24.

«Моя майбутня професія: шлях до успіху» курс за вибором для учнів 10

(11)-х класів

Панок В.Г., директор Українського науково-методичного

центру практичної психології і соціальної роботи НАПН
України;
Мельник О. В., заступник директора Інституту проблем
виховання НАПН України;
Морін О.Л., завідувач лабораторії трудового виховання і
профорієнтації Інституту проблем виховання
НАПН України;
Гуцан Л.А., старший науковий співробітник лабораторії
трудового виховання і профорієнтації Інституту
проблем виховання НАПН України;
Ткачук І.І., старший науковий співробітник лабораторії
трудового виховання і профорієнтації Інституту
проблем виховання НАПН України.
 Моя майбутня професія: шлях до успіху [курс за вибором для учнів
10 (11)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів (52 год.)] // В. Г. Панок,
О. В. Мельник, О. Л. Морін, Л. А. Гуцан, І. І. Ткачук. – Рукопис, 2013. –
___ с.

Курс за вибором “Моя майбутня професія: шлях до успіху” (52 год.),

має за мету забезпечити психологічний супровід професійного
самовизначення випускників загальноосвітніх навчальних закладів в умовах
профільного навчання.
Курс за вибором “Моя майбутня професія: шлях до успіху” (52 год.),
розширює діапазон застосування вже існуючих програм “Побудова кар’єри”
(9, 17, 35, 70 год.) для учнів 10–11-х класів, які мають гриф Міністерства
освіти і науки України та впроваджуються у загальноосвітніх навчальних
закладах з 2009 р. У листах Міністерства освіти і науки, молоді та спорту
України, які містять інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення
трудового навчання і технологій у 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012,
2012/2013 н.р. означені профорієнтаційні курси визначено складовими
профільного навчання.
Реалізація змісту курсу “Моя майбутня професія: шлях до успіху” (52
год.), надає можливість шкільним психологам, соціальним педагогам,
вчителям-предметникам, класним керівникам, забезпечити професійне
орієнтування старшокласників в умовах усіх існуючих навчальних профілів.
Реалізується програма курсу за рахунок годин варіативної складової
навчальних планів загальноосвітньої школи і може бути застосовано, як для
учнів 10 (11)-х класів (52 год. на рік), так і для учнів 10–11-х класів, за умови
розподілу навчальних годин програми на дві частини. При цьому для учнів
10-х класів зміст курсу складає перша частина програми (35 год. на рік), а для
учнів 11-х класів друга частина (17 год. на рік).

Автори програми:
Панок Віталій Григорович, директор Українського науково-
методичного центру практичної психології і соціальної роботи
НАПН України, доктор психологічних наук;
Мельник Олександр Васильович, заступник директора Інституту
проблем виховання НАПН України, кандидат педагогічних наук, старший
науковий співробітник;
Морін Олег Леонідович, завідувач лабораторії трудового виховання і
профорієнтації Інституту проблем виховання НАПН України, кандидат
педагогічних наук, старший науковий співробітник;
Гуцан Леся Андріївна, старший науковий співробітник лабораторії
трудового виховання і профорієнтації Інституту проблем виховання
НАПН України, кандидат педагогічних наук, старший науковий
співробітник;
Ткачук Ірина Іванівна, старший науковий співробітник лабораторії
трудового виховання і профорієнтації Інституту проблем виховання
НАПН України.

Рецензенти:
Кравченко Т. В., доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник.
Синявський В. В., кандидат педагогічних наук, старший науковий
співробітник.
Топчій Л.Г., практичний психолог спеціалізованої школи №20 м. Києва
 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОГРАМИ. Останнім часом відбуваються зміни
в галузі освіти, які вимагають укріплення і розвитку системи профільного
навчання, соціалізації учнів з урахуванням реальних потреб ринку праці.
Однак до цього часу не розроблено педагогічну технологію забезпечення
професійного самовизначення учнів в процесі профільного навчанні. Звідси
виникає протиріччя між вимогами суспільства до рівня професійної
підготовки фахівців і відповідно до рівня підготовки випускників середніх
загальноосвітніх шкіл та не розробленістю науково-методичних засад
формування професійного самовизначення особистості в умовах профільного
навчання.
Підвалини професійного самовизначення особистості формуються ще
під час шкільного навчання, на яке суспільство покладає задачу підготувати
дитину до життєвого самовизначення та самореалізації, в тому числі і у
професійній сфері. Саме в загальноосвітній школі молоді люди роблять
перший у своєму житті вибір напряму майбутнього професійного шляху. Цей
процес являє собою найважливішу складову розвитку особистості і
обов'язковою умовою її подальшої професіоналізації. При цьому
відбувається формування ставлення особистості до себе як до суб'єкта
майбутньої професійної діяльності, а результатом виступає її готовність до
професійного самовизначення, тобто визначення варіантів самореалізації у
певній професійній діяльності в умовах сучасного ринку праці.
Згідно із Новою редакцією Концепції профільного навчання у старшій
школі (Наказ МОН № 854 від 11.09.09 р.), провідним завданнями
профільного навчання є забезпечення умов для життєвого і професійного
самовизначення старшокласників, формування готовності до свідомого
вибору і оволодіння майбутньою професією. Здійснити випускникам
загальноосвітніх шкіл свідомий і обґрунтований вибір професії має
допомогти програма курсу за вибором “Моя майбутня професія: шлях до
успіху”.
 Як зазначено у Новій редакції Концепції профільного навчання у
старшій школі, курси за вибором мають сприяти формуванню індивідуальної
освітньої траєкторії школярів, орієнтувати на усвідомлений та
відповідальний вибір майбутньої професії.
ПРИЧИН СТВОРЕННЯ ПРОГРАМИ. Запропонований курс за
вибором, створено з метою розширення спектру застосування вже існуючих
(тих же авторів) профорієнтаційних програм “Побудова кар’єри” (9, 17, 35,
70 год.) для учнів 10–11-х класів, які мають гриф Міністерства освіти і науки
України та впроваджуються у загальноосвітніх навчальних закладах з 2009 р.
У листах Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, які
містять інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення трудового
навчання і технологій у 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013 н.р.
зазначено, що навчальна програма курсу “Побудова кар’єри” для учнів 10–
11-х класів означені профорієнтаційні курси визначено складовими
профільного навчання.
Програми (з грифом “Рекомендовано Міністерством освіти і науки
України”, лист від 16.08.2007 р. № 1/11–6441) було опубліковано:
1. Побудова кар’єри: Програма для 10–11-х класів загальноосвітніх
навчальних закладів (70 год.) / Бех І.Д. (Науковий консультант),
Мельник О.В., Гуцан Л.А., Дятленко С.М., Морін О.Л., Ткачук І.І.,
Скалько О.В., Шабдінов М.Л. // Трудова підготовка в закладах освіти, 2008. –
№3 (55). – С. 45 – 56.
2. Програма “Побудова кар’єри” [для 11-х (12) класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (35 год.) / О. В. Мельник, І. І. Ткачук // Трудова
підготовка в закладах освіти, 2010. – № 3. – С. 30 – 39.
3. Програма “Побудова кар’єри” [для 11-х (12) класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (17 год.) / О. В. Мельник, Л. А. Гуцан. // Трудова
підготовка в закладах освіти, 2010. – № 2. – С. 28 – 36.
4. Програма “Побудова кар’єри” [для 11-х (12) класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (9 год.) / О. В. Мельник, О. Л. Морін //Трудова
підготовка в закладах освіти, 2010. – № 1. – С. 36 – 42.
МЕТА І ЗАВДАННЯ КУРСУ. Головна мета курсу “Моя майбутня
професія: шлях до успіху” – підготовка учнів випускних класів до
професійного самовизначення в умовах ринку праці. Мета курсу реалізується
у процесі вирішення комплексу навчальних і виховних завдань: виховання в
учнів ставлення до себе як суб’єкта майбутньої професійної діяльності,
усвідомлення своєї індивідуальної неповторності, відповідальності та
впевненості у досягненні майбутнього професійного успіху; активізація
процесів самопізнання, самооцінки та актуалізація потреби у
самовдосконаленні; формування системи знань учнів про зміст та структуру
світу професій, сучасні вимоги соціального середовища до фахівців на ринку
праці, стратегію і тактику реалізації визначених напрямів власного
кар’єрного зростання у майбутньому; ознайомлення учнів із способами і
прийомами прийняття обґрунтованих рішень про вибір майбутньої професії,
забезпечення їх практичним досвідом пошуку необхідної інформації для
розробки або ж удосконалення стратегії професійного зростання у
майбутньому.
Результатом реалізації змісту курсу “Моя майбутня професія: шлях
до успіху” є готовність учнів випускних класів до професійного
самовизначення. Змістовно рух до такого результату є процесом узгодження
учнем знань про світ професій і їх вимоги до людини (Образ “Я - у світі
професій”) зі сформованими та усвідомленими ним в процесі розвитку
можливостями та потребами (образ “Я”). Проміжною ланкою між вимогами
обраної професії і можливостями учня є його самодіяльність (власні
емоційно-вольові зусилля вихованця) у напрямі зрівноважування
об’єктивних вимог майбутнього професійного середовища (об’єктивно
задана потреба обрати майбутню професію у випускному класі) та
суб’єктивних факторів (майбутні професійні домагання) оволодіння в
майбутньому бажаною професією. Результатом такого процесу є вибір
майбутньої професії. До того ж вибір професійного навчального закладу для
продовження освіти й оволодіння бажаною професією є першим кроком у
реалізації професійної кар’єри.
СТРУКТУРА ПРОГРАМИ Головними компонентами навчального
матеріалу, який включає знання, вміння і навички з основ побудови кар’єри
учнями 10 (11)-х класів є три модулі: світ професій, що поєднує у собі знання
про види професійної діяльності та їх вимоги до людини; образ “Я”, який
поєднує у собі знання про індивідуально-психологічні особливості учня, його
можливості і домагання, напрями самовдосконалення до рівня вимог обраної
професії; технологія побудови кар’єри, яка поєднує у собі знання правил
вибору учнем майбутньої професії, його уміння складати та корегувати
індивідуальну освітню траєкторію, аналізувати суперечності і уникати
усталених помилок.
ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ. Важливою
умовою здійснення навчально-виховного процесу з основ вибору учнями 10
(11)-х класів майбутньої професії є дотримання принципів організації
профорієнтаційної діяльності суб’єкта профільного й професійного навчання.
Найвагомішими серед них є принцип: науковості, полікультурності,
системності, інтегрованості, єдності навчання і виховання, наочності,
доступності, системності і послідовності.
ФОРМИ НАВЧАННЯ. У процесі реалізації змісту курсу “Моя
майбутня професія: шлях до успіху” використовуються різноманітні форми
педагогічної роботи, відбір яких педагогом залежить від складу і кількості
осіб, місця проведення, тривалості роботи. Згідно з цими характеристиками
педагогом можуть використовуватися різноманітні форми профорієнтаційної
роботи. Серед них загальні, які традиційно використовуються у навчально-
виховному процесі школи та специфічні, яким притаманні особливості
профорієнтаційної діяльності вчителя та учнів. До загальних форм
відносяться: індивідуальні, групові, колективні, класні і позакласні, шкільні і
позашкільні. Специфічні форми профорієнтаційної роботи поділяються: за
тривалістю (разові, короткострокові, середньотривалі, довготривалі), за
напрямом допомоги (учні, батьки), за характером допомоги (інформаційні,
діагностичні, формуючі, корегуючи).
Домінуючою формою організації навчально-виховного процесу з основ
побудови учнями 10 (11)-х майбутньої програми кар’єрного самозростання є
урок. Профорієнтаційний урок - це форма організації діяльності педагога та
учнів в умовах, які лімітовані визначеними заздалегідь часовими і
просторовими параметрами. Крім профорієнтаційного уроку можуть
використовуватися також лекції, конференції, тематичні зустрічі, усні
журнали, читацькі диспути, творчі конкурси, вікторини, ігри, екскурсії тощо.
Головними вимогами до організації заняття з основ побудови
учнями 10 (11)-х класів кар’єри є: забезпечення диференційованого підходу
до учнів з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей,
навчальних і особистісних досягнень, фізичного розвитку, стану здоров’я та
статі; формування в учнів уміння самостійно відшуковувати та аналізувати
необхідну професіографічну інформацію, навичок прийняття обґрунтованого
рішення у галузі праці та власної відповідальності за нього; розвиток
початкових навичок прийняття обґрунтованого рішення щодо побудови
кар’єри та власної відповідальності за її реалізацію; використання
інноваційних методів активізації профорієнтаційної діяльності учнів;
здійснення міжпредметних зв’язків з навчальними предметами інваріантної
та варіативної складової базового навчального плану; залучення батьків
учнів до наповнення та проведення профорієнтаційних уроків.
Обов’язковою умовою реалізації змісту курсу “Моя майбутня професія:
шлях до успіху” є проведення практичних робіт, які включені до програми
для ґрунтовного вивчення блоку питань, пов’язаних з розумінням загальних
понять про деякі психічні процеси та індивідуальні особливості
старшокласника. Учні, досліджуючи свої якості під час виконання
практичних робіт, виробляють уміння аналізувати професії та
зосереджуватися на самоаналізі. Така діяльність учнів спрямована на
формування у них адекватної самооцінки та потреби у самовдосконаленні до
рівня вимог обраної професії.
ФОРМИ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ.
Головними критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів є комплексне
оцінка знань, яка здійснюються відповідно до поданих у додатку 1 критеріїв.
Специфікою при оцінюванні за 12-бальною системою є те, що за
нормативним показником визначають рівень навчальних та особистісних
досягнень старшокласника, а згодом за результатами виконання практичних
робіт та професійних проб рівень його готовності до побудови та реалізації
кар’єри.
Втілюється програма курсу за рахунок годин варіативної складової
навчальних планів загальноосвітньої школи.
Програма передбачає реалізацію змісту в обсязі 1,5 год. на тиждень
(52 год. на рік), тобто 17 год. у першому семестрі і 35 год. у другому. За
бажанням можна це співвідношення змінити. Також курс можна
застосовувати для учнів 10–11-х класів, за умови розподілу навчальних годин
програми на дві частини: для учнів 10-х класів зміст курсу складає перша
частина програми (35 год. на рік), а для учнів 11-х класів друга частина
(17 год. на рік).
Змістове наповнення модулів курсу “Моя майбутня професія: шлях до
успіху” та зміни у погодинному розподілі вивчення окремих тем може бути
уточнене навчальним закладом з урахуванням особливостей регіону, типу
закладу та індивідуальних освітніх потреб учня у межах 20% від загальної
кількості виділених годин. Такі зміни рекомендується проводити під час
вивчення модулю світ професій залежно від профілю навчання.
 ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ПРОГРАМИ
“Моя майбутня професія: шлях до успіху”
для учнів 10 (11)-х класів
(52 годин)
№ Кіль-ть
Розділи і теми
з/п год.
Розділ 1. Особистість в умовах сучасного ринку праці 17
1. Тема 1.1. Загальні уявлення про трудову діяльність людини 4
2. Тема 1.2. Професіографія 5
3. Тема 1.3. Професійна придатність. Здоров’я і вибір професії 3
4. Тема 1.4. Основні ситуації вибору професії 5
Розділ 2. Індивідуальні особливості старшокласника і побудова
7
кар’єри
5. Тема 2.1. Індивідуальні особливості старшокласника і їх врахування
6
у процесі побудови кар’єри
6. Тема 2.2. Стратегія і тактика побудови кар’єри 1
Розділ 3. Людина в умовах ринку праці 28
7. Тема 3.1. Сучасний ринок праці 8
8. Тема 3.2. Перші кроки на шляху побудови професійної кар’єри 9
9. Тема 3.3. Кар’єра і соціальне середовище майбутнього професійного
11
зростання
Загалом 52
 НАВЧАЛЬНИЙ ПРІОРИТЕТНИЙ МАТЕРІАЛ ПРОГРАМИ
“Моя майбутня професія: шлях до успіху”
для учнів 10 (11)-х класів
(52 годин)

№ Вимоги до рівня підготовки учня

Зміст розділів і тем
з/п

1 3 4
Розділ 1. Особистість в умовах
сучасного ринку праці
Тема 1.1. Загальні уявлення про
трудову діяльність людини (4 год.)
1. Мета і завдання курсу “Моя майбутня • Пояснює значення правильного
професія: шлях до успіху”. Значення професійного самовизначення для
професійного самовизначення для особистості та сучасного
особистості та сучасного суспільства. суспільства;
Професійне самовизначення як • виділяє проблеми професійного
найважливіша складова формування самовизначення сучасної молоді;
життєвої стратегії особистості. Дві • характеризує називає дві моделі
моделі професійного самовизначення: професійного самовизначення
адаптивна і рефлексивна. Практична особистості.
робота. Складання переліку типових
помилок професійного
самовизначення особистості.
2. Зміст, умови праці, її результат. • Називає зміст, умови праці і її
Форми трудової діяльності (розумова, результат;
фізична, автоматична, механічна, • характеризує форми трудової
проста і складна і т.п.). Умови праці діяльності і умови праці;
(зміст, кваліфікація, матеріальне • володіє навичками класифікації
 1 3 4
оснащення, санітарні норми, робоче професій за змістом, умовами і
обладнання і т.п.). результатами праці.
Практична робота. Класифікація
професій за змістом, умовами і
результатами праці.
3. Сфери професійної діяльності • Називає сфери професійної
людини: виробнича, громадська, діяльності;
бізнес, сфера обслуговування, освіта • характеризує сфери професійної
та ін. діяльності;
Практична робота. Класифікація • володіє навичками класифікації
професій за сферами діяльності. професій за сферами діяльності.
4. Економіка і психологія праці. • Пояснює значущість і місце
Значущість і місце особистості в особистості в процесі трудової
процесі трудової діяльності. Поняття діяльності;
соціальної і професійної адаптації. • виділяє економічні і психологічні
Практична робота. Виділення у аспекти трудової діяльності
професійній діяльності людини людини;
економічних та психологічних ознак • володіє навичками виділення
праці. економічних та психологічних
ознак праці.
Тема 1.2. Професіографія
(5 год.)
5. Професіограма – основне • Пояснює сутність професіограми
інформаційне джерело про професію. професії;
Поняття про професіограму. • характеризує специфіку
Структура професіограми. складових професіограми професії;
Професіограми сучасних професій. • володіє початковими навичками
Практична робота. Ознайомлення з аналізу професіограми професії.
професіограмами професій, які
 1 3 4
користуються попитом на ринку
праці.
6. Психологія праці. Психологічні • Пояснює сутність психограми
ознаки професійної діяльності. професії;
Психограма професії. • характеризує специфіку
Практична робота. Ознайомлення з складових психограми професії;
психограмами сучасних професій. • володіє початковими навичками
аналізу психограми професії.
7. Професіограми визначених професій • Пояснює сутність професіограм
та їх аналіз. Складання професіограм професій;
на основі вивчення професій. • характеризує професіограми
Практична робота. Аналіз визначених професії;
професіограм діяльності фахівців, які • володіє навичками аналізу
досягнули професійного успіху. професіограм діяльності фахівців,
які досягнули професійного успіху.
8. Професіографічне дослідження. • Пояснює сутність
Самостійний пошук інформації про професіографічного дослідження
певну професію. Структура професій;
професіограми. • характеризує напрями
Практична робота. Відновлення та самостійного пошуку
доповнення навмисно вилучених професіографічної інформації;
складових професіограми. • володіє навичками самостійного
професіографічного пошуку.
9. Державна служба зайнятості. • Пояснює зміст і мету діяльності
Функції. Структура. Перелік послуг. Державної служби зайнятості;
Практична робота. Екскурсія у • характеризує функції і перелік
Державну службу зайнятості. Звіт про послуг підрозділів служби
екскурсію. Перелік послуг міського зайнятості;
(районного) центру зайнятості. • володіє початковими навичками
 1 3 4
аналізу інформації з Державної
служби зайнятості.
Тема 1.3. Професійна придатність.
Здоров’я і вибір професії (3 год.)
10. Професійна придатність особистості. • Пояснює сутність професійної
Вимоги професії до людини. Стан придатності особистості;
здоров’я та професійна придатність. • характеризує вимоги професії до
Практична робота. Визначення людини;
особистісних факторів професійної • володіє початковими навичками
непридатності людини до окремих визначення професійної
професій. непридатності до окремих професій.
11. Протипоказання до вибору професій. • Пояснює сутність відповідності
Відповідність змісту і умов праці змісту і умов праці можливостям
фізичним, соціальним та розумовим людини;
можливостям людини. Професійні • характеризує фізичні, соціальні та
захворювання. Шляхи зміцнення розумові можливості людини;
здоров’я. • володіє навичками зміцнення
Практична робота. Установлення здоров’я.
відповідності стану здоров’я обраній
професії.
12. Професійна діяльність людини. • Пояснює сутність нормативно-
Нормативно-правове забезпечення правового забезпечення охорони
охорони праці. Законодавство з праці людини;
охорони праці. Віковий ценз при • характеризує законодавчі норми з
прийомі на роботу. Тривалість охорони праці;
робочого тижня та ін. • володіє початковими навичками
Практична робота. Ознайомлення аналізу законодавства про працю.
із статтями “Закону України про
охорону праці”.
 1 3 4
Тема 1.4. Основні ситуації вибору
професії (5 год.)
13. Об’єктивні умови та суб’єктивні • Пояснює сутність професійного
фактори вибору професії. Професійне становлення особистості;
становлення особистості. Безперервна • характеризує об’єктивні умови та
професійна освіта та суб’єктивні фактори вибору
самовдосконалення людини. професії;
Практична робота. Письмове • володіє навичками аналізу
опитування “Об’єктивні умови та об’єктивних умов та суб’єктивних
суб’єктивні фактори вибору факторів власного вибору професії.
професії”.
14. Ситуація вибору професії. • Називає ситуації вибору професії;
Об’єктивна потреба та суб’єктивні • характеризує специфіку
можливості вибору майбутньої об’єктивних потреб та суб’єктивних
професії. Формула “хочу”, “можу”, можливостей вибору;
“потрібно”. Основні помилки при • володіє початковими навичками
виборі майбутньої професії. аналізу формули “хочу”, “можу”,
Практична робота. Диспут на тему: “потрібно”.
“Що для мене означає свобода вибору
життєвого шляху”.
15. Життєві цінності особистості – • Пояснює значення цінностей і
основа правильного вибору професії. позиції професійного працівника в
Професійні ціннісні орієнтації. жорстких умовах ринку праці;
Соціальні цінності та їх класифікація. • виділяє професійні ціннісні
Соціальні цінності у сфері праці. орієнтації;
Зміна життєвих цінностей та позиції • характеризує соціальні цінності і
професійного працівника в жорстких професійні ціннісні орієнтації;
умовах ринку праці. • володіє початковими навичками
Практична робота. Гра “Як самоаналізу.
 1 3 4
розпорядитися своїм життям”.
Групове обговорення на тему „Що я
ціную?,” „Які мої ціннісні
орієнтації?”
16. Сенс життя. Особистісний сенс праці • Називає значення особистісного
(задоволення від роботи, значимість сенсу професійної праці для людини
досягнення у майбутньому в жорстких умовах ринку праці;
професійного успіху, необхідність • пояснює необхідність досягнення у
самореалізації, почування “себе” майбутньому професійного успіху;
професіоналом). • характеризує суб’єктивну оцінку
Практична робота. Письмове почування “себе” як майбутнього
опитування: “Мій сенс у досягненні професіонала.
майбутнього професійного успіху”.
17. Соціальне оточення і вибір професії. • Пояснює значення соціального
Фактори вибору професії: соціальні оточення для вибору професії;
стереотипи, престиж, “образ професії • характеризує фактори вибору
чи професіонала”. професії;
Практична робота. Письмове • володіє початковими навичками
опитування: “Що в твоєму розумінні аналізу соціальних стереотипів і
означає професіонал?”. престижу професії.
Розділ 2. Індивідуальні особливості
старшокласника і побудова кар’єри
Тема 2.1. Індивідуальні особливості
старшокласника і їх врахування у
процесі побудови кар’єри (6 год.)
18. Індивідуально-психологічні • Пояснює значущість
особливості та вибір професії. Типові індивідуально-психологічних
помилки професійного особливостей для вибору професії;
самовизначення особистості та їх • виділяє типові помилки
 1 3 4
наслідки. професійного самовизначення
Практична робота. Вправа особистості;
“Рейтинг помилок” • володіє початковими навичками
аналізу наслідків допущених
помилок.
19. Активність особистості у сучасному • Пояснює значущість активності
середовищі. Трудова діяльність. особистості у сучасному
Поняття про діяльність. Структура середовищі;
діяльності: мотиви, цілі, дії, засоби • виділяє види діяльності і складові
діяльності. Умови і процес її структури;
формування вмінь і навичок. • характеризує мотиви, цілі, дії,
Перенесення та інтерференція дій. засоби і умови діяльності.
Види діяльності: ігрова, навчальна,
трудова.
Практична робота. Гра “На
пустельному острові”.
20. Здібності особистості і вимоги • Називає здібності особистості і
професії. Поняття про загальні і вимоги професій до них;
спеціальні здібності, умови їх • характеризує загальні і спеціальні
розвитку. Талант і геніальність. здібності, талант і геніальність;
Практична робота. Виявлення • володіє навичками аналізу
здібностей до різних видів професій. прикладів зі світової та української
Аналіз прикладів зі світової та літератури.
української літератури.
21. Складові вибору майбутньої професії. • Називає складові вибору
Ціна вибору. Алгоритм визначення майбутньої професії;
шляху розв’язання проблемних • характеризує алгоритм
ситуацій. Суб’єктивні фактори визначення шляху розв’язання
впливу на вибір майбутньої професії. проблемних ситуацій;
 1 3 4
Співвідношення раціонального та • володіє початковими навичками
інтуїтивного у виборі людини. аналізу проблеми і прийняття
Практична робота. Вправи на рішення.
розвиток навичок аналізу проблем і
прийняття рішень.
22. Кар’єра як почерговий вибір • Пояснює значущість кар’єри як
майбутньої професії. Типові помилки почерговий вибір майбутньої
у реалізації професійної кар’єри. професії;
Готовність до вирішення • виділяє типові помилки у
непередбачених ситуацій. Внутрішня реалізації професійної кар’єри;
готовність до зміни професії. • характеризує готовність до
Практична робота. Аналіз ситуацій вирішення непередбачених
вибору професії. ситуацій.
23. Здібності особистості до інженерно- • Називає здібності особистості до
технічних, робітничих, офісних різних типів професій;
професій, професій соціального • виділяє специфіку предмету,
сфери, до художньо-естетичних видів знарядь і умов праці різних типів
діяльності, до інтелектуальних видів професій;
діяльності, до підприємницької • характеризує загальні вимоги
діяльності. різних типів професій до
Специфіка предмету, знарядь і умов професійно-важливих якостей
праці. Типологія професій. Загальні особистості.
вимоги до професійно-важливих
якостей особистості різних типів
професій.
Практична робота. 1. Виконання
завдань на класифікацію підтипів
професій. 2. Визначення нахилів та
професійно-важливих якостей
 1 3 4
особистості, необхідних для професій
вказаного типу.
Тема 2.2. Стратегія і тактика
побудови кар’єри (1 год.)
24. Мої можливості і вибір майбутньої • Пояснює значущість власних
професії. Стратегія і тактика індивідуально-психологічних
побудови кар’єри. особливостей для вибору
Практична робота. Захист власного майбутньої професії;
вибору професійного зростання у • характеризує стратегію і тактику
майбутньому. побудови кар’єри;
• володіє початковими навичками
побудови кар’єри.
Розділ 3. Людина в умовах ринку
праці
Тема 3.1. Сучасний ринок праці (8
год.)
25. • Пояснює особливості професійної
Людина в умовах ринку праці.
діяльності людини в умовах ринку
Значення обґрунтованої і вчасної
праці;
побудови кар’єри для особистості.
• виділяє складові побудови кар’єри;
Практична робота. Письмове
• характеризує значення
опитування “Складові побудови
обґрунтованої і вчасної побудови
кар'єри”.
кар’єри для особистості.
26. Сучасний ринок праці, зайнятість • Пояснює особливості сучасного
населення та проблеми безробіття. ринку праці, зайнятість населення
Ринок праці, його функції, структура, та проблеми безробіття;
особливості. Суб’єктивні фактори та • виділяє суб’єктивні фактори та
об’єктивні умови, які впливають на об’єктивні умови успішної адаптації
 1 3 4
успішну адаптацію особистості до особистості до сучасного ринку
сучасного ринку праці. праці;
Практична робота. 1. Складання • володіє початковими навичками
блок-схеми: “Сучасний ринок праці”. аналізу попиту та пропозиції на
2. Аналіз попиту та пропозиції на ринку праці.
ринку праці “Професії сьогодні і
завтра”. ?????
27. Зміни на ринку праці у період • Пояснює особливості змін на
трансформації індустріального ринку праці у період інформатизації
виробництва у інформаційне. виробництва;
Стратегія поведінки особистості на • виділяє стратегії поведінки
ринку праці. Самостійна праця, праця особистості на ринку праці;
за наймом. • характеризує різні форми
Практична робота. Порівняння трудових відносин.
різних форм трудових відносин під
час працевлаштування.
28. Сучасний стан та перспективи • Пояснює сучасний стан та
розвитку ринку праці міста (району). перспективи розвитку регіонального
Зайнятість населення. “Барометр ринку праці;
професій”. Престиж професії. • характеризує попит на професії у
Практична робота. Створення регіоні;
умовного “Барометру професій” у • володіє початковими навичками
регіоні. створення умовного “Барометру
професій” у регіоні.
29. Система професійної освіти в • Пояснює сучасний стан системи
Україні. Рівні освіти. Форми освіти професійної освіти в Україні;
(денна, вечірня, заочна, дистанційна, • характеризує рівні і форми освіти,
самоосвіта). Освітні стандарти. Вищі типи вищих навчальних закладів і
навчальні заклади. Типи вищих умови вступу до них;
 1 3 4
навчальних закладів, умови вступу та • володіє початковими навичками
навчання. збору і аналізу інформації про
Практична робота. Збір і аналіз професійні навчальні заклади.
інформації про навчальні заклади, які
здійснюють професійну підготовку.
30. Трудове законодавство України та • Називає соціальні гарантії
система соціальних гарантій особистості, закріплені трудовим
особистості. Працевлаштування. законодавством;
Права та обов’язки людини під час • характеризує права та обов’язки
працевлаштування. Професійний людини під час працевлаштування;
контракт. • володіє початковими навичками
Практична робота. збору і аналізу інформації про
1. Ознайомлення з окремими трудове законодавство.
статтями Трудового законодавства
України. 2. Аналіз недоліків та
переваг різних видів трудових
договорів чи контрактів
працевлаштування.
31. Освіта за кордоном. Шляхи здобуття • Називає шляхи здобуття професії
професії за кордоном. Елітарна за кордоном;
професійна освіта. МВА – школи (від • характеризує рівні і форми освіти
англ. MBA – Master of Business за кордоном;
Administration). • володіє навичками збору і аналізу
Практична робота. Збір і аналіз інформації про закордонні
інформації про закордонні навчальні професійні навчальні заклади.
заклади, які здійснюють професійну
підготовку.
32. Професії майбутнього та їх • Називає професії минулого та
необхідність. Рейтинг професій (старі майбутнього;
 1 3 4
та нові професії у сучасному світі). • характеризує рейтинг професій у
Вакансії майбутнього. сучасному світі;
Практична робота. Диспут на тему: • володіє початковими навичками
“Професіонал III тисячоліття”. збору і аналізу інформації про
рейтинг професій.
Тема 3.2. Перші кроки на шляху
побудови професійної кар’єри (9
год.)
33. Психологія успіху. Мотиви • Пояснює значення досягнення
досягнення успіху. Ідеалізований життєвого успіху;
життєвий успіх. • виділяє складові досягнення
Практична робота. 1. Письмове успіху;
опитування: “Мій ідеал життєвого • володіє початковими навичками
успіху”. 2. Складання алгоритму складання алгоритму досягнення
досягнення власного життєвого власного життєвого успіху.
успіху.
34. Теорія лідерства. Харизма. • Пояснює сутність лідерства та
Харизматичний лідер. харизми;
Практична робота. Виділення • виділяє складові риси лідера і
характерних рис харизматичної харизматичної особистості;
особистості на прикладі відомих • характеризує риси харизматичної
людей. особистості на прикладі відомих
людей.
35. Професійний успіх. Закони • Пояснює значення законів
професійного успіху. Десять кроків досягнення успіху у професійній
до професійного успіху. Формула діяльності;
професійного успіху. • характеризує 10 кроків
Практична робота. Визначення досягнення професійного успіху;
домінуючих якостей і рис • володіє початковими навичками
 1 3 4
особистості, яка досягла складання алгоритму досягнення
професійного успіху. Диспут на тему: власного майбутнього професійного
“Як стати успішною особистістю”. успіху.
Складання алгоритму досягнення
власного майбутнього професійного
успіху.
36. Кар’єра. Поняття професійної • Пояснює значення побудови
кар’єри. Побудова успішної кар’єри. успішної кар’єри;
Професійне прогнозування та • характеризує стратегію і тактику
професійне самовизначення. Кар’єрне кар’єрного зростання у
встановлення. майбутньому;
Практична робота. Опитування на • володіє початковими навичками
тему: “Чи треба готуватися до стратегії і тактики побудови
побудови професійної кар’єри ще в професійної кар’єри.
школі?”
37. Кар’єра, професійна компетентність. • Пояснює взаємозв’язок успішної
Професійна мобільність і кар’єри і професійної
конкурентоспроможність. компетентності;
Професіоналізм і професійна • характеризує ознаки ринкової
компетенція. Ринкова та економічна конкуренції;
конкуренція. Позитивна та негативна • володіє початковими навичками
роль конкуренції. аналізу позитивних і негативних
Практична робота. Бесіда на тему: аспектів конкуренції для
“Позитивне і негативне значення суспільства і окремої особистості.
конкуренції для суспільства та
окремої особистості”.
38. Морально-етичні норми кар’єрного • Пояснює значення морально-
зростання. Альтруїзм та егоїзм. етичних норм у професійній
Практична робота. Проектна діяльності;
 1 3 4
діяльність “Я і мій вибір”. • характеризує аспекти моралі та
етики у побудові кар’єри;
• володіє навичками
самовдосконалення.
39. Образ професіонала. Поняття • Пояснює сутність професіоналізму
“професіоналізм”. Критерії особистості;
професіоналізму. Загальні вимоги до • характеризує загальні вимоги до
особистості як професіонала. особистості як професіонала;
Практична робота. Побудова • володіє початковими навичками
власного професійного маршруту у побудови власного професійного
світі професій. ????? маршруту в світі професій.
40. Основи самопрезентації. Етика • Пояснює сутність етики
професіонала: зовнішній вигляд професіонала;
ділової людини, етика ділового • характеризує етичні складові
спілкування, самореклама. Структура професіонала;
та принципи складання професійного • володіє початковими навичками
резюме. самопрезентації себе як
Практична робота. Складання професіонала.
професійного резюме.
41. Професійний план. Етапи • Пояснює сутність професійного
формування професійного плану. плану;
Основний і резервний професійний • характеризує плани організації
план. Шляхи організації власної власної життєдіяльності;
життєдіяльності. • володіє початковими навичками
Практична робота. Складання складання професійних планів.
основного і резервного професійних
планів.
Тема 3.3. Кар’єра і соціальне
середовище майбутнього
 1 3 4
професійного зростання
(11 год.)
42. Навички протидії соціальному тиску. • Пояснює сутність і значення
Уміння відстоювати свою позицію. протидії соціальному тиску;
Навички впевненої поведінки. Уміння • характеризує напрями протидії
долати сором’язливість. Уміння соціальному тиску;
відмовлятись від небезпечних • володіє початковими навичками
пропозицій. Протидія дискримінації. протидії соціальному тиску.
Практична робота. Вправи на
розвиток навичок протидії
соціальному тиску.
43. Конфлікт. Типи конфліктів: • Пояснює сутність конфліктів;
особистісний, міжособистісний, • характеризує типи конфліктів,
міжгруповий. Загальна динаміка і загальну динаміку і закономірності
закономірності перебігу конфлікту. їх перебігу;
Правила конструктивного вирішення • володіє початковими навичками
конфліктів. Програма дій особистості у конструктивного вирішення
ситуації конфлікту. конфліктів.
Практична робота. 1. Вправа
“Розбіжності”. 2. Рольові ігри. ?????
44. Навички розв’язання конфліктів. • Пояснює напрями розв’язання
Конфлікти поглядів і конфлікти конфліктів;
інтересів. Напрями розв’язання • характеризує конфлікти поглядів і
конфліктів поглядів на основі конфлікти інтересів;
розвитку толерантності. Напрями • володіє початковими навичками
розв’язання конфліктів інтересів на розв’язання конфліктів поглядів та
основі конструктивних переговорів. інтересів.
Практична робота. Вправи на
розвиток навичок розв’язання
 1 3 4
конфліктів поглядів та інтересів.
45. Спілкування. Функції і засоби • Називає функції і засоби
спілкування. Спілкування з спілкування;
дорослими та однолітками. Уміння • характеризує позиції у
слухати співрозмовника. спілкуванні з дорослими та
Практична робота. 1. Дослідження однолітками;
розвитку нахилів особистості до • володіє початковими навичками
спілкування. 2. Дискусія на тему: вислуховування співрозмовника.
“Що означає мати здібності до
спілкування?”.
46. Невербальні засоби спілкування. • Називає функції і засоби
Постава та жести. Хода. невербального спілкування;
Міжособистісний простір у • характеризує міжособистісний
спілкуванні. Інтерпретація міміки та простір у спілкуванні;
жестів. • володіє початковими навичками
Практична робота. Аналіз ситуацій: інтерпретації міміки і жестів.
“Чи розумієте ви мову жестів”,
“Продемонструй стан”, “Передай
почуття”.
47. Вербальні засоби спілкування. • Називає функції, види і засоби
Інтонація як засіб вираження емоцій вербального спілкування;
та почуттів. Темп мовлення, • характеризує функції, види і
модуляція голосу. Вади мовлення. засоби вербального спілкування;
Форма викладання своїх думок. • володіє початковими навичками
Мистецтво монологу. Діалог. ведення монологу, діалогу, дискусії,
Дискусія. Публічний виступ. публічного виступу.
Практична робота. Вправи на
розвиток навичок монологу, діалогу,
дискусії, публічного виступу.
 1 3 4
48. Зовнішній вигляд. Навички • Пояснює значення зовнішнього
самопрезентації. Резюме. Інтерв’ю вигляду;
під час прийому на роботу. • характеризує способи
Практична робота. 1. Вправа “Як самопрезентації;
скласти резюме”. 2. Рольова гра “Як • володіє початковими навичками
пройти інтерв’ю”. написання резюме.
49. Навички ефективного спілкування. • Пояснює значення ефективної
Активне слухання. Уміння чітко взаємодії у процесі комунікації;
висловлювати свою думку. Уміння • характеризує види і засоби
відстоювати власну позицію. Почуття ефективної взаємодії у процесі
без тривоги і звинувачень. Адекватна комунікації;
реакція на критику. Уміння • володіє початковими навичками
звернутися за допомогою, за ефективної взаємодії у процесі
послугою. комунікації.
Практична робота. Вправи на
розвиток навичок ефективного
спілкування.
50. Співпереживання. Здатність розуміти • Пояснює значення
почуття, потреби і проблеми інших співпереживання у процесі
людей. Уміння продемонструвати комунікативної взаємодії;
розуміння інших. Уміння надавати • характеризує види і способи
підтримку й допомогу. співпереживання у процесі
Практична робота. Вправи на комунікативної взаємодії;
розвиток навичок співпереживання. • володіє початковими навичками
співпереживання.
51. Асертивна поведінка. Асертивна • Пояснює значення різних видів
поведінка та її відмінність від поведінки;
агресивної, пасивної та • характеризує асертивну,
маніпулятивної поведінки. агресивну, пасивну та
 1 3 4
Практична робота. Вправи на маніпулятивну поведінки;
розвиток навичок асертивної • володіє початковими навичками
поведінки. асертивної поведінки.
52. Підсумковий урок. Захист обраної • Пояснює суперечності, які
професії. Уточнення, конкретизація, виникають на шляху вибору
поглиблення знань про обрану майбутньої професії і значущість
професію, перевірка правильності правильно побудованої
міркувань, що привели до такого індивідуальної кар’єри;
вибору. Аналіз суперечностей, які • характеризує напрями розв’язання
виникли на шляху вибору майбутньої суперечностей на шляху вибору
професії та напрями їх вирішення. майбутньої професії і професійне
Практична робота. Індивідуальні навчання як крок до реалізації
консультації. індивідуальної кар’єри;
• володіє навичками захисту і
корекції побудованої індивідуальної
кар’єри.
 Додатки
Додаток 1
Орієнтовні критерії оцінювання рівня готовності випускників
загальноосвітніх навчальних закладів до професійного самовизначення
в умовах профільного навчання
Рів
Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
ень
1 Не приймає участі у обговоренні теоретичного змісту навчального
матеріалу. Відповіді на запитання поверхневі або ж відсутні.
Проблема вибору майбутньої професії неактуальна.
Не виявляє активності в обговоренні теоретичного змісту навчального
Початковий

2
матеріалу. У змозі відповісти лише на загальні запитання. Відтворює
лише окремі аспекти навчальної інформації.
Проблема вибору майбутньої професії неактуальна.
3 Виявляє активність в обговоренні теоретичного змісту навчального
матеріалу лише інколи. Відповіді ґрунтовні тільки на окремі запитання,
у яких прагне до самостійного міркування. Проблема вибору
майбутньої професії перенесена на пізніший час.
4 Виявляє активність в обговоренні теоретичного змісту навчального
матеріалу. Відповіді ґрунтовні тільки в межах визначеного програмою
навчального матеріалу. Розуміє необхідність розв’язання проблем
оволодіння майбутньою професією, але не виявляє самостійності.
Проблема вибору майбутньої професії перенесена на пізніший час.
5 Виявляє активність і самостійність у обговоренні теоретичного змісту
Середній

навчального матеріалу. Встановлює логічні зв’язки у змісті

навчального матеріалу. Усвідомлює важливість проблем вибору
майбутньої професії. Проблема вибору майбутньої професії актуальна.
6 Виявляє активність і самостійність у обговоренні теоретичного змісту
навчального матеріалу. Встановлює логічні зв’язки у змісті
навчального матеріалу. Усвідомлює важливість проблеми вибору і
оволодіння майбутньою професією як необхідного кроку кар’єрного
зростання. Проблема вибору майбутньої професії актуалізована.
7 Виявляє активність і самостійність у обговоренні теоретичного змісту
навчального матеріалу. Освоює навчальний зміст без особливих
труднощів. Здатний до критичного аналізу змісту навчального
матеріалу. Проблема вибору майбутньої професії на активному етапі
вирішення.
Достатній

8 Виявляє активність, самостійність і творчість у обговоренні

теоретичного змісту навчального матеріалу. Має постійний інтерес до
проблеми вивчення, здатний критично аналізувати і оцінювати
програмовий матеріал. Проблема вибору майбутньої професії на
активному етапі вирішення.
9 Активний у обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу.
Виявляє постійний інтерес до проблеми вивчення, критично його
Рів
Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
ень
аналізує, здатний до прийняття обґрунтованих рішень. Майбутня
професія обрана. Програмовий матеріал використовується для
самоствердження у виборі.
10 Активний у обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. У
змозі швидко знайти необхідну професіографічну інформацію. Глибоко
аналізує об’єктивні умови і суб’єктивні фактори вибору майбутньої
професії. Майбутня професія обрана. Зміст навчального матеріалу і
практичних робіт використовує для побудови кар’єри.
11 Активний у обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу.
Самостійно та критично оцінює значення вибору майбутньої професії
Високий

для реалізації побудованої кар’єри. Обрана не лише майбутня

професія, а й реалізуються кроки у її оволодінні. Практичні роботи
виконує для самоствердження у власному виборі. Індивідуальна
освітня траєкторія для досягнення у майбутньому професійних успіхів
побудована.
12 Активний в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу.
Обрана не лише майбутня професія, а й реалізуються кроки у її
оволодінні. Індивідуальна освітня траєкторія для досягнення у
майбутньому професійних успіхів побудована і реалізується.
 Додаток 2
Перелік рекомендованої літератури
1. Бас Г.Г. Орієнтація учнів на сільськогосподарські професії / Г. Г. Бас.
– К. : Рад. школа, 1986. – 159 с.
2. Віденко В.Ф. Людина і світ / В. Ф. Віденко, Л. В. Віденко,
В. І. Кондратова-Діденко. – К. : Вища школа, 2001. – 229 с.
3. Довідник професій /Упорядники Закатнов Д.О., Жемера Н.В.,
Тименко М.П. – К. : Українська книга, 1999. – 321 с.
4. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /
Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
5. Климов Е.А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. – М. :
Просвещение, 1984. – 179 с.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /
Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
7. Критерии и показатели готовности школьников к
профессиональному самоопределению /Под ред. Чистяковой С. Н.,
Журкиной А. Я. – М. : Филология, 1997. – 80 с.
8. Мельник О.В. Основи вибору професій: Експериментальна програма
та збірник практичних завдань / О. В. Мельник, В. П. Романчук. – К. :
Інститут проблем виховання АПН України, 2001. – 98 с.
9. Педагогічні засоби підготовки старшокласників до професійного
самовизначення в умовах профільного навчання: Методичний посібник
//Закатнов Д.О., Мельник О.В., Осипов О.В., Морін О.Л., Гуцан Л.А.,
Скалько О.В. /За ред. Закатнова Д.О. – К. : ІПВ АПН України, 2005. – 215 с.
10. Педагогічні основи трудового становлення і професійного
самовизначення учнівської молоді: Монографія / За ред. М. П. Тименка. –
Бердянськ : Інститут педагогіки АПН України, 1996. – 268 с.
11. Підготовка до професійного навчання і праці (психолого-
педагогічні основи): навч.-метод. посіб. / За ред. Балла Г. О.,
Перепелиці П. С., Рибалки В. В. – К.: Наукова думка, 2000. – 188 с.
 12. Побірченко Н.А. Людина і праця : навч. пос. для 10-го кл. /
Побірченко Н.А., Сергеєнкова О.П., Підтілок І.В. – К.: Наш час, 2006. – 180 с.
13. Професійне самовизначення старшокласників: Методичний
посібник //Закатнов Д. О., Мельник О. В., Осипов О. В., Морін О. Л.,
Гуцан Л. А., Скалько О. В. /За ред. Закатнова Д. О. – К.: Вид. дім “Шкільний
світ”, Вид. Л.Галіцина, 2006. – 128 с.
14. Профконсультационная работа со старшокласниками: пособие /
Под ред. Федоришина Б. А. – К. : Рад. школа, 1980. – 160 с.
15. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение
/ Н. С. Пряжников. – М. : Ин-т практической психологии, 1996. – 256 с.
16. Профессиограммы и профессиокарты основных профессий: метод.
пособ. / Под ред. Ерасова В. В. – К. : PIA-BOOK, 1995. – 335 с.
17. Рибалка В.В. Готовність учня до профільного навчання /За заг. ред.
Максименка С. Д., Главник О. Л. – К.: Мікрос-СВС, 2003.– 112 с.
18. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні
старшокласників: Монографія / За ред. Балла Г. О. – К., 1998. – 160 с.
19. Система профориентационной работы со старшеклассниками / Под
ред. Федоришина Б. А. – К. : Рад. школа, 1988. – 180 с.
20. Уніат С. Вибір професії або задача з багатьма невідомими /
С. Уніат, С. Комінько. – Тернопіль : Підручники та посібники, 1997. – 87 с.
Додаткова література
1. Програма “Людина і світ професій” для загальноосвітніх навчальних
закладів (8-9 класи) (70 год.) / Бех І.Д. (науковий консультант),
Мельник О.В., Гуцан Л.А., Дятленко С.М., Морін О.Л., Ткачук І.І.,
Скалько О.В., Шабдінов М.Л. // Трудова підготовка в закладах освіти, 2008. –
№ 1. – С. 43-56.
2. Програма “Людина і світ професій” [для 9-х класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (35 год.) / О. В. Мельник, О. Л. Морін // Трудова
підготовка в закладах освіти, 2009. – № 12. – С. 33 – 44.
3. Програма “Людина і світ професій” [для 9-х класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (17 год.) / О. В. Мельник, Л. А. Гуцан // Трудова
підготовка в закладах освіти, 2009. – № 11. – С. 34 – 41.
4. Програма “Людина і світ професій” [для 9-х класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (9 год.) / О. В. Мельник, І. І. Ткачук // Трудова
підготовка в закладах освіти, 2009. – № 10. – С. 34-40.
5. Мельник О.В. Професійна орієнтація старшокласників: теорія і
практика [наук.-метод. посіб. для вчителів] / За ред. О. В. Мельника. – К.:
“Четверта хвиля”, 2009. – Вип. № 1. – 230 с.
6. Мельник О.В. Зміст, форми та методи профконсультаційної роботи зі
старшокласниками в процесі профільного навчання: науково-методичний
посібник [для вчителів] / Олександр Васильович Мельник. – К.: Мегапринт,
2008. – 72 с.
7. Мельник О.В. Профорієнтаційна робота зі школярами в умовах
профільного навчання: науково-методичний посібник [для вчителів] /
О. В. Мельник, І. Л. Уличний; за ред. О. В. Мельника. – К.: Мегапринт, 2008.
– 160 с.
8. Гуцан Л.А Світ професій: [навч. посіб.] / Леся Андріївна Гуцан. – К.:
Палаючі наклади, 2008. – 100 с.
9. Гуцан Л.А. Робочий зошит старшокласника з навчальної програми
для учнів 9-х класів загальноосвітніх навчальних закладів, які навчаються за
програмою курсу профорієнтаційного спрямування “Людина і світ професій”
в обсязі 17 год. / Леся Андріївна Гуцан. – К.: Біг-прінт, 2010. – 80 с.
10. Робочий зошит старшокласника (до курсу профорієнтаційного
спрямування “Людина і світ професій”, 9 клас) // О. В. Мельник, І. І. Ткачук
//Трудова підготовка в закладах освіти, 2010. – № 5. – С. 27 – 34.
11. Робочий зошит старшокласника (до курсу профорієнтаційного
спрямування “Людина і світ професій”, 9 клас) / О. В. Мельник, О. Л. Морін
//Трудова підготовка в закладах освіти, 2010. – № 7-8. – С. 42 – 52.
12. Робочий зошит навчальної програми профорієнтаційного
спрямування “Людина і світ професій” (70 годин) [для 8-9 класів
загальноосвітніх навчальних закладів] / О. В. Мельник, З. В. Охріменко. – К.:
“Четверта хвиля”, 2009. – 56 с.
13. Робочий зошит навчальної програми профорієнтаційного
спрямування “Людина і світ професій” [для 8 класів загальноосвітніх
навчальних закладів] (70 годин) / О. В. Мельник, М. В. Лузан. – К.: “Четверта
хвиля”, 2010. – 63 с.
14. Щоденник вибору профілю навчання: колективний методичний
посібник [для 8-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів] /
О. В. Мельник, І. І. Ткачук, Л. А. Гуцан, О. Л. Морін. – К.: “Р/А S.M.I.T”,
2010. – 84 с.
15. Щоденник вибору профілю навчання: колект. наук.-метод. посіб.
[для вчителів] // [Л. А. Гуцан, О. В. Мельник, О. Л. Морін, І. І. Ткачук,
З. В. Охріменко, О. В. Скалько]. – К.: P/A S.M.I.T., 2010. – У 2-х частинах. –
196 с.
16. Мельник О.В. Розвиток професійної орієнтації в Україні : наук.-
допом. бібліогр. покажч. / НАПН України, ДНПБ України
ім. В. О. Сухомлинського; [упоряд. : Пономаренко Л. О., Стельмах Н. А.,
Ніколюк Л. І. ; наук. ред. Рогова П. І. ; наук. консультант Мельник О. В. ;
бібліогр. ред. Пономаренко Л. О.]. – К. : [б. в.], 2009. – 196 с.
18. Мельник О.В. Теорія та методика професійної орієнтації учнів
старшої профільної школи / О. В. Мельник //Теоретико-методичні проблеми
виховання дітей та учнівської молоді: збірник наукових праць. – К.: Інститут
проблем виховання АПН України, 2008. – Вип. 12. – С. 217 – 224.
19. Мельник О.В. Принцип активного професійного орієнтування учнів
/ О. В. Мельник // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та
учнівської молоді: Зб. наук. праць. – Вип. 13., кн. 2. – Кам’янець-Подільський
: 2009 – Вип. 13. – Кн. 2 – С. 299 – 308.
20. Гуцан Л.А. Науково-методичний супровід профорієнтаційної
роботи із учнівською молоддю в умовах профільного навчання” / Л .А. Гуцан
//Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді:
збірник наукових праць. – К. : ТОВ “Імекс-ЛТД”, 2008. – Вип. 11. – С. 65 –
74.
21. Ткачук І.І. Спрямованість учнів старшої школи на майбутній
професійний успіх / І. І. Ткачук // Теоретико-методичні проблеми виховання
дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – Вип. 14, кн. 2. – Кам’янець-
Подільський: Видавець Зволейко Д.Г., 2010. – С. 293 – 301.
22. Охріменко З.В. Мобільность старшокласника – як умова його
майбутньої конкурентоспроможності на ринку праці / З. В. Охріменко
// Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Зб.
наук. праць. – Вип. 13., кн. 2. – Кам’янець-Подільський : Видавець
Зволейко Д.Г., 2009. – С. 308 – 316.