Pendahuluan

Dalam menempuh kehidupan seharian, kita seringkali berhadapan dengan apa yang
dikatakan sebagai proses pengujian, pengukuran dan penilaian. Maka dalam
menghadapi proses ini memerlukan kita membuat sesuatu pertimbangan atau
keputusan. Sebagai guru kita perlu membuat pertimbangan dan keputusan
berhubung dengan pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung untuk
menentukan sama ada objektif pembelajaran sudah dicapai pelajar atau
memerlukan ulangan semula dan sebagainya.

Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting

dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah ini digunakan secara bertukar ganti.
Misalnya, sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan
mereka ingin mengukur atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik
darjah, tanpa menghirau maksud khusus yang mendukung istilah-istilah
berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai
makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan.

Dalam dunia pendidikan, penilaian yang sistematik, dengan mengambil kira

semua faktor yang boleh mempengaruhi maklumat atau dapatan yang diperoleh,
akan membantu guru dalam membuat sesuatu keputusan dengan tepat.
Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat
melalui pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru
dalam bilik darjah. Justeru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat
penting, malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum
yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Jenis-Jenis Penilaian
Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran juga
boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti disertasi,
projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar. Justeru ujian yang
1
dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu penilaian dilakukan.
Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada masa dan tujuan pelaksanaan
penilaian iaitu penilaian formatif dan sumatif.

Kaedah Pembinaan Item

Soalan merupakan satu set ítem yang digubal secara sistematik dan strategik
disusun mengikut urutan, taburan dan aras kesukaran. Manakala ítem
merupakan satu unit rangsangan untuk mendapatkan respon sama ada secara
lisan atau bertulis dengan mengukur konstruk. Dalam membina ítem penggubal
menggunakan JSU bagi memastikan ítem yang dibina mempunyai kesahan.
Kesahan ítem yang dibina mestilah;

 Akur – Kurikulum , Spesifikasi,Peluang

 Menepati – Konstruk,Tajuk,Jelas
 Adil – Aras kesukaran,Penting,Adil

Konstruk merupakan perkara yang ingin dibangunkan atau diperkembangkan

dalam diri pelajar menerusi pelaksanaan sesuatu kurikulum. Konstruk ini didapati
dari Falsafah Penddikan Kebangsaan yang dinyatakan secara eksplisit melalui
dokumen kurikulum. Pengenalpastian konstruk ini boleh dibuat melalui
matlamat ,objektif dan huraian sukatan pelajaran. Konstruk yang ingin diukur
berdasarkan aras taksonomi Bloom (Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi,
Analisis dan Sintesis) mengikut kesesuaian mata pelajaran yang telah diseragam
dan dikodkan.

Jenis-Jenis Item
i) Item Subjektif
ii) Item aneka pilihan

2
Kepentingan tugasan
Kami bersependapat bahawa tugasan ini mampu memberi impak yang besar
dari aspek pembinaan ítem di mana pengalaman membina ítem menggunakan
idea asli bukanlah suatu kerja yang mudah. Sesuatu ítem yang dibina perlu diuji
bagi memastikan ianya merupakan suatu ítem yang baik yang boleh diterima dan
disimpan dalam bank ítem.

Tugasan ini juga memberi pengalaman yang bermakna kepada kami tentang
kepentingan mempunyai Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) iaitu jadual perancangan
pembinaan ítem yang perlu dibina sebelum membina ítem. Tujuan JSU ini
adalah untuk menentukan ciri-ciri ítem dari segi topik, konstruk, aras kesukaran
dan bentuk soalan. Ini merupakan perkara yang jarang dititik oleh kebanyakkan
guru kerana kekangan menghabiskan sukatan dan kesuntukan masa. Dalam
membina ítem guru-guru perlu mengambil kira keadaan pelajarnya agar sesuai
dengan objektif mengapa ujian itu dilaksanakan.

3
1.0 PEMBINAAN ITEM

1.1 Pengenalan

Soalan ujian terbahagi ke tiga bahagian iaitu item objektif, item struktur
dan item esei. Item objektif adalah untuk menguji peringkat yang lebih rendah
dalam Bloom’s Taxanomy (pengetahuan hingga aplikasi) iaitu pelajar diberi 4
pilihan jawapan dan mereka akan memilih satu jawapan yang paling sesuai. item
srtuktur dan esei pula adalah untuk menguji peringkat yang lebih tinggi (analisis
hingga penilaian) iaitu pelajar diberi peluang untuk berfikir dengan mendalam
dan meluas tentang sesuatu phenomena. Ini membenarkan pelajar berfikir dan
menyediakan satu bentuk persembahan yang datangnya dari benak mereka
sendiri dan tidak memilih alternatif yang disediakan. Ini kerana pelajar akan
menjawab dalam bentuk perkataan atau karangan sendiri. Jawapan tersebut
boleh dinyatakan dalam satu ayat, satu perenggan atau karangan yang
lengkap.Tetapi, tugasan kali ini hanya menumpu ke item objektif.

Sebelum membina Jadual Penentuan Ujian (JPU) perancangan teliti

adalah penting. Kegunaan JPU pula adalah untuk menstabilkan taraf, mutu dan
aras kesukaran sesuatu ujian dari setahun ke setahun. Selain itu, JPU juga
menyampaikan taraf, mutu dan aras kesukaran sesuatu ujian walaupun dibina
oleh orang yang berlainan. Dengan berpandukan JPU yang telah dibentuk, guru
boleh menggubal item/soalan untuk ujian yang biasanya digunakan dalam
bentuk ujian objektif atau ujian subjektif. Dengan adanya JPU, guru-guru dapat
memastikan item/soalan yang dibina akan mempunyai ciri-ciri ujian yang baik
seperti ciri kesahan dan kebolehpercayaan. Ia juga dapat memastikan
kemahiran-kemahiran akan dapat diuji secara keseluruhan serta pemberatannya
mengikut aras kemahiran yang ada.

4
1.2 Perancangan

Bentuk Bilangan Masa Markah

Bahagian Tajuk Catatan
Soalan Soalan (Minit) (%)
4.1
Understanding
thermal
equilibrium
4.2
Objektif Jawab
Understanding
A (Aneka 10 15 10 Semua
specific heat
Pilihan) Soalan
capacity
4.3
Understanding
specific latent
heat

Jadual 1: Perancangan Soalan Ujian: Struktur Soalan

Tugasan kali hanya menumpu ke soalan objektif (Aneka pilihan). Bidang

pembelajaran diambil daripada Huraian Sukatan Pelajaran Physics Form 4,
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. Hanya 3
sub-tajuk dalam tajuk 4 (Heat) bagi Sukatan Pelajaran Physics Form 4 telah
diajar buat masa ini. Maka, sub-tajuk yang dipilih adalah seperti berikut:

Learning Area: 4. Heat (Haba)

4.1 Understanding Thermal Equilibrium (Keseimbangan Terma)
4.2 Understanding Specific Heat Capacity (Muatan Haba Tentu)
4.3 Understanding Specific Latent Heat (Haba Pendam)

Selain itu, kami juga merancang dengan menetapkan bahawa pelajar

perlu menjawab dalam tempoh masa 15 minit dan mereka juga perlu jawab
semua soalan yang ada iaitu 10 soalan.

5
1.3 Jadual Penilaian Ujian (JPU)

ARAS PEMBELAJARAN

JUMLAH

Pengetahuan

Penggunaan
Pemahaman
TAJUK ITEM

Penilaian
Analisis

Sintesis
OBJEKTIF

4.1 Understanding Thermal Equilibrium - 2 - - - - 2

4.2 Understanding Specific Heat Capacity 1 - 2 2 - - 5

4.3 Understanding Specific Latent Heat - - 1 1 - 1 3

JUMLAH 1 2 3 3 - 1 10

Jadual 2: Jadual Penentuan Ujian (JPU)

6
 Dalam dimensi pertama, susun kandungan pengajaran mengikut
kepentingan kandungan dari atas ke bawah iaitu sub-tajuk dalam tajuk 4 dan
juga jumlah item. Penyusunan ini dibuat berdasarkan kepentingan objektif dalam
perkembangan kandungan kurikulum Physics Form 4. Dalam dimensi kedua,
bahagikan turus berkenaan kepada 7 lajur bermula dari kiri ke kanan mengikut
susunan pengetahuan, pefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian,
jumlah item.

JPU yang dibina mengandungi 10 item objektif. Kesemua aras item

ditandakan ke dalam setiap kemahiran yang dipilih mengikut tajuk dan sub-tajuk
yang dipilih, (sila rujuk JPU). Setiap sub-tajuk mempunyai 2 hingga 5 item. Bagi
tajuk 4 Heat mempunyai 3 sub-tajuk. Bagi sub-tajuk 4.1 Understanding Thermal
Equilibrium hanya mengandungi 2 item sahaja. Ini adalah disebabkan oleh
pembelajarannya yang tidak luas dan aras kemahairan hanya pemahaman
sahaja. Manakala, bagi sub-tajuk 4.2 Understanding Specific Heat Capacity dan
4.3 Understanding Specific Latent Heat masing-masing mengandungi 5 atau 3
item. Ini adalah disebabkan oleh skop pembelajarannya yang lebih luas dan aras
kemahiran boleh mencapai aras aplikasi, analisis dan penilaian.

Selain itu, Item yang dibina hanya mengandungi 5 aras sahaja iaitu aras
pengetahuan, aras kefahaman, aras aplikasi, aras analisis dan aras penilaian.
Perkara ini disebabkan ujian kali ini hanya ujian diagnostik dan tajuk yang terlibat
adalah tajuk 2 iaitu Heat. Maka, matlamat utama adalah untuk memastikan
bahawa adakah pelajar-pelajar dapat menguasai objektif hasil pelajaran yang
ditetapkan. Dengan demikian, aras sintesis tidak dipilih kerana ia merupakan
aras yang memerlukan soalan bentuk susunan dan sukar dinilai. Maka, ujian
diagnostik kali ini telah menetapkan aras pengetahuan mengandungi 1 item, aras
kefahaman mengandungi 2 item manakala aras aplikasi dan analisis masing-
masing mengandungi 3 item. Aras penilaian hanya mengandungi 3 item sahaja.
Aras aplikasi dan analisis paling banyak diuji disebabkan oleh ia merupakan aras
yang paling sesuai bagi ujian diagnostik kali ini.

7
1.4 Item Soalan
[I] Semak: 1. Idea [II] Semak: 1. Pokok
Secara am, adakah Ya 2. Konsep Adakah soalan Ya Soalan
soalan dapat diterima? 3. Isi menguji objektif JPU? 2. Jawapan

Tidak Tidak

TOLAK TOLAK

Semak: 1. Penjenisan [IV] Semak: [III]

2. Kemahiran Ya Adakah pemeringkatan 1. Tugasan Ya Adakah soalan adil,
3. Kesukaran betul? 2. Laras Bahasa jelas dan sesuai?
3. Nahu
4. Ketepatan
Tidak Kekunci / Jawapan Tidak

TOLAK TOLAK

TERIMA BERSEDIA DIGUNAKAN

DALAM UJIAN

Rajah 1: Panduan menilai soalan objektif

8
 Bagi setiap item yang dibina, ianya akan dinilai menggunakan panduan
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. item-item ini akan melalui 4 tahap
sebelum ianya sedia untuk digunakan dalam ujian kali ini. Setiap item yang tidak
melepasi tahap tertentu akan dibuat penambahbaikan agar memenuhi tahap dan
sesuai untuk digunakan. Tahap-tahap yang terlibat dalam panduan tersebut ;

1. Adakah soalan dapat diterima?

2. Adakah mengikut objektif JPU?
3. Adakah soalan adil, jelas dan sesuai?
4. Adakah pemeringkatan betul?

Item Soalan Ujian

Berikut ialah item-item soalan yang telah memenuhi JPU dan akan
digunakan dalam ujian.

Physics Form 4
Heat
15 minutes

Each question is followed by four options. Choose the best option for each
question.

1. The physical quantity which varies with temperature is called as

A. Specific heat capacity

B. Latent heat of fusion
C. Latent heat of vaporization
D. Specific thermometric property

9
2. Which liquid A, B, C or D, can be used to make a liquid –in-glass
thermometer to measure temperatures from -65 C to 50 o C?

Liquid Freezing Liquid Boiling

o o
point / C point / C

A -115 78

B -39 357

C 0 100

D 17 118

3. Latent heat is “hidden” because

A. cannot be measured
B. does not actually exist
C. is a form of internal kinetic energy
D. cannot be seen in the form of a temperature rise

4. Which of the following is true?

Specific heat Specific heat of

capacity of the handle of the
cooking utensil cooking utensil

A high high

B low low

C high low

10
 D low high

5. The diagrams represent two beakers contain liquid W and liquid X

respectively. Each liquids receiving the same heat energy Q.

Which statement about W and X is correct?

A The specific heat capacity of W is half the specific heat capacity X.

B The specific heat capacity of W is twice the specific heat capacity X.
C The specific heat capacity of W is same as the specific heat capacity X.
D The specific heat capacity of W is quarter as the specific heat capacity X.

6. What is the final temperature when 125 g of water at 25 oC is mixed with 75 g

of water at 60oC?

A. 23.5 oC
B. 31.8 oC
C. 38.1 oC
D. 42.5 oC

7. Calculate the amount of heat needed to convert 2.5 kg of ice at 0 0C to water

at 400C.

[Specific heat capacity of water = 4 200 J kg -1 C-1, Specific latent heat of

fusion of ice = 3.36 X 105J kg-1]

A. 4.20 x104 J
B. 4.20 x105 J
C. 1.26 x105 J
D. 1.26 x106 J

11
8. The diagram shows solid blocks M and N of equal mass, which are being
heated. The initial temperature of M and N is the same and heated by the
same amount of energy.

It observed that M is hot faster than N. This observation is due to the

difference in

A. density
B. melting point
C. latent heat of fusion
D. specific heat capacity

9. The graph shows the heating curve of a substance.

At which stage is the substance in a solid and liquid state at the same time?

A. PQ
B. QR
C. RS
D. ST

10. At a picnic, why would wrapping a bottle in a wet cloth be a better method of
cooling than placing the bottle in a bucket of cold water?

A. The temperature of wet cloth is lower than cold water

12
 B. Wet cloth has the large specific latent heat than cold water
C. Wet cloth reached the thermal equilibrium more faster than cold water

D. The water from wet cloth absorbed the specific latent heat from the bottle
to evaporate
2.0 PENGUJIAN ITEM ~ Questions end here ~
_______________________________________________________________
_
2.1 Pengenalan

Sekolah Berasrama Penuh Integrasi Jempol (SBPIJ) terletak dalam

daerah Jempol, Negeri Sembilan Darul Khusus. Bahau ialah bandar yang
terhampir dengan jaraknya kira-kira 12 kilometer. SBPIJ dilengkapi 6 blok
bangunan. Sekolah ini mula dibuka pada 7 Januari 2002. Pada peringkat awal,
sekolah ini dikenali dengan nama Sekolah Menengah Kebangsaan Agama
Jempol (SMKAJ) sebelum menjadi Sekolah Menengah Agama Persekutuan
Jempol (SMAPJ). Kemudian sekolah ini dinaik taraf sebagai Sekolah Berasrama
Penuh Integrasi Jempol pada 3 Disember 2002.

        Sekolah ini pada mulanya menumpang di Sekolah Menengah Kebangsaan
Batu Kikir (SMKBK) selama hampir 7 bulan sementara menunggu bangunan
sekolah siap dibina. Sesi persekolahan dijalankan pada sebelah petang. Sekolah
yang diterajui oleh Puan Pengetua, Puan Rubiyah Harun bermula 16 Mac 2002
mempunyai bilangan guru pada ketika itu hanyalah seramai 16 orang dan
seorang kakitangan sekolah. Bilangan pelajar tingkatan satu yang mendaftar
adalah seramai 150 orang dan tingkatan empat seramai 29 orang.

Pada 8 Julai 2002, SBPIJ telah berpindah ke bangunan rasmi sekolah

yang terletak kira-kira 0.5 kilometer daripada SMKBK dengan keluasan kira-kira
48 ekar persegi dan dilengkapi kemudahan-kemudahan moden yang serba
canggih bagi membolehkan para pelajar belajar dengan selesa dalam suasana
kondusif. Sehingga akhir Oktober 2003, jumlah keseluruhan pelajar SBPIJ
adalah seramai 367 orang dan kakitangan akademik pula seramai 54 orang

13
manakala kakitangan sekolah seramai 12 orang. Pada tahun itu juga, dua aliran
ditawarkan untuk pelajar tingkatan empat iaitu Sains Agama dan Sains Tulen.
       
Kini, bilangan pelajar di SBPIJ telah bertambah sehingga 544 orang di
mana 267 orang pelajar lelaki dan 277 pelajar perempuan serta dibarisi seramai
58 orang guru dan 20 orang staf sokongan. Bertepatan dengan nama Integrasi
yang telah diberikan, sekolah ini juga telah memperkenalkan tiga aliran yang
boleh dipilih oleh pelajar peringkat menengah atas iaitu aliran Sains Agama,
Sains Tulen dan Sains Teknikal.

2.2 Butiran Pelaksanaan Ujian

Pengujian 10 item berbentuk soalan objektif aneka pilihan ini dirintiskan

kepada para pelajar tingkatan 4 Sekolah Berasrama Penuh Integrasi Jempol
(SBPIJ) aliran Sains Agama, Sains Tulen dan Sains Teknikal yang dilaksanakan
di dalam kelas persediaan sebelah malam pada hari Khamis 10 September
2009. Ujian ini dikendalikan serta dikawal oleh tiga orang guru.

Ujian tersebut dirintiskan kepada para pelajar dalam masa 15 minit sahaja
dan didapati pelajar berupaya menyelesaikan permasalahan yang diberikan
dengan lengkap. Kemudian jawapan dibincangkan dan disemak selama 45 minit
dan 30 minit bagi mencerap data yang diperlukan oleh penyelidik bagi menilai
indeks kesukaran dan indeks diskriminasi 10 soalan terbabit.

2.2.1 Tempat

Ujian ini telah dilaksanakan di dalam kelas persediaan sebelah malam

bertempat di Sekolah Berasrama Penuh Integrasi Jempol (SBPIJ).

14
2.2.1 Bilangan Sampel

Sekolah Berasrama Penuh Integrasi Jempol (SBPIJ) aliran Sains Agama,

Sains Tulen dan Sains Teknikal mempunyai 6 buah kelas yang terdiri dari 154
orang pelajar di mana 79 orang pelajar lelaki dan 75 pelajar perempuan. Semua
pelajar dari 6 buah kelas telah terlibat di dalam pengujian item-item aneka
pilihan ini.

Kemudian, jawapan pelajar berkenaan disusun mengikut markah yang

diperolehi dan dibahagi kepada 2 kumpulan, iaitu kumpulan berpencapaian tinggi
dan rendah. Namun, hanya 27 peratus daripada 77 orang pelajar bagi setiap
kumpulan iaitu jawapan 20 orang pelajar dipilih secara rawak dan digunapakai
bagi analisis dapatan kajian ini.

2.3 Sampel Jawapan Pelajar

Dalam laporan ini disertakan 20 sampel jawapan kumpulan tinggi dan 20 sampel
jawapan kumpulan rendah yang digunakan dalam menganalisis item. Kesemua
sampel jawapan ini dilampirkan dalam LAMPIRAN 1.

15
3.0 ANALISIS ITEM

3.1 Pengenalan

Sebagai seorang guru, bekas guru mahupun bakal guru, adakah anda
benar-benar faham apa yang dimaksudkan dengan bank item? Mungkin ianya
tidak asing bagi seorang guru yang telah lama berkhidmat kerana setiap panitia
atau mata pelajaran pasti akan mewujudkan bank item yang tersendiri.
Kandungan paling penting dalam bank item ialah koleksi soalan ujian mahupun
peperiksaan.

Adakah semua item dalam sesuatu ujian ataupun peperiksaan boleh

dimasukkan ke dalam bank item? Jawapannya pasti tidak. Hal ini kerana hanya
item yang benar-benar memenuhi spesifikasi sahaja yang boleh dimasukkan ke
dalam bank. Spesifikasi yang dimaksudkan ialah indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi. Soalan yang mempunyai indeks diskriminasi 0.20 dan ke atas
sahaja yang boleh dimasukkan ke bank. Sebaliknya yang lebih kecil dari itu tidak
boleh di terima.

Bagi memperolehi indek kesukaran dan indeks diskriminasi, kita hendak

membuat analisis setelah ujian itu dijalankan. Antara langkah yang perlu diambil
dalam menganalisis item ialah mengkaji kesan pengeliru dan pembahagian
kumpulan tinggi dan rendah (bagi sampel yang besar). Setelah itu barulah kita
mengira nilai indeks kesukaran dan diskriminasi.

16
3.2 Analisis Keseluruhan Sampel

Kesemua pelajar tingkatan 4 iaitu seramai 154 orang pelajar telah dipilih
meliputi 6 buah kelas. Daripada jumlah ini seramai 75 adalah pelajar perempuan
dan 79 pelajar lelaki. Berikut ialah keputusan yang diperolehi oleh mereka;

Graf 1: Analisis Keseluruhan Ujian

69
70
60 58
50
40
30
20 17
10
10
0
Lulus Gagal

Lelaki Perempuan

17
 3.3 Analisis Kesan Pengeliru Item

PILIHAN JAWAPAN
INDEKS INDEKS
NOMBOR
KESUKARAN DISKRIMINASI
ITEM
A B C D (p) (D)

1 *130 8 4 12 0.83 0.25

2 *141 6 2 5 0.88 0.15

3 10 10 *95 39 0.60 0.10

4 2 3 28 *121 0.80 0.10

5 32 47 *62 13 0.38 0.15

6 3 24 *119 8 0.78 0.35

7 7 54 13 *80 0.50 0.60

8 2 5 5 *142 0.93 -0.05

9 5 *139 6 4 0.88 0.15

10 3 *71 41 39 0.43 0.45

Jadual 3: Analisis Kesan Pengeliru Item

Jadual 3 di atas menunjukkan analisis kesan pengeliru item bagi

keseluruhan sampel. Berdasarkan jadual 3, kita dapat melihat bahawa kesemua
pengeliru bagi setiap item telah ditanda sekurang-kuragnnya 2 orang bagi setiap
pengeliru. Ini menandakan bahawa pengeliru yang disediakan adalah bermakna

18
dan pelru dikekalkan sekiranya ingin menggunakan item tersebut di kemudian
hari.
3.4 Analisis Indeks Diskriminasi Dan Indeks Kesukaran
BILANGAN INDEKS
INDEKS
PELAJAR JAWAB DISKRIMINASI
NO. KESUKARAN (p)
BETUL (D) TINDAKAN
ITEM T R
KUMP. KUMP. p = Pelajar T R
D=
TINGGI RENDAH t*

1 19 14 0.83 (senang) 0.25 (sederhana) Simpan Bank

2 19 16 0.88 (senang) 0.15 (rendah) Batal / buang

3 13 11 0.60 (sederhana) 0.10 (rendah) Batal / buang

4 17 15 0.80 (senang) 0.10 (rendah) Batal / buang

5 9 6 0.38 (sederhana) 0.15 (rendah) Batal / buang

6 19 12 0.78 (senang) 0.35 (sederhana) Simpan Bank

7 16 4 0.50 (sederhana) 0.60 (tinggi) Simpan Bank

8 18 19 0.93 (senang) -0.05 (lemah) Batal / buang

9 19 16 0.88 (senang) 0.15 (rendah) Batal / buang

10 14 5 0.43 (sederhana) 0.45 (tinggi) Simpan Bank

*t = Bilangan ahli dalam kumpulan Tinggi atau Rendah

Jadual 4: Analisis Indeks Diskriminasi (D) dan Indeks Kesukaran (p) Item Ujian.

Memandangkan bilangan sampel yang besar (154 orang), maka

pengiraan nilai D dan p dalam analisis di atas hanya dibuat melibatkan 27%
sampel dari setiap kumpulan pelajar. Ini bermakna set jawapan bagi 20 orang
dari kumpulan tinggi dan 20 orang dari kumpulan rendah yang dipilih secara

19
rawak digunakan untuk dianalisis. Berpandukan kepada nilai D dan kesan
pengeliru (Jadual 2) bagi setiap item, keputusan sama ada untuk menyimpan
sesuatu item ke dalam bank item atau tidak akan dibuat. Hasil yang diperolehi
telah ditunjukkan dalam Jadual 4.

Merujuk kepada nilai indeks kesukaran daripada jadual 4 didapati bahawa

bagi label pelajar sekolah ini, terdapat 4 soalan berada paras aras kesukaran
yang sederhana dan 6 soalan berada pada aras yang senang. Ini menunjukkan
bahawa ujian ini agak mudah dijawab oleh mereka. Hal ini berlaku mungkin
disebabkan mereka telah bersedia lebih awal ataupun mereka telah menguasai
tajuk ini dengan baik.

Berdasarkan Jadual 4 juga, didapati hanya item soalan 1, 6, 7 dan 10

sahaja yang boleh diterima dan dimasukkan ke dalam bank item tanpa
pengubahsuaian. Manakala 6 item soalan lagi tidak boleh dimasukkan ke dalam
bank. Daripada 4 soalan yang boleh dimasukkan ke bank item itu, dua soalan
berada pada nilai indeks diskriminasi yang tinggi dan dua lagi sederhana.
Sebanyak 5 soalan mempunyai nilai indeks diskriminasi yang rendah dan hanya
satu sahaja yang berada pada nilai indeks yang lemah. Setiap nilai p dan D
beserta jawapan hendaklah dinyatakan dalam setiap item soalan agar kita tahu
kesesuaian soalan yang hendak kita pilih pada ujian akan datang. Senarai penuh
soalan beserta jawapan, nilai indeks kesukaran dan indeks diskriminasi adalah
seperti di muka surat sebelah.

20
1. The physical quantity which varies with temperature is called as

A. Specific heat capacity

B. Latent heat of fusion
C. Latent heat of vaporization
D. Specific thermometric property

A, Knowledge, 0.25 (D), 0.83 (p)

2. Which liquid A, B, C or D, can be used to make a liquid –in-glass thermometer to

measure temperatures from -65 C to 50o C?

Liquid Freezing Liquid Boiling

point / oC point / oC

A -115 78

B -39 357

C 0 100

D 17 118

A, Comprehensive, 0.15 (D), 0.88 (p)

3. Latent heat is “hidden” because

A. cannot be measured
B. does not actually exist
C. is a form of internal kinetic energy
D. cannot be seen in the form of a temperature rise

C, Comprehensive, 0.10 (D), 0.60 (p)

21
4. Which of the following is true?

Specific heat Specific heat of the

capacity of cooking handle of the
utensil cooking utensil

A High High

B Low Low

C High Low

D Low High

D, Application, 0.10 (D), 0.80 (p)

5. The diagrams represent two beakers contain liquid W and liquid X respectively. Each
liquids receiving the same heat energy Q.

Which statement about W and X is correct?

A The specific heat capacity of W is half the specific heat capacity X.

B The specific heat capacity of W is twice the specific heat capacity X.
C The specific heat capacity of W is same as the specific heat capacity X.

22
 D The specific heat capacity of W is quarter as the specific heat capacity X.

C, Analysis, 0.15 (D), 0.38 (p)

6. What is the final temperature when 125 g of water at 25oC is mixed with 75 g of
water at 60oC?

A. 23.5 oC
B. 31.8 oC
C. 38.1 oC
D. 42.5 oC

C, Application, 0.35 (D), 0.78 (p)

7. Calculate the amount of heat needed to convert 2.5 kg of ice at 0 0C to water at 400C.
[Specific heat capacity of water = 4 200 J kg -1 C-1, Specific latent heat of fusion of ice
= 3.36 X 105J kg-1]

A. 4.20 x104 J
B. 4.20 x105 J
C. 1.26 x105 J
D. 1.26 x106 J

D, Application, 0.60 (D), 0.50 (p)

8. The diagram shows solid blocks M and N of equal mass, which are being heated. The
initial temperature of M and N is the same and heated by the same amount of energy.

23
 It observed that M is hot faster than N. This observation is due to the difference in

A. Density
B. melting point
C. latent heat of fusion
D. specific heat capacity

D, Analysis, -0.05 (D), 0.93 (p)

9. The graph shows the heating curve of a substance.

At which stage is the substance in a solid and liquid state at the same time?

A. PQ
B. QR
C. RS
D. ST

B, Analysis, 0.15 (D), 0.88 (p)

10. At a picnic, why would wrapping a bottle in a wet cloth be a better method of cooling
than placing the bottle in a bucket of cold water?

A. The temperature of wet cloth is lower than cold water

B. Wet cloth has the large specific latent heat than cold water
C. Wet cloth reached the thermal equilibrium more faster than cold water
D. The water from wet cloth absorbed the specific latent heat from the bottle to
evaporate

24
 B, Evaluation, 0.45 (D), 0.43 (p)

CADANGAN DAN KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, setelah membina dan menguji kesemua 10 item soalan

dalam satu ujian, di dapati bahawa hanya empat item daripada sepuluh yang
telah dibina boleh diterima ke dalam bank item. Ini bermakna hanya 40% sahaja
yang diterima dan menunjukkan bahawa set soalan ujian yang telah dibina ini
sebenarnya kurang sesuai digunakan untuk label pelajar sekolah tersebut. Hal ini
mungkin berlaku kerana sekolah ini merupakan sekolah berasrama penuh yang
terdiri daripada pelajar-pelajar yang sememangnya cemerlang dalam akademik.
Namun demikian, ini tidak bermakna set soalan ini tidak sesuai untuk sekolah-
sekolah lain seperti sekolah harian biasa.

25