق أداة‬

‫اﻟدراﺳــﺔ )ﻣﻠﺣــق رﻗــم‪ ،(٤‬وﺑــدأت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑــﺎﻟﺗطﺑﯾق ﻋﻠــﻰ أﻓـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﻗﺎﻣــت‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ ﺑﺈﻋـ ــداد ﺟـ ــدول زﻣﻧـ ــﻲ ﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗطﺑﯾـ ــق‪ ،‬وﺗـ ــم ﺗﺧﺻـ ــﯾص أرﺑﻌـ ــﺔ أﺳـ ــﺎﺑﯾﻊ ﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬وﺣدث ذﻟك ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟدراﺳـﻲ اﻷول ﻓـﻲ ﺷـﻬر ذو اﻟﻘﻌـدة ﻣـن اﻟﻌـﺎم اﻟدراﺳـﻲ‬

‫‪١٤٣٣/١٤٣٢‬ـﻫ‪.‬‬

‫وﻗﺎﻣ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﺑﺗطﺑﯾ ــق أداة اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ‪ ،‬وﺗوﺿ ــﯾﺢ أﻫ ــداف أداة‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ؛ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﺎت اﻟﻣﺿـﻣﻧﺔ ﻓـﻲ أداة اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬وﺑﯾـﺎن أﻫﻣﯾﺗﻬـﺎ؛ واﻟﻔﺎﺋـدة‬

‫ﻛﻣﺎ طﻣﺄﻧت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑـﺄنﱠ إﺟﺎﺑـﺎﺗﻬن ﺳـﺗُﻌﺎﻣل ﺑﺳـرﯾّﺔ وﺳﺗﺳـﺗﺧدم‬
‫ﻟاﻣرﺟوة ﻣﻧﻬﺎ‪،‬‬

‫ﻷﻏراض اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻘط‪ ،‬وأوﺿﺣت ﻟﻬن طرﯾﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫وﺗم ﺗﻔرﯾﻎ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻔﻘرات اﻟﻣﻌﺗﻣدة واﻟﻣﺣﻛﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻗد اﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔرﯾﻎ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗـ ــم ﺗﻔرﯾـ ــﻎ اﻟﺑﯾﺎﻧـ ــﺎت اﻟﻣﺗﺣﺻـ ــﻠﺔ ﻣـ ــن أداة اﻟدراﺳـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺗﻌﻠﻘـ ــﺔ ﺑﻛـ ــل ﻣﺗﻐﯾـ ــر ﻣـ ــن‬

‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪- ٨٥ -‬‬
‫‪ -٢‬ﺗ ــم إﺟـ ـراء اﻟﺗﺣﻠ ــﯾﻼت اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﺣزﻣ ــﺔ اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠ ــوم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ)‪. (SPSS‬‬

‫ًﺎﻨﻣ ﺎ ‪ :‬ﺔﻴﺋﺎﺼﺣ ﺍ ﺔﳉﺎﻌﳌﺍ‪:‬‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻟوﺻف ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ‪ ،‬واﻻﻧﺣـراف اﻟﻣﻌﯾــﺎري وذﻟــك ﻟﺣﺳــﺎب اﻟﻘﯾﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌطﯾﻬــﺎ أﻓ ـراد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻛل ﻋﺑﺎرة أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات)اﻟﻣﺣور(‪.‬‬

‫‪ -٣‬إﺧﺗﺑ ــﺎر ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟﺗﺑ ــﺎﯾن اﻷﺣ ــﺎدي )ف( ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬إﺧﺗﺑﺎر )ﺷﯾﻔﯾﻪ( ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪ -٥‬اﺧﺗﺑــﺎر )ت( ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣﺳــب اﻟــدورات ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -٦‬اﺧﺗﺑ ــﺎر )ﻣ ــﺎن وﺗﻧ ــﻲ( ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﺳـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﺣﺳـ ــب‬
‫اﻹﻟﻣﺎﻣﺑﺎﻟﺣﺎﺳب ﻲﻟﻵا‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﻣﻌﺎﻣل اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﺛﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﻟﻠﺛﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ -٩‬اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن‪.‬‬

‫‪- ٨٦ -‬‬
 ‫ﻊﺑﺍﺮﻟ ﻞﺼﻔﻟﺍ‬
‫ﺎﻬﺘﺸﻗ ﻨﻣﻭ ﺎﻫﲑ ﻔﺗﻭ ﺎ ﺿﺮﻋ ﺔﺳﺍ ﺪﻟﺍ ﺞﺋﺎﺘﻧ‪.‬‬

‫• ﺗﻣﻬﯾد ‪.‬‬

‫• ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻷول وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎثﻟ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫• اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرض اﻷول‪.‬‬

‫• اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫• اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ‪.‬‬

‫‪- ٨٧ -‬‬
 ‫ﺪــﻴﻬﲤ‬

‫ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫـذا اﻟﻔﺻـل ﺗﺣﻠـﯾﻼً ﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺔ ‪ ،‬وذﻟـك ﻣـن ﺧـﻼل ﻋـرض‬
‫اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﺳــﺎؤﻻت اﻟدراﺳــﺔ ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬــﺎ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎً ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬
‫أﺳ ــﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻ ــﺎء اﻟوﺻ ــﻔﻲ ‪ ،‬وﺻ ــوﻻً إﻟ ــﻰ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬ ــﺎ وﺗﻔﺳ ــﯾرﻫﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ ﺑواﻗ ــﻊ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ ﻣﻛـﺔ‬
‫اﻟﻣﻛرﻣﺔ ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬

‫ﺎﻬﺘﺸﻗ ﻨﻣﻭ ﺎ ﲑﺴﻔﺗﻭ ﻭﻷﺍ ﺍﺆﺴﻟﺍ ﺔ ﺎﺟﺇ ﺞﺋﺎﺘﻧ‪:‬‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋــن اﻟﺳـؤال اﻷول ﻣــن أﺳــﺋﻠﺔ اﻟدراﺳــﺔ وﻧﺻــﻪ‪ :‬ﻣــﺎ أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ‪ ،‬وذﻟـك ﻟﻠﻌﺑـﺎرات اﻟﻣدوﻧـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣﺣور اﻷول ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔواﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣـﺔ‪ ،‬ﻛــذﻟك ﺗــم ﺣﺳــﺎب اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ‬
‫مﺎﻌﻟا ﻟﻠﻣﺣور اﻷول‪ ،‬وﻋرﺿت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم ) ‪(٨‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫ﺔﻴﻤﻫ ا ﺔﺟرد‬
‫فاﺮﺤﻧﻻ ا‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫ﻲﻧوﺮﺘ ﻟﻹا ﻢﻴﻠ ﺘﻟا ماﺪ ﺘﺳا ﺔﻴﻤﻫأ‬
‫ﺔﺑﺎﺠﺘﺳﻻا‬
‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻞ‬

‫يرﺎﻴﻌﻤﻟ ا‬ ‫ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا‬
‫ا‬

‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫ﺘﺮﻟ‬
‫ﻴﺐﺗ‬

‫ﺔﺤﺻ ﻦ ﺪﻛ ﺘﻟا ﻰﻠ ﺪ ﺎﺴﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٢١‬‬ ‫‪٢.٩٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٩٥.٥‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺔﻋﺮﺴﺑ ت ﺑﺎﺟﻹا‪.‬‬

‫ﻢﻠﻌﺘ ا تارﺎﻬﻣ تﺎﺒﻟﺎ ﻄ ا ﺐﺴﻜﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٢٥‬‬ ‫‪٢.٩٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٦.٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩٣.٦‬‬ ‫‪١٠٣‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻲﺗاﺬﻟا‪.‬‬

‫ﻲﻓ ة ﺎﺛﻹاو ﻖﻳﻮﺸﺘﻟا يﺮﺼﻨﻋ ﺮ ﻮﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٢٨‬‬ ‫‪٢.٩٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠.٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٩٤.٥‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫سورﺪﻟ ﻢﻳﺪﻘ ﺗ‪.‬‬

‫‪- ٨٨ -‬‬
 ‫ﺔﻴﻤﻫ ا ﺔﺟرد‬
‫فاﺮﺤﻧﻻ ا‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫ﻲﻧوﺮﺘ ﻟﻹا ﻢﻴﻠ ﺘﻟا ماﺪ ﺘﺳا ﺔﻴﻤﻫأ‬
‫ﺔﺑﺎﺠﺘﺳﻻا‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻞ‬
‫يرﺎﻴﻌﻤﻟ ا‬ ‫ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا‬

‫ا‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫ﺘﺮﻟ‬
‫ﻴﺐﺗ‬
‫ﻢﻴﻫﺎ ﻣ ﻢﻴﻠ ﺘﻟ ةدﺪ ﺘﻣ ردﺎ ﻣ ﺮﻓﻮﻳ‬
‫ﻋﺔﻴﻟﺎ‬ ‫‪٠.٢٦‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٧.٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩٢.٧‬‬ ‫‪١٠٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺔﻔﻠﺘﺨﻤ ا ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤﻟا‬

‫تﺎﻋﻮ ﻮﻤﻟ ﺔ ﻮﻨﺘﻣ ﺔ ﺸﻧأ ﺮﻓﻮﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٢٦‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٧.٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩٢.٧‬‬ ‫‪١٠٢‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮﻤﻟا‪.‬‬

‫ﺎﻬﺘﻤ ﻌﻣ ﻊﻣ ﺔﺒﻟﺎﻄﻟا ﻞﺻ ﻮﺗ ﺮﻓﻮﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٢٩‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٠.٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٩٣.٦‬‬ ‫‪١٠٣‬‬ ‫ءارﻵا لد ﺒﺘﻟ ًﺎﻴﻧوﺮ ﻜﻟإ ﺎ ﻬ ﻼﻴﻣزو‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﺮﻈﻨﻟا ﺎﻬﺟوو‪.‬‬

‫ﺎﻬﻓرﺎ ﻣ ﺮﻳﻮﻄﺗ ﻰﻠﻋ ﺔﺒﻟﺎﻄ ا ﺪﻋﺎﺴﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٠‬‬ ‫‪٢.٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗارﺎﻬﻣوﺎﻬ‪.‬‬

‫ﺔﻠﺋﺎ تﺎﻣﻮ ﻌﻣ ردﺎﺼ ﺮﻓﻮﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٠‬‬ ‫‪٢.٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺔﺒﻟﺎﻄﻠﻟ‪.‬‬

‫مﺎﻬﻣ ﺔﻠﺌﺳأ ﻳﺪﻘﺗ ﻤﻠﻌﻤﻠ ﺢﻴﺘﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٠‬‬ ‫‪٢.٩‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫تﺎﺒﻟﺎﻄ ا ﺮﻴﻜ ﺗ ﺮﻴﺜﺘﺴﺗ‪.‬‬

‫ﻲﺗاﺬ ا ﻲﻨ ﻤﻟا ﻮ ﻨﻟا ﺔﺻ ﻓ ﺮﻓﻮﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١١.٨‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٨٨.٢‬‬ ‫‪٩٧‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮ ﻟا ﺔﻤﻠﻌﻤﻟ‪.‬‬

‫ﻰﻟإ ﺪﻴﻠﻘ ﻟا ﻞﺼ ﻟا ةرﻮﺻ ﻴﻐﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٥‬‬ ‫‪٢.٨٥‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٤.٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٨٥.٥‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺔﻴﻠﻋ ﻔﺗ ﻢ ﻌﺗ ﺔﺌﻴﺑ‪.‬‬

‫ﺔﻴﻌﻓ د ﻦﻣ ﺪ ﺰﺗ ت ﻴﻨ ﺗ مﺪﻘﻳ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٢.٨٥‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٥.٥‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٨٤.٥‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻢﻠﻌﺘﻠﻟ ﺒﻟﺎﻄﻟا‪.‬‬

‫ءﺎﻨﺛ ﺔ ﻨﻔﻟا ء ﻄﺧﻷا ﻦ ﻞﻠﻘﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٧‬‬ ‫‪٢.٨٤‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٦.٤‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٨٣.٦‬‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ا ﻢﻴﻤ ﺗرﻮﺼﻟاو مﻮﺳﺮﻟاو ﻂﺋاﺮﺨﻟ‪.‬‬

‫ﻢﺳر ﻣز رﺎﺼﺘﺧا ﻲﻓ ﻬﺴﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٩‬‬ ‫‪٢.٨٢‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٨.٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٨١.٨‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺔﻴﺨﻳرﺎﺘ او ﺔﻴﻓاﺮﻐ ﻟا ﻂﺋاﺮﺨﻟا‪.‬‬

‫‪- ٨٩ -‬‬
 ‫ﺔﻴﻤﻫ ا ﺔﺟرد‬
‫فاﺮﺤﻧﻻ ا‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫ﻲﻧوﺮﺘ ﻟﻹا ﻢﻴﻠ ﺘﻟا ماﺪ ﺘﺳا ﺔﻴﻤﻫأ‬
‫ﺔﺑﺎﺠﺘﺳﻻا‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻞ‬
‫يرﺎﻴﻌﻤﻟ ا‬ ‫ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا‬

‫ا‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫ﺘﺮﻟ‬
‫ﻴﺐﺗ‬
‫ءادأ ءﺎ ﻛ ﻦﻴﺴ ﺗ ﻲﻓ ﻋﺎﺴﻳ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٤‬‬ ‫‪٢.٧٧‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٠.٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢٠.٩‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٧٨.٢‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮ ﻟا تﺎﻤﻠﻌﻣ‪.‬‬

‫ىﺪﻟ ﻠﻌ ﻟا ﺮ أ ء ﻘﺑ ﻲﻓ ﻬﺴﻳ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٧‬‬ ‫‪٢.٦٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٣١.٨‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٦٨.٢‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺔﻠﻳﻮﻃ تا ﺘﻔﻟ ت ﺎ ﻟﺎﻄﻟا‪.‬‬

‫تﺎﺒﻟﺎ ﻟا ﻦﻴ ﺑ ﺔﻳدﺮﻔﻟا قوﺮ ﻟا ﻲﻋاﺮﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٥٨‬‬ ‫‪٢.٥٨‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣٢.٧‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٦٢.٧‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻا د ﻮﻤﻟا ﺲ رﺪﺗ ءﺎﻨﺛأ‪.‬‬

‫ﺔﻴﻛﻮ ﺴﻟا تﺎﻫﺎ ﺗﻻا ﻦﺴﺤﻳ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪٢.٥٤‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣٧.٣‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٥٨.٢‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫ﻮﻤﻟا ﻮﺤ ﺔﺒ ﺎﻄﻟا ىﺪ ﺔﻴ ﻠﺴﻟا دا‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬

‫ﺔﻴﺟﻼ ﺔﻴﻤﻴ ﻌﺗ ﺔﻄﺸﻧ مﺪﻘﻳ‬

‫‪١‬‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٢.٥‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪١١.٨‬‬ ‫‪٢٦.٤‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٦١.٨‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻓ رﻮ ﻘﻟا ﻪﺟ أ ﺠﻟﺎﻌﻤﻟ‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٣‬‬
‫تﺎﺒ ﺎﻄﻟا ىﺪﻟ‪.‬‬

‫‪١‬‬ ‫ءﺎﻄﺧ ا ﻲﻓ عﻮ ﻮﻟا ﺔﻤ ﻌﻤ ا ﺐﻨﺠﻳ‬

‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪٢.٣٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٣.٦‬‬ ‫‪٤٠.٩‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪٤٥.٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫حﺮﺸﻟا ء ﻨﺛأ ﺔ ﻈﻔﻠﻟا‪.‬‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٢٥‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫مﺎﻌﻟا ﻂ ﻮﺘﻤﻟا‬

‫ﯾﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن اﻟﺟ ــدوﻟمﻗر)‪ (٨‬ن أ ﻗ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﻟﺣﺳ ــﺎﺑﯾﺔ ﻻﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓـ ـراد ﻋﯾﻧ ــﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﺣــول درﺟــﺔ أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪،‬ﺗراوﺣت ﻣ ــن )‪(٢.٣٢‬ﻟﻠﻌﺑ ــﺎرة ر مـ ـﻗ )‪ (١١‬ﻲـ ـﻫو‬
‫)ﯾﺟﻧب اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻷﺧطﺎء اﻟﻠﻔظﯾـﺔ أﺛﻧـﺎء اﻟﺷـرح( ووﺻـﻠت إﻟـﻰ )‪ (٢.٩٥‬ﻟﻠﻌﺑـﺎرة‬
‫)‪ (١٦‬ﻲــ ـﻫو )ﯾﺳـ ــﺎﻋد ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗﺄﻛـ ــد ﻣـ ــن ﺻـ ــﺣﺔ اﻹﺟﺎﺑـ ــﺎت ﺑﺳـ ــرﻋﺔ( وﻫـ ــذﻩ اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﺿﻣن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ( واﻟﻔﺋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ )ﻋﺎﻟﯾﺔ(‪ .‬ﻛوﺎﻧت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳـط‬

‫‪- ٩٠ -‬‬
‫اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ اﻟﻌــﺎم ﺗﺳــﺎو ي )‪ (٢.٨٠‬وــﻫو ﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻋﺎﻟﯾــﺔ(‪ .‬وﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ وﺻــﻔﺎ‬
‫ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻼﺣظ وﺟود )‪ (١٩‬ﻋﺑﺎرة ﺣﺻﻠت ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﻘـﺔ( ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ ﻣـن ﺣﯾـث‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧـﺔ‬
‫ﻣﻛ ـ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬وﺗ ـ ــم ﺗرﺗﯾ ـ ــب ﻫ ـ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ـ ــﺎرات ﺗﻧﺎزﻟﯾ ـ ــﺎً ﺣﺳ ـ ــب درﺟ ـ ــﺔ اﻷﻫﻣﯾ ـ ــﺔ وﻓﻘ ـ ــﺎً ﻟﻘ ـ ــﯾم‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١٦‬ﻲـ ـﻫو )ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﺄﻛ ــد ﻣ ــن ﺻ ــﺣﺔ اﻹﺟﺎﺑ ــﺎت ﺑﺳ ــرﻋﺔ( ﻲـ ـﻓ‬

‫اﻟﺗرﺗﯾـ ــب اﻷول ﺑﻣﺗوﺳـ ــط ﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩٥‬اﻟﻌﺑـ ــﺎرة رﻗـ ــم )‪ (٩‬ﻲــ ـﻫو )ﯾﻛﺳـ ــب اﻟطﺎﻟﺑـ ــﺎت‬

‫ﻣﻬــﺎرات اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻲ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩٤‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪(١٧‬‬

‫ﻲــﻫو )ﯾــوﻓر ﻋﻧﺻــري اﻟﺗﺷــوﯾق واﻹﺛــﺎرة ﻓــﻲ ﺗﻘــدﯾم اﻟــدروس( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛﺎﻟــث ﺑﻣﺗوﺳــط‬

‫ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩٤‬اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (٢‬ﻲـ ـﻫو )ﯾ ــوﻓر ﻣﺻ ــﺎدر ﻣﺗﻌ ــددة ﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻣﻔ ــﺎﻫﯾم اﻟﻣـ ـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟراﺑــﻊ ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩٣‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪(١٣‬‬

‫ﻲــ ـﻫو )ﯾـ ــوﻓر أﻧﺷـ ــطﺔ ﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻟﻣوﺿـ ــوﻋﺎت اﻟﻣ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ( ﻓـ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾـ ــب اﻟﺧـ ــﺎﻣس‬

‫ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩٣‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٨‬ﻲــﻫو )ﯾــوﻓر ﺗواﺻــل اﻟطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــﻊ ﻣﻌﻠﻣﺗﻬــﺎ‬

‫وزﻣﯾﻼﺗﻬﺎ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً ﻟﺗﺑﺎدل اﻵراء ووﺟﻬﺎت اﻟﻧظر( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺳـﺎدس ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ‬

‫)‪ ،(٢.٩٣‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (٤‬ﻲــﻫو )ﯾﺳ ـﺎﻋد اﻟطﺎﻟﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗطــوﯾر ﻣﻌﺎرﻓﻬــﺎ وﻣﻬﺎراﺗﻬــﺎ( ﻲ ـﻓ‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺳﺎﺑﻊ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (٥‬ﻲـﻫو )ﯾـوﻓر ﻣﺻـﺎدر ﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬

‫ﻫﺎﺋﻠ ــﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺛ ــﺎﻣن ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩‬اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١٥‬ﻲـ ـﻫو‬

‫)ﯾﺗـﯾﺢ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﺔ ﺗﻘــدﯾم أﺳــﺋﻠﺔ وﻣﻬــﺎم ﺗﺳــﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾــر اﻟطﺎﻟﺑــﺎت( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺗﺎﺳــﻊ ﺑﻣﺗوﺳــط‬

‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٩‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (٢٠‬ﻲﻫو )ﯾوﻓر ﻓرﺻﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟـذاﺗﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـﺔ اﻟﻣـواد‬

‫‪- ٩١ -‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻌﺎﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٨‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗـم )‪ (١‬ﻲـﻫو )ﯾﻐﯾـر‬
‫ﺻ ــورة اﻟﻔﺻ ــل اﻟﺗﻘﻠﯾ ــدي إﻟ ــﻰ ﺑﯾﺋ ــﺔ ﺗﻌﻠ ــم ﺗﻔﺎﻋﻠﯾ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺣ ــﺎدي ﻋﺷ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ــط‬

‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٥‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (٦‬ﻲﻫو )ﯾﻘدم ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗزﯾد ﻣن داﻓﻌﯾﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻠـﺗﻌﻠم( ﻲـﻓ‬

‫اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ ﻋﺷ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٥‬اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١٤‬ﻲـ ـﻫو )ﯾﻘﻠ ــل ﻣ ــن‬
‫اﻷﺧط ــﺎء اﻟﻔﻧﯾ ــﺔ أﺛﻧ ــﺎء ﺗﺻ ــﻣﯾم اﻟﺧـ ـراﺋط واﻟرﺳ ــوم واﻟﺻ ــور( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺛﺎﻟ ــث ﻋﺷ ــر‬

‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٤‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗـم )‪ (٧‬وـﻫو )ﯾﺳـﻬم ﻓـﻲ اﺧﺗﺻـﺎر زﻣـن رﺳـم اﻟﺧـراﺋط‬

‫اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟراﺑــﻊ ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٢‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم‬

‫)‪ (٨‬ﻲـ ـﻫو )ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻓ ــﻲ ﺗﺣﺳ ــﯾن ﻛﻔ ــﺎءة أداء ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب‬

‫اﻟﺧــﺎﻣس ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٧٧‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٢‬ﻲــﻫو )ﯾﺳــﻬم ﻓــﻲ ﺑﻘــﺎء أﺛــر‬

‫اﻟـ ــﺗﻌﻠم ﻟـ ــدى اﻟطﺎﻟﺑـ ــﺎت ﻟﻔﺗ ـ ـرات طوﯾﻠـ ــﺔ( ﻓـ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾـ ــب اﻟﺳـ ــﺎدس ﻋﺷـ ــر ﺑﻣﺗوﺳـ ــط ﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ‬

‫)‪ ،(٢.٦٨‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (٣‬ﻲﻫو )ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﺎﻟﺑﺎت أﺛﻧﺎء ﺗدرﯾس اﻟﻣـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺳ ــﺎﺑﻊ ﻋﺷ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٥٨‬اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪(١٠‬‬

‫ﻲــﻫو )ﯾﺣﺳــن اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺳــﻠﺑﯾﺔ ﻟــدى اﻟطﺎﻟﺑــﺔ ﻧﺣــو اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ( ﻲ ـﻓ‬

‫اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛــﺎﻣن ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٥٤‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٩‬ﻲــﻫو )ﯾﻘــدم أﻧﺷــطﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻋﻼﺟﯾــﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ أوﺟــﻪ اﻟﻘﺻــور ﻓــﻲ اﻟــﺗﻌﻠم ﻟــدى اﻟطﺎﻟﺑــﺎت( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺗﺎﺳــﻊ‬

‫ﻋﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪.(٢.٥‬‬

‫و ﯾوﺟد ﻋﺑﺎرة واﺣدة ﻓﻘط ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﺔـﻘ( ﺑدرﺟـﺔ ﻣﺗوﺳـطﺔ ﻣـن ﺣﯾـث‬
‫أﻫﻣﯾـﺔ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓــﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧــﺔ‬
‫ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (١١‬ﻲﻫو )ﯾﺟﻧب اﻟﻣﻌﻠﻣـﺔ اﻟوﻗـوع ﻓـﻲ اﻷﺧطـﺎء اﻟﻠﻔظﯾـﺔ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻌﺷرﯾن ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪.(٢.٣٢‬‬

‫‪- ٩٢ -‬‬
‫وﺗــرى اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ن أ اﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ارﺗﻔــﺎع ﻣﺳــﺗوى أﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‬
‫ﯾﻌــودإﻟﻰ أن ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﯾﺳﺗﺷــﻌرن أﻫﻣﯾــﺔ ﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ‬

‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺄﺣد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﺳﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾـﺔ‬

‫اﻟــﺗﻌﻠم ‪ ،‬واﺧﺗﺻــﺎر اﻟوﻗــت واﻟﺟﻬــد ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﺳــﻬم ﻓــﻲ ﺑﻘــﺎء أﺛــر اﻟــﺗﻌﻠم ﻟــدى اﻟطﺎﻟﺑــﺔ ﻟﻔﺗ ـرات‬
‫طوﯾﻠــﺔ‪.‬وﺗﺗﻔــق ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻓــﻲ ﻣﻼﻣﺣﻬــﺎ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻــﻠت إﻟﯾﻬــﺎ دراﺳــﺔ‬

‫اﻟﺣ ـ ـ ــﺎزﻣﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‪ ،‬ودراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟﺟ ـ ـ ــرف)‪٢٠٠٦‬م(‪ ،‬ودراﺳ ـ ـ ــﺔ أﺑﻠ ـ ـ ــس )‪،(Abeles,2002‬‬

‫ودراﺳــﺔ ﻧﯾوﻣــﺎن وﺟوﻧﺳــن)‪ ،(Newman &Johanso, 2001‬ودراﺳــﺔ دﯾﺑــورا وﻟﯾ ـزا‬

‫)‪ .(Deborah & Lisa,2000‬اﻟﺗــﻲ أﺷــﺎرت إﻟــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ ﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ‬

‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺎﻬﺘﺸﻗ ﻨﻣﻭ ﺎ ﲑﺴﻔﺗﻭ ﻧﺎﺜﻟﺍ ﺍﺆﺴﻟﺍ ﺔ ﺎﺟﺇ ﺞﺋﺎﺘﻧ‪:‬‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑـ ــﺔ ﻋـ ــن اﻟﺳ ـ ـؤال اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ ﻣـ ــن أﺳـ ــﺋﻠﺔ اﻟدراﺳـ ــﺔ وﻧﺻـ ــﻪ‪ :‬ﻣـ ــﺎ درﺟـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ ﻣﻛـﺔ‬

‫اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ‪ ،‬وذﻟـك ﻟﻠﻌﺑـﺎرات اﻟﻣدوﻧـﺔ ﻓـﻲ‬

‫اﻟﻣﺣــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺑﺎﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔواﻟﺗﻲ ﺗﻘــﯾس درﺟــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ‬

‫ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪ ،‬ﻛ ــذﻟك ﺗ ــم ﺣﺳ ــﺎب‬

‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻋرﺿت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ٩٣ -‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(٩‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫ﺳﻻا ﺟردماﺪﺨﺘ‬
‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻠﻟ تﺎﻤﻠﻌﻤﻟا ماﺪﺨﺘﺳا‬
‫فاﺮﺤﻧﻻ ا‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬
‫ﺔﺑﺎﺠﺘﺳﻻا‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‬

‫ﻞ‬
‫يرﺎﻴﻌﻤﻟ ا‬ ‫ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا‬
‫ا‬

‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬

‫ﺗﺮﻟﺘ‬
‫ﺐﻴ‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫ﻦﻋ ﺚﺤﺒ ﻟ ﺖﻧﺮﺘﻧ ا مﺪﺨ ﺳا‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٢.٣٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١٠.٩ ١٢ ٣٩.١ ٤٣‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫لﻼﺧ ﻦﻣ تﺎ ﻮﻠ ﻤﻟا‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺔﺣﺎﺘﻤﻟ ﺚﺤﺒﻟ تﺎﻛﺮﺤﻣ‪.‬‬
‫تﺎﻣﻮ ﻌﻤ ا ﻦﻋ ﺚﺤﺑأ‬
‫ﻊﻗاﻮﻤﻟا ﻓ ةدﺎﻤﻟ ﺑ ﻄﺒﺗﺮﻤﻟا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪٢.٣٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٧.٣ ١٩ ٣٢.٧ ٣٤‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫داﻮﻤﻟﺎﺑ ﻢ ﻬﺗ ﻲ ﻟا ﺔ ﻤﻴﻠﻌﺘﻟا‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬
‫ﻂﺋاﺮ ﻠﻟ ﻔﻠﺘﺨﻣ ﻮﺻ ضﺮﻋأ‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٦٨‬‬ ‫‪٢.٢٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١٢.٧ ١٤ ٤٥.٥ ٥٠ ٤١.٨ ٤٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺔﻴﺨﻳرﺎﺘﻟا ﺔﻴﻓاﺮﻐﺠﻟا‪.‬‬
‫داﻮﻤ ا ﻢﻴﻫﺎ ﻣ ضﺮﻋأ‬
‫وأ ظﺎﻔﻟأ ﻜﺷ ﻲﻓ ﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٥‬‬ ‫‪٢.٢٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٩.١ ٢١‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٤ ٤٠.٩ ٤٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫تﺎﻄﻘﻟ وأ رﻮﺻ وأ تﺎﻤﻠﻛ‬
‫ﻮﻳﺪﻴﻓ‪.‬‬
‫ﻊﻣ ﻞ ﺎﻌﺘﻟا ﻓ ﺗارﺪﻗ ر ﻃأ‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧١‬‬ ‫‪٢.١٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٢ ٤٨.٢ ٥٣ ٣١.٨ ٣٥‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺖﻧﺮﺘﻧﻹا‪.‬‬
‫ﻰﻠﻋ ورﺪﻟا ﻴﻤﺼﺘﺑ ﻮﻗأ‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٦‬‬ ‫‪١.٩٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣١.٨ ٣٥ ٤١.٨ ٤٦ ٢٦.٤ ٢٩‬‬ ‫ﺖﻨﻳﻮﺑرﻮﺒﻟا ) ‪power‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.(point‬‬
‫ةدﺪﻌﺘﻤ ا ﻂﺋﺎﺳﻮ ا مﺪﺨﺘﺳا‬
‫)تﻮﺼﻟا‪ ،‬ةرﻮﺼﻟا‪ ،‬ﻮﻳﺪﻴﻔﻟا(‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٣‬‬ ‫‪١.٩٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٣٠.٩ ٣٤ ٤٦.٤ ٥١ ٢٢.٧ ٢٥‬‬ ‫‪٦‬‬
‫دا ﻤﻟا ى ﺘﺤﻣ ﻢ ﺪﻘﺗ ﻲﻓ‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬
‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺔﻄﺸﻧ مﺪﺨﺘﺳا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪١.٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٣٢.٧ ٣٦ ٤٤.٥ ٤٩ ٢٢.٧ ٢٥‬‬ ‫ﺔﻌﻴﺒﻄﺑ ﺔﻄ ﺗﺮﻤﻟا ﻲﻧ ﺮﺘﻜﻟﻹا‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮﻤﻟا‪.‬‬

‫‪- ٩٤ -‬‬
 ‫ﺳﻻا ﺟردماﺪﺨﺘ‬
‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻠﻟ تﺎﻤﻠﻌﻤﻟا ماﺪﺨﺘﺳا‬
‫فاﺮﺤﻧﻻ ا‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬
‫ﺔﺑﺎﺠﺘﺳﻻا‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‬

‫ﻞ‬
‫يرﺎﻴﻌﻤﻟ ا‬ ‫ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا‬

‫ا‬
‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬

‫ﺗﺮﻟﺘ‬
‫ﺐﻴ‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫ﻪﻴﺟﻮ ﻟا ﻪﻟﻼﺧ ﻦﻣ مﺪﻗأ‬

‫ﻰﻟإ تﺎﺒ ﺎﻄﻠﻟ دﺎﺷ ﻹاو‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١.٨٤‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣٩.١ ٤٣ ٣٨.٢ ٤٢ ٢٢.٧ ٢٥‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ا ﻊﻗاﻮﻤ امﺪﺨﺗ ﻲﺘﻟا ﺔﻴﻧو ﺘﻜﻟﻹ‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻا دا ﻤﻟا ىﻮﺘﺤﻣ‪.‬‬
‫ﻂﺋاﺮﺨﻟ ﺞﻣاﺮ مﺪﺨﺘﺳا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١.٨٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٤٤ ٣٨.٢ ٤٢ ٢١.٨ ٢٤‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ةرﻮﻄﺘﻤﻟا‪.‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﺲﻠ ﻷا مﺪﺨﺘﺳا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٧‬‬ ‫‪١.٧٢‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٤٧.٣ ٥٢ ٣٣.٦ ٣٧ ١٩.١ ٢١‬‬ ‫ﻂﺋاﺮﺨﻟ ﻰﻠ لﻮﺼﺤﻠﻟ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺔﻴﻧﺎﻴﺒﻟا ﻮﺳﺮﻟاو اءﺎﺼﺣﻹاو‪.‬‬
‫ﺔﻴﻤﻴﻠﻌ تﺎﻴﺠﻣﺮ مﺪﺨﺘﺳا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٠‬‬ ‫‪١.٦٨‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٤٥.٥ ٥٠ ٤٠.٩ ٤٥ ١٣.٦ ١٥‬‬ ‫‪٩‬‬
‫سورﺪ ا ضﺮﻌ ﻟ‪.‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﺪﻳﺮ ﻟا مﺪﺨﺘﺳا‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫‪٠.٦٢‬‬ ‫‪١.٣٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٧١.٨ ٧٩ ٢٠.٩ ٢٣‬‬ ‫‪٧.٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫تﺎﺒﻟﺎﻄﻟ ﻊ ﻞﺻاﻮﺘﻠﻟ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻲ ت ﻤﻠﻌﻤﻟاو‪.‬‬
‫ﻲﻓ ﻲﻧو ﺘﻜﻟﻹا ﻳﺮﺒﻟا مﺪﺨ ﺳا‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫‪٠.٥٩‬‬ ‫‪١.٣٢‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٧٤.٥ ٨٢ ١٩.١ ٢١‬‬ ‫‪٦.٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫تﺎﻔﻴﻠ ﺘﻟاو تﺎﺒ اﻮﻟا لﺎﺳرإ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺎﻬﻟﺎﺒﻘﺘﺳ و تﺎﺒﻟﺎﻄﻠﻟ‪.‬‬
‫ﺔﻴﻧوﺮﺘ ﻟﻹا ﺔﻋﻮﺳ ﻤﻟا مﺪﺨﺘﺳا‬
‫تﺎﻣﻮﻠﻌ ﻟا ﻠﻋ لﻮﺼﺤﻠﻟ‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫‪٠.٦٠‬‬ ‫‪١.٣١‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٧٦.٤ ٨٤ ١٦.٤ ١٨‬‬ ‫‪٧.٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻢﻠﻌﺗو ﻢﻴ ﻌﺘﺑ ﺔﻄ ﺗﺮﻤﻟا‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤ ا تﺎﻋﻮﺿﻮﻣ‪.‬‬
‫تﺎﻧﺎﻴﺒ ا ﺪﻋا ﻗ مﺪﺨﺘﺳا‬
‫ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﺎﺠ ﻲﻓ ﺼﺼﺨﺘﻤﻟا‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫‪٠.٥١‬‬ ‫‪١.٢٢‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٨٢.٧ ٩١ ١٢.٧ ١٤‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻰﻠﻋ عﻼﻃﻺ ﻢﻴﻠﻌ ﻟاو‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻲﻓ تاﺪ ﺘﺴﻤﻟاو ثﻮ ﺤ ﻟا‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟ ا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا‪.‬‬

‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪١.١٩‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٨٥.٥ ٩٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ًﺎﻴﻧ ﺮﺘﻜﻟإ تﺎ ﻟﺎﻄﻟا ﻢﻳﻮﻘ ‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٥٣‬‬ ‫‪١.٨٠‬‬ ‫مﺎﻌﻟا ﻂ ﻮﺘﻤﻟا‬

‫‪- ٩٥ -‬‬
‫وﺑـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻧظر إﻟـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺟـ ـ ـ ـ ــدول رﻗـ ـ ـ ـ ــم)‪ (٩‬ﯾﺗﺿـ ـ ـ ـ ــﺢ أن ﻗـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳـ ـ ـ ـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻻﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـ ـ ـ ـ ـراد ﻋﯾﻧـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺣـ ـ ـ ـ ــول درﺟـ ـ ـ ـ ــﺔ اﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻛ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻛرﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬ﺗراوﺣت ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــن )‪ (١.١٩‬ﻟﻠﻌﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرة رﻗـ ـ ـ ـ ـ ــم )‪ (١٥‬ﻲــ ـ ـ ـ ـ ـﻫو )ﺗﻘـ ـ ـ ـ ـ ــوﯾم اﻟطﺎﻟﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾ ـ ـ ــﺎً ( ووﺻ ـ ـ ــﻠت إﻟ ـ ـ ــﻰ )‪ (٢.٣٩‬ﻌﻠﻟﺑ ـ ـ ــﺎرة )‪ (٤‬ﻲـ ـ ـ ـﻫو )اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدم اﻹﻧﺗرﻧ ـ ـ ــت ﻟﻠﺑﺣ ـ ـ ــث‬
‫ﻋ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ـ ـ ــﺎت ﻣ ـ ـ ـ ــن ﺧ ـ ـ ـ ــﻼل ﻣﺣرﻛ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺑﺣ ـ ـ ـ ــث اﻟﻣﺗﺎﺣ ـ ـ ـ ــﺔ( وﻫ ـ ـ ـ ــذﻩ اﻟﻣﺗوﺳ ـ ـ ـ ــطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳ ـ ـ ــﺎﺑﯾﺔ ﺗﻘ ـ ـ ــﻊ ﺿ ـ ـ ــﻣن اﻟﻔﺋ ـ ـ ــﺔ اﻷوﻟ ـ ـ ــﻰ )ﺿ ـ ـ ــﻌﯾﻔﺔ( واﻟﻔﺋ ـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ـ ـ ــﺔ )ﻣﺗوﺳ ـ ـ ــطﺔ( واﻟﻔﺋ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛ ـ ـ ــﺔ )ﻋﺎﻟﯾ ـ ـ ــﺔ(‪ .‬ﻛوﺎﻧ ـ ـ ــت ﻗﯾﻣ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗوﺳ ـ ـ ــط اﻟﺣﺳ ـ ـ ــﺎﺑﻲ اﻟﻌ ـ ـ ــﺎم ﺗﺳ ـ ـ ــﺎوي )‪ (١.٨٠‬وـ ـ ـ ـﻫو‬
‫ﯾﺷﯾر إﻟﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣﺗوﺳطﺔ(‪ .‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ وﺻﻔﺎً ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻼﺣــظ وﺟــود ﻋﺑــﺎرة واﺣــدة ﻓﻘــط ﺣﺻــﻠت ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﻘــﺔ( ﺑدرﺟــﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن‬
‫ﺣﯾـ ــث درﺟـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪ ،‬وﻫ ــﻲ اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (٤‬ﻲـ ـﻫو )اﺳ ــﺗﺧدم اﻹﻧﺗرﻧ ــت‬
‫ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﺧﻼل ﻣﺣرﻛﺎت اﻟﺑﺣـث اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ‪ (.‬وﺟـﺎءت ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻷول‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ .(٢.٣٩‬وﺗـرى اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ أن اﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ ذﻟـك ﯾﻌـود إﻟـﻰ اﻧﺗﺷـﺎر اﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻹﻧﺗرﻧــت ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟﺣــﺎﻟﻲ وﺳــﻬوﻟﺔ اﻟوﺻــول إﻟﯾــﻪ وﺳــرﻋﺔ اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻪ‪.‬‬

‫و ﺣﺻــﻠت )‪ (١١‬ﻋﺑــﺎرة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﻘــﺔ( ﺑدرﺟــﺔ ﻣﺗوﺳــطﺔ ﻣــن ﺣﯾــث درﺟــﺔ‬
‫اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـ ـ ـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪ ،‬وﺗ ــم ﺗرﺗﯾ ــب ﻫ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺗﻧﺎزﻟﯾ ــﺎً ًﺎـ ـﻘﻓ ﻟﻘ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗـ ــم )‪ (١٣‬ﻲــ ـﻫو )أﺑﺣ ــث ﻋـ ــن اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ــﺔ ﺑﺎﻟﻣـ ــﺎدة ﻓـ ــﻲ اﻟﻣواﻗـ ــﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻬــﺗم ﺑــﺎﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪،(٢.٣٣‬‬

‫‪- ٩٦ -‬‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (٢‬ﻲـﻫو )أﻋـرض ﺻـور ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟﻠﺧـراﺋط اﻟﺟﻐراﻓﯾـﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب‬
‫اﻟﺛﺎﻟ ـ ــث ﺑﻣﺗوﺳ ـ ــط ﺣﺳ ـ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٢٩‬اﻟﻌﺑ ـ ــﺎرة رﻗ ـ ــم )‪ (١‬ﻲـ ـ ـﻫو )ضرـ ـ ـﻋ أ ﻣﻔ ـ ــﺎﻫﯾم اﻟﻣـ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻛل أﻟﻔــﺎظ أو ﻛﻠﻣــﺎت أو ﺻــور أو ﻟﻘطــﺎت ﻓﯾــدﯾو( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟراﺑــﻊ‬
‫ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٢٢‬اﻟﻌﺑـ ــﺎرة رﻗـ ــم )‪ (١٧‬ﻲــ ـﻫو )أط ــور ﻗـ ــدراﺗﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣـ ــﻊ‬
‫اﻹﻧﺗرﻧــت( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺧــﺎﻣس ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.١٢‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (٣‬ﻲــﻫو )موـﻗأ‬
‫ﺑﺗﺻــﻣﯾم اﻟــدروس ﻋﻠــﻰ اﻟﺑورﺑوﯾﻧــت )‪ ((power point‬ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺳــﺎدس ﺑﻣﺗوﺳــط‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٩٥‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (٦‬ﻲـﻫو )اﺳـﺗﺧدم اﻟوﺳـﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـددة )اﻟﺻـوت‪ ،‬اﻟﺻـورة‪،‬‬
‫اﻟﻔﯾ ــدﯾو( ﻓ ــﻲ ﺗﻘ ــدﯾم ﻣﺣﺗ ــوى اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺳ ــﺎﺑﻊ ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ‬
‫)‪ ،(١.٩٢‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٠‬ﻲــﻫو )اﺳــﺗﺧدم أﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑطﺑﯾﻌــﺔ‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺛـﺎﻣن ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٩‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (١٤‬ﻲـﻫو‬
‫)أﻗـدم ﻣــن ﺧﻼﻟـﻪ اﻟﺗوﺟﯾــﻪ واﻹرﺷـﺎد ﻟﻠطﺎﻟﺑــﺎت إﻟــﻰ اﻟﻣواﻗـﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺧــدم ﻣﺣﺗــوى‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺗﺎﺳـﻊ ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٨٤‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (٥‬ﻲـﻫو‬
‫)اﺳﺗﺧدم ﺑراﻣﺞ اﻟﺧراﺋط اﻟﻣﺗطورة( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻌﺎﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٨٢‬اﻟﻌﺑـﺎرة‬
‫مـ ـﻗر )‪ (٧‬ﻲــ ـﻫو )اﺳـ ــﺗﺧدم اﻷطﻠ ــس اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻟﻠﺣﺻـ ــول ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧ ـ ـراﺋط واﻹﺣﺻـ ــﺎءات‬
‫واﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾـﺔ( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺣـﺎدي ﻋﺷـر ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٧٢‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪(٩‬‬
‫ﻲــﻫو )اﺳــﺗﺧدم ﺑرﻣﺟﯾــﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻌــرض اﻟ ـسور د( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪.(١.٦٨‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﺣﺻــﻠت)‪ (٥‬ﻋﺑـﺎرات ﻋﻠــﻰ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﻘــﺔ( ﺑدرﺟـﺔ ﺿــﻌﯾﻔﺔ ﻣـن ﺣﯾــث درﺟــﺔ‬
‫اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـ ـ ـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪ ،‬وﺗ ــم ﺗرﺗﯾ ــب ﻫ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺗﻧﺎزﻟﯾ ــﺎً ًﺎـ ـﻘﻓ ﻟﻘ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ٩٧ -‬‬
‫اﻟﻌﺑ ـ ــﺎرة رﻗ ـ ــم )‪ (١٢‬ﻲـ ـ ـﻫو )اﺳ ـ ــﺗﺧدم اﻟﺑرﯾ ـ ــد اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻟﻠﺗواﺻ ـ ــل ﻣ ـ ــﻊ اﻟطﺎﻟﺑ ـ ــﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٣٥‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗـم‬
‫)‪ (١١‬ﻲــ ـﻫو )اﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﺑرﯾـ ــد اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ إرﺳـ ــﺎل اﻟواﺟﺑـ ــﺎت واﻟﺗﻛﻠﯾﻔـ ــﺎت ﻟﻠطﺎﻟﺑـ ــﺎت‬
‫واﺳــﺗﻘﺑﺎﻟﻬﺎ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟراﺑــﻊ ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٣٢‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (٨‬ﻲــﻫو‬
‫)اﺳـ ــﺗﺧدم اﻟﻣوﺳـ ــوﻋﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـ ــﺔ ﻟﻠﺣﺻـ ــول ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑﺗﻌﻠـ ــﯾم وﺗﻌﻠـ ــم‬
‫ﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺧــﺎﻣس ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪،(١.٣١‬‬
‫اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗــم )‪ (١٦‬ﻲــﻫو )اﺳــﺗﺧدم ﻗواﻋــد اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗرﺑﯾــﺔ واﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث واﻟﻣﺳـﺗﺟدات ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺳـﺎدس ﻋﺷـر‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(١.٢٢‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (١٥‬ﻲﻫو )ﺗﻘوﯾم اﻟطﺎﻟﺑﺎت إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً (ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻋﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪.(١.١٩‬‬

‫ورﺑﻣــﺎ ﯾﻌــود اﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك إﻟــﻰ أن اﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﯾﺗرﻛـ ــز ﻓـ ــﻲ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧـ ــت ﻟﻠﺑﺣـ ــث ﻋـ ــن اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت وﻋـ ــرض اﻟﺻـ ــور‬
‫واﻟﺧـ ـراﺋط اﻟﺟﻐراﻓﯾ ــﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ وﻋ ــروض اﻟﺑ ــور ﺑوﯾﻧ ــت‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ أن أﻏﻠ ــب ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﻟﯾﺳـ ــت ﻟـ ــدﯾﻬن اﻟﻣـ ــؤﻫﻼت واﻹﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺎت اﻟﻼزﻣـ ــﺔ ﻻﺳـ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‬
‫ﻟﻹاﻛﺗروﻧﻲ وﺗﺻﻣﯾم ﺑرﻣﺟﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣـﻊ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗـﻲ ﺗوﺻـﻠت إﻟﯾﻬـﺎ دراﺳـﺔ ﺑﻧﺟـر)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬ودراﺳـﺔ‬
‫اﻟﻠﻬﯾﺑـﻲ)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬ودراﺳـﺔ دﯾﺑـورا وﻟﯾـزا)‪ . (Deborah & Lisa,2000‬اﻟﺗـﻲ ﺗﺷـﯾر إﻟـﻰ‬
‫ﺗوﺳــط درﺟ ــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪.‬ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﺗﺧﺗﻠــف ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣ ــﻊ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗ ــﻲ‬
‫ﺗوﺻ ــﻠت إﻟﯾﻬ ــﺎ دراﺳ ــﺔ اﻟزﻫراﻧ ــﻲ)‪٢٠٠٤‬م( اﻟﺗ ــﻲ أﺷ ــﺎرت إﻟ ــﻰ اﻧﺧﻔ ــﺎض درﺟ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪- ٩٨ -‬‬
 ‫ﺍﺆﺴﻟﺍ ﺔ ﺎﺟﺇ ﺞﺋﺎﺘﻧ‪:‬‬ ‫ﺎﻬﺘﺸﻗ ﻨﻣﻭ ﺎ ﲑﺴﻔﺗﻭ ﻟﺎﺜﻟﺍ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑ ـ ــﺔ ﻋ ـ ــن اﻟﺳـ ـ ـؤال اﻟﺛﺎﻟ ـ ــث ﻣ ـ ــن أﺳ ـ ــﺋﻠﺔ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ وﻧﺻ ـ ــﻪ‪ :‬ﻣ ـ ــﺎ درﺟ ـ ــﺔ ﻣﻌوﻗ ـ ــﺎت‬
‫اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺗوﺳـطﺎت اﻟﺣﺳـﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺣراﻓـﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ‪ ،‬وذﻟـك ﻟﻠﻌﺑـﺎرات اﻟﻣدوﻧـﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔواﻟﺗﻲ ﺗﻘـﯾس درﺟـﺔ ﻣﻌوﻗـﺎت اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪ ،‬ﻛ ــذﻟك ﺗ ــم ﺣﺳ ــﺎب‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ ،‬وﻋرﺿت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(١٠‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫تﺎﻗﻮ ﻤﻟا ﺔﺟرد‬

‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ماﺪﺨﺘﺳ تﺎﻗﻮﻌﻣ‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬
‫ﻜﻟﻹاﻲﻧوﺮﺘ‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻞ‬
‫اﺎ‬

‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬

‫ا‬
‫ﺴﺳﺤ‬
‫ﺤﻧﻻ‬
‫ﺎﻴ‬
‫ﺘ‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫ﺎﺠ‬

‫ﻟ‬ ‫ﺗﺘﺮ‬
‫ﺐﻴ‬
‫ﻤﻌﻟفﺮا‬
‫ا‬

‫يرﻤﻟ‬
‫ﻟﻮﺘا‬
‫ﻂ‬
‫ﻲﺑ‬
‫اﺔﺑ‬
‫ﺳﻻا‬

‫يﻮﺘ ﺗ ﺔﻴ ارد ت ﻋﺎﻗ ﺮﻓ ﺗ ﺔﻠﻗ‬

‫ﺔﺒﺳ ﻨﻤﻟا تاﺰ ﻴ ﺠﺘﻟا ﻰﻠﻋ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٣٩‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢.٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦.٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩٠.٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﻲﻓ ﻲﻧوﺮ ﻜﻟﻹا ﻢﻴ ﻌﺘﻟا ماﺪﺨ ﺳﻻ‬
‫ﺔﺳرﺪﻤﻟا‪.‬‬
‫ﺑ رﻮ ﻗﻲﻓ ي ﺑﺮﺘﻟا اﺪﻋﻹا ﺞ اﺮ‬
‫ت ﻴﻠﻜﻟا‬ ‫داﺪﻋإ ﻦ ﺎﻌﻣﺎﺠﻟا‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٠‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢.٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦.٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩٠.٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺮﺼﻋ ﻊﻣ ﺐ ﺎﻨﺘ ﺎﻤﺑ ت ﻤﻠ ﻤﻟا‬
‫ﺔﻴﻨﻘﺘﻟا‪.‬‬
‫ﺖﻧﺮﺘ ﻻا ﺔ ﺪﺧ ﺮ ﻮﺗ ةرﺪﻧ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٢‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣.٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٩١.٨‬‬ ‫‪١٠١‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ‪.‬‬
‫ﺔﻴﻤ ﺘﻟ ﺔﻴ ﻳرﺪﺗ ارود ﺮﻓ ﻮﺗ ﺔﻠﻗ‬
‫ﺗاو تا ﺎﻬﻣو ت ﺎ ﺎﻔﻛتﺎﻫﺎﺠ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٣‬‬ ‫‪٢.٨٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣.٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٩٠.٩‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا اﺪﺨﺘﺳﻻ ﺎﻤﻠﻌﻤﻟا‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‪.‬‬

‫‪- ٩٩ -‬‬
 ‫تﺎﻗﻮ ﻤﻟا ﺔﺟرد‬
‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ماﺪﺨﺘﺳ تﺎﻗﻮﻌﻣ‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬
‫ﻜﻟﻹاﻲﻧوﺮﺘ‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻞ‬
‫اﺎ‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬
‫ا‬
‫ﺴﺳﺤ‬
‫ﺤﻧﻻ‬
‫ﺎﻴ‬
‫ﺘ‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫ﺎﺠ‬

‫ﻟ‬ ‫ﺗﺘﺮ‬
‫ﺐﻴ‬
‫ﻤﻌﻟفﺮا‬
‫ا‬

‫يرﻤﻟ‬
‫ﻟﻮﺘا‬
‫ﻂ‬
‫ﻲﺑ‬
‫اﺔﺑ‬
‫ﺳﻻا‬

‫تار د ﻲﻘﻠ ﻟ ﺔﺣﺎﺘﻤ ا صﺮﻔ ا ﺔﻠ ﻗ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٩‬‬ ‫‪٢.٨٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٨.٢‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨٧.٣‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا لﺎ ﻣ ﻲﻓ ﺔﻴﺒﻳرﺪﺗ‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا داﻮﻤﻠﻟ ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‪.‬‬
‫ةﺮﻈﻨﻟ ﻦﻋ ﻲﻠ ﺘﻟ ﺔﺑﻮﻌﺻ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪٢.٨٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢.٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١٢.٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٨٤.٥‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫او ﻢﻴﻠﻌﺘﻠ ﺔﻳﺪﻴﻠﻘ ﻟاﺔﻠﺜﻤﺘ ﻟا ﻢﻠﻌﺘﻟ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻲﻨ ﻘﻠﺘﻟا ﻢ ﻠﻌﺘﻟا ﻲﻓ‪.‬‬
‫رﻮﻄﺗ يﻮﺑﺮﺘﻟ ﺐﻳرﺪﺘﻟ ﻛاﺮﻣ‬
‫ﺎﻤﺑ ﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮ ﻟا ﺔﻤﻠﻌﻣ ادأ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٥٣‬‬ ‫‪٢.٨٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٣.٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٩.١‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٨٧.٣‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﺎﻴﺟﻮﻟﻮ ﻜﺘ ا ﺮ ﻋ ﻊﻣ ﻖﻓاﻮﺘﻳ‬
‫ﺬﻟا‪.‬‬ ‫ﻪﻴﻓ ﻴﻌﻧ‬
‫ﻊﻣ ﻣﺎﻌﺘﻟ ا تارﺎﻬﻣ ﻌﺿ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٥٠‬‬ ‫‪٢.٧٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٣.٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١٤.٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٨١.٨‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ا ﺐﺳﺎﺤ اتﺎﻜ ﺸﻟاو ﻲﻟﻵ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺔﻴﺗﺎﻣﻮﻠﻌﻤﻟا‪.‬‬
‫ﻦﻣ ﺔ ﻠﺘﺨﻣ عاﻮﻧأ ﺮﻓﻮﺗ ة ﺪﻧ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٨‬‬ ‫‪٢.٧٧‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٢.٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١٧.٣‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴ ﻴﻠﻌﺘﻟا تﺎ ﺠﻣﺮﺒﻟا‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤﻟﺎﺑ‪.‬‬
‫ﻲﻟآ ﺳﺎﺣ ﺰﻬﺟأ ﻓﻮﺗ رﺪﻧ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٨٩‬‬ ‫‪٢.٧٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١.٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢٤.٥‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٧٣.٦‬‬ ‫‪٨١‬‬ ‫ﺔﻴ ﻓ ﻛ دا ﻋﺄﺑو ﻴﻟﺎﻋ ةد ﺟ تاذ‬ ‫‪٤‬‬
‫تﺎﺒﻟﺎﻄﻠﻟ‪.‬‬
‫ﺮﻴﻏ ﺔ ﺳارﺪﻟا ﺎﻋﺎﻘﻟا م ﺠﺣأ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٥٤‬‬ ‫‪٢.٧٢‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٤.٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١٩.١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٧٦.٤‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﻖﻴﺒﻄﺘ ﺔﺒﺳﺎﻨﻣ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‪.‬‬
‫تﺎﻴ ﻘﺗ ﻒﻴ ﻮﺗ ﺔﻴﻤ ﺄﺑ ﻲﻋ ﻟا ﺔﻠﻗ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٤٨‬‬ ‫‪٢.٧١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٠.٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢٧.٣‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٧١.٨‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫ﺔﻴﻠﻤﻌﻟا ﻲﻓ ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا‬ ‫‪١‬‬
‫ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘﻟا‪.‬‬

‫‪- ١٠٠ -‬‬

 ‫تﺎﻗﻮ ﻤﻟا ﺔﺟرد‬
‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ماﺪﺨﺘﺳ تﺎﻗﻮﻌﻣ‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬
‫ﻜﻟﻹاﻲﻧوﺮﺘ‬

‫ﺴﻣ‬
‫ﺴﻠ‬
‫ﻞ‬
‫اﺎ‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬
‫ا‬
‫ﺴﺳﺤ‬
‫ﺤﻧﻻ‬
‫ﺎﻴ‬
‫ﺘ‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫ﺎﺠ‬

‫ﻟ‬ ‫ﺗﺘﺮ‬
‫ﺐﻴ‬
‫ﻤﻌﻟفﺮا‬
‫ا‬

‫يرﻤﻟ‬
‫ﻟﻮﺘا‬
‫ﻂ‬
‫ﻲﺑ‬
‫اﺔﺑ‬
‫ﺳﻻا‬

‫سور ﻢﻴﻤﺼﺗ ﻴﻔﻴﻜﺑ ﻓﺮﻌﻤﻟ ﺔﻠ ﻗ‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٦٠‬‬ ‫‪٢.٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣٩.١‬‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫‪٥٥.٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫ماﺪﺨﺘﺳ ﺑ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤﻟا‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﻢﻴﻠﻌ ﻟا تﺎﻴﻨﻘﺗ‪.‬‬
‫جﺎﺘﺤﻳ ًﺎﻴﻧو ﺮ ﻜﻟإ سورﺪﻟا ﺮﻴﻀﺤﺗ‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٦٠‬‬ ‫‪٢.٤٦‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٤٢.٧‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫‪٥١.٨‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻞﻳﻮ ﺖﻗ و ﺮﻴ ﻛ ﺪﻬ ﻰﻟإ ‪.‬‬
‫ماﺪ ﺘﺳﻻ ف ﻛ ﺮ ﻏ ﺔ ﺤﻟا ﺖﻗو‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٦٧‬‬ ‫‪٢.٤٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٣٧.٣‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٥٢.٧‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻘﺗﻲﻧوﺮ ﻜﻟﻹا ﻢﻴ ﻌﺘﻟا تﺎﻴﻨ‪.‬‬
‫ﻢﻴﻠﻌ ﻟا ت ﻴﻨﻘﺗ ﺮ ﻮﺗ ةرﺪﻧ‬
‫ﻞﺜﻣ ﺔﻔﻠﺘﺨ ﻟا ﻲﻧوﺮﺘ ﻟﻹا‪ :‬ﺪﻳﺮﺒﻟا‬
‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪٢.٣٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٥.٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٥٤.٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا ‪ -‬ﻲﻠﻋﺎﻔﺘﻟ ﻮﻳﺪﻴﻔﻟا‪-‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺔﺛد ﺤﻤﻟا فﺮﻏ‪-‬تاﺮﻤﺗﺆ ﻣ‬
‫ﻮﻳﺪﻴﻔﻟا‪.‬‬
‫ةرا إ ﻦﻣ ﻊﻴ ﺸﺘ ا ﻒﻌﺿ‬
‫ﻤﻟاتﺎﻴﻨ ﺗ ماﺪﺨﺘ ﻻ ﺔﺳرﺪ‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٢‬‬ ‫‪٢.٣٣‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪١٤.٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٣٨.٢‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪٤٧.٣‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺔﻴﻠﻤﻌﻟا ﻲﻓ ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا‬
‫ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘﻟا‪.‬‬
‫داﻮ ﻟا ﺔﻓ ﺸﻣ ﻊﻴ ﺸﺗ ﻒﻌﺿ‬
‫ﻰﻠﻋ تﺎﻤﻠﻌ ﻠﻟ ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻا‬
‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫‪٠.٧٤‬‬ ‫‪٢.٢٥‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪١٨.٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٩.١‬‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫‪٤٢.٧‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا تﺎﻴﻨﻘﺗ ماﺪﺨﺘﺳا‬ ‫‪١٢‬‬
‫داﻮﻤﻟا ﺲﻳ ﺪﺗ ﻲﻓ ﻲﻧ ﺮﺘﻜﻟﻹا‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬

‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫‪0.36 2.67‬‬ ‫مﺎﻌﻟا ﻂ ﻮﺘﻤﻟا‬

‫وﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﻧظر إﻟـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺟـ ـ ـ ــدول رﻗـ ـ ـ ــم)‪ (١٠‬ﯾﺗﺿـ ـ ـ ــﺢ أن ﻗـ ـ ـ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳـ ـ ـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ـ ـ ــﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﻻﺳـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـ ـراد ﻋﯾﻧ ـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ــﺔ ﺣ ـ ــول درﺟـ ــﺔ ﻣﻌوﻗـ ــﺎت اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ‬
‫ﻓـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـ ـ ـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ــﺔ ﺑﻣدﯾﻧـ ـ ــﺔ ﻣﻛـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣـ ـ ــﺔ‪،‬ﺗراوﺣت‬

‫‪- ١٠١ -‬‬

‫ﻣ ـ ــن )‪ (٢.٢٥‬ﻟﻠﻌﺑ ـ ــﺎمـ ـــﻗر ةر )‪ (١٢‬ﻲـ ـ ـﻫو )ﺿ ـ ــﻌف ﺗﺷ ـ ــﺟﯾﻊ ﻣﺷ ـ ــرﻓﺔ اﻟﻣـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ( ووﺻ ـ ــﻠت إﻟ ـ ــﻰ )‪ (٢.٨٨‬ﻟﻠﻌﺑ ـ ــﺎرة )‪ (٢‬ﻲـ ـ ـﻫو )ﻗﻠ ـ ــﺔ ﺗ ـ ــوﻓر ﻗﺎﻋ ـ ــﺎت دراﺳ ـ ــﯾﺔ‬
‫ﺗﺣﺗ ـ ـ ــوي ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗﺟﻬﯾـ ـ ـ ـزات اﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ـ ــﺑﺔ ﻻﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣدرﺳ ـ ـ ــﺔ(‬
‫ﻩذ ـ ـ ـﻫو اﻟﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ـ ــﺎﺑﯾﺔ ﺗﻘـ ـ ــﻊ ﺿـ ـ ــﻣن اﻟﻔﺋـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـ ـ ــﺔ )ﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺔ( واﻟﻔﺋـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛـ ـ ــﺔ‬
‫)ﻋﺎﻟﯾ ـ ــﺔ(‪ .‬ﻛوﺎﻧ ـ ــت ﻗﯾﻣ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗوﺳ ـ ــط اﻟﺣﺳ ـ ــﺎﺑﻲ اﻟﻌ ـ ــﺎم ﺗﺳ ـ ــﺎوي )‪ (٢.٦٧‬وـ ـ ـﻫو ﯾﺷ ـ ــﯾر إﻟ ـ ــﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻋﺎﻟﯾﺔ(‪ .‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ وﺻﻔﺎً ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻼﺣظ وﺟود )‪ (١٦‬ﻋﺑﺎرة ﺣﺻﻠت ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﻘـﺔ( ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ ﻣـن ﺣﯾـث‬
‫درﺟ ــﺔ ﻣﻌوﻗ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧ ــﺔ ﻣﻛ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣ ــﺔ‪ ،‬وﺗ ــم ﺗرﺗﯾ ــب ﻫ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ــﺎرات ﺗﻧﺎزﻟﯾ ــﺎً ًﺎـ ـﻘﻓ ﻟﻘ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (٢‬ﻲــﻫو )ﻗﻠــﺔ ﺗــوﻓر ﻗﺎﻋــﺎت دراﺳــﯾﺔ ﺗﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺟﻬﯾـزات اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ‬
‫ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻷول ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪،(٢.٨٨‬‬
‫اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١٤‬ﻲـ ـﻫو )ﻗﺻ ــور ﺑـ ـراﻣﺞ اﻹﻋ ــداد اﻟﺗرﺑ ــوي ﻓ ــﻲ اﻟﻛﻠﯾ ــﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌ ــﺎت ﻋ ــن‬
‫إﻋـ ـ ــداد اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت ﺑﻣـ ـ ــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳـ ـ ــب ﻣـ ـ ــﻊ ﻋﺻـ ـ ــر اﻟﺗﻘﻧﯾـ ـ ــﺔ(ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾـ ـ ــب اﻟﺛـ ـ ــﺎﻧﻲ ﺑﻣﺗوﺳـ ـ ــط‬
‫ﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ)‪ ،(٢.٨٨‬اﻟﻌﺑـ ــﺎرة رﻗـ ــم )‪ (٣‬ﻲــ ـﻫو )ﻧـ ــدرة ﺗـ ــوﻓر ﺧدﻣـ ــﺔ اﻹﻧﺗرﻧـ ــت ﺑﺎﻟﻣدرﺳـ ــﺔ( ﻲ ـ ـﻓ‬
‫اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺛﺎﻟ ــث ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٨‬اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١١‬ﻲـ ـﻫو )ﻗﻠ ــﺔ ﺗـ ـواﻓر دورات‬
‫ﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻛﻔﺎﯾــﺎت وﻣﻬــﺎرات واﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻻﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ( ﻲـﻓ‬
‫اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟراﺑــﻊ ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ)‪ ،(٢.٨٧‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٣‬ﻲــﻫو )ﻗﻠــﺔ اﻟﻔــرص اﻟﻣﺗﺎﺣــﺔ‬
‫ﻟﺗﻠﻘ ــﻲ دورات ﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻟﻠﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب‬
‫اﻟﺧﺎﻣس ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٣‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (١٦‬ﻲـﻫو )ﺻـﻌوﺑﺔ اﻟﺗﺧﻠـﻲ ﻋـن اﻟﻧظـرة‬

‫‪- ١٠٢ -‬‬

‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم واﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺛﻠ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺗﻠﻘﯾﻧ ــﻲ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺳ ــﺎدس ﺑﻣﺗوﺳ ــط‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٢‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (١٨‬ﻲـﻫو )ﻣراﻛـز اﻟﺗـدرﯾب اﻟﺗرﺑـوي ﻻ ﺗطـور أداء ﻣﻌﻠﻣـﺔ‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﻋﺻر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟذي ﻧﻌﯾش ﻓﯾﻪ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺳـﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٨٢‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (٩‬ﻲـﻫو )ﺿـﻌف ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﺣﺎﺳـب‬
‫اﻵﻟﻲ واﻟﺷـﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾـﺔ( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺛـﺎﻣن ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٧٨‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم‬
‫)‪ (٨‬ﻲــ ـ ـﻫو )ﻧـ ـ ــدرة ﺗـ ـ ــوﻓر أﻧ ـ ـ ـواع ﻣﺧﺗﻠﻔـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن اﻟﺑرﻣﺟﯾـ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ــﺎﻟﻣواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺗﺎﺳـﻊ ﺑﻣﺗوﺳـط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٧٧‬اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم )‪ (٤‬ﻲـﻫو )ﻧـدرة‬
‫ﺗوﻓر أﺟﻬزة ﺣﺎﺳب آﻟﻲ ذات ﺟـودة ﻋﺎﻟﯾـﺔ وﺑﺄﻋـداد ﻛﺎﻓﯾـﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑـﺎت( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﻌﺎﺷـر‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٧٢‬اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم )‪ (٥‬ﻲـﻫو )أﺣﺟـﺎم اﻟﻘﺎﻋـﺎت اﻟدراﺳـﯾﺔ ﻏﯾـر ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‬
‫ﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳـﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٧٢‬اﻟﻌﺑـﺎرة‬
‫مــ ـﻗر )‪ (١‬ﻲــ ـﻫو )ﻗﻠـ ــﺔ اﻟـ ــوﻋﻲ ﺑﺄﻫﻣﯾـ ــﺔ ﺗوظﯾـ ــف ﺗﻘﻧﯾـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻋﺷــر ﺑﻣﺗوﺳــط ﺣﺳــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٧١‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (٦‬ﻲــﻫو‬
‫)ﻗﻠ ـ ــﺔ اﻟﻣﻌرﻓـ ـ ــﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾ ـ ــﺔ ﺗﺻـ ـ ــﻣﯾم دروس اﻟﻣـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾـ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ( ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ـ ــب اﻟﺛﺎﻟ ـ ــث ﻋﺷ ـ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ـ ــط ﺣﺳ ـ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٥‬اﻟﻌﺑ ـ ــﺎرة رﻗ ـ ــم )‪(٧‬‬
‫ﻲﻫو)ﺗﺣﺿﯾر اﻟدروس إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً ﯾﺣﺗﺎج إﻟـﻰ ﺟﻬـد ﻛﺑﯾـر ووﻗـت طوﯾـل( ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟراﺑـﻊ‬
‫ﻋﺷ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ )‪ ،(٢.٤٦‬اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١٠‬ﻲـ ـﻫو )وﻗ ــت اﻟﺣﺻ ــﺔ ﻏﯾ ــر ﻛ ــﺎف‬
‫ﻻﺳ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺧـ ــﺎﻣس ﻋﺷ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳـ ــﺎﺑﻲ‬
‫)‪ ،(٢.٤٣‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٥‬ﻲــﻫو )ﻧــدرة ﺗــوﻓر ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣﺛــل‪:‬‬
‫اﻟﺑرﯾــد اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ‪ -‬اﻟﻔﯾــدﯾو اﻟﺗﻔــﺎﻋﻠﻲ‪-‬ر ـﻏ ف اﻟﻣﺣﺎدﺛــﺔ‪-‬ﻣــؤﺗﻣرات اﻟﻔﯾــدﯾو( ﻓــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب‬
‫اﻟﺳﺎدس ﻋﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪.(٢.٣٥‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾوﺟدﻋﺑﺎرﺗﯾن ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻣواﻓﻘﺔ( ﺑدرﺟـﺔ ﻣﺗوﺳـطﺔ ﻣـن ﺣﯾـث درﺟـﺔ‬
‫ﻣﻌوﻗ ـ ـ ــﺎت اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ـﺔ‬

‫‪- ١٠٣ -‬‬

‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣــﺔ‪ ،‬وﺗــم ﺗرﺗﯾــب ﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎتا ر )اﻟﻣﻌوﻗــﺎت( ﺗﻧﺎزﻟﯾــﺎً ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻗــﯾم‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﺑ ــﺎرة رﻗ ــم )‪ (١٧‬ﻲـ ـﻫو )ﺿ ــﻌف اﻟﺗﺷ ــﺟﯾﻊ ﻣ ــن إدارة اﻟﻣدرﺳ ــﺔ ﻻﺳ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾ ــﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻟﺳ ــﺎﺑﻊ ﻋﺷ ــر ﺑﻣﺗوﺳ ــط ﺣﺳ ــﺎﺑﻲ‬

‫)‪ ،(٢.٣٣‬اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم )‪ (١٢‬ﻲــﻫو )ﺿــﻌف ﺗﺷــﺟﯾﻊ ﻣﺷــرﻓﺔ اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﺎت‬

‫ﻋﻠــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺗﯾ ــب‬
‫اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪.(٢.٢٥‬‬

‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺳﺑب ﻓـﻲ ذﻟـك ﯾﻌـود إﻟـﻰ ﻋـدم وﺟـود دورات ﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻـﺔ‬

‫ﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﺗــﺄﻫﯾﻠﻬن وﺗزوﯾــدﻫن ﺑﻣﻬــﺎرات اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ واﺳــﺗﺧداﻣﺎﺗﻪ‬

‫ﻓ ـ ــﻲ ﻣﺟ ـ ــﺎل ﺗﺧﺻﺻ ـ ــﻬن ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ـ ــﺎﻓﺔ إﻟ ـ ــﻰ ﻗﻠ ـ ــﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺎت اﻟﻣﺻ ـ ــﻣﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻟﻣـ ـ ـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣدارس ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻓﯾﻬﺎ أﻏﻠب اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﺗﺟﻬﯾـزات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﺗطﺑﯾـق‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫وﺗﺗﻔ ــق ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ﻣ ــﻊ اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﺗ ــﻲ ﺗوﺻ ــﻠت إﻟﯾﻬ ــﺎ دراﺳ ــﺔ ﻋﺟﯾﻣ ــﻲ)‪٢٠٠٧‬م(‪،‬‬

‫ودراﺳ ــﺔ اﻟﻣوﺳ ــﻰ)‪٢٠٠٧‬م(‪ ،‬ودراﺳ ــﺔ ﻣﻧ ــدر)‪٢٠٠٦‬م( ودراﺳ ــﺔ اﻟزﻫراﻧ ــﻲ)‪٢٠٠٤‬م(‪ .‬اﻟﺗ ــﻲ‬

‫أﺷﺎرت إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻝﻭﻷﺍ ﺽ ﻔﻟ ﻦﻣ ﻖ ﺤﺘﻟﺍ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬

‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻣﺣﺎو ر اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﻌزى ﻹﺧﺗﻼف ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫‪- ١٠٤ -‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣــول ﻣﺣــﺎور اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺣﺳــب‬
‫اﺧـﺗﻼف ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﻓـﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗـدرﯾس‪ ،‬ﺗـم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑـﺎر ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻷﺣــﺎدي‬
‫)ف( وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(١١‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر ف ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬

‫ﺔﻟﻻﺪﻟا‬ ‫ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻣ‬ ‫تﺎﺟرد‬ ‫عﻮﻤﺠﻣ‬ ‫ردﺎﺼﻣ‬

‫رﻮﺤﻤﻟا‬
‫ﺔﻴﺋﺎﺼﺣﻹا‬ ‫ف‬ ‫تﺎﻌﺑﺮﻤﻟا‬ ‫ﺔﻳﺮﺤﻟا‬ ‫تﺎﻌﺑﺮﻤﻟا‬ ‫ﻦﻳﺎﺒﺘﻟا‬

‫‪٠.٣٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٥٥‬‬ ‫تﺎﻋ ﻤﺠﻤﻟا ﻦﻴﺑ‬

‫‪٠.٠١‬‬ ‫‪٥.٥٣‬‬ ‫‪٠.٠٦‬‬ ‫‪١٠٧‬‬ ‫‪٦.٣١‬‬ ‫تﺎﻋﻮ ﺠﻤﻟا ﻞﺧاد‬ ‫لوﻷ ا‬
‫‪١٠٩‬‬ ‫‪٦.٩٦‬‬ ‫ﻲﻠﻜﻟا‬
‫‪٧.٤٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٤.٨٥‬‬ ‫تﺎﻋ ﻤﺠﻤﻟا ﻦﻴﺑ‬
‫‪٠.٠١‬‬ ‫‪٥١.١٢‬‬ ‫‪٠.١٥‬‬ ‫‪١٠٧‬‬ ‫‪١٥.٥٥‬‬ ‫تﺎﻋﻮ ﺠﻤﻟا ﻞﺧاد‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬
‫‪١٠٩‬‬ ‫‪٣٠.٤٠‬‬ ‫ﻲﻠﻜﻟا‬
‫‪٠.٤١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠.٨١‬‬ ‫تﺎﻋ ﻤﺠﻤﻟا ﻦﻴﺑ‬
‫‪٠.٠٤‬‬ ‫‪٣.١٧‬‬ ‫‪٠.١٣‬‬ ‫‪١٠٧‬‬ ‫‪١٣.٧٠‬‬ ‫تﺎﻋﻮ ﺠﻤﻟا ﻞﺧاد‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬
‫‪١٠٩‬‬ ‫‪١٤.٥٢‬‬ ‫ﻲﻠﻜﻟا‬

‫‪ ‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول رﻗم)‪ (١١‬ن أ ﻗﯾﻣﺔ )ف( ﺗﺳﺎوي )‪ (٥.٥٣‬وﺗﺷﯾر إﻟﻰ وﺟود ﻓـروق‬

‫ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت درﺟــﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ‬
‫ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺄﻫﻣﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬وﻟﻣﻌرﻓــﺔ‬

‫ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔروق ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ وﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ١٠٥ -‬‬

 ‫ﺟدول مﻗر )‪(١٢‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق ﺣول اﻟﻣﺣور اﻷول )أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ( ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬

‫ا لﺎ ﺠ ﻲﻓ ةﺮ ﺨﻟ تاﻮ ﺳﺲﻳرﺪﺘﻟ‬
‫تﺎﻄﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﻲﻓ ة ﺮ ﺨﻟا تا ﻨﺳ‬
‫قوﺮﻔﻟا ﺎﻫﺎﺠﺗ ا‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻞﻗأ ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬
‫ﺔﻴﺑﺎﺴﺤﻟا‬ ‫ﺲﻳرﺪ ﻟا لﺎﺠﻣ‬
‫ﺮﺜﻛﺄﻓ‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬ ‫تاﻮﻨ ﺳ‬

‫ﺢﻟﺎﺼﻟ ﻦﻣ ﻗأ ‪١٠‬‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٨٩‬‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬تاﻮﻨ ﺳ‬
‫تاﻮﻨ ﺳ‬
‫ﺢﻟﺎﺼﻟ ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻞﻗأ‬ ‫ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻦﻣ ﻗأ ‪١٥‬‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٨٥‬‬
‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬ ‫ﺔﻨ ﺳ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٧١‬‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺮﺜﻛ ﻓ ﺔﻨﺳ‬

‫*ﺔﻟﻻد ىﻮﺘﺴ ﺪﻨ ﻋ قوﺮ دﻮﺟو ﻲﻨﻌﺗ )‪ (٠.٠٥‬ﻰﻠﻋﻷا ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا ﺢﻟﺎﺼﻟ‪.‬‬

‫و ﺗﺷـ ـ ــﯾر اﻟﻧﺗـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻰــ ـ ـﻟإ أن اﻟﻔـ ـ ــروق ﺑـ ـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺎت اﺳـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت ذوات‬
‫ﺳـ ــﻧوات اﻟﺧﺑ ـ ـرة ﻣـ ــن ‪ ١٥‬ﺳـ ــﻧﺔ ﻓـ ــﺄﻛﺛر وﻛـ ــل ﻣـ ــن )أﻗـ ــل ﻣـ ــن ‪ ١٠‬ﺳـ ــﻧوات( و )ﻣـ ــن ‪١٠‬‬
‫– ‪ ١٥‬ﺳ ـ ــﻧﺔ ﺧﺑـ ـ ـرة( ﻛﺎﻧ ـ ــت ﻟﺻ ـ ــﺎﻟﺢ )أﻗ ـ ــل ﻣ ـ ــن ‪ ١٠‬ﺳ ـ ــﻧوات( و )ﻣ ـ ــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳ ـ ــﻧﺔ‬
‫ﺧﺑـ ـ ـرة( ﺣﯾ ـ ــث ﻛ ـ ــﺎن اﻟﻣﺗوﺳ ـ ــط اﻟﺣﺳ ـ ــﺎﺑﻲ ﻟﻬ ـ ــن ﻰـ ـ ـﻠ ﻷا وـ ـ ـﻫ )‪ (٢.٨٩‬و )‪ (٢.٨٥‬ﻰـ ـ ـﻠﻋ‬
‫اﻟﺗرﺗﯾـ ــب‪ .‬وﻫـ ــذﻩ اﻟﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ ﺗﻌﻧـ ــﻲ أن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ﺣـ ــدﯾﺛﺎت اﻟﺧﺑ ـ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳـ ــﯾﺔ أﻛﺛـ ــر ﻣواﻓﻘـ ــﺔ‬
‫ﻋﻠـ ـ ــﻰ أﻫﻣﯾـ ـ ــﺔ اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻘداﻣﻰ )‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر(‪.‬‬

‫ورﺑﻣ ــﺎ ﯾﻌ ــزى ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ذوات اﻟﺧﺑـ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳ ــﯾﺔ اﻷﻋﻠ ــﻰ )‪ ١٥‬ﺳـ ــﻧﺔ‬
‫ﻓــﺄﻛﺛر( إﻋﺗــدن ﻋﻠــﻰ طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾس اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﺣــدﯾﺛﺎت اﻟﺧﺑ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳــﯾﺔ أﻛﺛــر‬
‫رﻏﺑﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺛل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫‪- ١٠٦ -‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣــﺔ )ف( ﺗﺳــﺎوي )‪ (٥١.١٢‬وﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد‬
‫ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑدرﺟـﺔ اﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬وﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻔــروق ﺗــم‬
‫اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ وﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(١٣‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق ﺣول اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ)درﺟﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ( ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﺲﻳرﺪ ﺘ ا لﺎﺠﻣ ﻲﻓ ةﺮﺒﺨ ا تاﻮﻨﺳ‬
‫تﺎﻄﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫لﺎﺠﻣ ﻓ ةﺮﺒﺨ ا اﻮﻨﺳ‬
‫قوﺮﻔﻟا ﺎﻫﺎﺠﺗ ا‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻞﻗأ ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬
‫ﺔﻴﺑﺎﺴﺤﻟا‬ ‫ﺲﻳرﺪﺘﻟا‬
‫ﺮﺜﻛﺄﻓ‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬ ‫تاﻮﻨ ﺳ‬
‫ﺢﻟﺎﺼﻟ ﻦﻣ ﻗأ ‪١٠‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٥١‬‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬تاﻮﻨ ﺳ‬
‫تاﻮﻨ ﺳ‬
‫ﺢﻟﺎﺼﻟ ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻞﻗأ‬ ‫ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻦﻣ ﻗأ ‪١٥‬‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١.٨٧‬‬
‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬ ‫ﺔﻨ ﺳ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١.٤٦‬‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺮﺜﻛ ﻓ ﺔﻨﺳ‬
‫*ﺔﻟﻻد ىﻮﺘﺴ ﺪﻨ ﻋ قوﺮ دﻮﺟو ﻲﻨﻌﺗ )‪ (٠.٠٥‬ﻰﻠﻋﻷا ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا ﺢﻟﺎﺼﻟ‪.‬‬

‫وﺑــﺎﻟﻧظر إﻟــﻰ اﻟﺟــدول رﻗــم )‪، (١٣‬ﯾُﻼﺣــظ أن اﻟﻔــروق ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ذوات ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة أﻗــل ﻣــن ‪ ١٠‬ﺳــﻧوات وﻛــل ﻣــن )ﻣــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳــﻧﺔ( و‬
‫)ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر( ﻛﺎﻧت ﻟﺻﺎﻟﺢ )أﻗل ﻣن ‪ ١٠‬ﺳﻧوات( ﺣﯾـث ﻛـﺎن اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣﺳـﺎﺑﻲ‬
‫نﻬﻟ ﻰﻠ ﻷا وﻫ‪.‬‬

‫كﻟذــﻛو اﻟﻔــروق ﺑــﯾن ﻣــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳــﻧﺔ و ﻣــن ‪ ١٥‬ﺳــﻧﺔ ﻓــﺄﻛﺛر‪ ،‬ﻛﺎﻧــت ﻟﺻــﺎﻟﺢ‬
‫ﻣـن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳــﻧﺔ ﺣﯾـث ﻛــﺎن اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻬــن ﻫـو اﻷﻋﻠــﻰ‪ .‬ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗﻌﻧــﻲ‬
‫أن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ﺣـ ــدﯾﺛﺎت اﻟﺧﺑ ـ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳـ ــﯾﺔ أﻛﺛـ ــر اﺳـ ــﺗﺧداﻣﺎ ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ذوات اﻟﺧﺑرة اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫‪- ١٠٧ -‬‬

‫ورﺑﻣ ـ ــﺎ ﯾﻌ ـ ــود اﻟﺳـ ـ ــﺑب ﻓ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك إﻟ ـ ــﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﺎت ﺣـ ـ ــدﯾﺛﺎت اﻟﺧﺑـ ـ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳـ ـ ــﯾﺔ‬
‫ﯾﻣـ ــﺗﻠﻛن ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ ﺑﺷ ـ ــﻛل أﻛﺑـ ــر ﻣـ ــن ذوات اﻟﺧﺑ ـ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳـ ــﯾﺔ اﻷﻋﻠ ـ ــﻰ‪،‬‬
‫وذﻟـ ــك ﻷن ﺑ ـ ـراﻣﺞ اﻹﻋـ ــداد ﺗﺗﺿـ ــﻣن ﻣـ ــﺎدة اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ وﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﯾـ ــوظﻔن ﻣﻌـ ــرﻓﺗﻬن‬
‫ﻓ ـ ــﻲ ﻣﺟ ـ ــﺎل اﻟﺣﺎﺳ ـ ــب ﻓ ـ ــﻲ ﺗﻧﻔﯾ ـ ــذ اﻟ ـ ــدروس ﺑ ـ ــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ـ ــﺎﻓﺔ إﻟ ـ ــﻰ أن‬
‫ﺟـ ــزء ﻛﺑﯾـ ــر ﻣـ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ذوات اﻟﺧﺑ ـ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳـ ــﯾﺔ اﻷﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻣـ ــن ﻟـ ــم ﯾطـ ــورن ﻗـ ــدراﺗﻬن‬
‫ﻓـ ــﻲ ﺗطﺑﯾﻘـ ــﺎت اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ ﻻ ﯾـ ــﺗﻘن اﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣـ ــﻊ ﺟﻬـ ــﺎز اﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ وﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﻘل اﺳﺗﺧداﻣﻬن ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣ ــﺔ )ف( ﺗﺳ ــﺎوي )‪ (٣.١٧‬وﺗﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ــد‬
‫ﻣﺳ ــﺗوى دﻻﻟ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت درﺟـ ــﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠ ــق ﺑﻣﻌوﻗـ ــﺎت‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬وﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ ﻣــن ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻔروق ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ وﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(١٤‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻔروق ﺣول اﻟﻣﺣور اﻟﺛثﻟﺎ)ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ( ﺣﺳب اﺧﺗﻼف ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﺲﻳرﺪ ﺘ ا لﺎﺠﻣ ﻲﻓ ةﺮﺒﺨ ا تاﻮﻨﺳ‬
‫تﺎﻄﺳﻮﺘﻤﻟا‬ ‫ﻲﻓ ة ﺮ ﺨﻟا تا ﻨﺳ‬
‫قوﺮﻔﻟا ﺎﻫﺎﺠﺗ ا‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻞﻗأ ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬
‫ﺔﻴﺑﺎﺴﺤﻟا‬ ‫ﺲﻳرﺪ ﻟا لﺎﺠﻣ‬
‫ﺮﺜﻛﺄﻓ‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬ ‫تاﻮﻨ ﺳ‬
‫ﺢﻟﺎﺼﻟ ﻦﻣ ﻗأ ‪١٠‬‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٤٨‬‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪ ١٠‬تاﻮﻨ ﺳ‬
‫تاﻮﻨ ﺳ‬
‫ﺢﻟﺎﺼﻟ ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻞﻗأ‬ ‫ﻦﻣ ‪ - ١٠‬ﻦﻣ ﻗأ ‪١٥‬‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬
‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺔﻨﺳ‬ ‫ﺔﻨ ﺳ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢.٧٢‬‬ ‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺮﺜﻛ ﻓ ﺔﻨﺳ‬
‫*ﺔﻟﻻد ىﻮﺘﺴ ﺪﻨ ﻋ قوﺮ دﻮﺟو ﻲﻨﻌﺗ )‪ (٠.٠٥‬ﻰﻠﻋﻷا ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا ﺢﻟﺎﺼﻟ‪.‬‬

‫‪- ١٠٨ -‬‬

‫ﯾﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن اﻟﺟ ــدول رﻗ ــم)‪(١٤‬أن اﻟﻔ ــروق ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت‬
‫تاو ذ ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻣـن ‪ ١٥‬ﺳـﻧﺔ ﻓـﺄﻛﺛر وﻛـل ﻣـن )أﻗـل ﻣـن ‪ ١٠‬ﺳـﻧوات( و )ﻣـن ‪– ١٠‬‬

‫‪ ١٥‬ﺳــﻧﺔ ﺧﺑ ـرة( ﻛﺎﻧــت ﻟﺻــﺎﻟﺢ ﺳــﻧوات اﻟﺧﺑ ـرة ﻣــن ‪ ١٥‬ﺳــﻧﺔ ﻓــﺄﻛﺛر ﺣﯾــث ﻛــﺎن اﻟﻣﺗوﺳــط‬

‫اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻬــن ﻫــو اﻷﻋﻠــﻰ )‪ .(٢.٧٢‬وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ذوات اﻟﺧﺑ ـرة اﻟﺗدرﯾﺳــﯾﺔ‬
‫اﻷﻋﻠ ــﻰ ﯾﻌ ــﺎﻧﯾن ﻣ ــن ﻣﻌوﻗ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗرو ﻧ ــﻲ ﺑدرﺟ ــﺔ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت‬

‫ﺣدﯾﺛﺎت اﻟﺧﺑرة اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ورﺑﻣﺎ ﯾﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟـك إﻟـﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت ﺣـدﯾﺛﺎت اﻟﺧﺑـرة اﻟﺗدرﯾﺳـﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟـﺔ‬

‫اﻣــﺗﻼﻛﻬن ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ وﻣﻣﺎرﺳــﺗﻬن ﻟﻬــﺎ ﺑﺷــﻛل أﻛﺑــر ﻣــن ذوات‬

‫اﻟﺧﺑ ـرة اﻷﻋﻠــﻰ ﻓــﺈن ﻟــدﯾﻬن إﻟﻣــﺎم وﻗــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌوﻗ ـﺎت ﺑﺷــﻛل أﻓﺿــل ﻣــن‬

‫ذوات اﻟﺧﺑرة اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻲﻧﺎﺜﻟ ﺽ ﻔﻟﺍ ﻦ ﻖﻘﺤﺘﻟ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬

‫اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﺣ ــول ﻣﺣ ــﺎور اﻻﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﻌ ــزى ﻹﺧ ــﺗﻼف اﻟ ــدورات ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺳــﺑب اﻟﺗﻔــﺎوت اﻟﻛﺑﯾــر ﺑــﯾن ﻋــدد اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻶﺗــﻲ ﯾوﺟــد ﻟــدﯾﻬن دورات ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬

‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ )‪ (١٥‬ﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻓﻘــط واﻟﻼﺗــﻲ ﻟــﯾس ﻟــدﯾﻬن دورات ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ )‪(٩٥‬‬

‫ﻣﻌﻠﻣ ــﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻣ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ أوﻻ ﺑ ــﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣ ــن ﻣ ــدى إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﺧﺗﺑ ــﺎر )ت(‪ ،‬وأﺗﺿ ــﺢ‬

‫ﺻﻼﺣﯾﺗﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وذﻟك وﻓﻘﺎً ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن‪.‬‬

‫‪- ١٠٩ -‬‬

 ‫ﺟدول مﻗر )‪(١٥‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب اﻟدورات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺔﻴﺋﺎﺼﺣ ا ﺔﻟﻻﺪﻟا‬ ‫ﻦﻔﻴﻟ ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫رﻮﺤﻤﻟا‬

‫‪٠.٠٦‬‬ ‫‪٢.٥٩‬‬ ‫لوﻷ ا‬

‫‪٠.١١‬‬ ‫‪٢.٤٩‬‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬

‫‪٠.٦٤‬‬ ‫‪٠.٢١‬‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬

‫ﯾﺗﺑــﯾن ﻣــن اﻟﺟــدول رﻗــم)‪ (١٥‬ن أ ﻗﯾﻣــﺔ ﻟــﯾﻔن )‪ (٠.٢١ – ٢.٤٩ – ٢.٥٩‬ﻟﻠﻣﺣــور‬
‫اﻷول واﻟﺛــﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟــث ﻋﻠــﻰ اﻟﺗـواﻟﻲ‪ ،‬وﺟﻣﯾــﻊ ﻫــذﻩ اﻟﻘــﯾم ﻏﯾــر داﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى‬
‫)‪ (٠.٠٥‬وﺗﺷ ــﯾر إﻟـ ــﻰ ﻣﻧﺎﺳـ ــﺑﺔ إﺧﺗﺑـ ــﺎر )ت( ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﺳـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧـ ــﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﺣــول ﻣﺣــﺎور اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن ﺣﺳــب اﺧــﺗﻼف اﻟــدورات ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‬
‫وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(١٦‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر ت ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف اﻟدورات ﻓﻲ‬

‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬

‫ﺔﻟﻻﺪﻟا‬ ‫تﺎﺟرد‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا فاﺮﺤﻧﻹ ا‬

‫ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻣ‬ ‫لﺎﺠﻣ ﻲ ﻓ تا وﺪﻟا‬
‫ﺎﺴﺤﻟا‬ ‫دﺪﻌﻟا‬ ‫رﻮﺤﻤﻟا‬
‫ﺔﻴﺋﺎﺼﺣﻹا‬ ‫ﺔﻳﺮﺤﻟا‬ ‫ت‬ ‫فﻼﺘﺧﻻا‬ ‫يرﺎﻴﻌﻤﻟ ا‬ ‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟ ا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا‬
‫ﻲﺑ‬

‫‪٠.١٢‬‬ ‫‪٢.٨٩‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬

‫‪٠.١١‬‬ ‫‪١٠٨‬‬ ‫‪١.٦٠‬‬ ‫‪٠.١١‬‬ ‫لوﻷ ا‬
‫‪٠.٢٦‬‬ ‫‪٢.٧٨‬‬ ‫‪٩.٥‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪٠.٣٢‬‬ ‫‪٢.٥٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬
‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪١٠٨‬‬ ‫‪٧.١٢‬‬ ‫‪٠.٨٧‬‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬
‫‪٠.٤٥‬‬ ‫‪١.٦٨‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪٠.٢٩‬‬ ‫‪٢.٣٩‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬
‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪١٠٨‬‬ ‫‪٣.٣١‬‬ ‫‪٠.٣٢‬‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬
‫‪٠.٣٦‬‬ ‫‪٢.٧١‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪- ١١٠ -‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣ ـ ـ ـ ــﺔ )ت( ﺗﺳ ـ ـ ـ ــﺎوي )‪ (١.٦٠‬وﺗﺷ ـ ـ ـ ــﯾر إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ ﻋ ـ ـ ـ ــدم وﺟ ـ ـ ـ ــود ﻓ ـ ـ ـ ــروق ذات دﻻﻟ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى دﻻﻟـ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﺎت درﺟـ ــﺎت ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠ ـ ــق ﺑﺄﻫﻣﯾ ـ ــﺔ اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﺣﺳ ـ ــب‬
‫اﺧ ـ ــﺗﻼف اﻟ ـ ــدورات ﻓ ـ ــﻲ ﻣﺟ ـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ‪ ،‬وﻫ ـ ــذا ﯾﻌﻧ ـ ــﻲ أن ﺟﻣﯾ ـ ــﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﺎت‬
‫ﺳـ ـ ـواء ﻟ ـ ــدﯾﻬن دورات ﻓ ـ ــﻲ ﻣﺟ ـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ أو ﻻ ﯾوﺟ ـ ــد ﻟ ـ ــدﯾﻬن دورات ﻓ ـ ــﻲ‬
‫ﻣﺟـ ـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ إﺗﻔﻘـ ـ ــن ﻋﻠـ ـ ــﻰ أﻫﻣﯾـ ـ ــﺔ اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم ااﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ــﻲ‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣ ــﺔ )ت( ﺗﺳ ــﺎوي )‪ (٧.١٢‬وﺗﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ وﺟـ ـود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ــد‬
‫ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑدرﺟـﺔ اﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺣﺳــب اﺧــﺗﻼف اﻟــدورات ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧــت اﻟﻔــروق ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻼﺗــﻲ ﻟــدﯾﻬن دورات ﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺣﯾـث ﻛـﺎن اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣﺳـﺎﺑﻲ ﻟﻬـن ﻫـو اﻷﻋﻠـﻰ )‪ .(٢.٥٥‬اذـﻫو‬
‫ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻟﻼﺗــﻲ ﻟــدﯾﻬن دورات ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ أﻛﺛــر اﺳــﺗﺧداﻣﺎً‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﺎﻟﻼﺗﻲ ﻻ‬
‫ﯾوﺟد ﻟدﯾﻬن دورات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫ورﺑﻣ ــﺎ ﯾﻌ ــود اﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ أن ﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ اﻟﻼﺗ ــﻲ ﻟ ــدﯾﻬن‬
‫دورات ﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻟ ــدﯾﻬن إﻟﻣ ــﺎم أﻛﺛ ــر ﺑﺗطﺑﯾﻘﺎﺗ ــﻪ ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل‬
‫ﺗﺧﺻﺻﻬن ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون اﺳﺗﺧداﻣﻬن ﻟﻪ ﺑدرﺟﺔ أﻛﺑر ﻣن ﻏﯾرﻫن‪.‬‬

‫‪- ١١١ -‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣ ــﺔ )ت( ﺗﺳ ــﺎوي )‪ (٣.٣١‬وﺗﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ــد‬
‫ﻣﺳ ــﺗوى دﻻﻟ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﺎت درﺟـ ــﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠ ــق ﺑﻣﻌوﻗـ ــﺎت‬
‫اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺣﺳــب اﺧــﺗﻼف اﻟــدورات ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺟ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ــت اﻟﻔ ــروق ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻼﺗ ــﻲ ﻻ ﯾوﺟ ــد ﻟ ــدﯾﻬن‬
‫دورات ﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ ،‬ﺣﯾــث ﻛــﺎن اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣﺳــﺎﺑﻲ ﻟﻬــن ﻫــو‬
‫ﻰـــﻠﻋﻷا )‪ .(٢.٧١‬وﻫ ــذا ﯾﻌﻧ ــﻲ أن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻼﺗ ــﻲ ﻻ ﯾوﺟ ــد ﻟ ــدﯾﻬن دورات ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل‬
‫اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ أﻛﺛــر ﺷــﻌوراً ﺑﻣﻌوﻗــﺎت اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫ورﺑﻣﺎ ﯾﻌود اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك إﻟﻰ أن ﻟﻠﺗـدرﯾب ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ دور ً‬
‫ﻛﺑﯾــر ً ﻓــﻲ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــول دون اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻟــﻪ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺣﯾﻧﻣــﺎ‬
‫ﺗﺗﻠﻘــﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ اﻟﺗــدرﯾب اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗــدرك اﻟﻣﻌوﻗــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن أن ﺗواﺟﻬﻬــﺎ وﺗﻌﻣــل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺚﻟﺎﺜﻟﺍ ﺽﺮ ﻟﺍ ﻦﻣ ﻖﻘﺤﺘﻟﺍ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬
‫اﺳـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ــﺔ ﺣـ ــول ﻣﺣـ ــﺎور اﻻﺳـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﻌـ ــزى ﻻﺧـ ــﺗﻼف اﻹﻟﻣـ ــﺎم ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﺣ ـول ﻣﺣــﺎور اﻻﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ ﺣﺳــب‬
‫اﺧــﺗﻼف اﻹﻟﻣــﺎم ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻟــم ﺗــﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣــن اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر )ت(‬
‫ﺑﺳــﺑب اﻟﺗﻔــﺎوت اﻟﻛﺑﯾــر ﺑــﯾن ﻋــدد اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت اﻻﺗــﻲ ﻟــدﯾﻬن إﻟﻣــﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ )‪(١٠٤‬‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎت واﻟﻼﺗﻲ ﻟﯾس ﻟدﯾﻬن إﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳـب اﻵﻟـﻲ )‪ (٦‬ﻣﻌﻠﻣـﺎت ﻓﻘـط‪ .‬وﻋﻧـد اﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن‬

‫‪- ١١٢ -‬‬

‫ﻣــدى إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر )ت( اﺗﺿــﺢ ﻋــدم ﺻــﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧــﺔ‪ ،‬وذﻟــك وﻓﻘــﺎً ﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن‪.‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(١٧‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﯾﻔن ﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺳب اﻻﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‬

‫ﺔﻴﺋﺎﺼﺣ ا ﺔﻟﻻﺪﻟا‬ ‫ﻦﻔﻴﻟ ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫رﻮﺤﻤﻟا‬

‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١٣.٦٤‬‬ ‫لوﻷ ا‬

‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬

‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١١.٩٢‬‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬

‫ﯾﺗﺿـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ــن اﻟﺟـ ـ ــدول رﻗ ـ ـ ــم)‪ (١٧‬ن أ ﻗﯾﻣـ ـ ــﺔ ﻟـ ـ ــﯾﻔن ﻛﺎﻧ ـ ـ ــت )‪– ١٢.٠ – ١٣.٦٤‬‬
‫‪ (١١.٩٢‬ﻟﻠﻣﺣ ــور اﻷول واﻟﺛ ــﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟ ــث ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗـ ـواﻟﻲ‪ ،‬وﺟﻣﯾ ــﻊ ﻫ ــذﻩ اﻟﻘ ــﯾم ذات دﻻﻟ ــﺔ‬
‫إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ــد ﻣﺳ ــﺗوى )‪ (٠.٠٥‬وﺗﺷـ ــﯾر إﻟ ــﻰ ﻋ ــدم ﻣﻧﺎﺳـ ــﺑﺔ إﺧﺗﺑ ــﺎر )ت(‪ .‬ﻟ ــذا ﻟﺟـ ــﺄت‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ إﻟ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻼﺑ ــﺎراﻣﺗري اﻟﺑ ــدﯾل ﻻﺧﺗﺑ ــﺎر )ت( وﻫ ــو اﺧﺗﺑ ــﺎر )ﻣ ــﺎن‬
‫وﺗﻧﻲ( وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم ) ‪(١٨‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎن وﺗﻧﻲ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﺧﺗﻼف اﻹﻟﻣﺎم‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‬
‫ﺔﻟﻻﺪﻟا‬ ‫ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫ﺔﻤﻴﻗ‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﻂﺳﻮﺘﻤﻟا فاﺮﺤﻧﻹ ا‬ ‫ماﺪﺨﺘﺳ ﺑ مﺎﻤﻟﻹا‬
‫دﺪﻌﻟا‬ ‫رﻮﺤﻤﻟا‬
‫ﺔﻴﺋﺎﺼﺣﻹا‬ ‫ز‬ ‫ﻲﻨﺗ نﺎﻣ‬ ‫ﺐﺗﺮﻟا‬ ‫ﻲﺑﺎﺴﺤﻟا ايرﺎﻴﻌﻤ ﻟ‬ ‫ﻲﻟﻵا ﺐ ﺎﺤﻟا‬
‫‪٥٦.٢٦‬‬ ‫‪٠.٢٣‬‬ ‫‪٢.٨١‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬
‫‪٠.٢٨‬‬ ‫‪١.٠٧ ٢٣٢.٥٠‬‬ ‫لوﻷ ا‬
‫‪٤٢.٢٥‬‬ ‫‪٠.٤٧‬‬ ‫‪٢.٥٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪٥٨.٤١‬‬ ‫‪٠.٥١‬‬ ‫‪١.٨٤‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬
‫‪٠.٠١‬‬ ‫‪٣.٩٩‬‬ ‫‪٩.٠٠‬‬ ‫ﻲﻧﺎﺜﻟا‬
‫‪٥.٠٠‬‬ ‫‪٠.٠٠‬‬ ‫‪١.٠٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪٥٤.١٨‬‬ ‫‪٠.٣٧‬‬ ‫‪٢.٦٥‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫ﻢﻌﻧ‬
‫‪٠.٠٥‬‬ ‫‪١.٩٦ ١٧٤.٥٠‬‬ ‫ﺚﻟﺎﺜﻟا‬
‫‪٧٨.٤٢‬‬ ‫‪٠.٢٧‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪- ١١٣ -‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣ ــﺔ )ﻣ ــﺎن وﺗﻧ ــﻲ( ﺗﺳ ــﺎوي )‪ (٢٣٢.٥‬وﺗﺷ ــﯾر إﻟ ــﻰ ﻋ ــدم وﺟ ــود ﻓ ــروق ذات دﻻﻟ ــﺔ‬
‫إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت درﺟــﺎت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق‬
‫ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣو اد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺣﺳـب اﺧـﺗﻼف اﻹﻟﻣـﺎم‬
‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ‪ ،‬وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﺳ ـواء ﻟــدﯾﻬن إﻟﻣــﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳــب‬
‫اﻵﻟ ــﻲ أو ﻻ ﯾوﺟـ ــد ﻟـ ــدﯾﻬن إﻟﻣـ ــﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳـ ــب اﻵﻟـ ــﻲ إﺗﻔﻘـ ــن ﻋﻠـ ــﻰ أﻫﻣﯾـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣــﺔ )ﻣــﺎن وﺗﻧــﻲ( ﺗﺳــﺎوي )‪ (٩‬وﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد‬
‫ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑدرﺟـﺔ اﺳـﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺣﺳ ــب اﺧ ــﺗﻼف اﻹﻟﻣ ــﺎم ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﻼﺗـﻲ ﻟـدﯾﻬن إﻟﻣـﺎم ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـب‬
‫اﻵﻟﻲ ﺣﯾث ﻛﺎن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻬـن ﻫـو اﻷﻋﻠـﻰ )‪ .(١.٨٤‬وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻟﻣﻌﻠﻣـﺎت‬
‫اﻟﻼﺗ ــﻲ ﻟ ــدﯾﻬن إﻟﻣ ــﺎم ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟ ــﻲ أﻛﺛ ــر اﺳ ــﺗﺧداﻣﺎً ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ــﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﺎﻟﻼﺗﻲ ﻻ ﯾوﺟـ ــد ﻟـ ــدﯾﻬن إﻟﻣـ ــﺎم‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻗﯾﻣـ ـ ــﺔ )ﻣـ ـ ــﺎن وﺗﻧـ ـ ــﻲ( ﺗﺳـ ـ ــﺎوي )‪ (١٧٤.٥‬وﺗﺷـ ـ ــﯾر إﻟـ ـ ــﻰ وﺟـ ـ ــود ﻓـ ـ ــروق ذات دﻻﻟـ ـ ــﺔ‬
‫إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى دﻻﻟـ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﺎت درﺟـ ــﺎت ﻋﯾﻧـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠـ ـ ـ ــق ﺑﻣﻌوﻗـ ـ ـ ــﺎت اﺳـ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺣﺳـ ـ ـ ــب اﺧـ ـ ـ ــﺗﻼف اﻹﻟﻣـ ـ ـ ــﺎم ﺑﺎﺳـ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ـ ـ ــب اﻵﻟـ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧـ ـ ـ ــت اﻟﻔـ ـ ـ ــروق ﻟﺻـ ـ ـ ــﺎﻟﺢ‬

‫‪- ١١٤ -‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ــﺎت اﻟﻼﺗ ـ ـ ــﻲ ﻻ ﯾوﺟ ـ ـ ــد ﻟ ـ ـ ــدﯾﻬن إﻟﻣ ـ ـ ــﺎم ﺑﺎﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ـ ـ ــب اﻵﻟ ـ ـ ــﻲ ﺣﯾ ـ ـ ــث ﻛ ـ ـ ــﺎن‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـ ـ ــط اﻟﺣﺳـ ـ ــﺎﺑﻲ ﻟﻬـ ـ ــن ﻫـ ـ ــو اﻷﻋﻠـ ـ ــﻰ )‪ .(٢.٨٨‬وﻫـ ـ ــذا ﯾﻌﻧـ ـ ــﻲ أن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت اﻟﻼﺗـ ـ ــﻲ‬
‫ﻻ ﯾوﺟ ـ ــد ﻟ ـ ــدﯾﻬن إﻟﻣ ـ ــﺎم ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ـ ــب اﻵﻟ ـ ــﻲ أﻛﺛ ـ ــر ﻣﻌﺎﻧ ـ ــﺎة ﺑﻣﻌوﻗ ـ ــﺎت اﺳـ ـ ــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫ورﺑﻣـ ـ ــﺎ ﯾﻌـ ـ ــود اﻟﺳـ ـ ــﺑب ﻓـ ـ ــﻲ ذﻟـ ـ ــك إﻟـ ـ ــﻰ أن ﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت اﻟﻣ ـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ اﻟﻼﺗـ ـ ــﻲ‬
‫ﯾﻣـ ـ ــﺗﻠﻛن ﻣﻬـ ـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـ ـ ــل ﻣـ ـ ــﻊ اﻟﺣﺎﺳـ ـ ــب اﻵﻟـ ـ ــﻲ ﻟـ ـ ــدﯾﻬنﻣﻌرﻓـ ـ ــﺔ او ر دٕاك ووﻋـ ـ ــﻲ أﻛﺛـ ـ ــر‬
‫ﺑﻣﻌوﻗ ـ ـ ــﺎت اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ــﺔ وﺑﺎﻟﺗ ـ ـ ــﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺳﺗطﻌن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- ١١٥ -‬‬

‫ﺲﻣﺎﳋﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍ‬

‫• ﻣﻠﺧص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪.‬‬

‫• اﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪.‬‬

‫• اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ‪.‬‬

‫‪- ١١٦ -‬‬

 ‫ﺕﺎﺣﱰ ﳌﺍﻭ ﺕ ﻴﺻﻮﺘﻟﺍﻭ ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ ﺞ ﺎﺘﻧ ﺺﺨﻠﻣ‬
‫ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل أﺑرز اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ‪ ،‬وﺗﻘـدﯾم‬
‫ﺑﻌض اﻟﺗوﺻﯾﺎت ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.‬‬

‫ًﻻ ﻭ ‪ :‬ﺔﺳﺍﺭ ﻟﺍ ﺞﺋ ﺘﻧ ﺺﺨﻠﻣ‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ −‬ﺟـ ــﺎءت ﻧﺗﯾﺟـ ــﺔ أﻫﻣﯾـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺟـ ــﺎءت ﻧﺗﯾﺟـ ــﺔ درﺟـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺟــﺎءت اﻟﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــول دون اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ −‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬
‫درﺟﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس‬
‫اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬واﻟﻔــروق ﻛﺎﻧــت ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ذوات‬
‫ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻣـن ‪ ١٥‬ﺳـﻧﺔ ﻓـﺄﻛﺛر وﻛـل ﻣـن )أﻗـل ﻣـن ‪ ١٠‬ﺳـﻧوات( و )ﻣـن ‪١٠‬‬
‫– ‪ ١٥‬ﺳـ ــﻧﺔ ﺧﺑ ـ ـرة( وﻟﺻـ ــﺎﻟﺢ )أﻗـ ــل ﻣـ ــن ‪ ١٠‬ﺳـ ــﻧوات( و)ﻣـ ــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳـ ــﻧﺔ‬
‫ﺧﺑرة(‪.‬‬

‫‪- ١١٧ -‬‬

‫‪ −‬وﺟ ـ ــود ﻓ ـ ــروق ﻋﻧ ـ ــد ﻣﺳ ـ ــﺗو ﺔ ــــﻟﻻد ى )‪ (٠.٠٥‬ﺑ ـ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ـ ــطﺎت درﺟ ـ ــﺎت ﻋﯾﻧ ـ ــﺔ‬
‫اﻟدراﺳـ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠـ ــق ﺑدرﺟـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ‪ .‬واﻟﻔـ ـ ــروق ﻛﺎﻧـ ـ ــت ﺑـ ـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺎت اﺳـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﺎت ذوات‬
‫ﺳـ ــﻧوات اﻟﺧﺑ ـ ـرة ﻣـ ــن أﻗـ ــل ﻣـ ــن ‪ ١٠‬ﺳـ ــﻧوات وﻛـ ــل ﻣـ ــن )ﻣـ ــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳـ ــﻧﺔ(‬
‫و)ﻣ ـ ــن ‪ ١٥‬ﺳ ـ ــﻧﺔ ﻓ ـ ــﺄﻛﺛر( وﻛﺎﻧ ـ ــت اﻟﻔ ـ ــروق ﻟﺻـ ـ ـﺢﻟﺎ )أﻗ ـ ــل ﻣ ـ ــن ‪ ١٠‬ﺳ ـ ــﻧوات(‪.‬‬
‫وﻛ ـ ــذﻟك ﻛﺎﻧ ـ ــت اﻟﻔ ـ ــروق ﺑ ـ ــﯾن ﻣ ـ ــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳ ـ ــﻧﺔ و ﻣ ـ ــن ‪ ١٥‬ﺳ ـ ــﻧﺔ ﻓ ـ ــﺄﻛﺛر‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬وﺟـ ـ ـ ــود ﻓـ ـ ـ ــروق ذات دﻻﻟـ ـ ـ ــﺔ إﺣﺻـ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧـ ـ ـ ــد ﻣﺳـ ـ ـ ــﺗوى دﻻﻟـ ـ ـ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑـ ـ ـ ــﯾن‬
‫ﻣﺗوﺳ ـ ــطﺎت درﺟ ـ ــﺎت ﻋﯾﻧ ـ ــﺔ اﻟدراﺳ ـ ــﺔ ﻓﯾﻣ ـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠ ـ ــق ﺑﻣﻌوﻗ ـ ــﺎت اﺳ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬واﻟﻔـ ـ ـ ـ ــروق ﻛﺎﻧـ ـ ـ ـ ــت ﺑـ ـ ـ ـ ــﯾن‬
‫ﻣﺗوﺳ ـ ـ ـ ــطﺎت اﺳ ـ ـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ــﺎت ذوات ﺳ ـ ـ ـ ــﻧوات اﻟﺧﺑـ ـ ـ ـ ـرة ﻣ ـ ـ ـ ــن ‪ ١٥‬ﺳ ـ ـ ـ ــﻧﺔ‬
‫ﻓـ ـ ــﺄﻛﺛر وﻛـ ـ ــل ﻣـ ـ ــن )أﻗـ ـ ــل ﻣـ ـ ــن ‪ ١٠‬ﺳـ ـ ــﻧوات( و )ﻣـ ـ ــن ‪ ١٥ – ١٠‬ﺳـ ـ ــﻧﺔ ﺧﺑ ـ ـ ـرة(‬
‫وﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة ﻣن ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ −‬ﻻ ﺗوﺟ ـ ـ ــد ﻓ ـ ـ ــروق ذات دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ إﺣﺻ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ـ ـ ــد ﻣﺳ ـ ـ ــﺗوى دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑ ـ ـ ــﯾن‬
‫ﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺎت درﺟـ ـ ــﺎت ﻋﯾﻧـ ـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ـ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠـ ـ ــق ﺑﺄﻫﻣﯾـ ـ ــﺔ اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ــﻲ ﻓ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﺣﺳ ـ ــب اﺧ ـ ــﺗﻼف اﻟ ـ ــدورات ﻓ ـ ــﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ −‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬
‫درﺟﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑدرﺟﺔ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس‬
‫اﻟﻣ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﺣﺳـ ــب اﺧـ ــﺗﻼف اﻟـ ــدورات ﻓـ ــﻲ ﻣﺟـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـ ــﻲ‪،‬‬

‫‪- ١١٨ -‬‬

‫وﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﻟدﯾﻬن دورات ﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ −‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬
‫درﺟ ــﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠ ــق ﺑﻣﻌوﻗ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ‬

‫ﺗـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣ ـ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ــﺔ ﺣﺳـ ـ ــب اﺧـ ـ ــﺗﻼف اﻟـ ـ ــدورات ﻓـ ـ ــﻲ ﻣﺟـ ـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‬

‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ــت اﻟﻔ ــروق ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﺎت اﻟﻼﺗ ــﻲ ﻻ ﯾوﺟ ــد ﻟ ــدﯾﻬن دورات‬
‫ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ −‬ﻻ ﺗوﺟ ـ ـ ــد ﻓ ـ ـ ــروق ذات دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ إﺣﺻ ـ ـ ــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧ ـ ـ ــد ﻣﺳ ـ ـ ــﺗوى دﻻﻟ ـ ـ ــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑ ـ ـ ــﯾن‬

‫ﻣﺗوﺳـ ـ ــطﺎت درﺟـ ـ ــﺎت ﻋﯾﻧـ ـ ــﺔ اﻟدراﺳـ ـ ــﺔ ﻓﯾﻣـ ـ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠـ ـ ــق ﺑﺄﻫﻣﯾـ ـ ــﺔ اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـ ـ ــﯾم‬

‫اﻹﻟﻛﺗروﻧ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗ ـ ـ ـ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـ ـ ـ ـواد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ـ ـ ــﺔ ﺣﺳ ـ ـ ـ ــب اﺧ ـ ـ ـ ــﺗﻼف اﻹﻟﻣ ـ ـ ـ ــﺎم‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ −‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬

‫درﺟﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﻣـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺣﺳ ــب اﺧ ــﺗﻼف اﻹﻟﻣ ــﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟ ــﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ــت اﻟﻔ ــروق ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﻟدﯾﻬن إﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻲﻟ‪.‬‬

‫‪ −‬وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى دﻻﻟــﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬

‫درﺟ ــﺎت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠ ــق ﺑﻣﻌوﻗ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺣﺳ ــب اﺧ ــﺗﻼف اﻹﻟﻣ ــﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟ ــﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ــت‬

‫اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﻟﯾس ﻟدﯾﻬن إﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب ﻲﻟﻵا‪.‬‬

‫‪- ١١٩ -‬‬

 ‫ًﺎﻴﻧ ﺎ ‪ :‬ﺕﺎﻴﺻﻮﺘﻟﺍ‪:‬‬

‫ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ أﺳــﻔرت ﻋﻧﻬــﺎ اﻟدراﺳــﺔ أوردت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻋــدداً ﻣــن اﻟﺗوﺻــﯾﺎت‬
‫اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻣﻛ ــن أن ﺗﺳ ــﻬم ﻓ ــﻲ رﻓ ــﻊ ﻣﺳ ــﺗوى اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس اﻟﻣـ ـواد‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﺗطﺑﯾﻘﻪ‪:‬‬

‫ﺗﻘـ ـ ــدم ﻧ ـ ـ ــدوات وﻣﺣﺎﺿـ ـ ـ ـرات وورش ﻋﻣ ـ ـ ــل ﻟﻠﺗﻌرﯾـ ـ ــف ﺑﺄﻫﻣﯾ ـ ـ ــﺔ اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ـ ـ ــﯾم‬ ‫‪-١‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻋﺗﻣــﺎد اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺿــﻣن ﻣﻘــررات ﺑ ـراﻣﺞ إﻋــداد اﻟﻣﻌﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﯾــﺎت‬

‫واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫ﺗطوﯾر اﻟﻣﻘررات وطرق اﻟﺗدرﯾس ﻟﺗﺗواﻓق ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﺿ ــرورة ﺗﺟﻬﯾ ــز اﻟﻣﻌﺎﻣ ــل واﻟﻔﺻ ــول اﻟدراﺳ ــﯾﺔ ﺑﺟﻣﯾ ــﻊ ﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬ ‫‪-٤‬‬

‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ًﺎﺜﻟ ﺎ ‪ :‬ﺕﺎﺣﱰﻘﳌﺍ‪:‬‬

‫ﺳﻌﯾﺎً إﻟﻰ إﺛراء ﻫذا اﻟﻣﯾدان ﺑﺎﻟﺑﺣوث ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻓﺈن اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗﻘﺗرح ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ وﻟﻛن ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﺷرﻓﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺗطﺑق ﻋﻠﻰ ﻣﻘررات دراﺳﯾﺔ أﺧرى‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟ ـ ـراء دراﺳـ ــﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠـ ــﺔ ﺗطﺑـ ــق ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻌﻠﻣـ ــﺎت اﻟﻣ ـ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣـ ــرﺣﻠﺗﯾن‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟراء دراﺳﺔ ﺗﺗﻧﺎول ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ١٢٠ -‬‬

‫ﻊﺟﺍﺮﳌ ﺔﻤﺋﺎﻗ‬

‫‪- ١٢١ -‬‬

 ‫ًﻻ ﻭ ‪ :‬ﺭﺩﺎﺼﳌﺍ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‪.‬‬

‫ًﺎﻴﻧ ﺎ ‪ :‬ﺔﻴﺑﺮﻌﻟ ﻊﺟﺍﺮﳌﺍ‪:‬‬

‫‪ -‬إﺑـ ـراﻫﯾم ‪ ،‬ﺧﯾ ــري ﻋﻠ ــﻲ)‪١٩٩٠‬م( اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﻣﻧـــﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم ﺑــــﯾن‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺑ ـراﻫﯾم ‪ ،‬ﻋﺑــداﻟﻠطﯾف ﻓ ـؤاد و أﺣﻣــد ‪ ،‬ﺳــﻌد ﻣرﺳــﻲ)‪١٩٩٥‬م( اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ‬
‫وﺗدرﯾﺳﻬﺎ اﻟﻧﺎﺟﺢ‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺑــو ﺳ ـرﯾﻊ ‪ ،‬ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد)‪٢٠٠٨‬م( اﻟﻣرﺟـــﻊ ﻓـــﻲ ﺗـــدرﯾس اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺟﯾزة‪ :‬اﻟدار اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳ ــﺗﯾﺗﯾﻪ‪ ،‬دﻻل ﻣﻠﺣ ــس و ﺳ ــرﺣﺎن‪،‬ﻋﻣ ــر ﻣوﺳ ــﻰ‪٢٠٠٧) ،‬م(‪ .‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــــﺎ اﻟﺗﻌﻠــــﯾم‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار واﺋل‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﻣﺎﻋﯾل ‪ ،‬اﻟﻐرﯾب زاﻫر)‪٢٠٠٩‬م( اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣن اﻟﺗطﺑﯾق إﻟﻰ اﻻﺣﺗـراف‬
‫واﻟﺟودة‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬ﻟا م ﺎﻋﻛﺗب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻣري ‪ ،‬ﻧوح اﺑراﻫﯾم)‪٢٠٠١‬م( ﻣـدى ﺗوظﯾـف اﻟﻣﻛﺗﺑـﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻣـن ﻗﺑـل ﻣﻌﻠﻣـﻲ‬
‫اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺧدﻣــﺔ اﻟﻣﻘــررات اﻟدراﺳــﯾﺔ ﺑﺗﻌﻠــﯾم ﻣﺣﺎﻓظــﺔ‬
‫ﻣﺣﺎﯾل‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬آل ﻋﻣ ــرو ‪ ،‬ﻓﻬ ــد ﻋﺑ ــداﷲ)‪٢٠٠٣‬م( طـــرق ﺗـــدرﯾس اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ‪ .‬اﻟ ــدﻣﺎم‪:‬‬
‫ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﺗﻧﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻧﺟـ ـ ــر‪ ،‬ﻓـ ـ ــوزي ﺻـ ـ ــﺎﻟﺢ) ‪ ٢٠٠٩‬م( ‪ .‬واﻗـ ـ ــﻊ ﻣﺟـ ـ ــﺎﻻت اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـ ـ ــب اﻵﻟـ ـ ــﻲ‬
‫ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗوﺳـ ـ ـ ـ ــطﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ــن ﻗﺑـ ـ ـ ـ ــل ﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣ ـ ـ ـ ـ ـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ وﻣﻌوﻗﺎﺗـ ــﻪ‪ .‬دراﺳــــﺎت ﻓــــﻲ اﻟﻣﻧــــﺎﻫﺞ واﻹﺷــــراف اﻟﺗرﺑــــوي‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾـ ــﺔ‬

‫‪- ١٢٢ -‬‬

‫اﻟﺳ ـ ــﻌودﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧ ـ ــﺎﻫﺞ واﻹﺷـ ـ ـراف اﻟﺗرﺑ ـ ــوي ﺑﻛﻠﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ـ ــﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺔ أم اﻟﻘ ـ ــرى )‪(١‬‬
‫‪.٣٢٨-٢٤٧ ،١‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗــودري‪ ،‬ﻋــوض ﺣﺳــﯾن)‪٢٠٠٤‬م(‪ .‬اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ وأدوار ﺣدﯾﺛــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠــم‪.‬‬
‫اﻟرﯾﺎض‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟرﺷد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺎﻣ ــل ‪ ،‬ﻋﺑ ــداﻟرﺣﻣن ﻋﺑداﻟﺳ ــﻼم)‪٢٠٠٢‬م( طــــرق ﺗــــدرﯾس اﻟﻣــــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟــرف ‪ ،‬رﯾﻣــﺎ ﺳــﻌد) ‪٢٠٠٦‬م(‪ .‬ﻣــدى ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺳــﻌودﯾﺔ‪ .‬رﺳـــﺎﻟﺔ اﻟﺗرﺑﯾـــﺔ‬
‫وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠـك ﺳـﻌود ‪،‬‬
‫)‪٢٤٢ -٢١٥ ،(٢٦‬‬
‫‪ -‬ﺟﻐدﻣﻲ‪ ،‬ﻋﺑداﷲ ﺑـن ﻋﻠـﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‪.‬ﻣـدى إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺗ ــدرﯾس ﻣـ ـواد اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﺑﻣﻧطﻘ ــﺔ ﺟ ــﺎزان اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ‪.‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣــﺎزﻣﻲ‪ ،‬ﻋﺻــﺎم ﺑــن ﻋﺑــداﻟﻣﻌﯾن)‪٢٠٠٨‬م(‪.‬واﻗــﻊ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ‬
‫ﻣــدارس أﻫﻠﯾــﺔ ﻣﺧﺗــﺎرة ﺑﻣدﯾﻧــﺔ اﻟرﯾــﺎض ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟطــﻼب‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺳــﯾن ‪ ،‬ﺳــﻼﻣﺔ ﻋﺑــداﻟﻌظﯾم)‪٢٠٠٨‬م( اﻟﺟـــودة ﻓـــﻲ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـــﻲ ﻣﻔـــﺎﻫﯾم‬
‫ﻧظرﯾﺔ وﺧﺑرات ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﻠﻔـ ــﺎوي ‪ ،‬وﻟﯾـ ــد ﺳـ ــﺎﻟم)‪٢٠٠٦‬م( ﻣﺳــــﺗﺣدﺛﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــــﺎ اﻟﺗﻌﻠــــﯾم ﻓــــﻲ ﻋﺻــــر‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬رﻛﻔ ا راد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺿر ‪ ،‬ﻓﺧري رﺷﯾد)‪٢٠٠٦‬م( طراﺋق ﺗدرﯾس اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ﻋﻣـﺎن‪ :‬راد‬
‫اﻟﻣﺳﯾرة‪.‬‬

‫‪- ١٢٣ -‬‬

‫‪ -‬ﺧﻣــﯾس ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﻋطﯾــﺔ )‪٢٠٠٣‬م( ﻣﻧﺗوﺟـــﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـــﺎ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم‪ .‬ةرﻫﺎــﻘﻟا ‪ :‬راد‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دروﯾــش‪ ،‬إﯾﻬــﺎب ) ‪٢٠٠٩‬م(‪ .‬اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪:‬ﻣﻣﯾزاﺗــﻪ‪ -‬ﻣﺑرراﺗــﻪ‪-‬ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗــﻪ‪-‬‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﻪ‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬دار اﻟﺳﺣﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬دﻧﯾــﺎ ‪ ،‬ﻣﺣﻣــود)‪١٩٩١‬م( اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗــدرﯾس اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬اﻟﻛوﯾــت‪ :‬ﻣﻛﺗﺑــﺔ‬
‫حﻼﻔﻟا‪.‬‬
‫‪ -‬رﺿ ـوان‪ ،‬أﺑــو اﻟﻔﺗــوح و ﻣﺑــﺎرك‪ ،‬ﻓﺗﺣــﻲ)‪١٩٩٥‬م( اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم‬
‫ﺎﻬﻓاد أ مﺎﻌﻟا – ﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ – طرق ﺗدرﯾﺳﻬﺎ‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟزﻫراﻧـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﻋﺑ ـ ـ ــداﻟﻌزﯾز ﺑـ ـ ــن ﻋﺛﻣ ـ ـ ــﺎن)‪٢٠٠٤‬م(‪.‬واﻗ ـ ـ ــﻊ اﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳ ـ ـ ــب اﻵﻟ ـ ـ ــﻲ‬
‫واﻹﻧﺗرﻧـ ـ ـ ــت ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ـ ــدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿـ ـ ـ ــﯾﺎت ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــن وﺟﻬـ ـ ـ ــﺔ ﻧظـ ـ ـ ــر‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﯾن واﻟﻣﺷـ ـ ــرﻓﯾن اﻟﺗرﺑـ ـ ــوﯾﯾن‪ .‬رﺳـــــــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـــــــﺗﯾر ﻏﯾـــــــر ﻣﻧﺷـــــــورة‪ :‬ﻛﻠﯾـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬زﯾﺗون ‪ ،‬ﺣﺳن ﺣﺳﯾن)‪٢٠٠٥‬م( اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ‪ .‬اﻟﻣﻔﻬـوم‪ .‬اﻟﻘﺿـﺎﯾﺎ‪ .‬اﻟﺗطﺑﯾـق‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪ :‬اﻟدار اﻟﺻوﻟﺗﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬زﯾــن اﻟــدﯾن ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﻣﺣﻣــود)‪٢٠٠٦‬م( ﻛﻔﺎﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ .‬ﺟــدة‪ :‬ﺧ ـوارزم‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳــﺎﻟم‪ ،‬أﺣﻣــد )‪٢٠٠٤‬م(‪ .‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ‪ .‬اﻟرﯾــﺎض‪ :‬ﻣﻛﺗﺑــﺔ‬
‫اﻟرﺷد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﺎدة ‪ ،‬ﺟودت و اﻟﺳرطﺎوي ‪ ،‬ﻋﺎدل)‪٢٠٠٣‬م( اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب واﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ‬
‫ﻣﯾﺎدﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﺷروق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳــﻛران ‪ ،‬ﻣﺣﻣــد)‪٢٠٠٢‬م( أﺳــﺎﻟﯾب ﺗــدرﯾس اﻟدراﺳــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ .‬ﻋﻣــﺎن‪ :‬راد‬
‫اﻟﺷروق‪.‬‬

‫‪- ١٢٤ -‬‬

‫‪ -‬ﺳــﻼﻣﺔ ‪ ،‬ﻋﺑــداﻟﺣﺎﻓظ ﻣﺣﻣــد)‪٢٠٠٤‬م( ﺗطﺑﯾﻘــﺎت اﻟﺣﺎﺳــوب ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ .‬اﻟرﯾــﺎض‪:‬‬
‫دار اﻟﺧرﯾﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻧﺑل‪ ،‬ﻋﺑداﻟﻌزﯾز ﺑن ﻋﺑداﷲ)‪٢٠٠٤‬م( اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ اﻟـوطن اﻟﻌرﺑـﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﺷﺎرف اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‪ .‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ :‬دار اﻟﻣرﯾﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷــﺣﺎﺗﺔ ‪ ،‬ﺣﺳــن)‪٢٠٠٩‬م( اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﺗﺣرﯾــر اﻟﻌﻘــل‪ .‬ةرﻫﺎــﻘﻟا‪ :‬مﻟﺎ ـﻌﻟاراد‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷ ــﻣري‪ ،‬ﻓـ ـواز ﺑ ــن ﻫـ ـزاع ﺑ ــن ﻧ ــداء)‪٢٠٠٧‬م(‪.‬أﻫﻣﯾ ــﺔ وﻣﻌوﻗ ــﺎت اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻣﺷــرﻓﯾن اﻟﺗرﺑــوﯾﯾن ﺑﻣﺣﺎﻓظــﺔ ﺟــدة‪.‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳــﺗﯾر‬
‫ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷــﻬراﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺳــﻌود ﻣﺣﻣــد)‪٢٠٠٩‬م(‪.‬أﺛــر اﺳــﺗﺧدام اﻟﺧ ـراﺋط اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل‬
‫اﻟﺷـﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾــﺔ ﻓـﻲ ﺗــدرﯾس ﻣـﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗﺣﺻــﯾل طـﻼب اﻟﺻــف اﻟﺛــﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑﯾﺷﺔ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم ﻧﺣوﻫـﺎ‪ .‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳـﺗﯾر ﻏﯾـر ﻣﻧﺷـورة‪ :‬ﻛﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺑـداﻟﻣﻧﻌم‪ ،‬ﻣﻧﺻــور أﺣﻣـد‪ ،‬ﻋﺑداﻟﺑﺎﺳــط‪ ،‬ﺣﺳــن ﻣﺣﻣـد)‪٢٠٠٦‬م(‪.‬ﺗــدرﯾس اﻟدراﺳــﺎت‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺑﯾدات‪ ،‬نﺎﻗوذ)‪٢٠٠٧‬م(‪.‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣﻔﻬوﻣﻪ وأدواﺗـﻪ وأﺳـﺎﻟﯾﺑﻪ‪ .‬ندرﻷ ا‪ :‬راد‬
‫رﻛﻔﻟا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺟﯾﻣﻲ‪ ،‬رﺿﺎ ﺑن رﺷﺎد)‪٢٠٠٧‬م(‪.‬أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺣﺻـﯾل‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷــر واﻟﻣؤﺟــل ﻟــدى طــﻼب اﻟﺻــف اﻟﺛﺎﻟــث اﻟﻣﺗوﺳــط ﻓــﻲ ﻣــﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ‪.‬رﺳــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺑﯾﺳﻲ ‪ ،‬ﻣﺣﻣد إﺳﻣﺎﻋﯾل)‪٢٠٠١‬م( ﺗـدرﯾس اﻟدراﺳـﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‪ -‬ﺗﺧطﯾطـﻪ ‪،‬‬
‫وﺗﻧﻔﯾذﻩ ‪ ،‬وﺗﻘوﯾم ﻋﺎﺋدﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ .‬اﻟﻛوﯾت‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﻼح‪.‬‬

‫‪- ١٢٥ -‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘرﺷــﻲ‪ ،‬ﻋﺑــداﷲ ﻣﺑــﺎرك)‪٢٠٠٨‬م(‪ .‬دور اﻟﻣﺷــرف اﻟﺗرﺑــوي ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر أداء ﻣﻌﻠﻣــﻲ‬
‫اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳــﺗﯾر ﻏﯾــر‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻل‪ ،‬زﻛرﯾ ــﺎ ﯾﺣ ــﻲ)‪٢٠٠٠‬م( أﻫﻣﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻻﻧﺗرﻧ ــت ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻣ ــن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻋﺿـﺎء ﻫﯾﺋـﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌـﺎت اﻟﺳـﻌودﯾﺔ ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ اﻟﺗﻌـﺎون‪،‬اﻷﻣﺎﻧـﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣﺟﻠس اﻟﺗﻌﺎون ﻟدول اﻟﺧﻠﯾﺞ اﻟﻌرﺑﻲ‪.٣٩-٢٨ ،( ٥٢ )٢٥ ،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻘــﺎﻧﻲ ‪ ،‬أﺣﻣــد ﺣﺳــﯾن‪ ،‬وﻣﺣﻣــد‪ ،‬ﻓﺎرﻋــﺔ ﺣﺳــن‪ ،‬ورﺿ ـوان‪ ،‬ﺑ ـرﻧس أﺣﻣــد)‪٢٠٠٦‬م(‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬ةرﻫﺎﻘﻟا‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻬﯾﺑــﻲ‪ ،‬ﺛــﺎﻣر ﺑــن ﺳــﻠطﺎن)‪٢٠٠٩‬م(‪.‬واﻗــﻊ ﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس‬
‫ﻣـ ــﺎدة اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻟﺑدﻧﯾـ ــﺔ ﻣـ ــن وﺟﻬـ ــﺔ ﻧظـ ــر اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن ﺑﻣدﯾﻧـ ــﺔ ﻣﻛـ ــﺔ اﻟﻣﻛرﻣـ ــﺔ‪ .‬رﺳــــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺟﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻧﻬ ـ ـ ـ ـ ــر اﻟﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ــم)‪٢٠١١‬م(‪ .‬ﻣﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣد ﺑﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺎرﯾﺦ ‪ ٢٩‬ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎﯾو ‪٢٠١١‬م ﻣ ـ ـ ـ ـ ــن‪:‬‬
‫‪h p://kenanaonline.com/users/HaresAmmar/topics/87351/posts/258040‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﻛ ــز اﻟ ــوطﻧﻲ ﻟﻠ ــﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﻲ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻋ ــن ﺑﻌ ــد )‪٢٠١٠‬م(‪ .‬ﻋ ــن اﻟﻣ ــؤﺗﻣر‬
‫ــﻟادوﻟﻲ اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻟﻠــﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ واﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻋــن ﺑﻌــد‪ ،‬اﻟرﯾــﺎض ‪ .‬ﻣﺳــﺗﻣد ﺑﺗــﺎرﯾﺦ ‪١٢‬‬
‫‪http://eli.elc.edu.sa/2011/4-arconf‬‬ ‫أﻛﺗوﺑر ‪٢٠١٠‬م ﻣن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻧذر‪ ،‬وﻓﺎء ﻣﺣﻣد)‪٢٠٠٦‬م(‪.‬ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـرح ﻟﺗـدرﯾب ﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﺟﻐراﻓﯾـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻟﻣواﺟﻬــﺔ ﺗﺣــدﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺳــﻌودﯾﺔ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣوﺳﻰ‪ ،‬ﻋﺑداﷲ ﺑن ﻋﺑداﻟﻌزﯾز)‪٢٠٠٧‬م(‪.‬ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗ ــدرﯾس ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ ﻣ ــن وﺟﻬ ــﺔ ﻧظ ــر اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن وﻣ ــدﯾري اﻟﻣ ــدارس‪ .‬ﻣﺟﻠـــﺔ‬
‫اﻟﻘراءة واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ -‬ﻣﺻر‪ ،‬ع ‪ ،٧١‬ص‪٤٨-١٤‬‬

‫‪- ١٢٦ -‬‬

‫ اﻷﺳــــــس‬:‫م( اﻟﺗﻌﻠــــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــــــﻲ‬٢٠٠٥)‫ أﺣﻣـ ـ ــد‬،‫ﻋﺑـ ـ ــداﷲ واﻟﻣﺑـ ـ ــﺎرك‬،‫ اﻟﻣوﺳـ ـ ــﻰ‬-
.‫ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬:‫ اﻟرﯾﺎض‬.‫واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
.‫ دار ﯾﺎﻓﺎ‬:‫ندرﻷ ا‬.‫م( طراﺋق ﺗدرﯾس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎت‬٢٠٠٦)‫ ﯾﺣﯾﻰ ﻣﺣﻣد‬، ‫ ﻧﺑﻬﺎن‬-
.‫م( اﻻﺳـــﺗﺧداﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـــﺔ ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـــﺎ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم‬٢٠٠٧)‫ أدﯾ ــب ﻋﺑ ــداﷲ‬، ‫ اﻟﻧواﯾﺳ ــﻪ‬-
.‫ دار ﻛﻧوز اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬:‫ﻋﻣﺎن‬

:‫ ﺔﻴﺒﻨﺟﻷ ﻊﺟﺍﺮﳌﺍ‬: ‫ًﺎﺜﻟ ﺎ‬

- Abeles، T ( 2002). E-Learning as a Lens to the Future of USAPost

Secondary Education. The Salon Consortium،Consortium of

Institute and Organization Committedto Quality Online Education.

Available via.

- Rowand, Cassandra(1999) Teachers of computers and the Internet

in publx school "NCES . U.S.Department of Education

Washington,Ds:National Center For Education Statistics.

- ١٢٧ -
‫ﻖــﺣﻼــﳌﺍ‬

‫‪- ١٢٨ -‬‬

 ‫)ﻢﻗﺭ ﺤﻠﻣ‪(١‬‬

‫ﺔﺳﺍﺭﺪ ﺍ ﺓﺍﺩﺃ‬ ‫ﺔﻴﻟﻭ ﺍ ﺎﻬﺗﺭﻮ‬

‫‪- ١٢٩ -‬‬

 ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان‬

‫واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﺔﻠ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺤﻜﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﺔﻧ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﺤﻜﻢ‪........................................................................... :‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪........................................................................ :‬‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.............................................................................. :‬‬
‫ﺟﮭﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪............................................................................. :‬‬
‫ھﺎﺗﻒ‪ /‬ﺟﻮال‪.......................................................................... :‬‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪ :‬ﺳﻌـﺎد ﺳﻔﺮ ھﻼل اﻟﻔﮭﻤﻲ‪.‬‬

‫إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮرة‪ /‬آﺳﯿﺎ ﺣﺎﻣﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﯾﺎرﻛﻨﺪي‪.‬‬

‫‪- ١٣٠ -‬‬

 ‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ ورﺣﻤﺔ ﷲ وﺑﺮﻛﺎﺗﮫ‬

‫ﺣﻔﻈﮫ ﷲ‬ ‫ﺳﻌﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮر‪/‬‬

‫ﺗﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﻋﺪاد دراﺳﺔ ﺑﻌﻨﻮان )واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ(‪.‬‬
‫وﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻣﺎ أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬

‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬
‫‪ (٢‬ﻣﺎ درﺟﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬
‫‪ (٣‬ﻣﺎ ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬

‫وﻧظرا ﻟﻣﺎ ﺗﺗﻣﺗﻌون ﺑﻪ ﻣن ﺧﺑرة واطﻼع ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺔ وﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﺈن اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗﺄﻣل أن ﯾﻧﺎل ﺑﺣﺛﻬﺎ اﻫﺗﻣﺎﻣﻛم وذﻟك ﺑﺈﺑداء آراءﻛم وﻣﻼﺣظﺎﺗﻛم‬
‫ﺣول ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻔﻘرات ﻟﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ وﻣدى دﻗﺗﻬﺎ وﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ‬
‫وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ أو أي اﻗﺗراﺣﺎت ﺗروﻧﻬﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻛم ﻣﻧﻲ ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﯾر‪.‬‬

‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬

‫ﺳﻌـﺎد ﺳﻔـر اﻟﻔﻬﻣـﻲ‬

‫‪- ١٣١ -‬‬

 ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫‪ – ١‬ﻻاﻢﺳ ) يرﺎﻴﺘﺧ ا ( ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................‬‬

‫‪ –٢‬ﺲﻳرﺪ ﺘ ا لﺎﺠﻣ ﻲﻓ ةﺮﺒﺨ ا تاﻮﻨﺳ ‪:‬‬

‫‪‬ﻦﻣ ‪ – ٥‬ﻦﻣ ﻗأ ﻟإ ‪ ١٠‬تاﻮﻨ ﺳ‬ ‫‪‬ﻦﻣ ﻗأ ‪٥‬تاﻮﻨ ﺳ‬

‫‪‬ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺮﺜﻛ ﻓ ﺔﻨﺳ‬

‫‪‬ﻦﻣ ‪ – ١٠‬ﻦﻣ ﻗأ ﻟإ ‪١٥‬ﺔﻨﺳ‬

‫‪ -٣‬؟ﻲ وﺮﺘﻜ ﻹا ﻢ ﻴ ﻌﺘ ا لﺎ ﻣ ﻲﻓ تا ود ﻚﻳﺪﻟ ﻞﻫ‬

‫‪‬ﻻ‬ ‫‪ ‬ﻢﻌﻧ‬

‫‪ – ٤‬؟ ﻟآ ﺐ ﺎﺤﻟا ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ﺎﻤﻟإ ﻚ ﺪﻟ ﻫ‬

‫‪ ‬ﻢﻌﻧ‪ ‬ﻻ ‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪- ١٣٢ -‬‬

 ‫ﻟاﻣﺣور اﻷول ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫ﻣدى وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدى اﻧﺗﻣﺎءﻫﺎ‬ ‫اﻟﻌﺑــــــﺎرة‬ ‫م‬

‫اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻟﻠﻣﺣور‬
‫ﻏﯾر‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫أﻫﺗم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻷﻧﻪ ‪:‬‬

‫ﻟاﺗﻌﻠـــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـــــﻲ ﯾﻐﯾــــــر ﺻـــــورة اﻟﻔﺻــــــل‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﺗﻘﻠﯾدي إﻟﻰ ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾـــوﻓر ﻣﺻـــﺎدر ﻣﺗﻌـــددة ﻟﺗﻌﻠـــﯾم ﻣﻔـــﺎﻫﯾم اﻟﻣـــواد‬ ‫‪٢‬‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﯾراﻋـــﻲ اﻟﻔـــروق اﻟﻔردﯾـــﺔ ﺑـــﯾن اﻟطﺎﻟﺑـــﺎت أﺛﻧـــﺎء‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻬﺎراﺗﻬـﺎ وﻣﻌﺎرﻓﻬـﺎ‬ ‫‪٤‬‬

‫وﺧﺑراﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﯾوﻓر ﻣﺻﺎدر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﯾﻘدم ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗزﯾد ﻣن داﻓﻌﯾﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﯾﺳـــــﺎﻫم ﻓـــــﻲ اﺧﺗﺻـــــﺎر زﻣـــــن رﺳـــــم اﻟﺧـــــراﺋط‬ ‫‪٧‬‬

‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻛﻔﺎءة أداء ﻣﻌﻠﻣـﺎت اﻟﻣـواد‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺳب اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪- ١٣٣ -‬‬

‫اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻣدى وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدى اﻧﺗﻣﺎءﻫﺎ ﻟﻠﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻏﯾر‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫ﯾﻌـــدل اﻻﺗﺟﺎﻫـــﺎت اﻟﺳـــﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺳـــﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑـــﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻧﺣو اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺟﻧــب اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ اﻟوﻗــوع ﻓــﻲ اﻷﺧطــﺎء اﻟﻠﻔظﯾــﺔ‬ ‫‪١١‬‬

‫أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‪.‬‬

‫ﯾﺳـــﻬم ﻓـــﻲ ﺑﻘـــﺎء أﺛـــر اﻟـــﺗﻌﻠم ﻟـــدى اﻟطﺎﻟﺑـــﺎت‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﻟﻔﺗرات طوﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫ﯾــــــوﻓر أﻧﺷــــــطﺔ ﻣﺗﻧوﻋــــــﺔ ﻟﻣواﺿــــــﯾﻊ اﻟﻣــــــواد‬ ‫‪١٣‬‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻘﻠل ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻟﻔﻧﯾﺔ أﺛﻧﺎء ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺧـراﺋط‬ ‫‪١٤‬‬

‫واﻟرﺳوم واﻟﺻور‪.‬‬

‫ﯾﺗــﯾﺢ ﻟــﻲ ﺗﻘــدﯾم أﺳــﺋﻠﺔ وﻣﻬــﺎم ﺗﺳــﺗﺛﯾر ﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫‪١٥‬‬

‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬

‫ﯾﺳـــﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠـــﻰ اﻟﺗﺄﻛـــد ﻣـــن ﺻـــﺣﺔ اﻹﺟﺎﺑـــﺎت‬ ‫‪١٦‬‬

‫ﺑﺳرﻋﺔ‪.‬‬

‫ﯾـــوﻓر ﻋﻧﺻـــري اﻟﺗﺷـــوﯾق واﻹﺛـــﺎرة ﻓـــﻲ ﺗﻘـــدﯾم‬ ‫‪١٧‬‬

‫سوردﻟ ا‪.‬‬

‫ﯾــوﻓر ﺗواﺻــل اﻟطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــﻊ ﻣﻌﻠﻣﺗﻬــﺎ وزﻣﯾﻼﺗﻬــﺎ‬ ‫‪١٨‬‬

‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً ﻟﺗﺑﺎدل اﻵراءووﺟﻬﺎت اﻟﻧظر‪.‬‬

‫ﯾﻘــدم أﻧﺷــطﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻋﻼﺟﯾــﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ أوﺟــﻪ‬ ‫‪١٩‬‬

‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬

‫ﯾﺣﺗـــوي ﻋﻠـــﻰ رواﺑـــط ﻟﻣواﻗـــﻊ ﻋﻠـــﻰ اﻹﻧﺗرﻧـــت‬ ‫‪٢٠‬‬

‫ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وا ٕ ﺛراء اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠـــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـــــﻲ ﻣطﻠـــــب ﻣﻬـــــم ﻟﻣواﻛﺑـــــﺔ‬ ‫‪٢١‬‬

‫اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫‪- ١٣٤ -‬‬

 ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬درﺟﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻣدى وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدى اﻧﺗﻣﺎءﻫﺎ ﻟﻠﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑــــــﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻏﯾر‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬

‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬

‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أﻋـــرض ﻣﻔــــﺎﻫﯾم اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــﺔ ﻓــــﻲ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺷﻛل أﻟﻔـﺎظ أو ﻛﻠﻣـﺎت أو ﺻـور أو ﻟﻘطـﺎت‬
‫ﻓﯾدﯾو‪.‬‬

‫أﻋـرض ﻣــن ﺧﻼﻟـﻪ ﺻــور ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟﻠﺧـراﺋط‬ ‫‪٢‬‬

‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬

‫أراﻋـــﻲ ﻣـــن ﺧﻼﻟـــﻪ اﻟﻔـــروق اﻟﻔردﯾـــﺔ ﺑـــﯾن‬ ‫‪٣‬‬

‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت أﺛﻧﺎء ﺷرح اﻟدرس‪.‬‬

‫أﻗـــــــــــوم ﺑﺗﺻـــــــــــﻣﯾم اﻟـــــــــــدروس ﻋﻠـــــــــــﻰ‬ ‫‪٤‬‬

‫اﻟﺑورﺑوﯾﻧت)‪.(power point‬‬

‫اﺳﺗﺧدم اﻹﻧﺗرﻧت ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫اﺳﺗﺧدم ﺑراﻣﺞ اﻟﺧر اﺋط اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫اﺳـــــﺗﺧدم اﻟوﺳـــــﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌـــــددة )اﻟﺻـــــوت‪،‬‬ ‫‪٧‬‬

‫اﻟﺻورة‪ ،‬اﻟﻔﯾدﯾو( ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﻣﺣﺗـوى اﻟﻣـواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ١٣٥ -‬‬

‫اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻣدى وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدى اﻧﺗﻣﺎءﻫﺎ ﻟﻠﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻏﯾر‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﺳــــﺗﺧدم اﻟﺑرﯾــــد اﻹﻟﻛﺗروﻧــــﻲ ﻓــــﻲ إرﺳــــﺎل‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟواﺟﺑﺎت واﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت واﺳﺗﻘﺑﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳـــﺗﺧدم اﻟﺑرﯾـــد اﻹﻟﻛﺗروﻧـــﻲ ﻟﻠﺗواﺻـــل ﻣـــﻊ‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﺳـــــــﺗﺧدم ﺑرﻣﺟﯾـــــــﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــــــﺔ ﻟﻌـــــــرض‬ ‫‪١٠‬‬
‫سوردﻟ ا‪.‬‬
‫اﺳــــــﺗﺧدم أﻧﺷــــــطﺔ اﻟﺗﻌﻠــــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــــــﻲ‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫أﻗﺳــــــم اﻟــــــدرس إﻟــــــﻰ ﺧطــــــوات ﺻــــــﻐﯾرة‬ ‫‪١٢‬‬
‫وﻣﺗﺳﻠﺳــــــــﻠﺔ ﺑﺣﯾــــــــث ﯾﺳــــــــﻬل ﺗﻌﻠﯾﻣﻬــــــــﺎ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬
‫أﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎدة ﻓﻲ‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟﻣواﻗـــــﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــــﺔ اﻟﺗـــــﻲ ﺗﻬـــــﺗم ﺑـــــﺎﻟﻣواد‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫أﻗدم ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻹرﺷﺎد ﻟﻠطﺎﻟﺑـﺎت‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻟﻠﻣواﻗـــﻊ اﻻ ﻟﻛﺗروﻧﯾـــﺔ اﻟﺗـــﻲ ﺗﺧـــدم ﻣﺣﺗـــوى‬
‫اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫أرﺳل ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً ‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫اﺳــﺗﺧدم ﻗواﻋــد اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻣﺟـــــﺎل اﻟﺗرﺑﯾـــــﺔ واﻟﺗﻌﻠـــــﯾم ﻟﻺطـــــﻼع ﻋﻠـــــﻰ‬
‫اﻟﺑﺣــــــــوث واﻟﻣﺳــــــــﺗﺟدات ﻓــــــــﻲ اﻟﺗﻌﻠــــــــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫أطور ﻗدراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫‪- ١٣٦ -‬‬

 ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻣدى وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدى اﻧﺗﻣﺎءﻫﺎ ﻟﻠﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻏﯾر‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫ﻫﻧــﺎك ﻣﻌوﻗــﺎت ﺗﺣــول دون اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدر ﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻗﻠــﺔ اﻟــوﻋﻲ ﺑﺄﻫﻣﯾــﺔ ﺗوظﯾــف ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬ ‫‪١‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋــــدم ﺗــــوﻓر ﻗﺎﻋــــﺎت دراﺳــــﯾﺔ ﺗﺣﺗــــوي ﻋﻠــــﻰ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﺗﺟﻬﯾــــــزات اﻟﻣﻧﺎﺳــــــﺑﺔ ﻻﺳــــــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــــــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻋدم ﺗوﻓر ﺧدﻣﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫دــﻋم ﺗـــوﻓر أﺟﻬـــزة ﺣﺎﺳـــب آﻟـــﻲ ذات ﺟـــودة‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ وﺑﺄﻋداد ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻋــدم اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺗﺻــﻣﯾم دروس اﻟﻣ ـواد‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــــﺔ ﺑﺎﺳــــــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾــــــﺎت اﻟﺗﻌﻠــــــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺿﯾر اﻟـدروس إﻟﻛﺗروﻧﯾـﺎً ﯾﺣﺗـﺎج إﻟـﻰ ﺟﻬـد‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻛﺑﯾر ووﻗت طوﯾل ‪.‬‬
‫ﻋـــدم ﺗـــوﻓر أﻧـــواع ﻣﺧﺗﻠﻔـــﺔ ﻣـــن اﻟﺑرﻣﺟﯾـــتﺎ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺛﺎﻓﺔ وطول اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺿــﻌف ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ‬ ‫‪٩‬‬
‫واﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻧــﺎك ﻣﻌوﻗــﺎت ﺗﺣــول دون اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﻣ ـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻋــدم ﻛﻔﺎﯾــﺔ وﻗــت اﻟﺣﺻــﺔ ﻻﺳــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾــﺎت‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪- ١٣٧ -‬‬

‫اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﻣدى وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدى اﻧﺗﻣﺎءﻫﺎ ﻟﻠﻣﺣور‬ ‫اﻟﻌﺑــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻏﯾر‬ ‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫واﺿﺣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺗﻣﯾﺔ‬
‫ﻋـــدم ﺗـــواﻓر دورات ﺗدرﯾﺑﯾـــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـــﺔ ﻛﻔﺎﯾـــﺎت‬ ‫‪١١‬‬
‫وﻣﻬــــﺎرات واﺗﺟﺎﻫــــﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣــــﺎت ﻻﺳــــﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣـن ﻣﺷـرﻓﺔ اﻟﻣـواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻻﺳـــﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾـــﺎت اﻟﺗﻌﻠـــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـــﻲ ﻓـــﻲ‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟـــم أﻋـــط ﻓرﺻـــﺔ ﻟﺗﻠﻘـــﻲ دورات ﺗدرﯾﺑﯾـــﺔ ﻓـــﻲ‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋـــدم ﺗـــوﻓر ﻣـــدرﺑﺎت ﻣﺗﻣﯾـــزات ﻓـــﻲ ﺗطﺑﯾﻘـــﺎت‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ ١٥‬ﻟــم أﺗﻠــقَ أي ﺗﻌﻠــﯾم إﻟﻛﺗروﻧــﻲ أﺛﻧــﺎء دراﺳــﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ أو اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻋـــــدم ﺗـــــوﻓر ﺗﻘﻧﯾـــــﺎت اﻟﺗﻌﻠـــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧـــــﻲ‬ ‫‪١٦‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛـل‪ :‬اﻟﺑرﯾـد اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ – اﻟﻔﯾـدﯾو‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪-‬ﻏرف اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ‪-‬ﻣؤﺗﻣرات اﻟﻔﯾدﯾو‪.‬‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﺧﻠﻲ ﻋـن اﻟﻧظـرة اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾـﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـﯾم‬ ‫‪١٧‬‬
‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻠﻘﯾﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻋــدم اﻟﺗﺷــﺟﯾﻊ ﻣــن إدارة اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻻﺳــﺗﺧدام‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﺗﻘﻧﯾــــﺎت اﻟﺗﻌﻠــــﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧــــﻲ ﻓــــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـــــﺔ‬
‫ﻟاﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣراﻛز اﻟﺗدرﯾب اﻟﺗرﺑـوي ﻻ ﺗطـور أداء ﻣﻌﻠﻣـﺔ‬ ‫‪١٩‬‬

‫اﻟﻣـــواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ﺑﻣـــﺎ ﯾﺗواﻓـــق ﻣـــﻊ ﻋﺻـــر‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟذي ﻧﻌﯾش ﻓﯾﻪ‪.‬‬

‫‪- ١٣٨ -‬‬

 ‫)ﻢﻗﺭ ﺤﻠﻣ‪(٢‬‬

‫ﻲﻤﻜ ءﺎﲰ ﺑ ﺔﻤﺋﺎﻗ‬ ‫ﺔﺳﺍﺭﺪ ﺍ ﺓﺍﺩ‬

‫‪- ١٣٩ -‬‬

 ‫ﲔ ﻤ ﻜﶈ ء ﺎ ﲰ ﺃ‬
‫اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫م‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺗرﺑوي وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم‬ ‫أ‪.‬د زﻛرﯾﺎ ﯾﺣﯾﻰ ﻻل‬ ‫‪١‬‬
‫ىرﻘﻟ ا‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أ‪.‬د ﺿﯾف اﷲ ﻋواض اﻟﺛﺑﯾﺗﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫ىر ﻟا م أ‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أ‪.‬د ﻋﻠﻲ ﺟودة ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺑﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺗرﺑوي وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم‬ ‫أ‪.‬د ﻋﻠﯾﺎء ﻋﺑداﷲ اﻟﺟﻧدي‬ ‫‪٤‬‬
‫ىرﻘﻟ ا‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪.‬‬ ‫أ‪.‬د ﻣﺣﻣد ﻋطﯾﺔ ﺧﻣﯾس‬ ‫‪٥‬‬
‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﯾوط‪.‬‬ ‫أ‪.‬د ﻣﺣﻣود ﺳﯾد أﺑو ﻧﺎﺟﻲ‬ ‫‪٦‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬ ‫أ‪.‬د ﻧوال ﺣﺎﻣد ﯾﺎﺳﯾن‬ ‫‪٧‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ اﻟﻣﺷﺎرك ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫د‪ .‬إﯾﻣﺎن ﺳﺎﻟم ﺑﺎرﻋﯾدة‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟﻣﻠك ﻋﺑداﻟﻌزﯾز‪.‬‬
‫اﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺷﺎرك‬ ‫د‪ .‬ﺣﻧﺎن ﺳرﺣﺎن اﻟﻧﻣري‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫اﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺷﺎرك‬ ‫د‪ .‬ﻣرﺿﻲ ﻏرم اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻋﺑداﻟﻌزﯾز‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﺣﺳن أﺣﻣد ﻧﺻر‬ ‫‪١١‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم‬ ‫د‪ .‬ﻓﺎﺋزة ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻐرﺑﻲ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ىرﻘﻟ ا‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋد‬ ‫د‪ .‬ﻓﻬد ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﯾري‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻧﺎدﯾﺔ أﺣﻣد ﺳﻧدي‬ ‫‪١٤‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم‬ ‫د‪ .‬ﻫﺎﻟﺔ ﺳﻌﯾد اﻟﻌﻣودي‬ ‫‪١٥‬‬
‫ىرﻘﻟ ا‪.‬‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم‬ ‫د‪ .‬ﻫدى ﻣﺣﻣد ﺑﺎﺑطﯾن‬ ‫‪١٦‬‬
‫ىرﻘﻟ ا‪.‬‬

‫‪- ١٤٠ -‬‬

 ‫)ﻢﻗﺭ ﺤﻠﻣ ‪(٣‬‬

‫ﻮﺻ ﰲ ﺔﺳﺍﺭﺪﻟﺍ ﺓ ﺩﺃﺔﻴﺋﺎ ﻨﻟﺍ ﺎﻬﺗﺭ‬

‫‪- ١٤١ -‬‬

 ‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬

‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى ‪ /‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ﻗﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟدراﺳﺔ ﺑﻌﻧوان ‪:‬‬

‫)واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ(‬

‫دراﺳﺔ ﺗﻛﻣﯾﻠﯾﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎت‪.‬‬

‫ﻋإدادـ‬

‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪ :‬ﺳﻌﺎد ﺑﻧت ﺳﻔر ﻫﻼل اﻟﻔﻬﻣﻲ‬

‫إﺷـفا ر اﻷﺳﺗﺎذة ﻟادﻛﺗورة‬

‫آﺳﯾﺎ ﺑﻧت ﺣﺎﻣد ﻣﺣﻣد ﯾﺎرﻛﻧدي‬

‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬

‫‪- ١٤٢ -‬‬

 ‫ﺑﺳم اﷲ اﻟرﺣﻣن اﻟرﺣﯾم‬

‫ﺣﻔظك اﷲ‬ ‫أﺧﺗﻲ ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫وﺑﻌد ‪:‬‬ ‫اﻟﺳﻼم ﻋﻠﯾﻛم ورﺣﻣﺔ اﷲ وﺑرﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﺑﯾن ﯾدﯾك اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔﻘرات ﺗﺗﻌﻠق ﺑدارﺳﺔ ﻋﻧواﻧﻬﺎ "واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ "‪ .‬واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻬدف إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣو اد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣو اد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻌوﻗﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣو اد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫آﻣل اﻟﺗﻛرم ﺑﺈﻋطﺎء ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظرك ﺣﯾﺎﻟﻬﺎ ‪ ،‬راﺟﯾﺔً ﺗوﺧﻲ اﻟدﻗﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﺛر ﻓﻲ ﻣﺻداﻗﯾﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن ﻫذﻩ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺳﯾﻘﺗﺻر اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻷﻏراض ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘط ‪.‬‬
‫ﯾرﺟﻰ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷوﻟﯾﺔ أوﻻً ‪ ،‬ﺛم ﻗراءة ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ووﺿﻊ إﺷﺎرة ) ‪( ‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أﻣﺎم ﻛل ﻓﻘرة واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن رأﯾك ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪:‬‬
‫) اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس (‬
‫اﻟﻌﺑــــــــــــﺎرة‬
‫درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬
‫م‬
‫ﺿﻌﯾ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫أﻫﺗم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻷﻧﻪ ‪:‬‬
‫ﺔﻓ‬
‫‪‬‬ ‫ﯾوﻓر ﻣﺻﺎدر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﺷﺎﻛرﻩ ﻟك ﺗﻌﺎوﻧك ﺳﻠﻔﺎً ‪ ،‬وأرﺟو ﻣن اﷲ أن ﯾﺟزﯾك ﺧﯾر اﻟﺟزاء ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺎ ﺗﺑذﻟﯾﻧﻪ ﻣن وﻗت‬
‫وﺟﻬد ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻓﻘرات ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ واﷲ ﯾﺣﻔظك وﯾرﻋﺎك‪.‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﻪ‪ /‬ﺳﻌـﺎد ﺳﻔـر اﻟﻔﻬﻣــﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪- ١٤٣ -‬‬

 ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫‪ – ١‬ﻻاﻢﺳ ) يرﺎﻴﺘﺧ ا ( ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................‬‬

‫‪ –٢‬ﻨﺳﺲﻳ ر ﺘﻟا لﺎ ﻣ ﻓ ةﺮ ﺨﻟا تاﻮ ‪:‬‬

‫ﻦﻣ ‪ – ٥‬ﻦﻣ ﻗأ ﻟإ ‪ ١٠‬تاﻮﻨ ﺳ‬ ‫ﻦﻣ ﻗأ ‪٥‬تاﻮﻨ ﺳ‬

‫ﻦﻣ ‪ ١٥‬ﺮﺜﻛ ﻓ ﺔﻨﺳ‬ ‫ﻦﻣ ‪ – ١٠‬ﻦﻣ ﻗأ ﻟإ ‪١٥‬ﺔﻨﺳ‬

‫‪ -٣‬؟ﻲ وﺮﺘﻜ ﻹا ﻢ ﻴ ﻌﺘ ا لﺎ ﻣ ﻲﻓ تا ود ﻚﻳﺪﻟ ﻞﻫ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻢﻌﻧ‬

‫‪ – ٤‬؟ ﻟآ ﺐ ﺎﺤﻟا ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ﺎﻤﻟإ ﻚ ﺪﻟ ﻫ‬

‫ﻢﻌﻧ ﻻ‬

‫‪- ١٤٤ -‬‬

‫‪ ‬ﺣﺮﻤﻟﺎ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮﻤ ا ﺲﻳرﺪﺗ ﻲ ﻲ وﺮﺘﻜﻟ ا ﻢﻴﻠﻌ ﻟا ماﺪﺨﺘﺳ ﺔﻴﻤﻫأﺔﻳ ﻧﺎﺜﻟا ﺔﻠ‪ :‬‬

‫ﺔﻘﻓا ﻤﻟا ﺔﺟرد‬ ‫ةرﺎﺒـ ــﻌﻟا‬

‫م‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫ﺮﺒﺘﻌﻳ ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟ ا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﻴﻤ ﻷا ﻦ ﺔ رد ﻰﻠﻋ ﻧﻷﻪ‪:‬‬

‫ﻠﻌﺗ ﺌﻴﺑ ﻟإ يﺪ ﻠﻘﺘﻟا ﻞﺼ ﻟا رﻮﺻ ﻴﻐﻳﻴﻤﺔﻴ ﺔﻴﻠﻋﺎﻔﺗ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻮﻳ ﺔﻔ ﺘﺨﻤﻟا ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮ ﻟا ﻢﻴﻫ ﻔﻣ ﻢﻴﻠ ﺘﻟ ةدﺪﻌﺘﻣ ردﺎﺼﻣ ﺮﻓ ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻا د ا ﻤﻟا ﺲﻳر ﺗ ء ﻨﺛأ تﺎﺒﻟ ﻄﻟا ﻦ ﺑ ﺔﻳد ﻔﻟا قو ﻔﻟا ﻲﻋاﺮﻳ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺎﻬﺗار ﻬﻣو ﺎﻬﻓ ﺎﻌﻣ ﺮﻳﻮﻄﺗ ﻰﻠﻋ ﺔﺒﻟ ﻄﻟا ﺪﻋﺎﺴﻳ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺔﺒﻟﺎ ﻠﻟ ﺔﻠ ﺎﻫ تﺎﻣﻮ ﻌﻣ رد ﺼﻣ ﺮﻓﻮﻳ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺎﻄﻟا ﺔﻴﻌﻓاد ﻦﻣ ﺪ ﺰﺗ تﺎﻴﻨﻘﺗ مﺪﻘﻳﻢﻠﻌ ﻠﻟ ﺔﺒﻟ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺔﻴﺨﻳ ﺎﺘ او ﺔﻴﻓ ﺮﻐﺠ ا ﻂ اﺮﺨﻟا ﻢ ر ﻦﻣز رﺎﺼ ﺧا ﻲﻓ ﻢﻬﺴﻳ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻ داﻮﻤ ا تﺎﻤ ﻌﻣ ء دأ ةءﺎ ﻛ ﻦﻴﺴﺤ ﻲﻓ ﺪﻋﺎﺴﻳ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﻲﺗاﺬ ا ﻢﻠﻌﺘﻟا تارﺎﻬ ﻣ تﺎﺒﻟﺎﻄ ا ﺐﺴﻜﻳ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎ ﺘﺟﻻا داﻮ ﻟا ﻮﺤﻧ ﺔ ﻟﺎﻄﻟا ى ﻟ ﺔ ﺒﻠﺴﻟا ﺔ ﻛﻮﻠ ﻟا تﺎﻫ ﺠﺗﻻا ﻦﺴﺤﻳ‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺐﻨﺠﻳ حﺮﺸﻟا ء ﻨﺛأ ﺔﻴ ﻔﻠ ا ءﺎﻄﺧ ا ﻲﻓ عﻮ ﻮﻟا ﺔ ﻠﻌﻤﻟا‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺔﻠﻳﻮ ت ﺮﺘﻔﻟ تﺎﺒ ﺎﻄﻟا ى ﻟ ﻢ ﻌﺘﻟا ﺮﺛأ ءﺎﻘﺑ ﻲ ﻢﻬﺴﻳ‪.‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎ ﺘﺟﻻا اﻮﻤﻟا ﺎﻋﻮﺿﻮﻤﻟ ﻋﻮﻨﺘﻣ ﻄﺸﻧأ ﺮﻓﻮﻳ‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫رﻮﺼﻟ و ﻮﺳﺮﻟاو ﻂﺋاﺮﺨﻟ ﻢﻴﻤﺼ ءﺎﻨﺛ ﺔﻴﻨﻔﻟا ءﺎﻄﺧﻷا ﻣ ﻞﻠﻘﻳ‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﺔﻠﺌﺳ ﻢﻳﺪﻘﺗ ﻤﻠﻌﻤﻠ ﺢﻴﺘﻳ تﺎﺒﻟﺎ ﻟا ﺮﻴﻜ ﺗ ﺮﻴﺜ ﺴﺗ مﺎﻬﻣو‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﺔﻋﺮﺴﺑ تﺎﺑ ﺟﻹا ﺔﺤ ﻦ ﺪﻛ ﺘﻟا ﻰﻠﻋ ﺪﻋﺎﺴﻳ‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬

‫سورﺪ ا ﻢﻳﺪ ﺗ ﻲﻓ ةر ﺛﻹاو ﻖﻳ ﺸﺘ ا يﺮﺼ ﻋ ﺮﻓﻮ ﻳ‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫‪ ١٨‬ﺮﻈﻨﻟ تﺎﻬﺟ وءارﻵا دﺎ ﺘﻟ ًﺎﻴﻧ ﺮﺘﻜﻟإ ﺎﻬ ﻼﻴﻣزو ﺎﻬﺘﻤ ﻌﻣ ﻊﻣ ﺒﻟﺎﻄﻟا ﻞﺻاﻮ ﺮﻓﻮﻳ‪.‬‬

‫أ ﺔﺠ ﺎﻌﻤﻟ ﻴﺟﻼﻋ ﺔﻴ ﻴﻠﻌﺗ ﻄﺸﻧأ مﺪ ﻳتﺎﺒ ﺎﻄﻟا ى ﻟ ﻠﻌﺘﻟا ﻓ ر ﺼﻘﻟا ﻪﺟو‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬

‫ﺔﻴﻋﺎ ﺘﺟﻻا داﻮﻤﻟ ﺔﻤﻠﻌﻤ ﻲﺗاﺬﻟ ﻲﻨﻬﻤﻟ ﻮﻤﻨﻟا ﺔﺻﺮﻓ ﺮﻓﻮﻳ‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫‪- ١٤٥ -‬‬

‫‪   ‬ا دا ﻤﻟا ﺲﻳر ﺗ ﻲﻓ ﻲﻧو ﺘﻜﻟﻹا ﻢ ﻠﻌﺘﻠﻟ تﺎﻤ ﻌﻤ ا ماﺪ ﺘﺳا ﺔﺟ دﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻ‬
‫ﺔﻳﻮﻧﺎﺜﻟا ﺔﻠﺣﺮﻤﻟﺎﺑ‪:‬‬

‫ﻟا ﺔ ردﺔﻘﻓاﻮﻤ‬ ‫ةرﺎـ ـ ـﺒﻌﻟا‬

‫م‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬ ‫ﻟﻹا ﻢﻴ ﻌﺘﻟا مﺪ ﺘﺳاﻲﻠﻳﺎﻣ ﻓ ﻧوﺮﺘﻜ‪:‬‬

‫أﻮﻳﺪ ﻓ تﺎﻄﻘ وأ رﻮ وأ تﺎﻤﻠﻛ وأ ظﺎﻔ أ ﻞﻜﺷ ﻲﻓ ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻ دا ﻤﻟ ﻢﻴﻫﺎ ﻣ ضﺮﻋ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫أﺔﻴﺨ رﺎﺘ او ﺔﻴﻓ ﺮﻐﺠﻟا ﻂ اﺮﺨﻠﻟ ﺔﻔﻠ ﺨﻣ رﻮﺻ ضﺮﻋ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺑ مﻮ أﺖﻨﻳﻮﺑ ﻮﺒﻟا ﻰ ﻋ س رﺪﻟا ﻢﻴﻤﺼﺘ)‪.(power point‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاﻤ ا ﻦﻋ ﺚﺤ ﻠﻟ ﺖﻧ ﺘﻧ ا مﺔﺣﺎﺘﻤﻟ ﺚ ﺒﻟا تﺎﻛﺮﺤﻣ لﻼﺧ ﻦ تﺎﻣﻮﻠﻌ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاة ﻮﻄﺘﻤﻟ ﻂﺋاﺮﺨﻟ ﺞﻣاﺮﺑ م‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺋﺎﺳﻮﻟا م )تﻮﺼﻟا‪ ،‬ةرﻮﺼﻟا‪ ،‬ﻮﻳﺪﻴﻔﻟا( دا ﻤﻟا ى ﺘﺤﻣ ﻢ ﺪﻘﺗ ﻲﻓ‬ ‫ﺪﺨﺘﺳاة ﺪﻌﺘﻤﻟا‬
‫‪٦‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاﺔ ﻧﺎﻴﺒﻟ مﻮﺳﺮﻟاو اءﺎﺼﺣﻹ و ﻂ اﺮﺨﻟا ﻰ ﻋ لﻮﺼﺤﻠﻟ ﻧوﺮﺘﻜﻟﻹ ﺲﻠﻃﻷا م‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاا مﻢﻠﻌﺗو ﻢ ﻠﻌﺘﺑ ﺔﻄﺒﺗﺮ ﻟا تﺎﻣ ﻠﻌﻤ ا ﻰﻠﻋ لﻮﺼ ﻠﻟ ﺔﻴﻧوﺮ ﻜﻟﻹا ﺔ ﻮﺳﻮﻤﻟ‬
‫‪٨‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤ ا تﺎﻋﻮﺿﻮﻣ‪.‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاس رﺪﻟا ضﺮ ﻟ ﺔﻴﻤﻴﻠ ﺗ تﺎ ﺠﻣﺮﺑ م‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاﺔ ﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤﻟ ﺔﻌﻴﺒﻄﺑ ﺔ ﺒﺗﺮﻤﻟا ﻲ وﺮﺘﻜﻟﻹ ﻢﻴﻠﻌﺘ ا ﺔﻄﺸﻧأ م‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳات ﺒﺟاﻮﻟا لﺎﺳرإ ﻲﻓ ﻧو ﺘﻜﻟﻹا ﺪﻳﺮﺒﻟا م ﺎﻬﻟﺎﺒﻘﺘﺳاو تﺎﺒﻟﺎﻄﻠﻟ تﺎﻔﻴﻠﻜﺘﻟاو‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاﺔ رﺪﻤﻟا ﻓ تﺎﻤﻠﻌﻤﻟ و تﺎﺒﻟﺎ ﻟا ﻊﻣ ﻞﺻاﻮﺘ ﻟ ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟ ا ﻳﺮﺒﻟا م‪.‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﻓ ةدﺎﻤﻟ ﺑ ﺔﻄﺒﺗﺮﻤﻟ تﺎﻣ ﻠﻌﻤﻟ ﻦﻋ ﺚﺤﺑ‬ ‫أداﻮ ﻟﺎ ﻢﺘﻬﺗ ﻲﺘﻟ ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘ ا ﻊﻗاﻮﻤ ا‬
‫‪١٣‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬
‫تﺎﺒﻟ ﻄﻠ دﺎﺷ ﻹاو ﻪﻴﺟ ﺘﻟا ﻪﻟﻼ ﻦﻣ مﺪﻗأ ﻗاﻮ ﻟا ﻰﻟإى ﺘﺤﻣ مﺪﺨﺗ ﻲ ﻟا ﺔ ﻧوﺮﺘ ﻟﻹا ﻊ‬
‫‪١٤‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮﻤﻟا‪.‬‬

‫ًﺎﻴﻧ ﺮﺘﻜﻟإ تﺎ ﻟﺎﻄﻟا ﻢﻳﻮﻘ ‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﺪﺨﺘﺳاث ﺤﺒﻟا ﻠﻋ عﻼﻃﻺﻟ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو ﺔﻴ ﺮﺘﻟا لﺎﺠﻣ ﻲﻓ ﺔﺼﺼﺨﺘﻤﻟا تﺎﻧﺎﻴ ﻟا ﻋاﻮﻗ م‬

‫‪١٦‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا ﻴﻠ ﺘﻟا ﻲﻓ اﺪﺠﺘﺴﻤﻟاو‪.‬‬

‫رﻮﻃأ ﺖﻧﺮﺘﻧﻹ ﻊ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟ ﻲ ﻲﺗارﺪﻗ‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫‪- ١٤٦ -‬‬

‫‪   ‬ﺣﺮﻤﻟﺎﺑ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟ ا داﻮﻤﻟ ﺲﻳرﺪﺗ ﻲﻓ ﻲﻧ ﺮﺘﻜﻟﻹ ﻢﻴﻠﻌﺘ ا ماﺪﺨﺘﺳا تﺎﻗﻮﻌﻣﺔﻠ‬
‫ﺔﻳﻮﻧﺎﺜﻟا‪:‬‬

‫ﺔﻘﻓا ﻤﻟا ﺔﺟرد‬ ‫ةرﺎـ ـﺒﻌﻟا‬

‫ﺔﻴﻋﺎ ﺘﺟﻻا د ﻮﻤﻟا ﺲﻳ ر ﺗ ﻲﻓ ﻲﻧ ﺮﺘﻜﻟﻹا ﻴﻠﻌﺘﻟا ما ﺨﺘ ا نود لﻮﺤﺗ ت ﻗﻮﻌﻣ كﺎﻨﻫ‬ ‫م‬
‫ﺔﻔﻴﻌﺿ‬ ‫ﺔﻄﺳﻮﺘﻣ‬ ‫ﺔﻴﻟﺎﻋ‬
‫ﺎﻬﻨﻣ‪:‬‬

‫ﻠﻌﺘ ا تﺎﻴ ﻘﺗ ﻒﻴﻇ ﺗ ﺔﻴﻤ ﺄﺑ ﻲﻋﻮ ا ﺔﻠﻗﺔﻴ ﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﻴ ﻤﻌ ا ﻲﻓ ﻲﻧ ﺮﺘﻜﻟﻹا ﻢﻴ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫تﺎﻋﺎﻗ ﻓﻮﺗ ﺔﻠﻗ‬ ‫ﻢﻴﻠ ﺘﻟا اﺪﺨﺘﺳ ﺔﺒﺳﺎﻨ ﻟا تا ﻴﻬﺠ ﻟا ﻰﻠﻋ ي ﻮ ﺤﺗ ﺔﻴﺳار‬
‫‪٢‬‬
‫ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻲ ﻲ وﺮﺘﻜﻟﻹا‪.‬‬
‫ﺔﺳرﺪ ﻟﺎﺑ ﻧﺮﺘﻧ ا ﺔﻣﺪﺧ ﻓﻮﺗ ةرﺪﻧ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫تﺎﺒﻟ ﻄﻠﻟ ﻴﻓﺎﻛ اﺪﻋﺄ و ﺔ ﻟﺎ ﻋ ةدﻮﺟ تاذ ﻲ آ ﺐﺳﺎﺣ ﺰﻬﺟأ ﻓﻮﺗ ةرﺪﻧ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ا مﺎﺠ أﺔﻴﺳارﺪ ا تﺎﻋﺎﻘﻟ ﺔﺒﺳ ﻨﻣ ﺮﻴﻏ ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﻢﻴﻠﻌ ﻟا ﻖﻴﺒﻄﺘﻟ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻢﻴﻠ ﺘﻟا تﺎﻴ ﻘﺗ ماﺪ ﺘﺳﺎﺑ ﻴﻋﺎ ﻤ ﺟﻻا دا ﻤﻟا سورد ﻴﻤﺼﺗ ﺔﻴﻔ ﻜﺑ ﺔﻓﺮ ﻤﻟا ﺔﻠﻗ‬
‫‪٦‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‪.‬‬
‫ﻞﻳﻮﻃ ﻗوو ﺮ ﻴ ﻛ ﺪﻬﺟ ﻰﻟإ ﺎﺘﺤﻳ ﺎﻴﻧ ﺮﺘﻜ إ سو ﺪﻟا ﻴﻀﺤﺗ ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺔﻴﻤﻴ ﻌﺘﻟا تﺎﻴﺠﻣ ﺒﻟا ﻦﻣ ﺔﻔ ﺘﺨﻣ عاﻮﻧأ ﺮﻓﻮﺗ ةرﺪﻧ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘ ﻻا داﻮﻤ ﺎﺑ ﺔﺻﺎﺨﻟا‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺔﻴﺗ ﻣﻮﻠﻌﻤ ﻟ تﺎﻜﺒﺸﻟ و ﻟﻵا ﺐﺳ ﺤﻟا ﻣ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟ تارﺎﻬﻣ ﻒﻌﺿ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫ﻲﻧو ﺘﻜﻟﻹا ﻢﻴﻠ ﺘﻟا تﺎﻴﻨﻘﺗ اﺪﺨﺘﺳﻻ فﺎﻛ ﺮﻴﻏ ﺔﺼﺤﻟا ﺖﻗو‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ماﺪ ﺘﺳﻻ ت ﻤﻠﻌﻤ ﻟ تﺎﻫﺎﺠﺗ و تارﺎ ﻣو تﺎﻳ ﻔﻛ ﺔﻴﻤ ﻨ ﻟ ﺔﻴﺒﻳرﺪ تارود ﺮ اﻮﺗ ﺔﻠﻗ‬
‫‪١١‬‬
‫ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟ ا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا‪.‬‬
‫ﻢﻴﻠ ﺘﻟا ت ﻴﻨﻘﺗ اﺪﺨﺘﺳا ﻰﻠﻋ تﺎﻤﻠﻌ ﻠﻟ ﺔﻴﻋﺎﻤ ﺟﻻا داﻮﻤﻟا ﻓﺮﺸﻣ ﻊ ﺠﺸﺗ ﻒﻌﺿ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا دا ﻤﻟا ﺲ رﺪﺗ ﻲﻓ ﻲﻧوﺮﺘﻜﻟﻹا‪.‬‬
‫داﻮ ﻠﻟ ﻲﻧ ﺮﺘﻜﻟﻹا ﻴﻠﻌﺘﻟ لﺎﺠ ﻣ ﻲﻓ ﺔﻴﺒﻳ ﺪﺗ تارو ﻲﻘﻠﺘﻟ ﺣﺎﺘﻤﻟا صﺮ ﻟا ﺔﻠﻗ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا‪.‬‬
‫ﻣﺎﺠﻟ و تﺎ ﻠﻜﻟا ﻲ يﻮﺑﺮﺘﻟ د ﺪﻋﻹا ﺞﻣ ﺮ رﻮﺼﻗﺎﻤﺑ تﺎ ﻠﻌﻤﻟا داﺪﻋإ ﻦﻋ تﺎﻌ‬
‫‪١٤‬‬
‫ﺔﻴﻨﻘﺘﻟ ﺮ ﻋ ﻊ ﺐﺳﺎﻨﺘﻳ‪.‬‬
‫ﻞﺜﻣ ﻔﻠﺘﺨ ﻟا ﻲﻧو ﺘﻜﻟﻹا ﻢ ﻠﻌﺘﻟا تﺎﻴ ﻘﺗ ﺮﻓﻮﺗ رﺪﻧ‪ :‬ﻲﻧوﺮﺘﻜ ﻹا ﺪﻳﺮﺒﻟا – ﻮﻳﺪﻴﻔﻟا‬
‫‪١٥‬‬
‫ﻲﻠﻋﺎﻔﺘﻟا‪-‬ﺔﺛد ﺤﻤﻟا فﺮﻏ‪-‬ﻮﻳﺪﻴﻔﻟ ا تاﺮﻤﺗﺆﻣ‪.‬‬
‫ﻨﻴﻘﻠﺘ ا ﻢﻴﻠﻌ ﻟا ﻲﻓ ﺔﻠﺜ ﺘﻤﻟا ﻢﻠﻌﺘ او ﻢﻴﻠﻌ ﻠﻟ ﺔﻳﺪﻴ ﻘﺘﻟا ةﺮﻈ ﻟا ﻦﻋ ﻲﻠﺨﺘ ا ﺔﺑﻮﻌﺻﻲ‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺔﻴﻠ ﻌﻟا ﻲﻓ ﻧو ﺘﻜﻟﻹا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا تﺎﻴﻨﻘﺗ اﺪﺨﺘﺳﻻ ﺔﺳرﺪﻤﻟا ةرادإ ﻦﻣ ﻴﺠ ﺘﻟا ﻒﻌﺿ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘﻟا‪.‬‬
‫ﺮﺼﻋ ﻊ ﻖﻓاﻮﺘﻳ ﺎﻤﺑ ﺔﻴﻋ ﻤ ﺟﻻا اﻮﻤﻟ ﺔﻤﻠﻌ ءادأ ﻮﻄﺗ ﻻ يﻮﺑ ﺘﻟا ﺐﻳرﺪﺘﻟ ﺰ اﺮﻣ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﻪﻴﻓ ﺶﻴﻌﻧ يﺬ ا ﺎﻴ ﻮﻟﻮﻨ ﺘﻟا‪.‬‬

‫‪- ١٤٧ -‬‬

 ‫ﻢﻗﺭ ﺤﻠﻣ )‪(٤‬‬

‫ﺑﺎﻄﳋﺍــــــــﺳﺮ ﺍ ﺕﺎـــــــــــﺔﻴﻤ‬

‫‪- ١٤٨ -‬‬

- ١٤٩ -
- ١٥٠ -