‫תיעוד פעילות‬

‫גן זיו‬
‫גננת‪ :‬ענת –הלן תמרי‬

‫הפעילות מתחום המודעות הפונולוגית‪.‬‬ ‫הרכיב‪/‬היעד‪+‬‬

‫שכלול היכולת להאזין לצלילי הלשון‪ ,‬פירוק מילים להברות‪,‬‬ ‫המטרה שעליהם עונה הפעילות‪.‬‬
‫מילים קצרות וארוכות‪ ,‬חזרה על תבניות ריתמיות וצליליות‪.‬‬ ‫מה היו שיקולי הדעת‬
‫השיקולים בבחירה‪ :‬ביסוס הפעילות על האזנה‪ -‬מתאימה לגיל‪,‬‬ ‫בבחירת הפעילות?‬
‫פעילות משעשעת ‪ /‬מהנה‪ ,‬פשוטה‪ .‬מבוססת על נטייה טבעית של ילדים‬
‫לבטא סופי תיבות במקום תיבות שלמות‪.‬‬

‫הפעילויות נעשות במליאה‪ .‬מיועדת לילדים בני ‪.3‬‬ ‫תאור הפעילות‬

‫חלוקת שמי להברות ‪.‬ע"י מחיאה‪ ,‬הקשה על תוף ‪ ,‬כדרור כדור‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫)מליאה‪/‬קבוצה‪/‬פרטני‪ ,‬גיל הילדים‪(....‬‬

‫ילד מציע מילה ואנחנו מחלקים אותה להברות במחיאה‪ ,‬רקיעה‬ ‫‪.2‬‬
‫מילים קצרות‪/‬ארוכות באמצעות השירים של מירי מיירס‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫שינינו את המילים של הדקלום‪" :‬אני צריכה עזרה‪ ,‬מילה קצרצרה‬
‫הקשורה לחנוכה" ‪.‬‬
‫‪ ",‬חיבוק ונשיקה‪,‬למי שימצא‪ ,‬מילה ארוכה מתאימה לחנוכה"‬ ‫‪.4‬‬
‫חזרה במשחקי הד מהחוברת של מירי מיירס‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫הילדים מאוד נהנים ממשחקי לשון! משתפים פעולה‪,‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫תובנות לגבי הפעילות‬

‫מוטיבציה גבוהה‪.‬‬ ‫)רפלקציה(‬

‫החזרה על התרגילים משכללת את יכולת החלוקה להברות‪,‬‬ ‫‪.2‬‬

‫בזיהוי מילים קצרות )הברה אחת ( וארוכות ) מעל ‪ 2‬הברות(‬ ‫‪.3‬‬
‫הפעילות מעלה את המודעות לשפה בכלל ‪ :‬הילדים שואלים‪,‬שמ‬ ‫‪.4‬‬
‫לב לאותיות בכל מקום‪ -‬מחברים בין כתוב לנשמע –לבד בכוחות עצמם‪.‬‬
‫‪ .‬ילדים גילו את האפשרות לחלק לצלילים – לבד‪ :‬בר הברה אח‬ ‫‪.5‬‬
‫שני צלילים‪.‬‬
‫פעילות מהנה ‪ ,‬מאפשרת חוויה של הצלחה‪ ,‬מעודדת את הילדי‬ ‫‪.6‬‬
‫'לרצות עוד'‪.‬‬
‫לילדים צעירים יש יכולת גבוהה מאוד בתחום השפתי ‪,‬בגיל ‪. 3‬‬ ‫‪.7‬‬