Penggunaan Model ASSURE

dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Menurut Heinich, Molenda dan Rusell (1969) teknologi

bukan semata-mata alat dan mesin sahaja. Ia
merangkumi proses dan idea. Kekuatannya terletak
terutamanya pada proses dan idea, manakala
kejayaan untuk mencapai sesuatu maksud atau
objektif terletak pada alat.
Ini bermakna, dalam merancang sesuatu pengajaran,
perancangan awal yang melibatkan penggunaan idea
samada dalam bentuk teori, pendekatan, kaedah dan
sebagainya adalah merupakan proses yang
terpenting.
Alat pula merupakan pemangkin ke arah mencapai
kejayaan.

Teknologi pengajaran
boleh dirujuk sebagai
rekabentuk atau
implimentasi sistemetik yang
terdiri daripada pelbagai
alatan yang dapat memberi
pertolongan atau bantuan
kepada pengajar.

Untuk

kita mengendalikan pengajaran beserta

intergrasi media kita perlu merujuk kepada
satu panduan prosedural merancang.
panduan prosedural merancang dan
pengendalian pengajaran juga dikenali sebagi
model reka bentuk pengajaran.
Terdapat banyak Model RB yang boleh rujuk.
Antaranya model Dick & Reiser (1989), model
ADDIE ( 1998), dan Model ASSURE oleh Heinich,
Molenda, & Russell, & Smaldini, (1996).

Model ASSURE
Di

kenali dengan model

perancangan instruksional secara
sistematik atau model merancang
penggunaan media dan kaedah.

Akronim

ASSURE bermaksud to
assure learning happens

Nyata objektif (S O)

Analisis (A)

Pilih media (S M)

Model
ASSURE
Penilaian
(E)

Guna media (U)

Gerak balas (R )
Model Assure (Heinich et al., 2002)

Analyze Learners
(Menganalisis Pelajar)

State Objectives
(Menyatakan Objektif)

Select Methods, Media and Materials

(Memilih Kaedah, Media dan Bahan)

Utilize Media and materials

(Menggunakan Media dan Bahan)

Require Learners Participation

(Memerlukan Penglibatan Pelajar)

Evaluate and Revise

(Menilai dan Mengulangkaji)

Analyze Learners
(Menganalisis Pelajar)

Untuk fasa ini kita perlu

memastikan bahawa ciri-ciri
pelajar, isi kandungan
pelajaran, media dan bahan
pengajaran yang hendak
digunakan adalah mengikut
kehendak atau keperluan
ciri-ciri pelajar yang
dianalisis.

Beberapa faktor untuk

dipertimbangkan
1) Ciri-ciri am pelajar
2) Ketrampilan kemasukan
khusus
3) Gaya pembelajaran

1.Ciri-ciri am pelajar
umur, tahap gred, kedudukan, pekerjaan, faktor
budaya, sosioekonomi dan sebagainya.

2. Ketrampilan kemasukan khusus

merujuk kepada pengetahuan, kemahiran atau
kekurangan yang sedia ada pada pelajar seperti
kemahiran prasyarat, kemahiran sasaran dan
sikap.
Guru perlu menilai keterampilan pelajar secara
formal dan tidak formal

3. Gaya Pembelajaran
Merujuk kepada cara seseorang itu berinteraksi
dan bertindak balas kepada suasana
pembelajaran
Tidak semua orang mempunyai kebolehan yang
sama : tidak semua orang belajar cara yang
sama (Gadner 1993)

Gaya Pembelajaran:
1. Lisan / linguistik (bahasa)
2. Logik / matematik (saintifik /
kuantitatif)
3. Visual / ruang
4. Muzik / irama
5. Pergerakan / kinestatik
6. Antara perorangan
(kebolehan memahami orang
lain) - interpersonal
7. Dalaman (kebolehan
memahami diri sendiri) intrapersonal

State Objectives
(Menyatakan Objektif)
Objektif

harus menumpukan perhatian kepada

perkara yang sepatutnya boleh dibuat oleh pelajar
pada akhir pengajaran kelak.

Pernyataan

objektif mestilah tepat.

Dengan

menetapkan objektif yang ingin dicapai, kita

dapat merancang dan atau menghasilkan suasana
pembelajaran untuk mencapai objektif tersebut.

Objektif

pembelajaran juga dapat membantu

pendidik untuk menjalankan penilaian yang sesuai.

Objektif

yang baik dapat

dinyatakan dalam bentuk akronim
ABCD yang membawa maksud :

A
Audience
Penonton
sasaran

B
C
Behavior
Conditions
Tingkah laku Keadaan

D
Degree
Darjah

 Pengajaran

S
A
Audience
Penonton
sasaran

perlu memfokuskan kepada

perkara yang sedang dilakukan oleh
pelajar, bukan yang dilakukan oleh
guru.
Pembelajaran dianggap berlaku hanya
apabila pelajar itu aktif termauk mental
seperti meyumbang idea dan secara
fizikal seperti kemahiran melakukan
sesuatu.
Di akhir pelajaran kanak-kanak dapat
Di akhir permainan murid-murid dapat

 Untuk

menyatakan tingkah laku dalam

objektif kita harus gunakan istilah
yang boleh diukur. Seperti :

B
Behavior
Tingkah
laku

Menambah
Menyusun
Melebelkan
Membina
memilih
Elakkan

Membezakan
Mewarna
Mengkategori
Membetul
Menilai

Memotong
Mengukur
Membanding
Mengendali
Menggaris

menggunakan Istilah yang

kabur seperti mengetahui,
nmemahami, menghayati, mendengar.

S
C

Dalam penyataan objektif, kita mesti

memasukkan unsur keadaan pencapaian
yang akan diperhatikan:

Conditions
Keadaan

Contoh
Di akhir pembelajaran kanak-kanak dapat
mewarnakan kesemua gambar dalam lembaran
kerja dengan menggunakan pensil warna

D
Degree
Darjah

Keperluan utama dalam objektif dapat

menentukan tahap, standard atau kreteria
pencapaian
yang
dinginkan
dalam
pembelajaran. Kreteria berkenaan perlu
dinyatakan secara kuantitatif atau kualitatif
Contoh
Di akhir pembelajaran kanak-kanak dapat
mewarnakan kesemua gambar dalam
lembaran kerja dengan menggunakan
pensil warna
Di akhir permainan kanak-kanak dapat
memadankan abjad kecil dengan gambar
sekurang-hurangnya 4 daripada 6
pasangan dengan betul.

Select Methods, Media and Materials

(Memilih Kaedah, Media dan Bahan)
Perancangan

sistematik untuk menggunakan

media memerlukan pemilihan kaedah, media
dan bahan.

Pemilihan

ini boleh dilakukan dengan

sistematik menerusi tiga kaedah, iaitu :
Menetapkan kaedah yang tepat bagi
menyelesaikan tugasan yang diberikan.
Memilih media yang sesuai untuk
melaksanakan kaedah.
Memilih, mengubah suai atau mereka
bentuk bahan khusus untuk menyediakan
format media.

Memilih Kaedah
S

Memilih kaedah yang sesuai amat

diperlukan dalam sesuatu mata
pelajaran.
Contohnya kaedah simulasi boleh
digunakan sebagai satu kaedah untuk
menarik perhatian dan minat pelajar
pada set induksi.
Kaedah demonstrasi juga boleh
digunakan untuk mempersembahkan
atau menyampaikan maklumat baru.
Aktiviti latih tubi pula digunakan
untuk memperolehi kemahiran yang
baru atau mengingat sesuatu fakta
yang dipelajari.

Memilih Satu Format Media

Format media ialah bentuk fizikal

atau paparan bahan pengajaran.
Format media terdiri daripada carta
flip (imej kaku dan teks), slaid
persembahan, audio (suara latar
dan muzik), video atau filem (imej
bergerak di skrin), penggunaan
peralatan multimedia dan
sebagainya.
Melalui rancangan pengajaran guru
boleh memilih media yang sesuai
digunakan untuk sesi pengajaran
agar ia tidak membosankan pelajar
untuk mengikuti sesi pengajaran dan
pembelajaran.

Mendapatkan Bahan Khusus

Bagi mendapatkan bahan yang sesuai

atau khusus ia melibatkan tiga
alternatif, iaitu:
Memilih bahan yang sedia ada
Mengubah suai bahan yang sedia
ada
Mereka bentuk bahan yang baharu

Ketiga-tiga alternatif ini memainkan

peranannya untuk guru menyediakan
bahan bagi sesi pengajaran.

Penggunaan media dan bahan oleh

pelajar dan guru.
Boleh diterapkan aplikasi 5P kepada
pengajaran yang berpusatkan guru
mahupun pelajar.
Prepare
Environment
Prepare
Material

Preview
Materials

Prepare
Learners

5P

Provide
Learning
Materials

Utilise Media
(Menggunakan Media dan Bahan)
Menggunakan

media dan bahan seperti

yang telah dirancangkan.
Meneliti keberkesanan penggunaan bahan
dan media.

Require Learners Participation

(Memerlukan Penglibatan Pelajar)

Dalam perancangan pengajaran yang

disediakan oleh guru, penglibatan
pelajar secara aktif amat diperlukan
bagi meningkatkan proses
pembelajaran berlaku dengan
berkesan.

Pada awal tahun 1990-an John

Dewey telah menyusun semula
kurikulum sekolah supaya
penglibatan pelajar menjadi
tumpuan utama.

Evaluate and Revise

(Menilai dan Mengulangkaji)
Untuk

menilai dan mengetahui

sejauh mana pembelajaran
berkesan telah dicapai.

Kedua-dua

komponen menilai dan

mengulangkaji menjadi penting
kepada pembangunan kualiti
pengajaran dan ia melibatkan
proses yang berterusan.

Sesuatu

penilaian boleh dibuat

sebelum, semasa dan selepas
pengajaran.

Penilaian sebelum pengajaran adalah

seperti mengukur ciri ciri penggunaan
bahan atau media terhadap
kemampuan pelajar.

Semasa pengajaran pula, penilaian

boleh dilakukan kepada pelajar untuk
memastikan pelajar mencapai
kemahiran yang diinginkan semasa
proses pengajaran.

Penilaian semasa pengajaran boleh

juga mengandungi soalan-soalan kuiz
atau soalan penilaian kendiri

Penilaian Terhadap Pencapaian Pelajar

Guru

akan menilai bahawa pelajar

telah menguasai kriteria kriteria
yang dikehendaki atau tidak melalui
pencapaian objektif yang
dinyatakan.

Cara

penilaian amat bergantung

kepada objektif yang dinyatakan

Penilaian Terhadap Media dan Kaedah

E

Penilaian

juga merangkumi penilaian terhadap

media dan kaedah. Penilaian ini berasaskan
persoalan persoalan berikut :
Adakah bahan pengajaran yang digunakan berkesan?
Bolehkan bahan ini diperbaiki?
Adakah penggunaan bahan ini berkesan dari segi
pencapaian pelajar?
Adakah persembahan yang digunakan menepati tempoh
masa yang diperuntukkan?
Adakah media yang digunakan membantu pelajar
mencapai objektif?
Adakah media yang digunakan berkesan untuk
meningkatkan minat pelajar untuk belajar?
Adakah penglibatan pelajar itu bermakna atau tidak?

Sesuatu

media yang digunakan

dapat dinilai melalui

perbincangan kelas
temuduga pelajar
pemerhatian tingkah laku pelajar dan
penglibatan pelajar dalam aktiviti yang
dijalankan dengan menggunakan media.