Digitalis Pedagogus Konferencia 2013 - Levai Dora

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA KONFERENCIAKTET
Tmakrk
2013
Miben ll a pedaggus szerepe az informcis trsadalomban, melyek a hagyomnyosan megrzend, illetve a vltozsok ltal megkvnt j elemei? Hogyan alakul t az infokommunikcis trsadalomban a tants s tanuls fogalma, milyen helyet foglal-e ebben a folyamatban az iskola? Milyen ismeretekkel, kpessgekkel s attitdkkel (kompetencikkal) rendelkezzenek a pedaggusoknak ahhoz, hogy az informcis trsadalom hiteles, tudatos informcifeldolgozi, -kzvetti, tanti s neveli legyenek, kpesek legyenek rdemben hatni a digitlis kor megvltozott, de semmikppen sem homognnek tekinthet nemzedkre?
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 KONFERENCIAKTET Szerkeszt, szakmai lektor: Lvai Dra, Szekszrdi Jlia ISBN 978-963-284-338-4
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 ELTE Pedagogikum Kzpont ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar 2013. mjus 24. ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Nevelstudomnyi Intzet Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoport 1075 Budapest, Kazinczy utca 2327. Telefon: 461-4500/3804 Weblap: http://digitalispedagogus.hu/ E-mail: oktatas-informatika@ppk.elte.hu PROGRAMBIZOTTSG: Lvai Dra (a programbizottsg elnke, ELTE PPK Iskolapedaggiai Kzpont) B. Tier Nomi (Tempus Kzalaptvny) Szekszrdi Jlia (Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete) SZERVEZBIZOTTSG: Kabos Klra (ELTE PPK) Tarn der Marianna (Csokonai Vitz Mihly Gimnzium) SZERVEZK: ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Iskolapedaggiai Kzpont, Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoport Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete Tempus Kzalaptvny A konferencia megrendezst az ELTE Pedagogikum Kzpont s az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar tmogatta. A kzirat lezrsnak idpontja: 2013. mjus 24.
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. TARTALOMJEGYZK Tartalomjegyzk ..............................................................................................................3 A konferencia programja - 2013. mjus 25. (szombat) .....................................................4 Plenris eladsok ...........................................................................................................9 Pedaggusok az informcis trsadalomban ...........................................................9 21. szzadi pedaggia a gyakorlatban ................................................................... 17 Kreatv tudsmegoszts tletbrztl a Digitlis mdszertrig ...........................23 Szekcifoglalkozsok ....................................................................................................28 A digitlis bennszlttek kpessgei: Szirtek s szakadkok kztt jrunk .................28 A Hejkeresztri Modell ......................................................................................29 Kpessgfejleszt sakk a digitlis korban (A sakk, mint oktatsi eszkz) ..............31 Tnyek s kamuk trtnelem, trsadalom, internet ..................................................33 Tnyleg?! Hogy volt, hogy nem volt .................................................................33 Videinterjk az oktatsban ..................................................................................34 Lehetsgek s csapdahelyzetek (metodikai krdsek, tapasztalatcsere, vita ........34 MozaLearn: integrlt digitlis oktatsi rendszer az iskolai gyakorlatban .................35 Ksrletek krnyez vilgunk megismersre s megrtsre .....................................37 Digitlis fizika ......................................................................................................37 Fillres mrsek IKT eszkzkkel a fizikarn .....................................................38 Interaktv szemlltetsi lehetsgek a kmiatantsban .........................................39 IKT eszkzk kreatv hasznlata Pedaggusok digitlis mdszertani tletei ...........40 Online kzssgek .....................................................................................................42 Online kzssgek mkdse, mkdtetse ..........................................................42 Virtulis kzssgek tanroknak s dikoknak egy sokat tud keretrendszerrel ....43 Digitlis osztlyterem - j gyakorlatok az alapoz szakaszban ................................... 44 IKT tanulkr kisiskolsoknak .............................................................................45 Az elads cme: IKT-s let digitlis tbla nlkl .................................................46 Versike verstanulst tmogat oktatszoftver.....................................................47 rmpedaggia Egyni fejleszts a 21. szzad osztlytermben ........................48 Vgyaink iskolja ................................................................................................... 49 Vltoz Iskola ......................................................................................................50 Egytt vltozunk................................................................................................... 51 Ljksuli ................................................................................................................52 Tanulmnyok s sszefoglalk szmozsa a konferencin .............................................53 3
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. A KONFERENCIA PROGRAMJA - 2013. MJUS 25. (SZOMBAT)
9:00-10:00: REGISZTRCI (ELTE PPK Kazy Aula) 10:00-10:15: MEGNYIT, DKNI KSZNT (ELTE PPK Kazy Aula) 10:20-10:50: PLENRIS ELADS (ELTE PPK Kazy Aula)
Buda Andrs PEDAGGUSOK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

10:50-11:20: PLENRIS ELADS (ELTE PPK Kazy Aula)
Veszelszki gnes DIGITLIS PEDAGGUS DIGITLIS NYELVHASZNLAT?

Prievara Tibor 21. SZZADI PEDAGGIA A GYAKORLATBAN

B. Tier Nomi KREATV TUDSMEGOSZTS TLETBRZTL A DIGITLIS MDSZERTRIG

12:20-12:30: DIGITLIS DE_GENERCI C. KNYV KNYVBEMUTATJA (ELTE PPK Kazy Aula) 12:30-13:00: EBDSZNET 13:00-14:00: MVELTSG S TUDSPTS A DIGITLIS KORBAN
KEREKASZTAL BESZLGETS
(ELTE PPK Kazy Aula)
Bcsi Jnos, Gergelyi Katalin, Gyarmathy va, Knausz Imre Modertor: Szivk Judit
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

14:15-15:45: SZEKCIFOGLALKOZSOK/1. IKT ESZKZK KREATV HASZNLATA PEDAGGUSOK DIGITLIS MDSZERTANI TLETEI (KAZY 214.)
SZEKCIVEZET: OLL JNOS

Guba Andrs HELYNK A VILGEGYETEMBEN (IKT ESZKZKKEL TMOGATOTT TMAKR 9. VFOLYAMON FLDRAJZ TANTRGYBL) Tthn Bn Gyngyi A SKYPE MOTIVCIS SZEREPE AZ IDEGEN NYELV TANULSBAN (HOGYAN SEGTHETI EGY ONLINE VIDEPROGRAM A GYEREKEK NYELVTANULST?) Egri Jzsefn SZAVAK NLKL (KREATV TRTNETALKOTS S FELDOLGOZS IKT ESZKZK BEVONSVAL) Vrnai Tmea KREATV INTERNET ANGOL RN (SZEMLYRE SZABOTT INTERNET FUNKCIK A TANULSITANTSI FOLYAMAT SZOLGLATBAN DIGITLIS BENNSZLTTEK SZMRA) Laczk Mria MOBILTELEFON A MAGYAR RN? (AZ OKOSTELEFONOK A HANGTAN S A HELYESRS TANTSBAN/TANULSBAN)
ONLINE KZSSGEK (KAZY 305.) SZEKCIVEZET: PRIEVARA TIBOR

Bed Andrea Tth Klra ONLINE KZSSGEK MKDSE, MKDTETSE Bed Ferenc VIRTULIS KZSSGEK TANROKNAK S DIKOKNAK EGY SOKAT TUD KERETRENDSZERREL STUDENTSMEET KUTATS, INNOVCI, 21. SZZADI KPESSGEK A GYAKORLATBAN. DIKOK
RVID ELADSAI
A DIGITLIS BENNSZLTTEK KPESSGEI: SZIRTEK S SZAKADKOK KZTT JRUNK (KAZY 115.) SZEKCIVEZET: GYARMATHY VA
Gyarmathy va PROBLMAFELVETS TRSAS S NLL TANULS A DIGITLIS KORBAN, BEVLT
GONDOLKODSFEJLESZTSI MDSZEREK

Kovcsn Nagy Emese A HEJKERESZTRI MODELL A TANULI AKTIVITS S A TRSAS KAPCSOLATOK ERSTSE
HETEROGN CSOPORTOKBAN
Polgr Judit A RENDSZERBEN VAL GONDOLKODS FEJLESZTSE A SAKK SEGTSGVEL (ESZKZK, MDSZEREK , GYAKORLATI TAPASZTALATOK)
VGYAINK ISKOLJA (KAZY 407.) A BESZLGETST VEZETI: BUDA ANDRS

MILYEN LEGYEN AZ ISKOLA A PEDAGGUSOK SZERINT, S MIRE VGYNAK A DIKOK? INTERAKTV BESZLGETS A VLTOZ ISKOLA S A LJKSULI PLYZATOK RSZTVEVIVEL, SZERVEZIVEL.
DIGITLIS OSZTLYTEREM J GYAKORLATOK AZ ALAPOZ SZAKASZBAN (KAZY 113.) SZEKCIVEZET: TARN DER MARIANNA
Ujhelyin Szevernyi Irma RMPEDAGGIA EGYNI FEJLESZTS A 21. SZZAD OSZTLYTERMBEN Benedekn Fekete Hajnalka IKT TANULKR KISISKOLSOKNAK Haba Anik VERSIKE PROGRAM Nagy Ildik JTKOS TEVKENYSGEK INTERAKTV TBLN AZ VODBAN Kis Anita IKT-S LET DIGITLIS TBLA NLKL Vindics Ptern DIGITLIS TANANYAGOK, DIGITLIS TBLA NLKL

16:00-17:30: SZEKCIFOGLALKOZSOK/2. IKT ESZKZK KREATV HASZNLATA PEDAGGUSOK DIGITLIS MDSZERTANI TLETEI (KAZY 214.)
SZEKCIVEZET: OLL JNOS

Tarczal-Mrta Edit A MAGYAR NYELV NAPJA (XXI. SZZADI KPESSGEK FEJLESZTSE 5. OSZTLYBAN GOOGLE DOKUMENTUMOK SEGTSGVEL, VIRTULIS OSZTLYTEREMBEN) Vit Olivr BUDAPEST A TRKPASZTALON A TRTNELEM VIHARBAN (NLL TANANYAGFORMLS DIKOK TEREPMUNKJN ALAPUL INTERAKTV TRKPEK TERVEZSE) Csobnka Zsuzsa SEMMI (KORTRS IRODALOM FELDOLGOZSA IKT ESZKZKKEL S PROJEKTMDSZERREL) Nagy Ildik Mria, Ujhelyin Szevernyi Irma EGYSZER S NAGYSZER (LMNYPILLANATOK A MUZSIKBAN IKT ESZKZKKEL TMOGATOTT TEHETSGGONDOZS AZ VODAI S GYGYPEDAGGIAI NEVELSBEN) Tth Anna PROJEKTMUNKA A KMIARN A LEVEG TMAKR FELDOLGOZSA (TANULS DIGITLIS OSZTLYTEREMBEN A KOOPERCI EGY LEHETSGES PLDJA)
KSRLETEK KRNYEZ VILGUNK MEGISMERSRE S MEGRTSRE (KAZY 113.) SZEKCIVEZET: NDORI GERGELY
Rudas Anita, Szabadi Zoltn ZLD KMIARA IKT ESZKZKKEL Hrtlein Kroly DIGITLIS FIZIKA Koren Balzs GEOGEBRA, A LTHAT MATEMATIKA Pilth Kroly FILLRES MRSEK IKT ESZKZKKEL A FIZIKARN

TNYEK S KAMUK TRTNELEM, TRSADALOM, INTERNET (KAZY 305.) SZEKCIVEZET: KOPCSIK ISTVN
Miklsi Lszl TNYLEG!(?) EGY J INTERNETES PORTL Farkas Kinga gnes VIDEOINTERJK AZ OKTATSBAN LEHETSGEK S CSAPDAHELYZETEK (METODIKAI KRDSEK, TAPASZTALATCSERE, VITA)
MOZALEARN: INTEGRLT DIGITLIS OKTATSI RENDSZER AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN (KAZY 115.) SZEKCIVEZET: SZEKSZRDI JLIA
Mernyi Lszl SZNVONALAS MDSZEREK HATKONY EGYTTGONDOLKODS A TANRA MEGSZERVEZSHEZ Tarn der Marianna NEM CSAK DIGITLIS TANKNYV MIRT SZERETIK A GYEREKEK?
17:45-18:15: IGAZOLSOK TVTELE (ELTE PPK KAZY AULA)
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. PLENRIS ELADSOK PEDAGGUSOK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN Buda Andrs Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete buda.andras@arts.unideb.hu Nehezen tudnnk mg egy olyan tallmnyt mondani, mely olyan ers hatst gyakorolt az emberek letre, mint a szmtgp. Neumann tallmnya jtt, ltott s mindent megvltoztatott, nlkle egy teljesen ms-vilgban lnnk. Ms lenne a munknk, mskppen kommuniklnnk, msfajta termkeket vsrolnnk s az informcikhoz is mshonnan, mshogyan jutnnk hozz. Nem ktsges, hogy az oktats, st maga az iskola is megvltozott. Az iskolnak azrt is kell kiemelt szerepet tulajdontanunk, mert egyszerre felhasznlja, alkalmazja az informcis technolginak, ugyanakkor terjesztje, oktatja is a szmtgp mkdsvel, hasznlatval kapcsolatos ismereteknek. Akarja vagy sem, ezekben a feladatokban minden pedaggus rintett, akkor is, ha kls knyszer s akkor is, ha bels motivci ll a httrben. A ktfajta viszonyuls kvetkeztben az j technolgia iskolai megjelenst egyesek rmmel, msok pedig flelemmel fogadtk. A szakrtk krben (pl. White 1985.; Papert 1988.; Negroponte 1995) viszont mr a szmtgpek iskolai elterjedsnek kezdeti idszakban ltalnoss vlt az a meggyzds, hogy az j eszkz jelentsen javtja majd az oktats eredmnyessgt. E vlekeds kiindulpontjt nem egyszer azok a fiatalok jelentettk, akik mr az infokommunikcis technolgival tsztt krnyezetben nttek fel, ket nevezte Prensky (2001) digitlis bennszltteknek. A msik plust a tanrok jelentettk, akiknek viszont felnttknt kellett alkalmazkodniuk a rohamos technolgiai fejldshez, gy k a digitlis bevndorlk elnevezst kaptk. A kt tbor kztt nyilvnvalan egy sor preferenciaklnbsg azonosthat be, ezeket a Jukes-Dosaj szerzpros foglalta ssze (Jukes-Dosaj 2003).
1. tblzat. A digitlis bennszlttek s a digitlis bevndorlk jellemzinek sszevetse
A digitlis bennszlttek Gyorsan kvnnak informcit szerezni tbbfle multimdiaforrsbl
A digitlis bevndorlk Korltozott szm forrsbl szrmaz informci lass s ellenrztt tadst rszestik elnyben (nyomdafestk-sovinizmus) Az egyszint informcifeldolgozst s az egyetlen (vagy csekly szm) feladatra val koncentrlst kedvelik (egyszint terhelhetsg). A kp-, hang- s videinformcikkal szemben elnyben 9
A prhuzamos informcifeldolgozst s a tbb feladattal val egyidej foglalkozst (multitasking) kedvelik.
A szvegnl szvesebben dolgoznak kp-, hang- s vide-
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. informcikkal. rszestik a szveget.
Szvesen keresnek r vletlenszeren, hiperlinkek tjn elrhet multimedilis informcira (nem-lineris feldolgozs) Kedvelik a szimultn klcsnhatsokat, illetve a hlzati kapcsolatok ltestst szmos ms felhasznlval.
Az informcikat linerisan, logikusan felptett s adagokra bontott formban kedvelik.
Inkbb az egyni munkavgzst rszestik elnyben. Jobban kedvelik, ha a tanulk egynileg, msoktl fggetlenl, mintsem msokkal hlzati kapcsolatokat fenntartva, klcsnhatsban dolgoznak. Szvesebben minden eshetsgre felkszlve (just-in-case) tantanak (a vizsgakvetelmnyek szem eltt tartsval). Szvesebben vlasztjk a ksleltetett megerstst s jutalmazst. A standardizlt tesztekre val felksztst szolgl oktatst rszestik elnyben, a tantervi irnyelveknek megfelelen.
Legszvesebben ppen idben (just-in-time), vagyis az utols pillanatban tanulnak.
Az azonnali megerstst s azonnali jutalmat kedvelik.
Azt tanuljk szvesebben, ami relevns, azonnal hasznosthat s egyszersmind szrakoztat.
JukesDosaj (2006, 37) alapjn ksztette (Bessenyei 2010, 26) Annak ellenre, hogy a felsorolt jellemzk olykor jelents klnbsgekre utalnak, nem lenne knny helyzetben az, aki megprblna az egyes szempontoknl megnevezett jellemzk kz egy relcis jelet elhelyezni. Amennyiben azonban tallunk egy erre vllalkoz szemlyt, akkor az ltala elhelyezett jelekbl leginkbb az lenne megllapthat, hogy hogy viszonyul az informcis-kommunikcis technolgikhoz. Szembeslhetnnk azzal, amit mr kutatsok (pl. Trk 2008; Hunya 2008; Buda 2010; Fehr-Hornyk 2010) is igazolnak, hogy a digitlis slakosoknak tekintett tanulk egyltaln nem alkotnak homogn csoportot, ugyanakkor pedig a pedaggusok egy rsze bizonytottan magasabb szint digitlis kompetencival rendelkezik tantvnyainl. St! Ahogy a Prensky ltal megalkotot t elnevezseket ksbb mr nem csak a tanrokra-tanulkra vonatkozva hasznltk, hanem egsz genercikat, trsadalmi csoportokat jelltek ltaluk, gy a kategorizls iskolai ellentmondsa a trsadalom dimenzijban is jelentkezik. Ennek beltsra elg, ha csak kzvetlen krnyezetnkben nznk krl, minden bizonnyal akkor is tall mindenki olyan idsebb (nem pedaggus) szemlyt, aki sokkal intenzvebben hasznlja az IKT eszkzket, mint a fiatalabbak. A pusztn letkor fggvnyben trtn megklnbztet s teht hibs, a digitlis slakosok kztt vannak alacsony digitlis kompetencit birtoklk, a digitlis 10
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. bevndorlk egy rsze pedig teljesen asszimilldott. A korbbi genercikra alapozott feloszts azrt sem helyes, mert vgrvnyes kategorizlst jelent, pedig a digitlis vilg is folyamatosan vltozik, llandan jj kell szletni, ha nem akarunk lemaradni. Ne felejtsk el persze azt sem, hogy egy nyomortelep fiatal lakja, vagy egy afrikai trzs jszltt gyermeke a vltozsbl vajmi keveset rzkel, szemben pldul egy nagyvrosban dolgoz adminisztrtorral vagy egy napilap vidki tudstjval. Kit tekinthetnk akkor kzlk digitlis bennszlttnek? Knny teht beltni, hogy a Prensky ltal elnevezett, korbban homognnak tn csoportok napjainkban mr sokkal polarizltabban jelennek meg. A kizrlag korcsoport alapjn trtn besorols klnsen a digitlis bennszlttek vonatkozsban flrevezet, jobban megfelel a vals helyzetnek, ha a csoportalkots sorn a digitlis technolgik hasznlatnak minsgi mutatit vesszk figyelembe.
1. bra. Az informcis trsadalom trsadalmi csoportjai digitlis kompetencijuk fejlettsge alapjn
Digitlis remetknek azokat tekinthetjk, akik egyltaln nem hasznljk az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) eszkzeit. Nem csak az internetre nem csatlakoznak, hanem sajt szmtgpk, laptopjuk, mobiltelefonjuk sincs s a munkahelykn sem hasznljk ezen eszkzket. Az ilyen llapotnak lehetnek egyrszt gazdasgi okai (egy (mly)szegnysgben l nylvn nem erre fog klteni), msrszt az elzrkzs lehet egy tudatos dnts eredmnye is. Azonban lljon a httrben brmi, egyre kevesebben tartoznak majd ebbe a csoportba. Lassan ugyanis mr a seglykr nyomtatvnyt is digitlisan kell kitlteni, de a knyszer vagy szndkolt elzrkzst azrt sem lehet sokig fenntartani, mert egy tbbek ltal is hangoztatott elrejelzs szerint 2015-ben legyen sz brmilyen szektorrl a munkahelyek 90 szzalkt nem lehet betlteni bizonyos szint digit lis rstuds nlkl. (Laufer 2012, 1) A digitlis felfedezk mr elkezdtk az ismerkedst az IKT eszkzkkel, de ennek a folyamatnak egyelre mg csak az elejn tartanak. Lehet, hogy mr birtokolnak egy (egyszerbb) mobiltelefont, esetleg mr van otthon szmtgpk is csak az (mg) nem csatlakozik az internetre, vagy lehet, hogy kizrlag munkahelykn hasznlnak (knyszersgbl) szmtgpet. Egy biztos, k az els lpseket mr megtettk, de mg csak az t elejn jrnak. A digitlis nomdok mr egyrtelmen szmtgp s internet hasznlk, de az alkalmazs intenzitsa mg meglehetsen alacsony, szmos elemben mutatkozik meg bizonytalansguk, helykeressk (Buda 2011). Elssorban fogyasztjk az informcikat, a termelsben nem vagy alig vesznek rszt, az internet vonatkozsban k egyrtelmen web 1.0-s felhasznlk. Ha a nomdoknak valamilyen informcira van szksgk, akkor elszr 11
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. nem felttlenl az interneten kezdenek kutatni, de ha igen, akkor ott elssorban a szveges informcikat keresik, videkat, filmeket nem szoktak letlteni. A szmtgp hasznlat sorn ragaszkodnak a megszokott programokhoz, internetes helyekhez, ezeket nem prhozamosan, hanem egyms utn hasznljk. Digitlis kommunikcijuk alacsony intenzits, kzssgi oldalaknak nem tagjai, vagy ha igen, akkor is csak ritkn lpnek be oda. A digitlis telepesek felelnek meg leginkbb napjaink kihvsainak, k az informcis trsadalom idelis polgrai. Nem csak hasznlnak digitlis tartalmakat, hanem el is lltanak ilyeneket, szveges, kpi vagy multimdis formban egyarnt. Elssorban digitlisan kommuniklnak, a kzssgi oldalakat, levelezsi csoportokat valdi kapcsolatpolsra, szocilis hl ptsre s nem tartalmatlan ismers gyjtsre hasznljk. Szmos ms tevkenysget is (pl. szmlk befizetse, adbevalls, szllsfoglals) az internet segtsgvel valstanak meg. Vlemnynk szerint csak azokat tekinthetjk igazi digitlis telepeseknek, akikre a kvetkez jellemzk mindegyike rillik: legfontosabb informciforrsuk az internet web 2.0-s felhasznlk multimdis elemekre pl befogads nagymrtk digitlis kommunikci intenzv jelenlt klnbz kzssgi oldalakon gyors alkalmazkods az j programokhoz, technikai fejlesztsekhez digitlis gyintzs multitask zemmd A digitlis nomdok s a digitlis telepesek kztt helyezkednek el a digitlis vndorok. k egyes jellemzikben mr meghaladtk a nomdok sajtossgait, de mg nem rtk el a telepesek szintjt. Lehet pldul, hogy elssorban az internetrl gyjtik az informcikat, ugyanakkor viszont a kzssgi oldalakon alig jelennek meg vagy ppen knnyedn elsajttjk j telefonjuk kezelst, de az internetes kommunikcijuk mg alacsony szint. A telepesek nyolc jellemzje kzl legalbb egy mg hinyzik, de ez lehet akr tudatos dnts kvetkezmnye is, hiszen pl. az adatkezels biztonsgval kapcsolatos fenntartsok sokakat visszatartanak a kzssgi oldalak hasznlattl.

A digitlis honfoglalk szmra gyakorlatilag az internet jelenti az egyetlen informciforrst, ppen ezrt sokszor elvonsi tnetek jelentkeznek nluk, ha el kell szakadni a hlzattl. Laptop, iPad vagy mobiltelefon segtsgvel szinte llandan on-line vannak, kommunikcijuk dnten digitlis, akadnak olyan trsaik, akikkel nem egyszer kizrlag digitlis alteregjukon, azaz az avatarjukon keresztl kommuniklnak. Annyira a digitlis vilg bvkrben lnek, hogy sokszor meg sem rtik a digitlis felfedezk vagy nomdok problmit. A bemutatott trsadalmi csoportoknak termszetesen a pedaggusok is tagjai, de munkjukbl addan arnyuk eltr a makrokrnyezet megoszlstl. Digitlis remete tanrokkal pldul ma mr nem, vagy csak elvtve tallkozhatunk, az esetleges tudatos elzrkzst szmos kls knyszer is gtolja. Egyre tbb iskolban hasznlnak pldul elektronikus naplt, ami mr nmagban szksgess teszi a szmtgp s ltalban az internet hasznlatt is. A tantermekben fellelhet technikai eszkzk (laptop, interaktv tbla, szavazrendszer) szma is jelentsen megemelkedett, az ezektl trtn teljes elzrkzst hamar szv teszik a tanulk, ez szintn knyszert ervel hat a pedaggusokra. Az iskolavezetssel, kollgkkal, szlkkel trtn intenzv kapcsolattartst is egyre nehezebb mobiltelefon s internet segtsge nlkl megvalstani, ppen ezrt a digitlis felfedezk 12
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. kztt is alacsony a pedaggusok szma. Jval nagyobb arnyban talljuk meg ket a digitlis nomdok kztt. Az ilyen tpus tanrok rin csak kis mrtkben vannak jelen a digitlis eszkzk, tartalmak. Utbbiak inkbb tvett, letlttt anyagok, sajt ksztsben inkbb csak dokumentumok (pl. dolgozatok), egyszer PowerPoint bemutatk kszlnek. Lehet, hogy a modernsg knyszernek engedve hasznlnak akr interaktv tblt is, de ez kimerl a ppt bemutat tblai vezrlsben. A digitlis vndor tanrok mr magasabb szintre lptek az IKT hasznlatban, de tevkenysgeiket egyfajta kettssg jellemzi. Egyes terleteken ugyanis lehet, hogy lenjrk, mikzben msokon mg tovbbi fejldsre lenne szksgk. Kereshetnek pldul sokat az interneten a szveges fjlokra esetleg kpekre koncentrlva, ezzel szemben viszont a multimdis tartalmakra nem biztos, hogy kell figyelmet fordtanak. Az is lehet, hogy rengeteg oktatsban hasznosthat anyagot tltenek le, de egyszer sem tltenek fel semmit, vagy hogy egy bizonyos interaktv tblt jl tudnak hasznlni, de egy msik tpussal a legalapvetbb feladatokat is csak nehezen tudjk megoldani. A digitlis telepes tanrok a tants sorn mr funkcionlisan s vltozatosan alkalmazzk az IKT eszkzket illetve a digitlis tartalmakat. Tudjk, hogy nem lehet s nem is szabad mindenhez IKT eszkzket hasznlni, vlasztsuk tudatos, tgondolt. Egy-egy j eszkz, program szolgltatsait, lehetsgeit megismerve kreatvan alkalmazzk azokat a tants sorn. A kzssgi oldalakon keresztl is tartjk a kapcsolatot tantvnyaikkal, st nem egyszer oktatsi, nevelsi clra is hasznljk a rendszer szolgltatsait. Gyakran vllalnak aktv tagsgot internetes szakmai oldalakon, melyeken keresztl sajt kszts anyagokat is megosztanak msokkal. A csoportosts msik szls plusn talljuk a digitlis honfoglal tanrokat. Napjainkban mg kevs ilyen tanr ltezik, akik viszont ebbe a csoportba tartoznak, azok nem tudjk elkpzelni a tanrkat IKT eszkzk nlkl. Ennek kvetkeztben nem egyszer feleslegesen hasznlnak digitlis tartalmakat, s elfordul, hogy nincs B tervk technikai vagy hlzati problma esetre. Sokszor viszik tlzsba a szemlltetst, ami mr nem csak a megrtst zavarja, hanem klnsen fiatalabb korban gtolja a tanulk kpzeletnek fejldst is. Tantvnyaiktl magas szint digitlis rstudst vrnak el, de ennek kialaktsban nem nagyon vesznek rszt, ezt alapveten mr a hozott tuds kategrijba soroljk. Szeretnnk felhvni a figyelmet arra, hogy a felsorolt jellemzkke l csak a jelenleg elterjedt IKT eszkzk figyelembevtelvel megrajzolhat kpet prbltuk meg rzkeltetni. Ktsgtelen ugyanis, hogy a technika villmgyors fejldse, az elvrsok vltozsa folyamatosan ezen kp trajzolst kvnja meg. Mr az elmlt vtizedekben is megtapasztalhattunk ilyen talakulst. A kezdetekkor, az IKT eszkzk iskolai megjelensekor, sokan szakadknyi klnbsget reztek a szmtgpet hasznlk s az j technolgihoz nem rtk kztt. Napjainkra azonban ez a klnbsg egyes cso portok kztt ntt, msok kztt cskkent, a kp sokkal rnyaltabb vlt. A digitlis remetk s a digitlis honfoglalk kztt olyan nagy a differencia, mintha kt kln vilgban lnnek, a digitlis vndorok s digitlis telepesek kztti klnbsget viszont nem is olyan knny szrevenni. A vltozshoz hozztartozik, hogy az igazn j tanrok jellemz tulajdonsgai kztt megjelent a magas szint digitlis kompetencia, s mg a kevss kedvelt tanrokra is msknt tekintenek a dikok, ha a digitlis vilgban otthonosan mozognak. Napjaink men tanrai mr nem felttlenl gazdag ismeretanyagukkal, szleskr mveltsgkkel tnnek ki trsaik kzl, sokszor ennl is fontosabb digitlis rstudsuk magas szintje illetve hogy az j s mg jabb technikai eszkzket ismerjk illetve knnyedn tujk kezelni. A tanri tekintly ma mr nem okvetlenl a tuds mlysgbl, hanem sokszor inkbb a legjabb informcik gyors begyjtsbl, elsajttsbl eredeztethet. A hagyomnyos tanrszerep 13
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. egyik lnyegi alapeleme ppen az volt, hogy a pedaggusoknak az adott szakterleten minden tuds a birtokukban van. A szmtgp s az internet viszont porr zzta ezt a kpet, ezek a tallmnyok kzvetlenl vagy kzvetetten erteljesen hozzjrultak ahhoz, hogy a mai pedaggusok jelents rszn bizonytalansg uralkodott el. Alapvet nehzsget jelent, hogy sokan flnek a technikai problmktl, egyesek egyenesen a gpek kiszolgltatottjainak rzik magukat. Szmukra olykor mr az eszkzk sszeszerelse is gondot jelent, nem is beszlve a szmtgp ltal fel nem ismert projektorrl, pendrive-rl vagy az interaktv tblk esetlegesen szksges jrakalibrlsrl. Ezek a tevkenysgek grdlkeny lebonyolts esetn is ignyelnek tbb-kevesebb idt, mivel azonban a felhasznlt idmennyisggel cskkenhet a tanulsra fordthat id, ezzel prhuzamosan ugyanakkor n a bels feszltsg. A tanri bizonytalansg msik oka, hogy sokan sajt tudsukat rzik rtktelenebbnek. A dikok ugyanis sokszor krdeznek olyat, amire egy tanr nem tudja, de nem is tudhatja a vlaszt, mert a tanul ltal olvasott (l)hrt nem olvasta, nem jrt azon a weblapon vagy ppen az valamilyen aprsga az adott szakterletnek. A vlaszkptelensg ennek ellenre sokakat zavar. Ugyanakkor az rtktelenebbnek rzet tuds kialakulhat akkor is, ha azt tapasztalja a pedaggus, hogy a dikok egyre kevesebbet krdeznek tle, mert inkbb az interneten keresik vlaszt. Persze bizonyos szempontbl az elprtols a tanulk oldalrl rthet.
gy gondoljk, hogy az internet mindent tud, nem gy, mint a tanr. Nem kell vrni a tanr figyelmre, az internethez brmikor, brmilyen krdssel lehet
fordulni. Az interneten olyat is meg lehet krdezni, amit msok eltt szgyellnnek. Ezen elnyk mellett csak elhanyagolhat htrny szmukra az, hogy az interneten fellelhet informcik gyakorta pontatlanok vagy teljesen hamisak, annl is inkbb, mert ennek sokszor nincsenek is tudatban. Tovbbi problmt jelent a pedaggusok szmra az, hogy az tadni kvnt ismeretek mellett ktelyek merlnek fel az iskolban fejlesztend kpessgek vonatkozsban is. A gyors gazdasgi, trsadalmi vltozsok miatt ugyanis lehetetlen megjsolni, milyen tudsra, kszsgekre lesz szksge felnttknt a ma iskolba jr genercinak (Szebeni 2010), de akkor mit is fejlessznk? Msrszt a tanulk mindig is azt hangoztatjk, hogy sok olyan ismeretet krnek tlk szmon, melyet soha nem fognak hasznostani, teljesen felesleges szmukra. A gond az, hogy hasonl rzs egyre gyakrabban fogja el a tanrokat is a tananyag egyes rszeivel kapcsolatban. Ha ehhez mg hozzadjuk a munkaerpiaci folyamatokat, akkor szembeslnk azzal a problmval, hogy mr a tanuls irnyt sem lehet egyrtelmen kivlasztani, hiszen abban is nehz tancsot adni, milyen plyt vlasszon egy fiatal, gy viszont a tancstalansg induklta feszltsg minden rintettben csak fokozdik. A tanri szerepbizonytalansg negyedik oka a pedaggusok kirakatletben gykerezik (Hankiss 2001). A trsadalom ugyanis azt vrja a tanroktl, hogy sok-sok feladatuk kztt kpviseljk az aktulis normarendszert is. Az IKT eszkzk miatt felgyorsult let, az akr intenzv, de szemlytelen kommunikci, a tengernyi informci azonban azt eredmnyezi, hogy a normarendszerben is egyre tbb a bizonytalansgi tnyez, nehz eldnteni, mihez kell(ene) igazodni. Msrszt az iskolk kzvetlen trsadalmi krnyezetnek klnbzsgei, a vezets vagy fenntartvlts miatt megvltoz rtkrend sokszor generlnak szemlyes konfliktusokat. Sajnos a bels gytrds rvid tvon is hatssal van a munkavgzsre, de hossz tvon elkerlhetetlenl szemlyisg- s egszsgrombol hatssal br, ha valakinek 14
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. olyan rtkeket, utastsokat kell kzvettenie, melyekben nmaga nem hisz, nem tud azonosulni velk. Mindezeken tlmenen slyos problmt jelent az is, hogy megsznt az ab ovo ltez tanri tekintly (st sokszor mr szlkrl is elmondhat ugyanez!) s sokan nem tudnak mit kezdeni ezzel a helyzettel. A mai fiatalok nem felttlenl tisztelik a tudst, a kvetend pldakpek az ppen aktulis lehet, hogy csak nhny hnapig tndkl sztrok kzl kerlnek ki. A vetlkedknek, tehetsgkutat msoroknak ezrt is olyan nagy a npszersge s ezrt nzhetnek az rdekldk rkon keresztl olyan produkcikat, melyek a vals nrtkels teljes hinyrl rulkodnak. Legyl gyes, mersz, taktikus s sok pnzt, lakst, utazst nyerhetsz! fordthatjuk le az zenetet, nem csoda, hogy a valdi tudsra, gazdag ismeretbzisra pl msorok csak ritkn lesznek sikeresek. Mivel a tud s nem igazn rtkes, nem vlt ki megbecslst a tanulkban, pusztn ezrt nem nagyon tisztelik a tanrokat. A pedaggusok azonban rtkelik, elismerik a tudst, sokakra pontosan ez hat vissza negatvan. gy rzik ugyanis, hogy az informatika vilgban le vannak maradva dikjaik nagy rsze mgtt, s ezt gy lik meg, hogy tudatlansguk alssa tekintlyket. Van, aki gy fogalmazza meg tantvnyaival kapcsolatos flelmt: Jl ismerem a trtnelmet, de ha technikai segdeszkzket hasznlok, ezt nem fogjk elhinni. (Good-Brophy 2008, 129) Valban jl gondolja a kollga? Mlhat nhny rossz kattintson a tanri tekintly? A hagyomnyos, mindent tud tanrkp esetn minden bizonnyal, csakhogy ez a kp mr nem a valsgot brzolja! St a vltozs mg csak nem is napjainkban kezddtt, az els repedsek mr a knyvnyomtats rvn szles krben elrhet ismeretek miatt megjelentek. Az jsgok, a klnbz folyiratok, az egyre bvl televzis csatornavlasztk tovbb bvtettk a rseket s komoly trseket alaktottak ki a korbbi idealisztikus rajzolaton. Vgl pedig a szmtgp s fleg az internet robbansszeren szaggattk apr darabokra a hagyomnyos rtkrend mr ersen mlladoz rgi tanrkpt. Napjaink tanrnak a tudstads mellett legalbb olyan fontos feladata a tengernyi informcihalmazban trtn eligazods segtse s sokszor az a szemly is, aki elutastja vagy hitelesti a tanul ltal kivlasztott elemeket. Dinamizmus, kreativits, innovatv hajlam kell, hogy jellemezze, de magas szint nrtkelsnek s nismeretnek ksznheten tisztban van sajt korltaival is. Elfogadja, hogy nem tudhat mindent s az jabbnl jabb IKT eszkzket sem ktelez ismernie, ezzel egytt azonban nem felejti el, hogy minden cselekedetvel, mondatval pldt mutat tantvnyainak. Ezt a feladatot tudatosan vllalja fel a hagyomnyos s a virtulis trben egyarnt.
Irodalomjegyzk
Bessenyei Istvn (2010): A digitlis bennszlttek j tudsa s az iskola. Oktats-Informatika, 2010. 1-2 szm. 24-30. Buda Andrs (2010): Attitudes of Teachers Concerning the Use of Ict Equipment in Education. Journal of Social Research & Policy, Volume: 1, Issue: 2, 131-150. p. December 2010 Online: http://www.jsrp.ro/issues/volume-1-issue-2-december-20101 Letltve. 2011. mrcius 10. Buda Andrs (2011): A vndort vge. In. Buda Andrs Kiss Endre (szerk): Interdiszciplinris pedaggia s a felsoktats alakvltozsai. Kiss rpd Archvum Knyvtra, Debrecen On-line: /www.kissarpadkonf.unideb.hu/2011/downloads/KAE_kotet2011.pdf Letltve: 2012. mjus 14. 15
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. Brckner Huba (2001): A szmtgpes oktats fejldstrtnete a kezdetektl napjainkig. PhD rtekezs. Budapest Fehr PterHornyk Judit (2010): Netgenerci 2010: Digitlis bennszlttek. In: Oktats plusz 2010. Budapest : HVG Online Zrt. Szakmai kiadvny 2010/12:114-118 Good, Thomas. L. Brophy, Jere E. (2008): Nyissunk be a tanterembe! 3. ktet. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest Hankiss Elemr (2001): Tanr a kirakatban, minsg az oktatsban. http://www.neveles.hu/opinion/hankiss990704.htm, letlts dtuma: 2013.02.12. Hunya Mrta (2008): A szmtgppel segtett tanuls. ELTE, Budapest Jukes, IanDosaj, Anita. (2006).: Understanding Digital Children (DKs). Teaching and Learning in the New Digital Landscape. The InfoSavvyGroup http://edorigami.wikispaces.com/file/view/Jukes+-+Understanding+Digital+Kids.pdf Kajtr Barna (2006): A szmtgp szerepe az lethosszig tart tanulsban. j Pedaggiai Szemle 2006. 2. sz. 44-58. Krpti Andrea (1999): Digitlis pedaggia - A szmtgppel segtett tants mdszerei. j Pedaggiai Szemle, 1999. 4. sz. 76-89. Laufer Tams (2012): e-Skills Week. http://ivsz.hu/hu/hirek-es-esemenyek/hirek/ivszhirek/2012/03/eskills_release_launch?print=true Letltve: 2012. 04.27. Negroponte, Nicholas (1995): Being Digital. Alfred A. Knopf, New York Papert, Seymour (1988): szrengs. A gyermeki gondolkods titkos tjai. Szmalk, Budapest Prensky, Marc (2001): Digital Natives, Digital Immigrants In: On the Horizon MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. 1-6. Szebeni Rita (2010): A kompetencia alap oktats pedaggus szemlyisg httere. Debreceni Egyetem BTK, Debrecen Trk Balzs (2008): Az informcis s kommunikcis technolgik iskolai integrcija. ELTE, Budapest White, Mary Alice (1985): Az elektronikus tanuls forradalma: krdsek, melyeket fel kell tennnk. In: Csoma Gyula (szerk.): A kzoktats vilgproblmi. (Vlogats az UNESCO Perspectives c. folyiratbl 1978-1984 ). 224-236. Gondolat, Budapest
16
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. 21. SZZADI PEDAGGIA A GYAKORLATBAN Prievara Tibor Madch Imre Gimnzium prievarat@gmail.com Sokat hallhatunk mostanban a 21. szzadi kszsgekrl, az oktats vltozsnak szksgessgrl. Az albbi szubjektv beszmol a 21. szzadi kszsgek implementcijnak egy lehetsges mdjt rja le, illetve megprbl bemutatni egy utat, amely a magyar kzoktats keretein bell, egy nem klnlegesen jl felszerelt iskolban, ezeket az elveket a gyakorlatban alkalmazza.
1.
Elmleti keretek
Ahhoz, hogy sikerlhessen a vllalkozs, elengedhetetlen, hogy vilgos legyen, hogy milyen elvek mentn szeretnnk haladni.
1.1.
21. szzadi kszsgek
A ksrlet sorn az ILT Research ltal meghatrozott kszsgeket vettem alapul. (http://tanarblog.hu/letoelthet-tananyagok/2951-21-szazadi-tanulas-tananyag) A kutats sorn sszesen t olyan kszsget rtak le, amelyek elengedhetetlenek lesznek a kzeljv munkavllali szmra. Ezek a kvetkezek: tudspts, IKT hasznlat, egyttmkds, vals problmk megoldsa s innovci, valamint nszablyozs. A model gazdasgi alapon kzelt az oktatshoz, azaz olyan kszsgeket keres ett, amelyeket a munkaadk tartanak fontosnak.Rszletes lers itt: http://tanarblog.hu/attachments/2951_21_szazadi_kepessegek.pdf).
1.2.
Egyni tanulsi tvonalak
A 21. szzadi kszsgek gyakorlati alkalmazsa felttelezi s elfogadja, hogy a dikok klnbz motivcikkal, klnbz irnyokban s nem utolssorban klnbz temben sajttanak el tudst a tanrn. Ennek a kvetkezmnye nem lehet ms, mint hogy a tantsi / tanulsi folyamatban teret kell engedni a dikok egyni, organikus fejldsnek. Ennek eg y mdja lehet az egyni tanulsi tvonalak tervezse, ahol a dik s a tanr kzsen meghatroz clokat, ehzekhez idt, feladatot, erforrst rendel, majd kzsen kijellnek bizonyos ellenrzsi pontokat a folyamatban.
1.3.
Tanuli autonmia
Ha elfogadjuk azt, hogy a dikoknak az iskolban sajt temkben, ms-ms utakon, organikusan kell fejldnik, akkor hatatlanul bekvetkezik az, amit nagyon nehz tanrknt (de szlknt is) meglni, ti. a dik nllsodik, tbb beleszlst kap abba, hogy mi trtnik vele a tanuls sorn, ezzel prhuzamosan pedig a tanr szerepe trtkeldik. Ez nem lenne baj, hiszen sokszor s sok helyen elmondtk mr, hogy a tanr mr nem a tuds forrsa, hanem valami ms. Menedzser? Trs a vlaszok keressben? Sok elmlet ltezik, de a lnyeg egy: kikerl a tanr kezbl az ellenrzs. Termszetesen ez nem csak a tanr, hanem a dikok szmra is hatalmas kihivs, hiszen az iskolban megszokott viszonyrendszer alapjaiban vltozik meg.
17
1.4.
rtkels
Valsznleg ms rtkelsi elveket kell kidolgoznom, hiszen nagyon nehz ebben a rendszerben 1-tl 5-ig osztlyozni. Az rtkelsi rendszer kidolgozsban az albbi szempontok vezettek:
vljon el az rtkels az osztlyzstl. kpes legyen a dikokat nem egymshoz, hanem nmagukhoz mrni. elfogadhat legyen a dikok szmra is
Az rtkelsben a gamifikci elvt kvettem, amely a jtk mechanizmusait hagyomnyosan nem jtkos krnyezetben az eredeti folyamatok sikernek nvelse rdekben hasznlja. (http://www.oktatas-informatika.hu/2013/03/rab-arpad-a-gamifikaciolehetosegei-a-nem-uzleti-celu-felhasznalasok-teruleten-kulonos-tekintettel-a-kozep-esfelsooktatasra/).
2.
A rendszer mkdse a mindennapi iskolai gyakorlatban
Lthattuk teht, hogy a a 21. szzadi kszsgek mellett a tanuli autonmia lehet legszlesebb biztostsa, az egyni tanulsi tvonalak kialaktsa, kvetse, valamint az rtkels jragondolsa adta meg azt az elmleti keretet, amelyet a mindennapok iskolai gyakorlatval kellett harmonizlnunk. Az albbiakban azok a gyakorlati lpsek tallhatak, amelyek ennek sikerhez, vlemnyem szerint, elengedhetetlenek.
2.1.
Virtulis osztlyterem
Mivel a dikok klnbz tvonalakon indulnak el, szksges egy olyan kiterjesztett, virtulis tr, ahol a tananyagokat gyjtjk, a feladatok elvgzse, valamint a tanuls folyamata ellenrizhetv, kvethetv vlik. Erre tbb megolds knlkozik (pl. Moodle, Sulivilg, Sulinet 2.0,), n a Ning rendszert hasznlom. A virtulis osztlytermek albbi funciit hasznlom rendszeresen: Folyamatos kommunikci a csoportokkal: minden csoportomnak ksztettem egy kln frum topikot, s ott gylik minden anyag. Ez egy olyan rendszerben elengedhetetlen, ahol a gyerekeknek nagy szabadsguk van abban, hogy mit is tanulnak. Szksges azrt is, mert ezt a frumot nem elssorban frumknt hasznljuk, s ezt megrtettk a dikok is. Ez azt jelenti, hogy nekik is knyelmesebb, ha ide leginkbb n rok, s jl lthatan, rendszerezetten megjelenik nekik mindaz, amit a kurzusrl tudniuk kell.
Krlevl: a Ning-en ltezik a krlevl, amikor egyetlen kattintssal az sszes dikot el
tudom rni. Ez rendszerszint krdseket tud egyetlen levllel megoldani, pl. holnap mindenkinek mgis lesz els rja). Facebook-szer (Mi jr a fejedben?) llapotfrisstsek lehetsge: Ezzel is csak igen mrskelten lnek a dikok. Nem az a 100 dik a kznsge ennek, ha valami valban Facebook-gyans' trtnik, azt gyis a Facebook-ra teszik ki. Amirt ez a 'stream' nagyon j, az a blogposztok kzlse. Minden j tartalom kilistzdik ide, s ha posztol valaki a blogjban, az is ltszik. Ettl lesz az rsnak kznsge, ami nagyon fontos szerintem. Eloszt: Eloszt alatt azt rtem, hogy ez az a hely, ahol rengeteg tletet, anyagot, cikket, rst, videt stb. tudok megosztani a gyerekekkel, s k is megszoktk, hogy ide kell jnnik, ha az angollal kapcsolatban brmire kvncsiak. Errl statisztikt is kapunk, pldul tudom, hogy egy tlagos (18 fs) nyelvi csoport egy tanv sorn a 18
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. sajt Ning topikjt 5757 alkalommal nzte meg, azaz fejenknt kb. 320 alkalommal a tanv sorn. Ugyanakkor fontos azt is rteni, hogy a virtulis osztlyterem nem elssorban az a hely, ahol a dikok rendkvl aktvan vennnek rszt maguktl az esemnyek alaktsban, ne vrjuk, hogy mindenki naponta bejelentkezzen egy-egy vicces kppel, vagy llapotfrisstssel, ez nem ennek a helye elssorban. Hivatalos kzlsek: Ebben a funkcijban a virtulis osztlyterem 'kataliztor', hiszen annyi volt a vltozs, hogy nehz volt mindent nyilvntartani. Azt is megtanultam, hogy az, hogy elmondok valamit, nem jelenti azt, hogy a dikok azt meg is rtettk (vagy, mg fontosabb, GY is rtettk, ahogy n). Ebbl rengeteg konfliktus addhat, ezeknek a megelzsre szintn kivl lehet a Ning. Amennyiben alapjaiban prblom felforgatni a rendszert, a flrerthet helyzetek hirtelen megsokasodhatnak, s frusztrlhatjk mindkt felet. Termszetesen teljesen konfliktusmentesen nem lehet egy ilyen vltozst vgigvinni, de az, hogy a Ning-en minden egyes jelentsebb vltozs megjelenik, nagyon sok problmt segthet orvosolni.
2.2.
Skydrive - fjlmegoszts nagyzemben
Azt feltteleztk, hogy nem minden diknak van ugyanarra szksge, hanem eltr szinten vannak, klnbz rdekldsi krrel rendelkeznek, s msban jk, s ugyangy msban gyengbbek. Ez a technikai felttelek szintjn azt jelenti, hogy ahhoz, hogy mindenki talljon magnak megfelel anyagot, szksg van egy online lerakatr, ahonnan a sajt tanulsi tvonalaikhoz szksges anyagokat sszellthatjk. Ez els rnzsre megoldhatatlan feladatnak tnhet, pedig - tapasztalatbl tudom - nem az. Mindenesetre akkor tud jl mkdni, ha ltezik egy olyan fellet, ahol szinte korltlanul tudunk anyagokat, fjlokat feltlteni. Erre a ksrlet sorn a SkyDrive fellett hasznltuk, amely 7 GB ingyenes trhelyet ad, ahol akr szemlyre szabottan is megoszthatunk fjlokat, tananyagokat a dikokkal.
2.3.
A knyv s az egyni tanulsi tvonalak kapcsolata

Ez taln a legnehezebben kitallhat rsz a rendszerben, nlam gy mkdtt:
Egy szinten 20 pontot lehetett elrni (illetve a fels ponthatr nem volt megadva, mindenki btran tlteljesthette a szint kvetelmnyt), de a pontokat a szint vgn jegyekre vltottam t. Az tvlts a rendszer bevezetsekor gy trtnt: 20-16: 5, 15-11:4, 10-6: 3, 5-1: 2, 0 vagy kevesebb: 1. Adott teht egy 2-3 hetes idszak, amely alatt minimum 16 pontot kell a gyerekeknek elrnik ahhoz, hogy tst kaphassanak (az rtkels s az osztlyozs kapcsolatrl szintn a kvetkez fejezetben szlok majd). Mivel lehet pontokat szerezni? n arra igyekeztem figyelni, hogy minden szinten legalbb 20 pontnyi megszerezhet pontot felknljak. Egy tipikus szint pontszerzsi lehetsgei gy nztek ki: kt szdolgozat 5 - 5 pont beadand rsbeli fogalmazs (5 pont) szint vgn beszmol abbl, amit elvgzett (10 pont) brmi egyb, amit be szeretne adni A szintek sorn a legfontosabb taln az volt, hogy a sajt tanulst mindenki sokkal inkbb irnythatta, mint addig, illetve brmivel kiegszthette a pontjait. Ez a rsz szerintem mkdtt, mert lassanknt kialakult nmi rdeklds a gyerekek egy rszben, s valban

19
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. olyan dolgokat adtak be, ami foglalkoztatta ket (pl. versfordtsok vag y vmpros novellk). Meglepen nehezen sikerlt azt megrtetnem, hogy csak amiatt, mert valami rdekes, mg lehet tananyag. A clom ezzel az volt, hogy a formlis s az informlis tanuls kztt megprbljam elmosni a hatrokat. Ez nagyon lassan taln sikerlt. Elszr ezzel sem igazn tudtak mit kezdeni, sokkal nehezebbnek tnt az, hogy kitallja, hogy mi rdekli, s arrl rjon, mint hogy megrjon valamit, ami nem rdekli, viszont nem kell gondolkodni rajta. Teljesen nyilvnvalv vltak a rendszer rvidtv htrnyai nehezebb nllan gondolkodni, mint kszen kapott gondolatokat elfogadni (vagy knyelmesen elutastani). A pontrendszer, illetve az, hogy brki, brmikor hozhatott brmilyen plusz feladatot ugyanakkor elg sokat segtett nekem a rendszer legitimitsnak megteremtsben. Nem lehetett mr mindig a tanrra mutogatni, hiszen az, hogy milyen jegyet kaptak a szint vgn leginkbb a dikokon mlott. Nem sikerlt a szdolgozat? Megolds: vlassz ki te egy knyvbl 20-25 szt, kifejezst, s szmolj be abbl. Vagy rj egy esszt, novellt, verset, sszefoglalt egy drmbl, vagy ppen fordtsd le egy gp hasznlati utastst magyarra. Minden beleszmt az rtkelsbe. Ha vgl mgsem sikerlt pontokat szerezni (mert ilyen is volt), mindenki csak magra mutogathatott, hiszen csak azrt nem voltak pontjai, mert nem tett semmit rtk. Az teljesen nyilvnvalv vlt, hogy a kalld gyerekek ettl nagyon szenvedtek, hiszen eddig legalbb az a tudat ott volt szmukra, hogy a tanr miatt nem jk a jegyeik. Ezt a knyelmes tudatot a rendszer sajnos kihzta alluk, gy jabb stratgikat kellett kidolgozniuk, s jabb magyarzatokat arra, hogy mirt is nem dolgoznak (rdekes mdon a hnapok sorn ez csitult s lassan elmaradozott, mivel egy id utn megtanultk hasznlni a rendszert, s mr nem azon munklkodtak, hogy kijtsszk azt). Az elv teht az volt: nem kell mindenkinek ugyanazt tudnia, de valamit tudnia kell. Itt reztem elszr, hogy ebben a rendszerben sokkal kevesebb a rltsom arra, hogy mit csinlnak a dikok. Itt valban nem a tanr irnyt, tnyleg sokkal kevsb tudtam ellenrizni, hogy mit is csinlnak. Megtrtnt az is, hogy a rendszer lehetsgeivel lve valaki nem tanulta meg a knyv szavait esetleg, s beadta resen a szdolgozatot. Ktsgtelen, hogy msnak beadott esetleg helyette egy 50 szavas fogalmazst, de azrt mgis igen ersen dolgozott bennem a tanr-sztn, meg fltem is attl, hogy nem tanulnak semmit (biztos van olyan egybknt, aki valban nem tanult semmit, vagy csak nagyon keveset, de abba az illziba sem szeretnm magam beleringatni, hogy k a rgi rendszerben agyontanultk volna magukat). Szintn vigasztalt kicsit a tudat, hogy valban nem az a fontos, hogy mindenki ugyanazt a 20 szt / kifejezst tanulja meg hetente, hanem az a lnyeg, hogy fejldjn a szkincsk. Szintn lehetsget adott a rendszer ara, hogy egyes gyerekekkel bizonyos problmkra koncentrljunk egy-egy szinten. Volt olyan, akinek pldul a fogalmazsok nem nagyon mentek. megtehette azt, hogy egy kt hetes szint sorn csak a fogalmazsokra koncentrl, s r minden msnap egyet. A pontokat ezrt megkapja s esetleg abban a kt htben nem tanul szavakat (kivve persze az rshoz kapcsold kifejezseket). gy nem kellett sztforgcsolni az idejt, n folyamatosan segtettem javtsokkal s kt ht alatt valban sokat fejldtt az rskszsge. Ennek azon a szinten ppen a sztanuls lett az ldozata. Utlag azt gondolom, megrte. Mert ugye a pontok a fogalmazsokbl is sszejttek. A nagy krds az volt vgig, hogy vajon csak azzal foglalkoznak majd, hogy kikerljk a munkt, vagy arra hasznljk a rendszer adta szabadsgot, hogy hatkonyabban osszk be az energijukat s az idejket. A legutols szempont itt az rtkels szigora. Az iskola, ahol tantok j iskolnak szmt, elg motivlt gyerekekkel, szp eredmnyekkel, komoly felvteli mutatkkal, it csak 20
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. az ts a j jegy. Ezzel tbb gondom is akad. Egyrszt hatalmas a nyoms, hogy jobb jegyeket adjak. Ez nagyon zavart, hiszen nem azrt adtam rosszabb jegyet, mert szemlyes problmm volt a gyerekkel, csupn szerettem volna jelezni, hogy amit rt, az mg nem egszen j, vagy mg nincs azon a szinten, ahol akr lehetne, vagy lennie kellene. Erre pedig a hagyomnyos rtkelsi rendszer ezeket a szmokat adta nekem. A pontrendszer egy csapsra megoldotta ezt a problmt, mivel gyakorlatilag kiiktatta a negatv rtkelst. Ha valami nem sikerlt jl, adhattam r 1-est (ami esetleg 0, vagy 1 pontot jelentett), hiszen nem a naplba bert 1-es lett az eredmnye, hanem gy rtelmeztk, hogy a 20 pontbl megvan mr egy. A naplban pedig ennek semmi nyoma sincs, hiszen csak a szint lezrsakor kaptak jegyet. Ez sajnos egyesekben beindtott nmi patplosodst, hiszen ha nincs semmi (kzvetlen!) kvetkezmnye annak, ha nem kszlnek a szavakbl, akkor nem fognak. Aztn majd csak lesz valahogy. Amint ez a rendszer lnyegbl addik nem lesz valahogy, ha nem csinlnak valamit. s ezt elg nehz volt megemszteni sok gyereknek. Volt nmi ellentmonds is abban, ahogy megnyilvnultak gyakran, hiszen nem lehetett egyszer hirtelen a sajt munkjukrt felelssget vllalni. Egy ideig nhnyan sokkal nagyobb energikat fordtottak arra, hogy a rst keressk a rendszerben, s megprbljk igazolni leginkbb nmaguk eltt hogy a rendszer ldozatai s ezrt nem tudnak tejesteni. Hozz kell tennem, hogy szerintem rszben igazuk volt, ha nem is gy, ahogy gondoltk. Nagyon nagy feladat hirtelen tvltani egy sajt magt menedzsel tanulsi modellre akkor, ha eddig elg volt passzvan elfogadni azt, amit mondtak nekik. Erre nem lehet elgg alaposan felkszlni. n minden szint utn (lnven) minden dikot megkrdeztem arrl, hogy mit tart jnak, rossznak, igazsgtalannak, hasznosnak, rdekesnek, elvetendnek vagy megtartandnak a rendszerben. Ezeknek a krdveknek az eredmnyei alapjn a rendszert tovbb finomtottuk minden szint utn az visszajelzseik alapjn. Ez taln azrt is j volt, mert azt zente, hogy itt valban beleszlhatnak a dolgokba s szmt a vlemnyk, illetve azt prbltam zenni, hogy nem ellenk talltam ki a rendszert, hanem azrt, hogy kzp- s hossztvon hatkonyabban s eredmnyesebben tanuljanak, ksbb pedig dolgozzanak. Ezt nagyjbl gy rzem sikerlt is megrtetnem a legtbb dikkal.
2.4.
Fkek s ellenslyok
A rendszer rszeiv vltak teht a szintenknti visszajelz krdvek, a virtulis osztlyteremben kzztett folyamatos kiegszt anyagok, a szintn itt megtallhat lers az ppen aktulis vltozsokrl. Emellett kt fontos elemet kell mg kiemelnnk; a rendszeres blogposztokat, illetve a pontrendszert nyilvntart publikus Excel tblzatot.
2.5.
Blogposztok
Amint rtam mr, elgg fltem attl, hogy az j rendszer nem munkra, hanem semmittevsre sarkallja majd a dikok tbbsgt, ezrt gy dntttem, hogy hetente kt alkalommal be kell szmolniuk arrl, hogy mit vgeztek el. Erre tkletes frumnak tnt a Ning virtulis osztlyteremben tallhat sajt blog funkci.
2.6.
Pontnyilvntart Excel tblzat
Mivel folyamatos rtkelst vlasztottam, a jegyek nem jelennek meg a naplban, csak a szintek vgn, az viszont nagyon fontos, hogy a dikok lthassk, hogy ppen hol llnak, illetve ne legyen abbl gond, hogy n mshogyan szmolok, mint k. Erre azt talltam ki, hogy egy nyilvnos excel tblzatban vezetem a pontokat. Ezek voltak a tblzat rszei: Nv Szint pontjai Esemnyek (log) 21
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. Az utols oszlop rendkvl fontosnak bizonyult, mivel itt lehetett azt kvetni, hogy mi mindent csinlt a dik, s hogy ezrt mennyi pontot kapott (pl. szdolg: 3, fogalmazs: 4, novella: 2, kiselads: 5 stb). gy nem fordulhatott el az, hogy vletlenl elszmoltam a pontokat, s ebbl vita lett. Az Excel tblzat kivlan mkdik, mivel nagyon knnyen lehet publikusan megoszthat tblzatokat kszteni a Microsoft Web Apps felletn (a Skydriverl egyetlen kattintssal elrhet), vagy akr a Google Drive tblzatkszt programjban. gy zajlott ht a 21. szzadi tanr nvre keresztelt pedaggiai ksrletem els ve. A ksrlet folytatdik, az eredmnyek azt mutatjk, hogy kevesebb stresszel jr, tbb nllsgot ad, illetve teljestmnyt rtkel.
22
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. KREATV TUDSMEGOSZTS TLETBRZTL A DIGITLIS MDSZERTRIG B. Tier Nomi Tempus Kzalaptvny noemi.tier@tpf.hu A felgyorsult trsadalmi vltozsok, valamint az informciramls idejnek hihetetlen mrtk lervidlse kvetkeztben egyre gyakrabban rtkeljk s definiljuk jra korbbi terminolgiinkat, melyek gy gyakran meghonosodsuk eltt elvesztik eredeti tartalmukat s nem egyszer kiresedett szlogenknt ksznnek vissza. Mit zennek a mai oktats- s trsadalomtudomnyi divatszavak a pedaggusok szmra? Kell-e egyltaln rtenik az olyan kifejezsek mlyebb jelentstartalmt, mint az egsz leten t tart tanuls vagy a tudsalap trsadalom? Gyakran elhangzik szakmai rendezvnyeken, hogy megvltozott a tanulsrl s a tuds tadsrl alkotott kpnk, de hogyan? Miknt sszegzdik a tanuls klnbz formiban, klnbz csatornin keresztl megszerzett vagy nkntelenl is magunkba szvott tudsunk? Milyen szerepe van a tudsmegoszts kreatv forminak, az egymstl val tanulsnak az oktatsban? Tbbek kztt ezekrl a krdsekrl beszlgettnk Alma a fn Fkuszban a tanuls tmogatsa cm interjktetnkben Kovcs Istvn Vilmossal. Vlemnye szerint az elmlt vtizedben tapasztalt informcirobbans az oktats minden szerepljtl megkveteli az jfajta tudselemek kezelsnek kpessgt, az informcik keresst, szelektlst, strukturlst. Az nll tanulsszervezsre s informcifeldolgozsra val trekvs egyre ersdik, s a tudsterletek s kapcsoldsaik sokflesgre tekintettel lv mdszertani vltozatossgra is egyre fokozd figyelem irnyul.(B. Tier, szerk., 2012, 7. o)1 Egyre tbben vannak, akik a pedaggusok legfontosabb kompetencijnak a folyamatos nvizsglatra s vltozsokra val hajlandsgot tartjk, st olyanok is akadnak, akik szerint a tanulkat elssorban a vltozsokhoz val alkalmazkodsra kell felkszteni. Mivel az oktatsi rendszerek nem fggetlenek a kortl, trsadalmi berendezkedstl s kulturlis krnyezettl, ugyanez az oktats irnyti szmra is megfontoland lehet. Vajon vannak -e ennek ellenre vltozatlan alapelvek az oktatsban, a tanuls tmogatsban, hiszen ami valameddig jl mkdtt, az idvel tlhaladott vagy bemerevedett vlhat. A kzoktats 19. szzadi szles kr elterjedse szoros sszefggsben llt az iparosod trsadalom foglalkoztathatsgi ignyeivel s jknt felmerl egyb trsadalmi problmival, s a 21. szzadban sincs ez mskpp, az oktats eltt ll kihvsok nagy rszt a gazdasgban gykerez ignyek tmasztjk. Az elmlt nhny vtized rohamos tem technolgiai vltozsai, a nemzetkzi gazdasgi integrci olyan risi szerkezetvltst indukltak a munkaerpiacon is, melyre az oktatsi rendszerek nem tudtk megadni a megfelelen rugalmas vlaszt. A gazdasgi vltozsoknak ksznheten a feltrekv piacgazdasgok elssorban tudsintenzv j munkahelyeket teremtettek, mely magasa bb szakkpzettsggel rendelkez munkaert ignyel. Ennek felismersbl indul ki az emberi tkbe, vagyis a kpzett s rugalmas munkaerbe val befektets szksgessge s az olyan fogalmak, mint tudsalap trsadalom vagy fenntarthat fejlds eltrbe kerlse, s az ezeket tmogat szakpolitikai clrendszer megfogalmazsa. Az egynek szintjn abbl a felismersbl, hogy a ma megszerzett tuds a korbbiakkal ellenttben elkpeszt gyorsasggal elavulhat megszletett az egsz leten t tart tanuls gondolata, mint az
A ktet letlthet a Tempus Kzalaptvny honlapjrl a www.tka.hu >> Knyvtr >> 2012 >> Alma a fn elrsi tvonalon
1
23
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. egyn vltozsokhoz val folyamatos alkalmazkodkpessgnek szksges felttele (Szegedi, in: B. Tier, szerk., 2012, 13. o). Eurpban a 2000-es vhez kapcsolhat lisszaboni folyamat2 elindulsa ta komoly szakmai s anyagi erforrsokkal is tmogatott erfeszts ksri az oktatsi rendszerek fejlesztst, mely j tpus kzssgi szakpolitika meghirdetst vonta maga utn. Az addig csak a foglalkoztats- s szocilis politikra jellemz n. nyitott koordincis mdszer3 a tagllamok nemzeti hatskrben lv oktatsi terleten is megjelent. Alkalmazsa a nemzeti politikk konvergencijra, a kzs gondolkodsra s az nknt vllalt egyttes cselekvsre, a tagllamok kztti kommunikci fejlesztsre, az informci-, tuds- s tapasztalatcserre, a kvetend j pldk, gyakorlatok azonostsra s terjesztsre irnyul. Mkdsi mechanizmusnak lnyeges elemei az egymstl val tanuls s a kommunikci. Az oktatshoz s kpzshez alloklt forrsok azonban mr a lisszaboni stratgit megelzen reztettk jtkony hatsukat a korbban leginkbb sszehangolatlanul fut specifikus programokbl 1995-ben megszletett, s a mai napig is sikeresen mkd kzssgi programok rvn (Kemny, 2002). Magyarorszg kt vvel ksbb, 1997-ben, ht vvel az EU-hoz val csatlakozsa eltt kapcsoldott be az oktatst tmogat Socrates s szakkpzst tmogat Leonardo da Vinci programokba, melyek megvalstsa 2007-tl az Egsz leten t tart tanuls program keretei kztt sszevontan, megjult formban, ngy szektorilis alprogram (Comenius, Erasmus, Leonardo, Grundtvig) s az ezeket kiegszt transzverzlis programok keretben folytatdott. rthet mdon, a programokat finanszroz Eurpai Bizottsg szmra a kezdetektl fogva fontos szempont volt az eredmnyek hasznosulsa, melynek rdekben ktelez elemeket ptett be a programok keretben tmogatott projektek megvalstsba. Ezrt jelenik meg hangslyosan a projektek eredmnyeinek terjesztse (disszeminci), valamint az eredmnyek hasznosulsnak bemutatsa (valorizci) a kzssgi programok felttelrendszerben, valamint a programokat koordinl nemzeti irodk feladatai kztt. A disszeminci clja a projekt ltal kivltott kzvetett hatsok nvelse, mely magban foglalja mind a projektek sorn megszletett termkek (j kpzsek, tantervek, tananyagok, taneszkzk stb.), mind a projektmegvalsts tapasztalatainak (projektmenedzsment, egyttmkds, mdszertan stb.) tadst, vagyis a helyi szinten keletkezett tuds szlesebb kznsggel val megosztst (Tordai, 2002). Egyttal olyan kzeget felttelez, amelyben a rsztvevk nem rivlisai, hanem partnerei egymsnak, amennyiben kpesek egymstl tanulni. A disszeminci trgytl s clcsoportjtl fggen az eredmnyek terjesztsnek mdszerei, csatorni s eszkzei klnbzek lehetnek. Az interperszonlis kapcsolatoknak keretet ad mhelyek, killtsok, konferencik szervezse, a tmegkommunikcis eszkzk ignybevtele, a sokfle tpus hlzatokban val egyttmkds, s a klnbz kiadv nyok megjelentetse mellett ma mr nem krds, hogy azt a clt, miszerint az eredmnyek a lehet legszlesebb krben elrhetv vljanak s hasznosuljanak, leginkbb az informcis s kommunikcis technolgik trhdtsa, az internet kora tmogatja.
A Lisszaboni Eurpai Tancs 2000-ben elfogadott legfontosabb clkitzsei a gazdasgi versenykpessg javtsa s az eurpai trsadalom dinamikus fejldse volt. Ebben a folyamatban az oktatsra s a kpzsre rendkvl fontos szerep hrul, hogy rendszereiket olyann fejlesszk, hogy megfeleljenek a tudsalap trsadalom kvetelmnyeinek, melyhez megfogalmaztk a fejlesztend j alapkszsgeket is. Ez akkor t terletet foglalt magba: informcis s kommunikcis kszsgek (IKT), technolgiai kultra, idegen nyelvek, vllalkozs, szocilis kszsgek.
3
Bvebben lsd: www.oktataskepzes.tka.hu >> Lifelong learning >> Oktats s kpzs stratgia
24
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. Az 1996-ban ltrehozott Tempus Kzalaptvny, a fentiekben felvzolt hazai s eurpai oktatsi-kpzsi programok koordinlsa rvn a kezdetektl ktelez feladatknt foglalkozott a plyzati eredmnyek visszaforgatsval, kreatv s a plyzk szmra sztnz tanulsi s egyttmkdsi utak feldertsvel, a kzs tanulsi folyamat tmogatsval, a felhalmozott tuds megosztsval. Ennek egyik sikeres pldja a Kzalaptvny honlapjn mkd, brki szmra hozzfrhet online mdszertani tletgyjtemny. Szerkesztsnek gondolatt a Comenius program keretben nemzetkzi tanr-tovbbkpz kurzusokon rszt vev plyzk adtk azzal a gyakori visszajelzssel, hogy jknt tanult mdszereiket szvesen megosztank szlesebb krben is a tanr kollgkkal. Az tletgyjtemnyt pedaggusok rjk, s pedaggusoknak szl, az itt lv tbb szz jtk s rdekes feladat inspircit s segtsget nyjt a napi pedaggiai gyakorlathoz, az rai munka tervezshez s szervezshez. A tovbbkpzseken rszt vev pedaggusoknak ksznheten a knlat folyamatosan bvl, teret biztost a kompetenciaalap oktats j gyakorlatainak megjelentsre is, a pedaggusok ltal hasznlt eszkzk megismertetsvel s terjesztsvel. Az a tny, hogy a mdszertani tletgyjtemny az elmlt vekben a Kzalaptvny honlapjnak4 legltogatottabb oldalv vlt, jl mutatja a pedaggusok ignyt a mdszertani tmogatsra, knnyen adaptlhat konkrt tletek, gyakorlatok formjban. Az a szakmai elhatrozs, hogy a tudsmenedzsment tevkenysg feladatait egy kln egysg koordinlja a Kzalaptvnyon bell, 2008-ra rett meg. A Tudsmenedzsment csoport f feladata az eurpai unis szakpolitika hazai megismertetse, s ezen keresztl az aktulis irnyelvek mellett a legjabb nemzetkzi oktatskutatsi trendek s a gyakorlat kapcsolatnak vizsglata, klnbz programokkal, tevkenysgekkel val tmogatsa. Tevkenysgnek fkuszban az a gondolat ll, miszerint ahhoz, hogy az oktatsban valban minsgi vltozs lljon be, alapvet, de nmagban mg nem elg a szemlletvlts. A korbbi felfogs talakulsa amelyben nem az iskola mint intzmny s a tanr mint tudstad, hanem a tanuls s a tanul kerl a kzppontba egybknt is hatalmas fordulatot kvetel meg a szereplktl, de ennek megvalsulshoz ltfontossg, hogy a klnbz terletek kpviseli kztt intenzv prbeszd induljon el. A Tudsmenedzsment csoport tevkenysgeivel szmtalan formban biztost teret s frumot az errl val diskurzusnak, olyan kreatv megbeszlsi formkat alkalmazva a pedaggusoknak szl mhelymunkkon5, amelyek elsegtik a nyitott, pt jelleg vitt, illetve a tapasztalatok tadst, a tuds megosztst (kooperatv technikk, open space, world cafe, pro action cafe stb.). A hasonl szellemben szervezett pedaggusoknak szl kpzseknek is lnyegi eleme a rsztvevk szmra teremtett tr, a helyi tapasztalatok, eredmnyek feltrkpezse, az egyni tuds beemelse, illetve az osztlytermi gyakorlatba is tltethet szemllet s gyakorlat tadsa. Hol van jobb helyen a tuds: a fejnkben vagy a vilghln? tettk fel a krdst a netgenerci oktatst fkuszba helyez 2012-es valorizcis konferencia eladi, a konferencihoz kapcsold disszemincis kiadvny rsban. Az ltaluk, egy Comenius projekt keretben megismert munkaforma egyik szaktudomnyi alapja, miszerint az informcikat klnbz tudstrakbl nyerjk. A fejnk, a knyvek, a szemlyi szmtgpek s a vilghl eltr kapacitssal ugyan, de mind informcit trolnak. Ahhoz,
4 5
Lsd: www.tka.hu >> Tudskzpont >> Mdszertani tletgyjtemny
Alma a fn mhelymunka-sorozat: www.oktataskepzes.tka.hu >> Kzoktats >> Kompetenciafejleszts >> Mhelymunkk
25
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. hogy eredmnyesek, sikeresek legynk, mind a ngy tudstr hasznlathoz elegend tudssal, megfelel kompetencikkal kell rendelkeznnk, s a tanuls szervezsben mind a ngy elemnek helyet kell kapnia (Bcsi Beljszki, 2012). E tudstrak hasznlatnak elsdlegessgben ugyan genercis klnbsgeket fedezhetnk fel, de a digitlis trben val megjelens, az ott ltrejv kapcsoldsok lehetv teszik a genercis szakadkokat is tfed a digitlis bennszlttek s a digitlis bevndorlk kztti tallkozst, egymsra hatst, az egymstl val tanulst. Erre a gondolatra, illetve a mdszertani tletgyjtemny alapelveire pt az a kezdemnyezs, amely egy Digitlis Mdszertr6 megszletst tette lehetv. A Tempus Kzalaptvny 2012. novemberi felhvsa nyomn olyan j pldkat keresett, amelyek a digitlis nemzedk interaktv tanulst, tantst segtik, hozzjrulnak a digitlis kultra erstshez, tudatostshoz, illetve a kzssgi tanulshoz, j tanulsi formk s csatornk kialaktsn keresztl. A pedaggusok ltal feltlttt, Digitlis Mdszertrban kzztett mdszertani tletek a tanulst tmogat elnyk felismersre fkuszlva az IKT eszkzk kreatv hasznlatt, azok tanrai vagy tanrn kvli alkalmazst mutatjk be szmtalan pldn keresztl. A brki szmra elrhet tanravzlatok gyjtemnye a kreatv oktatsi mdszerek alkalmazst s a tanulsszervezs tgabb rtelmezst sztnzi, s ilyen mdon sokak szmra adaptlhat mdszertani megoldsok feltltsre biztost lehetsget. Az adott tlet lersn tl a kialakts fontos szempontja volt, hogy a felhasznlbart formban kzz tett mdszertani tletek a pedaggiai folyamatba gyazottan jelenjenek meg egy tma feldolgozsn keresztl. Ennek rdekben a pedaggiai tervezs s tanulsszervezs trgykrbe tartoz dokumentumok (pl. ravzlat, tematikus terv, projektterv) feltltse a pedaggiai clok, az egyes tevkenysg-lpsek, technikai keretek, a mdszer alkalmazshoz kapcsold clcsoport, munkaforma s idtartam bemutatst is magban foglalja. A megvalsts sikere s elnyei mellett a hiteles bemutats rdekben fontos a megvals ts nehzsgeinek, kockzatainak lersa. A mdszertani tletek j pldt mutatnak tbbek kztt a htkznapokban is elrhet, egyszer technolgik tanulsi folyamatban trtn felhasznlsra, a kooperatv munkt vagy differencilt feladatok megoldst szolgl web2 alkalmazsok elnyeire, a tanulk tnyleges egyttmkdst, s msokkal is megoszthat tanulsi produktumokat eredmnyez aktv foglalkoztatsra, a pedaggiai cloknak megfelel, a funkci alapjn tudatosan tgondolt, s a tnyleges tanuli, illetve tanri tevkenysget tmogat IKT eszkzhasznlatra. A Digitlis Mdszertrban lv tletek adaptlsval, tovbbi interaktv tletek feltltsvel, a mdszertr tovbbfejlesztsvel ily mdon nemcsak egy-egy osztlyteremben, hanem szlesebb krben, tgabb frumokon jhet ltre a kreatv tudsmegoszts, az egymstl val tanuls.
Felhasznlt irodalom:
B. Tier Nomi, szerk., 2012: Alma a fn Fkuszban a tanuls tmogatsa. Budapest, Tempus Kzalaptvny Bcsi Jnos Beljszki Nevenka, 2012: Hol van jobb helyen a tuds: a fejnkben vagy a vilghln? in: Kardos Karnuts-Takcs, szerk.: j utakon a netgenerci oktatsban. HOPP Disszemincis fzetek 34. Budapest, Tempus Kzalaptvny Kemny Gabriella, 2002: Lisszabontl Barcelonig vltozsok az oktats s kpzs kzssgi koordincijban. Budapest, Tempus Kzalaptvny
A Digitlis Mdszertr kzvetlen elrhetsge: www.digitalismodszertar.tka.hu
26
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. http://www.tpf.hu/document.php?doc_name=/tudaskozpont/Lisszabon.doc 2013. mjus 9. Letlts:
Tordai Pter, 2002: Az eredmnyek terjesztse a Strukturlis Alapok esetben. in: Felkszls a Strukturlis Alapok felhasznlsra, Vlogatott tanulmnyok. Budapest, Tempus Kzalaptvny http://www.tpf.hu/upload/docs/konyvtar/sakk/strukturalis_alapok_jav.pdf Letlts: 2013. mjus 12.
27
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. SZEKCIFOGLALKOZSOK A DIGITLIS BENNSZLTTEK KPESSGEI: SZIRTEK S SZAKADKOK KZTT JRUNK Szekcivezet: Dr. habil. Gyarmathy va Gyarmathy va MTA TTK Kognitv Idegtudomnyi s Pszicholgiai Kutatintzete gyarmathy.eva@gmail.com A szekciban a digitlis bennszlttek kpessgeinek megfelel tants alapelvei mellett kt alaposan kidolgozott s a gyakorlatban is bevlt ltalnos gondolkodsfejleszt mdszert mutatunk be. Bemutatjuk, hogy a digitlis korban eltrbe kerl a trsas s az nll tanuls. A tant/tanr a httrbe vonul, s a gyerekek sokkal aktvabban vesznek rszt a tanulsukban, nagyobb felelssget vllalnak sajt fejldskrt. A Hejkeresztri Modell a heterogn csoportok tantsban r el kivl eredmnyeket. Minthogy a digitlis kor lehetsgei a gyerekek kpessgeit a korbbinl sokkal szrtabb tettk, az oktatsnak illeszkednie kell ehhez a heterogenitshoz. A dikok nagyobb tanulsi aktivitsa a digitlis kor egy msik problmjra is megoldst nyjt. A nyelvi fejleszts kiemelten van jelen a program nyjtotta tantsban. A msik bemutatand mdszertant Polgr Judit neve fmjelzi. A program lnyege, hogy a gondolkodsfejlesztst a sakkal trtn tants ltal teszi mindennapi tevkenysgg. A sakkot, mint eszkzt hasznlja. Nem sakkot tant, hanem sakkal tant. Mr kidolgozott tananyagok llnak rendelkezsre, amelyek mind a sakkot, mint keretet, rendszert, eszkzt hasznljk a tanulsban. Ezzel a digitlis bennszlttek egyik gyenge oldalt, a rendszerben val gondolkodst ersti a mdszer.
28
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. A HEJKERESZTRI MODELL Kovcsn Nagy Emese Hejkeresztri ltalnos Iskola/Miskolci Egyetem k.nagy.emese@t-online.hu A Hejkeresztri iskolban alkalmazott Komplex Instrukcis Program olyan heterogn tanuli sszettelt felttelez oktatsi eljrs, amely eredmnyesen alkalmazhat minden tanul iskolai sikeressgnek a megalapozshoz. A mdszer clja, hogy minden gyerek tudsszintje emelkedjen, s rsze legyen sikerlmnyben az osztlymunka sorn. A program egyrszt segti a tanulsban lemaradt tanulk felzrkztatst, msrszt a csoportfoglalkozsok alatt a heterogn sszettel osztlyokban a specilis instrukcis eljrs alkalmazsa rvn lehetsg nylik arra, hogy a tanulk felkszljenek az egyttmkdsi szablyokra, a sokfle, eltr kpessget megmozgat tananyag segti a felszn alatt megbv tehetsgek kibontakoztatst. A feladatok komplexitsa minden tanulnak le hetsget ad a feladatokhoz trtn egyenl hozzfrsre s kompetenciik differencilt fejlesztsre. Az interaktv elads clja annak bemutatsa, hogyan valsthat meg ingergazdag, motivl krnyezet a tanulk ismeretelsajttshoz. Bemutatjuk, hogy a Hejkeresztri Modell alkalmazsa hogyan teszi lehetv a gyerekek szmra, hogy az olvass, rs s szmols mellett olyan kpessgeiket is mozgstsk, amelyek tudsbeli elrehaladsukhoz elengedhetetlenek. A bemutatsra kerl, eltr kpessgek, inte lligencik felhasznlst lehetv tev nylt vg feladatok innovatv gondolkodsra sztnzik a tanulkat, ugyanakkor a differencilt egyni feladatokkal biztosthat a szemlyre szabott fejleszts. A feladatokat gy lltja ssze a pedaggus, hogy mindenkinek alkalma legyen kpessgeinek a kibontakoztatsra, a csoportmunkban val aktv rszvtelre: ezrt az alkalmazott mdszer kzppontjban, a pedaggus szervezmunkjnak eredmnyekppen, az egyenl munkavgzs elve ll. A foglalkozs sorn az eltr kpessget megmozgat feladatok azt eredmnyezik, hogy az osztlyrangsor aljn s tetejn elhelyezked gyerekek egyarnt tevkenyen vesznek rszt az rai munkban. A mdszer alapgondolata, hogy minl tbbet kommuniklnak egyms kztt a tananyagrl a gyerekek, annl tbbet tanulnak, vagyis az iskolai teljestmny nvelhet a kommunikcis kszsgek erstsvel. A mdszer jellemzje, hogy a tantsi rk egytdben httrbe szorul a tanri verblis kommunikcira pl tants s minimlisra cskken a ksz ismeretelemek tnyjtsa. A feladatokon keresztl a pedaggus alkot vitra, lnk kommunikcira, szoros egyttmkdsre s maximlis teljestmnyre sztnz. A tanuli csoport egyttmkdik, kzsen dnt s eredmnyesen teljest. A pedaggus azon munklkodik, hogy mind a csoport egszt, mind a csoport tagjait egyenknt ellssa munkval a foglalkozs alatt. Bemutatjuk, hogyan lehetsges a tanulk teljestmnynek nyomon kvetsre akkor, amikor a csoport tbb nyitott vg feladaton dolgozik, amely nyitott vgsg minden esetben azt jelenti, hogy nemcsak egyetlen j megoldsa van a feladatnak. Clunk annak ismertetse, hogy a jl szervezett csoportmunka sorn a tanulk egy heterogn sszettel munkacsoport tagjai. Ezen bell egyesek a feladatokat csu pn az alkalmazs szintjn hajtjk vgre, msok j megoldsokat keresve magasabb szinten teljestenek. A csoportmunka eredmnyessgt a gyerekek kztti egyttmkds s a tananyag elsajttsnak szintje jelzi. Ez a munkaszervezsi forma termszetesnek tartja, hogy a tanulk egymstl segtsget krnek, egymsnak segtsget adnak. Az egyttmkds tllp a hagyomnyos rtelemben vett interakcin. Ehhez azonban szksg van a tanulsban 29
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. alulteljest tanul negatv nkpnek a megvltoztatsra, valamint tr sai vele szemben fennll eltlete megsznsre. A mdszer a gyerekek ignyeihez igaztott. Az alkalmazott metdus clja, hogy a gyerekek megtanuljanak mdszeresen gondolkodni, elfogadk s tolernsak legyenek egymssal, mikzben nkontrolljuk letkoruknak megfelelen fejldik.
30
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. KPESSGFEJLESZT SAKK A DIGITLIS KORBAN (A SAKK, MINT OKTATSI ESZKZ) Polgr Judit Polgr Sakk Alaptvny chess@juditpolgar.com Korunk, a digitlis trsadalom olyan mrtk ingertmeg- s adatfeldolgozst tesz szksgess az emberek szmra, hogy bizonyos ezzel kapcsolatos rendszerezsi kpessgek, kompetencik elsajttsa ltszksglett vlt. Ezen kpessgek meglte az ismeretszerzs mellett a sikeres tantsi-tanulsi folyamatban is elengedhetetlen. A sakk a maga szimblumrendszervel, a vizulis informcik alapjn, a digitlis trhez hasonlan korltozott kdokbl trtn tjkozdsra, informciszerzsre pl rendszervel, prhuzamos gondolati skon, a problmk tbb nzpontbl val megvizsglsval (minimum a sajt s az ellenfl szempontjbl) vlik kivteles oktatsi eszkzz a digitlis korba beleszletett gyermekek szmra. Egyben a holisztikus, vizulis informcikra pl gondolkods trnyersvel httrbe szorul logikai-elemz gondolkodst is kszsgszinten kpes fejleszteni. A sakk az egyik leghatkonyabb kpessgfejleszt eszkz, amelynek segtsgvel a gyerekeket az vodskor vgn, az iskolskor elejn be lehet vezetni a tudatos ismeretelsajtts vilgba. A sakk haszna a kzoktatsban elssorban abban rejlik, hogy elmozdtja a klnbz mveltsgi terletek ismereteinek elsajttst, kpess tesz az elavult informcik elvetsre s az j informcik beptsre, vagyis egszben a jvre kszt el. A sakk szablyainak tanulsa kzben a gyermeknek bvl az emlkezete, szkincse, megklnbzteti a bbukat s nevet rendel melljk, megismeri tulajdonsgaikat: melyik hogyan lphet, hogyan thet, illetve a tanul megtanul skban tjkozdni, ami nagyon fontos, hiszen az iskolai munka is fzetek, knyvek vilgban zajlik. Megismeri a mtrixot: a sor s az oszlop fogalmt, egyezteti a bbuk helyt s rtkt. A tbln trtn tjkozdshoz szmokat s betket rendel egymshoz. Mindekzben egy sor, mr trolt inform cit mozgst s kombinl ssze. Sakkozs kzben a gyermek szrevtlenl, jtkos formban, kszsgszinten sajttja el a tanulsi folyamathoz szksges gondolkodst. A jtk szablyrendszere pedig szmos, mdszertanilag gazdagon hasznlhat lehetsget rejt magban. A sakkban a figurk erejktl fggen klnbz rtkszmokkal rendelkeznek. A sakkparti sorn a tanulnak ezeket a rendelkezsre ll erforrsokat kell beosztania, stratgiailag elhelyeznie, esetenknt felldoznia a cl elrshez. A sakk teht nagyszeren szimullja a gazdasgi helyzeteket, a tudatos, forrsokat beoszt gondolkodst. A sakkozs sorn a tanulnak klnbsget kell tennie stratgiai s taktikai, hossz tv s rvid tv tervek kztt. Megtanulja, hogy a befektetett munka meghozza a gymlcst. A sakkozs taln legfontosabb eredmnye a tanulsi kpessg fejldse. A klnbz magyar s nemzetkzi tanulmnyok ezen a tren szmos rszkpessg fejldst bizonytottk:

az analizl s szintetizl kpessgt, az emlkez tehetsgt, az elvont (absztrakt) s logikus gondolkodst, a megosztott figyelem kpessgt, 31
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. a produktv kpzelett, az sszefggsek felismersnek kpessgt, a gondolkods divergens (szttart, tbb megoldst nyjt) jellegt, az sszpontosts kpessgt, a kreativitst, az elvonatkoztatsi s ltalnostsi kpessgt, a problmarzkenysgt, a kombinatv kpessgt, a mdszeres s hatkony gondolkodst. Az anyanyelvi kompetencik fejlesztse olvass s szvegrts, szbeli s rsbeli kommunikci nem csak a magyar nyelv s irodalom tantrgy feladata, mivel mkdse szmos ms kompetencival kapcsoldik ssze s a tbbi tantrgy, mveltsgterlet sikeres tanulst is befolysolja.

Az informcis trsadalomban nlklzhetetlen az n. digitlis rstuds: az informcis s kommunikcis technika eszkzeinek hasznlata s mdszereinek ismerete mind a munka vilgban, mind a szabadid rtelmes eltltsben. A sakk mint oktatsi eszkz tartalma a tanulkat felkszti arra, hogy a digitlis technikt megfelelen alkalmaz felnttknt tudjanak dolgozni, alkotni, mveldni, szrakozni, hogy az rtkes s rtktelen informcikat megklnbztessk, azok ismeretben helyes dntseket hozzanak, tovbb tudsukat ksbb is folyamatosan frisstsk, bvtsk. Korunkban megvltoztak a tudstads helysznei, s a dikok sok ismerethez jutnak az interneten, multimdis eszkzkn keresztl, ezrt ki kell tudniuk vlasztani a megfelel informcit, vagyis olyan kszsgeket, mdszereket kell elsajttaniuk, ame lyek lehetv teszik a szelektlst. A sakk mint oktatsi eszkz alkalmazsa kialaktja a tanulkban az nfejleszts ignyt, a hatkony, nll tanuls irnti motivcit, a logikus gondolkods kpessgt, a problmarzkenysget s a lehet legjobb megold s ignyt, kreativitst, eredetisget, amely szksges minden tantrgy tanulsakor s a mindennapi letben. Azok a gyerekek, akik megszeretik a sakkot, mr korn nllan kezdik elemezni a jtszmikat, mestereik jtszmit, kombincikat oldanak meg, vgjtkot analizlnak. Fontos a dikokban ezt az rzst kivltani, hogy rdemes nmagukat fejleszteni, tudsukat gyaraptani, mert annak hasznt a kvetkez jtszmban rgtn rezhetik.
32
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. TNYEK S KAMUK TRTNELEM, TRSADALOM, INTERNET Szekcivezet: Miklsi Lszl TNYLEG?! HOGY VOLT, HOGY NEM VOLT Miklsi Lszl Trtnelemtanrok Egylete elnke mltte.hu A TTE ltal ltrehozott, a trtnelemszemllet formlst clz honlap bevezetjbl: Kpzeljnk el valakit, aki azzal henceg egy trsasgban, hogy rgebben a btyjval sokakat megvert. Mikor a bty megjegyezi, hogy ez nem igaz, az ember nekiesik: Csaldrul! Elvennd a dics mltunkat?! A fvr elmondhatn, hogy inkbb a kzsen felptett hzzal kne bszklkedni (cirkfts!), de inkbb csak legyint s hazamegy. Ugyangy vannak, akik azt gondoljk, hogy a trtnsz, aki a vals mltat trja fel, rt a nemzeti bszkesgnek, s sikertelensgre tli a hazt, st lertkeli sajt npt a klfld eltt. Tnyleg? Valban azok a nevetsgesek, akik szintn beszlnek a mltjukrl, nem inkbb azok, akik operettes lmltat kltenek? s annyira rossz a helyzetnk, hogy nemzeti nbizalmunkat csak kitalcikra pthetjk? Tnyleg a sumrok a magyarok legkzelebbi rokonai? Tnyleg kitalltk a holokausztot? Tnyleg Krolyi Mihly felels a trianoni bkrt? Megannyi krds, amelyekkel a trtnelmet kedvelk bizonyra mind tallkoztak mr. A Trtnelemtanrok Egylete ksrletet tett arra, hogy ezekre a krdsekre vlaszt kapjon az interneten tjkozd olvas. Az oldalhoz egy rendszeresen frisstett Facebook oldal is tartozik, ahol pl. megtudhatjuk, mikpp facebookoztak az 1848. mrcius 15-i forradalmi esemnyekkel kapcsolatban Petfik, s 1974-ben Kdrk. Tnyleg? Remnyeink szerint minderre vlaszt kapunk Miklsi Lszl eladsbl.
33
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. VIDEINTERJK AZ OKTATSBAN Farkas Kinga Andrea USC So Alaptvny farkask@hotmail.com A USC So Alaptvny 52.000, holokauszt-tllkkel s szemtankkal kszlt vide interjt riz Vizulis Trtnelmi Archvumban. Farkas Kinga gnes eladsnak legfontosabb tmja, hogy a USC So Alaptvny ltal felvett vide-interjk oktatsbeli hasznlata hogyan felel meg a 21. szzad pedaggiai kihvsainak, milyen komplex kszsgek fejleszthetk a vide-interjs tananyagokkal s hogyan illeszkednek ezek az anyagok a digitlis korban nlklzhetetlen mveltsgterletek fejlesztsbe. Kitrnk a videinterjkkal val oktats mdszertanra, valamint bemutatjuk a So Alaptvny ltal a kzelmltban elindtott, pedaggusok s dikok szmra kifejlesztett IWitness nev online interaktv portlunkat (iwitness.usc.edu), s a portl ltal knlt pedaggiai lehetsgeket: a tartalmi ismeretek mellett hogyan jrul hozz a portl oktatsbeli hasznlata a mdia- s digitlis mveltsg fejlesztshez, a dikok motivcijnak felkeltshez, a kritikai gondolkods fejlesztshez.
LEHETSGEK S CSAPDAHELYZETEK (METODIKAI KRDSEK, TAPASZTALATCSERE, VITA A bevezet eladsok utn a hozzszlsok, vita kvetkezik, melynek sorn meto dikai krdsek is vgiggondolhatk. Milyen lehetsgeket s milyen csapdkat rejt a dikok s a tanrok szmra az internet? Tantjuk-e a csapdk elkerlst? Hogyan tallja meg dikunk a megbzhat tartalmakat? Miknt tanthat a netes forrskritika? S persze mindaz, amit a rsztvevk fontosnak tartanak.
34
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. MOZALEARN: INTEGRLT DIGITLIS OKTATSI RENDSZER AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN Szekcivezet: Szekszrdi Jlia Mernyi Lszl Mozaik Kiad merenyilaci@gmail.com Tarn der Marianna Csokonai Vitz Mihly Gimnzium tarne.eder.marianna@gmail.com
F tematikai egysgek:
mozaBook mozaWeb mozaLand mozaNapl A Mozaik Kiad sajt kszts, folyamatosan fejlesztett digitli s szoftverei mra egy komplex egysget alkotnak. Ezen programok ltrejttt azonos elvek generltk: legyen az informci tadsa egyszerbb, ltvnyosabb, jtkosabb s hatkonyabb.

Napjainkban az IKT-technolgia meghatroz szerepet tlt be az oktats folyamatban. A legtbb kzoktatsi intzmny mr rendelkezik valamilyen eszkzzel, hiszen elterjedskben plyzati lehetsgek is adottak voltak. Ennek az - ignyekhez alkalmazkodva vltoz, a technikai eszkzk fejldsvel egyttfejld - folyamatnak mr az elejn igny mutatkozott a gyakorlatban jl hasznlhat, a felhasznli ignyeknek megfelel digitlis, interaktv szoftverre. A Mozaik Kiad a digitlis tartalmak oktatsban betlttt fontos szerept felismerve kezdte fejleszteni a mozaBook-ot. A program sajtossgai kz tartozik, hogy brmilyen tpus interaktv eszkzn futtathat. Brmelyik vfolyamon, brmely tantrgy tantsa sorn hasznlhat, a felhasznlk szmra egynre szabhat. Az alap- s egyszer funkcikat kedvelk pp gy megtalljk szmtsukat, mint az alkotni, j tartalmat ltrehozni vgyk. Termszetesen a mozaBook interaktv szoftver hasznlatnak teljes kr elsajttsra, egy 30 rs akkreditlt kpzs sorn lehetsget biztostunk. A szoftver fejlesztsnek egyik alapja a felhasznl pedaggusok bevonsa volt. gy az ignyek s a technika fejldsvel j termkek jelentek meg a knlatunkban. A mozaWeb a digitlis knyvek kpi anyagt s szvegtartalmt, hanganyagokkal, videkkal s animcikkal egszti ki. Ezen fell olyan kpessgfejleszt jtkokkal bvlt a tartalom, melyek hasznlatval a tanulk szmra tnylegesen jtk a tanuls s akr versenyezhetnek is. A mozaWeb a dikok rszre otthoni hasznlatra kszlt webtanknyv, az e-learning kategriban elnyerte az Az v honlapja 2012 djat. A tanulk lett behlz digitlis jtkok vilgban knlatunk kibvlt a mozaLand del. Ez az online tanulmnyi jtk egy virtulis vilgba repti a felhasznlt, ahol jtkos formban, tudsalap kzssgben mlythetek el s gyakorolhatk be a matematika, az anyanyelv s a termszetismeret trgyak terletn megszerzett ismeretek. A jtk fejleszti az egyttmkds, a csapatban gondolkods kpessgt. Ezen kvl lehetsget teremt a versenyre s az egyni sikerek elrsre is. 35
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. A kzoktatsi intzmnyekre, gy az ott dolgozkra egyre nagyobb adat- s statisztika szolgltatsi feladat hrul. A Mozaik Kiad ltal kifejlesztett elektronikus napl, a mozaNapl lehetv teszi az iskola adatkezelsi, szervezsi s statisztikai feladata inak szmtgppel trtn elvgzst. E szoftver alkalmazsval feleslegess vlik a hagyomnyos papralap napl vezetse. Egy internettel rendelkez kszlk segtsgvel brmikor s brhonnan elrhet a program. Hasznlatval j kommunikcis csatorna jelenik meg a pedaggusok, tanulk s szlk kztt. Mindezekrl bvebb informcit a Mozaik Kiad honlapjn a www.mozaik.info.hu oldalon tallnak.
36
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. KSRLETEK KRNYEZ VILGUNK MEGISMERSRE S MEGRTSRE Szekcivezet: Ndori Gergely TanrBlog DIGITLIS FIZIKA Hrtlein Kroly BME Fizikai Intzet hartlein@eik.bme.hu Napjaink tanulja dikja sokszor a beszddel egy idben ismeri meg a digitlis eszkzket s a digitlis technikt. A temrdek vizulis informci tengerben a fizika mdszere sokszor elvsz. Hamarabb tallkozik a fizikban hasznlatos modell digitlis vltozatval mint a megfigyelhet valsggal, a krlttnk lv termszettel. A nekik szl digitlis lmnyek, a filmek, szmtgpes jtkok szmtalan olyan elemet tartalmaznak, amelyek a megtapasztalhat termszetben sohasem fordulnak el (mozgsok rajzfilmekben, rklet a jtkokban). Iskolink fizika szerraiban hasznlhat eszkzket csak elvtve tallunk, s kollgink ksrletez kedve is hagy maga utn kvnni valt. Semmikppen nem mondank le a digitlis eszkzkrl, de azokat nem az ismeret szerzsre hasznlnm. A szmtgppel tmogatott mrsek megrtse azok befogadsa megkvn egy letkort gy azokat a kzpiskolba valnak tartom. Eladsomon pldkat fogok mutatni, hogy a fizika rkon ltott ksrletek miknt idzhetek fel, s a fizika megszerettetsben milyen szerepe lehet.
37
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. FILLRES MRSEK IKT ESZKZKKEL A FIZIKARN Pilth Kroly ELTE Trefort goston Gyakorliskola pkarcsi55@gmail.com Naponta jelennek meg jabbnl jabb technikai eszkzk tanulink kezben. Ezen eszkzk j rsze alkalmas lehet arra, hogy demonstrcis vagy mrsi eszkzknt hasznljuk fel ket a fizikarkon. Eladsomban azt mutatnm be nhny pldn keresztl, hogy ezen eszkzk hogyan llthatk a tanrai mrs, ksrletezs szolglatba. A rendelkezsemre ll id fggvnyben az albbi lehetsgekrl fogok bemutatt tartani: Webkamerra s hangkrtyra pl fillres hullmkd kt fggetlen hullmforrssal Hangkrtya alap gamma szenzor Sztere stroboszkp Hmrskletmrs hangkrtyval. Nintendo jtkvezrl, vagy okos telefon, mint gyorsulsmr s helymeghatroz eszkz Vide analzis

38
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. INTERAKTV SZEMLLTETSI LEHETSGEK A KMIATANTSBAN Rudas Anita s Szabadi Zoltn Kossuth Zsuzsanna Szakkpz Iskola s Kollgium rudas.anita@gmail.com, szabadizo@gmail.com
Fejlesztend kszsgek, kpessgek:

Trben s idben val tjkozds IKT kompetencik szrevtel nlkli elsajttsa Hatkony nll tanuls Problmamegolds Trsas kszsgek, kompetencik Az Interaktv szemlltetsi lehetsgek a kmiatantsban cm jgyakorlat clja, hogy a XXI. szzadi szmtgpes technolgia segtsgvel tegye mg izgalmasabb s sznesebb az rai munkt, az ismeretek elsajttst s azok alkalmazst. A digitlis tblk s az arra kifejlesztett tananyagok segtsgvel a dikok jtkos feladatok segtsgvel mlytik el ismereteiket, s a klnfle kompetencik (trben s idben val tjkozds, fogalomhasznlat, esemnyeket alakt tnyezk s sszefggsek feltrsa) is egyszerre fejldnek. A szemlltetsi md sajtossgai miatt a tanulk nem csupn a kmia tantrgy tern tesznek szert trgyi tudsra s klnfle kszsgekre, hanem az j IKT eszkzk hasznlatban is jrtassgokat szereznek, amely nagymrtkben emeli motivcis szintjket. Mindemellett fontos clunk a hagyomnyos tantrgyi keretek kitgtsa, hiszen a jgyakorlat alkalmazsnak segtsgvel megvalsul a tantrgyak kztti integrci is.

Cl, hogy a lehetsgek szerint minden dikot bevonjon a tanulsi folyamatba, s az jszer "cselekedtetsi" s szemlltetsi mdszerekkel a kell motivcis szintet teremtse meg a szaktrgyi kereteken bell. jszer tanulsi stratgikkal, a 21. szzadi taneszkzkkel (szmtgp, Internet, aktv tbla, szavaztojs) kzlnk j ismereteket a dikokkal. A felsorolt eszkzk hasznlatval sznesebb s rdekesebb vlik a szraz kmiatants. A projekt sorn alkalmazott pedaggiai mdszerek: projektmunka kooperatv csoportmunka jtk verseny brainstorming A projekt fkuszban ll tudomnyterletek: kmia s informatika Az informatikai eszkzk fzik kzs szlra a kmia tantrgy elektrokmiai is mereteit. A projekt sorn tbbszr szaktunk idt az egyes tananyagrszek rtkelsre, vltozatos mdszerek segtsgvel. A projekt zr rszben sszegzsre kerlnek a megszerzett ismeretek tbb interaktv feladattal.

A kooperatv csoportmunka s a projektmunka sorn a csoportok felosztjk egyms kztt a feladatokat, az elkszlt munkrl a csoport ltal kivlasztott szemly szmol be s a csoportok a projekt zrsaknt egyms produktumait rtkelik a tanr felgyelete mellett. 39
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. IKT ESZKZK KREATV HASZNLATA PEDAGGUSOK DIGITLIS MDSZERTANI TLETEI Szekcivezet: Oll Jnos ELTE PPK Iskolapedaggiai Kzpont olle.janos@ppk.elte.hu A tanuls j felfogsban s gyakorlatban megkerlhetetlen krds az IKT eszkzk hasznlathoz, az internet vilghoz val viszonyulsunk. A digitlis trben val megjelens, az ott ltrejv kapcsoldsok lehetv teszik a genercis szakadkokat is tfed a digitlis bennszlttek s a digitlis bevndorlk kztti tallkozst, egymsra hatst, az egymstl val tanulst. A Tempus Kzalaptvny 2012. novemberi felhvsa nyomn olyan j pldkat keresett, amelyek a digitlis nemzedk interaktv tanulst, tantst segtik. A pedaggusok ltal feltlttt, Digitlis Mdszertrban kzztett mdszertani tletek a tanulst tmogat elnyk felismersre fkuszlva az IKT eszkzk kreatv hasznlatt, azok tanrai vagy tanrn kvli alkalmazst mutatjk be szmtalan pldn keresztl. A brki szmra elrhet mdszertani j gyakorlatok gyjtemnye az oktatsi mdszerek s a tanulsszervezs tg rtelmezsvel sok klnbz mdszertani megolds feltltsre biztost lehetsget. A Digitlis Mdszertr felletn a vlogatst klnbz keressi szempontok, szrsi lehetsgek is segtik. A honlapra ltogatk egy egyszer regisztrcit kveten teljes kpet kaphatnak a feltlttt tletekrl: lthatjk a mdszerben felhasznlt IKT eszkzk -, illetve a mdszer pedaggiai cljait, az egyes tevkenysg-lpseket, a mdszer alkalmazsnak clcsoportjt, munkaformjt s idtartamt, a megvalsts elnyeit s nehzsgeit, adaptlsi lehetsgeit, illetve az tlethez csatolt llomnyokat. A mdszertr kzvetlen elrhetsge: www.digitalismodszertar.tka.hu A mdszertani lersok szakrti rtkelse nyomn kiemelked, s ily mdon Digitlis Pedaggus Djban rszesl tletek feltlti a Digitlis pedaggus konferencia 2013 kt szekcijban mutatkoznak be. A klnbz oktatsi krnyezet, tantrgyi httr, clcsoport s megvalsts mellett a mdszertani tletek j pldt mutatnak tbbek kztt:
a htkznapokban is elrhet, egyszer technolgik felhasznlsra a tanulsi
folyamatban a klvilg, a trsadalmi krnyezet irnt nyitott osztlyterem, illetve oktatsi krnyezet kialaktsra s fenntarthatsgra a kooperatv munkt vagy differencilt feladatok megoldst szolgl web2 alkalmazsok elnyeire a tanulk tnyleges egyttmkdst, s msokkal is megoszthat tanulsi produktumokat eredmnyez aktv foglalkoztatsra a tanulsszervezs folyamatban az adott tanulsi feladat, a szemlyes tanulsi tr, a kzs osztlytermi tevkenysg, s az egyes eszkzk alkalmazsnak harmonikus kapcsoldsra jl megvlasztott alkalmazsokkal s eszkzkkel egy kontakt tevkenysgsorozat, egy projekt munkafolyamatnak tmogatsra a technolgia tanulstmogat felhasznlsban a szemlyes rintettsg s a motivci rdemi nvelsre a tervezett, clzott kpessgfejlesztsben szerepet kap technolgia hasznlatra. 40

a pedaggiai cloknak megfelel, a funkci alapjn tudatosan tgondolt, s a tnyleges
tanuli, illetve tanri tevkenysget tmogat IKT eszkzhasznlatra akr mr vodskorban is az online tanulsi krnyezettel tmogatott tanulsszervezs tantrgyfggetlen, brmely ms oktatsi tartalomra adaptlhat megoldsaira.
41
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. ONLINE KZSSGEK Szekcivezet: Prievera Tibor TanrBlog ONLINE KZSSGEK MKDSE, MKDTETSE Bed Andrea SZTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola PhD hallgat andreabedo@gmail.com Tth Klra Modern Iskola klara.toth@hotmail.com A Mszaki Kiad 2006 ta vente megrendezi az Orszgos Interaktv Tbla Konferencit s Mdszertani Brzt, s ahogy a pedaggusok megismertk az eszkzt magt, gy merlt fel egyre nagyobb igny a tartalomra. Az orszgban izolltan mkd j gyakorlatok megosztsra, az egymstl val tanuls orszgos szint megismersre korbban nem volt hely, ahov konkrt tananyagokat is fel tudtak volna tlteni a pedaggusok, ezrt a kiad 2008-ban ltrehozta virtulis tantestlett, az eTanrikart a www.etanarikar.hu webcmen, mely aktv felhasznlinak szma pillanatnyilag 5885 f. Ahogy a gyakorl pedaggusok ltal feltlttt anyagok szaporodtak gy lett egyre npszerbb s ismertebb a pedaggusok kztt a portl, ma mr 1438 feltlttt anyag kztt kereshetnek az rdekldk tantrgy s vfolyam szerint. (A feltlts lehet sajt kszts llomny, vagy akr egy jnak tartott weboldal is.) Az eTanrikar pedaggusainak kezdemnyezsre jtt ltre a Facebook Tant oldal, amely tbb mint tzezer felhasznlval jelenleg a Magyarorszgon mkd legnagyobb online pedaggus kzssg, valamint a Pedaggusok kzssge, melynek kzel 2000 kedvelje van pillanatnyilag. Az online kzssgek sznterei az nkpzsnek, pedaggiai tletek nyersnek, szmuk az elmlt vekben jelentsen megnvekedett. A Microsoft Partners in Learning nemzetkzi kzssge, a PIL Network a j gyakorlatok npszerstse mellett szakmai egyttmk dst s oktatstmogat szoftverek elrst is biztostja a magyar pedaggusok szmra. Az interaktv tblaforgalmazk is mkdtetnek tudsmegosztsra s szakmai kommunikcira pl nemzetkzi kzssgeket, ahol a magyar jelenlt mg csekly, de ettl fggetlen rdemes ttekinteni ket. A megjult Sulinet a sajt kzssgek ltrehozsnak lehetsgvel megfelel teret biztosthat minden magyar pedaggus s tantvnyai szmra a kzs online munkafellet kialaktsval. Az online kzssgek vizsglatval, azok elemzsvel foglalkoz elads a legfrissebb adatokat mutatja be a funkci s a rszvtel, valamint az aktivits szempontjbl.
42
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. VIRTULIS KZSSGEK TANROKNAK S DIKOKNAK EGY SOKAT TUD KERETRENDSZERREL Bed Ferenc Kzoktatsi szakrt bedof@enternet.hu Az n mesm abbl indul ki, hogy valaki - egy Belgiumban l fiatalember - online kzssget szeretett volna. Dries Buytaert egy kzssget tmogat keretrendszert hozott ltre azrt, hogy trsaival hatkonyan kommuniklni tudjon egy bels szmtgpes hlzaton keresztl. A rendszer indul vltozata nem volt klnleges, leginkbb egy blog kezel rendszerre hasonltott, ahol a tagok meg tudtk beszlni egymssal mindennapi dolgaikat. Dries, 2001. janur 15-n publiklta rendszernek els verzijt az interneten, nyltt tve a PHP kdban rt forrst, azrt hogy a vllalkoz hozzrtk segthessenek tovbbfejleszteni a rendszert. A tizenkett ves trtnett meghaladva a Drupal (ezt a nevet kapta) rendszert ma mr egy tbbszzezres nemzetkzi kzssg tmogatja nkntes munkjval, s az vek sorn nagyon jelents vltozsokon esett t. A fejlesztsek eredmnyekppen az egyszer blogkezel rendszerbl, egy olyan rendszer alakult ki, amely segtsgvel szinte brmely funkcit betlt, online kzssget tmogat rendszer felpthet. Amennyiben teht az internetes online kzssgeket vizsgljuk, mindenkppen rdekes a Drupal, hiszen egyrszt egy risi mret nemzetkzi szakmai kzssg produktuma, ugyanakkor egy hihetetlen sok funkcival rendelkez kzssgpt eszkz. Az eladsban ez utbbi lehetsgeit szeretnm kifejteni. Kiindulunk abbl, hogy a Drupal egy egyszer tartalomkezel rendszer, amivel knnyen lehet internetes tartalmat kzvetteni valakik szmra. Ilyen rendszer viszont sok van. Megvizsgljuk, hogy a Drupal mirt tbb mint egy egyszer tartalomkezel, mirt tekinthet fejleszt keretrendszernek, milyen meggondolsok segtsgvel tudunk egy online kzssget tmogat webhelyet kialaktani, hogyan tudjuk rendszert a kommunikci s interaktivits, illetve kollaborci tmogatsnak irnyba fejleszteni. A rendszer kpzeletbeli fejlesztse sorn megvizsgljuk, miknt fejldhet egy online kzssg, milyen kzssgptsi szakaszokat jrhatunk vgig, illetve tapasztalataim alapjn milyen buktatit ltom a kzssgptsnek. Az elads vgn szeretnk mutatni egy Drupal segtsgvel felptett kzssgi tanulsi krnyezetet, ami br online kzssg tmogat, emellett funkcionlhat egyni tanulsi krnyezetknt is. Hogy mindezt pldzzam, idzem Dries Buytaert, egy Twitter kzztett bejegyzst: "Use WordPress if you want to build a blog. Use Drupal if you want to build a WordPress."
43
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. DIGITLIS OSZTLYTEREM - J GYAKORLATOK AZ ALAPOZ SZAKASZBAN Szekcivezet: Tarn der Marianna Csokonai Vitz Mihly Gimnzium tarne.eder.marianna@gmail.com Az oktatsnak vltoznia kell! Ez a generci mr nem olyan, mint az elz. halljuk a mdiban, olvassuk rengeteg tanulmnyban s vlheten igaznak is tartjuk ezeket a mr mr kzhelly vl megllaptsokat. A Digitlis pedaggus konferencia 2013 tmi kztt is megtallhatk a netgenercival foglalkoz krdsek s a pedaggus vltoz szerepkre. Szerencsre az utbbi idben kicsit mr demaggg vl generci minstsektl lassan eljutunk oda, hogy a pedaggus a gyakorlatban mit is kezdhet egyfell magval, msfell a r bzott gyerekekkel. Mr a II. Digitlis nemzedk konferencia tanulmnyaiban is ltszik a vltozs: a j gyakorlatok szerepnek hangslyozsa, az IKT eszkzk hasznossgnak, felhasznlhatsgnak krdse, a generci bevondsnak lehetsge nagyobb sllyal szerepel az eladsokban, mint a klnbz genercik rtkelse. Ez a mostani konferencia is ezen az ton halad. Vlheten azonban elhibzott lps lenne, ha a digitlis technolgikat, az IKT eszkzk alkalmazst hirtelen ktelezv tennnk, s azt hangslyoznnk, hogy csak gy, csak ezekkel az eszkzkkel trtnhet sznvonalas oktats. Hiszen, mint ahogy a Digitlis osztlyterem - j gyakorlatok az alapoz szakaszban szekci eladsaiban is felfedezhet, nem is mindenhol llnak rendelkezsre a legjabb eszkzk, mgis ezeken a helyeken is dolgoznak igen kreatv, a 21. szzadi digitlis kpessgek birtokban lv pedaggusok. Virgil Thompson idzete nagyon jl mondja el, hogy mi az igazi lnyeg ebben a krdsben: Ha mg nem csinltl egy dolgot prblkozz meg vele hromszor. Elszr, hogy legyzd a flelmedet. Msodszor, hogy megtanuld, hogyan kell csinlni. Harmadszor, hogy kidertsd, szereted - e csinlni. A ksrletez kedv, az j dolgok kiprblsa, az alkot kreativits szekcinkra teljes mrtkben jellemz. Pedig a technikai felttelek az egyes rsztvevk iskoliban klnbze k. Az eladk kzl van, aki hasznl digitlis tblt, de olyan is akad, aki csak a tblaszoftvert kivettvel. Olyan pedaggus is elad, aki programot r, vagy profi mdon hasznlja a WEB2-es eszkzket pldul SNI-s gyerekek oktatsban. A kzs bennk, hogy legyztk a flelmket s mra mr profi mdon hasznljk a digitlis technolgit a maguk s a gyerekek rmre is.
44
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. IKT TANULKR KISISKOLSOKNAK Benedekn Fekete Hajnalka Hevesy Gyrgy ltalnos Iskola feketehajni@gmail.com Mikzben a digitlis technolgia htmrfldes csizmban vgtat, s naprl-napra cskken az a minimlis technikai tuds, ami az alkalmazsok futtatshoz szksges weblap indts ma s 10 ve az ltalnos iskolban a 12 veseket knljuk meg elszr azokkal az ismeretekkel, amikkel tjkozdhatnak, s olyan kpessgeket sajtthatnak el, amik nlkl nem boldogulhatnak a vltozsok, vagyis a ma s jv vilgban. S ugyanakkor tjelzk, kapaszkodsi pontok nlkl hagyjuk azt a korosztlyt, amelyrl bizton tudjuk, hogy passzvan hasznlja de nem alaktja a virtulis vilgot. Fogyasztknt kezeljk s tljk el, a netfgg gyerekeket, de nem tantjuk meg ket arra, hogy k maguk is lehetnek tartalomalaktk. Az on-line IKT tanulkr indtsval arra prblok utat keresni, hogy tartalomalakt, tartalomltrehoz digitlis alkalmazsok megismertetsvel olyan kpessgeket fejlesszek, amelyek nem gymszlhetk tantrgyi keretek kz. A Tanulkr indtsakor fontosnak reztem, hogy olyan gyerekeket is bevonjak, akik a szocilis sttuszuk alapjn htrnyos helyzetek, vagy beilleszkedsi-tanulsi problmval kzdenek. Ezt az akadlyt megugrottuk. A Tanulkr csak szerepli szemlyvel kapcsoldik az iskolhoz, nem a szorgalmi id kezdetn indult, nem r vget a tanvvel, tagjai dnten az ltalnos iskola negyedikes korosztlybl valk, de bekapcsoldtak s folyamatosan bekapcsoldnak pedaggus kollgk, rdekld ms vfolyambeli dikok s nhny szl is. Zrt s nylt - de strukturltnak nem nevezhet felleteken is dolgozunk: Sulinet zrt csoportban s nyilvnos blogon. Ez utbbit nem elre megfontolt koncepci szlte, hanem a Sulinet portl hosszabb gyenglkedse. A 3 hetente bemutatott j alkalmazsokhoz kapcsold feladatlersokat nyilvnosan is megosztom, a Tanulkrsk azonban dnthetnek arrl, hogy az elkszlt munkikat csak a csoportban, vagy a blogon is bemutatjk. Az alkalmazsok elsajttsval, hasznlatval kapcsolatos krdsek, problmk kitrgyalsa az eredeti terveim szerint a csoportfalon zajlana, de a dikok inkbb szemlyesen keresnek meg, ha gondjuk akad, mg a felntt tagok jellemzen e-mail tjn krnek segtsget. A tankrben eddig megismertetett alkalmazsok: http://pixlr.com/editor/ - kpszerkeszt http://www.thinglink.com/ - beszl kp kszt http://photopeach.com/ - vettskszt kvz krdsekkel http://www.makebeliefscomix.com/ - kpregnyszerkeszt http://popplet.com/ - gondolattrkp kszt http://protopage.com/ - szemlyes weblap szerkeszt http://www.writeonit.org/ - kpmanipull https://drive.google.com/ - rlap s plakt ksztse http://www.educreations.com/ - videlecke kszt Eladsomban az eredetileg clzott korosztly ttelezett s valsgban megtapasztalt digitlis rstudsval kapcsolatos tapasztalataimat, az on-line mkds elnyeit s buktatit, s eredmnyeit elemzem.

45
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. AZ ELADS CME: IKT-S LET DIGITLIS TBLA NLKL Kis Anita Hevesy Gyrgy ltalnos Iskola kisanci79@gmail.com Hogyan ismerkedtem meg az IKT-vel? Egy tovbbkpzs sorn hvtk fel a figyelmemet, hogy a szmtgpet s a klnbz alkalmazsokat be lehet vinni r ra ht kiprbltam! Br nlunk nincs digitlis tbla, gy egy laptopra, egy projektorra s a gyerekek otthoni gpeire hagyatkozhattam. Kvetkez tanvben nagyon j alany volt erre az a nyolcadik osztly, akiket megkaptam egy vre trtnelembl- az ltaluk szerzett tapasztalataimat igyekeztem idn kisebbeknl hasznostani. rn sok-sok powerpointot hasznltam melyet nemcsak n hanem gyerekek is ksztettek. Eredeti filmfelvteleket nztnk, rdifelvteleket hallgattunk a youtube segtsgvel. Facebook-csoport ltrehozsa: adott tmval kapcsolatban rengeteg linket, cikket, youtube-on fentlv filmet gyjtttek ssze. Ha krdsk van az anyaggal kapcsolatban feltehetik- megbeszlhetik. Gondolattrkpet ksztettnk- korbban csak papron-, de megmutattam a mindmeister alkalmazst, s mr az tdikesek is ontjk a virtulis gondolattrkpeket. Szintn npszerek mg a google drive-on ksztett rlap alap hzi feladatok, valamint az eclipse keresztrejtvny kszt. Tavaly egyik tantvnyom ezeknek a programoknak a bemutatsval 3. helyezst rt el egy vide plyzaton S mindezt nem tudnnk megvalstani, ha nem lenne a Benedekn Fekete Hajnalka ltal koordinlt, s nhnyunk ltal szerkesztett ehevesy- azaz az interaktv iskolaholnap, ahol a hzi feladatokat fel tudjuk adni, a gyerekek ltal tallt videkat, cikkeket publiklni.
46
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. VERSIKE VERSTANULST TMOGAT OKTATSZOFTVER Mirkn Haba Anik Kroli Gspr Reformtus Egyetem aniko.haba@gmail.com desanyaknt s tanrknt nem szerettem a szmtgpes jtkokat. Fltkeny s irigy voltam rjuk, mert nekik mindig sikerlt, ami nekem csak ritkn: nfeledt rmt s tszellemlt figyelmet varzsolni a gyerekek arcra. Egyre jobban izgatott: mit tudnak ezek a programok, mi a titkuk, amivel elvarzsolnak kicsit s nagyot? A szmtgpes jtkok npszersgt az ltaluk kivltott flow-lmny okozza. Alkalmazhatnnk-e ugyanazokat a pszicholgiai elveket s technikai trkkket az iskolai tananyaghoz kapcsold tanuls tmogatsra? Erre a krdsre szletett prblkozs a Versike (M. Haba A. & Budai P., 2010; M. Haba A., Budai P., Nyri G. s Nyri T., 2013) oktatprogram, amelynek lnyege a tanulk jtkos verstantsa fokozatosan nvekv kognitv erfeszts tjn, tbb modalits hasznlatval s az nellenrzs lehetsgvel. A szoftver hatstanulmnyt jelent kutatsban harmadikos s negyedikes ltalnos iskolai tanulk vettek rszt, akik Petfi: A Tisza c. versnek hrom versszakt hagyomnyos mdszerrel, hrmat pedig a szoftver segtsgvel tanultak meg. Valamennyi helyzetre vonatkozan mrtem a szitucispecifikus flow lmnyt (Olh Attila), viszonytva a tanul ltalnos flowkpessghez. Kutatsommal kimutattam a Versike oktatprogram ltal elidzett fokozott flow lmnyt. Teljestmny szempontjbl is szignifiknsan jobb eredmnyek szlettek hasznlata sorn.
47
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. RMPEDAGGIA EGYNI FEJLESZTS A 21. SZZAD OSZTLYTERMBEN Ujhelyin Szevernyi Irma Zugli Benedek Elek EGYMI s Nevelsi Tancsad szevirma@gmail.com Az elads keretben egy 30 perces videofelvtel segtsgvel mutatom be az rmpedaggia megvalsulsnak egy lehetsges mdjt modern korunk j tanulsi krnyezetben. Br az oktats hagyomnyos keretei vilgszerte a lapvet vltozson mennek keresztl, mgsem szakadhatunk el azoktl a gykerektl, amelyek a valdi pedaggiai rtkeket kpviselik. A digitlis kor gyermekeinek sajtossgai sok tekintetben eltrnek az elmlt trsadalmak nemzedkhez kpest. Egy azonban minden kor minden gyermekre jellemz, mgpedig az, hogy szeretetre vgyik, s gyermeksgnl fogva leteleme a jtk. Ezek olyan elemi sztnk, szksgletek, amelyek kielgtse legalbb olyan fontos a gyermeki fejlds sorn, mint a fizikai nvekedshez elengedhetetlen tpllk. A filmben szerepl gyermekek oktatsa-nevelse integrlt krlmnyek kztt trtnik. Utaz gygypedaggia keretben heti kt alkalommal rszeslnek egyni-kiscsoportos fejlesztsben. A sok kudarclmnyt hordoz, akadlyozott tanulk szmra kivltkppen fontos a meleg, feszltsgektl mentes tanulsi krnyezet. S hogy mindez miknt valsulhat meg egy ridegnek tn, szmtgpes, elidegenedst sugall vilgunkban? Erre prbl vlaszt adni a bemutatsra kerl film. A videofelvtel a kvetkez linken tekinthet meg: http://youtu.be/qWWTt_718N8
48
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. VGYAINK ISKOLJA Szekcielnk: Buda Andrs Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete buda.andras@arts.unideb.hu Ha kszlne egy felmrs arrl, hogy a tanulk, tanrok mennyire elgedettek iskoljukkal, minden bizonnyal kevesen jellnk be a teljesen elgedett vagyok vlaszt. Az els pillanatban meglehetsen rossznak tn eredmny a valsgban azrt nem jelent problmt, mert egy olyan bonyolult, soktnyezs szervezetet, mint az iskola, alapveten lehetetlen mindenki szmra megfelelen mkdtetni. A gazdasgi, trsadalmi vltozsok egybknt is folyamatosan szksgess teszik az iskola szerepnek jrartelmezst, ez pedig hatatlanul hatssal van az intzmnyek bel vilgra. Vltoznak az elvrsok, a szablyozk, az rtkrend, a taneszkzk, a trsadalomban zajl folyamatok, az j tallmnyok, fejlesztsek elbb-utbb kivtel nlkl reztetik hatsukat. Napjaink trtnseibl kiemelkedik az informcis s kommunikcis technolgik egyre meghatrozbb szerepe, ppen ezrt clszer megvizsglni, vajon az j eszkzk, lehetsgek hogyan segthetnk el az idelishoz kzelt iskola megalkotst. (A bekldtt esszk itt olvashatak.) A szekci kt plyzat, a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete ltal szervezett Vltoz iskola essz/novellar plyzat s az X Kommunikcis Kzpont ltal meghirdetett Ljksuli plyzat rsztvevi, szervezi segtsgvel igyekszik megvlaszolni a krdst. A gondolatbreszt, vitaindt eladsok, bemutatk csak azt a clt szolgljk, hogy az interaktv beszlgets sorn a megjelentek is megfogalmazhassk sajt szrevteleiket, javaslataikat, gy segtve a vgyott cl, az idelis iskola megvalstst.
49
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. VLTOZ ISKOLA Karcagi Gabriella 10. Sz. Petfi Sndor ltalnos s Magyar - Angol Kt Tantsi Nyelv Iskola gkarcagi67@gmail.com Montessori Egy nv, ami fogalomm vlt. Egy szinonima. A zsenialits. Albert Einstein. A XXI. szzad tudomnyos kreinek Nobel-djas fizikus-tudsaknt szmon tartott alakja, kinek szavai irnyt mutathatnak a ma embernek is. Nem vagyok klnsebben tehetsges. Csupn szenvedlyesen kvncsi.Ez j irny lehet szmunkra is Ebben a digitlis, informcikkal elhalmoz korban, melyben lnk; ahol a szocilpszicholgia a genercikat Tari Annamria klinikai szakpszicholgus terminolgija szerint az bc beti alapjn X, Y s Z betvel jelli; ahol a trsadalmi, technolgiai s kulturlis vltozsok kz a kzben jrnak, egyet tehetnk. Szemlletvltsra van szksg! A trsadalomban, az oktatsban, az otthonokban, de leginkbb bennnk, emberekben. Tekintsnk vissza a mltba! Ha mr betrend, akkor kronolgia. 200 vvel ezeltt az i.e. veternok azaz, betjells nlkl felnvk s ltezk trsadalmban is volt let. Vndortantk, majd az iskola ltrejttvel s llandsgval a nptantk adtk t az ismereteket, a tudst a pulyknak. Az eszkzeik, mdszereik megfeleltek a kor elvrsainak. Leginkbb az emberi rtkeken alapul ismeretanyag tadsa, a szemlykzpont tantsi-tanulsi mdszerek kerltek eltrbe. A lexiklis tudst, br kevesebb ismeretanyagra plt, de hosszabb ideig riztk, mint mi. A knyv alak, fakeretes palatblra palavesszvel rtak, s spongyval trltk a flsleges ismeretet errl. Mondhatnnk: spongyt r!, de ne mondjuk, hanem cselekedjnk! A mai Z generci, az 1996 utni nemzedk, mr a digitlis kor szltte. Beleszlettek egy ellentmondsos korba, a pulzl, informciival naprl-napra vltoz vilgba, ahol helyt kell llniuk. Abba a korba, ahol rengeteg veszly leselkedik rjuk, ahol az informciszerzsfeldolgozs s felhasznls etikai szablyait a sajt rdekkben is minl elbb el kell sajttaniuk. Az vodbl iskolba rkez gyermekeink nagy rsznek nem ismeretlen a mobiltelefon, s az internet vilga. Amg a 80-as vekben szakkri kereteken bell, a 90-es vekben mr tantervi tantrgyknt is szerepelt a szmtstechnika oktatsa az ltalnos iskolkban. 2013-at runk. Napjaink, lmaink utpisztikus (?) iskoli korszer oktatstechnikai eszkzkkel, digitlis tblkkal felszerelt intzmnyek. Vajon, mi, X genercis pedaggusok, fel tudunk-e zrkzni a kor technikai elvrsaihoz, tudunk-e vltani? Megvan-e bennnk az az einstein-i kvncsisg, ami hozzsegthet ahhoz, hogy ne csak felismerjk, de vltoztatni is tudjunk a mai oktatsi rendszer leginkbb tanknyvre pl zrt vilgn?
50
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. EGYTT VLTOZUNK Kiss Mnika kiss.mnika76@gmail.com Az iskola, a mdszertani eszkztrunk, a rendelkezsnkre ll lehetsgek nagy vltozson mentek t az utbbi vekben. A modern technikai eszkzk, az internet, eurpai oktatsi programok ltal kitgult a vilg, sok j, ms orszgban l dik s pedaggus, bart lett rszese mindennapjainknak. Mindez a vltozs alkalmat teremtett a tanri szerep talakulsra, az lmnyszer, gyakorlati jelleg tudsptsre. Kzs rdeklds, felfedezs, egytt tanulsez az, amiben trsai lehetnk dikjainknak. Partnerek lehetnk abban, hogy minl inkbb motivl tanulsi krnyezetben, rdekes feladatokon t keressk kzsen a vlaszokat krdseinkre. Mindehhez remek lehetsget nyjthat szmunkra az eTwinning program. Egy olyan nemzetkzi oktatsi egyttmkds, ahol eurpai oktatsi intzmnyek dikjai, pedaggusai egytt dolgozhatnak projektjeiken, IKT eszkzk segtsgvel. ltala egymsra talltunk, olyanok, akik msknt taln nem is tallkozhatnnk. Megismertnk ms kultrkat, rdekessgeket, msutt mr jl bevlt pedaggiai mdszereket. Egytt dolgozunk tleteinken, s a munknkat a TestvrTren, azaz a projektnk felletn foglaljuk ssze. lmnyek bartsg tanuls - kzs kalandok vezettek az ton, melyet gyerekekkel, szlkkel, kollgkkal, eurpai bartainkkal barangolunk be. Azrt, hogy ez a nagyszer utazs megvalsulhasson - sokszor anlkl, hogy kilpnnk osztlytermnkbl a modern eszkzk segtenek neknk.
51
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. LJKSULI Kbor Andrea X Kommunikcis Kzpont kobor.andrea@xkk.hu
Az idelis iskola a dikok szerint

Az oktatsgy fszerepljv vlt a hreknek, naponta halljuk szakrtk, politikusok, tanrok vlemnyt arrl, mit, hogyan s kinek kellene tantani az iskolban. A legfontosabb szereplket azonban soha nem krdezik meg: azokat, akiknek iskolba kell jrniuk. Szndkosan hasznltam a kell szt, hiszen szmos dik szmra az iskola s a tanuls knyszer s nyg. Az X Kommunikcis Kzpont 2013 mrciusban kirt egy Facebook plyzatot LjkSuli nven annak rdekben, hogy gondolkodsra s vlemnyalkotsra sztnzze a kzpiskolsokat arrl, hogy milyen iskolba jrnnak a legszvesebben. A plyzat sorn a dikoknak 3 fs csapatokban kellett meglmodniuk a tkletes iskolt s ltrehozni a Facebook oldalt, majd feltlteni tartalmakkal 3 s fl hten keresztl. Az prilis kzeptl mjus kzepig tart versenyre 46 csapat jele ntkezett az orszg minden tjrl Miskolctl Barcsig, szakkollgiumok s gimnziumok tanuli vegyesen. A jtk sorn fny derlt arra, milyen rkra jrnnak szvesen, milyen pletet, milyen tanrokat szeretnnek, mit gondolnak az rettsgirl vagy a ktelez erklcstanrl. Jellemzen sokkal nagyobb szabadsgra vgynak az iskola falain bell (is), errl s a projekt tovbbi tapasztalatairl lesz sz az elads sorn.
52
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. TANULMNYOK S SSZEFOGLALK SZMOZSA A KONFERENCIN PLENRIS ELADK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Buda Andrs: Pedaggusok az informcis trsadalomban Veszelszki gnes: Digitlis pedaggus digitlis nyelvhasznlat? Prievara Tibor: 21. szzadi pedaggia a gyakorlatban B. Tier Nomi: Kreatv tudsmegoszts tletbrztl a Digitlis Mdszertrig ELADK Guba Andrs: Helynk a vilgegyetemben (IKT eszkzkkel tmogatott tmakr 9. vfolyamon fldrajz tantrgybl) Tthn Bn Gyngyi: A Skype motivcis szerepe az idegen nyelv tanulsban (Hogyan segtheti egy online videprogram a gyerekek nyelvtanulst?) Egri Jzsefn: Szavak nlkl (Kreatv trtnetalkots s feldolgozs IKT eszkzk bevonsval) Vrnai Tmea: Kreatv Internet angol rn (Szemlyre szabott internet funkcik a tanulsi-tantsi folyamat szolglatban digitlis bennszlttek szmra) Laczk Mria: Mobiltelefon a magyar rn? (Az okostelefonok a hangtan s a helyesrs tantsban/tanulsban) Bed Andrea Tth Klra: Online kzssgek mkdse, mkdtetse Bed Ferenc: Virtulis kzssgek tanroknak s dikoknak egy sokat tud keretrendszerrel Gyarmathy va: Problmafelvets trsas s nll tanuls a digitlis korban, bevlt gondolkodsfejlesztsi mdszerek Kovcsn Nagy Emese: A Hejkeresztri Modell a tanuli aktivits s a trsas kapcsolatok erstse heterogn csoportokban Polgr Judit: A rendszerben val gondolkods fejlesztse a sakk segtsgvel (eszkzk, mdszerek , gyakorlati tapasztalatok) Karczagi Gabriella: Vltoz Iskola Kiss mnika: Egytt vltozunk Kbor Andrea : Ljksuli Ujhelyin Szevernyi Irma: rmpedaggia Egyni fejleszts a 21. szzad osztlytermben Benedekn Fekete Hajnalka: IKT tanulkr kisiskolsoknak Haba Anik: Versike program Nagy Ildik: Jtkos tevkenysgek interaktv tbln az vodban Kis Anita: IKT-s let digitlis tbla nlkl Vindics Ptern: Digitlis tananyagok, digitlis tbla nlkl
53
DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25. 24. 25. 26. 27. Tarczal-Mrta Edit: A Magyar Nyelv Napja (XXI. szzadi kpessgek fejlesztse 5. osztlyban google dokumentumok segtsgvel, virtulis osztlyteremben) Vit Olivr: Budapest a trkpasztalon a trtnelem viharban (nll tananyagformls dikok terepmunkjn alapul interaktv trkpek tervezse) Csobnka Zsuzsa: Semmi (Kortrs irodalom feldolgozsa IKT eszkzkkel s projektmdszerrel) Nagy Ildik Mria, Ujhelyin Szevernyi Irma: Egyszer s nagyszer (lmnypillanatok a muzsikban IKT eszkzkkel tmogatott tehetsggondozs az vodai s gygypedaggiai nevelsben) Tth Anna: Projektmunka a kmiarn a leveg tmakr feldolgozsa (Tanuls digitlis osztlyteremben a kooperci egy lehetsges pldja) Rudas Anita, Szabadi Zoltn: Zld kmiara IKT eszkzkkel Hrtlein Kroly: Digitlis fizika Koren Balzs: GeoGebra, a lthat matematika Pilth Kroly: Fillres mrsek IKT eszkzkkel a fizikarn Miklsi Lszl: Tnyleg!(?) egy j internetes portl Farkas Kinga gnes: Videointerjk az oktatsban Lehetsgek s csapdahelyzetek (metodikai krdsek, tapasztalatcsere, vita) Mernyi Lszl: Sznvonalas mdszerek hatkony egyttgondolkods a tanra megszervezshez Tarn der Marianna: Nem csak digitlis tanknyv Mirt szeretik a gyerekek?
28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.
54

Digitalis Pedagogus Konferencia 2013 - Levai Dora

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Digitalis Pedagogus Konferencia 2013 - Levai Dora

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA KONFERENCIAKTET

Buda Andrs PEDAGGUSOK AZ INFORMCIS TRSADALOMBAN

Veszelszki gnes DIGITLIS PEDAGGUS DIGITLIS NYELVHASZNLAT?

Prievara Tibor 21. SZZADI PEDAGGIA A GYAKORLATBAN

B. Tier Nomi KREATV TUDSMEGOSZTS TLETBRZTL A DIGITLIS MDSZERTRIG

(ELTE PPK Kazy Aula)

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

SZEKCIVEZET: OLL JNOS

ONLINE KZSSGEK (KAZY 305.) SZEKCIVEZET: PRIEVARA TIBOR

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

VGYAINK ISKOLJA (KAZY 407.) A BESZLGETST VEZETI: BUDA ANDRS

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

SZEKCIVEZET: OLL JNOS

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

17:45-18:15: IGAZOLSOK TVTELE (ELTE PPK KAZY AULA)

A digitlis bennszlttek Gyorsan kvnnak informcit szerezni tbbfle multimdiaforrsbl

A prhuzamos informcifeldolgozst s a tbb feladattal val egyidej foglalkozst (multitasking) kedvelik.

A szvegnl szvesebben dolgoznak kp-, hang- s vide-

Az informcikat linerisan, logikusan felptett s adagokra bontott formban kedvelik.

Legszvesebben ppen idben (just-in-time), vagyis az utols pillanatban tanulnak.

Az azonnali megerstst s azonnali jutalmat kedvelik.

Azt tanuljk szvesebben, ami relevns, azonnal hasznosthat s egyszersmind szrakoztat.

21. szzadi kszsgek

Egyni tanulsi tvonalak

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

A rendszer mkdse a mindennapi iskolai gyakorlatban

Skydrive - fjlmegoszts nagyzemben

A knyv s az egyni tanulsi tvonalak kapcsolata

Pontnyilvntart Excel tblzat

Lsd: www.tka.hu >> Tudskzpont >> Mdszertani tletgyjtemny

Alma a fn mhelymunka-sorozat: www.oktataskepzes.tka.hu >> Kzoktats >> Kompetenciafejleszts >> Mhelymunkk

A Digitlis Mdszertr kzvetlen elrhetsge: www.digitalismodszertar.tka.hu

Fejlesztend kszsgek, kpessgek:

DIGITLIS PEDAGGUS KONFERENCIA 2013 2013. MJUS 25.

Az idelis iskola a dikok szerint

You might also like