Bookchapter fp15

Edisi Pertama 2008 YUSOF BOON, ZAIDATUN TASIR & MOHD SALLEH ABU 2008 Hak cipta terpelihara.
. Tiada dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan cara apa jua sama ada dengan cara elektronik, fotokopi, mekanik, atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Timbalan Naib Canselor (Penyelidikan & Inovasi), Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Skudai, Johor Darul Ta'zim, Malaysia. Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium. Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Isu-isu pengajaran dan pembelajaran di sekolah / editor Yusof Boon, Zaidatun Tasir, Mohd Salleh Abu. ISBN 978-983-52-0524-8 1. Education--Study and teaching--Malaysia. 2. Teaching--Malaysia. I. Yusof Boon. II. Zaidatun Tasir, 1972-. III. Mohd. Salleh Abu, 1958-. IV. Judul. 370.7109595 Pereka Kulit: MOHD. NAZIR MD. BASRI & MOHD ASMAWIDIN BIDIN Diatur huruf oleh / Typeset by YUSOF BOON & RAKAN-RAKAN Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 81310 Skudai Johor Darul Ta'zim, MALAYSIA Diterbitkan di Malaysia oleh / Published in Malaysia by
PENERBIT UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
34 38, Jalan Kebudayaan 1, Taman Universiti, 81300 Skudai, Johor Darul Ta'zim, MALAYSIA. (PENERBIT UTM anggota PERSATUAN PENERBIT BUKU MALAYSIA/ MALAYSIAN BOOK PUBLISHERS ASSOCIATION dengan no. keahlian 9101) Dicetak di Malaysia oleh / Printed in Malaysia by
UNIVISION PRESS
Lot 47 & 48, Jalan SR 1/9, Seksyen 9 Jln. Serdang Raya, Tmn Serdang Raya 43300 Seri Kembangan, Selangor Darul Ehsan MALAYSIA
KANDUNGAN
Prakata Bab 1 Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di 1 Kalangan Guru Pelatih Zainudin Hassan, Tengku Suhashila Tengku Langjuna & Mohd. Najib Abdul Ghaffar
vii
Bab 2
Penggunaan Komputer Dan ICT Di Dalam 15 Pengajaran Dan Pembelajaran (P&P) Di Kalangan Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Luar Bandar Johari Hassan, Zainudin Hassan & Siti Norazlina Kamisan Stres Di Kalangan Guru Sekolah Rendah Di 25 Johor Bahru Dari Aspek Personaliti Johari Hassan, Zainudin Hassan & Noornafizah Md Suandi Penerapan Kemahiran Generik Dalam 35 Pengajaran Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Di Terengganu Zainudin Hassan, Mohd Anuar Abdul Rahman, Mohd. Najib Abdul Ghafar & Kamariah Zakaria
Bab 3
Bab 4
vi
Prakata
Bab 5
Faktor-Faktor Ponteng Di Kalangan Pelajar 72 Sekolah Menengah Luar Bandar Zainudin Hassan, Patimah Mat Som & Mohamed Najib Abdul Ghaffar Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Dalam 90 Pengajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (Ekonomi Rumah Tangga) Di Sekolah Menengah Zainudin Hassan, Mohd. Najib Abdul Ghaffar Sanitah Mohd Yusof & Jamilah Omar Iklim Organisasi Dan Hubungannya Dengan 104 Gelagat Kewarganegaraan Organisasi Di Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah Mohd Najib Abdul Ghafar, Zainudin Hassan & Maisura M. Yusop Penggunaan Laman Web Pendidikan Di 120 Kalangan Guru-Guru Sekolah Bestari Johari Hassan, Zainudin Hassan & Siti Hajar Abd. Hamid Pengaruh Penglibatan Pelajar Dalam 129 Kegiatan Kokurikulum Di Sekolah Menengah Kebangsaan Zainudin Hassan, Mohd. Najib Abdul Ghaffar, Mohd Hafiz Hj. Omar & Jaharah Jamaluddin 137
Bab 6
Bab 7
Bab 8
Bab 9
Indeks
PRAKATA
Kerajaan Malaysia telah melaburkan wang yang banyak di dalam bidang pendidikan. Sekolah misalnya mempunyai bangunan, peralatan, kelengkapan dan staf-staf (guru-guru) yang profesional dalam bidang mereka yang bertujuan untuk melahirkan modal manusia atau sumber tenaga utama kepada negara. Walaupun begitu terdapat beberapa isu tentang pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Buku ini mengandungi sembilan artikel berdasarkan kajian yang telah dijalankan dan telah dibentang di dalam seminar antarabangsa dan juga tempatan. Kajian-kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa bidang pengajaran dan pembelajaran di sekolah adalah luas dan banyak kajian dan dapatan dapat diperolehi jika dikaji sedalam-dalamnya. Kajian-kajian ini juga disertakan cadangancadangan yang diharapkan dapat membantu bidang pendidikan, Kementerian Pelajaran, guru-guru dan sekolah khasnya. Yusof Boon Zaidatun Tasir Mohd Salleh Abu Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 2008
KEPIMPINAN SEKOLAH
HBEM2103
1
TAHAP PENGGUNAAN ALAT BANTU MENGAJAR DI KALANGAN GURU PELATIH
Zainudin Hassan Tengku Suhashila Tengku Langjuna Mohd. Najib bin Abdul Ghaffar
PENGENALAN Sistem pendidikan merupakan wadah utama untuk membentuk identiti anak bangsa, menjadi alat terpenting untuk menjayakan pembangunan negara, berfungsi sebagai wahana yang kukuh untuk mencapai perpaduan serta kesejahteraan bangsa dan negara (Tajul Ariffin dan NorAini, 1992). Pendidikan adalah proses dan aktiviti yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang dikehendaki di dalam diri seseorang (Atan Long, 1978). Ia juga adalah satu proses menukarkan pola tingkah laku manusia. Tingkah laku ini bermaksud tingkah laku dalam pengertian yang luas termasuk pemikiran, perasaan dan perbuatan nyata. Menurut Ralph (1949), objektif pendidikan bermakna perubahan tingkah laku yang dicari atau yang dikehendaki berlaku oleh sesebuah institusi pendidikan ke atas pelajar-pelajarnya. Guru memainkan peranan yang penting untuk mendidik pelajar dalam melahirkan seorang insan atau generasi yang berketerampilan, mahir, berkebolehan, inovasi, kreatif, bertanggungjawab serta bermodal tinggi. Guru merupakan orang yang memainkan peranan untuk menentukan perkara-perkara yang akan dipelajari oleh pelajar. Di samping itu, mereka juga mestilah orang yang berpengetahuan dalam perkara-perkara yang hendak
Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah
diajar. Oleh itu, guru juga mestilah dididik terlebih dahulu. Perkara-perkara yang diajar oleh guru mungkin tidak dapat memenuhi kehendak dan minat pelajar. Ini dapat dilakukan oleh guru dengan menggunakan kaedah pengajaran yang berkesan (Abdul Rahman Aroff, 1987)
LATAR BELAKANG MASALAH Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia mengubal Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang menekankan penggunaan pelbagai teknik pengajaran serta mengutamakan penggunaan alat bantu mengajar untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran tersebut berkesan. Pihak Kementerian Pelajaran telah menyediakan pelbagai alat bantu mengajar yang berteraskan teknologi di sekolah-sekolah di negara untuk memudahkan guru-guru terutamanya guru pelatih menggunakan kemudahan teknologi tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Abu Zahari (1987), guru pelatih kurang berketerampilan dengan tugasnya. Ramai di kalangan mereka yang kurang mahir dan kreatif untuk menggunakan kaedah pengajaran yang efektif bagi menyampaikan isi pengajaran tersebut. Proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan boleh disampaikan dengan kaedah yang lebih menarik dengan menggunakan pelbagai alat bantu mengajar. Para guru terutamanya guru pelatih perlu mempunyai inisiatif dan kreativiti dalam menghasilkan alat bantu mengajar supaya pelajar berminat untuk mengikuti proses pengajaran mereka. Penyataan ini disokong oleh Krulik dan Weise (1975) yang menyatakan bahawa proses pembelajaran lebih efektif apabila pelajar berminat terhadap apa yang dilakukan dan ini akan memotivasikan pelajar supaya bersungguh-sungguh untuk mencapai sesuatu dengan sendirinya.
Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar
Melalui penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai, pembelajaran secara interaktif akan menarik minat, perhatian para pelajar, dan menimbulkan rasa ingin tahu yang mendalam. Oleh itu, adalah menjadi tugas guru untuk menggunakan alat bantu mengajar untuk memberikan pemahaman yang jelas kepada pelajar tentang apa yang diajari. Ford (1982), menyatakan bahawa pengalaman secara terus yang dialami oleh seseorang membolehkan perkataan dan simbol memberi makna kepadanya. Sesuatu bahan dengan sendirinya tidak dapat menghasilkan sebarang perubahan terhadap pembelajaran, tetapi guru yang mahir menggunakan bahan itu boleh memberikan kesan yang berkekalan. Beliau juga menyatakan bahawa guru yang mahir menggunakan bahan pengajaran bukan sahaja seorang pelukis yang dapat mereka bahan pengajaran tetapi juga adalah pelukis yang boleh memahami perbezaan individu. Pelajar juga dapat memahami sesuatu konsep itu dengan jelas dan tepat kerana mereka dapat melihat secara terus terutamanya yang melibatkan pekara yang abstrak. Rasional alat bantu mengajar digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk memperjelaskan lagi penyampaian maklumat agar tidak terlalu bersifat verbalistik, mengatasi keterbatasan ruang, mengatasi sifat pasif pelajar dan memberi rangsangan, mempersamakan pengalaman dan membangkitkan persepsi di kalangan pelajar. Menurut Abdul Raof Dalip (1991), sebagai langkah pertama, guru-guru terutamanya guru pelatih seharusnya telah dilatih supaya menjadi seorang guru bertauliah dan berwibawa. Latihan mengajar merupakan satu aspek penting dalam program pendidikan perguruan. Sewaktu menjalani latihan mengajar, guru pelatih mengajar dengan menggunakan segala teori dan prinsip pendidikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran sebenar di bilik darjah. Guru sepatutnya menyampaikan pengajaran sebaik mungkin dengan membuat persediaan awal dari segi perancangan kaedah penyampai, pengajaran dan penggunaan alat bantu mengajar yang mencukupi (Noor Din, 1999)
Di dalam proses pengajaran, seseorang itu menggunakan berbagai tanggapan, semakin banyak pancaindera yang digunakan semakin berkesan pembelajaran itu. Ini disebabkan oleh pancaindera melengkapi kekurangan dan mengukuhkan penanggapan sesuatu pancaindera yang lain. Dengan sebab itu, alat-alat yang menggunakan berbagai pancaindera akan lebih mendatangkan kesan. Alat yang menggunakan warna dan bentuk yang menarik akan lebih menarik perhatian. Demikian juga alatalat yang dapat dipandang, didengar dan dirasa akan lebih mendatangkan kesan (Atan Long, 1983).
OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian adalah mengenalpasti penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di kalangan guru pelatih, semasa latihan mengajar. Di antara objektif ialah : i) Mengenalpasti jenis-jenis alat bantu mengajar yang digunakan oleh guru-guru pelatih dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan semasa latihan mengajar. Mengetahui tahap kemahiran penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru pelatih dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Mengetahui tahap kepentingan penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Lukisan Kejuruteran. Mengenalpasti tahap masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih dalam penggunaan alat bantu mengajar
ii)
iii)
iv)
Batasan Kajian Lokasi kajian adalah sebuah universiti iaitu Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai di Johor Bahru. Pemilihan universiti ini adalah bersesuaian dengan penyelidikan kerana pengkaji masih bertugas di universiti tersebut. Dari segi sampel kajian pula, ia terdiri daripada pelajar-pelajar tahun 4 Pendidikan Teknik dan Kejuruteraan (PTK) iaitu Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Awam (SPA), Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE) Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Mekanikal (SPJ) di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Pemilihan sampel hanya dibataskan kepada pelajar-pelajar tahun 4 PTK yang telah mengajar mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan semasa menjalani latihan mengajar pada semester pertama sesi 2005/2006. Kajian ini berbentuk kaedah deskriptif yang menggunakan soal selidik dan akan dijalankan ke atas guru-guru pelatih Universiti Teknologi Malaysia (UTM), yang mengajar mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan semasa latihan mengajar. Menurut Mohd Majid (1994), kaedah deskriptif adalah sesuai digunakan dalam penyelidikan yang bermatlamatkan untuk menerangkan sesuatu masalah atau fenomena. Tujuan kajian ini adalah mengetahui tahap penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru pelatih yang mengajar mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan semasa latihan mengajar. Fungsi rekabentuk kajian membantu penyelidikan mendapatkan jawapan yang jelas terhadap masalah bermakna yang ingin dikaji (Oppenheim, 1966).
Populasi dan Sampel Kajian Penyelidik membuat kajian yang meliputi pelajar-pelajar tahun 4 PTK yang mengikuti kursus yang dinyatakan di atas. Memandangkan populasi kajian adalah 40 orang, maka penyelidik akan menggunakan kesemua populasi sebagai kajian.
Latar Belakang Responden

Jadual 1 : Taburan Responden mengikut Jantina, Umur, Pengkhususan dan Jumlah Waktu Mengajar Seminggu
Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Umur 22 24 tahun 25 27 tahun 28 30 tahun Pengkhususan 4 SPA 4 SPE 4SPJ Jumlah waktu Mengajar Seminggu 7 9 waktu 10 12 waktu Lebih 12 waktu Bilangan 14 26 40 Bilangan 35 4 1 Bilangan 16 11 13 Bilangan 19 18 3 Peratus (%) 35.0 65.0 100.00 Peratus (%) 87.5 10.0 2.5 Peratus 40.0 27.5 32.5 Peratus 47.5 45.0 7.5
Jadual 2: Min Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Bil 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 Alat Bantu Mengajar Bahan bercetak Model Peralatan sebenar Komputer dan LCD OHP dan transperansi Poster atau carta Papan flannel/papan gulung Projektor dan slaid Alat perakam video serta televisyen Televisyen pendidikan Min 4.40 4.38 4.10 3.23 3.03 2.45 2.30 2.18 1.35 1.15 Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Sederhana Sederhana Sederhana Rendah Rendah Rendah Rendah
Jadual 3: Taburan Responden Mengikut Peratus Dan Min Dalam Kemahiran Penggunaan Alat Bantu Mengajar
No. Item 1 Soalan Penggunaan alat bantu mengajar tidak memberi masalah kepada saya Kemahiran menggunakan alat bantu mengajar amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran Saya memerlukan kursus tentang penggunaan alat bantu mengajar semasa di university Pendedahan tentang kemahiran menggunakan alat bantu mengajar amat diperlukan oleh saya Saya mempelbagaikan penggunaan alat bantu mengajar saya Sekiranya diberi peluang, saya ingin meningkatkan lagi kemahiran penggunaan alat bantu mengajar Pembacaan membantu saya dalam meningkatkan kemahiran menggunakan alat bantu mengajar Saya kreatif dalam menggunakan alat bantu mengajar Kekerapan menggunakan alat bantu F 3 TS % 7.5 f TP % f 37 S % 92.5 Min 3.85
2.5
5.0
37
92.5
3.00
22.5
17.5
24
60.0
3.73
10.0
7.5
33
82.5
3.73
5.
10.0
15.0
30
75.0
3.65
6.
2.5
5.0
37
92.5
3.00
5.0
5.0
36
90.0
3.85
5.0
13
32.5
25
62.5
3.58
2.5
7.5
3.6
90.0
3.88
10
mengajar dalam proses pengajaran boleh menambahkan kemahiran saya Saya mudah menyediakan alat bantu mengajar Purata Peratus Purata Min
11
27.5
17.5
22
55.0
3.28
9.5
11.2
79.3 3.70
Nota : TS TP S f % -
Tidak Setuju Tidak pasti Setuju Bilangan responden Peratus
Jadual 4: Taburan Responden Mengikut Peratus Dan Min Dalam Kepentingan Penggunaan Alat Bantu Mengajar
No. Item 11. Soalan Penggunaan alat bantu mengajar adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran saya Pelajar boleh berminat dalam pembelajaran apabila menggunakan alat bantu mengajar Penggunaan alat bantu mengajar dapat memberi gambaran yang jelas kepada pelajar Pelajar lebih aktif apabila saya menggunakan alat bantu mengajar semasa mengajar Interaksi antara saya dengan pelajar lebih TS f % 1 2.5 TP f % 1 2.5
S f 38
Min % 95.0 3.93
12.
5.0
2.5
37
92.5 3.88
13.
2.5
2.5
38
95.0 3.93
14
5.0
10.0
34
85.0 3.80
15.
10.0
2.5
35
87.5 3.78
16
17
18
19
20
berkesan apabila saya menggunakan alat bantu mengajar semasa mengajar Alat bantu mengajar memudahkan saya mengawal kelas Pengajaran lebih mudah dan cepat dengan penggunaan alat bantu mengajar Penggunaan alat bantu mengajar membantu saya menyampaikan isi pelajaran yang sukar Penggunaan alat bantu mengajar dapat memotivasikan pelajar Saya dapat mencetuskan suasana belajar yang ceria dengan penggunaan alat bantu mengajar semasa mengajar Purata Peratus Purata Min
7.5
5.0
35 36
87.5 3.80 90.0 3.85
5.0
5.0
5.0
7.5
35
87.5 3.83
5.0
15.0
32
80.0 3.75
2.5
5.0
3.7 92.5 3.90
5.7
89.3 3.85
Nota : TS TP S f % -
Tidak Setuju Tidak pasti Setuju Bilangan responden Peratus
Jadual 5 : Taburan Responden mengikut Peratus dan Min Dalam Masalah-Masalah Yang Dihadapi Dalam Menggunakan Alat Bantu Mengajar
No. Item 21 Soalan Saya mahir menggunakan alat bantu mengajar F 3 TS % 7.5 f 11 TP % 27.5 f 26 S % 65.0 Min 3.58
10
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Alat bantu mengajar yang digunakan tidak membebankan saya Penggunaan alat bantu mengajar memberi faedah kepada saya Menyediakan alat bantu mengajar tidak memerlukan perbelanjaan yang mahal Saya tidak memerlukan bantuan orang lain dalam menggunakan alat bantu mengajar Saya berkongsi alat bantu mengajar dengan kawan-kawan pelatih yang lain Kuantiti alat bantu mengajar adalah mencukupi di sekolah saya Saya mempunyai daya kreatif untuk menyediakan alat bantu mengajar Saya tidak mengambil masa yang lama untuk menyediakan alat bantu mengajar Alat bantu mengajar yang disediakan di sekolah saya sentiasa dalam keadaan yang baik Purata Peratus Purata Min
7.5
5.0
3.5
87.5
3.80
5.0
2.5
37
92.5
3.88
17
42.5
7.5
20
50.0
3.08
20
50.0
5.0
18
45.0
2.95
20.0
10.0
28
70.0
3.50
17
42.5
8`
20.0
15
37.5
2.95
7.5
12
30.0
25
62.5
3.55
21
52.5
19
47.5
2.95
10
25.0
17.5
23
57.5
3.33
26
10.8
61.5 3.36
Nota : TS TP -
Tidak Setuju Tidak pasti
Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar 11 S f % Setuju Bilangan responden Peratus
RUMUSAN Secara keseluruhannya, hasil kajian yang dijalankan penyelidik mendapati tahap penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru pelatih yang mengajar mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan semasa latihan mengajar adalah di tahap yang tinggi. Ini dapat dilihat daripada hasil yang diperolehi menunjukkan kebanyakan guru-guru pelatih menggunakan alat bantu mengajar pada setiap kali pengajaran semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan guru-guru pelatih mempelbagaikan penggunaan alat bantu mengajar iaitu sama ada bentuk elektronik atau pun bukan elektronik dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka (75.0%). Guru-guru pelatih juga mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk mengendalikan pengajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar. Oleh yang demikian, mereka tidak mempunyai masalah dalam menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai (92.5%).
CADANGAN Berpandukan dapatan kajian, terdapat beberapa cadangan untuk meningkatkan lagi tahap penggunaan alat bantu mengajar di kalangan guru pelatih yang mengajar mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. i. Fakulti Pendidikan a) Mengadakan program atau seminar pengukuhan dan peningkatan tentang teknologi pendidikan kepada bakal-bakal guru
12
b)
c)
Mengadakan kursus/latihan dalaman kepada bakal-bakal guru yang kurang kemahiran dan pengalaman dalam menyediakan alat bantu mengajar Menyediakan sumber kewangan kepada guru pelatih agar mereka dapat menyediakan alat bantu mengajar dengan lebih menarik.
ii.
Pihak Guru a) Bersedia memberi bantuan dan tunjuk ajar kepada guru-guru pelatih dalam menggunakan alat bantu mengajar secara berkesan Mengadakan perbincangan dengan guru pelatih untuk menyelesaikan masalah yang timbul daripada penggunaan alat bantu mengajar
b)
iii.
Guru-Guru Pelatih a) Bersedia menerima teguran daripada guru pembimbing dan guru-guru lain dan sentiasa berfikiran positif Mempelbagaikan penggunaan alat bantu mengajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran Meningkatkan kualiti alat bantu mengajar seperti melakukan pengubahsuaian yang bersesuaian dapat membantu proses pengajaran dengan lebih berkesan lagi.
b)
c)
Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar 13
RUJUKAN Zahari Abu Bakar (1987). Memahami Psikologi Pembelajaran. Petaling Jaya: Longman. Anuar Ibrahim (1999). Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru-Guru Perdagangan Di Sekolah Menengah (Gred B) Daerah Timur, Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda. Atan Long (1978). Psikologi Pendidikan, Kuala Lumpur: DBP. Ee Ah Meng (1989). Pendidikan Di Malaysia : Untuk Guru Pelatih. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Abdul Rahim Abdul Rahsid, et.al (1993). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Abdul Rahman Aroff dan Zakaria Kasa (1987). Falsafah dan Konsep Pendidikan Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Abdul Raof Dalip dan T. Subahan (1991). Isu-isu Latihan Mengajar Petaling Jaya: Fajar Bakti. Abu Bakar Nordin (1987). Asas Penilaian Pendidikan. Petaling Jaya : Longman. Ford, Le Roy (1982). Administering Educational Media : Instructional Technology and Library Service, New York : Mc Graw Hill Company Kamarudin Hj. Husin (1986), Kesedaran Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: DBP. Mohd Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai : Penerbit UTM. Noor Din Maulud (1999). Faktor Mempengaruhi Pencapaian Sains PMR. UTM , Tesis Sarjana Muda. Oppenhein, A.N. (1966). Questionaire Design and Attitude Measurement. New York : Basic Books. Abu
14
Ralph W Tyler (1949). Basic Principle of Curriculum. London : Longman. Tajul Ariffin Nordin dan Nor Aini Din (1992). Pendidikan dan Wawasan 2020. Kuala Lumpur : Arena Ilmu.
2
PENGGUNAAN KOMPUTER DAN ICT DI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) DI KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN LUAR BANDAR
Johari Hassan Zainudin Hassan Siti Norazlina Kamisan
PENGENALAN Persaingan masyarakat dunia yang lebih hebat dalam abad ke-21 dan perubahan daripada era masyarakat industri (industrial society) kepada era masyarakat bermaklumat (information society) menimbulkan cabaran baru kepada institusi pendidikan. Perkembangan ini telah mempengaruhi dunia pendidikan terutamanya dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P). Jesteru itu, beberapa pengubahsuaian perlu dibuat dari segi penggunaan media pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Usaha untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju hanya akan tercapai sekiranya setiap golongan masyarakat, kaya dengan maklumat dan bersedia menghadapi cabaran yang bakal mendatang. Maka, golongan pelajarlah yang menjadi sasaran penting kerana mereka merupakan penggerak sebenar kemajuan negara di masa hadapan. Oleh itu, guru terlibat secara langsung memberi komitmen dan tumpuan untuk mewujudkan masyarakat bermaklumat.
16
Walaupun begitu, timbul keraguan tentang sejauh manakah guruguru dapat menggunakan komputer dan ICT dengan berkesan di dalam proses P&P di kelas. Menurut Zoraini Wati Abas (1996), tidak ada gunanya jika komputer digunakan tetapi guru tidak mahu menggunakannya dengan baik dan pelajar tidak mendapat manfaatnya. Guru juga perlu memahirkan diri dengan komputer supaya pengajaran yang disampaikan lebih berkesan dan mewujudkan suasana pelajar seronok belajar dengan menggunakan komputer. Cabaran ke-6 Wawasan 2020 jelas menggambarkan penekanaan terhadap sains dan teknologi untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara perindustrian yang gemilang, terbilang dan cemerlang menjelang tahun 2020. Oleh itu, pengetahuan mengenai komputer adalah menjadi satu perkara yang wajib untuk membolehkan negara maju bergerak ke hadapan. Oleh itu, para guru di alaf baru juga perlu bersiap sedia dengan pengetahuan mengenai komputer. PERSOALAN KAJIAN Berdasarkan kajian-kajian lepas, kertas kerja ini mempunyai dua persoalan kajian iaitu: a. Sejauhmanakah guru-guru di sekolah luar bandar, mahir menggunakan komputer dan ICT, serta apakah bentuk penggunaan ICT yang digunakan? b. Apakah halangan-halangan yang timbul terhadap penggunaan komputer dan ICT di dalam perlaksanaan proses P&P? Reka bentuk kajian Reka bentuk kajian kertas kerja ini ialah kajian tinjauan berbentuk deskriptif dan kuantitatif yang bertujuan untuk melihat halanganhalangan yang dihadapi oleh guru terhadap penggunaan komputer di sekolah. Kajian ini dijalankan di tiga buah Sekolah Menengah Kebangsaan di kawasan luar bandar iaitu 30 km dari Bandar Kulai
Penggunaan Komputer dan ICT 17
Jaya, Johor. Instrument yang digunakan ialah satu set soal selidik yang diedarkan kepada 143 orang guru. Sebelum itu, satu kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang guru dan nilai kebolehpercayaan Alpha Cornbach ialah 0.91.
Analisis Data Sebanyak 87 soal selidik telah diterima semula dan dianalisis. Demografi Responden Demografi responden berdasarkan jantina, umur, status, kelulusan akademik dan pengalaman mengajar.
Umur < 30 tahun 31 40 tahun >41 tahun Jantina Lelaki Perempuan Status Bujang Berkahwin Kelulusan Akademik SPM STPM/Diploma Sijil Perguruan Ijazah Lain-lain (Sarjana) Pengalaman Mengajar <5 tahun 6 10 tahun 11 15 tahun 16 20 tahun >20 tahun Jumlah Kekerapan 40 24 24 Kekerapan 27 60 Kekerapan 21 66 Kekerapan 1 3 0 79 4 Kekerapan 33 17 15 10 12 87 Peratus % 46 27.6 26.4 Peratus% 31 69 Peratus % 24.1 75.9 Peratus % 1.1 3.4 0 90.8 4.6 Peratus % 37.9 19.5 17.2 11.5 13.8 100
18
Demografi responden dari segi pemilikan komputer, mengikuti kursus komputer dan bekalan CD Perisian komputer
Pemilikan Komputer Sendiri PC Desktop atau Laptop (salah satu) PC Desktop dan Laptop (Kedua-dua) Tiada Pengalaman Mengikuti Kursus Komputer dan ICT Ya (Pernah) Tidak (Tidak Pernah) Bekalan Perisian Komputer Subjek yang diajar Ada Tiada Jumlah Kekerapan 33 50 4 Kekerapan 65 22 Kekerapan 40 47 87 Peratus % 37.9 57.5 4.6 Peratus % 74.7 25.3 Peratus % 46 54 100
Persoalan 1: Sejauhmanakah guru-guru di sekolah mahir menggunakan komputer dan ICT serta apakah bentuk penggunaan ICT yang digunakan
Pernyataan Saya menggunakan perisian Microsof Word untuk menyediakan rancangan pengajaran Saya menggunakan perisian Microsof Word untuk menyediakan nota dan latihan untuk pelajar Saya menggunakan perisian Microsof Word untuk tujuan merekod markah pelajar Saya menggunakan teknologi PBK yang diperuntukkan oleh KPM semasa proses P&P dilaksanakan Saya menggunakan CD pembelajaran yang dibekalkan TP 19.5 TK 8.0 KK 28.7 K 16.1 SK 27.6 Min 3.24
4.6
6.9
29.9
29.9
28.7
3.71
20.7
19.5
33.3
20.7
5.70
2.71
19.5
16.1
35.6
19.5
9.20
2.83
28.7
19.5
25.3
10.3
16.1
2.66
Penggunaan Komputer dan ICT 19 oleh KPM untuk tujuan pengajaran dalam kelas Saya sering melayari laman 4.60 17.2 31.0 27.6 19.5 3.40 web pendidikan untuk mendapatkan maklumat terkini Saya menggunakan Microsoft 19.5 18.4 35.6 13.8 12.6 2.82 Powerpoint slide semasa P&P dijalankan Saya sering melayari internet 4.6 19.5 35.6 24.1 16.1 3.28 untuk mendapatkan maklumat tambahan yang terkini untuk pelajar Saya sering menggunakan 8.0 10.3 24.1 29.9 27.6 3.59 perisian Microsoft Excel untuk merekod data markah pelajar Saya sering menggunakan 1.1 5.7 18.4 31.0 43.7 4.1 Printer untuk mencetak helaian nota dan latihan untuk pelajar Saya menggunakan Scanner 10.3 18.4 43.7 16.1 11.5 3.0 untuk mengimbas gambar dari pelbagai sumber untuk tujuan P&P Saya sering menggunakan 20.7 21.8 33.3 10.3 13.8 2.75 Digital Camera unuk mengambil gambar yang berkaitan dengan isi pelajaran untuk menampakkan ianya lebih realistik TP = Tidak Pernah, TK = Tidak Kerap, KK = Kurang Kerap, K = Kerap, SK = Sangat Kerap. Min Keseluruhan = 3.17 (Tahap Sederhana)
Taburan Responden mengikut peratus dan min dari segi tahap kemahiran menggunakan komputer dan ICT Pernyataan Saya mengetahui komponen-komponen komputer dan fungsinya Saya membaiki kerosakan komputer saya sendiri Saya memasang software ATS 3.40 TS 8.0 TP 24.1 S 50.6 AS 13.8 Min 3.63
28.7 18.4
36.8 21.8
16.1 13.8
14.9 25.3
3.40 20.7
2.28 3.08
20
pada komputer saya tanpa bantuan orang lain Saya mencari bahan pengajaran dari internet bagi memudahkan lagi persediaan mengajar Saya boleh membina laman web pengajaran sebagai bahan bantu pengajaran Saya menyediakan nota pelajar dengan melayari internet Saya selalau menggunakan komputer untuk tujuan P&P Saya menggunakan talian terus internet semasa proses P&P Saya melayari internet di makmal komputer bersama pelajar Saya menggunakan talian internet untuk kegunaan peribadi
4.6
13.8
14.9
43.7
23.0
3.67
16.1
37.9
19.5
17.2
9.2
2.66
9.2
36.8
25.3
24.1
4.6
2.78
6.9
16.1
19.5
32.2
25.3
3.53
31.0
40.2
9.2
17.2
2.3
2.2
33.3
31.0
16.1
7.2
2.3
2.24
13.8
27.6
6.9
27.6
24.1
3.21
ATS = Amat Tidak Setuju, TS = Tidak Setuju, TP = Tidak Pasti, S = Setuju, AS = Amat Setuju. Min Keseluruhan = 3.01 (Tahap Sederhana)
Persoalan 2: Apakah halangan-halangan yang timbul terhadap penggunaan komputer dan ICT di dalam proses P&P
Pernyataan Guru-guru tidak menggunakan komputer kerana tidak pernah diberi latihan Bilangan komputer di sekolah mencukupi untuk kegunaan guru-guru Pentadbir mengambil masa yang lama untuk ATS 27.6 TS 35.6 TP 18.4 S 12.6 AS 5.7 MIN 2.33
14.9
29.9
26.4
23.0
5.7
2.75
5.7
26.4
39.1
21.8
6.9
2.97
Penggunaan Komputer dan ICT 21 memperbaiki computer Perkakasan (hardware) dan 3.4 perisian (software) yang ada di sekolah adalah terkini Guru selesa menggunakan 6.9 komputer di sekolah Kemudahan komputer yang 4.6 ada di sekolah dimanfaatkan sepenuhnya oleh guru-guru Kemudahan mengakses 11.5 rangkaian untuk melayari internet tidak memuaskan Masa P&P adalah terhad 6.9 untuk menggunakan teknologi ICT Masa lapang di sekolah 4.6 dibebani dengan kelas gentian Masa lapang di rumah 16.1 dihabiskan untuk hal peribadi Saya yakin dapat bekerja 2.3 dengan lebih berkesan apabila menggunakan komputer dan ICT Min keseluruhan = 3.68 (tahap tinggi)
19.5
35.6
34.5
6.9
3.22
16.1 13.8
27.6 26.4
40.2 42.5
9.2 12.6
3.29 3.45
21.8
26.4
32.2
8.0
3.03
14.9
17.2
36.8
24.1
3.56
10.3
24.1
29.9
31.0
3.72
27.6
16.1
25.3
14.9
2.95
3.4
21.8
49.4
23.0
3.87
Perbincangan Dapatan Kajian Tahap Kemahiran dan Bentuk Penggunaan ICT Kajian mendapati tahap kemahiran komputer dan ICT di kalangan guru-guru yang berkhidmat di kawasan luar bandar berada pada min keseluruhan ialah 3.17 iaitu tahap sederhana. Hasil kajian mendapati ramai guru yang berkhidmat di kawasan luar bandar tidak mahir dan jarang menggunakan komputer dan ICT dalam P&P walaupun telah diberikan kemudahan komputer di sekolah. Ini diperkukuhkan dengan kajian Sherry (1990) dan Bakhtiar (1995). Walaupun begitu, guru lebih tertumpu pada penggunaan komputer dan ICT untuk
22
tujuan penyediaan kertas kerja dan soalan peperiksaan, menganalisis pencapaian pelajar dan membuat penyediaan nota-nota.
Halangan-halangan yang timbul terhadap penggunaan Komputer dan ICT Hasil kajian bagi persoalan kedua menunjukkan min keseluruhan ialah 3.68 iaitu berada pada tahap yang tinggi terhadap halangan-halangan penggunaan komputer dan ICT di kalangan guru di sekolah luar bandar. Guru berpendapat bahawa penggunaan komputer menyukarkan P&P di dalam kelas dan kekangan masa sangat mempengaruhi penggunaan komputer dan ICT di dalam kelas. Masa guru banyak dihabiskan dengan memfokuskan kepada matlamat untuk menghabiskan sesuatu sukatan mata pelajaran yang diajar.
CADANGAN KAJIAN Berdasarkan hasil dapatan, masih terdapat guru yang tidak mempunyai kemahiran didalam mengendalikan perisian dan perkakasan komputer untuk tujuan P&P. Latihan dan kursus amat penting dan mesti dilaksanakan secara sistematik dan terancang agar guru-guru tersebut dapat meningkatkan kemahiran dan pengetahuan terhadap komputer. Guru-guru yang mahir boleh melatih guru-guru lain untuk menjimatkan kos latihan. Pihak kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia hendaklah menyediakan peruntukan tambahan bagi phak sekolah membeli perkakasan komputer secukupnya untuk kegunaan guru. Pihak pentadbir sekolah, PIBG, PPD dan JPN juga boleh membuat perancangan strategik dalam aspek pengurusan sumber manausia termasuk latihan dan prasarana sekolah.
Penggunaan Komputer dan ICT 23
KESIMPULAN Kajian mendapati terdapat banyak faktor yang menjadi halangan kepada penggunaan komputer dan ICT di sekolah luar bandar. Faktor masa, kemudahan komputer, latihan/kursus dan lain-lain mempengaruhi sikap guru dalam menggunakan komputer. Walaupun begitu, dibahu gurulah terletaknya sebahagian besar tanggungjawab dalam membina generasi muda yang celik komputer tetapi mahir dalam teknologi komputer. Oleh itu, guru-guru juga perlu bergerak seiring dengan arus pembangunan teknologi Negara.
RUJUKAN Ahmad Rashidi Osman (1992). Kajian Penggunaan Komputer di kalangan Guru-guru sekolah di Negeri Johor. Tesis Sarjana Muda, UTM. Akker, JV.D., Paul K. (1992) The Integration of Computer Use in Education. International Journal of Educatiopn Research, vol.17,pg. 65. Azizi Yahya et.al (2007) Menguasai Peyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Pub. Bakhtiar Mansur (1995), Membina Empowerment Pengupayaan dalam pengurusan Pendidikan. Seminar Pengurusan Pendidikan, IAB. Becker, H.J. (1991) How Computer Are used in United States School. Computer in Education Survey Journal Research, Vol 7(4) pg. 385. Ely, D.P (1993) Computer in Schools and Universities in the United States of America. Educational Technology, Vol.33(9), pg 53. Hamzah Hussain (1995). Latihan dalam Perkhidmatan : Satu Kajian mengenai Persepsi, Keberkesanan dan Keperluan Guru di Pahang. Tesis Sarjana UUM.
24
Mohamad Ali Rahman (1994) IT and Vision 2020. ICIT Seminar, Kuala Lumpur. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999) Penyelidikan Pendidikan, Skudai: UTM. Norhayati Abd. Mukti (1995). Factors Related to Teacher use of Computer Technology in Malaysia. Tesis Sarjana Michigan State University. Osman Ghazali (1996) Penggunaan Komputer dan Kepuasan Kerja di UUM. Tesis sarjana UUM. Sulaiman Sarkawi dan Zuraini Wati Abas (1994), Perlaksanaan Projek Percubaan Komputer dalam Pendidikan Di sekolah Menengah. EDUCOMP, ms.184. Tajul Ariffin Noordin (1997) Ilmu, Pendidikan dan Teknologi Maklumat . Dewan Ekonomi. Zainudin Abdul Hamid (1997). Computer usage among School Administrators in Seberang Perai Selatan. Tesis Sarjana UUM.
3
STRES DI KALANGAN GURU SEKOLAH RENDAH DI JOHOR BAHRU DARI ASPEK PERSONALITI
Johari Hassan Zainudin Hassan Noornafizah Md Suandi
PENGENALAN Peranan guru amat penting dewasa ini, ia adalah domain utama yang perlu dilaksanakan dengan penuh amanah dalam proses penerapan dan penyampaian ilmu kepada anak bangsa. Ledakan era globalisasi dalam multimedia, menuntut warga pendidik untuk membangunkan diri, sama ada secara rela atau tidak dalam bidang pendidikan yang sering berubah dan membawa pembaharuan dari masa ke semasa. Situasi ini mengakibatkan warga pendidik terpaksa berhadapan dengan pelbagai tugas dan tanggungjawab yang lebih mencabar, lebih berat dan lebih membebankan. Walaupun begitu, kehidupan manusia akan sentiasa terdedah dengan pelbagai bentuk ketegangan dan tekanan ataupun lebih dikenali sebagai stres. Menurut Abdul Razak (2005), stres adalah tekanan atau faktor yang dihadapi manusia terhadap sesuatu perkara seperti orang ramai, objek atau institusi yang dianggap mencabar atau mengancam ketenteraman jiwa dan akal seseorang. Mc Geath (1974) pula mendefinasikan stres sebagai sebahagian daripada toleransi (kesabaran), persekitaran stres yang selalunya menghampiri sesiapa yang berada di luar daripada had toleransi (kesabaran) normal bagi fungsi seharian pada tahap ekstrim dan akan merangsangkan kesakitan. Menurut kajian Institute of Stress di New York, Amerika Syarikat mendapati 90
26
peratus daripada lelaki dewasa mengalami stres yang amat tinggi sekurang-kurangnya dua kali seminggu, manakala 25 peratus mengalami stres setiap hari. Kadangkala kita tidak menyedari bahawa kita berada dalam keadaan stres kerana ketidakpekan terhadap penyakit ini. Pada pandangan umum, stres hanyalah perkara biasa dan tidak merbahayakan. Sebenarnya, stres adalah sebahagian daripada kehidupan setiap insan, setiap golongan masyarakat tidak mengira usia akan berisiko untuk mengalami stres, cuma yang membezakannya adalah mengetahui kehadirannya atau tidak, dan cara mengendalikan stres di dalam kehidupan seharian seseorang. Personaliti memainkan peranan penting dalam memenangi stres seseorang. Ia merupakan satu cara bagi setiap individu khususnya guru untuk mengekalkan daya kerja disamping mengawal emosi melalui trait personaliti yang mereka miliki. Biasanya suasana kerja, tindakbalas psikologikal (keletihan dan kemurungan), fisiologi (penyakit seperti sakit kepala dan darah tinggi) dan sikap sering diberi perhatian. Sebenarnya, trait personaliti juga turut mempengaruhi seseorang itu terdedah kepada stres yang kritikal atau sukar diatasi. Menurut Yong (1998), personaliti merupakan natijah kepada interaksi faktor genetik dan faktor persekitaran. Faktor faktor dalaman yang mempengaruhi personaliti seperti baka dan keturunan, aspek-aspek fizikal, fisiologi dan biokimia, pengaruh endokrin, proses pertumbuhan dan kematangan. Manakala faktor luaran yang mempengarhi personaliti termasuklah pengaruh ibu bapa dan keluarga, guru-guru, media massa, faktor sosial dan budaya, pengalaman hidup, kerencatan fizikal dan mental serta reaksi terhadap penyakit.
PERNYATAAN MASALAH Apakah faktor utama yang menjadikan guru stres (lebihan kerja, hubungan interpersonal dan persekitaraan kerja) dan faktor yang paling dominan mempengaruhi tahap stres yang tinggi? Persoalan
Stres di Kalangan Guru Sekolah
27
lain ialah, apakah personaliti yang dimiliki oleh guru mempengaruhi dalam menghadapi stres? Kertas kerja ini diharap dapat mengesan serta memperbaiki masalah stres yang dihadapi oleh guru-guru sekolah rendah.
PERSOALAN KAJIAN 1. Apakah tahap stres (lebihan kerja, hubungan interpersonal dan masalah pelajar) di kalangan guru sekolah rendah? 2. Apakah jenis personaliti guru sekolah rendah sama ada jenis A agresif, bertenaga, bercita-cita tinggi, berdaya saing atau jenis B penyabar, sederhana, kurang daya saing? 3. Apakah terdapat perkaitan di antara tahap stres dengan personaliti guru?
REKABENTUK KAJIAN Kajian ini adalah kajian tinjauan (diskriptif). Soal selidik dibina sebagai alat ukur untuk mendapatkan data. Soala selidik ini merangkumi aspek latar belakang responden, tahap stres (faktorfaktor stres) dan stres dari aspek personaliti. Cara permarkahan indeks stres dari aspek personaliti ialah seperti:
Skala 1 2 3 4 Kerapkali Selalu Kadang-kadang Tidak pernah Darapkan dengan 5 4 2 0 Jumlah Jumlahkan menentukan personaliti guru untuk jenis
Berdasarkan 20 item yang digunakan untuk mengukur stres dari aspek personaliti akan dikategorikan mengikut skor berikut:
28
Skor 0 49 Lebih 50 50 70 Lebih 70 Lebih 80
Penerangan Memiliki personaliti jenis B Memiliki personaliti jenis A Memiliki personaliti jenis A positif Memiliki personaliti jenis A dan berpotensi menghadapi pelbagai risiko Memiliki personaliti jenis A negative
Tret atau ciri personaliti ialah:

Personaliti Jenis A Ciri-ciri Personal Agresif, bertenaga, bercita-cita tinggi, terdorong serta berdaya saing. Individu yang terdedah kepada stress Penyabar, sederhana, kurang daya saing. Individu yang member stress kepada orang lain
Jenis B
Kajian Rintis Nilai Alpha kebolehpercayaan kajian rintis ialah:

Item Tahap Stres Stres dari aspek Personaliti Nilai Alpha 0.874 0.844
Analisis Data Taburan Rasponden Huraian latar belakang 118 responden kajian melibatkan aspek jantina, umur, status perkahwinan dan pengalaman mengajar.
Jantina Lelaki Perempuan Umur 20 29 30 39 40 49 50> Kekerapan 41 77 Kekerapan 43 51 18 6 Peratus 34.7 65.3 Peratus 36.4 43.2 15.3 5.1
29
Status Bujang Berkahwin Duda/janda Pengalaman Mengajar < 1 tahun 1 5 tahun 6 10 tahun < 10 tahun Jumlah
Kekerapan 24 91 3 Kekerapan 2 47 27 42 118
Peratus 20.3 77.1 2.6 Peratus 1.7 39.8 32.9 35.6 100
Tahap Stres Analisis Stres (Lebihan Kerja)

Pernyataan AS S TP TS ATS Saya cepat marah jika 2.5% 7.6% 57.6% 32.2% diarahkan oleh pihak pentadbir termasuklah ketua panatia Saya tidak akan berjumpa 4.2% 16.9% 55.1% 23.7% pihak pentadbiran jika mempunyai masalah tugas 7.6% 24.6% 55.1% 11.9% Saya merasakan tugas yang 0.8% saya lakukan tidak dihargai oleh sesiapapun 29.7% 22.9% 36.4% 5.1% Saya merasakan tidak selesa 5.9% jika saya di bebani tugas yang banyak Saya merasakan tugas 13.6% 33.9% 19.5% 25.4% 7.6% pengkeranian yang saya lakukan adalah amat berat AS = Amat Setuju, S = Setuju, TP = Tidak Pasti, TS = Tidak setuju, ATS = Amat Tidak Setuju.
Analisis Stres (Hubungan Interpersonal)

Pernyataan Saya merasakan yang saya silap memilih kerjaya Saya berfikir yang diri saya AS 0.8% 0.8% S 1.7% TP 5.1% 7.6% TS 43.2% 44.1% ATS 49.2% 47.5%
30
disisihkan oleh rakan sekerja Saya menolak pandangan dan pendapat orang lain di sekolah Saya berfikir yang saya mungkin perlu untuk membunuh diri Saya berfikir untuk meletak jawatan Saya rungsing memikirkan masa depan saya selepas bersara
0.8%
4.2% 1.7%
57.6% 11.0%
38.1% 86.4%
0.8% 1.7%
1.7% 1.7%
8.5% 12.7%
39.8% 50.0%
49.2% 33.9%
Analisis Stres (Masalah Pelajar)

Pernyataan Saya berfikiran yang saya terpaksa datang ke sekolah untuk bertugas Saya merasa bimbang untuk bertugas Saya merasakan tugas di dalam bilik darjah membebankan Saya merasakan bahawa pelajar akan sentiasa mendatangkan masalah kepada saya AS 1.7% S 10.2% TP 4.2% TS 54.2% ATS 29.7%
0.8% 0.8%
3.4% 3.4% 2.5%
7.6% 7.6% 7.6%
57.6% 58.5% 61.0%
30.5% 30.5% 28.0%
Analisis Tahap Stres Jadual mendapati bahawa tahap stres di kalangan guru sekolah rendah adalah rendah iaitu 83 orang (70.3%). Ini menunjukkan bahawa guru dapat mengawal stres walaupun menghadapi tekanan dari aspek bebanan kerja, masalah interpersonal dan juga masalah pelajar.
Skor 75.0 100 50.0 74.9 25.0 49.9 0.0 24.9 Jumlah Responden Tahap Rendah Sederhana Sederhana Tinggi Tinggi Bil 83 35 118 % 70.3 29.7 100
31
Stres Dari Aspek Personaliti Analisis Tahap Stres Dari Aspek Personaliti Berdasarkan Item
Pernyataan Saya lebih suka bermain ataupun menonton sukan yang pantas atau lasak Pemandu yang memandu perlahan di hadapan saya menjijikkan saya Saya hanya bercakap perkara penting sahaja pada diri saya Saya boleh melakukan dua atau lebih tugasan pada masa yang sama Saya suka memotong percakapan orang lain semasa perbincangan atau perbualan Saya tidak suka berbaris ataupun menunggu lama Saya mengukur kejayaan saya dalam hidup dengan keupayaan saya menggumpul harta K 6.8% 3.4% 2.5% 9.3% 0.8% S 18.6% 11.9% 33.1% 38.1% 5.1% KK 63.6% 64.4% 55.9% 51.7% 70.3% TP 11% 20.3% 8.5% 0.8% 23.7%
5.1% 2.5%
24.6% 18.6%
57.6% 46.6%
12.7% 32.2%
K = Kerapkali, S = Selalu, KK = Kadang-kadang, TP = Tidak Pernah.
Analisis Tahap Stres Dari Aspek Personaliti

Skor 0 49 Lebih 50 Bilangan 40 78 % 33.9 66.1 Penerangan Memiliki Personaliti jenis B Memiliki Personaliti jenis A
Hasil mendapati responden yang mempunyai skor lebih 50 adalah lebih ramai iaitu 78 orang (66.1%) memiliki personaliti jenis A berbanding 40 orang (33.9%) memiliki personaliti jenis B.
Skor 50 70 71 79 80 Bilangan 74 3 1 % 94.9 3.8 1.3 Penerangan Memiliki personaliti jenis A Positif Memiliki personaliti jenis A dan berpotensi menghadapi pelbagai risiko Memiliki personaliti jenis A Negatif
32
Jadual di atas menunjukkan pecahan alat ukur stres dari aspek personaliti mengikut skor lebih 50. 74 orang (94.9%) memiliki personaliti jenis A positif iaitu individu yang boleh mengenalpasti personalitinya dan boleh menghadapi dan menangani stres dengan baik. 3 orang (3.8%) memiliki personaliti jenis A dan berpotensi menghadapi pelbagai risiko (terdedah kepada stress dan memelukan sahabat bagai menanganinya). Hanya seorang (1.3%) memiliki personaliti jenis A negatif dan amat terdedah kepada tekanan jiwa sekiranya tidak mendapat bantuan segera dari pakar psikologi dan mendapat sokongan moral dari keluarga dan juga rakan sekerja.
Skor 75.0 100 50.0 74.9 25.0 49.9 0.0 24.9 Jumlah Responden Tahap Tinggi Sederhana Tinggi Sederhana Rendah Bil. 6 37 75 118 % 5.1 31.4 63.5 100
Jadual ini juga menunjukkan bahawa tahap stres dari aspek personaliti di kalangan guru sekolah rendah berada pada tahap sederhana iaitu 75 orang (63.5%), manakala 37 orang (31.4%) berada pada tahap sederhana tinggi. Ini menunjukkan bahawa guru masih boleh mengawal dan mengenalpasti personalitinya. Rumusan Secara keseluruhannya terdapat stres di kalangan guru sekolah rendah di Johor bahru. Keputusan kajian menunjukkan bahawa semua faktor stres yang ditanya oleh penyelidiknhanya memberi sedikit kesan terhadap yahap stres guru. Melalui kajian, kebanyakkan responden yang berumur 30 hingga 39 tahun mengalami tahap stres yang rendah dan dalam masa yang sama menghadapi stres dari aspek personaliti yang sederhana tinggi. Ini bermakna guru mampu mengawal stres mereka berdasarkan kemahiran dan pengetahuan yang dimiliki oleh guru.
33
Cadangan Terdapat beberapa cadangan yang dikemukakan iaitu: a. Guru senior yang telah lama menabur bakti perlu membimbing guru baru agar persefahaman dapat dipupuk. Perbezaan ikhtisas perlu disesuaikan dengan peredaran zaman dan teknologi. b. Pihak pentadbiran sekolah perlu mengambil inisiatif awal untuk memberi teguran yang membina dan secara peribadi kepada guru yang dikenalpasti mempunyai kadar stres yang tinggi agar ia tidak berlarutan sehingga menganggu tugasnya. Insentif seperti anugerah cemerlang perlu menitikberatkan sumbangan guru dari masa ke semasa. c. Rakan sekerja yang positif dapat membantu mengurangkan beban guru. Prinsip lama, berat sama dipikul, ringan sama dijinjing, masih relven untuk diteruskan untuk mengurangkan tahap stres guru.
RUJUKAN Ahmad Shari (1998). Tinjauan Tahap dan Punca Stres di kalangan Guru-guru Sekolah Men. di Perlis. Projek Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan, UTM. Anuar Mohd Som (2000). Tahap dan Punca Stres di kalangan Guru-guru Elektrik SMT, Johor. Projek Sarjana Muda Pendidikan, UTM. Azlina Abu Bakar (2002). Psikologi Perrsonaliti Individu. Shah Alam : Karisma Publication Sdn. Bhd. Borget, M.G & Fazlon, J.M. (1991). Sources of Teachers Stress in Maltese Primarys School . Research in Education. Volume 4 : 44-49. Malek Muhamat Said (2004). Siri Motovasi : Studi Smart. Kuala Lumpur : PTS. Mohd Najib Abd Ghafar (1998). Penyelidikan Pendidikan. UTM : Skudai, Johor.
34
Marshall, C. & Rossman, G.G. (1995). Designing Qualitative Research. Sage : Thousand Oaks. Ryckman (2000). Behavior Modification : What is it and How to do it. New Jersey : Prentice Hall. Vossel. G. (1987). The Relationship of Home Environment and Home Classroom Performance. London : University of Wisconsin.
4
PENERAPAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PENGAJARAN KEJURUTERAAN DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI TERENGGANU
Zainudin Hassan Mohd Anuar Abdul Rahman Mohd. Najib Abdul Ghafar Kamariah Zakaria
PENGENALAN Era globalisasi ini telah mengubah ekonomi negara daripada ekonomi yang berasaskan pertanian kepada ekonomi berasaskan perindustrian dan kini ekonomi berasaskan pengetahuan (Ghosh, L, 1997). Dalam usaha menuju ke arah globalisasi ini, negara perlu membuat pelbagai strategik untuk menghasilkan ekonomi berdaya saing. Aset dalam bentuk sumber manusia ini dikenali sebagai aset tenaga pekerja ilmu. Ini menunjukkan betapa pentingnya ilmu bagi tenaga kerja sekarang untuk bersaing dalam pasaran. Ilmu yang dimaksudkan di sini adalah yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dalam bidang tertentu, kemahiran dalam teknologi, penggunaan dan pemprosesan maklumat, komunikasi, penyelesaian masalah dalam keadaan kritikal dan kemahirankemahiran generik yang lain yang diperlukan untuk menaikkan taraf ekonomi negara yang perlu dimiliki oleh pekerja. Ini adalah kerana dengan adanya ilmu akan dapat meningkatkan kapasiti pengeluaran dan seterusnya melahirkan proses keluaran yang baru.
36
Globalisasi juga membentuk keupayaan tenaga manusia negara agar menjadi lebih multiskil (kemahiran yang pelbagai) dan fleksibel dalam meneroka dunia pekerjaan. Ilmu pegetahuan tidak lagi berdiri dengan sendirinya tetapi dikembangkan bersama disiplin yang lain agar menjadi multidisiplin. Keupayaan tenaga manusia kita akan terjejas jika mereka hanya terikat kepada satu kebolehan sahaja. Ini merupakan cabaran utama untuk melihat Malaysia menjadi sebuah negara maju, maka sumber tenaga manusia negara perlu dibekalkan ilmu pengetahuan yang cukup untuk menepatkan Malaysia sebagai negara maju yang disegani. Dengan pendidikan dan latihan yang tersusun, tenaga manusia dapat dilatih dengan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang diperlukan dalam industri seperti kemahiran teknologi, kemahiran komunikasi, disiplin diri, kreatif dan bersifat fleksibiliti (PPK 1991-2000) Untuk mencapai impian ini, Kementerian Pendidikan telah mengambil inisiatif dengan menggubal semula sistem pendidikan hari ini terutamanya dalam sistem PendidikanTeknik dan Vokasional yang merupakan produk utama dalam penghasilan tenaga buruh untuk perindustrian teknikal. Kerajaan telah membelanjakan sejumlah besar wang untuk pendidikan. Ini disebabkan keperluan untuk menambahkan bilangan pekerja yang mahir dan berilmu. Justeru itu, kurikulum pendidikan KBSM (2001), dalam mata pelajaran tertentu telah dibubarkan terutama dalam Geografi dan Sejarah bagi penyepaduan kemahiran generik yang diperlukan oleh seorang pelajar dalam melengkapkan diri sebagai tenaga kerja dalam industri. Dengan kerjasama dengan pihak sekolah, guru di pertanggungjawabkan dalam melaksanakan hal ini. Guru hendaklah menggunakan strategi yang sesuai dalam penyepaduan kemahiran ini dengan pendekatan pengajaran pembelajaran guru yang terancang bersesuaian dengan kemahiran yang hendak diterapkan kepada pelajar. Kurikulum di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional memang sewajarnya digubal dengan mengambil kira keperluan kemahiran asas dan perlu dititik beratkan nilai atau kemahiran
Penerapan Kemahiran Generik
37
seperti sikap positif terhadap kerja, kerjasama dan berpasukan, kemahiran membuat keputusan, penggunaan teknologi maklumat dan lain-lain kemahiran generik yang diperlukan oleh majikan dalam perindustrian. (Buletin P&P, UTM, Edisi Jun 2004)
LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan Teknik dan Vokasional memainkan peranan penting dalam membina masyarakat khususnya dalam konteks menjadikan Malaysia sebuah negara industri berasas maklumat dan dipertanggungjawabkan dalam memperkenalkan konsep pekerjaan kepada pelajar-pelajar (Robiah Sidin,1998). Jikalau kini zaman kekonomi memerlukan seorang pekerja mahir dalam semua aspek termasuk penguasaan kemahiran generik untuk menghadapi cabaran globalisasi maka pihak Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu memberi penekanan dalam hal ini supaya produknya lebih berkualiti dan mampu memenuhi keperluan industri negara. Sehubungan dengan itu, untuk menghasilkan pelajar yang memenuhi ciri-ciri yang diperlukan sebagai pekerja industri masa kini tenaga pengajar di Institusi Latihan Teknikal dan Vokasional perlu mempunyai pengetahuan terkini, berorentasikan perindustrian dan mempunyai pengalaman bekerja dalam industri. Ini penting kerana pengalaman guru yang luas membolehkan guru mengajar dan mendidik pelajar lebih berkesan dan mengetahui apa yang diperlukan untuk seseorang apabila bekerja kelak. Kita sedia maklum bahawa pelajar merupakan aset negara untuk merealisasikan matlamat wawasan 2020 negara untuk mencapai sebuah negara perindustrian yang maju dan berdaya saing. Menurut Tetty Henney Zulkifli dan Nik Zafri (2000), kualiti kurikulum dan tenaga pengajar mempengaruhi tahap ketrampilan pelajar. Oleh itu guru sebagai pengamal ilmu perlu memain peranan untuk menyampaikan ilmu yang berguna dalam bidangnya. Maka guru bertanggungjawab untuk belajar cara belajar, mengajar, menguasai isi kandungan dan belajar cara mengajar supaya berkeyakinan dalam pengajaran (Chan, 2002)
38
Sebagai agen sosialisasi juga, guru berperanan menerapkan segala kemahiran generik yang bersesuaian dengan keperluan industri masa kini disamping memberi ilmu pengetahuan. Penggunaan kemahiran generik secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran guru amat bergantung kepada penguasaan kemahiran pengintergrasiannya dengan kemahirankemahiran yang lain seperti kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan, kemahiran belajar, kemahiran menilai dan menaksir dalam pengajaran, dan tidak kurang pentingnya kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (Mok Soon Sang, 2003). Walau bagaimanapun tanggungjawab guru bukan sahaja perlu menerapkan pemikiran pelajar dengan nilai teknologi, tetapi perlu juga diseimbangkan dengan nilai moral dan etika murni untuk menghasilkan pekerja yang berkebolehan dalam semua aspek. Untuk mecapai tahap penguasaan yang baik dalam menerapkan kemahiran generik dalam pengajaran, maka guru perlu membuat perubahan dalam pengajaran dan menambah ilmu pengetahuan yang sedia ada secara berterusan dengan adanya ICT masa kini maka tidaklah sukar untuk seorang guru untuk menambah ilmu pengetahuan atau mendapat maklumat terkini. Dengan kata lain, untuk menghasilkan pelajar yang baik guru dan pendidik perlu meningkatkan kemahiran dalam diri terlebih dahulu. Pendekatan untuk kaedah pengajaran dalam Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu diubah mengikut kesesuaian kemahiran generik yang hendak diintegrasikan dalam pengajaran (Yahya Emat, 1993) Ini dapat dilihat dalam ucapan Y.B. Dato Sri Mohd Najib Tun Abdul Razak (1998), bekas Menteri Pendidikan yang berbunyi: ...aspirasi Negara untuk mewujudkan sebuah Negara maju menjelang 2020 mengikut acuan sendiri memerlukan komitmen yang menyeluruh dan pengurusan kerja yang berkualiti daripada setiap warga pendidik. Selaras dengan tema Hari Guru pada tahun ini, guru perlu meningkatkan lagi peranan menyemai rasa tanggungjawab bersama di
39
kalangan pelajar agar mereka menjadi aset dan faktor utama ke arah mencapai cita-cita murni tersebut.. di sini jelaslah bahawa para guru termasuklah guru dalam Pendidikan Teknikal dan Vokasional perlu menghadapi cabaran masa ini dan masa depan dengan cekal. Justeru itu, sistem pendidikan persekolahan di Malaysia, telah mengariskan kemahiran generik yang perlu untuk pelajar sebagai persediaan untuk kerjaya adalah seperti berikut: i. kemahiran berkomunikasi ii. kemahiran menggunakan teknologi iii. kemahiran merancang dan mengelola aktiviti iv. kemahiran bekerja dengan orang lain dan dalam kumpulan v. kemahiran menyelesaikan masalah vi. kemahiran mengurus,memilih dan menganalisa maklumat vii. kemahiran menggunakan idea dan teknik matematik viii. kemahiran memahami budaya (Pusat perkembangan kurikulum, KPM, 20001). . KEMAHIRAN GENERIK Menurut model Kearns (2001), Kemahiran generik pada individu boleh dikelaskan kepada empat kumpulan iaitu kesediaan bekerja dan sifat bekerja individu, pengetahuan dalam keusahawanan, kreatif dan inovatif, mempunyai kemahiran interpersional dan berfikir, serta ada kemahuan untuk belajar. Kemahiran generik dalam kelompok pertama, kesediaan bekerja adalah terdiri dari pengetahuan asas pada diri individu dalam bidang tertentu dan mahir dalam penggunaan teknologi, amalan dalam bekerja, mempunyai minat dalam perniagaan dan boleh mengurus diri dan merancang dalam organisasi. Kelompok yang kedua, seorang pekerja juga mesti menpunyai kemahiran interpersional iaitu mahir dalam komunikasi samada secara lisan atau bertulis terutama dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris
40
dengan baik. Memahami dan menghormati pendapat orang lain serta memahami diri sendiri. Kemahiran generik dalam konsep berfikir dan belajar, iaitu seseorang boleh menggunakan daya berfikir yang baik dalam menyelesaikan masalah secara kritikal, menganalisa maklumat dan ada kemahuan dalam diri untuk belajar memajukan diri. Sementara Kearns juga berpendapat, kelompok yang keempat adalah perusahaan, keusahawanan, inovasi, kreativiti iaitu seseorang itu berilmu dalam perusahaan, berinovasi dalam menghasilkan produk dan kreatif.
Kemahiran asas Pengunaan teknologi Amalan Kecenderungan perniagaan Perancangan dan aktiviti organisasi Pengurusan diri
Perusahaan Keusahawanan Kreativiti inovasi
Perusahaan, inovasi, kemahiran kreativiti

Kesediaan bekerja dan sifat bekerja Komunikasi Kemahiran kerja kumpulan Perkhidmatan pelanggan Memahami b d
Kemahiran Interpersional
Belajar, berfikir dan kemahiran kebolehsuaian
Belajar, Kemahiran berfikir, Interpersional : Analisis & menyelesai masalah, - sahsiah Kemahiran kebolehsuaian , - : memahami diri Kunci system Rajah 2. 2 Kelompok Kemahiran berfikir Generik
(Shyamal Majumdar,2002)
41
KEPENTINGAN KEMAHIRAN GENERIK Kemahiran generik penting bagi seseorang pekerja untuk menjadikan Malaysia sebuah negara perindustrian yang berdaya saing. Sebenarnya negara kita telah mula meletakkan ekonomi berasaskan pengetahuan pada pertengahan tahun 1990an dan antara langkah yang telah diambil adalah pelancaran Agenda IT Negara (NITA) dan Koridor Raya Multimedia(MSC). Dengan penciptaan dan penyebaran pengetahuan maklumat yang pesat ini melalui kemajuan ICT telah mengubah cara barangan serta perkhidmatan di keluarkan atau dipasarkan. Namun begitu negara masih lagi pada kedudukan yang ke 17 berbanding 21 negaranegara lain mengikut kedudukan negara berasaskan Indeks pembangunan Ekonomi Berasaskan Pengetahuan (KDI), 2000 Hal ini berlaku kerana dunia hari ini yang mementingkan ilmu pengetahuan dalam perindustrian menyebabkan ekonomi Malaysia masih lagi di tahap bawah ekoran pekerjanya atau sumber tenaga manusia yang tidak mempunyai kemahiran generik yang membolehkan pengeluaran industri yang produktif. Justeru itu kemahiran generik penting bagi seorang pekerja untuk meningkatkan kerjaya serta ekonomi negara. Ekonomi berasaskan pengetahuan atau k-ekonomi adalah sebagai penggunaan secara langsung pengetahuan dan maklumat dalam proses pengeluaran. Di dalam fungsi pengeluaran tradisional dahulu, input yang dianggap penting adalah buruh dan modal tetapi industri masa kini memerlukan pengetahuan sebagai pelaburan dan meningkatkan kapasiti faktor pengeluaran yang produktif disamping membuat perubahan bentuk proses pengeluaran baru (Rizaudin et. al., 2000 ). Untuk mencapai impian negara sebuah negara perindustrian berasaskan pengetahuan, maka setiap individu perlulah meningkatkan kebolehan kognitif dan kemahiran generik yang lain. Kebolehan kognitif yang tinggi dalam bidang pekerjaan akan membolehkan seseorang itu cekap dalam pekerjaannya, produktif dan kompeten serta dapat menjalankan kerja dengan baik (Sarimah, 2004).
42
Kebanyakan majikan masa kini memerlukan pekerja yang bukan sahaja memiliki kemahiran teknikal tetapi juga memerlukan kemahiran generik untuk meningkatkan produktiviti syarikat dan berdaya saing. Pekerja yang mempunyai kemahiran generik tersebut akan dapat memyesuaikan diri dengan semua jenis pekerjaan dan bersifat serba boleh. Oleh itu kemahiran generik adalah penting bagi ekonomi yang berasaskan pengetahuan. Kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk perindustrian adalah adaptabiliti, analitik, komunikasi, inisiatif, interpersional, kepimpinan, keyakinan diri, dan bekerja dengan orang lain. Dengan gabungan pelbagai kemahiran ini meningkatkan produktiviti individu serta pengeluaran syarikat (Mohd Safarin, 2004). Tahap kepentingan kemahiran-kemahiran generik tersebut bergantung kepada jenis perindustrian. Menurut Felstead (2002) dalam Mohd Safarin (2004), satu kajian di Britain telah menunjukkan permintaan yang berbeza di kalangan industri mengenai kemahiran generik.
Jadual 2.2 : Permintaan Kemahiran Generik Mengikut Industri
Kemahiran generik Pengurusan tanggung risiko, kepemimpinan, teknologi maklumat dan komunikasi. Bersedia hadapi tekanan, teknologi maklumat, fleksibiliti dan komunikasi Komunikasi yang membolehkan menyakinkan pelanggan, bekerja di dalam kumpulan, berfikiran kritis, fleksibiliti, pengurusan sumber, teknologi maklumat. Berkemahiran dalam teknologi maklumat, komunikasi, fleksibiliti, bekerja di dalam kumpulan dan berfikiran ktiris. Industri Perkhidmatan Kewangan
Telekomunikasi Kerajaan tempatan dan pusat
Kejuruteraan
Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Azalya Ayob (2003), Pandangan majikan mengenai kepentingan kemahiran
43
generik dikalangan pekerja di industri Bayan Lepas Pulau Pinang didapati industri memerlukan pekerja fasih berbahasa Melayu dan Inggeris, pertuturan, penulisan jelas dam mudah difahami mendapat skor 100% daripada jumlah responden. Penggunaan teknologi maklumat dan perkembangan baru dalam teknologi mendapat skor lebih kurang 90%. Ini menunjukkan bahawa kemahiran komunikasi dan penggunaan teknologi maklumat penting bagi seorang pekerja di industri di negara hari ini. Sementara itu Kementerian Sumber Manusia (2001) antara faktor graduan tidak dapat pekerjaan di industri adalah di sebabkan majikan masa kini yang memerlukan kemahiran generik dari segi keperibadian, penampilan, keyakinan diri, mahir berkomunikasi dan mampu membuat keputusan dengan pantas di samping pengetahuan akademik tetapi graduan hari ini tidak mampu melaksanakannya menyebabkan mereka tidak diterima bekerja.
KEMAHIRAN GENERIK DALAM PENDIDIKAN Kemahiran generik telah diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan dalam mata pelajaran Geografi, Sejarah dan juga di Sekolah Bestari serta program Sekolah Ke Kerjaya. Penerapan kemahiran generik dalam kurikulum disebabkan memenuhi keperluan industri yang memerlukan pekerja ilmu untuk menghadapi cabaran globalisasi ekonomi industri (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999). Kemahiran generik yang boleh didapati dalam pendidikan seperti kemahiran menyelesai masalah, kemahiran berfikir secara kritikal, komunikasi berkesan, kerja kumpulan dan tatasusila. Kemahiran ini tidak menggantikan kepada kemahiran spesifik disiplin, tetapi ia menjadikan pelajar memperolehi kemahiran teknikal dan pengetahuan profesional. Misalnya lebih mudah menerima pembelajaran dalam kumpulan dan menggunakan otak untuk berfikir serta menyelesaikan sesuatu masalah. Dengan cara ini maka pelajar akan mendapat ilmu yang dipelajarinya( Melvyn Dodrigh,1999).
44
Menurut Shymal Majumdar lagi (2002), Cadangan kemahiran generik yang diperlukan untuk kehidupan pekerja ilmu dalam persaingan ekonomi pengetahuan adalah : i. Kemahiran Menyelesai Masalah dan Kemahiran Berfikiran Kritikal. Pekerja ilmu perlu maju dalam kemahiran berfikir kritikal untuk menyelesaikan masalah yang komplek, bertindan, penggunaan pelbagai peralatan dan kemahiran mencari, masalah formula, menganalisis, mentafsir, mengkategorikan dan mendapat alternatif, dan cadangan penyelesaian yang baik. ii. Kemahiran Berfikir Kreatif. Pekerja ilmu perlu maju dalam kemahiran berfikir kreatif untuk menjana idea baru dalam menyelesaikan masalah, penemuan prinsip baru dan proses serta barangan baru. Diagnostik dan kemahiran rekabentuk akan memain peranan penting. iii. Kemahiran Mengawal Maklumat. Pekerja ilmu perlu kepada kemajuan memperolehi maklumat, mengesan sesuatu tempat, mencari dan mendapat maklumat untuk membuat keputusan yang berkesan. Mereka perlu menilai maklumat dan tahu mengunakannya dan berhubung dengan maklumat itu. iv. Kemahiran Berhubung Pekerja ilmu memajukan diri dengan kemahiran komunikasi dalam berbagai media untuk pelbagai pendengar menggunakan berbagai peralatan moden khususnya komunikasi dengan internet. v. Kemahiran Kerja Berkumpulan. Pekerja ilmu memerlukan bekerja dalam satu kumpulan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, mencipta alat yang kompleks, perkhidmatan dan barangan. Kolaboratif, koordinat dan kerja kumpulan akan memberi kunci kejayaan.
45
Kemahiran Aplikasi Teknologi. Penggunaan teknologi khususnya teknologi komputer dengan kemahiran fizikal dan deria adalah mustahak dalam kehidupan pengetahuan. Pekerja ilmu perlu kendalian peralatan dengan memahami saintifik dan memerlukan prinsip teknologi untuk meneroka, memperolehi, menyesuaikan dan system kendalian. vii. Kemahiran Belajar Autonomi. Pertukaran teknologi yang pantas memerlukan kebolehan mengenalpasti dan menetapkan keperluan latihan untuk diri sendiri. Pekerja ilmu akan menguruskan kerjaya mereka dan kemahiran menyambung pelajaran baru. Belajar untuk belajar dan belajar sepanjang hayat akan menjadi parameter kehidupan era ini. viii. Kemahiran Memahami Pertembungan Budaya. Dalam era globalisasi, pekerja ilmu akan kerja dalam pelbagai budaya. Mereka memerlukan kepada memahami pertembungan budaya untuk kerja dalam kumpulan lebih berkesan. Kemahiran generik yang di terapkan oleh Kementerian Pendidikan kepada pelajar dipertimbangkan apabila releven, berguna dan tahan lama serta boleh menguatkan sistem pendidikan dan menjadi asas kepada sokongan pembelajaran sepanjang hayat. Kemahiran generik tersebut hendaklah berfaedah dan penting untuk para graduan menceburi dalam semua bidang kerjaya dan memenuhi keperluan majikan masa kini (Mohd Safarin, 2004) Justeru itu, Pihak Kementerian Pendidikan telah mengariskan kemahiran generik yang sesuai dengan semua bidang untuk diintegrasikan dalam pengajaran guru adalah: i. Kemahiran Berkomunikasi Aspek dalam kemahiran komunikasi adalah komunikasi secara lisan, tulisan, mengira dan ilustrasi. Kemahiran lisan, pelajar boleh berhubung dengan pelanggan dan orang awam samaada menggunakan telefon ataupun bersemuka. Pelajar boleh bercakap di khalayak ramai, memberi persembahan formal, taklimat dan mesyuarat.
vi.
46
ii.
iii.
iv.
v.
Pelajar juga dapat mendengar secara berkesan dan peka, serta dapat menerima maklumat. Kebolehan menulis, menulis secara berkesan, penggunaan bahasa, nahu dan ejaan yang betul. Mengikut format dan gaya penulisan yang menarik di samping boleh membuat ringkasan. Menggunakan urutan maklumat matematik dalam menyelesaikan masalah, boleh memahami, analisis dan guna maklumat statistik. Pelajar juga dapat memberi maklumat dalam bentuk carta, gambarajah, fotograf atau bentuk peta minda. Kemahiran Menggunakan Teknologi. Kemahiran ini melibatkan penggunaan alat-alat bagi memahami dan menggunakan kaedah saintifik dan prinsip teknologi dalam pengendalian alat-alat mengikut prosedur dan proses dengan cekap. Disamping itu bagi sekolah yang pendekatan pembelajaran menggunakan komputer akan mengetahui bagaimana untuk mencari maklumat, penggunaan komputer untuk pembelajaran dan berhubung untuk pertukaran maklumat. Kemahiran Merancang dan Mengelola Aktiviti Kemahiran ini melibatkan kebolehan untuk merancang dan mengelola aktiviti diri sendiri termasuk penggunaan masa dan sumber, berupaya untuk menentukan keutamaan dan mengawasi pencapaian diri. Kemahiran Bekerja Dengan Orang Lain Dalam Kumpulan Keberkesanan bekerja dengan orang lain dan kumpulan berfokuskan kepada kemampuan individu berinteraksi dengan individu yang lain atau di dalam kumpulan. Ia merangkumi kesefahaman dan persetujuan ahli dari segi tujuan dan objektif. Kemahiran Menyelesaikan Masalah Kemahiran ini melibatkan penggunaan kemahiran penyelesaian masalah dalam pelbagai cara dan situasi, termasuk situasi yang memerlukan pemikiran dan
47
pendekatan yang kreatif dalam mencapai sesuatu keputusan. vi. Kemahiran Mengurus, Memilih dan Menganalisa Maklumat. Kemahiran ini merangkumi kebolehan untuk mengenalpasti dan memilih informasi, menilai informasi, sumber informasi dan cara mendapatkan informasi dan menggunakan informasi secara efektif. vii. Kemahiran Menggunakan Idea dan Teknik Matematik Kemahiran ini menggunakan teknik dan idea matematik melibatkan kebolehan penggunaan idea matematik seperti nombor dan ruang dan penggunaan teknik matematik seperti buat anggaran untuk situasi harian. viii. Kemahiran Memahami Budaya. Kemahiran ini merupakan kemahiran untuk memahami, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni seperti perpaduan, bertolak ansur, hormat menghormati antara satu sama lain serta mewujudkan kemesraan dengan rakan, jiran dan masyarakat Aspek kemahiran generik ini yang digariskan oleh Pihak Kementerian Pendidikan ini adalah selari dengan industri pembinaan bangunan yang memerlukan kemahiran mengumpul, menganalisis dan mengurus maklumat, komunikasi, merancang dan mengurus aktiviti, bekerja dalam kumpulan, menggunakan idea dan teknik matematik, menyelesai masalah, menggunakan teknologi dan memahami budaya (Paul Hagel et al, 2001) Dalam hal yang sama, Universiti Teknologi Malaysia (UTM) pula telah menetapkan kemahiran dan nilai yang perlu diterapkan untuk graduannya sebagai melengkapi diri ke pasaran kerjaya di samping kemahiran teknikal pengkhususan masingmasing. Di antara kemahiran tersebut ialah kemahiran komunikasi, bekerja dalam kumpulan, penyelesaian masalah, mampu menyesuaikan diri, pembelajaran sepanjang hayat, keyakinan diri dan etika atau moral (Buletin P&P, UTM Jun, 2004).
48
Transformasi budaya P&P di sekolah telah bermula sejak awal dekad 80an lagi. Gagasan pendidikan hari ini menegaskan bahawa pembelajaran tidak hanya terbatas kepada proses pemindahan maklumat yang bersifat sehala dan pelajar sebagai penerima yang pasif tetapi kita mahukan proses persekolahan yang kaya dengan pengalaman dan latihan pemikiran, tidak hanya berfokus kepada proses menyekolahkan ingatan (schooling memories) tetapi juga berfungsi menyekolahkan minda (Abdul Hadi Mohamad,2000), kerana dengan perubahan budaya P&P dan pelbagaikan strategi dalam pengajaran, guru-guru dapat menerapkan kemahiran-kemahiran generik dalam pengajaran secara berkesan.
Jadual 2.4 : Perubahan Dalam Dimensi Pedagogi
Dimensi Asas pedagogi Fokus pembelajaran Strategi pembelajaran Matlamat pembelajaran Teori pembelajaran Peranan guru Kaedah penghantaran Pendekatan pembelajaran Struktur pembelajaran Model pengajaran Objektif pembelajaran Kaedah pembelajaran Konvensional Memberi maklumat Isi pelajaran Berinteraksi Kawalan luaran Tingkahlaku Mengajar Terhad Luaran Tetap Berpusat kepada guru Pemindahan maklumat Pasif Yang diperlukan Membina Belajar untuk belajar Bekerjasama dan berinteraksi Autonomi Kognitif Fasilitator Terbuka Mendalam Fleksible Berpusat kepada pembelajaran kumpulan Pertukaran pemikiran/idea Aktif
OBJEKTIF KAJIAN a b. Mengenal pasti tahap penerapan kemahiran generik dalam pengajaran guru kejuruteraan. Mengenal pasti tahap penerapan kemahiran generik dalam rancangan pengajaran.
49
c. d. e.
f. g.
Mengenal pasti tahap penerapan kemahiran generik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Mengenal pasti tahap penerapan kemahiran generik dalam penilaian. Mengetahui kemahiran generik yang paling kerap digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran mengikut hierarki. Melihat perbezaan penerapan kemahiran generik mengikut pengkhususan guru dalam pengajaran. Melihat perbezaan penerapan kemahiran generik mengikut jantina guru dalam pengajaran
METODOLOGI REKA BENTUK KAJIAN Reka bentuk kajian membantu penyelidik dalam menuju ke arah mendapatkan maklumat dan tujuan kajian itu dijalankan. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang berbentuk deskriptif dengan tujuan mencari kebenaran yang berkaitan dengan persoalan kajian. Penyelidikan deskriptif adalah satu bentuk penyelidikan yang bertujuan untuk mengumpul maklumat dan menerangkan apa yang sedang berlaku (Mohd Majid, 1990). Penyelidik menggunakan kaedah tinjauan untuk mendapatkan data kerana tinjauan boleh mengambil data dalam satu masa tertentu dengan soal selidik (Mohamad Najib,1999). Ia sesuai digunakan dalam kajian ini kerana dapatan kajian ini merupakan maklumat peristiwa yang sedang berlaku dan boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan untuk masa akan datang.
PERSAMPELAN Responden kajian melibatkan semua populasi, terdiri daripada kalangan guru-guru yang mengajar mata pelajaran kejuruteraan di
50
Sekolah Menengah Teknik Terengganu. Jadual 3.1 di bawah menunjukkan pecahan sampel mengikut kursus dan sekolah.
Jadual 3.1 : Jadual Pecahan Responden Mengikut Kursus dan Sekolah
Sekolah SMT Lapangan Terbang 5 4 4 13 SMT Wakaf Tembesu 3 3 2 8 SMT Dungun SMT Kemaman SMT Besut
Kursus Kejuruteraan Awam Kejuruteraan Elektrik Kejuruteraan Mekanik JUMLAH
5 5 4 14
3 5 3 11
5 5 5 15
TEMPAT KAJIAN Kajian ini melibatkan seluruh sekolah menengah teknik di negeri Terengganu Darul Iman yang terdiri dari lima buah sekolah teknik iaitu: i) ii) iii) iv) v) Sekolah Menengah Teknik Lapangan Terbang, K. Terengganu Sekolah Menengah Teknik Wakaf Tembesu, K. Terengganu Sekolah Menengah Teknik Kemaman, Terengganu Sekolah Menengah Teknik Dungun, Terengganu Sekolah Menengah Teknik Besut, Terengganu
INSTRUMENTASI Instrumen kajian yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini ialah soal selidik. Soal selidik yang mengandungi 2 bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A terdiri dari 7 item yang
51
berkaitan dengan biodata, mata pelajaran yang diajar dan pengkhususan, pengalaman dan keperluan berkursus. Bahagian B mengandungi 53 item mengenai penerapan kemahiran generik dari aspek kemahiran komunikasi, kemahiran menggunakan teknologi, merancang dan mengelola aktiviti, bekerja dengan orang lain dalam kumpulan, menyelesai masalah, kemahiran mengurus,memilih dan menganalisa maklumat, menggunakan idea dan teknik matematik dan memahami budaya. Keesahan soal selidik dapat ditentukan dengan membina JPU iaitu jadual yang mengandungi perkara, konsep, pemboleh ubah dan jenis item. Jumlah item setiap bahagian konsep dan pemboleh ubah dibina berdasarkan garis panduan kemahiran generik oleh Kementerian Pendidikan dan Generic Skills Profile, Leonardo Project (Melanie Giles, 29/06/01).
ANALISIS KAJIAN ANALISIS MAKLUMAT RESPONDEN

Pengalaman Mengajar 1 tahun hingga 5 tahun 6 tahun hingga 10 tahun 11 tahun hingga 15 tahun 16 tahun hingga 20 tahun Lebih 20 tahun Jumlah Bilangan 21 7 19 6 8 61
DAN
LATAR
BELAKANG
Jadual 4.1 : Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar

Peratus (%) 34 12 31 10 13 100
Jadual 4.1 menunjukkan pengalaman mengajar responden. Daripada 61 orang responden, 54 peratus guru-guru adalah yang yang pengalamannya mengajar melebihi 10 tahun. Kumpulan paling ramai adalah respeonden yang pengalaman mengajar kurang daripada 5 tahun iaitu 34 peratus daripada jumlah responden. Sementara itu terdapat juga guru yang melebihi 20 tahun pengalamaan mengajarnya iaitu kira-kira 13 peratus dari jumlah responden.
52
Jadual 4.2 : Taburan Responden Mengikut Umur dan Jantina Umur L P Jumlah % % 23 hingga 27 tahun 3 4.9 8 13.1 11 28 hingga 32 tahun 3 4.9 6 9.8 9 33 hingga 37 tahun 9 14.8 4 6.6 13 38 hingga 43 tahun 13 21.3 3 4.9 16 44 tahun ke atas 11 18.0 1 1.6 12 Jumlah 39 64 22 36 61
% 18.0 14.7 21.4 26.2 19.6 100
Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden mengikut umur dan jantina. Peratus responden lelaki adalah sebanyak 64% manakala bakinya perempuan sebanyak 36%. Majoriti responden lelaki adalah berumur melebihi 33 tahun iaitu sebanyak 54.1% daripada jumlah responden. Sementara majoriti responden perempuan pula berumur antara 23 hingga 37 tahun iaitu sebanyak 29.5% daripada jumlah responden.
Jadual 4.3 : Taburan Responden Mengikut Pengkhususan
Khusus Kejuruteraan Awam Kejuruteraan Elektrik Kejuruteraan Mekanikal Jumlah Bilangan 20 21 20 61 Peratus 32.8 34.4 32.8 100
Jadual di atas di dapati perkhususan responden. Didapati 32.8 peratus daripada jumlah responden dalam kursus Kejuruteraan Awam, 34.4 peratus dalam bidang Kejuruteraan Elektrik dan dalam bidang Kejuruteraan Mekanikal adalah 32.8 peratus.
Jadual 4.4 : Taburan Responden Mengikut Mata Pelajaran Yang Diajar
Mata pelajaran PKA PKE PKJ Lukisan Kejuruteraan Jumlah Bilangan 18 21 14 31 84 Peratus 21.0 25.0 17.0 37.0 100.0
53
Jadual 4.4 di atas, menunjukkan taburan responden mengikut mata pelajaran yang diajar. Didapati 21 peratus daripada jumlah responden mengajar Pengajian Kejuruteraan Awam, 25 peratus responden Pengajian Kejuruteraan Elektrik. Sementara Pengajian Kejuruteraan Mekanikal dan Lukisan Kejuruteraan masing-masing 17 peratus dan 37 peratus daripada jumlah responden yang mengajar mata pelajaran ini.
Jadual 4.5 : Taburan Responden Yang Mengenai Kursus Kemahiran Generik
Kursus Pernah mengikut kursus Tidak pernah mengikuti kursus Perlu pendedahan kursus kemahiran generik Tidak Perlu pendedahan kursus kemahiran generik Bilangan 21 40 54 7 Peratus 34.4 65.6 88.5 11.5
Jadual 4.5 menunjukkan taburan responden mengenai kursus kemahiran generik. Didapati 34.4 peratus daripada jumlah responden pernah mengikuti kursus kemahiran generik dan responden juga bersetuju bahawa guru-guru hendaklah diberi taklimat atau pendedahan penerapan kemahiran generik dalam pengajaran iaitu sebanyak 88.5 peratus.
ANALISIS KAJIAN TAHAP PENERAPAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM MATA PELAJARAN OLEH GURU KEJURUTERAAN Persoalan kajian mengenai tahap penerapan kemahiran generik dalam mata pelajaran kejuruteraan oleh responden. Daripada analisis soalan dapat dirumuskan serta diringkaskan seperti jadual di bawah.
54
Jadual 4.6 : Penerapan Kemahiran Generik Dalam Mata Pelajaran Oleh Guru Kejuruteraan
Bil 1 2 Penerapan kemahiran Generik Min 4.06 4.04 4.17 4.05 Dalam Rancangan pengajaran Dalam aktiviti pengajaran pembelajaran 3 Dalam Penilaian Min Keseluruhan Sisihan piawai 0.646 0.438 0.521 0.431 Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
dan
Jadual 4.6 menunjukkan penerapan kemahiran generik dalam mata pelajaran kejuruteraan. Tahap penerapan kemahiran generik dalam mata pelajaran kejuruteraan pada keseluruhannya adalah pada tahap tinggi iaitu mencatat skor min 4.05 dan sisihan piawai sebanyak 0.431. Penerapan dalam penilaian oleh responden adalah merupakan paling tinggi dengan mencapai skor min sebanyak 4.17 iaitu pada tahap tinggi. Manakala bagi penerapan kemahiran generik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mencatat skor min terendah iaitu sebanyak 4.04. Tahap Penerapan Kemahiran Generik Kejuruteraan Dalam Rancangan Pengajaran Oleh Guru
Terdapat lima item yang dikemukakan kepada responden mengenai penerapan kemahiran generik dalam rancangan pengajaran. Item-item tersebut dianalisis untuk mendapat kekerapan responden, peratus dan min.
Jadual 4.7 : Taburan Responden Mengikut Peratusan, Kekerapan Dan Min Bagi Penerapan Dalam Rancangan Pengajaran
Item Saya akan mepastikan kemahiran generik dalam rancangan pengajaran sesuai dengan ATS f(%) 1 (1.6%) TS f(%) 0 (0%) KP f(%) 5 (8.2%) S f(%) 38 (62.3%) AS f(%) 17 (27.9%) Min (tahap) 4.15 (tinggi)
55
tajuk pelajaran Saya akan memastikan kemahiran generik yang diterap dapat diaplikasikan oleh pelajar diakhir pengajaran Saya akan menulis objektif penerapan kemahiran generik di dalam rancangan mengajar Saya merancang aktiviti mengikut turutan dalam rancangan pengajaran Saya merancang pendekatan pengajaran bersesuaian dengan kemahiran generik yang hendak diterapkan Min Keseluruhan
0 (0%)
2 (3.3%)
11 (18.0%)
32 (52.5%)
16 (26.2%)
4.02 (tinggi)
1 (1.6%)
5 (8.2%)
6 (9.8%)
34 (55.7%)
15 (24.6%)
3.93 (tinggi)
1 (1.6%)
1 (1.6%)
9 (14.8%)
28 (45.9%)
22 (36.1%)
4.13 (tinggi)
1 (1.6%)
0 (0%)
6 (9.8%)
40 (65.6%)
14 (23.0%)
4.08 (tinggi)
4.06 (Tinggi)
Jadual 4.7 menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, kekerapan dan min bagi setiap item pengintegrasian dalam rancangan pengajaran. Didapati status bagi penerapan kemahiran generik dalam rancangan pengajaran adalah pada tahap tinggi dimana min keseluruhan sebanyak 4.06.
56
Tahap Penerapan Kemahiran Generik Oleh Guru Kejuruteraan Dalam Proses Pengajaran Dan Pengajaran
Jadal 4.8 : Penerapan Kemahiran Generik Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Bil 1 2 3 4 Kemahiran Komunikasi Aplikasi teknologi Merancang & Mengelola aktiviti Kemahiran bekerja dengan orang lain dalam kumpulan 5 Kemahiran menyelesai masalah 6 Kemahiran mengurus, memilih dan menganalisa maklumat 7 Kemahiran menggunakan idea dan teknik matematik 8 Kemahiran memahami budaya Min keseluruhan SP = sisihan piawai Min 4.16 3.65 4.00 4.22 4.04 3.60 4.29 4.34 4.04 SP 0.548 0.599 0.677 0.591 0.572 0.648 0.501 0.464 0.438 Tahap Tinggi Sederhana Tinggi Tinggi Tinggi Sederhana Tinggi Tinggi Tinggi
Merujuk kepada Jadual 4.8 menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, kekerapan dan min bagi setiap item penerapan kemahiran generik dalam proses pengajaran. Didapati status bagi penerapan kemahiran generik dalam pengajaran dan pembelajaran pada tahap tinggi iaitu min keseluruhan 4.04 dan sisihan piawai sebanyak 0.438. Di antara aspek yang dikaji, kemahiran memahami budaya mencapai min paling tinggi iaitu 4.34 dan sisihan piawainya 0.464. Kemahiran mengurus, memilih dan menganalisa mencapai min paling rendah iaitu sebanyak 3.6 dengan sisihan piawai 0.648 pada tahap sederhana. Kemahiran lain yang mendapat tahap sederhana juga adalah kemahiran aplikasi teknologi dengan nilai min sebanyak 3.65 dan sisihan piawai ialah 0.599.
57
Jadual 4.9 : Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generi Dari Aspek Kemahiran Komunikasi
Item Saya meminta pelajar membuat laporan bertulis mengikut format yang ditetapkan setiap kali kerja amali dilakukan Saya menggalakkan pelajar bertanya jika tidak faham Saya meminta pelajar membuat pembentangan hasil perbincangan di dalam kumpulan. Saya meminta pelajar membuat laporan data dalam bentuk graf atau carta. Saya memastikan pelajar beri tumpuan ketika saya memberi penerangan Min keseluruhan ATS f (%) 2 3.3% TS f (%) 5 8.2% KP f (%) 5 8.2% S f (%) 31 50.8% AS f (%) 18 29.5% Min (tahap) 3.95 (tinggi)
1 1.6% 1 1.6%
0 0% 1 1.6%
0 0% 4 6.6%
14 23.0% 40 65.6%
46 75.4% 15 24.6%
4.70 tinggi) 4.10 (tinggi)
3 4.9%
6 9.8%
19 (31.1
28 45.9%
5 8.2%
3.43 (sederhana)
0 0%
1 1.6%
1 1.6%
18 29.5%
41 67.2%
4.61 (tinggi)
4.16 (tinggi)
Jadual 4.9 di atas mempamerkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus dan min setiap item bagi penerapan kemahiran generik dalam aspek kemahiran komunikasi. Min terkumpul bagi kemahiran komunikasi adalah 4.16 iaitu pada tahap tinggi. Pernyataan item memastikan pelajar beri tumpuan ketika saya memberi penerangan mencapai min tertinggi iaitu sebanyak 4.61 manakala pernyataan item meminta pelajar membuat laporan
58
data dalam bentuk graf atau carta mencatat min terendah iaitu sebanyak 3.45 dan merupakan pada tahap sederhana.
Jadual 4.10 : Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Aplikasi Teknologi
Item Saya meminta pelajar membuat laporan projek menggunakan komputer. Saya meminta pelajar menggunakan modul latihan yang disediakan oleh pihak kementerian berbentuk cakera padat. Saya meminta pelajar membuat analisis data statistik menggunakan program Microsoft excel. Saya meminta pelajar mencari maklumat menggunakan komputer untuk pembelajaran. Dalam pengajaran saya, saya menggunakan peralatan yang berkaitan dengan P&P untuk
ATS f (%) 5 (8.2%)
TS f (%) 8 (13.1%)
KP f (%) 12 19.7%
S f (%) 24 39.3%
AS f (%) 12 (19.7%
Min (tahap) 3.49 (sederhana)
3 (4.9%)
9 (14.8%)
26 42.6%
20 32.8%
3 (4.9%)
3.18 (sederhana)
5 (8.2%)
16 (26.2)
24 39.3%
14 23.0%
2 (3.3%)
2.87 (sederhana)
2 (3.3%)
7 (11.5%)
10 16.4%
36 59.0%
6 (9.8%)
3.61 (sederhana)
0 (0%)
1 (1.6%)
3 4.9%
37 60.7%)
20 (32.8%
4.25 (tinggi)
59
keberkesanan pengajaran. Saya menyelia pelajar ketika kerja amali dalam makmal dijalankan. Min Keseluruhan
0 0%
1 1.6%
1 1.6%
26 42.6%
33 54.1%
4.49 (tinggi)
3.65 (sederhana)
Jadual 4.10 di atas, menunjukkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus dan min setiap item dalam aspek kemahiran aplikasi teknologi. Min keseluruhan bagi kemahiran aplikasi teknologi adalah 3.65 iaitu pada tahap sederhana. Item yang paling tinggi adalah pernyataan menyelia pelajar ketika kerja amali dalam makmal dijalankan iaitu mencatat min sebanyak 4.49. Manakala pernyataan item meminta pelajar membuat analisis data statistik menggunakan program Microsoft Excel paling rendah iaitu sebanyak 2.87 pada tahap sederhana. Walau bagaimana pun ada juga item-item pada tahap sederhana seperti pernyataan meminta pelajar menggunakan modul latihan yang disediakan oleh pihak Kementerian berbentuk cakera padat itu hanya mencatat min sebanyak 3.18 dan pernyataan meminta pelajar mencari maklumat menggunakan untuk pembelajaran mencatat min 3.61.
Jadual 4.11: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Merancang & Mengelola Aktiviti
Item Saya meminta pelajar membuat satu projek inovasi. Saya meminta buat persediaan alat sebelum menjalankan aktiviti. ATS f (%) 2 3.3% 1 1.6% TS f (%) 5 (8.2%) 1 (1.6%) KP f (%) 10 16.4% 4 6.6% S f (%) 29 47.5% 35 57.4% AS f (%) 15 24.6% 20 32.8% Min (tahap) 3.82 (tinggi) 4.18 (tinggi)
60
Saya meminta pelajar melaporkan perkembangan aktiviti projek yang setiap minggu. Saya meminta laporan projek yang dijalan oleh pelajar mengikut prosedur yang dirancangkan. Saya meminta pelajar menghantar kertas kerja projek yang akan dijalankan terlebih dahulu sebelumnya melakukannya. Min Keseluruhan
1 1.6%
5 (8.2%)
7 11.5%
36 59.0%
12 19.7%
3.87 (tinggi)
1 1.6%
2 (3.3%)
2 3.3%
35 57.4%
14 23.0%
4.20 (tinggi)
1 1.6%
5 (8.2%)
5 8.2%
36 59.0%
14 23.0%
3.93 (tinggi)
4.00 (tinggi)
Berdasarkan jadual 4.11 di atas, mengambarkan taburan responden dalam aspek min kemahiran merancang & mengelola aktiviti, di dapati min keseluruhannya mencapai 4.00 iaitu pada tahap tinggi. Pernyataan item meminta laporan projek yang dijalankan oleh pelajar mengikut prosedur yang dirancangkan mencatat min tertinggi iaitu sebanyak 4.20. Sementara itu pernyatan item meminta pelajar membuat satu projek inovasi mencatat min terendah iaitu sebanyak 3.82. Walau bagaimana pun item ini masih pada tahap tinggi.
Jadual 4.12: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Bekerja Dengan Orang Lain Dalam Kumpulan
item Saya membantu pelajar menjalankan aktiviti kumpulan ATS f (%) 1 1.6% TS f (%) 0 0% KP f (%) 2 3.3% S f (%) 30 49.2% AS f (%) 28 45.9% Min (tahap) 4.38 (tinggi)
61
dalam pengajaran Saya mendapat kerjasama sepenuhnya dari pelajar dalam pelaksanakan aktiviti Saya mempastikan pelajar mengikut arahan yang saya berikan ketika proses P&P. Dalam pengajaran pembelajaran saya sering menggunakan strategi sumbangsaran. Saya pastikan setiap aktiviti perbincangan berjalan dengan lancar. Saya meminta pelajar memberi pendapat dan pandangan mereka dalam pengajaran dan pembelajaran. Min Keseluruhan 1 1.6% 2 (3.3%) 5 (8.2%) 41 67.2% 12 19.7% 4.00 (tinggi)
1 1.6%
0 (0%)
1 (1.6%)
30 49.2%
29 47.5%
4.41 (tinggi)
1 1.6%
0 (0%)
4 (6.6%)
43 70.5%
13 21.3%
4.10 (tinggi)
1 1.6%
0 (0%)
4 (6.6%)
37 60.7%
19 31.1%
4.20 (tinggi)
1 1.6%
1 (1.6%
3 (4.9%)
33 54.1%
23 37.7%
4.25 (tinggi)
4.22 (tinggi)
Jadual 4.12 di atas memaparkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus dan min setiap item bagi aspek kemahiran bekerja dengan orang lain dalam kumpulan. Min keseluruhan ialah 4.22 iaitu pada tahap tinggi. Item-item yang dikemukakan untuk mengukur kemahiran bekerja dengan orang lain dalam kumpulan, kesemuanya pada tahap tinggi. Pernyataan item memastikan pelajar mengikut arahan yang diberikan ketika proses P&P mencatat min tertinggi iaitu sebanyak 4.41. Manakala pernyataan item pengajaran dan pembelajaran sering menggunakan strategi sumbangsaran mencatat min terendah iaitu 4.10.
62
Jadual 4.13: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Menyelesai Masalah
Item Saya meminta pelajar menyelesai masalah dalam jangka masa yang ditetapkan. Saya membimbing pelajar membuat refleksi sendiri dalam membuat nilaian diri. Dalam pengajaran saya menggunakan teknik menyoal dan menafsir. Saya sering menggalakkan pelajar menyebut pemikiran mereka semasa berfikir. Saya meminta pelajar membanding dan membezakan jenis-jenis peralatan yang digunakan dalam pengajaran. Min Keseluruhan ATS f (%) 0 0% TS f (%) 3 4.9% KP f (%) 8 13.1% S f (%) 32 52.5% AS f (%) 18 29.5% Min (tahap) 4.07 (tinggi)
0 0%
3 4.9%
7 11.5%
37 60.7%
14 23.0%
4.02 (tinggi)
0 0% 1 1.6%
1 1.6% 1 1.6%
4 6.6% 11 18.0%
38 62.3% 29 47.5%
18 29.5% 19 31.1%)
4.20 (tinggi) 4.05 (tinggi)
1 1.6%
5 8.2%
10 16.4%
32 52.5%
13 21.3%
3.84 (tinggi)
4.04 (tinggi)
Jadual 4.13 memperlihatkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus dan min setiap item untuk aspek kemahiran menyelesai masalah. Min keseluruhan kemahiran menyelesai masalah ialah 4.04 iaitu pada tahap tinggi. Pernyataan item yang mendapat min tertinggi ialah pengajaran menggunakan teknik menyoal dan menafsir iaitu sebanyak 4.20. Sementara itu item yang mencatat min paling rendah adalah pernyataa item yang meminta pelajar membanding dan membezakan jenis-jenis peralatan yang digunakan dalam pengajaran iaitu sebanyak 3.84 tetapi masih pada tahap tinggi.
63
Jadual 4.14: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Mengurus, Memilih Dan Menganalisa Maklumat
Item Saya meminta pelajar membuat nota pembelajaran sendiri. Saya menggalakkan pelajar bertukartukar maklumat dengan kawan melalui E-mail. Saya meminta pelajar membuat analisa dari projek yang dijalankan. Saya mengalakkan pelajar mendapat maklumat dan bahan pembacaan dari internet. Saya kangkala meminta mencari maklumat diperpustakaan waktu kelas dan membuat pembentangan sebelum masa tamat. Min Keseluruhan ATS f (%) 2 (3.3%) TS f (%) 6 (9.8%) KP f (%) 2 (3.3%) S f (%) 35 (57.4%) AS f (%) 16 (26.2%) Min (tahap) 3.93 Tinggi)
3 (4.9%)
9 (14.8%)
23 (37.7%)
20 (32.8%)
6 (9.8%)
3.28 (sederhana)
3 (4.9%)
3 (4.9%)
8 (13.1%)
40 (65.6%)
7 (11.5%)
3.74 (tinggi)
2 (3.3%)
5 (8.2%)
9 (14.8%)
32 (52.5%)
13 (21.3%)
3.80 (tinggi)
5 8.2%
8 13.1%
19 31.1%
25 41.0%
4 6.6%
3.25 (sedehana)
3.60 (sederhana)
Jadual 4.14 memaparkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus dan min bagi aspek kemahiran mengurus, memilih dan menganalisa maklumat. Min keseluruhan ialah 3.60
64
iaitu pada tahap sederhana. Pernyataan item meminta mencari maklumat diperpustakaan waktu kelas dan membuat pembentangan sebelum masa tamat mencatat min terendah iaitu 3.25. Manakala kedua rendah ialah pernyataan item menggalakkan pelajar bertukar-tukar maklumat dengan kawan melalui e-mail iaitu mencapai min sebanyak 3.28.
Jadual 4.15: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Menggunakan Idea an Teknik Matematik
Item Saya menegaskan kepada pelajar, pengiraan hendaklan tepat. Saya menggalakkan pelajar menggunakan pengiraan statistik dalam mengukur data. Saya membimbing pelajar dalam menyelesai masalah menggunakan teknik daripada senang ke susah. Saya meminta pelajar membuat anggaran kos dan bahan yang akan digunakan dalam projek. Saya meminta pelajar membuat laporan yang mengikut urutan dan sistematik. ATS f (%) 0 (0%) TS f (%) 0 (0%) KP f (%) 2 (3.3%) S f (%) 26 (42.6%) AS f (%) 33 54.1% Min (tahap) 4.51 (tinggi)
1 (1.6%)
3 (4.9%)
9 (14.8%)
35 (57.4%)
13 21.3%)
3.92 (tinggi)
0 (0%)
0 (0%)
2 (3.3%)
28 (45.9%)
31 50.8%
4.48 (tinggi)
1 (1.6%)
0 (0%)
3 (4.9%)
35 (57.4%)
22 (36.1%)
4.26 (tinggi)
1 (1.6%)
2 (3.3%)
1 (1.6%)
34 (55.7%)
23 (37,7%)
4.25 (tinggi)
65
Saya meminta pelajar menggunakan formula matematik dalam menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor. Min Keseluruhan
0 (0%)
0 (0%)
3 (4.9%)
36 (59.0%)
22 (36.1%)
4.31 (tinggi)
4.29 (tinggi)
Jadual 4.15 di atas memperlihatkan taburan responden mengikut kekerapan, peratusan dan min dalam aspek kemahiran menggunakan idea dan teknik matematik. Analisa menunjukkan min keseluruhan adalah pada tahap tinggi iaitu sebanyak 4.29. Item-item yang di analisis menunjukkan kesemua pada tahap tinggi. Pernyataan item menegaskan kepada pelajar membuat pengiraan dengan tepat mencatat min tertinggi iaitu 4.51. Manakala pernyataan item membimbing pelajar menyelesaikan masalah dari senang kesusah mencatat min kedua tinggi iaitu sebanyak 4.48.
Jadual 4.16 : Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratusan Dan Min Dalam Penerapan Kemahiran Generik Dari Aspek Kemahiran Memahami Budaya
Item Saya menggalakkan integrasi kaum dalam ahli kumpulan mereka. Saya menasihatkan pelajar menerima dan menghormati pendapat daripada pelajar lain. ATS f (%) 0 (0%) TS f (%) 2 (3.3%) KP f (%) 17 (27.9%) S f (%) 26 (42.6%) AS f (%) 16 26.2%) Min (tahap) 3.92 (tinggi)
0 (0%)
0 (0%)
1 (1.6%)
33 (54.1%)
27 (44.3%)
4.43 (tinggi)
66
Saya meminta pelajar menyiapkan tugasan yang diberi tepat masa. Saya meminta pelajar membuat laporan dengan jujur dan menggunakan data sebenar yang mereka dapat dari kajian. Saya mewujudkan perhubungan mesra dengan pelajar ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Min Keseluruhan
0 (0%)
0 (0%)
3 (4.9%)
26 (42.6%)
32 (52.5%)
4.48 (tinggi)
1 (1.6%)
0 (0%)
3 (4.9%)
31 (50.8%)
26 (42.6%)
4.33 (tinggi)
0 (0%)
0 (0%)
1 (1.6%)
25 (41.0%)
35 (57.4%)
4.56 (tinggi)
4.34 (tinggi)
Jadual 4.16 menunjukkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus dan min setiap item. Analisis memperlihatkan aspek kemahiran memahami budaya mendapat min 4.34 pada tahap tinggi. Pernyataan item mewujudkan perhubungan mesra dengan pelajar ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran telah mempengaruhi min keseluruhan dengan mencatat min tertinggi iaitu 4.56 pada tahap tinggi dalam kemahiran memahami budaya. Sementara itu pernyataan item meminta pelajar menyiapkan tugasan yang diberi tepat masa mencatat min kedua tinggi iaitu sebanyak 4.48. Manakala pernyataan item menggalakkan pelajar menggunakan pengiraan statistik dalam mengukur data hanya mencatat 3.92 dan merupakan nilai min terendah dalam kemahiran. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, dari hasil analisis penyelidik telah dapat mengenalpasti kedudukan atau tahap dalam melihat aspek
67
penerapan kemahiran generik yang dijalankan di sekolah-sekolah Terengganu dan setiap objektif kajian telah tercapai. Maklumat yang diperolehi dapat dijadikan panduan dalam usaha meningkatkan kualiti pengajaran guru-guru dalam menghasilkan pelajar yang berwibawa pada masa akan datang. RUJUKAN Abdul Hadi Mohamad (2000). Konsep Kemahiran Berfikir: Pengertian Kemahiran Berfikir. Pusat Perkemabangan Kurikulum. Abd. Ghafar Md. Din(2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. K. Lumpur : Utusan Publications & Distributor Sdn. Bhd. Abd. Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ahmad Hozi H. A. Rahman (2001). Kurikulum Baru sains dan Matematik Sekolah Rendah tahun 2003 Bahagian 5 (akhir). Kementerian Pendidikan : Pusat Perkembangan Kurikulum. Amirmuddin Udin (2002).Analisis Laman Web Industri Kecil dan Sederhana di Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis PHD Aniha Mat Soh (2003). Keperluan Kemahiran Generik kepada Industri. Universiti Teknologi Malaysia : Projek sarjana Muda. Ann Bailey (1990).Personal transfersble Skill for Employment: The Role of Higher Eduacation. Industri and Higher Eduacation, Collaboration to improve stundent learning and training. Open University Press. Pp. 68-72 Azalya Ayob (2003),Kepentingan Kemahiran generik dikalangan pekerja di Industri Elektrik dan Elektronik Bayan Lepas P. Pinang. Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda. Bahagian Perancangan dan penyelidikan Pendidikan (1988-1996). Perangkaan Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia.
68
Bahagian Pengurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional (2003). Maklumat, panduan & borang permohonan kemasukan ke sekolah Teknik & Vokasional tahun 2003. Kementerian Pendidikan Malayisa: Jabatan Pendidikan teknikal. Berita Harian, Kajiselidik : Firma Malaysia belum manafaatkan sepenuhnya faedah IT Khamis 17 Feb 2005 Buletin P&P. Edisi jun 2004. Universiti Teknologi Malaysia. Cathleen Stasz (1994). Classrooms That Work : Teaching and Learning Generic Skills. Center Fokus No. 4. Chan, Kin-Sang, Jacqueline (2003). Interating the curriculum : How do Secondary School Teacher Belief Influence the Integration?. University of Hong Kong. :Tesis PHD Cockroft, W. H. (1986). Mathematics Count. London. HMSO Elizabeth J. et al, Encouraging generic skills in science courses. Department of Biochemistry La Trobe University, Australia. En Ah Meng (1994), Sekolah dan Bilik Darjah. Johor Bahru : Fajar Bakti Sdn. Bhd. Farah Zulkifli (2003). Persepsi Majikan Terhadap keperluan Kemahiran Generik di Kalangan Pekerja Industri Kecil Sektor Pemprosesan Makanan di daerah Hulu Langat, Selangor.. Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda Ghosh, L, Yew Wah dan Suresh Narayan (1997), Industrilization In Malaysia Some Comtepancy Issues. Malaysia : Utusan Publication & Distributors. Jawatankuasa Penerbitan Khas Fakulti Pendidikan(1993), Pendidikan Malaysia:Arah dan Cabaran, K. Lumpur: Universi Malaya. John Arul Philips (1992). Memperkembangkan Daya Pemikiran Pelajar Melalui Mata Pelajaran KBSM. Jurnal Pendidikan Guru Malaysia. Pp 8 1-5 Institution of engineers, Australia (IEAust) (1996b). Changing the culture Engineering Education into the Future. (Task Force Report). Barton, AR : IEAust. Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (2003)
69
Kearns, P (2001), Generic Skills For The New Economy review of research, NCVER, Adelaide. Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Pembangunan Pendidikan 2001 2010. K Lumpur: KPM. Leonardo Project (29/06/01). Generik Skill Profile. Melanie Giles. Marziah Mokhtar(2004). Menghayati Globalisasi Ekonomi.Composed : 09/10/2002 Mayer, E (chair) 1992, Australian Education Council, Putting General Education to Work: The Key Competencies Report, Australian Education Council and Ministers for Vocational Education, Employment and Training, Canberra. Melvyn Dodrige (1999), Generic Skill Requirement for Engineer in the 21st Century, United Kingdom: School of engineering Universty of Derby. Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan, Johor : Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Mohd. Najib Abdul Ghafar(2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan, Johor : Universiti teknologi Malaysia, Skudai Mohd Safarin Nordin dan Kamaruddin Mohd Tahir. Kemahiran Generik Kepentingan dalam memenuhi keperluan majikan masa kini. Universiti Teknologi Malaysia. Kertas kerja. Mohd Salleh Abu dan Zaidatun Tasir (2001). Pengenalan Analisis Data Berkomputer SPSS 10.0 for Window. K. Lumpur : Venton Publishing. Mok Soon Sang(2003). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (komponen 3: Profesionalisme keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok Soon Sang(2003). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (komponen 1 & 2) psikologi Pendidikan & Pedagogi. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Paul Hagel , Suzanne Crowley and John Garrick (2001). Soft Skills in the Construction Industry: How can the generic
70
competencies assist continuous improvement. Sydney: Universiti of Technology Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Huraian Sukatan Pelajaran Geografi sekolah Menengah (Tingkatan 1). Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum. Rangka Rancangan Jangka Panjang Kedua 1991-2000 : Bab 6 Pembangunan Sumber Manusia. Bil. 1/1999. ISSN.0128.8709 Kementerian Pendidikan Malaysia. Rafiei Hj Mustafa(1998). Jurnal Kajian tentang Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran B. Melayu Sekolah Menengah. K. Lumpur : Kementerian Malaysia, Jemaah Nazir Sekolah Rizaudin et al.(2000).Industri asas Pengetahuan: Klasifikasi dan sumbangan keatas Ekonomi Malaysia.. Transformation a k-Ekonomy Challenges & Responses. Seminar Kebangsaan Malaysia anjuran UUM dan UTM. Pada 20-21 November 2000. Robiah Sidin (1998). Pemikiran Dalam Pendidikan. Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Sharifah Alwiyah Alsaggoff (1984). Falsafah Pendidikan. Kuala Lumpur: Heinemann Educational Books (Asia) Ltd. Shyamal Majumdar. Emerging Generic Skills & Challenges of Learning Systems:Training K-workers, Philippines : Metro Manila Stuart R. Palmer (200), Student Responses To Activities Designed To Develop Generic Professional Skills. Journal of professional issues in Engineering education and practive, Vol.126, pp. 180-185 Suzailye Johari (2004), Keberkesanan Pembelajaran Lukisan Berbantu Komputer (AUTOCAD) dalam kursus Lukisan SeniBina di Sekolah Menengah Teknik. Universiti Teknologi Malaysia.: Projek Sarjana Muda
71
Tengku Zawawi Tengku Zainal (1997). Peranan komputer dalam pendidikan matematik. Buletin Jabatan Sains (JASA) Jilid 1 (1): 1-1 Tetty Henny Zulkifli dan Nik Zafri (2000), Inovasi dalam Pedagogi, Kurikulum dan Pendidikan Malaysia. Kertas kerja Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin (1991). Reformasi Pendidikan dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah : Isu dan Cabaran, dalam Mohd. Idris Jauzi (eds.), Reformasi Pendidikan di Malaysia, Kuala Lumpur : Nurin Enterprise. Wheeler, Ann Marie (1978). An Examination Of Teaching Competencies Derived From Models of Teaching and Their Relation to Generic Skills. Iniversity Microfilms International, England. Tesis PHD Yahya Emat (1993). Cabaran dan Strategi Pendidikan Teknik dan Vokasional ke Arah Mencapai Wawasan 2020. Malaysia : KPM (Jilid 37, Keluaran 78) Zarina Abd. Malek (2004). Kemampuan Mengajar Guru Tahun 2004: Teori, Strategi dan Perkaedahan dalam Pendidikan Komputer. m/s1 Paper work.
5
FAKTOR-FAKTOR PONTENG DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH LUAR BANDAR
Zainudin Hassan Patimah Mat Som Mohamed Najib Abdul Ghaffar
PENGENALAN Sekolah merupakan tempat untuk memperkembangkan potensi modal insan dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual seterusnya dapat memberi sumbangan yang bermakna kepada pembangunan dan kesejahteraan negara. Masyarakat umum pula menganggap bahawa sekolah adalah tempat menyediakan pelajar dengan kemahiran asas dan latihan yang sesuai untuk masa hadapan mereka. Oleh itu, tujuan utama sekolah ialah untuk menghasilkan manusia yang terdidik yang merupakan penentu kepada survival sebuah negara. Sekolah juga merupakan sebuah masyarakat kecil yang mempunyai unsur kebudayaan tersendiri yang menjadi asas panduan bagi memelihara dan menjamin kehidupan yang bersepadu, harmoni, bertatasusila dan berdisiplin. Sebagai sebuah organisasi formal, sekolah mempunyai ciriciri organisasi yang kompleks. Ia mempunyai matlamat, khususnya untuk menghasilkan manusia terdidik dan berguna kepada negara (Rahimah Hj. Ahmad, 1982). Menurut Saat Md. Yasin (1989), dalam konteks sebagai sebuah organisasi, ia mempunyai anggota yang terdiri daripada guru dan pelajar yang mempunyai hubungan secara langsung dengan sekolah. Ibu bapa dan kerajaan pula khususnya Kementerian Pelajaran mempunyai hubungan yang tidak langsung dengan sekolah. Sungguhpun ibu bapa dan Kementerian Pelajaran tidak berada di sekolah, tetapi mereka tetap
Faktor-faktor Ponteng di Kalangan Pelajar
73
memainkan peranan yang penting dalam penentuan pencapaian matlamat sekolah selari dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN). Namun begitu, tidaklah mudah untuk mencapai matlamat bagi melahirkan modal insane yang terdidik dan berguna, seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Kerajaan menghadapi pelbagai cabaran berat untuk menangani pelbagai salah laku pelajar yang semakin membimbangkan sejak akhir-akhir ini. Berdasarkan kertas kerja Pengarah Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan (Abdul Raof Husin, 1999), bilangan kes ponteng sekolah adalah kategori salah laku yang paling tinggi iaitu sebanyak 38,053 kes. Menurut kenyataan Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dalam Berita Harian (17 Ogos 2005), purata kadar ponteng di sekolah pendalaman mencecah 30 hingga 40 peratus sehari. Lebih membimbangkan lagi beliau berkata, kadar ini meningkat pada waktu-waktu tertentu terutama ketika musim buah-buahan atau hujan. Pelajar ini kebanyakan sekolah pendalaman juga mempunyai motivasi rendah untuk maju dalam bidang akademik. Menurut Timbalan Menteri Pelajaran, Datuk Mahadzir Mohd Khir dalam Utusan Malaysia (15 Oktober 2004), isu ponteng kini berada pada tahap kritikal dan dianggap sebagai langkah pertama remaja memasuki dunia penuh masalah. Pelajar sekolah menengah terutamanya di peringkat usia 14 hingga 15 tahun, dikenalpasti sebagai kumpulan majoriti yang terbabit dengan gejala ponteng (Berita Harian, 2 April 2001). Walaupun pelajar sekolah diajar supaya menerima nilai-nilai murni, tetapi kesannya terhadap pelajar masih belum dapat diterapkan sepenuhnya. Pelajar sebagai modal insan negara merupakan elemen atau aset penting dalam negara dan bakal menjadi pemimpin negara pada masa hadapan. Merekalah yang akan terus melaksanakan program pembangunan negara untuk mencapai wawasan 2020. Masalah ponteng sekolah ini masih belum dapat ditangani sepenuhnya malah kian berleluasa. Berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/1995 : Menangani Masalah Ponteng Sekolah (Kementerian Pendidikan
74
Malaysia, 1995), ponteng sekolah merupakan perlakuan yang menyalahi peraturan sekolah dan jika dibiarkan sehingga menjadi amalah dan tabiat, ianya boleh membawa kesan negatif terhadap diri pelajar sendiri, keluarganya, sekolah dan negara. Seterusnya perlakuan tersebut memungkinkan seseorang pelajar hilang sifat bertanggungjawab, akan ketinggalan dalam pelajaran dan yang paling dikhuatiri mereka akan melibatkan diri dengan kegiatankegiatan yang negatif. Laporan salah laku pelajar sekolah menunjukkan bahawa ponteng sekolah merupakan salah laku yang tertinggi peratus penglibatan di kalangan pelajar. Hasrat Kementerian Pelajaran ke arah Zero Defect dalam masalah ponteng sekolah akan terjejas jika masalah ini tidak diatasi dengan segera. Perangkaan Laporan Tahunan (1999) yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran menunjukkan pelajar yang terbabit dengan masalah ponteng sekolah ini agak membimbangkan iaitu 32 092 pada tahun 1993, 154 305 (1995) dan 80 937 (1997). Setiausaha Parlimen Kementerian Pelajaran, Datuk Mahadzir Mohd Khir berkata, gejala ponteng sekolah perlu dibasmi hingga ke akar umbi sebelum masalah ini menjadi lebih kritikal (Berita Harian, 30 Mac 2001). Usaha bersepadu seluruh masyarakat amat diperlukan bagi mencari punca sebenar masalah ponteng ini agar dapat ditangani dengan lebih berkesan. Masalah ini perlu ditangani di peringkat akar umbi kerana ia dikhuatiri menyebabkan masalah yang lebih serius seperti penyalahgunaan dadah, gengsterime dan perjudian. Justeru itu, jika usaha menanganinya tidak dilaksanakan segera, kemungkinan perangkaan ini terus meningkat dan memberi kesan kurang baik kepada pembangunan Modal Insan, sistem pendidikan negara dan masa hadapan generasi muda.
LATAR BELAKANG MASALAH Laporan salah laku pelajar bagi tahun 1985 hingga 1992 menunjukkan bahawa ponteng sekolah merupakan salah laku
75
utama di kalangan pelajar sekolah. Ponteng sekolah memungkinkan seseorang pelajar itu hilang sikap bertanggungjawab, suka berbohong, berdolak-dalik dan menentang. Ponteng sekolah juga merupakan perlakuan yang menyalahi peraturan sekolah dan jika dijadikan satu tabiat atau amalan, boleh membawa kesan yang negatif terhadap diri pelajar sendiri, keluarganya dan juga sekolah. Pelajar yang ponteng akan ketinggalan dalam pelajaran dan mungkin akan terlibat dalam kegiatan-kegiatan negatif dan berakhir dengan keciciran (Paduan Bagi Mengatasi Masalah Ponteng Di Sekolah, 1995). Menurut Rohaty (1985), apabila pelajar ini ponteng, ia telah memberi kesan kepada pencapaian akademik di mana pelajarpelajar yang ponteng selalu gagal dalam pelajaran mereka. Pengarah Jabatan Pelajaran negeri Terengganu, Mohamad Che Hamid dalam Utusan Malaysia (15 Oktober 2004) mendedahkan bahawa ada sebuah sekolah menengah Felda di negeri ini mencatatkan hanya 50 peratus pelajar sahaja yang datang ke kelas terutamanya pada hari Ahad dan Khamis. Masalah ponteng sekolah ini merupakan satu masalah yang serius dan ia perlu ditangani oleh semua pihak. Ia mungkin terjadi disebabkan oleh beberapa faktor seperti faktor keluarga (Jaafar Abd. Rahim, 1977), faktor sekolah (Ismail Yusuf, 1983) dan pengaruh rakan sebaya (Manja Ludin, 1990) Jamalludin Ishak (1992) dalam kajiannya berpendapat, ibu bapa memainkan peranan yang penting bagi menentukan pencapaian pelajar. Terdapat perbezaan yang ketara di antara ibu bapa di bandar dengan ibu bapa di luar bandar. Umumnya ibu bapa di luar bandar hanya bersikap neutral dan membiarkan sahaja anak-anak mereka. Terdapat dua faktor utama yang menyebabkan para pelajar melakukan ponteng sekolah iaitu faktor sekolah dan faktor luar sekolah. Faktor luar sekolah pada kebiasaannya di luar kawalan sekolah untuk menanganinya namun usaha yang lebih berkesan kepada kedua-dua faktor tersebut perlu dilakukan (Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/1995 : Menangani Masalah Ponteng Sekolah). Hasil daripada kajian-kajian yang lepas, terdapat pelbagai faktor luaran
76
dan faktor dalaman yang menjadi penyebab kepada berlakunya masalah ponteng sekolah di kalangan pelajar. Sungguhpun begitu, pengkaji hanya akan menyentuh tentang faktor diri pelajar itu sendiri dan faktor keluarga mereka sahaja dalam kajian ini.
PERSOALAN KAJIAN Terdapat beberapa persoalan dalam kajian ini iaitu :a. b. c. Apakah tahap faktor diri yang menyebabkan pelajar ponteng sekolah? Apakah tahap faktor keluarga yang menyebabkan pelajar ponteng sekolah? Apakah tahap lokasi semasa pelajar ponteng sekolah?
PONTENG SEKOLAH Mengikut Kamus Dewan (1994), ponteng ialah lari dari tanggungjawab, tuang atau tidak datang belajar di sekolah tanpa mendapat keizinan guru. Mohamed Yunus (1977) pula menerangkan ponteng bermaksud tidak datang ke sekolah tanpa sebarang sebab yang boleh dipercayai atau boleh diterima dari pihak sekolah atau tidak hadir tanpa diketahui serta tanpa keizinan guru atau ibu bapa. Ponteng juga diistilahkan sebagai seorang murid itu tidak datang ke sekolah pada masa ianya mesti menghadiri kelas kerana sebab-sebab yang disengajakan. Ini tidak termasuk sakit atau keuzuran lain (Ibrahim, 1977). Beliau turut menyatakan bahawa ada tiga jenis ponteng yang utama iaitu :a. Kanak-kanak yang tidak didaftarkan dan tidak hadir di sekolah, walaupun sudah dimestikan bagi kanak-kanak antara umur 7 hingga 12 tahun bersekolah.
77
Kanak-kanak yang mahu datang ke sekolah tetapi tidak dapat datang. Ini mungkin disebabkan oleh ketiadaan wang perbelanjaan, terpaksa menolong ibu bapa bekerja, keuzuran dalam keluarganya dan terpaksa menjaga rumah, adik-adik dan sebagainya. c. Mereka yang sengaja tidak datang ke sekolah. Mereka keluar dari rumah pagi-pagi dengan pakaian sekolah dan beg penuh berisi buku-buku tetapi tidak sampai di sekolah bahkan pergi ke kebun bunga, memancing ikan atau mandi di lombong, berpoya-poya di panggung wayang dan kompleks membeli belah. Ponteng yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah berdasarkan iaitu pelajar yang tidak hadir ke sekolah tanpa sebab yang munasabah, tanpa kebenaran surat doktor atau surat daripada ibu bapa atau penjaga yang telah ditandatangani dengan sah oleh ibu bapa atau penjaga.
b.
REKA BENTUK KAJIAN Rekabentuk yang digunakan mestilah berasaskan tujuan utama kajian (Mohd Majid Konting, 1993). Kajian yang dijalankan oleh pengkaji adalah berbentuk kuantitatif deskriptif atau keperihalan yang menggunakan kajian sampel. Maklumat dan data-data mengenai persoalan kajian didapati melalui kaedah soal selidik. Kaedah ini digunakan kerana ianya sesuai digunakan untuk mengetahui sikap seseorang ( Mohamed Najib b. Abdul Ghafar, 1999). Kajian ini dijalankan di dua buah sekolah menenagh luar bandar di Sabak Bernam, Selangor. Populasi kajian terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan empat dan dua yang dikenalpasti kerap ponteng bagi penggal pertama dari bulan Januari dan Mei. Keseluruhan populasi ialah 106 orang pelajar yang telah dikenalpasti kerap ponteng sekolah iaitu tiga hari berturut-turut atau sepuluh hari berturut-turut yang perlu diberi surat amaran pertama.
78
Bagi memastikan kajian ini dapat dilaksanakan dengan baik dan lancar, pengkaji menghantar borang soal selidik ke sekolah tempat kajian bagi memastikan tiada berlaku sebarang keciciran atau kelewatan semasa proses penghantaran semula soal selidik tersebut. Seterusnya pengkaji telah mengambil langkah-langkah berikut : a. Mengenalpasti responden dengan bantuan Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (HEM) dan guru Kaunseling Mengumpul semua responden di dalam sebuah kelas dengan bantuan guru Kaunseling Memberi penerangan kepada responden tujuan dan cara menjawab soal selidik. Pelajar diingatkan agar menjawab soal selidik dengan jujur tanpa dipengaruhi oleh mana-mana pihak Mengedarkan soal selidik kepada semua responden dalam masa yang ditetapkan. Mengutip semula soal selidik yang telah dijawab oleh responden untuk dianalisis oleh pengkaji.
b.
c.
d. e.
ANALISIS DATA Data yang diperolehi akan dianalisis menggunakan perisian Statistical Packages For Social Science (SPSS) for WINDOWS release 11.0. Program SPSS ini digunakan kerana perisian ini mudah digunakan dan dapat menjimatkan masa. Hasil analisis juga tepat, mudah difahami dan cekap untuk membuat interpretasi dan perbandingan di samping ia sesuai dengan objektif kajian.
79
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Tingkatan

Tingkatan Tingkatan 2 Tingkatan 4 Jumlah Kekerapan 57 49 106 Peratus (%) 53.8 46.2 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Jantina

Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Kekerapan 87 19 106 Peratus (%) 82.1 17.9 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Pekerjaan Bapa/Penjaga

Pekerjaan Bapa/Penjaga Pekerja Kerajaan Pekerja Swasta Bekerja Sendiri Tidak Bekerja Jumlah Kekerapan 16 10 74 6 106 Peratus (%) 15.1 9.4 69.8 5.7 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Pendapatan Bapa/Penjaga

Pendapatan Bapa/Penjaga <RM500.00 RM501.00 RM800.00 RM801 RM1000.00 RM1001 RM2000.00 >RM2001.00 Tidak bekerja Jumlah Kekerapan 70 16 7 5 2 6 106 Peratus (%) 66.0 15.1 5.5 4.7 1.9 5.7 100.0
80
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Pendapatan Ibu

Pendapatan Bapa/Penjaga <RM500.00 RM501.00 RM800.00 RM801 RM1000.00 RM1001 RM2000.00 Tidak bekerja Jumlah Kekerapan 13 2 5 1 85 106 Peratus (%) 12.3 1.9 4.7 0.9 80.2 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Taraf Pendidikan Bapa/Penjaga

Taraf Pendapatan Bapa/Penjaga Institusi Pengajian tinggi Sekolah Menengah Sekolah Rendah Tiada Pendidikan formal Jumlah Kekerapan 2 56 34 14 106 Peratus (%) 1.9 52.8 32.1 13.2 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Taraf Pendidikan Ibu

Pendapatan Bapa/Penjaga Institusi Pengajian tinggi Sekolah Menengah Sekolah Rendah Tiada Pendidikan formal Jumlah Kekerapan 2 51 42 11 106 Peratus (%) 1.9 48.1 39.6 10.4 100.0
81
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Bilangan Adik Beradik

Bilangan Adik Beradik 1 2 orang 3 4 orang 5 6 orang 7 8 orang > 8 orang Jumlah Kekerapan 4 22 32 29 19 106 Peratus (%) 3.8 20.8 30.2 27.4 17.9 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Cara Datang Ke Sekolah

Cara Datang Ke Sekolah Berjalan Kaki Berbasikal Menaiki Bas Menaiki Motosikal Dihantar penjaga Jumlah Kekerapan 5 7 18 68 8 106 Peratus (%) 4.7 6.6 17.0 64.2 7.5 100.0
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Mengikut Tempat Tumpuan Ketika Ponteng
Tempat Tumpuan Ketika Ponteng Di rumah sendiri Di rumah kawan Di pusat hiburan Di siber kafe Lain-lain Jumlah Kekerapan 89 9 1 2 5 106 Peratus (%) 84.0 8.5 0.9 1.9 4.7 100.0
82
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Faktor Diri Pelajar

Kekerapan dan Peratus TS TP S SS 11 26 52 16 10.4% 24.5% 49.1% 15.1% 19 42 33 9 17.9% 39.6% 31.1% 8.5% 31 29.2% 36 34.0% 6 5.7% 43 40.6% 52 49.1% 21 19.8% 16 15.1% 6 5.7%
Bil 1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Item Saya suka pergi ke sekolah setiap hari Saya merasa takut jika tidak ke sekolah Saya sentiasa bangun awal pagi untuk ke sekolah Saya menumpukan sepenuh perhatian semasa guru mengajar Saya suka mempelajari mata pelajaran yang saya minati sahaja Saya pergi ke sekolah untuk memuaskan hati ibu bapa saya Saya akan pergi ke sekolah jika kerja rumah telah disiapkan Saya mendapat markah yang tinggi dalam ujian bagi mata pelajaran yang diminati Saya meluahkan sebarang masalah yang saya hadapi kepada rakan-rakan sebaya Saya bekerja bagi mendapatkan wang lebih untuk
STS 1 0.9% 3 2.8% 1 0.9% 0 0%
Min 3.67 3.25
3.48
2.97
2 1.9%
21 19.8%
11 10.4%
50 47.2%
22 20.8%
3.65
25 23.6%
30 28.3%
17 16.0%
24 22.6%
10 9.4%
2.66
9 8.5%
26 24.5%
30 28.3%
33 31.1%
8 7.5%
3.05
2 1.95%
21 19.8%
27 25.5%
38 35.8%
18 17.0%
3.46
6 5.7%
18 17.0%
33 31.1%
37 34.9%
12 11.3%
3.29
9 8.5%
25 23.6%
21 19.8%
35 33.0%
16 15.1%
3.23
83
perbelanjaan sendiri Min Purata 3.27
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Faktor Diri Keluarga

Kekerapan dan Peratus TS TP S SS 8 22 50 21 7.5% 20.8% 47.2% 19.8% 11 10 48 35 10.4% 9.4% 45.3% 33.0%
Bil 1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Item Ibu saya tahu saya ponteng sekolah Ibu bapa saya marah jika mereka dapat tahu saya ponteng sekolah Ibu bapa saya sentiasa menggalakkan saya mengikuti setiap aktiviti sekolah Ibu bapa saya sering mengambil tahu tahap pencapaian akademik saya Ibu dan bapa saya tidak suka bertengkar Bapa saya meluangkan masa bersama saya di rumah Ibu saya meluangkan masa bersama saya di rumah Hubungan saya dengan ibu bapa saya rapat Saya mempunyai wang saku yang cukup untuk
STS 5 4.7% 2 1.9%
Min 3.70 3.97
0 0%
21 19.8%
7 6.6%
44 41.5%
34 32.1%
3.86
1 0.9%
23 21.7%
18 17.0%
45 42.5%
19 17.9%
3.55
8 7.5% 8 8.5%
17 16.0% 48 45.3%
22 20.8% 10 9.4%
34 32.1% 29 27.4%
25 23.6% 10 9.4%
3.48
2.84
1 0.9%
32 30.2%
7 6.6%
50 47.2%
16 15.1%
3.65
4 3.8% 4 3.8%
18 17.0% 27 25.5%
8 7.5% 11 10.4%
48 45.3% 44 41.5%
28 26.4% 20 18.9%
3.74
3.46
84
10
perbelanjaan di sekolah Saya mempunyai tempat belajar yang sesuai di rumah Min Purata
5 4.7%
31 29.2%
19 17.9%
38 35.8%
13 12.3%
3.22
3.55
Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut Lokasi Semasa Ponteng

Kekerapan dan Peratus TS TP S SS 12 6 47 34 11.3% 5.7% 44.3% 32.1% 45 42.5% 17 16.0% 11 10.4% 7 6.6%
Bil 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Item Semasa ponteng sekolah, saya lebih suka berada dirumah Semasa ponteng sekolah saya sering melepak di rumah kawan Semasa ponteng sekolah, saya seronok pergi ke snooker Semasa ponteng sekolah, saya mengunjungi kedaikedai di pekan berhampiran Semasa ponteng sekolah, saya seronok bermain permainan komputer/melayarari internet di saiber kafe Semasa ponteng sekolah, saya suka melepak di taman permainan kanakkanak Semasa ponteng
STS 7 6.6% 26 24.5%
Min 3.84
2.32%
51 48.1%
38 35.8%
10 9.4%
6 5.7%
1 0.9%
1.75
25 23.6%
30 28.3%
22 20.8%
27 25.5%
2 1.9%
2.54%
46 43.4%
33 31.1%
12 11.3%
13 12.3%
2 1.9%
1.98
40 37.7%
47 44.3%
14 13.2%
3 2.8%
2 1.8%
1.93
16
29
26
28
85
8.
9.
10
11
12
sekolah, saya sering menonton video di rumah Semasa ponteng sekolah, saya seronok menonton video berunsur lucah di rumah Semasa ponteng sekolah, saya seronok merondaronda dengan motorsikal bersama kawan Semasa ponteng sekolah, saya selalu merokok di tempattempat sunyi bersama kawan Semasa ponteng sekolah, saya membuat kerja sambilan di kebun/sawah padi untuk mencari wang saku sendiri Semasa ponteng sekolah, saya terpaksa menolong keluarga saya bekerja di kebun/sawah padi
15.1%
27.4%
24.5%
26.4%
6.6%
2.82
69 65.1%
24 22.6%
9 8.5%
1 0.9%
3 2.8%
1.54
24 22.6%
25 23.6%
24 22.6%
25 23.6%
8 7.5%
2.70
54 50.9%
22 20.8%
8 7.5%
18 17.0%
4 3.8%
2.02
21 19.8%
31 29.2%
26 24.5%
19 17.9%
9 8.5%
2.66
27 25.5%
21 19.8%
23 21.7%
27 25.5%
8 7.5%
2.70
CADANGAN Berdasarkan kepada hasil kerja yang diperolehi, pengkaji menyenaraikan beberapa cadangan yang boleh dimanfaatkan.
86
a.
Pihak sekolah perlu menguatkuasakan dan mengetatkan lagi peraturan sekolah agar pelajar tidak mudah melanggar disiplin sekolah sewenang-wenangnya. Kerjasama daripada seluruh warga sekolah adalah diperlukan. Program Ponteng Sifar perlu digalakkan dan dimantapkan lagi supaya semua warga sekolah dapat menyedari kepentingannya kepada disiplin pelajar. Para pelajar yang sering ponteng perlu diberikan kesedaran dan motivasi daripada khidmat kaunseling dan ibu bapa pelajar perlu dihubungi agar dapat berbincang bersama mereka Seminar atau kem pembentukan sahsiah juga perlu diadakan dari masa ke semasa kerana ia turut membantu pelajar untuk menjadi insan yang lebih baik dan berdisiplin.
b.
c.
d.
PENUTUP Hasil kajian juga mendapati bahawa pelajar di kalangan sekolah luar bandar lebih banyak menghabiskan masa di rumah mereka semasa ponteng sekolah. Oleh yang demikian, beberapa tindakan susulan perlu diambil untuk mengatasi masalah ponteng sekolah itu daripada berterusan. Kerjasama daripada semua pihak yang terlibat amatlah diperlukan bagi mendapatkan jalan penyelesaian terhadap permasalahan ponteng sekolah. Pembangunan modal insan memerlukan kerjasama semua pihak jika kita ingin menjadi negara maju pada tahun 2020.
87
RUJUKAN Berita Harian (2001), Gejala Ponteng Sekolah Perlu Dibasmi, 2 April __________.(2005), Purata Kes Ponteng Sekolah Di Pendalaman Cecah 40 Peratus. 17 Ogos Hamdan Mis (1999), Fenomena Ponteng Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Teknik Alor Gajar, Melaka, Universiti Teknologi Malaysia, Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Ibrahim Saad (1977). Ponteng Sekolah : Ponteng Sekolah Tanggungjawab Semua Pihak. Dalam Isu Pendidikan Di Malaysia, Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. Ismail Yusuf (1983). Disiplin Di Sekolah: Ponteng, Laporan Persidangan Nasional Mengenai Kaum Remaja Di Malaysia, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Jamalludin Ishak (1992). Arah dan Kemungkinan Pengajarand dan Pembelajaran Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Kedua. Dlm. Juriah Long. Aliran Dalam Pendidikan Menjelang Abad Ke 21. Universiti Kebangsaan Malaysia. John Robertson (1981). Effective Classroom Control, Singapore: Hodder and Stoughton. __________ (1994). Edisi Ke 3. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia (1995). Laporan Panduan Bagi Mengatasi Masalah Ponteng Di Sekolah. Kuala Lumpur: Unit Disiplin Bahagian Sekolah. ________________ (1999). Laporan Disiplin Pelajar Sekolah. Kuala Lumpur: Unit Disiplin Bahagian Sekolah Mohamad Hatta Shaharom (2003). Psikologi Kaunseling Remaja. Pahang: PTS Publication and Distributor Sdn Bhd. Mohamad Hisham Zahari (2000). Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Ponteng Sekolah Di Kalangan Pelajar Tingkat Empat Sekolah Menengah Luar Bandar Dalam Daerah Kuala Kangsar, Perak. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan.
88
Mohamed Najib b. Abdul Ghafar Abdul (1999). Penyelidikan Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia Mohd Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohd Naim Alias (2002). Masalah Ponteng Sekolah : Satu Kajian Kes Di Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Ismail, Parit Raja, Batu Pahat, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Morrish, Ivor (1975). The Sociology Of Education, In Introduction. London: George Allen and Unwin. Ltd. Mustaza Abu Amin (1994). Fenomena Ponteng Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Bandar Jasin. Satu Kajian Kes. Universiti Teknologi Malaysia, Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Rahimah Ahmad (1982). Pengalaman Persekolahan Murid-murid : Implikasi Kepada Pengajaran Format Dan Pentadbiran Sekolah. Dlm. Jurnal 10. Universiti Malaya : Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Robiah Sisin dan Ahmad Nadri Mat Daud (1993). Disiplin dan Pengajaran: Satu Kajian Awal Dala Disiplin Dan Pendidikan. Kuala Lumpur: Nurin Enterprise. Rohaty Mohd Mazjub (1985). Disiplin Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : Fajar Bakti Saat Mat Yasin (1989). Cabaran Yang Dihadapi Oleh Pentadbir Sekolah Dalam Abad Ke 21. Universiti Kebangsaan Malaysia. Sekolah menengah Kebangsaan Bagan Terap (2004). Buku Garis Panduan Polisi Basmi Ponteng Sifar. Sungai Besar. Shairi Harun (1999). Masalah Ponteng Sekolah Di Kalangan Orang Ali Di Tiga Buah Sekolah Menengah Daerah Kecil Tapah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. ___________ (2004). Guru Tak Pandai Mengajar, Antara Punca Ponteng Sekolah Semakin Berleluasa Di Kalangan Pelajar. 15 Oktober.
89
Zaini Ghazali (2002). Pengaruh Konsep Kendiri Terhadap Tingkah Laku Pelajar Ponteng Di Sekolah Menengah Kebangsaan Pernas Jaya, Johor Bahru. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Zurinah Ahmad dan Mohamad Iman Arif (2004). Pembentukan Akhlak Remaja. Kuala Lumpur: Jade Green Publication.
6
PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU (EKONOMI RUMAH TANGGA) DI SEKOLAH MENENGAH
Zainudin Hassan Mohd. Najib Abdul Ghaffar Jamilah Omar Sanitah Mohd Yusof
PENGENALAN Penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) adalah selari dengan matlamat Falsafah Pendidikan Negara untuk meningkatkan kemampuan intelek pelajar berfikir secara kritis dan kreatif. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif disepadukan di dalam pengajaran bertujuan untuk memberi kemahiran kepada pelajar supaya berfikir secara kritis dan boleh menghasilkan ideaidea baru. Kemahiran berfikir diterapkan kepada pelajar melalui soalan-soalan aras tinggi, aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pemikiran dan penyelesaian masalah serta kaedah-kaedah pengajaran. Sistem pendidikan di Malaysia bukan sahaja menekankan kepada sistem 3 M iaitu membaca, menulis dan mengira tetapi juga menekankan kepada kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi. Pelbagai program sedang dirancang dan akan dilaksanakan bagi memantapkan lagi sistem pendidikan negara.(Som dan Dahlan, 1998)
Pengaplikasian Kemahiran Berfikir
91
Kementerian Pendidikan Malaysia juga telah melaksanakan beberapa perubahan dalam sistem pendidikan negara seperti: i. Saranan Kementerian Pendidiakn Malaysia pada tahun 2000 adalah memastikan 60 peratus soalan peperiksaan merupakan soalan pemikiran kritis dan kreatif. ii. Memperkenalkan format baru soalan di semua peringkat peperiksaan sam ada peringkat rendah, iaitu Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), sekolah menengah, Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) mahupun peringkat pengajian tinggi. Format baru ini lebih menguji minda dan tahap keintelektualan pelajar. iii. Melaksanakan latihan dalam perkhidmatan tentang kemahiran berfikir secara berperingkat di semua sekolah di Malaysia. (Sharil @Charil & Habib, 1999) Kemahiran Berfikir Kemahiran berfikir bertujuan untuk mencari makna dan beroperasi dengan menggunakan fakta-fakta yang sedia ada untuk mencadangkan fakta-fakta lain.. Kemahiran berfikir melibatkan tiga komponen iaitu operasi mental, pengetahuan dan sikap. Terdapat pelbagai jenis kemahiran berfikir mengikut pandangan dan aliran pemikiran. Secara amnaya, kemahiran berfikir dapat dibahagikan kepada dua domain utama iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif.
92
Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif
Kemahiran Berfikir Secara Kritis
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif
membanding dan membezakan membuat kategori meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan menerangkan sebab menyusun mengikut urutan mengusul periksa andaian membuat inferens
menjana dan menghasilkan idea mencipta metafora mencipta analogi mencipta definisi
membuat ramalan
Membuat Keputusan Dan Menyelesaikan Masalah
Rajah 1 : Jenis-jenis Kemahiran Berfikir Sumber : Som dan Mohd Dahalan (1998)
93
Jadual 1 : Organisasi Kandungan Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
Bahagian Teras
Bahagian Pilihan
Kemahiran Manipulatif a. b. c. d. e. f. Kerja Kayu dan Logam Kerja Paip Asas Elektrik Elektronik Pengurusan Diri Perkebunan
Kemahiran Manipulatif Tambahan a. b. c. d. Lukisan Teknik Enjin Elektrik Elektronik
Ekonomi Rumah Tangga a. b. c. Makanan dan Pemakanan Pakaian Tempat Kediaman
Perdagangan dan Keusahawanan a. b. c. d. e. f. g. Pengenalan Alam Perniagaan Asas Keusahawanan Asas Perniagaan Menyimpan Rekod Konsumerisme Pengeluaran Industri Tempatan
Pertanian a. b. Tanaman Ternakan
Kekeluargaan a. b. c. Peningkatan Kendiri Kesejahteraan Keluarga Keharmonian Hidup Bermasyarakat
Sumber : Pusat Perkembangan Kurikulum (1992)
94
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan mata pelajaran pravokasional yang bertujuan untuk melengkapkan pelajar-pelajar dengan kemahiran-kemahiran asas secara teori dan juga praktikal yang diperlukan untuk mengendalikan kehidupan seharian dengan penuh sistematik. Mata pelajaran ini diperkenalkan pada tahun 1989 dan dikenali sebagai Kemahiran Hidp Program Peralihan. Pada asasnya, mata pelajaran ini dibahagikan kepada empat pilihan, iaitu Pedagogi, Sains Pertanian, Seni Perusahan dan Ekonomi Rumah Tangga (ERT). Pada tahun 1991, mata pelajaran ini dikenali sebagai Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) dan dibahagikan kepada bahagian teras dan bahagian pilihan. Bahagian teras terdiri daripada tiga komponen iaitu Kemahiran Manipulatif, Perdagangan dan Keusahawanan dan Kekeluargaan yang wajib dipelajari oleh semua pelajar, manakala bahagian pilihan ialah Kemahiran Manipulatif Tambahan (KMT), Ekonomi Rumah Tangga (ERT) dan Pertanian. Semua pelajar tingkatan satu hingga tingkatan tiga diwajibkan untuk mempelajari komponen di dalam bahagaian teras, manakala bahagian pilihan pula dibenarkan memilih salah satu daripada tiga komponen pilihan yang ditawarkan. Mengikut huraian sukatan mata pelajaran KHB, pengajaran dan pembelajaran (P & P) hendaklah dilakukan dalam berbagai bentuk aktiviti dan kerja praktis. Guru-guru boleh menggunakan pelbagai aktiviti seperti membuat projek, tunjuk cara, lawatan, main peranan, simulasi dan sebagainya. Adakah kesemua guru telah diberikan latihan yang secukupnya dari segi penerapan pengaplikasaian KBKK dalam pengajaran dan pembelajaran serta dalam pembinaan soalan. Persoalannya sekarang, adakah guruguru mengaplikasikan KBKK dengan sempurna dalam pengajaran dan pembelajaran bilik darjah? PERSOALAN KAJIAN Kajian ini mempunyai beberapa persoalan.
95
1. Apakah guru-guru mengaplikaskan KBKK semasa set induksi dalam pengajaran? 2. Apakah guru-guru mengaplikaskan KBKK semasa penyampaian isi pelajaran? 3. Apakah guru-guru mengaplikaskan KBKK semasa melakukan amali dalam pengajaran? 4. Apakah guru-guru mengaplikaskan KBKK semasa menutup pengajaran? 5. Apakah guru-guru mengaplikaskan KBKK semasa membuat penilaian?
METODOLOGI KAJIAN Kajian ini merupakan kajian tinjauan (survey) dan bertujuan melihat secara umum serta mengkaji pengaplikasian KBKK oleh guru dalam pengajaran KHB (ERT) di 20 buah sekolah menengah Daerah Kota Bharu, Kelantan. Instrument kajian ialah satu set soal selidik yang dibina sendiri berdasarkan persoalan kajian. Set soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A berkaitan maklumat diri guru dan Bahagian B ialah berkaitan persoalan pengaplikasian KBKK di dalam pengajaran. Kebolehpercayaan untuk soal selidik ini berada pada tahap tinggi iaitu nilai Alpha Cronbach 0.9345. SPSS 11.0 digunakan untuk mencari nilai kekerapan, peratus dan min. Jadual min yang digunakan untuk menggambarkan tahap ialah :
Jadual 2 : Tahap mengikut nilai Min
TAHAP Rendah Sederhana Tinggi MIN 1 2.33 2.34 3.66 3.67 5.0
96
Analisa Data Data telah diringkaskan dengan mengunakan jadual di bawah.

Jadual 3 : Analisa kekerapan dan peratusan untuk jantina, umur, taraf pendidikan, pengalaman mengajar dan menghadiri kursus KBKK
JANTINA Lelaki Perempuan UMUR Kurang 35 tahun 36 hingga 45 tahun 46 tahun ke atas TARAF PENDIDIKAN SPM STPM Sijil Maktab Diploma Sarjana Muda PENGALAMAN MENGAJAR 1-4 tahun 5 8 tahun 9 12 tahun Lebih 13 tahun MENGHADIRI KURSUS KBKK <3 46 >7 BILANGAN 53 BILANGAN 15 25 13 BILANGAN 4 1 31 5 12 BILANGAN 9 11 5 28 BILANGAN 29 13 11 PERATUS(%) 100.0 PERATUS (%) 28.3 47.2 24.5 PERATUS(%) 7.5 1.9 58.5 9.4 22.8 PERATUS (%) 17.0 20.8 9.4 52.8 PERATUS (%) 54.7 24.5 20.8
Pengaplikasian KBKK Semasa Set Induksi

NO. 1. 2. PERNYATAAN Saya meminta pelajar membanding dan membezakan maksud di antara makanan dan pemakanan Saya meminta pendapat pelajar terhadap ciri-ciri kediaman yang baik MIN 4.49 4.64
97
3. 4. 5. 6. 7. 8.
Saya meminta pelajar mengkategorikan apa yang dipelajari mengikut kumpulan Saya mengingatkan pelajar dan meminta pelajar berfikir kesan penggunan alatan yang tidak betul Saya sering mengaitkan sesuatu objektif dengan pengalaman kehidupan seharian pelajar Saya meminta pelajar memberikan definisi mengenai diet seimbang Saya meminta pelajar membuat perbandingan cara menyimpan pakaian Saya meminta pelajar membuat perbandingan pembelajaran yang lalu Purata
4.23 4.58 4.62 4.72 4.42 4.15 4.48
Pengaplikasian KBKK semasa Penyampaian Isi Pengajaran

NO. 9. 10. 11 12. 13. 14. PERNYATAAN Saya meminta pelajar membezakan antara fabrik asli dengan fabrik buatan Saya meminta pelajar memberikan sebab berkaitan isi pembelajaran Saya membuat penyusunan isi pelajaran mengikut keutamaan Saya meminta pelajar membuat semakan terhadap isi yang hendak dihujah Saya menggunakan kemahiran mencipta Metafora untuk melambangkan sesuatu Saya menyuruh pelajar mengaplikasikan pembelajaran konsep, fakta dan teori makanan dan pemakanan dalam situasi yang baru bagi menyelesaikan masalah. Saya meminta pelajar mendefinisikan di antara kelim dan kelepet. Saya meminta pelajar mendefinisikan ruang kerja, ruang sosial dan ruang persendirian semasa pengajaran ruang dalam tempat kediaman. Purata MIN 4.68 4.06 4.70 4.11 3.89 4.26
15. 16.
4.68 4.72
4.39
Pengaplikasian KBKK Semasa Melakukan Amali

NO. 17. PERNYATAAN Saya meminta pelajar menyatakan sebab mengapa perlu sayur-sayuran perlu dibasuh dahulu sebelum dipotong. MIN 4.77
98
18.
19. 20.
21.
22. 23.
24.
Saya meminta pelajar meneliti kedudukan perabot-perabot dan meminta rasional perabot-perabot itu sesuai diletakkan pada tempat tertentu. Saya meminta pelajar membuat andaian mengenai kepentingan membersih tempat kediaman. Saya meminta pelajar memikirkan projek yang akan dibuat berdasarkan bahan-bahan kerja yang disediakan sebelum amali dilakukan. Saya berusaha menerapkan lain-lain kemahiran yang mempunyai kegunaan yang sama di mana ia boleh memberikan manfaat kepada pelajar. Saya meminta pelajar menyediakan peralatan yang diperlukan. Pembahagian kumpulan amali akan dilaksanakan untuk membantu pelajar berbincang dan menghasilkan idea yang baru. Saya meminta pelajar berbincang seterusnya menyusun kutleri dan juga makanan di atas meja mengikut cara Melayu/Cina/India menggunakan segala kutleri dan makanan yang telah disediakan. Purata
4.53
4.64 4.15
4.38
4.25 4.60
4.57
4.49
Pengaplikasian KBKK Semasa Menutup Pengajaran

NO. 25. 26. PERNYATAAN Saya meminta pelajar mengaplikasikan kemahiran membuat kategori/klasifikasi dalam memilih makanan yang seimbang. Saya meminta pelajar meramalkan apa yang akan terjadi jika seseorang itu memilih pakaian tanpa mengikut prinsip pemilihan pakaian. Saya menyoal pelajar terhadap sesuatu perkara untuk mendapatkan alasan mereka. Saya meminta pelajar menyusun semula langkah-langkah pembinaan projek mengikut urutannya. Saya mengaitkan kemahiran metafora (melihat sesuatu perkara itu sebagai suatu perkara yang lain) semasa menutup pengajaran. Saya meminta pelajar membuat kesimpulan melalui persamaan dan perbezaan isi pelajaran yang telah diajar. Saya meminta pelajar memberikan ulasan mengenai isi pelajaran yang telah dipelajari semasa menutup pengajaran. Saya meminta pelajar mendifinisikan maksud nutrien di akhir MIN 4.49 4.42
27. 28. 29.
4.40 4.57 4.08
30. 31. 32.
4.29 4.15 4.68
99
pengajaran topik fungsi nutrien makanan. Purata
4.36
Pengaplikasian KBKK Semasa Membuat Penilaian

NO. 33. 34. PERNYATAAN Saya gemar memberikan latihan yang memerlukan pelajar membuat kategori dan klasifikasi. Saya memberikan latihan yang meminta pelajar menulis langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum menggunakan mesin jahit. Saya bertanyakan pelajar, apa yang akan terjadi sekiranya pakaian dicuci tanpa mengambilkira panduan pada label jagaan tekstil antarabangsa. Saya sering memberikan latihan yang berbentuk perbandingan dan perbezaan dalam setiap tajuk yang diajar. MIN 4.45 4.45
35.
4.64
36.
4.32
37. 38.
39.
40.
Saya kerap memberikan latihan yang mampu menjana dan menghasilkan idea pelajar. Saya ada memberikan latihan yang meminta pelajar memberikan definisi untuk menguji kefahaman mereka. Saya memberikan latihan yang meminta pelajar melihat sesuatu perkara sebagai suatu perkara yang lain. Saya meminta pelajar membuat latihan mengenai pengkelasan melalui ciri-ciri persamaan dan perbezaan dalam pengajaran kandungan nutrien dalam makanan. Purata
4.42 4.55
4.08
4.45
4.42
Keputusan Purata Min Setiap Persoalan Kajian

Persoalan kajian Pengaplikasian KBKK semasa set induksi Pengaplikasian KBKK semasa menyampaikan isi pelajaran Pengaplikasian KBKK semasa pengajaran amali Purata Min 4.48 4.39 4.49 Tahap Tinggi Tinggi Tinggi
100
Pengaplikasian KBKK semasa menutup pengajaran Pengaplikasian KBKK semasa membuat penilaian Purata
4.36 4.42 4.43
Tinggi Tinggi Tinggi
RUMUSAN Pengkaji mendapati pengaplikasian KBKK dalam mata pelajaran KHB (ERT) dikalangan guru-guru sekolah menengah daerah Kota Bharu berada pada tahap tinggi dengan purata min 4.43.Rumusan hasil dapatan kajian ialah : 1. Guru-guru mengaplikasikan KBKK dalam pengajaran mata pelajaran KHB (ERT) semasa set induksi adalah pada tahap yang tinggi dari segi kemahiran membanding dan membeza, kemahiran membuat andaian, kemahiran membuat kategori, kemahiran membuat ramalan, kemahiran menjana dan menghasilkan idea, kemahiran mencipta definisi dan kemahiran mencipta analogi. 2. Guru-guru mengaplikasikan KBKK kemahiran semasa menyampaikan isi pelajaran pada tahap yang tinggi dari segi kemahiran membanding dan membeza, kemahiran menerang sebab, kemahiran menyusun mengikut urutan, kemahiran mengusul periksa andaian, kemahiran mencipta metafora, kemahiran menjana dan menghasilkan idea dan mencipta definisi. 3. Guru-guru mengaplikasikan KBKK dalam pengajaran KHB (ERT) pada tahap tinggi semasa melakukan amali dari segi kemahiran menerangkan sebab, kemahiran meneliti bahagian kecil, kemahiran mengusul periksa andaian, kemahiran membuat andaian, mencipta metafora, mencipta analogi dan kemahiran menjana dan menghasilkan idea. 4. Guru-guru mengaplikasi KBKK dalam pengajaran KHB (ERT) semasa menutup pengajaran pada tahap yang tinggi dari segi kemahiran membuat kategori, kemahiran membuat ramalan, menerangkan sebab, menyusun mengikut urutan, mencipta metafora, mencipta analogi dan mencipta definisi. 5. Guru-guru mengaplikasi KBKK dalam pengajaran KHB (ERT) semasa membuat penilaian pada tahap yang tinggi dari segi
Pengaplikasian Kemahiran Berfikir 101
kemahiran membuat kategori, menyusun mengikut urutan, membuat ramalan, membanding dan membeza, kemahiran menjana dan menghasilkan idea, mencipta definisi, metafora dan kemahiran mencipta analogi.
CADANGAN Berdasarkan hasil kajian, penyelidik menyenaraikan beberapa cadangan: 1. Guru-guru yang masih baru dan guru-guru berkelulusan sarjana muda boleh meningkatkan lagi pengaplikasian KBKK dalam pengajaran terutama kemahiran mencipta metafora kerana kurang pengetahuan dan kefahaman. 2. Pihak Kementerian Pelajaran boleh membuat pemantauan terhadap pengajaran guru terhadap pengaplikasian KBKK. 3. Pihak JPT dan PPK boleh mengeluarkan modul pelaksanaan KBKK dalam KHB untuk memudahkan pengaplikasian KBKK. 4. Pihak Universiti perlu menekankan penerapan KBKK di kalangan siswazah perguruan.
PENUTUP Kajian ini menunjukkan pengaplikasian KBKK dalam KHB (ERT) di kalangan guru-guru sekolah menengah Daerah Kota Bharu adalah tinggi. Pelbagai kemahiran, latihan atau kursus perlu diterapkan untuk meningkatkan lagi pengaplikasian KBKK dalam pengajaran mata pelajaran KHB (ERT).
102
RUJUKAN
Amir Omar (2003). Pengaplikasian Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif dalam corak Pengajaran KHB (perkebunan/pertanian) di Sek. Men. Rendah Jempol Negeri Sembilan . Projek Sarjana Muda : UTM. Azrul Hady Dzulkafly (2002). Pengaplikasian Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup di Lapan Buah Sekolah Kuala Kangsar . Projek Sarjana Muda: UTM. Dalilah Abdul Ghany (2003). Pengaplikasian KBKK dalam Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (Reka cipta). Projek Sarjana Muda : UTM. Esah Sulaiman (1997). Pedagogi dalam Bilik Darjah. Skudai : UTM. Mohd Azhar Abdul Hamid (2001). Pengenalan Pemikiran Kritis dan Kreatif Skudai : UTM. Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan . Skudai : UTM. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1992). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Hulu Kelang : Dewan Bahasa dan Pustaka. Poh Swee Hiang (2000). KBKK edisi Kedua Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Kuala Lumpur : Percetakan Sentosa. Samsu Yaacob (1996). Aplikasian Kemahiran Berfikir dalam Pembelajaran Bahasa Melayu Sekolah Men. Atas. Kajang :Makruf Publisher. Som Nor dan Mohd Dahlan Mohd Ramli (1998). Kemahiran Berfikir Secara Kritis & Kreatif(KBKK). Petaling Jaya : Pearson Education. Sufean dan Rahim (1995). Thinking Skill Aplication in Study. Kuala Lumpur : UM.
Pengaplikasian Kemahiran Berfikir 103
Tuckman W.B. (1978). Conducting Educational research. New York : Harcout.
7
IKLIM ORGANISASI DAN HUBUNGANNYA DENGAN GELAGAT KEWARGANEGARAAN ORGANISASI DI KALANGAN GURU-GURU SEKOLAH MENENGAH
Mohd Najib Abdul Ghafar Zainudin Hassan Maisura M. Yusop
PENGENALAN Organisasi adalah suatu badan yang dianggotai oleh pelbagai individu dengan kelebihan yang pelbagai dan menjalankan tugas dan peranan yang berbeza bagi mencapai matlamat yang sama (Robbins, 2003). Pencapaian matlamat organisasi pula adalah bergantung kepada dua elemen iaitu elemen kemanusiaan dan elemen bukan kemanusiaan. Elemen kemanusiaan adalah seperti akauntabiliti dan komitmen terhadap organisasi. Manakala elemen bukan kemanusiaan seperti proses, polisi, struktur dan teknologi. Kedua-dua elemen ini akan mempengaruhi tingkah laku dalam organisasi sama ada secara individu atau kumpulan terhadap pencapaian organisasi (Abd. Aziz, 2003). Menurut Robbins (2005), tingkah laku organisasi didefinisikan sebagai satu bidang kajian yang menyelidik impak gelagat yang dihasilkan oleh individu, kumpulan dan struktur di dalam organisasi bertujuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tertentu bagi menjamin kemajuan dan kecekapan sebuah organisasi. Manakala menurut Martin (2005), tingkah laku organisasi dirujuk kepada sikap dan peribadi individu dan
Iklim Organisasi dan Gelagat Kewarganegaraan
105
kumpulan dalam sesebuah organisasi. Sementara George & Jones (1996), mendefinisikan tingkah laku organisasi sebagai satu bidang yang memberikan penumpuan kepada peningkatan pengetahuan dengan menggunakan kaedah saintifik ke atas semua manusia yang menganggotai organisasi. Oleh itu, tingkah laku organisasi sebagai satu bidang pengkhususan yang tersendiri, boleh ditakrifkan sebagai satu bidang kajian pelbagai displin yang menggunakan kaedah-kaedah saintifik untuk mengkaji bagi memahami tingkah laku individu dan kumpulan serta proses organisasi, faktor-faktor yang mempengaruhinya, implikasi tingkah laku dan proses tersebut terhadap organisasi dan kaedah serta teknik memperbaikinya untuk tujuan pengurusan pembangunan staf serta meningkatkan produktiviti organisasi keseluruhannya secara berterusan (Ahmad Sukri, 2002). Bagi memastikan kemajuan dan kejayaan sesebuah organisasi, antara aspek penting tingkah laku organisasi yang biasa dikaji ialah gelagat organisasi pekerja. Gelagat organisasi ini adalah berkait dengan persekitaran organisasi yang dikenali sebagai iklim organisasi. Ini kerana menurut Ostroff (1993), iklim organisasi mempengaruhi tingkah laku individu terhadap organisasinya. Gelagat organisasi ini juga mempunyai kaitan dengan gelagat kewarganegaraan organisasi, yang biasanya dikenali sebagai gelagat sukarela. Di Malaysia, perkembangan dan kemajuan dalam sistem pendidikan menjadi tunjang utama untuk membangunkan negara. Menurut Najib (2004), sistem pendidikan di Malaysia adalah pada tahap pembangunan yang berubah mengikut keperluan semasa. Oleh itu bagi memastikan kemajuan negara, keberkesanan sistem pendidikan perlu dititikberatkan dan kejayaan dalam sistem pendidikan negara pula adalah amat bergantung kepada organisasi sistem pendidikan itu sendiri. Antara organisasi penting yang bertujuan untuk memastikan kemajuan dalam bidang pendidikan ialah organisasi sekolah. Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan organisasi pendidikan ialah suasana atau iklim organisasi sekolah. Menurut
106
Lussier (1993), iklim organisasi adalah merupakan kualiti persekitaran sesebuah organisasi yang mana kualiti ini secara relatifnya kekal. Iklim organisasi ini dibentuk melalui persepsi pekerja di dalam organisasi dan menjadi asas kepada pembentukan sikap seseorang pekerja terhadap organisasinya. Oleh itu, iklim organisasi dilihat mempengaruhi tingkah laku pekerja terhadap organisasi itu sendiri. Selain itu kualiti yang ada pada pekerja dalam organisasi sekolah juga mempengaruhi pencapaian dan kemajuan sekolah. Kualiti ini termasuklah dari segi sikap dan sifat guru-guru yang bekerja melebihi tanggungjawab formal mereka dan sanggup meluangkan masa serta tenaga untuk kejayaan organisasi yang dikenali sebagai gelagat kewarganegaraan organisasi. Menurut Dipaola dan Hoy (2000), kerelaan ahli-ahli organisasi untuk menyumbangkan usaha melangkaui tanggungjawab kerja formal adalah komponen yang diperlukan untuk menjadikan sesebuah organisasi itu efektif dari segi pencapaian. Menurut Markoczy dan Xin (2004) pula, sesebuah organisasi tidak boleh berjaya jika ahli-ahlinya tidak mengamalkan semangat kewarganegaraan yang baik dan melaksanakan segala gelagat organisasi yang positif.
LATARBELAKANG MASALAH Malaysia sedang menuju ke alaf baru yang melibatkan perubahan dalam pelbagai aspek termasuklah pendidikan. Dalam usaha mencapai matlamat Wawasan 2020, kemajuan bidang pendidikan haruslah bergerak sejajar dengan era globalisasi. Oleh itu bagi menjamin kualiti sistem pendidikan negara, organisasi sekolah mesti memainkan fungsinya secara berkesan. Menurut Ahmad Zabidi (2005), konsep sekolah berkesan adalah menyentuh mengenai aspek kepimpinan pengetua, iklim sekolah yang kondusif, peranan guru yang berkesan di dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, sikap pelajar yang positif dan permuafakatan di antara sekolah dan rumah. Manakala
107
menurut Mukhtar (2000), sekolah sebagai organisasi pendidikan berperanan sebagai agen yang menjana manusia, mestilah mempunyai persekitaran yang positif dan kondusif. Namun begitu, dewasa ini pelbagai masalah wujud dan mempengaruhi keberkesanan sekolah. Antara masalah yang wujud dalam organisasi pendidikan ialah masalah kualiti guru. Ini kerana guru adalah merupakan individu yang terpenting dalam menghasilkan mutu pendidikan yang yang berkualiti, namun begitu tekanan sering dialami oleh guru yang mempengaruhi produktiviti, prestasi dan kecekapan guru. Menurut Kamaruzaman (2005), antara faktor-faktor persekitaran organisasi yang mempengaruhi tekanan kerja guru ialah norma, budaya pentadbiran dan komunikasi di kalangan guru-guru serta staf sokongan. Selain itu menurut Handy (1986), situsai kerja guru, persepsi yang berbeza di antara peranan yang tersurat dan tersirat dalam pekerjaan juga menyumbang kepada tekanan kerja kepada guru-guru. Blase (1982) pula menyatakan bahawa beban kerja yang bertimbun dan juga masalah gaji yang rendah menjadi punca utama kepada tekanan. Menurut Brock dan Grady (2000), guru juga boleh mengalami burnout. Kajian-kajian terdahulu mendapati pelbagai punca yang boleh menyumbang kepada masalah burnout. Maslach (1982) berpendapat bahawa kejadian burnout banyak disumbangkan oleh suasana pekerjaan itu sendiri. Menurut mereka, burnout bukanlah disebabkan oleh individu, sebaliknya disebabkan oleh persekitaran sosial tempat bekerja. Antara punca-punca utama berkaitan persekitaran kerja yang menyebabkan burnout ialah beban kerja yang berlebihan, kekurangan kawalan, ganjaran yang tidak setimpal, ketidakadilan, keruntuhan komuniti dan konflik nilai. Menurut Chernis (1980), guru yang mengalami burnout mengharapkan tahap usaha yang rendah daripada pelajar, menunjukkan sikap tidak dapat menahan kekecewaan dalam kelas, merasa letih dari segi emosi dan fizikal, mempamerkan komitmen yang rendah terhadap pengajaran dan perkara-perkara yang berkaitan dengan pelajar. Sikap dan pelakuan ini juga dipengaruhi
108
oleh kejadian burnout yang mana terdapat peningkatan ketidakhadiran, meningkatnya peletakan jawatan, terlalu bergantung kepada peraturan dan pengurangan prestasi kerja (Hushim, 2005). Berdasarkan masalah di atas, adalah penting untuk sesebuah organisasi khususnya sekolah untuk menyediakan iklim organisasi yang positif dan kondusif untuk guru menjalankan tugas dengan berkualiti dan berkesan. Iklim organisasi ini akan mempengaruhi gelagat organisasi sama ada gelagat yang menyumbang kepada keberkesanan sesebuah organisasi atau gelagat yang menjejaskan keberkesanan organisasi. Oleh itu, satu kajian telah dibuat untuk mengkaji persepsi guru-guru tehadap iklim organisasi sekolah mereka dan bagaimanakah iklim organisasi ini mempengarui gelagat yang menyumbang kepada keberkesanan organsasi iaitu gelagat kewarganegaraan organisasi.
PERNYATAN MASALAH Manusia sebagai kumpulan penting kepada sesebuah organisasi berperanan untuk menentukan kualiti, reputasi dan prestasi organisasi. Semakin berkualiti ahli sesebuah organisasi maka semakin cemerlang organisasi tersebut. Oleh itu, bagi melahirkan ahli-ahli organisasi yang berkualiti pula, kita perlulah memenuhi beberapa aspek tingkah laku manusia. Ini juga disebabkan sebahagian besar daripada masalah yang wujud dalam mana-mana organisasi ialah masalah manusia. Justeru itu, memahami tingkah laku manusia dalam organisasi merupakan satu keperluan yang penting, jika kita ingin mewujudkan sebuah organisasi yang lebih efektif dan efisien. Kejayaan sesebuah organisasi atau institusi terletak ditangan pekerja yang menganggotai organisasi tersebut. Dengan kata lain, merekalah yang bertanggungjawab untuk mencapai matlamat dan wawasan organisasi berkenaan. Menurut Dipola dan Hoy (2000), kerelaan ahli-ahli organisasi untuk menyumbangkan
109
usaha melangkaui tanggungjawab kerja formal adalah komponen yang diperlukan untuk menjadikan sesebuah organisasi itu lebih efektif. Oleh itu kajian ini meninjau kepada aspek-aspek berikut : a) Apakah tahap iklim organisasi ? b) Apakah tahap gelagat kewarganegaraan organisasi ? Mengikut Hackman dan Oldman (1976), terdapat tiga pemboleh ubah yang boleh menimbulkan kesan motivasi terhadap pembentukan tingkah laku positif dalam organisasi iaitu ciri-ciri individu, ciri-ciri kerja dan ciri-ciri keadaan kerja itu sendiri. Ciriciri keadaan kerja merupakan faktor-faktor dalam lingkungan kerja individu berkenaan seperti hubungan pekerja dengan majikan, ganjaran yang diberikan oleh organisasi dan termasuklah iklim organisasi itu sendiri. Daripada kajian-kajian lepas berkaitan ciri-ciri keadaan kerja terutamanya faktor iklim organisasi menunjukkan bahawa setiap organisasi mempunyai dimensi-dimensi iklim organisasi yang berlainan (Adibah Omar, 2000). Dimensi-dimensi ini boleh mempengaruhi tingkah laku pekerja dalam organisasi. Oleh itu kajian ini cuba meninjau dan menentukan sejauhmana tujuh dimensi iklim organisasi mempengaruhi gelagat kewarganegaraan organisasi individu terhadap organisasinya. Sehubungan itu, permasalah-permasalahan berikut dikemukakan. a) Adakah wujud perkaitan antara iklim organisasi dengan gelagat kewarganegaraan organisasi? b) Adakah wujud perkaitan antara setiap dimensi organisasi dengan gelagat kewarganegaraan organisasi?
OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu; 1. Mengenalpasti tahap iklim organisasi di kalangan guru-guru sekolah menengah daerah Pontian, Johor.
110
2. Mengenalpasti tahap gelagat kewarganegaraan organisasi di kalangan dikalangan guru-guru sekolah menengah daerah Pontian, Johor
METODOLOGI Reka bentuk Kajian Kajian ini menggunakan statistik deskriptif bagi menghuraikan latar belakang responden dan juga statistik inferensi yang melibatkan dua pembolehubah iaitu pembolehubah bersandar dan juga pembolehubah bebas. Pembolehubah bebas adalah terdiri daripada iklim organisasi yang dipersepsikan oleh responden. Terdapat tujuh dimensi yang berkaitan dengan iklim organisasi iaitu struktur, tanggungjawab individu, ganjaran, prestasi, sokongan, komunikasi dan perhubungan dan identiti. Manakala pembolehubah bersandar pula adalah berkaitan dengan gelagat kewarganegaraan organisasi. Kajian ini juga adalah berbentuk kajian korelasi.
Populasi dan Persampelan Kajian ini dijalankan di kalangan 238 guru sekolah menengah di daerah Pontian, Johor. Terdapat 13 buah sekolah menengah harian di daerah Pontian. Penyelidik memilih 12 buah daripada 13 buah sekolah menengah tersebut. Ini adalah kerana salah satu daripada sekolah menengah telah dijadikan sampel untuk kajian rintis. Bilangan semua guru sekolah menengah dalam daerah Pontian adalah 628 orang. Pemilihan sampel kajian adalah berdasarkan kepada persampelan rawak berlapis dimana bilangan sampel yang dipiliadalah berkadaran dengan jumlah guru dalam setiap buah sekolah. Pengukuran Variable
111
Soal selidik adalah ubahsuai daripada terjemahan Poon dan Raja Azimah (1989) berasaskan oleh Litwin dan Stringer (1968). Soal selidik adalah berasaskan skala Likert 5 mata iaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Untuk tujuan penganalisian data, skor min iklim organisasi dibahagikan kepada lima peringkat iaitu sangat rendah (min 1 1.5), rendah (min 1.51 2.5), sederhana (min 2.51 3.49), tinggi (min 3.5 4.49) dan sangat tinggi (min 4.5 5.0). Walaupun begitu, untuk soalan gelagat kewarganegaraan organisasi, skala likert 4 mata digunakan iaitu Setiap Kali (SK), Selalu (S), Kadang-kadang (KK) dan Tidak Pernah (TP). Untuk tujuan penganalisian data, skor min gelagat kewarganegaraan organisasi dibahagikan kepada empat tahap kekerapan iaitu tidak pernah (min 1 1.5), kadang-kadang (min 1.6 -2.49), selalu (min 2.50 3.49) dan setiap kali (min 3.5 4.49). Kajian Rintis Data yang diperolehi dalam kajian ini pula telah dianalisis dengan menggunakan ujian Cronbachs Alpha yang diproses menggunakan perisian komputer Statistical Package for Social Science (SPSS, versi 12.0). Nilai kebolehpercayaan bagi keseluruhan dimensi iklim organisasi ialah 0.94 dan Nilai pekali kebolehpercayaan bagi kesemua item bagi gelagat kewarganegaraan organisasi adalah 0.96. Penganalisian Data Penyelidik menggunakan metod statistik deskriptif iaitu taburan kekerapan, min dan peratusan untuk mengukur serta menganalisis latar belakang responden. Statistik deskriptif juga digunakan untuk mengukur tahap iklim organisasi dan tahap gelagat kewarganegaraan organisasi responden.
112
Ujian statistik yang digunakan pula ialah Ujian Pekali Korelasi Pearson iaitu untuk membuktikan terdapatnya perkaitan antara pembolehubah bersandar dan pembolehubah bebas iaitu gelagat kewarganegaraan organisasi dan iklim organisasi. Ujian ini juga digunakan untuk menguji perkaitan antara pengalaman kerja dengan tahap iklim organisasi dan juga perkaitan antara pengalaman kerja dengan tahap gelagat kewarganegaraan organisasi. Ujian-T pula digunakan untuk menguji perkaitan antara jantina dengan iklim organisasi dan tahap gelagat kewarganegaraan organisasi.
DAPATAN KAJIAN Analisis Mengenai Latar Belakang Responden Sampel kajian terdiri daripada dua ratus tiga puluh lapan orang guru yang mengajar di sekolah-sekolah menengah Daerah Pontian. Analisis yang digunakan dalam bahagian dalam bentuk kekerapan dan peratusan. Berikut adalah analisis mengenai latar belakang responden :
Jantina Lelaki Perempuan Umur 21 25 26 30 31 35 36 40 41 45 47 50 51 55 Kelulusan Sijil Diploma Ijazah Sarjana Muda Ijazah Sarjana Pengalaman Mengajar Kekerapan 58 180 Kekerapan 42 74 46 33 27 10 6 Kekerapan 4 7 219 8 Kekerapan Peratus 24.4 75.6 Peratus 17.7 31.1 19.3 13.8 11.3 4.2 2.4 Peratus 1.7 2.9 92.0 3.4 Peratus
113
<5 6 11 12 17 18 23 24 29 30 35 Jumlah
121 52 32 19 11 3 238
50.8 21.8 13.4 8 4.8 1.3 100
Tahap Iklim organisasi di kalangan guru-guru sekolah menengah daerah Pontian

Tahap Min Struktur Tnggungjawab Individu Ganjaran Piawai Prestasi Sokongan Komunikasi/ Perhubungan Identiti Sangat Rendah 0.8% 0.8% Rendah 0.8% 6.7% 1.7% 0.8% Sederhana 16.8% 2.9% 28.2% 12.2% 16.8% 4.6% 8.8% Tinggi 77.3% 74.8% 63% 82.8% 71.4% 67.2% 73.5% Sangat Tinggi 5.0% 21.4% 2.1% 5% 9.2% 28.2% 16.8%
Bilangan dan Peratusan Keseluruhan Tahap Iklim Organisasi di Kalangan Responden

Tahap Organisasi Sangat Rendah (1 1.5) Rendah (1.51 2.5) Sederhana (2.51 3.49) Tinggi (3.5 4.49) Sangat Tinggi (4.5 5.0) Iklim Kekerapan 25 209 4 Peratus (%) 10.5 87.8 1.7
114
Jumlah
238
100
Skor Min bagi Iklim Organisasi di Kalangan Responden

Dimensi Iklim Organisasi Struktur Tanggungjawab Individu Ganjaran Piawai Prestasi Sokongan Komunikasi/ Perhubungan Identiti Min Keseluruhan = 3.89 Min 3.82 4.08 3.50 3.82 3.81 4.16 4.06 Pangkatan 5 2 7 4 6 1 3
Skor Tahap Kekerapan Gelagat Kewarganegaraan Organisasi di kalangan Responden

Tahap Kekerapan Gelagat Kewarganegaraan Organisasi Tidak Pernah (1 1.5) Kadang-kadang (1.6 2.49) Selalu (2.5 3.49) Setiap Kali (3.5 4.0) Jumlah Bilangan Responden Peratus (%)
14 206 18 238
5.9 86.6 7.6 100
PERBINCANGAN Secara keseluruhan, tahap iklim organisasi responden berada pada tahap tinggi iaitu seramai 209 orang berbanding tahap sederhana seramai 25 orang dan 4 orang berada pada tahap sangat tinggi. Ini bermaksud, responden mempunyai persepsi yang tinggi terhadap persekitaran tempat kerja dan menganggap suasana tempat kerja
115
pada tahap memuaskan. Berdasarkan skor min terhadap tujuh dimensi pula didapati bahawa dimensi yang menunjukkan pangkatan pertama ialah dimensi komunikasi atau perhubungan, diikuti oleh dimensi tanggungjawab individu, identiti, piawai prestasi, struktur, sokongan dan akhir sekali ganjaran. Ini bermaksud bahawa dari segi demensi komunikasi dan perhubungan di tempat kerja, responden amat berpuashati dengan suasana perhubungan atau pergaulan di tempat kerja berbanding dengan dimensi ganjaran yang berada pada pangkatan terakhir iaitu dimensi ganjaran. Ini mungkin berlaku kerana responden tidak berpuashati dengan pengiktirafan dan ganjaran yang mereka terima di tempat kerja, sistem kenaikan pangkat dan sebagainya. Terdapat 24 item gelagat kewarganegaraan organisasi digunakan dalam kajian. Berdasarkan skor tahap kekerapan gelagat kewarganegaraan organisasi, didapati skor responden berada pada tahap kekerapan Selalu (S) iaitu seramai 206 orang, Setiap Kali (SK) 18 orang dan Kadang-kadang (KK) 14 orang. Ini menunjukkan bahawa responden kebiasaannya ada menunjukkan gelagat kewarganegaraan dalam organisasi dan gelagat tersebut merupakan gelagat yang selalu ditunjukkan oleh mereka. Antara gelagat yang setiap kali ditunjukkan atau diamalkan oleh responden ialah berterusan dalam mematuhi peraturan dan undang-undang jabatan dan Kementerian Pelajaran, diikuti dengan membantu memelihara dan menjaga peralatan sekolah dan meneruskan pembangunan dan agenda pendidikan negara. Manakala tiga item yang menunjukkan skor terendah ialah mengatur aktiviti yang melibatkan ibu bapa dan komuniti setempat, menggunakan waktu makan tengahari untuk mendengar pandangan dan membanu pelajar, dan membantu pelajar di luar daripada jam persekolahan. Oleh itu didapati bahawa guru lebih menonjolkan gelagat terhadap sekolah sebagai sebuah organisasi berbanding gelagat terhadap pelajar dan juga gelagat terhadap rakan sekerja. Walaubagaimanapun, setiap gelagat kewarganegaraan organisasi
116
yang diamalkan oleh responden merupakan gelagat yang membantu organisasi secara positif.
CADANGAN Terdapat beberapa cadangan yang dapat dikemukakan: 1. Walaupun tahap persepsi iklim organisasi di kalangan guru-guru sekolah menengah adalah tinggi, pihak pengurusan atau pentadbiran sekolah harus mengekalkan dan meningkatkan suasana iklim organisasi terutama dalam aspek struktur organisasi seperti peraturan dan dasar organisasi dan juga dari aspek sokongan serta ganjaran yang adil dan saksama. 2. Pihak kementerian haruslah peka kepada keperluan gaji dan sokongan kepada individu-individu yang terlibat dalam organisasi pendidikan, khasnya guru. Pengiktirafan secara formal atau tidak formal perlu diberikan kepada guru yang sanggup bekerja melebihi tugas rasmi mereka. Guru-guru yang berpengalaman serta menunjukkan komitmen yang tinggi terhadap tugas , perlu dijadikan model kepada guruguru lain. 3. Walaupun tahap gelagat kewarganegaraan organisasai adalah tinggi di kalangan responden, namun para guru boleh meningkatkan amalan tentang gelagat kewarganegaraan dengan memastikan visi dan matlamat organisasi tercapai. Antaranya ialah pihak sekolah mahupun para guru perlu meningkatkan aktiviti serta kerjasama dengan ibu bapa serta komuniti setempat. 4. Pihak pengurusan atau pentadbiran mestilah menjadi model serta pemimpin yang berkesan kepada semua ahli organisasinya. Oleh itu, pihak pengurusan perlu memiliki gabungan kompetensi dari segi pengetahuan, kemahiran dan sikap yang menyeluruh dalam menjalankan tugas.
117
PENUTUP Dapatan kajian mendapati bahawa iklim organisasi sekolah berada pada tahap yang tinggi. Walaupun begitu, pihak pentadbir, jabatan mahupun kementerian perlu meningkatkan suasana tempat kerja seperti struktur organisasi, ganjaran, piawai prestasi, sokongan, komunikasi dan sebagainya yang lebih baik. Dapatan menunjukkan bahawa sekiranya suasana kerja di sekolah adalah baik, maka ianya pasti mempengaruhi gelagat guru di tempat kerja.
RUJUKAN Abd. Aziz Yusuf (2003). Gelagat Organisasi: Teori, Isu & Aplikasi. Petaling Jaya: Prentice Hall. Adibah Omar (2000) Hubungan Iklim Organisasi dengan Kepuasan Kerja. Tesis Sarjana: UPM. Ahmad Shukri Mohd Nain (2002). Tingkahlaku Organisasi : Pengenalan Tingkahlaku Individu. Skudai : UTM. Ahmad Zabidi Abdul Razak (2005). Ciri-ciri Sekolah Berkesan: Implikasinya terhadap pengurusan sekolah Asrama dalam Sufean Hussin, et.al. Pentadbiran dalam pembangunan Pendidikan. Batu Caves: PST Pub.. Allen,J. Dan Meyer, N. (1996). Affective, Continuance and Normative Commitment to the Organization : An Examination of Construct Validity. Journal of Vocational Behavior, 49, 252-276. Blase,J.J (1982). A Social-psychological grounded theory of teacher stress and burnout. Admistration Quarterly. 18,93113. Brock, B.I. dan Grady, M,L. (2000). Rekindling The Flame : Principles Combating Teachers Burnout. California : Corwin Press, Inc. Cherniss, C. (1980). Profesional Burnout In Human Service Organization. New York : Praeger Publisher. DiPaola, M.F. dan Tschannen-Moran, M. (2001) Organizational
118
Citezenship Behavior in School and Its Relationship to School Climate. Journal of School Leadership, 11(5), 424447. George J.M. and Jones G.R. (1996). Understanding and Managing Organizational Behaviour. United States: Addison-Wesley Pub. Hackman J.R. and Oldham G.R. (1976) Motivation Through the Design of Work : Test of a theory. Organizational Behaviour and Human Performance. August, 250-279. Handy, J.A. (1986). Considering Organizational in Organizational Stress Research. Bulletin of the British Psychological Society. 39, 205-210. Hushim Salleh (2005) Burnout : Implikasinya terhadap Organisasi Pendidikan dalam Sufean Hussin, et al. Pentadbiran dalam Pembangunan Pendidikan. Batu Caves : PTS Pub. Kamaruzaman Ali (2005) Tekanan dan Kepuasan kerja dalam Sufean Hashim, et al. Pentadbiram dalam Pembangunan Pendidikan. Batu Caves : PST Pub. Lussier, Robert N. (1993) Human Relation in Organizational A Skill-Building Approach 2nd ed. Boston : Ma:Kwin Inc. Markoczy, L. Dan Xin, K. (2004) The virtues of Omission in Organizational Citizenship Behaviour [on-line]. Maslach,C. (1982) Burnout: The cost of Caring. Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall. Mohd. Najib Abdul Ghafar (2004). Pembaharuan Organisasi di Malaysia : Projek Pendidikan. Skudai : UTM. Ostroff, Cherri (1993). The effects of Climate and Personal Influence on Individual Behaviour and Attitudes in Organiuzational. Organizational Behaviour and Human Decision Process.56, 56-90. Robbins, S.P. (2003). Essentials of Organizational Behaviour. New Jersey : Prentice Hall. Robbins, S.P. (2005) Organizational Behavior. New Jersey : Prentice Hall. Yusof Harun (1996). Hubungan Iklim Organisasi dengan
119
Kecenderungan Berhenti Kerjadi kalangan Pekerjapekerja Kilang Percetakan National Malaysia, Johor. Tesis Sarjana: UTM.
Zachary, W.B. dan Kuzuhara, L.W (2005). Organizational Behaviour : Integrated Models and Applications. South Western : Thomson Corporation.
8
PENGGUNAAN LAMAN WEB PENDIDIKAN DI KALANGAN GURUGURU SEKOLAH BESTARI
Johari Hassan Zainudin Hassan Siti Hajar Abd. Hamid
PENGENALAN Dunia kini berada dalam era digital di mana sumber pengetahuan merupakan nadi dan tulang belakang kepada kejayaan sesuatu bangsa. Medium utama ke arah memperkayakan sumber pengetahuan tersebut ialah teknologi maklumat (IT). Untuk menyediakan masyarakat dalam zaman maklumat, sistem pendidikan berasaskan teknologi maklumat amat diperlukan. Kementerian Pelajaran sangat menggalakkan pembangunan Internet di kembangkan di sekolah-sekolah di seluruh negara. Sekolah Bestari akan menjadi perintis ke arah penggunaan Internet sepenuhnya di sekolah-sekolah. Kurikulum Sekolah Bestari memberi peluang kepada teknologi maklumat interaktif memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Datuk Sri Najib Tun Abdul Razak, perlaksanaan konsep Sekolah Bestari akan melahirkan pelajar-pelajar proaktif yang dilengkapi dengan pemikiran tinggi serta kemahiran komunikasi yang lebih berkesan supaya mereka boleh melanjutkan pelajaran ataupun diterima dalam alam pekerjaan tanpa sebarang masalah. Dengan adanya teknologi maklumat seperti internet dan mel-elektronik, pelajar akan didedahkan kepada dunia pengetahuan tanpa batasan. Antara aplikasi teknologi maklumat yang digunakan
Penggunaan Laman Web Pendidikan
121
dalam pengajaran dan pembelajaran Sekolah Bestari ialah penggunaan laman web melalui World Wide Web atau www. Kewujudan laman web pendidikan tempatan seperti Portal Pendidikan Utusan, My School. Net, Cikgu. Net dan sebagainya tumbuh bagaikan cendawan. Perkembangan positif ini secara tidak langsung memberi rangsangan kepada pelajar dan guru untuk mengguankan Internet khususnya laman web di dalam pengajaran dan pembelajaran. Internet yang berlandaskan tapak World Wide Web serta konsep apa dilihat itulah yang bakal diperolehi menggabungkan imej yang tepat, grafik berkualiti, audio yang jelas dan video yang cantik melalui hiperteks dan juga hypermedia bagi menyokong aplikasi gabungan media. Guru menggunakan rangkaian Internet boleh berkongsi memanfaatkan bahan sedia ada atau melakukan pencarian untuk mencapai bahan baru yang sesuai untuk tujuan pengajaran. Bahan itu juga boleh dimuat turun (download) pada bila-bila masa.
PERNYATAAN MASALAH Bagi menjayakan projek rintis Sekolah Bestari, kerajaan dengan kerjasama Telekom Smart School Sdn. Bhd. telah membelanjakan RM 300 juta dan tambahan RM 72.3 juta dalam belanjawan 2002 bagi menyedikan infrastruktur teknologi di Sekolah Bestari. Perbelanjaan besar ini menuntut penggunaan teknologi sebagai alat untuk meningkatkan pembelajaran dalam sains dan teknologi serta menyediakan pelajar yang cekap dalam teknologi maklumat. Untuk membawa pendekatan dan perspektif baru dalam pengajaran dan pembelajaran, guru-guru perlu diberi pendedahan mengenai laman-laman web serta input-input yang berkaitan. Bagi membantu dan memudahkan guru memahami dan mengamalkan strategi penggunaan laman web, Kementerian Pelajaran telah menyenaraikan cadangan laman web yang releven dengan topik dan sinopsis juga disediakan untuk memudahkan guru membuat pilihan mengikut kesesuaian topik.
122
Menjurus kepada keperluan di atas, guru-guru merupakan fasilitator kepada proses pembelajaran pelajar, maka wajarlah guru-guru dilengkapkan dengan kemahiran dan pengetahuan berkenaan dengan penggunaan laman web dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, guru-guru Sekolah Bestari juga perlu menunjukkan sikap yang positif terhadap penggunaan Internet khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran.
PERSOALAN KAJIAN 1. Sejauhmanakah tahap penggunaan laman web pendidikan di kalangan guru-guru Sekolah Bestari? 2. Sejauhmanakah tahap kemahiran melayari laman web oleh guru-guru Sekolah Bestari? 3. Apakah tujun laman web pendidikan diakses oleh guruguru? 4. Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru semasa menggunakan laman web pendidikan didalam pengajaran dan pembelajaran?
REKABENTUK KAJIAN Kertas kerja ini adalah kajian tinjauan untuk mendapatkan maklumat tentang tahap penggunaan, tahap kemahiran, tujuan penggunaan dan masalah yang dihadapi oleh guru-guru. Kajian ini merupakan kajian jenis deskriptif berdasarkan borang soal selidik yang dibina sendiri. Alpha Cronbach untuk kajian rintis ialah 0.768. Penganalisaan data menggunakan SPSS versi 11.5. Kajian ini menggunakan kaedah persampelan tidak rawak di 4 buah Sekolah Bestari di Negeri Johor.
123
KRITERIA PENILAIAN MIN

Tahap Penilaian Tinggi Sederhana Rendah Min 3.67 5.0 2.34 3.66 1.0 2.33
ANALISIS DATA Taburan Rasponden Huraian latar belakang responden melibatkan aspek jantina, umur, bangsa, kelulusan akademik tertinggi, pengalaman mengajar, pengalaman menggunakan internet dan kekerapan melayari internet.
Jantina Lelaki Perempuan Umur 20 - 25 26 30 31 35 36 40 41 45 46 > Bangsa Melayu Cina India Kelulusan Akademik Tertinggi SPM/MCE STPM/HSC Diploma Ijazah Lain-lain Kekerapan 49 126 Kekerapan 12 51 41 36 27 8 Kekerapan 159 11 5 Kekerapan 4 2 7 160 2 Peratus 28 76 Peratus 6.9 29.1 23.4 20.6 15.4 4.6 Peratus 90.9 6.3 2.9 Peratus 2.3 1.1 4.0 91.4 1.1
124
Pengalaman Mengajar < 5 tahun 6 10 tahun 11 15 tahun 16 20 tahun 20 tahun > Jumlah
Kekerapan 61 49 33 20 12 175
Peratus 34.9 28.0 18.9 11.4 6.9 100
Memiliki Komputer Ya Tidak Mengikuti Kursus Internet Ya Tidak
Kekerapan 77 98 Kekerapan 78 97
Peratus 44.0 56.0 Peratus 44.6 55.4
Pengalaman menggunakan Internet < 1 tahun 1 3 tahun 3 5 tahun 5 7 tahun Lebih 7 tahun
Kekerapan 34 34 26 38 43
Peratus 19.4 19.4 14.9 21.7 24.6
Analisis berdasarkan persoalan kajian

Persoalan 1: Sejauhmanakah tahap penggunaan laman web pendidikan di kalangan guru-guru di Sekolah Bestari?
Item 1. Saya pernah melawati laman web berunsur pendidikan 2. Laman web pendidikan menjadi salah satu saluran penting untuk menambah pengetahuan 3. Kekerapan menggunakan laman web pendidikan adalah minimum Min 4.14 4.07 3.29
125
4. Saya tiada kelapangan mengakses laman web pendidikan 5. Saya lebih mudah mencari bahan daripada laman web pendidikan 6. Bahan dari laman web pendidikan memudahkan saya membuat persediaan pengajaran 7. Saya selalu menggunakan laman web pendidikan untuk pengajaran dalam kelas 8. Saya tahu laman web untuk mendapatkan maklumat dan rujukan 9. Saya mempunyai senarai laman web pendidikan yang dilawati 10. Penggunaan laman web membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran
3.3 3.46 3.60 2.92 3.54 3.21 3.58
Persoalan 2: Sejauhmanakah tahap kemahiran melayari laman web oleh guru-guru Sekolah Bestari?
Soalan 11. Saya selalu memggunakan kata kunci untuk mencari sesuatu maklumat 12. Pengalaman membantu saya mencari maklumat di dalam laman web 13. Maklumat dalam laman web terlalu banyak dan menyukarkan proses pembelajaran 14. Pemerolehan sumber maklumat dari laman web memerlukan masa yang panjang 15. Pengetahuan tentang pencarian laman web kurang kerana tidak pernah mengikuti kelas Internet 16. Saya tahu bagaimana mencari maklumat dengan menggunakan yahoo, google dll. 17. Saya tidak mempunyai kemahiran melayari laman web dengan baik 18. Saya mampu mencari maklumat dengan mudah di dalam laman web 19. Saya mampu menggunakan segala kemudahan yang disediakan di dalam laman web 20. Saya sentiasa memperolehi maklumat melalui laman web Min 3.78 4.0 3.12 2.53 3.19 3.97 3.31 3.67 3.44 3.43
126
Persoalan 3: Apakah tujuan laman web pendidikan diakses oleh guruguru?

Item 21. Saya menggunakan laman web untuk memuat turun nota kepada pelajar 22. Saya membimbing pelajar menggunakan laman web pendidikan 23. Saya menggunakan laman web pendidikan untuk mencari maklumat tambahan pengajaran dan pembelajaran 24. Saya mengesyorkan laman web kepada pelajar 25. Minat untuk berusaha menyebabkan saya memilih pembelajaran menerusi laman web 26. Saya menggunakan laman web untuk menyampaikan bahan pengajaran kepada pelajar 27. Saya menggunakan laman web bagi memastikan pengajaran saya sentiasa terkini 28. Terdapat banyak tarikan di dalam laman web pendidikan untuk digunakan 29. Saya menyukai pembelajaran melalui laman web 30. Saya sering dapat menambah pengetahuan saya melalui laman web Min 2.89 3.02 3.51 3.49 3.35 3.09 3.25 3.72 3.47 3.78
Persoalan 4: Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru semasa menggunakan laman web pendidikan di dalam pengajaran dan pembelajaran?
Item 31. Saya tiada kemudahan Internet di rumah 32. Bilangan komputer yang mempunyai laluan Internet di sekolah saya adalah terhad 33. Banyak server down dihadapi semasa menggunakan Internet di sekolah 34. Sistem komputer di sekolah saya selalu rosak dan tergendala 35. Saya menghadapi masalah bahasa yang digunakan dalam laman web 36. Kebanyakkan laman web yang dilawati tidak menarik minat 37. Saya bimbang keberkesanan P&P tidak tercapai sekiranya menggunakan pembelajaran melalui laman web Min 3.22 3.31 3.49 3.19 2.77 2.63 2.97
127
38. Saya sukar menyesuaikan maklumat daripada laman web dengan isi kandungan mata pelajaran 39. Saya sukar menyesuaikan penggunaan laman web dengan aktiviti pengajaran pembelajaran
2.87 2.90
RUMUSAN Secara keseluruhan, penggunaan dan tahap kemahiran melayari laman web pendidikan di kalangan guru-guru sekolah bestari berada pada tahap yang sederhana. Walaupun begitu, sebahagian besar responden pernah melawati laman web berunsur pendidikan. Masalah-masalah yang wujud memungkinkan tahap penggunaannya menjadi sederhana. Kebanyakan responden mendapat kemahiran melayari laman web melalui pengalaman. Hanya sebilangan kecil yang bersetuju pengetahuan tentang pencarian laman web kurang kerana tidak pernah mengikuti kelas menggunakan internet. Di antara tujuan penggunaan yang paling tinggi ialah untuk menambah pengetahuan melalui laman web iaitu responden menyedari internet boleh bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Masalah-masalah yang paling banyak dihadapi oleh guru-guru Sekolah Bestari ialah sever down yang kerap, tiada kemudahan Internet di rumah dan bilangan talian Internet yang terhad.
CADANGAN Terdapat beberapa cadangan yang dikemukakan iaitu: a. Guru-guru perlu melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan mendalam tentang laman web di samping bersikap positif terhadap penggunaan laman web b. Pihak Sekolah Bestari perlu menambah bilangan komputer bertalian internet dan menyediakan kursus-kursus berkenaan Internet
128
c. Kementerian Pelajaran perlu merancang dan merangka kurikulum yang tersusun dan menyeluruh tentang penggunaan Internet di dalam bilik darjah
RUJUKAN Ab. Rahim Selamat (2000). Pengurusan Sekolah Bestari. Badan Cemerlang : Johor Bahru. Ahmad Basri Hashim (2003). Pendidikan dalam Internet. Utusan Publication : Kuala Lumpur. Hamidah Baba (2000). Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sekolah Bestari. Jurnal Bahagian Teknologi Pendidikan Siri 2. Jamaludin Harun dan Zaidatun Tasir (1998). Teknologi Multimedia . UTM : Johor Bahru. Mohd Najib Abd Ghafar (1998). Penyelidikan Pendidikan. UTM : Skudai, Johor. Rita Sulaiman, Yuznita Yacob dan Ahmad Tajudin Samsuddin (1999). Pendidikan Melalui Internet : Pembelajaran bahan-bahan Media untuk para guru di Malaysia. Jurnal BTP Bil 1. Ruslin Amir, Nor Kefli dan Jamaludin Badusah (2000) Sekolah Bestari : Kepentingan Penyesuaian Sumber Multimedia dan Internet dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Prosiding Kolokium Pendidikan ke 7, Fakulti Pendidikan, UKM. Tan Song Chee dan Angela F.L (2003). Teaching and Learning With Techonology : Theory and Practice. National Institute of Education Nanyang Technology University. Zulkifli M. Rashid, Zurida Ismail dan Jamaludin Mohaidin (2000). Potensi dan Cabaran dalam Pendidikan Maya dan Elektronik. Konvensyen Teknologi Pendidikan Malaysia.
INDEKS
A alat bantu mengajar, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 G guru pelatih, 2, 3, 4, 5, 12, 13, 14 globalisasi, 132, 167 I ICT, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23 K Kemahiran berfikir, 89, 90
kokurikulum, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134 komputer, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 O organisasi, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 113, 114, 115 P personaliti, 26, 27, 28, 31, 32, 33 S stres, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 33
KEPIMPINAN SEKOLAH
HBEM2103

Bookchapter fp15

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bookchapter fp15

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Edisi Pertama 2008 YUSOF BOON, ZAIDATUN TASIR & MOHD SALLEH ABU 2008 Hak cipta terpelihara.

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Latar Belakang Responden

Jadual 2: Min Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Tidak Setuju Tidak pasti Setuju Bilangan responden Peratus

Min % 95.0 3.93

Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar

87.5 3.80 90.0 3.85

3.7 92.5 3.90

Tidak Setuju Tidak pasti Setuju Bilangan responden Peratus

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Tidak Setuju Tidak pasti

Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar 11 S f % Setuju Bilangan responden Peratus

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar 13

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Penggunaan Komputer dan ICT 17

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Penggunaan Komputer dan ICT 23

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Stres di Kalangan Guru Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Skor 0 49 Lebih 50 50 70 Lebih 70 Lebih 80

Tret atau ciri personaliti ialah:

Kajian Rintis Nilai Alpha kebolehpercayaan kajian rintis ialah:

Stres di Kalangan Guru Sekolah

Kekerapan 24 91 3 Kekerapan 2 47 27 42 118

Tahap Stres Analisis Stres (Lebihan Kerja)

Analisis Stres (Hubungan Interpersonal)

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Analisis Stres (Masalah Pelajar)

3.4% 3.4% 2.5%

7.6% 7.6% 7.6%

57.6% 58.5% 61.0%

30.5% 30.5% 28.0%

Stres di Kalangan Guru Sekolah

K = Kerapkali, S = Selalu, KK = Kadang-kadang, TP = Tidak Pernah.

Analisis Tahap Stres Dari Aspek Personaliti

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Stres di Kalangan Guru Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Penerapan Kemahiran Generik

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Penerapan Kemahiran Generik

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Perusahaan Keusahawanan Kreativiti inovasi

Perusahaan, inovasi, kemahiran kreativiti

Belajar, berfikir dan kemahiran kebolehsuaian

Penerapan Kemahiran Generik

Isu-isu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah

Telekomunikasi Kerajaan tempatan dan pusat

Penerapan Kemahiran Generik