FALSAFAH, KONSEP

DAN KEPENTINGAN
KAJIAN TINDAKAN
KULIAH 4
Apakah penyelidikan tindakan?

 Intervensi berskala kecil ke dalam fungsi dunia

sebenar dan melihat kesan-kesan intervensi ini.
 Penyelidikan tindakan adalah berdasarkan
sesuatu situasi iaitu mendiagnos sesuatu
masalah dan cuba mengatasinya dalam
konteks itu.
 Bersifat kolaboratif di mana sepasukan
penyelidik dan guru bekerjasama dalam
sesuatu projek.
 Ia berunsur penglibatan di mana ahli pasukan
mengambil bahagian secara langsung atau
tidak langsung
Apakah penyelidikan tindakan?

 Penilaian kendiri yang berbentuk perubahan dibuat

berterusan berdasarkan penilaian berterusan
 Mengikut Blum, penyelidikan tindakan mempunyai dua
peringkat- iaitu peringkat diagnostik di mana permasalahan
dikaji dan membentuk hipotesis, dan peringkat terapeutik
untuk menguji hipotesis
 Stenhouse (1975) berkata penyelidikan tindakan bukan
sahaja menyumbang kepada pengajaran dan pembelajaran
tetapi kepada teori pendidikan dan pengajaran yang boleh
diakses oleh guru-guru lain
 Ia menambahkan pengetahuan praktik guru
Bagaimanakah penyelidikan tindakan dapat
dibezakan dengan penyelidikan gunaan?

 Penyelidikan gunaan lebih berfokus kepada

menentukan hubungan dan menguji teori. Maka
ia lebih tegaskan metod saintifik
 tetapi penyelidikan tindakan
menginterpretasikan metod saintifik dengan tidak
begitu tegas.
 Ia tumpukan bukan kepada generalisasi tapi
kepada ilmu pengetahuan yang tepat kepada
satu situasi spesifik.
Apakah aspek yang boleh ditumpukan oleh
penyelidik tindakan?

 Kelicinan kerja, produktiviti kerja, motivasi dan

hubungan pekerja, kebajikan keseluruhan
 Analisis kerja dengan tumpuan kepada
ketrampilan kerja
 Perubahan oranganisasi yang boleh membawa
kepada fungsi yang diperbaiki
 Perancangan dan penggubalan dasar
 Innovasi dan perubahan
 Penyelesaian masalah
KONSEP PENYELIDIKAN TINDAKAN

 Penyelidikan tindakan merupakan satu bentuk

inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan secara
kolektif;
 dilakukan oleh peserta yang berada dalam
sesuatu situasi sosial bagi tujuan meningkatkan
kerasionalan dan keadilan amalan-amalan
kemasyarakatan dan pendidikan mereka sendiri
 di samping meningkatkan kefahaman mereka
tentang amalan-amalan itu serta situasi di mana
amalan itu dilakukan (Kemmis dan Mctaggart,
1988) Menurut mereka, penyelidikan tindakan
bergerak dalam satu kitaran yang berterusan
melibatkan empat peringkat - tinjauan,
perancangan, pelaksanaan dan refleksi.
 McNiff (1988) mentafsirkan penyelidikan
tindakan sebagai satu pendekatan untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualiti
pendidikan melalui perubahan dengan
menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar
tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis
terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia
untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam
inkuiri yang dijalankan oleh mereka serta
melibatkan guru-guru lain secara bersama.
 McNiff (1988) mentafsirkan penyelidikan
tindakan sebagai satu pendekatan untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualiti
pendidikan melalui perubahan dengan
menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar
tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis
terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia
untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam
inkuiri yang dijalankan oleh mereka serta
melibatkan guru-guru lain secara bersama.
 Somekh (1989) menyatakan
penyelidikan tindakan sebagai satu kajian
terhadap situasi sosial yang melibatkan
peserta dalam situasi sosial itu sendiri
sebagai penyelidik dengan niat untuk
memperbaiki kualiti amalan masing-
masing.
CIRI-CIRI PENYELIDIKAN TINDAKAN

 Zuber-Skeritt (1992) mendefinisikan

penyelidikan tindakan dengan menggunakan
CRASP
 Critical collaboration enquiry by
 Reflective practitioners who are
 Accountable in making the results of their
enquiry public
 Self evaluative in the practice and engaged in
 Participative problem solving and continuing
professional development
 Grundy dan Kemmis (1981) menyenaraikan tiga pra
syarat

 membuat kajian ke atas satu amalan sosial yang dilihat

sebagai satu tindakan strategik yang boleh diperbaiki
 mengikut satu kitaran pusingan yang terdiri daripada
urutan aktiviti merancang, bertindak, memerhati dan
merefleks
 dilaksanakan oleh orang yang bertanggungjawab ke atas
setiap aktiviti tersebut dan beransur-ansur melibatkan
subjek-subjek kajian tanpa hilang kawalan ke atas
proses penyelidikan
Henry dan Henry (1982) menyenaraikan ciri-ciri ini

 Berbentuk kolaboratif di antara guru dengan

guru, guru dengan pelajar atau guru dengan
ibubapa
 Berbentuk kitaran aktiviti - merancang,
bertindak, memantau dan mereflek serta
menjana pusingan yang berikutnya (lebih
daripada satu pusingan - Elliot(1991) berkata
sekurang-kurangnya 3 pusingan atau satu
tahun pengkajian
 Menyumbang ke atas memajukan proses
pengajaran pembelajaran
Penyelidikan Tindakan bercirikan

 Membuat refleksi dan memperbaiki kerja sendiri

 Menghubungkaitkan refleksi dengan tindakan
 Menyebarkan dan mengongsi pengalaman kepada
peserta dan mereka yang berminat
 Penglibatan dalam pengumpulan data dan empowerment
 Kolaborasi dengan mengwujudkan suatu komuniti
berfikiran kritis -dilakukan oleh guru dlm konteks harian
 Penilaian dan refleksi kendiri dan berkomitmen utk
meningkatkan kefahaman praktis utk memperbaiki
amalan pendidikan
 Pembelajaran progresif secara berterusan dalam suatu
lingkaran
TUJUAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

 “There are two essential aims of all action

research: to improve and to involve. Action
research aims at improvement in these areas:
firstly, the improvement of practice; secondly,
the improvement of understanding of practice by
practitioners; and thirdly the improvement of the
situation in which the practice take place….Those
involved in the practice being considered are to
be involved in the action research process in all
its phases of planning, acting, observing and
reflecting”.
(Carr dan Kemmis, 1986:1)
Tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk:

 Membantu guru menghadapi cabaran dan

masalah berhubung dengan amalan pengajaran
pembelajaran
 Memperkembangkan kemahiran professional
guru khususnya mengenal pasti teknik atau
kaedah pembelajaran yang berkesan
 Memberi peluang utk mengukuhkan asas
pengetahuan profesyen perguruan
 Menyelesaikan masalah-masalah professional
tanpa arahan luar
Tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk:

 Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin

 Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu
mempunyai hakmilik (ownership) dalam memperkenalkan
amalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk
membuat keputusan (empowerment)
 Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksi
kendiri dan usaha sendiri
 Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsi
pengalaman. Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja
 Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahan
dengan membuat refleksi dan menganalisis kekuatan dan
kelemahan diri.
KEPENTINGAN PENYELIDIKAN :

 mendapat sumber maklumat penting untuk

memahami amalan pengajaran guru, amalan
pembelajaran murid, keadaan murid, suasana
dalam bilik darjah dan sebagainya;
 dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan
lebih berkesan;
 dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran memudahkan pencapaian objektif
mereka dan dapat pula memahami, mengubah
dan memperbaiki amalan sendiri;
 meningkatkan penggunaan bahan dan
membentuk jalinan kerja yang aktif dan efektif;
KEPENTINGAN PENYELIDIKAN
TINDAKAN
 dapat menyediakan guru, sebagai
penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea
baru, sanggup menerima perubahan dan
berupaya membuat penilaian terhadap
kurikulum dan kokurikulum;
 membentukkan budaya penyelidiakn
sebagai asas dalam membuat sebarang
perancangan untuk tindakan ; dan
 merapatkan tali silatulrahim di kalangan
guru yang terbabit melalui kerjasama
secara kolaboratif.
 PRINSIP PENYELIDIKAN
TINDAKAN & MODEL-MODEL
Dua prinsip penyelidikan tindakan
yang utama.

 Prinsip Pertama: Penyelidikan tindakan dapat

dilaksanakan dengan satu gelungan langkah-
langkah (a spiral of steps). Bagi beliau,
perubahan dan pemeringkatan prestasi kerja
orang boleh dilakukan berdasarkan pada
gelungan langkah yang terdiri daripada
merancang, bertindak dan menilai tindakan
melalui memerhati dan mereflek.
 Prinsip Kedua: Langkah–langkah dalam
penyelidikan tindakan itu dijalankan oleh
suatu kumpulan orang yang berusaha
bersama-sama secara kolaboratif untuk
membawa perubahan dan memperbaiki
amalan kerja mereka dalam situasi kerja
mereka sendiri. Prinsip ini melibatkan konsep
membentuk budaya usaha sama di kalangan
ahli-ahli yang melaksanakan penyelidikan
tindakan.
GELUNGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

 Gelungan langkah penyelidikan tindakan

melibatkan lima langkah asas dalam satu
gelungan dan gelungan pertama akan diikuti
oleh gelungan yang kedua dalam satu
penyelidikan tindakan yang berterusan.
Langkah-langkah dalam satu gelungan itu
adalah seperti berikut:
Langkah (1) :langkah mengenal pasti isu dan masalah serta
situasi
Langkah (2) :langkah merancang
Langkah (3) :langkah bertindak
Langkah (4) :langkah memerhati dan menganalisis
Langkah (5) :langkah merefleks dan menilai
 Setelah menjalani gelungan kajian yang pertama, kegiatan
kajian isu dan masalah yang sama itu diteruskan lagi
dengan gelungan kajian yang kedua melalui langkah-
langkah yang selanjutnya seperti langkah-langkah berikut:

Langkah I : langkah merancang semula

Langkah II: langkah melaksanakan tindakan lanjutan;
Langkah III:langkah memerhati dan menganalisis tindakan
lanjutan;
Langkah IV: langkah merefleks dan menilai tindakan lanjutan

Lazimnya beberapa gelungan kajian diadakan dalam

penyelidikan tindakan kerana masalah dan isu yang dikaji
berkehendakkan tindakan susulan dan lanjutan
MENCARI FOKUS PENYELIDIKAN
TINDAKAN

 Langkah pertama ialah mengenal pasti masalah atau fokus.

 Langkah ini amat penting kerana seseorang guru hanya
akan rela melibatkan diri dalam penyelidikan sekiranya
fokus yang dipilih bersangkut paut dgn dirinya.
 Walaupun faktor yang biasanya mendorongkan seseorang
membuat penyelidikan berpunca daripada situasi
bermasalah, titik tolak bagi sesuatu penyelidikan tindakan
tidak semestinya hanya sedemikian.
Penentuan fokus

 Apakah isu-isu yang sesuai dijadikan focus sesuatu

penyelidikan tindakan dalam penyelidikan?
 “Broadly, any professional situation about which teachers
or others want to gain a deeper understanding, and which
they want to change is a potential starting point”
 (Altrichter et.al., 1993)
 Secara umum sebarang situasi berkaitan dengan tugas
seharian yang kita ingin mengetahui dengan lebih lanjut
agar sesuatu perubahan dapat dilakukan boleh dijadikan
fokus penyelidikan.
 Cara Menentukan Fokus Penyelidikan

 sesuatu masalah yang telah dikenal pasti

 keinginan untuk memperbaiki sesuatu
situasi atau amalan
 keinginan mengetahui sesuatu
 keinginan mencubakan sesuatu idea baru
 Panduan Menentukan fokus
Penyelidikan Tindakan
 Fokus yang sesuai akan timbul ekoran daripada melengkapkan
pernyataan atau pun mencari jawapan kepada atau ransangan
tertentu (Kemmis dan McTaggart,1982). Antara soalan atau
rangsangan yang dimaksudkan ialah;
 saya ingin memperbaiki…
 ada orang (murid/ibubapa/guru lain) yang tidak puas hati dengan
…
 Apakah yang dapat dilakukan untuk mengubah keadaan ini?
 saya kagum dengan…
 Bolehkah saya melakukan sedemikian?
 ………merupakan sesuatu yang membimbingkan.
 Apakah yang boleh dilakukan?
 Saya ada sesuatu idea tentang .. yang ingin saya cubakan.
 Bagaimanakah pengalaman … dapat diaplikasikan?
 Apakah yang harus saya lakukan untuk…
Memilih Fokus Penyelidikan

 Jangan pilih sesuatu yang anda tidak

melakukan tindak susul atau yang di luar
bidang kuasa anda
 Pilih sesuatu topik atau isu yang
berhubungkait dengan bidang tugas anda
 Pada permulaan, pilih suatu skop kecil
yang mudah dikendalikan
Menjelaskan Fokus Penyelidikan

 Untuk memudahkan peringkat mengumpul data dan seterusnya

analisisnya, sesuatu fokus penyelidikan hendaklah dinyatakan dengan
jelas. Sebagai contoh, cikgu Ang telah menentukan fokus penyelidikannya
seperti berikut:
 “murid-murid kelas saya sangat bising semasa aktiviti kumpulan kecil.
Bagaimanakah dapat saya mengelolakan aktiviti tersebut dengan lebih
berkesan?”
 Soalan-soalan yang boleh membantu cikgu Ang menjelaskan lagi
masalahnya adalah seperti:
 murid-murid manakah yang membuat bising?
 Apakah yang dilakukan oleh murid-murid tersebut yang menjadikan
keadaan bilik darjah bising?
 Adakah murid-murid tersebut terlibat dalam aktiviti pembelajaran ataupun
perkara yang tidak bersangkut paut dengan pelajaran tersebut?
 Adakah keadaan bising itu menganggu pelajaran?
 Apakah tugasan-tugasan yang boleh melibatkan murid-murid dalam
pemikiran dan kurang dalam perbualan?
Model-model penyelidikan tindakan
Kemmis model
 ELLIOTT’S
Identifying MODEL
the General Idea OF ACTION RESEARCH
 Seeking Consensus
 Reconnaissance
 Action Cycle 1
 General plan
 Monitoring Implementation and effects
 Reconnaissance
 Action Cycle 2
 Revised General plan
 Monitoring Implementation and effects
 Reconnaissance
 ………
Action Research

Action-research might be defined as “the study of a social

situation with a view to improving the quality of action within it.”
It aims to feed practical judgment in concrete situations, and the
validity of the 'theories' or hypotheses it generates depends not so
much on 'scientific' tests of truth, as on their usefulness in helping
people to act more intelligently and skilfully. In action-research
'theories' are not validated independently and then applied to
practice. They are validated through practice.
Elliott (1991a: 69).
 Stringer: Community Action Research
Look - building a picture and gathering information.
When evaluating we define and describe the problem to be investigated
and the context in which it is set. We also describe what all the
participants (educators, group members, managers etc.) have been
doing.
Think - interpreting and explaining.
When evaluating we analyse and interpret the situation.
We reflect on what participants have been doing.
We look at areas of success and any deficiencies, issues or problems.
Act - resolving issues and problems. In evaluation we judge the worth,
effectiveness, appropriateness, and outcomes of those activities. We
act to formulate solutions to any problems.

Stringer 1999: Action Research by Ernest. T. Stringer. Publisher: Sage Publications; 2nd edition
Using Action Research Cycles

Action Research should offer the capacity to deal with a number of problems
at the same time by allowing the spirals to develop spin-off spirals.
(Jean McNiff, 1988)
http://www.jeanmcniff.com
REKABENTUK KAJIAN
TINDAKAN Bahagian
Pendidikan Guru -KPM
PROSES MENGENALPASTI ASPEK
AMALAN
PENYELIDIKAN
TINDAKAN •Mengumpul data untuk
mengenalpasti aspek amalan
yang ingin ditambahbaik
Kitaran seterusnya

REFLEKSI
•Menganalisis dan menilai
•Membuat refleksi mengenai
keberkesanan tindakan
berdasarkan data yang dikumpul
MERANCANG
•merancang pelan tindakan
untuk menambahbaik amalan
RAJAH 1
Merancang pengumpulan
data tentang kesan tindakan

MELIHAT KESAN TINDAKAN

TINDAKAN/IMPLEMENTASI
•mengumpul data tentang kesan
tindakan •Melaksanakan pelan tindakan
 Perhatikan dua peringkat dimana data
dikumpul dan dianalisis untuk
(a) Mengenal pasti aspek amalan
(b) Melihat kesan tindakan
 Peringkat ‘mengenalpasti aspek amalan
dan merancang nampaknya terpisah,
tetapi dalam pelaksanaan sebenar,
kedua-dua peringkat ini boleh berlaku
serentak
 Peringkat ‘tindakan/implementasi’ dan
‘melihat kesan tindakan’ ini boleh berlaku
serentak
 Refleksi juga boleh dibuat sepanjang
kitaran penyelidikan. Walaupun peringkat
‘tindakan/implementasi dipisahkan
daripada peringkat ‘refleksi’ seperti RAJAH
1,situasi yang sebenarnya kedua-dua
peringkat ini boleh berlaku serentak
REFLEKSI
PENGERTIAN REFLEKSI
 Pemikiran reflektif ialah pemeriksaan yang dilakukan secara aktif,
teliti dan bersungguh terhadap kepercayaan, atau suatu yang
didakwa sebagai pengetahuan (ilmu), berdasarkan asas-asas yang
menyokong dakwaan itu serta terhadap rumusan yang terhasil
daripada pemeriksaan itu.

“reflective thought is the active, careful and persistent examination

of any belief or purported form of knowledge, in the light of the
grounds that support it and the further conclusions toward which
it tends”.
(Dewey dalam Stenhouse, L. (1975) An introduction to Curriculum
Research and development, Oxford: Heinemann,p.89)
Satu aspek “central” bagi refleksi kritis dalam
pendidikan ialah (bila pendidik) merefleksi secara
kritis terhadap segala amalan pendidikan mereka,
kefahaman mereka serta keadaan dan suasana
persejarahan kontemporarinya bagi tujuan
meneroka ketegangan-ketegangan yang
berkekalan antara pendidikan dengan
persekolahan, dan bagi menemui cara-cara
mengatasi percanggahan di antaranya untuk
menghasilkan bentuk amalan baru.
Fokus refleksi

 amalan/ tingkah laku pengajaran

 hasil/ akibat/ kesan
 kepercayaan, pegangan andaian
 kewajaran, kerasionalan
 Hasil refleksi
 kefahaman ‘baru’
 kesedaran
 keinsafan
 perubahan persepsi
 Prasyarat refleksi
 keterbukaan minda/fikiran
 kesungguhan
 penanggungjawaban
Prosedur
 Kembali kepada pengalaman (“locating oneself in
an action frame…” Kemmis (1987) iaitu melihat
apa yang kita lakukan, apakah yang terjadi
kepada murid dsb.
 Teliti perasaan
 Teliti kewajaran/ kerasionalan
 Apakah alasan bagi amalan tindakan
Alat bantu refleksi

 diari / jurnal
Kesan/ akibat Melakukan Refleksi

Menjadikan seseorang itu SEDAR tentang:

1. tingkah laku atau amalan pengajarannya
2. makna atau pengertian tingkah laku/amalan pengajarannya
3. tabiat atau kebisaannya – tabiat ‘melihat sesuatu, tabiat
berfikir, tabiat bertindak
4. perasaannya tentang bagaimana ia berfikir, membentuk
tanggapan atau bertindak
5. kecekapannya membuat tanggapan, membentuk
makna/memberi pengertian, atau mengenal pasti sebab kepada
sesuatu
6. perhubungannya dengan pihak lain dalam sesuatu situasi
7. penghakiman (value judgement)
8. memberi nilai/label terhadap sesuatu
9. mengatakan sesuatu sebagai positif/negatif
Transformasi perspektif

 Refleksi dalam konteks penyelidikan

tindakan
 Refleksi berlaku sepanjang kitar
penyelidikan namun tumpuan ialah pada
dua peringkat.
Di peringkat memulakan penyelidikan
tindakan

 membuat tinjauan atau analisis situasi

 menentukan isu dan bidang keprihatinan
 menentukan fokus penyiasatan atau
perubahan
 menganalisis kefahaman semasa kendiri
dan orang lain
Di peringkat post tindakan dan pemantauan
(berdasarkan bukti-bukti yang dikumpul)
penyelidik

 mensintesis perubahan dan peningkatan kendiri dan murid

 menilai kembali kefahaman dan tanggapan
 menentukan apakah rumusan yang boleh dibuat
 menentukan tindakan selanjutnya