BIAS PENGAJARAN GURU DALAM PELAJARAN KHAS DAN PELAJARAN NORMAL Mohd Najib Ghafar & Sanisah Jahaya

Universiti Teknologi Malaysia ABSTRAK

Program Pendidikan Inklusif untuk kanak kanak ber!endidikan khas ini dimulakan !ada tahun "#$% diba&ah 'ementerian Pendidikan( Ia digubal selaras dengan )alsafah Pendidikan Negara( Program Pendidikan Inklusif ini menitik beratkan suatu !rogram Pendidikan Inklusif bagi murid murid dengan ke!erluan khas yang boleh menghadiri didalam kelas biasa belajar bersama sama dengan murid murid biasa( *leh itu satu kajian telah dijalankan dibebera!a buah sekolah yang mengamalkan kelas !emulihan dan kelas bermasalah !embelajaran( +agi meninjau !enda!at guru guru !endidikan khas dan guru kelas biasa berkaitan dengan !erbe,aan -abaran yang dihada!i semasa Pembelajaran dan Pengajaran( 'ajian ini dibuat ke atas guru Pendidikan 'has dan guru biasa di dua !uluh lima buah sekolah rendah .aerah Johor +ahru/ Johor( 'ajian dijalankan dengan menggunakan sebanyak 0$ item soal selidik( Sebanyak $1 res!onden telah memberi maklum balas bagi kedua dua jenis guru ini( 2asil da!atan menunjukkan guru guru mem!unyai sika! yang sederhana dalam melaksanakan Pendidikan Inklusif ini/ &alau!un terda!at bebera!a halangan se!erti masa/ tugas sam!ingan dan !engetahuan( Melalui bebera!a -adangan yang dikemukakan/ dihara! kelemahan kelemahan dalam !embelajaran dan !engajaran inklusif ini da!at di atasi oleh !ihak !ihak yang bertanggungja&ab(

PENGENALAN Sejarah !ermulaan !endidikan khas berkait ra!at dengan bidang !erubatan dan ahli ahli !erubatan( 3alau bagaimana!un di a&al abad ke 01/ !erkembangan Pendidikan 'has didorong oleh kemun-ulan dan kemajuan dalam bidang bidang !sikologi dan sosiologi( Perkembangan yang signifikan berkait dengan usaha usaha dalam ujian ujian Mental( Seterusnya !ara !endidik !ula mula memberikan !erhatian ke!ada !endidikan untuk kanak kanak -a-at dan menyedari !eri !erlunya kanak kanak tersebut diberikan !endidikan yang sesuai dengan keu!ayaan mereka( Namun demikian/ golongan yang aktif di!eringkat a&al 4dan masih berterusan lagi5 menyediakan !eluang !endidikan ke!ada kanak kanak berke!erluan khas ialah badan badan kebajikan/ badan badan agama dan !ertubuhan !ertubuhan bukan kerajaan(Sejarah !endidikan khas di Malaysia !ula bermula dengan !enubuhan Sekolah 6endah St( Ni-holas di Melaka oleh !ihak Gereja 7nglikan !ada tahun "#08 4ber!indah ke Pulau Pinang !ada tahun "#9"5(

Sekolah tersebut ialah untuk anak kanak bermasalah !englihatan 4buta5( Sekolah buta yang kedua ialah Sekolah 6endah Prin-ess :li,abeth/ Johor +ahru !ada tahun "#;$( Sementara itu sekolah !endengaran 4!ekak5 !ertama yang ialah !ada tahun dibuka untuk kanak kanak bermasalah "#<; di Tanjong +unga/ Pulau

Pinang('ementerian Pendidikan mula terlibat dengan !enubuhan kelas ber-antum masalah !englihatan !ada tahun "#80 dan masalah !endengaran !ada tahun "#89( Pada tahun "#80 juga latihan !erguruan khas untuk masalah !englihatan dimulakan di Maktab Perguruan Ilmu !endengaran( 'has dan !ada tahun berikutnya !ula untuk masalah Seterusnya untuk meli-inkan !engurusan !endidikan khas satu Unit "##</

Pendidikan 'has ditubuhkan di +ahagian sekolah/ 'ementerian Pendidikan !ada tahun "#8;( +erikutan !enstrukturan semula 'ementerian Pendidikan !ada *ktober tersendiri/ iaitu Jabatan Pendidikan 'has( LATAR BELAKANG MASALAH 2allahan dan 'auffman/ 4"#%%5 menyatakan Pendidikan 'has bermakna !engajaran yang direka khas untuk memenuhi ke!erluan ke!erluan kanak kanak yang luar biasa( +ahan bahan yang luar biasa seseorang !engajaran/ atau khas/ teknik teknik Unit Pendidikan 'has di +ahagian Sekolah telah ditingkatkan menjadi sebuah Jabatan

!eralatan dan = atau kemudahan kemudahan di!erlukan( >ulatta dan Tom!kins 4"###5 menyatakan Pendidikan 'has ialah u!aya( Pendidikan !engajaran yang ber-orak individu direka untuk !eluang !eluang !embelajaran yang tidak memenuhi ke!erluan ke!erluan !endidikan dan berkaitan dengan murid murid kurang 'has menyediakan disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau !erkhidmatan !erkhidmatan sekolah biasa( 'edua dua definisi di atas menegaskan -iri -iri !endidikan khas/ iaitu? a( b( -( d( e( 6an-angan !engajaran yang direka khas 6an-angan !engajaran yang bersifat individu +ahan bahan khas Teknik !engajaran khas 'emudahan = !eralatan khas

'irk et al 4"##95 menjelaskan difinisi kanak kanak berke!erluan khas sebagai kanak kanak yang berbe,a dari kanak kanak sederhana atau biasa dalam -iri -iri mental keu!ayaan keu!ayaan deria dalam -iri -iri saraf dan otot atau fi,ikal dalam tingkahlaku sosial atau emosi dalam keu!ayaan 'omunikasai atau dalam !elbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan amalan sekolah yang diubahsuai/ atau !erkhidmatan !erkhidmatan !endidikan khas/ su!aya ia boleh berkembang sehingga kemam!uan yang maksimum( 'anak kanak berke!erluan khas juga dikenali sebagai kanak kanak istime&a kerana keadaan mereka adalah berbe,a disebabkan oleh faktor faktor fi,ikal/ otak dan emosi mereka yang tidak sama dengan kanak kanak biasa( Justeru !ertumbuhan dan !erkembangan diri mereka fi,ikal/ otak emosi dan sosial tidak menyamai kanak kanak biasa( @a,imnya keu!ayaan maksimum mereka dalam semua bidang jauh berkurangan dari!ada kanak kanak biasa( .i sam!ing itu tingkahlaku mereka juga adalah tersendiri dan berbe,a mengikut jenis ke-a-atan atau masalah yang dialami( >ontohnya tingkahlaku kanak kanak autisme tidak sama dengan kanak kanak .o&n Sindrom( 'anak kanak autisme berada dalam dunianya sendiri dan tidak !edulikan orang/ sementara kanak kanak .o&n Sindrom sukakan orang( Pada amnya ke-a-atan atau masalah yang dialami oleh kanak kanak berke!erluan khas boleh dikategorikan se!erti berikut? a( b( -( d( e( f( g( h( masalah !endengaran masalah !englihatan masalah !embelajaran masalah tingkahlaku masalah !ertuturan s!astik 4-erebral !alsy5 teren-at akal -a-at anggota

Selain teta!i

dari!ada kanak kanak yang telah dikenal!asti berke!erluan khas/ ada lagi berkemungkinan besar akan mengalami mudarat disebabkan oleh keadaan

kum!ulan kanak kanak teran-am 4-hildren at risk5( Mereka tidak mem!unyai ke-a-atan/ keadaan negatif yang mengelilingi diri mereka semenjak ke-il/ se&aktu membesar serta dalam !ersekitaran yang tidak sihat( 'um!ulan ini termasuklah mereka yang mengalami kesukaran untuk belajar/ bergaul = bersosialisasi dan membesar dalam bilik darjah biasa/ gagal !elajaran dan lain lain lagi( 'um!ulan ini berkemungkinan dan memang memerlukan Pendidikan 'has( Seseorang murid dengan ke!erluan khas adalah boleh dididik jika dia mam!u untuk mengurus diri sendiri tan!a bergantung ke!ada bantuan orang lain dan disahkan oleh suatu !anel yang terdiri dari!ada !engamal !erubatan/ !ega&ai dari 'ementerian Pendidikan dan !ega&ai dari Jabatan 'ebajikan Masyarakat/ sebagai beru!aya mengikut Program Pendidikan 'ebangsaan Inklusif 4murid berke!erluan khas belajar dengan murid biasa di dalam kelas biasa5('urikulum yang direka khas untuk murid murid lembam tidak ada( Justeru mereka belajar dalam kelas kelas biasa/ mengikut kurikulum biasa/ ujian dan seum!amanya( Murid murid tersebut tidak da!at mengikuti !elajaran se!erti murid murid biasa kerana tem!uh mereka belajar adalah lebih lambat dari!ada murid murid biasa( 7kibatnya mereka akan ter-i-ir dan mungkin tersingkir( Murid murid tersebut ada di kebanyakkan sekolah dan mereka memerlukan !erhatian khas serta !emulihan( Justeru !ihak sekolah !erlu !rihatin terhada! kelom!ok tersebut agar mereka da!at menikmati kejayaan/ teta!i mengikut kebolehan serta kadar kemam!uan mereka( 2ala tuju !endidikan untuk !elajar !elajar berke!erluan khas !ada masa kini ialah ke arah mengintegrasikan mereka dengan kanak kanak normal( Untuk itu usaha usaha tertentu hendaklah dilakukan bagi merealisasikan matlamat berkenaan( 4Geatheart/ 3eishahn & Gearheart/ "##05( Sementara itu bebera!a kajian !ula menunjukkan terda!at faktor faktor tertentu menghalang ke!ada kejayaan dan keberkesanan !rogram !rogram Pendidikan 'has yang berkonse!kan integrasi ini( 7ntara faktor faktor tersebut ialah sumber yang terhad/ sika! yang negatif dan kurangnya guru guru terlatih dalam melaksanakannya 4Asseldyke dan 7lo,,ine/ "#$05(

.engan kesedaran tentang !entingnya integrasi dikalangan !elajar !elajar berke!erluan khas untuk menda!atkan !endidikan bersama !elajar !elajar normal maka !endidikan yang ber-orak !engasingan sudah tidak sesuai( 'ini ke!erluan !endidikan !elajar !elajar berke!erluan khas berorientasikan ke!ada komuniti sebenar( sekolah biasa( Mereka sememangnya berhak untuk belajar seiring rakan rakan normal yang sebaya dengan mereka di sekolah +agaimanakah !elajar !elajar berke!erluan khas ini da!at belajar di !rogram !rogram !er-antuman Pendidikan 'has di sekolah sekolah biasa B( 7dakah guru guru kelas biasa mahu !un !entadbir sekolah da!at mengurus dan memenuhi ke!erluan khas !elajar !elajar berkenaan B ( Sudah !asti ianya memerlukan !engetahuan dan kemahiran tertentu untuk melaksanakannya( *leh yang demikian/ melatih dan menyediakan guru guru khas bagi mendidik !elajar !elajar berke!erluan khas ini adalah menjadi satu ke!erluan( 'e&ujudan !rogram !rogram Pendidikan 'has di sekolah biasa/ meru!akan satu -abaran yang !erlu dihada!i oleh guru guru kelas dan !entadbir di sekolah sekolah biasa 4Maro,as dan May/ "#$$5( Sika! !ositif semua !ersonal memainkan !eranan !enting bagi me&ujudkan !rogram !er-antuman Pendidikan 'has yang efektif( .i sini/ guru Pendidikan 'has memainkan !eranan yang amat !enting sebagai ejen !emangkin bukan sahaja ke!ada kejayaan !elajar itu sendiri bahkan juga ke!ada keberkesanan dan kejayaan sesebuah !rogram Pendidikan 'has( Satu kajian telah dijalankan di bebera!a buah sekolah yang mengamalkan kelas !emulihan dan juga kelas bermasalah !embelajaran( +agi tujuan meninjau !enda!at guru Pendidikan 'has berkaitan dengan kedudukan mereka di sekolah dan !andangan serta kerjasama oleh guru dan guru besar ke!ada mereka? a( Pembahagian tugas ? Guru bilik darjah biasa tidak memberi sokongan dan

kerjasama ke!ada !engajaran !emulihan dan murid murid ber!endidikan khas yang diletakkan dalam kelas inklusif( b( Penyelarasan !engajaran? Terda!at jurang !erhubungan antara guru bilik darjah biasa dengan guru Pendidikan 'has( Guru Pendidikan 'has memisahkan diri dan !engajaran dari!ada kurikulum biasa( !embelajaran murid( Tidak ada !enyelarasan antara isi 'eadaan ini menjejaskan kurikulum kelas biasa dengan kelas !emulihan(

-(

Tanggungja&ab ? Guru kelas biasa menjauhkan diri dari terlibat dengan !rogram khas !emulihan( +anyak kajian menunjukkan baha&a terda!at kurang kerjasama yang ditunjukkan oleh guru kelas biasa ini dan ini dida!ati salah satu yang menjadi faktor murid murid menghada!i masalah dalam !embelajaran(

d(

+eban tugas ? Guru Pendidikan 'has banyak diberikan tugas ko kurikulum dan lain lain a!abila mereka tidak da!at menjalankan tugas dengan sem!urna/ ia memberi gambaran yang negatif ke!ada guru lain sebagai tidak bertanggungja&ab dan tidak bekerjasama(

e(

7latan = 'elengka!an ? 'eadaan bilik darjah untuk murid murid Pendidikan 'has yang jauh terasing/ atau ditem!at yang tidak selesa se!erti diba&ah tangga/ dekat dengan kantin/ dan bilik yang terlalu ke-il( 'elengka!an asas juga tidak ada/ atau tidak men-uku!i(

f(

2ubungan dengan guru besar dalam !rogram Pendidikan 'has ? Guru besar kurang menda!at !endedahan mengenai !rogram !emulihan atau kelas Pendidikan 'has( 'eadaan ini ada kalanya menjadikan guru besar mengangga! kerja dan tanggungja&ab guru Pendidikan 'has senang dan ringan( *leh itu mereka diberikan tugas lain se!erti menjadi Guru Sumber atau bilik sumber/ atau ja&atan ja&atan lain(

g(

2ubungan dengan ibuba!a yang mem!unyai anak istime&a? Ibuba!a kurang menunjukkan minat dalam !embelajaran anak anak istime&a ini( Sebagai -ontoh/ tidak datang berjum!a guru &alau!un diminta untuk datang berjum!a dengan guru( 2al ini adalah disebabkan ibuba!a tidak diberi !enerangan tentang fungsi kelas !emulihan atau kelas khas yang dijalankan untuk anak anak mereka(

Sesetengah !engetua dan guru tidak menerima se-ara !ositif !enem!atan murid murid berke!erluan khas di sekolah sekolah mereka( Mereka mengangga! murid murid tersebut akan menjejas !restasi sekolah dalam !e!eriksaan dan menyusahkan !engurusan = !entadbiran sekolah( Pihak sekolah 4guru besar/ guru dan murid5 !erlu menerima se-ara !ositif murid murid tersebut dan membenarkan mereka belajar menurut tem!uh dan kemam!uan masing masing( Mereka mem!unyai hak yang sama untuk menda!atkan layanan serta !endidikan yang terbaik agar !otensi mereka da!at berkembang ke taha! yang o!timum(

7da guru yang tidak berminat dan tidak mem!unyai latihan langsung untuk mengajar murid murid berke!erluan khas( Jika guru tidak berminat untuk mendidik murid murid berke!erluan khas/ ia akan menjejaskan murid murid tersebut( .emikian juga jika guru tidak mem!unyai latihan( Justeru/ jikalau tidak ada guru yang terlatih dalam bidang Pendidikan 'has/ !ihak sekolah !erlu men-ari guru yang berminat/ yang sedia untuk belajar Con the jobD dan amat !rihatin serta !enyayang( 2ubungan ke!enyayangan 4-aring relationshi!5 amat mustahak dalam hubungan guru murid bagi murid murid berke!erluan khas( +erdasarkan !erbin-angan di atas/ dirasakan satu kajian !erlu untuk menyelidik tentang !erbandingan dalam !engajaran dan !embelajaran guru guru Pendidikan 'has dengan guru guru Pendidikan +iasa di sekolah rendah .aerah Johor +ahru( OBJEKTIF KAJIAN 'ajian ini adalah untuk membolehkan !enyelidik mengenal !asti faktor faktor yang mem!engaruhi -abaran guru guru dalam !embelajaran dan !engajaran !endidikan khas iaitu kanak kanak istime&a di sekolah rendah di .aerah Johor +ahru ( *bjektif kajian ini adalah untuk mengetahui ? a5 b5 -5 d5 Pembahagian tugas dan tanggungja&ab bagi guru Program 'has !emulihan

menjadi faktor murid murid menghada!i masalah dalam !embelajaran( Penyelarasan !engajaran antara guru bilik darjah biasa dengan guru Pendidikan 'has menjejaskan !embelajaran murid( Tanggungja&ab guru Pendidikan 'has yang banyak menjejaskan Pengajaran dan Pembelajaran mereka terhada! kelas khas( 7latan = 'elengka!an E 'eadaan bilik darjah Pendidikan 'has yang terasing dan tan!a lengka!an asas yang tidak men-uku!i memberi ketidak selesaan ke!ada guru dan !elajar !elajar Pendidikan 'has(

e5

2ubungan antara guru Pendidikan 'has dengan Guru +esar yang tidak memahami guru guru Pendidikan khas dan banyak memberi tugas tugas membebankan guru guru Pendidikan 'has( lain yang

f5

2ubungan dengan ibuba!a yang kurang menunjukkan minat dengan Pendidikan 'has ini(

Sko! kajian ini hanya meli!uti faktor faktor yang mem!engaruhi -abaran guru guru dalam !engajaran dan !embelajaran !endidikan kanak kanak khas hubungan antara guru besar E ibuba!a mengajar kanak kanak Pendidikan 'has berdasarkan objektif kajian( dari segi 'ajian ini !embahagian tugas / !enyelarasan !engajaran/ tanggungja&ab/ alatan = kelengka!an/ ditum!ukan ke!ada guru guru di sekitar .aerah Johor +ahru iaitu sekolah rendah yang iaitu kanak kanak istime&a( .alam kajian ini !embelajaran adalah aktiviti yang dilakukan oleh guru didalam bilik darjah semasa !engajaran( Pembelajaran yang dimaksudkan meru!akan aktiviti yang dijalankan oleh guru yang melalui !enggunaan teknik teknik !engajaran yang menarik dan berkesan( Pendidikan 'has menurut Tom!kins 4"###5 adalah !engajaran yang ber-orak individu direka untuk memenuhi ke!erluan ke!erluan !endidikan dan berkaitan dengan murid murid kurang u!aya( Pendidikan 'has menyediakan !eluang !eluang !embelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau !erkhidmatan !erkhidmatan sekolah biasa( 'irk 4"##95 menjelaskan kanak kanak yang berbe,a dari kanak kanak sederhana atau biasa dalam !elbagai kekurangan se!erti mental/ keu!ayaan deria/ -iri -iri fi,ikal/ tingkah laku sosial atau emosi / keu!ayaan berkomunikasi sehinggakan ia memerlukan amalan amalan sekolah yang diubahsuai atau !erkhidmatan !erkhidmatan Pendidikan 'has su!aya ia boleh berkembang sehingga kemam!uan yang maksimum( 'ementerian Pendidikan/ 4"##%5 menyebut satu !rogram bagi !endidikan murid murid dengan ke!erluan khas yang boleh menghadiri di dalam kelas biasa bersama dengan murid murid biasa yang dinamakan !rogram inklusif( Pendekatan integrasi dilaksanakan iaitu kanak kanak ketidaku!ayaan belajar bersama sama dengan rakan sebaya mereka dengan segala kemudahan !embelajaran yang da!at memenuhi ke!erluan mereka 4@yn Go& "##15(

SOROTAN PENULISAN Setia! kanak kanak adalah unik/ berbe,a dan meru!akan individu tersendiri meru!akan tangga!an yang tuntas/ benar dan amat te!at bagi kanak kanak berke!erluan khas( Ini bermakna/ kemam!uan !elajar !elajar ber!endidikan khas ini terbatas( *leh itu mereka !erlu didekati/ dilayani dan dididik se-ara individu( Setia! murid tersebut memerlukan !erhatian se-ara individu( .eklerasi +angsa +angsa +ersatu mengenai 2ak 7sasi "#;$ dan ikrar masyarakat dunia di Persidangan .unia mengenai !endidikan Untuk Semua "##1/ menegaskan hak untuk semua menda!at !endidikan tan!a mengira !erbe,aan individu dan kemam!uannya( *leh yang demikian 'ementerian Pendidikan Malaysia telah mengambil satu langkah !ositif iaitu menyediakan satu !rogram bagi membantu kanak kanak yang menghada!i masalah untuk belajar se-ara biasa mengikut kemam!uan mereka dengan menitik beratkan as!ek as!ek berikut? e( f( g( h( i( j( k( l( intelek rohani jasmani emosi sosial bakat nilai nilai moral estetika Melalui kurikulum sekarang kanak kanak ini dibimbing untuk menguasai kemahiran asas yang kukuh( 3alau bagaimana!un masih terda!at kanak kanak yang tidak da!at & mengikuti !roses !engajaran dan !embelajaran yang disediakan disebabkan oleh !elbagai ke-a-atan yang menganggu !roses !embelajaran mereka( Mengikut +ogdan 'urgelmass 4"#$;5F Mer-er 4"#%95F masalah yang timbul ber!un-a dari ketidak mam!uan dalam diri murid dan ini menyebabkan mereka sukar mengikuti kurikulum biasa( *leh yang demikian/ tum!uan adalah untuk mengubah kekurangan kekurangan didalam diri !elajar sahaja( .engan ini !erlu dibentuk !endidikan khas se!erti berikut?

a( Pendekatan mengeluarkan murid dari kelas biasa Murid yang difikirkan tidak boleh mengikut kurikulum biasa dikeluarkan sama ada untuk sesuatu jangkamasa/ ke kelas kelas khas atau ke sekolah khas( Tujuannya adalah untuk menyediakan !engalaman !embelajaran setim!al dengan kelemahan kelemahan yang terda!at !ada murid tersebut( b( Pendekatan !emulihan Pendekatan ini mem!unyai bebera!a bentuk dan strategi( Pada asasnya !endekatan ini bertujuan untuk menyediakan !en-egahan yang boleh mengatasi atau mengimbuh kekurangan kekurangan yang terda!at dikalangan murid murid tersebut( Sika! adalah meru!akan salah satu dari!ada faktor yang akan menentukan kejayaan seseorang !elajar dalam !embelajaran yang di!elajari dimana sika! mem!unyai hubungan yang ra!at dengan res!onsibiliti !elajar itu sendiri untuk memahami dan menyelesaikan tugasan atau aktiviti yang diberikan oleh guru( Se-ara ringkasnya/ sika! &ujud dari!ada keinginan seseorang dan rangsangan oleh orang disekelilingnya( @a,imnya/ sika! individu itu sendiri lambat laun akan menjadi kebiasaan yang di!raktikkan dalam kehidu!an seharian 46ahil/ 7bd( Majid/ dan Gaidatul 7kmar/ "##$5( Sika! kemungkinan besar mem!engaruhi !en-a!aian seseorang dan adalah !engaruh !enting ke!ada !erubahan tingkah laku( +erdasarkan !enyelidikan yang dilakukan oleh !endidik iaitu Sharifah 7l&iyah 7lsagoff 4"#$95/ sika! adalah keadaan dimana seseorang individu itu di!engaruhi untuk melakukan tindak balas se-ara !ositif dan negatif terhada! individu lain( 'ajian banyak menunjukkan baha&a murid murid yang diletakkan dalam kelas biasa/ belajar dengan kanak kanak normal/ adalah menunjukkan !en-a!aian yang lebih baik dari mereka yang diasingkan( 'elas Pendidikan 'has yang mana murid murid diasingkan tidak menunjukkan !en-a!aian yang dihara!kan oleh semua !ihak( .ari!ada !emerhatian juga dida!ati baha&a murid lebih berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa ham!ir se!anjang hari berbanding dengan kelas Pendidikan 'has( Ia meru!akan

amalan yang !aling berkesan dan bermakna untuk anak anak ini( 7nak yang diasingkan dari!ada rakan sebayanya yang lain/ akan dengan sendirinya memberi kesan ke!ada diri mereka dan juga murid murid yang lain baha&a mereka adalah sememangnya berlainan( Minat adalah meru!akan salah satu daya !engerak yang da!at membantu !elajar memberikan se!enuh !erhatian ke!ada seseorang sama ada ianya melibatkan aktiviti atau kegiatan se-ara langsung atau tidak langsung ( Ia meru!akan !engalaman yang da!at mem!engaruhi oleh tindakan individu itu sendiri dan ianya berkait ra!at dengan gerakbalas emosi dan fi,ikal( Minat yang tinggi boleh merangsangkan seseorang individu itu untuk melakukan sesuatu !erkara tan!a didesak atau di!aksa oleh orang lain yang melibatkan aktiviti dari segi !engajaran dan !embelajaran mahu !un yang melibatkan rutin seharian( >iri -iri ini amat di!erlukan bagi memastikan &ujudnya !englibatan yang maksimum dari !elajar didalam setia! aktiviti !embelajaran( Menurut 4>ro& & >ro&/ "#$15/ minat adalah daya !engerak yang mendorong !elajar su!aya memberikan !erhatian ke!ada seseorang/ benda dan kegiatan( Ia boleh meru!akan !engalaman yang ber!engaruh yang telah dirangsang oleh kegiatan itu sendiri( Minat boleh menjadi !un-a ke!ada sesuatu kegiatan itu sendiri( 7rah !emikiran di!engaruhi oleh !engalaman deria dan kesedaran !engamatan untuk membolehkan deria dan kesedaran !engamatan membolehkan !erubahan !erhubungan diantara idea dengan !roses !emikiran( *leh yang demikian/ !elajar yang mem!unyai minat yang maksimum serta sika! berdisi!lin akan lebih bersemangat dan sentiasa berusaha bersungguh sungguh untuk meningkatkan !restasi dalam setia! !embelajaran &alau!un ianya sukar untuk dikuasai se!enuhnya( Pen-a!aian !elajar yang lebih baik dengan !ersekitaran dan suasana bilik darjah yang sesuai dengan bilangan !elajar( Susun atur meja/ kerusi dan !eralatan adalah faktor keselesaan yang akan mem!engaruhi !en-a!aian !elajar sama ada se-ara langsung atau sebaliknya( Persekitaran bilik darjah yang dilengka!i dengan !elbagai kemudahan serta ke-eriaan susun atau yang selesa akan menimbulkan minat ke!ada !elajar untuk belajar dan da!at membantu !elajar menga!likasikan setia! kemudahan yang disediakan dengan

baik( Sharifah 7l&iah 4"#$<5 menyatakan suasana bilik darjah tidak kurang !entingnya untuk me&ujudkan !engajaran dan !embelajaran yang berkesan( +ilik darjah yang -erah dan ber&arna &arni/ selesa/ riang dan terda!at interaksi guru E murid dan murid murid yang seronok sudah !asti akan menghasilkan !embelajaran yang lebih mudah dan kekal jika dibandingkan dengan keadaan yang berla&anan( Masyarakat !ada masa kini juga melihat intitusi !endidikan meru!akan sebuah institusi yang boleh menjadi sumber utama bagi menda!atkan !ekerjaan( Se-ara tidak langsung martabat !endidikan sebagai !embentuk ke!eribadian dan sahsiah yang baik dan berketeram!ilan da!at di&ujudkan( Gaitun dan rakan rakan 4"##"5 dalam kajian terhada! kemudahan fi,ikal sekolah merumuskan baha&a tiada hubung kaitnya diantara kemudahan fi,ikal/ sebaliknya ini adalah hasil dari!ada banyak faktor faktor lain yang mem!engaruhi se!erti interaksi antara kemudahan fi,ikal dengan !engajaran guru/ sika! !elajar/ minat dan sebagainya( 6umusannya bolehlah dirangkaikan dari as!ek as!ek iklim/ sekolah atau fi,ikal/ intelektual dan emosi( Memu!uk as!ek yang saling bersandar dalam mem!engaruhi !enguasaan !elajar dalam kelas kelas !emulihan ini( Sistem !endidikan adalah merua!kan satu usaha yang berterusan sejajar dengan )alsafah Pedidikan Negara 4 )PN5 yang ingin melahirkan insan berintelektual/ rohani dan jasmani( Ia juga ber!eranan untuk memberikan !endidikan berse!adu dan bersistematik bagi menjamin kejayaan dalam bidang !embelajran dan kurikulum( 'urikulum yang baik dan tersusun boleh menarik serta menimbulkan minat seseorang !elajar untuk menda!at !en-a!aian yang baik dan -emerlang dalam !elajarannya( Melalui sistem !endidikan masa dahulu dan masa sekarang se-ara langsung !roses !en-a!aian ilmu dalam !embentukan !eribadi akan memba&a ke!ada !erubahan demi !erubahan ke!ada seseorang Menurut tingkahlaku( !elajar itu( Perkara yang !enting dalam menentukan !erubahan dari !engalaman( tindakan atau !en-a!aian yang -emerlang adalah bergantung ke!ada minat dan sika! !elajar itu sendiri( 7tan 4"#$15/ !embelajaran ini adalah Pengalaman yang ada seseorang itu akan digunakan untuk sesuatu

Pembelajaran memerlukan rangsangan dan ke-erdasan !emikiran(

6angsangan yang diterima

dari!ada alam sekeliling menjadi bahan

di!roses oleh

ke-erdasan untuk menjadi !engetahuan dan !engalaman( Menurut 6ahil/ 7bd( Majid dan Gaidatul 7kmalliah 4"##<5/ !embelajaran ialah satu gerakan ke arah !enyelesaian masalah yang belum biasa ditemui mengenal !asti kuasa konse! mata !elajaran tertentu dan beru!aya menga!likasikan a!a yang telah di!elajari dalam bilik darjah ke!ada masalah diluar bilik METODOLOGI KAJIAN 'ajian yang dijalankan adalah berbentuk deskri!tif bermatlamat untuk menerokai sesuatu bidang yang belum atau kurang dikaji dimana data yang dianalisis di!erolehi dari soal selidik yang diedarkan ke!ada guru guru yang mengajar kanak kanak Pendidikan 'has ini( Soalan selidik yang dikemukakan ke!ada guru guru biasa dan Pendidikan 'has bertujuan untuk mengenal !asti faktor faktor yang mem!engaruhi -abaran guru guru yang mengajar kanak kanak Pendidikan 'has( Tem!at yang di!ilih bagi menjalankan kajian adalah sekolah sekolah rendah di sekitar .aerah Johor +ahru/ Johor( Po!ulasi kajian adalah terdiri dari!ada 8% orang guru guru yang sedang mengajar kanak kanak Pendidikan 'has dan 8% orang guru guru biasa yang mengajar di sekolah sekolah rendah disekitar Johor +ahru( Sam!el dalam kajian ini adalah terdiri dari!ada ;1 orang guru yang sedang mengajar Pendidikan 'has dan ;1 orang guru guru biasa( Maka !emilihan sam!el yang di!ilih oleh !engkaji adalah sam!elan tidak ra&ak bertujuan( Menurut Mohd( Najib 4"##%5/ sam!el tidak ra&ak bertujuan iaitu !enyelidik dengan segaja memilih sam!le yang bertujuan menda!at jumlah sam!le yang me&akili !o!ulasi( Jadual 1. Bilangan Popula i dan Sa!p"l R" pond"n

NAMA SEKOLAH "( S'( Taman Perling 0( S' Nong >hik 9( S'( Taman Suria

POPULASI % " ;

SAMPEL ; " 0

;( S' Taman Universiti <( S' Sri Skudai 8( S' Perumahan Tam!oi 0 %( S' 'om!leks Uda $( S'( @'TP Ulu Tebrau #( S'( Pasir Gudang 0 "1( S'( Sri 7mar ""( S' Ulu Tiram "0( S' Gelang Patah "9( S' 4P5 +andar Tinggi J(+( ";( S' Taman Johor Jaya 0 "<( SJ' 4>5 Pei 2&a/ Tmn( "8( "%( "$( "#( 01( 0"( 00( 09( 0;( 0<( Perling SJ' 4T5 Jln( Aahya 7&al S'( 'angkar Tebrau S' Taman 6inting 0 SJ' 4>5 Ulu Tiram 0 SJ' 4T5 Masai S' 'om!leks Uda S' Majidi +aharu S' Taman .esa >emerlang S' @'TP Ulu Tebrau SJ' 4>5 Ping Ming Ju!la#

; 9 9 0 " 8 9 9 ; < < 0 0 9 9 0 0 0 " " " " $%

0 0 0 0 " 0 " " 0 0 0 0 " 0 0 " " " " " " " &'

Instrumen kajian yang digunakan dalam !endidikan ini adalah berbentuk soal selidik( Ia dibahagikan ke!ada dua iaitu +ahagian " dan +ahagian II( Soal selidik +ahagian I meru!akan maklumat latar belakang res!onden dan latar belakang !endidikan res!onden( +ahagian II !ula/ res!onden -uba menja&ab setia! !ersoalan kajian yang telah diteta!kan( Terda!at 0$ soalan yang dibahagikan ke!ada ; sko! kajian iaitu kemam!uan kreativiti !elajar/ sika! !elajar/ minat !elajar/ serta keadaan !ersekitaran dan !erubahan fi,ikal !elajar( Soal selidik ini menggunakan skala jenis < mata @ikert su!aya memudahkan res!onden da!at membuat satu !ilihan yang te!at terhada! setia! !ersoalan yang dikemukakan( Sebelum kajian sebenar dijalankan/ satu kajian rintis telah di adakan terhada! "1 orang guru guru sekolah rendah di sekitar Johor +ahru( 'ajian ini adalah bertujuan untuk menda!atkan keboleh !er-ayaan dan kesahan item item dalam borang soal selidik(

Menurut Mohd( Najib 4"##%5/ alat ukur yang mengukur sesuatu !emboleh ubah dengan tekal !erlu mem!unyai keboleh !er-ayaan yang tinggi/ nilai indeks keboleh !er-ayaan yang melebihi 1(8 boleh diangga! men-uku!i( Semua data data di!roses menggunakan !erisikan SPSS bagi mengira !ekali keboleh !er-ayaan( 'ajian rintis telah dijalankan ke atas "1 orang guru guru yang mengajar kanak kanak Pendidikan 'has dan "1 orang guru biasa di $ buah sekolah disekitar Johor +ahru sebelum kajian sebenar dijalankan( Tujuan utama !elaksanaan kajian rintis adalah untuk menguji !ekali keboleh !er-ayaan setia! item dalam soal selidik( Menurut Mohd( Najib 4"##%5/ instrumen yang dibina sendiri oleh !engkaji dan dengan itu/ kajian juga adalah berbentuk kajian rintis untuk menguji keobjektifan/ kesahan dan keboleh !er-ayaan alat( Melalui kajian rintis/ keboleh !er-ayaan soal selidik da!at ditentukan dimana keboleh !er-ayaan memberikan darjah ketekalan dan keteta!an instrumen !engukuran( Instrumen yang mem!unyai keboleh !er-ayaan yang tinggi akan memberi ke!utusan yang tekal atau ham!ir sama setia! kali ia digunakan dalam situasi yang setara( 'e!utusan analisis yang dilakukan menunjukkan al!ha indeks keboleh !er-ayaan yang di!erolehi ialah bagi guru biasa 1(88%< dan bagi guru Pendidikan 'has !ula ialah 1(%<<;( +agi keseluruhan item menunjukkan indeks keboleh !er-ayaan adalah sederhana( Penyelidik mengkelaskan setia! item mengikut !ersoalan kajian yang telah diteta!kan( .ua !uluh la!an 40$5 item yang telah disediakan untuk bahagian II / setia! item mengandungi em!at 4;5 maklumat tentang masalah dan -abaran yang dihada!ai oleh guru guru Pendidikan 'has berkaitan dengan Pengetua/ dan hubungan dengan ibuba!a( PERBIN(ANGAN Penganalisaan data dibahagikan ke!ada dua bahagian iaitu bahagian 7 dan +( .alam bahagian 7/ da!atan yang di analisis adalah berkisar ke!ada biodata res!onden( Sam!el yang dikira sebagai res!onden adalah seramai ;1 orang dari!ada 8% borang soal selidik yang telah diedarkan bagi kedua dua jenis res!onden( !embahagian tugas/ !enyelarasan !engajaran/ tanggungja&ab/ alatan = kelengka!an/ hubungan dengan Guru +esar dan

Majoriti res!onden yang mengajar Program Pendidikan 'has ini adalah terdiri dari!ada guru guru !erem!uan iaitu $0(< H dan guru lelaki "%(<H 6es!onden guru biasa yang mengajar kelas Pendidikan +iasa/ guru lelaki 80(%H sementara guru !erem!uan 9%(<H( Jumlah res!onden yang ramai datangnya dari!ada guru guru !erem!uan yang ramai mengajar kelas Pendidikan 'has ini mungkin kerana guru guru !erem!uan mem!unyai taha! kesabaran / !rihatin/ lemah lembut dalam mengajar dan melayani karenah kanak kanak istime&a ini( .alam kajian ini !engkaji menda!ati baha&a/ kebanyakan guru guru yang mengajar kanak kanak ini mem!unyai anak anak istime&a ( Guru ini ber!enda!at dengan mengajar sendiri anak anak mereka yang istime&a ini mereka lebih memahami dalam Pengajaran dan Pembelajaran( Majoriti res!oden adalah berumur dalam lingkungan 08 hingga 91 tahun tahun juga "%(<H( +agi umur 9" hingga 9< tahun "1H ( .ari segi kelulusan iktisas/ Sijil Perguruan adalah <%(<H guru yang mengajar adalah le!asan maktab !erguruan iaitu res!onden yang berumur lebih 91 tahun( Manakala ;0(<H kelulusan .i!loma Perguruan yang baru diiktiraf oleh kerajaan( 2anya <H adalah guru berija,ah yang mengambil kursus Pendidikan 'has di UPM yang menjadi 'etua Program daerah Johor +ahru( Guru guru yang mengajar Pendidikan 'has ini mengikuti kursus yang !elbagai di maktab !erguruan iaitu #<H( Mereka se-ara sukarela mengajar kanak kanak ini dalam Program 'has dengan !ergi mengikuti kursus yang dianjurkan bagi setia! daerah( 0(<H mengikuti Seni Perusahaan dan jumlah yang sama mengikuti Perdangangan( Jadual &aktu untuk !engajaran Pendidikan 'has ini adalah jadual &aktu anjal iaitu seorang guru akan mengajar satu kelas itu sahaja dari jam $(11 hingga "0(91 tengahari( .ari ja&a!an res!onden lebih 0%H &aktu iaitu %<H seminggu diikuti "$ &aktu %(<H dan 09 hingga 08 &aktu "%(<H sebanyak

0%(<H dan lebih ;" tahun 0%(<H( Selebihnya kurang 0< tahun "%(<H dan 98 hingga ;1

.alam kegiatan ko kurikulum !ula guru guru Pendidikan 'has juga mesti mengikuti kegiatan iaitu %1H mengikut semua yang disenaraikan( "%(<H !ersatuan sahaja/ unit Pakaian Seragam <H dan sukan %(<H( .i sini menunjukkan guru guru Pendidikan 'has tidak terke-uali dalam aktiviti aktiviti di sekolah( Ini meru!akan -abaran ke!ada guru guru Pendidikan 'has ini kerana disam!ing mengajar kanak kanak istime&a/ mereka mesti meran-ang suatu -ara yang kreatif untuk mengajar kanak kanak ini( Ini akan menambah kerja dan tanggungja&ab yang ter!aksa mereka !ikul( Guru guru yang mengajar Pendidikan 'has ini juga !erlu menjalani kursus untuk meningkatkan kemahiran dalam Pengajaran dan Pembelajaran kanak kanak Pendidikan 'has ini( 'ursus kursus ini !erlu diikuti/ kerana guru guru ini adalah terdiri kebanyakkan guru biasa dan sukarela menjadi !engajar untuk !rogram ini( Sebanyak 00(<H mengikut kursus Pendidikan 'has dan <H mengikuti kursus Pendidikan 'has +erse!adu( Sebanyak 9<H mengikuti kursus Pendidikan 'has Tambahan( Sebanyak 9%(<H tidak !ernah mengikuti sebarang kursus teta!i mengajar kelas 'has ini dari!ada kajian ini/ !engkaji menda!ati 80(<H dari res!onden yang mengajar dalam !rogram ini adalah guru guru !ernah mengikuti kursus tentang Pendidikan 'has ini( .alam bahagian +/ !erse!si res!onden se-ara keseluruhan da!at dilihat melalui jadual ;(0(0 dan ;(0(; dari!ada jadual tersebut/ dida!ati bagi item 0 dan item ; menyatakan !enyelarasan !engajaran dan bidang tugas guru biasa dan guru Pendidikan 'has( Pada keseluruhannya !eranan guru biasa didalam konteks inklusif memerlukan bantuan dan sokongan guru guru Pendidikan 'has( +ekerjasama sebagai satu kum!ulan guru guru biasa dan guru khas meru!akan satu him!unan ke!akaran dan resos yang boleh digunakan untuk memenuhi ke!elbagaian murid( !ergantungan ke!ada !endekatan !engasingan( 6es!onden kedua dua jenis guru biasa dan guru 'has bersetuju baha&a keadaan bilik darjah yang tidak sem!urna memberi ketidak selesaan ke!ada guru dan !elajar !elajar ke!erluan 'ese!aduan tenaga dan !emikiran tersebut mengurangkan

Pendidikan 'has ( .ari segi logistik sesebuah sekolah yang meru!akan tugas !aling sukar/ !eran-angan logistik meru!akan elemen yang sangat !enting dalam menentukan kejayaan !rogram ini( 6es!onden juga memberikan min yang rendah untuk hubungan antara Guru +esar dengan guru Pendidikan 'has iaitu min 0(#% bagi guru Pendidikan 'has dan 9("9 bagi guru kelas biasa( 'ajian menunjukkan baha&a !rogram atau sekolah inklusif tidak akan berjaya jika Guru +esar tidak sanggu! untuk memainkan !eranan !enting dalam !roses !erlaksanaannya( Guru +esar hendaklah selalu memberi sokongan ke!ada guru guru ini( Satu !erkara !enting ialah memberi kuasa autonomi ke!ada guru guru ini untuk bertindak mengikut budi bi-ara mereka dalam membuat ke!utusan yang difikirkan terbaik untuk murid murid istime&a ini( Guru guru ini !erlu diberikan maklumat yang objektif mengenai masalah yang dihada!i oleh murid murid ber!endidikan 'has ini( Guru guru ini juga memerlukan sokongan/ galakkan dan juga ruang dari!ada guru besar terhada! usaha yang dijalankan( .ari!ada item yang terakhir iaitu hubungan dan kerjasama ibuba!a dalam !rogram Pendidikan 'has ini memberikan nilai min bagi guru Pendidikan 'has 9("" dan guru kelas biasa 9(<1( Guru guru Pendidikan 'has ini tidak !asti atau berke-uali dalam !ernyataan ini( +agi guru guru kelas biasa res!onden !ositif dari hasil kajian ber!enda!at hubungan dan kerjasama ibuba!a dalam !rogram ini !enting dalam menjayakan !rogram ini( Peranan ibuba!a dalam !rogram inklusif ini adalah kritikal/ oleh itu jika semua ibuba!a dibertahu tentang a!a yang terjadi dalam kelas inklusif/ besar kemungkinan mereka akan memberi kerjasama( Ibuba!a boleh dijem!ut dari masa kesemasa untuk membantu se-ara sukarela dan bilik darjah sama ada untuk membantu guru atau hanya untuk menunjukkan ke!ada mereka bagaimana guru mengendalikan !roses !engajaran dan !embelajaran dalam bilik darjah ini bagi menentukan setia! ke!erluan da!at di!enuhi( KESIMPULAN !enghargaan

.a!atan kajian yang dijalankan menunjukkan guru kelas biasa keberatan

untuk

menerima !rogram ini( Mereka tidak se!atutnya di!ersalahkan kerana mem!unyai sika! negatif ini( Mereka !erlu diyakinkan baha&a murid berke!erluan khas !atut siberi !eluang untuk mengambil bahagian dalam aktiviti !engajaran dan !embelajaran di kelas normal( Guru kelas biasa tidak se!atutnya dikehendaki menerima inklusif dengan tangan terbuka tan!a sebarang !embaharuan ke!ada situasi !ersekolahan sedia ada( Pembaharuan !erlu dibuat bagi memastikan kejayaan !endidikan inklusif dan di akui untuk mengubah sika! itu untuk menerima !endidikan inklusif bukannya mudah untuk memenuhi ke!erluan kanak kanak ber!endidikan khas( Untuk kelas inklusif yang berjaya/ guru biasa dan guru Pendidikan 'has !erlu memberi !enekanan terhada! komunikasi semua guru yang terlibat dalam !rogram ini mesti bersika! jujur dan terbuka dalam menangani segala masalah dan !eranan yang timbul( Guru guru yang terlibat dalam kelas inklusif hendaklah bersedia untuk menghada!i sebarang rintangan dan halangan yang mendatang( Mereka juga !erlu belajar untuk berkom!romi dan juga membuat sesuatu yang berlainan sama sekali dari!ada yang diran-angkan( .isam!ing itu juga guru kelas biasa dan guru kelas Pendidikan 'has !erlu bekerjasama dan menerima kanak kanak ber!endidikan khas yang mem!unyai berbagai bagai !erbe,aan individu( 'edua dua guru kelas biasa dan guru khas !erlu bersedia untuk menjalankan tugas dan tanggungja&ab yang di!ersetujui serta berkesanggu!an untuk menjadi I team !layer J untuk meran-ang dan bekerjasama dalam semua as!ek aktiviti dan isu( .an yang !aling !enting sekali adalah kita tidak boleh mengene!ikan/ mengabaikan atau menge-ilkan !endidikan kanak kanak beke!erluan khas ini( 2ak mereka menerima !eluang !endidikan adalah sama se!erti kanak kanak biasa yang lain( 'ita mesti ingat baha&a anak anak berke!erluan khas ini mungkin adalah anak saya/ anak anda atau anak kita semua(

'ajian ini menda!ati terda!at !erbe,aan dari segi !erse!si tentang beban tugas antara guru Eguru biasa dan guru guru Pendidikan 'has( Perse!si ini boleh dibetulkan melalui mesyuarat dan !erbin-angan antara guru terlibat su!aya tidak timbul masalah salah !erse!si(

Sehubungan dengan da!atan dan kesim!ulan kajian/ bebera!a -adangan dikemukakan dengan hara!an da!at memanta!kan !engajaran dan !embelajaran kanak kanak ber!endidikan khas dalam memertabatkan imej guru su!aya berada di taha! yang tinggi( 7ntara -adangan -adangan yang dirasakan !erlu oleh !enyelidik ialah ? 4"5 Memaklumkan ke!ada semua guru dan bukan sahaja ke!ada guru Pendidikan

'has maklumat tentang Pendidikan 'has( 405 Memasukkan !erbin-angan mengenai Pendidikan 'has kedalam agenda tia! tia! Paling tidak meminta !enyelaras Pendidikan 'has

mesyuarat guru yang diadakan(

sekolah memberi maklumat ringkas tentang !erkembangan terkini !rogram Pendidikan 'has sekolah untuk makluman semua( 495 Menggalakkan guru kelas biasa melibatkan diri dalam !rogram Pendidikan 'has ke kelas kelas !er-antuman untuk mengendali

sekolah/ setidak tidaknya mela&at murid murid khas se-ara lebih dekat( 4;5 Menjalankan latihan

C in E house C dalam

Pendidikan 'has(

Ini akan

memberikan keyakinan ke!ada guru kelas biasa untuk berinteraksi dengan murid kelas khas( Sekolah latihan ini juga akan membantu guru kelas biasa jika mereka di kehendaki menjadi C guru ganti C ( @ebih !enting lagi latihan ini akan meredakan !erasaan ji&a guru kelas biasa a!abila sekolah melaksanakan Pendidikan inklusifnya( 4<5 Menghantar guru guru Pendidikan 'has untuk mengikuti kursus dalam guru( atau mem!erluaskan !rogram

!erkhidmatan Pendidikan 'has yang dianjurkan oleh +ahagian Pendidikan Pendidikan 'has terlatih sebagai ? 4a5 4b5 tem!at rujukan guru kelas biasa !enyelaras dan !elatih latihan C in E house C di

@atihan yang diterima da!at dimanfaat oleh !ihak sekolah dengan menjadikan guru guru

sekolah 4-5 Penasihat ke!ada semua termasuk ibuba!a murid murid beke!erluan khas dan normal tentang kebaikan inklusif( ;(;(" Pembahagian tanggungja&ab bagi guru Program 'has Pemulihan menjadi faktor murid murid menghada!i masalah dalam !embelajaran(
Pernyataan +il Pembahagian tugas guru guru bilik darjah biasa " adalah tidak sama dengan !embahagian guru guru yang mengajar Pendidikan 'has( Guru guru bilik darjah biasa memberi sokongan dan kerjasama ke!ada 0 !engajaran Pemulihan dan murid ber!endidikan 'has yang diletakkan dalam 9( 'elas Inklusif 4'has5 Guru guru bilik darjah biasa dan guru guru Pendidikan 'has tidak bekerjasama antara satu sama lain mengajar kelas ;( Pemulihan di sekolah saya Saya merasakan tugas tugas Pendidikan 'has lebih berat dari!ada guru guru yang mengajar bilik darjah biasaK Pendidikan 'has Pendidikan +iasa 01 0%(< 01 0%(< <(1 9(11 91 91 01 01 ;(11 Pendidikan +iasa Pendidikan 'has Pendidikan +iasa "< 0(< ;1 01 "< 01 91 ;< "0(< 9(00 9("1 01 9< 0%(< "%(< 0(<1 Pendidikan 'has 0< 9< 01 01 0(;; Pendidikan +iasa "1 ;1 "0(< 0< "0(< 9(<1 Jenis Pendidikan P"ndidi)anK# a Peratus STS TS Min TP S SS

"<

01

<

<1

"1

9(99

.ari!ada item "/ bagi !endidikan biasa/ dida!ati ;1H iaitu "8 orang menyatakan tidak bersetuju !embahagian tugas guru biasa adalah tidak sama dengan Pendidikan 'has( Sementara 0<H 4"1 orang5 bersetuju dengan !embahagian tugas ini( "0(<H 4< orang5 sangat bersetuju dengan !embahagian ini( Selebihnya "1H 4; orang5 sangat tidak

bersetuju dengan !embahagian ini( +agi "0(<H 4< orang5 res!onden tidak !asti tentang !embahagian tugas ini( +agi guru Pendidikan 'has !ula/ <1H 401 orang5 bersetuju !embahagiana tugas adalah tidak sama dengan guru guru !endidikan biasa( 01H 4$ orang5 tidak setuju tentang !embahagian tugas ini/ 8 orang res!onden 4"<H sangat tidak setuju dengan !embahagian tugas ini( "1H 4; orang5 sangat setuju !embahagian tugas guru biasa dengan guru Pendidikan 'has adalah sama( <H 40 orang5 tidak !asti sama ada !embahagian tugas ini adil( ;(;(0
+il

Penyelarasan Pengajaran antara guru bilik darjah biasa dengan guru Pendidkan 'has menjejaskan !embelajaran murid(
Pernyataan Jenis Pendidikan Penyelarasan !engajaran antara guru Pendidikan Pendidikan 'has Pendidikan +iasa "1 0%(< 9<(1 01 %(< 9(11 Peratus STS "1 Min TS 9< TP 0< "< S SS "< 9(""

<(

'has dengan guru biasa diselaraskan dengan baik disekolah saya

Terda!at jurang !erhubungan antara guru 8( bilik darjah biasa dengan guru Pendidikan 'has di sekolah saya

Pendidikan 'has

91

9<

"1

01

<

9(99

Pendidikan +iasa

01

;1

"%(<

"%(<

<

9(11

'ebanyakan guru guru Pendidikan 'has %( memisahkan diri dan !engajaran dari!ada kurikulum biasa

Pendidikan 'has

"1

"1

"<

;<

01

0(00

Pendidikan +iasa

"1

00(<

01

90(<

"<

9(11

Saya da!ati tidak ada !enyelarasan antara isi 'urikulum kelas biasa $( dengan kelas !emulihan dan keadaan ini menjejaskan !embelajaran murid murid 'has ini(

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

0<

91

9<

"1

9(<8

0(<

"0(<

;0(<

9%(<

<(1

9(91

;(;(9
+il

+eban Tugas guru Pendidikan 'has yang banyak menjejaskan tanggungja&ab mereka terhada! kelas 'has(
Pernyataan Saya da!at menunjukkan kemahiran kemahiran yang Jenis Pendidikan Pendidikan 'has Pendidikan +iasa STS "1 %(< TS 91 1 Peratus TP 91 9< 01 0%(< Min S SS "1 "1 ;(11 9(91

#(

di!erlukan dalam !engajaran dan !embelajaran kanak kanak ber!endidikan khas 'ursus kursus yang berkaitan !erlu di adakan

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa 0(< "< "1 < "1 01 9< 81 ;0(< ;(8% 9($1

"1(

dari masa ke semasa untuk mem!ertingkatkan lagi kemahiran dan !engetahuan guru Pendidikan 'has Taha! kemahiran yang di!erolehi semasa kursus

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa 0(< 01 << "0(< "1 9(11 < 9< 9< "1 "< 9(""

""(

adalah tinggi dan men-uku!i untuk !engajaran dan !embelajaran kanak kanak ber!endidikan khas

'ursus kursus yang !ernah diikuti dirasakan men-uku!i "0( untuk memahirkan diri saya dalam !engajaran dan !embelajaran kanak kanak Pendidikan 'has

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa "1 0(< ;0(< 9%(< %(< 9(81 "1 9< ;1 < "1 ;(00

;(;(;
+il

Tanggungja&ab guru kelas Pendidikan 'has dan kelas biasa terda!at kurang
Pernyataan Jenis Pendidikan P"+a,u STS "< TS < TP <1 S 01 SS "1 "(8% Min

kerjasama antara satu sama lain(

'aedah mengajar kanak kanak "9( Pendidikan 'has adalah tidak sama se!erti mengajar kanak kanak biasa(

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

;<

91

01

0(<

0(<

0(11

Saya da!ati mengajar kanak ";( kanak ber!endidikan 'has memenatkan dari!ada mengajar kanak kanak biasa(

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

"<

<

<1

01

"1

;(99

"0(<

<

<1

00(<

"1

0(#1

Pembahagian tugas sam!ingan "<( yang diberi ke!ada saya adalah tidak adil dan saksama

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

<

0<

;1

01

"1

9(00

0(<

"%(<

<0(<

"%(<

"1

9(91

Perlaksanaan 'o kurikulum menyebabkan saya ter!aksa "8( melakukan kerja kerja yang lebih

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa 0< <(1 91 %(< 0< 90(< "< 9%(< < "%(< 9(<8 9(81

;(;(<
+il

'elengka!an = 7latan
Pernyataan 'eadaan bilik darjah untuk kanak kanak Pendidikan 'has jauh Jenis

'eadaan bilik darjah yang tidak sem!urna memberi

Peratus STS ;1 Min TS "< TP 0< "1 S SS "1 9(""

ketidak selesaan ke!ada guru dan !elajar !elajar Pendidikan 'has(

Pendidikan Pendidikan 'has

"%(

terasing atau ditem!at yang tidak selesa se!erti diba&ah tangga/ kantin dan bilik yang terlalu ke-il( 'elengka!an asas yang sedia ada disekolah Pendidikan +iasa Pendidikan 'has Pendidikan +iasa 01 "0(< "< "< < 01 ;1 90(< 01 01 ;(99 9(<1 0%(< "0(< 9< "< "1 9(01

"$(

saya tidak men-uku!i untuk mengajar kanak kanak Pendidikan 'has

Tem!at untuk melakukan aktiviti riadah bagi kanak "#( kanak tidak sem!urna atau tidak disediakan di sekolah saya Pendidikan +iasa <(1 00(< 0(< ;0(< "%(< 9(<1 Pendidikan 'has "1 "< < << "< ;(99

+ilik darjah kanak kanak Pendidikan 01( 'has tidak dilengka!i kemudahan yang se!atutnya se!erti ki!as angin/ tingka!/ tem!at meletak bag dan minuman dan !erkara !erkara lain(

Pendidikan 'has

91

91

<

"<

01

9(""

Pendidikan +iasa

0<

00(<

00(<

"<(1

"<(1

0($1

;(;(8
+il

2ubungan antara guru Pendidikan 'has dengan Guru +esar dalam

Pernyataan Jenis Pendidikan Guru +esar di sekolah saya Pendidikan 'has Pendidikan +iasa Pendidikan 'has Pendidikan +iasa %(< "< ;0(< "< 01 0(#1 "1 01 9< 01 "< 0(;; < "1 9< 91 01 9(;1 STS "1 TS "1 Peratus TP 0< S 9< SS 01 0($# Min

Program Pendidikan 'has ini(

0"(

menda!at !endedahan melalui !rogram !emulihan atau kelas khas Guru +esar mengangga!

00(

kerja guru Pendidikan 'has senang dan ringan

Guru +esar tidak se!atutnya memberi tugas 09( tugas lain se!erti Guru Pusat Sumber atau ja&atan ja&atan lain ke!ada guru Pendidikan 'has Guru +esar kurang 0;( memberi kerjasama ke!ada guru guru yang mengajar Pendidikan 'has

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

0< 01

< 01

"< 0<

01 01

9< "<

9($# 9(91

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

"< "0(<

91 0<

0< 91

"1 "%(<

01 "<

0(8% 0(#1

;(;(%
+il

2ubungan dan kerjasama ibuba!a dalam !rogram Pendidikan 'has ini

Pernyataan Jenis Pendidikan Ibuba!a kurang minat yang Pendidikan 'has Pendidikan +iasa <(1 %(< ;1(1 90(< "< 9(81 Peratus STS "1 Min TS "1 TP 91 S 9< SS "< 9(%$

0<(

menunjukkan anak mereka

dalam !embelajaran anak ber!endidikan khas

Ibuba!a tidak memberi 08( kerjasama berjum!a guru &alau!un diminta untuk datang berbin-ang tentang anak anak mereka yang ber!endidikan khas ini( Ibuba!a tidak diberi 0%( !enerangan tentang fungsi kelas !emulihan atau kelas khas yang dijalankan untuk anak anak mereka

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

<

"<

9<

0<

01

;(1

<

"<

90(<

0%(<

01

9(%1

Pendidikan 'has Pendidikan +iasa

01

01

0<

0<

"1

0(%$

"0(<

"<

9%(<

0<

"1

9(;1

Pendidikan 2ubungan ibuba!a yang 0$( mem!unyai anak anak Pendidikan 'has dengan !ihak sekolah adalah baik( Pendidikan +iasa "1 90(< 91 00(< < 9(91 'has 01 ;1 "1 0< < "($#

BIBLIOGRAFI Ain -o./ M 011%%2 3 Towards inclusive schooling B+i,i # Jo+nal o4 Sp"-ial Edu-a,ion 5ol. 6&. No. 1 0pp. 7*$2 A,an Long 0118'2. Pedagogi, Kaedah Am Mengajar. P",aling Ja9a/ Fa:a+

Ba),i Ba9li . P 011182 Models of complexity: Theory driven intervention Practices. In -la+)/ (; D9 on/ A; and Mill.a+d/ A 0"d2 T#"o+i ing Sp"-ial Edu-a,ion. London. Rou,l"dg" B"#* Pa:oo#/ A 011162 3 The effect of social contact on college teachers Attitudes towards student with severe mental handicapped and their !ducational integration. Eu+op"an Jou+nal o4 p"-ial N""d Edu-a,ion. 5ol. %. No.6 0pp. 8% < 1'72 Bogdan/ R = Kug"l!a / J/ 118&. "ase studies of mainstreaming: A #ym$olic interactionist approach to special schooling. #pecial !ducation and #ocial %nterest, L. Ba+,on = S. To!lin on 0P9,2. London 3 (+oo! H"l!. Bo.!an/ I 011812 3 Teacher training and the %ntegration of handicapped Pupils: A UNES(O ,ud9. In Jon" . N 0Ed2. #pecial !ducational &eeds 'eview. Ea , Su ">. Fal!"+ P+" . (+o !an 011$&(. ) *uman Motivation + / B+oo) (ol" (o/ ?a #ing,on/ D.(. >ro&/ @..( and >ro&/ M(7( 4"#$95( Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan( 4Terjemahan 2abibah +t( :lias5 'uala @um!ur ? .e&an +ahasa dan Pustaka( >ulatta/ 6(7( & Tom!kins/ J6(/ Fundamentals of Special Education , "###( 2allahan/ .(P & 'auffman/ J(M., Exceptional Leamers 4"##%5

'amariah Jalil 4"##<5: Pendidikan inklusif: Pendidikan untuk semua. Konsep dan pelaksanaan !nclusi"e education. Education for all. #onceptual and !mplementation$. Seminar &orking !a!er( S-hool .ivision( Ministry of :du-ation( Malaysia( 'uala @um!ur Government Printers 'irk/ S(7( etal/ Educating Exceptional #%ildren 4%th ed(5/ "##9 Maro,as/ .(/ & May/ .( 4"##$5( !ssues and practices in speacial education. NA? @ongman( Mohd( Najib 4"##%5 &sas Pen'elidikan Sains Sosial (o%or( Universiti Teknoligi Malaysia Mer-er/ J( "#%9( La)eling t%e mentall' retarded( +erkeley? University of >alifornia Press( Mohd( Majid 'onting 4"##15( Kaeda% Pen'elidikan Pendidikan / 'uala @um!ur .e&an +ahasa dan Pustaka( *eluaskan +ori,on Pem)ela-aran 4"##$/ "; Mei5 Utusan Malaysia/ Muka Surat 0$( Noraini Salleh 4"##<5 ? #urriculum planning for special education Programmes. National University of Malaysia( UMI 4University Information Servi-es5( Mi-higan( 2( +ell and 2o&ell Information( 6ahil Mahyuddin/ 7bd( Majid Mohd Isa dan Gaidatol 7kmaliah @o!ie Pihie 4"##<5/ &sas Pendidikan !! Psikologi .alam /ilik ,arjah(.+ @ongman 4M5 Sdn( +hd( 'uala @um!ur(

Syarifah 7l&iah 7lsagoff 4"##95. !lmu Pendidikan Pedagogi., 2einemann 7sia ? 'uala @um!ur Asseldyke/ J(/ & 7lgo,,ine/ >( 4"#$05( #ritical issues in special and 0emedial education. +oston? 2oughton Mifflin(