Pendekatan :

Adalah merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata

pelajaran diajarkan berdasarkan kepada objektifnya
(Edward M. Anthony 1963). Ianya merupakan satu set
andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran
dan pembelajaran serta mempunyai unsur-
unsur aksiomatik (kenyataan yang dianggap benar tanpa
memerlukan sebarang bukti atau alasan).
Model pembelajaran diperlukan sebagai rujukan untuk
menentukan pendekatan yang dijalankan sesuai digunakan
dan mendatangkan keberkesanan. Pendekatan ini
berteraskan kepada prinsip atau teori pembelajaran;
- konkrit ke abstrak
- mudah ke kompleks
- keseluruhan ke sebahagian
- umum ke spesisifik (deduktif )
PENDEKATAN
 Parera (1986) :
 Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau
pandangan mengenai idea utama yang hendak
dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan
yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu
huraian).
 Kamarudin Hj. Husin (1988) :
 satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang
hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat
pembelajaran bahasa
 Pendekatan
Deduktif

Pendekatan Pendekatan
Induktif Eklektik

Pendekatan
Pendekatan
Pengalaman
Komunikatif
Bahasa

Pendekatan
Pendekatan
Interaksiona
Bersepadu
l

Pembelajara Pembelajara
n Masteri n Koperatif

Pe,belajaran
Kontekstual
 Pendekatan Induktif
 dipelopori oleh aliran pemikiran behaviorisme
 dimulai dengan contoh-contoh khusus kpd
kesimpulan umum
 memberi peluang kepada pelajar membuat
kesimpulan sendiri
 bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan &
menekankan kpd pengulangan
 utk mendapatkan hukum
Konsep-konsep pndktn induktif :

 Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk

mendapatkan hukum
 Memperkenalkan pengetahuan & pengalaman
 Mengakumulasikan maklumat utk m’btk hukum
 Membentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentu
Pendekatan Deduktif

 Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran

Gestalt
 pengajaran dengan mengemukakan generalisasi
dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh.
 bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif
 Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek
tulisan
Prinsip-prinsip Pendekatan Deduktif
1. Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah
dinyatakan secara eksplisit
2. Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai dan
mencukupi
3. Cth tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga
dari murid
4. Cth mesti betul supaya murid dapat meniru &
menghasilkan cth yang lain
5. Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai
melalui pelbagai cara
Kelebihan:
 Cara yang mudah untuk menyampaikan isi
pelajaran.
 Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu
membuat banyak persediaan.
 Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan oleh
kerana secara tradisinya, guru patut memberikan
penerangan sebelum memulakan pengajaran dan
pembelajaran.
Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada
dua pendekatan lain iaitu pendekatan deduktif dan
induktif.
Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran
disampaikan dengan menggabungkan semua atau
sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam
kaedah yang baru.
 Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu
meningkatkan kemahiran mengeja dan juga
kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak.

 Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu

pengajaran memerlukan guru menggunakan berbagai-
bagai pendekatan tidak hanya dengan penggunaan
satu bidang pendekatan yang mirip kepada satu teori
sahaja.
 Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman
bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagai-
bagai sistem dan pendekatan.

 Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi

menyatukan cara hubungan yang rapat di antara
berbagai-bagai pendekatan.

 Usaha ini juga berkaitan dengan cara bagi

merapatkan ke arah satu pertemuan yang baik
dalam penggunaan pendekatan tersebut
 Cara yang demikian merupakan satu permulaan bagi
menggabungkan kaedah yang pelbagai itu ke arah satu
sistem yang munasabah untuk dilaksanakan ke dalam
proses pengajaran.

 Walau bagaimanapun penggabungan tidak boleh

disamakan dengan teori eklektik, tetapi di antara satu
kaedah dalam teori eklektik adalah penggabungan.
Pendekatan Komunikatif
 Fokus kpd aktiviti berinteraksi dan
berkomunikasi
 Tujuan :
- Guna bahasa yang betul semasa komunikasi
- Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi
mengajar empat kemahiran bahasa iaitu
membaca, memahami, menulis dan bertutur
 Pendekatan Pendekatan Pendekatan Pendekatan
Induktif Deduktif Eklektik Komunikatif
o Khusus kepada o Umum kepada o Gabungan o Bahasa sebagai satu
umum khusus induktif dan komunikasi
o Pengajaran o Pengajaran deduktif o Pengajaran lebih
mendapatkan berdasarkan o Pengajaran kepada dialog
hukum hukum mengikut kebolehan o Situasi yang
o Banyak o Kemukakan dan kemampuan menyerupai keadaan
menggunakan genelisasi kanak-kanak sebenar
contoh
Kaedah : Kaedah : Kaedah : Kaedah :
1. Terus atau 1.Linguistik 1.Linguistik 1. Linguistik
semulajadi 2.Semulajadi 2.Oral-aural 2. Oral-aural
2. Oral-aural 3.Terus 3.Semulajadi 3. Terus
3. Linguistik 4.Terus
4. Fonetik
Teknik : Teknik : Teknik : Teknik :
1.Berbincang 1.Main peranan 1.Penyelesaian 1.Bercerita
2.Brainstorming 2.Bercerita masalah 2.Brainstorming
3.Soal jawab 3.Lakonan/ drama 1.Tunjuk cara 3.Soal jawab
4.Tunjuk cara 2.Latih tubi 4.Berbincang
3.Soal jawab 5.Permainan
bahasa
Sumber : Kamaruddin Husin (1988)
KAEDAH
Kaedah
Kaedah merupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana aktiviti
pengajaran pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik untuk mencapai
objektf pembelajaran khusus dalam jangka pendek. Ianya juga adalah
sebagai satu cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dan langkah-
langkah penyampaian yang tersusun.

“Merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki

dalam satu set prosedur yang tersusun berdasarkan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih (Edward M. Anthony, 1963).
KAEDAH
 Mangantar Simanjuntak (1982) :
 satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk
mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara
keseluruhannya mestilah didasarkan kepada
pendekatan yang di gunakan.
 Parera (1986) :
 satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan
secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-
bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya
berdasarkan kepada pendekatan
 Ishak Ramly (2006) :
 satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan
sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif
pengajaran.
Jenis-jenis Kaedah pengajaran:

Kaedah terus Kaedah kod-kognitif

Kaedah semulajadi Kaedah khusus
Kaedah askar atau tentera Kaedah Socrates
Kaedah ajuk-hafaz Kaedah inkuiri-penemuan
Kaedah linguistik Kaedah penyiasatan
Kaedah oral-aural Kaedah kerja praktis
Kaedah terjemahan
Kaedah dapatan
Kaedah psikologi
Kaedah Inkuiri (Penemuan)
Kaedah Inkuiri (Penemuan) yang menekankan kepada 5
prosedur iaitu :
P1- Kenal pasti masalah
P2- Rancang penyelesaian
P3- Kumpul maklumat
P4- Buat tafsiran
P5- Buat kesimpulan
Kaedah kumpulan
- perbincangan kumpulan
- kuliah perbincangan
- kerja jawatankuasa
- main peranan
- Sesi Buzz
- Sumbangsaran
- Wawancara
- Konferens
 Kaedah penyelesaian masalah
 Ia meliputi
- Projek
- Tinjauan
- Penyelidikan atau penjelajahan
- Tunjukcara atau demonstrasi
- Kelab kesihatan
- Lawatan
 Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan
yang panjang, memahami masalah dan memikir dengan
logik dan sistematik. Dalam kelas Pendidikan Jasmani
pelajar menyelesaikan masalah mengikut langkah berikut.
 Menganalisis dan memahami masalah
 Menyenaraikan syarat yang perlu untuk menyelesaikan
masalah.
 Guna pelbagai strategi untuk mendapatkan maklumat.
 Membentuk jawapan yang mungkin.
 Pilih dan uji penyelesaian alternatif.
 Pilih penyelesaian yang sesuai.
 Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu.
Kelebihan
1.Menggalakkan interaksi antara pelajar
2.memupuk tahap pemikiran kognitif yang tinggi
3.menggalakkan ingatan tentang apa yang diuji

Kelemahan
Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang
berpusatkan guru
Kadangkala sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan
berkesan.

Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran

menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati
pelajaran dengan sepenuhnya.
Kaedah Kolaboratif
Kolaboratif bermakna satu situasi di mana terdapat unsur bermuafakat serta
tolak ansur di antara beberapa individu atau pihak untuk menghasilkan
sesuatu yang berkesan.

Maka pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah di mana sekumpulan

murid bermuafakat serta berganding bahu untuk melakukan aktiviti
pembelajaran dengan bimbingan sebaya demi untuk menuju ke arah satu
matlamat.

Ahli kumpulan berbincang, merancang dan membuat persediaan untuk

menyelesaikan masalah tugasan yang diberikan oleh guru.

Pembelajaran kolaboratif memerlukan semangat setiakawan, saling percaya,

mempercayai dan mampu menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi.

Prinsip pembelajaran ini ialah kesebayaan, eksperimen, berinteraksi dan

kepimpinan.
Kaedah Koperatif
Unsur- unsur pembelajaran koperatif ialah murid terlibat dalam memberi
penerangan kepada rakan.

Ahli berinteraksi diantara satu sama lain untuk mewujudkan persefahaman dan
kemajuan murid bekerja sebagai satu kumpulan untuk menyelesaikan satu
masalah. Ahli kumpulan bergantung secara positif.

Murid belajar secara aktif dan bukan hanya bergantung kepada guru. Ahli
kumpulan bertanggungjawab untuk pencapaian pembelajaran kumpulan.

Murid tidak terlalu bergantung kepada guru untuk menyelesaikan masalah. Ahli
berusaha untuk menyumbangkan idea dan pendapat untuk menyelesaikan
masalah atau tugasan yang diberikan.

Ahli harus menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial seperti ikut

giliran,memberi galakan,mendengar,memberi pertolongan,memberi penjelasan
untuk membolehkan kumpulan berfungsi dengan efektif.

Ahli kumpulan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan dari segi
pencapaian matlamat.
Kaedah Terus :
 Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah
pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa
kedua kepada kanak-kanak.
 menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini
mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-
kanak.
 Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu:
1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan
benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.
2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-
pengalaman sedia ada.
3. timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-
soalan yang telah dirancangkan.
4. mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-
undang tentang bahasa yang hendak dipelajari,
mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan
pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu
yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.
Kaedah Semulajadi :
 hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan dengan
soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar.
Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan
perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid.
 Terjemahan tidak langsung digunakan.

Kaedah Oral-Aural :
 kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur.
 menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.
 Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi
perhatian kepada intonasi yang betul.

Kaedah Linguistik :
 Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang
telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi.
 memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti
oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut
pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).
TEKNIK
Teknik
Ialah merupakan kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan
kaedah mengajar bagi sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Contohnya teknikbercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi,

latih tubi, main peranan, simulasi, sumbang saran dan lain-lain.

Untuk menentukan keberkesanan pengajaran di tahap optimum ianya

berteraskan kepada kriteria pencapaian objektif berikut ;
- Umur
- Kebolehan
- Kecerdasan
- Minat
 Kamus Dewan (edisi ketiga) :
 kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-
mengarang dan sebagainya.
 Edward M. Anthony :
 satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh
guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada
waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
 Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz :
 pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di
dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai
sesuatu objektif.
Jenis-jenis Teknik pengajaran:

a. Bercerita j. Penyelesaian masalah

b. Bersyarah k. Sumbangsaran
c. Perbincangan l. Permainan
d. Demonstrasi m. Kajian kes
e. Latih tubi dan hafazan n. Lawatan
f. Penyoalan o. Permainan bahasa
g. Drama/lakonan p. Inkuiri
h. Main peranan q. Perbahasan
i. Simulasi r. Kuiz
Teknik simulasi

Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai

keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah atau kejadian
atau peristiwa yang benar wujud dalam kehidupan seharian untuk
diselesaikan di dalam keadaan terkawal dan selamat.

Simulasi membolehkan seorang guru menyampaikan secara olok-olok

mengenai sesuatu pengalaman yang benar jika sebenarnya dilakukan
akan menelan belanja yang besar, memakan masa, merbahaya atau
rumit.

Salah satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah

dengan menggunakan komputer.
Teknik main peranan

Satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan lakonan spontan mengenai sesuatu situasi
atau masalah oleh sekumpulan murid yang dipilih.

Melalui aktiviti ini murid boleh mendapat gambaran

dan pengalaman yang baru. Lakonan ini dilakukan
tanpa menggunakan sebarang skrip.

Ia boleh dilakukan secara berstruktur atau tidak

berstruktur.
Teknik latih tubi

Merupakan sejenis aktiviti yang memerlukan murid

melakukan sesuatu aktiviti secara berulang-ulang
sehingga mereka menguasai sesuatu kemahiran atau
konsep baru dengan lancar.

Aktiviti ini boleh dilakukan secara lisan, amali dan

bertulis.

Latihan seperti ini boleh memperkukuhkan

fakta,konsep dan kemahiran pendidikan jasmani yang
dipelajari.
Teknik demonstrasi

Teknik pengajaran yang memusatkan guru atau aktiviti di mana

seseorang menunjukkan cara melakukan atau menghasilkan
sesuatu di hadapan murid dalam sesi pengajaran.

Murid lain memerhati dan mengenalpasti prosedur dan cara untuk

melakukan sesuatu aktiviti tersebut. Dengan cara ini diharapkan
murid dapat melakukan aktiviti ini dengan sendiri secara
sistematik, teratur, kemas dan berkesan.

Guru mesti mengetahui dengan jelas demonstrasi yang hendak

ditunjukkan serta segala alat kelengkapan yang
diperlukan. Demonstrasi boleh dilakukan dengan menggunakan
model hidup, model simbolik dan model persepsi.

Contoh guru boleh mendemonstrasikan cara menendang bola

mengikut teknik yang betul di padang.
Teknik sumbangsaran

Sumbangsaran adalah satu kaedah untuk mendapatkan alternatif

penyelesaian masalah. Ia juga dikenali sebagai percambahan fikiran di
mana semua orang dalam kumpulan dapat menyumbangkan fikiran dan
pendapat terhadap sesuatu topik yang dibincangkan.

Untuk membolehkan aktiviti sumbangsaran dijalankan dengan berkesan

prinsip asas sumbangsaran harus dipatuhi iaitu
topik perbincangan hendaklah sesuai dengan kebolehan murid.
kumpulan terdiri dari murid yang terdiri daripada pelbagai kebolehan
• pengerusi dan pelapor kumpulan memainkan peranan untuk
memastikan perjalanan aktiviti berjalan lancar.
• setiap ahli diberi giliran untuk memberi pendapat atau cadangan.
• semua cadangan hendaklah dicatat untuk dibincangkan secara umum.
• cadangan yang kurang baik atau salah tidak boleh dikritik.
Contoh teknik mengajar kemahiran asas

Teknik adalah merupakan cara bagaimana melakukan

sesuatu kemahiran dengan betul. Lazimnya apabila
teknik kelakuannya betul maka hasilnya pastilah betul.

Contohnya dalam permainan hoki; kemahiran yang

dipilih adalah memukul. Bagaimanakah kelakuan
memukul dilakukan? Ia melibatkan butiran mengajar
bagaimana perlakuan memukul itu dilaksanakan
berasaskan kepada cara-cara memegang kayu; iaitu
pegangan rapat, kedudukan kaki, kedudukan bola,
hayunan, ikut lajak, sentuh bola , dan sebagainya.
Teknik berbincang
 teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan di
kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan guru.

Teknik brainstorming
 teknik yang berbentuk perbincangan
 Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif dan aktif untuk
menghuraikan pendapatnya.

Teknik soal jawab

 teknik yang kerap digunakan oleh guru.
 Ia mewujudkan interaksi antara guru dengan kanak-kanak.
 Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru bertanyakan soalan
dan kanak-kanak akan menjawab soalan tersebut.
 Mempunyai aras kesukaran soalan
Teknik main peranan
 teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu
situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan
skrip.
 pengalaman secara spontan.

Teknik bercerita
 Guru memilih cerita yang sesuai dengan kanak-kanak dan isi
pengajaran yang hendak disampaikan.
 Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan
kepada aspek-aspek bahasa yang hendap diajarkan.

Teknik tunjuk cara

 sesuai digunakan terutama dalam proses pengajaran yang
memerlukan kanak-kanak bertutur dengan menggunakan ayat-ayat
yang betul dan sempurna.
 Di samping menunjuk cara, kanak-kanak diminta untuk
menerangkannya melalui bahasa yang baik.
 Sebelum kanak-kanak menunjuk cara, guru perlulah menerangkan
maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-perkara yang harus
dicakapkan.
Teknik penyelesaian masalah
 teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliyaan
guru. Kanak-kanak diberi masalah dan cuba menyelesaikan
masalah tersebut.

Teknik latih tubi

 pengulangan fakta-fakta yang telah dipelajari. Tujuannya
adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran tersebut
dan di samping itu, untuk menjamin kekekalannya.

Teknik permainan bahasa

 guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-kanak
menggunakan bahasa yang ada pada mereka untuk
menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi.
STRATEGI

Strategi
Ialah merupakan satu penentuan dan perancangan
kaedah dan teknik untuk mencapai objektif jangka
panjang.

Konsepnya adalah berteraskan kepada ;

- Kebijaksanaan memilih pendekatan
- Kecekapan merancang kaedah dan teknik
- Berdasarkan objektifnya
Prinsip dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam menangani

sesuatu penyampaian maklumat kepada pelajar dapat dicapai
melalui pelbagai cara.

Kepelbagaian cara dapat mengatasi masalah yang dijangkakan atau

tidak terutamanya dalam pengajaran Pendidikan Jasmani yang
dijalankan bukan sahaja di bilik darjah tetapi di luar bilik dengan
pelbagai situasi rangsangan.

Oleh itu strategi pengajaran yang menekankan prinsip-prinsip

pengajaran berikut perlu di guna pakai sebagai panduan :
Adakan tujuan khas yang biasanya ditulis dalam bentuk objektif
pengajaran
yang berteraskan kepada domain psikomotor, domain kognitif dan
domain afektif.
 Domain psikomotor – merujuk kepada perkembangan
kemahiran manipulatif atau motor.
 Domain kognitif – merujuk kepada pengiktirafan
pengetahuan dalam perkembangan kebolehan dan
kemahiran intelek.
 Domain afektif – merujuk kepada pernyataan nilai, sikap
dan penghargaan individu
 Objektif psikomotor ditulis dalam bentuk eksplisit dan
sebaiknya ditulis dalam bentuk SMART iaitu menekankan
perkara berikut;
 - Kemahiran yang khusus
 - Boleh diukur
 - Boleh dicapai
 - Munasabah
 - Masa mencukupi
 Dedahkan hanya satu kemahiran baru sahaja dalam
sesuatu kemahiran yang diajar bagi satu sesi pengajaran.
 Masa yang mencukupi untuk sesuatu gerak kerja yang
dijalankan.
 Masa dihadkan bagi setiap gerak kerja perlu untuk
mengawal perjalanan kelas.
 Beri peluang kepada murid untuk berlatih atau melakukan
latih tubi atau mengambil bahagian sepenuhnya dalam
satu sesi pengajaran.
 Latih tubi secara ansur maju dengan mempelbagaikan
gerak kerja dan bentuk latihannya perlu ada
kesinambungan atau berhubung kait.
 Adakan pertandingan bersyarat atau permainan kecil yang
boleh menimbulkan motivasi murid atau perangsang.
 Langkah mengajar perlu mengandungi aspek 5P ;
 P1- Penerangan (semasa, maklum balas)
 P2- Praktik (pengelolaan)
 P3- Pelakuan (tunjuk cara, tepat dan berulang)
 P4- Permainan atau pertandingan
 P5- Penyeliaan atau pembetulan
 Pengajaran latihan perlu dirancang terlebih dahulu.
 Guru perlu berada di tempat yang strategik semasa
memberikan arahan agar mudah dilihat oleh murid-
murid.
 Elakkan bercakap atau memberi arahan selagi pelajar tidak
menumpukan atau memberikan perhatian.
 Penilaian atau refleksi perlu dijalankan untuk mengesan
keberkesanan pengajaran pembelajaran.
 Secara keseluruhannya, pendekatan adalah
bersifat aksiomatik dan menggambarkan hakikat
bahasa dan proses belajar bahasa yang dijadikan
landasan untuk menyusun kaedah mengajar. Kaedah
pula adalah bersifat prosedur dan teknik merupakan
perlaksanaan kaedah dalam kelas.
KeSiMPuLaN
 Terdapat banyak pendekatan, strategi, kaedah dan
teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa P & P

 Guru bebas memilih pendekatan, strategi, kaedah dan

teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1
pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik semasa
proses P & P.

 Pemilihan ini mestilah secara kreatif agar kanak-

kanak memperoleh pengalaman yang berguna.
HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

STRATEGI

PENDEKATAN

KAEDAH

TEKNIK

Lebih menjurus
dan
Cara atau menumpukan
langkah/tindakan kepada
yang mesti pencapaian
dilaksanakan atau hasil
STRATEGI
untuk mencapai pembelajaran.
objektif pengajaran
dan pembelajaran
MODEL PRINSIP PENDEKATA STRATEGI
N
DAN TEORI PENGAJARAN
PEMBELAJRAN
KAEDAH-
KAEDAH

TEKNIK-
TEKNIK
MENGAJAR

AKTIVITI

KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN

Pemusatan Pemusatan Pemusatan

guru murid bahan
 Guru yang menguasai dan
Guru memainkan peranan yang
mengawal segala aktviti
utama.
pelajaran.

PEMUSATAN
GURU

Kaedah dan teknik yang

Guru banyak memberikan
digunakan seperti penerangan,
penerangan dan murid
deminstrasi,syarahan,bercerita
mendiamkan diri.
dan pengajaran mikro.

CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU

Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.

• Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan

pendapat mereka

Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.

• Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni

atau perkembangan emosi.

Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.

• Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara

menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal
dan kurang berupaya membuat interprestasi.
Dalam pendekatan yang berpusatkan guru,
kaedah yang boleh digunakan adalah seperti yang
berikut:
• penerangan
• penjelasan
• bercerita
• huraian
• memberi nota
• syarahan
• demonstrasi
 Guru merupakan seorang
pemimpin yang
Murid digalak membimbing murid
melibatkan diri menjalankan aktiviti
secara aktif pembelajaran.

Kaedah dan teknik

Murid memainkan yang digunakan
peranan yang seperti inkuiri
penting. penemuan,perbinca
ngan,main peranan
dan sumbangsaran.
PEMUSATAN
MURID

CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.

Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru

dan murid.

Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.

Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif

pembelajaran murid.

Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian

kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.

Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

Dalam pendekatan yang berpusatkan murid, kaedah
yang boleh digunakan adalah seperti yang berikut:
• bercerita
• bacaan
• latih tubi
• pembelajaran akses kendiri
• inkuiri penemuan
• soal jawab
• main peranan
• demonstrasi
• penyelesaian masalah
• sumbang saran
• projek
• pembelajaran koperatif
• amali
 CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN BAHAN

Guru menyampaikan pengajaran

dengannya dengan lebih mudah, leih
menarik serta lebih berkesan.

STRATEGI
PEMUSATAN BAHAN
Murid boleh memahami
Kaedah yang berkaitan ialah pembelajaran dengan lebih
audio-visual dengan bermakna secara sendiri atau
penggunaan projektor, berkumpulan tanpa kehadiran
televisyen, komputer dan guru.
sebagainya.
Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.

Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid
dengan bahan pengajaran.

Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani

Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.

Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat

dikaitkan dengan situasi yang konkrit.
 Sila lihat youtube.com dan cari STRATEGI
PENGAJARAN BERPUSATKAN BAHAN

 http://www.youtube.com/watch?v=sCWA3Roopcg
 Aktiviti 1
 Bahagikan kepada 3 kumpulan.
 Aplikasi 3 strategi pembelajaran kepada:
 Berpusatkan guru
 Berpusatkan murid
 Berpusatkan bahan
 Pendekatan merupakan satu
set andaian yang membentuk
PENDEKATAN sifat bahasa, pembelajaran
dan pengajaran yang
dijalankan.

JENIS-JENIS PENDEKATAN

Pendekatan Pendekatan Pendekatan Pendekatan Pendekatan pendekatan pendekatan

induktif deduktif eklektik komunikatif oral tematik masteri
 Sebelum memulakan
pengajaran dan pembelajaran
guru perlu menyediakan
contoh-contoh yang sesuai
untuk murid membuat
rumusan

Murid dibimbing melalui aktiviti

Aktiviti perlu dipelbagaikan
penyoalan supaya dapat
dan menarik perhatian murid
membuat kesimpulan sendiri

KONSEP INDUKTIF

Pelbagai contoh yang

mengandungi ciri-ciri yang
sama untuk memudahkan
Guru menyediakan alat bantu murid membuat kesimpulan
mengajar yang bersesuaian samada daripada guru atau
murid
 Merancang Aktiviti Pelaksanaan Penilaian

Kenalpasti Sediakan Membuat

Maklumat Contoh Kesimpulan

Memberikan contoh- Memberikan contoh-

contoh contoh

Mencuba Generalisasi

Pendekatan Induktif/ Binaan/ Jumpaan

Membuat Generalisasi

Membuat Konsep
 JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF

Membentuk satu generalisasi Membentuk satu prinsip daripada

daripada contoh-contoh tertentu. ujikaji tertentu. Mislanya mendapat
Misalnya mencari ciri segitiga prinsip graviti daripada ujikaji
yang sama daripada pelbagai jenis benda-benda dijatuhkan dari atas
segitiga. ke bawah.

Membentuk satu hukum daripada Membentuk satu teorem melalui

pernyataan-pernyataan tertentu.
Misalnya mendapat hukum
tatabahasa daripada membuat
analisis terhadap struktur ayat-
ayat bahasa
aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya
mengukur dan mencari hasil
tambah sudut-sudut dalam
pelbagai jenis segitiga untuk
mendapat teorem sudut segitiga.

Mendapat satu teori daripada satu

urutan pemikiran. Misalnya,
memmerhati tingkah laku manusia
untuk mendapatkan satu teori
pembelajaran
 PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF

Guru harus
menyediakan Guru tidak
Soalan-soalan
contoh-contoh menghuraikan isi
Sediakan contoh- disediakan untuk
yang sesuai, pelajaran, murid
contoh yang membimbing
(yang boleh sesuai dibimbing untuk
membuat
membantu murid mencari
kesimpulan
membuat kesimpulan
rumusan)

Jenis contoh
Murid-murid Contoh-contoh khusus
Guru tidak harus
digalakkan khusus yang dipilih dipelbagaikan
memberi contoh
sekaligus memberi contoh haruslah sesuai & tetapi
yang sama mencukupi. mengandungi ciri
yang sama

Penggunaan
Pengajaran mengikut urutan
Sediakan alat deria-deria murid
yang tepat – contoh-contoh
dalam aktiviti –
bantu mangajar spesifik membawa kepada
lihat, dengar, hidu
kesimpulan umum.
& sentuh.
 LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF

Menentukan
objektif PERINGKAT 1 (PERANCANGAN)
pelajaran
Set induksi

PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)
Menyediakan
contoh-contoh Mengemukak
Mengenal

( PEMBENTUKAN KONSEP
MENTAFSIR CIRI-CIRI)
PERINGKAT 3
an contoh-
contoh. pasti ciri-ciri
Menyediakan
soalan
Merumuskan

KESIMPULAN)
PEMBENTUKAN
(
Memerhatikan Menganalisis
ciri-ciri ciri-ciri
contoh-
Menyediakan

PERINGKAT 4
contoh.
alat bantu Membuat

(PENUTUP)
PERINGKAT 5
mengajar Membuat
generalisasi kesimpulan
kognitif

Menerangkan
fungsi Membuat
kesimpulan,hu kesimpulan
kum,prinsip,te sosial
ori atau
teorem Memberi
aktiviti
susulan
 KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF

Pelajaran diterima
dengan cara yang
lebih konkrit kerana
ia disertai dengan
contoh-contoh yang
baik dan
Sesuai dengan kanak-kanak
munasabah.
kehendak ilmu mempelajarinya
pengajaran dan melalui lisan, bacaan
dan karangan. ia
pendidikan, iaitu tidaklah disampaikan
beberapa amatan disampaikan sebagai
akan menjadi satu tajuk pelajaran yang
tanggapan. berasingan.

Tidak perlu
menghafaz kerana Bahan-bahan
kanak-kanak akan diterima secara tidak
faham setelah langsungdan dapat
diberikan contoh- digunakan secara
contoh itu beberapa praktik.
kali.

Guru mudah
menyusun pelajran
Kanak-kanak
mengikut prinsip-
mempelajari benda-
prinsip bagaimana
benda yang berguna
kanak-kanak belajar
dan biasa ditemui
yakni daripada yang
dalam bacaan dan
sennag kepada yang
karangan.
lebih susah dan
seterusnya.
 KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pengajaran
Pendekatan dengan Pendekatan
ini selaras mengemukakan Bematlamatkan ini lebih
dengan teori generalisasi dan pemerolehan banyak
pembelajaran kemudian diikuti struktur kognitif menekankan
Gestalt oleh contoh- aspek tulisan
contoh.
 JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

Untuk membukti
hipotesis
Untuk membuat • Boleh digunakan
Untuk penyelesaian generalisasi baru untuk membuat
masalah hipotesis melalui
prinsip atau hukum
• Pendekatan • Boleh digunakan yang telah
deduktif banyak untuk membuat dipelajari.
digunakan untuk generalisasi baru. • Contohnya, setelah
menyelesaikan • Contohnya, setelah murid mempelajari
masalah. murid mempelajari teorem sudut-sudut
• Contohnya, setelah rumus luas bersebelahan atas
murid mempelajari segiempat tepat, garis lurus mereka
imbuhan “ber” mereka dibimbing dibimbing
mereka disuruh menggunakan menggunakan
membuat beberapa rumus itu untuk teorem ini untuk
ayat dengan mendapat rumus membuktikan hasil
menggunakan luas segitiga tambah tiga sudut
imbuhan “ber”. bersudut tegak. dalam sebuah
segitiga
 PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

Generalisasi
pada Contoh
permulaan tidak harus
pengajaran datang Pemahaman
mestilah dari guru generalisasi
dinyatakan sahaja murid mesti
secara tetapi juga dinilai melalui
eksplisit dari murid pelbagai cara

Contoh- Contoh mesti

contoh betul supaya
yang murid dapat
digunakan meniru dan
mestilah menghasilkan
sesuai dan contoh yang
mencukupi lain
 PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF

• Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu,

Peringkat kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.
pendedahan

Peringkat • Guru menerangkan peraturan, rumus tatabahasa, menerangkan

pengertian dan hukum yang tertentu.
mengemukakan
generalisasi

Peringkat • Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi

kepada pelajar.
menganalisis • Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.
konsep

Peringkat • Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.

mencubakan • Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.

generalisasi

• Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah

Peringkat dipelajari.
penutup • Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.
KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIF

Cara yang
mudah untuk
menyampaikan
isi pelajaran.
KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIF

Sedikit
mengguna
kan
bahasa
yang
dipelajari.

Murid hanya
dapat
menulis
sahaja.
Cara
penerangan
tidak dinyatakan
(konkrit).
 KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF

Boleh gunakan
Elektif bererti Menggabungkan
strategi Pusatan guru,
pemilihan, eklektik pendekatan indukti
Pusatan murid, dan
bermakna bercampur dan deduktif
Pusatan bahan

Gabungan Banyak digunakan Digunakan dalam

pendekatan dalam pengajaran aktiviti pemulihan dan
digunakan sains dan matematik pengayaan
 Strategi Pengajaran Kumpulan Dengan Pendekatan Elektif

STRATEGI PENGAJARAN
KUMPULAN

Pendekatan pemusatan guru Pendekatan pemusatan bahan

Aktiviti pemulihan Aktiviti pengayaan

 Secara umum, pendekatan ini memberi fokus
khusus kepada murid.

Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk

sama ada secara interpersonal atau intrapersonal
bagi tujuan memenuhi keperluan dan
kehendaknya.

Antara lain manusia berkomunikasi untuk

menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh barangan dan
perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh
dan menyampaikan maklumat.

Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah

murid mengetahui dan memahami tujuan
melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses
pembelajarannya.

Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam

konteks wacana mengikuti proses komunikasi
sebenar.
 Terjemahan Makna sangat Dialog jika
boleh dipentingkan; digunakan
digunakan, terarah
asal saja kepada
murid-murid proses
memperoleh komunikatif
manfaat bukan untuk
daripadanya; tujuanhafalan;

Murid-murid
digalakkan Konteks dan
situasi
menyampaika
komunitif
n idea secara sangat diberi
lisan keutamaan;
(bertutur);
CIRI-CIRI
PENTING
PENDEKATAN
Bahan bantu KOMUNIKATIF Pembelajaran
mengajar
bahasa
berfungsi
berfokus
sebagai
kepada
dorongan
keperluan
kepada
belajar untuk
murid-murid
berkomunikas
untuk belajar;
i;
Bahan bantu
mengajar
perlu sesuai Latih tubi
mengikut perlu tetapi
tahap umur bukan
dan Pengucapan keutamaan;
kemahiran bahasa perlu
murid-murid. sekadar untuk
difahami
sahaja;
 PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN

BAHASA Melalui Bahasa

Bahasa BAHASA
UNTUK bahasa, digunakan
membolehkan SEBAGAI
MENYAM- maklumat untuk tujuan
manusia ALAT
PAIKAN dapat berkomunikasi
berfikir dan KOMUNIKASI
MAKLUMAT disampaikan dan
berkongsi
pendapat dan di antara berinteraksi
pengalaman penutur dan dengan orang
dengan orang pendengar. lain.
lain.

Dengan Bahasa
menggunakan mrupakan alat
BAHASA bahasa, untuk
UNTUK maklumat manusia
MENYAMPAI diberi dan berhubung
KAN IDEA. diterima. sesama
mereka.
 PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989)
DAN LITTLEWOOD (1981)

• Aktiviti PRINSIP TUGASAN • Pembelajaran

pembelajaran bahasa yang
melibatkan cara bermakna akan
berkomunikasi. • Tugasan yang menggalakkan
diberikan akan keinginan
disulami dengan mempelajari
aktiviti komunikasi bahasa yang
akan memberikan seterusnya.
makna kepada
PRINSIP pelajar.
KOMUNIKASI PRINSIP YANG
LEBIH BERMAKNA.
REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF

GRAMATIKAL

KECEKAPAN STRATEGI SOSIO-LINGUISTIK

WACANA
 OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)

• Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk
dipelajari)

Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.)

• Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)

Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi

kurikulum sekolah)
 PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk

komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata
sebagai objek untuk dipelajari.

Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai

entuk linguistik

Permainan sangatlah penting keranan mempunyai

aktiviti komunikasi.

Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan

idea dan pendapat mereka.

Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan

situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.
satu kaedah yang memberi penekanan
kepada penguasaan aspek lisan dalam
aktivitinpembelajaran bahasa.

ini dilakukan sebelum seseorang itu

menguasai kemahiran-kemahiran yang
lain seperti membaca dan menulis.

perbendaharaan kata merupakan aspek

utama dalam rekabentuk pendekatan
ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah
juga diberi perhatian.
 CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)

Pengajaran bahasa
dimulakan dengan bahasa
Ciri-ciri dan aspek bahasa
pertuturan. bahan
Bahasa sasaran ialah yang dipelajari akan
hendaklah diajar secara
bahasa yang digunakan diperkenalkan dan
lisan terlebih dahulu
dalam bilik darjah. dipraktikkan berdasarkan
sebelum ia di perkenalkan
situasi.
dan dipersembahkan
dalam bentuk tulisan.

Pemilihan perbendaharaan Item-item tatabahasa

kata dibuat mengikut dipertingkatkan mengikut Aktiviti bacaan dan
proosedur yang sesuai prinsip-prinsip pengredan, penulisan akan
agar ia benar-benar dapat yang bermula daripada diperkenalkan sebaik
berfingsi dengan betul dan bentuk yang mudah sahaja asas leksikal dan
mengandungi makna yang kepada yang lebih rumit tatabahasa dapat dikuasai.
tepat. dan kompleks.
 Berkait rapat dengan aktiviti
P & P secara kumpulan

Diertikan sebagai pokok

pembicaraan atau topik Sesuai digunakan sebagai
uama yang dijadikan proses perbincangan tema
sesuatu pembicaraan atau dalam aktiviti kumpulan
kajian.

PENDEKATAN TEMATIK
 CARA PERLAKSANAAN

Tema dipecahkan
kepada sub-topik dan
dibincangkan dalam
kumpulan mengikut
tahap kebolehan
murid.

Contoh : tema :
Kebersihan

Kumpulan A : jawab
Kumpulan B : lukis Kumpulan C :
soalan tentang
gambar binatang gunting dan tampal
binatang
Kumpulan Kumpulan
Cerdas Sederhana

Sub - Topik Sub - Topik

Tema

Sub - Topik

Kumpulan
Lambat
 Kumpulan A : jawab
soalan tentang
binatang

Tema yang sama diberi dan

dibincangkan oleh murid- Contoh : tema : binatang Kumpulan B : lukis
murid dalam kumpulan peliharaan gambar binatang
pelbagai kebolehan.

Kumpulan C : gunting
dan tampal
Pembelajaran Masteri
… merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan
penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. [Bloom, 1968]

… ialah satu set idea dan amalan

… berasaskan kepada falsafah bahawa
semua atau hampir semua murid boleh
menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran dengan baik dan penuh
keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai sistematik, membantu murid apabila
dan masa yang mencukupi disediakan
untuk murid itu menguasai
pembelajarannya.
[Bloom, 1968]
pengajaran secara individu yang dapat
membantu murid untuk belajar secara
konsisten … idea dan amalan ini
menghasilkan pengajaran yang
menghadapi masalah pembelajaran,
memperuntukkan masa yang mencukupi
untuk murid mencapai masteri dengan
berpandukan kriteria masteri yang jelas.
[Anderson & Block
Berdasarkan pendapat tersebut, Pembelajaran Masteri
boleh dirumuskan sebagai:

suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi

memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran
yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum
berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
Mengapa Pembelajaran Masteri?

Pembelajaran Masteri wajar dilaksanakan dalam pengajaran

dan pembelajaran kerana guru perlu menyedari bahawa:

i. Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.

ii. Murid memerlukan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dan berkesan.
iii. Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang diajarkan.
Prinsip Pembelajaran Masteri

Prinsip asas dalam Pembelajaran Masteri ialah:

i. Murid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan oleh
guru.
ii. Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil
supaya mudah dikuasai.
iii. Murid memerlukan masa yang mencukupi untuk
menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan.
iv. Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit
pembelajaran mestilah jelas
 Apakah ciri-ciri Pembelajaran Masteri?
Ciri-ciri Pembelajaran Masteri adalah seperti yang berikut:

i. Hasil pembelajaran perlu ditentukan.

ii. Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran.

iii. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
menyeronokkan.

iv. Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK).

v. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

vi. Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum
berpindah ke unit pembelajaran yang baru.

vii. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.

viii. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.
Model Pembelajaran Masteri
Unit Pembelajaran 1

Penentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian

Ya Tidak
Tindakan Susulan Tindakan
Sudahkah murid
Aktiviti Susulan Aktiviti
menguasai?
Pengayaan Pemulihan

Ya Teruskan

Unit Pembelajaran 2
 RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI

Penggunaan Sekolah yang

Pembelajaran Masteri pendekatan dan strategi menggunakan
bukanlah perkara yang pengajaran dan pembelajaran masteri
baru dan unsur- pembelajaran masteri mendapati pencapaian
unsurnya terkandung memastikan semua murid mereka lebih
dalam KBSR dan KBSM. murid dapat mengguasai tinggi disamping prestasi
apa yang diajar. meningkat.
 Menentukan objektif pembelajaran
masteri.

Merancang unit pelajaran dan peringkat

maklum balas dengan aktiviti
pemulihan.

Mengubahsoalan-soalan untuk
penialian sumatif.
Mengapakah Perlu Penilaian?

Penilaian dalam Pembelajaran Masteri bertujuan untuk:

i. Mengesan pencapaian murid.
ii. Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah.
iv. Mengenal pasti sama ada Hasil Pembelajaran sudah atau
belum dikuasai.
v. Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu
unit pembelajaran.
v. Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu
dijalankan.
vi. Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
Kesimpulan…

Pengajaran Masteri adalah pendekatan

pengajaran yang berasaskan andaian bahawa
pelajar boleh menguasai objektif
pembelajaran yang ditetapkan, sekiranya
mereka diajar jelas dalam masa yang
mencukupi. (Bloom et al. dalam Woolfolk,
1998: 334)
Pendekatan pengajaran yang mempunyai ciri-ciri
masteri telah lama dilaksanakan sejak zaman
Comenius, Pestalozzi dan Herbert (Bloom, 1974).

Bagaimanapun, penggunaannya pada zaman moden

ini banyak terhasil dari kajian dan penulisan Bloom.
Aplikasi pengajaran masteri adalah berasaskan
model pembelajaran oleh Benjamin Bloom (1968)
dan diubahsuai oleh Block.

Pendekatan pengajaran masteri pada asalnya adalah

berasaskan pengajaran berpusatkan pelajar dan
berlaku dalam kumpulan.
Terdapat juga strategi pengajaran masteri yang
berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri.

Untuk menggunakan pengajaran masteri, guru

mesti memecahkan sesuatu unit pembelajaran
kepada tajuk-tajuk kecil.

Setiap tajuk kecil ini pula mengandungi beberapa

objektif khusus.
“Masteri” bermaksud mencapai kemahiran
seperti dalam objektif pembelajaran dengan
memperoleh skor 80% ke atas dalam ujian.

Guru perlu memberitahu pelajar mengenai

objektif-objektif dan kriteria untuk mencapai
objektif-objektif tersebut.
Pelajar yang tidak mencapai tahap minimum
dalam ujian atau pelajar yang dapat mencapai
skor minimum, tetapi masih tidak berpuas
hati dengan pencapaian, boleh mengulang
semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih
kepada tajuk kecil lain.
Dalam pengajaran masteri, peranan guru
adalah menyediakan bimbingan atau
pelajaran tambahan kepada pelajar yang
belum menguasai sesuatu tajuk kecil.
Terdapat beberapa cara melaksanakannya …

Guru boleh mengaturkan supaya pelajar

mendapat bantuan daripada rakan sebaya
sesama atau berlainan kelas atau ahli-ahli
lain dalam kumpulan pembelajaran
koperatif.
Sekiranya ketiadaan masa atau tenaga (guru
atau pelajar), guru boleh mengadaptasi
pengajaran masteri ini dalam bilik darjah
biasa, iaitu guru menegaskan objektif yang
perlu dicapai.

Selepas pembelajaran, guru memberi ujian

untuk menguji kefahaman pelajar mengenai
tajuk kecil tertentu.
 Pelajar yang telah mencapai tahap
masteri yang ditetapkan, boleh diberi
aktiviti penggayaan, seperti memberi
tugasan simulasi komputer, projek
kajian atau menyelesaikan masalah
kreatif.

(Woolfolk, 1998; 334)

Apa itu pembelajaran kontekstual?

Mengikut teori pembelajaran kontektual, pembelajaran

berlaku apabila murid memproses maklumat
baru atau pengetahuan dengan cara yang ia dapat memberi
permaknaan kepada mereka dalam kerangka
rujukan mereka sendiri (dalam dunia dalaman mereka
sendiri iaitu ingatan, pengalaman, dan tindakbalas).
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran sebegini
beranggapan bahawa fikiran secara semulajadi
mencari makna dalam konteks, iaitu yang ada hubungan
dengan persekitaran semasa seseorang itu,
dan ia mencari perhubungan yang memberikan makna dan
kelihatan berguna
Berdasarkan ini, pembelajaran kontekstual memberikan fokus ke
atas pelbagai aspek persekitaran pembelajaran, sama ada bilik
darjah, makmal, makmal komputer, tempat kerja, atau ladang.

Pembelajaran kontekstual menggalakkan guru untuk memilih

dan/atau mereka persekitaran pembelajaran yang menerapkan
sebanyak mungkin pengalaman yang berbeza (sosial, budaya, dan
psikologikal).

Dalam persekitaran sebegini, murid-murid akan menemukan

hubungan yang bermakna antara idea abstrak dan penggunaan
yang praktikal dalam konteks dunia sebenar; konsep-konsep akan
disebatikan melalui proses penemuan, pengukuhan, dan membuat
kaitan.
Bagaimana pembelajaran kontekstual boleh
dilaksanakan di sekolah?

Terdapat beberapa strategi yang berasaskan

pembelajaran kontekstual yang boleh dilaksanakan di
sekolah untuk menjayakan pembelajaran iaitu:

Menghubungkait, Mengalami, Menggunakan,

Bekerjasama, dan Pemindahan
Apa itu pembelajaran koperatif?
Pembelajaran koperatif ialah sejenis pembelajaran kolaboratif yang spesifik.
Dalam pembelajaran koperatif, murid-murid bekerjasama dalam kumpulan kecil
sewaktu menjalankan aktiviti yang berstruktur.

Mereka mempunyai akauntabiliti ke atas kerja mereka, dan kerja kumpulan

mereka dibuatkan pentaksiran.

Murid-murid dalam kumpulan bekerja secara bersemuka dan belajar bagaimana

untuk bekerja dalam kumpulan sebagai satu pasukan.

Sewaktu bekerja dalam kumpulan kecil, murid-murid boleh berkongsi kekuatan

mereka dan juga dapat mengembangkan kemahiran mereka yang lemah.

Kemahiran interpersonal murid-murid dapat dikembangkan. Murid akan belajar

bagaimana menangani konflik. Bila kumpulan-kumpulan koperatif dibimbing
oleh objektif yang jelas, murid-murid yang terlibat dengan pelbagai aktiviti dapat
memahami pelajaran yang diterokai.
Sebagai jaminan pembelajaran koperatif boleh berlaku,
tiga perkara adalah perlu:

1 - murid perlu merasa selamat, tetapi dicabar.

2 - kumpulan hendaklah cukup kecil agar semua ahli

dapat menyumbang.

3 - tugasan yang perlu dibuat bersama mestilah jelas.

 Kumpulan kecil dalam pembelajaran
koperatif menyediakan:

Penglibatan aktif murid Guru kadangkala menjadi pelajar, dan murid mengajar

Ahli
menggunaka
n
pengalaman
lampau dan
Projek dan Kepelbagaia Matlamat Murid pengetahuan
persoalan n dialu- Murid mereka
Alat kajian dikenalpasti diberikan
mempelajari
Menghorma memdatang alukan, dan seperti dengan jelas autoriti ke
kemahiran
ti setiap ahli kan minat setiap kemudahan dan atas
menangani
dan sumbangan internet digunakan pembelajara
konflik bila
mencabar dihargai disediakan sebagai n mereka
ia muncul
pedoman sendiri
Kes 1

Anda ditugaskan mengajar di kelas tingkatan 2 yang

pelajarnya mempunyai tahap pencapaian sederhana.
Semasa pengajaran, anda mendapati bahawa Aini dan
Aminah sering berbisik dan kadangkala disusuli dengan
ketawa kecil setiap kali anda menulis sesuatu di papan
tulis. Johari dan Ah Chong juga kerap berbisik sesama
mereka berdua tetapi ketawa kecil tidak kedengaran. Mary
yang duduk bersebelahan tingkap lebih kerap
memandang ke luar daripada menumpukan perhatian
kepada pengajaran guru. Muthu dan Omar berpura-pura
menulis setiap kali pengajaran berlaku.

Apakah persepsi anda dan bagaimanakah anda menangani

situasi tersebut?
 TEKNIK

Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar

berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan
untuk mencapai sesuatu objektif.
 JENIS-JENIS TEKNIK

Main Teater Permainan

Simulasi Pentomin
bahasa
Latih tubi
peranan bercerita
Sosiodrama

JENIS SIMULASI

Main
peranan
 TUJUAN SIMULASI

Untuk Untuk
Untuk Untuk
mengaitkan membina
Untuk membina Untuk mempelbagai
isi pelajaran situasi
menguasai pemikiran membina kan aktiviti
dengan sebenar
kemahiran analitis dan sikap positif pembelajaran
aspek dalam bilik
kritis .
afektif. darjah.
 KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI

Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah.

Meningkatkan kemahiran pertuturan.

Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.

Mengasah bakat murid

 KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI

Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.

• Prestasi pelakon yang kurang menarik akan mewujudkan suasana yang

membosankan.

Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.

• Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.

 KONSEP SOSIODRAMA

Berdasarkan sesuatu cerita yang

menggambarkan sesuatu situasi
yang konflik, mempunyai perwatakan
yang menentang dan sebagainya.

Sosiodrama akan bermula setelah

Skrip biasanya disediakan terlebih
membaca skrip drama yang dahulu.
disediakan terlebih dahulu.

Murid boleh menyatakan perasaan

dan sikap melalui lakonan,
penyusunan idea dan melatih untuk
bertindak balas secara spontan.
 KONSEP MAIN PERANAN

Teknik yang
melibatkan gambaran-
gambaran murid
terhadap sesuatu Pengalaman secara
situasi atau keadaan spontan
dan melakonkannya
tanpa sebarang
bantuan skrip.
 AKTIVITI MAIN PERANAN

Bermula Pelakon Murid dapat

daripada satu hendaklah mengukuhkan
situasi yang memikirkan cara kemahiran
direka oleh guru. penyelesaian pertuturan dan
masalah yang melatih diri untuk
timbul. menyelesaikan
masalah.

• Tempoh • Membolehkan
lakonan murid-murid
• Murid-murid
hendaklah memahami
akan lebih mendalam
melakonkan pendek.
kan tujuan,
situasi watak sikap dan
tertentu. tingkah laku
orang lain
dalam situsasi
yang sebenar.
 Guru menyampaikan isi
pelajaran dengan penggunaan
teknik bercerita. penyampaian
KONSEP cerita boleh melalui lisan, atau
BERCERITA murid-murid mendengar atau
menonton sambil mendengar
cerita dengan menggunakan
patung-patung (boneka)
 memotivasikan
serta
menimbulkan
minat murid
untuk belajar.

memperkayak
an
pengalaman melatih murid
murid melalui menguasai
perkaitan TUJUAN BERCERITA kemahiran
cerita dengan mendengar
kehidupan
mereka.

mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang seronok
dan gembira.
 TEKNIK LATIH TUBI

Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari.

Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan

disamping itu menjamin kekekalannya.

Amat sesuai dilaksanakan untuk Ia juga boleh digunakan untuk

pengajaran bahasa kedua mencapai sesuatu kemahiran
Kesimpulannya …

Teknik Kaedah Pendekatan

• merupakan kemahiran • Kaedah merupakan satu • Pendekatan merupakan
guru dalam pengelolaan tatacara atau organisasi satu set andaian yang
dan pelaksanaan kaedah bagaimana aktiviti membentuk sifat bahasa,
mengajar pengajaran pembelajaran pembelajaran dan
bagi sesuatu aktiviti dapat dilaksanakan pengajaran yang Strategi
pengajaran dan dengan berkesan. dijalankan. merupakan satu penentuan
pembelajaran • Merupakan satu siri • Adalah merujuk kepada dan perancangan kaedah
tindakan guru yang cara bagaimana sesuatu dan teknik untuk mencapai
sistematik untuk mata pelajaran diajarkan objektif jangka panjang
mencapai objektf berdasarkan kepada
pembelajaran khusus objektifnya
dalam jangka
pendek. Ianya juga
adalah sebagai satu cara
mendekati sesuatu
objektif pelajaran dan
langkah-langkah
penyampaian yang
tersusun
1. Strategi pengajaran: 3. Teknik pengajaran:
a. Berpusatkan guru a. Bercerita
b. Berpusatkan pelajar b. Bersyarah
c. Berpusatkan bahan c. Perbincangan
d. Demonstrasi
e. Latih tubi dan hafazan
2. Kaedah pengajaran: f. Penyoalan
a. Kaedah Socrates g. Drama/lakonan
b. Kaedah inkuiri-penemuan h. Main peranan
c. Kaedah penyiasatan i. Simulasi
d. Kaedah kerja praktis j. Penyelesaian masalah
e. Kaedah dapatan k. Sumbangsaran
l. Permainan
m. Kajian kes
n. Lawatan
4 Pendekatan pengajaran: Kemahiran menerang
a. Daripada konkrit kepada abstrak Kemahiran menunjuk cara
b. Daripada mudah kepada kompleks Kemahiran penyoalan
c. Daripada keseluruhan kepada bahagian Kemahiran Variasi rangsangan
d. Daripada umum kepada spesifik (deduktif) Kemahiran Penggunaan papan tulis
e. Daripada spesifik kepada umum (induktif) Kemahiran Penggunaan BBM
f. Daripada dekat kepada jauh Kemahiran Pengukuhan
g. Daripada diketahui kepada belum Kemahiran Penutup
diketahui
h. Pendekatan Masteri
i. Pendekatan Kontekstual
j. Pendekatan Koperatif

5. Ketrampilan pengajaran:
Set induksi