Rancangan Pengajaran serta Pengajaran Mikro dan Makro

i. ii. iii. iv. v.

R.P. Semester/Tahunan R.P. Harian Persediaan Mengajar Konsep Pengajaran Mikro & Makro Penyelidikan Tindakan

28/10/2011

ASD2006

i. Rancangan Pengajaran Semester

Kerangka jadual kerja. Berasaskan Huraian Sukatan Pelajaran. Mudahkan merancang persediaan mengajar. Memastikan setiap komponen kemahiran, hp, sistem bahasa, dan tema dilaksanakan sepenuhnya. Harus diurus dan disimpan sempurna.
ASD2006 2

28/10/2011

ii. Rancangan Pengajaran Harian

Disediakan untuk satu sesi pengajaran. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.3/1999: Penyediaan Rekod P & P, komponen yang perlu ada:
i. ii. iii. iv. v.

Tajuk / topik Objektif / Hasil Pembelajaran Kecekapan Berbahasa Strategi / aktiviti P & P Penilaian / Refleksi

Memudahkan guru merancang persediaan mengajar.

ASD2006 3

28/10/2011

iii. Persediaan Mengajar

Suatu rancangan pengajaran yang lengkap sebagai panduan pelaksanaan p&p. Mengandungi butiran terperinci tentang:
i. ii. iii. iv.

Persediaan Penyampaian / pelaksanaan Penutup Refleksi

ASD2006 4

28/10/2011

Persediaan

Butiran am (tmttm) Hasil Pembelajaran (fu,fs) Objektif p&p Pengetahuan sedia ada Sistem bahasa (ttb, ks, prb) Pengisian kurikulum
i. ii. iii.

Ilmu Nilai KBT (kb, kp, bcb, k, k, tmk, kmd)

Bahan bantu mengajar

ASD2006 5

28/10/2011

Penyampaian

Set induksi Langkah-langkah pengajaran Konsep dan isi pelajaran Strategi p&p Penerapan nilai Penggunaan sumber

28/10/2011

ASD2006

Penutup

Jenis penutup Penilaian objektif Rumusan Aktiviti susulan

28/10/2011

ASD2006

Konsep Mikro dan Makro

Pengajaran mikro mengajar selama 5 15 minit untuk sesuatu kemahiran. Tujuannya untuk membina kemahiran berkaitan p&p. Kemahiran yang perlu dikuasai ialah:
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix.

Pemudahcaraan Set induksi Penggunaan papan tulis Variasi rangsangan Kemahiran menyoal Memberi penerangan menggunakan ilustrasi Penggunaan sumber p&p Penutup Aktiviti pengukuhan

28/10/2011

ASD2006

Setelah menguasai kemahiran miko, pengajaran boleh disepadukan dalam pengajaran makro melibatkan keseluruhan proses p&p yang berlaku secara kontekstual. Penyelidikan tindakan pula perlu bagi mencari penyelesaian terhadap sesuatu masalah tumpuan kepada penyelesaian cepat terhadap sesuatu masalah yang boleh menghalang kelancaran proses p&p.
ASD2006 9

28/10/2011

Pengajaran Mikro

Memberi fokus kepada bahagian-bahagian kecil tertentu. Mengajar selama 5-15 minit bagi sesuatu kemahiran, terdiri daripada 5-10 murid sahaja. Tujuannya untuk membina kemahiran guru berkaitan p&p di bilik darjah. Guru berpeluang mempraktik teori pengajaran dalam situasi terkawal.
ASD2006 10

28/10/2011

samb: Pengajaran Mikro

Pengajaran guru diperhati dan dinilai oleh rakan-rakan. Selepas sesi pengajaran, perbincangan dibuat bagi mengenal pasti kelemahan dan berusaha mengatasinya. Kaedah paling berkesan bagi menguasai kemahiran mengajar. Pengajaran mikro ini mula diperkenalkan oleh Robert Bush dan D. Wight Allen dari Pusat Penyelidikan dan Perkembangan Pengajaran, Universiti Stanford, Amerika Syarikat pada 1961.
ASD2006 11

28/10/2011

Faedah Pengajaran Mikro

i.

ii.

iii.

Guru berpeluang mempraktikkan kemahiran mengajar satu demi satu dalam situasi pengajaran terancang dan dipermudahkan. Guru boleh mempelajari teknik mengajar dalam keadaan tenang, mudah dan kurang kompleks. Guru dapat mengamalkan teori pengajaran.

28/10/2011

ASD2006

12

samb: Faedah Pengajaran Mikro

iv.

v.

vi.

Dapat mengurangkan pelbagai masalah daripada pengajaran biasa di sekolah. Melalui rakaman atau maklum balas, guru dapat mengkaji kesalahan-kesalahan yang dilakukan dan seterusnya berusaha mengatasi kelemahan tersebut. Dapat meningkatkan keyakinan guru pelatih dan bersedia menghadapi situasi pengajaran sebenar di bilik darjah.

28/10/2011

ASD2006

13

Model pengajaran mikro

Pengenalan

Perancangan

Maklum balas

Pelaksanaan

28/10/2011

ASD2006

14

Peringkat Pengenalan

Memperkenalkan konsep pengajaran mikro dan komponen-komponen kemahiran. Mengedarkan borang bimbingan / senarai semak bagi mengetahui kriteria yang perlu semasa sesi pengajaran mikro. Satu sesi menonton rakaman dan menilai aktiviti pengajaran akan dibuat.

28/10/2011

ASD2006

15

Peringkat perancangan

Menentukan kemahiran dan guru yang terlibat dalam sesi pengajaran mikro. Merancang persediaan mengajar berdasarkan kemahiran berkenaan.

28/10/2011

ASD2006

16

Peringkat pelaksanaan

Guru melaksanakan sesi pengajaran. 10 orang rakan akan berperanan sebagai murid. Pensyarah bersama rakan-rakan lain akan menyelia aktiviti pengajaran guru menggunakan borang bimbingan. Biasanya rakaman video dibuat.
ASD2006 17

28/10/2011

Peringkat maklum balas

Melibatkan aktiviti perbincangan, membuat analisis, tafsiran dan rumusan berdasarkan penilaian dan rekod pemerhatian. Semasa perbincangan, rakaman pengajaran ditayangkan. Segala komen dan cadangan membolehkan guru merancang dan melaksanakan semula pengajaran yang lebih berkesan (jika perlu).
ASD2006 18

28/10/2011

Kemahiran Pengajaran Mikro

Kemahiran set induksi Kemahiran penyoalan Kemahiran mengelola variasi rangsangan Kemahiran menerang menggunakan contoh, ilustrasi dan bbm Kemahiran menggunakan teknik bercerita Kemahiran mengurus aktiviti pengukuhan Kemahiran melaksana penutup
ASD2006 19

28/10/2011

1. Kemahiran Set Induksi

Tujuan set induksi adalah untuk membina aliran fikiran dan menimbulkan minat murid supaya mereka menumpukan perhatian kepada aktiviti pengajaran. Beberapa cara menyampaikan set induksi, antaranya menggunakan alat bantu mengajar, motivasi, teknik menyoal, ulangkaji topik berkaitan, bimbing murid mengingat kembali pelajaran lalu, dsb. Masa yang digunakan tidak melebihi 5 minit.
ASD2006 20

28/10/2011

Prinsip set induksi:

i. ii.

iii.

iv.

Aktiviti set induksi sesuai dengan pengalaman, kebolehan dan umur murid. Aktiviti hendaklah dikaitkan dengan isi pelajaran dan pengetahuan sedia ada murid. Aktiviti hendaklah menarik minat dan perhatian murid. Aktiviti hendaklah disampaikan dan mencapai tujuannya dalam tempoh masa yang singkat.
ASD2006 21

28/10/2011

Objektif set induksi:

Menarik perhatian murid terhadap aktiviti pengajaran. Membina aliran fikiran murid supaya mereka bersedia mempelajari sesuatu yang berkaitan. Memotivasi murid supaya bersedia untuk belajar. Mengaitkan pengetahan atau pengetahuan lepas dengan isi pelajaran baru.
ASD2006 22

28/10/2011

samb: objektif set induksi

Mencadangkan cara-cara melaksanakan sesuatu aktiviti, tugas atau pojek. Menyatakan had tugas yang akan dijalankan. Membantu murid mengikuti pelajaran dengan lebih mudah dan bermakna.

28/10/2011

ASD2006

23

Kesan kemahiran set induksi ke atas p&p

Motivasi murid tinggi dan mereka bersedia mengikuti pelajaran. Murid menumpu perhatian, aktiviti lancar tanpa gangguan. Murid guna pengetahuan lepas bagi membina konsep baru dengan lebih mudah dan bermakna. Murid bersungguh-sungguh laksana aktiviti, aktif dan seronok. Masalah disiplin berkurangan.
ASD2006 24

28/10/2011

Komponen Kemahiran Set Induksi

Menarik perhatian

Guna nada suara Guna alat bantu mengajar Menggunakan gerakan, isyarat, kontak mata Suatu aktivti yang menarik Ubah corak interaksi Bangkitkan rasa ingin tahu. Gunakan teknik bercerita. Tunjukkan suatu aktiviti berguna Gunakan soalan mencabar Gunakan unsur yang menghairankan. Nyatakan had tugas yang hendak dijalankan. Gunakan satu siri soalan yang berkaitan. Nyatakan cara menjalankan tugas. Nyatakan aktiviti, tugas atau projek. Kaitkan Kaitkan Kaitkan Kaitkan pengetahuan lepas murid. isi pelajaran baru. peristiwa semasa. minat dan pengalaman murid.
25

Mewujudkan motivasi

Menstruktur

Membuat perkaitan

28/10/2011

ASD2006

2. Kemahiran Penyoalan

Merupakan teknik yang penting dalam aktiviti pengajaran. Melibatkan hampir semua proses pengajaran, bermula daripada set induksi hinggalah kepada kemahiran penutup. Justeru, guru harus menguasai kemahiran penyoalan untuk mencapai kejayaan.

28/10/2011

ASD2006

26

Prinsip penggunaan kemahiran penyoalan.

1.
a.

Pembentukan Soalan
Aras soalan hendaklah sesuai dengan umur, kebolehan dan pengalaman murid. Guru harus merancang jenis-jenis soalan yang berkaitan. Soalan mesti mudah difahami. Bentuk-bentuk soalan diubah dari semasa ke semasa bagi menarik minat murid. Soalan harus mendorong murid berfikir. Bentuk soalan ringkas, tepat dan jelas.
ASD2006 27

b.

c. d.

e. f.

28/10/2011

samb: Prinsip Penggunaan Kemahiran Penyoalan

2.
a.

Teknik mengemukakan soalan

Guru kemukakan soalan, berhenti sekejap bagi membolehkan murid berfikir, kemudian menyebut nama murid supaya menjawab soalan itu. Soalan ditujukan kepada semua murid. Elakkan daripada memberi soalan mengikut susunan tempat duduk. Guru boleh memanggil murid lain untuk mengulangi jawapan rakannya. Pastikan semua murid mendengar soalan guru.

b.

c.

d.

28/10/2011

ASD2006

28

samb: Prinsip Penggunaan Kemahiran Penyoalan

3.

Penerimaan Jawapan murid

a.

b.

c.

Pujian diberikan bagi menggalakkan murid berusaha memberi jawapan yang terbaik. Elakkan daripada guru mengulang jawapan murid bagi memastikan murid beri perhatian kepada jawapan itu. Guru boleh meminta murid lain mengulangi jawapan berkenaan jika jawapan itu baik dan penting.
ASD2006 29

28/10/2011

samb: Prinsip Penggunaan Kemahiran Penyoalan

d.

e.

f.

g.

Jika jawapan kurang lengkap, minta murid lain melengkapkannya. Jika murid tidak boleh menjawab, guru harus bantu murid dengan mengubah aras soalan atau memberi klu-klu yang berkaitan. Elakkan memberi jawapan beramairamai. Elakkan daripada komen yang negatif.
ASD2006 30

28/10/2011

Objektif penyoalan

Mengajar pengetahuan dan kefahaman murid. Merangsang dan mencungkil kefahaman murid. Membimbing murid menggunakan kaedah inkuiripenemuan untuk membuat kesimpulan atau menyelesaikan sesuatu masalah kompleks. Tarik perhatian murid kepada aktiviti pengajaran guru atau kepada sesuatu penegasan. Menilai keberkesanan pengajaran guru dan pencapaian objektif pelajaran.

28/10/2011

ASD2006

31

samb: objektif penyoalan

Bantu murid ulangkaji. Jalin hubungan antara guru-murid melalui aktiviti soal-jawab. Bantu murid perkukuh konsep dan kefahaman yang baru dipelajari. Timbulkan minat dan rasa ingin tahu pelajar melalui soalan yang mencabar. Kembangkan daya fikiran murid. Libatkan murid secara aktif dalam aktiviti p&p Beri contoh dan galakkan murid menyoal.
ASD2006 32

28/10/2011

Kesan kemahiran penyoalan ke atas p&p

i.

ii.

iii.

iv.

Melalui aktiviti soal-jawab, murid menjadi aktif. Minat murid bertambah dan perhatian lebih kepada aktiviti p&p. Daya pemikiran murid dikembangkan ke tahap lebih tinggi. Dengan menguji pengetahuan lepas murid, guru dapat merancang aktiviti yang sesuai. Kesannya murid dapat ikuti pelajaran dengan lebih bermakna dan mudah faham.
ASD2006 33

28/10/2011

samb: Kesan kemahiran penyoalan ke atas p&p

v.

vi.

vii.

viii.

Soalan penilaian membolehkan guru mengenal pasti masalah murid. Kesannya guru dapat merancang aktiviti pengayaan, pemulihan atau aktiviti pengajaran selanjutnya dengan lebih berkesan. Murid tidak malu/takut bertanya apabila menghadapi masalah. Meningkatkan prestasi murid melalui soalan-soalan berbentuk ulangkaji. Dapat memperkukuh konsep yang baru dipelajari.
ASD2006 34

28/10/2011

Komponen kemahiran penyoalan

Bentuk soalan

jelas tepat ringkas soalan tumpu kepada 1 idea soalan konvergen soalan lebih dpd 1 idea soalan divergen

Fokus (tunggal) Fokus (pelbagai) Sebaran

28/10/2011

soalan disebarkan ke seluruh kelas

ASD2006 35

samb: Komponen kemahiran penyoalan

Hentian Melayani jawapan Memberi petunjuk menjawab Mencungkil fikiran

28/10/2011

beri masa murid fikir jawapan

beri pujian melengkapkan jawapan memperbaiki jawapan beri petua atau petunjuk untuk membantu murid

kemukakan satu siri soalan untuk mencungkil fikiran

ASD2006 36

Aras penyoalan
i. ii. iii. iv. v. vi.

Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

ASD2006 37

28/10/2011

i. Pengetahuan

i. ii.

Menguji kebolehan murid mengingat kembali fakta asas. Kata yang biasa digunakan ialah namakan, berikan, nyatakan, senaraikan, siapa, apa, bila, mana, dsb. Contoh:
Beri definisi tingkah laku responden? Senaraikan tiga langkah mengajar murid membaca. Siapa mencipta lampu elektrik yang pertama?
ASD2006 38

iii.

28/10/2011

ii. Kefahaman

i.

Menguji kebolehan murid menterjemah, memahami dan menginterpretasi fakta asas. Kata yang biasa digunakan ialah terangkan, huraikan, ringkaskan, nyatakan, tukarkan, jelaskan, mengapa, dsb. Contoh:
Terangkan dengan perkataan anda sendiri tentang Taksonomi Bloom. Huraikan maksud pancaindera.
ASD2006 39

ii.

28/10/2011

iii. Aplikasi

i.

Menguji kebolehan murid menggunakan fakta asas, konsep, prinsip dan kemahiran yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah. Kata yang biasa digunakan ialah bagaimana, selesaikan, carikan, kirakan, gunakan, huraikan, dsb. Contoh:
Cari luas segi tiga bersudut tegak yang mempunyai panjang sisi 3sm x 4sm x 5sm. Dengan menggunakan kaedah inkuiri-penemuan, terangkan bagaimana anda membimbing murid-murid tahun 5 belajar tentang ciri-ciri tanah.
ASD2006 40

ii.

28/10/2011

iv. Analisis

i. ii.

Menguji kebolehan calon membuat perbandingan dan menghuraikan faktor-faktor perbezaan, kesamaan dan perhubungan. Kata yang biasa digunakan ialah bandingkan, bezakan, analisiskan, cerakinkan, asingkan, bahagikan, dsb. Contoh:
Bezakan maksud bersama dengan bersama-sama Bandingkan kelebihan bekerja di bandar dengan di luar bandar. Yang manakah ujian yang lebih sesuai digunakan dalam penilaian kemajuan: ujian objektif atau ujian subjektif. Mengapa?
ASD2006 41

iii.

28/10/2011

v. Sintesis

i. ii.

Menguji kebolehan calon menggabungkan, mengintegrasikan atau mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan merumuskan hasil yang dianalisis melalui prinsip induktif dan deduktif. Kata yang biasa digunakan ialah rumuskan, membuat keputusan, membuat kesimpulan, bentukkan, ciptakan, gubahkan, integrasikan, gabungkan, dsb. Contoh:
Gubahkan satu puisi bertajuk Nelayan . Bincangkan unsur-unsur kebudayaan yang boleh dipertimbangkan untuk mengintegrasikannya dalam Falsafah Pendidikan Negara.
ASD2006 42

28/10/2011

vi. Penilaian

i.

Untuk menguji kebolehan calon membuktikan, mengesahkan, memberi pendapat atau hujah, mengkritik, memberi komen dan menilai sesuatu pernyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori, dsb. Contoh:
Beri ulasan anda tentang puisi Nelayan karya Usman Awang. Pendidikan Asas Kemajuan Negara. Nilaikan.
ASD2006 43

ii.

28/10/2011

Peringatan:

Dalam pengajaran mikro, aras kemahiran penyoalan biasanya digunakan sampai ke peringkat analisis sahaja. Peringkat sintesis dan penilaian digunakan untuk jawapan secara bertulis. Lazimnya penyoalan berbentuk konvergen.
ASD2006 44

28/10/2011

3. Kemahiran Variasi Rangsangan

Merupakan teknik mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian guru dengan tujuan menarik perhatian dan minat murid terhadap aktiviti p&p. Minat murid cepat hilang jika aktiviti tidak dipelbagaikan. Kemahiran variasi rangsangan meliputi kemahiran:
i. ii. iii. iv.

Mengubah-ubah tingkah laku guru Mempelbagai aktiviti pengalihan deria murid Menukar corak interaksi antara guru dgn murid Mempelbagaikan kaedah dan teknik mengajar
ASD2006 45

28/10/2011

Prinsip Variasi Rangsangan

i.

ii.

iii.

iv.

v.

Perubahan kaedah dan teknik penyampaian haruslah dikaitkan dengan tujuan dan isi pelajaran. Perubahan aktiviti pengajaran haruslah lancar dan dikaitkan dengan langkah-langkah penyampaian. Penggunaan alat bantu bagi memperlbagaikan pengaliahn saluran deria haruslah dirancang dan disampaikan dengan teknik yang berkesan. Setiap langkah harus mengandungi aktiviti yang berbeza. Jika langkah mengajar melebihi 5 minit, corak aktiviti pengajaran harus dipelbagaikan. Guru harus mengubah rangsangan berdasarkan maklum balas murid.

28/10/2011

ASD2006

46

Objektif variasi rangsangan

i. ii. iii.

iv.

v.

vi.

Memusatkan perhatian dan minat murid. Melibatkan murid secara aktif. Beri peluang murid menggunakan pelbagai saluran deria. Memotivasikan murid serta membangkitkan naluri ingin tahu. Beri peluang murid menikmati pelbagai aktiviti pengajaran. Mewujudkan suasana p&p yang positif dan seronok.
ASD2006 47

28/10/2011

Kesan variasi rangsangan ke atas p&p.

Aktiviti p&p lebih seronok dan menarik. Minat dan perhatian murid meningkat. Naluri ingin tahu murid dibangkitkan dan mendorong mereka aktif. Murid berpeluang menggunakan pelbagai saluran deria. Suasana pembelajaran positif. Masalah disiplin dapat dikawal.
ASD2006 48

28/10/2011

Komponen variasi rangsangan

Perubahan pergerakan guru Perubahan pergerakan anggota guru Perubahan nada suara Perubahan fokus deria murid Perubahan bentuk lisan murid Perubahan bentuk fizikal murid
28/10/2011

kiri depan tangan tangan mendatar lantang

kanan belakang kepala hentian lantang senyap menonton merasa menjawab berbincang berdiskusi melukis berdiri lakonan

mendengar melihat menyoal bercerita membaca menulis duduk demonstrasi ASD2006

49

4. Kemahiran Menerang Menggunakan Contoh, Ilustrasi dan sumber p&p

Kemahiran menerang digunakan untuk menyampaikan maklumat, konsep atau isi pelajaran. Semasa menggunakan kemahiran menerang, guru menggunakan contoh, ilustrasi atau sumber bagi menerangkan isi pelajaran. Misalnya, guru menerangkan sifat kata dengan menggunakan beberapa contoh ayat yang mengandungi sifat kata. Guru menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis bentuk-bentuk geometri. Guru menerangkan riwayat hidup katak dengan menggunakan ilustrasi gambar-gambar.
ASD2006 50

28/10/2011

Prinsip penggunaan kemahiran menerang

Guru perlu merancang aktiviti pengajaran dengan memilih cara dan bentuk penerangan yang sesuai. Contoh-contoh, ilustrasi atau sumber hendaklah ditentukan dan disediakan. Masa untuk kemahiran menerang singkat. Bagi mengekalkan minat murid, kemahiran variasi rangsangan digunakan. Penggunaan kata dan istilah yang digunakan berdasarkan kebolehan dan pengalaman murid. Gunakan alat bantu. Murid digalakkan bertanya selepas sesi penerangan.
ASD2006 51

28/10/2011

Objektif kemahiran menerang

i.

ii. iii.

iv.

Menyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran dalam masa yang singkat. Memudahkan pemahaman murid. Menghuraikan sesuatu proses atau prosedur atau menyelesaikan masalah Menjelaskan sebab-sebab atau meramalkan kemungkinan.
ASD2006 52

28/10/2011

Kesan penggunaan kemahiran menerang ke atas p&p

Murid memahami konsep atau isi pelajaran dengan cepat, mudah & tepat Murid memahami sesuatu proses atau prosedur dengan terperinci dan teratur. Murid tumpu perhatian jika penerangan menarik dan bermakna. Penggunaan contoh, ilustrasi dan sumber merangsang deria, memudahkan pemahaman dan memperkukuh ingatan. Masa aktiviti pengajaran guru dapat dijimatkan.

28/10/2011

ASD2006

53

Komponen kemahiran menerang

Arah permulaan
Penerangan guru: menarik dan mengekalkan perhatian sesuai dengan isi pelajaran bangkitkan kesediaan belajar murid jelas, ringkas dan tepat Penggunaan contoh /sumber pelajaran mencukupi, sesuai, jelas dan menarik cekap mengurus contoh/sumber Pengurusan kemahiran menerang idea dikembangkan secara teratur variasi rangsangan digunakan penerangan lisan jelas dan tepat Rumusan / kesimpulan isi-isi penting dinyatakan secara bertulis disusun secara teratur penutup ringkas, tepat dan jelas.
ASD2006 54

Kemahiran ilustrasi

Penyusunan idea

Penutup

28/10/2011

5. Kemahiran Bercerita

Cerita yang menarik membolehkan murid mempelajari sesuatu dalam suasana seronok dan ingatan lebih kekal. Biasanya mengandungi 3 peringkat utama iaitu perancangan dan persediaan, sesi bercerita dan penutup. Dalam peringkat pertama, guru memilih cerita yang sesuai, hafaz cerita dan sedia alat bantu yang sesuai. Mulakan dengan perkenalkan tajuk dan bercerita dengan suara yang menarik. Peringkat penutup digunakan untuk aktiviti susulan, misalnya perbincangan tema atau moral cerita.
ASD2006 55

28/10/2011

Prinsip kemahiran bercerita

Guru memilih cerita yang sesuai dengan minat, kebolehan, umur, pengalaman murid dan objektif pelajaran. Sebelum sesi bercerita, guru perlu hafaz isi-isi penting cerita. Alat bantu disediakan awal. Pastikan murid telah bersedia sebelum bercerita. Guru boleh duduk atau berdiri, yang penting murid dapat melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru. Mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi.
ASD2006 56

28/10/2011

samb: prinsip kemahiran bercerita

Pandang terus ke muka murid bergilir-gilir, cara ini berkesan untuk melibatkan murid dalam cerita. Suara jelas dan lantang. Kemahiran variasi rangsangan harus digunakan untuk mengubah nada suara dan intonasi sesuai dengan watak dan suasana cerita. Kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami cerita.
ASD2006 57

28/10/2011

samb: prinsip kemahiran bercerita

Semasa bercerita, guru boleh kemukakan soalan untuk menggalakkan murid meramal perkembangan cerita. Cara ini dapat menarik perhatian dan memperkembang daya imaginasi murid. Pastikan kosa kata yang digunakan difahami. Isi cerita harus disampaikan dengan gerakgeri secara semula jadi. Selepas bercerita, aktiviti susulan diadakan, misalnya bersoal-jawab, menjalankan aktiviti lakonan, dsb.
ASD2006 58

28/10/2011

Objektif bercerita
i. ii. iii. iv. v.

vi. vii.

viii.

Memotivasikan dan menimbulkan minat belajar murid. Melatih kemahiran mendengar murid. Memupuk nilai-nilai murni. Suasana pembelajaran yang seronok dan gembira. Melatih murid menyusun idea secara lisan atau bertulis. Melibatkan murid dalam aktiviti susulan. Memperkaya pengalaman murid melalui kaitan cerita dengan pengalaman mereka. Menambah bahan untuk murid menulis karangan.
ASD2006 59

28/10/2011