Analysis The Reality of Scholarly Work at The College of Education

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﻤﻠﺤﻕ ‪2011 ،3‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺌل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺘل*‬
‫ﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺫﻟﻙ‪ .‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ)‪ (32‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻁﺒ‪‬ﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ )‪(91‬‬
‫ﻋﻀﻭﹰﺍ‪ .‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﻜل ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ( ﻭﻓﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﺞ ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻻ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﻡ ﻭﺤﺩﻫﻡ‪ ،‬ﺒل ﺘﻘﺘﻀﻲ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺩﺍﺀ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺠﻬﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺤﻬﻡ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﺠ‪‬ﺩﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺭﻓﻴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻌﻤل ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ‪(Bensimon, Ward, and‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺎﺘﻬﺎ ‪(McGonigle, Mastrain, Farcus, Eggers and‬‬
‫)‪ ،Sanders, 2000‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻹﺠﺭﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ‬ ‫)‪ ،Shoop, 2000‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺅﻻﺀ ﻴ‪‬ﻌﺩﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻭﻁﺄﺓ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻋﻀﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻜل ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻨﺘﺎﺝ ﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﻠﺤ‪‬ﺔ ﻭﻴﺭﺯﺡ‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﻭﻅﱠﻑ ﺠﻬﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺘﺤﺕ ﻭﻁﺄﺓ ﻀﻐﻭﻁ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻴﺴﺘﻨﺯﻑ ﻭﻗﺘﻬﻡ ﻜﻠﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺤﻀﻭﺭﹰﺍ ﻓﻌﻠﻴﹰﺎ ‪(Boice,‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻠﻘﻴﻡ‬
‫)‪.1996‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺭﺅﺴﺎﺀ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ‪(Lucas, 2000; Higgerson,‬‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫)‪ ،1996‬ﻜﺄﻥ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﺒﺤﺎﺜﻬﻡ ﻭﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺒﺘﻜﺭﹰﺍ ﻴﺴﺠ‪‬ل ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺠﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻤﻤﺕ ﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺅﺜﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪(Diamond and Adam,‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻜﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺤﻀﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫)‪.1993‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫* ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﺎﺯﺍﻥ‪ ،‬ﺠﺎﺯﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺤﻀﻭﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ .‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺴﺘﻼﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،2010/3/16‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﻗﺒﻭﻟﻪ‬
‫‪.2010/8/2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ‪(Bensimon,‬‬
‫© ‪ 2011‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 883 -‬‬
‫ﻭﺍﺌل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺘل‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺘﻪ ﻭﺠﻭﺩﺘﻪ‪.‬‬ ‫)‪ ،Ward, and Sanders, 2000‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻗﻴﺎﻡ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺭﺍﻋﻭﺍ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺍﻤﻰ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻴﺅﻴﺩﻩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻠﻪ )‪ (1993‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﻨﺩﻴل‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫)‪ (Mandell, 1989‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺘﹸﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺃﺩﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻓﻕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺘﺤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫)ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،(1992 ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﻋﻤﻪ ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ؛ ﻓﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺤﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻋﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻸﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴ‪‬ﺩﺭ‪‬ﺴﻭﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﺴﺱ‬
‫ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬ ‫ﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺠﺎﺤﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺘﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺩﻋﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫‪- 884 -‬‬

‫ﻭ)ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ(‪،‬‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺒﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺫﺍﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭ)ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺼﺤﻑ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪-‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ )‪2009/12/31-2005/1/1‬ﻡ(‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪1431-1430‬ﻫـ )‪-2009‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2010‬ﻡ(‪.‬‬ ‫ل‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜ ّ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫ﻴﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ )‪-2005/1/1‬‬ ‫ﺤﺩ‪‬ﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬
‫‪2009/12/31‬ﻡ( ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻜﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﹸﺴﻬﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴ‪‬ﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻫﻭ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻴﺤﻤل ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻭﻴﻨﺘﺴﺏ ﺇﻟﻰ ﻜﺎﺩﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ ﻭﺘﺴﺨﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺒﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺃﻭ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻭ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻭﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪1431-1430‬ﻫـ‬ ‫ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫)‪2010-2009‬ﻡ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻴﺘﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ؛ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ ‪(Arnold,‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪ 1990‬ﺃﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻲ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻀﻐﻁ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺤﺴﺏ ﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﻨﺸﺭ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ ﻭﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ(‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (1990‬ﺃﻥ )‪ (٪55‬ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ‬
‫ﻭﻗﺕ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻤﺨﺼﺹ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ(‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﺯﻉ ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪،‬‬
‫‪- 885 -‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻭﻟﻠﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻁﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﻭﻟﻠﺼﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻟﻠﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻟﻠﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﻴﺨﺼﺼﻭﻥ ﻭﻗﺘﹰﺎ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﻱ )‪ (2002‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻨﻘﺹ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻨﺞ )‪ (Pang, 1993‬ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ‬
‫ﻭﻁﻭل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻴﺅﻭل‬
‫ﻤﻤﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺼﻴﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺩﺭﺓ ﻓﺭﺹ‬ ‫ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﻡ‬
‫ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻥ ﺭﺍﻀﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻤﻥ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻜ ‪‬‬
‫ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺩﻱ )‪ (1998‬ﺃﻥ ﺃﺒﺭﺯ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻗﺩ ﺃﺜﹼﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )‪ 0,43‬ﻋﻤل‪/‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﻫﻲ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺴﻤﺭﺓ ﻭﻗﺭﻨﺒﻊ ﻭﺠﺒﺭ )‪ (2003‬ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﹼﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻨﺸﺭ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﺩﺩ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻭﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻭﻟﻠﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻟﻠﺠﻨﺱ ﻭﻟﻠﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻱ )‪ (Di, 2000‬ﺤﻭل ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﺎﻨﺒﻴﺭﺍ )‪ (Canberra‬ﺒﺄﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺨﺒﺭﺓ ﺃﻭ ﻟﻠﻌﻤﺭ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻬﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ )‪ (2005‬ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﻡ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺅﻻﺀ‬
‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺏﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺱ )‪ (2002/2001-1998/1997‬ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻓﻭﺽ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻟﻡ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻨﻌﺎﻥ )‪ (2001‬ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﻫﻲ‪ :‬ﻗﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﺠﺎل ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻴﻠﻴﻪ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻭﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺨﻁﺔ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﻓﺩﻴﻥ ﻟﻠﺩﻭل‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻅﻡ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ )‪ (2005‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﺤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫‪- 886 -‬‬

‫ﺠﺯﺌﻴﹰﺎ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (1990‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ﻤﻥ ﻨﺼﺎﺏ ﻋﻀﻭ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺠﺯﺌﻴﹰﺎ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻜﺄﺤﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻁﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺩﻋﻡ ﺤﻀﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻲ )ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﻱ‪2002 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺸﺎﻴﻊ‪ (2006 ،‬ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻴﻊ )‪ (2006‬ﺃﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (1990‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﺎ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ﻫﻲ‪ :‬ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺩﻋﻡ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬
‫)ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺩﻱ‪1998 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﺯﻋﺒﻲ‪ (2008 ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﺘﺏ ﻻ ﻴﻔﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻨﻌﺎﻥ )‪ (2001‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﻗﺕ ﻜﺎﻑ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺴﻤﺭﺓ ﻭﻗﺭﻨﺒﻊ ﻭﺠﺒﺭ )‪(2003‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ )‪ (2005‬ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻅﻡ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ )‪ (2005‬ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌ‪‬ﻤﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﺭﻨﻭﻟﺩ )‪(Arnold, 1990‬‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺒﺄﻤﺭﻴﻜﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻨﺞ )‪ (Pang, 1993‬ﺒﻜﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺍﻱ )‪ (Di, 2000‬ﺒﺄﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﺎﻥ )‪ 1,25‬ﻋﻤل‪/‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻥ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻠﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ‬
‫ﺍﻨﻔﺭﺩﺕ ﺒﺄﻥ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﺯﻋﺒﻲ )‪ (2008‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺁل ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﹼﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻭﺒﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺃﻭ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻭ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻭﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪1431-1430‬ﻫـ )‪2010-2009‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺤﺩﺓ ﺸﻌﻭﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (112‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﺘﻜﻭ‪‬ﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ‬ ‫ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺏ ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻔﻕ‬
‫)‪ (91‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪(٪81‬‬ ‫ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﻱ‪2002 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ‪2005 ،‬؛‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻋﻭﺍ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺎﻴﻊ‪ (2006 ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻫﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ‬
‫‪- 887 -‬‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ( ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(1‬‬
‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪(1‬‬
‫ﺘﻭﺯﻉ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻨﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪10‬‬ ‫‪10-6‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫‪91‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪٪100‬‬ ‫‪40,6‬‬ ‫‪25,3‬‬ ‫‪34,1‬‬ ‫‪82,4‬‬ ‫‪8,8‬‬ ‫‪8,8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺼﺤﻑ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜ ‪‬ﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜل ‪(Lucas, 2000; Higgerson,‬‬
‫ﻤﻥ )‪ (32‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﺴﻠﻡ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ )ﻟﻴﻜﺭﺕ(‬ ‫)‪ ،1996; Bensimon, Ward, and Sanders, 2000‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ )ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﻻ ﺃﺩﺭﻱ‪ ،‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺃﺒﺩﹰﺍ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺠﻴﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )‪ ،(2007‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻓﻘﻁ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﻱ‪2002 ،‬؛‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ‪2005 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺸﺎﻴﻊ‪ .(2006 ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭ‪‬ﻨﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫)‪ (15‬ﻤﺤﻜﻤﹰﺎ ﺫﻭﻱ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﺎﺯﺍﻥ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﻬﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺒﺎﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻷﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﹸﻌ ‪‬ﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻘﹼﺩﺓ ﻭﻤﺭﻜﹼﺒﺔ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺤﻙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺸﻤﻭل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ )ﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ‪،‬‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫‪ ،(2005‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻴ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﻴﺘﻬﺎ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻭﻭﻀﻭﺡ ﻫﺩﻑ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻗﺔ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻭﺤﺫﻑ‬ ‫ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻠﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺭﺤﻤﺔ‪1996 ،‬؛‬
‫ﻋﺩ‪‬ﺕ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ )‪ (٪80‬ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻤﺎ ﻴﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻴﻊ‪2006 ،‬؛ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪،(2007 ،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺸﺭﻁﹰﺎ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻥ ﺒﻨﺎ ًﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘ ‪‬ﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫)‪ ،(0,79 - 0,55‬ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ(‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ(‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ ،‬ﻭ)ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‪-‬ﺃﻟﻔﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ(‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫‪- 888 -‬‬

‫ﺭﺃﺱ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪-1430‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ )‪ ،(0,96‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺘﺘﻤﺘﻊ‬
‫‪1431‬ﻫـ )‪2010-2009‬ﻡ( ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﻴﻥ )‪-16‬‬ ‫ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻴﻤﻜﹼﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪1431/1/20‬ﻫـ( ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ )‪2010/1/6-2‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻤﻊ ﻭﻜﻴل ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺭﺅﺴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﺴ ﹸﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻤﻜﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬
‫ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﺍﺘﹼﺒﺎﻉ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﺘﺄﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻗﻴﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪) :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ(‪) ،‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ(‪) ،‬ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ (5-4) :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩ(‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺠﺩﺍﹰ‪ -3) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (4‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪5-1) :‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ -2) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (3‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪-1) ،‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪ 10-6) ،‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪) ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (2‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻨﺨﻔﺽ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪(1‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻗﻴﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ (5-4) :‬ﻤﻌﻭﻕ ﺤﺎﺩ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪ -3) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (4‬ﻤﻌﻭﻕ ﺤﺎﺩ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ -2) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (3‬ﻤﻌﻭﻕ ﺤﺎﺩ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ -1) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (2‬ﻤﻌﻭﻕ ﺤﺎﺩ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (1‬ﻤﻌﻭﻕ ﺤﺎﺩ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺠ‪‬ﻤﻌﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﹰﺍ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫‪- 889 -‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺸﻔﻴﻪ" )‪ (Scheffe‬ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴ ﹰﺎ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,337‬‬ ‫‪0,73‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,332‬‬ ‫‪0,63‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺼﺤﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠـﻼﺕ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,312‬‬ ‫‪0,53‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤ ﹼﻜﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,272‬‬ ‫‪0,44‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤ ﹼﻜﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨـﺼﺹ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤـﺔ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,236‬‬ ‫‪0,44‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪1,205‬‬ ‫‪2,77‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺼﺤﻑ )‪ 0,63‬ﻤﻘﺎﻟﺔ‪/‬‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺤﺴﺏ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ‬
‫)‪ 0,53‬ﺒﺤﺜﹰﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﹰﺍ‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ )‪ 0,44‬ﺒﺤﺜﹰﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﻜل ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻜﻜل )‪ 2,77‬ﻋﻤل‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ )‪ 0,44‬ﻜﺘﺎﺒﹰﺎ‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺤﺴﺏ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ )‪ 0,73‬ﻭﺭﻗﺔ‪ /‬ﻋﻀﻭ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫‪- 890 -‬‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‪،‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(3‬‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪1,847‬‬ ‫‪2,98‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫‪0,454‬‬ ‫‪4,10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬
‫‪1,096‬‬ ‫‪2,61‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪8,195‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16,390‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0,003‬‬ ‫‪6,311‬‬ ‫‪1,298‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪114,266‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪90‬‬ ‫‪130,657‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺸﻔﻴﻪ" ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪2,98‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫‪1,12-‬‬ ‫‪4,10‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬
‫‪(*)1,49‬‬ ‫‪0,36‬‬ ‫‪2,61‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪.(0,05‬‬ ‫*‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺭﺘﺒﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺭﺘﺒﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺸﻔﻴﻪ" )‪ ،(Scheffe‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ ،(One-Way ANOVA‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(5‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(4‬‬
‫‪- 891 -‬‬

‫ﻤﺸﺎﺭﻙ( ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4,10‬ﻭﻓﺌﺔ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩ( ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(2,61‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ(‪.‬‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺭﺘﺒﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫‪0,98‬‬ ‫‪1,95‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ 5-1‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪0,82‬‬ ‫‪2,62‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 10-6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪1,09‬‬ ‫‪3,56‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪22,018‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44,036‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0,000‬‬ ‫‪22,369‬‬ ‫‪0,984‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪86,621‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪90‬‬ ‫‪130,657‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺸﻔﻴﻪ" ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ‪ 5-1‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ 10-6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫‪1,95‬‬ ‫‪ 5-1‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪0,66-‬‬ ‫‪2,62‬‬ ‫‪ 10-6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪(*) 0,94-‬‬ ‫‪(*) 1,60-‬‬ ‫‪3,56‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫* ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪.(0,05‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(6‬‬ ‫‪ .2‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﻱ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ ،(One-Way ANOVA‬ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )‪-1‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(7‬‬ ‫‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ 10-6 ،‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫‪- 892 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﹰﺎ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﻘــﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,63‬‬ ‫‪4,42‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,78‬‬ ‫‪4,16‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﻋـﻀﻭ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪4,13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪4,13‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪4,12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪4,10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,85‬‬ ‫‪4,08‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻤﻥ ﺭﺘﺒﺔ ﻷﻋﻠﻰ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤـﻥ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,85‬‬ ‫‪4,08‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﻤﺎل ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻤـﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﻘﺘـﻀﻴﻬﺎ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪4,03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,85‬‬ ‫‪4,03‬‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻨﺸﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﺼﻁﺩﺍﻤﻪ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,92‬‬ ‫‪4,03‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,93‬‬ ‫‪4,02‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,74‬‬ ‫‪4,01‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪4,01‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻻﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪3,99‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻗﻴﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,98‬‬ ‫‪3,96‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﻟﻺﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬـﺎ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,93‬‬ ‫‪3,96‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,89‬‬ ‫‪3,95‬‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,81‬‬ ‫‪3,95‬‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,99‬‬ ‫‪3,93‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻺﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,95‬‬ ‫‪3,93‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,83‬‬ ‫‪3,91‬‬ ‫ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪3,89‬‬ ‫ﻀﻌﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪3,88‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻻ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,86‬‬ ‫‪3,86‬‬ ‫ﻀﻌﻑ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﺸﺭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﻊ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪3,86‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﹼﻅ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺤﺩ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻤﺭﺠـﻊ ﻟﻤﻘـﺭﺭ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,92‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﻴﺩﺭ‪‬ﺴﻪ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,95‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪1,00‬‬ ‫‪3,80‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪- 893 -‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪1,05‬‬ ‫‪3,78‬‬ ‫ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻌﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪1,01‬‬ ‫‪3,74‬‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪31‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,99‬‬ ‫‪3,73‬‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪0,57‬‬ ‫‪3,97‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻜﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪0,77‬‬ ‫‪3,80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫‪0,55‬‬ ‫‪3,59‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬
‫‪0,54‬‬ ‫‪4,03‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ؛ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻜﻜل )‪ (3,97‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫)‪.(0,57‬‬ ‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ )‪ (14‬ﻤﻌﻭﻗﺎﹰ ﺤﺎﺩﺍﹰ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭ)‪ (18‬ﻤﻌﻭﻗﺎﹰ ﺤﺎﺩﺍﹰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻋﻼﻫﺎ ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ "ﺸﻔﻴﻪ"‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫)‪ ،(Scheffe‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(8‬‬
‫ﺭﻗﻡ )‪ (16‬ﻭﻨﺼﻬﺎ "ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ"‪،‬‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4,42‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫)‪ ،(0,63‬ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻭﻨﺼﻬﺎ "ﻋﺩﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ"‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4,16‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫)ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (3,56‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫)‪ ،(0,78‬ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (13‬ﻭﻨﺼﻬﺎ "ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ‬ ‫ﻭﻜل ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )‪ 5-1‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫)‪ (1,95‬ﻭﻓﺌﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )‪ 10-6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ"‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪(4,13‬‬ ‫)‪ (2,62‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0,88‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺃﻗل ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺤﺎﺩﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﻭﻨﺼﻬﺎ "ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ"‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (3,73‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0,99‬ﺘﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﻭﻨﺼﻬﺎ "ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ"‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫)‪ (3,74‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(1,01‬ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪(30‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(9‬‬
‫ﻭﻨﺼﻬﺎ "ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻌﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ"‪ ،‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (3,78‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(1,05‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺃﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫‪- 894 -‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪0,830‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,661‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0,079‬‬ ‫‪2,613‬‬ ‫‪0,318‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪27,961‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪90‬‬ ‫‪29,622‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫‪0,44‬‬ ‫‪4,13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ 5-1‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪0,46‬‬ ‫‪3,92‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 10-6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪0,70‬‬ ‫‪3,87‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫‪0,613‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,226‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0,156‬‬ ‫‪1,900‬‬ ‫‪0,323‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪28,395‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪90‬‬ ‫‪29,622‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺭﺘﺒﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ‪(One-Way‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫)‪ ،ANOVA‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(11‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺭﺘﺒﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )‪-1‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(10‬‬
‫‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ 10-6 ،‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(12‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫‪- 895 -‬‬

‫ﻟﻠﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﹼﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻨﺘﺎﺝ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺠﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ ،(One-Way ANOVA‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﻓﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(13‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (13‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬
‫ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻬﻡ ﺁﺨﺭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻨﻘﺎﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﺴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺤﺘﺴﺏ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﻨﺼﻑ ﻭﺤﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﺍﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﺜﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺒﺤﺜﹰﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻴﺤﺘﺴﺏ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺒﻨﺼﻑ ﻭﺤﺩﺓ ﻭﻟﻜل‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﻼ ﻤﺸﺘﺭﻜﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﻥ ﺒﺭﺒﻊ ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻋﻤ ﹰ‬ ‫ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻴﺤﺘﺴﺏ ﻟﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺭﺒﻊ ﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪ ،(291‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻋﻀﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺃﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﻜل ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ )‪ 2,77‬ﻋﻤل‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻴ‪‬ﺸﺘﺭﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﻜﹼﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻤﻥ ِﻗﺒ‪‬ل ﻫﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ )‪ .(0,44-0,73‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴ‪‬ﻘﺒ‪‬ل ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﻜل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺃﻋﻤﺎل‬
‫ﺇﻻ ﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ )ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،2007 ،‬ﺹ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺅﻻﺀ ﻤﻥ )ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪.(289-288‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ( ﻭﻤﻥ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﻜل ﺃﻭ‬ ‫)ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺘﻪ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﻓﻴﻬﻤﺎ )‪ 1,36‬ﻋﻤل‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﻱ‪2002 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ‪2005 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺸﺎﻴﻊ‪.(2006 ،‬‬ ‫ﺃﻱ ﺇﻨﻪ ﻴﻤﺜل ﻨﺼﻑ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )‪ 0,73‬ﻭﺭﻗﺔ‪ /‬ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )‪ 0,63‬ﻤﻘﺎﻟﺔ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻀﻭ‪ /‬ﺍﻟﺴﻨﺔ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺤﺴﺏ ﻜل‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﺩ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺘﺩﺭ‪‬ﺝ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ(‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ؛ ﻓﺈﻨﺘﺎﺝ )ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻤﻭﺡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ( ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ )ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ(‬
‫)ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ( ﻟﻠﺘﺭﻗﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﺯﺍﺩﺕ ﻋﻨﺩﻫﻡ‬ ‫ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺃﺴﻬل ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ )ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ( ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ( ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ )ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ( ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ(؛ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﻻ ﺘﺨﻀﻊ‬
‫‪- 896 -‬‬

‫ﺸﺭﻭﻁﻪ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﻁﻭل ﻤﺩﺓ ﺨﺒﺭﺓ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻨﺨﻔﺽ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻨﺤﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﻁﻭل ﻓﺘﺭﺓ ﺒﻘﺎﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﻴ‪‬ﻌﺩ ﻤﺅﺸﺭﹰﺍ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ(‬
‫ﺤﻘﻴﻘﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺒﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ‬
‫)ﺍﻨﻅﺭ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪،2007 ،‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻌﻴﻕ ﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﺜل‬
‫ﺹ‪ ،(292-282‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻋﺩﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺩ‪‬ﺱ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ ﻓﻲ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ(‬
‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬ ‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺸﻌﻭﺭﻫﻡ ﺒﺘﺤﺴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻋﻨﺩ ﺘﺭﻗﻴﺘﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺴﻴﺯﺩﺍﺩ ﺘﺤﺴ‪‬ﻨﹰﺎ ﺒﺎﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﻘل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﺍﺘﺏ ﺇﻟﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺴ‪‬ﻥ ﺼﻭﺭﺘﻬﻡ ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻗﻨﺎﻋﺘﻬﻡ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻭﻗﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ /‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﺒﺎﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻜﺜﺭﺓ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﺩﺭﻜﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻘﻲ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫل‬ ‫ﺃﻓﻀل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ‬ ‫‪ -‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺎل‬
‫ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺃﻱ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﻜﺩ‪‬ﺱ ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﻭﻫﻡ ﺒﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ( ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺴﺘﺯﺩﺍﺩ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﺁﻓﺎﻗﻬﺎ ﺤﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﺩﺭﻜﻭﺍ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻅﻰ ﺒﻬﺎ ﺯﻤﻼﺅﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ( ﺃﻭ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ(‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺅﻜﺩ ﻫﻴﻐﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫)‪ (Higgerson, 1996‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻠﹼﻑ ﻋﻀﻭ‬ ‫ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻴﻊ )‪.(2006‬‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻘﺭﺭﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺒﻴ‪‬ﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺒﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺼل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﻴﻜﺭ‪‬ﺱ ﻤﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﻭﻗﺘﻪ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻗل ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﹸﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻤﺩﺓ ﺨﺒﺭﺓ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻟﻜﻨﻪ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻅﺭﻭﻓﻪ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ‬ ‫ﻭﺘﻌﻤ‪‬ﻘﺕ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﻴﺘﻪ ﺒﺄﺴﺱ ﻨﺸﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫‪- 897 -‬‬

‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻌﺩ‪‬ل ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻴﺭﺘﻘﻲ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﺫﻟﻙ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻡ‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ )ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ(‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻭ)ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ( ﻭ)ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ل ﺘﻜﻠﻔﺘﻪ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻋﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺩﻋﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺘﻘ ّ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ(‪.‬‬ ‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﻱ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫‪2002‬؛ ﻭﺍﻟﺴﺎﻤﺭﺍﺌﻲ‪2005 ،‬؛ ﻭﻜﺎﻅﻡ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‪2005 ،‬؛‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺎﻴﻊ‪.(2006 ،‬‬
‫ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ( ﻭﺘﻨﻤﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﹼﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩ‪‬ﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺩ‪‬ﺱ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ )ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ( ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺩﺓ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﻋﻥ )‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭﺘﺫﻟﻴل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺄﻥ ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴ‪‬ﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻻ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺨﺒﺭﺓ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ .‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﺴﻠﺒ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﹸﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻜﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﻭﺍﺭﺍﺕ ﺠﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻌﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻘﺩ ﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺩﻱ‪1998 ،‬؛ ﻭﺃﺒﻭ ﺴﻤﺭﺓ ﻭﺁﺨﺭﺍﻥ‪،‬‬
‫ﻴ‪‬ﺴﻬﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤ ‪‬ﺩ‬ ‫‪ ،(2003‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻔﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺩﻱ‪1998 ،‬؛ ﻭﺃﺒﻭ ﺴﻤﺭﺓ ﻭﻗﺭﻨﺒﻊ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻨﻅﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺠﺒﺭ ‪2003 ،‬؛ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﺯﻋﺒﻲ‪.(2008 ،‬‬
‫ﻻ ﻟﺠﻬﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﺴﺘﻜﻤﺎ ﹰ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‬
‫‪- 898 -‬‬

‫ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،2007 ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻟﻭﺍﺌﺤﻪ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‪ ،‬ﺴﺎﻤﺢ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻤﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺩﻱ‪ ،1998 ،‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﺍﷲ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﺒﻠﻭﻱ ‪ ،2002 ،‬ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.47-5 ،(33) ،‬‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،2007 ،‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪.717-661 ،(36) ،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،1992 ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪:‬‬
‫‪Arnold, V. 1990. Faculty Stress: Causes and Cures.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪Bulletin of the Association for Business‬‬ ‫ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.26-7 ،(27) ،‬‬
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‫‪Publishing Co.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻭﺴﺒل ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬
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‫‪Co.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
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‫‪Porter, S. and Umbach, P. 2001. Analyzing Faculty‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.72-37 ،(34) 10 ،‬‬
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‫‪in Higher Education. 42 (2), 171-193.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ :‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺴﺒل ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪.109-59 ،(4) 17 ،‬‬
‫‪- 899 -‬‬

‫ﻭﺍﺌل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺘل‬ ... ‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
Analysis the Reality of Scholarly Work at the College of Education, King Abdul Aziz
University (KAU), Identifying its Obstacles from the Faculty Members' Viewpoint
and Improving Logical Thinking Among Tenth Grade Female Students
Wae'l A. AL-Tal*
ABSTRACT
The present study aims at identifying the reality of faculty members' scholarly work in the College of
Education at (KAU), and the obstacles of scholarly work in College. Additionally, the study aims at
identifying the factors that influence this. This study had been prepared to measure five indicators of the
amount of scholarly work, and (32) items which measure the obstacles of the scholarly work ,which are then
applied to a sample of (91) members. The results of this study indicated that the amount of scholarly work as
a whole at the intermediate level and the quantity of each indicator level were found to be very low; showing
the presence of significant statistical differences between the mean values of scholarly work in favour of the
groups labeled (Associate Professors) and (more than 10 years of experience). The obstacles to the scholarly
work have been highly significant. It was also found that there were no statistical differences among the
mean values of their assessments to these obstacles.
Keywords: The Problems of Higher Education, The Problems of Faculty Members, Scholarly Work,
the Obstacles of Scholarly Work.
________________________________________________
* Department of Education, Faculty of Education, Jazan University, Saudi Arabia. Received on 16/3/2010 and Accepted
for Publication on 2/8/2010.
- 900 -

Analysis The Reality of Scholarly Work at The College of Education

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‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﻤﻠﺤﻕ ‪2011 ،3‬‬

‫‪- 884 -‬‬

‫ﻭ)ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪- 885 -‬‬

‫‪- 886 -‬‬

‫‪- 887 -‬‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ( ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(1‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻼﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺼﺤﻑ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫‪- 888 -‬‬

‫‪- 889 -‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫‪- 890 -‬‬

‫‪- 891 -‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(6‬‬ ‫‪ .2‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪:‬‬

‫‪- 892 -‬‬

‫‪- 893 -‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪- 894 -‬‬

‫‪- 895 -‬‬

‫‪- 896 -‬‬

‫‪- 897 -‬‬

‫‪- 898 -‬‬

‫ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،2007 ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫‪- 899 -‬‬

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