字理教学案例

（低，中，高年级）

李凯萱
张佩晶
李柔萱

讲师：李爱清师
低年级：趣味教学，让低年级学生乐于识字
《识字4》
• 一、创设识字情境，提高学习兴趣
• 从学生的生活体验入手，从他们已知的到他们未知的，他们才会对学习产生浓厚
的兴趣。低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令
他们产生浓厚的兴趣。

师：你从课文里知道有哪些小动物和小昆虫呢？
生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
(课件中一一出示，然后来学这些生字宝宝。集中识字。）
师：请同桌相互读一读，看看这些生字有什么特别之处吗？
生：我发现它们都有一个虫字旁。
师：是啊，真是奇怪哦，你知道这是为什么吗？
• 二、循序渐进复现生字
• 低年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，
可以采用以多种形式复现的方法来进行。
• 教学一般步骤：
第一步，课件出示有拼音的词语，初步记忆为看拼音认读；
第二步，出示无拼音的词语让学生认读；
第三步，把词语的顺序打乱，再读；
第四步，把词语拆开，读单个生字；
第五步，通过引导分析字形来巩固识记。
• 学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的
意思。

师：自由读读生字，不会读的借助拼音拼一拼。再指名读一读，检查是否读正确了。
师：那么请你再读读这些生字，假如去掉它们的偏旁，你能认识这些字吗？
(利用课件出示了“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”让学生来读。）
学生中有一部分平时认字比较多，所以大家并没有费很大的力气就全读出来了，这时再问学生：
“这次你又发现了什么呀？”马上有学生喊起来：“它们都是形声字！”
• 三、灵活运用识字方法
• 教材中课文的生字量较多，我们就采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生记
住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些
字的字义。

师：请同桌相互读一读，看看这些生字有什么特别之处吗？
生：我发现它们都有一个虫字旁。
师：是啊，真是奇怪哦，你知道这是为什么吗？
学生们在下面开始小声地议论着……
生：我知道，因为它们都是一些昆虫，所以都有一个虫字旁。
师：有意思，还有一些小动物有时也会有虫字旁的，比如说这里的──
“小蝌蚪”。（学生马上抢着说）
师：对呀，那你知道还有哪些昆虫的名字里也有虫字旁呢？
生：蟑螂。
生：蚱蜢。
“还有蚊子。”“还有苍蝇。”“蜜蜂”……
中年级教例 （寻找规律，让中年级学生学会识字）
• 经过低年级的学习，学生已经掌握了很多生字，积累了不少识字方法，但较零碎，
还没有构建成为合理而完善的知识，老师需要做的，是引导学生寻找规律。
• 教师应该有意识地引导学生将运用比较、归纳等方法寻找汉字学习中规律性的东西，
将识字方法进行归纳和整理，并逐步学会运用这些规律自主识字。

“真、具”等字的中间写成两横的现象。老师让学生对“真、具、值、植、慎、惧”
与“且、姐、咀、沮”加以比较。
（凡是字上有十字头或八字底的字的中间都有三横）

“故、敌”等字学生将反文旁写成折文儿的问题。老师给学生呈现两组字“故、敌、
救、做、敢”和“冬、夏、复、处”，（当在一个字的右边出现时，这个部分是反
文旁而不是折文儿，其它的三个方向则相反）
高年级（体会内涵，让高年级学生善于识字）
• 高年级识字教学应该在分析重点生字的字音字形字义的基础上，展开对汉字文化内涵的研究，让学生善于识字。
• 教师要挖掘汉字蕴含的文化因素，分析汉字字理，利用字源知识来指导学生识字。使学生对所学的汉字记忆牢固，
同时也是一种激发学生热爱祖国汉字的思想感情的文化教育。

师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（板书：删除），一个是“删改”（板
书：删改）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？
（用课件讲解）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来又在竹片上写字，写完以后用一
根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。（课件演示）甲骨文、金文、篆
书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方
法就叫作“删”。所以你看，这“删”字就是什么？
生：一个“册”字加一个立刀。
师：对。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？
生：左边的“册”字中间的一横要改成提。“册”字要写得瘦一点。
师：对了，（板书“删”字）这样写，这个字就漂亮了。