DBK 10604 MATA PELAJARAN : KAEDAH MENGAJAR

TAJUK : MODEL PENGAJARAN

PENSYARAH : TUAN HJ. HASSAN ASRAN

NORBAKYAH BT MOHAMAD NORHASLINDA BT SAARI MAHANI BT MOHD NASIR NURSYAKINA BT PAKER MYDIN LB 110225 LB110467 LB110314 LB110439

OBJEKTIF :
Menerangkan kembali :
1. Definisi Model Pengajaran

2. MODEL-MODEL PENGAJARAN 2.1 - Model Sim 2.2 - Model Glaser 2.3 - Model Taba 2.4 - Model Suchman 2.5 - Model Pendekatan Sistem 2.6 - Model Pengajaran Bilik Darjah 2.7 - Model Pengajaran Makmal dan Bengkel

MODELMODEL PENGAJARAN

PENGENALAN..
Model pengajaran adalah suatu pelan atau pola yang boleh diaplikasikan untuk memberi panduan pengajaran dalam bilik darjah Joye and Weil (1980)

Meliputi tiga komponen iaitu:

Penilaian

Perancang an

Pelaksanaa n

MODEL PENGAJARAN

SIM

Model Pengajaran Sim

Terdapat 5 komponen utama yang telah diutarakan oleh Sim iaitu : OBJEKTI F

ISI PEMBELAJARA N

PERSEKITARAA N

GURU

PELAJAR

Model Pengajaran Sim

1. Interaksi Objektif Pengajaran dengan Guru dan Pelajar
OBJEKTIF

GURU

PELAJAR

Objektif dibina oleh guru sebelum mengajar. guru hendaklah memastikan objektif itu sesuai dengan kebolehan pelajar (mental dan fizikal).

Berpandukan objektif, isi pelajaran disediakan.

Objektif pelajaran dicapai oleh murid dalam masa yang dipertimbangkan. Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru adalah eksplisit iaitu perubahan tingkah laku dapat dilihat jelas selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Model Pengajaran Sim

2. Interaksi Isi Pengajaran dengan Guru dan Pelajar

ISI PELAJARAN
GURU

PELAJAR

Isi pelajaran dipilih sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar supaya pengajaran lebih bermakna. Melibatkan perancangan guru yang sistematik untuk memudahkan pelajar mengikuti pelajaran. Cara penyampaian mengikut kaedah mengajar dan strategi pengajaran yang sesuai supaya pelajar memperolehi isi pelajaran dengan berkesan.

Model Pengajaran Sim

3. Interaksi Persekitaran dengan Guru dan Pelajar

PERSEKITARAAN
GURU

PELAJAR

Interaksi dua hala dalam persekitaraan yang harmoni

Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleg guru harus sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan sosial pelajar.
Alat bantuan mengajar yang digunakan harus dapat dilihat dengan jelas, mudah difahami dan boleh digunakan oleh pelajar dalam pelajaran. Kemudahan di tempat belajar harus dapat memperkayakan proses pengajaran.

MODEL PENGAJARAN

GLASER

Model Pengajaran Glaser

Empat komponen yang perlu ada dalam sesuatu pengajaran.

Objektif Pelajaran Pengetahuan Sedia Ada Kaedah Mengajar Penilaian

Model Pengajaran Glaser

1. Objektif

Pengajaran

Pemilihan objektif berdasarkan kemahiran dan pengetahuan sesuatu mata pelajaran yang hendak diajar. Objektif dapat menerangkan perkara yang hendak diajar dan membolehkan guru merancang pengajarannya dengan baik. 2. Pengetahuan

Sedia Ada

Merujuk kepada kebolehan intelek, aras motivasi, penentu-penentu sosial serta budaya pelajar (tingkahlaku kemasukan dalam proses pengajaran). untuk menentukan objektif pengajaran yang sesuai serta merancang dan melaksanakan rancangan mengajarnya. Perancangan pengajaran yang dilakukan perlu melibatkan pengetahuan, pengalaman, minat dan motivasi yang ada pada pelajar sebelum pelajaran baru disampaikan. Kaedah perbincangan dapat diaplikasi dalam kaedah pengajaran

Model Pengajaran Glaser

3. Kaedah Pengajaran
Prosedur langkah demi langkah menyampaikan pengajaran secara sistematik. Antara contoh kaedah pengajaran : penyelesaian masalah, projek, inkuiri penemuan, demonstrasi dan lain-lain.

4. Penilaian
Pentaksiran hasil pencapaian terhadap segala proses pengajaran. Meliputi penilaian objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada serta kaedah mengajar. Cara menilai : soal jawab, pemerhatian, ujian formal atau tidak formal. Hasil penilaian memberi maklum balas kebaikan atau kelemahan aktiviti pengajaran.

MODEL PENGAJARAN

Taba

Model PengajaranTaba
Menekankan

penyusunan bahanbahan
pengajaran dalam suatu sistem yang sesuai

Diperkenalka n oleh Hilda Taba

Meningkatkan

kemahiran berfikir
pelajar

Peringkat Model Taba

Penyusunan data
Menyusun fakta-fakta dengan memerhatikan ciri-ciri persamaan dan perbezaannya. Mengelaskan fakta-fakta berdasarkan ciriciri persamaan supaya menjadi kategori tertentu Membuat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan-hubungan di antara kategori-kategori yang dibentuk dalam peringkat 2. Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru

Pembentukan konsep

Pembentukan hukum

Aplikasi

Implikasi Model Taba Dalam Bilik Darjah Mengaitkan struktur pengetahuan

dengan proses perancangan dan pembelajaran Semasa proses perancangan dan penyusunan data, pembentukan konsep dan membuat generalisasi Proses pembelajaran teknik meningkatkan daya fikiran dan ianya penting untuk memperoleh dan menguasai generalisasi Guru dapat merancang pengajaran dengan membahagikan topik kepada beberapa generalisasi, konsep dan fakta-fakta berguna untuk menentukan kaedah pengajaran yang sesuai

Model Taba - Kesimpulan

Strategi pengajaran dan pembelajaran perlu berkesan untuk meningkatkan daya pemikiran pelajar. Setiap individu mempunyai peluang untuk perkembangan pemikiran.

Kebolehan berfikir adalah berbeza pada setiap individu.

Setiap pelajar berupaya untuk berfikir dan kemahiran berfikir boleh diajar.

Penglibatan pelajar dalam bilik darjah perlu ditekankan kerana sikap dan minat murid akan menentukan tahap perkembangan pemikiran.

Model Pengajaran

Suchman

Dikenali juga sebagai Model Inkuiri Suchman

Mempunya i 6 langkah

Pengenal an Model Suchman

Diperkena l oleh Richard Suchman

Menggunak an keperluan

ingin tahu

Langkah-langkah Model Suchman

Pembentuka n masalah oleh guru

Pengujian hipotesis & pembentuk an teori

Membincangk an & membuat keputusan

Peneranga n masalah oleh guru

Pembentuk an hipotesis oleh pelajar

Menganalis is proses

Merancang langkah-langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip ataupun teori dengan jelas dan terperinci

Membimbing dan membetulkan aktiviti-aktivitipelajar yang terpesong daripada objektif pelajaran

Menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri dengan guru memainkan peranan sebagai pemudahcara yang berkesan
Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar

Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan pelajar & menyediakan bahan pelajaran yang sesuai

Implikasi Model Suchman dalam proses pengajaran

Model Suchman -Kesimpulan

Model ini sangat sesuai digunakan dalam mata pelajaran

Pemahama n dan ingatan

terhadap sesuatu pelajaran lebih kekal.

sains.

Pembelajaran

tidak hanya berpusatka n guru.

Persedian guru untuk

mengesahka n sesuatu hipotesis amat penting.

MODEL PENGAJARAN

BERASASKAN BILIK DARJAH

Model Pengajaran Berasaskan Bilik Darjah

ADDIE

MRK

ASSURE

Sering menjadi asas kepada model-model pengajaran yang lain. Mengandungi 5 fasa:

MODEL PENGAJARAN ADDIE

Analysis Design Development Implementatio n Evaluate

D
D

I
E

MODEL PENGAJARAN - ASSURE

Panduan untuk merancang dan mengendalikan penggunaan media :

A
S

Analyze learners State objective Select method Utilize media Require learner participation Evaluation

S
U

R E

(a) Analisis pelajar

Ciriciri umum

Pelajar Stail pembelajara n Kompeten si khusus

(b) Nyatakan objektif Harus difokuskan kepada pengetahuan, sikap dan kemahiran baru untuk dipelajari (c) Pilih kaedah, media dan bahan

Menetukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran Memilih media yang sesuai Mereka bentuk media

(d) Gunakan media dan bahan

5 langkah bagi penggunaan media yang baik i) Pilih bahan ii) Sediakan bahan iii) Sediakan persekitaran iv) Sediakan pelajar v) Sediakan pengalaman belajar

(e) Dorong penglibatan pelajar Galakkan komunikasi dua hala Guru mengajar, pelajar belajar dan pelajar bertanya, guru menjawab (f) Nilai dan semak Sepanjang proses pengajaran Menilai keberkesanan media terutama dari aspek pemahaman pelajar

MODEL PENGAJARAN - MRK

Model Morrison, Rose & Kemp, (2004) Ubahsuai dari ADDIE Mengandungi 9 unsur reka bentuk:
Mengenalpasti masalah Meneliti ciri pelajar Mengenalpasti kandungan mata pelajaran

Memilih sumber untuk menyokong P&P

Menyusun isi kandungan

Menyatakan objektif

Membentuk instrumen penilaian

Membuat pelan bagi mesej pengajaran

Membuat reka bentuk strategi pengajaran

MODEL PENGAJARAN

BERASASKAN SISTEM

SISTEM??
Gabungan beberapa bahagian yang saling berinteraksi antara satu sama lain termasuklah gabungan guru, pelajar, isi dan konteks
Steiner (1988)

Cara atau kaedah yang teratur untuk melakukan sesuatu Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, 1996

Model Dick & Carey (1979) Pengubahsuaian dari ADDIE

Analisa matlamat pengajaran

Menentuk an matlamat pengajara n

Menulis objektif pengajaran

Membina instrumen penilaian

Membina strategi penilaian

Bina dan pilih bahan pengajaran

Melaksanaka n penilaian formatif

Analisa pelajaran dan konteks

Mengkaji semula pengajaran

Guru
Pelaja r

Isi Konteks
A.

Hubungan guru-pelajar

Guru pengajar atau penyampai ilmu pengetahuan dan mendidik, iaitu membentuk akhlak manusia
Pelajar seseorang yang berniat untuk belajar dengan panduan guru

B. Hubungan guru-isi dan pelajar-isi

Isi = sesuatu pengetahuan atau kemahiran yang hendak dipelajari atau menjadi bahan pengajaran
Guru perlu menguasai perkara yang mahu diajar dan menyusun unit pelajaran dengan betul. Hubungan pelajar-isi yang sepatutnya dibentuk dalam pendidikan ialah kognitif, afektif dan konatif.

C. Hubungan guru-konteks, pelajar-konteks, dan isi-

konteks

Konteks = situasi atau suasana di mana proses pembelajaran berlaku

Meliputi semua aspek termasuklah bilik darjah, ABBM, media, kemudahan-kemudahan di sekolah dan isi

MODEL PENGAJARAN

MAKMAL DAN BENGKEL

DEFINISI :
MAKMAL : Menurut Kamus Dewan (1996) makmal ditakrifkan sebagai tempat mengadakan percubaan atau penyelidikan segala sesuatu yang berhubung dengan ilmu sains. BENGKEL : Tempat untuk melatih pelajar berkaitan dengan kemahiran pelajar dalam bidang-bidang tertentu.

UJIKAJI :

Kaedah untuk membukti, mengesah, mencari sesuatu

teori atau hukum

KEMAHIRAN : Kebolehan psikomotor yang dipupuk melalui latihan yang dilakukan dalam bidang tertentu.

TANGGUNGJAWAB GURU
Sebelum.. Merancang dan menyediakan kertas ujikaji atau modul kemahiran sebagai panduan Menjadualkan ujikaji atau kemahiran Menyediakan keperluan pelajar Memastikan mesin,peralatan, bahan dan kelengkapan makmal mencukupi dan berfungsi dengan baik Memastikan makmal dalam keadaan baik dan selamat

Semasa Merekodkan kehadiran

Memberi penerangan tentang tujuan, prosedur dan bentuk ujikaji

Memastikan pelajar mematuhi arahan dan prosedur keselamatan Memastikan pelajar dalam keadaan selamat

Menyelia dan membantu pelajar

Selepas.. Memastikan peralatan makmal dibersih, dikemas dan disusun semula

Membuat penilaian dan rekod

PERATURAN MAKMAL
Makmal dan bilik persediaan ialah kawasan larangan. Tidak sesiapapun dibenarkan masuk tanpa kebenaran guru. Peralatan sains, bahan kimia dan bahan biologi dalam makmal tidak boleh dibawa keluar tanpa kebenaran guru. Peralatan sains, bahan kimia atau bahan biologi hanya boleh digunakan atas arahan dan panduan guru. Semua peralatan sains, bahan kimia atau bahan biologi yang telah digunakan hendaklah dikembalikan ke tempat asalnya. Semua radas hendaklah dibersihkan sebelum dan selepas digunakan.

PERATURAN MAKMAL
Dilarang bermain-main dengan segala peralatan dan kelengkapan di dalam makmal.

Tidak dibenarkan berpindah dari tempat duduk yang dikhaskan ke tempat lain tanpa kebenaran guru.
Kerusi makmal hendaklah diatur dengan kemas. Keadaan dalam makmal hendaklah bersih dan kemas selepas tiap-tiap waktu makmal. Kertas tidak boleh digunakan untuk menghidupkan api penunu bunsen. Setiap kerosakan, pecahan atau hal kemalangan perlulah dilaporkan dengan segera kepada guru atau pun kakitangan makmal.

PERATURAN MAKMAL
Kayu mancis dan benda-benda lain yang masih berbara mesti dipadamkan sebelum dibuang ke dalam tong sampah.
Kayu mancis, kertas turas ataupun sebarang sampah dalam bentuk pepejal tidak boleh dibuang ke dalam ataupun ke bawah sink, tetapi mesti dibuang ke dalam tong sampah yang disediakan. Makanan dan minuman tidak dibenarkan dibawa masuk ke dalam bilik makmal. Beg pelajar tidak dibenarkan dibawa masuk ke dalam bilik makmal.

Air pili di dalam makmal tidak boleh diminum.

Tidak dibenarkan menggunakan peti pertolongan cemas tanpa pengetahuan guru.

SIMBOL DI MAKMAL

PERATURAN BENGKEL

Tidak dibenarkan bermain-main di dalam bengkel Menggunakan peralatan di bengkel dengan baik dan berhati-hati Peti pertolongan cemas juga harus ada dalam setiap bengkel sebagai langkah pertama untuk merawat kecederaan ringan

Memakai pakaian yang sesuai semasa menjalankan kerja-kerja di bengkel

Memakai goggle semasa melakukan kerja-kerja tertentu Mendapatkan kebenaran guru terlebih dahulu sebelum menggunakan mesin

PENGAJARAN DALAM MAKMAL DAN BENGKEL

Memastikan pelajar mematuhi peraturan Memperkenalkan peralatan dalam makmal dan bengkel

Membiasakan pelajar dengan kaedah atau teknik sebelum, semasa dan selepas menjalankan ujikaji atau aktiviti di bengkel Mengalakkan aktiviti berkumpulan
Menjana daya kreativiti dan inovasi pelajar Memotivasi pelajar dengan aktiviti hand-on Membantu pelajar memahami kepentingan aktiviti yang dijalankan

Terima Kasih