CEIP Can Cantó

Eivissa

1
 ÍNDEX

0. Dades generals del centre.

1. Les característiques de l’entorn del centre i els trets

d’identitat.

2. Els valors i els objectius educatius que garanteixin la funció

de servei públic d'un centre educatiu. Les prioritats i els
plantejaments educatius.

3. L’estructura organitzativa del centre (i els criteris que la

regeixen) basada en el principi de participació i col·laboració
dels diferents sectors de la comunitat escolar.

4. Els principis i criteris bàsics que caracteritzen el centre.

5. Criteris per fomentar la sostenibilitat mediambiental al

centre i a l’entorn personal i social de l’alumnat.

6. Els objectius del centre amb la finalitat d’aconseguir

l’educació en la diversitat i que es desenvolupen en el Pla
d’Atenció a la Diversitat així com els procediments d’inclusió
educativa.

7. Els valors i objectius que regeixen l’aprenentatge de la

convivència, l’educació en valors, la igualtat, la prevenció de
la violència, l’assetjament, el respecte a les identitats de
gènere i la cultura de la pau i dels drets humans.

8. Les mesures necessàries per a compensar les mancances

que puguin existir en la competència en comunicació
lingüística, en llengua castellana i en llengua catalana.

9. Línies de relació entre el centre i l’entorn social, coordinació

amb els serveis socials i educatius del municipi i altres
institucions.

10.- Avaluació i seguiment del PEC i altres documents i plans.

2
0. Dades generals del centre

El CEIP Can Cantó és una escola pública depenent de la Conselleria

d’Educació i Universitats, a on s’imparteix el segon cicle d’Educació
Infantil (de 4t a 6è curs) i l’etapa d’Educació Primària (de 1r a 6è
curs).
Està finançat per la Conselleria d’Educació i Universitats.
L’Ajuntament de Vila s’ocupa del manteniment i conservació del
centre i del personal no docent de neteja, bidell…

DENOMINACIÓ: CEIP Can Cantó

No. DE CODI: 07007814

ADREÇA: C/ des Jondal, s/n

MUNICIPI: Eivissa CODI POSTAL: 07800 PROVINCIA: Illes Balears

TELÈFON/FAX: 971 307278

CORREU ELECTRÒNIC: ceipcancanto@cancanto.org

BLOC DEL CENTRE: http://cancanto.org

ETAPES UNITATS

Educació Infantil 3

Educació Primària 6

Adscripció a Secundària IES Sa Colomina

3
1. Les característiques de l’entorn del centre i els
trets d’identitat.

El CEIP Can Cantó va començar a funcionar el curs 1991-1992. Des

dels inicis de la trajectòria educativa del centre fins ara, s’han anat
produint canvis dins la nostra societat que fan que la revisió i
actualització d’aquest projecte educatiu sigui necessària per
adaptar-lo als nous reptes educatius que se’ns plantegen, així com a
les noves lleis d’Educació.

1.1 Entorn geogràfic i característiques del centre

El centre és una escola pública situada al municipi d’Eivissa, al carrer

des Jondal s/n, als afores de la ciutat d’Eivissa, a un barri que està en
expansió, ja que està prevista la construcció de noves vivendes, d’un
nou institut, un parc infantil…
Actualment als voltants de l’escola s’hi troba la Comissaria de la
Policia Nacional, un camp de futbol municipal, les instal.lacions del
Diario de Ibiza, diversos blocs d’habitatges, alguns en construcció,
essent la majoria d’ells de protecció oficial. També trobem l’Escola
d’Infantil Can Cantó de l’Ajuntament d’Eivissa, annexada al centre.
Les zones més properes són:
▪ El barri de Can Escandell, que segueix creixent considerablement.
▪ Zona de l’eixample de la ciutat d'Eivissa que comprèn des del Mercat
Nou fins a l'església del Roser. Al estar separada de l'escola pel
primer cinturó de ronda, es compta amb un pont elevat per facilitar
l'accés dels vianants.
▪ Una mica més allunyats es troben els barris de:
● Can Misses, zona residencial, on estan ubicats l'Hospital Insular, el
CEIP Can Misses, instal·lacions esportives i d’oci, un institut privat i el
CEIP Sa Joveria.
● Figueretes, amb població majoritàriament immigrant.

L’edifici escolar consta de planta baixa i primer pis estructurat de la

següent manera:

PLANTA BAIXA PRIMER PIS

3 Aules Ed. Primària (1r, 2n i 3r) 3 Aules Ed. Primària (4t, 5è i 6è)

Biblioteca Aula d’ordinadors

4
Sala de Professorat Aula EOSA

Despatxos de Direcció i Secretaria Aula Multiusos (tallers,

desdoblaments
i suports) / Religió / AFA

2 Serveis alumnat i 2 professorat (1 Aula de Música

adaptat)

Calderes de calefacció Despatx de Prefectura d’Estudis

Baix d’escala amb comptadors Sala Material / Servidors TIC

Quartet de neteja 2 Serveis alumnat

Zona d’Ed. Infantil amb 3 aules, 2 Quartet de neteja

serveis i un pati tancat amb jocs
infantils i un aula modular

Aula Multiusos (menjador, tallers,

desdoblaments i suports)

A l’exterior hi ha un pati amb zona de pistes esportives i caseta amb

2 vestuaris.
A un extrem del pati s'ha delimitat un petit espai on s'hi ubica un hort
escolar.
El Club Esportiu Can Cantó va aconseguir un magatzem per ubicar el
seu material que també s’aprofita per desar el material d’Educació
Física del centre.
Es disposa de cablatge integral, wifi i fibra òptica a tot el centre.
El centre està dotat d'un sistema d'alarma i un porter automàtic amb
càmera.
Està prevista la construcció d’un gimnàs i l’adaptació d’un aula per
donar servei de menjador.
La plantilla està formada per 17 mestres i un grup d’altres
professionals, distribuïts de manera següent:

Professorat

INF. PRIM. ANG. MÚS. E.F. P.T. A.L. AD.

4 5+1 2 1 1 1 1 1
habilita
da

Altres professionals

5
- 1 mestra de Religió Catòlica - 3 Personal laboral
dies setmanals -1 bidell
- 1 orientadora educativa - 1 dia - Personal de neteja
setmanal + 3 mensuals
- PSC - 1 dia quinzenal
-1 auxiliar de conversa - 15 hores
setmanals
-1 ATE a jornada completa

Durant el curs 2023-2024, any de redacció del document, l’escola té

207 infants matriculats, dels quals 64 estan cursant l’etapa d’Infantil i
143 l’etapa de Primària:

ETAPA / NIVELL RÀTIO AULA

Ed. Infantil - 4t (3 anys) 20 alumnes

Ed. Infantil - 5è (4 anys) 22 alumnes

Ed. Infantil - 6è (5 anys) 22 alumnes

Ed. Primària - 1r A 20 alumnes

Ed. Primària - 2n A 24 alumnes

Ed. Primària - 3r A 22 alumnes

Ed. Primària - 4t A 27 alumnes

Ed. Primària - 5è A 24 alumnes

Ed. Primària - 6è A 26 alumnes

El centre té un horari lectiu de 9:00 a 14:00 hores per a l’alumnat,

però l’escola s’obri a les 7:45 hores per a les famílies que fan ús del
Servei Complementari d’Escola Matinera, gestionat per l’AFA en
coordinació amb el centre.

1.2. Entorn social, econòmic i cultural de les famílies

El nostre alumnat prové majoritàriament dels barris de Figueretes i

Can Escandell. Aquests 2 barris presenten algunes diferències en
quant al tipus de famílies que hi viuen.
A Can Escandell hi predominen famílies de procedència peninsular
mentre que a Figueretes hi ha una gran presència d’immigrants del

6
Marroc, Romania i d’Amèrica llatina. Són famílies amb una situació
socioeconòmica i cultural de classe mitjana-baixa o baixa.
La majoria compten amb un treball més o menys estable
predominant els assalariats i els que treballen de temporada al sector
turístic.
El nostre entorn sociocultural és molt divers, amb marcades
diferències socials, culturals i religioses i de diferent capacitat
econòmica.

1.3. Relacions Família-Escola

Es considera molt important la relació família-escola, que afavoreix la

integració del nostre alumnat i de les seves famílies dins la nostra
comunitat educativa. Per a tal fi es fan reunions amb elles a principi
de curs. Trimestralment s’entreguen els informes d’avaluació de
manera presencial, a més tots els dilluns de 8.00 a 9.00 hores hi ha
un horari de tutoria per pares i mares per a tractar l’evolució escolar
de l’alumnat i tot el que es consideri necessari, com a mínim una per
trimestre. A més, disposem de pares/mares representants d’aula els
quals tenen comunicació directa i fluida amb els tutors i,
trimestralment, es reuneixen amb l’Equip Directiu per a tractar
diferents temes d’interès.
Els pares/mares també participen en la gestió del centre mitjançant
els seus representants al Consell Escolar. S’ha de destacar la bona
disposició i interès que mostren en els temes tractats, prenent totes
les decisions per consens, creant-se un clima de treball cordial i
agradable.
Es valora també molt positivament l'existència de l’AFA que col·labora
amb el centre i organitza diferents activitats extraescolars.
Destacar que des de fa anys el Club Esportiu Can Cantó compta amb
equips de bàsquet de totes les categories.
Per últim, considerem imprescindible treballar conjuntament amb les
famílies a fi de desenvolupar hàbits d’autonomia i responsabilitat.

1.4. Trets d’Identitat

Una vegada analitzat l’entorn físic i socio-cultural del nostre centre i

tenint en compte les característiques del nostre alumnat, l’escola es
defineix amb els següents trets d'identitat:

7
- Llengua de relació i aprenentatge
L’escola pretén introduir l’alumnat en la realitat cultural i lingüística
pròpia de la nostra Comunitat. Per això proporcionarà els mitjans
necessaris perquè tothom s’integri per igual.
El català serà la llengua vehicular de l’escola, encara que en moments
puntuals es pugui utilitzar el castellà, ja que som conscients que una
gran majoria de famílies no són catalanoparlants i que el nostre
alumnat serà a l’escola l’únic espai a on escoltaran i intentaran parlar
la llengua catalana. El nostre centre té com a propòsit aconseguir el
mateix domini de la llengua catalana i llengua castellana en acabar
l’ensenyament primari, sense oblidar la llengua estrangera (anglès),
que s’introdueix des dels primers cursos d’infantil, destacant també la
participació del centre en el Programa Seccions Europees a primària
(plàstica en anglès). En el Projecte Lingüístic del Centre es pot
consultar i es detalla com s’efectuarà aquest
ensenyament-aprenentatge de les llengües.

- Pluralisme i valors democràtics

1 - Pluralisme ideològic i multicultural:
L'educació i la convivència es desenvoluparan en un marc de
tolerància i respecte a la llibertat de cadascú, a la seva personalitat i
les seves conviccions, que no podran ser objecte de coacció ni es
podrà obligar a assumir ideologies o creences determinades, ja que
en el nostre centre conviu alumnat de diferents cultures, i és per això
que ens esforçarem per una escola inclusiva.
2 - Convivència:
És important que l'alumne aprengui a viure amb els altres companys
siguin del nivell social, raça... que siguin. Es fomentarà una actitud de
civisme i diàleg, que permeti a tots els membres de la Comunitat
Educativa expressar lliurement la seva opinió de forma respectuosa i
no violenta.
3 - Respecte a la diversitat:
Es fomentarà el respecte a les diferències individuals no discriminant
per causes físiques, psicològiques… Ajustarem la resposta educativa a
les necessitats dels alumnes mitjançant: el Pla d’Orientació i Acció
Tutorial, l’adaptació de metodologies, activitats variades, activitats de
suport, valoracions psicopedagògiques…
4 - Solidaritat:
L'escola tractarà que l'alumnat sigui solidari amb els altres,
col·laborant i ajudant en la superació de dificultats, esmorteint
l'egoisme i participant en propostes solidàries.
5 - Educació no competitiva:
L'escola defensa un procés d'aprenentatge basat en l'estímul de la
superació personal, de la col·laboració i de l'ajuda mútua i, en canvi,
rebutja el procés que es fonamenti només en la competició.

8
Conscients de viure dins un medi social molt competitiu, l'escola creu
que l'educació no competitiva és un procés amb contradiccions, i
accepta el repte de la creació d'un alumnat amb una bona formació i
a la vegada amb capacitat de col·laborar i ajudar als altres.
6- Educació no consumista:
L'escola, immersa dins un sistema cada vegada més consumista, ha
de contrarestar aquest corrent negatiu i ha de formar persones que
valorin els aspectes humans per damunt els materials i les persones
pel que són i pel que fan, no pel que tenen o pel que poden adquirir.
Es treballarà també una actitud crítica davant la publicitat, no fer un
ús abusiu dels recursos i materials al seu abast (material escolar,
energia, etc.), el reciclatge i la reutilització.

- Relació amb l’entorn natural i cultural

A fi d'integrar l’alumnat a la realitat cultural i natural de la nostra illa i
de la Comunitat a la que pertany, treballarem els aspectes lingüístics i
culturals, els aproparem al nostre medi, així com aprofitarem tota
l’oferta educativa que ens facin les institucions per desenvolupar
aquest tret d'identitat; sense oblidar el respecte per la natura i la
conservació del nostre entorn.

- Línia metodològica
Crítica, desenvolupant l'esperit crític (positiu i constructiu) i la
capacitat de discussió i decisió que condueixi a la voluntat col·lectiva
de la millora social. Aconseguint també una actitud oberta i receptiva
envers els canvis
que el progrés i la tècnica ens reporten.
Descobridora, construint a partir dels coneixements ja assolits nous
coneixements (aprenentatge significatiu) reforçant actituds curioses i
investigadores, interessant més la pràctica que la teoria.
Activa, adaptada a la diversitat de ritmes evolutius i a les capacitats
intel·lectuals de l’alumnat, introduint els continguts de forma
globalitzada, utilitzant activitats motivadores i lúdiques.
Socialitzadora, donant importància tant a la relació educativa social
com a l'adquisició de tècniques i continguts bàsics.
Responsable, desenvolupant aquesta actitud en l’alumnat a l'hora de
fer i presentar els seus treballs o tasques, complir el que s'ha
acordat, etc. Autònoma, potenciant l'autoavaluació personal, la
coevaluació, en grup… Participativa, valorant com a fonamental la
participació dels alumnes en totes les tasques del procés
d'aprenentatge, tant en el treball individual com en equip.
Cooperativa, bàsica per poder assolir els objectius educatius que ens
plantegem mitjançant l’aprenentatge cooperatiu i afavorint la cohesió
grupal.

- Cooeducació
D'acord amb la igualtat de drets, l'ensenyament que s'imparteixi als
nens i nenes serà igual i es desenvoluparà en un marc de coeducació.
9
La coeducació és el procés pel qual s'arriba, a través de les vivències
de relació entre nens i nenes, a l'eliminació de les discriminacions
entre homes i dones i la superació de la diferenciació de papers
assignats a uns i altres. L'escola intentarà arribar a aquesta
complementarietat a través de la dinàmica de l'aula: tractament del
llenguatge (a totes les àrees), elecció de material (llibres de text,
contes...), orientació professional sense identificar professió amb
sexe, tasques quotidianes, jocs, activitats extraescolars… L'escola
incorporarà també com a eina educativa l'educació sexual, en la
mesura de les seves possibilitats.
- Confessionalitat
L'escola es manifesta aconfessional per a respondre als principis de
respecte i de pluralisme ideològic de la societat que l'envolta i tenint
en compte la multiculturalitat del nostre alumnat. Les festes es
celebraran com a fet cultural, social i històric des d'un enfocament
pluralista.
L'oferta de la Religió Catòlica es regirà per la normativa vigent.
Actualment cada família podrà escollir l’opció de religió catòlica o no,
oferint a Primària l’alternativa d’Atenció Educativa.

-Tecnologies de la informació i la comunicació

El centre té incorporades l’ús de le les tecnologies de la informació i la
comunicació en el currículum de manera sistematitzada a fi que
l’alumnat n’adquireixi un domini bàsic, utilitzant-les com a un recurs
més d’ensenyament-aprenentatge. El centre participa en diferents
projectes i programes relacionats amb les TIC, per tal de donar
suport al que es treballa a l’escola.
En el Pla Digital de Centre es recull el desenvolupament i el
tractament d’aquest tret d’identitat, s’hi poden consultar els objectius
a aconseguir i totes les actuacions que es duen a terme.

2. Els valors i els objectius educatius que garanteixin

la funció de servei públic del centre educatiu. Les
prioritats i els plantejaments educatius.

L’anàlisi del nostre centre educatiu es va fonamentar en una DAFO

identificant, d’una banda, les debilitats i les fortaleses internes que
posseeix i, de l’altra, de les amenaces i les oportunitats que podia
plantejar l’entorn. Tot això, ens va ajudar a la tria dels objectius, les
estratègies i les activitats més adequades. A partir de l’anàlisi que
van fer tots els membres del claustre, els pares/mares representants
del Consell Escolar i el personal d’administració i serveis de l’escola,
vàrem analitzar i seleccionar les variables més rellevants. D’aquesta

10
manera, els objectius que ens plantegem van encaminats a donar
continuïtat als punts forts com són: la formació del professorat, la
relació amb les famílies, la convivència en el centre, la integració de
les eines digitals, la continuació en els canvis metodològics a nivell de
centre i, d’altra banda i especialment, millorar aquells que per a
nosaltres són més crítics com: la millora del rendiment escolar,
l’assoliment de les competències per part de l’alumnat, especialment
la lingüística i la matemàtica, atendre a tot l’alumnat de manera
inclusiva, fomentar la competència lingüística en Llengua Catalana i
impulsar la projecció interior i exterior del centre.

2.1. Objectius educatius establerts per la comunitat educativa

El nostre projecte estratègic és el que determina els àmbits

d’intervenció o factors crítics d’èxit a partir dels quals fixem els
objectius. Els objectius els marquem a partir del Projecte Educatiu del
Centre i de l’anàlisi i valoració del Projecte anterior així com les noves
aportacions per part de diferents membres de la Comunitat
Educativa.

A continuació es detallen els cinc àmbits d’intervenció a partir del

quals hem fixat els sis objectius generals del centre:

A. Àmbit acadèmic i pedagògic

B. Àmbit metodològic i d’innovació
C. Àmbit de relacions i de convivència
D. Àmbit administratiu i econòmic
E. Àmbit de gestió organitzativa i de funcionament

OBJECTIUS:

1. Millorar el rendiment escolar, el benestar emocional i la inclusió de

tot l’alumnat per tal d’aconseguir l’èxit escolar.

2. Promoure la innovació metodològica i pedagògica per tal

d’aconseguir una millora educativa en el centre.

3. Integrar definitivament la utilització de les TIC en tots els àmbits

per tal d’afavorir el procés d’ensenyament-aprenentatge de l’alumnat.

4. Implicar a les famílies en l’educació dels seus fills i amb la relació

en el centre educatiu per tal d’afavorir la convivència de tota la

11
Comunitat Educativa.

5. Millorar la gestió administrativa, econòmica i organitzativa i de

funcionament del centre.

6. Impulsar la projecció interior i exterior per tal de donar a conèixer

el nostre centre escolar i obtenir una imatge positiva.

2.2. Valors educatius als quals el centre dona prioritat

Els següents valors educatius són els que el nostre centre vol
prioritzar:

● Respecte
● Solidaritat
● Responsabilitat i autonomia
● Capacitat d’aprenentatge
● Motivació
● Capacitat crítica
● Intel·ligència emocional

3. L’estructura organitzativa del centre (i els criteris

que la regeixen) basada en el principi de participació
i col·laboració dels diferents sectors de la comunitat
escolar.

3.1 Principis d'actuació del centre

1. Els òrgans de govern i de coordinació del centre han de vetllar

perquè les activitats es desenvolupin d'acord amb els principis i valors
constitucionals i estatutaris i la normativa educativa en vigor.
2. Els òrgans de govern i de coordinació han de vetllar, així mateix,
perquè les activitats del nostre centre s'orientin a l'aplicació del
projecte educatiu i contribueixin a assolir els objectius pedagògics i la

12
millora dels resultats educatius de tot l'alumnat.
3. També han de garantir, en l'àmbit de la seva competència,
l'exercici dels drets reconeguts a l'alumnat, al professorat, als pares,
les mares o els tutors legals dels alumnes, així com també al personal
d'atenció complementària i d'administració i serveis, i vetllar pel
compliment dels deures corresponents.
4. La direcció del centre ha de fomentar el lideratge distribuït, o en
xarxa, per enfortir la coresponsabilitat i aprofitar el coneixement i el
talent de la comunitat educativa, i facilitar i promoure la participació
efectiva de tots els membres en la vida, la gestió i l'avaluació del
centre.

3.2 Estructura de govern del centre

1. L'estructura dels òrgans de govern i de coordinació del nostre

centre es basa en el principi de lideratge distribuït, participació i
col·laboració dels diferents sectors de la comunitat educativa.
2. El centre té els òrgans de govern següents:
a) Unipersonals: director, cap d'estudis i secretari.
b) Col·legiats: consell escolar i claustre del professorat.

3.3 Participació de la comunitat educativa

1. L'equip directiu ha de facilitar i promoure la participació activa de

tots els sectors de la comunitat educativa, especialment l'alumnat, en
la presa de decisions del centre.
2. Els diferents sectors de la comunitat educativa han de participar en
el govern del nostre centre a través del consell escolar.
3. El professorat ha de participar, a més, en la presa de decisions
pedagògiques que corresponguin al claustre, als òrgans de
coordinació i als equips docents.
4. Les famílies dels alumnes poden participar en el funcionament dels
centres a través de l’AFA.
5. L'alumnat ha de participar, a més, en el funcionament dels centres
per mitjà dels delegats de grup, o representants de l'alumnat, que
constituiran la junta de delegats/es.
6. El nostre centre pot promoure programes de voluntariat educatiu
13
d'acord amb el projecte educatiu de centre per millorar les
possibilitats de realització d'activitats complementàries i extraescolars
que puguin compensar les desigualtats i donar suport complementari
als aprenentatges. Les activitats que faci aquest personal voluntari no
poden suplir les tasques que tenguin un caràcter ordinari o regular.
7. Així mateix, podran plantejar-se altres òrgans i vies de participació
i col·laboració per iniciativa de la direcció del centre o de qualsevol
sector de la comunitat educativa.

3.4 Normes generals de funcionament dels òrgans col·legiats

Els òrgans col·legiats del centre han d'aprovar les seves normes de
funcionament. S'han d'aplicar les normes relatives als òrgans
col·legiats de la secció 3a del capítol II de la Llei 40/2015, d'1
d'octubre, de règim jurídic del sector públic, i l'establert en les
normes d'organització, funcionament i convivència del centre, sempre
que no vagin en contra de les normes anteriorment citades.

3.4.1 El consell escolar

El consell escolar del centre és l'òrgan col·legiat de participació dels
diferents sectors de la comunitat educativa en el funcionament i
govern del centre.
La nostra composició del consell escolar és la següent:
➢ La persona que exerceixi la direcció del centre docent, que el
presidirà.
➢ La persona que exerceixi la prefectura d'estudis.
➢ Cinc docents elegits pel claustre.
➢ Cinc representants dels pares, les mares o els tutors legals dels
alumnes.
➢ Un representant del personal d'administració i serveis, sempre
que estigui directament vinculat a l'Administració de la
Comunitat Autònoma o a l'ajuntament corresponent per relació
jurídica administrativa o laboral.
➢ Un regidor o representant de l'ajuntament del municipi
d’Eivissa.
➢ La secretària del centre, que actuarà com a secretària del
consell, amb veu, però sense vot.

Les competències del consell escolar del centre seran les següents:
a) Aprovar i avaluar el projecte educatiu, la programació general

14
anual, el projecte lingüístic, el projecte de gestió, les normes
d'organització, funcionament i convivència del centre, i altres
projectes que en el seu moment determini la Conselleria d'Educació i
Formació Professional, sense perjudici de les competències que el
claustre del professorat té atribuïdes respecte de tots els aspectes
pedagògics.
b) Aprovar el projecte de pressupost del centre, així com
supervisar-ne l'execució i aprovar-ne la liquidació.
c) Participar en la selecció de la persona que exerceix la direcció del
centre en els termes que s'estableixi en la normativa específica,
valorar els projectes de direcció presentats pels candidats pel que fa
a la coherència amb el projecte educatiu del centre i ser informat del
nomenament i cessament dels membres de l'equip directiu, així com
participar en l'avaluació de l'exercici de la funció directiva.
d) Proposar, si escau, la revocació del nomenament de la persona
titular de la direcció, amb acord previ motivat dels seus membres
adoptat per majoria de dos terços del total de membres que
conformen el consell escolar amb dret a vot.
e) Proposar mesures educatives per fomentar la igualtat real i
efectiva entre homes i dones.
f) Impulsar l'adopció i el seguiment de mesures educatives que
fomentin el reconeixement i la protecció dels drets dels infants i dels
adolescents. g) Proposar mesures i iniciatives que afavoreixin els
estils de vida saludable, la convivència en el centre, la igualtat
efectiva entre dones i homes, la no-discriminació, la prevenció de
l'assetjament escolar, i de les violències masclistes i LGTBI-fòbiques i
la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida
personal, familiar i social, així com conèixer la resolució dels
conflictes de convivència i vetlar perquè s'adeqüin a la normativa
vigent. Quan les mesures correctores adoptades pel director o
directora corresponguin a conductes de l'alumnat que perjudiquin
greument la convivència del centre, el consell escolar, a instància de
pares, mares o tutors legals o, si s'escau, de l'alumnat, pot revisar la
decisió adoptada i proposar, si s'escau, les mesures oportunes.
h) Promoure progressivament la conservació i la renovació de les
instal·lacions i els equipaments escolars per a la millora de la qualitat
i la sostenibilitat.
i) Fixar els criteris i directrius per a l'obtenció de recursos
complementaris i supervisar-ne l'execució.
j) Decidir sobre l'admissió de l'alumnat amb subjecció al que estableix
la normativa específica en aquesta matèria.
k) Fixar les directrius per a la col·laboració amb les administracions
locals, amb altres centres docents o amb entitats i organismes públics
o privats.

15
l) Aprovar els acords de col·laboració i els convenis amb entitats i
institucions, a proposta de la direcció del centre.
m) Participar en les avaluacions del centre.
n) Analitzar i valorar el funcionament general del centre, l'eficàcia en
la utilització dels recursos i l'evolució dels resultats acadèmics i els de
les avaluacions internes i externes en què participi el centre.
o) Avaluar el propi funcionament del consell escolar com a òrgan de
participació i presa de decisions.
p) Proposar mesures i iniciatives que facilitin, impulsin i millorin la
participació de tota la comunitat educativa.
q) Proposar mesures i iniciatives que garanteixin, facilitin i millorin la
inclusió de tot l'alumnat en la pràctica i la vida educatives.
r) Aprovar la carta de compromís educatiu i les seves modificacions.
s) Elaborar propostes i informes, a iniciativa pròpia o a petició de
l'Administració educativa, sobre el funcionament del centre docent i la
millora dels processos educatius, infraestructures i equipaments.
t) Qualsevol altra que li sigui atribuïda legalment o
reglamentàriament.

3.4.2 Claustre del professorat

El claustre del professorat és l'òrgan propi de participació del
professorat en el govern del centre i té la responsabilitat de planificar,
coordinar, informar i, si escau, decidir sobre tots els aspectes
educatius i acadèmics del centre. El claustre és presidit per la
persona titular de la direcció del centre i està integrat per la totalitat
del professorat que presta serveis docents al centre. Els components
dels equips d'orientació educativa i psicopedagògics i altres
professionals d'atenció educativa poden participar, si escau, en el
claustre.
Les competències del claustre del professorat són les següents:
a) Formular a l'equip directiu i al consell escolar propostes per a
l'elaboració dels projectes del centre, de la programació general i de
la memòria anual i de les normes d'organització, funcionament i
convivència del centre.
b) Proposar els criteris per a l'elaboració de la concreció curricular,
així com dels aspectes educatius dels projectes i de la programació
general anual del centre.
c) Analitzar, aprovar i avaluar la concreció curricular i els aspectes
educatius dels projectes i de la programació general anual; decidir les
possibles modificacions tenint en compte el que estableix el projecte
educatiu i les avaluacions realitzades, i valorar la programació general
anual i la memòria final de curs abans de la presentació al consell

16
escolar. d) Aprovar la planificació general de les sessions d'avaluació
dins el marc normatiu, així com el calendari d'exàmens o de proves
extraordinàries, quan correspongui.
e) Participar en l'anàlisi i la valoració de l'evolució dels resultats de les
autoavaluacions i de les avaluacions internes i externes del centre i
elevar informes al consell escolar amb les propostes de millora.
f) Aprovar els criteris pedagògics per a l'atenció a la diversitat,
orientació, tutoria, avaluació i recuperació de l'alumnat dins el marc
normatiu, així com per a l'elaboració dels horaris de l'alumnat i del
professorat.
g) Proposar mesures i iniciatives que afavoreixin la promoció de la
salut, la convivència, la igualtat entre homes i dones i la resolució
pacífica de conflictes al centre.
h) Proposar mesures i iniciatives que afavoreixin el respecte al medi
ambient, el foment de la seva sostenibilitat i el consum responsable,
així com la conscienciació de la necessitat d'actuacions davant
l'emergència climàtica.
i) Conèixer, en els termes que estableixi el centre, la resolució de
conflictes disciplinaris, la imposició de mesures correctores, i, si n'és
el cas, vetlar perquè s'atenguin a la normativa vigent.
j) Proposar mesures i iniciatives que fomentin la col·laboració, la
participació i el compromís de les famílies per a la millora dels
resultats educatius de l'alumnat, el control de l'absentisme escolar i la
millora de la convivència.
k) Fer informes sobre les normes d'organització, funcionament i
convivència del centre abans de la presentació al consell escolar.
l) Promoure i aprovar actuacions o la participació en convocatòries
dins l'àmbit de la innovació i de la formació del centre, inclòs el pla
anual de formació del centre.
m) Conèixer les candidatures a la direcció i valorar els projectes de
direcció presentats pel que fa a la seva coherència amb el projecte
educatiu del centre.
n) Elegir els seus representants en el consell escolar del centre i
participar en la selecció del director en els termes que estableix la
normativa.
o) Conèixer les relacions del centre docent amb altres institucions del
seu entorn i, si escau, amb els centres de treball.
p) Conèixer la situació econòmica del centre docent i valorar
trimestralment l'execució del pressupost.
q) Qualsevol altra que li sigui atribuïda legalment o
reglamentàriament.

17
3.5 Òrgans de coordinació docent

Als centres que impartim educació infantil i educació primària amb sis
o més unitats, s'han de constituir els òrgans col·legiats de coordinació
docent següents:
a) La comissió de coordinació pedagògica: és l'òrgan responsable
de coordinar els assumptes relacionats amb les actuacions
pedagògiques, el desenvolupament dels programes educatius i la
seva avaluació. La CCP ha d'estar integrada per les persones que
exerceixin:
➢ La direcció del centre, que la presideix.
➢ La prefectura d'estudis.
➢ La coordinació de cicles.
➢ L'orientació del centre, sempre que sigui possible.
➢ Els altres coordinadors que es determinin en les normes
d'organització, funcionament i convivència del centre.
Hi podran assistir altres membres de la comunitat educativa quan es
consideri convenient pels temes o qüestions inclosos en l'ordre del
dia.
La directora ha de designar i nomenar una secretària entre els
membres de la comissió de coordinació pedagògica, que s'ha
d'encarregar d'estendre l'acta de les reunions.

b) Els equips docents de cicle: estan formats pel personal docent

que presta atenció educativa en un mateix cicle de l'educació infantil
o de l'educació primària per organitzar i desenvolupar els
ensenyaments propis del cicle, elaborar la proposta pedagògica i
coordinar les situacions d'aprenentatge segons les directrius de la
comissió de coordinació pedagògica i sota la supervisió del cap
d'estudis o coordinador del cicle, elegir els materials curriculars i
proposar activitats de formació que promoguin l'actualització
didàctica i el treball col·laboratiu entre el professorat del cicle i la
resta del claustre. Cada equip de cicle ha d'estar coordinat per un
docent dels que imparteixen docència en el cicle, preferentment amb
destinació definitiva i horari complet al centre. La persona
responsable de la coordinació ha de ser elegida per la direcció,
escoltat l'equip docent del cicle, i s'ha d'integrar en la comissió de
coordinació pedagògica.

c) L'equip d'orientació i suport a l'aprenentatge: estarà integrat,

com a mínim, pels components següents:
➢ L'orientador del centre.

18
 ➢ El professorat tècnic de serveis a la comunitat (PSC), si n'hi ha.
➢ El professorat de suport a l'aprenentatge del centre.
➢ El professorat que imparteixi els programes de diversificació
curricular i dels cicles formatius de grau bàsic, en la forma que
s'estableixi en el pla d'orientació i acció tutorial.
➢ Un membre de l'equip directiu, preferentment el cap d'estudis.
➢ Si és el cas, altres professionals no docents que pugui
necessitar l'alumnat, d'acord amb les seves necessitats
específiques de suport educatiu, com auxiliars tècnics educatius
(ATE), fisioterapeutes, intèrprets de llengua de signes (ILS),
etc.
➢ També en pot formar part altre personal, segons el que
estableixi el projecte educatiu del centre o el que
reglamentàriament pugui determinar la Conselleria d'Educació i
Formació Professional.
La coordinació de l'equip d'orientació i suport l'ha d'exercir,
preferentment, l'orientador del centre, sempre que hi desenvolupi la
totalitat de la seva jornada.
L'equip d'orientació i suport s'ha de reunir periòdicament, tant per dur
a terme les funcions de l'equip com per coordinar-se amb els equips
docents.
Els professionals que conformen l'equip d'orientació i suport a
l'aprenentatge han de participar en l'avaluació de l'alumnat i elaborar
els
informes conjuntament amb l'equip docent.

d) Comissió de normalització lingüística: amb la finalitat d'arribar

a l'ús ple de la llengua catalana com a llengua vehicular i
d'aprenentatge, el centre constitueix una comissió de normalització
lingüística que assessora l'equip directiu en les funcions de
coordinació, impuls i manteniment de les activitats encaminades a
incentivar l'ús de la llengua catalana i a aconseguir els objectius que
assenyala la normativa vigent.
La direcció del centre, oït el claustre, estableix cada curs les línies
prioritàries d'actuació de les contingudes en el projecte lingüístic de
centre i les incorpora a la programació general anual.
Les funcions de la CNL són:
➢ Presentar propostes a l'equip directiu per elaborar i modificar el
projecte lingüístic de centre.
➢ Elaborar un pla anual d'activitats per a la consecució dels
objectius inclosos en el projecte lingüístic de centre, que
formarà part de la programació general anual.
➢ Els encàrrecs assignats per la direcció o pel consell escolar
relacionats amb la normalització lingüística.

19
 ➢ Altres funcions que la Conselleria d'Educació i Formació
Professional determini reglamentàriament.
La coordinació de la comissió l'exercirà un professor dels que formen
part de la comissió de normalització lingüística, designat pel director,
preferentment amb destinació definitiva en el centre.

e) Altres òrgans de coordinació docent del nostre centre: cada

curs escolar definim altres òrgans en funció dels criteris establerts en
el nostre PEC i en les NOFIC. Les aprova el Claustre a proposta de
l’equip directiu.
Actualment, es contemplen les següents coordinacions:

➢ Pla de Millora i Transformació del centre

➢ Comissió de Benestar i Convivència (inclou totes les accions
relatives a l’àmbit de la coeducació)
➢ Comissió de Festes
➢ Comissió de Salut
➢ Comissió Digital
➢ Comissió Ambiental
➢ Comissió de Biblioteca
➢ Comissió Avaluació Diagnòstic de 4t d’educació primària
➢ Altres (segons les necessitats del centre i/o de la Conselleria
d’Educació i Universitats)

Tots els coordinadors, hauran de ser sempre nomenats per la direcció

del centre.

ORGANITZACIÓ DEL CEIP CAN CANTÓ

Òrgans de govern Unipersonals: Directora

Cap d’estudis
Secretària

Col·legiats: Claustre

Consell Escolar

Òrgans de Comissió de Coordinació Pedagògica

coordinació docent Equips docents de cicle
Equips docents de nivell
Equip d’orientació i suport a l’aprenentatge

20
 Tutories
Tutors/es dels diferents nivells

Altres òrgans i
Pla de Millora i Transformació del centre
comissions de
Comissió de Benestar i Convivència (inclou totes
coordinació les accions relatives a l’àmbit de la coeducació)
docent Comissió de Festes
Comissió de Salut
Comissió Digital
Comissió de Normalització Lingüística
Comissió Ambiental
Comissió de Biblioteca
Comissió Avaluació Diagnòstic de 4t d’educació
primària

Òrgans de Delegat/ada i subdelegat/ada aules de primària

participació de les Junta de delegats/ades
famílies i de l’alumnat Representants del Ple Infantil Municipal
Representants Pla d’Infància i Adolescència
Representants famílies de les aules d’infantil i
primària
AFA

L’organització, funcions dels diferents òrgans queden recollides en

el document NOFIC (Normes d’organització, funcionament i
convivència).

MESURES DE COORDINACIÓ ENTRE EQUIPS DE CICLE

INFANTIL – PRIMER CICLE Reunió a principi de curs per traspàs

d’informació. Reunions trimestrals acords
PRIMER – SEGON CICLE metodològics i noves propostes de millora.
SEGON - TERCER CICLE

21
 Tres reunions d’equips directius.
PLA DE TRANSICIÓ DE Traspàs d’informació.
L’ETAPA DE PRIMÀRIA A Resultats primera avaluació i pautes
SECUNDÀRIA. metodològiques per millorar els resultats.
Visita a l’institut al final de curs.
Visita d’exalumnes al centre: activitats
complementàries, informació sobre l’institut.

Reunions amb les famílies

- Reunió general principi de curs.

- Reunions individuals per tutories trimestrals.

- Reunions individuals per entregues d’informes cada trimestre.

- Reunió trimestral representants pares/mares d’aula i equip directiu.

- Reunions amb l’AFA segons necessitats.

- Jornada de portes obertes al tercer trimestre.

4. Els principis i criteris bàsics que caracteritzen el

centre referits a:

4.1 La intervenció educativa

El centre fa dos cursos s’ha incorporat al Programa de Millora i

Transformació (PMT), que implica d’entre d’altres aspectes, la millora
dels processos d’ensenyament-aprenentatge amb una intervenció
educativa basada en els 7 principis següents:
1. L’alumnat ha de ser el centre de l’aprenentatge.
2. L’aprenentatge és un procés de naturalesa social.
3. Les emocions són part integral de l’aprenentatge.
4. L’aprenentatge ha de tenir en compte les diferències
individuals.
5. L’esforç amb sentit és clau per a l’aprenentatge.
6. L’avaluació contínua afavoreix l’aprenentatge.

22
 7. Aprendre és construir connexions entre les àrees de
coneixement.
Tenint en compte aquests principis, la nova llei educativa (LOMLOE) i
la diversitat del nostre alumnat ens hem basat en una metodologia
variada, que parteix dels següents criteris bàsics:
- El treball cooperatiu com element molt important per a
l’aprenentatge dels infants, que implica l’organització del treball
de l’aula, les dinàmiques de cohesió grupal, que permeten
treballar les emocions i la pertinença al grup.
- La implantació del Programa finlandès de matemàtiques
Tuhattaituri des de 6è d’Ed. Infantil fins a 6è d’Ed. Primària,
mètode innovador que es basa en el raonament
lògic-matemàtic i la descomposició del nombre per anar
adquirint totes les competències matemàtiques.
- La realització de tallers intracicle programats de manera
sistemàtica a l’etapa de Primària i la realització d’Espais
d’Aprenentatge a l’etapa d’Infantil amb la finalitat de treballar
de manera més manipulativa i competencial.
- L’educació emocional i en valors amb l’activitat del “Bon Dia” a
l’etapa de Primària, que permet a l’inici de la jornada escolar
dur a terme actuacions que milloren la convivència, la resolució
de conflictes, la planificació de les tasques… com a continuïtat
de les assemblees que es fan a l’etapa d’infantil.
- El treball interdisciplinar i globalitzat de les àrees de Llengua
Catalana, Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural en el
temps de Vida d’Aula a primària, fent projectes de treball i no
emprant llibre de text en aquestes matèries.
- L’educació digital de l’alumnat amb l’ús de les TIC (Tecnologies
de la informació i Comunicació) a tota l’etapa de Primària.
- L’educació mediambiental.
- La promoció de la salut, participem en el Programa Centres
Promotors de Salut (CEPS), que afavoreix que l’alumnat
adquireixi conductes i hàbits adequats des d’infantil fins a 6è de
primària.
- La promoció de la llengua i cultura d’Eivissa, present en tot el
procés d’ensenyament-aprenentatge amb sortides didàctiques
per diferents indrets de la nostra illa.
- La varietat de materials i recursos didàctics, el centre imparteix
algunes matèries amb llibres de text com l’àrea de
matemàtiques a tota la primària i a 6è d'infantil i la llengua
estrangera a partir de 3r de primària, ja que així garantitzem
una línia de treball conjunta.
- La participació en projectes i programes que ens ajuden a
aconseguir els nostres objectius i principis com els següents:
Programa Seccions Europees (plàstica en anglès), Programa
Controla’t (bon ús de les noves tecnologies), Programa
Educació Viària, Programa “Be Happy” i “1, 2, 3, Emoció”,

23
 Programes de promoció de diferents esports (escacs,
bàdminton…), Programa de Finançament de Llibres de Text i
Material Didàctic, Programa de Detecció d’Altes Capacitats,
Programa de Prevenció de l’Assetjament Escolar…

4.2 L’orientació i la tutoria

El centre disposa d’un equip d’orientació i suport format per diferents

professionals, que estan coordinats amb el professorat, tant
especialistes com tutors/res, ja que considerem molt important poder
donar resposta als diferents ritmes evolutius i capacitats intel·lectuals
del nostre alumnat. Per tant, seran els següents principis els que es
tindran en compte per atendre a la diversitat d’alumnat:
- La inclusió. L’escola intenta identificar i eliminar els entrebancs
que l’aprenentatge, la socialització o participació dels infants
pot presentar, enfortint les seves capacitats i treballant amb el
seu potencial.
- La flexibilitat. La resposta educativa a les necessitats de
l’alumnat ha de ser flexible i el docent actuar com a guia que
orienta en el procés que pugui iniciar l’equip d’orientació.
- La detecció de necessitats. Correspondrà als equips docents del
curs sota la coordinació del tutor/a del grup, amb les
indicacions i orientacions del personal de suport i de
l’orientadora. També quan s'identifiquen necessitats
específiques de suport educatiu el tutor/a farà una recollida de
tota la informació i elaborarà un informe de derivació individual,
que es passarà a l’orientadora.
En el Pla d’Atenció a la Diversitat del centre es detallen totes les
actuacions de tots els membres de l’EOSA, així com l’enfocament i
resposta que es dóna a les necessitats diverses del nostre alumnat.
En quant a les tutories informar que cada grup té un/a
mestre/a-tutor/a designat per la directora i ell/ella és el que coordina
l’equip docent d’aquell curs, atenent al següent:
- Aprofitar les potencialitats i orientar a l’alumnat per dur a terme
el procés d’ensenyament-aprenentatge.
- Informar l’alumnat sobre tot allò que pugui ser d’interès en
relació amb l’organització i el funcionament del centre i el
desenvolupament del seu aprenentatge.
- Desenvolupar el Pla d’Acció Tutorial i coordinar-se amb tots els
professionals que sigui necessari.
- Efectuar un seguiment global del processos d’ensenyament i
aprenentatge de l’alumnat per detectar dificultats i necessitats
especials, amb l’objecte de cercar les respostes educatives
adequades, com ara la corresponent adequació personal del

24
 currículum i sol·licitar, si escau, l’assessorament i el suport
oportuns.
- Coordinar juntament amb la prefectura d’estudis les mesures
de correcció de conductes contràries a les normes de
convivència del centre corresponents al seu l’alumnat i
informar-ne a les famílies.
- Compartir el que es fa a les aules per enriquir la pràctica docent
en els Claustres de Debat Pedagògic.
- Fomentar les relacions socials correctes i enriquidores on cada
infant pugui expressar la seva personalitat i desenvolupar les
seves capacitats.
- Coordinar el procés d’ensenyament-aprenentatge: currículum,
avaluació contínua del grup, integració, traspàs d’informació
acadèmica, dificultats d’aprenentatge, participació en el
centre…
- Controlar l’assistència i la puntualitat de l’alumnat i dur
endavant les actuacions que disposa la normativa vigent pel
que fa a l’absentisme.
- Fomentar i mantenir la comunicació amb les famílies. Està
establerta una reunio inicial amb el tutor/a i unes al llarg del
curs, per tractar temes diversos referits a l’alumnat com són:
normes d’organització i funcionament del curs que inicien,
aspectes curriculars, entrega informes avaluació… A més, cada
docent, tutor o especialista, pot mantenir entrevistes amb les
famílies per abordar i tractar aspectes referits als seus infants
com: hàbits, comportament, ritme d’aprenentatge, habilitats
socials… Totes aquestes entrevistes individuals amb els temes
tractats quedaran enregistrades al programa de gestió
educativa de la Conselleria d’Educació i Universitats, GestIB, i
hauran de ser validades per les famílies com a mostra d’acord i
compromís amb el pactat o acordat.

4.3 L’avaluació

L’avaluació implica recollir sistemàticament informació per a conèixer

el progrés individual de l’alumnat en el conjunt de les àrees, al llarg
de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge. Per tant, és una
avaluació contínua i global, on es tindrà present el següent:
- Avaluació inicial per conéixer el punt de partida de cada alumne
i del grup.
- Avaluació formativa que permeti a l'alumnat aprendre a partir
dels seus propis errors i encerts i també conèixer prèviament el
que se li demanarà.
- Avaluació de la pràctica docent, ja que cada professional ha
d’avaluar la seva intervenció per a millorar.
- Autoavaluació i coavaluació, per a que l’alumnat pugui dur a
25
 terme l’avaluació entre iguals i així poder reflexionar sobre els
resultats mitjançant diferents elements (rúbriques, controls,
exposicions orals i escrites, el treball cooperatiu…) que ens
donin evidències clares.
L’avaluació s’ha de basar en els elements del currículum de la
proposta pedagògica i de les situacions d’aprenentatge de cada àrea,
concretades en les programacions d’aula: objectius, competències,
sabers, criteris d’avaluació… S’ha de tenir en compte que els criteris
d’avaluació establerts per a cada curs són els referents fonamentals
per valorar el grau d’adquisició de les competències, així com la
consecució dels objectius.
La promoció de l’alumnat d’un cicle a un altre será responsabilitat de
l’equip docent tenint en compte els criteris de promoció que ha
establert el centre.

4.4 La concreció i el desenvolupament dels currículums

En la concreció curricular del centre es pot consultar tot el que fa

referència al desenvolupament dels currículums de les diferents
matèries per a cada etapa:
-L’equip directiu ha elaborat les propostes pedagògiques per cicles, a
partir de les quals s’han dissenyat les situacions d’aprenentatge.
-Les situacions d’aprenentatge permeten desenvolupar les
competències bàsiques de cada àrea per assolir els objectius de cada
etapa.
-Les situacions d’aprenentatge es desplegaran en les programacions
d’aula que inclouran la seqüenciació de les activitats
d’ensenyament-aprenentatge, l’avaluació i els recursos necessaris per
al desenvolupament de les sessions d’aula.
-El professorat tindrà en compte dins la seva pràctica educativa,
dissenyar les activitats basant-se en el Disseny Universal per a
l’Aprenentatge (DUA) i fer les adequacions necessàries per atendre
l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu des d’una
perspectiva inclusiva.
-Els aprenentatges es contextualitzaran partint dels coneixements
previs de l’alumnat, essent el docent un guia que orienta en el procés
d’aprenentatge.
-El centre ha establert uns mínims per al pas d’Infantil a Primària en
l’àmbit de la lecto-escriptura i en les matemàtiques i, recentment, ha
elaborat un document on es recullen els mínims que ha d’aconseguir
cada alumne per al pas d’un cicle a un altre.

26
5. Criteris per fomentar la sostenibilitat
mediambiental al centre i a l’entorn personal i social
de l’alumnat:

- Afavoreix la participació i la implicació de tota la comunitat

educativa. L’educació per a la sostenibilitat es basa en un
procés d’ensenyament - aprenentatge, en el qual tota la
comunitat educativa (professorat, alumnat, famílies, personal
no docent del centre, entitats i col·lectius de l’entorn,
Administració local, etc.) tingui la possibilitat d’interactuar per
participar en les accions que el centre educatiu decideix
desenvolupar.

- L’alumnat és protagonista. El centre de l’acció educativa ha de

ser el propi destinatari, i ha d’incorporar els seus interessos i
les seves necessitats d’aprenentatge, partint també de la seva
realitat i considerant la seva diversitat. Aquesta premissa s’ha
de tenir en compte tant en la presa de decisions, com en
l’organització i l’avaluació.

- L’activitat fomenta el pensament crític. Tenir una opinió pròpia

sobre un esdeveniment és una característica de les persones
crítiques, que no donen per bona tota la informació que reben,
sinó que busquen els arguments i els valors implícits darrera
d’una informació.

- Promou l'autonomia, la responsabilitat i la coherència.

L’educació per a la sostenibilitat és una educació competencial i
de valors que promou l’autonomia personal de l’alumnat per
prendre decisions i actuar davant els reptes ambientals de
l’entorn proper. La seva responsabilitat ha de portar a la
coherència en les accions dins i fora del centre.

- La proposta educativa és significativa per l’alumnat. És a dir, ha

de partir dels interessos, les necessitats i la realitat del propi
alumnat. Haurà de servir per a resoldre algun problema. Per
aconseguir la implicació i aprenentatge actiu de l’alumnat, cal
que aquest doni sentit i significat a l’activitat.

- L’activitat relaciona transversalment els sabers de diferents

àrees. El ple desenvolupament de la personalitat,
necessàriament implica treballar des de la transversalitat,
fomentant la relació entre àrees i amb altres eixos o projectes
de centre.

- El tractament dels diferents temes inclou la perspectiva

històrica, la situació actual i els escenaris de futur. La inclusió
de la dimensió temporal en les propostes educatives és un dels

27
 recursos que afavoreixen l’assumpció de la dimensió ambiental.

- L’actuació transforma l’entorn. La finalitat de l’educació per a la

sostenibilitat és la de capacitar ciutadans que actuïn i
transformin el seu territori. L’actuació ha de transformar
l’entorn dins de les possibilitats reals que disposi el centre.
L’alumnat, per mitjà d’aquesta acció, ha de viure una
experiència que el faci sentir que és part implicada i
responsable del que es proposa.

- Es fomenta l’autoavaluació. La proposta educativa ha de fer

èmfasi en l’aprendre a aprendre. L’alumnat necessita disposar
d’espais de reflexió individuals i col·lectius destinats a fomentar
la seva autoavaluació.

- Té continuïtat en el temps i projecció de futur. L’educació no és

un camí o un procés lineal o puntual, sinó llarg i creuat i
l’educació ambiental també. Els aprenentatges s’han de fer en
continu i, per això, les actuacions han d’arrelar en el centre i
han de formar part de la seva identitat i rutina; per tant, s’ha
de promoure que tinguin continuïtat i possibilitat de creixement.

6. Els objectius del centre amb la finalitat

d’aconseguir l’educació en la diversitat i que es
desenvolupen en el Pla d'Atenció a la Diversitat així
com els procediments d’inclusió educativa.

L'estructura organitzativa per poder atendre la diversitat ha de ser

flexible, oberta i creativa, participativa, funcional i formativa per tal
de permetre coordinar els recursos humans i materials, agrupar de
manera flexible als alumnes i racionalitzar el temps escolar.

L’equip d’orientació i suport a l’aprenentatge del centre està format

per OE (orientadora educativa), PSC (professor servei a la
comunitat), PT (pedagogia terapéutica), AL (audició i llenguatge), AD
(atenció a la diversitat), ATE (auxiliar tècnica educativa) i cap
d'estudis. L’EOSA es coordina a través d'una reunió setmanal. En tot
moment es realitzarà una intervenció coordinada entre tutors i altres
especialistes perquè el procés d'ensenyament-aprenentatge sigui
l'adequat.

28
OBJECTIUS:
a) Detectar les necessitats específiques de suport educatiu de
l’alumnat del centre.
b) Desenvolupar programes i estratègies educatives que
afavoreixin la prevenció de dificultats més freqüents en cada
una de les etapes educatives.
c) Organitzar la resposta educativa per a atendre a la diversitat
afavorint el màxim desenvolupament possible de les capacitats
personals de tot l’alumnat i garantint així el dret a l’educació.
d) Elaborar metodologies d’intervenció ajustades a les necessitats
detectades.
e) Elaborar el pla anual i la memòria de l’equip d’orientació i
suport a l’aprenentatge i col·laborar amb l’equip directiu en
l’organització de mesures inclusives.
f) Intervenir directament i conjuntament amb el altres docents
per afavorir la participació de les famílies en les actuacions
educatives amb els fills i que s’hi impliquin.
g) Col·laborar amb les famílies dels alumnes del centre, així com
amb els diferents serveis externs, amb la finalitat de
proporcionar una atenció més adient i integral possible.
h) Determinar els mitjans i recursos humans, materials i espacials
necessaris per a la seva aplicació.
i) Col·laborar en el traspàs d’informació en els canvis d’etapa o de
centre.
j) Avaluar les mesures d’atenció a la diversitat establertes.

PROCEDIMENTS D’INCLUSIÓ EDUCATIVA:

a) La incorporació a les programacions d'aula de l'atenció

individualitzada en els aspectes metodològics, organitzatius i
d'activitats.
b) La potenciació dels aspectes que reflexa el Pla d'Acció Tutorial
(coneixement de l'alumne/a i l'entorn, orientació, autoestima,
habilitats socials...).
c) El desdoblament d'aquells grups que, per les seves necessitats,
requereixen un tractament més individualitzat per part de
l'equip educatiu. En aquest cas, el centre realitzarà
desdoblaments en aquells grups en els quals es consideri que,
ja sigui pel seu nivell curricular en conjunt, per la problemàtica
conductual o per l'acumulació d'alumnes amb necessitats
educatives significativament especials, aquesta mesura pugui
ser necessària. Quan les possibilitats del centre ho permetin es
realitzaran desdoblaments puntuals a àrees concretes. La
determinació de desdoblar un grup es prendrà a inici de curs,
29
 en funció de la memòria del curs passat i dels recursos
personals i materials existents al centre.
d) La planificació de suports per a tots aquells/es alumnes que ho
necessitin: Atenció a la Diversitat (AD), Audició i Llenguatge
(AL), Pedagogia Terapèutica (PT)...
e) La valoració psicopedagògica en els casos que es requereixi per
tal de facilitar la resposta educativa.
f) La distribució dels suports en funció de les necessitats
educatives de tot l'alumnat.

7. Els valors i objectius que regeixen l’aprenentatge

de la convivència, l’educació en valors, la igualtat, la
prevenció de la violència, l’assetjament, el respecte a
les identitats de gènere i la cultura de la pau i dels
drets humans.

- Aconseguir la integració efectiva de tot l’alumnat.

- Promoure la implicació de les famílies.

- Impulsar les relacions entre tots els membres de la comunitat

educativa.

- Prevenir els conflictes i si n’és el cas, la gestió positiva d’aquests.

- Promoure la implicació de tota la comunitat educativa en l’educació

per a la convivència.

- Implicar tota la comunitat educativa en l’educació en valors i el

respecte a la diversitat.

- Aconseguir la integració efectiva de tots els membres de la

comunitat educativa, en un marc inclusiu d’acollida de la diversitat.

- Promoure la participació de l’alumnat i de les famílies.

- Impulsar les relacions positives entre els membres de la comunitat

educativa.

- Prevenir els conflictes i, si se’n produeixen, facilitar-ne la gestió

positiva.

- Prevenir la violència per raó de gènere i l’assetjament sexual.

- Prevenir la violència i l’assetjament per raó de diversitat sexual.

30
- Assegurar i garantir la participació, la implicació i el compromís de
tota la comunitat escolar.

- Ajudar cada alumne a relacionar-se amb si mateix, amb els altres i

amb el món.

- Potenciar l'equitat i el respecte a la diversitat de l’alumnat en un

marc de valors compartits.

- Fomentar la mediació escolar i la cultura del diàleg com a eina

bàsica en la gestió del conflicte.

- Fomentar una cultura de la pau i la no-violència, juntament amb els

valors que fan possible preservar i enriquir la vida de totes les
persones.

Tot això queda recollit més detalladament al NOFIC del centre.

8. Les mesures necessàries per a compensar les

mancances que puguin existir en la competència en
comunicació lingüística, en llengua castellana i en
llengua catalana.

Després de fer un anàlisi de la realitat sociolingüística del nostre

alumnat, que està reflectit en el Projecte Lingüístic de Centre, i tenint
en compte la procedència de les famílies, podem constatar que la
llengua catalana està en minoria en comparació a la castellana. Som
conscients que s’ha d’incidir més en l’adquisició de la competència en
comunicació lingüística en llengua catalana amb el nostre alumnat, si
volem que al finalitzar l’etapa de primària aquesta competència sigui
igual en castellà i català.
Per tot l’exposat anteriorment, intentam compensar aquest desnivell
lingüístic entre les dues llengües oficials del nostre alumnat adoptant
les següents mesures:
- La llengua vehicular i de relació del centre és la llengua
catalana, encara que el castellà en moments puntuals també
s’utilitzarà, ja que som conscients de la dificultat que això
suposa per a infants i famílies que desconeixen aquesta
llengua.
- L’ensenyament a l’etapa d’infantil es fa majoritàriament en
català, ja que l'alumnat va adquirint aquesta llengua de forma

31
 natural i espontània, continuant l’ensenyament de la mateixa a
primària.
- La llengua catalana al nostre centre és un element vertebrador
de tot l’ensenyament-aprenentatge. Totes les matèries de
primària s’imparteixen en català, excepte la llengua castellana,
la llengua estrangera (anglès) i la part de l’àrea d’Educació
Artística referida a la plàstica, que es fa en anglès, ja que el
centre forma part del Programa de Seccions Europees.
- Donar a conèixer al nostre alumnat les nostres tradicions i
commemoracions com un element enriquidor que afavoreix l’ús
de la llengua catalana i fer-los partícips de la nostra cultura.
- Intentar que els/les monitors/es dels serveis complementaris i
les activitats extraescolars utilitzin la llengua catalana com a
llengua de relació.
- Fomentar la participació de tot l’alumnat de primària que
presenti dificultats en l’adquisició d’aquesta llengua,
especialment l’alumnat nouvingut, en els tallers gratuïts de
Llengua que ofereix la Regidoria d’Educació de l’Ajuntament
d’Eivissa.

9. Línies de relació entre el centre i l’entorn social,

coordinació amb els serveis socials i educatius del
municipi i altres institucions.

El centre té un contacte permanent amb els serveis socials i educatius

del municipi, tant els que pertanyen a l’Ajuntament d’Eivissa, com
amb altres entitats com pot ser el Departament de Benestar social i el
seu Servei de protecció del menor.

Aquestes són les principals línies de relació:

Ajuntament A més del manteniment, l’ajuntament ofereix els

d’Eivissa següents serveis:

- Policia a les entrades i sortides.

- Policia encarregat de l’educació viària.
- Policia tutor.
- Atenció a les famílies mitjançant l’educadora social
dels Serveis Socials.

32
 - S’organitzen programes, tallers i activitats amb molt
bona acollida:
contacontes, tallers sobre emocions, Escoles Obertes,
etc.
-Reunions trimestrals de la directora amb l’equip
d’educació.

Conselleria Participació en diferents projectes institucionals.

d’Educació i Relació més directa a través de la Delegació d’Educació
Universitats a Eivissa.

Centre de Relació amb el CEP a través de l’assessorament dels

Professorat cursos de formació en els que es participa com a centre
d’Eivissa i/o a nivell individual del professorat.

Institut Relació i coordinació al llarg del curs escolar per facilitar

adscrit el pas de primària a secundària tant als alumnes com a
les famílies.

Escoles de Consensuar temes que afecten a l’alumnat de la ciutat

l’entorn d’Eivissa.

Utilització de El Consell Escolar és l’òrgan responsable d’autoritzar les

les activitats que es proposin.
instal·lacions Les entitats interessades han de presentar per escrit
del centre
proposta d’activitat, monitors i persona responsable de
per altres
entitats per l’activitat.
realitzar Totes les activitats han de ser sol·licitades també a
activitats l’Ajuntament.
educatives,
culturals,
esportives o
altres de
caràcter
social.

10.- Avaluació i seguiment del PEC i altres documents

i plans:

L’avaluació del PEC ens permetrà tenir un element eficaç i un

instrument útil per l’organització i gestió del centre. Es revisarà la
seva utilitat i la validesa i quedaran reflectits a la PGA aquells
aspectes que siguin necessari canviar. L’avaluació ha de ser una ajuda
33
per millorar la qualitat de l’aprenentatge i augmentar el rendiment i
millora de l’alumnat i de la comunitat educativa. L’avaluació es farà a
través dels òrgans de gestió i coordinació del centre i els instruments
seran els següents:

- Actes del Claustre i del Consell Escolar.

- Actes de les reunions de cicle.
- Actes de les reunions de la CCP.
- Actes de les reunions de les diferents comissions del centre.
- Actes de les Juntes d’avaluació.
- Actes de les reunions amb els representants de pares i mares.
- Propostes de millora.
- Observacions externes, com inspecció o avaluacions IAQSE.
- Memòria de final de curs.

Què s’avaluarà:

Criteris Indicadors

Coherència, viabilitat i - Nivell de consecució.

consecució - Nivells de coherència.
dels objectius. - Nivell de viabilitat.

Estratègies, comissions, - Operativitat de les comissions.

coordinacions, reunions i - Número de reunions
formació. realitzades.
- Grau de compliment de les
reunions organitzades.
- Activitats de formació: nivell de
participació, grau de compromís
del claustre.
- Quantitat, qualitat i claredat
dels acords.
- Eficàcia de les estratègies
plantejades.
- Valoració del funcionament de
l’escola recollit en la memòria i
les actes de Claustre i Consell
Escolar.
- Valoració del treball de l’equip
docent.
- Valoració del funcionament del

34

Qualitat de les accions o
projectes.
Rendiment de l’alumnat,
satisfacció del professorat i
valoració de les famílies.
Participació i col·laboració.
centre.
- Nivell de realització de les
accions proposades.
- Nivell de compliment dels
projectes plantejats.
- Nivell d’adequació.
- Número de persones
implicades.
- Nivell de competències
adquirides.
- Nivell d’adequació dels
materials.
- Estratègies metodològiques
introduïdes.
- Funcionalitat i nivell de
satisfacció de les estratègies
metodològiques.
- Nivell de satisfacció del
professorat.
- Número d’alumnes que
superen les proves de
diagnòstic.
- Resultats en les avaluacions
ordinàries, millores respecte els
cursos anteriors, dades que es
recullen a la memòria.
- Valoració del funcionament de
l’escola recollit en la memòria i
les actes de Claustre i Consell
Escolar.
- Valoració del treball de l’equip
docent.
- Valoració del funcionament del
centre.
- Nivell de participació i
col·laboració de la comunitat
educativa.
- Grau de participació de les
famílies.
- Nivell de compromís.
35
 - Participació de les famílies: en
reunions i tutories. Recollir
dades d'assistència.
- Participació dels alumnes a les
assemblees, juntes de delegats i
Ple Municipal.
- Número de famílies
interessades en l'adscripció dels
seus fills al centre.

Relacions institucionals. - Nivell de participació i de

col·laboració.

Recursos: humans i materials. - Domini dels recursos i

materials emprats.
- Nivell de qualitat dels
materials.
- Valoració de la quantitat dels
recursos humans.
- Valoració dels recursos
materials:
● Despeses de
funcionament: elaboració
del pressupost i memòria
econòmica anual.
● Distribució dels espais del
centre adaptats a les
necessitats de cada cicle o
etapa.
● Equipament material
didàctic correctament
inventariat.
● Equipament TIC del centre.

Planificació i execució. - Quantitat de temps emprat.

- Distribució del temps.
- Planificació i lideratge: en la
Memòria del Pla Anual es farà
una estimació quantitativa i
qualitativa del grau d’eficàcia
amb que els diferents
responsables de direcció,
coordinació, tutoria i
especialitats fan les seves
activitats i assoleixen els seus

36
 objectius.

Documents que formen part del PEC:

● Cal tenir en compte que cada un dels documents té entitat pròpia.

● El seu contingut i característiques venen determinats per la
normativa específica que els desenvolupa.
● Els índexs i orientacions per a l’elaboració d’aquests documents es
detallen en altres documents orientatius que el Departament
d'Inspecció Educativa posa a l'abast dels centres.
● No obstant això, i a títol informatiu, s’exposa la normativa de
referència per a cada un dels documents en la taula següent:

1.Pla − Art. 10.8.c del Decret 4/2023 de 13 de febrer, pel

estratègic qual s’aprova el Reglament orgànic de centres: Amb
(Projecte de objectius que s'han de desenvolupar en quatre anys i els
direcció) plans de millora corresponents, en els quals, a partir de
l'anàlisi dels diferents processos d'avaluació de l'alumnat
i del centre mateix, es plantegin les estratègies i
actuacions necessàries per millorar els resultats
educatius i els procediments de coordinació i de relació
amb les famílies i l'entorn, així com els indicadors
mesurables i els mecanismes d'avaluació per al seu
seguiment i control.
2. Concreció − Art.121.1 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig,
curricular d’educació, redacció modificada per la Llei orgànica
3/2020, de 29 de desembre.
− Art. 12 del Decret 30/2022, d'1 d'agost, pel qual
s’estableix el currículum i l’avaluació de l’educació infantil
a les Illes Balears.
− Art.13 del Decret 31/2022, d'1 d'agost, pel qual
s’estableix el currículum de l’educació primària a les Illes
Balears.
− Art. 15 del Decret 32/2022, d'1 d'agost, pel qual
s’estableix el currículum de l’educació secundària
obligatòria a les Illes Balears.
− Art. 23 del Decret 33/2022, d'1 d'agost pel qual
s’estableix el currículum del batxillerat a les Illes Balears.
− Art. 12 del Decret 4/2023 de 13 de febrer, pel qual
s’aprova el Reglament orgànic de centres.

37
3. Normes − Art. 124 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig,
d'organització, d’educació, redacció modificada per la Llei orgànica
funcionament i 3/2020, de 29 de desembre.
convivència − Art. 122.4 i DA1.3 de la Llei 1/2022, de 8 de març,
d’educació de les Illes Balears.
− Art. 16 del Decret 4/2023 de 13 de febrer, pel qual
s’aprova el Reglament orgànic de centres.
4. Pla − Art.121.2 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig,
d’orientació i d’educació, redacció modificada per la Llei orgànica
acció tutorial 3/2020, de 29 de desembre.
− Arts. 8.h; 58.1.d; 64.1.a i k del Decret 4/2023 de
13 de febrer, pel qual s’aprova el Reglament orgànic de
centres.
5. Projecte − Arts. 122.2; 135.1.g; 136 de la Llei 1/2022, de 8 de
lingüístic de març, d’educació de les Illes Balears.
centre − Art. 2 del Decret 45/2016, de 22 de juliol, per al
desenvolupament de la competència comunicativa en
llengües estrangeres als centres educatius sostinguts
amb fons públics de les Illes Balears.
− Arts. 10.8.j; 25.1.k; 61 del Decret 4/2023 de 13 de
febrer, pel qual s’aprova el Reglament orgànic de
centres.
− Decret 92/1997, de 4 de juliol, que regula l’ús i
l’ensenyament de i en llengua catalana, pròpia de les
Illes Balears, en els centres docents no universitaris de
les Illes Balears.
− Ordre del conseller d'Educació, Cultura i Esports, de
dia 12 de maig de 1998, per la qual es regulen els usos
de la llengua catalana, pròpia de les illes Balears, com a
llengua d'ensenyament en els centres docents no
universitaris de les illes Balears.
6. Pla d'atenció − Art.5 del Decret 39/2011.
a la diversitat
7. Pla de -Art. 10.8.f del Decret 4/2023 de 13 de febrer, pel qual
formació s’aprova el Reglament orgànic de centres.
8. Pla de - Art. 121.2 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig,
lectura d’educació, redacció modificada per la Llei orgànica
3/2020, de 29 de desembre.
9. Pla de -Art. 10.8.k del Decret 4/2023 de 13 de febrer, pel qual
digitalització s’aprova el Reglament orgànic de centres.
del centre

38
 ATRIBUCIÓ DE RESPONSABILITATS:

A la taula següent s’especifica a quins càrrecs o òrgans correspon

l'elaboració del PEC i la seva aprovació, revisió i avaluació.

CENTRES PÚBLICS CENTRES

CONCERTATS
ELABORACIÓ Equip directiu, tenint en compte el - Titular del centre
context socioeconòmic i cultural del
centre, les necessitats educatives
específiques dels alumnes, les - El claustre de
directrius i les propostes del consell professors dels
escolar i del claustre i les aportacions centres privats
de les associacions d’alumnes i les de concertats tindrà
pares i mares d’alumnes. funcions anàlogues
APROVACIÓ - Consell escolar1 (LOE Art.127. a les que preveu
Competències del Consell Escolar, art. l'article 129
81.4 de la Llei 1/2022 i art. 10.7 del d'aquesta Llei
Decret 4/2023). (disposició
- Claustre de professorat: aprovar-ne addicional
els aspectes pedagògics (LOE Art. dessetena de la
129b, art. 10.7 del Decret 4/2023). LOE)
REVISIÓ La promou la direcció. S’ha de fer amb
la participació de tota la comunitat
educativa, com a mínim cada quatre
anys.2
AVALUACIÓ - Consell escolar (LOE Art.127.
Competències del Consell Escolar).
- Claustre de professorat: avaluar-ne
els aspectes pedagògics (LOE Art.
129b).
El claustre de professorat pot formular propostes a l’equip directiu i al consell
escolar per a l’elaboració del PEC.

1
Per majoria de ⅔, d’acord amb l’article 81.4.a de la Llei 1/2022, de 8 de març, d’educació de les Illes
Balears.

2
Com a mínim cada quatre anys, els centres estan obligats a dur a terme la revisió i, si escau, la
modificació del projecte educatiu amb la participació de tota la comunitat educativa. (article 10.15
del Decret 4/2023).

39
 LLISTA DE VERIFICACIÓ:

1. Aspectes procedimentals

1. Ha estat elaborat per l’equip directiu. SÍ NO

2. En la seva elaboració s’ha tingut en compte el context social, SÍ NO

econòmic, natural i cultural de l’alumnat del centre.

3. En la seva elaboració s’han tingut en compte les necessitats SÍ NO

educatives específiques dels alumnes.

4. En la seva elaboració s’han tingut en compte les directrius i les SÍ NO

propostes del consell escolar.

5. En la seva elaboració s’han tingut en compte les directrius i SÍ NO

les propostes del claustre.

6. En la seva elaboració s’han tingut en compte les aportacions SÍ NO

de les associacions d’alumnes i les de pares i mares d’alumnes.

7. Ha estat aprovat i avaluat pel Consell Escolar o pel titular del SÍ NO

centre (centres privats).

8. El claustre ha aprovat i avaluat els aspectes pedagògics. SÍ NO

9. Se n’ha fet la revisió (com a mínim cada quatre anys) amb la SÍ NO

participació de tota la comunitat educativa.

10. Està disponible al GESTIB. SÍ NO

11. Està disponible al web del centre (en cas que en tengui). SÍ NO

12. El centre ha fet públic el seu projecte educatiu i també els SÍ NO

altres aspectes que puguin facilitar informació sobre el centre i
orientació als alumnes i als pares o tutors legals, de manera que
s’afavoreixi una implicació més gran del conjunt de la comunitat
educativa.

OBSERVACIONS:

40
 2. Contingut

Valorau si el PEC inclou cada un dels apartats que figuren en els

quadres i en quin grau s’hi troba reflectit, segons l’escala següent:
No consta: 1
Consta però és poc clar: 2
Consta i està formulat de manera clara: 3
Consta i està formulat de manera clara, concreta i coherent amb el
conjunt del PEC: 4

APARTATS VALORACIÓ
1. Característiques de l'entorn social, econòmic, natural i 1 2 3 4
cultural de l’alumnat del centre i trets d'identitat. Caràcter
propi (en cas de centres privats).
2.Els valors i els objectius educatius que garanteixin la funció 1 2 3 4
de servei públic d'un centre educatiu. Les prioritats i els
plantejaments educatius.
3. L’estructura organitzativa del centre (i els criteris que la 1 2 3 4
regeixen) basada en el principi de participació i col·laboració
dels diferents sectors de la comunitat escolar.
4. Els principis i criteris bàsics que caracteritzen el centre 1 2 3 4
referits a: La intervenció educativa, l’orientació i la tutoria,
l’avaluació i la concreció i el desenvolupament dels
currículums.
5.Els criteris per fomentar la sostenibilitat mediambiental al 1 2 3 4
centre i a l’entorn personal i social de l’alumnat, i la
participació i la col·laboració de la comunitat educativa.
6. Els objectius del centre amb la finalitat d’aconseguir 1 2 3 4
l’educació en la diversitat i que es desenvolupen en el Pla
d'Atenció a la Diversitat; així com els procediments d’inclusió
educativa.
7. Els valors i objectius que regeixen l’aprenentatge de la 1 2 3 4
convivència, de l'educació en valors i del desenvolupament
sostenible, de la igualtat entre dones i homes i la coeducació,
de la igualtat de tracte i no discriminació, de la prevenció de
la violència contra les nenes i les dones, de l'assetjament i
del ciberassetjament escolar, del respecte a les identitats de
gènere, de la cultura de pau i els drets humans; així com el
seu tractament transversal en les àrees, matèries o mòduls.
8. Les mesures necessàries per a compensar les mancances 1 2 3 4
que puguin existir en la competència en comunicació
lingüística, en llengua castellana i en llengua catalana.

41
9. Les línies que han de configurar la relació entre el centre i 1 2 3 4
l’entorn social, així com les decisions sobre la coordinació
amb els serveis socials i educatius del municipi i altres
institucions, per a la millor consecució de les finalitats
establertes.
10. La participació dels alumnes d'educació primària, si n'és 1 2 3 4
el cas, al Consell Escolar (referit als centres amb EP).
11. Altres programes i plans específics que determini la 1 2 3 4
Conselleria d'Educació i Universitat (PEI, PDC, PISE, ALTER
…).
12. Els indicadors d’avaluació del PEC, les mesures per a la 1 2 3 4
seva difusió i els mecanismes de seguiment.
13. Els mecanismes i indicadors d'avaluació dels objectius 1 2 3 4
generals i dels projectes i programes del centre.

14. Documents que formen part del PEC (Indicau si hi consta) SÍ NO

Pla estratègic X
Concreció curricular (CC) X
Normes d'organització, funcionament i convivència (NOFIC)3 X
Pla d’orientació i acció tutorial (POAT) X
Projecte lingüístic de centre (PLC) X
Pla d'atenció a la diversitat (PAD) 4 X
Pla de Millora i Transformació (PMT) X
Pla de formació X
Pla de lectura X
Pla de digitalització del centre X

OBSERVACIONS:

El nostre centre actualment té els següents documents: ROF, Pla de

Convivència i PAT. En una propera revisió incorporarem i elaborarem el NOFIC
i el POAT.

3
Inclou el Pla de Convivència.

4
Inclou el PALIC, els PDC i els PISE i ALTER quan correspongui. El PALIC pot formar part del PAD o bé
del PLC, d’acord amb el que cada centre determini en el marc de la seva autonomia.

42
 3. Funcionalitat del PEC (seleccionau el nivell que correspon)

El projecte educatiu de centre (PEC) com a document estratègic

NIVELL El centre disposa d’un PEC, encara que no hi ha evidències

1 de la seva funcionalitat.

El PEC inclou els aspectes normatius requerits, està

NIVELL
actualitzat, és públic i se’n fa difusió a la comunitat
2
educativa.

A més de l’anterior, s’estableixen estratègies per aconseguir

que els diversos col·lectius del centre coneguin la identitat,
NIVELL X
l’estil propi d’actuar i els valors del centre, i s’identifiquin i
3
actuïn d’acord amb aquests. El PEC respon a les peculiaritats
del context i a les seves necessitats presents i futures.

A més, el PEC s’avalua i s’actualitza sobre la base

NIVELL
d’evidències; impregna i dona coherència a un compromís del
4
professorat amb els valors, metes i principis metodològics.

43