Planiranje i poučavanje Hrvatskoga jezika

uz prilagodbu sadržaja (i pristupa)

Svatko je svoj, jedinstven

webinar, Profil-Klett, Zagreb, 10. studenog 2020.

Sandra Vitković, prof., Snježana Čubrilo, prof.
 Sadržaj

1. dio: Izrada izvedbenoga kurikuluma (IOOP-a)

 Slovo zakona
 Koraci u oblikovanju
 Primjeri
Snježana Čubrilo

2. dio: Primjer poučavanja

Sandra Vitković
 Slovo zakona
Učenic
i s tešk
oćama
- uč su:
enici s
- uč teškoć
enici s am a u
vnoj i teškoć razvoj
u o s n o ama u u
o br a z o v a n ju proble
mima učenju
n o o d g oj u i u p o n aš ,
Zako emoci an j u i
re d n jo j školi o - ob r az ovnim - uč
onalni
m pro
s odgoj n blemim
pose b n i m enici s
ic i s teškoć a
Uče n uvjeto a ma
a v a ni m
potrebam Č l a n ak 6 3.) socija odgoj
r ov i t i u čenici ( lnim, nim ,
D a
(Č l a n a k 6 5 .) ekono
s te š k o ć am a kultur
nim i j
mskim
,
Učenici čimbe e z i čn i m
nicima
.
 Slovo zakona

M I
Na t
L N IK S KO
em elju AV I K O L
o od č
lanka PR V N O Š
K O M U
goju 65. s
S N O O L S A NJ
i o b
ta v k
a 2. O O O Š K Z O V U
sred
njoj r a z ovanj Zako D N J BR A AM A
školi u u na S R E I O O Ć
obra osno O J U E Š K
ODG IKA S T
zova (…) vnoj
nj a i mini i
spor s t ar
znan Č E N
ta do osti, U O J U
nosi
A Z V
R

https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2015_03_24_510.html
Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i
individualizirane postupke, Članak 6.

(1) Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i

individualizirane postupke određuje se učenicima koji s
obzirom na vrstu teškoće ne mogu svladavati nastavni
plan i program/kurikulum bez sadržajnog ograničavanja
te im je zbog specifičnosti u funkcioniranju potreban
individualizirani pristup u radu i sadržajna prilagodba.
Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane
postupke, Članak 6.

3) Sadržajna prilagodba podrazumijeva individualiziranu

prilagodbu nastavnih sadržaja redovitog programa sukladno
sposobnostima i sklonostima učenika, a zahtijeva smanjivanje
opsega nastavnih sadržaja. Opseg nastavnih sadržaja može se
umanjiti do najniže razine usvojenosti obrazovnih postignuća
propisanih nastavnim planom i programom/kurikulumom za razred u
koji je učenik uključen, a iznad razine posebnog programa.

Razine prema kurikulumu:

zadovoljavajuća, dobra, vrlo dobra, iznimna
Članak 7.

2) Prilagodba sadržaja srednjoškolskih programa mora

učeniku omogućavati razinu usvojenosti programa
potrebnu za polaganje državne mature i nastavak
obrazovanja, stjecanje kompetencija potrebnih za
pristup tržištu rada uz pridržavanje zahtjeva struke te se
izrađuje u suradnji sa stručnjacima agencija nadležnih za
odgoj i obrazovanje.
 Uputa MZO - planiranje rada s učenicma
s teškoćama (14. 5. 2018.)

Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke

Kao pisani dokument izrađuje se na početku školske godine kao individualni odgojno-

obrazovni plan (IOOP) za svakog pojedinog učenika. Individualizirani (individualni)

odgojno-obrazovni plan treba sadržavati:

odgojno-obrazovne ishode (sadržaji i aktivnosti)

očekivane razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda (ciljevi za učenika)

planirane oblike podrške i prilagodbe pristupa učenja i poučavanja te vrednovanja

(prilagodbe postupaka poučavanja, tempa učenja, okruženja, materijala, pomagala i

sredstava)
 Iz istog propisa

Pisani dokument učitelji/nastavnici izrađuju u suradnji sa

stručnim suradnicima škole i dužni su ga dati na uvid
roditelju/skrbniku učenika tijekom prva dva mjeseca
školske godine prilikom redovitih informacija.
Skupine vrsta teškoća (prema Pravilniku)

1. Oštećenja vida
2. Oštećenja sluha
3. Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije
i specifične teškoće u učenju
4. Oštećenja organa i organskih sustava
5. Intelektualne teškoće
6. Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja
7. Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju.
Svaka skupina – nekoliko podskupina.
3.
Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifične
teškoće u učenju

Podskupine:
3. 1. 4. komunikacijske teškoće
3. 2. 1. čitanja (disleksija, aleksija)
3. 2. 5. mješovite teškoće u učenju
Koraci u oblikovanju godišnjeg izvedbenog kurikuluma - IOOP-a

 Stručni suradnik(ci) upoznaje učitelja/nastavnika s

učenikovim specifičnostima i potrebama

 Učitelj/nastavnik procjenjuje osobitosti važne za

predmet Hrvatski jezik

 Učitelj/nastavnik izrađuje godišnji izvedbeni kurikulum

Jezik i jezične djelatnosti, međudjelovanje
 rječnik
 govorenje
 sudjelovanje u razgovoru
 usmeno izražavanje - vezani tekst: prepričavanje, pričanje,
pripovijedanje, opisivanje, izvješćivanje
 tehnika čitanja: točnost, brzina, tečnost, izražajnost
 razumijevanje slušanog, pročitanog, govorenog
 pamćenje slušanog, pročitanog, govorenog
 prepisivanje
 pisanje
 primjena jezičnih pravila
[ Lista procjene osobitosti školskog učenja ]
Ivančić, Đ. i Češi, M., 2017., Različiti učenici različite potrebe
Ostalo - pristup učenju

 koliko je samostalan, treba li mu podrška i pomoć

drugih osoba…

 kako se organizira za učenje (prostor, pribor,

zapisivanje domaće zadaće, određuje li vrijeme
potrebno za određeni zadatak…

 najbolje se osjeća kad radi sam, u paru, u skupini…

 Jezik i jezične
djelatnosti
Emocioanlne i
sociološke i druge
Načini (strategije)
učenja osobitosti

Procjena motoričke,
fizičke
osobitosti

Potrebe
ZAPAŽANJA - OSOBITOSTI POTREBE
RJEČNIK smanjivanje očekivane količine novih pojmova;
slikovna podrška gdje god je moguće uz pojašnjavanje nove riječi/
nedostatan rječnik, usporeno i otežano usvajanje i uporaba novih novog pojma; postupnim učenje novih riječi/pojmova; češće
riječi / nazivlja ponavljanje ključnih / novih riječi/pojmova

GOVORENJE
odgovaranje jednom riječi / dvjema riječima, započeti odgovor uz učenikovo ponavljanje i nastavljanje
nepotpunim rečenicama; djelomice točni i smisleni odgovori na razini rečenice odgovora ili dopuni; dodatna pitanja, sugestija; slika, usmjeravati
(Što..? Tko..? Kako..?);

SUDJELOVANJE U RAZGOVORU jednostavno i precizno formulirati pitanja;

u razgovoru sudjeluje na poticaj, vrlo rijetko se sam javlja, ne postavlja ohrabrivati, poticati na razgovor, stvoriti opuštajuću atmosferu;
pitanja; najčešće ne daje neverbalne znakove da razumije sadržaj; jednostavno i precizno formulirati rečenice razgovora; dodatna
govori tiho i nepotpuno; nesigurno potpitanja, objašnjenja

VEZANI TEKST: PREPRIČAVANJE, PRIČANJE, PRIPOVIJEDANJE, skratiti sadržaj teksta (npr. odlomak, sažetak, itd.),
OPISIVANJE, IZVJEŠĆIVANJE višekratno slušati jednostavni model; postavljati,
uglavnom na razini odgovora na pitanja;
jednim dijelom povezano s obzirom na kronološki tijek dopunska pitanja

SOCIOLOŠKI ASPEKTI – SURADNIČKO UČENJE najčešće raditi individualno, blizu učenika

iako prihvaća suradničke oblike rada, ne zadržava pažnju ni interes

Izrada individualnog/osobnog kurikula

razredni
GIK

učenički
IOOP
individualna
procjena
 Primjeri tablica za IOOP
MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA
USVOJENOSTI
  TEMA/SADRŽAJ POSTUPCI ODABIR ODABIR ZNANJA
  PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKIH
SREDSTAVA I
POMAGA.
       
   

rujan

ishodi strategije podrške aktivnosti vrednovanje

       
 

ishodi
uočava i razlikuje, imenuje
priložne rečenice;
pisano povezuje neke vrste
zavisnosloženih rečenica u
kratki tekst;
primjenjuje pravila o
pisanju zareza;
sluša dijalog; piše upravni i
neupravni govor
T R A V A NJ
strategije podrške aktivnosti vrednovanje
komunikacijski pristup; jednostavni rješava zadatke povezivanja praćenje prema
primjeri rečenica prepoznatljivi iz jednostavnih rečenica u složene i pripremljenom
svakodnevnog života; povezivanja rečenice u kratki tekst obrascu - za
pomoću zadanih veznika, uz pokazni učenje, kao učenje;
zadatci na razini prepoznavanja i analize;
model; naučenog:
izrada primjera i modela, grafičkog pisana provjera na
uočava i primjenjuje pravila o pisanju
prikaza; kraju cjeline:
zareza uz pomoć grafičkog prikaza o
dramske metode; dijalog ODLIČAN / VRLO
pravilima; DOBAR: točno
primjeri za upravni i neupravni govor određuje složenost rečenice prema imenuje veći broj
jednostavni, samo dva oblika (rečenica priložnih rečenica;
broju predikata na jednostavnim pravilno poveže veći
objašnjenja i upravni govor u obrnutim primjerima; broj rečenica sa
pozicijama) zadanim veznikom;
vježba pravopis; uspješno primijeni
poticanje i usmjeravanje, blizu učeniku
zapisuje upravni govor nakon pravilo pisanja zareza;
upravnoga govora
slušanja; preoblikuje upravni i
neupravni govor na jednostavnim
primjerima uz pokazani model;
 Razine ostvarenosti prema Kurikulumu za HJ
i kriteriji vrednovanja

ZADOVOLJAVAJUĆA - prepoznaje rečenice po ODLIČAN / VRLO DOBAR:

sastavu na oglednim i čestim primjerima
DOBRA - razlikuje jednostavne od složenih
rečenica na temelju gramatačkog ustrojstva
VRLO DOBRA - povezuje surečenice u
nezavisnosložene rečenice i uvrštavanjem
sklapa priložne zavisnosložene rečenice
IZNIMNA - povezuje i niže surečenice u
nezavisnosložene rečenice i uvrštavanjem
sklapa zavisnosložene rečenice
točno imenuje veći broj priložnih
rečenica;
pravilno poveže veći broj
rečenica sa zadanim veznikom na
oglednim i čestim primjerima;
primijeni pravilo pisanja zareza;
upravnoga govora prema modelu
ili prikazu s jednom ili dvije
greške
 Od kurikuluma do IOOP-a
Kurikulum Hrvatskoga jezika

 točno naglašava riječi u skladu s naglasnim

OŠ HJ A.7.1.
sustavom hrvatskoga standardnog jezika
Učenik govori prema planu i
 povezuje izgovorne cjeline u veće cjeline i
razgovara primjenjujući vještine
rečenice, rečeničnim naglaskom i rečeničnom
razgovora u skupini.
intonacijom

Razredni GIK

Tematsko planiranje
Učenik imenuje naglaske u hrvatskome jeziku.
Točno naglašava riječi u skladu sa standardnim jezikom.
Označava mjesto naglaska u čestim i oglednim primerima.
Bilježi znakove za naglasak u čestim i oglednim primjerima.
Navodi osnovna pravila o naglašavanju.
 
 Primjeri IOOP-a
MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA
USVOJENOSTI
  TEMA/SADRŽAJ
ZNANJA
 
POSTUPCI ODABIR ODABIR
PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKI
H
SREDSTAVA I
POMAGA.
• pregledan plan • individualni rad • radni
OTKRIVAM, RAZMIŠLJAM ploče • čitanje, pisanje udžbenik
• izdvajanje bitnog • razgovor • čitanka
I GOVORIM 
• neverbalna • računalo i
• postavljanje
A.B.Šimić: Pjesnici u životu kraćih,
komunikacija projektor
J.S.Biays, C.Wershovern: O • poticanje na • dodatni
jednostavnih sudjelovanje u materijali
ljudima i čitanju / Od čitanja pitanja operacionalizacija,
do čitatelja raspravi   reprodukcija,
rujan,
• ponavljanje prepoznavanje
listopad  M.Kopjar: Sjena brončanog
izrečenog  
štakora
K.Mikulan: Zmaj ispod  
starog grada
 Primjeri IOOP-a
MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA
USVOJENOSTI
  TEMA/SADRŽAJ
ZNANJA
  POSTUPCI ODABIR ODABIR
PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKI
H
SREDSTAVA I
POMAGA.
• pregledan plan • individualni • radni
ploče rad udžbenik
OTKRIVAM, RAZMIŠLJAM • čitanje, pisanje • čitanka
• izdvajanje bitnog
I GOVORIM  • razgovor • računalo i
• postavljanje kraćih,
• neverbalna projektor
(KP: razlikovanje knj. rodova, jednostavnih pitanja komunikacija • dodatni
književni i obavijesni tekst, • ponavljanje • poticanje na materijali operacionalizacija,
rujan, preneseno značenje, pjesnička izrečenog sudjelovanje u reprodukcija,
  prepoznavanje
listopad  sloboda, struktura knj. teksta: fabula   raspravi
i kompozicija, tema, likovi,  
pripovijedanje, opisivanje, dijalog,
monolog, sceničnost dramskog
teksta; stih, strofa, zvučnost i
ritmičnost)
 Primjeri IOOP-a
MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA
USVOJENOSTI
  TEMA/SADRŽAJ
ZNANJA
 
POSTUPCI ODABIR ODABIR
PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKI
H
SREDSTAVA I
POMAGA.
OTKRIVAM, RAZMIŠLJAM • pregledan plan • individualni rad • radni
ploče • čitanje, pisanje udžbenik
I GOVORIM  • razgovor • čitanka
• izdvajanje bitnog
• neverbalna • računalo i
Ponavljanje gradiva 6.r. • postavljanje
komunikacija projektor
kraćih, • poticanje na • dodatni
jednostavnih operacionalizacija,
Naglasak sudjelovanje u materijali reprodukcija,
rujan, pitanja raspravi
Glasovne promjene   prepoznavanje
listopad 
(sibilarizacija, • ponavljanje
 
izrečenog
palatalizacija, jotacija,
nepostojani a)  
”Svi učimo jedni od drugih i samo to
ima smisao.
Bez drugih, ja sam nitko i ništa.
Samo s drugima svi smo netko.”

Inkluzivni odgoj i obrazovanje u školi

Udruženje „Društvo ujedinjenih građanskih akcija“, Sarajevo

Hvala.
Izvori:
• Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi
https://www.zakon.hr/z/317/Zakon-o-odgoju-i-obrazovanju-u-osnovnoj-i-srednjoj-%C5%A1koli

• Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i

obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju
https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2015_03_24_510.html

• [Lista procjene osobitosti školskog učenja], radni materijali

Ivančić, Đ. i Češi, M., 2017., Različiti učenici različite potrebe

• Češi, Marijana; Ivančić, Đurđica. 2019. Izazovi i umijeća učenja i

poučavanja – hrvatski jezik i inkluzivni pristup. Ljevak. Zagreb.