Pszichológia Alapismeretek - Oláh Attila

Pszicholgiai
alapismeretek
Olh Attila
2006
Blcssz
Konzorcium
096-cimlap.indd 1 2006.07.14. 10:16:21
Kiadta a Blcssz Konzorcium
A Konzorcium tagjai:
Etvs Lornd Tudomnyegyetem
Pcsi Tudomnyegyetem
Szegedi Tudomnyegyetem
Debreceni Egyetem
Pzmny Pter Katolikus Egyetem
Berzsenyi Dniel Fiskola
Eszterhzy Kroly Fiskola
Kroli Gspr Reformtus Egyetem
Miskolci Egyetem
Nyregyhzi Fiskola
Veszprmi Egyetem
Kodolnyi Jnos Fiskola
Szent Istvn Egyetem
Szakmai lektor: Czigler Istvn
A ktet megjelense az Eurpai Uni tmogatsval,
a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben valsult meg:
A felsoktats szerkezeti s tartalmi fejlesztse HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0
ISBN 963 9704 73 3

Blcssz Konzorcium. Minden jog fenntartva!
Blcssz Konzorcium HEFOP Iroda
H-1088 Budapest, Mzeum krt. 4/A.
tel.: (+36 1) 485-5200/5772 dekanbtk@ludens.elte.hu
096-kolofon.indd 1 2006.07.31. 14:08:31

1
BEVEZETS A MODERN LLEKTAN TRTNETHEZ ......................................... 10
1. Laikus s tudomnyos llektan.............................................................................................. 10
2. A pszicholgia tudomnynak gykerei s kialakulsa ...................................................... 13
3. Kiemelked iskolk s letmvek a llektan 20. szzadi trtnetben .............................. 27
4. A magyar pszicholgia trtnete s hozzjrulsa e tudomny fejldshez ................... 35
5. A pszicholgia helye a tudomnyok kzt.............................................................................. 38
6. A pszicholgia nhny jellegzetessge napjainkban............................................................ 39
7. Irodalom.................................................................................................................................. 48
A PSZICHOLGIA MDSZEREI ..................................................................................... 51
1. Bevezets.................................................................................................................................. 51
2. Ler mdszerek ..................................................................................................................... 60
3. Ksrleti mdszerek................................................................................................................ 66
4. Adatfeldolgozs, adatelemzs s rtelmezs ......................................................................... 74
5. Publikls ................................................................................................................................ 78
6. sszefoglals ........................................................................................................................... 81
7. Irodalom.................................................................................................................................. 89
A PSZICHOLGIA BIOLGIAI ALAPJAI ..................................................................... 92
1. A pszichofiziolgia helye a pszicholgiban s az idegtudomnyokban............................ 92
2. Az idegrendszer szerkezeti felptse.................................................................................... 92
2.2. Mikroszkpos lers .......................................................................................................... 99
2.3. sszefoglals..................................................................................................................... 99
3. Az idegtudomnyokban-pszichofiziolgiban hasznlt fontosabb vizsglmdszerek.. 101
3.1. A hagyomnyos rntgenkp............................................................................................ 101
3.2. Kpalkot eljrsok......................................................................................................... 101
3.3. Elektrofiziolgiai mdszerek .......................................................................................... 104
3.4. A keringsi rendszer vizsglata....................................................................................... 107
3.5. Sztereotaxikus eljrsok.................................................................................................. 107
3.6. Pszichofarmakolgiai mdszerek.................................................................................... 108
3.7. Pupillometria ................................................................................................................... 108
3.8. A lgzrendszer vizsglata.............................................................................................. 108
3.9. Szvettani vizsglat......................................................................................................... 109
3.10. sszefoglals................................................................................................................. 109
4. Pszichofarmakolgia ............................................................................................................ 111
4.1. Pszichofarmakolgiai alapfogalmak ............................................................................... 111
4.2. Neurotranszmitterek s neuromodultorok ..................................................................... 112
4.3. sszefoglals................................................................................................................... 116
5. rzkels s percepci.......................................................................................................... 118
5.1. A lts folyamata s a vizulis rendszer.......................................................................... 119
5.2. A halls folyamata s a hallrendszer ............................................................................. 129
5.3. Az egyensly-rzkels s a vesztibulris rendszer ........................................................ 134
5.4. A testrzkels (szomatoszenzrium) ............................................................................. 136
5.5. Szagls............................................................................................................................. 141
5.6. zlels .............................................................................................................................. 143
5.7. Zsigeri rzkels.............................................................................................................. 145

2
6. A mozgs s szablyozsa .................................................................................................... 146
6.1. A piramisplya-rendszer.................................................................................................. 147
6.2. A bazlis ganglionok rendszere....................................................................................... 148
6.3. A kisagy........................................................................................................................... 149
6.4. Reflexek .......................................................................................................................... 149
6.5. Szenzomotoros integrci ............................................................................................... 150
6.6. sszefoglals................................................................................................................... 151
7. Alvs s bioritmusok ............................................................................................................ 152
7.1. Az alvs szerepe, funkcija............................................................................................. 152
7.2. Az alvs pszichofiziolgiai - elektrofiziolgiai ksrjelensgei .................................... 153
7.3. A NREM fzis funkcija................................................................................................. 155
7.4. A REM fzis funkcija.................................................................................................... 155
7.5. Az brenlt-alvs ciklus szablyozsa ............................................................................ 155
7.6. Alvszavarok................................................................................................................... 156
7.7. Cirkadin ritmus.............................................................................................................. 157
7.8. sszefoglals................................................................................................................... 158
8. A figyelmi folyamatok s tudatmkds pszichofiziolgiai alapjai.................................. 160
8.1. Figyelmi funkcik ........................................................................................................... 160
8.2. A tudatmkds............................................................................................................... 161
8.3. sszefoglals................................................................................................................... 162
9. A tanuls alapmechanizmusai ............................................................................................. 163
9.1. Tanulsi tpusok .............................................................................................................. 163
9.2. A tanulsi folyamat sejtszint mechanizmusai................................................................ 165
9.3. A megersts mechanizmusa ......................................................................................... 167
9.4. sszefoglals................................................................................................................... 168
10. Emlkezs ............................................................................................................................ 170
10.1. Memria trak (emlkezeti rendszerek) ........................................................................ 170
10.2. Emlkezetzavarok ......................................................................................................... 170
10.3. Explicit s implicit memria ......................................................................................... 171
10.4. Szerkezeti alapok........................................................................................................... 171
10.5. sszefoglals................................................................................................................. 171
11. rzelmek.............................................................................................................................. 173
11.1. rzelemtpusok.............................................................................................................. 173
11.2. Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsa........................................................... 173
11.3. Az rzelmi folyamatok biokmiai szablyozsa ........................................................... 174
11.4. Az rzelmek keletkezsnek pszicholgiai elmletei.................................................... 175
11.5. sszefoglals................................................................................................................. 175
12. Stressz .................................................................................................................................. 176
12.1. Hormonlis tnyezk szerepe a stressz folyamatban................................................... 176
12.2. A stressz s az immunrendszer...................................................................................... 177
12.3. sszefoglals................................................................................................................. 178
13. A bels krnyezet szablyozsa, anyagcserefolyamatok............................................. 179
13.1. Hmrskletszablyozs ............................................................................................... 179
13.2. Tpllkozs.................................................................................................................... 180
13.3. Folyadkfelvtel ............................................................................................................ 181
13.4. sszefoglals................................................................................................................. 181
14. A szexulis magatarts pszichofiziolgija ...................................................................... 183
14.1. sszefoglals................................................................................................................. 183
15. Teljes fogalomtr ................................................................................................................ 185

3
A MEGISMERSI FOLYAMATOK ALAPJELENSGEI ........................................... 193
1. SZLELSI FOLYAMATOK.............................................................................................. 193
1.1. Egy klasszikus problma: valsgh-e az szlels? ........................................................ 193
1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci vagy kolgiai esemny?............... 194
1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels elmlete ............................................... 195
1.4. rzkels s szlels ........................................................................................................... 195
1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia ..................................................... 196
1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell szintzise................................................. 197
1.7. Perceptulis tanuls........................................................................................................... 198
1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels folyamatai............................................... 199
1.8.1. A lts........................................................................................................................... 200
1.8.2. A halls......................................................................................................................... 201
1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels .................................................................... 205
1.8.4. Brrzkletek: tapints, hrzklet, fjdalom.............................................................. 207
1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels ................................................ 208
1.9. Az szlels alapfolyamatai................................................................................................. 209
1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik ........................................................................ 209
1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik ..................................................... 212
1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels......................................................................................... 213
1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci ............................................................... 215
1.9.5. A mozgsszlels ......................................................................................................... 218
1.10. Kitekints.......................................................................................................................... 218
1.11. Irodalom........................................................................................................................... 220
2. AZ EMLKEZS KOSTRUKTV SZEMLLETE.................................................................. 225
2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs ..................................................................... 226
2.1.1. A rekonstruktv emlkezet........................................................................................... 226
2.1.2. Korai smaelmletek.................................................................................................... 226
2.1.3. Szszerintisg s lnyeg............................................................................................... 230
2.1.4. Sma s tudsstruktra ................................................................................................. 233
2.1.5. Sma s forgatknyv .................................................................................................. 235
2.1.6. Dinamikus emlkezet ................................................................................................... 237
2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls ...................................................................... 241
2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti elhvs..................................... 246
2.2. Kitekints: Mi az emlk? .................................................................................................. 249
2.3. Irodalom............................................................................................................................. 254
3. AZ EMBERI NYELV S KOMMUNIKCI ALAPFOLYAMATAI ......................................... 257
3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok........................................................ 257
3.1.1. Definci....................................................................................................................... 257
3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci? ............................................... 258
3.2. A nyelv termszete ............................................................................................................. 260
3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl ........................................... 260
3.2.2. A nyelv jelentsge ...................................................................................................... 262
3.2.3. A nyelv szervezdsi szintjei ....................................................................................... 263
3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a nyelvet? .............................. 267
3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja................................................... 269
3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn .............................................................. 271

4
3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv ............................................................................... 273
3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija...................................................................... 273
3.3.2. A jelnyelv ..................................................................................................................... 275
3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg.......................................................... 275
3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a nyelv elsajttsa? ............ 275
3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre..................................................................... 277
3.4.3. A nyelvelsajtts fbb llomsai................................................................................. 277
3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejldse.......................................................... 279
3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete....................................................... 279
3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az llatoknl? ............................. 283
3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi, metakommunikci ...... 284
3.5.4. A kommunikci elsajttsa........................................................................................ 284
3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci folyamatai az elmbe s az agyba?
.................................................................................................................................................... 288
3.7. sszefoglals ...................................................................................................................... 289
3.8. Irodalom............................................................................................................................. 292
4. AZ EMBERI GONDOLKODS ........................................................................................... 296
4.1. Bevezets alapfogalmak ................................................................................................. 296
4.2. Problmamegolds............................................................................................................. 298
4.2.1. Az eldk a problmamegolds kutatsnak trtneti httere .................................. 301
4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai megkzelts.............................. 304
4.2.3. Analgis problmamegolds ...................................................................................... 308
4.2.4. Szakrti tuds ............................................................................................................. 312
4.2.5. Kreativits .................................................................................................................... 313
4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls ........................................................................ 315
4.4. Irodalom............................................................................................................................. 320
RZELMEK S MOTIVCI......................................................................................... 321
1. A MOTIVCI................................................................................................................. 321
1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai .................................................................. 321
1.2. A motivci elmletei......................................................................................................... 325
1.3. Elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek......................................................... 328
1.3.1. Levegvtel (vrgzok szablyozsa) .......................................................................... 328
1.3.2. A testhmrsklet szablyozsa ................................................................................... 328
1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa .................................................................................. 329
1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa.................................................................................... 330
1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa.......................................................... 335
1.4. Elsdleges nem-homeosztatikus motivcis rendszerek ................................................ 338
1.4.1. Szexualits.................................................................................................................... 338
1.4.2. Utdgondozs............................................................................................................... 343
1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci......................................................................... 345
1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija.......................................................................... 346
1.5. Kognitv motivci............................................................................................................. 347
1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet ...................................................... 347
1.5.2. Kvncsisg .................................................................................................................. 348
1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls ................................................................................. 348
1.5.4. Tudsszksglet ........................................................................................................... 349
1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata................................................................. 349

5
1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci........................................................ 350
1.6.1. Kompetenciamotvum.................................................................................................. 350
1.6.2. Autonmia.................................................................................................................... 351
1.6.3. Teljestmnymotivci................................................................................................. 351
1.6.4. nmegvalsts szksglete......................................................................................... 352
1.6.5. Transzcendencia motvuma.......................................................................................... 353
1.6.6. Affilici s intimits szksglete................................................................................ 353
1.7. Az emberi motvumok rendszerei .................................................................................... 354
1.8. sszefoglals ...................................................................................................................... 355
1.9. Irodalom............................................................................................................................. 365
2. AZ RZELMEK S A STRESSZ PSZICHOLGIJA............................................................ 370
2.1. A motivci s az rzelem viszonya.................................................................................. 370
2.1.1. Az rzelmek sszetevi ................................................................................................ 371
2.1.2. Az rzelmek elmletei .................................................................................................. 372
2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa....................................................................... 374
2.1.4. Az rzelmek kifejezse................................................................................................. 374
2.2. Pozitv s negatv rzelmek ............................................................................................... 376
2.2.1. A megkzelts s az elkerls..................................................................................... 376
2.2.2. A pozitv rzelmek ....................................................................................................... 376
2.2.3. A negatv rzelmek....................................................................................................... 378
2.3. Az rzelmi let s a stressz ................................................................................................ 382
2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai........................................................ 382
2.4. sszefoglals ...................................................................................................................... 390
2.5. Irodalom............................................................................................................................. 391
A TUDAT KRDSKRE A PSZICHOLGIBAN.................................................... 395
1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban...................................................................... 395
2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei, szempontjai, a norml ber tudat
jellemzi..................................................................................................................................... 397
2. 1. A tudat szintjei ............................................................................................................... 399
2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom................................................. 404
2.3. A norml ber tudat jellemzi ......................................................................................... 406
3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz empirikus bizonytkok.................... 407
3. 1. Hastottagy-ksrletek..................................................................................................... 407
3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok ...................................... 408
3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci)............................................................ 409
3. 4. Implicit emlkezet .......................................................................................................... 411
3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek.................................................................................... 412
4. Patolgis llapotokhoz ktd fbb tudatzavarok .......................................................... 412
4. 1. Kma .............................................................................................................................. 412
4. 2. Epilepszia ....................................................................................................................... 413
4. 3. Delrium......................................................................................................................... 413
4. 4. Demencia........................................................................................................................ 414
4. 5. Pszichzis ....................................................................................................................... 414
4. 6. Disszociatv zavarok ...................................................................................................... 415

6
5. Mdosult tudatllapotok...................................................................................................... 416
5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl ................................................................ 418
5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult tudatllapotok ........................... 420
5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok.......................................................................... 424
5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok ................................................ 427
6. A tudat neodisszocicis elmlete........................................................................................ 432
7. sszefoglals ......................................................................................................................... 433
8. Irodalom................................................................................................................................ 445
A SZEMLYISGPSZICHOLGIA ALAPKRDSEI.............................................. 466
1. A SZEMLYISG MEGISMERSNEK TJAI.................................................................... 466
1.1. A tanulmnyozs alapvet irnyai ................................................................................... 466
1.2. A vizsgl mdszerek osztlyozsnak szempontjai ...................................................... 467
1.3. A vizsgl mdszerek ttekintse a szemlyisget rtelmez klnbz nzpontok
mentn ....................................................................................................................................... 468
1.4. Terit rvnyest s gyakorlati cl mdszerek .......................................................... 474
1.5. A szemlyisget tanulmnyoz eljrsok klasszikus rendszertana............................... 474
1.6. Irodalom............................................................................................................................. 476
2. A SZEMLYISG RTELMEZSNEK S TANULMNYOZSNAK KLNBZ
MEGKZELTSEI............................................................................................................... 477
2.1. A szemlyisg meghatrozsnak szempontjai ............................................................... 477
2.1.1. A szemlyisg fogalma. ............................................................................................... 477
2.2. A szemlyisg evolcis s biolgiai rtelmezse ............................................................ 482
2.2.1. Evolcis magyarzatok............................................................................................... 482
2.2.2. A szemlyisg biolgiai magyarzatai ......................................................................... 484
2.3. Diszpozicionlis szemlyisg-megkzelts ...................................................................... 486
2.3.1. Tpus- s vonselmletek ............................................................................................. 487
2.4. Pszichoanalitikus rtelmezsek......................................................................................... 493
2.5. A neoanalitikus perspektvk ........................................................................................... 499
2.6. Tanulskzpont megkzeltsek..................................................................................... 505
2.7. Fenomenolgiai rtelmezsek ........................................................................................... 510
2.8. Kognitv s nszablyozs hangsly megkzeltsek.................................................... 522
2.9. Irodalom............................................................................................................................. 531
A TRSAS LET JELENSGEI ...................................................................................... 534
1. A trsas let tudomnyos vizsglata ................................................................................... 535
1.1. Kiindulpontok................................................................................................................ 535
1.2. A tudomny szletse s korszakai ................................................................................. 542
1.3. Egy klasszikus dilemma: kzssg vagy egyn.............................................................. 545
1.4. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 548
1.5. Irodalom.......................................................................................................................... 552
2. Vlemny, vlemnyformls: attitdk szerepe a szemlyisgben s a trsas
viselkedsben............................................................................................................................. 555
2.1. Az attitd a szocilpszicholgia mindenese.................................................................... 555
2.2. A vlemnyformls szemlyes s szemlykzi folyamatai ........................................... 563
2.4. Irodalom.......................................................................................................................... 571

7
3. Csoport: a trsas viszonyok tipikus szntere ...................................................................... 574
3.1. Mi a csoport?................................................................................................................... 574
3.2. Csoportteljestmny......................................................................................................... 579
3.3. Dnts, vlemnyformls csoportban............................................................................ 582
3.4. Csoporttudat .................................................................................................................... 588
3.6. Irodalom.......................................................................................................................... 592
A PSZICHOLGIAI FEJLDS S AZ LETKOROK PSZICHOLGIJA......... 596
1. KOGNITV FEJLDS...................................................................................................... 596
1.1. Bevezets............................................................................................................................. 596
1.2. A fejldspszicholgia cljai ............................................................................................. 597
1.3. A fejldspszicholgia legfontosabb krdsei.................................................................. 598
1.3.1. rklds vagy krnyezet?.......................................................................................... 599
1.3.2. Minsgi vagy mennyisgi vltozsok?....................................................................... 599
1.3.3. Terletltalnos vagy terletspecifikus fejlds .......................................................... 601
1.4. A legfontosabb elmleti megkzeltsek a kognitv fejldspszicholgiban ............... 604
1.4.1. Nativista megkzelts ................................................................................................. 604
1.4.2. Krnyezeti tanuls megkzelts.................................................................................. 605
1.4.3. Univerzlis konstruktivista megkzelts Piaget....................................................... 607
1.4.4. Szociokognitv megkzelts........................................................................................ 610
1.5. Blcstl a srig.................................................................................................................. 613
1.5.1. jszltt- s csecsem kor ........................................................................................... 614
1.5.2. Kognitv fejlds kisgyerekkortl kisiskolskorig....................................................... 623
1.5.3. Kognitv fejlds iskolskorban................................................................................... 626
1.5.4. Kognitv fejlds serdlkorban .................................................................................. 630
1.6. Zrsz ................................................................................................................................. 632
1.7. Irodalom............................................................................................................................. 635
2. A FEJLDS S A SZOCIALIZCI SSZEFGGSEI ...................................................... 637
2.1. Szocializci a csaldban .................................................................................................. 637
2.2. Bowlby ktdselmlete .................................................................................................... 640
2.2.1. A ktds minsgt befolysol kulturlis klnbsgek ........................................... 645
2.2.2. A gyermek temperamentuma s ktdsi stlusa ......................................................... 646
2.3. A temperamentum s a szl-gyerek interakcik kapcsolata ....................................... 650
2.4. A biztonsgos ktds jelentsge.................................................................................... 651
5. A szlk nevelsi stlusa ....................................................................................................... 652
2.6. Nevelsi stlusok s trsas kompetencia........................................................................... 654
2.7. A nzpont tvtel kpessgnek fejldse...................................................................... 655
2.8. A nzpont tvtel jelentsge.......................................................................................... 657
2.9. Serdlkori identitsllapotok......................................................................................... 658
2.9.1. Az identits alakulst befolysol szocializcis tnyezk........................................ 659
2.10. Hivatkozott irodalom...................................................................................................... 662
A PSZICHOLGIAI MRS S TESZTELS TUDOMNYA.................................. 664
1. PSZICHOMETRIAI ALAPISMERETEK............................................................................... 664
1.1. Bevezet.............................................................................................................................. 664
1.2. A pszichometria ttri..................................................................................................... 665

8
1.3. A pszicholgiai tesztek jellemzi ...................................................................................... 667
1.3.1. A pszicholgiai teszt meghatrozsa............................................................................ 667
1.3.2. Az objektv tesztels elfelttelei................................................................................. 668
1.3.3. Standardizci: a teszteredmnyek sszehasonlthatsga .......................................... 670
1.4. A pszicholgiai teszek kidolgozsnak folyamata........................................................... 672
1.4.1. A klasszikus tesztelmlet s a mrsi hiba................................................................... 673
1.4.2. A pszicholgiai tesztek minsgi kvetelmnyei......................................................... 673
1.5. sszefoglals ...................................................................................................................... 678
1.6. Irodalom............................................................................................................................. 680
2. A PSZICHOLGIAI TESZTEK BIRODALMA...................................................................... 682
2.1. A tudomnyos s az ltudomnyos tesztels ................................................................... 682
2.2. A pszicholgiai tesztels s mrs jellemzi..................................................................... 685
2.3. A pszicholgiai teszt defincija s jellemzi ................................................................... 686
2.4. A reliabilits s a validits mint a pszicholgiai tesztekkel szemben tmasztott
alapkvetelmnyek ................................................................................................................... 687
2.5. A tesztels szakmai etikai s helyzeti felttelei ................................................................ 688
2.6. A tesztek tpusai ................................................................................................................. 689
2.7. Az intelligencia s az rzelmi intelligencia mrse.......................................................... 691
2.7.1. A Wechsler fle Felntt Intelligencia Teszt ................................................................. 691
2.7.2. Az rzelmi intelligencia mrsnek lehetsgei........................................................... 692
2.8. Projektv eljrsok ............................................................................................................ 694
2.8.1. A projektv tesztek elmleti httere.............................................................................. 694
2.8.2. A Rorschach-prba....................................................................................................... 695
2.8.3. A szasszocicin alapul mdszerek.......................................................................... 696
2.8.4. A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT) ..................................................................... 697
2.8.5. Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt ............................................................................. 697
2.8.6. A Szondi-teszt .............................................................................................................. 698
2.9. Projektv rajztesztek.......................................................................................................... 698
2.10. Szemlyisgkrdvek...................................................................................................... 698
2.10.1. Elmleti alapokon nyugv szemlyisg-krdvek.................................................... 699
2.10.2. A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul
szemlyisg-krdvek........................................................................................................... 699
2.10.3. Kritriumalap szemlyisg-krdvek...................................................................... 700
A PSZICHOLGIA LEGISMERTEBB ALKALMAZOTT GAI............................... 707
1. A KLINIKAI S AZ EGSZSGPSZICHOLGIA................................................................. 707
1.1. Klinikai pszicholgia ......................................................................................................... 707
1.1.1. A klinikai pszicholgia meghatrozsa........................................................................ 707
1.1.2. Mentlis egszsg, mentlis problmk s mentlis betegsgek.................................. 710
1.1.3. A klinikai pszicholgia megszletse .......................................................................... 711
1.1.4. A klinikai pszicholgusok munkja ............................................................................. 711
1.1.5. A klinikai pszicholgia Magyarorszgon..................................................................... 712
1.2. Egszsgpszicholgia ......................................................................................................... 713
1.2.1. Az egszsgpszicholgia meghatrozsa ..................................................................... 713
1.2.2. Az egszsgpszicholgia fejldsnek motorjai .......................................................... 714
1.2.3. Test-llek problematika a klinikai s egszsg-pszicholgiban ................................. 718
1.2.4. Az egszsgpszicholgia terletei................................................................................ 721
1.3. sszefoglals ...................................................................................................................... 723
1.4. Irodalom............................................................................................................................. 724

9
2. MUNKA-, PEDADGIAI- S TANCSADSPSZICHOLGIA.............................................. 727
2.1. Munka- s szervezetpszicholgia...................................................................................... 727
2.1.1. A munkapszicholgia trtnete rviden.................................................................... 729
2.1.2. A magyar munkapszicholgia trtnete ....................................................................... 732
2.1.3. Szakemberkpzs ......................................................................................................... 734
2.1.4. sszefoglals................................................................................................................ 735
2.1.5. Irodalom....................................................................................................................... 736
2.2. Pedaggiai pszicholgia..................................................................................................... 737
2.2.1. A pedaggiai pszicholgia trgya ................................................................................ 737
2.2.2. A pedaggiai pszicholgia fejldsi tja...................................................................... 738
2.2.3. Szakember kpzs ........................................................................................................ 740
2.2.4. Szakirny tovbbkpzs ............................................................................................. 741
2.2.5. Pszicholgiai Doktori Iskolk ...................................................................................... 741
2.2.6. Az voda- s iskolapszicholgus szakmai tevkenysgi kre...................................... 741
2.2.7. Az alkalmazott mdszerek ........................................................................................... 744
2.2.8. sszefoglals................................................................................................................ 745
2.2.9. Irodalom....................................................................................................................... 747
2.3. Tancsads pszicholgija................................................................................................ 748
2.3.1. A szakg mint tudomny fogalmi tisztzsa, meghatrozsa, clja, feladatkre ......... 748
2.3.2. A szakg mveleti kompetencija................................................................................ 749
2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked alakjai .......................... 451
2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon ...................................................................... 453
2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali ...................................................... 453
2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban........................................................................... 455
2.3.7. Az alkalmazsi terletek .............................................................................................. 458
2.3.8. Az alkalmazott mdszerek ........................................................................................... 459
2.3.9. Szakemberkpzs ......................................................................................................... 460
2.3.10. sszefoglals.............................................................................................................. 461
2.3.11. Irodalom.................................................................................................................... 463

10
I. fejezet
BEVEZETS A MODERN
LLEKTAN TRTNETHEZ
Gyri Mikls

1. Laikus s tudomnyos llektan
1.1. Nhny bevezet megjegyzs
Mivel knyvnk clja az, hogy egyszerre legyen a llektan minden klnsen fontos terlett
tfog ismertets s llektani szakmai ismeretekkel mg nem rendelkez laikusok szmra is
rthet bevezet tanknyv, clszernek tnik, ha felksztjk az Olvast a modern llektan
hrom jellegzetessgre, amelyekkel j esetben amgy is elkerlhetetlenl szembesl.
Az egyik a modern llektan heterogenitsa: nem egyszeren vltozatos, sokszn a
pszicholgia, de mlyen, lnyegknl fogva klnbz alapvet megkzeltsek lteznek s
mkdnek benne prhuzamosan. Hamarosan ltni fogjuk, hogy mg a llektan alapvet
cljaiban sincs egyetrts; gy pldul vannak irnyzatok a pszicholgin bell, amelyek
kifejezetten a tudatos lelki folyamatok megrtst tekintik feladatuknak, mg msok szmra a
megrtend lelki magban foglal nem tudatos folyamatokat is; megint ms irnyzatok
mellkesnek tekintik a lelki jelensgeket, s a viselkeds megrtsn keresztl vlik elrni
kutatsaik cljt s mg sorolhatnnk igen sokig a llektan cljainak klnfle
megfogalmazsait. Radsul a klnbz llektani iskolk, noha egyarnt tudomnyosnak
nevezhetek, nem mindig ugyanazt a tudomnyfogalmat alkalmazzk, nemcsak trgyuk tr el
egymstl, hanem az a mdszertani, elvi keret, amelyben ahhoz kzeltenek. Eltr
elfeltevsekre ptenek, azaz igen klnbz kiindulpontokat jellnek ki; alapveten eltr
clokat fogalmaznak meg a llektani megismers szmra, s ezeket az eltr clokat
termszetesen igencsak eltr intellektulis eszkzkkel prbljk elrni. Ebben a fejezetben
azt az llspontot fogjuk kpviselni, hogy a llektanban hasonlan nhny ms
tudomnyghoz legalbb hrom tudomnymodell vagy tudomnyfogalom van jelen
prhuzamosan. Ezeket termszettudomnyos-pozitivista, hermeneutikus-rtelmez, s
fenomenolgiai tudomnymodelleknek nevezzk, s nmikpp rszletesebb jellemzskre,
valamint egymshoz val viszonyukra, kapcsolataikra mg visszatrnk e fejezetben. Itt csak
annyit ellegeznk meg, hogy noha a hrom fenti tudomnymodellt bizonyos rtelemben

11
egyenrangaknak rdemes tekintennk, fejezetnkben a f hangsly a termszettudomnyos
llektan trtnetn lesz elssorban azrt, mert ez dominlja a mai pszicholgit.
A llektan sokflesge jl pldzhat azzal is, mennyifle ms diszciplnval hatros a
pszicholgia. Vannak olyan terletei, amelyek pldul az irodalomtudomnnyal, a
szvegrtelmezssel mutatnak mdszertani rokonsgot, mg ms terletei a biolgival, vagy
ppen a szmtstechnikval. Taln nincs is mg egy tudomny, amelyet ekkora heterogenits
jellemez. gy mg az is joggal felvethet, beszlhetnk-e egyetlen pszicholgirl, s nem
kellene-e pszicholgikrl beszlnnk. Ezt a krdst nem fogjuk itt megvlaszolni, de e
bevezet fejezet egyik vezrmotvuma ppen az, hogy a modern llektan kialakulshoz
vezet, majd a llektanon bell rszben tovbb l, rszben jonnan megjelen szellemi
hagyomnyok ttekintse, megrtse taln a legjobb t a mai llektan heterogenitsnak
megrtshez.
A kvetkez mozzanat, amelyre mr elljrban fel szeretnnk hvni a llektan
tanulmnyozsra vllalkoz olvas figyelmt, a llektani elmletek sszetettsge.
Ktetnkben szmos pszicholgiai elmlettel tallkozhatunk, s ezek egy rsze, ltni fogjuk,
igen tfog elmlet, az emberi pszicholgiai ltezs s mkds nagyon alapvet, tfog
mozzanataira vonatkozik ilyen pl. Sigmund Freud pszichoanalitikus szemlyisg- s
fejldselmlete , mg msok sokkal inkbb rszjelensgekre vonatkoznak ilyennek
tekinthet, mondjuk, Baddeley elmlete a rvid idej emlkezs mgtti pszichs
mechanizmusokrl. Azaz az elmletek a pszicholgiban is, mint brmely ms tudomnyban,
igen klnbz szint jelensgekre vonatkozhatnak. Ezeket az elmleteket knyvnk gyakran
igen tmren foglalja ssze, pp csak lnyegi mozzanataikat, kulcsfogalmaikat kiemelve.
Fontos azonban szem eltt tartani, hogy ez a leegyszersts ugyan szksgszer egy bevezet
tanknyvben, azonban nem jelenti azt, hogy maguk az elmletek lennnek valban ennyire
egyszerek. A llektanban valjban szinte kivtel nlkl minden elmlet, modell, st
fogalom meglehetsen bonyolult, elvont elfeltevseken, elfeltevsek egsz rendszern
nyugszik. A tlals egyszersge nem szabad, hogy elfeledtesse velnk az elmletek mgtt
ll gondolatrendszerek sszetettsgt.
A harmadik jellegzetessg, amely szmos llektani elmletnek, megkzeltsnek,
iskolnak a sajtossga, egyfajta intuci-ellenessg: a tudomnyos llektan fogalmai s
magyarzatai a htkznapi, laikus gondolkods szmra nem ritkn kifejezetten idegennek,
nagyon kevss kzenfekvnek tnnek. Ebben a trtneti fejezetben pldul mg visszatrnk
a huszadik szzadi llektan egyik meghatroz nagy iskoljra, a behaviorizmusra. A
behaviorizmus radiklis formjban ppen a laikus ltal is lnyegileg lelkinek tekintett
folyamatokra utal fogalmakat igyekezett kiiktatni a llektanbl (ltni fogjuk majd, hogy erre
tulajdonkppen nyoms okai voltak). A behaviorizmus igyekezett megmutatni, hogy az olyan
fogalmak, mint gondolkods, kpzelet, lmny, stb. nem rszei a tudomnyos llektannak. A
fogalmak, melyeket bevezetett a viselkeds magyarzatnak rdekben, ugyanakkor els
kzeltsben teljesen idegenek a laikus szmra. Ez azta is gyakran gy van a tudomnyos
llektanban, s a tny, hogy emberi gyekrl egy a laikus szmra els hallsra rthetetlen
nyelven beszl, sokszor ellenllst vlt ki a pszicholgival szemben. A tudomnyban
azonban sohasem kritrium, hogy fogalmi nyelvezete knnyen rthet legyen a kvlll

12
szmra is. S ez nem is lehet meglep, hiszen a htkznapi tudsnl rnyaltabb, rszletezbb,
mlyebbre hat s megalapozottabb tudst vrunk a tudomnytl, s ennek rdekben tl is
kell mennie a htkznapi fogalmakon. Ez a helyzet a llektanban is.

1.2. A velnk szletett pszicholgus
A tudomnyos llektan gondolkodsmdja azrt is lehet furcsa a kvlrl rkeznek, mert
bizonyos rtelemben mindnyjunkkal velnk szletik egy naiv pszicholgus. Noha rsos
emlkeink csak nhny ezer ves mltunkat tkrzik, szinte bizonyos, hogy a viselkedsrl s
a lelki folyamatokrl, az elmrl val gondolkods s beszd kezdetei valahol az emberi faj
kiemelkedsnek homlyba vesznek. Minden ltalunk ismert, s ebbl a szempontbl vizsglt
kultrnak legyen az rsos vagy rssal nem rendelkez fontos elemt kpezi ugyanis az
gynevezett naiv pszicholgia, vagy npi pszicholgia. A htkznapi emberek minden
kultrban termszetes mdon hasznlnak olyan kifejezseket, tesznek olyan
megnyilatkozsokat, amelyek lelki folyamatokra vonatkoznak s a viselkedst e lelki
folyamatokbl magyarzzk. Nzzk a kvetkez htkznapi prbeszdet:

Pter: Nem beszltl Marival? Azt mondta, beugrik hozzm.
Judit: Ma mg nem is lttam.
Pter: Lttad, csak nem emlkszel r. Ott ment el eltted a portnl.
Judit: Igen, tnyleg, ne haragudj. Taln valami trtnt vele, olyan rosszkedvnek tnt.
Pter: Akkor lehet, hogy ma nem is jn. Majd megvigasztalom legkzelebb. Olyan rzkeny.

Pldnkban kiemeltk azokat a szavakat, amelyek kzvetlenl pszichs folyamatokra utalnak
a kis prbeszdben ht ilyen fordult el. Amikor naiv pszicholgirl beszlnek a
pszicholgusok, arra gondolnak, hogy az ilyesfajta kifejezsek hasznlata mgtt a
htkznapi emberek fejben is ott van egy pszicholgiai elmlet, egy rejtett
felttelezsrendszer, ami alapjn egyms viselkedst rtelmezik. Mindnyjan lpten-nyomon
alkalmazzuk naiv pszicholginkat, noha nem is tudunk ltezsrl, s valsznleg gy van ez,
amita az emberi faj kialakult (Carruthers & Smith, 1996; Kiss, 2005). Nem trivilis tuds ez:
igen absztrakt s sszetett kpessg, amelynek elsajttsa igen korn megkezddik az emberi
fejldsben (l. e knyv kognitv fejldssel foglalkoz fejezett), s a htkznapi letben
rendkvl fontos szerepet tlt be a trsas helyzetek s trsas cselekvsek sszehangolsban.
Bizonyos rtelemben azonban nehezti is a tudomnyos llektan dolgt: laikusknt mintegy
sztnsen az rdekel bennnket, mit rez, gondol, akar stb. a msik. Korntsem biztos
azonban, hogy ezek a j krdsek a tudomnyos llektan szmra is, amely, mint mr
beszltnk rla, a htkznapinl pontosabb, rszletesebb s biztosabb alapokon ll
megismersre trekszik. A velnk szletett pszicholgus nem felttlenl segti, st,
idnknt bizonnyal akadlyozza a tudomnyos llektan dolgt.

13
1.3. Tudomny s nem-tudomny a modern llektanban
Minket azonban ebben a knyvben a pszicholgia, mint tudomny rdekel, s mint mr
utaltunk r, a tudomny a legtbb esetben egszen msknt beszl a dolgokrl, mint a
htkznapi ember. A tudomny, pontosabban: a termszettudomnyos gondolkodsmd clja
mindig az, hogy magyarzatokat talljon a megfigyelhet jelensgekre, s olyan fogalmakat
alaktson ki, amelyek segtenek szmot adni arrl, mirt trtnnek a dolgok ppen gy,
ahogyan, s nem mskpp. A tudomnyban csak akkor tartunk meg egy fogalmat, ha
hasznosnak bizonyul, ha segtsgvel magyarzatokat llthatunk el. A termszettudomnyos
gondolkodsmd ugyanakkor igyekszik fggetlen maradni minden kls befolys all.
Igyekszik megfelelni annak az nmaga el szabott kvetelmnynek, hogy sem a tudomnyos
cllal folytatott adatgyjtst (megfigyelst, ksrletezst, stb.), sem a fogalomalkotst, sem az
elmletek kialaktst nem befolysolhatjk elvileg politikai rdekek s nzetek, vallsos
ttelek, htkznapi megfontolsok, babonk, nemzeti, etnikai vagy egyb elfogultsgok, azaz
semmi, ami tudomnyon kvli szempont (l. pl. Leahey, 1992).
Ahogyan a termszettudomnyos tudomnyfelfogsnak, gy a hermeneutikus-
rtelmez s a fenomenolgiai tudomnymodelleknek is megvannak a maguk sajtos, e
gondolkodsmdokat a htkznapi megismerstl elhatrol sajtossgai, kritriumai. A
tudomnyossg kritriumait nem egyszer megfogalmazni egyik tudomnymodellben sem,
szmos bels vita trgyt is kpezik ezek, nhny jellegzetessgket azonban ksbb, e
modellek rszletesebb trgyalsakor megemltjk majd.
Ugyanakkor rdemes mr elre hangslyoznunk: a modern llektan trtnetnek
szmos mozzanata, a klnbz llektani iskolk s hagyomnyok egymssal folytatott viti
s egymst vltsa nem kis rszben azt a trekvst tkrzik, hogy a llektan gy tallja meg,
fogalmazza meg a sajt trgyt, hogy egyszerre feleljen meg a tudomnyossg elfogadott
kritriumainak, s egyben lehetv tegye a llektan produktv, a megismerst elre viv
mvelst. Egyltaln nem magtl rtetd ugyanis, mi legyen a llektan trgya, s milyen
eszkzkkel igyekezzk azt megragadni.

2. A pszicholgia tudomnynak gykerei s kialakulsa
2.1. Ketts forrs: filozfiai krdsek s empirikus vlaszok
A modern tudomnyos gondolkods nllsgnak eszmje s gondolkodsmdjnak
jellegzetessgei az 16-17. szzadi Eurpban, a felvilgosods korban kezdtek formt lteni.
Ekkor kezdett kialakulni egy olyan szfrja az emberi megismersnek, amely nem a Szentrs
szavait vagy a teolgia tteleit tekintette a bizonyossg alapjnak, hanem a vilg
megismerst, a biztos tuds megszerzst igyekezett attl s ms kvlrl jv hatsoktl
fggetlen, nll alapokra helyezni. Ez a folyamat volt az els lps a modern tudomnyok,
kztk a modern pszicholgia kialakulshoz is. Ez az oka annak, hogy mi is itt kezdjk
trgyalsunkat: noha a modern llektani gondolkodsban felbukkan szmos olyan elkpzels

14
s fogalom, amelynek elkpe ott volt pldul mr az antik grg filozfusoknl, az antik
kultrk virgzstl mg sok szz vnek kellett eltelnie, hogy egy olyan szellemi krnyezet
alakulhasson ki, amely utat enged a mai rtelemben vett, modern termszettudomnyos
gondolkodsmd kialakulsnak.
A pszicholgia esetben ez a folyamat a vallsos gondolkodsrl val levlstl a
teljes jog, nll, intzmnyekkel rendelkez tudomnny vlsig mintegy 400 vig tartott.
gy nagyon fontos, hogy ismerjk, milyen gondolati hagyomnyok befolysoltk
tudomnyunk szletst szmosan kzlk mind a mai napig erteljesen hatnak r.
Kt nagy forrsbl tpllkoznak ezek a hatsok; az egyik filozfiai, a msik
termszettudomnyos. Mi is ezek mentn fogjuk ttekinteni a modern pszicholgia
eltrtnett.

2.2. A filozfiai gykerek: a felvilgosods sokfle hatsa
Az egyik forrs teht a filozfia. Minden nagy termszettudomnyos krds elkpe
megjelenik a filozfiai gondolkodsban. A pszicholgiai kutats alapvet krdsei, amelyek a
viselkeds okaira, a lelki folyamatok termszetre vonatkoznak, a kezdetektl fogva a
filozfusok rdekldsnek a kzppontjban lltak. A felvilgosodssal kezdd modern
eurpai filozfiban kt, sok krdsben egymssal vitatkoz nagy hagyomny hatott igen
ersen a llektanra, s hat ma is: a racionalista s az empirista hagyomny. Mindkt
megkzelts rdekldsnek kzppontjban (nhny tovbbi krds mellett) az emberi elme
termszete valamint a tuds eredete ll, s gy ktszeresen is kapcsoldnak a pszicholgia, mint
tudomny fejldshez. Egy harmadik filozfiai tma, amelynek mvelse, klnsen a 19.
szzadtl kezdve, ersen hatott a llektan fejldsre a tudomnyfilozfia, a tudomnyos
megismers cljval, lehetsgeivel, kereteivel s alapvet mdszereivel foglalkoz blcseleti
g.
2.2.1. Descartes s a racionalista hagyomny
Ren Descartes (1596-1650) sok szempontbl kvnkozik ide, mint els hse a modern
pszicholgia ltrejttnek. Egy vidki francia kisvrosban szletett, tehetsgt korn
felismertk, s a kor egyik legjobb jezsuita iskoljba kldtk tanulni. Kezdettl a knyvek s
a tudomnyok rdeklik. Amikor mgis hadmrnknek ll, egy jszaka jelensszer lmokat
lt, s ez egsz lett meghatrozza. Felismerni vli, hogy mindaz, amit addig megtanult,
elolvasott, igen csak ingatag, bizonytalan tuds, s ettl kezdve minden erejt a bizonyossg,
a biztos tuds megalapozsnak sznja amelyet azonban mr nem a keresztny hit
meggyzdseire alapoz. (rdemes azonban megjegyezni, hogy Descartes lete vgig hv
keresztny marad.) A hittl fggetlen, biztos alapot keres a vilg megismerse szmra s ez az
emberi llek fel fordtja figyelmt.
Descartes fordulata az eurpai felvilgosods egyik alapgondolatnak szimbluma is
lehetne: a cl immr az, hogy a tudst tbb ne a tekintlyre (a hit, a Szentrs, az

15
egyhzatyk, a klasszikus szerzk tekintlyre), hanem magra az emberi szre, megismersre
alapozzuk. Az eurpai gondolkods szekularizcijban Descartes filozfija ttr szerepet
jtszott.
Mai szemmel tekintve r, igen ellentmondsosknt rtkeljk azt az erteljes hatst,
amit az emberi llekrl, elmrl alkotott felfogsa gyakorolt a ksbbi gondolkodkra.
Rviden gy fogalmazhatnnk, hogy les szemmel fedezett fel, helyesen ltott meg
problmkat; szmos olyan megfigyelse volt, amit ma is helyesnek tartunk; m vlaszai
kzl j nhny ma mr elfogadhatatlan. Nzznk nhny pldt.
Descartes helyesen ltta meg pldul, hogy a test-llek viszony (a testi-fizikai, illetve a
pszichs folyamatok termszete, valamint a kett egymsra hatsnak mdja) olyan alapvet
krds, amelyrl a tudomnyoknak mondania kell valamit. Egyik fontos megfigyelse ezzel
kapcsolatban a tudatossg szemlyes termszetre vonatkozik: ltta meg annak a
jelentsgt, hogy lmnyeink szigoran csak nmagunk szmra hozzfrhetek kzvetlen
mdon m publikusan, msok szmra nem megfigyelhetek. A test-llek problmra adott
sajt vlasza azonban enyhn szlva is igen ellentmondsos. Felfogst interakcionista
dualizmusnak nevezzk: dualizmusnak, mert gy vli, hogy test s llek (azaz fizikai s
mentlis vilg) lesen elklnl ltezk, alapveten klnbz tulajdonsgokkal
rendelkeznek, m mgis interakciban vannak, klcsnsen hatnak egymsra. E helytt nem
ismertethetjk rszleteiben, s nem elemezhetjk, mirt olyan problematikus ez a felfogs,
csak jelezzk, hogy mr a kortrsak kzl tbben is ersen kritizltk.
Kt tovbbi olyan vonst emelnk ki Descartes llektani rendszerbl, ahol a hats
szintn a mai napig rvnyesl, s legalbb annyira megtermkenyt, mint a test-llek
problma kapcsn. Az els a gondolkods s a nyelv vizsglatnak kzpontba helyezse.
Descartes szerint az emberi llek legfontosabb, lnyegi funkcija a gondolkods, ennek kls
megnyilvnulsa pedig a beszd, a nyelv hasznlata. Mindkettben sajtos rugalmassg,
kreativits s szabadsg nyilvnul meg (erre a nyelv kapcsn knyvnkben mg
visszatrnk). A msik descartes-i gondolat tudsunk, fogalmaink eredetre vonatkozik.
Descartes gy vlte, hogy tudsunk alapjai velnk szletnek, s rvelsnek lnyege az volt,
hogy, a racionalits, a logika s a matematikai igazsgai nem tanulhatak meg az esetleges
vilgban szerzett esend tapasztalatokbl. Ez a nativizmus (vagy inntizmus) ttele
(Descartes, 1992; Plh, 2000).
A filozfia trtnetben Descartes-ra gy is tekintenek, mint egy sajtos hagyomny, a
racionalista hagyomny megalapozjra. Ebbe a hagyomnyba szoktk sorolni mg msok
mellett Malebranche-t, Spinozt, Pascalt, Leibnizet. E szerzk filozfijban a legfontosabb
kzs mozzanat az, hogy a gondolkods kpessgt tekintik az emberi elme lnyegi
jellegzetessgnek, s egyben gy vlik, a vilg megismersre ppen a racionlis gondolkods
tesz minket kpess (s ehhez kpest az szlels, a tapasztals kpessge is msodlagosnak
tekinthet).
Descartes tvedseivel egytt is megkerlhetetlen a mai llektan, filozfia, st ltalban a
nyugati gondolkods megrtshez. Mg tvedsei is vszzadokra tematizltk az emberi
elmrl foly tudomnyos prbeszdet. S noha a fiatal llektanra ersebb hatssal volt az

16
empirista hagyomny, Descartes gondolatrendszernek bizonyos elemei nagyon fontos ponton
trnek majd vissza a modern pszicholgiba: a 20. szzad derekn, amikor a ksrleti
pszicholgit ural behaviorista iskolt megrendti, majd felvltja egy j, s napjaink ksrleti
llektant is dominl megkzelts, a kognitivizmus. A pszicholgusok figyelme ismt a
gondolkodsi folyamatok, a nyelv hasznlata s elsajttsa, a tuds eredete fel fordult, s
visszatrt az a gondolat is, hogy tudsunknak legalbb is bizonyos terleteken
veleszletett alapjai vannak. A nyelv s annak elsajttsa kapcsn knyvnkben is
visszatrnk mg a ma is jelen lv descartes-i, illetve Descartes ihlette gondolatokra.
2.2.2. Az empirista hagyomny
Mint lttuk, Descartes s a racionalizmus egyik alapfeltevse az volt, hogy a tuds lnyegi
rsze velnk szletik, s hogy az emberi megismers alapja a racionlis-logikus gondolkods.
A brit szigeteken, elssorban Angliban s Skciban a 17. szzadban bontakozott ki egy
olyan filozfiai irnyzat a brit empirizmus amely, a maga fejldsi tjt jrva, hamarosan
sok szempontbl ellenttes nzeteket dolgozott ki (mikzben szmos ms krdsben viszont
hasonl llsponton llt, mint a racionalistk).
Egyik vezralakja s jellegzetes kpviselje, John Locke (1632-1704) rvelt elszr e
hagyomnyban amellett, hogy az jszltt ember elmje nem tartalmaz tudst, hanem res lap
az ismert latin kifejezssel: tabula rasa. Erre az res lapra minden ksbbi tudst a
klvilgbl ered tapasztals, ma azt mondannk, az szlels s a tanuls r r. Locke s az
empirista gondolkodk szmra az egyik legfontosabb krds az volt, hogy milyen
folyamatok, mechanizmusok tltik fel az jszltt szerintk res elmjt mindazzal a
tudssal, amivel aztn a felntt rendelkezik. Hrom folyamatot emeltek ki: egyrszt az
szlelst, amely az idekat, a klvilg trgyainak pszichs lenyomatait hozza ltre az
elmben; az asszocicit, amely az idekat szintn a tapasztals hatsra sszekapcsolja;
s az n. Locke-i absztrakcit, az egyedi idekbl a kzs jegyek elvonst, s gy absztrakt
fogalmak (idek) ltrehozst. Ez az empirista elkpzels azrt is fontos, mert sok
szempontbl hasonlt a ms terleteken is jellemz termszettudomnyos gondolkodsmdra.
Ez sokszor arra trekszik, hogy megmutassa, miknt jhetnek ltre elemi ptelemekbl (itt
az idekbl; a fizikban pl. az elemi rszecskkbl, az evolcielmletben egyszerbb
fajokbl, stb.) egyszer, vak, mechanikus folyamatok (itt az asszocici, a fizikban az
elemi klcsnhatsok, az evolcielmletben az alkalmazkods a vltoz krnyezethez, stb.)
rvn bonyolult, komplex rendszerek s jelensgek (itt: a felntt tudsa s pszichs
folyamatai) (l. Locke, 1964).
Locke kveti kzl David Hume (1711-1776) jrult taln hozz a legerteljesebben
az empirizmus tovbbi alakulshoz, s gyakorolt gy kzvetve nagy hatst a szlet llektanra
is. Rendszerbl itt egyetlen gondolatot emelnk ki. Hume a maga empirista keretei kztt
elszr vetette fel azt a gondolatot, hogy a llek, a pszichs folyamatok ppgy oksgi
trvnyek alapjn mkdnek, mint a fizikai vilg klcsnhatsai. (gy vlte, az asszocici
trvnyszersgei taln oksgi trvnyek.) Ez tbb szempontbl is nagy hats, st provokl
gondolat. Egyrszt, mert utat nyit a sz szigor rtelmben vett termszettudomnyos llektan
szmra. Hiszen ha oksgi trvnyeknek engedelmeskednek a lelki folyamatok, akkor

17
ezeket az oksgi trvnyeket elvileg ppgy felfedezhetjk, mint pl. a gravitci vagy a
kmiai reakcik oksgi trvnyeit, s ezzel a lelki folyamatok s az ltaluk irnytott
viselkeds a sz tudomnyos rtelmben magyarzhatak s legalbb is elvben
bejsolhatak lesznek. Msrszt provokl is ez a gondolat, hiszen, ha komolyan vesszk,
hogy az elme egy oksgi gpezet, akkor legalbb is bizonytalann vlnak az olyan fogalmak,
mint az akarat vagy a dnts szabadsga, s ebben az rtelemben a morlis felelssg. (Hume
maga vilgosan ltta ezt.) Anlkl, hogy ennek a krdsnek a trtnett itt tovbb kvetnnk,
csak arra hvjuk fel az Olvas figyelmt, mennyire vilgos pldja ez annak, amikor a
tudomnyos megismers sajtos fejldse olyan gondolatokhoz vezet, amelyek lesen
eltrnek a htkznapi fogalmi kereteinktl, st alapvet rtkeinktl is (Hume, 1994).
John Stuart Mill (1806-1873) Hume kvetje volt. Noha nem jtotta meg gykeresen
az empirista gondolkodst, szmos, messzebbre vezet kvetkezmnyt gondolta vgig az
empirista tanoknak. Felismerte, hogy ezekbl automatikusan kvetkezik: egyedi
tapasztalataink szksgszeren klnbzekre formlnak bennnket. S a szemlyisg
vltozatossga rtk a trsadalom szmra, olyan rtk, amelyet a jogrendszernek is tisztelnie,
biztostania kell. Ez Mill empirista llekfelfogsn alapul politikai filozfijnak egyik
kiindulpontja. rvelsben pedig mr a formld evolcis gondolat hatsa is megjelenik.
Ugyancsak gondolta tovbb Hume ttelt az asszocicis folyamatok oksgi termszetrl,
s dolgozta ki a maga tudomnyfilozfiai rendszert, amelyben a llektan mint
termszettudomnyos mdszereket alkalmaz, de nll, s tbbi trsadalomtudomnyok
alapjt kpez diszciplna jelenik meg (Mill, 1877). (Mill pozitivizmusra albb mg
visszatrnk.)
Az empirizmus igen ers hatst gyakorolt a llektanra, s ms tudomnygakra is a 19.
szzadban, illetve a 20. szzad els felben. A behaviorizmus, amely az 1910-es vektl az
1950-es vekig uralta az amerikai pszicholgit, de igen ers hatsa volt Eurpban is, a
llektani empirizmus egyik sajtos vltozatnak is tekinthet. Napjaink kognitv
pszicholgijba s megismerstudomnyba pedig a konnekcionizmus formjban trt vissza
(l. pl. Plh, 1998a).
2.2.3. Tudomnyfilozfia: A pozitivizmus sznrelpse s hatsa a pszicholgira
A 19. szzad egyik, tmnk szempontjbl is fontos j fejlemnye a pozitivizmus
megszletse. Ez a szellemi elssorban, de nem kizrlag tudomnyfilozfiai irnyzat a
termszettudomnyos gondolkodst tekintette a vilg megismershez vezet "kirlyi tnak".
St, kpviseli tbbnyire azt is gondoltk, hogy a termszettudomnyos mdszerek
alkalmazsa nem csak az igazsg megismerst hozza el majd a szmunkra minden terleten,
de az emberisg szebb s boldogabb jvjt is biztostani fogja. (Ma mindkt alapfeltevs
szinte naivitsnak tnhet, de ne felejtsk el, a 19. szzad elejn, a termszettudomnyok
ltvnyos sikerei kzepette s a 20. szzad nagy trtnelmi megrzkdtatsai eltt vagyunk.)
A francia Auguste Comte-ot (1798-1857) szoks a pozitivizmus atyjaknt emlegetni. gy
vlte, a trsadalom haladshoz, egy, minden tagja szmra a lehet legnagyobb jltet s
biztonsgot nyjt idelis trsadalom felptshez a trsadalomtudomnyok gyorsabb

18
fejldsre volna szksg. Ez utbbi zlogt azonban abban ltta, ha a trsadalomtudomnyok
melyek akkoriban nem is igazn lteztek mg tveszik a termszettudomnyok
mdszereit. Comte ugyanis gy vlte, a termszettudomnyok jelents sikerei a
termszettudomnyos mdszerbl fakadnak, s azt bizonytjk, hogy e mdszerek a
megismers kitntetett tjt kpviselik. Innt ered az az elkpzels, hogy a tudomnyoknak,
trgyuktl fggetlenl, egysges mdszereket kell alkalmazniuk. A pszicholgia szmra
azonban Comte nem tallt helyet a maga rendszerben: gy tartotta, a lelki folyamatok nem
mrhetek, gy a llektani jelleg krdsekkel vagy a szociolginak, vagy a fiziolginak (az
ideglettannak) kellene foglalkoznia (lsd Comte, 1979).
Br mesternek tartotta, az utbbi krdsben mgis lesen szembeszllt Comte-tal az
empirizmusnl mr trgyalt John Stuart Mill (1877). maga a kzvetlen mrhetsget a lelki
folyamatok tudomnyos megismerse kapcsn nem tartotta dntnek, de elfogadta Hume
felvetst, hogy az asszociatv folyamatok oksgi jellegek, gy a termszettudomnyos
kutats trgyai kell, hogy legyenek. Rendszerben az asszocici trvnyeit kutat llektan
kzponti szerepet kap, ugyanazt az alapvet helyet tlti be a trsadalomtudomnyok kztt,
mint a termszettudomnyok kzt a fizika.
A pozitivizmus eredeti, Comte- vagy Mill-fle formjban mr rg nincs jelen. Idkzben a
pozitivizmus fogalmrl pldul eltnt az utpisztikus kldetstudat. Azt is jl ltjuk, s erre
utaltunk mr a bevezetben, hogy maga a termszettudomnyos gondolkodsmd sem rk,
vltozatlan. Az a felfogs azonban, hogy a mdszer teszi a tudomnyt, s a
trsadalomtudomnyoknak, a pszicholginak is a termszettudomnyok mdszereit kell
kvetnik, br sok szempontbl vitatott, de ma is erteljesen jelen lv nzet, a 19. szzad
msodik felben pedig meghatroz hatst gyakorolt a szlet pszicholgira.

2.3. A termszettudomnyos gykerek
A 19. szzad utols vtizedeiben ltrejv nll, tudomnyos llektan msik forrsa
a szletben lv termszettudomnyok. Ezek kzl szinte mindegyik hatott a
pszicholgira, de kt terlet befolysa dnt jelentsg. Az egyik az a terlet, amit ma
elmleti biolginak, vagy evolcibiolginak neveznk, a msik pedig a ma fiziolginak,
lettannak nevezett tudomnyg, s klnsen annak is az idegrendszer kutatsval foglalkoz
ga. Nmi leegyszerstssel gy fogalmazhatunk: az evolcis elmlet a
termszettudomnyos vilgkp egy olyan nagyon fontos j elemt nyjtotta, amely a llektan
szmra is a korbbiaknl sokkal szilrdabb eszmei alapot knlt ahhoz, hogy illeszkedseket
talljon ehhez a formld termszettudomnyos vilgkphez, s megprblja a lelki
jelensgeket a termszet rszeknt, vagy legalbb is a termszettudomnyokhoz hasonl
logikval vizsglni. A klasszikus lettani kutatsok pedig ehhez mdszertani mintkat
knltak, s egyben azt is megmutattk, hogy bizonyos viselkedsek s emberi kpessgek
kapcsn akr kzvetlen biolgiai magyarzat is adhat.

19
2.3.1. A darwini evolcis elmlet hatsa a llektanra
Akrcsak a pozitivizmus, a darwini evolcielmlet hatsa is jval tlment a llektanon, s ez
egyben azt is jelenti, hogy nemcsak kzvetlenl befolysolta a pszicholgit, hanem ms
tudomnyterleteken (pl. biolgin, filozfin) keresztl is. Kztudott, hogy Charles Darwin
(1809-1882) hres munkiban (pl. A fajok eredete, 1859; Az ember leszrmazsa, 1871) az
lvilg evolcijra vonatkozan olyan elmlet alapjait vetette meg, amely lesen
szembekerlt a Teremtsben hv, s a nyugati gondolkodst mlyen tjr zsid-keresztny
felfogssal, m mra a termszettudomnyos vilgkp egyik alappillrv vlt. Ennek f oka,
hogy tfog, de igen egyszer mechanizmusokon alapul modellt knlt az lvilgban
megfigyelhet bonyolultsg, szervezettsg s clszersg magyarzatra. Elmletben az
emberi faj keletkezst is ugyanolyan egyszer s vak termszeti folyamatok eredmnynek
tekintette, mint brmelyik msik nvnyi vagy llati faj kialakulst s fejldst (l. Dennett,
1998). A szaporods vletlenszer mechanizmusai apr lpsekben vltozatokat hoznak ltre
az egyedeken (varici), ezek kzl azonban hossz tvon csak a rtermettebbeknek van
eslyk, hogy tulajdonsgaikat tadjk a kvetkez generciknak (szelekci), s e
tulajdonsgok tvitelt, megrzst rklsi mechanizmusok biztostjk (rkls). A fajok
ltrejtte s fejldse alapveten ezen apr vltozsok igen hossz id alatt trtn
felhalmozdsnak eredmnye. Mint kzismert, az elmletet eleinte igen ers szkepszis
fogadta. Fontos hangslyozni, hogy a ksbbi genetikai, biokmiai s egyb kutatsok
megerstettk a darwini elmletet, s szmos ponton rszleteiben is feltrtk a Darwin ltal
legfeljebb csak sejtett mechanizmusokat.
A darwini elmlet azonban nem csak vilgkpforml hatsa miatt fontos a
pszicholgia trtnetben. ppen a llektan nllsodsnak idszakban irnytotta r a
kutatk figyelmt olyan krdsekre s tmkra, amelyek aztn a llektanon bell vltak nll
kutatsi terletekk (l. Plh, 2000). Az egyik ilyen tma maga a fejlds krdse. Darwin
elmlete egyebek mellett arra is rvilgtott, hogy a fejlds mechanizmusai egyltaln nem
magtl rtetdek s minsgi vltozsokat is magukban foglalhatnak. A fejldsllektan
megszletse igen sokat ksznhet Darwin hatsnak. Ugyanez a helyzet az sszehasonlt
llektannal is. Ha az embert ugyanazok az erk formltk, mint brmely ms fajt, akkor nem
magtl rtetd, hogy minden terleten ms, j minsget kpvisel, hogy minden
szempontbl szakadk vlasztja el a tbbi llatfajtl. gy vlik az llatok kpessgeinek
kutatsa az ember nmagra irnyul kvncsisgnak eszkzv is.
Darwin elmlete arra is rmutat, hogy a soksznsg az lvilgban nem ncl, haszontalan,
ppen ellenkezleg, rendkvl fontos. Ugyanis a termszetes szelekci a vltozatokbl
vlogat, gy a varici a fejlds elfelttele. Ez a gondolat az emberek kztti egyni
klnbsgek vizsglatra sztnztt sokakat, s a szemlyisgllektan, illetve a pszichometria
kialakulsnak egyik motorja lett (l. fejezetnkben ksbb). Vgl, noha nem vezetett nll
terlet kialakulshoz, de a pszicholgia szinte minden terletn szemlletforml hatssal
brt s br Darwin azon gondolata, hogy az evolci apr lpsei az egyre jobb alkalmazkods
irnyba viszik a szervezeteket. Ez hamarosan azt a szemlletmdot alaktja ki szmos
pszicholgusban, mely szerint maguk a lelki jelensgek is az evolci termkei, s az
alkalmazkods egy klnsen kifinomult, komplex formjt s szintjt kpviselik, s ebbl

20
kiindulva kell is ket elemezni. Ez a pszicholgia szmos terletn a szzadel ta jelen lv
funkcionalizmus alapgondolata is: a lelki jelensgek az alkalmazkodst szolgl funkcival
brnak.
A tgan rtelmezett evolcis szemlletmd a mai llektan szmos terletn jelen van igen
marknsan rvnyesl pldul a szemlyisgllektanban (l. Carver s Scheier, 2006), a
fejldsllektanban (l. Pley, 2001), a klnfle pszichs zavarok rtelmezsben (l. Crow,
2000), a hipnzis jelensgnek megrtsben (l. Bnyai, 1991), a prvlasztsi stratgik
magyarzatban (pl. Vrs s mtsai., 2001), stb. Ez a hangslyos jelenlt rszben annak is
ksznhet, hogy nll megkzeltsknt is zszlt bontott, s legambicizusabb kpviseli
gy vlik, hogy ez fogja majd egyesteni a pszicholgia sok szempontbl egymstl szttagolt
terleteit (magyarul l. Plh, Csnyi, Bereczkei (2001) ktett, s benne Cosmides s Tooby,
Campbell, Buss alapvet rsait is).
2.3.2 A fiziolgiai gondolkods fejldse
A modern termszettudomnyok kztt, azokkal egytt fejldtt a fiziolgia vagy lettan,
testnk, szervezetnk mkdsnek tudomnya, a biolgia egyik ga. Ez a folyamat kt
szempontbl is fontos a llektan ltrejtte kapcsn. Egyrszt, mert az els "valdi" ksrleti
pszicholgusok, mint ltni fogjuk, nagyrszt a fiziolgibl sajttottk el a mrs s
ksrletezs mdszertant. Msrszt, mert a fiziolgia mindig ma is a llektani
magyarzatnak rszben alternatvja (hiszen megksrelhetjk a viselkedst kzvetlenl
idegrendszeri folyamatokkal megmagyarzni), rszben kiegsztje (ha mr azonostottunk
pszichs mechanizmusokat, fontos krds, miknt vannak jelen az agyban) (magyarul l. Plh,
2000, klnsen a 4. fejezet).
Descartes-ot gyakran emltjk, mint a fiziolgiai gondolkods egyik ttrjt is. Sajtos
elmlete az idegmkdsrl (mely szerint az idegek csvecskk, amikben "felfel" huzalok
szlltank az ingerletet, "lefel", az izmok fel pedig a csvekben raml letszellemek), ma
mr megmosolyogtat, mint lettani elmlet mgis, joggal rtelmezhetjk gy, mint a reflex
fogalmnak egy korai lerst, s egyben az akaratlagos s a reflexes viselkedsek
mechanizmusainak megklnbztetst.
A mai reflexfogalom kialakulsa fel a dnt lpseket a 18-19. szzad kutati tettk meg.
Whytt felttelezte, majd Legallois bizonytotta ksrletileg, hogy a reflexmkdsek
kzpontja a gerincvel. Az alapvet anatmiai viszonyokat Bell s Magendie rtk le. a 19-20.
szzad forduljn pedig Pavlov, majd Szokolov tgtja a fiziolgiai reflexfogalmat minden
viselkedst magyarzni hivatott ltalnos elvv, s tesz ksrletet arra, hogy tfog
pszicholgiai rendszert ptsen fel a reflex fogalmra alapozva.
A 19. szzadban kapott nagy lendletet az szlels kutatsa. Olyan kivl kutatk, mint
Helmholtz, Fechner, Weber s msok nagyban hozzjrultak nemcsak az szlels
alapfolyamatainak jobb megrtshez, de a ksrleti llektan mdszertannak kidolgozshoz
is. Munkjuk eredmnyekppen egy sajtos tudomnyterlet is formt lttt. A pszichofizika
trgya a fizikai inger s a hatsra ltrejv szubjektv lmny kztti viszony megragadsa
matematikai eszkzkkel.

21
Szinte kln trtnete van az lettani gondolkods fejldsn bell az agyi lokalizci
krdsnek, annak a problmnak, kthetek-e a klnbz magasabb rend pszichs
mkdsek az agykreg meghatrozott terleteihez. Ezt a lehetsget az osztrk orvos, Franz
Joseph Gall vetette fel a 18-19. szzad forduljn, majd bonyoldott vitba tudomnyos
ellenlbasval, a francia Flourens-szel, aki ksrletileg vlte bizonytani Gall elkpzelsnek
helytelensgt. A tma kutatsa a 19. sz. msodik felben kap ismt lendletet, amikor Paul
Broca s Carl Wernicke krlrt krgi srlsekre tudja visszavezetni az afzia, az agysrls
rvn szerzett beszdzavar kt tpust. A lokalizcis kutatsok igen fontosak llektani
szempontbl is; egyszeren fogalmazva, ha az agyban trben elklnl kt funkci, akkor az
ers rv amellett, hogy pszicholgiai rtelemben is kt kln funkcirl van sz.
Kivl pldt jelent arra, miknt adott fontos gondolatokat, st, tfog magyarz elveket a
szlet modern llektannak a fiziolgiai gondolkods s a darwini evolcis elmlet, John
Hughlings Jackson (1835-1911) mig nagy hats terija az idegrendszer eredetrl,
szerkezetrl s alapvet mkdsi elveirl. A kivl brit neurolgus gy vlte, az
idegrendszer nagy rtegei a perifris idegrendszertl a gerincveln t az agykreg
legfiatalabb terleteiig annak klnbz evolcis llapotait tkrzik ma is. A legals rtegek
a legsibbek, az emberisg igen tvoli evolcis mltjnak maradvnyai, s egyben a
legegyszerbb szervezdsi s mkdsi elveket valstjk meg. Ahogy feljebb haladunk az
idegrendszer szintjein, evolcis rtelemben egyre fiatalabb, szervezdst s mkdst
tekintve pedig egyre sszetettebb struktrkat tallunk. A nagyagykreg, annak is ells
terletei kpezik a legfiatalabb s egyben a legfinomabb szervezds s legsszetettebb
mkds idegrendszeri struktrkat.
Jackson hangslyozza azonban, hogy nem csak struktrk, de mkdsek formjban is
velnk l evolcis mltunk, azaz folyamatosan aktv bennnk ez a mlt. gy vli ugyanis,
hogy bizonyos rtelemben mindegyik rteg kpes, kpes lenne a viselkeds irnytsra,
persze igen klnbz jelleg viselkedsek irnytsra. Egyfajta versengs zajlik a
klnbz szervezdsi szint idegrendszeri kzpontok kztt az irnytsrt. A magasabb
szint, evolcisan fiatalabb struktrk kontrollljk, normlis esetben, az emberi viselkedst,
s ezrt rszben az ltaluk az alacsonyabb kzpontokra gyakorolt lland aktv gtls a felels.
A magasabb rendszerek normlis esetben ugyanis nem csak a viselkedst irnytjk, de
aktvan gtoljk is az alacsonyabb rtegek viselkedsirnyt mkdst. gy azonban e
magasabb rendszerek srlsekor nem csak azok funkcija esik ki, hanem aktivizldnak az
ltaluk addig gtolt alacsonyabb rend kzpontok is, azaz pozitv tnetknt j, de elemibb
viselkedsek jelennek meg. Ez mig fontos magyarzelvet knlt-knl szmos neurolgiai
tnet rtelmezsre. Az elmlet ugyanakkor ersen hatott pl. Sigmund Freud kiemelked
jelentsg llektani rendszerre, s (rszben) Freudon keresztl a szemlyisg- illetve
klinikai llektani magyarzatokra is. Ez j pldja annak is, hny fle ton hatott a llektanra
a darwini elmlet.

22
2.4. Az nll termszettudomnyos llektan megjelense
2.4.1. Mirt pont a 19. sz. vge?
rdemes rviden ttekinteni, mi minden llt egytt a 19. szzad utols harmadban ahhoz,
hogy megszlethessk a llektan tudomnya. Mint lttuk, a filozfus eldk szmos alapvet
krdst megfogalmaztak s j nhny lehetsges vlasztpust kidolgoztak. S ezzel egytt egy
olyan vilgkpet is, amelyben a lelki folyamatok is megfelel rtelmezst nyertek ahhoz,
hogy a termszettudomnyos llektan trgyt kpezzk. Darwin evolcis elmlete szmos
konkrt krdst vetett fel s fontos szemlleti fogdzkat adott, valamint azt sugallta, hogy a
lelki folyamatok eredetnek magyarzatrt sem kell kilpnnk a termszettudomnyos
vilgkpbl. A fiziolgia a viselkeds egyszerbb jelensgei kapcsn magyarzatokat is knlt
(pl. reflexmkdsek), s emellett kidolgozta a precz ksrletezs mdszertant. A
problematika, a mdszer s a vilgkp a 19. szzad vgre llt egytt a llektan szletshez
pontosabban szlva, nll tudomnny vlshoz.
A llektan egszt tekintve hrom kristlyosodsi pontot ltunk hrom olyan
gondolatrendszert, amely mr joggal tekinthet nll s tfog pszicholgiai elmletnek. gy
hrom alaptt is megnevezhetnk, akik br nem elszigetelten dolgoztak, mgis egymstl
jelentsen eltr fogalomrendszereket s mdszertani elveket dolgoztak ki. Rszben igen
klnbz nzeteket vallottak azzal kapcsolatban is, mit fedjen a tudomny fogalma. Ezt a
tbbszrs szletst lthatjuk a soksznsg, de az eleve fennll megosztottsg
megnyilvnulsnak is rszben attl fggen, miknt viszonyulunk a pszicholgia mai
sokarcsghoz.
rdemes azt is elrebocstanunk, hogy a sok-sok klnbzsg mellett tallhatak
fontos kzs vonsok is abban, ahogyan Wundt, James s Freud megtervezik a maguk
tudomnyt. Az egyik ilyen vons a tudat s az nmegfigyels kzponti szerepe. Mindhrman
msknt gondolkodnak a tudatossgrl s annak szereprl, m gy vagy gy, de mindhrman
a tudatossgon keresztl igyekeznek kzelebb jutni a lelki folyamatok s a viselkeds
alapvet sszefggseihez. (Bizonyos rtelemben mg Freudra is igaz ez, noha elmletnek s
terpis mdszernek egyik alappillre ppen a tudattalan lelki folyamatok felttelezse lesz.)
Mint majd ltni fogjuk, a tudatnak a tudomnyos llektanban jtszott effajta centrlis szerept
radiklisan vizsglja majd fell alig kt vtizeddel ksbb pldul a behaviorizmus. Wundt,
James s Freud jellegzetesen 19. szzadi gondolkodk, s csak utbbi kezd kilpni abbl a
vzlatosan itt is bemutatott eurpai filozfiai hagyomnybl, amely sok szempontbl a
laikus gondolkodshoz hasonlan a tudattal azonostja a lelkit, a tudathoz kti a viselkeds
irnytst, s gy a tudatossgot tekinti a llektan igazi fkusznak is.
2.4.2. Wundt a tudatos rendszerpt
Ha mindenkppen egyetlen alaptt s szletsnapot akarunk kijellni az nll
tudomnyos llektan szmra, akkor a legersebb jellt Wilhelm Wundt (1832-1920) s az
1879-es v, a helyszn pedig a nmetorszgi Lipcse egyeteme. Maga az esemny, amelyre
ezen vszm kapcsn hivatkozunk, nmagban sokkal inkbb szimbolikus, mint gyakorlati

23
jelentsg: ekkor kerlt ki egy ajtra a tbla: "Pszicholgiai laboratrium". Llektani
ksrletek azonban mr korbban is folytak Wundt vezetse alatt, nll tanszkeket pedig
csak ksbb kapott a llektan. Mgis, ekkor ismertk el hivatalosan elszr az j
tudomnygat a tbla nem kerlhetett volna ki arra a tblra, ha az egyetem nem tekinti a
ksrleti llektant nll, ltez tudomnyterletnek.
rdemes azonban kitrni r, hogy Wundt szemlye maga is szimbolikus jelentsggel
br. Egyrszt, mert kpzettsge pontosan tkrzi a pszicholgia szellemi gykereit: f hivatsa
a fiziolgia, az orvostudomny, m igen alapos filozfiai kpzsben is rszeslt. Msrszt,
mert letmvnek jelents rsze a tudatosan vllalt alapt- s szerveztevkenysg
eredmnye: llektani tanknyvet rt, pszicholgiai folyiratot alaptott s szerkesztett, stb. stb.
Szemlye s munkssga emellett nmagban is elrevettette a llektan ksbbi
megosztottsgt/sokarcsgt. Wundt kutatsait ugyanis kt szinten, s kt eltr mdszertani
keretben folytatta. Ksrleti munkiban a lelki mkdseket elemeik, a legegyszerbb
komponensek s a legelemibb folyamatok precz megfigyelsvel s mrsvel igyekezett
megismerni. Ugyanakkor gy tartotta, hogy az igazn sszetett gondolkodsi folyamatokat
ezen az ton nem, vagy csak igen lassan s fradsgosan ismerhetnnk meg. Ezrt a ksrleti
pszicholgia mell kidolgozta npllektani mdszert is. Ez lnyegben kulturlis
produktumoknak, pl. a nyelvnek a trtneti szempontokat is figyelembe vev elemzse. Meg
kell azonban jegyeznnk, hogy Wundt maga egysgben ltta ketts rendszert. gy vlte, a
ksrleti llektan s a npllektan mintegy kt ellenttes irnybl, de ugyanazon cl irnyba
trekszik, az individulis lelki let alapvet trvnyszersgeinek megrtse fel.
Noha Wundt nevhez kevs olyan konkrt eredmny, vagy magyarz modell fzdik,
amelyet ma gyakran emlegetnnek a gyakorl pszicholgusok, pldamutat ksrlete egy
tfog tudomnyos llektan rszletes megalapozsra, szervezmunkja s a vilgban
szerteszrd tantvnyainak a llektant forml szerepe felbecslhetetlen rtk (v. Plh,
1998b).
2.4.3. William James, az amerikai alapt
Az Egyeslt llamokban gyakran William James-et (1842-1910) tekintik a llektan els
szm megalaptjnak, s ha az amerikai kontinensre fkuszlunk, ez ktsgtelenl jogos is.
James szintn orvos s filozfus egy szemlyben, aki szintn az 1870-es vekben alapt
laboratriumot, a Harvard Egyetemen. James nem alkot egysges rendszert, felfogsa
jelents vltozsokon megy keresztl az vek sorn. Nem is elssorban a ksrleti
pszicholgia hve, szmra, gy tnik, a hangsly nem a mdszereken, hanem a funkcin van,
tbbfle rtelemben is.
Egyrszt, James azt hangslyozta, hogy a lelki jelensgek valjban nem egymstl
elszigetelhetek, a tudat pillanatnyi llapotrl, vagy statikus tartalmrl beszlni ers
absztrakci. Valjban a tudatossg egy soha meg nem szn dinamikus folyamat, ramls,
egyfajta funkci, s nem elklnl llapotok sorozata.

24
Msrszt, James-re ersen hatott az evolcis gondolat, s gy vlte, a mentlis
folyamatoknak funkcijuk van: a krnyezethez val alkalmazkodst szolgljk.
S a James ltal kpviselt funkcionalizmus vonatkozik magra a llektanra is,
amelynek, vlik kveti, gyakorlati clokat (is) kell szolglnia. Az Egyeslt llamokban igen
hamar, a szzad els vtizedeiben megjelenik, nllsodik az alkalmazott pszicholgia.
James-nek szmos olyan, szkebb pszicholgiai problmkra vonatkoz elkpzelse
van, amely mig hat az adott terleten. Ilyen pldul rzelemelmlete, amely szerint az
rzelmi lmny az ingerekre adott perifris, vegetatv vlaszreakcik szlelsnek
lmnybl szrmazik (rszletesebben ismerteti az elmletet knyvnknek a klasszikus
rzelemelmletekkel foglalkoz fejezete). Szintn mig velnk van sajtos sztnfogalma,
amely az emberi kognitv kpessgek veleszletettsge kapcsn jelenik meg jra s jra a
tudomnyos vitkban gy pl. a nyelvelsajtts legjabb irodalmban (l. a nyelv s
kommunikci alapfolyamatairl szl fejezetet, illetve Pinker, 1999).
2.4.3. Freud s a pszichoanalzis ltrejtte
Kztudoms, hogy a pszichoanalzis, ez a sokat vitatott, a 20. szzad gondolkodst szmos
terleten mgis oly mlyen befolysol llektani irnyzat ltrejtte lnyegben egyetlen
tuds, az letnek nagy rszt Bcsben tlt Sigmund Freud (1856-1940) rdeme. Noha f
hivatsnak az orvoslst (elbb a neurolgit, majd a pszichitrit) tekintette, Wundthoz
hasonlan szemlyben hordozta a llektan ketts gykereit: mlyen rdekldtt kornak
filozfiai s vilgnzeti krdsei irnt is, s ers hatst gyakorolt r Darwin elmlete.
Pszicholgija sokarc s legalbb ngy rtege klnbztethet meg. Magban foglal
(1) egy elkpzelst az emberi lelki kszlk felptsrl s alapvet mkdseirl;
tartalmaz (2) egy elmletet az egyn pszichoszexulis fejldsnek fbb szakaszairl s
mozgatirl; rsze (3) egy teria bizonyos lelki zavarok keletkezsnek mechanizmusairl; s
(4) ugyanakkor gyakorlati, alkalmazott llektan is, ma is szles krben alkalmazott
pszichoterpis eljrs.
Freud legfontosabb fogalmi jtsai taln a tudattalan, mint a viselkedst aktvan, de
tudtunk nlkl is irnytani igyekv, a pszichn belli alrendszer felttelezse, illetve az
elfojts mechanizmusa, amely rszben azt hivatott magyarzni, miknt kerlnek lelki
tartalmak a tudattalanba, rszben pedig azt, mi akadlyozza meg tudatosodsukat. rdemes
hangslyozni, hogy Freud gy vlte, teljes rendszert tapasztalati rvekre, megfigyelsekre
alapozta, s az tvolrl sem valamifle spekulatv vagy nknyes fogalmi konstrukci. (A
freudi pszicholgit rszletesebben ismerteti knyvnk szemlyisgllektani fejezete).
A freudi elmletrendszer mr a kortrsakat is lesen megosztotta, viharos lelkesedst
vltva ki az egyik oldalon, les elutastst a msikon. A ma mr lassan egy vszzados Freud-
vitk tmi kzl kettt emelnk csak ki. Az egyik akrl forog, termszettudomnyos
elmlet-e a pszichoanalzis, vagy rtelmez-hermeneutikus llektan (l. Grnbaum, 1996;
Gyri, 1996). Freud maga nagyon hatrozottan az elbbi llspontot vallotta lete vgig, m
a pszichoanalzis azon vonsa, hogy mdszernek kzppontjban a pciens beszmoljnak,

25
cselekedeteinek, lettrtnetnek rtelmezse, azaz az interpretci ll, ktsgtelenl rokontja
az rtelmez-hermeneutikus llektannal.
Ugyancsak szmos vita trgya a freudi emberkp, amelyben nagy szerep jut az
sztns, illetve nmagunk szmra ismeretlen impulzusainknak, trekvseinknek, a
szexualitsnak. Vajon felttlenl pesszimista, stt, irracionalitst sugall-e ez a kp az ember
alaptermszetrl? Vagy azzal, hogy terpijban az nreflexi, a tudatos kontroll, a
racionlis viselkeds helyrelltsn dolgozik, ppen a motvumaival tisztban lv, azokat
kezelni tud, s nem pedig az sztneinek kitett ember ideljt lltja elnk? (L. pl. Plh,
1998c.)
Noha a freudi elmlettel kapcsolatos vitk tbbnyire lezratlanok maradnak,
ktsgtelen, hogy olyan elmletrl van sz, amely nem csak a 20. szzadi llektanra s
ltalban a humn tudomnyokra gyakorolt egyedlllan nagy hatst, de htkznapi
gondolkozsunkra is.

2.5. A hermeneutikus-rtelmez s a fenomenolgiai llektan
megjelense
Mindeddig kizrlag olyan hagyomnyokkal s iskolkkal foglalkoztunk, amelyek a llektant
lnyegben termszettudomnyos vllalkozsnak tekintettk, s ez meghatrozta vilgkpket
(pl. annak felttelezsben, hogy a lelki folyamatok is oksgi jellegek), cljaikat (a lelki let
ltalnos trvnyszersgeinek megragadsa) s mdszereiket (ksrletezs, mrs, objektv
megfigyels, hipotzisllts s tesztels, stb.). Ideolgijukat a tgan rtelmezett
pozitivizmus adta.
Mr a 19. szzad utols harmadban jelentkezett azonban kt olyan irnyzat is, amely
nem fogadta el sem a vilgkpet, sem a clokat, sem a mdszereket. Az n. hermeneutikus
vagy megrt llektan (s ltalnosabban: a megrt/hermeneutikus/szellemtudomnyos
trsadalomtudomnyok) megalapozjaknt tisztelt nmet trtnsz s filozfus, Wilhelm
Dilthey (1833-1911) kzvetlenl John Stuart Mill munkira vlaszolva, az ott hirdetett
pozitivista felfogssal szemben dolgozta ki mdszertani modelljt (Dilthey, 1974). Nem vonta
ktsgbe, hogy ltjogosult a termszettudomnyos pszicholgia, de gy vlte, mellette helye
van egy olyan llektannak, s ltalnosabban, egy olyan tudomnymdszertannak, amely az
emberre nem mint lelki gpezetre tekint, hanem mint kulturlis kzegben ltez, jelentsek
vilgban l tudatos lnyre.
Az ltala szorgalmazott llektan kzponti fogalmai gy a kultra mellet a jelents,
a trtnetisg, s a szabadsg. Az embert gy tekinti, mint amely mindenekeltt jelentsteli
vilgban l, folyton jelentseket rtelmez illetve jelentseket produkl lny (ami a kultra
klnbz objektumaiban malkotsokban, szvegekben, szoksokban, az lbeszdben,
intzmnyekben, stb. nyilvnul meg). Amikor a htkznapi letben is rtelmeznk, jelentst
tulajdontunk valaminek, akkor ezt mindig befolysolja egsz trtnetnk, korbbi
tapasztalataink s rtelmezseink. S mind a jelentst ltrehoz, mind az azt rtelmez
bizonyos szabadsggal br: az alkots s az rtelmezs szabadsgval.

26
A pszicholgus feladata az egyedi alkotsi s befogadsi aktusok rekonstrukcija.
Annak egyfajta emptis feltrsa, mi munklkodott az alkotban, amikor egy kulturlis
objektumot ltrehozott, s mi a befogadban, amikor rtelmezte azt. Ennek sorn nem ltalnos
oksgi trvnyek, vagy modellek fellltsra trekszik, mint a pozitivista pszicholgus,
hanem minl koherensebb, gazdagabb s pontosabb egyedi rtelmezs ltrehozsra.
A megrt llektan elssorban a kontinentlis Eurpban, azon bell is nmet
nyelvterleten nyert teret. Jellegzetes korai kpviselje pldul a Dilthey-t kvet Eduard
Spranger (18821963). A megrt llektan befolysnak alakulsra ksbb mg
visszatrnk.
rdemes megllni itt egy pillanatra, s tudatostani, hogy amikor a modern llektanban
jelenlv alternatv tudomnymodellekrl beszlnk s fejezetnkben a legfontosabb hrmat
emeltk-emeljk ki akkor megint annak vagyunk tani, ahogyan a nyugati gondolkods
klnbz utakon igyekszik megfogalmazni a llektan trgyt, s a trgyhoz illeszked
mdszertant. A mdszer s a trgy megfogalmazsa termszetesen nagyban mlik a
kiindulpontokon, azokon a szellemi hagyomnyokon, amely fell az egyes elmletalkotk.
Lttuk s ltni fogjuk, hogy sokak szmra a termszettudomnyok sikerei jelentettk az
egyik alapvet kiindulpontot, s mintegy e mdszerhez illeszkedve akartk megfogalmazni a
llektan trgyt. Dilthey s kveti szmra a htkznapi tapasztalat s a kultra trtnetisge
jelentettek fontos kiindulpontot, s ehhez illesztettk a maguk llektannak trgyt s
mdszert is.
A msik nagy hats, nem a termszettudomnyos mintt kvet, hanem annak
alternatvjt knl mdszertani hagyomny a fenomenolgia. Ez szintn a 19. szzad vgn
jelenik meg a pszicholgiban s ltalban a trsadalomtudomnyokban, s akrcsak a megrt-
hermeneutikus megkzelts, rszben a pozitivista llektan zszlbontsra adott reakciknt
is tekinthet.
Kt filozfust, az osztrk Franz Brentanot (1838-1917) s tantvnyt, a nmet
Edmund Husserlt (1859-1945) kell emltennk, mint kzvetlen szellemi forrsait. A szellemi
elfutrai kztt Descartes-ot s Hume-ot is tisztel fenomenolgiai llektan s
trsadalomtudomny alapfogalma nem a mechanizmus (mint a termszettudomnyos
llektan), nem is a jelents (mint a hermeneutik), hanem a szubjektv lmny, tapasztalat, a
tudatossg tartalma. Szigoran rtelmezve azt sugallja a pszicholgusnak, hogy fggessze fel
ismereteit, felttelezseit arra vonatkozan, milyen a vilg, mi ltezik benne. Elszr azt
prblja megragadni s lerni, mi jelenik meg, s milyen formban az lmnyekben, a tudat
tartalmaiban (l. Brentano, 1994, 2004; Herndi, 1984).
A fenomenolgia mr a 19-20. szzad forduljn ers hatssal volt a llektanra. A
fenomenolgiai szemlletmd mlyen thatja pldul William James pszicholgijt is, de
tetten rhet a korai ksrleti pszicholgia eurpai mvelinl is. Hatsa rszben olyan
kiemelked filozfusokon keresztl rvnyeslt, mint pld. a francia Henri Bergson (1859-
1941). Bergson igen ers kritikval fordul a 20. szzad eleji termszettudomnyos
pszicholgia fel (rszben pp a termszettudomnyok friss eredmnyeire hivatkozva), s a
fenomenolgira is ptve jfajta attitdt, mdszertant s fogalmi keretet javasol a llektan

27
szmra. Hatsa Magyarorszgon is jelents volt, gondolkodsmdjt tantvnya, Dienes
Valria (1879-1978) kpviselte egyszerre kvetkezetesen s kreatvan.
A fenomenolgiai llektan 20. szzadi trtnetnek nhny mozzanatra ksbb
visszatrnk mg. Noha nll mdszertani iskolaknt taln ez intzmnyeslt a legkevsb,
igen sokflekppen s sok ponton hatott s hat a pszicholgia klnbz terletein.

3. Kiemelked iskolk s letmvek a llektan 20. szzadi
trtnetben
3.1. A nagy iskolk
A tudomnyos llektan 20. szzadi trtnetnek framt ltalban nhny nagy llektani
iskola trtnetn keresztl szoktuk megragadni (noha az egyes pszicholgiatrtneti
rekonstrukcik nem felttlenl ugyanazokat a nagy iskolkat azonostjk). Ezek rszben
egymst vltva (mint pl. a behaviorizmus s a kognitivizmus), rszben egymssal
prhuzamosan uraltk, s rszen uraljk ma is, tudomnyunk szntert s nem csak az
akadmikus-kutat pszicholgit, de az alkalmazott llektanokat is. A nagy iskolk jelenlte
egyrszt a minden tudomnyra jellemz egysgessgre trekvst mutatja, azt a szndkot,
hogy olyan tfog fogalmi-mdszertani hlkat alaktsunk ki, amelyeken bell
megfogalmazhatk s elvben megvlaszolhatak a lnyegi krdsek, sszevethetek az egyes
verseng elmletek. Msrszt a tny, hogy ezek az iskolk rszben egyms mellett voltak s
vannak jelen, azt jelzi, hogy a llektanban mig sem sikerlt eljutni egyetlen egysges s
mindent tfog fogalmi-mdszertani keretig (metaelmletig, paradigmig). Vegyk rviden
sorra ezeket a nagy iskolkat, m elre jelezzk, hogy ezek egytt sem jelentik meg mindazt,
ami fontos volt a 20. szzadi pszicholgiban. Jelents, st, kulcsfontossg elmletek s
fogalmak ktdnek olyan kivl tudsokhoz, akik nem kapcsoldtak szorosan egyik nagy
iskolhoz sem.

3.2. A pszichoanalzis s a mlyllektanok
A pszichoanalitikus llektan trtnett mr Freud letben a szakads, az irnyzatokra vls
jellemzi. Knyvnk szemlyisgllektani fejezete rszletesebb ttekintst ad mind a freudi
elmletrl, mind az abbl kiboml jabb iskolkrl, s ott hivatkozsokat is tall az Olvas. Itt
csak nhny fontos figurt s mozzanatot emelnk ki.
Nhny vi egyttmkds utn szaktshoz vezet Freud egyttmkdse Adlerrel,
aki aztn sajt llektani elmletrendszert dolgoz ki, az n. inividulpszicholgit. Nhny
vvel ksbb elvlnak tjaik Carl Gustav Junggal is, aki szintn sajt pt fel, sajt
fogalmakkal. Ennek legfontosabb eleme taln a Jung ltal felttelezett kollektv tudattalan, az
emberisg kzs trtnetbl szrmaz n. skpeket, archetpusokat veleszletetten hordoz
rsze az emberi lleknek. Ma a jungi s az adleri irnyzatokat gyakran nem is soroljk a

28
szorosabb rtelemben vett pszichoanalitikus iskolkhoz, hanem mlyllektani irnyzatokknt
emlegetik ket. Ugyanez a helyzet Szondi Lipt sorsanalitikus elmletvel s mdszervel is,
noha az alapvet inspircit ehhez is msok mellett a freudi elmlet adta.
A szorosabban vett freudi rendszeren bell, annak tovbbfejlesztseknt is ltrejttek
azonban jabb irnyzatok. Ilyen pld. az Anna Freud s Heinz Hartmann elindtotta ego-
pszicholgia, amely a tudattalan mellett az n alkalmazkod funkciira is nagy hangslyt
helyez. Napjaink pszichoanalzisben fontos szerepet jtszik a szelf-pszicholgia, amely
nagyon sokat megtartva az eredeti freudi rksgbl, s tvve ms irnyzatoktl, st ms
llektani rendszerektl a szemly nmagval kapcsolatos tudatos s tudattalan
viszonyulsait, nreprezentcijnak szervezdst s trtnett lltja a kzppontba.
Tovbbi pszichoanalitikus irnyzatokat is emlthetnnk napjaink llektanbl (l. pl.
Buda, 1971). Ezek az iskolk soksznsgk mellett szmos kzs elemet is hordoznak.
Fontos magyarz szerepet tulajdontanak a tudattalan lelki folyamatoknak s a korai, rszben
kisgyermekkori lmnyeknek; terpis mdszerk mindig a pciens lmnyanyagnak
rtelmezsn, jrafogalmazsn alapul.

3.3. A pszichometriai hagyomny
Nem szoktuk kln iskolaknt felfogni ezt a llektani mdszertani hagyomnyt, amely az
egyni klnbsgek mrsre helyezi a hangslyt, s nem csak fontos elmleti
konstrukcikhoz, modellekhez juttatta el kpviselit, de igen jelents szerepe van az
alkalmazott llektan szmos terletn is. Mgis kln hagyomnyknt trgyaljuk itt, a
llektani iskolk kztt, mert mdszertani s tematikus szempontbl igen koherens s sajtos
megkzeltst kpvisel a modern llektanban. rdemes tudatostani, hogy lnyegi sajtossga
nem nmagban a mrs, hiszen a termszettudomnyos llektan szmos ms terletn is
mrnk a kutats vagy az alkalmazs sorn. A pszichometriai hagyomny sajtossga az,
hogy mindenek eltt az egynek kztti klnbsgeket igyekszik mrni, ezzel matematizlni,
s gy igen alapvet krdsekre mint amilyen pldul az rtelem (intelligencia) vagy a
szemlyisg szerkezete, vagy az egyni sajtossgok rklhetsge vlaszt tallni.
Mint ott mr utaltunk r, a pszichometria ltrejttben kulcsszerepe volt Darwin
elmletnek, s az egyni klnbsgek ltala hangslyozott kulcsfontossg szerepnek az l
fajok alakulsban. Francis Galton (1822-1911), Darwin klnleges tehetsg unokatestvre
s elmletnek lelkes hve tekinthet a modern pszichometria elindtjnak (v. Thorne s
Henley, 2000). ltalban is rdekelte a mrs, de rdekldse egy id utn az emberek kzti
klnbsgek, elssorban az rtelmi klnbsgek mrse, termszete s eredete fel fordult.
Kidolgozta ht az els llektani krdveket, s szmos tovbbi mreljrst. A tehetsg
rkletessgnek vizsglatra egyebek mellett ikervizsglatokat is vgzett. Szmos, a
llektanban ma is igen fontos statisztikai fogalmat dolgozott ki.
Olyan fontos kutatsi irnyok tartoznak a tgan rtelmezett pszichometriai
hagyomnyba, mint az intelligencia mrse s termszetnek vizsglata, az rtelmi
kpessgek rklhetsgnek krdskre, az alapvet szemlyisgvonsok s kapcsolatuk

29
feltrsra irnyul munkk. Mindezek akr csak vzlatos ismertetse is messze tlhaladja e
fejezet kereteit.
Azt azonban rdemes azonban hangslyoznunk, hogy mikzben a pszichometria
eszkzeit s eredmnyeit igen szles krben alkalmazzk a gyakorl pszicholgusok a
legklnflbb terleteken, s elssorban ott, ahol valamilyen llektani szempont szerint
vlogatni szksges a szemlyek kztt (pld. alkalmassgi vizsglatok), vagy a szemlynek
kell a szmra pszicholgiai szempontbl legmegfelelbb dntst meghoznia (pld.
plyavlaszts), a pszichometria nagy teoretikusai gyakran igen alapvet s tfog krdsek
megvlaszolsra trekedtek: egysges vagy tbb sszetevs-e az emberi intelligencia,
melyek az emberi szemlyisg legalapvetbb dimenzii, ezek mennyiben meghatrozottak a
gnjeink ltal, stb. S taln pp e krdsek messzire vezet jelentsge (pld. a felmerl etikai
krdsek) okn ri idnknt igen erteljes kritika is a pszichometriai mdszertant, az ember
mricskl megkzeltst (l. Gould, 1999). Ktsgtelen azonban, hogy a modern llektan
igen fontos ramlatrl van itt sz.

3.4. Az alakllektan
Az alakllektan, vagy eredeti, nmet nevn a Gestalt pszicholgia a 20. szzad els
vtizedben kezdett kibontakozni. Sajtos ksrleti llektan volt, amely a megismersi
folyamatokra, elssorban az szlelsre s a gondolkodsra sszpontostott. A kt vilghbor
kztti Nmetorszgban lte virgkort.
Szemben a wundti pszicholgival, az alakllektan nem a lelki let alkotelemeit
akarta azonostani, megragadni, hanem ppen a szervezds, az egszlegessg, a forma elveit.
Amellett rveltek, hogy az szlelsnk sorn nem elemek egymsmellettisgt tapasztaljuk
meg, hanem mindig egszleges alakot, mintzatot szlelnk. Gyakran idzett pldt emltve:
zent hallgatva nem izollt hangok sorozatt halljuk, hanem dallamot szlelnk, egy
magasabb mintzatot, amely akkor is azonos maradhat, ha minden elemt megvltoztatjuk
(transzponljuk egy msik hangnembe). gy vlik, ez az emberi szlels s gondolkods
lnyegi sajtossga: mintzatot, egszlegessget, alakot visz az ingerre. Az alakllektan
kutatit e folyamat, s annak mlyebb magyarzata rdekelte.
Olyan kivl pszicholgusok dolgoztak a Gestalt-pszicholgia mhelyeiben, mint pl.
Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, akik a tbbi termszettudomnyokra is igen
nyitottan kzeltettek trgyukhoz. Maradand eredmnyeket produkltak az szlels, a
gondolkods s a tanuls llektannak terletn, s elssorban Kurt Lewin szemlye rvn az
alakllektan nagy hatst gyakorolt a szocilpszicholgira is. Az alakllektanos hagyomny a
20 szzad derekn bekvetkez megszakadsnak rszben politikai-trtnelmi okai voltak:
kpviseli nagyrszt szemben lltak a nemzetiszocializmussal, s ezrt meneklnik kellett
Nmetorszgbl. Eredmnyeiket a kognitv pszicholgia fedezte fel ismt, alig nhny
vtizeddel ksbb (az alakllektanrl magyarul l. Kardos, 1974).

30
3.5. A behaviorizmus
A behaviorizmust jellegzetesen amerikai pszicholginak szoktk tekinteni, s nem csak azrt,
mert az Egyeslt llamokban bontott zszlt szzadunk tzes veinek elejn, s itt vlt
gyakorlatilag egyeduralkodv vtizedekre az akadmikus-kutat pszicholgusok kztt.
Emellett azonban vilgszerte nagy befolyst gyakorolt a tudomnyos llektan 20. szzadi
trtnelmre.
A behaviorizmust rszben a tudomnyos elgedetlensg, rszben a praktikus ignyek
motivltk. Sokan gy vltk, a nhny vtizedes tudatllektan (Wundt, James, s kvetik
munkja) igen kevs valdi tudomnyos trvnyszersget fedezett fel, s nem knlt sem
lnyegbevg, sem a gyakorlatban is hasznosthat magyarzatokat a lelki let s a viselkeds
szervezdsrl. gy is fogalmazhatunk, hogy a tudomnyos produktivitst krtk szmon.
gy gondoltk, ennek rszben igen alapvet mdszertani okai vannak. A wundti s a james-i
llektan ugyanis, mint utaltunk r, a tudatossgot helyezi fkuszba, s mdszertana nagyban
introspektv; a szemly nbeszmoljbl szrmaz, a szemly lmnyeire vonatkoz
adatokra ptett. Ez htkznapi szempontbl kzenfekvnek tnhet, s mint jeleztk, jl
illeszkedik a klasszikus filozfiai hagyomnyba is, m az ilyen adatok termszettudomnyos
rtelemben vett objektivitsa joggal vonhat ktsgbe. A behavioristk egy rsze gy rvelt,
alapveten j, a tudatossggal s az introspekcival szakt, az objektivitst eltrbe helyez
trgyat, s ehhez illeszked mdszertant kell kijellni a llektan szmra, ha valban
sikeress akarjuk azt tenni mind tudomnyos, mind gyakorlati rtelemben. (A gyakorlati
ignyek elssorban az ekkortjt az Egyeslt llamokban kibontakoz ipari tmegtermelssel,
nvekv fogyasztssal, s a lakossg igen vltozatos nyelvi-kulturlis httervel fggtek ssze
- l. pl. Bakan, 2004).
A behaviorizmust 1913-ban hirdette meg egy fiatal pszicholgus, John Broadus
Watson (Watson, 1970; Kardos, 1970). gy vlte, a pszicholgit clratrbben, a viselkeds
magyarzatra sszpontostva s szigorbb termszettudomnyos elvek szerint kellene
mvelni. Kifejtette, hogy a kutatknak magyarzataikban is csak olyan tnyekrl szabadna
beszlnik, amelyek brki szmra megfigyelhetek brmi msrl beszlni tudomnytalan.
Mivel a pszicholgiban a megfigyelhet tnyek elssorban a viselkedsnek, illetve annak a
krnyezetnek a jellemzi, azok az ingerek, melyek kztt a viselkeds lezajlik, Watson arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a tudomnyos pszicholgia csak ezekrl: a krnyezeti ingerekrl
s a rjuk adott viselkedses vlaszokrl beszlhet. (Innt az irnyzat neve is:
viselkedselvsg azaz behaviorizmus.) Ebbl addik az is, hogy a behavioristk nem
voltak hajlandak bels, lelki, pszichs folyamatokat felttelezni, mert szmukra ezek
tudomnytalan fogalmak voltak. gy ebben a fogalmi keretben nem tettek lltsokat arrl,
hogy a szemly vagy llat mit gondol, rez, kpzel, milyen mentlis folyamatok zajlanak
benne, stb. Ehelyett minden emberi s llati viselkedst nhny egyszer veleszletett
reflexbl, illetve a hozzjuk tanult nagyszm tovbbi reflexbl igyekeztek levezetni. A 30-as
vek krl a behaviorizmus az uralkod irnyzatt vlt az Egyeslt llamok ksrleti
pszicholgusai kztt.

31
Br els pillantsra meglepnek tnhet, a behaviorizmus sok szempontbl a klasszikus
empirizmus folytatja. Az az elkpzels, hogy mindssze nhny elemi reflex szletik velnk,
nagyban hasonlt Locke tabula rasa elkpzelsre. Mg nla (rszben) az elmben megjelen
idek asszocicija hozza ltre a lelki folyamatokat, addig a behaviorizmus ingerek s
vlaszok sszekapcsoldsval, asszocicijval magyarzza viselkedses kpessgeinket.

3.6. A kognitivizmus
Az tvenes vek elejn nhny vezet kutatban megfogalmazdott az a
meggyzds, hogy a behaviorizmus mgsem kpes megmagyarzni az emberi s llati
viselkeds lnyeges aspektusait. Legpontosabban s legnagyobb hatssal a pszicholginak is
sokat nyjt kivl nyelvsz, Noam Chomsky (1959) fejtette ki ezeket az ellenrveket.
Egyrszt, lltotta, a behaviorizmus tlsgosan szigor kvetelmnyeket rakott a
pszicholgusok vllra a tudomnyossggal kapcsolatban. Br az igazi termszettuds
valban mindig csak az elvileg brki ltal megfigyelhet tnyekbl indul ki (pl. a fizikus a
testek mozgsbl, a kmikus a megfigyelhet reakcikbl, stb.), csak ezeket hasznlja
adatknt, m amikor magyarzza ezeket a jelensgeket, ppen olyan dolgokra hivatkozik,
amelyek nem megfigyelhetek: pl. a fizikus a gravitcis mezkre, a kmikus pedig
vegyrtkekre. Chomsky amellett rvelt, hogy a pszicholgiban is gy kellene eljrni:
tovbbra is a viselkeds s a krnyezet adataibl kellene kiindulni, de a pszicholgusnak
igenis lehetsge van pszichs folyamatokkal magyarzni a viselkedst ha valban szksg
van ezekre a magyarzathoz. (Nem minden viselkeds esetben van persze szksg mentlis
folyamatokkal trtn magyarzatra: gondoljunk az elemi reflexekre.)
Chomsky msik rve az volt, rviden, hogy a behavioristk tanult reflexeken alapul
magyarzatai taln jl mkdnek alacsonyabb rend llatokon, illetve elemi viselkedsek
esetben, de s Chomsky itt igen rszletes bizonytst knlt biztosan nem kpesek
megmagyarzni az olyan sszetett emberi viselkedseket, mint pldul a nyelvhasznlat
kpessge. (Ms kutatk pl. a behaviorista Tolman, vagy Khler szellemes ksrletekkel
azt is demonstrltk, hogy a bonyolultabb llati viselkedsek sem magyarzhatak tisztn
reflexekkel.)
Chomsky s msok gy a kognitv pszicholgia alapjait vetettk meg: azt javasoltk, a
pszicholgus tartsa meg a behaviorista objektv mdszereit az adatok gyjtsben.
Alkalmazzon csupa objektv, ellenrizhet eljrst: ksrletezst, megfigyelst, mrst. m ha
az gy gyjttt tnyek magyarzata rdekben szksg van r, forduljon magyarzatrt a
pszichs folyamatokhoz.
S ezek a pszichs folyamatok a kognitv pszicholgia szmra mindenekeltt a tuds
fogalmval fggnek ssze, amelyet azonban nem a htkznapi rtelemben hasznl. (Egyetlen
tudomny sem a htkznapi rtelemben hasznlja a maga fogalmait: gondoljunk csak,
pldul, a fizika tmeg, vagy feszltsg fogalmra.) A kognitv pszicholgia a
viselkedses kpessgeket a tudsunkat hordoz bels (vagy mentlis) reprezentcik
segtsgvel magyarzza. Az rdekli, honnt ered tudsunk, azaz honnt szrmaznak mentlis

32
reprezentciink (kognitv fejldsllektan), milyen formban vannak jelen, hogyan irnytjk
a viselkedst (kognitv ksrleti pszicholgia); valamint, hogy milyen mdon hordozza ezeket
az idegrendszer, az agy (kognitv neuropszicholgia).
A kognitv pszicholgia igen gyorsan szinte teljesen felvltotta a behaviorizmust, mint
a pozitivista, ksrleti llektan vezet irnyzatt, s ma dominns szerepet tlt be a tudomnyos
llektanban (l. pl. Eysenck & Keane, 1995). Sikere amely persze, mint oly gyakran a
tudomnyban, mlkonynak is bizonyulhat rszben bizonyra annak is ksznhet, hogy
sokmindent megrztt a behaviorizmus objektivitsra s fegyelmezett termszettudomnyos
mdszertanra val trekvsbl. Ehhez azonban egy j, sajtosan kognitv elme-fogalmat
trstott, amelyek jfajta magyarzatokhoz segtettk, mikzben biztostottk a szoros
ktdst az idegrendszeri szint vizsglatokhoz is, st szmos tovbbi tudomnyterlethez is
(pld. nyelvszet, filozfia, antropolgia). A tudat azonban a kognitivizmusban sem kapott
olyan kzponti szerepet, mint a korai llektanokban, vagy a laikus pszicholgiban.

3.7. A megrt-hermeneutikus pszicholgia
A megrt-hermeneutikus mdszertani hagyomny a 20. szzad sorn mindvgig jelen volt a
llektanban, elssorban gy, mint a dominl pozitivista modell alternatvja. Kpviseli jra
s jra szemre hnyjk a pozitivista akadmikus llektannak, hogy tlsgosan letidegen, s
nem kpes megragadni azt a jelentsvilgot, amelyben az emberi let lezajlik. Kpviseli
ltalban nem vitatjk a ksrleti llektan ltjogosultsgt, de gy vlik, nagyobb szerephez
kellene jutnia mdszertanuknak a pszicholgiban. Mg az alapkutatsokat folytat
akadmikus llektanban ers a termszettudomnyos megkzelts dominancija, az
alkalmazott llektan legklnbzbb terletein kulturlis pszicholgia, pszichoterpik,
marketing, stb. marknsabban jelen van a megrt mdszertan.
Mikzben a megrt-hermeneutikus llektannak szmos ramlata alakult ki, s rszben
sszekapcsoldott a fenomenolgiai llektannal, az utbbi vtizedekben nagyobb szerephez
jutott az angolszsz orszgok pszicholgijban is. Ennek oka egyebek mellett a 20. szzad
egyik kiemelked filozfusnak, Ludwig Wittgensteinnek (1889-1951) a hatsa. Wittgenstein
munkssgnak msodik szakaszban amellett rvelt, hogy az emberi cselekvseket, pl. a
nyelv hasznlatt irnyt szablyok csak mint letformk kontextusukbl kiszakthatatlan
elemei ragadhatak meg, gy a trsadalomtudsnak, a pszicholgusnak mindig egy egsz
letformt, nyelvjtkot, hagyomnyt kell megrtenie, interpretlnia. Noha nagyon sok a vita
Wittgenstein filozfijnak rtelmezse krl, az mindenkpp hozzjrult a megrt-
hermeneutikus pszicholgia gyorsabb terjedshez, elssorban az angolszsz orszgokban
(von Wright, 1987). A mai llektan programad szerzi kzl pldul Rom Harr vagy
Kenneth Gergen kpviseli ezt a megjtott megrt llektant (magyarul l. pl. Garai, 1994;
Szokolszky, 2004; Szummer, 1993; Gyri, 1995).

33
3.8. A fenomenolgiai pszicholgia
A pozitivizmushoz s a megrt-hermeneutikus mdszertanhoz hasonlan a fenomenolgia is
heterogn mdszertani irnyzat, amely bizonyos kpviseli esetben ksrleti mdszerekkel
(pl. egyes alakllektani kutatknl), mg msoknl megrt-hermeneutikus eljrsokkal
egszl ki.
Az olyan, erteljesen a termszettudomnyos megismershez ktd pszicholgiai
iskolkban, mint amilyen pl. a behaviorizmus, kevss van jelen, s nem jtszik hangslyos
szerepet a kognitivizmusban sem. Tbbszr utaltunk r azonban, hogy jelen volt s van a
ksrleti llektan szmos mveljnl pl. ers a hatsa az alakllektanos szerzknl.
Valjban a fenomenolgiai mdszertan szinte hatatlanul megjelenik, ha a ksrletezt a
tudatossg, az lmny szervezdse (is) rdekli.
Ugyanakkor rdekes mdon, a llektan kt, ltszlag egymstl tvol es terletn igen
erteljes a jelenlte mai is. Az egyik a filozfiai pszicholgia, ahol pl. az egzisztencialistkra
is mly befolyssal volt a fenomenolgia. A msik a klinikai pszicholgia s a
pszichoterpik terlete, ahol szmos szerzs s irnyzat pt tudatosan is a fenomenolgiai
mdszertanra (l. mindkettrl Peth, 1986 gyjtemnyes ktett).
rdemes azonban kln is megemltennk egy olyan llektani irnyzatot, amely ugyan
az Egyeslt llamokban bontakozott ki az elmlt vtizedekben, de sokat mertett az eurpai
gyker fenomenolgibl, s nagy hatst gyakorolt az alkalmazott pszicholgiban. Ez a
humanisztikus pszicholgia, az Abraham Maslow s Carl Rogers ltal tjra indtott irnyzat,
amely a szemlyisg nkiteljestsre helyezi a hangslyt, ezt a folyamatot mintegy
katalizlva igyekszik segtsget nyjtani. (Rogers felfogst rszletesebben trgyalja
knyvnk szemlyisgllektani fejezete.)

3.9. Jelents letmvek a nagy iskolkon kvl
rdemes hangslyozni, hogy a llektan trtnete s fejldse nem rhat le csak a nagy
iskolk s trtnetk jellemzsvel. J nhny olyan letmvet tallunk a llektan
trtnetben, amely nem sorolhat be igazn egyik nagy iskola hagyomnyba sem, mgis
mly nyomokat hagyott a llektan alakulsn. Itt csak nhny nmikpp nknyesen
kivlasztott elmletalkotrl ejtnk szt, pldakppen, s a lista sokkal hosszabb lehetne.
letmvk jelentsge jl mutatja, hogy a huszadik szzad tudomnyos llektana nem
egyszersthet le a nagy iskolkra.
Karl Bhler (1879-1963) legaktvabb idszaka az 1910-1930-as vekre esett. A Bcsi
Egyetem Llektani Intzetnek megalaptja, az egyetemen foly pszicholgiai kutatsok
vezralakja. Tantvnyai kzt ott volt Kardos Lajos is, aki ksbb a hazai ksrleti llektan
kulcsfigurjv vlt, s hatssal volt pl. Harkai Schiller Plra, egy msik kiemelked magyar
ksrleti pszicholgusra (l. ksbb). Bhler igen kreatvan tvzi a ksi tudatllektan s a
formld alakllektan fogalmait az evolcis szemlletmddal, s elssorban a nyelv

34
pszicholgija kapcsn alkot maradandt (l. Plh, 1998d), mikzben ritka rltssal br a
tudomnyos llektan tfog problmira is.
Lev Vigotszkijt (1896-1934) a pszicholgia Mozartjnak is szoktk nevezni, egyb
prhuzamok mellett fiatalon megnyilvnul rendkvli tehetsge miatt. Marxista llektan
kidolgozsra trekszik, s hamarosan szmos kvetje akad. Annak ellenre, hogy a
marxizmus ma a nyugati vilgban kevss van jelen, Vigotszkij szemlletmdja, szmos
fogalma ma is l rsze a llektannak pldul a fejldsllektannak s a kulturlis
pszicholginak. Gyakran hivatkoznak r a pszicholgia alapvet tudomnymdszertani
vitiban is, s pp az elmlt vekben fedeztk fel letmvt jra az amerikai pszicholgiban.
Jean Piaget (1896-1980) ktsgtelenl a 20. szzad egyik legnagyobb hats pszicholgusa.
Nevhez ktdik az els igazn tfog elmlet az emberi rtelmi fejldsrl, amelyet a
biolgiai s evolcis szempontok szem eltt tartsval fogalmazott meg. Piaget tudomnyos
kreativitst jl mutatja, hogy noha elmletnek alapjait mr a 20. szzad els felben
lefektette, az sokkal inkbb a majd csak vtizedekkel ksbb megjelen kognitv
metaelmletbe illeszkedik, mintsem az akkori kortrs iskolk szemlletmdjba. Piaget
elmletrl, annak mai szereprl s rtkelsrl nmikpp rszletesebb kpet kaphat az
olvas knyvnk Egyed Katalin ltal rt fejezete alapjn, s ott hivatkozsokat is tall.
Hans Eysenck (1916-1997) sem dolgozott ki teljessgre trekv llektani rendszert, m
szmos, elssorban a szemlyisg s az egyni klnbsgek, illetve ezek biolgiai alapjai
tmakrvel sszefgg problma kapcsn alkotott maradand, a tudomnyos kutats s
gyakorlat menett mlyen befolysol elmleteket s fogalmakat. Rendkvl kreatv s igen
sokat publikl szerz volt. A 20. szzadi pszicholgusok kzl kevesen hagytak olyan mly
nyomot e tudomnyon, mint (l. Carver s Scheier, 2006).

3.10. Az alkalmazott llektanok megjelense s trnyerse
Noha a llektan mvelsnek ez a kt mdja nem vlik el lesen egymstl, mgis
kijelenthetjk, hogy napjainkban a pszicholgusok jelents rsze elssorban alkalmazza,
felhasznlja a pszicholgit htkznapi tevkenysge sorn, s nem alapkutatsokat folytat. Az
alapkutatsokat a pszicholgiban is az jellemzi, hogy nem felttlenl a hasznossg, a ksbbi
alkalmazhatsg motivlja ket. Mint minden tudomnyban, a kutats elsdleges clja itt is
maga a megismers, jelen esetben a viselkeds s a lelki folyamatok szervezdsnek
megrtse, magyarzata. A pszicholgia kutatssal foglalkoz terleteit gyakran nevezzk
akadmikus pszicholginak. Olyan nagyobb terleteit szoktuk elklnteni, mint az
ltalnos llektan (ez az egszsges, felntt embert lltja vizsglatai kzppontjba), a
fejldsllektan (arra kvncsi, milyen folyamatok rvn bontakoznak ki a szletstl fogva a
pszichs mechanizmusok), a szocilpszicholgia (amely az embert mint trsas lnyt kutatja), a
szemlyisgllektan (amely elssorban az egyni klnbsgekre helyezi a hangslyt), a
neuropszicholgia (amely a lelki mkdsek idegrendszeri alapjait igyekszik feltrni).
rdemes felhvni r a figyelmet, hogy mr a korai akadmikus llektanban is felmerlt
az az igny, hogy alkalmazhat eljrsokat alaktsanak ki a feltrt sszefggsekbl. Maga a

35
freudi pszichoanalzis, s annak szmos ksbbi legazsa is rszben attl is sajtos mdszert
testest meg, hogy szorosan sszefondik az elmletkpzs s az alkalmazs Freud terija a
kezelt pciensekkel folytatott munka sorn lttt formt s alakult folyamatosan ppen a
kezelsek sorn felmerl sszefggsek nyomn. A behavioristk elssorban laboratriumi
ksrletekre alapoztk elmleteiket, m sokan kzlk igen fontosnak tartottk, hogy
eredmnyeiket tfordtsk klnfle htkznapi emberi problmk megoldsban,
kezelsben alkalmazhat eljrsokk, gy pedaggiai-nevelsi, terpis, munkaszervezsi
vagy marketing technikkk.
Szemben a szzadforduln jellemz helyzettel, ma mr arnyukat tekintve jval kevesebben
vannak azok, akik a llektani kutatst gyakoroljk hivatsukknt. Olyan nagy terletek
tartoznak az alkalmazott llektan krbe, mint a klinikai pszicholgia, a nevelspszicholgia,
a munkallektan, a szervezetpszicholgia, stb., de egyre tbb pszicholgus dolgozik pl.
tmegkommunikci vagy a marketing terletn is, s folytathatnnk a sort. k rszben az
alapkutatsok eredmnyeire ptve vgzik munkjukat, m az alkalmazott llektanok is
rendelkeznek egyfajta mdszertani nllsggal. Nem vrjk be szksgszeren, amg a
kutatk feltrjk, pontosan miknt, milyen mechanizmusok rvn hat egy adott mdszer az
alkalmazott pszicholgus szmra elssorban az fontos, hogy hatkony, a gyakorlati
munkban jl alkalmazhat mdszer legyen.

4. A magyar pszicholgia trtnete s hozzjrulsa e
tudomny fejldshez
4.1. A llektan sajtossgai Magyarorszgon
Ha a magyar llektan trtnett szeretnnk felvzolni, aligha tallhatnnk ehhez
kiindulpontknt jobb kulcsszavakat, mint amelyeket Plh Csaba emelt ki tbb
tanulmnyban is (l. Plh, 1998). A magyar pszicholgia trtnett a folyamatos hagyomny
hinya, azaz megszaktsok jellemzik, s ezzel egytt fokozott tmaszkods a llektan nagy
mintira, erteljes hagyomnyaira. Ez gy elsre meglehetsen negatv kpnek tnhet, ezrt is
tegynk hrom megjegyzst. Egyrszt, mint tbb szerz is kimutatja, az iskolateremts,
hagyomnyteremts legfbb akadlyt a 20. szzadi magyar trtnelem fordulatai, illetve a
tudomny szabad mvelst gy-gy korltoz politikai rendszerek jelentettk. Msrszt
rdemes emlkeznnk arra, hogy a tudomnyossg kritriumai nem ktdnek nemzeti, etnikai
hovatartozshoz, fldrajzi helyekhez. Harmadrszt pedig arra is, hogy a tudomnyban a
radiklis, forradalmi jts viszonylag ritka, a kutatk legnagyobb rsze valamilyen
rtelemben mindig mintkat kvet. Azaz, a magyar pszicholgusok munkjnak rtkbl
nmagban a fenti jellegzetessgek a folyamatos hagyomnyok hinya, s az, hogy nem
knltak sajtosan magyar mintkat a nemzetkzi tudomnyossg szmra mit sem
vonnak le. S ugyancsak Plh Csaba (1998e) mutat r a sajtos helyzetbl add sajtos
elnykre is, amelyek a magyar llektant jellemzik: a magyar pszicholgia jobban ktdik a
szorosabban vett eurpai hagyomnyokhoz, mint az angolszsz orszgok pszicholgiai

36
kultrja, s szlesebb tjkozottsgot kzvett a fiatal pszicholgusgenercik fel, mint a
tipikus angolszsz kpzs, amely jellegzetesen szkebb fkusz.
Az albbiakban rviden utalunk nhny kiemelked llektani letmre, s ebbl taln az is
kitnik, hogy jelents intellektulis teljestmnyeket mutatott mr fel a magyar llektan, s
ezek egy rsze hatst gyakorolt a llektan mvelsre a nemzetkzi tudomnyos kzssget
tekintve is.

4.2. Nhny kiemelked letm a mltbl
A magyar llektan kezdeteinl is jl kitapinthatak mind a filozfiai, mind a
termszettudomnyos gykerek. Mindkettt pldzza apa s fia, Alexander Bernt (1850-
1927) s Alexander Ferenc (1890-1964) munkssga. Elbbi a 19-20 szzad forduljnak
meghatroz filozfusa Magyarorszgon. Kifejezetten llektani trgy knyveket s
tanulmnyokat is rt, s emellett fontos szerepet jtszott a pszicholgia szempontjbl
alapvet filozfiai hagyomnyoknak a magyar rtelmisggel val megismertetsben. Orvosi
vgzettsg fia, Ferenc ksbb a pszichoanalitikusan orientlt pszichoszomatika kiemelked
alakja lesz.
A korai, filozfiai-spekulatv pszicholgia kt jeles kpviselje a jogtudsknt is neves Pikler
Gyula (1864-1937) s Posch Jen (1859-1923) voltak. A kt sok szempontbl klnbz
irnyultsg s hats szerzben kzs az, hogy mindketten kreatv elmletalkotknt lptek
sznre, s a lelki lettel kapcsolatos igen alapvet kortrs krdsekre s fogalmakra irnyultak
munkik. Pikler inkbb a nmet nyelv pszicholgiban vlt ismertt, mg Posch radiklis,
mr a behaviorizmus fel mutat nzetei kevesebb visszhangot kaptak.
A korai ksrleti llektanban jtszott nagy hats, Magyarorszgon s azon kvl is elismert
szerepet Ranschburg Pl (1870-1945), Rvsz Gza (1878-1955) s Harkai Schiller Pl
(1908-1949). Hrmjuk kiemelked munkssgban kzs az is, hogy egyszerre tartottk
szem eltt, mveltk intenzven az alaptudomnyt, s kzben ers hangslyt helyeztek az
alkalmazott llektan mvelsre is (l. Plh, 1988e). Ranschburg nevhez fzdik az els
pszicholgiai laboratriumok alaktsa s hivatalos elismertetse Magyarorszgon. Noha ez
Budapesten sem ment konfliktusmentesen, mgis szmos ms eurpai orszgot megelztt
ezzel a magyar tudomnyossg. A nemzetkzi sikert azonban elssorban ksrleti
emlkezetkutatssal vvta ki magnak. Rvsz szlelskutatsi s gondolkodsllektani mvei
vezettek nemzetkzi elismertsghez. 1920-ban politikai okokbl emigrlnia kellett.
Hollandiban folytatta munkjt, s tudomnyszervezknt is berta magt a nemzetkzi
pszicholgiatrtnetbe. Harkai Schiller llektani munkssgt egyszerre jellemezte mly
filozfiai rdeklds (pld. a kartzinus test-llek dualizmus mly kritikja), ksrleti munka
(elssorban az llati viselkeds mgtti kognitv folyamatok tmjban), s alkalmazott
llektani tevkenysg (plyavlasztsi tancsads s kivlaszts). Mint Ranschburg s Rvsz
letbe s plyafutsba, Harkaiba is mlyen beleszlt a magyar politikatrtnelem.
A szintn a ksrleti llektant magas szinten mvel Kardos Lajost (1900-1985) azrt rdemes
kln emltennk, mert klnleges szerepet jtszott a msodik vilghbor utni idszakban a

37
maga tudomnyterletn: egyrtelm vezralak volt, akinek szakmai lettja egy sor a
magyar llektan trtnetre jellemz sajtossgot tkrz. Ennek bemutatsra termszetesen
itt nem ll rendelkezsre elegend terjedelem. Kardos azonban kiemelked intellektulis
teljestmnye rvn vlt vezralakk s nemzetkzileg is ismert kutatv. Karl Bhlerrel
dolgozott Bcsben, mlyen megismerkedett az alakllektannal, s jelents munkkat publiklt
a lts pszicholgija terletn. Ksbb az llati tanulssal s emlkezssel kapcsolatban
vgzett sszehasonlt pszicholgiai munkt. Szemlye meghatroz inspircit nyjtott
szmos ma is javban aktv magyar pszicholgusnak.
jra s jra felfedezi a nemzetkzi llektani irodalom is az ers s sajtos magyar
pszichoanalitikus hagyomnyt (l. pl. Harmath, 1994). Ennek els s legfontosabb kpviselje
bizonyosan Ferenczi Sndor (1873-1933) volt, aki Freud kzeli bartjaknt s munkatrsaknt
sokat tett nem csak a freudi pszichoanalzis hazai meghonostsrt, de az elmlet aktv s
helyenknt kritikus tovbbptsrt is jelents sikerrel. A magyarorszgi pszichoanalzis
gy a kezdetektl fogva bizonyos fokig nll utakon jrt, jelents rtkeket kpviselve a
nemzetkzi pszichoanalitikus kzssg szmra is. Nyitottsgt s soksznsgt mutatja,
hogy egyszerre volt nyitott a termszettudomnyok, s a trsadalomtudomnyi s kulturlis
krdsek fel. Elbbit jl pldzza Hermann Imre (1889-1984) s Rapaport Dezs (David)
(1911-1960) munkssga, mg pl. Roheim Gza (1891-1953) pszichoanalitikus szemllet
nprajzi-antropolgiai munki az utbbi irnyultsgot is szemlltetik. Sajnos a hazai
pszichoanalitikus hagyomnyt is tbbszr megtrtk a politikai-trtnelmi fordulatok, gy is
olyan gazdag azonban, hogy szmos jelents alakjt s jellegzetessgt nem emlthetjk itt
meg. Szerencsre igen gazdag elemz irodalom ll rendelkezsre (l. a fejezet vgn, az
ajnlott magyar nyelv forrsok kzt).
Korbban emltettk mr Szondi Lipt (1893-1986) nevt. Orvosi vgzettsgnek
megszerzse utn, Ranschburg Pl orvosegyetemi pszicholgiai laboratriumban dolgozik,
majd ksbb kidolgozza sajt sorsanalitikus rendszert. Ez taln a magyar llektan
legkreatvabb, de egyben legvitatottabb teljestmnye is. A bergen-belseni koncentrcis
tborbl 1944-ben Svjcba kerl. lete vgig Zrichben l, ott hozza ltre sajt intzett is
(Szondi, 1996).
Klnleges szerepet, egyfajta kultikus vezet szerept tlttte be sokig a magyar
pszicholgia trtnetben Mrei Ferenc (1909-1986). A nemzetkzi irodalom elssorban az
1940-es vekben publiklt ksrleti szocilpszicholgiai munkit ismeri s hivatkozza mig.
Magyarorszgon azonban ers hatssal volt a fejldsllektanban, a klinikai pszicholgiban
is, s rtkeset alkotott a mvszetpszicholgiban s a pedaggiban is. Mveltsge, gazdag
lettapasztalata s szuggesztv egynisge igen sok tantvnyt vonzott kr.
Vgezetl a jelents hazai pszichofiziolgiai hagyomnyra hvjuk fel a figyelmet. Itt
gyakran orvosi vagy ms termszettudomnyos vgzettsggel rendelkez kutatk mutattak fel
a llektani gondolkodst is jelentsen befolysol eredmnyeket. Kivl plda erre a fizikus
Bksy Gyrgy (1899-1972), aki elbb kmit tanult, majd fizikbl doktorlt, s a tvkzls
irnti rdekldse vezette el vgl a halls s az emberi fl tanulmnyozshoz. 1947-ben az
Egyeslt llamokba emigrlt, s 1961-ben Nobel djat kapott a bels fl mkdst feltr,
jelents rszben mg Magyarorszgon vgzett kutatsairt. Tbb hazai

38
pszicholgusnemzedkre volt hatssal, s jelents nemzetkzi elismertsget is kapott Grastyn
Endre (1924-1988) neurofiziolgus, aki egyb tmk mellett a tanuls s a jtk idegrendszeri
htternek kutatsa sorn sokat tett e tudomnyterlet hazai meghonostsrt is.
A mai hazai llektan eredmnyeibe e knyv ksbbi fejezetein keresztl, a fontos
nemzetkzi eredmnyek s hivatkozsok mellett betekintst fog kapni az Olvas. Itt nem
vllaljuk fel azt a knyes feladatot, hogy eldntsk, a ma is aktv hazai pszicholgusok kzl
kiknek a munkssgt emltsk meg e bevezet knyvben, s kikt nem. Annyit azonban
felttlenl meg kell jegyeznnk, hogy igen sok terlet van, ahol a mai magyar pszicholgia
mr termszetes mdon rsze e tudomny nemzetkzi kzssgnek.

5. A pszicholgia helye a tudomnyok kzt
Napjaink tudomnyossgban klnsen fontos jellegzetessg az interdiszciplinarits: a
klnbz tudomnyterletek eredmnyeinek, modelljeinek, fogalmainak kreatv
sszekapcsolsa. A llektan trtnetben taln ms tudomnyokhoz kpest is kiemelkeden
fontos szerepet jtszottak, s jtszanak ma is a ms tudomnyterletekhez fzd kapcsolatok.
Amint e bevezet fejezetben fentebb elmondtuk, mr a pszicholgia kialakulsban is igen
csak klnbz diszciplnk jtszottak dnt szerepet a filozfia klnbz gai, az lettan,
az elmleti biolgia, a szvegrtelmezs, stb. Az interdiszciplinarits eredetrl s a llektan
fejldsben jtszott szereprl igen rnyalt kpet ad pl. Plh Csaba (1998f) tanulmnya, gy
itt csak nhny mozzanatra hvjuk fel a figyelmet.
A pszicholgia alapkrdsei kztt mindig, mr filozfiai eltrtnetben is kulcskrdsknt
szerepelt a redukci lehetsge vagy ppen szksgessge. Azt a lehetsget rtjk ezen,
hogy a lelki folyamatokat valjban visszavezethetjk ms jelleg folyamatokra. A
llektanban jellegzetesen kt, bizonyos rtelemben ellenttes irnyban volt s van jelen a
redukci lehetsge: a termszettudomnyok elssorban a biolgia, s azon bell az lettan
, illetve a trsadalomtudomnyok fel. A biolgiai redukci mely szmos formban van
jelen a mai llektanban is kiss leegyszerstve azt az llspontot kpviseli, hogy a lelki
jelensgek, noha lteznek, valjban vgs fokon biolgiai, ideglettani jelensgek. A
szocilis redukci ezzel szemben a lelki folyamatokat a trsadalmi kzegre, a trsas
klcsnhatsokra ltja visszavezethetnek s megint csak szmos formban felmerlt mr.
Nagyon alapvet s mlyen tfilozoflt krdsekrl van itt sz, ahol az rvelsek
szksgszeren vezetnek a szorosan vett llektan hatrain tlra.
A redukci egyfajta radiklis vlasz a pszicholgia alapkrdseire, m akkor is tallkozunk
ms tudomnyokbl tvett modellekkel, metaforkkal s fogalmakkal a pszicholgiban, ha
nem fogadunk el valamilyen redukcis llspontot. Rengeteg pldt hozhatnnk ilyen ms
tudomnyokbl importlt modellekre a pszicholgiatrtnetbl. Had utaljunk egy jl
ismert szocilpszicholgiai pldra, arra, hogy Kurt Lewin a fizika mez fogalmra ptve
igyekezett kidolgozni egy tfog fogalomrendszert a trsas viszonyok s interakcik
megragadsra (l. Lewin, 1972). A mai llektanban is tallkozunk ms tudomnyokbl tvett
matematikai s fogalmi modellekkel.

39
S ez nem csak a termszettudomnyos llektanban van gy. Az rtelmez-hermeneutikus
pszicholgia gyakran a szvegrtelmezs mintjra, analgijra igyekszik megragadni az
emberi viselkeds kulturlisan begyazott jelentst. A szemly mint szveg metaforjba
srthet be ennek a mdszertannak a lnyegi mozzanata (l. pld. Szummer, 1993).
A llektani megismers azrt is kapcsoldik szmos ms diszciplna mvelshez, mert sok
olyan terlete van a llektannak, amelyet ms tudomnyok is kutatnak. A szocilpszicholgiai
vizsgldsok pldul knnyen rthet okokbl fednek t a szociolgiai s kzgazdasgi
vizsgldsokkal; a klinikai llektan a pszichitrival; az sszehasonlt llektan az
etolgival; szmos ponton ltunk rintkezst a kulturlis antropolgival, az
idegtudomnyokkal, stb. stb. Ez egyben azt is jelenti, hogy a mai llektan sok terlett nem is
lehet igazn sznvonalasan mvelni anlkl, hogy bizonyos fokig ne lennnk tjkozottak a
rokon tudomnyterletek gondolkodsmdjrl s legfontosabb friss fejlemnyeirl.
rdemes azt is megjegyezni, hogy a pszicholgia idnknt ppen kzvett, integrl szerepet
jtszik az emberi jelensgek termszet- s trsadalomtudomnyi, illetve humn tudomnyos
megkzeltsei kzt. Ha a mltbl akarunk pldt hozni erre, akkor az egyik leginkbb
kzenfekv plda megint csak a freudi pszichoanalzis annak eredeti formjban egyszerre
van jelen a termszettudomnyokhoz val kapcsolds ignye, illetve az a trekvs, hogy az
embert mint kultrban l s kultrt ltrehoz lnyt vizsglja (termszetesen a
pszichoanalzis sajtos fogalmaival s modelljeivel). Egy msik, immr mai plda pp az
evolcis pszicholgia lehet, s a biolgiai s a kulturlis szempontok integrlsra val
trekvst jl kifejezi a Magyarorszgon szerkesztett, nhny ve alaptott j folyirat cme is:
Journal of Cultural and Evolutionary Psychology.

6. A pszicholgia nhny jellegzetessge napjainkban
6.1. Differencilds s integrci
Herbert Spencer, a 19. szzad egyik nagy hats filozfusa, akinek munkssgra ers
hatssal volt az evolcielmlet, mindenfajta fejlds, gy az egyni pszicholgiai fejlds kt
alapfolyamatnak is a differencildst s az integrcit tekintette. Ez a kt fogalom jl
jellemzi a llektan trtneti alakulst, s a napjaink llektanban zajl folyamatokat is.
A folyamatos differencildst jl tetten rhetjk abban, ahogyan jabb s jabb
irnyzatok, kutatsi s alkalmazsi terletek jelennek meg a llektanban, s definiljk
magukat nll llektani terletekknt, idnknt nll iskolaknt. A fokozd specializci
tfog jelensge a modern tudomnyossgnak, annak taln minden terletn, s ez all nem
kivtel a pszicholgia sem. Ez a specializci rszben tematikus jelleg mind a kutatk,
mind az alkalmazott szakemberek egyre krlrtabb, szkebb terletre sszpontostanak.
Ugyanakkor jelen van a mdszertani specializci is, hiszen a mai llektanban olyan
kifinomult technikk, eljrsok is jelen vannak, amelyek alkalmazsa sajtos szakrtelmet
kvn.

40
Ezzel prhuzamosan ugyanakkor szmos ponton jelen van az integrci, az
egysgesls is. Ilyenkor azt ltjuk, hogy korbban egymstl tvol es terletei a llektannak
s trstudomnyainak fokozatosan kzelednek egymshoz, tveszik egyms szemlletmdjt,
mdszereit, fogalmait, st krdseit is. Szmos pldt lthatunk erre a jelen vagy a kzelmlt
llektanban. Napjaink klinikai llektanban pldul vilgszerte eltrbe kerl az az igny,
hogy a klinikai szaktuds a szisztematikus kutatsban ellenrztt fogalmakra pljn, s
ugyancsak a kutats ltal rigorzusan altmasztott terpis eljrsokat alkalmazzon. Az
gynevezett evidencia-alap (vagy bizonytkokon alapul) klinikai llektan irnti igny
pp az alapkutats s az alkalmazs egyre mlyebb integrcijt vetti elre s ez tbb
szempontbl is elremutat, pozitv folyamat.
Differencilds s integrci gyakran egytt van jelen. Erre j, br nem igazn friss
plda a modern pszicholingvisztika ltrejtte az 1960-as vekben. Noha a nyelvhasznlat
mgtti pszichs folyamatokkal szmos klasszikus szerz is intenzven foglalkozott mr
korbban (a korbban trgyaltak kzl pldul Wilhelm Wundt s Karl Bhler is), a
pszicholingvisztika ekkor j, nll terletknt jtt ltre a llektant tekintve. Ennyiben a
differencici pldja. Ugyanakkor bizonyos mrtkig a nyelvszeti s a llektani
szemlletmd integrcija ll mgtte ahogy azt bizonyos foking pldzza knyvnk nyelvi
fejezete is.

6.2. A biologizl pszicholgia trnyerse
Kln is rdemes kiemelni a biologizl pszicholgik trnyerst, amely legalbb is a
termszettudomnyos irnyultsg llektanon bell fontos egysgest tnyez. Azrt
hasznljuk a tg biologizl jelzt, mert ppen arra szeretnnk rmutatni, hogy egyfajta
szemlletmdrl van sz, a mentlis folyamatok s llapotok mgtti idegrendszeri httr,
illetve a tgabb biolgiai kontextus komolyan vtelrl. (Azaz nem felttlenl kzvetlenl
biolgiai, pld. ideglettani mdszerek alkalmazsrl). Megfogalmazsunkbl lthat az is,
hogy a biologizl llektanok mgtt mindig ott van egy elfeltevs a test-llek viszonyrl,
amely elfeltevs szerint a lelki jelensgek vgs fokon biolgiai folyamatok eredmnyei. Ezt
elfogadva s a mai llektanban ez az uralkod felfogs, mr csak azrt is, mert igen sok rv
szl mellette, s kevs ellene szksgszeren jelentkezik az a kvetelmny, hogy llektani
elmleteinknek, modelljeinknek lehetleg sszhangban kell lenni biolgiai tudsunkkal.
Ez a biologizl felfogs rgta jelen van a llektanban, st, mint lttuk, jelen volt mr annak
nllsodsa eltt is, az utbbi vekben azonban jabb fellendlst ltjuk. Nem csak azrt,
mert az evolcis pszicholgia is ezt a szemlletmdot propaglja. Olyan, korbban
egymstl tvol es terleteken ltjuk a biolgiai kapcsolds ersd ignyt, mint a
kognitv ksrleti pszicholgia, a fejldsllektan, a klinikai pszicholgia, a
szemlyisgllektan, stb. A tny, hogy ezeken a terleteken egyre inkbb figyelnk a relevns
biolgiai (pl. genetikai s ideglettani) adatokra s modellekre, magukat e terleteket is
kzelti egymshoz. Ez ktsgtelenl segt a finomabb, pontosabb, nagyobb magyarzervel
br llektani modellek kidolgozsban.

41
Ezt a tendencit technolgiai jtsok is erstik. Az utbbi vtizedben ismt virgkort ri a
lokalizcis kutats, nagyrszt az jonnan megjelent agyi kpalkot eljrsoknak (MRI,
fMRI, PET, stb.) ksznheten (l. Kri s Gulys, 2003; Gulys, 2003). Ezzel s tovbbi
technolgiai-mdszertani jtsokkal is sszefgg teht, hogy az idegtudomnyok s a
termszettudomnyos llektan sok terleten ismt kzelebb kerltek egymshoz, s a
biologizl megkzeltsek egysgest szerepet tlthetnek be.

6.3. A llektan s rgi-j trsadalmi krdsek
Nem felttlenl hat a pszicholgia egysgeslse fel, de nagyon ersen jelenlv igny az
utbbi vekben-vtizedekben, hogy a llektan vegyen rszt a trsadalom problminak
megrtsben s megoldsban, legyen sz akr teljes trsadalmakat akr egyes kzssgeket
rint feszltsgekrl, konfliktusokrl de legalbb is segtse a htkznapi embert nmaga s
helyzete megrtsben. Ez, a llektan szempontjbl bellrl s kvlrl egyarnt jelentkez
elvrs egyrszt nmikpp eltolta a llektani rdeklds fkuszait, msrszt j mdszertani
trekvsek megjelenshez is vezetett. Hrom nagyobb tmra utalunk rviden.
Multikulturalits. A klnbz kultrk kztti intenzvebb rintkezs s kommunikci jra
eltrbe hozta a pszicholgiban is azt az ignyt, hogy az emberi viselkedst s fejldst
elssorban mint kultrba s trtnetisgbe gyazott, kulturlis jelentst hordoz jelensgeket
elemezzk s tegyk rthetv (l. pl. Cole, 2005). A cl legalbb annyira gyakorlati is, mint
elmleti: segteni a kultrk egyttlst, a konfliktusok kezelst s megelzst.
A msodik nagy tma a trsadalomkritika, a trsadalmon bell viszonyok, elssorban hatalmi
viszonyok vizsglata. Olyan, nha mdszertani szempontbl radiklis pszicholgiai
irnyzatok jelentek meg e program, a kritikai pszicholgia zszlaja alatt, mint pl. a feminista
pszicholgia, a kissebsgi pszicholgia, a trsadalmi nemek pszicholgija.
Tovbbi tmt ad a llektan szmra a technolgiai fejlds. Pontosabban, az a nem ritkn
komoly feszltsgeket okoz krds, miknt alkalmazkodjon a modern ember az ltala
teremtett technikai eszkzkhz, amelyek igen mlyen talaktjk mindennapi lett.

6.4. Vajon merre tart a pszicholgia?
Fejezetnk lezrsakppen gondolkodjunk el egy kicsit arrl, vajon mit vrhatunk a llektan
kzeljvjtl. Persze ha valahol, a tudomny vilgban klnsen komolyan kell vennnk,
hogy nem ltunk a jvbe, mgis, tehetnk nhny megjegyzst arra vonatkozan, mit
vrhatunk, ha a mai tendencik folytatdnak.
Tovbbi differencilds. Miutn ms, a llektannl egysgesebb tudomnyokban is azt
ltjuk, hogy egyre nvekszik a specializlds, differencilds, s a llektanon bell is rgta
kitapinthat ez folyamat, joggal vrhatjuk, hogy nem ll meg, s a jvben is a llektan
alakulsnak egyik fontos jellemzje lesz. Rszben a technolgiai fejldssel sszefggsben,
felttelezhetjk, hogy a llektani szaktuds mind az akadmikus llektanban, mind az

42
alkalmazott llektanokban tovbb specializldik. Noha ennek a folyamatnak bizonyos
htrnyait ltjuk ms tudomnyokban is, annyira ers tendencia ez, hogy pillanatnyilag
elkerlhetetlennek ltszik.
Szerencsre jelen van, s vlheten ersdik a jvben az ellenttes, az integrcis tendencia
is. Legalbb hrom fontos aspektusa van ennek.
Egyrszt, vlheten folytatdik az integrci a pszicholgin bell, annak egyes terletei kzt
rszben, mint arrl ppen fentebb rtunk, a biologizl szemlletmd terjedse
kvetkeztben. Ugyanakkor, s erre is utaltunk mr, vlheten folytatdik az integrci ms
szakmkkal s tudomnyterletekkel mgpedig nagyon sokfle, a llektanon kvli
tudomnyterlettel. S vgl, de nem kevsb lnyegese mozzanatknt, vlheten folytatdik a
nemzetkzi integrci, tudomnyunk nemzetkzi homogenizldsa. Ez termszetes
folyamatnak tekinthet, hiszen, mint mr utaltunk r, a tudomnymdszertant, a tudomny
mvelsnek mdjait s eszkzeit j esetben nem befolysoljk tudomnyon kvli
szempontok, gy a nemzeti-kulturlis hovatartozs sem. Lehetnek s vannak is persze
jellegzetesen magyar, amerikai, brit, orosz, stb. hangslyok, stlusok, tmavlasztsok, de a
mdszertani kereteknek azonosaknak kell lennik, s a kommunikcinak zavartalannak kell
lennie ppen a megismers rdekben.
S vgl egy nagyon fontos krdst emltsnk meg az integrci kapcsn: vajon jn-e egy
valdi, egysgest paradigma a llektanban? Lthattuk, a llektan szinte ltrejtte ta
tbbszrsen megosztott. Eleve legalbb hrom nagy tudomnymodell van benne jelen
prhuzamosan, de az egyes mdszertani iskolkon bell is legalbb is bizonyos
idszakokban egyms mellett ltez, egymssal verseng iskolkat, tfog elmleteket,
megkzeltseket ltunk. A pszicholgiban folyamatosan jelen van az az igny, hogy
kialaktsunk egy egysges, tfog llektani elmleti keretet. Az is krds, sikerl-e eddig
eljutni akr csak valamely nagy mdszertani iskoln bell. rvelhetnk pldul amellett, hogy
egy evolcis-kognitv-idegtudomnyi keret esetleg alkalmas lehet egy valban tfog
termszettudomnyos llektani paradigma kialaktsra. Ha ez meg is trtnik ktsgtelenl
igen fontos lps lenne egy alapvetbb megosztottsg, a hrom nagy mdszertani
hagyomny kzti vlasztvonal mg mindig fennmarad. Olyan fogalmi keret, amely a teljes
llektant egyesteni lenne kpes, egyelre nem ltszik a horizonton.
Vannak, akik dvzlik a mai llektan soksznsgt, s vannak, akik ebben aggaszt
vlsgtnetet ltnak, a llektan mint tudomny retlensgt. Mindkt llspont mellett szlnak
megfontoland rvek ezek trgyalsa messze tlmenne jelenlegi kereteinken. Az Olvas
majd gyis eldnti maga, szmra melyik olvasat a kzenfekv.

43
KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA
(HOZZVETLEGES IDRENDBEN)
Ren Descartes
(1596-1650) Francia filozfus s termszettuds, az eurpai
felvilgosods egyik kulcsfigurja. Tudatosan igyekszik szaktani a
kzpkort jellemz megismersi mddal, amely az emberi tudst a
vallsos s teolgiai tekintly mrcjvel mrte. Clja, hogy az emberi
intellektus erejre tmaszkodva jusson el a bizonyossg erejvel igaznak
tekinthet ttelekig, s erre ptsen fel egy tfog, koherens filozfiai
rendszert. A test-llek viszonyrl, az elme termszetrl s
mkdsrl, a megismers helyes mdszerrl vallott nzetei igen
mlyen befolysoltk a nyugati gondolkodst. A filozfijra pt racionalizmus a modern
llektan egyik fontos filozfiai forrst kpezi, s megjtott formban ma is jelen van,
elssorban a kognitv llektan egyes terletein.
(Kp forrsa: www.mtsu.edu)

David Hume
(1711 1776) A klasszikus brit empirizmus taln legfontosabb,
legnagyobb hats kpviselje. Jelentset alkotott az elemfilozfiban,
az ismeretfilozfiban, a politikai filozfiban is. Filozfijn keresztl
nagy hatst gyakorolt a modern llektanra is, elssorban a tanulselv,
asszocicis llektani elmletek szmra jelentett s jelent ma is fontos
kiindulpontot. Noha igen vatos szerz volt, mai szemmel nzve is
igen radiklis felvetseket is megfogalmazott a llek s az n, az emberi
szubjektum termszetrl.
(Kp forrsa: www.utilitarianism.com)

John Stuart Mill
(1806 - 1873) angol filozfus, a klasszikus brit empirista hagyomny
fontos kpviselje, sok szempontbl David Hume kvetje. Elsknt
fogalmaz meg programot egy termszettudomnyos mdszertant
kvet, mgis nll llektan szmra. Ers hatssal van a 19. szzadi
eurpai tudomnyossgban, s a korai llektanban is.

(Kp forrsa: www.utilitarianism.com)

44
Charles Darwin
(1809-1882) Angol termszettuds, a termszetes szelekcin alapul
evolci elmletnek kidolgozja. Noha maga nem pszicholgus,
kzvetlenl is foglalkozik llektani krdsekkel (pl. az rzelmi
kifejezsekkel). Evolcis elmlete a 19. szzad vgn dnt lkst adott a
pszicholgia nhny fontos terletnek, gy a fejldsllektannak, az
sszehasonlt pszicholginak, a pszichometrinak, de ltalban is a
termszettudomnyos llektan egyik fontos szemlleti keretv vlt.
(Kp forrsa: pages.britishlibrary.net)

Francis Galton
(1822-1911) Angol termszettuds, polihisztor, aki szmos terleten (pld.
meteorolgia, geolgia, fldrajztudomny, matematikai statisztika)
alkotott jelentset. Unokatestvre, Charles Darwin munkinak hatsra
fordul az emberek kzti pszichs klnbsgek, elssorban a tehetsg
krdse fel. Fontos mdszerekkel, krdsekkel, fogalmakkal s nem
ritkn provokatv, ersen vitatott ttelekkel jrult hozz a modern
llektan, s azon bell is elssorban a pszichometria fejldshez.
(Kp forrsa: galton.org)

Franz Brentano
(1838-1917) Osztrk filozfus, a fenomenolgiai mdszertan egyik
megalapozja, s ily mdon e mdszertani hagyomny egyik trtneti
kulcsfigurja. Emellett azonban fontos inspircit ad a ksbbi kognitv
pszicholginak s tgabban, a kognitv tudomnynak, intencionalits-
fogalma rvn. gy vli, a lelki llapotok legfontosabb sajtossga, hogy
intencionlisak azaz mindig valamilyen nmagukon tli tartalommal
brnak, mindig valamilyen trgyra irnyulnak. E ttelvel mintegy
megellegezi a kognitivizmus alapjt kpez reprezentcis elmefelfogst.
(Kp forrsa: www.austrian-philosophy.at)

Wilhelm Dilthey
(1833-1911) Nmet trtnsz-filozfus, a szellemtudomnyok vagy megrt
trsadalomtudomnyok, megint msknt: ez rtelmez-hermeneutikus
mdszertani hagyomny megalapozja. John Stuart Mill tudomnyfelfogst
kritizlva rvel egy nem-termszettudomnyos mdszertan szksgessge
mellett, amely a kulturlisan begyazott jelentst helyezi eltrbe az emberi
viselkeds s alkotsok elemzsben. Elssorban a kontinentlis Eurpban

45
gyakorolt ers hatst szmos pszicholgusra, de az utbbi egy-kt vtizedben mintegy jra
felfedezte az angolszsz pszicholgusok egy rsze is.
(Kp forrsa: www.husserlpage.com)
Wilhelm Wundt
(1832-1920) Nmet tuds, eredetileg orvostudomnyt s filozfit tanult,
majd tudatosan dolgozott a ksrleti llektan elmleti s gyakorlati
megalapozsn, illetve hivatalos elfogadtatsn. A nevhez fzdik az
els pszicholgiai laboratrium megalaptsa (Lipcsei Egyetem, 1879).
Hatalmas munkt vgez, rszletesen kidolgozza pszicholgiai rendszert,
amely ketts mdszertan: a ksrleti llektant a Npllektan egszti
ki. Trtneti szerepe felbecslhetetlenl fontos az nll tudomnyos
pszicholgia ltrejtte szempontjbl, noha elmleti alapvetse
egszben nem bizonyult idtllnak.
(Kp forrsa: www.psych.upenn.edu)

William James
(1842-1910) Az nll tudomnyos llektan megteremtje az Egyeslt
llamokban. Nem dolgoz ki annyira tfog s koherens rendszert, mint
Wundt, mgis risi hatssal van az amerikai llektanban, s j nhny
ltala bevezetett fogalom ma is rsze alapvet llektani tudsunknak.
(Kp forrsa: www.philosophyprofessor.com)

Sigmund Freud
(1856-1940) A pszichoanalzis megteremtje. A Morvaorszgban
szletett, majd letnek nagyobb rszt Bcsben tlt, utols veire
Londonba meneklt Freud ktsgkvl a legnagyobb hats
pszicholgus, st, az egyik legtbbet idzett s vitatott nyugati
gondolkod.

(Kp forrsa: www.wien.gv.at)

46
FOGALOMTR
alakllektan, vagy Gestalt-pszicholgia
A 20. szzad els vtizedeiben, elssorban Nmetorszgban mvelt termszettudomnyos
pszicholgiai irnyzat, amely azt hangslyozza, hogy az emberi szlels s gondolkods
lnyegi sajtossga szerint mintzatot, egszlegessget, alakot visz az ingerre.
behaviorizmus
Az US-bl indult ksrleti pszicholgiai iskola, amely radiklisan a szervezetet r
krnyezeti ingerek s a rjuk adott viselkedses vlaszok sszekapcsoldsaival igyekezett
minden emberi s llati viselkedst magyarzni, a lelki jelensgekre vonatkoz fogalmakat
pedig tudomnytalannak tekintette. Igen mlyen befolysolta a 20. szzad llektant.
empirizmus, empirista hagyomny
A pszicholgin s annak filozfiai eltrtnetn is vgighzd megkzelts, amely minden
tudst a tapasztalatbl eredeztet. Jelents filozfus kpviseli pl. Locke s Hume, de bizonyos
formban ma is jelen van pl. a kognitv pszicholgiban.
fenomenolgia
A modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy
mdszertani keret egyike. A klvilgra vonatkoz ismereteket, felttelezseket zrjelbe tve,
annak lersra trekszik, mi jelenik meg s milyen formban az lmnyekben, a tudat
tartalmaiban.
funkcionalizmus
A darwini evolcielmletbl ered, a pszicholgia szmos terletn megjelen
szemlletmd, amely szerint a lelki jelensgeket is az evolci termkei, az alkalmazkods
sajtos formi, amelyek ezen funkcijukat figyelembe vve rthetek csak meg a tudomnyos
llektan szmra.
humanisztikus pszicholgia
Az eurpai fenomenolgira is pt, s nagy hats llektani irnyzat, amely a szemlyisg
nkiteljestsre helyezi a hangslyt, ezt a folyamatot mintegy katalizlva igyekszik segtsget
nyjtani. Msok mellett Abraham Maslow s Carl Rogers nevhez fzdik, s az Egyeslt
llamokban bontakozott ki, az 1950-es vekben.
kognitivizmus, kognitv pszicholgia
A behaviorizmust felvlt, s ma a termszettudomnyos llektant dominl iskola, amely a az
objektv adatgyjtsi mdszereket megtartva, a viselkedses kpessgeket a tudsunkat
hordoz mentlis reprezentcik, s az azokkal kapcsolatos mentlis mveletek segtsgvel
magyarzza.
megrt vagy hermeneutikus vagy szellemtudomnyos llektan
A modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy
mdszertani keret egyike. Dilthey indtotta tjra, a pozitivista llektannal szemben; kzponti

47
fogalmai a jelents, a trtnetisg, s a szabadsg, s nem ltalnos oksgi trvnyek vagy
modellek fellltsra trekszik, hanem jelentsteli aktusok (pl. emberi megnyilatkozsok,
szvegek, interakcik) minl koherensebb, gazdagabb s pontosabb rtelmezsre.
naiv pszicholgia, vagy npi pszicholgia
Az a htkznapi emberek fejben mkd rejtett felttelezsrendszer, amely alapjn egyms
viselkedst rtelmezzk a mindennapi interakcik sorn.
nativizmus, vagy inntizmus
Az a ttel, amely szerint tudsunk, vagy legalbb is annak magja, velnk szletik. A
racionalizmus (Descartes) egyik kzponti gondolata, de ersen jelen van napjaink
pszicholgijban, gy pl. a kognitv fejldsllektanban is.
pozitivizmus
A 19. szzad elejn kibontakozott tudomnyfilozfiai irnyzat, a modern pszicholgiban (s
a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy mdszertani keret egyike, amely eredeti
formjban a termszettudomnyos gondolkodst tekintette a vilg megismershez vezet
"kirlyi tnak".
pszichoanalzis
Sigmund Freud ltal kidolgozott, a tudattalan lelki folyamatok s a pszichoszexulis fejlds
szerept hangslyoz, komplex pszicholgiai elmlet, amely mr Freud letben tbb
irnyzatra gazott el. Igen mlyen befolysolta a 20. szzad szellemi lett s ma is jelen van
mind az akadmikus, mind az alkalmazott pszicholgiban.
racionalizmus, racionalista hagyomny
A pszicholgin s annak filozfiai eltrtnetn is vgighzd megkzelts, amely az
ember logikus-racionlis gondolkodsra val kpessgt lltja a kzppontba, s ezt, a tuds
valamilyen formjval egytt, veleszletettnek tekinti. Els jelents kpviselje Ren
Descartes, de hatsa ma is erteljes pl. a kognitv pszicholgiban.
tabula rasa
Az empirizmus (Locke ltal megfogalmazott) felfogsra utal latin kifejezs: az empiristk
szerint az emberi llek a szletskor res (a latin tabula rasa = res lap), amelyre aztn a
tapasztalat rja r a tudst.
tudatllektan
Tgan rtelmezve a korai ksrleti pszicholgia (Wundt, James s kvetik) tudatkzpont
llektani felfogsa, mely a mindenekeltt a tudatban zajl folyamatok rgztse s elemzse
rvn igyekezett a lelki let s a viselkeds alapvet trvnyszersgeit feltrni.

48
ELLENRZ KRDSEK
Mi az a hrom filozfiai hagyomny, amely fontos szerepet jtszott a modern llektan
kialakulsban? Mirt, milyen mdon kapcsoldnak ezek szorosan a tudomnyos
llektanhoz?
Hogyan jellemezhetek a mai llektanban is jelenlv alapvet mdszertani iskolk?
Milyen eszmk, gondolatrendszerek hatottak a 19. szzad msodik felben megjelen
llektani iskolkra, a korai llektanra?
Melyek a 20. szzadi pszicholgia nagy iskoli? Miknt jellemezhetek ezek rviden?

7. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK S HONLAPOK
Bodor P., Plh Cs. s Lnyi G. (szerk.) (1998) narckp httrrel: magyar pszicholgusok
nletrajzi rsai. Budapest: Plya.
Fraisse, P., (1967) A ksrleti pszicholgia fejldse. In: Piaget, J. Fraisse, P. Reuchlin, M.
(szerk.): A ksrleti pszicholgia mdszerei, Budapest: Akadmiai, 199.
Lnrd F. (1946) A llektan tjai. Budapest: Franklin.
Plh Cs. s Gyri, M. (szerk.) (2004) Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest:
Osiris.
Plh Cs. (1992) Pszicholgiatrtnet. Budapest: Gondolat.
Plh Cs. (1998) Hagyomny s jts a pszicholgiban. Budapest: Balassi Kiad.
Plh Cs. (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris.
Reuchlin, M. (1987) A pszicholgia trtnete. Budapest: Akadmiai.
Thorne, B. M. s Henley, T.B. (2000) A pszicholgia trtnete. Budapest: Glria.
Classics in the History of Psychology .A llektan trtnetnek fontos szvegei, angolul.
http://psychclassics.yorku.ca/
A Thalassa cm folyirat honlapja. A folyirat gyakran kzl a magyar s a nemzetkzi
pszchoanalzis trtnetvel kapcsolatos publikcikat; a honlapon hasznos bibliogrfia s
linkgyjtemny is tallhat: http://www.mtapi.hu/thalassa/index.html
Magyar letrajzi Lexikon (10001990), javtott, tdolgozott kiads, az Orszgos Szchenyi
Knyvtr portljn; a magyar pszicholgusok rvid letrajzainak is kivl forrsa:
http://mek.oszk.hu/00300/00355/html/

49
HIVATKOZSOK
Bakan, D. (2004) A behaviorizmus s az amerikai urbanizci. In: Plh Cs. s Gyri, M.,
szerk., Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris.
Bnyai . (1991) Toward a socio-psychobiological model of hypnosis. In: Lynn, S.J:, Rhue,
J.W., szerk., Theories of hypnosis. Current models and perspectives. New York: Guilford
Press. 564-598.o.
Brentano, F. (1994) Az erklcsi ismerete eredete. Budapest: Kossuth
Brentano, F. (2004) A pszichikai s fizikai jelensgek kztti klnbsgekrl. In: Plh Cs. s Gyri,
M., szerk., Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris.
Buda, Bla (szerk., 1971): A pszichoanalzis s modern irnyzatai. Budapest: Gondolat.
Carruthers, P. & Smith, P. K. (szerk.) (1996) Theories of theories of mind. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Carver, C. S. s Scheier, M. F. (2006) Szemlyisgpszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Chomsky, N. (1959) Review of B. F. Skinners Verbal Behavior. Language, 35, 26-68.
Cole, M. (2005) Kulturlis pszicholgia. Budapest: Gondolat Kiad.
Comte, A. (1979) A pozitv szellem. Budapest: Magyar Helikon.
Crow, T.J. (2000) Schizophrenia as the price that Homo sapiens pays for language: a
resolution of the central paradox in the origin of the species. Brain Research, Brain Research
Review, 31, 118-129.
Dennett, D. (1998) Darwin veszlyes gondolata. Budapest: Typotex.
Descartes, R. (1992) rtekezs a mdszerrl. Budapest: Matra.
Dilthey, W., (1974) A trtnelmi vilg felptse a szellemtudomnyokban. Budapest: Gondolat.
Eysenck, M. W. s Keane, M. T. (1995) Kognitv pszicholgia. Hallgati kziknyv. Budapest:
Tanknyvkiad.
Garai L. (1994) Termszettudomny-e a pszicholgia? Magyar Tudomny, 1994/1, 62-73.
Gould, S.J. (1999): Az elmricsklt ember. Budapest: Typotex.
Grnbaum, A., (1996) A pszichoanalzis alapjai. Budapest: Osiris Kiad.
Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy. (szerk.)(2003) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris.
Gulys B. (2003) Funkcionlis kpalkot eljrsok a kognitv idegtudomnyokban. In:
Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy., 2003.
Gyri M. (1996) A pszichoanalzis, mint tudomny: Adolf Grnbaum s a per jratrgyalsa. In:
Grnbaum, 1996.
Gyri, M. (1995) Metodolgiai vitk a magyar pszicholgiban. BUKSZ, (6), 1, 44-49.
Harmath P. (1994) Freud, Ferenczi s a magyarorszgi pszichoanalzis. Budapest: Bethlen Gbor
Knyvkiad.
Herndi M. (szerk.) (1984) A fenomenolgia a trsadalomtudomnyban. Budapest: Gondolat
Hume, D. (1994) sszes esszi I-II. Budapest: Atlantisz.
Kardos L. (szerk.) (1970) Behaviorizmus. Budapest: Gondolat.

50
Kardos L. (szerk.) (1974) Alakllektan. Budapest: Gondolat.
Kri Sz. s Gulys B. (2003) Elektrofiziolgiai mdszerek a kognitv idegtudomnyokban.
In: Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy., 2003.
Kiss Sz. (2005) Elmeolvass. Budapest: j Mandtum.
Leahey, T. H. (1992) A history of psychology. Main currents in psychological thought. New
Jersey: Prentice Hall.
Lewin, K. (1972) A mezelmlet a trsadalomtudomnyban. Budapest: Gondolat.
Locke, J. (1964) rtekezs az emberi rtelemrl. Budapest: Akadmiai.
Mill, J. S. (1877) A deductiv s inductiv logika rendszere. Budapest: Franklin.
Pley B. (2001) Az evolcis gondolkods szerepe a lelki fejlds modelljeien. In: Plh Cs.,
Csnyi V., Bereczkei T., szerk., 2001.
Peth B. (szerk.) (1986) Pszichitria s emberkp. Budapest.
Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn. Budapest: Typotex.
Plh Cs. (1998) Hagyomny s jts a pszicholgiban. Budapest: Balassi Kiad.
Plh Cs. (1998a) Az asszocici renesznsza a kognitv pszicholgiban. In: Plh, 1998.
Plh Cs. (1998b) Wundt idszersge. In: Plh, 1998.
Plh Cs. (1998c) Freud, az irracionalizmus s a pesszimizmus. In: Plh, 1998.
Plh Cs. (1998d) Karl Bhler nyelvelmlete s a mai pszicholingvisztika. In: Plh, 1998.
Plh Cs. (1998e) Hagyomny s jts a magyar pszicholgiban. In: Plh, 1998.
Plh Cs. (1998f) Interdiszciplinris kapcsolatok a pszicholgia trtnetben. In: Plh, 1998.
Plh Cs., Csnyi V., Bereczkei T. (szerk.)(2001) Llek s evolci. Az evolcis szemllet s a
pszicholgia. Budapest: Osiris.
Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris Kiad.
Posner, M.I. s Raichle, M.E. (1994) Images of the Mind. New York: Scientific American
Library : Dist. W.H. Freeman.
Szokolszky gnes (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek,
gyakorlat. Budapest: Osiris.
Szondi L. (1996) Sorsanalzis s nvalloms. Thalassa, 1996, 2.
Szummer Cs. (1993) Freud nyelvjtka. Budapest: Cserpfalvi - MTA Pszicholgiai Intzete.
Thorne, B.M. s Henley, T.B. (2000) A pszicholgia trtnete. Budapest: Glria.
Vrs Sz., Bereczkei T., Bernth L., Gl . (2001) Adaptv dntsek s mechanizmusok a
prvlasztsan. In: Plh Cs., Csnyi V., Bereczkei T., szerk., 2001.
Watson, J. B. (1970) Hogyan ltja a behaviorista a pszicholgit? In. Kardos L., szerk., 1970.
Wright, G. H., von (1987) Magyarzat s megrts. In: Bertalan L., szerk., Magyarzat, megrts,
elrejelzs. Budapest: Tmegkommunikcis Kutatintzet.

51
II. fejezet
A PSZICHOLGIA MDSZEREI
Gsin Greguss Anna s Szkely Anna

1. Bevezets
Mi az, ami a pszicholgit megklnbzteti ms tudomnyterletektl, amelyek szintn az
emberi viselkedst tanulmnyozzk? Hogyan klnbzik a pszicholgia a htkznapi
megfigyelsektl?
A pszicholgia egyrszt termszettudomny, mivel a termszeti trvnyek elveit s
mdszereit hasznlja fel, msrszt trsadalomtudomny, hiszen legfontosabb clja az
emberi gondolatok s rzsek, az emberi viselkeds mlyebb megrtse. A pszicholgia
szertegaz terletei kzl vannak, amelyek inkbb a termszettudomnyos aspektusokkal, s
vannak, amelyek inkbb trsadalomtudomnyi krdsekkel foglalkoznak. Ugyanakkor szmos
ms tudomny foglalkozik az emberi viselkedssel: pldul a szociolgusok nagyobb
embercsoportok jellegzetessgeit vizsgljk, az antropolgusok kulturlis hatsokat trnak fel,
a kzgazdasgtudomny pedig a termelsfogyaszts problmjt kutatja. A pszicholgusok
s ms tudomnyterletek kutati egyetrtenek abban, hogy ezek a megkzeltsek egyazon
cl fel vezet alternatv, esetenknt egymst kiegszt utak lehetnek. Fontos, hogy az egyes
tudomnyterletek munkjt klcsns megrts, s egyes interdiszciplinris
tudomnyterletek esetben szoros egyttmkds jellemezze. Pldul a pszichogenetikai
tudomnyterlet, amely az emberi viselkeds egyes jl krlrhat jellegzetessgeinek
rkltt faktorait kutatja, pszicholgusok/pszichiterek s genetikusok szoros
egyttmkdst kvnja meg.
A htkznapi letben szinte folyamatosan az emberi viselkedst tanulmnyozzuk. De
akkor vajon mit knl a pszicholgia tudomnya, ami tbb mint az, ami a htkznapi
megfigyelsek alapjn nyilvnval? Nzznk meg egy konkrt pldt, ahol a pszicholgia
tudomnyos mdszerek (pl. szisztematikus, empirikus tesztels) segtsgvel vizsglta meg
egy olyan llts helyessgt, mely a kznapi tapasztalat alapjn magtl rtetd. A
szerelemmel kapcsolatban tbb-kevsb mindenki valamelyest szaktekintlynek tekinthet,
s sokak szmra nyilvnval tny, hogy egy prkapcsolatban a boldogsg kt alapvet
faktora az, hogy az ember hogyan rez a prja irnt, illetve, hogy hogyan rez irnta. Ez a
kijelents annyira nyilvnvalnak tnik, hogy felmerl a krds, a pszicholgusok mirt
fektetnek energit ennyire nyilvnval dolgok empirikus tanulmnyozsba. Egy kiterjedt
pszicholgiai kutats eredmnyei alapjn azonban ez az llts egyltaln nem bizonyult

52
helynvalnak. Sternberg s Barnes (1985) felmrse azt bizonytja, hogy a partner irnti
rzsek nem j bejsli a kapcsolattal val elgedettsgnek. Ha pldul a msik irnt rzett
szeretet igen ers, de maga a kapcsolat nem kielgt az illet szmra, az a boldogsg rzst
igen nagymrtkben cskkentheti. Tovbb az is kiderlt, hogy az, hogy a msik hogyan rez
irntunk, nem jtszik olyan kritikus szerepet a kapcsolattal val elgedettsgben, mint az,
hogy mi mit gondolunk arrl, hogy hogyan rez. Furcsa mdon e kt dolog, a partner valdi
rzsei, s az, hogy mi mit gondolunk errl, nem mutat tl szoros kapcsolatot. A fenti adatok
ismeretben nem llthatjuk, hogy egy prkapcsolatban a boldogsg alapvet faktora a kt fl
egyms irnti rzsei. A tudomnyos tapasztalat ennl rnyaltabb kpet mutat, ahol gy
tnik, sokkal fontosabbak a partnerrel kapcsolatos elvrsaink, illetve az, ahogy ezeket az
rzseket megljk.

1.1. Clok
Mit szeretnnek elrni munkjuk sorn a kutat pszicholgusok, illetve pszichoterapeutk?
A tudomnyos gondolkods kiterjesztsnek ltalnos clja mellett ltalban ngy
fbb csoportba sorolhatk azok a konkrt clok, amelyeket a kutat pszicholgus, illetve a
pszichoterapeuta munkja sorn megfogalmaz: jellemzs, magyarzat, elrejelzs s
vltoztats.
A pszicholgiban a jellemzs annak rszletes lerst jelenti, hogy az emberek mit
gondolnak, reznek, vagy tesznek az egyes szitucikban. Fontos szempont, hogy mieltt az
emberi viselkeds magyarzatba kezdnk, tudjuk azt megfelelen jellemezni. Szmos
kutats tanulmnyozza pldul az egyes kpessgekkel kapcsolatos nemi klnbsgeket. Az
egyik ilyen vizsglat azt mutatta, hogy a nk memrija jobb a tri elrendezssel
kapcsolatban: ltalban jobban emlkeznek arra, hogy mit hol lttak, mint a frfiak
(Silverman s Eals, 1992). Ugyanakkor a trben vgrehajtott mentlis mveletekkel
kapcsolatos kpessgek tern ltalban a frfiak jobbak. Silverman s Eals (1992) tanulmnya
szerint pldul a frfiak hamarabb tudjk eldnteni, hogy egy adott trgy a msik trgy
tkrkpe, vagy forgats eredmnye-e. A jellemzs szintjn teht mind a frfiaknak, mind
pedig a nknek vannak bizonyos elnyei a trbeli kpessgekkel kapcsolatban. Krds
azonban, hogy mirt?
A magyarzat a kutat pszicholgus egyik f clja. Azt vizsglja, hogy mirt
gondolkodnak, reznek, vagy viselkednek az emberek gy, ahogy ezt a jellemzs sorn
megfigyelhettk. A jelensgek, gy a lelki jelensgek megrtsnek is els lpse, hogy
megfejtsk az okait. A kutat pszicholgusok ltalban ksrleteket terveznek egy-egy
jelensg okainak kikvetkeztetshez. Mirt van az pldul, hogy bizonyos tri
kpessgekben a nk, msokban a frfiak mutatnak kimagasl teljestmnyt? Az egyik
magyarzat erre az evolcis gykerekhez nylik vissza: e szerint a nk trrel kapcsolatos
memrija azrt jobb, mert ez segtette (s segti mind a mai napig) ket az lelem
sszegyjtsben. Ma ugyan az ehet gumk s gykerek trben val beazonostst felvltja
a szupermarketek polcainak szinte trkpszer ismerete, de mindkett az lelem hatkonyabb

53
sszegyjtst eredmnyezi. Ugyanakkor a frfiak tri forgatssal kapcsolatos elnye a
vadszatra vezethet vissza, ahol igen fontos lehetett a mozg llatok helyzetnek pontos
beazonostsa. Termszetesen nem lehetnk biztosak abban, hogy ez a magyarzat helyes, de
elfogadhat rveket vonultat fel az adott jelleg kialakulsval kapcsolatban (Buss, 1995;
Silverman s Eals, 1992). Nem ez az egyetlen magyarzat, de van rtelme abban a
genercikon keresztl trtn vltozsokat hangslyoz humn evolcis elmleti keretben,
amely szerint a krnyezethez val alkalmazkods alapveten befolysolta az emberi
jellemzket. Ugyanakkor fontos azt ltni, hogy nagyon kevs magyarzat kizrlagos. j
adatok ismeretben a magyarzatok kiegsztsre, mdostsra szorulnak, s esetenknt olyan
ms magyarz elmletek helyettestik ket, melyek jobban megfelelnek az addig
sszegyjttt adatoknak. Lthattuk teht, hogy a jellemzs s magyarzat cljai szorosan
sszekapcsoldnak a pszicholgiban csakgy, mint ms tudomnyterleteken.
Az elrejelzs azt jelenti, hogy a rendelkezsre ll adatok alapjn megprblunk
bejsolni jvbeli esemnyeket, vagy mg nem ismert adatokra kvetkeztetnk. Az
elrejelzs korbbi megfigyelsekre pl: az esemnyek jellemzsre s a kztk lv
kapcsolat feltrsra. Az elrejelzs a pszicholgia szmos terletn kap rendkvl fontos
szerepet, mind az elmletek kialaktsban, mind pedig a gyakorlatban. Fontos krdsek
pldul a kvetkezk: rzkenyebb teszi-e a gyszol szlt a depresszira gyermeknek
korai elvesztse? A fokozott mrtk gyermekkori agresszi felnttkorban emocionlis
problmkhoz vezet-e? Jellemz-e, hogy a stresszel teli letesemnyek fizikai
megbetegedsekhez vezetnek? Kutatsi eredmnyek alapjn mindezek az lltsok
helynvalak (Shaughnessy s Zechmeister, 1994).
Az alkalmazott pszicholgia egyik fontos terlete annak elrejelzse, hogy milyen lesz
az egyn teljestmnye (pldul a munkahelyen, tanulmnyai sorn, vagy valamely specilis
szakterleten). Ezeket az elrejelzseket a pszicholgusok standardizlt tesztek eredmnyei
alapjn teszik, amelyeket korbban, kiterjedt mintkon vgzett vizsglatok alapjn
fejlesztettek ki. Fontos megjegyezni, hogy a hatkony elrejelzsnek nem felttele, hogy
tudjuk, mirt van kapcsolat a kt esemny kztt. Knban pldul a fldrengsek
elrejelzsben fontos szerepet kapnak az llati viselkedsmintk (az ugat, krben fut
kutyk, vagy a vdelmet keres kgyk figyelmeztetnek a katasztrfa kzeledtre). Az
elrejelzshez nem kell megmagyarznunk, hogy mirt viselkednek gy az llatok, elegend
az a korbbi tapasztalat, amely szerint e kt esemny kapcsolatban ll egymssal. Esetenknt
oksg felttelezse ilyen egytt jrsok esetben igen flrevezet is lehet. Elfordulhat, hogy
kapcsolat ll fenn az aszfalt puhasga s a nagyvrosban tapasztalt gutatsek szma kztt,
st adott esetben az aszfalt puhasgbl elre is lehet jelezni az aznapi gutatsek szmt.
Mindez nem jelenti azt, hogy az aszfalt puhasga okozza a gutatst (Atkinson, Atkinson,
Smith, Bem s Nolen-Hoeksema, 1999). Az egymssal kapcsolatban ll esemnyek kztt
lehet, de nem felttlenl van oksgi viszony.
A vltoztats mint negyedik cl alatt azt rtjk, ami a gyakorl pszicholgus
mindennapi teendje. Ugyan a pszicholgia szempontjbl igen rdekes lehet a gondolkods,
az rzelmek s a viselkeds jellemzse, a jelensgek magyarzata s elrejelzse is, de az
ezekbl szerzett tuds felhasznlsa taln a legfontosabb egy olyan vilgban, amelyben az

54
emberek elmezavartl, erszaktl s sztereotpikbl fakad stigmatizcitl szenvednek
(hogy csak egy pr olyan problmt emltsnk, melyek megoldsa esetenknt pszicholgus
szakembert ignyel). Valamely nemkvnatos viselkeds megvltoztatsa taln a leggyakoribb
feladat, amellyel a gyakorl pszicholgus tallkozik, de fontos lehet az adott viselkedshez
val lelki hozzlls megvltoztatsa olyan esetekben is, ahol pldul maga a nemkvnatos
viselkeds nem orvosolhat.
Az letminsg javtsa, a kognitv kpessgek, a tanuls hatkonysgnak fejlesztse,
a munkahelyi stressz cskkentse mind az alkalmazott pszicholgia feladatai, melyek sorn
vltoztatsra van szksg az eredmny elrshez. Ugyanakkor az emberi viselkeds,
gondolkods s rzelmek jellemzse s megrtse a pszicholgiai alapkutatsok feladata. Az
elrejelzs az alkalmazott pszicholgiban s az alapkutatsban is szerepet jtszik.

1.2. A tudomnyos mdszer
Mit rtnk azalatt, hogy a pszicholgia tudomnyos mdszerre pl?
Az elmlt 100 v pszicholgiai eredmnyeit nagyrszt a tudomnyos mdszer alapozta meg.
Hasonlan a filozfiai, az irodalmi, a mvszeti s ms megkzeltsekhez, ez a mdszer is
fontos eszkze a valsg megismersnek. A tudomnyos mdszer azonban szmos ponton
klnbzik ms megkzeltsektl, vagy akr a valsg htkznapi megismerstl. Ezeket
a jellemzket az 1. tblzat foglalja ssze (Shaughnessy s Zechmeister, 1994 nyomn).

Htkznapi megismers Tudomnyos megismers
Megkzelts Intucin alapul Empirikus
Eszkzk Gyakran nem megfelelen
kivlasztottak, pontatlanok
Krltekinten kivlasztottak,
pontosak
Mrs Nem megbzhat s nem
rvnyes
Megbzhat s rvnyes
Megfigyels Alkalomszer, nem kontrolllt Szisztematikus, kontrolllt
Eredmnyek
bemutatsa
Szubjektv, gyakran elfogult Objektv, eltlet-mentes
Fogalmak Nem egyrtelmek,
tbbjelentsek
Egyrtelmen definiltak,
problmaspecifikusak
Hipotzisek Nem tesztelhetk Tesztelhetk
Hozzlls Nem kritikus, elfogad Kritikus, szkeptikus
II/1. tblzat. A htkznapi s tudomnyos megismers jellegzetessgei
(Shaughnessy s Zechmeister, 1994 nyomn)

55
A tudomnyos megismers mdja empirikus. Ez azt jelenti, hogy a kutatk egy sor
jellegzetes tapasztalati mdszert (pl. kzvetlen megfigyels, klnbz ksrleti elrendezsek)
alkalmaznak annak rdekben, hogy megbizonyosodjanak valamely llts helyessgrl,
vagy legalbbis kzelebb kerljenek az igazsg megrtshez. A kutats sorn gyakran
elfordul, hogy a tapasztalt tnyek ellentmondanak a kiindul gondolatoknak. Ebben az
esetben a kutat fellbrlja eredeti elkpzelseit, s a kapott adatok ismeretben mdostja,
vagy akr teljes mrtkben t is rhatja azokat. Ugyanakkor az intuci jelen van a
tudomnyos megismersben is. Az 1.1. bevezetsben bemutatott felmrsnl pldul a
kutatk kiindul hipotzise valsznleg kzelebb llt ahhoz a htkznapi tapasztalatbl
mertett elkpzelshez, hogy a prkapcsolatok sikerben dnt tnyez a kt fl egyms irnti
rzelme. A tnyek ismeretben azonban ezt az eredeti elkpzelst elvetettk, hiszen a kapott
eredmnyek ezt nem tmasztottk al.
A tudomnyos megismers mreszkze krltekinten kivlasztott s pontos. A
htkznapi letben is szmtalan mreszkzt hasznlunk (sebessgmr az autban,
bresztra, lzmr, vrcukorszintmr kszlk stb.), s taln nem is vagyunk tudatban
annak, hogy mennyire fggnk ezek pontossgtl. A pontatlan sebessgmr taln csak
slyos brsgokat okoz, de egy hibs vrcukorszintmrhz igaztott inzulinadagols mr
komolyabb problmt jelenthet. A pontossg meghatrozshoz az adott rendszert egy msik,
mr igazolt rendszerhez kalibrljk. A pszicholgiban szintn szksg van olyan
mreszkzkre, melyekkel a viselkeds az adott kutats cljnak megfelelen, kell
pontossggal mrhet. Az eszkzk trhza igen kiterjedt, a reakciid-mr berendezsektl
a klnbz papr-ceruza tesztekig.
A tudomnyos megismersben alkalmazott mrs megbzhat s rvnyes. A
kutatmunkban hasznlt eszkz pontossghoz hasonlan az is fontos kritrium, hogy az
adott eszkzzel vgzett mrs megbzhat s rvnyes legyen. Egy mrs akkor megbzhat,
ha konzisztens eredmnyeket ad. Ha egy aut hol indul, hol nem, az nem tl megbzhat.
Hasonl mdon egy pszicholgiai tesztnek ugyangy kell mkdnie, ahnyszor csak mrnk
vele, ezt ismtelt mrseken alapul megbzhatsgnak nevezzk. A megbzhatsg egy
msik mrcje az n. megtlk kztti megbzhatsg. Ezt gy mrjk, hogy kt megfigyel
ugyanazon kritriumrendszert felhasznlva, egymstl fggetlenl kdol egy esemnyt. A kt
kdols (szzalkban kifejezett) nagyfok egyezse esetn beszlhetnk megbzhat mrsrl.
Mg a megbzhatsg arrl mond valamit, hogy hogyan trtnik az adott mrs, az
rvnyessg arrl ad informcit, hogy mit mrnk. Pontosabban arrl tjkoztat, hogy azt
mrjk-e, amit mrni szeretnnk. Ha pldul egy papr-ceruza teszt a depresszi fokt hivatott
mrni, elvrhat, hogy a teszt eredmnyeknt kapott pontszmokban jelents klnbsg
legyen a klinikailag depresszis s az egszsges szemlyek kztt. A megbzhatsg s az
rvnyessg kztti sszefggst jl szemllteti a II/1. bra.

56

II/1. bra. A megbzhat s az rvnyes mrs kztti sszefggs. A=nem megbzhat s nem rvnyes;
B=megbzhat, de nem rvnyes; C=megbzhat s rvnyes
(Carver s Scheier, 1998. 58. o.)
A tudomnyos megismers szisztematikus megfigyelsen alapul, gyakran gondosan
megtervezett, kontrolllt ksrletekben. Az emberi viselkedsrl igen sokat megtudhatunk
csupn annak alapjn, hogy megfigyeljk, msok mikor, mit tesznek. Azonban a htkznapi
megfigyelsek sorn ltalban nem tesznk erfesztst arra, hogy kontrollljunk (kiszrjnk,
kizrjunk) egy sor olyan tnyezt, amelyek taln a tudtunk nlkl, de szintn
befolysoljk az adott viselkedst. gy a htkznapi megfigyelsek eredmnyeknt igen
gyakran vonunk le hibs kvetkeztetseket.
Egy klasszikus plda erre egy nmet matematikatanr lova, Okos Hans. Tulajdonosa
szerint Hans rendkvli kpessgekkel brt. Ismerte a szmokat, st egyszerbb matematikai
mveleteket is el tudott vgezni, tudott olvasni, valamint leolvasta az rt (Watson,
1914/1967). Hans vagy rbktt orrval a megfelel vlaszt brzol tblra, vagy a
vlasznak megfelel szm kaplst vgzett a lbval. Hans gazdja komolyan vette lova
adottsgait, s lltotta, hogy semmilyen trkkt nem hasznl az attrakcik sorn. A l
vilghr lett, s kpessgeinek szisztematikus vizsglatra egy tudomnyos bizottsg
vllalkozott. A tesztek azt bizonytottk, hogy Hans valban igen okos, akkor is helyesen
vlaszolt pldul, ha nem a gazdja krdezte. Azonban kt esetben kudarcot vallottak Hans
kpessgei: egyrszt, ha a krdez nem tudta a vlaszt, msrszt ha a l nem ltta a krdezt.
A tudsok rjttek, hogy Hans a krdez akaratlan mozdulataira reaglt hallatlan
rzkenysggel, s vlaszait olyan apr jelek irnytottk, mint a szemldk alig szrevehet
elmozdulsa, vagy a testtarts megvltozsa. Ez az eset jl illusztrlja, hogy az adott
jelensget befolysol tnyezk szisztematikus kontrolllsa fontos a tudomnyos
megismersben.
Azokat a tnyezket, melyeket egy ksrletben kontrolllunk (lland szinten tartjuk)
vagy manipullunk (szisztematikusan vltoztatjuk) fggetlen vltoznak nevezzk. A Hans
kpessgeit felmr ksrletben pldul fggetlen vltoz volt az, hogy a l ltja-e a krdezt,
mert fggetlen attl, amit a vizsglat trgya csinl (nem Hans hatrozta meg, hogy ltja-e a
krdezt, hanem a ksrletvezet). Az eredmnyek szempontjbl dnt ksrletben ennek a
vltoznak kt szintje volt: ltja vagy nem ltja. A ksrletben a vizsglat trgynak vlaszait
fgg vltoznak nevezzk, mivel annak rtke vrhatan a fggetlen vltoz rtkeitl

57
fgg. Hans vlaszai rendre helyesek voltak, amikor ltta a krdezt, de ltalban helytelenek,
amikor nem ltta a krdezt. Ez esetben a kutatknak sikerlt hatst kimutatniuk: a krdez
jelenlte hatssal volt Hans vlaszaira.
A tudomnyos megismers eredmnyeinek bemutatsa objektv s eltlet-mentes.
A htkznapi letben gyakran tapasztalhatjuk, hogy ugyanarrl az esemnyrl mshogy
szmolnak be az egyes emberek. Az pldul, hogy egy dolgozat milyen nehz volt, ms lehet
egy olyan dik beszmoljban, aki nem volt tlsgosan felkszlt, szemben egy jl
felkszlt dikval, vagy annak a diknak a vlemnyvel, aki ugyan nem kszlt sokat, de
vletlenl pont azt az anyagrszt tanulta meg, amit a dolgozatban krdeztek. A htkznapi
letben teht szubjektv s gyakran elzetes tapasztalataink ltal nagymrtkben befolysolt
mdon szmolunk be tapasztalatainkrl. A tudomnyos eredmnyek bemutatsnl igen
fontos klnbsget tenni a tapasztaltak objektv lersa, illetve az ebbl levont kvetkeztetsek
kztt. Ez a fajta sztvlaszts lehetv teszi, hogy a kapott eredmnyeket egy msik kutat
ms mdon rtelmezze. Azt a megfigyelst pldul, hogy egy bizonyos halfajta esetben az
ikrk esetenknt a hm pldny szjban eltnnek, lehet gy is rtelmezni, hogy a hm
pldny megette ket, de az is lehetsges, hogy a hm pldny ily mdon nyjt vdelmet az
ikrk szmra, amg azok kikelnek. A j kutat fel van kszlve a vratlan eredmnyekre, s
vakodik a megalapozatlan kvetkeztetsektl.
A tudomnyos megismersben hasznlt fogalmak egyrtelmen definiltak, s
legtbbszr problma-specifikusak. A mindennapi letben igen gyakori, hogy gy
hasznlunk egy fogalmat, hogy nem vagyunk teljes mrtkben tisztban a jelentsvel. Ennek
demonstrlsra rdemes kiprblni a kvetkezt: Krdezznk meg nhny embert, hogy mit
gondolnak, inkbb rkltt tnyezkbl tevdik ssze az intelligencia, vagy nagyrszt tanult
elemekbl pl fel? A valsznleg percek alatt kibontakoz parzs vitt lezrhatjuk azzal a
krdssel, hogy megkrdezzk, ki mit is rt igazbl intelligencia alatt. Valsznleg a
legtbb embernek gondot okoz majd e fogalom definilsa, pedig percekkel azeltt mg mly
meggyzdssel vitzott az eredetrl. Kiderlhet az is, hogy ugyanaz a sz ms s mst
jelent az egyes emberek szmra. A tudomnyos gondolkodsban ppen ezrt az eszmecserk
s vitk eltt igen fontos a fogalmak olyan definilsa, amelyet minden vitban rsztvev fl
elfogad.
A tudomnyos megismersben hasznlt hipotzis valamely jelensg spekulatv
magyarzata, gyakran egy lehetsges megoldst knl fel a Hogyan? vagy a Mirt?
krdsre. A mindennapok sorn is szmtalan hipotzist fogalmazunk meg az emberi
viselkedsre, gondolkodsra s rzelmekre vonatkozan (pl. Mirt van a vilgban olyan sok
ok nlkli erszak?, vagy Mirt kezdnk el dohnyozni?). A tesztelhetsg az a fontos
kritrium, amely megklnbzteti az ilyen htkznapi hipotziseket azoktl, amelyek a
tudomnyos gondolkodsban is hasznlhatk. Az albbiakban bemutatunk nhny olyan
hipotzist, melyek nem mentek t a tesztelhetsg tesztjn.
Egy hipotzis nem tesztelhet, ha a benne elfordul fogalmak nem jl definiltak,
illetve ha a hipotzis tl ltalnos. A fentebb idzett kt hipotzis pldul ilyen. Az ok
nlkli erszak egy rosszul definilt fogalom, a dohnyzs okaira vonatkoz hipotzis pedig
tl ltalnos. Tudomnyos szempontbl tesztelhetk lennnek pldul az albbi hipotzisek:

58
A szegnysg kegyetlen bnsmdot szl? illetve A kortrsak szerepe meghatroz a
dohnyzs elkezdsben?
Szintn nem tesztelhet egy hipotzis, ha krkrs hivatkozst tartalmaz (azaz a
jelensg magyarzata maga a jelensg, csak ms szval). Pldul Egy nyolcves fi figyelme
gyakran elkalandozik, s nem tud az olvassra koncentrlni, mivel ADHD-ban szenved.
Mivel az ADHD annak az angol nyelv rvidtse, hogy figyelemhinyos hiperaktivitsi
szindrma, gy az llts csupn azt mondja, hogy a fi nem tud figyelni, mivel figyelmetlen.
Vgl a tesztelhetsg elengedhetetlen felttele, hogy a hipotzisben szerepl
jelensgek a tudomny ltal elismert jelensgek legyenek. A tudomny a megfigyelhet,
megismtelhet, empirikus, azaz tapasztals tjn megismerhet dolgokkal foglalkozik. gy
teht az az llts, hogy az erszakos cselekedeteket vgrehajt egynek rdgi befolys alatt
cselekszenek nem tesztelhet, mivel az rdgi befolys nem tartozik bele a tudomnyos
megismers jelensgkrbe.
A tudomnyos hozzlls kritikus s szkeptikus. Nem csupn arrl szl, hogy
nzzk meg alaposan, mieltt elhisszk, hanem ignyli azt is, hogy jra s jra, vltoz
krlmnyek kztt is kpesek legynk megismtelni azokat az eredmnyeket, amelyeket
vgl beptnk tudomnyos gondolkodsunkba. Gyakran igen nehz dolga van a kutatknak,
hogy ksrleti ton mindazokat a vltozkat kontrollljk, amelyek hatssal lehetnek a
megfigyelt viselkedsre, gy elfordul, hogy hibs kvetkeztetseket vonnak le. ppen ezrt
rendkvl fontos a tudomnyban az j eredmnyekhez val kritikus hozzlls s a
ktelkeds. Ez a fajta hozzlls esetenknt a korbbi eredmnyek elvetst is magban
hordozza, ami igen fontos, hiszen pldul t amerikaibl kett megfelel bizonytkok
hinyban is hisz a horoszkpban (Miller, 1986).
A fentebb vzolt alapelvek mind azt segtik el, hogy a kutatmunka eredmnyeknt
ismertetett tudomnyos eredmnyek megismtelhetk legyenek (amennyiben egy msik
kutatcsoport ugyanazokat a jl dokumentlt mdszereket felhasznlva azonos mdon teszteli
az adott jelensget). Mr korbban hangslyoztuk a tudomnyterletek kztti klcsns
megrts fontossgt. Hasonlan fontos az is, hogy egy adott kutatmunka az adott
szakterleten mr meglv kutatsi eredmnyekre pljn, azokat cfolja, igazolja, vagy
kiegsztse, de mindenkppen vegye figyelembe a korbbi kapcsold empirikus munkk
tapasztalatait. Mindezek ismeretben nem lltjuk, hogy a megismers egyetlen clravezet
eszkze a tudomnyos mdszer. Hasonlan, ahogy a tvcs vagy a mikroszkp kiterjeszti a
lts htkznapi kpessgt, a tudomnyos mdszer is kiterjeszti a megismers lehetsgeit.

1.3. Etikai krdsek a pszicholgiban
A pszicholgiban, akr emberekrl, akr llatokrl van sz, szmtalanszor merlnek fel
etikai krdsek mind a kutats, mind az alkalmazs terletn, amelyeket megfelel etikus
bnsmddal kell kezelni. Mr az orvosi gyakorlatban is si etikai alapelv, a nil nocere (ne
rts) a pszicholgiban is rvnyes. A pszicholgiban taln a hrom legfontosabb etikai
krdskr a flrevezets, a fjdalom s a titkossg terlete.

59
Flrevezets: A tudomnyos kutats sorn sokszor elfordulhat, hogy a kutat
knytelen flrevezetni a ksrleti szemlyeket, mert a valdi cl ismerete slyosan torztan,
vagy akr hasznlhatatlann tenn az eredmnyeket. Nha a flrevezets egszen enyhe.
Pldul, ha azt szeretnnk vizsglni, hogy a tanuls szndka nlkl mennyire jegyzik meg az
emberek a dolgokat, azt mondjuk nekik, az lesz a feladatuk, hogy csukott szemmel, csak
tapogats alapjn nevezzenek meg trgyakat, majd ksbb, vratlanul felszltjuk ket,
idzzk fel, milyen trgyakat kellett megnevezni. A flrevezets sokkal slyosabb tpusra ma
mr klasszikus plda Milgram (1974) szocilpszicholgiai ksrlete az engedelmessgrl.
Ebben azt hitette el a ksrleti szemlyekkel, hogy nagyon fjdalmas elektromos ramtst
adnak egy msik szemlynek (aki pedig valjban nem volt sszekttetsben a
berendezssel). Terpis helyzetben, illetve egyb alkalmazott terleteken (pldul oktats,
plyaalkalmassg, sport) a flrevezets igen ritkn indokolt.
Fjdalom: Rgebben nem volt szokatlan pszicholgiai ksrletekben, hogy enyhe
ramtst kaptak valamilyen clbl a ksrleti szemlyek. Ezek kiss fjdalmasak voltak, de
nem krosak. A vizsglatok egy rsze pszichs krosodst is okozhat, pldul azzal, hogy
tlzott stresszt vlt ki a szemlybl. Persze a stressz mrtke nemcsak a ksrlet termszettl,
hanem az egyni klnbsgektl is fgg: ami az egyik embernek elviselhetetlen, a msiknak
lvezetes lehet (mint pldul egy katasztrfafilm megtekintse). A helyzet kiss nehezebb
llatok kutya, majom, egr, patkny, tengerimalac, galamb, halak, vagy akr rovarok
esetn, mert nekik nem igazn ll mdjukban tiltakozni.
Titkossg: A pszicholgiai ksrletek nagy rsze ugyan anonim, de van, amikor
elkerlhetetlen a ksrleti szemlyek nvvel trtn azonostsa (pldul, ha meg akarja a
kutat vizsglni, hogy az egyetemi felvteli pontszm mennyire jl jsolja be a ksbbi
tanulmnyi eredmnyt). Gondoljunk bele, hogyan vlaszolnnk egyes, akr csak a
legrtatlanabbnak tn krdsekre, ha tudnnk, vlaszaink nem maradnak bizalmas
informcik.
Hogyan lehet ezeket a felmerl etikai krdseket megfelelen kezelni?
Ma mr a vilg klnbz pszicholgiai trsasgai kidolgoztk sajt szakmai etikai
kdexket, amelyek a pszicholgusok erklcsi felelssgt szablyozzk klnbz
vezrelveken keresztl. A vilgszerte legismertebb klfldi szablyrendszer az Amerikai
Pszicholgiai Trsasg (APA) tmutatja (American Psychological Association, 2002), mg a
magyar pszicholgusok munkjnak segtsre a Magyar Pszicholgiai Trsasg s a Magyar
Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete (2004) kzs szakmai etikai kdexet dolgozott ki.
Az etikus bnsmd hrom f vezrelve a nil nocere rvnyestse rdekben: a minimlis
kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok tiszteletben tartsnak elve. A
minimlis kockzat azt jelenti, azon tlmenen termszetesen, hogy a pszicholgusok
tevkenysge sorn nem okoznak fizikai krosodst sem a szemlyeknek hogy a rsztvevk
nincsenek nagyobb kockzatnak kitve, mint a htkznapi letben. Abban az esetben, ha
mgis nagyobb srelem rn a szemlyt, mint az a kockzat alapjn vrhat volt, srelmt
megfelelen orvosolni kell. Az informlt belegyezs hivatott tbbek kztt azt biztostani,
hogy a szemlyek mg azeltt tudjk, hogy mibe mennek bele, hogy a tnyleges helyzetbe
belekerlnnek, s ezt nknt tegyk annak tudatban, hogy minden kellemetlen

60
kvetkezmny nlkl brmikor elhagyhatjk a szitucit. Ha pedig a vizsglat termszetbl
fakadan az informlt beleegyezs nem lehet teljes elzetesen, akkor a vizsglat lezajlsa utn
a lehet leghamarabb meg kell adni a kell felvilgostst a szemlyeknek, s meg kell
magyarzni, mirt volt szksg egyes informcik visszatartsra. Minden eljrs sorn vgig
tiszteletben kell tartani a szemlyisgi jogokat: az emberi mltsg joga mindenkit megillet,
minden adat, ami a pszicholgus tudomsra jut a vizsglt szemllyel kapcsolatban,
bizalmasan kezelend, s biztostani kell, hogy ne juthasson illetktelen kezekbe.
1.3.1. Etikai krdsek a publikls sorn
Mint minden tudomnyban, a pszicholgiban is kzlemnyek formjban trhatja a szakmai
s tgabb kzssg el eredmnyeit a kutat. Ezt megteheti folyiratcikkben, knyvben,
eladson, a mdiban, de ide tartoznak a hallgatk tanulmnyi dolgozatai is. A kzlemnyek
ltalnos formjrl ksbb lesz sz, de nem lehet elg korn hangslyozni a publikls etikai
vonatkozsainak fontossgt. Az etikus publikls egyik alapja, hogy csak sajt eredmnyt
kzlnk (termszetesen ez lehet msok munkjnak feldolgozsa, a forrsok megfelel
feltntetse mellett), a msik pedig a plgium rnyknak is a kerlse. Hogyan tudjuk
elkerlni a plgiumot? Ha megadjuk a megfelel elismerst annak, aki a munkt vgezte:
Ha az illet jelentsen hozzjrult a munkhoz, akkor a kzlemny szerzi kztt
szerepel.
Ha kisebb mrtkben jrult a munkhoz, akkor lbjegyzetben vagy
ksznetnyilvnts formjban ismerjk el tevkenysgt.
Sz szerinti szveget csak idzjelben s a forrs pontos megadsval vesznk t
ms mbl.
Msok gondolatainak tfogalmazsa esetn is mindig megadjuk a pontos forrst.
A fentebb emltett etikai kdexek, valamint a kzlemnyek felptsnek formai s
stlusbeli kvetelmnyei (lsd albb) tbbek kztt az etikai normk betartst is elsegtik a
publikls sorn.

2. Ler mdszerek
Ahhoz, hogy az emberi vagy akr az llati viselkedst s egyb lelki jelensgeket meg tudjuk
magyarzni, elre tudjuk jelezni, vagy meg tudjuk vltoztatni, elszr le kell rnunk ket. A
ler mdszerek clja azt ismertetni, ami mr amgy is ltezik, nem keres okozati
sszefggseket. Ler mdszerek alkalmazsa esetn vizsglatrl, vizsglati szemlyrl
(v.sz.) s vizsglatvezetrl (v.v.) beszlnk, mg a ksbbiekben ismertetend ksrleti
mdszernl ksrletrl, ksrleti szemlyrl (k.sz.) s ksrletvezetrl (k.v.).

61
2.1. A vizsglati terv
A kutats cljtl fggen klnbz vizsglati tervek alkalmazsa bizonyulhat a
legmegfelelbbnek.
Keresztmetszeti terv: Ebben a leggyakrabban alkalmazott felmrsi tervben egy
vagy tbb vizsglati mintt vesznek egyidejleg, mintegy az egsz populci
keresztmetszett vizsglva. A kutatsi cl vagy a populci jellegzetessgeinek
lersa, vagy klnbz populcik sszehasonltsa adott idpillanatban.
Egymst kvet fggetlen mints terv: Ha a cl annak lersa, hogy a populci
jellegzetessgei idben hogyan vltoznak, akkor ugyanabbl a populcibl, de
idben egymst kveten fggetlen mintt vesznek s teszik fel nekik ugyanazokat
a krdseket. Pldul ily mdon tudhatjuk meg, hogyan vltozott a mobiltelefonok
irnti attitd az elmlt vtized sorn. Ez a fellls csak a populcira vonatkoz
vltozsokat mri, az egynrl semmit nem tudhatunk meg.
Longitudinlis terv: Ha arra vagyunk kvncsiak, hogyan vltozik az emberek
vlemnye, attitdje, rzsei, viselkedse stb. az idk sorn, akr spontn mdon,
akr valamilyen termszetesen elfordul esemnytl fggen, akkor ugyannak a
mintnak (ugyanazoknak az embereknek) kell klnbz idpontokban feltenni
ugyanazokat a krdseket, illetve megfigyelni a viselkedsket. A
fejldspszicholgusok jellegzetesen ilyen mdon tudjk megllaptani, hogy mely
vltozsok jellemzk ltalnosan, s melyek esetben vannak egyni eltrsek.
Seligman munkatrsaival longitudinlis vizsglat segtsgvel mutatta ki, hogy mg
a hszves krl mrt optimista belltottsg s a 30 v krl megfigyelhet
egszsg kztt nincs sszefggs, ksbb ez vltozik: minl pesszimistbb volt
valaki hszves korban, 45 vesen annl inkbb kezdenek megjelenni nla a
hasznlatbl s kopsbl ered testi bajok.

2.2. Vizsglati mdszerek
2.2.1. A megfigyels
A ler mdszerek egyike a kzvetlen megfigyels. A htkznapi letben is szmtalan dolgot
megfigyelnk, ami hasznos is sajt letnkben, de megfigyelseink ltalban esetlegesek (pl.
klnbz embereknek eltr dolgok tnhetnek fel ugyanazon esemny sorn), sokszor
torztanak anlkl, hogy szrevennnk (jl ismert plda erre az anyai elfogultsg), s knnyen
a feleds ldozatai lesznek. A tudomnyos megfigyelst azonban a kutatk konkrt cllal,
elre s pontosan meghatrozott krlmnyek kztt s mdon vgzik, kvetkezetesen s
objektv mdon, pontos feljegyzseket ksztenek, amelyek tovbbi elemzs alapjt kpezik.
A kutatsi terv pontosan meghatrozza, melyek azok a fgg s fggetlen vltozk, amelyek
irnytjk a megfigyelst. A tudomnyos megfigyelsnek megismtelhetnek kell lennie, azaz
akkor mondjuk, hogy megbzhat egy megfigyels, ha egy msik kutat hasonl krlmnyek
kztt ugyanazt tapasztalja.

62
A kutat ltalnos clja, hogy a teljessgre kvetkeztethessen. Azon egynek
sszessgt, akikre a kutats sszpontost, populcinak nevezzk. A populci
meghatrozsa nha knny (pl. a vlasztsi populciba a nagykor, szavazati joggal
rendelkez llampolgrok tartoznak), mskor nehezebb (pl. adott esetben a kutatnak kell
szakmai megfontolsok alapjn elre eldntenie, hogy a balkezesek populcijba
beletartoznak-e a bal kzzel r, de minden egyebet jobb kzzel vgz szemlyek). Ebbl a
populcibl kell kivlasztani azokat az egyneket, akiket vgl tnylegesen vizsglni fog a
kutat. Az egynek ezen csoportja lesz a minta. Ha a minta minden lnyeges tulajdonsgban
hasonlt a populcihoz, akkor reprezentatv.
Hogyan vlasztjuk ki a populcibl a mintt? A mintavtelezs valsznsgi vagy
nem valsznsgi alapon trtnhet. Ha a populci minden egyednek ugyanakkora eslye
van arra, hogy kivlasztsra kerljn (mint amikor egy nagy kalapbl hzzuk ki a neveket),
akkor random mintrl beszlnk. A random minta optimlis mrete attl fgg, mennyire
homogn a populci. Nyilvnval, hogy homognebb populci esetn, amikor szinte
mindenki egyforma, kisebb minta is jl jellemezheti a populcit, mg heterogn populci
esetn nagyobb mintra van szksg, hogy adatainkbl jl ltalnosthassunk.
A megfigyelt jelensgek teljes s pontos lersa ritkn lehetsges, ezrt mintt kell
venni belle. A mintavtel mdja meghatrozza, hogy ki, illetve mi kerl be a mintba. A
minta, j kivlasztsa esetn, kpviseli, azaz reprezentlja az egsz populcit. Az ilyen, n.
reprezentatv mintbl azutn kvetkeztetni, ltalnostani lehet az egszre. A
mintavtelezst alapozhatjuk az idre, akr szisztematikusan (pl. minden htf reggel fl ra),
akr random (vletlenszer) mdon (pl. minden nap fl ra, de a megfigyels kezdete
vletlenszeren vltozik). Olyan esetekben azonban, amikor egy jelensg ritkn vagy
bejsolhatatlanul fordul el, a mintavtelezst rdemesebb az esemny megjelensre
alapozni. Ilyen esemnyfgg mintavtelezs lehet vodsok kergetz jtka a viselkeds
megjelenstl annak megsznsig. Az esemnyen alapul mintavtelezs azonban torz
eredmnyeket ad, ha az esemny a megfigyelsi periduson kvl is megjelenhet, illetve ha
egyb helyzeti tnyezktl is fgg az elfordulsa. A helyzetfgg mintavtelezs teszi
lehetv, hogy klnbz helyzetekben (kergetz pldnknl maradva: klnbz vnk
jelenltben, a jtsztren vagy a szobban) vgezzk megfigyelsnket, s ezzel
ltalnostsunk rvnyesebb legyen a jelensg teljessgre.
A megfigyels mdszert kt dimenzi mentn osztlyozhatjuk (Shaughnessy s
Zechmeister, 1994): a beavatkozs mrtke (vannincs) s a viselkeds-regisztrls mdszere
(tfogszelektv) mentn.
A termszetes megfigyels clja, hogy gy rjuk le a viselkedst, ahogy az a
termszetben, a megfigyel jelenlte nlkl is lezajlana, s hogy elemezzk a jelen lv
vltozk kztti kapcsolatot. Az ilyen, terepvizsglatnak is nevezett eljrsban a
beavatkozs mrtke nulla. Ginsburg s Miller (1982) arra volt kvncsi, vajon a fik vagy a
lnyok hajlamosabbak-e kockzatos viselkedsre. Termszetes megfigyelsi terepknt San
Antonio llatkertjt vlasztottk, ahol a gyerekek olyan veszlyes tevkenysgben vehettek
rszt, mint az elefntutazs, csacsisimogats, llatetets s tgyalogls egy meredek fahdon.
Azt talltk, hogy tbb fi lt ezekkel a kockzatos lehetsgekkel, mint lny.

63
Elfordul, hogy bizonyos jelensgek megjelenshez a kutatknak meg kell teremteni
a feltteleket, hogy azutn megfigyelhesse a mr termszetesen zajl jelensgeket. Ennyiben
teht van valamelyes beavatkozs, de ez nem a megfigyelt jelensgre, hanem kialakulsnak
valsznsgre hat. Ezt a mdszert strukturlt megfigyelsnek hvjk. Pldul, ha azt
akarjuk megfigyelni, hogy a gyerekek kpesek-e egy bizonyos letkorban a csbtsnak
ellenllni, akkor olyan helyzetet kell teremteni, amiben a gyerekek egyedl maradnak
valamilyen kvnatos, mde tiltott dologgal (pl. dessggel), mikzben rejtett mdon (kamera,
detektvtkr) megfigyelik a viselkedsket.
Nha klnbz krlmnyek neheztik termszetes helyzetben a megfigyelst,
ilyenkor a kutat kisebb-nagyobb mrtkben beavatkozik a termszetes felllsba. A
rsztvev megfigyels sorn ketts szerepe van a megfigyelnek. Egyrszt aktvan rszt vesz
a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl. Klnbz etnikai
csoportok antropolgiai megfigyelse sorn ltalnosan alkalmazzk a nylt rsztvev
megfigyelst, amikor is a megfigyelt szmra is nyilvnval, hogy valamilyen mdon t
megfigyelik. Mivel egyes helyzetekben az emberek egszen mskpp viselkednek, ha tudjk,
hogy viselkedsket regisztrljk, van, amikor a rsztvev megfigyelst lczni kell. Gnter
Walraff (1987) nmet tnyfeltr jsgr az lczott rsztvev megfigyels mdszert
alkalmazta, amikor lruhba ltztt, hogy a trk vendgmunksok elleni eltlet
kvetkezmnyeit megfigyelje, s szociogrfijban kzreadja. A rsztvev megfigyels sorn
a dolog termszetbl fakad, hogy a megfigyel interakciba kerl a megfigyeltekkel, s gy
hatatlanul szembesl a kutat azzal a problmval, hogy vajon ugyangy trtntek-e volna
az esemnyek, ha nincs beavatkozs.
A megfigyelsi mdszer alkalmazsa sorn nem feledkezhetnk meg arrl az etikai
problmrl, hogy a szemlyeknek nincs mdjuk informlt beleegyezsket adni a
vizsglathoz, teht klnsen krltekinten kell eljrnunk a szemlyisgi jogok vdelmben.
2.2.2. Az esettanulmny
A tudomnyos kutats trgynak nem kell felttlenl csoportokra vonatkoznia. Az
esettanulmny, mint a tudomnyos kutats mdszere, egyetlen egysgre fkuszl, azt
tanulmnyozza s rja le rszletesen. A vizsglat trgya a pszicholgiban legltalnosabban
termszetesen az ember, de lehet akr llat, szervezet, helyzet, trtns stb. is. A
trtnelemhez hasonlan az esettanulmny is idiografikus, azaz olyat tanulmnyoz, amit nem
lehet megismtelni. Az esettanulmny akkor elgti ki a tudomnyossg kritriumt, ha az
egyedisgen keresztl bemutatja, hogy mi az, ami ltalnosthat tanulsgknt szolgl az
esetbl. Ugyanakkor risi elnye, hogy egyedisge miatt igen letszer. A vizsglds
trgyrl sokflekppen gyjthet adatot: kzvetlen megfigyels, pszicholgiai tesztek
alkalmazsa, dokumentumok s egyb rott anyagok feldolgozsa, msok kikrdezse,
tudomnyos ksrlet stb.
Az esettanulmny kt f tpusa a retrospektv (visszatekint) s a longitudinlis
(hosszmetszeti). A retrospektv tpus elnye, hogy gyors, mert elvileg mr minden adat
ltezik, csak ssze kell gyjteni ket. Htrnya viszont, hogy nha olyan adatokra lenne

64
szksg, amit nehezen, vagy egyltaln nem lehet mr megszerezni. Leggyakoribb
pszicholgiai pldaknt a pszichoterpis kezelsben rszesl pciensek krtrtnetnek
lerst emlthetjk. A retrospektv esettanulmny mdszert alkalmazta Howard Gruber
kognitv pszicholgus is, amikor a kreatv egynek vizsglatnak rendszerszemllet
megkzeltst dolgozta ki, arra a krdsre keresvn vlaszt, hogy hogyan mkdik a kreatv
emberek elmje. Ehhez knyvben (Gruber, 1981) a tudomnyos kreativits olyan
kpviseljnek munkssgt s lett elemezte mlysgben, mint Charles Darwin.
A longitudinlis esettanulmny a fejldsllektani kutatsok egyik jellegzetes
mdszere egy adott idponttl kezdden hossz idn keresztl rendszeresen s
visszatren gyjt ugyanarrl s ugyanattl a vizsglati trgyrl s trgytl anyagot. A
visszatekint mdszerrel szemben htrnya, hogy lass: minimum egy vig, de sokszor
vtizedekig tart az adatok keletkezse. Elnye viszont, hogy egy-egy jelensg idbeli
vltozsait hossz idn keresztl lehet objektven kvetni.
2.2.3. A felmrs
A kutatknak nincs mindig mdja kzvetlenl megfigyelni egynek vagy csoportok reakciit.
Vlemnyek, vlekedsek, vagy attitdk esetn ez nem is lehetsges. Ezrt a pszicholgusok
elszeretettel vgeznek felmrseket, amikor is egy kellen kivlasztott minta tagjaitl (vagy
tagjairl) gyjtenek adatokat, vlemnyeket, benyomsokat stb. (rsban vagy szban).
A vizsglatok s felmrsek vgzsekor kt f mdon gyjthetnk adatokat:
hasznlhatunk mr ltez, n. archv adatokat (pldul a pszicholgia irnti rdeklds
alakulst az alapjn, hogy vrl vre mennyien jelentkeznek pszicholgushallgatnak), vagy
krdvek segtsgvel krdeznk meg embereket.
A krdvek klnsen hasznosak lehetnek akkor, amikor viszonylag rvid id alatt
sok szemlytl szeretnnk begyjteni informcikat gondolatokrl, rzsekrl vagy olyan
termszet viselkedsrl, ami tl intim a kzvetlen megfigyels szmra. A krds tpusa
lehet nyitott-vg vagy zrt. A nyitott-vg krdsek ler jelleg vlaszokat hvnak el, a
vlaszadk sajt szavaikkal vlaszolnak, ami nagyon hasznos lehet tapogatz felmrsek
sorn, amikor mg nem tudja a krdez, milyen vlaszok jhetnek (pl. Van mg valami
megjegyeznivalja a kurzussal kapcsolatban?). A zrt krdsek korltozhatjk a krdvet
kitlt vlaszlehetsgeit, ugyanakkor knny ket standardizlni s statisztikailag elemezni.
Tpusai:
Likert-skla. Azt a problmt oldja meg, hogyan lehet jl rtelmezhet kvantitatv
adatokat kapni a korltoz zrt krdsekre. A Likert tpus krdvek ltalban
rzsekre, attitdkre vonatkoz lltsokbl llnak, s a vlaszadnak azt kell
megtlnie egy skla segtsgvel, hogy milyen mrtkben rt egyet az adott lltssal.
Hagyomnyosan tfok sklt alkalmaznak, de igen elterjedt a htfok skla is. Pl.:

65
Krjk, a megfelel szm bekarikzsval jellje, mennyire rt egyet az adott lltssal:

Nagyon
egyetrtek
Egyetrtek
Nem tudom
eldnteni
Nem rtek
egyet
Nagyon
nem rtek
egyet
Minl fontosabb
szmomra egy
vizsga, annl
jobban tudok
rajta szerepelni.
1 2 3 4 5

Egyszer vlaszts. A kitltnek az adott vlaszlehetsgek kzl kell kivlasztani a
legjobbat. Pl.:
(Ha nem autval jr dolgozni) Mirt nem autval jr dolgozni?
a. Nincs autm.
b. Kmlem a krnyezetet.
c. Kzel lakom a munkahelyemhez.
d. Drga a benzin.
e. Egyb, spedig: ________________

Rangsorols. A kitltnek az sszes vlaszlehetsg fontossgi sorrendjt kell
meghatroznia. Pl.:
Krjk, 1-5-ig rangsorolja, melyek a voltak legfontosabb szempontok az n szmra,
amikor eldnttte, melyik egyetemre kri felvtelt. 1-est tegyen a legfontosabb, 5-st
a legkevsb fontos szempont mell. Minden szmot csak egyszer hasznljon.
____ Lakhelyemhez kzeli vrosban van.
____ Az oktats magas sznvonala.
____ Ismerseim is oda jelentkeztek.
____ Knny bejutni.
____ Nyzsg diklet.

Kategorizls. A vlaszt ad szemly kategriba tartozsra kvncsi a kutat, s
annyi a felajnlott kategrik szma, hogy mindenki besorolhat legyen az egyikbe.
Pl.:
Neme: frfi n

Numerikus. A vlasz csak egy szm lehet. Pl.:
Hnyadik letvt tlttte be legutbb? _______

66
3. Ksrleti mdszerek
Az 1. fejezetben bemutattuk a pszicholgia cljait, melyek a kvetkezk: jellemzs,
magyarzat, elrejelzs s vltoztats. A 2. fejezetben ismertetett ler mdszerek kzl a
megfigyels segtsgvel vlik lehetv az emberi viselkeds rszletes jellemzse, illetve a
4.1.2. alfejezetben bemutatand korrelcis elemzsek eredmnyeit felhasznlva tehetnk
elrejelzseket. A pszicholgia tudomnyos megismershez ugyan elengedhetetlen a
megfigyels s az elrejelzs, azonban egyik sem segt hozz a megfigyelt viselkeds okainak
feltrshoz. A pszicholgiban igen fontos megrteni, hogy mirt viselkednk,
gondolkodunk s rznk gy, ahogy azt az adott helyzetben tesszk. Az albb rszletezett
ksrleti mdszerek eszkztra arra szolgl, hogy a megfigyelt viselkeds okaira vonatkoz
hipotziseket tesztelnk. A ksrleti mdszer fontos elmleti krdsekre adhat vlaszt, de
ugyanakkor fontos lehet a pszicholgia alkalmazott terletein is, pldul annak eldntsben,
hogy egy adott terpia hatkony-e egy viselkedszavar enyhtsben. Ugyanakkor fontos
ltni, hogy a pszicholgia ler s ksrleti mdszerei nem klnlnek el lesen, hiszen a
megfigyels, de adott esetben a felmrsekbl szrmaz informcik is fontos
kiindulpontknt szolglhatnak egy-egy ksrlet megtervezshez, valamint a ksrlet sorn is
szksg van adatgyjtsre, mely legtbbszr megfigyelsen alapszik. A ksrleteket
felfoghatjuk egyfajta strukturlt megfigyelsnek is.

3.1. Ksrlettervezs
3.1.1. A ksrlettervezs alapelvei
A ksrletezs logikja a kvetkez mdon foglalhat ssze Szokolszky (2004) alapjn: a
felttelezett oki tnyezt clzottan s szisztematikusan variljuk, mg a viselkedst egyb
lehetsges mdon befolysol tnyezk hatst kizrjuk. Majd mrjk s sszehasonltjuk a
felttelek viselkedsre gyakorolt hatst. Termszetesen a jelensgek mgtt tbb lehetsges
ok is meghzdhat. A ksrlet tervezsnek els lpse eldnteni, hogy a lehetsges okok
kzl melyik kerljn rdekldsnk kzppontjba, s az ennek megfelel krdsfeltevs. A
szakmai krds egy olyan krds formjban megfogalmazott problma, amelyik
meghatrozza, hogy mire irnyul a vizsglat. Pldul: Vannak-e nyelvi klnbsgek az
informcifeldolgozs sebessgben? A szakmai krds megfogalmazhat llts formjban
is, amely rszletezi a megnevezett vltozk kztt felttelezett sszefggs tartalmt s
irnyt. Pldul: Egyszer trgyak megnevezse gyorsabb angol, mint magyar nyelven. A
msodik lps a kutatsi krds alapjn fellltott hipotzis megfogalmazsa. A
krdsfeltevs sszetettsgtl fggen egy kutat felllthat tbb hipotzist is, hiszen a kt
vltoz sszefggse mellett fontos megtallni a jellemzett sszefggs okt, vagy okait is.
Pldul: Az angol nyelv szavak felidzse gyorsabb, mert ezek rvidebbek. A soron
kvetkez feladat egy sor olyan ksrleti elrendezs megtervezse, melyben minden egyes
hipotzist megvizsglunk. Pldul klnbz hosszsg szavakat brzol trgyakat

67
mutatunk be ktnyelv ksrleti szemlyeknek, s arra krjk ket, hogy magyar, illetve angol
nyelven nevezzk meg ezeket.
A ksrleteket teht egy-egy jl megfogalmazott hipotzis tesztelsre tervezik. Egy
jl megtervezett ksrlet eredmnyeibl levonhatunk arra vonatkoz kvetkeztetst, hogy a
kiindul hipotzisk helyes volt-e, vagy tovbb vizsgldunk valamely paramter
megvltoztatsval, mikzben ms vltozkat lland szinten tartunk, s folyamatosan
dokumentljuk a tapasztaltakat adott esetben a hibkat is. Hasonlt ez egy csodlatos j
recept ltrejtthez, ahol a szakcs egyszerre csak egyetlen sszetevt vltoztatva igyekszik
megvlaszolni olyan feltevseket, mint pl. vajon magasabb lesz-e a tszta, ha mg egy kanl
rumot teszek bele?! Az albbiakban nhny olyan alapelvet ismertetnk, melyek hasznosak
lehetnek egy j ksrlet megtervezsben.
Mik a ksrlettervezs trkkjei?
A minta megvlasztsa. Amikor egy kutat megfogalmazza az adott ksrlet
hipotzist, egyben azt is eldnti, hogy mik vagy kik lesznek a vizsglat elemei, azaz a
megfigyels egysgei, melyek sszessgrl, az n. vizsglati populcirl valamilyen
szakmai megllaptst fog tenni a kapott eredmnyek alapjn (Vargha, 2000). A pszicholgus
ltalban emberekkel foglalkozik, gy a rsztvevk legtbbszr ksrleti szemlyek, akik
ltalban egy jl krlhatrolt csoport tagjai, pldul egyetemista frfiak, diszlexis gyerekek,
ktnyelv szemlyek stb. Elfordulhat az is, hogy a megfigyels egysgei nem emberek,
hanem emberprok, pldul ikerprok, vagy hzastrsak, de adott esetben a megfigyels
egysgei lehetnek mondatok is, vagy akr egy Hans nev okos l is. Annak ellenre, hogy a
kvetkeztetseket a populci egszre vonjuk majd le, nem jellemz, hogy a populci
minden tagja rszt vegyen a ksrletben. Az adott kutatsba bevont, tnylegesen megvizsglt
megfigyelsi egysgek egyttest mintnak nevezzk. Fontos azonban, hogy amikor a
ksrlethez kivlasztjuk a rsztvev szemlyeket (vagy ms megfigyelsi egysgeket), azok
kellen reprezentatv egyedei legyenek a populci sokasgnak. Ezt kt dolog biztostja:
egyrszt vlasszunk lehetleg nagy mintt, msrszt vletlenszeren, egymstl fggetlenl
vlasszuk ki a populcibl a rsztvevket. A ksrlet sorn a mintabeli megfigyelsi
egysgek vizsglata alapjn kvetkeztetnk arra, hogy milyen tulajdonsgai vannak a
populcinak. A vltozk a megfigyelsi egysgek jellemzi (pldul nem, kor, hajszn,
reakciid, helyes vagy helytelen vlasz).
A fggetlen vltoz megvlasztsa. A leggyakoribb ksrleti elrendezsben a kutat
egy fggetlen vltoz manipullsval trkpezi fel annak hatst a megfigyelt viselkedsre,
melyet a fgg vltoz segtsgvel mr. Tegyk fel, hogy a hipotzisnk az, hogy a felnttek
(br szjukat nem ltjuk mozogni, mgis) hangtalanul kimondjk magukban a szavakat,
amikor olvasnak. Mi legyen e hipotzis tesztelsre tervezett ksrletben a fggetlen vltoz?
Megkrhetjk a ksrletben rsztvev szemlyeket, hogy olvassanak el hangtalanul egy rvid
szveget, majd megkrdezhetjk, hogy mentlisan hallottk-e az egyes szavakat, amikor
kiolvastk ket. A vlaszok alapjn azonban nem fogjuk tudni biztosan eldnteni, hogy a
szemlyek rtik-e, vagy ugyanazt rtik-e a mentlisan hallani fogalom alatt. Tovbbi
problma, hogy a krds alapjn a ksrlet hipotzise nyilvnval, gy nem lehet kizrni a
vlaszbelltds hatst, ami azt jelenti, hogy a szemlyek gy viselkednek, ahogy

68
(szerintk) a kutatk elvrjk tlk. Amikor ezt a hipotzist Haber s Haber (1982) egy
ksrletben teszteltk, igen elms mdon vlasztottak fggetlen vltozt: gy gondolkodtak,
hogy ha a szemlyek hangtalanul kimondjk a szavakat, akkor nyelvtr mondatok
(melyekben pl. Suzuki slusszkulcs-hoz hasonl kifejezsek szerepelnek) kiolvassa
hosszabb ideig fog tartani, mint azok, amelyek kiolvassa kevsb problms. Az
eredmnyek igazoltk a hangtalan kimondssal kapcsolatos hipotzist: a nyelvtr mondatok
hangtalan elolvassa valban hosszabb ideig tartott.
A vltozk lland szinten tartsa, illetve kiegyenltse. A ksrleti eredmnyek csakis
akkor tudnak megfelel vlaszt adni a kiindul hipotzisre, ha biztosak lehetnk abban, hogy
a fggetlen vltozn kvl semmi ms fontos paramterben nem klnbzik a hipotzis
tesztelsre tervezett kt ksrleti paramter. Pldul Haber s Haber ksrletben fontos
szempont volt, hogy a ksrletben felhasznlt nyelvtr s nem nyelvtr mondatok pontosan
azonos hosszsgak legyenek (pldul ugyanannyi sztagbl lljanak).
A terepksrlet. A kutat termszetes kzegben is vgezhet ksrletet, azaz megprbl
egy vagy tbb fggetlen vltozt manipullni, s gy megvizsglni hatsukat a viselkedsre.
Ezt a mdszert terepksrletnek nevezzk. A terepksrletben sokszor egy beavatott szemly
van jelen, aki meghatrozott mdon viselkedik, hogy megteremtse a megfelel helyzetet a
megfigyelend viselkedshez. Cruzco s Wetzel (1984), ttermi helyzetben, azt az instrukcit
adta egy beavatott fizetpincrnek, hogy a visszajr tadsakor mintegy vletlenl rjen
hozz vendg a) kezhez, b) vllhoz, vagy pedig c) ne rjen hozz. Fgg vltozknt a
borraval mennyisgt mrtk. Azt talltk, hogy a beavatott pincr szignifiknsan tbb
borravalt kapott a frfi s ni vendgektl is, ha volt fizikai kontaktus (az rints helytl
fggetlenl).
Az elvrsjellemzk, s a ketts vak ksrleti elrendezs. A vizsglatban rsztvev
szemlyek vlaszbelltdshoz hasonlan igen gyakori problma a ksrletben rsztvev
kutatk egyfajta hipotzisbelltdsa is. Az elvrsjellemzk kifejezs arra utal, hogy a
ksrleti szemlyek gyakran egyfajta kooperatv szerepfelfogs alapjn igyekeznek megfelelni
a ksrleti helyzetben rezhet, ki nem mondott elvrsoknak. Az elvrsjellemzk azok a
jelek, amelyek alapjn a ksrleti szemly megprblja kitallni, hogy milyen viselkedst
vrnak el tle a ksrlet sorn (Orne, 1962). Az elvrsjellemzk kialaktsban gyakran igen
nagy szerepe van a ksrletben rsztvev kutatknak is. Ha a vizsglatot vezet kutat gy
vgez mrseket, hogy ismeri a hipotzist s az ppen mrt szemly vagy helyzet
paramtereit, ez befolysolhatja azt, hogy hogyan kommunikl a vizsglati szemllyel vagy
szemlyekkel, de akr a mrst is torzthatja. Ezt a folyamatot jl pldzza Rosenthal s Fode
(1963) vizsglata, melyben pszicholgushallgatkat arra krtek, hogy patknyok
teljestmnyt mrjk fel egy tvesztben. Mellkesen tudattk velk, hogy az egyik csoport
tagjai kiemelkeden jl teljest patknyok leszrmazottai pedig a kt csoportba
vletlenszeren trtnt az egyedek bevlasztsa. A flrevezetett ksrletezk mrsi
eredmnyei azt mutattk, hogy a j kpessgnek vlt egyedek jobban teljestettek az
tvesztben. Ezt a hatst (amely nmagt beteljest jslatknt vagy Pygmalion
effektusknt is ismert) pedaggiai kontextusban is igazoltk: a tanrok hajlamosak voltak

69
lnyeges javulst szlelni, st elrni olyan a gyerekeknl, akikrl azt a hamis informcit
kaptk, hogy kiemelkeden magas az intelligencijuk.
Az nmagt teljest jsls s az elvrsjellemzk kommuniklsnak a kivdsre
alkalmas ketts vak ksrleti elrendezs azt jelenti, hogy mind a vizsglati szemly, mind
pedig a vizsglatot vgz kutat vak a vizsglati helyzet paramtereire vonatkozan
(Cruzco s Wetzel ksrletben pldul a pincr nem tudta, hogy a borraval mennyisgt
mrik, a szemlyek pedig nem tudtak semmit a ksrletrl). A vizsglatban rsztvevk
szksgszer flrevezetse termszetesen fontos etikai problmkat vet fl, melyek
krdskrt az 1.1.3. alfejezetben trgyaltuk. A viszonylag tltsz ksrleti elrendezsekben
(pldul alkohol hatsa a memrira, ahol a fggetlen vltoz az alkohol fogyasztsa,
illetve nem fogyasztsa), gyakran hasznlnak placebo-t (hatanyag nlkli szert, pldul
alkoholmentes italt) a vlaszbelltds kikszblsre.
3.1.2. A ksrleti elrendezsek alaptpusai
A ksrlet megtervezse sorn a krdsfeltevst s a szakmai krds szempontjbl relevns
hipotzisek megfogalmazst a hipotziseket tesztelend ksrleti elrendezsek megtervezse
kveti. Ez a szakasz igen fontos, ugyanis el kell dntennk, hogy mi legyen a fggetlen s a
fgg vltoz, s milyen ms vltozk szinten tartsra kell gyelnnk. Meg kell hatroznunk
azt is, hogy hny ksrleti felttelnk van, s milyen mdon soroljuk be a ksrleti
szemlyeket az egyes felttelekhez. Ezek a rszletek szabjk meg a ksrleti elrendezs
tpust. Akr az ptkezsnl, a ksrlettervezsnl is rendelkezsnkre llnak elre felvzolt
tpustervek. Az alapszerkezetet illeten ktfle megolds kzl vlaszthatunk (Szokolszky,
2004 nyomn):
Kontrollcsoport-terv: a kutat csoportok kialaktsval biztostja a fggetlen vltoz egyes
szintjeit, az egyes szinteknek megfelelen fggetlen csoportokat hoz ltre (minden ksrleti
szemly csak egy csoportban vesz rszt).
Kontrollfelttel-terv: a kutat a feltteleket manipullja, melynek sorn a ksrleti szemlyek
rszt vesznek az sszes felttelben (egy szemlytl a felttelek szmnak megfelelen kt
vagy tbb adat szrmazik). nkontrollos ksrletnek is nevezik. Ezek sszetartoz
adatmintk, mert egyazon szemlytl erednek.
Tegyk fel, azt a szakmai problmt szeretnnk megvizsglni, hogy a
magnhangzval vagy a mssalhangzval kezdd szavak felidzse knnyebb-e. Ha a
kontrollcsoport ksrleti tpustervet alkalmazzuk, megtehetjk, hogy egyetemista hallgatkat
vletlenszeren kt csoportba osztunk, majd megkrjk ez egyik csoportot, hogy idzzenek
fel magnhangzval kezdd szavakat, mg a msik csoport tagjait mssalhangzval kezdd
szavak felidzsre krjk. A vizsglat megfigyelsi egysgei a szemlyek, fggetlen
vltoznk a szavak tpusa (magnhangzval, illetve mssalhangzval kezdd szavakat
felidzk csoportjai), fgg vltozknt az 1 perc alatt lert szavak szmt rgztjk. A
vizsglat hipotetikus adatait az 2. brn felrajzolt esetvltoz adatmtrix szemllteti.

70
26 mssalhangz Judit
24 mssalhangz Edit
18 mssalhangz Andrs
21 magnhangz Tnde
17 magnhangz Kriszta
23 magnhangz Pter
Szavak / 1 perc Csoport
26 mssalhangz Judit
24 mssalhangz Edit
18 mssalhangz Andrs
21 magnhangz Tnde
17 magnhangz Kriszta
23 magnhangz Pter
Szavak / 1 perc Csoport
vltoz
e
s
e
t
a
d
a
t
m
t
r
i
x

II/2. bra. A kontrollcsoport-terv adatait bemutat esetvltoz adatmtrix
Alkalmazhatjuk azonban e hipotzis tesztelsre a kontrollfelttel-tervet is. Ez esetben
a szemlyektl csupn annyit krnk, hogy kt perc alatt rjanak annyi szt, amennyi csak
eszkbe jut. A vizsglat megfigyelsi egysgei ebben az esetben is a szemlyek, de itt a
fggetlen vltoz alapjn trtn csoportosts helyett kt fgg vltoz kerl rgztsre a
vizsglatban szerepl kt felttelnek megfelelen (magnhangzval vagy mssalhangzval
kezddik-e az adott sz). Az egyik fgg vltoz a kt perc alatt lert magnhangzval
kezdd szavak szma, mg a msik a kt perc alatt lert mssalhangzval kezdd szavak
szma lesz. A vizsglat hipotetikus adatait a 3. brn szemlltetett esetvltoz adatmtrix
mutatja be.
26 29 Judit
24 23 Edit
18 16 Andrs
20 21 Tnde
19 17 Kriszta
28 23 Pter
Mssalhangzval
kezdd szavak
/ 2 perc
Magnhangzval
kezdd szavak
/ 2 perc
26 29 Judit
24 23 Edit
18 16 Andrs
20 21 Tnde
19 17 Kriszta
28 23 Pter
Mssalhangzval
kezdd szavak
/ 2 perc
Magnhangzval
kezdd szavak
/ 2 perc
vltoz
e
s
e
t
a
d
a
t
m
t
r
i
x

II/3. bra. A kontrollfelttel-terv adatait bemutat eset-vltoz adatmtrix
A ksrleti elrendezs alaptpusainak klnbz elnyei s htrnyai vannak. Fontos
ezeket szem eltt tartani egyrszt a ksrleti terv kivlasztsnl, msrszt az eredmnyek
rtelmezsnl, amikor a tapasztaltak okait keressk. A kontrollcsoport-terv legfbb elnye,
hogy az egyes felttelek (mivel el vannak klntve) nem hatnak egymsra. Ugyanakkor
gyenge pontja ennek az elrendezsnek, ami igen gyakran elfordul, hogy a vletlen besorols
ellenre sem sikerl kt kiegyenltett csoportot ltrehozni. Ha pldul az imnti hipotetikus
ksrletben a mssalhangzkat r csoportba vletlenl a feladat irnt motivltabb szemlyek
kerlnek, akkor a kt csoport kztt tapasztalt klnbsg nem a fggetlen vltoz hatsnak
tudhat be, hanem egy olyan tovbbi vltoznak, mely ellenrzs hinyban torztja az
eredmnyeket.

71
A kontrollfelttel-terv elnye, hogy automatikusan kizrja a fentebb emltett
problmt, mely szerint egy nem ellenrztt vltoz torzt hatst tvesen a fggetlen
vltoz hatsnak tulajdonthatjuk, hiszen pontosan ugyanazoktl a szemlyektl szrmazik
mindkt felttelre vonatkoz adat. Ugyanakkor itt a sorozathats problmjval kell
szmolnunk (ebben az elrendezsben nem mindegy, hogy elsknt melyik felttelben vesznek
rszt a szemlyek). Az imnti vizsglatban ez a problma nem llhat fnn, ha a szemlyek
nem tudjk, hogy a vizsglat sorn a magnhangzval, illetve a mssalhangzval kezdd
szavakat fogjuk szmolni, hiszen az egyes felttelek megjelense a szemlyek vlaszaiban
vletlenszer. Ms trkkt kell alkalmaznunk azonban akkor, ha a felttelek vletlenszer
alkalmazsa nem megoldhat (mert pldul a tanulsi teljestmnyt szeretnnk mrni
zenehallgats kzben, illetve teljes csndben, s ezt a kt felttelt csak egyms utn tudjuk
alkalmazni). Ez esetben a szemlyeket vletlenszeren kt csoportra osztjuk, s az egyik
csoportnak az egyik felttelt adjuk elszr, mg a msik csoportban ezt a felttelt adjuk
msodszor. gy az egyes felttelek sorrendi hatsa kiegyenltett lesz, hiszen minden szemly
elvgzi a feladatot az els s msodik felttel mellett is, pontosan ugyanannyian kapjk az
egyiket elsnek, mint a msikat, az pedig, hogy melyik felttel kinek volt elszr,
vletlenszeren lett meghatrozva.
3.1.3. Fggetlen csoportok sszehasonltsa
Ksrleti s kontrollcsoport.
Vizsgljuk meg a fentebb bemutatott ksrleti elrendezseket s azok buktatit egy-
egy jl dokumentlt ksrlet bemutatsval. Egy olyan ksrletben, ahol a fggetlen
vltoznak kt szintje van, legknnyebben gy vizsglhatjuk e fggetlen vltoz hatst a
viselkedsre, ha fggetlen csoportokat hasonltunk ssze. A ksrleti csoport lesz az,
amelyben pldul az adott jellemz jelen van, a kontrollcsoport esetben (mely minden ms
tekintetben megegyezik a ksrleti csoporttal) nincs jelen az adott jellemz. Ennek
megfelelen ksrleti csoportrl, illetve kontrollcsoportrl beszlhetnk. Tipikusan ksrleti
kontrollcsoportos elrendezsben vizsgljk pldul a nemi hatsokat, valamely gygyszeres
vagy ms terpia hatkonysgt, vagy valamely specilis csoport, pldul pszichotikusok
norml szemlyekkel trtn sszevetst.
Loftus s Burns (1982) pldul a tanvallomsok hitelessgt vizsglta fggetlen
csoportok segtsgvel ebben az elrendezsben. A kutatk hipotzise szerint egy ersen
sokkol esemny hatssal lehet arra, hogyan emlkeznk vissza a kzvetlenl a sokkol
esemny eltt trtntekre. A vizsglatra jelentkez 226 nkntes diknak egy bankrablsrl
szl videofilmet mutattak be. A ksrletben rsztvevk tudta nlkl kt csoportra osztottk
ket, s kt olyan filmvltozatot ksztettek, melyek csak az utols jelenetben klnbztek. A
ksrleti csoportnak bemutatott vltozatban a menekl bankrablk vletlenl lelttek egy
fit. A kontrollcsoportban ezt a sokkol rszt kzvetlenl nem mutattk, helyette a kamera azt
mutatta, ahogy a bankban az igazgat elmondja ezt a szomor esemnyt, s megkr mindenkit
nyugalmnak megrzsre. A film erszakos s kevsb erszakos verzija a fggetlen
vltoz kt szintjt kpviselte az egymstl fggetlen csoportokban. A film megtekintse utn
a szemlyek 25 krdsre vlaszoltak, amelyek kztt ott volt egy, a kutats szempontjbl

72
kritikus krds: Milyen szm volt lthat a gyerek futballsapkjn? A film mindkt
vltozatban 2 msodpercig volt jl lthat a gyerek sapkjn a 17-es szm, de mg a film
erszakos vltozatban ezt a 2 msodpercet a sokkol esemny, a kevsb erszakos
vltozatban pedig az igazgat beszmolja kvette. Az eredmnyek szerint azok kzl a
szemlyek kzl, akiknl ezt a kritikus 2 msodpercet a sokkol esemny kvette, alig tbb
mint 4% emlkezett vissza helyesen a szmra, mg a kontrollcsoportban a helyes felidzs
arnya 28%-os volt. A kutatk kvetkeztetse szerint a sokkol esemny hatsra
nagymrtkben leromlik azoknak az emlknyomoknak a megrzse, amelyek az esemnyt
kzvetlenl megelzik. Ez igen fontos eredmny a tanvallomsok hitelessge szempontjbl,
ahol ltalban sokkol esemnyek eltt bekvetkez apr rszletekre vonatkozan vallanak az
emberek.
A fggetlen csoportok kiegyenltettsge s azonos vizsglati elrendezs biztostsa.
Korbban mr emltettk, hogy a ksrleti eredmnyek megbzhatsga szempontjbl
kritikus, hogy a fggetlen vltozn kvl semmi ms fontos paramterben ne klnbzzn a
hipotzis tesztelsre tervezett kt ksrleti paramter, pldul a ksrleti s a kontrollcsoport.
Pldul ha Loftus s Burns ksrletben a kt filmben ms-ms szn vagy mret
futballsapkt figyelhettek volna meg, a kutatk nem lehettek volna biztosak abban, hogy a
sokkol esemny, s nem a szn, vagy a sapkn lthat szm mrete az, ami hatssal volt a
megfigyelt viselkedsre. Fontos teht, hogy a kutatk a vizsglat szempontjbl fontos egyb
paramtereket lland szinten tartsk (jelen ksrletben ezt azzal biztostottk, hogy a
sokkol, illetve kevsb sokkol esemny kivtelvel a film minden kockja megegyezett.
Fontos szempont az is, hogy kik kerltek a ksrleti, illetve a kontrollcsoportba. A
szemlyek nemnek, letkornak, s nem utolssorban intellektulis kpessgeik
kiegyenltse elsdleges szempont, melyet a kutatk gy rtek el, hogy nagyszm szemlyt
vletlenszeren osztottak be az egyes csoportokba.
3.1.4. sszetartoz mints elemzsek
Mirt hasznlnak a kutatk sszetartoz mints elemzseket?
Amint azt korbban emltettk, a kontrollfelttel-terv igen hasznos lehet olyan
esetekben, amikor a ksrleti szemlyek egyni klnbsgeibl fakad eltrseket nem ll
mdunkban megfelelen kontrolllni. Ezt az elrendezst, amely sszetartoz adatsorokat
eredmnyez, szvesen hasznljk a kutatk, ha (1) csak kevs ksrleti szemlyt kvnnak
bevonni a vizsglatba, (2) szksg van arra, hogy a mdszer kifejezetten rzkeny legyen a
fgg vltoz egyes felttelekben tapasztalhat kicsiny klnbsgeire, vagy (3) a szemlyek
viselkedsnek idbeli vltozst szeretnk nyomon kvetni.
Elsknt nzznk egy olyan pldt, ahol a kontrollfelttel-terv alkalmazst egyrszt a
vizsglatban bevonni kvnt szemlyek alacsony szma, de legfkppen a mdszer
rzkenysge irnti kifejezett igny indokolja: Ludwig, Jeeves, Norman s DeWitt (1993)
ksrletben azt vizsgltk, hogy milyen a kommunikci a kt agyflteke kztt. A
szemlyeknek egy igen egyszer feladatot adtak: azt kellett eldntenik, hogy egy bet-pr
kt tagja azonos-e. A vizsglatban bemutatott azonos ingerek a kvetkezk voltak: AA, aa,

73
Aa, BB, bb s Bb, a nem azonosak: AB, ab s Ab. A vizsglat sorn igen sokflekppen
mutattk be ezeket az ingereket, de a hipotzis szempontjbl kt felttel kritikus volt. Az
egyik az volt, amikor mindkt bett ugyanannak a flteknek vettettk (pl. gy, hogy a
rgztett tekintet szemlyek csak a jobb lttrfelkben lttk a betket). A msik felttelben
az egyik bett az egyik, a msik bett pedig a msik fltekbe vettettk a kt lttrflen
keresztl. A kutatk tapasztalata szerint gyorsabb volt az informcifeldolgozs, amikor
mindkt flteke rszt vett a betk azonostsban. A kutatk megtehettk volna, hogy a
klnbz feltteleket fggetlen csoportokban tesztelik. Azonban egy-egy felttel tesztelse
csak igen rvid idt vett ignybe, ezrt ez korntsem lett volna olyan hatkony, mint ez a
kontrollfelttel-terv, ahol az sszes felttel bemutatsra kerlt minden szemly szmra, gy
kevesebb szemly rszvtelvel vgezhettk el a vizsglatot. Tovbbi elnye ennek a ksrleti
elrendezsnek, hogy az sszetartoz mints elemzs rzkenyebb azokra az apr (alig nhny
ezredmsodpercnyi) klnbsgekre, amelyek a jelen vizsglatban a csak az egyik flteke,
vagy mindkt flteke rszvtelbl addtak. Fontos szempont az is, hogy ezzel a mdszerrel
minimalizltk az egyni klnbsgekbl add torztsokat is, hiszen az egyes feltteleket
ugyanazokon a szemlyeken teszteltk.
3.1.5. Tbbszempontos elemzsek
Az eddig bemutatott fggetlen csoportok sszehasonltsnl, illetve az sszetartoz
mints elemzseknl jellemzen csak egyetlen szempont szerint vizsgltuk meg a ksrleti
szemlyek vlaszait. Azonban emberi viselkeds elemzsekor gyakran arra is szksg van,
hogy kt, vagy akr tbb szempontot is figyelembe vegynk. Egy hazai kutatk ltal vgzett
vizsglatban (Vargha, 2004) pldul a Rorschach tesztben adott szexulis irnyultsg
vlaszokat vettk nagyt al. Ebben a projektv tesztben (amelyet tintapaca-tesztknt is
szoktak emlegetni) a szemlyeknek egy tintafoltra emlkeztet brt mutatnak, s arra krik,
mondjk el, mi jut eszkbe rla. A vlaszokat azutn szmos vltoz mentn osztlyozzk
(melyek kzl az egyik, hogy a vlasz szexulis tartalm-e). A kutatk elsknt arra volt
kvncsiak, hogy van-e nemi klnbsg abban, hogy a szemlyek sszes vlasza kzl hny
szexulis tartalm. Az elemzsek alapjn ebben nem volt markns eltrs a nemek kztt. A
kvetkez lpsben azt vizsgltk meg, hogy iskolzottsg szerint van-e klnbsg a
szexulis tartalm vlaszok arnyban, melynek eredmnye meglep mdon szintn az volt,
hogy nincs markns klnbsg abban, hogy az alsbb, illetve felsbb szinten kpzett
szemlyek sszes vlasza kzl hny volt szexulis tartalm a projektv tesztben. Egy utols
lpsben e kt szempontot egyszerre vettk figyelembe a kutatk, s megvizsgltk a kt
szempont egyttes hatst. Megmrtk a szexulis tartalm vlaszok tlagos szintjt az
alacsony vgzettsg nk, az alacsony vgzettsg frfiak, a kzpfok vgzettsg nk s
frfiak, illetve a magasan kpzett nk s frfiak csoportjaiban. Az eredmnyeket a 4. bra
mutatja be. rdekes mdon a szex-vlaszok arnya a frfiaknl a kpzettsggel ntt, mg a
nknl pont fordtva, a kpzettsggel cskkent. Ez az eredmny megmagyarzza, hogy mirt
nem volt sem a nemnek, sem pedig a vgzettsgnek nll hatsa a szex-vlaszok arnyra,
amikor ezeket a szempontokat kln-kln vizsgltk meg a kutatk. A kt szempont
egyttes vizsglata azonban igen rdekes, j eredmnyt hozott: a nem, illetve a vgzettsg

74
egyttesen hat a Rorschach tesztben mrt szexulis tartalm vlaszok arnyra, vagyis a kett
interakciban van.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Alsfok Kzpfok Felsfok
A

s
z
e
x
u
l
i
s

t
a
r
t
a
l
m
l
a
s
z
o
k

a
r
n
y
a
Frf iak
Nk

II/4. bra. A nem s a vgzettsg interakcija a Rorschach teszt szex-vlasz arnyban

4. Adatfeldolgozs, adatelemzs s rtelmezs
A kutats sorn (legyen az megfigyels, felmrs vagy ksrlet) tapasztalatainkat nyers adatok
formjban dokumentljuk. A nyers adat valamely szisztematikus empirikus eljrssal
gyjttt, legtbb esetben szmszerstett megfigyels (Szokolszky, 2004). A nyers
adathalmaz igen sok informcit hordoz, azonban ezek feldolgozsa szksges ahhoz, hogy
az eredmnyeket lthatv tegyk, s kvetkeztetseket vonjunk le. Az adatok statisztikai
feldolgozsa teht a kutatmunka szerves rsze, melyet itt csupn dihjban trgyalunk.
Amennyiben az adatok nem szmszer formban llnak rendelkezsre (pl. a nylt vg
krdsekre adott vlaszok), akkor kutatknt megfelel kritriumok alapjn kvantifikljuk
ket. A kvantifikls els lpse lehet a kdols, pl. a megfigyelt viselkedsformk
meghatrozott kategrikba sorolsa. Az gy mr szmszersthet adatokat olyan ler
statisztikai mdszerekkel sszegezzk, mint a gyakorisgi eloszls, a kzprtkek s a
szrds. Vglis az ilyen fajta ltalnostsok segtsgvel jellemezzk a vizsglt
jelensgeket.

4.1. Ler statisztika
A gyakorisgi eloszls kiszmolsakor a nyers adatokat egy vagy tbb dimenzi
mentn tartalmi vagy mennyisgi kategrikba rendszerezzk. Pldul sszestjk, hogy a
pszicholgia, illetve a matematika szakra felvteliz dikok kztt hny fi s hny lny van
(lsd az 5. bra bal fels terletn a Nyers gyakorisgrtkek rszt). A kvetkez lpsben
kiszmoljuk az egyes kategrikban szerepl mennyisgek szzalkos arnyt, mivel ez
sokkal ttekinthetbb, mint a nyers gyakorisgi rtkek (lsd az 5. bra bal kzps terletn
a Szzalkos gyakorisgrtkek rszt). A szzalk kiszmtst gy vgezzk el, hogy az
adott kategria nyers gyakorisgi rtkt (pl. 58 matematika szakos fi) elosztjuk az adott

75
populci mintaelemszmval (a matematika szakos hallgatk populcijbl a mintnkban
71 szerepelt). Vgl az eredmnyeket klnfle grafikonok segtsgvel brzolhatjuk (lsd a
II/5. bra bal als rszn az Oszlopdiagramot s jobb oldali rszn a Krdiagramot). Az
brzolshoz clszer valamilyen braszerkeszt program felhasznlsa, mint amilyen pl. a
Microsoft Excel program bravarzsl eszkztra.

II/5. bra. Felvtelizk nemi megoszlsa szakonknt
Az empirikus vizsglatok leggyakoribb krdsfeltevse az, hogy klnbzik-e kt
csoport egy adott vltoz szempontjbl, vagyis igaz-e az, hogy a vltoz rtkei ltalban
nagyobbak az egyik csoportban, mint a msikban. Ahhoz, hogy erre a krdsre vlaszt
tudjunk adni, szksges egy olyan mrszm felhasznlsa, amellyel az adott vltoz
nagysgszintjt megfelelen tudjuk jellemezni mindkt csoportban. A nagysgszint mrsre
a statisztikban tbb mrszm is ltezik (bvebben lsd Vargha, 2000, 47. old). Ezek kzl
legelterjedtebb az tlag. A mintatlag a mintabeli adatok szmtani kzepe, melyet gy
kapunk, hogy a minta adott vltozra vonatkoz sszes nyers adatt sszeadjuk, majd ezt az
sszeget elosztjuk az elemszmmal.
Az tlag ugyan hasznos mrszm, hiszen jelzi az adott vltoz nagysgszintjt egy
adott populciban, nem mond azonban semmit arrl, hogy e kzprtk krl mennyire
szrdnak a nyers adatok. Tegyk fel, hogy az A osztly tlagos intelligencia szintje 105,
de vannak benne igen alacsony s igen magas szellemi kpessg szemlyek is. A B
osztlyban szintn 105 az intelligencia tlagrtke, de itt nagyjbl mindegyik tanul e krl
az rtk krl teljest. Ebben a kt osztlyban merben ms oktatsi alapelveket kell
alkalmazni, s a B osztly kiegyenltettsge valsznleg knnyebb, gyorsabb haladst
tesz lehetv. A mintaszrs, mely a nyers adatok tlagtl val eltrseinek ngyzetes
sszeg-tlagbl vont ngyzetgyk, az a statisztikai mutat, amely megadja, hogy tlagosan
mennyire klnbznek a minta elemei a mintatlagtl. Az tlag s a szrs mutatit is
brzolhatjuk pl. oszlopdiagramon, ahogy azt az 6. brn is lthatjuk: a fenti pldt
felhasznlva a fggleges tengelyen a mrt vltoz (jelen esetben az IQ) rtkei szerepelnek
(II/6. bra).

76
0
20
40
60
80
100
120
140
A osztaly B osztaly
A
z

I
Q

s
z
i
n
t
j
e

II/6. bra. Kt osztly IQ-jnak tlaga s szrsa.

4.2. Korrelcis elemzs
Az egyszer ler jellemzsen tl a szmszerstett adatok arra is lehetsget nyjtanak, hogy
a vltozk kztti kapcsolatot lerjuk, illetve elrejelzst adjunk az egyik vltoz adatainak
ismeretben egy msik vltoz vrhat eredmnyrl. Kt vltoz egytt jrsnak irnyt s
erssgt statisztikai eljrssal, a lineris korrelcis egytthat (r) kiszmolsval lehet
kimutatni. A korrelcis egytthat rtke 1 s +1 kztt vltozhat. (A korrelci grafikus
brzolst pontdiagramon lsd a II/7. brn.) Ha a kt vltoz teljesen fggetlen egymstl,
akkor a korrelci rtke nulla. Ha tkletesen egytt mozognak, akkor az egytthat rtke
1 vagy +1. Minl kisebb az egytthat abszolt rtke, annl gyengbb a kapcsolat ereje,
illetve annl kevsb lehet bejsolni az egyik vltoz rtkbl a msik rtkt. A korrelci
eljele a kapcsolat irnyt mutatja meg: ha az egyik vltoz rtknek nvekedsvel a msik
vltoz rtke is nvekszik, akkor r rtke pozitv, ha pedig a kt vltoz rtke ellenttes
irnyban mozog, akkor r negatv. Mint lthat, a korrelci csupn egy statisztikai eljrs
eredmnye, s azzal ellenttben, ahogy egyes kutats-mdszertani ismertetkben, st
tanknyvekben olvashat nem vizsglati mdszer.
Ers pozitv korrelci
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A vltoz rtkei
B

v
l
t
o
z
r
t
k
e
i
Ers negatv korrelci
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A vltoz rtkei
B

v
l
t
o
z
r
t
k
e
i

Nulla korrelci
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A vltoz rtkei
B

v
l
t
o
z
r
t
k
e
i

77
II/7. bra. Kt vltoz kztti pozitv, negatv s nulla korrelci
Tegyk fel, hogy vodsok selyptse s testmagassga kztt ers negatv korrelcit
tallunk. Ez azt jelenti, hogy a selypts gtolja a nvekedst? Vagy a nvekeds blokkolja a
selyptst? Egyik sem valszn (hiszen tudjuk, hogy az letkori fejlds mindkt vltozt
meghatrozza). A szociokonmiai sttusz s az intelligencia kztt pozitv korrelci
mutathat ki. Vajon itt van oksgi kapcsolat? Lehetsges, de itt sem lehetnk biztosak
(ugyanis a magas IQ-j emberek okossguk rvn gazdagabb vlhattak, de a j trsadalmi
helyzet is teremthetett kedvezbb feltteleket az intelligencia fejldshez). Teht az ers
korrelci nem felttlenl jelent oksgi kapcsolatot, azt viszont igen, hogy ha ismerjk az
egyik vltoz rtkt, akkor elg nagy valsznsggel meg tudjuk jsolni, hogy mit
vrhatunk a msik vltozban (ha hallunk egy selypt vodst, kisebb gyerek megjelenst
vrjuk, s viszont). Jelenthet az ers korrelci oksgi kapcsolatot? Termszetesen igen.
Wuensch (2001) nyomn tegyk fel, hogy egy brban megkrnk embereket, hogy vegyek
rszt egy reakciid-mrsi feladatban, s azt is regisztrljuk, ki mennyi alkoholt ivott, majd
ezek utn az elfogyasztott alkohol mennyisge s a reakciid hossza kztt pozitv
korrelcit tallunk. Hogyan tudjuk eldnteni, hogy tnyleg az alkohol okozta azt, hogy
hosszabb idbe telt egy ingerre reaglni s nem, mondjuk, depresszi miatt ittak s lassult is
le az emberek mozgsa? Ezt csak gy tudjuk kiderteni, ha nem ler mdszereket
(megfigyelst, vizsglatot) alkalmazunk, hanem a mr korbban ltott ksrleti mdszert
(kontrollcsoport alkalmazsa, vletlenszer mintavtel, az alkoholfogyasztson kvl minden
vltoz azonossga a ksrleti s a kontrollcsoportban). Teht nem a statisztikai eljrs teszi
lehetv az oksgi kapcsolat kimutatst, hanem az, hogy mi az adatgyjts mdja.

4.3. Matematikai statisztikai kvetkeztets
Azok a mrszmok, melyeket fentebb, a ler statisztika trgyalsnl (1.4.1.1 alfejezet)
bemutattunk (gyakorisgi eloszls, tlag, szrs), a mintt ler statisztikai jellemzk.
Azonban a kutatk ltalban populcikra vonatkoz hipotziseket fogalmaznak meg, s
ehhez a matematikai statisztika segtsgvel populcikra vonatkoz megllaptsokat
tesznek. Fontos azt szem eltt tartani, hogy a matematikai statisztika kvetkeztetsei a ler
statisztikai elemzstl eltren valsznsgi jellegek. ltalban nincs mdunkban
megvizsglni egy adott populci sszes egyedt, ezrt nem tudunk biztosat mondani a
populci rtkeire vonatkozan. gy szksgkppen a minta rtkeit (pl. tlag, szrs) mint a
populci becslt rtkeit hasznljuk fel a statisztikai kvetkeztetsekben. A matematikai
statisztika a hipotzisvizsglathoz klnbz statisztikai prbkat hasznl fel, s a
kvetkeztetst mindig valamilyen (p-vel jellt) valsznsgi szinten fogalmazza meg. Az
ilyen prbk eredmnynek statisztikai szignifikancija azt mutatja meg, mennyi annak a
valsznsge, hogy kt vagy tbb vltoz kztt megfigyelt klnbsg vagy kapcsolat a
vletlen mve-e, azaz csak a populcibl kivett mintkra jellemz, de nem a teljes
populcira. A pszicholgiban ltalban elfogadott valsznsgi szint 0,05 vagy kisebb,
azaz ha legalbb 95%-ban helyes a statisztikai prba alapjn meghozott dnts, teht ha
legfeljebb 5% a hiba valsznsge. Ez esetben mondjuk azt, hogy az eredmny az 5%-os

78
szinten statisztikailag szignifikns. Jellse p<0,05. gy rthet, hogy a statisztikai
konklzi csak becsls, amely magban hordja a tveds lehetsgt. A statisztika ppen
gy, mint a mrs nem csodatv eszkz. Nem rt Bartlett figyelmeztetst felidznnk: a
pszicholgusnak az els pillanattl az utolsig pszicholgiai elmletre s tapasztalatra
tmaszkodva kell eldntenie, hogy hol alkalmazza, s hogyan rtelmezze a statisztikt
(Bartlett, 1985).

5. Publikls
Brmennyire is eredeti gondolatai vannak egy tudsnak, brmennyire jszer eredmnyeket is
kap egy kutat, brmennyire hatkony j terpis mdszert is dolgozott ki egy klinikus, addig
egyik sem vlik a tudomny s a trsadalom javra, amg nem teszik kzz ket. A kutat
tudomnyos konferencikon, nyomtatott s elektronikus szakmai folyiratokban,
jelentsekben s knyvekben kzlheti eredmnyeit. Mivel minden tudomnyos kutatsban
szerepet jtszik a megfigyels, a lers s az elemzs, a tudomnyos publikcik szerkezete
azonos elveken alapul. Ez teszi lehetv, hogy a klnbz munkk minden lnyeges elemet
tartalmazzanak, s sszehasonlthatv vljanak, ezzel segtve el a tudomnyos diskurzust. A
pszicholgiban a legltalnosabban kvetett s megkvetelt hivatalos rsformt (amit t-tz
vente frisstenek) az APA hatrozta meg (American Psychological Association, 2001). Ezek
a vezrelvek s konkrt rsformk egyetemi hallgatk vfolyamdolgozattl a legrangosabb
szakmai folyiratok cikkeiig egyarnt alkalmazandk (ahogy azt a hallgatk pszicholgia-
kurzusaikon s a szakcikkek olvassakor egyarnt igen korn megtapasztalhatjk). Az l
beszd s rott szveg eltr cljnak s stlusnak, illetve a ktfle befogad kzeg
sajtossgainak megfelelen egy szakmai elads hangslyai s arnyai msok, mint az
rsm, de az elvek hasonlak.

5.1. Kzlemnyek felptsnek vzlata s elve
Cm. A dolgozat cme rendkvl fontos, mert ez az els alkalom, hogy az olvas
tallkozik az adott munkval, ennek alapjn dl el, hogy egyltaln felkeltette-e az
rdekldst az adott m. Ebben mintegy 10-12 szban kell felhvni a figyelmet a lnyegre.
rsmnl az els oldalon, a cmlapon szerepel a szerz(k) nevvel egytt. Tbbszerzs m
esetn a szerzk felsorolsnak sorrendje az adott munkhoz val hozzjruls mrtknek
rangsort tkrzi.
Kivonat (absztrakt). A kivonat lnyege a rvidsg. Nhny mondatban lerja, hogy
mi volt a vizsglat krdse vagy problmja, milyen eredmnyeket kaptak, s ezeket hogyan
rtelmezik a szerzk. A kivonat maximum 120 szbl ll, tmr s vilgos sszefoglals.
A kzlemny t tovbbi f rszbl ll: bevezets, mdszer, eredmnyek, diszkusszi
s hivatkozsok. Arnyaiban a bevezets, a mdszerbl s eredmnyekbl ll empirikus rsz
s a diszkusszi krlbell . rsbeli munkk mellkletekkel zrulhatnak.

79
Bevezets. A bevezets (amely nem szerepel mint cmsz) arra szolgl, hogy a szerz
rszletesen bemutassa a trgyaland problmt vagy kutatsi krdst. A bevezets tlcsr
formhoz hasonlthat: szlesen kezddik, mintegy tvlatbl kzelti meg a problmt, majd
egyre szkl az adott kzlemny konkrt krdsre. A bevezetsben a szerz ismerteti az
adott vizsglat logikai alapjait s elhelyezi az eddig a trgyban vgzett munkk sorban,
rmutat, hogy ismtelni, kiterjeszteni vagy ms szemszgbl kvnja vizsglni az eddigi
vizsglatokat. Mindezt gy teszi, hogy olyan kzlemnyeket (kutatsi eredmnyeket,
elmleteket, alternatvkat s rivlis vagy kritikai megfontolsokat) ismertet s hivatkozik
rjuk, amelyek a sajt kutats szempontjbl fontosak (akr altmasztjk, akr
ellentmondanak a jelen kutats felttelezseinek). A lnyegre trekvs itt is fontos: a lazn
kapcsold szakirodalom ismertetst kerli, az elz kutatsok s a jelen vizsglat kztti
folyamatossgot mutatja be. Az elzmnyek ismertetse sorn vgig nagy gondot fordt arra,
hogy vilgosan kiderljn, melyek a szerz sajt gondolatai s melyek szrmaznak ms
forrsbl. Ez utbbiakra megfelelen hivatkozik nemcsak a bevezetsben, hanem a
kzlemny teljes terjedelmben. A megfelel hivatkozs azt jelenti, hogy a szvegben
feltnteti a hivatkozott szerz(k) vezetknevt s a publikci vt, sz szerinti idzsnl
pedig idzjelet hasznl, s az idzet forrsnak pontos oldalszmt is megadja. Pldul:
Cruzco s Wetzel (1984) arrl szmolt be, hogy ...
Egy engedelmessgrl szl vizsglatbl (Milgram, 1974) az derlt ki, hogy ...
Figyelembe vve, hogy az lom ama sznhz, amelyben az lmod jelenet,
sznsz, sg, rendez, szerz, kznsg s kritikus (Jung, 1993, 140. o.), ...

A megfelel hivatkozs alapvet kvetelmnye mg, hogy a szvegbeli hivatkozsok
mindegyike szerepel a hivatkozsok cmsz alatti irodalomjegyzkben, s ez utbbiban sem
szerepel olyan m, amire nincs hivatkozs a dolgozat szvegben (termszetesen egy mre
tbbszr is lehet hivatkozni a szvegben, de az irodalomjegyzkben akkor is csak egyszer
szerepel az adott m).
A szakirodalmi hivatkozsok szablyainak betartsa nemcsak etikai szempontbl fontos,
hanem ez teszi lehetv a kzlsek hitelessgnek ellenrizhetsgt is, valamint azt, hogy
rszletesebben utna lehessen nzni az adott tmnak. Ha nem az eredeti mbl vesz a szerz
t egy gondolatot (vagy akr idzetet), hanem egy msik munkbl ez az n. kzvetett
hivatkozs akkor mindkt forrst feltnteti mind a szvegben, mind az
irodalomjegyzkben. Pldul:
Az n-hatkonysg az egyik legfontosabb tnyez a fjdalomrzs szablyozsban
(Kulcsr, 1998, idzi Dll, 2001).

Kzvetett hivatkozs esetn mind az eredeti, mind a msodlagos forrs (pldnkban Kulcsr,
1998 s Dll, 2001 is) szerepel az irodalomjegyzkben (amennyiben a pontos eredeti forrs is
ismert). A kzvetett hivatkozsokat azonban lehetsg szerint kerlni kell.

80
A bevezetsben ismertetett szakirodalom s gondolatmenet vezet el a bevezets utols
(nhny) bekezdsben az adott munka konkrt krdsnek felvetsre s a hipotzis(ek)
vilgos megfogalmazsra.
Mdszer. A mdszer lersnak az a clja, hogy lehetv tegye brmelyik msik
olvas szmra, hogy a vizsglatot is elvgezze. Ezrt szakcsknyv-szeren rja le a
szerz a vizsglat lefolyst kell rszletessggel s pontossggal gy, hogy egy msik
szakember megrtse, mi s hogyan trtnt. Tekintettel arra, hogy a vizsglat mr lezajlott, az
ismertets megfogalmazsa mlt idej. Ezzel az olvas azt is rtkelni tudja, hogy megfelel
volt-e a kutats s ennek fnyben az eredmnyek rtelmezse. A mdszert ltalban
alfejezetekre osztjk annak rdekben, hogy pontosan tudja kzlni a szerz, hogy ki, mikor,
mit s hogyan csinlt. A leggyakoribb alfejezetek:
Rsztvevk: a ksrleti/ vizsglati szemlyek szma s fontos jellemzi.
Berendezs/anyag/eszkzk: a repliklshoz kell rszletessggel, de az evidencik
elkerlsvel.
Eljrs: pontosan hogyan zajlott a vizsglat az elksztstl a lezajlsig.

Eredmnyek. Nyilvnval, hogy a szerz itt mutatja be a vizsglat eredmnyeit:
hogyan elemezte a begyjttt adatokat, s mi volt az elemzs eredmnye. Azt is kzli, milyen
statisztikai teszteket alkalmazott, milyen szmtgpes program segtsgvel. Amennyiben az
adatfeldolgozs mdja nem trivilis (pl. tartalomelemzs; a mrt adatokbl j vltozk
kpzse), akkor azt kln alfejezetben (Az adatok feldolgozsa) ismerteti. Az egyes vizsglati
szemlyek adatai (azaz a nyers adatok) sem ehelytt, sem a fggelkben nem szerepelnek.
A statisztikai feldolgozs eredmnyeinek ismertetse a ler statisztikval kezddik
(pl. tlag, szrs), majd ezutn jnnek a korrelciszmtsok s a statisztikai kvetkeztetsek
eredmnyei. A teszt szignifikns (s sokszor nem szignifikns) rtkei mellett a teszt
rtknek nagysgt, a szabadsgfokot, a valsznsgi szintet s a hats irnyt is feltnteti
(pl. t(42)=2,2; p<0,05). A statisztikai prba szmszer megadsa mellett szveges formban
is kzli az eredmnyt (pl. teht a jobbkezesek reakciideje szignifiknsan rvidebb volt
jobb kzzel, mint ballal.). brk s tblzatok tmasztjk al, illetve teszik szemlletess az
eredmnyeket. A szerz a szveges rsz segtsgvel irnytja az olvas figyelmt az brkra,
tblzatokra s mellkletekre: nemcsak azt jelzi, hol tallhat az adott illusztrci (pl. 1. bra),
hanem azt is, hogy mit kell szrevenni rajta (pl. valamelyik rtk vltozatlansgt). Ezutn
az olvas az brt vagy tblzatot megtekintve ellenrizheti, hogy egyetrt-e a szerz
lltsval. Minden brt s tblzatot azok megjelensi sorrendjben sorszmoz (a szvegben
ez alapjn utal r) s egyrtelm cmmel lt el.
Az eredmnyek ismertetse a puszta tnykzlsre korltozdik, azok rtelmezse
nlkl (ez majd a diszkussziban trtnik meg) a mdszer szakaszhoz hasonlan mlt
idben.
Diszkusszi. A magyarul megbeszlsnek is nevezett rsz clja a kapott eredmnyek
rtelmezse s rtkelse gy, hogy elsdleges hangslyt kap a vizsglat felttelezse (a

81
hipotzis) s eredmnye kzti kapcsolat. Itt az eredmnyeknek mr csak a rvid sszegzse
szerepel, ami utn az eredmnyeket rtelmezi a szerz, azaz elmondja, hogy szerinte mit
jelentenek, mikzben megprblja kapcsolatba hozni s integrlni a rgebbi kutatsokkal. A
kzlemnyben ez az egyetlen olyan hely, ahol egyltaln szabad keze van sajt vlemnynek
bemutatsra. Itt trgyalja a vizsglat azon gyenge pontjait is, amelyek a kapott eredmnyeket
jelentsen befolysolhattk. A negatv eredmnyeket negatv eredmnyknt fogadja el s
rtelmezi: csak alapos s jl dokumentlt okok esetn magyarzza ket valamilyen
mdszertani hiba kvetkezmnyeknt.
Hivatkozsok. A kzlemny utols f rsze azon szakirodalmi munkk els szerzk
szerint abc-sorba szedett jegyzke, amelyekre a szvegben hivatkozs trtnt. Ennek clja a
lertak hitelestse s az rdekld (vagy kritikus) olvas eljuttatsa az eredeti forrshoz.
Ebbl a szempontbl mindegy, hogy rott, szbeli vagy elektronikus forrsrl van-e sz, a
szerzk neve, a megjelens ve, a kzlemny cme s a lelhely feltntetse ltalnosan
ktelez. Az irodalomjegyzk tartalmi s formai kvetelmnyeit nagyon pontosan
meghatrozza az APA publikcis kziknyve (American Psychological Association, 2001),
de a klnbz folyiratoknl kiss eltrhet a gyakorlat. A Magyar Pszicholgia Szemle
hivatkozsi rendje j mintul szolglhat a magyar olvasnak.
Br a fentiekben ismertetett ltalnos vzlat elssorban rsmvekre vonatkozik,
lnyegben ugyanezen szempontok alapjn pl fel egy szbeli kzlemny is, azzal a
klnbsggel, hogy az elad termszetszerleg nem ismerteti az irodalomjegyzket, de az
rdekld kollgk szmra hozzfrhetv teszi.

6. sszefoglals
1. A pszicholgia mint tudomny a termszeti trvnyek elveit s mdszereit hasznlja fel,
legfontosabb trsadalomtudomnyi clja az emberi gondolatok s rzsek, az emberi
viselkeds mlyebb megrtse rdekben. Ennek sorn a htkznapi megfigyelsek
alapjn nyilvnvalnak tn jelensgek rnyaltabb kpet s pontosabb magyarzatot
kapnak
2. A pszicholgusok munkjnak legfbb clja a jellemzs, a magyarzat, az elrejelzs s a
vltoztats. A jellemzs az okozati sszefggsek keresse nlkl lerja azt, ami mr
ltezik. A magyarzat a ltez dolgok jellemzsbl kiindulva megprblja megfejteni
azok okait. Az elrejelzs a rendelkezsre ll adatok alapjn megprblja bejsolni a
jvbeni esemnyeket, de ennek nem elfelttele az okozati sszefggsek ismerete. A
vltoztats az alkalmazott pszicholgia mdszereknt megprbl segteni az embereknek
elssorban a jellemzsbl s magyarzatbl szerzett tuds felhasznlsval.
3. A pszicholgia tudomnyos megismersi mdszer: megismersi mdja empirikus,
mreszkzei krltekinten megvlasztottak s pontosak, az alkalmazott mrsek
megbzhatak s rvnyesek, eredmnyei szisztematikus megfigyelseken s kontrolllt
ksrleteken alapulnak. Ez utbbiak fggetlen vltozk manipullsval vizsgljk
hatsukat a fgg vltozkra. Az eredmnyek bemutatsa objektv s eltlet-mentes, a

82
bellk levont kvetkeztetsek eltrhetnek a kutatk kztt. Fogalmai jl definiltak s
problmaspecifikusak. Hipotzisei tesztelhetek, hozzllsa kritikus s szkeptikus.
4. A pszicholgiai kutats s alkalmazs terletn kvetelmny az etikus eljrs. A
pszicholgia legfontosabb etikai terletei a flrevezets, a fjdalom s a titkossg krdse,
amelyek megfelel kezelsre adnak tmutatst a pszicholgiai trsasgok szakmai etikai
kdexei. Az etikus bnsmd hrom f vezrelve a nil nocere rvnyestse rdekben: a
minimlis kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok tiszteletben
tartsnak elve. Az etikus publikls alapja, hogy csak sajt eredmnyt kzlnk s
megadjuk a megfelel elismerst annak, aki a munkt vgezte.
5. A pszicholgia f mdszerei a ler s a ksrleti mdszer. A ler mdszerek
(vizsglatok) keresztmetszeti, egymst kvet fggetlen mints vagy longitudinlis
elrendezsek lehetnek.
6. A vizsglati mdszerek fajti a megfigyels, az esettanulmny s a felmrs. A
populcibl a vizsglati minta valsznsgi s nem valsznsgi alapon kerl
kivlasztsra. A reprezentatv mintbl kvetkeztetni lehet a populcira. A megfigyels
a beavatkozs mrtke szerint lehet termszetes, strukturlt vagy nylt, ill. lczott
rsztvev. Az esettanulmny idiografikus jelleg, retrospektven vagy longitudinlisan
mutatja be az egyedisgen keresztl az ltalnost. A felmrs archv adatok vagy
klnbz tpus krdvek segtsgvel kzvetve figyeli meg a viselkedst.
7. Ksrleti mdszerekkel a viselkeds okai tesztelhetk. A ksrlettervezs f lpsei a
szakmai krdsfeltevs, a hipotzis-felllts, a ksrleti elrendezs megtervezse s
vgrehajtsa, az eredmnyek kinyerse s az azokbl levont kvetkeztetsek.
8. Szmos tnyezt kell figyelembe venni a j ksrlet megtervezsben: fggetlen
mintavtel, a vlaszbelltds s a hipotzisbelltds kikszblse (pl. ketts vak
ksrleti elrendezssel), a vltozk szinten tartsa, ill. kiegyenltse.
9. A kontrollcsoport-tervben a kutat fggetlen csoportokat hoz ltre s hasonlt ssze. A
kontrollfelttel tervben a ksrleti szemlyek mindegyike minden felttelben rszt vesz
(nkontrollos helyzet), ami sszetartoz mintt eredmnyez.
10. A viselkeds tbbszempont elemzse a vltozk kztti interakcikra vilgt r.
11. Az adatok feldolgozsnak els lpse a szmszersts, majd a nyers adatok sszestse
ler statisztikai mdszerekkel (gyakorisgi eloszls, mintatlag, mintaszrs, korrelcis
elemzs). A kvetkez lps a matematikai statisztikai kvetkeztets statisztikai prbk
segtsgvel. A statisztikai kvetkeztets helyessgnek ltalnosan elfogadott
valsznsgi szintje a pszicholgiban 0,05.
12. A tudomnyos publikci teszi lehetv, hogy a kutatsi eredmnyek a tudomnyos
kzssg tudomsra jussanak, s megvitathatv vljanak. Ezt segtik el a publikcik
azonos elveken alapul szerkezete: cm, kivonat, bevezets, mdszer, eredmnyek,
diszkusszi, hivatkozsok.

83
FOGALOMTR
lczott rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan
rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl, s ez a
megfigyeltek ell rejtve van.
Alkalmazott pszicholgia: Az letminsg javtsa, a kognitv kpessgek, a tanuls
hatkonysgnak fejlesztse, a munkahelyi stressz cskkentse rdekben vgzett gyakorlati
munka.
Archv adatok: Olyan objektv dokumentumok s anyagok, amelyek az adatgyjtstl
fggetlenl korbban keletkeztek.
Egymst kvet fggetlen mints terv: Olyan kutatsi terv, amely a populci
jellegzetessgeinek idbeni vltozsait vizsglja ugyanazon populci klnbz mintin.
Elrejelzs: A rendelkezsre ll adatok alapjn megprblunk bejsolni jvbeli
esemnyeket, vagy mg nem ismert adatokra kvetkeztetnk. Az elrejelzs korbbi
megfigyelsekre pl.
Elvrsjellemzk: Azok a jelek, amelyek alapjn a ksrleti szemly megprblja kitallni,
hogy milyen viselkedst vrnak el tle a ksrlet sorn.
Empirikus tudomny: A tudomny tapasztalaton alapul megismersi mdja.
rvnyessg: A mrs sorn annak mrtke, hogy a mrs mennyire mri azt, amit mrni
szeretnnk.
Esemnyfgg mintavtelezs: A populcibl az esemny megjelensn alapul
mintakivlaszts.
Esettanulmny: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyetlen egysgre fkuszl, azt
tanulmnyozza s rja le rszletesen.
Etikus bnsmd: A nil nocere elv rvnyestse rdekben a pszicholgustl megkvetelt
magatartsforma a minimlis kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok
tiszteletben tartsnak f vezrelvei mentn.
Etikus publikls: A szakmai publikls megkvetelt mdja, miszerint csak sajt eredmnyt
kzlnk sajtunkknt, s megfelel elismerst adunk annak, aki a munkt vgezte.
Felmrs: Adatgyjts egy kellen kivlasztott minta tagjaitl vagy tagjairl.
Fggetlen vltoz: A ksrlet azon tnyezi, amelyeket a ksrletez kontrolll (azaz lland
szinten tart vagy szisztematikusan vltoztat).
Fgg vltoz: A ksrlet azon tnyezi, amelyek a fggetlen vltoz vltoz(tat)snak a
hatsra vltoznak, s amelyekre a ksrleteznek nincs kzvetlen hatsa. A ksrlet
tulajdonkppeni trgya.
Gyakorisgi eloszls: A fgg vltoz rtkeit a megjelens gyakorisgnak fggvnyben
brzol eloszls.

84
Hats: Ksrleti beavatkozs fggvnyben bekvetkez vltozs.
Helyzetfgg mintavtelezs: A populcibl a helyzeten alapul mintakivlaszts.
Htkznapi megfigyels: Esetleges, szubjektv s nem rendszeres adatgyjtsi md.
Hiba: Annak valsznsge, hogy a minta alapjn a populcira tett statisztikai becsls tves.
Hipotzis: A tudomnyos megismersben a vizsgland krdsre adott tesztelhet vlasz.
Idiografikus: Megismtelhetetlen, egyszer elfordul.
Idi mintavtelezs: A populcibl az idn alapul (szisztematikus vagy random)
mintakivlaszts.
Informlt belegyezs: Annak biztostsa, hogy a szemlyek mg azeltt kell informcival
rendelkezzenek arrl, hogy milyen beavatkozsba egyeznek bele, mieltt a tnyleges
helyzetbe belekerlnnek, s hogy ezt nknt tehessk annak tudatban, hogy minden
kellemetlen kvetkezmny nlkl brmikor elhagyhatjk a szitucit.
Interakci: Tbbszempontos elemzssel megfigyelhet jelensg, amikor az egyik fggetlen
vltoz hatsa egy msik fggetlen vltoz llapottl fgg.
Interdiszciplinris: Kt vagy tbb tudomnyterlet hatrn lv tudomnyterlet.
Jellemzs: A pszicholgiban annak rszletes lersa, hogy az emberek mit gondolnak,
reznek, vagy tesznek az egyes szitucikban.
Kell felvilgosts: A visszatartott informcik lehet leghamarabbi felfedse s a
visszatarts okainak megmagyarzsa a rsztvev szemlyeknek a vizsglat lezajlsa utn,
amikor a vizsglat termszetbl fakadan az informlt beleegyezs elzetesen nem lehetett
teljes.
Krdv: Felmrses vizsglati mdszer, amelyben nyitott-vg vagy zrt krdsekre kell a
szemlyeknek vlaszolni.
Keresztmetszeti terv: Olyan kutatsi terv, amely egy vagy tbb populci jellegzetessgeit
vizsglja egy adott idpillanatban.
Ketts vak ksrleti elrendezs: Olyan ksrlet, amiben sem a vizsglati szemly, sem a
vizsglatot vgz kutat nem ismeri a helyzet paramtereit s a kutats vrt eredmnyt.
Kiegyenltett csoportok: Kt vagy tbb olyan minta, amelyek minden lnyeges
tulajdonsgban hasonltanak egymsra.
Ksrlet: Tudomnyos kutatsi eljrs, amelynek sorn a ksrletez manipull egy vagy tbb
fggetlen vltozt s gy vizsglja hatsukat a fgg vltozra.
Ksrleti csoport: Olyan ksrleti szemlyek, akik rszeslnek a ksrleti beavatkozsban.
Ksrleti mdszer: Az egyetlen tudomnyos kutatsi eljrs, ami lehetv teszi az ok-
okozatra vonatkoz hipotzisek tesztelst.
Ksrleti szemly: Ksrletben rszt vev szemly. Rvidtse: k.sz.
Ksrletvezet: A ksrletet lefolytat szemly. Rvidtse: k.v.

85
Kontrollcsoport: Olyan ksrleti szemlyek, akik nem rszeslnek ksrleti beavatkozsban.
Kontrollcsoport-terv: A kutat fggetlen csoportok kialaktsval biztostja a fggetlen
vltoz egyes szintjeit (minden ksrleti szemly csak egy csoportban vesz rszt). Fggetlen
adatmintkat eredmnyez.
Kontrollfelttel-terv: A kutat a felttelek manipullsval biztostja a fggetlen vltoz
szintjeit (minden ksrleti szemly rszt vesz az sszes felttelben). sszetartoz adatmintkat
eredmnyez.
Korrelci: Kt vltoz egyttes vltozsa.
Korrelcis egytthat (r): Kt vltoz egytt jrsnak irnyt s erssgt statisztikai
eljrssal, a lineris korrelcis egytthat (r) kiszmolsval lehet kimutatni. rtke 1 s +1
kztt lehetsges.
Korrelcis elemzs: Vltozk kztti kapcsolat lersa, illetve elrejelzs egy vltoz
adatainak ismeretben egy msik vltoz vrhat eredmnyrl.
Laboratriumi ksrlet: Laboratriumi krlmnyek kztt vgezett ksrlet, amelynek
sorn a krlmnyek (idelis esetben) minden aspektust a ksrletez tudja kontroll alatt
tartani.
Ler mdszerek: Mr ltez viselkeds s egyb lelki jelensgek regisztrlsa okozati
sszefggsek keresse nlkl.
Ler statisztika: A mintt ler statisztikai jellemzk (pl. gyakorisgi eloszls, tlag, szrs,
korrelci).
Likert skla: t- vagy htfok skla, amelynek segtsgvel azt tli meg a vlaszad, hogy
bizonyos (ltalban attitdkre, rzsekre vonatkoz) lltsokkal milyen mrtkben rt egyet.
Longitudinlis terv: Olyan kutatsi terv, amely ugyanazon minta jellegzetessgeinek
idbeni vltozsait vizsglja.
Longitudinlis: (hosszmetszeti) Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egy adott
idponttl kezdden hossz idn keresztl rendszeresen s visszatren gyjt ugyanarrl s
ugyanattl a vizsglati trgyrl s trgytl anyagot.
Magyarzat: A pszicholgiban azt vizsglja, hogy mirt gondolkodnak, reznek, vagy
viselkednek az emberek gy, ahogy az a jellemzs sorn megfigyelhet.
Megbzhatsg: A mrs sorn annak mrtke, hogy mennyire ad kvetkezetesen
ugyanolyan eredmnyt a tbbszri mrs.
Minimlis kockzat: Annak biztostsa, hogy a pszicholgiai kutatsban rszt vev
szemlyek ne legyenek kitve nagyobb kockzatnak, mint a htkznapi letben.
Minta: A populcibl kivlasztott egynek csoportja, akiket tnylegesen vizsgl a kutat.
Mintatlag: A mintabeli adatok szmtani kzepe.
Mintaszrs: A nyers adatok tlagtl val eltrseinek ngyzetes sszege.

86
Nil nocere: A ne rts si etikai alapelve az orvosi gyakorlatban.
Nylt rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan
rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl, s ez a
megfigyeltek ell nincs rejtve.
nkontrollos ksrlet: Lsd: Kontrollfelttel-terv.
sszetartoz mintk: Kt (vagy tbb) olyan minta, amelyek minden eleme egyrtelmen
megfeleltethet a msik csoport egyik elemnek (pl. hzasprok, ikrek, beavatkozs eltti s
utni llapot, egy szemly testmagassgi s testsly-adata stb.).
Populci: Azon egysgek sszessge, amelyekre a kutats sszpontost.
Pszicholgiai alapkutats: Az emberi viselkeds, gondolkods s rzelmek jellemzse s
megrtse rdekben vgzett tudomnyos munka.
Random minta: A populcibl oly mdon kivlasztott egynek csoportja, melyben a
populci minden egyednek ugyanakkora eslye volt arra, hogy kivlasztsra kerljn.
Reprezentatv minta: A populcibl kivlasztott olyan minta, amely minden lnyeges
tulajdonsgban hasonlt a populcihoz.
Rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan rszt
vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl.
Retrospektv (visszatekint): Az adatgyjts pillanata eltt keletkezett adatok gyjtsi
mdja.
Statisztikai kvetkeztets: A szmszer kutatsi adatok olyan elemzse, ami megmondja,
mennyire valszn, hogy a mintn kapott eredmnyek vletlenl vagy valamilyen hats
kvetkeztben addtak.
Statisztikai szignifikancia: Annak a valsznsge, hogy kt vagy tbb vltoz kztt
megfigyelt klnbsg vagy kapcsolat a vletlen mve, azaz csak a populcibl kivett
mintkra jellemz, de nem a teljes populcira.
Strukturlt megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben bizonyos jelensgek
megjelenshez a kutatknak meg kell teremteni a feltteleket, hogy azutn megfigyelhesse a
mr termszetesen zajl jelensgeket.
Szemlyisgi jogok tisztelete: Az emberi mltsg tisztelete s a vizsglt szemllyel
kapcsolatos adatok bizalmas kezelse.
Trsadalomtudomny: Az emberi vilg trvnyszersgeivel s jelensgeivel foglalkoz
diszciplna.
Terepksrlet: Termszetes kzegben vgzett ksrlet. A fggetlen vltozk kontrolllsra
kevesebb lehetsg van, mint a laboratriumi ksrletben.
Terepvizsglat: Lsd: Termszetes megfigyels

87
Termszetes megfigyels: (ms nven terepvizsglat) Olyan adatgyjtsi md, amelyben a
kutat hagyja, hogy a jelensgek gy zajoljanak, ahogy az a termszetben, a megfigyel
jelenlte nlkl is lezajlana.
Termszettudomny: A termszeti s fizikai vilg trgyaival, jelensgeivel s trvnyeivel
foglalkoz diszciplna.
Tudomnyos megfigyels: Konkrt cllal, elre s pontosan meghatrozott krlmnyek
kztt, kvetkezetesen s objektv mdon, pontos feljegyzseket kszt eljrs, amely
tovbbi elemzs alapjt kpezi.
Tudomnyos publikcik szerkezete: Cm, kivonat, bevezets, mdszer (rsztvevk,
eszkzk, eljrs), eredmnyek, diszkusszi, hivatkozsok.
Vlaszbelltds: Az a jelensg, amikor a ksrleti szemlyek gy viselkednek, ahogy
(szerintk) a kutatk elvrjk tlk.
Vltoz: A megfigyels tnyezje.
Vltoztats: A pszicholgia azon clja s gyakorlata, hogy a jelensgek lersn s
magyarzatn alapul tudst felhasznlja.
Vizsglati szemly: Vizsglatban rszt vev szemly. Rvidtse: v.sz.
Vizsglatvezet: A vizsglatot lefolytat szemly. Rvidtse: v.v.

88
ELLENRZ KRDSEK
Mi a pszicholginak mint tudomnynak a clja?
Milyen clok jellemzik az alkalmazott pszicholgit, illetve a pszicholgiai alapkutatsokat?
Sorolja fel, mely dimenzik mentn, hogyan klnbzik a tudomnyos mdszer a valsg
htkznapi megismerstl!
Idzzen fel egy pszicholgiai ksrletet, s jellemezze a megfigyels egysgeit, a fgg s a
fggetlen vltozt!
Melyek a pszicholgia legfontosabb etikai vezrelvei?
Mit tartalmaznak a szakmai etikai kdexek?
Mi a populci s mi a minta?
Mi jellemzi a j mintavtelt?
Mi a megfigyels clja, s milyen vltozatai vannak a beavatkozs mrtktl fggen?
Jellemezze az esettanulmny kt f tpust!
Milyen krdsek szerepelhetnek egy krdvben?
Mondjon pldt a longitudinlis vizsglati tervre!
Mi a ksrletezs logikja?
Milyen elnyei vannak a ksrleti mdszernek a tbbi tudomnyos mdszerrel szemben?
Melyek a tudomnyos kutats f lpsei?
Mikor clszer a ketts vak ksrleti elrendezst hasznlni a ksrletezs sorn?
Hogyan lehet mrni a megbzhatsgot?
Mit jelent az, ha egy mrs nem valid?
Mondjon egy olyan szakmai krdst, amely kontrollcsoport-tervvel s kontrollfelttel-tervvel
egyarnt megvizsglhat! Hogyan fog kinzni az eset-vltoz adatmtrix az egyik, illetve a
msik esetben?
Milyen fontos szempontokat kell figyelembe venni, hogy a ksrleti-kontrollcsoport vizsglat
eredmnyei megbzhatak legyenek?
Mirt hasznlnak a kutatk sszetartoz mints elemzseket?
Mit jelent az, hogy kt vltoz interakciban van?
Milyen grafikonok segtsgvel brzolhatjuk a gyakorisgi eloszls eredmnyeit?
Hogyan jellemezzk egy minta nagysgszintjt, illetve az adatok szrdst?
Milyen rtkeket vehet fel a korrelcis egytthat? Jellemezze a kt vltoz kztti
kapcsolatot, amikor r = 0,8! Jelenthet-e az ers korrelci oksgi kapcsolatot?
Lehetsges-e, hogy a matematikai statisztika segtsgvel meghozott kvetkeztets hibs?

89
Melyik a pszicholgiban legltalnosabban kvetett s megkvetelt hivatalos rsforma?
Milyen rszekbl pl fel egy tudomnyos kzlemny?
Hol van a helye egy tudomnyos kzlemnyben az eredmnyek rtelmezsnek, illetve a
szerz sajt vlemnynek?
Mit kell, hogy tartalmazzon a hivatkozs egy tudomnyos kzlemnyben?

7. Irodalom
A TMBAN AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Szokolszky . (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat.
Budapest: Osiris kiad.
Vargha A. (2000) Matematikai statisztika pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Budapest: Plya kiad.

A TMBAN AJNLOTT HONLAPOK
http://allpsych.com/onlinetexts.html
http://college.hmco.com/psychology/bernstein/psychology/6e/students/chapter_outlines.html
http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072494468/student_view0/
http://www.georgetown.edu/departments/psychology/researchmethods/

IRODALOMJEGYZK
American Psychological Association (2001) Publication Manual of the American
Psychological Association: Fifth Edition. Washington DC: APA. Hivatkozs letltve
2006.03.25. http://www.apastyle.org/
American Psychological Association (2002) Ethical principles of psychologists and code of
conduct. Washington DC: APA. Letltve 2006.03.25.
http://www.apa.org/ethics/homepage.html
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., & Nolen-Hoeksema, S. (1999)
Pszicholgia. Msodik, javtott kiads. Budapest, Osiris Kiad.
Bartlett, F. C. (1985) Az emlkezs. Budapest, Gondolat Kiad
Buss, D. M. (1995) Evolutionary psychology: A new paradigm for psychological science.
Psychological Inquiry, 6, 1-30.
Carver, C. S. & Scheier, M. F. (1998) Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Osiris Kiad

90
Cruzco, A. H. & Wetzel, C. G. (1984) The Midas touch: The effects of interpersonal touch on
restaurant tipping. Personality and Social Psychology Bulletin, 10, 512517.
Ginsburg, H. J. & Miller, S. M. (1982) Sex differences in children's risk-taking behavior.
Child Development, 53, 426-428.
Gruber, H. E. (1981) Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. (2nd
edition.) Chicago: The University of Chicago Press.
Haber, L. R. & Haber, R. N. (1982) Does silent reading involve articulation? Evidence from
tongue twisters. American Journal of Psychology, 95, 409-419.
Jung, C. G. (1993) Mlysgeink svnyein. Budapest, Gondolat Kiad
Loftus, E. F. & Burns, T. E. (1982) Mental shock can produce retrograde amnesia. Memory &
Cognition, 10, 318-323.
Ludwig, T. E., Jeeves, M. A., Norman, W. D., & DeWitt, R. (1993) The bilateral field
advantage on a letter-matching task. Cortex 29, 691-713.
Magyar Pszicholgiai Trsasg s Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete (2004)
Pszicholgusok szakmai etikai kdexe (SzEK). Budapest: MPT-MPE. (Letlthet:
http://www.mpt.hu)
Milgram, S. (1974) Obedience to authority: An experimental view. New York: Harper &
Row.
Miller, N. E. (1986) The value of behavioral research on animals. American Psychologist, 40,
423-440.
Orne, M. T. (1962) On the social psychology of the psychological experiment: With particular
reference to demand characteristics and their implications. American Psychologist, 17,
776-783.
Rosenthal, R. & Fode, K. L. (1963) The effect of experimenter bias on the performance of the
albino rat. Behavioral Science, 8, 183-189.
Shaughnessy, J. J. & Zechmeister, E. B. (1994) Research methods in psychology. 3rd edition.
New York: McGraw Hill.
Silverman, I. & Eals, M. (1992) Sex differences in spatial abilities: Evolutionary theory and
data. In J. Barkow, L. Cosmides, & J. Tooby (Eds.), The adapted mind. (pp. 533-549).
New York: Oxford University Press. .
Sternberg, R. J. & Barnes, M. L. (1985) Real and ideal others in romantic relationships: Is
four a crowd? Journal of Personality and Social Psychology, 27, 313-335.
Szokolszky . (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat.
Budapest, Osiris Kiad
Vargha A. (2000) Matematikai statisztika pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Budapest, Plya Kiad

91
Vargha, A. (2004). A new nonparametric two-way ANOVA model for ordinal dependent
variables. Paper presented at the 24
th
Meeting of the Society for Multivariate Research
in the Behavioral Sciences, Jena, Germany, July 18-21, 2004. Abstract: SMABS 2004
Conference Program. p. 89.
Walraff, G. (1987) Legalul. Budapest, Magvet Kiad
Watson, J. B. (1914/1967) Behavior: An introduction to comparative psychology. New York:
Holt, Rinehart and Winston.
Wuensch, K. L. (2001) When Does Correlation Imply Causation? Letltve: 2006.08.08.
http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/StatHelp/Correlation-Causation.htm

92
III. fejezet
A PSZICHOLGIA BIOLGIAI
ALAPJAI
PSZICHOFIZIOLGIA
Molnr Mrk

1. A pszichofiziolgia helye a pszicholgiban s az
idegtudomnyokban
A pszichofiziolgia a pszichs mkdsek mechanizmusait lettani megkzeltssel s
eszkzkkel vizsglja. A krdsfeltevs teht pszicholgiai termszet, a hasznlt mdszerek
viszont lettani jellegek. A pszichofiziolgia szmos ms, hasonlan hatrterleti tudomny
eredmnyeibl tpllkozik. Ilyenek pl. a neuroendokrinolgia (az idegsejtek s hormonok
funkcionlis kapcsolatnak elemzse, a bels elvlaszts mirigyek idegi szablyozsa), az
etolgia (az llati magatartsmintk s a termszetes krnyezet egymsrahatsnak
tanulmnyozsa), a neuropszicholgia (idegrendszeri krosodsoknak a pszichs s mentlis
teljestmnyekre gyakorolt hatsa) a neurofiziolgia (ideglettan), ill. elektrofiziolgia (az
idegrendszer, ill. idegsejtek elektromos tevkenysgnek vizsglata); a neurofarmakolgia,
ill. pszichofarmakolgia (az idegrendszerre, ill. a pszichs mkdsekre hat
gygyszervegyletek hatsnak elemzse).

2. Az idegrendszer szerkezeti felptse
Az idegrendszer mkdsnek alapelvei s mechanizmusai nem rthetk meg strukturlis
ismeretek nlkl. Ebben a fejezetben csak a legfontosabb alapismeretek sszefoglalsa
tallhat minden tovbbi morfolgiai rszlet a megfelel rszben kerl trgyalsra.
(Az egyes struktrk lersakor elnyben rszestettk a magyar nevezktant s a magyar
rsmdot. A latin vagy grg helyesrssal legtbbszr zrjelben feltntett megnevezs
megknnyti azt, hogy ms, pl. idegen-nyelv szakszvegben a kifejezs azonosthat
legyen.)

93

III/1. bra. Tjkozdsi skok s irnyok
A fbb tjkozdsi (topografikus) irnyok (1. bra) megjellsre szolgl szakkifejezsek a
kvetkezk: anterior (ells) poszterior (htuls); dorzlis (htoldali); ventrlis (hasi oldali);
medilis (kzpvonali), laterlis (oldals). Az idegrendszeri szerkezetek megtekintsekor a a
tr 3 dimenzijnak megfelel frontlis, szagittlis s horizontlis skok hasznlatosak. Az
idegrendszer legfels-legells pontjnak (a homloklebeny ells plusa) irnyt rosztrlis, a
legals-leghts pontjnak (a gerincvel legals rsze) kaudlis irnynak nevezzk (1.bra)

2.1. Makroszkpos lers
A kzponti idegrendszert a nagyagy, a kisagy, az agytrzs s a gerincvel alkotjk. Az
ezekbl kilp idegek (s ezek dcai) kpezik a perifris (krnyki) idegrendszert. Az
idegrendszer idegsejtek ltal kpezett rsze a szrkellomny, a sejtek nylvnyainak
sszessge a fehrllomny. A gerincvelben kvl a fehrllomny, bell a szrkellomny
tallhat. A nagyagyban fordtott a helyzet: az agykreg a szrkellomnynak felel meg.
Magoknak nevezik az (ltalban azonos funkcij) idegsejtek csoportjait, melyek a
fehrllomnyban helyezkednek el. Az idegplykat az azonos funkcit ellt idegsejtek
nylvnyai kpezik.
2.1.1. Agytrzs
Az agytrzs rszei (a gerincveltl felfel haladva) a nyltvel, a hd, a kzpagy s a
kztiagy (2. bra). A nyltvelben, a hdban s kzpagyban tallhat az n. hlzatos
llomny (formmci retikulrisz). A kzpagyi fekete llomny (substantia nigra) dopamint
termel idegsejteket tartalmaz. A kztiagy a talamuszbl s a hipotalamuszbl ll. A legtbb
rzsflesget kzvett idegplya tkapcsoldik a talamusz klnbz, n. specifikus
szenzoros magjaiban. Az ezekbl indul plyk az egyes rzsflesgeknek megfelel rz
(szenzoros) agykrgi terletekben vgzdnek. A nem-specifikus magokbl szrmaz plyk

94
igen sok agykrgi terletet elrnek, s fontos szerepk van pl. az ltalnos bersgi szint
szablyozsban.
3. bra. A nagyagy medilis felszne s az agytrzs
Tobozmirigy
Krgestest
Talamusz
Hipotalamusz
Talamusz
Colliculus superior
Colliculus inferior

III/2. bra . A nagyagy medilis felszne s az agytrzs
A sok magcsoportot tartalmaz hipotalamusz a talamusz alatt helyezkedik el. Specilis
erek ktik ssze a hipotalamusz hormonokat termel sejtjeit a hipofizis (agyalapi mirigy)
ells rszvel (adenohipofizis). A hipofizsis hts rsznek, a neurohipofizisnek nincsenek
sajt hormonjai.
Az n. trzsdcok (az jabb nevezktan szerint: bazlis ganglionok) az oldals
agykamrk ells rszei alatt, a nagyagyfltekk mlyben elhelyezked magok (3. bra).
Ennek a korbban extrapiramidlis rendszerknt lert sszetett struktrnak alapvet szerepe
van a mozgsszablyozsban.

95
talamusz
globus
pallidus
kaudtusz
mag
putamen
amigdala

III/3. bra. A trzsdcok tri elhelyezkedse
2.1.2. Limbikus rendszer
A limbikus rendszerhez tartozik tbbek kztt a halntklebeny mlyben
elhelyezked hipokampusz s az amigdala. A rendszer szenzoros bemenett (afferentcijt)
szmos rzrendszer (szagls, felletes brrzs, stb.) adja, az innen kiindul (efferens)
plyk elrik a hipotalamuszt s az agykreg szmos rszt.
2.1.3. Nagyagyi fltekk
A nagyagyfltekk homloklebenyre, halntklebenyre, fali lebenyre, nyakszirti
lebenyre s (a homloklebeny s halntk lebeny ltal takart) inzulra oszthatk (4. bra). Az
egyes lebenyek tbb, barzdkkal elvlasztott tekervnyekbl llnak. A homloklebenyben
tallhat a mozgat (motoros) krgi terlet, ahonnan a piramidlis rendszer (a nv eredete: a
plya az agytrzsben annak piramis nev rszben fut) plyi erednek. Ez eltt az n.
premotoros kreg helyezkedik el, mely az extrapiramidlis rendszerhez tartozik. A
homloklebeny legells rsze a prefrontlis lebeny, melyhez szmos humn-specifikus
funkci (intellektulis teljestmnyek, elvont gondolkods, szocilis magatarts) s ms
teljestmnyek kthetk.
A fali lebeny fels s als lebenykre oszlik. A fels lebenykben tallhat a testrzkels
kzpontja (szomatoszenzoros kreg). Az als fali lebenyke p mkdsben humn-specifikus
funkcik (rs, olvass, szmols) ismerhetk fel. Mindezekben jelents a kt agyflteke
szerepnek a klnbsge.
A halntki lebeny fels, kzps s als tekervnye kzl a fels tekervny egy rszt a
hallkreg foglalja el. A kzps s als tekervny egy rsze a ltrendszer asszocicis
rszeknt foghat fel. A halntki lebeny elsrenden fontos szerepet jtszik a beszd
megrtsben. Eljutnak ide vesztibulris, zrzsi s szaglsi ingerletek is. A nyakszirti
lebeny csaknem teljes egszben a lts funkcijnak szolglatban ll.
A kt agyfltekt a krgestest (corpus callosum) kti ssze. A nagyagyfltekkhez htul a
mozgskoordinci szervezsben kulcsfontossg kisagy csatlakozik. A kisagy kt
lebenynek mlyben magvak helyezkednek el. A kisagyban a testbl szrmaz,

96
gerincvelben fut plykon t, ill. az ellenoldali nagyagyfltekbl szrmaz ingerleteket
kzvett plyarendszerek vgzdnek. A kilp plyk legnagyobb rsze az ellenoldali a
mozgat kregbe tart.
homlok
lebeny
halntklebeny
nyakszirti
lebeny
fali
lebeny
elsdleges kzponti barzda elsdleges
motoros kreg rzkreg

III/4. bra. A nagyagy lebenyei
2.1.4. Gerincvel
A gerincvel mintegy kisujjnyi vastagsg hengeres test, melyen nyaki, mellkasi,
gyki s keresztcsonti szakasz klnbztethet meg. 1-2 centimterenknt a gerincvelbl
mindkt oldalon idegprok (fels rz s als mozgat gykrrel) lpnek ki, ezltal
meghatrozhatk a gerincveli szelvnyek (5. bra). A pillang alak szrkellomny a
fehrllomny hts, oldals s ells ktegeit vlasztja el egymstl, melyekben a nagyagy
fel tart (felszll) s a nagyagybl a gerincvelbe tart (leszll) plyk tallhatk. A
szrkellomny ells szarvban tallhat nagy motoros sejtek nylvnyai rik el a
vzizmokat a gerincveli idegeken t. A hts szarvban szenzoros funkcikat ellt sejtek
tallhatk.

97

III/5. bra. A gerincvelbl kilp idegek. A gerincvel tmetszeti kpe.
2.1.5. Perifris idegrendszer
A perifris idegrendszer rszei a gerincveli idegek, az agyidegek s a vegetatv
idegrendszer. A mozgat s rz perifris idegek a 31 pr gerincveli ideg krnyki gaibl
alakulnak ki. Az agybl az agyalapon kilp 12 pr agyideg kztt tisztn rz (pl. a szagl-,
ill. ltideg), tisztn mozgat (pl. a nyelvet mozgat ideg), ill. rz, mozgat s vegetatv
funkcikat egyarnt ellt, vegyes idegek (pl. a bolygideg) egyarnt megtallhatk. Az
agyidegek ltal elltott rz mkdsek kz tartoznak a szagls, lts, halls s
egyenslyozs. A mozgat funkcik kztt a szemmozgats, az arc-, rg-, s nyelvizmok
beidegzse szerepelnek. Az agyidegek vegetatv mkdsei kz tartozik a nyl-, s
knnyelvlaszts szablyozsa.

2.1.6. Vegetatv idegrendszer
A vegetatv idegrendszer centrlis rszeihez tartoznak az agytrzs kapcsn mr
emltett lgzs-, s keringsszablyoz, valamint nyl- s knnyelvlasztsi kzpontok. A
perifrin vegetatvnak nevezik azokat az idegeket, melyek simaizmokat, mirigyeket ill. a
szvizmot idegzik be. lettani hatsaik alapjn az als agytrzsbl s a keresztcsonti
gerincvelbl szrmaz vegetatv idegek a paraszimpatikus, a hti s gyki gerincvelbl
szrmazk a szimpatikus vegetatv idegrendszer rszei (6. bra). A kt rendszer ugyanazon
szervre kifejtett ellenkez hatsa alapjn funkcionlisan jl elklnthet, mely mkdsek
htterben elssorban a szervezet bels egyenslynak megtartsa ll. A paraszimpatikus
rendszer a szervezet energiatartalkainak megtartshoz, visszalltshoz szksges
funkcikban jtszik szerepet (pl. cukor felhalmozs a mjban), a szimpatikus rendszer pedig
az energiatartalkokat fell aktivits szervezshez teremti meg a megfelel feltteleket (pl.
cukor mobilizls).

98
Szimpatikus
rendszer
Paraszimpatikus
rendszer

III/6. bra. A szimpatikus s paraszimpatikus rendszer eredete s hatsa egyes szervekre
2.1.7. Vrellts, burkok, liquor
A kzponti idegrendszert a nyakon (arteria carotis communis) s a nyaki csigolyk
kztt fut (arteria vertebralis) artrik gai ltjk el vrrel, melyek az agyalapi artris
gyrn t kzlekednek egymssal.
A kzponti idegrendszert burkok veszik krl: a kemny s a lgy agyhrtya (utbbi
sszentt az agy s a gerincvel felsznvel), valamint az e kett kztt tallhat
pkhlhrtya. A pkhlhrtya s a lgyagyhrtya kztti rsben, valamint a nagyagyban s

99
agytrzsben tallhat regekben, az agykamrkban az agy-gerincveli folyadk tallhat. Ez
emberben mintegy 150 ml mennyisg, vztiszta folyadk, melynek sszettele igen jl
tkrzi az idegrendszer egszsges vagy kros llapott, anyagcserefolyamatait. A
nagyagyfltekkben tallhat egy-egy oldals agykamra sszekttetsben ll a kzpagyban
tallhat harmadik agykamrval, utbbi pedig a hdban s nyltvel centrlis rszn
elhelyezked negyedik agykamrval.

2.2. Mikroszkpos lers
Az idegrendszer sejtes elemei az idegsejtek (neuronok) s a tmasztszvet szerept
betlt gliasejtek. Az idegsejteken megklnbztetjk a mintegy 5-30 nagysg sejttestet,
ezen bokorszer elgazdsknt a dendriteket, s a hossz axonnylvnyt. Utbbiak
sszessge alkotja az idegplykat. Az axonokat az oligondendroglia sejtek ltal kpzett
myelinhvely burkolja be. Mind a sejttesten, mind a dendriteken, mind pedig az axonon
tallhatk szinapszisok, melyek kt idegsejt kztt az ingerlettads helyei. A szinapszis
ketts membrnbl, a preszinaptikus s posztszinaptikus membrnbl ll.
A neuront elr ingerlet megfelel felttelek mellett akcis potencil kialakulst
eredmnyezi, mely a sejten vgighaladva a szinapszisokon t jut el tovbbi idegsejtekhez. Az
akcis potencil a szinapszisokon az ingerlet-ttevdst biztost neurotranszmitterek
felszabadulst okozza, mely folyamat gtl vagy aktivl szinaptikus potencilok
keletkezshez vezet.

2.3. sszefoglals
A kzponti idegrendszert a nagyagy, a kisagy, az agytrzs s a gerincvel alkotjk. Az
ezekbl kilp idegek (s ezek dcai) kpezik a perifris (krnyki) idegrendszert. Az
agytrzs rszei a nyltvel, a hd, a kzpagy s a kztiagy. A kztiagy a talamuszbl s a
hipotalamuszbl ll. A nagyagyfltekk homloklebenyre, halntklebenyre, fali lebenyre,
nyakszirti lebenyre s (a homloklebeny s halntk lebeny ltal takart) inzulra oszthatk.
A gerincvel mintegy kisujjnyi vastagsg hengeres test, melyen nyaki, mellkasi, gyki s
keresztcsonti szakasz klnbztethet meg. A perifris idegrendszer rszei a gerincveli
idegek, az agyidegek s a vegetatv idegrendszer. A mozgat s rz perifris idegek a 31
pr gerincveli ideg krnyki gaibl alakulnak ki. Az agybl az agyalapon 12 pr agyideg
lp ki. A vegetatv idegrendszer kzpontjai az agytrzsben a lgzs-, s keringsszablyoz,
valamint nyl- s knnyelvlasztsi kzpontok. A perifrin vegetatvnak nevezik azokat az
idegeket, melyek simaizmokat, mirigyeket ill. a szvizmot idegeznek be. Az agy vrelltst a
kt carotis s a kt vertebrlis artria gai ltjk el. A kzponti idegrendszert burkok veszik
krl: a kemny s a lgy agyhrtya, valamint az e kett kztt tallhat pkhlhrtya. A
pkhlhrtya alatt s az agykamrkban tallhat a liquor. Az idegrendszer sejtes elemei az
idegsejtek (neuronok) s a tmasztszvet szerept betlt gliasejtek.

100
HRES TUDSOK
Apthy Istvn (1863-1922), Lenhossk Mihly (1863-1937), s Szentgothai Jnos (1912-
1994) magyar neuroanatmusok alapvet felismersekkel jrultak hozz az idegrendszer
szerkezeti felptsnek tisztzshoz. Cajal S. R. (1852-1934) spanyol neuroanatmus, az
idegsejt tpusok s kapcsolatok egyik ttr lerja. Golgi (1844-1926) olasz
neuroanatmussal 1906-ban megosztva kaptak Nobel djat.

KRDSEK
Milyen lebenyek teszik ki a nagyagyi fltekket?
Milyen rszekbl ll a kztiagy?
Melyek az agytrzs rszei?
Mi a klnbsg a szimpatikus s paraszimpatikus idegrendszert alkot perifris idegek
eredse kztt?
Melyek az agyat bort hrtyk?
Milyen erek ltjk el az agyat artris vrrel?
Melyek a limbikus rendszer rszei?

IRODALOM
Tarsoly Emil (1998): Funkcionlis anatmia pszicholgushallgatk szmra. Debrecen: Pro
Studio Rerum Psychologiae Debrecensiensis Alaptvny.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002): Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.

101
3. Az idegtudomnyokban-pszichofiziolgiban hasznlt
fontosabb vizsglmdszerek

3.1. A hagyomnyos rntgenkp
Az idegrendszer szerkezetnek klasszikus vizsgl mdszere a rntgensugr kpelemzs. A
rntgen-sugrzs l anyagon (testrszeken) thaladva rszben elnyeldik. Legnagyobb
mrtkben a csontszvet (fehr kpet ad), kevsb a lgyrszek (pl. izomzat), mg kevsb a
zsrszvet sugrelnyel. A leveg (gzok) sugr elnyel kpessge minimlis (fekete kp).
Rntgen-kpek kszthetk fokozottan sugrelnyel kontrasztanyagok beadsa utn is.

3.2. Kpalkot eljrsok
Az ebbe a csoportba tartoz mdszerek (szmtgpes tomogrfia, pozitron emisszis
tomogrfia, mgnesen rezonancia) alapja a klnbz frekvencij elektromgneses hullmok
hasznlata. Az elektromgneses sugrzsok kz tartoznak (nvekv frekvencijuk alapjn
osztlyozva) a rntgen-sugrzstl kezdden a infravrs-, a lthat- s ultraibolya
fnysugrzs, a rdihullmok, ill. ultrahang.
3.2.1. A szmtgpes tomogrfia (computerized tomography, CT)
A CT-mdszer alapja az a ttel, mely szerint egy hromdimenzis test kellen nagy szm
pont sszegzsbl matematikailag rekonstrulhat. A CT-technika a korbban ismertetett
rntgen-kpalkotshoz hasonlan a rntgen-sugarak szvet-elnyeldsnek mrsn alapszik.
A rntgencs s az ezzel sszeptett (flvezet, vagy xenon gzzal tlttt) detektor rendszer
a vizsglt testrsz (pl. fej) krl forg mozgst vgez. Igen sok rtegfelvtel kszl, melyeket
a szmtgpes program tetszleges skban jelent meg (7.bra). A sugrterhels nem haladja
meg a szokvnyos rntgen-vizsglat kapcsn bekvetkez mrtket. Szjon t vagy
intravnsan adott kontrasztanyagok segtsgvel tbbletinformci nyerhet. A mdszer tri
felbontkpessge mm nagysgrend, a nyert informci morfolgiai jelleg.
A B
C

III/7. bra. A: CT-kp ellltsa. B s C: a III. s IV. agykamra magassgban kszlt CT kpek

102
3.2.2. Mgneses rezonancia (MR) vizsglat
A mdszer az atommag elemi mgneses tulajdonsgain alapszik. Az atommagon bell a
protonok prgetty-szer mozgsa kinetikus s mgneses forgat-nyomatkot hoz ltre. Az
emberi testben tbb olyan atommag van (hidrogn, fluor, ntrium, foszfor), melyek mgneses
forgat-nyomatkkal brnak. Az MR-mdszer szempontjbl jelentsge csak a hidrognnek
van, mert ez szervezetben lev atomok ktharmad rszt teszi ki.
A vizsglt testrszt mgneses trbe helyezve a random orientcij protonok az ertr
mgneses vektornak irnyba rendezdnek. Ezt kveten 21 Mhz krli frekvencij
rdiofrekvencis (RF) impulzussal energit kzlnek a vizsglt terlettel. A protonok mozgsi
frekvencija mintegy 21 MHz, ezrt magrezonancia jn ltre innen a mdszer elnevezse.
Ezen excitci, gerjeszts kvetkeztben magasabb energiaszintre kerl a rendszer. Az RF
pulzus megsznsekor bekvetkezik az eredeti energia-szintre trtn visszalls, melynek
idtartama a szveti krnyezet molekulris szerkezettl s halmazllapottl fgg. A
tbbletenergit a protonok szveti krnyezetknek adjk t. Az MR mdszer tri felbontsa.
mm-s nagysgrend, elssorban a lgyszvetek vizsglatban elsrend fontossg (8. bra)
A
B

III/8. bra. MR kpek szagittlis (A) s horizontlis (B) skban
A BOLD (blood oxigenation level dependent) funcionlis MR vizsglat alapja az
oxyhemoglobin s deoxyhemoglobin mgneses tulajdonsgainak klnbsge. Aktvabb
szvetben az oxy-/deoxyhemoglobin arny megvltozik a nyugalmi helyzethez kpest. Az
eljrs tri felbontkpessge mm-es, idi felbontkpessge msodperces, legoptimlisabb
esetben nhny szz ms-os nagygrendben van.

III/9.bra. fMRI kp. Aktivci mindkt oldalon prefrontlisan s a hipokampuszban
(kt helyen de azonos oldalon: nyl) memria feladatban

103
3.2.3.Pozitron emisszis tomogrfia (PET)
Ciklotronban ellltott rvid (2 perc-1,5 ra) felezsi idej rdioaktv izotpok (
11
C,
15
O,
18
F,
stb.) pozitron sugrzst hasznljk fel mrsre. Pozitron elektronnal tkzve gamma-
sugrzst eredmnyez, mely gamma-kamerkkal szlelhet. A mdszer segtsgvel az
anyagcserefolyamatok (oxign s glkzfogyaszts, vrramls, regionlis
oxignfelhasznls), neurotranszmitterek koncentrcija, stb. vizsglhatk az agyrl kszlt
rtegfelvteleken. Br a mdszer tri felbontkpessge cm-es nagysgrend, idbeli
felbontkpessge pedig kifejezetten lass, (percekben mrhet), mgis ptolhatatlan rtk
adatokat szolgltat az idegrendszer funkcionlis llapotrl, anyagcserjrl.

III/10. bra. PET-kpek az agy klnbz horizontlis skjaiban, melyek vizulis ingerls,
akusztikus ingerls, kognitv erfeszts, memria-feladat vgrehajts s mozgs kzben kszltek
3.2.4. Ultrahang-technikk
Az ultrahang vizsglat alapja az a jelensg, hogy a testbe bocstott ultrahang rezgsek
rszben elnyeldnek, rszben visszaverdnek. Az alkalmazott frekvencik 1-10 MHz
nagysgrendben vannak, a terjedsi sebessg az adott kzegben lland, s arra jellemz. A
Doppler zemmd fizikai elve a Doppler effektus: az ultrahang frekvencija a mozg
vrsejtekrl visszaverdve megvltozik, tkrzve az ramls sebessgt. Meghatrozhat az
artrikban pulzushullm alakja, az ramls sebessge s irnya. A transzkranilis Doppler
(TCD) segtsgvel az agyalapi artris gyr erei, az azokban trtn vrramls vizsglhat.
A B-md (brightness mode) ultrahang vizsglat alapjn megtlhet az erek s krnyezetk
struktrlis jellegzetessgei (rfal vastagsga, meszeseds foka, stb.) A Duplex-Doppler
eljrssal a morfolgiai s keringsi jellegzetessgek egyidben vizsglhatk.

104
3.3. Elektrofiziolgiai mdszerek
3.3.1. Elektroenkefalogrfia
Az agy elektromos tevkenysgnek vizsglata az elektroenkefalogrfia. Eredett
tekintve ez az aktivits (electroencephalogram, [EEG]) szinaptikus potencilok
sszegzdseknt foghat fel. Az EEG emberen mintegy 10-100 V nagysgrend jelknt
vezethet el a fejbrre helyezett elektrdokkal. E makroelektrdos eljrs mellett
megvalsthat nhny cscstmrj mikroelektrddal trtn elvezets is, ami az egyes
idegsejtekbl, vagy az azokat krlvev trbl trtnik. Ekkor lehetsg nylik az egyes
idegsejtek akcis potenciljainak regisztrlsra is; a fejbrre helyezett elektrdokkal
elvezetettt EEG-ben azonban akcis potencilok nem lthatk. A jelet tbb 10 000-szeres
ersts utn digitalizljk, mely ezutn szmtgpesen megjelenthet.
b.o. frontalis
b.o. centrlis
b.o parietlis
b.o. occipitalis
j.o. frontlis
j.o. centrlis
j.o. parietlis
j.o. occipitlis
A B

III/11. bra. Bal s jobb oldali EEG-elvezetsek nyugalomban (A), amit alfa tevkenysg dominl.
Aktivl inger (*) hatsra ezt beta tevkenysg vltja fel (B): ez a deszinkronizci.
Frontlisan szemmozgsi mtermkek ksrik a jelensget.
Az EEG frekvencija alapjn delta (0.5-4 Hz), tta (4-8 Hz), alfa (8-12 Hz), bta (12-
20 Hz) s gamma (20-40 Hz) svra oszthat. Az EEG frekvencija (s amplitdja) fgg az
letkortl s az bersgi szinttl. Csecsemkortl felnttkorig az EEG egyre gyorsabb vlik,
amplitdja cskken. breszt, aktivl inger hatsra az alv szemlyrl elvezetett lass
EEG-t gyors frekvencij, alacsony feszltsg tevkenysg vltja fel. Ez a deszinkronizci
jelensge (11. bra). Alvs kzben az EEG lass hullmokat, azaz delta-tta elemeket
tartalmaz (12. bra). ltalnossgban kijelenthet, hogy minl mlyebb az alvs, annl
lassabb az EEG, kivve az alvs lomtevkenysggel s szemmozgsokkal (rapid eye
movements, REM) jellemzett fzist, melyet gyors EEG-aktivits jellemez.

105
b.o. frontalis
b.o. centrlis
b.o parietlis
b.o. occipitalis
j.o. frontlis
j.o. centrlis
j.o. parietlis
j.o. occipitlis

III/12. bra. Lass-hullm alvs kzben a bal s jobb oldalrl elvezetett EEG tta-delta aktivits.
Az EEG-tevkenysg rtkelse risi tapasztalati bzison nyugszik. Klinikai szempontbl
klnsen nagy, ms mdszerekkel nem helyettesthet rtke van az EEG-nek az epilepszis
betegsgek felismersben. Emellett kevsb specifikusan, de igen rzkenyen jelzi az
idegrendszeri funkcik romlst sok ms (daganatok, rbetegsgek, stb. ltal okozott) kros
llapotokban is.
A digitlisan konvertlt EEG szmtgpes elemzse sorn az amplitd s frekvencia
paramterek trkpezse (topogrfiai elemzs), valsthat meg statisztikai rtkelssel
kiegsztett kvantitatv EEG-analzis formjban.
Kls (leggyakrabban akusztikus, vizulis, szomatoszenzoros) ingereknek az
idegrendszerre, gy az EEG-re is gyakorolt hatsn alapul az n. kivltott potencilok
mdszere. Az ingerek igen kis feszltsg, de az ingerhez idben kttt eltrst kivltott
potencilokat hoznak ltre. Ezek szmtgpes tlagolssal emelhetk ki a
httrtevkenysgbl. A kivltott potencilok pozitv s negatv polarits hullmok
egyttesbl llnak. A pszichofiziolgiban s a ksrleti pszicholgiban elterjedt az
esemny-kivltott potencil, vagy esemnyhez kttt potencil megnevezs, mert az ilyen
tpus vizsglatokban ltalban esemnyek, ingerek hatsait elemzik. E hullmok rvid (100
ms-nl nem hosszabb, les hatr azonban nem fogalmazhat meg) latencij sszetevi a
vizsglt rzrendszer psgtl fggenek, ezrt diagnosztikus rtkk van bizonyos
betegsgek felismersben. A hossz latencij sszetevk (kognitv komponensek) az
ingerekkel sszefggsben ll feladatok kapcsn mozgstott pszichs teljestmnyekrl
(figyelmi folyamatok, dnts, felkszls-vrakozs, memria, szemantikus feldolgozs, stb.)
nyjtanak adatokat.
Ezt a mdszert mind az alapkutatsban, mind pedig a klinikai gyakorlatban felhasznljk az
elbbi szempontok alapjn. A kivltott potencilok hasznlata rvn vlik klnsen
nyilvnvalv az elektrofiziolgiai eljrsoknak az az elnye, melyet idbeli
felbontkpessgk gyorsasga jelent, hiszen segtsgkkel msec nagysgrend folyamatok
kvethetk.

106
3.3.2. Magnetoenkefalogrfia (MEG)
A mdszer az agyi elektromossg (tltsmozgsok) ltal keltett mgneses ertrvltozs
(fluxus) elemzsn alapszik. Az agyban keletkez mgneses fluxust csak ersen lehttt,
ezltal fokozott vezetkpessg rzkelkkel, mgnesesen izollt krnyezetben lehet
elvezetni. Nagyszm (akr 122, vagy tbb) elvezets hasonlan az EEG-hez az aktivits
pontos trkpezst teszi lehetv. Az EEG-vel sszehasonltva a MEG segtsgvel
pontosabban lokalizlhatk bizonyos orientcij ramforrsok.
3.3.3. Elektromiogrfia
Az izmok elektromos aktivitsnak elvezetse az elektromiogrfia, az elvezetett jel az
electromiogram (EMG). ltalban a vizsglt izmot fed brre helyezett elektrdokkal, esetleg
az izomba szrt telektrddal trtnik a vizsglat (13. bra). Az akcis potencilok
sszegzdseknt keletkez EMG nagysga 100-1000 V. A mdszer felhasznlhat a
mozgstevkenysg klnbz szempont vizsglatra (pontos reakciidmrshez, stb.),
neurolgiban az izom-, s idegrendszeri betegsgek elklntshez.
A
B

III/13. bra. Elektromiogrfis t-elektrdos elvezets (A) Elektromiogrfis potencilok (B)
3.3.4. Elektrookulogrfia
A szemmozgsok regisztrlsra szolgl mdszerrel az arcbrn a szemek kzelben
elhelyezett elektrdokkal klnbz tpus (kvet, szakkadikus, stb) szemmozgsoknak
megfelel elektrookulogram (EOG) vezethet el. A pislogst, ill. nisztagmust (ld.
vesztibulris rendszer) ksr EOG elemzse az EEG-n vgzett mtermkszrs
szempontjbl, ill. diagnosztikus clzattal rtkesthet. A vratlan ingerek ltal elidzett
megrezzensi reakci mrsekor az EOG rtkes adatknt hasznlhat fel.
3.3.5. Galvnos brellenlls
A br elektromos ellenlls-vltozsnak mrsn alapul mdszer. (Szoks elektrodermlis
aktivitsknt [EDA] is megnevezni.) A szimpatikus idegrendszeri aktivits fokozdsakor
(flelem, izgalom, stb.) n az izzadsgmirigyek elvlasztsa, melynek kvetkeztben a br
ellenllsa cskken (vezetkpessge n). Az EDA mrsekor rgztik a br
vezetkpessgnek szintjt, s a klnbz hatsokra mrhet vlaszt. A mdszert
elterjedten hasznljk az n. hazugsgvizsgl eljrs rszeknt is.

107
3.4. A keringsi rendszer vizsglata
3.4.1. Elektrokardiogrfia
A szvmkds jellegzetessgei a vgtagokon, ill. a mellkason elhelyezett
elektrdokkal regisztrlt elektrokardiogrfia segtsgvel vizsglhatk. Az elektrokardiogram
(EKG) P hullma a pitvarok, a QRS komplexus pedig a kamrk sszehzdsnak felel meg.
A T hullm a kamrai repolarizcival fgg ssze. A fiziolgis 70/perces szvritmus esetn
kt R hullm kztt mintegy 850 ms telik el. Az R-R id meghatrozs a szvritmus
mrsnek egyik leggyakrabban hasznlt mdja. Az EKG elemzsvel a szv mkdsnek
ritmusossga, a szvizom ingerletvezetsi llapota tlhet meg. Az impedancia-kardiogrfia
mdszervel a mellkas ellenllst mrik, mely vltozik a szv ltal mozgatott, a mellkasban
tallhat vrmennyisgtl fggen. A fonokardiogrfia segtsgvel a szv sszehzdsnak
(szisztole) s kitgulsnak (diasztole) megfelel hangok regisztrlsa trtnik.
3.4.2. A vrnyoms
A zrt csrendszernek megfeleltethet rhlzatban a szv-rrendszer mkdsi llapotrl
igen sokat mond a szisztols s a diasztols vrnyoms rtke. Egszsges, nyugodt felnttn
a szisztols vrnyoms a 130 Hgmm-t, a diasztols vrnyoms a 80 Hgmm-t nem haladja
meg. A korbban ltalnosan hasznlt higanyos manomtert manapsg korszerbb
mreszkzk vltjk fel. A vrnyoms emelkedse (hipertonia) stresszhelyzetben lettani
reakci. Tartsan magas vrnyoms hipertonia betegsgre utalhat, melynek korai felismerse
szmos letet veszlyeztet betegsg (agyi rkatasztrfk, szvinfarktus) megelzst teszi
lehetv.

3.5. Sztereotaxikus eljrsok
Segtsgkkel az agy kvnt terletre helyezhet tbbfle, az aktivits elvezetst
vagy valamilyen anyag beadst szolgl eszkz (ingerl s/vagy elvezet elektrdok,
mikrokanlk, stb.). A tr hrom dimenzijnak megfelel, kvnt koordintk irnyba
mozgatott clzberendezsekkel igen nagy, (tizedmillimter nagysgrend) pontossg rhet
el. Ennek felttele az elzetesen elksztett sztereotaxikus atlasz, mely tartalmazza minden
idegrendszerei szerkezet (llatfajonknt termszetesen klnbz) hromdimenzis
sztereotaxikus koordintit (14. bra). Ilyen berendezst hasznlnak emberen is bizonyos
idegsebszeti beavatkozsok idejn. Az ily mdon elhelyezett elektrdokkal trtnt
elektromos ingerls magatartsi kvetkezmnyeinek segtsgvel vlt lehetsgess az agyban
tallhat jutalmaz s bntet terletek feltrkpezse.

108
sztereotaxikus atlasz
sztereotaxikus
clzberendezs
az elhelyezett
elektrd kivezetse a
fejtetre
III/14. bra. Sztereotaxikus elektrd elhelyezs

3.6. Pszichofarmakolgiai mdszerek
A pszichofarmakolgiai mdszerek alkalmazsval kmiai vegyletek, gygyszerek
idegrendszeri hatsa vizsglhat. Gygyszerek szjon t, kzvetlenl az erekbe
(leggyakrabban intravnsan), izomba, br al, a liquortrbe, ill. llatksrletben
sztereotaxikusan (vkony kanln t pl. a kamrkba) kzvetlenl az agyba is adhatk. Hatst
fejthetnek ki szerek bellegzs tjn, vagy egyszeren a brre helyezve is. Az idegszvetbe
juttatott mikroinjekcival helyi ingerlst, tmeneti funkcigtlst, vagy mvi krosodst lehet
elidzni. A mikrokanln t g vagy l nagysgrendben mintt lehet venni az idegszvetbl,
melyben a legklnbzbb anyagok, pl. neurotranszmitterek koncentrcija hatrozhat meg.

3.7. Pupillometria
A pupillometria a kognitv erfeszts kvetkeztben megvalsul pupilla tguls (dilatci)
mrse. Vizulis ingerekkel szemben taktilis, akusztikus, fjdalmi, stb. ingerek
pupilladilatcit okoznak. Ennek mrse nagy felbonts infravrs kamerval valsthat
meg. Legtbbszr vltoz nehzsg szmolsi, vagy munkamemria-feladatokban mrik a
pupilla nagysgt, mely tizedmillimteres nagysgrend vltozsokban nyilvnul meg.

3.8. A lgzrendszer vizsglata
A mellkas lgzskor bekvetkez mozgsa megfelelen felhelyezett rugalmas pnttal
regisztrlhat, melybe mozgsdetektort ptenek. Az orr el helyezett termisztorral a ki-,
bellegzett leveg hmrskletnek vltozsa (a killegzett leveg melegebb) szlelhet.
Kapnomterrel a killegzett leveg gz-sszettele elemezhet, melynek sorn elssorban a
CO
2
koncentrcit mrik.

109
3.9. Szvettani vizsglat
A 10-50 vastag metszetek ksztse eltt az agyat rgzteni (fixlni) kell, mely
trtnhet fagyasztsos ton, vagy formalinban. Utbbi esetben a fixci utn klnbz
tpus festsekkel (15. bra) az idegrendszer sejtes elemeinek rszei (pl. a sejttest) jellhetk a
metszeten. A fnymikroszkpia mintegy 500-szoros nagytshoz kpest
elektronmikroszkppal tbb 10
5
-szeres nagyts rhet el. Az n. scanning mikroszkpia
hromdimenzis kpek megtekintst teszi lehetv. Mikroszkpos mdszerekkel
tanulmnyozhat az agyon a sztereotaxikus vizsglat befejeztvel az elektrdok (kanlk)
helye, az esetleges, ksrleti clzattal ltrehozott krosods kiterjedse. Vizsglhatk a
klnbz idegrendszeri terletekben lev, plykkal sszekttt sejtcsoportok kapcsolatai is.
Ennek rdekben az idegsejt axonjnak elvgsa utn bekvetkez degenerci folyamatt
hasznljk ki, mely folyamat festsi eljrsokkal kvethet.

III/15. bra. Macska agynak frontlis tmetszete a kzpagy skjban. Kresyl-ibolya fests.
A nyilak kregalatti magvakat jeleznek.

3.10. sszefoglals
A rntgen-kp az idegrendszer szerkezetnek vizsglatra alkalmas. A szmtgpes
kpmegjelent eljrsok kapcsn rtegfelvtelek hrom dimenzis kpp trtn alaktsa
trtnik. A szmtgpes tomogrfia rntgen-sugrzs elnyelds mrsn alapszik, j tri
felbontssal morfolgiai jelleg ismeretet ad. A nukleris mgneses rezonancia
tulajdonkppen hidrogn-, azaz vz-meghatrozsknt rtkelhet: a lgyrszek
megjelentsnek j tri felbonts mdszere. A funkcionlis mgneses rezonancia mdszer a
hemoglobin anyagcsere-fgg mgneses tulajdonsg-vltozst hasznlja fel, segtsgvel a
mkd agyterletek vizsglhatk.
Az idegrendszer anyagcsere viszonyainak elemzsre a pozitron emisszis tomogrfia jl
bevlt eljrs. Az ultrahang technikkkal vizsglhatk az agyi erek funkcionlis s
morfolgiai jellegzetessgei. Az elektroenkefalogrfia az agyi elektromos aktivits elemzse,
melyben a az esemny-kivltott potencilok mdszervel a szenzoros informcifeldolgozs

110
trvnyszersgei vizsglhatk. Elektrofiziolgiai mdszerekkel elemezhet a szemmozgs, a
pupillatguls, a brellenlls s a szvmkds is. A pszichofarmakolgia a pszichs
mkdsek biokmiai httert vizsglja. Sztereotaxikus mdszerrel helyezhet el az agy
kvnt struktrjba mreszkz, pl. elektrd. Az idegrendszer szerkezeti sajtossgai
fnymikroszkpos, elektronmikroszkpos, psztz mikroszkpos eljrsokkal vizsglhatk.

HRES TUDSOK
Doppler Ch. (1803-1853) osztrk fizikus, akirl a hullmterjeds jellegzetessgeit ler
sszefggseket neveztk el.
Berger H. (1873-1941) Jnban fejlesztette ki az electroencephalographia mdszert.
Hounsfield G.N. s Cormack A.M. 1979-ben kaptak lettani-orvosi Nobel-djat a
szmtgpes tomogrfia kidolgozsrt.

FOGALOMTR
Szmtgpes tomographia (CT): rntgen-sugr elnyeldsen alapul, rtegfelvtelek
ksztse
Mgneses rezonancia (MR): vztartalm kpletek elemzsre alkalmas szmtgpes
kpmegjelent mdszer
Pozitron emisszis tomographia (PET): az agyi metabolikus llapot elemzsre alkalmas
szmtgpes kpmegjelent mdszer
Ultrahang-mdszerek: az ultrahang l szvetben trtn elnyeldst mr eljrsok
Sztereotaxikus technika: agy egyes struktrinak clzott megkzeltsre szolgl

KRDSEK
Milyen mdszerek alkalmasak az idegrendszer szerkezetnek vizsglatra?
Melyek a fbb szmtgpes kpmegjelent eljrsok alapelvei?
Mi az elektroenkefalogrfia alapja?
Mire hasznlhat a kivltott potencilok mdszere?
Milyen elektrofiziolgiai mdszereket hasznlnak az idegrendszer vizsglatra?
Mi a sztereotaxikus mdszerek clja?

111
4. Pszichofarmakolgia
4.1. Pszichofarmakolgiai alapfogalmak
A pszichofarmakolgia trgya nemcsak a kls ton a szervezetbe juttatott kmiai anyagok,
hanem a belsleg termelt vegyletek pszichs folyamatokra gyakorolt hatsnak
tanulmnyozsa is. Korbban trgyaltuk (Pszichofarmakolgiai mdszerek) annak lehetsges
mdozatait, hogy miknt juttathatk gygyszerek a szervezetbe. A szervezetbe kerl
anyagok felszvdsnak, metabolizmusnak s kivlasztdsnak rszleteivel a
farmakokinetika foglalkozik. Az idegrendszerbe trtn bejutst befolysolja a vzoldkony
molekulk szmra akadlyt jelent vr-agy gt, melyet a kapillris fal sejtjei s a gliasejtek
talpai egyttesen kpeznek. A lebontst ltalban klnbz enzimek vgzik. A
gygyszerek hatsossga jl jellemezhet a dzis-hatsgrbvel, melynek sorn az adott szer
dzisnak fggvnyben brzoljk az elrt hats mrtkt.
Az ingerletnek az axonrl a sejttestre trtn tterjedst az axon kapcsold vgben
felszabadul kmiai anyagok, a neurotranszmitterek (acetilkolin, glutaminsav, dopamin, stb.)
valstjk meg, melyek a szinaptikus rsen thaladva a sejttesten (a posztszinaptikus
membrnon) gtl vagy serkent szinaptikus potencilokat hoznak ltre. Az egyes
ingerlettviv anyagok a posztszinaptikus membrnon meghatrozott helyeken hatnak: ezek
a receptorok (16. bra). Az elbbiek alapjn beszlhetnk acetilkolin-, dopamin-, stb.
receptorokrl. A receptorokon klnbz anyagokra specifikusan rzkeny ktdsi helyek
tallhatk. A felszabadult neurotranszmitter egy rsze visszakerl (jrafelvtel) a
preszinaptikus hlyagocskkba. A neuromodultorok a neurotranszmitterek hatst
befolysol kmiai vegyletek. Nagy tvolsgra diffundlnak s kiterjedt terletek llapott
befolysolva jelents szerepk van pl. az bersgi szint vagy a fjdalomrzs
szablyozsban.
ingerlet
hlyagocska
mitochondrium
szinaptikus rs
preszinaptikus
neuron
axon terminlis
posztszinaptikus
neuron
neurontranszmitter
molekula
posztszinaptikus
membrn

III/16. bra. A szinapszis szerkezete

112
A legtbb gygyszernek egynl tbb hatsa van: a morfin pl. fjdalomcskkent
hatsa mellett gtolja a lgzst s a szvmkdst, mely utbbiak miatt nagy dzisban hallt
okozhat. A kvnt hats s a nem-kvnt mellkhats a terpis index meghatrozsval
fejezhet ki: ez a szm a kvnt hatst, valamint a mrgez hatst okoz dzisok arnya.
Minl alacsonyabb a terpis index, annl kevsb biztonsgos egy gygyszer hasznlata.
A legtbb szer ismtelt adsakor tolerancia alakul ki, azaz ugyanazon hats (pl.
alkohol vagy kbtszer esetben az emelkedett hangulat) elrshez egyre nagyobb dzis
hasznlata szksges. Egy szer tarts alkalmazsa utn az ads hirtelen megszaktsval
megvonsos tnetek (alkohol, kbtszer esetben szorongs, flelemrzs, st epilepszis
grcsk) idzhetk el. A placebo hats az a jelensg, amikor egy semleges szer hatst r el,
mert a szemly arrl van meggyzdve, hogy a tnylegesen hatsos szert kapta. A magatartst
befolysol szerek legtbbje a szinaptikus ingerlettvitel mdostsnak rvn hat.
Antagonistk azok a szerek, melyek gtoljk, agonistk pedig azok, melyek serkentik a ms
szer ltal kivltott hatst.

4.2. Neurotranszmitterek s neuromodultorok
4.2.1. Acetilkolin
Az els felfedezett neurotranszmitter az acetilkolin, mely nemcsak a kzponti
idegrendszerben, hanem a perifris idegrendszerben is sok terleten megtallhat, ez pl. a
ideg-izom ingerlet tvitel anyaga. Azokat a szinapszisokat, ahol az ingerlet kzvettse
acetilkolin rvn valsul meg, acetilkolinergisnak nevezik (elterjedt a kolinerg megjells
is.) Acetilkolint termel (acetilkolinergis) neuronok tallhatk a dorzolaterlis hdban, a
bazlis elagyban s a limbikus rendszerhez tartoz medilis szeptumban (17. bra [az brn a
hdbl ered kolinergis rendszer nincs feltntetve]).

III/17. bra. Az acetilkolinergis rendszer emberi agyban

113
Az acetilkolin receptorait azokrl az anyagokrl neveztk el, melyek ezeket ingerlik. A
nikotin-tpus acetilkolin receptorokat a nikotin aktivlja, a kurare (indin nylmreg)
blokkolja. A muszkarin-tpus acetilkolin receptorokat az atropin gtolja, a muszkarin
(gombamreg) ingerli.
Az agyban elssorban serkent hatssal br acetilkolin lnyeges szerepet jtszik a
tanulsi (bazlis elagyi rendszer) s emlkezsi (medilis szeptum-hipokampusz)
folyamatokban. A dorzolaterlis hdban tallhat magcsoport a REM alvsfzis
szablyozsban tlt be fontos funkcit. Az elbutulssal jr, teljes leplssel vgzd
Alzheimer kr szmos tnete az acetilkolint termel sejtek funkcizavarra vezethet vissza.
4.2.2. A monoaminok
A monoaminok vegyletcsaldjt az epinefrin (ms nven adrenalin), norepinefrin
(ms nven noradrenalin), dopamin s szerotonin alkotjk. A felsoroltak kzl az els hrom a
katekolaminok, a szerotonin az indolaminok kz tartozik.
Adrenalin, noradrenalin
Az adrenalint a mellkvese velllomnya termeli. Mint neurotranszmitter, sokkal
kisebb szerepet jtszik az agyban, mint a noradrenalin. A noradrenalint termel
(noradrenergis vagy noradrenerg) idegsejtek testjei a hdban s a nyltvelben tallhatk.
(Az ide tartoz dorzlis hdban elhelyezked locus coeruleus magban mintegy 20 ezer
noradrenerg neuron van.). Az innen szrmaz axonktegek az egsz agyat behlzzk (18.
bra). Mind az agyban, mind pedig a perifrin adrenalinra s noradrenalinra egyarnt
rzkeny, ms-ms funkcival kapcsolatos
1
-,
2
-,
1-,
s

2
receptorok tallhatk. Fontos
szerepet jtszanak tbbek kztt az bersgi szint szablyozsban.
locus coeruleus
kisagy
nagyagy

III/18. bra. A noradrenergis rendszer patkny agyban

114
Dopamin
A dopamint termel idegsejtek a kzpagy egyik magjban (substantia nigra)
tallhatk. Innen indul ki a striatumba, a limbikus rendszerbe, valamint a prefrontlis kregbe
tart dopaminerg plyarendszer (18. bra. [A lefel mutat nyl a hipokampusz irnyba indul
plyt jelli.]). A katekolaminokat a monoamino-oxidz (MAO) enzim bontja el. Az 5 fle
dopamin receptoron gtl s aktivl hatsok egyarnt kivlthatk.
fekete llomny (kzpagy)
tegmentum
medilis
elagyi
kteg

III/19. bra. Dopaminergis rendszer emberi agyban
Az extrapiramidlis kzpontokkal val kapcsolat alapjn rthet, hogy a dopaminnak
fontos szerepe van a mozgs-szablyozsban. A dopamin hinya a Parkinson-kr tneteit
(tremor [reszkets], rigor [izommerevsg], akinzis [mozgsszegnysg]) okozza. Fontos
szerepe van a dopaminnak a figyelmi folyamatokban, tanulsban s a megerstsben is.
Utbbit rszben a medialis elagyi ktegben (19. bra) fut plyk kzvettik. Feltehetleg
utbbi funkcija rvn magyarzhat a kbtszerek hatsmechanizmusban betlttt szerepe.
Fokozott dopamin hatssal magyarzzk a sizofrnia egyes tneteit (hallucincik,
gondolkodszavarok).
4.2.3. Szerotonin (5-HT)
A szerotonint termel idegsejtek 9 magcsoportban a kzpagyban, hdban s
nyltvelben helyezkednek el (20. bra). Az innen szrmaz axonok az agykrget, a bazlis
ganglionokat, a limbikus rendszert rik el. A szerotonin triptofnbl szintetizldik.
Legalbb kilencfle szerotonin receptor ismert. A szerotoninnak fontos szerepet
tulajdontanak a hangulati let, a tpllkozs, az alvs s a fjdalomrzs szablyozsban. A
felszabadult szerotonin visszavtelt gtl (szerotonin koncentrci emel) gygyszerek (pl.
fluoxetin [Prozac]) a depresszi kezelsre hasznlatosak. A kzismert speed (Ecstasy), s
az LSD is elssorban a szerotoninerg rendszerre hat.

115

III/20. bra. Szerotonergis plyk patkny agyban. A szmok az egyes raphe magokat jellik.
4.2.4. Aminosavak
Legkevesebb 8 olyan, idegsejtek ltal termelt aminosav ismert, melyek
neurotranszmitter szerepe elfogadott.
Glutaminsav
A glutaminsav a legltalnosabban elterjedt aktivl neurotranszmitter az agyban s a
gerincvelben. 4 klnbz receptora ismert, tbbek kztt az NMDA-receptor (ld. Tanuls
fejezet). Az NMDA-receptor ltal kontrolllt ioncsatornn az idegsejtbe klcium-, s ntrium-
beramls trtnik, mely a neuron depolarizcijt okozza. Az NMDA-receptor egyik ktdsi
helye alkoholra rzkeny.
Gamma-amino-vajsav (GABA)
A GABA glutaminsavbl keletkezik. Az agy s gerincvel gtl neurotranszmittere. A
GABA
A
receptor klorid ioncsatornt, a GABA
B
receptor klium csatornt kontrolll. A
GABA
A
receptor 5-fle ktdsi helyhez (termszetesen a GABA mellett) a nyugtat
hatsukrl ismert benzodiazepinek, szteroidok, barbiturtok, alkohol kapcsoldnak. A GABA
B

receptor aktivlsa izomrelaxcit okoz.
Glicin
A glicin a GABA-hoz hasonl gtl funkcit tlt be a gerincvelben. A tetanusz toxin
ltal okozott izomgrcsk oka, hogy a mreg a glicin (s GABA) felszabadulst gtolja, ez
vezet folyamatos, grcss izomsszehzdsokhoz.

116
4.2.5. Peptidek
A kzponti idegrendszerben tbbfle (kt, vagy tbb aminosavbl ll) fehrjt
(peptidet) termel neuroncsoport ismert. Ezeket elssorban neuromodultorknt tartjk
nyilvn, de kzttk neurotranszmitterek is tallhatk. A legismertebb ide tartoz
vegyletcsald az endogn opitok.
Endogn opitok
Az idegrendszerben keletkez pium-szer hatssal br vegyletek (az endorfinok)
tartoznak e csoportba. A 4 legismertebb endorfin kzl kettt kln az enkefalinok nven
tartanak nyilvn. 3-fle opioid receptor ismert. Az endorfinok fjdalomcsillapt hatsak,
valsznleg szerepk van a pozitv megerstsben is. Felszabadulsukat stressz ingerek is
kivltjk. Az enkefalin-szinapszisok legnagyobb szmban a kzpagyban, a III. s IV.
agykamrt sszekt csatorna krli szrkellomnyban tallhatk. E terlet ingerlse gtolja
a P-anyag (a fjdalomrzst medil neurotranszmitter) kzvettsvel mkd, a
fjdalomrzs kialakulsban szerepet jtsz idegplykat.
4.2.6. Nukleozidk
A nukleozidk cukor molekult s pirimidin vagy purin bzist tartalmaz vegyletek. Ide
tartozik a (ribzbl s adeninbl ll) adenozin. Akkor szabadul fel, amikor az idegsejtek
energia-elltsa zavart szenved. Adenozin hatsra az agyi erek tgulnak, teht a vrellts
megn. Az adenozin receptorok klium ion ramlst kontrolllnak, aktivcijuk gtl hats.
A kzismert koffein adenozin receptor gtl hatsa miatt r el aktivcit.

4.3. sszefoglals
A pszichofarmakolgia trgya a gygyszerek, vegyletek pszichs folyamatokra gyakorolt
hatsnak tanulmnyozsa. Ebben kzponti helyet a neurotranszmitterek s a
neuromodultorok kapnak. Ezek a szinaptikus membrnon sajt receptoraikon hatva
ltalban ion-csatornk mkdst szablyozzk. Az acetilkolin a motoros vglemez
neurotranszmittere, a perifrin nikotin-receptorokat, a kzponti idegrendszerben muscarin-
receptorokat aktivl. Figyelmi s emlkezeti funkcikban, valamint a REM alvsfzis
kialakulsban jtszik szerepet. A noradrenalin a nyltvelben s hdban tallhat magokban
keletkezik, ahonnan eljut az agy legtbb rszbe. Szerepe van az bersgi szint
szablyozsban. A dopamint a kzpagyban a substantia nigra sejtjei termelik. Fontossga a
mozgs-szervezsben, valamint a figyelmi, tanulsi s megerstsi folyamatokban nyilvnul
meg. Szerotonint termel sejtek az agytrzsben, a raphe-magokban tallhatk, ahonnan a
rendszer az egsz agyat elri. Hatssal van a hangulatra, az alvsra, tpllkozsra. A
glutaminsav a legelterjedtabb aktivl, a gamma-amino-vajsav a leggyakoribb gtl
aminosav. A peptidekhez tartoznak az endogn opitok, melyek a fjdalomrzs
szablyozsnak egyik fontos tnyezi.

117
KIEMELKED TUDSOK
Delay J. (1907-1957) s Deniker P.G. (1917-) francia pszichiterek 1952-ben elsknt
alkalmaztk a klrpromazint pszichotikus llapotok kezelsre. Ez tekinthet a
pszichofarmakolgia kezdetnek.
A neurotranszmitterek felfedezse (1955) Axelrod J. ( 1912-) nevhez fzdik.

FOGALOMTR
Szinapszis: az a hely, ahol ingerlet az egyik idegsejtrl a msikra tterjed
Neurotranszmitter: a szinapszisban az ingerlet tadsban elsdleges szerepet jtsz
vegylet
Neuromodultor: olyan anyag, mely nagy terleten hossz ideig hatva mdostja a
neurotranszmitter hatst
Receptor: kmiai anyagok specifikus ktdsi helye
Acetilkolin: a cholinergis rendszer neurotranszmittere
Adrenalin, noradrenalin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitterek
Dopamin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter
Szerotonin: az indolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter
Glutaminsav: aminosavakhoz tartoz aktivl neurotranszmitter
GABA, glycin: aminosavakhoz tartoz gtl neurotranszmitterek
Endogn opitok: az idegrendszer ltal termelt, fjdalmat gtl neuromodultorok
Adenozin: gtl hats nukleozid

KRDSEK
Mi a szinapszison trtn ingerlet ttevds mechanizmusa?
Mit jelent a terpis index fogalma?
Mi az acetilkolin centrlis s perifris hatsa?
Milyen neurotranszmitterek tartoznak a monoaminokhoz?
Milyen szerepe lehet a dopaminnak a pszichs funkcik befolysolsban?
Hol keletkezik a szerotonin s milyen funcii vannak?
Milyen gtl s aktivl aminosavak ismertek?
Hogyan befolysoljk az endogn opitok a fjdalomrzs mechanizmust?

118
IRODALOM
Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z. (1986) A pszichitria biolgiai alapjai. Budapest:
Akadmiai Kiad.
Fredi J., Buda B., Nmeth A., Tariska P. (1998) A pszichitria magyar kziknyve.
Budapest: Medicina.

5. rzkels s percepci
A szervezet szmra elengedhetetlenl fontos, hogy rszint a krnyezetbl, rszint a
sajt testbl szrmaz ingereket folyamatosan rzkelje, azokra megfelel vlaszt adjon.
(Megfelel vlasz lehet a reakci elmaradsa is.) E folyamatos kapcsolattarts a bels s
kls krnyezettel olyannyira fontos, hogy az ingerektl val elszakts kros idegrendszeri
mkdseket, folyamatokat indthat el.
A krnyezetbl ill. a testbl (bels szervekbl, pl. a gyomor-bltraktusbl) szrmaz
ingerek erre specilisan kialakult ingerfelvev kszlkekre, extero-, ill. interoceptorokra
hatva keltenek ingerleteket. Ezek rz idegeken, a kzponti idegrendszerben pedig afferens
idegplykon jutnak el a kregalatti, majd agykrgi centrumokba. Percepcirl hagyomnyos
rtelemben akkor szoks szlni, ha az rzkels folyamata tudatoss vlva lmny
kialakulshoz vezet.
Noha a vgs kirtkels agykrgi szinten trtnik, a folyamat minden szintjn, teht
mr az rzkszervekben, tovbb az afferens plyk kregalatti tkapcsol helyein is
elfeldolgoz, vlogat-talakt folyamatok zajlanak le. Az elsdleges rz
kregterleteket egyre bonyolultabb feldolgozst vgz msodlagos, harmadlagos rz
terletek veszik krl. Az asszocicis kregterletekben tbb (pl. ltsi, hallsi, stb.) tpus
ingerlet sszevetse, egyttes feldolgozsa trtnik.
Folyamatos inger (vagy ingerls) esetn a receptorok egy rsze rzketlenn vlik,
korbban fokozott aktivitsa megsznik; ez az adaptci. (Pl. fejnkn a sapkt nem rezzk
lland jelleggel.) Ennek oka a receptor aktivitsnak cskkense, ill. megsznse, vagyis a
receptorok tbbsge a vltozsra rzkeny. Vannak azonban olyan receptorok is, pl. a
vesztibulris vgkszlkben, melyek teljes nyugalomban is termelnek ingerleteket.
A ritmusos jelleggel, monoton mdon, hossz idn t rkez ingerek is hatsukat
veszthetik: ez a habituci az szlelsre vonatkozik, az ingerfelvtel s az ingerlet
tovbbtsa vltozatlan marad. A jelensget a szerzk egy rsze az elemi tanulsi
mechanizmusok rszeknt trgyalja. Ennek ellentte a szenzitizci, amikor ugyanarra az
ingerre adott vlasz megn.
A klvilgrl alkotott kp jelents mrtkben fgg a receptorok tulajdonsgaitl, mely
ily mdon jelents mrtkben fajspecifikus jegyeket hordoz. Egyes llatfajok ltsi, hallsi,

119
stb. rzkelsi kpessge kifejezetten eltr az emberi adottsgoktl, azaz pl. rzkelik a sznek,
hangok olyan tartomnyt is, melyre az ember nem kpes.

5.1. A lts folyamata s a vizulis rendszer
5.1.1. A fny fizikai jellemzi
Az ember szmra a lthat fny az elektromgneses sugrzs keskeny spektruma, melynek
hullmhossza 380-760 nanomter kztt van. Ennl rvidebb hullmhossz az ultraibolya,
hosszabb hullmhossz az infravrs tartomny fel esik, azaz a hullmhossz a fny sznt
hatrozza meg. Az egyes trgyak sznt az ltaluk, pontosabban krnyezetk s az objektum
ltal visszavert fny hullmhossznak viszonya hatrozza meg. A fny intenzitst az
elektromgneses sugrzs amplitdja hatrozza meg. Ha a fny csak egy hullmhosszsg
sugrzst tartalmaz, teltett (tiszta, szaturlt) fnyingerrl van sz. Az sszes rzkelhet
fnysugrzs keveredse fehr rzetet kelt.
5.1.2. Szerkezeti alapok
A szemgoly legkls burka az nhrtya, mely ell a fnytereszt szaruhrtyba
megy t. Az nhrtyt bellrl az rhrtya, azt pedig az ideghrtya (retina) hatrolja. Az
rhrtya a szemgoly hts ktharmadban ereket foglal magba, kzps rsze a (simaizom-
nyalbokat tartalmaz) sugrtest, melyhez a szemlencse felfggeszt rostokkal rgzl. Az
rhrtya ells rsze a szivrvnyhrtya, melyen kzpen nyls, a pupilla tallhat. A fny a
pupilla mgtt a lencsn, majd az vegtesten tjutva ri el az ideghrtyt (21. s 22. bra).

fny
fny
II. agyideg
csapok plcikk
bipolris sejtek
ganglion sejtek
retina lencse
szemcsarnok
A
B
II. agyideg

III/21. bra. Fotoreceptorok, bipolris sejtek s ganglion sejtek a retinban (A).
A szem sematikus tmetszeti kpe (B).

120
A fnyrzkel sejtes elemek, a fotoreceptorok (csapok s plcikk) a retinban tallhatk. Az
emberi retinban mintegy 6 milli csap. ill. 120 milli plcika van. A retina centrlis rsze, a
fovea, kizrlag csapokat tartalmaz. A csapok s plcikk a bipolris sejtekhez, ezek pedig az
n. ganglion sejtekhez kapcsoldnak. Ez utbbiak axonjai a ltideget kpezve (a retinban a
vakfoltnak megfelel helyen) hagyjk el a szemgolyt. Ez a specilis eszkzzel megtekinthet
terlet a szemfenk roppant nagy jelentsg, mert az itt ltott kp, pl. az erek llapota
szmos betegsg korai felismerst teszi lehetv. A ganglionsejtekbl szrmaz rostok egy
rsze a fels ikertelepbe, valamint a hipotalamuszba jut. A ltslessg, a szemfenk, valamint
az egy szem ltal lefedett optikai mez, a lttr vizsglata fontos informcit nyjt a
vizulis rendszer llapotrl, psgrl.
felfggeszt szalagok
htuls s ells csarnok
krkrs izomzat
szivrvny hrtya
hosszanti izomzat
ciliris izom
szaruhrtya lencse
nhrtya
rhrtya
retina

III/22. bra. A szivrvnyhrtya s lencse krli kpletek
A retinra es kpet a lencse megfordtja, ezrt a lttr kls (halntki) rszbl
rkez fny a retina bels (orr felli oldalra es) rszre esik. A kt ltideg az agyalapon (az
n. chiasmban) tallkozik, ahol az orr-felli retinaflbl rkez idegrostok keresztezdnek
az ellenoldalra, de a halntk felli retinaflbl rkezk nem. A chiasma utn ismt kettvlik
(a mr megvltozott sszettel) kt ideg s a rostok a laterlis genikultumba (corpus
geniculatum laterale)jutnak. Az innen kiindul ltsugrzsnak nevezett plya a nyakszirti
lebenyben vgzdik, ahol az elsdleges s msodlagos krgi ltkzpontok tallhatk. A
hagyomnyos nevezktan a Brodmann-fle (Br.) jells alapjn az occipitlis lebenyben az
elsdleges ltkregnek a Br. 17. terlet (a fissura calcarina-t vez kt tekervny) felel meg,
melyet a Br. 18. s Br. 19-es rgik hatrolnak. A modernebb megnevezs szerint a Br. 17. a
V1, a Br. 18 a V2 arenak felel meg. A V3 (parieto-occipitalis hatrterlet), V4 (az occipitalis
lebeny als rsze), s V5 (temporo-occipitlis hatrvidk) terletek vizulis asszocicis
mezk.

121
5.1.3. Pupillafunkcik
A pupilla nagysga hatrozza meg a szembe jut fny mennyisgt. A sugrtestben tallhat,
rszint szimpatikus, rszint paraszimpatikus beidegzs alatt ll n. bels szemizmok
befolysoljk a pupilla nagysgt s a lencse domborsgt (29. bra). Paraszimpatikus (III.
agyidegbl szrmaz) izgalom s a fnyinger szkti, szimpatikus (hipotalamuszbl ered)
aktivci tgtja a pupillkat. Az egyik pupillt megvilgtva nemcsak az azonos oldali (ez a
direkt fnyreakci), hanem a fnyreflext kzvett plya keresztezdse miatt az ellenkez
oldali pupilla is szkl. Tvolrl kzeled trgy nzsekor a lencse domborsga n, s
szkl a pupilla: ez az akkomodci (alkalmazkods).
5.1.4. Szemmozgsok, tekints
A szemmozgsokat a szemgolyhoz tapad 6 kls szemizom vgzi. Ezek beidegzsrt a
III., IV. s VI. agyideg felels, eltr, de roppant preczen sszehangolt funkcikkal. Ennek
koordinlt vgrehajtsa bonyolult, az agytrzsben megvalsult kapcsolatok s reflexek rvn
valsul meg. Utbbiakban a vesztibulris rendszer is szerepet kap. A vesztibulo-oculris
reflex teszi lehetv, hogy fejmozdts ellenre a szemgolyk helyzete lland maradhasson,
vagy mozgs kzben is megvalsulhasson rgztett szemekkel a fixls.
A szemgolyk egyirny kitrst konjuglt szemmozgsnak nevezzk. Az akaratlagos
szemmozgsok (tekints) mellett reflexes (ingerek ltal kivltott) szemmozgsok is ismertek.
A szakkdok gyors, ugrsszer szemmozgsok, amikor az leslts rdekben a foven
trtn kpelmozduls korrekcija trtnik. Kvet (vezetett) szemmozgs a (lassan)
mozg objektum folyamatos fixlsa. A parancsolt szemmozgs az adott irnyba trtn
tekints.
5.1.5. Vizulis informci feldolgozs a retinban
Az egyszersg kedvrt a 10 rteg, fotoreceptorokat (csapok s plcikk) tartalmaz
retinnak csak 3 rtegt trgyaljuk. A fotoreceptorokban lev fotopigment molekulk kt
rszbl llnak: opsin (fehrje) s retinal (lipid). A fny hatsra a fnypigment kt fenti
alkotrszre bomlik. Ez hiperpolarizci irnyba tolja el a fotoreceptor
membrnpotenciljt, amirt is ez kevesebb neurotranszmittert (glutaminsavat) szabadt fel. A
glutaminsav hiperpolarizlja a fotoreceptorhoz kapcsold bipolris sejtet. Az elbbi
folyamat eredmnyeknt cskkent glutaminsav-felszabaduls viszont depolarizl (aktivl)
hats. A depolarizlt bipolris sejt neurotranszmitter felszabadulst okoz, amely aktivlja
depolarizlja a ganglion sejtet. A csapok felelsek az les kontrok, rszletek s sznek
rzkelsrt. A plcikk funkcija alacsony intenzits fnyben (pl. szrkletkor) vlik
fontoss nagy fnyrzkenysgk rvn. Ilyenkor sznlts nincs.
A ltrendszer egyes neuronjainak receptv mezeje a vizulis trnek az a rsze, ahonnan
rkez fnyinger a krdses sejtet ingerletbe hozza. A foven a csapok szma nagyjbl
egyezik az ezekkel kapcsold bipolris s ganglion-sejtek szmval, itt valsul meg az
leslts. Ez a kzel egy-egyhez arny a retina perifrijn megvltozik: a perifria fell

122
rkez ingert a relatve nagy vizulis mezt reprezentl, sok receptor kevs szm ganglion
sejtre trtn kapcsoldsa kzvetti.
fny fny
akcis
potencilok
On-sejt Off-sejt
inger a receptv
mez centrumban
inger a receptv mez
szln

III/23. bra. A bekapcsolsi (on) s kikapcsolsi (off) sejtek mkdse
Bizonyos ganglion sejtek fnyingerre izgalmi vlasszal reaglnak (bekapcsolsi [ON]
sejtek), msok akkor kerlnek izgalomba, ha az ket r tarts fnyinger megsznik
(kikapcsolsi [OFF] sejtek). A sejtek receptv mezeje durvn kr alak. Az ON sejtek
centrlis rsznek ingerlse bekapcsolsi, perifris rsznek ingerlse kikapcsolsi vlaszt
eredmnyez; OFF sejtek esetben fordtott a helyzet (23. bra). Ez a sajtossg rzkenny
teszi a rendszert arra, hogy objektumok kontrjai akkor is azonosthatk legyenek, amikor
azok nagymrtkben beleolvadnak krnyezetkbe, azaz alacsony a kontraszt a httr s a
krdses trgy kztt (24. bra).
A ganglionsejtek kissejtes elemei finom rszletekre s sznre rzkenyek. A nagyobb
sejtekbl ll rendszer kontr-, s alak-, s mozgs-szlelsre specializldott.
Ezeknek a sejteknek centrlis s perifris
receptv mezeje azonos megvilgtst kap:
gtoltak
Ezeknek a sejteknek a centrlis s
perifris receptv mezeje eltr
megvilgtst kap: aktvak

III/24. bra. A kontr-lts sejt-mechanizmusa. Az brn csak bekapcsolsi sejtek lthatk.

123
A retinnak fontos szerepe van a sznltsban. A sznlts trikromatikus elmlete
felttelezte, hogy hrom klnfle, egyenknt eltr sznre rzkeny receptor ll e funkci
szolglatban. Ksbb beigazoldott, hogy a retinban a hrom alapsznre (kk, zld, vrs:
rvid, kzepes s hossz hullmhossz) eltren rzkeny, hrom klnfle opsint tartalmaz
csap tallhat. Az alapsznek klnbz arny keveredse adja a tbbi sznt. A ksbb
megfogalmazott opponens sznelmlet szerint a sznlts az ellenttes sznprokra (vrs-zld,
srga-kk) rzkeny sejtek (mai terminolgival: ganglion sejtek) rvn valsul meg. Ezen
sejtek centrlis s perifris receptv mezeje adott sznre ellenttesen reagl: pl. a vrs-zld
sejt centrlis rszt vrs sznnel megvilgtva izgalmi vlasszal, zlddel megvilgtva
gtlssal reagl. Ugyanezen sejtek perifris receptv mezejnek elbbi ingerlse a fentiekben
lerttal sszehasonltva fordtott vlaszt eredmnyez (25. bra). Az opponens sznelmlet
magyarzza, hogy mirt nem rzkelnk kkes-srga, vagy zldes-vrs szneket. A vrset
vagy zldet (ugyangy kket vagy srgt) jelz ganglionsejtek vagy aktivits-nvekedssel,
vagy pedig cskkenssel reaglnak fenti sznekre; egyidben mindkt vlasz nem lehetsges.
srga be kk be vrs be zld be
kk ki srga ki zld ki vrs ki

III/25. bra. Fnyrzkeny ganglion sejtek receptv mezi.
A komplementer sznekkel megfelel helyen ingerelt sejtek vlaszai
Jelenlegi ismereteink szerint a sznltsban mindkt fenti rendszer (teht hrom
klnbz tpus csapok, valamint az opponens sznekre rzkeny ganglionsejtek) rszt
vesznek. A sznltsban szerepl neuronhlzat finom szerkezete mg szmos vonatkozsban
tisztzatlan.
5.1.6. Fels ikertelep (colliculus superior, [CS])
A fels ikertelepben felvltva sejtes, s axonokat tartalmaz rtegek tallhatk. Egyes
ganglion sejtek kzvetlenl lpnek kapcsolatba a CS sejtjeivel, mely utbbiak a talamusz
pulvinar magjn keresztl a nagyagykreg nagy terlett rik el. A nagykregbl viszont
vizulis, akusztikus, szomatoszensoros informcit kzvett rostok vgzdnek a CS-ben. A
CS-t fontos vizuomotoros integrcis centrumnak tartjk. Mly rtegeinek sejtjein a
szakkdikus szemmozgsok eltt intenzv kisls tapasztalhat. A CS kzps s mly
rtegeiben az ellenkez oldalra vonatkoz testrzkelsi s tri hangtrkp tallhat, mely az
igen nagy pontossg, minden rzkelsi modalitst felhasznl mozgskoordinci (a
ragadoz madarak mozgsa) az egyik neuronlis alapja.

124
5.1.7. Laterlis genikultum (corpus geniculatum laterale,CGL)
Itt vgzdik a retinbl szrmaz axonok 90%-a. A CGL-ben pontos retinotpia rvnyesl
gy, hogy tmegnek mintegy (fels) felben a fovebl szrmaz rostok kpeznek
szinapszist. A parvocellulris rendszer (P sejtek) s a magnocellulris rendszer (M sejtek) jl
azonosthat. A P sejteken bell jl elklnthetk a vrs-zld, valamint a kk-srga
neuronok.
A CGL kapcsolatainak csak kisebbik, mintegy 10-20 %-a ered a retinbl. A
kapcsolatok tbbsge a formmci retikulriszbl, ill. a nagyagy kregbl szrmazik, s
feedback jelleg: ezltal a retinbl a kreg fel tart informci kontrolljnak lehetsge
valsul meg.
5.1.8. Vizulis informcifeldolgozs az elsdleges ltkregben
Egyszer s komplex sejtek
Az elsdleges ltkregben a sejteket nem egyszer, pl. pontszer fnyfelvillans
aktivlja, ennl sszetettebb ingerekre rzkenyek (26. bra). A sejtek tbbsgt csak
specifikus helyzet, vonal-szer inger aktivlja: ezek a neuronok teht orientci-rzkenyek.
E neuronok egy rsze (egyszer sejt) akkor aktivldik, ha receptv mezejnek centrlis
rszn jelenik meg a vonalszer inger, de gtldnak, ha ugyanez az inger a receptv mez
perifrijn mutatkozik. Ms neuronok (komplex sejtek) akkor aktivldnak, amikor a
vonalszer inger a vonal orientcijra merleges irnyban elmozdul. A komplex sejtek teht
mozgs-rzkelk.
elektrd
OC
AP
inger vlasz vlasz

III/26. bra. A nyakszirti kregrl (OC) elvezetett akcis potencilok vltozsai (AP)
az inger tpusnak fggvnyben macskn.

125
Tri frekvencia
Noha az elsdleges ltkrgi neuronok a fent lert mdon rzkenyek vonalakra s
trgyak szleire, ennl hatkonyabban ingerli ket a rcsszer inger. Ezen bell is a rcsszer
mintzatnak az a tpusa, ahol a vilgos-stt tmenet elmosdott. Ennek megfelelen a
rcsmintra merleges irnyban haladva a mintzat lessge, ill. fnyessge szinusz-
hullmmal jellemezhet, melynek megadhat a frekvencija: ez a tri frekvencia. A legtbb
neuron a ltkregben specilis, meghatrozhat tri frekvencira rzkeny.
Kismret trgyak, les szlek s kontrok feldolgozshoz magas tri frekvencikra
rzkeny neuronokra van szksg. Amennyiben egy arckpbl szmtgpes ton eltvoltjk
a magas tri frekvencij informcit, az arc torz jellege ellenre felismerhet marad, azaz a
szemly azonosthat (27. bra). Fordtott esetben (az alacsony tri frekvencik eltvoltsa
utn) az arc felismerhetetlenn vlik. E ktfle informci rzkelsre klnbz
sejtrendszerek specializldtak a retintl a CGL-en t a ltkregig. Az alacsony tri
frekvencij informci feldolgozsban a magnocellulris rendszer jtszik fontos szerepet.
III/27. bra. A kpbl hinyzik a magas tri frekvencij informci
Mlysglts, trlts
A mlysg szlelst tbb mechanizmus biztostja, melyek egy rsze (ilyen pl. a relatv
retinlis nagysg) egy szemmel trtn (monokulris) nzskor is biztostja ezt a lehetsget.
A retinlis diszparits alapja, hogy a kt szemmel trtn nzskor egy trgyrl rkez
fny a kt retinnak nem teljesen azonos rszre esik. Ez az eltrs a ltkrgi idegsejtek egy
rsznek specifikus aktivl ingere, e sejtek ugyanis binokulrisak, azaz mindkt szembl
szrmaz inger ingerletbe hozza ket.
Sznlts
A sznrzkeny ganglion sejtektl az ingerlet CGL parvocellulris neuronjain t a ltkreg
klnleges, n. citokrom-oxidz pacasejt-csoportjaihoz jut. Ezek megfelel festssel a
kreg 2-3, valamint 5-ik s 6-ik rtegeiben elhelyezked oszlopokknt brzoldnak,
melyeken bell a sejtek elssorban sznre rzkenyek. Az ezen kvl tallhat neuronok
viszont orientcira, mozgsra, retinlis diszparitsra rzkenyek, de sznre nem.

126
1
2 s 3
4
5 s 6
bemenet a jobb
szembl
bemenet a
bal szembl
orientcis
rzkenysg
pacasejtek
magnocellularis bemenet
parvocellularis bemenet

III/28. bra. A vizulis kreg oszlopszerkezete.
Modulris organizci
A ltkreg mely tartalmazza a retina pontrl-pontra lekpezett (retinotopia) trkpt -
hozzvetlegesen 2500, egyenknt mintegy 150000 sejtet tartalmaz, oszlopszer egysgbl
pl fel. (Ez a szerkezeti elv ms szenzoros agykrgi terletekre is rvnyes.) rzkelsi
tulajdonsgaikat (szn, tri frekvencia, retinlis diszparits, stb.) tekintve egy oszlopon bell
hasonl sejtek tallhatk, melyek funkcionlis egysget modult - alkotnak. A modul egy-
egy felbe a kt szembl szrmaz informci jut el, de a modulon belli sszekttetsek
rvn ez integrldik, azaz a legtbb neuron binokulris tpus (28. bra).
5.1.9. Vizulis informcifeldolgozs az asszocicis ltkregben
Az elsdleges ltkrgen kvl es msodlagos, stb. s asszocicis vizulis
kregterleteken tovbbi informci-feldolgozs (sznfeldolgozs, forma-, mozgs- stb.
elemzs) trtnik. Ennek eredmnyeknt alakulnak ki a komplex (pl. jelenetszer) vizulis
lmnyek. A Rhesus majomban azonostott vizulis mezk szma legkevesebb 25. A
klasszikus felfogs szerint az egyes mezk elrendezse hierarchikus; az elsdleges terlettl a
minden magasabb rgi megkapja az alsbb ltal elemzett informcit, s azt
tovbbadva a felsbb centrumoknak egyre bonyolultabb analzis trtnik.
Az elsdleges ltkregbl a halntki lebeny als tekervnybe jut informci (a
ventrlis plyarendszer) rvn a vizulis ingerek (pl. trgyak) azonostsa valsul meg. A
fali lebenybe tart dorzlis plyarendszer a trgyak tri helyzetnek felismersben jtszik
elsdleges szerepet (29. bra).

127
als temporlis
kreg
ventrlis vizulis
plya
V4 area
hts parietlis kreg
dorslis vizualis plya
V2 area
V1 area

III/29. bra. Vizulis krgi terletek, valamint a ventrlis s dorzlis vizulis plyarendszerek majmon
A sznfeldolgozs kitntetett krgi terlete a V4 area. Az itt tallhat neuronok nem csak egy
specifikus hullmhosszra, hanem azok variciira is rzkenyek. Feltehetleg a V4 terlet
psge felttele a sznkonstancinak is: tgyak, objektumok sznt llandnak rzkeljk
fggetlenl az azt befolysol krlmnyektl. A V4 ktoldali krosodsa emberen
akromatopszit okoz: a betegek elvesztik sznltsukat, fekete-fehr filmknt lik meg
krnyezetket.
A mozgselemzsben a V5 area jtszik fontos szerepet, mely nemcsak a ltkregbl,
hanem tbbek kztt a colliculus superiorbl is kap afferentcit. E funkci segtsgvel
vlik lehetsgess pl. mozg trgyak helyzetnek elvtelezse.
5.1.10. A koherens vizulis lmny kialakulsa
Amint az a fentiekbl nyilvnval, a vizulis rendszer szmos, tbb-kevsb
elklnlt plya, ill. sejtpopulci segtsgvel elemez olyan tulajdonsgokat, mint pl. a
mozgs, szn, forma, mlysg. Tbbfle magyarzat ismeretes arra vonatkozlag, hogy e
tulajdonsgok kombincija, sszekapcsolsa (binding) milyen mechanizmus(ok) rvn
valsul meg. Br a vizulis percepci igen sok rsze vr mg feltrsra, llthat, hogy aktv
folyamatrl van sz. Erre utalhat a vizulis illzik szmos (tbb tanknyvben idzett)
pldja is; a vizulis rendszer mintegy elfeltevsekkel l a percipilt ingeregyttessel
kapcsolatban, amikor a trkitlts, torzts, kontrkiegszts, stb. jelensgei tapasztalhatk.
5.1.11. Vizulis agnzik
Az agnzia a trgyak, objektumok felismersnek, azonostsnak kptelensge, noha a
krdses szenzoros rendszer afferens plyi s elsdleges krgi kzpontjai pek. Tipikusan
asszocicis kregterletek krosodsa okoz klnbz tpus agnzikat. Az arcok
felismersnek kptelensge a prozopagnzia. Legtbbszr szubdominns (jobb kezes
szemlyen jobb oldali) nyakszirthez kapcsold krosods okozza. A szimultnagnzia
jelensge abban nyilvnul meg, hogy egyidben kt trgyat a beteg nem kpes azonostani s

128
megnevezni annak ellenre, hogy ezek mindegyike (pl. a vizsgl ltal a beteg el tartott, X
alakban sszefogott toll s fogkefe) a ltterben van.
5.1.12. sszefoglals
Az extero-, s interoceptorok ltal kzvettett ingerletek tudatosulsa a percepcis folyamat.
Az elsdleges krgi szenzoros terletekkel szomszdos mezkben egyre komplexebb
feldogozsi mvelet zajlik.
A retina szemfenki kpe fontos, bizonyos betegsgeket korn jelz informcit nyjt az erek
llapotrl. A pupilla direkt reflexe a fnyingerre trtn szkls. A szemmozgsokat 3
agyideg ltal beidegzett 6 kls szemizom vgzi.
A retinban a fotoreceptorok ltal rzkelt fnyinger a ltplyn a CGL-en t jut a nyakszirti
kregbe. A retinban mr sszetett elemzs trtnik, pl. a kontrasztlts s sznlts
mozzanataival. A CGL-ben a magnocellularis rendszer mozgsrzkeny, a parvocellularis
rendszer sznrzkeny elemeket tartalmaz. Az elsdleges ltkregben az egyszer s
komplex sejtek a vizulis inger sszetett tulajdonsgaira rzkenyek. Itt tovbbi mozgs-,
szn, mlysgrzkels, stb. trtnik, mely a msodlagos s asszocicis terleteken jabb
elemekkel gazdagodik. A temporalis lebenyi vizulis feldolgozs a trgyak azonostsval, a
parietalis pedig azok tri helyzetnek elemzsvel kapcsolatos.

HRES TUDSOK
1802-ben Young T. (1775-1829) kzztette trikromatikus sznlts elmlett, melyet 1896-
ban H. Helmholtz egsztett ki.
1873-ban ismertette E. Hering (1821-1894) az opponens sznek elmlett.
Hubel D.H. (1926- ) s Wiesel T.N. (1924- ) 1981-ben Nobel djat kaptak a vizulis krgi
neuronok tulajdonsgainak lersrt.

FOGALOMTR
Agnzia: objektumok felismersnek kptelensge
Konjuglt szemmozgs: a szemek azonos irny kitrse tekintskor
Akkomodci: a szemlecse domborsgnak nvekedsvel lehetv teszi kzleld trgy
kpnek lesre lltst.
Receptv mez: a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet
ingerletbe hozza.
Szakkd: a szemgolyk ugrsszer mozgsa, melynek clja a fovean trtn fixlsi
korrekci.
Prozopagnzia: arcok felismersnek kptelensge

129
KRDSEK
Melyek a retina fnyrzkeny elemei?
Milyen tpus ganglionsejtek tallhatk a retinban?
Milyen elsdleges s ms vizulis krgi mezk ismertek?
Milyen mechanizmusok llnak a sznfelismers szolglatban?
Milyen funkcit tltenek be a ki-, s bekapcsolsi sejtek?
Mit jelent a vizulis kreg oszlop-szervezdse?

IRODALOM
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funckionlis anatmia, Budapest: Medicina.
Sekuler R. Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.

5.2. A halls folyamata s a hallrendszer
5.2.1. Az rzkelt hang jellemzi
A hang magassgt (Hz-ben kifejezett) frekvencija hatrozza meg. Az emberi fl 30-20000
Hz kztti hangokat kpes rzkelni. A hang sznezete adott hangmagassgon az alaphanggal
egytt hangz klnbz frekvencij hangok sszetteltl fgg. A hanger a hanginger
(dB-ben kifejezett) intenzitsa.
5.2.2. Szerkezeti httr
A levegrezgssel kzvettett hangingert a kls fl s kzpfl hatrn a dobhrtya
mechanikus rezgss alaktja, melyet a hallcsontocskk (kalapcs, ll, kengyel)
tovbbtanak a kzpflet a bels fltl elvlaszt ovlis ablak hrtyjhoz (30. bra).

130
kalapcs, ll, kengyel
vesztibulum kls halljrat dobhrtya kerek ablak
Eustach-krt
(garat fel)
csiga
akusztikus
ideg
ovlis
ablak

III/30. bra. Kls halljrat, kzpfl, belsfl
E rezgsek a bels flben a csigba jutnak, melyet folyadk tlt ki. Az ebben tallhat Corti-
szerv az n. alapmembrnon elhelyezked bels (szmuk: 3500) s kls (szmuk: 12000)
szrsejtekbl, s az ezek nylvnyai fl hajl fedmembrnbl ll (31. bra). A
szrsejtekhez idegsejtek nylvnyai kapcsoldnak. Ezek sejttestei a csigban elhelyezked
spirlis ganglionban tallhatk s centrlis nylvnyai alkotjk a hallideget (mely a hall-
egyenslyoz VIII. agyideg egy rsze). A legtbb (a hallideget alkot mintegy 50 ezer axon
95 %-a) idegsejt a bels szrsejtekkel ll kapcsolatban.

csiga
csont
csigt blel hrtya
spirlis
ganglion
akusztikus
ideg
alapmembrn
hallideg
kls szrsejtek
fedmembrn
bels szrsejt

III/31. bra. A csiga bels szerkezete

131
A hallideg a nyltvel-hd hatrn lp be az agytrzsbe, rszint keresztezdik az
ellenoldalra, majd tbb, az agytrzsben tallhat magban (az agytrzstl a kregig
sorrendben: cochleris magok, fels oliva, als ikertelep, medilis geniculatum (corpus
geniculatum mediale) trtn tkapcsolds utn (32. bra) keresztezett s keresztezetlen
rostokat tartalamzva ri el a halntklebeny fels tekervnyben tallhat elsdleges s
msodlagos hallkrget (Br. 41. s Br. 42.-es arek).
hallkreg
colliculus
inferior
corpus geniculatum mediale
oliva superior
hallideg
nyltvel
kzpagy
dorsalis cochlearis mag
ventralis cochlearis mag

III/32. bra. A hallplya tkapcsol llomsai
A hallrendszerben rvnyesl a tonotpia elve: a csiga bzisn keletkez ingerlet a
hallkreg medilis, a cscson keletkez ingerlet a hallkreg laterlis rszt aktivlja. Ez a
reprezentcis elv a kregalatti magokban is megfigyelhet.
5.2.3. Az ingerlet keletkezse
A csigban a hanginger n. vndorl hullmokat (hasonlan az artrikban halad
pulzushullmhoz) kelt, melyek megmozdtjk az alapmembrnt s a fedmembrnt. Magas
frekvencij hangok a csiga bzisn, alacsony frekvencij hangok a csiga cscsn okoznak
nagyobb kitrst. Ennek eredmnyeknt a kls szrsejtek nylvnyai a fedmembrnnal
srldva kerlnek ingerletbe. A bels szrsejtek nylvnyai nem rik el a fedmembrnt,
azonban az ket sszekt szalagok feszlsi llapota a folyadkmozgs kzben mdosul,
mely ioncsatornk megnylst, s a nylvny ingerletbe kerlst eredmnyezi.
A kls szrsejtek valjban effektor sejtek: az ezeket elr centrlis hatsok rvn a
kzponti idegrendszer kpes beavatkozni az ingerfelvteli mechanizmusba.

132
5.2.4. A hangmagassg elemzse
A hanginger frekvencia-analzisnek egyik alap-mechanizmusa a tonotpin alapszik: ez a
frekvenciafgg hely-kdols elve. gy tnik azonban, hogy ez csak a kb. 200 Hz feletti
hangok rzkelsben jtszik szerepet. Alacsonyabb frekvencik esetn egyes neuronok az
adott frekvencival szinkron tzelskkel kpesek kvetni azaz kdolni a hangingert.
Mindezen mechanizmusok sem kpesek maradktalanul magyarzni az egyidben tbb
frekvencia sszeaddsbl szrmaz hangszn felismerst, noha pl. egy hangverseny
hallgatsakor tmaszkodunk erre a kpessgre, ha egyes hangszerekre kln figyelni akarunk.
5.2.5. Hanglokalizci
A hangforrs lokalizcijban tbb folyamat jtszik szerepet. Az egyik oldalrl (az egyik
flbe) rkez hang az agytrzsi hallplya tkapcsol magjainak azonos oldali idegsejtjeit
korbban aktivlja az ellenkez oldalnl. Kitntetett szerepet jtszanak ebben a
mechanizmusban a fels oliva binaurlis azaz mindkt flbl szrmaz ingerletet
feldolgoz sejtjei, melyek s (mikroszekundum) tartomny idklnbsgre is rzkenyek.
Fentiekbl kvetkezleg a fej s a hangforrs egymshoz viszonytott helyzete kritikusan
fontos abbl a szempontbl, hogy ez a mechanizmus hatkony legyen.

bal dobhrtya jobb dobhrtya
kifel mozdul befel mozdul
mindkt dobhrtya befel mozdul

III/33. bra. Hangforrs lokalizci 3000 Hz-nl alacsonyabb frekvencij hang esetn.
Az oldalirnybl rkez hang akr 180
o
-os fzisklnbsget is okozhat (a).
Szembl rkez hangnl nincs fzisklnbsg a kt fl kztt (b).
Fenti idklnbsg-elemzs nem eredmnyes folyamatos hang esetn. A mintegy 3000 Hz
alatti frekvencij folyamatos hanginger, amennyiben a fej helyzete optimlis, a kt
dobhrtyn eltr mozgst idz el, mely klnbsget tbbek kztt, de ismt elssorban a
fels oliva neuronjai rzkenyen jeleznek (33. bra). 3000 Hz felett a folyamatos hang
forrst a fej ltal kpzett intenzits cskkent hangrnyk alapjn intenzits-klnbsgknt
rzkelik a fels oliva neuronjai.

133
5.2.6. Akusztikus inger-mintzat elemzs
A hallrendszer funkcii messze tlmutatnak a frekvencia-, s lokalizci-
meghatrozs ltal adott lehetsgeken. E bonyolultabb funkcik a hangok ltal keltett
sszetett ingerletmintzat analzise rvn valsulnak meg. Ez a folyamat mr az agykreg
alatti agytrzsi tkapcsol magokban elkezddik, s az elsdleges, valamint asszocicis
hallkrgi terleteken folytatdik. Majmon megfigyeltk, hogy egyes krgi neuronok csak
fajspecifikus vokalizcira aktivldnak. A legtbb llatfajon mindkt oldali elsdleges s
msodlagos hallkregre kiterjed srts sem gtolja tiszta hangok rzkelst. Emberen
mindkt oldali elsdleges hallkrgi krosods (rendkvl ritka) krgi sketsget okoz; a
hallplya keresztezettsge miatt egyoldali elsdleges hallkrgi krosods nem okoz
hallscskkenst. A beszdmegrts folyamatban a dominns oldali hallkrgi asszocicis
terlet (fels temporlis tekervny hts rsze) dnten fontos szerepet jtszik, krosodsa
szenzoros afzit (a beszdmegrts zavara) okoz. Nemcsak pusztn a beszdnek, mint
humnspecifikus produktumnak a megrtse fontos: kzismert, hogy a beszdhangok
sznezetben messzemenkig tkrzdik a beszl hangulati llapota is.
5.2.7. sszefoglals
A kls-, s kzpfln t a bels flben a Corti-szervbe a hangrzkel sejtekhez vndorl
hullmok formjban jut el a hanginger. A szrsejtek ltal felfogott ingert a VIII. agyideg
vezeti az agytrzsbe, ahonnan tbb tkapcsolds utn jut a halntklebenybe, az elsdleges
hallkregbe. A hangfrekvencia elemzs alapja a hallrendszer szmos struktrjban
felismerhet tonotpis organizci. A hangforrs lokalizcijban kitntetteten fontos
szerepet jtszanak a fels oliva binaurlis sejtjei. Az akusztikus ingermintzat elemzse
tlnyomrszt agykrgi mkds.

HRES TUDSOK
Bksy Gyrgy (1899-1972) 1961-ben lettani-orvosi Nobel-djat kapott a fl csigjban
ltrejv ingerletek fizikai mechanizmusnak felfedezsrt.
A csiga szerkezetnek, ezen bell a bels s kls szrsejteknek a lersa A. G. Corti (1822-
1876) olasz anatmus nevhez fzdik.

FOGALOMTR
Csiga: a bels flben tallhat, 3 csatornt tartalmaz struktra
Tonotpia: az a szervezdsi elv, mely szerint eltr helyek klnbz frekvencij
hangingerre rzkenyek.

134
KRDSEK
Mi a tonotpia alapelve?
Milyen mechanizmuson alapszik a hangforrs lokalizci 3000 Hz feletti folyamatos
hangnl?
Milyen struktra jtszik dnt szerepet a hangforrs lokalizciban?
Mi a klnbsg a bels s kls szrsejtek funkcii kztt?
Hol tallhat az elsdleges hallkreg?

IRODALOM
Sekuler R. Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.

5.3. Az egyensly-rzkels s a vesztibulris rendszer
A testhelyzet tri rzkelse, mindenkori egyenslynak megtartsa, a szemmozgsok
s a fej mozgsnak kiegyenltse a vesztibulris rendszer bonyolult reflexmechanizmusokon
alapul mkdse rvn valsul meg.
flkrs vjratok
csiga
zskocska s
tmlcske
vesztibularis
ideg
flkrs vjratok
A
B

III/34. bra. A vesztibulris rendszer csighoz viszonytott helyzete a belsflben (A).
A flkrs vjratok skjai a fejben (B).
A specifikus rzksejtek a bels flben rszint a zskocskban s tmlcskben, rszint pedig
a hrom flkrs vjratban tallhatk. Az rzksejtek nylvnyai a felettk elhelyezked
kocsonys anyagba gyazottak, melyekben mszkristlyok (otolit) tallhatk (34. bra, 35.
bra). Az rzksejtek a vesztibulris ganglionban helyezkednek el. Centrlis nylvnyaik

135
sszessge kpezi a vesztibulris ideget, amely a hallideggel egytt alkotja a hall-
egyenslyoz VIII. agyideget. Ez a nyltvel-hd hatrn lp az agytrzsbe. A vesztibulris
ingerleteket sszetett plyarendszer vezeti a centrlis struktrkba, melynek kapcsn ezek a
kisagyba, a gerincvelbe, az agytrzs szmos terletre kerlnek, s feltehetleg a temporlis
agykregbe is eljutnak.
A
B
C
D

III/35. bra. A flkrs vjratok ampullinak szerkezete. Az tmetszet (A) kinagytott kpn az elvezet
vesztibulris idegszlak (B), az otolit kristlyok (C) s az rzksejtek lthatk (D).
5.3.2. Funkcionlis megjegyzsek
A receptorok akkor kerlnek ingerletbe, amikor a fej, vagy a test elmozdul, elfordul, mert az
rzksejteket krlvev folyadk tehetetlensge miatt helyben marad. A rendszer szertegaz,
gazdag kapcsolatai teszik lehetv a vesztibulris ingerletek s a szemmozgsok sszetett,
egyttes szablyozst, ami (a vesztibulo-okulris reflex segtsgvel) biztostja a
fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst. A vesztibulris rendszernek a mozgatrendszerrel
val gazdag kapcsolatain alapszik a testtartssal, s -mozgssal kapcsolatos szmos reflex
mkdse is.
A vesztibulris rendszer izgalmi llapota (ms tnetek mellett) szdlst, hnyingert,
s nisztagmust okoz. A nisztagmus akaratlan, ritmusos szemmozgs, mely lass s gyors
komponensbl ll. A spontn nisztagmus kros jelensg, de ki is vlthat (forgatssal erre
kialaktott forgszkben vagy kalorikusan a kls halljratba juttatott meleg vagy hideg
vzzel), amikoris ezzel a vesztibulris rendszer reaktivitsa, az ezzel kapcsolatos struktrk
psge vizsglhat.
Az optokinetikus nisztagmus nem vesztibulris eredet jelensg: a lttrben egy irnyba
ismtlden mozg trgyak (pl. a szemnk eltt elhalad vonatkocsik) idzik el.
Amennyiben kivlthat, ez a retina, az occipitlis lebeny s az ezeket sszekt plya psgt
igazolja.
5.3.3. sszefoglals
A vesztibulris rendszer az egyenslyozs szolglatban ll. rzksejtjei a bels flben
tallhatk, az ingerletet a VIII. agyideg vezeti az agytrzsbe. A vesztibulris funkcik
bonyolult testtartsi s ms reflexeken t valsulnak meg, tbbek kztt a szemmozgsok
integrlsval. A vesztibulris rendszer ingerlsvel nisztagmus idzhet el.

136
HRES TUDSOK
A szemmozgsok s vesztibulris rendszer kapcsolatainak els helyes lerja az 1870-80-as
vekben Hgyes Endre (1847-1906) volt. A krdssel sszefggsben igen sok tovbbi
rszletet Szentgothai Jnos tisztzott. A kalorikus nisztagmus felfedezse Brny Rbert
rdeme (Nobel-dj: 1915).

FOGALOMTR
Nisztagmus: a szemek ritmusos, egyttes, rngs-szer mozgsa
Vesztibulo-okulris reflex: biztostja a fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst

KRDSEK
Hol tallhatk a vesztibulris rendszer rzksejtjei?
Hogyan kerlnek a vesztibulris ingerletek a kzponti idegrendszerbe?
Milyen funkcikban szerepel a vesztibulris rendszer?
Mi vltja ki az optokinetikus nystagmust?

IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.

5.4. A testrzkels (szomatoszenzrium)
A testrzkels szolglatban ll rendszereknek kt tpust szoks megklnbztetni: a)
felletes rzs (fjdalom, h, tapints) b) mlyrzs (zleti-, helyzet-, s mozgsrzs,
izomfeszls, vibrci, nyoms). Meglehets biztonsggal elvlaszthatk e kt tpus htterl
szolgl morfolgiai elemek.
A klnbz rzsflesgek specilis rzkel kszlkei a brben, izmokban (izomors),
inakban helyezkednek el, de lehetnek szabad idegvgzdsek is (36. bra). Utbbiak
feltehetleg a fjdalom rzkelsrt felelsek. A brben szvettani szerkezete alapjn
legalbb tfle olyan receptor klnthet el (Ruffini-, Pacini-, Meissner-testek, stb.), amelyek
eltr ingerminsgekre reaglnak

137
Ruffini-
test
Pacini-test
Meissner-
test
szabad
idegvgzds

III/36. bra. Testrzkelsi receptorok a brben
Az ingerek ltal kivltott ingerletek a gerincvel hts gykern t jutnak a
gerincvelbe (37. bra). A felletes rzsflesgeket kzvett plyarendszer (spinotalamikus
rendszer) a gerincvelbe trtnt belps utn mg a gerincvelben ttr az ellenkez oldalra,
felfel haladva a nyltveln, hdon, kzpagyon t a talamuszba jut. Korbban specifikus s
nemspecifikus talamusz magokat klnbztettek meg. A specifikus magokban rel-szer
tovbbts zajlik: az tkapcsoldst kveten a specifikus krgi rzterletbe jut az ingerlet.
Itt szomatotopikus reprezentci (az egyes testrszek pontrl-pontra trtn megfeleltetse)
ismerhet fel.
A nemspecifikus magokba (pl. a centrum medianum [CM] s dorzomedilis mag [DM]) jut
ingerlet egy rsze a homloklebenybe kerl. A mai felfogs szerint az elbbi n. elsrend
talamusz magok mellett magasabb-rend magok is tallhatk, melyekre jellemz, hogy az
ezeket elr ingerlet az agykregbl szrmazik. Jelentsgk tbbek kztt az, hogy miutn
igen szoros az elsrend s magasabb-rend magok kztti kapcsolat, ezltal az agykreg
igen hatkonyan befolysolja a talamuszban trtn ingerlet-tadst.
A h-, s tapintsrzst kzvett rostok a talamusz utn a fali lebenyben tallhat
elsdleges rzkregbe jutnak. A fjdalomvezet axonok elssorban a nemspecifikus
magokban kapcsoldnak t.

138
elsdleges
szomatoszenzoros
kreg
VPL mag (talamusz)
medilis kteg
medialis felszll
kteg magjai
rz ideg
ganglion
spinothalamikus
plya
medialis felszll kteg

III/37. bra. A spinotalamikus plya s a medilis felszll kteg
A mlyrzs-flesgeket vezet plya (a hts ktegi medilis felszll rendszer) a gerincvelt
elhagyva a nyltvel kezdetben keresztezdik az ellenoldalra, majd a nyltvel-hd-
kzpagy-talamusz tvonalon halad, s a specifikus magvakban trtn tkapcsolds utn
vgzdik a fali lebenyben tallhat elsdleges rzkregben. A msodlagos s asszocicis
testrzkelsi kregterletek a fels s als fali lebenykben tallhatk.
Az oldals ktegi gerincvel-kisagyi (spinocerebellris plyk) rendszer az izomorskbl,
norskbl, izletekbl szrmaz ingerleteket a kisagyba kzvetti. Ez alapveten fontos a
mozgs-szervezs koordincijnak szempontjbl.
A felletes rzsflesgek rzkelse si, az rtalmas ingerek elkerlst, a tllst
biztost rendszer. Fjdalomrzst vlt ki minden rzskvalits inger, ha az ingerls
intenzitsa bizonyos kszbt meghalad. Az rtalmat szenvedett sejtekben prosztaglandin
szabadul fel. A kzismert aszpirin fjdalomcsillapt hatsa prosztaglandin-szintzis gtl
hatsn alapszik. A fjdalomrzs kzvettsben nagy szerepet tulajdontanak az n. P
anyagnak, a fjdalomvezet idegrostok transzmitternek. Ennek felszabadulst gtoljk az
idegrendszer ltal termelt endogn opitok, melyek mennyisge a vrben stressz-helyzetek
(szls), de kellemes ingerek (zenehallgats) hatsaknt is emelkedik.

139
kzpagy nyltvel gerincvel
hts szarv
opitok gtolnak
gtl neuronokat:
nyltveli centrum
aktivlsa
fjdalom
receptor
rz idegsejt
axon opit
receptorokkal
fjdalom
plya
agy fel
interneuronok
gtoljk a
fjdalom
tovbbitst

III/38. bra. A gerincveli kapuzs mechanizmusa
A fjdalomrzsnek nincs olyan krgi reprezentcija, mint ms rzskvalitsoknak. A
fjdalomrzssel kapcsolatos jelensgek mechanizmusa az n. kapuzsi elmlet
segtsgvel magyarzhat (38. s 39. bra). A perifria fell a fjdalom inger a gerincvelbe
jut, ahol a hts szarvban az n. gelatinzus llomnyban lev kis mret sejtek nagy tmegt
aktivlja. Ugyanitt azonban centrlis irnybl (a kzponti idegrendszer fell) rkez gtl
hats is rvnyesl, mely befolysolja a perifrirl rkez hats hatkonysgt. Amint a
gelatinzus llomnyban megbillen az egyensly (pl. tl sok ingerlet rkezik a perifria fell
a fjdalomvezet n. C-rostokon keresztl), fjdalomrzs alakul ki, mely a homloklebenyt,
st vgs soron igen kiterjedt agykrgi s kregalatti terleteket aktivlva a fjdalomrzst
teszi a legdominlbb lmnny.

III/39. bra. A gerincvelben megvalsul kapuzs neuronlis kapcsolsi httere
A fjdalomcsillapts a gygyszeres beavatkozson tl sebszi mdszerekkel is
elrhet. Utbbit ritkn alkalmazzk, igen nagy fjdalom, s a gygyszeres kezels

140
hatstalansga esetn, amikoris a fjdalom tovbbtsban szerepet jtsz plya tmetszse
trtnik, pl. a gerincvelben. A frontalis lobotomia sorn a frontlis lebenyt a talamusz-szal
sszekt rostozatot idegsebszi ton tmetszik. A mtt melyet eredetileg nem
fjdalomcsillaptsra dolgoztak ki slyos pszichs kvetkezmnyekkel jr, ma mr nem
alkalmazzk. Sajtos jelensg a vgtag amputci utn esetleg fellp fantom-fjdalom,
amikor a szemly amputlt vgtagjra lokalizlja a fjdalmat.
Azt, hogy egy trgy milyen hmrsklet, konzisztencij (kemny-puha), fellet
(rdes-sima), stb. nem elssorban az egyes receptorok aktivitsnak megfelelen rezzk:
mindez egy sok lpsben s sok szinten megvalsul elemzs eredmnye. A trgyak
alakjnak felismersben mr a bralatti ktszvetekben, izmokban, izletekben, stb.
tallhat receptorok aktivcijnak is szerepe van. A felletes-, s mlyrzs elvlasztsa
mestersges is lehet: akkor pldul, amikor egy trgy minsgt rtkeljk, ebben mindkt
rendszer egyarnt szerepet jtszik.
Az als fali lebenyben trtnik a szomatoszenzoros ingerek legmagasabb szint szintzisn
tl azok ms rzskvalitsokkal, valamint emlknyomokkal trtn egybevetse. A nem-
dominns (ltalban jobb oldali) fali lebeny kreg fontos szerepet jtszik a tri
tjkozdsban.
Mind a felletes-, mind a mlyrzseket kzvett plyarendszer (egymstl eltr helyeken)
a gerincvelbe trtnt belps utn ttr az ellenkez oldalra, mieltt elri a fali lebenyt. Ez
magyarzza, hogy e rendszerek srlsekor (pl. a fali lebenyt krost agyvrzs esetn) az
rzkels az ellenkez oldali testflen cskken, vagy megsznik.
5.4.3. sszefoglals
A testrzs-flesgek felletes-, s mlyrzsre oszthatk. A brben, izmokban, inakban
tallhat receptorok ltal felvett ingerlet 3 plyarendszeren (spinotalamikus: felletes rzs,
hts ktegi felszll: mlyrzsek; spinocerebellris: mlyrzs) jutnak a talamuszon t az
rzkregbe s a kisagyba, a fjdalom ingerletek a homloklebenybe is. A gerincvel hts
szarvban kapuzsi mechanizmus szablyozza a tovbbjut ingerleteket. A fjdalom rzs
kialakulsban a prosztaglandin, a P-anyag, s az endogn opitok jtszanak fontos szerepet.

HRES TUDSOK
E. Moniz (1874-1955) portugl neuropszichiter vezette be a frontlis lobotomia mttet
szorongs, agitci megszntetsre (Nobel dj: 1949).
R. Melzack (1929-) kanadai neurofiziolgus, a fjdalom rzssel kapcsolatos jelensgek egyik
legismertebb kutatja. P. Wall-al 1965-ben ismertettk a fjdalom rzkels kapuzsi
elmletett.

FOGALOMTR

141
Szomatotopikus reprezentci: a testtjak pontrl-pontra trtn lekpezse, pl. a parietlis
rz agykreg terletben
Frontlis lobotomia: a homloklebenyt az agy tbbi rszvel sszekt rostozat tvgsa
Fantom-fjdalom: a szemly amputlt vgtagjra lokalizlja a fjdalmat

KRDSEK
Milyen rzskvalitsok klnthetk el?
Milyen plyk vezetik az egyes rzsflesgeket a gerincvelben?
Mi az ingerletek kapuzsnak mechanizmusa?
Mi a fjdalom inger vezetsnek s szablyozsnak biokmiai httere?

IRODALOM
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)

5.5. Szagls
5.5.1. Szerkezeti alapok
Az elsdleges rzksejtek (centrlis irny vgzdssel) a szaglhmban helyezkednek
el. A mintegy 50 milli (emberben) rzksejt mindegyikn csak egyfajta receptor tallhat.
Ezrt tbb szerz receptor-sejtrl beszl. A szaglhmot filmszeren bort vladkba
nylnak be az rzksejtek dendrit-szer nylvnyai, vgkn 20-25 elgazdssal. Centrlis
nylvnyuk thatol a koponyalap ehelytt lyukacsos lemezn s a szagl-bulbusba (szagl-
gum) lp be, mely az agyalapon jl lthat kpzdmny. A bulbusban e nylvnyok a
szagl-glomerulusokban vgzdnek, melyeket 3-fle sejt (mitrlis sejt, pamacsos sejt,
szemcsesejt) dendritjeinek sszefondsa alkot. Az innen kilp szaglideget (I. agyideg)
zmben a mitrlis sejtek axonjai kpezik, melyek nagyrszt a frontlis lebeny bzisn lv
(ellenoldali) primer frontlis szaglkregben vgzdnek. A szagingerletek a limbicus
rendszerbe, a hipotalamuszba, s a frontlis lebenybe is eljutnak (40. bra). A glomerulusok
szemcsesejtjein gtl centrlis hatsok rvnyeslnek.

142
talamuszhoz orbitofrontlis kreghez
hipotalamuszhoz
elsdleges szaglkreg amigdalhoz
szagl-gumhoz
szagl-gum
szaglhm
orrkagylk
nyelv

III/40. bra. A szagls szerkezeti alapjai
Szagingert olyan ill anyagok molekuli keltenek, melyek felolddnak a szaglhmot
bort vkony vladkban. Az ember az llatvilg tbb fajhoz kpest mikrozmatikus (teht
nem tl j szaglskpessggel br) lny, mgis a 2000 klnbz tpus receptor
segtsgvel mintegy 10000 szagflesg megklnbztetsre kpes. A teljestmny
magyarzata, hogy a szagingert kivlt eltr konfigurcij molekulk egyszerre tbb
receptor-sejthez ktdnek Az ingerek ily mdon tri informci-karakterisztikumok
segtsgvel kdoljk a szag-minsgeket, azaz e kombincik hatrozzk meg a kivltott
szagrzs jellegt.
A szagls funkcija az llatvilgban a zskmnyllat kvetsben, a megfelel
tpllk kivlasztsban, a szexulis partner megtallsban alapveten lnyeges. Az ember
szmra is fontos a romlott tpllk felismerse. A nk szaglsrzkenysge nagyobb a
frfiaknl, melynek htterben a ni nemi hormonok kzl az sztrogn a legfontosabb
tnyez.
Hurutos fertzsek (ntha), dohnyzs kvetkezmnyeknt cskken a szaglsi
rzkenysg. Szaglskiesst okozhat az igen komoly ksbbi komplikcikkal jrhat
koponyalapi trs.
Valszn, hogy az z-, s szagingerek integrlsa az inzulban s az orbitofrontlis
kregben trtnik, kialaktva a zamat rzst. Hasonlan az zlelshez, a szagingerek ltal
kivltott lmny szavakkal nehezen rhat le pontosan, ugyanakkor az illatok is igen
hatkonyak az emlkek felidzsben. Ennek oka feltehetleg a limbikus rendszer aktivcija,
melynek egyik f szenzoros bemenett ppen a szagingerek kpezik.

143
5.5.3. sszefoglals
Az elsdleges rzksejtek ltal felvett ingerletet a szagl glomerulusban trtnt
tkapcsolds utn az I. agyideg vezeti a kzponti idegrendszerbe, ahol eljut a limbius
struktrkba is. Biolgiai funkciit tekintve a szaglsnak a tpllkozsban, st a
szexualitsban is szerepe van. A szagok emlkkpek felidzsben igen hatkonyak.

FOGALOMTR
Szaglhm: a fels orrkagyl medilis rszt elfoglal terlet
Szagl glomerulus: a szagl-gumban tallhat sejtegyttes.
Mitrlis sejt: a szagl-glomerulus egyik sejttpusa

KRDSEK
Milyen ingerek keltenek szag rzst?
Mi okozhatja a szagls megsznst?
Mi a zamat kialakulsnak szerkezeti httere?
Melyek a szagls alapvet funkcii?

IRODALOM

5.6. zlels
Az zrzsben szerepet jtsz elsdleges receptorok nem idegsejtek, hanem mdosult
hmsejtek. A nyelven, lgyszjpadon s a garat fels rszn mintegy 10 000 zlelbimb
tallhat, bennk egyenknt 20-50 rzkel sejttel. Ezek folyamatosan pusztulnak, ill.
jrakpzdnek. Az zlelbimbk az n. papillk (kis kiemelkedsek a nyelven) kr
csoportosulnak. Az rzksejteknek szmos, az zlelbimb belsejbe nyl mikroboholy-szer
nylvnya van, centrlis axonjuk viszont nincs, krlttk idegvgzdsek tallhatk (41.
bra). Az zrzs ingerlett a nyelv ells ktharmadrl az arcideg (VII. agyideg), hts
egyharmadrl s a garatbl a nyelv-garat ideg (IX. agyideg), kisebb rszben a bolyg ideg
(X. agyideg) kzvetti. A plya centrlis rsze nem minden rszletben ismert. Az z-
ingerletek a nyltveln s talamuszon t az rzkregbe kerlnek, de eljutnak a

144
homloklebenybe, a hipotalamuszba, s az amigdalba is. Ms rzskvalitsokkal szemben az
rzingerek kzvettse elssorban azonos oldalra trtnik.
papilla a nyelv felszne
izlel
bimbk
zreceptorok
afferens
axonok
papilla a nyelv felszne
izlel
bimbk
zreceptorok
afferens
axonok

III/41. bra. Izlel papillk a nyelven (a). Az zlelbimbk szvettani szerkezete (b).
A nyelv ells rszn az des, oldaln a ss s savany, hts rszn a keser zre
rzkeny sejtek tallhatk. E lokalizcis elvet, st a ngy alap-zminsg kizrlagos jellegt
jabban ktsge vonjk. zrzst azok az anyagok keltenek, melyek a nylban olddnak.
Ahhoz, hogy egy vegylet ss zrzst keltsen, a nylban felolddva ionizlt llapotba kell
kerlnie. A savany zrzs a hidrogn ionok jelenlttl fgg. Az des s keser zek
kivltsrt szksges folyamatok jval bonyolultabbak.
Az zek felismerse fontos funkcik alapjul szolgl. A keser z gyakran mrgez anyagot
(nvnyi alkaloidk) jelent. A savany z bakterilisan elbontott vegyletek jelenltre
utalhat, mely szintn lehet mrgez, de legalbbis egszsget veszlyeztet. Ismeretes
ugyanakkor, hogy az erjeds folyamatt szmos lelmiszer ksztsekor felhasznljk. Az
des anyagok nagy tprtk lelmet jelezhetnek. A ss z az ion-egyensly szempontjbl
fontos ntrium jelenltre utal. A mrgez anyag fogyasztst kvet rosszullt
kvetkeztben z-averzis magatarts alakul ki, melynek eredmnye a krdses anyag
tarts elkerlse. Ennek adaptv funkcija nyilvnval. Az z-averzis kondicionls
kialakulshoz az amigdala p mkdse szksges.
z-kombincikat gyakran nehz szavakkal kifejezni. Ismert viszont az zek
emlkfelidz hatsa, melynek valszn alapja az, hogy z-ingerletek bekerlnek a
temporlis lebenybe s a limbikus rendszerbe.
5.6.3. sszefoglals
A nylban oldott anyagokkal kivltott ingerleteket a nyelvbl, garatbl a VII., IX. s X.
agyideg vezeti az agytrzsbe, ahonnan ezek az rzkregbe, valamint a limbikus rendszer
egyes struktriba jutnak. A ss z rzkelse az ionegyensly, az des z felismerse a magas
energiatartalm tpllk felismerse miatt fontos. A keser s savany z mrgez vagy erjedt
telekre utalhat. Az z-averzis kondicionls megvalsulsnak felttele az amigdala p
mkdse.

145
FOGALOMTR
zlelbimb: 20-50 rzksejtet tartalmaz struktra, belsejben csatornval
Iz-averzis kondicionls: kellemetlen zingerrel kivltott tanulsi folyamat

KRDSEK
Milyen kzponti idegrendszeri struktrkba kerlnek zingerletek?
Mi a 4 alapz rzklsnek biolgiai jelentsge?

IRODALOM

5.7. Zsigeri rzkels
A bels szervekbl (gyomor-blrendszerbl, veskbl, stb.) szrmaz ingerek ritkn
keltenek tudatos lmnyt, teht percepcirl kivteles eseteket - szokatlanul ers inger (pl.
gyullads ltal okozott fjdalom) kivve aligha lehet beszlni. Ingerek felvtelt biztost
receptorok azonban a legtbb zsigerben megtallhatk. Az ezek ltal felvett ingerletek a mr
lert mdon a gerincvel hts gykern t jutnak be a gerincvelbe. Innen kezdve tjuk nem
minden vonatkozsban tisztzott; mindenesetre tbbek kztt (mozgat neuronokkal val
kapcsolatuk alapjn) vegetatv reflexek alapjt kpezik, de magasabb kzpontokat (mint pl. a
talamusz, a hipotalamusz, st az agykreg) is elrnek.
A zsigeri rzrendszer ltal kzvettett ingerek ltal kivltott szubjektv lmny
jelentsen eltr a korbban trgyalt testrzkelsi (szomatoszenzoros) rendszerek ltal
kzvettettektl. Ennek kzismert pldja a fjdalom. A zsigeri eredet fjdalom diffz,
kisugrz jelleg, mely neheztheti pontos eredetnek meghatrozst.
Nyilvnvalan nem vletlen a zsigeri percepci csaknem teljes hinya. Ezek az
ingerek akadlyoznk, zavarnk a tlls szempontjbl sszehasonlthatatlanul fontosabb
kls ingerek rzkelst s szlelst.

KRDSEK
Hogyan kerlnek a zsigerekbl szrmaz ingerek a kzponti idegrendszerbe?
Mi lehet a funkcija annak, ha tudomst vesznk a zsigerekbl szrmaz ingerekrl?

146
IRODALOM
dm Gy. (2004) A rejtzkd elme. Budapest: Vince Kiad.
Brdos Gy. (2003) Pszichovegetatv klcsnhatsok. Budapest: Scolar Kiad.

6. A mozgs s szablyozsa
Az letjelensgek mozgsban nyilvnulnak meg, melyek egy rsze automatikus
jelleg, ms rszk azonban finom koordincin alapul, tanult, tudatos teljestmny.
Elbbieket automatizmusoknak, utbbiakat akaratlagos cselekvseknek nevezzk. A
mozgsok kivitelezsben a frontalis lebenyben tallhat elsdleges (piramidlis rendszer) s
msodlagos (a premotoros mez s a szupplementer motoros mez) motoros rendszerek (42.
bra), a bazalis ganglionok, valamint a kisagyi rendszer jtsszk a legfontosabb szerepet. A
mozgatrendszer elvlaszthatatlan az rzrendszertl: erre az egysges mkdsre utal a
szenzomotoros integrci kifejezs.
A vzizmok mkdsnek, llapotnak jellemz mutati az izomer, a trofikus
(tplltsgi) llapot, az izomtnus, valamint az izmok n. sajt reflexeinek lnksge. A
trofikus llapot sszefgg az ignybevtellel; ez jl ltszik sportolk fejlett izomzatn. Az
izomtnus a vgtag passzv mozgatsakor rzett ellenllsknt definilhat. Az izmok n.
sajt reflexeirl (proprioceptv reflexek) a ksbbiekben lesz sz.
centrlis
hasadk
szomatoszenzoros
kreg
hts parietlis
kreg
ltkreg
premotoros
kreg
elsdleges
motoros kreg
szupplementer
motoros kreg

III/42. bra. Az elsdleges, szupplementris s premotor areak krgi helyzete

147
6.1. A piramisplya-rendszer
A piramisplya a mozgat kregbl (homloklebeny Br. 4. area) ered (43. bra). A
motoros kregben is felismerhet az rzkregnl emltett reprezentcis elv (szomatotopikus
reprezentci). A rendszernek kortiko-spinlis s kortiko-bulbris rsze van. A mozgat
krget elhagyva az axonok a kregalatti fehrllomnyban sszeszeddve az agytrzs
bzisban (a nyltvel piramisban innen a rendszer neve) tallhatk. A nyltvel s
gerincvel hatrn a kortiko-spinlis rsz rostjainak 80-90%-a, a tbbi rost a gerincvelben az
ellenkez oldalra keresztezdik, s a plya a gerincvel mells szarvnak motoneuronjain
vgzdik. A kortiko-bulbris rsz az agytrzsi motoros agyideg magokkal lp kapcsolatba.
A piramis rendszer funkcija a finoman szervezett, esetleg csak kevs izmot ignyl, tanult
mozgsok kivitelezse. Filogenetikailag fiatal eredet, ontogenetikailag ksn r (ez a
folyamat a serdlkorban fejezdik be) rendszer. Az elsdleges mozgat kreg visszajelentst
kap (tbbek kztt) a szenzoros krgi terletektl is a mozgsok mrtknek, az erkifejts
intenzitsnak, idztsnek kvetkezmnyeirl. A motoros kregbl szrmaz ingerletek
elrik a motoros rendszer minden ms szerkezeti elemt. A plya keresztezdsnek
kvetkezmnye, hogy a rendszer krosodsakor (pl. homloklebenyi daganat esetn) az
ellenkez oldali testfl bnulsa alakul ki.

III/43. bra. A piramis plya rendszere

148
6.2. A bazlis ganglionok rendszere
6.2.1. Szerkezet
Korbban az extrapiramidlis rendszer megjells volt elterjedt. Struktrlisan nehezebben
definilhat, mint a piramidlis rendszer. Mozgat krgi eredete a homloklebenyben tallhat.
Kregalatti rszei a trzsdcok (a nucleus caudatus s a putamen, melyek egyttesen a
striatumnak nevezett kpletet alkotjk, globus pallidus, nucleus subthalamicus, stb.) a
kzpagyban a vrs mag (nucleus ruber) s a fekete llomny (substantia nigra), de ide
tartozik az agytzsi hlzatos llomny (formmci retikulrisz) egy rsze is. Kapcsolatai
vannak a kisagy ltal is elrt ventrlis talamusz magvakkal (44. bra).

III/44. bra. A trzsdcok s sszekttetseik
Funkcija az automatikus, nagyobb izomcsoportok egyttes mkdsvel jr n.
holokinetikus, rzelmi mkdsekkel sszefgg (pantomimika, gesztikulci) mozgsok
vezrlse, az izomtnus szablyozsa, a mozgsok nemi, hangulati, indulati komponensnek
megadsa. Filogenetikailag a piramidlis rendszernl sibb. A fekete llomny sejtjei
dopamint termelnek, mely a nigro-strialis plyn jut el a striatumba.

149
6.3. A kisagy
6.3.1. Szerkezeti alapelvek
A kisagy kt fltekbl, az azokat sszekt kpletbl (vermis) ll. A
nagyagyfltekkhez hasonlan megklnbztethet kregllomnya s fehrllomnya,
utbbiban 4 pr maggal. Az afferens plyk a kisagyat a gerincvelvel, a vesztibulris
rendszerrel s a hddal kapcsoljk ssze. Efferens plyi a vesztibulris rendszerhez, fkpp
azonban az ellenoldali ventralis thalamushoz, onnan a motoros kreghez vezetnek.
A kisagy a test minden rszrl gazdag informcit kap az izmok s inak mindenkori
llapotrl, feszlsi fokrl, az zletek helyzetrl. Feltehetleg ennek alapjn kpes
(tbbek kztt a mozgat kregre hatva) folyamatosan befolysolni, optimalizlni a mozgsok
finom, pontosan vezrelt kivitelezst, legfkppen az egyms hatst erst (agonista) s
gtl (antagonista) izomcsoportok mkdsnek koordincija rvn. Fontos szerepe van az
izomtnus szablyozsban is.

6.4. Reflexek
Reflexnek nevezzk az ingerek hatsra lezajl, akaratlan mozgst. Tgabb rtelemben ide
tartoznak pl. a mirigyek - megfelel ingerek ltal beindtott - elvlaszt mkdsei is, mint pl.
az inger tpus kondicionlskor bekvetkez felttlen reflexes mkdsek. Utbbi esetekben
termszetesen nincs olyan lthat mozgs, mint a vzizmok aktivitsakor.
6.4.1. Proprioceptv reflex
A harntcskolt izmok mindegyiknek van n. sajt (proprioceptv, ms nven
nyjtsi) reflexe. A proprioceptv reflexek esetben a receptor a vzizomrostok kztt
elhelyezked izomorsban tallhat idegvgzds, melynek idegsejtje a gerincvel hts
gykernek megvastagodott rszben tallhat. A centrlis nylvny a gerincvelbe jutva
kzvetlenl elri a mells szarv mozgat idegsejtjt, teht a reflexvben csak egy
tkapcsolds van (monoszinaptikus reflex). A motoros idegsejt ltal beidegzett izomrostok
sszehzdnak a reflexet kivlt (az izom megnyjtst eredmnyez) inger hatsra. Ilyen
pl. a kzismert trdreflex; a trdkalcs alatt a combfeszt izom inra finoman rtve az
izom sszehzdik, a lb elrelendl. Az nra mrt ts az nt s az izmot kiss megnyjtja, ez
hozza ingerletbe az izomorst, s vltja ki a reflexet.
A proprioceptv reflexek funkcija, hogy megvdik az izmokat a rjuk hat erktl, s
biztostjk az izmok hossznak, az zletek helyzetnek optimlis llapott. A reflex
lnksge jelzi a benne szerepl elemek psgt. A mozgsok kivitelezsben ennl sokkal
sszetettebb, ms reflexek is szerepet jtszanak, melyek a felegyeneseds, testtarts, jrs
megvalsulsnak alapkvei. Ezekben a teljestmnyekben nemcsak gerincveli szinten

150
zrd, hanem magasabb szint agytrzsi, trzsdci, stb. struktrk is alapveten fontos
szereppel brnak. Feltehet, hogy az n. motoros tanuls (ld. ksbb) kapcsn az elsajttott
bonyolult mozgssorozat (pl. az autvezets mozzanatai) kezdetben agykrgi szinten
szervezdik, majd egy ksbbi fzisban extrapiramidlis (trzsdci) szinten rgzl. Ezek kz
tartoznak olyan automatizmusok is, mint pl. a lpcsnjrs vagy a gpels.
6.4.2. Felletes reflexek
A proprioceptv reflexeket mlyreflexeknek is szoks nevezni.
Megklnbztethetk emellett felletes (ms nven idegen) reflexek is, melyek esetben a
receptor s a vgrehajt szerv (izom) nem azonos struktrban van. Ilyen pldaul a cornea
reflex (a receptor a szaruhrtyban [corneban] van, az effektor a szemhjzr izom). Az
idegen reflexek ltalban tbb neuron sszekapcsolt mkdsn alapszanak, funkcijuk
legalbbis rszben vdekez, elhrt jelleg.
6.4.3. Vegetatv reflexek
A zsigeri szervekben rz vgkszlkek - interoceptorok tallhatk. A vegetatv reflex rz
neuronjnak centrlis nylvnya a hts gykren lp a gerincvelbe s egy kzbeiktatott
neuronon t ri el az oldals szarvi neuront. Ez utbbi nylvnya az ells gykren keresztl
hagyja el a gerincvelt, s (paravertebrlis, vagy prevertebralis) dcokban kapcsoldnak t.
Innen a tovbbi kapcsolatok rszint az ereket, izzadtsgmirigyeket, szrtszket, rszint a
zsigerek falt rik el.
A vegetatv reflexek lassan zajlanak le. A gerincvelben zrd reflexeket agytrzsi
(nyltvelben, hdban megvalsul) tovbbi vegetatv reflexek hatsa bonyoltja. A
csecsemk hlyag-, s vgbl-rtse gerincveli szinten megvalsul folyamat, melyre
ksbb plnek r akaratlagos hatsok.

6.5. Szenzomotoros integrci
A motoros teljestmnyek csak gy tudnak hatkonyan megvalsulni, ha a szervezet
pillanatrl-pillanatra megfelel, alkalmazkodik a krnyezeti hatsokhoz. Ennek httert
biztostjk a mlyrzs-kvalitsokat kzvett plyarendszerek (elssorban a gerincvel-
kisagyi, valamint hts ktegi medilis felszll rendszer), ill. ennek feldolgozsa utn az
szenzoros krgi terletekrl a motoros rgikat elr afferentci.
A motoros mezkn bell is igen szoros egyttmkds valsul meg. Mr az elsdleges
motoros kreg is mozgsmintkat trol. Az eltte tallhat premotoros kreg bemenett a
szupplementris motoros kreg s a ventrlis talamusz magvak adjk, kimen rostjai a primer
motoros kregbe kerlnek. A szupplementris motoros kreg a somatoszenzoros kregbl s
az elsdleges motoros kregbl kap bemenetet, efferens sszektetsei a primer motoros
kreggel s hlzatos llomnynyal kapcsoljk ssze. Mindkt msodlagos motoros terlet
mintegy elkszti a motoros krgi aktivitst, nlklzhetetlen szerepk van a

151
mozgstervezsben, mely a feldolgozott szenzoros ingerek alapjn optimlis hatkonysggal
valsul meg.

6.6. sszefoglals
A mozgat rendszer rszei az elsdleges s msodlagos mozgat kreg, a piramidlis s
extrapiramidlis (bazlis ganglionok) rendszere, valamint a kisagy. A piramidlis rendszer a
tanult, finom koordincit ignyl, a bazlis ganglionok pedig az rzelmi komponensekkel
br durvbb mozgsok szervezsben jtszanak szerepet. A kisagy a mozgskoordinci
szervezsben mkdik kzre. A mozgsteljestmnyek az rzrendszerekbl szrmaz
ingerletek integrlsnak alapjn valsulnak meg. A msodlagos krgi mezk a feldolgozott
szenzoros informcik segtsgvel elksztik a mozgsok kivitelezst.
A vzizmok sajt reflexei a monoszinaptikus proprioceptv (mly) reflexek, melyek a
mindenkori ignybevtelhez optimalizljk az izmok llapott. A felletes reflexek
bonyolultabb neuronlis sszekttetseken alapszanak, funkcijuk rszben vdekezs. A
vegetatv reflexek zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lassan lezajl,
kiterjedt struktrkat rint folyamatok.

KIEMELKED TUDSOK
C. S. Sherrington (1857-1952) alapvet felismerseket tett a reflexekre vonatkozlag, melyet
The integrative action of the nervous system (1906) c. mvben foglalt ssze. lettani-orvosi
Nobel dj: 1932.
A kisagyi funciknak a szerkezetre, elssorban a kreg egyes rtegeire tmaszkod kimert
rtelmezse Szentgothai Jnos (1921-1994) magyar neuroanatmus (lsd mg: Az
idegrendszer szerkezete fejezet), valamint J.C.Eccles s M.Ito nevhez fzdik.

FOGALOMTR
Piramidlis rendszer: a homloklebenybl indul, az akaratlagos mozgsok megvalsulsrt
felels plya
Extrapiramidlis rendszer (bazlis ganglionok): Elsdleges szerepk a holokinetikus,
rzelmi komponensekkel br mozgsok szervezse
Kisagy: elssorban a mozgskoordincirt felels struktra
Proprioceptv reflex: a vzizmok mlyreflexe, mely az izmok feszlsi llapott szablyozza
Felletes reflex: rszben vdekez szerepet betlt reflex
Vegetatv reflex: zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lezajl reflex

152
KRDSEK
Mi a piramis rendszer lefutsnak szervezdse?
Milyen funkcik kthetk a piramis rendszerhez?
Milyen fbb mkdsekrt felels a bazlis ganglionok rendszere?
Milyen tpus reflexek ismertek?
Mi a kisagy mozgsszervezdsben betlttt szerepe?
Milyen agykrgi terletekben valsul meg a szenzomotoros integrci?
Mi a szenzomotoros integrci felttele?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson., R.C, Smith E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris
Kiad.

7. Alvs s bioritmusok
Az alvs magatartsi formaknt rtkelhet llapot. Egyes szerzk az alvs kapcsn rkltt
mozgsmintrl, sztns viselkeds-tpusrl beszlnek. Az alvs mindennapi letnk
kikerlhetetlen rsze. Szemlyisgtl, belltottsgtl fggen van, aki vrva-vrt
pihensknt, van, aki viszont idvesztesgknt li meg a ciklusosan ismtld ntudatlan
llapotot.

7.1. Az alvs szerepe, funkcija
Az n. adaptv teria szerint az alvs a mozdulatlansg miatt megvja az llatot attl, hogy a
sttsg bellta utn ragadozk prdja legyen. Zskmnyllatok (pl. a krdzk) keveset, s
meneklsre kszen, azaz beren alszanak. A ragadozk ezzel szemben sokat s mlyen
alszanak, alvsi krlmnyeik kivlasztsakor nem krltekintek. A mozdulatlansg egyben
energia kml llapot is. A klnbz fajok napi alvsignye kztt jelents eltrsek
mutatkoznak. E dimenzi mentn azonban az alvs, mint jelensg nem rtelmezhet
maradktalanul: a potencilis zskmnyllatok tulajdonkppen soha nem alhatnnak. Az alvs
paradox - az ber llapothoz tbb jellemz alapjn hasonlt (ld. ksbb), az alvs sorn
tbb alkalommal visszatr - fzisa taln ppen azt a clt szolglja, hogy az egybknt mlyen
alv, teht megkzelthet llat ezekben a peridusokban alvs alatt is reagljon a veszlyre.

153
A regenercis (ms nven restaurcis) elmlet szerint a test s benne az idegrendszer
fradtsgt piheni ki a szervezet alvs sorn, teht az a homeosztzis megvst szolglja. Ezt
a tetszets elmletet azonban meglehetsen kevs kzvetlen ksrleti adat tmasztja al. A
regenercis hipotzis ellen szl, hogy tartsan gyba knyszerlt slyos betegek alvsi
ritmusa nem tr el lnyegesen egszsges emberektl. A regenercis elmlet alapjn
vrhat lehetne, hogy az aktvabb llatfajok tbbet alszanak, mint a kevsb aktvak, de ilyen
egyrtelm ltalnos sszefggs nem igazolhat; a lajhrok akr a nap 20 rjt alvssal
tlthetik.
A krds elemzse sorn alkalmazott alvsmegvonsos (alvs deprivcis) vizsglatok
tansga szerint (amit a kznapi tapasztalat is igazol) igen nagy egyni klnbsgek vannak
az alvsignyt illeten. Az alvs megvonsa emberben egyre fokozd, knz rzssel jr. Az
alvsmegvonst ksr lmossg tbb vonsban hasonlt a frontlis szindrmk tneteihez:
zavartsg s a kognitv teljestmnyek romlsa tapasztalhat. llatksrletben tapasztaltak
szerint az alvsdeprivlt llatok felhagynak korbbi higienikus szoksaikkal (bundjuk
piszkos, gondozatlan), sokat esznek, mgis vesztenek slyukbl, testhmrskletk
szablyozsa zavartt vlik.

7.2. Az alvs pszichofiziolgiai - elektrofiziolgiai ksrjelensgei
Az EEG igen eredmnyesen felhasznlhat az alvs folyamatnak elemzsre. Emellett a
szvmkds, a lgzs, a kilgzett leveg gz-sszettele, a testhmrsklet, stb. egyidej
regisztrlsa (sszefoglalan: poligrfis mdszer hasznlata) nagymrtkben gazdagtottk
az alvsrl alkotott kpet. Az ber aktivlt llapotot a beta-gamma (12 Hz felett), ill. a
nyugodt llapotot az alfa (8-12 Hz) aktivits jellemzi. Az alvs egyes fzisait szmokkal (1-4-
ig, egyre mlyebb alvsra utalva) jellik (45. bra). Ezeket sszessgt, megklnbztetve a
REM (rapid eye movements) fzistl, NREM alvsnak (ms nven lass-hullm alvsnak) is
nevezik. Egy alvsciklus az egymst kvet, egyre mlyl, majd felsznesebb vl alvsnak
megfelel NREM-szakaszokbl, s az ezt kvet REM fzisbl ll.
ber llapot
alvs eltti
llapot
alfa hullmok
1. fzis
2. fzis
alvsi orsk
K-komplexus
3. fzis
4. fzis

III/45. bra. Az EEG ber llapotban s mlyl alvsban (1-4. fzisok)

154
Az alvs els fzisa a NREM 1. stdium, mely szendergsnek felel meg. Az alfa
aktivits helyett tta-csoportok lthatk alacsony feszltsg httrtevkenysgben. Cskken
az izomtnus, valamint a szvritmus s a lgzs frekvencija. A NREM 2. fzisban a mintegy
500 msec idtartam alvsi orsk jelennek meg, melyek 12-14 Hz-es szinuszoid alak
hullmokbl llnak. Erre a stdiumra a K-komplexusok is jellemzk, melyek tpusos esetben
kls inger (pl. zaj) ltal kivltott, vertexen legmagasabb feszltsg 2-3 komponensbl ll
hullmok, melyeket alvsi ors kvet. A 2. fzisban tta (4-8 Hz)-delta (0,5-4 Hz) kevereds
vezethet el, melyben a tta dominl. A NREM 3. szakasza kzepesen mly alvsknt
jellemezhet, melyben a delta hullmok gyakorisga n. Nincs szemmozgs, az izomtnus
tovbb cskken. A 4. stdiumban tlnyomrszt delta hullmok lthatk, tipikusan frontlis
amplitdmaximummal. Ezt kveten az alvs mlysge gyorsan cskken s minden 60-90-ik
percben kialakul a REM fzis. A gyors szemmozgsok mellett ezt kis amplitdj, gyors
EEG-tevkenysg jellemzi, mely hasonlt a szendergsben ltottakhoz. llatksrletekben a
szemmozgsoknak megfelelen a hdban (pons), a corpus geniculatum laterale-ban (CGL-
ben) s a nyakszirti kregben magas feszltsg hullmok (PGO-hullmok) regisztrlhatk.
PGO hullmok
deszinkronizci
izomtnus megsznse

III/46. bra. A REM alvst jellemz bioelektromos jelek llatksrletben
A REM stdiumban tapasztalhat jellegzetessgek kztt tnusos s fzisos
jelensgek figyelhetk meg. A tnusos jelensgek a REM egsz ideje alatt fennllnak: ilyenek
a deszinkronizlt EEG, a magas agyi hmrsklet, az izomtnus teljes hinya. A fzisos
jelensgek hirtelenl bekvetkez idszakos vltozsok: a szemmozgsok (s PGO-
hullmok), a vgtagizmok sszerndulsai, a szvritmus,- s lgzsfrekvencia nvekeds (46.
bra).

155
7.3. A NREM fzis funkcija
Alvsmegvonst kveten a 4. stdium (amikor delta-tevkenysg uralja az EEG-t), s a
REM arnya ll helyre a legnagyobb mrtkben, azaz feltehetleg fontos a szervezet szmra.
A nvekedsi hormon felszabadulsa a delta-aktivits idejn trtnik. Megfigyeltk, hogy
azokban az idegrendszeri terletekben a legkifejezettebb a delta aktivits alvs alatt, melyek
az elalvst megelzen klnsen aktvak voltak. A 4. fzisbl trtn felbresztskor a
szemly zavart, tjkozatlan. Felteszik, hogy az adaptv, megrzsre rdemes emlknyomok
szelekcija a NREM- szakaszban trtnik.

7.4. A REM fzis funkcija
A REM fzis (nevezik paradox fzisnak is) a filogenezis sorn viszonylag ksn jelent meg.
Arnya emberen szlets utn a teljes alvsnak mintegy 70%-a, mely felnttkorra mintegy 15
%-ra cskken. A paradox alvsfzisnak feltehetleg fontos szerepe van az idegrendszer rsi
folyamatban.
A REM fzis alatt cskken a jelentsggel br ingerek (pl. a szemly nevnek mondsa)
bresztsi ingerkszbe. Ennek szerepe lehet veszlyhelyzetek felismersben is (pl. az
emltett adatv teria alapjn).
A REM-fzisban felbresztett szemlyek lom-lmnyekrl szmolnak be. ltalnosan
elfogadott az lom-tevkenysg s a REM-fzis szoros kapcsolata. A REM-nek szerepe lehet
felesleges emlknyomok eltnsben, ill. fontos lmnyek, informcik emlkeinek
konszolidlsban, rzelmi feldolgozsban.

7.5. Az brenlt-alvs ciklus szablyozsa
Az aktulis bersgi szint (vigilancia) szablyozsban a felszll agytrzsi aktivl rendszer
fontos, tnusos jelleg szerepet jtszik. E tnus cskkense a vigilancia szintet az elalvs fel,
nvekedse az izgatott llapot irnyba tolja el. Az optimlis bersgi szint nemcsak az p
tudatfunkcik fenntartshoz, hanem szmos ms letmkdshez, elssorban tarts
figyelmet ignyl szellemi feladatok vgzshez elengedhetetlenl szksges. Tbbek kztt
ezen a ponton kapcsoldik az bersgi szint szablyozsa a figyelmi folyamatok (ld. ksbb)
szervezdsvel.
Ms struktrk is fontos szerepet tltenek be az brenlt-alvs ciklus szablyozsban.
A nyltvel egy rszben alvst elidz kzpont tallhat, melynek (klnbz ton, pl.
kmiai mdszerekkel vgzett) gtlsa alvsbl bredst eredmnyez. llatksrletben a
hipotalamusz ells rsznek krosodsa alvskptelensget, hts terletnek srtse tarts
alvst idz el. (Ennek megfelelen a hipotalamusz ells terletnek ingerlse alvst, a
hts pedig bredst okoz.) A frontlis lebenyek ventrlis rgijban lev n. bazlis elagyi
terlet a lass-hullm alvsban jtszik fontos szerepet: ingerlse alvst, srlse tarts

156
alvshinyt okoz. A paradox fzis elidzsben a hdban tallhat acetilkolint termel
idegsejtek jtszanak kulcsszerepet.
Az alvs idegi (neuronlis) s kmiai szablyozsa csak mestersgesen vlaszthatk el
egymstl. Tbb molekulrl felttelezik, hogy szerepe van az alvs elidzsben. A
NREM-fzist elidz n. S-faktort (glikopeptid) alvs deprivlt llatok liquorbl izolltk.
A blfalbl szrmaz, ill, ill az agyi vns keringsbl kivonhat egyes fehrjk lass-
hullm alvst idznek el.
A REM kialakulst a dorzolaterlis hd acetilkolinerg sejtjeinek aktivits-fokozdsa indtja
el. Innen a nyltveln t a gerincvelbe irnyul, a motoros neuronokat gtl ingerletek
szrmaznak, mely hats az alvs alatti izomtnus megsznst eredmnyezi. A hd kolinergis
sejtjeinek aktivitsa vltja ki a PGO hullmokat is, valamint innen szrmaznak azok az
ingerletek is, melyek a bazlis elagyi ugyancsak kolinergis kzpontot elrve annak krgi
aktivcit okoz tevkenysgt stimulljk. A REM fzis alatt a noradrenerg s szerotonerg
rendszerek mkdse csaknem teljesen megsznik. Az agytrzs als, hd-nyltveli rszn
tallhat szerotonintermel sejtekbl felpl magcsoport krosodsa, vagy szerotoningtl
anyagok adsa tarts, br nem vgleges alvskptelensget eredmnyez.
Szoros a kapcsolat a h-, s az alvsszablyozs kztt. A hipotalamusz egy rsze, az
n. preoptikus area (mely a mr emltett bazlis elagyhoz igen kzel tallhat) hrzkeny
neuronokat tartalmaz. E terlet melegtse lass-hullm alvst idz el. Ismert, hogy REM
alatt n az agy hmrsklete, NREM alatt pedig cskken. A kls hmrsklet emelkedse,
mely egy szint elrse utn befolysolja a testhmrskletet, lmost hats. Ezt
tapasztalhat knikula, lz, st fizikai munka hatsaknt is.

7.6. Alvszavarok
Az igen gyakori lmatlansg (insomnia) az esetek egy rszben az altatkkal trtn
visszals kvetkezmnye. A legtkletesebb altat sem hoz ltre lettani struktrj alvst.
A hozzszoks miatt hasznlt egyre nagyobb dzisok egyre komolyabb mellkhatsokat
okozhatnak, tovbbi alvszavarral. A sikertelen elalvsi ksrlet okozta frusztrci negatv
megerstsknt rontja a tvolabbi kiltsokat a ksbbi elalvs eslyre vonatkozlag.
A REM-fzis zavarai kzl legismertebb a narkolepszia. Ennek 4 tnete van: a kataplexia
ber llapotban vratlanul bekvetkez izomtnus-veszts, melynek kvetkezmnye eless,
sszecsukls lehet. Hirtelen, tmenet nlkl, napkzben alakul ki az alvsi roham is. Az
alvsbnuls kzvetlenl az elalvst kvet, vagy a felbredst megelz mozgskptelensg.
Utbbihoz gyakran csatlakoznak alvst elidz (hipnagg) hallucincik. A tnetek alapjn
feltehet, hogy a narkolepszit a REM-fzis rszjelensgeinek nem megfelel
szinkronizcija hozza ltre. Narkolepsziban szenvedkn azt talltk, hogy alvsuk
tipikusan REM-fzissal kezddik.
A NREM-fzis leggyakoribb zavara az alvajrs (szomnambulizmus). A szemly a
lass-hullm alvs 4. fzisban ltszlag cltudatos cselekedetet, st cselekmnysort (pl.

157
autvezets) hajt vgre. ltalban gyermekeken tapasztalhat, s az letkorral rendezdik.
Nha familirisan halmozdik.

7.7. Cirkadin ritmus
A szervezet bels (biolgiai) rja biztostja a cirkadin ritmus (nagyjbl egy
napnak, azaz 24 rnak megfelel ciklicits) folyamatossgt a nappalok-jszakk vltozsa
ltal okozott vilgossg-sttsg vltakozsnak hinyban is. Magt a ciklust a fny
mennyisge szablyozza; fny hinyban ez naponta kb. egy rt csszik. A fny a
szablyoz mechanizmusok legfontosabb idtagol (Zeitgeber, szszerinti fordtsban
idad) eleme.
Az alvsszablyozs egyik legismertebb modelljben a napkzben egyre fokozd
alvsszksglet (S-folyamat) s a napszaki bersgi szint vltakozs (C-folyamat) egymsra
hatva alaktjk ki a teljes ciklust. A C-folyamat tulajdonkppen circaszemidin ciklusnak felel
meg, mert az alvshajlandsg (lmossg) dleltti cskkenst kora dlutn fokozott
lmossg, ezt pedig mg az este eltt fokozd bersg kveti.
A cirkadin ritmus egyik fontos struktrja az a ktoldali idegsejtcsoport, amely a
hipotalamuszban a ltidegek keresztezdse felett (a ktoldali n. magokban) helyezkedik el.
Ezekhez a ltidegekbl (ill. a retinbl) kzvetlenl jut el az ingerlet. A szuprakiazmatikus
magok srlse utn a cirkadin alvsritmus megsznik. A szuprakiazmatikus mag a
hipotalamusz paraventrikulris magjn keresztl befolysolja a tobozmirigyet, mely a
kzpagy hti oldaln a kzpvonalban elhelyezked, lencse alak kplet. Hormonja a
melatonin, melynek termelse jjel fokozdik.
Nemcsak pusztn az bersgi szint, hanem sszetett pszichs funkcik is fggenek a
napszaki ritmustl. Megllaptottk pldul, hogy a rvid idej emlkezeti funkci s a
munkamemria a reggeli rkban, a hossz tv emlkezs pedig a ks dlutni-esti
peridusban mkdik leghatkonyabban. Az idznk vltsakor (transzkontinentlis
utazskor), vagy mszakvltsban dolgozk szmra jl ismert problmkat okoz az tlls
nehzsge, mely soha nem teljes, azaz biolgiai rnk nem llthat t (nem csaphat be)
ezen kls tnyezkkel.
Nem csupn cirkadin, hanem hosszabb idej bioritmusok is ismertek. (Ezek kz
tartozik tbbek kztt a menstrucis ciklus is.) A szuprakiazmatikus mag s a tobozmirigy a
sokkal hosszabb, n. szezonlis (tli-nyri hnapok vltakozsval egyttjr) ritmusokban is
szerepet jtszik. Tli hnapokban a melatonin termelds is fokozdik, klnsen a tli lmot
alv llatfajokban. A melatonin visszahat a szuprakiazmatikus magra, melynek sejtein
melatonin receptorok tallhatk. A hmrskletszablyozs s az brenlt-alvs ciklusok
szablyozsa egymssal szorosan sszefgg, felteheten a hipotalamusz szintjn integrld
folyamatok.

158
7.8. sszefoglals
Az adaptv teria szerint az alvs funkcija a tlls biztostsa a sttben. A regenercis
elmlet szerint az idegrendszer az alvst pihens cljbl rtkesti. A szksges alvs
mennyisgnek vizsglatra az alvsmegvonsos ksrletekkel keresnek vlaszt. Az alvs a
ksr EEG-jelensgek alapjn (1-4-ig fokozd mlysg) lass-hullm, s paradox fzisra
oszthat. Utbbit gyors szemmozgsok s lomtevkenysg, megszn izomtnus,
szemmozgsok, az EEG-ben gyors aktivits ksri. Alvsmegvonst kveten a szervezet
szmra a lass-hullm alvs 4. fzisa, s a paradox fzis ptlsa a legfontosabb. Utbbinak
szerepe lehet az agy rsi funkcijban, emlknyomok konszolidcijban. Az alvs
neuronlis szablyozsban az agytrzsi hlzatos llomny (formmci retikulrisz) mint
breszt, a bazlis elagy, valamint a hipotalamusz ells rsze, mint alvst elidz
szerkezet vlt ismertt. A paradox fzis kialakulsban a hd kolinergis sejtcsoportjai a
legfontosabbak. Biokmiailag azonostottak tbb alvst elidz fehrjt. A paradox fzis
alatt a kolinergis aktivits n, a noradrenergis s szerotonergis tevkenysg cskken.
Az alvszavarok egy rszt az altat gygyszerekkel trtn visszals okozza. A
narkolepszia a paradox fzis zavara, melynek tnetei az alvsi roham, az alvsi bnuls, a
kataplexia s az alvst elidz hallucincik. Az alvajrs a lass-hullm alvs kzben
vgrehajtott ltszlag tudatos cselekedet.
A napszaki ritmus dnt meghatrozja a fny. A ritmus ksrjelensgeinek szablyozsban
fontos tnyezk a biolgiai rnak megfelelen mkd szuprakiazmatikus mag s a
tobozmirigyben sttsg alatt termeld melatonin.

KIEMELKED TUDSOK
1949-ben G. Moruzzi s H. W. Magoun lerta a hlzatos llomny elektromos ingerlsvel
elidzhet breszt hatst.
Borbly Sndor Svjcban l magyar kutat fogalmazta meg az alvsszablyozs
ktfolyamat (S- s C-folyamat) elmlett.

FOGALOMTR
Adaptv alvs-elmlet: az alvst, mint a sttsghez trtn alkalmazkodst rtelmez
felfogs
Regenercis alvs-elmlet: e szerint az alvs a pihens szempontjbl fontos jelensg
Lass-hullm alvs: az alvsnak az a szakasza, melyet az EEG-ben tta-delta aktivits
jellemez.
Paradox alvs: ebben az alvsfzisban megfelelen gyors szemmozgsok (rapid eye
movements, REM), lomtevkenysg, megszn izomtnus, gyors EEG-tevkenysg
tapasztalhatk

159
Preoptikus area: a hipotalamusznak az a rsze, mely a hszablyozssal egytt az alvs-
ciklusok kialakulsban is szerepet jtszik
Narkolepszia: a REM alvs zavara, melyet alvsi roham, az alvsi bnuls, a kataplexia s a
hipnagg hallucincik jellemeznek
Szomnambulizmus: a lassu-hullm alvs zavara, melyet ltszlag tudatos cselekvs ksr
Circadin ritmus: a napszakok vltakozst ksr lettani s pszichs funcik vltozsa
Szuprakiazmatikus mag: az a szerkezet, mely a szervezet bels rjnak megfelelen
mkd neuroncsoportot tartalmazza
Melatonin: a tobozmirigy ltal termelt hormon, mely alvst idz el

KRDSEK
Melyek az alvs szerept magyarz fbb elmletek?
Milyen neuronlis szablyozsi mechanizmusok ismertek az alvs folyamatban?
Milyen struktrk ingerlsvel lehet breszt hatst elrni?
Melyek a fbb alvsszablyozsban fontos biokmiai tnyezk?
Hol tallhat s mi a szerepe az idegrendszeri biolgiai rnak?
Hol termeldik a melatonin s mi szablyozza keletkezst?
Hogyan vltozik az EEG alvsban?
Mi jellemzi a REM-alvst?
Hogyan fgg ssze a hmrsklet-szablyozs az alvs-brenlt ciklus szablyozsval?

IRODALOM
Bdizs R. (2000) Alvs, lom, bioritmusok. Budapest: Medicina.

160
8. A figyelmi folyamatok s tudatmkds
pszichofiziolgiai alapjai

8.1. Figyelmi funkcik
Az idegrendszer kptelen minden, a krnyezetbl szrmaz inger feldolgozsra, ezrt fontos,
hogy a semleges ingerek elklnthetk legyenek a lnyeges, jelentsggel br ingerektl. Ez
a vlogats, melynek teht szr funkcija van, a figyelmi mkds rvn valsul meg. A
szelektv figyelmi folyamatok rvn emelhetk ki krnyezetbl a szervezet szempontjbl
fontos ingerek mg hasonl ingerek halmazbl is. Ennek kzismert pldja, amikor egy
zajos trsasgban egy szemly a nevt hallja emlteni, amire a nagy httrzaj ellenre is fel
fog figyelni.
Kell intenzits esetn a legtbb inger figyelemkelt hats, amikoris akaratlan, reflex-
szer (passzv) figyelmi reakcirl van sz. Pavlov mi ez? reflexnek nevezte ezt a reakcit.
Sokolov szerint az orientcis reakci akkor jelenik meg, amikor az idegrendszer eltrst
szlel egy aktulis inger, ill. ennek korbban trolt reprezentcija kztt. Felfogsa szerint
az orientcis reakcival egyttjr minden megfigyelhet lettani vltozs (az inger irnyba
trtn forduls, a kivlt inger eltt zajl motoros aktusok megtorpansa, vegetatv
idegrendszeri vltozsok) azt a clt szolglja, hogy a szervezet a krdses ingert vagy
ingereket optimlisan fel tudja fogni.
Elektrofiziolgiai vizsglatok (majmon, neuronlis egysejt-tevkenysg elemzssel
vgzett elvezetsek) alapjn derlt fny arra, hogy a parietlis lebeny egyes terletein olyan
sejtek tallhatk, melyek aktivitsa igen jellegzetes mdon vltozik meg bizonyos, fokozott
figyelmi tevkenysget ignyl feladatok vgrehajtsakor. Egy felmutatott vizulis inger ltal
kivltott neuron-aktivits lnyegesen nagyobb lesz, ha a ksrlet sorn az llat arra kln
figyelmet fordt (szemeit az inger irnyba mozdtja), s tovbb fokozdik, ha az llatot arra
tantotjk, hogy erre az ingerre viselkedses vlasszal (pl. karnyjts az inger irnyba)
reagljon. Ezek a vizuomotoros figyelmi sejtek a Br. 7-es areban tallhatk.
A szelektv figyelmi mkdsek mechanizmust tekintve emltst rdemel Skinner s
Yingling modellje. Ennek egyik fontos eleme a talamusz retikulris magja, mely
ingermodalitstl fggen szelektven kpes gtolni az itt tkapcsold, kreg fel halad
szenzoros ingerletek tovbbjutst. Ez azt jelenti, hogy az eltr modalits (tapintsi, ltsi,
hallsi, stb.) ingerek gtlst ebben a gtl magban klnbz sejtcsoportok vgzik. Agykrgi
(elssorban homloklebeny eredet) hatsok ezt a gtlst gtoljk, ezrt a talamuszban a
kiemelten fontos inger tjutsa knnyebben megtrtnik, aminek kvetkeztben a fontos inger
ltal elidzett aktivits n a megfelel krgi terletben (pl. akusztikus inger esetn a
hallkregben). Ennek eredmnyeknt javul annak eslye, hogy ezek feldolgozsa j
hatsfokkal trtnik meg. Ezzel egyidejleg az emltett inger ltal kivltott ltalnos aktivl
hats, melyet a felszll agytrzsi aktivl rendszer kzvett, a gtl talamikus magokra is
aktivl hats, azaz fokozza azok gtl hatst azon sejtcsoport kivtelvel, melyet az
agykrgi hats gtol. gy valsul meg a kitntetett fontossg inger szempontjbl a fokozott

161
mrtk, szelektv talamikus ingertjuts s agykrgi aktivci. Ennek szerepe nyilvnval a
korbban emltett hatkony ingerfeldolgozsban, ill. az ezzel sszefgg adaptv magatarts
szervezsben.
A figyelmi folyamatok pszicholgiai rtelmezsben az 1960-as vektl fontos szerepet
kapott az a felfogs, hogy a figyelmi teljestmnyre ignybevehet kapacits vges mrtk.
A korai elmletekben megfogalmazdott egy korai s az ezt kvet ksi szrs
lehetsgnek mrlegelse is.
A figyelem mkdsnek fontos jellemzje annak rgzthetsge (tarts fkuszls
adott cl rdekben), ill. terelhetsge. A figyelemzavarok egyik tpusos formjban (pl.
ltalnos iskols korban) a figyelem rgzthetsge cskkent mrtk, st esetleg spontn
tereldik (hiperaktivits), ami komoly mrtkben akadlyozza a tanulst. A figyelem
tgassgt (s oszthatsgt) az egyidejleg szlelt ingerek, (ill. az ennek alapjn egyidejleg
vgezhet feladatok) szma jellemzi. E kapacits mrtkt jl lehet vizsglni klnbz
figyelem-megosztsi prbkkal.
A figyelemmkds zavarnak egyik formjban a beteg nem reagl a tr egyik irnybl
szrmaz ingerekre, azokat mintegy elhanyagolja (neglekt). Tpusos esetben ez a szenzoros
neglekt a jobb parietlis lebeny krosodsakor, a balrl rkez ingerek elhanyagolsban
nyilvnul meg.

8.2. A tudatmkds
A figyelmi funkcik s az p tudatmkds egymstl nem vlaszthatk szt.
Mindkett alapja a megfelel bersgi szint, melynek szablyozsban korbban
kulcsszerepet tulajdontottak a felszll aktivl retikulris rendszernek. Ennek struktrlis
megfelelje a hdban s kzpagyban a hlzatos llomny (formmci retikulrisz), melynek
ingerlse breszt hats, az EEG-t deszinkronizlja. Mai ismereteink szerint az bersgi szint
optimlis szinten tartsban fontos szerepet jtszanak a bazlis elagybl s az agytrzs
klnbz magcsoportjaibl szrmaz, az agykget elr kolinergis, szerotoninergis s
noradrenergis rendszererek, valamint a talamusz intralaminris magcsoportja is.
A tudatmkdst, melynek eredmnyeknt sajt lnynk s a krnyezetnk kell
tisztasggal elvlnak egymstl, mskpp definilja a filozfia, a pszicholgia s a
neurolgia. Mg neurolgiai szemszgbl az bersg s a reaktivits a legfontosabb
szempont, a pszicholgia a tudatossgot hangslyozza, amikor a felfogst s
tudattartalmakat, ill. utbbiak megfelel hasznlatt emeli kzpontba. A tudatmkds
folyamatossgnak lettani ciklicitst az bersg-alvs vltakozs okozza.
Igen sokat tudtunk meg a tudatmkds szerkezeti httert tekintve a tudatzavarokra
vonatkoz klinikai megfigyelsekbl. Habr les hatr sokszor nem vonhat kzttk, a
gyakorlatban jl bevlt klnbsget tenni az organikus (meghatrozhat struktrlis
krosods ltal elidzett) s pszichogn tudatzavarok kztt. Az organikus tudatzavarok
egyik tipikus pldja az agytrzsi breszt rendszerek (trauma, vrzs, stb.ltal okozott)
krosodsa, melynek kvetkeztben az rintett szemly alv ember benyomst kelti (innen a

162
nv: hipnoid tudatzavarok), azonban nem breszthet, teht eszmletlen (comatosus). Egy
msik forma az agykreg (pl. oxignhiny miatt kialakul) krosodsa, melynek eredmnye
az n krnikus vegetatv llapot kialakulsa. Az rintett szemly nyitott szemmel fekszik,
vgtagjai ltalban bnk, kapcsolatot nem lehet vele felvenni (apalliumos szindrma).

8.3. sszefoglals
Az idegrendszer a figyelmi folyamatok rvn vlogat a lnyeges s kevsb lnyeges ingerek
kztt. Kell intenzits ingerek orientcis reakcit vltanak ki, melynek clja a krdses
ingerek optimlis rzkelse. A fali lebenyben vizuomotoros figyelmi sejtek tallhatk,
melyek aktivitsa az ingerre irnytott figyelem fggvnyben vltozik. A szelektv figyelem
Skinner-Yingling-fle neuronlis modelljben a talamusz gtl retikulris magjnak
mkdst a frontlis kreg s a formmci retikulrisz modullja s kiemeli a figyelt, fontos
ingert a tbbi inger kzl. A figyelem mkdst jellemzi annak rgzthetsge,
terelhetsge, oszthatsga s tgassga.
A tudatmkds eredmnyeknt sajt lnynk s a krnyezetnk kell tisztasggal
elvlnak egymstl. Pszicholgiai szempontbl a tudatossg htterben az p felfogkpessg
s tudattartalmak, ill. utbbiak megfelel hasznlata llnak. Az p tudatmkds felttele a
megfelel bersgi szint.
A tudatmkds organikus zavarai kz tartozik az agytrzsi krosods ltal okozott
hipnoid tudatzavar s az agykrgi krosods ltal elidzett krnikus vegetatv llapot.

HRES TUDSOK
Broadbent D. E. (1958) rmutatott a figyelmi mkds szrfunkciira, hasznlva az
vegnyak hasonlatot.
Kahneman D. (1973) hangslyozta a figyelmi kapacits szkssgnek tnyt.
Treisman A. M. (1986) nevhez fzdik a vizulis figyelem tulajdonsg-integrcis modellje.
Wundt W. (1901) elsknt klnbztette meg a pszichs s organikus tudatzavarokat.

FOGALOMTR
Mi ez? reflex: megfelel intenzits inger ltal elidzett nkntelen tjkozdsi reakci
Orientcis reakci: akkor jelenik meg, amikor az idegrendszer eltrst szlel egy aktulis
inger, ill. ennek reprezentcija kztt
A figyelem tgassga: az egyidejleg szlelt ingerek szma jellemzi
Organikus tudatzavar: ismert struktrlis okkal magyarzhat tudatzavar
Hipnoid tudatzavar: az agytrzsi aktivl rendszer krosodsa ltal okozott eszmletlen
llapot
Apalliumos szindrma: az agykreg krosodsa ltal okozott tudatzavar (krnius vegetatv
llapot)

163
KRDSEK
Milyen struktrk jtszanak szerepet a szelektv figyelmi folyamatok neuronlis
szablyozsban?
Mi az orientcis reakci megjelensnek felttele?
Mi a neglekt jelensge?
Milyen figyelmi folyamat mkdik elgtelenl hiperaktivitsban?
Mit jelent a hipnoid tudatzavar fogalma?
Mi az organikus tudatzavar definicija?

IRODALOM
Czigler I. (1999) Figyelem s percepci. Debrecen: Kossuth Lajos Tudomnyegyetem.
Szirmai I. (2005) (szerk) Neurolgia. Budapest: Medicina.
Pter . (1984) Neurolgia. Neuropszicholgia. Budapest: Tanknyvkiad.

9. A tanuls alapmechanizmusai
A tanuls az a folyamat, melynek rvn tapasztalatokra tesznk szert, mely
tapasztalatok kpesek a magatarts megvltoztatsra. Ebbl a meghatrozsbl is
nyilvnval a tanuls s emlkezs folyamatnak szoros kapcsolata. Ezek a krdskrk a
pszicholgia legrgebben vizsglt problmi kz tartoznak. A tanulsnak tbb tpusa ismert,
de ezek sokszor csak erszakoltan vlaszthatk el egymstl.

9.1. Tanulsi tpusok
A perceptulis tanuls alapjn vlik lehetsgess egy korbban szlelt inger (vagy
ingeregyttes) felismerse. Ilyen jelensg pl. az llatvilgban a kzs csoporthoz tartoz
fajtrs felismerse, az ember szmra az ismersk, csaldtagok azonostsa. Ez a tpus
tanuls minden rzrendszerben megvalsul: trgyak azonosthatk az ltaluk keltett vizulis-
, akusztikus-, stb. ingerek rvn. Szemlyek felismerhetk arcuk, jrsuk, alakjuk, hangjuk,
stb. alapjn. A perceptulis tanulsnak fontos szerepe van a tpllkozsban, ahogy a
ragadozk zskmnyllataikat, nvnyevk az ehet gymlcsket azonostjk.
A feltteles reflexek kialakulsa a tanuls elemi formja. Kt tpusa ismert, melynek
megfelelen inger-tpus, valamint vlasz-tpus tanulsrl beszlhetnk (47. bra). Az inger-
tpus kondicionls sorn egy korbban lnyegtelen inger a tanuls eredmnyeknt
jelentsgre tesz szert. Ksrletei sorn Pavlov csengt (feltteles inger) szlaltatott meg,

164
mieltt a ksrleti kutya enni kapott. A kutya nylelvlasztsnak - ez felttlen reflexes vlasz,
melyet a szjba kerl tel (felttlen inger) vlt ki - mrse rvn az llat reakcija jl
kvethet volt. Pavlov eredeti feltevse szerint a kondicionls sorn kapcsolat alakul ki a
felttlen, ill. a feltteles inger ltal aktivlt agykrgi terletek kztt. Egy msik plda: a
szemet r lgfuvallat szemlehnyst okoz. Amennyiben a lgfuvallat eltt (pl. nhny 100
msec-al) egy hangot szlaltatunk meg, s ezt kveti a lgfuvallat, a folyamatot sokszor
ismtelve (ezek az n. trstsok) elbb-utbb a hanginger az ezt megerst lgfuvallat
nlkl is reflexes szemhjzrst idz el. A pldban a folyamat kezdetn a lgfuvallat a
felttlen inger, mely a felttlen vlaszt, a szemhjzrst okozza. A hang a feltteles inger,
amely tanuls eredmnyeknt elidzi a feltteles vlaszt, vagyis a pldban a szemhjzrst.
A tanulsi folyamat sorn teht a kezdetben felttlen vlaszrl beszlnk, mely a
ksbbiekben feltteles vlassz alakul. A vlasz nmagban azonban nem tanult; a felttlen
reflex kifejezs ppen arra utal, hogy a felttlen inger az idegrendszerben veleszletett,
rkltt reakci-repertorjnak megfelelen vlt ki felttlen vlaszt. E tanulsi forma alapja
teht kt inger sszekapcsoldsa (asszocicija). A fenti ksrleti helyzeteket klasszikus
kondicionls tpusknt szoks emlteni, melynek sorn a megersts egyarnt lehet pozitv
(a pldban az tel), vagy negatv (a pldban a leveg fuvallat). A feltteles vlasz kialszik,
azaz elmarad, amennyiben a feltteles ingert szmos alkalommal nem kveti felttlen inger.
A vlasz-tpus kondicionls az instrumentlis (operns) kondicionls az elbbinl
rugalmasabb tanulsi forma, s lehetv teszi, hogy a szervezet magatartsi formit a szban
forg viselkeds, ill. akci kvetkezmnyeitl tegye fggv. Ezek a kvetkezmnyek
lehetnek jutalmaz vagy bntet jellegek, azaz ebben az esetben is lehet a megersts
pozitv vagy negatv. Erre plda, amikor egy hes patknyt ksrleti ketrecbe helyeznek,
melynek terbe egy pedl nylik be. A patkny a krnyezet feldertse kzben vletlenl
lenyomja a pedlt, mely egy kis adag lelmet (pozitv megersts) juttat a ketrecbe. Az llat
hamar megtanulja, hogy a pedl lenyomsa tjn lelemhez jut. Ugyangy megtanulja, hogy
pl. egy hanginger azt jelzi, hogy a ketrec aljnak rcsn keresztl ramts (negatv
megersts) ri, s egy padkra felugorva az elkerlhet. Ez a tanulsi forma teht egy inger
s egy motoros vlasz asszocicijn alapul, mg az inger-tpus kondicionls inger-inger
asszocicit jelent.
els trsts
KLASSZIKUS KONDICIONLS
tbb trsts utn
feltteles inger felttlen inger felttlen vlasz
feltteles inger feltteles vlasz
INSTRUMENTLIS
KONDICIONLS
tel
ramts
elkerl vlasz
az llat kivlasztja
az egyik utat
kzelt vlasz

III/47. bra. A klasszikus s instrumentlis kondicionls folyamata

165
Az elbbi pldkban elsdleges megerstsi formkat ismertettnk, melyek valamely
alapvet biolgiai szksglet kielgtst szolgljk (tpllkozs, menekls). A msodlagos
megersts olyan ingert jell, mely idben kapcsoldik ez elsdleges megerstssel, s gy
vlik jelzrtkv. Amennyiben nem minden viselkedsi akcit (pl. pedl-lenyoms) kvet
megersts (pl. tel), rszleges megerstsrl van sz, melynek nagy vlaszgyakorisgot
kivlt hatsa van.
A motoros tanuls j mozgsmintk, kszsgek (biciklizs, tncols, stb.) elsajttsa. Ez a
folyamat tulajdonkppen inger-vlasz tanulsknt is felfoghat, mely nem vlaszthat el az
rzrendszerek befolystl, de lnyeges eleme az j mozgselemek, s akci-sorozatok
megtanulsa. Ebben kezdetben a mozgat kreg jtszik f szerepet, azonban a folyamat
elrehaladtval ahogy a mozgsmintk automatizldnak, pl. az autvezets egyes
rszmozzanatainak lezajlsakor - a trzsdcok, az extrapiramidlis rendszer egyre fontosabb
szerephez jutnak.
A tanulsi folyamatok a legtbb esetben csak erszakoltan bonthatk szt a korbbi 3
modellnek megfelelen. A tanuls elbbi formit is magban foglal, komplex formja a
relcis tanuls, a klnbz ingerek, helyzetek, motoros akcik kztti viszonyrendszer
tltsa tjn megvalsul j magatartsi formk kialaktsa. Amikor ez a tanulsi kpessg
krosodik, az ember vagy llat kptelen j informci befogadsra, felhasznlsra, miltal
gyakorlatilag alkalmatlann vlik az nll letvezetsre. Ez kvetkezik be olyan
emlkezetzavar esetben is, amikor egy szemly fejsrlst szenved, s nem emlkezik a
srlst kvet esemnyekre (n. anterogrd amnzia, ld. ksbb).

9.2. A tanulsi folyamat sejtszint mechanizmusai
A tanulsi folyamat mechanizmusaival kapcsolatban a sejtszinten lejtszd
folyamatok tbb rszlete ismert. Ttelezzk fel, hogy egy hatkony ingerlet tvitelt
kpvisel szinapszist aktivizl egy inger (pl. a korbbi pldban a lgfuvallat), s az ingerlet
ttevds kvetkeztben ltrejn a szemlehnys. Amint korbban lertuk, ha a lgfuvallattal
kzel egyidben (pontosabban annl kiss hamarabb) hangingert adunk, sok ilyen trsts
eredmnyeknt egy id utn a hang is kivltja a szemlehnyst. Felttelezhet, hogy ez azrt
kvetkezik be, mert a szemlehnyst kzvett neuronra akkor rkezik a hanginger ltal
kivltott ingerlet, amikor az mg aktv az elbbi inger miatt. Az n. Hebb-szably alapjn,
ha egy aktivlt posztszinaptikus neuronra jabb ingerletet kzvett ms szinapszis
kapcsoldik, ez az egybknt hatstalan kapcsolat megersdik.

166
CA1 area
CA3 area
gyrus
dentatus
elvezets a gyrus
dentatusbl
axon
ingerls
entorinlis kreg

III/48. bra. A hossz idej potencici megfigyelshez szksges ingerlsi
s elvezetsi helyek a hipokampuszban
A sejtszint mechanizmusok egyik alapvet jelensge a hossz idej potencici,
(long term potentiation, LTP) mely a hipocampuszban idzhet el legknnyebben. A
hipokampuszba a f bemenetet az entorinalis krgen thalad neuronok adjk, melyek a gyrus
dentatusban kpeznek szinapszist. Az entorinlis kregben az axonokat ingerelve a gyrus
dentatusban posztszinaptikus potencilok vezethetk el (48. bra). Nagy frekvencij, hossz
ingerlst alkalmazva a posztszinaptikus potencil nagysga - amint az vrhat is -
szignifikns mrtkben megnvekszik. Ugyanilyen nagy posztszinaptikus potencilokat vlt
ki azonban az ezutn ismtelt korbbi gyenge ingerls is. Az ers ingerls ezen potencroz
hatsa rkig, napokig, st akr hetekig megmaradhat. A jelensg nem csak egy, hanem kt,
vagy tbb szinapszis kzel egyidej ingerlsvel is kivlthat, st ez a hatkonyabb megolds
(asszociatv LTP). Nem vletlenl tartjk a hossz idej potencicit a sejtszint tanuls
modelljnek. A jelensg felfoghat a Hebb ltal megfogalmazott szably igazolsaknt, mely
szerint azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik ingerlet
egy sejtre, amikor a krdses idegsejt aktv (depolarizlt) llapotban van.
LTP eltt
LTP utn 1 rval
LTP utn 48 rval LTP utn 72 rval
LTP eltt
LTP utn 1 rval
LTP utn 48 rval LTP utn 72 rval

III/49. bra. A hossz idej potencicinak (LTP) megfelel posztszinaptikus potencil vltozsok
LTP-nek megfelel jelensgek nemcsak a hipokampuszban, hanem a prefrontalis kregben,
talamuszban, motoros kregben, vizulis kregben is megfigyelhetk.

167
Az elmlt vek sorn meglehetsen sok adat vlt ismertt a tanulsi folyamat ion-
mechanizmusairl, melyek kapcsoldnak az LTP-hez. A jelensg szempontjbl a klcium
csatornt szablyoz NMDA (n-metil-d-aszpartt) receptorokon lezajl folyamatok ltszanak
igen fontosnak (49. s 50. bra). A klcium-csatornt magnzium ionok blokkoljk, melyeket
a szinapszist aktivl glutaminsav csak akkor kpes helykrl eltvoltani, ha a
posztszinaptikus membrn mr depolarizlt llapotban van. (Ezt a depolarizcit okozhatja
egy hatkony, ers inger, korbbi pldban a szemlehnyst kivlt lgfuvallat.)
glutaminsav molekula
nyugalmi llapot
aktivl posztszinaptikus
potencil kilki a Ca-
csatornt blokkol Mg-
iont
a receptorhoz kapcsold
glutaminsav kinyitja a Ca-
csatornt, a sejtbe Ca-
beramls indul meg

III/50. bra. Az NMDA-receptoron lezajl, tanulsi folyamattal kapcsolatos ion-mozgsok
A klcium ionok a hossz idej potencici sorn az idegsejtekben n. protein-kinz
enzimeket aktivlnak, melyek mkdse fehrjket mobilizl az idegsejtben. Ennek egyik
kvetkezmnye a szinaptikus tvitel hatsfoknak nvekedse, j sejtkztti kapcsolatok
kialaktsa. Megvltozik a folyamatban aktv szinapszisok szerkezete: megn annak az aktv
znnak a fellete, ahol az ingerlettads lezajlik. Mindezen (s ms) trtnsek bizonytjk,
hogy a tanulsi folyamat htterben, ill. annak alapjul jelents szinaptikus vltozsok
llanak, melyek szinaptikus plaszticitsknt rtkelhetk.

9.3. A megersts mechanizmusa
A megersts mechanizmusrl szmos adatot nyjtottak az ningerlses ksrletek.
Az operns kondicionls mr emltett pldja mdosthat gy, hogy a patkny a pedl
lenyomsval az agyba elzleg helyezett elektrdokon keresztl elektromos ingerlst
vgez, azaz az llat sajt magt ingerli. Kellemes hats esetn az llat ezt az ningerlst
csaknem vgkimerlsig folytatni prblja, kellemetlen hats viszont visszahzd
magatartst idz el: az llat a kezdeti prblkozsok utn a pedlt s annak krnykt is
elkerli. E mdszer segtsgvel (az elektrdok sztereotaxikus elhelyezsvel)
feltrkpezhetk az agy n. jutalmaz s bntet kzpontjai. Kzismert jutalmaz struktra

168
pl. az agytrzsnek az a rsze (substantia nigra, a kzpagyi fekete llomny), ahol
dopamint termel idegsejtek tallhatk. A megersts mechanizmusban kulcsfontossg
szerepet tulajdontanak a megerst inger ltal felszabadtott dopaminnak. Ezt bizonytjk
tbbek kztt azok az llatksrletes adatok is, melyek sorn a dopamin receptort gtl anyag
hatsaknt a megerstsi folyamat elmaradst tapasztaltk.
A kbtszerek egy rsze (pl. kokain, amfetamin), de az alkohol, st a nikotin is a
nveli a dopamin koncentrcijt az agyban. Valszn, hogy e hats rvn okoznak ezek a
szerek eufrit (kellemes kzrzetet, boldogsg-rzst).

9.4. sszefoglals
A tanuls eredmnyeknt megvltozik az idegrendszer; az elsajttott s felhasznlt
ismeretanyag alapjn valsul meg az adaptv viselkeds. A percepcis tanuls a korbban
rzkszervi ton megismert trgyak, jelensgek felismerse azonostsa. Az inger-vlasz
tanuls a feltteles reflexek kialakulsnak tja. Egyik tpusa a klasszikus kondicionls,
amikor egy semleges ingert trstunk egy felttlen reflexet kivlt msik ingerrel. Ismtelt
trstsok eredmnyeknt a korbban semleges inger kivltja a reflexet. Msik tpusa az
instrumentlis kondicionls, amikor egy cselekvst megersts kvet, melynek
eredmnyeknt ennek a magatartsi formnak a megjelense valsznbb vlik. Mindkt
tpus alapjt a Hebb-szablynak megfelelen megersdtt szinaptikus kapcsolatok kpezik.
Ennek mechanizmusa rszben a hossz idej potencicival magyarzhat, s az NMDA-
receptoron lezajl ion-mozgsok ismeretben rtelmezhet. A motoros tanuls mozgsi
kszsgek elsajttsa. A relcis tanuls a tanuls elbbi formit is magban foglal,
komplex formja, mely klnbz ingerek, helyzetek, motoros akcik kztti viszonyok
elsajttsn alapszik. A megersts htterben a felszabadul dopamin ll.

KIEMELKED TUDSOK
Pavlov I. P. (1849-1936) volt a feltteles reflex els lerja. lettani-orvosi Nobel-dj: 1904.
Hull C. L. (1884-1952) klasszikusnak szmt munkban (Principles of behavior, 1943)
foglalta ssze a tanuls abban az idben legalapvetbbnek tartott jellegzetessgeit, melyben
nagy szerepet kaptak matematikai formulk.
Thorndike E. L. (1874-1949) tbbek kztt az instrumentlis kondicionls
trvnyszersgeinek feltrsval jrult hozz a ksrleti pszicholgia fejldshez.
Skinner B. F. (1904-1990) behaviorizmusnak nevezett irnyzat kpviselje volt, aki az emberi
viselkedst feltteles reflexekre prblta visszavezetni.
Hebb D. O. (1904-1985) 1949-ben megjelent knyvben (The organization of behaviour) a
neurofiziolgia eredmnyeire tmaszkodva prblt az emlkezet mkdsnek
mechanizmusaira kvetkeztetni.

169
FOGALOMTR
Perceptulis tanuls: egy korbban mr megtapasztalt inger felismerse
Inger-tpus s vlasz-tpus kondicionls: a feltteles reflexek kialaktsnak mdjai
Motoros tanuls: mozgsi kszsgek elsajttsa
Relcis tanuls: a tanuls elbbi formit is magban foglal, komplex formja, a klnbz
helyzetek ingerek, motoros akcik kztti kapcsolaton alapulva.
Hebb-szably: azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik
ingerlet egy sejtre, amikor ez aktvlt llapotban van.
Hossz idej potencici: egy neuron hossz tv ingerlkenysg-nvekedse, melyet a
krdses szinapszis korbbi magas frekvencij ingerlsvel lehet elidzni
Megersts: a tanuls mechanizmusnak alapvet tnyezje, melynek eredmnyeknt egy
cselekvs valsznsge n annak kvetkezmnyei miatt

KRDSEK:
Mi a tanuls szerepe a magatarts alaktsban?
Milyen fbb tanulsi tpusok ismertek?
Mi a Hebb-szably?
Milyen folyamatok jtszdnak le az NMDA-receptoron?
Mi az NMDA receptorok s az LTP kapcsolata?
Mi a megersts biokmiai httere?

IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E. E., Bem D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
dm Gy. (1972) (szerk.) Pszichofiziolgia. Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat.
Hebb, D.O. (1983) A pszicholgia alapkrdsei. Budapest: Gondolat.

170
10. Emlkezs
A memria-folyamatok p mkdse az alapja annak, hogy - a tanuls rvn -
korbban szerzett tapasztalatok, ismeretek felhasznlhatk legyenek a ksbbi viselkeds
adaptv irnytsban. Ennek a folyamatnak a rszei a megjegyzs (bevss), a raktrozs
(megtarts), ill. a felidzs, melyek alapveten fggenek tbbek kztt a figyelem-
mkdstl, valamint a megjegyzs trgyt kpez pszichs lmny rzelmi sznezettl.

10.1. Memria trak (emlkezeti rendszerek)
Mindennapi tapasztalat az emlkezs teljestmnynek id-fggse. 1-2 msodperces
terjedelm a szenzoros memria tr, mely jl vizsglhat a kivltott potencilok mdszervel.
Az gy nyert adatok alapjn vlt vilgoss, hogy az idegrendszer akkor is sszehasonltja a
korbbi szenzoros ingerek ltal kialaktott emlknyomokat jabbakkal, ha erre nem figyelnk,
teht a folyamat preattentv jelensgknt rtkelhet. A csak nhny percig
emlkezetnkben marad ismeret (pl. egy ppen megjegyzett telefonszm) a rvid-tv
memriban (short term memory, STM), az ennl hosszabb ideig trolt ismeret a hossz tv
memriban (long term memory, LTM) raktrozdik. Az STM-bl az LTM-be trtn tvitel
a konszolidci. Mg az STM kapacitsa percekben mrhet, az LTM terjedelme elvben
meghatrozhatatlanul hossz.

10.2. Emlkezetzavarok
Az emlkezs-mkds (pl. traumk ltal okozott) zavarainak vizsglata szmos
krds vonatkozsban gazdagtotta a memrival kapcsolatos ismereteket. Az agyrzkds
ltal okozott emlkezet-kiess (amnzia) magban foglalhatja a srlst megelz idszak egy
rszt (retrogrd amnzia), a srls idszakt (kongrd amnzia), ill. az azt kvet peridus
egy rszt (anterogrd amnzia).
Anterogrd amnzia nemcsak fejsrls utn alakul ki. Az erre vonatkoz ismeretek
gykerei szintn patolgiai vonatkozsak. Az alkoholistkon megfigyelhet Korsakov-
tnetegyttes rsze az anterogrd amnzia. Ennek f megnyilvnulsi formja j ismeretek
elsajttsnak (pontosabban megtartsnak) kptelensge. Rszletes elemzs alapjn vlt
ismertt, hogy ilyenkor a relcis tanuls rvn megszerzett ismeretek vesznek el. Ezeket a
tapasztalatokat tmasztottk al gygyszerekkel kezelhetetlen epilepszis betegeken vgzett
mttek kvetkezmnyei is. Ezek kapcsn a temporlis lebeny bels (medilis) rszt
tvoltottk el, kezdetben mindkt oldalon. Az ilyen betegek epilepszis rohamai megszntek,
vagy jval ritkbban jelentkeztek, azonban slyos, anterogrd tpus emlkezetzavaruk
alakult ki, ami a limbikus rendszernek, kzelebbrl a hipokampusznak a memriban jszott
valsznleg igen fontos szerepre irnytotta a figyelmet. Ezt llaksrletek adatai is
altmasztottk: ktoldali hipokampusz eltvolts utn az llat kptelen trbeli tjkozdst
ignyl feladat elsajttsra, ill. az gy szerzett ismeretek felidzsre. A ksrleti llatok

171
hipokampuszban ezek szerint a tanuls eredmnyeknt feltehetleg kialakul egy trkp,
melynek felhasznlsval kpes az tveszt feladatot vgrehajtani.
A hipokampusz memria-folyamatokban val szerepre vonatkoz jelenlegi felfogs
szerint ez a funkci nem az ismeretek LTM-ben vagy STM-ben val trolsban vagy
elhvsban, hanem a konszolidci folyamatban nlklzhetetlen. Abban a folyamatban
lehet igen fontos szerepe, melynek kapcsn az dl el, hogy mit rdemes s kell az
idegrendszernek rgztenie. Valsznnek ltszik, hogy nem vletlenl talltk meg elszr az
LTP-t a hipokampuszban; ez a jelensg memria-folyamatok elemi pldjaknt is felfoghat.

10.3. Explicit s implicit memria
Az emlkezs-mkds tbb szempont alapjn kategorizlhat. A (szavakkal jl
kifejezhet) deklaratv (explicit) memriatartalmak egyik rsze a tnyekre, esemnyekre
vonatkoz fogalmi rendszer. A kultrkrnk tudsanyagra vonatkoz ismereteket a
szemantikus memria megjellssel szoktk illetni. Az explicit memria msik rsze a
korbbi esemnyekre, lmnyekre vonatkoz epizodikus memria. A nondeklaratv (implicit)
memria tartalmt a jrszt instrumentlis kondicionls rvn elsajttott, a legklnbzbb
mozgsokban megnyilvnul kszsgek (hangszeren val jtk, szerszmokkal trtn
mveletek, stb.) alkotjk.

10.4. Szerkezeti alapok
A memriafunkcik struktrlis httert tekintve az explicit memria mkdsnek alapja a
hipokampusz s a diencefalon, valamint az ezekkel sszekttetsben ll asszocicis
kregterletek psge. Az implicit memria a temporo-parieto-occipitalis asszocicis krgi
arek, a kisagy, s a striatum zavartalan mkdsn alapszik. Ez a klinikai tapasztalatokra
tmaszkod lokalizci-elv feloszts ellentmond a holisztikus felfogsnak, mely utbbi nzet
szerint a memriamkdsek nem kthetk bizonyos agyi struktrkhoz.

10.5. sszefoglals
Az emlkezs mkds 3 fzisa a bevss, trols s felidzs. A trols idviszonyait
tekintve a szenzoros memria 1-2 msodpercig, a rvid tv memria nhny percig kpes
emlknyomokat rizni. A hossz tv memria kapacitsa elvben korltlan. A traumk ltal
okozott emlkezetzavar (amnzia) kiterjedhet a srlst megelz idszakra (retrogrd
amnzia), a srls idpontjra (kongrd amnzia), s a srlt kvet peridusra (anterogrd
amnzia). Utbbi krosodsa a relcis tanulsi kptelensgben nyilvnul meg. Az explicit
memriatartalmak szemantikus s epizdikus jellegek lehetnek. Ennek htterben a
hipokampusz, a diencefalon s asszocicis kregterletek p mkdse ll. Az implicit
memriatartalmak az elsajttott kszsgekre vonatkoznak, melynek mkdsrt a a
temporo-parieto-occipitalis asszocicis krgi arek, a kisagy, s a striatum felelsek.

172

KIEMELKED TUDSOK
Ebbinghaus H. (1850-1909) a ksrleti pszicholgia eszkzeivel vizsglta az emlkezeti
funcikat. Knyve: Az emlkezetrl 1885-ben jelent meg.

FOGALOMTR
Szenzoros memria: ingerek hatsnak 1-2 msodpercig trtn trolsa
Rvid-tv memria: az ismeretanyag percekig trtn trolsa
Hossz-tv memria: akr egsz leten t megtartott ismeretekre trtn emlkezs
Memria-konszolidci: a rvid-tv emlkezetbl a hossz tv emlkezeti trba trtn
tvitel
Amnzia: emlkezetzavar, emlkezet kiess
Explicit (deklaratv) memria: tnyekre, esemnyekre vonatkoz emlkezs
Implicit (nem-deklaratv) memria: kszsgekre vonatkoz elmkezs-mkds

KRDSEK:
Mi a memriamkds folyamata?
Milyen kapacits memria-trak ismertek?
Milyen jelleg emlkezetzavarokat okozhat egy fejsrls?
Mi a hipokampusz szerepe a memria-mkdsben?
Milyen szerkezetekhez kthet az explicit s implicit memria mkdse?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem D. J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
dm Gy. (1972) (szerk.) Pszichofiziolgia. Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat
Kiad.
Hebb, D. O. (1983) A pszicholgia alapkrdsei. Budapest: Gondolat Kiad.
Szirmai I. (2005) (szerk.) Neurolgia. Budapest: Medicina.

173
11. rzelmek
Az rzelmi reakcik magatartsi, vegetatv idegrendszeri s hormonlis komponessel
br, negatv vagy pozitv tlts folyamatok. Kzismert az rzelmek hatsa a tanulsi s
emlkezsi folyamatokra; pozitv eljel rzelmi llapotok e teljestmnyeket hallatlan
mrtkben fokozni kpesek, de ismert a negatv eljel rzelmek hatsa is.

11.1. rzelemtpusok
Tartalmuk szerint megklnbztethetk egyszer, gynevezett alaprzelmek (rm,
dh, flelem, stb.), s bonyolult, magasabbrend (szocilis, eszttikai, morlis, stb.) rzelmek.
Az rzelmek befolysoljk a hanghordozst, gesztikulcit, s a mimikt (idertve a srst s
nevetst is) elssorban az extrapiramidlis rendszerre trtn hatssal. A vgy s a szenvedly
tarts llapotot jellnek, melyek a szemlyt cselekedeteiben, gondolkodsban
messzemenkig befolysolhatjk, s konkrt cljuk, irnyuk van. Az indulat rvid ideig tart
rzelemkitrs, melyet ltalban jl szlelhet vegetatv idegrendszeri megnyilvnulsok
(elspads, kipiruls, stb.) ksrnek. A hangulat a szemly ltal egyidejleg meglt rzelmek
sszessge (pl. szomorsg, vidmsg). A trgytalan, jvbe vettett flelem a szorongs. A
negatv rzelmek dominl, magatartst dnten befolysol hatsa depressziban, a pozitv
rzelmek ilyen hatsa eufriban juthatnak kifejezsre. Az rzelem hinya az aptia,
kznyssg. A pozitv s negatv rzelem egyidej meglse az ambivalencia.

11.2. Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsa
Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsnak egyik kulcsfontossg struktrja a
temporlis lebenyben tallhat, tbb magbl ll amigdala, mely a limbikus rendszer rsze.
Ennek ktoldali srlse utn az rzelmi reakcik fent emltett komponensei nem vlthatk ki:
a ksrleti llatok feltnen szeldekk vlnak, nem kvetkeznek be a stressz-helyzetekben
tipikus, vrben mrhet hormonszint-emelkedsek s korbban averzv ingerek ltal kivltott
flelmi reakcik. Az amigdala elektromos ingerlsvel viszont igen knnyen provoklhat
agresszi, pontosabban az ingerls paramtereinek (intenzitsnak) fggvnyben flelem,
visszahzds, dh, ill. tmads idzhet el. Komplex, egyrtelmen rzelmi tltssel br
magatartsi mintk idzhetk el a hipotalamusz ingerlsvel, melyek jellege fgg az ingerelt
terlettl (magcsoport), s az ingerls fizikai paramtereitl.
Az amigdala klnsen fontos az n. kondicionlt averzv tanuls folyamatban,
amikoris egy korbban semleges inger asszocildik egy negatv emci-provokl ingerrel.
A negatv rzelmeket kivlt averzv inger (pl. egy feltteles hangingerrel elrejelzett
elektromos ramts a talpra) nem-specifikus stressz-vlaszokat (vrnyoms emelkeds,
pupilla tgulat, szvfrekvencia fokozds, bizonyos hormonok vrkoncentrcijnak
emelkedse) s a helyzetre specifikus elkerl reakcit (lbfelemels) hoz ltre. Az ismtelt,
sokszoros ingerads fenti helyzetben tbbek kztt a reakci emocionlis rsznek (a stressz-
vlasznak) a fokozatos cskkenst eredmnyezi, mely alkalmazkodsknt rtkelhet.

174
Averzv inger (pl. ragadoz vratlan megjelense) bizonyos llatfajokban species specifikus
reakcit hozhat ltre; ilyen rgcslkon a megdermeds. Ez cskkentheti a ragadoz
zskmnyejtsi ksztetst, teht nveli a tlls eslyt.
Az amigdala centrlis magjnak srlsekor fenti reakcik nem zajlanak le, a
kondicionlt emocionlis reakci nem alakul ki. A centrlis magon keresztl valsul meg
bizonyos szorongscskkent gygyszerek hatsnak rvnyeslse is, s valszn, hogy
rszint e terlet krosan megvltozott aktivitsra vezethet vissza a szorongsos
megbetegedsek kialakulsa. Az amigdala fontos szerepet jtszik az undorrzs
kialakulsban, gy pl. a romlott vagy mrgezett tel ltal ltrehozott z-averzv
kondicionlsban, melynek eredmnyeknt ezen telek kerlse valsul meg nyilvnval
biolgiai haszonnal.
Az amigdala (tbbek kztt) szoros kapcsolatban ll a hipotalamusszal s a
homloklebenyben annak ells rszvel, a prefrontlis kreggel. Ez utbbi
nlklzhetetlenl fontos a komplex szocilis helyzetek ltal megkvnt emocionlis vlaszok
szervezsben. E terlet ktoldali krosodsa a magasabbrend (eszttikai, morlis s
szocilis) rzelmek megvltozshoz vezet. A prefrontlis kreg als (bazlis) rsznek
srlse fktelensget, gtlstalansgot, mg a fels rsz (a konvexits) krosodsa
kznyssget, rzelmi sivrsgot okoz.
Az agykreg eltvoltsa utn a ksrleti llat a korbban semleges ingerre vad
dhreakcival (l-dh) reagl, melynek alapjn feltehet, hogy p viszonyok kztt a kreg
gtolja ezeket a reakcikat. A hipotalamusz egyes terleteinek (jutalmaz kzpontok)
elektromos ingerlse pozitv megerstst, msok viszont dhreakcit s tmad magatartst
vlt ki.
A mimikai izmok ltal kzvettett rzelmi kifejezsek felismerse elssorban jobb
fltekei funkci, melyben az amigdala is szerepet kap (ld. bvebben a lateralizci
krdskrnl). Az arcizmok rzelmeket tkrz funkcija nem emberi specifikum, hanem az
llatvilgban is ltezik. gy tnik, az rzelmekkel kapcsolatos arckifejezsek fajspecifikusak
s rklttek. Egymstl igen tvoli embercsoportok (pl. Eurpa s j-Guinea) emocionlis
arckifejezsei, mint amivel pl. undorrzsket adjk kifejezsre, nagymrtkben hasonlk.
Vak s egszsges gyermekek kztt ugyanilyen hasonlsg mlthat, teht ezek a
megnyilvnulsok nem tanultak.

11.3. Az rzelmi folyamatok biokmiai szablyozsa
A neurotranszmitterek kzl a szerotoninnak agresszi-gtl hatst tulajdontanak. A
szerotonin-anyagcsere a depresszival is sszefgg: ngyilkosok agyban cskkent
szerotonin-mennyisget talltak A dopamin koncentrci emelkedse az agyban
pszichomotoros nyugtalansgot, hallucincikat, szorongsos llapotot okozhat. A hm
szexulis hormonok (az androgn hormonok, pl. tesztoszteron) fokozzk az agresszv
viselkedst, melynek fontos szerepe van pl. a rivlis hmek elleni harcban. A ni nemi
hormonok (elssorban a progeszteron) felelsek az anyai agresszivitsrt.

175
11.4. Az rzelmek keletkezsnek pszicholgiai elmletei
Az rzelmek tlsnek mg a XIX. sz-ban megfogalmazott James-Lange terija
szerint az rzelmek ltal kivltott magatartsi reakcik s viselkedsi formk (az izmokbl,
bels szervekbl szrmaz vltozsok) rzkelse mintegy msodlagosan alaktja ki az
rzelmeket. (Ezek szerint azrt reznnk flelmet, mert remegnk.) A Cannon-Bard elmlet
szerint viszont a vegetatv idegrendszeri vltozsok s az rzelmek egyidejleg, de egymstl
fggetlenl zajlanak le. Ez utbbi teria szerint teht egy inger aktivlhatja a vegetatv
idegrendszert, de az agykrget is, melynek eredmnyeknt a szemly emcikat lhet t
zsigeri szenzcik nlkl is.

11.5. sszefoglals
Az rzelmek magatartsi, vegetatv idegrendszeri s hormonlis komponessel br, negatv
vagy pozitv tlts folyamatok. Neuronlis szablyozsuk kulcsfontossg szerkezetei a
limbikus rendszer rszei: az amigdala, a hipotalamusz, s az orbitofrontlis kreg. A
szerotonin agresszi gtl neurotranszmitter. Az rzelmek keletkezsben a James-Lange
elmlet szerint e folyamatokban a perifria irnybl trtn visszajelents a dnt mozzanat,
a Cannon-Bard teria alapjn viszont az rzelmi folyamatok s ezek vegetatv idegrendszeri
hatsai elvlaszthatk egymstl.

HRES TUDSOK
C. Darwin ( 1809-1882) ms kzismert megllapitsai mellett alapvet megfigyelsekkel
jrult hozz az rzelmek arckifejezsnek llatokban s emberekben tapasztalhat
hasonlsgairl.
James W. (1842-1990) amerikai pszicholgus, filozfus, a Harvard s Stanford egyetemek
professzora. 1890-ben jelent meg The Principles of Psychology c. mve.
Lange C. dn orvos, pszicholgus (1834-1900).
Grastyn Endre neurofiziolgus (1922-1988) rta az 1974-ben az Encyclopaedia Britannica
Emotions c. fejezett, melyben sszefoglalta az emberi rzelmek megrtse fel vezet
experimentlis, llatksrletes adatokkal is bvelked t fbb llomsait.

FOGALOMTR
Aptia: kznyssg, az rzelmek hinya
Megdermedsi reakci: averzv inger ltal kivltott mozdulatlansg
Kondicionlt averzv tanuls: egy korbban semleges inger negatv emcit kivlt
ingerhez trsul
Ambivalencia: pozitv s negatv rzelem egyidej meglse

176
KRDSEK
Milyen szempontok szerint osztlyozhatk az rzelmek? Melyek a fbb tpusok?
Milyen idegrendszeri struktrk ingerlsvel lehet rzelmi reakcikat kivltani?
Mi az amigdala szerepe az rzelmi folyamatok szablyozsban?
Milyen neurotranszmitterek jtszanak szerepet az rzelmi folyamatok szablyozsban?
Mikor alakul ki z-averzv kondicionls?

IRODALOM
Pter . (1984) Neurolgia-neuropszicholgia. Budapest: Tanknyvkiad.
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J. (1994) Pszicholgia., Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Darwin C. (1963) Az ember s az llat rzelmeinek kifejezse. Budapest: Gondolat Kiad.

12. Stressz
A fogalom ltalnossgban vonatkozik a stressz-ingerekre (stresszorokra), s az
ltaluk kivltott reakcikra, llapotra s helyzetre. A rvid ideig tart, ill. hossz ideig
fennll stressz-helyzetek hatsai, kvetkezmnyei klnbzek.

12.1. Hormonlis tnyezk szerepe a stressz folyamatban
A stressz ltal provoklt folyamatok rvid tvon a kritikus helyzetbl val meneklst
szolgljk. Stressz hatsra a szimpatikus idegrendszer adrenalint, noradrenalint, s szteroid
hormonokat mobilizl. Az adrenalin s noradrenalin nveli a vrnyomst, a pulzusszmot s
lgzsszmot, n az izmok vrelltsa, s fokozdik (az izommkds szmra is fontos)
glkz-anyagcsere. Tbbek kztt ez utbbira hat a mellkvesekregben stresszor hatsra
felszabadul glkokortikoid hormon, a kortizol is. A glkokortikoidok fokozott
felszabadulst a hipotalamusz aktivlja gy, hogy a hipofzis ells lebenyben serkenti az
adrenokortikotrop-hormon (ACTH) keletkezst. Az ACTH a mellkvesekreg
glkokortikoid termelst fokozza. Amellett, hogy e hormonok is aktivlan hatnak a szv-
rrendszerre, s fokozzk a fehrje-, s cukoranyagcsert, a glkokortikoidok befolysoljk az
immunrendszer mkdst (ld. ksbb), s az idegrendszerben (gy a hippocampus egyes
rgiiban) a neuronok pusztulst okozzk.
A menekls lehetetlensge megdermedst okozhat: az llat mozdulatlann vlik,
melynek clja feltehetleg a fenyegetett helyzet feloldsa azltal, hogy a ragadoz tmad
magatartst cskkentse, esetleg teljes mrtkben meggtolja. Ebben a magatartsi formban -

177
melynek bizonyos formi emberen is ismertek - a paraszimpatikus idegrendszeri hatsok
dominancija dnt. Ilyen mechanizmus okozhatja az n hirtelen szvhallt, mely akut
stressz hatsra kialakul szvritmus-zavar. Ezt msodpercek alatt hallhoz vezet
szvmeglls kvetheti.
Ha a stresszor ingerek tartsan, kikerlhetetlenl fejtik ki hatsukat, a szervezet
reakcija a Selye ltal lert ltalnos adaptcis szindrma nven kzismertt vlt llapot,
melynek sorn megnagyobbodik a mellkvesekreg, s megkisebbednek a nyirokcsomk.
Emberen jl ismert az n. pszichoszocilis stressz tnyezk fontossga. Ilyenek pl. a hbor,
termszeti katasztrfk, tzvsz, llsveszts, kzeli hozztartoz halla miatti gysz,
munkahelyi s csaldi konfliktusok, vls.
A krnikus stressz klnfle betegsgeket okozhat. Ezek kztt legismertebbek a
magas vrnyoms s a feklybetegsg. A magas vrnyoms talajn tbb ms betegsg fejldik
ki, pl. a szvinfarktus s az agyi rkatasztrfk. Az rrendszeri megbetegedsek kvetkeztben
bekvetkez hallozs Magyarorszgon az egyik vezet hallok.

12.2. A stressz s az immunrendszer
Gyakorlati tapasztalatok irnytottk a figyelmet a stressz s az immunrendszer
kapcsolatra. Stressz hatsaknt n a gyulladsos betegsgek kialakulsnak eslye. Az
immunrendszer stresszre bekvetkez vltozsainak kvetkezmnyeivel az nll
tudomnygg fejldtt pszichoneuroimmunolgia foglalkozik. Immunreakcit a szervezetbe
kerl idegen organizmus (vrus, baktrium, gomba) vlt ki. Nem-specifikus immunreakci a
gyullads. A specifikus immunreakci rvn termeldnek a csontvel B-limfocitiban
antitestek (immunglobulinok) az antignek ellen, melyek a vrramba kerlnek (humorlis
immunreakci). A csecsemmirigy T-limfociti ltal termelt antitestek nem kerlnek be a
vrramba; az gy megvalsul sejtes immunreakci a limfocitkon tallhat antitestek rvn
rvnyesl.
A szervezetet r stressz kapcsn felszabadul glkokortikoidok cskkentik a B-, s
T-limfocitk szmt, ezltal a szervezet immunvlasz-kszsgt. Tekintve, hogy a
glkokortikoidok termelst a kzponti idegrendszer a hipotalamusz rvn befolysolja,
nyilvnval a kapcsolat a pl. a pszichoszocilis stressz s a cskkent immunvlasz kztt. Ez
a legklnbzbb betegsgek (pl. szjkrnyki herpesz, stb.) kialakulsban megnyilvnulhat.
Az immunrendszer kros mkdse n. autoimmun betegsgeket is okozhat. Ilyenkor az
immunrendszer nem ismeri fel a test sajt fehrjit, ami a szervezet legklnbzbb rszein
szvetkrosodsok kialakulshoz vezet. Valszn, hogy a stressz kpes elidzni bizonyos
autoimmun betegsgeket (ilyen pl. a tlzott pajzsmirigymkds bizonyos formja, a
cukorbetegsg egy tpusa) vagy slyosbtani azok tneteit, ill. lefolyst. Nem kizrt, hogy a
krnikus stressz mindezeken tl egyes rosszindulat daganat-tpusok kialakulsban is
szerepet jtszhat, feltehetleg az immunrendszerre gyakorolt hats folytn.

178
12.3. sszefoglals
Stressz-ingerek, stressz-helyzetek rvid ideig tart hatsa szimpatikus idegrendszeri aktivcit
okoz. A hossz ideig tart stressz (emberen pszichoszocilis stressz) az ltalnos adaptcis
szindrmn tl tipikus betegsgeket (magas vrnyoms, feklybetegsg) kpes elidzni, s
befolysolja az immunrendszert is. A cellulris s humorlis immunits a T-, ill. B-limfocitk
ltal termelt antitestek ltal rvnyesl. A stressz ltal aktivlt glkokortikoidok gtoljk az
immunrendszert, mely szmos krfolyamat oki tnyezje lehet.

KIEMELKED TUDSOK
Az akut stresszre vonatkoz alapvet megfigyelsek W. Cannon (1871-1945) amerikai
fiziolgus nevhez fzdnek. A ksbb Kanadban dolgoz magyar Selye Jnos (1907-1982)
rta le s rtelmezte a krnikus stressz ltal okozott ltalnos adaptcis szindrmt.

FOGALOMTR
Stresszorok: stressz-reakcit kivlt ingerek
Pszichoszocilis stresszorok: trsadalmi vonatkozs stressz-ingerek (lls-bizonytalansg,
vls)
Glkokortikoidok: a mellkvesekreg ltal termelt, stressz-reakci ltal felszabadtott
hormonok
B-limfocitk: csontvelben tallhat, humorlis immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek
T-limfocitk: csecsemmirigyben tallhat, cellulris immunvlaszban szerepet jtsz
nyiroksejtek
Autoimmun betegsg: a szervezet ltal, sajt maga ellen aktivlt immunfolyamat ltal
okozott kros llapot

KRDSEK:
Mi a klnbsg az akut s a krnikus stressz ltal kivltott reakcik kztt?
Milyen humn-specifikus stressz-helyzetek ismertek? Mi ezek sszefoglal neve?
Milyen hormonlis vlaszt hv el az akut stressz?
Min alapszik a stressz s az immunits kapcsolata?

179
IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Buda B., Kopp M., Nagy E. (2001) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina.
Selye J. (1965) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad

13. A bels krnyezet szablyozsa,
anyagcserefolyamatok
A szervezet bels krnyezetnek (Bernard) llandsga bonyolult regulcis folyamatok
eredmnye, melyben szerepet kapnak a tpllk- s folyadkfelvtel s -kivlaszts, valamint
a hmrskletszablyozs is. Ha a szervezet lettani llandi (hmrsklet, skoncentrcik a
vrben, stb.) megvltoznak, kompenzl mechanizmusok indulnak be az optimlis egyenslyi
rtk (az n. homeosztzis) visszalltsnak rdekben. A mg elviselt eltolds mrtke
fgg a krdses vltoztl, de ltalban meglehetsen szk hatrok kztt mozog.

13.1. Hmrskletszablyozs
A poikiloterm halakkal s hllkkel szemben az emlsk s madarak homeotermis
lnyek, azaz sajt, a krnyezettl fggetlen hmrskletszablyozsuk van. Ez lehetv teszi
tbbek kztt a szervezetben lezajl kmiai reakcik optimlis lezajlst s azt, hogy a
homeotermis szervezet hidegben is aktv maradhasson.
A szablyz mechanizmus(ok) klnsen rzkenyen vjk az agy, szv, s ms bels
szervek hmrsklett, mg a br hmrsklete tgabb hatrok kztt vltozhat. Bizonyos
hmrsklet alatt a br alatti erek sszehzdnak, gy akadlyozzk meg, hogy a test tovbbi
ht vesztsen. A vacogskor lezajl ritmikus izomsszehzds clja a htermels. A
hleads egyik hatsos mdja az izzads; az izzadtsg prolgsa helvonssal jr. A tl meleg
vagy hideg helyek elkerlse termszetesen e szablyozs magatartsi ton megvalsul
mdja.
A hipotalamusz ells, n. preoptikus terlete a hszablyz mechanizmus egyik
legfontosabb kzpontja. Ennek htse vacogst, melegtse izzadst okoz. A bakterilis vagy
virlis fertzskor a szervezetbe kerl toxinok hatsra a fehrvrsejtek olyan fehrjt
termelnek, melyek prosztaglandin felszabadulst okoznak. Erre a preoptikus terlet a
testhmrsklet emelsvel reagl. Ennek szerepe lehet a fertzs elleni vdekezsben, mert
az emelkedett hmrsklet nem kedvez a mikroorganzimusok szaporodsnak.

180
A preoptikus terlet valsznleg fontos szerepet jtszik az brenlt-alvs ciklusok
szablyozsban is. Alvs kzben a testhmrsklet cskken. A preoptikus terlet ksrletes
melegtse lass-hullm alvst indukl. A lzzal egyttjr lmossg rzs valsznleg
magyarzhat ezzel az sszefggssel.

13.2. Tpllkozs
Energiaignyes letfolyamatainak lebonyoltshoz a szervezetnek tpllkra s
oxignre van szksge. Tpllkfelvtel kapcsn a blrendszerbl glkz, aminsavak s
zsrok szvdnak fel, melynek egy rszbl energiatartalkok kpzdnek. Ennek egyik
formja a glkzbl inzulin hatsra kialalkul, a mjban s izomzatban trolt glkogn. a
cukrokbl s aminosavakbl is kpezhet zsrok (trigliceridek) jelentik az energiatartalkot.
Fokozd szimpatikus idegrendszeri hats az energiamobilizlst szolglja; a
paraszimpatikus rendszer aktivitsnak nvekedse energia konzervl hats. A
hasnylmirigy ltal termelt glkagon a glkogn glkzz trtn talaktst segti el.
A kzponti idegrendszer (agy) klnleges helyzetben van az energiatartalkok s a
felhasznlhat energiaforrs szempontjbl: csaknem kizrlag glkzt tud oxign
segtsgvel felhasznlni, mikzben tartalkok kpzsre nem kpes. Ez a f oka annak, hogy
a kerings megsznse (pl. szvmeglls) esetn 10-15 msodpercen bell eszmletveszts
kvetkezik be.
A tpllkfelvtelt az hsgrzet provoklja, de azt szocilis tnyezk is befolysoljk.
Utbbiak kzl ismert pl. az tkezs idpontjra (reggel, dlben, este) vonatkoz konvenci.
Az hsgrzet kialakulsban szerepe van azoknak a receptoroknak, melyek a vrben lv
tpanyagok mennyisgre rzkenyek. Ilyenek a mjban s az agyban egyarnt tallhatk. A
hipotalamusz egyik (laterlis) magjnak elektromos ingerlse evst idz el, mg roncsolsa
gtolja a tplkfelvteli magatartst. A kzpvonalhoz kzeli (ventromedilis) rsz ingerlse
az evst meglltja, roncsolsa elhzst okoz.
A tpllkfelvtel pontosan idztett lellsa ugyanolyan fontos, mint megfelel
idben a tpllk ptlsa. Evs kzben az azzal kapcsolatos vizulis, szag-, s zingerek mind
visszajelent rtkek arra vonatkozan, hogy tpllkfelvtel trtnt. Hasonl visszajelzs a
gyomorbl s a blrendszerbl is trtnik, mgpedig nemcsak a tpllk mennyisgre,
hanem tprtkre vonatkozlag is. E folyamat egyik legfontosabb eleme a patkblbl
felszabadul kolecisztokinin, mely szablyozza az tel rlst a gyomorbl a patkblbe, s
az epehlyag sszehzdst idzi el. A kolecisztokinin vrkoncentrcijnak emelkedse
gtolja a tpllkfelvtelt. Szmos szerz felttelezi, hogy az evst nem elssorban a
szervezet energiafolyamatainak megbomlott egyenslyi llapota motivlja, hanem az az
elvtelezett kellemes llapot, melyet az evs, ill. a jllakottsg okoz. Az lelem ilyen
termszet sztnz, incentv jelzrtkt azonban szmos tnyez igen nagy mrtkben
befolysolja. Megfelelen motivlt llapotban (pl. flelem az eperohamtl epek betegsgben;
ez teht negatv eljel motivci) egy jz, korbban kedvelt tel (pl. tlttt kposzta)
sztnz rtke jelentsen cskkenhet.

181
Az utbbi vekben fokozd gyakorisga s nehz gygytsa miatt elterjedten ismertt vlt
kros, pszichs eredet sovnysg (anorexia nervosa) a tpllkozs zavara: ezek a betegek
elhzstl val flelmkben - akr letket fenyeget mrtkben -visszautastjk az tkezst,
ill. a szksgesnl jval kevesebb tpllkot vesznek magukhoz.

13.3. Folyadkfelvtel
A szomjsg roppant nehezen tolerlt hinyrzetet kelt, ami a vz ptlsra irnyul
rendkvl ers motivcival jr egytt. A szervezet csak rvid ideig kpes kompenzlni a
folyadk-, s svesztesggel egyttjr megbomlott egyenslyi llapotot. Vizet llandan
veszt a szervezet (pl. prolgs tjn), s csak kevs folyadkot tud trolni. A
folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel szksgessgt merben eltr idviszonyok jellemzik:
az hezs kztudottan akr hetekig, a szomjazs azonban csak napokig tolerlhat.
A test folyadktartalmnak mintegy ktharmada a sejteken bell, egyharmada sejteken
kvl helyezkedik el. Utbbi tartalmazza az rrendszeren belli, ill. a sejtkztti
folyadkllomnyt. Mind a sejten belli, mind pedig a vrplyban lev folyadk
mennyisgnek cskkense szomjsg-rzetet kelt, melynek kialakulsban tbbek kztt
feltehetleg a hipotalamusz ells rszben tallhat ozmoreceptorok fontos szerepet
jtszanak.
A folyadkmegvons utn bekvetkez fokozott ivs nem egyszeren a korbbi
egyensly visszalltst szolglja (ami magyarzn az ivs lellst), a folyamat ennl
sszetettebb. Ha pl. patknyok a szoksos ivvz mellett cukros vizet is fogyaszthatnak,
utbbi periodikus megvonsa utn a cukros vzbl arnytalanul, a szksgletnl sokkal tbbet
fognak inni, amikor az ismt elrhet. Hasonl jelensg tapasztalhat alkohol s kinin gyenge
oldataival is. gy tnik, mintha a szervezet az egyes eltr z folyadkok mindegyikre
egymstl fggetlenl, kln-kln ln meg a kielgltsg lmnyt.

13.4. sszefoglals
A szervezet lland bels krnyezetnek biztostsban a hmrsklet-, a tpllk-, s
vzfelvtel (s kivlaszts) szablyozsa dnt szerepet jtszik. A hszablyozs
hipotalamikus kzpontja a preoptikus area. Erre a terletre hatnak lzkelt anyagok, s fontos
szerepe van az brenlt-alvs ciklus szablyozsban is. A tpllkfelvtelkor a
blrendszerbl glkz, aminsavak s zsrok szvdnak fel, melybl a kzvetlen
felhasznlson kvl energiatartalkok (glkogn, zsrok) kpzdnek. A fokozd
szimpatikus idegrendszeri hats energiamobilizlst, a paraszimpatikus rendszer
aktivitsnak nvekedse energia konzervlst okoz. Az hsgrzet kialakulsban a vrben
lv tpanyagok mennyisgre rzkeny, a mjban s az agyban tallhat a receptoroknak van
szerepe. A szomjsg rendkvl rosszul trt hinyllapot. Mind a sejten belli, mind pedig a
vrplyban lev folyadk mennyisgnek cskkense szomjsg-rzetet kelt, melynek

182
kialakulsban tbbek kztt feltehetleg a hipotalamusz ells rszben tallhat
ozmoreceptorok jtszanak szerepet.

KIEMELKED TUDSOK
C. Bernard (1813-1878) francia orvos s fiziolgus, aki megalkotta a bels krnyezet (milieu
intrieur) szemllet talakt fogalmt.
W. Cannon (1871-1945) amerikai fiziolgus, aki alapvet megllaptsokat tett a vegetatv
idegrendszer s a bels egyensly kapcsolatrl.

FOGALOMTR
Homeotermia: a krnyezet hm rsklettl fggetlen testhmrsklet biztostsa
Preoptikus hipotalamusz rgi: a hipotalamusz hszablyoz kzpontja
Glkagon: glkzbl felpl energiatartalk
Kolecisztokinin: a patkblbl felszabadul anyag, mely a tpllk tjutst szablyozza a
gyomorbl a patkblbe.
Ozmoreceptorok: tbbek kztt a hipotalamuszban tallhat, a testfolyadkok
koncentrciviszonyaira rzkeny sejtek.

KRDSEK:
Milyen perifris mechanizmusok llnak a hszablyozs szolglatban?
Milyen centrlis mechanizmusok biztostjk a homeotermit?
Hogyan szablyozza a kolecisztokinin a tpllkfelvtelt?
Mi az anorexia nervosa betegsg lnyege?
Mi a szomjsg-rzs alapja?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Fony A. (1999) Orvosi lettan. Budapest: Medicina..

183
14. A szexulis magatarts pszichofiziolgija
A nemisget a szexulis kromoszmk (XX s XY) hatrozzk meg. A szexulis hormonok
kt f tpusa az andrognek (pl. tesztoszteron) s az sztrognek (pl. sztradiol). (Andrognek
s sztrognek mind a petefszekben, mind a herben termeldnek; a klnbsg a kett kztt
e hormonok vonatkozsban frfiak s nk kztt mennyisgi. Szexulis hormonok kis
mennyisgben a mellkvese-kregben is kpzdnek). A hormonlis hatsok az elsdleges s
msodlagos nemi jellegek kialaktsa mellett alapvet befolyssal vannak az idegrendszerre,
annak fejldsre, valamint a magatartsra is, meghatrozva annak nemi jellegzetessgeit.
Az idegrendszerben mind makroszkposan, mind mikroszkpos vonatkozsban ismertek
szexulis klnbsgek (szexulis dimorfizmus). A makroszkpos eltrsek kz tartozik,
hogy nkben nagyobb tmeg a kt agyfltekt sszekt idegplykat tartalmaz
szerkezetek egy rsze, mely kvetkezmnyekkel brhat a kt agyfl egyttmkdsnek
hatkonysgt illeten. A finom szerkezeti klnbsgek kzl kiemelkednek a hipotalamusz
egyes magcsoportjaira vonatkoz adatok. A nemi klnbsgek kialakulsban fontos szerepet
jtszik a szlets krli idszakban a tesztoszteron hatsa. Elhnyt homoszexulis frfiak
agyban a nkre jellemz struktrlis jellegzetessgek jelenltt igazoltk.
Meglehetsen jl ismertek az idegrendszer nemi klnbsgeinek funkcionlis jellegzetessgei
is. A nk beszdteljestmnye tbb szempontbl fellmlja a frfiakt, de flnyk igazolhat
a finom koordincit ignyl motoros feladatok vgzsben is. A frfiak jobban teljestenek
nknl a tri s vizulis koordincit prbra tev feladatokban. Mindezek htterben
feltehetleg a nemi hormonok hatsnak fltekei klnbsgei llnak; jabb adatok
valsznstik, hogy mg a tesztoszteron gtolja a bal agyfl, ill. serkenti a jobb agyfl
fejldst s mkdst, az sztrogn pedig ezzel ellenttes hats.
Nk esetben a kt flteke beszdfunkcii kztti klnbsg kevsb kifejezett. Ezrt bal
(dominns) fltekei krosodskor nkben az egybknt ide lokalizlt beszdteljestmnyek
kevsb krosodnak, mint frfiaknl, feltehetleg a megmaradt jobb fltekei nyelvi funkcik
miatt.
A szemly szexulis orientcijt (hetero-, bi-, ill. homoszexualits) a szlets eltti
hormonhatsok, valamint krnyezeti tnyezk egyarnt befolysoljk. A hormonhatsok
szerepe dnten fontosnak tnik. Ezt igazolja, hogy amennyiben pl. a tesztoszteron
termelds csak a serdlkorban indul meg ez megtrtnhet egyes enzimbetegsgek
esetben akkor az addig lnynak tartott s ennek megfelelen nevelt gyermekben gyorsan
kialakul a frfi identits s ennek megfelel viselkeds, melyet teht nem akadlyoz a korbbi
nevels.

14.1. sszefoglals
A szexulis hormonok (andrognek s sztrognek) nemcsak az elsdleges s msodlagos
nemi jellegzetessgek kialakulsrt, hanem az idegrendszeri szexulis dimorfizmusrt is
felelsek. A strukturlis klnbsgek mellett szmos funkcionlis nemi jellegzetessg ismert,

184
ilyen pl. a beszdteljestmnyekben, motoros koordinciban tallhat nemi klnbsg. A
szexulis orientcit tekintve a hormonlis hatsok fontossga dntnek tnik.

FOGALOMTR
Szexulis hormonok (andrognek s sztrognek): a nemi jellegzetessgeket meghatroz
hormonok
Szexulis agyi dimorfizmus: nemisgtl fgg eltrsek az idegrendszerben
Szexulis orientci: annak megjellse, hogy milyen nemi partner utn vonzdik a krdses
szemly

KRDSEK:
Milyen hormonok tartoznak a nemi hormonok kz?
Hol termeldnek a szexulis hormonok?
Mit jelent az agyi szexulis dimorfizmus?
Miben nyilvnul meg az idegrendszer szexulis dimorfizmusa?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Buda B., Kopp M., Nagy E. (2001) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina.
Fony A. (1999) Orvosi lettan. Budapest: Medicina..

185
15. Teljes fogalomtr
Acetilkolin: a kolinergis rendszer neurotranszmittere
Adaptv alvs-elmlet: az alvs funkcijt, mint a sttsghez trtn alkalmazkodst
rtelmez felfogs
Adenozin: gtl hats nukleozid
Adrenalin, noradrenalin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitterek
Agnzia: objektumok felismersnek kptelensge annak ellenre, hogy a krdses szenzoros
rendszer afferens plyi s elsdleges krgi kzpontjai pek.
Akkomodci: a szemlecse domborsgnak nvekedsvel lehetv teszi kzeleld trgy
kpnek lesre lltst
Amnesia: emlkezetzavar, emlkezet kiess
Autoimmun betegsg: a szervezet ltal, sajt maga ellen aktivlt immunfolyamat ltal
okozott kros llapot
B-limfocitk: csontvelben tallhat, humorlis immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek
Circadin ritmus: a napszakok vltakozst ksr lettani s pszichs funcik vltozsa
Csiga: a bels flben tallhat, 3 csatornt tartalmaz struktra, melyben az alapmembrnon
tallhatk a bels s kls szrsejtek
Dopamin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter
Drive-redukci: a motivlt cselekvs megsznsnek oka
Endogn opitok: az idegrendszer ltal termelt, fjdalmat gtl neuromodultorok
Explicit (deklaratv) memria: tnyekre, esemnyekre vonatkoz emlkezs
Extrapiramidlis rendszer (bazlis ganglionok): fknt a kregalatti magcsoportok, melyek
anatmiai hatra nehezen vonhat meg. Elsdleges szerepk a holokinetikus, rzelmi
komponensekkel br mozgsok szervezse
Felletes reflex: rszben vdekez szerepet betlt reflex, ahol a receptor s a vgrehajt
szerv elklnl
Fantom-fjdalom: a szemly amputlt vgtagjra lokalizlja a fjdalmat
Frontlis lobotomia: a homloklebenyt az agy tbbi rszvel sszekt rostozat tvgsa
GABA, glycin: aminosavakhoz tartoz gtl neurotranszmitterek
Glkagon: glkzbl felpl energiatartalk
Glkokortikoidok: a mellkvesekreg ltal termelt, stressz-reakci ltal felszabadtott
hormonok
Glutaminsav: aminosavakhoz tartoz aktivl neurotranszmitter

186
Hebb-szably: azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik
ingerlet egy sejtre, amikor ez aktvlt llapotban van.
Homeotermia: a krnyezet hmrsklettl fggetlen testhmrsklet biztostsa
Hossz idej potencici: egy neuron hossz tv ingerlkenysg-nvekedse, melyet a
krdses szinapszis korbbi magas frekvencij ingerlsvel lehet elidzni
Hossz-tv memria: akr egsz leten t megtartott ismeretekre trtn emlkezs
Implicit (nem-deklaratv) memria: kszsgekre vonatkoz elmkezs-mkds
Incentv inger: jelzinger, mely irnytja a motivlt cselekvst
Iz-averzis kondicionls: kellemetlen zingerrel kivltott tanulsi folyamat, melynek
eredmnyeknt az llat (ember) kerlni fogja az averzv zingert (telt vagy italt)
zlelbimb: a 20-50 rzksejtet tartalmaz struktra, belsejben csatornval, ahova bejut az
zingert kivlt vegyleteket tartalmaz nyl
Kisagy: elssorban a mozgskoordincirt felels struktra.
Kolecisztokinin: a patkblbl felszabadul anyag, mely a tpllk tjutst szablyozza a
gyomorbl a patkblbe
Konjuglt szemmozgs: a szemek azonos irny kitrse tekintskor
Konszummatv fzis: a motivlt cselekvsi sor befejez rsze, mely megsznteti a
hinyllapotot
Lass-hullm alvs: az alvsnak az a szakasza, melyet az EEG-ben tta-delta aktivits
jellemez. Mlyl alvst (1.-tl 4.-ik fzisig) egyre lassabb (delta fel tart) EEG ksr
Mgneses rezonancia (MR): vztartalm kpletek elemzsre alkalmas szmtgpes
kpmegjelent mdszer
Megersts: a tanuls mechanizmusnak alapvet tnyezje, melynek eredmnyeknt egy
cselekvs valsznsge n annak kvetkezmnyei miatt
Melatonin: a tobozmirigy ltal termelt hormon, mely alvst idz el
Memria-konszolidci: a rvid-tv emlkezetbl a hossz tv emlkezeti trba trtn
tvitel
Mitrlis sejt: a szagl-glomerulus egyik sejttpusa, mely az I. agyidegben tovbbtja a
szagingereket a kzponti idegrendszerbe
Motoros tanuls: mozgsi kszsgek elsajttsa
Narkolepszia: a REM alvs zavara, melyet alvsi roham, az alvsi bnuls, a kataplexia s a
hipnagg hallucincik jellemeznek
Neuromodultor: olyan anyag, mely nagy terleten hossz ideig hatva mdostja a
neurotranszmitter hatst

187
Neurotranszmitter: a szinapszisban az ingerlet tadsban elsdleges szerepet jtsz
vegylet
Nisztagmus: a szemek ritmusos, egyttes, rngs-szer mozgsa
Ozmoreceptorok: tbbek kztt a hipotalamuszban tallhat, a testfolyadkok
koncentrciviszonyaira rzkeny sejtek
Paradox alvs: ebben az alvsfzisban gyors szemmozgsok (rapid eye movements, REM),
lomtevkenysg, megszn izomtnus, gyors EEG-tevkenysg tapasztalhatk.
Perceptulis tanuls: egy korbban mr megtapasztalt inger felismerse
Piramidlis rendszer: a homloklebeny elsdleges motoros krgi terletrl rszint az
agytrzsbe (corticobulbaris rsz), rszint a gerincvelbe (corticospinlis rsz) tart, az
akaratlagos mozgsok megvalsulsrt felels plya
Pozitron emisszis tomographia (PET): pozitron kibocst rdioaktv izotpok
alkalmazsval az agyi metabolikus llapot elemzsre alkalmas eljrs
Preoptikus area: a hipotalamusznak az a rsze, mely a hszablyozssal egytt az alvs-
ciklusok kialakulsban is szerepet jtszik
Preoptikus hipotalamusz rgi: a hipotalamusz hszablyoz kzpontja
Proprioceptv reflex: a vzizmok mlyreflexe (receptor s effektor ugyanabban a szervben),
mely az izmok feszlsi llapott szablyozza
Prozopagnzia: arcok felismersnek kptelensge
Pszichoszocilis stresszorok: trsadalmi vonatkozs stressz-ingerek (lls-bizonytalansg,
vls)
Receptv mez: a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet
ingerletbe hozza
Receptor: kmiai anyagok specifikus ktdsi helye, ltalban a szinaptikus membrn egy
rszn
Regenercis alvs-elmlet: e szerint az alvs a pihens szempontjbl fontos jelensg
Relcis tanuls: a tanuls korbbi formit is magban foglal, komplex mdja, amely a
klnbz helyzetek, ingerek, motoros akcik kztti kapcsolaton alapul
Rvid-tv memria: az ismeretanyag percekig trtn trolsa
Szakkd: a szemgolyk igen gyors (akr 900 szgfok/sec), rvid ideig tart, ugrsszer
mozgsa, melynek clja a fovean trtn fixlsi korrekci
Szomnambulizmus: a lassu-hullm alvs zavara, melyet ltszlag tudatos cselekvs ksr.
Stresszorok: stressz-reakcit kivlt ingerek
Szuprakiazmatikus mag: az a szerkezet, mely a szervezet bels rjnak megfelelen
mkd neuroncsoportot tartalmazza

188
Szinapszis: az a hely, ahol ingerlet az egyik idegsejtrl a msikra tterjed
Szagl glomerulus: a szagl-gumban tallhat, 3 sejttpus ltal kpzett sejtegyttes
Szaglhm: a fels orrkagyl medilis rszt elfoglal terlet, melyet srgsbarna vladk
bort
Szmtgpes tomographia (CT): Rtg-sugr elnyeldsen alapul, rtegfelvtelek ksztse.
A magas msztartalm kpletek (csont) nagyobb mrtkben nyelik el a Rtg-sugrzst
Szenzoros memria: ingerek hatsnak 1-2 msodpercig trtn trolsa
Szerotonin: az indolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter
Szexulis agyi dimorfizmus: nemisgtl fgg eltrsek az idegrendszerben
Szexulis hormonok (andrognek s sztrognek): a nemi jellegzetessgeket hatrozzk
meg.
Szexulis orientci: annak megjellse, hogy milyen nemi partner utn vonzdik a krdses
szemly
Szomatotopikus reprezentci: a testtjak pontrl-pontra trtn lekpezse, pl. a parietlis
rz agykreg terletben
Sztereotaxikus technika: olyan eljrs, mely lehetv teszi az agy egyes struktrinak
clzott megkzeltst
T-limfocitk: csecsemmirigyben tallhat, cellulris immunvlaszban szerepet jtsz
nyiroksejtek
Tonotpia: a hallrendszerben felismerhet szervezdsi elv, mely szerint eltr helyek (pl.
az alapmembrnon vagy a hallkregben) klnbz frekvencij hangingerre rzkenyek
Ultrahang-mdszerek: az ultrahang l szvetben trtn elnyeldst mr eljrsok
Vegetatv reflex: zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lezajl reflex
Vesztibulo-okularis reflex: biztostja a fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst

189
BRK FORRSA:
1. bra Tjkozdsi skok s irnyok
J.W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 4.4.

2. bra. A nagyagy medilis felszne s az agytrzs
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 4.12.

3. bra A trzsdcok tri elhelyezkedse
Fig. 4.17.

4.bra A nagyagy lebenyei
Fig. 4.23.

5.bra A gerincvelbl kilp idegek. A gerincvel tmetszeti kpe.
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 3.16. 3.17.

6.bra. A szimpatikus s a paraszimpatikus rendszer eredete s hatsa egyes szervekre
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
3.21.

7.bra. A: a CT-kp ellltsa
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.2.
B s C: a III s IV agykamra magassgban kszlt CT-kpek
G.D.Perkin, F.H.Hochberg, D.C.Miller: Atlas of Clinical Neurology, Second Edition, 1993
Fig. 1.22

8. bra. MR kpek szagittlis s horizontlis skban
Kastler B., Patay Z.: MRI orvosoknak, Folia Neuroradiologica, Vertebra Alaptvny, Budapest, Prited
in Italy. Edizioni del Centauro, Udine. Fig. 5.14.

9. bra. MRI kp. Aktivci mindkt oldalon prefrontlisan s a hipokampuszban (kt helyen, azonos
oldalon:nyl) memria feladatban
The Physiology of Cognitive Processes, Ed. by A. Paker, A. Derrington and C. Blakemore
Oxford University Press, 2003. Plate 31. egy rsze

10. bra. PET-kpek az agy klnbz horizontlis skjaiban, melyek vizulis ingerls, akusztikus
ingerls, kognitv erfeszts, memria-feladat vgrehajts s mozgs kzben kszltek
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.5.

11. bra. Bal s jobb oldali EEG-elvezetsek nyugalomban (A), amit alfa tevkenysg dominl.
Aktivl inger (*) hatsra ezt beta tevkenysg vltja fel (B)
W.T.Blume, M Kaibara: Atlas of Adult Electroencephalography, Raven Press, 1995.
Fig 3-20.

12. bra. Lass-hullm alvs kzben a bal s jobb oldalrl elvezett EEG
W.T.Blume, M Kaibara: Atlas of Adult Electroencephalography, Raven Press, 1995
Fig 3-138.

190
13. bra.Elektromiogrfis t-elektrdos elvezets (A). Elektromiogrfis potencilok (B) G.D.Perkin,
F.H.Hochberg, D.C.Miller: Atlas of Clinical Neurology, Second Edition, 1993
Figs. 1.57-1.58.

14. bra. Sztereotaxikus elektrd elhelyezs
J.P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.13.

15. bra. Macska agynak frontlis tmetszete a kzpagy skjban. Kresyl-ibolya fests. A nyilak
kregalatti magvakat jeleznek.
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999.
Fig.5.6.

16. bra. A szinapszis szerkezete
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992.
Fig. 3.9.

17. bra. Az acetilkolinergis rendszer emberi agyban
Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z.: A pszichitria biolgiai alapjai, Akadmiai Kiad, Budapest,
1986. 10. bra.

18. bra. Noradrenergis rendszer patkny agyban
1986. 11. bra.

19. bra. Dopaminergis rendszer emberi agyban
1986.

20. bra. Szerotonergis plyk patkny agyban. A szmok az egyes raphe magokat jellik.
1986. 13. bra.

21. bra. Fotoreceptorok, bipolris sejtek s ganglion sejtek a retinban (A). A szem sematikus
tmetszeti kpe (B).
R.Carola, J.P.Harley, C.R.Noback. Human Anatomy and Physiology, McGraw-Hill Publishing
Company, 1990. Fig. 15.17

22.bra. A szivrvnyhrtya s lencse krli kpletek
R.Carola, J.P.Harley, C.R.Noback: Human Anatomy and Physiology, McGraw-Hill Publishing
Company, 1990. Fig. 15.15 B

23.bra. A bekapcsolsi (on) s kikapcsolsi (off) sejtek mkdse
N. R. Carlson. Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
6.11

24.bra. A kontr-lts mechanizmusa. Az brn csak a bekapcsolsi sejtek lthatk
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Neil R. Carlson
Allyn and Bacon, 1999. Fig. 6.13

25.bra. Fnyrzkeny ganglion sejtek receptv mezi. A komplementer sznekkel megfelel helyen
ingerelt sejtek vlaszai
6.16

191
26. bra. Az occipitlis kregrl )OC) elvezetett akcis potencilok (AP) vltozsai az inger tpusnak
fggvnyben macskn
Fig. 7.25

27. bra. A kpbl hinyzik a magas tri frekvencij informci
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999, Fig.
6.23.

28. bra. A vizulis kreg oszlopszerkezete
6.25.

29. bra. Vizulis krgi terletek, valamint a ventrlis s dorsalis plyarendszerek majmon
6.27

30. bra. Kls halljrat, kzpfl, belsfl
7.3.

31. bra. A csiga bels szerkezete
7.4.

32. bra. A hallplya tkapcsol llomsai
7.8.

33. bra. Hangforrs lokalizci 3000 Hz-nl alacsonyabb frekvencij hang esetn
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition
Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.11.

34. bra. A vesztibulris rendszer csighoz viszonytott helyzete a belsflben (A).
A flkrs vjratok skjai a fejben (B)
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition
Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.12.

35. bra. A flkrs vjratok ampullinak szerkezete
Fig. 6.11.
36. bra. Testrzkelsi receptorok a brben
Fig. 6.12.

37. bra. A spinotalamikus plya s a medilis felszll kteg
Neil R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999.
Fig. 7.17.

38. bra. A gerincveli kapuzs mechanizmusa
7.19.

192
39. bra. A gerincvelben megvalsul kapuzs neuronlis httere
Pter . : Neurolgia. Neuropszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest, 1984.
III. Tbla, 1. kp.

40. bra. A szagls szerkezeti alapjai
7.23.
41. bra. Izlel papillk a nyelven (a). az zlelbimbk szvettani szerkezete (b).
7.20

42. bra. Az elsdleges, szuplementris s premotoros rk krgi helyzete
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 9.5

43. bra. A piramis plya rendszer
Pter .: Neurolgia. Neuropszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest, 1984.

44. bra. A trzsdcok s sszekttetseik
Pter .: Neurolgia. Neuropszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest, 1984.. 5. bra

45. bra. Az EEG ber llapotban s mlyl alvsban (1.-4. fzisok)
John P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig.12.2.

46. bra. A REM alvst jellemz bioelektromos jelek llatksrletben
8.13.

47. bra. A klasszikus s instrumentlis kondicionls folyamata
Fig. 14.1.

48. bra. A hossz idej potencici megfigyelshez szksges ingerlsi s elvezetsi helyek a
hipokampuszban
12.4.

49. bra. A hossz idej potencicinak megfelel posztszinaptikus potencil vltozsok
12.5.

50. bra. Az NMDA-receptoron lezajl, a tanulsi folyamattal kapcsolatos ion-mozgsok
12.9.

193
IV. fejezet
A MEGISMERSI FOLYAMATOK
ALAPJELENSGEI

1. SZLELSI FOLYAMATOK
Dll Andrea

1.1. Egy klasszikus problma: valsgh-e az szlels?
Legtbbnkkel elfordult mr, hogy hossz ideig kerestnk egy olyan trgyat, ami
vgig az orrunk eltt hevert, csak nem vettk szre, hogy ott van. Ez a furcsa jelensg is
rvilgt, hogy a legegyszerbbnek gondolt szlelsi folyamat is mennyire bonyolult, akr a
pszicholgia, akr a neurofiziolgia
1
szintjn kzeltjk meg (Pike, Edgar, 2005). Brmely
modalits terletrl hozhatunk pldkat: az, hogy vajon mirt rezzk a ht egy szubjektv
kszb felett melegnek s alatta hidegnek, s milyen az rzetek szubjektv minsge
2
, az
elme egyik legalapvetbb rejtlye. A ltsban a rejtvny mg bonyolultabb. A szn, a
fnyessg, mozgs, villogs vagy mlysgrzkels tartomnyai a klvilgban nem lteznek
(Julesz, i.m., 111.), hanem az szlels (azaz az elme mkdse) sorn ltrejv pszicholgiai
folyamatok. Az szleleti minsgek (kvlik) problematikja szorosan sszefgg ms,
sarkalatos pszicholgiai krdsekkel, pl. a tudat problmjval (l. pl. Zeki, 2003a). Ezek a

1
Brhol is tesztelik az ideglettanszok az agyat mikroelektrdikkal, mindenhol igen hasonl idegsejt-
aktivitsi grafikonokat kapnak, fggetlenl attl, hogy a helynek megfelel szlelet fnyessg, szn,
hangmagassg, viszkets, meleg, fjdalom, rm, szorongs, hsg vagy jllakottsg. Ez csak egy plda arra,
hogy mennyire nem ismerjk az agy kdjt, ha ltezik egyltaln ilyen (Julesz, 1995/2000. 13.).
2
A folyamat mr elemi biolgiai szinten nagyon bonyolult: a vltoz vilgbl folyamatosan vltoz ingerek
rkeznek. A vltozsrl a sejtek kislsi mintzatuk mdosulsa tjn tjkoztatjk az agyat. Ennek sorn
szmos alkalmazkodsi jelensg is mutatkozik a szenzoros rendszerekben, pl. az rzkszervi adaptci: ha az
rzkel rendszert huzamosabb ideig ugyanaz az ingerls ri, ideiglenes rzkenysg cskkens lp fel, mg ha
sokig nincs inger, az rzkenysg megn ez az adaptcis szint (Helson, 1964) vltozsa. Ez a lnyegt
tekintve teljesen fiziolgiai termszet folyamat (pl. a szem alkalmazkodik a vltoz fnyviszonyokhoz, a
stthez/vilgoshoz) nem fgg az adott ingerre vonatkoz elzetes tapasztalattl, s nem ll tudatos kontroll
alatt, viszont fgg a krnyezeti inger intenzitstl, pl. hideg kzzel kevsb rezzk hidegnek a hgolyt,
viszont a meleg tea forrbbnak tnik (Dll, 2001). A jelensg a pszicholgiai folyamatok biolgiai alapjait
trgyal fejezetben is emltsre kerl.

194
perceptulis lmnyek amelyek az egyszerektl, mint amilyen a paradicsom szne, a
bonyolultakig terjednek, mint pl. ldgls egy napsttte tisztson, csak az szlel szmra
kzvetlenl hozzfrhetek s szban nem vagy nagyon nehezen kifejezhetk. Azon kvl,
hogy ezeket az rzkleti lmnyeket hogyan ismerhetik meg msok (akr hogyan kutathatk),
a kvlik problematikja arra is vonatkozik, hogy hogyan lesz szleletlmny az agyi
folyamatokbl
3
.
Az szlels valsghsgnek problmja
4
vezredes dilemma, ami sok szintre
lebontva, empirikusan is tesztelve napjaink szlelskutatsban is jelen van. A krdst
azonban ma mr nem abban a formban tesszk fel, hogy az llat vagy az ember tnylegesen
azt szleli-e, ami a vilgban van, mert tudjuk, hogy a sz konkrt rtelmben nem: az szlelst
ltalban rszben veridikus (rszben valsgh) folyamatnak tekintjk. Ez azt jelenti, hogy a
percepci az alkalmazkodshoz lnyeges ingerek, dolgok, jelensgek tekintetben
valsghnek tekinthet, mg ms jellemzket torztva kzvett br a torztsok sem mindig
krosak, st, nha kifejezett adaptv rtkk lehet. Albb a perceptulis illzik krdskrt
rszletesebben trgyaljuk, itt csak egyetlen plda a beszdhangok szlelse terletrl: ha az
Olvas egyms utn kiejti a sonka, nagyi, bann szavakat, tapasztalhatja, hogy a kiejtett n
hangok minden esetben eltrnek egymstl! A beszdrtst ez azonban nem zavarja, hiszen
ezt a klnbsget a htkznapi beszdszlelsben szre sem vesszk, a beszdhangok
pldnkban az n-ek kategorilis szlelse (Harnad, 1987) inkbb segti a folyamatot.
Az szlelselmleteknek ma mr azt a tnyt kell megmagyarzniuk, hogy az szlel
sszessgben elg jl boldogul a krnyezetben; azaz megfelelen szleli ahhoz, hogy
klnbz akcikat tudjon vgrehajtani benne. Az szlels elmlete teht a krnyezet
megismersnek terijaknt is felfoghat (Michels, Carello, 1981)
5
.

1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci
vagy kolgiai esemny?
Az szlels lnyegt illeten ktfle elkpzels vitzik egymssal a pszicholgiban
(s a filozfiban is): (1) a konstruktv (kzvetett) percepci elmlete (pl. Neisser, 1967) s a
kzvetlen percepci terija, azaz az kolgiai szlelselmlet (Gibson, 1979). A kt rivlis
elmletcsoport lnyegt a IV/1. tblzatban foglaltuk ssze (Dll, 2001 alapjn).

3
A jelen fejezetben az szlels s a tudat viszonya problmjnak rszletes trgyalsa terjedelmi okok miatt nem
lehetsges, a krdsrl l. pl. Dll s mtsai (2004).
4
Az szlelt s a valsgos vilg viszonya az szlels egyik legrgebbi filozfiai s pszicholgiai problmja (v.
pl. Plh, 2000). Szmos kutats irnyult annak feltrsra, hogy milyen a viszonyban van a tnyleges fizikai
vilg ingerei s az szlelt vilg vagyis van-e megfelels az inger s az ltala kivltott pszicholgiai lmny
kztt. Az ingerek s szlelet sszefggseit a kutatk gyakran igyekeztek egzakt formban, pl. fggvnyekkel
lerni; ezzel foglalkozik pl. az szlels pszichofizikai s szignldetekcis megkzeltse (l. pl. Sekuler, Blake,
1994/2000).
5
Izgalmas tudomnyelmleti felvets, hogy az szlels valsghsgre vonatkoz nzet egyttal a vilg
megismerhetsgnek vs. megismerhetetlensgnek krdsben elfoglalt llspontot is tkrzi (Lombardo,
1987).

195
IV/1. tblzat: Az szlels verseng elmletei a konstruktv s az kolgiai teria
(Dll, 2001. 50. nyomn)

1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels
elmlete
A pszicholgia framban elfogadottnak szmt kzvetett (indirekt) szlelselmletek
szerint a krnyezeti ingerek (input) csak pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg
trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels lnyegt sszetett kognitv mveletek,
komputcik jelentik. Ezek eredmnyeknt a berkez klvilgi ingerek kiegszlnek,
jelentst kapnak. Erre vagyis hogy az szlels konstruktv beavatkozs utal maga a szles
krben hasznlt informcifeldolgozs kifejezs is (Michels, Carello, 1981). A szem-agy
kapcsolatok gy mkdnek, mint egy valaha is ember ltal tervezettnl sokkal bonyolultabb
s okosabb szmtgp, amelynek feladata a valsg stabil vizulis reprezentcijnak
folytonos konstrukcija.

1.4. rzkels s szlels
Az alkot szlels elmlete megrtsnek egyik alapfelttele, hogy klnbsget
tegynk az rzkels (szenzoros folyamatok) s az szlels (percepci) fogalmai kztt. A
szenzoros folyamatok lnyege, hogy az rzkszervek idegi felfog kszlkeiken, azaz a
receptorokon keresztl kapnak fizikaikmiai ingereket a klvilgbl s a testbl. Ezek az
ingerek a receptorokban tfordtdnak az idegrendszer elektrokmiai kdjba ez a
transzdukci folyamata (l. albb). Az rzkletek teht az rzkszervektl az agyhoz rkez
Elmlet szenzoros informci SZEREPE Mentlis folyamatok szerepe
Konstruktv
(ismeretvezrelt, top-
down)
szlels alapja: egyszer, elemi, m
nem egyrtelm ingerek.
Szenzoros informci szerepe: ennek
alapjn kvetkeztetnk az ingerrel
kapcsolatban, ez a komputci
alapanyaga.
Az szlelshez a szenzoros
inputot meg kell konstrulni
s rtelmezni kell: a
percepci aktv s
konstruktv.
Kzvetlen (adatvezrelt,
bottom-up)
Teljes, sszetett ingerek (lts esetn:
optikus elrendezs) az szlels szmra
szksges sszes informcit
tartalmazzk. Az informci rendezett
s egyrtelm.
Nincs szerepk, hiszen az
szlels a gazdag s rendezett
informci kivonsa az
optikus elrendezsbl.
Szintzis A krnyezet ingerei irnythatjk a
feldolgozst ez mdosthatja a
mltbeli tapasztalatok alapjn kialakult
smkat (tudst).
A smk hatnak az
informcifeldolgozsra.

196
idegi informcik (Sternberg, 1998), amelyeket az agy feldolgoz s rtelmez azaz szervezi
s integrlja ezeket a korbbi tapasztalatokba: gy alakul az rzkszervek segtsgvel a
krnyezeti informci trgyak, esemnyek, hangok, zek s egyebek lmnyv (Roth, 1986,
81.). Az szlels hagyomnyos elmlete szerint az szlels tapasztalat vagy ismeret-,
koncepcivezrelt (top-down) mechanizmus. Ez azt jelenti, hogy nem lehet objektv, hiszen
az szlel az szlelt fizikai ingerek alapjn felpti, megkonstrulja az szleletet: n. mentlis
szmtsok (komputcik) alapjn hozzteszi sajt tapasztalatait, elvrsait, stb. rtelmezi
teht a szenzoros ingerek egyttest, azaz a magasabb rend szlelsi mkds nyersanyagt,
vagyis az ingerek (s gy a klvilg) jelentst a megismer folyamatok (kognci) hatrozzk
meg (Eysenck, Keane, 1990/1997). Ez a nzet miszerint az szlelst a szenzoros
folyamatokbl kiindulva lehet s kell megrteni Hermann von Helmholtz munkssgban
gykerezik (Sternberg, 1998). Az rzkleti informcibl Helmholtz szerint tudattalan
tleteket, kvetkeztetseket vonunk le magasabb rend agyi folyamataink segtsgvel, s az
elraktrozott tapasztalatok, smk tjn egyre rtelmesebben (s rtelmesebbnek) szleljk a
vilgot. gy tanuljuk meg, hogy az utcn felnk kzeled emberek a retinakpbl rkez
informci ellenre nem nvekszenek, hanem egyre kzelebb kerlnek hozznk (v. Dll,
2001). Nha ezek a kvetkeztetsek becsapnak bennnket, ilyenkor jnnek ltre az szlelsi
illzik (lsd albb).
A kzvetett szlelselmletek szerint teht a vilg konstruktv szlelshez mentlis
reprezentcira, tudsra, azaz smkra van szksg, amelyek sszekapcsoljk az ingereket (a
klvilgot) a viselkedssel (tbbek kztt az szlelssel).

1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia
Az kolgiai szlelselmlet (Gibson, 1979; magyarul lsd Szokolszky s Kdr,
1999) abbl indul ki, hogy amennyiben azt felttelezzk, hogy a krnyezet s a viselkeds
kztt reprezentcik, smk teremtik meg hdknt az sszekttetst, akkor egyttal rgztjk
is a klvilg s a szervezet dualizmust, hiszen eszerint kapcsolatukhoz kzvettre van
szksg. Ezzel szemben Gibson gy vli, hogy az llat s krnyezet szavak
elvlaszthatatlanok. Mindkt fogalom magba foglalja a msikat. Egyetlen llat sem ltezik az
t krlvev krnyezet nlkl. Hasonl mdon br nem ennyire nyilvnvalan egy
krnyezet felttelez egy llatot (vagy organizmust), amelyet krlvesz (Gibson, 1979. 8.).
Gibson nzete szerint az szlels nem smk ltal kzvettett, hanem az llati/emberi
szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis vilgbl, radsul
optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony perceptulis rendszerei
tjn. Gibson a msodik vilghbor alatt a lgierben vgzett kutatsai kzben felismerte,
hogy az szlels konstruktv elmletei nem rjk le jl a tnyleges, pl. mozgs kzbeni
percepci (vizulisan irnytott mozgs) folyamatait. Szerinte az szlelst nem mentlis
mechanizmusknt kell megkzelteni, hanem elssorban a vizulisan (s az egyb szlelsi
modalitsokon keresztl) elrhet informcit kell azonostani az szlel krnyezet rendszer
szintjn (Szokolszky, Dll, 2006). Nem szksges nll kognitv struktrkat felttelezni

197
ahhoz, hogy lerjuk a vilggal val perceptulis viszonyunkat; sokkal inkbb a krnyezettel
interdependenciban megnyilvnul szlelst kell a megfelel fogalmakkal lerni
6
. A
percepci termszett tekintve kzvetlen: a krnyezeti informcit, a vltozatlan
tulajdonsgokat (invariant properties) csak fel kell venni (pick up). Eszerint az szlels, mint a
vilggal val kapcsolat lnyegt tekintve direkt s jelentsteli, amelynek az alapjt az
affordancik jelentik (pl. egy nyls tjrst, beleesst vagy elbjst, egy fellet rlpst vagy
rlst tesz lehetv v. Szokolszky, Dll, 2006). gy, mivel a krnyezet informcii
jelentsteliek a felvev organizmus szmra, az szlelsben szksgtelen magasabb rend
folyamatokat, mentlis konstrukcit felttelezni. Ez az elmlet is magyarzza az elbbi pldt
az utcn felnk kzeled emberekrl: az emberek s a httrknt szolgl fizikai krnyezet
kontextulis informcii (pl. a vltozs teme, a jrda textrja, stb.) elgsges informcit
adnak az szlelt szemlyekrl s azok helyzetrl (v. Dll, 2001).

1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell
szintzise
Az szlels konstruktv s kzvetlen elmlete kztt gykeres, fel nem oldhatnak
tn ellentmondsok vannak (Fodor, Pylyshyn, 1981), mgis trtntek ksrletek a modellek
sszeegyeztetsre
7
(Neisser, 1976/1984): eszerint az llandan zajl szlelsi ciklusban
sszekapcsolva hasznljuk a rendezett szenzoros informcit s az ezt rtelmez smkat (v.
Szokolszky, 1998). Ezrt van mindkt elmletnek magyarzrtke bizonyos jelensgek
esetben (ilyenek pl. a perceptulis konstancik lsd albb; a korbban emlegetett kzeled
jrkel esete pldul a nagysgkonstancia jelensgkrt szemllteti).
Egy msik, ugyancsak kolgiai irnyultsg szlelselmletben Marr (1982) felveti,
hogy a vizulisan szlelhet vilg felsznekkel, felletekkel jellemezhet. A modell rszben
adatvezrelt (bottom up) feldolgozst felttelez: a ltrendszer mkdsnek egyik fontos
elve, hogy kihasznlja a fizikai vilg szablyszersgeit (pl. a termszetes trgyak rszei
kapcsolatban llnak egymssal, a felletek egymstl kontrok tjn klnlnek el, a
hasonlsgi mezkben pedig differencilatlanok a felletek, stb.).
gy rszben az n. alakprimitvek
8
(egyszer szimblumok) tbbszint
csoportostsa nyomn a ltrendszer elfogult a termszetes trgyak irnyba: a valsg
s az szlelet egyeztetsekor elveti a nem termszetes megfelelseket, s elnyben rszesti a
valdi vilgban ltez trgyakhoz illeszked megoldsokat (l. Sekuler, Blake, 1994/2000).

6
Gibson nem tallta megfelelnek az szlelsi folyamatot ler terminolgit, gy sajt kolgiai nyelvezetet
igyekezett kidolgozni elveinek lersra.
7
A konstruktv szlelselmletek egy rsze is megengedi bizonyos esetekben (pl. tapints) a kzvetlen szlels
lehetsgt. Ez a tapints esetben annak a Berkeley-tl szrmaz gondolatnak a folyomnya, miszerint a
tapints a ltvny alapja (Michels, Carello, 1981; Shaw, Turvey, 1981).
8
Bizonyos rtelemben Marr terijt fejlesztette tovbb pl. Biederman geon-elmlete. Biederman 36 klnfle
alakprimitvet (kp, hasb, henger, stb.) rt le, amelyekkel ha megfelel tri viszonyban vannak
ltalnossgban lerhatk az emberek ltal szlelhet trgyak (Biederman, 1995; l. mg Atkinson s mtsai,
1993/1994).

198
Marr szerint teht a tulajdonsgok elemzse agyi komputci tjn is zajlik, ami azt jelenti,
hogy az ismeretvezrelt (top-down) feldolgozs is lnyegi a lts sorn. gy, annak ellenre,
hogy az alulrl ptkez folyamatokat tartja alapvetnek, Marr mgis kilp a tisztn kolgiai
elmletek keretei kzl, s egyfajta szintzist teremt az kolgiai s a konstruktv
szlelsterik kztt: a vizulis szlels (vision) szerinte a nzs (looking) s a lts (seeing)
kombincija.

1.7. Perceptulis tanuls
Mint fentebb megllaptottuk, az szlels veridikus termszet, azaz annyira
valsgh, amennyire segt eligazodnia az szlelnek a vilgban. Az ingerek egyre pontosabb
szlelse egy lehetsges rtelmezsben azt jelenti, hogy a szenzoros informci s az szlels
megfelelse egyre fokozdik. Lnyegben ez a perceptulis tanuls folyamata. A
percepcielmletek errl a mechanizmusrl is eltren vlekednek.
Az szlels konstruktv elmletei szerint a percepci lnyegt a tbbrtelm, vltoz
ingerek kognitv rtelmezse jelenti. A gondolkodsi-megrtsi folyamatok fejldnek,
finomodnak, tkletesednek s ennek a perceptulis tanulsi folyamatnak az eredmnyeknt
gazdagszik a fejnkben a vilgrl alkotott, elraktrozott tudsreprezentci. A perceptulis
tanuls Egon Brunswik nevhez fzd kognitivista elmlete szerint pldul a krnyezet
ingerei hinyosak, rszlegesek, mindssze utalnak az eredeti forrsukra (a tvoli/disztlis
trgyra). Minl jobban tkrzi az aktulis inger a jelzett trgyat, annl nagyobb az
rvnyessge, azaz az kolgiai validitsa. Ezrt mivel a szervezethez rkez jelzingerek
pusztn tnetei a vilgnak , azt, hogy mire utalnak, a korbbi, hasonl trtnsek
statisztikus ismeretnek fnyben rtkeljk (Marton, 1975. 12.). gy teht a vilgrl alkotott
szleleti tleteinkben nagyon lnyeges szerep jut a valsznsgi rtkelseknek. A
perceptulis tanuls folyamata azt jelenti, hogy a tapasztalatok nyomn az szlels s a
jelzinger kztt fokozdik az egyttjrs ily mdon az szlels valsghsge nvekszik.
Az kolgiai szlelselmletek is osztjk azt a nzetet, hogy a perceptulis tanuls
lnyege az inger s az szlels nvekv korrelcija. A tanulsi mechanizmus krdsben
azonban eltr llspontot kpviselnek. Gibson s Gibson (1955/1975. 49.) szerint ha a
tanuls sikeres volt, a percepci differencilis vlaszokban s nem kpzetekben
gazdagodik. Az szlels eszerint nem elssorban alkot, hanem diszkrimincis folyamat:
Az szlel egyre tbbet lt s hall meg, de ez nem azrt lehetsges, mert tbbet kpzel,
tbbet kvetkeztet vagy felttelez, hanem azrt, mert jobban diszkriminl, rzkenyebb vlik
az ingersor vltozira (uott., 58.).
A ktfle szlelselmlet perceptulis tanulsra vonatkoz elkpzelseinek tovbbi
rszletezsre a jelen fejezetben nincs md (lsd pl. Gibson, 1963; Gibson, Gibson,
1955/1991). Megllapthat azonban, hogy nyilvnval eltrseik ellenre mindkt felfogs
kzs abban, hogy a perceptulis tanulst a szenzoros ingerls s az szlels fokozd
megfelelseknt rtelmezi. Ezen a ponton egybknt az szlelspszicholgia framban
elfogadott konstruktivista gondolatmenettel egybevgan rdemes rviden ttekinteni az

199
szlels alapjt jelent legalapvetbb szenzoros folyamatokat (rzkels), s ezutn trnk r
az szlels (percepci) nhny alapmechanizmusnak trgyalsra.

1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels
folyamatai
Az agymkds egyik legfontosabb szerepe, hogy megrtsk a klvilg informciit
s ezekre megfelel s adaptv viselkedses vlaszokat produkljunk. A fizikai krnyezetbl
szrmaz ingerek az rzkszervek receptoraiban fordtdnak t az idegrendszer elektrokmiai
kdjba. Ez a korbban mr emltett transzdukci, azaz a szenzoros kdols folyamata.
Minden rzkszerv bizonyos tpus krnyezeti energira reagl leginkbb megfelelen
(adekvt inger lsd IV/2. tblzat). Az idegrendszerben az ingerletek neurlis impulzusok,
jellemzikben rgztett akcis potencilok formjban tovbbtdnak az agyba. Ez azt jelenti,
hogy a szenzoros kdols ketts folyamat (Carlson, 2001): rszben anatmiai (klnbz
idegrostok llnak az egyes mkdsek szolglatban), rszben idi jelleg: pldul az idegi
informci kislsi arnya (gyors vagy lass) tkrzi az inger eredeti intenzitst. gy a
klnbz ingerek eltr akcis potencilokba fordtdnak t, ami szmszeren alig
megragadhat variabilitst tesz lehetv. Ily mdon vlik lehetsgess, hogy pl. rengeteg
sznrnyalatot tudunk megklnbztetni, vagy pontosan szleljk, hogy testnk melyik rszt
s hogyan (gyengden, ersen vagy les fellettel, stb.) rintette meg valami, s gy tovbb.
IV/2. tblzat Az rzkszervekben lezajl transzdukci tpusai (Carlson s mtsai, 2000. 143.)
RZKSZERV KRNYEZETI INGER
TALAKTD
ENERGIA
Szem Fny Sugrzsi energia
Fl Hang Mechanikai energia
Orr Szag
A molekula alakjnak
azonostsa
Nyelv z
A molekula alakjnak
azonostsa
Br, bels szervek
rints
Hmrsklet
Vibrci
Fjdalom
Mechanikai energia
Henergia
Mechanikai energia
Kmiai reakci
Vesztibulris rendszer A fej billen s forg mozgsa Mechanikai energia
Izmok Megnyls, feszls Mechanikai energia

200
1.8.1. A lts
A krlvev vilg vizulis informciinak adekvt szlelse kulcskrds a tlls
szempontjbl nem vletlen teht, hogy a lts az ember vezet szenzoros modalitsa. Az
rzkelskutatsban is ezzel a terlettel kapcsolatban halmozdott fel a legtbb adat. A lts
lettani alapfolyamatait a jelen knyv biolgiai alapokkal foglalkoz fejezetben trgyaljuk
rszletesen.
Sznlts
Az emberi szem szmra a fny sugrz energija adott hullmhossz-intervallumban
(ibolya: 380 nm vrs: 760 nm, ez a lthat fny tartomnya) fordthat t
idegimpulzusokba, azaz lthat. A fny hullmhossza az alapja annak a pszicholgiai
lmnynek, amit (1) sznessgnek (azaz sznrnyalatnak) lnk meg. Ez azt jelenti, hogy a
szn az erre vonatkoz lmny ellenre nem egyszeren a sznes trgy sajt tulajdonsga,
s nem is csak a visszavert fny sajtsga. A sznrnyalatok az idegrendszer s a fny
interakcijban gykereznek: a sznessg a lthat fny adott hullmhosszra adott idegi s
lmnyreakci (Sternberg, 1998).
A fny tovbbi jellemzje amelyek a sznhez hasonlan pszicholgiai jelensg
9
(2)
a vilgossg, azaz a fny szlelt intenzitsa, mskpp: a felfogott fny mennyisge. A
plcikarendszer a retina perifrijn rzkenyebb a vilgossgra, ezrt itt rzkenyebbek
vagyunk erre, mint a foven, az leslts helyn. A fny jellemzje mg (3) a teltettsg,
vagyis a szn lnksge: egy teltett sznt gazdagabbnak ltunk, mint egy teltetlent (ami
hasonl a sokszor mosott ruha fak sznhez).
Alapsznek, sznkevers
Ha egy szn nem elemezhet ms sznek kombincijaknt, alapsznrl beszlnk;
ezek a vrs, a zld, a kk s a srga. A lthat sznek tbbsge kevert szn, s mivel a sznek
teltettsgt s vilgossgt is szleljk, mintegy 7,5 milli sznrnyalat ltezhet (Carlson s
mtsai, 2000). A sznkevers trtnhet additv (sszead) mdon, amikor a fnyek eltr
hullmhosszai a retinn sszeaddnak ez trtnik, ha sznes lmpk fnye vetl egymsra.
A mindennapi letben gyakoribb szubtraktv (kivon) a sznkevers abbl addik, hogy a
krnyezeti trgyak festkszemcsi szelektven nyelik el, ill. verik vissza a fny bizonyos
hullmhosszait. Ekkor nem a szemben, hanem azon kvl trtnik a sznek keveredse: a
trgyrl visszaverd s a rajta elnyeld fny hullmhosszainak klnbsge eredmnyezi az
szlelt sznt.
A sznlts elmletei
1802-ben vetette fel Thomas Young brit orvos s fizikus, hogy az emberi vizulis
rendszer brmely sznt el tud lltani hrom klnbz hullmhossz fnybl, mivel a szem

9
Pszicholgia jelensg, mivel a fny fizikai jellemzi s az idegrendszer klcsnhatsa nyomn kialakult
lmny.

201
hromfle sznre (vrsre, zldre s kkre alapsznek!) fogkony receptort tartalmaz. Young
felvetst Herman von Helmholtz ptette kidolgozott elmlett (Carlson s mtsai, 2004): ez a
hromszn-elmlet vagy Young-Helmholtz-fle trikromaticits teria. Modernebb vizsglatok
igazoltk, hogy a retinn tnyleg hromfle, eltr fotopigmenttel rendelkez csap ltezik,
amelyek nmagukban a hrom alapsznre rzkenyek, s ingerletk kombincija, mintzata
eredmnyezi az sszes tbbi sznt. A ksrletek eredmnyein (lsd mg Sekuler, Blake,
1994/2000) tl az elmletet ersen altmasztjk a mindennapi letben megnyilvnul
sznltszavarok, a szntveszts s a sznvaksg. Ezek a problmk ltalban bizonyos
sznekre szelektven jelentkeznek: leginkbb a vrs, a zld vagy a kk (ill. ezek
kombinciinak) szlelse zavart.
Ksbb a trikromaticits-elmletet msok kibvtettk arra a htkznapi megfigyelsre
alapozva, hogy az emberek a srgt is pszicholgiailag tiszta sznknt (azaz alapsznknt)
szlelik. Ewald Hering nmet fiziolgus rta le, hogy az alapsznek ellenttes, komplementer
prokba rendezhetk: vrs-zld s kk-srga. Ellenfolyamat elmlett Hering arra alapozta,
hogy az ellensznek keversekor szrkt kapunk, vagyis ezek a sznprok nem keverhetk
additv mdon, teht nem ltezik vrses-zld vagy kkes-srga. Ezt arra vezette vissza, hogy
szerinte egyetlen neuron felels a kt-kt szn szlelsrt, vagyis a szemben ktfle
fotoreceptort felttelezett, amelyek opponens mdon (azaz ellenfolyamatokkal) mkdnek a
komplementer sznproknak (vrs-zld s kk-srga) megfelelen: attl fggen, hogy
melyik szn ingerli, az idegsejt aktivitsa vagy n (pl. vrs fny szlelsekor), vagy cskken
(zld fny esetn) fiziolgiailag ezrt lehetetlen vrses-zld sznt szlelni. Hering
elmlett altmasztja nhny jelensg, amelyet a Young-Helmholtz teria nem magyarz
kielgten. Ilyen pl. a negatv utkp jelensge: ha egy sznes brt (pl. kk kr) hosszabb
ideig fixlunk, majd fehr felletre nznk, ugyanezt a kpet ltjuk utkpknt, csak
komplementer sznben (srga kr). A XX. szzad vge fel a talamuszban talltak n.
ellensznsejteket, amelyek spontn aktivitsa bizonyos hullmhossztartomnyra (pl. kk szn)
n, msra (srga szn) cskken ezek a sejtek jelenthetik a komplementer sznek szlelsnek
biolgiai alapjait (lsd mg a Pszichofiziolgia fejezetet a jelen ktetben). Kiderlt, hogy az
opponens folyamatok rvnyesek az akromatikus tartomnyban is: a fekete-fehr szlelse is
lerhat ellenfolyamatokkal (DeValois, DeValois, 1975).
A kt rivalizl sznlts elmletet Hurvich s Jameson sszekapcsoltk (Hurvich,
Jameson, 1957/1983; Hurvich, 1981). Kiindulsuk, hogy a hromszn-elmlet kielgten
magyarzza a sznkdolst a retina hromfle (vrsre, zldre s kkre rzkeny)
receptoraiban, mg a ltrendszer magasabb szintjein opponens folyamatok rjk le jl a
kromatikus s akromatikus sznszlelst. A sznlmnyek legmagasabb rend feldolgozsa
termszetesen az agyban trtnik, ezeket (legalbbis ezek nhny alapjelensgt) az szlels
kapcsn albb trgyaljuk.

1.8.2. A halls
A krnyezet vizulis ingerein tl bizonyos hanginformcik is elengedhetetlenek az
tllshez. Ennek ellenre letnk sorn valjban csak nhny esetben vlik fontoss a

202
flnk, amikor kamaszod flkagylnk ltvnya s eszttikai ignyeink nem
harmonizlnak, illetve amikor valamilyen oknl fogva fjni kezd, vagy hallsunk megromlik
(Pap, 2002. 9.). A hallssal kapcsolatos kutatsok az utbbi harminc vben nagy lendletet
kaptak, s a hangrzkels s szlels folyamatai mellett igyekeztek feltrni a beszd- s a
zenei halls mechanizmusait, valamint a hanghoz kapcsold kommunikcis aspektusokat is.
A hang fizikai termszett tekintve kis amplitdj mechanikai rezgs. A hangads a
levegt (vagy a szintn rugalmas kzegnek szmt vizet) rezgsbe hozza, a kzvett kzeg
molekulinak rezgse pedig tovbbtja a hangot gy, hogy maguk a levegrszecskk
gyakorlatilag nem mozdulnak el a kztk lev tvolsgot a nyoms hidalja t. Ilyen mdon
egy hromdimenzis mechanikai energiahullm keletkezik. A hanghullmok longitudinlis
hullmknt terjednek, amelyeknek az a jellemzje, hogy a kitrs s a terjeds irnya
megegyezik (ezt elkpzelhetjk gy, mint amikor egy takart kirzunk, s a keznktl indul
hullm tovaterjed a takarn Dll, 2001). A hallshoz a hangnak el kell jutnia az emberi
hallszervig, azaz a flig, amelynek szrsejtjeiben a nyomsingadozs idegi impulzusvlaszt
vlt ki.
A hang szlelse a hanghullmok hrom fizikai tulajdonsgn alapul: (1) amplitd
az ennek megfelel pszicholgiai dimenzi a hangintenzits. A hang ezen tulajdonsgnak
mrse azon alapul, hogy a hanghullmban energia terjed, s a terjed energia mennyisge
arnyos a hangnyomssal vagyis az intenzits fogalmval a hangenergia nagysgt
(mskpp: a hangforrs teljestmnyt) jellemezzk. A vilgban elfordul termszetes s
mestersges hangforrsok teljestmnye nagyon szles tartomnyban helyezhet el, ezrt
vezettk be a tzes alap logaritmusskla hasznlatt. gy a hangintenzits mrtkegysge a
decibel (dB). A decibel-skla viszonyt (relatv) jelleg, ezrt mindig hozz kell rendelni
valamifle abszolt alaprtket
10
. sszessgben, minl nagyobb a hanghullm amplitdja,
annl hangosabbnak halljuk a hangot. Azonban a mszerekkel mrhet objektv
hangerssgtl, az intenzitstl ami az inger erssgnek felel meg megklnbztetjk az
emberi fl ltal rzkelt szubjektv hangerssget, azaz a hangossglmnyt, ami az rzet
erssgvel feleltethet meg. A decibel-skla jl lerja azt a hallsi jellegzetessget, hogy a
hangnyomsnak mg viszonylag nagy vltozsait csak kis hangossgbeli klnbsgknt
szleli a hallgat. Az objektven mrhet adatok s a szubjektv rzet kztti sszefggst a
hangrzeti son-skln adhatjuk meg. Ennek a sklnak a szintjei mrsekkel, pszichofizikai
ksrletekkel hatrozhatk meg: a vizsglati szemlyek feladata az, hogy kt hang kzl
vltoztassk az egyik hangerejt mindaddig, amg fele olyan hangosnak nem halljk.
A norml emberi halls hangintenzits ingerkszbe (hangossg hallskszb) rtke
1000 Hz frekvencin
11
hangintenzitsra vonatkoztatva 0 dB hangnyomsszintet jelent. Ez
az rtk p halls fiatal emberekre vonatkozik a valsgban a legtbb ember hallskszbe
ennl nagyobb. Az emberi fl intenzitsrzkenysge 3000 Hz krl legnagyobb. A

10
Nemzetkzi szabvny szerint az akusztikban s a fonetikban ez a rgztett alaprtk nyomsban kifejezve
0,00002 Pascal.
11
Az 50-es vekben ksrleti ton meghatroztk, hogy klnbz frekvencikon mekkora intenzits kelt
ugyanolyan hangossgrzetet, mint az 1000 Hz frekvencij tiszta hang. Azta nemzetkzi megegyezs, hogy az
1000 Hz frekvencij hang szolgl az sszehasonlt mrsek alapjaknt (v. Pauka, 1989).

203
hallskszb mind kisebb, mind nagyobb frekvencikon ersen emelkedik. A tisztn hallhat
intenzitstartomny krlbell 50-60 dB (egy htszekrny zaja) s 100 dB (egy lncfrsz
zaja) kztt van. A 120 dB intenzits a fjdalomkszb szintje efltt mr hallskrosodst
okozhat a hang. A krost hats termszetesen fgg a hang idtartamtl is, pl. hallskrost
lehet egy fnyrgp 95 dB-es zajnak 2-3 rn keresztl trtn hallgatsa is hiba tartozik
a hang intenzitsa mg pp a trstartomnyba.
A hang tovbbi jellemzje a (2) frekvencia, ami a hangmagassg alapja.
Mrtkegysge a ciklus/sec, azaz a Hertz (Hz). Az emberi fl hallstartomnya 20 s 20000
Hz kztt van, a korbban emltett 50-100 dB-en, azaz a megfelel intenzitstartomnyon
bell. A hangmagassgrzet is szubjektv lmny. Ez az alapja annak, hogy a zenei
hangsklk nem abszolt, hanem relatv egysgekre vezethetk vissza, pldul a modern
hangskla alapja az oktv, aminek kialakulst a mindennapi tapasztalat inspirlta, ugyanis az
emberi fl az ilyen (1:2 frekvenciaviszony) hangokat nagyon hasonlnak szleli, gy az
oktvalap skla tetszleges frekvencitl kezdve brmely hangmagassg vagy mlysg fel
folytathat. A zenlsben nagyon fontos, hogy a zenszek ne klnbz sklkon jtsszanak,
gy nemzetkzi megllapods szletett arra, hogy egy kzs s rgztett alaphangbl indul
skln zenljenek ez az n. norml A vagy kamarahang, amelynek frekvencijt 440 Hz-ben
hatroztk meg.
A hang harmadik alaptulajdonsga a (3) hangminsg (hangszn vagy hangspektrum),
ami a szn teltettsghez hasonlt jellemz. Megegyez hangossg, idtartam, magassg
hangokat klnbz sznezetnek, minsgnek hallunk attl fggen, hogy milyen
hangforrsbl (pl. zongora vagy heged) szrmaznak, st, ez alapjn ltalban a hangforrst
fel is ismerjk. A hangszn elemzshez a hangokat frekvencia-sszetevikre bontjk. Az
egyszer vagy alaphang alapfrekvencijt felharmonikusok (az alapfrekvencia tbbszrsei)
sznezik, gazdagtjk. A zaj
12
pszicholgiai lmnynek alapja is sszetett hang, csak
hangsszetevinek hullmai szablytalanok, s nem harmonikusan kapcsoldnak ssze. Az p
emberi halls nagyon rzkeny, amikor tiszta hangokat rzkel, m ez az rzkenysg
jelentsen romlik zavar hangok, zajok jelenltben. A zaj komoly pszicholgiai s akusztikai
problma, amivel a termszeti s ptett krnyezetben foglalkozni kell.
Ha a krnyezetbl vratlan hang rkezik, a hang irnynak pontosabb meghatrozsa
cljbl az ember ltalban megmozdtja, elfordtja a fejt gy, hogy arcval a hang irnyba
fordul. A hanglokalizci automatikus folyamata azt biztostja, hogy a fej kt oldaln
elhelyezked kt flhz azonos esllyel s viszonylag azonos idben rkezhessen a hang, s
ez az informci a fejmozgs mrtkvel s jellegvel egytt tjkoztatja az szlelt a
hangforrs helyrl. A jelensget a pszichofiziolgia fejezetben rszletesen trgyaljuk.

12
A zajok is csoportosthatk hangsznk szerint. A legltalnosabb zaj a fehrzaj, amely minden frekvencit
tartalmaz s a hullmok amplitdja egyforma. A fehrzaj ahhoz hasonlt, mint amikor hosszan mondjuk ki az
ssss hangot vagy a rdikszlkbl is ilyen hang jn, ha nincs llomsra lltva.

204
A hangmagassg rzkelsnek elmletei
A hallszerv az evolci sorn gy alakult ki, hogy nyilvnval tllsi rtke miatt
klnsen rzkenyek vagyunk a hangok s ezen bell klnsen a hang elsdleges
minsgnek szmt hangmagassg vltozsaira. Az elsdleges hallkreg amelynek
szerepe az elemi hangazonosts hangoltsga (azaz tonotpija) inkbb hangmagassg
szerinti (Pap, 2002. 163.). A hangmagassg szlelst a frekvenciaelmletek s a
helyelmletek magyarzzk.
Frekvenciaelmletek
Az egyik els frekvencia-alap elkpzels a XIX. szzadban keletkezett: Rutherford
brit fizikus telefon- vagy idelmletnek lnyege, hogy a kls hang megrezgeti az egsz
alaphrtyt, aminek a rezgsgyakorisga meghatrozza a hallidegben keletkez
impulzusgyakorisgot, mghozz gy, hogy az alaphrtya megismtli a flbe jut
vibrcikat s az eredetivel egyez frekvencin gerjeszt neurlis ingerletet (pl. egy 600 Hz-
es hang 600 burst/sec-es ingerletet gerjeszt a hallidegen). Nagyon hamar kiderlt azonban,
hogy az elmlet az 1000 Hz-et meghalad magas frekvencik esetben nem mkdik. Az
ember (s az emlsk) idegrendszerben nincs olyan idegrost, amely msodpercenknt 1000
impulzusnl tbbet volna kpes tovbbtani. Ezt a hinyossgot kszblte ki a szintn a
frekvenciaterik kz tartoz sortz-elmlet (Wever, 1970), amely megrtshez rdemes
elkpzelnnk egy szakasz katont, akik sorokba rendezdve felvltva lnek: amg az egyik
sor tzel, a tbbiek tltenek, stb. gy egyttesen olyan gyorsan tudnak lni, ahogy magban
egyikk sem lenne kpes ez a sortz elve. A hangmagassg szlelsre vonatkoztatva ez azt
jelenti, hogy a szrsejtek sem egyenknt, nmagukban mkdnek, hanem vltakoz
csoportokban, a sortz elv szerint: amg az egyik neuron-sor pihen, a szomszdos neuronok
kislnek. A hanghullm frekvencijnak kdolsra teht egyetlen neuron ingerlete ugyan
nem elg gyors, de egy szakasz neuron mr kpes erre.
A hangmagassg rzkels helyelmletei
A hangmagassg rzkels msik elmletcsoportjnak, a helyelmleteknek az els
vltozata mg a XVII. szzadban keletkezett, amikor Duverney francia anatmus arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a hang frekvencija a rezonancia tjn kdoldik
hangmagassgg (Atkinson s mtsai, 1993/1994). Ezt az elkpzelst a XIX. szzadban
Helmholtz fejlesztette tovbb egy tulajdonkppeni helyelmlett. Az elkpzels szerint a
hangmagassgot az alaphrtynak mindig ppen az a rsze hatrozza meg, amelyet az adott
hangmagassg ingerletbe hoz. Ez az elmlet az alacsony hangokat a csiga cscshoz kzeli
terlettel hozza sszefggsbe, a magas hangokat az ovlis ablak kzelbe lokalizlja, a
kzepes magassg hangok pedig a kzbls terlethez tartoznak.
A hangmagassgoknak ez a terleti beosztsa bizonyos fokig ksrleti ton
beigazoldott. Az els ilyen mrseket Bksy Gyrgy vgezte. Kutatsairt s elmletrt
1961-ben Nobel-djat kapott.

205

IV/1. kp Bksy Gyrgy IV/2. kp Bksy Gyrgy audiomtere
Bksy mrsei alapjn igazolta az alaphrtya tonotpis szervezdst, vagyis azt,
hogy a frekvencikra adott reakcik az alaphrtyn rendezett mdon mutatkoznak. Ez
konkrtabban azt jelenti, hogy amellett, hogy a legtbb frekvencira az egsz alaphrtya
mozog a szrsejtek elhelyezkedsktl fggen specifikus frekvencikra rzkenyek,
vagyis a klnbz magassg hangok az alaphrtya klnbz helyein keltenek ingerletet a
receptorokban: az alacsony frekvencij hangok az alaphrtynak az ovlis ablaktl tvolabb
es, szlesebb rszn keltettek ingerletet, mg a magasabb frekvencik az ovlis ablakhoz
kzelebbi, szkebb keresztmetszet terletet ingereltk. Ez a Bksy-fle helyelmlet lnyege.
A terit klinikai adatok is altmasztjk: ha pl. tarts krost hanghatsra a szrsejtek
valahol az alaphrtyn roncsoldnak, akkor az annak a helynek megfelel hangmagassg
szlelsre kptelen lesz a szemly.
A hangmagassg elmletei: szintzis?
Egszben ma mr sem a frekvencia-, sem a helyelmletek nem tarthatk, br mindkt
elkpzelscsoport szmos jelensgre knl rvnyes magyarzatot. A sortzelmlet pldul
magyarzza azt a jelensget amit egybknt Bksy is ler, de a helyelmlet nem tudja
kezelni , hogy az alacsonyabb hangfrekvencik idnknt ingerletet vltanak ki az
alaphrtya keskenyebb terletein is. Ms, elssorban a magas frekvencik szlelsvel
kapcsolatos problmkat viszont a sortzelmletek nem tudnak kielgten kezelni. Mivel
egyik elkpzels sem kpes rtelmezni a hangmagassg teljes szlelsi jelensgkrt, azonban
mindkt nzet tud magyarzni bizonyos alapvet jelensgeket, gy a sznlts elmleteihez
hasonlan ksrletek trtntek a kt teria egyestsre, olyan elmletek keretben, amelyek
az alaphrtya egsznek egyedi aktivcis mintzataira helyezik a hangslyt (l. Sekuler,
Blake, 1994/2000).

1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels
A szagls az llatok tllsben nlklzhetetlen. Az ember esetben a szagls
kzvetlen adaptcis rtkt sok esetben, br nem teljesen, elfedte a kultra pl. illatszereket
hasznlunk a testszag leplezsre. Ezt nhny kutat arra vezeti vissza, hogy a nagy ltszm
emberi teleplsek, a nagy vrosok megjelense idejn amivel krlbell egy idben terjedt
el az illatszerek szles kr hasznlata a zsfoltsgbl ered fokozott territorilis agresszi
lekzdse miatt volt szksg az ember terletjelz illatanyagainak elfedsre. Sok emberi

206
mkdsben azonban, pl. az anya-gyerek kapcsolatban vagy a szexulis rintkezsben, a
testszagok a mai ember szmra is nagy jelentssel brnak, ahogy pldul a tpllkozsban is
fontos jelzinger a szag. A gyerekek esetben csecsemkortl a kisiskols vekig nem a lts
s a halls a vezet rzkleti modalits (mint a felntteknl), hanem a tapints (l. albb)
mellett a szagls s az zlels a legfontosabb. A csecsemk pldul kb. 8 hetes koruktl az
anyjuk szagt nagy biztonsggal azonostjk, olyannyira, hogy az anya illatra mg lmukban
is szopsi reflexszel reaglnak.
A szagok szerepe teht nemcsak az szlelsben jelents, hanem egyb pszicholgiai
mkdseinkben is, pl. a memriban. Mivel kisgyerekkorban a szagls ennyire fontos,
ksbb a szagok-illatok erteljes emlkeket vagy nem tudatos lmnyeket hvhatnak el.
Ugyanakkor a szagok gazdagsgt az rzelmekhez hasonlan a nyelv csak nagyon
nehezen tudja kifejezni: a szagok csoportostsa, kategorizlsa s szbeli cmkzse, lersa
nem knny. A szagok hatsmechanizmusa jellegzetesen inkbb nem tudatos pl. abban a
kzismert jelensgben, hogy kollgiumban sokig egytt l nk menstrucis ciklusa
sszehangoldik, nagy szerepe van a szagoknak. A szagls jelentsgt szmos mindennapi
tapasztalat is mutatja, pl. ha nthsan el van dugulva az orrunk, az teleket is zetlenebbnek
rezzk (a szagl- s az zlelszerv valamikor valsznleg egyetlen appartus volt).
A szagls s az zlels szerve mr elklnltek, de mg mindig szoros
klcsnhatsban llnak. A szagls felteheten a legsibb rzkszerv. A szaglszerv (s az
zlelszerv l. albb) adekvt ingerei kmiai termszet ingerek: az orrreg fels rszn
tallhat, 2,5 cm
2
terlet szaglhm receptorait
13
prolg anyagokbl szrmaz, kismret
(azaz a leveg ramlsval knnyedn az orrba jut), vzben vagy zsrban oldd molekulk
hozzk ingerletbe. Az zlels receptorai a nyelven
14
illetve szj nylkahrtyjn sztszrva
elhelyezked kontaktreceptorok
15
, vagyis az zlelshez az anyagnak kzvetlenl rintkeznie
kell ezekkel. (Ez a szagls esetben is gy van, de ott a receptorok a molekulkkal
rintkeznek.) A receptorok sztszrtsga miatt marad meg az tel ze a sznkban vgig a
nyels folyamn.
zesnek azokat az anyagokat rezzk, amelyek molekuli folyadkban (nylban)
olddak. Az zrzs elemi felttele, hogy elegend mennyisg nyl lljon rendelkezsre a
szjban az anyagok olddshoz ltalban naponta 7,5 dl nyl termeldik.
Mint a legtbb rzkszerv esetben, a szaglsnl is trtntek ksrletek az sszetett
szagok alapegysgeinek, az alapszagoknak a feltrkpezsre. Amoore (1970) sztereokmiai
szaglselmlete szerint a ht alapszag (pl. fenygyanta szag, gett szag, stb.) molekuli mint
kulcs a zrba, illeszkednek a szagl receptorokba.

13
A szaglsejtek klnleges idegsejtek abban a tekintetben, hogy mintegy 30-60 nap utn elhalnak, majd jra
ptldnak.
14
A nyelv, br kis mret szerv, s a szjregben viszonylag rejtetten helyezkedik el, nagyon jelents mind az
szlelsben, mind egyb mkdsekben: az zrzkelsen tl a szopshoz, rgshoz, a nyelshez, a beszdhez
stb. nlklzhetetlen, bonyolult mozgsokra kpes, s nagyon rzkeny tapintszerv is.
15
A lts s a halls ingerfelfog kszlkei telereceptorok, azaz az rzkelshez az ingernek nem szksges
kzvetlen klcsnhatsba kerlni velk.

207
A ngy alapz des, ss, keser s savany mellett kt, n. jrulkos zt is el szoktak
klnteni: a szappan zt s a fmes zt (Varga s mtsai, 1992) ezek mr alapz-
kombinciknak megfelel, cmkzett z-szleletek. A zek nyelvtrkpe szerint az des zt
(forrsanyagai az oxignt, szenet s hidrognt tartalmaz szerves anyagok) a nyelv hegyn
szleljk. A keser z anyagok (ezeket a nyelv tvn rezzk) nitrognt, a savanyak (a
nyelv oldaln ell szleljk) savakat tartalmaznak, a ssak (a nyelv oldaln htul rezzk)
pedig vzben elektromos ionjaikra bomlanak (Sternberg, 1998). Az egyik szles krben
elfogadott elmlet (Pfaffman, 1974) szerint a receptorok nem egyedileg reaglnak a
klnbz zekre, hanem a csoportosulsuk specifikus, s gy a htkznapi kevert zek az
interakcijukbl szrmaznak. A nyelvtrkp azonban mgis nmileg flrevezet, ugyanis csak
gyenge zek esetn mutatkozik egyrtelm lokalizci.
rdekes, hogy az emberek br szaglsuk az llatokhoz kpest rossz, st, kb. 1.2 %-
uk szag-vak vagy szag-sket (ms nven anozmis: nem rez szagokat) mintegy 10000
klnfle szag megklnbztetsre kpesek, s a szagkoncentrci klnbsgei is nagyban
befolysoljk a szagrzetet. A szag- s zrzkenysgben nagy egyni eltrsek mutatkoznak,
de a nk ltalban fogkonyabbak mind a szagokra, mind az zekre, s jobban is reaglnak
azokra (Blint, 1981). Ez az rzkenysg mg fokozdik menstruci vagy terhessg idejn,
aminek nyilvn nagy tllsi rtke van. Mind a szag-, mind az zrzkenysget a dohnyzs
s az alkohol ersen rontja, s jelentsen cskkenek az letkorral is.

1.8.4. Brrzkletek: tapints, hrzklet, fjdalom
A tapints kifejezst gyakran hasznljuk ltalnos rtelemben, belertve a fogalomba a
nyoms-, hmrsklet s fjdalomszlelst egyarnt (Dll, 2001). Ezrt ma mr inkbb
ajnlott a pontosabb brrzkletek terminus alkalmazsa (pl. Baron, 2001), ami egyarnt
jelenti kls ingerek szlelst (exterocepci) s a bels ingerek detektlst (enterocepci
vagy propriocepci sajt test szlelse). A brrzkletek kzl az llatoknl s az
embernl is pszicholgiai jelentsgt tekintve kiemelkedik az rintsi ingerls
16
.
A brrzkletek rzkszerve a teljes brfellet, br a differencilt beidegzs s az
aktv manipulci lehetsge miatt a legfontosabb a kz bre. A br sokfle kls ingerre
reagl szabad idegvgzdsei tjn (brmelyik inger a testbelsbl szrmaz is kpes
fjdalomrzetet kivltani, ha tl intenzv), pl. nyomsra s hmrskletre, elektromos
ingerlsre, stb. A mechanikai nyoms ingere egyszerre jelent sly-, vibrci- s
nyomslokalizcit (azt is megrezzk, ha egy tollpihe szll a keznkre). A hmrsklet, mint
brrzkleti inger lland, egyenslyi szinten tartsa a melegvr llatok esetben a tlls
szempontjbl nagyon lnyeges. A brben hidegre s melegre, pontosabban a br lehlsre
s felmelegedsre (azaz a hmrskletvltozsra) rzkeny receptorok vannak, amelyek
egyenetlenl oszlanak meg a testfelsznen, s mivel a hmrskletvltozsra reaglnak, az,

16
Patknyoknl az jszltt nyalogatsval trtn masszrozs kivltja a nvekedsi hormon termeldst
(Sekuler, Blake, 1994/2000). A simogats koraszltt embercsecsemknl segt megrizni a testslyt s
biztostja a fiziolgiai stabilitst ami a tlls felttele (Sternberg, 1998).

208
hogy mit rznk hidegnek vagy melegnek mint korbban emltettk , adaptcis
szintnktl fgg. Ezrt nagyon nehz hmrskleti abszolt kszbket meghatrozni. A
klnbsgi kszbk tlagos testhmrsklet esetn: kb. 0.4 C felmelegedst rznk meg
(meleg klnbsgi kszb), s 0.15 C lehlst (Sternberg, 1998). A fjdalom is a
brrzkletek sorba tartozik: intenzv szenzoros diszkomfort s rzelmi szenveds, amely
aktulis, kpzelt vagy fenyeget testi szvetek krosodshoz vagy irritcijhoz kapcsoldva
jelentkezik (Sanders, 1985). A fjdalom oka nagyon gyakran kls, exteroceptv inger, mgis
lmnyjellegbl kvetkezen alapveten bels, interoceptv rzsnek tartjuk. A fjdalom
lmnysznezett tekintve kellemetlen, m alapvet tllsi funkcija van
17
: arra ksztet, hogy
az llny elhagyja a krost helyzetet s/vagy gyors gygyulst keressen. A fjdalmat
kls
18
(szomatikus) s bels (viszcerlis) eredet fjdalomra szoktk felosztani, valamint
kln csoportknt emltik a neuropatikus (idegsejtek, ill. idegrostok srlsbl szrmaz)
fjdalmat (Palkovics, 2000). A fjdalomnak rzsbeli, szenzoros (a fjdalom keletkezsi
helyn, pl. lktets) s affektv, lmnybeli (a fjdalmat ksr rzelmek, pl. flelem)
sszetevi vannak, amelyek szoros klcsnhatsban llnak egymssal (Fernandez, Turk,
1992) s a kognitv rendszerrel (mit tudunk s/vagy mit hisznk az adott fjdalomrl). Erre a
klcsnhatsra pl a fjdalom egyik legfontosabb magyarz terija, a kapu-kontroll
elmlet (Melzack, Wall, 1965; Melzack, 1973/1977), ami szerint a kzponti idegrendszer
fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: az agyi kognitv s rzelmi tartalmak a
gerincveln keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk
azt. Ezrt lehetsges, hogy fjdalomtl val flelem esetn a fjdalomkszb cskkenhet,
vagyis ilyenkor kinylik a fjdalomkapu: fokozottabb a meglt fjdalom, mint amikor
pozitv hatsok (pl. relaxci) rvn a kszb n, vagyis a kapu bezrul (gy a fjdalomrzs
cskken). Termszetesen a fjdalom agyi percepcija is visszahat a kogncira s az tlt
rzelmekre. Klnbz testtjakon a fjdalomrzkenysg eltr (a lbszr spcsonti rsze pl.
nagyon rzkeny), de az emberek fjdalomkszbe egynenknt is ms, radsul a fjdalom
szlelsben, tlsben s kifejezsben nagy szerepe van a szocializcinak s a kultrnak
is.

1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels
Annak ellenre, hogy nlklzhetetlenek az egyenslyozsban, a jrsban, s
egyltaln a trbeli viselkedsben, a legtbb proprioceptv folyamat (sajt test rzkelse)
nem tudatosan mkdik. A kinesztzis testrszeink egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse
ltalban ill. mozgs kzben. Receptorai az izmokban, az inakban, az zletekben s a brben
vannak, s amint az adott testrsz helyzetben, vagy nyomsviszonyaiban vltozst szlelnek,
azon nyomban rtestik a gerincvelt a mozgs tnyrl, sebessgrl, a csontok ltal bezrt

17
A fjdalomszlels teljes hinya esetn a tlls veszlyeztetett: a fjdalom nem tudja betlteni vd
funkcijt, s az egyed nem veszi szre, hogy megsrlt, rengeteg vrt veszt s gyakran meg is hal valamilyen
vletlen balesetben (Sternberg, 1998).
18
A nociceptv sz ltalban a kls krnyezeti eredet fjdalom lersra hasznlatos, eredeti jelentse: szveti
srlsbl ered kellemetlen rzs (Palkovics, 2000).

209
szgrl s az izomtnusrl. Innen az informci az agyba, a szomatoszenzoros kregbe s a
motoros koordincirt felels kisagyba kerl. A vesztibulris rzkels lnyegben: az
egyenslyrzkels rszben a fej viszonylagos helyzetnek, rszben a test trbeli
mozgsnak rzkelse. A bels flben lev receptorok ingerlete a vesztibulris idegen
keresztl jut el az agyba (szmos agytrzsi struktrba, valamint a kisagyba s az agykreg
temporlis terletre). A vesztibulris rzkels ltalban csak akkor tudatosul, ha (1)
tlingerls lp fel (pl. krhinta), vagy (2) ha az agynak klnbz rzkszervek ssze nem ill
informciit kell sszehangolnia pl. szdls s hnyinger lphet fel, ha a szem arrl
tjkoztatja az agyat, hogy szervezet kzvetlen krnyezete ll (a mozg vonat belsejben nem
felttlenl rulkodik brmi is arrl, hogy a jrm halad), mg a vesztibulris rzkszerv szerint
mozg kzegben van a test. Ha a ktfle informci sszehangoldik, azonnal javuls ll be.
Ezrt clszer ilyenkor valahogy pl. kinzni a vonatbl: a mozg tjrl rkez vizulis
informci segti az rzkletek sszehangolst az agyban (Dll, 2001).

1.9. Az szlels alapfolyamatai
1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik
A legtbb szlelselmlet klnbz mrtkben elismeri, hogy az szlel elzetes
tudsa, aktulis llapotai, elvrsai az agy bonyolult komputcis folyamatain keresztl
befolysoljk, hogy a szenzorosan hozzfrhet krnyezetbl a szemly tnylegesen mit s
hogyan vesz szre. Ebbl a szempontbl az szlelsi folyamatok termszetrl sokat elrulnak
azok hibi, az szlelsi illzik
19
, amelyekbl sok mindent megrthetnk a perceptulis
rendszerek (egytt)mkdsrl. Az albbiakban ttekintnk nhny alapvet perceptulis
folyamatot, az szlels normlis torzulsi jelensgeinek tartott optikai illzik pldin
keresztl.

IV/3. kp Autplya perspektivikus kpe (v. albb Ponzo-illzi)

19
Megjegyezzk, hogy az illzik, azaz az szlelrendszer hibzsai az kolgiai megkzeltsekben nem
jtszanak kzponti szerepet. Az kolgiai pszicholgusok szerint a szokatlan ksrleti vagy htkznapi
helyzetekben (rvid bemutatsi id, kolgiailag nem relevns felttelek, stb.) elfordul hibkbl nem lehet a
mindennapi krlmnyek norml mkdsre kvetkeztetni (Cutting, 1982).

210
Amikor az autplyn haladva a tvolba nz az szlel (IV/3. kp), nem kell azon
trnie a fejt, hogy hogyan fog az autja messzebb rve elfrni az ton, hiszen tudja,
megtanulta, hogy az t (a ltvny, azaz az szlelet ellenre) nem szkl ssze ksbb, hanem
a trnek az a rsze azrt ltszik szkebbnek, mert tvolabb van. Ez a tapasztalat az alapja
annak a vonalas rajzon is, s fotn is bekvetkez rzkleti csaldsnak (Ponzo-illzi, IV/1.
bra), hogy az sszetart egyenesek kz rajzolt vzszintes, prhuzamos vonalak kzl a
felst hosszabbnak ltjuk. Az itt is megjelen, az optikai illzikat gyakran ksr sajtos
furcsasg-rzs forrsra mr Helmholtz is utalt. Szerinte a szem s az agy tudattalan
kvetkeztetsek formjban egyttmkdik a trgyakrl szl informci szlelsben:
Minden illzi egyszer szablya a kvetkez: mindig azt hisszk, hogy olyan trgyakat
ltunk, amelyek a normlis lts krlmnyei kztt azt a retinlis kpet hoznk ltre, aminek
tnylegesen a tudatban vagyunk
20
.

IV/1. bra Ponzo-illzi rajzon s fotn
Az agy ismeretvezreltsgnek helmholtz-i terminolgival tudattalan
kvetkeztetsnek megnyilvnulsa az is, amikor skbeli vonalas kpeket
hromdimenzisnak szlelnk (pl. Necker-kocka s Schrder-fle lpcs, IV/2. s 3. bra).

IV/2. bra Necker-kocka IV/3. bra Schrder-lpcs
Az illzik csalka jelensgei teht fontos egybknt az adaptci szolglatban ll
agyi komputcis folyamatokat jelentenek meg. Ez a problma az szlels korbban mr
emltett valsghsgnek problematikjval is sszefgg. Az szlels konstruktv elmletei
gy foglalnak llst ebben a krdsben, hogy a percepci mint mr emltettk nem
valsgh abban az rtelemben, hogy egy az egyben tkrzn, vagy lekpezn a vals vilgot.

20
http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html

211
Annyiban azonban leth, hogy az szlelrendszerek sszetett mkdse rvn az ingerek
alapjn olyan tuds konstruldik a vilgrl, ami megfelel eligazodst tesz lehetv az
organizmus szmra. Az illzik teht azrt is hasznosak, mert ezekben fokozottan,
felersdve tanulmnyozhatjuk a konstruktv jelensgeket.
Az Ebbinghaus-illzi (ms nven Titchener-illzi, IV/4. bra) pldul kivlan
demonstrlja, hogy a clingert krlvev krnyezeti hats (kontextus) mennyire befolysol
az szlelsben: a 4. brn a kzps krket azonos mretk ellenre eltrnek ltjuk. A
kt kzps kr egy-egy loklis inger, amelyek szlelst a kis illetve nagy krk kontextusa
akkor tudja befolysolni, ha az sszes elem tri integrcija lezajlik a ltmezn keresztl
(Kovcs, 2005). Ez jelensg a vizulis szlels viszonytsi elven trtn mkdst is jl
szemllteti: egy trgyat mindig a krnyezetben, ahhoz viszonytva szlelnk; valami az t
krlvev dolgokhoz kpest kicsi vagy nagy, ll vagy mozg (v. albb mozgsszlels),
stb.

IV/4. bra Ebbinghaus-illzi (Titchener-illzi)
Az Ebbinghaus-illzi akkor is mkdik, ha ismert mret pnzrmkbl vagy
golykbl rakjuk ki az alakzatot. rdekes azonban, hogy ha az szlelt arra krik, hogy vegye
kzbe a kt kzps rmt/golyt, az rtk nylskor ugyanakkorra nyitja az ujjait. Ez a
jelensg valamint a tudatos szlels kettvlsa a trgyszlelsrt felels idegi struktrk
krosodsakor azt mutatja, hogy a ltrendszer felttelezheten ketts felpts. Evolcis
szempontbl teljes mrtkig indokolt, hogy a vizulisan vezrelt viselkeds (pl.
helyvltoztats, menekls) s az egyszer vizulis szlels elklnlt mechanizmusokra
pljn. Az n. akci- vagy hol/hogyan-rendszer a tri irnyulsrt felel. Ez a rendszer
biztostja a mozgsos vlaszok vizulis ellenrzst (a vizuomotoros koordincit), s a
gyors, pontos cselekvsirnytst a mret, az alak, az irny s a tvolsg valsgh szlelsn
keresztl. Az n. szlels- vagy mit-rendszer a vizulis vilg megismersrt s a
trgyreprezentcirt (az emlkezeti, tapasztalati megrzsrt) felels, mkdsei a lass
alak-, szn-, textra-, rnyk-, ttetszsg-szlels, s a konstancik (Milner, Goodale, 1993).

212
1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik
A tanulsnak az szlelsben jtszott szerepre is j szemlltetst adnak a perceptulis
illzik
21
, amelyek kialakulsnak egyik alapmechanizmusa ppen a tanuls
22
: a fejlds
sorn egyre bonyolultabb komputcik elvgzsre lesz kpes az szlel, s ezen mentlis
folyamatok sorn bizonyos trvnyszersgek mentn kvetkezetesen hibzik a perceptulis
rendszer. Az szlel azonban akkor tud adaptvan megnyilvnulni a krnyezetben, ha a
perceptulis rendszere nem torzt annyira, hogy az mr zavarja az alkalmazkodst. A
krnyez vilg (megvilgts, hangok, mozgs) viszont termszetesen llandan vltozik. gy
az szlelrendszer feladata, hogy a vltoz vilgban llandsgot biztostson a perceptulis
konstancik rvn. A konstancia azt jelenti, hogy az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija
ugyanaz marad akkor is, ha a trgy kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik. A
konstancik evolcis termkek, s egyni tanuls eredmnyei. Nyilvnval tllsi rtkk
van: ha nem alakultak volna ki, az llandan ms szgbl, ms megvilgtsban, ms
tvolsgbl, stb. ltott trgyakat mg azonostani sem tudnnk, nem tudnnk mg elemi
szinten sem ltezni az llandan vltoz vilgban.
rdemes vgiggondolni, hogy a perceptulis illzik s a konstancik kztt milyen
sok a hasonlsg: mindkt jelensg gyakorlatilag (1) nem tudatos mdon (2) rekonstrulja a
vilgot az szlelnek, (3) a lezajld folyamatok nagyon gyorsak s (4) automatikusak, nem
kapcsoldik hozzjuk mentlis erfeszts. Sem az illzik, sem a konstancik (5) nem
befolysolhatk tapasztalatifogalmi szinten: hiba tudja, rzi az szlel, hogy nem gy van,
ahogy ltja, mgis hat az illzi/konstancia. (6) Sok kutats rendelt bonyolult algoritmusokat
mindkt jelensghez. A konstancik kzl albb a vilgossg, szn, alak, s
nagysgkonstancit trgyaljuk rviden.
A vilgossgkonstancia azt jelenti, hogy a szemnkbe rkez fny mennyisgnek
vltozsa ellenre azonosan megvilgtottnak szleljk a trgyat. Ezzel kapcsolatban sok
kutat kiemeli a ltvnyon, illetve a retinlis kpen belli vilgossg-arnyok szerept: sokak
szerint a ltrendszer a retinlis kp klnbz rgiinak vilgossgbl slyozott tlagot
szmol, amit matematikai formulkkal jl algoritmizlhatnak talltak (lsd mg pl. Kardos,
1984).
Ha a megvilgts vltozik, akkor mdosul a trgyakrl a szembe rkez fny
sszettele. A trgyak sznt azonban ennek ellenre llandnak szleljk ami azrt
rendkvl rdekes, mert a ltrendszer kzvetlen informcija ppen a szembe jut fny , pl.
nem ltjuk ms sznnek a ruhnkat, ha mondjuk a kinti szrkletbl egy kivilgtott
helyisgbe lpnk be. A sznkonstancia lnyege teht, hogy a trgyak sznt nem a
kontextustl elszigetelten szleljk valaminek a szne a trgyrl magrl s a krnyezetrl
visszavert fny hullmhossznak sszehasonltsbl szrmazik. Ez msrszt rszben elvrsi
hats is: tapasztalataink alapjn tudjuk, hogy a feltrt tojsnak milyen sznnek kell lennie.

21
Nyilvn nemcsak optikai vagyis a ltsban jelentkez illzik lteznek, hanem akusztikai, tapintsi, stb. is
lsd errl pl. Varga s mtsai, 1992. 37-43.
22
Az Ebbinghaus-illzi pldul 4 ves gyerekeknl mg nem mkdik, vagy ha ki is mutathat, a torzts kis
mrtk s irnya nem kvetkezetes (Kldy, Kovcs, 2003).

213
Sokan a sznkonstancit tartjk a sznszlel rendszer legfontosabb mkdsnek, s
vizsglatok zajlanak e funkci agyi terletnek
23
feltrsra (Zeki, 2003b).
Az alakkonstancia lnyege, hogy az adott trgy alakjt a retinlis kp alakjnak
megvltozsa ellenre is llandnak ltja az szlel. Ebben kitntetett szerepe van a
mozgsszlelsnek: a trgy mozgatsa sorn rszben az szlel sajt testbl szrmaz
informcik, rszben pedig a trgy mozgsa folytonossgnak (az tmeneteknek) az szlelse
alaktja ki az alakkonstancit. gy tanulja meg pl. a csecsem, hogy a csrgje egy s ugyanaz
a trgy akkor is, ha egyszer oldalrl, egyszer pedig szembl ltja, annak ellenre, hogy a
retinakp teljesen eltr a kt nzpont esetn (v. Dll, 2001).
A nagysgkonstancia azt jelenti, hogy egy trgy (pl. a fentebb mr emltett egyre
kzeled ember) mrett annak ellenre vltozatlannak szleljk, hogy a retinlis proximlis
inger (a jrkel retinakpe) megvltozott. Ebben gyakran ugyancsak a mozgsos
tapasztalatnak illetve a mozgsszlelsnek van szerepe: a vltoz mret retinakpet a
mozgsszervekbl szrmaz tvolsgjelzsek kompenzljk.

1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels
A tlls alapvet felttele, hogy az szlel a krnyezeti trgyak s sajt teste
helyzett pontosan meg tudja tlni a trben. Ehhez a magnak a 3D trnek s a mozgsnak az
adekvt szlelse szksges. A mozgs lnyege a hromdimenzis trben trtn folyamatos
trbeli orientci vizulisan, proprioceptv ton, motorosan, stb. Minden mozgs,
manipulci, hely- vagy helyzetvltoztats kivitelezshez folyamatosan mlysgi tleteket
kell hozni, amely a sajt test referenciafelszntl val tvolsg azonostst jelenti
(Sternberg, 1998). Ez a folyamat szolgltatja az szlelshez a tulajdonkppeni harmadik
dimenzit.
A mlysgszlels szmos vizulis mlysgjelzre, ms nven tvolsgi
jelzmozzanatra pl, amelyek szerepe, hogy a trgyak testfelszntl val viszonylagos
tvolsgrl tjkoztassanak. A konstruktivista szlelselmletek szerint a mlysgjelzk
tanultak, s funkcijuk, hogy segtsenek rtelmezni a retinn kialakul ktdimenzis kpet a
valjban 3D krnyezetrl. A kzvetlen szlels elkpzels hvei szerint viszont a trgyak
helyzete s tvolsga a trben a szervezett, jelentsteli optikai elrendezs rsze. A lehetsges
szintzis szerint bizonyos mlysgjelzk valsznleg veleszletettek, mg msok
alkalmazst meg kell tanulni (Neisser, 1976/1984). Az is elkpzelhet, hogy mr szletskor
adott az sszes mlysgjelz, s a tanuls ezek egyre gyorsabb s kifinomultabb hasznlatt
jelenti (Gibson, Gibson, 1955/1975).
A mlysglts ktfle jelzmozzanatra pl: a szemmozgsos s a ltsi
mlysgjelzkre (Sekuler, Blake, 1994/2000; Dll, 2001). A szemmozgsos jelzmozzanatok a

23
Ezekhez a kutatsokhoz nagyon izgalmas mvszetpszicholgiai vizsglatok is kapcsoldnak. A vizulis
mvszetek lehetsget knlnak a vizulis agy megrtshez: A mvszet nem reproduklja a lthatt; hanem
lthatv teszi a dolgokat (Paul Klee, idzi Zeki, 2001. 52.)

214
szem izmainak sszehzdsbl szrmaznak, teht kineszttikus termszetek: az agy a
szemgoly mozgatizmainak tnusvltozsa alapjn tli meg a ltott trgy tvolsgt. Ezek a
mlysgjelzk a kvetkezk:
Akkomodci: a szemlencsk domborsgnak vltozsa a fixlt trgy tvolsgtl
fggen. Hatkonysgi tartomnya mindssze nhny mter.
Konvergencia: a kt szemtengely sszetartsnak mrtke. Kzeli trgyak fixlsakor
a konvergencia nagyobb, tvoli dolgok nzsekor kisebb. 6 mternl nagyobb tvolsgok
esetben azonban a konvergencia sem igazn hatkony.
A ltsi mlysgjelzk jval hatkonyabbak a szemmozgsos mlysgjelzknl.
Termszetket tekintve vizulisak. Hagyomnyosan monokulris (egy szemes) s binokulris
(kt szemes) mlysgjelzkre szoks felosztani ket:
Monokulris mlysgjelz pldul
Relatv mret: a kzelebbi trgyak nagyobbnak tnnek (ez szorosan kapcsoldik a
mretkonstancihoz).
Takars: a tvolabbi trgy a kzelebbi mgtt van, amit az jelez, hogy a kzelebbinek
szlelt trgy rszlegesen fedi a tvolabbinak ltszt.
Lineris perspektva: a tvolsg megtlsben az a kulcsinger, hogy a prhuzamos
egyenesek a tvolban sszetartnak ltszanak (v. 4. bra Ponzo-illzi).
Levegperspektva: a trgytvolsgot az jelzi, hogy a megtlt trgyat mennyi
levegrszecske fedi el, teht mennyire homlyos a kp.
A textragrdiens vltozst jelez mind a trgyak relatv mretben, mind a krnyezeti
trgyak eloszlsnak srsgben.
Mozgsparallaxis: mozg nzpontbl
24
a viszonylag lland (pl. ll) kzelebbi s tvolabbi
krnyezeti trgyak ltszlagos sebessge s mozgsirnya sajtosan eltr: a kzelebbiek
az szlelvel ellenttes irnyban s gyorsabban mozgnak tnnek, a tvolabbiak azonos
irnyba, m lassabban ltszanak mozogni.
A sztereopszis a val vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan). A
kt szembe elklnlt helyzetkbl addan termszetes szlelsi helyzetben nmileg ms
informci rkezik, amelyek nem tudatos fzi sorn a vals 3D vilg trbeli szleletv,
koherens vizulis reprezentciv egyeslnek. A monokulris jelzmozzanatoknl
sszetettebb binokulris mlysgjelzk a kt szem eltr ltszgbl ered eltr szleleten
alapulnak. A binokulris mlysgjelzk kz tartozik a ktszemes jellege miatt ide is
sorolhat, korbban mr emltett konvergencia mellett a binokulris diszparits, ami azt
jelenti, hogy a kt szem kiss eltr nzpontjbl addan ugyanazon trgy retinakpe a kt
szemben enyhn eltr ebbl az eltrsbl szmtja ki az agy a trgytvolsgot. Minl
kzelebb van a trgy, annl nagyobb a diszparits. A sztereopszissal kapcsolatban a modern

24
A mozgsparallaxis a tbbi monokulris mlysgjelztl eltr annyiban, hogy mozgst ignyel, gy nem
szlelhet s nem is brzolhat kt dimenziban, pl. fotn (Dll, 2001).

215
ksrleti ltskutats egyik kiemelked alakja, Julesz Bla (IV/4. kp) az ltala kifejlesztett,
n. vletlen pont sztereogramok (IV/5. kp) segtsgvel igazolta, hogy br ezek a kpek
sztereoszkp nlkl nzve rtelmetlen ponthalmaznak tnnek, nzskhz kvetkezetesen
trsul az szlelben valamifle 3D rzs. Ez a kklopszlts (Julesz, 1995/2000) agyunk
kpessge: az agy anlkl egyezteti nagyon pontosan a kt szembe rkez kpet, hogy ehhez
nem pt a lts magasabb, tudatos szintjeire, pldul az alakfelismersre (Kovcs, 2004): a
trlts teht nem fggvnye a mintaltsnak.

IV/4. kp Julesz Bla IV/5.kp A Julesz-fle vletlen pont sztereogram

IV/6. kp Valdi kp-sztereogram

1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci
A vilg trgyainak szlelsekor nem szneket s foltokat ltunk, hanem alakkal rendelkez
sszetett trgyakat, amelyek tri mintzatokba rendezdnek. Egy trgy formjt mrete,
orientcija s alakja egytt hatrozza meg ezt az sszekapcsoldst tbb megkzelts is
magyarzni igyekszik: a Gestalt-elmlet s a tulajdonsg-detektor modellek (az alternatv
terikat, pl. a tbbcsatorns tri csatornk elmlett l. Sekuler, Blake, 1994/2000).
Gestalt-pszicholgia (lsd Kardos, 1974; Rock, Palmer, 1991)
Az alakllektan vagy Gestalt-pszicholgia alapgondolata, hogy az egsz (jelen esetben
a forma) tbb mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk
(j alakk) szervezdnek. Nhny fontos alakllektani szervezdsi elv (a teljessg ignye
nlkl IV/5. bra), amelyek alapvetek a formaszlels magyarzatban: (1) kzelsg: az
egymshoz kzeli elemeket sszetartoznak szleljk, (2) hasonlsg: a hasonl elemek egy
csoportba soroldnak, (3) a j folytats elve az elemek viszonynak bejsolhatsgt jelenti.

216
(4) Zrtsg: az szlel hajlamos zrtnak vagy teljesnek szlelni tnylegesen nyitott vagy
hinyos alakzatokat, trgyakat. Az brn nem szerepel, de fontos a (5) szimmetria: egy
kzps (ltszlagos) tengelyre tkrszimmetrikus kt alakzat egyetlen teljes formnak tnik.
Az brn nyilvn nem ltszik, de nemcsak statikus Gestalt-elvek lteznek: (6) a kzs mozgs
elve szerint az ugyanabba az irnyba, ugyanolyan sebessggel mozg elemeket egy csoportba
tartoznak szleljk.

IV/5. bra Pldk az alakllektani trvnyekre
A formaszlelst rtelmez alakllektani trvnyek rtke elssorban abban rejlik,
hogy ezek a figyelemre mltan egyszer elvek sok szlelsi jelensget jl lernak.
Ugyanakkor megjegyzend, hogy ezek a trvnyszersgek inkbb ler, mint magyarz
rvnyek (Sternberg, 1998).
A vons-detektor elkpzelsek
David Hubel s Torsten Wiesel (kutatsaikrt Nobel-djat kaptak) a 60-as vekben
majmokon vgzett ksrleteik sorn az llatok agyban azonostottak egy krlbell
bankkrtya mret terletet (Zeki, 1992) az agyban: az elsdleges ltkreg (V1) egy
magasan szervezett neuronrendszer, amely a trgyak krvonalnak, formjnak elemzsre
kpes (Hubel, Wiesel, 1962). A formaszlelst pszichofiziolgiai alapokon magyarz vons-
detektor elmlet ennek a terletnek a szerept hangslyozza. Hubel s Wiesel krgi egysejt-
aktivits mrs sorn regisztrltk a neuronok mkdsnek menett a retina receptoraitl
egszen a vizulis kregig, ahol specifikus neuronokat mutattak ki, amelyek kizrlag az
ezekhez a neuronokhoz tartoz retinaterleteken (receptv mezkn) keltett ingerletre
reaglnak. A kutatk azt talltk, hogy meglep mdon a legtbb kortiklis sejt specifikus
tulajdonsgokra (pl. vonalrszletek mrete vagy dlsszge) vlaszol. St, ezek a krgi sejtek
specificitst mutattak abban a tekintetben is, hogy mennyire sszetett ingerre vlaszolnak
25
.
Hromfle vizulis krgi neuront tulajdonsgdetektort azonostottak: (1) az egyszer
sejtek viszonylag primitv tulajdonsgdetektorok, amelyek akkor reaglnak, ha a receptv
mezjkre rkez inger egy meghatrozott irny s helyzet egyenes vonal. (2) A komplex

25
Mshol megjegyeztk (Dll, 2001), hogy ezek az eredmnyek komoly bizonytkot szolgltatnak az kolgiai
szlels elmlete szmra, hiszen igazoldott, hogy az agykreg sejtjeinek kislsi mintzatt kzvetlenl ki
tudja vltani a retinlis inger. rdekes, hogy konstruktivista elkpzels is pt Hubel s Wiesel eredmnyeire, oly
mdon hogy tudattalanul megtanuljuk, hogy a krgi sejtek reakciit adott formval trstsuk az szlelsben.

217
sejtek is rzkenyek adott irnyultsg lekre, de ezek szlelsbe beszmtjk a
vonalszegmentum mozgst is. (3) A hiperkomplex sejtek akkor kerlnek ingerletbe, ha a
fentieken tl az ingert jelent vonal meghatrozott mret (hosszsg, vastagsg), s/vagy a
vonalak meghatrozott szget zrnak be. Az ingerlet az egyszer sejtektl a komplex
sejteken t a hiperkomplex tulajdonsgdetektorokhoz halad. A Hubel-Wiesel ltal lert
folyamat egyttal a mintzatfelismers rtelmezsnek alapjul is szolgl.
Mintzat felismers
Az szlelt formk kontextulis azonostsa a tnyleges vilg klnbz bonyolultsg
mintzatainak szmok, betk, arcok, beszd szlelst jelenti. Ennek a folyamatnak
klnbz magyarzatt adja a templt (sablon) egyeztets elmlet s a tulajdonsg-
egyeztets modell.
Templt (sablon) egyeztets elkpzelsek
A sablon egyeztets elmletek (pl. Selfridge, Neisser, 1960) szerint az sszetett
trgyak szlelse gy zajlik, hogy az szlel sszeveti a korbbi tapasztalatainak
eredmnyeknt a dolgokrl a memrijban trolt legjobb pldnyokat (templtokat:
prototpusokat, sablonokat) az adott szlelt mintzattal, kikeresi a legjobb illeszkedst
(templt illeszts, template matching), s az eredmny a trgy vagy mintzat pontos
felismerse.
Tulajdonsg-egyeztets modellek
Ezeknek az elkpzelseknek is az szleletreprezentci sszevets a lnyege, csak
eszerint az szlelt mintzat s a memriban trolt tulajdonsg-egyttesek sajtossgai kztt
keres illeszkedst az szlel. E modellek (pl. Selfridge, 1959) szerint specifikus
tulajdonsgokkal rendelkez ingerelemz folyamatok mkdnek az idegrendszerben. Ezek
nagyjbl az albbi menetet kvetik: a vizulis rendszer szubkortiklis rszei fogadjk a
szenzoros/retinlis inputot (pl. egy A bet kpe), elemi szint elemzs utn tovbbtjk azt
egy magasabb szint rendszernek, amely mr kpes rtelmezni az inger bonyolultabb
tulajdonsgait is (pl. az A betben tallhat vonalak irnyultsgt: vzszintes, fggleges,
vagy dlt
26
). Miutn ezen a szinten feldolgozdott az informci (az ingerben vzszintes s
dlt vonal van), a feldolgoz egysgek tovbbtjk azt a tnyleges kognitv (gondolkod)
folyamatok szintjre. Itt az eddig a rendszerben krvonalazdott tulajdonsgkombinci
mentn sszevetik az szlelt mintzatot a memriban trolt tulajdonsgegyttesekkel, s
jelzik az egyezst, majd dnts alakul ki arrl, hogy az adott mintzat hogyan azonosthat
(ez nem V, nem F, hanem A bet).
Akr a templt-, akr a tulajdonsgszlels modelljeiben gondolkodunk, maradnak
nyitott krdsek a mintzatfelismerssel kapcsolatban. Egyik elkpzels sem magyarzza

26
Ezen egysgek mkdse prhuzamba llthat az egyszer s a komplex sejtek viselkedsvel.

218
kielgten pl. a krnyezeti kontextus hatst az sszetett mintzatok azonostsra (pl.
Palmer, 1975).

1.9.5. A mozgsszlels
A mozgs percepcija
27
az szlelselmletek msik nagy kihvsa (Dll, 2001).
Nhny, a tmban vgzett kutats eredmnyei melyek szerint a biolgiai mozgsok
esetben maga a mozg inger tartalmazza a mozgs azonostshoz szksges informci
egszt erteljes bizonytkokkal szolglnak a kzvetlen percepci elmletnek
altmasztsra. Az egyik rdekes vizsglatban Gunnar Johansson (1975) svd pszicholgus
azt a minimum informcit igyekezett meghatrozni, ami elgsges a mozgs azonostshoz.
Egy fekete ruhs szemly zleteire kicsi vilgt lmpcskkat rgztettek. Ha ez a szemly
teljesen stt szobban mozdulatlanul llt vagy lt, akkor a vizsglati szemlyek csak egy
ponthalmazt lttak, mg azt sem ismertk fel, hogy emberi alakrl van sz. Ha azonban
mozgott (pl. stlt), akkor a msodperc tredke alatt (!) felismertk, hogy egy stl
embert ltnak, st, mg a sttben mozg ember nemt is jl tltk meg (Runeson,
Frykholm, 1986). A konstruktivista nzetek kritikja szerint viszont ebben az esetben nem
magt a mozgst szleli a nz, hanem egy trgy klnbz helyeken val felbukkanst,
amely mozzanatok kztt a kvetkeztets teremt kapcsolatot. Ez ellen szl azonban a
ltszlagos mozgs jelensge is, amit Wertheimer (1912/1983) mr nagyon korn lert s
empirikusan vizsglt. Eszerint az szlel akkor is kpes mozgst szlelni, ha az tnylegesen
nem is trtnt meg. Ez pl. a phi-jelensg ez is egy ltszlagos mozgs, pl. a mozi alapja
lnyege: ha stt httr eltt kt fnypont egyms utni szakaszosan, megfelel idi s tri
viszonyban vltakozva villan fel, akkor az szlel azt ltja, hogy az egyik fnypont tmegy
egy msik helyre vagyis mozgst szlel a nz.

1.10. Kitekints
A fentiek alapjn a perceptulis folyamatok jellemzit gy is megadhatjuk (Ittelson,
1960 nyomn), hogy funkcijuk az szlel sajt(os), klvilggal val kapcsolatnak
megteremtse, oly mdon, hogy a percepciban az egyn
o internalizlja (belsv teszi, elsajttja) a vilg esemnyeit, hogy brmikor sajt
lmnyknt legyen kpes felismerni azokat,
o bizonyos lmnyeit, tapasztalatait externalizlja (azaz megvltoztatja a krnyezetet),
o mindezek alapjn slyozza az aktulis perceptulis lmnyt,
o gy a percepci mintegy prognosztikus irnyt is kijell a bekvetkez viselkedsek
szmra.

27
A mozgs szlelsnek megrtse azrt is lnyeges, mert a mozgs szmos perceptulis jelensgben, pl.
tbbek kztt az alak-s mintzat felismersben is alapvet szerepet jtszik (Dll, 2001).

219
Mindezekbl a folyamatokbl sokat rtnk mr. Szmos jelensg vr azonban mg
feltrsra: a percepcikutats amellett, hogy jelents s termkeny mltja, izgalmas s
tartalmas jelene van tovbbra is kihvsokkal teli jv eltt ll.

FOGALOMTR
Alakllektan (Gestalt-pszicholgia) rsz-egsz trvnye: Az egsz (pl. egy forma) tbb
mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk (j alakk)
szervezdnek.
Az szlels rszben veridikus (rszben valsgh) termszete: A percepci az
alkalmazkodshoz lnyeges ingerek tekintetben tekinthet valsghnek.
Binokulris mlysgjelzk: A mlysgltst segt, a kt szem eltr ltszgbl ered
eltr szleleten alapul kulcsingerek.
Fjdalom kapu-kontroll elmlete (Melzack, Wall, 1965): A kzponti idegrendszer
fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: a kognitv s rzelmi tartalmak a gerincveln
keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk azt.
Kinesztzis: A testrszek egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse ltalban ill. mozgs
kzben.
Konstancia: Az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija ugyanaz marad akkor is, ha a trgy
kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik.
Konstruktv (kzvetett, indirekt) szlelselmletek: A krnyezeti ingerek (input) csak
pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels
lnyegt sszetett kognitv mveletek, komputcik jelentik.
kolgiai (kzvetlen, direkt) szlelselmlet: A percepci nem smk ltal kzvettett,
hanem az llati/emberi szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis
vilgbl, radsul optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony
perceptulis rendszerei tjn.
Sztereopszis: A vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan).
Templt: A dolgokrl a memriban trolt legjobb pldny (prototpus).

ELLENRZ KRDSEK
Hasonltsa ssze az szlels konstruktv s kolgiai elmleteit!
Mit jelent az szlels rszben veridikus termszete?
Mi az kolgiai validits?
Milyen esetben kapunk a kk s srga keversekor (a) zldet, (b) szrkt?
Hasonltsa ssze a hangmagassg szlelsnek elmleteit!

220
Ha kutatst kellene terveznie a szagls trgykrben, milyen fontosabb nehzsgekkel kellene
szembenznie?
Mirt nvelheti a flelem a fjdalomrzetet pl. egy fogorvosi kezels sorn?
Hogyan magyarzhatk a perceptulis illzik tudattalan kvetkeztetsekkel?
Mi a kklopszlts?
Alakllektani trvnyek segtsgvel hogyan magyarzhat a dallamok, meldik
szlelse?
Hasonltsa ssze a formaszlels elmleteit!

1.11. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.J. (1993/1994) Pszicholgia. Osiris-
Szzadvg, Budapest
Dll A. (2001) Az rzkels s az szlels, In Olh Attila s Bugn Antal (szerk.) Fejezetek a
pszicholgia alapterleteibl. Msodik, bvtett kiads, ELTE Etvs Kiad,
Budapest. 37-65.
Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) Perceptulis tanuls: differencils vagy gazdagods. In
Marton L.M. (1975) (szerk.) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat,
Budapest. 45-63.
Julesz, B. (1995/2000) Dialgusok az szlelsrl. Typotex Kiad, Budapest.
Kardos L. (1974) (szerk.) Alakllektan. Gondolat, Budapest
Marton L.M. (1975) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. In Marton L.M. (1975) (szerk.)
A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. 5-41.
Melzack, R. (1973/1977) A fjdalom rejtlye. Gondolat, Budapest
Pap J. (2002) Hang ember hang. Rendhagy hangantropolgia. Vince Kiad, Budapest
Rock, I., Palmer, S. (1991) Az alakllektan rksge. Tudomny, 1991. februr, 40-47.
Sekuler, R., Blake, R. (1994/2000) szlels. Osiris, Budapest
Szokolszky ., Kdr E. (1999) James J. Gibson kolgiai pszicholgija. Pszicholgia, (19)
3, 289-322.

TOVBBI HIVATKOZOTT IRODALOM
Amoore, J.E. (1970) Molecular basis of odor. Thomas, Springfield
Baron, R.A. (2001) Psychology. Allyn and Bacon, Boston

221
Blint Gy. (1981) Orvosi lettan. Medicina, Budapest
Biederman, I. (1995) Visual object recognition. In Kosslyn, S. F., Osherson, D. N. (Eds.) An
invitation to cognitive science. 2nd ed., Vol. 2., Visual Cognition. MIT Press,
Massachusettes.121-165.
Carlson, N.R. (2001) Physiology of behavior. Allyn and Bacon, Boston
Carlson, N.R., Buskist, W., Martin, G.N. (2000) Psychology: The science of behaviour. Allyn
and Bacon, Boston
Carlson, N.R., Martin, G.N., Buskist, W. (2004) Psychology. 2nd European ed., Pearson,
Harlow
Cutting, J. E. (1982) Two ecological perspectives: Gibson vs Shaw and Turvey. American
Journal of Psychology, (95) 2, 199-222.
DeValois, R.L., DeValois, K.K. (1975) Neural coding of color. In Carterette, E.C., Friedman,
M.P. (Eds.) Handbook of perception. Academic Press, New York. 117-166.
Dll A. (2000) Az rzkels s az szlels pszicholgija, In Olh A., Bugn A. (szerk.)
Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 31-55.
Dll A., Urbn R., Demetrovics Zs. (2004) Aktivcis szint, stressz s a tudatllapotok, In
Kollr Katalin s Szab va (szerk.) Pszicholgia pedaggusoknak, Osiris, Budapest.
131-168.
Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1990/1997) Kognitv pszicholgia. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
Fernandez, E. Turk, D.C. (1992) Sensory and affective components of pain: Separation and
synthesis. Psychological Bulletin, (112) 2, 205-217.
Fodor, J.A., Pylyshyn, Z. W. (1981) How direct is visual perception? Some reflections on
Gibsons ecological approach. Cognition, 9, 139-196.
Gibson, E.J. (1963) Perceptual learning. Annual Review of Psychology, 14, 29-56.
Gibson, J.J. (1979) The ecological approach to visual perceptions. Houston Mifflin, Boston.
Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) What is learned in perceptual learning? A reply to professor
Postman. In Gibson, E.J. (1991) (Ed.) An odyssey in learning and perception. MIT
Press, Cambridge. 316-321.
Harnad, S. (1987) Psychophysical and cognitive aspects of categorical perception: A critical
overview. In Harnad, S. (Ed.) Categorical perception: The groundwork of cognition,
Cambridge University Press, Cambridge. 1-52.
Helson, H. (1964) Adaptation level theory: An experimental and systematic approach to
behavior. Harper Collins, New York
Hubel, D. H., Wiesel, T. N. (1962) Receptive fields, binocular interaction and functional
architecture in the cats visual cortex. Journal of Psychology, 160, 106-154.

222
Hurvich, L.M. (1981) Color vision. Sinauer Assoc., Sunderland.
Ittelson, W.H. (1960) Visual space perception. Springer, New York
Johansson, G. (1975) Visual motion perception. Scientific American, 1975. June, 76-87.
Kardos L. (1984) Trgy s rnyk. Tanulmnyok a sznlts pszicholgiai kutatsa krbl.
Akadmiai kiad, Budapest
Kldy, Zs., Kovcs, I. (2003) Visual context integration is not fully developed in 4-year-old
children. Perception, (32) 6, 657-666.
Kovcs I. (2004) Megemlkezs: Julesz Bla 1928 2003. Magyar Tudomny, 3, 399.
Kovcs I. (2005) Az emberi lts fejldsrl. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3, 329-326.
Lombardo, T. J. (1987) The reciprocity of perceiver and environment. The evolution of James
J. Gibsons ecological psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Mace, W.M. (1977) James J. Gibsons strategy for perceiving: Ask not what's inside your
head, but what your head is inside of. In Shaw, R., and Bransford, J. (Eds.)
Perceiving, acting, and knowing. Toward an ecological psychology. Lawrence
Erlbaum, Hillsdale, NJ. 43-66.
Marr, D. (1982) Vision. Freeman, San Francisco
Melzack, R. Wall, P.D. (1965) Pain mechanisms: A new theory. Science, 150, 971-979.
Michels, C.F., Carello, C. (1981) Direct perception. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, NJ.
Milner, A.D., Goodale, M.A. (1993) Visual pathways to perception and action. In Hicks, T.P.,
Molotchnikoff, S., Ono, T. (Eds.) Progress in Brain Research. Vol. 95., Elsevier,
Amsterdam. 317-337.
Neisser, U. (1967) Cognitive psychology. Appleton-Century-Crofts, New York
Neisser, U. (1976/1984) Megismers s valsg. Gondolat, Budapest
Palkovics M. (2000) Az agy s a fjdalom: az rzkels s a vlasz agyplyi s
transzmitterei. Orvosi Hetilap, (141) 41, 3-7.
Palmer, S.E. (1975) The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory
and Cognition, 3, 519-526.
Pauka K. (1989) Hallsllektan: a beszdmegrts alaptnyezi. Tanknyvkiad, Budapest
Pfaffman, C. (1974) Specificity on the sweet receptors of the squirrel monkey. Chemical
Senses and Flavor, 1, 61-67.
Pike, G., Edgar, G. (2005) Perception. In Braisby, N., Gellatly, A. (Eds.) Cognitive
psychology. Oxford University Press, Oxford. 71-112.
Plh Cs. (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest

223
Roth, I. (1986) An introduction to object perception, In Roth, I. and Frisby, J.P. (Eds.)
Perception and representation: A cognitive approach. Milton Keynes, Open
University Press
Runeson, S., Frykholm, G. (1986) Kinematic specification of gender and gender expression.
In McCabe, Balzano, G.J. (1986) (Eds.) Event cognition: An ecological perspective.
Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Sanders, S.H. (1985) Chronic pain: Conceptualization and epidemiology. Annals of
Behavioral Medicine, (7) 3, 3-5.
Selfridge, O.G. (1959) Pandemonium: A paradigm for learningIn Blake, D.V., Uttley, A.M.
(Eds.) Proceedings of the Symposium on the mechanization of the thought processes.
Her Majestys Stationery Office, London. 511-529.
Selfridge, O.G., Neisser, U. (1960) Pattern recognition by machine. Scientific American, 203,
60-68.
Shaw, R., Turvey, M. T. (1981) Coalitions as models for ecosystems: A realist perspective on
perceptual organization. In Kubovy, M., and Pomerantz, J. (Eds.) Perceptual
organization. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 343-415.
Sternberg, R.J. (1998) In search of the human mind. Harcourt Brace College Publ., Fort
Worth.
Szokolszky gnes (1998) A sma fogalma a kognitv pszicholgiban. Rgi s j
rtelmezsek. Pszicholgia, (18) 2, 209-236.
Szokolszky ., Dll A. (2006) Krnyezet pszicholgia. Egy kolgiai rendszerszemllet
szintzis krvonalai, In Dll Andrea, Szokolszky gnes (szerk.) Krnyezet
pszicholgia, Akadmiai Kiad, Budapest. 9-34.
Hurvich, L.M., Jameson, D. (1957) A sznlts egyik ellenfolyamat elmlete. In Tnczos Zs.
(szerk.) (1987) A megismers szemlletes formi. Tanknyvkiad, Budapest. 195-219.
Varga K., Dll A., Gsin Greguss A. (1992) ltalnos pszicholgiai gyakorlatok I.,
Percepci s kpzelet, tanuls s emlkezs. Egyetemi jegyzet. Tanknyvkiad,
Budapest.
Wertheimer, M. (1912) A ltszatmozgs fiziolgiai magyarzata. In Plh Cs. (1983) (szerk.)
Pszicholgiatrtneti szveggyjtemny II., Tanknyvkiad, Budapest. 116-120.
Wever, E. G. (1970) Theory of hearing. Wiley, New York
Zeki, S. (1992) A vizulis kp az elmben s az agyban. Tudomny, (8) 11, 25-32.
Zeki, S. (2001) Artistic creativity and the brain. Science. 293, 51-52.
Zeki, S. (2003a) There are many consciousnesses distributed in time and space. Trends in
Cognitive Science. 7, 214-218.
Zeki, S. (2003b) Improbable areas in color vision. Trends inCognitive Science. 1, 23-26.
Internetes hivatkozs:

224
http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html (letlts dtuma: 2006. mjus 4.)

225
2. AZ EMLKEZS KOSTRUKTV
SZEMLLETE
Knya Anik

Emlkezs alatt ltalban a mltban trtnt esemnyek feleleventst rtjk. Emlksznk
arra, hogy mikor, hol, milyen krlmnyek kztt trtnt valami, s arra is, hogy kik voltak
az esemny rsztvevi. A pszicholgiai elmletek tgabb, rendszerszer felosztsa az
esemnyekre val emlkezst az emlkezet egy bizonyos formjnak tekinti. Igaz, taln ez a
legsszetettebb s legtudatosabb folyamategyttes, ha a kevsb tudatos vagy akr a nem
tudatos tapasztals (tuds, kszsgek) emlkezeti httert is figyelembe vesszk. Kpesek
vagyunk a szemlyes tapasztalatot jraalkotni, s mindekzben tudatban vagyunk annak,
hogy amit most felidznk, az a mltban trtnt meg. Minderre tapasztalsknt, tanulsknt is
tekinthetnk, de akr gy is, mint trtnetek elbeszlsre. Nem pusztn emlkezs, hanem
visszaemlkezs trtnik.
A fejezetben az emlkezsnek ezzel a mindennapi letben szemlyes lmnyknt is tlt
formjval s httervel foglalkozunk. A vals (mindennapi) esemnyekre val emlkezs
termszetnek feltrsa mdszertani s elmleti kihvst jelent. Msfell, a
visszaemlkezsben az emlkezet alkot munkja fedezhet fel. Az emlkezet
konstruktivitst szmos oldalrl meg lehet vilgtani: a fejezetben bemutatst az elbeszl
trtnet smkra s a szemlyes, nletrajzi emlkekre ptjk, melyek a szemly rszrl
tevkeny rekonstrukcit eredmnyeznek. Kiindulpontunk annak elemzse, hogy az
emlkezst miknt hatrozza meg az rtelemre trekvs s ennek raknt, az emlkezeti
torzts miknt jhet ltre. A pszicholgia trtnetbe helyezve ismertetjk a sma fogalmt.
A konstruktv szemlletet a fejezet msodik rszben fokozottan kiterjesztjk a szemlyes
visszaemlkezsre s ennek kapcsn az nletrajzi vagy autobiografikus emlkezet fogalmra,
amely jabbnak tekinthet kutatsi terlet.

226
2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs
2.1.1. A rekonstruktv emlkezet
Tudjuk, s tapasztaljuk is, hogy az emlkezs eredmnye nem a mltban hallott vagy
tapasztalt esemnyek egyszer megismtlse; az emlkezs sorn jralt esemnyek valamely
alkot folyamat termkei. Amikor fiktv esemnylerst, egy-egy mondatot vagy kerek
trtnetet hallunk, megrtshez az eddigi tapasztalatainkbl leszrdtt httrtudsunkat,
azaz emlkezetnket hasznljuk. Hasonlan trtnik ez a vals esemnyek rtelmezsben s
ksbbi felidzsben is.
Az emlkezet rekonstruktv termszetre legjobban a mdostsok s az ennl ersebb
eltrsek, az emlkezeti torztsok utalnak. Erre a felismersre pl a sma fogalma, amely
annak magyarzatt kvnja adni, hogy miknt is rtjk meg illetve rtelmezzk a vilgot. A
kvetkezkben e fogalom trtnetnek nhny kiemelked llomst tekintjk t. Br
elssorban az esemny- s trtnetsmkkal foglalkozunk, ezek magukba foglaljk a
trgyakra, szemlyekre, jelenetekre vonatkoz ismereteinket, illetve a klnfle, ltalban
kisebb ismereti egysgeket.

2.1.2. Korai smaelmletek
Az emlkezeti konstrukci kidolgozott gondolata a pszicholgia trtnetben
F.C.BARTLETT-hez kapcsoldik, aki 1932-ben megjelent Emlkezs cm mvben a sma
empirikusan altmasztott elmleti fogalmval ajndkozta meg a pszicholgit. Ebben a
korbbi kutatsainak eredmnyeit elmletileg sszefoglal knyvben, amelynek
kzppontjban a trtnetekre val emlkezs ll, BARTLETT meggyzen igazolja az
emlkezs alkot termszett s ennek a magyarzatra trekszik. Elmletkpzsben
vilgosan elklnl az empirikus s elmleti megkzelts, melyet a kvetkezkben hrom
egymsra pl lpsknt mutatunk be. (1) A megfigyelhet, lerhat jelensgek trvnybe
foglalsa: ezek a trtnetek felidzsben tetten rhet racionalizci (sszersts) s
konvencionalizci (hagyomnyoknak val megfeleltets) (2) A megalkotott trvnyek
elmleti ltalnostsa: az emlkezet alkot, konstruktv termszetnek felismerse (3) Az
emlkezet alkot munkjnak magyarzata: a sma fogalmnak bevezetse. Tekintsk t
kzelebbrl.
A smaelmlet az emlkezet megfigyelhet vltoztatsaibl indul ki. Ennek megfigyelshez,
az emlkezeti torzts provoklshoz BARTLETT olyan nem jl rthet trtneteket
hasznlt, mint pldul tvoli kultrk npmesit. Eljrsa az volt, hogy mindssze egyszeri
bemutatst kveten, tbb alkalommal krte az angol egyetemista szemlyektl a mese
felidzst (ismtelt felidzs eljrsa). Az eljrsnak egy msik, a trsas torztsokra
rzkenyebb vltozatban a szemlyek egymsnak adtk t a trtnetet (sorozatos felidzs
eljrsa). Mdszertanilag azltal, hogy csak egyetlen alkalommal tallkoztak a szemlyek az
eredeti trtnettel, sikerlt elvlasztania egymstl az emlkezst s a megjegyzst. A

227
legtbbet hivatkozott a Szellemek hborja cm szak-amerikai indin npmesvel vgzett
ksrlete, amelynek lerst knyvnek magyar nyelv kiadsban olvashatjuk. A felidzsek
sorozatban jl kvethetek az olyan tipikus vltoztatsok, mint az thelyezsek, betoldsok
s kihagysok (BARTLETT, 1932/1985). Az emlkezs sorn a szemlyek a nem, vagy csak
igen homlyosan rtett trtnetbe gyakran visznek be j rtelmet. Az sszersts
kvetkeztben a trtnet talakul, s ebben az talakulsban gyakran jl felismerhet a
kulturlis hagyomnyok irnyban trtn vltoztats is. E megfigyelsek alapjn, az
emlkezeti hibk magyarzataknt vonta le BARTLETT azt a kvetkeztetst, hogy az
emlkezet konstruktv/rekonstruktv termszet. Ami teht ttelesen azt jelenti, hogy az
emlkezs sorn az esemnyeknek nem egyszer megismtlse (reprodukcija) hanem
jraalkotsa (rekonstrukcija) valsul meg. Ezt a ttelt magyarzza a sma, amelynek
jelentse az sszegzett, ltalnostott tapasztalat. A smnak az emlkezs alkot munkjban
val megnyilvnulsa ad magyarzatot arra, hogy miknt vagyunk kpesek korbbi hasonl
tapasztalataink smink, elvrsaink alapjn valamifle megnyugtat, biztos jelentst
tallni a szvegben. Rosszul rthet trtnetek esetben az rtelmezsbe bevont smk
lehetnek akr nem megfelelek is, ezrt ers torztst eredmnyeznek. Mindez azonban nem
passzv folyamat eredmnye. A trtnet rtelmezsnek problmahelyzetvel kerlnk
szembe: az emlkezsbeli racionalizci olyan erfesztst ignyel, amely a megfelel sma
megtallst segti. Ezt kveten a trtnetre rtekint attitd alakul ki. Ez utbbi fontossgt
a knyvbl kiemelt fejezet ltal hangslyozzuk:
Ttelezzk fel, hogy az egyn egy sszetett helyzettel ll szembenebben a
helyzetben szlel valamit, s azonnal megmondja, hogy mit szlel...ilyen
helyzetben a szemly rendesen nem rszletrl rszletre veszi a helyzetet, s nem
pti fel gondosan az egszet. A szoksos esetekben eluralkodik rajta az a
tendencia, hogy pusztn ltalnos benyomst nyer az egszrl, s ennek alapjn
megkonstrulja a valszn rszleteket. Ennek a konstrukcinak a sz szoros
rtelmben nagyon kis rszt figyelhetjk csak meg, st, mint ksrletileg
igazolhat volt, ezek egy j rsze a valsgos tnyekhez viszonytva torztott
vagy hibs. Az ilyen jelleg konstrukciknak kell azonban igazolnia a szemly
ltalnos benyomst. Ha megkrjk a szemlyt, hogy pszicholgiailag
jellemezze ezt az ltalnos benyomst, akkor a legtbbszr felmerl kifejezs
az attitd, a hozzllsA vgrehajtott konstrukci olyan jelleg, amely
mintegy megalapozza a megfigyel hozzllst. A hozzllst vagy
attitdtjavarszt rzsek vagy affektusok kpezikazaz ktely, habozs,
meglepets, megdbbens, bizalom, ellenszenv, undor s hasonlk jellemzi. s
ebben rejlik a lnyegamikor ugyanis egy szemlyt emlkezsre krnk a
leggyakrabban felmerl dolog attitdszer. A felidzs ezutn olyan
konstrukci, amely javarszt ezen az attitdn alapul, s ltalnos hatsa ennek
az attitdnek az igazolsa. (BARTLETT, 1932/1985; 206-207.o.)

228

F.C. BARTLETT (1886-1969)
Frederic BARTLETT, angol tuds a Cambridge-i egyetem professzora,
trsadalom tuds s egyben a ksrleti llektan kiemelked kpviselje.
Tudomnyos helyzete, mdszerei korban egyedinek mondhatak; az
nmegfigyelssel (introspekci) szembelltva empirikus adatokra
tmaszkodik, a viselkeds-llektannal (behaviorizmus) szembelltva
pedig igazolni igyekszik az ember magasabb szint lelki jelensgeinek
(emlkezs, gondolkods) megismerhetsgt. Ksrletez
pszicholgusknt nem a szigor, hermetikus laboratriumi ksrletezs
hagyomnyt kvette
28
, hanem mindennapi emlkezeti anyagokat
hasznlva (brk, rajzok, npmesk, ler szvegek, trsas helyzetek)
ragadta meg az szlels, kpzelet, emlkezs valamint a trsas rtelmezs
konstruktv termszett. Fontosnak tartotta az alkalmazott llektan
ksrleti llektani megalapozst. 1932-ben megjelent Emlkezs c.
munkjrt a londoni Royal Society tagjv vlasztotta; ezrt gyakran Sir
Frederic BARTLETT-knt tallkozunk nevvel.
Olvasmnyok:
A trsadalom s emlkezet tuds kiemelked mve Az emlkezs: Ksrleti s
szocilpszicholgiai tanulmny. A knyv bevezet tanulmnyban PLH Csaba a
pszicholgia trtnetbe helyezve mltatja a szerzt s mvt.
http://cogsci.bme.hu/csaba/docs/magyar/torteneti/
BARTLETT-et a kognitv pszicholgia eldnek tekintjk. SAITO, A. (2000) Bartlett,
Culture and Cognition c. szerkesztett knyv tanulmnyai betekintst adnak a Bartlett
laboratriumba, ttekintik az ltala kpviselt ksrleti pszicholgia hatst, msfell a
trsadalomtudomnyok fell tekintenek munkssgra.

A smaelmlet tbb vtized lappangs utn a kognitv pszicholgia rleldsvel kerlt az
rdeklds kzppontjba. BRANSFORD s munkatrsainak a 70-es vek elejn megjelent
munkit mrfldknek tekinthetjk e tekintetben. (lsd pldul BRANSFORD s
McCARREL, 1974/1989) Ismt olyan ltalnosabb smaelmletrl van sz, amelynek
lnyeges eleme a nyelvi megrtsben s az emlkezsben jtszott szerepe.
A szerzk a sma rtelmez erejt jragondolva fellesztik a bartlett-i gondolatot: az
emlkezs nem egyszeren trols s visszakeress, hanem konstrukci. B pldatrt adjk
annak a kognitv hozzjrulsnak, amelyet a mondatok s trtnetek megrtse rdekben a
szemly hozzad a szveghez. A megrtsre tett erfeszts knyszere olyankor a leginkbb
szembetn, amikor a helyzet rosszul rthet. Ekkor olyan feltevsekkel is lnk a dolgok

28
BARTLETT az letszer anyaggal val ksrletezs ltal szembe kerlt nagy eldjvel EBBINGHAUS-al, aki
annak rdekben, hogy a jelents ne zavarja meg a tanuls tiszta trvnyeinek feltrst, rtelmetlen sztagokat
hasznlt ksrleteiben. (A laboratriumi s letszer ksrleti hagyomnyt ismerteti DRAAISMA, 2001/2003)

229
termszetre s azok kapcsolatra vonatkozan, amelyekrl egybknt a mondatok
nmagukban nem informlnak A kvetkeztetsek lehetsgeit ksrletek ltal pldul gy
vizsgltk, hogy eredetileg bemutatott s ehhez kpest megvltoztatott mondatok felismerst
krtk a szemlyektl. A kiegsztsek tbbnyire a szveg sszefggsben lehetsges
informcik, amelyek ugyanakkor a tovbbi rtelmezsnek is irnyt szabnak. Ezek lehetnek
kpzeletileg kitlttt tri viszonyok, az esemnyek kvetkezmnyei, de akr a szksges
eszkzhasznlat is. Az utbbira plda, hogy amennyiben a szget vert be szerepel az eredeti
rvid trtnetben, a szemlyek knnyen gy vlik, hogy a kalapcsot hasznlt hangzott el
korbban. Hasonl felttelezseket vonnak magukkal a tri viszonyok; szerzk egy ksrletre
utalva, a ksbbi felismerst befolysolja, hogy rajta vagy mellette fejezte ki eredetileg a
dolgok viszonyt (Pl. Hrom tekns pihent egy sz fatrzsn/egy sz fatrzs mellett s
egy hal elszott alattuk). Knnyen bejsolhatjuk, hogy az a vltozat, amely az alapmondatot
gy mdostja, hogy a hal elszott a fatrzs alatt megtvesztbb lesz a rajta mint a
mellett viszonyt kifejez mondatok jelentsnek a hatsra; azaz tbbszr gondoljk azt a
szemlyek, hogy az elzetes bemutatskor szerepelt a mondat.
A kognitv hozzjrulsnak a szerzk ltal felsorolt bizonytkai kzl idzzk az albbi
sszefgg szveget, melyet a ksrletben rsztvev szemlyeknek el kellett olvasniuk, majd
ezt kveten felidznik:
Az eljrs egyltaln nem bonyolult. Elbb rendezze a holmikat csoportokba.
Termszetesen egy kupac is elg lehet, attl fggen, hogy mennyi munka vr rnk.
Ha valami mg fontos, menjen csak nyugodtan rte, egybknt ennyi elkszls
elegend is, hogy hozzfogjon. Nagyon fontos, hogy ne vigye tlzsba a dolgot.
Jobb kevesebbet tenni egyszerre, mint tl sokat. Lehet, ez nem is tnik olyan
lnyegesnek, de knnyen bonyodalmak keletkezhetnek. A hibzsnak igen nagy ra
lehet. Elsre az egsz eljrs bonyolultnak ltszik. Hamarosan azonban semmivel
sem okoz majd tbb gondot, mint brmi ms az letben. Igen nehz elre ltni,
hogy a kzeljvben mennyire lesz erre szksge, de sohasem lehet tudni. Az
eljrs befejezse utn rendezze jra ssze a holmikat. Ezutn akr a helykre
teheti ket. Ha jra hasznlatba kerlnek, akkor az egsz krforgst meg kell
ismtelni. Ez is hozztartozik az lethez.
A szveget a szemlyek nehezen rthetnek vagy egyenesen rthetetlennek tltk, s csak
kevs lltst voltak kpesek felidzni. Olvassuk jra, s kpzeljk magunkat annak a
csoportnak a helybe, akik az olvasst megelzen a nagymoss felvilgostst kaptk.
Azonnal kitnik, hogy egy eljrsi utastsrl van sz s ennek ksznheten rthetbb a
lers. Lthatjuk, hogy amint megfelel smt javaslunk, a legtbb embernek nem okoz
nehzsget a szveg megrtse. Ebben az rtelmezsi helyzetben teht nem a sma hinya,
hanem az ahhoz val hozzfrs okozott nehzsget. A szveg megrtshez teht olyasfle
aktv tudssal kell rendelkeznnk, amelyet ebben az esetben a felvilgosts nyjtott. Mg egy
hasonl rossz szveg esetn is elfordulhat, hogy valaki nllan tall rtelmez smt. Volt
pldul, aki paprok rendezsre vonatkoz munkakri lersknt rtelmezte, s gy mintegy
flrertette a fenti szveget.

230
2.1.3. Szszerintisg s lnyeg
Mint lthattuk, a smk olyan elvrsokat hordoznak, amelyek mdostsokat s torztsokat
eredmnyezhetnek az eredeti szlelsben, s a ksbbi felidzsek sorn is. Az aktv sma
azonban eltr mdon eredmnyez szelekcit. A szelekci jellegzetessge, hogy ltalban
jobban emlksznk a sma hangslyozottabb elemeire, de megnyilvnulhat abban is, hogy a
nem illeszked, s ily mdon kiemelked informcira emlksznk majd jobban. Ez utbbi
gyakrabban trtnik felismers, mint felidzs esetben. A sma irnytotta absztrakci
egyszerre hat a rszletek ellen, s a lnyeg kiemelsnek irnyba. Az emlk a sma-alap
megformls sorn ltalnos formt kap. Erre utal az is, hogy knnyebben hisznk az
utlagosan hozzadott rszletekbl szrmaz tves informciknak, ha ezeket a sma
integrlja. Elfordulhat emellett az is, hogy az eredeti jelenetet a kpzelet tjn kiterjesztjk,
feldstjuk lehetsges smaelemekkel s ezeket valsnak gondoljuk. Az ltalnosts miatt
bekvetkezett mdosts nyeresg pozitvuma, hogy az esemny jelentst kiemeljk. Ezen
alapul az emlkezeti rekonstrukci.

Az emlkezs pontossga, hitelessge

A smaelmletek gyakran fordulnak mindennapi emlkezeti pldkhoz. Pldul Ulric
NEISSER az emlkezet jraalkot tevkenysgt egy tanvalloms elemzse ltal mutatta
be. Az elemzs lehetsgt egy politikai lehallgatsi botrny, az 1974-ben zajl Watergate-
gy adta; melyben Nixon elnk tancsadja, John Dean volt a koronatan, aki j
emlkezkpessgrl gyzte meg a szentusi bizottsg tagjait. A hiteles tanvalloms
rdekben jsgcikk-kivgsok segtsgvel idzte fel a szmra fontos esemnyeket. Az
eset sajtossga, hogy az idkzben elkerlt magnfelvtelek (elnki tiratok) tbb rszlett
is tartalmaztk a tanvallomsnak s ezltal az a ritka lehetssg addott, hogy ellenrizni
lehetett az emlkezs pontossgt, ami Nixon irodjban az ovlis szobban folytatott
beszlgetsek s a hozzjuk fzd helyzetek felidzst jelentette. A valloms egyes
rszleteit az eredeti esemnyekkel egybevetve hiteles kp rajzoldott ki: habr Dean a
beszlgets menetben rendre tvedett, a trtnet velejt tekintve igaznak bizonyult. Az
elmleti kvetkeztets szerint, az emlkezet igazsga, hitelessge nem jelenti a szszerinti
pontossgot, az esemnyek pontos megismtlst. A tnyek felidzsvel szemben az
esemnyek felidzse a megszokott trtnsek, az rtelmezs s motvumok skjn trtnik,
ami szemlyes perspektvt ad az emlkeknek. (NEISSER, 1982/1992)
Tz v mltn a Watergate-gy jra a pszicholgia ltterbe kerlt. EDWARDS s
POTTER (1992) NEISSER tanulmnybl indultak ki, s az emlkezet pontossga mellett
fokozottan figyelembe vettk a trtnst krlvev trsas helyzetet (kihallgats).
Vlemnyk szerint a beszmol nem tekinthet kzvetlenl az emlkezetre nyl
ablaknak, hanem olyan jl megszerkesztet diskurzusnak, amelyet retorikai elemek hatnak t.
Az, hogy Dean hangslyozta, mindent megtesz emlkezkpessge kibontakozshoz, s
ecsetelte emlkezkpessge kivlsgt, olyan retorikai eszkz, amellyel sajt igazsgt
igyekszik szavatolni.

231
Olvasmny:
NEISSER, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny.

(A Watergate gyrl
kszlt jtkfilm Az elnk emberei (1976) Rendez: Alan J. Pakula)

NEISSER tanvalloms (1982/1992) elemzse fkuszba emeli a sma alap magyarzatok
azon gondolatt, amely szerint az emlkezet pontossgt, hitelessgt nem felttlenl a
szszerintisg, hanem a trtnet lnyegnek megrzse jelenti. Az eredeti s az emlkezeti
esemny megfelelse tbb szinten is rtelmezhet: bizonyos rtelemben mondhatjuk, hogy
az esemny (itt beszlgets) felidzse hiteles, mg ha a rszletek mdosulnak is,
amennyiben a trtnet lnyege, jelentse p marad.
A pontossgot szmos tnyez, kztk az emlkez stratgija is befolysolja. Pldul, ha az
emlkez szemly vakodik a pontos rszletektl s inkbb ltalnos s kzelt mdon
fogalmaz (pl. krlbell akkor trtnt gy gondolom X vrosban voltam stb.), illetve ha
inkbb a tnyekre, mintsem az idvel egyre inkbb halvnyod s kevered emlkekre
alapozza a beszmoljt, olyan tudatos kontrollt gyakorol, mellyel kerli a tveds
lehetsgt.
Szmos hiba azonban tovbbra is az emlkezs termszetnek szmljra rhat. Ilyen pldul
a forrs hiba, ami a felidzett esemny eredeti krlmnyeinek tves azonostsban
jelentkezik. Ilyenkor a felidzett esemny trben s idben val elhelyezse, valamint a
rszletek tves trstsa okozhat sszecsszst, keveredst a felidzsben. Tves emlkezst
okozhat a jelentsbeli hasonlsg is, amelynek egy ksrleti alaphelyzett ROEDIGER s
McDERMOTT (1995) dolgoztk ki. A tves emlkezsnek ez a ksrleti paradigmja a
fogalmak kztti rejtett asszocicikat hasznlja ki: a listaszeren bemutatott, tematikusan
sszetartoz szavak ksbbi felismersi tesztjbe csaliknt jelentsben kapcsold, de a
bemutatskor nem szerepl szavakat kevernek. A szavak rejtett asszociciinak mintzata
megzavarja a szemlyeket. Nehz pldul eldnteni egy sorozat dessggel kapcsolatos sz
bemutatst kveten, hogy nmagban az des csali-sz szerepelt-e korbban. A
felismersi helyzetben, tovbbi ms tmj szavak kz keverve, a szemlyek hasonl
arnyban s bizonyossggal azonostjk a hasonl jelents, de nem bemutatott kritikus szt,
mint a korbban bemutatott szavakat. Amennyiben ezt kveten azt a dntst krik tlk,
hogy csak tudjk hogy szerepelt a sz vagy emlkszenek is r, ugyancsak gyakrabban
vlaszolnak emlkszem-mel. A tves emlkezst a lista kapcsolatban ll szavai ltal
ismtlden s automatikusan elhvott asszocicis mintzattal lehet magyarzni, amelyek
tfedse a szemlyekben az ismerssg s az emlkszem rzst kelti. A tves emlkezs
igen robusztus eredmnye azzal magyarzhat, hogy a bemutatott szavak mindegyike
aktivlta a megtveszt jelentsmintzatot. A hasonl kpi teszthelyzetek megtveszt
csali-ttelei a kpi jelenetek sma alap kiegsztst serkentik. A tves emlkezs
ellltsnak egy vizulis (kpeket hasznl) helyzett illusztrljuk egy ltalunk kialaktott
ksrleti elrendezs s eredmnyei ltal (lsd IV/6. IV/7. bra). Az brn feltntetett
eredmnyek a helyes s a tves felismersek tlagait mutatjk be. A felismersen bell kln
kategrit kpez a forrs lokalizlsnak kpessge, ami az emlkszem vlaszokkal

232
megerstett felismersi teljestmny. A ksrleti eljrsban ez azt jelenti, hogy a szemlyek
azon kvl, hogy felismerik a szban megnevezett ttelt (ismers, azaz tudom hogy lttam),
kpesek elhelyezni, hogy melyik kpen szerepelt (emlkszem hogy lttam).
29
Ez utbbi a
kp tovbbi rszletnek/einek felidzse ltal trtnik, s arra utal, hogy az emlkezs
esetben gazdagabb, kontextulisan kidolgozottabb a felidzs tapasztalata, mint a kpek
puszta azonostsakor.
Azok az letszer vizsglatok, amelyek a tves emlkezs jellegzetessgeinek feltrsra
irnyulnak arra mutatnak r, hogy a tvesen azonostott szemlyes emlkeket meghatrozan
a smk irnytjk. Ezek az emlkek elssorban azt tkrzik, ahogy a dolgok trtnni
szoktak. A kpzelet, a fantzia fokozott uralma az emlkeken a rszletek szegnyessgben
rhet tetten. Az emlkezs vals s tves elemeinek megklnbztetse, a
realitsmonitorozs a ksrleti pszicholgia mellett a klinikai pszicholginak s a
fejldspszicholginak is fontos krdse. A forrs lokalizcija mellett ide tartozik a
konfabulci jelensgkre is. A homloklebenysrlt emberek jellegzetes klinikai tnethez, a
konfabulcihoz (nem vals trtnetek alkotsa szndkossg nlkl) hasonl tves
emlkezs a termszetes regedsi folyamatot is ksrheti. Ennek oka a forrsmonitorozs
gyenglse s a tves emlktrstsok megjelense. Tallkozhatunk mindennek fejldsi
megjelensvel is, ilyen pldul az vods gyermekekre jellemz forrs-amnzia.
Ajnlott olvasmnyok:
SCHACTER, D. (1996/1998) Emlkeink nyomban (4. fejezet. Egy grbe tkr ferdtsei.
Torzult emlkek); SCHACTER, D. (2001/2002) Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s
emlkszik az elme? (4. fejezet. A tves attribci bne)

Tves emlkezet kpi helyzete (forrs: Hmornik, Knya)
30

IV/6. bra A ksrleti anyag pldi

29
A gyakorta hasznlt dntsi helyzetet tudom/emlkszem paradigmaknt tartja szmon a ksrleti irodalom.
30
HMORNIK Balzs Pter szakdolgozati munkja alapjn, tmavezet KNYA Anik
1. kp: Tengerpart 2. kp: Kert
Ltott elemek:
napoz emberek, erd, strand
Ltott elemek:
falevelek, kerti asztal
Csali elemek:
napozgy, naperny
Csali elemek:
gereblye, kertiszk

233
0
5
10
15
20
Ltott Csali Nem ltott
A

h
e
l
y
e
s

f
e
l
i
s
m
e
r
s
e
k

s

a
z

e
z
e
k
r
e

v
o
n
a
t
k
o
z
t
a
t
o
t
t

"
e
m
l
k
s
z
e
m
"

v
l
a
s
z
o
k
a
r
n
y
a
Felismers: "emlkszem" Felismers: "tudom"

IV/7. bra Az eredmnyek mutatjk, hogy a jelentsben hasonl megtveszt (csali) ttelekre nagyobb arnyban
emlksznk, mint a korbban nem ltott eltr ttelekre.

2.1.4. Sma s tudsstruktra
A smaelmletek tovbbi lpseknt tekintjk RUMELHART 1980-ban rt tanulmnyt,
melyben a szerz ismt jragondolja a sma fogalmt. A tanulmnybl itt kiemelt szemelvny
tartalmazza a sma ltala megfogalmazott defincijt s a szerz ltal a sma-fogalmat
megvilgt szn-jtk hasonlatot. A hasonlat ltal trtn meghatrozs arra is rmutat, hogy
a sma nem les (logiailag definilt) elmleti fogalom, ahogy a mgtte ll
tudsreprezentci sem az.

David A. Rumelhart: Mi a sma?
(rszlet Rumelhart ,1980/1982, A smk: A megismers ptkocki. c. tanulmnybl, 393-396.o.)

A sma-elmlet alapveten a tudsra vonatkoz elmlet. Azzal foglalkozik, hogy a tuds
reprezentcija hogyan valsul meg, s ez a reprezentci hogyan knnyti meg a tuds bizonyos
mdon val felhasznlst. A sma-elmletek szerint minden tuds egysgekbe van csomagolva.
Ezek az egysgek a smk. Ezekben a tudscsomagokban magn a tudson kvl benne van az is,
hogy ezt a tudst hogyan kell felhasznlni.
A sma teht az emlkezetben trolt ltalnos fogalmakat reprezentl adatstruktra. Minden
fogalomra vonatkoz tudsunk reprezentcijra smk llnak rendelkezsnkre: a trgyakra, a
helyzetekre, az esemnyekre, az esemnysorokra, cselekvsekre s cselekvssorokra egyarnt. A
sma meghatrozsa szerint azoknak a klcsnhatsoknak a hljt is tartalmazza, amelyek a
krdses fogalom sszetevi kztt szablyszeren fennllnak.
A sma-elmlet magba foglalja a jelents prototpus elmlett. Amilyen mrtkben egy fogalom
emlkezeti smja megfelel e fogalom jelentsnek, a jelents olyan mrtkben lesz kdolva az illet
fogalom pldjul szolgl tipikus vagy szoksos helyzetknt vagy esemnyknt.
Most ahelyett, hogy megksrelnm a smk, illetve azok jellemzinek formlis lerst, bemutatok
nhny hasznos analgit, melyek konkrtabban szemlltetik a smnak azt a felfogst, amit
magam vallok. Elszr a leggymlcszbb analgira, a sznjtkra vessnk egy pillantst.
A sma mint sznjtk

234
A sma bels struktrja tbbflekppen is sszehasonlthat a sznjtk forgatknyvvel: mint
ahogy egy darabnak vannak olyan szerepei, amelyeket klnbz sznszek klnbz helyzetekben
eljtszanak anlkl, hogy a darab lnyege megvltozna, ugyangy a smnak vannak olyan vltozi,
amelyek a sma klnbz megjelenseinek klnbz krnyezeti aspektusaihoz asszocildnak.
Tekintsk pldul a vsrls fogalmnak a smjt: kpzeljk el, hogy egy sznmr olyan egyszer
darabot r, amelyben az egsz jtk abbl ll, hogy egy vsrl nhny dolgot vsrol egy eladtl.
Egy ilyen jelenethez minimlisan kt szemlyre, nmi portkra s fizetsi eszkzre van szksg.
Brmi is trtnjk, a jtk kezdetn az egyik szereplnek (nevezzk t vevnek) fizetsi eszkzzel
(pnzzel) kell rendelkeznie. A msik szemlynek, az eladnak viszont a szban forg dolog (ru)
birtokban kell lennie. Ezutn bizonyos interakci (alkudozs) utn megktik az alkut, s az elad
beleegyezik, hogy az rut a vevnek adja bizonyos mennyisg pnzrt cserben. Persze ezt a kis
jelenetet szmtalan mdon el lehet lejtszani. Az ru pldul az rtktelen vacaktl a
felbecslhetetlen rtk kincsekig vltozhat. Az elad s a vev sttusza, foglalkozsa, neme,
nemzetisge, letkora s gy tovbb, ms-ms lehet. A pnz mennyisge is vltozhat, de az is krds,
hogy valdi pnzrl van-e sz vagy jtkpnzrl. S persze az alkudozs formja is vltozhat. Mgis
mindezen vltozatok ellenre mondhatjuk, hogy ppen vsrls s nem valami ms trtnik,
amennyiben az alapszerkezet nagymrtkben vltozatlan.
Nos, ez a kis szni jelenet nagyon hasonlt ahhoz, ahogyan a sma szerintem lehetv teszi a vsrls
vagy az elads fogalmnak megrtst. Nhny vltoz a jtk szereplire vonatkozik. Szksg van
egy vevre, eladra, tovbb pnzre, rura s az alkura. Amikor felfogjuk, hogy a vsrls
helyzetrl van sz, akkor szereplkre, trgyakra s rszesemnyekre asszocilunk a
rendelkezsnkre ll sma klnbz vltozi alapjn. E trsts alapjn meg tudjuk hatrozni,
hogy a megfigyelt helyzet milyen mrtkben felel meg a vsrls prototpusnak.
Ahogyan a sznmr gyakran krlhatrolja a darab szereplinek a tulajdonsgait (letkort, nemt,
helyzett stb.), ugyangy a sma specifikcijnak rszeknt asszocilhatjuk a sma vltozira
vonatkoz ismereteinket. Tudjuk pldul, hogy a vev s az elad ltalban emberek, s hogy a pnz
normlis esetben valban pnz. Tovbb azt is tudjuk, hogy a krdses pnz rtke sszefggsben
lesz az ru rtkvel, s gy tovbb. A vltozk tipikus rtkeire vonatkoz ilyesfajta ismereteket,
illetve ezek sszefggseit nevezzk a vltoz ktelez rtkeinek.
A ktelez vltozrtkek kt fontos funkcit szolglnak. Elszr is segtik a helyzet klnbz
aspektusainak a sma vltozival val azonostst. Ha tudjuk, hogy a vsrls helyzett figyeljk
meg, akkor nem fogjuk a vev vltozt a vilg azon dolgai kz sorolni, amelyek msknt is
szolglhatnakMsodszor n. hibartkekkel is szolglnak (pl. Minsky, 1975), s olyan vltozk
elzetes "becslseit" is nyjtjk, amelyek rtkeit mg nem figyeltk meg. gy pldul, ha egy
bizonyos tranzakcit vsrlsnak tekintnk, de nem vesszk szre a pnzt, akkor kvetkeztetni
fogunk arra, hogy ott kell lennie, s hogy rtke megfelel az ru rtknek. Ezen a mdon segthet
bennnket a sma a helyzet nem megfigyelhet aspektusainak a kikvetkeztetsben is.
..
Nzzk tovbb azt az elkpzelst, mely szerint a sma megjelense a szni jelenet lejtszsval lenne
analg. Egy sznpadi jelenetben meghatrozott szereplk meghatrozott mdon beszlnek, s a
megadott idben s helyen cselekszenek. Hasonlan a sma is akkor jelenik meg, amikor az rtkek
meghatrozott konfigurcija egy adott idpillanatban a vltozk meghatrozott konfigurcijhoz
kapcsoldikAz ilyen smt, vltozinak ktelez rtkeivel egyetemben megjelentett smnak
hvjuk. pp gy, ahogy mondjuk a szni jelenetet megfilmesthetjk, s megrizhetjk a jv szmra
a cselekvssor "nyomait", gy szolglhatnak a megvalsult sma "nyomai" tapasztalatunk alapjul.

235
A fentebb kiemelt szemelvny mutatja, hogy RUMELHART fogalmi lekpezdsnek
(reprezentci) tekinti a smt, a megfelel sma megtallsnak folyamatt pedig fogalmi
elemzsknt, sszetevkre bontsknt rtelmezi. A sma s a prototpus rokonfogalmak. A
fogalmi reprezentci prototpus modellje azt rja le, hogy mit jelent ltalban az tterem, a
vsrls, vagy akr a kutyatarts, stb. A behelyettesthet rtkek ltal a modell kpes kezelni
az esemnyek egyedibb, kevsb tipikus megjelenst is.
Fontos felismers az elmletben a sma aktvan kiemelked, ltrejv, gynevezett emergens
termszete. Ez azt hangslyozza, hogy a vilgrl alkotott httrtudsunk nem llandan
ltez, hanem a felfogs, rtelmezs sorn megvalsul szervezdsi md. Ennek igazolsra,
a pszicholgiai smaelmletbl kiindulva dolgozta ki a szerz munkatrsaival azt a
szmtgpes szimulcis modellt, amelyben a tudsegysgek egy prhuzamos megosztott
feldolgozs (PDP modell)
31
rszei. Ennek a megosztott reprezentcinak az aktulisan
megvalsul mintzata kpviseli a jelentst. A kvetkez plda segtsgvel szemlltetjk az
alapgondolatot. Tegyk fel, hogy egy szobrl rendelkezsre ll informci kiindulsknt
mindssze hrom elem gy, dvny s mennyezet. Ezt elmnkben olyan kiegszts kveti,
amelynek vgeredmnye lehet akr sajt jl ismert s egyedileg megjelentett szobnk
mintzata, de lehet egy sohasem ltott, igen szokvnyos s zsfolt helyisg is. Ismereteinkre
pt rtelmezsi hipotziseinkben ez utbbinak a lehetsge is benne rejlik. Ez a hajlkony
rendszer olyan furcsa kombinci esetn is mkdsbe lp, mint pldul gy, frdkd,
jgszekrny s megfelel smt keres erre a felteheten sohasem tapasztalt helyzetre.
Az ltalnostott fogalmak globlis reprezentcit eredmnyeznek. gy pldul a szoba
ltalnos fogalma egyidejleg aktivlja a benne foglalhat rszleteket is. Mindez
magyarzatot ad arra, hogy a mirt nem vlik rtelmezhetetlenn a hinyos informci,
ellenkezleg, a korbban tapasztalt egyttjrsok alapjn jl kimunklhat. Ebben a
megoldsban az egyedi informci alrendelt az ltalnosnak, ezrt igen srlkeny loklis
informcinak tekinthet.

2.1.5. Sma s forgatknyv
A forgatknyv az esemny-sma sajtos esete. Forgatknyvnek olyan sztereotip
esemnylncokat neveznk, amelyek az esemnyek tipikus trtnsit kpviselik. A
cselekvssel kapcsolatos fogalomnak is tekinthet, mely az adott cselekvs jelentsnek,
jellemz menetnek, vznak absztrakcija. Pldaknt gondoljunk az tteremben, orvosi
rendelben zajl esemnysorokra vagy ppen a bevsrls rutinmveletre.
Forgatknyvek legszemlyesebb trtneteink htterben is felismerhetek. Olyankor, amikor
valaki elmesli, mi minden rdekes trtnt vele aznap a munkahelyn, rszletezs nlkl is
elvtelezzk a munkba menst, a hazatrst, stb.. A smkra pl ltalnost fogalmak
segtik a trtnet vagy helyzet rtelmezst, felidzst.

31
A McClelland, Rumelhart s munkatrsai nevhez kapcsold PDP (parallel distributed
processig) modellt lsd kzelebbrl CLARK (1966/1989) A megismers ptkvei. (5.4.fejezet Emergens
smk)

236
A forgatknyv elmletek kzs felttelezse, hogy a szvegek megrtse sorn olyan
ltalnos, az emlkezetben trolt ismereteket hasznlunk, amelyek kulturlis sztereotpikat
tartalmaznak. Ennek feltrsra a 70-es vekben szmtalan ksrlet szletett. Ezek kzl
BOWER, BLACK s TURNER (1979) knnyen tlhet pldjval szemlltetjk a
forgatknyv jelentst. A szerzk nhny htkznapi tevkenysget vlasztottak ki abbl a
clbl, hogy gynevezett asszocicis normt ksztsenek. Ehhez azt krtk a rsztvev
egyetemi hallgatktl, hogy rjanak listt mindarrl, amit az emberek ltalban az adott
helyzetben tesznek. Az albbi tblzat kt helyzet listaszer eredmnyeit mutatja be. Ebben a
szerzk a vlaszokat gyakorisg szerint slyoztk: a nagybetvel rott ttelek a legtbbet, a
kurzvan szedettek a ritkbban, s az egyszeren rottak a legkevesebbet emlegetett ttelek
voltak.

TTEREM EGYETEMI ELADS
MEGHALLGATSA
Kinyitja az ajtt
Belp
Megadja az asztalfoglals nevt
Vr, hogy leltessk
LELTETIK
Italt rendel
A szalvtt az lbe fekteti
MEGNZI AZ TLAPOT
Beszl az tlaprl
TELT RENDEL
Beszlget
Vizet iszik
Saltt vagy levest eszik
ELFOGYASZTJA AZ TELT
Desszertet rendel
Megeszi a desszertet
Kri a szmlt
Megrkezik a szmla
KIFIZETI A SZMLT
Borravalt hagy az asztalon
Felveszi a kabtjt
TVOZIK
BELP A TEREMBE
Bartokat keres
HELYET FOGLAL
LEL
Elhelyezi a holmijt
ELVESZI A JEGYZETFZETET
sszenz ms dikokkal
Beszlget
Nzi a tanrt
Hallgatja a tanrt
JEGYZETEKET KSZT
MEGNZI AZ RJT
Krdseket tesz fel
Megvltoztatja az lst
lmodozik
Diktrsait nzi
Tovbbi jegyzeteket kszt
Bezrja a jegyzetfzett
sszegyjti a holmijt
Felll
Beszlget
TVOZIK

A ttelek slyozsval kialaktott forgatknyvet megfeleltethetjk a termszetes fogalmi
reprezentci elmleteinek. Ez utbbiak szerint a jellemz jegyek gyakorisguk szerint
kpviselik a fogalmakat. gy pldul az tterem fogalmban a LELTETS, TLAP
TANULMNYOZSA, RENDELS, FOGYASZTS, FIZETS, TVOZS azok a jellemz jegyek,
amelyek a forgatknyv vzt alkotjk. A kevsb jellemz jegyek, mint az ajt kinyitsa,

237
belps, kabt felvtelnek emltse mr kevsb tnnek fontosnak. A termszetes nyelvi
fogalmak (mint pl. az tterem s az egyetemi elads) hatrai azonban nem lesek, errl a
fenti pldk is rulkodnak. Az itt bemutatott kt fogalom kismrtkben mutat csak
hasonlsgot. Knny elkpzelnnk ennl szorosabb, a prototpus-elmletekben csaldi
hasonlsgnak nevezett fogalmi kzelsget. Ilyet tallhatunk pldul a klnbz tpus
orvosi szolgltatsok, illetve az olyan helyzetek kztt, amelyek a vrtermi vrakozs,
szolgltats s a fizets jelenett egyarnt tartalmazzk. Elmleti krdst jelent, hogy miknt
magyarzhat, hogy hasonl helyzetek jelenetei keveredhetnek, megtvesztve ezzel az
emlkezst. Ehhez el kell vetnnk azt a felttelezst, hogy a forgatknyvek merev, globlis
szervezdsek ellenkezleg, az emlkezs dinamikus rendszerknt mkdik.

2.1.6. Dinamikus emlkezet
A forgatknyv-elkpzels legnagyobb problmja a fogalom nvadja Roger SCHANK
szerint, hogy nem ad magyarzatot arra, hogy miknt lpnek be j tapasztalatok, azaz miknt
mdosul, tanul az emlkezeti rendszer. Br kpviseli az ltalnos tterem-tapasztalatot; nem
tartalmazza azonban annak szemlyes emlkt, amikor mlt hten X-el a Z tteremben
voltunk. Az j egyedi esetek hatsra egy hajlkonyabb emlkezeti rendszernek kell
ltrejnnie annl, mint amilyen az ltalnostott, forgatknyvszer esemny reprezentci. A
dinamikus emlkezet elmlete a Mestersges Intelligencia (MI) szvegrt programjainak
kudarcbl tpllkozik, az emberi s gpi intelligencia kzt felismert alapvet
klnbsgekbl. A f klnbsg kztk pp abban van, hogy miknt tanulunk az egyedi
esetekbl. rdekessg, hogy a szerz knyvben az iskolai s a felntt oktatsra, szakrti
kpzsre vonatkoz tanulsgokat is levon.
32

Roger SCHANK (1999) dinamikus emlkezet elkpzelsben egy olyan n-tanul emlkezeti
rendszert igyekszik felvzolni, amely az j tapasztalatokat a mr meglv ismeretek
segtsgvel dolgozza fel, amely ismeretek az j tapasztalatoknak ksznheten folyamatosan
bvlnek. A dinamikus emlkezet az ltalnostott tapasztalatok segtsgvel kpes helyzetrl
helyzetre tvinni az ismereteket s ez a transzfer, akr jelentsen eltr helyzetek kztt is
ltrejhet. Ehhez egy kellen specifikus s egyben kellen absztrakt emlkezeti rendszert kell
felttelezni, tovbb, az emlknek rszekre bonthatnak kell lennie, amely tkapcsolsi
pontokat, ezltal szervezdsi lehetsget biztost az emlkek kztt.

Ha visszatekintnk a fejezetben ismertetett smaelmletekre, eddig mdszertanilag elssorban
az emlkezet hibibl val kvetkeztetssel tallkoztunk, melyek kzvetett mdon az
emlkezet konstruktv munkjt igazoljk. Elgondolsnak igazolsra SCHANK egy eltr

32
Az MI szvegrt programokrl rszletesen olvashatunk SCHANK knyvnek bevezetjben. Lsd tovbb
KRAJCSI (2001) Cseveg programok; az ELIZA nev trsalg program hozzfrse http://www-
ai.ijs.si/eliza/eliza.html

238
eljrst hasznlt, amely az emlkeztets jelensgn alapul. Gyakori, hogy egyik emberrl egy
msik ember, egyik trgyrl egy msik trgy, s hasonlan, egyik esemnyrl egy msik
esemny is esznkbe juthat. Trtnetekre trtnetekkel vlaszolunk, s olykor ugyancsak
elcsodlkozunk a beszlgettrs vlasztrtnetn. Az emlkeztets esetben egy ugyancsak
letszer, mindenekeltt a j szvegrtst eltrbe helyez pldatrral tallkozunk. Az
emlkeztets olyannyira termszetes, hogy knnyen elsiklunk felette, pedig a megrtsrl s
az emlkezsrl tanskodik, s egyben trsas kommunikcis jelensg. A htkznapi
beszlgets gyakran emlkeztetsbl ll, ennek sorn emlkre emlkkel vlaszolunk,
megosztva msokkal gondolatainkat.
Az emlkeztets teht az emlkezetet ltalnosan jellemz jelensg. Akr beszmolunk rla,
akr nem, megrtsnk mgtt valamilyen szinten ott ll sajt trtnetnk. Ezek a trtnetek
olyan tudsstruktrt mozgstanak, melyet az aktulis megrts sorn a helyzetnek
megfelelen hasznlunk s szerveznk jra. Az a md, ahogy egy aktulis (tlt, hallott, vagy
akr olvasott) esemnyt kapcsolatba hozunk korbbi hasonl trtnsekkel, feltrja az
emlkezet szerkezett s rvilgt arra, hogy emlkezetnkbl miknt hvjuk el az
esemnyeket. Az tkapcsolsok az emlkezeti szervezds index pontjai-ra mutatnak r. A
jelensg arrl tanskodik, hogy miknt vagyunk kpesek kt esemnyt sszeilleszteni, miknt
tall r az emlkezet sajt tartalmra. A feldolgozs szempontjbl legkzelebbi tapasztalat
megtallsa azonos a megrtssel, ami ltalban lelltja a tovbbi keresst (!).

Az albbiakban az emlkeztets pldz erejt s a pldkbl levonhat kvetkeztets
lehetsgt mutatjuk be SCHANK Dinamikus emlkezet cm knyve alapjn. Elszr
vegyk szmba az emlkeztetsnek azt az absztrakt formjt, amelyben nem maga az emlk
tartalma, hanem a clok, tervek, s egyb magasabb szint szervezsi szempontok kpezik a
trtnetek kztti hasonlsg azaz az emlkeztets alapjt. Az emlkek ilyen szint
csoportosulst tematikus szervezds csomagnak rvidtve TOP-nak
33
nevezi a szerz. A
TOP tpus kontextus-kzi emlkezets pldja a Rme s Jlia s a West Side Story
hasonlsga:

EMLKEZTETS CL KRLMNYEK JELLEMZ JEGYEK
Rme s Jlia/ kzs cl kls ellenlls fiatal szerelmesek;
West Side Story kvetse tves hallhr

Az elemzs a kt trtnet kzs szerkezett a clok s a krlmnyek hasonlsgban ragadja
meg, a jellemz jegyek viszont mr a konkrt trtnetekhez kzeltenek. A nagyfok egyezs
magyarzni kpes azt, hogy a trtnetek eltrse ellenre mirt jut esznkbe a West Side
Story-rl a Rme s Jlia; illetve mirt segti az utbbi ismerete az elbbi megrtst. A kt
trtnet mgtt olyan kzs, ltalnosabb emlkezeti struktra ll, amely mindkt trtnetben

33
TOP angol rvidts Thematic Organization Packages

239
(s tovbbi Rme s Jlia trtnetekben) benne van. szre kell vennnk, hogy valjban
nem a felsznes jegyek, hanem a trtnet ltalnos tmja, clstruktrja, a tervek,
bonyodalmak, kvetkezmnyek, tanulsgok kpezik az esemnyek magas sznt
szervezdsnek alapjt, az emlkeztets rtelmezsi indexeit. Ezek az indexek
elrejelzsknt szolgltatnak az esemny lefolysra vonatkozan. Jtsszunk tovbb egytt a
szerzvel, e trtnet analgival. Cserljk ki a szereplket: tegyk fel pldul, hogy nem
fiatalok, hanem szerelmes regek, vagy egynem szemlyek azok, akiknek kapcsolatt a
csald (trsadalom) tiltja. Ezek a trtnetek gy is Rme s Jlia trtnetek maradnak.
Nem ez trtnik, ha gy avatkozunk be a trtnetbe, hogy a szereplk nem akarnak egytt
maradni (kzs cl kvetse), vagy elmarad a tragikus vgrl szl hamis hr. Ezekben az
esetekben a trtnet lnyege vltozik meg. Adhatunk a TOP-nak egy a A szerelmesek kzs
cljnak kvetse a kls ellenllssal szemben cmet, s a kt trtnetet sszekapcsol
indexeket pedig jelljk a hamis hr a tragikus vgrl s tragdia a hamis hr hallatn
cmkvel.
Lthat, hogy a TOP olyan, az esemnyek ltalnostsn alapul trtnetanalgikat
tartalmaz, amelyek a tmra vonatkozan szervezik s rtelmezik a trtneteket. Hasonlan,
szemlyes trtnetekkel is pldzhatjuk a megrtst szolgl trtnetanalgikat. Ennek
kulturlis kifejezsei a szlsok s a kzmondsok: amikor azt mondjuk, hogy Bort iszik s
vizet prdikl vagy Addig sd a vasat, amg meleg megannyi htkznapi trtnetet
fednk le. A mondsok tanskodnak arrl is, hogy a szmos hasonl trtnetbl kialakult
tudsstruktra irnytani kpes az aktulis rtelmezst; mi tbb, az ilyen rtelmezst a kultra
ksz normaknt nyjtja.

Az emlkeztets nem mindig ilyen egyrtelm. A kvetkezkben azokrl az esetekrl lesz
sz, amelyekben valami j trtnik; amikor az esemnyszint (epizodikus emlkeztets) sorn
a trtnsekkel kapcsolatos elvrsok kudarca miatt tanulni knyszerl az emlkezeti
rendszer. Ebbl az is kvetkezik, hogy az elvrs alap emlkeztets egyben kudarcvezrelt
emlkeztets. Mindezt tapasztaljuk is az ltal, hogy a szokvnyos esemnyekre gyakran nem
emlksznk, mg a meglep, elvrsainkat srt helyzetekbl kiemelked emlkek maradnak
fenn. Gondoljunk pldul a korbbi ttermi tapasztalatokra pl elvrs megsrtsre
olyankor, amikor elszr megynk japn tterembe, vagy elszr tallkozunk olyan
helyzettel, hogy dobkocka dnti el, ki kell-e fizetnnk a szmlt. gy tnik, hogy az ilyen
elvrsainkat srt esemnyeken elgondolkodunk, az eltrsek jelldnek
emlkezetnkben. Valamennyi hasonl, teht a szoksostl eltr helyzetben az elvrs
srlst jelz indexek segtik az egyedileg kpviselt emlkek hozzfrst.

j esemny feldolgozsakor a legkzelebbi, az aktulis esemnnyel leginkbb rokonsgban
lv esemnyt igyeksznk emlkezetnkben megtallni. A megtallt esemny
reprezentcihoz kpest jegyezzk meg az eltrseket; ez adja a folyamatos tanuls alapjt.
Az jszer esemnyek ismtldse generalizcihoz vezet. A generalizci, azaz az emlkek

240
tapasztalati ltalnostsa emlkezeti szervezdsi csomag (MOP)
34
formjban trtnik. A
MOP a korbban bevezetett TOP-hoz kpest, az emlkekhez kzelebb ll ltalnostsi
szintet jelent. Ez megfelel a korbban ltalnos rtelemben hasznlt sma fogalomnak, de azt
szerkezetileg jelenetekre bontja. A memria szervezdsi csomag gyakorta egyttjr
jelenetekbl tevdik ssze, amelyeket kzs clok tartanak egybe. A jelenetek klnll
egysgek, amelyek aktulis szervezst a MOP cl-struktrja vgzi. Ha ebben a felbontsban
gondolkodunk, magyarzhatv vlik az a korbban emltett emlkezeti hiba is, amely abban
jelentkezik, hogy egy jelenet tvesen egy msik emlkbe kerl t. Vegyk pldul a
helyfoglals-t. Ez tbb emlk rsze is lehet, hiszen kapcsoldik a sznhzhoz, tteremhez,
replgphez. A kapcsolds egyarnt okozhat emlkezeti transzfert, tves elvtelezst,
esetenknt keveredst.
Az, hogy mely jelenetek j emlkeztetk, igen vltoz; miknt az is, hogy az emlkeztets
sorn a jelenet fizikai, szemlyes vagy trsas vonatkozsa kerl-e eltrbe. Ez utbbira
pldaknt vegynk szemgyre egy tipikus munkanap forgatknyvet:

felkels /reggeli /munkba induls /munka /ebd /munka /hazamens

A pldban szerepl jelenetsorbl emeljk ki az ebdet. Ennek helyszne (pldul kvhz)
egy fizikai jelenet sma. Jl felismerhetek azok a szemlyes (tpllkozs, pihens) valamint
trsas (beszlgets, kontaktus) clok, amelyek a jelenetnek ms aspektusait emelik ki. A
fizikai, szemlyes s trsas jelenet az adott helyzet szerint eltren jrulhat hozz az
emlkezs folyamathoz. Az esemnysorbl kiemelt ebd gy tvlthat ms fizikai helyzetben
trtn tkezsi jelenetbe, trsas szinten a tpllkozstl fggetlen kommunikcis helyzetbe.
A clok fggvnyben lehetsges az is, hogy ekzben a MOP is tszervezdtt, s ez a
jelenetek j clhoz rendelt csoportostsban jelentkezik. sszefoglalva, szmos vltst
ttelezhetnk fel a forgatknyv minden egyes jelenetben. SCHANK e felismersek alapjn
jragondolta a forgatknyvnek a trtnetnyelvtanok elmleti keretben megszletett, s
nevhez fzd jelentst, aminek lnyege a cselekvs egysges s sztereotip fogalmi
lekpezdse volt.
A MOP abban klnbzik a korbban bevezetett s a szakirodalomban elterjedten hasznlt
forgatknyv fogalomtl, hogy nem egy passzv adatstruktrt, hanem olyan egymstl
klnll, de clirnyosan szervezett jeleneteket felttelez, amely sokkal hajlkonyabb
szervezdst tesz lehetv. A forgatknyv SCHANK (1999) szerint olyan szervez
struktra, amely a MOP jeleneteibl aktulisan lltja ssze az esemnyt. Magnak a
forgatknyvnek nincs merev lefutsa, hanem mint szervez struktra mkdik, kijelli az
emlk esemnyvzt, s hozzfrhetv teszi a szvegrtshez s a szvegprodukcihoz.
Minthogy a forgatknyv a MOP jeleneteit aktualizlja, nem tekinthet egysgesnek. Olyan
rszforgatknyvekbl ll, melyek specifiklni kpesek egy-egy jelenetet. gy jutunk

34
MOP angol rvidts Memory Organization Packages

241
kzelebb ahhoz az esemnyalap (epizodikus) emlkezethez, amelynek egyedi minsgt a
tapasztalattl val eltrs tartja fenn.

A dinamikus emlkezet elkpzelse az emlkezs felptsnek s bvlsnek olyan
modelljt nyjtja, amely az esetszint emlkek ltalnostsra s szervezdsre pl.
Emlkeinkbl tudst ptnk, ez a tuds pedig segti az emlkezst s a megrtst.
Emlkezetnk tbbnyire ltalnostott rszletekbl ptkezik s ebben jl felismerhet az
emlkezet konstruktv termszete. A sma nmagban tekintve a szervezett ismeretek
begyakorolt automatizmusa. Ennek specilis esete egy adott terleten szerzett jrtassg s
tuds, amelyet szakrti ismeretknt, tudsknt is megkzelthetnk.
35
Minderrl ksbb, Az
emberi gondolkods fejezetben jra sz lesz. A szvegrtsbe foglalt emlkezeti
konstrukci, a szvegrts azonban mr tlmutat e httr ismereteken szksg van hozz
rtelmez trtnetstruktrra.

2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls
A trtnetsma a 70-es vekben tovbbi altmasztst kapott a pszicholingvisztika terletn
bell megersdtt trtnetnyelvtanok fell. Ez az elmleti megkzelts a szveget
lltsokra bontotta, majd a szveg struktrjban kereste az rtelemads, a szvegrts s
egyben a sikeres emlkezs eszkzt. A trtnetreprezentciba az akcik kz olyan
tnyezk is bekerlnek, mint a kiindul s kzbls llapotok, szerepek, kellkek, felttelek;
az esemny szervezdsnek idi s oksgi kapcsolatlncai, tervek, clok, bonyodalmak,
prbk, eredmnyek, tanulsgok. Visszatekintve: az elz rszben trgyalt dinamikus
emlkezet elmletben is felismerhetjk a trtnetnyelvtanok hagyomnyt.

Szemlletes plda, ahogyan MANDLER s JOHNSON a trtnetnyelvtanokba helyezte A
szellemek hborja indin npmest. Igazolst nyert, hogy a szemlyek gyakran hibznak
azltal, hogy tves kauzlis kapcsolatot visznek be az egyszer idi kapcsolatok helybe: ott
keresik, oda visznek be rtelmet, ahol a legknnyebb megsrteni a trtnet strukturlis
szablyait. Ez az adat rtelmezi BARTLETT 1932-ben kapott eredmnyeit, amelyek szerint
az idileg kapcsold epizdokat 48%-ban, amg az ok-okozatilag (kauzlisan) kapcsold
epizdokat 61%-ban idztk fel helyesen a szemlyek. (MANDLER s JOHNSON, 1977
ismerteti BADDELEY, 1997/2001)

Br a strukturalista modellek a trtnetek szerkezett vetettk egybe, mgtte az emberi
cselekvs szervezdsi elvei llnak. Folytatsukat megtalljuk a ksbbi narratv
elmletekben, amelyek a modern irodalom mintjra az elbeszl szvegek koherencijt az

35
SCHANK elmletnek alkalmazsban rszletesen kitr az oktatsban hasznlt eset-alap ltalnosts
elnyre; a sma alap jrtassgok sszekapcsolst a konstruktv pedaggival lsd tovbb BRANSFORD s
mtsai. (1999)

242
rtelmez szemly szubjektv szintjn ragadjk meg. Az elbeszl szvegre tekintve, a nyelvi
eszkzk a pszicholgiai valsg, a szvegrtelmezs trsas eszkzei; azaz a tervek, clok s
ltalban az emberi szndk tkrzi. Az rtelem megteremtst a cselekedetek oksgi lnca
s a kvetkezmnyek beltsa is szolglja, aminek rzelmi s nyomatkost kifejezsek
adnak hangslyt. A cselekvs skja mellett kiemelkeden fontoss vlik a tudatbrzols, az
n s a msik szemly pszicholgiai vilgnak megjelentse az elbeszlsben. Ebben a
megkzeltsben a trtnetek alkotsnak s megosztsnak kpessge az emberi intelligencia
rsze olyan kpessg, amelyet kulturlisan kialaktott smink hatroznak meg. (lsd
BRUNER, 1986/2001; PLH, 1998)

A trtnetmonds s rtelmezs kapcsolatt knnyebben megrtjk, ha megfigyeljk, miknt
tanulja meg a kisgyermek a nyelv elsajttsnak trsas folyamatban az elbeszlst s a
visszaemlkezst. Attl kezdve, hogy nyelvi fejlettsge lehetv teszi, hogy a felntt
irnytsval mltbeli tapasztalatt felidzze, a kisgyermek beszdben megjelenik a
visszaemlkezs. Az emlkezeti elbeszls korai kialakulsa kvethet a Kathrine NELSON
(1989) gyjtsbl jl ismert Emily blcs monolgokban. A kisgyermek elalvs eltti
blcsmonolgjaiban (mikzben nmagban beszl) a napi rutin elmondsa mellett egyedi
esemnyek is felismerhetek. Ezekbl jl kvethet, miknt is halad hnaprl hnapra, s
fejldik az egyszer trtnetek irnyba a kt-hrom v krli kisgyermek elalvs eltti
spontn beszde. Ebben a fejldsben elszr a ktszavak s az idhatrozk (s, s aztn,
akkor, amikor) kapnak szerepet. Ezeket rtelmezhetjk az emlkezs elsajttsnak olyan
nyelvi eszkzeknt, amelynek kzvettsvel a felidzett esemnysor egyre hosszabb (pl.
autvontats, pizsama levtele a doktornl). BRUNER s LUCARIELLO (1989/2001) az
Emily blcs monolgok utelemezse sorn a narratv fejlds olyan lpseire mutattak r,
amelyek a gyermeki vilgot jellemz rtelmezsi lehetsget jelentik. A fejlds sorn
amellett, hogy nvekszik a sorrendileg szervezett epizdok szma, az idbeli, majd ksbb az
oksgi kapcsolatok (azrt, mert, gy) megjelenst egyre vltozatosabb nyelvi kszlet ksri.
Ilyen pldul az esemnyek egyedisgre, rendszeressgre, szksgessgre, helyessgre
utal (egyszer, kell, ha) szavak hasznlata. Megjelenik a mlt id, felismerhetek az egyes
szm els szemly elbeszl perspektva jelei, ezzel egytt megfigyelhet az is, hogy a
kisgyermek sajt rzseit kifejezi s hangslyozza. Idnknt msok nzpontjt veszi fel,
amely a tudatelmlet (msok rzelmeirl, szndkairl val tuds) csrja. A szndk nyelvi
kifejezse majd csak a ksbbi vods vekben jelenik meg.

Az vodskor vgre egyre hosszabb, sszetettebb s egyre nllbb vlnak az
emlkbeszmolk. Az esemnyek felsorolsa mellett fokozottan fejldik az arrl val
beszmols kpessge is, hogy hol s mikor, milyen krlmnyek kztt trtnt valami. Az
emlkekben egyre inkbb hangslyt kap az esemnyek szemlyes jelentse (szndkok, clok,
eredmnyek, motivcik, rzelmek). A nyelvi rendszer gazdagodsval, fokozatos
finomulsval egytt fejldik az elbeszls felptse, amely kvethetv teszi, hogy miknt
rti, hogyan szervezi a gyermek sajt lete esemnyeit. (Az nletrajzi emlkezet s
elbeszls fejldse s ehhez kapcsoldva a gyermek s felntt kztti trsalg emlkezs

243
kiterjedt szakirodalmat kpvisel. (Lsd pldul Kirly 2002, 2004; Knya, 2004; Nelson s
Fivush, 2004).
A fejlds kvetse lehetv teszi, hogy rmutassunk az elbeszls ketts szerkezetre. A 4-5
ves kisgyermek emlkezsnek jellegzetessge, hogy a klyhtl indul s kttt,
lmnyszer (s akkor, mert, aztn) mdon szmol be rdekes tapasztalatrl. Br mr
kialakulban van a trtnetsma is, az lmnyszer s elbeszl szintet nehz egymsra
ptenie. Ezt mutatja, hogy az t ves kor krli gyermekek emlkeztet krdsekre,
felszltsra adott vlaszai smkat kvetnek s nlklzik az lmnyeket. Pldul gy:
Voltunk a Balatonnl. Mindig lementnk. A nagymamm szokott fzni. s mindig szpen
sttt a nap. Aztn hazautaztunk. nmaguktl kezdemnyezve az emlkezst, a
kisgyermekek mellzik a trtnet smt s a fentebb emltett kttt, lmnyszer, azaz
epizodikus mdon emlkeznek. Az elbeszls kpessge fokozatosan fejldik ki, a gyermekek
ltalban kisiskols kortl kpesek szemlyes lmnyeikrl trtnetekk formlva
beszmolni.

Az nletrajzi emlkezet egyben elbeszls is. Az lmnyszer s trtneti szerkezet
egymsra plse a felnttek elbeszlseit mr ltalnosan jellemzi. Egy jl formlt
elbeszlsben az lmnyszer, epizodikus s a trtneti szint egyarnt azonosthat. A trtnet
felptmnye-, amely felvezeti, orientlja, bonyoltja, majd valamiknt lezrja az esemnyt,
szemlyes tnyekbl s ltalnostott, sszegzett esemnyekbl ptkezik. Az egyedi
kidolgozs epizodikus emlkek az elbeszls bonyodalom rszben veszik t a vezet
szerepet: sorrendileg ktttebb emlkek, amelyek az elbeszls epizodikus stlust (s akkor,
mert) adjk. A fenti sszefggseket igazolja KIRLY Ildik (1999) tanulmnya,
amelyben a szerz az emlkek egyedi s ltalnos termszetnek fokozatait alrendeli a
trtnet strukturlis felptsnek.

244

Szemlyes s trsas konstrukci
A trtnetstruktra felfedse, a clok, tervek, szndkok bevonsa elvezet a szelf (az ember
nmaga) tapasztalati megfogalmazshoz. Ebben a megkzeltsben a szelf-et gy
hatrozzuk meg, mint a szemlyes, nletrajzi mlt tapasztalatnak absztrakt ismerett: az
ember nmagrl kpzett fogalma illetve smja szelf-fogalom illetve szelf-sma. Ez az
eredett tekintve nletrajzi-n autobiografikus szelf olyan ismeret struktrt nyjt,
amely szervezi a szemlyes esemnyek feldolgozst.
A narratv elmletek a szemlyes emlkezetre elbeszlsknt tekintenek s az emlkezeti
szveg strukturltsga ltal vlik megkzelthetnek az nletrajzi-n szervezettsgt. Egy
msik megkzelts az emlkek lettrtneti eloszlsbl kvetkeztet vissza erre. Ez
utbbira pl a visszaemlkezsben megjelen n. reminiszcencia-hats magyarzata, amit
kzelebbrl bemutatunk.
Az nletrajzi emlkek idbeli eloszlsval foglalkoz szakirodalomban ltalnos
jelensgknt ismert az emlkek szmban megnyilvnul reminiszcencia-kiugrs, amit
leggyakrabban a GALTON ltal kidolgozott hvszavas eljrs tjn szoktak vizsglni.
Ennek az asszocicis eljrsnak a lnyege, hogy az ltalban semleges hvszavakra
szemlyes egyedi emlkek elhvst krik a szemlyektl s megprblnak a felidzett
emlkek idejre a lehet legpontosabban rkrdezni.
36
A hvszavak ltal nyert emlkek
idbeli eloszlsnak ltalnosnak tekinthet eredmnye, hogy idsebb korbl visszatekintve
a szemlyek tbb emlket idznek fel fiatalabb felntt veikbl, mint a jelenhez kzelebb es
idszakbl: e jelensg elnevezse a reminiszcencia-kiugrs.
A hvszavas eljrstl eltr FITZGERARLD (1992, 1999) krdezsi mdja, amely kedvez
az letre val visszatekintsnek. a szemlyektl azt krte, hogy idzzenek fel ngy-t olyan
esemnyt az letkbl, amelyet felttlenl megemltennek, ha letk regnyt megrnk.
(IV/8..bra) Ebben a megkzeltsben a reminiszcencia-kiugrs a szemlyesen fontos
emlkeket takarja, ezltal az lettrtnet kitntetett szakaszaknt rtelmezhet, amelyre a
szerz autobiografikus szelf-elmlett alapozta. rtelmezsben az emlkek fennmaradsa
az ifj felntt idszaknak az lettrtnetben betlttt kiemelked szerept igazolja.

36
A GALTON- illetve az eljrst felelevent szerz neve alapjn CROVITZ-fle hvszavas felidzs a
szemlyes emlkek vizsglatnak egyik legelterjedtebben hasznlt adatgyjt mdszere. Errl s a
reminiszcencia-hatsrl lsd pldul SCHACTER 1996/1998 s DRAAISMA 2001/2003 olvasmnyknt
megadott ismertetst.

245

bramagyarzat A fiatalkori emlkek szma meghaladja az letkorhoz kzeli friss emlkek felidzst.
(FITZGERARD, 1992 alapjn)
IV/8..bra Az emlkek megoszlsa az rett felntt korbl visszatekintve
Az nletrajzi emlkek reminiszcencia-eloszlsa az nletrajzi emlkezet olyan lettrtneti
megkzeltst tkrzi, amely jelensgre tbbfle magyarzat addik. Az emlkezettel
foglalkoz pszicholgia szempontjbl ltalnosabb rvny megkzeltst kpvisel az a
magyarzat, amely az esemnyek fiatalkori s idskori feldolgozsban s elhvsban,
azaz az emlkezs termszetben keresi a klnbsget. Az ettl lnyegesen klnbz, az
n-azonossg fejldst eltrbe helyez megkzeltssel fentebb tallkoztunk. Ehhez
kapcsolhat az a gondolat is, amely az lnk, szemlyesen fontos emlkek fennmaradsnak
szerept ltja meg a felntt korba val tmenet reminiszcencia kiugrsa alatt. gy pldul
PILLEMER (2001) vlemnye szerint, az emlkezetben hosszan fennmarad epizodikus
emlkek horgonyknt szolglnak a vilg mkdsrl kialaktott hiedelem rendszernkhz.
Nmileg eltr korai gondolatot tallunk Maurice HALBWACHS 1925-ben rt knyvnek
A mlt rekonstrulsa cmet visel fejezetben; amely szerint az ids szemlyeknek a
trsadalmi csoportokban betlttt szerepe magyarzza, mirt fordulnak fokozottan a mlt
fel s igyekeznek felidzni emlkeket a trsas megoszthatsg s szerepvllals cljbl.
HALBWACHS nevnek emltsvel tartozunk, amikor a konstruktv emlkezs fogalmt
jrjuk krl. Az emlkezs klasszikusai kzt hasonl ervel rezteti hatst, mint
BARTLETT munkssga.
Az nletrajzi emlkezet mai szakirodalmban az emlkezs szemlyes, trsas s
konstruktv szemllett eltrbe llt elmleti hagyomny sszekapcsoldik. E
gondolkodsi keret pldjaknt szolgl BARCLAY (1996) krdsfeltevse: Mi clbl
rekonstrulunk nletrajzi informcit? A krdsre adott vlaszai felsorolsszeren:
az emlkek hozzillesztse a jelenhez az lettrtnet egysgnek, teljessgnek
megteremtse intim trsas kapcsolatok fenntartsa a szelf megnyilvnulsa
(trgyiasulsa) illetve a kultra beplse (szubjektifikldsa) ltezsnk, kultrnk,
letvitelnk igazolsa. E felsorolt clokat szolglja bels (privt) s trsas krnyezetnk
lland formlsa, jrastrukturlsa s ktirny kapcsolata.
Ajnlott olvasmnyok:
DRAAISMA, D. (2001/2003): Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Reminiszcencik.
158-182.o.; SCHACTER, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Id s lettrtnet.

246

Maurice HALBWACHS (1877-1945), a pszicholgia s szociolgia
tmenett kpvisel francia trsadalomtuds, az emlkezet trsas
konstruktv hagyomnynak megteremtje. Az emlkezs
tudomnytrtnetben a trsas megkzeltst kpviselte, mveiben
ltalnos rvnnyel lltotta az emberi emlkezs trsas eredett s
mindenkori trsas termszett. Egyik alapmve Az emlkezs
trsadalmi keretei cm knyve (1925/2006); a knyvben kvetett
rvelse szerint a megfelel trsadalmi csoport keretek s az egyn
bennk betlttt szerepei adjk az emlkezeti konstrukci pillreit.
Az emberi emlkezsrl vallott gondolataiban dntnek tartotta a nyelv eredenden trsas
eszkz voltt. A trsas/kollektv emlkezet ltala bevezetett fogalmra BARTLETT
Emlkezs cm, nhny vvel ksbb rt knyvben tmaszkodik, amikor a smk ltali
trsas rekonstrukcis folyamatokat elemzi.
Szakirodalom:
HALBWACHS aktualitst mutatjk a Kollektv, trsas, trsadalmi (1999) c. szerkesztett
knyv tanulmnyai (Knya, Kirly, Bodor, Plh szerk.). A pszicholgia trtnetben
betlttt szereprl s alkoti szemlyisgrl rtekezik Plh (2000) A llektan trtnet-ben

2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti elhvs
Szemlyes emlkeink felidzse sorn is trtneteket gyrtunk. Itt sem beszlhetnk
szszerintisgrl, hiszen minl inkbb tvoliak emlkeink, annl inkbb ltalnostjuk az
esemnyeket, helyzeteket, ami a pontossg krra vlik. BARCLAY (1988; ismerteti
BADDELEY 1997/2001) egy ksrlet sorn egyetemistkat krt arra, hogy a szmukra fontos
esemnyekrl naplt vezessenek. Ksbb sajt feljegyzseik alapjn emlkeztette ket az
esemnyekre, mikzben szmos helyen vltoztatsokat, felcserlseket tett. A szemlyektl
az esemnyek eredetisgnek megtlst krte. Minthogy ezek a vltoztatsok nem voltak
kiugrak, az id mlsval a mdostott szveget egyre inkbb megtrtnt esemnynek
gondoltk.

Az emlkezet konstruktv termszett trja fel az a folyamat, ahogyan emlkeinket szndkos
mdon elhvjuk. A felidzs stratgijt rgzt jegyzknyvek arrl tanskodnak, hogy az
emlkezeti keress sorn folyamatos szktst vgznk, amelynek rdekben mdszeresen
emlkeztet krdseket tesznk fel magunknak. Mit csinlhattam az id tjt? Ki lehetett
velem? Hol lehettem akkor? Mi elzhette meg az esemnyt? Mi okozhatta? Annak
rdekben, hogy emlkezetnkre tudjunk tmaszkodni a helyzethez ill szemlyes
forgatknyvet tudjunk kialaktani az eredeti krdst gyakran megvltoztatjuk. RIESER
(1989/2001) kontextus-plusz-index modellje szerint a keress az emlkezet szervezdse

247
alapjn trtnik. Ez a modell az nletrajzi emlkezet lmnyeivel kapcsolatban egy igen
gazdag jell- s szervez smt felttelez (lsd korbban SCHANK dinamikus emlkezet
elmlett). Ebben elszr az ltalnos kontextust keressk meg, majd ezt kveten talljuk
meg azokat a sajtos jegyeket, amelyek azonostjk s megklnbztetik az emlkeket ms
esemnyektl. Ezek a mutatk segthetnek abban, hogy az esemnyt egyedibb
ismeretstruktrkhoz kapcsoljuk hozz. Az emlkezs teht egyszerre gondolkods s
kvetkeztetsek sorozata. Ahhoz, hogy egy rszletekben gazdag emlket nyerjnk, mindenek
eltt tbb, eltr alapon (mint pldul cselekvs, szemly, idpont) mkd irnytott keresst
kell tennnk, amely a megfelel kontextus kivlasztsra irnyul. Igyeksznk magunk el
kpzelni a jelenetet, felidzzk szemlyes motvumainkat, cselekedeteinket, cljainkat, az
esemnyek sorrendjt s kimenett, s olyan rszletek utn kutatunk, melyek hatkonyan
vezethetik tovbb a gyakran kztes lpsek sort tartalmaz emlkezeti keressi folyamatot.

Az emlk megalkotsa s rtelmezse sszefondik, s gyakran hinyos. Figyeljk meg a
kvetkez lejegyzst, amelyben a megkrdezett szemly legels emlke utn kutat szbeli
emlkezse sorn: Gondolkodnom kell, ...szaladglok az udvaron...Ltok az, emlkszem a
...h...az udvarra s a pici , a ott....a kutyra. Fillr nevezet kutya. s az a falusi udvar. Az
a se kerts, s ki van ktve a kutya s mszkl. Ugat. Ebben a pldban a szemly
gyermekkorbl idzett fel egy nagyon ltalnos jelenetet. Ennek sorn csak a jelenet
megteremtsig jutott el, jllehet ennek alapjn megvolt annak az eslye, hogy elhv majd
egyedibb emlket is. Ms pldkban fellelhet ugyan a trtnetalkots csrja, mgis
ugyanilyen ltalnos szinten mozog az emlk. Azok a szbeli, hangos, hezitl gondolatok,
amelyek egyben az emlkezs rsztermkei is, jl mutatjk az emlk gondolati
megalkotsnak folyamatt.

Az nletrajzi visszaemlkezs tartalom-irnytottan trtnik, szndkunknak megfelelen
ellenrizzk, st idnknt gtoljuk is emlkezeti gondolatainkat.
37
Az emlkezeti elhvs
kontrolllt folyamatt egy olyan viszonylag rosszul meghatrozott emlkezeti
problmahelyzet ltal mutatjuk be; amelyben a krds megvlaszolshoz a szemlyes
tapasztalatunkra tmaszkodunk:
Arra a krdsre, hogy milyen volt vasrnap az id, felelhetnk az emlkezeti stratgia
megfogalmazsval, hogy : Nem tudom, de megprblom felidzni, mit csinltam aznap...
Ezt kvetheti a hipotzis formls: Nem mozdultam ki otthonrl, ezrt gy gondolom.....
Majd kzbelp a kontroll, korrekci: Mintha borult lett volna, de nem biztos, hogy ez
igaz... Mindezek eredmnye lehet az emlkezs: Esett az es, elztak a ruhk az
erklyen

37
Az emlkezeti gtls ksrleti irodalmba ad betekintst RACSMNY, SZENDI (2001) Ne gondolj a fehr
medvre! Az emlkezeti gtls neuropszicholgija. c. tanulmnya

248
Tovbbi bizonytkkal szolgl az emlk megkonstrult termszetre az emlk fogalmi
felptse. BARSALOU (1988, 1997) modelljbl (IV/9. bra) lthatjuk, hogy a trgy,
szemly, hely, id, cselekvs s gondolat fogalmi eseteibl (e) miknt komponldik meg az
emlk (E). Pldul, az bra alapjn megkomponlhat az a trtnet, hogy Egy prizsi
bisztrban borozgattunk rgi bartommal, s a mvszetekrl beszlgettnk meglehetsen
egyedi emlk, amely fogalmi alkotelemeiben is tetten rhet. Viszont, ha ugyancsak az bra
alapjn kigondolva azt halljuk, hogy Prizsban sszetallkoztam egy rgi bartommal s jt
beszlgettnk, ez esetben ltalnosabb fogalmakbl ptkezik, s gy kevsb egyedi is az
emlk. Az emlk fogalmilag felbonthat: az emlket alkot fogalmak egyedi s ltalnos
szintje, s az emlk egyedisge egymssal szoros kapcsolatban llnak. Az is bebizonyosodott,
hogy a klnbz fogalmak (taln csak az idt kivve) egyarnt j emlkezeti szervezk
lehetnek ami ellent mond a cselekvs-alap emlkezeti keress gyakorta hirdetett
elsdlegessgnek.

IV/9. bra Az nletrajzi emlk fogalmi alkot elemei (BARSALOU, 1988 nyomn)
bramagyarzat: Az emlk fogalmi lebontsa mutatja az emlk felptst. A fogalmak
egyedi s ltalnos szintje hatrozza meg az emlk egyedisgt.

Az nletrajzi, autobiografikus emlkezet egy tovbbi ltalnos modellje CONWAY (1992,
2001) nevhez fzdik. A IV/10. bra azt szemllteti, hogy milyen kvetkeztetsi lncon
keresztl juthatunk el az lmnyszer emlkig. Az letperidusokhoz (itt munkahelyek
klnbz vrosokban) s az ltalnos esemnyekhez kapcsold tuds (pl. rendszeres
biciklizs) tmpontokat nyjt az egyedibb, lnkebb emlk, az n. fenomenolgiai
emlknyom (egyszer elestem a biciklivel) jralshez. Ha kvetjk az brt, vagy hasonl
nmegfigyelst tesznk sajt visszaemlkezsnket figyelve, lthatjuk hogy miknt jutunk el
a fogalmi szinten ltalnostott tnyekbl s szemlyes esemnyekbl az lmnyszer
emlkig. A keress irnya termszetesen nem kttt, m mg az gynevezett nem szndkos,
vagy nkntelen emlkezs esetben is, mikor ltszlag egy vletlenszeren feltl lmny-
tredk alulrl indtja el az emlkezs folyamatt, utbb szndkoss vlik a felidzs. A

249
visszaemlkezs teht olyan keressi, kvetkeztetsi lncot felttelez, amelyben kibontakozik
az nletrajzi emlkezet ismereti struktrja, a visszaemlkezs folyamata pedig az emlkek
fokozatos felplst mutatja.

IV/10. bra Az emlk strukturlis felptse (Conway 1992 nyomn)
bramagyarzat: a perceptulisan gazdag fenomenlis emlknyomok, az ltalnos
esemnyemlkek s az letperidusok egytt alkotjk az autobiografikus emlkezetet.

Ajnlott olvasmny: BADDELEY (1997/2001) Az emberi emlkezet. (12. fejezet.
lmnyszer emlkezet s nletrajzi emlkezet)

2.2. Kitekints: Mi az emlk?
Az emlk fogalmra val rvid kitekintssel azt szeretnnk zrszknt bemutatni, hogy az
emlkezet konstruktv jellegt az emlk elemi fogalmban ugyangy felfedezhetjk, mint azt
korbban, az nletrajzi emlk strukturlis felptsben s a trtnetekre val emlkezs
tgabb lptkeiben megtettk.

250
Az emlk pszicholgia fogalmt TULVING 1983-ban az epizodikus emlk meghatrozsval
adta meg: Az lmnyszer visszaemlkezs sorrendileg szervezdik, ami az lmnyrl val
beszmols tr-idi szervezdsben mutatkozik meg. Kzelebbrl tekintve, ha az epizdok
lmnyszer lncolatbl kpletesen kiemelnk s kimerevtnk egyetlen epizdot, a
kzponti (foklis) esemnyt olyan elrendezsben talljuk, amely perceptulis elemeket,
gondolatokat s affektusokat (rzelmeket, hangulatokat, benyomsokat) is tartalmaz. Az
epizodikus emlk teht kontextulisan gazdag esemny reprezentcit jelent, s ennek
ksznheti lmnyszersgt. A feldolgozs egyidejsge, az esemny tartalmnak az elmn
bell trtn (mentlis) rintkezse magyarzza TULVING rtelmezsben hogy mi
minden kerl egyetlen epizdba. Az esemny a ksbbiekben, akrcsak rszleges
elfordulsakor az lmny ismerssgnek rzett keltheti azltal, hogy valamilyen
mrtkben elhvja az emlknyom kontextust. A jelen esemnyek a mltbeli tapasztalat
emlknyomaival tvzdve vezetik tovbb az emlkezs folyamatt. Az emlk a tmpontok
alapjn kiegszl, amely asszocicis folyamat nem jelenti az emlk egy az egyben val
felidzst. Az egyedi emlk ellltshoz a kezdeti asszocicis folyamatot kveten olyan
irnytott emlkezeti keressi folyamatokra van szksg, amelyek rekonstruljk az eredeti
tapasztalatot.

Az, hogy mi is az emlk; a pszicholgiai s neurolgia tudomnynak kzs, tisztzand
elmleti fogalma, krdse. Joggal mondhatjuk, hogy ma egyetrts van abban, hogy nincsenek
egszleges, maradand s helyhez kttt emlknyomaink, hanem az emlk az agy, az elme
olyan jra elllthat llapota, amely kell mrtkben megfelel az eredeti tapasztalatnak. Ez
szksges ahhoz, hogy emlk-rzsnk legyen. Az emlkezs konstruktv termszet
folyamat; az emlk pedig mg ha az elemibb perceptulis emlket tekintjk is e folyamat
ltal, a tapasztalat visszaadsval jra s jra megteremtett kognitv egysg. Az llandan
fennmarad emlkezeti nyomok (permanens emlkezet) szemllete idejtmlt. Ezt jl
szemlltetik PENFIELD klinikai munkacsoportjnak klinikai megfigyelsei. (PENFIELD s
PERROT, 1963)

Az 60-as vek elejn PENFIELD s munkatrsai epilepszis betegek agysebszeti mtte
sorn a felnyitott homlok-, illetve halntklebeny terleteibe beptett elektrdkkal
ingereltk az agymkdst. A betegek tudatban voltak a beavatkozsnak s gyakran
meglepen lnk esemnyekrl, vlheten emlkekrl szmoltak be. A krds, hogy ezek a
beszmolk az agyban rkre megmarad emlknyomokrl (engramokrl) vagy
fantziakpekrl tanskodtak, esetleg hallucincikon, vagy lomszer kpeken alapultak?
Elgondolkodtat, hogy PENFIELD 520 vizsglt betegbl mindssze 40 szemly szmolt be
hasonl szubjektv llapotrl. Mg inkbb rdekes, hogy a betegek dnten ltalnos, s nem
szemlyes, egyedi esemnyekrl beszltek. A megfigyelsek neuronlis alapja, hogy az
emlkezs szubjektv rzst a halntklebeny ingerlse okozza, amely agyterletrl jl
ismert, hogy kulcsszerepet jtszik az emlkezs folyamatban. Klinikai megfigyelsek szerint
hasonl llapot a temporlis epilepsziban (az epilepszia fkusza a halntklebenyben van)

251
szenved betegeknl spontn mdon is kialakulhat. Ezt a betegek gyakran dja vu (mintha
mr ltta volna) avagy dja vcu (mintha mr meglte volna) rzsknt lik meg.
PENFIELD korabeli megfigyelsei azt az ltalnos krdst tettk fel, hogy az emlkek
elhalvnyodsa, eltnse (msknt fogalmazva a felejts) mgtt a kialakult idegkapcsolatok
vgleges megsznse, azaz az emlknyomok teljes trldse ll, vagy az elhvs okozza a
gondot. Leegyszerstve: megmaradnak-e rkre emlkeink. Mra ez a krds alaposan
megvltozott. Az idegtudomny s a pszicholgia a maga ksrleti mdszereinek segtsgvel
azt a krdst feszegeti, hogy milyen folyamatok, rendszerek s reprezentcik vesznek rszt
az emlk ltrehozsban (kdols), megszilrdulsban (konszolidci), elhvsban, st a
korbbi ismeretekbe trtn integrcijban.
Tudjuk, hogy az agy az informcikat nem egyetlen helyen trolja klnbz terletei a
tapasztalatok ms-ms vonatkozst rzik. A rszinformcikat klnleges
memriarendszerek kapcsoljk egybe, amelyeket konvergencia-terleteknek is nevez a
szakirodalom. Amikor az esemny alap epizodikus/autobiografikus emlkek eredetre
szktjk az itt felvzolt kpet, akkor a konvergencia-terlet elsdleges helye a hippokampusz,
amely a halntklebeny kzps rszben tallhat, s amelynek kzelebbrl meghatrozott
kpletei az emlk kpzdsben, megszilrdulsban, s felteheten az emlk elhvsban is
szerepet jtszanak. A terlet srlse az emlkezet srlshez (amnzihoz) vezethet, amely
megnyilvnul az nletrajzi visszaemlkezs zavarban. Az, hogy ez a specifikus srls nem
rint tbb ms emlkezeti formt is, gy pldul a kszsgek tanulst (procedurlis
emlkezetet), arra utal, hogy az nletrajzi emlkezet elklnlt emlkezeti rendszert alkot.
Az nletrajzi visszaemlkezs stratgiavezrelt, gondolatilag kontrolllt emlkezeti
folyamatai egy msik agy terlet, a homloklebeny ellenrz folyamatainak p mkdshez
kthetek. E kt agyi kplet egyttes mkdse felels elsdlegesen az nletrajzi
visszaemlkezs rekonstruktv folyamatrt.

Olvasmnyok: SCHACTER (1996/1998) Emlkeink nyomban (2. fejezet Az emlkek
keletkezse. A jelen s a mlt emlkeinek trolsa s felidzsk. 5. fejezet Eltnt
emlknyomok. Amnzia s az agy)
A hippocampus evolcijrl s az emlkezetben betlttt integrl szereprl olvashatunk
GROSS 199/2004, negyedik fejezetben, hozzfrhetsg
http://konyv.uw.hu/gross/index.htmlhttp://konyv.uw.hu/gross/index.html

FOGALOMTR
deklaratv emlkezet : az epizodikus/autobiografikus s a szemantikus emlkezet egyttes
elnevezse, amely arra utal, hogy kpesek vagyunk az emlkezet tartalmnak tudatba kerlni
s errl nyelvileg beszmolni.
dinamikus emlkezet: Schank ltal kidolgozott modern sma elmlet, amely arra pt, hogy
az emlkezet n-tanul mdon folyamatosan tszervezdik az j informcik hatsra.. Az

252
esetszint emlkek, az emlkek jelenetekbl ltalnostott csomagjai (MOP), s a helyzetek
kztti absztrakt fogalmi kapcsolatok (TOP) kpezik a modell vzt. A tbb szinten
szervezd emlkek megegyez alkotrszei a tapasztalat ltalnostsnak alapjul
szolglnak. A modell empirikus altmasztst a trtnet analgikon alapul emlkeztets
esetei nyjtjk.
epizodikus elbeszlsi md: a szbeli visszaemlkezs lmnyszer (epizodikus mdon
szervezett) stlusa.
epizodikus emlkezet : a mlt esemnyeinek lmnyszer, tr-idi s mentlis krnyezetben
rendezett felidzse. (Mi minden trtnt, milyen gondolatok s rzsek ksrtk az esemnyt).
Az epizodikus rekollekci-nak nevezett elhvsi folyamat perceptulis rszletekben gazdag
emlket eredmnyez, amely rzelemmel is trsulhat. Az epizodikus emlkezet az nletrajzi
(autobiogafikus) emlkezet rsze.
A fogalmat a szemantikus emlkezettel (a vilgrl alkotott tnyszer s fogalmi tudssal)
szembelltva Tulving vezette be. Az jabb rendszerezsben esemnyekre val emlkezsknt
a deklaratv emlkezet egyik formjaknt szerepel.
esemny-emlkezet: az epizodikus emlkezet mgtt ll esemny reprezentci, amelynek
egyedibb s ltalnosabb formi vannak. Megjelense fejldsileg korbbi, mint az
epizodikus/autobiografikus emlkezs kialakulsa.
forgatknyv: a sztereotip esemny-sma elnevezse
forrs emlkezet: a felidzett esemny eredeti krlmnyeinek (inger krnyezetnek)
azonostsa. A tves forrstulajdonts a felidzett esemny pontatlansgnak oka lehet.
kszsg, procedurlis emlkezet: automatikus, nem tudatosult emlkformk, tapasztalatok,
amelyek lehetnek begyakorolt, gpiess vlt ismeretek de lehetnek implicit (rejtett) nem
tudatosan hasznlt perceptulis, emocionlis vagy mozgsos emlkek is.
konfabulci: a homloklebeny srls bizonyos eseteinl jelentkez tves emlkezs. A
betegek az emlkezeti hinyt bizarr, ellentmondsos elemekkel ptoljk; az gy ltrehozott
trtnetekre a ksbbiekben nem emlkeznek. A tnet htterben az emlkezs kontrolljnak
hinya ll.
nletrajzi v. autobiografikus emlkezet: az esemnyek szemlyes reprezentcija.
Magban foglal minden olyan emlkezetformt; tnyek tudst, egyedi lmnyszer s
fogalmilag ltalnostott emlket, amelyen a mltban tlt esemnyek felidzse alapul. Az
E hasznlata n-tudatos (autonoetikus) mdon trtnik. A tudatossg szintje ltal az
autobiografikus emlkezet a nem-szemlyes tuds (n. szemantikus emlkezet) fel
emelkedik, amely utbbi tudatos de nem n-tudatos megismersi forma. Az autobiografikus
emlkezet lmnytermszett az epizodikus emlkezetbl nyeri.
prototpus: termszetes fogalmi reprezentci, amely a kategria tipikus tulajdonsgait
ltalnostja s gy esetei tbb-kevsb tipikusak. A fogalmak egymssal hasonlsgi
kapcsolatban llnak. A smval rokon fogalom; a termszetes nyelvi fogalmak esetben a
sma a fogalom jelentseknt rtelmezhet.

253
rekonstruktv emlkezet: a reproduktv (szszerinti) emlkezssel szembelltva,
az emlkezet alkot folyamata, amely a smk ltalnostsn s az esemnyek egyedi
jellegzetessgn alapul. A jelents irnti erfeszts, az rtelemads mellett, betoldsokban,
hibkban is megnyilvnul.
sma: a tapasztalat ltalnostsn alapul tuds, amely a kognitv folyamatokat az elzetes
elvrsok alapjn irnytja. Szervezdse tbb szinten s egymsba gyazottan trtnik,
felttelezetten minden irnybl aktivlhat. Az emlkezet pszicholgiban Bartlett ltal
bevezetett fogalom, amely a percepci s kpzelet mellett a helyzetekre, esemnyekre,
trtnetekre val emlkezs rekonstruktv termszett is rtelmezi. Modern sma elmletknt
lsd dinamikus emlkezet.
tves emlkezs: tbb okra vezethet vissza; szrmazhat a tvesen felidzett emlkek
beptsbl, a forrs emlkezet hibjbl, illetve a kpzelet s valsg
megklnbztetsnek (realits monitorozs) hibjbl is.
tuds, szemantikus emlkezet: a vilgrl alkotott fogalmi ismeret. Az emlkezeti kontextust
nlklz naiv tuds, valamint a kontextusbl kiemelked lnyegkiemel szakrti tuds
elnevezse. A fogalmi (konceptulis) fejlds elmletei a fogalmat mindkt rtelemben
hasznljk, mg a szemantikus hl elmletek tbbnyire az utbbit modellezik. A tuds/vagy
szemantikus emlkezet a mai osztlyozsban a deklaratv emlkezet egyik formja.

ELLENRZ KRDSEK:
Bartlett ksrleti mdszere, az emlkezet konstruktv termszetnek levezetse s a sma
fogalma. Hogyan igazolta a Szellemek hborja c. npmese felidzse az emlkezs
trvnyeit?
Kognitv hozzjruls mondatok s szvegek megrtsben. Miknt igazolja a sma aktv
termszett Bransford rossz szveg pldja?
A tves emlkezs letszer s laboratriumi megkzeltse pldk ltal.
A sma mint fogalmi lekpezds Rumelhart meghatrozsban. Helyettestse be a szni
jelenet hasonlatot egy szemlyes emlk alap s vltoz rtkeivel.
Schank dinamikus emlkezet modelljnek alapgondolatai. Mrt nevezhetjk az emlkeztets
eseteit trtnet analgiknak? Miknt kpviselnek a szlsok, kzmondsok emlkezeti
szervezdsi pontokat? Mi magyarzza, hogy klnbz forgatknyvek (pl. orvosi rendel
s hivatali gyintzs) tartalmai keveredhetnek?
Az emlkezs elsajttsa kisgyermekkorban. Milyen adatokat szolgltatnak a blcs
monolg s a trsalg emlkezs helyzetei?
Szelf-sma s reminiszcencia hats. Az emlkek gyjtsnek eljrsai s az emlkek idbeli
megoszlsa. Miben ll a Crovitz fle hvszavas eljrs s mi pszicholgiatrtneti httere?
Miknt kapcsoldik ssze Bartlett s Halbwachs munkssga?

254
Szemlyes emlkeink felptse. Miknt s milyen tartalmak mentn keresnk emlkeket? Az
ltalnos esemny emlkek miknt illeszkednek az nletrajzi emlkezet modelljbe?
Mit jelent az emlk Tulving meghatrozsban?

2.3. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT SZAKIRODALOM:
Baddeley,A. (1997/2001) Az emberi emlkezet. Osiris, Budapest
Bartlett, F.C. (1932) Az emlkezs. Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. (fordtotta s
az elszt rta Plh Csaba) Gondolat, (1985), Budapest
Bransford_N.,J.D., McCarrell, S. (1974/89) A megrts kognitv felfogsnak vzlata. In:
Plh Cs.(szerk.) Gondolkodsllektan I. 187-212. Tanknyvkiad, Budapest
Bruner,J., Lucariello.,J. (1989/2001) A vilg narratv jrateremtse a monolgban. In:
Narratv pszicholgia. Narratvk 5. Lszl J., Thomka B. (szerk.) Kijrat Kiad,
Budapest
Clark,A. (1989/1996) A megismers ptkvei. Filozfia, megismerstudomny s a
prhuzamos megosztott feldolgozs. Osiris, Budapest
Draaisma, D. (2001/2003) Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Typotex, Budapest
Halbwachs, M. (1925/2006) Az emlkezs trsadalmi keretei. LHarmattan, Budapest
Kirly Ildik (1999) nletrajzi emlkek narratv szerkezetnek vizsglata. Pszicholgia,4,
417-436.
Neisser, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. In Knya A. (szerk.) Az
emlkezet kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest: 457-482.
Plh Csaba (1998) A narratvumok mint a pszicholgiai koherenciateremts eszkzei. In:
Hagyomny s jts a pszicholgiban. Balassi Kiad, Budapest
Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest
Rumelhart, D.E. (1980/1990) A smk: a megismers ptkocki. In Knya A. (szerk.) Az
emberi emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest. 392-420.
Schacter, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Httr Kiad, (1998), Budapest
Schank,R..C. (1999/2004) Dinamikus emlkezet. A forgatknyv elmlet jrartelmezse.
Vince Kiad, Budapest

TOVBBI HIVATKOZOTT IRODALOM
Barclay, C.R. (1996) Autobiographical remembering: narrative constraints on objectified
selves. In: D.C. Rubin (ed.) Remembering our past, University Press, Cambridge

255
Barsalou, L.W. (1988) The content and organization of autobiographical memories. In U.
Neisser , E. Winograd (eds.), Remembering reconsidered: ecological and traditional
approaches to the study of memory. 193-243. Cambridge, UK
Bower, G.H., Black,J.B., Turner,T.J. (1979/1988) Forgatknyvek a szvegre val
emlkezsben. In Lszl J. (szerk.) Vlogats a szocilis megismers
szakirodalmbl. 148-204. Tanknyvkiad, Budapest
Bransford, L. W. (1999) How people learn. Brain, Mind, Experience and School. National
Academy Press, Washington, D.C.
Conway, M.A. (1992) A structural model of autobiographical memory. In M.A. Conway,
D.C. Rubin, H. Spinnler, W.A. Wagenaar (eds.) Theoretical perspectives on
autobiographical memory. 167-194. Kluwer Academic, Netherlands
Conway, M.A. (2001) Sensory-perceptual episodic memory and its context: autobiographical
memory. In A. Baddeley, M. Conway, J. Aggleton (eds.) Episodic memory. New
directions in research. 53-70. Oxford University Press, New York
Edwards, D., Potter, J. (1992) The Chancellors Memory: Rhetoric and Truth in Discursive
Remembering. Applied Cognitive Psychology. 187-215.
Fitzgerald, J..M. (1992) Autobiographical memory and conceptualisation of the self. In
Conway, M.A., Rubin, D.C., Spinller, H., Wagenaar, W.A. (eds.) Theoretical
perspectives on autobiographical memory. 99-114. Kluwer Academic Publishers,
Dordrecht
Fitzgerald, J.F.(1999)Autobiographical Memory and Social Cognition: Development of the
Remembered Self in Adulthood. Th. M. Hess In: Social Cognition and Aging,
Academic Press, New York
Gross, C.G. (1999/2004) Agy, lts, emlkezet - Mesk az idegtudomny krbl. Typotex.
Budapest
Kirly Ildik (2002) Kisgyermekek esemnyemlkezetnek fejldse. Utnzs s emlkezet.
Gondolat Kiadi Kr, Budapest
Kirly Ildik (2004) Infantilis amnzia I. Kisgyermekek esemnyemlkezetnek korltai. In:
Gyri M. (szerk.) Az emberi megismers kibontakozsa. 154-190. Budapest, Gondolat
Kiadi Kr
Knya Anik (2004) Infantilis amnzia. II. Felnttek gyermekkori emlkeinek eredete. In:
Gyri M. (szerk.) Az emberi megismers kibontakozsa. 172-190. Budapest, Gondolat
Kiadi Kr
Knya Anik, KIRLY Ildik, BODOR Pter, PLH Csaba (1999) Kollektv, trsas,
trsadalmi. Pszicholgiai Szemle Knyvtr 2. Akadmiai Kiad, Budapest
Krajcsi Attila (2001) A szmtgpes modellezs szerepe a kognitv pszicholgiban. In: Olh
A., Bugn A. (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Etvs Kiad,
Budapest

256
Lancaster, J.S., Brown M., Barsalou, L. (1997) Multiple Organisations of Events in Memory.
Memory, 5, 569-599.
Nelson, K., (1989) Narrative form the crib. Harvard University Press, Cambridge
Nelson, K. Fivush, R. (2004) The emergence of autobiographical memory: A social Cultural
Developmental Theory. Psychological Review, 2004, 111, 2, 486-511.
Penfield, W., PEROT,P. (1963) The brains record of auditory and visual experience. Brain,
86, 595-696.
Pillermen D.B. (2001) Momentous events and the life story. Review of General Psychology.
Special Issue: Autobiographical memory. 5, 2, 123-134.
Racsmny Mihly, Szendi Istvn (2001) Ne gondolj a fehr medvre! Az emlkezeti gtls
neuropszicholgija. In. Racsmny, M., Plh, Cs. (szerk.) Az elme srlsei: Kognitv
neuropszicholgiai tanulmnyok. Budapest. Akadmiai Kiad. 417-435.
Rieser,B.J., Black,J.B., Kalamarides, P. (1989/2001): A stratgiailag kiemelked emlkezeti
keresfolyamatok. Tudomny s Llek, 4, 41-65.
Roediger, H.L. McDermott,K.B.(1995) Creating false memorires.: Remembering words not
presented in lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and
Cognition, 21, 803-814.
Saito, A. (szerk.) (2000) Bartlett, Culture and Cognition, Psychology Press, New York
Schacher, D.L., 2001/2002, Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s emlkszik az elme?
HVG Knyvek, Budapest.
Tulving, E. (1983): Elements of episodic memory. Oxford University Press, UK

257
3. AZ EMBERI NYELV S
KOMMUNIKCI ALAPFOLYAMATAI
Gyri Mikls s Hahn Nomi

3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok
Knyvnk e fejezete kt kulcsfontossg emberi kpessggel, a nyelvvel s a
kommunikcival kapcsolatos legalapvetbb pszicholgiai ismereteinket foglalja ssze. Els
lpsknt definiljuk, mit is rtnk itt nyelven, majd vegyk szemgyre, mirt tekintjk
ezeket kt kln kpessgnek s mirt is tekintjk ket az emberi pszicholgia klnsen
fontos sszetevinek?

3.1.1. Definci
Nincs teljes egyetrts a nyelvvel foglalkoz klnfle tudomnyokban (nyelvszet, llektan,
neurolingvisztika, stb.), st magn a llektanon bell sem arrl, miknt clszer definilnunk
a nyelv, illetve a nyelvi kpessg fogalmt. Az egyik fontos vitapont az, vajon
elvlaszthatatlanul a nyelv lnyeghez tartozik-e az, hogy tbbnyire a kommunikci cljait
szolglja. Noha ez ktsgtelenl igen fontos funkcija a nyelvnek, s albb vissza is trnk
mg r, itt mgis egy olyan defincit fogunk hasznlni, amely egy igen szk rtelemben fogja
fel a nyelvhasznlat fogalmt:

Nyelvi kpessgen (a htkznapinl szorosabb rtelemben) azt az emberi viselkedses-
kognitv kpessget rtjk, hogy egy termszetes nyelv elemeit (szavait) a nyelv grammatikai
szablyainak megfelelen, produktv mdon jelentssel br (rtelmezhet) s nyelvtanilag
helyes kijelentsekbe (mondatokba) kombinljuk, mind az aktv produkci, mind a megrts
sorn.
Kt mozzanatot emelnk ki defincinkbl. Egyrszt, ebben a felfogsban nem kritrium,
hogy kommunikatv, vagy szocilisan helynval legyen a nyelvhasznlat; azaz a pragmatikai
kszsgeket nem tekintjk a szorosan vett nyelvi kpessg rsznek. A nyelvet itt gy
tekintjk, mint egy kdrendszert akr kommunikatv clra alkalmazzuk, akr nem, trsas
szempontbl akr helynvalan, akr nem. Az is feltnhet az olvasnak, hogy defincinkban
nem emlegettk a beszdet, azaz a nyelvre val kpessget nem ktttk szorosan a hangz
beszd alkalmazsnak s megrtsnek kpessghez azaz, j okkal, nyitva hagytuk annak
a lehetsgt, hogy a nyelvi kpessg megnyilvnulhat olyan esetekben is, amikor a beszd

258
s/vagy a beszdmegrts kpessge nincs jelen. Mindabbl, amit albb majd elmondunk a
nyelvi kpessg kapcsn, kiderl, milyen nyoms rveink vannak a nyelv fogalmi
elvlasztsra mind a kommunikcitl, mind pedig a hangz beszdtl.
Az emberi kommunikcis kpessg fogalmi meghatrozsa mg a nyelvnl is
nehezebb feladat. Rszben ppen pszicholgiai megfontolsokbl az: a pszicholgiai elemzs
ugyanis igen ersen azt sugallja, hogy az emberi kommunikatv kpessg sszetett jelleg,
tbbfle s lnyegt tekintve klnbz pszicholgiai s idegrendszeri folyamat eredmnye.
Ms tudomnyokban is pl. a szmtstechnikban, az etolgiban, de az orvostudomnyban
is fontos tma a kommunikci, de a laikus szmra is kzenfekvnek tnhet az az elzetes
megjegyzsnk, hogy amikor a szmtstechnikban mondjuk kt szmtgp kzti, az
etolgiban mondjuk kt hangya kzti, az orvostudomnyban pedig, pldul, az
emsztrendszer s az agy kzti kmiai kommunikcirl beszlnk, akkor nem mindig
ugyanabban az rtelemben hasznljuk a kommunikci kifejezst. S, emellett fogunk
rvelni majd e fejezet 6. szakaszban, az emberi kommunikci szndkos, tudatos mdjai
valjban jval bonyolultabb s lnyegesen klnbz mechanizmusokra plnek, mint
amelyek elbbi pldink htterben llnak.
Mivel fejezetnkben elszr a nyelv pszicholgijnak alapjaira fogunk sszpontostani, a
kommunikci sszetett defincijt is majd ksbb trgyaljuk, addig nyelv s
kommunikci viszonyt trgyalva elegend lesz, ha megmaradunk a kommunikci
kifejezs htkznapi hasznlatnl.

3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci?
Egyszer, htkznapi pldkkal is illusztrlhat, hogy az embereknl a kommunikci el tud
vlni a nyelvhasznlattl. Nehz lenne komolyan ktsgbe vonni, hogy amikor idnknt
flhangosan magunkban beszlnk, az nyelvhasznlat, m nem szemlyek kztti
kommunikci. Ugyanez a helyzet, amikor nmagunk szmra jegyzeteket ksztnk. S
knnyen gyjthetnk pldkat a nyelvhasznlat nlkli kommunikcira is, hiszen
mindnyjan ltunk szmos pldt a htkznapi letben arra, amikor szavak nlkl igen
kifejezen s hatkonyan kommuniklunk valamit.
A llektanban (s az idegtudomnyokban is) kt kpessg, agyi vagy mentlis
rendszer elklnlsnek altmasztsra hozhat rveink kzl taln a legfontosabbak az
gynevezett disszocicikbl szrmaz rvek. Akkor beszlnk kt kpessg
disszocicijrl, ha valakinl az egyik kpessg mkdik, jelen van, mg a msik kpessg
srlt, vagy teljesen hinyzik. A disszocicik esetei kzl is azok a mintzatok a klnsen
ers rvek, amelyek gynevezett ketts disszocicinak tekinthetek. Ezek azok a mintzatok,
amikor A s B kpessg esetben tallunk olyan eseteket is, amikor A kpessg srlt egy
szemlynl, mg B kpessg ugyanannl a szemlynl jelen van, mkdik; s tallunk ms
szemlyeket is, akiknl a fordtott eset ll fenn, azaz akiknl A kpessg mkdik, mg B
kpessg mutat srlst, vagy akr hinyzik teljes egszben. Nos, a szmunkra most
lnyeges krds az, tallunk-e ilyen ketts disszocicis mintzatokat a nyelv s a
kommunikci kapcsn?

259
gy tnik, igen. Az afzia olyan, szerzett idegrendszeri zavar, amikor az agyat rt srls
eredmnyekppen valakinl elveszik vagy mlyen srl a nyelvi kpessg. Ez elllhat az
agyat rt baleset, agyvrzs, vagy tumor eredmnyekppen is, s igen vltozatos egyb
tnetekkel egytt jelentkezhet, m gy tnik, vannak tiszta afzis esetek is, amikor csak a
nyelvi kpessg mutat srlst. Az ilyen tiszta afzit mutat beteg kommunikcis
kpessgei nem vesznek el, st, mivel ezek rvn igyekszik ptolni a hinyz nyelvi
kpessgt, gyakran mg fokozottan is rzkenny vlik a kommunikci nem nyelvi
mdjaira, gesztusokra, mimikra, testbeszdre. Az pen maradt, vagy kevsb srlt
kommunikcis kpessg fontos szerepet tlt be az afzis betegek rehabilitcijban.
A fordtott mintzat kevsb jelenik meg tisztn, amennyire ezt ma ltjuk, m ezzel egytt is
gy vljk, beszlhetnk a kommunikci szerzett zavarairl. Ilyen szerzett kommunikcis
zavar llhat el pldul az agy jobb fltekjt rt srlsek, vagy az agy ells, prefrontlis
terleteit rt srlsek eredmnyekppen. Ilyenkor a beteg nyelvi kpessgei, s szmos
tovbbi kpessge is lnyegben p maradhat, m drmaian cskken az a kpessge, hogy azt
valban kommunikatvan, a helyzethez, a msik szemly szksgleteihez, bels llapotaihoz
illeszkedve, valban rugalmasan alkalmazza. Nyelvhasznlatuk inadekvt, merev, sz
szerinti. gy tnik teht, az idegrendszer sajtos srlsmintzatai altmasztjk a mai
llektan azon felfogst, hogy az emberi nyelv s az emberi kommunikci valban kt kln
kpessg, legalbb rszben elklnl pszichs s idegrendszeri mechanizmusokra
tmaszkodik.
rdemes megjegyezni, hogy ezekhez nmikppen hasonl nyelv-kommunikci elvlsokra
az atipikus, a szoksostl eltr fejlds is knl pldkat. Ezek azrt klnsen fontosak,
mert arra mutatnak r, hogy a kt kpessg legalbbis bizonyos mrtkig akkor is
elsajtthat, ha a msik srlt.
Az egyik ilyen plda a fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar. Ez olyan emberi
fejldsi zavar, amely kisgyermekkorban jelentkezik, ltalban genetikai okokbl s/vagy
szls krli idegrendszeri srls hatsra. Vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen
megksik, s esetleg soha nem is ri el a megfelel szintet. Ami szmunkra most klnsen
rdekess teszi ezt a problmt, az az, hogy a fejldsi diszfzival kzd gyermekek
ugyanakkor ltalban nem mutatjk a kommunikcis kpessgek zavart. Nyelvi rendszerk
srlt, de ltalnos kommunikcis kpessgk nem szksgszeren. Ez egyebek mellett
olyan formban jelentkezik viselkedskben, hogy a nyelvhasznlat zavart nem-nyelvi
eszkzkkel fokozott gesztikulcival, jelek hasznlatval, mimikval, fokozott
figyelemmel aktvan igyekeznek kompenzlni (Leonard, 1998).
Ennek a srlsmintzatnak a fordtottjt figyelhetjk meg az autizmusnak nevezett,
elssorban genetikai okokkal magyarzhat fejldsi zavar sok noha kzel sem minden (!)
esetben. Az autizmussal l szemlyek jelents rsze komoly nyelvi zavarokkal is kzd (l.
pl. Baron-Cohen s Bolton, 2000). Egy rszk azonban gyakorlatilag tkletesen elsajttja a
nyelvet: rendelkeznek a megfelel szkinccsel, s tkletesen tudjk alkalmazni a nyelvtani
szablyokat. Ugyanakkor beszdk, nyelvhasznlatuk mgis gyakran nagyon furcsa, st nha
bizarr. Ez egyebek mellett abban jelentkezik, hogy nem, vagy rosszul rtik a clzsokat, az
irnit, a vicceket ersen hajlamosak minden kijelentst sz szerint rtelmezni. Nagyon

260
kevss tudnak rszt venni teljesen htkznapi trsalgsokban: elfelejtik tadni, vagy ppen
tvenni a szt a kell idben. Gyakran semmit sem tesznek, hogy tovbblendljn a
beszlgets, mskor pedig tlsgosan sokat beszlnek, anlkl, hogy figyelembe vennk a
msik rdekldst, figyelmt, tudst. Azaz, pontosan az srlt nyelvhasznlatukban, ami az
emberi kommunikci legfontosabb sajtossga: a klcsnssg, s a nyelv mint
kommunikcis eszkz rugalmas hasznlata (szmos ms bizonytk is erre utal). Ezrt ma
gy tekintnk az autizmusra, mint (ms kpessgek mellett) a kommunikcis kpessg
fejldsi zavarra, amely azonban esetenknt p nyelvi kpessgekkel trsulhat (pl. Tager-
Flusberg, 2000).

3.2. A nyelv termszete
3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl
Ren Descartes (1596-1650; l. e ktet trtneti fejezett is), a modern eurpai gondolkods
egyik ttrje volt az, aki elszr rvelt meggyzen amellett, hogy az ember kpessge a
nyelv elsajttsra s hasznlatra nem csak elklnti t ms fajoktl, de hozztartozik az
emberi lt lnyeghez, s igen sokat elrul az emberi elme termszetrl is. Descartes
kvetkeztetsei kzl sokat ma mr nem fogadunk el, mgis igen mly hatst gyakorolt az
eurpai gondolkodsra s a modern pszicholgira, s szmos megfigyelst, sejtst ma is
helyesnek tartjuk (Descartes, 1637/1992; Plh 2000).
A legfontosabb ezek kzl bizonyra az, hogy mg az llatok jelhasznlata alapveten
reflexes, mereven valamilyen jl azonosthat kls vagy bels inger jelenlthez kttt, az
vltja ki, addig az emberi nyelvhasznlat igen gyakran fggetlennek mutatkozik a pillanatnyi
ingerhelyzettl. Az emberi nyelvhasznlatot (tbbnyire) nem a krnyezet ingerei, hanem a
beszl szndkai s bels megismerfolyamatai irnytjk, s ezrt nagymrtkben
ingerfggetlen.
Az emberi nyelvhasznlat ugyanakkor lnyegnl fogva produktv s kreatv is.
Knnyen belthat, hogy elvben brmely beszl vgtelen szm klnbz mondatot kpes
megformlni illetve megrteni. Vegyk pldaknt a kvetkez pldamondatot: Budapest
szp. Most gyazzuk be ezt a mondatot egy msik mondatba, a kvetkezkppen: Jnos
tudja, hogy Budapest szp. Ktsgtelen, hogy egy teljesen j mondatot kaptunk. m ezt
megint begyazhatjuk egy msik mondatba, mondjuk gy: Mari biztos benne, hogy Jnos
tudja, hogy Budapest szp. Megint teljesen j mondatot kapunk. S nyelvnk maga
megengedi, hogy a vgtelensgig jtsszuk ezt a jtkot, mindig egy teljesen j mondatot
hozva ltre. Mondhatnnk persze, hogy erre a vgtelensgre a beszlknek nincsen elegend
ideje s memrija, ez azonban nem a nyelv korltja. nmagban nyelvi tudsunk, mint
sajtos szervezds rendszer, lehetv teszi ezt a vgtelen produktivitst. Az llatok ezzel
szemben tbbnyire csak fajra jellemz mennyisg, vges szm zenet kzl vlogathatnak.
Nyelvszeti elemzssel az is kimutathat, hogy fenti pldamondataink nem
egyszeren csak j s j mondatok, de minden egyes esetben j s j nyelvtani szerkezetet

261
mutat mondatok is. Nem egyszeren vgtelenl sok j mondat ltrehozsra vagyunk
mindnyjan kpesek, hanem sokkal tbbre: vgtelenl sok klnbz szerkezet mondat
ltrehozsra. Azaz a nyelv nem egyszeren nhny smt tlt fel jra s jra szavakkal,
amikor mondatokat hoz ltre: teremt, kreatv mdon j s j mondatszerkezeteket alkot.
Az emberi elme egy sajtos rtelemben vgtelen kreativitst mutat a mondatok
megformlsban innen szrmazik a nyelv vgtelen produktivitsa. Emberi nyelv s llati
jelrendszerek kztt teht a klnbsg mg annl is tbb, mint potencilis vgtelensg s
vges zrtsg kzti (persze nmagban is figyelemre mlt) klnbsg a nyelv lnyeghez
tartozik a kreativits.
Rszben ez biztostja az emberi nyelvhasznlatnak azt a sajtossgt, amelyrl fentebb
mr szltunk: az ingerfggetlensget. Azt, hogy az emberi nyelveken kifejezhet jelentseket,
kijelentseink tartalmt nem korltozza tr, id s tnyszersg. Knnyedn beszlnk trben
s idben igen tvoli dolgokrl. (Mit is csinlt Nagy Sndor Indiban? Vajon milyen lesz a
nyarals jvre Rodoszon?) S beszlhetnk olyan dolgokrl, amelyek legjobb tudomsunk
szerint nem lteztek, s nem is fognak ltezni: pl. mondhatjuk, hogy Milyen szp klykei
lehettek volna nagymamnk kutyjnak, ha nem pusztult volna el olyan fiatalon!. Az llati
jelrendszerek ezzel szemben mindig az aktulis ingerkrnyezetre vonatkozan hordoznak
csak informcit, az llathoz trben s idben kzeli tnyekrl. Az albbi tblzatban
foglaltuk ssze az emberi nyelv- s az llati jelhasznlat kztti eddig emltett lnyegi
klnbsgeket.

Szempont llati jelrendszerek Emberi nyelvhasznlat
Az ingerkrnyezethez
val viszony:
a jelhasznlat az inger
jelenlthez kttt,
reflexes
a nyelvhasznlat nagyban
ingerfggetlen, szndkos
A lehetsges jelentsek
kre:
az itt s most vges
szm tnyei
idben, trben,
tnyszersget tekintve
nem korltozott
A lehetsges,
lnyegileg klnbz
zenetek szma:
rgztett, ltalban 50-nl
kevesebb
vgtelen

sszessgben megllapthatjuk, hogy az emberi nyelvhasznlatban olyan rugalmassg,
produktivits, kreativits s kifejez er nyilvnul meg, amely egyedlll az ismert fajok
jelrendszereit, jelalkalmaz kpessgeit tekintve. nmagban mr ez is klnleges figyelemre
teszi rdemess, az albbiakban azonban szmos olyan vonst emltjk majd, amelyek
fnyben a nyelv elsajttst s hasznlatt a termszet ltal ltrehozott legbonyolultabb
jelensgek kz sorolhatjuk.

262
3.2.2. A nyelv jelentsge
Mindnyjunknak nagyon elemi, alapvet lmnye az, hogy a nyelvhasznlat mennyire
szorosan hozztartozik a mindennapi emberi ltezshez. A nyelv pszicholgijban,
filozfijban s a nyelvszetben szmos, egymssal vitatkoz elmletet s elemzst tallunk
arra vonatkozan, hogy mi is pontosan a nyelv funkcii, s ezek kzl melyek az igazn
alapvetk, pldul a nyelv evolcijt meghatrozak. Egy ilyen bevezet tanknyvben, mint
a mink, termszetesen nem vllalkozhatunk arra, hogy ttekintsk ezeket a vitkat. Nhny,
a nyelv pszicholgiai megrtse szempontjbl klnsen lnyeges szerept emeljk csak ki.
A trsas cselekvs sszehangolsa.
A nyelv egyik legfontosabb evolcis elnye minden bizonnyal az volt, hogy
embercsoportokon bell rendkvl hatkonny teszi a viselkeds tervszer sszehangolst, s
ebben klnsen plasztikusan megjelenik az a vonsa, hogy nyelvhasznlatunk nem
korltozdik az aktulis itt s most vilgra, hanem tudunk beszlni pl. a jvrl, st a jv
klnfle lehetsgeirl is. Amit ltszlag jtszi knnyedsggel egyeztetnk nyelvi formban
a lehetsges jvvel kapcsolatban, mint feltteles tervet (mondjuk: Ha elritek a nagy ft
mg alkonyat eltt, menjetek tovbb a foly mentn, de ha nem, tborozzatok le vagy Ha e
mellkhatsok brmelyikt szleln, azonnal hagyja abba a gygyszer szedst, s forduljon
haladktalanul orvoshoz), prbljuk csak meg nyelv nlkl egyeztetni azokkal, akikkel
kooperlnunk kellene!
A nyelv a kultra taln legfontosabb hordozja.
Az emberi faj egyik fontos sajtossga s egyben evolcis elnye ms fajokkal szemben,
hogy az egyni tanuls eredmnyt kpesek vagyunk igen hatkonyan tadni ms
egyneknek. Ez adja az emberi kultra kumulatv, halmozd jellegt: az jabb
generciknak nem kell mindig mindent ellrl kezdenik. Ebben a genercik kzti
tudstadsban kulcsszerepet jtszik a nyelv. Gondoljuk el az emberi szocializci
folyamatt, azt, ahogyan tudst, attitdket, fogalmakat, rtkeket adunk t gyermekeinknek
nyelv nlkl. A kulturlis tanuls folyamata nem csak a nyelven keresztl kerl t egyik
genercibl a msikba ms mechanizmusok, gy az utnzs, a modellkvets, stb. is
szerephez jutnak de a nyelv szerepe ktsgkvl kiemelked.
A nyelv nem csak a kultra tadsban segt, de a kultra megrzsnek, a kulturlis
emlkezetnek is klnsen fontos eszkze. Az rsbelisg kialakulsa ta ez klnsen
nyilvnval, hiszen kijelentseket tudunk tartsan rgzteni, s ezzel tartsan hozzfrhetv
tenni, s a kultra nyelv ltali trolsa s tadsa ezzel mg hatkonyabb vlt.
A nyelv bels reprezentcis eszkz, mdium is, a gondolat (egyik) formja.
A nyelv eddig emltett funkcii bizonyos rtelemben mind kls funkcik, a nyelvet
birtokl egynen kvl valsulnak meg. Nyelvszek s filozfusok is rvelnek azonban
amellett is, s erre jcskn tallhatunk bizonytkokat pszicholgiai kutatsokbl is, hogy a

263
nyelv fontos szerepet jtszik az azt birtokl elmn bell is. A nyelv sajtos bels kdot
szolgltat megismerfolyamataink szmra, gondolkodsunk rszben nyelvi formban
trtnik, zajlik. A nyelv, erre is sok adat utal, nem az egyetlen bels kdunk, de ktsgkvl
igen fontos szerepet jtszik abban, hogy kpesek vagyunk absztrakt, a konkrt szlelstl
elvonatkoztatott fogalmakban trtn gondolkodsra. A nyelv sajtos kd szerept tlti be
az emberi emlkezetben a ksrleti emlkezetkutats jl dokumentlta, hogy a nyelvi
(t)kdols igen fontos szerepet jtszik klnfle emlkezeti folyamatokban. Ugyancsak
szmos adat utal arra, hogy a nyelvnek mint bels kdnak szerep jut a viselkeds tervszer
irnytsban is. Szubjektven is tljk pldul, hogy viselkedses terveinket gyakran nyelvi
formba ntjk, gy tartjuk meg emlkezetnkben, amg vgrehajtjuk ket.

3.2.3. A nyelv szervezdsi szintjei
A nyelvszet rdekldsnek kzppontjban rgta ott ll az a krds, milyen fogalmakkal
lehet a legjobban megragadni a nyelv mint rendszer felptst s mkdst, azaz milyen
fogalmakkal rdemes a nyelvrl beszlnie a tudomnynak. Nzzk meg ezek kzl a
legfontosabbakat.
A nyelv kombinatorikus rendszer, nyelvi elemeket sorrendez magasabb szint nyelvi
szerkezetekbe, s ezt kt kitntetett szinten teszi ezt a jellegzetessgt nevezzk a nyelv
ketts tagolsnak, vagy ktszintes szervezdsnek. Az egyik szinten a nyelv vges
hangkszletbl hozunk ltre szavakat. Egy adott nyelvben elfordul hangokat nevezzk az
adott nyelv fonminak, egyttesen az adott nyelv fonmakszletnek. A nyelvek
fonmakszlete meglehetsen kicsiny. A vilg nyelveinek nagy tbbsge 20-40 kztti
fonmt hasznl, s sszesen is mintegy 140-re tehet az emberisg nyelveinek teljes
fonmakszlete. Ebbl az is kvetkezik, hogy az egyes nyelvek nem ugyanazt a
fonmakszletet hasznljk. Ez nem csak abbl fakad, hogy egyes nyelvek nem hasznlnak
bizonyos fonmkat pl. afrikai nyelvek hasznlnak olyan csettint hangokat, amelyeket a
mai eurpai nyelvek pldul nem de, rszben, abbl is, hogy az egyes nyelvek idnknt
msknt hzzk meg a hangok kzti hatrokat. A gyakran hivatkozott, klasszikus plda az,
hogy mg szmos nyelv kt kln fonmaknt alkalmazza a l s r hangokat, addig pldul
a japn nyelvben nincs fonmahatr ezek kztt, gy a magyar beszl r s l hangja a japn
hallgat szmra ugyanannak a fonmnak kt (nehezen megklnbztethet) vltozata.
A fonmk nem hordoznak jelentst, de a nyelv eggyel magasabb szintjn, a
morfmk szintjn jelentsmegklnbztet szereppel brnak. Az elbbi pldnl maradva,
nem mindegy a jelents szempontjbl, hogy a sz, amit hallunk, br vagy bl, para vagy
pala. A nyelv legkisebb jelentshordoz elemei a morfmk. Ezeket a nyelv lttuk igen
csak szks fonmakszlet elemeinek kombincii rvn hozza ltre, ez az els fontos
szervezdsi szint. Egy-egy nyelv teljes szkincse igen nehezen megszmllhat, tbbfle
okbl is, de tbbnyire nhny tzezertl nhny szzezer szig terjed. Egy tlagos beszl a
tgan rtelmezett nyugati kultrkban nhny tzezer szt birtokol. Ezek a szavak mind az
igen korltozott fonmakszlet elemeinek kombinciibl llnak, s vegyk szre, hogy
brmely nyelv fonmakszletbl elvben vgtelenl sok j szt alkothatunk nem kell attl

264
flnnk, hogy majd jnnek j fogalmaink, s ezekhez nem tudunk majd j szavakat
kialaktani
Ugyanakkor nem vlhat brmilyen hangsor egy adott nyelvben szv, a szavak hangokbl
val megkonstrulsnak is megvannak a maga szablyszersgei, mgpedig nyelvenknt
eltr szablyszersgei. Ezeket a szablyokat nevezzk fonotaktikai szablyoknak,
sszessgket fonotaxisnak. A magyar fonotaxis szablyai nem engedik meg pldul a sz
eleji tbbszrs mssalhangz-torldst, gy a cseh zmrzlina (fagylalt), vagy krtek
(vakond) szavak pldul nem jhettek volna ltre spontn mdon a magyarban.
A morfmk sszessgt egy, a nyelvet birtokl szemly fejben a szemly mentlis
lexikonjnak nevezzk. Igen intenzv kutatsok folytak s folynak annak feltrsra, miknt
szervezdik pszicholgiai rtelemben mentlis lexikonunk, milyen a szerkezete s a
mkdse (pldul hogyan keressk ki belle egy hallott sz jelentst olyan gyorsan,
ahogyan ezt tbbnyire, mint lttuk, megtesszk). Itt csak jelezzk, hogy a mentlis lexikonnak
legalbb hromfle informcit kell tartalmaznia minden egyes morfma kapcsn: a morfma
hangalakjt (mely hangok sorozataknt kell felismernnk, illetve kiejtennk az adott
morfmt), jelentst, illetve nyelvtani tulajdonsgait (milyen szerepet tlthet be egy
mondatban, milyen toldalkokat kaphat). A mentlis lexikonban trolt morfmk
jellegzetesen kt nagyobb csoportba sorolhatak: rszben sztvek, rszben pedig klnfle
toldalkok.
A kvetkez, a nyelv lnyeghez tartoz szervezdsi szint motorja a szintaxis. A
szintaxis alatt mindazon szablyok sszessgt rtjk, amelyek rvn a mentlis lexikon
elemeit, a morfmkat mondatokba sorrendezzk, kombinljuk. Itt olyasfajta kombinatorikus
vgtelensget tallunk, amilyet a fonotaxis kapcsn lttunk: a mentlis lexikonban vges
szm nyelvi elemet tallunk, s ebbl a vges kszletbl a szintaxis szablyai potencilisan
vgtelen szm mondat ltrehozsra tesznek bennnket kpess, st, mint lttuk, elvben
vgtelenl sok klnbz szerkezet mondatot vagyunk kpesek megalkotni, illetve
megrteni.
A laikus tbbnyire gy vli, hogy a mondatok sszelltst a szavak jelentse vezrli. Ezzel
ellenttben, a szintaxis szablyai nem a szavak jelentse szerint sorrendezik azokat egy
mondatba, kijelentsbe, hanem nyelvtani tulajdonsgaik, nyelvtani hovatartozsuk szerint.
Nzzk meg ennek illusztrcijul elsknt Chomsky (1995) elhreslt pldamondatt:
Szntelen zld eszmk alszanak dhdten. A mondat formailag kifogstalan magyar
mondat, nem tallunk benne nyelvtani hibt. Nehz azonban amellett rvelni, hogy ha a
mondatban a szavak sorrendjt kizrlag a jelents vezreln, megszlethetne egy ilyen
mondat, st, helyes mondatnak is tartannk. Ha megnzzk a mondatot, minden egyes sz
jelentse ellentmond a kvetkez sz jelentsnek: szntelen zld; zld eszmk; eszmk
alszanak; alszanak dhdten. Hogyan is tehetn e mondatot a jelentse mondatt, ha csupa
ellentmonds? Azrt tartjuk mondatnak noha ktsgtelenl nem, vagy nehezen hatrozhat
meg a jelentse , mert nyelvtanilag helyes, kiss leegyszerstve, a megfelel nyelvtani
kategriba tartoz morfmk a megfelel helyen vannak benne. A mellknv, mellknv,
fnv+tbbesszmjel, ige+tbbesszm-harmadikszemly rag, hatroz kombinci
grammatikus a magyarban, a magyar szintaxis elllt ilyen sorrendet. Az ilyen szerkezet

265
mondat mondat lesz, akr knnyen rthet a jelentse (pl. Tehetsges fiatal atltk edzenek
jjel-nappal), akr igen nehezen mint a Chomsky ltal knlt pldban.
A szintaxis teht meghatrozza a morfmk sorrendjt egy mondatban, de ezzel szoros
sszefggsben a mondatnak sajtos nyelvtani szerkezetet is ad. Vegyk pldul a kvetkez
mondatot (. Kiss Katalin pldja, 1998, 33. o.): Jnos ltta, hogy Mari megrkezett.
Amikor egy ilyen mondatot kimondunk vagy megrtnk s ez egy tlagos beszlnek igen
knny feladat valjban fel kell ptennk egy nyelvtani szerkezetet, egy sajtos
sszefggsrendszert a mondatot alkot morfmk kztt. Idzett pldamondatunk nyelvtani
szerkezett a nyelvsz nem minden rszlett kibontva gy brzolja:

A fordtott fa-rajz a maga gaival egyszerre brzolja a mondat nyelvtani szerkezett, s
egyben utal azokra a szintaktikai szablyokra, amelyek segtsgvel beszlknt ltrehoztuk,
hallgatknt/olvasknt elemeztk a mondatot. A mai szintaxiselmletek sokkal tbbflk s
egyenknt is sszetettebbek annl, hogy egy, a nyelv pszicholgijt trgyal bevezet fejezet
keretei kzt megprbljuk rszleteiben kibontani, mi mindent mutat a fenti nyelvtani fa. Csak
kt vonst emeljk ki (s a szerz eredeti, a nyelvszet angol eredet szakkifejezseinek
rvidtseit sem oldjuk fel).
Egyrszt, fentrl elindulva a fa minden elgazsnl egy szintaktikai szablyt alkalmazunk, az
bra minden csompontnl egy szintaktikai szably alkalmazst mutatja. Nagyon
leegyszerstve, rgtn az els elgazs azt a szablyt jelenti meg, hogy egy mondat (S)
mindig egy fnvi csoportbl (NP egy fnv, a mondat alanya kr szervezd morfmk)
s egy igei csoportbl (VP egy ige, a mondat lltmnya kr szervezd morfmk) ll. A
fnvi csoport ebben a mondatban egyszer, egy tulajdonnvbl ll, ezrt nincsenek tovbbi
elgazsok az NP gon. Ezzel szemben az igei csoport igen sszetett, ezrt a VP gon mg
tbb szablyt is alkalmazunk, mg elll a teljes, ksz szerkezet. Ezeket a lpseket most nem

266
kvetjk vgig, de felhvjuk az olvas figyelmt arra, hogy a mondat Mari megrkezett
almondatnak szerkezett nem brzolja a fenti rajzunk. Ez a szerkezet mondat a mondatban,
s ha brzolnnk a felptst, azt ltnnk, hogy amikor idernk a szerkezetptsben jra
elkezdhetjk alkalmazni az elsknt alkalmazott szablyt. A fmondatba begyazott
mondatunkat is egy nvszi csoportbl (itt: Mari) s egy igei csoportbl (megrkezett)
kell, hogy ltrehozzuk. Azaz, egy szerkezet (mondat) ptsnek folyamatban jra
alkalmazhatunk egy mr korbban alkalmazott szablyt. Ezt hvjuk a szintaxis rekurzv
jellegnek, s ez hozza ltre a nyelvnek azt a tulajdonsgt, hogy vgtelenl sok klnbz
mondatszerkezetet tudunk alkotni s megrteni, egy vges szm szably s elemkszlet
segtsgvel. (Fenti mondatunkba is begyazhatnnk egy jabb mondatot: pldul, Jnos
ltta, hogy Mari, akit Jnos tegnap ismert meg, megrkezett.)
A mondat nyelvtani szerkezete kzponti mozzanata a nyelvnek s a nyelv hasznlatnak is.
Egy mondat jelentst ha flretesszk a kommunikciban betlttt szerept ktfle dolog
hatrozza meg: a mondatban szerepl morfmk jelentse s a mondat nyelvtani szerkezete
egytt. Knny demonstrlni azt, hogy a morfmk alapveten meghatrozzk a mondat
jelentst, csak vennnk kell kt azonos nyelvtani szerkezet mondatot, melyek ms-ms
morfmkbl llnak: a Szntelen zld eszmk alszanak dhdten mondat jelentse
vilgosan ms, mint a Tehetsges fiatal atltk edzenek jjel-nappal mondat, noha alapvet
szerkezetk ugyanaz. Most nzznk kt mondatot, amelyek ugyanazokbl a morfmkbl
llnak, m szerkezetk eltr, s ezrt a kt mondat jelentse is eltr, noha mindkett vilgos
mdon teljes rtk mondat: adott esetben ugyanis nem mindegy, hogy Pter megszerette
Gbor bartnjt vagy Pter bartnje megszerette Gbort A nyelv pszicholgijnak
egyik kzponti krdse ppen az, miknt vagyunk kpesek olyan gyorsasggal egy mondat
feldolgozsa sorn kikeresni a mentlis lexikonbl a mondatot alkot szavak jelentst,
elemezni a mondat nyelvtani szerkezett, s ktfle informci integrlsval ltrehozni a
mondatjelentst.
Br kevsb vilgos, hogy milyen szablyok vezrlik, de fontos megemlteni, hogy
van legalbb egy, a mondatnl magasabb nyelvi szervezdsi szint, az gynevezett diskurzus
szint. Ne keverjk ssze itt e fogalmat a diskurzus sz htkznapi csevegs, prbeszd
rtelmvel. A diskurzus szint azt a nyelvi egysget jelli, amely tbb, szervesen sszetartoz
mondatbl ll. Ez lehet egy trtnet, egy ler szveg, egy prbeszd vagy ezek rszlete is. A
diskurzus szint lnyegi mozzanata, hogy ne egyszeren egyms mg helyezett, egymssal
ssze nem fgg mondatokrl legyen sz, hanem olyan mondatokrl, amelyek kztt
koherens kapcsolat van jelen. Ennek a koherencinak a felismerse, megteremtse a hallgat
feladata, s a htkznapi letben ltalban szinte erfeszts nlkli automatizmussal trtnik
a beszl, a kzl pedig pt arra, hogy a hallgat majd elvgzi ezt a munkt. A hallgat a
diskurzus koherencijnak megteremtse sorn szmos nyelvi s nem nyelvi informcira
tmaszkodhat, tmaszkodik.
Ilyen nyelvi informcit knlnak pldul az explicit elre- s visszautalsok, az n. katafork
s anafork. Az elbbire, az elreutalsra plda a kvetkez diskurzus, amelyben kiemeltk
az elreutal nvmst: Pter annak idejn megltta s megszerette t. Tz vet lt aztn
egytt Gbor korbbi bartnjvel. Ha a hallgat a katafora szerept betlt nvmst kpes

267
sszekapcsolni a msodik mondat megfelel kifejezsvel (Gbor korbbi bartnje),
megteremti a kis diskurzus koherencijt. Az anafora illusztrlsra szolgl kvetkez plda
egyben azt is jelzi, hogy az elre- s visszautalsok nem felttlenl nvmsokkal trtnnek:
Ede elhagyta Marit. A diszn mg el sem ksznt (Plh Csaba pldja, 1998, 167. o.).
A diskurzus koherencijnak megteremtsben, mint utaltunk r, gyakran tmaszkodunk
olyan informcira is, amelyre nem utalnak kzvetlenl nyelvi elemek: a kontextusbl, vagy a
vilggal kapcsolatos ltalnos ismereteinkbl szrmaz tudsra. Bransfordk pldja,
amellyel az olvas mr tallkozott az emlkezetet trgyal fejezetben, a diskurzus szint
nyelvi feldolgozs kapcsn is gyakran idzett klasszikus (l. Bransford s McCarrell, 1989;
Gyri s Thuma, 2000). Az egyszersg kedvrt idzzk fel:
Az eljrs valjban egszen egyszer. Elszr is a dolgokat klnbz csoportokba
rendezzk. Termszetesen egy raks is elegend lehet, attl fggen, hogy mennyi teendnk
van. Ha el kell mennnk valahova az alkalmatossgok hinya miatt, akkor ez a kvetkez
lps, ha nem, akkor mr kszen is vagyunk arra, hogy belefogjunk. Fontos, hogy ne tlozzuk
el a dolgokat. Azaz, jobb, ha kevesebbet csinlunk egyszerre, mintha tl sokat. Hossz tvon
ez taln nem ltszik fontosnak, de knnyen bonyodalmak forrsa lehet. A hiba sokba is
kerlhet. Elsre az egsz eljrs bonyolultnak ltszik. m hamarosan az let egy jabb
epizdjv vlik. Nehz brmifle cljt ltni, hogy mirt van szksg erre a feladatra a
kzvetlen jvben, de ht sosem lehet tudni. Az eljrs vgeztvel az anyagokat jra
klnbz csoportokba rendezzk. Majd azutn a helykre kerlhetnek. Vgl jra
hasznlatba kerlnek, s az egsz ciklust meg kell ismtelni. De ez is hozz tartozik az
lethez.
A szveg ugyan rtelmezhet a kontextus ismerete nlkl, m ha felismerjk vagy
elruljk a kontextust: a mossrl van sz, sokkal kisebb erfesztst ignyel a diskurzus
koherencijnak megteremtse, a szveg gazdagabb jelentst nyer.
A diskurzusok koherencijnak megteremtse mgtti kvetkeztetsi folyamatokat sokfle
nyelvi anyagon s terleten vizsgljk. Klnsen sok kutats irnyul a trsalgs s a
trtnetmegrts folyamatainak feltrsra, ezek trgyalsra azonban itt mg rvid formban
sem vllalkozhatunk (l. Plh, 1980, 1986; Reboul s Moeschler, 2000).

3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a
nyelvet?
A nyelvre irnyul vizsgldsok egyik vezrmotvuma, s fejezetnk egyik kzponti
gondolata is a nyelvi tuds s a nyelvi mkdsek rendkvli sszetettsge. Trjnk most erre
vissza ismt, s nzzk meg elszr, miknt ragadhat meg ez a mentlis lexikon kapcsn.
Mint mr utaltunk r, a mentlis sztr minden egyes ttelhez kapcsoldva legalbb
hromfle informcit trolunk: az adott morfma hangalakjt, jelentst s nyelvtani
hovatartozst. Utbbira hamarosan visszatrnk a szintaxis kapcsn, sszpontostsunk egy
kicsit most a jelentsre, a morfma szemantikai tulajdonsgaira. Elszr rdemes
tudatostanunk, hogy a sztrban trolt jelents mindig, minden egyes morfma kapcsn

268
absztrakt, sohasem kzvetlenl a percepcibl szrmazik. Ellenrvknt felvethetnnk, hogy
mi az absztrakci pldul egy olyan, ltszlag kzvetlenl az szlelsre utal sz
jelentsben, mint pl. piros? Nos, mindaz, amit pirosnak mondunk, valjban meglehetsen
vltozatos inger, termszetes krlmnyek kztt igen kicsiny az eslye annak, hogy akr
csak ktszer is pontosan ugyanazt a piros ingert lssuk, gy is fogalmazhatnnk, hogy
valjban minden piros, amit ltunk, egyedi, klnbzik a tbbi pirostl. Ugyangy,
felvethetnnk, hogy mi az absztrakci pldul egy tulajdonnvben, hiszen az mindig
ugyanarra a szemlyre, ms llnyre vagy trgyra vonatkozik. Ez persze igaz, de az is, hogy
ezt a szemlyt, llnyt vagy dolgot sohasem szleljk ugyanannak, mgis ugyanazt a nyelvi
cmkt alkalmazzuk r. Az absztrakci valjban a mentlis sztrunkban trolt jelentsek
igen alapvet jellegzetessge.
Tovbb nveli mentlis sztrunk sszetett jellegt, hogy a trolt jelentsek nem egyszeren
egy jelentshalmazt, defincihalmazt kpeznek. A mentlis lexikonban kulcsfontossgak a
kereszthivatkozsok, amelynek rvn a benne trolt jelentsek egy egysges, szervezett
rendszert alkotnak. Nem elegend egyszeren elsorolni a szavak mgtt ll fogalmakat, de
valamilyen mdon reprezentlni kell viszonyaikat is s a nyelv ki is hasznlja ezt. Nzznk
egy rvid szvegrszletet: Szeretem a kutykat. De legjobban a szettereket. A tacskkat
viszont egyltaln nem. A kis szveg akkor koherens, ha tudjuk, hogy a mind a szetter
fogalma, mind a tacsk fogalma a kutya fogalmnak rszt kpezi, de a kett nem fed t
egymssal (l. Bickerton, 2004).
Lttuk, hogy a szintaxis nyelvtani hovatartozsuk alapjn sorrendezi a morfmkat
kijelentsekbe. Ezek a nyelvtani kategrik megint csak igen absztrakt fogalmak. Arra, hogy
mi egy fnv, pldul, nincsenek perceptulisan, az szlelssel knnyen azonosthat jegyek.
Egy fnv nem kicsi vagy nagy, nem kk vagy srga, nem kezddik vagy vgzdik mindig
ugyanazzal a hanggal. Maga a jelents sem ad egyrtelm fogdzt a nyelvtani hovatartozsra
pedig mr a jelents maga is mindig meglehetsen absztrakt. Egy fnv jelenthet persze
valamilyen trgyat vagy szemlyt, de jelenthet tulajdonsgot (szpsg), cselekvst (futs),
llapotot (rettegs), vltozst (hanyatls), s sok minden mst is. Valjban fnv az a sz,
amely egy mondatban fnvknt viselkedik, amelyet az adott nyelv szintaxisa, nyelvtana
fnvknt kezel s ez igaz a tbbi nyelvtani kategrira is.
Ez azt is jelenti, hogy a szintaktikai szablyok nagyon sajtos, elvont fogalmaknak (nyelvtani
kategria-tagsguknak) megfelelen sorrendezik a szavakat a kijelentsekben. Ugyanakkor ki
kell trnnk arra is, hogy maga a szablyrendszer is igen sajtos tulajdonsgokat mutat,
amelyekbl kettt mr emltettnk: a szerkezetptst, s, ennek rszeknt, a rekurzit.
Minden emberi nyelv szintaxisrl feltteleznnk kell, hogy egy sajtos rekurzv
szablyrendszer kpezi a lnyegt. A rekurzi, lttunk r pldt is, lnyegben jrarst,
jrafuttatst jelent, s a szintaxis azon tulajdonsgt fejezi ki, hogy ugyanazt a sorrendez
szablyt jra s jra alkalmazhatjuk, s alkalmazzuk is egy-egy bonyolultabb
mondatszerkezet ltrehozsnl.

269
Ha a nyelv sszetettsgrl, komplexitsrl beszlnk, felmerlhet a krds, vannak-
e ebbl a szempontbl klnbsgek az egyes termszetes nyelvek kzt. A nyelvek sokfle
mdon klnbznek, klnbzhetnek egymstl olyannyira, hogy erre a nyelvszetnek
kln szakterlete specializldott, a nyelvtipolgia. Nem csak arrl a klnbsgrl van sz,
hogy a klnbz nyelvek ms-ms hangalak szavakat alkalmaznak. Aki mr csak
felletesen is kapcsolatba kerlt egy, az anyanyelvtl eltr nyelvvel, tudja, hogy msok a
nyelvtani szablyok, msok lehetnek a nyelvtani kategrik (nem minden nyelv vesz
hasznlatba minden lehetsges nyelvtani kategrit), s a mentlis lexikonban reprezentlt
szavak nem csak hangalakjukban trnek el, de a fogalmi hatrokat sem mindig pontosan
ugyanott hzzk meg.
Vajon egyenrangak-e a nyelvek komplexits szempontjbl? Ma azt gondoljuk, igen. A
termszetes nyelvek kzt jelents klnbsgek lehetnek pldul a szkincs nagysgban. Az,
hogy ppen mekkora egy nyelv szkincse, trtneti-kulturlis esetlegessgnek is tekinthet,
az igazi, a komplexitssal sszefgg krds az, hogy mekkora lehet potencilisan. gy tnik,
minden nyelv fonotaktikai szablyai megengedik a sztr vgtelen bvtst, s ezrt ebbl a
szempontbl azonos komplexitsaknak tekinthetek.
Az egyes nyelvek a felsznen nagyon klnfle nyelvtani stratgikat hasznlhatnak
gondoljunk csak arra a nyelvtipolgira, amelyet kzpiskolban tanultunk: az agglutinl
nyelvek (pl. a magyar) sszeragasztjk a morfmkat; az izoll nyelvek nem vltoztatjk
meg s nem is ragasztjk ssze ket, elssorban a mondatbli sorrendezsre ptenek; a
flektl nyelvek viszont magukat a sztveket is megvltoztatjk grammatikai szerepk
fggvnyben. Nyelvtani kifejezerejk viszont ugyanakkora: minden nyelv kpes a rekurzv
begyazsra, szintaxisa kpes eszkzknt szolglni ahhoz, hogy a nyelv tlmenjen az itt s
most vilgn.
Steven Pinker (1999) pldja igen beszdes: Ppua j Guineban szmos nyelvet (s az azokat
beszl, kkorszaki jelleg trgyi kultrkban s kis, izollt kzssgekben l trzseket is)
csak az 1930-as vekben fedezett fel a nyugati emberisg. rthet mdon, e nyelvek
szkincse viszonylag kicsiny, s tematikus rtelemben is igen krlrt volt. Nhny vtizeddel
ksbb ugyanezeken a nyelveken mr tudomnyos knyveket is publikltak maga a nyelv
semmifle akadlyt nem kpezett ennek tjban.

3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja
Komplexits s knnyedsg egytt.
Lttuk, hogy a nyelv egyedlllan komplex tudsrendszer a nyelvet birtokl szemly
elmjben. Ennek fnyben klnsen rdekes, hogy a htkznapi letben milyen
knnyedsggel hasznljuk a nyelvet. Maga a nyelvi feldolgozs igen kevs figyelmi
erfesztst ignyel a rsznkrl (ez nem is meglep, hiszen nagyrszt nincs is tudatos
hozzfrsnk ahhoz a folyamathoz, ahogy a hallott hangoktl eljutunk a gondolatig, amelyet
azok hordoznak). Stlunk s nzeldnk beszlgets kzben, figyelmnket megosztjuk

270
szmos esemny s dolog kzt. Ha anyanyelvnket hasznljuk, nem kell azon
gondolkodnunk, mi is legyen a mondat szerkezete, melyik mondatrsz hov kerljn, stb. stb.
S vegyk szre azt is, mennyire gyors a nyelvi feldolgozs, klnsen ha
bonyolultsgval egytt szemlljk sebessgt. Egy kijelents feldolgozshoz szksges id
(az az id, amg a flnket elr hanghullmokbl eljutunk a gondolatig, amelyet az ltalunk
hallott kijelents kzvett) igen rvid, kzel azonos az artikulci sebessgvel. S
hasonlkppen, igen rvid idt ignyel az, amg egy felmerlt gondolatunkat nyelvi formba
ntjk: ezt magunk is megtapasztaljuk akkor, amikor, mondjuk, egy trtnetet meslnk
valakinek. Anlkl, hogy j elre ki kellene alaktanunk minden egyes mondatunkat, a
trtnetet igen grdlkenyen, a mondatok kzt tartott hosszas sznetek nlkl mesljk el.
Az egyik legbonyolultabb emberi kpessget, a nyelvet igen gyorsan s igen kicsiny
erfesztssel hasznljuk a mindennapi letben.
Komplexits s robusztussg egytt.
A pszicholgiban sokfle jelensgben, gyakran ltjuk azt, hogy minl bonyolultabb egy
mkds, annl srlkenyebb. Ezen sszefggs alapjn azt vrhatnnk, hogy a nyelv
nagyon is ki van tve a klnfle zavaroknak, pldul az idegrendszert befolysol klnfle
eredet srlseknek vagy mkdsbli rendellenessgeknek. Nos, ilyesmi sajnos nem ritkn
be is kvetkezik, m ugyanakkor azt is ltjuk, hogy sokszor a nyelv meglepen sokig ellenll
az idegrendszeri hanyatlsnak. Szmos olyan, idegrendszeri leplssel jr zavart ismernk,
amikor az idegrendszer kros hanyatlsa a kognitv, megismerfunkcik fokozatos elvesztst
okozza (demencik). A nyelv kapcsn az a meglep, hogy ennek a kognitv hanyatlsnak
pp az egyik legbonyolultabb kognitv funkciknt igen sokig ellenll. A demencikban
sokszor ltunk olyan llapotot, amikor az rintett szemly kognitv kpessgei, tudsa kzl
mr igen sokat elvesztett (szakmai tudst, lettrtneti tudst, st, sajt szemlyvel
kapcsolatos tudsnak jelents rszt is), a nyelv azonban mg szinte kifogstalanul mkdik:
a pciens bonyolult szerkezeteket hasznl, formai rtelemben adekvtan. A nyelvhasznlat
persze jelents szempontjbl srlt (ez fontos tnet), de a nyelv, mint rendszer kevsb
ltvnyos hanyatlst mutat, mint szmos ms absztrakt tudsterlet.
Autonmia.
Lttuk, hogy a nyelv igen fontos szerepet tlt be nem csak az emberi trsas viselkeds
szervezsben s sszehangolsban, de a bels folyamatainkban, gondolkodsunkban,
nszablyozsunkban, viselkedsnk szervezsben is. Ezekbl s szmos ms tovbbi
jelensgbl arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy nyelvi kpessgnk szorosan sszefondik
tbbi kpessgnkkel, megismerfolyamataink s nyelvi folyamataink sztvlaszthatatlanul
sszekapcsoldnak. Meglep mdon, jcskn ltunk olyan jelensgeket is, amelyek arra
mutatnak, hogy ez nem teljesen igaz, st, a nyelv nagy mrtk fggetlensget mutat a
megismers ms aspektusaitl. Ezt a ttelt, amelyet elszr, s nagyon kidolgozott formban
megint csak Noam Chomsky (1995) fejtett ki, nevezzk a nyelv autonmijra vonatkoz
ttelnek. Chomsky sokflekppen rvel a nyelv autonmija mellett, mi itt hadd utaljunk

271
megint csak a disszocicikbl, klnsen az afzikbl szrmaz adatokra. Mint fejezetnk
egy korbbi szakaszban lttuk, a disszocicik mindig rvknt szolglnak kognitv-idegi
mechanizmusok elklntsre, s ezen bell az afzik rveket szolgltatnak nyelv s
kommunikci pszicholgiai mechanizmusainak kettvlasztshoz. Nos, rveket
szolgltatnak nyelv s kognci sztvlasztshoz is, azaz a nyelv bizonyos fok
autonmijnak felttelezshez. Afzis betegekkel vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy
az afzia tiszta eseteiben a kognci szmos terlete tovbb mkdik: a kommunikcis
kpessg mellett pl. a szocilis megismerfolyamatok, a matematikai tuds, a tri-vizulis
kpessgek stb. (pl. Varley s Siegal, 2000). Noha szmos vita folyik ma is a nyelvszetben,
pszicholgiban s az idegtudomnyokban arrl, hogy milyen fok a nyelv autonmija, s
honnt ered ez az autonmia, ma ltalban elfogadott az a nzet, hogy a nyelvi rendszer
bizonyos fokig elklnl, nll (autonm) alrendszere, modulja az emberi elmnek s
agynak.

3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn
Amikor korbban a nyelv sajtossgairl, majd a nyelv mint rendszer szintjeirl beszltnk,
gy tekintettnk a nyelvre, mint valami idealizlt absztrakcira. A nyelvszet s a filozfia
vszzadokig alapveten gy is gondolkozott a nyelvrl. Amikor emberi nyelvrl beszlnk,
az termszetesen absztrakci, elvonatkoztats a konkrt nyelvektl, nyelvekbl; de maguk a
konkrt nyelvek a magyar nyelv, az angol nyelv, a szuahli stb. is absztrakcik:
konkrtan, mint egy adott nyelvet, egyiket sem talljuk meg sehol, nem tudunk rmutatni.
Amit vizsglni tudunk, az vgs soron az egyedi beszl bels folyamatai. Ha valahol
tnylegesen van egy nyelv, az az egyni beszl elmje, illetve agya, amely a nyelvi tudst
hordozza. Ez az a forma, ahogyan a termszetben, a termszettudomnyos mdszereket
alkalmaz pszicholgia (s ltalban a tudomny) szmra egy nyelv megragadhat. Ezrt az
emberi nyelvi kpessg tudomnyos megrtsnek az egyedi nyelvhasznl bels
folyamataira kell sszpontostania, azt kell vizsglnia. Ezt a valjban mdszertani ttelt
elszr a nyelvsz Noam Chomsky fejtette ki, s az individualizmus vagy internalizmus
tteleknt vlt mind a modern nyelvszet, mind a modern nyelvpszicholgia egyik alapvet
ttelv. Az individualizmus kifejezs arra utal, hogy az egyni beszlre kell fkuszlnunk,
az internalizmus pedig arra, hogy a bell reprezentlt nyelvi tuds szervezdse s mkdse
rdekel bennnket.
Azt is meg kell azonban jegyezni, hogy ezt a nyelvi tudst nem tudjuk kzvetlenl elrni,
vizsglni. Nem tudunk belenzni egyetlen beszl elmjbe s agyba sem oly mdon, hogy
kzvetlenl az ott trolt nyelvi rendszert, mondjuk a mentlis lexikon tteleit, vagy a szintaxis
szablyait vegyk szemgyre (taln: szerencsre). Ugyan az agyi kpalkot eljrsok fejldsi
tempjt figyelembe vve ma mr ez a lehetsg sem tnik olyan tvoli utpinak, mint akr
csak gy egy j vtizeddel ezeltt, m a helyzet mg mindig alapveten az, hogy a beszl
fejben lv nyelvi tudsrendszer kzvetlen vizsglata helyett e tuds felszni
megnyilvnulsait, viselkedses s agyi korreltumait tanulmnyozhatjuk csak kzvetlenl. A
beszd, vagy annak megrtse azonban csak pontatlanul tkrzi a bennnk lv nyelvi tudst.

272
Hogy megint Chomsky szles krben alkalmazott fogalmait hasznljuk: a bennnk, mint a
nyelvet birtokl emberekben lv nyelvi kompetencit csak pontatlanul, sok hibval terhelten
tkrzi a megvalsult nyelvhasznlat, a performancia. A nyelvvel foglalkoz tudomnyok
mintegy knytelenek a performancit vizsglni, hiszen a kompetencihoz nem frhetnek
kzvetlenl hozz. A vizsgldsok clja azonban ez utbbi feltrsa, megrtse
pszicholgiai rtelemben a beszl fejben lv nyelvi tuds szervezdse s mkdse.
Az ember nyelvi kpessgeivel, illetve a nyelv elsajttsval kapcsolatos kutatsok nagy
rsze ma a kognitv pszicholgia keretei kztt zajlik. Ebbl is addik, hogy a napjaink
tudomnyos llektannak a nyelvre vonatkoz legfontosabb krdsei sok rokonsgot
mutatnak a kognitv pszicholgia alapkrdseivel.
Mi trtnik a beszl fejben, amikor egy nyelvi kijelentst tesz?
A pszicholgit mindenekeltt az rdekli, mifle tudsrendszerek, reprezentcis
mechanizmusok teszik lehetv az emberi lnyeknek, hogy gondolataikat jl formlt
mondatok formjba ntsk, s ezeket a mondatokat aztn valamilyen csatornn keresztl (a
beszd, az rs, vagy esetleg valamilyen jelnyelv segtsgvel) fizikai jelek formjban
hozzfrhetv tegyk a hallgat szmra. Milyen folyamatok zajlanak, milyen lpsek
trtnnek, amg a gondolatbl egy kimondott mondat lesz?
Mi trtnik a hallgat fejben, amikor egy nyelvi kijelentst megrt?
A beszdprodukcinak persze csak akkor van haszna, rtelme, ha a hallgat kpes felfogni a
fizikai formban rkez zenetet (meghallani a beszdet, ltni az rst vagy a gesztusjeleket),
s kpes azokat gy feldolgozni, talaktani, hogy vgl megkapja ugyanazt a gondolatot,
amely eredetileg a beszl fejben megfogalmazdott. Felttelezzk, hogy ez a folyamat sok
szempontbl tkrkpe annak, ami a beszl oldaln trtnt, de ezt ksrleti adatokkal kell
mg altmasztanunk, mint ahogyan azt is, mennyiben tmaszkodik a kt folyamat ugyanazon
mechanizmusokra, vagy mennyiben klnlnek el a beszdprodukci s a beszdmegrts
mechanizmusai.
Miknt sajttjuk el mindazt a tudst, ami kpess tesz bennnket a nyelv hasznlatra?
A nyelvhasznlat sokfle s nagy mennyisg tudst ignyel: tbb tzezer sznak kell
megtanulnunk nem csak a hangalakjt, de emellett a pontos jelentst s nyelvtani
tulajdonsgait is: hol llhat a mondatban, milyen ragokat kaphat (radsul sok nyelvben, gy a
magyarban is, szmos sznak tbb vltozata is van, pl. az igk tve megvltozik a ragozs
hatsra). Emellett meg kell tanulnunk a nyelvtan szablyait, valamint a nyelvhez kapcsold
rengeteg szocilis szablyt s elvrst is. Ezt a hatalmas feladatot a gyerekek kb. 7 ves
korukra nagyrszt teljestik gy, hogy igen kevs explicit instrukcit kapnak ehhez. Mi teszi
kpess az embergyereket, hogy knnyedn elsajttsa ezt a hatalmas tudst? Mit hoz ehhez
mr genetikai llomnyban, mit tesz hozz a krnyezet s milyen utakon?

273
Miknt alakult ki az emberi fajnl a nyelv elsajttsra val kpessg?
Ma mr egyetrts van abban, hogy a nyelv elsajttsra val kpessgnk rszben genetikai
rksgnkre pl noha nagy vitk zajlanak a krl, pontosan mi is az, amit a nyelvbl mr
az anyamhben birtoklunk. Brmi is legyen azonban, az az emberisg evolcis trtnetnek
termke. Milyen lpsekben, milyen krnyezeti vltozsok, bels fejldsi
trvnyszersgek, vagy ppen vletlenek hatsra alakult ki fajunknl ez az egyedlll
kpessg?

Hangslyoznunk kell termszetesen, hogy a fentiek csak a legalapvetbb krdsek a nyelv
pszicholgiai mechanizmusait tekintve. Szmos kutat foglalkozik olyan, a nyelvhez
kapcsold s a mindennapi emberi gyekhez kzelebb ll krdsekkel, mint hogy miknt
definilja magt egy csoport a nyelvhasznlata ltal, miknt klnl el ms csoportoktl,
okozhat-e valakinl htrnyt az letminsgben, ha kisebbsgi nyelvet beszl; miknt
jelennek meg a nyelvhasznlatban a frfiak s nk kztti aszimmetrikus viszonyok, stb. stb.

3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv
3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija
Beszdszlelsnek azt a folyamatot nevezzk, amely akkor kezddik, amikor a beszd ltal
keltett hanghullmok elrik a bels flben az alaphrtyt, s akkor vgzdik, amikor a hallgat
azonostotta a beszdramban az alapvet nyelvi egysgeket, a fonmkat, illetve a sz- s
mondathatrokat. gy a beszdszlelsbe nem rtjk bele azokat a magasabb szint
folyamatokat, amelyek elemzik s felptik a kijelentsek jelentst. Meglep mdon, a
nyelvfeldolgozs e ltszlag elemi szintje is igen bonyolult, s a tudomnyos elemzs szmra
mindmig nem trult fel teljes egszben.
A beszdszlels klnlegessge abban ragadhat meg, hogy lland, invarins
jellegzetessgeket keres a beszdramban fonmkat azonost, s a fonmk egy-egy nyelv
rgztett elemei, illetve sz s mondathatrokat keres, amelyek szintn rgztettnek
tekinthetek mikzben ezek az invarins jellegzetessgek a sz fizikai rtelmben tbbnyire
nincsenek ott magban a fizikai ingerben, a konkrt elhangz kijelentsben. Nzzk meg ezt
egy kiss rszletesebben!
Kezdjk a szhatrokkal. A nyelvet mr elsajttott emberek gy halljk a beszdet, mint
elklnl szavak sorozatt. Ha azonban rgztjk a beszd ltal keltett hanghullmokat,
gynevezett spektrogrammot ksztnk, azt ltjuk, hogy valjban gyakran nincs sznet a
szavak kzt ott, ahol mi sznetet hallunk, s esetenknt van ott is sznet, ahol mi nem hallunk,
pl. egy-egy szn bell. Maga a beszdram egyltaln nincs eleve felvgva szavakra,
radsul, flrevezet sznetek is vannak benne. Az, hogy mi izollt szavak sorozatnak
halljuk a kijelentseket, mr elmnk bonyolult feldolgozsi folyamatainak eredmnye (l.
Crystal, 1998; Sekuler s Blake, 2000).

274
Ugyangy elmnk termke az, hogy a fonmkat llandnak halljuk, a d hangot mindig
d hangnak, a t hangot mindig t hangnak, stb. Ezek ugyanis nem llandak, s a
vltozatossgnak tbb alapvet forrsa is van. (1) Egy hang fizikai kpe fgg a kontextustl
is, attl, milyen hang elzi meg, illetve kveti; egy-egy hang spektrogrammja igen-igen eltr
lehet a klnbz hangtani kontextusokban. (2) Egy hang fizikai kpe fgg attl is, hogy
melyik szemly ejti ki a hangot kt klnbz szemly ltal kiejtett kt azonos
beszdhang gyakorlatilag sohasem lesz teljesen azonos. (3) Egy adott szemly sem ejt ki egy
adott hangot mindig ugyangy vltozik a hang fizikai kpe attl fggen, hogy kiabl
vagy suttog, nyugodt vagy izgatott, illetve hogy milyen hanglejtssel ejti ki az adott hangot,
stb.
Azaz a beszdszlels sokkal sszetettebb folyamat, mint ahogyan az a laikusnak
tnhet, sajt lmnye alapjn. Sok vtized kutatsa utn sincs lezrt, konszenzulisan
elfogadott modellnk rla. Az 1960-as vektl nagy figyelmet kapott s sokak szmra
nagyon gretesnek tnt pldul a beszdszlels motoros elmlete (Liberman s mtsai.,
1967). Ez az elmlet felttelezte, hogy a beszdszlelst s a beszdprodukci szervezst
vgz idegrendszeri-kognitv mechanizmusok rszben kzsek, a beszd szlelsekor gy
mintegy rejtetten lefordtjuk a hallottakat sajt beszdaktivitsunkra; tovbb azt is, hogy
ezek a mechanizmusok is specifikusak az emberi fajra nzve, nincsenek jelen ms fajoknl. A
beszdszlels motoros elmlete ltal kivltott vitkbl ma ltalban azt a kvetkeztetst
vonjuk le, hogy a modell eredeti formjban biztosan nem magyarzza a beszdszlels
minden jelensgt, s a modell finomtsa mellett tovbbi mechanizmusok felttelezsre is
szksg van. Meglehetsen ers az az llspont is, hogy az embernl a beszd szlelst
vgz mechanizmusok megtallhatak ms fajoknl, pl. majmoknl is.
A beszdprodukci folyamatait mg a beszdszlelsnl is kevsb ismerjk s rtjk. Az
ktsgtelen, hogy tbblpcss, s meglehetsen bonyolult folyamatnak kell lennie (l. Garrett,
1989), hiszen a kifejezni szndkozott gondolathoz hozz kell rendelnnk egy nyelvtani
szerkezetet, sztri elemeket, amelyek feltltik ezt a nyelvtani szerkezetet, e sztri
elemeket ki kell keresnnk mentlis lexikonunkbl, az gy sszelltott kijelentst pedig a
hangz nyelv esetben a megfelel prozdival (hangmagassggal, hangervel, hangsznnel
s hanglejtssel, beszdsebessggel) ki is kell ejtennk. Mindezeket a folyamatokat pedig
kzben befolysolja a kommunikatv-trsas helyzet a nyelvtani szerkezet, a vlasztott
szavak, a hanger, sebessg, stb. stb. mind-mind fgg attl, kikhez, mikor, milyen cllal
beszlnk.
A beszdprodukci mgtti folyamatokat radsul nehz is ksrleti eszkzkkel vizsglni
rszben azrt, mert ha kijelljk a beszlnek, mit mondjon, akkor a beszdprodukci
feladatnak egy rszt mr el is vgeztk helyette. A leggyakoribb mdszer a spontn beszd
hibzsainak vizsglata s elemzse. Ennek egyik klnleges esete a nyelvem hegyn van
jelensg (tip of the tongue, TOT jelensg). Mr William James (1890; l. e ktet trtneti
fejezett) felhvta r a figyelmet. A pszicholingvisztikban ltalban olyan jelensgnek
tekintik, ami egyfajta elrsi zavar: el tudjuk hvni a sz jelentst, nyelvtani tulajdonsgait
is (pl. tudjuk, hogy egy fnevet keresnk), de nem rjk el a teljes lexikai informcit, nem

275
rjk el a pontos hangalakot. nmagban a TOT jelensg is a beszdprodukci mgtti
folyamatok sokrtsgt, bonyolultsgt mutatja.

3.3.2. A jelnyelv
A nyelv termszetnek, veleszletett alapjainak s idegrendszeri htternek megismersben
az utbbi vekben egyre nagyobb szerep jut a jelnyelvek vizsglatnak. Olyan
gesztusnyelvekrl van itt sz, amelyek termszetes nyelvknt jttek ltre, s anyanyelvknt
sajttjk el ket olyan emberek, akik szmra a hangz nyelv nem elrhet. Ezeknek a
nyelveknek pontosabban az ket hasznl kzssgeknek nem ritkn komoly kzdelmet
kellett, s helyenknt ma is kell folytatnia ahhoz, hogy a hangz nyelvet beszl tbbsg
felismerje s elismerje, hogy itt egy nll s teljes jog nyelvrl van sz.
A jelnyelvek nhny egyb rdekes klnbsg mellett az alkalmazott csatornt tekintve
trnek el ltvnyosan, a felsznen is a hangz nyelvektl. A hangz nyelvek egy
artikulcis-akusztikus csatornt alkalmaznak, mg a jelnyelvek egy geszturlis-vizulis
csatornt. Ez az eltrs azrt knl nagyon fontos vizsglati terepet a nyelv pszicholgijnak
s idegrendszeri alapjainak kutatja szmra, mert pp a nyelvi mechanizmusok
csatornafggst vizsglhatjuk rajta keresztl. Azt a krdst, hogy mennyiben msok a
nyelvfeldolgozs pszichs s idegrendszeri mechanizmusai, ha a nyelvet egy teljesen msik
csatornn keresztl sajttjuk el s hasznljuk. Termszetesen nem fr bele itteni kereteinkbe,
hogy ttekintsk az ezzel kapcsolatos korszer irodalmat, de azt felttlenl rdemes
megjegyezni, hogy igen sok s szoros prhuzamot mutatnak a klnfle vizsglatok a jelnyelv
s a hangz nyelvek elsajttsi folyamataiban, mkdsben, srlsmintzataiban s
idegrendszeri htterben is (l. pl. Rnnberg, Sderfeldt s Risberg, 2000). Ezek a prhuzamok
els kzeltsben azt sugalljk, hogy a nyelvi tuds elssorban a nyelvtani tuds valban
igen absztrakt, sok szempontbl nem ktdik szorosan ahhoz a csatornhoz, amelyen
keresztl elsajttjuk s alkalmazzuk.

3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg
3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a
nyelv elsajttsa?
A nyelv pszicholgijnak szmos kutatja vli gy (pl. Bloom, 1994), hogy a
nyelvelsajtts az ember llektannak egyik legrejtlyesebb jelensge (s a magunk rszrl
csak csatlakozhatunk ehhez a vlemnyhez). A korbbiak fnyben mr megfogalmazhatjuk e
rejtly lnyegt (s albb majd rszletesebben is kifejtjk): a nyelvelsajttst az teszi
klnsen figyelemre mlt jelensgg, hogy egy rendkvl komplex, sszetett tudsrendszert
sajttunk el meglehetsen gyorsan, rossz minsg s gyakran igen kevs informci
alapjn, letnk korai szakaszban s ezrt ltszlag igen rossz tanulsi kpessgek
birtokban. A laikus felfogs szerint, de szmos klasszikus filozfiai s pszicholgiai iskola

276
szerint is a nyelvet (az anyanyelvet vagy mskppen, az els nyelvet) tisztn tanulssal
sajttjuk el. Az elsajtts imnt emltett jellegzetessgeit albb ttekintve rvidesen vilgos
kell, hogy legyen: noha sok fontos rszletet nem tudunk mg arrl, hogyan kerl a nyelv a
fejnkbe, az egszen bizonyos: nem tisztn tanulssal.
Bontsuk ki akkor fenti lltsunkat! Fentebb mr lttuk, mirt gondoljuk a nyelvet
klnsen bonyolult tudsnak. Nos, a gyermek ezt a tudst nagyszt elsajttja lete els 5-7
vben. Ez pszicholgiai rtelemben szinte fantasztikus teljestmnynek is tnhet: egyrszrl
a feladat hatalmas, msrszrl a gyermeknek a tanulshoz fontos kpessgei sok szempontbl
mg igen korltozottak: figyelmi folyamata, rvid s hossz tv emlkezeti folyamatai,
rzelmeinek s indulatainak kontrolllsra, klnbz megismer-folyamatainak
sszehangolsra val kpessgei mg nagyon retlenek.
Ehhez mg azt is hozztehetjk, hogy nem a nyelv elsajttsa az egyetlen nagy
kognitv fejldsi feladat, amelyet ebben az idszakban a gyermek vgrehajt. Ugyanebben
az idszakban sajttja el az emberi trsas kognci alapjait kpez tudst, kialakulnak
alapvet fogalmai a fizikai vilgrl, a mennyisgekrl s viszonyaikrl, s elsajtt igen sok
enciklopdikus tudst (ki kicsoda, mi mire val, mi hol van, stb. stb.). Kiss sznokiasan
gy is fogalmazhatnnk: nem elg, hogy a gyermek tanulsi kpessgei igen korltozottak,
radsul a nyelven kvl egy sor egyb dolgot is pont ugyanebben az idszakban kell
megtanulnia. Amikor az els nyelv elsajttst gyorsnak tekintjk, ezt a kontextust is
figyelembe vve tekintjk annak.
Vgl, a nyelvelsajtts puszta sikere azrt is figyelemre mlt, mert a gyerek, mint rtuk,
ehhez valjban kevs s rossz minsg informcit kap a krnyezetbl. Ez meglep lehet,
ha arra gondolunk, amikor a szlk igen artikulltan, lassan, kiss eltlzott intoncival,
gondosan gyelve a helyes nyelvtanra s szhasznlatra beszlnek a csecsemhz vagy a
kisgyermekhez. Ez a dajkanyelvnek nevezett beszdmd valban segteni ltszik a
nyelvelsajttst, azonban a gyermek ltal hallott beszdnek ltalban igen kis hnyadt teszi
csak ki. A nyelvet ppen elsajtt csecsem illetve gyermek sokkal tbb olyan beszdet hall,
amelyet a felnttek egymsnak sznnak. Ez gyors, gyakran rosszul artikullt beszd, tele a
gyermek szmra rthetetlen, rtelmezhetetlen szavakkal, nyelvtanilag szmra tlzottan
bonyolult, nem ritkn pedig hibs, flbehagyott, tredkes mondatokat tartalmaz mint
ltalban a htkznapi beszdnk. gy is fogalmazhatnnk, hogy nyelvi rtelemben a felntt
vilg a gyermeknek meglehetsen rossz pldt mutat; de itt a rosszat nem erklcsi, hanem
minsgi rtelemben kell rtennk.
Radsul a nyelv egyik legfontosabb aspektusra, a nyelvtanra (szintaxisra) nem oktatjuk a
gyermekeinket. Kijavtjuk a jelentse vagy trsas helytelensge miatt hibs szhasznlatot (ha
a gyermek nem a megfelel jelents szt hasznlja, vagy illetlen kifejezst hasznl), de nem,
vagy csak igen-igen ritkn a nyelvtani hibit. S emellett nem adunk gynevezett explicit
instrukcit a nyelvtanrl. Nem magyarzzuk el a nyelvtani szablyokat, amelyek a mondatok
felptst szablyozzk (l. korbbi pldamondatunk kapcsn) lehet, hogy azrt, mert igazn
tudatosan magunk sem ismerjk azokat?

277
3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre
A fentiekbl s szmos tovbbi, itt nem ismertetett megfigyelsbl s gondolatmenetbl
teht egyebek mellett az is kvetkezik, hogy igen-igen valszntlen, hogy a nyelvhez pusztn
tanuls tjn juthatnnk hozz. A nyelvet azonban mgiscsak elsajttjuk, s gy felmerl a
krds, hogy ha nem tisztn tanulssal, akkor milyen mdon. Az egyik, a llektan egsz
szemlletmdjt mlyen befolysol vlasz szerint a nyelv alapjai velnk szletnek, s a
tanuls, amely ktsgtelenl szerepet kell, hogy jtsszon az elsajttsban, azrt lehet
hatkony, mert a velnk szletett alapokra ptve, a genetikai rksgnk ltal kijellt keretek
kzt zajlik.
A nyelvi nativizmus (vagy ms szval inntizmus) ttele teht az az llts, hogy a nyelv
alapjai velnk szletnek szintn Chomsky (1995) nevhez fzdik. Maga a nativizmus
(vagy veleszletettsg) vezredes gykereken nyugv filozfiai llspont, amely nagy
hatst gyakorolt napjaink pszicholgijra. A nativistk azt tartjk, hogy az emberi tuds
legalbbis alapjaiban velnk szletett, mai kifejezssel lve, a gnkszletnkben hordozzuk
azt. Nem utastjk el teljesen a tapasztalat s a tanuls szerept, de gy vlik, nmikpp
leegyszerstve, hogy a tapasztalat csak tartalommal tlti ki, illetve aktivizlja a tuds velnk
szletett kereteit, formit.
Mint emltettk, a nyelv elsajttsa kapcsn Noam Chomsky fogalmazott meg egy igen nagy
hats, rszletesen kidolgozott nativista llspontot, elszr a mlt szzad tvenes-hatvanas
veiben (Chomsky, 1966, 1975, 1995). Mint lttuk, szerinte elmnkben/agyunkban egy kln
rendszer szolglja a nyelv hasznlatt, amelyet nyelvi fakultsnak, vagy nyelvi modulnak
hv. gy vli, ez velnk szletik, s meghatrozza, milyenek lehetnek az emberi nyelvek (s
milyenek nem); a nyelvelsajtts folyamata pedig egyrszt vlaszts e veleszletett nyelvtani
lehetsgek kzl, msrszt a veleszletett formk feltltse pldul a szavakkal, s ms
nyelvi elemekkel.
Chomsky tzisei noha sok adat tmasztja al ket, s sok pszicholgusra is mly hatst
gyakoroltak szmos rszletkben is les vitk trgyt kpezik ma is (pl. Mller, 1996). A
nyelvvel foglalkoz tapasztalati tudomnyok egyik kulcskrdsv ppen annak tisztzsa
vlt, hogy mi is pontosan az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn, milyen mdon bontakozik
ki az rs sorn, s pontosan milyen a viszonya a tanulsi folyamatokkal. Azokat az
ltalnosabb tteleket azonban, amelyek szerint a nyelvelsajtts folyamatban kulcsszerepet
jtszanak rkltt tnyezk is, illetve a nyelvi tuds bizonyos fokig fggetlenl fejldik s
mkdik ms tudsrendszerektl s az ltalnos rtelmi kpessgektl, kevesen vitatjk ma
mr.

3.4.3. A nyelvelsajtts fbb llomsai
Mindaz, amit eddig az ember nyelvi kpessgeirl, illetve a nyelvi rendszer komponenseirl,
aspektusairl elmondtunk, taln rzkeltette az Olvasval, hogy itt egy olyan bonyolult
rendszerrl van sz, amelynek elsajttsa nem magtl rtetd teljestmny. Az albbiakban

278
rviden ismertetjk a nyelv elsajttsnak legfontosabb, tfog szakaszait illetve
fordulpontjait. Igen figyelemre mlt, s genetikai programunk szerept hangslyozza, hogy
ezek a szakaszok noha a konkrt letkorok mutatnak egyni klnbsgeket nem ktdnek
fldrajzi terletekhez, nyelvekhez, nyelvtpusokhoz, vagy kultrkhoz, hanem ltalnosak,
univerzlisak az emberisg krben (l. Bloom, 1994; Crystal, 1998).
I. A preverblis szakasz
Megkzeltleg az els letv tartozik ide: a csecsemk els valdi szavaikat ltalban egy
ves koruk krl (ltalban 10-13. hnap kztt) kezdik el hasznlni.
A nyelv elsajttsa azonban eddigre mr nagy utat tett meg. Az jszltt vletlenszer
hangadsaibl elszr a ggygs, majd a gagyogs emelkedik ki, utbbiban fokozatosan
egyre inkbb felismerhetek az anyanyelv hangjai, hangkapcsolatai is. A csecsem mr
tanulja a kommunikci mintzatt is: gyakori jelensg a prbeszdszer gagyogs, amikor
az anyval vagy gondozval felvltva, mintegy beszlgetve gagyognak. Megtanulja tadni s
tvenni a szt, fenntartani sajt, s magra terelni, irnytani a partner figyelmt.
ltalban is elmondhat az elsajtts folyamatrl, hogy a nyelvi megrts mindig megelzi a
produkcit: a csecsem figyelme s tevkenysge, noha csak korltozottan, de mr irnythat
nyelvi eszkzkkel jval tbbet rt, mint amennyit maga nyelvileg produklni kpes. S ez
mg igen sokig gy marad (Hirsh-Pasek s Golinkoff, 1996).
II. Az egyszavas kijelentsek szakasza
A csecsemk els szavai ltalban knnyen kiejthet szavak, amelyek a gyermek
krnyezetben gyakori szemlyre, trgyra vonatkoznak, valamilyen kedvelt cselekvst
jeleznek, irnyt, trgyak eltnst vagy megjelenst fejezik ki.
Ebben az idszakban a gyermek szkincse viszonylag lassan gyarapodik, msfl-ktves
korra mintegy 50-150 szt tartalmaz, s ezek nagy rszt nem is hasznlja aktvan. A
nyelvelsajttsnak, a beszdnek ezt a szakaszt holofrasztikus szakasznak is nevezik. A grg
eredet kifejezs arra utal, hogy a gyermek ltal hasznlt egyszavas kijelentsek valjban
mondatrtkek, hiszen kvnsgait fejezi ki azokkal, esemnyeket r le, lmnyeket oszt
meg, stb. Ezek az izollt szavak mg nem hordoznak ragokat, s jelentsk gyakran a felntt
hasznlatukhoz kpest tlltalnostott (pl. a kisgyerek szmra gyakran minden fiatal felntt
frfi apa) vagy ppen tlsgosan diszkriminlt (pl. csak az otthoni kutyt nevezi gy, vau-
vau).
III. Tvirati beszd s sztri robbans
Valamikor msfl-ktves kor krnykn (a lnyok esetben ltalban kiss hamarabb, a
fiknl ksbb) meglehetsen hirtelen megvltozik, gazdagodni s bonyoldni kezd a
kisgyermek nyelvi produkcija. Kt szempontbl feltn a vltozs (noha nem felttlenl
egyszerre kvetkezik be). Egyrszt, hirtelen bvlni kezd a szkincs mind az aktvan
hasznlt, mind pedig a passzvan rtett szavak mennyisge igen gyors nvekedsnek indul.

279
Ezt a jelensget hvjk sztri robbansnak, s nem ok nlkl: vannak olyan szmtsok,
amelyek szerint ettl fogva kb. tves korig a gyermek szkincse naponta tlagosan mintegy
10 j szval bvl!
A vltozs msik aspektusa abban ll, hogy a gyermek elkezdi kombinlni az aktvan hasznlt
szavait. Igen sajtos mdon teszi ezt: ltalban kt szt (morfmt) illeszt csak ssze, s ezeket
is gy, hogy kzben nem hasznl ragokat s ms toldalkokat, illetve gynevezett funkcis
(kimondottan nyelvtani funkcikat szolgl) szavakat. Beszde ettl az olyan tviratok
nyelvhasznlathoz lesz hasonlatos, amelyek feladja takarkoskodik a szavakkal: Megy
be! Apa el. Vau-vau ugat. Ezrt nevezzk ezt a telegrafikus, vagy tvirati beszd
szakasznak. Noha nyelvtani rtelemben mg gyakran helytelen, mgis, ez az els ltvnyos,
nagy lps a nyelv, mint kombinatorikus szablyok ltal vezrelt szimblumrendszer
elsajttsnak tjn (L. Bloom, 1994).
IV. Fokozatos gazdagods s bonyolds
Ettl fogva fokozatos mennyisgi nvekeds s formai gazdagods, bonyolds jellemzi a
gyermek nyelvhasznlatt. A tvirati beszd a harmadik letv vgre tipikus esetben
lnyegben eltnik. Sorban mgpedig ltalban nyelvenknt jellemz, br nem nagyon
mereven kttt sorban jelennek meg a klnbz nyelvtani elemek (toldalkok, nvelk,
igektk stb.), s egyre bonyolultabb szerkezet, s egyben egyre bonyolultabb
jelentsviszonyokat kifejez mondatokat kpes megrteni, illetve maga is hasznlni a
gyermek.
Nehezen jellhet ki a nyelvelsajtts vgpontja, amikor azt mondhatjuk, hogy a gyermek
vgzett az anyanyelv megtanulsval. Egyrszt, mert a szkincsnk, mentlis lexikonunk
letnk vgig bvlhet j szavakkal. S ugyancsak letnk vgig alakulhat pragmatiknk,
azaz azzal kapcsolatos tudsunk, hogy milyen nyelvi eszkzket (szavakat, fordulatokat,
kszntseket stb.) milyen trsas szitucikban, milyen kommunikcis clbl alkalmazzunk,
alkalmazhatunk. Nyelvtanunk, szintaxisunk azonban mintegy 7 ves korunk utn mr
lnyegben nem vltozik.

3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejldse
A fejezetnkben trgyalt msik kulcsfontossg kpessg a kommunikci. Az albbiakban
bemutatjuk a kommunikci fogalmnak sszetettsgt s a termszetre vonatkoz
elmleteket, krdseket, vgl pedig nagy vonalakban ismertetjk, hogy miknt trtnik eme
kpessg elsajttsa az jszltt kortl a serdlkorig.

3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete
A fejezet elejn lttuk, hogy az ltalunk hasznlt nyelv fogalom fggetlen a kommunikci
fogalmtl, s eme distinkcira a tovbbiakban szmos rvet is szolgltattunk. A

280
kommunikci fogalmra azonban nem tudunk olyan egysges defincit adni, mint a nyelvre.
Az irodalomban nagyon eltr meghatrozsokat tallunk arra, mi is a kommunikci. Az
albbiakban hrom, egymstl eltr lerst fogjuk adni a kommunikcinak, kezdve egy
nagyon elemi s ltalnos meghatrozssal, s egy sszetett, csak az emberi fajra jellemz
kommunikci fogalommal zrva.

(1) A kommunikci legelemibb formjban a jelad rendszer vagy szervezet kibocst egy
fizikai jelet, amely egy msik rendszer vagy organizmus viselkedst valamilyen mdon
befolysolhatja.
A jelads itt nem felttlenl akaratlagos. Gondoljunk pldaknt a sejtek kztti
kommunikcira vagy egy, az llatvilgban elfordul jelensgre, a mimikrire (lsd IV/7.
kp). Mindssze kmiai anyagok, illetve az organizmus fizikai jellemzje az, ami
kommunikl valamit egy msik sejt vagy llny szmra. Hasonl kommunikcit
embereknl is tallunk, hiszen pldul a feromonok szexulis viselkedsre gyakorolt hatsa
nemcsak llatoknl mutathat ki. Ez a nagyon ltalnos meghatrozs a kvetkez kt,
specifikusabb kommunikci fogalmat is lefedi.

IV/7. kp A szemre emlkeztet folt elterel jelzsknt szolgl a bagolylepke szmra,
aki ezzel rtkes pillanatokat nyer a meneklshez egy esetleges ragadoz tmadsa esetn
(http://rainforests.mongabay.com/0306.htm).
(2) A kommunikci egy szorosabb, a fentinl kevsb ltalnos rtelemben vve egy olyan
folyamat, amelyben az informci vagy zenet fizikai tvitele egy feladtl egy cmzetthez
valamilyen kzs jelrendszeren vagy kdon keresztl trtnik.

A kommunikcinak itt sem felttele az akaratlagossg, gy ebbe a definciba tartoznak
pldul az olyan nem nyelvi emberi kommunikcis formk is, mint a gesztusok, a mimika,
vagy az llati kommunikci szmos esete, pldul a mhek tnca, vagy a lovak bizonyos
viselkedsei (lsd pl. IV/8. kp).

281

IV/8. kp A lovak egymshoz drgli az orrukat, vonzalmuk jeleknt
(http://www.factmonster.com/ipka/A0768578.html).
Erre a kommunikci fogalomra pl az 1940-es vekben npszer kdmodell (Shannon s
Weaver, 1949), amely szerint a kommunikci gy megy vgbe, hogy az ad, jelad kdolja
az zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja
ezt az zenetet, megkapva gy annak jelentst (lsd IV/11. bra)

IV/11. bra. A kommunikci kdmodellje (Sperber s Wilson, 1986 nyomn)
Ez a ltszlag egyszer kommunikci modell igen sok jelensget segt jl megragadni,
szmos terleten s jelensg kapcsn megfelel. Kzenfekv mdon, megprbltk
alkalmazni az emberi nyelvi kommunikci magyarzatban is hiszen mi magunk is gy
beszltnk a nyelvrl, mint kombinatorikus, szablyvezrelt jelrendszerrl, azaz kdrl. A
krds most az, hogy az emberi kommunikci, legyen nyelvi vagy nem nyelvi, tbb-e, mint
kdalkalmazs?
A kommunikci kd-modellje, gy tnik, nem tud megmagyarzni egy fontos jelensget:
hogyan trtnik a kommunikci akkor, amikor a jelents nem szszerinti. Ebben az esetben
ugyanis a nyelvi zenet jelentse az, amit a nyelvi kdfejts elnk tr, a sz szerinti
jelents nem azonos a valdi jelentssel. Ha pldul valakitl azt a kijelentst halljuk,
hogy Ma igazn szp id van akkor ezt rthetjk sz szerint, ha az id tnyleg szp, vagy
ironikusan, ha kzben fj a szl s esik az es. Ez utbbi esetben teht a szszerinti jelents
ppen ellentettje a valdi jelentsnek. Ha a kommunikci pusztn a nyelvi kd alkalmazsa
lenne, nem tudnnk eljutni a valdi jelentsig (Sperber s Wilson, 1986).
Ahhoz, hogy el tudjuk dnteni, hogy a kt jelents kzl melyik az rvnyes, tudnunk kell,
hogy mi volt a beszl szndka. Ennek megfelelen a kommunikci harmadik, s egyben
legmagasabb szint defincija a kommunikcis szndkot is figyelembe veszi.

282
(3) A kommunikci egy tovbbi, sajtosan emberi rtelemben szndkok hatkony
kifejezse vgtelenl vltozatos viselkedsekkel (kztk, de nem szksgszeren: nyelvi
viselkedsekkel), ahol a szndk a msik szemly gondolkodsnak megvltoztatsn
keresztl irnyul a msik viselkedsnek megvltoztatsra; a hallgat oldalrl pedig e
kommunikatv szndkok felismersnek kpessge a viselkeds alapjn, vltozatos
helyzetekben.

IV/9. kp Kommunikci anya s gyermeke kztt
(http://www.nald.ca/mothergooseprogram/newslet/05sept/5.htm)
A sikeres kommunikci kulcsa e szerint a definci szerint teht a szndktulajdonts: a
hallgat clja, hogy felismerje a beszl szndkolt jelentst; a fent emltett pldban, hogy
tnyleg azt akarta mondani, hogy szp az id (Grice, 1957).
A mai kommunikcielmletek (elssorban a Relevanciaelmlet; Sperber s Wilson, 1986)
arra is rvilgtanak, hogy a htkznapi kommunikciban mennyire gyakoriak a nem
szszerinti kijelentsek. Vagyis a fentiekhez hasonl esetek (termszetesen nemcsak az irnia
tartozik ide, hanem a metafora, hasonlat s mg szmtalan nem szszerinti megnyilvnuls is)
egyltaln nem marginlis jelensgei a kommunikcinak, hanem meglehetsen kzpontiak.
Gondoljunk pldul az indirekt felszltsra pl. Ki tudnd nyitni az ablakot?. Vilgos, hogy
a megfelel vlasz erre a megnyilvnulsra, ha az ember felll, s kinyitja az ablakot, nem
pedig az, ami a kdmodell alapjn vrhat lenne, hogy sz szerint vve a krdst, igennel
vlaszolunk, s nem tesznk semmit. Gondoljuk vgig, hnyszor hasznlunk tlzsokat Te
vagy a legkedvesebb ember, akivel letemben tallkoztam! vagy aprbb pontatlansgokat 5
ve dolgozom ennl a cgnl. (pedig csak 4 ve, 10 hnapja s 2 hete). Nemcsak
megfigyelsek alapjn, hanem adatokkal is al tudjuk tmasztani ezt a feltevst; ezek azt
mutatjk, hogy az emberek a beszlgets minden percben 1.80 j s 4.08 rgi metafort
hasznlnak. Ez azt jelenti, hogy ha szemlyenknt mindssze napi 2 rnyi beszlgetst
szmolunk, akkor is sszesen egy szemly 4,7 milli j s 21,4 milli rgi metafort hasznl
lete sorn (Gibbs, 1994). Valjban teht inkbb azok az esetek ritkk, amikor egy kijelents
teljesen szszerinti.

283
Mindebbl az is kvetkezik, hogy az emberi kommunikciban a nyelv egy lehetsges
eszkz a kommunikcira. Ez az eszkz nmagban egy sajtos kd segtsgvel vgzi a
kommunikcit, de az emberi kommunikci tbb, mint a nyelvi kd alkalmazsa: a
nyelvhasznlat mgtti szndkok rdekelnek bennnket igazn a htkznapi nyelvi
kommunikciban.

3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az
llatoknl?
A defincis klnbsgek felvetik annak krdst, hogy az llatok melyik kommunikci
fogalom rtelmben kommuniklnak. Pusztn abbl ugyanis, hogy az llatok nem hasznlnak
nyelvet mint ahogy azt a fejezet korbbi rszben mr lttuk , mg nem kvetkezik az,
hogy nem is kommuniklnak. Azok, akiknek kzvetlen krnyezetben l valamilyen llat,
valsznleg szmtalan trtnetet tudnnak elmeslni arrl, hogy kedvenck milyen formban
kommuniklt velk, hogy mi mindent akart mr velk kzlni. Mint ahogy a
kommunikci definciinak lersakor is lthattuk mr, szmtalan olyan eset ltezik, amelyek
az els kt meghatrozs feltteleit kielgtik, de a harmadikt nem. gy az igazn relevns
krds, hogy vajon rendelkeznek-e az llatok olyan kommunikcis kpessggel, amely az
emberihez hasonl jellemzkkel br, s a szndktulajdontson alapul.
Azonban ezekbl a lersokbl is kitnik, hogy azok a helyzetek, amelyekben az llatok
kommuniklnak, tbbnyire nagyon korltozottak, vagyis nem jellemzi az a fontos jellemz,
amely az emberi kommunikcit igen, a rugalmassg. A rugalmassg hinya nemcsak a
kommunikcis helyzetekre, hanem a kommunikci sorn hasznlt eszkzkre is igaz. Az
llatok ltal hasznlt jelek ugyanis kizrlag szszerintiek. Korbban lttuk, hogy
kommunikcink jelents rsze nem szszerinti, s br ez ktsgtelenl elssorban a verblis
kommunikci miatt van gy, a nem szszerintisg a nonverblis kommunikciban is
megjelenik; pldul egy mosoly is lehet gnyos vagy ironikus.
Noha ezen jellemzk hinya abba az irnyba mutat, hogy az llatok nem rendelkeznek a
kommunikci emberre jellemz sszetett kpessgvel, a vitban a dnt rvet a ksrleti
eredmnyek adjk. Ezekben a ksrletekben olyan helyzetet prblnak teremteni az llatok,
fknt femlsk szmra, amelyet az llatok csak akkor tudnak helyesen megoldani, ha
kpesek szndkokat illetve mentlis llapotokat tulajdontani (Heyes, 1998). Az eredmnyek
azt mutatjk, hogy az llatok nem rendelkeznek ezzel a kpessggel, vagyis jelenlegi
tudsunk alapjn gy tnik, hogy a nyelv mellett a szndktulajdontson alapul
kommunikci is olyan kpessg, amelyet kizrlag az emberi faj birtokol.

284

3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi,
metakommunikci
Az albbiakban ttekintjk az emberi kommunikci egyes rtegeit, klns tekintettel a nem
nyelvi valamint a metakommunikci fbb jellegzetessgeire, rmutatva a defincis
klnbsgekbl add eltrsekre.
A kommunikci nyelvi aspektust a fentiekben mr tbb helyen is trgyaltuk. A
nyelvhasznlat kapcsn bemutattunk j pr jelensget, amelyek rintettk a nyelvi
kommunikcit, annak is elssorban a szszerinti megnyilvnulsait. A szndktulajdontson
alapul kommunikci kapcsn pedig rvilgtottunk a nyelvi kommunikci nem
szszerintisgnek gyakorisgra s jelentsgre. gy az albbiakban elssorban a nem
nyelvi s a metakommunikcit fogjuk bemutatni.
Noha nyelvhasznlat s kommunikci, mint lttuk, fogalmilag nem esik egybe, a htkznapi
kommunikciban, s elssorban a szemlykzi kommunikciban gyakran egytt jr a nyelvi
s a nem nyelvi kommunikci. Szbeli kzlsnket ugyanis legtbbszr ksri valamilyen
testtarts, arckifejezs, gesztus, s ezen fell a hanghordozsunk is nagyon informatv. A nem
nyelvi kommunikcihoz soroljuk teht a testbeszdet, az egymstl tartott tvolsgot, a
testtartst, mindenfle testmozgst, gesztusokat, mimikt, a tekintet irnytst. A verblissal
ellenttben azonban ezeknek csak kis rsze tartozik a szndkos kommunikcis formk kz.
Bizonyos gesztusok, testtarts, vagy mimika hasznlata ugyan tanulhat bizonyos fokig, s
hasznlhat szndkosan, de tbbsgben a nem verblis kommunikci jval kevsb
kontrolllt akaratlagosan, s gy tnik, ezen jelzsek rtelmezse is sokkal automatikusabb
folyamat, mint a nyelvi (Buda, 1988).
A szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli jelzsek sszessge a
metakommunikci. ltalban a ktfle csatornn nyelvi s nem nyelvi berkez
kommunikci sszhangban van egymssal, s erstik egymst, ezltal hiteless tve a
kommunikcit. Elfordul azonban, hogy a nem nyelvi ton berkez informci ellentmond
a szbeli kzlsnek. Kpzeljnk el egy embert, aki mikzben nyugodtnak mondja magt, a
lbaival dobol s babrl a kezeivel. Mint ahogy fentebb emltettk, a nem verblis
kommunikcis jelzseinket sokkal kevsb szablyozzuk akaratlagosan, gy nem nehz
eldnteni, hogy inkbb a testi jelzsnek fog hinni a hallgat, s idegesnek fogja gondolni az
illett (Forgas, 1989).

3.5.4. A kommunikci elsajttsa
Nyelv s kommunikci lehetsges elvlst a kt kpessg elsajttsban tallhat idi
eltrsek is altmasztjk. Akinek mr volt alkalma nyomon kvetni egy gyermek fejldst,
annak nem tl meglep az az llts, hogy a gyermekek mr kommuniklnak, mieltt nyelvet
hasznlnnak. Azonban itt is fontos felhvni a figyelmet arra (mint ahogy korbban az llati
kommunikcinl tettk), hogy a kommunikci hrom klnbz fogalmt hasznlva taln a

285
legfontosabb krds az, hogy mikor sajttjk el a gyermekek az esszencilisan emberi,
szndktulajdontson alapul kommunikcit. A tovbbiakban belepillantunk a
kommunikci fejldsbe (mindvgig szem eltt tartva a kommunikci klnbz szint
meghatrozsait), kiemelve annak nhny fbb llomst, s rvilgtunk az elsajtts kapcsn
felmerl nhny fontos krdsre.
ton a szndktulajdontson alapul kommunikci fel
A csecsem kommunikcira utal els viselkedses megnyilvnulsainak egyike a srs. Ez
abban az rtelemben kommunikci, hogy a csecsem kibocst egy jelet jelen esetben sr ,
s ez valamilyen vlaszra kszteti az anyt, gondozt. Nehz elkpzelni azonban, hogy egy pr
hetes vagy hnapos csecsem azrt kezd el srni, hogy szndkosan befolysolja anyja
rzelmeit, gondolatait, felttelezve azt is, hogy anyja majd fel is ismeri ezt a szndkt.
Sokkal valsznbb, hogy a srs ebben a korai szakaszban pusztn valamilyen kellemetlen,
rossz rzs kvetkezmnye, s gy jelen esetben nem beszlhetnk szndktulajdontson
alapul kommunikcirl. Hasonl megllaptsok tehetk a pr hnapos csecsemk ms
kommunikcis viselkedseirl is. Fontos azonban megjegyezni, hogy a szlk mindvgig
gy kezelik gyermekeik kommunikcis viselkedseit, mintha azok szndkkifejezsek
lennnek, ezzel olyan kzeget teremtve a babnak, amely vlheten segt annak tnyleges
elsajttsban (Owens, 1996).
Az els minsgi vltozs a csecsemk kommunikcijban 9-12 hnapos kor krl jelenik
meg. Ekkor vlik a gyermek kpess arra, hogy a korbbi didikus szocilis interakcikon tl,
vagyis amikor csak egyetlen msik trggyal vagy szemllyel kpes egyszerre interakciba
lpni (pl. csecsem-mama vagy csecsem-trgy), mr tridikus interakcikban is rszt vegyen
(csecsem-mama-trgy). Ez fontos lps gondoljunk csak arra, hogy a kommunikcink
nagy rsze egy msik szemllyel egy harmadik dologrl trtnik. Az ebben az letkorban
megjelen gynevezett kzs figyelmi viselkedsek lnyege ppen az, hogy a kt
kommunikl fl, pl. az anya s a csecsem figyelmnek kzpontjban ugyanaz a trgy vagy
esemny ll, s a gyermek a maga viselkedst a msik szemly figyelmi llapothoz szabja.
A kzs figyelmi viselkedsek kz tartozik a mutats kt formja, a protoimperatv s a
protodeklaratv mutats (Bates s mtsai., 1975). Valszn, hogy a protoimperatv vagy kr
mutats a nylsbl alakul ki, amely nmagban mg nem kommunikatv gesztus. A
sikertelen nyls s az anya viselkedsnek hatsra, vagyis hogy odaadja a babnak a kvnt
trgyat, fokozatosan alakul ki a mr kommunikatv funkcival rendelkez protoimperatv
mutats (Ezt krem!).
Ettl eltren a protodeklaratv mutats clja a figyelem megosztsa illetve fenntartsa. A
gyermek azrt mutat r egy trgyra, hogy megossza az informcit a msikkal (Nzd, egy
maci!). Fontos kiemelni a ktfle mutats kzti klnbsget, nevezetesen, hogy mg a
protoimperatv mutats clja az anya viselkedsnek befolysolsa, addig a protodeklaratv
mutats sorn a gyermek az anya figyelmi llapott (mint mentlis llapotot) monitorozza, s
erre a mentlis llapotra prbl hatni; az anya is ugyanarra a dologra figyeljen, mint amire .

286
A protodeklaratv mutats teht jelents fejlemny a ksbbi szndktulajdontson alapul
kommunikci kialakulsban.
A kzs figyelmi viselkedsek egy tovbbi formjban a figyelem mellett az rzelmek kapnak
kzponti szerepet. A szocilis referencia arra a jelensgre utal, amikor a gyermek egy olyan
trggyal vagy esemnnyel tallkozik, amelyhez nem tudja, hogyan viszonyuljon, s a
bizonytalan, ktrtelm helyzetben az anyjra, gondozjra nz, mintegy ellenrizve az
rzelmi llapott az adott trgyra vonatkozan, s tveszi a rajta ltott rzelmet (Owens, 1996).
Pldul kpzeljk el, amikor egy kisgyermek elszr tallkozik egy nagy kutyval. Ez
egyszerre lehet vonz s flelmetes, hiszen kedveli ltalban a kutykat, de a kutya mrete
rmiszt is egyben, ezrt nem tudja, hogyan viszonyuljon az llathoz. Ilyenkor az anyjra nz,
s ha az arca btort, akkor valsznleg megkzelti a kutyust, ha viszont flelmet olvas le
rla, akkor valsznleg is flni fog tle s elkerli. Fontos kiemelni azonban, hogy az
rzelem tvtele csak akkor trtnik meg, ha a gyermek meggyzdtt arrl, hogy a
gondozja is ugyanazt a trgyat figyelte. Ennek ellenrzsre a gyermek jellegzetes mdon
tekintete fkuszt a gondoz tekintete s a trgy kztt vltogatja.
A kommunikci fejldsnek jabb mrfldkve a 3-4 ves kor krli idszak. Ekkor alakul
ki az a kpessgnk, hogy msoknak mentlis llapotokat (szndkokat, vgyakat,
vlekedseket) tulajdontsunk, s hogy msok viselkedst ezen mentlis llapotok
segtsgvel magyarzzuk vagy jsoljuk be, vagyis a naiv tudatelmleti kpessgnk
(rszletesebben r errl knyvnknek a kognitv fejldst trgyal fejezete). Ebben az
letkorban a kommunikci nagy rsze mr verblisan trtnik, gy a kommunikci
fejldst a pragmatikai kpessg fejldsben kvethetjk nyomon. Ez az a kpessgnk,
amely lehetv teszi, hogy a nyelvet a kontextusnak megfelelen hasznljuk, belertve a
trsas kontextust is.
Az gynevezett deiktikus terminusok elsajttsa fontos lloms a pragmatika fejldsben.
Olyan kifejezsek ezek, amelyek nem egy-egy lland entitsra vonatkoznak, hanem mintegy
viszonylagosak. A deiktikus terminusok kz tartoznak pldul az itt, ma, vagy az
az a kutya kifejezsek, vagyis olyan terminusok, amelyeknl az, hogy pontosan mire
vonatkoznak csak az adott pillanatban rvnyes. (Ha pldul mrcius 12-n hasznljuk a
tegnap deiktikus terminust, akkor az mrcius 11-re fog vonatkozni, ha viszont prilis 7-n,
akkor mr nem mrcius 11-re, hanem prilis 6-ra fogunk utalni.) Ezeknek a kifejezseknek a
hasznlata s megrtse fokozatosan alakul ki, s ltalban csak az iskolskor elejre vlik
stabill, rugalmasan kontextusfggv.
A nem szszerintisg olyan finom formi, mint a szarkazmus vagy a metafork kreatv
hasznlata, csak a serdlkor tjkn figyelhetk meg. A kommunikci fejldsnek ilyen
ksei megnyilvnulsai azonban egynenknt nagyon eltrk lehetnek (Owens, 1996).
A 3.1.2. rszben mr utaltunk arra, hogy a kommunikci atipikus fejldse figyelhet meg
autizmusban. Felmerlhet azonban a krds az Olvasban, hogy vajon a kommunikci
melyik szintje vagy szintjei mutatnak srlst? Elszr is rdemes utalnunk az autizmusra
jellemz nagyfok heterogenitsra, vltozatossgra, amely a kommunikci srlsnek
terletn is jelentkezik. gy nagy valsznsggel fogunk tallni olyan kommunikcis szintet,

287
amelynek zavara nem minden autizmussal l szemlynl figyelhet meg. Mg a
kommunikci legelemibb megnyilvnulsai gyakran nem mutatnak srlst autizmusban,
addig a kdalap kommunikci terletn bizonyos esetekben mr elfordulhatnak zavarok,
gy pldul a gesztusok, az arc- s rzelemkifejezs hasznlatban s rtelmezsben.
Az autizmusban jelentkez kommunikcis zavarrt azonban elssorban a
szndktulajdontson alapul kommunikciban mutatott atipikus fejlds a felels. Ennek
korai jelei a kzs figyelemi viselkedsek, azon bell is elssorban a protodeklaratv mutats
s a szocilis referencia zavarban, gyakran teljes hinyban nyilvnulhatnak meg. A
kommunikciban mutatott klcsnssg s rugalmassg hinya, amely tbbek kztt a nem
szszerinti nyelvhasznlat zavarban jelentkezhet, szintn a szndktulajdontson alapul
kommunikci srlsnek a kvetkezmnye (Baron-Cohen s Bolton, 2000; Gyri, 2006).
Krdsek a szndktulajdontson alapul kommunikci kapcsn
A fent bemutatott fejldsi jelensgeket illeten kt, egymstl nem teljesen fggetlen krdst
fogunk kiemelni. Az egyik a jelensgek mgtt meghzd mechanizmusok krdse, vagyis
mi lehet a gyermek fejben, amikor ezeket a viselkedseket produklja. A krdsek msik
csoportja ezen viselkedsek eredetre vonatkozik, vagyis hogy az jszltt milyen
erforrsokkal kezdi meg a kommunikci elsajttst. Ez utbbi krds kapcsn a
megkzeltsek kt nagy csoportja alakult ki aszerint, hogy (1) a kommunikci
elsajttsban a veleszletett tuds, a fejlds sorn pedig az rsi folyamatok kapnak
nagyobb hangslyt vagy hogy (2) inkbb csak preferencik, hajlamok, amik veleszletettek, s
maga a fejlds a krnyezet ltal erteljesen befolysolt, aktv, konstruktv folyamat (errl
bvebben lsd Egyed Katalin fejezett). Az els krds, vagyis a jelensgek mgtt
meghzd mechanizmusok kapcsn azonban egyik tbor sem egysges. A tma
bonyolultsga s a lehetsges interpretcik nagy szma tlmutat jelen fejezetnk keretein,
ezrt csak nagy vonalakban vzolunk fel kt olyan fbb elkpzelst a kzs figyelmi
viselkedsek magyarzata kapcsn, amelyek egyben egy-egy pldaknt is szolglnak a
veleszletettsget hangslyoz, illetve a fejldst aktv, a krnyezet ltal ersen befolysolt
folyamatknt ler megkzelts mellett.
A veleszletettsget hangslyozkon bell az egyik lehetsges interpretci, hogy a
csecsemk mr felntt-szer szocilis megismerssel rendelkeznek (pl. Trevarthen, 1979), s a
fenti jelensgek, gy a kzs figyelmi viselkedsek is mindssze az ezek kifejezshez
szksges kszsgek (mozgs, emlkezs) fejldst mutatjk. Ezek a kszsgek teszik
lehetv, hogy a mr szletstl meglv szocilis kpessgek a nylt viselkedsben is
megnyilvnuljanak, s ezen kszsgek nem megfelel fejlettsgnek a kvetkezmnye, hogy a
gyerekek csak ebben a korban, vagyis az 1 ves kor krli idszakban kezdik el produklni
ezeket a viselkedseket, s nem korbban.
A konstruktv folyamatokat hangslyozk egyik lehetsges magyarzata a kzs figyelmi
viselkedsek mgtt meghzd mechanizmusokra az, hogy a csecsemk a 9-18 hnapos
idszakban egy kognitv forradalmon mennek keresztl, vagyis minsgi vlts trtnik a
fejldsk ezen szakaszban. Ennek a kvetkezmnye, hogy a csecsemk elkezdenek rszt

288
venni a kzs figyelmi viselkedsekben, amely ugyan fontos elzmnye a ksbbi
kommunikci fejldsnek, de korntsem felttelez egy olyan felntt-szer tudst a szocilis
vilggal kapcsolatban, mint amit az elbbi megkzelts gondolt (Tomasello, 2002). Mint
ltjuk, a kt megkzelts nagyon eltr interpretcival szolgl ugyanarra a jelensgre, s ez
jl tkrzi, hogy a kommunikci elsajttsval kapcsolatban mindmig sok a tisztzatlan
krds.

3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci
folyamatai az elmbe s az agyba?
Noha eddig a nyelvre s a kommunikcira, e kt kpessg termszetre, a htterkben ll
megismerfolyamatokra s elsajttsukra fkuszltunk, fejezetnk vgn hangslyoznunk
kell, hogy kpletesen szlva mind a nyelv, mind a kommunikci mechanizmusai
szorosan be vannak gyazva ms megismerfolyamatok kz. Azaz amikor a nyelvet
hasznljuk s/vagy kommuniklunk, akkor szmos tovbbi kpessgnket is mozgstjuk.
Termszetesen feladat-, illetve helyzetfgg, hogy melyek ezek a tovbbi kpessgek,
pszichs mechanizmusok, amelyekkel a nyelv s a kommunikci folyamatai
egyttmkdnek, de nzznk meg rviden nhnyat.
szlels s viselkedsvezrls. Ha a nyelvet nem szigoran a bels kd funkcijra
alkalmazzuk, hanem arra, hogy brmilyen clbl a klvilggal cserljnk informcit,
elengedhetetlenl szksg van egyrszt szlelsi, msrszt a nylt viselkedst vezrl
folyamatokra, amelyek segtsgvel felvesszk a nyelvi informcit, illetve viselkedsnk
rvn msok szlelse szmra is (perceptulisan) hozzfrhetv tesszk kzlemnyeinket.
Az szlelsi folyamatoknak kell a berkez krnyezeti ingereket (hanghullmok, betk vagy
gesztusok ltvnya) a nyelvi rendszer szmra feldolgozhat bels reprezentcikk alaktani.
A msik oldalrl viszont a nyelvi rendszer ltal ltrehozott kijelents reprezentcikat a
hangz nyelv esetben pldul vgs soron egy kijelentsbe, mondatba sorrendezett fonma-
reprezentcikat t kell alaktani mozgsparancsokk, amelyeket majd az artikulcis izmok
vgrehajtanak. A fentebb emltett kompetencia / performancia fogalomprt alkalmazva a
nyelvet is kiszolgl szlelsi s viselkedsvezrl pszichs/agyi rendszerek termszetesen a
performancihoz tartoznak, mert nem magnak a szorosan vett nyelvi rendszernek kpezik a
rszt (Hauser, Chomsky s Fitch, 2002).
Hasonl a helyzet a kommunikcival. Ha ennek legszorosabb, specifikusan emberi formjra
gondolunk, s arra, hogy lnyege a szndkok felismerse s kifejezse, akkor hamar arra a
kvetkeztetsre jutunk, hogy a kommunikcihoz szksg van szlelsi folyamatokra,
amelyek rvn informcihoz juthatunk a msik szemly kommunikatv viselkedseirl, azok
eredmnyeirl, s szksg van a sajt viselkedsnk vezrlsre is, hogy helyesen vgre tudjuk
hajtani kommunikcis aktusainkat. m ezek az szlelsi s viselkedsvezrlsi folyamatok
nem rszei a szndktulajdontsnak, mint a kommunikci lnyegi kognitv mozzanatnak, a
kommunikci szempontjbl megint csak inkbb a performancihoz, s nem a
kompetencihoz tartoznak.

289
Emlkezeti folyamatok. Nyelvhasznlat nincs emlkezet nlkl, s ez nem csak abban
az rtelemben igaz, hogy termszetesen tartsan trolnunk kell a mentlis lexikon elemeit s a
nyelvtani szablyokat. Ahhoz, hogy elemezni tudjuk egy ltalunk hallott vagy olvasott
kijelents nyelvtani szerkezett, pldul, szksg van arra, hogy a mondat bels
reprezentcijt aktvan tartsuk, amg felptjk a nyelvtani szerkezett s kialaktjuk a
jelentst. Ez szemben a szablyokat s a jelentseket trol hossz idej emlkezettel a
kzvetlen emlkezet mkdst ignyli.
Mg a munkaemlkezet viszonylag rvid ideig trol reprezentcikat, addig a hossz tv
vagy hossz idej emlkezet elvileg korltlan ideig, s a htkznapi, vals nyelvhasznlat
gyakran tmaszkodik erre az emlkezeti rendszerre is. Korbban emltettk, hogy a nyelvi
megrts gyakran tmaszkodik, pt a vilggal kapcsolatos ltalnos ismereteinkre, amelyeket
tarts emlkezetnkben trolunk. Noha a nyelv pszicholgijban s a nyelvszetben
megoszlanak a vlemnyek arrl, tekinthet-e lnyegi nyelvi folyamatnak ez az emlkezeti
keress, az ktsgtelennek tnik, hogy a htkznapi nyelvhasznlatban szorosan
sszefondnak a nyelvfeldolgozsi folyamatok a tarts emlkezetben trtn keresssel, a
nyelvi megrts ersen tmaszkodik a tarts emlkezetre.
Szt ejthetnnk mg itt nhny igen alapvet megismermkdsrl, amelyek gyakran
mkdnek szorosan egytt a nyelvi feldolgoz folyamatokkal s a kommunikcit vezrl
pszichs mkdsekkel, gy a problmamegoldsrl, klnfle kvetkeztetsi folyamatokrl.
A fenti pldink taln elegend illusztrciknt szolgltak ahhoz a fontos ttelhez, hogy noha
van okunk azt gondolni, hogy a nyelv (s a kommunikci) egyfajta autonmival br az
emberi pszichs folyamatok kzt, m ugyanakkor szksgszeren klcsnhatsban mkdik
szmos ms alapvet megismerfolyamattal.

3.7. sszefoglals
Fejezetnk clja az volt, hogy ttekintsk azokat a legfontosabb fogalmakat s szempontokat,
amelyek mentn a modern llektan igyekszik megragadni az emberi nyelv s kommunikci
alapvet jellegzetessgeit s folyamatait. Amellett rveltnk, hogy noha a htkznapi
hasznlatban tbbnyire a nyelv az emberi kommunikci elsdleges eszkze, a kt kpessg
nem azonos, st, meglehetsen fggetlenek a mgttk ll pszichs mechanizmusok. A
nyelv kapcsn rszletesen bemutattuk, mirt is tekinthet humnspecifikusnak az emberi
nyelvi kpessg, s milyen lnyeges szempontok mentn tr el az llati jelhasznlattl a
hangslyt az emberi nyelv produktivitsra s kreativitsra, s ebbl is fakad rugalmassgra
helyeztk, amely utbbi a krnyezeti ingerekhez val viszonyban s a kifejezhet jelentsek
krben ragadhat meg leginkbb. A nyelvi tuds fbb komponenseit szemgyre vve kt
szinten mutattunk r a szablyokon alapul kombinatorikus vgtelensgre: a morfmk
hangokbl trtn ltrehozsnak, illetve a mondatok morfmkbl trtn ltrehozsnak
szintjn. Mind a nyelv szablyai (elssorban a szintaxis), mind a nyelv kzponti elemei (a
mentlis lexikont alkot morfmk) kapcsn a nyelvi tuds ersen elvont, absztrakt jellegt,
s bonyolultsgt, komplexitst mutattuk be rszletesebben. A nyelv mkdsnek
knnyedsge, robusztussga s autonmija ezzel az absztrakt s sszetett jelleggel egytt

290
mutatja a nyelvet llektani szempontbl nem csak egyedlllan emberi, de sajtosan paradox
kpessgnek is.
S a felsznen hasonlan ellentmondsos folyamat a nyelv elsajttsa is. Azrt mondhatjuk
ezt, mert noha az anyanyelv elsajttsa els pillantsra leginkbb tanulsnak tnik, az
elsajttand tuds bonyolultsga, a gyermek ltszlag rossz tanulsi adottsgai, az ltala
kapott informci rossz minsge s az elsajtts sebessge egytt igen valszertlenn
teszik, hogy a nyelv elsajttsa tisztn tanuls eredmnye lenne. Ezek a megfontolsok s
szmos tovbbi felveti azt a lehetsget, hogy a nyelvet velnk szletett alapokon sajttjuk
el. Annak pontosabb meghatrozsa, hogy mi is az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn,
milyen formban, s milyen mdon jrul hozz a nyelv elsajttshoz a tanulssal egytt, ma
is a nyelvelsajtts kutatsnak taln legfontosabb nyitott krdse.
A kommunikci kapcsn megmutattuk, hogy e fogalomnak hrom rtege van, s ezek
pontos megklnbztetse a llektan szempontjbl is fontos. Az embereknl tipikus esetben
mind a hromfle kommunikcis mechanizmus jelen van, de a kommunikci sajtosan
emberi, csak rnk jellemz kpessge szndkok kifejezsn s szndkok tulajdontsn
alapul, s a nyelvhez hasonlan igen sszetett kognitv folyamatokra pl. Szemgyre vettnk
nhny kiemelkeden fontos jelensget a kommunikci fejldsbl, elsajttsbl.
Fejezetnket annak hangslyozsval zrtuk, hogy noha nagyon sajtos pszichs
mechanizmusok mkdtetik a nyelvet s a kommunikcit, s ezek a mechanizmusok bizonyos
fokig el is klnlnek ms megismerrendszerektl, a valdi nyelvi s kommunikcis
viselkeds mindig szmos tovbbi folyamat, funkci kzremkdsvel jhet csak ltre.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA
IV/10. kp. Noam Chomsky eladst tart Budapesten, 2004. mjusban, a Magyar
Tudomnyos Akadmin
(Kp forrsa: www.nytud.hu/chomsky/fotok.html)
Noam Chomsky
A ma is igen aktv Noam Chomsky 1928-ban szletett az Egyeslt
llamokban, Philadelphiban. A Pennsylvania Egyetemen szerezte
diplomjt s doktori fokozatt. Matematikt s nyelvszetet tanult. Az
1950-es vektl rt mveiben teljesen j alapokra helyezte a
nyelvszetet, s ezzel jelentsen hozzjrult ahhoz is, hogy a pszicholgiban gyorsan
hanyatlani kezdett a behaviorizmus s megjelent a kognitv pszicholgia, illetve ltrejtt a
kognitv tudomny. A nyelvvel kapcsolatos tteleit gy a nyelv alapjainak
veleszletettsgre, a nyelvi rendszer autonmijra, a szintaxis kzponti jelentsgre
vonatkozkat, stb. , amelyeket rszleteiben maga is tbbszr talaktott, mig szles krben
vitatjk, de elmlete alapveten meghatrozta azt, ahogyan ma a tudomny a nyelvrl s a
nyelv elsajttsrl gondolkodik. Tudomnyos munkssga mellett szles krben ismert
kzleti szemlyisg, nagy hats politikai gondolkod is. Trtnetileg taln legfontosabb
nyelvszeti munkja, az angolul elszr 1957-ben megjelent Syntactic Structures magyarul is
olvashat (Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg, 1995).

291
FOGALOMTR
Autizmus: ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra
jelentkez slyos emberi fejldsi zavar, amely rendellenes szocilis s kommunikcis
viselkedsmintkban, illetve repetitv viselkedsekben nyilvnul meg. Ugyanakkor a nyelvi
rendszert az esetek egy rszben tkletesen elsajttja az ezzel a zavarral kzd gyermek.
Deiktikus terminusok: olyan kifejezsek, amelyek jelentse az adott pillanatban fennll
kontextustl fgg (pl. szemlyes nvmsok vagy tegnap, ma, itt stb.).
Diskurzus: a nyelv mondatok feletti szervezdsi szintje, mondatok koherens sora.
Fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar: olyan, ltalban genetikai okokbl
s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra jelentkez emberi fejldsi zavar,
amelynek vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen megksik, s esetleg soha nem is ri
el a megfelel szintet. Ugyanakkor az ltalnos kommunikcis kpessg nem
szksgszeren srlt.
Fonma: a nyelv jelentsmegklnbztet szereppel br beszdhangja.
Fonotaxis: szablyrendszer, amelynek megfelelen egy nyelvben j szavakat hozhatunk ltre
a fonmkbl.
Holofrasztikus szakasz: a nyelvelsajtts kb. 10-12 hnapos kortl mintegy 18-24 hnapos
korig tart szakasza, amg a gyermek csak egyszavas kijelentseket, izollt szavakat produkl.
Kdmodell: a kommunikcit magyarz modell, amelyben az ad, jelad kdolja az
zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja az
zenetet, gy visszakapva annak jelentst.
Kompetencia: az elmben/agyban trolt nyelvi tuds, amellyel egy beszl rendelkezik.
Klcsnssg a kommunikciban: a tipikus, szndktulajdontson alapul emberi
kommunikci sorn mindig figyelembe vesszk a partnernk bels, mentlis llapott,
llapotait.
Kzs figyelmi viselkedsek: 9-12 hnapos kor krl megjelen, a szndktulajdontson
alapul kommunikci fejldsnek fontos llomst kpvisel viselkedsek, amelyekben a
csecsem s egy msik szemly kommunikcijnak kzppontjban ugyanaz a trgy vagy
esemny ll, s a csecsem aktvan ellenrzi a msik szemly figyelmi llapott.
Mentlis lexikon: egy, a nyelvet birtokl szemly elmjben reprezentlt szavak (morfmk)
rendszere.
Metakommunikci: szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli
jelzsek sszessge.
Morfma: a nyelv legkisebb jelentshordoz elemei, melyeket a mentlis lexikon tartalmaz.
Performancia: a tnyleges nyelvi megnyilvnulsok.
Pragmatika: a kommunikatv nyelvhasznlathoz kapcsold trsas s szitucihoz ktd
szablyok.

292
Protodeklaratv mutats: a kzs figyelmi viselkedsek egyik formja, amelyben a
csecsem a mutat gesztusval a msik szemly figyelmi llapott befolysolja, irnytja.
Protoimperatv mutats: a kzs figyelmi viselkedsek egyik formja, amelyben a gyermek
a mutat gesztusval a msik szemly viselkedst befolysolja; ennek clja tbbnyire egy
trgyhoz val hozzjuts.
Szintaxis: tg rtelemben a nyelvtani szablyok sszessge, szorosabban azoknak a
szablyoknak az sszessge, amelyek a mondatok szerkezett hatrozzk meg.
Szocilis referencia: kzs figyelmi viselkeds, egy szemly rzelmi viszonyulsnak
tvtele olyan helyzetben, amelyben a csecsem/gyermek sajt viszonyulsa egy trgyhoz
vagy esemnyhez ambivalens; felttele - amit a gyermek aktvan ellenriz -, hogy a msik
szemly figyelme is az ambivalencit okoz trgyra vagy esemnyre irnyuljon.
Sztri robbans: a szavak elsajttsnak 18-24 hnapos kor krl trtn hirtelen s tarts
felgyorsulsa.
Tvirati beszd: 20-24 hnapos kor krl, az egyszavas kijelentseket felvlt, 2-3 szavas
mondatokban megnyilvnul beszd. Nyelvtanilag igen egyszer, de az els aktv
megnyilvnulsa a nyelv kombinatorikus jellegnek.

ELLENRZ KRDSEK
Melyek a lnyegi klnbsgek az emberi nyelvhasznlat s az llati jelhasznlat kztt?
Mirt tekinthet klnlegesen komplex tudsnak a nyelvi tuds?
Melyek a nyelvi tuds legfontosabb aspektusai, szervezdsi szintjei s egysgei?
Mirt rejtlyes folyamat a nyelvelsajtts?
Mirt gondolhatjuk azt, hogy a nyelvelsajtts velnk szletett alapokon zajlik?
Mit mondhatunk nyelv, kommunikci s megismers viszonyrl?
Mi a kommunikci hrom fogalma, mi ezek viszonya egymshoz?
Mirt nem tudja a kdmodell teljes egszben megmagyarzni az emberi kommunikcit?
Milyen szinten illetve szinteken beszlhetnk kommunikcirl llatoknl?
Melyek a szndktulajdontson alapul kommunikci elsajttsnak fbb llomsai?

3.8. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK
Bnrti Z. (szerk.) (1999) Nyelvi struktrk s az agy. Neurolingvisztikai tanulmnyok.
Budapest: Corvina
Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat.

293
Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest:
Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads.
Buda B., Lszl J. (1981) Beszd a szavak mgtt, Budapest: Tanknyvkiad,
Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg.
Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris.
Cspe V. (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Budapest: Gondolat.
Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy. (szerk.) (2003) Kognitv idegtudomnyok. Budapest: Osiris.
Gyri M. (szerk.) (2004) Az emberi megismers kibontakozsa. Trsas kognci, emlkezet,
nyelv. Budapest: Gondolat.
Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Gondolat, Budapest
Kenesei I. (2003) A nyelv s a nyelvek. Budapest: Akadmiai Kiad.
Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn. Budapest: Typotex.
Plh Cs., Terestnyi T., Sklaki I. (szerk.) (1998) Nyelv, kommunikci, cselekvs. Budapest:
Tanknyvkiad, 1989. / Budapest: Osiris.
Plh Cs. (1986): A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad.
Plh Cs. (szerk) (1989): A beszdprodukci s a beszdmegrts pszicholgija. Budapest:
Tanknyvkiad (egyetemi jegyzet).
Plh Cs. s Gyri M. (1998): A kognitv szemllet s a nyelv kutatsa. Budapest: Plya Kiad.
Plh, Cs. (szerk.) (1980): Szveggyjtemny a pszicholingvisztika tanulmnyozshoz.
Budapest: Tanknyvkiad.
Gervain J., Kovcs K., Lukcs ., Racsmny M. (szerk.) (2005): Az ezerarc elme.
Tanulmnyok Plh Csaba 60. szletsnapjra. Budapest: Akadmiai Kiad.
Propp, V. J. (1989): A mese morfolgija. Budapest: Osiris Kiad.
Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris.
Tomasello, M. (1999/2002): Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris.

AJNLOTT MAGYAR NYELV HONLAPOK
MTA Nyelvtudomnyi Intzete: www.nytud.hu
Kenesei Istvn (szerk.) (2003) A nyelv s a nyelvek. Letlthet vltozat:
www.nytud.hu/nyelv_es_nyelvek/
Autizmus: www.autizmus.hu

294
HIVATKOZSOK
Baron-Cohen, S. (1995) Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Boston: MIT
Press/Bradford Books.
Baron-Cohen, S. s Bolton, P (2000) Autizmus. Budapest: Osiris.
Bates, E., Camaioni, L., & Volterra, V. (1975) The acquisition of performatives prior to
speech. Merrill-Palmer Quarterly, 21. 205-224.
Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat.
Bloom, P. (1994) Recent controversies in the study of language acquisition. In: Gernsbacher,
M. A. (Ed.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego, CA: Academic Press.
Bransford, J. D., McCarrell, N. S. (1989) A megrts kognitv felfogsnak vzlata: nhny
gondolat arrl, hogy mit jelent megrteni, In: Plh, Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan
I. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad.
Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest:
Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads.
Chomsky, N. (1966) Cartesian linguistics. In: Acquisition and use of language. New York:
Harper and Row.
Chomsky, N. (1975) Reflections on language. New York: Pantheon.
Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek, Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg.
Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris.
Descartes, R. (1992/1637) rtekezs a mdszerrl. Budapest: Ikon Kiad.
. Kiss K. (1998) A generatv nyelvszet mint kognitv tudomny. In: Plh Cs. s Gyri M.
(szerk.) A nyelv a megismers kutatsban. Budapest: Plya Kiad.
Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Budapest: Gondolat.
Garrett, M. F. ( 1989) A feldolgozsi szintek a mondatprodukciban. In: Plh Cs. (szerk.) A
beszdmegrts s a beszdprodukci pszicholgija. Szveggyjtemny,
Budapest:.Tanknyvkiad.
Gibbs, Jr. R. W. (1994) Figurative Thought and Figurative Language. In: Gernsbacher, M. A.
(Ed.) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press
Grice, H. P. (1957) Meaning. Philosophical Review, 66: 377-388.
Gyri M. (2006): Autism and cognitive architecture. Domain specificity and psychological
theorising on autism. Budapest: Akadmiai Kiad.
Gyri M. s Thuma O. (2000): Nyelv s kommunikci. In: Olh A. s Komlsi A. (szerk.):
Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Budapest: Etvs Kiad.
Hauser, M. D., Chomsky, N., Fitch, W. T. (2002) The Faculty of Language: What Is It, Who
Has It, and How Did It Evolve? Science, 298, 1569-1579.
Heyes, C. M. (1998) Theory of mind in nonhuman primates. Behavioral and Brain Sciences
21(1) 101-134.

295
Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. (1996) The origins of grammar: Evidence from early
language comprehension. Cambridge, MA: MIT Press.
James, W. (1890) Principles of Psychology. New York: Holt.
Leonard, L. B. (1998) Children with specific language impairment. Cambridge, MA: The
MIT Press.
Liberman, A. M., Cooper, F. S., Shankweiler, D. P., Studdert-Kennedy, M. (1967) Perception
of the speech code. Psychological Review, 74, 431-461.
Mller, R. A. (1996) Innateness, autonomy, universality? Neurobiological approaches to
language. Behavioral and Brain Sciences, 19(4) 611-675.
Owens, R. E., Jr. (1996). Language development: An introduction, (4
th
ed.) Needham Heights,
MA: Allyn & Bacon.
Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn Budapest: Typotex.
Plh CS. (1980) A pszicholingvisztika horizontja. Budapest: Akadmiai Kiad.
Plh Cs. (1986) A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad.
Plh CS. (1998) A mondatmegrts a magyar nyelvben: pszicholingvisztikai ksrletek s
modellek. Budapest: Osiris.
Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris.
Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris.
Rnnberg, J., Sderfeldt, B., Risberg, J. (2000): The cognitive neuroscience of signed
language. Acta Psychologica, 105, 237-254.
Sekuler, R. s Blake, R. (2000) szlels. Budapest: Osiris.
Shannon, C. E., Weaver, W. (1949) A Mathematical Model of Communication. Urbana, IL:
University of Illinois Press.
Sperber, D., Wilson, D. (1986) Relevance. Communication and Cognition. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Tager-Flusberg, H. (2000) Language and understanding minds: connections in autism. In:
Baron-Cohen, S., Tager-Flusberg, H., Cohen, D. J. (eds.) Understanding Other
Minds: Perspectives from Developmental Cognitive Neuroscience. (2
nd
ed.) Oxford:
Oxford University Press.
Tomasello, M. (2002) Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris Kiad.
Trevarthen, C. (1979) Communication and cooperation in early infancy: a description of
primary intersubjectivity. In: Bullowa, M. (Ed.), Before Speech. Cambridge
University Press, 321-348.
Varley, R., Siegal, M. (2000) Evidence for cognition without grammar from causal reasoning
and theory of mind in an agrammatic aphasic patient. Current Biology, 10(12), 723-
726.

296
4. AZ EMBERI GONDOLKODS
Rag Anett

4.1. Bevezets alapfogalmak
A gondolkods sz hallatn mindenkinek valami magas rend kpessg jut az eszbe, egy
bonyolult s elvont tevkenysg, melynek gyakorlsa megklnbztet minket az llatvilgtl.
A gondolkodshoz egyrszt szksg van az sszes eddig bemutatott megismersi folyamatra
az szlelsre, az emlkezetre s a nyelvre egyarnt. A gondolkods kpessgnek msik
fontos ismrve, hogy rejtetten, az elmnkben zajlik. A vilgban val tevkenykeds sorn
elraktrozzuk a szerzett informcit, vagyis mentlis reprezentcikat alaktunk ki az
elmben. Ezek a reprezentcik valamikppen teht a vilg lenyomatai, melyek segtsgvel
elvrsokat alaktunk ki a krnyezetnk felptsvel, reakciival kapcsolatban. Mindennapi
tevkenysgeink sorn elraktrozzuk az egyes helyzetek jellemzit, a szereplk reakciit,
hogy ezt egy hasonl helyzetben elhvva meg tudjuk jsolni annak kimenetelt. Nem
raktrozhatunk el azonban minden apr informcit, hiszen az nem lenne gazdasgos
megolds. Tudjuk magunkrl, hogy nem vagyunk kpesek felidzni egy esemny minden
apr rszlett, de ez ritkn szokott gondot okozni ltalban a szmunkra jelentktelen
rszletek esnek ki az emlkezetnkbl.
38
Mentlis reprezentcink teht vzlatosak, a
valsgnak bizonyos rszleteit ragadjk ki, egyeseket hangslyosan, msokat kevsb
hangslyosan, s sok rszletet egyltaln nem tartalmaznak. A legfontosabb jellemzjk
azonban az, hogy az aktulis krnyezettl fggetlenl is manipullhatk. A mentlis
reprezentci kialaktsnak legfbb elnye, hogy a cselekv fggetlentheti magt az aktulis
helyzettl, vagyis kpes felidzni a jelen nem lv trgyakat, helyzeteket s azokat
egymshoz tudja rendelni. Nem szksges minden egyes lehetsget kiprblni a
gyakorlatban, hiszen a helyzetek mentlisan szimullhatk, elkpzelhet a vgeredmnyk.
Ennek ksznheten kpesek vagyunk egsz pontosan megjsolni az esemnyek kimenetelt,
j sszefggsekre, megoldsokra jhetnk r azaz tanulhatunk tapasztalatainkbl.
A mentlis reprezentcik manipullst tekinthetjk teht az emberi gondolkods
lnyegnek. A gondolkods mechanizmusnak kutatit egyrszt e kpessgnk
alkalmazsnak krdsei rdeklik, vagyis a clirnyos helyzetekben val teljestmnynkre
kvncsiak ez a problmamegolds tmakre. A msik, eredenden ler krds a mentlis
reprezentcik termszetre vonatkozik milyen formban troljuk ismereteinket, s hogyan
jelentjk meg az egyes elemek kapcsolatt. Ez a strukturlis problma azonban magban

38
Klasszikus demonstrcija ennek az a jtk, melyben egy jl megrakott tska tartalmt kell megfigyelnnk pr
percig, majd utlag felidznnk minl tbb elemet; felteheten mindenki megtapasztalta mr, milyen elkesert
szembeslni azzal, hogy nhny trgynl tbbet nem vagyunk kpesek felidzni.

297
foglalja az alkalmazs krdseit is. gy kell elkpzelnnk, mint a knyvtr berendezsnek
problmjt: hogyan rendezzk el a knyveket a polcokon annak rdekben, hogy minden
olvas knnyen s biztosan hozzfrhessen az t rdekl pldnyokhoz.
A fejezet e kt krdskrt trgyalja, bemutatva a fontosabb elmleti modelleket s kutatsi
eredmnyeket. A kutatk klnbz tpus problmkat hatroznak meg, melyek klnbz
stratgikat ignyelnek a szemlyektl. Ezekben a problmkban azonban nem mindig
knny felfedezni a mindennapi helyzeteket sokuk meglehetsen mestersges helyzet,
amelynek nehz megtallni a mindennapi megfeleljt. Radsul a legtbb mindennapi
problma nem egyetlen megoldssal rendelkezik, megoldsunk eredmnyt radsul sok
esetben nem tudjuk meg azonnal csupn hossz id utn derl ki, helyes volt-e a
stratgink. Taln csak a mentlis reprezentcik termszetvel foglalkoz alfejezet vilgt
majd r arra, hogy a mindennapi tevkenysgeink sorn minden pillanatban problmt oldunk
meg. Napi feladataink az egyszer bevsrlstl a bonyolultabb munkahelyi/egyetemi
feladatokig valjban megoldand problmk, melyek korbbi tapasztalatok felhasznlst
ignylik egy konkrt cl megvalstsa rdekben. Ltni fogjuk, hogy ebbl a szempontbl
tmnk elvlaszthatatlan a korbban megismert emlkezet tmakrtl. Kln kell azonban
trgyalnunk a problmk komplexitsnak krdst mindennapi feladataink igen tvol
llnak a valdi problmktl. A fejezetben a szakrti tuds, majd a kreativits tmakre
foglalkozik a szakrtk problmamegoldsi stratgiival kiderl, hogy a tudomnyos
tallmnyok, a klnleges s ettl zsenilis megoldsok ritkk mg a tudsok letben is. A
kutatkat mindig foglalkoztatta annak a krdse, hogy mitl fgg, ki s mikor lesz kpes
elllni egy igazn kreatv, egyedi megoldssal. Ennek mintegy ellenpontjaknt, rviden
bemutatjuk a gondolkods eredett is fejldsllektani eredmnyek segtsgvel
ismertetjk, honnan indulunk kisgyermekknt, miben hasonlt s miben tr el az vodsok
gondolkodsa a felnttektl.
39

Mentlis reprezentciinknak van mg egy tulajdonsga, melyet nem szabad figyelmen kvl
hagynunk: mivel az elmnkben troljuk ket, rejtettek maradnak az ket kutatk eltt.
Megismerskhz fknt csupn a szemlyek beszmolira tudunk hagyatkozni. Ez fontos
mdszertani krdseket vet fel: mennyiben bzhatunk a szemlyek szubjektv beszmoljban,
s ha ktelkednnk kell egyes esetekben, akkor milyen mdon kerlhetjk el a torzts, az
elfogultsg problmjt. A mdszertani krdseket a fejezetben kln nem emeljk ki, de
minden egyes tmakr fontos eleme lesz majd.
A gondolkods mechanizmusa teht nem vlaszthat el a tbbi megismers folyamattl az
elmletek s kutatsi eredmnyek is jobban rthetk a tbbi tmakr ismeretben.

39
Az emberi gondolkods tmakrhez kapcsoldik a kvetkeztets s dnts tmja is, melyek bemutatshoz
kln fejezetekre lenne szksg, gy ezektl helyhiny miatt eltekintnk.
A kvetkeztets tmjhoz ajnlott magyr nyelv irodalom:
Barkczi I. (2006) A Wason-fle krtyatrkk. Magyar Pszicholgiai Szemle, 61, 2, 299-314.
Krajcsi A. (2003) Feltteles lltsok megrtsnek vizsglata Wason szelekcis feladatban. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 58, 3, 363-380.
A dnts tmjhoz ajnlott magyar nyelv irodalom:
Englnder T. (1999) Viaskods a bizonytalannal. Budapest: Akadmiai Kiad.

298
Gondolkods: mentlis reprezentcikon vgrehajtott szisztematikus mvelet, melynek
legalbb egy rsze tudatosul, s ltalban egy cl elrse rdekben trtnik;
[a kognitv tudomnyban] ...reprezentcinak azt a lekpezsi formt nevezzk, amely a
gondolkozs trgyv vlhat. Akkor beszlnk reprezentcirl, ...amikor a bels
kpviseletek talakthatv, varilhatv vlnak annak szmra, aki ezekkel rendelkezik.
(Plh, 1998, 110. o.)

4.2. Problmamegolds
A problmt gy hatrozhatjuk meg, hogy ltezik egy kiindul llapot, melybl egy
clllapotba szeretnnk jutni, ami a problma megoldst jelenti. Minden esetben
meghatrozhatk azonban olyan szablyok vagy knyszerek, melyeknek engedelmeskednnk
kell, akadlyok, melyeket el kell hrtanunk. Eszerint szinte minden feladatunk, clunk
problmnak tekinthet, a pirtsksztstl a tudomnyos krdsekig, st, a mindennapi
rtelemben problmnak tekintett helyzetekig, vagyis a prvlaszts, a plyavlaszts vagy a
szletsnapi ajndk krdsig. Mivel ezek a problmk nagy mrtkben klnbznek, a
problmamegold viselkeds vizsglathoz csoportokra kell osztanunk ket. Tbbfle
csoportosts ltezik, melyek kzl a leglnyegesebbeket soroljuk fel.
Meg kell klnbztetnnk pldul a jl s rosszul definilt problmkat. Az egyik csoportba
tartoznak az iskolbl jl ismert matematikafeladatok, mg a msikba pldul a szakdolgozat
rs feladata. A jl definilt problmk egyrtelmek s strukturltak, ahol ismert a kiindul-,
s a vgllapot, a szablyok, akadlyok, knyszerek is vilgosak, a megolds pedig knnyen
rtkelhet. Hogy kilpjnk az iskola keretei kzl, ide tartozik pldul a bevsrls s a
fzs tevkenysge is (mr amennyiben valaki nem elszr fz letben vagy nem
improvizl, hanem egy bevlt receptet kszt el). A rosszul definilt problmk nem
egyrtelmek, absztraktak, olyan feladatok, amelyek megoldsra nincsen kidolgozott
eljrsunk, amire nincs ksz recept. Az iskolai dolgozat pldul nem feltlenl rosszul
definilt problma, hiszen gyakori esemny s a megoldsi stratgik is ismertek. A
szakdolgozat viszont ide sorolhat, hiszen mindenkinek magnak kell kitallnia a tmt, a
krdseket, s meg kell rnia egy olyan mennyisg szveget, amelyet addig soha nem rt. A
mindennapi letbl vett plda a plyavlaszts lehet.
A fenti felosztssal nmileg tfed, mgis sajtos megkzelts a rutin s nem rutin
problmk megklnbztetse. Eszerint nem mindegy, mennyire vagyunk jrtasak az adott
problma megoldshoz szksges eljrsmdban. Itt a problmamegold szemlye s korbbi
tapasztalata vlik fontoss. Egyeseknek egy tudomnyos krds vizsglata is mindennapos,
begyakorlott feladat lehet, mg ennek megfelelen egy keresztrejtvny is tekinthet nem
rutin problmnak, ha a problmamegold letben elszr tallkozik vele. A rutin problma
lpsei teht jl ismertek s begyakorlottak, mg a nem rutin problma esetn a legnehezebb
feladat a problma definilsa (a klasszikus eset, amikor az ember mg krdezni sem tud).
Az egyni klnbsgek emltse fontos szempont, ugyanis a problmamegold viselkeds
kutati gyakran szembeslnek azzal, milyen nehz j problmt gyrtani. Fontos

299
szempont, hogy megfelelen univerzlis, mgis egyedi legyen vagyis, hogy minden szemly
szmra nagyjbl ugyanolyan nehz s komplex legyen, ugyanakkor teljesen ismeretlennek
is kell lennie, el kell rni, hogy a szemly tnyleg a vizsglat ideje alatt jjjn r a
megoldsra; legyenek httrismeretei, melyeket fel tud hasznlni, viszont az adott
problmnak vagy analgjnak ismeretlennek kell lennie. Egy msik szempont az kolgiai
validits
40
, a hitelessg megvalstsa, vagyis az a felttel, hogy ne legyen tl mvi a
problma. A kutatsokat ppen emiatt ri a legtbb kritika sokszor tlsgosan is mvi,
letidegen helyzetet teremtenek, ahol a problmnak semmi kze a valsgban elfordul
problmkhoz, gy annak megoldsa sem hasonlthat a mindennapi problmamegold
viselkedshez (az analgia tmjnl erre a krdsre rszletesebben is kitrnk).
Mindezek tkrben az albbi problma-tpusokat klnbztethetjk meg:

Transzformcis problma, melyben a clllapottal szembeslnk a megolds sorn, gy a
megfelel stratgit, a lpseket kell megtallni ahhoz, hogy a kezdeti llapotbl a
clllapotba juthassunk;
plda: ilyen a jl ismert Hanoi torony problma, amelyet 1883-ban Edouard Lucas, francia
matematikus tallt fel.
(a jtk tbbek kztt a http://www.mazeworks.com/hanoi/index.htm oldalon jtszhat)

IV/10. kp Hanoi torony a feladat a korongok ugyanilyen sorrend elhelyezse
a msik szls rdon; a korongokat azonban meghatrozott szably szerint lehet mozgatni.
Egyszerre csak egy korong mozdthat el, s egy nagyobb korong soha nem kerlhet egy kisebb fl.
A feladat nehezthet, ha tbb korongot hasznlunk
.41
Elrendezses problma, melyben a megoldshoz szksges sszes elem a rendelkezsnkre
ll arra kell rjnnnk, hogyan kell ezeket elrendeznnk ahhoz, hogy megoldhassuk a
problmt;
plda: ilyen az anagramma feladat, melyen a megadott betkbl egy j sorrendben rtelmes
szt kell alkotni; ha mindennapi pldt keresnk, ilyen lehet egy btor sszeszerelse a
megadott elemekbl.

40
Vagy kolgiai rvnyessg annak elvrsa, hogy a vizsglat eredmnyei ltalnosthatk legyenek a
termszetes krlmnyekre.
41
http://en.wikipedia.org/wiki/Tower_of_Hanoi

300
Indukcis problma, melyben egy sor plda alapjn kell rjnnnk a szablyra, amely
sszekapcsolja az egyes pldkat;
plda: klasszikusan a sorozat-folytatsos problmk tartoznak ide, de valjban az emberi
megismers egyik fontos stratgija az indukci; a vilg megismersnek, a
szablyszersgek megtallsnak fontos eszkze; fogalmaink, a vilgrl alkotott tudsunk is
gy alakul ki: letnk sorn sok kutyval tallkozunk, mg vgl kialakul a kutya fogalma
(vagy defincija).

Dedukcis problma, melyben adva vannak felttelek (premisszk) s meg kell hatroznunk,
vajon megfelel-e a levont kvetkeztets
plda: Minden tanr gondoskod
Minden gondoskod ember j
___________________________________
ebbl kvetkezik-e, hogy Minden tanr j

Sokan ezt a problma-tpust tekintik a gondolkods mintapldjnak, hiszen a klasszikus
logikus rvels pldja ez: egy egyrtelm vilg, ahol vilgos lltsok s ellenrizhet
felttelek vannak; a valsgban azonban sokszor mr a premisszk megfogalmazsval
gondunk lehet. Ennek ellenre enlkl az rvels nlkl nem ltezne gondolkods, hiszen nem
elg az indukci, sokszor a meglv tapasztalatok alapjn hipotziseket kell alkotnunk a mg
nem ismert esetek bejslsa rdekben.
Szttart/divergens problma, melynek lnyege, hogy minl tbb j megoldst soroljunk fel
egy adott problmra;
plda: tipikus pldi ennek a kreativits tesztek, melyek feladata ppen az, hogy kivlasszk
azokat a szemlyeket, akik a lehet legtbb s legegyedibb megoldsokat talljk pldul a
mindennapi trgyak hasznlatra (szokatlan hasznlat teszt), brk minl tbbfle
befejezsre, brk meghatrozsra, stb. A mindennapokban ilyen problmval llunk
szembe fzskor, mikor egy meghatrozott alapanyagbl kell klnfle teleket kszteni
(feltve, ha vltozatos trendre vgyunk).
Az albbi honlapon kivl angol nyelv sszefoglal olvashat a kreativits tesztekrl:
http://www.indiana.edu/~bobweb/Handout/cretv_6.html

Problma: egy olyan helyzet, melyben ltezik egy kiindul llapot, egy kvnatos clllapot,
valamint lteznek bizonyos szablyok s knyszerek, melyeket kvetnnk kell, valamint
akadlyok, melyeket el kell hrtanunk

301
4.2.1. Az eldk a problmamegolds kutatsnak trtneti
httere
A problmamegolds kutatsnak trtneti elfutrai kt tudomnyos iskola, a behaviorizmus
s az alakllektan (Gestalt psychologie) kpviseli voltak (az iskolk nzeteinek rszletesebb
lerst ld. a pszicholgiatrtneti fejezetben). A behaviorizmus szmra a problmamegolds
tmja kizrlag az llati tanuls szempontjbl volt rdekes. A 19. szzad vgn E. L.
Thorndike macskk tanulsi szoksait vizsglta. Problmamegold dobozoknak nevezte
azokat a ketreceket, amelyek a tanulsi feltteleket biztostottk. A macskkat ez a ketrec
zrta el az teltl, gy egyetlen vgyuk volt, hogy kijussanak onnan. A ketrec ajtajt
klnbz furfangos szerkezetek zrtk le, amelyeket a macskknak sajt maguknak kellett
kinyitniuk. Eleinte vletlenszeren tevkenykednek a ketrecben, majd amikor az egyik
cselekvs kielgt megoldshoz vezet (kinylik a ketrec ajtaja), az adott vlasz s
kvetkezmnye kztti kapcsolat megerstdik ez az effektus trvnye. A behaviorista
szemllet szerint ezekben a helyzetekben pusztn prba-szerencse tanuls zajlik, majd
kapcsolat alakul ki a viselkeds s a megerst kztt vagyis a tanuls csupn
asszocicikpzs. Ebbe a szemlletbe azonban nem fr bele a komplexebb emberi
problmamegolds figyelembe vtele, gy az arra oly jellemz ksleltetett vlasz s kreatv
viselkeds is csak krlmnyesen magyarzhat.
Az alakllektan elmletalkoti tagadtk a tanuls ilyen mrtk leegyszerstst szerintk
mg az llati tanuls esetn is tbb trtnik egyszer prba-szerencse viselkedsnl. Az
alakllektani iskola egyik alaptja, Wolfgang Khler majmokkal vgzett ksrleteiben azt a
feltevst prblta igazolni, hogy az elmnek van egy hajlama arra, hogy a berkez
informcit sszeszervezze, s ez az llatok tanulsa esetn is megjelenik. Az elmlet szerint
a problmamegolds a problma elemeinek tstrukturlst, tszervezst jelenti, ami
hirtelen vezet el a megoldshoz. Ezt nevezzk beltsos problmamegoldsnak. Ennek sorn
szintn prba-szerencse viselkeds zajlik, m az egyes lehetsgek kiprblsa mentlisan
trtnik; ebbl addik, hogy a megfigyel csupn azt veszi szre, hogy egy ltszlagos
semmittev peridus utn a problmamegold hirtelen ll el a megoldssal. Az emberek
szmra is ismers ez a helyzet aha-lmny-nek nevezzk az a szubjektv rzetet, amit a
megolds meglelse sorn rznk. A megoldshoz vezet t ezekben a feladatokban ugyanis
mg a gondolkod szemly szmra is ismeretlen, legtbbszr nem vagyunk kpesek
beszmolni arrl, hogyan is jutott esznkbe a megolds (beltsos problmamegolds emberi
vonatkozst lsd az Analgis problmamegolds alfejezetben).
IV/11. kp Wolfgang Khler
42

42
In Neisser, U. (2002) Wolfgang Khler. Biographical Memoirs, Vol.81.

302
Khler a The mentality of apes (A majmok gondolkodsa) cm, 1927-ben kiadott knyvben
rja le a majmokkal vgzett vizsglatait. Kutatsai sorn szmos feladatot adott a majmainak,
melyek lnyege az volt, hogy a vgyott trgy (tel) mindig elrhetetlen volt az llat szmra,
m rendelkezsre lltak olyan eszkzk, amelyek alkalmazsval megszerezhet volt a
trgy. A feladat komplexitst az adta, hogy egyszer eszkzhasznlat nem volt elg a
megoldshoz. Az egyes eszkzk nmagukban ismersek voltak az llat szmra, m a
feladat az volt, hogy valamilyen mdon sszekombinljk a rendelkezsre ll eszkzket. A
jl ismert feladatban a bann a plafonrl lgott le, gy olyan magasan volt, hogy a majom
semmikpp nem rhette el. A majom krl szanaszt bannos ldk hevertek. A megolds,
melyre az llat hosszas, ltszlag gondolkods s konkrt prblkozs nlkl eltlttt id utn
jtt r, hirtelen jelent meg: a majom megragadta a ldt s arra llva prblta sikeresen
elrni a bannt. A feladat egy vltozatban az llat csupn tbb lda egymsra helyezsvel
rhette el cljt. A msik feladat a botok sszeillesztst ignyelte az llattl, mert a vgyott
trgy messze a ketrecen tl hevert sem a karja, sem pedig egyetlen bot nem volt elg ahhoz,
hogy elrje.

IV/12a s 12b kp. Khler problmamegold majmai
43

A feladatok megoldsa sorn - rveltek az alakllektan kpviseli - a problmamegold a
problma egyes elemeinek (jelen esetben a majom keze, amint a bannt megragadja, a ldk
vagy a botok, valamint a bann) mentlis sszerendezsvel, a problma szerkezetnek
tltsval jut a megoldshoz, vagyis az egysges egszhez (Gestalt).
Kher kutatsaival szemben kritikaknt merlt fel, hogy nem lehet tudni, a korbban vadon
l majmok milyen tapasztalattal rendelkeztek. A msik kritikus pont a belts fogalmnak
pontatlansga az alakllektan kpviseli soha nem rtk le pontosan a beltsos folyamat
lnyegt.
Az alakllektan mdszerei, valamint a hasznlt problmk ma is fontos eszkzei a humn
problmamegolds kutatsnak, st be kell ltnunk, hogy a legtbb esetben ma sem tudunk

43
http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm

303
sokkal tbbet mondani a beltsos problmamegolds folyamatval kapcsolatban, mint hogy a
meglv tuds rtelmes egysgbe rendezse zajlik.
Az emberi problmamegolds tern az alakllektan ltal alkalmazott feladatok igen tletesek
s a legtbb ember szmra mai napig ismeretlenek, ami kivlan alkalmass teszi a ksrleti
hasznlatra.
Karl Duncker, az alakllektan msik ismert kpviselje s szmos problma kiagyalja a
funkcionlis rgztettsg jelensgt kutatta a huszadik szzad hszas-negyvenes veiben. A
klasszikus feladat a gyertyaproblma, melyben a szemlyek egy gyertyt, egy doboz szget s
egy doboz gyuft kaptak, a feladatuk pedig az volt, hogy gy illesszk a gyertyt a falra, hogy
a viasz ne cspgjn az asztalra. A megolds megtallshoz a szges dobozba kell a
gyertyt lltani s azt szgezni a falra a doboz funkcijnak tcmkzse szksges, vagyis
a funkcionlis rgztettsg feloldsa. A problma tstrukturlsa itt a trgyak funkcijnak
trtelmezst jelentette. Duncker eredmnyei szerint, mikor a doboz a problma
megoldshoz szksges szgeket tartalmazta, a szemlyek nehezen vagy egyltaln nem
jttek r a megoldsra. Ha azonban a doboz olyan trgyakat tartalmazott, amelyek nem voltak
szksgesek a problma megoldshoz, mindenki meg tudta oldani a feladatot.

IV/12. bra. A gyertyaproblma a szemlyek rendelkezsre ll trgyak a feladat megoldshoz
Egy msik hres feladat a Scheerer-fle kilenc pont problma. A feladatban kilenc pont
szerepel, egy hromszor hrmas mtrixban. Az a feladatunk, hogy ngy egyenest hzzunk,
mely minden vonalat sszekt; szably mg, hogy a vonalnak folytatlagosnak kell lennie,
vagyis nem szabad kzben a tollat felemelnnk. A megoldshoz ki kell lpni a kilenc pont
ltal meghatrozott trbl, vagyis az alakllektani felfogs szerint fel kell oldanunk a pontok
ltal meghatrozott rgztettsget.

IV/13. bra A kilenc pont problma (a megolds a fejezet vgn tallhat)

304
Belts: a problma elemeinek tstrukturlsa, mely vgl a problma megoldshoz vezet.
A korai vizsglatok lerst lsd mg: Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti
pszicholgia, 1000-1021. o. Budapest: Akadmiai Kiad.

4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai
megkzelts
A kognitv pszicholgia s a mestersges intelligencia trhdtsa a problmamegolds
terletn is meghozta az j elmleteket. E terletek kt kivl elmje, Allen Newell s a
Nobel djas Herbert A. Simon a hetvenes vekben megalkotta a problmamegolds ltalnos
Problmamegold elnevezs modelljt. Az elmlet szerint a problmamegolds lpsrl-
lpsre trtn folyamat, a kezdeti llapottl a clllapot fel. A cl, hogy cskkentsk a
tvolsgot a kezdeti llapot s a clllapot kztt. A clllapot elrse mentlis opertorok
segtsgvel valsul meg ezek olyan problmamegold technikk, amelyek az adott
helyzetben alkalmazhatk, olyan lpsek, szablyok, korltok, amelyek az adott problma
esetn fennllnak. Az opertorok teht meghatrozzk a lehetsges tvonalakat, de mivel
minden llapotban tbb opertor is alkalmazhat, egy problma esetn a megolds minden
llomsnl tbb lehetsg is ltezik, vagyis tbb irnyban indulhatunk el. Az egyes
opertorok ltal knlt t vgigkvetse klnbz mentlis llapotokat eredmnyez. Az gy
megvalsul problmatr, mint egy nagy hl, tartalmazza a kezdeti-, s a clllapotot,
valamint a lehetsges tvonalakat, gy a lehetsges llapotokat is, melyek az adott tvonal
kvetsekor jnnek ltre. Ebben a trben jelenik meg a megolds (vagy megoldsok), amely
esetben az opertorok alkalmazsa vgl a megoldshoz vezet el.

IV/13. kp Allen Newell (1927-1992)
44
IV/14. kp Herbert A. Simon (1916-2001)
45

Az elmlet szemlletesen modellezhet a labirintus problmjval. A kezdeti llapot a
bejrat, a cl pedig a kijrat megtallsa. Mentlis opertorokknt alkalmazhatjuk a balra
vagy jobbra fordulst, de egyenesen is mehetnk, vagy akr vissza is fordulhatunk gy

44
http://www.nap.edu/readingroom/books/biomems/anewell.html
45
http://cepa.newschool.edu/het/profiles/simon.htm

305
minden egyes keresztezdsnl maximum ngy lehetsg kzl vlaszthatunk; elmletben
mindegyik alternatva kvetkezmnye vgigkvetet, ltrehozva ezltal a problmateret;
korltknt jelenik meg, hogy nem mehetnk pldul flfel vagy lefel, de az sem j stratgia,
ha lelnk a fldre s vrunk. A megfelel opertorok alkalmazsa vezet azutn a
megoldshoz. A problmamegolds teht valjban utazs a problmatrben.
Eszerint a leghatkonyabban gy oldhatnnk meg a problmkat, ha a kiindulpontbl
indulva szisztematikusan megvizsglnnk minden lehetsget (vgigkvetnnk minden
tvonalat), majd megnznnk, melyik vezet el a megoldshoz. Ha megtallnnk azt a
meghatrozott lpsekbl ll szably, amely elvezet a megoldshoz, akkor az sszes hasonl
problmt knnyen s gyorsan meg tudnnk oldani. Az ilyen szablyrendszereket
algoritmusoknak nevezzk. Az aritmetikai feladatok megoldshoz alkalmazunk gyakran jl
ismert s begyakorlott kpleteket. Az emberek szmra azonban gyakran okoz problmt
vagy egyszeren clszertlen az algoritmusok alkalmazsa (a legtbb mindennapi problmra
nem is ltezik megfelel algoritmus). Egy komplex problma esetn pldul olyan nagy a
problmatr, hogy kimert, idignyes s szinte lehetetlen az algoritmus szisztematikus
vghezvitele.
Mivel a problmatr a lehetsges lpsek kvetkeztben nagymrtkben tgthat, annak
teljes mentlis modellezse tl nagy terhet rna emlkezetnkre, ezrt ltalban nem
prblgatjuk vgig az sszes lehetsges megoldst. Klnbz stratgikat alkalmazunk a cl
hatkonyabb s gyorsabb elrse rdekben. Newell s Simon heurisztikus mdszereknek
nevezi ezeket a stratgikat, melyek kzl lteznek ltalnosak s problma-specifikusak is. A
heurisztikk olyan tapasztalati szablyok, jl bevlt stratgik, melyek lehetv teszik
bizonyos lpsek szisztematikus kihagyst, gy lervidtik a megoldshoz vezet utat.
A heurisztikk gyakoriak a mindennapi letben. A kommunikci terletn ilyen pldul a
szakrtnek igaza van szably, vagyis, hogy ha brmilyen problmnk van, akkor nem
vizsglunk meg minden utat, hanem megkrdeznk egy szakrtt, s az tancsait kvetjk.
A megolds gyorsabb, viszont felmerl a tveds lehetsge. Szisztematikus hibk ezek, ami
arra utal, hogy egy szablynak engedelmeskednk. Az imnt emltett kommunikcis
heurisztikt pldul a reklmok hasznljk elszeretettel azzal prbljk sugallni a
reklmozott termk rtkessgt, hogy szakrtket szlaltatnak meg. Mg a tveds
lehetsge mellett is megri azonban alkalmazni ezeket a mdszereket, melyek a legtbb
esetben azrt hasznosnak bizonyulnak.
A problmamegolds sorn sikeresen alkalmazhat heurisztika pldul az eszkz-cl elemzs.
Ennek lnyege, hogy a problmt trendezzk gy, hogy kisebb alclokra bontjuk, melyek
megoldsa fokozatosan elveszet a problma megoldshoz. Ez olyan problma esetn
mkdik jl, amelyet al-lpsekre lehet osztani ilyen lehet pldul egy komplex feladat,
mint a szakdolgozat, de az szs vagy brmilyen nehz sport tanulsa esetn is mkdhet. A
problmk alclok szerinti tstrukturlsa annl jobban mkdik, minl jrtasabbak vagyunk
az adott problmban, hiszen akkor knnyebben fel tudjuk mrni, melyek lehetnek a tvutak,
mi okozhat problmt a megolds sorn.

306
A heurisztikus mdszerek szemlltetse rdekben bemutatunk egy klasszikus problmt. A
misszionriusok s kanniblok feladat lnyege, hogy hrom misszionriust s hrom
kanniblt kell tvinni a foly tlpartjra. A csnak viszont kicsi s egyszerre csak kt ember
fr el benne, valamint valakinek mindig lnie kell benne, hogy visszamehessen a partra a
trsairt. Fontos szably, hogy egyik parton sem lehet tbb kannibl, mint misszionrius, mert
a tlerben lv kanniblok megeszik a misszionriusokat. (A feladat politikailag korrektebb
vltozatban brny-farkas vagy valamilyen mesehs szerepel.)
A misszionriusok s kanniblok feladatban hatkony cl-eszkz elemzsi stratgia lehet,
ha kiprbljuk a feladatot kevesebb rsztvevvel. Ha rjvnk arra, hol lehet hibzni, melyek
a kritikus pontok, akkor akrmennyi rsztvevvel is meg tudjuk oldani a problmt.
Gyakori stratgia mg a hurokelkerl stratgia, mellyel az a cl, hogy a korbban mr elrt
llapotokba ne trjnk vissza. Ez is egy fontos alcl lehet, viszont annl hatkonyabban
alkalmazhat, minl tbbet gyakoroltuk a problmt. A misszionriusok s kanniblok
problma esetn kezdetben biztosan sokszor beleesnk ebbe a hibba, m minl tbbet
gyakoroltuk, annl knnyebb a hurokelkerl stratgia alkalmazsa.
A misszionriusok s kanniblok feladatban gyakran hasznlt specifikus stratgia a
kiegyenlt stratgia lnyege, hogy arra treksznk, hogy mindig egyenl szm
misszionrius s kannibl legyen a foly kt partjn. Kezdetben ez mkdik is, m egy
bizonyos pont utn stratgit kell vltani. A vizsglati eredmnyek szerint akkor hatkony a
szemlyek problmamegoldsa, ha a megfelel pillanatban kpesek a stratgiavltsra.

Az albbi honlapon ki lehet prblni a misszionriusok s kanniblok rejtvnyt:
http://www.plastelina.net/games/game2.html

ltalnos problmamegold a problmamegolds kognitv modellje, mely szerint a
problmamegolds lnyege a kiindul-, s a clllapot kztti tvolsg cskkentse
Mentlis opertorok problmamegolds sorn alkalmazhat s nem alkalmazhat
eljrsok
Problmatr a problmamegold mentlis reprezentcija a kiindul llapotrl, a
clllapotrl, valamint az opertorokrl
Eszkz-cl elemzs a problma alclokra val felbontsa, melyek megoldsa fokozatosan
elvezet a clhoz

Newell s Simon ltalnos Problmamegoldja igen termkeny modellnek bizonyult.
Analitikus szemllete ms felfogsokra is rnyomta a blyegt hatsra tbb elmletalkot
is lpsekre osztotta a problmamegolds folyamatt. Az albbi tblzat nhny pldt mutat
be:

307
Wallas Polya Bransford
Elkszts Problma megrtse Problma azonostsa
Inkubci Tervkszts Problma megfelel definilsa
Belts Terv kivitelezse Lehetsgek felmrse
Igazols A stratgia kivlasztsa
Visszatekints s rtkels

A modell azonban fknt olyan problmk esetn mkdik, amelyekben jl lthat, diszkrt
lpsek vezetnek el a megoldsig. Ezek a feladatok knnyen rszekre oszthatk, radsul a
clllapot is knnyen elkpzelhet, gy knnyebb fejben tartani a lpseket. Tovbbi
jellemzjk, hogy a feladat megoldshoz szksges ismeretek benne szerepelnek a feladat
lersban. A mindennapi problmk ltalnos jellemzje azonban, hogy nem foglaljk
magukban a megoldshoz szksges tudst a megoldsukhoz jelents mennyisg
httrismeretre van szksg, sokszor olyanokra is, amelyek nem tudatosulnak a szemlyek
szmra.
A mindennapi problmk megoldsa esetn a legkritikusabb pont a problma reprezentcija.
Sokszor ezen mlik a megolds sikeressge. Klasszikus pldja ennek Duncker szerzetes
rejtvnye. A trtnet a kvetkezkppen hangzik: Egy reggel, pontosan napkeltekor egy
buddhista szerzetes elindul, hogy megmsszon egy magas hegyet. Keskeny, egy-kt lbnyi
szlessg svny vezet csigavonalban a cscson ll, tndkl templom fel. A szerzetes
vltoz sebessggel baktat; gyakran megll, hogy pihenjen, vagy a magval hozott szrtott
gymlcskbl falatozzon. Rviddel napnyugta eltt ri el a templomot. Nhny napos
bjtls utn ismt tnak ered. Napkeltekor indul el, s ugyanazon az svnyen bandukol
lefel, ismt vltoz sebessggel s tbbszr megpihenve az t sorn. tlagsebessge most
termszetesen nagyobb, mint amikor felfel haladt. Bizonytsuk be, hogy van az ton egy
olyan pont, amelyet a szerzetes felfel s lefel menet is a nap ugyanazon idpontjban
rintett. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a szemlyek matematikai nyelven, szmtssal
prbljk kikalkullni az eredmnyt, szinte soha nem jutnak el a megoldsig. Mg ha valaki
egyszeren csak lerajzolja a hegyet, s berajzolja r a szerzetes tjt oda-, s visszafel is,
akkor ltszik, mennyire evidensen megoldhat ez a feladvny.
A kezdeti reprezentci sikertelensgnek tbb oka is lehet: a) nem figyeltnk elgg a
problma elemeire; b) nem rtettk meg az sszetevket; c) a korbbi tapasztalat hatsra
nem kezeljk elgg rugalmasan a problmt a korbbi megolds nem enged ms megoldsi
kdokhoz. Ez utbbi problmt az alakllektan mentlis belltdsnak nevezte ilyenkor a
korbbi szoksokra, folyamatokra tmaszkodva akarunk megoldani egy problmt. A jl
ismert szablyok alkalmazsnak hatkonysgrl mr volt sz a heurisztikk kapcsn.
Sokszor azonban ppen ezek a konvencionlis, fixldott stratgik akadlyoznak meg minket
abban, hogy megtalljuk a hatkonyabb megoldst.

308
4.2.3. Analgis problmamegolds
A korbbiakban mr felmerlt a tapasztalat szerepe a problmamegoldsban. Mg azonban az
ltalnos Problmamegold mkdst jl demonstrl, analitikus mdon megoldhat
problmk esetn ritkn van arra lehetsg, hogy gyakoroljuk a megoldsukat hiszen ppen
az a kutatk clja, hogy teljestmny kontrolllhatsga rdekben ismeretlen problmkat
talljanak ki , addig a mindennapi problmk mindegyikre jellemz, hogy megoldsukhoz
felhasznljuk korbbi ismereteinket is. A krds az, hogy hogyan. A tovbbiakban az
analgik sikeres alkalmazsnak feltteleit tekintjk t, azonban az is ki fog derlni, hogy az
emlkezeti mkds ismerete nlkl csupn rszleges vlaszok adhatk. Ezrt lesz szksg a
kvetkez alfejezetre, ahol a felhalmozott ismeretek szervezdsnek s felhasznlsnak
krdsrl lesz sz.
A problmk hasonlsgnak felfedezst, s a korbbi megolds rszleges vagy teljes
alkalmazst egy j problma megoldsban analgis transzfernek nevezzk. Kt problma
azonban tbbflekppen is hasonlthat egymsra. A legknnyebben szlelhet a kapcsolat, a
felszni jegyek hasonlsga esetn; ennl kicsit bonyolultabb a strukturlis hasonlsg esete.
A felszni jegyek a problma specifikus elemei a konkrt trgyak, a szereplk vagy a
trtnetvezets. Amennyiben ezek megegyeznek, vagy hasonltanak, a transzfer beltsa
egyszer feladat (a kutatsok ismertetsekor konkrt pldkkal is tallkozhatunk majd). A
strukturlis jegyek a problmk felszni jegyeinek mgttes kapcsolatt jelentik. Ha kt
problma strukturlisan hasonl, ennek ellenre felszni jegyeikben meglehetsen eltrhetnek
egymstl; ebben az esetben az elemek kztti viszonyok hasonltanak (mint a nyelv esetn:
kt mondat eltrhet a feszni jegyeikben, de attl a jelentsk lehet ugyanaz).
Az analgis transzfer vizsglata sorn a kutatk fknt az alakllektan ltal kidolgozott
feladatokat hasznljk. A ksrletekben ltalban a forrsproblmt elterel feladatknt
mutatjk be, majd kvetkezik a clproblma, melyben elvrhat lenne az analg transzfer
megjelense.
Az egyik gyakran alkalmazott feladat a Duncker-fle daganat-sugr problma. A feladat egy
orvos dilemmjrl szl, aki rntgensugrral szeretn meggygytani gyomordaganatos
betegt. A problma az, hogy a nagy erej sugr, ami a daganatot elpuszttan, az egszsges
szveteteket is elpuszttja; a gyenge sugrzs azonban nem lenne elg hatkony. A szemlyek
feladata az orvos problmjnak megoldsa.
46

Ennek a feladatnak szmos analgjt dolgoztk ki. A felszni jegyekben hasonl analg
trtnetben egy fizikai laboratrium drga fnyforrsnak izzszla trtt el. A fnyforrshoz
nem lehetett hozzfrni, de volt egy lehetsg az izzszl javtsra: egy ers sugar lzerrel
ssze lehetett forrasztani. A gond az, hogy a nagy intenzits eltrn az vegburt. Az
eredmnyek szerint e trtnet esetn szinte teljesen biztosan elvrhatjuk az analg transzfer
megjelenst a daganat-sugr problmra. A strukturlis analg trtnetek esetn azonban

46
A megolds, hogy tbb irnybl kell gyenge sugarakat a daganatra bocstani: az egszsges szveteken
thalad sugarak nmagukban veszlytelenek, a daganatban egyeslve azonban elg ersek ahhoz, hogy
elpuszttsk azt.

309
kzel sem ez volt a helyzet. Az egyik ilyen trtnet egy tbornokrl szl, aki egy erdt akar
bevenni egy bstyn azonban nem fr be az sszes katonja, kevs katonval viszont nem
megy semmire
47
. Ennl a trtnetnl ltalban minden tizedik szemly esetn mkdik a
transzfer, s ez az rtk mg akkor is csak harminc szzalkig nvekedett, ha figyelmeztettk
a szemlyeket arra, hogy hasznljk fel a korbban megismert trtnetet a megolds sorn.
A kutatk azt felttelezik, hogy a kt eset hasonlsgnak hangslyozsa akr a felszni
hasonlsg nvelsvel, akr az instrukcival lehetv teszi a problmk kztti kapcsolat
elemzst (ksbb ez lesz a feltrkpezs folyamata). Ez az illesztsi folyamat segt eldnteni,
hogy a forrs-problma megoldsa vajon alkalmazhat-e a clproblmban. Ezt a folyamatot
sma indukcinak nevezzk. A sma itt a problmk kzs jellemzje. Amennyiben
felfedezzk, megfogalmazzuk ezt a smt, az alkalmazhat az analg problmk megoldsa
sorn.
Az analg transzfer alkalmazsnak hrom lpst klnbztetjk meg: felfedezs,
feltrkpezs, vgrehajts/sma kialaktsa. Els lpsknt a problmamegoldnak fel kell
fedeznie a krdses problmk kapcsolatt (amennyiben nem laboratriumi helyzetrl van
sz, akkor a hossz tv emlkezetbl magunknak kell kikeresnnk a forrs problmt). A
kvetkez lps a feltrkpezsi folyamat vagyis a problmk kulcselemeinek illesztse. Ha
a feladatokban felszni hasonlsg van a cltrgy s/vagy a megoldsi eszkz kztt, az
illeszts nem bonyolult feladat, m strukturlis hasonlsg esetn problmt jelenthet, ami az
analg transzfer alkalmazsnak, s gy a clproblma megoldsnak korltja lehet. A
harmadik lps teht az ltalnos sma kidolgozsa s vgrehajtsa a clproblmn.
A laboratriumi vizsglatokban a kutatk igen gyenge teljestmnyt szoktak kimutatni az
analg transzfer alkalmazsa esetn. Ezek szerint az emberek ltalban nem tl jk az
analgik felismersben, hacsak nem olyan ers a hasonlsg, hogy az szinte kiveri az
ember szemt. A mindennapokban azonban azt tapasztalhatjuk, hogy szinte minden
cselekvsnk esetn analg eseteket hvunk el minden cselekvsnk egy korbbi
viselkeds msolata. Ha bemegynk egy tterembe, ott csak akkor boldogunk, ha korbban
mr jrtunk ilyen helyen. Az akkor trtntek felidzdnek bennnk, s a hasonlsgok,
eltrsek figyelembe vtelvel ennek tkrben viselkednk az j helyen. Tudsok
tudomnyos munkja esetn is megfigyeltk az analgik gyakori hasznlatt. Az egyik
vizsglatban vezet molekulris biolgusok s immunolgusok analgiahasznlatt vizsgltk
a labormegbeszlsek sorn, s azt talltk, hogy a tudsok a tudomnyos felfedezseik sorn
alkalmazott problmamegoldsi helyzetekben gyakran alkalmaznak analgikat. rdekes
krds lehet teht, hogy vajon mi az oka ennek az ellentmondsnak. Az egyik ok lehet, hogy
nem ugyanarrl a jelensgrl van sz a kt esetben (erre a lehetsgre a kvetkez
alfejezetben trnk vissza). A msik magyarzat az lenne, hogy ugyanarrl a jelensgrl van
sz, m a laboratriumi helyzetek valamirt nem kpesek szimullni a vals helyzeteket.
E problma kapcsn itt hrom szempontot trgyalunk: i) az id krdst; ii) a szemlyek
hozzllsnak krdst; iii) a feldolgozs mdjnak krdst. i) Mdszertani okok miatt az

47
A megolds termszetesen itt is az, mint a daganat-sugr feladat esetn: egyszerre kevs katonval, de tbb
oldalrl kell tmadni.

310
analg transzfer laboratriumi vizsglatai ltalban rvid tv hatst mrnek, vagyis egy
alkalommal mutatjk be a forrs-, s a clproblmt is. A valsgban azonban szinte soha
nem kerlnk ilyen helyzetbe esetleg az iskolban (pl. egy kplet megtanulsakor), de ott
sem szksgszeren. ltalban vek telnek el, mg egy korbbi esetet felhasznlhatunk egy
msik problma megoldsakor. Ennek ellenre a laboratriumban a szemlyek igen rosszul
teljestenek, mg a mindennapokban sikeresen mkdik a transzfer alkalmazsa. ii) E
sikertelensg oka lehet, hogy mg a ksrleti helyzetben a feladatok a szemlyek szmra
csupn rdekes problmkknt jelennek meg, addig a mindennapokban valamilyen cl elrse
kzben merlnek fel ezek a problmk ilyenkor a felfokozottabb rzelmi llapot is
elsegtheti a korbbi tapasztalat felidzst, de a motivltsg is dnt tnyez lehet. Fontos
szempontknt merlhet fel, hogy a laboratriumi feladatok expliciten, jl megfogalmazottan
kerlnek a szemlyek el k felteheten valamifle absztrakt megoldsban gondolkodnak,
nem lik bele magukat a szitucikba. Mg a kpi analgok sem segtenek sokszor, pedig
ezek clja ppen a kpzeleti tevkenysg aktivlsa. A legtbb tapasztalatunk azonban nem
felttlenl jelenik meg nyelvi formban, nem mindig fogalmazzuk meg a magunk szmra a
tanulsgokat; az analg transzfer esetn egyszeren esznkbe jut egy korbbi esemny (ld.
az emlkeztets fogalmt a kvetkez alfejezetben) iii) A legfontosabb klnbsget azonban
felteheten a feldolgozs mdjban talljuk. A transzfer-szerinti feldolgozs elve szerint
akkor idzzk fel knnyen az eredeti problmt, ha a kdols s az elhvs megfelel
egymsnak. A laboratriumi helyzetben a forrsproblmval ltalban egy trtnet
formjban tallkozunk, amit valamilyen mdon meg kell rtennk; teht sszefoglaljuk,
tanulsgot keresnk, magyarzzuk a szereplk viselkedst, stb. A clproblma azonban
mindig feladatknt jelenik meg, melyet meg kell oldanunk. A mindennapokban ltalban
nincs meg ez a klnbsg. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a forrsproblmt olyan
instrukcival mutatjuk be, hogy a szemlyek inkbb a megoldsra koncentrljanak mirt
volt helyes az adott megolds, milyen alternatvk lehettek mg , akkor nagyobb esly van
arra, hogy egy analg problmval tallkozva fel fogjk idzni a krdses forrsproblmt.

Kis gondolkodk problmamegolds kisgyerekkorban
A Kognitv fejlds fejezetbl is megtudhatjuk, hogy a hatvanas vekben uralkod, Piaget
vizsglati eredmnyei ltal meghatrozott szemllet szerint az vodsok megbzhatatlan
gondolkodk. Nem kpesek teljesggel elvonatkoztatni a ltottaktl, gondolkodsuk
szemlletvezrelt, nem kpesek perspektvt vltani, hipotzist alkotni s azt
szisztematikusan ellenrizni. Nem vrhat el teht, hogy a felnttekhez hasonlan
gondolkodjanak, problmkat oldjanak meg.
A hatvanas vekben felfedezett ksrleti technikk (errl rszletesen ld. a Kognitv fejlds
fejezetet) j szemlletet is hoztak. A kutatk e terleten is kvncsiak voltak arra, hogy vajon
az j mdszerek alkalmazsa igazolja-e Piaget feltevst, s ha igen, akkor pontosan miben is
ll az vodsok lemaradsa.
A gondolkods fejldsvel kapcsolatban ktfle krds tehet fel: i) hogyan fejldnek a
gondolkodsban szerepet jtsz tudsterletek; ii) hogyan befolysolja az letkor
nvekedsvel egyttjr tudsgyarapods a gondolkods kpessgt.

311
Az els krds kapcsn szmos terlet fejldse vizsglhat (pl. stratgiaalkots, feltteles
kvetkeztets ha-akkor viszony, oksg, viszonyts); mi itt egyet, az analgia
megrtsnek s hasznlatnak fejldst trgyaljuk.
Az egyszer arny-analgik (A gy arnylik B-hez, mint C D-hez) korai megrtst s
hasznlatt mr a nyolcvanas vekben kimutattk. Mg a hromvesek is jl teljestenek egy
ilyen feladatban, ha egyszer viszonyrl van sz, s ha ismers szmukra a helyzet
megrtik pldul az olvads fogalmt, ha ismers elemekkel mutatjuk be (csokold:olvadt
csokold, hember:olvadt hember). A vizsglatok szerint mr ngy-hatves gyerekek
kpesek voltak megfeleltetni az emberi testrszeket a fa rszeinek (pl. ha a fnak lenne trde,
az a trzshz kapcsoldna, kicsivel a fld felett). Az vodsok azonban nem csak
megalkotni, de felhasznlni is kpesek az analgikat a problmamegolds sorn. Az analg
transzfer alkalmazsnak vizsglatra a kvetkez ksrletet vgeztk el. A forrs-trtnet
szerint egy dzsinn az egyik vegbl a msikba tudta juttatni az kszereket, anlkl, hogy
hozzjuk rt volna; a trkkje az volt, hogy a varzssznyegt cs alakra tekerte s azon
cssztatta t az kszereket. Ezutn a gyerekeknek azt a feladatot adtk, hogy juttassk t a
gumilabdkat az egyik bdnbl a msikba. Az eredmnyek szerint mr a ngyvesek
sikeresen elvgeztk az analg transzfert.
A tudsgyarapods szerepvel kapcsolatban sokan ktelkednek abban, hogy pusztn a
megszerzett ismeretek mennyisge minsgi vltozshoz, nevezetesen a gondolkods
fejldshez vezet, egy klasszikus ksrleti eredmny mgis felhvja a figyelmet e szempont
fontossgra. A kutat sakk-szakrt vodsoknak s sakkban laikus felntteknek
sakkllsokat mutatott be; az emlkezeti tesztben az vodsok sokkal jobban teljestettek. E
meglep eredmny oka termszetesen nem a sakkoz ovisok kivl emlkezetben
keresend, hiszen a szmfelidzsben a felnttek teljestmnye jval az vodsok fltt
volt. A kivl teljestmny magyarzata, hogy az adott terleten jrtas gyerekek meglv
ismereteik hasznostsval jobb emlkezeti stratgit dolgoztak ki. Vagyis nem emlkezeti
teljestmnykkel, hanem szakrtelmkkel, az ismeretek hatkony szervezsnek
kpessgvel mljk fell az adott terleten jratlan felntteket. A tudsgyarapts teht
hozzjrulhat a gondolkods hatkonysgnak nvekedshez.
sszefoglalan elmondhatjuk, hogy br a kisgyerekek gondolkodsi s problmamegold
teljestmnye elmarad a felnttektl, az ehhez szksges tudsterletek fokozatosan s
egymstl fggetlenl is fejldnek, lehetv tve, hogy az ismers szereplk, rdekes
helyzetek s egyszer viszonyok alkalmazsa esetn mr az vodsok is j teljestmnyt
nyjtsanak. Ezen fell, ha egy kisgyerek mlyen rdekldik egy terlet irnt, abban mr igen
korn szakrtv vlhat, ami magasabb szint gondolkodsi kpessget is jelent az adott
terleten.
Ajnlott irodalom:
Cole, M. s Cole, S. R. (2003) Fejldsllektan 340-367. o. Budapest: Osiris Kiad

312
Analgia (analgis transzfer) korbbi problmk (forrs problmk) megoldsnak
felhasznlsa az aktulis problma (clproblma) megoldsban
Felszni jegyek a problma specilis elemei
Strukturlis jegyek a problma elemei kztti kapcsolat

AJNLOTT IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.:
Nemzeti Tanknyvkiad.
Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I.,
124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.

4.2.4. Szakrti tuds
Az analg transzfer mesterei a szakrtk. Sajt szakterletkn annyira jrtasak, hogy
knnyen s gyorsan kpesek a hasonlsgok felismersre s akr analgik gyrtsra is.
Azokat nevezzk szakrtnek, akik egy adott problmaterleten klnleges tudst halmoztak
fel vagy valamilyen klnleges teljestmnyre kpesek. Ez a klnleges tuds azonban nem
pusztn a veleszletett tehetsg eredmnye a szakrtelem titka az vek sorn felhalmozott
tuds s az ismtls. Az elbbi kapcsn gondoljunk csak a sakk-szakrt vodsok emlkezeti
teljestmnyre, az ismtls pedig arra vonatkozik, hogy minden tudsterletnek megvan a
maga szkincse, meghatrozott krdskre, problma tpusai. Az egyes szakrtk sokszor
mg ezeken bell is specializldnak, teht jformn egy kisebb terlettel foglalkoznak
veken t, ahol nem csupn a problmk s a mdszerek, de a kollgk sem vltoznak.
J teljestmny oka a jl mkd emlkezeti megrzs mechanizmusa a jl kidolgozott s
szervezett ismeretrendszer (itt ltalban elg az adott szakterlet behatbb ismerete, hiszen
ltalban mindegyik rendelkezik ksz defincikkal, szablyokkal, lersokkal, stb.). Ennek
eredmnyekppen a szakrtk gyorsan s kzvetlenl hozzfrnek a hossz tv emlkezeti
tartalmakhoz. Az informcifeldolgozs is jobb, hiszen gyorsabban s hatkonyabban
mkdik a kdols mr lteznek a meglv struktrk, csupn azokat kell megtlteni
tartalommal, illetve mdostani, tstrukturlni ket.
Fontos azonban, hogy a j emlkezeti teljestmny csak az adott szakterletre vonatkozik,
ms terleteken a szakrtk ugyanolyan jk, st, adott esetben mg rosszabbak is, mint a
laikusok (gondoljunk csak a szrakozott professzor alakjra). Sajt terepen viszont a
problmamegoldsi teljestmny is jobb. A szakrtk, a laikusokkal szemben kpesek
ltalnos stratgik alkalmazsra, s elrefel mozognak a problmatrben (ennek
felteheten az az oka, hogy jobban ltjk a vgllapot termszett, s jobban fel tudjk
bontani a problmt alclokra). Jobban felismerik a strukturlis hasonlsgot is, melyrl
ismeretes, hogy nehezebben lthat, absztraktabb viszonyt jelent.

313
A szakrtelem azonban htrnnyal is jrhat, ami egyes esetekben tvedshez, hibzshoz
vezet. A gyorsasg s megbzhatsg ra a pontatlansg, megbzhatatlansg lehet. Szmos
vizsglat igazolta, hogy azok a sokszor fontos informcik, melyek nem illeszkednek a
smkba s ms ksz struktrkba, knnyen elvesznek. Mivel jl kidolgozott smik vannak,
a szakrtk oda sem figyelnek az ettl eltr, apr rszletekre. Gyakori a mentlis belltds
jelensge is mivel a szakrtk hajlamosak a bejratott megoldsi mdok automatikus
alkalmazsra, ritkk a kreatv megoldsok.

4.2.5. Kreativits
Minden szakrt lma a nagy tlet felbukkansa, egy igazn kreatv felfedezs, mely
kiemel az adott szakterleten, s hrnevet hozhat. A kreatv tlet j, egyedi s meglep, nem
vrt, igazn klnleges megolds. Nem elg azonban egyedinek s meglepnek lennie,
rtelmesnek s hasznosnak is kell lennie. A nagy gondolkodk s felfedezk beszmoli
alapjn elmondhat, hogy a nagy tallmnyok, gondolatok felfedezse megfelel a beltsos
problmamegolds sorn tapasztalt aha-lmny-nek. Emlkezhetnk, hogy az alakllektan
szerint itt a meglv ismeretek tstrukturlsrl van sz, mely feltevst sok kritika rt, m,
mg ma sem tudjuk igazn pontosan, hogy hogyan kell feldolgozni a problmt ahhoz, hogy
ilyen megolds szlessen. Nem vilgos, hogy milyen folyamat zajlik a kreatv tletek
kialakulsakor, s mirt ppen az adott pillanatban jelenik meg a megolds. Mindenesetre kt
elmlet vetlkedik e krdsben. Az egyik szerint a kreativits specilis kognitv kpessgeket
s feldolgozsi mdot jelent, mint amilyen a gyors tstrukturls kpessge s a ltszlag
tvoli dolgok sszekapcsolsa. A msik tbor szerint a kreatv gondolkods az ltalnos
kognitv feldolgozs termke. Mivel azonban a nagy felfedezsek nagyon klnbzek
lehetnek, vannak klasszikus beltsos problmamegoldsok, de vannak olyanok is, amelyek a
mindennapi gondolkodshoz hasonlak, nehz igazsgot tenni a kt tbor kztt. Feltehet,
hogy sok elzetes ismeretre van szksg, de az is fontos, hogy kicsit mskppen lssuk a
dolgokat. Egyesek szerint a kreativits valjban a tuds helytelen, m intelligens
alkalmazsa.
A kreatv gondolkods szakaszait a Wallas-fle klasszikus feloszts szerint szoktk
meghatrozni: elkszts, inkubci, belts, igazols. A kreatv tletet, vagyis a belts
szakaszt ltalban a problma hanyagolsa elzi meg. Az inkubci alatt a problmamegold
sznetet tart az erteljes agymunkban a nagy feltallk, beszmolik szerint ilyenkor
alszanak, kikapcsoldnak, mssal foglalkoznak (a hres 3B, amit rdemes alkalmazni:
beer, bed, bath). Mintha nem is gondolnnak a problmra, gy a megolds hirtelen
kvetkezik be sokszor egy mindennapi helyzet juttatja eszkbe a megoldst. Azonban,
ahogyan azt mr korbban rtuk, sem az inkubci, sem a belts szakaszrl nem tudunk
sokkal pontosabbat.
Mivel jelents egyni klnbsgek vannak a kreativits mrtkben, s mivel igaz az, hogy
vannak kreatv gondolkodsra hajlamos emberek, akik ontjk magukbl a kreatv
tleteket, e terleten a leggymlcszbb krds az egyni klnbsgek vizsglata. Mivel az
intelligencival val kapcsolat az intelligencia megfogalmazstl fgg, ezrt a kutatk

314
inkbb az kreatv szemlyisg jellemzit prbltk meghatrozni. Eszerint a kreatv
szemlyek hajlamosak a fggetlensgre, a nonkonform (nem alkalmazkod) viselkedsre,
szles az rdekldsi krk, nyitottak az j lmnyekre, rugalmasak s kockzatvllalk.
A fejldsi adatokbl tudjuk, hogy a kreativits inkbb a folyamatos fejleszts, mint egy
veleszletett kpessg megltnek eredmnyekppen alakul ki. Viszont nem felttlenl a
tmogat krnyezet segt inkbb a sokszn lettapasztalat jellemz, amely segt az j
ltsmd kialaktsban. Az embert prbl helyzetek tlse is fontos, hiszen ez hozzjrul a
kitarts, az llhatatossg kialakulshoz.

A kreativits szerepe az analgis problmamegoldsban Barkczi Ilona vizsglatai
Barkczi Ilona, az ELTE emeritus professzora a hatvanas vekben kezdett el foglalkozni a
kreativits kutatsval. Nevhez fzdik szmtalan problmamegoldsi-, s kreativitsteszt
meghonostsa is. Vizsglataiban fknt az analgis transzfer s a beltsos
problmamegolds terleteit kutatja. F krdse, hogy az egyni klnbsgek, nevezetesen a
kreativits klnbsgei hogyan s milyen mrtkben befolysoljk a beltsos problmk
megoldst, illetve az analg megtallst.
Eredmnyei szerint a magasabb kreativits tartomnyba tartoz kzpiskolsok gyorsabban
s nagyobb valsznsggel oldjk meg a farm problmt, mint alacsony kreativits
trsaik. Ebben a feladatban egy alak skidomot kell ngy egybevg rszre osztani (a
megoldst ld. a szvegdoboz aljn). A feladat klasszikus beltsos problma megoldshoz
csupn egyetlen tlet kell. A megolds megtallsa jszer, eredeti gondolkodst ignyel.
A kreatvabb szemlyek felteheten rugalmasabban kpesek szervezni s tszervezni
meglv ismereteiket, nem ktdnek mereven egy megoldshoz, nyitottabbak az j
informcira.
Ezt igazolta egy ksbbi vizsglatsorozat, amelyben a szokatlan hasznlat kreativitstesztet
alkalmazta. Miutn a szemlyek felsoroltk egy trgy lehetsges funkciit, a vizsglatvezet
kpi vagy verblis analg sugalmazkat mutatott. Az eredmnyek szerint, br sszessgben
nem volt jelents a sugalmazs hatsa (10%), leginkbb a kreatvabb szemlyek esetn
mkdtt.
A kreativits termszetnek pontosabb meghatrozsa rdekben vgzett tovbbi,
pszichofizikai vizsglatok kimutattk, hogy a problmamegolds sorn a kreatv szemlyek
mindkt fltekt azonos mrtkben hasznljk, az alacsony kreativits szemlyeknl
azonban bal fltekei (vagyis verblis) tlslyt talltak. A kvetkeztetseik szerint a
kreatvabb szemlyek kpesek integrlni a kt fltekre jellemz mveleteket.
Barkczi vizsglataibl az is kiderl, hogy a kreativits titka a problma sikeres
tstrukturlsa. Mikor a szokatlan hasznlat tesztben a vizulisan bemutatott trgyak egyes
rszleteit kiemeltk (pl. a szk esetn a tmlt vastagtottk meg, a fonalgombolyts funkcit
sugallva), az ppen gy segtette a funkci kitallst, mint a szokvnyos kpi analgok.

315

Barkczi Ilona kutatsai teht rmutatnak az analg transzfer httrmechanizmusainak
termszetre, mikzben a kreatv tletek titkhoz is kzelebb kerlhetnk ltaluk.
Ajnlott irodalom:
Barkczi I. (1993) Bevezets. In Barkczi I (szerk.) Analgis gondolkods. Budapest.:
Nemzeti Tanknyvkiad

IV/14. bra A farm problma megoldsa

4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls
Az eddigiekbl kiderlhetett, hogy a gondolkods s a problmamegolds legelemibb felttele
a korbbi ismeretek mobilizlsa. Az elhvs termszetre vonatkoz krds azonban
valjban az ismeretek szervezdsnek problmjt takarja. Ha arra vagyunk kvncsiak,
hogy mitl fgg az, hogy hogyan s mikor jut az esznkbe egy korbbi trtnet, problma
vagy esemny, akkor valjban arra krdeznk r, hogy hogyan szervezdik a tapasztalat az
emlkezetben. Az emlkezeti mkds megrtse teht elengedhetetlen a gondolkods
mechanizmusnak megrtshez. Feltevsnk szerint az analgik felhasznlsnak
problmja is az emlkezeti mkds ismeretnek fnyben rthet meg igazn.
A tuds szervezdst szmos modell trgyalja, a legtbbjk azonban az elvonatkoztatott,
szintetizlt, a tapasztalttl levlasztott ismeretek szervezdsvel foglalkozik (pl. mit takar a
madr fogalma), ezrt eltekintnk bemutatsuktl. Egy olyan modellt vlasztunk, amely
ppen a mindennapi tapasztalat feldolgozsnak s felhasznlsnak krdseivel, vagyis az
emlkezet, emlkeztets problematikjval foglalkozik, mgsem egyszer emlkezetelmlet,
mivel rinti a tudsszervezds krdst is. Az emlkezs konstruktv termszete cm
fejezetben mr tallkozhattak Roger Schank (2005) dinamikus emlkezeti modelljvel. Itt egy
kiss ms szemszgbl rtkeljk az elmletet, mikzben feleleventjk az ott megismert
fogalmakat. Schank modellje, s gy szerinte az emlkezs is, az emlkeztets fogalmra pl:
Az emlkeztets egyltaln nem elhanyagolhat jelensg, hiszen ppen a megrts s a
tanuls mkdsi elvre vilgt r. Ha az aktulis esemny nem emlkeztetne minket egy
hasonl korbbi esemnyre, hogyan lennnk kpesek generalizlni s levonni azt a tanulsgot,
amire a kt esemny sszeillesztse tanthat minket? Ha egy esemnyt nem tudnnk
kapcsolatba hozni korbbi megjelenseinek emlkvel, akkor minden alkalommal j

316
lmnyknt lnnk meg, amitl meglehetsen ostobnak tnnnk. Nem tudnnk pldul
tterembe jrni, mert mindig gy viselkednnk, mintha akkor jrnnk ott elszr. Az
tteremben esznkbe kell jutnia, hogy mr jrtunk ott azeltt. (Schank, 2005, 33-34. o.)
Az emlkeztets fogalma teht a kulcsa a korbbi ismeretek felhasznlsnak, vagyis a
gondolkodsnak is. A gondolkods ebbl a szemszgbl egy teljesen mindennapi, sokszor
automatikus folyamatnak tnik, m kiderl, hogy valjban egy igen rugalmas s dinamikus
hiszen folyton alkalmazkod, tanulni kpes mechanizmusrl van sz. Ha tetszik, minden
tettnk kreatv cselekedet, hiszen egyetlen esemny sem ismtldik meg pontosan ugyangy,
gy minden helyzetben t kell strukturlnunk meglv ismeretrendszernket, jszeren kell
viselkednnk. A modell ppen a tuds alkalmazsnak krdsrl szl, s ennek tkrben
trgyalja az absztrakt ismeretek szervezdsnek krdst.
Csakhogy absztrakt ismeretek nmagukban nem lteznek minden tudsunk magba foglalja
a konkrt tapasztalatot is. Az emlkeztets a tapasztalat tbb szintjn megvalsulhat ettl
fggen vannak egyszer esetek (Schank ltvny alap emlkeztetsnek hvja, melynek
legelemibb formja az szlels az adott perceptulis mintzat illesztse egy hasonlhoz), de
vannak igen elvont kapcsolatok is (a strukturlis hasonlsg felfedezse). Kzs jellemzjk
azonban, hogy ltezik egy absztrakt emlkezeti struktra forgatknyvnek nevezi , mely
sszeszervezi a konkrt esemnnyel kapcsolatos emlkeket. Ez persze nem azt jelenti, hogy
minden lmnynk minden elemre emlksznk, hanem azt, hogy kpesek vagyunk felidzni
az esemny konkrt elemeit is (a helyszn jellemzit, az tlt rzelmeket, az aktulis clokat,
stb.). Ez az oka annak, hogy akr tvoli esetek kztt is kpesek vagyunk megtallni a
hasonlsgot.
Az emlkeztets Schank elmletnek rtelmben valjban a msik megrtsnek a kulcsa is.
Hiszen ha valaki mesl egy trtnetet (Schank szerint mindig trtnetet meslnk egymsnak,
ez a kommunikci lnyege), azt csupn sajt tapasztalatunk fnyben rthetjk meg; vagyis
keresnnk kell egy korbbi esemnyt, amely hasonl az aktulisan hallott trtnethez. A
hasonlsg tbb szinten is megvalsulhat, attl fggen, milyen szinten dolgozzuk fel, vagyis
rtelmezzk a magunk szmra az esemnyeket.
A mindennapokban igazi szakrt problmamegoldk vagyunk, de ezek a problmk olyan
mindennaposak, hogy fel sem tnik rtkk. Schank trtnete magrt beszl: korbban, a
dinamikus emlkezeti modellje els vltozatnak kidolgozsa idejn, mg a mestersges
intelligencia bvletben, az volt a clja, hogy intelligens rendszereket hozzon ltre olyan
programot, amely kpes a trtnetek megrtsre s az emlkezsre. Meglehets sikereket rt
el e tren. A gpekkel egy sor, adott tmj trtnetet olvastattak el, ami ezek alapjn kpes
volt kiszrni egy jellemz vzat, mely alapjn be tudta jsolni a hasonl trtnetek vgt s
vlaszolni is tudott az esemnyekkel kapcsolatos krdsekre. Volt azonban egy rdekessg,
amely mostani vallomsa szerint ktelyeket bresztett benne a gp rtelmessgvel
kapcsolatosan. Az intelligens gpek folyton ugyanazokat a rgi jsgcikkeket olvastk, de
soha nem lzadtak fel, hogy mr unjk, hogy mindig ugyanazt a trtnetet adjk nekik. Fel
sem tnt, hogy mindig ugyanaz a sztori kerl eljk. Egy ember szmra teljesen egyrtelm,
hogy nem olvassa el ktszer az aznapi jsgot, hacsak valami konkrt dolog nem rdekli. Az
igaz, hogy pontosan soha nem fog emlkezni a lert szavakra, viszont a lnyeget megjegyzi

317
megfogalmazza a trtnetek tanulsgt, nveli a vilgrl felhalmozott ismereteit, melyek
segtsgvel majd j trtneteket rthet meg.
Ha a laboratriumban alkalmazott trtnetek kiss jobban hasonltannak egy konkrt ember
lmnyhez aki ppen megosztja velnk letnek egy fontos epizdjt , akkor taln jobban
mkdne az analg transzfer, gy a problmamegolds is.
A problmamegolds titka valjban a korbbi ismeretek megfelel felhasznlsa, vagyis a
megfelel emlkeztets.
Mivel Schank elmlete valjban emlkezeti modell s fknt elmleti feltevseket tartalmaz,
csupn kiindulpontknt rdemes felhasznlni. A jv feladata, hogy ksrletekkel
ellenrizze, megltsai meglljk-e a helyket a valsgban is. Ezen kvl azt is meg kell
vizsglni, hogy pontosan hogyan is mkdik az emlkeztets a problmamegolds sorn.

Emlkeztets (reminding) egy korbbi emlk felidzse az aktulis eset kapcsn
sszefoglalsknt elmondhatjuk, hogy a gondolkods, br nem kizrlag humn
jellegzetessg s nem is minden elemben tudatos tevkenysg, mgis alapvet
jellegzetessge emberi mivoltunknak. St, valamikppen a gondolkodst tekintjk
identitsunk, egyedisgnk zlognak, hiszen tszvi mindennapjainkat, szorosan kacsoldik
az tlt lmnyeinkhez, lettrtnetnk lland rsze. gy rezzk, hogy ha elvesztjk a
gondolkods, a kvetkeztets kpessgt, azzal egyedi nnk veszik el. Tbbszrsen is
rvnyes teht Ren Descartes hres mondsa: Cogito, ergo sum (Gondolkodom, teht
vagyok).

IV/15. bra A kilenc pont problma megoldsa

318
FOGALOMTR
Algoritmus szablyrendszer, melynek szisztematikus alkalmazsa segthet a
problmamegoldsban
ltalnos problmamegold a problmamegolds kognitv modellje, mely szerint a
problmamegolds lnyege a kiindul-, s a clllapot kztti tvolsg cskkentse
Analgia (analgis transzfer) korbbi problmk (forrs problmk) megoldsnak
felhasznlsa az aktulis problma (clproblma) megoldsban
Belts a problma elemeinek tstrukturlsa, mely vgl a problma megoldshoz vezet
Dedukcis problmk olyan problmk, melyekben adottak a premisszk, s azt kell
meghatroznunk, hogy vajon a kvetkeztets helyes-e
Effektus trvnye Thorndike elve, mely szerint ha a tanuls sorn a viselkeds pozitv
eredmnnyel jr, az adott cselekvs s a vgeredmny kztti kapcsolat megerstdik
Emlkeztets (reminding) egy korbbi emlk felidzse az aktulis eset kapcsn (mikor
beugrik egy korbbi tapasztalat)
Elrendezses problmk olyan problmk, melyekben a megolds lnyege a problma
elemeinek tszervezse
Eszkz-cl elemzs a problma alclokra val felbontsa, melyek megoldsa fokozatosan
elvezet a clhoz
Felszni jegyek a problma specilis elemei
Funkcionlis fixltsg a trgyak szk, fknt a gyakori funkcit figyelembe vev
szemllete
Indukcis problmk melyben egyedi esetek llnak a szemly rendelkezsre s a feladat a
szably megtallsa, ami ezeket az eseteket sszekti
Inkubci a problmamegolds passzv szakasza, melyben a szemly ltszlag
megfeledkezik a problmrl; ltalban a megolds kveti
Heurisztikk ltalnos mdszerek, bevlt receptek, rvidebb utak, melyek klnbz
problmk esetn hatkonyan alkalmazhatk, nvelve a megolds sebessgt
Jl definilt problmk vilgos, jl strukturlt problmk, egyrtelm kiindul-, s
clllapottal, valamint korltokkal s knyszerekkel
Kreativits a problmk jszer s egyedi megoldsnak kpessge
Mentlis belltds a korbbi cselekvsekhez val ragaszkods
Mentlis opertorok problmamegolds sorn alkalmazhat s nem alkalmazhat
eljrsok
Problma olyan helyzet, amelyen ltezik egy kiindul-, egy clllapot, meghatrozhatk a
kvetend szablyok s a megolds sorn fennll knyszerek, korltok

319
Problma reprezentci a kiindul llapot, valamint a clllapotoz elvezet opertorok
megfelel meghatrozsa
Problmatr a problmamegold mentlis reprezentcija a kiindul llapotrl, a
clllapotrl, valamint az opertorokrl
Rosszul definilt problma rosszul strukturlt problma; nem vilgos a kiindul-, a
clllapot, sem a korltok s knyszerek, radsul nem knny megtlni a megolds
sikeressgt sem
Rutin problmk jl ismert, begyakorolt mdon megoldhat problmk
Strukturlis jegyek a problma elemei kztti kapcsolat
Szttart/divergens problmk ahol a szemly feladata, hogy annyi megoldst talljon ki,
amennyit csak tud
Transzformcis problmk ahol a szemlyeknek azokat a stratgikat vagy lpseket
kell megtallnia, melyek vgl a clllapothoz vezetnek
Visszalpegets a clllapotbl kiindul elemzs, mikor a visszafel elemezzk a clhoz
elvezet lpseket

KRDSEK
Mi jellemzi a mentlis reprezentcit?
Melyek a problmamegolds kutatsnak fbb mdszertani problmi?
A problmk mely tpusba soroln a prvlaszts problmjt?
Milyen tpus problmnak tekinthet a gyertyaproblma?
Hogyan szl az effektus trvnye?
Mitl tbb a beltsos problmamegolds egyszer asszocicikpzsnl?
A beltsos problmamegolds sorn mi kpez egy egszet (Gestaltot)?
Mi okozza a funkcionlis rgztettsget a kilenc pont problmban?
Vzolja fel, hogyan nzne ki a Hanoi torony faladat az ltalnos Problmamegold modell
szerint mi a kiindul-, illetve clllapot, milyen mentlis opertorok alkalmazhatk.
Milyen stratgik alkalmazhatk a misszionriusok s kanniblok feladatban?
Milyen lpsei lehetnek a problmamegoldsnak?
Mirt megy vgbe nagyobb valsznsggel az analg transzfer a felszni jegyek hasonlsga
esetn?
Melyek az analg transzfer alkalmazsnak lpsei?
Mi jellemz az vodsok analgis problmamegold kpessgre?
Milyen korltai vannak az analgis transzfer laboratriumi kutatsnak?

320
Melyek a szakrti tuds elnyei s htrnyai?
Mit mond ki a transzfer szerinti feldolgozs elve?
Mit neveznk kreatv megoldsnak?
Mi az emlkeztets?
Mikor trtnik emlkeztets a mindennapi tevkenysgnk sorn?

4.4. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.:
Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I.,
124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
Eysenck, M. W. s Keane, M. T. (1997). Kognitv Pszicholgia, 383-404.o. Budapest:
Mr L. (1996) Mindenki mskpp egyforma. A jtkelmlet s a racionalits pszicholgija.
Budapest: Tercium Kiad
Newell, A. (1998). A problmamegoldsi jegyzknyvek elemzsrl. In: Plh Cs. (szerk.)
Gondolkodsllektan I., 148-164.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
Plh Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest: TYPOTEX Elektronikus
Kiad Kft.
Schank, R. (2005) Dinamikus emlkezet. Budapest: Vince Kiad.
Tversky, A. s Kahneman, D. (1991). tletalkots bizonytalansg mellett: heurisztikk s
torztsok. In: Ppai Z. s Nagy P. (szerk.) Dntselmleti Szveggyjtemny, 77-93.o.
Budapest: Aula Kiad.
Wertheimer, M. (1989). A produktv gondolkods dinamikja s logikja. In: Plh Cs. (szerk.)
Gondolkodsllektan I., 132-147.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia, 1000-1021.o. Budapest:
Akadmiai Kiad.

321
V. fejezet
RZELMEK S MOTIVCI

1. A MOTIVCI
Gsin Greguss Anna s Bnyai va

1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai
Mirt cseleksznk gy, ahogy cseleksznk? Erre a krdsre kt nzpontbl is lehet
vlaszolni: az n. kauzlis (okozati) megkzelts arra kvncsi, hogy milyen mltbeli
esemnyek kvetkeztben jtt ltre az adott cselekvs. Ebbe beletartoznak a mltbeli
tapasztalatok, valamint a cselekvst kzvetlenl kivlt biolgiai s pszicholgiai okok is. Az
n. finlis (clra irnyul) megkzelts ezzel szemben arra fkuszl, hogy az adott
cselekvsnek milyen jvbeni kvetkezmnyei vrhatk, ami miatt megtesznk valamit. A
motivci a cselekvs mozgatruginak mind az okozati, mind a clra irnyul
megkzeltst trgyalja, s klasszikusan olyan krdsekre keresi a vlaszt, hogy mi vltja ki
az adott cselekvst, mi energizlja, mi tartja fenn, mi irnytja, s mi lltja le.
A motivci teht olyan, a szervezeten belli (pl. szksglet, kvnsg, vgy,
rdeklds, szoks, akarat) vagy a szervezetre kvlrl hat er (pl. elvrs, knyszerts,
vonzer), ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. A motvumok nagyon gyakran
nem tudatosulnak, ezrt nehezen tanulmnyozhatak.
A motivci szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, a motivlt viselkeds
minden szintjn rzelmekkel jr. Gondoljunk csak arra, milyen kellemetlen rzelmekkel jrhat
az hsg rzse, s milyen j rzseket okoz, ha eredmnyesen fejeztnk be egy nehz
vizsgt. Msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek: a szerelmes
ember akr a csillagokat is lehozn az grl. Harmadrszt, pedig a motivci s rzelem idegi
szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri struktrk vgzik. Grastyn Endre hazai
kutatsai pldul azt bizonytjk, hogy a motivcis rendszerek mkdsben bell hirtelen
tcsapsok intenzv rzelmeket vltanak ki (Grastyn, 1974, 1985).

322
A cselekvst aktivl er forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl
(extrinzik). Bels motivci esetn a szemly azrt cselekszik gy, ahogy teszi, mert maga a
tevkenysg vonz a szmra, kls motivci esetn valamilyen kls er hatsra
cselekszik (lsd V/1. tblzat).

A cselekvst aktivl er
A cselekvs Bels Kls
Tet iszik. Szomjas. Vendgsgben knljk.
Stemnyt eszik. hes. Hvogat volt az illata.
Biolgit tanul. rdekli a tananyag. Megdicsrik rte.
szni jr. Szereti a vizet. Orvosa utastst kveti.
V/1. tblzat. Pldk a cselekvs bels s kls kivlt erire.
A motivlt viselkedst klnbz intenzitssal, illetve sszpontostssal vgezhetjk.
Minl ersebb a motivci, annl hevesebb s annl fkuszltabb lesz a cselekvs. A motivlt
viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk (angolul a drive
[drjv] = hajtani, vezetni).
Cselekedeteink mozgatrugi mgtt sokszor klnbz biolgiai szksgletek
kielgtse ll, mskor azonban pszichs vagy trsas szksgleteinkre vezethet vissza az,
hogy milyen tevkenysget folytatunk ppen. Abraham Maslow 1954-ben megjelent
knyvben trta a szlesebb kznsg el azt a korbbi kutatsain s megfigyelsein alapul
feltevst, hogy klnbz biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus
elrendezdst mutatnak (Maslow, 1943, 1954). Eszerint a hierarchiban alacsonyabb szinten
elhelyezked szksgletek kielgtse elengedhetetlen ahhoz, hogy a hierarchiban
magasabban lv szksgleteket kielgtsk. Eredeti lersban a szksgletek t szintjt
klntette el, amelyeket piramisszeren szoks brzolni:
Legalapvetbbek s ezrt a piramis aljn helyezkednek el az lettani szksgletek,
amelyek a biolgiai fennmaradst szolgljk: leveg, tel, ital, anyagcseretermkek
rtse, alvs, mozgs, megfelel hmrsklet, egszsg, a fjdalom kerlse, szex
stb.
A kvetkez szinten tallhatk az n. biztonsgi szksgletek, amelyek
hozzsegtenek, hogy tartsan kielgthessk biolgiai szksgleteinket: fizikai
biztonsg, stabilits, rend, kiszmthatsg, szervezettsg, trvny, korltok, a
vdelmez er s hasonlk irnti igny. Kielgtetlensge esetn flelem s
szorongs jelenik meg.
A harmadik szinten lpnek be a trsas szksgletek, a kzssghez tartozs s
szeretet szksglete: a csald, a trsas kapcsolatok, az elfogads, az elismers

323
szksglete mind a szeretet kapst, mind a szeretet adst jelenti. Ha nincs kellen
kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik.
A negyedik szint az elismers s nbecsls szksglete. Maslow ennek a
szksgletnek kt szintjrl beszlt: az alsbb szint az az igny, hogy msok
elismerjenek s msok szemben sikeresek legynk. Erre pl a magasabb szint:
nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny. Kielgtetlensge
nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensg rzshez vezet.
Az tdik szint az nmegvalsts szksglete: az a szksglet, hogy az egynben
rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa. Az
nmegvalsts sorn az ember cscslmnyeket lhet t, a hatrtalansg, a
tkletessg, a kielgltsg pillanatait, anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy
magra koncentrlna s erfesztst rezne.
A szksglethierarchia els ngy szintjt Maslow deficitszksgleteknek nevezte,
mert a hinyok toljk a szervezetet olyan clok s tevkenysgek fel, amelyek visszalltjk
az eredeti egyenslyi llapotot. Az tdik szintet Maslow szerint lt- vagy nvekedsi
szksgletek alkotjk, amelyek pozitv clok fel vonzzk a szervezetet.
Maslow szksglet-piramisnak tdik szintjt az 1970-es vektl Maslow ksi
munki alapjn tovbb finomtottk: eszerint az nmegvalsts szksglete eltt jelennek
meg a kognitv szksgletek (megrts, tudsszomj, ismeretek elsajttsnak ignye),
majd az eszttikai szksgletek (a szpsg, a forma, az egyensly keresse), s a hetedik
szintre kerlt az nmegvalsts szksglete. Az 1990-es vekben kerlt nyolcadikknt a
hierarchia cscsra a transzcendencia szksglete (spiritulis szksgletnek is szoktk
nevezni), miszerint az embernek az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi
lt valdi rtelmt nmagn tl keresse (pl. msokat nzetlenl segtsen az
nmegvalstsban) (1. bra).

V/1. bra. A Maslow-fle szksglet-piramis

324
Az embernl brmilyen rendszeresen vgzett tevkenysg, ami egy id utn szokss
vlik, nmagban, a motivci eredeti forrstl fggetlenl is motivl erv vlhat. Ezt
Allport (1937/1985) a motvumok funkcionlis autonmijnak nevezte. Jl pldzza ezt a
jelensget, hogy nyugdjba vonuls utn ugyangy, ugyanabban az idpontban felkelnek az
emberek, mintha mg munkba kellene jrniuk. Ilyenkor, mint a motivlt viselkedsnl
nagyon gyakran, nem tudjk, hogy mirt rzik ezt a hajtert. Mskor viszont az akarat ll a
motivlt viselkeds htterben. Pldul, ha valaki pszicholgus akar lenni, akkor tudatosan
vlasztja ki ezt a clt, elkerli az ettl eltrt hatsokat (pl. nem hagyja magt rbeszlni,
hogy jogsz legyen), s hossz idn keresztl fenntartja a clravezet viselkedst (pl.
pszicholgiai szakirodalmat olvas).
A szervezetre egyidejleg tbb szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos
motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve
arousalknt trgyalnak. Az arousal a szervezet viselkedses aktivltsgi llapott jelzi, ami
egy kontinuum mentn vltozik a nagyon alacsonytl (kma, alvs) a kzepesen t (az
brenlt klnbz szintjei az lmossgtl az intenzv figyelemig) a szlssgesen magas
(eksztzis, dhroham) szintig.
A motivlt viselkeds irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl
(negatv). A megkzelt viselkeds esetn a szervezet valami fel trekszik, ami lehet egy
konkrt cltrgy (pl. tel, trs), de akr kevsb trgyias dolog is (pl. fggetlensg,
kompetencia). Az elkerl viselkeds esetn a cl valami kellemetlen elkerlse. Ez szintn
lehet tbb vagy kevsb konkrt trgy (pl. kgy, ill. kudarc), de motivl ereje nagyobb,
mint a megkzeltsnek. Biolgiai szempontbl a szervezet kt f clja az letben marads s
a szaporods. Az elkerls gyakran olyan dolgokra vonatkozik, amelyek a tllst fenyegetik,
gy nem csoda, hogy rendkvli ervel br. Evolcis elnye lehet annak, ha a szksgesnl
vatosabbak vagyunk, mert jobb valamit fenyegetsknt rtkelni s letben maradni, mint
kockztatni s meghalni (Franken, 1998).
A motivlt viselkeds kt f fzisbl ll: az elkszt fzisban felkszl a szervezet a
motivlt viselkedsre (pl. az llat becserkszi a prdt, a frfi udvarol szve hlgynek), az ezt
kvet konszummatorikus fzisban pedig beteljesedik a viselkeds (pl. evs, szexulis
aktus).
Akr bellrl, akr kvlrl fakad, s akr megkzelt, akr elkerl a motivlt
viselkeds, mindig van valami clja vagy vgllapota. A clhoz vezet viselkeds az n.
clirnyos viselkeds, ami ltalban a cl szelektv szlelsbl s specifikus
reakcismkbl ll. Pldul ha a nap folyamn be szeretnnk dobni egy levelet a
postaldba, elbb vesszk szre az utcn a levelek feladsra alkalmas piros dobozokat, mint
mskor, majd a postalda szlelse olyan mozgssmt indt el, aminek a kvetkeztben vgl
bekerl a levl a ldba. Sokszor a clirnyos viselkeds csak hosszabb viselkedssor
megfigyelse utn vlik nyilvnvalv (pl. trekvs a diploma megszerzsre). A cl elrsre
irnyul hajter mindaddig fennmarad, amg a motivlt cselekvs le nem zajlik. A cl
elrse utn kielgls vagy teltettsg kvetkezik be s megsznik a ksztets. Ez a drive
redukci.

325
Az, hogy egy motivlt viselkeds a ksbbiekben fennmarad, sokszor annak
kvetkezmnyeitl fgg. Alapveten ngy f kvetkezmnye lehet a viselkedsnek: valami j
kvetkezik be (pozitv megersts), valami rossz el- vagy abbamarad (negatv
megersts), valami rossz kvetkezik be (pozitv bntets) vagy valami j el- vagy
abbamarad (negatv bntets). Megersts kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi
valsznsge nni fog ekkor Sheffield (1966) kifejezsvel drive indukcirl beszlnk ,
mg bntets esetn cskkenni. Az olyan kvetkezmny, ami nem hat a viselkedsre, nem
lehet sem megersts, sem bntets. Az olyan j dolog, ami nem ersti meg a viselkedst,
lvezet. A viselkedst nem befolysol negatv hats pedig srelem. A szervezet szmra
pozitvan vagy negatvan megerst krnyezeti kulcsingerek, az incentvek, sztnzknt
hatnak a motivlt viselkedsre.
Egyes incentvek (pl. des z, szexulis partner) elzetes tanuls nlkl fejtik ki
megerst hatsukat, ezeket elsdleges megerstknek nevezzk. Ms sztnzk
kialakulshoz tanuls szksges. Ezek a msodlagos megerstk. Jellegzetes pldjuk a
pnz, amely a mai trsadalmakban a tovbbi megerstkhz val hozzjutst segti el (pl.
telhez, trsadalmi sttuszhoz, szrakozshoz stb.).
Ember esetben a biolgiailag meghatrozott alapvet motvumok szablyozsban is
fontos szerepet jtszik a tapasztalat. Az egyni tanuls s a trsadalom kulturlisan kzvettett
szablyai, elvrsai, rtkei bonyolult klcsnhatsban vannak a biolgiai folyamatokkal. E
klcsnhatsok feldertse a modern motivcis pszicholgia egyik legrdekesebb, jelenleg
intenzven kutatott krdse.

1.2. A motivci elmletei
Az emberi motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve szerint minden ember
s llat cselekedeteinek mozgatrugja a hedonizmus, azaz a kellemes dolgok keresse s a
fjdalom elkerlse.
A pszicholgia tudomnny vlsakor a korai motivcielmletek az sztnkkel
magyarztk a cselekvs mozgatrugit. Az sztnk rkltt, a fajra jellemz
cselekvsmdok, amelyek megfelel jelzinger jelenltben automatikusan kivltdnak. Az
sztntan hvei szerint (pl. William McDougall, William James) nem csak az evs vagy a
szexualits magyarzhat sztnkkel, hanem olyan bonyolultabb cselekvsek is, mint a
tisztasgra trekvs vagy az emptia. Vgl az sztnk szma elrte a tbb ezret, amikorra a
pszicholgusok elvetettk az sztnket mint a motivlt viselkeds magyarzelvt, mert nem
magyarzzk, hanem csak cmkvel ltjk el a viselkedst.
Freud motivcis elmlett az sztnelmletek kztt szoktk emlteni. Freud (1991)
szerint minden cselekedet bels, biolgiai sztnkbl fakad, amelyek kt f kategriba
sorolhatk: az letsztn (Eros) kategrijba tartozik minden olyan sztn, ami az
nfenntartssal s az erotikval kapcsolatos, mg a hallsztn (Thanatos) kategrijba
tartoz sztnk felelsek a rombol magatartsrt (belertve az agresszit, az nrombolst
s a kegyetlensget is). Freud szerint minden sztn egy ltalnos energiaforrsbl, az n.

326
libidbl nyeri energijt (amely Freud szmra elssorban szexulis jelleg energia). A
biolgusok sztntanval ellenttben azonban Freud az sztnkre alapveten mint
energiaforrsokra tekintett, amelyek a viselkeds irnyt nem hatrozzk meg. Ilyen
rtelemben Freud sztnfelfogsa kzelebb ll a mai drive-fogalomhoz (Weiner, 1992).
A drive-elmletek a bels feszltsgi llapotok termszetre irnytottk a figyelmet.
Hull drive-elmlete szerint, ha a szervezet bels fiziolgiai egyenslya megbomlik,
szksglet lp fel, a szksglet nyomn pedig olyan hajter (drive) alakul ki, ami a
feszltsg cskkentsre, a bels fiziolgiai egyensly helyrebillentsre irnyul. A drive-
elmletek sem tudnak azonban tbb mindent megmagyarzni. Az egyik problma az, hogy
akkor is kialakulhat motivlt viselkeds, ha a bels fiziolgiai egyensly nem bomlik fel:
pldul a tudsszomj mgtt nincs kimutathat lettani egyensly-eltolds, de akkor sincs,
amikor ksrleti patknyok hajlandk egy pedlt nyomogatni pusztn azrt, hogy tprtkkel
nem br, szacharinnal zestett vizet ihassanak a szabadon elrhet sima vz helyett (Stellar,
1972). Egy msik problma, hogy sokszor fiziolgiai a szksglet ellenre sincs motivlt
viselkeds: pldul a D-vitaminhiny nem vezet D-vitamint keres viselkedshez, vagy a
krosan magas koleszterinszint cskkentsre sem vagyunk motivltak (legfeljebb akkor, ha
mszeres vizsglat nyomn az orvos javaslatra megvltoztatjuk tkezsi szoksainkat s
letmdunkat, de ekkor sem a fiziolgiai szksget vltja ki a motivlt viselkedst). Tovbbi
problma, hogy nha nemhogy cskkenne a drive a szksglet-kielgts sorn, hanem tovbb
n (evs kzben jn meg az tvgy). A feszltsget kifejezettek keres motivlt viselkedst
sem tudja hova tenni ez az elmlet (pl. extrm sportok).
Az sztnelmlet s a drive-elmletek felfogsa szerint a motivcis erk a cl fel
toljk a szervezetet. Ezzel szemben az n. incentv (vonzer) elmletek a kls clingerek
szerept hangslyozzk a motivlt viselkeds kivltsban s fenntartsban (pl. Rotter,
Chance and Phares, 1972; Overmier and Lawry, 1979). Az incentvek azok a kls
esemnyek vagy ingerek, amelyek a motivlt viselkeds clpontjai, s amelyek megerstek
a szervezet szmra. Teht pldul az tel illata, a trsak elismerse, az iskolai osztlyzat, a
pnz s hasonlk incentvek, amelyek hzzk az embert bizonyos clok fel. Vannak negatv
incentvek is, pl. a rothad hs szaga, amely elkerlsre ksztet.
Az 1960-as vekben mutattak r a kutatk, hogy a tanulsnak nagy szerepe van abban,
hogy mit tesznk. A tanulselmletek kz tartozik Skinner megersts-elmlete, aki
szerint az egyn passzvan reagl a r hat erkre, ezrt az emberi motivcikutatsnak a
megfigyelhet s mrhet viselkedsre kell koncentrlnia, s nem az olyan konstruktumokra,
mint a szksgletek s clok. Skinner szerint a drive kzvetlenl nem megfigyelhet, n.
kzbls vltoz, ezrt a motivlt viselkeds magyarzatakor is elegend az ingerek s
vlaszok jellemzinek lersa. Szerinte a motivlt viselkedst is kvetkezmnyei hatrozzk
meg, teht a megersts szmt.
A trsas tanulselmletet az foglalkoztatja, hogy milyen viselkedsmintzatokat
tanul meg az egyn trsas krnyezetben a krnyezethez val alkalmazkods sorn a
megfigyelsen, utnzson s modellkvetsen keresztl. Nem arrl van sz, hogy csupn
bels erk vannak, amelyek valamilyen cl fel tolnak bennnket, sem arrl, hogy bbknt
reaglnnk a kls ingerlsekre, hanem arrl, hogy viselkedsnkkel rszben meghatrozzuk,

327
hogy milyen megerstsben, illetve bntetsben rszeslnk. A trsas tanulselmleten bell
Albert Bandura az n. nhatkonysg-elmlett dolgozta ki a motivlt viselkeds
magyarzatra. Megfogalmazsban az nhatkonysg a szemly azon meggyzdse, hogy
kpes erforrsait a fenyeget helyzet, feladat megoldsban sikeresen felhasznlni
(Bandura, 1977, 13. o.). Eszerint cljaink elrsnek kpessge kzvetlen kapcsolatban van
azzal az nmagunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk elrni ezeket a cljainkat. Ez a
magabiztossg nagyrszt hozzjrul ahhoz, hogy tnylegesen sikeresek legynk. Bandura
hangslyozza, mennyire fontos msok viselkedsnek, attitdjeinek s rzelmi reakciinak
megfigyelse s utnzsa: ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket
dolgozunk ki, hogy figyelmnket sszpontostani, erforrsainkat mozgstani tudjuk, s
kitartsunk a cl elrsig.
Szmos motivci-elmlet a tanuls informci-elmleti megkzeltsben
gykerezik. Ezek az n. kognitv elmletek azt vizsgljk, milyen kategrikat s cmkket
hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s magatartsuk
okait magyarzzk. Pldul Festinger (1957) kognitv disszonancia-elmlete szerint ha az
ember cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn
valahogy feloldani a konfliktust. Teht ha dohnyzom s gy gondolom, hogy ez rt az
egszsgnek, akkor vagy gy cskkentem a bels konfliktust, hogy abbahagyom a
dohnyzst, vagy gy, hogy megvltoztatom a vlekedsemet a dohnyzs rtalmas hatsrl.
A motivci szempontjbl az itt a fontos, hogy a disszonancia vltozsval a viselkeds is
vltozhat. Egy msik kognitv elmlet, az n. attribcis elmlet Heider (1958) s Weiner
(1974) nevhez fzdik. Eszerint az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait
valaminek tulajdontani. Ezek a tulajdontsok (attribcik) helyk szerint lehetnek belsk
vagy klsk, szablyozhatsguk szerint pedig kontrolllhatk vagy nem kontrolllhatk. gy
a sikereket s a kudarcokat erfesztsnek (ill. hinynak), kpessgnek (ill. hinynak), a
feladat nehzsgnek (knny/nehz) vagy szerencsnek (mzli/pech) tulajdonthatjuk (ld.
V/2. tblzat). A cselekvsre motivls szempontjbl az erfeszts attribcija a
leghatkonyabb.

Hely
Bels Kls
Kontrolllhat Erfeszts Feladat nehzsge
Szablyozhatsg
Nem kontrolllhat Kpessg Szerencse
V/2. tblzat. A ngy alap-attribci kialakulsa (Weiner, 1974 nyomn)
Fenti motivci-elmletekrl azt lehet mondani, hogy hinyelmletek: azt ttelezik fel,
hogy cselekedeteinket alapveten a hinyok motivljk, pl. egyensly hinya, tel hinya,
aktivits hinya, trs hinya stb. A Maslow fmjelezte humanisztikus pszicholgia ezzel
szemben gy vli, hogy a hinyszksgletek kielgtse utn s ezeken tlmenen az
embernek n. nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie (lsd fentebb az 1. brn Maslow

328
szksglet-piramist): hangslyozzk, hogy az egyn meglehetsen szabadon irnythatja
jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, hatalmas bels rtkei vannak, s az
nmegvalsts nagy lehetsgei rejlenek benne.

1.3. Elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek
A motivcis rendszerek egy rsze elsdleges, azaz biolgiai alap, mint pldul az evs, az
ivs, a fjdalom elkerlse, az alvs, a szexulis viselkeds stb., mg akkor is, ha trsas s
kulturlis hatsok nagymrtkben befolysolhatjk s befolysoljk is ket.
Az egyed tllse szempontjbl alapvet jelentsg, hogy megrizze szervezete
integritst. Biztostania kell bels krnyezete llandsgt, el kell kerlnie s ki kell vdenie
minden olyan tmadst, ami ezt veszlyezteti.
A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az
llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis
rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A homeosztzis fenntartsa els lpsben
fiziolgiai szablyozssal trtnik. Erre akkor kerl sor, ha az letben maradshoz viszonylag
szk tartomnyon bell kell tartani egy rtket: pl. ilyen a testhmrsklet, a vrcukorszint, az
svnyi anyagok s a vz megfelel mennyisge s eloszlsa, tovbb a klnbz
anyagcseretermkek eltvoltsa. Itt mg nem beszlhetnk motivlt viselkedsrl, csak
lettani szablyozsrl. Amennyiben a fiziolgiai szablyozs elgtelennek bizonyul, a
fiziolgiai egyensly felborulsa gyakran indt be olyan cselekvssort, ami az egyensly
helyrelltst hivatott elrni. Ekkor mr motivlt viselkedsrl beszlhetnk.

1.3.1. Levegvtel (vrgzok szablyozsa)
Az egyik legalapvetbb biolgiai szksglet az oxign (s szndioxid) megfelel
koncentrcija a vrben. Ennek szablyozsa a llegzs tjn, nagyrszt fiziolgiailag
trtnik, de a llegzs bizonyos mrtkig akaratlagosan is szablyozhat. Mgsem
mondhatjuk, hogy motivltak vagyunk az oxign felvtelre. A leveg oxign-teltettsgt
ugyanis nem szleljk. Amire motivltak vagyunk, az a levegvtel. Azt, hogy mennyire ers
ez a hajter, mindenki szreveheti, aki megprblja hosszabb ideig visszatartani a llegzett.
A llegzs akaratlagos vltoztatsa visszahat az emberi test homeosztzisra s pszichs
llapotra: pldul a hiperventilci a vr tl alacsony szndioxid-szintjn keresztl
szorongst, a lass, mly hasi lgzs pedig relaxcit okoz.

1.3.2. A testhmrsklet szablyozsa
Az egszsges ember testhmrsklete 3637C-os, napi 0,71C-os ingadozssal, s a
melegvr llatokhoz hasonlan legfeljebb 5C eltrst kpes elviselni. A hidegre s a
melegre adott fiziolgiai reakci a hipotalamusz szablyozsa alatt ll, hasonlan ahhoz, mint

329
egy termosztt: van egy kijellt pont (angolul set point), azaz egy clrtk (itt a br s a
vr hmrsklete), amit szk hatrokon bell kell tartania a szervezetnek a megfelel
mkdshez. Ha a kijellt pont al sllyed ez a hmrsklet, akkor olyan lettani vlaszok
jelennek meg, amelyek a htermelst fokozzk (pl. reszkets, anyagcsere-nvekeds) s a
hvesztst cskkentik (pl. erek sszehzdsa, ldbrzs), mg hmrsklet-emelkeds
esetn ellenttesen hat folyamatok indulnak be (pl. verejtkezs, brfelszni erek kitgulsa).
A hipotalamikus szablyozson tl a hmrsklet vltozsa viselkedses vlaszokat is kivlt,
amelyeket az agykreg s a limbikus rendszer aktivl: pldul hideg esetn
sszegmblydnk, meleg ruht vesznk, mozgunk, esznk, napos vagy egyb meleg helyet
keresnk, mg meleg esetn cskkentjk fizikai aktivitsunkat, levetkznk, legyezzk
magunkat, hideget iszunk vagy vzbe mrtzunk. A szemly ltal megszokott klmaviszonyok
viszont azt is meghatrozzk, mi a hideg s mi a meleg: Indiban a 20C-os tlben
vastag pulverbe ltztetik a gyerekeket, Budapesten a 20C-os nyrban rvid ujj plban
stlnak a skandinv turistk.
Gyullads, fertzsek a testhmrsklet kijellt pontjt megemelhetik ezt a
normlisnl magasabb testhmrskletet nevezzk lznak. A lz megjelensnek egyik els
jele a fzs s a meleg keresse: a szervezet ilyenkor a normlis kls hmrskletet hidegnek
szleli (a kvnt rtk alatt marad a clrtk), s ennek megfelelen reagl fiziolgiailag s
viselkedsesen is.

1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa
Testnk krlbell ktharmad rszt vz alkotja. Prolgssal, izzadssal, anyagcseretermkek
tvozsval testnk folyamatosan vizet veszt. Mr 2%-os vztrfogat-cskkens ers
szomjsgot okoz, 3%-os vztrfogat-cskkens pedig kros dehidrcihoz vezet. Ha pedig
sok ssmogyort esznk, akkor egy id utn szintn szomjasak lesznk. Szervezetnk a
szomjsgrzssel jelzi, hogy folyadk-utnptlsra van szksgnk. Az lettani
szomjsgmotivcit kt rendszer szablyozza: az egyik a sejteken belli (intracellulris) tr
skoncentrcijt monitorizlja, a msik a sejtkztti (extracellulris) tr trfogatt.
Ha a vr skoncentrcija megnvekszik (pldul ss tel elfogyasztsa utn), akkor a
sejteken belli, alacsonyabb skoncentrcij vz ozmzis tjn kiramlik a vrbe. A
hipotalamuszban lv sejtek rzkelik a sejtek dehidrcijt, ami szomjsgrzshez vezet.
Ivs utn a vr hgabb vlik mint a sejteken belli folyadktr, ezrt a vz visszaramlik a
sejtekbe, megszntetve a szomjsgrzst.
Ha viszont pldul sokig nem iszunk vagy hegymszskor megizzadunk (vagy akr
balesetben sok vrt vesztnk), akkor az elznl bonyolultabb mechanizmus rvn rznk
szomjsgot: ilyenkor a folyadkterek skoncentrcija nem vltozik, de a folyadkveszts
miatt a vr trfogata, s gy a vrnyoms is cskken. A vrnyoms cskkenst is a
hipotalamusz rzkeli, majd jelzst kld az agyalapi mirigynek az n. antidiuretikus (anti =
ellen, diuretikus = vizelet-kivlaszts) hormon (ADH) vrramba kldsre. Ennek
kvetkeztben a vese egyrszt visszatartja a vizet s kevesebb vizeletet vlaszt ki, msrszt

330
egy renin nev hormont termel, ami a vrben az angiotenzin nev hormon termeldst segti
el. Az angiotenzin hatsra pedig (tbbek kztt) n a szomjsgrzs s a s irnti tvgy.
Mivel a tiszta vz ivsa felhgtja a folyadkterek skoncentrcijt, izzads esetn javasolt (s
jobban is esik) a vr s- s kliumkoncentrcijhoz hasonl, n. izotnis italt inni.
A szomjsg ugyan ers motivl er, de nem tekinthetnk el attl a tnytl, hogy
nagyon gyakran nem a folyadkdeficit okozza az ivsi magatartst, illetve szomjsg esetn is
elmaradhat az ivs. Br ha szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre van szksgnk, az ital
pozitv incentv rtke fontos befolysol tnyez az ivsban. Az ital elvtelezett kedvez
hatsa indtka lehet az ivsnak, akr a finom z (pl. gymlcsl, dtital, tej), akr a kedvez
farmakolgiai hats miatt (pl. kv, tea, bor) iszunk. Az ivs pozitvincentv-elmlete szerint a
folyadkmegvons szinte minden smentes ital vonzerejt megnveli embernl s llatnl
egyarnt (Pinel, 2000). Ugyanakkor a kininnel megkesertett vz fogyasztsa drmaian
cskken a tiszta vzhez kpest patknyoknl (Roll, Wood and Stevens, 1978), mg akkor is,
ha akr 60 napig is csak ilyen vz ll rendelkezskre. Az ivst befolysoljk krnyezeti
tnyezk is: tlen pldul inkbb meleg kakat, nyron pedig limondt iszunk.
Italfogyasztsi szoksainkat s gyakorlatunkat nagyban befolysoljk trsas s kulturlis
komponensek: nlunk elssorban kvval knljk a vendget, Angliban teval; nnepi
alkalmakkor nagyobb valsznsggel iszunk pezsgt, a htkznapokon pedig srt; arab
orszgokban nagy illetlensg nem elfogadni a knlt telt s italt; huszont vvel ezeltt
Magyarorszgon nem jutott eszbe az embereknek svnyvizes palackkal jrni nyron sem,
ma pedig nagyon sok ember teszi ezt tlen is s akr flrnknt kortyol belle.

1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa
A tpllkfelvtel clja az letben maradshoz s mkdshez szksges energia, valamint a
normlis anyagcsere-mkdshez szksges anyagok (pl. svnyi anyagok, vitaminok,
nyomelemek stb.) biztostsa. Az emszts zsrok, fehrjk s sznhidrtok lebontsbl
biztostja az energit. Ennek els fzisa a kefalikus fzis, amiben az tel ltvnyra, illatra,
st, mr a gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra. A msodik az
abszorpcis fzis, amiben az telbl szrmaz tpanyagok felszvdnak a vrbe a kzvetlen
energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr, glikogn s fehrje formjban troldik.
A harmadik, hezsi fzisban az elz tkezsbl szrmaz energia mr nem fedezi a
kzvetlen energiaszksgletet, ezrt a glikogn- s zsrraktrakbl nyert energit hasznlja a
szervezet (Pinel, 2000).
hsg s evs
Mirt vagyunk hesek?
Mirt vagyunk motivltak az evsre? Az egyik npszer s ltalnosan elterjedt nzet
szerint azrt, mert cskken energiatartalkaink szintje. Eszerint van a szervezet
energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn
kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a tartalk egy bizonyos rtk al

331
sllyed (mert mr felhasznltuk az utols tkezsbl szrmaz energit), hesek lesznk,
esznk, s amikor visszatrt az rtk a kijellt pontra, teltdnk (jllakunk) s abbahagyjuk
az evst. A szablyozmechanizmus hasonl lenne, mint a termosztt. Ez a tpllkfelvtel
n. kijelltpont-hipotzise. Brmennyire npszer s intuitve vonz is ez a hipotzis,
komoly problmk merlnek fel vele kapcsolatban. Elszr is, evolcis szempontbl nem
logikus, hogy egy olyan rendszer alakuljon ki, amelyik csak az energiadeficitre reagl s nem
prbl meg akkor tartalkokat gyjteni, amikor a forrsok hozzfrhetek. seink idejben
ugyanis a tpllk hozzfrhetsge ritka volt s kiszmthatatlan (a vadon l llatok
esetben ez ma is gy van), teht az energiadeficitre csak reagl, s azt nem megelz seink
nem nagyon ltk tl az els hnsget vagy kemny telet. Msodszor, vizsglatok nem
tmasztjk al a kijelltpont-hipotzis jslatait: a.) az energiatartalkok tnyleges cskkense
(pl. testzsr mtti eltvoltsa, heztets, vrcukorszint-cskkens) csak akkor vezet
megbzhatan hsghez s evshez, ha az olyan mrtk, ami termszetes krlmnyek kztt
nagysgrendekkel ritkbb, mint az hsg elfordulsa a vrcukorszint alapszintje pldul
alig vltozik 1-2%-ot tkezsek kztt; b.) a jlti llamokban az emberek majdnem fele gy
fog neki napi tkezsnek, hogy jelents zsrfeleslege van (Magyarorszgon a felnttek 27%-
a tlslyos, 15%-a elhzott: Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr, 2004);
c) a ftkezs eltt elfogyasztott nagy energiatartalm ital nem cskkenti a kvetkez tkezs
mennyisgt. Harmadszor, a kijelltpont-hipotzis nem veszi figyelembe, hogy az znek, a
tanult tnyezknek s trsas hatsoknak milyen nagy szerepe van az hsg kialakulsban s
az evsben: mg ksrleti patknyok is sokkal tbbet fogyasztanak szoksos tpjukbl, ha
szacharinnal zestik; sokszor rznk hirtelen hsget, ha megcsapja az orrunkat az tel illata;
sokszor lnk le enni csak azrt, mert ebdid van; sokszor esznk csak a trsasg kedvrt.
Ha nem deficit hajt az evs fel, akkor mirt esznk? Az evs pozitv incentv
elmlete szerint azrt, mert az tel elfogyasztsnak elvtelezett kellemessge vonz
bennnket
*
(Pinel, 2000). Teht nem a homeosztzis felbomlsa miatt vagyunk hesek,
hanem mert az evs kellemes. s az evs azrt kellemes, mert ezzel az evolcis stratgival
sikerlt elrni, hogy amikor a kiszmthatatlanul hozzfrhet, megfelel tpllk ppen jelen
van, akkor minden melegvr llathoz hasonlan kihasznljuk az alkalmat, s el is
fogyasztjuk az telt. A pozitvincentv-elmlet szerint mindenkori hsgrzetnket mindazon
tnyezk interakcija hatrozza meg, amelyek befolysoljk az evs vonzerejt. Ebbe
termszetesen beletartozik mindaz, amit a kijelltpont-hipotzis is befolysol tnyezknt
emlt, teht az energiatartalkok llapota, de ezen tlmenen ide tartozik az tel ze (pl.
jllakottan csokitortt vagy spentot knlnak), az tel hatsaival kapcsolatos kzvetlen s
kzvetett tapasztalatok (pl. ehet-e az ibolyavirg illetve a cserebogr), az utols tkezs
ta eltelt id s az ezzel kapcsolatos hiedelmek (pl. naponta 1, 2 vagy 3 ftkezs a
normlis), trsak jelenlte vagy hinya stb. Brmelyik idpillanatban mindezen tnyezk
sszhatsnak az eredmnye hatrozza meg aktulis hsgi llapotunkat s evsi
viselkedsnket.

*
Hasonlan a szexhez: a szexulis hajtert sem valamilyen hinyllapot vltja ki, hanem az lvezetessge.

332
Mitl fgg az hsg idpontja?
Az emlsk legtbbje, ha bven van tpllk, s nem kell nagy erfesztst tennie
rte, sokszor eszik keveset, de ha mr vadsznia kell, akkor inkbb kevsszer sokat. Az
emberek nagy rsze inkbb kevsszer eszik sokat, s azt is rendszeresen (reggeli, ebd,
vacsora). Rendszeres evs esetn, ahogy kzeledik az tkezs idpontja, hirtelen egyre
hesebbek lesznk. Ksrleti eredmnyek kimutattk az okt: vrt tkezs esetn a kefalikus
fzis (felkszls a tpllk feldolgozsra) az evs vrhat idpontja eltt mintegy 10
perccel megkezddik mr, az inzulintermelds fokozdik, s az alapszinten 12%-os
vrcukorszint-ingadozsbl hirtelen 810%-os cskkens lesz. Ez a jelents vrcukorszint-
cskkens az hsg kellemetlen tneteit okozza (Campfield and Smith, 1990). Ebben a
tanuls szerept jl mutatja az a kondicionlsi ksrlet is, amiben patknyok naponta
rendszeresen hatszor kaptak tpllkot, s amiben a kutatk a tpllk megjelense eltt
minden alkalommal fny- s hangjelzst is adtak. 11 nap ilyetn kondicionls utn egyszer
csak a tpllk nem rendszeresen jelent mr meg, hanem folyamatosan hozzfrhetv vlt az
llatok szmra, a fny- s hangjelzst pedig vletlenszeren kapcsoltk be a ksrletezk. A
ksrlet eredmnye az lett, hogy a patknyok mg akkor is a jelzsre kezdtek el enni, ha
percekkel eltte hagytk abba az elz tkezst.
Mitl fgg, hogy mennyit esznk?
Azt a motivcis llapotot, ami az evs abbahagyst okozza, teltettsgnek nevezzk.
A gyomorban s a belekben lv receptorok rzkelik a tpanyag trfogatt s
tpanyagsrsgt (kcal/trfogat), ezrt bizonyos tartomnyon bell a kisebb
energiatartalm telekbl tbb, a nagyobb energiatartalmakbl kevesebb fogyaszts utn
jelenik meg a teltettsg. Az n. letetses ksrletek rmutattak, hogy az z, rgs s tanuls
is szerepet jtszik a teltettsg kialakulsban: ha a ksrleti llat nyelcsvt kivezetik a
brfelsznre s gy nem juthat tpllk a gyomorba, a megszokott telekbl elszr a szoksos
mennyisg, ismeretlen telbl elszr nagyobb mennyisg elfogyasztsa utn abbahagyja
az evst. Az ezt kvet alkalmak sorn pedig mivel a tpllkbl nem jut energihoz
mindkt fle telbl egyre tbbet fogyaszt el az llat (Weingarten, 1983). Teht az evs
mennyisgt inkbb hatrozzk meg elzetes tapasztalataink, mint a tpllk kzvetlen
hatsa a testre.
rdekes mdon az tkezs eltt elfogyasztott kis mennyisg finom tel nem hogy
cskkenten az utna elfogyasztott tpllk mennyisgt (mint azt a kijelltpont-hipotzis
felttelezi), hanem inkbb nveli azt: ez az n. tvgygerjeszt hats valsznleg ismt a
kefalikus fzis aktivlsn keresztl hat.
Az tel znek nemcsak az hsg megjelensben s az evs megkezdsben van
szerepe, hanem a tpllkozs abbahagysban is. A teltettsg ugyanis nagyrszt fgg az tel
ztl is. Az emberre s az llatokra egyformn jellemz, hogy ha sokfle j z tel nagy
mennyisgben hozzfrhet, akkor akr dupljra nvelheti az elfogyasztott
energiamennyisget, s ennek megfelelen jelents tlslyra tesz szert (mr elhzott
hzillatok fogykrjra specializldott llatorvosok is vannak). Ha viszont csak egyfle
brmilyen vonz tel hozzfrhet, akkor ez a hats jelentsen kisebb. Ez utbbi jelensg

333
az n. zpecifikus teltettsggel magyarzhat: emberksrletekben is kimutathat, hogy
minden falat utn az adott z vonzereje (zletessge) egyre cskken, mg ms zekre nincs
teltettsg. Ez az evolcis mechanizmus biztostja, hogy vltozatos teleket fogyasszunk, s
gy mindenfle tpanyaghoz s nyomelemhez hozzjusson a szervezet.
A tpllkfelvtel szablyozsban szerepet jtsz tnyezk embernl
Az hsget kivlt tnyezket, az hsg idpontjnak megjelenst s az elfogyasztott tel
mennyisgt egyarnt bonyolult s tbb tnyezt magban foglal rendszer szablyozza.
Biolgiai tnyezk. A szervezet perifrijn lejtszd vltozsok (pl. a vrcukorszint
cskkense vagy nvekedse, a gyomor teltettsgnek s a testhmrskletnek a vltozsai)
rszben kzvetlenl, rszben a mjbl kzvetve hatst gyakorolnak az agy tpllkfelvtelt
szablyoz rszeire, az agytrzsre, valamint a laterlis (oldals) s a ventromedilis (als-
kzps) hipotalamuszra. Az agytrzs a klnbz teltettsgjelzseket integrlva a
tpanyagszksglet ltalnos meghatrozsban jtszik szerepet. A laterlis hipotalamusz
(LH) aktivitsnak nvekedse evst vlt ki s tart fenn, mg a ventromedilis hipotalamusz
(VMH) aktivitsnak nvekedse teltdsrzshez s az evs abbahagyshoz vezet. E kt
utbbi struktrnak a testsly fenntartsban is szerepe van. Ma mr klasszikus ksrletek
kimutattk (Powley and Keesey, 1970), hogy a LH roncsolsa utn a ksrleti llat egy ideig
nem hajland enni, majd ha mestersges tpllssal letben tartjk, egy id utn jra megindul
az evs, de testslya egy alacsonyabb szintre ll be. A VM roncsolsa ellenttes hats:
eleinte az llatok rendkvl sokat esznek, ezrt nagyon meghznak, majd testslyuk az
eredetinl kvrebb szinten megllapodik (Hoebel and Teitelbaum, 1966). A limbikus
rendszer s az agykreg frontlis terletei, amelyek az rzelmi s trsas hatsokat kzvettik,
mindkt struktra mkdst serkenthetik vagy gtolhatjk. Ezrt van az, hogy ha feszltek
vagyunk, van, aki tbbet, s van, aki kevesebbet eszik mint ltalban.
Krnyezeti tnyezk. Mint fentebb rszletesen trgyaltuk, a tpllk incentv rtke
ersen befolysolja a tpllkfelvtelt. A metrmegllban lv pksgekbl szrmaz
nycsikland illat mg akkor is evsre ksztethet, ha eltte jl belakmroztunk.
Trsas tnyezk. A klnbz kultrk evsi szoksai s szpsgideljai szles
hatrok kztt befolysoljk az egyn tplkfelvtelt. Olyan trsadalmakban, amelyekben a
tpllkhoz val hozzfrs bizonytalan, vagy a fizikai munka nagy jelentsg a meglhets
szempontjbl, sokat esznek az emberek, s nagyobb testslyt tartanak idelisnak. A paraszti
trsadalmakban pldul a fldmvesek nyeszlettnek tartottk a vroslakkat.
Klcsnhatsok a klnbz tnyezk kztt. A tpllkozsi viselkeds a fenti
tnyezk eredjeknt alakul ki. Pldul krhzi megfigyelsek mutatjk, hogy az intravns
tplls nem cskkenti azt a vgyat, hogy egynk. Az hsg rzse viszont befolysolja a
tpllk incentv rtkt: ezrt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk. Trsas
tnyezknek is hasonl hatsa lehet, ahogy Arany Jnos a Csaldi kr-ben megfogalmazta :
jobb z a falat, ha mindnyjan esznek.

334
A tpllkfelvtel megllapodsi-pont elmlete (Pinel, Assanand and Lehman, 2000)
a fenti tnyezk mindegyikt figyelembe veszi. E szerint az elmlet szerint a testsly
hajlamos ama szint krl lebegni, amelyen az telfogyasztst s az energiafelhasznlst
befolysol tnyezk egyenslyban vannak. Ez a szint brhol lehet. Biolgiai, krnyezeti s
trsas hatsok az energiafelhasznlst is befolysoljk. Vannak olyanok, akiknek rkletesen
gyors az anyagcserje, vannak, akik izomtmegk nvelsvel (sporttal) rik ezt el. A
normlis testsly meghatrozsra az n. testtmeg index (BMI, az angol body mass index
rvidtsbl) szolgl, aminek kplett Adolphe Quetelet (1796-1874) belga trsadalom-
statisztikus dolgozta ki. A BMI kiszmolsa gy trtnik, hogy a testsly kilogrammban mrt
rtkt elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m
2
) (O'Connor
and Robertson, 1996). Egy 168 cm magas, 60 kg-os ember testtmeg indexe teht:
BMI=60/1,68
2
=21,26
A normlis BMI rtke 19-25 kztt vltozhat, efltt klnbz mrtk elhzsrl, ezalatt
sovnysgrl beszlnk. A BMI rtkek normlis s kros tartomnyait a V/3. tblzatban
mutatjuk be.
BMI tartomny Besorols
15 alatt Krosan sovny
15-19 Sovny
19-25 Norml
25-30 Tlsly
30-40 Elhzott
40 fltt Krosan elhzott
V/3. tblzat. A testtmeg index (BMI) normlis s kros tartomnyai
Evszavarok. Az telfogyaszts s az energiafelhasznls brmelyik tnyezjnek
szlssges vltozsa tkezsi szablyozsi zavarokhoz vezethet, illetve kros testsly
kialakulst idzheti el. Ez lehet az oka annak, hogy a mai nyugati trsadalmakban olyan
gyakori a bulminak nevezett szablyozsi zavar, a kros elhzs s a kros sovnysg
(anorexia nervosa). A bulmia olyan evszavar, ami falsrohamokban s azt kveten a
tpllktl val rendszeres megszabadulsban (pl. nhnytats, hashajts, vzhajts) nyilvnul
meg. A nyugati trsadalmakban a kelletnl tbb, jz tpllk ll rendelkezsre, s ezek
magas incentv rtke knnyen vezethet elhzshoz. Ugyanakkor a mdiban tlhangslyozott
sovny testidel elrse rdekben sokan fknt fiatal nk koplalnak, illetve tlzsba
viszik a testedzst, akr a hallos lefogysig.
A megllapodsipont-elmlet szerint a tpllkozsi zavarok kialakulshoz vezet
tnyezk szerencsre kulcsot nyjtanak gygytsukhoz is: a tpllk-felvteli szoksok,
illetve a mozgsos aktivits akaratlagos, tarts (vgleges) megvltoztatsval helyrellthatjuk
az egszsges szablyozst.

335
1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa
A szervezet integritsnak megrzse nem csupn a bels krnyezet viszonylagos
llandsgnak fenntartst, hanem az integritst veszlyeztet ingerek elli meneklst vagy
azok kivdst is ignyli.
A szervezet integritst fenyeget helyzetek sszetett fiziolgiai reakcit
(stresszvlaszt) s motivlt viselkedst egyarnt kivltanak. A stresszvlasz, amelyet Selye
Jnos (1964) korszakalkot munkjban rszletesen elemzett s ltalnos adaptcis
szindrmnak nevezett el, felkszti a szervezetet a kivlt ingerrel val megkzdsre. A
megkzds azt is jelentheti, hogy elmenekl, de azt is, hogy felveszi a harcot a tmadval. Ezt
szoktk npszeren ss vagy fuss-vlasznak (fight or flight reakci) nevezni.
A menekl viselkeds
A szveti srls s az ezzel jr fjdalom elkerlse az egyed tllse szempontjbl
elsdleges szksglet. Fjdalmat mr a szveti srls veszlye is kivlt. Ilyen veszly lehet
brmilyen szlssges fizikai vagy fiziolgiai inger (pl. tl ers fny, tl nagy hanger, a
kivlasztsi termkek felgylemlse, intenzv hsg stb.). A fjdalom nagyon ers ksztetst
jelent arra, hogy a szervezet elkerlje az azt kivlt ingert. A fjdalom motivcis aspektusa
azonban csak normlis ingerkrnyezetben trtn felnvekeds esetn jelenik meg. Ha fiatal
kutykat ksrleti krlmnyek kztt gy neveltek fel, hogy nem volt alkalmuk fjdalmas
ingereket megtapasztalni, akkor a ksbbiekben nem menekltek el az ilyen ingerek ell
(Melzack, 1977).
A tlls szempontjbl az az adaptv, ha a szervezet el tudja kerlni a fjdalmat
potencilisan kivlt ingereket. Az olyan, tbb ezer genercin keresztl visszatr veszlyes
helyzetek, mint a fizikai fenyegetettsg, az ldzttsg, a dominanciaharcban elszenvedett
veresg az evolcis pszicholgia elemzse szerint a tbbi visszatr helyzethez hasonlan
genetikai alap mechanizmust, rzelmet alaktottak ki. A visszatr veszlyes helyzetek
kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem a flelem.
A flelem egyike az alaprzelmeknek (lsd az rzelmek fejezetben). Kivlt esemnye
a fenyegetettsg, s ennek megfelelen funkcija a veszly elrejelzse. A flelem hatsra a
szervezet felkszl a megkzdsre azzal, hogy lelltja az aktulisan fut tevkenysget,
minden figyelmt a krnyezet relevns, veszlyt jelz ingereire fordtja, s sajt
erforrsainak fggvnyben reagl. Kalin (1993) rzuszklykk viselkedsnek elemzse
alapjn hrom f csoportba sorolta a flelemre adott reakcikat: seglyhvs, megdermeds s
fenyeget pz felvtele.
A tmad viselkeds
Ha az egyed szmra fenyeget helyzetbl nincs meneklsi lehetsg, tllsi
eslyeit a tmads biztostja. Ahogy a np blcsessg mondja: a legjobb menekls a
tmads.

336
A tmad viselkedst a pszicholgia az agresszi cmsz alatt szokta trgyalni, s
trsadalmi kvetkezmnyei miatt problmnak tekintve nagy figyelmet szentel neki.
Agresszv viselkedsnek neveznk minden olyan tevkenysget, amelynek sorn egy egyed
szndkosan srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy
elkerlje az ilyen srtst ill. fjdalmat. A szndkossg szerepe kiemelt jelentsg, teht nem
tekinthet agresszinak, ha vletlenl fellknk valakit.
Az llatoknl az agresszinak fontos biolgiai szerepe van a territrium biztostsban,
a szexulis partnerrt val kzdelemben s a klykk vdelmben.
Embernl az agresszinak igen vltozatos formi vannak: indulati (ezt legtbbszr
ers dh vltja ki), instrumentlis (pl. brgyilkossg), tmad, vdekez, antiszocilis (pl.
garzdasg), proszocilis (pl. rendri intzkeds), kzvetlen (pl. pofon), kzvetett (pl.
rosszindulat megjegyzs valaki hta mgtt), aktv (pl. akadlyozs), passzv (pl.
mrtrkod felesg), fizikai, verblis (pl. lehlyzs) agresszi. Konrad Lorenz s a korai
etolgusok gy gondoltk, hogy az ember a legagresszvabb faj, mert nem rendelkezik az
agresszit lellt mechanizmusokkal (Lorenz, 1994). Az jabb humnetolgiai vizsglatok
azonban ezzel ellenttes eredmnyre jutottak: kiderlt, hogy a mosoly, a srs, a panaszkods,
a fej lehajtsa s az alrendeld viselkeds egyb jelei hatkonyan csillaptjk a msik fl
agresszijt (Csnyi, 1999). Az emberek ltalban eltlik az agresszit. Csnyi Vilmos
szerint Az ember az egyik legbksebb llat (Csnyi, 1999, 178. o.).
A menekl s tmad viselkeds szablyozsban szerepet jtsz tnyezk embernl
A menekl s tmad viselkeds szablyozsa a tpllkfelvtelhez hasonlan
tbb tnyez klcsnhatsn alapul. A szablyozsban a biolgiai tnyezk hatst a
krnyezet s tanuls nagymrtkben mdostja.
Biolgiai tnyezk. sszefggseket mutattak ki humorlis tnyezk s a flelem,
illetve az agresszi mrtke kztt. A kolecisztokinin nev idegkmiai anyag jelenlte
kivltja, mg az oxytocin cskkenti a flelmet. A tesztoszteron magasabb szintje nagyobb
agresszival jr frfiaknl. Tbbek kztt ez is magyarzza, hogy ltalban a frfiak
agresszvabbak, mint a nk (mr gyermekkorban is). A nk agresszijt is befolysoljk
hormonok, a premenstrulis szindrmban ezrt n meg az agresszivits.
A menekl s tmad viselkeds idegi szablyozst egy egymssal klcsnsen
serkent s gtl kapcsolatban lv, tbbszint rendszer vgzi, amelyben a ventromedilis
hipotalamusznak (VMH), az amigdalnak, a szeptumnak s a prefrontlis kregnek van
kiemelt jelentsge. A viselkeds e rendszerek hatsnak eredje.
*

Krnyezeti tnyezk. Az erszak okainak trgyalsakor sokszor elhanyagoljk, hogy a
krnyezeti tnyezk milyen nagy hatst gyakorolnak a menekl s tmad viselkedsre,
pedig a kriminalisztikban is jl ismert, hogy a zsfoltsg mivel nem teszi lehetv a

*
A mozgsokat kivitelez szervek fel a VMH a vgs irnyt lloms: llatksrletekben elektromos ingerlse
meneklst, irtsa tmad viselkedst vlt ki. Az amigdala ingerlse nveli, a szeptum cskkenti a tmad
reakci intenzitst. Az agykreg prefrontlis terlete szintn gtl hatst fejt ki az agresszira.

337
meneklst nveli az agresszit. Hasonl hatsa van a magas krnyezeti hmrskletnek is
(pl. nyron tbb az agresszv cselekedetek szma, mint tlen).
A frusztrci-agresszi hipotzis kifejezetten a krnyezetbl szrmaz frusztrciban
ltja az agresszi legfbb forrst: ha akadly llja utunkat cljaink elrsben, azaz
frusztrldunk, az akadly elhrtsra agresszit vetnk be (Dollard, Doob, Miller, Mowrer
s Sears, 1939).
Tanuls hatsa. A trsas tanulselmlet kiemelten foglalkozott az ember kzvetlen
krnyezetben s a trsadalomban lv tekintlyszemlyek szerepvel a menekl s tmad
viselkeds tanulsban. Ha egy gyerek ltja, hogy anyja megretten a kutytl, maga is flni
kezd tle. Ksrletileg kimutattk, hogy egy agresszv modell megfigyelse nveli a gyerek
erszakos viselkedst. Bandura s munkatrsai klasszikus ksrleteiben (Bandura, 1977)
vodskor gyerekek figyeltek meg l szemlyt, filmszereplt, illetve rajzfilmfigurt, aki
agresszven ttt, vert egy gyereknagysg keljfeljancsit. A ksbbiekben, amikor a gyerekek
egy ugyanilyen jtkszerrel tallkoztak, hasonl mdon reagltak, mint a korbban ltott
modell. A termszetes modellt jobban utnoztk, mint a rajzfilmfigurt. Ms ksrletekbl az
is kiderlt, hogy a modell viselkedsnek kvetkezmnyei is befolysoltk az utnzs
mrtkt: ha a modell agresszv viselkedse pozitv kvetkezmnyekkel jrt (pl. sikerlt
erszakkal elvennie egy jtkszert), akkor nagyobb valsznsggel jelent meg az utnzs,
mint ha nem sikerlt. Fik esetben az agresszi megfigyelsnek hosszantart hatst is
kimutattk. Longitudinlis vizsglatban kiderlt, hogy azokat az agresszi szempontjbl
eredetileg egymstl nem klnbz fikat, akik 8-9 ves korukban tbb agresszv
tvmsort nztek, 19 ves korukban trsaik agresszvebbnek tltk, mint agresszit kevsb
nz kortrsaikat (Eron, Huesmann, Lefkovitz and Walder, 1972). Sajnlatos, hogy e
vizsglatok eredmnyeinek ellenre milyen gyakori a szlssges erszak bemutatsa a
mdiban, st, mg ennl is tbb az erszak a kevsb kontrolllhat videojtkok piacn.
Klcsnhatsok a klnbz tnyezk kztt. A menekl s tmad viselkedsben
ktsgkvl meglv biolgiai tnyezk nem mindig hatnak ugyangy. Patknyoknl s
macskknl bizonyos hipotalamusz-pontok ingerlse mindig agresszv viselkedst vlt ki.
Femlsknl azonban a hats az ingerelt llat csoporton belli helyzettl fgg. A trsas
hierarchiban dominns egyedeknl egy adott pont ingerlse tmadst vlt ki, mg ugyanazon
pont ingerlse a hierarchia aljn lv trsaiknl meghunyszkodst eredmnyez. Az
idegrendszeri hatst teht a majom trsas tapasztalatai klnbzkppen engedik
rvnyeslni. Embernl is hasonl a helyzet: dhnkben nem munkahelyi fnknket, hanem
inkbb beosztottunkat srtegetjk. A krnyezeti s a tapasztalati tnyezknek ezt a
klcsnhatst a magasabb rend fajoknl a viselkeds kvetkezmnyeinek elrejelzst
biztost frontlis agyterletek kzvettik.

338
1.4. Elsdleges nem-homeosztatikus motivcis
rendszerek
A motivcis rendszerek egy msik nagy rsze az elz rszben lertakhoz hasonlan
elsdleges, teht alapveten biolgiai tnyezk ltal meghatrozott, de nincs semmilyen olyan
lland bels krnyezet, aminek a fenntartsra a szervezet trekedne. Ezek az elsdleges,
nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk, egyrszt
kzvetlenl (azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst) msrszt
kzvetetten (azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom
mkdst).

1.4.1. Szexualits
A szexulis vgy risi motivl er. Mi lehet ennek az oka? Evolcis szempontbl az a
legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van. A faj fennmaradst teht leginkbb a
szexualits hatrozza meg. Brmily meglep, de nagyobb szerepet jtszik a faj tllsben,
mint az agresszi. Jl tkrzi ezt, ahogy az 1970-es vek hippi mozgalmnak jelszavt
(Szeretkezz, ne hborzz) Ornstein (1985, 457. o.) szellemesen tfogalmazta: Azrt
lettnk sikeresek, mert nem hborztunk, hanem szeretkeztnk.
Az evolci sorn a szexualits tbbfle jellegzetes vltozson ment keresztl.
Embernl gy vltoztak meg az anatmiai jellegzetessgek, hogy a testfelpts alkalmass
vlt a szexulis ingerekre irnyul figyelem fokozott felkeltsre: a felegyenesedett testtarts
jl lthatv tette a ni mellet s a frfiak hmvesszjt, a pnisz viszonylagos mrete a
femlskhz kpest jelentsen megntt, a fanszrzet hangslyozza a kls nemi szerveket.
A hormonlis szablyozs jelentsgnek viszonylagos cskkense oda vezetett, hogy a nk
mr nemcsak sztrusz-ciklusuk rvid peridusban, hanem folyamatosan kszek tudnak lenni
szexulis aktusra. Ugyanakkor a szexulis vgyat mindkt nemnl mr kzvetett ingerek a
potencilis szexulis partner ltvnya, kpe, elkpzelse, vagy brmilyen szexualitsra utal
jelzs, erotikus szveg is kivlthatja. A szexulis viselkeds embernl nemcsak a
szaporodst szolglja, hanem fontos rmszerz funkcija is van. Ezltal ersdik a kapcsolat
a partnerek kztt, s gy az utd sikeres (egyttes) felnevelse is valsznbb vlik.
A szexualits multidimenzionlis szablyozsa
A fentiekbl kvetkezik, hogy az emberi szexualits szablyozsban a biolgiai tnyezkn
kvl tanulsi, rzelmi, kulturlis s kognitv hatsok is szerepet jtszanak.
Biolgiai tnyezk
Genetikai hatsok. A nemi jelleg kialakulsnak els meghatrozja genetikai: XX
kromoszma ni, XY kromoszma pedig hm nemi jelleg alapjul szolgl. A mhen belli
fejlds els kt hnapjban azonban a kt nem fejldse azonos, az embrik
megjelenskben nem trnek el egymstl.

339
Hormonlis hatsok. A msodik s harmadik hnap kztt, ha semmi sem zavarja
meg a fejldst, a primitv ivarmirigybl Y kromoszma jelenltben herk, ennek hinyban
pedig petefszkek alakulnak ki, amelyek azonnal a hormonlis mkds kezdeteknt
nemi hormonokat kezdenek termelni. Ez a folyamat vezet a bels s kls nemi szervek
kialakulshoz, amiben az androgneknek kitntetett szerepk van. Ha az embriban egy
bizonyos mennyisg androgn hormon termeldik (ez az n. androgenizci), hm
ivarszervek alakulnak ki (mg XX kromoszma esetn is). A ni ivarszervek kialakulshoz
nincs szksg ni hormonokra, csak arra, hogy az andrognek szintje ne rjen el egy kritikus
szintet. Az androgenizcinak ezen fell az agy maszkulinizcijban is szerepe van: hat a
hipotalamusz-sejtek mretnek s szerkezetnek alakulsra, aminek kvetkeztben a
ksbbiekben frfias informcifeldolgozsi md s agresszvebb viselkeds alakul ki. Ha
valamilyen okbl zavar keletkezik az embri hormonlis egyenslyban, hermafroditizmus,
illetve ahhoz hasonl fejldsi rendellenessgek lphetnek fel.
A hormonlis hatsok a serdlkorban vlnak ismt jelentss. A hipotalamusz n.
gonadotrop-felszabadt faktorainak hatsra beindul a nemi hormonok termelse s a nemi
rs. (Ezt rszletesebben az lettan trgyalja.) A nemi hormonok a felnttkori szexualitsban
fontos szerepet jtszanak a nemi vgy kialakulsban. Br szerepk embernl viszonylag
kisebb, mint ms emlsknl, frfiaknl mgis kimutathat a tesztoszteron s ms andrognek
szintje s a nemi vgy kztti pozitv kapcsolat. Nknl mg ennl is gyengbb az
sszefggs: sem a menopauza, sem a petefszkek mtti eltvoltsa nem vltoztatja meg
jelentsen a nemi ksztetst.
Idegi hatsok. A szexualitssal kapcsolatos alapreflexek (frfiaknl az erekci, a
medencemozgsok s az ejakulci, nknl a hvely nedvesedse s a medencemozgsok)
gerincveli szinten szablyozdnak.
A komplexebb szexulis viselkeds azonban a nagyagy mkdshez kttt. Nem
vletlen, hogy egyes megfogalmazsok szerint az ember elsdleges nemi szerve az agy. A
hipotalamusz krnyknek agymttek alatti elektromos ingerlsekor a betegek intenzv
nemi rzsekrl s vgyakrl szmoltak be (Heath, 1972). llatksrletekben is kimutattk,
hogy a hipotalamusz (poszterior) htuls terleteinek ingerlsekor az udvarl viselkeds s a
kzsls teljes repertorja megjelenik, mg kzvetlenl kzsls utn is. Az rzelmek s a
kognitv tnyezk hatst a limbikus rendszer s a nagyagykreg frontlis terletei kzvettik.
A tapasztalat szerepe
Megfigyelhet, hogy a tapasztalatnak egyre nagyobb szerepe van a fajfejlds
magasabb szintjein. A kivl magyar pszichoanalitikus, Hermann Imre Az ember si
sztnei cm munkjban mr 1936-ban felismerte annak jelentsgt, hogy a fiatal
majmok szexulis jtkokkal gyakoroljk a nemi viselkedst, st, infantilis kzslst is
megksrelnek a felntt llatokkal. Harlow (1971) ksrletileg mutatta ki a korai tapasztalatok
fontos szerept a felnttkori szexulis viselkedsben. Ha hm kismajmokat anyjuktl teljesen,
trsaiktl a nap legnagyobb rszben elklntve neveltek (minden egyb testi szksgletket
kielgtve), akkor felntt korukban nkielgtssel ejakulltak ugyan, de kzslni mgsem
tudtak, mert nem voltak kpesek a megfelel testtartst felvenni. Teljes izolciban nevelt

340
majmok mg ennl is drmaibb hatst mutattak: nemcsak hogy nem jutottak el a kzslsig,
hanem trsaikra flelemmel, meneklssel vagy szlssges agresszival reagltak.
Femlsk normlis heteroszexulis viselkedshez teht a korai interakcikbl nyert
tapasztalatok elengedhetetlenl szksgesek. Szerepk valsznleg nemcsak a szexualits
technikai lebonyoltsban jelents, hanem a kt ellenkez nem llat kztti bizalom s
rzelmi ktds kialakulsban is (rszletesen lsd lejjebb).
Kulturlis hatsok
Az emberi trsadalmak mindegyike szablyozza valamilyen formban a szexulis
viselkedst. Rgebben gy gondoltk, hogy a vrrokonok kztti nemi kapcsolatot minden
kultra tiltja. Ez az n. incesztustabu, aminek a szociobiolgusok szerint az lehet a biolgiai
elnye, hogy meggtolja a sok genetikai rendellenessget okoz belterjessget.
Kultrantropolgiai vizsglatok azonban feltrtk, hogy a kultrknak csupn kevesebb mint
fele tiltja a vrfertzst (Bereczkei, 2003).
Az n. megenged kultrkban kevsb alakul ki az incesztustabu. Az ilyen
trsadalmak nemtl fggetlenl helyeslik a gyerekek autoerotikus tevkenysgt, szexulis
jtkait s azt, hogy megfigyelik a felnttek szexulis aktivitst. Az afrikai sevk pldul
egyenesen azt gondoljk, hogy ezek a tapasztalatok elengedhetetlenek a ksbbi eredmnyes
nemi lethez s a gyermeknemzshez. Itt valsznleg azrt nem alakul ki a tilts, mert a
rendszeres kapcsolat rvn annyira hozzszoknak egymshoz a klnnem rokonok, hogy
nem is vltanak ki egymsbl szexulis gerjedelmet (lsd Bem egzotikusbl lesz az erotikus
elmlett lejjebb, a 4.1.3 pont alatt).
Az incesztustabu az n. korltoz kultrkra jellemz. Ezekben a kultrkban nem
engedik, hogy a klnnem gyerekek egytt, testkzelben neveldjenek, s minden eszkzzel
igyekeznek meggtolni, hogy a gyerekek brmit is megtudjanak a szexrl. Indiban pldul
mg napjainkban is elfordul, hogy a menyasszony semmit sem tud arrl, hogy a
nszjszakn mi fog trtnni.
A szexualitshoz val trsadalmi hozzlls idben is jelents vltozsokon mehet
keresztl. Jl pldzza ezt a huszadik szzad nyugati trsadalmainak trtnelme: a szzad eleji
prd, korltoz attitdt az I. vilghborban a nk tmeges munkba llsa fellaztotta, majd
a 60-as vek szexulis forradalma ellenttbe fordtotta. A hzassg eltti nemi let pldul a
hossz tilts utn a hippi mozgalomban egyenesen normv lett. Az AIDS megjelensvel az
utbbi idben ismt kevsb megenged a trsadalom. A nemisggel kapcsolatos trsadalmi
elvrsok sokszor vallsi kntsbe bjnak, ami tovbb sznezi a kpet.
A trsadalmi elvrsok a frfiak s nk szexulis aktivitst eltren szablyozzk.
Mivel ennek htterben biolgiai tnyezk is felfedezhetk, rdemes a szexualitsban
mutatkoz nemi klnbsgek komplex tmakrnek kln alfejezetet szentelni.
A szexualits nemi klnbsgei
Klnbsgek a szexulis vlaszciklus mintzatban. Masters s Johnson (1966) ttr, s ma
mr klasszikus laboratriumi vizsglatokban hasonltotta ssze frfiak s nk szexulis

341
vlaszciklust. Kimutattk, hogy br a vlaszciklus mindkt nemnl ugyanabbl a ngy
fzisbl ll (izgalom, plat, orgazmus s feloldds), a fzisok lefutsa s idtartama eltr.
Nknl az izgalmi fzisban lassabban emelkedik a szexulis arousal, mint frfiaknl. A plat
fzis frfiaknl viszonylag egysges, mg nknl vltozatos mintzatot mutat: elfordul, hogy
szinte azonnal tmegy orgazmusba, mskor pedig hosszan fluktul egy rtk krl. Az
orgazmus fzisban mutattk ki a legnagyobb eltrseket. Mg a frfiaknl az ejakulcival
mindig bekvetkezik az orgazmus, a nknl gyakran elmarad, viszont az is elfordul, hogy
tbbszrs orgazmust lnek t. A felolddsi fzis idtartama frfiaknl egysgesen
viszonylag rvid, mg nknl az egszen rvidtl az egszen hosszig terjedhet.
Az utbbi idk kutatsai kimutattk, hogy a szexulis vlaszciklus nemi eltrseinek
htterben az ll, hogy mg a frfiaknl nagyon nagy a fiziolgiai arousal s a szexulis vgy
kztti korrelci, addig nknl a kt tnyez kevsb jr egytt (Basson, 2001). A nk
szexulis vgya inkbb kapcsolati tnyezktl, pldul az rzelmi intimitstl, nem pedig a
nemi szervek izgalmi llapottl fgg.
Klnbsgek a szexulis viselkedsben. Minden kultrra jellemz, hogy a frfiak
gyakoribb szexulis aktust s nagyobb szexulis vltozatossgot ignyelnek, mint a nk. Tbb
nemi partnerk van s ltalnosabb nluk a hzassg eltti nemi let. Ennek htterben az
evolcis pszicholgia biolgiailag meghatrozott adaptv tnyezket felttelez. A faj
fennmaradsa szempontjbl az az adaptv, ha az egyedek minl nagyobb szmban adjk
tovbb gnjeiket. Mivel a nk feladata az utd kihordsa s szoptatsa, szmukra nagyobb
rfordtssal jr gnjeik tovbbadsa. Ezrt inkbb minsgi stratgit kvetnek: olyan
partnereket vlasztanak, akik erforrsokat biztostanak szmukra az utdok felnevelshez
is. Mivel a frfiak jval kevesebb rfordtssal tudnak utdokat nemzeni, megengedhetik
maguknak a mennyisgi stratgit. A jelensg biolgiai meghatrozottsgt az is altmasztja,
hogy a homoszexulis frfiak is gyakrabban lnek nemi letet, mint a homoszexulis nk,
pedig gnek tovbbadsrl nluk nincs sz (Buss, 2003).
A frfiak s nk prvlasztsi stratgija is eltr. Kultrkzi vizsglatok igazoltk,
hogy a frfiak elssorban a fiatalsgot s a fizikai vonzert keresik jvend prjukban, mg a
nk a frfiak gazdasgi erforrsait, trsadalmi sttuszt s gretes karrier-lehetsgeit
rtkelik (Buss and Schmitt, 1993). Bereczkei Tams s munkatrsai hazai kutatsai
(Bereczkei, Voros, Gal and Bernath, 1997) prvlasztsi aprhirdetsek elemzse alapjn
megerstettk, hogy az letkor, a fizikai vonzer s trsadalmi sttusz, illetve ezek nemek
kztti klnbsgei haznkban is sszefggenek a hossz tv partnerek kivlasztsval.
Ezen fell azt is kimutattk, hogy hossz tv kapcsolataikban a nk s a frfiak
preferenciiban mutatkoz klnbsgek szmos terleten cskkennek, s j kritriumokat
emelnek be dntseikbe, amelyek a kapcsolat elmlylsvel egyre fontosabbakk vlnak.
Nevezetesen, mindkt nem tagjai egyre nagyobb figyelmet szentelnek a msik
intelligencijnak s szemlyisgjegyeinek.
Az rzelmi reakcik klnbsgei. Fentiekkel sszhangban a kt nem szexualitssal
kapcsolatos flelmei is eltrnek. A nk elssorban a nem kvnt terhessgtl, a
megerszakolstl, az egyoldal szerelemtl s nrtkelsk cskkenstl flnek, mg a
frfiak a nk rzelmi ignyeitl s sajt szexulis teljestmnyk kudarctl tartanak.

342
Ugyancsak evolcis htteret felttelezhetnk a mgtt a jelensg mgtt, hogy a
frfiak a szexulis htlensgre reaglnak fltkenysggel, mg a nk ezt inkbb hajlandk
elnzni, s fltkenysgket az rzelmi htlensg vltja ki (Buss, 2002). A magyarzat szerint a
n szexulis htlensge a frfi szmra azzal a veszllyel jr, hogy ms gyermeknek
nevelsre fordtja erforrsait. A n szmra a frfi rzelmi htlensge azzal a kockzattal
jr, hogy elhagyja t, s erforrsait ms n utdainak felnevelsre fordtja.
Kognitv tnyezk klnbsgei. A kpzeleti tevkenysg embernl knnyen serkenti a
szexulis izgalmat. Frfiak s nk fantziiban a klnbz tmk felbukkansa Hunt (1974)
vizsglatai szerint jelentsen eltr. Mg a frfiak a nknl gyakrabban fantzilnak arrl, hogy
idegennel, vagy hogy egyszerre tbb nvel kzslnek, illetve hogy knyszertenek valakit a
szexulis aktusra, addig a nk fantziiban gyakrabban fordul el, hogy egy gazdag
nagyhatalm frfi (sejk, bankr) leigzza ket, de gy, hogy nrtkelsk njn (pl.
nfelldozs miatt).
Nemi irnyultsg
Az emberek ltalban a msik nem irnt vonzdnak szexulisan, elfordul azonban, hogy
kisebb vagy nagyobb mrtkben inkbb az azonos nemeket rszestik elnyben. A szexulis
orientcit egy skla mentn szoktk jellemezni, amelynek egyik vgn a kizrlagos
heteroszexualits, msik vgn a kizrlagos homoszexualits ll, kzpen pedig a
biszexualits helyezkedik el. A nemi irnyultsg els tudomnyos vizsglata Kinsey s
munkatrsai nevhez fzdik (Kinsey, Pomeroy s Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin s
Gebhard, 1953). Feldertettk, hogy a fogalom jelentse bonyolultabb ennl. A nemi
irnyultsgot nem elg pusztn annak alapjn meghatrozni, hogy ki hov sorolja magt, a
hetero-, a homo- vagy a biszexulisok kz, mert ez a jellemz tbb, egymstl fggetlen
sszetevbl ll. Az erotikus vonzds, az emocionlis vonzalom s a nemi viselkeds
egszen eltr kpet mutathat. Elfordul, hogy valaki egsz letben az azonos nemekhez
vonzdik erotikusan, ez mgsem jelenik meg nemi viselkedsben.
A homoszexualits elfordulsi gyakorisga kultrnknt eltr, azonban minden
kultrban a frfiak krben gyakoribb, mint a nknl. Szakmai s laikus krkben is nagy
vitt kavar, hogy vajon mi okozza kialakulst. Sokig azt hittk, hogy a homoszexualits
tanult jelensg, a szl-gyerek kapcsolat zavara van mgtte. A tudomnyos vizsglatok
azonban nem igazoltk ezt a felttelezst. Bizonytkok tmasztjk viszont al, hogy biolgiai
tnyezk szerepet jtszanak kialakulsban: ikerkutatsok s csaldok kromoszomlis
elemzse szerint a homoszexualitsnak az X kromoszmn van genetikai jele (Hamer, Hu,
Magnuson, Hu s Pattatucci, 1993), s kialakulsban hormonlis tnyezk is szerepet
jtszanak. Ugyanakkor a szocilis tnyezk szerept sem lehet elhanyagolni. Ezzel Daryl Bem
egzotikusbl lesz az erotikus elmlete foglalkozik rszletesen (Bem, 1995). a biolgiai
vltozk szerept elssorban a gyermekkori temperamentum kialakulsban ltja. A
gyermekkori temperamentum viszont meghatrozza, hogy inkbb fis vagy lnyos jtkokat
rszest-e elnyben egy gyerek. gy pldul az erszakosabb jtkokat nem kedvel,
nonkomformis fi inkbb a lnyok trsasgt fogja keresni. Mivel ritkbban jtszik fikkal, a
fik egzotikusabbnak tnnek szmra, ezrt nagyobb fiziolgiai arousalt vltanak ki benne,

343
amit ksbb erotikus vonzalomknt l t. A konformis viselkeds gyerekek szmra viszont,
akik azonos nem trsaikkal jtszanak, az ellenkez nemek lesznek az egzotikusak, teht
erotikusan vonzak. A nemi irnyultsg kialakulsnak megrtshez mg tovbbi
tudomnyos vizsglatokra van szksg. Br a genetikai hats bizonytottnak tekinthet, azt
mg nem tudjuk, hogy a krnyezeti hatsok hogyan befolysoljk az rkletes tnyezk
megnyilvnulst.

1.4.2. Utdgondozs
Az llatvilgban az utdgondozsra irnyul ksztets az egyik legersebb motvum. Ennek
mrsre elektromos rccsal elltott akadlydobozt alkalmaztak, amelyben patknyoknak
klnbz erssg s mennyisg ramtst kellett elviselni, hogy egy cldobozhoz
eljussanak. Kimutattk, hogy a rcson val thaladsok szmban kifejezve a ksztetsek
sorrendje a legersebbtl a leggyengbbig a kvetkez: anyai ksztets, szomjsg, hsg,
szexulis hajter s kvncsisg (Stellar, 1972).
Embernl az anyai gondoz magatartsra irnyul ksztets nem felttlenl ilyen ers.
Annak ellenre, hogy vannak anyk, akik akr letket is felldozzk gyermekkrt, az is
meglepen gyakran elfordul, hogy anyk kukba dobjk jszlttjket, vagy hallosan
bntalmazzk csecsemjket.
Mi lehet az llati s emberi utdgondozsi motivci klnbsgeinek htterben?
Mint mr a szexualitsnl is lttuk, az evolci sorn egyre cskken a hormonlis
szablyoz tnyezk szerepe, s egyre a n a krnyezeti tnyezk befolysa. Az
utdgondozsi motivcival kapcsolatban is hasonl a helyzet.
Patknynl az utdpols motivcijban a krnyezeti kivlt ingerek mellett a
hormonlis szablyozs jtssza a kulcsszerepet. Terkel s Rosenblatt (1972) ksrletben az
jszltt klyk ltvnya egy ht alatt utdpolsi viselkedst vltott ki szz
nstnypatknyokban: elkezdtek fszket pteni, nyalogatni az jszltteket, s vgl szoptat
testtarts vettek fel. Ha a szz patknynak frissen szlt anyapatkny vrplazmjt adtk be
injekciban, akkor az utgondozsi viselkeds mr kevesebb, mint egy nap mlva megjelent.
gy tnik teht, hogy a patknyban veleszletett program biztostja az jszltt ltvnyra
megjelen anyai viselkedst. Hormonlis hats nveli ezen idegi mechanizmusok
kivlthatsgt. A hormonlis hats az sztrogn, progeszteron s a tejelvlasztst biztost
prolaktin egyenslytl fgg.
Femlsknl bizonytottan nagyobb szerepe van a tapasztalati tnyezknek a
gondozi viselkeds alakulsban. Hermann Imre bsgesen sorol fel tudomnyos
megfigyelsen alapul pldkat arra vonatkozan, hogy az anyamajom tapasztaltsga
befolysolja az anyai gondoskodst (Hermann, 1936/1984). A legdrmaibb, ksrleti
bizonytk erre vonatkozan Harlow 1950-es vekben vgzett, fentebb mr emltett,
klasszikus majomksrleteibl szrmazik. Anyjuktl s trsaiktl elszigetelten, manya
segtsgvel felnevelt nstnyek nem mutattk az anyai gondoskod viselkeds megszokott

344
formit, amikor elszr anyv vltak. Nem szoptattk a klykket, st, ha rjuk
csimpaszkodott, durvn lesprtk magukrl, a klyk seglykr vinnyogsra pedig nem
reagltak. Ez azt mutatja, hogy nem voltak motivltak az anyai viselkedsre. Tbbszri szls
utn azonban mr jobban gondoskodtak utdjukrl. gy tnik teht, hogy a patknyokkal
ellenttben a majmoknl nem biztostja veleszletett program az anyai viselkeds
megjelenst, az erre irnyul motivci csak anyjukkal s fajtrsaikkal val korai
tapasztalatok hatsra alakul ki.
Termszetesen az llatksrletek eredmnyei nem mindig ltalnosthatk az emberre,
a gyakorlati tapasztalatok mgis azt mutatjk, hogy az anyai viselkeds motivcija embernl
is szorosan sszefgg a korai tapasztalatokkal. A gyermekvdelmi szolglatban sajnos
kzhelyszernek tnik, hogy a slyosan elhanyagolt s bntalmazott gyerekek szlei sajt
maguk is slyos bntalmazsban rszesltek gyermekknt, s nem kaptak kell szli
gondoskodst.
A tapasztalat hangslyos szerepe embernl termszetesen nem jelenti azt, hogy az
utdgondozsi motivcinak ne lennnek biolgiai alapjai.
Az evolcis pszicholgusok rmutattak, hogy az embergyerek olyan hossz ideig
tart gondoskodst ignyel, mint semelyik msik faj az llatvilgban. A szelekcis folyamat
eredmnyekppen olyan veleszletett bevsdsi s tanulsi folyamatok maradtak fenn (a
gyerek srsnak bizonyos jellegzetessgei, a szemkontaktus s a mosoly, a beszd akusztikai
s zenei sajtossgai stb.), amelyek biztostjk, hogy anya s gyerek klcsnsen egymsra
hangoldjon, s gy a gyerek felnevelshez szksges hosszas utdgondozsra az anya
motivlt legyen.
A humnetolgia eredmnyei szerint az jszlttek bizonyos, ltalnosan megjelen
vonsai (nagy fej, duci test, magas homlok, relatve nagy szemek, pici orr) krnyezeti
kulcsingerknt embernl is elhozzk az anyai gondozi viselkedst s rzseket.
Megfigyeltk, hogy azok az anyk, akik szlsk eltt elhatrozzk ugyan, hogy nem fogjk
megtartani gyermekket, ha megpillantjk jszlttjket, sokszor meggondoljk magukat
(Bereczkei, 2003). A branyasg intzmnyt ellenzk rvrendszerben ez a megfigyels is
szerepel. A szoptatssal sszefgg hormonlis hatsok embernl is hajlamostanak a
megfelel utdpolsi viselkedsre. Ezek a biolgiai tnyezk azonban nem olyan knyszert
jellegek, mint llatok esetn, a tapasztalat nagyon knnyen mdosthatja, st fellrhatja
ket.
Mindeddig csupn az anya utdpolsi s gondoskod viselkedsrl beszltnk. A
hossz gondoskodsra szorul fajoknl azonban nemcsak az anya vesz rszt az utd
gondozsban. Az apk mr egyes majomfajoknl is besegtenek, embernl pedig
klnsen fontos szerepk van. Brmilyen meglep, az apai gondoskods htterben is
kimutattak hormonlis tnyezket. Azok az apk, akiknek a vrplazmjban alacsonyabb volt
a tesztoszteron- s magasabb a prolaktin-koncentrci, jobban reagltak csecsemjk
jelzseire s tbbet dajkltk ket (Bereczkei, 2003). Az apk gondozi viselkedse minden
kultrban kisebb mrtk, mint az anyk, mgis, nlklzhetetlen funkcit tlt be. Mg az
anyk szerepe inkbb a gyerekek testi-lelki jlltnek s nyugalmnak biztostsa, az apk

345
inkbb a fizikai aktivitsrl s jtkrl gondoskodnak, s gy az aktivits nvelsben s az
rdeklds felkeltsben van szerepk (Lamb, 1997).

1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci
A motivci drive-elmletei s a pszichoanalitikus elmletek is gy gondoltk, hogy a
trsakhoz val kapcsolds szksglete tanulsi folyamat rvn alakul ki: a gyereket gondozi
tplljk, s gy maguk a gondozk is megerstv vlnak. Mra azonban bebizonyosodott,
hogy a trsas kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a
tpllkozs. Szmos bizonytk mutatja, hogy a csoporthoz tartozs, az ers trsas tmogats
fontos szerepet jtszik az egszsg megrzsben. Ennek hinya betegsghez, st, hallhoz is
vezethet. Egy ausztrl bennszltt trzsben pldul, ha egy nagyhatalm varzsl tka
nyomn kikzstenek valakit, nem beszlnek hozz, s levegnek nzik, akkor az illet bele
is halhat (hacsak nem oldjk fel az tkot idben) (Ornstein, 1985).
Kontrolllt ksrleti krlmnyek kztt vgzett kutatsok a kapcsolati szksglet
htterben ll mechanizmusokra is segtettek rvilgtani. Harlow (1971) rzuszmajmokkal
olyan trsmegvonsos ksrleteket vgzett, amelyekben az anyjuktl s trsaiktl is elszigetelt
majomklykk egy drtanyn vagy egy szranyn elhelyezett cumisvegbl kaptk a
tpllkot. A drtanya egy fm drthlbl kszlt kezdetleges majommodell volt, mg a
szranya egy ehhez hasonl, de puha tapints textillel volt bevonva, amibe a kismajom
meg is kapaszkodhatott. A kismajmok mg akkor is a szranyra csimpaszkodva tltttk
idejket, ha csupn a drtanyn volt cumisveg. A szoros testi kapcsolat felvtelre irnyul
ksztets teht a tpllk forrstl fggetlen volt. Hermann Imre ezt a ksztetst mr az
1930-es vek kzepn megkapaszkodsi sztnnek nevezte (Hermann, 1936/1984).
A kzelsg keresse ltalnos jelensg azoknl a fajoknl, ahol a kicsinyek korai
gondozsra szorulnak. Mind az anyk, mind a klykk folyamatosan keresik egyms
kzelsgt, s ezzel biztostjk a klyk tpllst s vdelmt. Ezt a ktdsi viselkedst
olyan tnyezk alaktjk ki s tartjk fenn, mint a testkontaktus, lels, simogats, mozgs,
ltvny, hang, melegsg s tplls. Bowlby (1979) hangslyozza, hogy az emberi ktds
nem merl ki a ktdsi viselkedsben, hanem ehhez hozzjrul mg a szemlyek kztti
tarts, akr egyms tvolltben is fennmarad affektv ktelk. Jellemzje, hogy
szemlyspecifikus, azaz csak nhny szemlyhez ktdnk, valamint hogy rzelmi s
kognitv komponense egyarnt van. Az emberi ktds alapozza meg a kapcsolati rzelmek, a
szeretet s a szerelem kialakulst.
Pszichobiolgiai vizsglatok feltrtk, hogy az idegrendszer fejldsben, valamint a
stressz-szablyozssal kapcsolatos neurotranszmitterek mennyisgnek kialaktsban a korai
ktdsnek meghatroz szerepe van (Lakatos and Gervai, 2003). Romniban a Ceausescu-
rendszerben rvahzba kerlt gyerekek vizsglata komoly elvltozsokat mutatott ki a
stresszhormonok szintjben, a kognitv fejldsben, a testi nvekedsben s az rzelmi
fejldsben (Carlson and Earls, 1999).

346
A kapcsolati motivci azon a szksgleten alapul, hogy ktdseket s szoros rzelmi
ktelkeket alaktsunk ki msokkal. Emiatt olyan emberek trsasgt keressk, akikrl gy
gondoljuk, hogy fontos szmukra a mi jlltnk, s kerljk az olyanokat, akik nem ilyenek
(Reeve, 2005).

1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija
Az egymst segt (proszocilis) viselkeds motivcijt csak az 1960-as vektl kezdte
tudomnyosan kutatni a pszicholgia. Az egyn tllst hangslyoz korbbi motivcis
elmletek ugyanis nem nagyon tudtak mit kezdeni azokkal a segt viselkedsekkel, amelyek
az egyed szmra esetenknt htrnnyal jrnak. A proszocilis viselkeds szndka, hogy
msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus, ahol ezen tlmenen, a
segtsgnyjt egyed szmra okozott kr vagy srls (st, esetleg hall) lehetsge is
fennll.
Vannak olyan nzetek, amelyek szerint az altruizmus nem lehet biolgiai alap, mert
az altruista gnnel rendelkez egyedek pp nfelldozsuk miatt nem tudnk tovbb adni
gnjeiket, teht az altruizmus csak a trsas szervezds s a civilizci termke lehet. A
szociobiolgiai felfogs viszont azt hangslyozza, hogy az egyedek fknt rokonaik
rdekben ldozzk fel magukat, viselkedsk teht vgs soron sajt gnjeik tllst segti
el.
Azonban kzismert, hogy az ember nem csupn rokonaival segtksz, hanem
idegenekkel is. A vizsglatok kimutattk, hogy az emberek annl inkbb segtenek, minl
inkbb remny van a segtsg viszonzsra. Ez jl lthat kis, klcsnsen fgg viszonyban
ll kzssgekben, ahol mindennapos, hogy kisegtik egymst az emberek eszkzkkel,
tpllkkal, az regek s betegek gondozsval, vagy a kalkban vgzett munkval. Ennek a
reciprok altruizmusnak nevezett jelensgnek (Trivers, 1971/1999) a korai jele, hogy
gyerekek mr nhny hnapos korban is ajndkokat adnak a msiknak, ha ismerkedni
akarnak. Mr a 18 hnapos kisgyermekek pedig gy nyjtanak segtenek, hogy k veszik
szre, ha a msik bajba jutott (lsd Felix Warneken, a tmban ajnlott honlapjt). Ilyen s
hasonl bizonytkok alapjn az evolcis pszicholgia arra hvja fel a figyelmet, hogy a
proszocilis viselkeds igenis evolcis haszonnal jrhat, hiszen elsegti, hogy az egymssal
egyttmkd tagokbl ll csoportok jobban boldoguljanak, mint msok. Ennek nem mond
ellent az, amit rgebbi vizsglatok mutattak, hogy a csoporton bell tg tere van az egyni
segtkszsg megnyilvnulsnak. Vannak, akik csak akkor segtenek, ha beleknyszerlnek
egy helyzetbe (pl. segtsget krnek tlk, s tl knosnak rzik a visszautastst), msok
pedig egyenesen keresik az alkalmat, hogy segthessek (pl. az irgalmas szamaritnusok).
Eltrs van abban is, hogy ki mennyire ismeri fel a segtsget ignyl helyzetet, illetve, hogy
kinek milyen az emptis kszsge.

347
1.5. Kognitv motivci
A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst
kivlt motivcit kognitv motivcinak nevezzk. A fogalom az 1970-es vekben, a
kognitv forradalom hatsra kerlt be a pszicholgiba, de a krbe tartoz jelensgeket, az
ingerhsget, kvncsisgot s manipulcis ksztetst mr rgta tanulmnyoztk a
motivcis pszicholgiban.

1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet
Az 1950-es vekben olyan, n. szenzoros deprivcis ksrleteket vgeztek,
amelyben rendkvli mrtkben cskkentettk a szemlyeket r szenzoros ingerlst (V/2.
bra): hangszigetelt helyisgben kellett mozdulatlanul fekdnik, vagy egy bvrruhban
vzben lebegnik, a szemkn lv tejfehr szemveg megakadlyozta, hogy brmilyen
formt lssanak, s a tapints lehetsgtl is megfosztottk ket (Heron, Doane and Scott,
1956; sszefoglalst lsd: Hebb, 1966).

V/2. bra. Tipikus szenzoros deprivcis ksrleti helyzet
(Spear, Penrod and Baker, 1988)
A szenzoros ingerls klnbz mrtk cskkentse azt mutatta, hogy az ember
rendkvl motivlt arra, hogy kell mennyisg mintzott, rtelmes ingerhez jusson a
krnyezetbl. Az olyan krnyezetben, ahol ezt nem kapja meg, hamar unatkozni kezd, s
amint lehet, elhagyja a helyzetet (megtagadja a ksrletben val tovbbi rszvtelt, fizetsg
ellenre is). A megfelel ingermennyisg egynenknt olyannyira eltr, hogy mrsre
Zuckerman (1979) kln krdvet alkotott, az n., Szenzoros lmnykeres Sklt (SSS,
Sensation Seeking Scale), s a szemlyisg kln dimenzijaknt rta le az szenzoros

348
lmnykeresst. Vannak, akik keresik a szokatlan, izgalmas lmnyeket hogy kielgtsk
szenzoros lmnyignyket, msok inkbb kerlik a tlzott ingerlst. Az utbbi idben a
nyugati trsadalmak mindkt fajta igny szlssgeit megprbljk kielgteni (pl. vadvzi
evezs, illetve korltozott krnyezeti ingerls mint terpis eljrs). Az elmlt vek kutatsai
azt mutatjk, hogy e klnbsgeknek biolgiai alapja van.

1.5.2. Kvncsisg
Freud a kvncsisgot s tudsvgyat szexulis eredetnek tartotta, gy gondolta, hogy
htterben a libid szublimlsnak energija ll. McDougall a kvncsisgot az rkltt
letsztnk kz sorolta. Hull szerint viszont tanult motvumnak tekinthet: azrt explorl az
llat, mert ez a tpllkozsi motivci kielgtsnek lmnyhez trsul.

V/3. bra. Kvncsisg
Az 1950-es vekben vgzett ksrletekkel bizonytottk, hogy az emlsk
veleszletetten elnyben rszestik az j, komplex ingereket. Mr patknyok is hajlandk
tanulni, ha a jutalom egy msik ketrec megpillantsa. Embernl klnsen szembetn a
kutat kvncsisg megjelense (lsd V/3. bra). Piaget tudomnyos megfigyelsei ta
kzismert, hogy a pr hnapos csecsemk csrgtgetse, a 8-10 hnaposok trgy al- s
mgkukucsklsa mind ennek a motvumnak a megnyilvnulsa. Felnttek kvncsisga is
nagyon knnyen felkeltdik. Deci a rejtvnyfejts motivcijt tanulmnyozva mutatott r,
hogy ez a tevkenysg nmagban (intrinzik mdon) jutalmaz rtk: kls megersts
(pnzjutalom) esetn az emberek rdekldse cskkent irnta (Deci, 1975/1988).

1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls
Harlow, Harlow s Meyer (1950) ksrletileg igazoltk, hogy ha rzusz majmok
ketrecbe egyszer rdglakatokat helyeznek el, azonnal babrlni kezdik ket, s addig
manipulljk, amg nem sikerl sztszednik. Ezt hosszan s ismtelten, lthatan nagy
kedvtelssel vgzik. Ha viszont tpllkkal jutalmazzk ezt a jtkukat, manipulcis

349
tevkenysgk albbhagy. Taln szksgtelen felhvni a figyelmet arra, hogy az
rdglakatokat eredetileg emberek szrakoztatsra talltk ki

1.5.4. Tudsszksglet
Maslow rszben a fenti ksrleti bizonytkok, rszben sajt lmnyei s klinikai
megfigyelsei alapjn arra a meggyzdsre jutott, hogy az embernek van egy mlyen a
biolgiai termszetben gykerez tudsszksglete, st mg egy ennl tbbre irnyul,
megrts utni vgya, egyszval egy sztnjelleg szksglete (Maslow, 1969/1988, 35. o.)
Ha ennek a tudsszomjnak a kielgtse valami miatt akadlyba tkzik, az let rmtelenn,
szrkv vlik, intellektulis hsgszimptma alakul ki. A kognitv szksgletek kielgtse
viszont szubjektv elgedettsggel tlt el, s akr cscslmnyek kialakulshoz is vezethet.

1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata
A fenti ksrletek bizonytjk, hogy a kognitv motivci nmagban jutalmaz rtk
viselkedseket vlt ki, teht intrinzik jelleg.
Kezdetben ugyan megprbltk a drive-redukcis vagy az incentv motivcis
elmlettel magyarzni a ksrletek eredmnyeit, majd nll manipulcis ksztetst,
kvncsisgksztetst feltteleztek a httrben, legelfogadottabb azonban az n. optimum
arousal hipotzis vlt (Hebb, 1955; Berlyne, 1960). Ennek lnyege, hogy a szervezet egy
optimlis arousalszint fenntartsra trekszik, amit a bels ksztetsek s a kls ingerek
hatroznak meg. Ha az arousalszint egy bizonyos hatron tl eltr az optimumtl, akkor a
szervezet az egyensly helyrelltst clz viselkedst kezdemnyez. A tl alacsony arousal
unalmat, s ennek megszntetsre explorcit vlt ki, a tl magas arousal viszont szorongst
kelt, s ezrt az ingerektl val visszahzdst okoz. Ez a felfogs integrlja a drive-
redukcis s drive-indukcis elkpzelseket.
A kognitv motivci teht elsdleges, biolgiailag meghatrozott motvumnak
tekinthet, amely a kzponti idegrendszer homeosztatikus egyenslynak fenntartst hivatott
biztostani. Ha az idegrendszer aktivltsga eltr az optimumtl, akkor az emocionlis
hatsokon tl, tudatllapot-vltozsok is bekvetkezhetnek (lsd Tudat fejezet), s a
viselkeds is dezorganizltt vlhat. Tarts vltozsok kros mkdst eredmnyeznek. A
szervezet szmra teht ltfontossg, hogy kielgtse kognitv szksglett.
Kln krds, hogy mi az a cltrgy, amire a megismers irnyul. Az
ingermegvonsos ksrletek szerint mintzott ingerekre van szksg. Berlyne (1960) azt is
kimutatta, hogy a cltrgy jszersge a lnyeg. A vltozs, meglepets, komplexits, ssze
nem ills bizonytalansgot vlt ki, s gy konfliktusokat okoz a megkzelt s tvolt
reakcik kztt. Grastyn Endre (1974) s msok kutatsai szerint ilyenkor a kzponti
idegrendszer motivcit szablyoz hipotalamikus struktriban egyidejleg izgalom s
gtls is fellp. A gtls megsznsekor kitrsszer, ers, aktv kzeled reakci jelenik

350
meg, amely intenzv pozitv rzelemmel jr egytt, s amely megerst rtk (s gy
tanulst eredmnyez). A gtls megsznst valamilyen plusz informcihoz val hozzjuts
vlthatja ki.
A kvncsisg indtotta viselkeds mindig jtkos jelleg. Grastyn felfogsa szerint
(1985) a szervezet a jtkkal optimalizlja az arousalszintjt. A kisgyerek nfeledt jtka s a
tuds elmlylt ksrletezse ugyanannak a kognitv motivcinak a megnyilvnulsa (csak
az rban van a klnbsg). A kognitv motivci fent trgyalt alapjelensgei elfelttelei az
emberi alkotkpessgnek.

1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci
Az eddigiekben a szervezet biolgiailag meghatrozott szksgleteivel sszefgg
motvumokkal foglalkoztunk. Br megnyilvnulsaikat embernl a tanulsi tnyezk, a
krnyezeti felttelek s a trsadalmi hatsok erteljesen befolysoljk, a jelensgeknek ez a
tartomnya alapveten mgis az llatvilggal kzs motivcis kszletknt foghat fel. Az
embereket azonban olyan ksztetsek is mozgatjk, amelyek tllpnek a biolgiai s
krnyezeti alkalmazkodson, s amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek
felkutatst s kialaktst, teht a kreatv adaptcit szolgljk. Ezeket a ksztetseket
nevezzk humnspecifikus motvumoknak. Legfontosabb rksgnk, hogy tl tudunk
lpni rksgnkn.
A humnspecifikus motvumok kzs jellemzje, hogy valamifle nreferencival
kapcsolatosak (Hilgard, 1949). Tovbbi jellemzik, hogy inkbb mentlis, mint biolgiai
jellegek (ezrt tudomnyos mdszerekkel nehezen tanulmnyozhatk), az egyn bels
motvumknt li meg ket, s a krnyezetre val aktv hats ignyt tkrzik. Kielglsk
pozitv rzelmekkel jr, s hossz tvon az nrtkels nvekedshez, gy pozitv nkphez
vezetnek. Fontos szerepk van az egszsg megrzsben.

1.6.1. Kompetenciamotvum
Az llatoknl is meglv kvncsisg alapozza meg az emberi kompetenciaszksgletet. A
krnyezet feldertse teszi lehetv, hogy az ember megtapasztalja, hogy hat a krnyezetre.
White (1959/1988) szerint ez egy ltalnos motvumon, az n. effektancin alapul: mikzben
egy llny hatkony tnyezv vlik a krnyezetben, a hatkonysg kapacitss, s ez
motvumm (effektanciamotvumm) vlik.
A kompetenciamotvum gy hatrozhat meg, mint az a trekvs, hogy minl
mesteribb mdon, minl hatkonyabban tudjuk kezelni trgyi s trsas krnyezetnket.
Megnyilvnulsi mdjai az letkorral vltoznak. Kisgyerekkorban pldul az egy lbon lls
kpessgnek elsajttsban jelentkezhet, ksbb mr olyan bonyolultabb kpessgek
jelentik a kompetencit, mint pl. a ping-pongozs vagy felnttkorban egy zenekar veznylse.

351
1.6.2. Autonmia
Az autonmiamotvum az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen
cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai,
mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz (Reeve, 2005). Ha valaki
azrt olvas el egy knyvet, mert bellrl rdekli vagy rtkesnek tartja, akkor autonm
tevkenysgrl beszlhetnk. Ha viszont ugyanazt a knyvet a vizsgra val felkszls miatt
olvassuk, akkor klsleg motivlt viselkedst vgznk.
A klnbz krnyezetek, nevelsi szoksok, trsas kapcsolatok szlssgesen
eltrhetnek abban, hogy mennyire tmogatjk az autonmiatrekvst. Pldul a vlasztsi
lehetsg biztostsa elvileg elsegti az autonmia rzst, de a gyakorlatban a felknlt
lehetsgek mgsem egyforma hatsak: sokkal kevsb lesz autonm a dnts, ha azt
krdezik Borslevest vagy bablevest krsz?, mintha azt krdezzk, hogy Krsz levest?

1.6.3. Teljestmnymotivci
Taln az egyik legtbbet tanulmnyozott humnspecifikus motvum a teljestmnyksztets.
A kutatsok els hullmt Henry Murray felfogsa indtotta meg, aki felismerte, hogy az
emberek klnbznek abban a vgyukban s tendencijukban, hogy legyzzk az
akadlyokat, hatalmat gyakoroljanak valami felett, s a lehet legjobban s leggyorsabban
hajtsanak vgre valamit (Murray, 1938).
Murray nyomn McClelland (1987) egy projektv eljrson (Thematic Apperception
Test, TAT) alapul pontos mdszert dolgozott ki a teljestmnymotivci mrsre.
McClelland vizsglataiban kimutatta, hogy amikor a szlk btortjk a gyerek fggetlensgt
s nllsgt, akkor a gyerek teljestmny irnti ignye ersdni fog.
Atkinson (1988) alapveten jrult hozz a fogalom tovbbfejlesztshez.
Megllaptotta, hogy a teljestmnyszksgletet egy msik alapvet szksglet, a
kudarckerlsi szksglet modullja. Atkinson elmlete szerint az ered
teljestmnymotivcit kt tnyez befolysolja: a siker remnye s a kudarctl val
flelem. A siker remnye hrom dologbl ll: a sikerre irnyul motivci (mennyire fontos
az egynnek, hogy sikeres legyen), a siker szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy,
hogy vgre tudja hajtani a feladatot) s a siker szubjektv vonzereje (mennyire rlne siker
esetn). Ehhez hasonlan a kudarctl val flelemnek is hrom komponense van: a kudarc
elkerlsre irnyul motivci (mennyire fontos az egynnek, hogy ne valljon kudarcot), a
kudarc szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy, hogy nem tudja vgrehajtani a
feladatot), s a kudarc szubjektv kellemetlensge (mennyire bntan a kudarc). Az elmlet
szerint olyan helyzetekben, ahol a szemly szabadon megvlaszthatja, hogy milyen
feladatot/clt tz ki maga el azok a szemlyek, akiknl ersebb az a motvum, hogy
sikeresek legyenek (az n. sikerorientltak), mint az, hogy elkerljk a kudarcot, kzepesen
nehz feladatot fognak vllalni (nem jelent sikerlmnyt, ha tl knny feladatot tud valaki
megoldani; tl nehz feladat megoldsa esetn pedig lenne ugyan sikerlmny, de nagyon

352
kicsi a valsznsge, hogy ezt el tudjk rni). Azok a szemlyek viszont, akik szmra az a
fontosabb, hogy ne rje ket kudarc (az n. kudarckerlk), vagy nagyon knny feladatot
vllalnak (tl knny feladat elbuksa esetn lenne ugyan kudarclmny, de nagyon kicsi a
valsznsge, hogy egy knny feladatot nem tudnak megoldani), vagy nagyon nehezet (nem
jelent kudarcot ugyanis, ha tl nehz feladatot bukik el valaki).
McClelland (1987) meghatrozsa szerint a teljestmnyksztets a kivlsg
ignyvel val versengs. A teljestmnymotivci kialakulshoz elengedhetetlen a
kompetencia, ugyanis ez utbbi jutalma a teljestmny. A teljestmny rzse olyannyira
megerst, hogy nmagban is motivl erv vlik. A teljestmnymotvum teszi lehetv,
hogy a magunk el tztt cljainkat mg a tvoliakat is elrjk. McClelland kutatsai
feltrtk, hogy a teljestmnymotvum a teljestmnyszksgleten alapul, s meglehetsen
stabil s jellegzetes sszetevje az ember szemlyisgnek.
A teljestmny elrsre irnyul motvum, illetve a kudarc elkerlsre irnyul
ksztets kialakulst az egyn tapasztalatai nagyban befolysoljk. A sikerek nvelik, a
kudarcok cskkentik a teljestmnymotivcit. Az is fontos tnyez, hogy ki minek
tulajdontja sikert vagy kudarct (lsd a 2. alfejezetben az attribcis elmlet ismertetst).
Specilis trninggel mg felnttkorban is megtanthat, hogy valaki, aki lland bels oknak
tulajdontja kudarct (Nekem ehhez nincs tehetsgem) s ezrt nem is erlkdik tovbb,
megtanulja, hogy vltoz vagy kls oknak tulajdontsa azt (Most nem tanultam eleget
vagy Tl nehz volt a feladat), s ezzel elrje, hogy tovbb prblkozzon a sikerig.
A teljestmnymotivci tanult s trsadalmi jellegt nagyon jl pldzza, hogy
milyen nagy eltrseket mutat klnbz korszakokban s klnbz kultrkban. A fiatal,
feltrekv kori grg kultra ersen teljestmnymotivlt volt, hasonlan a mai, ersen
verseng ipari trsadalmakhoz; mg a hanyatl Rmai Birodalomban s a koopercit
elnyben rszest keleti kollektivista kultrkban alacsony a teljestmnymotivci.

1.6.4. nmegvalsts szksglete
Az nmegvalsts fogalma Maslow munkja nyomn vlt ltalnosan ismertt, br mr az
1930-as vek vge ta hasznltk a pszicholgiban, s Rogers fenomenolgiai elmlete is
alapvet motivcis hattnyezknt rta le az nmegvalstsra irnyul veleszletett
tendencit (Rogers, 1963). Maslownl az nmegvalsts szksglete az a szksglet, hogy
az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa
szksgletpiramisnak a cscsn helyezkedett el (lsd 1. alfejezet). Eredetileg gy gondolta,
hogy ez a szksglet csak akkor elglhet ki, ha az ember mr kielgtette alapvet
szksgleteit. Ez azt jelenten, hogy hesen nem lehet mvszeti, vagy ms szellemi
remekmveket alkotni. Maslownak ezt az elkpzelst sokat brltk, s ennek hatsra knyve
1970-es kiadsban gy mdostotta nmegvalstsrl alkotott nzett, hogy a szemlyben
mr szletsekor megvan egy fejldsre irnyul motivci, ami lete sorn az
nmegvalsts motvumv alakul, s olyan ers lehet, hogy az alapvet szksgleteket (gy
a tpllkozsi ksztetst) is elnyomhatja. Ghandi pldul tbbek kztt ppen hsgsztrjkjai

353
segtsgvel tudta elrni, hogy megvalstsa legfbb trekvst, India nllsgnak
kivvst.
Maslow az nmegvalstsban sikeresnek tekintett hres emberek (pl. Einstein,
Ghandi) lettjnak rszletes s mlyrehat elemzse alapjn a kvetkez fbb jellemzket
tekintette fontosnak az nmegvalsts szempontjbl: kreativits, tletessg, nkzpontsg
helyett problmacentrikussg, az let rtelmbe vetett hit, objektv rlts a dolgokra, sajt
magunk s msok elfogadsa, az ismeretlen s idegen dolgok irnti nagyfok trelem, olyan
misztikus s cscslmnyek, amelyek clt adnak az ember letnek, eltlet-mentessg,
valamint nem konvencionlis erklcsi nzetek a jrl s a rosszrl.
Maslow nzetei nem ltalnosan elfogadottak a pszicholgiban mint tudomnyban,
mert megfigyelsei nem voltak kellen szisztematikusak s tudomnyosak, valamint mivel
fogalomhasznlata sem volt kellen precz. Azonban pusztn ezrt mg nem rdemes
motivcimodelljt teljesen elvetni; attl mg hasznos lehet abban, hogy megrtsk az
emberi termszet magasabb tartomnyait. ppen egyik legfbb brlja, Richard Lowry
ismeri el Maslow A lt pszicholgija fel c. knyvnek elszavban, hogy Maslow
ltsmdja beszivrgott a pszicholgia framba s annak egyik gv lett (Maslow, 2003,
39. o.).

1.6.5. Transzcendencia motvuma
Az emberre jellemz, hogy minden helyzetben jelentst keres. Ezrt nemcsak az t
kzvetlenl krlvev vilgot igyekszik felfedezni s megrteni, hanem az egsz
vilgmindensget is. Azt a szksgletet, hogy a ltezs rtelmt, jelentst megtalljuk,
transzcendenciaszksgletnek nevezzk. Ez a szksglet egytt jr azzal, hogy meghaladjuk
nmagunkat, azaz nem az emberi szksgletekre s rdekekre sszpontostunk, hanem az
emberinl magasabb rend kozmikus jelentsre. Maslow szerint ez egy jfajta
nmegvalsts. A transzcendenciaszksglet nyilvnul meg a vallsi rendszerekben, de
nemcsak ebben jelenik meg, hanem abban is, hogy a tudomny a termszet s a trsadalom
trvnyszersgeit kutatja.

1.6.6. Affilici s intimits szksglete
A ktdsen alapul sajtosan emberi szksglet az intimits irnti szksglet. Az intimits
motvuma az a trsas motvum, ami arra kszteti az embert, hogy meleg, kzeli s pozitv
szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns kommunikci valsul
meg, ahol nem kell flnie az elutaststl. A kzelsgkeress ltalnos ignye mellett ez mr a
szelf-fejldshez kapcsoldva egy mentalizcis folyamatot is felttelez. Ahogy Fnagy
rszletesen elemzi (1998), a kisgyermek s az anya trsas interakciiban fokozatosan alakul ki
a gyereknek az a kpessge, hogy msoknak is mentlis llapotokat tulajdontson. Ez kpezi
az alapjt az intimits kialakulsnak. A gyerek ekkor mr el tud, st, idnknt el is kell

354
tudjon szakadni a kzvetlen kzelsgtl. Felntteknl a tl ers ktds, a msikon val
csngs ugyangy gtolja az intimitst, mint az ellentte.
Az intimits szksgletvel rokon az affilicis szksglet. Empirikus vizsglatok
alapjn a modern felfogs szerint a kt fogalom annyiban klnbzik egymstl, hogy az
affilicis szksgletnek van egy negatv aspektusa is, nevezetesen a kzeli kapcsolatok
elvesztstl val flelem. gy teht az intimitsszksgletet a maslowi rtelemben a
nvekedsi szksgletek kz sorolhatjuk, mg az affilicis szksglet hinyszksglet
(Reeve, 2005).

1.7. Az emberi motvumok rendszerei
A modern motivcikutats mg nem helyezkedett egysges llspontra azzal kapcsolatban,
hogy minek alapjn rendszerezze az emberre jellemz motvumokat.
Az egyik rendszerezsi szempont aszerint osztlyozza a motvumokat, hogy milyen
mrtkben llnak kls, illetve bels szablyozs alatt. Ryan s Deci (2000) hrom csoportba
sorolja a motivcikat: motivcimentessg, kls motivci, bels motivci. A kls
motivci szablyozsa ngy fokozatban trtnhet (kvlrl szablyozott, introjektlt,
azonosuls rvn szablyozott s integrltan szablyozott), mg a motivcimentessg nincs
szablyozva, a bels motivci pedig termszetszerleg bellrl szablyozott.
Msok empirikus vizsglatokkal igyekeznek feltrni, hogy az emberek szmra
melyek a legfontosabb pszicholgiai motvumok. Sheldon, Elliot, Kim s Kasser (2001)
kultrkzi vizsglatban az autonmia, a kompetencia, a trsas kapcsolatok s az nrtkels
bizonyult a legfbb motivl ernek.
A motvumok elmleti alapon trtn osztlyozsa Reeve (2005) nevhez fzdik, aki
a szablyozs szintjei szerint klnbzteti meg a szksgleteket. Az lettani szksgletekhez
sorolja pl. az hsget, szomjsgot s szexualitst, pszicholgiai szksgletknt trgyalja az
autonmia, a kompetencia s a trsas kapcsolatok irnti szksgletet, elklnti az intrinzik s
extrinzik motivcit, s vgl trsas szksgletknt beszl a teljestmnyszksgletrl, az
affilici s intimits, valamint a hatalom szksgletrl.
A jelen fejezet egyik fenti szempontrendszer mellett sem ktelezte el magt, mivel gy
ltjuk, hogy az els kt osztlyozs nem fedi le a motivcik teljes spektrumt, Reeve
rendszere pedig nem veszi kellkppen figyelembe, hogy az lettani, pszicholgiai s trsas
folyamatok lland klcsnhatsban hatrozzk meg az emberi motvumokat.

355
1.8. sszefoglals
1. A motivci a szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst
aktivlja, irnytja s fenntartja. Szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, rzelmekkel
jr, msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek, harmadrszt
pedig a motivci s rzelem idegi szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri
struktrk vgzik. Forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl (extrinzik). A
motivlt viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk. Maslow
szerint biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus elrendezdst mutatnak. A
hierarchia szintjei alulrl felfel: hinyszksgletek: 1. lettani, 2. Biztonsg, 3. Kzssghez
tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls; nvekedsi szksgletek: 5. Kognitv,
6. Eszttikai, 7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia. A szervezetre egyidejleg tbb
szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz
elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve arousalknt trgyalnak. A motivlt viselkeds
irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl (negatv). A motivlt viselkeds
cljnak elrse utn kielgls kvetkezik be, ez a drive-redukci. Megersts
kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi valsznsge nni fog, ez a drive indukci.
Az elsdleges megerstk tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat. A msodlagos
megerstk kialakulshoz tanuls szksges.
2. A motivci legfbb elmletei a hedonizmus, az sztntan, Freud libidelmlete, Hull
drive-elmlete, az incentv-elmletek, a tanulselmletek tbb tpusa (megersts-elmlet,
trsas tanulselmlet, nhatkonysg-elmlet), kognitv elmletek (kognitv disszonancia-
elmlet, attribcis elmlet), humanisztikus elmlet.
3. A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az
llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis
rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A legfontosabb homeosztatikus
motvumok a vrgzok, a testhmrsklet, a folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel
szablyozst, illetve a menekl s tmad viselkedst irnytjk. A szablyozs a biolgiai,
krnyezeti tnyezk bonyolult klcsnhatsain alapul.
4. Az elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk
egyrszt kzvetlenl, azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst,
msrszt kzvetetten, azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom
mkdst. Evolcis szempontbl az a legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van,
ezrt a faj fennmaradst leginkbb a szexualits hatrozza meg. A hossz gondoskodsra
szorul fajoknl az utd felnevelst az utdgondoz viselkeds biztostja. A trsas
kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a tpllkozs. A ktdsi
viselkeds a fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds. A proszocilis viselkeds
szndka, hogy msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus.
5. A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt
motivcit kognitv motivcinak nevezzk. Megnyilvnulsi formi: ingerhsg
(szenzoros ingerls irnti szksglet), kvncsisg, manipulcis ksztets, babrls s

356
tudsszksglet. A kognitv motivci intrinzik jelleg, legelfogadottabb magyarzata az
optimum arousal hipotzis. Ennek lnyege, hogy a szervezet egy optimlis arousalszint
fenntartsra trekszik. A kognitv motivci elsdleges, biolgiailag meghatrozott
motvumnak tekinthet, amely a kzponti idegrendszer homeosztatikus egyenslynak
fenntartst hivatott biztostani.
6. Az embereket olyan ksztetsek is mozgatjk, amelyek tllpnek a biolgiai s krnyezeti
alkalmazkodson, s amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s
kialaktst, teht a kreatv adaptcit szolgljk. A humnspecifikus motvumok kzs
jellemzje, hogy valamifle nreferencival kapcsolatosak. Legfontosabb fajtik:
kompetenciamotvum, autonmia, teljestmnymotivci, nmegvalsts szksglete,
transzcendenciamotvum, affilici- s intimitsszksglet.
7. Az egyik rendszerezsi szempont aszerint osztlyozza a motvumokat, hogy milyen
mrtkben llnak kls, illetve bels szablyozs alatt. Msok az autonmia, a kompetencia, a
trsas kapcsolatok s az nrtkels motvumait tartjk a legfbb motvumoknak. A
motvumok elmleti alapon trtn osztlyozsa lettani szksgleteket, pszicholgiai
szksgleteket, intrinzik s extrinzik motivcit, valamint trsas szksgleteket klnt el.

KIEMELKED TUDSOK
Abraham Maslow (1908-1970)
Abraham Maslow (1908-1970) a humanisztikus pszicholgia
kzponti egynisge. Doktori disszertcijt Harry Harlow
irnytsval az llati viselkedsrl rta, a primtk
dominancijrl s szubmisszijrl rott publikcii alapoztk
meg ksbbi, emberekkel kapcsolatos munkit. Gondolkodst
jelentsen befolysolta a pszichoanalzis, valamint a Feketelb
Indinok krben vgzett antropolgiai terepmunkja.
Munkssgnak legfontosabb rsze az emberi motvumok hierarchikus rendszernek
kidolgozsa, amelyet a fejezetben rszletesen ismertettnk.

Maslow legfontosabb magyarul megjelent munki
Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris.
Maslow, A. (2003) Az emberi szksgletek. Budapest: Ursus Libris.

357
Grastyn Endre (1924-1988)
Grastyn Endre magyar idegfiziolgus, llami djas egyetemi
tanr. Nemzetkzileg elismert munkssga jelentsen befolysolta
a magyar pszicholgusok felfogst a motivci s emci
kapcsolatrl s szablyozsrl. Elszr teolgit tanult a ppai
reformtus teolgin, majd a Pcsi Orvostudomnyi Egyetemen
szerzett orvosi diplomt. Diplomjnak megszerzse utn Lissk
Klmn lettani Intzetben kezdte kutati plyjt, munkssgt ott folytatta (kzben egy
ideig Los Angelesben az UCLA agykutat intzetben dolgozott), s a POTE lettani
Intzetnek igazgatja lett. Az 1950-es vekben jelents felfedezseket tett az
elektrofiziolgiai s magatarts-kutatsi eredmnyek sszekapcsolsval. ttr fontossg a
hippocampus mkdsvel foglalkoz munkssga. Az orientcival kapcsolatos
disszertcijval 1976-ban az MTA doktori fokozatt nyerte el. Munkssga kezdettl
foglalkoztatta a jtk lettani s llektani httere. Azt kutatta, milyen trvnyek szerint
mkdik bennnk az a jtktr, amely viszonylagos szabadsgunknak, akarsainknak, alkot
kpzeletnknek ideglettani kereteket ad. Akadmiai szkfoglaljt is A jtk
neurobiolgija cmmel tartotta 1983-ban.

Grastyn legfontosabb magyarul megjelent munki
Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az
ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk
rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213.
Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad.

FOGALOMTR
Abszorpcis fzis: Az emszts msodik fzisa, amiben az telbl szrmaz tpanyagok
felszvdnak a vrbe a kzvetlen energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr,
glikogn s fehrje formjban troldik (lsd mg: Kefalikus fzis, hezsi fzis).
Affilicis szksglet: Olyan hinyszksglet, amelyet az klnbztet meg az
intimitsszksglettl, hogy a kzeli kapcsolatok elvesztstl val flelem dominl benne
(lsd mg: Intimitsszksglet).
Agresszv viselkeds: Minden olyan tevkenysg, amelynek sorn egy egyed szndkosan
srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy elkerlje az
ilyen srtst ill. fjdalmat.
Akarat: A motivlt viselkedsnek azon tpusa, amikor az ember tudatosan vlasztja ki
viselkedse cljt, elkerli az ettl eltrt hatsokat, s kell idn keresztl fenntartja a
clravezet viselkedst.

358
Altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol a segtsgnyjt egyed szmra okozott kr
vagy srls (st, esetleg hall) lehetsge is fennll (lsd mg: Proszocilis viselkeds).
Androgenizci: Az embrionlis fejlds msodik s harmadik hnapja kztt egy bizonyos
mennyisg androgn hormon termeldik, aminek a hatsra hm ivarszervek alakulnak ki
(mg XX kromoszma esetn is) s az agymkds is frfiass vlik.
Anorexia nervosa: Lsd: Kros sovnysg.
Arousal: A szervezet viselkedses aktivltsgi llapota, ami egy kontinuum mentn vltozik
a nagyon alacsonytl (kma, alvs) a kzepesen t (az brenlt klnbz szintjei az
lmossgtl az intenzv figyelemig) a szlssgesen magas (eksztzis, dhroham) szintig.
Attribcis elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint az ember megprblja sajt s
msok sikereit s kudarcait valaminek tulajdontani. Ezek a tulajdontsok (attribcik)
helyk szerint belsk vagy klsk, szablyozhatsguk szerint kontrolllhatk vagy nem
kontrolllhatk. Alapattribcik: erfeszts, kpessg, feladatnehzsg, szerencse, amelyek
klnbz mrtkben motivlnak cselekvsre.
Attribcis elmlet: Az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait helyk
szerint kls/bels, szablyozhatsguk szerint kontrolllhat/nem kontrolllhat okoknak
tulajdontani.
Autonmiamotvum: Az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen
cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai,
mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz.
Bels motivci: (intrinzik motivci) A cselekvst aktivl er forrsa az egynen bellrl
fakad, a cselekvs oka az, hogy maga a tevkenysg vonz a szmra.
Biztonsgi szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a msodik szinten lv
szksgletek, amelyek hozzsegtenek, hogy tartsan kielgthessk biolgiai
szksgleteinket (fizikai biztonsg, stabilits, rend, kiszmthatsg, szervezettsg, trvny,
korltok, a vdelmez er s hasonlk irnti igny). Kielgtetlensge esetn flelem s
szorongs jelenik meg.
BMI: Lsd: Testtmeg index.
Bulmia: Falsrohamokban s azt kveten a tpllktl val rendszeres megszabadulsban
(pl. nhnytats, hashajts, vzhajts) megnyilvnul evszavar, a normlis testsly
megtartsval.
Clirnyos viselkeds: A clhoz vezet motivlt viselkeds specifikus smja, ami a cl
szelektv szlelsbl s specifikus reakcismkbl ll.
Clra irnyul megkzelts (finlis): Azt vizsglja, hogy az adott cselekvs milyen
jvbeni kvetkezmnyei vrhatk, ami miatt megtesznk valamit.
Cscslmny: Az nmegvalsts sorn tlt hatrtalansg, tkletessg, kielgltsg
lmnye anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy magra koncentrlna s erfesztst
rezne.

359
Deficitszksglet: A Maslow-fle szksgletpiramis (lsd ott) 1-4. szintje.
Drive indukci: A viselkeds megjelensi valsznsgnek nvekedse megersts
hatsra.
Drive redukci: A ksztets megsznse a cl elrse utn (lsd mg: Kielgls).
Drive: Lsd: Ksztets.
Drive-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint, ha a szervezet bels
fiziolgiai egyenslya megbomlik, szksglet lp fel, ennek nyomn pedig olyan hajter
alakul ki, ami a bels fiziolgiai egyensly helyrelltsra irnyul.
hezsi fzis: Az emszts harmadik fzisa, amiben az elz tkezsbl szrmaz energia
mr nem fedezi a kzvetlen energiaszksgletet, ezrt a glikogn- s zsrraktrakbl nyert
energit hasznlja a szervezet (lsd mg: Kefalikus fzis, Abszorpcis fzis).
letsztn: (Eros) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik
minden olyan sztn, ami az nfenntartssal s az erotikval kapcsolatos (lsd mg:
Thanatos).
lettani szksgletek: Maslow szksgletpiramisban az els szinten lv, legalapvetbb
szksgletek, amelyek kielgtse a biolgiai fennmaradst szolglja (leveg, tel, ital,
anyagcseretermkek rtse, alvs, mozgs, megfelel hmrsklet, egszsg, a fjdalom
kerlse, szex stb.).
Elismers s nbecsls szksglete: Maslow szksgletpiramisban a negyedik szinten
lv szksgletek, amelyeknek kt szintje van: az alsbb szint az elismertsg, a siker irnti
igny, a magasabb szint az nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny.
Kielgtetlensge nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensgi rzsekhez vezet.
Elkerl viselkeds: A szervezet trekvse valami kellemetlen elkerlsre. A kellemetlen
dolog motivl ereje nagyobb, mint a megkzelt viselkeds clj.
Elkszt fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben felkszl a szervezet a motivlt
viselkedsre.
Elsdleges megerstk: Azok az sztnzk, amelyek elzetes tanuls nlkl fejtik ki
megerst hatsukat.
Elsdleges motivcis rendszer: Alapveten biolgiai tnyezk ltal meghatrozott
motivcis rendszer. Lehet homeosztatikus vagy nem homeosztatikus.
Elsdleges, homeosztatikus motivcis rendszerek: Az egyed fennmaradst szolgl, a
bels krnyezet llandsgt biztost biolgiai alap motivcis rendszerek.
Elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek: A faj fennmaradst szolgl,
biolgiai alap motivcis rendszerek. Kzvetlenl elsegtik a szaporodst s az utdok
letben tartst, s kzvetetten biztostjk a trsadalom mkdst a trsas kapcsolatok
fenntartsval.
lvezet: A viselkedst nem befolysol pozitv hats.

360
Emberi ktds: Olyan ktdsi viselkeds, amihez szemlyek kztti tarts, mg egyms
tvolltben is fennmarad affektv ktelk is trsul.
nhatkonysg-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint cljaink elrsnek
kpessge kzvetlen kapcsolatban van azzal a magunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk
elrni ezeket a cljainkat.
Eros: Lsd: letsztn.
Eszttikai szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban a hatodik szinten
lv szksgletek, amelyek a szpsg, a forma s az egyensly keressre sarkallnak.
Extracellulris: Sejtkztti tr.
Extrinzik motivci: Lsd: Kls motivci.
Flelem: A visszatr veszlyes helyzetek kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem.
Fight or flight reakci: Lsd: ss vagy fuss-vlasz.
Finlis: Lsd: Clra irnyul megkzelts.
Funkcionlis autonmia: Lsd: Motvumok funkcionlis autonmija.
Hallsztn: (Thanatos) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik
minden olyan sztn, ami a rombol magatartssal (belertve az agresszit, az nrombolst s
a kegyetlensget) kapcsolatos (lsd mg: Eros).
Hedonizmus: A motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve, amely szerint
minden ember s llat cselekedeteinek mozgatrugja a kellemes dolgok keresse s a
fjdalom elkerlse.
Homeosztzis: lland bels krnyezet, amire a szervezet az llandan vltoz kls
krnyezet ellenben trekszik.
Humanisztikus pszicholgia : Nzete a motivcirl: a hinyszksgletek kielgtse utn az
embernek nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie. Az egyn meglehetsen szabadon
irnythatja jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, s az nmegvalsts nagy
lehetsgei rejlenek benne.
Humnspecifikus motvumok: Azok a ksztetsek, amelyek a krnyezet emberhez
illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, azaz a kreatv adaptcit szolgljk.
Kzs jellemzjk az nreferencia.
Incentvek: (sztnzk) Olyan krnyezeti kulcsingerek, amelyek megkzeltsre vagy
elkerlsre ksztetnek. Hzzk a viselkedst bizonyos clok fel vagy cloktl el.
Incesztustabu: A vrrokonok kztti nemi kapcsolat tiltsa.
Ingerhsg: Megfelel mennyisg szenzoros ingerls irnti szksglet.
Intimitsszksglet: Olyan nvekedsi szksglet, ami arra kszteti az embert, hogy meleg,
kzeli s pozitv szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns

361
kommunikci valsul meg, ahol nem kell flnie az elutaststl (lsd mg: Affilicis
szksglet).
Intracellulris tr: Sejteken belli tr.
Intrinzik motivci: Lsd: Bels motivci.
zpecifikus teltettsg: Minden elfogyasztott falat utn az adott z vonzereje (zletessge)
egyre cskken, mikzben ms zek zletessge nem vltozik.
Kauzlis megkzelts: Lsd: Okozati megkzelts.
Kefalikus fzis: Az emszts els fzisa, amiben az tel ltvnyra, illatra, st, mr a
gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra (lsd mg: Abszorpcis fzis,
hezsi fzis).
Ksztets: Bels feszltsgi llapot, a motivlt viselkeds hajtereje vagy motorja. A drive-
elmletek szerint a cl fel tolja a viselkedst.
Kielgls: (teltds) A cl elrse utni llapot (lsd mg: Drive-redukci).
Kijellt pont: (angolul set point) Olyan clrtk, amit szk hatrokon bell kell tartania a
szervezetnek a megfelel mkdshez.
Kijelltpont-hipotzis: A tpllkfelvtel ama hipotzise, miszerint van a szervezet
energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn
kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a szint egy bizonyos rtk al sllyed,
hesek lesznk s enni kezdnk. Amikor ez a szint visszatr a kijellt pontra, jllakunk s
abbahagyjuk az evst.
Kognitv disszonancia: Az ember cselekedete s vlemnye/hite kztti eltrs.
Kognitv disszonancia-elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint ha az ember
cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn feloldani a
bels konfliktust. Ennek rdekben vagy a viselkedst vagy a vlekedst vltoztatja meg.
Kognitv elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek azt vizsgljk, milyen kategrikat
s cmkket hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s
magatartsuk okait magyarzzk.
Kognitv motivci: A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz
viselkedst kivlt ksztets.
Kognitv szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban az tdik szinten
lv szksgletek, amelyek a megrtsre, tudsszomj kielgtsre, ismeretek elsajttsra
sarkallnak.
Kompetenciamotvum: Az embernek az a trekvse, hogy minl mesteribb mdon, minl
hatkonyabban tudja kezelni trgyi s trsas krnyezett.
Konszummatorikus fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben beteljesedik a viselkeds.
Kros elhzs: Krosan magas testsly, amelyben az egyn testtmeg-indexe (lsd ott) 40
fl emelkedik.

362
Kros sovnysg: Szlssges, szndkos fogyssal jr evszavar, amelyben az egyn
testtmeg indexe (lsd ott) 15 al sllyed.
Ktdsi viselkeds: Fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds.
Kls motivci: (extrinzik motivci) A cselekvst aktivl er forrsa az egynen kvlrl
fakad, a cselekvs oka valamilyen kls er hatsban rejlik.
Libid: A Freud szerinti ltalnos, elssorban szexulis jelleg energiaforrs, amelybl
minden sztn az energijt nyeri.
Msodlagos megerstk: Azok az sztnzk, amelyek kialakulshoz tanuls szksges.
Megllapodsi-pont elmlet: A tpllkfelvtel elmlete, miszerint a testsly hajlamos ama
szint krl lebegni, amelyen az telfogyasztst s az energiafelhasznlst befolysol
tnyezk egyenslyban vannak. Ez a szint brhol lehet.
Megersts-elmlet: Skinner tanulselmlete, miszerint a motivlt viselkedst is
kvetkezmnyei hatrozzk meg.
Megkzelt viselkeds: A szervezet trekvse valamilyen cl fel.
Motivci: A szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst
aktivlja, irnytja s fenntartja.
Motvumok funkcionlis autonmija: Amikor brmilyen rendszeresen vgzett
tevkenysg, ami egy id utn szoks kialakulshoz vezet, mr nmagban, a motivci
eredeti forrstl fggetlenl is motivl ert kpvisel.
Negatv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt a cselekvt r valami j el- vagy
abbamaradsa.
Negatv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt a cselekvt r valami rossz el- vagy
abbamaradsa.
Nemi irnyultsg (nemi orientci): Az egyn ama tendencija, hogy erotikusan,
emocionlisan s a nemi viselkeds tekintetben az ellenkez, az azonos, vagy mindkt
nemek irnt vonzdik.
Nemi orientci: Lsd: Nemi irnyultsg.
Nvekedsi szksglet. Maslow-fle szksgletpiramis (lsd ott) 5-7. szintje.
Okozati megkzelts: Azt vizsglja, hogy milyen mltbeli esemnyek kvetkeztben jtt
ltre az adott cselekvs.
nmegvalsts szksglete: Maslow szksgletpiramisban eredetileg az tdik (ksbb a
hetedik) szinten lv szksglet, hogy az egynben rejl lehetsgeket maximlisan
kiteljestse, megrtse s belssa.
sztn: rkltt, a fajra jellemz cselekvsmd, amely megfelel jelzinger jelenltben
automatikusan kivltdik.

363
sztnelmletek A motivci azon elmletei, amelyek az sztnkkel magyarzzk a
cselekvs mozgatrugit.
sztnzk: Lsd: Incentvek.
Prvlasztsi stratgia: Szempontrendszer, ami alapjn frfiak s nk (hmek s nstnyek)
az ellenkez nemek kzl vlasztanak, hogy gnjeiket tovbbadhassk.
Pozitv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami rossz trtnik a cselekvvel.
Pozitv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami j trtnik a cselekvvel.
Pozitvincentv-elmlet: A cl elvtelezett kellemessge vonzza a szervezetet a cl fel.
Proszocilis viselkeds: Olyan viselkeds, amelynek szndka, hogy msok javt szolglja.
Reciprok altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol esly van arra, hogy a
segtsgnyjt kzvetett ton visszakapja a segtsget.
Sejteken belli tr: Intracellulris tr.
Sejtkztti tr: Extracellulris tr.
Srelem: A viselkedst nem befolysol negatv hats.
Spiritulis szksglet: Lsd: Transzcendencia-szksglet.
Stresszvlasz: (ltalnos adaptcis szindrma) sszetett fiziolgiai reakcival s motivlt
viselkedssel kszti fel a szervezetet az integritst fenyeget ingerrel val megkzdsre.
Szenzoros deprivci: Olyan helyzet, amelyben rendkvli mrtkben cskkentik a szemlyt
r szenzoros ingerlst (hangszigetelt helyisg, mozdulatlansg, tejfehr szemtakar,
akadlyozott tapints).
Szksglet: Az llny hinyllapota, amely jelentkezhet biolgiai, pszicholgiai s trsas
szinten.
Szksglet-piramis: A biolgiai, pszichs s trsas szksgletek hierarchikus elrendezdse
piramis formban brzolva. A hierarchia szintjei alulrl felfel: 1. lettani, 2. Biztonsg,
3. Kzssghez tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls, 5. Kognitv, 6. Eszttikai,
7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia (lsd mg: Deficitszksglet, Nvekedsi szksglet).
Tanulselmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint a cselekedetek oka
tanulssal magyarzhat.
Trsas szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a harmadik szinten lv szksgletek,
amelyek a kzssghez tartozs s szeretet szksgletei (a csald, a trsas kapcsolatok, az
elfogads, az elismers szksglete a szeretet kapst s adst is jelentik. Ha nincs kellen
kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik.
Trsas tanulselmlet: A klnbz viselkedsmintzatokat, attitdket s rzelmi
reakcikat trsas krnyezetben, megfigyels, utnzs s modellkvets tjn tanulja meg az
egyn gy, hogy viselkedsvel rszben meghatrozza, milyen megerstsben, illetve

364
bntetsben rszesljn. Ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket dolgoz ki,
hogy figyelmt sszpontostani, erforrsait mozgstani tudja, s kitartson a cl elrsig.
Teltds: Lsd: Kielgls.
Testtmeg index: (BMI, az angol body mass index rvidtsbl) A norml s kros testsly
elklntsre hasznlt mutat. gy szmoljuk ki, hogy a testsly kilogrammban mrt rtkt
elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m
2
).
Thanatos: Lsd: Hallsztn.
Transzcendencia-szksglet: (spiritulis szksglet) Maslow tovbbfejlesztett
szksgletpiramisnak a cscsn, a nyolcadik szinten lv szksglet, miszerint az embernek
az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi lt valdi rtelmt nmagn tl
keresse.
ss vagy fuss-vlasz: (fight or flight reakci) A szervezet integritst fenyeget ingerrel
val megkzds kt mdja: a harc felvtele vagy a menekls.

ELLENRZ KRDSEK
Mi a motivci hrom f funkcija?
Mi a klnbsg a drive s a szksglet kztt?
Hatrozza meg az arousal fogalmt! Milyen jelensgek magyarzatnl fontos ez a fogalom?
Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre az emberi szexualits terletn!
Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre a teljestmnymotivci terletn!
Mi a klnbsg az letsztn s a hallsztn kztt Freud rendszerben?
Hasonltsa ssze a drive-elmlet s az incentv-elmlet lnyegt!
Hogyan magyarzhat az agresszv viselkeds a trsas tanulselmlet alapjn?
Soroljon fel olyan jelensgeket a mindennapi letbl, amelyek tmogatjk az agresszv
viselkeds trsas tanulselmleti elkpzelst!
Hasonltsa ssze a hinyszksgleteket a nvekedsi szksgletekkel!
Mi a klnbsg a tpllkszablyozsra vonatkoz kijelltpont-hipotzis s a belltsipont-
elmlet kztt?
Mirt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk?
Lehetsges-e eredmnyesen fogykrzni?
Mikor fltkenyek a frfiak s mikor a nk? Mirt?
Mivel magyarzhat a homoszexualits?
Milyen bizonytkai vannak az utdgondozs biolgiai alapjainak?
Mit gondol, mirt csimpaszkodik a kismajom a szranyba, ha megijed?
Mit gondol, hogyan lehet adaptv, ha valaki lett adja egy clrt?
Mit bizonyt, hogy egyesek fizetnek azrt, hogy vadvzi evezsen vehessenek rszt, msok
pedig akkor sem mennnek, ha fizetnnek rte?
Soroljon fel pldkat arra, hogy a jtk vgigksri az ember egsz lett!
Milyen feladatokat vlasztanak a sikerorientlt, illetve a kudarckerl szemlyek? Mirt?
Mi a klnbsg az affilicis s az intimitsszksglet kztt?

365
1.9. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Barkczi I. s Putnoky J. (1980) Tanuls s motivci. Msodik javtott s bvtett kiads.
Budapest: Tanknyvkiad.
Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince
Kiad.
Csnyi V. (1999) Az emberi termszet. Humnetolgia. Budapest: Vince kiad.
Forgcs A. (2004) Az evs llektana. Budapest: Akadmiai Kiad.
ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre.
Budapest: Tanknyvkiad. 177213.
Kulcsr Zs. (szerk.) Morlis fejlds, emptia s altruizmus. Szveggyjtemny. Budapest:
ELTE Etvs Kiad.
Lorenz, K. (1994) Az agresszi. Budapest: Kataliztor Iroda.
Maslow, A. (2003) Az emberi szksgletek. Budapest: Ursus Libris.
Plh Cs. s Boross O. (szerk.) (2004) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a
llektan alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris.
Selye J. (1974) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad.

A TMBAN AJNLOTT HONLAPOK
David Buss, evolcis pszicholgus honlapja:
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/BussLAB/AboutDavid.htm
Felix Warneken (Ksrleti videoklipek altruista totyog gyerekekrl s csimpnzokrl):
http://email.eva.mpg.de/~warneken/video.htm

HIVATKOZSOK
Allport, G. W. (1937/1985) A szemlyisg alakulsa. Budapest: Gondolat kiad.
Atkinson, J. W. (1988) A kockzatvllal viselkeds motivcis meghatrozi. In Barkczi I.
s Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci.
Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 179201.
Bandura, A. (1977) Self-efficacy, mechanism in human agency. American Psychologist, 37,
122147.

366
Bandura, A. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs, N J.: Prentice Hall.
Basson, R. (2001) Human sex-response cycles. Journal of Sex and Marital Therapy, 27, 33-
43.
Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Bereczkei, T., Voros, Sz., Gal M. and Bernath, L. (1997) Resources, attractiveness, family
commitment: Reproductive decisions in human mate choice. Ethology, 103, 681-699.
Berlyne, D. E. (1960) Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill.
Bowlby, J. (1979) The making and breaking of affectional bonds. London: Tavistock.
Buss, D. M (2003) The evolution of desire. Strategies of human mating (revised edition). New
York: Basic Books.
Buss, D. M. and Schmitt, D. P. (1993) Sexual strategies theory: An evolutionary perspective
on human mating. Psychological Review, 100, 204-232.
Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince
Kiad.
Campfield, L. A. and Smith, F. J. (1990) Transient declines in blood glucose signal meal
initiation. International Journal of Obesity, 14 (Supplement 3), 15-33.
Carlson, M. and Earls, F. (1999) Psychological and neuroendocrinological sequelae of early
social deprivation in institutionalized children in Romania. In C. S. Carter, I. I.
Lederhendler, and B. Kirkpatrick (Eds.) The Integrative Neurobiology of Affiliation.
Cambridge, Massachusetts, London: The MIT Press, pp. 391-400.
Chapman, A. (2006) Maslows hierarchy of needs. URL:
http://www.businessballs.com/maslow.htm Letltve: 2006.04.28.
Csnyi V. (1999) Az emberi termszet. Humnetolgia. Budapest: Vince kiad.
Deci, E. L. (1975/1988) A kognitv rtkels elmlete. Az extrinzik jutalmak hatsa az
intrinzik motivcira. In Barkczi I., Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II.
Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 333-360.
Dollard, J., Doob, L. W., Miller, N. E., Mowrer, O. H. and Sears, R. R. (1939) Frustration
and aggression. New Haven, Conn.: Yale University Press.
Eron, L. D., Huesmann, L. R., Lefkovitz, M. M. and Walder, L. O. (1972) Does television
violence cause aggression? American Psychologist, 27, 253-263.
Festinger, L. (1957) A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row, Peterson.
Franken, R. E. (1998) Human motivation. Fourth edition. Pacific Grove, etc.: Brooks/Cole
Publishing Company.
Freud, S. (1991) A hallsztn s az letsztnk. Budapest: Mzsk.

367
ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk
rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213.
Hamer, D. H., Hu, S., Magnuson, V. L., Hu, N., and Pattatucci, A. M. L. (1993) A linkage
between DNA markers on the X chromosome and male sexual orientation. Science,
261, 321-327.
Harlow, H. F. (1971) Learning to love. San Francisco: Albion.
Harlow, H. F., Harlow, M. K. and Meyer, D. R. (1950) Learning motivated by a manipulation
drive. Journal of Experimental Psychology, 40, 228-234.
Heath, R. G. (1972) Pleasure and brain activity in man. Deep and surface
electroencephalograms during orgasm. Journal of Nervous and Mental Disease, 154,
3-18
Hebb, D. O. (1955) Drives and the C.N.S. (Conceptual Nervous System). Psychological
Review, 62, 243-254.
Hebb, D. O. (1966) Drives and the CNS. In D. Bindra and J. Stewart (Eds.) Motivation.
Baltimore, MD: Penguin.
Heider, F. (1958) The psychology of interpersonal relations. New York: John Wiley and
Sons.
Hermann I. (1936/1984) Az ember si sztnei. Budapest: Magvet knyvkiad.
Heron, W. Doane, B . K. and Scott, T. H. (1956) Visual disturbances after prolonged
perceptual isolation. Canadian Journal of Psychology, 10(1), 13-18.
Hilgard, E. R. (1949) Human motives and the concept of the self. American Psychologist, 4,
374-382.
Hinde, R. (1974) Biological basis of human social behavior. New York: McGraw-Hill.
Hunt, E. (1974) Sexual Behavior in the 1970s. Chicago: Playboy Press.
Kalin, N. H. (1993) A neurobiology of fear. Scientific American, 268(May), 54-60.
Lakatos K. s Gervai J. (2003) A korai ktds neurobiolgiai httere. In Plh Cs., Kovcs
Gy. s Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris kiad, 326-342. o.
Lamb, M. E. (Ed.) (1997) The role of the father in child development. 3rd edition. New York:
Wiley.
Maslow, A. H. (1943) A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, 370396.
(Internetrl is letlthet:
http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm).
Maslow, A. H. (1954) Motivation and Personality. New York: Harper.

368
Maslow, A. H. (1969/1988) Tudsvgy s flelem a tudstl. In Barkczi I. s Sra L. (szerk.)
Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest:
Tanknyvkiad. 35-50. o.
Masters, W. H. and Johnson, V. E. (1966) Human Sexual Response. Boston: Little Brown and
Company.
McClelland, D. C. (1987) Human motivation. New York, etc.: Cambridge University Press.
Melzack, R. (1977) A fjdalom rejtlye. Budapest: Gondolat.
Murray, H. A. (1938) Explorations in personality. New York: Oxford University Press.
O'Connor, J. J. and Robertson, E. F. (1996) Lambert Adolphe Jacques Quetelet. Letltve:
2006.03.25. http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/Biographies/Quetelet.html .
Ornstein, R. (1985) Psychology. The study of human experience. San Diego, etc.: Harcourt
Brace Joivanovic Publishers.
Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr (2004) Magyarorszg egszsggye
s szocilis rendszere. Budapest: Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s
Knyvtr s Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet.
Overmier, J. B.and Lawry, J.A. (1979). Conditioning and the mediation of behavior. In G. H.
Bower (Ed.) The psychology of learning and motivation Vol. 13. New York:
Academic Press. pp. 1-55.
Pinel, J. P. J., Assanand, S. and Lehman, D., R. (2000) Hunger, eating, and ill health.
American Psychologist, 55(10), 11051116.
Pinel, P. J. (2000) Biopsychology. 4th edition. Boston, etc.: Allyn and Bacon.
Powley, T. L. and Keesey, R. E. (1970) Relationship of body weight to the lateral
hypothalamic feeding syndrome. Journal of Comparative and Physiological
Psychology, 70, 25-36.
Reeve, J. (2005) Understanding motivation and emotion. 4
th
edition. International Edition:
Wiley and Sons.
Rogers, C. R. (1963) The actualizing tendency in relation to motives and to consciousness. In
M. Jones (Ed.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska
Press. Pp. 1-24.
Rolls, B. J., Wood, R. J. and Stevens, R. M. (1978) Effects of palatability on body fluid
homeostasis. Physiology and Behavior, 20, 1519.
Rotter, J. B., Chance, J. E. and Phares, E. J. (1972). Applications of a social learning theory of
personality. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000) Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78.
Selye J. (1974) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad.

369
Sheffield, F. D. (1966). A drive-induction theory of reinforcement. In R.N. Haber (Ed.),
Current research and theory in motivation (98-111). NY: Holt, Rinehart and Winston.
Spear, P. D., Penrod, S. D., and Baker, T. B. (1988) Psychology perspectives on behavior.
New York, etc.: John Wiley and Sons.
Stellar, E. (1972) Ksztets s motivci. In dm Gy. (szerk.) Pszichofiziolgia. Budapest:
Gondolat Knyvkiad.
Terkel, J. and Rosenblatt, J. S. (1972) Humoral factors underlying maternal behavior at
parturition: Cross transfusion between freely moving rats. Journal of Comparative
and Physiological Psychology, 80, 365-371.
Trivers, R. L. (1971/1999) A reciprok altruizmus evolcija. In Kulcsr Zs. (szerk.) Morlis
fejlds, emptia s altruizmus. Szveggyjtemny. Budapest: ELTE Etvs Kiad.
Weiner, B. (1974) Achievement motivation and attribution theory. Morristown, NJ: General
Learning Press.
Weiner, B. (1992) Human motivation. Newbury Park: Sage.
Weingarten, H. P. (1983) Conditioned cues elicit feeding in sated rats: A role for learning in
meal initiation. Science, 220, 431-433.
White, R. W. (1959/1988) A motivci fogalmnak kritikai ttekintse: a kompetencia
fogalma. In Barkczi I., Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus
motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 51103.
Zuckerman, M. (1979) Sensation seeking: Beyond the optimal level of arousal. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.

370
2. AZ RZELMEK S A STRESSZ
PSZICHOLGIJA
Urbn Rbert

2.1. A motivci s az rzelem viszonya
A pszicholgusok kztt eltrnek a nzetek a motivci s az rzelem
jelensgkreinek kapcsolatra vonatkozan. A hagyomnyos sszehasonlts tbb
szempontbl is elklnti ezeket a jelensgeket (Carlson s Hatfield, 1992). Az els szempont
szerint a motivcit kivlt ingerek inkbb bellrl fakadnak, mint pldul az hsg, vagy a
teljestmnymotivci. Az rzelmek kivlti azonban gyakran megfigyelhetk, mert az
rzelemkivlt ingerek a krnyezetbl szrmaznak. A flelemkelt inger pldul kgy a
fben ltalban knnyen azonosthat. A msodik szempont szerint a motvumok egy rsze
ciklikusan jelenik meg (lsd korbban a deficitszksgleteket a motivcirl szl
fejezetben), msik rsze azonban nem. Az rzelmek tbbsge azonban nem ciklikusan jelenik
meg. Azaz valamilyen krnyezeti tnyez hatsra fellp az adott rzelem, majd e tnyez
megsznsvel az rzelem is elmlik. A harmadik szempont szerint a motivci rvn a
viselkeds nemcsak energetizldik, hanem a motvumok egyben irnytjk s fenntartjk a
viselkedst. A tlsgosan ers motivci ugyanakkor ronthatja is a viselkeds szervezdst
s a teljestmnyt. Az rzelmek is befolysolhatjk s akadlyozhatjk a viselkedst. Egyes
rzelmek bizonyos viselkedsek megjelensnek valsznsgt meg is nvelhetik. Pldul az
tel elutastsa az undor hatsra. A negyedik szempont szerint a motvumokra adott vlaszok
cl ltal irnytottak, mg az rzelmek esetben a vlaszok inkbb bellrl irnytottak. Vgl
a motvumok aktivizljk a szervezetet pldul esetenknt a bels feszltsgi llapot
cskkentsre. Az rzelmek ugyanakkor sokkal inkbb passzv jelensgek abban az
rtelemben, hogy tljk, vagy ppen elszenvedjk ket a krnyezet hatsra adott
reakciknt.
A fent bemutatott szempontok tbbsge azonban csak ltalnossgban igaz. Knnyen
tallunk pldkat, de ellenpldkat is a felvzolt szempontok altmasztsra. A motivci s
az rzelem egymshoz nagyon kzel es jelensgek. Nhny kutat azt is flvetette, hogy a
motivci s az rzelem ugyanannak a jelensgnek a kt oldala. Buck (1985) szerint a
motivci s az rzelem viszonya analg a fizikban az anyag s az energia viszonyval:
ppgy, ahogy az energiapotencil, amely az anyagban manifesztldik, a motivci ahogy
itt rtjk potencil, amely az rzelemben manifesztldik. Teht a motivci s az rzelem
ugyanannak az remnek a kt oldala, ugyanannak a folyamatnak a kt aspektusa. (129.
old.). Az rzelmek eszerint a bels motivcis llapotok egyfajta kiolvas eszkzei. Az
rzelem egy olyan folyamatosan fellp jelensg, amely a szervezet bels motivcis

371
llapotval van sszhangban, tjkoztat rla bennnket, s az rzelemkifejezsen keresztl
msokat is. Gondoljunk csak egy igazn kihvst jelent teljestmnyhelyzetre, pldul egy
sakkpartira egy nagymesterrel. A teljestmnymotivci ksztet bennnket arra, hogy minl
jobban teljestsnk, sszpontostsunk. A jtszma vgn az eredmnytl fggen a nyers vagy
ppen a dntetlen fltt rzett rm, vagy a veszts esetn tlt bnat s csaldottsg
tjkoztat bennnket s a tbbieket a bels llapotunkrl. A pldban az rzelmeknek egy
sajtos jellemzjt is megfigyelhetjk, nevezetesen az rzelmnk attl is fgg, hogy hogyan
rtkeljk a helyzetet. Egy nemzetkzi nagymesterrel szemben a veszts ellenre a tisztes
kitarts is vlthat ki rmt s megelgedettsget akkor, ha arra gondolunk, hogy legalbb
nem az els t percben vesztettk el a jtszmt. Az rzelmek sszetett jelensgek, minsgk
s erssgk az rzelmeket alkot tnyezktl is fgg. Az albbiakban ezeket tekintjk t.

2.1.1. Az rzelmek sszetevi
Az rzelem formlis defincija helyett, az rzelmek megrtse rdekben rdemes
azokra az sszetevkre figyelni, amelyek az rzelmeket meghatrozzk. Az Olvas felteheti
magnak azt a krdst, hogy honnan tudhatja, hogy vagy ppen msok milyen rzelmet
lnek t. Szmos tnyezt emlthetnk. Az els, a kls megfigyel ltal nehezebben
megragadhat sszetev az rzelem kivlt helyzet kognitv rtkelse. Ugyanazt a helyzetet
nagyon sokflekppen rtelmezhetjk. Pldul a munkatrsainknak vagy csoporttrsaink eltt
tartand szakmai eladst rtelmezhetjk fenyegetnek, bntetsnek vagy ppen izgalmas,
kihvst jelent helyzetnek. Ennek megfelelen flelmet, szorongst, bosszankodst vagy
ppen lelkesedst is tlhetnk ugyanabban a helyzetben.
Az rzelmek kzponti jellemzje tovbb a szubjektv lmny s az arrl val szbeli
beszmols. Sokszor nem is tudhatjuk meg a msik szemly rzelmi llapott, ha csak nem
szmol be rla. A pszicholgusok elszeretettel krdezik meg a vizsglati szemlyeiket arrl,
hogy ppen mit reznek, milyen rzelmi llapotban vannak. Sokszor csak a szbeli
kommunikci segt a megfigyel szmra megrteni a msik szemly rzelmi lmnyt.
Pldul a csaldottsg, levertsg, a szomorsg, az elkeseredettsg mind hasonl rzelmet
rnak le. Amikor azonban szbeli, verblis lerst tallunk az rzelmi llapotunkhoz, akkor
msok szmra, s sokszor magunk szmra is pontosthatjuk az aktulis rzelmi llapotot. A
szubjektv lmny illetve annak lersa azonban nmagban nem elegend az rzelmek
megrtshez.
Elfordul az is, hogy egyetlen szt sem kell mondania a msik szemlynek, mgis
sejthetjk az rzelmi llapott. Ilyenkor az rzelmet ksr arckifejezs vagy ppen testtarts
segthet az rzelem azonostsban. A htkznapi nyelvhasznlatban is megjelennek ezek a
kifejezsek, pldul, ha valaki boldog s ez tkrzdik az arcn, akkor azt mondjuk, hogy
flig r a szja. Msok rzelmeinek azonostsban az adott krnyezet vagy helyzet is
segthet, br ugyanakkor flre is vezethet. Pldul, a mi kultrnkban egy temetsen a
gyszol hzastrs esetben a legvalsznbb, hogy az tlt rzelem a szomorsg. Ez
ltalban sszhangban van a hzastrs nemverblis rzelemkifejezsvel is, azaz sr, amit
vokalizci is ksrhet, meggrnyedt a testtartsa, s gy tovbb.

372
Az rzelmek azonostsban szerepet jtszhatnak az rzelmekkel egytt jr fiziolgiai
folyamatok s azok szlelse is. gy az Olvas is nyilvn tlte a heves szvdobogst ijedtsg
esetn, vagy ppen a gyomortjkon tapasztalhat szort rzst pldul egy vizsga eltt,
illetve elpirulst izgalmat kelt helyzetben. A fiziolgiai folyamatok azonban nem mindig
azonosthatk knnyedn. A biolgiai pszicholgusok mszeres eszkzkkel regisztrljk az
rzelmekkel egytt jr fiziolgiai folyamatok finomabb vltozsait is akr a perifrin, akr
a kzponti idegrendszerben.
Az rzelmeknek tovbb fontos jellemzje az is, hogy milyen cselekvsekre vagyunk
hajlamosabbak az adott rzelmi llapotban. Pldul, ha dhsek vagyunk, akkor knnyebben
megtjk a msikat. Azaz a dh esetben hajlamosabbak vagyunk agresszira. Ha ppen
szerelmesek vagyunk, akkor pedig nagyobb valsznsggel ajndkot visznk a szerelmnk
trgynak, s jval kisebb valsznsggel tjk meg.
Az rzelmeket leginkbb gy rdemes megragadni, mint a fenti sszetevk
kombincija, br nem minden rzelmi llapotnl azonosthatjuk ezen sszetevk
mindegyikt.

2.1.2. Az rzelmek elmletei
Az rzelmekkel kapcsolatos elmletek kzl csak rviden tekintjk t az immr
klasszikusnak szmtkat. A ksbbi pszicholgiai tanulmnyok sorn ezek az elmletek s az
ezekbl kvetkez hipotzisek rszletes ismertetsre kerlnek.
Az egyik legels rzelemelmlet, az rzelmek perifris elmlete (William James,
1884, Carl Lange, 1885/1992) szerint a trgy, esemny, helyzet rzkelst kveten az
idegrendszeri kzvettssel viselkedsesen s/vagy vegetatvan vlaszolunk az esemnyre,
majd az rzelmi lmny ennek a vlasznak szlelse sorn alakul ki. Az esemnyre adott
vlasz lehet a viselkeds, a testi vltozsok s az ltalnos idegrendszeri aktivcis llapotban
bekvetkez vltozs egyarnt. Az elmletnek kt fontos sajtossga van, nevezetesen azt
felttelezi, hogy (1) a testi folyamatok az rzelmek lnyegi sszetevi, illetve (2) a testi
vltozsok mintzatnak tbb-kevsb specifikusnak kell lennie az rzelmekre.
A ksbbiekben James-Lange elmletknt is emlegetett elkpzels szmos vitt
generlt. A legjelentsebb kritikus Walter B. Cannon (1927/1989), aki fiziolgiai
munkssgra alapozva azt javasolta, hogy az rzelmi lmnyt a kreg alatti struktrk kzl
kiemelten a talamusz aktivitsa hatrozza meg, s felttelezte, hogy az rzelmi lmny a testi
vltozsokkal kzel azonos idben jelenik meg. Mivel az elkpzels az rzelmeket kzponti
idegrendszer ltal meghatrozottnak tartja, ezrt ezt az elmletet centrlis elmletnek is
hvjk. Napjainkban az idegrendszer vizsgl eljrsainak s a modern kpalkot eljrsoknak
ksznheten egyre tbb elmlet lt napvilgot az rzelmekkel kapcsolatos kzponti
idegrendszeri folyamatokrl. Ennek kvetkeztben ms idegrendszeri struktrk is az
rzelemkutatk rdekldsi krbe kerltek. Mg egy fontos jellegzetessge van Cannon
llspontjnak, spedig az, hogy szmra az rzelmi lmny csupn velejrja a testi
vltozsoknak. Konkrtabban: veszlyhelyzet esetn a testi vltozsok (a menekls vagy a

373
harc) szerepet jtszanak a tllsben, mg az rzelmi lmnyek nem, ez utbbiak csak ksrik
a megfelel vlaszt.
Jelentsen forradalmastotta az rzelemelmleteket a Schachter s Singer (1962) ltal
javasolt kttnyezs elmlet. E szerint az rzelmek az ltalnos vegetatv aktivcis szint
(arousal) megvltozsval jrnak, s az tlt rzelmek minsgt az hatrozza meg, hogy
hogyan magyarzzuk a vegetatv vltozst. A magyarzatban szerepet kapnak az aktulis
helyzet jellemzi, s a korbbi tapasztalatok, illetve ismeretek. Az elmlet kt sajtossga,
hogy (1) az arousal rzelmekre nem specifikus jellegt ttelezi fel, valamint (2) javasolja,
hogy a megnvekedett arousal magyarzati ignyt indukl, s amennyiben nincs kielgt
magyarzat, akkor a krnyezetben keressk azt. Ez azt jelenti, hogy valamilyen, a
krnyezetbl szrmaztathat cmkvel ltjuk el a megnvekedett arousalt. Ebbl az is
kvetkezik, hogy ha van megfelel magyarzat, pl. azrt dobog hevesebben a szvnk, mert
futottunk, akkor nem cmkzzk az llapotot rzelemnek.
A napjainkban mg mindig npszer kognitv rzelemelmletek a megismer
folyamatok szerept hangslyoz Lazarus (1993) kognitv kirtkels elmletnek nyomn
alakultak ki. Az elmlet szerint a kognitv tnyezk kzl a helyzetrl val tudsnak s
hiedelmeknek csupn kzvetett szerepe van az rzelmek megjelensben. Ugyanakkor az
rzelmek alakulsban a helyzetre vonatkoz ismeretek s hiedelmek a sajt jlltnk
szempontjbl trtn kirtkelse jtszik jelents szerepet. Eszerint az rzelmeket az
hatrozza meg, hogy az adott helyzet, amiben ppen vagyunk, a rla kialakult kognitv
kpzeten keresztl mennyiben s hogyan befolysolja, illetve befolysolhatja a szemlyes
jlltnket. Helyzetnk ilyen kirtkelsekor kt klnbz folyamat azonosthat, amelyeket
rendszerint elsdleges s msodlagos rtkelsi folyamatnak neveznek. Az elsdleges
rtkelsi folyamatok sorn a helyzet szemlyes jelentsgt rtkeljk, illetve azt mrjk fel,
hogy az mennyiben kongruens szemlyes cljainkkal azaz pldul gtol vagy ppen segt a
vgyaink elrsben. Ez az rtkelsi folyamat minden rzelem esetben jelen van, mert
fontos abban, hogy meghatrozza a szksges bevonds mrtkt s regisztrlja a potencilis
veszlyeket vagy ppen a felmerl elnyket. Ugyanakkor ez az rtkels mg nem alkalmas
arra, hogy az rzelmi lmnyben megfigyelhet vltozatossgot s az rzelmek kztt fellp
finom klnbsgeket megmagyarzza. A msodlagos rtkelsi folyamatok sorn mr tovbb
lpnk s alaposabb elemzsnek vetjk al a szitucit aszerint, hogy kinek tulajdonthat a
helyzet (pl. magunknak vagy msoknak), s azt rtkeljk, hogy mennyiben van lehetsgnk
a nem kvnatos szituci javtsra, illetve a kvnatos fenntartsra. Az elsdleges s a
msodlagos rtkelsi folyamatokra a ksbbiekben mg visszatrnk, mert Lazarus a stressz
kialakulsnak magyarzatra is felhasznlja ezeket a fogalmakat.
Az rzelemelmletek jelentsge abban rejlik, hogy irnytjk az rzelmekkel
kapcsolatos kutatsokat. A most bemutatott elmletek rszletes ismertetse az ltalnos
pszicholgia trzsanyagt kpezi. Fontos azonban tudni azt, hogy mindegyik elmlet az
rzelmek ms-ms jellegzetessgt ragadja meg, s napjaink klnbz kutatsi irnyai ezen
elmletek nyomn fejldtek ki.

374
2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa
Nagyon gyakran kerlhetnk olyan helyzetbe, amikor valamirt nem mutathatjuk ki az
aktulis rzelmeinket, vagy nem cselekedhetnk az rzelmeinknek megfelelen. Ennek a
jelensgkrnek, azaz az rzelemszablyozsnak a kiindulpontjt azok az rzelmi jellemzk
kpezik, amelyeket jobbra rkletes tnyezk hatroznak meg, s korn megjelennek a
viselkedsben. Ezeket a jellemzket tfogan temperamentumnak nevezzk. Az rzelmekkel
kapcsolatos temperamentumjellemz az emocionalits (Buss s Plomin, 1984), ami
csecsemkorban arra vonatkozik, hogy a gyermek mennyire knnyen ijed meg, mennyire
knnyen lesz dhs, vagy kezd srni, illetve mennyire knny megnyugtatni. Az rzelmek
szablyozsa sorn tovbbi fontos, temperamentummal is sszefgg jellemz a szemly
kontrollltsgnak mrtke, aminek ellentte az impulzivits (Buss s Plomin, 1984). A
kontroll az rzelmek terletn leginkbb gy hatrozhat meg, hogy bels llapotunkat vagy
rzelmeinket mennyire fejezzk ki, vagy mennyiben hagyjuk, hogy rzelmeink irnytsk a
viselkedsnket (Block s Kremen, 1996). Pldul ha dhsek vagyunk a fnknkre, akkor
ez a kontroll hatrozza meg azt, hogy kifejezzk-e a dhnket, s esetleg szlssges esetben
megtjk-e a fnknket, vagy ppen br dhsek vagyunk, de ezt nem mutatjuk ki. jabb
tanulmnyok (Eisenberg, Fabes, Guthrie s Reiser, 2000) az rzelem s a
viselkedsszablyozs klnbz mrtke szerint a gyermekek hrom csoportjt
klnbztettk meg, nevezetesen az alulkontrollltakat, az optimlis szinten kontrollltakat s
a tlkontrollltakat. Az alulkontrollltakra a magatarts s a figyelem kontrollja csak alacsony
szinten jellemz, k hajlamosabbak az irritabilitsra s az impulzv viselkedsre. A
tlkontrolllt gyermekekre a gtoltsg, a flnksg, az agresszi kerlse jellemz, k
hajlamosak visszavonulni a trsaktl. Az optimlis szinten kontrolllt gyermekekre a
magabiztossg, az rzelmi labilits hinya, s a magatarts valamint a figyelem regulcija a
jellemz. Az empirikus eredmnyek szerint a kontroll optimlis szintje vezet a sikeres
szocilis alkalmazkodshoz (Eisenberg s mtsai., 2000). Az rzelmek szablyozsa
ugyanakkor az rzelmek kontrolljnl rugalmasabb mechanizmus, mivel az rzelmi
esemnyek dinamikus szablyozsval s a helyzethez val illesztssel ll kapcsolatban.
Hiszen esetenknt a helyzet azt is megkvnhatja, hogy a szemly rzelmileg felkszljn,
felspannolja magt az adott helyzetre, pldul versenyben vagy vizsgahelyzetben. Az
rzelmek regulcija a temperamentum s a csaldi krnyezeti tnyezk, elssorban szli
neveli stlus klcsnhatsban fejldik ki, s a mentlis egszsg valamint az rzelmi
kompetencia lnyeges meghatrozja.

2.1.4. Az rzelmek kifejezse
Az els kutat, aki szisztematikusan foglalkozott az rzelemkifejezs tmakrvel
Charles Darwin volt, aki 1872-ben Az rzelemkifejezs embernl s llatnl cm
knyvben foglalta ssze megfigyelseit s elkpzelseit. Darwin az rzelemkifejezsre
sszpontostott, s nem foglalkozott az rzelmek szubjektv lmnyvel. Gondolkodsban
kzponti szerepet kapott a krnyezethez val alkalmazkods s ennek szerepe a fajok

375
fejldsben. Szerinte az rzelemkifejezsnek elsdleges szerepe a cselekvsre (pl.
menekls, tmads stb.) val felkszls jelzse. gy az rzelemkifejezssel az egyedek a
lehetsges trtnsekrl informcit adnak t egymsnak, pldul egy ragadoz veszlyes
kzeledsrl, vagy egy vdekez tmads megindtsnak lehetsgrl. Darwint kveten
az rzelemkifejezs vizsglata az rzelmek pszicholgijnak fontos rszv vlt. Br a
kutatk az rzelmek arckifejezsvel, az rzelmek voklis kifejezsvel, az rzelmek
testtartsbeli kifejezsvel egyarnt foglalkoznak. A legnagyobb rdekldsi az rzelmeket
ksr arckifejezseket s az ezzel kapcsolatos kutatsokat ksrik. Ez nem vletlen. Az arc
kitntetett szerepet kap az letnkben, az emberek tbbsgt befolysoljk az arckifejezsek,
s legtbbnk nagyon is rdekldik msok arckifejezse irnt. Az arcon sok rzelem
viszonylag vilgosan kifejezdik. Egyes arckifejezsek olyannyira egyetemlegesnek tnnek,
hogy ms kultrkban lk is knnyen felismerik az ltaluk kifejezett rzelmet. Ekman s
Friesen (1971) immr klasszikusnak szmt munkjukban olyan nptrzs tagjait vizsgltk,
akik j Guinea dl-keleti rszn, a nyugati vilg hatsaitl elszigetelten ltek. A szerzk
krdse az volt, hogy ezek az emberek meg tudjk-e klnbztetni a nyugati emberek
rzelemkifejezseit, azaz felismerik-e a boldogsg, a szomorsg, a dh, a flelem, a
csodlkozs, az undor vagy ppen az rdeklds arckifejezseit. A trzs tagjainak klnbz
rzelmeket kifejez kpeket mutattak. A trzs tagjai el egyszerre hrom fnykpet helyeztek,
s ksr trtnetet mesltek nekik, amelyhez valamilyen rzelem kapcsoldik. Pldul egy
anya gyermeke meghal, s ezrt nagyon szomor. A trzs tagjainak a hrom arckifejezsbl
kellett kivlasztani azt, ami ennek az rzelemnek felel meg. A klnbz rzelmeket
meglehetsen pontosan azonostottk a vizsglati szemlyek. A trzs felntt tagjai a
szomorsgot 79 %-ban, a boldogsgot 92 %-ban, a dht 84 %-ban, az undort 81 %-ban a
meglepetst 68 %-ban, a flelmet 80 %-ban pontosan azonostottk. Gyermekekkel
megismtelve a vizsglatot, hasonl eredmnyre jutottak. A vizsglatot azta szmos ms
kultrban megismteltk hasonl vagy ppen tdolgozott sszetettebb vizsglati
helyzetekben, az eredmnyek mindig arra mutattak, hogy vannak olyan arckifejezsek,
amelyeket a klnbz kultrba tartoz szemlyek egyarnt jl ismernek fel.
Bizonyos rzelmek felismerse teht tbb-kevsb egyetemlegesnek tnik. Vajon ez
az univerzalits a htkznapi letben elll rzelemkifejezsre is igaz? Nem felttlenl,
mivel az rzelemkifejezs kulturlisan is szablyozott, ahogy ezt a kvetkez hres ksrlet is
demonstrlta. Friesen (1972, ismerteti Friedlund s Duchaine, 1996) amerikai s japn
egyetemi hallgatkkal egy semleges, valamint hrom ers negatv rzelmet kivlt filmet
nzetett meg, hol egyedl, hol egy interjkszt jelenltben. A rsztvevk gy tudtk, hogy
pszichofiziolgiai vizsglatot vgeznek rajtuk, s arrl nem volt tudomsuk, hogy kzben az
arckifejezseiket videra veszik. Az egyedli helyzetben az arckifejezsek nagyon
hasonlak voltak mind az amerikaiaknl, mind a japnoknl. Az azonos kultrbl szrmaz
interjkszt jelenltben azonban klnbsgek addtak. Az amerikai hallgatk tbb negatv
rzelemkifejezst mutattak, mint a japnok. A japnok azonban rdekes mdon tbb pozitv
rzst fejeztek ki az arcukon. Az eredeti magyarzat szerint a ksrlet kimutatta azt, hogy az
rzelmek kifejezsnek kulturlis szablyai vannak, amelyeket kimutatsi szablyoknak
neveztek el. A kultrnk befolysolja azt, hogy milyen rzelmeket s milyen helyzetben
mutathatunk ki. A kimutatsi szablyok felttelezsvel a szerzk gy magyarzzk a ksrlet

376
eredmnyeit, hogy a japn hallgatk a film nzse kzben msok jelenltben elfedik igazi
rzelmeiket. jabban szmos kritika s egy alternatv magyarzat is szletett a ksrlettel
szemben. A japn szoksok megkvetelik az udvariassgot, st mosolygst rnak el mg a
fljebbval jelenltben is. A trsas helyzetben a mosolygs s a visszafogottsg az interjt
ksztnek szlhatott, s nem a megmutatott filmmel volt kapcsolatos (Friedlund s Duchaine,
1996).

2.2. Pozitv s negatv rzelmek
2.2.1. A megkzelts s az elkerls
Az rzelmek csoportostsnak egyik legegyszerbb mdja, ha az rzelmek tltse
vagy valencija mentn trtnik, ami ugyanakkor sokak szerint az rzelmek kztti alapvet
minsgi klnbsgre is rvilgt. Eszerint beszlhetnk pozitv s negatv rzelmekrl. Az
embereknl s a femlsknl egyarnt a pozitv rzelmek leggyakrabban a megkzelts
alapvet motivcis tendencijval rendelkeznek, mg a negatv rzelmek htterben ll
motivcis tendencia leggyakrabban az rzelmet kivlt helyzet s/vagy trgy elkerlse
illetve a visszavonuls az adott helyzetbl (Cacioppo s Gardner, 1999). A megkzelts s az
elkerls/visszavonuls j plda arra, hogy a motivcis s rzelmi jelensgek nagymrtkben
sszefggnek (l. a motivci fejezetben). Ebben az alfejezetben a tovbbiakban a pozitv s a
negatv rzelmek nhny jellemzjt tekintjk t. Fontos azonban megjegyezni, hogy az
rzelmek rendszerezsben az rzelmek tltse mellett fontos jellemz lehet pldul az
aktivci, azaz milyen mrtk szubjektv aktivits vltozst idz el az adott rzelem, vagy
pldul az rzelem intenzitsa. Pldul a hangulatot ltalban kevsb intenzv, de tartsabb
rzelmi jelensgnek tekinthetjk.

2.2.2. A pozitv rzelmek
Mindennapi jlltnknek jelents forrsai a htkznapokban tlt pozitv lmnyek.
Ennek ellenre a pszicholgiban a pozitv rzelmek irnt csak jabban mutatkozik meg
intenzvebb rdeklds. Ennek oka felteheten az, hogy a negatv rzelmek szerepe a
krnyezeti veszlyekkel s nehzsgekkel szembeni alkalmazkodsban nyilvnvalbb. A
negatv rzelmek leszktik a cselekvsi lehetsgek kszlett pldul a meneklsre, a
tmadsra vagy ppen a vdekezsre. Ezzel szemben Fredrickson (1998, 2001) abban ltja a
pozitv rzelmek, mint pldul az rm, az rdeklds, az elgedettsg, a bszkesg, a
szeretet s a szerelem kzs jellemzit, hogy egyrszt kiszlestik a szemly gondolati-
viselkedses repertorjt, msrszt arra ksztetik a szemlyt, hogy bels erforrsaira
alapozzon, idertve fizikai, intellektulis, trsas s pszicholgiai erforrsait egyarnt. Az
elmletet tmogat fbb empirikus megllaptsokat az V/4. tblzatban foglaltuk ssze.
Ennek egyik pldja lehet az, hogy a pozitv rzelmek s affektusok befolysoljk a kreatv
tevkenysget is. Isen, Daubman s Nowicki (1987) kimutattk, hogy viszonylag egyszer

377
rzelmi indukcival (pl. vidm film megtekintsvel, illetve egy apr ajndkkal vagy
cukorkval) kivltott pozitv affektusok megnvelik a kreatv feladatokban mutatott
teljestmny szemben a semleges vagy negatv rzelmi indukcikkal. Isen (2000)
sszefoglalja szerint a pozitv rzelmi llapotokban a gondolkods szokatlanabb utakat jr
be, kreatv, integratv, nyitottabb az informcikra s hatkonyabb. Mindezek az eredmnyek
arra is utalnak, hogy a pozitv hangulat s rzelmi llapotok elidzse rtkes eszkzz
vlhat a keznkben akkor, ha a kreativits elsegtse a clunk.
A felvzolt megkzeltsbl kvetkezik az, hogy a pozitv rzelmek alkalmasak arra
is, hogy ellenslyozzk a negatv rzelmek mellkhatsait (Fredrickson, 2001). Az rvels
szerint a negatv rzelmek aktivljk a szervezetet, felksztik a tmadsra vagy a
megkzdsre. Ez az aktivltsg azonban hosszabban is fennmaradhat a negatv rzelmi
llapotot kveten, pldul a szvvers gyors marad, vagy feszltsget rznk, esetleg nem is
tudjuk, hogy mitl vagyunk idegesek. Ezzel szemben a pozitv rzelmi llapotok, amelyek a
szv s rrendszer s ltalban a szervezet nyugodtabb llapotval jrnak egytt, alkalmasak
arra, hogy meggyorstsk azt a folyamatot, amelynek sorn pldul a szvvers gyorsabban ll
vissza a normlis tartomnyba, vagy elmlik az idegessgnk (Fredrickson s Levenson,
1998).
A pozitv rzelmek tovbb segthetnek bennnket abban is, hogy a mindennapok
nehzsgeivel s az ezek ltal kivltott stresszel knnyebben megkzdjnk, hiszen lehetv
teszik azt, hogy a megoldsi lehetsgek szlesebb krbl vlasszunk magunknak megfelel
stratgikat, s ennek rvn egyarnt mozgsthassuk a sajt s a trsas erforrsainkat.
A pozitv rzelmek tlse a mentlis egszsg fontos meghatrozja (Vaillant, 2003).
Ugyanakkor az jabb vizsglatok arra is rmutattak, hogy a pozitv rzelmek fontos hatssal
vannak a fizikai egszsgre is. Egyes kutatk hossz tv kvetses vizsglatokban
kimutattk, hogy azok, akikre fiatalabb korukban jellemzbbek voltak a pozitv rzelmek
hosszabb ideig ltek, szemben azokkal, akikre a pozitv rzelmek kevsb voltak jellemzk
ebben az letkorban (Danner, Snowdown s Wallace, 2001).

378

A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem ltkrt szemben a negatv rzelmekkel,
amelyek inkbb szktik a figyelem fkuszt.
A pozitv rzelmek tgtjk a kogncit, pl. szokatlanabb asszocicik, tgabb kognitv
kategrik alkalmazsa, az sszefggsek knnyebb s rugalmasabb felismerse, a
fogalmak alaposabb feldolgozsa; elsegtik a kreatv gondolkodst ignyl
tevkenysgeket.
A pozitv rzelmek szlestik a cselekvsek krt, pl. javtjk a kreatv megoldsokat,
gyerekeknl vltozatosabb jtkok s hosszabb jtkid figyelhet meg.
A pozitv rzelmek erstik a fizikai erforrsokat, pl. a pozitv rzelmek ltal kivltott
jtk elsegti a fizikai er s a fizikai kszsgek fejldst.
A pozitv rzelmek erstik az intellektulis erforrsokat, pl. a pozitv rzelmek
aktivljk az explorcit, elsegtik a tanulst s a teljestmnyt, javtjk az sszetett s
integrcit ignyl feladatok megoldsi kpessgt.
A pozitv rzelmek erstik a trsas erforrsokat, pl. a mosolygs, az egyttes jtk, az
egytt tlt rm egyarnt erstik a szvetsgeket, a bartsgokat s a csaldi
kapcsolatokat, ezeken tl a pozitv rzelmek nvelik a segtsgnyjts valamint az
egyttmkds valsznsgt.
V/4. tblzat. A pozitv rzelmek hatsai Fredrickson (1998, 2001) ttekintse nyomn

2.2.3. A negatv rzelmek
A pozitv rzelmekhez kpest a negatv rzelmek vizsglata ezidig jval intenzvebb
volt, mert taln knnyebb volt megragadni a legklnbzbb formit, st szlssges
esetekben jl elklnthet pszichopatolgiai jellegzetessget is mutatnak. gy a szomorsg
trsthat a gysszal, a flelem a szorongssal, a dh az agresszival. A negatv rzelmeknek
termszetesen ms megjelensi formi is vannak (pl. undor, megvets), ezekre azonban most
nem trnk ki.
Szomorsg s depresszi: A szomorsg leggyakrabban valamilyen vesztesggel ll
kapcsolatban. A vesztesg trgya azonban meglehetsen vltozatos lehet, pldul egy bart,
egy szemlyes trgy, vagy ppen egy meghisult cl. A vesztesgnek azonban nem kell
felttlenl llandnak lenni, lehet tmeneti is. Szomorak lehetnk akkor is, ha az ltalunk
szeretett szemly idlegesen tvol van. A szomorsg egyik legfontosabb trsas funkcija az
rzelmi tmogats, a sajnlat, az egyttrzs s a praktikus segtsg kivltsa msokbl.
Radsul az gy fellp altruizmus erstheti a szocilis ktelkeket is (Izard, 1993). A
vesztesg megrz formja a szeretteink elhallozsa, ami rendszerint gyszreakcit vlt ki. A
gyszreakci sajtossga, hogy elklnthet tnetei s megjsolhat lefolysa van. Az egyik
legegyszerbb lers szerint a vesztesg elszr sokkot, bnultsgot eredmnyez, amit
elkesereds s az rtelem elvesztse kvet, s vgl a folyamat a felplssel zrul (Bonnano

379
s Kaltman, 1999). Szmos pszicholgus szerint tgabb rtelemben minden komolyabb
vesztesget gysz kvet. A gyszban azonban a szomorsgon kvl ms negatv rzelem is
megjelenhet, belertve a dht, a szorongst, a bnssgrzst egyarnt (Stroebe s Stroebe,
1987). A gysz plda lehet arra, hogy a htkznapi letre jellemz mdon nehz vegytisztn
azonostani az rzelmeket.
A szomorsg szlssges formja, s egyben a hangulati s az rzelmi let
leggyakoribb zavara a depresszi felntteknl s gyermekeknl egyarnt. A depresszinak
klnbz tpusai klnbztethetk meg. A legslyosabb formjt endogn vagy
melankolikus depresszinak az enyhbb eseteket reaktv vagy neurotikus depresszinak
nevezzk (Katona s Robertson, 1997). Ez a megklnbztets termszetesen klnbz oki
httereket is felttelez. A depresszi legfontosabb jellemzje a tartsan, legalbb kt htig
fennll nyomott hangulat s/vagy az rm vagy rdeklds elvesztse. Emellett mg
klnbz mrtkben megfigyelhet tnetek a szomorsg, az ressgrzs, az
ingerlkenysg, az alvszavar (tl sok alvs vagy ppen kialvatlansg), a testsly jelents
megvltozsa, amely nem magyarzhat a ditzssal, az tvgy jelents megvltozsa
(cskkens vagy ppen nvekeds), a tarts fradtsg rzse, a motivci jelents cskkense,
a figyelem s a koncentrci zavara, az rtktelensg rzse, valamint a halllal s az
ngyilkossggal kapcsolatos gondolatok (American Psychiatric Association (1994). A
depresszi tneteinek egy csoportja a szemlyek szubjektv beszmolin alapul, msik rsze
jl megfigyelhet viselkedses, rzelmi s gondolkodsi jellemzkkel jr. Figyeljk meg,
hogy itt olyan tnetekrl van sz, amelyeket esetleg mindennapjainkban is
megtapasztalhatunk. Ezek akkor vlnak egy depresszis epizd jeleiv, amikor jelents
kibillens figyelhet meg a szemly letben s szubjektv beszmoliban.
Flelem s szorongs: A flelem s a szorongs nagyon hasonl rzelmi llapotok,
megklnbztetsk vita trgya a pszicholgiban. Egyes szerzk megklnbztetik e kt
llapotot abbl a szempontbl, hogy a flelemnek konkrt trgya van: az aktulis veszly,
legyen az akr fizikai psget, vagy ppen az nrtkelst veszlyeztet helyzet vagy inger. A
szorongs ezzel szemben elvtelezett, elkpzelt veszlyekkel kapcsolatban ll el. Freud
klasszikus megkzeltsben a flelem oka knnyen meghatrozhat, konkrt helyzet, a
szorongs ezzel szemben elmosdottabb, diffzabb lmny, s az oka nehezen hatrozhat
meg (Freud, 1940/1986).
A kt rzelmi llapot ugyanakkor jelents mrtkben hasonlt egymshoz (Carlson s
Hatfield, 1992):
A flelem s a szorongs egyarnt negatv rzelmi llapot.
A flelem s a szorongs egyarnt a jvre irnyul, jvbeni veszly kapcsn ll el.
A flelemnek s a szorongsnak hasonl testi tnetei vannak, pldul szorts a
mellkason s/vagy a torokban, nehzsg a levegvtelben, az izmok elgyenglse
klnsen a lbakban, szjszrazsg, izzads, hasi fjdalom.
A kt rzelmi llapot ugyanakkor klnbzik is egymstl. Sarnoff s Zimbardo
(1961) kimutattk, hogy ers flelemrl beszmolk a flelmi helyzetben segtsget krtek,
vagy szvesen vettk, ha valaki velk van, mg ers szorongst kivlt helyzetben a ksrleti

380
szemlyek nem krtek segtsget, s inkbb egyedl vrakoztak. Ez az eredmny j
sszhangban van a flelem s a szorongs kztti klnbsgttelben leginkbb elfogadhat
megoldssal, amit Epstein (1972) javasolt, miszerint a flelem sszekapcsoldik a veszly
megszntetsre vonatkoz tevkenysggel, nevezetesen a meneklssel vagy a harccal,
valamint ahogy ezt korbban lttuk a segtsgkrssel. Ezzel szemben a szorongs akkor ll
el, amikor a menekls vagy a harc, azaz a flelem megszntetst clz viselkeds
akadlyozott.
A szorongs egyik jellegzetes formja a tesztszorongs, ami azokban a helyzetekben
jelenik meg, amikor a szemly illetve a tanul teljestmnyt nyilvnosan rtkelik. gy
tesztszorongst kivlt helyzet lehet akr a vizsga vagy dolgozatrs, az egyetemi elads, a
mvszi tevkenysg, vagy ppen a sportteljestmny (Smith, 1993). A tesztszorongsnak
ltalban kt sszetevjt azonostjk: az aggodalmat (negatv gondolatok) illetve az rzelmi
aktivcit (a stressz testi tnetei). Az aggodalom tnik a legkomolyabbnak, mivel ez nem csak
kellemetlen, de egyben lnyegesen befolysolhatja a teljestmnyt (Smith, 1993). Ahogy a
stressz szorongs intenzvebb vlik, gy cskken a teljestmny, klnsen a komplex s
figyelmet kvetel feladatok esetben. Ilyenkor a feladat szempontjbl irrelevns gondolatok
zavarjk a szemlyt, s ahelyett hogy a feladatra sszpontostana, a gyenge teljestmny miatti
szgyen s a msokkal val sszehasonlts miatt aggdik.
A dh s az agresszi: A dh taln az egyik legalaposabban vizsglt rzelem. A dh
tipikus negatv rzelem az rzelmi lmny s a trsas megtls szempontjbl egyarnt. A
dh kivltja rendszerint valamilyen szbeli inzultus vagy fenyegets, fizikai tmads vagy
bntalmazs, cselekvsek befejezsnek a megakadlyozsa illetve valamilyen jutalom
megvonsa (Bandura, 1983). Ez az az rzelem, amelynek kontrolljt mr nagyon korn
megtanuljuk s rendszerint el is vrjk tlnk. Taln nem is vletlenl, mert a kontrolllatlan
vagy kontrolllhatatlan dh a szemly s a trsadalom szmra komoly veszlyt jelent. A dh
ltal kivltott leggyakoribb vlasz az agresszi.
Az agresszi fogalmnak meghatrozsa nem tlsgosan knny feladat, mivel az
agresszi szmos viselkedsformban jelenhet meg embernl s az llatoknl egyarnt. Kzs
jellemzje azonban minden agresszv viselkedsnek leegyszerstve az, hogy az agresszor
valamilyen kellemetlensget okoz vagy averzv ingerrel bombzza az agresszi ldozatt
(Buss, 1971). Nyilvn itt ki kell zrnunk azokat az eseteket, amikor valaki vletlenl okoz
kellemetlensget a msiknak. Ez azonban jabb krdskrt nyitna meg a szndk fogalmval
kapcsolatban, amivel a terjedelem okn itt nem foglalkozhatunk. Az agresszv viselkeds
osztlyozsban legalbb hrom szempontot rdemes figyelembe venni:
Aktv vagy passzv agresszi: azaz valamit aktvan tesz az agresszor, vagy valamit
egyszeren nem tesz.Ez utbbira plda az lsztrjk, vagy az, hogy megtagadjuk
valaminek az elvgzst.
Kzvetlen vagy kzvetett agresszi: pldul a msik teste ellen irnyul vagy csupn
tttelesen irnyul a msik ellen, pldul a pletyka vagy rmhrterjeszts a msik
szemlyrl.

381
Fizikai vagy verblis: konkrt fizikai tettben vagy szban nyilvnul meg. Mg a fizikai
tettben megnylvnul agresszit, pldul a msik ember megtst trsadalmunk
szigoran korltozza, addig a verblis agresszinak, pldul a msik ember
srtegetsnek, becsmrlsenek nagyobb teret enged.
Nyilvnval, hogy ms pszicholgiai folyamatok jtszhatnak szerepet abban a helyzetben,
amikor valaki vita kzben hirtelen megti a msikat, s egy olyan helyzetben, amikor valaki a
msikrl kedveztlen hreket terjeszt el. ppen ezrt az agresszi kt fbb tpust fontos
megklnbztetni. Az egyiket dh kivltotta agresszinak nevezhetjk. Ebben az esetben
valamilyen kls inger dht indukl a szemlyben, ami vgl agresszv aktusban nyilvnul
meg. Fontos azonban azt is szrevennnk, hogy a dh nem felttlenl vezet agresszihoz, a
dhs szemly pldul elfordulhat a dht kivlt szemlytl, kilphet az adott helyzetbl.
Ugyanakkor az agresszi msik tpusban, amit instrumentlis agresszinak nevezhetnk,
nem az rzelem, hanem valamilyen cl irnytja az agresszv viselkedst. Az agresszival
elrhetnk valamilyen vgyott trgyat, kvnatos helyzetet harcolhatunk ki magunknak, vagy
ppen a gyerek elrheti azt, hogy a tanr r figyeljen s ne msokra. Az agresszi e kt tpust
a kvetkez tblzatban foglaltuk ssze (lsd V/5. tblzat). Fontos ez a megklnbztets,
hiszen az agresszi kezelsre e kt esetben ms s ms eszkzket kell felhasznlni.
Ugyanakkor azt is rdemes kiemelni, hogy mg az rzelem irnytotta agresszit a
trsadalmunkban korltozzuk, eltljk, addig az instrumentlis agresszi bizonyos formit
trsadalmilag rtkesnek vagy legalbbis kevsb eltlendnek tartjuk.

Az agresszi
tpusa
Inger rzelem Vlasz Megerst
Dh kivltotta
agresszi
Dht kivlt
tnyez: inzultus,
tmads, zavar, stb.
Dh Agresszi Az ldozatnak okozott
kellemetlensg: fjdalom,
szenveds, knos helyzet,
stb.
Instrumentlis
agresszi
Versengs valami
kvnatos jellemzrt,
trgyrt, stb.
Nincs Agresszi A kvnatos trgy,
jellemz, stb.
megszerzse: gyzelem,
tel, pnz, sttusz, stb.
V/5. tblzat. A dh kivltotta s az instrumentlis agresszi sszevetse (Buss (1971) nyomn)
A htkznapi gondolkodsunkban megjelenhet az az rvels, hogy a dhs embernek
ki kell engednie a gzt. Ez az elkpzels a pszicholgiban a katarzis elmletben
fogalmazdott meg. A katarzis elmlet mellett s ellen rvelk vitja mr a grgkig nylik
vissza. Platn amellett rvel, hogy egy cselekvs megfigyelse arra ksztet, hogy magunk is
hasonlan cselekedjnk, mg Arisztotelsz szerint az rzelmeink kifejezse mvszi
eszkzkkel megtisztt bennnket az adott rzelemtl. A katarzis rtelmezse ugyan mg
mindig nem teljesen tisztzott, a pszichoanalzis mr korn dvzlte ezt a fogalmat s
felhasznlta elmletben. E megkzelts szerint az elfojtott rzelmek, mint a harag vagy a

382
flelem kislsi mdot keres, amennyiben erre nincs mdja, akkor addig gylik, amg olyan
mrtkv nem ersdik, hogy hirtelen ers indulatban vagy agresszv cselekedetben esetleg
betegsgben manifesztldik. Eszerint teht dvs az agresszv impulzusokat kifejezsre
juttatni, megelzve ezek felhalmozdst a szemlyisgben. Ez a gondolat szmos olyan
terpis mdszer kidolgozshoz vezetett, amelyek clja az rzelmek kifejezse s tlse, st
szlssges esetben egyes terapeutk btortottk a klienseiket az agresszi kifejezsre. Az
rzelmek s az agresszi ventilllsnak szksgessge mr a htkznapi gondolkodsunkba
is meglehetsen bevdott. Az rzelmek kifejezsnek jelentsge valsznleg nem
megkrdjelezhet, ugyanakkor nincs arra semmilyen bizonytk, hogy a katarzis rvn
cskkenthet lenne pldul az agresszv viselkeds. A kutatk a katarzis agresszi cskkent
hatst csak meglehetsen korltozott krlmnyek kztt tapasztaltk, pldul olyan
esetekben, amikor az agresszit kivlt szemly jelen van a dh s a vegetatv izgalmi llapot
megjelensnek pillanatban, a megtorls pont akkora, amekkort a msik megrdemel, s
nem kell attl tartani, hogy az illet megtorolja az agresszit (Carlson s Hatfield, 1992).
Radsul az is nyilvnvalv vlt, hogy a helyettest megoldsok (pl. ersen az asztalra
csapunk, vagy fldhz vgunk egy tnyrt) hossz tvon nem vezetnek az agresszi s a
feszltsg cskkenshez. St a kutatsokbl az is kiderlt, hogy a dh vagy az agresszi
tlse tovbb ronthatja a helyzetet, hiszen a msik fl is dhvel vagy agresszival
vlaszolhat. Felteheten az sem segt, ha csak nzzk az agresszv viselkedst. Egy korai
vizsglatban kimutattk, hogy amerikai futball, birkzs s jgkorong rajongk ellensges
indulatai nvekedtek a mrkzst kveten (Arms, Russell s Sandelands, 1979), ami a
katarzis hipotzis jslatainak ellentmond eredmny. Hasonl mdon figyelhetjk meg
napjainkban is az egy-egy futballmeccs kvetkeztben felfokozdott s elszabadul
indulatokat. Az a hiedelem, hogy ki kell engednnk a gzt, az agresszi esetben teht nem
megalapozott (Tavris, 1988). Tbb tnyez is szerepet jtszhat abban, hogy a katarzis
hipotzise mgis ilyen tartsan jelen van a gondolkodsunkban (Bushman, Baumeister s
Stack, 1999). Az egyik ilyen lehetsg, hogy mivel a dht kivlt helyzetekre adott
termszetes vlasz az agresszi, a katarzis felttelezse felment bennnket az nmagunk
szablyozsnak felelssge all. A msik ok taln az lehet, hogy a dh maga rvid id alatt
elillan, veszt az intenzitsbl. Brmit tesznk, knnyen azt az illzit tapasztalhatjuk, hogy
cskkent a dhnk, annak ellenre, hogy az adott cselekvsnek a dhnk megsznshez
semmi kze sem volt.

2.3. Az rzelmi let s a stressz
2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai
A stressz kzponti fogalom a pszicholgiai s a htkznapi gondolkodsban egyarnt.
Radsul a stressz, ahogy azt a pszicholgiban rtjk, a mindennapi letnk rsze, a stressz
nlkli let kpzete nemcsak illzi, hanem rendkvl unalmas llapot is. Ugyanakkor a
htkznapi beszdben a stressz leggyakrabban negatv rtelemben s negatv rzelmi
llapottal sszekapcsolva jelenik meg. Elszeretettel magyarzzuk vele rossz hangulatunkat,

383
betegsgnket, vratlan reakciinkat, rosszabb teljestmnynket, megromlott
kapcsolatainkat. A listt vgerhetetlenl folytathatnnk. A stressz azonban nem felttlenl
rontja a teljestmnynket, vagy nem mindig ssa al egszsgnket. A stressz sokszor ppen
segt abban, hogy sszpontostsuk erforrsainkat, fejlesszk magunkat, felkszljnk a
kihvst jelent helyzetre s vgs soron akr ellenllbb vljunk ms megterhel
helyzetekkel szemben.
A stressz fogalmt sokan, sokflekppen rtelmezik. A fogalom egyik megalkotja,
Selye Jnos meghatrozsban a szervezet nemspecifikus vlasza brmilyen ignybevtelre
(Selye, 1976, 25. old.). Annak ellenre, hogy Selye kutatsaiban elssorban a stressz lettani
hatsaira sszpontostott (lsd korbban az ltalnos alkalmazkodsi szindrmt a motivci
fejezetben), eredmnyeivel jelentsen gazdagtotta a stresszrl val pszicholgiai
gondolkodst. Egyik szmunkra jelents figyelmeztetse, hogy a szervezetnk s benne az
idegrendszer folyamatosan a kls krnyezet vltoz intenzits megterhelseinek van kitve,
a stressz teht a mindennapi letnk rsze. Amennyiben ez a megterhels tlsgosan alacsony
(nincs elg aktivci), vagy tlsgosan magas (tlzott aktivci), akkor ez negatv fiziolgiai
vlaszhoz s/vagy pszicholgiai lmnyhez vezet. A msik fontos figyelmeztetse, hogy a
stressz nem mindig negatv, a stressz akr pozitv is lehet. gy megklnbztette az eustresszt
s a distresszt egymstl. Az elbbi a stressznek az a formja, amely nem jr negatv
hatsokkal, st akr pozitv is lehet. Gondoljunk pldul egy tanulmnyi versenyre, ami
meglehetsen megterhel lehet, mgis akr lvezetesnek is szmthat. Ezzel szemben ll a
distressz, ami negatv kvetkezmnyekkel jr. A stresszt kivlt tnyezk krt
stresszoroknak nevezzk. Ezek a krnyezeti tnyezk nem nmagunkban vltjk ki a stresszt,
hanem azzal vlnak stresszorr, hogy a szemlyt valamilyen szint alkalmazkodsra vagy
vlaszra ksztetik. Az alkalmazkodst ebben az esetben termszetesen nem felttlenl csak
pszicholgiai szinten kell rtennk, hanem a szervezet pszichofiziolgiai alkalmazkodst is
jelentheti. A stressz pszicholgiai kutatsban kezdetben elssorban a stresszorokra
sszpontostottak, azt felttelezve, hogy a stresszorok hatsai sszegzdnek, s amennyiben
ez az sszhats meghalad egy bizonyos szintet, akkor betegsg, kimerltsg, vagy
pszicholgiai problmk llnak el. Elg hamar felismertk azonban azt is, hogy a krnyezeti
hatsok nem egyforma mrtkben kvnnak meg alkalmazkodst, valamint, hogy
meglehetsen fggnek a szemly pszicholgiai sajtossgaitl is (l. V/6. tblzat). Ezt gy is
megfogalmazhatjuk, hogy a szemly s a krnyezet klcsnhatsban alakul ki a stressz,
mivel a stressz kialakulsban a krnyezeti tnyezk szemlyes jelentsnek is fontos szerepe
van (Lazarus, 1993). A stresszorok ltal kivltott fiziolgiai, pszicholgiai s viselkedses
kvetkezmnyeket nevezzk stressznek illetve stresszvlasznak.
A stresszvlasz lettani sszetevi: A stressz viszonylag jl krlrhat lettani
reakcikat foglal magba, amelyeknek leegyszerstve az a feladata, hogy felksztsk a
szervezetet a kzdelemre vagy a meneklsre. Ebben az rtelemben a rvid ideig tart
stressz hatsra kialakul lettani vlasznak mindenkppen az alkalmazkodst elsegt
funkcija van. A krnikuss vl, hosszan tart stressz esetben azonban a kzdelemre vagy a
meneklsre val felkszls mr nem elgsges. A szervezet ezekben az esetekben lettani
folyamatokkal is prbl alkalmazkodni a megterhel helyzethez. A stresszvlasz fiziolgiai

384
sszetevjrt az autonm vagy ms nven vegetatv idegrendszer a felels. A vegetatv
idegrendszer kt rszre oszlik, az n. szimpatikus idegrendszerre s a paraszimpatikus
idegrendszerre. Taln kiss tlzottan is leegyszerstve, a kt idegrendszert egymssal
ellenttes mkdsnek tekintik. A szimpatikus idegrendszer a lebont folyamatok s az
energia mobilizlsa rvn a cselekvses kszenltet ersti, s gtolja azokat a folyamatokat,
amelyek a cselekvssel nincsenek sszhangban (pl. lasstja vagy lelltja az emsztst). A
paraszimpatikus idegrendszer ezzel szemben a felpt folyamatokat szablyozza, ltalban
az energia megrzse, trolsa s felhalmozsa a feladata (Van Toller, 1979).
Az autonm idegrendszer mindkt ga szablyozza a bels szerveink mkdst. A
szimpatikus aktivitsnvekeds szubjektven is tlhet tnetei: a szv gyorsabban, ersebben,
vagy szablytalanabbul ver; a lgzs felgyorsul vagy szablytalann vlik; az izmok
megfeszlnek; a szj kiszradsnak rzse; ideges, nyugtalan mozgsok (izgs-mozgs,
dobols az ujjal, kztrdels, stb.); brpr vagy ppen a br elspadsa (Smith, 1993). A
stressz krnikuss vlsa sorn egy msik fiziolgiai rendszer aktivitsa is fokozdik. Ezt a
rendszert leggyakrabban a HPA (hipotalamusz-hipofzis-mellkvesekreg) tengelynek
nevezik. Ennek a rendszernek a funkcija elssorban a szervezet stresszhez val
alkalmazkodsnak elsegtse. A HPA tengely kzponti szerepet jtszik a szervezet szmos
folyamatnak szablyozsban, egyfajta kzponti karmesterknt mkdik.
A stresszvlasz kognitv sszetevi: a stresszvlaszban fellp kognitv folyamatok az
esemnyek rtkelsvel, a szemly sajt kpessgeinek s lehetsgeinek rtkelsvel,
valamint az esemnyek kvetkezmnyeinek felmrsvel kapcsolatosak. Lazarus (1993)
elmleteiben ezeket a folyamatokat elsdleges s msodlagos rtkelsnek nevezte el. Az
elsdleges rtkels elssorban az esemny jellemzivel s a szemlyre gyakorolt hatsaival
kapcsolatosak (veszly, kihvs, vesztesg, stb.), mg a msodlagos rtkel folyamat az
esemnnyel val megkzds lehetsgeire, az nhatkonysgra, s az esemnyre adott vlasz
eredmnyeire vonatkoz elvrsokat foglalja magba. A stresszre adott vlasz
eredmnyessgt az jrartkels sorn mrjk fel. A stresszvlasz kognitv folyamatait
nemcsak az esemny, hanem a szemly korbbi tapasztalatai s stabil szemlyisgjellemzi is
befolysoljk. Az esemnyekkel kapcsolatos kogncik megvltoztatsval tompthatjuk a
stressz negatv lettani kvetkezmnyeit.
A stressz viselkedses sszetevi: A megkzds fogalmban foglalhatjuk ssze a
stresszvlasz viselkedses sszetevit. Megkzds alatt azt a folyamatot rtjk, amely lerja a
szemly folyamatos gondolati s viselkedses erfesztseit arra, hogy valamikppen kezelje
az t rint esemnynek szemly ltal szlelt kvetelmnyeit (Lazarus, 1993). A megkzdsi
stratgikat leggyakrabban problmafkusz s rzelmi fkusz csoportokba soroljk. A
problmafkusz stratgik kzs jellemzje, hogy a helyzet vagy esemny befolysolsra
tesznek ksrletet. Az rzelmi fkusz stratgik nem a helyzet vagy esemny
megvltoztatsra, hanem az ezekkel kapcsolatos rzelmi folyamatok befolysolsra
irnyulnak (l. V/7. tblzat). Egyik stratgia sem vezet felttlenl pozitv vagy negatv
eredmnyhez. A megkzdsben alkalmazott stratgia kimenete nagymrtkben a helyzettl is
fgg. Bizonyos esetekben a problmafkusz, ms esetekben az rzelmi fkusz stratgia
lehet eredmnyes. Pldul olyan helyzetben, ahol nincs lehetsgk a helyzet vagy az

385
esemny megvltoztatsra (pl. vrakozni kell egy orvosi vizsglat eredmnyre, egy
hozztartoz halla, a felvteli vizsga eredmnynek kihirdetse), az rzelmi fkusz
megkzds segthet az esemny ltal elidzett distressz cskkentsben.
Szmos tnyez hatrozza meg azt, hogy egy adott helyzetben ki milyen stratgit,
illetve stratgikat alkalmaz, mivel nem lehet elre felkszlni minden egyes helyzetre. A
pszichoedukci egyik feladata elssorban az lehet, hogy a szemlyt a megkzdsi stratgik
minl szlesebb kszletvel lssa el, s fejlessze az eredmnyes megkzdst meghatroz
szemlyisgjellemzket. Ez utbbiakat haznkban Olh Attila a pszicholgiai immunrendszer
fogalmban foglalja ssze (Olh, 2004). Ez azokra a szemlyisgjellemzkre utal, amelyek az
immunrendszerhez hasonlan, vdettebb tehetnek bennnket a stressz s a mindennapi
nehzsgek negatv hatsaival szemben, s hozzsegthetnek bennnket az adaptv
megkzdshez. A pszicholgiai immunrendszert Olh Attila hrom alrendszer
klcsnhatsban kpzeli el:
A megkzelt-monitoroz alrendszer pldul a pozitv gondolkods, a kontroll
rzse.
Mobilizl-alkot s vgrehajt alrendszer pldul az nhatkonysg rzs,
kreativits, tallkonysg.
nregulcis alrendszer impulzivits kontroll, rzelmi kontroll.

386

Jellemz Rvid magyarzat
Az esemnyek tartalma
Esemnyek
kategrija
Bizonyos esemnyek egy-egy letkori csoportban gyakrabban fordulnak el,
mint msok. Pldul serdlkorban a tanulmnyi sikertelensg buks
formjban, vagy fiatal felntt korban a hzassg.
Kvnatossg
szemben a nem
kvnatossggal
Az esemnyekkel kapcsolatban fontos az is, hogy az mennyire kellemetlen vagy
nem kvnatos. Pldul az iskolakezds elg jelents stresszornak szmt,
ugyanakkor kvnatos esemny is lehet.
Az esemny slya Nem minden esemny szmt ugyanolyan mrtkben. Van, amelyik a szemly
szmra slyosabb, msok kevsb. Ez a szemly jellemzitl is fgg.
Kisebb esemnyek
s mindennapi
bosszankodsok
A jelentsebb letesemnyek (pl. hzassg, kltzs, rokon halla) mellett a
mindennapi letnket ksr apr, bosszant, irritl esemnyek (pl. nem
talljuk, hogy hova tettk a tollunkat, otthon felejtnk valamit) is jelentsggel
brnak. Ezek ersebb kapcsolatot mutatnak a mindennapi egszsgnkkel, mint
a jelentsebb letesemnyek.
Az esemny
kontextusa
Egy adott esemny hatst jelentsen befolysolja az, hogy milyen ms
esemnyek elzik meg, vagy jelennek meg vele egy idben.
Az esemnnyel kapcsolatos bizonytalansgok
Bejsolhatsg
illetve ennek
hinya
Az esemnyek fontos tulajdonsga, hogy mennyire lthatk elre. A legtbb
esetben, de nem mindig, a bejsolhat esemny kevsb megterhel. A vratlan
esemnyek nem teszik lehetv a szemly szmra a felkszlst, illetve
vratlan esemnyek elfordulsa esetn nem tudhatjuk biztosan, hogy mikor
vagyunk biztonsgban, mikor nyugodhatunk meg.
Valsznsg Az esemnyek klnbz valsznsggel kvetkeznek be. Pldul nem
vagyunk benne biztosak, de sejtjk, hogy j eslynk van arra, hogy
felmondanak neknk a munkahelynkn, vagy egyre valsznbb, hogy a tanr
kihv felelni. A bizonytalan valsznsg esemnyek az aggodalom, a
szorongs vagy a remnytelensg forrsai lehetnek.
Kontrolllhatsg
illetve ennek
hinya
Fontos jellemz az, hogy a szemly mennyire tudja befolysolni az adott
esemnyt/esemnyeket. A kontroll vagy a kontrollba vetett hit a legtbb esetben
cskkenti az esemny negatv hatst. A kontrolllhatatlansg viszont
elsegtheti a depresszi kialakulst.
Az esemnyek idi jellemzi
Az esemny
kzelsge
Fontos az, hogy mennyi id telik el az esemny jelzse s az esemny
bekvetkezse kztt. Az azonnal bekvetkez esemny ltalban
kedveztlenebb, hiszen nincs md arra, hogy a szemly valamilyen mdon
felkszljn r (pl. a dik nem kszlhet fel a felelsre, nem szedheti ssze a
gondolatait). Azonban, ha a szemlynek nincsenek erforrsai (pl. tuds) a
megkzdshez, akkor a ksleltets akr negatv hats is lehet.
Az esemny
idtartama
Az esemnyek klnbzhetnek az idtartamukban. gy beszlhetnk rvid vagy
akut esemnyekrl (pl. vizsga), illetve hosszan tart krnikus esemnyekrl (pl.
rossz szl-gyerek kapcsolat). Beszlhetnk tovbb egyszeri esemnyekrl,
esemnyek lncolatrl illetve krnikus visszatr esemnyekrl.
V/3. tblzat. A stresszorknt szolgl esemnyek jellemzi a kutatsok tkrben
(Smith, 1993 nyomn)

387
Problmafkusz megkzds
Aktv megkzds a stresszhelyzet megvltoztatsra tett clzott lpsek.
Tervezs a megkzdshez szksges stratgik vgiggondolsa, tervek ksztse.
Konfrontci asszertivits s a msok viselkedsnek megvltoztatsra tett
erfesztsek.
A verseng aktivitsok elnyomsa az elterel tevkenysgek, elfoglaltsgok
gondolatok elnyomsa.
nkontroll a bels llapotok kimutatsnak szablyozsa.
Visszafogottsg a vrakozs a cselekvshez kedvez helyzetre.
Trsas segtsg keresse pldul tancsok s instrumentlis segtsg krse.
rzelem fkusz megkzds - A realitsra alapoz jrartkels
A realits elfogadsa a tnyek, esemnyek s azok megvltozhatatlansgnak
elfogadsa.
A felelssg elfogadsa annak tudatostsa, hogy a szemly esetleg maga is
okozja lehet az elllt esemnyeknek.
Pozitv jrartkels s nvekeds az esemny pozitv jrartkelse annak
fnyben, hogy az esemnyek rvn a szemly fejldtt, tanult valamit vagy ppen
nvekedett.
Eltvolts az esemny elfogadsa mellett, annak rzelmi jelentsgvel val
foglalkozs kerlse.
rzelem fkusz megkzds - Helyettests vagy feszltsgcskkents
rzelmi tmasz keresse morlis tmasz, szimptia vagy megrts keresse a
trsas krnyezetben.
Alternatv jutalmak keresse az aktivits megvltoztatsa olyan jutalmak elrse
cljbl, amelyek a stresszhelyzetben nem hozzfrhetk.
A vallsra tmaszkods imdkozs s felsbb spiritulis hatalmak segtsgbe
vetett bizalom.
Az rzelmek ventillcijra val fkuszls az rzelmek s a feszltsg
kifejezsre val koncentrci.
A feszltsg cskkentse a stresszel kapcsolatos esemnyek ltal kivltott
feszltsg cskkentse relaxci vagy testedzs rvn.
Humor nevets vagy viccelds a stresszhelyzettel kapcsolatban.
rzelem fkusz megkzds - Torzts vagy visszavonuls
Vgyteljest gondolkods remnykeds s vgyakozs a helyzet
megvltoztatsra vagy megszntetsre vonatkozan.
Tagads a stresszor jelenltnek tagadsa, olyan viselkeds, ami a stressz nem
valsgos voltba vetett hitre utal.
Viselkedses elktds a stressz ltal befolysolt clok megvalstsa fel tett
lpsek feladsa s a cselekvstl val visszavonuls.
Mentlis elktds a veszlyeztetett clok pszicholgiai feladsa, a figyelem
elterelse tvnzssel, lmodozssal, alvssal vagy ms stratgikkal.
Izolci az emberek kerlse, s tartzkods attl, hogy az esemnyek rzelmi
jelentst msok is megtudjk.
Alkohol s szerhasznlat a stresszortl val elktds alkohol s ms szerek
hasznlatval.
V/4. tblzat. Megkzdsi stratgik (Smith, 1993, 72-73. old. nyomn)

388
2.3.2. A stressz kvetkezmnyei
Rvid s hossz tv kvetkezmnyek: A stresszfolyamat mellett fontos foglalkozni a
stressz kvetkezmnyeivel, amelyek kztt megklnbztethetnk rvid tv s hossz tv
kvetkezmnyeket egyarnt (Smith, 1993). A stressz rvid tv pszicholgiai
kvetkezmnyei kztt megemlthetjk a lehangoltsgot, a szorongst (l. a jelen ktet
rzelemfejezett), a pszicholgiai feszltsg rzst, a fradtsgot, a kognitv funkcik rvid
tv krosodst (v. az arousal s a kognitv mkds kztti kapcsolatot) s a stressz fizikai
tneteit. A stressz hossz tv kvetkezmnyei kztt a stressz uthatst, a kigst, az
egszsgkrost magatartst s a stressz egszsghez-betegsghez val hozzjrulst
emlthetjk.
A stressz uthatsa megnevezs arra vonatkozik, hogy a stressz mentlis mkdst
krost hatsa akkor is fennmarad, amikor a stressz ltal kivltott magasabb arousal vagy
fiziolgiai aktivci a stressz eltti llapotra, rendszerint a nyugalmi szintre ll vissza.
Ilyenkor mr nem ltjuk a msikon, vagy nem rezzk magunkban a fiziolgiai aktivits s
arousal nvekedst, ennek ellenre a teljestmnyben mg mindig szlelhet a stressz negatv
hatsa. Egy longitudinlis, azaz kvetses kutatsban pldul kimutathat volt az, hogy azok,
akik gyakrabban ltek t szlssges szegnysget (a krnikus stressz egyik formjt),
azoknl a kognitv s a trsas funkcikban nagyobb mrtk krosods volt megfigyelhet,
sszehasonltva azokkal, akik ilyen helyzetet kevsb gyakran vagy egyltaln nem ltek t
(Lynch, Kaplan, s Shema, 1997). Az ilyen krosodsok radsul fenntarthatjk,
stabilizlhatjk a kedveztlen trsadalmi-gazdasgi helyzetet. A stressz ilyen uthatst nem
szabad figyelmen kvl hagyni sem a gyerekeknl, sem a felntteknl, akik az otthon vagy
mshol esetleg tlt stressz uthatsaknt nem tudnak az elvrtaknak megfelelni, s ennek
kvetkeztben akr vratlanul romlani kezd a teljestmnyk az iskolban vagy a
munkahelyen. A teljestmny romlsa ppen ezrt fontos figyelmeztet jel lehet, s br
szmos ok llhat a htterben, a stressz szerept sem lehet elhanyagolni.
A kigs: a stressz msik, mindennapokat kzvetlenl rint hossz tv pszicholgiai
hatsa a kigs (burnout). Br a kigs fogalmnak alkalmazsa sorn sokszor nem vilgos,
hogy mit is rtenek alatta, a legtbben mgis gy vlik, hogy a kigst hrom f tnet jellemzi
(Maslach, Schaufeli s Leiter, 2001):
rzelmi kimerltsg, azaz az ressg rzete a tlzott kvetelmnyek miatt.
Deperszonalizci, azaz a msokhoz val rzketlen, ellensges vagy cinikus
viszonyuls.
A teljestmnnyel kapcsolatos negatv rzsek, azaz a frusztrci s tehetetlensg
rzse arra vonatkozan, hogy az erfesztsek hibavalak s rtktelenek
A kigs fogalmt eddig elssorban a humn hivatsokban, mint pldul orvos, tanr,
szocilis munks, rtelmeztk. Fontos szrevenni, hogy a kigs tbb, mint egyszer
fradtsg. A kigs htterben szmos tnyez llhat. Ennek megvilgtshoz nzznk pldt
a tanri kigst vizsgl kutatsok egyikre. Tarris, Peeters, Le Blanc, Schreurs s Schaufeli
(2001) holland ltalnos s kzpiskolai tanroknl kimutattk, hogy a tanrok kollgikkal,

389
tanulikkal s az iskoljukkal val kiegyenslyozatlan kapcsolata (pldul tbb befektets
s kevs jutalom) sszefgg a tanrok kigsvel, s ezt a kapcsolatot a munkahelyi stressz
kzvetti. A tanri kigs kvetkeztben romlik az oktati s neveli tevkenysg, cskkenhet
a tanr jllte, s mindez kihathat az egsz kzssgre.
A stressz s az egszsg: Napjainkban mr senki sem vitatja, hogy az egszsgnket
szmos trsadalmi, krnyezeti, pszicholgiai, magatartsi s biolgiai tnyez klcsnhatsa
hatrozza meg (l. a ktet klinikai s egszsgpszicholgirl szl fejezett). Ebben a
hatsrendszerben kiemelked szerepe van a stressznek. A stressz kzvetlenl a fiziolgiai
folyamatokra gyakorolt hatsa rvn, kzvetetten a viselkedsen keresztl befolysolhatja
egszsgnket. A stressz kzvetlenl az lettani folyamatokra gyakorolt hatsa nmagban
ritkn vezet megbetegedshez, leggyakrabban ms tnyezk is szksgesek ahhoz, hogy akr
a krnikus stressz kros hatst gyakoroljon egszsgnkre. Szerencsre nagyon kevesen
tapasztaljk meg a stressznek azt a szintjt, ami esetleg nmagban is betegsghez vezethet.
Nzznk egy pldt, hogy mit rtnk azon, hogy a stressz ms tnyezkkel klcsnhatsban
fejti ki hatst. A stressz hatsa jl kimutathat az immunrendszer mkdsben, nevezetesen
a krnikus stressz gyengti azokat az immunfolyamatokat, amelyek pldul az egyszer
megfzs ellen vdenek bennnket (lsd pl. Kugler, 1999/2003). Ugyanakkor a krnikus
stressz (pl. vizsgaidszak) esetben is csak akkor vagyunk nagyobb valsznsggel kitve a
betegsg kialakulsnak, ha a szervezetnk tallkozik a megfzst okoz szmos vrus
egyikvel. A krnikus stressz nmagban, krokoz nlkl nem okoz megfzst.
Msik pldaknt a szv- s rrendszeri megbetegedseket emlthetjk. Szinte mr
kzismert, hogy a stressz s a kardiovaszkulris megbetegedsek klnsen a szvinfarktus
s a hirtelen szvhall kztt is sszefggs van. Az itt szerepet jtsz folyamatokat (Smith
s Ruiz, 2002) nyomn ismertetjk. Az akut stressz nveli az adrenalin termelst, a
szvritmust, a vrnyomst s a szv koronriaereinek sszehzdst. Mindezek eredmnye
lehet a szvritmuszavar s a szv oxignelltsnak idleges zavara. Msik oldalrl a krnikus
stressz (pl. elmagnyosods, munkahelyi stressz) s az epizdikus esemnyek (pl.
konfliktusok, kimerls, depresszi) tlzott szimpatikus aktivcihoz, megnvekedett
vrzsrszinthez s gyorsabb vralvadshoz vezethetnek. Ez utbbiak viszont a koronria
megbetegedsek (a szvinfarktushoz is vezet betegsgek) kialakulsban s progresszijban
jtszhatnak szerepet.
A stressz-betegsg kapcsolat nagymrtkben fgg az egyn egszsgi llapottl,
esetleges betegsgtl, letkortl s biolgiai jellemzitl egyarnt. A stressz ltal kivltott
szimpatikus izgalmi llapot egyarnt rinti a szervezet klnbz rendszereit. Ebbl a
szempontbl leginkbb a szv- s rrendszert, valamint az immunrendszert tanulmnyoztk.
A stressz kzvetetten az egszsgkrost magatartsokon keresztl is kifejtheti
kedveztlen hatst. gy a stressz sszefggsben lehet tbbek kztt a dohnyzssal, az
alkoholfogyasztssal, a rendszertelen tpllkozssal (pl. tlevssel), vagy ppen az orvosi
ellenrz vizsglatok elhanyagolsval.
A stressznek az ad klns jelentsget az egszsgnkkel s a betegsgnkkel
kapcsolatban, hogy mind a krnyezeti stressz, mind a stresszel szembeni vdettsgnk

390
egyarnt befolysolhat. gy a krnyezeti stressz cskkentse rvn elrhetjk a bennnket
r stressz cskkenst. Ugyanakkor a stresszkezelsi technikk s stratgik elsajttsval
vdhetjk magunkat a stressz negatv hatsaitl. Ennek rvn javthatjuk teljestmnynket s
elgedettsgnket, cskkenthetjk szmos krnikus betegsg veszlyt, valamint akr
megelzhetnk egyes egszsgkrost magatartsformkat is. ppen ezrt a stressz- s
problmakezelsi stratgik minden letkorban kzponti elemei a pszicholgiai
intervenciknak s az egszsgfejlesztsnek.

2.4. sszefoglals
Az rzelem s a motivci szorosan sszekapcsold jelensgeket megragad tfog
fogalmak. ppen ezrt tanulmnyozsuk nem lehetsges egymstl fggetlenl. Az rzelmek
sszetevi: a kognitv kirtkels, a szubjektv lmny, az rzelemkifejezs, az lettani
folyamatok s a cselekvsre val kszenlt.
Az rzelmeknek szmos elmlete szletett. Az rzelmek perifris elmletei elssorban a testi
vltozsokra s azok szlelsre alapoznak. A centrlis elmletek a kzponti idegrendszeri
struktrk szerept emelik ki, ahol az rzelmi lmny csupn ksrje a folyamatoknak. A
kttnyezs elmlet az arousalt s annak kognitv magyarzatt hangslyozza. A kognitv
kirtkels elmlete szerint pedig az rzelmet a helyzet kirtkelse hatrozza meg.
Az rzelmek kifejezsnek kontrollja s szablyozsa alapjt a temperamentum s ms
szemlyisgjellemzk kpezik. Az rzelmek kontrolllatlansga valamint tlzott kontrollja
nagy valsznsggel nem vezet sikeres alkalmazkodshoz, azonban a kontroll rugalmas
hasznlata alapvet a hossz tv sikeres alkalmazkodshoz.
Az rzelmek legegyszerbb csoportostsa a pozitv s negatv rzelmi kategrik kpzsvel
lehetsges. A pozitv rzelmek a megkzelts, a negatv rzelmek az elkerls motivcis
tendenciival hozhatk sszefggsbe.
A pozitv rzelmek tanulmnyozsa csak mostanban kezddtt el. A pozitv rzelmek a
mentlis egszsg fontos meghatrozi. A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem fkuszt, a
kreatv gondolkods irnyba visznek el, szlestik a cselekvsek krt, erstik a fizikai, az
intellektulis s a trsas erforrsokat.
A negatv rzelmek fontos funkcikat tltenek be, de szlssges formban pszichopatolgiai
zavarokkal kapcsoldnak ssze. A fejezetben a szomorsg, a flelem s a dh, valamint az
ezekhez kapcsold jelensgek kerltek bemutatsra.
Az rzelmek egy specilis krdskre a stressz. A stressz a krnyezet vltozsaihoz val
alkalmazkods kvetkezmnye a szervezetben. A stresszor a stresszt kivlt krnyezeti
vltozs vagy inger. A stresszvlasz a stresszre adott sszetett reakci, amelynek lettani,
kognitv s viselkedses sszetevi vannak. A stressznek vannak kzvetlen hatsai s
elhzd uthatsai is. A legjelentsebb ilyen kedveztlen hatsok a kognitv teljestmny
cskkense s kigs tnetegyttesnek fellpse. A stressz s az egszsg kapcsolata
soktnyezs, az egyszer ok-okozati kapcsolat felttelezst a kutatsok kevss tmogatjk.

391
FOGALOMTR
Arousal: Eredetileg arousal alatt az rzelmekkel egyttjr vegetatv aktivcit rtettk. Az
arousal ma mr ennl sszetettebb fogalom.
Distressz: A stressz ltal elidzett kellemetlen, ersen negatv rzelmi llapot s az azt
ksr testi tnetek.
rzelmi fkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv
vlik a helyzet ltal kivltott negatv rzelmi llapot kezelse vagy elviselse.
Katarzis elmlet: Az az elkpzels, hogy az rzelmek kifejezse mvszi eszkzkkel vagy
az rzelmek kzvetett vagy kzvetlen mdon val tlse megtisztt az rzelmektl illetve
azok kedveztlen hatsaitl.
Kognitv kirtkels: Az rzelemkivlt helyzet rtkelse abbl a szempontbl, hogy az
mennyiben s hogyan befolysolhatja letnket.
Megkzds: A gondolati s viselkedses erfesztsek a stresszt kivlt krnyezeti hatsok s
kvetkezmnyeinek kezelsre.
Nemverblis rzelemkifejezsek: Azok az rzelemkifejezsek, amelyek a nyelv illetve a
szavak jelentsnek hasznlata nlkl fejeznek ki rzelmi llapotot. gy rzelmi informcikat
kzvetthet az arckifejezs, a testtarts, a hangads (vokalizci) s a beszdtemp is.
Problmafkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv
vlik az adott helyzet illetve a helyzetet kivlt problma megoldsa.
Stressz: A krnyezet vltozsaihoz val alkalmazkods kvetkezmnye az organizmusban.
Temperamentum: Olyan rzelmi jellemzk, amelyeket jobbra rkletes tnyezk
hatroznak meg s korn megjelennek a viselkedsben.

2.5. Irodalom
HIVATKOZSOK:
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV
diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995.
Arms, R. L., Russell, G. W., and Sandilands, M. L. (1979). Effects on the hostility of
spectators of viewing aggressive sports. Social Psychology Quarterly. 42(3), 275-279.
Bandura, A. (1983). Psychological mechanisms of aggression. In: Geen, R. and. Donnerstein,
E. (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1.). New York:
Academic Press, 1-40.

392
Block, J. and Kremen, A. M. (1996). IQ and ego-resiliency: Conceptual and empirical
connections and separateness. Journal of Personality and Social Psychology, 70(2),
349-361.
Bonanno, G. A. and Kaltman, S. (1999). Toward an integrative perspective on bereavement.
Psychological Bulletin, 125(6), 760-776.
Buck, R. (1985/1989). Prm elmlet: motivci s rzelem integrlt szemllete, In: Barkczi I.
s Sra L. (szerk.), rzelmek s rzelemelmletek II. szveggyjtemny. Budapest:
Tanknyvkiad, 63--95.
Bushman, B. J., Baumeister, R. F., Stack, and A. D. (1999). Catharsis, aggression, and
persuasive influence: Self-fulfilling or self-defeating prophecies? Journal of
Personality and Social Psychology. 76(3), 367-376.
Buss, A. H. (1971). Aggression pays. In: Singer, J. L. (Ed.). The control of aggression and
violence. New York: Academic Press, 9-18.
Buss, A. H., and Plomin, R. (1984). Temperament: Early developing personality traits.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cacioppo, J. T. and Gardner, W. L. (1999). Emotion. Annual Review of Psychology, 50, 191-
214.
Cannon, W. B. (1927/1989). A James-Lange fle rzelemelmlet: kritikai fellvizsglat s
alternatv teria. In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.). rzelmek s rzelemelmletek I.
Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad, 19-36.
Carlson, J. G. and Hatfield, E. (1992). Psychology of emotion. New York: Harcourt Brace
Jovanovich College Publishers.
Danner, D. D., Snowdon, D. A., Friesen, and W. V. (2001). Positive emotions in early life and
longevity: Findings from the nun study. Journal of Personality and Social
Psychology, 80(5), 804-813.
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Guthrie, I. K., and Reiser, M. (2000). Dispositional emotionality
and regulation: Their role in predicting quality of social functioning. Journal of
Personality and Social Psychology, 78(1), 136-157.
Ekman, P., and Friesen, W. V. (1971). Constants across cultures in the face and emotion.
Journal of Personality and Social Psychology, 17, 124-129.
Epstein, S. (1972). The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy.
In: Spielberger, C. D. (Ed.), Anxiety: Current trends in theory and research. Vol. 2.
New York: Academic Press.
Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology,
2(3), 300-319.
Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-
and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226.

393
Fredrickson, B. L. and Levenson, R. W. (1998). Positive emotions speed recovery from the
cardiovascular sequelae of negative emotions. Cognition and Emotion, 12(2), 191-
220.
Freud, S. (1940/1986). Bevezets a pszichoanalzisbe. Budapest: Gondolat.
Friedlund, A. J., and Duchaine, B. (1996). 'Facial expressions of emotions' and the delusion of
the hermetic self, In: Harr, R., and Parrott, W.G. (eds.). The emotions: social,
cultural and biological dimensions, London, Sage, 259-284.
Friesen, W. V. (1972). Cultural differences in facial expression in a social situation: An
experimental test of the concept of display rules. Unpublished doctoral dissertation.
University of California, San Fransisco. (hiv. Friedlund s Duchaine, 1996)
Isen, A. M. (2000). Positive affect and decision making. In: Lewis, M. and Haviland, J. M.
(Eds.), Handbook of emotions. 2nd edition. New York, NY, US: Guilford Press, 417-
435.
Isen, A. M., Daubman, K. A., and Nowicki, G. P. (1987). Positive affect facilitates creative
problem solving. Journal of Personality and Social Psychology, 52(6), 1122-1131.
Izard, C. E. (1993). Four systems for emotion activation: Cognitive and noncognitive
processes. Psychological Review, 100(1), 68-90.
James, W. (1884). What is emotion? Mind, 9, 188-205.
Katona, C. s Robertson, M. (1997). Rvid pszichitria. Budapest: Springer.
Kugler, J. (1999/2003): A lgzszervi immunitsra hat bio-viselkedses tnyezk. In: Urbn
R. (szerk.), A magatarts, a lelki let, s az immunrendszer klcsnhatsai. Budapest:
ELTE Etvs Kiad, 251-268.
Lange, C. (1922/1885). The emotions (I. A. Haupt, Trans.). Baltimore: Williams and Wilkins.
Lazarus, R. A. (1993). From psychological stress to the emotions: A history of changing
outlooks. Annual Review of Psychology, 44, 1-21.
Lynch, J. W., Kaplan, G. A., and Shema, S. J. (1997). Cumulative impact of sustained
economic hardship on physical, cognitive, psychological, and social functioning. The
New England Journal of Medicine, 337(26), 18891895.
Maslach, C., Schaufeli, W. B., and Leiter, M. P.(2001). Job Burnout. Annual Review of
Olh A. (2004). Megkzds s pszicholgiai immunits. In: Plh Cs. (szerk.), Pszicholgiai
szveggyjtemny. Budapest: Osiris. Megjelens alatt.
Power, M., and Dalgleish, T. (1997). Cognition and emotion: From order to disorder. Hove:
Psychology Press.
Sarnoff, I. and Zimbardo, P. (1961). Anxiety, fear, and social affiliation. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 62, 356-363.

394
Schachter, S. s Singer, J. E. (1962/1992). Az rzelmi llapotok kognitv, szocilis s
fiziolgiai meghatrozi. In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.), rzelmek s
rzelemelmletek I. Szveggyjtemny, Budapest: Tanknyvkiad, 63-95.
Selye, J. (1976). Stress distressz nlkl. Budapest: Akadmia Kiad.
Smith, J. C. (1993). Understanding stress and coping. New York: Macmillan Publishing
Company.
Smith, T. W., and Ruiz, J. M. (2002). Psychosocial influences on the development and course
of coronary heart disease: Current status and implications for research and practice.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70(3), 548-568.
Stroebe, W., and Sroebe, M. S. (1987). Bereavement and health: The psychological and
physical consequences of partner loss. New York: Cambridge University Press.
Tarris, T. W., Peeters, M. C. W., Le Blanc, P. M., Schreurs, P. J. G., and Schaufeli, W. B.
(2001). From inequity to burnout: The role of job stress. Journal of Occupational
Health Psychology, (6)4, 303-323.
Tavris, C. (1988). Beyond cartoon killings: Comments on two overlooked effects of televison.
In: Oskamp, S. (Ed.), Television as a social issue. Newbury Park, CA: Sage, 189-197.
Vaillant, G. E. (2003). Mental health. American Journal of Psychiatry, 160(8), 1373-1384.
Van Toller, C. (1979). The nervous body. An introduction to autonomic nervous system and
behaviour. New York: John Wiley and Sons.

395
VI. fejezet
A TUDAT KRDSKRE A
PSZICHOLGIBAN
Bnyai va s Varga Katalin

1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban
A tudat fogalmt mindennapi letnkben sokfle rtelemben hasznljuk. Amikor
valaki eljul, ntudatt veszti, azaz nem rzkeli a vilg jelensgeit. Ebben a hasznlatban a
tudatos rzkelt, rzt jelent, a tudattalan pedig rzketlent. Ha olvasunk valamit, nha nem
vagyunk tudatban annak, hogy rncoljuk a homlokunkat, mert nem figyelnk erre ebben
az rtelemben a tudatos a figyelmes szinonimja. De azt is szoktuk mondani, hogy valaki
nagyon ntudatos amikor az illet nrzetes, biztos fellps, hatrozottsg jellemzi. A
tudatossg fogalma trtnetileg is sok vltozson ment keresztl. Jaynes (1977) hvta fel r a
figyelmet, hogy az, amit ma tudatnak, tudatosnak tartunk, Homrosz korban az Istenek
hangja volt.
A tudat krdskre a filozfiai hagyomnyban mindig kzponti problma volt.
Termszetre vonatkozan a filozfusok szlssges nzeteket vallottak. Mg Descartes (1596
1650) szmra magtl rtetd volt, hogy a lelki folyamatok eleve tudatosak ez a ksbb
dogmv vlt kartezinus intuci gondolata (Descartes, 1994), msok szmra a tudat lte
is ktsgesnek tnt. Dennett (1988) pldul hasznavehetetlennek s feleslegesnek tli a tudat
fogalmt, szerinte ugyanis mg a tudat szilrd filozfiai alapjnak tartott rzkszervi
tapasztalatok (qualik) maguk is megbzhatalanok, s lnyegtelen konstruktumok.
A fentiek fnyben nem tekinthetjk meglepnek, hogy a tudat termszetre
vonatkozan a pszicholgiban mg ma sem alakult ki egysges llspont. Annak ellenre,
hogy a tudatossg alapveten tszvi mindennapi letnket, s a tudati llapotok normlis s
patolgis vltozsai rgta felkeltettk a tudsok figyelmt, a tudat sokszor mgis mintha
kisiklana a pszicholgusok keze kzl, akik inkbb a lelki let olyan jelensgeire fordtjk
figyelmket, mint az szlels, emlkezs, gondolkods s hasonlk, amelyek knnyebben
hozzfrhetek a kutats szmra.
A tudat tudomnyos megkzeltsben komoly nehzsget jelent ugyanis, hogy a tudat
a szubjektv tapasztalssal ll elvlaszthatatlan kapcsolatban. Mr William James
hangslyozta az nreferencia nre vonatkoztats jelentsgt a tudatossgban: a szelf
mint a tapasztalat felvevje s kzvettje jelenik meg. A tudatossg ltalnos tnye nem az,

396
hogy rzsek lteznek, illetve, hogy gondolatok lteznek, hanem az, hogy n gondolkodom,
illetve, hogy nekem rzseim vannak (James, 1890, 226. old.).
A szubjektv lmnynek hrom aspektusa van: 1. a mentlis kpessgek klasszikus
trisza amely Platn ta a felvilgosods filozfusai s Kant kzvettsvel napjainkig
hasznos felosztsnak bizonyult (Hilgard, 1980) : a kognci (tuds, megismer kpessg),
affektus (rzs, rzelem) s konci (motivci, vgy, akarati kpessg); 2. a szenzoros
qualia, minsgi sajtossg (pl. a piros rzsa ltvnya, az rmda hangzsa), amely az
lmny kvalitatv, fenomenlis sajtossgait alkotja, s amelyet a szletett vak vagy sket nem
ismer s taln logikailag nem is ismerhet; 3. intencionalits: valami msra irnyuls,
vonatkoztats.
A szubjektv lmny egyes szm 1. szemly. Ebbl fakad a tudat pszicholgiai
megkzeltsnek egyik mig kzponti problmja, a tudathasads sajt tudatunk s msok
tudatnak megismerse kztt (Altrichter Ferenc kifejezse, 2002): egyfell tudatban
vagyunk sajt lelki llapotaink s esemnyeink dnt tbbsgnek egyes szm 1. szemly
szubjektv nzpontbl, msfell viszont egyes szm 3. szemly, azaz objektv nzpontbl
megkzeltve semmi sem tnik rejtlyesebbnek s megfoghatatlanabbnak, mint a pszichikus
llapotok.
A tudat problma helye ppen emiatt a szubjektv lmny termszetre vonatkoz
tudathasads miatt olyan vltoz a tudomnyos pszicholgiban. A 19. szzad vgn, 20.
szzad elejn, amikor az introspekcit elfogadott vizsglati mdszernek tekintettk, a tudat a
pszicholgia kzponti fogalma volt. A korai ksrleti pszicholgusok vagy a tudat elemeit
(Wundt s Titchener) vagy a tudat funkcijt (William James) igyekeztek megrteni. A
behaviorizmus az egyes szm 3. szemly, tudomnyos, objektv nzpont kedvrt vetette el
a tudat vizsglatt olyannyira, hogy az 1950-es vekre a fogalom is kikerlt a
tanknyvekbl, s csak nhny pszicholgus munkjban bukkant fel bvpatakszeren.
Khler belts fogalma intellektulis aktivitst ttelezett fel az llatoknl, Tolman
kzbls vltoz s kognitv trkp fogalma ugyancsak a tudati mkdshez hasonl
mentlis reprezentcit ttelezett fel, Vigotszkij (1896-1934) munkssga pedig amely
sokig sajnos csak tantvnyai szk krben vlt ismertt, hiszen fbb mveit csak tbb
vtizeddel halla utn publikltk ppen a tudatra s a sajtosan emberi jelensgekre
helyezte a hangslyt. Ahogy Hilgard (1977, 1986) rszletesen elemzi, a tudat visszatrse a
pszicholgiba csak akkor vlt lehetsgess, amikor az 1950-es 60-as vekben, a koreai
hbor nyomn a trsadalmi mozgalmak kikveteltk a tudat-tgt lmnyek s a mdosult
tudatllapotok (hipnzis, meditci, stb.) empirikus vizsglatt, amelyre az egyre inkbb
kognitvv vl pszicholgia j elmleti s mdszertani httervel j, az lmnyt a
viselkedssel egyttesen vizsgl, arra vonatkoztat lmny-elemz mdszereket knlt fel. A
2000-es vekben a kognitv s affektv idegtudomny trhdtsa nyomn egyre tbb
ismeretet szereztnk a tudatos lmny neurlis htterrl, s ezzel egyre inkbb sikerl az
egyes szm 1. s 3. szemly, szubjektv s objektv nzpontok s adatok sszekapcsolsa. E
fejlemnyek nyomn mra a tudat krdskre ismt a pszicholgia egyik kzponti tmjv
vlt, amely a jelen tanknyv tbbi tmjhoz is sok szllal kapcsoldik (VI/1. bra).

397
TUDAT
VII. Fejezet
A pszicholgiai fejlds
III. Fejezet
A pszicholgia biolgiai alapjai
(pszichofiziolgia)
IV/1. Fejezet
szlelsi folyamatok
VI. Fejezet
A trsas let
jelensgei
V. Fejezet
A szemlyisgpszicholgia
alapkrdsei
IV/5. Fejezet
rzelmek s motivci
IV/4. Fejezet
Az emberi gondolkods
IV/3. Fejezet
Nyelv s kommunikci
IV/2. Fejezet
Az emlkezs termszete
Hogyan hatnak
a drogok az idegrendszerre
s a tudati mdosulsokra?
Ltezik-e nyelvi kifejezhetsg
nlkli tudatossg?
Ltezik-e implicit emlkezet?
Marad-e valamilyen tudatalatti
nyoma az elfelejtett emlkeknek?
szlelnek-e gy az emberek,
hogy nincsenek tudatban?
Egy drog hatsval kapcsolatos
vrakozs befolysolja-e a hatst?
Van-e klnbsg a tudatos s
tudattalan rzelmek hatsai kztt?
Okozhatnak-e tudattalan folyamatok
mentlis zavarokat?
Trsas hatssal hogyan vltoztathatk
meg a tudattartalmak?
Van-e tudatuk a csecsemknek?
IX. Fejezet
A pszicholgia alkalmazsi gai
Hogyan hasznlhatjuk a mdosult
tudatllapotokat az egszsg-
megrzsben?

VI1. bra. A tudat tmakrnek kapcsolatai a knyv tbbi tmjval

2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei,
szempontjai, a norml ber tudat jellemzi
E tmakrben hihetetlen fogalmi zrzavar uralkodik. Ennek oka rszben az, hogy
valban nehezen meghatrozhat, krlrhat a tudat, tudatllapot fogalma. A
meghatrozs ugyanis hatatlanul fgg a filozfiai megkzeltsektl, nehzsget jelent a
klnfle nyelveken hasznlatos fogalmak egymshoz illesztse (bizonyos nyelvek, pldul az
angol, klnbsget tesz a tudat consciousness illetve a tudatossg, tudatban levs
awareness fogalmai kztt, mg ms nyelvek, gy a latin nyelvek, az olasz, spanyol, francia
nem). A tudat mkdsnek stlusa kulturlisan ersen meghatrozott, teht ami egy
nyugati kultrban bizarrrinak, logiktlansgnak szmt, az egy msikban a kultra
klnleges rtk gyngyszeme (pl. egy ZEN koan). Gondot jelent, hogy egszen ms
megkzeltst s kifejezseket hasznl a jelensgkrt felvet filozfia, illetve annak objektv
httert keres idegtudomny, s termszetesen ms megfogalmazst hasznl a szakember,
illetve az llapotot tl laikus szemly, s gy tovbb.
E sokflesg ellenre fontos egyrtelmen meghatroznunk, hogy a pszicholgiai
szaknyelv milyen rtelemben hasznlja a tudattal sszefgg legfontosabb fogalmakat.

398
Br vannak olyan kziknyvek, amelyek szerint a tudat gy hatrozhat meg, hogy
tudatban vagyunk bels llapotainknak s kls krnyezetnknek azaz tulajdonkppen
egyenlsgjelet tesznek a tudat (consciousness) s a tudatban levs, tudatossg (awareness)
fogalmai kztt , az utbbi idben mgis egyre inkbb az a nzet vlik uralkodv, hogy
rdemes elklnteni ezeket a fogalmakat.
Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels
folyamatainkrl, (emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk
kpest kls vilg jellegzetessgeirl.
A tudat fogalma azonban nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels s kls
krnyezetnknek, hanem magban foglalja magatartsunk akaratlagos kontrolllst is.
Kihlstrom (1984) hangslyozza, hogy a tudatossgnak kt f funkcija van: 1. nmagunk s
krnyezetnk megfigyelse, monitorizlsa, melynek rvn az szlelt esemnyek, emlkek
s gondolatok az aktulis tudatban reprezentcit nyernek, s 2. nmagunk s krnyezetnk
kontrolllsa, melynek rvn kpesek vagyunk akaratlagos s idztett viselkedses s
kognitv aktivitst indtani.
Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan
nyomon kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat.
Az rzkszerveinket llandan bombz informciznbl nem minden kap tudatos
reprezentcit. Figyelmnk elssorban azokat a mozzanatokat emeli ki, amelyek a bels vagy
kls krnyezet vltozsait tkrzik, s tllsnk szempontjbl jelentsek. Ha pldul egy
bartunkkal stlva beszlgetnk, lehet, hogy a krnyez hzak vagy tj jellegzetessgei
egyltaln nem tudatosulnak bennnk, de ha hirtelen egy aut kzeledik felnk, ami
gzolssal fenyeget, azonnal felfigyelnk r, tudatosodik bennnk a veszly, s ennek
megfelelen cseleksznk.
Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s
folyamatos vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk
irnytsa, szablyozsa.
Ez a tervezsi s vezrlsi folyamat nha gyors dntseket s azonnali cselekvst
ignyel (mint a felnk kzeled aut esetben), mskor viszont bonyolult tervezsi
folyamatok sorn jvbeli lehetsgek mentlis reprezentcii kzti vlasztsra van szksg
(mint pl. a plyavlaszts vagy prvlaszts krdsben).
A tudati reprezentci a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt,
ltalnostott, szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal. Ennek ltrejttben
sajtos trsas sszehangoldsi folyamatok llnak, amelyek elfoka mr az llatvilgban is
megtallhat ugyan (Csnyi, 1999), azonban teljesen kifejlett formjban csak az emberi
kultra hozza ltre. Erre a szocilis mozzanatra mr Vigotszkij trtneti-genetikus elmlete
felhvta a figyelmet (1971), a tudat modern evolcis rtelmezse pedig klnsen ersen
hangslyozza ezt a tnyezt. Az egyik legtfogbb evolcis megkzelts, Donald (2001a, b)
elkpzelse, a tulajdonkppeni emberi tudatot a tudat elfokhoz kpest j szintnek tartja, s
hangslyozza, hogy az emberi tudatossg kulcskrdse a trsas sszehangolds, amely az
epizodikus fejlett tudatossg mellett a szocilis odafigyels s kultra rvn olyan szocilis

399
szemantikt teremt, ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek s gondolatvilg
sszekapcsolst, mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst.
A tudat teht vgs soron gy hatrozhat meg, mint krnyezetnk s nmagunk
konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek folyamatos monitorizlst s a
magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos, tervszer vezrlst, kontrolljt is
magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis llapotainkat ms emberek fel
kommuniklni tudjuk.
A reprezentci a klnbz agyi rendszerek feldolgozsi folyamataihoz val
hozzfrsen alapul. Ez a hozzfrs azonban nem minden-vagy-semmi jelleg. Sok olyan
inger s bels folyamat befolysolja tudatos tapasztalatunkat, lmnyeinket, magatartsunkat,
amelynek nem vagyunk tudatban. Tudjuk pldul, hogy kt trgy kzl melyik van kzelebb
hozznk vagy melyik nagyobb, de annak mr nem vagyunk tudatban, hogy milyen gyorsan
lezajl folyamatok alapjn llaptjuk meg a kt trgy tvolsgt vagy mrett.
Descartes dogmv vlt gondolata (hogy a lelki jelensgek szksgkppen tudatosak)
utn az eurpai gondolkodsnak tbb vszzadra volt szksge ahhoz, hogy felfedezze a
nem tudatos, tudattalan folyamatokat s azok jelentsgt. Lancelot White (1960) s
Ellenberger (1970) szerint egyrszt a filozfusok kezdtek bizonyos fokozatossgot felfedezni
a tudatossgban, msrszt a klnbz pszichopatolgis llapotok tanulmnyozsa vezetett
oda, hogy az 1. dinamikus pszichitriban (1775-1900) egyre tbb bizonytk gylt ssze a
nem tudatos lelki folyamatok ltre s jelentsgre vonatkozan.

2. 1. A tudat szintjei
2. 1. 1. A tudatos szint
A tudatos lmnyek mindennaposak, termszetesnek vesszk ket, anlkl, hogy
valsgossgukat bizonygatnnk.
Az szlels, az emlkek, a gondolkods s a cselekvs tudatosulshoz az szksges,
hogy ezek mentlis reprezentcija s a szelf (mint gens vagy tl) mentlis reprezentcija
kztt valamilyen kapcsolat jjjn ltre illetve, hogy esetleg az esemny krlmnyeinek
reprezentcijval is kapcsolat alakuljon ki. A szelf s a kontextus epizodikus reprezentcii a
munkamemriban foglalnak helyet, de a szban forg kapcsolatok Kihlstrom elemzse
szerint (1987, 1997) nem automatikusak s nem llandak, azokat aktvan kell
megteremteni. Az vlik tudatoss, amire figyelmnk ppen irnyul. Ha valamilyen okbl nem
alakul ki, vagy megsznik a kapcsolat a szelf s az szlels, emlkezs, gondolkods,
cselekvs s a krlmnyek mentlis reprezentcii kztt mint pl. a kszb alatti szlels
(szubliminlis percepci), amnzis szindrma vagy a hipnzis bizonyos jelensgei esetn a
mentlis let egyes aspektusai disszocildnak az aktulis tudatossgtl (l. ksbb), s a
folyamatokat nem ksri a tudatossg lmnye.

400
2. 1. 2. Nem tudatos szint
Lteznek olyan folyamatok, amelyek nem reprezentldnak a tudatban, s a
memriban sincsenek trolva gy, hogy bizonyos krlmnyek kztt elhvhatk volnnak.
Valsznleg ilyenek bizonyos testi szablyozsi folyamatok, a vr- s hormonramlst
szablyoz homeosztatikus mechanizmusok.
2. 1. 3. A tudatelttes szint
A rnk hat rengeteg ingerbl, emlkeinkbl, tudsunkbl, ismereteinkbl kptelenek
vagyunk mindent egyszerre a fejnkben tartani. Vannak olyan informcik, amelyekre ppen
nem figyelnk, gy nem tudatosak, azonban szksg esetn tudatoss tehetk, mivel
tudatelttes szinten megvannak. Ha pl. trsasgban vagy sorban lls kzben a menzn
elmlylt beszlgetst folytatunk valakivel, a tbbi jelenlv hangjt, beszdt kiszrjk, nem
figyelnk rjuk, s gy nem tudjuk, mirl beszlgetnek. Ha azonban akr a szoba msik
sarkban is valaki a nevnket emlti, azonnal odafigyelnk. Ez az n. koktlparti- vagy
menzajelensg (Farthing, 1992) arra utal, hogy valamilyen tudatelttes szinten
monitorizljuk a szobban vagy a menzn zajl beszlgetseket, csak ppen nem vagyunk
tudatban azok tartalmnak, mindaddig, amg valami szmunkra fontos informci (mint pl. a
nevnk emltse) fel nem kelti a figyelmnket. Vagy pldul ha valaki megkrdezi tlnk,
hogy hol lakunk, s milyen a laksunk, azonnal fel tudjuk idzni a szksges informcit,
azonban termszetesen nem mindig gondolunk a laksunkra, gy ez az informci nincs
mindig a tudatunkban.
letnk sorn felhalmozott ismereteink, nyelvtudsunk, kszsgeink, emlkeink
nincsenek mindig a tudatunkban, de szksg esetn ltalban tudatoss tehetk. A
tudatelttes emlkek teht tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem
reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rszt jelentik.
Szintn tudatelttes szinten troldnak az automatizmusok, a kezdetben tudatos
figyelemmel vgzett viselkedsek, amelyek a sok gyakorls sorn megszokott vlnak,
habituldnak, s ezutn mr nem ignyelnek tudatos erfesztst. Mikzben stlunk vagy
autt vezetnk, nem figyelnk oda, hogy milyen izmaink mkdnek, teljesen automatikusan
mozgunk azonban, ha vratlanul akadlyba tkznk, azonnal el tudjuk hvni a tudatelttes
szinten meglv ismereteket, s tudatosan kezdjk irnytani mozdulatainkat, mint amikor
tanulni kezdtk az adott mozgst: magasabbra emeljk lbunkat, ha egy kvet kell tlpnnk,
teljes figyelmnket a fkezsre vagy sebessgvltsra fordtjuk.
Az automatizmusok alig vagy egyltaln nem fogyasztanak figyelmi kapacitsunkbl, gy a
rutinoss vlt feladatokbl tbbet is tudunk egy idben vgezni. Egy gyakorlott gprn
pldul beszlgetni is tud, mikzben egy akr nagyon bonyolult szveget gpel, vagy egy
gyakorlott sofr knnyedn trsalog s zent is hallgat, mikzben az tviszonyoknak
megfelelen vezet. Az automatikus folyamatoknak azonban negatv kvetkezmnyei is
lehetnek. A gprn esetleg nem emlkszik arra, hogy mit rt le, a sofr pedig nem veszi
szre a fontos tjelz tblkat.

401
2. 1. 4. Tudatalatti szint
Vannak olyan a tudat szmra nem hozzfrhet informcik, amelyek nem
tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes szinten lvk, m megfelel felttelek
mellett (pl. hipnzisban, automatikus rssal) ezek is elhvhatk.
A tudatalatti folyamatok fogalmt a disszocici fogalmval sszefggsben Pierre
Janet francia pszichiter vezette be (1889) a funkcionlis mentlis betegsgek s a hipnzis
tanulmnyozsa alapjn. A funkcionlis szindrmk, pldul a hisztria, a disszociatv
identitszavar, olyan mentlis betegsgek, amelyek nem tnnek sszefggsben llni
semmilyen agysrlssel, mgis komoly tnetekkel jrnak. Janet szerint e tnetek htterben
az ll, hogy valamilyen pszicholgiai mizria miatt (rklt tnyezk, baleset, morlis
okok, tl nagy elvrsok az egyn fel, stb.) a szervezet pszichikus energijnak egy rsztl
megfosztdik, s gy azrt, hogy mkdni tudjon, a pszicholgiai distresszhez val
alkalmazkodshoz nkntelenl beszkti a tudatt. Egyes eszmerendszerek gondolatok,
emlkek, cselekedetek levlhatnak, disszocildhatnak a tudat tbbi rsztl, s a tudatos
kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb, akr mint a fszemlyisgtl fggetlen
alszemlyisgek a disszociatv identitszavarban szenved betegeknl. Ezek a disszocilt
tartalmak tudatalattiak, de pl. hipnzisban kpess vlnak arra, hogy reprezentldjanak a
tudatban.
A disszocici jelensgei normlis szemlyeknl is jelentkezhetnek stresszhelyzetben
s mdosult tudatllapotokban, pldul hipnzisban. A hipnotizlt szemly pl. hipnzis utni
ber llapotban is vgrehajtja az gynevezett poszthipnotikus szuggesztikat, br amnzis
arra, hogy mirt. Mivel a szemly nem emlkszik a viselkeds okra, az ilyen viselkeds
tudatalatti aktus, ami felttelez egy ber tudatossg alatti tudatossgot.
A disszocici s a tudatalatti folyamatok fogalma br a 20. szzad forduljn
nagyon npszer volt az Atlanti cen mindkt partjn a pszichoanalzis trhdtsval
sokig httrbe szorult, s csak Hilgard neodisszocicis tudat-elmletvel (l. ksbb) nyerte
vissza jelentsgt a 20 szzad vgn.
2. 1. 5. Tudattalan szint
A tudatalatti s a tudattalan szint kztt sokan nem tesznek klnbsget,
szinonimaknt hasznljk. Ennek valsznleg az az oka, hogy egyrszt nehz kzttk
klnbsget tenni anlkl, hogy elkteleznnk magunkat valamilyen elmlet mellett, msrszt
a tudattalan fogalma az utbbi idben jelents vltozson ment t.
A tudattalan kifejezst elszr Ernest Platner nmet filozfus hasznlta 1776-ban
(Unbewusstsein illetve Bewusstloss), a maihoz hasonl rtelemben, azonban a fogalom
Sigmund Freud munkssga nyomn vlt kzismertt.
A freudi dinamikus tudattalan-koncepci
Freud n-analzise s klinikai praxisa alapjn elszr az lomfejts cm korszakos
jelentsg mvben (1900/1985) fejtette ki sokat vitatott tudat elmlett. A tartalmak

402
hozzfrhetsgn alapul hrmas felosztsban a tudat s a tudatelttes mellett megjelen
tudattalan olyan eszmk rendszere, amelyhez a tudatnak kzvetlenl nincs hozzfrsi
lehetsge, csak indirekt ton, a tudatelttesen keresztl. Olyan emlkekbl, vgyakbl,
eszmkbl ll, amelyeket tudatos szinten tl nehz volna kezelnnk, ezrt mr kora
gyermekkorban elfojtsra kerlnek, azaz a tudattalanba szmzzk ket. Ez az rzelmileg
jelents, fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl s idekbl ll
eszmerendszer azonban nagyon is hat cselekedeteinkre: kerl ton, neurotikus tnetek,
lmok vagy elszlsok formjban megjelenik viselkedsnkben. A freudi elszls kifejezs
olyan vletlen megjegyzsekre utal, amelyekben az elfojtott, eltitkolt vgyak felsznre trnek,
s gy leleplezdnek. Amikor pldul egy nehz dnts meghozatalra sszehvott ls elnke
a vita kezdetn bejelenti, hogy a vitt lezrom, ezzel elrulja, hogy mennyire fl az eltte
ll feszltsgektl.
A freudi elmlet szerint a gyerekkorban bntetett, tiltott vgyak felsznre kerlst egy
bennnk lev cenzor vagy r ellenrzi, s ezrt a lappang vgy torztva kerlhet csak
kifejezsre. A cenzor szerept maga Freud is problematikusnak tartotta, hiszen ez a szinte
animisztikus fogalom, pszichikus egszsgnk re amely megvja a tudatot attl a
pszichs fjdalomtl, amit az elfojtott tartalmak okoznnak mind a tudatrl, mind a
tudattalanrl tud, de fggetlen marad a tudattl.
Valsznleg ppen a cenzor mkdsbl add dilemma miatt munkssgnak
ksbbi szakaszban, Az svalami s az n (1923/1937) cm mvben kifejtett topikus
szemlyisgelmletben a tartalmak hozzfrhetsgn alapul hrmas felosztst a
szemlyisg szerkezetnek hrmas felosztsra cserlte fel (sztnn, n, felettes n), s ebben
a rendszerben a tudattalan mr nem esik az elfojtottal egybe: igaz marad, hogy minden
elfojtott tudattalan, de nem minden, ami tudattalan, elfojtott. (i.m. 17. old.). Mivel azonban
terpis munkssgnak kzppontjban is az elfojtott tudattalan tartalmak jra-tudatostsa
llt, a pszicholgusok tbbsgnek tudatban inkbb Freud korai tudattalan-koncepcija
maradt meg, amely a mai kritikk szerint tlzottan a tudattalan rzelmi vonatkozsaira helyezi
a hangslyt, gy sok tudattalan informci kimarad belle.
A jungi kollektv tudattalan
Carl Gustav Jung (1875-1961) svjci pszicholgus elkpzelse szerint a tudattalan
nem korltozdik az egyni let hozadkaknt felfoghat szemlyes tudattalanra, hanem
ltezik egy olyan a tudat szmra kzvetlenl nem hozzfrhet llekrsz is, amely az
emberisg kzs tartomnya, minden emberben kzs (Jung, 1948). Ezt a kollektv
tudattalan tartomnyt olyan lland, seinktl rklt skpek vagy archetpusok alkotjk,
mint pldul a msik nemet reprezentl anima s animus, az Anya, a Blcs reg, A Hs, a
Megvlt, a Srkny (mindig egytt a Hssel, akinek le kell t gyznie). Ezek a tartalmak
mitolgiai jellegek, tiszta formjukban a meskben, mtoszokban, legendkban s a
folklrban jelennek meg. Az anima archetpus jellegzetes megjelense pldul az Odsszeia
Kirkje, a frfiakat disznv vltoztat varzsln, vagy Rider Haggard Ayesha-ja, aki br
ktezer ves mgival megrzi rk fiatalsgt.

403
A mai tudattalan felfogs
A mai tudattalan felfogs a kognitv pszicholgia empirikus bizonytkainak hatsra
(l. ksbb), a pszichoanalitikus dinamikus tudattalan elkpzelst brlva alakult ki. A kognitv
pszicholgusok pl. Chomsky (1980) az rzelmek jelentsgnek tlhangslyozsa mellett
azrt is brltk Freud elmlett, mert nem tesz kvetkezetesen klnbsget a tudatelttes s
tudattalan kztt. Helyenknt azt ttelezi fel, hogy a tudattalan tartalmak elvileg
hozzfrhetetlenek, mshol pedig megengedi, hogy ez az anyag a tudateltteshez hasonlan
bizonyos specilis krlmnyek kztt hozzfrhet.
A modern pszicholgia ezzel szemben a tudattalan kifejezst olyan tudsra tartja fenn,
amely jelen van ugyan a mentlis rendszerben, s gy az aktulis folyamatok aktvan
felhasznljk, de kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem
vonhat akaratlagos kontroll al. A tudattalan tartalmakat kzvetlen introspekci rvn nem
ismerhetjk meg, csak kvetkeztethetnk rjuk (Kihlstrom, 1984, 1987). Beszlgets kzben
pldul a hallgat tudatban van a beszl ltal kiejtett szavak jelentsnek, de nem tud
azokrl a fonolgiai s lingvisztikai elvekrl, melyek rvn a beszl megnyilatkozst
dekdolja. Tudatunk elrheti ugyan e mentlis folyamatok vgeredmnyt abban az
rtelemben, hogy tudatban vagyunk a megnyilatkozsok jelentsnek, s ezt a tudsunkat
kpesek vagyunk msok szmra is kommuniklni de maguknak a folyamatoknak a
mkdshez nincs tudatos hozzfrsnk.
Az ilyen tpus tudattalan procedurlis tuds rszben veleszletett, rszben tanult is
lehet. Fodor (1983) vlemnye szerint az elme szmos veleszletett, terletspecifikus kognitv
modulbl pl fel, amelyek olyan aktivitsokat kontrolllnak, mint pldul a nyelvhasznlat
vagy a vizulis percepci. Ezek a modulok az idegrendszer hardverjhez tartoznak, a
tudatossg s az akarati kontroll hatkrn kvl mkdnek. Ms folyamatokat ezzel szemben
a tapasztalat rvn sajttunk el. Amikor pldul egy kszsget tanulunk, akkor az kezdetben
hozzfrhet a tudatossg szmra (pldul egy zongoraszonta lejtszsakor), a gyakorls
hatsra azonban tudattalann vlhat (a zongorista nem kpes msok szmra elmagyarzni
ezt a kszsget, s ha tevkenysgt tudatos erfesztssel prblja vgezni, akkor ez
interferl a teljestmnnyel). Ilyen rtelemben mind a veleszletett, mind a szerzett tuds
tudattalan lehet a sz szoros rtelmben vve.
A kognitv pszicholgia elszr a kognitv tudattalan fogalmt rta le. Kihlstrom
(1987) Science-ben megjelent nagy hats cikkben az aktulis tudatossg szmra
kzvetlenl nem hozzfrhet olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat szmra tartja
fenn ezt a kifejezst, amely anlkl, hogy tudatban lennnk, befolysolja lmnyeinket,
gondolatainkat s cselekvsnket. Az rzelmi folyamatok jelentsgt felismer affektv
forradalom hatsra ksbb Kihlstrom, Mulvaney, Tobias & Tobis (2000) felhvta a figyelmet
az emocionlis tudattalan jelentsgre is. Ennek kt aspektusa van: egyrszt szmos
esetben az ember tudatban van ugyan emocionlis llapotnak, de nincs tudatban annak,
hogy milyen inger vltotta ki az rzelmet, msrszt az is elfordulhat, hogy az ember
magnak az rzelmi llapotnak sincs tudatban, de viselkedses szinten s/vagy vegetatv
mutatiban mgis jellegzetes rzelmi reakcit ad.

404
Mind a kognitv, mind az emocionlis tudattalan nagy hatst gyakorol trsas
folyamatainkra. Az utbbi idk szocilpszicholgiai irodalma pl. Bargh (1997, 1999)
hangslyozza, hogy a trsas megismerst s a trsas viselkedst egyarnt befolysoljk a
tudatunk szmra hozzfrhetetlen folyamatok. Msokrl alkotott vlemnynk, attitdjeink
kialaktsakor olyan sztereotpik aktivldhatnak bennnk, amelyekrl nem is tudunk.
Pldul az egyik ember arca jobban tetszik neknk, mint a msik, de kptelenek vagyunk
arra, hogy pontosan megmondjuk, mi okozza ezt a preferencinkat. Lassabbnak ltunk valakit
egy msik embernl, csak azrt, mert regebb, vagy gy vljk, hogy rosszabbul parkolja be
autjt egy szk helyre, csak azrt, mert n. A szocilis tletek s kvetkeztetsek j rszt
klnsen, amelyek az els benyoms kialakulsban vesznek rszt valsznleg tudattalan
folyamatok mediljk.

2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom
2. 2. 1. bersgi szint
A tudat bersgi szintje egy kontinuum mentn rhat le, amelynek a kzbls
tartomnya (rsze) tekinthet a normlis, ber llapotnak, az ennl magasabb arousal
konfzit eredmnyezhet a szemly viselkedsben, mg a normlis szint alatt a kell
energetikai tlts hinya vezet problmkhoz.
A tudat norml bersgi szintjtl a kma fel halad egyre tompultabb tudatzavarok
htterben igen sokfle ok hzdhat meg: brmely, az agyat vagy annak vrelltst krost
folyamat (pl. trauma, gyullads, daganat, stb.) vagy az agy normlis biokmiai folyamatait
kibillent anyagok, akr bels okokbl kpzdve (pl. anyagcserezavarokban, mint a
mjelgtelensg vagy vesemkds-zavar), akr kvlrl bevitt anyagok miatt (pl. drogok).
Az egyes szinteket az albbiak szerint hatrozhatjuk meg (Ely s mtasi 2001 alapjn)
48
:

bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van
a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel.
Felfokozott bersg, vigilancia: a szemly cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok
keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet
elvrsaival.
Letargia: lmos, de (mg) knnyen lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr
nincs tudatban, illetve nem jelenik meg spontn adekvt interakci a krnyezettel. A
legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja
interakcijt a krnyezet szemlyeivel s trgyaival.

48
Hagyomnyosabb szakirodalmak a tudatzavarok vilgossgbeli fokozatait ms nevezktannal trgyaljk:
pldul kbultsg, szomnolencia, szopor, szemikomatzus llapot, illetve kma fokozatait klntik el.

405
Stupor: nehezen breszthet, nincs tudatban a krnyezet legtbb, vagy az sszes elemnek,
nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, ers sztkls ellenre is csak rszlegesen
vlik berr, s csak nem megfelel szint interakcira hozhat fel.
Kma: nem breszthet, nem mutatja jelt annak, hogy a krnyezetnek tudatban lenne,
nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, a legersebb sztkls mellett sem.
2. 2. 2. Tudattartalom
Br perceptulis rendszereink klnbz ingersajtossgokat detektlnak, a trgyak
ismertetjegyeibl a kts-nek (binding) nevezett folyamat rvn trgyakk integrljuk
ezeket a klnll tulajdonsgokat, s ennek megfelelen trgyakra, s nem
ingersajtossgokra reaglunk. A kognitv idegtudomny mdszereivel vgzett vizsglatok
arra utalnak, hogy e folyamat htterben felttelezheten a kregben ber, figyelmi
llapotban, valamint REM alvs alatt (l. ksbb) megfigyelhet 40 Hz-es gamma-oszcillci
ll, amely a klnfle agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn, koherens egssz val
sszektsrt felel.
nmagunkat egysges nknt ljk meg. Az ntudat folytonossgnak kialakulsban
az emlkezet folyamatai jtszanak jelents szerepet. Az amnzia-kutats s a munkamemria
jelentsgre irnyul vizsglatok feltrtk, hogy az ntudat folytonossghoz az epizodikus
vagy lmnyszer emlkezeti rendszer psge szksges, amely gyors, els alkalommal
ltrejv tanulst tesz lehetv, s megfelel krlmnyek kztt kpes felidzni a tanulsi
helyzetet, kontextust is. Neuroanatmiai szempontbl ez a folyamat egy olyan rendszernek
tulajdonthat, amely magban foglalja a temporlis lebenyt, a frontlis lebenyt, a
hippocampust s a diencephalont, melyek srlse amnzit okozhat (sszefoglalsa:
Baddeley, 2001).
nkpnk folyamatossghoz szorosan kapcsoldik jvbeli cselekvseink
kvetkezmnyeinek elrejelzse s az ennek megfelel viselkedstervezs. Ez a prefrontlis
terletek mkdsvel fgg ssze: egyrszt ezek teszik lehetv, hogy a bels beszd rvn
az eredetileg kls trsas elvrsokat kzvett nyelvvel kontrollt gyakoroljunk viselkedsnk
fltt (Lurija, 1975), msrszt a kvetkezmnyek rzelmi elrejelzse is e terletekhez
ktdik (Damasio, 1996).
A tudat tartalmi vonatkozsa akkor helyes (normlis), ha a szemly megismer
folyamatai (szlelse, figyelme, emlkezete, gondolkodsa, stb.) az adott kultrban elvrtak
szerint mkdnek, a szemly trben, idben s nmagt tekintve jl tjkozdik. Ezek
egyiknek vagy mindegyiknek zavarait fokozatokba rendezhetjk, amelyek a viszonylag
enyhe zavartsgtl a slyosan patolgis tudatllapotokig (lsd ksbb) epilepszia, delrium,
demencia, pszichzis, disszociatv tudatzavarok terjednek. A zavartsg (konfzi) a
tudattartalom viszonylag enyhe megvltozsval jr tudatzavar, amelyben a figyelem, a
memria, a perceptulis folyamatok s a vgrehajt folyamatok deficitesen mkdnek.
Zavarok jelentkeznek az n-azonongban, a tr- s idfelfogsban.

406
2.3. A norml ber tudat jellemzi
Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak
tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt.
Egysgessg: arra utal, hogy a kognitv feldolgozs teljesen ms rendszerekben fut elemei
(pl. egy vizulis inger kontrja, szne, mozgsa, stb.) megfelelen egymsra tallnak-e, s
az tl szubjektve egysges ingereknek li-e meg az lmnyt.
Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztt mekkora az tjrhatsg: van-e
informciramls az egyes alegysgek kztt, vagy valamely fok (akr teljes)
disszociltsg figyelhet meg.
Preferlt kognitv stlus: egyni eltrsek tapasztalhatk abban, hogy a szemly az ber
tudatmkds sorn milyen kognitv stlust, feldolgozsi mdot rszest elnyben. Vannak,
akik ltalban a logikus, analitikus, verblis mkds szerint gondolkodnak, msok
tudatmkdse inkbb egszleges, vizulis, intuitv. A kt szlssg kztt tbben
kontinuumot feltteleznek, ahogy ezt Unesthl (1981) rendszere is, az ltala dominnsnak
illetve alternatvnak nevezett tudatmkdsekrl. Az egyni eltrsek mellett termszetesen
mindenkinl elfordulhat, hogy idlegesen elmozdul az ltala rendszerint preferlt stlustl. A
mi kultrnkban, ahol a normlis tudatmkds megfelel szint logikussgot, szerialitst,
verbalitst s elemz gondolkodst kvn meg ( az unesthli dominns stlus), a mdosult
tudatllapotok (l. ksbb) knlnak lehetsget a msfajta (alternatv) forma tlsre.
Az itt felsorolt szempontok egyenknt sem tekinthetk fekete-fehr kategriknak, a
tudat aspektusai nem dichotm jellegek, hanem szmtalan fokozat illetve forma
klnbztethet meg. Ha ez gy van az egyes aspektusoknl, klnskppen igaz ez az egyes
aspektusok pillanatnyi rtkeivel jellemezhet aktulis tudatllapot esetben. Valjban
szmtalan tudatllapot rajzolhat meg ezen aspektusok finoman kalibrlt rtkeinek
egytteseknt.
Ha a tudat funkcija fell kzelthetnk, tekintlyes listt kapunk arra nzve, mi
mindent lt el a tudat. A szmos megkzeltst sszegezve Tassi s Muzet (2001) a megfelel
tudatmkds kritriumaknt felsorolja, hogy az ember kpes:
figyelni
kls s bels ingereket felvenni, az jdonsgot, a vltozst detektlni s hozz
alkalmazkodni
elhvni a trolt informcikat, a memriban rztt reprezentcikat hasznlni
az id-, a tr- s az nazonossg reprezentlsra
e reprezentcik nyelvi szimblumainak ellltsra, nyelvhasznlatra
rezni (to feel)
cselekvst szndkai s akarata szerint szervezni, a viselkedst integrlt kontrolllt,
koherens jelleggel vezrelni

407
clirnyossgot, ugyanakkor flexibilitst mutatni abban, hogy az adott tervet vltoz
felttelek mellett is vgrehajtsa
metakogncira (a szelf s a megismersi folyamatok ismeretre s kontrolljra)
Ha ezek brmelyike zavart szenved, tudatzavarrl beszlhetnk.
Ezen funkcik lnyege, hogy az ber, egszsges tudathoz a felsoroltak mindegyike
zavartalan kell legyen. Jl pldzza ezt az alvajr esete, aki teljesen bernek tnik, nyitott
szemmel jr-kel, beszl, de gy tnik, nincs tudatban sajt llapotnak. Ugyanakkor ennek
fordtottja is elkpzelhet, pl. a kma llapotnak bizonyos eseteinl, st igen ritkn
ltalnos altats alatt, amikor is a szemly viselkedse teljesen passzv, a kls szemll
szmra gy tnik, egyltaln nincs kontaktusa a klvilggal, s mgis pontosan tudatban
lehet az illet krnyezete esemnyeinek.

3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz
empirikus bizonytkok
3. 1. Hastottagy-ksrletek
A tudat megrtshez annak ellenre jelentsen jrultak hozz az n. hastottagy-
ksrletek, hogy eleve beteg (slyos epilepszis) szemlyeken vgzett viszonylag drasztikus
agymtt utn szerzett tapasztalatokkal szolgltak. Ennek ellenre a kt flteke eltr
mkdsmdjrl, illetve a beszd s a tudatossg viszonyrl olyan lnyeges adatokkal
gazdagtottk a tudomnyt, hogy a ksrleteket kezdemnyez kutat, Roger Sperry 1982-ben
Nobel djat kapott.
A mtt lnyege, hogy a krgestest (corpus callosum) mtti tmetszsvel
megszaktjk a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot (a clbl, hogy ezzel
megakadlyozzk az epilepszis roham tterjedst a msik agyfltekre). Ezt kveten az n.
hastott agy pciensek a htkznapi letben alig-alig mutattk jelt annak, hogy kt
agyfltekjk mvileg szt van vlasztva.
Sperry f rdeme az, hogy kutattrsaival, Gazzanigval, Bogennel s Vogellel egytt
olyan ksrleti elrendezseket dolgozott ki, amelyek mgiscsak ltvnyos jelt adtk annak,
hogy ez a mtt mibe is szl bele igazn (sszefoglalsa: Gazzaniga, 1998/2004; Sperry,
1977). A ksrletek smja az, hogy valamilyen elrendezsben elrik, hogy a jobbkezes
ksrleti szemlynek csak az egyik agyfltekjhez juttassanak el valamilyen ingert. Ez
pldul a lts esetben gy trtnik, hogy az egyenesen elre tekint szemly bal-, illetve
jobb ltterben rvid ideig felvillantott kp vagy sz a ltidegek lefutsa rvn, amit nem
mdostott a mtt csak a jobb-, illetve bal agyfltekbe jut. Ezt kveten kell valahogy
szmot adni a pciensnek arrl, mi volt az inger. A jobb agyfltekbe juttatott inger esetn azt
tapasztaltk, hogy a pciens nem kpes megmondani ezt. Ez azt vetn fel, hogy nem is tud
rla. Kiderl azonban, hogy ha nem beszddel, hanem ms mdon kell kimutatnia, hogy tud-e
az ingerrl, mgiscsak kpes r. Bal kzzel le tudja rajzolni (noha a balkezes rajzok

408
termszete szerint girbe-gurbn, de felismerheten). Ugyancsak ki tudja vlasztani jobb keze
tapintsval a vettett kpnek megfelel trgyat.
Ezek a ksrletek vilgosan mutattk, hogy csak a bal flteke szmra (ami a
jobbkezes szemlyek esetn a nyelvben s a beszdben dominns) hozzfrhet ingerek
mutatjk a htkznapi rtelemben vett tudatossgot. Br a jobb agyflteke is kpes volt
szmot adni a bejut ingerekrl, csak ppen nem verblis ton, hanem ms mdon, a valdi
tudatossg szempontjbl a megnevezsnek kitntetett szerepe van.
Az idegtudomny kpalkot eljrsaival kombinlt jabb hastottagy-ksrletek azt is
kimutattk, hogy mg a jobb flteke egyszeren csak az inger perceptulis jellemzit figyeli, a
bal flteke a kontextus vagy a krnyez esemnyek alapjn kpes egy emlk eredett
meghatrozni. A bal flteke kreatv, narratv rtelmezmechanizmusa magyarzatokat keres
az esemnyek mirtjeire, s gy idnknt hamis emlkeket, hamis interpretcikat vet fel, mg
a jobb agyflteke nem keres magyarzatokat, s gy przaibb mdon elkerli az idnknt
hamis rtelmezseket (Gazzaniga, 1998/2004).
Egszsges embernl a kt agyflteke integrltan mkdik, gy felttelezhet, hogy a
normlis tudat a kt flteke integrlt mkdshez kapcsoldik. A metakognci, a
megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa a bal flteke megnevezsi s
rtelmezsi aktivitst felttelezi.

3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok
A ltkreg rszleges srlsei a vizulis szlels sajtos zavart, az n. vakltst
idzik el. Ez azzal jr, hogy a beteg a ltmez bizonyos rszeiben nem szleli tudatosan az
ingereket,, felszltsra mgis kpes a trgy fel nylni, megmutatni a szmra lthatatlan
trgyat, st bizonyos egyszer megklnbztetseket is tud tenni a trgy sznre vagy
cskozsra vonatkozan (Weiskrantz, 1986, 1990). Hasonl jelensgeket a tapints terletn
is megfigyeltek: a betegek ki tudjk tallni, hol rintettk meg ket testknek azon a terletn,
amelyen egybknt teljesen rzketlenek.
A prozopagnzis betegek, akik br kpesek arcokat szlelni tudatosan nem
ismerik fel szeretteik arct sem, jellegzetes vegetatv vlaszmintzatokat mutatnak az arcokra.
Ez azt jelzi, hogy valamilyen a tudatossg szmra nem elrhet szinten mgis
megtrtnik a megklnbztets.
A vizulis neglect jelensgekor a betegek a jobb oldali parietlis lebeny srlse
kvetkeztben figyelmen kvl hagyjk ltterk bal felt, pldul nekimennek a bal oldalon
lv trgyaknak. Megfelel eljrssal azonban mgis kimutathat, hogy azrt hatnak rjuk a
bal lttrben lv dolgok. Egy ksrletben pldul kt egyforma hzrl kszlt rajzot
mutattak a betegeknek, azzal a klnbsggel, hogy az egyik rajz bal szln lngok csaptak ki
a hzbl, mintha kigyulladt volna. A betegek, br nem tudtak szmot adni a kt rajz kzti
klnbsgrl, mgis ltalban a nem g hzat vlasztottk, ha vlasztaniuk kellett (Marshall
s Halligan, 1998).

409
Frontlis srls esetn sajtos disszocicit lhetnek t a betegek: gy rzik, mintha a
kezk nem tartozna hozzjuk. Az ilyen idegen kz szindrmban (vagy anarchisztikus
kz szindrmban) szenved beteg sokszor ki akarja dobni a kezt az gybl, vagy
elveszti a kontrollt a keze felett, ami akaratn kvl ide-oda nylkl, s megragad klnbz
dolgokat (Della Sala, Marchetti s Spinnler, 1994).
Mindezek a jelensgek arra utalnak, hogy a verblis beszmolval jr tudatos
mkdshez nemcsak a kt agyflteke integrlt aktivitsa, hanem az egsz agy integrlt
mkdse is szksges. Ha ez agysrls kvetkeztben krosodik, elfordulhat, hogy a beteg
nem tud beszmolni az szlelt ingerekrl, illetve nem tudja kontrolllni mozgst, noha
szlelsre, vegetatv reakciira s viselkedsre mgis hatnak az ingerek, s bizonyos
tudatelttes, illetve tudatalatti feldolgozs mgis trtnik.

3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci)
A klasszikus pszichofizika kutati feltteleztk, hogy minden szenzoros modalitsban
ltezik egy abszolt kszb, amelyet a detektlhat legkisebb inger reprezentl. A kszbt
azzal a legkisebb ingerrel hatroztk meg, amelyet a vizsglati szemlyek az esetek tven
szzalkban detektlni kpesek. A detekci valsznsge a kszbrtk alatt s felett is
sszefgg az ingerintenzitssal, ami azt a lehetsget veti fel, hogy a szenzoros-perceptulis
rendszer a kszb alatti ingereket is feldolgozza (Kihlstrom, 1987).
A kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) azt a lehetsget jelenti, hogy
egyes ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis
befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre.
A kszb alatti hatsok kezdeti vizsglatt a spiritiszta szenszok mdiumainak
megfigyelse inspirlta. A 19.-20. szzad forduljn divatos mozgalom tudomnyos
elemzsvel kimutattk, hogy a gondolattvitelnl s a teleptinl kszb alatti ingerek
befolysoltk a mdiumok szlelst s viselkedst (Coover, 1917).
A kszb alatti szlelst gyakran tachisztoszkppal vizsgljk: ezzel lehetsges az
ingerek olyan rvid idej felvillantsa (pldul 1-5 milliszekundum), ami nem elg az inger
tudatos szlelshez. Poetzl bcsi neurolgus ezzel a technikval mr 1917-ben kimutatta,
hogy az ilyen rvid ideig exponlt, az ingerlskor fel sem ismert kszb alatti ingerek
megjelentek a szemlyek lmaiban (Poetzl-jelensg). Mivel Freud az lomfejts 1919-se
mdostott kiadsnak lbjegyzetben felhvta erre a technikra a figyelmet, a jelensg nem
ment feledsbe, hanem a tovbbiakban is nagy rdekldst vltott ki.
A kszb alatti szlels vizsglata a percepcikutats j szemlletnek (New Look) a
gykert kpezte. Ez a 40-es vek msodik felben jelentkez irnyzat ksrletet tett arra,
hogy az szlels krdst a motivci, az rzelmek s a szemlyisg krdseivel is
sszekapcsolja. Bruner, Postman s munkatrsaik pldul kimutattk, hogy amikor a
szemlyeknek tachisztoszkp segtsgvel vegyesen kzmbs s trsadalmilag tiltott, tabu
szavakat, illetve szorongst kelt szavakat exponltak, a tabu szavak felismershez hosszabb

410
expozcis idre, illetve tbbszri megjelentsre volt szksg, mint a kzmbs szavak
felismershez. A jelensget perceptulis hrtsnak neveztk el (Postman, Bruner,
McGinnies, 1948). Ezek az eredmnyek egyrtelmen implikljk, hogy az ingerek
emocionlis jelentsgt, valamint egyes fizikai tulajdonsgait s mintzatait mr az eltt
elemezzk, hogy azok a tudatossgot elrtk volna. A mentlis letnek ezt az aspektust
Dixon nyomn (1981) tudatelttesnek nevezhetjk. Nem a feldolgozs maga az, ami
tudatelttes: a tudatelttes kifejezs arra a deklaratv tudsra vonatkozik, ami a kognitv
feldolgozs trgyt kpezi.
A kszb alatti szlels irnt nyilvnval okoknl fogva nagy rdekldst mutatnak a
reklmcgek. De fontos ez a jelensg a pszichoanalitikusan orientlt terapeutk szmra is,
akik az aktulis tudatossgbl kizrt potencilisan fenyeget szleletek, emlkek, fantzik s
ksztetsek tudatostsa rvn kvnjk gygytani az elfojts okozta tneteket. Erdlyi (1996)
klinikai tapasztalatok s a modern ksrleti emlkezetkutats alapjn szmos technikt mutat
be a kszb alatt szlelt ingerek emlkezetbe idzsre.
A tudatelttes feldolgozs meggyz bizonytkt jelentik a kszb alatti elfeszts
(priming) technikval vgzett ksrletek is. A VI/2. bra Eagle (1959) klasszikus ksrlete
alapjn illusztrlja ezt az eljrst. Eagle kt, gyors egymsutnban felvillan figurlis mintt
alkalmazott a visszafel hat maszkolsi prbban (metakontraszt helyzet). Elszr vagy a
frfira tmad fi (A
1
) vagy a frfinak tortt nyjt fi (A
2
) kpt mutatta be a ksrleti
szemlynek, majd 30-100 milliszekundumos ksleltetssel (ami maszkolta az 1. ingert, s gy
lehetetlenn tette annak tudatosulst) a semleges hats B brt, a nyugodtan ll fit
mutatta be. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy jellemezzk a fit. Annak ellenre,
hogy a szemlyek az ingerpr els kpbl tudatosan semmit sem szleltek, inkbb
agresszira, rosszindulatra hajlamosnak jellemeztk a fit akkor, ha elsknt a frfira tmad
fi kpt vettettk nekik, mg a tortt nyjt fi vettse utn a tbbsg udvariasnak,
kedvesnek ltta.

VI/2. bra. A kszb alatti elfeszts demonstrcija Eagle (1959) ksrletben. A szemlyek szignifiknsan
negatvabbnak tltk a B kpen ltott fit, ha eltte az A1 kpet lttk (maszkolva), mint az A2 kpet.
Bvebb magyarzat a szvegben.

411
Marcel (1983) a kszb alatti elfeszt hatst verblis anyagon is kimutatta. Az
elfeszt inger vagy egy olyan sz volt (pldul kenyr), ami sszefggtt a ksbb
bemutatott clszval (szendvics), vagy pedig egy azzal nem sszefgg sz (targonca). Az
elfeszt ingert random betsorokkal maszkoltk, gy azt a ksrleti szemlyek nem tudtk
tudatosan detektlni. Ezutn egy lexikai dntsi feladatot adtak a szemlyeknek: el kellett
dntenik, hogy a clsz valdi, rtelmes sz-e. A dnts reakciideje gyorsabb volt, ha az
elfeszt inger jelentse sszefggtt a clinger jelentsvel. Kihlstrom (1987) hangslyozza,
hogy mivel az ilyen dntsek nyilvnvalan bizonyos szint szemantikus feldolgozst
ignyelnek, az ehhez hasonl ksrletek azt mutatjk, hogy az ingerek jelentsnek
feldolgozsa az aktulis tudatossgon kvl is vgbemehet.
Azt is kimutattk, hogy a tudatelttes feldolgozs ersen befolysolja emocionlis
tleteinket. A ksrleti szemlyek a szmukra detektlhatatlan (pldul egy milliszekundumig
bemutatott) korbban ismeretlen ingereket ismtelt bemutatskor kellemesebbnek,
vonzbbnak ltjk, mint a kszb alatt elzetesen nem exponlt ingereket, annak ellenre,
hogy tudatosan nem talljk ismersnek ezeket az ingereket.

3. 4. Implicit emlkezet
Ahogy a tudatosan nem szlelt inger befolysolhatja a tapasztalatot s a gondolkodst,
a tudatosan fel nem idzhet emlkek is hathatnak gy. Az emlkezs termszetrl szl
IV/1. fejezet rszletesebben trgyalja, hogy a mlt tudatos felidzst jelent explicit
emlkezs mellett olyan emlkezs is ltezik, amely a tudatossg rszvtele nlkl mutatja
egy elmlt esemny hatst egy feladat teljestmnyre. Ez az implicit emlkezet a
kszsgekben mutatkozik meg: ltalban az szlelsi, mozgsos, vagy kognitv teljestmny
javulsban jelentkezik (Schacter, 1989). Egy ksrletben pldul a ksrleti szemlyeket
pros asszocicis tanulsra krtk, majd ngy httel ksbb kulcsingeres felidzsi illetve
felismersi teszttel kimutattk, hogy elfelejtettk a prokat. Ha ezutn egy jabb pros
asszocicis feladatban az elfelejtett prokat teljesen jakkal vegytve mutattk be,
megtakartst figyeltek meg a tanulsban. Br a szemlyek a korbban ltott tteleket nem
ismertk fel tudatosan, mgis knnyebben tanultk azokat, mint az j tteleket.
A nem tudatos emlkezet legdrmaibb pldit amnzis betegeknl figyelhetjk meg
(rszletesebben a IV/1. fejezetben). Br az ilyen betegeknek ersen romlik az explicit
emlkezete, implicit emlkezetk viszonylag megtartott. Kpesek mg j motoros s kognitv
kszsgeket is elsajttani, de nem emlkeznek azokra az epizdokra, amelyekben ezt a tudst
elsajttottk. Schacter s munkatrsai pldul krds-felelet formjban tnyszer
informcikat nyjtottak amnzis betegeknek (pldul: Mi volt a foglalkozsa Bob Hope
apjnak? Tzolt.) A ksbbi prbkban a betegek az anyagra vonatkoz krdsekre helyes
vlaszokat adtak, de nem emlkeztek azokra a krlmnyekre, amelyek kztt ezekhez az
informcikhoz hozzjutottak. Ezt a jelensget forrs-amnzia vagy kriptomnzia nven
ismerjk.

412
Az implicit emlkezet fogalmi szempontbl hasonlt a kszb alatti szlelshez, mivel
mindkt esetben arrl van sz, hogy a tudatossg szmra nem hozzfrhet esemnyek
hatnak az lmnyekre, a gondolkodsra s a cselekvsre. A kszb alatti szlelstl eltren
azonban az implicit emlkezet esetben az egyn a szban forg esemnyt tisztn percipilta,
figyelmet fordtott r, s az esemny lejtszdsa idejn az aktulis tudatossgban is megjelent.
A klnbsg ellenre azonban mindkt jelensgcsoport fontos bizonytkot jelent arra
vonatkozan, hogy szlels s emlkezs az aktulis tudatossgon kvl is vgbemehet.

3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek
A tudat megfelel mkdshez szmos felttelnek kell teljeslnie. Ezek egyike, hogy
a szervezetet kell mennyisg, mintzott, rtelmes ingernek kell rnie. Megdbbent ervel
mutattk ezt az 1950-es vekben vgzett n. szenzoros deprivcis ksrletek (ezek helyesebb
neve: perceptulis izolci, illetve jabban REST, ami a restricted environmental stimulation
technique korltozott krnyezeti ingerls technika szavak rvidtse).

Ezekben a ksrletekben nkntes egszsges egyetemistk vettek rszt.
Mindssze annyi dolguk volt, hogy mennl tbb idt tltsenek el a ksrleti
helyisgben, amirt mg pnzt is kaptak (napi 20 dollrt). A helyzet viszont
meglehetsen sajtos volt: a ksrleti szemlyek szemn ttetsz lap volt, ami
fnyt ugyan teresztett, de a formk mr kivehetetlenek voltak. Flkn
fejhallgat folyamatosan tengerzgs-szer hangot kzvettett, kezkre olyan
hengereket tettek, amelyek megakadlyoztk a tapintst. Ezzel teht kizrtk,
hogy a f rzkszervek rtelmes, jelentsteli ingerekhez jussanak.

Ezt a helyzetet tervkkel ellenttben nagyon nehezen trtk a ksrleti szemlyek.
Kimenekltek a ksrleti kamrbl, hiszen nem tudtk gondolataikat, emlkeiket kontrolllni,
hallucinciik voltak, bizarr testrzsek lettek rr rajtuk. Az egszsges, rtelmes
tudatmkds teht alapvet zavart szenvedett a mintzott, vltozatos klvilggal val aktv
kontaktus hinyban.

4. Patolgis llapotokhoz ktd fbb tudatzavarok
4. 1. Kma
Napjainkban a koponyasrlsek javarszt fiatalemberek (fkpp frfiak) szenvedik
el, kzlekedsi- illetve ipari balesetekben. A koponyasrlsek gyakran jrnak kmval
illetve amnzival.

413
A kma a tudat bersgi szintjnek szlssges formja. A kms beteg se nem ber,
se nem alszik. nll tudatllapot-formrl van sz, amely nmagban is sokszn.
A kma mlysgnek megllaptsra klnfle kritriumrendszerek ismertek, melyek
kzl a legelterjedtebb az n. Glasgow Kma Skla. Ez az bersg fokt hrom terleten
mri: szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok. Ezzel a mdszerrel pontozhat a
beteg pillanatnyi llapota, s gy folyamatban jl kvethet a kms llapot mlysgnek
alakulsa.
A koponyasrlshez kapcsold amnzia kiterjedhet csak a kms idszakra, m
megjelenhet a srlst megelz idszakkal kapcsolatban (retrogrd amnzia), valamint a
srlst kvet idszakra vonatkozan is (anterogrd amnzia). Az amnzis idszak
msodpercektl akr napokig is eltarthat, nagyjbl a srls mrtktl fggen.
Tbben pldul Cheek, Hannich, Puma rmutatnak arra, hogy a kms betegek
javulst nagyban segti, ha az intenzv kezels sorn kezdettl fogva rtelmes, szemlyes
relevancij, jelentsteli ingerekkel gazdagtjuk krnyezetket (pl. zene, illatok, rints),
beszlnk hozzjuk, illetve fenntartjuk az emberi rintkezsek alapvet formit (nven
szlts, kszns). Ezt az sszefggst hazai tapasztalataink is megerstik (Diszeghy,
Varga, Fejes, Pnzes 2000; Diszeghy, Varga, 2003).

4. 2. Epilepszia
A rendkvl sokfle formban megjelen epilepszia lnyege, hogy a beteg agyban
abnormlis elektromos tevkenysg keletkezik, vagy valamely kivlt okhoz ktheten (pl.
kros sejtburjnzs, alvsmegvons, lz, hormonlis tnyezk, villog fny, alkohol, s gy
tovbb) vagy ltszlag spontn mdon. Az epilepszin bell szmos fontos tudatllapot illetve
tudatzavar figyelhet meg. A legtbb epilepszinl megjelenik az (1) aura, a roham
kzeledtt jelz lmny vagy rzs, illetve (2) maga az eszmletveszts. Az epilepszival jr
tudatllapot mdosuls is sokfle formt lthet. Van, aki teljes eszmletvesztst mutat, de
van, akinl pusztn rvid ideig tart kihagys, semmibe mereds jelzi a tudatllapot-vltozst.
Erre az idszakra a betegek rendszerint nem emlkeznek (amnzisak).

4. 3. Delrium
A delrium akutan fellp, fluktul lefuts tudatzavar, amelyben kros mkdst
mutatnak a kognitv funkcik. A szemly kpessge az informci felfogsra,
feldolgozsra, trolsra s elhvsra slyosan krosodik. A delrium rvid id alatt (akr
rk alatt) fejldik ki, rendszerint reverzibilis, bizonyos orvosi behatsok, egyes toxinok
adsa vagy megvonsa, gygyszerek adsa, vagy ezek kombincija esetn lp fel.
Rendszerint jszaka slyosabb formt mutat.
Az n. kritikus llapot betegek esetben a szorongs, flelem, s az ezekbl
kvetkez motoros nyugtalansg, az agitci is gyakran vezet delriumhoz. A delrium

414
htterben szmos organikus ok is llhat, s elllhat sokfle drog (pl. alkohol,
hallucinognek, opitok), gygyszer (pl. anesztetikumok, kortikoszteroidok,
vrnyomscskkentk) vagy egyb toxinok (pl. szerves oldszerek, szn-dioxid, szn-
monoxid) adagolsa vagy megvonsa nyomn. Ha mindezen objektv httrtnyezt
kizrhatjuk, akkor a delrium ltrejttrt a beteg szlssgesen negatv rzseit okolhatjuk.
Sok krhzi kezels sorn, az Intenzv Terpis Osztlyon (ITO) klnskpp, a beteg olyan
mrtkben kiszolgltatott, sokszor olyan alapvet dolgoktl van megfosztva (mint pl. a
beszdkpessg, szabad mozgs, stb.), olyannyira nem kontrolllja az esemnyeket, hogy
ezek a krlmnyek elegendek lehetnek a tudatllapot szlssges mdosulsra.
A delirizus llapotban a tudatllapot vltozkony, fluktul. A tiszta tudat
idszakokat vltogatjk a klnbz fokban zavart szakaszok, amelyekben zavart szenved a
beteg koncentrcikpessge, rvid-tv memrija, gondolati- s beszdorientltsga,
rzkelsi kpessge. A beteg nem tudja figyelmt fkuszlni, irnytani s egy trgyon
tartani. A valsg-ellenrz kpessg zavarnl feltn, hogy mg az nmagval kapcsolatos
informcik hozzfrhetek (pl. sajt nevt, szletsi idejt jl tudja a beteg), a klvilggal
kapcsolatos tjkozottsg megdbbent mrtkben krosodik (pl. azt sem tudja meghatrozni,
melyik orszgban van).

4. 4. Demencia
A demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel jr llapot, amelyben a
korbban elsajttott intellektulis kpessgek romlsa jelenik meg. Fokozatosan, hetek vagy
hnapok alatt fejldik ki. A memria krosodsa mellett az albbiak legalbb egyike is
megjelenik: afzia, apraxia, agnzia, a vgrehajt funkcik zavara. A kognitv funkcik
zavara olyan mrtk, hogy az mr krostja a szemly munkakpessgt vagy trsas lett, s
mindez hangulati- s szemlyisgvltozssal jrhat. Lefutsa lehet statikus, progresszv vagy
reverzibilis, a kialakulsrt felels tnyeztl, illetve a kezels jellegtl fggen.

4. 5. Pszichzis
A pszichzis szlssges mentlis zavar, amelyben hallucincik, rzkcsaldsok
lpnek fel, a szemly nem tudja a valsgot s a fantziatevkenysget elklnteni, s mindez
ahhoz vezethet, hogy kptelenn vlik trsas kapcsolatai harmonikus fenntartsra, illetve
napi tevkenysge zavartalan elvgzsre. Hangulati ingadozsokkal, impulzivitssal jr.
A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei szerint (Kri, Janka, 2003) a zavar lnyege,
hogy megbomlik a sajt test reprezentcija s a szelf mint gens (hattnyez), illetve mint
tl kztti termszetes sszhang. Mra szmos idegrendszeri struktra szerept tisztztk,
amelyek felelss tehetk ezrt a vltozsrt. Idegtudomnyi mdszerekkel kimutattk, hogy
az anterior cingulum alulmkdse s a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa ll annak
htterben, hogy a beteg nem tudja bels beszdt a klstl megklnbztetni, s gy zavart
szenved a viselkedskontroll. A msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek a

415
mentalizcis (tudatelmleti) funkci zavara a bal fronto-temporlis rendszer patolgija
miatt kvetkezik be.

4. 6. Disszociatv zavarok
Emocionlis problmk, traumatikus esemnyek, pldul egy szeretett szemly
vratlan elvesztse vagy slyos gyerekkori bntalmazs miatt organikus ok nlkl is
fellphetnek tudatzavarok. Ezek tbbnyire tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy
identitsvltozssal jrnak: a szemly amnzis lesz a traumt kvet esemnyekre, st
szemlyisgnek egyes rszeire is, amelyek kln alszemlyisgknt mkdnek tovbb, azaz
disszociatv identitszavar (rgebbi elnevezssel tbbszrs szemlyisgzavar) lp fel.
Ilyenkor szthullik a szemlyisg, az emlkezet s a tudat klnbz terleteinek integrcija.
A disszocici nha annyira tkletes, hogy ugyanabban a testben tbb klnbz
szemlyisg tezik, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett. A
kls megfigyel szmra ez gy nyilvnul meg, hogy amikor az egyik szemlyisg tadja a
helyt a msiknak, az egyn testhelyzetben, jrsban, mimikjban s beszdben
jellegzetes vltozsok figyelhetk meg, st mg lettani folyamatai (vrnyomsa, agyi
elektromos tevkenysge) is megvltozhatnak (Putman, 1991)
Hilgard (1977, 1986) lersbl tbb disszociatv szemlyisgzavaros esetet is
rszletesen megismerhetnk. Egyik rdekes eset pldul Katherine-: 29 ves fiatal anya, aki
15 hnapos kislnya szletse ta br eltte vidm termszet, frjvel j kapcsolatban lv
n volt depresszis, feszlt. Idnknt gy viselkedik, mint egy gyerek, ilyenkor csak a
Kathy nvre hallgat, elutastja a szexulis kapcsolatot, mert a szex rossz s bns. Ez a
msodlagos alszemlyisg tud egy 7 ves korban trtnt traumatikus esemnyrl (idsebb
btyja megerszakolta, s ezutn a fjdalmas s flelmetes esemny utn elksett a vacsorrl,
s apja megbntette), amirl Katherine nem.
A disszociatv identitszavarban szenvedk gyakran ltek t Katherine-hez
hasonlan fizikai vagy szexulis bntalmazst gyermekkorukban, ezrt a kialakul
disszocici felfoghat a gyerekkori traumatikus lmnyekkel szembeni vdekezsknt. A
gyerek valsznleg gy tudja megvdeni magt az erszak okozta fjdalomtl, hogy
levlasztja (disszocilja) tudatrl az emlket, s gy az erszak emlke nem rasztja el tudatt,
viszonylag jl tud funkcionlni a mindennapokban.
Ugyancsak rzelmi megterhels hatsra, vagy ids korban jelennek meg a
disszociatv futsok (fgk), amikor a szemlynl vratlanul rktl hetekig-hnapokig
tart vndorhajlam jelenik meg, melynek hatsra elindul megszokott krnyezetbl, s nem
emlkszik, ki . Lev Tolsztoj halla eltti hres futsa a legismertebb plda erre.
A hisztris jelensgek is disszociatv jellegek: ezeknl egy traumatikus lmnyt
kveten minden szervi ok nlkl mozgszavarok (bnuls, cskkent izom tnus), illetve
szlelsi kiessek (hisztrikus vaksg, brrzketlensg) jelennek meg.

416
5. Mdosult tudatllapotok
Minden olyan tudatllapotot, amely a normlis, ber tudatllapottl eltr forma,
mdosult tudatllapotnak neveznk (a tovbbiakban MT). Ugyanezen llapotokra
hasznlatos az alterlt tudatllapotok, transzllapotok, st jabban egyre tbbszr
alternatv tudatllapot (Tart, 1972; Farthing, 1992) elnevezs. Ez utbbi szpen tkrzi,
hogy egyre inkbb elfogadott, termszetes (vlaszthat) tudatllapotnak tekinthetjk ezeket,
elszakadva attl a korbbi elkpzelstl, amely a racionlis, logikus, valsgorientlt
tudatllapotot tekintette csak elfogadhatnak, s minden mst affle tvtnak.
Sokkal tbb helyzetben ljk t tudatllapotunk mdosulst, mint azt feltteleznnk.
Az emberisg kezdetektl fogva meghkkent lelemnyessggel eszelt ki a tudatllapot
mdosulst clz klnfle eljrsokat, fggetlenl az adott kultra civilizltsgi foktl. Ez
alapjn llthatjuk, hogy a MT az emberisg kzs lmnye (Farthing, 1992).
A mdosult tudatllapotok krbe egy sor termszetes, egszsges llapotot is
sorolunk (pl. az alvs, vagy azon bell az lmods szakasza, mint nll tudatforma),
ugyanakkor ide tartoznak azon llapotok is, amelyek a szervezet fiziolgiai egyenslyba val
szlssges beavatkozssal hozhatk ltre (pl. drog-induklta llapotok vagy szenzoros
deprivci), vagy klnfle egyni vagy trsas mdszerekkel idzhetk el (jga, meditci,
hipnzis).
A MT-t kivlt okok, a vltozs jellege, lefutsa, illetve a folyamat vgkifejlete teht
igen vltozatos lehet. Ebben a szinte belthatatlanul szles tartomnyban azonban
megfogalmazhat egy ltalnos szempont: a klnfle mdosult tudatllapotoknak kzs
jellemzje, hogy a szemly nmaga egybknt mutatott (vagy egszsges) llapothoz kpest
kerl jellegzetesen ms tudatllapotba.
Ludwig (1972) ttekinti, milyen fbb mdjai vannak a MT-k elidzsnek:
o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges nvelse pl. trzsi
ceremnik, eksztatikus transzok, disco- s party lmnyek, a legtbb sport vgzse
o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges cskkentse pl. autplya
hipnzis, a test mozgsnak tarts megakadlyozsa (pl. hosszantart betegsg
esetn), termszetes krlmnyek kztt ltrejv szenzoros deprivci (pldul
sarkkutatk vagy sivatagi vndorok esetben),
o felfokozott bersg s mentlis ignybevtel pl. hosszantart bersget megkvetel
helyzet (pl. radarmegfigyelknl),
o cskkent bersg s a kritikai funkcik felfggesztse pl. mly kognitv vagy izom-
relaxci, egyes meditatv formk,
o a test kmiai ill. neurofiziolgiai folyamataira hat klnfle szomatopszichs
faktorok pl. alkohol s egyb szerek ltal elidzett vltozatok.

417
Minden bizonnyal nyjt valami fontosat a MT, ha ennyire ltalnos az elfordulsa a
klnfle trtnelmi korokban, kultrkban. Felteheten azrt keressk a tudatllapot
mdostsnak klnfle formit, mert MT-kban eljuthatunk azokhoz az elnykhz,
amelyeket a racionlis-norml ber tudatllapotban nem tapasztalhat meg. Ezek:
o a viselkeds automatizldsval a tudat mentesl a folyamatos kontrollls
feladattl,
o a kvetkezmnyek, a hatkonysg lland mrlegelst flretve sokszor jobban
tudunk hirtelen cselekedni, mint ha minden tnyezt megfontolnnk,
o sokszor MT-ban talljuk meg az ber racionalits mezejn megoldhatatlan
problmkra a vlaszt, hiszen a kritikai funkcik httrbeszorulsa, felfggesztse
rvn nem treksznk az ellentmonds-mentessgre,
o fknt a disszocici rvn a tlsgosan megterhel lmnyektl izolldhatunk, s
lehetsg nylik a tbbi szfrban a megfelel mkdsre, megkzdsre (ezt talljk
pldul termszeti katasztrfk sikeres tllinl),
o taln a legalapvetbb az rzelmek katartikus meglse, feszltsgek levezetse MT-
ban,
o csoportosan, kzsen tlt MT az egyttessg, a szocilis kohzi alapja,
erstje.
Ezek az elnyk sokfle lethelyzetben szolglhatnak bennnket: pldul fokozott szellemi
vagy fizikai ignybevtel esetn sportolknl, vagy szlssges kihvsok esetn (pl.
hadifoglyoknl).
Mindezeket tmrebben sszefoglalva azt llapthatjuk meg, hogy a MT-k f adaptv
szerepe az ember letben (1) a gygyts s a jlt elsegtse, (2) j tapasztalatok s
ismeretek szerzse, (3) trsas funkcik betltse (Farthing, 1992, 203. old.).
A MT-k rendkvli gazdagsga ellenre megllapthat nhny kzs jellemz, amely
kisebb-nagyobb mrtkben jellemz az sszes vltozatra. Ezek:
a gondolkods megvltozsa, a koncentrci, a figyelem, a memria, a becslsi
folyamatok szubjektv vltozsai: a gondolkods htkznapi rtelemben logiktlan
lehet, ellentmodsos, akr bizarr formk jelennek meg, de ez nem zavarja a MT-t
tlt (pl. hipnzisban vagy lom sorn);
az idrzk felborulsa, az id s sorrendisg rzknek megvltozsa: hossz rk
tnhetnek perceknek, vagy pp fordtva, de nemegyszer az id mint olyan
lnyegtelenn, rtelmetlenn vlik a MT sorn;
a realits- illetve nkontroll cskkense vagy feladsa, a valsgvizsglat cskkense:
a MT-t tl nem tjkozdik pontosan trben s idben, s nem gyakorolja a
szoksos kontrollt nmaga felett sem. Pldul olyasmiket is megtesz (mondjuk
rszegen), amit egybknt semmikpp nem tenne;
az rzelmek kifejezsnek megvltozsa, vgletessge: ez jelentheti az rzelmek
indokolatlanul felfokozott megjelenst, vagy a kivlt helyzethez nem illeszked

418
jellegt, vagy ppen ellenkezleg: rzelemmentessget olyan krlmnyek kztt, ahol
nagyon is helye lenne az rzelmeknek;
megvltozott testrzs, testkp, az n- s testhatrok felbomlsa: a szemly nmagt
vagy egyes testrszeit idegennek, ms anyagbl levnek, ms mretnek stb. lheti
meg, mint rendesen. Akr a teste s a lelke teljes elszakadsnak lmnye is
elfordulhat, vagy ms emberekkel, vagy pp a teljes univerzummal val
egybeolvadst lhet meg;
perceptulis torzulsok, hallucincik: valjban jelen nem lv ingereket
rzkelhet, vagy fordtva: jelenlvket nem rzkelhet. Az egyes rzkszervi
modalitsok szabadon kombinldhatnak (n. szinesztzia): pl. sznes halls, szagos
kpek, stb.;
a jelents, az rtelem vagy fontossg megvltozsa: a sajt, szubjektv lmnyeknek,
gondolatoknak vagy percepcinak tulajdontott fokozott jelentsg;
kimondhatatlansg: a szemly gy rzi, hogy lmnyeit kptelen szavakban
megfogalmazni, amnzia vagy az lmnyek egyedi jellege miatt;
megfiatalods, jjszlets rzse: a legtbb MT nmagban frisst, rekreatv
jelleg;
fokozott szuggesztibilits: a szemly nkntelenl kveti a hozz intzett zeneteket,
fkpp, ha azok tekintlyszemlytl (orvos, smn, vallsi vezet, politikai vezr, stb.)
szrmaznak;
megfordthatsg (reverzibilits): az llapot idlegesen ll csak fenn, ha kontrolllhatatlanul,
tartsan fennmaradna, azt patolgisnak tekintennk a legtbb esetben.

5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl
A klnfle testi vagy lelki zavarok kezelsekor nhny esetben szndkosan,
mestersgesen idznk el tudatllapot-vltozst, gygyts cljbl, vagy kihasznljuk a ms
okbl elll MT-t, hogy annak trvnyszersgeit (fkpp a felfokozott szuggesztibilitst)
felhasznlva elsegtsk a gygyulst.
5. 1. 1. Szedls
Szmos krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a valban
megterhel fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt
biztostand alkalmazhat a gygyszeres szedls, annak rdekben, hogy a pciens ne
legyen tudatban az t r kellemetlensgeknek. Klnskppen indokolt ez, ha brmely
okbl idleges izombnasgot (n. neuromuszkulris paralzist) idznk el: ennek tudatos
meglse az egyik leginkbb kellemetlen lmny, amit ember tlhet.

419
Lnyeges krlmny, hogy a modern szedatvumok nem vezetnek olyan egyrtelmen
amnzihoz a krdses idszakkal kapcsolatosan, mint a hagyomnyos gygyszerek (pl.
benzodiazepinek, br megjegyzend, hogy ez utbbiak altpusai is ms-ms mrtkben
mutatnak amnzis, szorongsold, izomrelaxl illetve szedatv hatst). Emiatt
krltekinten fel kell trni, hogy a pciens nem hordoz-e tudatkzeli vagy egyenesen tudatos
kedveztlen emlkeket a kezelsnek szedltan tlttt idszakbl. Az effle feldolgozatlan
emlkek ugyanis knnyen vezethetnek poszt-traumatikus stressz zavarhoz (PTSD-hez), amely
az alapbetegsgbl felgygyult beteg letminsgt slyosan krostja.
A szedls (fkpp mly fokozataiban) szmos kedveztlen hatssal jr (pl. nveli a
kezelsi idt, megnehezti a llegeztets befejezst stb.), pp ezrt fokozott jelentsget kap,
hogy a szedlst indikl krlmnyeket (flelem, agitltsg, stb.) ms, javarszt
pszicholgiai mdszerekkel cskkentsk vagy szntessk meg, ezzel elrve, hogy szedlsra
ne is legyen szksg. A hazai tapasztalataink ennek kedvez eredmnyeit mutatjk
(Diszeghy, Varga, Fejes. Pnzes, 2000; Benczr, Mohcsi, 2005).
5. 1. 2. ltalnos anesztzia
Az ltalnos anesztzit klnfle mttek elvgzsekor alkalmazzk, hogy biztostsk
a beteg knyelmt, illetve a mtt zavartalan vgrehajtst. Ez olyan llapot, amely klnfle
mdokon idzhet el, amelyek (a) a tudatossg megsznshez (loss of awareness), (b) az
esemnyekre val tudatos emlkezs s (c) az ingerekre val nylt vlasz(ok) kiesshez
vezetnek gy, hogy (d) a folyamat visszafordthat. Az elnevezsben az ltalnos sz arra
utal, hogy az alkalmazott szerek kzvetlenl a kzponti idegrendszerre hatva ltalnos
tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget okoznak (Kihlstrom s Schacter,
1990).
A tudatossg visszatrse mtt sorn
Ritkn ugyan, de elfordulhat, hogy a vrttal szemben a beteg a mtt alatt mgis
visszanyeri tudatt, (st a fjdalomrzst is), radsul anlkl, hogy ennek brmilyen jelt
adhatn. Mindez nem felttlen jr azzal, hogy a beteg utlag vissza is emlkezne erre az
epizdra, Az ilyen mtti breds elfordulsi arnya az igen nagy mintn (tzezres
nagysgrendben) vgzett felmrsek szerint ugyan csak 1-2 ezrelk, a vilgon vente
ltalnos anesztziban elvgzett tbb milli mtt esetben ez a csekly arny is jelents
rintettsghez vezet, Amerikban pldul vi 20-40000 betegre tehet. A mtti bredsre
val emlkezs hinyban is okozhat egy ilyen esemny alapvet zavarokat, pldul
traumatikus neurzist a pciensnl.
Amiatt nehz kvlrl szlelni a mtti bredst, mert az anesztzia alatt alkalmazott
izomlaztk hatsra a beteg idlegesen elveszti a mozgskpessgt, gy nem tud jelzst adni
sem mozgsosan, sem szavakkal, vagy ms mdon. Emellett a vegetatv mutatk is teljesen
csendesek lehetnek, mivel a mtti trauma okozta autonm idegrendszeri vltozsok pp
ellenttesek azzal, amit az alkalmazott altatszerek okoznnak nmagukban (mtt nlkl),
gy az ellenttes hatsok kiejtik egymst (Evans, 1987).

420
Az auditv informci felvtelnek lehetsge ltalnos anesztziban
A mtti breds ritka lehetsge elklntend attl a mindenkinl felttelezhet
lehetsgtl, hogy az altats sorn a krnyezet auditv ingereit felveheti a beteg, s azokat
szemantikus szinten (teht teljes jelentsk mlysgben) feldolgozhatja. E krlmny sok
esetben azt jelenti, hogy negatv hatsok kzvettdnek a beteg fel, ami klnskpp azrt
kros, mert az altats tudatllapotban a beteg rendszerint nem alkalmazhatja a kellemetlen
tartalmak kivdsben azokat a kognitv megkzdsi stratgiit, vdekezsi mechanizmusait,
amelyeket beren szokott. Nem tudja pldul egy megjegyzsrl eldnteni, hogy az vicces,
ironikus volt valjban, s nem kell komolyan venni. Ugyanakkor az auditv
informcifelvtel lehetsge kihasznlhat a beteg rdekben is, ha mtt sorn a
gygyulst elsegt zeneteket, n. pozitv szuggesztikat intznk fel
E tren tbb kutatsban sikerlt megerstennk a nemzetkzi szakirodalomban is
megjelen sszefggseket: azok a betegek, akik a mtt sorn a gygyulsukat elsegt
pozitv tartalm mondatokat hallottak (egyik vizsglatunkban magnrl, a msikban
lszban, az aneszteziolgustl), a kontrollcsoportok tagjaihoz kpest kevesebb
komplikcival, rvidebb id alatt s kisebb gygyszerignnyel gygyultak fel (Diszeghy,
Varga, Fejes, Pnzes, 2000; Jakubovits, Janecsk, Varga, 1998; Varga s Diszeghy, 2001;
Jakubovits, Janecsk, Varga, Diszeghy, Pnzes, 2005).

5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult
tudatllapotok
5. 2. 1. Nappali lmodozs
Az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll MT-nak tekinthetnk, a
nappali lmodozs (N). Ennek az llapotnak a lnyege gy rhat le, hogy a kls s bels
vilg kztti, ber llapotban nagyjbl kiegyenltett figyelem a nappali lmodozs sorn
elbillen, s a bels vilg fel fordul. Tg rtelemben ide soroljuk azokat az idszakokat is,
amikor egy szndkosan eltervezett feladat vgrehajtsa sorn akaratunk ellenre betr a
tudatunkba valamely oda nem tartoz gondolat vagy fantzia.
Freud mg azt tartotta, hogy a boldog ember soha sem fantzil, csak az, aki
kielgtetlen. Ha ez gy lenne, sokunkat ez utbbi, boldogtalan kategriba kne sorolnunk.
Msok vitatjk, hogy van-e elreviv, pt szerepe ennek az llapotnak, vagy csak
felesleges, akr kikszblend flrecsszsa-e a N a norml emberi tudatnak. A
klnfle felmrsek s kutatsok azt mutatjk, hogy a N igenis szmos fontos funkcit
lthat el: az egyszer unalomzstl, a mentlis ignybevtel sorn tett pihenn keresztl a
komoly, akr tudomnyos problmk megoldsnak keressig szmos tren tlthet be fontos
szerepet. Klnsen lnyeges, hogy N-al ptolhatak a klvilgi ingerek, amennyiben az
adott helyzetben ezekbl tl kevs lenne (pl. sarkvidki utazk, monoton krnyezetben
dolgozk, krhzi gyban fekvk, stb). Miutn a mintzott, jelentsteli ingerls megfelel
szintjnek hinya kifejezetten kros hats, az ilyen szlssges krlmnyek kztt a N az

421
agy megfelel aktivitst biztostva egszsgvd szerepet is betlthet (klnskpp, ha
ennek lehetsgt, fontossgt illetve kitart mkdtetst ismeri az, akinek helyt kell llnia a
helyzetben).
A kutatsi adatok szerint az egszsges, jl mkd emberek rendszeresen
vondnak be N-ba, br nagy egyni eltrsek is megfigyelhetk e tren (vannak pl. olyanok,
aki szabadidejk kzel felt N-al tltik). Ezen fantzilsok leggyakoribb tmi a siker-
kudarc, az agresszi, a bntudat, illetve a szexualits tmakrbl kerlnek ki. A
fantzilsban bizonyos emberek egszen lnk, szinte hallucinatrikus szintet rnek el,
msoknl halvny, tnedez intenzits a N. Termszetesen bizonyos foglalkozsok
mvelinl, pldul rknl, kpzmvszeknl aligha nlklzhet a N, mint
munkaeszkz.
5. 2. 2. Alvs
Az alvs, s azon bell (az jszakai) lom mindannyiunknak ismert, visszatr
lmnye. Mgis, megdbbent mdon a mai napig nincs ltalnosan elfogadott magyarzat
alapvet krdsekre velk kapcsolatban: pldul, hogy mirt alszunk egyltaln, vagy hogy
mi az lom szerepe?
Ahogy a III. (pszichofiziolgiai) fejezetben lttuk, az alvs nem egysges folyamat.
Jl elklnthet szakaszai, egyrtelmen lerhat jellemzi vannak. Bizonyos szerzk az
emberi ltllapotok 3 tpust klntik el: az bersget, a REM-fzist illetve a NREM alvst.
Ezekhez az lettanilag is jl megragadhat fzisokhoz jellegzetes llektani jellemzk
kthetk. Ezen llektani adatok rendszerint az n, bresztses helyzetre alapoznak, ami azt
jelenti, hogy laboratriumban lefolytatott alvsvizsglat sorn a vizsglati szemly agy- s
izommkdsnek folyamatos regisztrlsval kvetik a kutatk, hogy az alvsnak ppen
melyik fzisban jr a vizsglt szemly. Attl fggen, hogy mely szakasz pszicholgiai
jellegzetessgei llnak a kutats kzppontjban, REM vagy NREM fzisban felbresztik, s
arra krik a vizsglt szemlyt, hogy nyomban szmoljon be lmnyeirl. Ezek a vizsglatok
igazoltk, hogy azok is lmodnak, akik htkznapi helyzetben nem szoktak a reggeli
bredskor lomra emlkezni. Ezt gy rtelmezhetjk, hogy inkbb emlkezeti, elhvsi
problmrl van sz, semmint az lom tnyleges hinyrl.
Hobson (2000) kzli az lombeszmolk klasszikus kutatsainak terletrl az albbi
legfontosabb adatokat:
A REM-bl bresztve tbbszr kapunk lombeszmolt (kb. az esetek 80%-ban),
mint NREM-bl bresztve (az esetek nagyjbl 40%-ban).
Az lombeszmolk gyakorisga gyorsan cskken, ha az breszts a REM fzist
kveten egyre ksbb kvetkezik be.
Mennl hosszabb a REM szakasz, annl hosszabb az azt kvet lombeszmol (pl.
szszmban kifejezve), illetve az lomhosszsg szubjektv becslse.

422
Szakemberek kpesek elklnteni a REM-bl adott beszmolkat a NREM-ben
adottaktl.
A REM fzisbl bresztettek beszmoli hosszabbak, rzkszervileg lnkebbek,
mozgsosabban elevenebbek, rzelmileg ersebben tltttek, s kevsb ktdnek az ber let
esemnyeihez, mint a NREM beszmolk.
A REM beszmolkkal ellenttben a NREM beszmolk inkbb gondolat-jellegek,
s gyakrabban jelennek meg bennk olyan tartalmak, amelyek a szemlyt ppen rdekl
tmakrkkel kapcsolatosak.
5. 2. 3. lom
A REM fzis olyan visszatr szakasz az alvs sorn, amelyben az agy kls ingerek
hinyban is mintegy nmagt ltja el aktivitssal, s jellegzetes lmnyt, az lmot hozza
ltre. Az lom tbb jellemzjben egyarnt eltr az ber llapot, illetve a NREM alvs
lmnyszervezdstl, emiatt mint nll tudatllapotot tartjuk szmon. lomban fkpp
vizulis, kisebb rszt mozgsos hallucincik jelennek meg, lmaink furcsk, bizarrak,
tredezettek, a tr-idi tjkozds alapveten eltr az ber llapotbelihez kpest, akarati
kontrollunk lecskken, emocionalitsunk viszont kifejezettebb lesz, s gyakran elfelejtjk
lmainkat bredst kveten.
lomelmletek
Az egyik legkorbbi tfog elkpzels az lom szerepvel kapcsolatban Freud nevhez
fzdik (Freud, 1900/1985). Elkpzelse szerint az lmok vgyaink kerlton val
beteljeslst szolgljk. Freud emiatt azt tartotta, hogy az lmok jelentik a kirlyi utat a
tudattalan megismershez: lmaink rtelmezsvel, bels jelentsnek megfejtsvel ugyanis
fny derlhet azokra a tudattalan vgyakra, trekvsekre, impulzusokra, amelyeket
elfogadhatatlannak tartunk s amgy, beren nem tudatostunk. Ezt a bels, rejtett, igazi
jelentst nevezte Freud ltens tartalomnak. Az n. cenzor ezt mdostva, idben-trben
eltolva, szimbolizlva, teht a tnyleges eredeti tartalomhoz kpest jcskn megvltoztatva
jelenti meg az lom felszni, n. manifeszt tartalmban. Ezen lommunka rvn teht annyira
mdosul az eredeti vgyteljest tartalom, hogy immr tudatosulhat. Ez a felsznre kerl
tartalom lesz az teht, amit fel tudunk idzni, elmeslve, hogy mit lmodtam jjel.
Freud elkpzelstl egszen eltr elmleteket fogalmaznak meg modern kutatk.
Evans pldul (1984) azt tartja, hogy a REM fzis f szerepe, hogy az alv egy idre
kikapcsolja a klvilgot, s ezalatt feldolgozza, memrijba bepti a napi tapasztalatokat,
informcikat. E folyamat kzben tbbnyire nem vagyunk tudatosak, m agyunk idrl idre
rvid mintt vesz az pp feldolgozs alatt ll adatokbl, s igyekszik ezt az informci-
tredket gy rtelmezni, mintha tnyleges, klvilgi ingerrl lenne sz, gy llnak el az
lmok.
Az lom jellegzetessgeit Hobson (s mtsai 2000) az lom alatti agymkds
trendezdsre vezeti vissza: Az lnk vizulis hallucincikrt az agy vizulis feldolgozst
vgz rsznek aktivcijt tehetjk felelss, az lmot ksr rzelmi tltsrt, ezen bell is

423
fkpp a negatv jellegekrt (harag, szorongs) az amygdala s medilisabban fekv
limbikus struktrk aktivitsa felel. A dorzolaterlis prefrontlis kreg inaktivcija vezet
ahhoz a benyomshoz, hogy bren vagyunk, emiatt szorul httrbe az n-reflektv tudatossg,
s ezrt jelennek meg az lmainkban beren (mr) feltn logiktlansgok, a vals
krlmnyek kztt lehetetlen fordulatok. Az lom bizarrrii, tredezettsge,
inkongruencija a hd kaotikus aktivcijnak, valamint a frontlis monitorozsi funkci
kiessnek ksznhet.
Msok azt hangslyozzk, hogy lmainkban a minket nappal (is) megmozgat,
rdekl tmakrk jelennek meg, csak ppen a nappali lmnyszervezdstl elt
nyelvezettel. Megint msok az lom problmamegold jellegt emelik ki, vagy pp azon az
llsponton vannak, hogy az lomnak semmi igazi jelentse vagy jelentsge nincs,
egyszeren az elmemkds szemetrl, mellktermkrl van sz, vagy ppen ellenkezleg:
a felesleges asszocicik, szksgtelen emlkek kitakartsa zajlik lom sorn.
5. 2. 4. Tudatos (lucid) lom
Az lmok egy sajtos fajtja olyan, hogy a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred
annak, hogy alszik, s ppen lmodik. Teht egyfajta disszociatv llapotba jut, klnskpp,
ha mg ellenrizni is akarja, hogy vajon az eleven, lnk lma a valsg-e vagy (csak) lom:
ekkor ugyanis egyms mellett fut (1) az ellenrz funkci, (2) az lom tudatossga, s (3)
maga az lom alaptrtnete. Ebbl lthat, hogy a tudatossgnak fokozatai (kontinuuma)
van: a legegyszerbb fokozat, ha valaki tudatoss vlik lmods sorn, ennl ersebb, ha
kpes hatst gyakorolni sajt lma tartalmra, mg ersebb, ha kpes mindekzben elemezni
nnn lmt, kibontva annak szemlyes jelentst (Malamud, 1986). A tudatos lmok
figyelemremlt jellemzje, hogy ez id alatt visszatr a szemly tr-idi orientltsga, az
ber llapotban sztt tervei, szndkai, st a logikus gondolkods, problmamegolds
kpessge is. Mindezen krlmnyek azon tl, hogy igen izgalmas tudatllapotformt
vzolnak szmos magyarzni valt adnak a neuropszicholgusoknak is.
A tudatos lom vizsglatok bevett mdszere, hogy annak fellptekor elre egyeztetett
jellel (pl. megfelel ritmus szemmozgsokkal) a szemly jelzi a kutatknak, hogy ppen
tudatos lomban van (mialatt persze tovbbra is lmodik). Ilyen mdszerrel tudtk
azonostani, hogy a kzenfekv feltevssel ellenttben a tudatossg lmnye nem
mikrobreds. A tudatos lom indulhat ugyan bersgbl (wake-initiated, w-type), vagy a
REM fzis kezdetvel egyidben (onset, o-type), vagy a REM fzikus szakaszbl (phasic, p-
type), m mindhrom esetben maga a tudatos lom sorn mr valdi REM szakaszban van a
szemly, annak minden egyezmnyes paramtere szerint (EMG, EOG, EEG) (LaBerge s
mtsai, 1981).
Effle lmok az emberek kb. 50 szzalknl legalbb egyszer elfordultak mr, jval
kisebb arnyban vannak, akiknl gyakoriak, s vannak kifejezetten j tudatos lmodk, mi
tbb az effle lom elfordulsa az alvs eltti autoszuggesztival nvelhet (LaBerge s
Gackenbach, 1986).

424
A feltevsek szerint a tudatos lom neuropszicholgiai httere az lehet, hogy a NREM
alvsbl az tmenet az azt kvet REM fzisba a megszokottnl nagyobb aktivltsggal jr, a
kzponti idegrendszerben tlprg, ami miatt a kreg viszonylag magas tnusba kerl, ami
mr elegend a tudatossg megjelenshez. Ez gy trtnhet, hogy a normlisan a REM
fzisban inaktivlt dorzolateris prefrontlis kreg bizonyos fok aktivltsgot nyer, de nem
akkort, hogy elnyomhassa a pontolimbikus rendszert. Ez a fokozott aktivits tehet felelss
a tudatossg megjelensrt: az lom belsleg generlt kpei tovbbra is megjelennek, m a
dorzolaterlis prefrontlis kreg rszleges aktivitsa miatt nem esnek azon tves minsts
ldozatul, hogy a kls valsgbl szrmaznnak, hanem leleplezdik tnyleges, belsleg
generlt voltuk. Az autoszuggesztik hatkonysga feltehetleg arra pl, hogy a
szuggesztikkal priming hatst gyakorolunk a szelf-reflektv tudatossg prefrontlis agyi
kzpontjra (Hobson s mtsai, 2000).

5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok
Az n. pszichoaktv drogok nv alatt azokat az anyagokat foglaljuk ssze, amelyek n.
pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a
tudatllapotot. E szerek lvezeti szerknt val hasznlata a MT-k kztt kitntetett
jelentsg: a kivlt gens kzzelfoghat (ez maga a drog), amely hatst kzvetlenl az
agyra fejti ki, s a fogyasztt fkpp az ezltal tlhet hats elrse motivlja a szer
hasznlatra.
Nhny drog, gy a koffein (kvban, teban, egyes energiaitalokban, csokoldban), a
nikotin (a dohnyflkben), az alkohol (a szeszes italokban) annyira megszokott elemv vlt
htkznapjainknak, hogy sokszor nem is tudatostjuk, hogy lnyegket tekintve ezek pp gy
tudat(llapot)mdost hatsak, mint a jval veszlyesebbnek tartott, s tiltott ms szerek (pl.
hallucinognek, l. albb). Ez annl is meghkkentbb, mert a nikotin pldul jelentsen tbb
hallesetrt tehet felelss, mint a tbbi, tiltott drogflesg. Szinte kizrt, hogy manapsg
leglisan engedlyezhet lenne, ha valaki most akarn a nikotint bevezetni.
Nzznk meg nhny krlmnyt, mirt is ennyire veszlyesek a drogok.
A drogok kzvetlenl avatkoznak be az agy termszetes folyamataiba. Tbb esetben
mr pontosan azonostott, hogy az agy mely fogadhelyeit (receptorait) foglalja el a drog f
hatanyaga, utnozva azokat a biolgiai anyagokat, amelyeket a szervezetnk maga termel.
Ezltal a fogad idegsejt vagy gy mkdik, mintha a szervezetnk tnyleges zenett venn
mintha a termszetes tvivanyag (neurotranszmitter) ktdtt volna a receptorfelletre ,
vagy pedig az idegen anyag elfoglalja a receptorfelletet, ezltal a szervezet termszetes
neurotranszmittere nem tudja kifejteni hatst (VI/3. bra).

425

VI/3. bra. A heroin s a heroinfggsg kezelsre hasznlt kt gygyszer hatsmechanizmusa
A heroin a szervezetben termszetesen is elfordul endorfinokhoz hasonlan az
opitreceptorokhoz ktdik, s rmrzetet okoz. A metadon gy cskkenti a heroinhsget
s elvonsi tneteket, hogy szintn az opitreceptorokhoz ktdik (agonista szer), s
rmrzst is okoz, ugyanakkor kevesebb fizikai s pszichikai krosodssal, mint a heroin. A
naltrexon elzrja a heroin ell az opitreceptorokat (antagonista szer), gy a heroin nem tud
odajutni. Mivel nem okoz rmrzetet, s gy a heroinhsget nem elgti ki, ltalban nem
bizonyul hatkony kezelsi eljrsnak.
A kedvez hatsokat, pldul rmrzetet elidz szerek gyorsan vezethetnek
pszicholgiai fggsghez: a szemly szeretn mennl tbbszr tlni az lmnyt, a
mindennapi hatkony mkdshez mr szksge van a szerre. Tbb drog esetben ennl
jval ersebb, n. fizikai drogfggsg fejldik ki, ami tbb elembl ll. Az n. tolerancia,
ami azt jelenti, hogy a kvnt, megszokott hats elrshez egyre tbb s tbb anyag
bevitelre van szksg (az opitokra a tolerancia pldul olyan gyorsan kialakul, hogy egy
rendszeres szerhasznl adagja hallos lenne egy kezdnek). A tolerancia nemegyszer
tladagolshoz vezet, ami a fogyaszt lett is kvetelheti. A szerhasznlat cskkentse vagy
megszaktsa sem megy egyszeren, mert az rendkvli szorongssal, depresszival vagy
szlssgesen kellemetlen testi reakcikkal, n. megvonsi tnetekkel jrhat. A narkotikumok
megvonsnak jellegzetes tnetei pldul: hallucinci, hideglels, hasgrcs, hasmens,
fejfjs, hnys. Mindezek gyakran rdgi krknt knyszeres szerhasznlathoz vezetnek: a
fogyaszt tbb szert vesz maghoz, mint szeretne, kptelen kontrolllni a szerhasznlatot,
letvezetsnek nagy rszt a drog hatrozza meg.
A droggal rendszeresen lknl gyakorta nmagukra illetve a trsadalomra nzve
komoly kellemetlen kvetkezmnyek jellemzek: baleseteket okoznak, kimaradnak a
munkbl, trsas kapcsolataik, hzassguk megromlik, nemegyszer kriminalitsba
keverednek.
Mindezek ellenre olyan mrv kzvetlen jutalmat okoz a szer rvid hatsnak
tlse, hogy a nyilvnval hossz tv kockzat s kedveztlen mellkhatsok ellenre a
fogyaszt jra s jra maghoz veszi a drogot. Ez a knyszeres droghasznlat emlkeztet az
HEROIN METADON
NALTREXO
HEROIN
Opitreceptor Idegsejt membrnja

426
agyi rmkzpontot vgkimerlsig (n)ingerl immr klasszikus llatksrletekre (Olds s
Milner, 1954). E kutatk a ksrleti llatok agyba elektrdt mlyesztettek, s a skinneri
kondicionlsnl megismert mdon az llat sajt agyt ingerelhette egy pedl lenyomsval.
Bizonyos agyterletek ingerlse esetben ez olyan kitart s gyakori pedlnyomshoz
vezetett, hogy az llat sem evs, sem ms clbl nem hagyott fel ezzel, s vgkimerlsben
elpusztult. A modern kutatsok a drogok httrmechanizmusnak kzs elvt valban ebben
ltjk. Az nnn agyt stimull ksrleti llattl a droghasznl ember e vonatkozsban
csak abban tr el, hogy az ingerlst immr nem kzvetlenl elektromosan, hanem kmiai ton
vgzi.
A klnfle szerek jutalmaz szerepket azzal rik el, hogy dopamin-felszabadulst
idznek el. A drogfogyaszt viselkeds megerst jellegrt a kzpagyi ventrlis-
tegmentlis terletnek (VTA) s a nucleus accumbensnek jut kitntetett szerep. A jutalmaz
rendszer aktivlsnak konkrt mdja s agyi helye azonban eltr a klnfle szerek esetben,
s ma mg korntsem llthatjuk, hogy e mechanizmusok mindegyike ismert s feltrt. A
VI/1. tblzatban nhny fbb drog agyra gyakorolt hatst s felttelezett
hatsmechanizmust tekintjk t (Kolb, 2000 s Pinel, 2000 nyomn).

Drogcsoport Fbb kpviselk Fbb hatsok
Szedatvumok,
depressznsok,
altatk, szorongsoldk
Alkohol (etanol)
barbiturtok
benzodiazepinek
Lelasstjk a kzponti
idegrendszer mkdst:
nyugtatk, altatk,
szorongsoldk
Antipszichotikumok major trankvillnsok
chlorpromazin, haloperidol
pszichotikus tneteket
enyhtik
Antidepressznsok 3 tpus: MAO-gtlk, illetve a
triciklikus antidepressznsok,
valamint az antidepressznsok
msodik genercija (pl. Prozac)
hangulatjavtk

Narkotikumok,
analgetikumok
pium s termszetes szrmazkai
(morfin, kodein, heroin);
szintetikus opioidok
altatk, fjdalomcsillaptk,
kzrzetjavtk
Stimulnsok: viselkedses
stimulnsok
kokain, amfetamin emelik az aktivitst,
mozgsossgot, bersget, a
test fizikai teljestkpessgt
Stimulnsok: ltalnos
stimulnsok
koffein, nikotin ltalnos energetizltsgot
adnak a sejtanyagcsere
ltalnos nvelsvel
Hallucinognek,
pszichedelikus drogok
meszkalin, marihuna (THC),
hasis, LSD, psylocibin
mdostjk a szenzoros-
perceptulis illetve kognitv
folyamatokat, jelents a
tudatmdost hatsuk
VI/1. tblzat. Nhny fbb drog csoportostsa, legfbb kpviselik s hatsaik felsorolsa.

427
Mindenki eltt ismert, hogy a drog krli problma nem szkl le arra a kzvetlen
hatsra, hogy a szer az idegrendszer mkdst krostja. E mellett a droghasznlat szmos
kzvetett kedveztlen hatsval is szmolunk kell: kriminalits, AIDS, balesetek,
munkakptelensg, stb.
A drogfogyaszt viselkedse azonban a legjabb kutatsok szerint messze nem
elhatrozs krdse csupn. A napjainkban uralkod egyik felfogs szerint a
cukorbetegsghez hasonlatos anyagcserezavarrl van sz, ami biolgiailag megalapozott. Az
agy dopaminerg s opioiderg jutalom-rendszernek mkdse kulcsfontossg a tlls
szempontjbl. Ezt olyan termszetes viselkedsek aktivljk, mint az tkezs vagy a
reproduktv viselkeds. Egyeseknl ez a rendszer genetikai okbl nem mkdik kell
hatkonysggal. Emiatt a termszetes viselkedsek nem kellkppen jutalmazak, gy sok
ms, n. nem termszetes mdon trekedhet az ember a hinyz jutalmi lmnyek
tlsre. Egyesek elfogadottabb mdokon, pl. kalandos sportok zsvel, msok a
trsadalomra s nmagukra nzve jval kedveztlenebb formkkal: ilyen pldul a
jtkszenvedly, illetve a klnfle drogok hasznlata (Blum s mtsai, 2000; Comings s
Blum, 2000).

5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok
5. 4. 1. Meditci
A meditatv llapot elrsre a klnfle kultrkban a legvltozatosabb technikkat
dolgoztk ki, alapveten kt csoportba sorolhatan: mozgsra (jrs, tnc, stb) pl
mdszerek, illetve a csendes, nyugodt technikk. Bizonyos formknl a meditl egy paradox
krdsre, felvetsre n. konra kell vlaszt keressen, pldul: hogy hangzik az egy kezes
taps? A transzcendentlis meditci esetn egy szra, n. mantrra koncentrl a meditl.
Mindezek kzs vonsa, hogy a meditl a figyelmt mdostja. Egyik lehetsg,
hogy beszkti: egy trgyra sszpontostja, pldul nnn lgzsre, valamely szra,
szimblumra, imra. Az sszpontostott figyelemmel egyttal kizrja a klvilgi ingerek
felvtelt, s a rjuk irnyul vlaszkszsget is. A msik lehetsg, hogy a figyelmet ppen
ellenkezleg, tgra, szles fkuszra hagyja, s ez elmjt kirti, megnyitva azt az j
tapasztalsok beramlsa eltt. Az els esetben a figyelem trgyt kpez inger a gyakorlat
alatt vltozatlan, a msodik esetben a figyelem annyira sztterjed, hogy az idegrendszer
szempontjbl a kls, mintzott, jelentsteli ingerek felvtele lnyegileg sznetel mindkt
figyelmi mdosuls esetn.
A vilg klnfle kultriban kialakult meditatv technikk kzs vonsaknt
emlthetjk, hogy (1) nyugodt krlmnyeket kell teremteni (2) meghatrozott testhelyzetet
felvenni vagy mozgst vgrehajtani, (3) valamely mentlis mdszerrel szablyozni kell a
figyelmi folyamatokat, s mindezt (4) passzv attitddel.
A meditcihoz hasonl krlmnyek nhny ms helyzetben is elllnak (pl. a
stabilizlt retinakp esetn, vagy a szenzoros- illetve perceptulis deprivci helyzetben).

428
Ilyenkor rendszerint az EEG-n alfa aktivits fokozdsa figyelhet meg, gy aztn nem
meglep, hogy a meditci alatti EEG vizsglatok szintn ezt talljk, st theta aktivitst is
regisztlnak(Aftanas, Golocheikine, 2001).
Az eredmny kellemes, testi-lelki lazasggal jr llapot.
A meditlk szubjektv lmnyei jl tkrzik azt, amit a kivlt krlmnyek alapjn
vrunk: a tr- az id- s testrzsek hinyt, letisztult, res, valdi tudatllapotot. Mindez
kifejezett pozitv rzsekkel, a bkessg, a boldogsg, az dvssg rzsvel trsul.
Figyelemremlt, hogy meditciban a valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkolt,
vrt, s vgeredmnyben pp ellenttes lmny, mint ugyanezen krlmnyek tlse ms
llapotokban, pl. delrium esetn.
E tiszta tudatllapot (pure counsciousness, transcendental consciousness)
transcendentlis meditci (TM) alatti fiziolgiai jellemzit keresve Travis s Pearson (2000)
a lgzs erteljes lassulst talltk. A lgvtelek szma harmadra-negyedre cskken az
ber llapothoz kpest. A lgzs jellege is megvltozik: igen elnyjtott, hosszas belgzssel
jr. A kutatk a megvltozott lgzsmintzatot kveten a br vezetkpessgnek olyan
jelleg vltozst regisztrltk, amely annak felel meg, amikor a szemly jszer vagy
jelents krnyezeti ingerre figyel. Ez jl egybecseng azzal, hogy a szemly bernek rzi
magt, holott viselkedsesen is, s bizonyos ideglettani mutatk tkrben is az alvsnak
megfelel mintzatot mutat. Ugyanezen id alatt a szvfrekvencia folyamatos lassulsa, s az
EEG cscsfrekvencijnak nvekedse jelentkezik. Mindezen jellemzk egyttese egyedi,
semmilyen ms llapotban nem jellemzi az embert: a lgzs hosszas kimaradsa, s a
vegetatv reakcik lecskkense felfokozott bersg mellett.
Lnyeges azonban, hogy az effle sajtos testi-lelki llapot elrse hosszas gyakorlst
ignyel. Aftanas s Golocheikine (2001) pldul kezdket s legalbb 3-7 ves gyakorlattal
rendelkez (sahaja yoga) meditlkat sszevetve azt talltk, hogy csak a gyakorlottaknl
jelennek meg a csukott szemmel val nyugalomhoz kpest a meditci jellegzetes szubjektv
s objektv mutati. k magasabb szubjektv rtkeket adtak az dvssg (bliss) skln, mg a
kezdket mg feszltsg, frusztrltsg gytrte. Az EEG dinamika jellege az irrelevns
neuronlis hlzatok kikapcsolsval rtelmezhet, ami jl sszecseng a befele fordul
fkuszlt figyelem s a lnyegtelen informcik kizrsnak lmnyvel.
5. 4. 2. Hipnzis
A hipnzis egyik szles krben elterjedt meghatrozsa rtelmben a hipnzis olyan
trsas interakciknt hatrozhat meg, amelyben az egyik szemly (a hipnotizlt) egy msik
szemly (a hipnotizr) szuggesztiira megvltozott rzkelssel, emlkezettel s akarati
cselekvssel reagl. Klasszikus esetben ez az lmny s a vele trsul viselkeds
rzkcsaldssal hatros szubjektv meggyzdssel s knyszerrel hatros akaratvesztssel
trsul (Kihlstrom, 1985, 385-386.o.).
A hipnzis teht taln leginkbb azltal emelkedik ki a mdosult tudatllapotok
krbl, hogy a tudatllapot mdosulsnak ltrehozsa szemlykzi folyamaton alapul: a

429
hipnotizr (tbbnyire) verblis szuggesztiit kvetve a hipnotizlt szemly fokozatosan jut el
egy olyan llapotba, ahol alapvet perceptulis torzulsokat lhet meg, megvltoznak
gondolkodsi, rzelmi s memria folyamatai, a valsgvizsglat s a kontrollfolyamatok
httrbeszorulsval.
A hipnotizr az bersgbl a hipnotikus llapotba valamilyen indukcis eljrssal
juttatja a hipnotizlt szemlyt, melynek lnyege tbbnyire az, hogy a figyelmt beszkti,
pldul arra kri, hogy nzzen egy pontot, mikzben t hallgatja. Amikor ltrejn a
hipnotikus llapot, lezajlik az ls cljtl fggen vagy a terpis munka, vagy a ksrleti
eljrs. Ha ennek vgrehajtshoz nem kellen mly az eddig elrt hipnzis, n, mlyt
technikt alkalmazhat a hipnotizr. Az ls vgn az n. dehipnzis sorn hozza vissza az
ber llapotba a szemlyt a hipnotizr. Az eljrs sorn elfordulhatnak n. poszthipnotikus
szuggesztik, melyek lnyege, hogy a hats a hipnzist kveten, valamely kivlt jelre
kvetkezik majd be.
A hipnzissal kapcsolatban szembetl, hogy az emberek eltr mrtkben reaglnak
r, vagyis eltr a hipnbilitsuk. gy elg korn felmerlt annak az ignye, hogy megbzhat
mdszerekkel lehessen mrni ezt az eltr fok vlaszkszsget. A hipnbilitsmr sklk
(pl. Weitzenhoffer s Hilgard, 1959) a hipnzis ltrehozsnak, illetve a hipnotikus jelensgek
kivltsnak vilgszerte egysges meghatrozst rgztik. Ezzel lehetv teszik, hogy az
emberek hipnzis irnti fogkonysgt standard keretek kztt mrjk. A hipnotikus
jelensgek szmszersthetsgnek klnsen nagy jelentsge van abbl a szempontbl,
hogy a tudomnyos kzvlemnyben mlt helyet nyerjen el a hipnzis.
A hipnotizlt szemlyek sszetett lmnyvilgnak rsze a relaxltsg, a testi-szellemi
lazasg; az abszorpci, vagyis a mly bevonds lmnye. Lnyeges azonban, hogy hipnzis
helyzetben a mly relaxci mellett (illetve ellenre) fokozott figyelmi sszpontostst kell
fenntartania a szemlynek. Ezt a figyelmet a klvilg ingereinek idleges figyelmen kvl
hagysa mellett a hipnotizr szuggesztiira, illetve az ezek ltal elidzett hatsokra kell
sszpontostsa, teht mint a hipnzis hazai kutatsok alapjn kidolgozott szocil-
pszichobiolgiai elmlete hangslyozza sajtos trsas belltds alakul ki (Bnyai, 1991,
2006). Ennek eredmnyeknt a szemly szuggesztik irnti rzkenysge fokozdik.
A httrmechanizmust keresve sokig rszleges alvsnak tekintettk a hipnzist, m
ezzel az elkpzelssel vgkpp szaktani kellett, amikor Bnyai va a Stanford egyetemen
kidolgozta az n. aktv-ber hipnzist (Bnyai, Hilgard, 1976). Ennek sorn a hagyomnyos,
laztson alapul hipnzissal ellenttben a hipnotizlt szemly egy kerkprergomtert teker.
A hipnotizr szuggesztii az egyre fokozd bersget, aktivitst, dinamizmust,
energetizltsgot fogalmazzk meg. A szuggesztik kvetsnek felfokozottsga, a beszklt
figyelem, valamint szmos ms viselkedses s lettani mutat azonban egyrtelmen
igazolja, hogy ez is hipnotikus llapot (Bnyai, 1998).
Az idegtudomny modern eredmnyeinek fnyben gy tnik, a hipnzis hatsainak
htterben az ll, hogy a hipnzis indukci vgre ersen hipnbilis szemlyeknl
viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly alakul ki a parieto-occipitlis, illetve parieto-
temporlis terleten (Mszros, Crawford, Szab, Nagy-Kovcs, Rvsz, 1989). Ezzel

430
prhuzamosan a theta aktivits arnya megn (Crawford, 1994). Az agykrgi szinkronizci
htterben pozitron emisszis tomogrfis (PET) vizsglatok szerint thalamo-corticalis
szinkronizcis hatsok llnak (Rainville s Price, 2003). A corticalis arousal nem-specifikus
cskkense elsegti a krnyezeti felttelektl val idleges elszakadst, a MT-ra jellemz
lmnyek megjelenst; a jobb fltekei mkdsi tlsly pedig kedvez a kevsb elemz,
egszlegesebb, rzelemtelibb informcifeldolgozsnak, s lehetv teszi, hogy a
hipnotizltak a szoksosnl rzkenyebben reagljanak a hipnotizr kommunikcijra,
mgpedig nem csak annak tartalmra, hanem rzelmi sznezetre, pldul az affektv prozdia
vltozsaira is. Ezutn a szemlyek rugalmasan kvetik a hipnotizr szuggesztiit: a feladat
jellegnek megfelel gyors flteke-vltsokat s a figyelem szelektvebb vlsra utal EKP
vltozsokat mutatnak (sszefoglalsa: Bnyai, 2006).
A tudatossg mdostsa hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal
A hipnzis gyakorlati szempontbl is egyik legjelentsebb hatsa a hipnotikus
analgzia, amikor a hipnotizlt szemly fjdalomcskkent szuggeszti hatsra nem rez
kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert. Ernest R. Hilgard s munkatrsai
kimutattk (sszefoglalsa: E. R. Hilgard s J. Hilgard, 1983), hogy a fjdalom cskkenst
ilyenkor nem endogn opitok, nem a hipnotikus relaxci nyugtat hatsa s nem is placebo-
hats magyarzza. Br az informci-feldolgozs hagyomnyos elmletei gy rtelmeztk az
analgzit, hogy ilyenkor az ember nem figyel a fjdalmas ingerre, s gy nem dolgozza fel, a
ksrletek azt bizonytjk, hogy a fjdalmas ingert a szenzoros-perceptulis rendszer adekvt
mdon regisztrlja. A pszichofiziolgiai mutatk (pldul a szvritmus) akkor is reaglnak az
ingerre, ha a szemly alig, vagy egyltaln nem rez fjdalmat. A fjdalom regisztrlsnak
tnye a Hilgard ltal kifejlesztett rejtett megfigyel technika rvn verblisan is
demonstrlhat (Hilgard, 1973, 1977, 1986). A technika lnyege, hogy amikor az analgzia
mr megbzhatan kialakult, a hipnotizr valamilyen adott jelre (pldul, hogy a hipnotizlt
vllra teszi a kezt) megksrli, hogy kapcsolatba kerljn az egyn szemlyisgnek egy
olyan rejtett rszvel, amely regisztrlhatta a kapott ingereket. Ilyen krlmnyek kztt az
egybknt fjdalommentes szemlyek kzl sokan olyan beszmolt adnak, ami kzelt a
hipnzis nlkl, ber llapotban adott, fjdalomrl szl beszmolkhoz, azonban hinyzik
belle a fjdalom szenveds aspektusa s viselkedst (meneklst) kivlt eleme. A technika
sikere azt mutatja, hogy br az analgzis szemlyek nincsenek tudatban olyan ingernek,
amelyeket a szenzoros-perceptulis rendszer feldolgozott, mgis elhvhat az ezekrl val
tuds, ha a szemlyisg monitorizl, trtnseket kvet rszt, a Hilgard ltal
metaforikusan rejtett megfigyel-nek nevezett llekrszt elhvjuk. A jelensg ideglettani
httert esemnyhez kttt potencil (EKP) vizsglatok vilgthatjk meg. Hazai kutatsok
(Mszros, Bnyai, Greguss, 1981) a vilgon elsk kztt mutattk ki, hogy a korai
feldolgozsra jellemz kivltott potencil komponensek vltozatlanok hipnotikus
analgzban, csak a ksi figyelmi szrst jellemz ksi EKP-komponensekben
kvetkeznek be vltozsok az asszociatv kregterleteken.
A hipnotikus analgzia esetn a fjdalmas inger percepcija az aktulis tudatossgon
kvl zajlik, s ez a kszb alatti szlelsre emlkeztet. Fontos klnbsg azonban, hogy
ilyenkor az inger egyltaln nem kszb alatti: az analgzis szemly nem rez fjdalmat egy

431
olyan inger hatsra, amelynek intenzitsa s idtartama egybknt tbb mint elegend ahhoz,
hogy fjdalmas lmny kivltja legyen. Kpalkot eljrsokbl, illetve elektrofiziolgiai
adatokbl szrmaz bizonytkok arra utalnak, hogy ennek a disszocicinak a htterben az
anterior cingulum megvltozott aktivitsa ll (Croft, Williams, Haenschel s mtsai, 2002;
Rainville, Price, 2003).
Az emlkezetbl trtn elhvs sajtos vltozsa jellemzi a poszthipnotikus
amnzit. Hipnzis utn nha spontnul, gyakrabban felejtsre felszlt szuggesztik
hatsra a szemly nem tudja felidzni azokat az esemnyeket, amelyek hipnzisban
trtntek. A krdses emlkek azonban egy elre megbeszlt jelre az amnzis szuggeszti
feloldsra visszatrhetnek. Ez a reverzibilits arra utal, hogy az amnzia nem az
emlkezetbe val bevss vagy trols kvetkezmnye, hanem csak az elhvs tmeneti
krosodsa. Kihlstrom (1982) kimutatta, hogy az elhvs kudarca szelektv. A szemly
pldul nem tud felidzni egy szlistt, amelyet hipnzisban memorizlt, ha azonban
szasszocicis feladatot kap, vagy kategria-pldt kell megadnia, vagy sztredkeket kell
kiegsztenie, mgis megnvekedett valsznsggel vlaszol a listban szerepl szavakkal.
Vagyis az amnzis szemlyeket olyan emlkek befolysoljk, amelyek adekvt mdon
berdtak, de a tudatos felidzs szmra hozzfrhetetlenek. Ez az implicit emlkezettel
kapott bizonytkokra emlkeztet, azonban mg ott tartsan hozzfrhetetlenek az emlkek a
tudatos elhvs szmra, a poszthipnotikus amnzia knnyen visszafordthat, vagyis a
krdses emlkek hozzfrhetsge csupn idleges.
A tudat viselkeds-kontrollra vonatkoz aspektusa is jellegzetes vltozsokat mutat
hipnzis hatsra. A szuggesztik vgrehajtst az nkntelensg lmnye ksri, azaz a
szemly gy hajt vgre mozgsokat s kognitv mveleteket, hogy kzben az az lmnye,
hogy nem idzi el a vltozsokat, hanem trtnnek vele a dolgok. Megvltozik teht a
szelf mint gens, aktv hattnyez, illetve tl szerepe: idlegesen megsznik a kapcsolat a
szelf mentlis reprezentcija s az szlels, emlkezs, gondolkods s cselekvs mentlis
reprezentcija kztt. Klnsen rdekes a poszthipnotikus vlasz jelensge. A szemly
kaphat olyan szuggesztit, hogy a hipnzis befejezse utn egy elre megadott jelre,
valamilyen aktivitst kezdjen el (pldul koppantsra nyissa ki az ablakot). A poszthipnotikus
reakci kt szempontbl is a tudatossg hinyval jellemezhet: elfordulhat, hogy a
szemlyek nincsenek tudatban magnak a viselkedsnek, vagy ha tudatban is vannak, akkor
sem tudjk, hogy annak kivltja a hipnotizr korbbi szuggesztija. Az ilyen viselkeds a
megfigyel szmra nkntelennek tnik, de nem nevezhet automatikusnak a sznak abban
az rtelmben, ahogyan azt az informci-feldolgozs elmlete hasznlja (Kihlstrom, 1987).
Amikor pldul egy ksrletben a szemlyeket arra krtk, hogy kt klnbz szmjegyet
keressenek egyidben a szmtgp kpernyjn megjelen szmsorokban, s az egyik
keressi feladatot amnzis szuggesztival elfedett poszthipnotikus szuggesztiknt adtk, a
kt feladat mg akkor is zavarta egymst (interferencibl add hibk jelentek meg), ha a
szuggeszti s az ber instrukci nem mondott ellent egymsnak. Vagyis br a
poszthipnotikus szuggesztit az aktulis tudatossg rszvtele nlkl hajtottk vgre, mgis
megterhelte a figyelmi kapacitst. Ez azt jelenti, hogy bizonyos krlmnyek kztt komplex,
akaratlagos, figyelmi forrsokat terhel folyamatok nem tudatos mdon folyhatnak le.

432
6. A tudat neodisszocicis elmlete
Eredetileg a hipnotikus analgzia jelensgnek rtelmezsre lesztette fel Hilgard
(1973) a disszocici fogalmt, elismerve elmlete korbbi megkzeltsekkel val
kapcsolatait, de megszabadulva a rgebbi elkpzelsek hibitl, pldul, hogy a disszocicit
kros jelensgnek tartottk. Elmlett ksbb a hipnzis s a disszociatv tudatzavarok
vizsglata alapjn a jelensgek szles skljra kiterjesztette (Hilgard, 1977). Kihlstrom
(1984) szorosan sszekapcsolta a neodisszocicis elmletet a modern kognitv pszicholgia
kutatsaival, s sajnlkozst fejezte ki, hogy sok kognitv elmletalkot nem veszi
figyelembe a disszocici jelensgt. Az elmletet vgs formjban Hilgard 1991-ben, majd
1994-ben fogalmazta meg, s azta tbb kutatst inspirlt.
A neodisszocicis elmletet sematikus formban a 4. bra mutatja be. A elmlet
lnyege, hogy az emberben mkd tbbszrs alsbbrend kontroll rendszerek vagy
struktrk (amelyek kzl az bra csak hrmat mutat) mindegyike rendelkezik bizonyos fok
funkcionlis egysggel, llandsggal s autonmival. Mindegyik egyformn fggetlen a
maga bemenetvel (input), kimenetvel (output) s az egyms kztti klcsns
visszacsatolsi kapcsolatokkal. Ezek a rendszerek interakciban vannak egymssal, de
tmenetileg specilis krlmnyek kztt pldul automatizlt szoksok esetn, rzelmi
megrzkdtats, vagy hipnzis hatsra izolldhatnak egymstl. A kognitv struktrk
kztti interakcit vagy versenyt egyfajta hierarchikus kontroll irnytja, melynek cscsn egy
vgrehajt n vagy kzponti ellenrz struktra ll. Ennek tervez, monitorizl s
irnyt funkcija van, s ez szksges a tudatos szlelshez, emlkezshez, gondolkodshoz
s az akaratlagosan kontrolllt megtartshoz.
A VI/4. brn az n autonmijnak korltozsa rubrika mutatja, hogy klnbz
kls behatsok (tl ers vagy gyenge ingerls, hipnzis, stb.) vagy bels vltozsok (pldul
a szervezet lettani egyenslynak felborulsa) a szoksos kontroll nagy rszt elvehetik a
kzponti vgrehajttl. Ennek hatsra egyes kontroll rendszerek elklnlhetnek,
disszocildhatnak a tbbitl vagy a kzponti vgrehajttl, s ilyenkor tudatalatti szinten
mkdhetnek tovbb.

433

VI/4. bra. A neodisszocicis elmlet sematikus vzlata: hierarchikusan elrendezett kognitv kontroll struktrk,
cscsukon a kzponti ellenrz struktrval.
( Hilgard 1973 nyomn. Bvebb magyarzat a szvegben.)
A neodisszocicis elmlet sszhangban van a fejezetben bemutatott empirikus
bizonytkokkal, br azok tbbsge ms elmleti keretben szletett. A kognitv s affektv
idegtudomny fejldse azzal kecsegtet, hogy hamarosan a disszocici
httrmechanizmusra vonatkozan is szlesebb kr ismereteink lesznek. Az alvskutats
eredmnyei, valamint anterior cingulum szerepre vonatkozan szkizofrniban s
hipnzisban nyert eredmnyek (lsd elbb) mris biztatak ebbl a szempontbl, s az elmlet
remlhetleg egyre tbb kutatst inspirl majd.

7. sszefoglals
A tudat a szubjektv tapasztalssal ll kapcsolatban, ezrt objektv nzpontbl
nehezen tanulmnyozhat. Br az introspektv pszicholgia fnykorban a pszicholgia
kzponti fogalma volt, a behavioristk kiiktattk a pszicholgibl, s csak az 1960-as
vekben, a pszicholgia kognitvv vlsval trt vissza. Az idegtudomny mdszereivel
egyre inkbb sikerl a szubjektv s objektv nzpontok sszekapcsolsa, s gy a tudat mra
ismt a pszicholgia egyik kzponti tmja lett.
A tudat nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels folyamatainknak s kls
krnyezetnknek, magban foglalja az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatarts
ennek alapjn megvalsul tervszer vezrlst, kontrolljt is. Krnyezetnk s nmagunk
tudati reprezentcija a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt, ltalnostott
szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal, amit teljesen kifejlett formjban csak
az emberi kultra hozott ltre, s ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek sszekapcsolst
s mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst.

434
A tudat szintjei a tudatos hozzfrhetsg fokozatai alapjn a kvetkezk: a tudatos
szint azonnal hozzfrhet, bizonyos testi szablyozsi folyamatok, amelyek nem
reprezentldnak a tudatban, s egyltaln nem hvhatk el, nem tudatosak, a tudatelttes
szinten lv informcikra ppen nem figyelnk, de knnyen tudatoss tehetk, a tudatalatti
informcik kevsb knnyen, de megfelel felttelek mellett elhvhatk, mg a tudattalan
informcik kzvetlenl nem frhetk hozz, s nem vonhatk akaratlagos kontroll al. A
freudi dinamikus tudattalan-koncepci szerint ennek oka az elfojts, a kognitv tudattalan
felfogs szerint viszont nem csak rzelmi hatsok kvetkeztben lehet egy informci
tudattalan. Jung szerint a kollektv tudattalan minden emberben kzs tartomny.
A tudat kt szempontja az bersgi szint, amely egy kontinuum mentn vltozik, s a
tudattartalom. A tudattartalom jellemzje, hogy a binding-nak (kts) nevezett folyamat
rvn a trgyak ismertetjegyeibl trgyakk integrljuk az ingersajtossgokat, az epizodikus
emlkezet segtsgvel nmagunkat egysges egszknt ljk meg, ntudatunk van, s
kpesek vagyunk viselkedstervezsre. Az bersgi szint s a tudattartalom bizonyos szint
vltozsai tudatzavarokhoz, illetve mdosult tudatllapotok kialakulshoz vezetnek.
A norml ber tudatot kontrolllhatsg, egysgessg, integrltsg jellemzi, s az,
hogy a szemlyek egy ket jellemz kognitv stlust rszestenek elnyben.
A modern tudat-tudattalan felfogst a tudat empirikus vizsglata alapozta meg.
A hastottagy-ksrletek kimutattk, hogy br nem-verblis ton a jobb agyflteke is
kpes szmot adni a bejut ingerekrl, azok megnevezshez, aminek a tudatos tls
szempontjbl kitntetett szerepe van, a bal agyfltekre van szksg.
Neuropszicholgiai vizsglatok bizonytjk, hogy a verblis beszmolval jr tudatos
mkdshez nemcsak a kt agyflteke integrlt aktivitsa, hanem az egsz agy integrlt
mkdse is szksges. A ltkreg rszleges srlsei vakltst okozhatnak: ilyenkor a beteg
nem szleli tudatosan az ingereket, mgis kpes a lthatatlan trgyat megmutatni. A
prozopagnzis betegek nem tudnak arcokat felismerni, vegetatv reakciik szerint azonban a
tudatossg szmra nem elrhet szinten mgis megtrtnik a megklnbztets. Vizulis
neglect esetn a betegek figyelmen kvl hagyjk ltterk egy rszt, specilis eljrssal
pldul knyszervlasztssal mgis kimutathat, hogy hat rjuk az ott szlelt inger. Frontlis
srls esetn idegen kz szindrma (anarchisztikus kz szindrma) lp fel: a betegek gy
rzik, mintha kezk nem tartozna hozzjuk, s elvesztik a kontrollt a kz mozgsa fltt.
A kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) ksrleti vizsglata kimutatta, hogy
olyan ingerek is befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamtokra, amelyek tl
gyengk, vagy tl rvid ideig jelennek meg ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek. A
perceptulis hrts jelensge az ingerek emocionlis jelentsgnek ilyen hatst bizonytja,
a kszb alatti elfeszts (priming) jelensge pedig azt mutatja, hogy az ilyen ingerek
befolysoljk az utnuk kvetkez ingerrel kapcsolatos elhvsi vagy hozzfrsi
folyamatokat.
Az implicit emlkezet mutatja, hogy egy elmlt esemny a tudatossg rszvtele nlkl
is befolysolhatja az szlelsi, mozgsos vagy kognitv teljestmnyt. Amnzis betegeknl
akiknek explicit emlkezete ersen romlik, az implicit emlkezet viszonylag megtartott.

435
A szenzoros deprivcis ksrletek bizonytottk, hogy a tudat megfelel mkdshez
a szervezetet kell mennyisg, mintzott, rtelmes ingernek kell rnie. Ennek hinyban
hallucincik, bizarr testrzsek, a gondolkods s viselkeds kontrolljnak megvltozsa
kvetkezik be.
Szmos tnyez (koponyasrls, agydaganat, szlssges szorongs, bntalmazs,
stb.) vezethet patolgis tudatzavarokhoz.
Kmban a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek tudatban
lenne.
Epilepsziban az agyi elektromos aktivits vltozsai eszmletvesztst vagy rvid
kimaradst okozhatnak.
Az akutan fellp delriumban a tudatllapot fluktul, a kognitv funkcik krosodnak,
fleg a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg romlik.
A fokozatosan kialakul demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel
jr llapot, amelyet a beszd s a vgrehajt funkcik zavara ksr.
Pszichzisban hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel. A szkizofrnia
diszkonnekcis elmlete szerint ennek az az oka, hogy megbomlik a sajt test reprezentcija
s a szelf mint gens illetve tl kztti sszhang. A zavar kialakulsnak idegrendszeri
htterben az anterior cingulum alaulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa
s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll.
A disszociatv zavarok esetben organikus ok nlkl, emocionlis problmk miatt
tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy identitsvltozs kvetkezik be. Ez olyan slyos
szintet is elrhet, hogy a szemly amnzis lesz szemlyisge egyes rszeire, azaz disszociatv
identitszavar lp fel nla. A disszociatv futsok (fgk) esetn emlkezetkiesssel
egyttjr vndorhajlam lp fel. A hisztris jelensgeket minden szervi ok nlkl jelentkez
mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jellemzik.
A mdosult tudatllapotok (MT) krbe szmos llapot sorolhat, amelyek vagy
termszetes ton, vagy valamely technika rvn llnak el. A legtbb MT adaptv, mert
elsegti a gygytst s a jltet, j tapasztalatok s ismeretek szerezhetk ltala, s fontos
trsas funkcit is betlthet. Fbb kzs jellemzik: a gondolkods, a percepci, az rzelmek,
az idrzk, testrzs, testkp megvltozsa; a realits- illetve nkontroll, a valsgvizsglat
cskkense, felfokozott szuggesztibilits, illetve, hogy az llapot megfordthat.
A tudatllapot mdosthat gygytsi clbl, pldul szedlskor vagy mtteknl
ltalnos anesztzia alkalmazsakor, amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel
tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre. Ritkn ugyan, de
elfordulhat, hogy visszatr a mtt alatt a tudatossg. Tbb bizonytk utal arra, hogy az
altats sorn a beteg felveheti a krnyezet auditv ingereit, s br tudatosan nem emlkszik
ezekre, mgis hatst gyakorolnak gygyulsra.
Tbb MT termszetes krlmnyek kztt, mindennapjainkban is megjelenik. A
nappali lmodozs a legenyhbb eltrs az ber llapottl: ilyenkor az egybknt kiegyenltett

436
figyelem a bels vilg fel fordul, a kls krnyezetet elhanyagolja. Az alvs NREM
szakaszt s az lomltssal jr REM fzist egyes szerzk az brenlti llapot mellett az
emberi ltllapotok alaptpusnak tartjk. Freud lomelmlete szerint az lom vgyteljest
funkcij, Evans az informcifeldolgozssal hozza kapcsolatba. Hobson s munkatrsai az
lmokat az lmods alatti agymkds trendezdsre vezetik vissza. A tudatos (lucid) lom
sajtos disszociatv llapot, amelyben a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred annak,
hogy alszik, s ppen lmodik, st idnknt megprblja kontrolllni is az lmt. A NREM
alvs, a REM fzis s a tudatos (lucid) lom ideglettani vizsglatai sok informcival
szolgltak a tudatos lmny kzponti idegrendszeri httervel kapcsolatban.
Az n. pszichoaktv drogok pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis
mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a tudatllapotot. Kzvetlenl beavatkoznak az agy
termszetes folyamataiba, hatanyaguk a szervezet ltal termelt neurotranszmitterek helyre
pl be, s gy pldul oldja a szorongst, javtja a hangulatot, rmrzst, energetizltsgot
okoz. A droghasznlat veszlyes, mert drogfggsg kialakulshoz vezethet: cskkenhet a
tolerancia, egyre nagyobb adag bevitelre lehet szksg a vgyott hats elrshez, illetve
megvonsi tnetek (hallucincik, hasmens, fejfjs, hnys) alakulhatnak ki, valamint
knyszeres droghasznlat jelenhet meg.
Az emberisg trtnete sorn szmos specilis technikt fejlesztett ki a MT-k
kialaktsra. Meditcival vagy ellazult, mozgsszegny helyzetben (pldul jga
testtartsban), vagy intenzv mozgs kzben a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal jn
ltre a tudati llapot mdosulsa. A valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkos, s gy a
kialakul bkessg, boldogsg, dvssg-rzs ppen ellenttes a patolgis MT-k (pldul
delrium) lmnyvel. Hipnzis sorn szemlykzi hats rvn, a hipnotizr verblis
szuggesztiinak hatsra jn ltre a tudati llapot mdosulsa. Az emberek klnbz
mrtkben fogkonyak erre a hatsra: a hipnbilits standard eljrsokkal mrhet. A
hipnzis lmnyt a testi-szellemi ellazuls, a mly bevonds lmnye, fokozott figyelmi
sszpontosts s sajtos trsas belltds jellemzi. A hipnzis kivltsra hagyomnyosan
relaxcis indukcis eljrsokat hasznlnak, de aktivcit fokoz eljrssal aktv-ber
hipnzis is kialakthat. Idegtudomnyos mdszerekkel kimutattk, hogy a hipnzis hatsairt
az agykrgi arousal nem specifikus cskkense, a viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly
s a figyelem szelektvebb vlsa tehet felelss. Hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal
sok gyakorlati szempontbl is fontos disszociatv hats vlthat ki. Hipnotikus analgzia
(fjdalomcskkents) kivltsakor az ersen hipnbilis szemly tudatosan nem l t fjdalmat,
br szemlyisgnek metaforikusan rejtett megfigyelnek nevezett rsze regisztrlja a
fjdalmas ingert. A poszthipnotikus amnzia a hipnzisban trtnt esemnyek idleges
felidzsi nehzsgvel jr. A mozgskontroll megvltozsra az nkntelensg lmnye
jellemz. A poszthipnotikus vlaszt a tudatossg hinya jellemzi: a szemlyek nem tudjk,
hogy a hipnotizr korbbi szuggesztija vltotta ki a mozgst. A disszociatv hatsok
htterben idegtudomnyi mdszerekkel nyert adatok szerint fleg az anterior cingulum
megvltozott mkdse ll.
A tudat neodisszocicis elmlete gretesen integrlja a kognitv ksrleti
megkzelts, a patolgis tudatzavarok s a MT-k fleg a hipnzis vizsglata ltal

437
nyjtott empirikus bizonytkokat. Az elmlet lnyege, hogy az emberben hierarchikusan
elrendezett, nmagukban bizonyos funkcionlis egysgessggel, llandsggal s
autonmival br alsbbrend kontroll rendszerek mkdnek, melyeket egy kzponti
ellenrz struktra (vgrehajt n) irnyt. Kls vagy bels hatsokra (pldul
hipnzisban) a szoksos kontroll nagy rsze kikerlhet a kzponti vgrehajt hatsa all, s
ilyenkor egyes kontroll rendszerek elklnlhetnek, disszocildhatnak a tbbitl, s
tudatalatti szinten mkdhetnek tovbb.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK
ERNEST R. HILGARD
Ernest R. Hilgard (1904-2001) amerikai pszicholgus hossz s
produktv lete sorn tbb terleten is maradandt alkotott. Mr a
pislogs kondicionlsval foglalkoz doktori munkja (1930), ami a
reflexek, feltteles reflexek s az akaratlagos akcik kztti klnbsggel
foglalkozott, felkeltette rdekldst a tudat problmi irnt. A Yale
Egyetemen eltlttt hrom v alatt Donald Marquival occipitlisan
decorticlt kutykkal vgzett ksrleteket. Az ennek alapjn kzsen rt
Kondicionls s tanuls cm knyvk (1940) a terlet klasszikus tananyaga lett. 1933-tl
hallig a Stanford Egyetemen dolgozott, 1938-tl professzorknt. 1940-41-ben egy
felesgvel s munkatrsval, Dr. Josephine Hilgarddal Chicagban tlttt kutatv hatsra
kezdett rdekldni a pszichoanalitikusok munkja irnt. Katonai szolglata utn a Stanford
Egyetem pszicholgiai tanszknek vezetjeknt mikzben kialaktotta a fejlds s klinikai
pszicholgiai programot a tanulselmletekrl szl knyve mellett megrta minden idk
legnagyobb hats Bevezets a pszicholgiba cm tanknyvt, amelyet a vilg szmos
nyelvre lefordtottak, s jabb (ksbb tantvnyai ltal kiegsztett) kiadsait azta is tbb
orszgban, gy haznkban is hasznljk az egyetemi oktatsban.
A tanuls klasszikus ksrleti megkzeltstl rdekldse a motivci fel fordult, s
1949-ben, az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnki tisztbe trtn beiktatsakor tartott
eladsa (Emberi motvumok s a szelf-fogalom) jl mutatta, hogy egyre inkbb
integrldott benne a ksrleti s klinikai megkzelts. 1955-ben megalaptotta a Stanford
Egyetem hipnzis kutat laboratriumt, s itt a ksrleti pszicholgia kontrolllt
mdszereivel vizsglta ezt a sokig az okkultizmus krbe tartoz jelensget. Hatsa az egsz
vilgra kiterjedt, a krdskr komoly kutati egy kicsit mind az kpenyegbl bjtak ki.
Kutatsai s szemlletforml rsai nagyban hozzjrultak ahhoz, hogy a tudat visszatrt a
pszicholgiba. Magas szint integrl kpessgvel ksrleti eredmnyei, felesge klinikai
tapasztalatai s a pszicholgia egszt tfog risi tudsa alapjn alaktotta ki a tudat
mkdsre vonatkoz neodisszocicis elmlett.

438
Nhny legfontosabb munkja:
1940 Conditioning and learning. Appleton Century.
1948 Theories of learning. Appleton Century Crofts.
1949 Human motives and the concept of self. American Psychologist, 4, 374-82.
1953 Introduction to psychology. Harcourt Brace Jovanovich.
1968 The experience of hypnosis. Harcourt Brace Jovanovich.
1975 Hypnosis int he relief of pain. William Kaufmann. (Josephine Hilgarddal.)
1977 Divided consciousness: Multiple controls in human thought and action.
Wiley/Interscience.
1980 Consciousness in contemporary psychology. Annual Review of Psychology, 31, 1-27.
1987 Psychology in America: A historical survey. Harcourt Brace Jovanovich.
1994 Neodissociation theory. In S. J. Lynn & J. W. Rhue (eds.) Dissociation: Clinical and
theoretical perspectives. Guilford Press.

ROGER W. SPERRY
Roger W. Sperry (1913-1994) amerikai pszicholgus korai munkiban
az 1930-as vek vgn az agyi sszekttetsek funkcionlis
plaszticitsval s szelektv nvekedsvel foglalkozott. Egyik
legfontosabb eredmnye az volt, hogy a centrlis sszekttetsek
nvekedse rendszeres, elre programozott pontossggal trtnik. Ez
cfolta azt az akkoriban ltalban elfogadott elvet, hogy a tapasztalat s
kondicionls a vletlenszer sszekttetsben ll neuronok hljbl
strukturlt, clszeren sszekapcsoldott neuronlis hlzatot kpes
ltrehozni. Egyik legkorbbi munkjban a ltideg vltozatlanul hagysval ktltek
szemt 180 fokkal elforgatta. A bkk ezutn a normlissal ellenttes irny optokinetikus s
mozgsvlaszokat adtak, brmilyen hossz jratanulst tettek lehetv szmukra. A korai 40-
es vekben kialaktott kemoaffinitsi elmlete az idegelemek funkcionlis kapcsolatait a
differencilds s a cytokmia fejldsi elveivel kapcsolta ssze.
Legnagyobb jelentsg munkja az 50-es vekben llatokon vgzett corpus callosum
tmetszs hatsainak vizsglatt kvet emberi hastottagy kutats. A jobb flteke tri-
vizulis, nemverblis feladatokban nyjtott j teljestmnyt demonstrl eredmnyei tovbbi
kivl munkatrsakkal, pldul Gazzanigval vgzett kutatsokat inspirltak. Az
agyfltekk funkcionlis specializcijval kapcsolatos munkssgt 1981-ben megosztott
fiziolgiai s orvosi Nobel djjal jutalmaztk. Eredmnyei alapvet jelentsgek a
tudatmkds megrtse szempontjbl.

439
Nhny legfontosabb munkja:
1968 Mental unity following surgical disconnection of the cerebral hemispheres. In The
Harvey lectures, series 62. Academic Press.
1968 Hemispheric disconnection and unity in conscious awarennes. American Psychologist,
23, 723-33.
1968 Plasticity of neural maturation. Developmental biology, supplement 2 27
th
Symposium.
Academic Press.
1969 A modified concept of consciousness. Psychological Review, 76, 532-6.
1970 Perception in the absence of the neo-cortical commisures. Perceptual Disorders, 48,
123-38.
1970 An objective approach to subjective experience: Further explanation of a hypothesis.
Psychological Review, 77, 585-90.
1971 How a developing brain gets itself properly wired for adaptive function. In E. Tobach,
E., Shaw & K, R, Aronson (eds.) The biopsychology of development. Academic Press.

FOGALOMTR
Abszorpci: mdosult tudatllapotokban gyakorta megfigyelhet jellemz, mely az
lmnyekbe val mly bevondsra, a figyelmi rendszer bels tartalmakra val
sszpontostottsgra utal.
Aktv-ber hipnzis: aktivcit fokoz eljrssal, kerkprergomter hajtsa kzben,
aktivl szuggesztik alkalmazsval kialaktott hipnzis (l. hipnzis).
Amnzia: a memria rszleges elvesztse.
Anarchisztikus kz szindrma: lsd idegen kz szindrma
Anesztzia: amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel tudatkiesst s minden
modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre.
Aura: epilepszis roham vagy migrn kzeledtt jelz lmny vagy rzs.
Automatizmus: olyan viselkeds, ami kezdetben tudatos figyelmet ignyelt, de a gyakorls
kvetkeztben habituldott, s tudatelttes szinten troldik.
Binding (kts): a trgyak tulajdonsgainak integrlsa, melynek kvetkeztben nem
elklnlt ingersajtossgokra, hanem trgyakra reaglunk. Idegrendszeri htterben
felttelezheten a kregben figyelmi, ber llapotban, valamint REM alatt megfigyelhet
gamma oszcillci ll, ami a klnbz agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn,
koherens egssz val sszektsrt felel.
Delrium: a tudatllapot vltozkonysgval jellemezhet patolgis llapot, amelyben zavart
szenved a beteg koncentrlkpessge, szlelse, emlkezeti, gondolati s

440
beszdtevkenysge. Br a sajt magval kapcsolatos informcik hozzfrhetk, a
klvilggal kapcsolatos tjkozottsg nagymrtkben krosodik.
Demencia: fokozatosan kialakul patolgis tudatzavar, amelyre a kognitv deficitek
generalizlt megjelense, a beszd s a vgrehajt funkcik zavara jellemz.
Disszocici: az a folyamat, melynek sorn bizonyos krlmnyek kztt egyes
eszmerendszerek emlkek, gondolatok, cselekedetek levlhatnak, azaz disszocildhatnak
a tudat tbbi rsztl, s a tudatos kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb.
Disszociatv futsok (fgk): emlkezetkiesssel jr tudatzavarok, amelyeket vratlanul
megjelen vndorhajlam jellemez.
Disszociatv identitszavar: egy egynen bell kt vagy tbb identits vagy szemlyisg
megltre utal, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett (rgebbi
nevn: tbbszrs szemlyisgzavar)
Drogfggsg: knyszeres drogfogyasztsi mintzat. Elemei: (a) tolerancia, a kvnt hatshoz
egyre tbb anyagra van szksg (b) a szerhasznlat cskkentsekor vagy megszaktsakor
megjelen megvonsi tnetek, s (c) knyszeres szerhasznlat.
Egysgessg: arra utal, hogy a kognitv feldolgozs teljesen ms rendszerekben fut elemei
(pl. egy vizulis inger kontrja, szne, mozgsa, stb.) megfelelen egymsra tallnak-e, s
az tl szubjektve egysges ingereknek li-e meg az lmnyt.
Elfojts: az a mechanizmus, amellyel a freudi felfogs szerint az n (ego) a tudatos szinten
nehezen kezelhet, knyelmetlen, bntudatot okoz impulzusokat a tudattalanba szmzi.
Elfeszts (priming): a mr bemutatott ingereknek az a hatsa, hogy serkentleg hatnak a
ksbbi, a bemutatott ingerrel kapcsolatos elhvsi vagy hozzfrsi folyamatokra.
Emocionlis tudattalan: az rzelmek olyan aspektusai, amelyek a tudatossg szmra
kzvetlenl nem frhetk hozz (ez egyrszt lehet az rzelmet kivlt inger, msrszt lehet
maga az rzelmi llapot is), mgis befolysoljk lmnyeinket, gondolatainkat s
cselekvsnket.
Epilepszia: az agyi elektromos aktivits vltozsai eszmletvesztst vagy rvid tudat-
kimaradst okozhatnak.
Epizodikus vagy lmnyszer emlkezet: a szemlyes emlkeket tartalmaz emlkezeti tr,
amelyben az emlkek szemlyes vonatkozsai, tri, idi kontextusa is troldik.
bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van
a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel.
ntudat: nmagunk egysges egszknt trtn meglse.
Felfokozott bersg (vigilancia): az bersgi szint fokozdsa, amikor a szemly
cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a
viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet elvrsaival.
Forrsamnzia (kriptomnzia): az informci forrsnak elvesztse az emlkezeti anyag
megtartsa mellett.

441
Freudi elszls: a beszl tudatos szndktl eltr, nha azzal ellenttes sztveszts vagy
szcsere, amely a pszichoanalitikus elmlet szerint feltehetleg az elfojtott, tudattalanba
szmztt vgyakat, gondolatokat tkrzi.
Glasgow Kma Skla (Glasgow Coma Scale, GCS): a kma mlysgnek megllaptsra
szolgl skla, amely a szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok jellegt pontozza.
Hastott agy: a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot a krgestest (corpus callosum)
mtti tmetszsvel megszaktjk.
Hipnbilits: a hipnzis irnti fogkonysg egyni szintje. Nemzetkzileg egysgestett
standard sklkkal mrhet.
Hipnzis: szemlykzi klcsnhats sorn kialakul mdosult tudatllapot, amelyben a
hipnotizlt szemly magatartstervez funkcija cskken, figyelme trendezdik, fokozott
fantziatevkenysgre vlik kpess, kevsb vizsglgatja a valsgot, mint beren, gy
tolernsabb lesz a tarts valsgtorzuls (pl. hallucinci, testsmazavar) elviselsre, s n a
szuggesztik irnti rzkenysge.
Hipnotikus analgzia: hipnzisban alkalmazott fjdalomcskkent szuggeszti hatsra a
szemly nem rez kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert.
Hisztris jelensgek: disszociatv jelleg tudatzavarok, amelyeknl minden szervi ok nlkl
mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jelennek meg.
Idegen kz szindrma: a betegnek az az rzse, hogy a keze nem tartozik hozz, s nem
tudja kontrolllni keze mozgsait (mskpp: anarchisztikus kz szindrma).
Implicit emlkezet: az szlelsi, a kognitv vagy a motoros teljestmny javulsban
kifejezd tudatossg nlkli emlkezet.
Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztti tjrhatsgon alapul jellemz.
Knyszeres droghasznlat: droghasznlatra irnyul ellenllhatatlan ksztets.
Kognitv tudattalan: olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat, ami az aktulis tudatossg
szmra kzvetlenl nem frhet hozz, mgis anlkl, hogy tudatban lennnk
befolysolja lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket.
Kollektv tudattalan: Jung felfogsa szerint olyan a tudat szmra kzvetlenl nem
hozzfrhet llekrsz, amely minden emberben kzs. Ezt a kzs tartomnyt olyan
lland, seinktl rklt mitolgiai jelleg skpek vagy archetpusok alkotjk, mint pldul
az Anya, A Blcs reg, a Hs, a Megvlt.
Kma: az bersgi szint szlssges cskkense kvetkeztben elll patolgis
tudatllapot, amelyben a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek
tudatban lenne s nem mutat interakcit a klvilggal.. nll tudatllapot-formrl van sz,
amely nmagban is sokszn.
Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s folyamatos
vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk irnytsa,
szablyozsa.

442
Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak
tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt.
Kts: lsd binding.
Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci): azt a lehetsget jelenti, hogy egyes
ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis befolyst
gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre.
Kszb alatti elfeszts: egy tudatos szlels kszbe alatti inger elfeszt hatsa (l.
elfeszts).
Letargia: az bersgi szint cskkense, amikor a szemly lmos, de (mg) knnyen
lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr nincs tudatban, illetve nem jelenik meg
spontn adekvt interakci a krnyezettel. A legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes
tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja interakcijt a krnyezet szemlyeivel s
trgyaival.
Meditci: a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal kivltott mdosult tudatllapot.
Megvonsi tnetek: egy fggst okoz drog szedsnek abbahagyst kvet kellemetlen
fiziolgiai s pszicholgiai tnetek.
Mentalizcis (tudatelmleti) funkci: msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek
kialaktsra val kpessg.
Metakognci: a megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa.
Mdosult tudatllapot: a mentlis mkds megszokott mintzata az tl szmra
szlelheten jellegzetes, megfordthat vltozsokat mutat.
Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan nyomon
kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat.
Nappali lmodozs: az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll mdosult
tudatllapotnak tekinthetnk. Jellemzje, hogy a figyelem a kls ingerektl a bels fel
fordul.
Perceptulis hrts: az a jelensg, hogy a trsadalmilag tiltott tabu szavak, illetve a
szorongst kelt szavak felismershez hosszabb expozcis id, illetve tbbszri
megjelents szksges: mintha az ember elhrtan magtl az ilyen informci tudatostst.
Perzisztens vegetatv llapot (PVS): hosszantart llapot, amelyben a vegetatv funkcik
megtartottak, de a beteg nem mutatja annak jelt, hogy a krnyezet vagy nmaga tudatban
lenne.
Poszthipnotikus amnzia: a hipnzisban trtnt esemnyek felidzsnek idleges
nehzsge, ami idvel, vagy adott jelre olddik.
Poszthipnotikus vlasz: hipnzisban adott szuggeszti hatsra a hipnzisbl mr
visszahozott szemlyek egy elre megadott jelzsre valamilyen aktivitssal, mozgssal
reaglnak.

443
Preferlt kognitv stlus: az egyn ltal elnyben rszestet kognitv feldolgozsi md. Lehet
logikus, analitikus, verblis, vagy pedig egszleges, vizulis, intuitv.
Prozopagnzia: az arcfelismer kpessg elvesztse
Pszichzis: slyos patolgis tudatzavar amelyben hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel.
A gondolkods s az rzelmek olyan komolyan krosodnak, hogy az egynnek szinte
megszakad a kapcsolata a klvilggal. A DSM IV-ben mr nem hasznljk diagnosztikus
kategriaknt.
Rejtett megfigyel: a hipnzisban kimutathat rejtett tudat metaforja. lmnyeiben olyan
elemek (pldul fjdalom) is megjelennek, amelyrl a hipnotizlt egybknt nem tud
beszmolni.
REM-alvs: olyan alvsi szakasz, amelyet a csukott szemhjon keresztl is jl lthat gyors
szemmozgsok jellemeznek, s amelyben az ember lmodik.
Stupor: az bersgi szint ers cskkense, amikor a szemly nincs tudatban a krnyezet
legtbb ingernek, nem mutat spontn interakcit, s ers sztklsre is csak rszlegesen
vlik berr.
Szedls: krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a megterhel
fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt biztostand
gygyszeres tudatmdosts, annak rdekben, hogy a pciens ne legyen tudatban az t r
kellemetlensgeknek.
Szkizfrnia: a mentlis betegsgek egy csoportja, ami komoly tudatzavarral jr. Torzul az
szlels, hallucincik jelennek meg; a gondolkodsra tveszmk jellemzek; az rzelmi let
sivr; bizarr viselkeds, szokatlan testhelyzetek, sztereotipizlt mozgsok s rtelmetlen
beszd jelenik meg. Az egyn visszahzdik ms emberektl s a valsgtl. Idegrendszeri
htterben az anterior cingulum alulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa
s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll.
Szuggeszti: nkntelen vlaszt kivlt verblis vagy nem-verblis zenet, hats.
Tolerancia: egyre nagyobb mennyisg drog szksglete ugyanakkora hats kivltshoz.
Tudat: krnyezetnk s nmagunk konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek
folyamatos monitorizlst s a magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos,
tervszer vezrlst, kontrolljt is magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis
llapotainkat ms emberek fel kommuniklni tudjuk.
Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels folyamatainkrl,
(emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk kpest kls
vilg jellegzetessgeirl.
Tudattalan: a mentlis rendszerben jelen lv, ott aktvan felhasznlt tuds, amely azonban
kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem vonthat akaratlagos
kontroll al. A freudi felfogs szerint fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl
s idekbl ll, amelyek kora gyermekkorban elfojtsra kerltek. A modern felfogs
ltalnosabban hasznlja a fogalmat: minden (nem csak az rzelmileg jelents) olyan

444
tartalmat tudattalannak tart, amelyet kzvetlen introspekci rvn nem ismerhetnk meg, csak
kvetkeztethetnk rjuk. A tudattalan emlkkpek, gondolatok, motvumok, rzelmek jelents
hatst gyakorolnak lmnyeinkre, gondolatainkra s cselekvsnkre.
Tudat alatti: olyan a tudat szmra aktulisan nem hozzfrhet informcik, amelyek
nem tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes informcik, azonban megfelel
felttelek mellett (pl. hipnzisban) mgis elhvhatk.
Tudatelttes: azok az informcik, amelyekre ppen nem figyelnk, gy nincsenek a
tudatunkban, azonban szksg esetn viszonylag knnyen tudatoss tehetk.
Tudatelttes emlkek: tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem
reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rsze.
Tudatos (lucid) lom: az lmok sajtos fajtja, amelyben az lmod tudatra bred annak,
hogy lmodik.
Vaklts: a ltkreg rszleges srlseikor fellp krosods, amikor a beteg tudatosan nem
szleli a ltmez bizonyos rszeiben az ingereket, viselkedses szinten mgis jelt adja, hogy
hatnak r (pldul r tud mutatni).
Viselkedstervezs: a viselkeds akaratlagos irnytsa a jvbeli cselekvsek
kvetkezmnyeinek elrejelzse alapjn.
Vizulis neglect: a jobb oldali parietlis lebeny srlse kvetkeztben elll krosods,
amikor a beteg, br nem vak, nem vesz tudomst a bal ltterben lv dolgokrl.
Zavartsg: viszonylag enyhe tudatzavar, amelyben a figyelem, a memria, a perceptulis
folyamatok s a vgrehajt funkcik deficitesen mkdnek. Zavarok jelentkezhetnek az n-
azonossgban, a tr- s idfelfogsban.

ELLENRZ KRDSEK
Hogyan fgg ssze a tudat szubjektv termszete a pszicholgiban trtnetileg elfoglalt
helyvel?
Milyen szerepet jtszanak a trsas sszehangoldsi folyamatok az emberi tudat
kialakulsban, s milyen sszefggsben van ez a prefrontlis terletek ugrsszer
fejldsvel embernl?
Mi a klnbsg a tudatossg tudatelttes, tudatalatti s tudattalan szintjei kztt?
Hasonltsa ssze a tudattalan pszichoanalitikus felfogst a ksrleti kutats alapjn kialaktott
modern felfogssal!
Sorolja fel a tudat szempontjait (aspektusait), jellemezze ezek fokozatait.
Milyen folyamat biztostja, hogy nem klnll ingersajtossgokat, hanem trgyakat ltunk?
Mi jellemzi a nyugati kultrban preferlt kognitv stlust?
Mirt lehet gygyt hats a mdosult tudatllapotok tlse?

445
Milyen szerepe van a kt agyflteke integrlt mkdsnek a tudatossgban?
Soroljon fel olyan helyzeteket, amelyekben a szemly nem tud beszmolni az t rt
ingerekrl, mgis igazolhat, hogy azokat rzkelte, felfogta, feldolgozta.
Vesse ssze az alvs s a hipnzis jelensgt.
Nevezze meg a fbb lomelmleteket!
lltsa szembe a mtti breds fogalmt a mtt alatti informcifelvtel lehetsgvel.
Mi a klnbsg a kszb alatti szlels s a hipnotikus analgzia kztt?
Vesse ssze az implicit emlkezet s a poszthipnotikus amnzia jelensgt!
Soroljon fel bizonytkokat, amelyek tmogatjk a tudat neodisszocicis elmlett.

8. Irodalom
AJNLOTT HONLAPOK
Center for Consciousness Studies: http://www.consciousness.arizona.edu/
Gazzaniga: http://www.dartmouth.edu/~cogneuro/confaculty.html
Kihlstrom: http://socrates.berkeley.edu/~kihlstrm

TOVBBI MAGYAR NYELV IRODALOM
DM GY. (2004) A rejtzkd elme. Egy fiziolgus szljegyzetei. Tudomny-Egyetem
sorozat. Budapest: Vince Kiad.
DM, GY. (1976) rzkels, tudat, emlkezs biolgusszemmel. Budapest: Gondolat
Knyvkiad.
BAGDY E., KORONKAI B. (1988) Relaxcis mdszerek. Budapest: Medicina.
BNYAI ., TRY F. (1998) Hipnoterpia Magyarorszgon. Tematikus szm. Psychiatria
Hungarica, 13(5), 521-647.
CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad.
DENNETT, B. (1996) Micsoda elmk. Budapest: Kultrtrade.
DONALD, M. (2001) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris.
FREUD, S. (1985) lomfejts. Budapest: Helikon Kiad.
HMORI, J. (1985) Nem tudja a jobb kz, mit csinl a bal: az emberi agy asszimetrii.
Budapest: Kozmosz Knyvkiad.
JOUVET, M. (2001) Alvs s lom. Budapest: Typotex.

446
LNRT, . (2002) Tthelyzetben, sportpszicholgirl edzknek s versenyzknek.
Budapest: Sportkrhzi Sorozat, Orszgos Sportegszsggyi Intzet.
MARTON M. (1982) Nem-tudatos folyamatok vizsglata s rtelmezse az ltalnos
llektanban. Pszicholgia, 2: 157-193.
MSZROS I. (1984) Hipnzis. Budapest: Medicina.
POPPER, K. (1999) Test s elme. Budapest: Typotex.
ROSE, S. (1983) A tudatos agy. Budapest: Gondolat.
VARGA, K. (szerk.) (2005) Szuggesztv kommunikci a szomatikus orvoslsban. Budapest:
Orszgos Addiktolgiai Intzet.
VARGA, K., DISZEGHY, CS. (2001) Htsbefizets, avagy a szuggesztik szerepe a
mindennapi orvosi gyakorlatban. Budapest: Plya Kiad.
VRTES, G. (szerk.) (2006) Hipnzis hipnoterpia, Budapest: Medicina Kiad.
VIZI E. SZ., ALTRICHTER F., NYRI K., PLH CS. (szerk.) (2002) Agy s tudat. Budapest:
BIP.

HIVATKOZSOK
AFTANAS, L. I., & GOLOCHEIKINE, S. A. (2001) Human anterior and frontal midline
theta and lower alpha reflected emotionally posotive state and internalised attention:
High resolution EEG investigation of meditation. Neuroscience Letters, 310, 57-60.
ALTRICHTER F. (2002) A tudat kt aspektusa: intencionalits s qualia. In Vizi E. SZ.,
Altrichter F., Nyri K., Plh Cs. (szerk.) Agy s tudat. Kognitv szeminrium sorozat.
Budapest: BIP, 135-143.
BADDELEY, A. (2001) Az emberi emlkezet. Budapest: Osiris.
BNYAI, . I. (1991) Toward a social-psychobiological model of hypnosis. In Lynn, S. J.,
Rhue, J. W. (Eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York,
London: Guilford Press, 564598.
BNYAI, . (1998) A bels erforrsok mozgstsa aktv-ber hipnzissal: Psychiatria
Hungarica, 13,(5): 541-556.
BNYAI . (2006) A hipnzis a kognitv s affektv idegtudomny fnyben. In Vrtes G.
(szerk.) Hipnzis Hipnoterpia. Budapest: Medicina, 31-62.
BNYAI, . I., HILGARD, E. R. (1976) A comparison of active-alert hypnotic induction
with traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology. 85: 218224.
BARGH, J. A. (1997) The automaticity of everyday life. In R. S. Wyer, J. R. (ed.) Advances
in social cognition. (Vol. 10.) Mahwah, NJ.: Erlbaum.

447
BARGH, J. A. (1999) The cognitive monster: The case against the controllability of
automatic stereotype effects. In S Chaiken & Y. Trope (eds.) Dual process theories in
social psychology. (pp. 361-382) New York: Guilford.
BLUM, K., BRAVERMAN, E. R., HOLDER, J. M., et al. (2000) Reward deficiency
syndrome: a biogenetic model for the diagnosis and treatment of impulsive, addictive
and compulsive behaviors. Journal of Psychoactive Drugs, Vol 32. Supplement 1-
112.
CHOMSKY, N. (1980) Language and unconscious knowledge. In N. Chomsky: Rules and
representations. New York: Columbia University Press.
COMINGS, D. E., BLUM, K. (2000) Reward deficiency syndrome: genetic aspects of
behavioral disorders. Progress in Brain Research, 126: 325-341. p.
COOVER, J. E. (1917) Experiments in psychical research at Leland Stanford Junior
University. California. Stanford: Stanford University Press.
CRAWFORD, H. J. (1994) Brain dynamics and hypnosis: Attentional and disattentional
processes. The International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 42: 204-
232.
CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad
DAMASIO, A. R. (1996) Descartes tvedse. Budapest: Aduprint.
DELLA SALA, S., MARCHETTI, C., SPINNLER, H. (1994) The anarchic hand: A fronto-
mesial sign. In F. Boiler, J. Grafman (eds.) Handbook of neuropsychology. Vol. 9.
Amsterdam: Elsevier.
DENNETT, D. C. (1988) Quining qualia. In A. J. Marcel, E. Bisiach (eds.) Consciousness in
comtemporary science. Oxford: Clarendon Press, 42-77.
DESCARTES, R. (1994) Elmlkedsek az els filozfirl. Budapest: Atlantisz.
DIXON, N. (1981) Preconscious processing. Chichester, New York, Brisbane, Toronto: John
Wiley & Sons.
DONALD, M. (2001 a) A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York,
London: W. W. Norton & Company.
DONALD, M. (2001 b) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris.
EAGLE, M. (1959) The effects of subliminal stimuli of aggressive content upon conscious
cognition. Journal of Personality, 27, 578-600.
ELLENBERGER, H. (1970) The discovery of the unconscious. New York: Basic Books.
ELY, E. W., INOUYE, S. K., BERNARD, G. R. et al. (2001) Delirium in mechanically
ventilated patients. Validity and reliability of the confusion assessment method for the
intensive care unit (cam-icu) JAMA, 286: 2703-2710. p.
ERDELYI, M. H. (1996) The recovery of unconscious memories. Chicago, London:
University of Chicago Press.

448
EVANS, C. (1984) Landscapes of the night: How and why we dream. New York: Viking.
EVANS, J. M. (1987) Clinical signs and autonomic responses. In: Rosen, M. Lunn, J. N.:
Consciousness, awareness and pain in general anaesthesia. London, Butterworths,
pp. 18-33.
FARTHING, G. W. (1992) The psychology of consciousness. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice
Hall.
FODOR, J. (1983) The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT Bradford.
FREUD, S. (1900/1985) lomfejts. Budapest: Helikon.
FREUD, S. (1923/1937) Az svalami s az n. Budapest: Pantheon.
GAZZANIGA, M. (1998/2004) A hastott agy jra megvizsglva. In Plh Cs. Boross O.
(szerk.) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a llektan
alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris Kiad, 280-289.
HILGARD, E. R. (1973) A neodissociation interpretation of pain reduction in hypnosis.
Psychological Review, 80, 39-411.
HILGARD, E. R. (1977, 1986) Divided consciousness: Multiple controls in human thought
and action. New York, etc.: John Wiley and Sons.
HILGARD, E. R. (1980) The trilogy of mind: Cognition, affection, and conation. Journal of
the History of the Behavioral Sciences, 16, 107-117.
HILGARD, E. R. (1991) A neodissociation interpretation of hypnosis. In S. J. Lynn, J. W.
Rhue (eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York,
London: Guilford Press, 83-104.
HILGARD, E.R:(1994) Neodissociation theory. In S.J. Lynn, J.W. Rhue (eds.)
Dissociation:Clinical and theoretical perspective. New York,London:Guilford Press.
HILGARD, E. R., HILGARD, J. (1983) Hypnosis in the relief of pain. Los Altos CA:
Kaufman.
HOBSON, J. A., PACE-SCOTT, E. F., STICKGOLD, R. (2000) Dreaming and the brain.
Toward a cognitive neuroscience of consciuos states. Behavioral and Brain Sciences,
23 (6) 793-1121. p.
JAMES, W. (1890) Principles of psychology.. New York: Holt.
JANET, P. (1889) Automatisme psychologique. Paris: Alcan.
JAYNES, J. (1977) The origin of consciousness in the breakdown of the bicameral mind.
Boston: Houghton Mifflin Company.
JUNG, C. G. (1948) Bevezets a tudattalan pszicholgijba. Budapest: Bibliotheca.
KRI Sz., JANKA Z. (2003) A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei. In Plh Cs., Kovcs
Gy., Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris, 724-737.

449
KIHLSTROM, J. F. (1982) Hypnosis and the dissociation of memory, with special reference
to posthypnotic amnesia. Research Communications in Psychology, Psychiatry, and
Behavior, 7, 181-197.
KIHLSTROM, J. F. (1984) Conscious, subconscious, unconscious: A cognitive perspective.
In Bowers, K. S., and Meichenbaum, D. (eds.) The unconscious reconsidered. A
Wiley-Interscience Publication. New York, etc.: John Wiley & Sons, 149-211.)
KIHLSTROM, J. F. (1985) Hypnosis. Annual Review of Psychology, 36, 385-418.
KIHLSTROM, J. F., (1987) The cognitive unconscious. Science, 237, 1445-142.
KIHLSTROM, J. F. (1997) Consciousness and Meness. In J. D. Cohen & J. W. Schooler
(eds.) Scientific approaches to consciousness. Mahwah, New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc. 451-468.
KIHLSTROM, J. F., MULVANEY, S., TOBIAS, B. A., & TOBIS, I. P. (2000) The
emotional unconscious. In E. EICH, J. F. Kihlstrom, G. H. Bower, J. P. Forgas, & P.
M. Niedenthal (eds.) Cognition and emotion. New York: Oxford University Press, 3-
86 pp.
KIHLSTROM, J. F., SCHACTER, D. L. (1990) Anaesthesia, amnesia, and the cognitive
unconscious. In: Bonke, B., Fitch, W., Millar, K. (eds.): Memory and awareness in
anesthesia. Amsterdam, Swets and Zeitlinger, pp. 21-44.
KOLB, B., WHISHAW, I. Q. (2003) Fundamentals of human neuropsychology. Worth
Publishers.
LaBERGE, S. (1981) Lucid dreaming: Directing the act as it happens. Psychology Today, 15,
48-57.
LUDWIG, A. M. (1972) Altered states of consciousness. In C. T. Tart (ed.) Altered states of
consciousness. Garden City, New York: Doubleday & Company.
LURIJA, A. R. (1975) Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat.
MALAMUD, J. R. (1986) Becoming lucid in dreams and waking life. In: Wolman, B. B.,
Ullman, M. (eds.): Handbook of states of consciousness. New York, Van Nostrand,
pp. 590-612. p.
MARCEl, A. J. (1983) Conscious and unconscious perception: Experiments on visual
masking and word recognition. Cognitive Psychology, 15, 197-237, 238-300.
MARSHALL, J. C., HALLIGAN, P. W. (1998) Blindsight and insight in visuo-spatial
neglect. Nature, 336, 766-767.
MSZROS I., CRAWFORD, H. J., SZAB Cs., NAGY-KOVCS A., RVSZ Zs. (1989)
Hypnotic susceptibility and cerebral hemisphere preponderance: Verbal-imaginal
discrimination task. In V. Gheorghui, R. Netter, H. Eysenck, R. Rosenthal (eds.)
Suggestion and suggestibility: Theory and research. New York: Springer, 191-204.
MSZROS, I., BNYAI, . I., GREGUSS, A. C. (1981) Evoked potential, reflecting
hypnotically altered state of consciousness. In dm, G., Mszros, I., Bnyai, . I.

450
(Eds.) Advances in physiological sciences. Proceedings of the 28
th
International
Congress of Physiological Sciences, Budapest, 1980. Vol. 17. Brain and behaviour.
Elmsford, NY and Budapest: Pergamon Press Akadmiai Kiad, 467475.
OLDS, J., MILNER, P. (1954) Positive reinforcement produced by electrical stimulation of
the septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and
Psysiological Psychology, 47, 419-28.
POSTMAN, L., BRUNER, J. S., McGINNIES, E. (1948) Personal values as selective factors
in perception. Journal of Abnormal and Social Psychology, 43, 142-154.
PUTMAN, F. W. (1991) Recent research on multiple personality disorder. Psychiatric Clinics
of North America, 14, 489-502.
RAINVILLE, P., PRICE, D. D. (2003) Hypnosis phenomenology and the neurobiology of
consciousness. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 51:
105-129.
SCHACTER, D. K. (1989) Memory. In M. Posner (ed.) Foundations of cognitive science.
Cambridge, MA: MIT Press.
SPERRY, R. W. (1977) Forebrain commissurotomy and conscious awareness. The Journal of
Medicine and Philosophy, 2, 101-126.
TART, C. T. (ed.) (1972) Altered states of consciousness. Garden City, New York:
Doubleday & Company.
TASSI, P., MUZET, A. (2001) Defining the states of consciousness. Neuroscience
Biobehavioral Review, 25: 175-191.
VIGOTSZKIJ (1970) A magasabb pszichikus funkcik fejdse. Budapest: Gondolat.
WEISKRANTZ, L. (1986) Blindsight: A case study and implications. Oxford: Oxford
University Press.
WEISKRANTZ, L. (1990) Blindsight. In M. W. Eysenck (ed.) The Blackwell dictionary of
cognitive psychology. Oxford: Blackweel.
WEITZENHOFFER, A., HILGARD, E: R. (1959) Stanford Hypnotic Susceptibility Scale,
Forms A and B. Palo Alto, Calif., Consulting Psychologists Press.
WHYTE, L. (1960) The unconscious before Freud. New York: Basic Books.

451

2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked
alakjai
A tancsadi tevkenysg megjelense XX. szzadi jelensg. (Szakmaknt, ill.
foglalkozsknt a tancsads-t a szakirodalomban elszr 1931-ben emltik.)
Az 1900-as vek elejn az Amerikai Egyeslt llamokban az irnytsi mozgalombl
fejldtt ki, a hagyomnyos pszichoterpia ellentteknt. Mrfldknek szmt Frank
Parsons munkssga: 1908-ban megalaptotta a Bostoni Plyavlasztsi Irodt, mdszereket
dolgozott ki, s nagy hatst s fejldst vltott ki az 1909-ben megjelent Plyavlaszts
(Choosing a vocation) c. knyve a plyavlaszts megtervezsnek szksgessge tern s az
n. bostoni minta elterjedst indtotta el. Az irnyts atyjnak nevezett Parsons elmlete a
szzad els 50 vnek meghatroz paradigmja volt a karrier- s plyatancsads terletn.

Tovbb a mentlhigins tancsads elfutraknt tartjk szmon Clifford Beers-t, aki a lelki
gondozsban ltta a megoldst a pszichitriai bajok elkerlhetsgnek, munkssgnak
hatsra indult meg az Egyeslt llamokban a mentlhigins mozgalom.
1913-ban megalakult az els szakmai trsasg: a National Vocational Guidance Association
(NVGA), megjelenteti az els szakmai jsgot. Publikcik jelennek meg mr Eurpban is a
tmban: pl. 1912-ben Hugo Mnsterberg knyve a ksrleti pszicholgia mdszereinek
alkalmazsrl a plyavlasztsban. A tancsads fejldsre hatssal volt a pszichometria
fejldse s eredmnyeinek alkalmazsa a plyavlasztsi irnyts terletn, ami tudomnyos
alapot nyjtott az irnytsi mozgalmaknak.
Az 1930-as vek legjelentsebb esemnye a tancsads els elmletnek megalkotsa volt a
Minnesota-i Egyetemen Williamson, E.G. s munkatrsai tvve s mdostva F. Parson
elmlett megalkottk az n. Minnesota szempont-knt ismertt vlt megkzeltsi mdot,
amely irnyt jelleg s tancsad-kzpont volt. A tancsads tevkenysgi kre
fokozatosan kibvlt. Tllpett a csak foglalkozsgyi problmkon, melyet az 1932-ben
megjelent John Brewer mve katalizlt. Brewer a nevelst mint irnytst tekintette, s
megfogalmazsa szerint a nevels arra irnyuljon, hogy a dikokat felksztse az iskoln
kvli letre.
Az 1940-es vekben az egyik, s egyben legnagyobb hatst Carl Rogers 1942-ben megjelent
Tancsads s pszichoterpia (Counseling and Psychoptherapy) c. knyve vltotta ki.
Rogers a f hangslyt a kliensre helyezte s a non-direktv megkzeltsre. Elveit elfogadtk,
de hevesen brltk is, azonban a tancsads fejldsben paradigmavltst hozott. Egyrszt a
Williamson tancsad-kzpont elmlet megkrdjelezdtt, msrszt Rogers eltt az
irnyts s tancsads szakirodalmban fleg gyakorlati krdsekkel foglalkoztak, gymint a
tesztels, orientcis mdszerek, foglalkozsok, jegyzknyvek, stb., illetve tbbnyire csak az
irnyts cljaival s feladataival. A vltozs az hozta, hogy szinte eltnt az irnyts tematika

452
s j, nagyobb hangslyt kapott a tancsads gyakorlata s mdszerei, a kutats, a tancsadk
kivlasztsa s kpzse, valamint a tancsads trgyval s cljval kezdett foglalkozni a
szakirodalom. Rogers munkssgnak ksznhet, hogy a tancsads az alkalmazott
pszicholgia terletv vlhatott, ezrt is tartjk a pszicholgiai-, a terpis tancsads
megalkotjnak
Hatssal volt mg a szakma fejldsre az is, hogy a II. Vilghbor eltt s alatt mind
a hadseregben, mind az iparban a szakemberek kivlasztshoz s kikpzshez sok
pszicholgusra s tancsadra volt szksg. Tovbb, hogy beindult a tancsadk s
pszicholgusok egyetemi kpzse.(1943-ban adtk ki az els tancsadsi kpzst szolgl
kziknyvet szocilis munksok szmra).
Azzal, hogy a szakma megkezdte eltvolodst a plyavlasztsi irnytstl, hogy
elkezddtt az egyetemi szint kpzse: elkezdhette kivvni a helyt a szakmai
trsadalomban. Mg 1950 eltt a f vitapont az volt, hogy a direktv vagy a non-direktv a j
megkzelts, addig 50 utn j elmletek sora szletett meg. Egymsutn megalakulnak a
szakmai trsasgok, a tancsadi munkt biztost intzmnyek s megn a tudomnyos
szakirodalomban val megjelensek szma is. A szakma elismerseknt 1952-ben hivatalosan
megalakulhatott az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association
/APA/) keretein bell a tancsads pszicholgiai tagozat (ez az APA 17. tagozata).

Az 1960-as s 70-es vek jellemzi:
van mr Etikai Kdexe a tancsad szakmnak, van trvnyi szablyozottsga a mkdsi
engedlyek kiadsnak,
bvltek a kpzsi lehetsgek s specializldott maga a kpzs is,
a nagyszm s egymssal verseng tancsadsi elmletek s mdszertanok jelennek meg,
az egyni tancsads mellett trt hdt a csoportos tancsads is,
az oktats/iskola keretein kvli tancsads gyors nvekedse,
megindult a tancsads diverzifikldsa, ntt az alkalmazsi terletek szma.

Az 1980-as vek elejn j hangsly jelenik meg a szakmban: az emberi fejlds lpett
eltrbe, az egsz let folyamra kiterjed fejlesztsi tancsads kap fontos szerepet. Az
1990-es vekre s a szzadfordulra mr nemcsak szak-Amerika s Eurpa orszgaiban
dolgoznak tancsadk, de zsia, Afrika s a vilg sszes orszgban mkdnek tancsad
szolglatok a legklnbzbb terleteken. Napjainkban a fejlds tovbb folytatdik s a
tancsad szakma kiterjedt mvelse s vilgmret elterjedse a jellemz.

453
2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon
A mlt szzad elejtl az 1920-as vekig, teht a kezdetekben a tancsads s a
munkapszicholgia egytt haladt, fejldtt. Elszr a plyaalkalmassg problematika volt
eltrben, a figyelem kzppontjban az alkalmazs volt, jellemzje a guidance (=irnyts)
megkzelts, a direkt, krlhatrolt feladatvgzs. Az irnyts tematika egszen az 1960-as
vek elejig uralkod is maradt.
Kiemelend azonban egy msik irny is mr a szzad elejn, melyet Nagy Lszl kpviselt: a
szemly kzpontba lltsval s a figyelem a szemlyisgen megkzeltsvel (pl.
tehetsgfejlesztsvel is foglalkozott), munkssga igazn ismertt majd csak az 1960-as
vekben vlik.
Az 1930-as vekbl Schnell Jnos munkssga kiemelked, aki az els gyermeknevelsi
tancsad hlzatot alaktotta ki, majd a 40-es vekben Mrei Ferenc knyve, a
Plyavlaszts llektana (1942) volt nagy hatssal a pszicholgira, s magra a tudomnyg
fejldsre. Korszer, izgalmas szemllete hatott (a szemlyisg eltrbe helyezse a
kpessgekkel szemben, ill. a szemlyes lmny fontossgnak megfogalmazsval), tovbb
a tancsadkban hasznlatos teszt batria kidolgozsval (melyet mg jelenleg is hasznlnak
pl. Svdorszgban).
A II. vilghbort kvet politikai vltozsok miatt elszr mozgalmas idszak (intzmnyek
alakulnak: Plyatancsadk, Nevelsi Tancsad Szolglatok, vagy a tehetsg-tancsads
felvelse jellemzi a korszakot), majd a fordulat ve (1949) utn megszntek az
intzmnyhlzatok, st hivatalosan maga a pszicholgia is.
Az 1960-70-es vek jellemzi: Nagy Lszl s Mrei Ferenc munkssga elismertt vlik,
jra megalakulnak a plyaalkalmassgi tancsad szolglatok s a nevelsi tancsad
orszgos hlzata.
Az 1980-as vekre Carl Rogers szemlykzpont megkzeltsnek megismerse s
alkalmazsa, ill. a tancsad szakmk ltrejtte a legfbb jellemz. Majd az 1990-as vek
elejn megkezddtt a tancsads oktatsa az egyetemeken (elsknt az ELTE pszicholgia
szakon), majd beindult a posztgradulis kpzssel (szintn az ELTE Pszicholgiai
Intzetben) a tancsad szakpszicholgus kpzs, tovbb egyms utn alakulnak meg a
tancsad szervezetek is s a nemzetkzi kapcsolattartsok eredmnyeknt Magyarorszgra is
az alkalmazs fejldse, a nemzetkzi trendek jellemzek.

2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali
A tancsadst nem egyetlen domins elmleti vagy diagnosztikai rendszer uralja,
hanem egyrszt interdiszciplinris alapon nyugszik s a kt paradigma (guidance s
counselling) szerint egyms mellett fejldik s lesen nem is hatroldik el.
Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C. (1974) ltal kifejlesztett tancsadsi modell, az
n. tancsadsi kocka (a rendszeralkotk egyik legsikerltebb alkotsa), amely ler

454
rendszerben mutatja be a tancsads klnfle tpusait. A beavatkozs, a stratgia hrom
alapvet dimenzijt a kocka hrom kiterjedsvel brzolja: azaz a tancsads alanyt, a
cljt s mdszert tnteti fel. Szerintk az alany lehet (a) egyn, (b) primer csoport (a csald,
kzvetlen barti kr, ms kiscsoportok), (c) asszociatv, trsult csoport s (d) intzmny vagy
kzssg; a cl: (a) gygyt, (b) megelz s (c) fejleszt; a beavatkozs mdszerei: (a)
kzvetlen beavatkozs, szolgltats, (b) konzultci s trning, illetve (c) tjkoztat
eszkzk: mdia.
Drapela, V.J. (1983) vizulis szempontbl hasonlan (szintn kocka) rja le a tancsadsi
szolgltatsokat, nla a dimenzik: ki a kliens (egyn, csoport, szervezet, kzssg), mi a
problmatpus: a) intra- s interperszonlis problmk, b) foglalkozsi s morlis krdsek, c)
harmadik szemllyel vagy csoporttal kapcsolatos s d) szervezeti, strukturlis krdsek s
clok. A harmadik dimenziban a stratgikat foglalja ssze, ami lehet szemlyre orientlt,
krdsre orientlt vagy viselkeds orientlt.
Super, D. (1980) az letszerepeket optimalizl tevkenysgknt rja le a tancsadst s
kilenc letszerephez kapcsolja a tancsadsi feladatokat, ill. a tancsads terleteit. Az
gynevezett lett-szivrvny (Life Career Rainbow) az letszerepekhez kapcsold
tancsadsi feladatokat fogalmazza meg.

Wiegersma, S. (1976) egy egymsra pl, t szint, piramisszer felptmnnyel rja le a
tancsad szervezetek felptst, a szolgltats formit s mkdsmdjt. A szintek egyben
jelzik az ignybevev populci nagysgt, a problmk nehzsgi fokt, ill. a szakszer
beavatkozs mdjt s az alkalmazott mdszert is.
1. szint: az informci szolgltats
Nagymrtk informci hiny, az rdekek tkzse s ellenttes hatsok jellemzik ezt a
szintet. A tancskr jellemzi: hatrozott, nllan kpes dnteni, csak tjkozdik,
vlasztsi lehetsgei relisak. A feladat: ltalnos s minl tbbrt informcit nyjtani a
vlasztsi lehetsgekrl s azok kvetkezmnyeirl.
2. szint: a konzultci
Mr nem szemlytelen a felknlt informci a tancskr szemly rszre, akit
bizonytalansg jellemez, segtsgre van szksge a dntshez s/vagy megrtse a
krlmnyeket, hogy nmaga tudja kitzni a megfelel clokat, ill. hogy j megoldst
vlasszon. Bonyolultabb a dntsi helyzet, ami a nagyobb mennyisg informci
feldolgozsnak hinyra, illetve tbb ellenttes szempontra vezethet vissza, vagy az
alternatvk ellentmondsosak a jelentkez szmra.
3. szint: a tancsads
A klasszikus rtelemben vett tancsadsi folyamat jellemzi ezt a szintet: segt beszlgets, a
tancsadsi kapcsolat kialaktsa, a mlyebb szint megismershez s a szemlyisghez val

455
igaztshoz rdeklds vizsglatok s tesztek felvtele kapcsoldhat. A kliens komoly bels
konfliktusokkal jellemezhet, bizonytalan jvjben, vgyai gyakran irrelisak s
inkonzisztensek. Az egyttes munka sorn a tancskrnek segtsget kell kapnia, hogy
feszltsge cskkenjen, relis helyzetrtkelse kialakuljon, megrtse konfliktusait s eljusson
azok megoldshoz.
4. szint: a foklis tancsads
Ezt a szinten mlyen a szemlyisg bels letben is megjelen, tbb terleten is
megnyilvnul problmk kiterjedt kre jellemzi. A dntsi s a neurotikus problmk
klcsnsen hatnak egymsra, vagy egytt jelennek meg. A kliensek ignyei s elvrsai
tbbnyire nem valsgosak. Az interperszonlis kapcsolatok retlenek, szorongs, aggodalom
vagy nagyfok merevsg, visszahzds jellemzi. A munka sorn a problma(k) fkuszba
helyezsvel, az alapproblmk megoldsval, a neurotikus problmk megszntetsvel
oldhatak meg a hozott problmk.

5. szint: pszichoterpia
A szemly nem kpes cselekedeteit sszehangolni, kptelen a valsg kvetelmnyeihez
igazodni, a szorongs kifejezetten ers, pszichs vagy organikus patolgival is egytt jrhat,
nagymrtk integrcihiny jellemzi. A tancsad feladata az integrci elsegtse, a
terpis motivci fejlesztse. Az adequt megolds a pszichoterpis segtsg, kiegsztve a
pszichitriai segtsgnyjtssal.

A beavatkozs mdszertani lehetsgeit is elklnteti Wiegersma felosztsa. Az 1. s 2.
szinten a tancsadi kpzsben rszeslt segt foglalkozsak (tanrok, lelkszek, szocilis
munksok, kortrssegtk stb.) is dolgozhatnak. A 2. s 3. szintet tartja a pszicholgiai
tancsads kompetencijnak, mg a 3. szinttl felfel mr csak a pszicholgusok
kompetensek, majd az 5. szinthez pszichoterapeuta vgzettsg szksges.
Mg a 4. szint problmi a tancsadshoz kapcsoldan pszichoterpit is, addig az 5. szint
mr kifejezetten pszichoterpis kezelst ignyel, ezrt a tancsadk feladata (vgzettsg
hinyban) a kliensek tovbbkldse a megfelel pszichoterpis intzmnybe.

2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban
A tancsads pszicholgija s a pszicholgiai elmletek igen b vlasztkbl mertve tbb
elmleti megkzeltssel dolgozik.
A megkzeltsi mdokat az albbi ngy nagy kategriba lehet sorolni:
analitikus

456
affektv
kognitv
behaviorista
Analitikus:
A klasszikus analzis hasznlata nem jellemz a tancsadsban, id- s kltsgignyes
volta miatt, helyette a rvid dinamikus terpik megkzeltsmdja nyert teret, amely
clzottabban, fkuszltabban, idkorltosabban foglalkozik a kliens problmjval. A
pszicholgus aktvabb szerepet vllal, tttel-elemzsei jelen-hangslyosak, technikiban
alkalmazza a paradox intervencit. (Lsd bvebben: Malan, 1992, Haley in Buda B., 1984).
Az Adler-i megkzeltsben a tancsad pszicholgus clja az egszsges letstlus
kialaktsa, a szocilis rdeklds felkeltse. A konzultns mintegy tanr-modell van jelen:
aktv, egyenrang s emptisan rtelmez. Eszkzei az aktv konfrontls, a paradoxonok
hasznlata s hzi feladatok adsval a kliens aktv bevonsa. A hangsly a kliens erssgein
s felelssgn van.
Az Erikson-i pszichoszocilis megkzelts a klasszikus pszichoanalitikus mdszerekbl
vlogatva dolgozik. A konzultns, olyan atmoszfrt teremt, amely segti a kliens
felszabadulst, elsegti az indulattttel kialakulst, a tudattalan feltrst, clja az ego
erstse s segteni a klienst, hogy megfeleljen a trsadalmi elvrsoknak.
Affektv:
A humanisztikus pszicholgia ltal megfogalmazott nzetek jellemzik az emberi pszichikum
fejldsre, szervezdsre vonatkozan, azaz felttelezi, hogy minden embernek megvan az
a kpessge, hogy pozitv irnyba fejldjk, az nmegvalsts, a nvekeds, a fejlds
jellemezze.
Az affektv megkzeltsmdok a szemlykzpont, az egzisztencialista konzultci s a
Gestalt terpia, melyek kzl a szemlykzpont mdszer a legnpszerbb.

A szemlykzpont kiemelked kpviselje Carl Rogers, fenomenolgiai elmletvel.
Mdszere non-direktv (elfogads, feltrs), reflektv (reagls s visszatkrzs) s az
emptira pt (trds, kongruencia). Az elmlet erssge hogy az eljrs rvidtv
jellegre helyezi a hangslyt s sokfle problma kezelsre hatkonyan alkalmazhat. Az
egyttes munka sorn a kzppontban a kliens (akinek fejldkpessgben,
nmegvalstsra val trekvssben hisz), a self (n) ll, vagyis a tudatos mkdsekre
koncentrl. A konzultns szerepe a facilitls (a klienst szemlyes erforrsai s lehetsgei
feltrsban s erstsben segtse, nmaga, msok s a krnyezet nagyobb fok elfogadsa
sztnzze). Clja a kliens szitucikezelsi-, problmamegoldsi kpessgeinek formlsa, a
mindennapi letben jl funkcionl egynn vlsban val segts.

457
Az egzisztencialista konzultci inkbb filozfijban ers, mint mdszereiben, erssge az
emberi termszetrl vallott nzete, vagyis az emberek vlasztsaikkal formljk letket s
minden lethelyzetben megadatik a vlaszts szabadsga, de felelssge is, gy az aktv
sorsalakts lehetsge. Kzppontban a szorongs jelentse, az let rtelme, az egyni
tapasztalat ll. A klienst mint klnleges, egyedlll lnynek tekinti, s segti a kliens
tudatossgt s realitsrzkt. Az egyedisg elvt a konzultcis folyamatra is alkalmaztk,
nincs egysges mdszertani eszkztra, mdszerei a nyltsg, az rdeklds, a
bizonytalansgok tisztzsa, a konfrontci, imaginatv vagy tudatossg gyakorlatok,
mikzben a hangsly mindig a kapcsolaton marad. Kiemelked kpviseli Rollo May s
Victor Frankl.
A Gestalt elmlet a hangslyt arra helyezi, hogy hogyan mkdik az ember mint teljes
egysg, ezt a megkzeltsi mdot Fritz Perls npszerstette az 1960-as vekben. Az
egzisztencialistkhoz hasonlan az nmegvalsts, a teljesg s az egsz fontossga, a
fejlds-elv s a mindenkori vltozs lehetsgt hangslyozza s antideterminisztikus. A
konzultcis folyamatban a jelen elvt, az itt s most hangslyt, a mit s hogyan krdseket
s nem a mirteket tartjk elsdlegesnek. Aktv s direktv eszkztrukkal (lethelyzeti
gyakorlatok, szerepjtkok, ksrleti modell-helyzetek, pszichodrma stb.). A tancsadnak
hitelesnek, serkentnek s energikusnak kell lennie.
Kognitv:
A kognitv megkzeltsi mdok kzl a hrom legkiemelkedbb kognitv elmlet Albert
Ellis racionlis-emocionlis-terpija (RET), Eric Berne tranzakci-analzise (TA) s a
depresszi, a szorongsos zavarok s fbik kezelsre, oldsra kidolgozott Aaron Beck
kognitv terpija. Ezekben a terpikban a racionlisabb s produktvabb let lsnek
eslyt knljk a kliensnek a konzultnsok, akik aktvak, s mint tanrok vesznek rszt a
folyamatban. Racionlis gondolkodsra tantanak, nmaguk s msok irnti trelemre,
tolerancira, flexibilisebb, hatkonyabb cselekvsi mdokra. Mdszerk foklis, idkorltos,
aktv (hzi feladatok, biblioterpia, racionlis nelemzs stb.), hangslyt kapnak a kezelsi
megllapodsok. A TA mdszer hasznlatt nehezti a nyelvezet s a rendszer megtanulsi
folyamata a rvid konzultci folyamn, de elemei felhasznlsra kerlnek.
Viselkedses:
A behaviorizmus az emberi fejldst krnyezeti hatsokra vezeti vissza. Felttelezi, hogy
minden emberi magatarts tanult, azaz a problms viselkeds a hibs tanulsbl ered.
A behaviorista elmleti alapon dolgoz konzultnsok a kliensek azon jelenbeli cselekedeteire
s rzseire koncentrlnak, melyeket vagy meg akarnak tanulni, vagy meg akarnak szntetni,
vagy mdostani szeretnk. A konzultnsok aktvak, irnytk, modellknt vagy mint tanr
jelennek meg. Konkrtak s cl-orientltak s gyakran megllapodsokat ktnek a
klienseikkel a munkra vonatkozan. F techniki: modellls, viselkeds-elemzs, pozitv
megersts, viselkedses diagrammok, deszenzitizci.

458
Rszletesen lsd Gladding, S.T.: Counselling. A Comprehensive Profession. (Wiley : New
York, 1992) munkjt, amelybl rszletek jelentek meg magyar nyelven a Fony Ilona s
Pajor Andrs szerkesztette Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl c.
knyvben. (Bp., Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, 1998)

2.3.7. Az alkalmazsi terletek
Az egyes orszgokban a tancsads ms s ms terletei a hangslyosak, ms terleteken
fejldik a pszicholgiai tancsad tevkenysg s intzmnyrendszer.
Magyarorszgon a sok vtizede mkd nevelsi- s plyavlasztsi tancsads mellett a
kvetkez terletek fejldtek intenzvebben: addiktv tancsads, munkavllalsi tancsads,
vagy - pldul Kanadhoz s az Egyeslt llamokhoz hasonlan - a felsoktatsi tancsads
vagy a mostanban kialakul trsadalmi integrcis tancsads.

A tancsads pszicholgia fbb alkalmazsi terletei:
letvezetsi tancsads
Krzis tancsads
Prkapcsolati tancsads
Csaldsegt tancsads
Munka- s plyatancsads
Szervezetfejlesztsi- s emberi erforrs fejlesztsi tancsads
Tancsads a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben
Tancsads a felsoktatsban
Rehabilitcis tancsads
Multi- s Interkulturlis tancsads, vagy Kultrakzi tancsads, stb.

Az alkalmazsi terletek diverzifikldst az alrendszerek tovbbi osztdsa kvette a
munkafeladatoknak s/vagy munkamdszereknek megfelelen. Pldul a diktancsads,
amely a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben, illetve a felsoktatsban
mkd tancsadsra specializldott. Ami mg tovbb tagoldott, pl. a felsoktatsi
tancsads a kvetkez szolgltatsokat foglalja magba:
tanulmnyi tancsads, plyavlasztsi tancsads, karrier tancsads, pszicholgiai
tancsads, tancsads s szolgltatsok fogyatkkal l hallgatknak, vagy egyb specilis

459
igny csoportoknak (pl. klfldiek, idsebb s/vagy dolgoz hallgatk, tehetsges dikok,
stb.).
A klnbz egyetemeken a szolgltat irodk a hallgatk ignyei s az ott dolgoz
szakemberek fggvnyben ms s ms terleteket is lefednek, gymint letvezetsi
tancsads, kortrs-segt tancsads, jogi- s adtancsads vagy egszsggyi tancsads.

2.3.8. Az alkalmazott mdszerek
A tancsads terleti szertegazottsga miatt nehz lenne mg az alkalmazott mdszerek
felsorolsa is, helyette az alkalmazott mdszerek hrom f csoportjt emltjk meg:
a beszlgets (segt interj), mint a tancsads f mdszere jellemz az egsz
folyamaton keresztl;
az ndefinci kialakulst tmogat eljrsok s tesztek (pl. a kpessg- s
szemlyisgvizsgl tesztek, stb.);
az alternatvk kztti dntst elsegt eljrsok a vgs dnts meghozatalakor
hasznlatosak.

A jl megvlasztott mdszerek alkalmazsa mellett fontos mg kiemelni a tancsadsi
folyamat hatkonysgt befolysol tnyezket, melyek a kvetkezk:
a tancsads helyzeti vltozi: fizikai krnyezet, az egymshoz kpest elfoglalt trbeli
helyezet, az idtartam, stb.
a tancsad jellemzi: szemlyisge, klienssel szembeni attitdje, -magatartsa,
kompetencija, stb.
a kliens jellemzi: nknt jtt/kldtk, motivlt/motivlatlan, egyttmkd/ellenll,
stb.
a ltrejtt kapcsolat minsge.

Tovbbi tjkozdsra irodalom:
Fony I. - Pajor A. (szerk.): Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp.,
Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998
Heron, J. (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm
Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad,
Bp. 9-30. old.
Ivey, A.E., Downing, L.S. 1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp.
Orvostovbbkpz Egyetem, 1990.
Klein Sndor Angler Mria (1984): Alapfogalmak. In: Hardy Ildik (szerk.): A
szemlykzpont megkzelts elmlete s alkalmazsa a segt szakmban. Brczy
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Bp. 1996.
Moucchielli, R.: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda
(szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. 1992. Bp. Tanknyvkiad

460
Szilgyi Klra (2000) : Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp.
2000.
Tringer Lszl (1995): A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995

2.3.9. Szakemberkpzs
A kezdetben fknt pszicholgusok ltal vgzett tevkenysg j szakemberekkel egszlt ki.
Ltrejtt a a felsfok vgzettsgen alapul tancsad szakma, amely azonos elmleti alappal,
s etikai- s jogi normkkal irnytottan tovbb specializldott az adott feladatnak
megfelelen. Magyarorszgon a kvetkez tancsad kpzsek folynak:
Tancsad szakpszicholgus kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karon
bell a Tancsads Pszicholgija Intzeti Kzpont (Ritok Pln habil. egyetemi docens).
A kpzs clja a mr diplomval rendelkez pszicholgusok felksztse arra, hogy a
tancsads pszicholgia sajtos eszkzeire tmaszkodva segtsget tudjanak nyjtani az
letvezetsi s plyakrzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzshez s
megoldshoz.
A kpzsben val rszvtel elfelttele az egyetemi szint alapkpzsben pszicholgia
szakon szerzett pszicholgus oklevl (MA fokozat). A kpzsi id: 5 flv, sszra szma
1260 (amely legalbb 600 tanrt foglal magba.), specializcis lehetsgek:
a.) munka- s plyatancsads, b.) csaldi s prkapcsolati tancsads, c.) krzis-tancsads .
Az oklevlben szerepl szakkpzettsg megnevezse: tancsad szakpszicholgus (a
szakgi specializci megjellsvel)
A tancsad szakpszicholgusok kompetencijt az 5/1998. (IX.29.) OM-rendelet a
kvetkezkppen fogalmazza meg: szakpszicholgusok.., akik a tancsads eszkzeivel, a
pszicholgia sajtos lehetsgeire tmaszkodva segtsget tudnak nyjtani az egyni
letvezetsi problmk megoldshoz, az letszerepek optimalizlshoz, az emberi tanuls,
kommunikci, viselkedsvltozs, fejlds elsegtshez, akik alkalmasak a hagyomnyos
tancsadsi mdszerek alkalmazsa mellett egy j szemllet, az egynek s csoportok
dntseit, problmakezelsi kompetencijt, konfliktusmegold nllsgt s nfejleszt
kpessgeit is felsznre hoz tancsadsi feladatkr elltsra, az letvezets egszt tfog,
illetve a specializcijuknak megfelel terleteken: a plyavlasztsi s plyavltsi
dntsekben, a plyafejlds tmogatsban, a klnfle letvezetsi krzisek, valamint a
csaldi s prkapcsolati problmk megelzsben s megoldsban.

461
Diktancsad kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Pszicholgiai Intzete. (A szak kpestsi kvetelmnyeirl szl 30/1997. (IX.16) MKM
rendelet alapjn indult el 1997. szn.) A kpzsben val rszvtel elfelttele: fiskolai vagy
egyetemi szint vgzettsg s humn jelleg szakkpzettsg. A kpzs idtartama: 4
szemeszter, sszraszm: 600
A kpzs clja, olyan szakemberek kpzse, akik alkalmasak a kzoktatsban, a
felsoktatsban, a felsfok szakkpzsben tanulk krben egyni s csoportos formban -
vgzend informcis- s mentlhigins tancsadsi feladatok elltsra.
A megszerezhet oklevl a pszicholgus diplomval rendelkezk rszre: okleveles
diktancsad pszicholgus, mg a nem pszicholgus diplomval, ill. fiskolai oklevllel
rendelkezk diplomja: okleveles diktancsad.
Munkavllalsi tancsad
A kpzs a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem Gazdsasg- s Trsadalomtudomnyi Karn
folyik, 6 flves. A hallgatk a szakmai ismereteken tl elsajttjk a munkjuk sorn
alkalmazhat eszkzk hasznlatt, ill. mdszereket (pl. krdv kszts, pszicholgiai s
orvosi adatok rtelmezse/felhasznlsa, a munkagyi szolgltatsi rendszerben alkalmazott
adminisztratv gykezels stb.).
Addiktolgiai konzultns
A Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Karnak Addiktolgiai Tanszkn folyik a
fiskolai szakirny tovbbkpzs (a 14/1997. II.18. MKM rendelete szerint). Az
addiktolgiai konzultnsok kompetencia terlete a szenvedlybetegsgek megelzsben s
kezelsben vgzend munkafeladatok.

2.3.10. sszefoglals
A tancsads mint foglalkozs, ill. szakma fejldse sorn nagy diverzifikldson ment
keresztl: jellemz az alkalmazsi terletek nagy szma s a trsadalmi- s gazdasgi
vltozsok okozta problmkra, ill. ignyekre val szakmai vlaszok rvid idn belli
megjelense.
A tancsads pszicholgia alapvet clja, hogy az letvezetsi-, az letszerepekhez ktd
feladatokban, a karrierptsi, a trsadalmi alkalmazkodsi problmk optimlis
megoldsban segtsen.
Dolgozik egynekkel, csoportokkal, csaldokkal, kzssgekkel, szervezetekkel s
intzmnyekkel egyarnt. A tancsads, mint professzi egy dinamikus, llandan fejld,
kreativitst ignyl, szleskr szakmai tevkenysget lefed mestersg. A trsadalmi
vltozsokra leginkbb rzkeny, azokra leginkbb reflektl segt kapcsolat.

462

FOGALOMTR
szakpszicholgus kpzs = Alapdiplomval rendelkez pszicholgusoknak ltalban
kvetelmny, hogy legalbb egyves szakmai gyakorlat birtokban az egyes alkalmazsi
terletekre irnyul, gyakorlatorientlt kpzse.
A kpzsi idszak (2 s) 2,5 flves (kivve a klinikai s mentlhiginiai szakpszicholgus
kpzs) s az Oktatsi Minisztrium 5/1998.(IX.29.) sz. rendelete hatrozza meg a kpestsi
kvetelmnyeket. Az elvgezhet szakok: munka- s szervezetpszicholgia, pedaggiai
pszicholgia, tancsads pszicholgia. A klinikai- s mentlhiginiai szakpszicholgus-
kpzs az Egszsggyi Minisztrium szakmai felgyelete al tartozik s a kpzsi idtartama
4 v.
tancsads = Egy interaktv tanulsi folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s
a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek,
amely a szocilis, kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst
alkalmaz.

tancsads pszicholgia = Olyan interperszonlis, elmleti alappal br, etikai s jogi
normk ltal irnytott szakmai tevkenysg, melyre jellemz: a.) viszonylag rvid tv,
intenzvebb eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz; b.) pszicholgiailag alapveten
egszsges szemlyekkel foglalkozik; c.) feladata a kliensek segtse a fejldsi s szitucis
problmik megoldsban, azaz letszerepeik optimalizlshoz nyjt segtsget, tovbb
segt/tmaszt nyjt a dntsi helyzetekben, ill. a krzisekben; d.) clja a szemlyisg
kibontakoztatsa, az intencionalits (hatkonny-tevs) elrse. A professzi legfbb
jellegzetessge a komplexits, jellemzje az interdiszciplinris jelleg, a holisztikus
megkzelts.
tancsad pszicholgus = A norml lethelyzeti krzisekre s/vagy a problmkra fkuszl,
a jelenre s a realits-hangslyra pt. Strukturlt s idkorltos a munkamdszere, clja a
vltozs elidzse s el-, ill. bemozdtsa, az letszerepek megvalstsban val fejlds
elrse.

ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan definilja a tancsads pszicholgit?
Mi a szakg mveleti kompetencija?
Melyek a legfontosabb jellemz azonossgok s klnbsgek az irnyts, tancsads s
pszichoterpia kztt?
Milyen szakmai orientcikat ismer a tancsads terletn?
Ismertesse Wiegersma-modelljt.

463
Melyek a tancsads pszicholgia alkalmazott terletei? Mely terlet(ek) fejldtek a
legdinamikusabban az utbbi vtizedben?

2.3.11. Irodalom
FELHASZNLT IRODALOM
Amundson, Norman E. (1998): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling
Process, Ergon Communication, Richmond - Canada
Process Workshop, EAC konferencia, Amsterdam, 1999. (nov.11-13.)
Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott
Pszicholgia, 1999. I.vf. 1.sz.
Barratt, W. (1992): Az egyetemi tancsads s a hallgatk szemlyisgfejldse az Egyeslt
llamokban. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi
tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 311-328 p .
Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai LexikonBp. Keraban Kiad, 1997
De Weerdt, Peter A.: Counselling as a Profession: A Mixed Call. Keynote address at the
International Conference of the International Round Table for the Advancement of
Counselling, Paris, france, August 4-7, 1998
Drapela, V. J. (1983): The Conselor as Consultant and Supervisor. Charlet C. Thomas
Springfield, IL.
EAC - Training Standards, Accreditation and Ethical Character. European Association for
Counselling, 2002 (fordtotta: Katona Nra: Eurpai Tancsadsi Trsasg Kpzsi
sztenderdek, akkreditci s etikai kdex)
Estefnn Varga M. Ludnyi . (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban. Szakmdszertani
sorozat II. Eger, 2002.
Falch, A., Eriksson, B., Lisznyai, S., Ritok, M. (2003): Theories of intervention and social
change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9.
FEDORA jelents (1998): Watts, A.G., Van Esbroeck R.: New Skills for New Futures:
Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union. Vubpress,
Brussels and FEDORA, Louvain-la-Neuve
Gibson, R.L. Mitchell, M.H. (1990): Introduction to counselling and guidance. Maximillan
Co., New York
Gladding, S.T. (1992): Counselling. A Comprehensive Profession. Wiley : New York
(magyar nyelven rszletek: Fony Ilona s Pajor Andrs (szerk..): Fejezetek a konzultci
pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998)

464
Haley, I.: A kontroll krdse a rvid pszichoterpiban. In: Buda B. (szerk.): Pszichoterpia.
Bp. Gondolat, 1981.
Heron, John (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm
Bp.9-30. old.
Herr, Edwin. L. (1996): Perspectives on Career Guidance and Counselling in the 21st
Century. Educational and Vocational Guidance, Bulletin, 1997/60., 1-15pp.
Ingusz Ivn (1992): A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk):
A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233. old.
Ivey, Allen E., Downing, Lynn S. (1980) Counseling and Psychoterapy: Skills, theories and
practice magyar nyelven: Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp.
Lisznyai Sndor (2003): Professional help and human communication: A context for creative
change. In: Theories of intervention and social change. European Social Inclussion, Peter
Lang, Vol.9., 89-161 pp.
Malan, D.H. (szerk.) Rvid dinamikus pszichoterpia, Animula Bp. 1992.
Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C.: Dimensions of Counselor Functioning, Personnel
and Guidance Journal, 52, 355.p. (1974)
Pfeffer, Ruth (1980): Koncepcik a pszichoanalitikusan orientlt tancsads krbl. In:
Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp.
Tanknyvkiad, 1992
Tanknyvkiad, 1992
Ritok Pln (1992): Az egyetemistk rszre szervezett tancsads Magyarorszgon. In:
Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads
pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 303-310 p .
Ritok, Magda (1994): Guidance programs in Hungary. New tendencies in counselling after
the change of regimes. Educational and Vocational Guidance, Bulletin 56/1994
Ritok Magda (1999): A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F.,
Jelenits I. (szerk.): Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999.
Ritok Magda (2000): A tancsad pszicholgiai szakirny tovbbkpzsi szak. Alkalmazott
Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz.
Super, Donald (1980). Life Career Rainbow. Journal of Vocational Behavior, 13. 282-298
Szakcs Ferenc (1990). Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s
pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990.

465
Szilgyi Klra (szerk.) (1993): Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a
munkavllalsi tancsadshoz kapcsold kutatsok krbl. GATE, Gdll, 1993
Szilgyi Klra (2000): Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000.
Sznyi Gbor (2000): Hatrterleti alkalmazsok. In: Sznyi Gbor s Fredi Jnos (szerk.):
A pszichoterpia tanknyve, Bp. Medicina, 2000
Van Esbroeck, Raoul (1997): A Holistic Model for Career Guidance. ROP, Vol.8, No 13,
1997
Watts, A.G. Van Esbroeck, R. (1998): New Skills for New Futures. Higher Education
Guidance and Counselling Services in the European Union. Brussells:VUPRESS and
Louvain-la-Neuve: FEDORA
Wiegersma, S. (1976): Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot. In: Ritok P-n G.Tth M.
(szerk.): Plyallektan. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1989.
Woolfe, Ray (1983): A tancsads egy vlsgos vilgban; a tancsads szociolgija fel. In:
Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad, Bp. 1992.
Xantus Lszl (1983): Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban. In: Ritokn dm Magda
(szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 1992.
Zarka, J. (1977): Pszicholgiai tancsads s a tancsads pszicholgija nhny
javaslat. In: Ritokn dm M. s Illys S. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads
pszicholgija. Szemelvnygyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992

466
VII. fejezet
A SZEMLYISGPSZICHOLGIA
ALAPKRDSEI

1. A SZEMLYISG MEGISMERSNEK
TJAI
Olh Attila

1.1. A tanulmnyozs alapvet irnyai
A szemlyisg annyira sszetett dolog, hogy minden alkalmas mdszert fel kell hasznlni a
tanulmnyozsra. Ezt javasolja a szemlyisgpszicholgusok szmra Allport (1980) aki
ezen tudomnyterlet alapkveit rakta le s az els olyan szakknyv szerzje amely, bevezeti
s definilja a szemlyisg fogalmt. A szemlyisg nem kizrlag a pszicholgia
birodalma. Tanulmnyozsa a tudomnyok sszefogst ignyli. A genetiktl kezdden, az
lettan az alkattan, az endikronolgia, az antropolgia, a szociolgia, sszefoglalan a
biolgiai, a pszicholgiai s trsadalom tudomnyok mdszer egyttese vezethet el a
szemlyisg lnyegi jellemzinek, mkdsi sajtossgainak megismershez.
A szemlyisgpszicholgit mint tudomnyterletet kt nagy alapkrds foglalkoztatja. Az
egyik az egyni klnbsgek tnye. Vagyis annak a krdskre, hogy az ujjlenyomathoz
hasonlan nincs kt egyforma szemlyisg. Vlaszt kell adni a nyilvnvalan tapasztalhat
egyni variabilits okaira s meg kell tallni azokat a mdszereket amelyek alkalmasak a
sokflesg lersa s tanulmnyozsa mellett az ltalnosthat jellemzk feltrsra is. A
msik alapkrds a hogyan mkdik a szemlyisg, milyen (egyedi s ltalnosthat)
szemlyen belli folyamatok hatsra viselkednk olykor msokhoz hasonlan olykor pedig a
kizrlag rnk jellemz mdon. Nyilvnvalnak ltszik, hogy az egyni klnbsgek
tanulmnyozsa s a szemlyen belli (intraperszonlis) folyamatok megismerse ms s ms
mdszert ignyel. Az a gazdag mdszertani eszkztr amivel a szemlyisgpszicholgia
birodalmban tallkozunk tg megkzeltsben ezrt gy tematizlhat, hogy lteznek az

467
egyni klnbsgek lersra s feltrsra szolgl s a szemlyisg mkdsi
sajtossgainak tanulmnyozsra kidolgozott mdszerek.
A szemlyisg tanulmnyozsnak msik dilemmja arra vonatkozik, hogy mit kezdjnk az
nbeszmoln a megfigyelsen s a mszerek tjn szerzett informcikkal, klnsen akkor
ha ezek nem egy irnyba mutatnak? A vlasz erre a dilemmra Allport nyomn tovbbra is
az, hogy minden informcira szksgnk van ha teljes s tfog kpet akarunk alkotni a
szemlyisgrl. Az nbeszmolbl szrmaz adatok brmilyen szubjektvek azrt
nlklnzhetetlenek mert olyan lmnyeket, vlemnyeket attitdket kzvettenek
amelyhez kizrlag csak gy juthatunk ha megkrdezzk a vizsglt szemly. A szemlyisg
privt vilga csak gy tanulmnyozhat. A megfigyels akkor lehet objektv ha egyszerre tbb
ember vgzi. A megfigyelsekbl szrmaz egyez vlemnyek esetn objektv adatokrl
beszlhetnk, hasonlan azokhoz a mrsekhez amelyeket mszerekkel vgznk vagy
sztenderdizlt teszthelyzetekben vgznk vizsglatot. Amennyiben egy szemly mst llt
magrl mint ahogy azt a megfigyelk ltjk vagy a mszer mutatja az nem mrsi vagy
mdszertani problma az olyan adat amit sszefggsbe kell hozni a szemlyre vonatkoz
egyb informcikkal.

1.2. A vizsgl mdszerek osztlyozsnak szempontjai
A szemlyisg tanulmnyozsnak mdszerei olyan gazdagsgot mutatnak amilyen sokarc
s sszetett maga az a jelensgvilg amit a klnbz tudomnyok a szemlyisg fogalom
ernyje alatt definilnak. Ebbl kvetkezen dsklhatunk az osztlyozsi elvekben amikor a
szemlyisg vizsglatnak mdszerereit kvnjuk csoportostani. A szemlyisg megismerst
szolgl eljrsokat gyakran tekintik t az albbi szempontok mentn:
1. A mdszer kialaktst megalapoz elmletek ( a pszichoanalzis pl. a projektv mdszerek
hve, felttelezve azt, hogy a szemly kivetti magbl egy strukturlatlan tesztanyagra
mindazt ami az bels vilga, az alkati pszicholgia kpviseli ragaszkodnak ahhoz, hogy a
szemlyisgnek vannak alkatilag meghatrozott jegyei amelyek lnyegi befolyst
gyakorolnak a viselkedsre. Pl. Introverzi, Pszichoticizmus)
2. A szemlyisg sszetevje amelyre a mdszer fkuszl (vannak a szemlyisg egsznek a
tanulmnyozsra kidolgozott mdszerek, vannak a kpessgek birodalmt vizsgl eljrsok,
kln kategrit kpezhetnek az egyes funkcikat (pl. kognitv funkcik) elemz mdszerek.)
3. A mdszerben alkalmazott ingerek, hatsok (kpek, krdv mondatok, szbeli utastsok)
4. A vizsglt szemlytl ignyelt megnyilvnulsok (pl. naplvezets, igen-nem vlasz,
sszetett produkci)
5. A vizsglat krlmnyei. (egyni vagy csoportos eljrs, laboratriumi mrs vagy
termszetes lethelyzet)
6. A mdszer szerkesztsi elve (nomotetikus vagy ideografikus)

468
Amennyiben a lehet legegyszerbb rendszerezsre treksznk beszlhetnk szubjektv,
objektv s projektv eljrsokrl. A szubjektv eljrsokban a szemly tudatosan szmol be
arrl, hogy milyen. Ezt teheti interj sorn, nletrajzi rsokban, napl dokumentumokban,
krdvekre adott vlaszaiban. A szubjektv eljrsok alapveten nbeszmolk az egyn
privt vilga kizrlag, lmnyanyaga, vlemnye s attitdjei pedig tbbnyire csak ilyen
szubjektv ton tanulmnyozhat. Objektv eljrsnak tekintjk azt amikor mszerekkel
vizsgljuk a szemlyeket. Objektv az is ha ksrleti helyzetben laboratriumi felttelek
mellett tanulmnyozzuk az embereket vagy a mindennapi letben mutatott magatartsukat az
ket megfigyel esetleg az ket jl ismer szemlyek jellemzik. A projektv mdszerek kzs
eleme az, hogy a szemly nincs tudatban annak, tudati kontrollt nem gyakorol afltt, hogy
viselkedses, rzelmi, emlkezeti s szlelsi vlaszai hogyan alakulnak a tesztels sorn. A
projekci folyamatban a szemly kihelyezi, kivetti msokban vli felfedezni azokat az
rzseket, vgyakat, indulatokat amelyek valjban benne munklnak. A projekcis
eljrsok amelyek alkalmazhatnak strukturlatlan ingereket (tintapaca szer foltokat)
befejezetlen trtneteket felletet knlnak a szemlyeknek arra, hogy kivetthessk lelkk
tartalmt.
Brmilyen mdszert vlasztunk a szemlyisg tanulmnyozsra ha tudomnyosan akarunk
eljrni a tnyeket pontosan kell megfigyelnnk, pontosan kell rgztennk s vilgoss kell
tennnk a tnyek s az rtelmezsek krt amikor diagnzist fogalmazunk. A tudomnyos
mdszerek a szemlyisg tanulmnyozsban tkletestik a megfigyelseink rendszerezst,
biztonsgoss teszik a tnyeken nyugv rtelmezst s klnsen a kutatsi mdszerek
nvelik kpessgnket a szemlyisg megismersre.
Minden mdszer alkalmazst a tudomny brmely gban valamilyen a tanulmnyozand
trgy termszetre vonatkoz elmleti elfeltevs vezeti. A szemlyisg lnyegre vonatkoz
eltr nzpontot megfogalmaz ismert s a korbbi fejezetekben trgyalt szemlyisg terik
nyilvnvalan a tudomnyos zlsknek s kzponti tteleiknek leginkbb megfelel
mdszerappartust alkalmaznak. Egyrtelmen knlkozik teht a mdszerek ttekintsnek
egy olyan tja amely a szemlyisgterik vagy irnyzatok alapjn kszt tablt.

1.3. A vizsgl mdszerek ttekintse a szemlyisget
rtelmez klnbz nzpontok mentn
Tipikus az elmlet lnyegt tkrz mdszereket alkalmaz a diszpozcikat, az emberek
stabil hajlamait kiemel diszpozcionlis megkzelts. Ennek a szemlletnek a keretben
szlettek a tpus s vonsmr eljrsok, a szemlyisg alapdimenziit azonost a Nagy t
mrsre alkalmas krdvek sora, ez a megkzelts hasznlta a faktoranalzist a
tulajdonsgok egytt jrsnak tanulmnyozsra. Ezeket a megvalsulsukban klnbz
mdszereket az a szemllet hozza kzs nevezre, hogy minden szemlyisg azonos
vonsokbl pl fel, az egynek egyedisge pedig abbl addik, hogy az egyes vonsok
viselkedst meghatroz szerepe fejlettsgk fggvnyben egynenknt ms s ms. A
diszpozcionlis nzpont mdszertani termke a szemlyisg profil amely az egynisg

469
megrtsnek a kulcsa. A szemlyisg profil olyan a vonskombincikat tkrz mrsi
eredmny amely egyszerre jelzi az egynek kztti klnbsget (ilyenkor a szemlyt a
tbbiekhez viszonytva szemlljk) s az individuum egyedisgt (amikor az egyn
vonsainak erssgt egymssal sszevetve tanulmnyozzuk). VII/1. brn kt szemly (A s
B) szemlyisg profilja lthat. A Kaliforniai Pszicholgiai Krdv-vel mrt 21 szemlyisg
vons mentn.

VII/1. bra. A s B szemly szemlyisgprofilja a Kaliforniai Pszicholgiai Krdvvel mrt 21 tulajdonsg mentn.
A kt szemly lnyegesen klnbzik s az is jl ltszik, hogy a kt szemly ha a sajt
vonsaikat vetjk ssze egymssal szintn egyedi mintzatot mutat mint kt klnbz
ujjlenyomat. A diszpozcis nzponttal rokon a szemlyisg motivciszemllet
megkzeltse. Ennek kzponti ttele, hogy minden emberben azonos szksgletek
munklnak (a vons elmlet azonos vonsokrl beszl) a szksgletek erssge illetve az
egyes szksgletek s a szksgleteket kivlt krnyezeti hatsok kztti viszony
egynenknti eltrse magyarzza azt, hogy minden ember egyedi lny. Ebben a
megkzeltsben Henry Murray ksztette el az emberi szksgletek katalgust s a
szksgletek mreszkzeknt megalkotta a Tematikus Appercepcis Tesztet. Murray
felttelezte azt, hogy ha trtnetet kell mondani egy nem teljesen egyrtelm kphez, a kp
felfogst (appercepcijt) rtelmezst s a trtnetszvst a szksgletek hatrozzk meg.
A motivcis llapot szlelsi s felismersi folyamatokra gyakorolt hatst szmos
tapasztalat s pszicholgiai vizsglat egyrtelmen megersti. Pl. az aktulis szksgleti
llapotban (hsg) a felismersi kszb cskken (ami azt jelenti, hogy rzkenyebb vlunk a
felismerst illeten) azokra a trgyakra amelyek az hsget csillaptjk. (hes trsasgban
gyakran jn el tmaknt az evs. hes diszn makkal lmodik.)

470
A biolgiai szemllet amely a genetikai tnyezk s az evolci fell kzelt a
szemlyisghez a diszpozcionlis megkzelts egyik aleseteknt tekinthet. A szemlyisg
megismers szempontjbl ez a nzpont egyrtelmen rvilgt arra, hogy a szemlyisg
tanulmnyozsa a klnbz tudomnyok sszefogsval lehet eredmnyes. Ezen a terleten
a mdszertani fejezetben mr trgyalt korrelcis kutatsi stratgik dominlnak amelyek a
temperamentum s szemlyisgvonsok valamint a genetikai tnyezk egytt jrst
vizsgljk ikrekkel vgzett kutatsok sorn. (A trtneti hsg kedvrt meg kell emlteni,
hogy az els ikervizsglatokat Francis Galton (1822-1911) vgezte az rkletes s a
krnyezeti tnyezk relatv hatsnak tisztzsra). Az rklds szemlyisgre gyakorolt
hatsnak elemzsre jabban a viselkedsgenetika vagy magatartsgenetika keretben
szletnek mdszertani jtsok, amelyek a puszta korrelcik kimutatsn tl azt is feltrjk,
hogy mekkora a genetikus tnyezk hozzjrulsa egy tulajdonsg kialakulshoz. Ennek az
eljrsnak az a lnyege, hogy az egypetj ikerproknl tapasztalt korrelcis rtkeket
sszevetik a ktpetj ikreknl megllaptott egytt jrsokkal. Azoknl a tulajdonsgoknl
valszinbb a genetikai tnyezk szerepe amelyek esetben az egypetj ikreknl
magasabbak a korrelcis egytthatk. Az adoptcikutats amelyben az rkbe fogadott
gyermek s az rkbe fogad szlk illetve a gyermek s a biolgiai szlk kztti
hasonlsgot mrik szintn gretes stratgia az egyes tulajdonsgok rkletessgnek
meghatrozsban. Azoknl a jegyeknl amelyekben ersebb a gyermek s a biolgiai szlk
hasonlsga a genetikus tnyezk hatsa jobban valsznsthet. Az emberi gntrkp s az
egynek markns tulajdonsgai kztti kapcsolat elemzse mint kutatsi stratgia a tbbfle
gn ltal meghatrozott jegyek megismershez nyjthat jvbeli lehetsget A biolgiai
megkzelts azon irnyzatban amely az agyi struktrk s a szemlyisg tnyezk
sszefggsnek elemzse vagy a hormonmkds s a magatarts alakulsa kztti
kapcsolat feltrsa ll a kzppontban az agymkds tanulmnyozsra szolgl vizsgl
eszkzk tkletestse s az j mszerek megjelense hozhat elrelpst. Ugyancsak gretes
a pszichoneuroimmunolgia fejldse amely az immunolgit az idegtudomnyokat az
endokrinolgit a pszicholgit s a magatartstudomnyokat tfog j tudomny. Ennek a
terletnek a mveli tbbek kztt olyan sszefggseket trtak fel amely bizonyos
szemlyisgjegyek pl. optimizmus s a hatkonyabb immunmkds kapcsolatra vilgtanak
r.
A pszichoanalitikus nzpont a tudattalan tanulmnyozst lltotta kzppontba, a
tudattalant tekintette a szemlyisg kulcsnak. Freud az lomfejts mdszert a pszichs let
megismershez nlklzhetetlen eszkznek tartotta, szmra ez a mdszer volt a kirlyi t a
tudattalanhoz. Az lomanalzisen kvl az elszlsok, nyelvbotlsok, elrsok, nvelfelejtsek
s viccek tanulmnyozst mint a tudattalan folyamatok megrtsre alkalmas eljrst szintn
fontosnak tlte. Freud a pciens problminak megismershez a tudattalan titkok
feltrshoz a szabad asszocicis mdszert alkalmazta amelynek sorn a szemlyt arra
btortjuk, hogy ne ellenrizze gondolatait hanem azonnal mondjon ki mindent ami felmerl
benne, mg akkor is ha az kznsgesnek, logiktlannak, zavarba ejtnek vagy nem oda
illnek tnik szmra. A pszichoanalzis klasszikus kpviseli kzl C. G. Jung az ember
stt rtegeinek (a tudattalan klnbz szintjeinek) a tanulmnyozsra Freudhoz
hasonlan hasznlta az lomanalzist, az aktv imagincit, (amely kpi asszocicik

471
sorozatnak megalkotst ignyli a vizsglt szemlytl egy kulcslmnybl kiindulva) s
volt az egyetlen a pszichoanalzis klasszikusai kzl aki vizsglatokat is vgzett az ltala
kidolgozott Szasszocicis Teszt alkalmazsval annak bizonytsra, hogy az lmnyek
eltitkolst s a gytr, fjdalmas komplexusokat tudomnyos eszkzkkel is ki lehet mutatni.
Br a Szasszocicis Teszt tletgazdja a pszichometria atyjnak tekinthet Francis Galton
(1822-1911) volt Jung kzlte az els adatokat arra vonatkozlag, hogy megn a vizsglati
szemly reakciideje azoknl a szavaknl amelyek valamilyen titkolt cselekvsvel (pl. egy
bntett elkvetsvel) vagy egy megoldatlan konfliktusval (komplexusval) kapcsolatban
llnak. A Szasszociis Teszt jungi vltozatnak lnyege, hogy olyan hvszavakat exponl
amely sszefggsben llnak pl. egy bncselekmnnyel amit a vizsglati szemly tagad (ha
tudjuk azt, hogy az ldozatot kssel ltk meg akkor a sztenderd hv sz kz behelyezi a
kst s azt nzi hogyan alakul a gyanstott esetben az asszocicis reakciid erre a
tesztingerre a 100 szra szmtott tlagos reakci idhz kpest) vagy a paciens
komplexusval vagy esetleg tredk szemlyisgvel kapcsolatosak (a tredk szemlyisg a
szemlyisg azon rsze amelynek meg kell oldani a maga problmit ahhoz, hogy az egysg
rsze lehessen). Jung a reakciid ellenrzsn tl vizsglta az asszocicis teszt alatti lgzs
vltozst is s dokumentlta azt, hogy a bnelkvetk reakciideje megn azokra a szavakra
amelyek cselekmnykre utalnak s a komplexus terhelt szemlyek lelassulnak amikor
olyan hv szval tallkoznak amely beletrafl a problmjukba. A VII/2. bra egy olyan
szemly adatait mutatja be aki kocsmai verekeds kzben lt meg kst hasznlva egy
szemlyt.

VII/2. bra. Egy szemly (aki kssel lt meg valakit) reakciideje a ks hvszra az asszocicis tesztben.
Az tlaghoz kpest erre a hv szra a leghosszabb a reakciid.

472
Vlaszaibl egyrtelmen kitnik, hogy a szreszkzk s a palack (kocsma) mint a helyszn
tudstja rzelmileg gy felkavartk, hogy reakciideje szignifiknsan megntt ezekre a
leleplez ingerekre (ks, palack). A pszichoanalzis nagy alakjai kzl meg kell emlteni
Alfrd Adlert aki a korai emlk mdszert tekintette (a pciens feladata legels emlkkpnek
felidzse) az egyn szemlyisgnek a megrtshez vezet hatkony eljrsnak. Adler gy
gondolta, hogy ez az emlk adja a kulcsot azokhoz a kzponti tmkhoz amelyek az egyn
lett vgig ksrik.
A tesztek kzl a pszichoanalzis szmra az ember megismersnek emblematikus vizsgl
mdszere a projektv eljrs. A projektv eljrsokat szintn a tudattalan folyamatok mrsre
alkalmas eszkznek tekintik a pszichoanalitikus szemllet kpviseli. A projektv tesztek azon
a meggondolson alapulnak, hogy az egynt az is jellemzi miknt fog fel, miknt rtelmez
bizonyos helyzeteket, brkat, mit vett bele sajt njbl, lmnyanyagbl olyan foltokba
amelyekbe mindenki azt lthat bele amit akar. A pszichoanalzis ltal is fontosnak tlt
projektv eljrsokat a tovbbi fejezetekben mutatjuk be rszletesen.
A neoanalitikus perspektva a pszichoanalzisbl kintt a posztfreudinus megkzeltseket
reprezentlja. Annyi Freud utni de Freud mellett valamilyen szempontbl lndzst tr
megkzelts lp sznpadra ezen a terleten ahny markns tuds s elmletalkot
szemlyisg mvelte a pszicholgia tudomnyt ezen a terleten. gy is fogalmazhatunk,
hogy annyi posztfreudinus elmletet tart szmon a pszicholgia trtnet ahny jelents
elmletalkot lpett Freud nyomba. Az npszicholgia szemszgbl a szemlyisgmrs a
projektv s az objektv mdszerek kombincijn nyugszik. Az npszicholgit a mrs kt
jellemz karakterisztikuma klnbzteti meg a hagyomnyos pszichoanalzistl. Az
npszicholgusokat a tudattalan konfliktusok csak akkor rdeklik ha kapcsolatban vannak az
nnel. Ebbl egyenesen kvetkezik az, hogy a projektv mdszereket nem misztifikljk,
fontosabbnak tlik azokat a vizsgl mdszereket amelyekkel a tudatosan llst foglal nt
vehetik grcs al. A kompromisszimus eljrs minta pldnya ebben a nzpontban
Loevingernek az nfejlds Mondatkiegszts Tesztje amely egy flprojektv eljrs annak
vizsglatra, hogy egy egyn az n fejlds szintjn hol helyzekedik el. A pszichoszocilis
szempont szemlyisgmrsi eljrsok amelyek szintn az npszicholgia
nzetrendszerben ptkeznek nagyobb hangslyt helyeznek az emberi kapcsolatok
tanulmnyozsra. Ezen irnyzat keretben szlettek a jtkterpis mdszerek s a ktds
vizsglatra kidolgozott eljrsok.
A tanulselmleti perspektva kzponti ttele, hogy az ember viselkedse a tapasztalatok
nyomn elrejelezheten vltozik. Ebben a megkzeltsben kzponti szerep jut annak, hogy
az egyn milyen elvrsokat fogalmaz meg korbbi tapasztalatai alapjn a jvbeli
hatkonysgra vonatkozlag. Az nhatkonysg a bels kontroll attitd mrsi
eljrsai ennek a nzpontnak a keretben szlettek.( Az nhatkonysg rzs azt jelenti,
hogy a szemly bzik abban, hogy amire kpes azt megvalstja akrhogyan is alakulnak a
krlmnyek). ( A bels kontroll attitd arra a tapasztalatokra pl meggyzdsre utal,
hogy ami velnk trtnik az elssorban rajtunk mlik.) Ez az irnyzat a kognitv tnyezk
szerept helyezi eltrbe ezrt mdszertanban is njellemz sklk s krdvek,
nhatkonysg mr krdvek s kls-bels kontroll attitdt vizsgl sklk dominlnak.

473
A humanisztikus, fenomenolgiai perspektva az egyn szubjektv tapasztalataira
helyezi a hangslyt amelybl logikusan kvetkezik az, hogy nincs kt olyan ember aki
ugyangy viszonyulna a vilghoz. Ez a kzponti ttele ennek a nzpontnak kiegsztve
azzal, hogy az emberek termszetkbl addan jk s nmaguk folyamatos fejlesztsre s
tkletestsre trekszenek. Az ndeterminci mindenki szmra adott rajtunk mlik, hogy
milyen szinten lnk ezzel a lehetsggel. A fenomenolgiai pszicholgusok nem preferljk
a krdveket. Szmukra az egsz szemlyisg fontos ezrt az interj mell voksolnak amely
alapjn a teljes lett s jv kibonthat. A cl a magn vilg megismerse. A megrts
fontosabb mint a szemlyhez kthet rideg szmok. Ennek a nzpontnak a preferlt
mreszkzea Q-rendezs, ez egy m cmke egy mdszerre amelynek lnyege, hogy a
vizsglati szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az ami t
marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok amelyek r egyltaln nem jellemzek. Erre a
Q-rendezsre megkrhet brki aki az adott szemlyt ismeri de gy is eljrhatunk, hogy a
szemlyt arra krjk jellemezze magt olyannak amilyen szeretne lenni. Amikor a vgyott
szemlyt krjk az n-idelt mrjk. Az n-idel s az aktulis jellemzs eltrse arra vilgt
r milyen a szemly nrtkelse. Ha az ismersk Q-rendezst vetjk ssze a szemly sajt
jellemzsvel arrl informldunk milyen a vizsglt szemly nismerete. A humanisztikus
nzpont kzponti fogalma az nmegvalsts. Az nmegvalstssal egytt jr vonsok
mrsre ez a megkzelts kidolgozta a Szemlyes Orientci Leltrt-t (Shostrom, 1974).
Aki ebben a krdvben jl teljest az hatkonyan l a jelenben nem nyomasztja a mlt
bellrl irnytottan viselkedik, relisan kpes sszektni a jelent a mlttal s a jvvel. A
humanisztikus pszicholgia ltal mrt f jellemzk: az nirnyts, az nelfogads, a
felelssgvllals s a bizalom.
A fenomenolgiai nzponttal sszhangban a szemlyes konstrukcik nzete is azt
kpviseli, hogy mindenki aszerint l amilyen elmletet alkot magnak arrl a valsgrl
amelynek kzponti szereplje. A tapasztalataink mentn konstruljuk meg mi vr rnk, mit
tehetnk milyen tmogatssal szmolhatunk embertrsaink rszrl. Ha szeretnnk
elrejelezni vagy megrteni az emberek viselkedst tudnunk kell azt, hogy milyen
konstrukcikkal brnak a vilgrl. A konstrukcik feltrsnak eszkze a Kelly ltal
kidolgozott Szerepkonstrukci-Repertor Teszt.
A szemlyisg nszablyozs-szempont megkzeltse j kelet irnyzat, fleg az
elmleti alapokat rgzti mrsi eljrsai kimunkls alatt llnak. Ennek a megkzeltsnek a
kzponti fogalma az ntudatossg amelynek mrhetjk a szemlyes s trsas aspektust. A
szemlyes ntudatossg llapotban a bels folyamatainkon (rzseinken,vgyainkon,
indulatainkon, impulzusainkon) uralkodunk, a trsas ntudatossg llapotban kls
megnyilvnulsainkat (agresszv viselkeds, flnksg, rajongs) tartjuk kontroll alatt. A
szemlyes ntudatossg llapotban a bels irnytnk a trsas ntudatossg llapotban a
szocilis tkr szerint tjkozdunk.

474
1.4. Terit rvnyest s gyakorlati cl mdszerek
A szemlyisg tanulmnyozsnak mdszereit elemezhetjk a ltrehozsuk cljt tekintve is.
Tl azon az ltalnos clkitzsen, hogy rendszerezett, ellenrizhet adatokat gyjtsnk a
szemlyisgrl vagy annak valamelyik aspektusrl az egyes mdszerek specilis clt
szolglnak. Nagyra hivatott clokkal az j szemlyisgelmletek igazolsra ksztett
mdszerek szletnek, ezek tbbnyire j kutatsi eszkzk amelyek egy adott elmlet
operacionalizlsaknt tekinthetk. Az ilyen mdszereket kezdeti llapotukban ksrleti
eszkzknek tekintjk. Amennyiben az elmlet s az eszkz killja a tapasztalati prbt
tmegy a tudomnyos terikra s eszkzkre kidolgozott bevlsi prbkon gyakorlati
alkalmazsra is rett vlik. A bevlsi prbk azt ellenrzik, hogy az elmlet s az elmlet
alapjn kidolgozott mdszer rvnyesen s megbzhatan illeszkedik-e a valsgra, a vizsgl
mdszer alapjn tett megllaptsoknak sszhangban kell lenni a tapasztalattal csak akkor
tekinthetjk tudomnyosan hiteles diagnosztikai eszkznek. Pldaknt emltjk Cloninger
(2005) Temperamentum s Karakter Krdvt amely a szemlyisg bioszocilis modelljnek
mveleti kibontsra kszlt s miutn mind az elmlet mind a krdv a validits s a
megbzhatsg (mrsi pontossg, idbeli stabilits) vagyis az rvnyessg s a bevls
valamennyi prbjt killta egyre szlesebb krben kerl alkalmazsra a klinikai gyakorlatban
is. Kln osztlyba sorolhatk azok a vizsgl mdszerek amelyeket a trsadalmi gyakorlat
konkrt trsadalmi ignyek kielgtsre dolgoztak ki. Pldaknt emlthet a normlis s
abnormlis magatarts s szemlyisgmkds megklnbztetsre kidolgozott Minnesota
Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI) amelyet az az igny szlt, hogy megbzhat eszkz
legyen a pszichiterek s pszicholgusok kezben a mentlisan problms s a mentlisan
egszsges szemlyek megklnbztetsre. Ugyancsak trsadalmi igny s megrendels
sztnzte az alkalmassg vizsgl eljrsok kidolgozst. Ezek szma ma mr ezres
nagysgrend s a szemlyisget tfogan elemz mdszerektl mint amilyen pl. a
Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (amely a szemlyisg valamennyi trsadalmilag kvnatos
tulajdonsgt mri) az egy aspektust pl. a szorongsra val hajlamot mr eljrsokig terjed.
Ezeket a teszteket a kvetkez fejezetben rszletesen mutatjuk be. A szemlyisg
tanulmnyozst szolgl eljrsok s informci szerz mdok klasszikus rendszere: Az 1.
nbeszmolk, 2. a kzvetlen megfigyels s a 3. szemlyes trtnetek let-t adatok
felhasznlsa.

1.5. A szemlyisget tanulmnyoz eljrsok klasszikus
rendszertana
nbeszmolk: interjk, krdvek s szemlyisgtesztek: Ha kzvetlenl krdeznk meg
valakit arrl, amire vele kapcsolatban kvncsiak vagyunk, ennek az elnye a gyorsasg, s
hogy a szubjektv lmnyhez csak ilyen mdon tudunk hozzfrni. Ilyen nvallomsokra
pl informcikat szolgltat az interj, a krdvek vagy a szemlyisgtesztek. Htrnyuk
azonban az, hogy az a kp, amit a szemly magrl tad, sajt memria-kihagysait,
percepcis torztsait is tartalmazza, klnsen akkor, ha rzkeny tartalmakrl van sz.

475
Ennek kikszblsre a pszicholgusok sokszor kzvetett mrsi mdszereket alkalmaznak,
ahol a krdseknek a szemlyre vonatkoztatsa nem magtl rtetd. E mdszerek htrnya
viszont az, hogy a vizsglnak a vlaszokat rtelmeznie kell, s ez azt jelenti, hogy az
rtelmezsen mr vitatkozni lehet.
A viselkeds kzvetlen megfigyelse: A viselkeds megfigyelse szintn rdekes adatokat
szolgltathat a szemlyisgrl. Lehet termszetes szitucikban megfigyelni a szereplket, de
lehet a szituci mestersges is. Ha pldul az agresszi megjelensre vagyunk kvncsiak,
megtehetjk, hogy egy vodai szabadfoglalkozs alatt figyeljk meg, milyen tevkenysgekre
ad ez lehetsget a gyerekeknek. De azt is megtehetjk, hogy az agresszit kivlt helyzetet
mestersgesen lltjuk el: gyakori pldul a tanulsi feladatnak lczott helyzet, melyben a
tantand kortrs valjban beavatott szemly.
Az ilyen megfigyelsek nagyon hiteles adatokat szolgltatnak, de htrnyuk, hogy ltalban
kltsgesek, s korltozott a mestersgesen elllthat helyzetek szma. Ezrt a megfigyels
csak rszleges informcit ad a szemlyisgrl.
Szemlyes trtnetek s lett-adatok: Sok informcit nyerhetnk a szemly lettrtnetbl,
lettjnak llomsait jelz adataibl. Mikor, milyen iskolt vgzett, mikor hzasodott, vlt
el, szletett gyermeke stb. sokat elrul az emberrl. Az ilyen adatok elnye, hogy objektv
mdon szerezhetk s ersthetk meg, pl. gy, hogy utnanznk az anyaknyvben.

FOGALOMTR
Szemlyisg profil: olyan a vonskombincikat tkrz mrsi eredmny amely egyszerre
jelzi az egynek kztti klnbsget (ilyenkor a szemlyt a tbbiekhez viszonytva
szemlljk) s az individuum egyedisgt (amikor az egyn vonsainak erssgt egymssal
sszevetve tanulmnyozzuk).
Projekcis eljrsok: strukturlatlan ingereket (tintapaca szer foltokat) befejezetlen
trtneteket alkalmazva felletet knlnak a szemlyeknek arra, hogy kivetthessk lelkk
tartalmt.
nbeszmols mdszerek: A szemly nmagt jellemzi vagy rtkeli, krdvekben,
naplban vagy kikrdezs alkalmval
Tematikus Appercepcis Teszt: A TAT kpes projektv eljrs a szksgletek mrsre
Murray dolgozta ki
Q-rendezs: a szemlyisg tanulmnyozsra alkalmas njellemez mdszer amelynek
lnyege, hogy a szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az
ami t marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok amelyek r egyltaln nem jellemzek.
A msik szemly jellemzsre is hasznlhat.
Szasszocicis Teszt: A hvszra egy vlaszt krnk, vizsgljuk a reakciidt. Jung 100
szavas vltozatot hasznlt a komplexusok tanulmnyozsra

476
Objektv mdszerek: Mszerekkel vagy laboratriumi felttelek kztt vizsgljuk a
szemlyt
nhatkonysg rzs: azt jelenti, hogy a szemly bzik abban, hogy amire kpes azt
megvalstja akrhogyan is alakulnak a krlmnyek
Korai emlk mdszer: a pciens feladata legels emlkkpnek felidzse. Adler tartotta az
egyn szemlyisgnek a megrtshez vezet hatkony eljrsnak.. gy gondolta, hogy ez
az emlk adja a kulcsot azokhoz a kzponti tmkhoz amelyek az egyn lett vgig ksrik.

ELLENRZ KRDSEK:
Milyen tudomny terletek tanulmnyozzk a szemlyisget a pszicholgin kvl?
Milyen szempontok szerint rendszerezhetjk a vizsgl eljrsokat?
A pszichoanalzis milyen specilis mdszereket alkalmaz?
Milyen utat javasol a szemlyisg tanulmnyozsra a diszpozcionlis megkzelts?
Milyen mdszerekkel dolgozik a neoanalitikus perspektva?
A humanisztikus megkzelts keretben hogyan tanulmnyozzk a szemlyisget?

1.6. Irodalom
Adler, A. (1994, 1996, 1997/1931, 1979): letnk jelentse. Kossuth Knyvkiad ill.
Medicina Kiad.
Allport, G. W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Gondolat Kiad. Budapest
Jung, C. G. (1982): Analitikus pszicholgia. Gncl Kiad. Budapest

477
2. A SZEMLYISG RTELMEZSNEK
S TANULMNYOZSNAK KLNBZ
MEGKZELTSEI.
V. Komlsi Annamria

2.1. A szemlyisg meghatrozsnak szempontjai
2.1.1. A szemlyisg fogalma.
A htkznapi, laikus szhasznlatban a szemlyisg kifejezs tbbnyire a jellegzetes
tulajdonsgai alapjn msoktl megklnbztethet egynt (egyedi embert) jelenti. Nha arra
utalnak vele, hogy az illet kiemelked, jelents szemly. A laikusok szemlyisg fogalma
azonban azt a vlekedst is magban rejti, hogy az emberek tulajdonsgai nem vgtelenl
vltozatosak, hanem vannak ltalnosan jellegzetes, n. tipikus tulajdonsgok, tulajdonsg-
csoportok, amelyek alapjn egy-egy szemly msoktl megklnbztethet vagy msokkal
sszehasonlthat. Valjban mindenkinek van teht valamilyen elkpzelse az egyedisget
s a tipikust ad jellegzetessgekrl, vagyis mindenkinek van egyfajta
szemlyisgelmlete. Ezeket a laikus elgondolsokat, amelyek tbbnyire szemlyes nem
szisztematikusan ellenrztt tapasztalatokon alapulnak, nav szemlyisgelmleteknek
nevezzk.
A tudomnyos llektanban ugyancsak az egyedi embert (individualitst) jelli a
szemlyisg kifejezs, azonban arra vonatkozan, hogy az ember mirt, hogyan s
mennyire egyedi, meglehetsen sokfle tudomnyos magyarzat szletett. Ezek a
magyarzatok azrt trnek el egymstl, mert a pszicholgia klnbz korszakaiban ms s
ms felfogs volt uralkod magra az emberi termszetre vonatkozan. Az egyik hres
szemlyisgpszicholgiai kziknyv (Hjelle, s Ziegler, 1976) az albbiak szerint
csoportostotta az emberi termszettel kapcsolatos fbb krdseket:

478

AZ EMBERI TERMSZET MEGITLSNEK SZEMPONTJAI
(Hjelle, L.A., Ziegler, D. J. 1976. nyomn)

SZABADSG -------- DETERMINIZMUS
RACIONALITS -------- IRRACIONALITS
HOLIZMUS -------- ELEMENTARIZMUS
KONSTITUCIONALITMUS-------- KRNYEZETI MEGHATROZOTTSG
SZUBJEKTIVITS -------- OBJEKTIVITS
PROAKTIVITS -------- REAKTIVITS
HOMEOSZTZIS -------- HETEROSZTZIS
MEGISMERHET -------- MEGISMERHETETLEN

Amint a tmkbl kitnik, fontos krds, hogy az ember mennyire lehet a biolgiai
adottsgaitl, vagy a krnyezettl fggetlenl autonm (szabad, fggetlen) egyn. Egyes
tudsok szerint akik a konstitucionalizmus kpviseli a szemlyisg genetikailag, vagy
legalbbis biolgiai tnyezk ltal determinlt, msok viszont gy gondoljk, hogy szinte
res lappal szletnk, s a krnyezeti hatsok (a tanulsi folyamataink) rvn alakul ki a
szemlyisgnk. (E kt szlssges nzpont kztt persze tmenetek is vannak.) Mra az
tnik a legltalnosabban elfogadott llspontnak, hogy a szemlyisg az egyn s krnyezete
kztti folytonos interakci nyomn alakul. Ha ez igaz, akkor az ember proaktv is s reaktv
is, vagyis bizonyos szintig, bizonyos esetekben az kezdemnyezsei a hangslyosabbak,
mg ms esetekben gy tnik, hogy csak a krnyezeti hatsokra reagl. Nagy krds
termszetesen az is, hogy az egyn mennyire tudatosan vesz rszt a krnyezettel folytatott
interakciban. Kpes-e a szemlyisgt tudatosan formlni. Amikor Freud olyan rendkvli
jelentsget tulajdontott a tudattalannak, ezzel kikezdte azt az emberkpet, miszerint az
ember alapveten racionlis, tudatos lny volna. Mra a tudomnyos llektan szmra
teljesen elfogadott tny, hogy az ember rszben racionlis, rzben irracionlis. A krds most
mr arra irnyul, hogy a szemlyisg e ktfajta mkdsmdja milyen viszonyban van
egymssal, s a lelki egszsggel. A holizmus-elementarizmus kettssge napjainkban kt
szempontbl fontos krds. Egyfell azt vizsgljk, hogy a sok sszetevbl ll szemlyisg
miknt lesz egszlegess. Msfell pedig azt, hogy a rszmkdsek s az egszleges
mkds hogyan hat a lelki egszsg alakulsra. Tovbb, ehhez a krdshez kapcsoldik
az is, hogy a szemlyisg a vltozsai ellenre mutat-e valamifajta llandsgot,
konzisztencit. A homeosztzis-heterosztzis kettssge motivcis krds. Arra
vonatkozik, hogy a szervezet mkdsben milyen mrtkig vezrelv, hogy a keletkez
feszltsgek cskkenjenek s valamifajta egyenslyi llapot jjjn ltre, illetve milyen
mrtkig trekszik a szervezet nmaga aktivlsra, az egyensly helyett a nvekedsre.
Mindazoknak a pszicholgusoknak, akik az egyedisg jellemzit keresik,
mindezeket a krdseket vgig kell gondolniuk.
Van egy olyan szempont, amelyben egyetrts van a pszicholgusok kztt. A
szemlyisget lnyegben mindannyian egy rendszer-jelleg szervezdsknt kpzelik el. Ha

479
ebbl indulunk ki, akkor mris knnyebb a klnbz szemlyisg-megkzeltsek (illetve
szemlyisgelmletek) sajtossgait, eltrseit rzkeltetnnk, hiszen csak a rendszer-
jellemzkrl alkotott elkpzelseiket kell sorra vennnk, illetve ezekben az emberi
termszetre vonatkoz magyarzataikat azonostanunk. A rendszerjellemzkkel kapcsolatos
f krdseket az albbiakban sszegezhetjk:

A SZEMLYISG MINT RENDSZER JELLEMZI
1. MIK A RENDSZER ALKOTELEMEI?
Milyen sszetevkbl, milyen alapelemekbl, pl fel a szemlyisg?
Honnan szrmaznak, (illetve hogyan alakulnak ki) a szemlyisg sszetev elemei?
2. MILYEN A RENDSZER SZERKEZETE?
Milyen elrendezdsben vannak egytt az alkotelemek?
3. HOGYAN MKDIK A RENDSZER?
Mi mkdteti?
Melyek az egszknt mkds (egssz integrlds) felttelei?
Mik a dezorganizci felttelei?
4. MENNYIRE KONZISZTENS A RENDSZER?
Mennyire tarts (lland s folytonos) a szemlyisgszervezds?
Vltozik-e s/vagy fejldik-e a szemlyisgrendszer?

Hasonltsunk most ssze rvid pldaknt egy pszichoanalitikus s egy vonselmleti
szemlyisgmodellt a fenti szempontok szerint.
Freud elmletben az sztnn, n, s felettes-n a szemlyisg f alkotelemei. Az
sztnn biolgiai szint, veleszletett szerkezeti elem, a msik kett a fejlds sorn vlik ki
az sztnnbl. A mkdst egyfell az sztnn energija, msfell pedig a hrom
alkotelem vltoz hierarchikus elrendezdse hatrozza meg (hol az sztnn, hol az n, hol
a felettes-n kap vezet szerepet). A rendszer akkor mkdik egysgesen, ha az sszetevk
nagyjbl egyenslyban vannak. A fejlds abban ll, hogy az sztnenergia a testi rsi
folyamat sorrendjben ppen dominnss vl szervhez (funkcihoz) kapcsoldik, s ezltal
jellegzetes lmny- s viselkedsmintzatok szakaszait hatrozza meg, a szli viszonyuls
fggvnyben.
Freud szemlyisg-felfogsbl teht az olvashat ki, hogy az egyn biolgiai-
pszichs-szocilis egysg (szocilis is, hiszen a felettes-n vgl is a trsas normk beptett
szerve). Ersen determinlt, elssorban biolgiai tnyezk-, msodsorban a kzvetlen trsas
krnyezetnek reakcii ltal.

480
Vonselmleti pldaknt vegyk Guilford rendszert, aki szerint a szemlyisg a
kvetkez ht legfontosabb sszetevbl ll: 1. Temperamentum (vrmrsklet), 2.
Kszsgek, 3. Alkat (morfolgiai jellemzk), 4. Fiziolgia (szervezet mkdse), 5.
Szksgletek, 6. rdeklds 7. Belltds.
49

Lthatjuk, hogy az szemlyisgmodelljben nagyon eltr jelleg elemek
szerepelnek (rkletes s funkcionlis biolgiai tnyezk, klnbz pszichs tnyezk).
Guilford nem az sszetevk szerkezeti elrendezdsbl kvetkeztet a mkdsre, s nem
foglalkozik sem az egysges mkds problmjval, sem a fejlds krdsvel. Egy ilyen
szemlyisg-rendszer modell elssorban arra ad lehetsget, hogy megllaptsuk: az
embereknl ltalban fellelhet tulajdonsgok megtallhatk-e az ppen vizsglt egynnl is,
s msokkal sszehasonltva milyen erssgek.
Csupn e kt modell is jl demonstrlhat egy tovbbi, eddig mg nem emltett, fontos
szemlyisg-megkzeltsi szempontot. Amikor Freud meghatrozza a szemlyisg-
sszetevket, ezeket egyetemes rvnynek gondolja, de nem abban keresi az egyes egyn
sajtossgt, hogy az illet szemlyisg-sszetevi milyenek msokihoz viszonytva. Az
modellje is lehetsget knl klnbz egynek sszehasonltsra, (mindenkinl felttelez
pl. felettes-nt, gy megllapthat, hogy kt ember kzl melyiknek ersebb a felettes-nje,
stb.), mgsem ez rdekli igazn. Sokkal fontosabb szmra az adott egyn sajt szemlyisg
sszetevinek egymshoz val viszonya, s azok szemlyes fejldstrtnete. Ezt az
egyedisgre sszpontost hozzllst idiografikus szemlyisg-megkzeltsnek nevezzk.
Guilford ezzel szemben abbl indul ki, hogy melyek azok a vonsok, amelyek az
emberek tbbsgnl fellelhetk. Ez a modell arra alkalmas, hogy megmutassa, az adott
egynnl mennyire erteljesek az adott sszetevk msokhoz kpest, a tbbi emberrel
sszehasonltva. Ezt a hozzllst, amely az ltalnos rvny jellemzkbl kiindulva jut el az
egyedisghez, nomotetikus szemlyisg-megkzeltsnek nevezzk.
Az ember egyedisge magtl rtetdnek tnhet, ha csak azt vesszk alapul, hogy
fizikai rtelemben minden egyn egy testhatraival a krnyezettl elklnl lny. De vajon
tnyleg egyrtelm a klnlls? Hiszen tudjuk, hogy az ember nagyon is szoros
klcsnhatsban l a krnyezetvel klnsen a trsas krnyezetvel. Taln meglep, de
tbb szemlyisgelmlet is azt lltja, hogy a szemlyisg ppen azltal lesz egyediv, amit s
ahogyan a krnyezeti hatsok fggvnyben hasznost a meglv potenciljaibl, illetve amit,
s ahogyan a krnyezetbl magba pt. Mg az is krnyezeti kzvettssel trtnik, ahogy
nmagt, a sajt nkpt felpti nmaga szmra.
A szemlyisg fogalmba az is beletartozik, hogy az egyn tudatosan is kpes
msoktl klnllknt meglni nmagt. Ez az identits (nazonosts) jelensge, amihez az
elklnltsg tudatn tl mg az is hozztartozik, hogy nmaghoz tartozknt tudja
elfogadni mindazt, amivel rendelkezik (minden testi s lelki folyamatt), illetve fl tudja
vllalni a kvlrl tvett sszetevit, jellemzit (akr a kapcsolatait, a vilgnzett, stb.).

49
Guilford modelljrl lsd Halsz L, s Marton, M. (1978) knyvnek elszavt

481
A fentiek vgiggondolsa utn bemutatjuk, hogy az egyik vilgszerte igen npszer
szemlyisgpszicholgiai kziknyv (Carver s Scheier, 2006) hogyan sszegzi azokat a
megllaptsokat, amelyek a legtbb szemlyisg-meghatrozsban megjelennek:
A szemlyisg nem bizonyos elemek puszta halmaza, hanem szervezds
A szemlyisg nem egyszeren csak ott van, hanem aktv folyamat.
A szemlyisg ugyan pszicholgiai fogalom, de a fizikai testhez ktdik.
A szemlyisg olyan oki tnyez, ami segti meghatrozni, hogy az egyn hogyan
viszonyul a vilghoz.
A szemlyisg mintzatokban ismtldsekben, llandsgban mutatkozik meg.
A szemlyisg nemcsak egyflekppen, hanem sokflekppen viselkedsben,
gondolatokban s rzsekben jelenik meg.
(Carver C.s Scheier, M., 2006)
A kvetkezkben bemutatjuk, hogy a pszicholgia klnbz nzpontjait
(perspektvit) kpvisel szemlyisgteoretikusok milyen megllaptsokra s
kvetkeztetsekre jutottak a szemlyisgre vonatkoz f krdsekkel kapcsolatban. Ht
szemlyisgmegkzeltst fogunk ttekinteni, melyek a kvetkezk: 1./Evolcis s biolgiai
rtelmezs, 2./ Diszpozicionlis megkzelts, 3./ Pszichoanalitikus rtelmezsek, 4./
Neoanalitikus perspektvk, 5./Tanulskzpont megkzeltsek, 6./Fenomenolgiai
rtelmezsek, valamint 7./ A szocilis-kognitv vltozkra s a kognitv nszablyozsra
hangslyt helyez megkzeltsek
Ez a ht szemlyisg-megkzelts a pszicholgia trtnetnek ms-ms idszakban
volt kiemelkeden hangslyos, de utd-formik napjaink szemlyisgpszicholgijnak
palettjn is megtallhatk. Ezeket a mai formkat azonban mr nem vlasztjk el egymstl
annyira les hatrok, mint ahogy ez fellpsk idszakban jellemz volt. Egyre tisztbban
krvonalazdnak a tallkozsi pontok, illetve az integrci lehetsgei.

ELLENRZ KRDSEK
Miben tr el a szemlyisg laikus, s tudomnyos meghatrozsa?
Melyek azok a f krdsek, amelyekre a szemlyisgpszicholgia vlaszt keres?
Mirt alakultak ki klnbz szemlyisg-megkzeltsi irnyzatok (illetve
szemlyisgelmletek), s melyek a legismertebbek?
Miben klnbzik a szemlyisg idiografikus s nometetikus megkzeltse?
Mit rtnk az identits fogalmn?

482
2.2. A szemlyisg evolcis s biolgiai rtelmezse
Senki szmra nem ktsges az ember biolgiai termszetnek tnye. Szmos
funkcinkban nagyon szoros rokonsgot mutatunk az llatokkal: ahogyan tpllkozunk,
mozgunk, szaporodunk, stb. Krds azonban, hogy biolgiai jellemzink hogyan jtszanak
szerepet a szemlyisg kialakulsban, s mkdsben. Erre tbbfajta megkzeltsbl
prblt/prbl vlaszt tallni a llektan. A szemlyek kztti eltrsek magyarzhatk pl.
azzal, hogy mr veleszletett biolgiai mindenek eltt genetikai adottsgaink alapjn
klnbzek vagyunk, de magyarzhatk gy is, hogy biolgiai funkciink sajtos
szervezdse (a biolgiai funkcik egyni konstellcija) tesz bennnket egyediv, vagy
legalbbis tpusoss a szemlyisgjellemzink vonatkozsban.
Egyrtelm, hogy br ms-ms alapon, de mindkt szemlyisg-magyarzat a
biolgiai jellemzinkbl indul ki.
A genetikai magyarzatokkal sszefggsben egy jfajta rtelmezst knl az
evolcis pszicholgia. Eszerint a jellegzetes emberi viselkedsmdok s pszichs funkcik
kialakulsa (belertve azt is, hogy az ember egyedi mdon kpes kezelni a helyzeteket) a
termszetes kivlasztds kvetkezmnye, vagyis evolcis termk.
Ebben a fejezetben rviden bemutatjuk a fbb evolcis rtelmezseket, tovbb a
szemlyek kztti eltrseket biolgiai folyamatokkal magyarz megkzeltseket.

2.2.1. Evolcis magyarzatok
A Darwin nevvel fmjelzett evolcis elmlet szerint a termszetes kivlasztds
trvnye irnytja, hogy egy faj milyen tulajdonsgai vlnak rkletess, vagyis milyen gnek
addnak tovbb az utdokban. Az rkletesen hordozott gnek hatsmechanizmusval
rszletesen a genetika foglalkozik.
Az alapvet szemlyisgjellemzk genetikai rkletessgnek lehetsgt elssorban
ikerkutatsokban vizsgljk. A kutatsokban egyfell egy- s ktpetj ikrek tulajdonsgait
hasonltjk ssze, msfell pedig olyan ikrekit, akik szletsket kveten nem ugyanabban
a csaldban nevelkedtek, vagyis letk legkorbbi idszaktl kezdden nagyon eltr
krnyezeti hatsok rtk ket. Az ilyen tpus vizsglatok eredmnyei arra utalnak, hogy
bizony vannak olyan szemlyisgvonsok
50
, amelyek esetben rkletes hatsokkal is
szmolni kell. Mindenek eltt az n. temperamentum-jellemzk ilyenek.
A temperamentum kifejezs tbbfle rtelemben is hasznlatos a pszicholgiban.
Ehelytt Buss s Plomin (idzi Carver s Scheier, 2006) rtelmezsben hasznljuk ezt a
fogalmat. Meghatrozsuk szerint a temperamentum kifejezs az rkletes
szemlyisgvonsok csoportjt jelli. Bizonyos vonsok esetben ugyanis az rkletessg

50
A szemlyisgllektanban vonsoknak nevezzk a szemlyisgre jellemz tulajdonsgok dimenziit.
Rszletesebben lsd a 3.1 fejezetben.

483
egyrtelmen kimutathatnak tnik, annak ellenre, hogy ezek a vonsok mdosulhatnak
valamelyest a krnyezeti hatsok nyomn.
A kutatk hrom temperamentum vonst rtak le, ezek 1./ a szemly aktivits szintje,
2./ a szociabilitsa, s 3./ az emocionalitsa. Az aktivits szint arra utal, hogy mennyire
erteljesek (mekkora energit emsztenek fel) s mennyire gyorsak a szemly reakcii. A
szociabilits a msokkal val egyttltre irnyul hajlamot, s a magnyossg kerlst jelli.
Az emocionalits pedig arra vonatkozik, hogy rzelmileg (negatv rtelemben) felkavar
helyzetben mennyire n meg a szemly fiziolgiai izgalmi szintje.
Az, hogy genercirl genercira milyen jellemzk addnak tovbb, az a termszetes
kivlasztdson mlik, vagyis annak a fggvnye, hogy az adott jellemz mennyiben
szolglta (mr tbb tzezer vvel ezeltt is) eldeinknl a tllst, illetve a szaporodst.
Nzzk meg egy pldn, hogy hogyan is alakulhat a gnszelekci.
Elgg nyilvnvalnak tnik, hogy a szociabilits az alkalmazkods szempontjbl
kedvez tulajdonsg, hiszen az ember trsas lny. Ennek alapjn azt vrhatnnk el, hogy a
magas szociabilits-rtket tmogat gneknek kellett volna fennmaradniuk s
tovbbaddniuk. Amint ezt a krnyezetnkben tapasztalhatjuk, mgsem ez trtnt, hiszen
vannak igencsak kevss szocibilis embertrsaink is. Vajon hogyan lehetsges ez? Vlheten
azrt alakult gy a kivlasztds, mert az embereknek (seinknek) nemcsak trsas
helyzetekben kellett boldogulniuk, hanem egyedl is, st, nha ppen a trsak
akadlyozhattk abban, hogy a szmra legkedvezbb megoldst alkalmazhassa valamely
kritikus lethelyzetben. Az evolcis magyarzat rtelmben emiatt tallkozhatunk
rkletes httren is a szociabilits mrtknek igen nagy vltozatossgval az emberek
krben.
Amint az a fenti pldbl kitnik, a gnek fennmaradsnak evolcis
magyarzatban igen fontos szerepet kapnak az emberi alkalmazkods szempontjbl kritikus
helyzetek jellegzetessgei, s az ember esetben ezek a kritikus helyzetek leggyakrabban
trsas helyzetek. Elgg nyilvnvalnak tnik, hogy amennyiben valaki pl. rkletesen
alacsony szociabilitssal rendelkezik, annak ez a tulajdonsga mindaddig nem okoz gondot,
amg nem kerl olyan lethelyzetekbe, ahol csak magas szociabilitssal lehet boldogulni. Ha
mgis, akkor az ilyen helyzeteknek tbb kimenetele is lehetsges. Elkpzelhet, hogy az illet
igyekszik srgsen kikerlni ebbl a helyzetbl. Elkpzelhet az is, hogy br rkletesen
alacsony a szociabilitsa, a krnyezeti nyoms miatt rknyszerl, hogy ezt a tulajdonsgt
megvltoztassa, s egy id utn mr nehz volna azt mondani rla, hogy alapveten egy
kevss szocibilis ember. Elkpzelhet azonban egy harmadik lehetsg is, vagyis hogy sem
kilpni nem tud az ilyen helyzetekbl, sem vltozni nem kpes rkletes adottsgn. Ennek a
kvetkezmnye pedig alkalmazkodsi problmkban, s/vagy lelki megbetegedsben
jelentkezhet.
Most trjnk vissza ahhoz a krdshez, hogy egyltaln milyen alapon mondhatjuk
azt, hogy mai jellegzetes viselkedsmintink s tulajdonsgaink biolgiai okokra vezethetk
vissza. Vizsgljuk meg egy pldn, hogy hogyan llhatnak evolcisan szelektldott
biolgiai tnyezk fontos, mai humn viselkedsformk (illetve szemlyisgjellemzk)

484
htterben. Hogyan magyarzhat biolgiai alapon pldul ppen az altruista (nzetlen,
nfelldoz, msok rdekeit tmogat) viselkeds?
Az evolcis pszicholgia abbl indul ki, hogy nem az egyni tlls, hanem gnjeink
tovbbadsa az a cl, ami a termszetes kivlasztdst mkdteti. Ebbl kvetkezen
nemcsak a szaporodst kzvetlenl elsegt tulajdonsgok, hanem brmely ms olyan
tulajdonsg is kivlasztdhat, amely rvn a genetikai kszlet rnk es rsze trkthet.
J plda erre az altruizmus. Gnjeink tovbbadsnak eslyt nveli ugyanis, ha vagy olyan
szemllyel lesznk altruistk, aki vlheten nagyobb valsznsggel kpes tovbbadni a sajt
tulajdonsgainkat hordoz gneket mint aktulisan mi magunk (pl. a gyermeknk), vagy
olyannal, aki majd valamikor viszonozhatja a segtsgnket.
Az evolcis s genetikai kutatsok nyomn nem ktsges, hogy bizonyos
tulajdonsgok, magatartsmdok rkldnek. Azt azonban, hogy milyen erssggel maradnak
fenn az letnkben, nagymrtkben befolysolhatjk az adott tulajdonsgokat elhv s
megerst krnyezeti tnyezk. De Waal (2004) szavaival lve: a gnek nmagukban
olyanok, mint a jrdra hullott magok. nmagukban semmit sem kpesek ltrehozni (580.o.)

2.2.2. A szemlyisg biolgiai magyarzatai
A szemlyisg biolgiai determincijt hirdet
elmletek sajtos csoportjt kpezik azok a tipolgik,
amelyek szerint bizonyos rkletes testi jellemzink alapjn
meg lehet hatrozni a viselkedsnket, illetve a
tulajdonsgainkat. Ezek taln legismertebb pldi a
Kretschmer s Sheldon nevhez kapcsolhat n. alkati
tpustanok.
Mindketten hromfajta testalkatot vizsgltak: a vkony, az
izmos s a kvrks embereket. Kretschmer pszichiterknt (az 1920-as vekben) az
elmebetegsgek eltr fajtival (pl. ha vkony alkatak betegszenek meg inkbb skizofrnek
lesznek, mg ha a kvrksek, akkor inkbb mnis-depresszisok), Sheldon pedig (a 40-es
vekben) bizonyos szemlyisgtulajdonsgokkal (pl. a kvrksek tbbnyire kedlyesek, a
vkonyak inkbb feszltek, stb.) igyekezett kapcsolatba hozni e hrom testalkatot.
Vizsglataik nem hoztak annyira tt eredmnyt, hogy komolyabb kvetik lettek
volna. Szemlletk azonban fontosnak bizonyult, hiszen ksbb msok is kutatni kezdtk
bizonyos rkletes testi folyamatoknak s a szemlyisgjellemzknek a kapcsolatt.
A legismertebb ilyen irny kutatsok az angol Hans Eysenck nevhez kapcsoldnak.
Eysenck feltevse az volt, hogy az emberek kztti klnbsgek abbl fakadnak, hogy az
idegrendszer s az endokrin rendszer bizonyos rszei ms-ms rzkenysggel reaglnak
klnbz embereknl. gy vlte, hogy a legalapvetbb tulajdonsgaink alakulsrt kt
rendszer felels: 1./ a nagyagykreg aktivitst szablyoz n. ARAS (felszll retikulris
aktivl rendszer), illetve 2./ az rzelmeket szablyoz agyi kzpont. Az els rendszer az

485
ltala extraverzi-introverzi dimenzinak nevezett szemlyisgvons mintzatot hatrozza
meg, a msodik rendszer pedig az ltala neuroticizmus dimenzinak nevezett vons-
mintzatot. (A ksbbiekben ezt mg kiegsztette egy harmadik dimenzival, amit
pszichoticizmusnak nevezett el.). Eysenck modelljnek rdekessge az, hogy a szemlyisg
olyan biolgiai httrtnyezit kereste, amelyek a szemlyisgvonsok csoportokba-
rendezdst magyarzhatjk. Ebbl kvetkezen elmlete nemcsak a biolgiai nzpont,
hanem a vonsok szervezdsvel foglalkoz n. diszpozcionlis elmletek kategrijba is
besorolhat.
51

Eysenck vizsglatai msokat is arra sztnztek, hogy az idegrendszeri folyamatok
sajtos (veleszletett) mintzatait keressk a szemlyisgjellemzk htterben. Az ugyancsak
angol Gray szintn kt nagy idegrendszeri funkciegyttes mkdst vli felfedezni a
szerinte legalapvetbb kt vonsdimenzi htterben. Ezek azonban nem egyeznek meg azzal,
amit Eysenck tallt. Gray szerint a kt legalapvetbb idegrendszeri funkcicsoport: a
viselkedses megkzelt rendszer, s a viselkedses gtl rendszer, a kt alapvet vons-
dimenzi pedig: az impulzivits s a szorongs. Gray modellje azt sugallja, hogy
legfontosabb tulajdonsgaink alakulsban annak van dnt szerepe, hogy mennyire
rzkenyek (fogkonyak) a kiltsba helyezett jutalmak s bntetsek kezelsrt felels
idegrendszeri folyamataink.
Eysenck s Gray vizsglataibl kiderl, hogy a szerzket egyformn rdekli a
szemlyisg lelki (viselkedses s lmny-) szintje, valamint a pszichs jelensgek htterben
lv (a szerzk szerint azok alapjt ad) biolgiai folyamatok szintje. k is elfogadjk azt a
sok ms szerz ltal kpviselt llspontot, hogy az emberi tulajdonsgok sajtos csoportokba
rendezdve jelennek meg gyakorlatilag mindenkinl.
A fentiek alapjn nem vletlen, hogy a tulajdonsg, azaz vonscsoportok biolgiai
httervel foglalkoz elmletek a vonsok szervezdsvel foglalkoz nzponton bell is
kiemelked szerepet kapnak. A vonskutatsokat a kvetkez, n. diszpozcionlis elmletek
fejezetben tekintjk t.
A szemlyisg biolgiai megkzeltsnl mg egy fontos kutatsi terletet rdemes
megemltennk: az n-rzs, s ntudat kialakulsrt s egszsges mkdsrt felels
idegrendszeri folyamatok kutatsi terlett. Mikzben termszetesnek tartannk, hogy
nrzssel, illetve ntudattal mindannyian rendelkeznk, szmos patolgia rulkodik arrl,
hogy mg ezek az eleminek tartott folyamatok sincsenek meg (vagy legalbbis nincsenek
rendben) mindenkinl. Skizofrn betegeknl klnsen gyakoriak az olyan tnetek, amelyek
az n meglsnek zavart jelzik. (Pl. a beteg gy rzi, hogy testi funkciit vagy a gondolatait
kvlrl irnytjk, teht br tett valamit, nem rzi azt, hogy azt akarta volna tenni. Vagy
hinyzik az a kpessge, hogy spontn kezdemnyezzen, hogy egyltaln akarjon valamit.
Ugyancsak az n-lmnyhez kapcsold rdekes tnet amivel leggyakrabban knyszeres
betegeknl tallkozhatunk , hogy a beteg br megtett valamit, nem biztos benne, hogy
megtette, azaz a sajt cselekvsnek az emlkezeti rgztse nem trtnik meg.) Amit ezekkel
a jelensgekkel sszefggsben mra mr nagy biztonsggal tudni lehet, az az, hogy az n-

51
Eysenck vonsdimenziit a kvetkez fejezetben fogjuk rszletesebben bemutatni.

486
rzs szoros kapcsolatban van az nindtotta mozgs kzponti idegrendszeri folyamataival.
Az a kifejezs, hogy nindtotta mozgs, lnyegben elvlaszthatatlan a
mozgsprogramozs fogalmtl, s arra a lehetsgre utal, hogy mi magunk kpesek
vagyunk a mozgs kezdemnyezsre (st megtervezsre), szemben azzal a megoldssal,
amikor csak abbl ll a viselkeds, hogy valamilyen kvlrl kezdemnyezett hatsra, ingerre
reaglunk. gy tnik, hogy az akaratlagos (pontosabban: tervezett) nindtotta mozgs
kpessgvel csak magasan fejlett llnyek rendelkeznek, akiknl mr megvalsulhat a
viselkedsszablyozs agykrgi szint szervezdse, s a mozgsindts olyan bels (krgi
szint) ingerlst produkl, amelynek alapjn a sajt mozgstl fgg krnyezeti vltozs
elklnthet a nem a sajt mozgstl fgg krnyezeti vltozsoktl. A krgi terletek kzl
mindenek eltt a frontlis kregnek van a fenti jelensgben kitntetett szerepe, de
termszetesen ms idegrendszeri struktrkkal sszektettsben. Vagyis, az ntudat
megjelenshez olyan idegrendszeri funkcionlis rendszer kialakulsa szolgl alapfelttelknt,
amely lehetsget ad arra, hogy a sajt test nll entitsknt, a krnyezettl elklntheten
lekpezhet legyen, s elkllten regisztrldjk a sajt s a krnyezet keltette aktivits.
Ennek a kutatsi terletnek hazai ttrjeknt emlthetjk Marton Magdt (1970, 1997), a
tma sok szempontot sszegz elmleti sszefoglalst pedig Kulcsr Zsuzsanna (1996, 333-
361.o) vgezte el. Napjainkban az idegtudomnynak is egyik kitntetett krdse az n
idegrendszeri reprezentcija, illetve, hogy milyen folyamatok felelsek az ntudat klnbz
fajtirt. (lsd pl. Lieberman, s mtsai, 2004).

ELLENRZ KRDSEK
Milyen vizsglatokkal prbljk igazolni a szemlyisgjellemzk rkletessgt?
Milyen magyarzatot ad az evolcis pszicholgia az alapvet szemlyisgjellemzk
rkletessgre?
Hogyan magyarzhat az altruista magatarts rkletessge?
Melyek azok a temperamentum vonsok, amelyeket nagy biztonsggal rkletesnek
tarthatunk?
Milyen szemlyisgtpusok s milyen szemlyisgvonsok htterben prbltak kimutatni
biolgiai httrtnyezket, s melyek ezek?
Milyen idegrendszeri felttele van az nrzs s ntudat megjelensnek?

2.3. Diszpozicionlis szemlyisg-megkzelts
A diszpozci kifejezs arra az elfeltevsre utal, mely szerint az emberek olyan
stabil hajlamokkal (diszpozcikkal) rendelkeznek, amelyek hatsra konzisztensen (az esetek
tbbsgben azonos mdon, kvetkezetesen) viselkednek. Ez az elfeltevs kt fontos
megfigyelsen alapul.

487
Egyfell, gy tnik, hogy az emberek cselekedetei, gondolatai s rzsei nem
vltoznak pillanatrl pillanatra s helyzetrl helyzetre. Jellemz tulajdonsgaiknak van bizo-
nyos llandsguk (konzisztencijuk) s folytonossguk.
A msik megfigyels pedig - ami kapcsolatba hozhat az elsvel az, hogy az embe-
rek sokflekppen el is trnek egymstl. Az els megfigyelsre alapozva (vagyis, hogy az
embereknek vannak bizonyos lland, stabil tulajdonsgaik), felttelezhet, hogy az emberek
lland, stabil jellemzinek egyni mintzdsa adja az egynek kztti eltrseket. Ebbl
arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy az llandsggal br jellemzik sszessge hatrozza
meg az emberek szemlyisgt.
A szemlyisgkutatk egy rsze a vonsokat tekinti legfontosabb diszpozciknak.
Szerintk ugyanis ezek a szemlyisg sszetevi. A diszpozcionlis megkzelts f irnyt
ebbl addan a vonselmletek kpezik.
Van azonban egy msik irnyvonal is. Egyes kutatk szerint a szemlyisg f
meghatrozi (amelyek a szemlyisg llandsgt adhatjk) nem a tulajdonsgok, hanem a
szemlyisget mozgat hajterk: a szksgletek, motivcik.
A kvetkezkben a diszpozcis elmleteknek ezt a kt irnyvonalt fogjuk bemutatni.

2.3.1. Tpus- s vonselmletek
Tpuselmletek (tipolgik)
Mindenek eltt a vons s tpus szavak szakmai jelentst kell tisztznunk. A laikus
emberismeret szintjn e kt kifejezs bizonyos rtelemben sszekapcsoldik. Az embereket
ugyanis annak alapjn tudjuk egymstl megklnbztetni, hogy vannak tipikus, rjuk
nagyon jellemz tulajdonsgaik. Ezek a tipikus tulajdonsgok azonban paradox mdon ppen
azltal ismerhetk fel az egyes embernl, hogy nemcsak egy adott szemlynl, hanem az
emberek egy bizonyos krnl megfigyelhetk. Teht elszr annak alapjn azonostjuk
valamely egyn vonsait, hogy ezekbl a tipikus jellemzkbl mennyit fedeznk fel nla.
Csak ezutn nzzk meg j esetben , hogy ezek a tpus-jellemzk milyen erssgek, s
mennyire kizrlagosak az adott egynnl. Azrt tettk hozz, hogy j esetben, mert bizony
hajlamosak vagyunk az ltalunk felletesen ismert szemlyeket azonnal sztereotip mdon
tpus-kategriba sorolni, s kizrlag a tpusjellemzk szerint viszonyulni hozzjuk,
anlkl, hogy a valdi, egyedi szneiket tekintetbe vennnk, vagy megvizsglnnk, hogy az
illet esetleg msfajta tipikus, vagy akr teljesen egyedinek tn tulajdonsgokkal is
rendelkezik-e.
A szakemberek egy rsznek szemlyisg-felfogsa lnyegben ezt a laikus
hozzllst erstette, amikor az embereket tpusokba prbltk sorolni a legfbb jellemzik
alapjn. Br ms-ms alapon hatroztk meg a tpusokat, abban azonban egyformn
gondolkodtak, hogy a tpusok egymst kizrak, vagyis, ha valaki besorolhat egy tpusba,
akkor kizrlag a tpusos jellemzk hatrozzk meg a szemlyisgt.

488
A legrgibb tpuselmletknt Hippokratsz (i. e. 400 krl) tipolgijt tartjuk
szmon, akinek az elkpzelseit Galnosz (i. sz. 150 krl) finomtotta tovbb (ezrt
emlegetjk Hippokratsz-Galnosz-fle tpustanknt). k gy vltk, hogy az emberek ngy,
egymstl jl elklnthet csoportba sorolhatk: kolerikus (ingerlkeny), melankolikus (le-
hangolt), szangvinikus (derlt) s flegmatikus (nyugodt). Mindegyik szemlyisgtpusrl azt
feltteleztk, hogy a jellegzetes tulajdonsgok htterben a ngy testnedv valamelyiknek a
tlslya ll. (Tipolgijuk teht egyfajta biolgiai szemlyisgelmletet tkrz.)
Ugyancsak biolgiai alap tipolgiaknt fentebb mr megemltettk az alkati
tipolgikat, amelyek a testi felptsbl kiindulva kvetkeztettek a szemlyisgjellemzkre.
Brmi is legyen a tpusba sorols alapja, a tipolgik legfontosabb jellemzje, hogy a
tpusokat rendszerint elklnlt, nem folytonos kategriknak tekintik. Vagyis, azt lltjk,
hogy egy egyn vagy csak az egyik, vagy csak a msik kategriba tartozhat, s a viselkedse
trvnyszeren az adott tpus jellemzi szerint fog alakulni. (Minden eltr megnyilvnuls
csupn az alapszemlyisg torzulst tkrzi).
Vonselmletek.
A jellegzetes (alapvet) tulajdonsgokat ugyancsak csoportokba, kategrikba sorol
msik elmletfajta a vonselmlet. Itt ugyancsak arrl van sz, hogy a szakemberek
megprbljk megtallni a legjellegzetesebb (legalapvetbbnek tekinthet) tulajdonsg-
csoportosulsokat. k azonban, a tipolgusoktl eltren, nem vagylagos kategrikba
soroljk be a szemlyeket, hanem azt felttelezik, hogy az egyes tulajdonsgcsoportok folyto-
nos dimenzikat kpeznek, teht az emberek ugyanazon szemlyisgjellemzik mrtkben
klnbznek egymstl. Vagyis, a szemlyek kztti alapvet klnbsgeket inkbb mennyi-
sginek, mint minsginek tekintik.
Napjaink vonselmleteit mr elssorban ez az utbbi szemllet jellemzi: a
szemlyisgjellemzk dimenzionlis felfogsa. Maga a tpus kifejezs jelentse is vltozson
ment t amennyiben mg megjelenik. A tpus-fogalom j rtelm hasznlata Hans
Eysencknek ksznhet, akinl a tpus a nagyon tfog s jelents szupervonsok
dimenziit jelli.
A vonselmletek alapkrdse a szemlyisg-sszetevkre vonatkozik, vagyis, hogy
milyen vonsokbl ll ssze a szemlyisg. Ha a vlaszhoz el akarunk jutni, akkor felmerl a
krds, hogy milyen alapon beszlnk egyltaln jellemz, st fontos tulajdonsgokrl,
vonsokrl.
A kutatk egy rsze (pl. Allport s Odbert, vagy Cattell lsd rluk Carver s Scheier,
2006) nem valamifajta elmleti elfeltevsre tmaszkodva, hanem tapasztalati alapon
igyekezett megtallni a vlaszt. Abbl a felttelezsbl indultak ki, hogy a tulajdonsgoknak
meg kell jelennik az emberi szkincsben. Elvettk ht a sztrt, s els lpsben
kigyjtttk a tulajdonsgokat ler szavakat. (Ezt nevezzk lexiklis megkzeltsnek).

489
Cattell pl. 4500 vonsnvbl indult ki
52
. Ezt a rengeteg tulajdonsgot ler szt azonban
valamilyen mdon rendezni kellett. J rendezelvet sugallt az a feltevs, hogy minl
fontosabb valamely tulajdonsg, azt vlheten annl nagyobb gyakorisggal s annl tbb
rnyalatban kpezi le az emberi nyelv. Msodik lpsben teht kiemelhetk voltak a
gyakoribb szavak, s elhagyhatk a szinonmk. Cattell elvgezve ezt a rendezst 171
vonsnvhez jutott. Ezt kveten sok klnfle embernek kiadta ezeknek a vonsoknak a
listjt, s arra krte ket, hogy pontozzk egyenknt, mennyire rzik jellemznek nmagukra
(s/vagy msokra) ezeket a tulajdonsgokat. A szemlyektl nyert adatokat ezutn
faktorelemzsnek (statisztikai rendezsi mdszernek)
53
vetette al. A faktorelemzs egyfell
arra alkalmas, hogy slyozza az adatokat (vagyis megmutassa melyek a fontos s melyek a
kevsb fontos elemek), msfell pedig arra, hogy az adatokat csoportokba rendezze (vagyis
megmutassa mely elemek tartoznak szorosabban ssze). Cattell ebbl kvetkezen gy
rezte, hogy joggal tarthatja fontosaknak az eredmnyknt kapott vons-faktorokat, szm
szerint 16 faktort. A sztri adatgyjts, majd a vons-szavak tesztelse (megtltetse
klnbz szemlyekkel), vgl a statisztikai elemzs nyomn ellltak a fontosnak
tekinthet Cattell szerint elsdleges szemlyisgvonsoknak tarthat tulajdonsg-
csoportok, szm szerint 16. Ezek dimenzikknt jelentek meg, vagyis az adott tulajdonsg
ellenttprjai kztti folytonos kontinuumknt. A faktorokat (dimenzikat) azonban valahogy
el is kellett nevezni. Az elnevezs nagyon kritikus feladat, hiszen az gy adott cmkkben
fogalmazdik meg, hogy mit is tekintnk az emberek legfontosabb vonsainak. Maga Cattell
elszr csak jelents nlkli fantzianevekkel prblkozott, majd vgl az egyes dimenzikat
szerinte legpontosabban ler tulajdonsg-prokkal adott nevet a faktoroknak
54
:
1. Tartzkod Szvlyes, 2. Konkrt gondolkods Absztrakt gondolkods, 3.
Tlrzkeny rzelmileg stabil, 4. nalvet Uralkod, 5. Komoly Eleven, 6. Szablyok
all kibv Szablykvet, 7. Trsasgban flnk Trsasgban btor, 8. Haszonelv
rzkeny, 9. Bizalomteli Gyanakv, 10. Praktikus Fantziads, 11. Egyenes Titkolz,
12. Magabiztos Aggd, 13. Hagyomnyszeret Nyitott a vltozsokra, 14. Csoportember
nll, 15. Hibatr Perfekcionista, 16. Nyugodt Feszlt
A kutatk egy msik rsze nem a fenti tapasztalati utat vlasztotta a f tulajdonsgok
megllaptshoz, hanem valamifajta elmleti tmaszt szerettek volna tallni, amibl
kiindulhatnak. Ez jellemezte Hans Eysenck munkssgt, akinek az eredmnyeire a
Biolgiai megkzeltsek fejezetben mr utaltunk. Eysenck a Hippokratesz-Galenosz fle
tipolgibl, valamint Jung s Wundt extraverzi-introverzi tpusaibl kiindulva azonostott
kt f vonst, az extraverzi-introverzi, illetve rzelmi stabilits-labilits (vagy ms nven
neuroticizmus) (majd egy harmadik: pszichoticizmus) dimenzikat. Az els olyan tulajdons-
gokat jelent, mint a trsasgkedvels, izgalomkeress, lnksg, cselekvkszsg s dominan-
cia. Az rzelmi stabilits-labilits dimenzi pedig arra utal, hogy a szemly mennyire
knnyen s gyakran borul ki vagy vlik lehangoltt, levertt. Mint mr lthattuk, Eysenck

52
Itt csupn a mins elmleti, mind empirikus vonatkozsokban sszetettebb cattell-i megkzelts lnyegi
vonsainak lersra szortkozunk.
53
A faktorelemzs technikjt rszletesebben lsd a mdszertani fejezetben.
54
A faktornevek magyar fordtst a Carver s Scheier fle kziknyvbl vettk t (2006. 83.o.).

490
nemcsak a legalapvetbb vonsdimenzik azonostsra trekedett, hanem azt is szerette
volna kimutatni, hogy mi az oka annak, hogy ppen ezek a vonsdimenzik a
legmeghatrozbbak az emberek letben. Az oki tnyezket bizonyos idegrendszeri
funkcikban vlte megtallni.
A legalapvetbb vonsdimenzik kutatsa napjainkban is folyik. A tbbirny kutats
eredmnyeit mra gy lehetne sszefoglalni, hogy legtbben nem hrom, hanem t f
vonsdimenzi ltt tartjk bizonytottnak. Ezek a nagy tk (Big Five) elmletei, amelyek
teht egy tfaktoros modellben adjk meg a szemlyisget ler legfontosabb tulajdonsgokat.
Kzel 50 ve tartja magt az tfaktoros modell, amit igen sokfle mdszerrel prbltak
igazolni (illetve cfolni). Hasznltak njellemz krdveket, mrtk, hogy az emberek
milyen gyakorisggal vgeznek bizonyos fajta tevkenysgeket, kerestk a tulajdonsgok
megjelenst mg kzmondsokban is, stb. Radsul, mindezt klnbz kultrkba tartoz
embereknl nztk (Amerikban, Eurpban, a Flp-szigeteken, stb.). Jllehet kisebb
eltrsek jelentkeztek az eredmnyekben, az esetek tbbsgben mgis t f vonsdimenzi
krvonalazdott.
Termszetesen itt is (ahogy Cattell rendszernl is lttuk) igen lnyeges krds, hogy
pontosan mi is ezeknek a szuperdimenziknak a tartalma, azaz milyen nv rja le
legpontosabban az egyes vonsfaktorok lnyegt. Az elnevezst illeten az a gyakorlat, hogy
az egyes faktorokban legnagyobb faktorsllyal szerepl tulajdonsgot vlasztjk nvadnak.
Ebbl kvetkezen, ha klnbz kutatk eredmnyeiben akr a vizsgleljrsok, akr a
vizsglt npessg klnbsgeibl addan nem teljesen azonosak a legmagasabb faktorsly
vonsok, akkor azok fnyben vltozatos lehet a f faktorok elnevezse is.
Nzzk meg az t f dimenzi nhny elnevezst tblzatba rendezve Carver s Scheier
(2006, 87.o.) nyomn:
Szocilis alkalmazkodkszsg, Magabiztossg, Extraverzi, Hatalom
Konformits, Szeretetremltsg, Egyttmkds, Szeretet
Teljestmnyigny, Lelkiismeretessg, Felelssgrzet, Munka
rzelmi kontroll, Emocionalits, Neuroticizmus, rzelem
Kultra, Intelligencia, Nyitottsg a tapasztalatokra, Intellektus
Hogyan hasznosthatjuk ezt a kutatsi eredmnyt, vagyis, hogy az emberek tulajdonsgainak
megllaptshoz ebbl az t f vonsdimenzibl rdemes kiindulnunk?
A gyakorlati szakemberek elszr is, erre a clra kialaktott tesztekkel felmrik, hogy
a krdses szemly esetben milyen erssggel vannak jelen az t faktorba tartoz
tulajdonsgok. A tesztek alapjn azutn elksztik a szemlyisgprofiljt. Ennek az a
lnyege, hogy az ppen vizsglt szemly adatait egy igen nagy minta (igen sok szemly)
adataibl nyert tlaghoz viszonytjk. Erre a viszonytsra azrt van szksg, mert nmagban
abbl, hogy egy szemlynl ersnek tnik egy jellemvons, mg nem kvetkezik, hogy az
valban szlssgesen ers. Lehet ugyanis, hogy ppen az a tulajdonsg ltalban ers az
embereknl, gy az egyni magas rtknek nincs klnsebb jelzs-rtke. Abbl viszont mr

491
komoly kvetkeztetseket lehet levonni, ha a nla mrt, pl. magas lelkiismeretessg rtk
sok ms szemly tlaghoz kpest is kiugran magas.
Az t f vonsdimenzival kapcsolatos vizsglatok jabban azt prbljk
megllaptani, hogy egy-egy vonsdimenzi magas rtkei az let mely terletn lehetnek
klnsen hasznosak. Csak egyetlen plda: gy tnik, akik az tlaghoz kpest magasabb
rtket mutatnak a lelkiismeretessg dimenzin, azoknak jobb az egszsgi llapotuk, s
magasabb letkort lnek meg.
Szksgletek, motvumok mint diszpozcik.
Ez a szemlyisg-megkzelts arra az alapgondolatra pl, hogy az emberi viselkeds
a mgttes szksgleteket tkrzi. (A szksglet az a bels irnyt er, amely meghatrozza,
hogy a krnyezetnkben mi fel irnyulunk, s ezt hogyan tesszk.) Ebbl kiindulva pl.
Murray az emberek szksgleteit igyekezett feltrkpezni. Eredmnyei nyomn az n.
elsdleges biolgiai-, s msodlagos pszichogn szksgletek, valamint a viselkedst motivl
krnyezeti hatsok rendszereknt hatrozta meg a szemlyisget. Murray nemcsak
feltrkpezte s lerta a szksgleteket s kls hattnyezket, hanem rmutatott ezek
lehetsges klcsnviszonyaira is. (A szksgletek ugyanis szolglhatjk, tmogathatjk is
egymst, de konfliktusba is kerlhetnek egymssal.). Hres tesztje az egyik legismertebb
projektv teszt (lsd a szemlyisgvizsgl mdszerek fejezetben) a TAT, amelyben a
vizsglt szemlyeknek kpekrl kell trtneteket mondaniuk, s a trtneteik alapjn lehet
kvetkeztetni a f szksgleteikre, ill. motivciikra.
A szemlyisg llandsgnak (konzisztencijnak, stabilitsnak) problmja
Amint ezt lttuk, a vonselmletek szerint az alapvet vonsok azok a szemlyisg-
sszetevk, amelyek a szemly viselkedsnek llandsgt (stabilitst, s ebbl
kvetkezen bejsolhatsgt) adjk. Ezt az lltst azonban elg hamar megkrdjeleztk
azok a kutatk (a szituacionizmus kpviseli), akik szerint a vonsok megjelense
(rvnyeslse) a helyzetek fggvnye. Bebizonytottk ugyanis, hogy az emberek klnbz
helyzetekben klnbzkppen viselkedhetnek. Szerintk teht a viselkedsnek inkbb a
helyzetek, s nem a vonsok a f determinnsai. Ezt a jelensget tbben is behatan vizsglni
kezdtk, s arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a szemlyisgvonsok s a helyzetek egyms-
sal klcsnhatsban befolysoljk a viselkedst. Teht nem nmagukban a
szemlyisgvonsok, s nem nmagukban a helyzetek, hanem a kzttk vgbemen
interakci ad legpontosabb magyarzatot a viselkedsre, ill. annak llandsgra
(konzisztencijra). Ezt a megkzeltst nevezzk interakcionizmusnak.
Nzzk meg rviden, hogy milyen jellegzetes viselkeds-llandsgok addhatnak
abbl, hogy a szemly interakciba kerl a helyzetekkel! A hrom legtipikusabb interakci-
fajtt mutatjuk be az albbiakban.
Reaktv interakci: Elkpzelhet, hogy klnbz emberek azrt reaglnak
klnbzkppen egyes helyzetekre, mert magukat a helyzeteket eltr mdon szlelik. gy
k az objektv krnyezetbl szubjektv krnyezetet teremtenek, s arra reaglnak. Ebbl

492
kvetkezen a kvlll szmra az viselkedsk kvetkezetlennek (inkonzisztensnek)
tnhet. Vegyk pl. egy introvertlt szemly esett. Az szmra nem az az optimlis helyzet,
ahol pl. sok ember van jelen, ezrt lehet, hogy az ilyen (objektve semleges) helyzetet
veszlyesnek tli, s itt bizonytalanabbul, s nmaghoz kpest esetleg rosszabbul teljest,
mint ms helyzetekben.
Evokatv interakci: Elkpzelhet az is, hogy az emberek a sajt diszpozcijuk szerint
ms s ms reakcit vltanak ki az emberekbl, gy azrt tnik a viselkedsk konzisztensnek,
mert tbbnyire hasonlak lesznek azok a helyzetek, amelyet a viselkedskkel maguk
teremtenek. Pl. lehet, hogy egy extravertlt szemly hatrozott, dominns magatartsa
idegesti az embereket, ezrt ingerlten reaglnak r. gy egy nmagban semleges helyzetbl
maga az extravertlt csinl ellensges helyzetet a sajt viselkedsvel.
Proaktv interakci: Egyes embereket a sajt szemlyisg-diszpozcijuk arra
hajlamost, hogy igyekezzenek eleve olyan helyzeteket tallni, (vagy teremteni), amelyben a
sajt tulajdonsgaik jobban rvnyesthetk, illetve igyekezzenek elkerlni a
szemlyisgktl idegen helyzeteket. Ezeknek az embereknek a szemlyisge azrt lesz
konzisztens, mert szelektven elkerlik azokat a helyzeteket, ahol nem a szemlyisgknek
megfelelen viselkednnek (vagy olyann alaktjk a szitucit, hogy ott nmagukat
adhassk).
(A szemly-helyzet interakcik viselkedses kvetkezmnyei esznkbe juttathatjk a
tulajdonsgok evolcis pszicholgiai magyarzatt az rkletes tulajdonsgok
szelekcijrl. Lsd errl a biolgiai elmletek fejezetet.)
A diszpozcionlis elmletek rtkelse
Emlkezznk vissza arra, hogy milyen krdsekre kell vlaszt tallnunk, ha a
szemlyisget rendszernek tekintjk. A diszpozcis elmletek szemmel lthatan sok
energit fektetnek az alapvet szemlyisg-sszetevk, s azokbl felpl
szemlyisgszerkezet feltrsra, valamint az llandsg (konzisztencia) feltteleinek
azonostsra. Ebben a vonatkozsban igen rtkes adalkokkal szolglnak a
szemlyisgllektan szmra. Nem adnak azonban kimert vlaszt a mkds mikntjre, s
kevss foglalkoznak a fejlds/vltozs krdsvel.

ELLENRZ KRDSEK
Mi a diszpozcionlis megkzelts alapttele, s milyen elmleteket sorolunk ide?
Milyen alapon klnbztethetk meg a tipolgik a vonselmletektl?
Milyen mdszerekkel dolgoznak a vonsteoretikusok?
Melyek a legismertebb szupervons faktorok (ill. dimenzik)?
Kinek az elmletben (s hogyan) szerepelnek a szksgletek diszpozcikknt, s ezek
milyen eszkzzel mrhetk?
Hogyan magyarzzk a szemlyisg konzisztencijt az interakcionistk?

493
2.4. Pszichoanalitikus rtelmezsek
2.4.1. A klasszikus (ortodox) Freud-fle pszichoanalzis
A pszichoanalzis szlatyja, a bcsi orvos Sigmund Freud (1856-1939) az 1800-as
vek vgn egy jfajta tudomnyos emberkppel llt el. Elmlete szerint az emberi
viselkedst nem a rci, nem a tudatos gondolkods vezeti, hanem tudattalan szexulis s
agresszv sztntrekvsek.
Freud elkpzelse a llek (a szemlyisg) szerkezetrl
A lelki folyamatokrl alkotott els modelljben, az n. topografikus modellben az
emberi lelket tudatos, tudatelttes s tudattalan tartomnyok egytteseknt vzolta fl. Hres
jghegy hasonlata szerint a felsznen megmutatkoz tudatos folyamatok csupn a jghegy
cscst kpezik. A vz alatt azonban lthatatlan jgtmbknt egy sokkal nagyobb llekrsz
rejtzik: a tudattalan. gy vlte, hogy a lelki folyamatok tudomnynak elssorban ezt a
rejtett tartomnyt kell feltrnia, mert itt tallhatk azok az erk, illetve tartalmak, amelyek
folyamatosan hatssal vannak a tudatos lmnyekre s a viselkedsre.
Msodik, n. strukturlis modelljben tovbbfejlesztette az els modellt. gy vlte,
hogy a szemlyisg hrom f sszetevje az sztnn, az n (ego) s a felettes-n. Ezek ms-
ms arnyban tartoznak a tudatos, illetve tudattalan tartomnyokhoz.
Freud szerint az sztnn a szemlyisg alapja, a szemlyisgmkds motorja. Az
rkltt tnyezket, sztns biolgiai aspektusokat, tartalmazza. Veleszletetten adott, s
teljes mrtkben tudattalan. Hajterknt mkd energijt Freud libid-nak nevezte, gy
vlte ugyanis, hogy ez elssorban a szexulis sztnkbl szrmazik (Freud a szexualitst
tartalmaz letsztn mellett hallsztnt is felttelezett). Az sztnn a szemlyisget az
rmelv alapjn az azonnali szksglet-kielgts fel vezeti, vagyis amint feszltsget
rzkel, azt azonnal cskkenteni igyekszik. Tekintve azonban, hogy erre nincs mindig
lehetsg, feszltsgcskkent technikaknt az n. elsdleges folyamat-ot hasznlja. Ez abban
ll, hogy rzelemmel megszllt vgyteljest kpet alkot a kielglst szolgl trgyrl vagy
esemnyrl, amely kp azonban nem felel meg a valsgos helyzetnek. (hes diszn makkal
lmodik)
Az n (ego) Freud szerint olyan folyamatok sszessge (olyan funkciegyttes),
amelyek az sztnnbl alakulnak ki az sztnn-klvilg konfliktusai nyomn, abbl a
clbl, hogy az sztnn szksgleteit a valsggal sszhangban segtsk kielgteni. Az n
lnyegben teht kiszolgl, illetve vdekez szerepet tlt be. Az n a valsgelv szerint
mkdik, vagyis a klvilgi kvetelmnyeket is tekintetbe veszi, nemcsak a szksgleteket s
vgyakat. A mvelet, amit hasznl, a msodlagos folyamat. Ez olyan technikkat jelent,
amelyek segtsgvel kpes ksleltetni az azonnali szksglet-kielgtst, s cskkenteni az
sztnn ksztetsei s a valsg kztti konfliktust. Ezek racionlisabb, s az elsdleges
folyamatokhoz kpest tudat-kzelibb, de nem felttlenl szndkos folyamatok, s morlis
sznezetk sincs (a hazugsg, vagy ncsals is belefr). Ilyen msodlagos folyamat maga a

494
gondolkods is, de mindenek eltt az n. elhrt mechanizmusok (pl. elfojts, projekci,
racionalizci, stb.) tartoznak ide. A felettes-n kialakulsa utn az n mr nemcsak a
klvilg s az sztnn kztti sszhang megteremtsn munklkodik, hanem az sztnn s
felettes-n konfliktusait is csillaptania kell.
A felettes-n a trsas let erklcsnek, norminak, szablyainak a kpviselje. A
szli tiltsok s jutalmazsok nyomn alakul ki, azok bels megjelentjeknt. A tiltsok
lelkiismeret formjban, a jutalmak nidel formjban ltenek testet. Ha a belsv tett
tilalmakat megszegjk, bntudatot lnk t, ha pedig az idelokat nem sikerl elrnnk,
csaldottak, szomorak lesznk, s cskken az nrtkelsnk. A felettes-n az nhez
(egohoz) hasonlan mkdhet tudatosan is, s tudattalanul is.
A szemlyisg mkdsnek freudi felfogsa.
Freud kt irnybl kzeltette meg a szemlyisgmkds krdst. Egyfell
nmagban energetikai hajterknt kpzelte el a libidt. Msfell pedig az egyes
szemlyisg-sszetevk egymshoz viszonytott erejnek tulajdontotta a cselekvsre ksztet
feszltsg mrtkt, s levezetsnek irnyt. Egszsges mkdsnek azt tartotta, ha az
sszetevk egyenslyba tudnak jutni. gy tallta, hogy nem szerencss, ha brmelyik
sszetev tlsgosan ers vagy tl gyenge. (Ha pl. nagyon ers egy ember felettes-nje, az
bntudathoz s nrtkelsi problmkhoz vezethet, ha pedig tl gyenge, akkor az sztnn
mkdse vlhat tl erss, s ez kontrolllatlan magatartst eredmnyezhet, stb.). Az
egyensly megteremtsben az n-nek (az ego-nak) tulajdontotta a legfbb szerepet, jllehet
ebben a feladatkrben az n kiszolgl, s vdekez munkjt, nem pedig az nllsgt, a
konstruktivitst hangslyozta.
A szemlyisg fejldsnek freudi modellje
Freud a szemlyisg formldst tekintve az els t letvet tartotta kritikusnak. gy
tallta, hogy ebben az idszakban trvnyszeren egymsra pl fejldsi szakaszokon
megy t minden gyermek, s az egyes szakaszokban szerzett tapasztalatok meghatrozak
lesznek a ksbbi (felntt) letkre. A fejldsi szakaszokat azokrl a testtjakrl nevezte el,
amelyek szerinte a biolgiai rssel sszefggsben a szexulis energia, a libid
levezetdsnek terepv vlnak. ppen ez utbbi szempont miatt nevezte a fejldsi
llomsok egyttest pszichoszexulis fejldsi szakaszoknak.
Az els, az orlis szakasz nagyjbl egy-msfl ves korig tart. A csecsem legfbb
rmforrsa ebben az idszakban a szops, illetve mindent a szjba venne, s lenyelne
innen az elnevezs. Freud itt elssorban az anyai tpll magatarts mikntjnek tulajdont
szemlyisgforml szerepet.
A msodik, az anlis szakasz msfl ves kortl nagyjbl a harmadik letvig tart.
Freud szerint ebben az idszakban a gyermek legfkppen a szklet rtsben s
visszatartsban tall rmet. Emiatt kritikus szmra, hogy hogyan trtnik a
szobatisztasgra nevels.

495
A harmadik, hromtl hat ves korig terjed idszak a fallikus szakasz. Ekkoriban a
gyermek legfbb rmforrsa nemi szervnek simogatsa, s ers vonzdst rez az
ellenkez nem szl irnt. Ez a vgya komoly konfliktust okoz, hiszen az azonos nem
szlt a rivlisaknt li meg, s fl a bntetstl. Ennek a vgyakozsnak s egyttal a
bntetstl val flelemnek az egyttest nevezi Freud a grg mitolgiai trtnetre utalva
diplis konfliktusnak. gy tallta, hogy az diplis konfliktus azltal olddhat meg
sikeresen, ha a gyermek azonosul (identifikldik) az azonos nem szlvel, gy
szimbolikusan nmagban lheti t fiknt a frfiassg jellemzit s normit, lnyknt a
niessg jellemzit s normit. Ezeket a belsv tett normkat, rtkeket azutn a ksbbi
prvlasztsban, illetve a felntt letvezetsben hasznosthatja. Ez utbbi miatt gondolta
Freud, hogy az diplis konfliktus feloldst segt azonosuls folyamata egyttal a felettes-
n kiptsnek (azaz a szocilis normk belsv ttelnek) is a legfontosabb eszkze.
A negyedik szakasz, a latenciaperidus a kisiskolskorra tehet. Ez egy lappangsi
idszak, amikor a szexulis s agresszv ksztetsek kevss aktvak. A gyerekek figyelme
intellektulis s szocilis clok fel fordul: olyan kszsgek kialaktsa fontos ebben a
szakaszban, amelyek a krnyezettel s a feladatokkal val megkzdst segtik.
A serdlkor, a fejlds genitlis szakasza ismt a szexulis s agresszv vgyak
felersdst hozza. A libid a nemi szervek kr szervezdik, s az rett szexulis
magatarts megjelenst eredmnyezi, legalbbis akkor, ha a korbbi szakaszok egszsges
megoldssal zrultak.
Freud gy ltta, hogy amennyiben az egyes szakaszokon problmk addnak (a
kielgls elmaradt, vagy tlsgosan is knnyen ers kielglst lt t a gyermek valamely
szakaszban), akkor fixci alakul ki. Ez azt jelenti, hogy a szemly folyamatos fejldsnek
menetben zavar tmad, mert a problematikus szakasz mintegy feltartztatja a fejldsben.
Radsul, ha tovbb is lp, ksbb a legkisebb problma is erre a srlt (vagy tlfejlesztett)
szakaszra veti vissza, Freud szhasznlatval: ide regredil. Ezek a fixcik azutn
karakterkpzkk is vlhatnak. Akinl pldul az orlis szinten volt elakads (orlis karakter),
az hajlamos lesz minden problmjra valamifajta orlis megoldst keresni (ha ideges, vagy
szorong, akkor pl. cigarettra gyjt, vagy enni kezd, stb.), ha az anlis szinten volt az elakads
(anlis karakter), akkor feszlt lethelyzetben tlkontrolll, vagy kontroll-kerl megoldst
vlaszt (pl. tlsgosan rend-mnis lesz, vagy ellenkezleg, feltnen rendetlen), stb.
A klasszikus (ortodox) freudi pszichoanalzis rtkelse
Freud elvitathatatlan rdeme, hogy rmutatott a tudattalan folyamatok viselkeds-
meghatroz szerepre, s eszkzt knlt ezek vizsglathoz. A pszichoanalitikusok szmos
jelensgnek pl. a fixci jelensgnek, vagy az ego feszltsgkezel technikinak
(mindenek eltt az elhrt mechanizmusoknak) olyan pontos lerst adtk, melyek mig
rvnyesnek bizonyultak.
Tbben vitatjk azonban a jelensgek magyarzatra konstrult elmleteket (lsd pl.
diplis konfliktus). A brlk sok esetben nem is az egyik vagy msik magyarzat
lehetsgt krdjelezik meg, hanem a magyarzatok egyetemes rvnyessgt. Komoly

496
problma ugyanis, hogy a pszichoanalitikusok soha nem trekedtek szisztematikus
adatfeldolgozsra. Emiatt joggal felttelezhet, hogy kvetkeztetseik szelektven vlogatott
tnyanyagra plnek. Ezt a gyant ltszik igazolni, hogy sok esetben, amikor tudomnyos
kutatk gondosan ellenrztt vizsglatokban prbltk meg ellenrizni, hogy valamely
jelensg valban kizrlag a Freud ltal lert okokra vezethet-e vissza, ezeket nem lehetett
egyrtelmen igazolni.
Ha megnzzk, hogy milyen emberkpet knl a Freud-fle pszichoanalzis, akkor
egyrtelm, hogy Freud az ember determinltsga mellett foglal llst. Az embert az sztnei
(mindenek eltt szexulis sztnei), illetve a tudattalanja ltal meghatrozottnak ltja. Olyan
lnynek, aki tetteiben kevss szabad, s kevss racionlis. Mg az gymond humn
rtkeket (kultra, kreativits, altruizmus, stb.) is kizrlag az sztnveszlyek elleni
vdekezs szrmazkainak tartja. A szemlyisg alakulst kizrlag a csaldi trsas
viszonyulsok mentn rtelmezi, s nem foglalkozik tgabban vett szocilis hatsokkal.
Nem vletlen, hogy a szakadrok, illetve az ortodox elmletet mdost utdok e
fenti tl merev, vagy tl egyoldal megkzelts kereteit igyekeztek tgtani, illetve
mdostani.
Ki volt Sigmund Freud?
Sigmund Freud 1856-ban szletett egy bcsi zsid kiskeresked fiaknt,
apja msodik hzassgbl elsszlttknt. Szerette a szleit, de mg fiatal
anyjrt rajongott s igen j volt a kapcsolatuk, korosabb, szigor apja irnt
ambivalensek voltak az rzelmei: imdta s gyllte egyszerre. A
szemlyes, csaldi hatsok mellett a szzadforduls Osztrk-Magyar
Monarchia szellemisge, az els vilghbor, valamint a kor tudomnyos
vilga ugyancsak meghatrozak voltak az letre s munkssgra. A
freudi letm elemzi a csaldi viszonyulsok hatsnak tulajdontjk pldul az dipusz-
komplexus megfogalmazst, a hallsztn elmletnek kimunklst pedig a vilghbors
borzalmaknak.
Freud gyakorl orvosi plyjnak sajtos fordulatban kt korabeli nagynev pszichiter (az
osztrk Breuer s a francia Charchot) hatsa volt meghatroz. Mindketten hipnzissal
kezeltek hisztris betegeket. Freudnak feltnt, hogy amikor a hipnzis alatt felidzdtek a
betegeknek a tnetekkel kapcsolatos korai emlkei, enyhltek a tneteik. Erre a megfigyelsre
ptve kezdte kidolgozni jfajta gygyt eljrst s nagyszabs elmlett. Az elmletet s
mdszert egyttesen pszichoanalzis-nek nevezte el. A hipnzis helyett elssorban a
szabad-asszocici s az lomfejts mdszert alkalmazta a tudattalan tartalmak felsznre
hozsra. A tudatos s tudattalan viszonyt elemezve kvetkeztetett azutn a lelki let
mkdsnek szablyszersgeire, s a megbetegt okokra.
jfajta gondolatai nagyon hamar kvetkre talltak. Kvetivel egyttmkdve, de irnyt,
vezet szerept soha fl nem adva munklkodott elmlete finomtsn s tovbbfejlesztsn,
egszen lete vgig. A krltte szervezd iskola tagjai szmos orszgban a
Pszichoanalitikus Egyesletek intzmnyi keretei kztt dolgoztak (s dolgoznak Freud halla
ta is). Freud dominns szemlyisge meghatroz volt abban, hogy iskola szervezdjn

497
kr, s elmlete elterjedjen. Ellentmondst nem tr vezeti egynisge azonban nhny
kezdeti kvetjt eltvolodsra, st elszakadsra ksztette. A leghresebb szakadrok, akik
maguk is iskolateremtv lettek Carl Jung (analitikus, illetve komplex pszicholgia), s
Alfred Adler (individulpszicholgia) voltak.
Freud a fasizmus uralomra kerlse miatt 1938-ban (ekkor mr slyos rkbetegen) a
csaldjval egytt emigrciba knyszerlt. Londonban telepedtek le, ahol 1939-ben meghalt.

1.4.2. Carl G. Jung (1875-19 ) analitikus (vagy komplex)
pszicholgija
A svjci pszichiter Jung hat vig igen szoros kapcsolatban llt Freuddal
(maga Freud szmos munkatrsa kzl t tekintette trnrksnek,
szellemi utdjnak). Sajt szakmai tapasztalatai nyomn azonban eljutott
ahhoz a ponthoz, hogy ppen a freudi alapttelt miszerint a szexualits az
emberi viselkeds legfbb mozgatrugja nem tudta tbb elfogadni.
Szerinte bizonyos magasabb rend (spiritulis jelleg kulturlis) tnyezk
sokkal meghatrozbbak, mint a biolgiai sztnk. Ez a nzetklnbsg elfogadhatatlan volt
Freud szmra, ezrt szaktottak. Jung ezt kveten nll elmletet, s nll iskolt
teremtett.
Jung nemcsak a szexualits szerept, de a tudattalan tartalmait is mskpp ltta, mint
Freud. A Freud-fle tudattalan szerinte csupn a szemlyes tudattalan. gy vlte, hogy
emellett ltezik egy n. kollektv tudattalan is, amely a legtvolabbi sk tapasztalatainak
sajtos lenyomataknt l mindenkiben veleszletetten. Ennek tartalmait archetpusoknak
(skpeknek), olyan si viselkeds- s lmnymintzatoknak kpzelte el, amelyek
elreprogramozott megoldsokat knlhatnak a legtipikusabb, ill. legkritikusabb
lethelyzetekre (mint pl. a szlets, az anyasg, a hatalom, stb.). Ezek kztt legfontosabbnak
a minden egyn sajt egyedisgt hordoz Selbst (legmlyebb n) archetpust tartotta. gy
vlte ugyanis, hogy a Selbst egyszerre tartalmazza az egyedisg magvt, s az egyetemes
ember-lt (az emberi teljessg) magvt is. Szemlyisgfejldsre vonatkoz elmlete szerint
a fentiekbl kvetkezen az egyn az individuci (vagyis az nmaga egyedisgt
kibont) tja sorn minl kzelebb kerl a Selbstjhez, annl kzelebb kerl embertrsaihoz
is, egyfajta egyetemes ember-lt kzssgt meglve velk.
Jung elmletben is megjelenik a szemlyisg-sszetevk topolgiai felosztsa:
tudatos, szemlyes tudattalan, kollektv tudattalan. Strukturlis rtelemben pedig olyan
szerkezei elemeket sorakoztat fel, mint ego, perszna, rnyk, illetve az archetpusok (kztk
mindenek eltt a Selbst, tovbb az anima, animusz, vagyis a frfiakban a ni llek, nkben a
frfi llek jegyei), melyek mindegyiknek sajtos fejldsi szerepet tulajdontott.
Jung a szemlyisgmkds legfbb hajterejnek az ellenttek elvt tartotta. Szerinte,
ahogy a vilg, gy az emberi lmnyek is ktplusak, s ezek egyenslyba kerlse adja az
egszsges teljessg-lmnyt (ahogy ezt a kzismert keleti jang-jin egysg szimbolizlja).
gy vlte, hogy minden kettssg fellelhet mindenkiben, csak egynenknt ms az egyes

498
plusok dominancija. Az egyensly elrse a fejlds clja. Taln legismertebb pldja az
ltala lert kettssgeknek a kt ellenttes viszonyuls a vilghoz: az extoverzi-introverzi.
Jung emberkpe Freudhoz hasonlan determinisztikusnak tnik, hiszen szerinte is
meghatroz szerepe van a tudattalannak. Mgis tbb szabadsgot (s egyttal tbb
felelssget is) sugall az ember lehetsgeknt. A kollektv tudattalan tmutatsait kvet
ember szerinte ugyanis egyetemes emberi rtkeket kvetve, s szmos ponton felelssgteli
vlasztsra knyszerlve jrja be egynisge kibontsnak tjt.

1.4.3. Alfred Adler (1870-1937) individulpszicholgija
Adler Junghoz hasonlan Freud kvetjeknt kezdte a plyjt. Az egyik ok,
amirt Junghoz hasonlan is szaktott Freuddal, hogy az emberi
viselkedsnek szerinte sem a szexulis sztn a legalapvetbb hajtereje.
gy vlte, hogy a f sztnz tnyez az ember flnyre, kompetencira
trekvsi ambcija. Ez a trekvs a korai vekben alakul ki, olyan
helyzetekben, amikor a gyermek a sajt gyengesgeivel szembesl. Ezek
miatt ugyanis kisebbrendsg rzs alakul ki benne, amit minden ron lekzdeni igyekszik.
Olyan megoldsokat keres, amelyekkel a gyengesgeit kompenzlhatja, s flny pozciba
juthat. A legkorbbi tapasztalatok ezekrl a sikeres megoldsokrl azutn letstluss
formldhatnak, s ltalnos helyzetkezel stratgikk lehetnek. Az gy kialakult letstlus
lehet a szemlyisg kibontakozst segt, de lehet beszkt is.
(Ha pl. egy gyenge fizikum kisfi els fontos emlke az, hogy csak azrt fogadtk be a fiuk
bandjba, mert egy nla ersebb a szrnyai al vette, akkor vlheten a ksbbi letben
sem a sajt erejbl igyekszik majd boldogulni, hanem mindig egy nla magasabb pozcij
szemly tmogatsa rvn. Ennek az letstlusnak egy visszatetsz megoldst gyanthatjuk
abban pldul, amikor klnfle sikeres emberek sztrok, politikusok sleppjbe tartoz
egynek nem a sajt teljestmnyk alapjn prblnak elnykhz jutni, hanem a nagy
ember kegyei rvn, vagy a bartsgra hivatkozva.)
Azt azonban, hogy egy adott letstlus mennyire rendben lv, termszetesen mindig csak a
konkrt szemly, s a szemly lethelyzetnek mlyebb ismeretben lehet megmondani.
Br a flnyre trekvs mint alapmotivci felttelezse ltszlag azt sugallja, mintha az
egyn a trsak ellenben akarn elrni a boldogulst, Adler ezt egyltaln nem gy gondolta.
Meggyzdssel vallotta, hogy mivel minden humn lny veleszletett kpessge a trsas
kapcsolds, illetve a kzssgi rzs, ez annak a lehetsgt is magban hordja, hogy az
ember harmniban ljen msokkal. Emiatt tartotta klnsen fontosnak a nevels szerept,
amely szocilisan hasznos clok fel tereli az egynt.
Adler elmletnek legfbb rtke, hogy megjelenik a clok mint hajterk (pontosabban
hz-erk) gondolata, ami nagyon j a freudi sztndetermincis felfogshoz kpest, s
figyelemremlt a szocilis hangsly, vagyis a trsak szemlyisg-meghatroz szerepnek
felttelezse is.

499
A klasszikus freudi pszichoanalitikus iskola f mhelyei
A freudi kortrs pszichoanalzisnek ngy nagy kzpontja mkdtt. Ezek Bcsben,
Budapesten, Berlinben s Londonban voltak. A fasizmus uralomra kerlsekor azonban
London vlt a legfontosabb eurpai kzpontt, hiszen a tbbi helyrl a tagok zme emigrlni
knyszerlt. (Maga Freud is Londonba emigrlt 1938-ban)
A Budapesti iskola vezetje Ferenczi Sndor volt, s itt dolgozott tbbek kztt Rad
Sndor, Hermann Imre, Rheim Sndor, Blint Mihly.
A fasizmus s a msodik vilghbor kvetkezmnyeknt a pszichoanalitikusok tbbsge j
lethelyzetbe s j szakmai kzegbe kerlt. Ez klnsen azok esetben volt jellemz, akik
Amerikba menekltek. Az amerikai ltformnak, s az ottani tudomnyos vilg lgkrnek
hatsra j tmkra helyezdtek a hangslyok a pszichoanalitikus elmletben. A Freud-
utdok nem akartak elszakadni a Mestertl, csupn megjtani, mdostani akartk az
elmletnek azokat a pontjait, amelyeket az j lethelyzetkben mr nem lttak rvnyesnek.
Ezeket a nem-szakadr, csupn jt szellemisg pszichoanalitikusokat nevezzk
neoanalitikusoknak.

ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan kpzelte el Freud a szemlyisg szerkezett?
Miben ltta Freud az n (ego) szerept, s hogyan jellemezte az sztnn s az n
folyamatainak klnbzsgt?
Hogyan alakul ki Freud szerint a felettes-n?
Milyen magyarzatot adott Freud a szemlyisg mkdsre?
Mi a pszichoszexulis fejlds elmletnek lnyege, s mik az egyes stdiumok f jellemzi?
Mi a fixci jelensgnek lnyege?
Melyek voltak a freudi pszichoanalitikus iskola f kzpontjai?
Melyek a freudi pszichoanalitikus elmlettel szembeni legfbb kritikk?
Milyen krdsekben tr el Jung elmlete Freudtl?
Milyen j szempontok jelennek meg Adler elmletben Freudval sszehasonltva?

2.5. A neoanalitikus perspektvk
A Freud utdok kt nagyobb tbort rdemes megklnbztetni, annak ellenre, hogy az
alaptmk, amiben eltrnek Freudtl, majdnem azonosak. Mindkt csoportnl az jelenti az
jdonsgot, hogy 1./ az sztnn helyett az nre kerl a hangsly, tovbb, 2./ hogy a
szemlyisg alakulsban a trsas tnyezknek tulajdontanak dnt szerepet. Ennek a kt j
szempontnak a hangslya s az rtelmezse azonban nhny vonatkozsban jelentsen eltr a
kt j pszichoanalitikus vonulat kpviselinl.

500
2.5.l. n- (ego) pszicholgia.
Ahogy az elnevezs is utal r, a Freud utni pszichoanalzisben megjelenik egy j
emberkp, amelyben mr nem az sztnei ltal determinlt ember a fszerepl, hanem az
nmagt irnytani kpes, n-tudatos ember.
Eleinte mg csak a hagyomnyos freudi n (ego)-felfogs finom mdostsa kezddik
meg. Ez mindenek eltt az osztrk Heinz Hartmann munkssgnak ksznhet, aki azt
lltja, hogy az n nem csupn az sztnnbl kialakult kpzdmny, hanem bizonyos n-
magok mr veleszletetten adottak. Ezeket a veleszletett n-funkcikat autonm
nfunkciknak nevezi, az autonm jelzvel utalva arra, hogy fggetlenek az sztnntl.
Ilyen autonm nfunkciknak tartja a valsg lekpezst vgz, s az nfenntartst-,
valamint a szemlyisg integritst biztost szlelst, gondolkodst, mozgsos kszsgeket.
Elfogadja, hogy Freudnak igaza van abban, hogy az sztnnbl is alakulhatnak ki n-
funkcik bizonyos konfliktusok hatsra; lnyegben ilyenek az elhrt mechanizmusok.
Szerinte azonban idvel mg ezek is autonmm (az eredeti sztnksztetsektl fggetlenn)
vlhatnak, s vdekezs helyett a konstruktv alkalmazkodst szolglhatjk.
Anna Freud (1895-1982), Freud lnya 1938-ig Bcsben, majd a
fasizmus miatt emigrciban, Angliban dolgozott. ttr munkt vgzett a
gyermekek pszichoanalitikus terpijnak kialaktsban, elmletben pedig
kitntetett figyelmet szentelt az n(ego) folyamatainak. Rmutatott, hogy az
elhrt mechanizmusokat nem csupn vdekez stratgiknak kell
tekintennk, hiszen esetenknt kifejezetten konstruktv alkalmazkodsi
megoldst jelentenek: mg magukat az sztnfolyamatokat is kpesek
mdostani. Az 1936-ban kzreadott, Az n s az elhrt mechanizmusok (1994/1966,
1936) cm hres knyvben sszegezte, s rendszerezni prblta a pszichoanalitikusok ltal
addig feltrt elhrtsokat.
A gyerekekkel vgzett gygyt munkja sorn nagyon hatkonynak tartotta a
mesket, amelyekben ugyanolyan elhrtsok fedezhetk fel, mint amilyeneket kis pciensei
maguk is hasznlnak, ha szorongst okoz, flelmetes helyzetbe kerlnek. A mesk nyelvn
szembestve ket az elhrtsokkal, sokkal knnyebb rvezetni ket, hogy a valsgtorzt
elhrtsok csak ritkn hasznosak, de ltalban nem a legjobb problmakezel megoldsok.
A tagadsos elhrts
A tagads mint elhrt mechanizmus lnyege az, hogy ami
szmunkra kellemetlen, vagy flelmetes, azt megprbljuk gy kezelni,
mintha nem ltezne. Nem ltjuk meg azokat a dolgokat, amelyektl
szorongunk, s amelyekre nincs j megoldsunk. Igyeksznk elkerlni,
hogy szembeslnnk kelljen velk. Kompenzcikppen pedig olyan
fantzia-(vagy lom-) kpeink jelennek meg, melyekben a flelemkelt
dolgok eltnnek az letnkbl, vagy, amelyekben mi vagyunk ersebbek,

501
gyesebbek, szebbek, stb., vagyis olyanok, akik szmra mr nem jelent veszlyt, amitl
tartunk.
J plda a tagadsos elhrtsra a Hfehrke c. mese. Tudjuk, hogy a mostoha kirlyn
rettenten hi. Kptelen lenne elviselni, hogy ltezik nla szebb n ennek a lehetsgtl
nagyon retteg. Emiatt naponta megkrdezi a tkrt: Tkrm, tkrm mondd meg btran, ki a
legszebb a vilgban? Amg az a vlasz, hogy a legszebb, addig kedves a tkre, de amint
azzal szembesti, hogy Hfehrke szebb nla, sszetri, s Hfehrkt is el akarja puszttani.
Ne ltezzen a kellemetlen valsg.
Biztosan brki tudna pldt mondani a krnyezetbl olyan szemlyre, aki kptelen
elfogadni a vilg- s/vagy nmaga kedveztlen vltozsait. Ezrt gy igyekszik fnntartani az
lete sikeres korszakrl kialaktott kpet, hogy mindig olyanokkal veszi krl magt, akik
olyannak tkrzik t vissza, amilyen a sikerei idejn volt, ahogy nmagt s a helyzett ltni
szeretn. (Ahelyett, hogy maga vltozna, vagy az j, negatvabb helyzeten vltoztatna!)
Knny belegondolni, milyen megkeseredett s/vagy bosszll ember vlik az ilyen
szemlybl, ha egyszer mgiscsak knytelen szembenzni a valsggal, ha megreped a
tagadsos elhrts pajzsa.
Meg kell jegyeznnk, hogy a mesk a jungi pszichoterpinak is igen fontos
eszkzei,
55
de egyb pszichoterpis irnyzatokban is szvesen hasznljk. A mesk s
mitolgiai trtnetek, st a szpirodalom nagy klasszikus trtnetei is, az emberi lett s a
lelki szervezds olyan egyetemes mintzatait kpezik le, amelyek rendezelvet adhatnak a
fejldsben elakadt, vagy a vltozs alatt lv szemlyisg szmra. Ezt a gyakorl terapeutk
ltal felfedezett jelensget egybknt ma mr a tudomnyos kognitv pszicholgia is vizsglja,
az nletrajzi emlkezet, illetve a narratvumok tmakrn bell.
Erik Erikson (1902-1994) ego-elmletnek nem csak az a jellegzetessge,
hogy az n kerl az elemzs fkuszba. Erikson mg kt szempontbl
mdostja a freudi elmletet, s ez a kt szempont egytt jelenik meg n.
pszichoszocilis fejldselmletben. Legfontosabb lltsa ami igazn
hress tette a nevt , hogy a szemlyisg fejldse nem fejezdik be a
serdlkorral, hanem az egsz leten t tart. Radsul, gy vlte, hogy az
egyes n-fejldsi szakaszokat nem az sztnk, hanem a trsas krnyezet
hatsai alaktjk a biolgiai fejlds szablyszersgeivel sszhangban.
Erikson 8 fejldsi szakaszt klntett el, melyek mindegyikben ms-ms trsas
(krnyezeti) kzeg hatsa alatt megy vgbe a biolgiai-pszicholgiai fejlds.
Fontos gondolata, hogy amikor egy j fejldsi llomsra lpnk, az krzishelyzet,
hiszen minden j szakasz j kihvst, j feladatot jelent, aminek a kezelse, teljestse nem
knny, ezrt a kimenetel lehet sikeres is, de lehet kudarcos is. A szemlyisgfejlds teht
olyan letutat jelent, ahol kemny prbattelek vrnak rnk - ppgy, ahogy a mesk, vagy
mtoszok hseire. A fejldst azonban ppen az segti el, hogy erfesztseket tesznk, hogy

55
(Lsd pl. Jung tantvnynak knyvt Marie-Louise von Franz (1998): Archetpusos mintk a meskben.
desvz Kiad Bp.).

502
j kszsgeket, kpessgeket alaktunk ki. Ezrt nevezi Erikson a krzishelyzeteket normatv
krzisek-nek. Mivel a krzisek kezelsnek kimenetele vagy pozitv, vagy negatv, Erikson az
egyes szakaszok hozamt melyek az egsz ksbbi letre kihatnak mind az egszsges,
sikeres, mind a patolgis, kudarcos vltozatok szerint lerta. Ezeket a lehetsgeket mutatjuk
be az albbiakban a 8 szakaszra vonatkozan.
Az els szakasz a csecsemkor idszaka. A pozitv kimenetel a bizalom rzsnek
megalapozdst jelenti, a kudarcos, a bizalmatlansgt.
A msodik szakasz a korai gyermekkor. A korszak pozitv hozama az autonmia
lmnye, negatv kimenetel esetn pedig az nbizalom hinya.
A harmadik szakasz az vodskor. Szerencss esetben a kezdemnyezs btorsga,
negatv kimenetel esetn azonban a bntudat lehet ennek a korszaknak a termke.
A negyedik szakasz az iskolskor. A szakasz pozitv hozama a teljestmny, a munka
rme, a negatv kimenetel kvetkezmnye pedig a kisebbrendsgi rzs.
Az tdik szakasz a serdlkor, az identits kialaktsnak, s tudatos flvllalsnak
az idszaka. Erikson az sszes fejldsi peridus kzl ezt a tbbinl ltalban
hosszabb idszakot moratriumnak nevezi, s tartja a legfontosabbnak s
legkritikusabbnak. Ebben a peridusban a szemlynek meg kell birkznia a nemi rs
lmnyeivel, a felntt-szerepre vlts feladatval, radsul ekkor kell sszegeznie
mindazt, amit a korbbi korszakokbl hozott magval. Szerencss esetben, vagyis ha
megfelelen kidolgozdtak s j zrultak az elz szakaszok, akkor sikerl integrlnia
azok hozamt, s elktelezdnie egy hossz tv clt ad vilgkp, s egy plyaterv
mellett.
A hatodik szakasz a fiatal felnttkor. A szakasz sikeres megoldst a valdi intimits
kialakulsa jelenti. A sikertelen megolds kvetkezmnye pedig az elszigetelds.
A hetedik szakasz a felnttkor. A pozitv megolds az alkotkpessg kibontakozsa.
Akinek az letbl ez a lehetsg kimarad, az fokozatosan beszkl, az lete stagnl s
elsivrosodik.
A nyolcadik szakasz, az regkor. Pozitv esetben ez az integrits, a megbklt
blcsessg lmnyt hozhatja, negatv esetben viszont a ktsgbeesst s hallflelmet.
A fent bemutatottakon kvl mg szmos kiemelked pszicholgust sorolhatunk a
neoanalitikusok krbe. Nagy rszk azonban olyan szellemi irnyvltst tett, amely alapjn
mr inkbb nevezhet humanisztikus-nak, semmint pszichoanalitikusnak. Erich Fromm
pldul, tipikusan ilyen elmletalkot. mr nemcsak a kzvetlen trsas kapcsolatok, hanem
a trsadalmi hatsok s az egyni felelssg krdst is feszegeti. F zenete az, hogy az
ember sokkal inkbb szabad, s ezrt a sorsrt felels, semmint determinlt lny.

503
1.5.2. Trgykapcsolati elmletek
A trgy a pszichoanalzisben a msik embert jelenti. A Freud utni
pszichoanalzisnek azt az irnyvonalt klnbzteti meg a szakma a trgykapcsolati
jelzvel, amelynek kpviseli a szemlyisg kialakulsban a trsakkal (trgyakkal)
mindenek eltt az anyval val korai kapcsolatot tartjk meghatroznak.
A trgykapcsolati szerzk legfontosabb krdse, hogy hogyan alakulnak ki a csecsem
bels kpei (fantzii, kpzetei, reprezentcii) nmagrl s a trgyrl(a msik
emberrl). gy vlik, hogy az anya-gyermek interakcik jellege fogja meghatrozni, hogy
kpes lesz-e a kisgyermek nmagt az anytl (a krnyezettl) klnll pozitv s negatv
rzseit egyarnt flvllalni kpes egynknt (individuumknt) meglni. s ugyangy, kpes
lesz-e a j s rossz rzseket egyarnt kelt trggyal (az anyval) megfelel kapcsolatot
kialaktani, s t a maga teljessgben elfogadni. A megfelelen kialaktott nkp s trgykp
lesz ugyanis az alapja a ksbbi egszsges felntt magatartsnak.
A trgykapcsolati elmletalkotknl az ego (n) mr kiss ms jelents, mint
Freudnl. Nem csupn funkcikat rtenek az ego kifejezs alatt, hanem az n-nek azt a
jellegzetessgt is, hogy az a funkcikon tl, valamifajta bels tartalom is, egyfajta kp
(kpzet, fogalom) nmagunkrl. Az angol self szakkifejezs kifejezetten erre az n-
minsgre utal. Nem vletlen, hogy az egyik trgykapcsolati indttats pszichoanalitikus
szerz: Heinz Kohut ppen a fentiek miatt self-teoretikusnak nevezte el magt.
Ahogy erre fentebb utaltunk, a trgykapcsolati elmletalkotk szerint az nkp az anya
kzvettsvel alakul ki. Az anya ugyanis minden tettvel mintegy tkrt tart a
gyermeknek, vagyis az anya reakcii fnyben ltja (tapasztalja) meg a gyermek, hogy a
cselekedetei, rzsei mit is jelenthetnek, hogy azok adekvtak-e. nmaga jelentst teht az
anyai tkr (majd msok tkre) segtsgvel alaktja ki. rdekes problma, hogy milyen is a
legjobb anyai tkr, s milyen is a legjobb anya. Azt gondolnnk, hogy az idelis az, ha a
gyermeket pontosan olyannak adja vissza, mint amilyen a valsgban, s egyttal mindig
gondoskod, segt. gy tnik azonban, hogy ez nem gy van. Hogy mirt nem, arra
vonatkozan a tkrzs elmletek (pl. Melanie Klein, vagy Heinz Kohut elmlete), s az
anyai viszonyulst a gondoskods s a kontroll arnya fell megragad elmletek azonos
kvetkeztetsre jutottak. Donald Winnicott elg j anya fogalma pl. vilgosan rzkelteti,
hogy mirl is van sz. Winnicott azrt vlasztja az elg j anya kifejezst a tkletes anya
helyett, mert szerinte az anya azzal segti el a gyermeke egszsges fejldst, ha nem gy
gondoskodik rla, hogy minden szksglett kiszolglja. Beavatkozik, ellt, segt, ha erre
valban szksg van, de nem oldja meg a dolgokat a gyermek helyett. Megrzi, hogy hol van
az a pont, amikor a gyermek mr kpes a sajt erfesztse rvn eljutni szksglete
kielgtshez, konfliktusai megoldshoz. Hamis teht a tkletes anynak az a kpe,
miszerint az idelis anynak mg a gyerek kimondatlan gondolatait is teljestenie kell.
A trgykapcsolati pszicholgusok gy talltk, hogy a gyermek n-folyamatai s
nkpe az els letvek kzvetlen anyai (gondozi) hatsai kettjk interakcija nyomn
formldnak. k ezt az letszakaszt az els hrom letvet tekintettk a
szemlyisgfejlds legkritikusabb peridusnak. Emiatt ennek az idszaknak az anya-gyerek

504
interakcis trtnseit elemeztk nagyon aprlkosan. Elemzseik nyomn arra a
kvetkeztetsre jutottak, hogy ez a rvid letperidus a fejldsi lpsek szempontjbl elg
pontosan elklnthet szakaszokra bonthat, mely szakaszok trvnyszer egymsutnban
kvetik egymst. Amennyiben valamely szakasz fejldsmenete srl, az ppgy komoly
kvetkezmnyekkel jr, ahogy ezt Freud, vagy Erikson a sajt fejldselmletkkel
kapcsolatban lertk. gy tnik, hogy sikerlt rbukkanniuk azokra a legkorbbi anya-
gyermek interakcis hibkra, amelyek miatt a legalapvetbb nfunkcik s nkpzetek nem
alakulhatnak ki megfelelen (Margaret Mahler szhasznlatval: az ember msodik, azaz a
fizikai utni pszicholgiai szletse srl). Ezeknek a korai fejldsi deficiteknek a
kvetkezmnyei lehetnek a legslyosabb pszichs zavarok: a pszichzisok, s az n.
borderline (a pszichzisok s neurzisok kztti) krformk. Ennek az sszefggsnek a
kimutatsval a trgykapcsolati elmletek komoly segtsget adtak az ilyen tpus betegsgek
pszichoterpis kezelshez.
A korai anya-gyermek kapcsolat vizsglatainak egy sajtos gt kpviseli az n.
ktdselmlet, melynek els s legismertebb kutatja John Bowlby, aki sajt bevallsa
szerint sokat mertett a magyar Hermann Imre elmletbl. Bowlby szerint az anya s a
csecsem kztti ktds egy veleszletett kpessg, aminek azonban az anya-gyerek
kapcsolat fggvnyben ngy fajta mintzata jhet ltre: a biztos ktds, az ambivalens
ktds, az elkerl ktds s a megzavart ktds. A jelensg rdekessge, hogy a
ktds jellege nem csak az anya magatartstl fgg, hanem a gyermektl is. A jelensg
igazi jelentsge pedig Bowlby s kveti szerint abban van, hogy ez a korn kialakul s
felismerhet ktds-mintzat a szemlyek felntt kapcsolati letben is meg fog mutatkozni.
A trgykapcsolati pszicholgusok tbora meglehetsen nagy, s gy tnik, a
pszichoanalzisnek ez az utd-ga letkpes napjaink pszicholgijnak a framn bell is.
St, gy tnik, hogy ennek az irnyvonalnak az eredmnyei megtermkenyten kezdenek
hatni az akadmikus pszicholgiai s a klinikai gondolkodsmdra is.
A trgykapcsolati iskola legrangosabb kpviselinek szmt pszicholgusok kzl:
Melanie Klein, Margaret Mahler, Blint Mihly, Otto Kernberg, Heinz Kohut s D. W.
Winnicott nevt rdemes kiemelni. (A pszichoanalitikus utd-elmletekrl rszletesebb
sszefoglalknt lsd, Fnagy P. s Target M., 2005, V. Komlsi A, 2006)
A neonalitikus megkzelts rtkelse
A Freud utni pszichoanalitikusok mg ha nem is tagadtk meg Freudot, ersen tformltk a
freudi emberkpet. A tudattalan rejtlyes vilga mellett az emberek trsas vilgt, s az ember
konstruktvan alkalmazkod n-folyamatait is reflektorfnybe helyeztk. Tovbb, az egyn
nkpnek kialakulsval s az nkp viselkedst meghatroz szerepvel is foglalkozni
kezdtek. Ezekkel az jtsokkal olyan jelensgek tisztzshoz jrultak hozz, amelyek ms
kortrs megkzeltsek f tmit jelentettk.

505
ELLENRZ KRDSEK
Milyen irnyban vltoztattk meg a neoanalitikusok a freudi elmletet?
Mit jelent az autonm n fogalma?
Hogyan jellemezhetjk az Erikson-fle pszichoszocilis fejlds szakaszait?
Mirt nevezi Erikson az egyes szakaszokra val tlpst normatv krzisnek?
Melyek a trgykapcsolati elmlet f ttelei?
Milyen jelensget fedeztek fel a ktdselmlet kpviseli?

2.6. Tanulskzpont megkzeltsek
Ennek a nzpontnak a kpviseli azt lltjk, hogy a szemlyisg azokbl a tanult
viselkedsmintzatokbl ll ssze, amelyeket a szemly az lettapasztalatai nyomn
elsajttott. Vagyis, a szemlyisg tanulsi folyamatok eredmnye. Tanuls nyomn
alakulnak ki a szocilis magatartsformk, a szemly rtkrendszere, az nkpe, st az
nszablyoz funkcii is. Brmilyen is a szemlyisg rkletes nyersanyaga, nem az lesz a
viselkeds meghatrozja, hanem az, hogy ez a nyersanyag miv formldik a krnyezeti
hatsok kvetkeztben. Ha csak az eddig bemutatott szemlyisg-nzpontokat vgignzzk,
lthatjuk, hogy a tanuls, illetve a tapasztalatok (valamekkora mrtk) szerept a
szemlyisg formldsban senki sem tagadja. A hangslyt azonban nem a krnyezeti
hatsokra teszik, hanem vagy bizonyos diszpozcionlis tnyezkre vagy az egyn s
krnyezete kztti interakcira. (Mely utbbi megkzelts szerint maga a tanuls ill.
tapasztalatszerzs is nagyon szemly-fgg).
A tanulselmleti szemlyisg-megkzelts a llektan behaviorista korszakban
alapozdik meg az 1930-40-es vekben, majd a neobehaviorista irnyzattal vlik uralkodv
az 1950-60-as vekben.
A legszlssgesebb behaviorista, B.F. Skinner (1904-1997) egyenesen azt lltotta,
hogy nem ltezik autonm egyn, nincs olyan, hogy n, vagyis nincs olyan minsg,
hogy szemlyisg, csupn ingerek vannak, s ingerekre adott vlaszok, illetve az ingerek s
vlaszok kztti specilis, az egyn tapasztalatai nyomn ltrejtt kapcsolatok. Szerinte nincs
rtelme olyan kzbls vltozkra hivatkozni, mint pl. motivcik, flelmek, vagy
attitdk, stb., ugyanis ezek a fogalmak nmagukban semmit nem magyarznak ezek
csupn a szemlyt rt korbbi ingerek s a hozzjuk tanult vlaszok kvetkezmnyei, vagyis a
viselkeds rtelmezsbl kihagyhatk. Skinner szerint az ember nem tbb, mint egy gp
legfeljebb bonyolultabb gp. Mint l rendszert pedig ugyangy lehet tanulmnyozni, ahogy
az llati viselkedst tanulmnyozzuk. (s valban, Skinner megllaptsainak zme
llakisrletek eredmnyeibl szrmazik.) Skinnert mg a biolgiai folyamatok sem
rdekeltk, csupn a viselkeds. Azt lltotta, hogy az ember megismershez nincs msra
szksg, mint a tanulsi trvnyszersgek s az egyn letfeltteleinek (vagyis a
krnyezetnek) alapos ismeretre. Ezek birtokban szinte brkibl brmi kihozhat, brki

506
brmiv formlhat. A sz szerinti fordtsban A szabadsgon s mltsgon tl
56
c. nagy
vihart kavar knyvben pedig mr azt fejtegette, hogy a tanulsi trvnyszersgekre
alapozott technikkkal nemcsak az egyes ember formlhat tetszleges mdon, hanem
gyakorlatilag az egsz kultra talakthat.
A korszak szeldebb behavioristi, akiket mr clszerbb neobehavioristknak
nevezni, tolernsabbak voltak az olyan pszichs kzbls vltozkkal, mint pl. a
szorongs, azonosuls (identifikci), emptia stb., de k is tanulsi
trvnyszersgekbl vezettk le ezek megjelenst. A neobehavioristk kztt tbben is
voltak, akik fontos cljuknak tartottk, hogy az addig kifejezetten szemlyisgelmleti
(elssorban pszichoanalitikus) tmnak tartott jelensgeket tanulselmleti szempontbl
elemezzk. Mowrer (1950) pl. az irracionlis mrtk szorongs, vagy a remny
lmnyeinek kialakulsra adott tanuls elv magyarzatot. N. E. Miller s J. Dollard (1941)
pedig pl. az utnzs jelensgrl mutattk ki, hogy az nem sztnszer, hanem specilis
megerstsek fggvnye.
Elvitathatatlan, hogy a tanulselmleti kutatsok rengeteg olyan kzzelfoghat
eredmnyt hoztak, amelyek a szemlyisgllektan szmos terletn hasznosthatk. A
szlssges Skinnernek ksznhet pl. a programozott oktats, vagy a pszichotikus betegek
szmra kialaktott zseton-terpia (Ez utbbinak az a lnyege, hogy a beteg zsetont kap
minden olyan viselkedse jutalmul, amely a szemlyzet szerint mr a gygyuls tjt jelzi. A
beteg sszegyjtve a zsetonokat, azokat valami ltala vlasztott trgyra vlthatja be. Ily
mdon ltszlag a beteg hatrozza meg maga irnythatja nmaga jutalmazst.).
Mowrer, Dollard s Miller neve szorosan sszefondik a szocializcis folyamat
trvnyszersgeinek feltrsval. Mikor, s mirt jelenik meg agresszi vagy szorongs,
hogyan rhet el az optimlis teljestmnymotivci, hogyan trtnik a kls szablyok
belsv vlsa, stb. mindezekre a krdsekre olyan vlaszokat knl a tanulselmlet,
amelyek a szli, neveli praxistl a reklmllektanon t a pszichoterpiig szmos gyakorlati
terepen hasznosthatk.
A kvetkezkben rviden felsoroljuk, hogy melyek azok a legfontosabb tanulsi
alapelvek, amelyek ismeretben megmagyarzhatv, s ezltal bejsolhatv, tovbb
befolysolhatv vlik a viselkeds. Ezek pontos meghatrozsaira azonban ehelytt nem
trnk ki, hiszen a ktet tanulssal foglalkoz fejezetben mindez rszletesen megtallhat. Itt
csupn nhny pldn fogjuk illusztrlni, hogy ezeknek a tanulsi jelensgeknek milyen
fontos szemlyisgpszicholgiai vonatkozsaik vannak.
Megerstsek
(Pozitv megersts, azaz jutalmazs s negatv megersts, azaz bntets)
Fontos tanulsi elv, hogy egy-egy viselkedsmintt azrt tanulunk meg, vagyis a
klnbz viselkedsformk azrt maradnak fenn, mert azok valamilyen szempontbl
jutalomrtkek a szemly szmra. Ugyanakkor, a kellemetlen kvetkezmnyekkel jr

56
magyarul: Szabadon fogva, Magyar Knyvklub, 2004.

507
viselkedsforma tbbnyire kioltdik. Tekintve, hogy a szocializcis folyamatnak az lenne
a lnyege, hogy a kzssg szempontjbl kvnatos viselkedsformk fennmaradjanak, a
nem kvnatosak pedig eltnjenek, igen fontos, hogy pontosan ismerjk a jutalmazs s
bntets hatsmechanizmust.
A megerstsekkel kapcsolatos kutatsok eredmnyeknt a kvetkez
szablyszersgek kerltek napvilgra:
A jutalom s a bntets lehet kzvetlen, vagyis azonnal kveti a (kvnatos, vagy nem
kvnatos) viselkedst, s kzvetlenl kapcsoldik az adott viselkedshez (Pl., a kisgyerek
egyedl felltzik, s a mama ezrt megdicsri, megsimogatja). Ezt elsdleges
megerstsnek nevezzk. Az elsdleges megersts legtbbszr biolgiai szint jutalom: pl.
hes vagyok, s megtanulok egy cselekvst, ami telhez juttat, ilyenkor maga az tel lesz
szmomra a cselekvsem jutalma.
Msodlagos megerstsnek azt a jutalomformt nevezzk, ami csupn asszociatv
kapcsolatban van a jutalomrtk dologgal, de ahhoz nem jutunk hozz kzvetlenl. (Az
elz plda esetben msodlagos megerstsrl van sz, amikor a kisgyerek akkor is
felltzik egyedl, amikor a mama nincs jelen, de megteszi, mert elrevetti, hogy majd, ha
a mama ltja, akkor megdicsri. Vagy egy msik plda: tvol lakik tlem a kedvesem, ezrt
nem lthatom naponta. Vgyom utna, ezrt mr az is j lmny (jutalom) nekem, ha a
fnykpt nzegethetem.)
A jutalom s bntets fogalmt bonyoltja, hogy lnyegben az is jutalomnak szmt,
ha a bntets nem kvetkezik be, vagyis jutalom rtk a bntets elmaradsa. A bntets
esetben pedig a vrt jutalom elmaradsa lesz bntets rtk.
A viselkeds alaktsban nem csupn a megersts formja (jutalom vagy bntets)
lnyeges, hanem annak idztse is.
A szocializcis folyamat legdntbb pontja, hogy az optimlis viselkedsformk ne
csak kls beavatkozs (jutalmazs vagy bntets) hatsra jelenjenek meg, hanem maga a
szemly akarja megtenni ezeket. Vagyis, azonosulva a normkkal s a sajt szempontjbl is
rtelmes clokkal, eljusson oda, hogy a normakvet, vagy rtelmes clok irnyba tart
viselkedsformk nmagukban is jutalomrtkek legyenek a szmra. Ez azt jelenten, hogy
a szemly eljutott az nszablyozs, nkontroll stdiumba. A tanulsi teoretikusok
szerint a szocializcis folyamatnak ez a harmadik lpcsfoka. Az els tanulsi lpcsfokon a
szocilis normknak megfelel viselkedst a kzvetlen jutalmazs tartja fenn, a nem
megfelel viselkedst pedig a kzvetlen bntets gtolja le. A msodik lpcsfokon mr nincs
szksg kzvetlen jutalmazsra vagy bntetsre. A megfelel viselkedst a jutalom remnye,
illetve a bntetstl val flelem tartja fenn. A harmadik lpcs, a viselkedsszablyozs
legmagasabb szintje az, amikor a normakvet viselkeds nmagban hordja a jutalmt,
vagyis mr nincs szksg semmifle kls szablyozsra. Az nszablyozsnak ezt a
trvnyszer lpssort Sears s mtsai (idzi Kulcsr, 1974) rtk le elszr, mg 1957-ben.
Figyelemremlt, hogy napjaink egyik j elmlete az ndetermincis elmlet (Ryan s
Deci, 2000) ugyancsak ennek a fejldssornak az alakulst tekinti a szemlyisgpszicholgia

508
egyik alaptmjnak (br k a pozitv pszicholgia zszlaja alatt, motivcis s kognitv
elmleti keretben vizsgljk a fenti tanulsi folyamatokat).
A tanulselmleti szerzk nemcsak azt vizsgltk, hogy milyen lpsekben alakul ki
az nszablyozs, hanem azt is, hogy milyen folyamatok (milyen kpessgek)
elengedhetetlenek ahhoz, hogy valaki eljuthasson az nkontroll szintjre. Az eredmnyeik
megrtshez nzzk meg jra, hogy hogyan is mkdik a jutalmazs s bntets.
A jutalmazs (mint megersts) a vlasz (viselkeds) fennmaradst
(perzisztencijt) segti el. A bntets pedig a vlasz (viselkeds) kioltst, illetve
legtlst. Egyfell teht arrl van sz, hogy bizonyos viselkedsformk tarts fennmaradst
kellene elrni, msfell pedig bizonyos viselkedsek gtlst. A pozitv, kvnatos viselkeds
esetben eszerint kitartsra van szksg, esetleg olyan helyzetekben is, amikor bizonyos
nehzsgek, esetleges akadlyoztatsok ellenre is fenn kell tartani valamilyen viselkedst. A
kitartshoz teht a jutalom ksleltetsnek, s a frusztrci-trsnek kpessgre van
szksg.
A nem-kvnatos viselkeds esetben pedig a vlaszgtls kpessgvel kell
rendelkeznie a szemlynek ahhoz, hogy ne tegyen meg valamit, ami a szocilis normkba
tkzik.
A neobehaviorista kutatk igen sokoldalan vizsgltk, hogy milyen krnyezeti
felttelek segtik el a tarts vlaszfennmaradst, illetve a sikeres vlaszgtlst. Kimutattk,
hogy a jutalom s bntets idztsnek s intenzitsnak meghatroz szerepe van a tanuls
sikeressgben. vodskor gyermekeknl pl., amikor azt akartk elrni, hogy a gyerekek ne
tegyenek meg valamit, akkor a bntets a kvetkez prostsokban volt hatkonyabb: 1. ha a
vtek elkvetsekor kzvetlenl ers bntetst alkalmaztak (igen haragosan rszltak a
gyermekre, hogy nem szabad), illetve 2. ha nem kzvetlenl a vtek elkvetsekor, hanem
valamivel ksbb, de enyhbb bntetst alkalmaztak. Ez az eredmny mg
figyelemremltbb, ha hozztesszk, hogy az ellenkez prosts, vagyis, ha azonnali, de
enyhe bntetst, illetve, ha ksleltetett, de ers bntetst alkalmaztak, nemcsak, hogy
hatstalan volt, hanem inkbb a vtkes magatarts ksbbi elkvetsnek valsznsgt
nvelte.
A tanulskzpont elmletek rtkelse
Ahogy erre mr fentebb is utaltunk, a tanulselmleti szemlyisg-megkzelts igen
sok fogdzt adott azoknak a pszicholgusoknak (s egyb szakembereknek), akik a
szemlyisgmkds befolysolst, a viselkeds mdostst tekintik feladatuknak.
Tanulsi nzpontbl gy tnik, mintha Skinnernek teljesen igaza lett volna: ha
tudjuk, hogy mikor, milyen megerstsekkel rhet el valamely viselkedsforma
fennmaradsa vagy gtlsa, akkor brmit elrhetnk az embereknl. s valban, elg tg tere
nylt a viselkedsmdostsnak. Hatkony eszkzeink lettek a nevels-, kpessgfejleszts- s
a gygyts terletn (amely utbbi terepen pl. destruktv szoksoktl, hibs beidegzdsektl
lehet megszabadtani a betegeket).

509
A gygyts lehetsgire kitn plda a fbis megbetegeds esete. A fbia ugyanis
nem ms, mint irracionlis flelem valamitl (pl. bizonyos llatoktl, lsd pkfbia,
magassgtl, lsd triszony, nyilvnos szereplstl, lsd szocilis fbia, stb.). A fbik
esetben az a gygyts elve, hogy a korbbi, irracionlis s tl ers trstst gyengteni
kell. Erre megolds pl. a deszenzitizcis technika. Ez abbl ll, hogy a szemlynl elszr
ellazult, nyugodt, szorongsmentes llapotot idznek el. Amikor ilyen llapotban van, akkor
mutatnak neki egy kpet a fbis szorongsa trgyrl, pl. egy picike, rtalmatlan pkrl. Ezt
tbbszr ismtelve elrhet, hogy a pici pk kphez ezutn mr a nyugalmi llapot, s nem a
szorongs kapcsoldik. Majd ugyancsak nyugalmi llapotot elidzve, egyre nagyobb, s
veszlyesebb pk-kpeket mutatnak, mindaddig, amg mr ezeket is szorongs nlkl kpes
megnzni. Ezutn ez folytathat l pkokkal, mg vgl teljesen talakul a szemlynl a
trsts: a pk ltvnya s a nyugalmi llapot kapcsoldik ssze, s nem jelentkezik a
szorongs.
A klasszikus tanulselmleti megkzelts nzpontjbl a szorongs kontra nyugalom
elssorban viselkedses oldalrl volt rdekes, nem a biolgiai szint folyamatok
szempontjbl. Az idk folyamn azonban fokozatos elmozduls trtnt a tanulselmleti
megkzeltsben a tisztn inger-vlasz techniktl egyfell a biolgiai folyamatokat is bevon
technikk fel, msfell a kognitv folyamatok szisztematikus elemzse fel. Egyfell teht
elkezdtek vegetatv reakcikat is mrni, s biolgiai szinten is elemezni a kondicionls
hatsmechanizmust. Msfell pedig vizsglni kezdtk az inger-vlasz kztti kzbls,
kognitv vltozkat. Rszben ezeknek az jtsoknak ksznheten alakult ki egy jabb, a
kognitv folyamatokat kzpontba llt szemlyisg-megkzelts (lsd ksbb).
Ahogy a fentiekbl kivilglik, a tanulselmlet az ember krnyezeti determinltsgt
sugallja. s ez azonnal morlis krdseket vet fel: valban brmilyenn alakthat az ember?
Mi van akkor, ha a viselkedsmdosts technikit rossz clokra, vagyis egyltaln nem az
egyn valdi rdekeit szolgl clokra hasznljk? (Lsd akr csak a kereskedelmi
reklmokat: bizony olyasmit is megvesznk a hatsukra, amire egyltaln nincs szksgnk).
Nem vletlen, hogy ez a szlssges determincis elv sokakban ellenrzst keltett, s egy
olyan emberkpet kvntak a skinneri gp-ember helybe lltani, amelyben az emberi
termszet szabadsgn, felelssgn s mltsgn van a hangsly. Ezzel tallkozunk pl. a
fenomenolgiai nzponthoz sorolhat humanisztikus elmletekben.

ELLENRZ KRDSEK
A tanulselmleti megkzelts kpviseli mit lltanak az emberi termszetrl?
Milyen szablyai vannak a jutalmazsnak s bntetsnek?
Hogyan alakul ki a szocializcis tanulsi folyamat sorn az nkontroll?
Melyek azok a gyakorlati terletei a viselkedsmdostsnak, ahol a tanulselmleti elvek jl
alkalmazhatk, s milyen problmk merlhetnek fel ezek alkalmazsa sorn?

510
2.7. Fenomenolgiai rtelmezsek
A fenomenolgiai megkzelts kiindulpontja az a felttelezs, hogy a megismers
termszetbl addan mindannyian kiss msknt kpezzk le a vilgot (belertve
nmagunkat is). Nem teljesen azonos informcikat vesznk fel a vilgbl, radsul azokat
bizonyos szintig megszemlyestve rtelmezzk. Ebbl kvetkezen, mindannyian kicsit mst
hisznk a vilg valsgnak, s gy az letnket mindannyian a sajt szubjektv
valsgkpnknek megfelelen ljk.
Ezt a logikt kvetve jutottak tbben arra a kvetkeztetsre, hogy az emberek
viselkedsnek megrtshez a megismer (kognitv) folyamataik, s megismersi tartalmaik
rendszerbl kell kiindulni. Ebben ragadhat meg ugyanis az a vonatkoztatsi keret, amelynek
fnyben a reaglsaik rtelmet nyernek. Egyes kutatk nem is mentek tovbb ennl a
kiindul felttelezsnl. Emberkpkben gy jelent meg az egyn, mint akinek legfbb
jellemzje megismer termszete. gy vltk, hogy minden korbban hangslyos
szemlyisgpszicholgiai fogalom (szksgletek, motivcik, tulajdonsgok, stb.)
levezethetk a kognitv rendszer sajtossgaibl. A fenomenolgiai nzponton bell ezt a
szlssges megismers-kzpont szemlyisg-felfogst kpviselte George Kelly.
A fenomenolgiai nzponthoz szoks sorolni azonban olyan elmleteket is, amelyek
emberkpket tekintve tovbbmennek a sajt szubjektv valsgkpt megteremt, s abban
ltez (abban kezdemnyez s reagl), megismer ember felttelezsnl. Egyfell
ppen a megismers valsgteremt oldalt kiemelve, msfell az ember alapvetnek tartott
fejldsi hajlambl kiindulva felttelezik, hogy az ember kpes nmaga meghatrozsra,
vagyis szabad abban, hogy miv vlik. (s persze az egyn szabadsgbl kvetkezen
kizrlag a sajt felelssgnek tartjk, hogy miv alaktja nmagt). Ehhez a kibvtett
emberkphez azutn mg egy sajtos rtk-felhangot is adnak: az emberi alaptermszetet
alapveten jnak gondoljk. Ami az emberben destruktv, vagy gonosz, az szerintk nem az
egyn alaptermszetbl fakad, hanem olyan kedveztlen krnyezeti tnyezkbl, amelyek
idnknt ellene hatnak az egyn fejldsnek s nmegvalstsnak. A fenomenolgiai
nzpont ezen utbbi irnyvonalt mindenek eltt a humanisztikus pszicholgia klnbz
gaihoz tartoz pszicholgusok kpviselik.
A kvetkezkben elszr a szemlyisget az ember megismer termszetbl eredeztet G.
Kelly-fle szemlyes konstrukcik elmletet, majd a humanisztikusok szemlyisgelmlett
mutatjuk be.

2.7.1. George Kelly (1905-1966): Szemlyes konstrukcik
elmlete
Amint erre fentebb mr utaltunk, a fenomenolgiai nzpont pszicholgusoknl az a
kiindul ttel, hogy az emberek viselkedst a sajt szubjektv valsgkpk hatrozza meg.
Az emberek kztti klnbsgek abbl addnak, hogy mindenki msknt kpezi le, msknt
konstrulja meg nmaga szmra a valsgot.

511
Kelly szerint a szemlyisg meghatrozshoz (ppen e fenti kiindul ttelbl
kvetkezen) az ember megismer termszetnek jellemzit kell feltrni. Kelly az 1950-es
vekben llt el ezzel az elgondolssal, s legfontosabb gondolatait s kutatsi eredmnyeit
A szemlyes konstrukcik pszicholgija c. knyvben adta kzre 1955-ben. (Kelly
elmletrl lsd a Carver s Scheier, 2006, 15. fejezetet, valamint Szakcs s Kulcsr, 1980
189-231.o.) Gondolatai nemcsak szemlyisgpszicholgiai szempontbl szmtottak
jdonsgnak, hanem kitnen egybecsengtek az akkoriban bontakoz kognitv forradalom
tudsainak gondolataival (pl. Neisservel). A neobehaviorizmusbl kinv kognitv kutatsok
ugyanis a megismerst nem passzv informci-felvtelknt kezeltk, hanem szemly-fgg,
aktv konstrul folyamatknt. (Lsd pl. Neisser perceptulis sma fogalmt). Kelly
emberkpben a megismer ember gy jelenik meg, mint aki olyan, mint a tuds, aki
elmletet alkot a valsgrl. Ezt gy kell elkpzelni, hogy hipotziseket alkot rla, majd
azokat ellenrzi, s az eredmny nyomn megkonstrulja nmaga szmra a megtapasztalt
trvnyszersgeket. Mindezt azrt teszi, mert legfbb clja az esemnyek bejslsa,
elrejelzse. Valjban minden cselekvsnk elrejelzs (amikor pl. bekapcsoljuk a rdit,
azt azrt tesszk, mert azt vrjuk, hogy meg fog szlalni, stb.).
Kelly szerint megismer folyamatainknak az a clja, hogy olyan rendezelveket
hozzunk ltre (olyan konstrukcikat, fogalmakat alkossunk a vilgrl), amelyek
segtsgvel bejsolhatk lesznek szmunkra az esemnyek (esemny alatt brmilyen
valsgelemet rthetnk: trgyakat, szemlyeket, rzseket, trtnseket, stb.). Ezek a
konstrukcik pedig szemlyesek, vagyis minden ember esetben msok (ezrt nevezi ezeket
szemlyes konstrukciknak). Mindenki olyan konstrukcikat (fogalmakat) alkot, vagyis
olyan valsgkpet hoz ltre amely szmra a lehet legalkalmasabb az esemnyek
bejslsra. Kelly egy alapposztultum s az abbl levezetett 11 korollrium (kvetkeztets)
formjban foglalta ssze elmletnek lnyegt. Az alapposztultuma gy hangzik: Egy
szemly folyamatai pszicholgiailag aszerint kanalizldnak, ahogy a szemly az
esemnyeket anticiplja. Ezen azt kell rteni, hogy az emberek viselkedst, gondolatait s
rzseit azok a konstrukcik hatrozzk meg, amelyeket az esemnyek elrejelzsre
alkalmaznak. Kelly azt felttelezte, hogy a konstrukcik kialaktsakor nem a biztonsgot,
vagy megerstst (jutalmat vagy bntets elkerlst) keresi a szemly, hanem az esemnyek
anticiplst (bejslst).
Kelly gy gondolta, hogy a valsgelemeket lekpez konstrukcik igen nagy
szmak, s nem izolltan lteznek a fejnkben, hanem sajtos hierarchikus szervezds
formjban. Elmlete szerint teht a szemlyisg nem ms, mint az egyn konstrukciinak
sszessge. Vagyis, az emberek viselkedst s lmnyeit a vilgra s nmagukra vonatkoz
fogalmaik jellemzi, illetve az azok kztti szervezds mintzata fogja meghatrozni. Ebbl
kvetkezen brmilyen viselkedsmdosts (legyen az szemlyisgfejleszt, nevelsi vagy
gygyt clzat) a konstrukcik (fogalmak, illetve fogalmi rendszer) mdostsn keresztl
rhet el. (Kelly n. Rgztett Szerep Terpija is erre az elvre pl. Errl lsd a fentebb
hivatkozott szakirodalmat.)
Vlheten Kelly nagyon erteljes kognitv szemlyisg-felfogsnak is szerepe volt
abban, hogy a neobehaviorizmus kognitv forradalma a szemlyisgpszicholgit is thatotta.

512
A mig legfigyelemremltbbnak tartott kognitv szemlyisg-megkzeltseket az
2.8. fejezetben fogjuk bemutatni.

2.7.2. Humanisztikus elmletek.
Az tvenes vekben Amerika szellemi letben megjelent, majd egyre ersebb vlt az
n. humn potencil mozgalom, amelyben a klnbz trtnelmi korszakok humanista
ideljai ledtek jj. Igen sokfle szakterlethez tartoz emberek csatlakoztak ehhez a
mozgalomhoz, melynek az elgpiesed, a tnyleges emberi lehetsgeitl eltvolodott s a
gazdasgi/politikai intzmnyeknek kiszolgltatott tucat-ember jra-humanizlsa volt a
clja. A mozgalom pszicholgus szakemberei teremtettk meg a humanisztikus
pszicholgit, melyet harmadik ervonal-knt is szoks emlegetni, ugyanis kpviselik a
20. szzad els kt nagy llektani irnyzattl: a pszichonalzistl s a behaviorizmustl
elhatroldva, azok ellenben hatroztk meg a sajt pszicholgiai tteleiket, s hoztk ltre
1962-ben a Humanisztikus Pszicholgiai Trsasgot (az Amerikai Pszicholgiai Trsasg
szekcijaknt). Alapttelk, hogy az ember tbb, s ms, mint ahogy ez a korbbi kt
irnyzatban megfogalmazdott. Elutastottk, hogy az ember csak az sztnei s a tudattalanja
ltal determinlt lny volna, ahogyan ezt Freud ltta. De elutastottk a behavioristk
emberkpt is, mely szerint az ember csupn egy ingerekre reagl gp, illetve az llatoktl
alig klnbz organizmus. Killtak amellett, hogy a llektannak az nmagban rtket
kpvisel, nmagt megvalst egynnel, s olyan tmkkal kell foglalkoznia, mint az
individualitst hordoz n (self), az egyn vilgnak jelentse, illetve olyan magasabb
emberi minsgekkel, mint az egyn szabadsga, az akarat, az rtkek, stb.. gy gondoltk,
hogy az ember intrinzik (bels) termszete j s egszsges, s csak a kedveztlen
krlmnyek gtoljk meg abban, hogy kreatvan kibontakozzon. Ebbl kvetkezen a
szemlyisgfejlesztshez nemcsak az egynnel, hanem kzssgekkel is foglalkozni kell:
nevelsi, oktatsi, munkahelyi szinteken egyarnt.
A kor sok jeles pszicholgusa csatlakozott ehhez a mozgalomhoz (pl. G. Allport, Ch.
Bhler, H. Murray, J. stb.), az irnyzat kt legkiemelkedbb s legmeghatrozbb egynisge
azonban Carl Rogers s Abraham Maslow voltak.
Ahogy minden jonnan fellp irnyzatnak (nzpontnak) a maga idejn, gy a
humanisztikusnak is az volt a legnagyobb jelentsge, hogy az ember lelki mkdsnek
korbban elhanyagolt terleteit emelte reflektorfnybe. Igaz, hogy ez kezdetben az addig
feltrt s addig fkuszba lltott terletek httrbe szortsval (st nha elutastsval) jrt.
Ez termszetesen ugyancsak egyoldalsgot, s sajnlatosan az irnyzaton bell bizonyos
szlssgesen egyoldal, a tudomnyos pszicholgitl teljesen eltvolod legazsokat is
eredmnyezett. A humanisztikus llektan f vonulatt (trzst) kpvisel pszicholgusok
azonban soha nem akartak kilpni a tudomnyos keretek kzl, legfljebb tgtani
igyekeztek a tudomnyos llektan kereteit (hatrait). Napjaink humanisztikus pszicholgusai
pedig egyre tudatosabban trekednek arra, hogy az ltaluk hirdetett holizmus a
legklnflbb tudomnyos irnyzatok ember-ismeretnek integrcijt is jelentse.

513
Nzznk meg nhny olyan fogalmat, amelyeket a humanisztikus pszicholgia
vezrelveknek (alapelveknek) tartott az ember megismerse, s az emberrel val foglalkozs
szempontjbl
Holizmus.
Ez egyfell azt jelenti, hogy az embert nem lehet megismerni rszekre bontva,
ugyanis az ember olyan rendszer, amelyben az egyes funkcik (gy a biolgiai, mint a
pszichs funkcik) csak az egsz mkdsnek fnyben nyernek rtelmet. Az egsz
rendszer pedig nylt rendszer, teht az egyn s krnyezete viszonyt is magban foglalja.
Az ebben az rtelemben egsznek tekintett ember az a jelentsteli egysg, amiben az
individualits megjelenik, s ami az n-ben lekpezdik. (Ebben a szemlletben jl
rzkelhet a Gestalt llektan hatsa, klnsen Goldstein s Lewin). Mindebbl
kvetkezen a nylt rendszerknt mkd egyn egyszerre individulis (mindenki mstl
klnbz), ugyanakkor a nla nagyobb egszhez tartoz, eredenden szocilis (st
kolgiai) lny is. Az egszleges ember termszetes llapota az egysgessg,
sszerendezettsg, konzisztencia s koherencia.
Az egszlegessg elve msfell arra vonatkozik, hogy az ember immanens
kettssgeit fel kell oldani, vagyis a dualitsok mindkt oldalval foglalkozni kell. Testi s
lelki, tudatos s tudattalan, j s rossz, let s hall ugyanis nem vagylagosan, hanem
egyttesen tartoznak az ember lnyegi termszethez.
Fenomenolgia
Mindenki a sajt szubjektv tapasztalatai szerint kpezi le nmaga szmra a vilgot,
kvetkezskppen mindenki a sajt szubjektv valsgban (vilgban) li az lett. (A fenomenolgia
lnyegt fentebb mr kifejtettk, s azt is bemutattuk, hogy a kognitv pszicholgus G. Kelly
lnyegben ugyanezt lltja)
nmegvalsts
A fogalom az embert sztnz legfbb hajter elnevezse. (A kifejezs Goldsteintl
szrmazik, de Rogers s Maslow tvettk tle, s k tettk ltalnosan ismertt.) A
humanisztikusok szerint az ember alapvet motvuma: nmaga bels lehetsgeinek
megvalstsa, azaz az nmegvalsts vagy nkiteljests. Ez az a ksztets, ami a szervezet
rendezett, koherens, egszleges mkdst, s egyttal folyamatos nvekedst, gazdagodst
biztostja. Lnyegben minden ms ksztets erre a motvumra (hajterre) vezethet vissza.
Ez a motivcis felfogs azrt figyelemre mlt, mert azt sugallja, hogy az embert
nem holmi veszlyes tudattalan erk irnytjk (lsd freudi modell), de nem is holmi
krnyezeti hatsok terelgetik (lsd behaviorista felfogs), hanem nmaga hatrozza meg
nmagt. A humanisztikusok szerint teht az ember ndeterminlt. Az ndetermincit,
illetve az nmegvalstst bellrl fakadnak gondoljk, s olyan folyamatknt kpzelik el,
amely mltbeli s jelenbeli tnyezkbl tpllkozik, de a jvre irnyul.

514
A humn jellegzetessgek (vlaszts, kreativits, rtkek, transzcendens lmnyek,
stb.) hangslya
A humanisztikusok nem tagadjk az embernek az llatokhoz hasonl, biolgiai
termszett, s a tudattalan folyamatok tnyt sem. gy vlik azonban, hogy az ember ezeken
tl olyan kpessgekkel s olyan funkcikkal is rendelkezik, amelyek csak a humn
lnyekre jellemzek. Mivel szerintk a trsadalom ezek kibontakozst segtheti, de
htrltathatja is, ezrt nyltan hirdetik, hogy az emberi szksgletek elnyt kell, hogy
lvezzenek a gazdasgi s politikai rdekekkel szemben. Azt valljk, hogy egytt kell
figyelembe venni a szemlyes szabadsgot, s a klcsns meghatrozottsgot. A
felelssgvllalst kiemelten fontosnak tartjk. Mindenek eltt mindenkinek nmagrt kell
felelssget vllalnia, de felelsnek kell lennnk egyms irnt, valamint a trsadalom, a
kultra s a jv irnt is.
Az is fontos jellemzje a humanisztikus megkzeltsnek, hogy olyan tmkat is
fellvizsglt s flvllalt, amelyeket addig alig-alig kutattak, vagy igen egyoldalan
kzeltettek meg. Ilyenek voltak pl. a rszben a vallsossghoz kttt misztikus, vagy
transzcendens lmnyek, illetve a spiritualits tmi. Ezeket k nem bizarr, szokatlan
jelensgeknek minstettk, hanem az emberhez szervesen hozztartoz lelki jelensgekknt
kezeltk; olyan lehetsgekknt, melyek az emberi megismers hatrait tgthatjk, s
amelyek az emberek jl-lt rzst segthetik. ppen az ilyen jelensgek behatbb vizsglatt
clul tzve vlt ki a humanisztikus irnyzatbl 1972-ben a transzperszonlis pszicholgia
57
.
A humanisztikus llektan fontos sajtossga az eklekticizmus, a klnfle (elmleti s
mdszertani) forrsok tvzsnek rtelmben ppgy, mint az alapelvek rvnyestst
tekintve. A humanisztikus irnyzathoz tartoz legnevesebb pszicholgusok szinte mindegyike
valamifajta sajt tvzet szemlyisgelmletet alkotott, s annak a keretei kztt dolgozott.
Igaz ez a vonsteoretikusknt is ismert Gordon Allportra, a neoanalitikus Erich Frommra, a
Gestalt terpia atyjaknt ismert Frederick Perlsre, vagy az egzisztencilis pszicholgusokra
(pl. Ludwig Binswangerre, Rollo Mayre, stb.), s kztk a logoterpit megalkot Viktor
Franklra, de a humanisztikusok kt vezregynisgre: Carl Rogersre, vagy Abraham
Maslowra is. A legerteljesebb szellemi s/vagy mdszertani mhelyek bizonyos mrtkig
nllsultak a humanisztikus pszicholgin bell pl. az egzisztencilis pszicholgia
58
, vagy
a mr emltetttranszperszonlis pszicholgia, s ki is vltak belle.
Azt is fontos megemlteni, hogy a szemlyisgpszicholgia (st, a tgabban vett
pszicholgia) legjabb iskolinak (pozitv pszicholgia, ndetermincis elmlet, a
megkzds jelensgvel foglalkoz elmletek, a rettegs kezelsnek szocilpszicholgiai
elmlete, az kopszicholgia) szmos ttele is a humanisztikusoktl szrmazik (jllehet ezek
kzl az iskolk kzl nem mindegyik vllalja fel, hogy a humanisztikusok egyenes-gi
leszrmazottja volna).

57
Lsd errl a Bevezets a transzperszonlis pszicholgiba (2006. URSRS Kiad, Bp.) c. knyvet
58
Magyar nyelven ajnljuk ehhez Yalom, I. D. (.n.): Egzisztencilis pszichoterpia c. (Animula Kiad, Bp.)
knyvt

515
A humanisztikus pszicholginak a terpis mdszerek repertorjnak bvlsben is
igen nagy szerepe volt. Mivel szerintk az egymst klcsnsen elfogad, szinte emberi
kapcsolatok segthetik el az nmegvalstst s a jl-ltet, szmos csoportterpis technikt
dolgoztak ki. Tovbb, j eszkzket (mdszereket) kerestek arra, hogy a tudattalan testi s
lelki folyamatokat megtapasztalhatv, integrlhatv s tudatosthatv tegyk.
Nzzk meg kln-kln is kiss rszletesebben Rogers s Maslow elmletnek, majd
pedig az egzisztencilis pszicholginak a f tteleit!
Rogers szemlyisgelmlete
Carl Rogers (1902-1987) amerikai pszicholgus plyja Rochesterben, a
Gyermekvd Trsasg Gyermektanulmnyoz Osztlyn, a pszicholgiai
tancsads akkoriban megszokott irnyt (direktv) mdszernek
elutastsval indult. Rogers ugyanis hamar felismerte, hogy sokkal jobb
eredmnyeket r el, ha nem mondja meg a klienseinek, hogy mit kell
tennik a problmik megoldsa rdekben, hanem csupn abban segt, hogy
k maguk rjjjenek a megoldsra. j pszicholgiai mdszert elszr non-
direktv terpinak nevezte el, majd a ksbbiekben egyre pontosabban kidolgozva ennek az
j terpis eljrsnak a lpseit, kliens-kzpont, majd szemlykzpont terpinak.
Ezekkel az elnevezsekkel azt kvnta hangslyozni, hogy a terpiban a segtsget kr
szemlynek kell a kzppontba kerlnie, a maga egyedisgben. Mivel minden szemly a
sajt fenomenolgiai vilgban li az lett, a terapeutnak a szemly sajt vilgt kell
megrtenie, mert csak annak ismeretben segthet a szemlynek a tgabb (soksznbb)
valsgra kinylni, s teljesebb letet lni.
Rogers az embert olyan lnynek ltta, aki az egszsges nvekeds s fejlds
potenciljval szletik, s f ksztetse ennek a potencilnak a kibontakoztatsa. Ezt a
ksztetst nevezi nmegvalstsnak. gy vlte, hogy az ember automatikusan mkd, n.
organizmikus rtkel folyamatai a legkorbbi gyermekkortl kpesek rzkelni, hogy amit
tesz, illetve ami trtnik vele, az az nmegvalstst segti-e. Amikor azonban (szocilis
kzvettssel) kialakul a gyermek n-tudata, akkor annyira fontos lesz szmra, hogy az
nknt azonostott nmagt msok elfogadjk, s szeressk, hogy ettl kezdve mr sokkal
inkbb figyel msok rtkelsre, mint az organizmikus rtkel folyamatok bels jelzseire.
Ennek pedig az lesz az ra, hogy msok kegyeit s szeretett keresve megtagadja a valdi
njt, nem a tnyleges szksgletei szerint cselekszik, hanem klnfle elhrt-
mechanizmusokat alkalmazva rksen becsapja nmagt. Amikor egyszer mgis rbred
arra, hogy nem a sajt lett li, akkor lelki megbetegedsek (pl. depresszi), illetve slyos
sszeomls lesz a kvetkezmny. Termszetesen amennyiben egy gyermek egszsges
krnyezetben n fel, ahol bizalommal s elfogadssal reaglnak r s hagyjk, hogy a
szemlyisge kibontakozzon, akkor nemcsak maga vlik egszsges, nmegvalst,
teljessggel mkd emberr, hanem is kpes lesz msokat elfogadni, s msok
egszsges szemlyisgmkdst elsegteni. Ezrt tartotta Rogers a terpis folyamatban is
gygyt hatsnak az (rdek) felttel nlkli pozitv elfogadst, s az szintesget
(hitelessget), az egszsg kritriumnak pedig a teljessggel mkdst.

516
1940-ben Rogers egyetemi llst kapott, s ettl kezdve egyetemi oktatknt s
klinikusknt is rohamosan velt flfel a karrierje. Szakmai sikerei rvn egyre elismertebb
vlt: 1946-47-re mg az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnki tisztsgre is
megvlasztottk. Elmlett s mdszert Amerikn kvl is igyekezett megismertetni. Ennek
rdekben eladkrutakat vllalt. Magyarorszgon kt zben is jrt. Karizmatikus
egynisge, tiszta embersge, letisztult szakmai blcsessge mindentt magval ragadta a
szakmai sszejvetelek rsztvevit, ahol csak megfordult. Rogersrl elmondhat, hogy
szakmai s szemlyes lete (a magnlett: harmonikus hzassgt s apai szerept is
belertve) tkletesen sszhangban voltak a tantsaival.
Maslow szemlye s szemlyisgelmlete
Abraham H. Maslow (1908-1970) egyszer, sokgyermekes orosz
bevndorl csald gyermekeknt szletett Amerikban, Brooklynban.
Pszicholgus diplomt a Wisconsin Egyetemen szerzett, ahol a
majomksrleteirl hres Harlow professzor tantvnya volt. A 30-as
vektl kezdden klnbz egyetemeken dolgozott s tantott, ahol a
korszak tbb kivl pszicholgusval kerlt kapcsolatba (kztk pl.
Adlerrel). Plyja a Brandeis Egyetemen teljesedett ki, ahol
professzorknt, a Pszicholgiai Tanszk vezetjeknt munklkodott 1951-tl 1969-ig. A
Rogershez hasonl elismertsgnek s npszersgnek bizonytka, hogy 1968-ban t
vlasztottk az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnkv. Maslow az emberi kvalitsait
tekintve is sokban hasonltott Rogershez. Tolerancia, nyitottsg s elfogads msok irnt,
pozitv hozzlls az lethez, harmonikus magnlet jellemeztk.
Maslow egyfell a humanisztikus pszicholgiai mozgalom alaptjaknt s
irnytjaknt vlt ismertt, msfell pedig a humanisztikus szemllettl elvlaszthatatlan
motivcis elmlete rvn. Motivcis piramisknt elhreslt modelljt mr az 50-es vek
elejn kzz tette, majd mg sok ven t csiszolgatta.
Maslow, miutn meghatrozta az alapvet emberi motivcikat, azokat kt,
minsgileg eltr csoportba sorolta. Az egyik csoportba szerinte azok a szksgletek
tartoznak, amelyek akkor jelentkeznek, ha a szervezetben valamifajta hinyllapot keletkezik
(pl. hsg, biztonsgveszts), s ennek a feszltsgt kell cskkenteni. Amennyiben az ember
ezt a hinyt ptolja (pl. eleget evett, vagy biztonsgba kerlt), akkor visszall az egyensly,
megsznik az adott szksgletbl fakad motivci, s csak akkor jelentkezik jra, ha ismt
hinyllapot keletkezik. A szksgletek, illetve a kielglskre irnyul motivcik msik
fajtja azonban nem gy mkdik. Ezek olyan szksgletek, amelyeknl a kielgtskre
szolgl motivci annl inkbb n, minl tbbet tesznk a kielgtskrt. Ilyen pl. a
megismers irnti szksgletnk: minl tbbet tudunk, annl tbbet akarunk tudni. Maslow
a motivcik els csoportjt hiny, illetve deficit (D), a msik csoportot pedig
nvekedsi, illetve ltezsi (az angol being szbl B) motvumoknak nevezte el, s ez
utbbiakat hozta szorosabb kapcsolatba az nmegvalsts motivcijval, amirl azt
tartotta, hogy lnyegben a hiny szksgletek szintjn is mkdik, de tiszta formjban a B
szinten rhet tetten. Megfigyelsei s vizsglatai alapjn azt tallta, hogy a motivcik

517
sajtos sorrendben bukkannak fel egyms utn az ontogenetikus fejldst tekintve, de az
aktulis lethelyzetekben is (pl. amg az elemi fiziolgiai szksgleteink nincsenek kielgtve,
addig nem vagyunk motivltak arra, hogy pl. az nbecslsnkkel, vagy eszttikai
szksgleteinkkel foglalkozzunk.). Ezt a megjelensi sorrendet brzolta a piramissal,
amellyel azt is rzkeltetni prblta, hogy a hamarabb felbukkan motvumok ersebbek,
kvetelbbek, mint a ksbbiek. (A szksgletek, illetve motvumok sorrendjt lsd az
brn.)

VII/3. bra. Maslow motivcis piramisa
Maslow azt is felismerte, hogy a hiny szksgletek nesebbek, (egoisztikusabbak),
mint a nvekedsi szksgletek. gy tallta, ha valaki ezeken tljut, (vagyis a
hinyszksgletei tbbnyire kielgtettek), akkor olyan tevkenysgekre is motivltt vlik,
amelyek mr nem felttlenl az szemlyes rdekeit szolgljk. St, a hiny szksgleteken
tllpve az nmeghalads (az egyni, szemlyes rdekek meghaladsa) maga is
szksglett, s a viselkeds hajterejv vlhat. Maslow arra is rmutatott, hogy olyan
szemlyeknl, akik mr eljutottak a nvekedsi motivci szintjre, a hiny-motvumok j
jelentst nyernek, s msknt mkdnek. A szeretet szksglete pl. az nmegvalsts
szintjn mr nzetlen szeretetre motivl, azaz gy is tudunk szeretni valakit, hogy nem
vrunk ezrt viszonzst, st az rzseinkkel nem is terheljk meg az rintett szemlyt.
Maslow fontos szemlleti vltozst hozott a llektanba azzal is, hogy azt javasolta: ne
csupn a lelki betegsgek (lelki problmk) okait keressk, hanem a lelki egszsg sszetevit
is. gy vlte, hogy a gygytsban s nevelsben tbbet tudunk segteni azzal, ha a patogn
tnyezk helyett az egszsges fejldsben szerepet jtsz jellemzket fejlesztjk. (Ez a
szemlleti jts Antonovsky (1979) nevhez kapcsoltan, mint salutogenetikus orientci
terjedt el a ksbbiekben.) Ebbl kiindulva lelkileg egszsges, kivl szemlyisgeket
tanulmnyozott, s tbbek kztt azt tallta, hogy az ilyen embereket sokkal inkbb a
nvekedsi motivciik hajtjk, s kevsb ktik le a hiny-szksgleteik. Radsul,
ezeknl a szemlyeknl gyakrabban jelentkezik az a klnleges lmny, amit
nmegvalsts
Eszttikai
Kognitv
HINY D
SZKSGLETEK
Megbecsls, nrtkels
Szeretet, valahov tartozs
Biztonsg
Fiziolgiai szksglet
NVEKEDSI (LTEZSI) B
SZKSGLETEK

518
cscslmnynek nevezett el. Ilyenkor a szemly szinte eggy vlik a krnyezetvel, illetve
azzal, amit csinl, s valamifajta megvltozott tudatllapotban nmaga s a vilg
kiteljesedst, gazdagodst li t. Az ilyen llapotok a szemlyisg rendezdst,
szervezettebb vlst s fejldst segtik el. Meg kell jegyezni, hogy napjaink j
irnyzatnak, a pozitv pszicholginak magyar szrmazs vezralakja, Csikszentmihlyi
Mihly, a flow (ramlat) jelensgben ragadta meg s rta le tudomnyos szakszersggel a
cscslmny jelleg lmnyeket, amelyek szerinte is a szemlyisg egszsgesebb
mkdshez, s kiteljesedshez jrulnak hozz.
A humanisztikus pszicholgia egzisztencilis ga
Az egzisztencilis pszicholgia az egzisztencialista filozfihoz kapcsoldan alakult ki,
legfkppen Heidegger gondolataira tmaszkodva. Az egzisztencilis pszicholgusok szerint
a szemlyisgmkdst az egynnek a ltezshez val viszonya hatrozza meg. Az ember
ltezs-lmnye tbb, mint az let puszta lse. A ltezs-lmnyhez a hall tnynek (az
let vgessgnek) a felismerse s tudatostsa is hozz tartozik, s szerintk valjban ez
az, ami emberr tesz bennnket. Ha szembe tudunk nzni azzal, hogy az letnk vges, s
meg tudunk kzdeni az ebbl fakad legmlyebb szorongsunkkal, akkor mg hrom fontos
problmval kell szembenznnk. Egyfell, r kell brednnk, hogy az letnknek csak mi
magunk adhatunk rtelmet, illetve jelentst. (Az Auswitz borzalmait megjrt osztrk Viktor
Frankl logoterpija az let jelentsnek megtallsval segti a lelki problmk
gygytst.) Msfell, r kell brednnk, hogy ebben a vonatkozsban (vagyis az
nmegvalstsunkban) teljesen szabadok vagyunk, s ez a szabadsg bizony nagy terhet
igen komoly felelssget r rnk.
59
Vgl pedig r kell brednnk, hogy mivel mi magunk
teremtjk (formljuk meg) nmagunkat, s mi magunk adunk jelentst a vilgunknak,
mindenki mstl klnbznk, s gy bizonyos mrtkig mindenkitl elszigeteltek vagyunk.
Ebbl kvetkezen az egzisztencilis magny rzsvel is meg kell kzdennk.
Az egzisztencilis megkzelts ltjogosultsgnak bizonytka, hogy a hall tnynek
tudatostshoz val viszonyuls jabban egy mai kognitv szocilpszicholgiai elmletben (a
rettegs kezelsnek elmletben) is szmos alapvet pszichs jelensg legfbb
magyarzelveknt bukkan el.
A humanisztikus pszicholgia hatsa nhny jabb pszicholgiai iskolra
Mint fentebb jeleztk, a humanisztikus pszicholgia hatst szmos ma bontakoz
szemlyisgpszicholgiai iskola kpviselinl tetten rhetjk. Mr utaltunk a Deci s Ryan
nevhez kthet ndetermincis elmletre. Ennek az j elmletnek az a jelentsge, hogy
a humanisztikusok ltal mg tbbnyire csak megfigyelsek, de nem szisztematikus
vizsglatok alapjn lert jelensgek s fogalmak pontostshoz jrul hozz. Eredmnyeik
szerint az ember legalapvetbb szksgletei: az autonmia, a kompetencia s a kapcsolds,
amelyek csak ltszlag ellenttesek egymssal. Kimutattk, hogy az autonmia (a sajt

59
A szabadsg jelensgvel kapcsolatban hasznos olvasmny Fromm, E.(1993): Menekls a szabadsg ell c.
knyve (Akadmiai Kiad, Bp.).

519
individualitsunk rvnyestsnek ksztetse) nemhogy gtoln, hanem inkbb segti azt a
trekvsnket, hogy msokkal sszetartozhassunk. Azt talltk ugyanis, , hogy amennyiben
egy autonm egyn magasabb szinten (Maslow fogalmt klcsnvve: nem a
hinyszksgletek, hanem a nvekedsi szksgletek szintjn), rettebben kpes kapcsolatba
lpni msokkal, ezrt vlheten egszsgesebbek lesznek a kapcsolatai, mint aki mg nem
rte el, hogy a sajt egynisge szerint lhessen.
A Csikszentmihlyi s Seligman nevvel fmjelzett pozitv pszicholgia br
elhatroldik a humanisztikusoktl, mert nem tartja kellen tudomnyosnak ezt a
megkzeltst, a f tteleit tekintve mgis ugyanazokat az alapelveket vallja, mint a
humanisztikusok. k is abbl indulnak ki, hogy a patolgia, gyengesg, srlsek helyett az
ert, az elnyket kell tanulmnyozni. A gygytsban nem annl kell letapadni, ami
eltrtt, hanem azt kell tpllni, ami a legjobb. A llektannak nemcsak a betegsg s
egszsg tmival kell foglalkozni, hanem a munka, a nevels, a belts (insight), a flow, a
szeretet, a nvekeds s a jtk jelensgeivel is. A pszicholgusoknak csaldokkal, iskolkkal,
vallsi kzssgekkel, szervezetekkel is kell dolgozniuk.
Mint mr fentebb bemutattuk, a rettegs kezelsnek elmlete elfogadja az
egzisztencilis pszicholgia alapttelt, miszerint a viselkedsnk legfbb mozgatrugja az,
hogy hogyan viszonyulunk a hall (az let vgessge) tnyhez.
A megkzds jelensge olyan fontos tmv lett az utbbi vtizedekben, hogy ma mr
megkzds elmletrl is beszlhetnk. Ltrejtte elssorban Lazarus nevhez kapcsoldik. A
megkzds elmlet kpviseli azt kutatjk, hogy milyen felttelek kztt s milyen eszkzk
(pl. milyen szemlyisgjellemzk) birtokban kpes egy szemly arra, hogy igazn nehz
krlmnyekkel (stressz helyzetekkel) is megbirkzzon. Ez az elmlet (ami egybknt sok
szlon sszefondik a pozitv pszicholgival) a humanisztikus, illetve egzisztencilis
pszicholgusok egszsges szemlyisgre vonatkoz lersaibl tbb fogalmat is tvett. gy
pl. a megkzd szemlyisg jellemzjnek tartjk a kemnyen helytll szemlyisg
tulajdonsgait Kobasa s Maddi nyomn, vagy a koherencia rzst Antonovsky nyomn
60
,
aminek fontos eleme, hogy a szemly jelentstelinek li meg az lett.
A fenomenolgiai megkzelts rtkelse
Tekintve, hogy a fenomenolgiai nzpont kpviseli az emberek szubjektv tapasztalatait
tekintik elmletk kiindulpontjnak, ezrt megllaptsaikat mg a laikusok is kzel rzik
magukhoz: termszetesnek s kvethetnek talljk.
A humanisztikus megkzeltsben vonz az is, hogy kpviselik az emberi termszetet
ltalban optimista s pozitv mdon fogjk fel (igaz, az egzisztencilis g kpviseli mr
kevsb optimistk). Abbl indulnak ki, hogy az egyn eredenden j, tovbb, hogy igen
gazdag (de gyakran rejtett, tudattalan, vagy tudat feletti) kpessgrepertorral,

60
Lsd ezekrl a megkzds-jelensgekrl Olh A. (OLH, A. (2004). Megkzds s pszichs immunits. In:
Plh Cs., Boross O. (szerk.). Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp. 631-664

520
kapacitsokkal rendelkezik. Ezek kibontshoz igyekeznek mdszereket adni, illetve a
korltoz tnyezket prbljk egyrtelmv tenni. Mivel a humn kapacitsok
htrltatjnak a nem megfelel trsas/trsadalmi krnyezetet tartjk, a trsas/trsadalmi
folyamatok jellemzivel is foglalkoznak (mghozz nem szocilpszicholgiai, hanem
szemlyisgllektani nzpontbl), s ennyiben tgtjk a szemlyisgllektan horizontjt.Az
egsz-legessg (holizmus) s egsz-sg kapcsolatt nemcsak az egynen belli
folyamatok (testi s lelki, tudatos s tudattalan) s a szemly s trsas krnyezete
vonatkozsban, hanem mg a nem-humn krnyezetre kiterjesztve is hangslyozzk. (Ezek a
jelensgek ma tmi a krnyezetpszicholginak, vagy az kopszicholginak is) Az
egysg elrshez szmos technikt dolgoztak ki, amelyek terpis, vagy egszsgfejleszt
cllal egyarnt hasznosthatk.
A humanisztikus pszicholginak az is felttlen rdeme, hogy szmos olyan tma
vizsglatt kezdemnyezte, amelyeket mltatlanul elhanyagolt a llektan. A kreativits-
kutats, de a valls, a spiritualits jelensgei irnti rdeklds fellendlsben elvitathatatlan a
humanisztikusok szerepe.
Az rdemek felsorolsa mellett azonban szv kell tennnk a humanisztikusok
fogyatkossgait is. A legfbb vd ellenk, hogy gyakran felletesen kezelik a
tudomnyossg kritriumait s tlsgosan eklektikusak. Szmos fogalmukat igen nehz
tudomnyos mdszerekkel vizsglni (lsd pl. az nmegvalsts fogalmt), s gyakran
egyes terpis mdszereik hatkonysgt sem knny bizonytani. Vitathat az emberi
szabadsg-ra vonatkoz idejuk is.
Br a fenti brlatokban sok igazsg van, mgis az rdemek oldalra billen a mrleg
nyelve. A kifogsolt jelensgek tisztzsa, tudomnyos ellenrzse ugyanis tbb irnybl
megindult, s mg ha esetenknt nem is teljesen az eredeti humanisztikus elkpzels
igazoldik, akkor is elvitathatatlan a humanisztikus gondolatok inspirl hatsa. (Lsd pl. az
ndetermincis elmletet).

ELLENRZ KRDSEK:
Melyek azokat a jellemzk, amelyek miatt a fenomenolgiai jelzt kapta ez a megkzelts?
Mutassa be G. Kelly szemlyes konstrukcik elmletnek f tteleit!
Miben tr el a humanisztikusok emberkpe a freudi s a behaviorista emberkptl?
Mit rtenek a humanisztikusok az nmegvalsts, s a teljessggel mkds fogalmn?
Mirt tartja fontosnak Rogers a felttel nlkli elfogadst?
Mutassa be Maslow motivcis piramist!
Az egzisztencilis pszicholgia szerint milyen krdsekkel (problmkkal) kell
szembenznnk ahhoz, hogy valdi emberi letet lhessnk?
Miben tr el a transzperszonlis pszicholgia a humanisztikustl?
Melyek azok az jabb pszicholgiai tmk, amelyekben a humanisztikusok hatsval
tallkozhatunk?

521

522
2.8. Kognitv s nszablyozs hangsly megkzeltsek
2.8.1. Szocilis-kognitv tanulselmletek
Mieltt ennek a fejezetnek az olvassba kezdenek, rdemes felidzni a 2.6. fejezet
ismeretanyagt. Az itt bemutatsra kerl szerzk ugyanis a klasszikus tanulselmleti
elvekre alapozva jutottak olyan jabb tanulsi s szemlyisgmkdsi trvnyszersgek
felismershez, mint amilyenekkel a fenomenolgiai perspektva tisztn kognitv s
humanisztikus szerzinl is tallkoztunk.
A szocilis-kognitv tanulselmletek lnyege az irnyzat elnevezsnek szocilis-
kognitv jelzjbl is kiolvashat. A szocilis jelz arra a felismersre utal, hogy a
viselkeds sokkal jelentsebb megerst tnyezinek szmtanak a szocilis jutalmak s
bntetsek (pl. elfogads, dicsret, mosoly, vagy msok elutastsa, haragja) mint a kzvetlen
fiziolgiai szintek. rdekes, hogy mg az nmegerstsnknek (amikor nmagunkat
jutalmazzuk, vagy bntetjk) is ers szocilis vonatkozsa lehet. Egy sikeres
teljestmnynknek ersebb nerst jutalma az, ha egyfajta bels bszkesg rzst lnk
t, mint ha pl. valami rgta vgyott trggyal, vagy szrakozssal ajndkoznnk,
nnepelnnk meg magunkat.
A szocilis tanuls jellegzetes formja az utnzsos, illetve modellkvetses (belertve
a szimbolikus modelleket is) tanuls. Szmos vizsglatbl az derlt ki, hogy ezek a tanulsi
formk ktfajta viselkedsmintzat: a nemi szerep viselkeds s az agresszv magatarts
kialaktsban klnsen erteljesen rvnyeslnek. Ez az oka, hogy a szakemberek egyre
komolyabban foglalkoznak a mdia (klnsen a TV) ltal kzvettett viselkedsmintk
hatsaival.
Nzzk meg most a szocilis-kognitv szemlyisg-megkzelts kognitv jelzjt.
Ez igen fontos vltozst jelez a klasszikus behaviorista tanulselmlethez kpest. Arrl van
sz, hogy az emberek valjban nem az ingerre vagy esemnyre reaglnak, hanem sokkal
inkbb arra, amit az ingerrl s az ingerrel kapcsolatos sajt vlaszuk hatkonysgrl
gondolnak. Az emberek ugyanis elvrsokat alaktanak ki arra vonatkozan, hogy a
viselkedsk a szerintk kvnatos eredmnyre fog-e vezetni.
Elsknt Julien Rotter (1966) fogalmazott meg egy mig figyelemremlt
elmletet az elvrsok viselkedst befolysol szereprl. Rotter abbl a megfigyelsbl
indult ki, hogy amennyiben az emberek ok-okozati kapcsolatot tapasztalnak a viselkedsk s
annak krnyezeti kvetkezmnyei kztt (vagyis tlik, hogy a viselkedskkel kontrollt
tudnak gyakorolni az esemnyek felett), akkor kialakul egy olyan elvrsuk, hogy ez az ok-
okozati kapcsolat a ksbbiekben is rvnyeslni fog. Tekintve, hogy a krnyezet feletti
kontroll alapvet az letnk irnytshoz, Rotter igen fontos szemlyisgjellemznek tartotta
az emberek kontroll-hitnek jellegt. gy tallta, hogy a kontrollhitet egy olyan dimenzinak
tekinthetjk, amelynek egyik vgpontjn a bels kontrollhit (BK), a msik vgpontjn
pedig a kls kontrollhit (KK) szemlyek tallhatk, s minden ember besorolhat e
dimenzi valamely pontjhoz e kt szlssg kztt. A BK szemlyek olyan elvrst

523
alaktottak ki a sajt viselkedskre vonatkozan, hogy az esetek tbbsgben rajtuk mlik az
esemnyek kimenetele, mg a KK szemlyek elvrsa az, hogy az esemnyek nem az
tetteiktl fggnek, hanem valaki mstl, illetve a vletlenen mlnak. Rotter vizsglatai azt
mutattk, hogy az emberek tnyleges viselkedse ersen fgg ennek az elvrsnak, a
kontrollhitnek a jellegtl (B vagy K). A KK szemlyekkel sszehasonltva a BK szemlyek
sokkal motivltabbak, aktvabbak, kitartbbak, hatrozottabbak az gyessget felttelez
teljestmnyhelyzetekben, st nha mg olyankor is, ha a helyzet kimenetele tnylegesen nem
az gyessgen, hanem a vletlenen mlik, vagyis valjban fggetlen attl, hogy k mit
tesznek. (Ez utbbi jelensget szerencsejtkosoknl fedeztk fel, akik pl. a garantltan a
vletlenen ml kockadobs sikert is a sajt gyessgknek tulajdontottk. Az effajta
szlssges BK hitet ksbbi szerzk az illuzrikus kontrollhit jelensgeknt trgyaljk.)
Seligman s mtsai a KK egy sajtos negatv formjval, a tanult tehetetlensg
jelensgvel foglalkoztak behatan. Eredetileg egy llatksrletben figyeltek fel arra, hogy
amennyiben egy llat olyan tanulsi tapasztalatot szerez, hogy brmit is tesz, nem tud
elkerlni egy slyosan negatv esemnyt (pl. ramtst), akkor egy id utn flhagy a tovbbi
prblkozsokkal, aptia lesz rr rajta, st egy id utn slyos fizikai megbetegeds (pl.
gyomorfekly) alakul ki nla, ami esetleg a hallhoz is vezethet. Seligmank ezt a jelensget
a ksbbiekben emberekre vonatkozan is vizsgltk, s azt talltk, hogy valban vannak
olyan szemlyek, akikben kialakult az a meggyzds, hogy k brmit tesznek, abbl csak
rossz vgeredmny szrmazhat, ami pedig j trtnt az letkben, az msokon (de leginkbb a
vletlenen) mlt. Az ilyen szemlyek kontrollhite sajtos jellegzetessget mutat. A negatv
kimenetelekre vonatkozan BK-ek, a pozitv kimenetelekre vonatkozan pedig KK-ek.
Albert Bandura, egy msik kognitv tanulselmleti kutat Rotter kontrollhit
elmletnek egy mdostst javasolta. Szerinte ugyanis a viselkeds alakulsban egy
tovbbi elvrsnak, a sajt cselekvs hatkonysgba vetett hitnek mg meghatrozbb
szerepe van, mint a kontroll helyre vonatkoz elvrsnak. Vagyis, a kompetens cselekvshez
nem elg abban hinni, hogy az esemnyek a tetteinktl fggnek, hanem azt kell elvrnunk,
hogy a tetteink hatkonyak lesznek, s sikerhez vezetnek.
A kontroll-, valamint a hatkonysg-elvrs kialakulsnak sajtos elmlett
fogalmazta meg White. arra igyekezett rmutatni, hogy nemcsak az embereknek, hanem
mr az llatoknak is veleszletett intrinzik (bels) ksztetsk van arra, hogy vltozst
idzzenek el a krnyezetkben, hogy hatst gyakoroljanak a krnyezetkre. (Ezt a
ksztetst effektancia motivcinak nevezte el). Megfigyelhet, hogy az llatok, s az
egszen kicsi gyermekek is lvezik, s jra s jra megismtlik azokat a cselekvseket,
amelyek rvn tlik a cselekvsk hatst (ilyenek pl. a jtkok akr csak az amikor a
kisgyerek felfedezi, hogy a labda gurul, ha belerg). White szerint erre a hatssal lenni
ksztetsre pl r a humn kompetencia motivci, vagyis a hatkonyan hatssal lenni a
krnyezetre (ami a Bandura ltal kimutatott hatkonysg-elvrs jelensgvel rokonthat).
(A kompetencia-motivci pldja lehet az elz labda-elrgs pldjt folytatva ha a
gyerek irnytottan, clzottan akarja elrgni a labdt, vagyis mr nem csupn arra trekszik,
hogy a rgs hatsra egyszeren guruljon a labda, hanem arra trekszik, hogy oda guruljon,
ahov akarja.).

524
Egy Mischel nev szerz a kognitv-szocilis tanulselmletbl kiindulva egy egszen
j szemlyisg rtelmezst javasolt. Azt lltotta, hogy a szemlyisg t kognitv vltozbl
pl fel, amelyeknek a szemlyisg kognitv-szocilis tanulsi vltozi nevet adta. gy
tallta, hogy ezek a vltozk jobban magyarzzk (vagyis bejsolhatbb teszik) a
viselkedst, mint a vonsok. Lssuk rviden, melyek ezek.
1. A szemly konstrukcis kompetencii. Ez azoknak a fogalmaknak a kszlete, amelyek arra
vonatkoznak, amit a szemly tud s kpes megtenni.
2. Kdolsi stratgik s szemlyes konstrukcik. Ezek a szemlynek az esemnyekre s
nmagra vonatkoz kategorizcis egysgei.
3. A szemly elvrsai. Ez arra vonatkozik, hogy a szemly milyen sszefggst lt bizonyos
dolgok s trtnsek - belertve a sajt tetteit is - kztt. Mischel megklnbztet
a./ inger-kvetkezmny elvrst s b./ viselkeds-kvetkezmny elvrst. Lthatjuk, hogy a
fentebb trgyalt elvrsok alapvet szemlyisg-sszetevk Mischel rendszerben is!
4. Szubjektv rtk. Ez arra vonatkozik, hogy mennyire fontos, mennyire rtkes a
szemlynek az, ami trtnik, amit tl, illetve amit valamilyen tette kvetkeztben a jvben
tlhet.
5. nszablyoz rendszerek s tervek. Ez lnyegben a szemly cljait s terveit jelenti.
Ennek a fejezetnek a vgn bemutatjuk, hogy a kognitv szemlyisgteoretikusok az utbbi
vtizedek kutatsi eredmnyei alapjn a viselkeds bejslsa szempontjbl ezt az tdik
vltozt tartjk a legfontosabbnak, ezrt ennek a vizsglatval kiemelten foglalkoznak.

2.8.2. Kognitv nelmletek
61

Mint mr lttuk, a fenomenolgiai s kognitv megkzelts fontos felismerse, hogy
az informci jelentse ersen szemlyfgg. Tisztzni kell teht, hogy hogyan szletik
meg a jelents, vagyis hogyan dolgozzuk fel az informcit. Mr Kelly elmlete kapcsn
bemutattuk, hogy az emberek a valsg elemeirl (szmukra jelentssel felruhzhat
egysgeirl) fogalmakat (konstrukcikat) kpeznek. A kognitv elmlet ezeket az egysgeket
(konstrukcikat) smknak nevezi. A smkban lekpezett tuds az emlkezetben troldik,
a smk sajtos (a szemlyre jellemz) viszonyrendszert alkotva.
A smkkal kapcsolatos kutatsok azt mutattk ki, hogy az n-nel (nmagunkkal)
kapcsolatos informcikat lekpez smknak: az n. nsmknak (amelyek nkp, vagy
nfogalom nven is szerepelnek a szakirodalomban) kitntetett szerepk van a viselkeds
szablyozst tekintve. Az ilyen smk egyttest nrendszernek neveztk el, s az ide
tartoz smkat tbbflekppen is csoportostottk. Ezek ugyanis klnbzhetnek a
tartalmukban is, s az idegrendszeri lekpezdsi formjukat tekintve is.

61
Ennek a megkzeltsnek a leghresebb tanulmnyaibl tartalmaz vlogatst egy magyar nyelven olvashat
ktet: V. Komlsi A, Nagy J. (2003): nelmletek. ELTE Etvs Kiad, Bp.

525
Az nsmk megklnbztetsre hasznlatos, legismertebb elnevezsek:
1. Szubjektv n: Amilyennek nmagamat tartom (elkpzelem, rzem, hiszem)
2. Objektv n: Amilyennek msok (elssorban az engem jl ismerk) tartanak engem.
(Termszetesen itt megkrdjelezhet az objektv jelz)
3. Idelis n: Amilyen idelis esetben lenni szeretnk. (Ez a kognitv pszicholgiai
megfelelje a Freud ltal a felettes nben megfogalmazott, vagy a mr Rogers ltal is
kimutatott nidelnak.)
4. Nem kvnt n: Amilyen idelis esetben nem szeretnk lenni.
5. Lehetsges n: Amilyennek - kell valsznsggel - el tudom kpzelni magam a jelenben,
vagy el tudtam kpzelni magam valaha is a mltban (akr pozitv eljellel, mint vgyott n,
n. idelis n, akr negatv eljellel, mint flt n, stb.)
6. Elvrt n: Amilyennek a krnyezetem fontos szemlyei szeretnk (vagy knyszertennek),
hogy legyek.

Egy egszen msfajta csoportosts az nmagunkrl lekpezett nsmkat aszerint
klnbzteti meg, hogy azokat csak nmagunk szmra jelentjk-e meg, vagy a klvilg
szmra is. A privt n az nmagunkra vonatkoz tudsunknak az a rsze, amelynek
birtokban gy rezzk, hogy tisztban vagyunk a tulajdonsgainkkal, kpessgeinkkel,
rzseinkkel, motvumainkkal s cljainkkal (br ezeket nem felttlenl tudjuk rvnyesteni,
illetve a krnyezetnkkel sszhangba hozni). A nyilvnos n egy msfajta tuds
nmagunkrl: ez annak az nmagunknak a lekpezse, ahogy msok reaglnak rnk, amilyen
hatst a viselkedsnk msokbl kivlt.
Az n-rendszer nsmi kztt klnbsg van abban is, hogy ezek mennyire
tudatosak, illetve milyen knnyen tudatosthatk. Bizonyos nsmk ugyanis termszetkbl
addan eredenden nem-tudatosak. Azok az nmagunkra vonatkoz kpzeteink, n-
lmnyeink, amelyeket a legkorbbi letvekben (a beszd, s a fogalmi gondolkods
megjelense eltt) kpeztnk le, termszetszerleg nehezen nthetk szavakba. Ilyenek
tovbb a testi, fiziolgiai szint n-lmnyeink is. Fontos tudnunk, hogy a nem-tudatos
nsmk ppgy hatssal vannak a viselkedsnkre (st taln mg ersebben), mint a
tudatosak. Nem vletlen, hogy szmos terpia (brmilyen irnyzathoz tartoz, teht nem
felttlenl kognitv!) ppen azt clozza meg, hogy ezeket a nem-tudatos nsmkat a tudatos
szintre tkdolhatv, s ezltal kontroll al vonhatv tegye. (Lnyegben erre trekszik a
freudi pszichoanalzis, a biofeedback-technika, s a humanisztikus terpik zme jllehet
ezek nem az nsmk terminusaiban fogalmaztk meg a tudattalan tartalmakat).
A kognitv npszicholgusok az nsmk (informcifeldolgozsi s neurofiziolgiai)
mkdsi szintjt tanulmnyozzk. Egy Higgins nev szerznek pl. sikerlt kimutatnia, hogy
bizonyos nsmk kapcsolata, s egymstl val tvolsga az nrendszeren bell fontos
rzelmek kialakulsban jtszik szerepet. Amennyiben pl. a szubjektv n s az nidel
tartalma kztt tl nagy a diszkrepancia, az bntudatos, depresszv rzelmeket okozhat. Jval

526
korbban Rogers a szubjektv n s az nidel kztti tvolsg motivcis funkcijra
mutatott r. Kimutatta, hogy amennyiben e kett kztt nagyon kicsi vagy igen nagy a
tvolsg, akkor a szemly motivlatlan. A motivci szempontjbl az az optimlis, ha ez a
tvolsg kzepes, hiszen ilyenkor a szemly br elgedetlen nmagval, nem ltja
elrhetetlennek a kitztt idel elrst, vagyis rtelmt ltja a kzdelemnek.
A kognitv szemlyisg-kutatk azt is felfedeztk, hogy az nsmk (nrendszer)
esetben klnsen ersen rvnyeslnek azok a hatsok, amelyek termszetes
kvetkezmnyei annak, ha valamilyen funkcionlis egysg kialakul (s megszilrdul) az
idegrendszerben. Az ilyen egysgek gy a smk is fennmaradni, s tartalmukat
megersteni igyekeznek. Ebbl kvetkezen a lekpezett n is fennmaradni igyekszik, s
ennek rdekben gy viselkedik, mint a totalitrinus diktatrk. Erre a hasonlatossgra
ptve neveztk el a kutatk ezt a jelensget a totlis n jelensgnek, ami hrom
jellegzetessgben rhet tetten. Az egyik, hogy az n lekpezdse utn a megismers s a
viselkeds egocentrikuss vlik: hajlamosak vagyunk a vilgot az nnk szemvegn, a
sajt rdekeink szerint ltni, s kezelni. A msik jellegzetessg, hogy hajlamosak vagyunk a
sajt tetteinket jobbnak s hatkonyabbnak hinni, mint msokt. A harmadik pedig, hogy az
nmagunkkal kapcsolatos (nmagunkra vonatkoz) ismereteinket igyeksznk vltozatlan
formban fenntartani, nha mg akkor is, ha az nem felttlenl kedvez. (Pl. ha valaki olyan
nkpet alaktott ki nmagrl, hogy gyetlen, akkor gyakran szinte akaratlanul is gy
cselekszik, hogy ez a kp, mint egy nbeteljest jslat fennmaradjon rla). Az n eme
fenti nfenntart s nmegerst manvereihez hasonl jelensgeket tallt s rt le Taylor is.
nszolgl illziknak (torztsoknak) nevezte el az n lekpezse nyomn ltrejv,
ltala kimutatott hrom valsgtorzt mveletet. Azt tallta, hogy a viszonylag erteljes
nnel rendelkez emberek hajlamosak bizonyos irnyokban meghamistani a valsgot.
Elszr is, n. illuzrikus kontrollhitet alaktanak ki, vagyis mg olyan esetekben is abban
hisznek, hogy k tudjk kontrolllni a helyzetet, amikor az esemnyek kimenetele valjban
nem rajtuk mlik. Msodszor, nmagukrl illuzrikusan pozitv nkpet alaktanak ki,
pozitvabbat, mint amilyennek ms embereket ltnak (gy rzik, hogy k jobbak, gyesebbek,
stb., mint a krnyezetk.) Harmadsorban pedig illuzrikus jvkpet alkotnak:
pozitvabbnak vlik a sajt jvjket, mint msokt. Taylor vizsglatainak azonban nemcsak
az az rdekessge, hogy a totlis n jellemzihez hasonl illzikat mutatott ki, hanem
sokkal inkbb az, hogy ezeket a valsg-meghamist manvereket az egszsges
szemlyisgmkds szksgszer velejrinak tallta. Mivel ez teljesen ellentmond annak az
emberkpnek, amit pl. a humanisztikusok hirdetnek a szerintk egszsges, azaz teljessggel
mkd ember lersnak (az szintesgnek, a valsghsgnek, az egoizmus-
mentessgnek), ezrt sokan megismteltk Taylor vizsglatait. A vgeredmny az a
megllapts lett, hogy Taylornak s a humanisztikusoknak egyarnt igazuk van. Rvid tvon,
egy-egy kritikus helyzetben valban hasznosak lehetnek az effajta illzik, ugyanis segtenek
abban, hogy kitartak legynk, hogy ne vesztsk el a remnynket, stb. Azonban, ha valaki
hossz tvon is rendszeresen ezekkel a valsgtorzt manverekkel l, akkor az elbb-utbb
mind nmagra, mind a krnyezetre nzve destruktv lehet.

527
Kelly s a kognitv nelmlet kpviseli egyarnt gy rtk le az n-t, mint egy tbb
n-reprezentcibl ll rendszert. Ahogy mr Higgins eredmnyei is jeleztk, az egszsges
szemlyisgmkds azon mlik, hogy milyenek az n-sszetevk kztti viszonyok. Linville
nem a klnbz tartalm n-sszetevk kztti viszonyokat vizsglta, hanem annak nzett
utna, hogy milyen kvetkezmnyei vannak, ha az egyes n-sszetevk egymstl elgg
izolltak, illetve, ha viszonylag szorosan sszekapcsoldnak. Azt tallta, hogy aki tbb, s
egymstl izolltabb n-sszetevvel rendelkezik, azaz magasabb az nkomplexitsa, az
knnyebben megbirkzik a stresszhelyzetekkel.

2.8.3. A kognitv nszablyozs elmletei
Mint lttuk, szinte minden szemlyisg-megkzeltsnek fontos krdse, hogy hogyan
is trtnik a viselkeds szablyozsa, vagyis kin, min mlik az irnyts. A kognitv
megkzelts kpviseli gy ltjk, hogy a magatartst folyamatosan egymst kvet
dntsek sorozata alaktja. A dntsek pedig a krnyezetbl s a szervezetbl szrmaz
informcik nha nem tudatos rtkelse nyomn szletnek meg. (A tudattalan hatsok
kvetkeztben ez a folyamat nem felttlenl tudatos, gy sok esetben automatikus a cselekvs.
Ez nmagban nem baj, st, elny, ha sikeres helyzetmegoldshoz vezet.)
Ahogy fentebb bemutattuk, Mischel, aki mindssze t szemlyi vltozt tekint a
szemlyisg alapvet sszetevjnek, ezek egyiknek az nszablyoz clokat s terveket
tartja. A humn viselkedsnek ugyanis igen fontos sajtossga, hogy az ember nem
egyszeren csak reagl valamilyen ingerre, hanem clok s tervek birtokban tli meg, hogy
adott ingerre hogyan reagljon, st, clok s tervek birtokban maga teremt azok
rvnyestshez megfelel feltteleket.
A clok rendszervel, s annak viselkedsszablyoz szerepvel az utbbi
vtizedekben tbb szerz is foglalkozott. Emmons pl. szemlyes trekvseknek, Cantor s
Kihlstrom pedig letfeladatoknak nevezi ezeket. De emlkezznk r, hogy mr a
pszichoanalitikus Adler letstlus fogalmban is az ember clra-irnyultsga fogalmazdik
meg.
A clok rendszert termszetesen gy kell elkpzelni, hogy klnbz szint tervek
formjban jelennek meg programok arra vonatkozan, hogy mikor milyen viselkeds lenne
clravezet. Ha valakinek az a legmagasabb szint clja, hogy jl kpzett szakemberr vljon
valamely terleten, akkor ennek elrshez nyilvn tbb rszclt is meg kell fogalmaznia (pl.
arra vonatkozan is, hogy ehhez milyen oktatsi intzmnyt kell vlasztani, s ott hogyan kell
sikeresen teljestenie, stb.). A hatkony cselekvshez azonban a cloknak relisaknak is kell
lennik. Emiatt a clhoz vezet t szmos pontjn visszaigazolst kell kapnunk a klvilgbl
arrl, hogy valban j ton haladunk-e a clunk fel. A clkitzs-cselekvs-visszaigazols-
kontroll folyamatt egyfajta feedback mechanizmusknt kell elkpzelni, ahol a visszaigazols
nyomn lehetsgnk van a nem megfelel viselkeds kontrolljra, azaz akr a cselekvs,
vagy akr a cl mdostsra is. Vagyis, a cljainkat s a tapasztalatainkat idrl-idre
sszehasonltva mdunk van arra, hogy ahol ssze-nem-illst tapasztalunk, ott a

528
megersts helyett vltoztassunk: bizonyos cselekvst, clt, vagy a velk kapcsolatos
elvrsainkat elvessk, vagy talaktsuk.
A viselkeds ilyen visszacsatolsos (n)szablyozst egyesek hierarchikus formban
kpzelik el. Powers pl. 9 szinten zajl folyamatrl beszl, ahol a legfontosabb hrom szintet a
hierarchiban lentrl flfel a kvetkezkppen kell elkpzelni:
Vannak a fejnkben egszen egyszer programok (Powers ezeket a legals szintet
kpvisel terveket nevezi programoknak), amelyek viselkedsnk konkrt lpseit rjk el
szmunkra (mint pl. amit a kognitv pszicholgia forgatknyvnek nevez. Ezek
eligaztanak, hogy mit kell tennnk pl. a fogorvosnl, egy tteremben, stb.); Azutn vannak
elvontabb, ltalnosabb viselkedsterveink (ltalnosabb cljaink), amelyeket Powers
elveknek nevez (ilyen lehet pl. az udvariassg elve, ami pl. egy ttermi helyzetben specilis
viselkedsre ksztethet egy frfit ni trsasgban). Powers a viselkedst szablyoz tervek
legmagasabb szintjt rendszerfogalomnak nevezi, s ezen olyan absztrakt jellemzket rt,
mint pl. egy ltalnos nrzs, amit a szemly igyekszik mindenron fnntartani. (Pl.
legyek akr fogorvosnl , vagy tteremben, mindenkppen nmagamat tudjam adni. Ez az
utbbi valami olyasmi, mint amit Jung Selbstnek, a humanisztikusok pedig nmegvalstsi
potencilnak neveznek).
A kognitv nszablyozsi folyamatok mkdsnek ismeretben tbb terpis eljrst
is sikerlt kidolgozni, amelyekkel az nkontroll hatkonysga nvelhet, illetve a szemlyek
problmi kezelhetv tehetk. Csak egyetlen plda: szmos ember amiatt boldogtalan, mert
sorozatos kudarcai ellenre bizonyos cljait kptelen feladni. Ilyen esetben, ha egy terapeuta
segtsgvel trjk fl az rintett szemly clhierarchijt, a rszclok kztti esetleges
konfliktusokat, valamint a clok elrshez szksges eszkzeit, hamarabb rtallnak azokra a
pontokra, amelyek a kudarcok forrsai.
A kognitv megkzelts (kognitv nelmletek, kognitv nszablyozsi elmletek)
rtkelse
A kognitv megkzelts emberkpe ketts. Egyfell az informci-lekpez, s a
tapasztalatokbl tanul robot analgijt sugallja, msfell pedig az nvezrls, sajt bels
programjai rtelmben ndeterminlt, nmagra rltni kpes ember kpt.
Ami felttlen rdem: a kognitv megkzelts kutati szmos olyan jelensg feltrsval
gazdagtottk a szemlyisgllektant, amelyek segthetnek megrteni a tudatos-tudattalan
folyamatok, vagy az automatikus s kontrolllt viselkeds kettssgeit, tovbb kzzelfoghat
magyarzatot adhatnak pl. a valsgtorzt mveletek, vagy bizonyos intrapszichs
konfliktusok megjelensre. Radsul, ez a megkzelts segthet szakszerbb,
tudomnyosabb rtelmezst adni tbb, ms irnyzatok ltal mr korbban lert, de nem
kellen tisztzott folyamatra (lsd pl. Higgins eredmnyeit a Rogers ltal is vizsglt n-
nidel tvolsggal kapcsolatban).

529
FOGALOMTR
Autonm n (ego)-funkcik: Az sztnntl fggetlen ego-(n) folyamatok.
Archetpusok : Jung fogalma. A kollektv tudattalan tartalmai. Pl. anima, animus, stb.
Azonosuls (identifikci): A trsas szerepek (s normk) elsajttsa a modellknt szolgl
szemly viselkedsnek (s norminak) tvtele utnzsa s beptse rvn.
Bntets: Olyan esemny, amely cskkenti a megelz viselkeds megjelensi
valsznsgt.
Deszenzitizci: Terpis eljrs a flelem kioltsra.
Ego: Az n pszichoanalitikus fogalma. Az alkalmazkods szolglatban kialakul
funkciegyttes, amely kzvett az sztn-n klvilg ill. az sztn-n felettes-n kztt.
Freud szerint az sztn-nbl klnl el, az ego-analitikusok szerint az sztn-ntl
fggetlen, veleszletett, illetve konfliktusmentes szfrban kialakul formja is ltezik.
Elhrt mechanizmusok: Az n (ego) nagyrszt tudattalan mvelet-tpusai, amelyek a
szemly pszichs egyenslyt veszlyeztet konfliktusokat jelz szorongs cskkentsre
lpnek letbe. Alapveten vdekez jelleg akcik, de bizonyos esetekben megkzd
szerepk is lehet.
n: egyedisgnk (individualitsunk), msoktl elklnlt ltezsnk szemlyes lmnyt
kifejez szavunk. Egyszerre jelli az individualits meglsnek alanyi (tl, megismer,
cselekv) s trgyi (szlelt, megismert) oldalt.
nkomplexits: A lekpezett n differenciltsgnak a mrtke
nsma (nkp, nfogalom): Az n smaszer lekpezse
nszolgl illzik: Az nsma kialakulsa nyomn az n fennmaradst s megerstst
szolgl kognitv torztsok
Felettes n: S. Freud fogalma. A szemlyisgnek az a rsze, amely a szocilis normkat
kpviseli a lelkiismeret s az nidelok formjban
Fixci: Pszichoanalitikus fogalom. Megrekeds egy fejldsi szakaszon.
Fbia: Megalapozatlanul ers flelem az ingerek bizonyos osztlytl
Hiny szksgletek: Maslow szksgleti (motivcis) rendszern bell a ngy als szint
sszefoglal elnevezse
Identits: Az nmagunkkal val azonossg tudatos lmnye.
Idiografikus megkzelts: Az emberi tulajdonsgok egyedi jellegzetessgeinek feltrsa.
Instrumentlis kondicionls: Olyan eljrs, amelyben a viselkeds megjelensi
valsznsge valamely kvnatos esemny kvetkeztben n.
Jutalom: Olyan esemny, amely fokozza a megelz viselkedst.
Klasszikus kondicionls: Semleges inger felttlen ingerrel val prostsa

530
Kollektv tudattalan: Jung fogalma. A tudattalannak az a rsze, amely az emberisg st
emberisg eltti stapasztalatokat tartalmazza archetpusok formjban.
Kompetenciamotvum: A krnyezet hatkony kezelsre, illetve a hatkony
alkalmazkodsra irnyul elsdleges ksztets.
Kontrollhely elvrs (K-B kontroll hit): A kontroll-tapasztalatok nyomn kialakult, s
szemlyisgvonsknt llandsult elvrs arra vonatkozan, hogy a bekvetkez esemnyek
kls erktl, vagy a sajt viselkedsnktl fggnek
Libido: Pszichoanalitikus fogalom, az sztnk energijnak megnevezsre
Megersts (pozitv=jutalom, negatv=bntets): valamely viselkeds fennmaradsra,
vagy megsznsre dnt hatssal lv fizikai, vagy szocilis tnyezk.
Motvumok: Az egyn szksgleteinek kielgtse irnti kszenltet biztost, valamint a
viselkedst aktivl s irnyt kognitv-rzelmi folyamatok csoportjai
Nagy tk (Big Five): Vonselmlet, amely a szemlyisget t nagy vonsdimenzibl
felpl rendszerknt hatrozza meg
Nomotetikus megkzelts: Az emberek tulajdonsgainak a kzs jellemzkre sszpontost,
sszehasonlt megkzeltse
Neoanalitikusok: A klasszikus pszichoanalzis utni freudistk.
nkontroll: sajt viselkedsnk szablyozsa (a korltozst is belertve)
sztnn: S. Freud fogalma. A szemlyisg si rsze, minden energia forrsa.
Pszichoszexulis (libid)fejldsi szakaszok: A szemlyisgfejlds llomsai a
pszichoanalitikus elmlet szerint. A szakaszokat az hatrozza meg, hogy a libid mely
testrszt szllja meg tartsan.
Pszichoszocilis fejlds: Erikson fejldselmletnek elnevezse
Self: Az n mint trgy. Az n mentlis lekpezdse (nkp, nsma, nfogalom).
Sma: a valsg elemeinek szubjektven lekpezett mentlis egysgei
Szemlyes konstrukcik: G Kelly fogalma az esemnyek rtelmezsre hasznlatos mentlis
reprezentcikra
Szocilis megersts: ms szemly(ek)tl kapott nem trgyi jutalmak vagy bntetsek (pl.
dicsret, vagy szids)
Szksglet: Olyan kielgtetlen bels llapot, amely viselkedsre motivlja a szervezetet
Tanult tehetetlensg: sorozatosan kontrolllhatatlannak meglt helyzetek hatsra kialakult
motivlatlansg, s a prblkozsok feladsa
Trgy: A pszichoanalitikus elmletben a szemlyt, a msik embert jell fogalom.
Trgykapcsolat: Az egyn szimbolikus viszonya ms szemlyhez (elssorban a szleihez).

531
Temperamentum: Olyan rkltt szemlyisgvonsok, melyek mr az let korai
szakaszban megnyilvnulnak.
Tipolgik: A szemlyisget egymstl les hatrokkal elklnl, nem dimenzi jelleg
tulajdonsgok alapjn meghatroz szemlyisgelmletek
Tudattalan: A pszichoanalitikus elmletekben a szemlyisgnek az a tartomnya, amely nem
hozzfrhet a tudat szmra.
Tkrzs: Arra utal fogalom, hogy n (az nfunkcik is, de mindenek eltt az nkp) a
szocilis trsaknak a szemlyre irnyul figyelme s reakcii nyomn formldik ki.
Viselkedsmdosts (vagy viselkedsterpia): A viselkeds kondicionlsi folyamatok
rvn trtn megvltoztatsra irnyul terpis eljrs.
Vonsok: Szemlyisgdimenzik, amelyek mentn az emberek klnbznek egymstl
Vonselmletek: A szemlyisget vonsokbl felpl rendszerknt rtelmez elmletek

ELLENRZ KRDSEK
A szocilis-kognitv tanulselmletek milyen j szempontokat adnak bizonyos
viselkedsfomk kialakulsra (ill. megerstsre) vonatkozan?
Melyek azok az elvrsok, amelyeknek meghatroz szerepk van a viselkedsre nzve?
Miben ll a tanult tehetetlensg jelensge?
Magyarzza el, hogy mit rtnk az nsma (nkp), valamint a kognitv nrendszer
fogalmn, s mondjon pldkat az nsmk fajtira!
Milyen kvetkezmnyekkel jrnak az nsmk (nkpek) kztti diszkrepancik?
Mi az nszolgl illzik (torztsok) funkcija?
Mit jelent az nkomplexits, s milyen kapcsolatban van a lelki egszsggel?
Hogyan mkdik a visszacsatolsos nszablyozs?

2.9. Irodalom
AJNLOTT S HIVATKOZOTT IRODALOM:
Adler, A. (1994, 1996, 1997/1931, 1979): letnk jelentse. Kossuth Knyvkiad ill.
Medicina Kiad.
Carver C. S., Scheier M.F. (2006/2004) Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad. Bp.
Csikszentmihlyi, M. (1997/1991): Flow. Az ramlat. Akadmiai Kiad Bp.
DeWaal, F. B. M. (2004): Az rkls-krnyezet vita vge. In: Plh Cs., Boross O. (szerk):
Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp.574-582.o.

532
Erikson (1991/1958) Az letciklus, az identits epigenezise. In: A fiatal Luther s ms rsok.
Gondolat. 437-497.
Fnagy, P. Target, M. (2005): Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia
tkrben. Gondolat Knyvkiad, Bp.
Frankl V. E.(1988): ...mgis mondj igent az letre. Pszichoteam Mentlhigins Mdszertani
Kzpont Bp.
Freud, S. (1982)[1940] Esszk (A pszichoanalzis foglalata) Gondolat Kiad 407-475.
Fromm, E. (1998/1947): Az nmagrt val ember. Napvilg Kiad Bp.
Fromm E. (1994) Birtokolni vagy ltezni? Egy j trsadalom alapvetse. Akadmiai Kiad
Bp.
Halsz, L., Marton, M. (szerk.) (1978): Tpustanok s szemlyisgvonsok. Gondolat, Bp.
Hjelle, L. A., Ziegler, D. J. (1976) Personality Theories: Basic Assumptions, Research and
Applications. McGraw-Hill
Jung, C. G. (1987) [1935-ben Londonban tartott eladssorozat] Analitikus pszicholgia.
Gnczl Kiad Kft.
Jung,C.G.(1987, 1997/1961, 1971): Emlkek, lmok, gondolatok. Eurpa Knyvkiad, Bp.
Kulcsr Zs. (1974) Szemlyisg-pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp.
Kulcsr Zs. (1996): Korai szemlyisgfejlds s nfunkcik. Pszichoanalitikus elmletek
biopszicholgiai rtelmezsben. Akadmiai Kiad, Bp.
Lieberman, M.D., Jarcho, J. M:, SaptueE, A.B. (2004) Evidence Based and Intuition Based
Self-Knowledge. An fMRI Study Journal of Personality and Social Psychology, Vol.
87. No. 4, 421-435
Marton L.M. (1970): Tanuls, vizulis-poszturlis testmodell s a tudat kialakulsa. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 27, 182-197.
Marton, M (1997): tban az ntudat kialakulsa fel. Pszicholgia, 17, 115-150.
Maslow, A. H. (2003/1968): A lt pszicholgija fel. URSUS Kiad. Bp.
Miller, N.E., Dollard, J. (1941): Social learning and imitation. New Haven: Yale Univ. Press.
MowerR, O.H. (1950): Learning theory and personality dynamics. New York, The Ronald
Press Co.
Olh, A. (2004). Megkzds s pszichs immunits. In: Plh Cs., Boross O. (szerk.).
Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp. 631-664
Rogers, C. R. (1961/1995/2003) Valakiv vlni. A szemlyisg szletse. Edge 2000.
Rotter, J. B. (1966): Generalised expectancies for internal versus external control of
reinforcement. Psychological Monographs 80: No. 1. (Whole No. 609). 82, 84.

533
Ryan, R., M., Deci, E., L. (2000): Self-Determination Theory and the facilitation of Intrinsic
Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, Vol. 55.
No. 1. 68-78.
Sears, R.R., Maccoby, E. E., Levin, H.(1957) Patterns of child rearing. New York, Harper and
Row.
Szakcs F. s Kulcsr Zs.(szerk.) (1980): Szemlyisgllektani szveggyjtemny II.
Tanknyvkiad Bp.
V. Komlsi A. (2001): A szemlyisg rtelmezsei. In: Olh A. s Bugn A. (Szerk.):
Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. (2. bvtett kiads) ELTE Etvs Kiad Bp.
327-427.
V. Komlsi A., Nagy J. (Szerk.) (2003): nelmletek. Szemlyisg s egszsg. ELTE Etvs
Kiad Bp.
V. Komlsi A. (2006): Az ego- (n-)pszicholgiai s trgykapcsolati fordulat megjelense. In:
Gyngysin Kiss E, Olh A. (Szerk): Vzlatok a szemlyisgrl.

534
VIII. fejezet
A TRSAS LET JELENSGEI
Kiss Paszkl

Meglep eredmnyre jutnnk, ha sszeadnnk, hogy mennyi idt tltnk a kzttnk vagy
ismerseink kztti viszony megtrgyalsval, megrtsvel s alaktsval. Tovbb nne a
trsas vilgunkra sznt id kpzeletbeli sszege, ha hozzadnnk, hogy magunkban mennyit
gondolkodunk ilyen krdseken. Gyakran szvnk a trsas vilgunkkal kapcsolatos terveket,
igyeksznk megrteni az itt kialakult problmkat, szmba vesszk, hogy mi is a tennivalnk
klnbz trsas helyzetekben. Azonban nem csupn htkznapi foglalatossg a trsas
viszonyok megismerse. Fritz Heider (1958/2003) pldul, aki a szocilpszicholgusok nagy
genercijhoz tartozott, a huszadik szzad kzepn tbb tmban is ttr munkt vgzett.
Kifejezetten a szemlyes viszonyok pszicholgijrl rott knyvben fejtette ki messzire viv
elgondolsait az attitdk
62
dinamikjrl, illetve az emberi viselkeds mozgatruginak
szlelsrl, az attribci folyamatrl.
Ha elfogadjuk, hogy fontos a trsas let vizsglata, s ltjuk azt is, hogy rdemes volna ezt
szisztematikusan, tudomnyos alapossggal vgezni, akkor nem kell tovbb magyarzni, hogy
mirt lehet szksg szocilpszicholgira a pszicholgia s a klnbz
trsadalomtudomnyok (pl. szociolgia, kzgazdasgtan, kultrakutats) tallkozsi pontjn.
A kvetkez fejezetekben ennek a szakterletnek eredmnyeibl mutatunk be nhny
fontosabb tmt. Elssorban a jelensgekre koncentrlunk, de igyeksznk az elmletalkots
rszleteibl s a mdszertani fogsokbl is zeltt adni. Vizsglni fogjuk, hogy milyen
szerepe van a vlemnynek, az attitdnek a cselekvs irnytsban s a gondolkodsban,
vagy hogy miknt alakulnak a trsas interakcik s csoportfolyamatok.
Mieltt azonban a trsas jelensgek vizsglatban elmerlnnk, nzzk meg, hogy mi is
jellemz magra a tudomnygra. Honnan jttek a szocilpszicholgusok, milyen clok
vezrlik a kutatsaikat, mit s hogyan kvnnak vizsglni az emberen belli s emberek
kztti folyamatokban.

62
A szvegben tallhat szakkifejezsek tbbsgnek magyarzata megtallhat a fejezet vgn tallhat
fogalomtrban. Emellett rdemes utnanzni ms forrsokban is minden nehezen rthet kifejezsnek, amihez j
kiindulpontot jelentenek az ajnlott olvasmnyok.
63
Olvashat: http://socserv2.mcmaster.ca/~econ/ugcm/3ll3/mcdougall/socialpsych.pdf

535
1. A trsas let tudomnyos vizsglata
Nagyon izgalmas szocilpszicholgiai szempontbl is elemzend folyamat, hogy a
tudsok miknt indulnak tnak, tallkoznak ssze, alaktanak ki a szellemi alkotshoz
szksges lgkrt, s miknt ramolnak ezzel prhuzamosan az ltaluk hirdetett elgondolsok
a vilgban. Ha az eredet krdsre keressk a vlaszt, mely ezekbl a mozgsokbl is
kirajzolhat, azt a szocilpszicholgia esetben Eurpban talljuk, ahogy ltalban a
pszicholginak is ez a kontinens volt a blcsje a maga szellemi htorszgval s sajtos
trsadalmi-tudomnyos problmival. Az els modern trsadalomllektani elgondolsok a
mediterrn vidkeken (Franciaorszgban s Olaszorszgban) szlettek meg a tmeg lelkre
(vagy inkbb lelketlensgre) jellemz irracionalits vizsglatban. Ugyanakkor
Nmetorszgban Wundt s kollgi az ember magasabb rend szellemi mkdst kutatva a
trsas-kulturlis folyamatok tfog elemzst vlasztottk, amit npllektannak neveztek el.
Harmadik ktfknt fontos kezd impulzust adtak a szocilpszicholgia tudomnynak
kialakulshoz a tizenkilencedik szzad Eurpjnak nagy politikai vltozsait nyomon
kvet nemzetkarakterolgik is.
Mr a kezdeti lpsek szmbavtelekor is szmolnunk kell azonban azzal a tnnyel, hogy a
szocilpszicholgia az Egyeslt llamokban vlik igazn kiforrott mdszertani elvekkel s
szisztematikus empirikus kutatsokban megalapozott elmletekkel rendelkez tudomnyos
vllalkozss, nll szakterlett.

1.1. Kiindulpontok
A szocilpszicholgia egyrszt olyan rges-rgen megfogalmazott krdsekkel foglalkozik,
mint az egyn s a kzssg viszonya, melyet Platn az llam c. mvben is trgyal mr,
vagy a meggyzs mvszete, melyet Arisztotelsz a Rtorika c. mvben fejt ki, sok
szempontbl mig hat rvnnyel. Msrszt az aktulis trsadalmi helyzetre, a trtnelmi
sorsfordulkra is igyekeznek vlaszt keresni a ltszlag a laboratriumi ksrletek
elefntcsonttornyba hzd szocilpszicholgusok. A szocilpszicholgia tudomnynak
trtnetben sajtos szerepe van a 19. szzad vgnek, s annak a mdnak, ahogy abban a
korban a trsadalomrl gondolkodnak jeles s nagyhats szerzk. Erre az idszakra jellemz,
hogy mr nem elssorban a filozfia fogalmi eszkztrval s a filozfiai-teolgiai
tradcikhoz ktd elgondolsok fell igyekeznek a trsadalmi jelensgeket vizsglna,
hanem egyre nagyobb hangslyt kapnak a szaktudomnyos megkzeltsek. Eredmnyeik
ugyan fogalomhasznlatukban s mdszereikben meglehetsen tvol llnak a tudomnyos
pszicholgitl, kzsen mgis ltrehoztk azt a szellemi teret, rdekldst, s felvetettk
azokat a problmkat, melyeket jelents mrtkben ma is trgyal a trsadalomllektan. Ezt a
korszakot nevezhetjk teht vrosiasan a tudomnyos pszicholgia elszobjnak, vagy
termszeti hasonlattal gykernek is felfoghatjuk.

536
Nemzetkarakterolgia
A nemzeteket gyakran megszemlyestjk a htkznapi letben, s magyarzzuk pldul a
nmetek sikert a precizitsukkal, vagy dicsrjk az amerikaiak gyakorlatias rzkt
gazdasgi eredmnyeikben, trsadalmi konfliktusaik megoldsban. Ezek a megllaptsok
gyakran tlzak s tendencizusak, br hordozhatnak lnyeges informcit is. Hasonl logika
jellemzi a 18-19. szzadban klnsen divatos nemzetkarakterolgikat is, melyek, nem
tekinthetk laikus megllaptsoknak, hiszen nemzetek rendszeres tanulmnyozsnak
eredmnyei. Mgis hasonlan a htkznapi gondolkodshoz az egyes emberek
jellemzsre hasznlt vonsokkal jellemzik e kiterjedt s komplex trsadalmi alakzatokat,
mintegy megszemlyestve azokat. A megszemlyests mellett, a nemzeti karakter
meghatrozsnak msik jellemz vonsa, hogy a klnbz nemzeteket olyan tpusokknt
lltja elnk, melyek ms nemzetekkel val sszehasonltsban nyernek formt bizonyos
jegyek kiemelsvel. A tpuskpzs alapja tulajdonkppen a kategorizci ltalnos
folyamata, melynek sorn bizonyos tulajdonsgok az egyes nemzetekre jellemznek, azok
lnyeghez tartoznak tltetnek. Klnbz tudomnyfilozfiai alapon ll szerzk szerint a
tpusok kialakulsnak oka lehet a kollektv sorsban csupn megnyilvnulst keres
szubjektv szellem, a mentlis interakci, vagy kulturlis adottsgok, esetleg a termszeti
krnyezet. A magyar szerzk kzl az ttrrl, a vilgban trtn trsadalmi s tudomnyos
vltozsokra nyitott Rnay Jcintrl rja, de a magyar nemzetkarakterolgiai gondolkods
kezdeteire ltalban is igaz Hunyady Gyrgy megllaptsa:
rleld jdonsg ez id tjt [1840-es vekben] Magyarorszgon a nemzeti eszmls, s a
nemzetkzi tvlatokban jelentkez trsadalmi modellek felmrse, a hozzjuk val viszony
kimunklsa volt. Rnay mvben szembetl, hogy az angol nemcsak alfabetikusan
szerepel a nemzetjellemzsek els helyn: lersa a kapaszkod a nemzetkzi viszonyok
tltsban s bizonyos rtelemben szempontad mrce mg a kimert nemzeti
njellemzshez is. [] A magyar nemzeti arculat felvzolsa is sznes, sok intuitv elemet
tartalmaz, s a teljes odaforduls mellett sem kritiktlan, megmutatkozik benne egy progresszv
korszak ntudata s termkeny elgedetlensge. (Hunyady, 2001: 12. o.)
A tpuskpzs sszekapcsoldik teht a nemzetek kztti sszehasonltssal. A nmet
nemzetfejldst ltalban a francihoz hasonltjk. A magyar nemzetkarakterolgik (ld.
rszletesebben Hunyady, 2001) is gyakran modellknt tekintenek a klfldi pldra, mg
Rnay Jcint (1847/2001) az angolra, addig pldul Prohszka Lajos (1936/1990) a nmetre.
Rendhagy eset ebbl a szempontbl Szekf Gyulnak s krnek vllalkozsa (Szekf,
1939), mely a nemzetkzi sszehasonltst a msodik vilghbor elestjn kifejezetten
tagadja, s ezzel szellemi muncit ad a nmet befolys nvekedse elleni killshoz.
A nemzeti karakter fogalmnak elnys oldalt jelenti, hogy ltala egsz trsadalmakrl,
nemzetekrl alkotott kp rzkletes mdon jelenthet meg, sszevethetk klnbz
kultrk. Megvannak azonban a nyilvnval korltai is. Sajtosan tekint a kollektvumra, mint
nmozgat, organikus egszre, mely radsul a trtneti vltozsok kzppontjban ll,
mintegy mozgatja azokat. Elemzsi mdszerei, kzttk az intuitv megrts nem vlt
ltalnosan bevett megismersi mdd a ksbb kialakul tudomnyos
szocilpszicholgiban. gy kzvetlen folytatsukra kevs lehetsg s szndk mutatkozik a

537
mai tudomnyos vizsgldsokban. Azonban ms, a trsadalomtudomnyok hajnaln szletett
elgondolsokhoz (kollektv emlkezet, tmegllektan stb.) hasonlan, mig rvnyes
krdseket feszegetnek a nemzetkarakterolgiai vizsglatok, melyeket mr alapveten ms,
pozitivista trsadalomkutatsi kntsben jrafogalmaznak a ksbbi rksk. A
pszicholgin bell a sztereotpiakutatst tekinthetjk a nemzetkarakterolgik folytatsnak,
mely mellett a kulturlis sszehasonlt kutatsok kiindulpontjaknt is jelents hatsa van.
Lewin: a nmet s az amerikai karakter sszehasonltsa
Lewin elmlete nem tekinthet tipikus nemzetkarakterolginak, mr csak amiatt sem, mert a
huszadik szzad derekn, a tudomnyos pszicholgiai kutatsokbl kinve szletett s ers
elmleti megalapozs jellemzi. Mindez azonban csak nveli Kurt Lewin (1948/2001)
ksrletnek rtkt, mely a nmet s az amerikai karakter sszehasonltst tzi clul. A
hitleri Nmetorszgbl az Egyeslt llamokba meneklve rja meg tanulmnyt, melyben
sszeveti a szemlyesen is megtapasztalt nmet s amerikai kultrt. A klnbsgekre helyezi
a hangslyt, arra, ami elvlasztja a kt trsadalmi berendezkedst. Kiemeli a nevels szerept,
mely meghatrozza a felnvekv genercik karaktert. Az amerikai s a nmet trsadalom
kztt a lnyeges klnbsget abban tallja meg, hogy mennyire szabadok a klnbz
lethelyzetekben a gyermekek s mennyire egyenrang a helyzetk a felnttekvel.
Lewin elmleti irnyultsgra s pszicholgusi felkszltsgre jellemz, hogy a szemlyisg
ltala megfogalmazott ltalnos modelljbe illeszti a kt trsadalomban kimutathat
klnbsgeket. Az eltr szemlyisgtpusok lersnak els lpsben megklnbzteti a
szemlyisg perifrikus s kzpponti terleteit. Az elbbiekhez tartoznak pldul a
szerepviselkedsek (munkahelyi szerep, a vsrl szerepe stb.) s ltalban a kevsb
szemlyes trsadalmi kapcsolatokban mutatott n. Az utbbiba az intim szfra, a
legszemlyesebb n. Msodik lpsben bevezeti a trsadalmi tvolsg fogalmt, mely azt
jelenti, hogy kt szemly milyen mrtk intimitst fogad el.
Az amerikaiakra jellemz, U-tpus (VIII/1. bra) szemlyisgszerkezet a perifrijn nyitott,
m intim szfrjt ers falakkal zrja el msoktl. Knnyen teremt msokkal felsznes
kapcsolatot, ltalban nyitott a trsas vilg fel, m a viszonylag nagy szm felsznes
kapcsolatban ersen vdi az njnek legfels, intim szfrjt. A nmetekre jellemz, G-
tpus szemlyisgre viszont az ll, hogy nehezebben kt felsznes kapcsolatokat, ltalban
elzrkzbb a trsas helyzetekben. A kezdeti gtakon tjutva azonban egszen a legintimebb
szfrjig inkbb kinylik az ilyen tpus szemlyisg.

538

VIII/1. bra. Az amerikaiak s a nmetek eltr szemlyisgszerkezete
(Lewin, 1948/2001: 270, 273. o.)
Lewin szerint az eltr szemlyisgszerkezet az oka a trsas szerkezetben mutatkoz
klnbsgeknek. Ebbl vezeti le, hogy mirt jellemzik a nmet trsas kapcsolatokat inkbb az
rzelmi srldsok, mirt rintik az aprbb kellemetlensgek is rzkenyen az embereket s
mirt a felelsket keresik a megolds helyett. A nmetekkel szemben az amerikaiak
szerinte a tetteket s a teljestmnyt tartjk nagyra, ami a szemlyisg kls, viselkedst
irnyt rtegeihez ktdik. Az amerikai pragmatizmus s a nmet idealizmus ellenttt
abbl vezeti le, hogy az elbbiben a gyakorlat, az alkalmazs ll eltrben, az utbbiban az
eszmk s egyb irrelis tnyezk.

U-tpus perifrin nyitott G-tpus perifrin zrt
Kisebb trsas tvolsg Nagyobb trsas tvolsg
Homogn csoportok Nagy szemlyes klnbsg
Nagyobb csoportok Kisebb csoportok
Vltozkony viselkeds Vltozatlan viselkeds
VIII/1. tblzat. Az eltr szemlyisgtpusokra pl trsas-trsadalmi klnbsgek
A trsadalom egsznek szervezdsben, a csoportkpzdsben is megfigyelhet a kt
szemlyisgtpus hatsa (VIII/1. tblzat). Az amerikaiak a szemlyisgk kls terletein
inkbb alkalmazkodnak msokhoz, ezrt nagyobb s bell homognebb csoportokat
(trsasgokat, trsulsokat) alkotnak. m ezek a trsasgok ppen, mert nem rintik a
szemlyisg bels terleteit, hajlamosabbak a vltozsra. A nmeteknl kevsb alakulnak ki
a civil trsadalmat jellemz sokszn csoportok, m a kialaktott kzssgi keretekhez inkbb
alkalmazkodik az azokkal azonosul szemlyisg.
Ezzel a pszicholgiai elmletek ltal is megalapozott szemlyisgkppel, s annak
kvetkezmnyeknt a szemlyisgen belli s trsas-trsadalmi trben kialakul dinamika f
vonalainak megrajzolsval Lewin sokkal mlyebbre s a trsasllektani folyamatokban, mint
a htkznapi gondolkods elmosdott s sokszor ellentmondsos karakterrajza, mely a
nemzeti sztereotpikban tkrzdik.

539
Tmegllektan
A 20. szzad a tmegek kora, s ez alapvet vltozst jelentett a korbbi korszakokhoz kpest.
A politikai letet felforgat jdonsg az egyre szlesed vlasztjog, mellyel egyre inkbb a
npakaratra tmaszkodik az llam irnytsa. Megsznnek az rklt trsadalmi pozcik,
nagyobb fok trsadalmi mobilits jelenik meg. Egyre kevsb a trsadalmi helyzet hatrozza
meg az egyn szerept, trsadalmi funkcijt, pozcijt sokkal inkbb az egyni teljestmny,
mint a trsadalmi helyzet hatrozza meg (pl. kibl lesz egy orszg vezetje). Ezt a vltozst a
19. szzad vgnek gondolkodi bizonyos mrtkig mr sajt tapasztalataik alapjn is reztk,
s jeles kpviselik kpesek voltak a vltozsok irnyt meg is jsolni. Mig hatan
boncolgattk azokat a jelensgeket, melyekben megfogalmazdhatnak az elkvetkez idk
trsadalmi dilemmi. Az j berendezkedsben hajlamosak voltak a veszlyt ltni, tartottak a
meglv idelok megrendlstl, a tmegekre alapul kormnyzst instabilnak jsoltk.
A tmegben feloldd szemlyisg?
A tmegeket llektani aspektusbl vizsglta szmos francia, itliai s spanyol szerz,
akiknek kzs kiindulpontja volt, hogy az egyn tmegbe kerlve sajtos vltozson megy t
az t r klnbz hatsok kvetkeztben. Ezt az talakulst ltalban az egynisgveszts
kifejezssel nevezik meg, ami a szemlyes ntudat, a racionalits s a tudatos kontroll
cskkensvel, s ugyanakkor az rzelmek, hangulatok vezrelte, szlssges viselkeds
eltrbe kerlsvel ragadhat meg.
Le Bon (1895/1993) klasszikus megfogalmazsban a szemlyisg a kvetkez vltozson
esik t, ha tmegbe kerl:
eltnik a szemlyisg ntudata
a mindenkiben meglv kznsges sajtsgok (alaprzelmek, -motvumok)
uralkodnak el
a tmegben az sszes egyn rzelmei, gondolatai egy irnyt vesznek
kollektv llek formldik tmeneti, de jl megklnbztethet vonsokkal
szuggerlt rzsek, gondolatok tett alakulnak

A tmegllektan klnbz szerzi a fentiekben krvonalazd diagnzisban egyetrtettek, s
az alapveten stt sszkpet jabb ecsetvonsokkal gazdagtottk. Freud (1921/1995)
pldul azon megllaptsval, hogy a tmegben az embert elragadja a mindenhatsg rzse,
mely a tmegen belli rzelmi kapocs felbomlsval pnikot okoz szorongss csap t, vagy
Canetti (1991) azon megfontolsval, hogy az emberi tmeget, mint az llati falkt a vg
nlkli nvekeds jellemzi, ezrt folyamatosan dagad vagy elbukik.
Annl is rdekesebb az egynisgveszts jelensge, mert az eredeti megfogalmazsa utn tbb
vtizeddel kontrolllt felttelek kztt is sikerlt bemutatni, gy a tudomnyos pszicholgia
szmra is vizsglhat krdss tenni (sszefoglalst ld. Brown, 1995). Festinger, Pepitone
s Newcomb (1973) klasszikus ksrletkben vitacsoportokat ltrehozva tudtk elrni azt,
hogy a knyes tmrl (ki utlja jobban a szleit) tett nyilatkozatokra egyes esetekben sajtos

540
emlkezetkiesst mutattak rsztvevk. Az eldntend krdsekre ugyan viszonylag pontosan
fel tudtk idzni, hogy mi hangzott el s mi nem a beszlgetsben, azonban azt nem tudtk
azonostani, hogy kihez kthetk ezek a kiragadott negatv mondatok. Mindezt azzal
magyarztk a kutatk, hogy ezekben az esetekben a rsztvevk felolddtak a csoportban,
amit az ltaluk tlt pozitvabb rzelmekkel, nagyobb elgedettsggel is igazolni lttak.
Egy msik hres ksrletben, Zimbardo (1969) mr direkt mdon manipullta
(szisztematikusan vltoztatta) a szemlyes beazonosthatsgot. Fehr ruhba ltztettk a
ksrleti szemlyeket, akiknek arct is fehr csuklya fedte. Az gy felltztetett rsztvevk a
beazonosthat szemlyekbl ll kontrollcsoporthoz kpest agresszvebben viselkedtek. Ezek
az eredmnyek nmagukban az egynisgveszts klasszikus elkpzelsei mellett szlnnak.
Kis mdostsokkal azonban a szemlyes beazonosthatsg elvesztse ppen az ellenkez
hatst ri el. Ha nvrruhba ltztettk a ksrleti szemlyeket (Johnson s Downing, 1979),
akkor a viselkedsk nemhogy agresszvabb nem vlt, de kifejezetten segtkszebbnek
mutatkoztak. A ltszlagos ellentmonds gy oldhat fel, ha a beltzst nem pusztn az
egynisg elvesztseknt fogjuk fel, hanem egy szerep felvteleknt. Az els esetben ugyanis
a ltszlag rtatlan ruha az Amerikban szles krben ismert, Kluk-klux-kln tagjaihoz
hasonl volt, mely trsasg a fekete kisebbsg ellenei vres atrocitsokrl, kifejezett az
agresszivitsrl vlt hrhedt. Ezzel szemben egy polnre ltalban az agresszivits helyett
a segtkszsg jellemz. Igazolhat volt teht ezekben az esetekben, hogy nem nmagban a
szemlyes beazonosthatsg elvesztse okozta a nagyobb agresszivitst.
Ezek a ksbbi eredmnyek csak alhztk annak az elmleti vitnak a fontossgt, mely az
egynisgveszts magyarzatban kezdetektl fogva megvolt. Az egynisgvesztst kivlt
okokkal kapcsolatos nzeteltrs mr a klasszikus szerzk kztt is jelentkezett. Le Bon
kornak divatos orvosi elmleteibl mertve a szuggesztiban s a lelki fertzsben, a
hangulatok, rzsek jrvnyszer terjedsben vlte ltni az okokat. Freud az ltala kialaktott
pszichoanalitikus fogalmakkal igyekezett megragadni a tmegben kialakul kapcsolatokat, s
a vezett az aphoz, mg a tmeg tagjait a testvrekhez hasonltotta. Az teremt szerinte szoros
rzelmi kapcsot kzttk, hogy a tmeg minden tagja a sajt idelis, vgyott njt ltja a
vezetben megtesteslni, s ez a vezetvel val azonosuls kovcsolja ssze a tmeg tagjait.
Tarde (1890) viszont az nkntelen utnzssal, teht a megtapasztalt reakcik tvtelvel
igyekezett magyarzni a tmegben elterjed hasonl viselkedst s lelkillapotot.
A modern tmegllektani elmletek (sszefoglalsukat ld. Pataki, 1998), melyek a tmeg
irnt is nagyobb szimptival viseltetnek, elmleti alapon is eltrnek a klasszikus
megfogalmazsoktl. Az egynisgvesztst nem a tmegben felttlenl kivltd egyirny
folyamatnak kpzelik el. A Zimbardo eljrsval tallt, ltszlag ellentmondsos ksrleti
eredmnyeket azzal magyarzza Ralph H. Turner s Lewis Killian (1972) normakpzdsi
elmlete, hogy a tmegben az emberek korntsem vesztik el kontrolljukat, legfeljebb az lesz
jellemz, hogy a tmeg jellegnek megfelel j normk alakulnak ki, amik fellrhatjk a
korbban az egyn ltal elfogadott, a viselkedst irnyt trsadalmi szablyokat. Ebbl
kvetkezen nem felttlenl lesznek a tmegek agresszvabbak, minden az aktulis
kompozcijuktl fgg. A valdi tmegek viselkedsnek elemzsbl ugyanakkor msoknak
azt is sikerlt kimutatni, hogy a kontrollt a minden tmegben megtallhat, bizonyos fokig

541
szervezett mag kpviseli, melyet a hozz lazbban kapcsold nagyszm perifrikus tag
tbb-kevsb automatikusan kvet. Harmadik elmleti adalkknt, a vals tmegesemnyek
(tntetsek, spontn tmeges megnyilvnulsok) esettanulmnyszer, mlyrehat vizsglatai
azt is kimutattk, hogy a tmeg viselkedse a benne gyakorolt kontrollal sszefggsben
nem hatrtalan, a ltszlag fkevesztett viselkedsnek, a rombolsnak is kimutathatk a
hatrai s a cljai. A viselkedsnek egyrszt a kzs elgedetlensg ad irnyt, msrszt a
kzs, s ppen a tmegben aktualizld trsadalmi identits (Reicher, 1984) szolgl
termszetes keretl a szolidaritsnak s ellensgessgnek.
Vezet s tmeg
A tmegllektan abbl indul ki, hogy a tmegnek mindenkppen szksge van vezetre,
elhvja az erskez vezrt, s alrendeldni vgyik akaratnak. Ezrt nem csak a
tmegember szemlyisgnek vltozsaira, de a vezet szemlyisgre s hatsnak
mechanizmusaira is figyelnek. A vezeti szerep nyilvn sszhatsukban is nagy meggyz
ervel rendelkez szemlyisgeket kvn, olyan persont, vagy divatosabb szval lve, imzst
kell a politikusoknak kialaktaniuk, mely egynisgk egszt teszi vonzv a vlasztik,
kvetik szmra. Le Bon ugyanakkor a gyakorl tmegvezrek legnagyobb rdekldst
gyanthatan akkor keltette fel, mikor a vezeti hats egyes konkrt kommunikcis eszkzeit
vette sorra:
llts
ismtls
lelki infekci
kpek
'jslatok', vzik

Az kori retorikai tancsokat is feleleventve hangslyozta az ismtls szerept. A kpek s
vzik br maguk sem llnak tvol a retorikban rgta emlegetett toposzoktl, m ezek
hatsnak indoklsban mr kifejezetten a sajt tmegkpre tmaszkodik, hiszen szerinte a
kpek s vzik akkor hatsosak, ha egyszerek, nem tartalmaznak semmifle rvelst. gy
kpesek leginkbb a hangulatai ltal vezrelt s a racionlis rvelsre, kvetkeztetsekre nem
kpes tmeget kvetsre brni. Az llts sem jelent teht rveket, pusztn leegyszerstett,
kinyilatkoztatsszer kijelentseket, melyeket egybknt a mai reklmok is elszeretettel
alkalmaznak.
A vezeti hats legfontosabb fokozja ugyanakkor a siker. Elssorban a sajt csapatt sikerre,
gyzelemre viv vezett kvetik teht a tmegek, s knnyen elprtolnak a kudarcba fulladt
vezettl. Ha a 20. szzadra tekintnk, valban el kell ismernnk, hogy azt legalbb annyira a
nagyhats vezetk, dikttorok alaktottk, mint a tmegek. S e trtnelemforml
szemlyisgek sikereinek valban fontos eleme volt a tmegek irnytsnak kpessge,
legyen sz kzhangulatrl, politikai kzdelmekrl, hbors propagandrl. Krds azonban,
hogy mennyiben bizonyultak tarts akaratnak ezek a dikttorok, mennyiben voltak
kpesek talaktani a politikt, a nemzetek s trsadalmi osztlyok kztti feszltsgek
megoldsban j irnyt mutattak-e vagy csupn arra voltak kpesek, hogy azokat kihasznljk

542
a sajt cljaik elrse s hatalmuk megteremtse rdekben. Mindenesetre elgondolkoztat,
hogy a trsadalmi konfliktusok cskkentsben legsikeresebb szocilis piacgazdasgi
modellek nem Kelet-Eurpban jttek ltre, ahol a szocialista diktatrk s vezetik e clokat
zszlajukra tztk. A vilghbork gyjtanyagul is szolgl nemzeti trekvseket sem az
ezeket oly harsnyan hirdet diktatrk s dikttorok vittk sikerre. Nagyobb eredmnyt rtek
el a nemzeti rdekek rvnyestsben a velk szemben szvetkezett demokratikus llamok s
az ltaluk prtfogolt j nemzetllamok vezeti.

1.2. A tudomny szletse s korszakai
A szocilpszicholgia viszonylag fiatal tudomny, s ezt hven kifejezi a nem is olyan rg
szletett, flig trfs megllapts, mely szerint a szakterlet ttrinek jelents rszvel mg
kezet foghatnnk, hogy nagy teljestmnykhz gratulljunk. Kis szerencsvel akr mi is
szmos klasszikus szerzvel lelhetnnk egy tera, de a ma tant idsebb professzorok szinte
mindegyikkel megtehettk ezt. Fontos jellemzje ez a tudomnyunknak, amit az is mutat,
hogy mg trfsan sem lehetne hasonlt lltani a newtoni fizikrl vagy mg inkbb
Euklidsz geometrijrl.
A tudomnyos szocilpszicholgia lnyegben a huszadik szzadban szletett, vagy
legalbbis ekkor esett t a keresztsgen. A szakterletet elsknt a cmben is megnevez,
sszefoglal mveket 1908-ban adtak ki (ekkor mindjrt kettt is), melyek clja s
jelentsge hasonl volt. Angliban William McDougall
63
rta meg ebben az vben a
Bevezets a szocilpszicholgiba c. knyvt, az US-ban Edward A. Ross nevhez fzdik
a Szocilpszicholgia c. ktetet kiadsa. McDougall-ra nagy hatssal volt a darwini sztntan,
s a trsas viselkedst ennek nyomn ltalban biolgiai meghatrozottsgnak mutatta be,
specilisan pedig a trsas sztnk megltbl igyekezett azt levezetni. E. A. Ross-ra viszont
az utnzsrl megfogalmazott tarde-i gondolatok hatottak inspirlan, s a Baldwin ltal
megfogalmazott cirkulris reakcira, mint a trsas egyttlt alapvet egysgre ptette
jelents rszben a szociolgiai nzpontbl rott sszefoglal mvt.
Ma mr sem az sztnket, sem az imitcit, st egyetlen ms mechanizmust sem emelhetnk
ki, melyre az ember trsas vilgnak minden folyamata visszavezethet lenne. Br
ktsgtelen, hogy az egymst vlt hullmokban npszerv vl tudomnyos iskolk
eltrbe lltanak egy-egy elvet, rendelkeznek valamifle sematikus emberkppel mely
megalapozza az elmleti lltsaikat, azonban ezek az elvek nem vltak azta sem
egyeduralkodv. Mindez nem jelenti azonban, hogy ne szlettek volna az emberi viselkeds
egszt tfog szocilpszicholgiai kziknyvek. rdekes kompozcijt knlja pldul a
klnbz trsas motvumoknak az emberi trsas viselkeds magyarzatban egy nemrgiben
magyarul is megjelent ktet (Fiske, 2006). A leegyszersts legnagyobb ellenzi kzl sokan
azt hangslyozzk, hogy elvileg sem helyes az emberi viselkedst egyelten okra
visszavezetni, nem lehet a szocilpszicholgia clja, hogy egyetlen kpletbe (ld. E=mc
2
)
srtse a szocilpszicholgiai ismereteket. Mg msok a szocilpszicholgusok mrskelt
intellektusn lceldnek az ilyen irny trekvsek kudarca kapcsn. Vannak azutn olyan
megrgztt optimistk is, akik nem adtk fel a remnyt s jvben csodkat vrnak.

543
Egy a szocilpszicholgia trtnett sszefoglal rsban ugyanakkor McGuire (2001) arra
hvja fel a figyelmet, hogy a szakterlet tudomnyos elismersben az elmleti eredmnyek s
a tmakijells mellet a szocilpszicholgira jellemz mdszertan kialaktsnak is dnt
szerepe volt. A szocilpszicholgusokra jellemz sajtos mdszertani tudst kezdetekben az
attitdk mrse jelentette. A VIII/2. tblzat mutatja a szocilpszicholgia kezdeteit, a fbb
mvek s a szemlletforml publikcik mellett az els paradigmatikus mdszertani
jtsokkal. Ez utbbiak kzl hrom az attitdk mrsre, egy a sztereotpik s eltletek
vizsglatra szolgl.

1897-98
Triplett ksrlete a trsas facilitcirl
1895
Le Bon knyve a tmegek llektanrl
1900
Wundt: npllektannak els ktete, melyet 1920-ig szmos jabb kvetett.
1908
McDougall: Bevezets a szocilpszicholgiba c. ktete s
Ross: Szocilpszicholgia c. ktete megjelenik.
1921
Freud Tmegpszicholgia s nanalzis c. tanulmnya.
1921
F.H. Allport msokkal megalaptja a Journal of Abnormal Psychology and
Social Psychology c. lapot (mai cme: Journal of Personality and Social
Psychology).
1925
Bogardus szocilis tvolsg mrsre alkalmas sklja
1929
Thurstone s Chave megjelenteti Az attitd mrse c. ktett
1932
Likert kialaktja a sajt attitdmr eljrst
1933
Katz s Braly etnikai eltleteket s sztereotpikat mr eljrsa
VIII/2. tblzat. A szocilpszicholgia nhny kezeti lpse idrendben
A szocilpszicholgit tbb hullmban az Egyeslt llamokba rkez eurpai tudsok
alaptjk s alaktjk, gy az eurpai szellemi hatsok alapvet befolysa termszetesen
kimutathat. A befogad kzeg vilgkpe, tudomnyszemllete s trsadalmi kihvsai
azonban legalbb ilyen mrtkben formljk a szlet tudomnyt. Az amerikai filozfia
hagyomnyokra s letszemlletre jellemz individualizmus s pragmatizmus ezrt is lesz a
szocilpszicholgia alapvet jellemzje. Sokan az alapvet trst illetve az j irnyvtelt
abban a konfliktusban ltjk szemlletesen megjelenni, ami az eurpai hagyomnyokat
kpvisel neves tuds, William McDougall s az t befogad harvardi filozfiai-pszicholgiai
tanszk szellemisgt leginkbb kpvisel Floyd H. Allport vitjban s tudomnypolitikai
elkpzelseiben kialakult. Az amerikai kutatkra jellemz szemllet a pszicholgia egszt
tekintve is ktsgkvl a huszadik szzad tzes-hszas veiben formld behaviorizmusban
kristlyosodik ki. Ez a korabeli szocilpszicholgiban is friss, az objektv tnyekre
nyitottabb, a spekulatv megkzeltsektl elfordul szellemisget jelentett. A behaviorizmus
korbbi megkzeltseket elspr, elemi erej hullma mr rgen felolddott az

544
ellenramlatokban s bels energii kimerltek, m ma is az individualizmust s
objektivizmust tekinthetjk az amerikai szocilpszicholgia jellemzjnek, mg az eurpaira
a trsadalmi hangslyok s a (interszubjektv) konstrukci irnti vonzds ma is jellemzbb,
ha nem is hzhatjuk meg egyrtelmen a fldrajzi-kulturlis hatrokat.
A szocilpszicholgia szzadvnyi trtnete nem szklkdtt fordulatokban. lnken reaglt
a szakterlet a pszicholgin belli s a tvolabbrl rkez tudomnyos hatsokra s rzkeny
volt a trsadalmi-trtneti vltozsokra is. A szakterlet trtnett McGuire (2001) az
attitdkutats kr szervezve mutatja be. E rendszerez trekvs arra kvnja felhvni a
figyelmet, hogy a szakterlet fkuszba visszatren kerltek az emberi viselkedst irnyt,
mgis bels lelki, mentlis folyamataink, melyek az attitd fogalmban kristlyosodtak ki. A
trtnet rszt kpezik az emellett jelentkez fontos kutatsi irnyok is, melyeket azonban
McGuire, a lnyeget kiemelend, amolyan intermezzknt mutat be az attitdk klnbz
aspektusokbl trtn vizsglatba keldve.
A VIII/2. bra mutatja, hogy az attitdk mrse az els, hsi korszaka a szocilpszicholgiai
kutatsnak. Ebben a kezdeti idszakban olyan ma is hasznlatos eljrsokat dolgoztak ki, mint
Bogardus (1925) trsadalmitvolsg-skljt, Thurstone (1929) vagy Likert (1932)
attitdmr skljt. Ezeknek kzs jellemzje, hogy a megbzhat, komplex mrst
igyekeznek megvalstani, s alkalmasak az egynek, csoportok kztti klnbsgek
kimutatsra. A csoportdinamikai intermezzo tbbek kztt a csoport egynre gyakorolt
hatsval, a csoportteljestmnnyel s a vezet szerepvel is foglalkozik. A csoport egszleges
meghatrozit (pl. kommunikcis hlzatok, szerepek, elgedettsg, teljestmny) lltjk
ekkor a kutatk eltrbe, s rendszerszer magyarzatra trekszenek.

Attitdrendszerek (1980-90)
Szocilis megismers (1965-85)
Attitdvltozs (1950-60)
Csoportdinamika (1935-55)
Attitdmrs (1920-30)
VIII/2. bra. A szocilpszicholgia egyms kvet kutatsi hullmai (McGuire, 2001)
Az attitdvltozs kutatst a kvetkez szakaszban mr a msodik vilghbor utnra teszi
McGuire, mely a kls s bels okokbl egyarnt ltrejhet vltozst lltja kzppontba.
Lehet ennek elidzje a nzetek kztti bels sszhang megteremtsnek vgya, de a msok
ltali meggyzs is. Ezek utn msodik kzjtkknt kvetkezik a szocilis megismers
korszaka, mely elssorban a trsas vilg megismersnek sajtossgait, gy pldul a
szemlyekrl formlt benyomst s a csoportsztereotpik alkalmazst elemzi. A kutatk
jellemz kiindulpontja, hogy az emberi informcifeldolgozsi kapacits korltozott, ezrt a
htkznapi megismer szmos szisztematikus torztsnak van kitve. Vgl az
attitdrendszerek kutatsi tmjt inkbb csak elrevetti McGuire a hetvenes-nyolcvanas
vekben megfogalmazott gondolataiban. Az attitdk szervezdse kerl szerinte az

545
rdeklds elterbe, s az ideolgikat s a szemlyen belli struktrk nyjtotta kereteket
fogjk vizsglni. Az attitdkutats renesznsza, br kiss msknt, azta valban elrkezett.
Az utbbi vtizedek alapveten az implicit, nem tudatos attitdk (pl. eltletek) feltrshoz
vezettek. A szocilis megismers mdszertant is hasznost kutatsoknak ugyanakkor nem
elhanyagolhat rsze az attitdk szervezdsvel s dinamikjval kapcsolatos krdsek
jrafogalmazsa sem. A szocilis megismers kutatsnak vtizedei utn ma sokan az
rzelmek s a motivci kutatsnak fellendlst vrjk.

1.3. Egy klasszikus dilemma: kzssg vagy egyn
A szocilpszicholgia kezdetei ta alapvet krds az egyn illetve a kzssg elssgnek
dilemmja. Ez azzal fgg ssze, hogy milyen elemzsi szinten ragadhatk meg vajon a trsas
jelensgek? Az egyni cselekvs-e mindennek az alapja, abbl pthetk-e fl a trsadalmi
jelensgek vagy a trsadalmi struktra s az aktulis trsas helyzetbl vezethet-e le inkbb az
egyni viselkeds? Ez mindig is foglalkoztatta a szocilpszicholgusokat. A bevezet rszben
mr lttuk, hogy a nemzetkarakterolgik kifejezetten egysgesnek, st tipikus
szemlyisgvonsokkal jellemezhetnek is tartottk az ltaluk jellemzend nagycsoportokat.
Br ms, alapveten pozitivista alapokon llva, vgs soron Wundt (1900) npllektana is a
kzssgi teljestmnyben vlte feltrhatnak a magasabb rend, kultrateremt emberi
tevkenysget.
Hasonlkppen McDougall (1927) abbl indult ki, hogy a csoportok is rendelkeznek az
emberi tudatra ltalban jellemz nreflexival, mentlis folyamatokkal s szndkokkal,
melyek nem vezethetk vissza az ket alkot egynek tudatra. Br elfogadta, hogy a
csoportszellem az egyn tudatban ltezik, ahhoz van ktve, mgis j szervezdsi szintnek
tartotta, amely nem vezethet vissza az egyni tudatra. Ebben az rtelemben mondta, hogy a
felnvekv ember riz valamit a csaldi karakterbl, a nemzeti karakterbl, a civilizlt ember
karakterbl. McDougall a kollektv jelensgek vizsglatnak jelentsgt hangslyozva rja,
hogy a nagy vitt kivlt Csoporttudat c. ktett (1927) tekinti a valdi szocilpszicholgiai
mvnek. Ehhez csupn elkszlet volt a Bevezets a szocilpszicholgiba c. knyve,
melyet azta is a szakterletet nllsodsnak mrfldkveknt tartunk szmon. A
nemzettudatot s nemzeti karaktert eltrbe llt gondolatmenetben igyekezett sszefoglalni
a tmegllektan s a kultrakutats korbbi eredmnyeit, s megalkotni ezekbl egy sajtos
kollektv pszicholgit, mely nem fogadja el, hogy az egynek felett ltezne egy szellemi
mozgat, ami aktvan alaktan pldul a nemzetek trtnett. A Hegel ltal javasolt
vilgszellem gondolatt teht elutastja. Hitet tesz azonban amellett, hogy a kollektv
jelensgeket nem lehet teljes mrtkben visszavezetni az egyni viselkedsre s mentalitsra.
A csoporttudat fogalmval ppen azt hangslyozza, hogy tbbek kztt a
gondolkodsmdjuk hasonlsga s az egyms kztti interakci, a kzs clok s
erfesztsek nyomn a klnbz trsadalmi csoportokban, intzmnyekben kialakulnak
olyan szablyok s tradcik, melyek tlmutatnak az egyneken. Ezzel a trsas vilg jabb
szervezdsi szintje jnne ltre.

546
Ezt az elkpzelst lesen tmadta Floyd H. Allport (1924, 1927), aki az Amerikba ttelepl
brit professzor leglesebb kritikusaknt, egyenesen csoporttvedsknt cmkzett minden
kollektv szint magyarzatot keres hasonl gondolatmenetet. J rzkkel mutatott r a
bizonytalansgra, ahogy McDougall a tmegllektani hagyomnyt kvetve nagyvonalan
bnik a csoport fogalmval. Csoportjelensgknt trgyalja a klnfle intzmnyeket, a
nemzeteket, a tmegviselkeds legklnbzbb formit. Ez nyilvn megnehezti a feszes
defincik hasznlatt. Allport epsen jegyzi meg, hogy egy termszettuds fogalmaival (ld.
atom) valsznleg nem lln ki a csoport fogalma a versenyt, s ez nem abbl kvetkezik,
hogy a vizsglt jelensg kzvetlenl megfigyelhet-e, hanem a fogalmi tisztzatlansgbl.
Allport a viselkedselv magyarzatok hveknt leginkbb azt utastja el, hogy a
csoportjelensgeket ne lehetne az egyni viselkedsek, attitdk s ms diszpozicionlis
jellemzk alapjn magyarzni. McDougall egy pldjban a patins brit egyetemekrl lltja,
hogy azok nem az pleteket jelentik, nem is fogalmazhatk meg a tanri kar s a diksg
sszessgeknt, hiszen az intzmny lnyegt ppen azok a normk, tradcik adjk,
melyekhez nekik alkalmazkodniuk kell a jelenben. Allport azonban azt szegezi ezzel szembe,
hogy a normk s a tradcik is az egynek fejben lnek, s csak azzal mkdhetnek, ha az
egyn ennek megfelelen cselekszik. Vgs soron, mivel szndkos viselkedsre csak az
ember kpes, tervek, elkpzelsek csak az fejben ltezhetnek, nem tartja indokoltnak, hogy
csoporttudatrl beszljnk, s azzal brmilyen csoportjelensget magyarzzunk.
A McDougall s F. H. Allport kztti vita kapcsn emltettk mr, hogy az amerikai
kzegben megersd szocilpszicholgiai kutatsoknak nem vlnak kzs kiindulpontjv
a McDougall ltal kpviselt nzetek, st ezek ellenben hatrozza meg magt a megszlet
tudomnyos szocilpszicholgia. A trsadalomtudomnyi elemzsek egy jelents hnyadval
egytt, a szocilpszicholgusok tbbsge is a mdszertani individualizmus elvt fogadja el,
mely szerint a kzssgi jelensgeket az egyneken, az reakciikban, attitdjeikben
vizsglhatjuk csupn.
Annyira alapvet az egynikzssgi magyarzatok dilemmja, hogy sokan egyenesen kt
szocilpszicholgirl beszlnek, a szociolgiai s a pszicholgiai szocilpszicholgirl.
Ebben van nmi tlzs, azonban az ktsgtelen tny, hogy pszicholgia s szociolgia
hatrterletn nem egyformk a hangslyok, s akr szisztematikus eltrsek is lehetnek az
egyes elmletek, szerzk s tudomnyos iskolk kztt ebben a krdsben.
A szociolgiai szocilpszicholgia s a kzssgi hangsly pszicholgia jelents
kpviseljeknt emltik ltalban G. H. Meadet (1932/1973), aki szerint az n kialakulsban
is nagy szerepe van a trsaknak, s akinek vizsglataink kzppontjban nem az individuum
(s nem is a trsadalom egsze), hanem az emberek kztti szimbolikus interakci ll. Ebbl
vezeti le az nfejlds szablyszersgeit, s kollgi, tantvnyai a szerepviselkedst, a
trsadalmi normkat s a benyomskelts alapvet folyamatait. Egy kiss ksbb fejti ki
szintn kzssgi hangsly szemllett Lewin, aki sajt, kezdetben az egynen belli
indtkokat rendszerbe foglal mezelmlett kiterjesztve igyekszik bemutatni a csoportot,
mint dinamikus rendszert, mely nem jellemezhet maradktalanul a tagok sajtossgaival, m
hatssal lehet az egyni viselkedsre. rdekes tny, hogy knyve msodik kiadsnak
bevezetjben McDougall maga is gy ltja, hogy a szocilpszicholgiban akkortjt teret

547
nyer alakllektani megkzelts tudn leginkbb megragadni mindazt, amit a csoporttudat
fogalmval igyekezett kifejezni. Valban az egszleges szervezds, s a benne rejl
strukturlis kapcsolatok szerept hangslyoz pszicholgiai irnyzat, s jeles kpviselje
Lewin (1975), aki a csoportdinamikai kutatsokat elindtja, eszmefuttatsok homlyos
fogalmait elkerlve, anlkl tudja a csoport nyjtotta tbbletet ksrletileg is megragadhatv
tenni (szerepek, klcsns fggs, interakci, konfliktusok), hogy a tagokon felli valamifle
csoportszellem, vagy az arra sokakat emlkeztet csoporttudat fogalmt kellett volna
bevezetnie.

Kzssgi hangsly Egyni hangsly
McDougall csoporttudat; npllektan,
nemzetkarakterolgik
F.H. Allport egyni attitdk szerepe
Mead, Lewin G. Allport, Adorno
Mrei Moreno
Tajfel, Turner Hamilton
VIII/3. tblzat. Nhny plda a kzssgi, illetve egyni hangsly megkzeltsekre a szocilpszicholgiban
Taln nem olyan les a klnbsg Moreno (1924) s Mrei (1970) kztt, de az mindenesetre
figyelemre mlt, hogy ugyanazt az eszkzt, a szociometria mdszert hasznlva jelentsen
eltr cljaik voltak a csoportok vizsglatban. Moreno elssorban az egyn pozcijt
igyekezett feltrni, s a csoportszerkezet annyiban volt fontos szmra, amennyiben benne az
egynt el tudta helyezni, lehetsgeit (pl. a kzvlemny formlsra) meg tudta hatrozni.
Alapveten a rokonszenvi vlasztsokra koncentrlt, melyek szerinte spontn mdon
alakulnak, de kvetkezmnyeik fontosak a csoportletre. Mrei ezzel szemben a csoport
egszleges meghatrozit kereste, gy bevezette a spontn rokonszenvi vlasztsok mellett a
funkcira vlaszts aspektust is, mely a csoportban aktulisan meglv szerepviszonyokat, a
kzssgi clokat van hivatva hangslyozni. Klnbz mutatkat is szmolt, melyek
egszleges jellemzknt ltalban a csoport egszre vonatkoztathatk. gy pldul a
csoportlgkr mutatja jl mkd, kiforrott csoport esetben jelents szrst mutat a
rokonszenvi vlasztsokban, mg konvergencit a szerepre vlasztsokban.
Egy jabb kutatsi tmban, a sztereotipizls folyamatt elemezve is megfogalmazhat az
egyni s a kollektv hangsly eltrse. Az informcifeldolgozsi szemllet kutats
ttrje, David L. Hamilton (Hamilton s Gifford, 1976/1999) a sztereotpik kialakulsban
s fennmaradsban is elssorban egyni (br a legtbb emberre egyformn jellemz)
folyamatok torzt hatst hangslyozza, melyek kzl az illuzrikus korrelci jelensgre
hvja fel klnsen a figyelmet. Msknt tekint a sztereotipizlsra Henri Tajfel (1980),
amikor a trsadalmi kategorizci folyamatban azt hangslyozza, hogy bizonyos helyzeteket
az emberek alapveten csoportkzinek fognak tekinteni s benne a sajt csoportjukat fogjk
elnyben rszesteni a msik csoport rovsra. Br a sztereotipizlshoz s az eltletekhez

548
mindkt esetben a vilg megismersvel kapcsolatos folyamatok vezettek, az egyikben a
megismer maga miden esetben individuumknt jelenik meg, a msikban pedig adott
esetben egy csoport, trsadalmi kategria tagjaknt.
Szmos klnbz formban jelentkezik teht az egyni- s csoporthangsly megkzeltsek
klnbsge a szocilpszicholgiban. Az egyes kutatknak, de a szocilpszicholgiai
krdsekben tjkozdknak j rvei lehetnek az egyik vagy a msik llspont elfogadsra.
Ezzel egytt a szakterleten ezek az ellenttek hosszabb tvon jelen lv, termkeny
feszltsgknt, s nem lekzdend problmaknt mutatkoznak. A kt szemllet kpviseli
nha hevesen vitatkoznak, mskor rtetlenl figyelik egyms eredmnyeit, azonban szp
szmmal vannak olyan ksrletek is, melyek sszektni igyekeznek a pszichikus s a
trsadalmi folyamatokat. Az egyik ilyen terlet a csoportkzi viszonyok pszicholgija, ahol
Tajfel trsadalmi identits elmletvel kezdden, napjainkban az ennek kritikjaknt-
kiegsztseknt megfogalmazd rendszerigazols elmletvel (Jost s Banaji, 1999) vagy a
trsadalmi dominancia elmletvel (Sidanius s Pratto, 2005) is keresik a
szocilpszicholgusok az egyni folyamatokban megragadhat motivlt trsas megismers s
a trsadalmi egyenltlensgekben, konfliktusokban mutatkoz trtneti-trsadalmi tapasztalat
integrcijnak lehetsgt.

1.4. A fejezet sszefoglalsa
A fejezet trtnetn keresztl igyekszik bemutatni a szocilpszicholgit, elkalandozva a
kiindulpontjt jelent elkpzelsekben a nemzetkarakterolgiai lersok s a tmegek
llektani elemzsek fel, melyek cseppknt mutatjk a hasonl megkzeltsek tengernyi
eredmnyt. A tudomnyos szocilpszicholgia szletsnek krlmnyeit s az vszzadnyi
trtnet nagyobb fzisait is bemutatja. Kitr egy klasszikus dilemmra, mely az emberi
viselkeds trsas-trsadalmi illetve egynkzpont magyarzatai kztt feszl a
tudomnyterlet megalakulstl napjainkig.

KIEMELKED TUDSOK
Kurt Lewin (1890-1947): Sokak szerint a szocilpszicholgia egy egsz genercija Lewin
kpnyegbl bjt el, nagyhats elmletalkot s tevkeny kutat, a csoportllektan jeles
kpviselje. Nmetorszgban, a Berlini Egyetemen doktorl, lesz professzor s gyjti maga
kr els tantvnyait a motivci alakllektani szempont vizsglathoz. Ennek foglalataknt
alaktja ki a hres mezelmlett. A hitleri Nmetorszgbl 1933-ban az Egyeslt llamokba
emigrl, ahol a mezelmletre ptve dolgozza ki csoportdinamikai elkpzelseit.
Gustave Le Bon (1841-1931): francia gondolkod a tmegeket mozgat lelki
mechanizmusok vizsglata tette hress. Eredeti vgzettsge orvos, ennek a szakterletnek
legjabb eredmnyeibl klcsnztt elgondolsokat a trsadalmi jelensgek megrtshez (pl.
lelki infekci, hipnotikus hats).

549
Gabriel Tarde (1843-1904): francia szociolgus, szocilpszicholgus, aki jogi tanulmnyok
utn igazsggyi statisztikai munkkat vgez, s lete vgn a rangos Collge de France
professzora. A tmegek viselkedsvel kapcsolatos elkpzelsei az utnzsra s az
innovcira plnek. A szocilpszicholgia s a gazdasgi pszicholgia ttrje. Gondolatai
megjelennek az amerikai szocilpszicholgiban is, elssorban az n. chicago-i iskolra
vannak hatssal.
William McDougall (1871-1938): szles krben olvasott szocilpszicholgiai trgy
knyvek nagy hats klasszikus szerzje. Sokak szerint a brit szocilpszicholgia mig hat
alaptja. Az els szocilpszicholgiai trgy kziknyvek kztt tarjuk szmon az An
Introduction to Psychology cm munkjt, mely 1908-ban jelent meg. Az emberi viselkeds
sztnk ltali meghatrozottsgt vallotta, mely az egynt egy ltala is ismeretlen vgcl fel
hajtja.
Edward A. Ross (1866-1951): amerikai szociolgia alapti kz tartozik, az els
szocilpszicholgiai trgy kziknyvek kztt tartjuk szmon a Social Psychology c.
mvt, mely 1908-ban jelent meg. A szocilpszicholgit az egyni klnbsgekre rzkeny
tudomnynak tartja, mely mind a trsadalom, mind az egyn vizsglatban hasznos. A hres
ktetben, Tarde hatsra, rszletesen trgyalja a tmegllektani jelensgeket, de a
kzvlemny s a szoksok szerept is hangslyozza a trsadalmi stabilits fenntartsban.
Floyd H. Allport (1890-1970): amerikai szocilpszicholgus, az amerikai
szocilpszicholgia kialakulsban jelents szerepet jtszik, annak egynllektani hangslyait
s behaviorista szemllett nagy hatssal kpviseli. Alapt szerkesztje a Journal of
Abnormal and Social Psychology c. folyiratnak, mely nmikpp megvltozott nvvel
(Journal of Personality and Social Psychology) ma is a szakterlet vezet folyirata.
George H. Mead (1863-1931): az amerikai szociolgia, szocilpszicholgia s a
pragmatizmus filozfiai irnyzatnak jelents alakja. A szimbolikus interakcionizmus
elmlett indtja tjra, az ilyen szemllet szociolgiai, szocilpszicholgiai kutatsok
inspirlja. A szocilpszicholgiai hres chicago-i iskoljnak alaptja, az egyetem filozfiai
tanszknek vezetje. Magt szocilbehavioristnak vallotta, aki az emberi magatartst a
trsas interakcikbl s a trsas krnyezetbl vezeti le, azonban teret szentelt a
spontaneitsnak s a kls ingerek rtelmezsnek is a viselkeds irnytsban, ami
megklnbztette az akkor npszer behaviorista elkpzelsektl.
Jacob L. Moreno (1889-1974): Bukarestben szletett, a bcsi egyetemen orvosi diplomt
szerzett, az Egyeslt llamokba emigrlva dolgozza ki a szociometria mdszert, mely a
csoportok nem formlis, rokonszenvi kapcsolati hlzatt feltr npszer eszkz.
Meggyzdse szerint a kutatnak hasznra kell vlni az ltala vizsglt kzssgnek, a
csoportokon belli trsas szerkezet talaktsval igyekezett javtani az egyn kzrzett.
Mrei Ferenc (1909-1986): magyar pszicholgus, egyetemi tanulmnyai Prizsban a
Sorbonne-on vgezte Henri Wallon tantvnyaknt. Ez nagy hatssal volt egsz tudomnyos-
s letszemlletre. Szmos gyermekllektani s szemlyisgllektani eredmny mellett,
kutatta a csoportlgkr meghatrozit, a csoportok intzmnyeslsnek folyamatt, az
egyttes lmnyt, az utalsok szerept az lmnykzssg megteremtsben. Moreno eljrst

550
tovbbfejleszti az ltala tbbszempontnak nevezett szociometriv, amellyel a csoport
egsznek szerkezett, az egynnek a csoport tevkenysgnek egszben betlttt szerept is
vizsglja.
David L. Hamilton: amerikai pszicholgus, a University of California, Santa Barabara
professzora, a szemly- s csoportpercepci kutatsban szemlletforml kognitv fordulat
jeles kpviselje, iskolateremt kutatja. A sztereotipizlsban alkalmazza, sokoldalan
bizonytja egy ltalnos informcifeldolgozsi torzts, az illuzrikus korrelci szerept.
jabban a csoportok egysgessgnek szlelst is kutatja.
Henri Tajfel (1919-1982) Lengyelorszgban szletett, lt Franciaorszgban, 1954-ben
Londonban kivl minstssel diplomzott pszicholgibl. Kutatsait kezdetben a szocilis
percepci tmakrben folytatta. Majd a Bristoli Egyetem volt szkhelye, ahol a hres
minimlis csoporthelyzet ksrletek zajlottak. A vizsglatok tapasztalatai vezettk a
trsadalmi identits elmlet megfogalmazshoz, mely a mai napig nagy hats elmlete a
csoportkzi viszonyok szocilpszicholgijnak.

FOGALOMTR
attribci: oktulajdonts, melynek sorn azt keressk, hogy a megnyilvnult viselkeds
mennyiben vezethet vissza a cselekv bels jellemzire illetve a helyzeti meghatrozkra.
szocilpszicholgia: a trsas jelensgek tudomnyos tanulmnyozsa, mely abbl az
ltalnos felttelezsbl indul ki, hogy az emberi viselkeds a szemlytl s a krnyezettl
egyarnt fgg, s azt vizsglja, hogy miknt hat az egyn gondolataira, rzseire, reakcijra
msok valsgos, felttelezett vagy elkpzelt jelenlte.
npllektan: a tudomnyos pszicholgia egyik kzvetlen elzmnye, mely tbbek kztt
Wundt nevhez kthet. Alapvet kiindulpontja, hogy a magasabb lelki funkcik
vizsglatnak elsdleges kzege a kulturlis kzssg, mely intzmnyeslt formin (pl.
nyelv, trsadalmi intzmnyek, szoksok) keresztl vizsglhat.
nemzetkarakterolgia: a tudomnyos szocilpszicholgit is inspirl szellemi (mvszi s
tudomnyos) trekvsek tfog megjellse, melyek a htkznapi gondolkodshoz hasonlan
antropomorfizl lerst adjk a 19. szzadban nagy jelentsgre szert tett nemzeti
kzssgeknek, lland jellemvonsokkal ruhzva fel, s sszehasonltsukon keresztl
jellemezve azokat.
tmegllektan: a tudomnyos szocilpszicholgia egyik kzvetlen elzmnyeknt jelenik
meg a 19. szzad vgn, f vizsglati terletei kz tartozik, hogy miknt vltozik meg az
egyn a tmegbe kerlve, miknt lehet a tmeget forml tnyezket megrteni, mi a
viszonya tmegnek s vezrnek. A klasszikus, fknt az orvostudomnybl s a
kriminolgibl klcsnztt elmleteket mra szocilpszicholgiai elmletek vltottk fel,
melyeket empirikus kutatsokkal is tesztelnek.

551
egynisgveszts: a tmegllektan ltal felttelezett folyamat mely a racionlisan, felelsen
gondolkod, megfelel nkontrollal rendelkez individuumot talaktja, s a hangulatok
hullmzsnak, az rzelmeknek s ltalban az irracionalitsnak kitett tmegembert hoz ltre.
azonosuls: a tmegviselkeds s fknt az egynisgveszts megrtshez is hasznlt
fogalma Freudnak, mely itt azt jelenti, hogy a tmeg tagjai idelis njket mind a vezetre
vettik ki, s ezzel az ers kapcsolattal hozzk ltre a tmeget.
normakpzdsi elmlet: a tmegviselkeds egy modern magyarzata, mely abbl indul ki,
hogy nem elveszti a normkat s az nkontrollt az egyn a tmegben, hanem itt j, a
trsadalom egsznek szablyaitl esetleg lnyegesen eltr normk alakulnak ki, s ezek
vezrlik a viselkedst.
csoportdinamika: a Lewin nevhez fzd elmlet s tudomnyos szemllet, a csoportot
motivcis erk mindig vltoz egyenslyval igyekszik egyetlen sszefgg rendszerknt
megragadni, melyben nem a tagok hasonlsga, hanem a kzttk kialakul klcsns fggs
(sorskzssg s a kzs tevkenysgben egymsra utaltsg) teremti meg az sszetartozst.
szocilis megismers: az informcifeldolgozs ltalnos modellje kr szervezett kognitv
nzpont kutatsok gyjtneve, melyek jellemzen a ms szemlyekrl s csoportokrl
kialaktott mentlis reprezentcit s fknt ennek szisztematikus torztsait kutatjk, s olyan
fogalmak tmk szervezhetk, mint a szemlypercepci, benyomsformls, sztereotipizls,
attribci kutatsa.
mdszertani individualizmus: a trsadalomtudomnyokban szles krben elterjedt
mdszertani szemllet, mely abbl az elfeltevsbl indul ki, hogy a trsas jelensgeket akkor
is csak az egyn szintjn lehet vizsglni, ha azok trsas-trsadalmi szinten fejtik ki hatsukat.
Az empirikus kutatsnak csak az egyni viselkeds megfigyelse, az egyni mentlis
folyamatokrl szerzett beszmolk lehetnek alapjai.
mezelmlet: az alakllektani elveket j terleten alkalmazza Lewin, amikor megalkotja a
motivcira pl szemlyisgelmlett, melyben az egyni cselekvst a szemly ltala
szlelt s aktulis indtkaival tsznezve reprezentlt lettr egsze hatrozza meg,
amelyben gtak s kapcsoldsok vannak, illetve a viselkedst vezrl erk mint vektorok
jelennek meg.
szimbolikus interakcionalizmus: G. H. Mead ltal inspirlt szociolgiai-szocilpszicholgiai
nzpont, iskola, mely a trsas vilgban az egynre mint szubjektumra tekint, aki msok
viselkedst rtelmezi, s erre reaglva alaktja ki (s mutatja be) sajt szerepeit, pti fel
nkpt az gy szimbolikuss fordtott interakciban.
szociometria: Moreno ltal kialaktott mrsi mdszer, mely egy kzssgen bell a
rokonszenvi vlasztsok ltal sztt rejtett kapcsolati hlzatot mutatja be s a benne a
klnbz tagok helyt jelli ki. Mrei tovbbi szempontokkal egsztette ki s a csoport
egsznek jellemzsre is alkalmass tette a mdszert.
sztereotipizls: msokrl alkotott benyoms, melynek sorn nem a szemly egyedi
tulajdonsgait, hanem trsadalmi kategrihoz tartozst veszi alapul a megismer.

552
illuzrikus korrelci: sajtos szlelsi torzts, melynek sorn az tlagostl eltr s ezrt
feltn vonsok kztt akkor is kapcsolatot feltteleznk, ha azok valjban nem jrnak
egytt. Hamilton s Gifford (1976/1999) pusztn ezzel a kognitv, informcifeldolgozsi
torztssal is magyarzni tudta, hogyan alakulhatnak ki kisebbsgi csoportokrl a negatv
sztereotpik.
trsadalmi kategorizci: az emberekrl ppgy kategrikat kpeznk, mint a fizikai
trgyakrl, ami segt a trsas vilggal kapcsolatos informci hatkony szervezsben. A
kategrik ltrehozsban nem csupn megismersi, hanem trsadalmi folyamatok is
kzrejtszanak, ezek adjk egy adott kategria trsadalmi jelentsgt.

1.5. Irodalom
AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK
Atkinson s mtsai (2005) A pszicholgia termszete. ill. Trsas befolys. In Pszicholgia.
Budapest: Osiris Kiad. 23-54. o., 643-684. o.
Fiske, S.T. (2005) Trsas alapmotvumok. Budapest: Osiris Kiad.
Graumann, C.F. (1995) Bevezets a szocilpszicholgia trtnetbe. In Hewstone, M.,
Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest:
Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 21-38. o.
Hunyady Gy. (1998) Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei.
Budapest: ELTE Etvs Kiad.
Hunyady Gy. (2006) A szocilpszicholgia trtneti olvasatai. Budapest: Etvs Kiad.
Manstead, A.S.R. s Semin, G.R. (1995) Mdszertan a szocilpszicholgiban: az tlettl a
cselekvsig. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.)
Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 79-105. o.
Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) A kutats mdszertana: ahogy a krdseket felteszik s
megvlaszoljk. ill. Mi a szocilpszicholgia? In Szocilpszicholgia. Budapest:
Osiris Kiad. 85-129. o., 49-82. o.
http://wikipedia.org (a social psychology cmsz j kiindulpont)
http://www.socialpsychology.org/history.htm (szocilpszicholgiatrtneti linkek)
http://szocialpszichologia.lap.hu/ (sok hasznos link gyjtemnye)
http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/ (Mead-projekt sok eredeti kzlemny elektronikus
vltozatval, elssorban a szociolgiai szocilpszicholgia jeles szerzitl)
http://psychclassics.yorku.ca/index.htm (nhny klasszikus szveg megtallhat elektronikus
formban)
http://socserv2.mcmaster.ca/~econ/ugcm/3ll3/mcdougall/socialpsych.pdf (McDougall 1908-as
ktetnek elektronikus vltozata)

553

HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Allport, F. H. (1924) Group fallacy in relation to culture. Journal of Abnormal and Social
(http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Allport/Allport_1924.html)
Allport, F. H. (1927) The Group Fallacy in Relation to Social Science. Hanover, New
Hamshire: The Sociological Press.
(http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Allport/Allport_1927.html)
Bogardus, E. S . (1925) Measuring Social Distances. Journal of Applied Sociology, 9, 299-
308.
Brown, R. (1995) Csoportkzi viszonyok. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J. and
Stephenson, G.M (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdsgi s Jogi
Knyvkiad. 414-415. o.
Canetti, E. (1991) Tmeg s hatalom. Budapest: Eurpa Kiad.
Csepeli Gy. (1992) Nemzet ltal homlyosan. Budapest: Szzadvg Kiad.
Festinger, L., Pepitone, A. s Newcomb, T.M. (1973) Egynisgveszts a csoportban, In.
Hunyady Gyrgy (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Freud, S. (1921/1995) Tmegpszicholgia s n-analzis. In Ers F. (szerk.)
Tmegpszicholgia, Budapest: Cserpfalvi. 185-248. o.
Hamilton, D. L. s Gifford, R. K. (1976/1999) Illuzrikus korrelci a szemlykzi
szlelsben.: a sztereotip tletek kognitv alapja. In Hunyady Gy., Hamilton, D. L. s
Nguyen Luu, L. A. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 73-
88.
Heider, F (1958/2003) A szemlykzi viszonyok pszicholgija. Budapest: Osiris Kiad.
Hunyady Gy. (2001) A nemzeti karakter talnyos pszicholgija. In Hunyady Gy. (szerk.)
Nemzetkarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 7-50. o.
Hunyady Gy. (2001) A nemzeti karakter talnyos pszicholgija. In Hunyady Gy. (szerk.)
Nemzetkarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 12. o.
Johnson, R.D. s Downing, L.L. (1979) Dedindividuation and valence of cues: Effects of
prosocial and antisocial behaviour. Journal of Personality and Social Psychology, 37,
1532-8. o.
Jost, J.T, Banaji, M. (1999) A sztereotipizls szerepe a rendszer igazolsban, a hamis tudat
kpzdse. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok
percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 489-518.
Le Bon, G. (1895/1993) A tmegek llektana. Budapest: Hatg Sp Alaptvny.

554
Lewin, K. (1948/2001) Az amerikai s a nmet trsadalom kztti szocilpszicholgiai
klnbsgekrl. In Hunyady Gy. (szerk.) Nemzetkarakterolgik. Budapest: Osiris
Kiad. 251-283. o.
Likert, R. (1932) A technique for the Measurement of Attitudes. New York: McGraw-Hill.
McDougall, W. (1908) An Introduction to Social Psychology. London: Methuen and Co.
McDougall, W. (1927) The Group Mind. Cambridge: Cambridge University Press.
McGuire, W.J. (2001) Pszicholgia s trtnelem. In. Makacs nzetek s a meggyzs
dinamikja. Budapest: Osiris Kiad. 387-417. o.
Mead, G.H. (1932/1973): A pszichikum, a trsadalom s az n. Budapest: Gondolat
Knyvkiad.
Mrei F. (1971) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
Moreno, J. L. (1934) Who shall survive? A New Approach to the Problems of Human
Interrelations. Washington: Nervous and Mental Disease Publishing Company.
Pataki F. (1998) A tmegek vszzada. Budapest: Osiris Kiad.
Prohszka Lajos (1936/1990) A vndor s a bujdos. Szeged: Universum.
Reicher, S. D. (1984) St. Pauls riot: An explanation of the limist of crowd action in terms of
a social identity model. European Journal of Social Psychology, 14. 1-21. o.
Rnay J. (1847/2001) Jellemisme, vagy az angol, francia, magyar, nmet, olasz, orosz,
spanyol nemzet, n, frfi s letkorok jellemzse llektani szempontbl. In Hunyady
Gy. (szerk.) Nemzekarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 51-224. o.
Ross, E. A. (1908) Social Psychology: An outline and Sourcebook. New York: The
Macmillan Company.
Sidanius, J and Pratto, F. (2005) A trsadalmi dominancia elmlete. Budapest: Osiris Kiad.
Szekf Gy. (szerk, 1939) Mi a magyar? Budapest: Magyar Szemle Trsasg.
Tajfel, H. (1980) Csoportkzi viselkeds, trsadalmi sszehasonlts s trsadalmi vltozs,
In. Csepeli Gyrgy (szerk.) Eltletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Kzgazdasgi
s Jogi Knyvkiad. 25-39.
Tarde, G. (1890) Les lois de limitation. Paris: Alcan.
Thurstone, L. L. s Chave, E. J. (1929) The Measurement of Attitude. Chicago: University of
Chicago Press.
Turner, R.H. and Killian, L. (1972) Collective Behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Wundt, W. (1900) Vlkerpsychologie. I. ktet. (tovbbi ktetek s tdolgozsok 1920-ig)
Lipcse: Engelman.
Zimbardo, P. (1969) The Human choice: individuation, reason, and order versus
deindividuation, impulse, and chaos. In. W.J. Arnold and D. Levine (szerk.) Nebraska
Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press.

555
2. Vlemny, vlemnyformls: attitdk szerepe a
szemlyisgben s a trsas viselkedsben

Mi a vlemny? Taln gy hatrozhatnnk meg, mint gondolatok, rzelmek, indulatok
sszessgt, mely szemlyes viszonyt, llspontot alakt ki a vlemny trgyval
kapcsolatosan. Nem magtl rtetd, hogy van vlemnynk. Sokan taln a cselekvshez
kpest flsleges luxusnak, okoskodsnak tartjk. Mgis, a meglt egyni
tapasztalatainkban, kzssgi letnkben, s taln sokkal nagyobb, evolcis lptkben mrve
is fontos kvetkezmnyekkel jr emberi kpessgnk, hogy vlemnyt tudunk alkotni a
minket krlvev vilgrl, annak egyes esemnyeirl, jelensgeirl. Br korntsem alkotunk
vlemnyt mindenrl s a klnbz trgyakrl formlt rtkelst tbb-kevsb tmasztjuk
csak al rvekkel, azonban az rzsek s a gondolkods hatrvidkn azt knnyen s gyorsan
meg tudjuk mondani, hogy kellemes-e valami szmunkra vagy kellemetlen, inkbb
elkerlnnk-e vagy megkzeltennk. Ebben az rtkelsben tere nylik a gondolatoknak,
rveknek, st klnbz viselkedsi szndkoknak is. Az attitd fogalma ppen ebben az
rtelemben jelenti a krnyezeti ingerek mentlis reprezentcijt. A kvetkezkben az
vizsgljuk, hogyan is hatrozhatjuk meg az attitdt, milyen szerepe van a cselekvs
irnytsban s a szemlyisg egszben, hogyan vltozik, s milyen kls s bels, mentlis
folyamatok jtszanak ebben kzre.

2.1. Az attitd a szocilpszicholgia mindenese
Ha megkrdeznnk az embereket, a legtbben azt vlaszolnk, hogy gondolataik, nzeteik
alapjn cselekszenek, s azon lepdnnek meg, ha egy-egy esetben bebizonyosodna, hogy ez
mg sincsen gy: mst gondolnak, mint amit tesznek. Fontosak teht nzeteink a viselkeds
irnytsban. Az rtkelssel ersen tsznezett, a viselkedst irnyt nzeteket a
szocilpszicholgia az attitd fogalmval ragadja meg.

VIII/3. bra. A testtarts ltalnos felkszls a viselkedsre
(Michelangelo: Mzes)
64

64
http://encarta.msn.com/media_461533447_761560125_-1_1 / Michelangelo%E2%80%99s_Moses.html

556
Az attitd tbb mint pillanatnyi reakci, ltalnostst ignyel annyiban is, hogy gyakran nem
egyetlen ingerrel kapcsolatban alaktjuk ki, hanem az ingerek egy egsz osztlyval
kapcsolatosan. gy pldul, aki fl a kutyktl, az nem a nagymama hts szomszdjnl
tanyz hatalmas komondortl, Macktl fl, hanem valsznleg minden kutytl (esetleg
minden komondortl, pitbulltl) s a legtbb helyzetben. A szocilpszicholgia ezt gy
fogalmazza meg, hogy az ingerek egy osztlyval (egy kategrival) a viselkedsek egy
osztlyt (viselkedstpust) kapcsol ssze az ember, ha kialaktja az attitdjt (Ajzen s
Fishbein, 1977).
Az attitd fogalma
Az attitd nem csak fontos, de sokszn fogalma is a szocilpszicholginak, ezrt szmos,
kiss eltr hangsly meghatrozsa ltezik. A legtbb definci abban megegyezik, hogy az
attitd olyan bels (mentlis, kognitv) reprezentci, mely sszegzi egy trggyal kapcsolatos
tleteinket, ezltal irnytja viselkedsnket, szervezi a vilg megismerst. Az attitd trgya
lehet egy szemly, egy csoport egy fizikai trgy, de egy elvont eszme is. Attitdjeink
szrmazhatnak szemlyes tapasztalatbl, de kaphatjuk ket tbb-kevsb kszen is msoktl.
Az rtkels alapvet jellemzje attitdjeinknek, mely a teljes elutaststl a teljes
odafordulsig terjedhet. Ezt szoks az attitd affektv, rzelmi sszetevjnek nevezni.
Emellett a trggyal kapcsolatos vlekedsek (vlemnyek, nzetek) is kapcsoldnak egy
attitdhz, melyeket a kognitv sszetevknt szoks azonostani. Sok kutat szerint az
attitdk rszt kpezi a viselkedsi szndk is, ezt nevezhetjk az attitd viselkedses
sszetevjnek. Az attitd fogalmval kapcsolatos vitk azonban kiterjednek ez utbbi kt
aspektusra, vannak szerzk, akik elssorban a viselkedsi szndkot, de a vlemnyeket is
megklnbztetnk az attitdtl.
Elssorban mgis a viselkeds bejslsa vezette az empirikus szocilpszicholgia els, ttr
nemzedkt a klnbz attitdmr eljrsok kialaktsban (Bogardus, 1925; Thurstone s
Chave, 1929; Likert, 1932). A szocilpszicholgia tudomnyos tekintlyt is megalapoztk
azok a mdszerek, melyeket ekkor fejlesztettek ki az attitdk mrsre. Az ekkor kialaktott
klnbz attitdsklkkal elg megbzhatan voltak kpesek mrni az attitdt. ppen ezek
a szisztematikus s kiterjedt mrsek mutattk ki azonban, hogy nem egyrtelm a kapcsolat a
viselkeds s attitd kztt. Szmos mdszertani pontostst is eredmnyezett ez az
elgedetlensg az attitd mrsvel kapcsolatban. Az alapveten nbeszmoln alapul
attitdmrs szisztematikus torztsait (pl. vlt elvrsoknak val megfelels, j benyoms
keltsnek ignye) sorra azonostottk s igyekeztek figyelembe venni az azta is kiterjedt
attitdkutatsok sorn. Ebben a sorban viszonylag j fejlemny a nem-tudatos, implicit
attitdk mrse (Banaji, 2003), mely lehetsget ad arra, hogy tudatos befolystl teljesen
mentesen vizsgljuk a bizonyos trgyakkal kapcsolatos preferenciinkat.

557
Attitd s a viselkeds: amit egy tvkapcsolatrl mondhatunk
Az azzal kapcsolatos els ktelyt, hogy attitdk kpesek-e bejsolni a viselkedst, rdekes
mdon tmasztotta al szisztematikus megfigyelsekkel LaPiere (ksrletnek a krlmnyek
laza kontrollja miatt nem nevezhetjk az eljrst), aki egy fiatal knai prral bejrta az
Egyeslt llamokat (LaPiere, 1934 idzi Atkinson et al 2003). Ebben a korban ers
eltletek ltek az amerikai trsadalomban a knaiakkal kapcsolatban. Az empirikus
demonstrci sorn szmos szllodt s ttermet ltogattak vgig, s azt vizsgltk, hogy
ezeken a helyeken valban elutastjk-e a knai hzasprt. Az esetek dnt tbbsgben
klnsebb problma nlkl fogadtk ket a legklnbzbb hotelekben, motelekben s
ttermekben. Ez ellentmondott a trsadalomban meglv ltalnos eltletessgnek, melyet
egybknt tkrztt az, hogy a levlben krt szobafoglals szinte egynteten elutastottk
ugyanezek a szllshelyek. Ebbl az ellentmondsbl arra a kvetkeztetsre jutott LaPiere,
hogy az attitdk kevss kpesek a viselkedst bejsolni. A kutatst rtk ugyan mdszertani
kritikk, azonban ennek ellenre lesen vetette fel az attitdk s a viselkeds viszonyval
kapcsolatos elmleti krdseket. Ezek ksbb gy fogalmazdtak meg, hogy vajon milyen
ms (pl. helyzeti) tnyezk befolysolhatjk, illetve, hogy az attitdknek maguknak milyen
jellemzi mdostjk hatsukat a viselkedsre.
A helyzeti tnyezk szerepe
Fishbein s Ajzen (1975) az indokolt cselekvs elmletben arra hvja fel a figyelmet, hogy a
viselkeds ltalban trsadalmilag szablyozott helyzetben zajlik, tbb-kevsb ers helyzeti
knyszerek alatt. Egyszeren szlva ritkn tehetjk azt maradktalanul, amit szeretnnk. Az
indokolt cselekvs elmlete abbl indul ki, hogy a viselkedsi szndkot a viselkeds
eredmnynek rtkelse (attitd) mellet szemlyes normk is befolysoljk, mint helyzeti
tnyezk. Ezek a szemly ltal elfogadott trsas normkat foglaljk magukba, slyozva
(megszorozva) azokat a betartsukra irnyul motivcival. Az elmlet azt is megllaptja,
hogy az adott viselkedsi szndk htterben e kt szempont viszonylagos szerepe is fontos
lesz. Lehetnek teht olyan esetek, mikor inkbb az attitd, mskor inkbb a szubjektv norma
esik nagyobb sllyal latba a szemly szndkainak formlsban.

558

VIII/4. bra A viselkedsi szndkot meghatroz tnyezk (Ajzen s Fishbein).65
Elgondolsuk kplet formjban is megfogalmazhat:
V VSZ = A
csel
* S
1
+ SZN * S
2

V=viselkeds, VSZ=viselkedsi szndk, A
csel
=cselekvshez kapcsold attitd,
SZN=szubjektv norma, S
1
. s S
2
a kt tnyezhz rendelt slyok.
Ha alaposan megfigyeljk ezt a kpletet, a korbban jelzett sszefggsek mellett
megtallhatk benne j aspektusok is. Ezek rszben tlmutatnak az elmleten s jelzik annak
vllalt korltjait. Fontos elfeltevs pldul, hogy a viselkedsi szndk nem egyenl magval
a viselkedssel. A modell csak akkor kpes bejsolni a megvalsult viselkedst, ha az a
szemly szndkainak megfelel. Az egyenlet msik oldalt vizsglva ugyanakkor tovbbi
tnyezkkel egszthetjk ki a viselkedsi szndk meghatrozit, s gy magt az indokolt
cselekvs elmlett is. A cselekvs trgyra vonatkoz attitd s a szubjektv norma mellett a
szemly trsadalmi-demogrfiai (pl. letkor, trsadalmi sttusz, nem) vagy szemlyes (pl.
nmonitorozs, szelfkomplexits) jellemzi is fontos meghatrozi lehetnek a viselkedsnek.
Fishbein s Ajzen is felvetette az ltaluk megfogalmazottakon kvli hatsok lehetsgt.
Ezek azonban szerintk az attitdkben s a szemlyes normkban, valamint ezek relatv
slyban is lekpezdnek, ezrt nem bvtettk jabb tnyezkkel az elmletket. Az elmlet
legfontosabb korltjt mindezzel egytt a mr emltett V VSZ sszefggs bizonytalansga
jelenti. A viselkedsi szndk bejslsa adott esetben keveset mond a megvalsult
cselekedetekrl, mert az gyakran nem ll tudatos kontroll alatt vagy kifejezetten a szemly
szndkai ellenre alakul.

65
bra forrsa: Hewstone et al 1995.

559
Milyen attitdk jsoljk be inkbb a viselkedst?
A viselkeds bejslsa azonban nem csak a kls tnyezkn, de magukon az attitdkn is
jelents mrtkben mlik. Attitdjeink kztt lnyeges klnbsgek lehetnek abban, hogy
mennyire jelzik elre a viselkedst. Vannak ltalnosabb vagy konkrtabb attitdk, belsv
tett vagy csak nyilvnosan hirdetett llspontok, kzpponti jelentsg vagy perifrikus
nzetek. sszessgben azt mondhatjuk, hogy egy attitd akkor jsolja be leginkbb a
viselkedst, ha:
o szmunkra fontos (kzpponti jelentsg),
o a szemlyes lmnyen, tapasztalatokon alapul,
o a bels ellentmondsoktl (ambivalencitl) mentes,
o specilisan a viselkeds attitdtrgyra vonatkozik,
o hozzfrhet (gyakori vagy kzelmltbeli aktivlsa miatt).
Akkor fontos, st kzpponti jelentsg egy attitdnk (Rokeach, 1960/1984), ha sok ms
nzetnkkel kapcsoldik ssze, ezekkel klcsnsen megerstve egymst. Ha gy rezzk,
mindig is ezen az llsponton voltunk, s a minket krlvev vilggal kapcsolatos
alaplmnyeinket rinti a szban forg vlemnynk. Nagy nehzsgek rn is fenntartjuk
ilyen nzeteinket, kevss vannak ezek kitve trsas befolysnak. A szmunkra kevsb
fontos vlemnynkkel kapcsolatban nincsen ilyen alapvet elktelezettsgnk, kevss
kapcsoldik ms nzetnkhz, inkbb rezzk esetlegesnek, ezrt akr a legkisebb ellenhats
esetben is megvltoztatjuk. A szmunkra fontos, kzpponti jelentsg attitdk
termszetesen jobban bejsoljk a viselkedsnket, mint a kevsb fontosak.
Esetenknt a minket vagy csoportunkat kzvetlenl rint esemnyek alapjn jutunk bizonyos
meggyzdsre, mskor minket kzvetlenl nem rint krdsekben foglalunk llst. Egy
vizsglatban (Regan s Fazio 1977, idzi Atkinson et al. 2003) azt talltk, hogy azon dikok
attitdjbl sokkal inkbb levezethet volt a megolds rdekben vghez vitt cselekvsk,
akik maguk is szemlyesen rintve voltak a zsfolt ideiglenes kollgiumi elhelyezssel
kapcsolatos problmkban. Teht a szemlyes rintettsg alapjn kialaktott attitdk inkbb
bejsoljk a viselkedsnket, mint a kzvetett informcira alapozottak.
Attitdjeink maguk sem mindig mentesek a bels ellentmondsoktl, elkpzelhet, hogy
ambivalensek vagyunk egy krds megtlsben. Ennek az ambivalencinak szmos oka
lehet. Az attitdket altmaszt alapvet trsadalmi normk, rtkek eleve is
ellentmondhatnak egymsnak, trsadalmi vltozsok nyomn lehetnek maguk is vltozban,
de abbl is fakadhat az ambivalencia, ha az egyn nem fogadja el a msok ltal szles krben
osztott nzeteket. A normkba, rtkekbe kdolt ellentmondst jl pldzza az amerikai
kultrra jellemz kettssg, ahol feszltsg tmad az egyenlsg elve s a mindenki sajt
szerencsjnek kovcsa llspontjban kifejezd individualizmus kztt. Ennek hatst az
etnikai eltletekben mr nagyon korn kimutattk (Myrdal, 1944). Ha a trsadalmi normk
vltozban vannak, vagy ms okokbl nem jellemz a velk kapcsolatos egyetrts, a
trsadalmi konszenzus, akkor nagyobb mozgstere van az egynnek. Trekedhet valaki
tudatosan a trsadalomban meglv (pl. Magyarorszgon a cignyok irnti) eltletekkel

560
szembeni ellenllsra, Ennek a tudatos kzdelemnek azonban korltja, hogy plusz erfesztst
ignyel az automatikus reakcik folyamatos kiigaztsa (Devine, 1989/1999). gy ha kevsb
tudjuk kontrolllni tleteinket, viselkedsnket (pl. idhiny miatt, stresszhelyzetben), akkor
tvehetik ezek az automatikus reakcik is viselkedsnk irnytst. Ellentmondsmentes
attitdjeink teht sszessgben jobb bejsli a viselkedsnek, mint azok, melyek maguk is
ambivalensek, legyen sz akr a mgttes rtkek ambivalencijrl, akr a tudatos s a nem
tudatos viszonyulsok kztti ellenttrl.
Az attitdk sajtossgaknt mr emltettk a bennk rejl ltalnostst (emlkezznk:
ingerosztly vlaszosztly). Az attitd s viselkeds viszonyban pedig maga LaPiere
magyarzta eredmnyeit azzal, hogy egy jl ltztt, szimpatikus knai hzasprrl volt sz,
akik nem hasonltottak az eltletek cltbljaknt elkpzelt tlagos knaira. Az ltalnosts
mrtkben jelents eltrs lehet az egyes attitdk kztt. A fogamzsgtlssal kapcsolatos
viselkedst pldul sokkal inkbb befolysolja a fogamzsgtl tablettkkal kapcsolatos
attitd, mint ltalban a szletsszablyozssal kapcsolatos nzetek (Davidson s Jaccard
1979, idzi Smith s Mackie 2003). Mivel a viselkedst mindig konkrt helyzetben, konkrt
trgyakkal, szemlyekkel kapcsolatban vgezzk, az ezekkel kapcsolatos specilis attitdk
jobb bejsoli annak, hogy mit fogunk tenni, mint az ltalnos vlekedseink.
Vgl, a hozzfrhet attitdjeink jobban befolysoljk a viselkedsnket, mint azok a
nzeteink, melyek egy adott helyzetben nem aktivldnak. Vlekedseink automatikusan is
kifejtik hatsukat, ha gyakorta idzzk fel azokat, de ha felhvjk a figyelmnket e nzetekre
kzvetlenl a viselkeds eltt, az is hasonlan aktivlhatja azokat. Egy ksrletben (Darley s
Batson 1973, idzi Hewstone et al 1995) pldul azok a teolgushallgatk, akik az irgalmas
szamaritnusrl hallgattak meg eladst, inkbb segtettek azutn a sznetben, mint azok,
akik ms teolgiai krdseket vitattak meg. Fknt akkor volt ez igaz, ha egybknt volt
idejk, nem voltak kssben a kvetkez rra. Br ilyen irny ksrletet nem vgeztek, de
valsznleg a segt szakmk kpviseli is gyakrabban nyjtanak segtsget, mint msok. Az
elbbi esetben a segt attitdk aktulisan vltak hozzfrhetv, mg ez utbbi esetben
gyakori felidzsk vlthat ki pozitv hatst. Hozzfrhet attitdjeink teht inkbb irnytjk
viselkedsnket, mint azok, amelyek nem kerlnek eltrbe.
Attitd s szemlyisg
Az elz fejezetben trgyalt eltrseket az attitd s viselkeds kztt egyes szerzk (ld.
McGuire, 2001) annak tulajdontjk, hogy ezek a szemlyisg egsznek klnbz szfrit
rintik. A viselkeds irnytsa ms mentlis funkci (ms agyi kzpontok is irnytjk), mint
a benyomsok kialaktsa (a klvilg vizulis, nyelvi reprezentcija), s ebbl kvetkeznek a
kett kztti illeszkedsi zavarok. Ez az llspont nyilvnvalan vitba szll az attitd
hromkomponens modelljvel, mely az attitd egyik aspektusaknt tekint a viselkedsre. Az
ilyen rendszerszer megkzeltsbl ered fontos gondolat ugyanakkor, hogy az egyes
attitdk viszont nem llnak nmagukban, hanem egy tbb-kevsb szorosan
sszekapcsold (s ms mentlis rendszerektl megklnbztetett) egysges rendszer rszei.
Attitdjeinket teht nem csupn a kls hatsok vagy az attitdtrggyal kapcsolatos
tapasztalatok, de a szemlyisgnk egsze is befolysolja.

561
A kvetkezkben az attitdkre ilyen rendszerszemlleti nzpontbl fogunk tekinteni. Elre
kell bocstanunk azonban, hogy tbbflekppen illeszthetjk az attitdt a szemlyisg
egszbe. Vizsglhatjuk pldul egy adott attitdnek a szemlyisg egszben betlttt
szerept, funkcijt. Elemezhetjk ugyanakkor az attitdk kztti klcsnhatst s
struktrjukat a klnbz attitdkbl ll kisebb-nagyobb nzetrendszereken bell.
Az attitdk funkcii
Mi clt szolglhat egy attitdnk, milyen szerepet tlthet be letnkben? Erre a krdsre az
attitdfunkcik elemzse ad vlaszt, amely Katz (1960/1979), illetve Smith, Bruner s White
(1956) nevhez fzdik. Egy attitdnek (pldul a fagylalt irnti rajongsnak), szmos
funkcija lehet az ember letben. Ez a funkcionlis elemzs elssorban arra vonatkozan
szolgl informcival, hogy mi tmasztja al az attitdt, s ebbl kvetkezen, milyen
mdon lehet azt megvltoztatni. Sokfle alapja lehet ugyanis ugyanannak az attitdnek,
egyesek taln msokhoz val igazodsknt, msok bels rtkeik kifejezseknt, megint
msok sajt nrtkelsk vdelme miatt tartanak fenn egy vlemnyt, legyen az az egyetemi
tanruk irnti imdat/gyllet, egy csoporttal szembeni eltlet, vagy akr a
vegetarianizmushoz val viszony.
Instrumentlis (szocilis igazodsi) funkci. Szolglhatjk-e nzeteink azt, hogy ltaluk
jutalmakat gyjtsnk be s bntetseket kerljnk el? Igen. Egy adott trsas-trsadalmi
helyzetben a tbbiek vlemnynek elfogadsa ltalban helyeslst vlt ki, mg az eltr
vlemnyeket elvetik. A nzeteink ltal felhalmozott haszon gy gyakran trsaink
elismersben jelenik meg. Ezrt nevezhetjk az instrumentlis funkcit ms megkzeltsben
szocilis igazodsi funkcinak is. Mivel jutalmakon s bntetseken nyugszik, az
instrumentlis funkcij attitdket a kzvetlen vagy kzvetett megerstsek (szablyok,
normk) talaktsval tudjuk legknnyebben megvltoztatni. A szocilpszicholgiban a
behaviorista nzpont hangslyozza az attitdknek ezt a szerept. Pldul azrt rtnk egyet
a kollgiumi szobatrsunkkal egyre tbb krdsben, mert igyeksznk a trsas tmogatst
megszerezni (Newcomb, 1973).
Ismereti funkci. Vannak attitdk, amelyek azt a clt szolgljk, hogy segtsenek eligazodni
a vilgban. Megknnyti a helyzetek rtelmezst, de a sajt viselkedsnk irnytst is, ha
tudjuk egy trgyrl, szemlyrl, hogy hogyan viszonyuljunk hozz. Az ilyen attitdnek
heurisztikus rtke van, segtheti, lervidtheti az tlethozatalt. Motivlhatja erre a szemlyt
kognitv erforrsaival val takarkossg, vagy az esemnyek bejslsnak ignye is. Az
ismereti funkcij attitdket akkor tudjuk hatkonyan megvltoztatni, ha rmutatunk arra,
hogy azok tvedsekhez vezetnek, nem pontosan igaztanak el a vilgban, ltaluk nem
jsolhatjuk be pontosan az esemnyeket. Kereshetnk helyettk ms, jobb szempontokat a
szban forg jelensgek rendszerezsben. A szocilpszicholgiban a kognitv nzpont
helyezi az attitdk megismerst irnyt szerept eltrbe. Klasszikus plda erre a
Pygmalion-hats (Rosenthal s Jacobson, 1968), melynek sorn a tanrok elzetes ismeretei a
dikjaik kpessgrl talaktjk a velk kapcsolatos viselkedsket. Az elzetes elvrsok
nem csak szervezik a ksbbi informci feldolgozst, de ebben az esetben ltre is hozzk a
vlt klnbsgeket.

562
Attitdfunkci Plda Megvltoztatsa Elmleti httr
(kzvett vltoz)
Instrumentlis /
szocilis
igazodsi
Szereti a fagylaltot,
mert a bartai is
szeretik, st a
reklmokban is csupa
szimpatikus ember
nyalja.
Ms csoportnormk
kialaktsa trsai ne
erstsk meg
kzvetlenl, vagy
normkon, szoksokon
keresztl a fagyi
imdatt.
behaviorista
nzpont
(msok vlemnye
szmt)
Ismereti Szereti fagylaltot,
mert gy nem kell
azon gondolkodnia,
mit is egyen egy
kiads ebd utn,
vagy egy cukrszdba
belve. Nem kell a
sokfle desszerten
egyenknt
elgondolkodnia.
Ms szervez elvek
kialaktsa a bonyolult
helyzetek
leegyszerstsre ne a
fagyi irnti rajongst
hasznlja, ms
(komplexebb) smkat
dolgozzon ki pldul az
ttermi rendels
tllsre.
kognitv nzpont
(a vilgban val
eligazods a cl)
rtkkifejez Szereti a fagylaltot,
mert gy gondolja, az
letet ppen gy kell
habzsolni, mint a
fagylaltot, klnben
elolvad. s hisz a
reklmok
blcsessgben.
rtkrend
megvltoztatsa olyan
rtkek, hangslyozsa,
melyek nem fggnek
ssze a fagyizssal.
Alapvet rtkei s a
fagyizs kztt vlt
kapcsolat
megkrdjelezse.
szimbolikus
interakcionizmus
nzpontja
(sajt rtkeinek
kifejezse fontos)
nvd Szereti a fagylaltot,
mert ez a mnija
menti meg attl, hogy
a problmin
gondolkodnia kelljen.
Ha rosszul rzi magt
csak egy krmesen
finom epres-csokis
fagyikehelyre gondol.
Pszichoterpia, lelki
gyakorlatok a sajt
maga ltal elutastott
rzsek, vgyak,
gondolatok elfogadst
elrni. Ne legyen
szksge
ptmegoldsokra
szorongsa
cskkentshez.
pszichoanalitikus
nzpont
(szorongst
szeretn
cskkenteni)
VIII/4. tbla Attitdk szerepe a szemlyisgben s megvltoztatsuk irnya

563
rtkkifejez funkci. Attitdjeink bizonyos szempontbl nagyon is konkrtak, hiszen adott
trgyakhoz kapcsold nzetek, melyek azonban gyakran szrmaznak szmunkra fontos
alapelvekbl, ltalnos rtkekbl. rtkkifejez funkcijukat hangslyozva gy tekinthetnk
teht rjuk, mint tfog rtkeknek egy trgyra vetl kifejezdsre. Az rtkeink maguk is
vltozhatnak azonban hosszabb tvon (gyakran tfog trsadalmi vltozsokkal egytt), st
aktulisan is kerlhetnek egymssal konfliktusban (pl. egyenlsg szabadsg rtkei), ami
teret ad az ltaluk meghatrozott attitdk megvltoztatsnak. Az attitdket a szemly
nbemutatsa rszeknt, szerepviselkedsnek kifejez eszkzeknt fogja fel a szimbolikus
interakcionizmus irnyzata. Kulturlis sszehasonlt kutatsok is kimutatjk ugyanakkor,
hogy szmos terletre (munkra, szemlyes viszonyokra, nrtkelsre, stb.) hatssal van a
kollektivizmus-individualizmus tengelyn kifejezhet rtkorientci. Klnbz munkahelyi
vizsglatokban pedig azt talltk, hogy jellemzbb lesz az extra erfeszts, a szmon nem
krhet kzremkds, ha az adott munkatrs inkbb azonosul a kzssggel (van
Knippenberg s Ellemers, 2003). gy is az nkifejezs rszv vlhat egy attitd s a belle
kvetkez viselkeds.
nvd funkci. Az attitdk szolglhatjk az nt fenyeget szorongs elkerlst, az
nrtkels megrzst is. A pszichoanalzis mutat r, hogy ilyenkor lpnek mkdsbe
klnfle elhrt mechanizmusok, melyek a tudatbl kiszortjk a nem megfelelnek tlt
gondolatokat s a velk egytt jr szorongst. Az attitdk egy sajtos elhrt
mechanizmust, a projekcit szolglhatjk, melynek sorn a szemly szmra elfogadhatatlan
sztntrekvseket egy msik szemlyre, csoportra vetti ki. A bels feszltsgtl teht azon
az ron szabadul meg, hogy azt a megclzott csoporttal egytt utastja el. Az nvdelmet
szolgl attitdk megvltoztatsa sem knny, hiszen ezekre az attitdkre a szemly lelki
egyenslya pl. Megvltoztatsuk csak gy kpzelhet el, ha az ers tiltsok kialaktotta
szorongst s bntudatot ms mdon is fel tudja oldani szemly. Ennek eszkze lehet a
pszichoterpia, vagy ms, a szemly bels egyenslyt kialakt lelki gyakorlat.

2.2. A vlemnyformls szemlyes s szemlykzi folyamatai
Az attitdk funkcionlis felfogsa is egy dinamikus rendszerben szemllte az attitdket, s
ebben kereste az egyes nzetek szerept. Attitdjeink azonban nem csak a rendszer egsze
ltal meghatrozott szereppel brnak, de klcsnhatsban is llnak egymssal s a krnyezeti
hatsokra is rendszerszeren reaglnak. Szemlyen belli s szemlyek kztti folyamatok
(egymssal is egybefondva) kzrejtszanak attitdjeink, nzeteink formlsban. Az
egynen bell mkd folyamatok kzl a leginkbb vizsglt jelensg a konzisztencira
trekvs. Ez annyit jelent, hogy attitdjeinket igyeksznk sszerendezni, sokszor (br nem
mindig) zavarnak talljuk a nzeteink kztti ellentmondst. Sajtos racionalitsa ez az
emberi gondolkodsnak, melyben nem elssorban a logika szablyait kveti az ember, hanem
egy sajtos pszichologikt, mely az rtkels konzisztencijt igyekszik megteremteni
(Hunyady, 1998).

564
Attitddinamika: kiegyenslyozott s kimagyarzott ellentmondsok
A konzisztencival kapcsolatos klasszikus gondolatokat Heider (1958/2003) fogalmazta meg
az 1940-es vekben, s j vtizedes ksssel knyv formjba is nttte ezeket. Ez a ktet
idtllnak bizonyult, hiszen az tvenes-hatvanas vekben az attitdkutats, majd ksbb az
attribcikutats is mertett belle. Az ebben kifejtett egyenslyelvet tartja Heider az attitdk
kztti klcsnhatsban rvnyesl ltalnos trvnyszersgnek. A klcsnhatst hrom
elemet tartalmaz gondolati rendszerekben vizsglta, ahol a krds az volt, hogy a szemly
(P), egy msik szemllyel (O) val kapcsolatt mikor tli kiegyenslyozottnak, egy harmadik
trgy (X) klcsns megtlst is figyelembe vve. Elmleti elemzse kimutatta, hogy P s O
negatv illetve pozitv viszonya mellett egyarnt kialakulhat egyensly. Kiegyenslyozott a
viszonyrendszer Heider szerint, ha P-O-X kztt minden viszony pozitv, illetve az is, ha ezek
kzl kett negatv s egy pozitv (pl. n utlom a matekot, de az ellenszenves strbernek
tartott padszomszdom rajong rte). E hrmas viszonyrendszer dinamikus jellemzje
(stabilitsa-labilitsa) a hrom elem kztti viszonytl fgg. Heider maga empirikus
megfigyelseket nem vgzett, de tantvnyai szmos ksrletben igazoltk, hogy a
kiegyenslyozatlan helyzeteket az emberek maguk is labilisnak, feszltsget hordoznak
tlik, s azok visszaidzsekor a kiegyenslyozs fel mutatnak tvedseik. A htkznapi
embert Heider teht racionlis lnynek tartotta, akit zavarnak a nzeteiben meglv
ellentmondsok, s ezek helyett a kiegyenslyozott viszonyokat rszesti elnyben.
A szemlyek kztti viszonyokra alkalmazhat egyenslyelv helyett Festinger (1957/2000) a
kognitv disszonancia elmlett javasolja. Ez az elgondols tgtja a vizsglt jelensgek krt,
s ltalnosabban megfogalmazva lltja, hogy a vlekedsek kztti ellentmonds (ha az
egyikbl a msik ellentte kvetkezne) disszonancit vlt ki, ami motivl negatv llapotknt
arra indt minket, hogy az attitdjeinket megvltoztassuk. Az egyn az elmlet szerint nem
csupn mrskelni igyekszik a disszonancit, hanem aktvan kerlni fogja azokat a
helyzeteket, elsiklik az olyan informcik felett, melyek fokoznk azt. A disszonancia
megszntetse teht jrhat torztssal. Ebbl a szemszgbl, az egyn nem annyira
racionlis, inkbb racionalizl, amelynek gyakran paradox, irracionlis kvetkezmnyei
vannak.
Az elmletet altmaszt egyik alapvet ksrlet, az n. kivltott engedelmessg ksrlet
(Festinger, Carlsmith 1959) is paradox eredmnyre jutott a kls jutalom s az attitdvltozs
sszefggsben. Ebben egy hosszadalmas s unalmas feladatot kellett vgeznik a ksrleti
szemlyeknek, majd ennek vgeztvel arra krtk ket, hogy elmenben nyilatkozzanak
pozitvan az tlt helyzetrl a kint vrakoz kvetkez rsztvevnek. Termszetesen ezek a
vrakozk a ksrletvezet beptett segti voltak. Az egsz kzremkdskrt a valdi
ksrleti szemlyek egyik csoportja 1, mg a msik csoportja 20 dollrt kapott (ez kb. 250 ill.
5000 forint). Vajon ki vltoztatta meg inkbb a vlemnyt, akit tbb vagy aki kevesebb pnzt
kapott? A paradox vlasz az, hogy az alacsony, egydollros jutalom mellett a szemlyek
sokkal pozitvabban rtkeltk, mg hsz dollrt kapk tovbbra is unalmasnak tltk a
korbban elvgzett feladatot. Mirt? Festinger a kognitv disszonanciaelmletben fogalmazza
meg a magyarzatot, mely szerint az egydollros felttelben a ksrleti szemlyeknek csekly
kls indok (kicsi jutalom) llt rendelkezskre, s ezzel nmagban nem magyarzhattk,

565
hogy a kezdeti attitdjkkel szemben rdekesnek vallottk a helyzetet. A ksrletvezet
krsre megtett viselkeds s a kezdeti attitd kztt ellentmonds llt fenn, ami a szemlyek
szmra disszonancit, zavar feszltsget idzett el. Ennek megszntetsre nem
hivatkozhattak a csekly jutalomra, mint kls okra, teht a korbbi attitdjket kellett
fellbrlniuk, sszhangba hozni a viselkedskkel (s azzal a meggyzdskkel, hogy k
ltalban nem hazudnak). A kognitv disszonancia cskkentst szmos helyzetben sikerlt
azutn Festinger vezetsvel s a munkjnak inspircijra vgzett ksrletek szzaival
megismtelni. Ezek maguk is hozzjrultak az eredeti elgondolsok pontostshoz.
Milyen alternatv magyarzatai lehetnek a kivltott engedelmessg ksrletnek?
A kognitv disszonancia cskkentsre vonatkoz elgondolst mdszertani s elmleti kritika
egyarnt rte. A kivltott engedelmessg ksrletben pldul kritikus volt a jelents szm
rsztvev kizrsa, akik a felszltsra sem voltak hajlandak a msik szemlynek valtlant
lltani. Az elmleti kritikk kzl kettt emelnk ki, melyek a kivltott engedelmessgi
helyzet alternatv magyarzatt adjk. Ez a klasszikus szakmai vita j alkalmat ad neknk
arra, hogy a tudomnyban szoksos helyzetet les fnyben lssuk. Gyakran fordul el, hogy
ugyanazt a jelensget, ugyanazokat a tnyeket klnbz elmleti modellekkel igyekeznek
magyarzni. ltalban a vita csak tovbbi ksrletek sorn dnthet el, s ezek leggyakrabban
azt az eredmnyt hozzk, hogy mindegyik modellnek megmutatkoznak a hatrai, feltrulnak
olyan kzvett tnyezk, melyek meghatrozzk, hogy melyik magyarzat illeszkedik az
adott helyzetben megfigyelt tnyekhez.
Azon a knyes ponton tmadta mindkt kritika Festinger elmletet, hogy valban tltek-e
disszonancit az attitdjket megvltoztat szemlyek. Az egyik alternatv magyarzatban
Bem (1972) nszlelsi elmlete szerint semmilyen disszonancia nem lpett fel, a ksrletben
rsztvev szemlyek egyszeren a msok megismersben hasznlt attribcis logikt
kvettk, teht nattribcit vgeztek a sajt viselkedsk okainak keressben. Ennek
megfelelen, aki nem tudta kls okokkal altmasztani a viselkedst, bels okokat keresett
erre. Ez az eredeti elkpzelsnl takarkosabb elmleti modell is azt jsolja, hogy az
egydollros helyzetben vltozik meg inkbb az emberek attitdje. Ekzben megsprolja
disszonancinak, mint kzvett vltoznak a kzbeiktatst.
ltalban mondhatjuk, hogy azt a tudomnyos magyarzatot kell elnyben rszestennk,
amelyik egyszerbben kpes magyarzni ugyanazokat az esemnyeket (ezt a tudomnyos
alapelvet Occam borotvjaknt is szoks emlteni). Behavorista szerzk gyakran
hangslyozzk ezt az elvet a bels kzvett vltozkat (mentlis llapotokat, reprezentcit)
felttelez elgondolsokkal szemben. Brmennyire elegns s egyszer azonban Bem
elkpzelse, a ksbbi kutatsok kimutattk, hogy csak abban az esetben tarthat, ha bels
impulzusok gyengnek, tbbflekppen rtelmezhetnek bizonyulnak. A kognitv
disszonancia azonban hatrozottan tlt bels drive-knt motivl ervel brhat, amit
sikerlt is bizonytani (Zanna s Cooper, 1974). Az is igaz viszont, hogy az nszlelsi
elmletet az attitddinamikn tl a jelensgek sokkal szlesebb krre ki lehet terjeszteni.

566
Egy msik rivlis, a benyomskelts elmlete (Tedeschi s Rosenfeld 1981) egyltaln nem
behaviorista nzpontbl kritizlja a kognitv disszonancia elmlett. k azt lltjk, hogy az
embereket nem a nzeteik kztti ellentmonds maga zavarja, csupn az, ha olyan sznben
tnnek fel, hogy nincsen a gondolkodsukban koherencia. Feszltsg, rossz rzs teht van,
de az nem a sajt nzeteink ellentmondsbl, hanem a kls elvrsoknak val megfelels
ignybl fakad. Az attitd trtkelse a benyomskelts elmlete szerint azrt kvetkezik
be, mert gy tudnak csak a kls szemll szmra nmagukrl ellentmondsmentes kpet
mutatni a szemlyek. Abbl indul ki ez az elmlet, hogy a trsadalom vrja el az embertl az
egysges, ellentmondsmentes gondolkodst, s az ezzel egybehangz viselkedst. Ebbl az
alternatv magyarzatbl azutn a szocilpszicholgiai kutatsok j ga fejldik ki, mely az
nbemutatst s a benyomskeltst a legklnbzbb helyzetekben vizsglja.
Br szmos ksbbi ksrlet Festingert s a kognitv disszonancia cskkentsnek elmlett
igazolta, a kt alternatv elkpzels is fontos tmogatst kapott. Megnyugtat megoldst az
jelenthet teht, ha teljes kren sikerl tisztzni, hogy milyen felttelek s kzvett vltozk
mellett rvnyesek az egyes magyarzatok.
A meggyzs: vlemnyformls trsas interakciban
Az attitddinamika korbban emltett folyamatai azonban nem lennnek teljesek, ha nem
vizsglnnk meg azokat a helyzeteket is, amikor a trsak kifejezetten befolysolni igyekeznek
attitdjeinket. A bels klcsnhatsok mellett, trsas hatsok is formlhatjk attitdjeinket,
melyek kzl taln a legrdekesebb a meggyzs. Ennek sorn trsaink rvekkel, azaz sajt
vlemnyket velnk megosztva igyekeznek elrni, hogy megvltoztassuk llspontunkat egy
bizonyos trggyal kapcsolatban. Az interperszonlis folyamatok a meggyzs sorn
sszekapcsoldnak a bels megismersi folyamatokkal, hiszen az rvek s egyltaln a
kulcsingerek feldolgozsa maga is befolysolja, hogy vgl megvltoztatjuk-e a
vlemnynket, engedve a meggyzsnek.
A msodik vilghbor utn kibontakoz n. Yale-program tzte zszlajra a meggyz
kommunikci sokoldal, sok nzpont kutatst (Hovland, Janis s Kelley 1973). A kori
retorikai elgondolsokat is figyelembe vve, hrom tnyezt klntettek el a meggyzs
folyamatban. A kommuniktor legfontosabb jellemzjeknt annak presztzst azonostottk,
mely elsegtheti az attitdvltozst. A kommuniktor meggyzerejt nvelheti a hitelessge
is, ami pldul a kommunikci sszhangjval teremthet meg. Az zenet is fontos tnyez,
mely a korabeli kutatsokban lehet egyrszt egyoldal vagy az ellenrveket is felvonultat,
msrszt a kvetkeztetseket levon illetve azt a kznsgre bz, harmadrszt flelemkelt
is. A meggyz kommunikci harmadik tnyezje maga a befogad, melyet a Yale-
programban is vizsglnak. Ez a kutatsi program sszessgben egyirny folyamatknt
kpzelte azonban el a meggyz kommunikcit, melynek kiindulpontjban a kzl van s a
befogadk szerepe jellemzen passzv marad.
A meggyzs tjai: a bels folyamatok szerepe
Fontos jtsokat hozott a meggyzs kutatsban a kognitv fordulat, mely lehetsget adott
arra, hogy trsas hatsok nyomn kialakul bels, mentlis kzvett folyamatokat is

567
pontosabban feltrjuk. Ennek a megkzeltsnek jeles kpviselje William J. McGuire akit a
beoltsi elmlet mlyrehat vizsglatval tekinthetnk elfutrnak, de ksbb a vltozsok
karmesternek is. A beolts a biolgibl, orvostudomnybl jl ismert mechanizmus,
melynek sorn a szervezet bels erforrsait, ellenll kpessgt fokozzuk, ha az egybknt
veszlyes krokozk legyengtett vltozataival intznk ellene tmadst. A meggyzs,
illetve a sajt llspont megtartsnak pszicholgijban is sikerl kimutatni, hogy az
ellenirny rveknek inkbb ellenllnak azok, akik korbban mr tallkoztak hasonlakkal.
Ezek a beoltson tesett emberek inkbb kitartanak elzetesen fenntartott llspontjuk mellett,
mint akik semmilyen kritikval nem szembesltek.
A meggyzs folyamatmodelljben fogalmazta meg azutn McGurie, hogy szerinte milyen
mentlis folyamatok lpcsin jut elre a meggyzs a befogadstl egszen a megvltozott
viselkedsig. sszesen t fzist klnt el (figyelem, megrts, elfogads, megtarts,
viselkeds), melyek mind szksgesek ahhoz, hogy vgs soron a viselkeds megvltozzon.
A modell egyszerstve a befogadsban (figyelem, megrts) s az elfogadsban foglalja
ssze a bels feldolgozst mely a meggyz kommunikcit ksri. Azt lltja, hogy a
meggyzsnek mind az t lpcsn ki kell fejtenie hatst ahhoz, hogy vgl elrje a
viselkeds megvltozst. Arra is szmos pldval szolgl ugyanakkor, hogy a klnbz
helyzeti krlmnyek (pl. meggyz zenet komplexitsa) vagy bels jellemzk (pl.
intelligencia) nem egyformn fejtik ki hatsukat az egyes szakaszokra.
A meggyzs mentlis folyamatai kzl ki kell emelnnk az elaborcit (Petty s Cacioppo,
1981). Az elaborci valsznsgnek modellje alapjn minden meggyzs alapveten azon
mlik, hogy milyen asszocicikat kelt, s a szemly milyen mlyen dolgozza fel a
rendelkezsre ll informcikat. Petty s Cacippo (1986) alapveten kt tjt klntik el a
feldolgozsnak, kzppontinak nevezik azt az utat, mikor a szemly sok figyelmet fordt a
megismersre, alaposan feldolgozza a meggyz rveket. A msik feldolgozsi md a
perifrikus t, mely a meggyzssel kapcsolatos heurisztikkon (pl. tbb rv = nagyobb
hats), a kzls formai, klsdleges jellemzin (pl. kommuniktor presztzse) alapul. E
kognitv elkpzelsek az igazolsukra vgzett szmos ksrlettel egytt pontos kpet rajzolnak
ki a meggyz kommunikcinak a szemlyre gyakorolt hatsval kapcsolatban (VIII/5.
bra).

VIII/5. bra Motivci s kpessg a szisztematikus feldolgozs felttelei. Forrs: Smith-Mackie.

568
A motivci szerept ersti Petty, Cacioppo s Goldman (1981) ksrlete az
informcifeldolgozs irnytsban. Eredmnyeik azt mutatjk, hogy a szemlyesen rintett,
s gy nagyobb motivcival rendelkez csoport az rvek tartalmra figyelt, mg a nem
rintettek olyan klsdleges krlmnyek alapjn vltoztattk meg a vlemnyket, mint az
rvek szma vagy a kommuniktor presztzse. A motivci mellett ugyanakkor a kpessgek
is szmtanak. Az informci feldolgozsnak korltai elssorban akkor befolysoljk a
meggyzs bels tjait, ha ppen az elfogads a kritikus pont, teht a szemly valsznleg
nem fogadn el meggyznek az rveket, ha mdja lenne azokat alaposan mrlegelni.

A fejezet az attitdt vizsglja, mely szocilpszicholgia egyik kulcsfogalma, ebbl fakadan
szmos mdszertani s elmleti vita trgya ma is. Azokat a szempontokat s modelleket
trgyaljuk elsknt, melyek az attitdk s a viselkeds viszonyra vonatkoznak, s a helyzeti
tnyezket vagy az attitdk jellemzit veszik szmba. Majd az attitdnek a szemlyisg
egszben betlttt szerept, funkciit is metrgyaljuk. Az attitdt ugyanakkor dinamikus
jelensgknt vizsgljuk, melyet bels mentlis s kls interperszonlis folyamatok is
alaktanak. Ezekben a konzisztencira trekvs, az informcifeldolgozsi mechanizmusok s
a kommunikcis folyamatok szerept egyarnt igyeksznk tetten rni.

KIEMELKED TUDSOK
Martin Fishbein: az University of Illinois at Urbana-Champaign professzor emeritiusa, az
indokolt cselekvs elmletnek megfogalmazja, a nzetek, attitdk s a viselkeds
viszonyt kutatja, egszsgpszicholgiai tmkban is.
Icek Aizen: az University of Massachusetts professzora, az attitd s viselkeds kztti
kapcsolatot, valamint az attitdk szervezdst kutatja.
Richard LaPiere (1899-1986): amerikai szociolgus, aki Stanford University-n tantott egy
leten t, leghresebb vizsglata az eltletet tkrz szbeli beszmolk s a viselkeds
kztti megfelelst krdjelezte meg, m a trsadalmi kontroll, a kollektv viselkedssel s a
trsadalmi vltozssal kapcsolatos monogrfii is megjelentek.
Fritz Heider (1896-1988): az alakllektan iskola kvetje a szocilpszicholgiban.
Ausztriban szletetett, szakmai karrierjt az Egyeslt llamokban futja be. A trsas
viszonyok elmleti igny elemzst tzte clul. Sok vnyi munkval elksztett egyetlen
monogrfija a szocilpszicholgusok klnbz generciit inspirlta. Az attitddinamika
tmakrben az n. egyenslyelmlet, mg a szocilis megismers terletn az
attribcielmlet alapjait vetette meg.
Leon Festinger (1919-1989): a doktori fokozatt Lewin irnytsval szerezte meg,
tanulmnyai sorn elsknt mdszertani, matematikai problmk irnt mutatott rdekldst.
Ksbb szmos alapvet szocilpszicholgiai jelensget vizsgl s mlyrehat magyarzatot

569
adott pldul a trsas sszehasonlts jelentsgre, mechanizmusaira s a kognitv
disszonancia cskkentsnek eszkzeire klnbz terleteken.
Daryl Bem: az amerikai Cornell Universtiy professzora, az npercepcis elmlet
megfogalmazja, mely magyarzatot igyekszik adni az attitdk megvltozsra. Fizikusi
alapvgzettsgt a doktori tanulmnyai megkezdsvel vltja fel a szocilpszicholgiai
irnyvtel. Kutatsai a dntshozatal, a szexulis orientci s a szemlyisgmrs terleteire
is kiterjednek, st parapszicholgiai kutatsokat is vgez.
Carl I. Hovland (1912-1961): a meggyz kzls folyamatt vizsgl Yale-program vezetje
volt, aki e tudomnyos iskola vezetjeknt nagyon klnbz htter s indttats kivl
fiatal kutatk munkjt volt kpes integrlni, gy a meggyz kommunikcit sok oldalrl
megvilgt tudomnyos vllalkozst koordinlni. Sajt hozzjrulsa az attitdvltozs
kutatshoz a meggyzs szunnyad hatsnak vizsglata volt, mely a trsas tanulsi
folyamatok szerept elemezte a vlemnyek megvltoztatsban.
William J. McGuire: A Yale University nyugalmazott professzora, a hres Yale-programban
maga is kzremkdtt, rendhagy mdon a meggyzsnek val ellenllst kutatta. Az
attitdkutats vezet kutatja lesz, szmos kziknyv attitddel, attitdvltozssal kapcsolatos
fejezett rja, jelents szakmai szervezetek s folyiratok nagy hats szerkesztje, aki a
szocilpszicholgia vlsgnak is aktv rsztvevje. A spontn nkp s az
attitdrendszerek vizsglata mellett jelents kutatsmdszertani jtst is javasol, melyet a
perspektivizmusnak keresztel el.
Richard Petty: az Ohio State University professzora, aki a klnbz helyzeti s
diszpozicionlis tnyezk hatst vizsglja az attitdvltozsra. Munkatrsaival (tbbek
kztt John Cacciopoval) kialaktotta az elaborci valsznsgnek modelljt, melyet az
eltletek, a vsrli, illetve a politikai s jogi dntsek htterben is vizsgl. jabban a
meggyzs s az annak val ellenlls meta-kognitv, illetve implicit (tudattalan) tnyezit
kutatja.

FOGALOMTR
attitd: bels reprezentci, mely sszegzi egy trggyal (szemly, fizikai trgy, trsadalmi
intzmny csoport vagy eszme stb.) kapcsolatos rtkelseinket, felkszt a cselekvsre.
attidddinamika: az egymssal sszefggsben lv attitdk klcsnhatsa nyomn
kialakul attitdvltozs, melyet szmos szerz szerint az n. pszichologika, az rtkelsben
teremtend konzisztencia vezrel.
attitdskla: olyan tbb ttelbl ll, sszetett, nbeszmoln alapul mreszkz, melynek
segtsgvel egy adott attitd esetben megbzhatan lehet regisztrlni az egyni s
csoportklnbsgeket.
szisztematikus torzts: a pszicholgiai mrsben is jelentkezhet nem vletlenszer hiba,
mely alapveten a mreszkzbl vagy a mrs krlmnyeibl fakad. Tendencizusan
alaktjk ezek a mrs eredmnyeit, ezrt kikszblsk, illetve a kutats szolglatba

570
lltsuk fontos kutati feladat. Az attitdsklk esetben ilyen torztst okoz a szocilis
kvnatossg, az egyetrtsi torzts stb.
implicit attitd: az attitd mentlis tartalom, melynek azonban az jabb attitdkutatsok
szerint nem felttlenl kell tudatosulnia, a sztereotipizls s az eltletessg vizsglatra
kialaktott j eljrsok (pl. implicit asszocicis teszt) kpesek regisztrlni tudattalan
preferencijt is bizonyos megtlt trgyaknak. rdekes, mg nem lezrt vita van abban, hogy
ez az implicit preferencia hogyan viszonyul a tudatos vlemnyhez.
indokolt cselekvs elmlete: arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy miknt jsolhatjuk be az
attitd alapjn a viselkedst. A helyzeti tnyezkre, kzttk elssorban a normk szerepre
hvja fel a figyelmet, melyek a viselkedst az attitd mellett meghatrozzk.
szemlyes normk: az indokolt cselekvs elmletn bell Fishbein s Ajzen azt
hangslyozzk, hogy a normk nem automatikusan vannak hatssal a szemly viselkedsre,
csak akkor, ha azokat szemlyesen elfogadja az egyn s motivlt a betartsukra.
attitdfunkcik: az attitdk lnyegi vonsa, hogy a szemlyisg egszben milyen szerepet
tltenek be, azt a sokszor tudattalan clt nevezhetjk az attitdk funkcijnak. Az attitd
megvltoztatsban nagy segtsg lehet, ha feltrtuk, hogy milyen szerepet tlt be az egyn
letben.
pszichologika: sajtos logika az ember nzeteinek szervezdsben, melynek sorn
elssorban az rtkelsek konzisztencijra treksznk, nem a formlis logika szablyait
tartjuk be a gondolkodsunkban.
meggyzs: az a folyamat, amelynek sorn kls forrs a szemly vlemnyt, attitdjeit
igyekszik megvltoztatni. Ennek sorn kiemelked szerepe van az rveknek (zenetnek), m
ms tnyezk, gy a hangulat, klnbz heurisztikus informcik (pl. kzl tekintlye,
szakrtelme, az rvek szma), a befogad adottsgai, motivcii is befolysoljk a meggyz
ert.
egyenslyelmlet: Heider modellje az attitdk kztti klcsnhatsra. Abbl indul ki, hogy
az ember racionlis lnyknt igyekszik konzisztencit teremteni nzetei kztt, s azokat a
helyzeteket rzi feszltsgmentesnek, melyben sikerlt az rtkels egyenslyt kialaktani.
Eredeti megfogalmazsban hromelem nzetrendszereket tartalmaz, s a szemlyes
viszonyokban keresi a kiegyenslyozott reprezentcit.
kognitv disszonancia elmlete: Festinger nevhez fzd elmlet, mely abbl indul ki, hogy
az egymsnak ellentmond kognitv tartalmak feszltsget, rosszrzst keltenek, s ha ezt nem
tudja kls okokkal feloldani a szemly, akkor sajt nzeteit kell fellvizsglnia a
disszonancia cskkentsre. A kognitv disszonancia elmlett a legklnbzbb terleteken,
gy a dnts vagy a viselkeds utn s a meggyz kommunikciban is felhasznltk a
ltszlag paradox eredmnyek magyarzatra.
nszlelsi elmlet: a Bem nevhez ktd elkpzels a kivltott engedelmessg ksrletnek
alternatv magyarzatt nyjtja a kognitv disszonancia elmletvel szemben azzal, hogy az
attitdk megvltozsnak okt az nattribcis folyamatokban ltja, melyek ers kls ok
hinyban automatikusan vezetnek a bels okok keresshez, s ezltal a viselkedssel

571
konszonns bels llapotok felttelezshez. Az nszlelsi elmlett szmos klnbz
terleten alkalmazzk.
benyomskelts elmlete: Tedeschi nevhez fzd elmlet, mely a kivltott engedelmessg
ksrletnek alternatv magyarzatt nyjtja a kognitv disszonancia elmletvel szemben.
Nem a nzetek kztti valdi konzisztencira trekszik szerinte az ember, hanem a
konzisztencia ltszatra.
Yale-program: a meggyzs kutatsnak Hovland ltal vezetett eklektikus, konvergens
kutatsi stratgit megvalst programja, mely a msodik vilghbor utn rendszerezte az
attitdvltozshoz vezet okokat, s elemezte ezeket mint kommunikcis, viselkedses s
trsas tanulsi folyamatokat.
beoltsi elmlet: McGuire veti fel az attitdvltozs kutatsban, hogy vajon mi teszi, teheti
kpess az embert a meggyzssel szembeni ellenllsra. A reflektlatlan, vgig nem gondolt
llspontokkal (pl. nem kros-e, ha naponta hromszor mosunk fogat?) kapcsolatos
ksrleteiben kimutatja, hogy az ellenrvek gyengtett formban ellenllst alaktanak ki a
ksbbi ers rvekkel szemben.
a meggyzs folyamatmodellje: a meggyzst informcifeldolgozsi folyamatknt
bemutat elkpzels szerint az zenet befogadsnak s elfogadsnak, valamint a
megtartsnak s a viselkedses vlasznak ilyen sorrendben lv, egymst kvet klnbz
lpcsk mindegyikn t kell tljutnia annak rdekben, hogy a meggyzs valban elrje
cljt, a viselkedses vlaszok megvltoztatst.
az elaborci valsznsgnek modellje: a meggyzs kognitv modellje, mely azt
hangslyozza, hogy a meggyzs hatkonysga az zenet ltal kivltott gondolatoktl fgg, a
pozitv gondolatok vezetnek a msik vlemnynek elfogadshoz. Az zenet mlyebb
feldolgozsa, az elaborci pozitv gondolatok kivltdsa esetn nveli a meggyzert, mg
negatv gondolatok esetn cskkenti azt. Azt is felttelezi teht, hogy a meggyz zenet nem
csak egyetlen ton fejtheti ki hatst s rheti el a befogad attitdjeinek megvltozst.

2.4. Irodalom
Fiske, S.T. (2005) Attitdk s meggyzs. In A trsas motvumok. Budapest: Osiris Kiad.
296-343. o.
Hunyady Gy (1998) A kommunikci pszicholgija: a Yale-program helye. In Trtneti
bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei. Budapest: Etvs Kiad.
155-164. o.
Hunyady Gy (1998) Az rtkels konzisztencija a trsas kapcsolatok percepcijban: az n.
kognitv egyensly kutatsrl. In Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a
meghonosts lpsei. Budapest: Etvs Kiad. 129-153. o.
McGuire, W.J. (2001) Pszicholgia s trtnelem. In. Makacs nzetek s a meggyzs
dinamikja. Osiris Kiad, Budapest. 387-417. o.

572
Smith, E.R. and Mackie, D. M. (2001) Attitdk s attitdvltozs. Attitdk s viselkeds. In
Szocilpszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. 377-478. o.
Stahlberg, D. s Frey, D. (1995) Attitdk I. Struktra, mrs, funkcik. In Hewstone, M.,
Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.), Szocilpszicholgia. Budapest:
Stroebe, W. s Jonas, K. (1995) Az attitdk megvltoztatsnak stratgii. In Hewstone, M.,
Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.), Szocilpszicholgia. Budapest:
Festinger, L (1957/2000): A kognitv dinamika elmlete. Budapest: Osiris.
http://hsc.usf.edu/~kmbrown/TRA_TPB.htm (Az indokolt cselekvs elmletnek j
sszefoglalja, kitekintssel a szerzkre, a megszletsnek krlmnyeire, s az
jabb kapcsold elmletekre)
http://en.wikipedia.org/wiki/Attitude_(psychology) (az atttidd cmsz a wikipdin
tartalmazza az attitddinamikval, attitdvltozssal kapcsolatos elmleteket)
http://psychclassics.yorku.ca/Heider/attitudes.htm (Heider 1946-os klasszikus tanulmnya az
attitdk kognitv szervezdsrl)
http://psychclassics.yorku.ca/Festinger/ (Festinger-Carlsmith kivltott engedelmessg
ksrletnek eredeti publikcija elektronikus formban)
http://www.dbem.ws/SP%20Theory.pdf (Bem nszlelsi elmletnek eredeti publikcija
elektronikus formban)
http://www.apa.org/books/4318830s.html (a kognitv disszonancirl szl jabb monogrfia
elektronikusan is elrhet bevezet fejezete)

Festinger, L (1957/2000): A kognitv dinamika elmlete. Budapest: Osiris.
Halsz L: A vlemnynyilvnts kultrja. j Ifjsgi Szemle, 2003. (1) 1, 9-12. p.
Harvey, O.J: Fogalmi rendszerek s attitdvltozs. In Hunyady Gy. (szerk.)
Szocilpszicholgia. Budapest, 1984, Gondolat, 524-544.
Heider, F (1958/2003): A szemlykzi viszonyok pszicholgija. Budapest: Osiris.
Hovland, C.I., Janis, J.L. s Kelley, H.H: A vlemnyvltoztats ksrleti kutatsnak
sszefoglalsa. In Hunyady Gyrgy (szerk.): Szocilpszicholgia. Budapest, 1973
Gondolat Knyvkiad, 60-75.
Katz, D: Az attitdk tanulmnyozsnak funkcionlis megkzeltse. In Halsz L., Hunyady
Gy. and Marton L.M. (szerk.) Az attitd kutatsnak pszicholgiai krdsei.
Budapest, 1960/1979, Akadmiai Kiad.
Lewin, K: Csoportdinamika. Budapest, 1975, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
McGuire, W.J: Makacs nzetek s a meggyzs dinamikja. Budapest, 2001, Osiris.
Newcomb, T.M (1973): A szemlyek kztti vonzalom megjslsa, In Hunyady Gy. (szerk.):
Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat.

573
Rokeach, M: A nzetek rendszernek szervezdse. In Hunyady Gy. (szerk.)
Szocilpszicholgia. Budapest, 1960/1984, Gondolat, 469-489.
Ajzen, I. s Fishbein, M. (1977): Attitude-behavior relations: a theoretical analysis and review
of empirical research. Psychological Bulletin, 84. 888-918.
Banaji, M. (2003) Rejtzkd attitdk s sztereotpik. Budapest: Osiris Kiad.
Myrdal, G. (1944) An American Dilemma: The Negro Problem and Modern Democracy. New
York: Harper and Brothers.
Devine, P.G. (1999) Sztereotpik s eltlet: automatikus s kontrolllt komponensek. In
Hunyady Gy., Hamilton, D. L. s Nguyen Luu L. A. (szerk.) A csoportok percepcija.
Budapest: Akadmiai Kiad. 379-406.
Smith, M. B., Bruner, J. S. s White, R. W. (1956) Opinions and Personality. New York:
Wiley.
Bogardus, E. S . (1925) Measuring Social Distances. Journal of Applied Sociology, 9, 299-
308.
Thurstone, L. L. s Chave, E. J. (1929) The Measurement of Attitude. Chicago: University of
Chicago Press.
Likert, R. (1932) A technique for the Measurement of Attitudes. New York: McGraw-Hill.
Rosenthal, R. s Jacobson, L. (1968) Pygmalion in the Classroom New York; Holt, Rinehart
and Winston.
van Knippenberg, D. s Ellemers, N. (2003) Social Identity and Group Performance:
Identification as the Key to Group-Oriented Effort. In Haslam, S. A., van
Knippenberg, D., Platow, M. J. s Ellemers, N. (szerk.) Social Identity at Work. New
York: Psychology Press. 29-42.
Sanford, N. (1973) Az autoriter szemlyisg. In. Hunyady Gyrgy (szerk.)
Szocilpszicholgia, Gondolat Knyvkiad, Budapest. 384-406,
Bem, D. J. (1972): Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance
phenomena. Psychological Review, 74 . 183-200.
Festinger, L. s Maccoby N. (1964) On resistance to persuasive communications. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 68. 359-366.
Zanna, M. P., and Cooper J. (1974): Dissonance and the Pill: An attribution approach to
studying the arousal properties of dissonance. Journal of Personality and Social
Tedeschi, J. T. s Rosenfeld P. (1981) Impression management theory and the forced
compiance situation. Tedeschi, J.T. (szerk.) Impression Management Theory and
Social Psychological Research. San Diego, CA: Academic Press. 147-177.
Petty, R. E. s Cacioppo, J. T.(1986) The elaboration likelihood model ofd persuasion. In
Berkowitz, L. (szerk.) Advances in Experimental Social Psychology. Orlando:
Academic Press.

574
3. Csoport: a trsas viszonyok tipikus szntere
Nem is kell olyan messzire tekintennk a mltba, hogy alapveten ms trsasgi vagy
trsadalmi letet talljunk. Elg, ha a szlk, nagyszlk eleventik fel tapasztalataikat az
ltaluk meglt szkebb-tgabb trsasgi vagy kzletrl: a pntek esti ssztncrl, a coca-cola
mmoros hzibulikrl, vagy a demokratikus kzdelmekrl, a lassan mll egyprtrendszerrl.
rdekes tny, hogy ilyen alapvet vltozsok mellett (s alatt) a trsadalomban s az egyn
letben is mindvgig megriztk jelentsgket a legklnbzbb, szemlyes kapcsolaton
alapul csoportok. Annak ellenre gy van ez, hogy vannak olyan idk s vannak olyan helyei
a vilgnak, mikor kifejezett nimbusza lesz a trsadalom legklnbzbb terletein szervezd
csoportoknak, mskor meg ppen a magnyos hs, a zseni, a sikereit nmagnak ksznhet
self-made man kultusza vlik meghatrozv.
A gazdasgban az igazgattancsoknak, a klnbz szinten mkd munkacsoportoknak, a
politikban a klnbz vezet testleteknek, a kulturlis letben a klnfle mvszi
csoportoknak, de az egyetemeken a szigorlati- vagy llamvizsga-bizottsgoknak is
vltozatlanul szksgt rzik az rintettek. A trsakkal egytt vgzett munka, a msok
tletnek figyelembe vtele olyannyira ltalnos jellemzje az emberi ltnek, hogy messzire
nyl evolcis trtnetet is kerekthetnnk kr, minden elnyvel s ktsgtelenl
megjelen htrnyaival egytt. A csoportlet rnyas oldaln talljuk majd az jts
megakadlyozst, a konformits kiknyszertst, a felelssg megoszlst is, sokszor a
lehetsges ellenszereivel egytt. A kvetkezkben azokba a csoportllektani eredmnyekbe
pillantunk be, mely a csoport sajtos jelensgvilgt, annak egynen bell s egynek kztt
zajl folyamatait igyekeznek feltrni.
Az els s sok tekintetben kiemelked jelentsg csoport mindannyiunk szmra a csald,
mely ma is a trsadalomba illeszkeds alapvet kzege. ltala kerl a felnvekv gyermek
kapcsolatba a trsas vilggal, tapasztalja meg a sajt trsas hatkonysgnak hatrait, a
szemlyek s csoportok kztti hatsok-ellenhatsok klnbz szintjeit. Csoportbl azonban
sokfle van, a kortrscsoportok, a szakmai, munkahelyi csoportok ksbb hasonlan fontos
letkzeget jelentenek, tovbb formlva az egyre inkbb kialakul szemlyisget j trsas
kapcsolatokban. A szocilpszicholgia fontos krdse lesz ezrt, hogy miknt is tudjuk a
csoportot ltalban megfogalmazni: milyen ltalnos jellemzit talljuk a klnbz emberi
csoportoknak?

3.1. Mi a csoport?
A meghatrozs csak elsre tnik knnynek. Nzzk elsknt a szmossgot, a csoportok
nagysgt. Egy ember nyilvn nem csoport, st kett sem igazn. Ksrleti bizonytkok is
altmasztjk viszont, hogy egy hromfs trsas alakzatot mr biztosan nevezhetnk
csoportnak. A csoportok fels ltszmnak meghatrozsban ugyanakkor fontos lesz, hogy a
csoportkutatk felttele szerint a csoportok tagjainak szemlyes interakciban kell llniuk
egymssal. Viszonylag kis csoportokban, mondjuk t-ht f esetn ez szksgszer. A

575
nagyobb csoportokban azonban valsznleg kialakulnak kisebb barti, egyttmkd krk,
melyek felszabdaljk a csoport egszt. Ennek ellenre nem hatrozhatjuk meg egyrtelmen,
hogy mekkora az a csoport, amelynek tagjaira mr nem jellemz, hogy egymssal szemlyes
kapcsolatban lennnek. Gondoljunk pldul az iskolai osztlyokra, van-e kzvetlen kapcsolat
minden osztlytrs kztt? Nyilvn vannak olyan osztlyok, ahol egyntetbb, mshol inkbb
szttagolt a kzssg, s a ltszmuk mellett ez is befolysolhatja a vlaszt. Egy gimnzium
sszes dikja kztt mr valsznleg nincsen szemlyes kapcsolat, br itt is lehetnek ritka
kivtelek. Mg kevsb nevezhetjk szemlyes csoportnak egy adott vrosban, vagy egy adott
orszgban l emberek sszessgt.
Csoportkpz erk
Br a ltszmmal sszefgg, mgis a tagok kztti interakci nmagban is fontos jellemzje
a csoportoknak. Lehetsget ad egyms vlemnynek megismersre, a kzs llspont
kialaktsra. Bizonytottan hat a klnbz feladatokban nyjtott teljestmnyre s a
csoporttagok hangulatra is az, hogy ki kivel kerlhet kzvetlen kapcsolatba a csoporton
bell. A tagok szemlyes vonzalmai ugyanakkor spontn mdon maguk is alaktjk ezt s a
csoporton belli kzvlemnyt is: Moreno az 1930-as vekben szellemes bizonytkkal
szolglt arra, hogy a rokonszenvi vlasztsokat tkrz szociometriai trkp (szociogramm)
a szemlyes interakcis kapcsolatokat feltrva rajzolja ki a hrek terjedsnek tvonalt is. Ha
egy lenynevel intzetben a nevelk a rokonszenvi hl kzeprl vlasztott lnyokkal
kerestek konfliktust, ez hamar mindenki ltal ismert incidenss vlt. Mg a perifrin lv
lnyokkal trtn hasonl esetek sokkal lassabban s korltozottabb krben terjedtek el a
kzssgben.
A tagok hasonlsga a csoportok jabb meghatrozja. A hasonlsg megjelenhet
szimbolikus jelekben (1956-ban a lyukas zszl), klssgekben (pl. hajviselet, ltzkds),
de abban is, ami elsre kevsb szembetn, a hasonl vlemnyben, kzs rtkekben,
normkban. Kontrolllt helyzetekben is azt talltk, hogy pldul a felsoktatsi intzmnyre
jellemz rtkrendet, trsadalmi krdsekkel kapcsolatos attitdt hamar tveszik az jonnan
rkezettek (Newcomb, 1943). Az igazi csoportok tagjai akr viselkedskbl, nem-verblis
jelzseikbl is azonosthatk, hiszen a kzsen elfogadott normk, rtkek, attitdk ezeken
keresztl is megnyilvnulnak.
A hasonlsg szerept sokan hangslyozzk, amihez minden bizonnyal hozz jrul, hogy
szembeszk, knnyen vizsglhat jelensgrl van sz. A csoportdinamika atyja, Kurt Lewin,
mgis elssorban a klcsns fggsre ptette a sajt elkpzelseit. Egy dinamikus
fogalomra, szemben a statikus hasonlsggal. Ezzel azt is hangslyozta, hogy a
csoportfolyamatok megrtsben a motivcis elemzs a gymlcsz, s elssorban azt kell
vizsglni, miknt szolglja, illetve mennyiben korltozza a csoport az egyni rdekeket,
motvumokat. A tagok letre kihat fontos kvetkezmnye van a legtbb csoport
mkdsnek, a kzs tevkenysgben egymsra vannak utalva, tetteikkel klcsnsen
befolysoljk egyms hasznt. A klcsns fggs szerkezete meghatrozhatja azt is, hogy a
tagok milyen mrtkben motivltak a kzs clok megvalstsra.

576
A kzs clok maguk is csoportkpz ervel rendelkeznek, gyakran valamilyen kzs feladat
elvgzsre vonatkoznak, de a legklnflbbek lehetnek. Az nismereti csoportok pldul az
egyn nmagrl val tudst igyekeznek elmlyteni, s az sem ritka, hogy egy csoport clja
az egyni vlemny formlsa ltalban. A teljest s a vlemnyforml csoportokat
ltalban megklnbztetik, m ezek a clok nem zrjk ki egymst, klnbz
hangslyokkal egytt is megjelenhetnek egy csoport letben. Sajtos clja a csoportoknak,
hogy kialakulsuk utn a fennmaradsra trekszenek. Szmos interakciban tetten rhet az
ilyen irny kzs szndk, mg ha ltalban nem is ez ll a figyelem elterben.

Jellemz Plda ellenplda
interakci a tagok kztt egyetemi szeminrium replgp utasai
hasonlsg vallsi szekta eskdtszk
klcsns fggs futballcsapat osztlykzssg
kzs clok politikai prt barti trsasg
szerepek, normk katonai alakulat farsangi bl
csoporthatrok csald barti trsasg
kzs sors nemzet tntets rsztvevi
csoporttudat tzoltegysg tagjai egyetemi szeminriumi csoport
VIII/5. tblzat. A csoportokat meghatroz tnyezk
A csoportok nll letnek felttele, hogy a klnbz csoportfunkcik betltsre
kialakuljanak a csoporton belli szerepek (pl. vezet), melyeket bizonyos tagok stabilan
betltenek. A szerepviselkeds msik oldaln ott talljuk a tagok ltal kzsen kialaktott
trsas normkat, szablyokat, melyek szablyozzk a csoport lett, kzs kerett adjk a
tagok viselkedsnek, tleteinek. sszessgben Mrei Ferenc szavaival azt mondhatjuk,
hogy gy intzmnyesl a csoport, a tagok egyni attitdjein tlmutat sajtossgai alakulnak
ki, melyek amellett, hogy szervezik a csoporton belli viselkedst, ppen sajtossguknl
fogva alapjai lesznek a ms csoportoktl val megklnbztetsnek is. A csoportok lthez
hozztartozik a csoporthatrok fellltsa, melyek szablyozzk, hogy kik tartoznak a
csoporthoz s kik nem. Miknt vlhat valaki csoporttagg vagy lphet onnan ki. Szembetn
kls megklnbztet jelek hangslyozhatjk a csoportok kztti hatrokat, azonban
hasonlan fontos lehet a csoport kzs normk, szablyok elfogadsa vagy elvetse is.
A csoportnak legtbbszr trtnete van, s az erre val emlkezs, a kzsen tlt rmk s
megprbltatsok emlkezetben tartsa, a kzs sors rzse ersti a csoport tagjai kztti
egyttrzst, szolidaritst. Rabbie s Horwitz (1969) egy klasszikus ksrletkben azt talltk,
hogy nmagban a csoportok megklnbztetse (a gyerekek jelvnyekkel val megjellse)
ugyan mg nem, m egy kzs rdi elnyerse ltrehozta a sajt csoport tagjainak pozitvabb
rtkelst, mely a csoportidentits egyik fontos indiktora.

577
A sajt csoport beazonosthatsga mindenkppen szksges, mg ha a Rabbie s Horwitz
vizsglataiban nem is elgsges felttele annak, hogy csoportknt fogjuk fel azt. A
csoporttudat nem egyformn fontos minden trsas alakzat esetben, azonban bizonyos
mrtkre szksg van az egyni azonosulshoz. Fontos ebben a sajt csoportnv meglte, ez
magban hordozza a sajt s msik csoport elklntst is. rdekes, hogy ppen a fent
emltett ksrlettel vitzva vittk tovbb Tajfel s munkatrsai (1971) a minimlis csoport
paradigmt, kimutatva, hogy kt nknyesen ltrehozott, szemlyes tallkozs lmnyn
egyltaln nem nyugv csoport puszta megklnbztetse is elidzi a sajt csoport tagjainak
pozitvabb rtkelst. Azt hangslyozzk, hogy pusztn a kategorizcival, a csoportba
sorolssal ltrejn egy minimlis csoporttudat, melynek szertegaz hatsai vannak a ksbbi
csoportkzi tletekre, viselkedsre.
A csoport fejldse, alakulsnak szakaszai
A csoportok az egynek feletti szervezdsi szintet jelentenek, sajtos struktrjuk van, st
idben ez a struktra s a csoportra jellemz szemlyes viszonyok, esemnyek tbb-kevsb
szablyszeren alakulnak. A csoportoknak is van letk, tbb-kevsb ugyanazt a plyt
futjk be, melynek sajtos dinamikja megragadhat a legklnbzbb csoportokban.
Tuckman (1965) a teljest, feladatvgz csoportok fejldsnek klasszikus modelljt
fogalmazta meg, melyet ma is szles krben alkalmaznak:

1. Megalakuls (forming)
2. Viharzs (storming)
3. Normakpzs (norming)
4. Teljestmny optimuma (performing)
5. (Megszns, talakuls adjourning, transforming)
VIII/6. bra. A csoportfejlds szakaszai (Tuckman, 1965, Tuckman s Jensen 1977)
A csoportok fejldst ezek szerint elsknt egy orientcis, ismerkedsi szakasz jellemzi,
melyben a tagok igyekeznek sajt szemlyes hatraikat kijellni, ugyanakkor ismerkednek a
tbbi taggal s a vezetvel, s idvel kialakul kzttk az egymsra utaltsg, a klcsns
fggs. Ebben a kezdeti szakaszban alakulnak ki a kzs tevkenysg s az interperszonlis
kapcsolatok tfog keretei is. A msodik szakaszra a kzs rtelmezsi kereteken bell a
felfokozott konfliktus, a kzs tevkenysggel s a csoport befolysval szembeni ellenlls
jellemz. Ekkor ersdik fel az egynek kztti versengs, a betltend szerepek feletti
konfliktus is. Legtbbszr ez annak vitatsban jelenik meg, hogy kinek mire van joga s
ktelessge a csoportban. Az ellenlls s a konfliktus a harmadik fejldsi lpcsben olddik
fel, melyben j szablyok, kzsen elfogadott csoportnormk s szerepek alakulnak ki.
Egyrtelmv vlik, hogy a csoport milyen viselkedst fogad el, hogyan szablyozza az
egyms kztti viszonyt s a feladat megoldsra irnyul tevkenysget. Ekkor a csoporton
bell az egyttmkds a jellemz. Mindezzel megteremtdik a csoport fejlds negyedik
megalakul
teljestm
normakpz
viharzs
megszn

578
szakaszban a koordinlt, kzs cl elrsrt vgzett, hatkony tevkenysg. Kialakul a
csoporton belli kohzi, a tagok figyelmt a cl elrsre, a feladatra sszpontostjk.
Ezek a fejldsi szakaszok, br egymsra plnek, nem feltteleznek a csoport letben egy
lineris, egyirny fejldst. j tagok megjelensvel vagy a normk ms okbl trtn
elertlenedsvel jra bekvetkezhet pldul a viharzs szakasza, melynek sorn j
megegyezs alakul ki a szablyokrl s a szerepekrl. Ksbbi kiegsztssel, tdik
lpcsknt fogalmazza meg Tuckman (Tuckman s Jensen 1977), hogy a csoportok vgs
fokon fel is oszolhatnak vagy talakulhatnak. Ez jellemzen akkor kvetkezik be, ha a csoport
elri cljt, a szerepek felbomlanak, a klcsns fggs megsznik a tagok kztt.
Nevezhetjk ezt a gysz szakasznak is (angolul: mourning), arra utalva, hogy a csoporttagok
hinyt, vesztesget lhetnek t a csoport megsznsvel. Fontos ltnunk ezt a szakaszt is a
csoportfejldsnek, amely azonban annyiban elklnl az els ngytl, hogy itt mr nem egy
mkd csoportot runk le. Tovbblnek azonban a csoportok a tagok emlkezetben, kifejtik
ksbb is hatsukat (gondoljunk csak az osztlytallkozk npszersgre).
Trsadalmi kategrik mint kvzi csoportok
Arrl sem szabad azonban megfeledkeznnk, hogy a szemlyes kapcsolaton alapul
kiscsoportok nem az egyetlen formi a trsadalmi egyttmkds, s megklnbztets finom
szvetnek mely trsas vilgunkat felpti. A trsas megismersre koncentrl, kognitv
megkzeltsek rvn (ld. Tajfel, 1980; Hamilton and Rose, 1984; Hunyady, 1995) a
szocilpszicholgiai kutatsok feltrtk, hogy tleteinket, viselkedsnket jelents mrtkben
meghatrozzk azok a nagyobb trsadalmi kategrik is, melyekbe embertrsainkat vagy
magunkat soroljuk. Ezek nem felttlenl szemlyes kapcsolatokon, kzvetlen interakcin
alapul csoportok, m mgis trsas egysgknt jelennek meg a szemnkben (Hamilton and
Sherman, 1999). Sok jel mutat arra, hogy az etnikai (nemzeti), nemi s letkori kategrikra
vonatkoz informcit automatikusan figyelembe vesszk (Fiske and Neuberg, 1999), s
ennek a kezdeti tapasztalatnak az eredmnye befolysolja, hogy miknt fordulunk a msik
szemlyhez.
A trsas megismers kutatsa ppen azt lltja a trsadalmi kategorizci kapcsn a kutatsok
kzppontjba, hogy milyen felttelek mellett tmaszkodunk a kategria alap informcikra
s mikor nem sajnljuk a plusz erfesztst a msik szemly egyedi tulajdonsgainak
megismersre. Az elbbi esetben a sztereotipizls jrszt memriaalap, automatikus
informcifeldolgozsi mechanizmusai viszik a prmet, mg az utbbi esetben a
benyomsformls kplkenyebb online folyamatai kerlnek eltrbe. A trsas megismers
kutatsa termszetesen ez utbbi esettel is behatan foglalkozik, amit a benyomsformls s
attribci kutatsnak szertegaz eredmnyei alaposan dokumentlnak. A
sztereotpiakutatsban is nagy elrelpst jelentett ugyanakkor az informcifeldolgozsi
folyamatok vizsglata. A sztereotipizls nem klnleges, patologikus jelensgknt
mutatkozott itt, hanem a htkznapi let szmos terletn megjelen eszkzknt, melyet a
kognitv kapacitsaival sprolva a legtbb ember hasznl. Az alapvet, evolcis rtelemben
kiemelked trsadalmi kategrik mellett szmtalan trsadalmi jelentsggel br kategria is
ltezik mg. A szakma, trsadalmi sttusz, kulturlis fogyasztsi szoksok, letmd alapjn

579
kpzett tpusokrl pldul a legtbb embernek tbb-kevsb kialaktott kpe van, mely
fontos sszetevje annak, hogyan igazodik el a trsas vilgban. A msikkal kapcsolatos
elvrsait s a sajt viselkedst irnyt ltalnos vezrelveket alakt ki ezekhez a
tpusokhoz.

3.2. Csoportteljestmny
A trsas helyzetben nyjtott teljestmnyt rdekes mdon nem az egyttmkd csoportokban
vizsgltk elsknt, mg ha ksbb ez is kerlt eltrbe. Triplett (1898/1981) klasszikus
ksrletei nyomn a krdst elsknt gy fogalmaztk meg, hogy miknt befolysolja az
egyn teljestmnyt, ha egy feladatot kznsg eltt kell vgeznie? Az orsra tekert fonl
mennyisgben mrve, Triplett azt tallta, hogy msok jelenlte fokozza az egyni
erfesztseket s ezzel egytt a teljestmnyt is. Mindez ltalnos szablyknt elg
egyszeren, mr-mr kzhelyesen hangzik. m taln rdekesebb vlik, ha ki tudjuk mutatni,
hogy a legklnbzbb llatfajok esetben is kimutathat, ltalnos trvnyszersgrl van itt
sz. Zajoncnak (1965) sikerlt mg cstnyok esetben is kimutatni a kznsg serkent
hatst. gy tnik teht, hogy a trsak jelenltnek teljestmnynvel hatsa alapvet, szles
krben elterjedt jelensg az llatvilgban. Az emberi teljestmnyt alaposabban vizsglva
ugyanakkor azt is ltjuk, hogy ez az egyszer sszefggs nem minden helyzetet magyarz.
Trsas serkents mellett szmos vizsglatban sikerlt trsas gtlst is kimutatni, ilyenkor a
tbbiek jelenlte nem hogy nem javtotta, de egyenesen rontotta az egyni teljestmnyt.
Pessin (1933) pldul egy korai vizsglatban azt tallta, hogy a ksrleti szemlyeknek
egyedl kevesebb gyakorlsra volt szksgk rtelmetlen sztagok megtanulshoz, mint ha
msok is jelen voltak. A trsak hatsval kapcsolatos els ksrleti eredmnyek
ellentmondsosak voltak teht, egyarnt mutattak ki serkent s gtl hatst.
A trsas serkents modelljei
A kutatkat elbizonytalant ellentmondst Zajonc (1965) a dominns vlasz modelljvel
oldotta fel, s ezzel j lendletet adott a terleten vgzett kutatsoknak. Szerinte a feladat
nehzsgn mlik, hogy a trsaknak milyen hatsuk lesz a teljestmnyre. Knny feladat
esetben serkenti, nehz feladat esetben gtolja a helyes megoldst a kznsg jelenlte.
Zajonc egy motivcis kzvett vltozval magyarzza ezt a ketts hatst. Az aktivcis
szint (arousal) a kzponti idegrendszer ltalnos izgalmi llapota, mely befolysolja a
figyelmet, gondolkodst, a kls ingerekre adott specilis reakcikat. A trsak jelenlte az
ltalnos aktivcis szint emelkedst idzi el feladatvgzs sorn. Ez a megnvekedett
izgalmi szint elsegti a klnbz vlaszlehetsgek kzl a leginkbb aktivlt (dominns)
vlasz megjelenst a viselkedsben. A dominns vlasz modellje szerint egyszer
feladatoknl ez egyben a helyes vlasz is, mg a nehezebb feladatok esetben elzetesen nem
klnlnek el egymstl a helyes s helytelen vlaszlehetsgek, s az egyikk knnyebb
kivltdsa az esetek jelents rszben vezethet tvedshez.

580
A ksbbi ksrletek s az ezekre pl elmleti modellek igyekeztek pontostani Zajonc
eredeti elkpzelseit. Egyes kutatk tlsgosan is szubjektvnek tartottk a nehz s knny
feladatok megklnbztetst, s e helyett az automatikus illetve kontrolllt feladatvgzst
igyekeztek megklnbztetni, nagyjbl hasonl vgeredmnnyel. Msok pedig a motivci
magyarzat helyett kerestek msfle kzvett vltozkat, gy pldul a feladatmegolds
szempontjbl irrelevns informcifeldolgozs kvetkeztben, a figyelem eltereldst
trsas helyzetben. Azt is igyekeztek bizonytani, hogy embereknl nagy szerepe van a
tanulsnak, s gy nem msok puszta jelenlte, hanem a msik felttelezett rtkel
hozzllsa lenne a perdnt a trsas serkents illetve -gtls kivltsban. A vitk ellenre is
idtllnak bizonyult azonban Zajonc kt fontos kiindulpontja: egyrszt a feladat jellege
hatrozza meg, hogy a trsak gtl vagy serkent hatssal lesznek-e az egyni teljestmnyre,
msrszt ezt a trsas hatst bels (motivcis kognitv) kzvett tnyezk lnyegesen
befolysoljk.
Az egyttmkd csoportok teljestmnynek meghatrozi
Az jabb csoportllektani kutatsok elssorban azt vizsgljk azonban, hogy az
egyttmkd csoportokban hogyan alakul a kzs teljestmny. Klasszikus krds, hogy a
csoport vajon hatkonyabb-e mint az egyn? A vlaszhoz figyelembe kell vennnk, hogy a
csoport teljestmnye tbb tnyeztl is fgg: a csoporttagoktl maguktl (kpessgktl s
motivcijuktl), valamint a csoport struktrjtl s a megoldand feladat jellegtl is.
Mindezen szempontok sszessgt figyelembe vve llapthatjuk meg a csoport aktulis
teljestmnyt az idelis csoportteljestmnyhez kpest. Az aktulis teljestmny ltalban
elmarad a lehetsges maximumtl, mely klnbsget folyamatbeli vesztesgnek nevezzk,
aminek motivcis illetve koordincis komponense is lehet. Elkpzelhet egyrszt, hogy a
tagok nem nyjtjk a kpessgk maximumt, de az is lehetsges, hogy a szerepek, az
egyttmkds szablyai nincsenek megfelelen kialaktva, s nem az egyni elktelezettsg
hinyzik. Mindkt esetben cskken a csoport hatkonysga. A vals helyzetekben gyakran
egytt jelentkezik a vesztesg kt oldala.
A hrom tnyez kzl, melyet csoport hatkonysgnak meghatrozjaknt felsoroltunk,
nzzk elsknt a feladat jellegt. A sokfle feladat kzl vannak olyanok, melyekben a
csoport elnye megkrdjelezhetetlen. Ilyen pldul a ktlhzs, ahol minden egyes jabb
szemly nveli a korbban nyjtott teljestmnyt. Ms feladatokban az egyttes feladatvgzs
egyrtelm terheket jelent (pl. regnyrs). Ha a csoport hatkonysgt alaposan kvnjuk
mrlegelni, akkor elszr is rdemes a szba jhet feladatokat osztlyozni. Ehhez klnbz
szempontokat vlaszthatunk, vannak egyszer-komplex feladatok, rszekre bonthatk illetve
nem feloszthatk, mennyisgi-minsgi clokat kitzk, egyetlen megoldst illetve sokfle
klnbz megoldst megkvetelk stb.
Steiner (1972) a feladatokat abbl a szempontbl klnbzteti meg, hogy a tagok erfesztsei
mikppen vezetnek el a csoportteljestmnyhez. A tagok kzremkdse alapjn beszlhetnk
additv feladatokrl, melyekben az egynek teljestmnye egyszeren sszeaddik;
kompenzcis feladatokrl, melyekben az egyni vlaszok kiegyenltik egymst; diszjunktv
feladatokrl, melyekben egyetlen tag j megoldsa elegend a j csoportteljestmnyhez s

581
konjunktv feladatokrl, melyekben minden csoporttagnak sikeresen kell megoldani a
feladatot ahhoz, hogy a csoport egsze sikerrel jrjon.

Feladattpus Csoportteljestmny. Plda
additv Jobb, mint a legjobb ktlhzs
kompenzcis Jobb mint a legtbb becsls
diszjunktv Legjobbval egyenl (vagy annl rosszabb) matematikai egyenlet
konjuntv Legrosszabbval egyenl hegymszs
VIII/6. tblzat. Feladattpusok: miknt jrulnak hozz a tagok a csoport teljestmnyhez.(Steiner, 1972)
A hatkonysg msodik meghatroz tnyezje a csoport struktrja. Leavitt (1951/1969) azt
vizsglta, hogy a csoportban az interakcik szerkezete milyen hatssal van a csoportlgkrre.
Ez utbbi Lewin ltal bevezetett fogalom egybknt a szorosan vett teljestmnynl
komplexebb, s ezekben a vizsglatokban is magban foglalta a tagok elgedettsgt, ms
esetekben (White s Lipitt (1943/1969) pedig az egyttmkds vagy az agresszi mrtkt
is. Leavitt ksrletre visszatrve, azt tallta, hogy egyszer feladatokban a centralizlt
smk mellett nagyobb a csoport teljestmnye, mg alacsonyabb a csoporttagok tlagos
elgedettsge. A kevsb centralizlt kommunikcis smk ppen ellenkezleg, a rsztvevk
nagyobb elgedettsghez, m alacsonyabb teljestmnyhez vezettek. Azt is tallta, hogy a
centralizlt hlban a kzpponti helyzetben lv szemly inkbb elgedett, mg a perifrin
lv szemlyek elgedetlenek a helyzetkkel.

VIII/7. bra. Kommunikcis hlk
A feladat komplexitsa s jellege ugyanakkor befolysolja, hogy melyik csoportszerkezet lesz
a leghatkonyabb. Komplexebb feladatokban a decentralizlt smk jobban teljestenek,
hiszen ezekben minden tag rendelkezsre ll minden informci, gy lehetsge van a
csoportnak korriglni az esetleges tvedseket. Kreatv feladatokban (melyeknek szmos
klnbz megoldsa van) ugyancsak elnyt jelent, ha kevss centralizlt egy csoport.
Konvergens, azaz egyetlen helyes megoldssal br feladatokban viszont a centralizlt
interakcis sma elnye jelentkezik.
kr lnc Y kerk
centralizltsg

582
A hatkonysg harmadik tnyezjeknt, a szemlyes motivcit s kpessgeket is rdemes
figyelembe venni. Csoporton bell az elgedetlensg nyilvn knnyen vezethet motivcis
vesztesgekhez, s gy cskkent csoportteljestmnyhez. Ilyen vesztesget idzhet az is el, ha
az egyni erfesztst nem lehet nyomon kvetni a csoportteljestmnyben. Ez utbbi
helyzetekben alakulhat ki a trsas lazsls jelensge, mely legszembetnbben az additv
feladatokban mutathat ki. A szemlyes kpessgek pedig szk keresztmetszetnek
bizonyulhatnak pldul akkor is, ha egy centralizlt szerkezet csoportban a kzpponti
szemlyt tlterheli a tbbiektl rkez informci vagy a feladat komplexitsa. Ilyen esetben,
mivel a feladat teljestshez szksges informci csak az birtokban van teljes egszben,
az egsz csoport teljestmnye szksgszeren az optimlisnl alacsonyabb szintet rhet csak
el. Ms esetben az is elfordulhat, hogy nem a tl sok informci, hanem a kommunikcis
gtak miatt nem rvnyeslhetnek az egyni kpessgek. Fknt komplex, diszjunktv
feladatokban llhat el, hogy a csoport nem tud profitlni abbl, ha egyetlen csoporttrs kpes
megoldani a feladatot. Br ms jelleg, de ilyenkor is kommunikcis problmrl van sz,
hiszen az illet nem tudja meggyzni a tbbieket az ltala megtallt megolds helyessgrl.
Lehet, hogy az kommunikcis kpessgei nem elg jk, illetve a csoportban betlttt
pozcija kedveztlen.

3.3. Dnts, vlemnyformls csoportban
Mindeddig a kzs feladatvgzst vizsgltuk csoportllektani szempontbl. A kzs
teljestmny mellett azonban jelents hatst fejtenek ki a csoportok azzal is, hogy formljk a
tagjaik vlemnyt. Ers vlemnyforml hatsukkal a csoportok felhasznlhatk pldul
pszichoterpiban (pl. pszichodrma) is. Tgabb rtelemben, a csoportok vilgkpforml
kpessgn alapul ltalban vve a szocializci folyamata is. Egy kultra egsznek normit,
magatartsmintit kiscsoportok kzvettik az egyn fel. Lewin az tkezsi szoksok
knyszer talaktst igyekezett elrni a msodik vilghbor sorn vgzett hres
ksrletben. Azt tallta, hogy a belssgek fogyasztshoz egybknt nem szokott amerikai
hziasszonyok attitdjeit sokkal inkbb kpes volt megvltoztatni a tmban folytatott
csoportvita, mint szoksos, plaktokon megjelen meggyzsi kampny.
Mrei Ferenc (1996) is hangslyozza, hogy a trsadalmi hatsok legfontosabb kzvett
kzege ppen a kiscsoport. Ezt a kzvettst azonban, a mikroszociolgiai szemlletet
kvetve, ktoldalnak fogja fel, teht nem gondolja, hogy mindssze az ssztrsadalmi
normk kzvettse, az egyn formlsa a szemlyes csoportok szerepe. Az ellenirny hats
lehetsge mellett is kill. Ennek jegyben a szorosan szervezd kiscsoportokat tartja a
trsadalmi vltozs legfontosabb eszkznek. A totlis diktatra kiplsnek fontos
bizonytkt ltja abban, hogy az jonnan szervezd civil kzssgeket tbbek kztt az
ltala is vezetett NKOSZ-t is ellehetetlenti, ldzi az egyre megersd kommunista
hatalom a msodik vilghbor utn Magyarorszgon. Nem ll egyedl a vlemnyvel, mely
szerint a trsadalmi vltozsokat az egyn csakis a csoportokon keresztl viheti vgig. A
demokratikus politikai berendezkeds alapvet jellemzje is az, hogy a trsadalom

583
nszervezdsre pt. Az kritikjban az egybknt csoportelvet hirdet szocialista
demokrcia diktatrikus jellege ppen itt leplezdik le.
A konszenzusteremts folyamatai
A msokhoz val alkalmazkodsnak s a trsas-trsadalmi jtsnak egyarnt fontos terepe
teht a kiscsoport. Nzzk elsknt a konszenzusteremts folyamatait, miknt alaktja t a
csoport tagjai vlemnyt. Klasszikus ksrletben Sherif (1936) egy perceptulis illzit, az
autokinetikus hatst kihasznlva mutatta ki, hogy egy eredenden bizonytalan helyzetben az
emberek alapveten trsaik vlemnyre tmaszkodnak. Ha a mr kialakult (tves) tlettel
rendelkezkbl kpeztek kiscsoportot, abban a nyilvnosan elhangz vlaszok fokozatosan
egymshoz kzeltettek. A korbbi egyni vlaszok tlaga krl hamar kialakult egy norma,
melyhez a tagok ksbb is ragaszkodtak.
Msfle trsas helyzetet, igazi konfliktust teremtett hasonlan egyszer eszkzkkel Asch
(1960/1980) mikor vonalak hosszsgnak megtlst krte fennhangon egy ad hoc
csoportban. Hrom felknlt vonal kzl kellett kivlasztani a negyedikkel azonos
hosszsgt. A megtlsi feladat egyszer volt, szinte senki nem vtette el, ha egy
kontrollhelyzetben egyedl vlaszolt. A feszltsg csoporthelyzetben keletkezett, ha az
egyms utn bemutatott hasonl feladatok kritikus prbinl a ksrleti szemly azt vette
szre, hogy rajta kvl mindenki egynteten egy szerinte helytelen vlaszt mondott be.
Ennek przai oka az volt, hogy a ksrleti helyzetben rsztvev nyolc szemly kzl ht a
ksrletvezet segtje volt, akik a megbeszlt feladatok esetben egynteten adtak rossz
vlaszt. Ezt a krlmnyt a valdi ksrleti szemly termszetesen nem tudta, st mg csak
nem is sejtette. Ebben a helyzetben vilgos kiindulpontja volt az egyni tletnek, mgis
sokan engedtek a vratlanul s egynteten fellp a csoportnyomsnak s helytelen vlaszt
adtak a ksrletvezetnek.

VIII/8. bra. Vonalak hosszsgnak sszehasonltsa
A ksrlet a konformits, az emberi birkatermszet bizonytkaknt vonult be a szlesebb
kzvlemnybe. Valban tanulsgos, hogy nagy arnyban (3/4-k legalbb egyszer tvedett,
2/3-a volt az tleteknek tves) a nyilvnvalan tves vlaszt adtk meg a szemlyek az ers

584
trsas nyomsra. Kr volna, ha azzal prblnnk kimagyarzni az eredmnyeket, hogy az
emberek csak ilyen lnyegtelen helyzetekben kvetik jobb meggyzdsk ellenre a tbbsg
vlemnyt. Szmos fontos dntsnl is ki tudunk mutatni hasonl hatst, ahogy arra a
ksbbiekben ltunk majd bizonytkot. Asch maga azonban nem msok vlemnynek
kritiktlan kvetsvel magyarzta az eredmnyeket, hanem azzal, hogy a csoport
klnsen ha egyntet vlemnyt fogalmaz meg nagyon ers hatssal van az egynre. A
hatst a magyarul is olvashat eredeti publikcijban alaposabban elemzi. Azt is vizsglja,
hogy milyen csoporthelyzet vlt ki ilyen nagy mrtk konformitst. s azt is, hogy mit lnek
t a ksrleti szemlyek a kritikus prbkban. Az els krdsre azt a vlaszt talljuk
sokoldalan kifejtve s altmasztva, hogy nem a csoport ltszma, hanem a vlemnyek
egyntetsge szmt elssorban. A msodik krdsre a rsztvevk ltal adott sznes
vlaszokbl az derl ki sszessgben, hogy a legtbben ers bels konfliktust ltek t s
megfigyelhet volt sokaknl, hogy csak a nyilvnos vlemnyket igaztottk a csoporthoz.
A csoportgondolkods
A legtbb szocilpszicholgiai vizsglat kontrolllt ksrleti felttelek mellett zajlik, a
fentiekhez hasonl csoportvitkban htkznapi emberek vesznek rszt. ppen az a clja a
kutatsoknak, hogy a mindenkire jellemz s a semleges helyzetekben is megjelen
csoportfolyamatokat vizsgljk. Kisebb arnyban plnek kutatsok esettanulmnyokra,
melyek gyakran utlag igyekeznek a val letbl vett pldkon keresztl feltrni a
vizsglt folyamatokat. E kivtelek kzl az egyik leghresebb Janis (1972, ld. mg Tetlock s
mtsai, 1998) vizsglatsorozata, mely az amerikai kormnyzati dntseket elemezte a magas
rang elnki tancsad testletek jegyzknyveibl, s a rendelkezsre ll informcikbl
kiindulva. Olyan slyos dntseket vizsglt, mint a diszn-blbeli amerikai partraszlls
kudarca (1961), a szintn Kubhoz s a Kennedy-adminisztrcihoz ktd raktavlsg
(1962) sikeres megoldsa, a cljait el nem r vietnami hbor (1965), vagy a jelents pozitv
hatssal br msodik vilghbors amerikai seglyprogram, a Marshall-terv (1947)
elindtsa. Ezeknek a dntseknek mindegyike nagy kockzatokat hordozott s jelents
kvetkezmnyekkel jrt egy olyan vilghatalom szmra is, mint az Egyeslt llamok. Vajon
mi okozhatta, hogy egyes esetekben j megolds szletett, ms esetben pedig kudarcba fulladt
egy-egy vilgpolitikai lptk vllalkozs?
Janis a szmos lehetsges ok kzl a csoportos dntshozatali folyamatokat elemzi behatan.
Csoportgondolkodsnak nevezi azt a folyamatot, mely ezekben a szakrti testletekben a
rossz dntshez vezet. Az elnevezssel azt hangslyozza, hogy ilyenkor a dntsi folyamat
eltorzul, a megvitatand problma alapos elemzse helyett a csoporton belli egyetrts
fenntartsa vlik cll. Rszletesen vizsglja, hogy milyen elfelttelek segtik a
csoportgondolkods kialakulst. A tves mkds tneteit, azokat a jeleket is sorra veszi,
melyekbl azonostani lehet. Vgl a csoportgondolkods megtrsre is javasol klnbz
eszkzket.
Nzzk elsknt, hogy milyen kls s bels felttelek segtik el a csoportgondolkods
kialakulst. Janis kiemeli, hogy sem a helyzet, sem a csoport nem tlagos ezekben az
esetekben. A problma ltalban olyan nagyszabs, hogy a dntshozkra jelents mrtk

585
stressz nehezedik, flelem a rossz dntstl, a tt nagysgtl. A helyzet msik alapvet
sajtossga, hogy a dntsben a csoport elszigeteldik az ellenvlemnyt kpviselktl. A
felhozott pldk egy rsze hbors dntseket idz, melyekben a nylt vitnak kicsi az eslye.
m nem kell az elzrkzshoz hbors helyzet, klnbz llektani vagy trsadalmi esetleg
fizikai gtak bkeidben is megnehezthetik a klnbz csoportosulsok (pl. prtok,
intzmnyek, vllalatok) egyms kztti nylt kommunikcijt. Ami a csoportot illeti, az
jellemzen szakrt tagokbl ll, akik ersen homogn (pl. szociokulturlis httrben,
tanulmnyi-munkahelyi miliben) s sszetart csapatot kpeznek. Nagy jelentsget kap
ezekben a csoportokban a szolidarits, a csoportszellem fenntartsa. A vezet Janis megltsa
szerint hatrozott taln tlsgosan is az s nagy tekintlye van a csoport tagjai kztt.
Vezetsi stlusra pedig jellemz, hogy dntsi helyzetben elre elktelezi magt, s ennek az
elktelezettsgnek hangot is ad a vita elejn. A csoportgondolkods ppen a csoport
ltszlagos erssgeibl keletkezhet, melyek sajtos helyzeti tnyezkkel sszessgben
mgis improduktv lgkrt s vgl szerencstlen kimenetelt valsznstenek.

VIII/9. bra. A csoportgondolkods jellemzi

586
A csoportlgkrt vizsglva, arra hvja fel a figyelmet Janis, hogy a csoportgondolkods
tnetei kztt megjelenik a sajt kivlsg tudata s a kls vlemnyek lertkelse, az
azoktl val elforduls. Lttuk, hogy gyakran a helyzet maga is megnehezti a klvilggal
val kapcsolattartst (pl. hbors dntsek esetn), m ehhez trsul az a belltds, hogy a
csoportnak erre nincs is szksge. A csoport bels nyilvnossgval is slyos problmk
vannak, hiszen njellt kapurk zrjk el az ellenvlemnyek tjt, lertkelve, elhallgatva
az ilyen informcikat, a kpviseletkben megszlal csoporttagokat nevetsgess tve,
megszgyentve, s gy sszessgben elnyomva az eltr vlemnyt. Ez a csoport
tvedhetetlensgbe vetett szinte hittel egyttesen vezet az ncenzrhoz, ahhoz, hogy a
csoport tagjai meg sem ksrlik ellenrzseik, ellenvlemnyk megfogalmazst. Mindez
rdgi krr vlhat, ha a csoporttagok az egyntetsg illzijba esnek, s gy gondoljk,
hogy felkszlt s nagyra becslt kollgiknak a legkisebb ktelye sincsen a fontos dntseket
illeten. A helyzetet tovbb nehezti a kollektv racionalizci, mely felmentst ad a vlasztott
alternatva htultivel s dnts negatv kvetkezmnyeivel val szembesls all.
Az gy kialakul lgkr negatv hatssal van a dnts kognitv folyamatra, a rendelkezsre
ll informcik figyelembe vtelre, a klnbz szempontok mrlegelsre, s vgs soron
ebbl fakad a rossz dnts. A vita nem nylt, az elzetes elktelezdsek korltozzk az
informcik figyelembe vtelt s mrlegelst. Ezek fakadhatnak a vezet megellegezett
vlemnybl vagy a tagok kzs szemlletbl, mely kimondva-kimondatlanul irnyt szab a
vitnak. A tvedhetetlensg illzijbl fakad, hogy a vlasztott alternatvt nem ellenrzik, s
a nem vlasztott lehetsget nem vizsgljk meg jra. A csalhatatlansgba vetett hit a f oka
annak is, hogy nem kszlnek feltteles tervek arra az esetre, ha mgsem az elkpzelsek
szerint alakulnnak a dolgok, mgsem vlna be teljes mrtkben a vlasztott megolds.
A csoportgondolkods azonban termszetesen nem szksgszer, elhrthatak azok a
veszlyek, melyek a fentiekben lert csoportlgkrhz s az azokbl fakad rossz dntsekhez
vezetnek. rdemes elszr is a csoport izolcijt, a klvilgtl val elzrtsgt cskkenteni
kls szakrtk felkrsvel s a kls krnyezet tesztelsvel, annak modellezsvel, hogyan
fogadnk a dntseket. Msrszt, a csoport tlzott egyntetsgt, szmos eszkzzel fel lehet
laztani. Ha egy-egy rszfeladattal megbzott alcsoportok vagy egymstl fggetlenl dolgoz
prhuzamos csoportok eredmnyeit csatornzzuk be a dntst hoz csoportba, azzal
elrhetjk, hogy tbb szempont kerljn felsznre. Hasonl szerepet jtszhat az rdg
gyvdje, ha a legnpszerbb, esetleg teljesen magtl rtetd megoldsokat kritizlja,
felhvja a gyengesgeire a figyelmet. Harmadrszt a vezet szerepe is nagyon fontos, hiszen
az, aki idt s figyelmet fordthat a felmerl ellenrvekre, alternatv lehetsgekre, s ezzel
megteremtheti az (n)kritikus, nylt vita lehetsgt. Ennek az a felttele, hogy ne
ktelezdjn el hamar egy megolds mellett. rheti el, hogy a kialakul dntssel
kapcsolatosan fennmaradt ellenrzseket is meg lehessen fogalmazni. Gyakran ppen az ers
s karizmatikus vezetk ltal vezetett csoportokban alakul ki a csoportgondolkods, ha nem
fordtanak a csoportfolyamatok alaktsra kell figyelmet.

587
A trsas jts folyamatai
Egyoldal lenne azonban a csoportfolyamatokrl alkotott kp, ha csupn azt vizsglnnk,
hogy a tbbsg milyen hatssal van a kisebbsgre vagy az egynre. Legalbbis ez a
meggyzds vezette a francia szocilpszicholgust, Serge Moscovicit (1976), amikor a
kisebbsgi befolyssal s innovcival kapcsolatos kutatsok sorba kezdett. Munkatrsaival
(Moscovici, Lage and Naffrechoux, 1969) szellemes ksrletet vgeztek, melyben az Asch
ltal teremtett konformitshelyzet tkrkpt hoztk ltre. Itt a kisebbsg volt beptett s
vlaszolt tvesen a kritikus dntsi helyzetekben. A feladat egybknt a kivettett sznek
megtlse volt.

VIII/10. bra. Egymstl pusztn teltettsgkben klnbz (kk) rnyalatok
A kpeken a (trkiz)kk klnbz teltettsg vltozatai szerepeltek, melyeket az elzetes
szntvesztsi teszten rsztvev ksrleti szemlyek tletek meg a csoportban nyilvnosan. A
hat ksrleti szemlybl kett volt beptett segt, akik a kritikus prbkban zldet
mondtak a nyilvnvalan kk ingerekre. Moscovici a kvetkezetessget, azaz a sajt llspont
melletti killst tekintette perdntnek abban, hogy a kisebbsg tud-e hatst gyakorolni a
tbbsgre. Kt ksrleti felttelt vezetett be teht, az egyik helyzetben mindvgig zldet
mondtak a ksrleti szemlyek, a msikban csupn az esetek 2/3-ban. A kutatk
vrakozsnak megfelelen, valban az elbbi helyzetben volt jelents hatsa a kisebbsgnek
(zld vlaszok arnya 8,42%), mg az utbbiban nem voltak igazn hatssal (1,25%) a
tbbsgre, hasonlan a csak ksrleti szemlyekbl ll kontrollhelyzethez, amikor szintn
elhanyagolhat (0,25%) volt a zld vlaszok arnya. A kvetkezetes ksrleti felttelben a
tbbsghez tartozk 32%-a legalbb egyszer mondott zldet. Moscovicik megfigyelse
tovbb rnyalja a kpet azltal, hogy kimutatja, voltak olyan ksrleti csoportok, ahol senkire
sem volt hatssal a kisebbsg, ms csoportokban pedig sokan, tbb alkalommal adtak
helytelen vlaszt. gy tnik teht, hogy a kisebbsg hatsa a tbbsg tagjaira nem egynileg
hat, hanem a csoportlgkr egszn keresztl rvnyesl.
A kisebbsgi hats vizsglatnak egyre tereblyesed irodalma tbb ponton kiigaztotta,
tovbbvitte ezeket az els eredmnyeket. Fontos fejlemny a kisebbsg kvetkezetessgnek
elvlasztsa vlemnynek vltozatlansgtl, mely utbbit a ksbbiekben rigiditsnak is
neveztek. Nmeth s munkatrsai (1980) nmikpp mdostottk a Moscovicik ltal
kialaktott sznfelismersi helyzetet, lehetsget adva arra, hogy az inger sznrnyalattl
fggetlen tulajdonsgra (teltettsgre) reaglhasson vlaszaiban az egybknt tves vlaszt
ad kisebbsg. Az eredmnyeik azt mutattk, hogy mg az egyntet zld vlasz ezekben a
ksrletekben nem volt kimutathat hatssal a tbbsgre (szemben Moscovici s munkatrsai
ksrletvel), addig a sznteltettsg alapjn vltoz zld, kkeszld vlaszok jelents
hatssal voltak a ksrleti szemlyek tletre. Eredmnyeiket gy rtelmeztk, hogy a
kisebbsg rugalmas, a helyzethez alkalmazkodni ltsz vlaszai a szakrtelem benyomst
keltik, s ennek hatsra fogadja el a tbbsg a helytelen vlaszt is.

588
A szertegaz kutatsi eredmnyek alapjn megrajzolhatk ugyanakkor (Smith and Mackie,
2001) a hatsos kisebbsg jellemzi. Ha a kisebbsg meg akarja vltoztatni a tbbsg
vlemnyt, akkor fontos, hogy kitartson a vlemnye mellett, a szakrt benyomst keltve,
de legalbbis rje el, hogy a megtls trgyra irnyuljon a figyelem. Legalbb ennyire
fontos, hogy a kisebbsg ne szakadjon le a tbbsgtl, legyen md a kzs identits
megfogalmazsra. Ez azzal rhet el, ha a kisebbsgi vlemny nem klnbzik legalbbis
kezdetben a tbbsgtl tlsgosan.
A kisebbsg befolyssal br a tbbsgre, ha:
a tagok egymstl klnbznek;
alternatv konszenzust knlnak (vlemnyk egyezik, kitartanak mellette);
ami, legalbbis kezdetben, nem klnbzik tlsgosan a tbbsgtl;
megtls trgyt kpesek eltrbe lltani.
Sok ms tnyeztl is fgg termszetesen, hogy milyen befolyst tud egy adott kisebbsg egy
adott helyzetben gyakorolni a tbbsgi vlemnyre, hiszen a viszonyuknak legtbbszr
trtnete, sajtos minsge s rtelmezse van. Mindenesetre rdemes rgzteni a tnyt, hogy
a kisebbsg is befolysolhatja a tbbsget, mdot adva a trsadalmi vltozsra, innovcira.
Akr egyetlen karizmatikus szemly, vagy az elktelezett emberek kis csoportja is lehet egsz
birodalmakra vagy akr az egsz vilgra hatssal, ahogy azt az emberisg trtnetben szmos
pldval igazolhatjuk.

3.4. Csoporttudat
A csoportok fontos jellemzje, hogy nreflexira kpesek, a tagok a csoport egszrl is
kpet alkotnak s ez a kp befolysolja tleteiket, viselkedsket. Az intzmnyeslt
csoportoknak ltalban van nevk s sajt szimblumaik, melyek jelkpezik a csoportot s a
csoporthoz tartozst. St az informlis csoportoknl is megfigyelhet hasonl tendencia,
legyenek azok utcai bandk, klubok vagy amatr egyttesek. Az emberek szmon tartjk,
hogy milyen csoportba tartoznak, ez a tny tbb-kevsb fontos rsze annak is, ahogyan sajt
magukrl gondolkodnak. Ugyanakkor a csoporton bell kzs emlkek szervezik meg,
tmasztjk al a kialaktott szablyokat, a bels viszonyokat s a msokkal tartott kapcsolatot.
Emlkein keresztl is megfogalmazza a csoport a maga egyedisgt, m gy, hogy kzben
elhelyezi tagjait az idben s a trben.
ltalnos tapasztalat, hogy a csoportok nagy gondot fordtanak a mltjuk polsra, legyen
sz egy egyszer sportklubrl vagy vszzadok ta fennll nemzetekrl. A mltba val
visszatekints az eldkben tkrzdve mutatja meg a csoport jellegzetessgeit, ezltal
brzolva, reprezentlva azt. Ezt nevezhetnnk a kollektv emlkezs deskriptv
funkcijnak. Az emlkezs ugyanakkor el is rhat idelis viselkedst, mely leginkbb azzal
kapcsolhat ssze, hogy mely viselkeds marad meg az utdok emlkezetben. Ez utbbi
pedig az emlkezs preskriptv funkcijnak tekinthetjk (Assmann, 1999). Csoport s
emlkezs klcsns meghatrozottsga azt is jelenti, hogy (kollektv) emlkezs csakis egy

589
adott csoportra vonatkoztatva lehetsges. Halbwachs (1925) alapvet ttele, hogy a kollektv
emlkezet az azt hordoz kzssghez ktdik, nem ltalnosthat, nem cserlhet ki
tetszlegesen a csoportok kztt. Kizrlagosan egy csoport nzpontjhoz kapcsoldik,
ebbl a perspektvbl mutatja be a mltbeli esemnyeket, melyeknek minden esetben
rzelmi, rtkekkel titatott jelentsge van a csoport szmra. gy vlik az orszghatrok
ltal hatrolt terlet hazv, a fggetlensgrt folytatott kzdelmek a nemzet
szabadsgszeretetnek megnyilvnulsv.
A csoporttudat msik sokat vizsglt oldala a csoporttal val azonosuls krdse. Ha valaki
egy trsadalmi kategriba, csoportba sorolja magt, annak egyarnt fontos kvetkezmnyei
vannak a szemly nkpre s nrtkelsre, illetve ezzel sszefggsben arra is, ahogy
msokat megtl. A trsadalmi identits elmletben Tajfel (1980, Tajfel s mtsai, 1971)
abbl indul ki, hogy a trsadalmi vilgban ppen gy, mint a trgyak esetben az ember
kategrikat kpez, ezzel knnytve eligazodst a sokszn egyedi klnbsgek kztt. A
hangslyozs elve szerint a trsas kategrikon bell a hasonlsgot, mg kzttk a
klnbsget tlozzuk el msok megismersben. A kategorizcis folyamatokon fell
azonban motivcis elfeltevse is van az ltala kifejtett elmletnek, mely szerint mindenki j
kpet igyekszik festeni nmagrl, pozitv nrtkelsre trekszik. Ha egy adott helyzetben,
teht csoporttagknt jelenik meg, akkor igyekszik a csoportjnak egszt felrtkelni annak
rdekben, hogy is j sznben tnjn fel a helyzetben. Ez a felrtkels megnyilvnul a sajt
csoport tagjainak elnyben rszestsben s pozitvabb tulajdonsgokkal val felruhzsban
is.
ltalnossgban sikerlt igazolni ezeket az elkpzelseket, azonban fontos krdsknt merlt
fel, hogy egyni klnbsgek lehetnek az azonosuls mrtkben. Az aktulis szituci maga
is befolysolja egy adott trsadalmi identits eltrbe kerlst (Oakes, Haslam s Turner,
1999), st vannak olyan esetek is, amikor a negatv csoportrtkelst s ezzel egytt az n
nrtkelst fenyeget helyzetet is elfogadja a szemly (Jost s, Banaji, 1999). Ezekkel s
ms kiegsztsekkel mg pontosabban ltjuk, hogy a csoportoknak milyen szerepk van az
emberek letben, illetve, hogy a trsadalmi identits folyamatainak bels dinamikja
mikppen kapcsoldik msok megismershez, miknt vlthat ki adott esetben sztereotpikat
vagy eltletet.

A fejezet a csoportllektan eredmnyeibe ad betekintst. A csoport meghatrozit vizsgltuk,
a csoportok fejldsvel, alakulsval igyeksznk kijellni azokat az ltalnos jellemzket,
melyek a legtbb csoportra igazak s bemutatni a csoportok letben is termszetesen jelen
lv dinamikt. A klnfle csoportok kzl a teljest csoportokat s a bennk zajl
folyamatokat, a csoportlgkrt, a teljestmnyt is meghatroz tnyezket vesszk elsknt
kzelebbrl szemgyre. Azutn azt nzzk meg, hogy a csoport miknt tud hatssal lenni a
tagjaira, milyen mdjai vannak a kzs normk kialaktsnak, milyen mechanizmusai a
konformitsnak, s annak minstett esetnek, a csoportgondolkodsnak. A tbbsg hatsa
mellett vizsgljuk azt is, hogy milyen mdjai vannak a csoporton bell az jtsnak, a

590
kisebbsgi befolysnak. Vgl a csoporttudat nhny sszetevjt, gy a kollektv emlkezs
s a trsas azonosuls folyamatait vizsgljuk.

KIEMELKED TUDSOK
Kurt Lewin (1890-1947): Sokak szerint a szocilpszicholgia egy egsz genercija Lewin
kpnyegbl bjt el, nagyhats elmletalkot s tevkeny kutat, a csoportllektan jeles
kpviselje. Nmetorszgban, a Berlini Egyetemen doktorl, lesz ksbb professzor s gyjti
maga kr els tantvnyait a motivci alakllektani szempont vizsglathoz. Ennek
foglalataknt alaktja ki a hres mezelmlett. A hitleri Nmetorszgbl 1933-ban az
Egyeslt llamokba emigrl, ahol a mezelmletre ptve dolgozza ki csoportdinamikai
elkpzelseit.
Mrei Ferenc (1909-1986): jeles magyar pszicholgus, akinek szocilpszicholgiai kutatsi
eredmnyei, kzttk az egyttes lmny ksrlete nemzetkzi elismertsget szerzett.
Prizsban tanul pszicholgit, Henri Wallon tantvnya a genetikus szocilpszicholgia
hve. Szocilpszicholgiai kutatsaira nagy hatssal volt Kurt Lewin szemllete s Moreno
szociometrija. Eredmnyeiket hasznostotta, tovbb alaktotta sajt tudomnyos munkjban,
melynek szocilpszicholgiai cljai kztt volt a mikroszociolgiai jelensgvilg, a csoportok
pszicholgiai s trsas szerepnek feltrsa, az egyttes lmny vizsglata.
Muzafer Sherif (1906-1988) Trkorszgban szletett, itt is szerzett egyetemi diplomt, amit
azutn egy msodik MA-vel gazdagtott az Egyeslt llamokban, a Harvardon. Eurpban is
tanult, Khler szeminriumnak hallgatja is volt. A Columbia Egyetemen megszerzett
doktori fokozata utn els publikcija 1936 jelent meg, a Trsas normk pszicholgija
cmmel. A szocilpszicholgia egyik klasszikus szerzje, a diszciplna 30-as vekbeli
fejldsnek egyik fszereplje, a csoportfolyamatok, a normaalakuls s rdekkonfliktus
folyamataival kapcsolatos vizsglatai ma is kiindulpontjai a szocilpszicholgiai kutatsnak.
Solmon Asch (1907-1996) Varsban szletett, a hszas vekben emigrlt az Egyeslt
llamokba, a Columbia Egyetemen szerezte meg MA diplomjt 1930-ban, majd kt vvel
ksbb a doktori fokozatot is. Egytt dolgozott tbbek kztt Wolfgang Khlerrel. A
szocilpszicholgia klasszikus szerzje, az alakllektani szemllet jeles kpviselje.
Konformits-ksrletei s a msokrl alkotott benyoms alakllektani elmlete ma is gyakran
idzett eredmnye kutatmunkjnak.
Henri Tajfel (1919-1982) Lengyelorszgban szletett, lt Franciaorszgban, 1954-ben
Londonban kivl minstssel diplomzott pszicholgibl. Kutatsait kezdetben a szocilis
percepci tmakrben folytatta. Majd a Bristol egyetem volt szkhelye, ahol a hres
minimlis csoporthelyzet -ksrletek zajlottak. A vizsglatok tapasztalatai vezettk a
trsadalmi identits elmlet megfogalmazshoz, mely a mai napig l, tovbb alakul
elmlete a csoportkzi viszonyok szocilpszicholgijnak.
Serge Moscovici (1925- ) Romniban szletett pszicholgus, aki a msodik vilghbor
utn 1947-ben Franciaorszgban tall j hazra, a Sorbonne-on tanul pszicholgit. 1961-ben
megvdett doktori dolgozatban megfogalmazza a szocilis reprezentci elmlett, mely

591
Durkheim kollektv reprezentci fogalmra pt s a korabeli amerikai attitdkutatsok
alternatvjt nyjtja a kzvlemnykutatsban. Ksbb jelents ksrleteket vgez a
csoportdntsi folyamatokkal kapcsolatosan, a nevhez fzdik a csoportpolarizci fogalma
s a kisebbsgi hats vizsglatnak sajtos paradigmja.
Robert Zajonc (1923- ) a msodik vilghbor utn a prizsi Sorbonne-on kezdi meg
egyetemi tanulmnyait, amit azonban az Egyeslt llamokban, Ann Arborban fejez be a
Michigan Egyetemen, ahol 1955-ben szerzi meg doktori fokozatt. A szocilpszicholgia
legklnbzbb terletein r el jelents sikereket, kztk az rzelmek pszicholgijnak
kutatsban, a trsas facilitci magyarzatban, de a szletsi sorrend s az intelligencia
sszefggseinek vizsglatban is.
Irving Janis (1918-1990) a Chicago-i Egyetemen vgezte egyetemi tanulmnyait, a msodik
vilghborban egytt dolgozott Stoufferrel s Hovlanddal a ksbb az Amerikai katona c.
ktetben lert vizsglatokban. A hbor utn visszatrt a Columbia Egyetemre, ahol
megszerezte doktori fokozatt. Nem sokkal ksbb a Yale-en folytatja kutati karrierjt, a
Hovland ltal vezetett hres kutatcsoportban, mely az attitdvltozs kutatsnak vtizedekig
hasznlt paradigmjt alaktja ki. A stressz s a dntshozatal kutatsban alapvet
eredmnnyel jr. A csoportgondolkods feltteleit, tneteit, kvetkezmnyeit, de
elhrtsnak mdjt is bemutatja.

FOGALOMTR
csoportllektan: A szocilpszicholginak kln kutatsi terlete s felhasznlsnak
gyakorlati terepe is. Trgya a szemlyek kapcsolatokra s kzvetlen kapcsolatokra pl
kiscsoport. Azt vizsglja, hogy milyen egynen belli s egynek kztti folyamatok zajlanak
ezekben a kis csoportokban.
csoportdinamika: A csoportot egysges, dinamikus rendszerknt fogja fel, vizsglja a
csoporton bell a klcsns fggs s a motivcis konfliktusok nyjtotta vltozsokat s
egyenslyi helyzeteket. A csoportdinamikai kutatsok atyja Kurt Lewin, akinek szemlletre
jellemz az elmleti s gyakorlati, alkalmazott kutatsi clok egyestse. Mezelmlett
terjeszti ki a csoport szintjre.
klcsns fggs: olyan szemlykzi helyzet, melyben a felek jutalmai/bntetsei
klcsnsen fggnek a msik dntstl, viselkedstl is.
minimlis csoport paradigma: olyan ksrleti helyzet megteremtse, melyekben a
csoporthoz tartozs minimlisan szksges felttelei vizsgljk, s azt, hogy milyen hatssal
van ez a rsztvevk tleteire, viselkedsre.
trsas serkents (v. gtls): az a hats, amit msok jelenlte okoz a szemly
teljestmnyben. Msok jelenlte a helyzettl fggen fokozhatja, de cskkentheti is a
teljestmnyt.

592
folyamatbeli vesztesgek: a csoport idelis helyzetben nyjthat legjobb teljestmnyt
cskkent tnyezk. Megklnbztetjk a motivcis s a koordincis vesztesgeket is a
csoport teljestmnyben.
csoportlgkr: a csoport ltalnos jellemzje, mely kifejezi a tagok hangulatt, egymshoz
val viszonyt, a feladatvgzs hatkonysgt is. Fontos hatssal van r tbbek kztt a
vezetsi stlus, a csoport szerkezete.
mikroszociolgia: a kzvetlen trsas interakcin alapul trsadalmi viszonyok vizsglata, a
szociolginak az a nzpontja, melynek kzppontjban az emberi kapcsolatok llnak.
autokinetikus hats: szlelsi illzi, melynek sorn egy ll fnyes pontot stt szobban
vletlenszeren mozogni ltunk a szem mikromozgsai miatt.
csoportgondolkods: rossz dntshozatali md, melyben felkszlt, sszetart csoportok
nagy stressz mellett meghozott dntseikben elnyomjk az eltr vlemnyket a kzs
llspont fenntartsa rdekben. Janis vezette be a fogalmat a val letben megtrtnt
politikai dntsek elemzse nyomn.

3.6. Irodalom
Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) Csoport, norma s konformits. In. Szocilpszicholgia,
Osiris Kiad, Budapest.
Fiske, S.T. (2005) Kiscsoportok: folyamatos interakcik. In Trsas alapmotvumok, 12.
fejezet. Budapest: Osiris Kiad.
Wilke, H. s Knippenberg, A. van (1995) A csoportteljestmny. In. Hewstone, M., Stroebe,
W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest:
Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
Mrei F. (1996) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Osiris Kiad.
Lewin, K. (1975) Csoportdinamika. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest.
Mrei F. (1989) Trs s csoport. Tanulmnyok a genetikus szocilpszicholgia krbl.
Budapest: Akadmiai Kiad.
Pataki Ferenc (szerk., 1980) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
http://www.richmond.edu/%7Edforsyth/gd/ (Donelson R. Forsyth honlapja, mely a
nagysiker csoportllektani kziknyvt egszti ki rdekes linkekkel)
http://www.infed.org/thinkers/et-lewin.htm (Lewin munkssgnak enciklopdikus
sszefoglalsa)
http://csoportdinamika.lap.hu/ (magyar nyelv oldal, mely a csoportllektan nhny alapvet
kutatsi eredmnyt is tartalmazza, m a klnbz csoporttechnikk alkalmazsra
koncentrl)

593
Asch, S.E. (1960/1980) A csoportnyoms hatsa az tletek mdosulsra s eltorzulsra, In.
Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan, Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Assmann, J. (1999) A kulturlis emlkezet. Budapest: Atlantisz Kiad.
Doise, W. s Moscovici, S. (1980) A csoportdnts, In. Pataki Ferenc (szerk.)
Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Fiedler, F.E. (1980) A hatkony vezets szemlyisgtnyezi s helyzeti meghatrozi, In.
Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Fiske, S. T. s Neuberg, S. L. (1999) A benyomssszervezds kontinuuma a kategrikon
alapul folyamatoktl a tulajdonsgokon alapul folyamatokig: az informci s a
motivci hatsa a figyelemre s az rtelmezsre. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L.,
Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 169-
239.
French, J. R. P. and Raven, B. H. (1959) The basis of social power. In D. Cartwright (ed.),
Studies in Social Power. Ann Arbor: University of Michigan, Institute for Social
Research, 150-167.
Geis (1994) A machiavellizmus In Szemlyisgllektani szveggyjtemny. Budapest:
Tanknyvkiad, 475-528.
Halbwachs M., (1925). Les cadres sociaux de la mmoire. Paris: Albin Michel.
Hamilton, D.L. and Rose, T.L. (1984) A ltszatkorrelci s a sztereotip nzetek
fennmaradsa In Hunyady Gyrgy (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat
Knyvkiad, 391-422.
Hamilton, D.L., Sherman, S.J. (1999) Szemlyek s csoportok szlelse. In. Hunyady Gy.,
Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest:
Akadmiai Kiad. 91-129.
Hunyady Gy. (1996) Sztereotpik a vltoz kzgondolkodsban. Budapest: Akadmiai
Kiad.
Katz, D. s Braly, K.W. (1933/1979) Verblis sztereotpik ls a faji eltlet. In. Halsz L.,
Hunyady Gy. s Marton M. (szerk.) Az attitd pszicholgiai kutatsnak krdsei.
Budapest: Akadmiai Kiad. 190-197.
Janis, I. (1972) Victims of Groupthink. Boston: Houghton Mifflin.
Jost, J.T, Banaji, M. (1999) A sztereotipizls szerepe a rendszer igazolsban, a hamis tudat
kpzdse. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok
percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 489-518.
Leavitt, (1951/1969) Kommunikcis smk hatsa a csoportteljestmnyre. In Pataki Ferenc
(szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Le Bon, G. (1895/1993) A tmegek llektana. Budapest: Hatg Sp Alaptvny.

594
Lewin, K. (1975) Csoportdinamika. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
Mrei F. (1989) Egyttes lmny. In Trs s csoport. Tanulmnyok a genetikus
szocilpszicholgia krbl. Budapest: Akadmiai Kiad. 29-44.
Mrei F. (1996) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Osiris Kiad.
Moreno, J.L. s Moreno, Z. (1969) Szociometria s mikroszociolgia, In Pataki Ferenc
(szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Moscovici, S. (1976) Social Influence and Social Change. London: Academic Press.
Moscovici, S. s Paicheler, G. (1980) A munka az egyn s a csoport, In. Pataki Ferenc
(szerk.) Csoportllektan, Gondolat Knyvkiad, Budapest.
Moscovici, S., Lage, E. s Naffrechoux, M. (1969) Influence of a consistent minority on the
responses of a majority in a colour perception task. Sociometry, 32, 365-380.
Nemeth, Ch., Swedlung, M. s Kanki, B. (1980) A kisebbsgi vlaszok minti s befolysuk a
tbbsgre, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan, Gondolat Knyvkiad, Budapest.
Newcomb, T. W. (1943) Personality and Scoial Change. New York: Dryden.
Oakes, P.J., Haslam, S.A. s Turner, J.C. (1999) Megismers s a csoport: trsas identits s
nkategorizci. In. Hunyady Gy, Hamilton, D.L. s Nguyen Luu, L.A.(szerk.) A
csoportok percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 446-470.
Rabbie, J. M. s Horwitz, M (1969) Arousal of ingroup-outgroup bias by a chance win or loss.
Sherif (1936) The Psychology of Social Norms. New York: Harper Collins.
Sherif, M. (1973) Normakpzds csoport-szituciban, In. Hunyady Gyrgy (szerk.)
Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad,.
Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) Csoport, norma s konformits. In. Szocilpszicholgia,
Osiris Kiad, Budapest. 481-538.
Steiner, I. D. (1972) Group Processes and Productivity. New York: Academic Press.
Stoner, J. A. F. (1968) Risky and Cautious Shifts in Group Decisions: The Influence of
Widely held Values. Journal of Experimental Social Psychology, 4, 442-459.
Tajfel, H. (1980) Az eltlet gykerei: nhny megismerssel kapcsolatos tnyez. In.
Csepeli Gyrgy (szerk.) Eltletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Kzgazdasgi
s Jogi Knyvkiad.
Tajfel, H. (1980) Csoportkzi viselkeds, trsadalmi sszehasonlts s trsadalmi vltozs,
In. Csepeli Gyrgy (szerk.) Eltletek s csoportkzi viszonyok. Budapest:
Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
Tajfel, H., Billig, M., Bundy, R., s Flament, C. (1971). Social categorization and intergroup
behaviour. European Journal of Social Psychology, 1, 149-178.

595
Tetlock, P. E., Peterson, R. S., McGurie, C., Chang, S. s Feld, P. (1998) A politikai
csoportok dinamikjnak mrse, : a csoportgondolkods modelljnek vizsglata. In
Hunyady Gy. (szerk.) Trtneti s politikai pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Triplett, N. (1898/1981) Mozgst elidz tnyezk az iram megszabsban s a versenyben,
In. Csepeli Gyrgy (szerk.) A ksrleti trsadalomllektan frama. Budapest:
Gondolat Knyvkiad.
Tuckman, B. W. s Jensen, M. C. (1977) Stages of small group development revisited. Group
and Organizational Studies, 2, 419- 427.
Tuckman, B.W. (1965) Developmental sequence in small groups, Psychological Bulletin, 63,
384-399.
White, R. s Lippitt, R. (1943/1969) A vezet viselkedse s a tagsg reakcija hromfle
trsadalmi klmban, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest:
Gondolat Knyvkiad.
Winter, Stewart (1994) Hatalomvgy, In Szemlyisgllektani szveggyjtemny IV/1.
Budapest: Tanknyvkiad, 529-591.
Zajonc, R. B. (1965) Social Facilitation. Science, 149, 269-274.

596
IX. fejezet
A PSZICHOLGIAI FEJLDS S
AZ LETKOROK
PSZICHOLGIJA

1. KOGNITV FEJLDS
Egyed Katalin

1.1. Bevezets
Egy kognitv fejldsrl szl tanknyv-fejezetnek egyszerre nagyon sokfle
feladatnak kellene eleget tenni. Elvgre hossz mr a fejlds kutats tudomnyos trtnete a
pszicholgiban. Mivel rszletes ismertetsre egy fejezetben nem kerlhet sor, arra
treksznk, hogy a legfontosabb elmletalkotk elkpzelseinek lnyegesebb vonsait, illetve
a mai kognitv fejldsllektanra kifejtett hatsukat bemutassuk. Olykor rcsodlkozhatunk,
milyen korszeren gondolkodtak a fejldspszicholgia legnagyobbjai. Segtsgl az
elmletek megrtshez kiemeljk a fejldspszicholgia hrom ltalnos krdst. A
krdsek mentn knnyebben megragadhatak lesznek a terik kztti klnbsgek. Br a
nyelvtanulst analgiaknt hasznlva legfeljebb az elmletek konyhanyelvig jutunk.
Igyeksznk minl tbb pldval szolglni elmlet vezrelt kutatsokbl, minl tbb empirikus
eredmnyt ismertetni, ugyanakkor a fejlds kutats mdszertanba is bevezetst adni. Az
ember kognitv fejldsnek szletstl fiatal felntt korig tart idszakt nagyobb fejldsi
korszakonknt fogjuk trgyalni. gy kvnjuk kielgteni azt a termszetes ignyt is, hogy
minl teljesebb kpet lehessen alkotni nem csak az egyes megismersi terletek fejldsrl,
hanem arrl is, hogy mai tudsunk szerint milyen az jszltt, a csecsem, a kisgyerek stb.
kognitv szempontbl. Sokan kvncsiak, milyen az emberi megismers fejldse, ha
valamilyen okbl eltr a tipikustl. Br ez a tma tlmutat a fejezet hatrain, a lnyeges
krdseket illusztrland, mgis megprbljuk becsempszni a fejezetbe az atipikus fejlds
egy-egy rdekes pldjt. A tanknyv egyik fontos cljnak megfelelen, ez a fejezet a
kognitv fejldspszicholgia magyar mhelyeinek nemzetkzi szinten is figyelemremlt
kutatsairl, publikciirl is tjkoztat.

597
Mg rdekesebb teheti a maga szmra a fejezetet minden nyitott olvas, ha keresi az
sszefggseket ms fejezetekkel. A legkvncsibbaknak pedigtovbbi olvasnivalkat,
rdekes honlapokat is ajnlunk. Remnyeink szerint, a vllaltak teljestsvel (trtneti
krdsek, elmletek s alkotik, mdszertani krdsek, fejldsi korszakok s javaslatok a
kitekintshez) sikerl meggyzni (majdnem) minden olvast, hogy milyen sokszn s
izgalmas az a vget nem r vita, ami az emberi megismers fejldse krl folyik a
pszicholgin bell.

1.2. A fejldspszicholgia cljai
Mit vr el az ember egy meteorolgustl? Nlunk szabatosabban tudja lerni, hogy
kint ppen milyen az id (lers, diagnzis), a mai idjrs s az ltala vgzett mrsek
alapjn mi vrhat aznap, vagy ppen vakcink kvetkez hetben (elrejelzs). Ez utbbi
felettbb hasznos lehet, mert mg vltoztathatunk azon, milyen ruht csomagolunk, el tudjuk
dnteni, kell-e eserny vagy inkbb csak frdruht s naptejet vigynk magunkkal.
Egyszval, hogy megelzzk a nagyobb bajokat, mint pl. megfzs, legs a napon
(prevenci). A kevsb elreltak mr csak akkor hallgatjk meg a meteorolgiai jelentst,
amikor a nyarals els napjn utolrte ket a rossz id. Persze ez sem jelent felttlenl
elrontott vakcit, de igazodni kell a helyzethez. j programot kell szervezni, vagy venni kell
nhny j ruhadarabot (beavatkozs, intervenci). Felttelezzk, hogy a mi gyakorlati
krdseinkre csak akkor tud vlaszt adni, ha tudomnyosan megalapozott a munkja, s az is
termszetes, hogy a mi nyaralsunk mellett aminek a fontossgt nem lehet elgg
hangslyozni komoly, tudomnyos elmletekkel, kutatsokkal foglalkozik. St, valjban
csak az ilyen szakember vlemnyre adunk igazn
66
.
A kognitv fejldspszicholginak, s persze a terlettel foglalkoz szakembereknek
nagyjbl hasonl kvnalmaknak kell megfelelni. A fejldspszicholgia ltalnos clja az
egszsges humn fejlds lersa s megrtse, mely alapjn a fejlds elrejelezhetv
vlik, illetve alapot szolgltat a fejlds optimlis elmozdtshoz, a prevencihoz, a
nehzsggel kzdk szmra az intervenci (szakszer beavatkozs) kialaktshoz. Az itt
megfogalmazott clok tulajdonkppen sszefoglaljk a gyakorlat fell rkez ignyeket a
fejldspszicholgival szemben. Ezeknek az ignyeknek kell megfelelni a szolgltatsok
szintjn: pl. fel tudja mrni egy gyerek rtelmi kpessgeit, a mrsek alapjn meg tudja
llaptani, hogy eltr-e a tipikustl, ha igen, akkor el tudja kszteni a diagnzist, illetve
megfelel beavatkozst tud knlni a gyerek szmra. Ha riziktnyezket llapt meg, akkor
preventv jelleggel tud javaslatot tenni a beavatkozsra. Ezek teht a fejldspszicholgia
olyan cljai, amelyek a gyakorlatban felmerl igny alapjn lerhatk, s a szolgltatsok
szintjn kell megvalstani ket.
A kognitv fejldspszicholgia azonban ma a kognitv tudomny szlesebb keretbe
illeszkedik. Az interdiszciplinarits jegyben gondolkod s kutat kognitv tudomnyban

66
A TV csatornk persze erszeretettel alkalmaznak dekoratv idjrsjelentket. De azrt az elrejelzs
elksztst k sem rjuk bzzk.

598
pedig ma nagy jelentsge van az emberi megismers fejldsnek. Ahogyan Karmiloff-
Smith fogalmaz, a kognitv fejldsllektant az emberi elme/agy fejldsvel, bels
szervezdsvel foglalkoz komoly elmleti tudomnynak s nem csupn egy kedves
empirikus adatbzisnak (Karmiloff-Smith, 1996, 254.o.) kell tekinteni. A kognitv
fejldspszicholgia ma hangslyozottan magnak vallja ezt a megkzeltst. Jean Piaget
kort megelzve ismerte fel az interdiszciplinarits fontossgt az emberi megismers
kutatsban, s benne a fejldst. De vannak, akik gy tlik meg, hogy a kognitv tudsok
mg mindig albecslik az egyedfejlds fontossgt s az emberi kognci felntt
forminak kibontakozsban betlttt alakt szerept (Tomasello, 2002, 57.o.). A
fejldskzpont kognitv tudomnyban a fejldsi vizsglatok meghaladjk a jelensgek
ler szint vizsglatt, elmletvezrelt kutatsai a kzs kognitv tudomnyi krdsek
megvlaszolsnak ignyvel lpnek fel. Ez a kettssg vagy inkbb sokrtsg r nagy
feladatot a fejezetre, s ezen keresztl az olvasra. Br kr lenne tagadni, hogy ez a
pszicholgia gy a knyv egszre igaz.
Anette Karmiloff-Smith: a kognitv tudsok a kognitv fejldst az emberi elme/agy
fejldsvel, bels szervezdsvel foglalkoz komoly elmleti tudomnynak s nem csupn
egy kedves empirikus adatbzisnak tekintsk (Karmiloff-Smith, 1996, 254.o.)

1.3. A fejldspszicholgia legfontosabb krdsei
A krdsek nagy rszt illeten csakgy, mint a pszicholgia ms terletein a
kognitv fejldssel kapcsolatban sincs konszenzus. Termszetesen minden korszaknak
vannak olyan elmleti irnyzatai, tendencii, amelyek dominlnak. De alapveten egymssal
vitatkoz, rveket pro s kontra felvonultat elmletekkel tallkozhatunk. A fejlds
legjelentsebb elmleti modelljeit ttekintve belthat, hogy azok az elkpzelsek, amelyek
egykor divatosak voltak, idvel vesztenek tudomnyos vonzerejkbl. De hatsuk
hossztvon mgis nagyban hozzjrulhat ahhoz, hogy mindig tbbet rtsnk meg az emberi
megismersbl. Mindemellett csakgy, mint a divatban gyakran elfordul, hogy egy-egy
korbbi gondolat j kntsben, j empirikus eredmnyekkel, j technikai eszkzkkel
megtmogatva visszatr, a mdostsok rvn pedig akr egy j elmleti irnyzatot hoz ltre.
m ma kizrlagossgot nem lvez egyetlen megkzelts sem.
Most hrom olyan krds tgondolst javasoljuk, amelyeknek ha megrtjk a
lnyegt, knnyebb lesz eligazodni a nagy elmleti irnyzatok kztt, illetve tltni, hogy az
empria milyen elmleti httrbe illeszkedik. E nlkl csak csecsemkkel s gyerekekkel
vgzett vizsglatok halmaznak tnhet a sok fejldsi adat, ahol csupn annyit kell
megjegyezni, hogy mikor mit tudnak a kicsik. Pedig a fejldspszicholgia vllalt cljait
ismerve, ennl sokkal sszetettebb a feladat.

599
1.3.1. rklds vagy krnyezet?
Amg kicsi voltam s okos s kedves s szp, mindig tudtk, hogy kire hasonltok
a csald hisz az rkldsben. Amita nagy vagyok, s tdtt s nyegle s idtlen, csak
lnek s shajtoznak, hogy kire ttt ez a gyerek. hirtelen nem mkdik a biolgiai
rklds elmlete? Janikovszky vnl
67
jobban meg se fogalmazhatnnk a
fejldspszicholgia egyik legfontosabb dilemmjt: Mennyiben jrul hozz a kognitv
kpessgek alakulshoz a veleszletett biolgiai rksg, s mennyiben a klnbzkppen
rtelmezhet krnyezet? Milyen klcsnhatsban alaktjk kognitv kpessgeinket? Gyakran
hangzik el a csaldokban, hogy a gyerek tiszta apja, vagy tiszta anyja. A hasonlsg
megllaptsa utn mr csak a magyarzatot kell hozzfzni: hiba, az apja eszt, az anyja
szpsgt rklte ez lehet szerencse, mskor a legkevsb sem. De a csaldi vitkban
gyakran felmerl a msik meggyzds is: ez a te hres nevelsi mdszereidnek az
eredmnye!
A fejldspszicholgia trtnete is bvelkedik hasonlan szlssges nzetekben, de vannak
olyan elkpzelsek is, amelyek klcsnhatst feltteleznek a fejlds kt forrsa kztt.

1.3.2. Minsgi vagy mennyisgi vltozsok?
A msik nagy krds a kognitv fejldssel kapcsolatban: A fejlds, a vltozs
csupn mennyisgi klnbsgeket jelent, azaz folyamatosnak tekinthet, vagy
meghatrozhatk minsgileg is klnbz szakaszai a fejldsnek? Ez a krds
kiterjeszthet a filogenezisre (trzsfejlds) s az ontogenezisre (egyedfejlds) egyarnt.
Nagyon izgalmas a kritikus peridusok krdse: vannak-e az ember egyedfejldsben olyan
idszakok, amikor sajtos biolgiai vagy krnyezeti feltteleknek kell teljeslnie ahhoz, hogy
a fejlds normlisan folytatdjon?
Kritikus peridus: olyan idszak a fejldsben, amikor ha nem teljeslnek bizonyos biolgiai
vagy krnyezeti felttelek, vagy azok minl inkbb eltrnek az optimumtl, akkor annl
nagyobb valsznsggel fog felmerlni az atipikus fejlds lehetsge.

67
Ktelez olvasmny: Janikovszky va (2005): Kire ttt ez a gyerek? Budapest: Mra Knyvkiad.

600
Van-e kritikus peridusa a nyelvfejldsnek?
A kritikus peridus egy genetikailag kijellt idi ablakot jelent, amely alatt az adott kpessg
tkletesen elsajtthat. Amennyiben ebben az idszakban nem teljeslnek bizonyos biolgiai s
krnyezeti felttelek, vagy azok minl inkbb eltrnek az optimumtl, annl nagyobb valsznsggel
fog felmerlni az atipikus fejlds lehetsge.
Vajon van-e olyan idszak, amikor p idegrendszert felttelezve nyelvi bemenet hinyban
krosodst szenved a nyelvfejlds? Meddig tart az embernl a nyelvfejlds kritikus peridusa?
Meddig hozhat be a lemarads, amit az okoz, ha egy gyerek valamilyen oknl fogva nem tallkozik
emberi nyelvvel?

IX/1. kp: Genie
68

Ennek a krdsnek a megvlaszolsra a pszicholgia a vad gyerekek eseteivel tehet ksrletet. Az
egyik leghresebb eset Genie-, akit 13 ves korig nagyon slyosan elhanyagoltak fizikailag,
mentlisan, rzelmileg egyarnt. Szinte teljes szenzoros s trsas deprivciban lt. Egy amerikai
vrosban, egy elstttett szobban, szkhez ktzve tlttte napjait. Szlei nem kommunikltak vele.
13 ves korban, 1970-ben - amikor fny derlt arra, hogy a csaldja mit tett vele, egy los angelesi
krhzba kerlt fejldse minden szempontbl messze elmaradt a korhoz kpest, nem tudott
tbbek kztt beszlni sem. Az j krnyezetben, ahol mindent biztostani prbltak szmra, amire
egy gyereknek szksge van, hamar fejldsnek indult. Ezek kzl itt a nyelvi aspektust emeljk ki.
Eleinte egyre tbbet rtett meg a nyelvbl, de sokig csendben maradt, kiderlt, hogy apja megverte,
ha zajt csinlt. De fokozatosan nvelni kezdte szkincst, kvncsian kezdte meg a vilg felfedezst.
A nyelvtan elsajttsa, nyelvtanilag helyes mondatok megformlsa azonban megoldhatatlan
feladatnak tnt szmra.
A kritikus peridus tudomnyos vizsglata azonban idvel megszakadt. desanyja eltiltotta tle
azokat a kutatkat is, akikkel napi szoros rzelmi kapcsolatban lt. Tbb nevelszlnl lt ksbb,
ahol megtrtnt, hogy megint bntalmaztk. Hnapokig ismt nem szlalt meg. Ksbb egy olyan
otthonba kerlt, ahol rtelmileg srlt felnttek lnek, br korbban a rla gondoskod tudsok nem
talltk nla ilyen jelleg problmt. Ms szempontbl viszont nagyon slyos rtalmak rtk. Genie
szemlyes tragdijra ugyan fny derlt, de sem az lett nem sikerlt megnyugtatan rendezni,
sem a nyelvelsajtts s kritikus peridus krdsre nem adott egyrtelm vlaszt az esete.
A feltrt bizonytkok s ms gyerekek esetei alapjn azonban felttelezhet, hogy az ember akkor is
kpes elsajttani a nyelvet, ha 6-7 ves korig nyelvtl izolltan l. De ezutn egyre n a kockzata a
nyelvelsajtts kudarcnak. Ez a sikertelensg elssorban a nyelvtan rinti.
Szmos knyv s film dolgozta fel Genie s korbbi vagy azta felfedezett vad gyerekek eseteit. Az
s sok hasonlan borzalmas krlmnyeket elszenvedett kisgyerek trtnete olvashat a
http://www.feralchildren.com/en/index.php oldalon is.

601
1.3.3. Terletltalnos vagy terletspecifikus fejlds
A harmadik krds a mai kognitv fejldsllektan utbbi 10-15 vnek egyik
kzponti krdse: Van-e egyetlen ltalnos kognitv mechanizmus, mely kpes
megmagyarzni a megismers klnbz terleteinek (pl. nyelv, szmok, trsas let stb.)
fejldst, azaz terletltalnos-e (T) a fejlds? Vagy a fejlds terletspecifikus (TS) s a
klnbz terleteken egymstl viszonylag fggetlenl zajlik a fejlds? Ez a krds is
ersen megosztja a kutatkat. rvknt szolglnak a vitban a klnbz fejldsi s szerzett
zavarok. Ezek rtelmezse bonyolultabb krds annl, hogy a fejezetben rszletesen
trgyaljuk. (rvek a T s TS vitban fejldsi adatok pro s kontra.) De mindenkppen
olyan modellt kell kialaktani a fejldsrl, amely mind a TS, mind a T adatokat is kezelni
tudja. (Karmiloff-Smith (1996) magyarul is megjelent cikkben mutat be egy ilyen modellt.)
Terletltalnos (T) vagy terletspecifikus (TS) fejlds: T a fejlds, ha egyetlen
mechanizmusban bekvetkez vltozs kzel egy idben okoz a megismers tbb terletn
vltozsokat; TS, ha a megismers klnbz terletein viszonylag fggetlenl zajlik a
fejlds, a vltozsok klnbz idben is vgbemehetnek.
Terletspecifikus naiv elmletek
Minden egszsges ember vgyakat, vlekedseket, szndkokat, azaz klnbz mentlis
llapotokat tulajdont magnak s msoknak, hogy a viselkedst ezekkel megmagyarzni,
jsolni befolysolni tudja. (pl. Piroska azt hiszi (mentlis llapot tulajdonts), hogy a
nagymamja fekszik az gyban, ezrt az uzsonns kosrral kezben be fog hozz kopogtatni
(viselkeds jsls). Ezt a kognitv viselkedses kpessgnket nevezzk naiv pszicholginak.
Ehhez a naiv elmlethez illeszkedik a tudomnyos pszicholgia, amely az emberi viselkedst
ltalban prblja meg a sajt tudomnyos eszkzeivel magyarzni, rtelmezni stb. Ms
tudomnyos elmletekhez is illeszthetnk naiv elmleteket. A szmossgrl kialaktott
elkpzelseink (pl. 2>1) a matematiknak, az llnyekrl kialaktott tudsunk (pl. l s
lettelen megklnbztetse) a biolginak, a kisebb szilrd testekrl, tulajdonsgaikrl,
mozgsukrl (pl. egy trgy magassgnak reprezentlsa) szl tudsunk a fiziknak
megfeleltethet naiv elmlet. A terletspecifikus fejlds elmletei hajlamosak az emberi
megismerst az itt felsorolt tartalmak szerint vizsglni. Mindezek a terletek, melyekhez
bizonyos tpus reprezentcik pl. matematika: szmok, pszicholgia: mentlis
reprezentcik kapcsolhatk, taln az evolci ltal szelektlt, a tllst segt tudst
jelentenek, mg ha a tudomnyos elmletek ezeket meg is haladjk. Ha a felntteknl
megragadhatk ezek a megismersi terletek, felmerl a krds: A csecsemkor milyen
kpessgeibl indulhatnak ki s fejldhetnek naiv elmletekk? A csecsemkutatsban zajl
nagyon izgalmas s meglep eredmnyekkel szolgl vizsglatok egy rsze ebbl a krdsbl
indul ki s fedezi fel a csecsemkben a naiv pszicholgust, biolgust, fizikust vagy ppen
matematikust. Termszetesen kezdetben nagyon elemi, de korbban nem felttelezett
kpessgekrl van sz. Ezt illusztrljk a ksbbiekben ismertetsre kerl naiv fizikt rint
csecsem ksrletek, illetve egy magyar kutatcsoport, cselekvs rtelmezst vizsgl
munki. (lsd cltulajdonts, utnzs)

602
rvek a T s TS vitban fejldsi adatok pro s kontra
Ha a tipikus kognitv fejldst figyeljk, knnyen lehet az a benyomsunk, hogy T vltozsokat
ltunk. Egy tlagos intellektussal rendelkez gyerek klnbz tpus feladatokban nyjtott
teljestmnyt elemezve, az esetek legnagyobb rszben nem tallunk igazn jelents klnbsgeket
az egyes terletek kztt (pl. nyelv, tri tjkozds, a trsas vilg megrtse stb.), vagyis viszonylag
egyenletes a kpessg profilja. Ez rvknt szolglhat a T fejlds mellett (l. ksbb rszletesebben
Piaget elmlett). Csakhogy, az atipikus fejlds esetn mr nem ilyen egyrtelm a helyzet.

IX/2. kp: Williams szindrms gyerek
69

A Williams-szindrma ritka, 15-20 ezer lve szletsbl egy csecsemt rint genetikai
rendellenessg. A legtbb Williams-szindrms gyereknek mancskaszer arca van: szlesebb
orrgyk, kisebb turcsi orr, hosszabb tvolsg az orr s a szj kztt, elrell szlesebb ajkak, kis ll,
szemek krli duzzadtsg, tvolabb elhelyezked fogak jellemzk. A kk- vagy zldszemek riszn
csillagszer mintzat van, ezrt csillagszemeknek is szoktk ket nevezni. A korral ezek a jegyek
egyre kifejezettebbek, de csecsemkorban csak tapasztalt szakorvos ismeri fel a szindrmt. Nagyon
gyakoriak szvpanaszok, zleti bntalmak, gyermekkori emsztsi problmk, hiperrzkeny halls.
Intelligenciahnyadosuk ltalban 40-80 kz esik. Az idsebb gyerekeknl megfigyelhet, hogy a
megismer kpessgek sajtsgos mintzatot mutatnak. Bizonyos terleteken kpessgeik jk,
esetenknt meghaladhatjk a norml szintet: a nyelvi kpessgeik a tbbi kpessghez s ms rtelmi
fogyatkos csoportok nyelvi kpessgeihez mrten viszonylag jk, szvesen s javarszt jl formlt
mondatokban trsalognak. Gyakran muziklisak, a hossz tv emlkezetk, trsas kpessgeik tlag
felettiek. Br ez utbbi gyakran jelent mrtktelenl szocilis szemlyisget, idegenekhez abszolt
bizalommal kzelednek. Ms terleteken viszont hatrozottan gyenge teljestmnyt nyjtanak: a tri
emlkezeti, tanulsi s konstrukcis feladatokkal kifejezetten nehzsgeik vannak; j krnyken
egyedl kptelenek tjkozdni, a gyakran bejrt rvid tvonalakat is nehezen tanuljk meg, rosszul
rajzolnak s egyszer mintzatokat sem tudnak pontosan lemsolni. Csak utalunk r, hogy ennek a
jellegzetes kpessg profilnak tbbfle rtelmezse lehet. Az ajnlott irodalomban olyan magyar
kutatsokrl lehet olvasni, amelyek ezzel a krdssel foglalkoznak.
Ajnlott irodalom:
Lukcs . s Plh Cs. (2004) A fejldsi zavarok vizsglata s a megismerstudomny. A
viselkedstl a gnekig: http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm
Lukcs ., Plh Cs., Racsmny M. (2005) Nyelvi kpessgek Williams-szindrmban. Pszicholgia,
4, 309-347
Plh Cs. s Lukcs . (2005) Alkalmazkods s plaszticits a nyelv evolcijban s egyedfejldsi
patolgijban. Magyar Tudomny 1. 62., illetve a szerzk ms cikkei a tmban
Az rdekldknek ajnljuk mg a Magyar Williams Szindrma Trsasg honlapjt.
http://www.williams.ngo.hu/ sokrt informcival s tovbbi olvasmny listval, illetve azt a
honlapot, amelyen a szerzk publikcirl s kutatsairl szerezhet informci:
http://www.cogsci.bme.hu

603
rvek a T s TS vitban adatok a szerzett zavarokrl pro s kontra
Nem csak a fejlds kapcsn tnik bonyolultnak a kp. Emlthetnk olyan felntt korban szerzett
srlseket, amelyek TS kpessg romlst okoznak: ilyenek pl. az afzia (beszdzavar), az agnzia
(trgyfelismers zavarai) vagy a prozopagnzia (arcfelismersi zavar). Hogy knnyebb legyen
elkpzelni, milyen lehet az, ha valakinek pl. vizulis agnzija van, idznk egy esetet:
tban dr. P. hza fel meglltam egy virgboltnl, s vettem egy rikt vrs rzst, amelyet a
gomblyukamba tztem. A laksba rve kivettem a rzst, s tnyjtottam dr. P-nek. gy vette a
kezbe, mint egy botanikus vagy morfolgus valami klnleges nvnyfajtt, nem pedig gy, mint
aki virgot kap ajndkba.
- Krlbell hsz centimter hossz llaptotta meg. Krtsen csavart forma, egyenes zld
toldalkkal.
- Helyes feleltem btortan (O.S.). s maga szerint mi lehet ez, dr. P.?
Nem knny megmondani Nincs meg benne a Platn-fle tridomok szimmetrija, br
elkpzelhet, hogy sajt, magasabb rend szimmetrival rendelkezik Ez valsznleg egy virg.
Errl s sok ms esetrl szmol be a leglvezetesebb stlusban Oliver Sacks (2004a, 29.).
Ajnlott irodalom:
Sacks, O. (2004a) A frfi, aki kalapnak nzte a felesgt. Budapest: Park Kiad
Sacks, O. (2004b) Antropolgus a Marson. Budapest: Osiris Kiad
A plda alapjn vilgos, hogy egszen specilis terletek is srlhetnek gy, hogy ms kpessgek
megtartottak. Vannak azonban olyan esetek, pl. a homloklebeny srls, akiknek a tervezs,
viselkeds szervezs - vgrehajt funkcik magasabb rend kpessge srl, ami viszont olyan sok
kpessget befolysol, hogy T srlsnek mondhatjuk.
IX/3. kp: Phineas Gage koponyjnak rekonstrukcija
70

Phineas Gage az agy srlse kvetkeztben kialakul szemlyisg vltozsra az egyik leghresebb
plda. Gage-nek a prefrontlis lebenye roncsoldott. Az eset 1848-ban trtnt. Vasti
plyamunksknt dolgozott, amikor egy robbants sorn egy vasrd replt keresztl a prefrontlis
lebenyn. A bnyarobbanst tllte, felplt, de szemlyisge rkre megvltozott. Az addig
megbzhat, a kz szeretett lvez ember, a baleset utn indulatoss, feleltlenn, tiszteletlenn,
istenkromlv vlt, emiatt cge elbocstotta, maga pedig a csaldjt hagyta el. Koponyjt s a
robbantshoz hasznlt rudat - ami mg mtereket replt, miutn tfrdott a koponyjn -, a Harvard
Egyetem Warren Anatmiai s Orvostrtneti Mzeuma rzi.
Ajnlott irodalom:
Damasio, A.R. (1996) Descartes tvedse - rzelem, rtelem s az emberi agy. Buadpest: Aduprint
Kiad

604
1.4. A legfontosabb elmleti megkzeltsek a kognitv
fejldspszicholgiban
A fejldspszicholgia hrom legfontosabb krdsre a legvltozatosabb vlaszok szlettek,
vgleges vlaszok azonban nincsenek. Az albbiakban az rklds vs. krnyezet vita alapjn
felvzolhat, a kognitv fejlds egszrl gondolkod elmleteket tekintjk t. gy nmikpp
leegyszerstjk a kpet, de a viszonylag tiszta llspontok mentn a msik kt krdsre
(folyamatos vs. szakaszos s TS vs. T fejlds) adott elvi lehetsgekre is szolglunk
elmleti pldval. Hasznos s fontos a fejldspszicholgia elmletei kapcsn megkeresni
egy-egy felfogs filozfiai elzmnyt. Erre a pszicholgiatrtnet fejezet knl lehetsget.

1.4.1. Nativista megkzelts
A fejlds kt f forrsaknt a biolgiai rksget s a krnyezetet azonosthatjuk. A nativista
(vagy ms szval inntista) magyarzatok szerint a vltozsok oka endogn jelleg, a fejlds
f mechanizmusa a biolgiai rs. A gnkszletben hordozott biolgiai rksg
megnyilvnulsban a krnyezetnek csupn kiold szerepet sznnak. Ahogyan az elvetett
magot is meg kell locsolni, de alapveten azon mlik, hogy milyen nvnyt nevelgetnk
majd, hogy milyen magot vetettnk el, milyen nvny fejldsre alkalmas rkt anyag van
a magban.
A szakaszossg szempontjbl e gondolatkr keretein bell fontos krds, hogy vannak-e a
fejldsnek kritikus peridusai (lsd Van-e kritikus peridusa a nyelvfejldsnek?) A vad
gyerekek tanulmnyozsa pldul vlaszt knlhat arra a krdsre, hogy a nyelvnek van-e
kritikus peridusa, illetve a nyelv mely aspektusa az, amely elrehuzalozott.
A nativizmusnak a kognitv tudomnyon bell sokig kitntetett szerep jutott. A kognitv
fejlds kutatsok kognitv forradalmat kvet megjulsa sokat ksznhet ennek a
megkzeltsnek. Hiszen ez a teria motivlta azokat a csecsem vizsglatokat ezekrl
rszletekkel a csecsemkorrl szl rszben szolglunk , amelyek radiklisan
megvltoztattk a pszicholgia csecsem kpt. A nativista megkzelts kutatsai ltalban
terletspecifikus kognitv fejdst feltteleznek.
IX/4. kp: J. Fodor (1983) The Modularity of Mind
71

A TS nativista elkpzels egyik jeles kpviselje, J. Fodor az irnyzaton bell egy sajtsgos
elkpzelst kpvisel. A modularista felfogs szerint az elme/agy egymstl fggetlenl

605
mkd, kln feladatokra specializldott, genetikusan meghatrozott, veleszletett
modulokbl, informcifeldolgoz egysgekbl ll. A modularizmus teht nyilvnvalan TS
elkpzels, m azon bell is a TS kognitv fejlds elkpzelseknek egy specilis vltozatt
jelenti. Az elkpzels hasonlt a nyelvi fejezetben ismertetett Chomsky fle nyelvi
fakultshoz. Csak ppen Fodornl a szmos kognitv terlet mkdsrt mind egy-egy (vagy
tbb) modul a felels. A modularizmus meglehetsen gazdag veleszletett tudst tulajdont az
jszlttnek, ami jl jhet a fejlds kiindulpontjn. Pontosabban fogalmazva, a kpessg
lehetsgt hordozza a modul mr a kezdet kezdetn. Bizonyos krnyezeti feltteleknek kell
csak megvalsulniuk ahhoz, hogy a biolgiai rsnek ksznheten a megfelel idben
manifesztldjanak a csecsem kpessgei. A j kezdeti adottsgok htrnya lehet s ez az
evolcis rvels szempontjbl nem tl szerencss , hogy nem ad lehetsget a rugalmas
alkalmazkodsra. A konstruktivista megkzeltsek ppen annak magyarzatra trekednek,
hogy mikppen kpes az ember olyan bmulatos alkalmazkodsra az egyedfejldse sorn
72
.

1.4.2. Krnyezeti tanuls megkzelts
A krnyezeti tanuls vagy empirista megkzelts szerint a fejlds legfbb mechanizmusa a
tanuls. Noha a fejldsnek vannak biolgiai felttelei, a fejlds sorn tapasztalhat
vltozsok okai a kls krnyezetben keresendk.
ltalban a krnyezet jutalmaz, bntet, forml szerept hangslyoz elmletek a fejldst
folyamatosnak tartjk, nem tallnak olyan pontot, ahol minsgileg valami egszen j
trtnne a fejldsben.
A krnyezeti tanulsi elmletek terletltalnosak. Nem feltteleznek semmilyen veleszletett
terletspecifikus tudst, csak rkltt fiziolgiai szenzoros rendszereket s az asszocicik
szablyszersgeit. A behaviorizmus fontos kpviselje, J.B. Watson (1878-1958) szerint
brmely vletlenszeren kivlasztott csecsembl lehet nevelni brmilyen szakembert, vagy
akr tolvajt (lsd Behavioristk egykor). Skinner (1904-1997) az oktatsban ltja
megvalsthatnak a visszajelzseken, megerstseken alapul tanulst, azaz a programozott
oktatst.
A nativista vagy j kezdeti adottsgokat felttelez terletspecifikus elmletek virgzsa s a
csecsemkutats 60-as vek ta kialakult mdszerei azonban egyre inkbb a kompetens
csecsem elkpzelst erstettk a tabula rasa idejval szemben. A tudomny ingja az
utbbi vekben ksznheten a kognitv tudomnyban ma dominl idegtudomnyi
megkzeltsnek s mdszereinek is a konstruktivista elkpzelsek fel lendlt. Mghozz
az olyan konstruktivista elgondols fel, amely szmol a fejld idegrendszer szerepvel is.

606
Behavioristk egykor
Minden tanknyv ktelessgnek rzi idzni J.B.Watson hres mondst: Adjatok egy tucat
egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem
ket, s garantlom, hogy vletlenszeren kivlasztott gyerekbl olyan szakembert nevelek,
amilyet akarok orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt, st akr koldust vagy tolvajt is,
tehetsgtl, preferenciitl, hajlamitl, kpessgeitl, valamint seinek foglalkozstl s
brszntl fggetlenl (1930, 104.o., l. Cole and Cole, 2003, 57.). Ezeket a sorokat
megjegyeztette a vilggal Watson. Mondhatni, maradand reklm szveget rt a
behaviorizmusrl. Ne felejtsk el, hogy Watson ksbb miutn nem egszen nszntbl,
de befejezte az akadmiai karrierjt egy amerikai cgnl lett reklm szakrt.
Tegyk hozz, hogy Watson ezt a ksrletet nem vgezte el. De a kis Alberttel vgzett
vizsglatt, amellyel az rzelmek kondicionlhatsgt kvnta bizonytani, ma a
behaviorizmus mellett, a fejlds kutats etikai megfontolsai kapcsn emlegetik leginkbb.
IX/5. kp: Watson s Rayner
73

A ksrletrl megjelent cikk Journal of Experimental Psychology, 1920 , amelyet
egybknt Rosalie Raynerrel, tantvnyval s asszisztensvel vgzett, aki ksbb a msodik
felesge lett, ezen az oldalon megtallhat:
http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm a Journal of Experimental Psychology-
ban
Ezeken az oldalakon szintn sok rdekes rszletre lehet bukkanni:
http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Watson.html
http://facweb.furman.edu/dept/psychology/watson1.htm

607
s ma
A behaviorizmusnak mint az egsz pszicholgit befolysol, minden terleten dominl
pszicholgiai iskolnak a kognitv forradalommal leldozott. De termszetesen risi szerepe
van abban, ahogyan ma a pszicholgia gondolkodik. Az alkalmazott terleteken is
megtalljuk mig tart hatst, pldul a terpis gyakorlatban. Igaz, ma mr inkbb
kognitv-viselkedsterpit alkalmaznak, ami jl jelzi, hogyan szintetizldnak a
gyakorlatban a tudomnytrtnetileg jelents gondolkodsmdok
Vannak mai kveti Watsonnak. Polgr Lszl sem kapott 12 gyereket, hogy bizonythassa a
nevels szerept. De a Polgr lnyok desapjukkal fogalomm vltak nem csak a sakk, de a
pedaggia vilgban is. Polgr Lszl hitvallst, miszerint minden gyerekbl zseni
nevelhet, megprblta praxiss alaktani. Ha kis korban kezdik a (Polgr) mdszeres sakk
oktatst, akkor vilghr sakkozv lehet a kis zseni. Legalbbis Polgr Lszl mindhrom
lnynak sikerlt. Pedig Magyarorszgon a 70-es vekben nem volt knny megvalstani
ezt a sajtos pedaggit. A mdszert sok szempontbl tmadtk. Radsul ilyen mdon a
nevels kizrlagos szerept nem lehet bizonytani egy csaldon bell. De azt mindenesetre
igen, hogy risi szerepe van annak, hogy milyen krnyezetben nnek fel a gyerekek,
mennyire befolysolhatja a gyerekek sorst, hogy szleik miben hisznek, s mennyit tesznek
azrt, hogy gyerekeik sorst sajt legjobb beltsuk szerint befolysoljk. Nevelj zsenit c.
knyvben Polgr Lszl maga mondja el mdszernek titkt.

J. B. Watson: Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt
a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy vletlenszeren kivlasztott
gyerekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt,
st akr koldust vagy tolvajt is, tehetsgtl, preferenciitl, hajlamitl, kpessgeitl,
valamint seinek foglalkozstl s brszntl fggetlenl (1930, 104.o., l. Cole and Cole,
2003, 57.)

1.4.3. Univerzlis konstruktivista megkzelts Piaget
A konstruktivista megkzelts szerint a biolgiai rksg s a krnyezet sajtosan kerlnek
klcsnhatsba egymssal. Felttelezik, hogy az egyn sajt lete sorn aktvan rszt vesz
sajt fejldsben, maga konstrul, maga pti meg az t krlvev vilgrl mentlis
reprezentciit. Nem pusztn megjelennek a kpessgei az rsnek ksznheten, de nem is
passzv elszenvedje sajt neveltetsnek.
Az elmlet megrtshez segtsgnkre lehet a pszicholgia ms terletein pl. szlels,
emlkezet vagy szocilpszicholgiai jelensgek alkalmazott konstruktv felfogs. Ahogyan
az ilyen hozzlls szerint az elmben mr meglv tapasztalattal aktvan hozzjrulunk,
szervezzk az szlels vagy emlkezs folyamatt, hasonlan aktv, konstruktv a szerepe a
gyereknek sajt fejldsben.

608
A megismers fejldselmletei kztt Jean Piaget univerzlis konstruktivista felfogsa
kitntetett jelentsggel br. Piaget gyakran emlegeti a gyereket kis tudsknt, aki a vilgot
megismerni vgyik, a vilgra nyitott, sajt fejldsben aktvan kzremkdik. A biolgiai
rs s elssorban a fizikai krnyezet adta elemekbl konstrulja a gyermek a tudst.
Piaget a szakaszos felfogs legszebb pldjt nyjtja: a fejldst minsgileg eltr
szakaszokra s alszakaszokra bontja. 0-2 ves korig tart a Szenzomotoros peridus, 2-7 ves
korig a Mveletek eltti, 7-11 ves korig a Konkrt mveletek s 11-16 ves korig a Formlis
mveletek peridusa.
Az univerzlis jelz arra utal, hogy a megismers konstruktv termszett, a szakaszok
sorrendjt egyetemesnek tekinti, teht a kognitv fejlds kultrtl fggetlenl
hasonlkppen zajlik. Piaget elmlete az egyik legtfogbb terletltalnos megkzelts,
mely szerint a vltozsok a reprezentcis struktrban egyszerre jelentkeznek a klnbz
terleteken. A szakaszokat ksbb rszletesen ismertetjk, hiszen szerepk mig meghatroz
a kognitv fejlds kutatsban, illetve azt is megmutatjuk, mirt lehet Piaget elmlett
terletltalnosnak mondani.
A termszettuds, filozfus, pszicholgus s protokognitv tuds
Piaget munkssga azrt is olyan rdekes, mert sokoldal tudsrl van sz, akinek a
gondolkodsban tbbfle tudomnyg attitdje egyesl. letrajzbl is kiderl, hogy
kezdetben zoolgusnak, termszettudsnak tanult. A termszettuds attitddel sszhangban,
Piaget lnyegesnek tartotta, hogy az elme mint sajtos biolgiai kpzdmny alkalmazkodsra
(adaptcira) kpes. Az adaptcinak kt sszetevjt felttelezte: asszimilci s
akkomodci. Br az elnevezs szintn a biolgus mltra utal, az elkpzels kzelebb ll egy
filozfus attitdjhez. Hiszen a fogalom prhoz nem kapcsolt konkrt agyi folyamatokat. Az
asszmilci a sajt meglv rendszerhez igazts, az akkomodci a smk krnyezethez val
igaztst jelenti. A kett vltoz egyenslya jelenti a fejlds alapmechanizmust. Elrve az
egyenslyi llapotot (ekvilibrci), a gyermek fejldse egy magasabb szintet r el, m az
egyensly jra s jra felbomlik, majd magasabb szinten jjszervezdik. Br Piaget nem
azonostotta a fejldst a biolgiai rssel, nem gondolta, hogy semmi sem veleszletett. Igaz,
csak a reflexeket s a - biolgiailag meghatrozott - kt funkcionlis folyamatot (asszimilci,
akkomodci) tekintette inntnak.
Pszicholgus plyafutsa a pszichoanalzis irnt val rdekldssel kezddtt. A Binet
alaptotta intzetben mr fejldspszicholgusknt dolgozott. Br itt elssorban tesztek
kidolgozsa volt a f cl, Piaget rdekldse korn a gyerekek hibi fel fordult. Egyre inkbb
az foglalkoztatta, hogy miknt alakul a gondolkods, a megismers fejldse. A klinikai
kikrdezs mdszervel mr kifejezetten olyan krdseket igyekezett feltenni a gyerekeknek,
amirl nincs ismeretk, hogy tisztn a gyermeki gondolkodst rhesse tetten (lsd A gyermeki
vilgkp).
Piaget filozfusknt is tevkenykedett. Elssorban ismeretelmleti krdsek irnt rdekldtt,
milyen az emberi rtelem, az emberi megismers. De ahogy korbban utaltunk r, azok az

609
elkpzelsek, amelyek a fejlds mechanizmusaival foglalkoznak, szintn filozofikus
fejldspszicholguss teszik.
Van azonban egy olyan szerepe, amely egytt kezeli ezt a sokfle attitdt. Plh Csaba rja,
hogy felfedezte a nyelvszet, a biolgia, a logika, a tudomnytrtnet, s termszetesen a
pszicholgia egyttmkdsnek szksgessgt (Plh, 1998, 133.o.). A Genetikus
Episztemolgiai Intzetben interdiszciplinris szemlletben vezette a kutatsokat. Ebben
pedig a mai kognitv tudomny legszebb hagyomnyainak elzmnyt lthatjuk. Az
episztemolgiai krdsek vezetik el a fejlds vizsglathoz. Teht nem nmagban a fejlds
folyamata rdekelte Piaget-t, hanem felttelezte, hogy vele vlaszt tallhat a megismers
ltalnos krdseire. Ezzel kort messze meghaladva kvette azt a szemlletet, amelyre a
fejldspszicholgia cljai kztt utaltunk, vagyis, hogy a fejlds vizsglata elmleti
lehetsg a kognitv tudomny szmra. Teljes joggal nevezi teht Plh Csaba protokognitv
tudsnak.
Mindezek miatt mondjuk, hogy Piaget a modern tudomnyos fejldspszicholgia atyja.
Piaget ksbbiekben ismertetett szakaszelmletben teht nem elg a szakaszok s
alszakaszok kztti lerhat s felsorolhat szignifikns klnbsgekre fkuszlni, a
szakaszok idi adatait megjegyezni. Azt is meg kell rtennk, hogy mit mondanak az emberi
megismers termszetrl. Ebben lehetnek nagy segtsgre minden olvasnak Plh Csaba
rsai.
Plh Csaba: Piaget felfedezte a nyelvszet, a biolgia, a logika, a tudomnytrtnet, s
termszetesen a pszicholgia egyttmkdsnek szksgessgt (Plh, 1998, 133.).
Ajnlott irodalom:
Plh, Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest, TYPOTEX Elektronikus
Kiad Kft.

Asszmilci: a sajt meglv rendszerhez, smhoz igazts. Tiszta asszimilci rvnyesl a
szimbolikus jtkban.
Akkomodci: a sajt smk krnyezethez val igaztsa. Az utnzsban az akkomodci
van tlslyban.

IX/6. kp: Piaget s csaldja
74

610
Piaget (1896- 1980)
Piaget 1896-ban szletett Svjcban. Mr kzpiskols korban ismertt vlt malakolgival (a
zoolgia puhatestekkel foglalkoz terlete) kapcsolatos publikcii rvn. Diplomjt s
doktori fokozatt termszettudomnyokbl szerezte. Ezt kveten Zrichben rdekldni
kezdett a pszicholgia, a pszichoanalzis irnt. Ksbb Prizsban a Binet ltal alaptott
intzetben dolgozott, ahol mr elkezdte a fejld gondolkods vizsglatt. 1921-tl Genfben a
Rousseau Intzet munkatrsaknt dolgozott. A 20-as vektl kezdve szmos egyetemen s
intzetben tantott s kutatott. 1955-ben alaptja s vezetje lett a Genetikus Episztemolgiai
Kzpontnak. A francia nyelvterleten kvl csak a II. vilghbor utn vlt ismertt. A 60-as
vekre az angolszsz vilgban is vezet teoretikusnak szmt. Tbb mint 60 knyvet s tbb
szz cikket publiklt. Magyarul is rgta megjelennek legfontosabb munki.
A szakmai nletrajzot az esetben ki kell egszteni magnletnek nhny rszletvel.
1923-ban felesgl vette Valentine Chtenay-t, aki tantvnya s munkatrsa volt. Hrom
gyermekk szletett: Jacqueline, Lucienne s Laurent. Sajt gyerekeirl nagyon alapos s
rszletes megfigyelseket vgzett, amely alapjul szolglt fknt a csecsemkorrl kialaktott
elkpzelsnek.
A Jean Piaget Society honlapjn sok-sok informci s kp tallhat Piaget-val kapcsolatban:
http://www.piaget.org/aboutPiaget.html

1.4.4. Szociokognitv megkzelts
Az eddig bemutatott elmletek mrlegelve az rklds s a krnyezet szerept, arnyt
viszonyt kevs szt ejtettek arrl, hogy milyen szerepe lehet a megismers fejldsben a
gyereket krlvev szemlyeknek. Pontosabban, a krnyezeti tanuls megkzelts
tulajdonkppen szmtsba veszi a trsakat. Ebben a modellben a gyerek kondicionls s
tanuls rvn fejldik, folyamatban passzv befogad marad. Tabula rasa, amire a krnyezet
r. Piaget konstruktivista elmlete ugyan szakt ezzel a passzv felfogssal, de nem
mondhatjuk, hogy nem vett tudomst a trsas aspektusokrl. Hossz munkssga sorn,
illetve az azta szletett interpretcik inkbb a krnyezet fizikai aspektusval val
interakcit helyezik eltrbe.
A szociokognitv elmletek azt a hinyossgot tltttk be a maguk idejn, amit taln az
olvas rzett, mikzben olvasta az eddigi megkzeltseket. Ehhez a megkzeltshez
tartoznak azok az elmletek, amelyek meghatroz szerepet sznnak annak a trsas
kontextusnak, amelyben a gyerek l.

611
IX7. kp: Vigotszkij
75

Egyik jeles kpviselje ennek a megkzeltsnek Lev Szemjonovics Vigotszkij (1896-1934).
A szocilis krnyezet szerept emeli ki. A gyerek, amikor a nla kompetensebb msik fllel
interperszonlis kapcsolatba kerl, klcsns interakciban van, a msik fllel egytt vgzi el
a konstrukcit. Ezen a kzs konstrulson keresztl fejldik. Az egyttes konstrukci
fogalmt a legkzelebbi fejldsi zna lersa vilgtja meg igazn. Amikor a gyerek egy
msik emberrel kapcsolatban van, akkor egyben kapcsolatban van s interakciba kerl azzal
a kultrval s trsadalommal is, amelyiknek tagja a kompetens trs, s amely rajta keresztl
befolysolja s meghatrozja lesz az interakciknak. Vigotszkij szerint a szocilis teht
egyszerre jelent trsast, trsadalmit s kulturlist. A tuds, ami megszerezhet a trssal kzs
konstrukcis munkn keresztl, hordozza nem csak a jelen trsadalom s kultra, hanem az
emberi kultra termszetnl fogva a mltban felhalmozott emberi tudst is. Ebbl
kifolylag nevezhetjk az ehhez hasonl rvelsen alapul elmleteket szocilis
konstruktivistnak is. Az elnevezs leginkbb attl fgg, hogy az adott szerz melyik aspektus
szerept szeretn legjobban kiemelni. De valjban a megkzelts sajtossga, hogy
szmukra a gyerek s a kompetensebb msik fl alkot egysget a konstrukciban, illetve hogy
az a msik fl az interakcikban a szlesebb rtelemben vett trtnelmi s kulturlis kontextus
kpviselje. Gyakran hasznljk a kulturlis megkzelts elnevezst is. Ez szintn nagyon
hasonl felfogs elmleteket jell. Az alapfeltevs igazolsra jellemzen klnbz
kultrkat hasonltanak ssze. A kulturlis sszehasonlts lehetsget teremt arra, hogy
Piaget s a szociokognitv megkzelts kztti elmleti skon meglv klnbsget az
univerzlis vs. kultra befolysa alatt ll kognitv fejlds az empria szintjn teszteljk
76
.
Sokfle elkpzels szletett ennek a gondolatnak a jegyben. J rszk br egyetrt azzal,
hogy a fejlds szakaszos, arra a krdsre keresik a vlaszt, hogy a kultra hogyan
mdosthatja a Piaget ltal univerzlisnak tekintett szakaszokban megvalsul fejldst. A
szocilis konstruktivizmus fenntartja annak elvi lehetsgt is, hogy a kulturlis klnbsgek
miatt a megismers egyes terletein a Piaget ltal lert terletltalnos fejldsnek
ellentmondva a fejlds eltr szinten ll.
Legkzelebbi fejldsi zna (LFZ)
Ne segts neki, egyedl is meg tudja csinlni!, Mirt veszed ki a kezbl? Inkbb segts
neki! Amikor ilyen mondatokat hallunk, valjban a legkzelebbi fejldsi znval
kapcsolatos csaldi vitrl van sz. A legkzelebbi fejldsi znnak Vigotszkij azt a svot
nevezte, ami a gyerek aktulis fejldsi szintje s a kompetensebb trs segtsgvel mg
elrhet fejldsi szint kztt van. Teht ez ppen azt a klnbsget jelenti, amit a gyerek
nllan mg nem, de egyttes konstrukcival meg tud rteni. Aki mindent kivesz a gyerek

612
kezbl, az mg az nll fejldst is megakadlyozza, mg ha legnagyobb jindulattal is
teszi ezt. Akinek a segtsge olyan, hogy az mr a LFZ-n kvl esik, szintn nem adja meg a
gyereknek a lehetsget a fejldsre. Ilyenek azok a tanrok s szlk, akik br tisztban
vannak vele, hogy a gyerek valamit nem rt, magyarzatukat nem kpesek a gyerek
sznvonalhoz igaztani. Az a trs tud segteni leginkbb a gyerek fejldsben, aki olyan
segtsget tud knlni, ami a LFZ-n bell van.
IX/8. kp: Bruner
77

A szociokognitv irnyzat msik hres alakja Jerome Bruner (1915- ). Bruner hossz
plyafutsa alatt sokfle terleten alkotott mr78. Itt most munkjnak azt az aspektust
emeljk ki, amely a szociokognitv elktelezdst jl illusztrlja. A megismers klnbz
terletein (pl. szlels, fogalomalkots, fejldskzpont reprezentci elmlete stb.) vgzett
munkinak nagy hatsa volt az oktatsrl val gondolkodsra s az oktats gyakorlatra. Ezek
kzl kiss nknyesen, a hely korltozottsga miatt a legkzelebbi fejldsi zna
fogalmhoz kapcsold munkjra hvnnk fel a figyelmet. Vigotszkij nem dolgozta ki
rszletesen, hogy a kompetensebb fl hogyan segthet a LFZ-ban. Bruner munkatrsaival
meghatrozta ennek a konstrukcit tmogat munknak nhny jellegzetes mozzanatt.
Ez a segtsg olyan kell, hogy legyen, mint amilyen egy ppen megfelel magassg ltra egy
magas polcon lv trgy megszerzshez. Nem rvidebb, mert akkor nem elrhet vele a
trgy. De az sem j, ha a klcsn kapott ltra tl magas, magasabb, mint a szobnk. Hiszen
akkor fellltani sem lehet a szobban. Milyen eszkzkkel lhet a konstrukciban trsul
szegd msik fl? Sokat jelent, ha fel tudja kelteni a gyerek rdekldst, s a feladattal val
megkzdsre btortja. A motivci fenntartsa szintn fontos tnyez. Hiszen az elmlylt
munka sorn tlheti a gyerek, hogy maga a feladat megoldsa j lmny. gy rhet el, hogy
a megoldsi folyamat sorn gy mozgstsa forrsait, hogy valban az aktulis fejldsi
szintjn mkdjn. A gyerekkel val interakciban risi segtsg a krds leegyszerstse,
melynek kvetkeztben tlthatbb vlik a problma. Ezt tmogathatja, ha abban is segtnk,
hogy a feladat mely jellemzi relevnsak a problma megoldsban. Sok esetben a modell
nyjts, a demonstrci a leghatkonyabb. Ezekkel az eszkzkkel l sztnsen a szl,
amikor pldul ppen beszlni tanul gyerekvel egytt nzegeti a meseknyvet. Felkelti
rdekldst a knyv irnt, lvezetes tevkenysgg teszi, mutat, krdez, dajkanyelvet
hasznl, maga is vlaszol a krdsekre stb. s ezt kell tennie minl szakszerbb mdon az
oktats professzionlis mvelinek.

613
Kortrsak?
A szletsi vszmokbl lthat, hogy Piaget (1896-1980) s Vigotszkij (1896-1934) egy
vben szlettek. Bruner is lehetett volna kortrsa Vigotszkijnak, hiszen mindssze 19 vvel
szletett ksbb. Mgis csak Piaget s Bruner dolgoztak egyms kortrsaknt. Vigotszkij
igen fiatalon, 38 ves korban hunyt el. De rvidre szabott plyafutsa alatt mgis
nagyhats tudss vlt. Szociokognitv gondolkodsmdjnak pszicholgira gyakorolt
hatst azonban nem csak korai halla neheztette. Ahogyan a gyerek fejldst befolysolni
kpes a trsadalmi kontextus, ppgy befolysolta a fejldspszicholgia trtnett
Vigotszkij sajt kulturlis s trsadalmi krnyezete. Mvszetpszicholgia cm Ph.D
dolgozatt, amelyet 1925-ben vdett meg, mg sajt hazjban sem publikltk 1965-ig.
Gondolkods s beszd c. knyve megjelent 1934-ben, de a sztlini hatsgok 1936-ban
betiltottk, s csak 1956-ban adtk ki jra. A nyugati vilgban csak a 60-as, 70-es vekben
kezdtk lefordtani s megjelentetni mveit. vtizedek teltek el, mire a pszicholgia
Mozartjnak gondolatai kifejthettk hatsukat. Mg inkbb kiemeli zsenialitst, hogy ennyi
id elteltvel a gondolat szletse s a szerz halla utn is, milyen ereje s hatsa volt
elkpzelsnek a fejldspszicholgiban.

1.5. Blcstl a srig
A cm arra az letplya szemlletre val utals, ami jellemzi a kognitv fejlds kutatsokat:
felttelezik, hogy a vltozsok egsz leten t tartanak. Terjedelmi korltok miatt azonban a
fejezet a szletstl serdlkorig tart idszak bemutatsra vllalkozik. A blcs eltti
idszakkal, azaz a magzati lettel, illetve az idskori vltozsokkal nem foglalkozunk. A
felnttkor megismersi folyamatairl pedig termszetesen az ltalnos pszicholgia fejezetei
szmolnak be. A kutatsi eredmnyeket ttekintve gy is nyilvnval lesz, hogy a kognitv
fejlds szempontjbl bizonyos letkorok (jelenleg ilyen a csecsemkor, kisgyermekkor)
kitntetett kutatsi terletet jelentenek. Ez valsznleg annak ksznhet, hogy a
veleszletettsg krdse fontos volt az utbbi kt vtizedben, illetve forr tmv vlhatott a
csecsem kutatsok megvltozsval
79
. A kognitv fejldst kt f trgyalsi mdja kzl
kognitv terletenknt vagy idrendben - a kronolgiait vlasztjuk. A clunk ezzel, hogy
minl teljesebb kpet adjunk egy-egy korszakrl
80
. Minden korszak trgyalst Piaget
megkerlhetetlenl fontos elmletvel kezdjk, amely alapja a modern fejldsllektani
kutatsoknak. Ez bizonytja legjobban, hogy joggal nevezik a modern fejldsllektan
atyjnak. Ugyanakkor a Piaget ltal lert szakaszok lehetv teszik azt is, hogy a gyermekkor
egyes korszakai mentn trgyaljuk a kognitv fejldst. Ezutn a Piaget-t rt kritikkra s
jabb kutatsokra trnk ki. Utbbiak mutatjk be, hogy jelenleg milyen tudst, kpessgeket
tulajdontunk az adott letkorban a gyerekeknek. Termszetesen ahogyan az elmletek sem
adnak vgleges vlaszokat a fejldspszicholgia nagy krdseire a jv empirikus
vizsglatai is mdosthatjk a jelenlegi elkpzelseinket a csecsemrl, kisgyermekrl,
serdlrl.

614
letplya szemllet: felttelezi, hogy a fejlds egsz leten t tart. Ezrt a
fejldspszicholgia feladatai nem rnek vget a serdlkorral.

1.5.1. jszltt- s csecsem kor
Piaget: Szenzomotoros peridus 0-2 v
Piaget elmletben az I., a Szenzomotoros peridus 0-2 ves korig tart. A periduson bell 6
invarins alszakaszon keresztl valsul meg a fejlds. Az els kt v az rzkszervi
intelligencia korszaka, amikor a megismers egyenl a cselekvssel, a percepci s a mozgs
koordincijval. Az jszltt a veleszletett reflexsmk mkdsvel s az asszimilcira,
valamint az akkomodcira val kpessgvel kezdi meg a konstrulst. A baba ebben a
legkorbbi idszakban is aktv szerepben fedezi fel s kezdi rzkszervi-motoros
mkdsmdjval megrteni a vilgot, az itt s most vilgban l. A Szenzomotoros peridus
egyik fontos trtnse a trgyllandsg kialakulsa: a baba megrti, hogy a trgyak tle
fggetlenl lteznek, akkor is, ha rzkszervei szmra ppen nem hozzfrhetk. Ezt a
feltevst Piaget gy operacionalizlta, hogy egy trgyat mutatott a babnak, majd ezt a trgyat
eltakarta. A vizsglatban a fgg vltoz a baba keres viselkedse volt. A felttelezs
szerint, ha a baba megrti, hogy a trgy akkor is ltezik, amikor ppen nem ltja, akkor
keresni kezdi. A vizsglat sorn a takars mdjnak vltoztatsn keresztl llthatjuk egyre
nehezebb prbk el a babkat. Az rzkszervi-mozgsos intelligencia kibontakozsnak
megfelelen ez is 6 alszakaszon keresztl valsul meg. Az albbi sszefoglalbl kiderl az
is, hogy hol jellte ki Piaget az alszakaszok letkori hatrait. Az letkori hatrok mindenkinl
krlbell gy alakulnak, de egyni eltrsek lehetnek. Ami viszont felttlenl kttt, az a
sorrend. Piaget elkpzelse szerint minden krlmnyek kztt ezeken a szakaszokon
keresztl valstja meg a baba a trgyllandsg megrtst:

1. 0 - 1,5 hnap: A csecsem nem keresi a ltterbl eltn trgyat.
2. 1,5 -4 hnap: Arra fordul, amerre a trgy eltnt.
3. 4-8 hnap: Ha csak flig takarjk le a trgyat, mr a trgy utn nyl. Ha teljesen eltnik,
nem keresi tovbb. Ha a trgy ismt megjelenik, jra nyl rte.
4. 8-12 hnap: A teljesen eltakart trgyat is keresi. Ha a szeme lttra helyezik t, akkor
viszont elkveti az n. A nem B hibt, vagyis az eredeti helyen keresi a trgyat.
5. 12-18 hnap: Kpes kvetni a lthat thelyezst. De a lthatatlan thelyezst mg nem
rti: ha a markunkba dugva helyezzk t a trgyat, teht az thelyezs alatt vgig
lthatatlan a trgy a baba szmra, nem tudja megkeresni.
6. 18-24 hnap: A trgy lland ltezv vlik. Kpes kvetni a trgy tjt tbbszrs s
lthatatlan thelyezs, illetve tbbszrs takars esetn is.

615

IX/9. kp: A trgyllandsg vizsglata
81

Az elmleti sszefoglalban kiderlt, hogy Piaget T-nak tekintette a fejldst. Ez alapjn
felmerl a krds: Milyen mechanizmus vltozsa ll a trgyllandsg htterben, illetve ez
a vltozs milyen tovbbi vltozsokat okoz? Piaget a szimbolikus funkci vagy mskppen a
reprezentcira val kpessg kialakulst emeli ki. A hosszas konstrukcis munka
eredmnyekppen a baba bels mentlis reprezentcik segtsgvel kezdi megrteni a
vilgot. Ez a kpessg az els peridus vvmnya. A reprezentcis kpessg megjelense
szmos terleten okoz vltozst. Ezek kzl csak az egyik a trgyllandsg. A szimbolikus
funkcinak ksznheten a baba kpes lesz elszakadni a kzvetlenl jelen lv dolgoktl.
Felgyorsul a nyelvfejlds
82
. A baba a motoros cselekvsek helyett, a prba-szerencse
problmamegoldson tllpve, beltssal oldja meg a helyzeteket. A 2. letvben kpess
vlik a ksleltetett utnzsra, amely a jelen nem lv modell reprezentcijt kveteli meg, ez
a kls minta kvets pedig az akkomodcis tlslyval valsul meg. A korbbi cselekvses,
gyakorl jtk utn megjelenik s dominnss vlik a szimbolikus jtk. Ez utbbi teszi
lehetv, hogy a jtk sorn a fantzia segtsgvel brmi brmiv vlhasson. Amikor a
ceruzval eljtsszuk a reggeli fogmosst, a jtk pillanatban a fogkefe smja mintegy
bekebelezi a ceruzt. Piaget szerint ezrt ilyenkor tiszta asszimilcirl beszlhetnk.
A reprezentcis kpessg, amely T vltozsokat okoz, minsgileg vltoztatja meg a
megismerst. Ez a minsgi vlts pedig mr a kvetkez peridusba vezeti a fejld
gyereket, a Mveletek eltti peridusba.
Trgyllandsg: annak megrtse, hogy a trgyak tlnk fggetlenl lteznek akkor is, ha
ppen rzkszerveink szmra nem hozzfrhetk.
Kritikk s jabb eredmnyek
A 60-as vekig Piaget elkpzelse volt az uralkod, mely szerint a fizikai vilggal val
interakciban hosszadalmas konstrukci eredmnyekppen rti meg a gyerek a vilg
mkdst. A kognitv forradalom azonban alapveten megvltoztatta a megismersrl val
gondolkodst. A nativizmus a korbbiaknl sokkal ersebb hangslyt kapott, a veleszletett
kpessgek felttelezse miatt relevnsabb vltak az jszltt- s csecsemkori vizsglatok.
A nativizmusnak ksznhet elmleti vltozsok mellett, megjultak a csecsemkutatsi
technikk is. Piaget a csecsemkorrl szl elkpzelst alapveten sajt gyerekeinek
viselkedst megfigyelve alaktotta ki. A trgyllandsg kapcsn azonban nem csak
megfigyelseket vgzett. Az ltala alkalmazott eljrssal kapcsolatban azonban mdszertani

616
kritikk merltek fel. Br felteheten valban a trgyllandsgot is vizsglja az eljrs, azon
kvli kpessgeket is megkvetel (pl. a trgyrt val nyls koordinlt mozgst ignyel,
emlkezni kell az elrejtett trgyra, amg nylhat rte a baba.)
83
. Ezrt felmerlt az a lehetsg,
hogy egy olyan eljrs, amiben nincsenek tbblet feladat kvetelmnyek, ms eredmnnyel
szolglna. Az j mdszerekkel vgzett vizsglatok sorra hoztk az olyan eredmnyeket,
amelyek alapjn azt mondhatjuk, hogy Piaget sok esetben az eljrs miatt alulbecslte a
csecsemk kpessgeit. Az j eredmnyek pedig a Piaget csecsem koncepcijtl eltr
kpet erstettk.
j eljrsok a csecsemkutatsban
Az j csecsemkutatsi eljrsok arra trekedtek, hogy olyan fgg vltozkat
alkalmazzanak, amelyek a legkisebbek viselkeds repertorjhoz is hozztartoznak. Mit
tudhat egy jszltt vagy egy nhny hnapos csecsem? Az esetek nagy rszben nem
ignyeltek mst az jdonsg erejvel hat eljrsok, mint hogy a baba nzzen valamit, vagy
esetleg szopjon egy cumit. Kt ilyen alapvet technika a nzspreferencia s a habituci
alkalmazsa. A kt technika rszleteit egy-egy konkrt ksrleten mutatjuk be. Termszetesen
a pszicholgia ms terletein hasznlatos mdszereket, amelyek megfelelnek a fenti
kvnalomnak pl. esemnyhez kttt agyi potencil, a szemmozgs regisztrls,
kondicionls stb. szintn alkalmazzk a csecsemkutatsban.
Nzspreferencia vizsglat
A nzspreferencia vizsglat sorn egyszerre kt dolgot mutatunk. A fgg vltoz a kp
nzsvel tlttt id. Ha az egyik brt tbbet nzi, az nem csak a preferencirl rulkodik,
hanem egyben azt is jelenti, hogy kpes a kettt egymstl megklnbztetni. A
nzspreferencia nmagban alkalmazva nem mindig tud kielgt vlaszt adni. Hiszen ha
nem tallunk preferencit, nem lehetnk biztosak benne, hogy a csecsemnek egyformn
tetszik a kt inger vagy nem is tud kzttk klnbsget tenni. Sok esetben ppen ezrt
kombinljk a mdszert habitucis technikval. Pl. Elzetesen hozzszoktatjuk a csecsemt
egy ingerhez. A teszt fzisban, amikor egyszerre mutatunk neki kt ingert, a kett kzl az
egyik a rgi, a msik egy j inger lesz. Ha kpes megklnbztetni a kettt, akkor jdonsg
preferencit vrunk el. A kombinlt mdszer az egyszer perceptulis vizsglatokon kvl
alkalmas arra is, hogy kvetkeztessnk a csecsemk fejben lv koncepcikra is
84
.
Az els hres nzspreferencia vizsglatot Fantz vgezte el a 60-as vek elejn. Egy specilis
nzkamrba helyezte a babt, fellrl figyelte a tekintett, hogy kt kp kzl melyiket
mennyi ideig figyeli. Az eljrs lnyege nem vltozott, de a mai technikai megoldsokkal
egyre rugalmasabban oldhatk meg a mrsek. Az ll kpek helyett filmeket is mutathatunk
a babknak, akr kt kpernyn is adhatjuk az ingereket. Az on-line mrsek mellett vagy
helyett a kamerval rgztett felvtel alapjn pedig akr tbb vak vagyis aki nincs
tisztban a hipotzissel kdol is vgezhet idmrst. gy nvelhet a mrsek
megbzhatsga.
Fantz els vizsglatai alapjn derlt ki, hogy a csecsemk preferljk a kontrasztosabb,
komplexebb felleteket. Az arcszer mintzatok preferencijt is ezzel a technikval

617
llaptottk meg elsknt. Ezt az adatot azta is sokat idzik, mint annak bizonytkt, hogy
milyen fiatalon megvannak az els jelei vagy taln inkbb az elkszletei annak, hogy
ksbb trsas lnyekk vlunk. Ez a rgi ksrlet azta egy nagyon izgalmas terlett vlt a
szocilis megismers terletn bell, amelynek evolcis, fejldsi, patolgijval
kapcsolatos kutatsai sok ms technikt alkalmazva - jl pldzzk a kognitv tudomnyi
kutatsok interdiszciplinris jellegt.

IX/10. kp Nzspreferencia vizsglat
85

Nzspreferencia vizsglat: egyszerre kt ingert mutatnak a csecsemnek. Az ingerrel tlttt
nzsi idt mrik. Ha az egyiket hosszabb ideig nzi, akkor ebbl megtudhatjuk, melyiket
preferlja, s egyben az is kiderl, hogy kpes a kt ingert megklnbztetni.
Habitucis technika: a habitucis fzisban a csecsemt hozzszoktatjk egy ingerhez. A
tesztesemnyek sorn pedig azt vizsgljk, hogy feljul-e a figyelme, vagyis jnak,
meglepnek rtkeli-e az ingert a habitucis esemnyhez kpest, vagy a figyelme vltozatlan
marad. A leggyakrabban alkalmazott fgg vltoz: a nzsi id.
Habitucis technika
A habitucis technika a csecsem elemi tanulsi kpessgeire pt. A habitucis fzisban
ugyanazt az ingert addig prezentljk a csecsemnek, amg ahhoz hozzszokik, habituldik.
A habituci ideje termszetesen egynenknt eltr lehet. Ennek kritriuma megegyezs
krdse, amely a mai kutatsokhoz ksztett programokban rugalmasan bellthat. (Az albbi
helyen lehet olvasni egy olyan programrl, amelyet a habitucival dolgoz csecsem
laboroknak nagy rsze is hasznl:
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/CohenLab/habit2000/index.html)
Ha a baba habituldott, a teszt fzis kvetkezik. Az alapfeltevs a kvetkez: ha a csecsem
olyan dolgot lt a teszt esemnyek sorn, ami a habituciban tapasztaltak alapjn kialaktott
elvrsait srti, azzal nem konzisztensek, akkor a diszahabituldik, vagyis a nzsi id a
habitult nzsi idhz kpest szignifiknsan megn. Ezzel a technikval teht egyszerre egy
ingert lt a baba. Nem kt egyszerre mutatott inger kztti preferencia alapjn vgezzk el a
kvetkeztetst. Hanem vagy egyms utn nz meg a baba tbbfle teszt esemnyt, ilyenkor a
csoporton bell vltoztatjuk a klnbz tesztesemnyek sorrendjt, elkerlend az egyszer
sorrend hatst. De a klnbz tesztesemnyeket klnbz csoportoknak is bemutathatjuk.
Ebben az esetben a csoportok kztti nzsi idk tlagnak klnbsgt fogalmazzuk meg a

618
hipotzisben. A habituci mdszervel a babk vilggal kapcsolatos elvrsait, pl. fizikai s
trsas esemnyekkel kapcsolatos koncepciit trkpezhetjk fel. A fgg vltoz lehet a
nzsi idn kvl, a szops frekvencija vagy olyan fiziolgiai mutat, mint a szvritmus.
A habitucis ksrletek mellett ma mr gyakran alkalmaznak familiarizcit. Ez azt jelenti,
hogy a familiarizcis szakaszban csak nhny bemutats trtnik, nem mutatjk az ingert
hozzszoksig. Az eljrs a habitucis technikhoz hasonlan interpretlhat. m gy
knnyebb fenntartani a babk figyelmt, s nem merlhet fel, hogy a babk elvrsai nem
ltalnosak, csak a ksrleti krlmnyek kztt kialaktott elvrsok tesztelsre alkalmas.
Egy j plda:
Sok-sok ksrletet vgeztek annak feltrkpezsre, hogy a csecsemknek milyen elvrsaik
vannak a fizikai vilggal kapcsolatban: pl. trgyak ltezsvel (trgyllandsg),
tulajdonsgaival, gravitcval kapcsolatban stb. Elizabeth Spelke egyik ksrletben arra volt
kvncsi, hogy mikor rtik meg a csecsemk, hogy egy szilrd test nem tud tmenni a falon.
A familiarizci sorn a csecsemk azt lttk, hogy egy paravn leereszkedik a trben, majd a
fldn a paravn mg gurul a goly. Amikor a paravn felemelkedik, a goly a sarokban
van. A tesztesemny ktfle volt: 1. konzisztens tesztesemny: elbb egy fal kerlt be a trbe,
majd leereszkedett egy paravn, a goly begurult a paravn mg. Amikor a paravn
felemelkedett, a goly a fal eltt helyezkedett el. 2. inkonzisztens esemny: elbb egy fal
kerlt be a trbe, majd leereszkedett egy paravn, a goly begurult a paravn mg. Amikor
azonban a paravn felemelkedett a goly a fal mgtt, a sarokban helyezkedett el. Ez utbbi
fizikailag lehetetlen esemny, hiszen szilrd trgyak nem tudnak egymson keresztl menni.

IX/11. kp: Tesztesemnyek
A 2.5 hnapos babk szignifiknsan hosszabb ideig nztk az inkonzisztens
tesztesemnyeket. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy a felntthez hasonl fizikai trvnyek
mentn alaktja ki elvrsait.
Inkonzisztens esemny
Konzisztens esemny

619
Termszetesen fennll annak veszlye, hogy a nagyon egyszer viselkedsbl (nzsi id)
nagyon messzemen kvetkeztetseket vonnak le a kutatk (pl. rt-e a baba bizonyos fizikai
trvnyeket?). Elfordul, hogy a hosszabb nzsi id htterben jdonsg hats (vagyis az j
inger preferencija), de bizonyos esetekben ismerssgi hats ll (mr ismert inger
preferencija). Ez is jl mutatja, hogy milyen nagy a rs az adat s az interpretci kztt. Az
egyoldal vagy tlz felttelezsektl az vdheti meg a fejldspszicholgit, ha teret ad az
interpretcis vitknak. A pldkban emltett interpretcival sem rtene egyet mindenki.
Vannak, akik szkeptikusak, s tlzottan gazdagnak tartjk ezeket az rtelmezseket, ezrt
egyszerbb, perceptulis alap magyarzatokat keresnek a ksrletekre.
Az jszltt kpessgei
Az jabb kutatsi technikkkal szletett eredmnyek segtsgvel festett a pszicholgia egy
egszen j kpet a babkrl. A cme az lehetne: A kompetens jszltt. Az jszltt preferlja
az emberi hangot, kis id elteltvel mr a sajt desanyja hangjt s az anyanyelvt. Az
emberi beszdhang fonmira klnsen rzkeny. St, a fejlds ebben az esetben az
rzkenysg cskkenst jelenti, hiszen 6-8 hnapos korra mr csak a hallott anyanyelv
fonmit szleli a csecsem. Ez teszi alkalmass arra, hogy bmulatos gyorsasggal sajttsa
el anyanyelvt. Az jszltt rvidlt. Akr a ltslessg is vizsglhat nzspreferencival.
Ha a baba lesen ltja a sr vonalakat, akkor inkbb fogja nzni a kontrasztos felletet. Ha
azonban nem elg les a ltsa, a cskos felletet szrknek ltja, ezrt nem fogja a cskos
oldalt preferlni.

IX/12. kp: Ltslessg nzspreferencival
86

Az jszltt ltslessge az rsi folyamatoknak ksznheten gyorsan javul. Elnyben
rszesti a komplexebb, mintzottabb, kontrasztosabb felleteket s az arcszer konfigurcit.
2 hnapos korban kezddik az arcok tanulsa. Szagok, zek megklnbztetsre is kpes. A
tapints, a h- s a testhelyzet-rzkels is viszonylag rett. A veleszletett s az idvel
vltoz reflexek szintn fontos ptkvei a fejldsnek, a vilghoz val jobb
alkalmazkodsnak. A tanulsi kpessgrl tanskodik, hogy klasszikusan s opernsan is
kondicionlhat.
Piaget elkpzelst megingat eredmnyek
A csecsem reprezentcis kpessgeirl mra egszen ms kp bontakozott ki, mint Piaget
elmletben. Baillargeon 3,5 - 4 hnaposoknl mutatta ki a trgyllandsgot. A ksrlet

620
habitucis fzisban a csecsemk egyik szlnl rgztett lemezt lthattak 180 fokban
forogni addig, amg ez rdekldsket fenntartotta. A tesztesemnyek kzl egy fizikailag
lehetetlen esemnyre diszhabituldtak: a forg lemez mg behelyezett trgy nem lltotta
meg a forgt, hanem egy trkk segtsgvel azon a lemez tmenni ltszott. Br a forg
lemez mozgsa perceptulisan inkbb hasonltott a habituci sorn ltottakhoz, ez az
esemny azt a trvnyt srti, hogy tbb trgy egyszerre ugyanazon a helyen nem lehet, s a
trgyak egymson nem mennek keresztl. Elvrsaiknak megfelelt a fizikailag lehetsges
esemny, ami pedig perceptulisan inkbb eltrt a habitucis esemnytl, hiszen a forg
eltakarva a trgyat tompaszgben megllt, majd onnan fordult vissza. Ilyenkor br takarsban
volt trgy, a baba kpes volt reprezentlni. Ez is j pldja annak, amikor a habitucis
technika nem a perceptulis kpessgeket mri fel, hanem a trgyak fizikai tulajdonsgairl
val tudst. Ezen a honlapon megtallhat tbb rdekes eredmny, amely a kompetens
csecsem kpet ersti:
http://www.psych.uiuc.edu/~rbaillar/ICL/welcome.html

IX/13. kp: A trgyllandsg vizsglata habitucival - Baillargeon
a) habitucis esemny, b) lehetetlen esemny, c) lehetsges esemny
Az jabb mdszerekkel az emlkezeti kpessg is a legkorbbi idkben vizsglhat. Rovee-
Collier vizsglatai megmutattk, hogy a csecsem emlkezete az els vben fokozatosan
fejldik. 3 hnaposan egy htig kpesek szben tartani, hogy lbukhoz ktzve egy kisgy
fl helyezett mobilt mozgsba lehet hozni. De egy hnap mlva is kpesek emlkezni, ha
egy nappal a tesztels eltt csak megmutatjk nekik a jtkot. A korai (2.5-12 hnap)
kategorizcis kpessg felmrsre is alkalmas a mobilos eljrs. Ezen a honlapon
filmfelvtelt lehet letlteni arrl, hogyan viselkednek a babk a fenti eljrs sorn:
http://www.wwnorton.com/psychsci/activity/ch11_activity1.htm
Meltzoff ksrleteibl kiderlt, hogy a 9 hnaposok 1 nap elteltvel kpesek olyan cselekvst
utnozni, amit csak egy modelltl lttak, maguk nem vgeztk el a cselekvst. Ez a
ksleltetett utnzst bizonytja olyan letkorban, ami ellentmond Piaget elkpzelseinek.

621
Meltzoff s munkatrsa kt klnbz cumit adott 4 hnapos csecsemk szjba, melyet nem
lthattak. A csecsemk fele sima cumit szopott, msik rszk olyat, amelynek felletn
kidudorodsok voltak. Ksbb mindkt csoport annak a cuminak a kpt preferlta, amely
korbban a szjban volt. Spelke pedig azt mutatta meg, hogy kpesek a ltott s hallott,
illetve a ltott s tapintott informci integrlsra. Ezzel az eredmnnyel megcfoltk Piaget-
nak azt a felttelezst, hogy csak hossz konstrukcis munka eredmnyekppen vagyunk
kpesek az interszenzoros szlelsre.
Az itt sszegyjttt eredmnyek megingattk Piaget univerzlis konstruktivista
megkzeltst. Az ltala rszletesen lert alszakaszok ezek alapjn semmikpp nem tarthatk.
Br a kompetens csecsem kp a nativista elkpzelsnek jobban megfelelni ltszik, korntsem
olyan egyrtelm, hogy az eredmnyek csak ezzel a nzettel egyeztethetk ssze. Annl is
inkbb, mert ahogy erre mr utaltunk, a nzsi idkbl egy nagy ugrssal szletetnek az
interpretcik. Radsul van mg egy fontos krds, amire vlaszt kell tallni: Hogyan
lesznek kompetens csecsemkbl sikertelen 3 vesek? (lsd keretes rs)

Cltulajdonts, utnzs egy magyar csecsemkutats rdekes eredmnyei
Gergely Gyrgy s Csibra Gergely ltal vezetett kutatsok 9-12 hnapos csecsemket
vizsgltak habitucis technikval. Azt kutattk, hogy kpesek-e a babk clt tulajdontani
egy szmtgpen bemutatott krcsknek akkor, ha racionlis viselkedst felttelezhetnek
rla. De hogyan kell viselkedni egy krcsknek, hogy racionlisnak tnjn? Sokat idzett
ksrletk habitucis fzisban a krcske tbbszr igyekezett egy akadlyt tugorva egy
nagyobb krhz (Az albbi helyen megtallhat az ingeranyag illusztrcija:
http://www.cbcd.bbk.ac.uk/research/object-perception/jump/).
Azok a csecsemk, akik ezt a racionlis krt lttk a habituci sorn, meglepdtek a
tesztesemnyen, ha a krcske az akadly eltvoltsa utn is ugrott egyet (minden ok nlkl,
vagyis nem racionlis viselkedst mutatott). Vegyk szre, hogy a mozgsa ilyenkor
perceptulisan jobban hasonltott a mr megszokotthoz. Ha a tesztesemny sorn a goly
egyenesen trshoz gurult noha ez perceptulisan jobban eltr a habitucis esemnyhez
kpest , nem diszhabituldtak.
Az eredmnyt nem rtelmezhetjk olyan gazdagsggal, hogy a csecsemk a cl mentlis
llapott tulajdontottk a krnek, teht nincs sz arrl, hogy mr ilyen kis korban kpesek
lennnek a 4-5 vesekhez hasonl naiv pszicholgit alkalmazni. A szerzk szerint azonban
egy msfajta viselkeds interpretcira mr ekkor is kpesek. Hiszen egyszer sem lttk a
habituci sorn, hogy a kis goly odament volna a nagyhoz. m a racionlis viselkedse
alapjn, illetve az adott fizikai korltok kztt (nincs akadly) mgis kialaktottak a kis goly
viselkedsre nzve egy elvrst. Mgpedig a teleolgiai (clelv) rtelmezs segtsgvel. A
racionalits alapjn kpesek a clirnyos viselkedst rtelmezni, s elvrst kialaktani gy,
hogy a valsgnak egy hipotetikus clllapott elvtelezik.
Izgalmas krds, hogy ez a teleolgiai viselkeds rtelmezs a ksbbi naiv pszicholgival
milyen kapcsolatban van.

622
Ajnlott irodalom:
Gergely, Ndasdy, Csibra s Br (1995) Az intencionalits tulajdontsa. Pszicholgia 15,3.
331-367.o.
Racionlis utnzs
Meltzoff 14 hnaposokkal vgzett ksrletben a modell fejjel kapcsolt fel egy lmpt. Egy
httel ksbb a babk 67 %-a utnozta a modellt, vagyis fejjel kapcsolta fel a lmpt. Meltzoff
szerint ennek az az oka, hogy a babk azonosulnak a modellel.
De vajon hogyan lehetsges az, hogy a 9-12 hnaposok a teleolgiai megkzeltssel kpesek
kikvetkeztetni, hogy az adott fizikai krlmnyek kztt mi a leghatkonyabb clirnyos
viselkeds, ugyanakkor a 14 hnaposok utnozzk a lmpa fejjel felkapcsolst? Hiszen
nyilvnvalan knnyebb, hatkonyabb, ha kzzel kapcsoljuk fel.
Gergely Gyrgy kutatcsoportja ennek a furcsasgnak megvlaszolsra mdostotta az
eredeti ksrletet. A modell a bemutat eltt betakarzott. A babk egy csoportja azt ltta,
hogy a modell keze foglalt, mert fogja a takarjt (kezek lefoglalva felttel), a msik csoport
szintn magra tertette a takart, de megkttte, ezrt a keze szabad maradt (kezek szabadon
felttel). Majd ezek utn a modell mindkt felttelben fejjel kapcsolta fel a lmpt.
sszehasonltva a fejjel kapcsolst kiderlt, hogy azok a babk tbbet utnoztk a modellt,
akik a kezek szabadon felttelben vettek rszt (69 %), mint a kezek lefoglalva felttelben (21
%). (Emellett egybknt a babk mindkt csoportban felkapcsoltk a lmpt kzzel is.) Ez a
szelektv utnzs azt jelentheti, hogy a babk a kezek lefoglalva felttelben gy
rtelmezhettk, racionalizltk a modell viselkedst, hogy a fizikai korltok miatt kapcsolta
fel fejjel a lmpt. Mivel r ezek a korltok nem vonatkoztak, ezrt kevsb utnoztk a
viselkedst. A msik felttelben ugyanez az rtelmezs nem magyarzta a modell
viselkedst, teht a baba szmra ismeretlen okbl kapcsolta fel fejjel a lmpt a modell,
ezrt utnozta inkbb a viselkedst.

IX/14. kp: Gergely, Bekkering s Kirly (2002)
Rational imitation in preverbal infants. Nature, Vol. 415. 755. cikkbl

623
1.5.2. Kognitv fejlds kisgyerekkortl kisiskolskorig
Piaget: Mveletek eltti peridus 2-7,8 v
Piaget elmletben a kvetkez 2-7,8 ves korig tart idszak a Mveletek eltti peridus. A
mvelet: fejben vgrehajtott, mentlis s megfordthat cselekvs. Pl.: egy korongsorban a
korongokat tvolabb helyezem egymstl, mikzben legalbb egy tulajdonsg vltozatlansga
rvn (nem teszek hozz s nem veszek el belle egy korongot sem) fenntartom a
visszaalakts lehetsgt. Teht A-bl B llapott alaktottam a helyzetet, de megmaradt a
visszaalakts lehetsge. A mveletek eltti gondolkods elkveti azt a hibt, hogy minden
tulajdonsg megvltozst felttelezi. A gyerek br reprezentcira mr kpes, gondolkodsa
mg szemllettl vezrelt. A klnbz konzervci (megmarads) feladatok segtsgvel
ellenrizhet, hogy a gyerek gondolkodsa mveletek eltti, vagy mr konkrt mveleti. A
kt peridus kztti klnbsgekre a konzervci megrtst illeten a kvetkez
peridusban trnk ki.
24 ves korig, ami az els alszakasz a peridusban, mindaz jellemzi a gyerek viselkedst,
amit a szimbolikus funkci megjelenshez kapcsoltunk egy korbbi rszben. ppen a
szimbolikus funkci okozta minsgi vltozsok vezettek t az j peridusba.
A 2. alszakaszban, a 4-6 ves korban Piaget az egocentrikus gondolkodst hangslyozza. A
kisgyerek ebben az idszakban csak a sajt perspektvjbl kpes ltni a vilgot, egyszerre
csak egy szempontot kpes figyelembe venni. Gondolkodsa teht ersen centrlt.
Jellemz mg, hogy a gyerek magyarzatignye tln ismeretanyagn, s elmleteket gyrt
olyan jelensgekrl, amelyekrl nincs tudsa (ultrajelensg). Ebben a mkdsben is az
asszimilci tlslya nyilvnul meg.

A gyermeki vilgkp
Piaget a klinikai kikrdezs mdszervel vizsglta az vodskor gyerekeknek az
ultrajelensgekre vonatkoz magyarzatt. Olyan tmkhoz terelte a gyerekeket krdseivel,
amelyrl nem volt elg ismeretk. A gyermeki gondolkods nhny gy feltrt
jellegzetessge:
Animizmus: jelensgek, trgyak megszemlyestse (a Nap azrt nem st, bjcskzik, s
elrejtztt a felhk mg)
Artificializmus: ember ltal alkotott termknek tekinti a termszeti jelensgeket s
kpzdmnyeket. (a szivrvnyt knnyen leperg festkkel festettk az gre)
Finalizmus (cloksg): a folyamatok cljait oknak gondolja. (azrt lesznek a tcsk az ovi
udvarn, hogy gumicsizmban belemehessnk az uzsonna utn)
Gyermeki realizmus: a fizikai s mentlis jelensgek kztt hzd hatrvonalat sszemossa,
fizikai tulajdonsgokkal ruhzza fel a mentlis aktivitst. (azt a kiskutyt kri a gyerek a
szlinapjra, amelyikrl tegnap lmodott)

624
A 3. alszakaszban, 6-7,8 ves korban indul meg a decentralizci. Kezdi megrteni az
llapotok s az talaktsok kztti kapcsolatokat is. Ez a folyamat vezet t a Konkrt
mveletek peridusba.
Szmos mdszertani kritika merlt fel Piaget vizsglataival kapcsolatban. Az jabb kutatsok
szerint Piaget ebben a peridusban is albecslte a gyerekek kpessgeit.
Piaget hres Hrom hegy feladata arra kereste a vlaszt, hogy a gyerekek mikor kpesek a
sajtjuktl eltr szempontbl megrteni a vilgot, megrtik-e, hogy msok mst lthatnak,
mst gondolhatnak s rezhetnek: hogyan decentrldik a korai egocentrikus ltsmd, amely
kezdetben nem teszi lehetv a nzpontvltst? A gyerekek a vizsglat sorn egy olyan
terepasztal eltt ltek, amelyen hrom hegy volt. A hegyek az asztal klnbz oldalairl
nzve mskppen ltszdtak. A gyerekeknek mindig azt a kpet kellett kivlasztani, amelyik
megegyezett azzal a kppel, amit az asztal egy msik oldalhoz ltetett baba lthatott. Az
vodsok mr a krdst sem rtettk, a hatvesek annyit tudtak, hogy mindenhonnan ms
ltszik. Csak a 9-10 vesek oldottk meg tkletesen a feladatot, eltte mg belekevertk a
sajt perspektvjukat.
A kritikk kiemeltk, hogy noha ez a feladat valban megkveteli a perspektvavltst, de
mindezt egy nagyon nehz tri feladatban fogalmazdik meg. A feladat tri nehzsgeit
cskkentve, rdekesebb, egymstl jobban megklnbztet trgyakat hasznlva, nmi
gyakorlsi lehetsggel s rthetbb tve a krdst javtani lehetett a kisebbek teljestmnyt
(Donaldson, 1997). Amikor a gyerekek rtik a szereplk szndkait (pl. el akar bjni a rendr
ell), mr a 3-4 vesek egy rsze is kpes a feladatot megoldani, 5-6 vesen pedig mr a
gyerekek tbbsge megbirkzik a feladattal.
A naiv pszicholgia fejldsi kutatsainak keretein bell merlt fel jra ms
megfogalmazsban a msik perspektvjnak megrtse. A f krds, hogy mikor rti meg a
gyerek, ha a msik tle eltr mdon reprezentlja a valsgot. Ezt a megrts tesztelik pl. az
.n. Sally-Anne teszttel. 4-5 ves kortl kpesek egy ilyen tpus feladatot megoldani, vagyis
ekkor kpesek tves vlekeds tulajdontsra
87
.

Sally-Anne teszt
A gyerekeknek bemutatnak kt babt:
- Ez itt Sally, ez itt Anne. Sallynek van egy kosara, Annek egy doboza. Sally beteszi az
veggolyjt a kosarba, aztn elmegy. Ezutn Anne kiveszi a golyt a kosrbl s tteszi a
dobozba.
A gyerekektl vgl megkrdezik:
- Hol fogja keresni Sally az veggolyjt, amikor visszajn?
Ennek a krdsnek a helyes megvlaszolsa Sally viselkedsnek jslsa lesz. De ehhez egy
tves vlekedst kell neki tulajdontani. A vlasz abban az esetben fogadhat el, ha a

625
vlekedsre vonatkoz krds eltt ellenrz krdsek segtsgvel kiderlt, hogy a gyerek
valban jl jegyezte meg a trtnet szereplit, tudja, hogy jelenleg hol van a goly, illetve
hogy eredetileg hov tette Sally.

Szintn a naiv pszicholgia keretein bell Flavell foglalkozott sokat a percepci megrtsvel.
Vizsglatai alapjn a 3 vesek megrtse minden vagy semmi jelleg. Tudjk, ha valakinek
legalbb az egyik szeme nyitva van, a megfelel irnyba nz, a cltrgy s a szemly kztt
nincs akadly, akkor a msik lthatja a trgyat. 4 ves korra mr azt is rtik, hogy valami egy
msik szemszgbl msmilyennek ltszik. Pl. ha valaki szembl lt egy teknst, ltja a fejt.
Ha mgtte l, akkor nem, mert a pnclja eltakarja. A ltszat s valsg megklnbztetse
ennl is nehezebb feladat. Egy szikladarabnak ltsz szivacsrl eldnteni, hogy vgl is
szivacs-e vagy az, aminek ltszik, valban nehz krds a gyerekek szmra. Kultrkzi
vizsglatok szerint tvesen kpesek erre. Az ellenrz s tesztkrdsek knnyen
flrerthetv teszik a kikrdez cljt, szndkt. A kikrdezs gondos tervezst ignyel. Ez
egybknt minden fejlds kutatsra rvnyes. Hiszen a mindennapi trsalgs pragmatikai
szablyait srti, ha tl sokat vagy nem elg vilgosan krdeznk A gyerekek kommunikcis
kompetencijra tekintettel kell lenni a kikrdezs sorn, mert ez ersen befolysolhatja az
eredmnyeket.
A gyermeki vilgkp jellegzetessgeit feltr klinikai kikrdezst is rte kritika. Ha a
gyerekeket nem ltalnossgban krdezik az lomrl mint folyamatrl, hanem konkrt
tulajdonsgait kell megtlni az lomtartalomnak (Lthatja-e ms azt a kutyt, akirl te
lmodsz?), akkor nem jellemz a gyermeki realizmus. Egyes szerzk szerint knnyen
befolysolhatja az eredmnyeket, ha a krds prekoncepcit sugall (pl. Mibl van az lom?).
Ezeket a kritikkat figyelembe vve jabb vizsglatok szerint a 4-5 vesek is sokat tudnak a
mentlis s fizikai kztti klnbsgrl, ha nem is elvont, fogalmi szinten.

Kompetens csecsemkbl sikertelen 3 vesek
Szmos mdszertani kritika rte Piaget-t. Nagyon izgalmass tettk a fejldspszicholgit az
aktv cselekvst nem ignyl csecsemkutatsi technikk.
Szlettek azonban 2-3 vesekkel olyan ksrletek, amelyek pl. a korai naiv fizikai tuds
ksbbi megnyilvnulsait keresik. Ebben az letkorban mr nem hasznlhatk a
csecsemkorban jl mkd fgg vltozk (nzsi id), ezrt a aktv cselekvst ignyl
feladatokat alkalmaznak. Pldaknt nzzk meg Berthier s munkatrsainak vizsglatt. A
ksrletben ugyanarra ptenek, mint a korbban ismertetett Spelke tanulmnyban. A
gyerekeknek egy fbl kszlt szerkezetet mutatnak, amelyen ajtk vannak. Egy falat lehet
elhelyezni a szerkezetben, amely lezrja az utat a folyosn. Mivel a behelyezett fal magasabb,
mint a szerkezet fala, jl lthat, hogy hol ll a folyosn. Begurtjk a golyt a szerkezetbe,
amelyet a fal megllt. A goly tja nem ltszik, mivel az ajtcskk zrva vannak. A fal a
ngy ajt brmelyike utn behelyezhet tetszlegesen. A gyerekeknek az a feladata, hogy
megkeressk a golyt. 3 ves kor alatt a gyerekek nem teljestettek jobban, mintha csak

626
egyszeren tallgattak volna, hogy melyik ajtnl lehet a goly. Teht az a naiv fizikai tuds,
hogy a szilrd trgyak egymson nem mennek keresztl amit nhny hnaposoknl a nzsi
idvel kimutattak egy ilyen keressi feladatban nem jutott kifejezsre. Legalbbis nem
vettk figyelembe, hogy a fal segthet a goly megtallsban: azt az ajtt kell kinyitni,
amelyiknl a fal van Ehhez hozztehetjk Piaget kutatsi eredmnyeit. Gondoljunk pl. az A
nem B hibra. Ha a babknak nem csak nznik kell, hanem aktvan cselekedni, pl. meg kell
keresni egy trgyat, akkor ez annak ellenre nehzsget jelent szmukra, hogy 3.5-4 hnapos
korban legalbbis a ksrletek rtelmezse alapjn van fogalmuk arrl, hogy a trgyak
folyamatosan lteznek.
Hogy lehet az, hogy a kompetens babkbl ilyen sikertelennek ltsz 2-3 vesek lesznek,
amikor egy keressi feladatra kerl sor? Vagy a goly helynek megllaptsa okoz gondot,
vagy ennek a tudsnak a viselkedssel val koordincija. A korbbi kpessg, hogy
felismerik a perceptulisan inkonzisztens kimenetelt, nem jelenti azt, hogy a goly helyt
elre is meg tudjk jsolni. A tovbbi kutatsoknak arra kell koncentrlnia, hogy hogyan lesz
a korai, nzsi idben megnyilvnul tudsbl 3 ves kor utn a viselkeds tervezsben s
szervezsben is alkalmazhat s megnyilvnul tuds. Azaz a naiv fizikai elmletet mikor
lesz kpes a napi gyakorlatban alkalmazni a kisgyerek? A vgrehajt funkcikkal s frontlis
lebennyel kapcsolatos kutatsoknak, az idegrendszer fejldsnek vizsglata nagy
valsznsggel jelents szerepet kapnak a lehetsges vlaszokban.

1.5.3. Kognitv fejlds iskolskorban
Piaget: Konkrt mveletek peridusa 7,8-11,12 v
A kognitv fejlds 3. peridusa a kt alszakaszra boml Konkrt mveletek idszaka. A
gyerek fokozatosan kpes lesz megragadni a mveletek megfordthatsgt. m a
mveleteket csak konkrt, lthat trgyakon tudja elvgezni. 9,10 ves korig az egyszerbb
konkrt mveletek jellemzk, ksbb mr sszetettebb tri s idi rendszerekben is kpes
gondolkodni.
A klnbz konzervci fogalmak vizsglatval azt tudjuk megvizsglni, hogy klnbz
letkorban a periduson bell milyen konkrt tartalmakon keresztl rti meg a
megmarads fogalmt. A megmarads megrtsnek vizsglata kpes megmutatni, hogyan
decentrldik a gyerek gondolkodsa, hogyan lesz kpes egynl tbb szempont figyelembe
vtelre, amely segti t abban, hogy a felszni tulajdonsgok vltozsa ellenre ne csapja be a
ltszat. Ez a vizsglat klnti el legltvnyosabban a II. s III. peridus gondolkodsmdjt.
Szmllandsg: 6-7 ves kor eltt (mveletek eltti gondolkods) a gyerek nem rti meg,
hogy ha a kt sorban azonos mennyisg korong van, de az egyikben a korongokat hosszabb
vagy ppen rvidebb sorba rendezzk, a korongok szma nem vltozik. Konkrt mveleti
gondolkods nlkl nem kpesek mentlisan elvgezni a visszaalaktst.

627

IX/15. kp: Szmllandsg
Az anyagllandsg megrtst agyaggoly alakjnak megvltoztatsval vagy folyadk
klnbz alak ednyekbe val ttltsvel vizsglhatjuk. 8 ves korban mr akrmilyen
alakra gyrjuk t a golyt, vagy akrhny kis golyt ksztnk belle, a folyadkot
akrmilyen alak ednybe, vagy akrhny kisebb pohrba tltjk, a gyerekek magabiztosan
vlaszolnak a konzervci krdsre.

IX/16. kp: Anyagmegmarads gyurmval

A sor
B sor
A sor
B sor
Melyik sorban van tbb korong, az A sorban, B sorban, vagy
mindkettben ugyanannyi?
Most melyik sorban van tbb korong, az A sorban, B sorban,
vagy mindkettben ugyanannyi?
A B
A B
Melyikben van tbb gyurma, A-ban, B-ben, vagy mindkettben
ugyanannyi?
Most melyikben van tbb gyurma, A-ban, B-ben, vagy
mindkettben ugyanannyi?

628

IX/17. kp: Anyagmegmarads folyadkkal
A sly llandsgnak megrtse 9-10 ves korra alakul ki. Ezt gy vizsglhatjuk, hogy
ebben az esetben is megvltoztatjuk a kett kzl az egyik gyurmagoly alakjt, s
megkrdezzk a gyerektl: Ha egy mrleg kt serpenyjbe helyeznnk a golyt s az tgyrt
formt, melyik lenne a nehezebb?
A trfogat llandsgnak megrtst 11-12 ves korban rik el a gyerekek. Ekkor mr
helyesen tudnak felelni az albbi krdsre: Vz al nyomva a ktfle alak gyurmt, melyik
esetn emelkedne magasabbra a vz szintje?
A konkrt trgyakon vgrehajtott mentlis mveletek lnyege ebben az idszakban a
szemllettl val fggetleneds. Eleinte semmifle jelt nem mutatjk megrtsnek, a
vlaszokat a ltvny vltozsa befolysolja. Az tmeneti idszakban egy-egy helyes vlasz
utn knnyen megzavarhatk a gyerekek. A Konkrt mveletek szakaszban vgl minden
ltszatnak ellenllnak, rvekkel tmogatjk meg vlaszukat. Az rvek kztt gyakran emltik
a visszafordthatsgot (reverzibilits: vissza tudom gyrni ugyanolyanra), a kiegyenltst
(reciprocits: ez a pohr magasabb, de keskenyebb) s az azonossgot (identits: ez ugyanaz a
gyurma, nem vettnk belle el s hozz sem tettnk).
Az osztlyozs (pl. kt halmaz metszete) s a soralkots kpessge is ebben az idszakban
teljesedik ki. A kvetkez peridusban, a Formlis mveletek segtsgvel megtrtnik a
konkrttl val elszakads is, s tleteken, konvencionlis jelekkel lerhat fogalmakon, teht
elvontabb szinten is kpes lesz mveleti gondolkodsra.
A konzervci fogalmak vizsglatt sok kritika rte a nyelvi kvetelmny miatt. Hiszen a
krdsfeltevsekben olyan kifejezsek szerepelnek mint tbb, hosszabb. 3-4 vesek, ha a
korongokat halmazknt rjuk le (hadsereg), ahol a ltvny mint egsz jelenik meg a
feladatban - knnyebben tekintenek el a perceptulis klnbsgektl s kpesek
megllaptani, hogy melyik hadsereg a nagyobb. Egy msik vizsglat rvilgt arra, hogy a
gyerekek teljestmnyt az is befolysolhatja, hogy milyen elvrsokat, szndkokat s
A B
A
B
Melyikben van tbb
folyadk, A-ban, B-ben,
vagy mindkettben
ugyanannyi?
Most melyikben van
tbb folyadk, A-ban,
B-ben, vagy
mindkettben
ugyanannyi?

629
clokat tulajdont a vizsglatvezetnek. Ha egy vizsglatvezet szndkosan szthzza a
korongsort, a kisgyerek sokkal hajlamosabb lesz a tvedsre, mert a direkt vltoztatst
kapcsolatba hozza a kvetkez krdssel. Ha gy mdostjk a vizsglatot, hogy a korongsor
egy vletlen viselkeds folytn lesz hosszabb (egy figyelmetlen, rossz gyerek vletlenl
kuszlja szt a korongokat) sokkal tbb 4-6 ves felel helyesen a szmllandsg
szempontjbl.
Arra mr korbban is utaltunk, hogy a fejlds vizsglatokban a kikrdezs technikjn sok
minden mlik. A gyerekek a vizsglati helyzetben azon vannak, hogy megrtsk, mit is
akarnak tlk, ugyanakkor rzkenyek a kikrdezs mdjra. Esetleg a ksrlet olyan
irrelevns krlmnyei alapjn prbljk meg kitallni, mi a helyes vlasz, melyekre a
krdez nem is gondolt.
Az emlkezet szerepe az iskolskori fejldsben
A gyerekek iskolskori teljestmnyt szmos tnyez befolysolja. Ezek kzl az emlkezet
meghatroz lehet. Ha egy egyszer emlkezeti terjedelmet mr szmemlkezet feladatot
vgznk el 4-5, illetve 9-10 vesekkel, akkor azt ltjuk, hogy az idsebbek tbb szmot
tudnak felidzni. Ez a ler szint megklnbztets azonban magyarzatot ignyel. A
legkzenfekvbbnek az tnik, ha ezt az emlkezeti terjedelem fejldseknt, egy minsgileg
j szakaszknt rtkeljk. Egyes szerzk szerint azonban nincs minsgi klnbsg az
emlkezeti terjedelem szintjn, hanem felteheten a mentlis feldolgozs sebessgnek
nvekedse eredmnyez jobb intellektulis hatkonysgot. A hatkonysg nvekedshez
hozzjrulhat az is, hogy az idsebb gyerekek stratgikat tudatosan vlasztott eszkzket
is alkalmaznak a jobb emlkezeti teljestmny rdekben. Ilyen stratgia lehet az ismtelgets
vagy a megtanuland anyag tszervezse. Elkpzelhet, hogy ez azzal van sszefggsben,
hogy az idsebb gyerek rendszerint nagyobb tudssal rendelkezik. Ksrletekkel
bizonytottk, hogy elnyt jelent emlkezeti feladatokban, ha gazdagabb informcis httrrel
br a gyerek. Fiatal sakkozk sokkal jobban emlkeznek sakkllsokra, mint laikus felnttek,
mert nagyobb a tudsalapjuk ezen a kitntetett terleten. Teht itt a korral ltalban egyttjr
tudsnvekeds kelti az ok-okozati kapcsolat ltszatt, mintha a kor lenne nmagban a
magyarzat a memria javulsra. Iskolskorban sokat fejldik a gyerekek memrirl val
tudsa, azaz a metamemrija is, belertve az emlkezetrl ltalban s a sajt kpessgeikrl
szl tudst. Az tvesek nem tudjk felmrni, mennyi idt kell sznniuk egy lista
megtanulsra, teljestmnyket is rosszul becslik meg, mert nem ismerik sajt emlkezetk
korltait. Nyilvnval, hogy a metamemria hatssal van a fent emltett stratgia hasznlatra
is, s ezen keresztl az emlkezeti teljestmnyre.
A figyelem is fejldik iskolskorban, amely javul figyelem szablyozst, jobb koncentrcit,
figyelemfenntarts s rugalmasabb figyelem vltst jelent. A gyerekek sajt gondolatairl,
megismersi folyamatairl val tudsa s gondolkodsa is segti az iskolsokat. Ennek a
metakognitv tudsnak a rsze a metamemria is. A metakognci, a memria s a figyelem
javulsa is hozzjrul ahhoz, hogy iskolskorban mr terveket lltsanak fel, illetve azokat
rendszerezzk, mieltt valamit megcsinlnak. Termszetesen a nyelvi kpessgeik is egyre

630
kifinomultabb vlnak. Mindezek egyttesen teszik lehetv, hogy a gyerekek iskolskorban
fokozatosan egyre nagyobb teljestmnyre legyenek kpesek.
Persze ebbl az is kvetkezik, hogy akinek a fenitek valamelyikben brmilyen oknl fogva
nehzsgei vannak, az htrnyba kerl, amikor teljesteni igyekszik az iskolai
kvetelmnyeket. A szakemberek sszehangolt munkja szksges ahhoz, hogy kiderljn,
milyen problma nehezti a gyerek helyzett (diagnzis), illetve milyen segtsg szksges a
problma kompenzcijhoz (intervenci). Ebben a munkban a jelenleginl is tbb
prevencis tevkenysgre volna szksg vods- s kisiskolskorban.
Iskolskorban egyre inkbb felmerl a kultra hatsnak krdse. A szociokognitv
megkzelts tudatostja bennnk, hogy az iskolban klnbz kulturlis httrrel
rendelkez gyerekek jrnak, akiknek a megismersi folyamatait sajt trsas/trsadalmi kzege
befolysolta. Elfordulhat, hogy egy-egy kisebb terleten a klnbz kultrkban a
gyerekek eltr tapasztalatot szereznek, ami ha nem is a kognitv fejlds egszt
befolysolhatja, de a gyerekek egyes feladatokban nyjtott teljestmnyt mindenkppen. A
kultrk ersen klnbzhetnek abban, hogy milyen lehetsgeket nyjtanak belertve az
iskolztatst is a klnbz kognitv szintek mkdtetsre. A mai iskolnak megfelel
megoldst kell knlni minden gyereknek, brmilyen kulturlis s trsadalmi httrrel
rendelkezzen is. Mghozz olyan megoldsokat kell tallni, hogy egy gyereket se rjen
htrnyos megklnbztets.

1.5.4. Kognitv fejlds serdlkorban
A serdlkorhoz rkezve az eddigieknl is nehezebb vlik a kognitv fejldspszicholgia
feladata. Nemcsak a fejlds nagy krdsei teszik prbra a kutatkat, hanem mr a
serdlkor letkori hatrainak megllaptsa is. A kezdete valahol a tzes veink elejn van,
de a vgt taln mg nehezebben llaptjuk meg. Vannak szerzk, akik szerint akr 20-as
veink kzepig is eltart.
Ms szempontbl is furcsa idszak ez. Sok olyasmit lhet t egy serdl, ami ha felnttknt
trtnne meg vele, komoly, akr pszichitriai problmaknt rtkelhetnnk: az alvs, evs,
hangulat, sly stb. krl jelentkez vltozsok, nehzsgek. Szleikkel, tanraikkal, az
autoritsokkal szmos konfliktusuk lehet. m serdlkorban mindez normlis, akrmilyen
nehz is olykor a serdlknek vagy ppen a velk lknek. Ugyanakkor nem szksgszer,
hogy a serdl krziseket ljen t. Erre a korosztlyra ltalban jellemz, hogy egyre kevesebb
idt tltenek szleikkel, kortrsaikkal pedig egyre tbbet. A serdlk keresik az j
lmnyeket, idnknt kockzatvllalbban viselkednek, mint ahogyan azt szleik szeretnk.
Mindekzben hormonlis s fizikai vltozsokon mennek keresztl. Trsadalmi szempontbl
is szmos j s nehz elvrsnak kell megfelelnik.
A gondolkodsban s a cselekvsekben val fggetleneds mindenkppen sajtja a
serdlkornak. A serdl elkezd foglalkozni a jvvel, a sajt s az t krlvev vilg
perspektvjval. Egyre rettebb vlnak kapcsolatai. Meg kell szerezni szmos kpessget,
kszsget, ami ahhoz szksges, hogy meg tudjon felelni felntt lete leend szerepeinek.

631
Teht pszicholgiai szempontbl nagyon sszetett idszakot jelent az ember letben. De
vajon 10Piaget elmletben mi magyarzhatja ezt a fggetlenedsi folyamatot?
Piaget: Formlis mveletek peridusa 11,12-16 v
Piaget szerint serdlkorban jut el a gondolkods a Formlis mveletek szintjre. A
gondolkods ekkor mr nem fgg sem a szemllettl, mint a II., sem a szemlletben adott
konkrt trgyak jelenlttl, mint a III. peridusban. Ebben az letkorban rti meg a trfogat
llandsgot is, amelyre a konzervci feladatok kztt trtnk ki. Ebben a szakaszban mr
kpes elvont lltsokrl gondolkodni. Konvencionlis jelek rendszervel (nyelv, szmok stb.)
formalizlt mveleteket vgez. Kpes hipotziseket fellltani, egy problma sszes
lehetsges logikai vonatkozst egytt kezelni. Eszkzrendszere kombinatvv vlik, a
fellltott hipotziseket a problmamegolds sorn szisztematikusan teszteli gy, hogy minden
lehetsges kombincit megvizsgl. Egy problma rvnyes megoldsnak kritriuma az
ellentmonds-mentessg. A peridus vgre a felntt formlis logikai gondolkods szintjre
jut el.
Piaget egyik klasszikus feladata, amellyel a formlis mveleti gondolkodst vizsglni lehet:
az sz testek problmja. A gyerekeknek osztlyozni kell a trgyakat aszerint, hogy vzben
melyik sllyed el, illetve melyik fog szni a vz felsznn. A csoportostst indokolni kell,
prba al vetni, majd egy mindenkor rvnyes trvnyt kell alkotni. 6-7 ves korban a
csoportostsra kpes a gyerek, de a kritrium meghatrozsra nem. 7-9 ves korban
cskkenteni prblja az ellentmondsokat kt szempont figyelembe vtelvel. 12-13 ves
korban tlmegy a kzvetlenl adott megfigyelhet kombincikon, s az sszes ltez,
lehetsges kombincin kpes gondolkodni. Csak gy juthat el a feladat megoldshoz
szksges fogalomhoz, a fajslyhoz.
Piaget szakaszain vgignzve kiemelhetjk a gondolkods fokozatos elszakadst a
kzvetlenl adottl: a kezdeti szimbolikus funkci megjelenstl, a ltszatnak bedl
(mveletek eltti gondolkods), majd attl fggetlened, de konkrt trgyakon vgrehajthat
mveleti gondolkodson keresztl a formlis mveletekig, amely mr elvont fogalmak
reprezentciinak manipullst teszi lehetv.
Ahogyan a korbbi peridusokat, gy a formlis mveletek peridust is szleskr
vizsglatoknak vetettk al, klns tekintettel a kultrkzi kutatsokra. A Piaget ltal elvrt
teljestmnyt sok esetben messze alulmltk mind az eurpai kultrkban, mind az ettl
ersen eltrkben felnv fiatalok. Az is kiderlt, hogy akr felnttekkel is elfordul, hogy
kzenfekv esetekben nem alkalmazzk ezt a gondolkodst, mg egy msik helyzetben
nyilvnval jelt adjk a formlis mveleti gondolkodsnak. Teht a kpessg birtokban sem
alkalmazzuk minden esetben a formlis mveleti gondolkodst. A formlis mveletek
szakasza kivteles a korbbi idszakokhoz kpest. Mg korbban az merlt fel problmaknt,
hogy Piaget alulbecslte a gyerekek kpessgeit, itt inkbb arrl van sz, hogy a Piaget ltal
megjellt id legfeljebb a formlis mveletek lehetsges kezdete. 16 ves korra legfeljebb a

632
serdlk egy kis rsze jut el a teljes formlis mveleti gondolkodsig. Ugyanakkor a nagy
egyni klnbsgek miatt elfordulhat, hogy valaki fiatalon, felntteket meghazudtol mdon
remekelnek olyan feladatokban, amely ilyen jelleg gondolkodst ignyelnek.
A serdlk gondolkodsnak vizsglatban rdekes terlet a trsadalmi rendrl, a morlis
krdsekrl val gondolkods, a self integrcijnak krdse, amely tmk azonban nem
trgyalhatk a serdlkor ms aspektusainak s elmleteinek kontextusa nlkl. Annl is
inkbb, mert erre az letkorra az egynt r klnbz hatsok, klcsnhatsok olyan jelents
egyni klnbsgeket produklnak, hogy szinte lehetetlenn teszik a megllaptsok
ltalnostst. A serdlkor teljesebb megrtshez fontos a szemlyisgfejlds fejezetet,
illetve A szocializci s a fejlds sszefggsei cm fejezetet s a megismers krdseit
integrltan kezelni.

Ki tehet rla? - Az agy
A serdlkor sokak szmra viharos idszakban gyakran krdezgetik a szlk: Mitl ilyen
ez a gyerek? Ki tehet rla, hogy ilyen lett? Sok oka van ennek. De ezek kzl ne
hanyagoljunk az okoknak egy fontos szintjt, az agyat.
Sokan mondjk, hogy a serdl viselkedsben drmai vltozsok kvetkeznek be. Nem
csoda, ha az agy, amely ltrehozza a viselkedst nem kevsb drmai vltozsokon megy
keresztl. A homloklebeny komoly szerepet jtszik olyan magasabb rend folyamatokban,
mint a tervezs, dnts, impulzus kontroll, nyelv, memria stb. Egyre tbb a bizonytk, hogy
a frontlis lebeny neurlis kreinek, idegi kapcsolatainak formldsa s finom hangolsa
serdlkorban trtnik, st nem mondhatjuk teljesen rettnek egszen 30 ves korunkig.
Ezeken kvl szmos ms krgi s kregalatti terleten is fontos vltozsok zajlanak. Az agy
fejldsben a serdlkori tapasztalatoknak is risi szerepe van. Neurolgiai szempontbl
teht a serdl biztosan nem felntt. A serdlkori agy teljes megrtse s ennek
sszekapcsolsa a serdlkori megismerssel a jv feladata.

1.6. Zrsz
A mai kognitv fejldspszicholgia evidenciaknt kezeli, hogy a megismers fejldsnek
megrtshez az idegrendszer fejldsnek megrtse is szksges. Csak akkor adhat a
pszicholgia megbzhat s rvnyes vlaszokat, ha az idegrendszert is legalbb olyan fontos
vizsgland kutatsi szintknt kezeli, mint a viselkedst, a krnyezetet s a megismersi
folyamatokat. Ez a hozzlls elengedhetetlen, legyen sz jszltt- s csecsemkorrl,
kisgyermekkorrl, iskolskorrl vagy serdlkorrl. A fejldspszicholgia s az
idegtudomnyok partneri viszonya a kognitv tudomnyon bell meg is valsul. Ez a
hozzlls az ontogenezis kutatsa szempontjbl is egy megjulsi lehetsget rejt magban,
s felteheten sok olyan krdsre adhat vlaszt, ami a mai kognitv fejldsllektan szmra
mg rejtly.

633
A fejldspszichopatolgiai megkzelts alkalmazsa is szmos lehetsget knl a jvben.
A tipikus s atipikus fejlds sszehangolt, elmletvezrelt kutatsa kiterjesztve vizsglatait
az idegrendszer szintjre komoly szerepet jtszhat az emberi megismers mg alaposabb
megrtsben.

FOGALOMTR
Akkomodci: Piaget a fiziolgiai fogalom jelentst vette t s alkalmazta a kognitv
fejldsre: az l szervezetnek vagy szervnek az igazodsa a krnyezethez (pl. szemlencse).
A gyerek a vilgrl kialaktott smit az j helyzetnek megfelelen alaktja t, a viselkedst a
klvilgi minthoz igaztja.
Animizmus: jelensgek, trgyak megszemlyestse (a Nap azrt nem st, bjcskzik, s
elrejtztt a felhk mg)
Artificializmus: ember ltal alkotott termknek tekinti a termszeti jelensgeket s
kpzdmnyeket. (a szivrvnyt knnyen leperg festkkel festettk az gre)
Asszimilci (hasonts): Piaget a biolgiai fogalom ltalnos jelentst vette t s
alkalmazta a kognitv fejldsre: az l szervezet a krnyezetbl felvett anyagokat bepti
sajt l llomnyba. A gyerek pedig az j ismeretet, trgyat, esemnyt asszimillja,
hasontja a rgebbi tapasztalatai alapjn kialaktott smiba.
Diszhabituci: a figyelem megjulsa, amikor az inger valamilyen szempontbl
megvltozik.
Egocentrizmus: A vilg sajt szempontbl val rtelmezse ms lehetsges nzpontok
figyelembe vtele nlkl.
Ekvilibrci (egyensly): Piaget elmletben az alkalmazkodst az asszimilci s az
akkomodci vltoz egyenslya hatrozza meg. Az egyensly kialakulsa s felbomlsa
maga a fejldsi folyamat.
Finalizmus (cloksg): a folyamatok cljait oknak gondolja. (azrt lesznek a tcsk az ovi
udvarn, hogy gumicsizmban belemehessnk az uzsonna utn)
Gyermeki realizmus: a fizikai s mentlis jelensgek kztt hzd hatrvonalat
sszemossa, fizikai tulajdonsgokkal ruhzza fel a mentlis aktivitst.
Habituci: az ismtld ingerls hatsra a figyelem fokozatos cskkense.
Metaemlkezet: az emlkezetrl val tuds, amely rsze a metakogncinak.
Metakognci: a gondolatainkrl, megismersi folyamatainkrl val tuds, gondolkods.

634
KRDSEK
Melyek a fejldspszicholgia legfontosabb cljai?
Mi a fejldspszicholgia hrom legfontosabb krdse?
Mit jelent a kritikus peridus, illetve milyen szerepet kaphat ennek megrtsben a vad
gyerekek eseteinek tanulmnyozsa?
Mirt mondhatjuk Piaget elmletre, hogy terletltalnos megkzeltst kpvisel?
Az atipikus fejlds gyerekek s a felntt korban szerzett agysrlsek milyen rveket
szolgltatnak a T vs. TS fejlds vitjban?
Melyek a modularista felfogs legfbb jellemzi?
Melyek a legfbb klnbsgek a szocilis s az univerzlis konstruktivizmus kztt?
Mi a klnbsg a nativista s az empirista krnyezet felfogs kztt?
Milyen Piaget csecsem elkpzelst cfol ksrletek szlettek az j csecsemkutatsi
mdszereknek ksznheten?
Hogyan alkalmazhat a nzspreferencia s a habitucis mdszer a percepci, illetve a babk
vilgrl alkotott koncepciinak vizsglatban?
Mi a klnbsg a mentalizci (mentlis llapot tulajdonts) s a teleolgiai hozzlls
kztt?
Mi jellemz a gyermeki vilgkpre Piaget szerint?
Milyen klnbsget tallhatunk a konzervci feladatokban a Mveletek eltti s Konkrt
mveletek szakaszban?
Milyen kritika rte a konzervci vizsglatokat?
Miben viselkedik s gondolkodik a Formlis mveletek szakaszban a gyerek a korbbiakhoz
kpest?

635
1.7. Irodalom
AJNLOTT IRODALOM A KOGNITV FEJLDS TMAKRBEN
A kognitv fejldsrl rszletes ismereteket nyjt irodalom:
Cole, M. s Cole, S. R. (2003) Fejldsllektan. Budapest, Osiris Kiad
Mrei, F. s Bint, . (1970) Gyermekllektan. Budapest, Gondolat

A fejezet egyes tmakreihez ajnlott olvasmnyok:
Damasio, A.R. (1996) Descartes tvedse - rzelem, rtelem s az emberi agy. Aduprint
Kiad
Donaldson, M. (1997) A decentrls kpessge. In: Bernth and Solymosi (szerk.)
Fejldsllektani olvasknyv. Tertia. 157-166. o.
Gergely, Ndasdy, Csibra and Br (1995) Az intencionalits tulajdontsa. Pszicholgia 15.
3. 331-367
Karmiloff-Smith, A. (1996) Tl a modularitson: a kognitv tudomny fejldselmleti
megkzeltse in: Plh, Cs. (szerk.) Kognitv tudomny Osiris Lthatatlan
Kollgium 254-283
Lukcs s Plh (2004) A fejldsi zavarok vizsglata s a megismerstudomny. A
viselkedstl a gnekig: http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm
Lukcs, ., Plh, Cs., Racsmny, M. (2005) Nyelvi kpessgek Williams-szindrmban.
Pszicholgia, 4, 309-347
Plh, Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest, TYPOTEX Elektronikus
Kiad Kft.
Plh, Cs. s Lukcs, . (2005) Alkalmazkods s plaszticits a nyelv evolcijban s
egyedfejldsi patolgijban. Magyar Tudomny 1. 62.
Sacks, O. (2004a) A frfi, aki kalapnak nzte a felesgt. Park Kiad
Sacks, O. (2004b) Antropolgus a Marson. Osiris Kiad
Tomasello, M. (2002) Gondolkods s kultra. Osiris Kiad, Budapest

AJNLOTT HONLAPOK
http://www.feralchildren.com/en/index.php
http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm
http://www.cogsci.bme.hu
http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm
http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Watson.html

636
http://facweb.furman.edu/dept/psychology/watson1.htm
http://www.piaget.org/aboutPiaget.html
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/CohenLab/habit2000/index.html
http://www.psych.uiuc.edu/~rbaillar/ICL/welcome.html
http://www.cbcd.bbk.ac.uk/research/object-perception/jump/
http://www.science.mcmaster.ca/psychology/psych1a6/1aa3/Develop/lec3-2.htm
http://www.williams.ngo.hu/
http://www.sciencemuseum.org.uk/exhibitions/brain/images/1-1-8-3-1-1-1-0-0-0-0.jpg

637
2. A FEJLDS S A SZOCIALIZCI
SSZEFGGSEI
Szab Laura

A szocializci egsz letnkn t tart folyamata sorn elsajttjuk azokat az
rtkeket, attitdket s viselkedsmdokat, amelyek segtsgvel sikeresen beilleszkednk
szkebb s tgabb trsas krnyezetnkbe.
A szlk, amikor igyekszenek megtantani gyermekket a trsas let szablyaira, a
krnyezetkben uralkod trsas elvrsok figyelembe vtelre, s mdszeresen prbljk
bennk kialaktani azokat a motivcikat, amelyek a szablyok betartshoz s az elvrsok
tiszteletben tartshoz szksgesek, azt szeretnk elrni, hogy letkornak megfelel szinten,
zkkenmentesen be tudjon illeszkedni a krnyezetbe s ezzel eslyt kapjon a boldogsgra.
Az olyan ember kpes ugyanis kibontani a benne rejl lehetsgeket s megvalstani a
cljait, akinek trekvsei, viszonyulsai s viselkedse illeszkedik a kultrjban
megfogalmazott idelokhoz, ezrt embertrsai nem lljk tjt a boldogulsnak st szmthat
a tmogatsukra az nmegvalstsban. Taln nem vletlen, hogy az els gyermeknevelsi
kziknyv (1928) szerzjnek, John Watsonnak (akit a behaviorizmus atyjaknt tisztelhetnk)
1930-ban Arra neveled-e a gyermekedet, hogy boldog legyen? cmmel jelent meg az
anykhoz intzett provokatv pamfletje, amelyben lerta a boldogsg megteremtsrl vallott,
meghkkent elkpzelseit
88
. Azzal, hogy a gyermek vrhat boldogulsra hivatkozott,
elrte, hogy figyelmet szenteljenek a mondanivaljnak.
Ez a fejezet a csaldi szocializci folyamatval foglalkozik, amely megteremti a
ksbbi intzmnyes s kortrs szocializci alapjait.

2.1. Szocializci a csaldban
A legtbb kutats a szl-gyerek kapcsolat tanulmnyozst tzte ki clul, fknt a szlt
tekintve dominns flnek. A tma kedveltsgt indokolja a szl-gyerek kapcsolat
kiemelkeden fontos szerepe az ember trsas kapcsolatai kztt. Ez a kapcsolat egsz
letnkben elksr bennnket, korai s ers hatsai gyakran kitrlhetetlenl belnk ivdnak.
A szl ktelessgszeren gondoskodik gyermekrl, s csak nagyon ritkn lp ki ebbl a
kapcsolatbl szndkosan. A gyermek, amg kicsi s kiszolgltatott helyzet, sosem hagyja el
a szleit, ksbb is csak nagyon ritkn ltunk arra pldt, hogy a gyermek teljesen
megszaktja a kapcsolatot a szleivel. Br a szl s felntt gyermeke kztt ritkulhat az
rintkezs, fenntartjk a kapcsolatot egymssal s nem szaktjk meg gy, mint pl. a hzasfelek

638
teszik vls utn. A kollektivista kultrkban a szlrl regkorra gyermeke
ktelessgszeren gondoskodik, teht megfordul a felelssg irnya.
Ezt a specilis kapcsolatot br sok kihvs ri, mgis rugalmasan prbl alkalmazkodni a
felmerl nehzsgekhez. A szl nem hagyja el gyermekt csupn azrt, mert az az egytt
tlttt vek alatt alaposan megvltozik (a vlsok vagy a szoros bartsgok megszakadsnak
indoklsban pl. gyakori ez a ttel), s a gyermek sem prtol el a szltl azrt, mert az
regszik vagy nem kpes mr teljes biztonsgot teremteni szmra gy, mint rg.
Br szl s gyerek kapcsolata ktoldal azaz klcsnsen hatnak egymsra -, mgis
aszimmetrikus. A szl mr kialakult szemlyisg felntt, amikor gyermeke megszletik s
teremtette azt a milit, amibe a gyermek rkezik. Van mr valamilyen trsadalmi-gazdasgi
pozcija, kialakult barti kre, rdekldse, zlse stb. s ezek a krlmnyek meghatrozzk
a gyermek korai fejldsnek kereteit. Noha a gyermek szletse trendezi szlei lett,
alapveten nem kpes azt megvltoztatni sokkal tbb tnyez marad stabil, mint ahny
mdosul. A szl befolysa a kapcsolatra mindvgig nagyobb (Maccoby s Martin, 1983).
Az emltett aszimmetria ugyan ltezik, mgis azzal, hogy a hagyomnyos kutatsi
megkzelts szinte kizrlag a szl gyermekre gyakorolt hatsra sszpontostott, sokszor
korltozott rvnyessg illetve tves kvetkeztetseket tett csak lehetv. Azt sugallta, hogy
a gyermek viselkedse csakis a szli bnsmdtl fgg. Figyelmen kvl hagyott lnyeges
interakcis (teht mindkt fl viselkedstl fgg) folyamatokat, sztereotip elkpzelsekbl
indult ki mind a szl mind a gyerek jellemzit illeten. E szemllet burkoltan felttelezte,
hogy minden gyermek egyforma, gy bizonyos fajta rhatsok azonos eredmnyhez vezetnek
mindenkinl. Ha ugyanis minden gyermek alapveten egyforma, minden szl szmra
ugyanazok a kihvsok jelennek meg a gyermeknevelsben, amelyekkel azonos mrtk
erfesztsek rvn azonos esllyel kzdhetnek meg.
A csaldi szocializci megrtshez szmos rtkes elemmel szolglt a rendszerszemlleti
megkzelts (Sameroff, 1994), az jabb szocializcis kutatsokban mr a hagyomnyos
szl-gyerek kapcsolati fkusz helyett inkbb a csald szocializcis egysgre
sszpontostanak. Ahhoz ugyanis, hogy tlssuk a csaldban zajl szocializci
mechanizmusait, meg kell rtennk a csaldi kapcsolatokat, ezek htterben pedig a tagok
szerepeit s funkciit a csaldban mint rendszerben. A csaldtagok a nukleris csaldban az
anya, az apa s a gyerekek - kzvetlenl s kzvetve is folyamatosan hatnak egymsra s
egyms szocializcis szerepre.
Az apa pl. sok tekintetben mdosthatja az anya-gyerek kapcsolatot (pl. biztonsgos
egzisztencilis htteret teremthet a harmonikus kapcsolathoz vagy fokozhatja az anyra
nehezed stressz mrtkt, elvonva ezzel prja energijt a gyermeknevelstl). Az anya is
mdosthatja az apa-gyerek kapcsolat mennyisgt s minsgt kzvetlenl s kzvetetten
egyarnt (pl. rszl a prjra, ha az szerinte tl heves fizikai aktivitsra kszteti a gyereket
vagy klnbz taktikkkal elejt veszi apa s gyermeke nfeledt jtknak). A gyermek a
szletsvel s fejldsvel jr kihvsok rvn alaposan megvltoztatja a szlei kztt mr
kialakult frj-felesg kapcsolatot.

639
A csaldi szocializci megrtshez teht rdemes tbbfle elemzsi szintet is alkalmazni. Az
egyni szint (apa, anya, gyerek) mellett fontos a csaldtagok kztti kapcsolatok s a csald
mint rendszer elemzse is.
Az jabb kutatsokban megprbljk feltrni a hagyomnyostl illetve szoksostl eltr
szocializcis egysgekben zajl mechanizmusokat is. Ezek az egysgek pr vtizede mg
nem jelentek meg szmottev hatkzegknt. Ilyenek pl. az egyszls csaldok, azok a
csaldok, amelyeket a tbbszrsen elvlt s jra prkapcsolatban l szlk s velk l
valamint nem velk l gyermekeik jelentenek, a leszbikus vagy homoszexulis prok s az
ltaluk nevelt gyermekek alkotta csaldok stb. Mra a kutatk mr nem a fejlds tjba
grdtett akadlynak tekintik ezeket a hagyomnyostl eltr szocializcis kzegeket, hanem
olyan erforrsnak, amely jl kiaknzhat s elsegtheti a trsas kompetencia megszerzst
(Goodnow, 2005).
Br hagyomnyosan az egyes kapcsolatokat gy tekintettk, mintha csak az egyik
vagy a msik irnyban fejtenk ki a hatsukat (pl. a szl nevelsi mdszereinek gyerekre
gyakorolt hatst kutattk), mra egyre jellemzbb vlik a tranzakcionista modell
alkalmazsa. Ez a modell folyamatos egymsra hatst ttelez fel az interakcis partnerek
kztt, amellyel nem csak reaglnak egyms megnyilvnulsaira, hanem reakciikkal kpesek
befolysolni egyms viselkedst, st llandbb, biolgiai okokkal magyarzhat vonsait is.
A szl-gyerek interakcit elemz elmletek kzl kiemelkedik Bell s Harper (1977)
tranzakcionista szemllet kontrollelmlete. A kutatk elkpzelse szerint a szl-gyerek did
mindkt tagja kialakt egy gynevezett elfogadsi tartomnyt az egyes helyzetekben
elfogadhatnak tartott viselkedsformkra, azok intenzitsra s gyakorisgra nzve. Az
elfogadsi tartomnyt a did szintjn is egyeztetik s stabilizljk a kialakts, egyeztets s
stabilizls folyamata nem felttlenl tudatos. Amint valamelyikk viselkedse brmelyik
irnyba kicsszik ebbl a tartomnybl, a msik fl megprblja visszalltani az idelis
llapotot. Ha pl. anya s gyermeke hallgatlagosan egyetrtenek abban, hogy az anya
elssorban a kicsivel trdik, amikor egytt vannak (teht az egyttltek sorn az anyai
figyelem s trds szmt elfogadhat viselkedsnek), valamilyen okbl azonban az anya
msra figyel (a gyermek azt tapasztalja, hogy az elfogadhatnak tartott viselkeds mrtke
aggaszt mrtkben cskken, mert desanyja pl. elmlylten beszlget egy bartnjvel),
azonnal megprblja magra vonni anyja figyelmt, hogy ezzel helyrelltsa a megszokott
llapotot. Akkor is tiltakozik, ha azt tapasztalja, hogy anyja valamilyen okbl egyszer csak
tlsgosan intenzven figyel r s buzg trdsvel korltozza t abban, hogy elmerljn
megszokott elfoglaltsgaiban. Az elfogadsi tartomny termszetesen mdosul a gyermek
fejldsvel (pl. a kisiskols gyerek nem tart ignyt annyi figyelemre, mint a 2-3 ves) vagy
az lethelyzet vltozsval (pl. testvr szletik s az anynak meg kell osztania figyelmt a
gyermekei kztt).
Az elfogadsi tartomny kialaktsakor a did tagjai sajt ignyeiken kvl figyelembe veszik
a msik fl ignyeit s sajtossgait is. Megfigyeltk, hogy pl. a nagyon eleven gyerekek
szlei jval tbb hangoskodst trnek sz nlkl, mint a tbbi szl a krnyezetkben s csak
akkor szlnak r a gyermekkre, ha az a sajt szoksos szintjnl is hangosabb. Azok a
gyerekek pedig, akiknek a szlei szeretik teljesen ellenrzsk alatt tartani gyermekk

640
viselkedst, tbb beleszlst engednek szleiknek a dolgaikba, mint a kortrsaik ltalban
(Maccoby s Martin, 1983).
Az elmlet ernye, hogy nem csak az egyes interakcik utlagos elemzsre alkalmas, hanem
amennyiben mr ismerjk egy did valamilyen helyzetre rvnyes elfogadsi tartomnyt,
megjsolhat, hogy milyen esetekben prblnak a felek beavatkozni az interakci menetbe
s visszaterelni a partner viselkedst ebbe a tartomnyba. Az elmlet felttelezi azt is, hogy a
did tagjai folyamatosan vltoznak maguk is, mikzben partnerkre reaglnak, felismerve s
tbb-kevsb elfogadva annak jellemzit.
A korai szocializcival kapcsolatos elmletek egyntet llspontja szerint ahhoz,
hogy a gyermek pozitvan vlaszoljon a szl szocializcis trekvseire, alapvet fontossg
a kapcsolatuk szeretetteljessge. A szl s gyermeke kztti szeretetkapcsolat kialakulst s
jelentsgt Bowlby ktdselmlete rja le legalaposabban.

2.2. Bowlby ktdselmlete
A gyermek szletsekor mr rendelkezik a trsas beilleszkedshez szksges adottsgokkal.
Srssal hvja fel krnyezete figyelmt arra, hogy hes, fjdalmat rez, megijedt vagy
trsasgra, trdsre vgyik. Kapcsolata krnyezetvel egyre differenciltabb vlik a rla
gondoskod felnttekkel val interakcik sorn. Jelzseket ad, hogy msok tudomsra hozza
a szksgleteit, a kvnsgait, k pedig reaglnak ezekre a jelzsekre. Reakcijuk szmos
tnyez fggvnye, ilyenek pldul a tgabb s szkebb krnyezet gyermekgondozsi
elkpzelsei s szoksai, a szlk letkrlmnyei, szemlyisgjellemzi, gyermekkhz val
szemlyes viszonyuk stb. A kutatsi eredmnyek szerint a gyermek ignyeire reagl,
kvetkezetes, megbzhat gondoskods segti el legjobban a gyermek beilleszkedst trsas
krnyezetbe. Ha azt tapasztalja, hogy a felnttek rtik a jelzseit s kielgtik a szksgleteit,
kiszmthatan gondoskodnak rla, akkor biztonsgban rzi magt. Ez a biztonsg teszi
lehetv szmra, hogy mdszeresen s alaposan feldertse, kiismerje az t krlvev fizikai
s trsas krnyezetet, s egyre gyesebben mozogjon benne.
John Bowlby (1907-1990) angol orvos dolgozta ki a ktdselmletet az 1950-es s 1960-as
vekben, amely a trsas beilleszkeds els hrom vnek trtnseirl szl. Ezek a trtnsek
alapozzk meg az ember trsas attitdjeit, azt, hogy kpes-e bizalommal fordulni trsas
krnyezete fel.
Bowlby 1936-ban kezdett rdekldni az intzetben nevelkedett gyerekek trsas
viselkedsnek zavarai irnt. Tapasztalatai szerint e zavarok htterben a szoros anya-gyerek
kapcsolat hinya vagy megszakadsa llt. Noha pszichoanalitikus kpzettsg szakember volt,
elmlett etolgiai alapokra ptette. Felttelezte, hogy az ember csakgy, mint a
trzsfejlds alacsonyabb szintjeihez tartoz fajok igyekszik megvdeni utdait minden
fenyeget veszlytl. A vdelem akkor lehetsges, ha a gyermek a szl kzelben marad s
ezt a kzelsget a gyermek olyan viselkedssel biztostja, amely vilgoss teszi ragaszkodst
a szleihez az rzelmi ktds teht kzvetlenl segti letben maradst. Ez a ragaszkods

641
hosszantart rzelmi ktdst jelent egy bizonyos szemlyhez - tbbnyire az anyhoz -, akire a
gyermek a leginkbb szmthat, ha bajban van. A ktds jelei a kvetkezk:
1. igyekszik a szmra fontos szemly kzelben maradni
2. nyugtalann vlik, ha ez a szemly eltvolodik tle
3. rl a visszatrsnek, megnyugszik tle
4. figyelemmel ksri e szemly viselkedst mg akkor is, ha pp nem zajlik kettejk
kztt interakci, idrl idre igyekszik magra vonni a figyelmt, keresi vele a
kapcsolatot
Amennyiben a ktds szempontjbl kitntetett szemly folyamatosan elrhet s vlaszol a
gyermek jelzseire, a ktds jelei finomabbak: a gyerek gyakran pillant r jtk kzben vagy
ha nincs a ltterben, akkor figyel azokra a zajokra, neszekre, amelyek segtenek
megllaptani, hogy ppen hol tartzkodik ez a szemly a laksban.
A ktds kialakulsa kb. hrom v alatt zajlik le, s 4 szakaszra tagolhat:
1. Szletstl 2 hnapos korig, az els trsas mosoly megjelensig tart a
differencilatlan szociabilits szakasza. Ekkor srssal hvja maghoz a felntteket,
trsas interakcikat kezdemnyez s vlaszol msok kezdemnyezsre. A szakasz
vgn mr mosolygssal s hangadssal igyekszik maga mellett tartani az embereket,
brkit, aki hajland vele foglalkozni.
2. 2 hnapos kortl 6 hnapos korig tart a differencilt szociabilits szakasza, amikor
mr nyilvnvalan felismeri a rla gondoskod szemlyeket (azaz ltalban a szleit,
csaldtagjait), szvesebben veszi az trsasgukat, de mg brkivel bartsgosan
viselkedik, aki foglalkozik vele.
3. A szemlyes ktds vagy ragaszkods szakaszban (7 hnapos kortl 2 ves korig),
amikor a gyermek mr kpes az nll helyvltoztatsra s viselkedse egyre inkbb
szndkos lesz, csak bizonyos szemlyek kzelsgt keresi. Igyekszik kizrlag a
szeretett szemlyek kzelben maradni, mr nem fogadja el msok kedveskedst,
trdst.
4. A partnersg szakaszban (2 s 3 ves kor kztt), a mr biztos szemlyes ktds
talajn, a gyermek kezdi mdszeresen felderteni a trsas vilg szablyszersgeit.
Felismeri, hogy krnyezete elvrsokat fogalmaz meg a viselkedsvel kapcsolatban, s
ha megfelel ezeknek az elvrsoknak, pozitv reakcikra szmthat. Beszdfejldse
bmulatos gyorsasg ebben az letkorban, gy egyre rnyaltabban fogalmazhatja meg
kvnsgait s ellenvetseit, egyre pontosabban megrti krnyezete kzlseit.
Felismeri a trsas vilg trtnseinek szablyszersgeit s egyre kompetensebb e
trtnsek befolysolsban. Egyre gyesebben mkdik egytt a felnttekkel,
egyezkedik, mr megtallja a megfelel, clra vezet trsas stratgikat. Kvncsian
kzelt tgabb trsas krnyezethez, idegen felnttekkel s kortrsakkal is
interakcikat kezdemnyez.

642
Bowlby szerint az els 3 v ktdsi folyamatban kialaktjuk azt a modellt, amelyet
rvnyesnek tartunk a trsas kapcsolatok termszetre s sajt kapcsolati helyzetnkre nzve:
lehet-e bzni msokban, lehet-e szmtani rjuk, mennyire vagyunk kompetensek e
kapcsolatok befolysolsban. Br letnk sorn tapasztalataink hatsra termszetesen
mdosulhat, ez a modell ltalban mgis fennmarad. Ennek oka az, hogy a trsainkra s a
velk folytatott interakcikra adott reakciink ezen a korai modellen alapulnak, gy szinte
automatikusan fenntartjk a modell rvnyessgt. Tudattalanul olyan trsas kapcsolatokat
vlasztunk vagy gy alaktjuk a kapcsolatainkat, hogy azok illeszkedjenek a korai modellhez.
Felntt korunkra ktdsi kapcsolataink optimlis esetben egyenrang s flrendelt
helyzetekben egyarnt jl mkdnek: barti kapcsolatainkban s prkapcsolatunkban szksg
szerint nyjtunk biztonsgot partnernknek vagy krnk tle tmogatst, gyermekeink
szmra pedig folyamatosan biztostjuk a stabil szeretetkapcsolatot.
Bowlby elmlete szerint a ktds jelenti azt a biztos alapot, amely lehetv teszi a fizikai
vilg feldertst is. A gyermek akkor kpes fizikai krnyezete szabad, ksrletez kedv
megismersre, ha biztos lehet abban, hogy nem fenyegeti kzben veszly, folyamatosan
figyelnek r, brmikor krhet s kaphat segtsget.
Minden gyermekre szemlyre szabottan jellemz, hogy ltalban mennyi trdst ignyel.
Azonban ha fradt, beteg vagy megijed, akkor megn ez a trdsigny, vdelmet keres a
gondoznl. Ha elmlik a tbb trdst vagy vdelmet kvn helyzet vagy llapot, visszall
a szoksos trdsigny is.
Az elmlet eredetileg kt ktdsi tpust ttelezett fel: biztonsgos s bizonytalan ktdst.
A biztonsgosan ktd gyermek bzhat benne, hogy a rla gondoskod felntt vigyz r,
figyelembe veszi a szksgleteit s kvnsgait, brmikor rendelkezsre ll, ha szksge lesz
r. Ezrt btran derti fel fizikai krnyezett, fokrl fokra felismeri s kitapasztalja a trsas
vilg trvnyszersgeit, jl boldogul a kihvsokkal. A trsas kapcsolatokrl kialakul
modellje megbzhat, kiszmthat, ltala is befolysolhat viszonyokat kpez le.
A bizonytalan ktds gyermek ezzel szemben szorongva figyeli gondozja minden
mozdulatt, mert nem bzhat benne, hogy az figyel r, ott lesz, ha szksge lesz a segtsgre.
Ez az lland, aggd figyelem lekti azt a mentlis kapacitst, amelyet a fizikai krnyezet
feldertsre kellene sznnia, ezrt nem aktv elgg, kvetkezmnykppen rtelmi fejldse
nem halad a megfelel temben. Trsas kapcsolati modellje kiszmthatatlan, megbzhatatlan
viszonyokrl szl, amelyeket kptelen szksgletei szerint alaktani.
A ktdsi tpusok jellemzsbl is kivilglik az elmlet evolcis szemllete: csak a
biztonsgos ktds szolglja a hatkony alkalmazkodsi stratgik kialaktst mind a fizikai
mind a trsas krnyezethez.

A ktds minsge Bowlby szerint a gondoz viselkedstl fgg, a gyermek aki
szletsekor mr rendelkezik a trsas beilleszkedst lehetv tev adottsgokkal -
kiszolgltatott ebben a kapcsolatban. Gondozjnak csupn kt kritriumnak kell eleget tennie
ahhoz, hogy a gondjaira bzott gyermek biztonsgos, szemlyes ktdst alakthasson ki:

643
1. viselkedsnek bejsolhatnak kell lennie (e kritrium teljestsre hivatott a napi
gondozsi rutin kvetkezetes rvnyestse)
2. megbzhatnak kell lennie (azaz szre kell vennie, ha a gyermek valamilyen okbl
idlegesen tbb trdst ignyel, s ki kell elgtenie ezt a megnvekedett ignyt).
E kt kritrium els ltsra knnyen teljesthetnek tnik. Az elmlet feminista kritikja
(Nicolson, 1993) szerint azonban az nem kevesebbet kvetel az anytl (a gyermekrl
folyamatosan gondoskod szemly tbbnyire az desanyja) mint azt, hogy fizikailag s
rzelmileg llandan elrhet legyen gyermeke szmra. Ez taln nem jelent tlsgosan
nehz feladatot kiegyenslyozott, stabil, harmonikus lethelyzetben, ahol nincsenek knz
prkapcsolati s egzisztencilis problmk, m szinte teljesthetetlen akkor, amikor az anya
nem kap megfelel tmogatst a gondoskodshoz. Vlemnyk szerint a ktdselmlet
kizrlag az anyt teszi felelss a gyermek egsz lett meghatroz trsas kapcsolati modell
minsgrt, s nem foglalkozik azzal a krdssel, vajon neki mi mindenre lenne szksge e
nagy horderej feladat teljestshez. A csaldot rendszerknt rtelmez s vizsgl kutatsok
eredmnyei rmutathatnak azokra a tnyezkre, amelyek segtik vagy htrltatjk az anyt
abban, hogy folyamatosan kpes legyen a ktds szempontjbl optimlis gondozi
viselkedsre.
E kritikusok rmutatnak arra is, hogy mg a trsadalom elvrja az anytl, hogy
maradktalanul biztostsa a biztonsgos ktds feltteleit, nem nyjt segtsget az erre
alkalmas viselkedsformk mdszeres elsajttshoz azaz nem tantjk meg a nket arra,
hogyan lehet megteremteni a biztonsgos htteret. A tradicionlis trsadalom
nagycsaldjaiban nem volt szksg kln tantsra, hiszen a lnyok kzvetlenl
megfigyelhettk, miknt gondoskodik desanyjuk vagy nvrk a kicsikrl. Br nem knny
feladat, ma mr rendkvl fontos lenne a megfelel gondozsi stratgik tantsa. Mint arra
korbban utaltunk, Bowlby elmlete szerint a gyermekkorban kialaktott ktdsi tpus szabja
meg azt, hogy valaki gondozi szerepbe kerlve mennyire tud szeretetteljes s megbzhat
trdst nyjtani gyermeknek. Ahhoz, hogy anyaknt kpes legyen a biztonsgos httr
folyamatos megteremtsre, sokszor a sajt, gyermekkorban kidolgozott modelljt kellene
mdostania, emellett korriglni kellene azt a gyermekkorban megtapasztalt gondoskodsi
mintt is, amely az bizonytalan ktdst eredmnyezte.
Ha teht a gondoz viselkedse megfelel az emltett kt kritriumnak, akkor a gyermek j
esllyel alakt ki biztonsgos ktdst s megfelel trsas kompetencit. Mivel a bejsolhat
s megbzhat gondoskods nem csak csaldi krnyezetben teljesthet, hanem intzeti
krlmnyek kztt is, a szletse utn intzetbe kerl gyermek nincs arra tlve, hogy
bizonytalanul ktdjn a szmra fontos kapcsolatokban. Elmletben Bowlby ezrt r
kvetkezetesen elsdleges gondozrl - mint ktdsi szemlyrl - s nem anyrl.

Haznkban gyermekorvosi tapasztalatai alapjn Pikler Emmi alaktotta ki azt az intzeti
keretek kztt is hatkonyan rvnyesthet gyermekgondozsi szemlletet, amely kpes
elsegteni a biztonsgos ktds kialakulst. 1946-ban alaptotta meg a budai Lczy Lajos
utcban azt a csecsemotthont (npszer nevn a Lczy-t), amely vilghrv vlt s ma is

644
mkdik, Pikler Intzet nven. A vezetse alatt kidolgozott mdszerek lehetv teszik a
szeretet- s bizalomteljes gondozn-gyerek kapcsolat felptst. A kapcsolat alapja a
gyermek kompetencijnak, spontn tevkenysgnek elfogadsa, a gyermek aktv partnernek
tekintse. A gyerek nllsgnak, dntseinek tiszteletben tartsa biztostja a partneri
viszonyt. Az intzetben nevelked gyermek megtapasztalja, hogy szmthat gondozja
figyelmre, s bejsolhat a rla val gondoskods minden fbb trtnse. A Pikler Intzet
gondozni jl kidolgozott kpzsi folyamat sorn sajttjk el azokat a stratgikat, amelyek
alkalmasak a biztonsgot nyjt gondoz-gyermek kapcsolat megteremtsre.

A ktdselmlet szmos kutatt inspirlt arra, hogy vizsglatokat vgezzen az elmlet
rvnyessgnek igazolsra. Bowlby az egyre gyarapod elmleti s empirikus
eredmnyeknek megfelelen folyamatosan mdostotta az elmletet.
Mary Ainsworth (1913-1999) s munkatrsai 1978-ban olyan mrsi eljrst (Idegen Helyzet
Teszt) dolgoztak ki, amellyel megllapthat a ktds minsge. A ktds fentebb felsorolt
jeleire alapozott, 8 lpsbl ll eljrs 9-12 hnapos csecsemk viselkedst vizsglja
laboratriumi krlmnyek kztt, az anya jelenltben illetve rvid tvolltben, bizonyos
lpseknl idegen felntt rszvtelvel. A teszt alkalmazsval 3 ktdsi tpust trtak fel:
1. A Bowlby ltal is lert biztonsgos ktdst, amikor a gyermek a biztos
szeretetkapcsolat vdelmben kedvvel derti fel a krnyezett, megviseli a anyja
tvollte, s megnyugszik, ha visszatr hozz.
2. A bizonytalan-ambivalens (a bizonytalan-ellenll elnevezs is szoksos) ktdst,
amely megfelel annak a tpusnak, amit Bowlby bizonytalan ktdsnek nevezett (a
gyermek figyelme folyamatosan az anyra irnyul, gy nem tud a krnyezet
megismersvel foglalkozni). Keresi az anya kzelsgt, mgsem nyugszik meg
mellette, vele kapcsolatos reakcii gyakran dhsek.
3. A bizonytalan-elkerl ktdst, amikor a gyermek szinte kizrlag a krnyezet
feldertsvel foglalkozik, nem reagl az anya tvozsra s visszatrsre sem
inkbb igyekszik elkerlni a vele val interakcit.
4. Ksbb Main s Solomon (1986) definilt egy negyedik tpust is, a bizonytalan-
dezorganizlt ktdst. Ebbe a meglehetsen heterogn kategriba soroltk azokat a
csecsemket, akik az Idegen Helyzet Tesztben ellentmondsosan, szokatlanul
viselkedtek, vagy flelmi reakcikat adtak az anya visszatrtekor.
A ktds tpusa Ainsworth szerint az anya-gyerek kapcsolat sajtossgainak fggvnye. Ha
az anya rzkeny (figyel gyermeke jelzseire, megrti s figyelembe veszi ezeket) s
vlaszksz (igyekszik a gyermek ignyeihez, kvnsgaihoz s hangulathoz igazodni), akkor
a gyerek biztonsgos ktdst alakt ki. A bizonytalan-ambivalens ktds htterben az anya
hangulatvezrelt, kiszmthatatlan viselkedse ll; az anya rzkenysge s vlaszkszsge
pillanatnyi hangulattl, llapottl fggen vltozik. Bizonytalan-elkerl ktds esetn
gyakran elutast, ellensges, a gyerek akaratt letrni igyekv anyai viselkedst talltak az
anya nem prbl alkalmazkodni a gyermek ignyeihez, csak sajt elkpzelseit kvetve bnik

645
vele. A bizonytalan-dezorganizlt ktds gyerekek tbbsge bntalmazott s elhanyagolt,
az anya nem rzkeny, viselkedse szokatlan, kiszmthatatlan, erszakos.
Biztonsgos ktds mellett anya s gyermeke egyre inkbb egymsra hangoldik,
interakciikra jellemz a szinkronicits, klcsnsen reaglnak egyms jelzseire. Ez az
sszhang tovbb ersti egyfell az anyai rzkenysget s vlaszkszsget, msfell a
gyermek biztos ktdst.
Szmos vizsglat tansga szerint, a partnersg szakaszban a biztonsgosan ktd
gyermekek gyakrabban s nagyobb sikerrel kezdemnyeznek interakcikat szleikkel s
idegenekkel, pontosabban felismerik a trsas kzeg elvrsait s gyesebben egyezkednek
ezekrl az elvrsokrl. Szocializcis szempontbl nagyon fontos a gyermek tras
kompetencijnak minsge, hiszen jelentsen befolysolja a szocializcis trekvsek
eredmnyessgt. Erre a krdsre ksbb mg visszatrnk.
Manapsg elfogadhatnak st termszetesnek tekintjk a ktdselmlet alapjn
megfogalmazott instrukcikat, a gondozi rzkenysg s vlaszkszsg fontossgt. Az
elmlet megjelensnek idejn ezek a megllaptsok mg nem jelentettek evidencit. Nem
tekintettk kvnatosnak a kisgyermek (klnsen a kisfi) folyamatos kzelsgkeresst,
heves ragaszkodst anyjhoz, attl tartva, hogy az elrevetti a ksbbi nlltlansgot s
rzelmi levlskptelensget. Az anyai rzkenysg s vlaszkszsg kvnalma
aggodalomnak adott tpot, hogy vajon nem lesz-e a gyerek elknyeztetett, nem rontja-e el a
gyereket, ha az anyja folyamatosan figyel a kvnsgaira s igyekszik eleget tenni ezeknek.

2.2.1. A ktds minsgt befolysol kulturlis klnbsgek
Bowlby ktdselmletnek fontos eleme az a ttel, hogy a ktds azaz a gondoz s a
gyermek kztti szoros s hosszantart rzelmi kapocs a gyermek tllst szolglja. A
gyermek ragaszkodsa elsdleges gondozjhoz s igyekezete, hogy mindig a kzelben
legyen, vdelmet biztost szmos veszllyel szemben. Kisebb esllyel pottyan vzbe, geti
meg a kezt, harapja meg egy nagy kutya, esik ki az ablakon, ti el egy aut, rzza meg az
ram csak, hogy nhnyat emltsnk a gyerekekre leselked veszlyek kzl.
A ragaszkodst ltrehoz sztns ksztets a fajspecifikus s a genetikus elemek mellett
tanult elemeket is tartalmaz. A gyerek gyorsan megtanulja, melyek a leginkbb clravezet
viselkedsformk ahhoz, hogy elrje a szmra pp optimlis mrtk gondoskodst.
A kultra vagy szubkultra, amelyhez a szlk tartoznak, meghatrozza gyereknevelsi
szoksaikat, a szl-szereppel s a gyermekkel kapcsolatos ideljaikat. Az Idegen Helyzet
Teszttel vgzett vizsglatok jelents kulturlis klnbsgeket jeleztek az egyes ktdsi
tpusok elfordulsi arnyban.
A kollektivista kultrkban (pl. Japnban) az anya maga is trekszik arra, hogy gyermekt
szorosan maga mellett tartsa (Takahasi, 1990). Nem szvesen bzza msra, szinte sosem
hagyja egyedl, egy ves korig egy gyban alszik vele. Megprblja megvni minden
negatv rzelemtl, ezrt mr enyhe stresszhelyzetben is azonnal, kszsgesen enyhti a

646
feszltsgeit. Ilyen nevelsi felttelek mellett nem meglep, hogy a gyerekek ignylik a
folyamatos interakcit s a fizikai kontaktust. Az anyk is termszetesnek s kvnatosnak
tartjk, ezrt nem utastjk el a gyerek kzelsgkeresst. Kultrjukban udvariatlannak
szmt a tvolsgtarts s az is, ha valaki megszaktja a szemkontaktust interakcis
partnervel, esetleg htat fordt neki, gyermekeiket ezrt arra tantjk, hogy kerljk az ilyen
viselkedst. Nem meglep teht, hogy Japnban szinte alig talltak elkerl ktdsi stlus
gyereket.
Az szak-eurpai kultrkban, pl. Hollandiban, Nmetorszgban s Svdorszgban a szlk
mr gyermekkorban is kvnatosnak tartjk s jutalmazzk a fggetlensget. A fggetlensg
jeleknt rtelmezik, ezrt elvrjk, hogy gyermekk tmogats nlkl is sikeresen
megbirkzzon a kisebb stresszel (Van IJzendoorn, 1986). A biztonsgosan ktd gyermekek
ezrt a japnoknl kevsb ignylik a testi kontaktust s az lland interakcit gondozjukkal,
megelgszenek azzal, hogy ltjk t vagy halljk azokat a neszeket, amelyek bizonytjk,
hogy jelen van a laksban, s szksg esetn hozzfrhet. Ebben a kultrkrben tbb
bizonytalan-elkerl ktdsi stlus gyereket talltak, mint pl. az Egyeslt llamokban.
Ennek oka az lehet, hogy a gyerek korn megtanulja, gondozja elutastja az lland
kontaktusignyt, ezrt nem rdemes ilyesmivel prblkoznia.
Sajtos kultrt kpvisel az izraeli kibucokban foly gyermeknevels, ezrt szmos kutat
rdekldst felkeltette. Itt a gyermek csak vacsoraidben, pr rra tallkozik a szleivel,
nap kzben gondozja figyel r (a gondozk motivltsga elg vltoz, minden gondoz
hrom gyerekrt felels) (Sagi, 1990). jjel a kzs alvteremben egy jszakai gondoz
figyel a gyerekekre, aki termszetesen nem tud egyszerre tbb sr gyerekkel is foglalkozni.
Ilyen felttelek mellett a kibucokban nevelked gyerekek szmra nem ugyanaz a clravezet
ktdsi viselkeds, mint a csaldban nevelkedk szmra. A vizsglati eredmnyek szerint
ezek kztt a gyerekek kztt nagyobb arnyban fordul el a bizonytalan-ambivalens
(ellenll) ktds, mint az Egyeslt llamokbeli vagy az szak-Eurpai mintkban. Aviezer
s munkatrsai (1999) arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy problematikus lehet a szlk s a
gyerek elvlasztsa jszakra, mert emiatt a gyermek kevsb rezheti az anyt rzelmileg
elrhetnek.
Magyarorszgon jelenleg folyik a Budapesti Csaldvizsglat keretei kztt az a kutats,
amely a haznkra jellemz ktdsi stlus jellemzit hivatott feltrni (Gervai s munkatrsai,
2005).

2.2.2. A gyermek temperamentuma s ktdsi stlusa
Mint fentebb emltettk, a ktdselmlet felttelezi, hogy a gyermek ktdsi stlust a
gondoz viselkedsnek jellemzi szabjk meg. A gyerek szletskor mr rendelkezik a
trsas beilleszkedshez szksges alapvet kpessgekkel majd az elsdleges gondozval
folytatott interakcik sorn olyan adaptv stratgikat alakt ki, amelyek segtsgvel elrheti
a szmra optimlis mrtk gondoskodst s vdelmet. Ez az elkpzels kiemeli az anya
(mint elsdleges gondoz) felelssgt a ktds - vgs soron pedig a gyermek ksbbi

647
trsas kapcsolatainak - alaktsban, s egyben burkoltan tartalmazza azt a felttelezst is, hogy
a gyermekek kztt szletskkor nincs szmottev klnbsg trsas viszonyulsuk
tekintetben. Ezzel szemben szmos kutat azt felttelezte, hogy a gyermek bizonyos, mr
szletsekor jl megfigyelhet sajtossgai befolysoljk a szl-gyerek interakcit, s a
gyerekek szletsktl fogva klnbznek e sajtossgok tekintetben. Az emltett
klnbsgeket a gyermek temperamentumnak tudjk be.
Az egyik legjelentsebb temperamentum vizsglat a New York-i Longitudinlis Vizsglat
volt (NYLS, New York Longitudinal Study), amelyet Thomas s Chess kezdett 1956-ban.
Defincijuk szerint a temperamentum az rzelmi vlaszok tartssgban s intenzitsban
mutatkoz egyni klnbsgeket jelenti, amelyek befolysoljk a gyermek
szemlyisgfejldst s trsas kapcsolatainak jellemzit (Thomas s Chess, 1977). A
megfigyelt gyermekeket 5 szempont alapjn 3 temperamentumtpus valamelyikbe soroltk.
Az 5 szempont a kvetkez:
1. aktivitsszint (a mozgsos tevkenysg szempontjbl aktv s passzv idszakok
arnya)
2. a fizikai ritmus rendszeressge (a biolgiai funkcik kiszmthatsga)
3. megkzelts/visszahzds (az j ingerre adott rdeklds vagy elutasts)
4. alkalmazkods (knnyen vagy nehezen alkalmazkodik j helyzetekhez)
5. szoksos hangulat (a pozitv, bartsgos s negatv, bartsgtalan hangulat arnya)
A fenti szempontok alapjn teht jellemeztk a megfigyelt gyermek viselkedst, majd
besoroltk 3 temperamentumkategria valamelyikbe. A temperamentumtpusok a
kvetkezk:
1. knnyen-kezelhet (vagy knny)
2. nehezen-kezelhet (vagy nehz)
3. lassan-felmeleged
A knnyen-kezelhet gyerek ltalban j hangulat, az j trgyakat s embereket
rdekldssel fogadja, knnyedn alkalmazkodik az j helyzetekhez, kis frusztrcira vagy
kellemetlensgre nem reagl, kiszmthat fizikai ritmus.
A nehezen-kezelhet gyerek ltalban nygs, rosszkedv, nagyon nehezen alkalmazkodik az
j helyzetekhez (pl. idegen helyen akkor sem tud elaludni, ha a szlei ehhez idelis
feltteleket teremtenek szmra), nem rl az j trgyaknak, fizikai ritmusa rendszertelen,
ezrt kiszmthatatlan (pl. szlei nem tudhatjk elre, mennyit alszik jszaka, kb. mikor fog
meghezni stb.).
A lassan-felmeleged gyerek aktivitsszintje alacsony, legfeljebb kzepes, fizikai ritmusa
vltakozva rendszeres s rendszertelen, hangulata tbbnyire enyhn negatv, az j trgyakhoz,
helyzetekhez csak lassan alkalmazkodik, ekkor azonban mr rmmel fogadja ezeket.
A New York-i Longitudinlis Vizsglat komoly rdeme, hogy bizonytotta, a gyermekek
temperamentuma mr szletskkor klnbzik, gy ht nem lehet olyan szli bnsmd-

648
receptet fogalmazni amely minden gyerek szmra optimlis mrtk trdst s fejldshez
szksges stimulcit eredmnyez. Ilyen elrs szrmazott pl. a 60-as vek szles krben
elfogadott ideljbl, amely szerint a gyermek fejldshez elengedhetetlen az ingergazdag
krnyezet. Ez az elkpzels mg ma is tartja magt; gondoljunk pl. a most is divatos, sokfle
hangot ad, sznes, meglepetsekkel szolgl, komplex gyerekjtkok npszersgre a
szlk krben (akik aztn sokszor megdbbenve tapasztaljk, hogy gyermekk inkbb az
egyszer svnyvizes flakon kupakkal jtszik elmlylten) vagy arra, hogy milyen sok j
jtkkal rasztjuk el a gyerekeket s rendszeresen visszk ket mozgalmas gyerekprogramokra
stb. A temperamentumvizsglatok eredmnyei arra figyelmeztetnek, hogy a nehezen-
kezelhet vagy a lassan-felmeleged gyerekeket nem rdemes, st rtalmas folyton
jdonsgokkal bombzni - tlingerelve s vdekezsre knyszertve ket -, hiszen nehezen
alkalmazkodnak a vltozsokhoz.
Az eredmnyekbl levont kvetkeztetsek rtelmben nem ltalnos nevelsi idelok szerint,
hanem a gyermek temperamentumt figyelembe vve kellene alaktani a vele val
bnsmdot.
Gyakran hangslyozott elrs a szlknek pl. a napirend kvetkezetes betartsa, a
kvetkezetessg mrtke azonban mr vltozhatna a gyerek temperamentumtl fggen. A
rendszertelen fizikai ritmus gyerekek valban ignylik a napirend szigor betartst. Ha
valamilyen okbl pl. a szoksosnl tovbb tart a sta s ksbb jut uzsonnhoz megszokott
etetszkben, akkor valsznleg napokra kiszmthatatlann vlik a ritmusa, s nem lesz
knny feladat a szlk szmra, hogy visszalltsk a mr bejratott napirendet, ami segti az
alkalmazkodsban a gyermeket s ezrt biztonsgot jelent szmra. A knnyen-kezelhet
gyermekek ezzel szemben nem ignyelnek ennyire szigor llandsgot, szmukra ugyanis
nem jelent komoly nehzsget az aprbb idi csszsokhoz val alkalmazkods.
Thomas s Chess temperamentumkategriinak elnevezst a kritikusok cmkzsnek
tekintettk, mert implikljk a szl-gyerek kapcsolat minsgt is a nehezen-kezelhet
cmke pl. valsznsti a szl-gyerek kapcsolat nehzsgeit. A kutatk llspontja szerint
azonban nem elssorban a temperamentum tpusa dnti el e kapcsolat minsgt, hanem az,
hogy a gyermek temperamentuma mennyire illeszkedik a szlk elvrsaihoz s
szemlyisghez (goodness of fit elmlet). A szlk sosem szemllik teljesen elfogulatlanul
gyermekk viselkedst, s ha az elt sajt ideljaiktl, gyakran eltlozzk a nevels
nehzsgeit.
Lssunk nhny pldt az anya-gyerek did klnbz mrtk illeszkedsre Clarke-Stewart
s Friedman (1987) elemzse nyomn:
A knnyen-kezelhet gyerek idelis pl. egy elsgyermekes, sajt szli kompetencijt
illeten bizonytalan anya szmra, mert j hangulata, zkkenmentes alkalmazkodsa pozitv
visszajelzsknt rtelmezhet, s kellkppen megersti anyjt abban a hitben, hogy jl
neveli a csemetjt. Azonban ha az anya szereti a jl kiszmthat, csendes, esemnytelen
letet, valsznleg szenved kvncsi termszet, jdonsgokra s sok interakcira vgy,
knnyen-kezelhet temperamentum gyermeknek ignyeitl.

649
A lassan-felmeleged gyermek anyjnak sok trelemre van szksge ahhoz, hogy kivrja, mg
a kicsi megszokja s elfogadja a vltozsokat. Ez nem jelent klnsebb kihvst annak az
anynak, aki maga is lassan alkalmazkodik, nem szereti elkapkodni a dolgokat, nyugodt letet
l. Azonban ha az anya lete teli van stresszel, nincs elg trelme kivrni a gyerek pozitv
reakciinak kialakulst s erszakosan prblja elfogadtatni vele a vltozsokat. Az az anya
is trelmetlenl fogadhatja lassan-felmeleged gyermeke vatos, kiss elutast viselkedst,
aki lnk, kvncsi gyereket szeretett volna. Ekkor feladatnak rezheti, hogy felrzza,
lnkebb, aktvabb tegye a kicsit, aki mltn rzi erszakosnak az anyai viselkedst.
A nehezen-kezelhet gyermek ajndk az olyan anynak, aki nrvnyest gyerekre vgyik s
megnyugtatja a tudat, hogy fia vagy lnya valsznleg nem hagyja majd, hogy msok
elnyomjk a trekvseit, sosem vlik ldozatt. Az olyan csaldban viszont, ahol fontosnak
tartjk a testi kontaktust s kedveskedsknt sokat beczik, lelgetik, simogatjk egymst,
csaldssal vehetik tudomsul, hogy nehezen-kezelhet gyermekk fizikai korltozsnak
tekinti s nem szenvedheti az intimits emltett formit.
A gyermek temperamentumnak s ktdsi stlusnak kombincija meghatrozhatja
fejldst kognitv tren s a trsas kszsgek terletn. Egy longitudinlis vizsglatban
Stams s munkatrsai (2002) 6 hnapos koruk eltt rkbefogadott gyerekeket vizsgltak
csecsemkoruktl 7 ves korukig. Az eredmnyek szerint a knnyen-kezelhet
temperamentum s biztonsgosan ktd gyerekek magasabb szintet rtek el a trsas
kszsgek, a kognitv kpessgek s a szemlyisg fejldse tern s kevesebb viselkedsi
problmt talltak nluk. A nehezen-kezelhet temperamentum s a dezorganizlt ktdsi
stlus kombincija alacsonyabb szint kognitv fejlettsget s nkontrollt eredmnyezett.
Mindezek mellett az anya szenzitivitsa s a gyermek biztonsgos ktdse jelezte elre a
legbiztosabban a ksbbi trsas s kognitv fejlds mrtkt. Ebben a vizsglatban teht
bebizonyosodott, hogy a korai anya-gyerek interakcik s ktds minsge mg biolgiailag
fggetlen didoknl is fontosabb, mint a gyermek temperamentuma.
A gyermek temperamentuma nmagban nem szabja meg ktdsi stlust. Ha a gyerek
temperamentuma olyan ignyekkel jr, amelyek nagyon hasonltanak az anya sajt ignyeihez
vagy megfelelnek az ideljainak, akkor knnyebb ezeket megrtenie (rzkeny lesz ezekre) s
valsznleg nem esik nehezre pozitvan reaglnia rjuk (vlaszksz lesz). Az rzkenysg
s a vlaszkszsg egyttes jelenlte segti az egymsra hangoldst s a gyermekben a
biztonsgos ktds kialakulst.

A gyermek temperamentumt figyelembe vev bnsmd idelja egybecseng a
ktdselmlet llspontjval a gondoz rzkenysgnek s vlaszkszsgnek
fontossgrl. A gyermek jelzseire figyel s azokat helyesen rtelmez gondoz kszsgesen
kielgti a gyerek valdi ignyeit, s nem valamifle ideloknak igyekszik megfelelni.
Amennyiben teht szemlyisge, lethelyzete s kultrja segti a gondoz rzkeny
vlaszkszsgt, brmilyen temperamentum gyermek kpes hozz biztonsgosan ktdni.

650
2.3. A temperamentum s a szl-gyerek interakcik
kapcsolata
Lssunk ezek utn nhny kutatsi eredmnyt arrl, hogyan befolysolja a gyermek
temperamentuma a szlkkel folytatott interakcik jellemzit.
Bates (1980) longitudinlis vizsglatban knnyen-kezelhet s nehezen-kezelhet gyerekek
anyjukkal folytatott interakciit elemezte. Eredmnyei szerint br korbban (6 s 13 hnapos
korban) a gyermeki temperamentum nem llt kapcsolatban az anyai vlaszkszsggel, tantsi
hajlandsggal s a gyermek irnti pozitv rzelmek megjelensvel, 2 ves korban mr igen.
A nehezebben-kezelhet gyerek anyja ellenrzse alatt akarta tartani gyermeke viselkedst
s tbb konfliktus keletkezett kzttk, mint a knnyen kezelhet gyerek s anyja kztt. Az
anya ismtelten tiltott, figyelmeztetett, elvett a gyerektl bizonyos trgyakat, gyakran
rvnyestette a hatalmt a gyerekkel szemben. A nehezen-kezelhet 2 ves pedig trsaihoz
kpest sokkal gyakrabban viselkedett trhetetlenl, tartott ki makacsul eredeti szndka
mellett s folytatta a mr megkezdett viselkedst, hagyta figyelmen kvl az anyja akaratt
vagy reaglt nygskdssel s ellenllssal az anyai tiltsra.
Maccoby s Jacklin (1983) vizsglatban szintn azt tallta, hogy a nehezen-kezelhet
gyerekek anyja kevesebb lelkesedssel s erfesztssel trekedett gyermeke tantsra, mint
ms tpusba tartozk. A cskkent szocializcis erfesztsek eredmnye lehet, hogy a
gyerek egyre nehezebben-kezelhetv vlik. Erre enged kvetkeztetni, hogy ha az anya 12
hnapos gyermekt viszonylag alacsony szocializcis trekvsekkel nevelte, a gyerek 18
hnapos korra mg nehezebb temperamentum lett.
Szmos kutatsi eredmny szerint a szlk nem a gyermek vals viselkedsre reaglnak,
hanem arra, ahogyan ezt a viselkedst rtelmezik s arra, ahogyan a gyermek szerintk
viselkedni fog (Maccoby s Martin, 1983). Ha teht a szl gy ltja, hogy a gyermeke
viselkedse alig befolysolhat, lemondhat arrl, hogy megprblja elsegteni a trsas
beilleszkedst (tlzott engedkenysg vagy rzelmi kzmbssg lehet az eredmny) vagy
lland tiltssal, erszakosan irnythatja minden mozdulatt. Egyik vglet sem segti a
gyerek hatkony szocializcijt s nem vezet szeretetteljes szl-gyerek kapcsolathoz sem.
Meg kell jegyeznnk, hogy a kutatsi eredmnyek nem jelzik teljesen egynteten a korai
ktdsi stlus hossztv hatst a trsas kapcsolatok alakulsra. A vizsglatokban
tbbnyire az anyt tekintettk elsdleges gondoznak, gy a gyermek anyjhoz fzd
ktdsi stlust azonostottk. Felttelezhet azonban, hogy ha a csaldbl valaki ms (pl. a
nagyszlei, nagyobb testvrei vagy az apja) biztos szeretetkapcsolatot alakt ki a gyermekkel,
s gy kompenzlja az anya-gyerek kapcsolat hinyossgait, kpes kikszblni vagy
enyhteni a nem megfelel anyai viszonyuls szocializcis szempontbl htrnyos
kvetkezmnyeit.

651
2.4. A biztonsgos ktds jelentsge
A ktdselmlet llspontja szerint csak a biztonsgos ktds nyjt megfelel
alapot a gyermeket krlvev fizikai s trsas krnyezet szabad feldertshez s ezzel a
kognitv s trsas kpessgek fejldshez. A biztonsgos ktds talajn ll kapcsolat
megfelel trninget jelent a gyermek szmra a j trsas kompetencia elrshez. Trsas
kompetencia alatt azt rtjk, hogy a gyermek kpes helyesen rtelmezni s befolysolni trsas
kzege jelzseit, trtnseit, olyan kpessgekkel s kszsgekkel rendelkezik, amelyek
segtik a beilleszkedst ebbe a kzegbe.
Mr a partnersg szakaszban, 2 s 3 ves kor kztt jelentkeznek a ktdsi minsg hatsai
a gyermek trsas kompetencijban s a szl gyerek interakcik sajtossgaiban.
Pl. ha az anya rzkeny s vlaszksz a gyermek letnek els vben s btortja a krnyezet
szabad feldertst, a gyermek a msodik vben vilgosabb, jobban rthet jelzsekkel
kommunikl vele (Ainsworth s Bell, 1974).
Biztonsgos ktds esetn a msodik vben az anya gyermeke autonmiaignyre reaglva
nveli a kettejk kztti fizikai tvolsgot s ezzel prhuzamosan tbbet beszl hozz,
segtve ezzel a gyermek autonmijnak s kognitv fejldsnek lehetsgeit (Clarke-
Stewart s Hevey, 1981).
A biztonsgosan ktd gyerekek jobb kognitv kpessgekkel rendelkeznek, motivltabbak
arra, hogy j helyzetekben is jl teljestsenek, jobbak a nyelvi kszsgeik, gyakrabban
fejeznek ki pozitv rzelmeket s fontosabb szmukra a ktds fenntartsa (Clark-Stewart s
Hevey, 1981).
Kochanska s munkatrsai (2005) bevezettk a klcsns vlaszkszsg orientci
fogalmt a tbb hagyomnyos elmleti megkzeltsben is megjelen alapttel nyomn, mely
szerint a klcsns vlaszkszsggel, pozitv viszonyulssal s harmnival jellemezhet
kapcsolatok elsegtik a partnertl jv befolys elfogadst, erstik a gyermek lelkiismereti
funkcit, nvelve ezzel a szocializcis trekvsek sikernek eslyt.
A szerzk szerint a klcsns vlaszkszsg orientci 2 komponensre bonthat:
1. Klcsns vlaszkszsgre, amelynek megjelense a kapcsolatokban nveli a
partnerbe vetett bizalmat, a biztonsgrzetet, a hatkonysgrzetet, az emptit s a
viszonossg felttelezsnek mrtkt.
2. Pozitv rzelmi viszonyulsra egymshoz, amely azt jelenti, hogy a felek lvezik az
egytt tlttt idt, egyttes tevkenysgk pozitv rzelmekkel teltett.
Kt longitudinlis vizsglat eredmnyei is azt erstettk, hogy a klcsns vlaszkszsg
orientci hossztv pozitv hatsokkal jr: tbb emptival, internalizlt viselkedsi elvek
rvnyestsvel kortrsak kztt s - akkor is, ha a gyerek egyedl van - a vtkek
elkerlsvel, valamint bntudattal nem helynval viselkeds utn. Kochanska s
munkatrsai bizonytottk, hogy az emltett pozitv hatsokat a klcsns vlaszkszsg
orientci 3 tnyez segtsgvel kzvetti:

652
a gyermek lvezi az interakcit a szleivel
szvesen tesz eleget szlei kvnsgainak
nincs szksg arra, hogy szlei hatrozottan rvnyestsk a hatalmukat vele
szemben
Az eredmnyek alaposabb rtelmezshez a kvetkez alfejezetben tekintsk t a
szli nevelsi stlusokkal kapcsolatos kutatsok kzl az egyik klasszikusnak szmt,
krltekinten megtervezett, tbblpcss vizsglatot.

5. A szlk nevelsi stlusa
A gyermek 3 ves korra vilgosan meg tudja fogalmazni a kvnsgait s
ellenvetseit, nyilvnvalan tudatban van annak, hogy szlei elvrsokat tmasztanak a
viselkedsvel kapcsolatban s jl megrti a szleitl kapott instrukcikat. A szlk gy
ltjk, hogy mr adottak a felttelek ahhoz, hogy rvnyt szerezzenek elvrsaiknak. Mint azt
fentebb mr lttuk, a pozitv, szeretetteljes szl-gyerek kapcsolat nveli a szlk eslyt
gyermekk viselkedsnek befolysolsra.
Diana Baumrind 1967-ben kezdte mdszeresen tanulmnyozni azokat a szli nevelsi
mdszereket, amelyek alkalmazsval a szlk igyekeznek rvenni gyermekeiket bizonyos
viselkedsi szablyok betartsra. A vizsglat eredeti clkitzse szerint azokat a
folyamatokat igyekezett feltrni, amelyek rvn a szl s a gyerek megprbljk
befolysolni egyms viselkedst interakciik sorn. Fknt azonban azokat a mdszereket
kvnta azonostani, amelyek leginkbb alkalmasak a gyermek trsas kompetencijnak
nvelsre.
A vizsglat els lpsben az vodban figyeltk meg a vizsglatban rsz vev gyerek
viselkedst. Megfigyelseik alapjn a gyerekeket 3 kategriba soroltk:
1. kompetens (magabiztos, kedves s kvncsi)
2. visszahzd (szgyenls, flnk s szomorks)
3. retlen (impulzv s knnyen mregbe gurul)
A vizsglat kvetkez lpst a szl-gyerek interakcik strukturlt megfigyelse jelentette az
otthonukban, kt alkalommal.
A harmadik lpsben laboratriumi vizsglat sorn figyeltk meg az anya-gyerek interakcit,
feladathelyzetben. Az anynak egy sor fogalmat kellett megtantani a gyereknek, bizonyos
hatrokat kellett szabnia a jtkban, vgl el kellett pakoltatnia a jtkokat vele. A
megfigyelk pontoztk az anya viselkedst az albbi szempontok szerint:
mennyire hajland ellenrzse alatt tartani a gyerek viselkedst (kontroll-gyakorls)
rett (azaz kornak megfelel) viselkedst vr-e a gyerektl
egyoldal vagy ktoldal kommunikci jellemzi az interakcit

653
gyengdsg s a gyermek teljestmnye miatti bszkesge kifejezse
Baumrind (1971) 3 szli nevelsi stlust azonostott a vizsglat adatai alapjn:
1. tekintlyelv (vagy autoritarinus)
2. engedkeny (vagy permisszv)
3. irnyt stlust (vagy autoritatv).
A tekintlyelv szl sajt rdekeiknek megfelelen irnytja a gyerek viselkedst, sajt
elkpzelseit mereven rvnyesti s nem vlaszksz (azaz nem veszi figyelembe a gyermek
ignyeit), gyakran rvnyesti a hatalmt a gyerekkel szemben. Gyakran kvetel a gyerektl
olyan fegyelmezett viselkedst vagy magas teljestmnyt, amely mg meghaladja a gyerek
kpessgeit. Az engedelmessget ernynek tekinti s elvrja, hogy a gyerek ellenvetsek s
krdsek nlkl engedelmeskedjen az utastsainak. Ennek megfelelen egyoldal
kommunikcit alkalmaz, nem magyarzza az utastsait s nem krdezi a gyerek vlemnyt
ezekkel kapcsolatban. Gyakran kilezi a konfliktusokat a gyerekkel folytatott interakcikban
s rezteti gyermekvel, milyen kevs rmet s sok terhet, bosszsgot jelent szmra a
gyereknevels. Trelmetlen, ingerlt, bnteti az engedetlensget s az gyetlensget. Nem
jtszik egytt a gyerekkel, nem rdekldik a gyermek ltal kezdemnyezett, szmra kedves
tevkenysgek irnt.
A gyerek nem rendelkezik semmilyen kontrollal sajt krnyezete felett, ha mrges lesz, akkor
sem meri megprblni rvnyesteni az akaratt a szlvel szemben. Passzv ellensgessg s
bosszvgy, flnksg, aggodalmaskods, hangulati ingadozsok jellemzik, nincsenek cljai,
nem tud mit kezdeni a stresszes helyzetekkel. Az agresszv, bartsgtalan viselkeds s a
gyva visszavonuls vgletei kztt ingadozik. Knnyen megflemlthet.
Az engedkeny szl figyelembe veszi gyermeke ignyeit, vgyait, igyekszik ezeket
kielgteni. Meleg, szeretetteljes kapcsolatot alakt ki a gyerekkel, nem bnja, ha a gyerek
gtlsok nlkl kifejezi az indulatait. Kerli a konfliktusokat gyerekvel, ezrt lemond a
viselkedsi szablyok betartatsrl, gyakran nem is fogalmazza meg ezeket vilgosan a
gyerek szmra. Inkbb elkerli azokat a helyzeteket, amelyekben problmt okozhatna a
gyermek gtlstalan viselkedse, meg sem prblja t fkezni. A fegyelmezs tern nem
kvetkezetes, trelmetlensgt vagy dht igyekszik eltitkolni a gyerek eltt.
A gyerek impulzv s agresszv, nem tud s nem is akar gtat szabni az indulatainak. Knnyen
dhbe gurul, de knnyen megbkl, ltalban kedves termszet. A felntteknek nem
engedelmeskedik, szvesen uralkodna a trsain. Nem bzik sajtmagban, alacsony
teljestmnymotivcij, nincsenek cljai, amelyek mellett kitart, elbtortalantjk az
akadlyok.
Br a tekintlyelv s az engedkeny nevelsi stlus meglehetsen klnbzik egymstl,
abban egyformk, hogy nem a gyerek aktulis kpessgeire, fejlettsgre reaglnak, nem a
kornak megfelel, rett viselkedst kvetelnek tle. A szl mindkt nevelsi stlus estn
gy ltja, hogy gyermeke fegyelmezetlen, vgyvezrelt, impulzv lny, m mg az
engedkeny szl ezt termszetesnek tartja s nem kvnja korltozni rakonctlan

654
megnyilvnulsait, addig a tekintlyelv kemny mdszerekkel prblja kiknyszerteni a
fegyelmezett viselkedst.
Az irnyt szl kvetkezetesen kpviseli az ltala fontosnak tlt viselkedsi szablyokat,
amelyeket vilgosan megfogalmaz s kszsggel magyarz. rdekli a gyerek vlemnye
ezekkel kapcsolatban, btortja a megvitatsukat. Az engedetlensggel szembeszll, de nem
rvnyesti az erflnyt, az rvels s a meggyzs eszkzeit alkalmazza. Kimutatja a
bosszsgt s az elgedetlensgt a gyerek engedetlensge lttn. rmt leli a gyerekkel
vgzett kzs tevkenysgben, rdekli a gyerek szmra fontos foglalatossg. Vlaszksz,
kedves s tmogatja a gyermek konstruktv trekvseit, kezdemnyezseit. Gyermektl a
kornak megfelel, rett viselkedst vr.
A gyerek energikus, bartsgos, bzik magban, j nkontrollal rendelkezik, nem riad vissza a
kihvsoktl, kvncsi termszet, szvesen mkdik egytt a felnttekkel, vannak nll
cljai, teljestmnymotivcija magas. Kortrsaival j kapcsolatban van.
Maccoby s Martin (1983) azonostottak egy negyedik nevelsi stlust is, a kznys stlust. A
kznys szl arra trekszik, hogy a lehet legkevesebb idt s energit kelljen gyermekre
fordtani. A gyerekkel tvolsgtart, sajt ignyeit tartja szem eltt. Ha a gyermek mr
nagyobb, akkor nem foglalkozik azzal, mivel tlti az idejt, merre jr, kikkel bartkozik. Ez a
nevelsi stlus olyan szlk krben fordul el, akiket sajt lethelyzetk vltozsa vagy
pszichs llapotuk, betegsgk, esetleg szenvedlybetegsgk kt le.
A gyermekekre nzve ez a nevelsi stlus klnsen kedveztlen kvetkezmnyekkel jr.
Kiskorban a ktds srlshez vezet, ksbb az nbecslsk lesz nagyon alacsony,
agresszvak, engedetlenek. Serdlkorban jellemz rjuk a tlzott alkoholfogyaszts, szvesen
bartkoznak olyan trsakkal, akiket szleik nem kedvelnek, rosszak a jegyeik, alacsony a
trsas kompetencijuk, gyakran kerlnek sszetkzsbe a hatsggal (Baumrind, 1991).
Baumrind serdlkorig kvette az vodskoruktl vizsglt gyerekek trsas kompetencijnak
alakulst. Eredmnyei szerint (Baumrind, 1991) az irnyt nevelsi stlus flnye
mindvgig tretlen volt a gyermek trsas kompetencija szempontjbl, klnsen a fiknl.
Nluk a tekintlyelv nevels bizonyult a legrtalmasabbnak: mind kognitv mind trsas
kompetencia tern elmaradtak trsaiktl. Kortrsaikkal bartsgtalanul viselkedtek, nem
jutottak vezet szerephez, nem voltak kezdemnyezk a kortrscsoportban, alacsony volt az
nbizalmuk.

2.6. Nevelsi stlusok s trsas kompetencia
A klnbz nevelsi stlusok eredmnyekppen eltr a gyerekek trsas felelssgtudatnak
s nllsgnak mrtke (Maccoby s Martin, 1983). A trsas felelssgtudat mkdse azt
jelenti, hogy a gyerek hajland s kpes egyttmkdni msokkal, figyelembe veszi a tbbiek
kvnsgait s betartja a msoknak tett greteit. Fggetlensg alatt azt rtjk, hogy a gyerek
bzik a sajt kpessgeiben s tleteinek helyessgben, nrvnyest (azaz rvnyt tud
szerezni vlemnynek, trekvseinek anlkl, hogy msokat elnyomna vagy megbntana) s

655
teljestmnyorientlt (azaz olyan clokat tz ki maga el, amelyek kihvst jelentenek szmra
s komoly erfesztseket tesz ezek elrsrt.)
A tekintlyelv szl gyermeke (a visszahzd gyermek) kzepes trsas felelssgtudattal
s csekly fggetlensggel jellemezhet, az engedkeny szl gyermeke (retlen gyermek)
szintn kevss fggetlen, trsas felelssgtudata alacsony. Az irnyt szl gyermeknek
(kompetens gyermek) magas a trsas felelssgtudata, s fggetlen.
A trsas felelssgtudat s a fggetlensg mrtkben jelentkez klnbsgek mgtt a
kvetkez okok llnak:
1. az egyes nevelsi stlusok kpviseli msknt gondolkodnak a jogok s a ktelessgek
megoszlsrl szl s gyermeke kapcsolatban
2. nem azonos mrtkben btortjk a szablyok megvitatst
3. csak az irnyt szl kvetel rett viselkedst
4. a szl szeretetteljes viselkedse s gyermeke teljestmnye feletti bszkesge nem
jelenik meg minden stlusnl
Csak az irnyt szl tartja gy, hogy a szlnek s a gyermeknek egyarnt vannak jogai s
ktelessgei, az engedkeny szl szerint csak a gyereknek, mg a tekintlyelv szl szerint
csak neki vannak jogai, a msik flnek pedig csak ktelessgek jutnak. Az irnyt stlus
kpviselje termszetesnek tekinti a szablyok magyarzst, megvitatst, vr el a
gyerektl rett viselkedst, vondik be rzelmileg s tevlegesen is a gyerek
tevkenysgbe, mutatja ki szintn az rzelmeit a gyerek viselkedsvel kapcsolatban,
legyen sz akr bszkesgrl, elismersrl akr bosszankodsrl.
Mindennek kvetkezmnyeknt az irnyt stlus kpes megtantani a gyereket arra, hogyan
befolysolhatja hatkonyan a krnyezett s hogyan tud jl beilleszkedni ebbe a krnyezetbe.
Bell s Harper (1977) fentebb rszletesen ismertetett kontrollelmlett alkalmazva, ennl a
stlusnl valsul meg az elfogadsi tartomny tnylegesen kzs kialaktsa, amikor mindkt
fl - figyelembe vve a msik elvrsait s jellemzit megksrli rvnyre juttatni az
elkpzelseit s ignyeit. A tekintlyelv szl alig ad eslyt gyermeknek az elfogadsi
tartomny jellemzinek meghatrozsra, gy az nem tanulja meg, hogyan rvnyestheti a
sajt szempontjait, hogyan lehet egyezkedni s kompromisszumokat ktni. Az engedkeny
stlus azrt nem alkalmas a trsas kompetencia fejlesztsre, mert nem kvetel igazodst, a
msik fl szempontjaira val reaglst a gyerektl. Az elfogadsi tartomny fknt az
ignyei alapjn szletik s brmikor mdosthatja pillanatnyi llapotai szerint.

2.7. A nzpont tvtel kpessgnek fejldse
A trsas kompetencia fejldse szempontjbl alapvet jelentsg a nzpont tvtel
fejldsnek folyamata
89
. Ahhoz, hogy a gyermek hitelesen le tudja kpezni s meg tudja
rteni a trsas interakcikban zajl folyamatokat, tudatban kell lennie annak, hogy nem

656
azonosak az interakcis partnerek rzelmei, rdekei, cljai. Selman (1980) rta le a nzpont
tvtel kpessgnek fejldsi szakaszait:
0. differencilatlan s egocentrikus szint (szletstl 3 - 5 ves korig)
o a gyerek nem tudja megklnbztetni sajt nzpontjt msoktl, nem veszi
szre, hogy a msik fl nem felttlenl rtelmezi gy az lmnyeit, mint
maga
o az emberekrl alkotott fogalma is differencilatlan, nem vlasztja szt a fizikai
s a pszicholgiai jellemziket
o a kapcsolatokrl alkotott fogalma egocentrikus, nincs pontos elkpzelse arrl,
mi az a kapcsolat
o a bartsgait meghatrozza a trbeli kzelsg, a kzs jtk, csodlja ers s
gyes trsait
1. differencilt s szubjektv szint (5 s 9 ves kor kztt)
o a gyerek mr tudja, hogy msok tle eltren szemllhetik a helyzetet,
megprblja felmrni, megrteni msok nzpontjt, m nem felttlenl jut
helyes eredmnyre
o az emberekrl alkotott fogalma differencildik, megklnbzteti a fizikai s a
pszicholgiai jellemzket, felismeri a szndkos cselekvst
o a kapcsolatokat egyirnyan ltja
o a bartsgaiban vagy teszi azt, amit a msik akar vagy a msik teszi azt, amit
akar
2. szemlyes s viszonos szint (7 s 12 ves kor kztt)
o a gyerek kpes a msik fl szemvel ltni sajt magt s tisztban van vele,
hogy a msik fl is kpes magt az szemvel ltni, gy arra is kpes, hogy
anticiplja vagy figyelembe vegye a msik gondolatait s rzseit
o a kapcsolatokat illeten mr rti, hogy a msik is tudja azt, amit tud
o a bartsgaiban lvezi, hogy megoszthatja a gondolatait a msikkal, fknt a
kzs rdekldsi krben, az interakcik a sajt rmt szolgljk
3. szemlyes s klcsns szint (10 s 15 ves kor kztt)
o mr vilgosan rti a sajtja mellett a msik fl nzpontjt is, azzal is tisztban
van, hogy a partnere is kpes erre, ezen tl a kvlll szemvel is ltja
kettejk interakcijt (felmri, hogy egy msik csoport tagja, pl. egy tanr
vagy szl hogy ltja az pp zajl interakcit)
o kpes egyszerre objektven s szubjektves is ltni az interakci rsztvevit
o a kapcsolatokat a kls szemll szemvel is kpes nzni

657
o a bartsgaiban fontos a kzs rdeklds s a klcsns lmny- s
vlemnymegoszts
4. mly s trsadalmi-szimbolikus szint (12 ves kortl)
o kpes arra, hogy nzpontrendszereket lsson t, pl. a trsadalmi vagy csoport
nzpontokat, megrti, hogy a trsas interakcik grdlkeny mkdshez
szksg van bizonyos szerepekre s szablyokra is, amelyek kiszmthatbb
s stabilabb teszik azokat
o az embereket bonyolultnak tartja, sszetett bels folyamatokkal
o a kapcsolatokrl alkotott kpe is sszetettebb, mert mr fel tudja mrni a
kommunikci mlyebb szintjeit is
o a bartsgok komplex ignyeket elgtenek ki szerinte, nyitottak s alakthatk,
az identitsalakts fontos eszkzei, lehetsgesnek tartja, hogy klnbz
ignyeit ms s ms bartsgokban elgtse ki

2.8. A nzpont tvtel jelentsge
Szmos kutats eredmnye szerint a szlk nevelsi stlusa befolysolja a gyermek
agresszivitsnak illetve proszocilis viselkedsnek mrtkt s azt is, mennyire fogadjk el
t a kortrsai. Az irnyt stlus sokszor bizonytottan magasabb sznvonal trsas
kompetencia kialakulshoz vezet, mert segti az internalizlt viselkedsi elvrsok
kialaktst s a gyerek nem csupn jl-rosszul felmrt kls elvrsokra tmaszkodik sajt
viselkedse formlsakor. Hoffman (1975) elkpzelse szerint az irnyt stlus egyik
vltozata, az ldozatkzpont fegyelmezs azrt kpes cskkenteni az agresszivitst s nvelni
a proszocilis viselkeds mrtkt, mert elsegti a nzpont tvtel kpessgnek fejldst.
Az ldozatkzpont fegyelmezs sorn a szl arra btortja a gyermekt, hogy az ldozat
szemvel nzze sajt bnt viselkedst s felmrje annak kvetkezmnyeit az ldozatra
nzve. Ez a fegyelmezsi md ersti a gyermek kszsgt arra, hogy a konfliktusokat
egyezkedssel prblja rendezni s helyesen llaptsa meg az egyes megoldsok trsas
kapcsolati kvetkezmnyeit.
Fitzgerald s White (2003) iskolskor gyerekekkel s szleikkel vgzett vizsglatukban
meggyzen bizonytottk, hogy a szl ldozatkzpont fegyelmezsi mdja valban
komolyan elsegti a nzpont tvtel kpessgt, s ez a kpessg cskkenti az agresszv s
nveli a proszocilis viselkedsi formk elfordulsi gyakorisgt. Az a gyermek, aki nem
agresszv s kszsgesen hajland proszocilis cselekedetekre, npszersgnek rvend trsai
krben.
A csaldi szocializci, melynek optimlis esetben fontos eszkze a szl s gyerek
kztti szeretetkapcsolat s az erre pl irnyt stlus nevels, megalapozza a gyerek
beilleszkedst a tgabb trsas/trsadalmi kzegbe. A szlk azt szeretnk, hogy megvalstsa
a cljait, sikeres s boldog legyen. Ehhez azonban elbb tisztznia kell, melyek is ezek a

658
clok, milyen letet szeretne magnak, mitl lenne boldog. A serdlkor az az letszakasz,
amikor a gyermek kialaktja nll identitst.
Erikson szerint (1963) az identits n-azonossg tudatot jelent, koherens elkpzelst sajt
magunkrl, amelyben jelen van a folyamatossg rzse is. Ezzel a folyamatossg rzssel
teremtnk kapcsolatot gyermekveink s anticiplt jvnk kztt, de sajt magunkrl vallott
elkpzelseink s a kztt a kp kztt is, ahogyan szerintnk msok ltnak bennnket s
amilyeneknek msok elvrsai szerint lennnk kellene. Ez az identits nem felel meg
gyermekkori azonosulsaink sszegzett vltozatnak. Gyermekkorunkban mg olyanok
akartunk lenni, amilyenn azok a felnttek fknt a szleink - formltak bennnket, akik
fontosak voltak szmunkra. A serdlkori identits krzisek sorn keresztl alakul, amelyeket
csakis gy oldhatunk meg, ha most mr a kortrscsoport s olyan csaldon kvli felnttek
rtkeivel s elvrsaival azonosulunk, akiket vezetknek tekintnk. A krzisek sort a
serdlkor elejn bekvetkez testi vltozsok indtjk el.

2.9. Serdlkori identitsllapotok
Marcia s munkatrsai (Marcia, 1987) Erikson fejldselmletnek nyomdokain
haladva, flig-strukturlt interj keretben igyekeztek feltrkpezni 18-22 ves fiatalok
identitsllapott. Az interj krdsei foglalkozs-vlasztssal s vallsi, politikai nzetekkel,
a nemi szerepekre s a szexualitsra vonatkoz nzetekkel kapcsolatosak voltak.
Az interj alapjn vgzett tipizlsnl kt kulcsfogalmat alkalmaztak: a krzis fogalmt,
amelyet ksbb explorcis szintnek neveztek s az elktelezdst.
A krzis azt jelenti, hogy az ember igyekszik alaposabban elemezni olyan krdseket,
amelyeket szemlyesen fontosnak tart vagy amelyeket aktulis helyzete vet fel lesen.
Problmkat fedez fel, megoldsi alternatvkat keresve gyjt s elemez relevns
informcikat. A krzis idszaka pp a problmkkal val szembesls miatt sok
feszltsggel jr. Egymshoz mri a feltrt lehetsgeket, bizonyos mrtkig ki is prblva,
mennyire jelentenek szmra is jrhat utat. Pldaknt emlthetjk a foglalkozsvlasztst,
mint a serdl szmra lethelyzetbl addan, de szemlyesen is fontos krdst.
Krnyezete elvrja, hogy kivlasszon egy olyan munkaterletet vagy hivatst, amelyet a
jvben mvelni kvn s megtegye a szksges lpseket ahhoz, hogy alkalmass vljon a
felelssgteljes s sikeres munkavgzsre ezen a terleten. Szemlyesen fontos krds lehet
szmra, hogy milyen tevkenysg adn a legnagyobb eslyt arra, hogy kibontakoztassa a
kpessgeit, megvalstsa vgyait, rtelmesnek rzett munkt vgezzen felnttkorban.
Az elktelezds azt jelenti, hogy tartsan felvllal bizonyos megoldsi mdokat, s
erfesztseket tesz azok megvalstsra. A kivlasztott megoldsok lehetnek olyanok,
amelyeket sajt maga tallt a krzis eredmnyeknt, de lehetnek msoktl a szlktl vagy a
kortrsaktl tvett vlasztsok, mdszerek is. Utbbi esetben a szemly elkerlte a
problmkkal val szembesls feszltsgeit, olyan megoldsokat alkalmaz, amelyek msok
tapasztalatain nyugszanak. Az elbbi pldnl maradva, lehet, hogy a serdl szmos
foglalkozsrl gyjt informcit s lehetsg szerint ki is prblja magt ezekben. Kzben

659
szembesl sajt maga korltaival, msok vlemnyvel a prblkozsairl, lehetsgei
hatraival, azzal a bizonytalansggal, amelyet a vlasztsi alternatvk sokasga okoz. A
krzis vgre kikristlyosodik az a foglalkozs, amit maga vlaszt, ami mellett szintn el tud
ktelezdni. Az is lehet azonban, hogy nem tekinti a foglalkozsvlasztst problmnak,
amelyre magnak kellene megoldst keresnie, hanem szinte gondolkods nlkl elfogadja azt
a foglalkozst, amit szlei javasolnak vagy bartai vlasztanak a maguk szmra. Emellett a
vlaszts mellett ktelezdik el, ami azt jelenti, hogy mindent megtesz azrt, hogy alkalmass
vljon a sikeres munkavgzsre a msok ltal kivlasztott terleten.
A krzis s az elktelezds fogalmnak segtsgvel 4 identitsllapotot azonostottak:
1. A diffz identitst, amelynl a szemly nem lt t krzist s nem is ktelezdtt el -
esetleg valamilyen mrtk krzist ugyan tlt, de nem jutott el semmilyen megoldsig
majd kilpett a krzis llapotbl
2. A korai zrst, amelynl a szemly ugyan elktelezdtt bizonyos dntsek,
megoldsi mdok mellett, de nem lt t krzist azaz nem sajt tapasztalataibl
szletett a dnts, hanem msok hoztk meg helyette
3. A moratriumot, amely azt jelenti, hogy a szemly pp a krzist li, s mg nem
ktelezdtt el semmilyen megolds mellett
4. A valdi identitst, amely a moratrium llapotot kvetheti: a krzis idszaka
dntsekhez, vlasztsokhoz vezetett, amelyek mellett a szemly elktelezdtt

2.9.1. Az identits alakulst befolysol szocializcis tnyezk
Az identitsllapotok feltrkpezsvel foglalkoz szmos kutats feltrta azokat a
szocializcis tnyezket, amelyek elsegtik az egyes tpusok kialakulst. Waterman
(1982) a kvetkezkben sszegezte a kutatsi eredmnyeket:

- Minl nagyobb mrtk a szlkkel val azonosuls a serdlkort megelzen vagy a
serdlkor idejn, annl valsznbb, hogy a szemly eljut az elktelezdsig. Ha ez az
azonosuls tlsgosan ers, akkor n a korai zrs kialaktsnak s fenntartsnak
valsznsge. A szlkkel val azonosuls teht szksges az elktelezdshez,
azonban egy bizonyos mrtken tl kedveztlen a valdi identits elrse
szempontjbl.
- Ha a szl tbbnyire engedkeny, elhanyagol vagy elutast mdon viselkedik a
gyermekkel, ltalban identits-diffzi a kvetkezmny, mert viselkedsvel gtolja az
identits-krzis sikeres megoldst. A tekintlyelv nevels ktfle reakcit vlthat ki: a
serdl automatikusan elfogadja a szlk dntseit s korai zr lesz vagy fellzad
ellenk s identits-krzist l t. A kimenetel attl fgg, hogy ki tudja-e vvni a szlei
tisztelett: ha igen, akkor korai zr lesz, ha erre nincs eslye, akkor lzad.

660
- A tlvd s a tlknyeztet nevels egyarnt vezethet diffz identitshoz s korai
zrshoz. Diffz identitst eredmnyezhet, hogy a serdl nem tanulta meg, hogyan kell
megfelelni a kihvsoknak, mert a csald minden nehzsget megoldott helyette. A
csaldon kvl nem is rzi biztonsgban magt, ezrt elmenekl a klvilgban
tapasztalhat kihvsok ell.
A tlvd s tlknyeztet krnyezet rzelmi zsarolssal is megakadlyozhatja, hogy a
serdl levljon a szlkrl s sajt tjt keresse ennek eredmnye a korai zrs.
- Az irnyt nevelsi stlus segti leginkbb a klnbz alternatvk alapos elemzst,
ezrt ez vezet leggyakrabban valdi identitshoz, ahol a serdl sajt tapasztalataira
alapozza elktelezdseit.
- Akkor is valszn a korai zrs, ha a szlktl kapott tmogats felttele az, hogy tl
korn felvllalja a dntst amely gy nem a sajtja.
- Minl szlesebb skln mozog az identits-alternatvk kre, amellyel a gyermek vagy
serdl tallkozott, annl valsznbb, hogy bekvetkezik a krzis. Azokban a
kultrkban leggyakoribb a korai zrs, amelyek nem knlnak sokfle identitst.
- Minl inkbb hozzfrhetk a serdl szmra olyan modellek, akiket sikeresnek tart,
annl nagyobb valsznsggel jut el sajt maga ltal vlasztott elktelezdsig. A
sikeres modellek hozzfrhetsge klnsen a krzis megoldsa szempontjbl
lnyeges: a sikeres felnttek pldja kvethet a nehzsgek lekzdsben, identitsuk
pedig olyan alternatvkat knlhat, amelyeket rdemes alaposabban megismerni. A
szlk identitsllapota mint lehetsges modell - is befolysolhatja a serdl
identitst.
- A csaldon kvl az iskola, a kortrscsoport elvrsai is befolysoljk, hogy a serdl
milyen utat vlaszt identitsa alaktsakor. Olyan kzegben, amely elvrja a tekintly
felttel nlkli elfogadst kevsb valszn az identits-krzis, mint olyanban, amely
btortja az explorcit.
- A szemlyisg serdlkort kzvetlenl megelz llapota teremt alapot az identits
kialaktshoz: ha gyermekkorban kialakult a szemlyben a krnyezete irnti bizalom
rzse, az autonmia, a kezdemnyezkszsg s a szorgalom (ezek Erikson
fejldselmletben a serdlkort megelz szakaszok pozitv eredmnyeit jelentik),
akkor valsznbb a fejlett identits. Az identitsalakts a fejlds egyb aspektusaival,
pl. a kognitv s az erklcsi fejldssel is sszefgg.
Marcia (1987) gy tartja, hogy azok a trsadalmak vagy csaldok, amelyek a korai zrst
tmogatjk s ellenzik a krzist, pp a moratriumnl amgy is intenzv szorongs
mestersges megnvelst hasznljk eszkzl: explorci ellenes tiltsaik s szankciik csak
kevesek szmra elviselhet mrtk szorongst induklnak. A tlsgosan hosszra nyl
moratrium valsznleg hasonlan elrettent hats lenne.
A valdi identits elrse azrt nagyon rtkes eredmny, mert a krzis hossz s
nehz folyamatban olyan megoldsok szletnek, amelyekkel a szemly azonosulni tud.
Maga vlasztotta ezeket az utakat hosszas keress s sok prblkozs rn, megfelelnek a

661
cljainak, a szemlyisgnek, a vgyainak. Amennyiben csak tvesz, elfogad ksz
megoldsokat msoktl, nem lehet benne biztos, hogy boldogsgot, kiteljesedst hoznak majd
neki, hogy valban ezek azok, amelyekben sikeres s elgedett lehet.
A kutatsi eredmnyekbl lthattuk, hogy a krzis feszltsgekkel terhes folyamatba csak
nbizalommal, j feszltsgtrs, megfelel trsas tmogats s trsas gyessg birtokban
ereszkedhet a serdl vagy a fiatal. Ezeket a tnyezket fknt a biztos, szeretetteljes, trsas
kompetencit fejleszt csaldi kzeg kpes megteremteni, mr koragyermekkortl kezdve.
Ez a fejezet a csaldi szocializci nhny fontos mechanizmust kvnta lerni.
Lttuk, hogy szletstl kezdve alapmodellknt szolgl az ember szmra a csaldban
elsajttott ktdsi s interakcis mintk sszessge, amely befolysolja trsas kszsgeinek,
kompetencijnak alakulst s ezzel akr olyan, csak serdlkorban kialakul sszetett
elkpzelseit is sajtmagval kapcsolatban mint az identitsa. A csaldi szocializci teremti
meg azokat az alapokat, amelyek kpess teszik az embert a sikeres trsadalmi
beilleszkedsre.

FOGALOMTR
ldozatkzpont fegyelmezs az irnyt nevelsi stlus egyik formja, amellyel a szl
arra btortja a gyermekt, hogy az ldozat szemvel nzze sajt bnt viselkedst s felmrje
annak kvetkezmnyeit az ldozatra nzve. Ez a fegyelmezsi md ersti a gyermek
kszsgt arra, hogy a konfliktusokat egyezkedssel prblja rendezni s helyesen llaptsa
meg az egyes megoldsok trsas kapcsolati kvetkezmnyeit.
Idegen Helyzet Teszt olyan eljrs, amellyel megllapthat a ktds minsge. A teszt
alkalmazsval 3 ktdsi tpust trtak fel: a biztonsgos, a bizonytalan-ambivalens (vagy
ellenll) s a bizonytalan-elkerl tpust. Ksbb azonostottk a dezorganizlt tpust is.
identits - n-azonossg tudatot jelent, koherens elkpzelst sajt magunkrl, amelyben jelen
van a folyamatossg rzse is.
ktds (vagy ragaszkods) - hosszantart rzelmi ktdst jelent egy bizonyos szemlyhez
- tbbnyire az anyhoz -, akire a gyermek a leginkbb szmthat, ha bajban van.
nzpont tvtel kpessge a gyermek tudatban van annak, hogy az interakciban rszt
vev szemlyek rzelmei, rdekei s cljai nem felttlenl azonosak.
szocializci - egsz letnkn t tart folyamat, melynek sorn elsajttjuk azokat az
rtkeket, attitdket s viselkedsmdokat, amelyek segtsgvel sikeresen beilleszkednk
szkebb s tgabb trsas krnyezetnkbe.
szli neveli stlusok azok a nevelsi mdszerek, amelyekkel a szlk igyekeznek rvenni
gyermekeiket bizonyos viselkedsi szablyok betartsra. 3 szli nevelsi stlust
azonostottak - a tekintlyelv (autoritarinus), az engedkeny (permisszv) s az irnyt
(autoritatv) stlust -, ezeket ksbb kiegsztettk a kznys stlussal.

662
temperamentum - az rzelmi vlaszok tartssgban s intenzitsban mutatkoz egyni
klnbsgek, amelyek befolysoljk a gyermek szemlyisgfejldst s trsas
kapcsolatainak jellemzit. 3 temperamentumtpust azonostottak: a knnyen-kezelhet, a
nehezen-kezelhet s a lassan-felmeleged tpust.
tranzakcionista modell - ez a modell folyamatos egymsra hatst ttelez fel az interakcis
partnerek kztt, amellyel nem csak reaglnak egyms megnyilvnulsaira, hanem
reakciikkal kpesek befolysolni egyms viselkedst, st llandbb, biolgiai okokkal
magyarzhat vonsait is.

2.10. Hivatkozott irodalom
Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M. (1974). Mother-infant interaction and development of
competence. In K. Connoly and J. Bruner (Eds.), The growth of competence. London:
Academic Press
Aviezer, O., Sagi, A., Joels, T., Ziv, Y. (1999). Emotional availability and attachment
representations in kibbutz infants and their mother. Developmental Psychology, 3,
811-821
Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology
Monographs, 1, 1-103.
Baumrind, D. (1991). Effective parenting during the early adolescenct transition. In P. A.
Cowan, E. M. Hetherington (Eds.), Family transitions, 111-164, Hillsdale, N.J. :
Erlbaum
Bates, J. E. (1980). The concept of difficult temperament. Merrill-Palmer Quarterly, 26, 299-
319.
Bell, R. Q., Harper, L. V. (1977). Child effects on adults. Hillsdale, N.J. : Erlbaum Clarke-
Steward, K. A., Hevey, C. M. (1981). Longitudinal relations in repeated observations
of mother-child interactions from 1 to 2 years. Developmental Psychology, 17, 127-
145.
Clarke-Stewart, K. A., Friedman, S. (1987). Child development: Infancy through adolescence.
John Wiley and Sons, Inc.
Erikson, E. (1963). Childhood and society. New York: Norton
Fitzgerald, D., White, K. J. (2003). Linking childrens social worlds: Perspective-taking in
parent-child and peer contexts. Social Behavior and Personality, 31 (5), 509-522.
Frankel, K. A., Bates, J. E. (1990). Mother-toddler problem solving: Antecendents in
attachment, home behavior, and temperament. Child Psychology, 61, 810-819.
Gervai, J. s munkatrsai (2005). Budapesti Csaldvizsglat. Alkalmazott Pszicholgia, VII, 4,
5-87.
Goodnow, J. J. (2005). Family socialization: New moves and next steps. New Directions for
Child and Adolescent Development, 109, 83-90.
Hoffman, M. L. (1975). Altruistic behavior and the parent-child relationship. Journal of
Personality and Social Psychology, 31(1), 937-943.
Kochanska, G., Forman, D. R., Aksan, N., Dunbar, S. B. (2005). Pathways to conscience:
early mother-child mutually responsive orientation and childrens moral, emotion,
conduct, and cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(1), 19-34.
Nicolson, P. (1993). Motherhood in womens lives In D. Richardson, V. Robinson (Eds.)
Thinking feminist (201-224). The Guilford Press

663
Maccoby, E., Martin, J. (1983). Socialization int he context of the family: Parent-child
interaction. In P. H. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology, 1-101. New York:
Wiley
Maccoby, E., Jacklin, C. N. (1983). The person characteristics of children and the family as
environment. In D. Magnusson and V. Allen (Eds.), Human development: An
interactional perspective. New York: Academic Press
Main, M., Solomon, J. (1986). Discovery of an insecure-disorganized/disoriented attachment
pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behavior. In T.
B. Brazerton and M. Youngman (Eds.), Affective development in infancy, 95-124.
Norwood, NJ: Ablex.
Marcia, J. (1987). The identity status approach to the study of ego identity. Development. In
T. Honess, K. Yardley (Eds.) Self and identity. Perspectives across the lifespan 161-
171. RoutledgeandKegan Paul Ltd
Parke, R. D. (2004). Development in the family. Annual Review of Psychology, 55, 365-399.
Sameroff, A. J. (1994). Developmental systems and family functioning. In R. D. Parke, S. G.
Kellam (Eds.) Exploring family relationships with othr social contexts, 199-214.
Hillsdale, NJ: Erlbaum
Selman, R. (1980). The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical
analysis. New York: Academic Press.
Stams, G. J., Juffer, F., van IJzendoorn, M. H. (2002). Maternal sensitivity, infant attachment,
and temperament in early childhood predict adjustment in middle childhood: The case
of adopted children and their biologically unrelated parents. Developmental
Psychology, 38, 5, 806-821.
Van IJzendoorn, M. H. (1986). The cross-cultural validity of strange situation from
Vygotskian perspective. Behavioral and Barin Sciences, 9, 558-559.
Waterman, A. (1982). Identity development from adolescence to Adulthood: An extension
of theory and a review of research. Developmental Psychology, 18(3), 341-358.
Watson, J. (1928). Psychological careof infant and child. New York: Norton
Takahasi, K. (1990). Are the key assumptions of the Strange Situation procedure universal?
A view from Japanese research. Human Development, 33, 23-30.
Thomas, A., Chess, S. (1977). Temperament and development. New York: Brunner/Mazel

664
X. fejezet
A PSZICHOLGIAI MRS S
TESZTELS TUDOMNYA

1. PSZICHOMETRIAI ALAPISMERETEK
Nagy Henriett

1.1. Bevezet
A pszichometria a pszicholgiai jelensgek tesztek alkalmazsval trtn mrsnek
mdszertani krdseivel foglalkozik. Feladatai kz tartozik a pszicholgiai tesztek
kifejlesztse, a mrsi eljrsok minsgnek tesztelse (megbzhatsguk s rvnyessgk
ellenrzse), valamint a teszthasznlat tudomnyossgt altmaszt tesztelmletek
kidolgozsa.
A pszichometriai szakirodalomban a teszt
90
(vagy mrses prba) meghatrozsra
tbbfle definci is ltezik. A legltalnosabbnak Cronbach (1990) meghatrozst
tekinthetjk, mely szerint: a teszt a viselkeds megfigyelsre s lersra szolgl
szisztematikus eljrs, standard krds vagy feladatsor, amelyet valamilyen mrsi skla vagy
kategorizcis rendszer segtsgvel hajtunk vgre (26.old).
ltalban a pszicholgiai jelensgek mrsekor s a teszthasznlat kapcsn is kt
klnbz kutatsi megkzeltst kvethetnk: az egyik a mennyisgi szemlletet
hangslyoz kvantitatv kutatsi stratgia, a msik a minsgi szemlletet kzppontba llt
kvalitatv megkzeltsi md. A kvantitatv megkzelts a mrhet vltozk szmszerstett
megfogalmazsra trekszik, s elssorban annak teremti meg a lehetsgt, hogy
megmutassuk, a mrni kvnt vltoz milyen mrtkben jellemz a vizsglt szemlyre. Ebben
a szemlletben az sszehasonlts kap hangslyt, s egy adott szemllyel kapcsolatos
tudsunkat a msokrl szerzett tudsunk viszonylatban rtkeljk. A minsgi szemlletet
kpvisel kvalitatv megkzelts alkalmazsakor a mrni kvnt jellemzk egynen belli
szerkezetnek feltrsra treksznk, s egyedi esetek elemzsn, egyni-portrk ksztsn
keresztl a megrts a legfbb clunk.

665
A pszicholgiai tesztek legfbb funkcija az egynek kztti klnbsgek mrse. A
pszichometria mdszertana ma elssorban a szemlyisgpszicholgia s a fejldsllektan
terletn jtszik dominns szerepet. A tesztek hasznlata napjainkra az alkalmazott
pszicholgiban - kivlaszts (pl. munkakri alkalmassg vizsglatok), osztlyozs (pl.
pszichodiagnosztika), hatkonysgvizsglatok (pl. edukcis programok, kezelsi eljrsok
esetn) - s a kutati munka (hipotzistesztels) sorn is komoly jelentsgre tett szert.

1.2. A pszichometria ttri
Az egyni klnbsgek mrsnek krdsvel elsknt Sir Francis Galton (1822-
1911) foglalkozott. Galton rdekldsnek kzppontjban a tehetsgbeli klnbsgek s az
rklds krdse llt. Charles Darwin (1809-1882)
91
nyomn a termszetes szelekci
logikjt kvetve vizsglta a tehetsgbeli klnbsgeket s azt felttelezte, hogy a
tehetsgesebb emberek alkalmazkodkpessge magasabb. Az rtelmi kpessgeken belli
egyni klnbsgeket egyszer rzkelsi s motoros kpessgeket mr feladatokkal,
valamint a testi adottsgok mrsre kifejlesztett standard mrsi eljrsokkal becslte meg
(pl. ltslessg, hallskszb, vizulis diszkriminci, reakciid, fjdalomkszb, izomer
stb.). Galton alkalmazott elsknt statisztikai eljrsokat pszicholgiai tulajdonsgok
vizsglatra.
92
alkotta meg a statisztikai korrelci fogalmt, amit azutn tantvnya, Karl
Pearson (1957-1936) dolgozott ki s nttt a ma is hasznlt formba.
James McKeen Cattel 1890-ben - nagyrszt a Galton ltal kidolgozott memria s
reakciid feladatokat felhasznlva - egy pszichofizikai jelleg rtelmi prbkbl (pl.
izomer, mozgssebessg, fjdalomra val rzkenysg, a lts s a hallslessg mrse;
sly diszkriminci, reakciid feladatok, emlkezeti prba stb.) ll tesztsorozatot dolgozott
ki az rtelmi kpessgek mrsre. Ezt a tesztsorozatot Cattel mentlis tesztnek nevezte el.
A korai mentlis tesztek hatkonysgnak ellenrzsre csak nhny vizsglat trtnt.
X/1. kp. Sir Francis Galton (1822-1911) az egyni klnbsgek els kutatja
Sharp (1898) s Wissler (1901) gyenge kapcsolatot talltak a szemlyek klnbz
rtelmi prbkban mutatott teljestmnyei kztt. Bolton (1892) s Gilbert (1894) nem
talltak kapcsolatot a mentlis tesztek-en elrt eredmnyek s a gyermekek rtelmi
kpessgeire vonatkoz tanri rtkelsek kztt. Wissler (1901) szintn nem tallt
sszefggst a tesztek eredmnyei s a dikok tanulmnyi eredmnyei kztt (Anastasi,
1982).

666
Az els hatkony intelligenciatesztet Alfred Binet (1957-1911) dolgozta ki. A teszt a
francia Oktatsgyi Minisztrium megbzsra kszlt. Clja azon iskolskor gyermekek
kiszrse volt, akik gyenge rtelmi kpessgekkel rendelkeztek ahhoz, hogy az ltalnos
iskolztatsi rendszerbe bekerljenek. Binet alkalmazott elszr olyan eljrsokat az rtelmi
kpessgek mrsre, amelyek kzvetlenl gondolkodsi s problmamegoldsi kszsgeket
mr feladatokon alapulnak (pl. kprendezsek, szmemlkezet stb.). Asszisztensvel
Thodore Simon-nal (1973-1961) arra a felfedezsre jutott, hogy az ilyen tpus feladatok
letkor szerint sklkba rendezhetk. Egy feladatot akkor tekintettek egy adott letkorra
jellemznek, ha azt az adott letkori csoporthoz tartoz gyermekek 85-90%-a helyesen oldotta
meg. Az egyes gyermekek mentlis szintjt az alapjn hatroztk meg, hogy az adott gyerek
milyen letkornak megfelel feladatokat tud helyesen megoldani. Az rtelmi elmaradst az
adott letkorra jellemz tlagos teljestmnytl val lemarads jellemezte. Ez a teszt
tekinthet a ma hasznlatos sszes intelligenciateszt smintjnak.
X/2. kp. Alfred Binet (1857-1911) az els hatkony intelligenciateszt kidolgozja
Az elmlt csaknem egy vszzad alatt az eredeti Binet-Simon skla tbb mdostson
is tesett. 1911-ben William Stern (1871-1918) - a Binet-Simon-fle letkori mrskla
megtartsval - az rtelmi kpessgben jelentkez klnbsgek egy msik fajta szmtsi
mdjt vezette be. A Binet s Simon-fle - rtelmi kor s biolgiai kor klnbsgn alapul
szmts helyett az rtelmi kor s a biolgiai kor hnyadosn alapul szmtst javasolta
(mivel egy-egy vnyi lemaradsnak kisebb a jelentsge ksbbi letkorokban, mint kora
gyermekkorban).
A Binet-Simon skla mdostott vltozatai kzl a legismertebbet - a Stanford-Binet
intelligenciatesztet
93
- L. M. Terman (1877-1956) az amerikai Stanford egyetem
pszicholgusa dolgozta ki. Terman vezette be az ltalnosan elterjedt intelligenciahnyados
kifejezst is.
Ksbb az IQ jelentst trtelmeztk s a hnyados vagy arnyszm jelleg helyett az
letkori tlagtl val eltrs szrsegysgben val kifejezse honosodott meg
94
.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA:
A Stanford-Binet-fle intelligenciatesztet Magyarorszgon ltes Mtys honostotta
meg. E mdszer elterjesztsben Baranyai Erzsbet s Lnrd Edit is jelents szerepet
vllaltak.
Az els vilghbor alatt a besorozott katonk vizsglatra tmeges mretekben
kezdtk el alkalmazni az intelligenciateszteket, s ekkor fejlesztettk ki az els csoportos

667
intelligencia teszteket (pl. Army Alpha s Army Beta, stb.). A vilghbor utn elksztettk
ezeknek a teszteknek a civil hasznlatra sznt vltozatait is. A csoportosan felvehet
intelligenciateszteket elssorban az iskolkban kezdtk el tmegesen hasznlni a dikok
rtelmi kpessgeinek osztlyozsra.
Az intelligenciatesztek pldjra ksbb ms kpessgek mrsre is kidolgoztak
objektv teszteket (pl. emlkezetvizsglati prbk, figyelemvizsglati prbk).
A pszicholgiai tesztels egy msik jelents terlett a szemlyisgtesztek kpviselik.
Ezek a tesztek a viselkeds rzelmi vagy nem-intellektulis aspektusaira vonatkoznak, s
rzelmi llapotokat, interperszonlis kapcsolatokat, motivcit, rdekldst s attitdket
mrnek (Anastasi, 1982).
A szemlyisgtesztek tbbsgkben njellemz krdvek, melyekben a vizsglt
szemly sajt magt jellemzi, s a vlaszok a mrt tulajdonsg tipikus jelenltre vagy
hinyra utalnak.
A szemlyisgtesztels egyik korai elzmnye Kraepelin (1856-1926) munkssghoz
kthet. 1892-ben volt az els, aki a pszichitriai betegek klinikai vizsglatai sorn teszteket
alkalmazott
95
. Sommer (1894) szintn a 19. szzad utols vtizedeiben javasolta, hogy szabad
asszocicis technikval klnbsget tehetnk a mentlis zavar klnbz formi kztt
(Anastasi, 1982).
Az n-jellemz krdvek prototpust Woodworth (1869-1962) az els vilghbor
alatt dolgozta ki. Krdvvel azokat a slyosan neurotikus szemlyeket kvnta azonostani,
akik alkalmatlanok voltak arra, hogy katonai szolglatot tltsenek be.
96

1.3. A pszicholgiai tesztek jellemzi
1.3.1. A pszicholgiai teszt meghatrozsa
A pszicholgiai mrs alapfeltevse az a gondolat, hogy az emberek lnyeges
tulajdonsgai s kpessgei tarts jellemzk, amelyek megfelelen elrendezett felttelek
mellett mrhetv tehetk.
A pszicholgia fogalmai tbbsgkben gynevezett konstruktumok, azaz elmleti
fogalomalkotsi munka (ms nven operacionalizls) rvn ltrehozott elvont jelents
fogalmak. Az operacionalizci sorn arra tesznk ksrletet, hogy egy kzvetlenl nem
megfigyelhet absztrakt dimenzit kzvetlenl megfigyelhet jellemzhz kssnk.
A pszicholgiai mrsek kapcsn a mrs kzvetettsge mellett felmerl msik
problma a mrsi reaktivits jelensge. Ez a mrsi problma abbl fakad, hogy embereket
kvnunk megismerni, akik tbbnyire tudatban vannak annak, hogy vizsglati szemlyknt
pszicholgiai megfigyels trgyai. A legtbben tudatosan vagy tudattalanul viselkedsk
megvltoztatsval reaglnak erre a helyzetre.

668
A pszicholgiai teszt objektv s standardizlt mrst jelent. A teszttel trtn
mrsnek objektvnek (trgyszernek) - szubjektv tnyezk ltal nem befolysolhatnak
kell lennie. Az objektivits kvetelmnye a tesztels egsz folyamatra vonatkozik.
Objektvnak kell lennie a teszt adminisztrcijnak (adatfelvteli objektivits), a pontozsnak
(rtkelsi objektivits) s a pontszmok rtelmezsnek (interpretcis objektivits) is. Az
adatfelvteli objektivits kvetelmnye akkor teljesl, ha a teszt eredmnye fggetlen a
tesztels krlmnyeitl, kztk a vizsglatvezet szemlytl s a vizsglati szemly
ltalnos llapottl is. Az rtkelsi objektivits kvetelmnynek akkor felel meg az eljrs,
ha a teszteredmny fggetlen attl, hogy ki vgzi a tesztek rtkelst (javtst, kdolst).
Az interpretcis objektivits kvetelmnynek akkor felel meg a teszt, ha a
teszteredmnyekbl levonhat kvetkeztetsek s a teszt eredmnyek rtelmezse fggetlen a
vizsglatvezet szemlytl.

1.3.2. Az objektv tesztels elfelttelei
A teszttel trtn mrsek sorn az objektivitst veszlyeztetheti: (1) szitucis
tnyez, (2) a vizsglati szemly s (3) a vizsglat vezet hatsa is (Cronbach, 1990).
A tesztels krlmnyei - a tesztfelvtel fizikai krnyezete, a vizsglati szemly
testi/lelki llapota, a tesztszorongs, a tesztkitltsben szerzett rutinossg, a
vlaszbelltdsok, a vizsglat vezet szemly ltalnos modora, viselkedse, elvrsai
szmos ponton befolysolhatjk a teszt eredmnyeit.
A teszteredmny bizonytottan fgg a tesztfelvtel fizikai krnyezettl. Kirchner
(1966) pldul kimutatta, hogy a vizsglati szemlyek gyorsabban vgeztek egy alkalmassg
vizsgl teszt kitltsvel, amikor egyedl voltak a tesztfelvtel alatt, mint amikor ketten
vagy tbben tltttk ki egyszerre a tesztet. Kelley (1943) valamint Traxler s Hilkert (1942)
megfigyelse szerint egy iskolai teljestmnyteszten jobban teljestettek azok a dikok, akik
rtmlval felszerelt szken lve vgeztk a tesztkitltst, mint akik rtmla nlkli szken
lve dolgoztak (Anastasi, 1982).
A tesztfelvtel fizikai krnyezetvel kapcsolatban ltalnos elrs a megfelel
szellzs s megvilgts helyisg, valamint knyelmes szk s rsi felletet biztostsa.
Csoportos tesztfelvtel alkalmval gyelni kell arra is, hogy a helyisg ne legyen tlzsfolt,
minden vizsglati szemly megfelelen hallja/lssa az instrukcikat.
A teszteredmny fgg a vizsglati szemly tesztfelvtelkor megfigyelhet ltalnos
llapottl. Befolysolhatjk a teszteredmnyeket, pldul a vizsglati szemly kzvetlen
tesztfelvtel eltti aktivitsai, klnsen, ha ezekbe a szemly rzelmileg is bevondott.
McCarty (1944) kimutatta, hogy egy intelligenciateszten eltr eredmnyeket rtek el
azok a kisiskolsok, akik a tesztfelvtel eltt kzvetlenl rohangltak az osztlyteremben,
mint azok a dikok, akik nem tettk ezt. Szintn kisiskolsoknl figyeltk meg egy
tesztfelvtelt kzvetlenl megelz fogalmazsrsi feladat tesztteljestmnyre gyakorolt
hatst. Azok a gyerekek, akik letk legszebb lmnyrl rtak fogalmazst, jobb

669
eredmnyeket rtek el a teszten, mint azok, akiknl a fogalmazsi feladat trgya letk
legrosszabb lmnye volt.
Davis (1969) vizsglatban egyetemistk kzvetlenl a tesztfelvtelt megelzen egy
verblis megrtsi tesztet tltttek ki, melynek eredmnyrl rgtn a tesztfelvtel utn
visszajelzst kaptak. A visszajelzs nem a valdi teljestmny alapjn, hanem vletlenszeren
trtnt. Azok az egyetemistk, akik pozitv visszajelzst kaptak jobb eredmnyeket rtek el a
teszten, mint a sikertelensgkrl visszajelzst kap dikok (Anastasi, 1982).
ltalnos elvrsok a vizsglati szemly testi/lelki llapotval kapcsolatban a
kvetkezk: a vizsglati szemly ne rkezzen fradtan, hesen, szomjasan a tesztfelvtelre,
akut megbetegedsek esetn clszer a tesztfelvtelt msik idpontra halasztani, s fontos a
megfelel motivci, ennek hinya figyelmetlensgekhez vezet, melyek torztjk a
teszteredmnyeket.
A vizsglati szemly reaktivitshoz kapcsold tovbbi torzt tnyezk: a
tesztszorongs, a tesztkitltsben szerzett rutinossg s a klnbz vlaszbelltdsok.
A tesztszorongs fogalmt George Mandler s Seymour Sarason 1952-ben alkottk
meg, az olyan feladathelyzetekben fellp szorongs jellsre, amelyekben rtkelik az
egyn teljestmnyt. A tesztszorongsnak kt fontos aspektusa van: egy rzelmi s egy
kognitv komponens. Az rzelmi komponens olyan, a tesztfelvtel folyamn fellp
pszicholgiai reakcikra vonatkozik, mint a vrnyoms vagy a szvritmus fokozdsa. A
kognitv komponens aggodalmaskodst, s olyan selfre irnyul negatv gondolatok
megjelenst jelenti, mint a gyenge teljestmny elvrsa vagy a kudarccal kapcsolatos
elvrsok. Sarason s munkatrsai elsknt dolgoztak ki egy krdvet a tesztfelvtellel
kapcsolatos attitdk becslsre, majd vizsglatokkal igazoltk, hogy a szorongs s a
tesztteljestmny kztt nem lineris kapcsolat van. Ez azt jelenti, hogy a kis mrtk
szorongs nveli, a nagymrtk szorongs pedig htrnyosan befolysolja a teszten mutatott
teljestmnyeket (Olh, 1993).
Klnbz populcik s tesztek esetben nyert bizonytst, hogy a tesztkitltsben
szerzett rutinossg befolysolja a teszten elrt eredmnyeket. Az a szemly, aki nem
rendelkezik tesztrsi tapasztalattal htrnyban van azzal a szemllyel szemben, aki mr
rutinos tesztkitlt
97
.
A klnbz vlaszbelltdsok (elfogult vlaszadsra val hajlam) tovbbi mrsi
problmk, amik az sszegyjttt informcik rvnyessgt cskkenthetik. Az njellemzses
mrmdszerek esetn tipikus vlaszbelltds az egyetrtsi hajlandsg. E szerint az
igen-nem vagy egyetrt -nem rt egyet tpus krdsekre az emberek szvesebben
vlaszolnak igen-nel.
98
Az egyetrtsi hajlandsg okozta torzts kikszblsnek
rdekben - a mrni kvnt dimenzi irnyban - gy fogalmazhatjuk meg a krdseket, hogy
a tesztet kitlt szemly egyes esetekben pozitv, mskor negatv viszonyulssal fejezhesse ki
magt. A fordtott ttelek beptse azonban nem minden esetben jelent tkletes megoldst
- mivel a ketts tagads fellpse miatt - a fordtott megfogalmazs ttelek sokszor tl
bonyolultak s nehezen rthetk.

670
A msik ismert vlaszbelltds, ami torztshoz vezethet a szocilis megfelelsi
igny, amely arra utal, hogy az emberek szeretik kedvez sznben, trsadalmilag kvnatos
vagy elfogadott mdon feltntetni magukat. Ritkbban de az is elfordul, hogy a vlaszad
szemly tudatosan vagy tudattalanul negatvabb sznben tnteti fel magt, mint amilyen
valjban. Jelents egyni klnbsgek vannak abban, hogy ez a hajlam milyen mrtkben
jellemz valakire, valamint a klnbz mrni kvnt dimenzik is eltr valsznsggel,
illetve mrtkben hvjk el ezt a vlaszbelltdst.
A szocilis megfelelsi ignybl szrmaz torzts kikszblsre tbbfle megolds
is ltezik. Bizonyos esetekben elegend a krdseket, lltsokat gy megfogalmazni, hogy a
trsas kvnatossg ne legyen szembetn, vagy a megfogalmazssal lehetsget kell
teremteni arra, hogy a vizsglt szemly az esetleges nemkvnatos tulajdonsgairl kzvetett
mdon tudjon beszmolni. Nha a teszt skli kz egy szocilis megfelelsi ignyt mr
sklt ptenek be s a tbbi skla rtkelsnl, az ily mdon nyert informcit korrekcis
tnyezknt veszik figyelembe. Nhny tesztbe olyan sklt is beptenek, amellyel az
mrhet, hogy az egyn milyen mrtkben kvnja szndkosan befeketteni magt.
A teszteredmny fgg a vizsglatvezet szemly ltalnos modortl s viselkedstl
is. Sacks (1952) szerint az, hogy a vizsglatvezet idegen vagy ismers a vizsglati szemlyek
szmra, befolysolja a teszten elrt eredmnyeket. Wickes (1956) tovbb kimutatta, hogy
abban a csoportban, ahol a vizsglatvezet mosolyog, gyakran blogat s idnknt j vagy
jl van megjegyzseket tesz, a vizsglati szemlyek jobban teljestenek, mint ahol a
vizsglatvezet semleges viselkedst mutat (Anastasi, 1982).

A vizsglatot vezet szemly viselkedsre vonatkoz elrs, hogy bartsgos, de
szemlytelen legyen, csak annyit s oly mdon rintkezzen a vizsglati szemllyel, ahogyan
azt a tesztkziknyvben lert elrsok bemutatjk. Nem viselkedhet msknt a klnbz
vizsglati szemlyekkel.
A vizsglatvezet elvrsai szintn befolysoljk a teszt eredmnyt. Rosenthal (1976)
szerint a vizsglatvezetk akaratlanul is kommunikljk a vizsglati szemlyeik fel azzal
kapcsolatos elvrsaikat, hogy a szemlyeknek hogyan kellene viselkednik a megfigyels
alatt. A vizsglati szemlyek pedig szndkosan vagy anlkl hajlamosak azt a viselkedst
mutatni, amit a vizsglatvezet elvr tlk.

1.3.3. Standardizci: a teszteredmnyek sszehasonlthatsga
A teszten elrt gynevezett nyerspontszm
99
nmagban jelents nlkli, ezrt nem
rtelmezhet. A norma-orientlt tesztek
100
esetben a standardizls eredmnyei alapjn
alaktjuk ki a pontozsi rendszert
101
.
A standardizci htterben ll elmleti elfeltevs, hogy a legtbb emberi jellemz
(gy a kpessgek s szemlyisgjellemzk is
102
) megkzeltleg normlis eloszlst kvet. A
normlis eloszls jellemzit a Gauss-grbe mutatja be (lsd. X/1. szm bra). A harang alak

671
srsgfggvny jellemzje, hogy a legtbb adat az tlag krl helyezkedik el s az adatok
szma cskken a szlssgek irnyba. A grbe bilaterlisan szimmetrikus, az egyetlen kiugr
cscsa a kzppontban van.
E
s
e
t
e
k

s
z
z
a
l
k
o
s

a
r
n
y
a

X/1.szm bra: Egy matematikailag meghatrozott tkletes normlis eloszls. A populci 50%-a tlagos vagy
alacsonyabb s 50%-a tlagos vagy az tlagnl magasabb pontszmmal jellemezhet . A populci 68%-a +/- 1
szrson bell tallhat, 95%-a +/-2 szrson bell, 99, 8%-a pedig +/- 3 szrson bell tallhat. A 3 szrs
egysgnl tvolabbi rtkek felmerlsnek valsznsge elenyszen kicsi.
A teszt standardizlsa (bemrse) sorn statisztikai eszkzkkel becsljk meg,
hogy a tesztelni szndkozott szemlyek teljes kre (azaz a vizsglni kvnt populci)
milyen teljestmnyt r el a teszten. Egy teszt standardizlshoz nagymret - a teszttel
vizsglni kvnt szemlyekre nzve reprezentatv - mintra van szksg. A standardizcis
minta tlaga fogja azt a normt ltrehozni, amelyhez kpest a nyers pontok rtkelhetk. A
standardizls sorn a nyers pontokat rtkpontokk alaktjuk t. Az rtkpontszmok minden
skla esetben a populcis tlagtl val eltrs mrtkt adjk meg. Az rtkpontszmm
alakts ketts clt szolgl. Egyrszt lehetv teszi, hogy egy adott szemly teljestmnyt
ms szemlyek teljestmnyvel hasonltsuk ssze, msrszt az talakts rvn direkt mdon
is sszehasonlthatv vlnak a szemly klnbz sklkon elrt eredmnyei.
A nyerspontszmok rtkpontokk alaktsnak egyik lehetsge a tesztpontrtkek
percentilis rtkekk (szzalkrangszmokk) val tszmtsa. A percentilis rtkek
kialaktsval a tulajdonsg-mennyisgek helyett a szemlyek szma vlik az sszehasonlts
trgyv. A percentilis rtk azt mutatja meg, hogy a vizsglati minta hny szzalka rt el
ugyanannyi vagy kevesebb pontot az adott teszten, mint a vizsglati szemly. Ha egy
mrsnl pldul 25% percentilisnek a 37 nyerspontrtk felel meg, akkor ez azt jelenti, hogy
a vizsglt mintban a rsztvevk 25%-a rt el 37 vagy annl kevesebb pontot az adott teszten.
Ha ugyanezen a teszten a 90% percentilisnek a 73-as nyerspontszm felel meg, akkor ebbl
azt tudjuk meg, hogy a mintnkban a vizsglati szemlyek 90%-a - az adott teszten - 73 vagy
annl kevesebb pontszmot rt el.
A nyerspontszmok rtkpontszmm konvertlsnak msik mdja a standardizlt
pontszmok kpzse. A standardizlt pontszm azt fejezi ki, hogy hny szrsnyira tr el az
eredeti pontszm az tlagpontszmtl. A legegyszerbb standardizlt pontszm a z rtk
103
. A
teszten elrt nyerspontszmok z-rtkk alaktst az gynevezett z-transzformci alapjn
vgezzk:

672
Z= (Xi-Xtl)/Sx, ahol:
Xi: az i-edik szemly nyerspontrtke az adott skln
Xtl: az adott skla populcis tlagrtke
Sx: az adott skla populcis szrsrtke.

Ha a z rtke pozitv, akkor a nyerspontszm az tlag felett van, ha a z-rtk negatv,
akkor a nyerspontszm tlag alatti. A z-rtke akkor lesz 0, ha a nyerspontszm ppen
egyenl az tlaggal.

1.4. A pszicholgiai teszek kidolgozsnak folyamata
A pszicholgiai tesztek kifejlesztsnek kt megklnbztethet mdja van: az
elmleti s az empirikus megkzelts
104
.
Az elmleti tesztszerkeszts sorn a tesztfejleszt kutat kizrlag elmleti
megfontolsok alapjn dnti el, hogy mit s hogyan fog mrni. Egy ltez pszicholgiai
konstruktum elmleti defincijbl indul ki, s ezen ismeretek alapjn lltja ssze a teszt
tteleit alkot krdseket, lltsokat vagy feladatokat. Ezt kveti az sszelltott
feladatgyjtemny (nyersteszt) kiprblsa az gynevezett fejlesztsi mintn (amely
sszettelt
105
tekintve meg kell, hogy egyezzen azzal a populcival, amelynl majd a
pszicholgiai teszt vgs verzijt alkalmazni kvnjuk). A fejlesztsi mintn vgzett
elvizsglat tapasztalatai alapjn a tesztszerkeszt itemanalzist vgez s a rosszul
megfogalmazott tteleket elhagyja a tesztbl. A teszt megbzhatsgnak ellenrzse utn
kezdi el, nagymret reprezentatv minta bevonsval a teszt rvnyessgi vizsglatait s a
normatv adatok sszelltst.
A msik lehetsg, amelyet a pszicholgiai tesztek kidolgozsakor kvethetnk az
empirikus tesztszerkeszts. Az empirikus megkzeltst pldul, olyan pszicholgiai tesztek
kifejlesztsekor alkalmazhatjuk, amikor a teszt kidolgozsval a cl az emberek bizonyos
kategrikba trtn besorolsa. Tapasztalati tesztszerkeszts esetn a ttelek tartalmi
sszelltsakor kizrlagosan vizsglati eredmnyekre tmaszkodunk. Ezt a tesztszerkesztsi
elvet jl illusztrlja a szemlyisgzavarok mrsre alkalmas Minnesota Multiphasic
Personality Inventory (MMPI- Hathaway; McKinley, 1943) kidolgozsa (ismerteti Carver s
Scheier, 2004). Ez esetben a tesztfejlesztk a teszt tartalmt tekintve semmilyen elmleti
ismeretre nem tmaszkodtak. Els lpsknt nagy szm njellemz lltst vlogattak ssze
mr ltez pszichitriai krdvekbl. Ezeket az lltsokat valamilyen pszichitriai
diagnzissal mr rendelkez (kritrium csoport) s nem rendelkez szemlyeknek
(kontrollcsoport) adtk oda kitltsre. A kvetkez lps az egyes tesztttelek
hasznlhatsgnak eldntse volt. E clbl a tesztfejleszt kutatk kivlasztottk azokat a
tteleket, amelyekre a kritriumcsoportba sorolhat szemlyek mskpp vlaszoltak, mint a
kontrollcsoportba tartoz szemlyek. Azok a ttelek kerlhettek be a teszt vgs verzijba,

673
amelyeknl a kritriumcsoport viselkedse egyrtelmen eltrt a kontrollcsoport
viselkedstl, vagyis amelyek az elzetes vizsglatok tapasztalatai alapjn a legjobban tudtak
klnbsget tenni a kritriumcsoportba tartoz s a kritriumcsoportba nem tartoz szemlyek
kztt. A tesztfejleszts kvetkez lpse ez esetben is a teszt pszichometriai jellemzinek
(relaibilits, validits) vizsglata s a normatv adatok sszelltsa volt.

1.4.1. A klasszikus tesztelmlet s a mrsi hiba
Gulliksen 1950-ben fogalmazta meg a klasszikusnak
106
nevezett tesztelmlet
gynevezett alapegyenlett, valamint az elmlet hrom alapfeltevst, melyek a mrsi
hibkra vonatkozlag mondanak ki egy-egy lltst.
A klasszikus tesztelmlet szerint bizonyos fok hiba elfordulsa a pszicholgiai
mrs sorn elkerlhetetlen, mivel nem lehet az sszes olyan kvlrl hat vltozt kontroll
alatt tartani, amely befolysolhatja a viselkeds mrst. Ezt a feltevst a klasszikus
tesztelmlet alapegyenlete a kvetkezkppen fogalmazza meg:
M=V+H, ahol:
M= mrt rtk,
V= valdi rtk,
H= hiba.
E szerint az alapegyenlet szerint a vizsglt jellemz valdi rtke a mrt rtk s a hiba
sszegeknt hatrozhat meg.
A hiba egy technikai terminus, amely az eredmnyekben megnyilvnul random
variabilitsra vonatkozik. A klasszikus tesztelmlet aximi amellett rvelnek, hogy az
elfordul hibk nem szisztematikusak, hanem vletlenek.

Defincik s trvnyek knyvtra:
A klasszikus tesztelmlet aximi Gulliksen (1950) nyomn a kvetkezk:
A mrsi hiba tlaga 0.
A vals pontszm nem korrell a hibval.
A klnbz tesztek hibi nem korrellnak.

1.4.2. A pszicholgiai tesztek minsgi kvetelmnyei
A pszicholgiai kvetelmnyeknek akkor felel meg egy teszt,
107
ha eleget tesz a
megbzhatsg (reliabilits) s az rvnyessg (validits) feltteleinek. Amikor
megbzhatsgrl vagy rvnyessgrl beszlnk a tesztels egsz folyamatt kell figyelembe

674
vennnk. Ezeknek a minsgi kritriumoknak vonatkozniuk kell a tesztfelvtel
krlmnyeire, a teszt kirtkelsre s rtelmezsre is.
Reliabilits
A klasszikus tesztelmlet reliabilits fogalma a teszt megbzhatsgra vonatkozik s a
mrsi eljrs sorn elkvetett hibk szmbavtelre alkalmas. Tgabb rtelemben egy teszt
reliabilitsa annak mrtkt mutatja meg, hogy a tesztpontszmokban megnyilvnul
klnbsgek mennyire tekinthetk a mrs trgyt kpez tulajdonsgokban rejl valdi
klnbsgeknek, s milyen mrtkben tulajdonthatk mrsi hibnak. Msknt fogalmazva a
teszt reliabilits mrsvel arra kvnunk becslst tenni, hogy a tesztpontszmok milyen
arnyban tkrznek hiba variancit. Egy mrst akkor tekintnk megbzhatnak, ha a mrs
alapjn tett megfigyelseink kvetkezetesek s megismtelhetk. Az alacsony megbzhatsg
pedig azt jelenti, hogy a megfigyelssel nyert adatunk nemcsak a vizsglt szemly jellemzit
tkrzi, hanem sok vletlen tnyezt is magba foglal.
Amikor a teszthasznlat sorn arra treksznk, hogy egysges tesztelsi feltteleket
alaktsunk ki - kontroll alatt tartva a tesztels krnyezett, az instrukcikat, az idi korltokat,
a vizsglat vezet viselkedst s ms hasonl tnyezket - akkor a hiba variancit kvnjuk
cskkenteni, s a teszttel trtn mrsnket kvnjuk megbzhatv tenni.
A reliabilits a klasszikus tesztelmlet defincija szerint a mrt rtk s a valdi rtk
kztti sszefggsre vonatkozik. A reliabilits problmjt (vagyis, hogy mennyire jl mri
a teszt azt, ami vele mrni akarunk) matematikai formban a kvetkezkppen
fogalmazhatjuk meg: a teszt annl jobban mri a mrni kvnt tulajdonsgokat, minl jobban
sszefgg a valdi rtk a mrt rtkkel (azaz minl jobban korrell M s V). A reliabilitsi
koefficiens (vagy ms nven reliabilitsi index) a mrt s a valdi rtk kztti korrelcis
egytthat ngyzete. Ha a reliabilitsi koefficiens 0,85, ez azt jelenti, hogy a
tesztpontszmokban jelentkez variancia 85%-a valdi variancia ami a mrt jellemz
termszetbl szrmazik, s 15% a hibavariancitl fgg.
A reliabilits fbb tpusai:
bels konzisztencia,
ismtelt mrses reliabilits,
rtkeli vagy pontozi reliabilits.
Bels konzisztencia
A bels konzisztencia vizsglata a teszt vagy skla homogenitsra vonatkozik, vagyis
arra, hogy a tesztet/sklt alkot ttelek hasonl termszetek-e s ugyanazt a kpessget
teszik-e prbra. Matematikailag a bels konzisztencia vizsglata az egyes ttelekre adott
vlaszok korrelciinak elemzst jelenti. A magas bels konzisztencit az jelzi, ha a
sklhoz tartoz klnbz ttelekre adott vlaszok korrellnak (sszefggsben llnak)
egymssal.

675
Az ismtelt mrses megbzhatsg
Az ismtelt mrses megbzhatsg (teszt-reteszt reliabilits) a mrsi eredmnyek
idbeli stabilitsra vonatkozik. Meghatrozsa sorn ugyanazt a tesztet ugyanazokkal a
szemlyekkel kt klnbz idpontban vesszk fel (pl. egy ht, egy hnap vagy 4 hnap
klnbsggel) s meghatrozzuk a kt mrsi idpontban kapott eredmnyek korrelciit. Az
llandsg - egy megbzhat mrsi eljrs esetben - nem egy az egyben ugyanazokat az
eredmnyeket jelenti a msodik tesztels alkalmval. A megbzhat tesztek esetben azonban
a teszt kt klnbz idpontban felvett eredmnyei ugyangy rangsoroljk az embereket.
rtkeli vagy pontozi megbzhatsg
rtkeli vagy pontozi reliabilits a megfigyelk kzremkdsvel trtn mrsek
megbzhatsgnak vizsglatra alkalmazhat eljrs. Ez esetben a megbzhatsg mrtkt
gy tljk meg, hogy az egyik megfigyelt a msikkal ellenrizzk. Magas rtkeli
megbzhatsgrl akkor beszlnk, ha a megfigyelt pontozk osztlyzatai magasan
korrellnak egymssal.
Validits
A validits vagy rvnyessg - a megbzhatsg mellett- a mrsi eljrsok msik
fontos minsgi kritriuma. Az rvnyessg tesztelse sorn azt vizsgljuk, hogy a mrsi
eljrs valban azt a jelensgkrt vizsglja-e, amit a teszt szerkesztje kijell. Egy mrsi
eljrst akkor tekinthetnk rvnyesnek, ha azt mri, amit mrni szndkozunk vele.
A validits hinynak kt f oka lehet: a mrsnk a mrni kvnt jellemz valamely
fontos dimenzijt nem leli fel, s/vagy a mrsi eljrs a konstruktumhoz nem tartoz
jelensgeket is mr. Ez utbbi esetben a konstruktum-irrelevns elem megneheztheti vagy
megknnytheti nmely tesztkitlt szemly vagy csoport szmra a tesztfelvtelt. Pldul, ha
a teszt kitltse komoly olvassi kpessgeket kvetel meg, akkor a gyengbb olvassi
kpessgekkel rendelkez szemlyek htrnyt szenvednek a jobb olvassi kpessgekkel
rendelkez szemlyekhez kpest. Igy a teszten elrt alacsonyabb pontszmaik nem
tulajdonthatk a teszttel mrni kvnt jellemz hatsnak. Elfordulhat az is, hogy olyan
kls elem pl be a tesztbe, amely nmely szemly vagy csoport szmra - a vizsglni kvnt
konstruktum szempontjbl irrelevns mdokon - megknnyti a helyes vagy kvnatos
vlaszadst. Pldul, amikor nhny feladat ismers bizonyos rsztvevk szmra (Messick,
1995).
E kt rvnyessggel sszefgg problma nem zrja ki egymst, elfordulhat, hogy
ugyanaz a mrsi eljrs alulreprezentlt s tartalmaz a konstruktum szempontjbl irrelevns
elemeket is.
A validits tesztelse (validls) sorn azt a krdst vizsgljuk meg, hogy a fogalom
gynevezett operacionlis defincija milyen mrtkben fedi le a fogalom elmleti
meghatrozst. Egy mrsi eljrst akkor tekintnk rvnyesnek, ha e kt meghatrozs
jelents tfedst mutat.

676
Az rvnyessg igazolshoz sokfle eljrst alkalmazhatunk. Az sszes alkalmazhat
eljrs az adott teszten mutatott teljestmny s ms ettl fggetlenl megfigyelhet a mrni
kvnt jellemzvel kapcsolatba hozhat viselkedses jellemz egytt jrsnak
feltrkpezsre pl.
A validits legfontosabb tpusai: a (1) tartalmi rvnyessg, a (2) kritrium
rvnyessg s a (3) fogalmi rvnyessg (konstruktum validits) (APA Test Standards,
1974).
Tartalmi validits
A tartalmi validls a teszt tartalmnak szisztematikus vizsglatt jelenti, melynek
sorn azt ellenrizzk, hogy a teszt a mrni kvnt konstruktum sszes jelents aspektust
lefedi-e (tartalmi relevancia), illetve megfelel arnyokban fedi-e le azokat (tartalmi
reprezentativits). A tartalmi validits krdshez tartoznak a mrsi eljrs technikai
minsgvel kapcsolatos kvetelmnyek is. Ez az eljrs legltalnosabban a
teljestmnytesztek esetben alkalmazhat.
A ltszatrvnyessg (vagy felszni rvnyessg) tesztelse szintn a teszt tartalmnak
ellenrzsre vonatkozik, de nem keverend ssze a tartalmi rvnyessg fogalmval. A
ltszatrvnyessg arra utal, hogy a mreszkz rnzsre azt a konstruktumot mri-e aminek
mrsre a teszt fejleszti szntk (jnak tnik-e a teszt). nmagban a ltszatrvnyessg
vizsglata sohasem elegend, csupn kiegsztskppen alkalmazhat.
Kritrium validits
A kritrium validls sorn azt kvnjuk megvizsglni, hogy a mrt jellemz
sszefggsben ll-e a mrni kvnt konstruktum ms megnyilvnulsi mdjaival. Az
rvnyests sorn a mreszkz s a kritriumknt hasznlt jellemz korrelcijt hatrozzuk
meg.
A kritrium leggyakrabban egy viselkedses mutatt jelent. Kritrium lehet pldul
intelligenciatesztek esetben az iskolai teljestmny. Ez esetben az intelligenciateszt
rvnyessgt az ersti meg, ha a teszten magas pontszmot elr dikok, a teszten alacsony
pontszmot elr dikoknl jobb tanulmnyi eredmnyeket rnek el.
Az rvnyests sorn alkalmazott kritrium lehet tovbb egy msik - ugyanazt a
konstruktumot mr - mr igazolt rvnyessg mreszkz is (ezt kzvetett rvnyessg
vizsglatnak is nevezzk). Egy j intelligenciateszt rvnyessge igazolhat gy is, ha a teszt
eredmnyek s a Stanford-Binet teszt eredmnyeinek korrelcijt vizsgljuk meg. Az j
intelligenciateszt rvnyessgt ez esetben az a vizsglati eredmny ersten meg, mely
szerint az j teszten magas pontszmot elrk a Stanford-Binet teszt esetben is magas
pontszmot rnek el, az j teszten alacsony pontszmot elr vizsglati szemlyek pedig a
Stanford- Binet teszten is alacsony teljestmnyt mutatnak.
Kritrium lehet tovbb egy szakrti tlet is. A fenti pldnl maradva
megvizsglhatjuk, hogy vajon az intelligenciateszten magas pontszmot elr dikok, tanraik
szerint is a legokosabbak-e.

677
A kritrium validitsnak kt formjt klnbztethetjk meg: a (1) prediktiv validitst,
s a (2) konkurrens validitst (APA Test Standards, 1974 ).
A prediktiv validits, valamint a konkurrens validits kt szempont alapjn
klnbztethet meg egymstl: az egyik a kritrium s a teszt kztti idi kapcsolat, a msik
a tesztels trgya.
A konkurrens validits ellenrzse akkor klnsen relevns, ha a tesztet diagnzis
ksztsre akarjuk felhasznlni, a prediktv validits pedig akkor, ha a teszttel elssorban
jvbeli viselkedseket akarunk elrejelezni.
A konkurrens validits ellenrzsekor a kritrium mr a tesztfelvtel idpontjban
elrhet s mrhet. Egyidej kls kritrium pldul egy szorongst mr skla
rvnyessgnek vizsglatakor, ha megfigyeljk a tesztfelvtel idpontjban a vizsglati
szemlyeknl a szorongs viselkedses jegyeit.
A prediktiv validits igazolsa sorn a teszteredmnyeket egy ksbbi mrs
eredmnyvel vetjk ssze. Ksbb rgztett kls kritrium lehet pldul munkaalkalmassg
teszt esetben, ha egy v munkaviszony utn teszteljk le a kivlasztott szemlyek
munkahelyi teljestmnyt.
Fogalmi rvnyessg
A fogalmi rvnyessg (vagy konstruktum validls) ellenrzse sorn azt vizsgljuk,
hogy mreszkznk mennyire pontosan tkrzi azt a fogalmat, aminek a mrsre
kidolgoztk, azaz milyen mrtkben llthatjuk azt, hogy a teszt valban az elnevezsben
szerepl elmleti konstruktumot mri.
Campbell (1960) hangslyozta, hogy konstruktum validits igazolsakor egyrszt azt
kell bemutatnunk, hogy a tesztpontszmok magasan korrellnak ms olyan vltozkkal,
amelyekkel kapcsolatban elmletileg a korrelci el is vrhat, msrszt, hogy a teszt nem
korrell olyan vltozkkal, amelytl elmleti feltevseink szerint klnbznie kell.
Campell s Fiske (1959) az elz folyamatot konvergens validitsnak az utbbit
diszkrimincis validitsnak nevezte el.
A konvergens validits igazolsa sorn azt prbljuk kimutatni, hogy mrsnk
sszefgg olyan jellemzkkel, amelyek hozz hasonlak de nem azonosak vele. A konvergens
validls abban klnbzik a kritriumvalidlstl, hogy ebben az esetben tudjuk azt, hogy a
msodik mrssel az eredeti mrsnktl klnbz dolgot mrnk, s olyan informcikat
gyjtnk, amelyek konverglnak a mrni kvnt konstruktummal. A konvergens validls
sorn a mreszkznk rvnyessgt azltal igazoljuk, ha kimutatjuk, hogy a megfigyelt
jellemz szoros sszefggst mutat, de nem teljesen azonos a hozz hasonl pszicholgiai
konstruktumokkal (amelyek mr rendelkeznek megbzhat s rvnyes mreszkzzel).
A diszkrimincis validls folyamn arra tesznk ksrletet, hogy igazoljuk, a
mreszkznk nem mr olyan tulajdonsgokat, amelyek nem illenek abba a konstruktumba,
aminek a mrsre a szban forg mreszkzt kidolgoztk.

678
Ahhoz, hogy egy tesztnek a validitsrl beszlhessnk, a tesztnek megbzhatnak
kell lennie. Az sszefggs fordtva nem igaz, attl hogy egy tesztnek rossz a validitsa, a
reliabilitsa mg magas lehet. A reliabilits meghatrozsa egyszerbben vgrehajthat
feladat, a validits igazolsa viszont hosszadalmas s sok esetben nehezen megoldhat
problma.

1.5. sszefoglals
Br Knban a legmagasabb rang hivatalnokok kivlasztsra mr hromezer vvel
ezeltt alkalmaztak teljestmny alap prbkat
108
, a modern pszichometria s a szleskr
teszthasznlat csak a 20. szzadra bontakozott ki. A pszicholgiai tesztek kifejlesztsekor
elmleti koncepcikbl s/vagy vizsglati eredmnyekbl indulhatunk ki. A reliabilits s a
validits kvetelmnyeinek val megfelels nlkl egy krds vagy feladatgyjtemny nem
tekinthet pszicholgiai tesztnek. A validits tesztelse egy hosszadalmas, kiterjedt empirikus
munkt ignyl feladat, amelyet rendszerint a teszt kifejleszti, illetve adaptli vgeznek el.
A reliabilits igazolsa knnyebben vgrehajthat, ennek tesztelst minden vizsglat esetn
clszer elvgezni. A tesztels egsz folyamatnak - a tesztfelvtelnek, a teszttel nyert adatok
kdolsnak, javtsnak, s a teszteredmnyek rtelmezsnek - objektvnak kell lennie. Az
objektivits hinyban a mrsi eljrs olyan nagy mrtk hibavariancit foglal magban,
ami megakadlyozza, hogy a tesztpontszmokban rejl variabilitst - a mrni kvnt
pszicholgiai jellemzben megnyilvnul - vals egyni klnbsgeknek tekinthessk.
Ennek elkerlse miatt fontos, hogy pszicholgiai teszteket csak megfelel kpzettsggel
rendelkez szakemberek alkalmazzanak, a tesztkziknyvben elrt utastsok maradktalan
betartsval.

FOGALOMTR
Pszichometria: a pszicholgiai jelensgek tesztek alkalmazsval trtn mrsnek
mdszertani krdseivel foglalkoz tudomny.
Teszt: a viselkeds megfigyelsre s lersra szolgl szisztematikus eljrs, standard
krds vagy feladatsor, amelyet valamilyen mrsi skla vagy kategorizcis rendszer
segtsgvel hajtunk vgre.
Adatfelvteli objektivits: az adatfelvteli objektivits kvetelmnye akkor teljesl, ha a
teszt eredmnye fggetlen a teszt adminisztrcijtl.
rtkelsi objektivits: az rtkelsi objektivits kvetelmnynek akkor felel meg az
eljrs, ha a teszteredmny fggetlen attl, hogy ki vgzi a tesztek rtkelst.
Interpretcis objektivits: az interpretcis objektivits kvetelmnynek akkor felel meg
a teszt, ha a teszteredmnyekbl levonhat kvetkeztetsek s a teszt eredmnyek rtelmezse
fggetlen a vizsglatvezet szemlytl.

679
Tesztszorongs: olyan feladathelyzetekben fellp szorongs, amelyekben rtkelik az egyn
teljestmnyt.
Egyetrtsi hajlandsg: a vlaszbelltdsok egyik tpusa, amely szerint az igen-nem
vagy egyetrt-nem rt egyet tpus krdsekre az emberek szvesebben vlaszolnak igen-
nel.
Szocilis megfelelsi igny: a vlaszbelltdsok egyik tpusa, amely arra utal, hogy az
emberek szeretik kedvez sznben, trsadalmilag kvnatos vagy elfogadott mdon feltntetni
magukat.
Standardizci: a teszt standardizlsa sorn statisztikai eszkzkkel becsljk meg, hogy a
tesztelni szndkozott szemlyek teljes kre (azaz a vizsglni kvnt populci) milyen
teljestmnyt r el a teszten. A standardizcis minta tlaga kpezi azt a normt, amelyhez
kpest a nyers pontok rtkelhetk.
Percentilis rtk: azt mutatja meg, hogy a vizsglati minta hny szzalka rt el ugyanannyi
vagy kevesebb pontot az adott teszten, mint a vizsglati szemly.
z-rtk: a legegyszerbb standardizlt pontszm, amely azt fejezi ki, hogy hny szrsnyira
tr el a nyerspontszm az tlagpontszmtl.
Elmleti tesztszerkeszts: sorn a tesztfejleszt kutat egy ltez pszicholgiai konstruktum
elmleti defincijbl indul ki, s ezen ismeretek alapjn lltja ssze a teszt tteleit alkot
krdseket, feladatokat, lltsokat.
Empirikus tesztszerkeszts: sorn a tesztfejleszt kutat a ttelek tartalmi sszelltsakor
kizrlagosan vizsglati eredmnyekre tmaszkodik.
Hiba: egy technikai terminus, amely az eredmnyekben megnyilvnul random variabilitsra
vonatkozik.
Reliabilits: annak a mrtkt mutatja meg, hogy a tesztpontszmokban megnyilvnul
klnbsgek mennyire tekinthetk a mrs trgyt kpez tulajdonsgokban rejl valdi
klnbsgeknek, s milyen mrtkben tulajdonthatk mrsi hibnak.
Bels konzisztencia: vizsglata a teszt vagy skla homogenitsra vonatkozik, vagyis arra,
hogy a tesztet/sklt alkot ttelek hasonl termszetek-e s ugyanazt a kpessget teszik-e
prbra.
Teszt-reteszt reliabilits: a mrsi eredmnyek idbeli stabilitsra vonatkozik.
rtkeli vagy pontozi megbzhatsg: az rtkeli reliabilits a megfigyelk ltali
rtkels megbzhatsgnak vizsglatra alkalmazhat eljrs. Ez esetben a megbzhatsg
mrtkt gy tljk meg, hogy az egyik megfigyelt a msikkal ellenrizzk.
Validits: az rvnyessg tesztelse sorn azt vizsgljuk, hogy a mrsi eljrs valban azt
mri-e, amit mrni szndkozunk vele.
Tartalmi validits: sorn azt ellenrizzk, hogy a teszt a mrni kvnt konstruktum sszes
jelents aspektust lefedi-e, illetve megfelel arnyokban fedi-e le azokat.
Kritrium validits: sorn azt kvnjuk kimutatni, hogy a mrt jellemz sszefggsben ll a
mrni kvnt konstruktum ms megnyilvnulsi mdjaival.

680
Konstruktum validits: igazolsakor egyrszt azt kell bemutatnunk, hogy a tesztpontszmok
magasan korrellnak ms olyan vltozkkal, amelyekkel kapcsolatban elmletileg a
korrelci el is vrhat, msrszt, hogy a teszt nem korrell olyan vltozkkal, amelyektl
elmleti feltevseink szerint klnbznie kell.

ELLENRZ KRDSEK
Melyek a pszicholgiai tesztek legfbb jellemzi?
Milyen tnyezk veszlyeztethetik a mrsi eljrsok objektivitst, s mit tehetnk ezek
kikszblse rdekben ?
Hogyan trtnik a normaorientlt tesztek esetben a pontozsi rendszer kialaktsa?
Milyen mdokon alakthatk a teszten elrt nyerspontszmok rtkpontszmokk, s melyek
az rtkpontszmok legfontosabb tpusai?
Hasonltsa ssze az elmleti s az empirikus tesztszerkeszts tjait!
Milyen mdon veszi szmtsba a klasszikus tesztelmlet a mrsi hibt?
Mi a klnbsg egy mrsi eljrs megbzhatsga s rvnyessge kztt, s hogyan lehet
ezeket mrni?

1.6. Irodalom
AJNLOTT IRODALOM
Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad.
Horvth Gyrgy (1991). Az rtelem mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
Horvth Gyrgy (1997). A krdves mdszer. Pedaggus Knyvek, Mszaki Knyvkiad
Budapest, 1-69.
Kun Mikls s Szegedi Mrton (1996). Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest
Olh A. (1986). A Californiai Pszicholgiai Krdv hazai alkalmazsval kapcsolatos
tapasztalatok. In: Pszicholgiai tanulmnyok XVI. Akadmiai Kiad, 53-101.
Rthy Endrn (1996). Pszicholgiai tesztek. In: Falusi I. (szerk.). Bevezets a pedaggiai
kutats mdszereibe. Budapest, Keraban Kiad, 235-276.

HIVATKOZOTT IRODALOM
Anastasi, A. (1982). Psychological testing. 5th edition. MacMillan, New York.
Bolton,T. L. (1892). The growth of memory in school children. American Journal of

681
Campell, D. T; Fiske, D. W.(1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait
multimethod matrix. Psychological Bulletin 56, 81-105.
Carver. C. S., Scheier, M. F. (2004). Perspectives on personality. 5th edition. Pearson
Education, Inc., Boston.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alfa and the internal structure of tests. Psychometrica, 16,
297-334.
Cronbach, L. J. (1990). Essentials of Psychological Testing. 5th edition. HarperCollins
Publishers, New York.
Davis, W. E. (1969). Effect of prior failure on subjectsWAIS arithmetic scores. Journal of
Clinical Psychology, 25, 72-73.
Gilbert, J. A. (1894). Researches on the mental and physical development of school children.
Studies from the Yale Psychological Laboratory, 2, 40-100.
Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. New York, Wiley
Gray, P. (2002). Psychology. 4th edition.Worth Publishers, New York
Horvth Gyrgy (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest,
1-69.
Kelley, T. L. (1943). Cumulative significance of a number of independent experiments: Reply
to A. E. Traxler and R. N. Hilkert. School and Society, 57, 482-484.
Kirchner, W. K. (1966). A note on the effect of privacy in taking type tests. Journal of
Applied Psychology, 50, 373-374.
Kuder, G. F; Richardson, M. W. (1937). The teory of estimation of test reliability.
Psychometrika, 2, 151-160.
McCarthy, D. A. (1944). A study of the reliability of the Goodenough drawing test of
intelligence. Journal of Psychology, 18, 201-216
Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment. Validation of inferences from
persons responses and performances as scientific inquiry into score
meaning.American Psychologist 50(9), 741-749.
Olh, A. (1993). Szorongs, megkzds, megkzdsi potencil. Kandidtusi rtekezs.
Sacks, E. L. (1952). Intelligence scores as a function of experimentally established social
relationships between the child and examiner. Journal of Abnormal and Social
Sharp, S. E. (1898). Individual psychology: A study in psychological method. American
Journal of Psychology, 10, 329-391.
Standards for educational and psychological tests (1974). Washington, D. C.: American
Psychological Association
Szokolszky gnes (2004). A pszicholgiai kutats mdszertana. Osiris, Budapest. 3. s 5.
fejezet, 119-190, 271-384.
Traxler, A. E; Hilkert, R. N. (1942). Effect of type of desk on results of machinescored tests.
School and Society, 56, 277-296.
Wickes, T. A. (1956). Examiner influence in a testing situation. Journal of Consulting
Wissler, C. (1901). The correlation of mental and physical traits. Psychological Monographs,
3.

682
2. A PSZICHOLGIAI TESZTEK
BIRODALMA
Olh Attila s Rzsa Sndor

2.1. A tudomnyos s az ltudomnyos tesztels
Az embereket vezredek ta rdekli, hogy akivel tallkoznak az milyen s mire kpes. Ha
kzelebb kerlnek hozz fontos szempont mg, hogy mik a szndkai mi motivlja a
viselkedst. Amikor az sember megprblta eldnteni a tborhelyhez kzeled idegen
ltogat szndkt, megfigyelve annak viselkedst, azt felfoghatjuk gy mint a szemlyisg
mrs els ksrlett. A pszicholgia tudomnya is rgta ezekre a krdsekre kvnt a maga
eszkzeivel szakszer vlaszt adni s olyan mdszereket dolgoztak ki az vszzadok sorn,
amelyek alkalmazsval a legjobb becsls adhat. Ennek a tesztelsi szndknak az
anekdtaknt fennmaradt mdszert kpviselte pldul az a tbb szz vvel ezeltt
alkalmazott szamr farok teszt amely azt hivatott eldnteni, hogy a vitatkoz felek kzl ki
mond igazat. A furfangos br ezen tesztje abbl llt, hogy a vitban ll feleknek egyenknt
be kellett menni a szamr stt ljba s meg kellett hzni a farkt. Eltte megmondtk nekik,
hogy ha a szamr megszlal az annak bizonytka, hogy nem mond igazat az aki a farkt
meghzta. Amennyiben a szamr meg se mukkan az azt jelenti, hogy a farkt meghz
szemly igazat mond. A teszt trkkje az volt, hogy a szamr farkt jl bekentk grafittal gy
egyrtelmen ellenrizni lehetett, hogy a stt lban valban megtrtnt-e a farokhzs.
Akinek tiszta maradt a keze a prba utn az nylvn valan lebukott. Ebben a tesztben a
szamr gy tekinthet mint elfutra egy modern hazugsg vizsgl berendezsnek (egy tbb
csatorns poligrfnak) amely a farkt meghz emberrl kpes eldnteni azt, hogy igazmond
vagy pedig fllent. A tesztels logikja si, mdszerei azonban egyre objektivebbek,
finomodnak s az elrejelzs pontossga egyre jobban javul.
Minden tudomny azzal kezddik s abbl tpllkozik, hogy pontos lerst s mrst lkalmaz.
A mrs szemllet tudomnyos pszicholgia szmra az irnymutatst Thorndike N.L.
(1874-1949) a kvetkezkppen fogalmazta meg. mindaz ami csak ltezik valamikppen
mennyisgileg ltezik, teht mrhet.
A pszicholgia akkor lpte t a tudomnny vls kszbt amikor kidolgozta azokat a
mrsi eljrsokat s ler mdszereket amelyekkel trgyt a lelki jelensgeket
szisztematikusan tudja tanulmnyozni.
A modern pszicholgia kezdett szoksosan Wilhelm Wundt pszicholgiai laboratriumnak
1879-es megalaptstl szmtjk. A szemlyisg mrst viszont Francis Galton
fellpshez ktjk, aki 1884-ben azt rta, hogy a karakter olyan valami, amit clszer mrni.
Galton szerint a mrsi mdszerek lehetnek a tanrok vagy trsak rtkelsei, vagy

683
megfigyelsek arrl, hogyan viselkedik valaki egy trsas helyzetben. A mai pszicholgusok
sokfle forrst hasznlnak arra, hogy a szemlyisgre kvetkeztessenek, s kvetkeztetseiket
igyekeznek minl tbb egy irnyba mutat adat alapjn levonni.
Az ember a termszet legsszetettebb, legsokoldalbb, legvltozkonyabb alanya.
Megismershez minden alkalmas eszkzt amely a tudomny elrsait betartja ignybe kell
vennnk. A tudomnyos megismers kritriuma olyan szablyrendszer amely elrja az
informciszerzs objektivitst s az ellenrzs feltteleit.
Amikor tesztelnk egy tervezett elremeghatrozott szempontrendszer szerint
informcigyjtst vgznk egy konkrt jelensggel (folyamattal, trtnssel, tulajdonsggal,
vltozssal) kapcsolatban. Az informcigyjtsnek tudomnyosan megalapozott szablyai
vannak a tesztels folyamata olyan eljrs amelynek minden mozzanata elrs szerint
trtnik. Tesztelni (prbnak alvetni) szoktk pl. az ittas vezett, alkalmazva azt a
bizonytott sszefggst, hogy az elfogyasztott alkohol mennyisge bizonyos koncentrciban
a leheletben megjelenik s ez a mrtk szmszersthet, a vrben lv alkohol
koncentrcival egyrtelm kapcsolatban ll. A pszicholgia amikor tesztelsrl beszl az
emberek valamilyen konkrt lelki jellemzjrl (memrijrl, rzelmeirl, gondolkodsrl)
gyjt informcit s ezeket az adatokat szmszerstve rgzti. Az mr egy kvetkez lps,
hogy a szmszerstett adatok mit is jelentenek. A kvetkez szint az rtelmezsk a
magyarzatok vilga ami a tesztelsbl szrmaz objektv felttelek kzepette megllaptott
tnyek, adatok alapjn trtnik. A tesztadatra pl magyarzat sorn mr figyelembe
vesznk minden a szemllyel kapcsolatos egyb informcit (lettrtnet, interj a vizsglt
szemllyel s a krnyezethez tartoz szemlyekkel) s minden a tesztbl kinyerhet
informcit (kortrscsoportok adatai, az tlagos populci adatai stb.). A tudomnyos
mreszkzk kidolgozsnak folyamata olyan protokollt kvet amelyet a tesztekkel
foglalkoz szakembereknek felttlenl ismernik kell, csak ezen tuds birtokban kpesek
megtlni, hogy egy teszt valban hiteles mreszkz-e vagy pusztn egy olyan segdeszkz
amelyet arra hasznlnak, hogy becsapjk a hiszkeny embereket.
Az ltudomnyos tesztelsek csalrdsga abban rhet tetten, hogy kvetkeztetseik olyan
tnyanyagra plnek, amit a tapasztalat ltal hitelestett, trvnyszer sszefggsknt
hirdetnek, mint mdszerk ernyt, de ezek az sszefggsek tudomnyosan nem
bizonytottak. A tenyrjs pl. nem a tenyren mszerekkel is regisztrlhat klnbzsgek s
a szemlyisg vonsok kztti bizonytott sszefggsek alapjn mond vlemnyt, hanem
minden jl fizet kliensnek olyan vlemnyt ad, ami illeszkedik az gyfl kimondott vagy ki
nem mondott kvnsgaihoz. Ezeknek a vlemnyeknek a trkkje, hogy olyan
ltalnossgokat tartalmaznak amelyet a hiszkeny emberek szvesen fogadnak.
B. R. Forer pszicholgus gy tallta, hogy az emberek hajlamosak elfogadni felletes s
ltalnos jellemzseket, mintha az kifejezetten ket rn le, s nem veszik szre, hogy az
szinte brkire alkalmazhat. Vegyk pldul a kvetkez lerst gy, mintha a sajt
szemlyisgrajzunk lenne.
Szksge van arra, hogy msok kedveljk s elismerjk, s nmagval szemben kritikus. Br
vannak szemlyes gyengesgei, ltalban jl ellenslyozza azokat. Sok kihasznlatlan

684
adottsga van, amit nem fordt az elnyre. Fegyelmezett s magabiztos kvlrl, de bell
hajlamos aggodalmaskodsra s a bizonytalankodsra. Idnknt komoly ktelyei vannak,
hogy jl dnttt, vagy helyesen cselekedett-e. Szksge van bizonyos mrv vltozatossgra
s soksznsgre, s elgedetlenn teszi, ha korltokkal, akadlyokkal kerl szembe.
Fggetlen gondolkodnak tartja magt, s nem fogadja el msok lltsait megfelel
bizonytk nlkl. Ugyanakkor nem tartja okos dolognak nmagt tl szintn megnyitni
msok eltt. Idnknt extrovertlt, bartsgos, trsasgi, mskor introvertlt, vatos s
zrkzott. Egyes vgyai igen valszertlenek de a legtbb dolog amire vgyakozik az
elrhetsg hatrn van.
Forer egy szemlyisgtesztet tltetett ki tantvnyaival, de azt nem rtkelte ki, vlaszaikra
gyet se vetett, s mindegyikknek ugyanezt a fenti jellemzst adta . Megkrte ket, hogy
rtkeljk a jellemzst 0-tl 5-ig, ahol 5 jelenti azt, hogy a jellemzs kivl, 4 a j. Az tlag
4.26 volt, mindez 1948-ban trtnt. Azta rengetegszer megismteltk, ezt a vizsglatot az
tlag 4.2 krli.
Lnyegben Forer arrl gyzte meg tantvnyait, hogy jl meg tudja hatrozni a jellemket. A
pontossga s szakmai hozzrtse lenygzte ket, pedig a jellemzst egy jsg asztrolgia
rovatbl vette, s minden tantvnynak ugyanezt a jellemzst adta oda. A Forer ltal is
demonstrlt Forrer vagy Barnum effektus (A "Barnum effektus" elnevezs Paul Meehl
pszicholgustl ered, utalsknt P. T. Barnum cirkuszmvszre, aki mestere volt az emberek
pszicholgiai manipullsnak) rszben megmagyarzni ltszik, hogy sokan mirt gondoljk,
hogy az ltudomny mkdik. Az asztrolgia, a bioritmus, a krtyavets, a tenyrjsls, az
enneagram, a jvendmonds, grafolgia, stb. mkdik, hiszen ltszlag pontos
szemlyisgrajzot adnak. A tudomnyos vizsglatok eddig viszont azt igazoltk, hogy ezek az
ltudomnyos mdszerek nem adnak rdemi jellemzst, mgis igen sok elgedett hasznljuk
van. A leggyakoribb magyarzat a Forer effektusra a remnyben, a vgytelt gondolkodsban,
a hisgban s abban keresi a vlaszt, hogy hajlunk minden tapasztalatunkban rtelmet
keresni. Maga Forer inkbb a hiszkenysggel magyarzta a hatst. Az emberek inkbb
hajlamosak olyan lltsokat elfogadni magukrl, melyek megfelnek vgyaiknak, mint
olyanokat, melyek a tapasztalatoknak felelnek meg. Mg a krdses illetve hamis lltsokat
is hajlunk elfogadni, ha az kellen j vagy hzelg rnk nzve. ltalban igen szabadon
rtelmezzk a bizonytalan, hinyos kijelentseket magunkrl, hogy rtelmet leljnk bennk.
Akik mdiumok, jsok, grafolgusok tancst vrjk gyakran figyelmen kvl hagyjk a
hibs, megkrdjelezhet lltsokat, s ltalban maguk adjk ki (szavakkal vagy tettekkel)
mindazon informcikat, amiket aztn a tancsadnak tulajdontanak. A legtbb ilyen alany
gy rzi, hogy blcs s szemlyre szl tancsot kapott. De ez a szubjektv rvnyessg nem
br tudomnyos ervel.
Barry Beyerstein (1996) szerint a kvetkez vizsglat alkalmas annak eldntsre, hogy egy
szemlyisgvizsglat alapjn helyessge, elfogadottsga nem a Forer vagy Barnum effektus, a
megerstsi torzts, vagy ms hiba kvetkezmnye.
Hasznljuk tesztnket egy nagy mintn kzel 100 emberrel vgezznk vizsglatot egyszerre.
Tntessk el a neveket a tesztekrl (gy kdolva, hogy ksbb azonosthat legyen). Miutn
mindenki elolvasta a nvtelen jellemzseket, mindenkit krjnk meg, hogy vlassza ki a

685
leginkbb r jellemzt. Ha a mdszer rvnyesen tesztel vagyis elg sok egyedi jellemzt
mutat ki, akkor a csoport tagjainak tlagban a teljesen vletlenszeren vrhatnl
szignifiknsabban nagyobb sikerrel kell kivlasztania a sajt jellemzsket.
Beyerstein szerint "egyetlen okkult vagy ltudomnyos mdszer sem tudott sikerrel tmenni
egy ilyen teszten". Termszetesen mind a tesztek szerkesztsnek s rvnyessgk,
megbzhatsguk megllaptsnak megvannak a tudomnyos elrsai a kvetkezkben
ezeket fogjuk ttekinteni.

2.2. A pszicholgiai tesztels s mrs jellemzi
A pszicholgiai jelensgek s jellemzk vizsglata meghatrozott felttelrendszerhez kttt
amely felttel egyttesnek csak hiteles eszkzkkel lehet megfelelni. A tesztekkel kapcsolatos
kvnalmakat a pszichometria fogalmazza meg. A pszicholgiban, a pszichitriban s az
oktatsban alkalmazott tesztels s tesztfejleszts tudomnyt nevezzk pszichometrinak
Tesztelsen ltalban egy adott jellemz felmrsre irnyul, elre megtervezett, mdszeres
informcigyjtst rtnk.. Fontos megklnbztetst tenni a pszicholgiai tesztels s a
mrs kztt. A pszicholgiai mrs kifejezst ltalban egy olyan tfog s integratv mrsi
folyamatra rtjk, amely magban foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt,
a tbb forrsbl rendelkezsre ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s
a pszicholgiai jellemzk bejslst. Ebben a folyamatban nemcsak tesztekbl szrmaz
eredmnyek rtkelse trtnhet, hanem kiegszlhet pldul az interjkkal, esetlersokkal
vagy a viselkeds megfigyelsbl szrmaz informcikkal is. Ezzel szemben a
pszicholgiai tesztelst tbbnyire olyan folyamatknt definilhatjuk, amely a pszicholgiai
vltozk felmrst a viselkedsben megnyilvnul jellemzk objektv feltrsra korltozza.
A pszicholgiai mrs tbb szubjektv kvetkeztetst is tartalmazhat, mg a tesztels
tbbnyire egyetlen forrsbl szrmaz adatok gyjtst jelenti.
Meg kell emlteni, hogy a pszicholgiai jelensgek mrsnek alapvet problmja, hogy
kzvetlenl nem mrhetek. A mentlis folyamatokra s a lelki llapotra a kzvetlenl
megfigyelhet jellemzkn keresztl tudunk kvetkeztetseket levonni. A htkznapi
vizsgldsok szintjn tbb-kevesebb sikerrel mindannyian be tudjuk jsolni ismersnk
lelkillapott nhny megfigyelhet viselkedses megnyilvnulsbl, reakciibl. A
tudomnyos vizsglds alapjt kpez objektv mrshez ez azonban kevs. Az objektv
pszicholgiai mrsek megalapozshoz szksg van olyan tudomnyos meghatrozsra, ami
a pszichs jelensgeket megragadhat jellemzk mentn definilja. Ezt a meghatrozst
operacionalizlsnak nevezzk. Ilyen operacionalizlsnak tekinthet pldul a mentlis
kpessgek mrsnek alapjt biztost intelligencia feladat vagy egy krdv ttelei amelyek
egy szubjektv lmny erssgre krdeznek r.

686
2.3. A pszicholgiai teszt defincija s jellemzi
Legkurtbb definciban a teszt mrsi prbt jelent.
A pszichometrival foglalkoz sszefoglal munkk alapjn a pszicholgiai teszteket olyan
standardizlt eljrsoknak tekintjk, amelyek egy adott idpontban trtn viselkeds
mintavtelei. A pszicholgiai teszteken elrt eredmnyeket a meghatrozott kirtkelsi
eljrs segtsgvel mennyisgi jellemzkk, pontszmokk alaktjuk, amelybl a megfelel
normk felhasznlsval az egyn ltalnos reakciira, illetve szemlyisgre kvetkeztetnk.
A teszthasznlat irnyelveit meghatroz eurpai dokumentum szerint a tesztek albbi
jellemzit kell figyelembe venni.
A tesztek a pszicholgiban s oktatsban hasznlt mrsi eljrsok szles krt tartalmazzk.
A tesztels mind a normlis, mind az abnormlis vagy diszfunkcionlis viselkedsek mrsre
szolgl eljrsokat magban foglalhatja.
A tesztels olyan eljrs, amely kontrolllt vagy sztenderdizlt felttelek kztt
alkalmazand, s szisztematikus pontozsi elrsokat foglal magban.
Ezek az eljrsok a teljestmny mrst is biztostjk, valamint a magatarts mintkbl
kvetkeztetsek levonst is lehetv teszik.
Magukban foglalnak olyan eljrsokat is, amelyek az emberek kvalitatv osztlyozst vagy
sorbarendezst eredmnyezhetik (pl. a pszicholgiai tpusok).
Gregory (2000) tanknyve alapjn a tesztek legfontosabb jellemzinek a kvetkezket
tartjuk:
1. standardizlt eljrs,
2. a teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja,
3. pontozst s osztlyozst teszt lehetv,
4. normk llnak rendelkezsre,
5. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas.
A teszt egy standardizlt eljrs: a tesztels folyamatnak taln legfontosabb jellemzje az,
hogy a felvtel s a kirtkels egysgestett, standardizlt. Ez a felttel mintegy biztostka
annak, hogy a teszteredmnyeket nem befolysolja szmotteven a felmrst vagy a
kirtkelst vgz szemlye, szakmai kompetencija, vagy ms kls tnyez (pl.
megvilgts, zaj). Knny beltni, hogy a tesztkitlts instrukcija befolysolja a vizsglati
szemly vlaszait. A tesztels minden mozzanatt ezrt preczen el kell rni.
A teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja: A
pszicholgiai tesztels msik fontos jellemzje, hogy az emberi reakcik sokflsgbl csak
nhny fontosabb jellemzt vizsgl a kvetkeztetseket ezrt csak a tanulmnyozott
terletekre vonatkoztatva lehet levonni.

687
Pontozst s osztlyozst teszt lehetv: A tesztek segtsgvel egy adott pszicholgiai
jellemz kvantifiklhat, vagyis a kitltk teljestmnyhez pontszm vagy kategria
rendelhet. Itt rdemes megjegyeznnk a tesztels Thorndike ltal 1919-ben bevezetett
aximjt: Brmi, ami ltezik, valamilyen mennyisgben van jelen. Ezt az lltst McCall
(1939) ksbb a kvetkezkppen finomtotta: Aminek mennyisge van, az mrhet.
Normk llnak rendelkezsre: Egy adott szemly teszteredmnyeinek kirtkelst
leggyakrabban a normkhoz viszonytva interpretlhatjuk. Ezeket normaalap teszteknek
szoktuk nevezni. A normkat ltalban nagyszm reprezentatv mintk szolgltatjk..
Meg kell jegyezni azonban, hogy lteznek n. kritriumalap tesztek, melyekben a
kirtkels sorn nem a normhoz viszonytunk, hanem meghatrozott kritrium teljeslst
vrjuk el. A tesztek tbbsge a clpopulcin kidolgozott normk segtsgvel kpes a
vizsglt szemly jellemzsre, teljestmnynek becslsre, jvbeli viselkedsnek
bejslsra.
ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas: A teszten elrt, az aktulis llapotot
tkrz teszteredmnybl sokszor azt prbljuk bejsolni, hogy a szemly milyen jvbeni
teljestmnyt fog elrni.

2.4. A reliabilits s a validits mint a pszicholgiai
tesztekkel szemben tmasztott alapkvetelmnyek
A pszicholgiai tesztels egyik legfontosabb kritriuma a reliabilits, amely azt mutatja meg,
hogy az adott mreszkz mennyire mr megbzhatan. Egy mreszkzt annl inkbb
megbzhatnak tekinthetnk, minl jobban s pontosabban mr.
A tesztek validitsa vagy ms nven rvnyessge a megbzhatsghoz hasonlan szintn a
pszichometriai kritriumok kztt szerepl egyik legfontosabb fogalom. Az rvnyessg
egyszeren fogalmazva azt mutatja meg, hogy az adott mreszkz valban azt mri-e, amire
ltrehoztk. Br ez ktsgkvl nem tlsgosan egzakt meghatrozs, de a lnyeget jl lerja.
Teht azt, hogy egy teszt vagy skla tnylegesen az adott mrend tulajdonsgot mri-e, nem
tekinthetjk eleve adottnak, s csak rvnyessgvizsglatok fnyben llthatjuk..
Az rvnyessgnek elengedhetetlen felttele az, hogy a teszt elfogadhat megbzhatsggal
rendelkezzen. A validitsnak tbb tpust klnbztethetjk meg: ltszatrvnyessg,
kritriumvalidits, prediktv validits, konvergens validits, diszkrimincis validits,
konstruktumvalidits.
A ltszatrvnyessg fogalma arra utal, hogy a mreszkz rnzsre, ltszatra azt a
konstruktumot mri-e, aminek a mrsre szntk, vagyis jnak tnik-e. Ez az egyb
validitsjellemzkhz kpest jval egyszerbb, intuitvebb s kevsb fontos eljrs az
rvnyessg meghatrozsban, de mindenkppen hasznos mutatknt szolglhat.

688
A kritrium szerinti validits egyik speclis esett prediktv rvnyessgnek nevezzk,
ilyenkor a vizsglt mreszkzbl kapott eredmnyek alapjn tett jvbeli elrejelzs
bekvetkezst mrjk..
A diszkrimincis validits azt mutatja, hogy a mrsi dimenzi valban jl elklnl-e
minden ms, nem rokon teszt s skla mrsi rtkeitl.
A konstruktum- vagy fogalmi-, tartalmi validits az rvnyessg legtfogbb szintjeknt
hatrozhat meg. A fogalmi rvnyessg vizsglata sorn a mrs trgyt kpez
pszicholgiai fogalmat definilva tesznk ksrletet a teszt vagy skla tartalmi
vonatkozsainak tisztzsra.
A validits s nmely esetben a teszt megbzhatsgnak ellenrzshez gyakran alkalmazzuk
a faktorelemzst. A faktorelemzs olyan tbbvltozs statisztikai eljrs, melynek elsdleges
clja a vltozk kztti kapcsolatok feltrsa, valamint a vltozk redukcija. A vltozk
cskkentsnek alapjt a kztk lv tfedsek, a korrelcik biztostjk.
A faktorelemzsnek kt fajtjt klnbztethetjk meg, a feltr s a megerst
faktorelemzst. A feltr faktorelemzs mdszervel lehetsg nylik egy adott teszt vagy
tesztek struktrjnak vizsglatra. A megerst faktorelemezs segtsgvel a mreszkz
tteleinek vagy sklinak felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet.
A faktorelemzst nemcsak a ttelek szintjn vgezhetjk el, hanem a sklk vagy alkslk
szintjn is.

2.5. A tesztels szakmai etikai s helyzeti felttelei
A tesztek hasznlatt s alkalmazst szakmai etikai elrsok szablyozzk. A szakmai
feltttel a pszicholgus szakkpzettsg, egyes projektv tesztek esetben pedig a specilis
kpests megszerzse. A jogi elrsok s etikai normk szerint biztostani kell a tesztels
sorn a humnus bnsmdot, a szemlyi adatokkal s a teszteredmnyekkel kapcsolatos
szemlyisgi jogokat s mindenesetben a vizsglati szemly beleegyezst kell brni a
tesztelshez. A Szakmai Etikai Kdex elrsai az egyetemek pszicholgia szakos hallagti
szmra is ktelez rvnyek, amelyek az Etvs Lornd Tudomnyegyetem elsves
hallgatinak fogadalmban a kvetkezkppen fogalmazdnak meg: Tanulmnyi idm alatt
mindenfle tesztet, mszeres vagy brmely ms pszicholgiai vizsgl eljrst csak tanri
vezetssel vgzek. A kpzsem sorn bemutatott vagy vizsglt szemlyekrl tudomsomra jut
informcikat szigoran titokban tartom.
A helyzeti felttelek optimlis megteremtse szintn szakmai feladat. Az eredmnyes tesztels
rdekben a rsztvev szmra olyan feszltsgtl mentes, oldott lgkrt kell teremteni,
amelyben vlaszai a vizsglati helyzeten kvli viselkeds bejslsra is alkalmasak. A
vizsglatvezetnek figyelmet kell fordtania arra, hogy felkeltse s fenntartsa a tesztelsben
rszt vev rdekldst, biztostva ezzel a motivcijt s az egyttmkdsi kszsgt. A
vizsglatvezet s a tesztelsben rszt vev szemly egymsra hangoldst, a bizalmat s
szintesget teremt lgkr kialaktst raportnak hvjuk.

689
2.6. A tesztek tpusai
A pszicholgiai tesztelsnek tbb osztlyozsi szempontja is ltezik attl fggen, hogy a
esztels folyamatnak melyik aspektust vesszk figyelembe.
Az els fontos megklnbztets, amit a fentiekben mr rszben rintettnk, az a
pszicholgiai tesztek standardizlt s nem standardizlt felosztsa.
A tesztek msik lehetsges felosztsa a felvtel mdjra utal: egyni s csoportos. Az egyni
tesztels sorn egyszerre egyetlen szemly felmrse trtnik: pl. a Rorschach prbban.
A tesztelsi id keretei alapjn beszlhetnk n. speed s power tesztekrl. A speed-tesztek
esetben a kitlts gyorsasga szmt, mg a power-tesztek esetben az elrt teljestmny,
fggetlenl attl, hogy az egyn mennyi ideig foglalkozott a kitltssel.
A pontozs mdjra vonatkozan objektv s nem objektv felosztsrl beszlhetnk. Objektv
pontozs esetben a kirtkels algoritmusa, a pontszmok kiszmtsa pontos standard
eljrs szerint trtnik: pl. egyszer papr-ceruza tesztek esetben a kitlt vlaszainak
pontszmait egyszer sszegzssel megkapjuk. Ezzel szemben a nem objektv pontozs
tesztek esetben az elrt teljestmny pontozsa meglehetsen szubjektv, fgg az rtkel
szemlytl: pl. az rsbeli vizsga esszkrdseinek pontozsa.
A tesztfeladatok tartalma vagy a feladatok vgrehajtsa szerint megklnbztethetnk
verblis s cselekvses feladatokat. A verblis feladatok megoldsa sorn a vizsglati szemly
szban kzli a vlaszait (pl. a TAT-kpekre adott trtnetszvs), mg a cselekvsen alapul
feladatok esetben a megoldst valamilyen tevkenysg elvgzse jelenti (pl. a projektv
rajztesztek esetben).
A tesztek tartalma szerint tbbfle dichotm elklnts is ltezik. A legismertebbek a
kognitv s affektv, valamint kpessg- s teljestmnytesztek szerinti felosztsok. A kognitv
tesztek a mentlis kpessgek felmrst szolgljk, mg az affektv tesztek a vizsglt szemly
vlemnynek s rzseinek feltrsra irnyulnak (pl. szemlyisg-krdvek).
A kognitv teszteket tovbb bonthatjuk kpessg- s teljestmnytesztekre, melyek bvebb
kifejtse az albbiakban tallhat. A kpessgtesztek azt prbljk bejsolni, hogy a vizsglt
szemly tanulsi kszsgei milyenek, mit tud majd elrni gyakorls utn, az elsajttott
kszsgeit hogyan tudja majd az j problmk megoldsban hasznostani.
A teljestmnyteszteket elsdlegesen arra tervezik, hogy a mr elsajttott kszsgeket
felmrjk (pl. az iskolkban hasznlt klnbz tantrgytesztek).
A pszicholgiai tesztek tartalom szerinti felosztsnl ltalban az albbi tfog
csoportostsokat szoktk alapul venni:
intelligenciatesztek
kpessgtesztek
teljestmnytesztek
kreativitstesztek

690
szemlyisgtesztek
rdekldsi tesztek
viselkedselemzs
neuropszicholgiai tesztek
Az intelligenciatesztek az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az
intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis
szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az
egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst.
A kreativitstesztek az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val
hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget
ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek (a mellkelt krk teszt a
divergens gondolkods komponenseit: flexibilits, originalits, folykonysg mri. tblzat).
A szemlyisgtesztek olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek a
szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds
bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk,
njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok.
Az rdekldstesztek olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn
szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mreszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a
plyavlasztsnl vagy a munkaer-kivlasztsnl.
A viselkedselemzs segtsgvel mind a viselkedst kivlt elzmnyeket, mind a
kvetkezmnyeket igyeksznk szmszersteni. A viselkedses megnyilvnulsok
gyakorisgt, tartalmt, elzmnyt s kvetkezmnyt mrhetjk klnbz
viselkedslistkkal, krdvekkel, interjkkal, strukturlt megfigyelsekkel.
A neuropszicholgiai teszteket az agysrlsek kvetkeztben megjelen deficitmintzatok
vizsglatra hasznljuk. A megismerfunkcik llapotnak felmrsre a kognitv, a
szenzoros, a perceptulis s a motoros teljestmnyek vizsglata trtnik. Ezek ismeretben
megllapt a krosods mrtke s hatkre.
rdemes megjegyeznnk, hogy az intelligencia-, a kpessg- s a teljestmnytesztek esetben
a mreszkzket alkot tteleket feladatoknak is szoktuk nevezni. Ez magban foglalja azt,
hogy az ilyen esetekben a feltett krdsekre egy helyes vlaszt kell adni, mg ezzel szemben a
szemlyisg- vagy rdekldsi teszteknl nincs j vagy rossz vlasz.
A tovbbi fejezetekben az ismertebb intelligencia teszteket, rzelmi intelligencia teszteket,
projektv teszteket, s szemlyisgmr eljrsokat ismertetjk.

691
2.7. Az intelligencia s az rzelmi intelligencia mrse
2.7.1. A Wechsler fle Felntt Intelligencia Teszt
Az IQ a mentlis kapacits sokat vitatott de mg mindig a legmegbzhatbb mrszma. Ez a
mentlis hnyados egy olyan viszonyszm, mely az adott szemly sajt letkorhoz mrten
fejezi ki az intelligencia alakulst. Ebbl szrmazik maga az intelligencia kvciens (IQ)
fogalma is, melyet Terman vezetett be: IQ = MK/Kx100. (mentlis kor/letkor x 100)
Wechsler (1939) defincija szerint az intelligencia az egyneknek az az sszetett s globlis
kpessge, amellyel kpesek clszeren cselekedni, sszeren gondolkodni s a krnyezethez
hatkonyan alkalmazkodni.
A Wechsler ltal ltrehozott intelligenciateszt amely Magyarorszgon a legismertebb nem
csak verblis feladatokat tartalmaz, hanem performcis feladatokat is. Ezzel a mentlis
kpessgek egyetlen IQ-pontszmban trtn kifejezst meghaladva a verblis s a
performcis prbk eredmnyei egymstl megklnbztethetkk vltak.
A mreszkzcsald 3 korosztly szmra kidolgozott vltozatbl ll. A legfiatalabbak (47
vesek) mentlis kpessgeit a WPPSI-III (Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence) trja fel. A WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children) 7 ves kortl 17
ves korig alkalmazhat. A WAIS-III (Wechsler Adult Intelligence Scale) 18 ves kortl
alkalmazhat (lsd.X/1. tblzat)
A Magyarorszgon legtbb esetben alkalmazott intelligencia-teszt a Wechsler-teszt. Az
intelligenciahnyadoson kvl a VQ (verblis hnyados) s PQ (performcis hnyados)
kiszmtst is lehetv teszi. Tizenngy alprbbl ll, az els hat a verblis, a 8-12 prba a
performcis hnyados kiszmtsra szolgl, a maradk hrom helyettest jelleg adatot
nyjt.

1. alprba: Szkincs (a magyar vltozat ezt nem tartalmazza). A vizsglt szemlynek
nehezed sorrendben kell szavakat meghatroznia.
2. alprba: sszehasonlts. A v.sz.-nek meg kell hatroznia, hogy kt dolog miben kzs. 19
krdsbl ll.
3. alprba: Szmols. A szemly szban old meg egyszerbb szmtanpldkat. (20 ttel)
4. alprba: Szmismtls. Felolvasott szmsort kell a megadott sorrendben vagy fordtott
sorrendben visszamondani.
5. alprba: Ismeretek. Olyan krdsek, melyek a mindennapi letben elsajttott tudst mrik
fel. (28 ttel)
6. alprba: Megrts. lethelyzetek megrtsre s megoldsra vonatkoz krdsek,
kzmondsok rtelmezse.

692

7. alprba: Bet-szm sorozatalkots. A bet-szm kombinci felolvassa utn a v.sz.-nek a
szmokat (emelked sorrendben) s a betket (abc-sorrendben) kln kell visszamondania.
(A magyar vltozatban nem szerepel)
8. alprba: Kpkiegszts. 25 sznes kp egy-egy hinyz rszlett kell a v.sz.-nek
azonostania.
9. alprba: Szmszimblum (rejtjelezs). A szemlynek adott kulcs szerint szmokhoz
jeleket kell rendelnie. Idre megy.
10. alprba: Mozaikprba. A v.sz.-nek kockkbl bizonyos brkat kell sszelltania.
11. alprba: Mtrixban val gondolkods. A vizulis informcifeldolgozs s az absztrakt
gondolkods kpessgt mr ttelekbl ll. (A magyar verzi nem tartalmazza.)
12. alprba. Kprendezs. Kpeket kell megfelel sorrendbe rendezni, hogy rtelmes
trtnetet alkossanak.
13. alprba. Szimblumkeress. 60 ttelbl ll, a v.sz.-nek jeleznie kell, hogy egy
ingerszimblum megjelenik-e a sorozatban. (A magyar vltozatban nem szerepel.)
14. alprba. Szintzisprba. t figurt kell sszelltani rszletekbl.
X/1. tblzat. A Wechsler-fle Felntt Teszt prbi

2.7.2. Az rzelmi intelligencia mrsnek lehetsgei
Az rzelmi intelligencia az 1990-nes vekben kerlt az rdeklds kzppontjba mint a
hatkony trsas alkalmazkodst s az eredmnyes, egszsges letvezetst s nmenedzselst
meghatroz tnyez. A legtbbet idzett meghatrozs szerint Az rzelmi intelligencia az
emocionlis informci szlelsnek, kifejezsnek, felhasznlsnak s irnytsnak azon
kpessge, amely elsegti a szemly fejldst. (Salovey s Mayer, 1990) Az rzelmi
intelligencihoz tartoz kpessgek (1. Az rzelmek megklnbztetsnek kpessge; 2. Az
rzelmek felhasznlsnak kpessge; 3. Az rzelmek megrtsnek kpessge; 4. Az
rzelmek szablyozsnak kpessge, ezen kpessgek rendszert a X/2. bra mutatja be)
mrsre klnbz eljrsok szlettek. Ezek kzl leggretesebbek azok a mdszerek
amelyek teljestmnyt ignyl tesztekben mrik ezeknek a kpessgeknek a mkdst. Az
X/3. bra egy olyan feladatot mutat be amely az rzelmek azonostsnak kpessgt teszteli
gyermekeknl.

693

X/2. bra. Mayer s Salovey 1997-es rzelmi intelligencia modellje

694

Milyen rzst vlt ki benned ez a kp? Melyik arckifejezs tkrzi legjobban azt, amit te
rzel?
X/3. bra Feladat az rzelmek megklnbztet kpessgnek vizsglatra

2.8. Projektv eljrsok
A projektv technikkat Lindzey (1959) alapjn a kvetkez t nagy csoportra oszthatjuk:
Tintafoltokra vagy szavakra adott asszocicik (pl. Rorschach-prba, Holtzman
Tintafolt Tesztje, Jungi Szasszocici-teszt).
Trtnetkonstrukci (pl. TAT s CAT).
Mondat vagy trtnet befejezs (pl. Rozenzweig-fle Frusztrcis Teszt).
Kprendezs vagy -vlaszts (pl. Szondi-teszt).
rzelemkifejezs rajzokban vagy jtkban (pl. Emberrajzprba, Hz-fa-ember Teszt,
Vilgjtk, Bbjtk).

2.8.1. A projektv tesztek elmleti httere
L. K. Frank (1939) projektv teszteknek nevezte el azokat a szemlyisgvizsglati prbkat,
amelyek esetben egy strukturlatlan ingeregyttesnek kell jelentst adni. Gondolatmenete
szerint a szemlyisg fejldse sorn egybefondik azokkal a felttelrendszerekkel, amelyben
kialakul. Ha j helyzetekbe kerlnk, magunkkal visszk a szemlyisgnkhz tapad
szoksokat, megoldsi mdokat, j helyzetekben is a rgi krlmnyek vezetik
cselekvseinket. Mg inkbb ez trtnik akkor, ha az j szituci strukturlatlan, ha rtelme,
megoldsa nem kzvetlenl olvashat ki a szituci elemeibl. Ilyenkor ll el az, hogy sajt
bels mintinkat vettjk r a strukturlatlan anyagra, sajt lmnynk gy jelenik meg, mint
a klvilgi trgy tulajdonsga. A szubjektv gy bukkan fel, mintha objektv volna. A
struktra nlkli ingerre adott reakcikba szksgszeren beleszvdnek szemlyisgnk
jellegzetes vonsai. A projektv tesztek strukturlatlansguk rvn tbbrtelm felhvst

695
intznek a szemlyhez. A teljestmnyprbkkal szemben, amelyek inkbb az izollt
kpessgeket vizsgljk, a projektv teszt a szemlyisg egszt veszi clba. Tlzs nlkl
llthat, hogy az ember valsghoz val viszonynak szinte valamennyi aspektusa feltrulhat
a projektv tesztels sorn. ltalnos tapasztalat, hogy az egyes felfogsok leegyszerstik a
projektv tesztek nyjtotta informcik rtelmezsi lehetsgt s arra a krdsre, hogy
valjban mit is rnek a projektv tesztek, a klnbz elmletek eltr vlaszt adnak. A
szakirodalomban szmos prblkozst tallunk a pszichoanalitikus megkzelts s a
projektv mdszerek sszefggsnek kidolgozsra. Rorschach maga is a pszichoanalitikus
elmletre hivatkozik a rla elnevezett eljrs eredeti lersban.
A pszichoanalzis klnbz kpviseli szerint a projektv tesztek:
a) a tudattalan indtkokat feltr eszkzk;
b) az elsdleges s a msodlagos folyamatok dominancijt vagy az rmelv s a
valsgelv ltali irnytottsg arnyt tesztel eljrsok;
c) eszkzk az adaptv regresszira val kpessg tanulmnyozsra;
d) a kreatv gondolkodsi folyamatok megvilgtsnak eszkzei.
A percepcielmlet, amely szintn illetkesnek rzi magt a projektv tesztek gyben, azt
hangslyozza, hogy a projektv eljrsok olyan eszkzknek tekinthetk, amelyekkel
maximlisan fokozni lehet a bels tnyezk (motivci, szemlyes diszpozcik) hatst a
percepcira. Az szlelselmlet kiemeli tovbb, hogy a projektv eljrsok
strukturlatlansguk rvn szorongst keltenek, s gy lehetv teszik annak tanulmnyozst,
hogy a szemly milyen mrtk szorongs elviselsre kpes, illetve milyen elhrtsokat
alkalmaz ellene, milyen mdon s milyen hatkonysggal kezeli szorongst. Ugyancsak a
percepcielmlet hvja fel a figyelmet arra, hogy a projektv eljrsok lehetv teszik a
vizsglt szemlyek szlelsi stlusnak tanulmnyozst.
A kognitv teria az informcifeldolgozs szempontjbl elemzi a projektv teszteket, s
kiemeli, hogy az ilyen teszt arra knyszerti a szemlyt, hogy szembenzzen egy bizonytalan
helyzettel, s vlaszt adjon akkor is, ha nincs kielgt informcik birtokban. A projektv
teszt egyik alesete azoknak a helyzeteknek, amelyekben cselekedni kell akkor is, ha
bizonytalan a kimenetel, s nincs elegend informci a dntshez, ezrt az ltalnos
alkalmazkodsi kpessg vizsglatnak egyik legeredetibb s leghasznosabb eszkze lehet ez
az eljrstpus.

2.8.2. A Rorschach-prba
A Rorschach-prba az egyik legszlesebb krben alkalmazott projektv mreszkz, amellyel
mind az egszsges, mind a szomatikus s pszichs problmkkal kzd kliensek
szemlyisgnek struktrja, pszichodinamikja belertve a kognitv s affektv
jellemzket, az egofunkcikat, az elhrt mechanizmusokat s a konfliktusokat, valamint a
megkzdst kivlan feltrkpezhet. A foltrtelmez eljrs 10 tblra pl (a X/4. bra a
Rorshcach tblzoz hasonl kpet mutat), amelyeken megkzelten szimmetrikus, fekete-

696
fehr vagy sznes tintafoltok lthatk. A vizsglati szemly feladata, hogy jelentst adjon a
foltoknak. Az eljrst elsdlegesen felnttek vizsglatra alaktottk ki, de szmos
nemzetkzi vizsglat megerstette, hogy a mdszer gyermek- s serdlkorak krben is jl
hasznlhat.

X/4.. bra. A Rorschach-tblkhoz hasonl tintafolt
Az eljrst Hermann Rorschach svjci pszichiter dolgozta ki az 1920-as vekben, aki
klnbz pszichitriai betegcsoportokon, egszsges szemlyeken, mvszeken s egyetemi
hallgatkon vgzett vizsglatai alapjn dolgozta
ki az eljrs menett s az rtkels
szempontjait.
A Rorschach-prba elvt kvetve tbb olyan foltrtelmez eljrst is kidolgoztak, amelyek a
prba felvtelt s rtkelst egyszerstik.pl. a Holtzman Tintafolt Technika sszesen 22
vltoz mentn rtkeli az egyn vlaszait: pl. reakciid, lokalizci, szn, rnykols,
mozgs, integrci, szorongs, ellensgessg.

2.8.3. A szasszocicin alapul mdszerek
A szasszocici els mdszeres lersa Galton nevhez kthet, amelyet Wundt s Cattell a
mentlis folyamatok vizsglatra is alkalmaztak. A szasszocicit Jung (1910) a neurotikus
konfliktusok vizsglati mdszereknt emelte be a klinikai gyakorlatba. A szabad asszocicin
alapul mdszer lnyege, hogy az elhangzott ingersz utn a vizsglati szemlynek az
elsknt eszbe jut szt kell kimondania. A klinikai alkalmazs sorn a semleges
ingerszavak kz olyanokat is vegytenek a felsorolsba, amelyek fokozott rzelmi tltssel
vagy kiemelt jelentsggel brnak. Az rtelmezs alapjt tbbnyire az asszocicit tkrz
szavak tartalma s ezek reakciideje jelenti, de sokszor a feszltsg testi kifejezdst is
figyelembe veszik..

697
2.8.4. A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT)
A Rorschach-prba mellett a msik legnpszerbb projektv eljrs a Tematikus Appercepcis
Teszt, melyet a rvidtse alapjn ltalban csak TAT-knt emlegetnek a szakemberek. A teszt
a vizsglati szemly tudattalan fantziinak elemzst, ltens szksgleteinek feltrst s
rtelmezst segti azltal, hogy rtkeli a szemly kpek sorozatrl alkotott trtneteit.

2.8.5. Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt
A trtnetbefejezsi technikk kzl a legnpszerbb eljrs a (PFT, Rosenzweig s mtsai.,
1948; Rosenzweig, 1978; Szakcs, 1988), amelyet a htkznapi stresszbl fakad agresszv
jellemzk feltrsra dolgoztak ki. Az eljrs 24 sematikus rajzbl ll, mindegyiken kt
szemly lthat klnfle frusztrcit jelent helyzetekben. Az egyik szemly ppen mond
valamit a msiknak, ami vagy a sajt vagy a msik frusztrlt helyzetre vonatkozik. Ez a
szemlyhez tartoz szvegbuborkban olvashat. A msik szemlynl tallhat
szvegbubork res, jellve azt, hogy a vizsglati szemlynek ezzel kell azonosulnia, az
nevben kell a helyzetre reaglnia (X/5. bra ). A vizsglati szemlyek vlaszait kt szempont
szerint mrlegelik: az agresszi irnya s a reakci tpusa szerint. Az agresszi irnya szerint
hromfle reakcimdot klnbztet-hetnk meg: a kifel s a befel irnyul agresszit,
valamint az agresszi elkerlst. A reakcik tpust is 3 csoportra oszthatjuk: az
akadlyhang-slyosra, amikor a vlasz a frusztrci trgyi okra vonatkozik; az n-elhrtra,
amelyben az n vdelme dominl; vgl a szksgletfenn-maradsra, amely a helyzetek
jvbeni megoldsa fel mutat (Szakcs, 1988).
X/5. bra A PFT els kpe.

698
2.8.6. A Szondi-teszt
A teszt a Szondi Lipt-fle sztnllektan mreszkze, mely elmlet alapfeltevse, hogy
sorsdnt vlasztsainkat lappang sztnadottsgaink irnytjk. A Szondi ltal kifejlesztett
teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz manifeszt sztnbetegekrl (pl.
szadista, hisztris, paranoid szkizofrnek) kszlt fnykpek rokonszenv s ellenszenv
szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre.
A Szondi-teszt alkalmazsa a nemzetkzi gyakorlatban jelentsen visszaszorult az utbbi
vekben (Szakcs, 2001). Magyarorszgon viszont a mdszer rvnyessgt s klinikai
rtkt altmaszt kutatsok (Vargha, 1994; Hargitai, 2001; Gyngysin, 2002; 2004)
eredmnyekppen szles krben elterjedt a klinikai pszicholgiai gyakorlatban, de olyan
terleteken is, mint pldul a plyavlasztsi tancsads, az igazsggyi szakrts vagy a
munkaalkalmassgi vizsglat. A tapasztalatok alapjn a mreszkz az alapvet tnetkpzsi
mechanizmusok azonostsra s a vrhat viselkedsmdok bejslsra alkalmas (Lukcs,
1989; Szakcs, 2001).

2.9. Projektv rajztesztek
A projektv rajztesztek a legelterjedtebb projektv vizsgleljrsok kz tartoznak. A
mdszer legfbb jellemzi kztt az instrukci keretein belli szabad nkifejezst emlthetjk
meg, vagyis a rajzol azt s gy rajzolhat meg, amit s ahogyan akar. Az instrukci
szndkosan csak minimlis mrtkben befolysolja a rajzot, s a lehet legkevesebb
informcit adja a vizsglt szemly szmra. A klinikai munkban gyakran alkalmazzk az
emberalak, a csald, az elvarzsolt csald, az llatok, a fa vagy a hz brzolst
diagnosztikus eszkzknt, vagy terpis segdeszkzknt.
A leggyakrabban alkalmazott jtkos pszichodiagnosztikai eszkzk a bbsorozat s a
vilgjtk. A bbjtkkal vgzett diagnosztika s terpia alapja a gyermek rgtnztt jtka.
A bbok olyan figurk, amelyek a gyermek mindennapi konfliktusaiban, szorongsaiban
szerepelnek, vagy akinek szerepbe belevettheti magt. A vilgjtk egy olyan terpis
eszkz, melynek segtsgvel a gyerek felpti azt a vilgot, melyben lni szeretne. Tartozka
maga a jtkeszkz, amely tbb szz htkznapi trgybl ll: pl. embereket, llatokat,
hasznlati cikkeket szimbolizl trgyak.

2.10. Szemlyisgkrdvek
A tesztfejlesztk ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek kidolgozsa sorn:
az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen alapul stratgia, s a
kritriumalap megkzelts. A kvetkezkben ezt a feloszts kvetve mutatunk be nhny,
haznkban is szles krben alkalmazott njellemz szemlyisg-krdvet.

699
2.10.1. Elmleti alapokon nyugv szemlyisg-krdvek
A Spielberger-fle llapot- s Vonsszorongs Krdv (STAI)
A STAI a Spielberger (1972) ltal kimunklt szorongsmodell operacionalizlja, amely
logikailag kt jl elklnthet konstrukcira vonatkozik: az llapot- s a vonsszorongsra.
A pillanatnyi szorongst a leggyakrabban kellemetlen rzelmi llapotknt (pl. flelem,
aggodalom) rhatjuk le, melynek mrtke az aktulisan feldolgozott s tlt ingerekbl
tevdik ssze. Az llapot szorongst intenzits skln mrjk. Ezzel szemben a
vonsszorongs viszonylag stabil szorongsra val ltalnos hajlamnak tekinthet, amit
gyakorisg skln ellenrizhetnk.. Br a fenti kt dimenzi elmletileg elklntett, ennek
ellenre meg kell jegyeznnk, hogy a vonsszorongs fokozott mrtke hajlamost az
llapotszorongsra.
MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI)
A MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI) olyan njellemz mreszkz, amely a Jung ltal
kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehetv. Az MBTI mreszkzt a jungi
tpusoknak megfelelen 4 fggetlen dimenzin rtkeljk: Extraverzi (E) Introverzi (I),
rzkels (S) Intuci (N), Gondolkods (T) rzs (F), Megtls (J) szlels (P).

2.10.2. A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a
faktorelemzsen alapul szemlyisg-krdvek
Az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ)
Eysenck a hromdimenzis szemlyisgmodelljnek mrsre olyan njellemz mreszkzt
fejlesztett, amely 90 igen-nem vlaszlehetsg mentn eldnthet lltsbl ll. A
mreszkz az Extraverzi, a Neuroticizmus s a Pszichoticizmus dimenzik felmrsre
irnyul.
Az tfaktoros szemlyisgmodell
A lexikai megkzeltssel nyert eredmnyekre alapozva tbb kutat is a szemlyisg
tfaktoros modelljhez jutott, melyek a kvetkez dimenzikbl llnak: Extraverzi,
Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits s Nyitottsg. A legjelentsebb
njellemz krdvek a Costa s McCrae ltal kifejlesztett NEO-PI-R (1985, 1991), a Hogan-
fle Szemlyisgleltr (1986), a Caprara-fle Big Five Questionnaire (BFQ; Caprara s mtsai.,
1993; Rzsa s mtsai., 2006)

700
2.10.3. Kritriumalap szemlyisg-krdvek
Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI)
A Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI) 1943 ta a vilg egyik legszlesebb
krben hasznlt klinikai pszicholgiai mreszkze. Az MMPI-2 4 validits sklbl s 10
alap klinikai s szmos kiegszt sklbl ll. A klinikai gyakorlatban a legnagyobb
hangslyt a 14 fskla rtelmezsre helyezik. A kiegszt sklk a kapott eredmnyek
pontostsra, finomtsra szolglnak. (Az MMPI skli a X/2.. tblzatban tallhatk)

Hipochondria. A testi funkcikkal val tlzott foglalkozs.
Depresszi. Pesszimizmus, remnytelensg, a cselekvs s gondolkods
lelassulsa.
Hisztria. Fizikai s mentlis problmk tudattalan felhasznlsa a
konfliktusok s a felelssg elkerlsre.
Pszichoptis devici. A trsadalmi szoksok figyelmen kvl hagysa, seklyes
rzelmek, a tapasztalatokbl val tanuls kptelensge.
Maszkulinits-feminits. A hagyomnyos nemi szerepek kztt klnbsget tev
ttelek.
Paranoia. Abnormlis gyanakvs, nagyzsos vagy ldztetses
tveszmk.
Pszichasztnia.
dntskptelensg.
Knyszergondolatok s knyszercselekvsek, flelmek,
bntudat,
Szkizofrnia. Bizarr, szokatlan gondolatok vagy viselkeds, visszahzds,
hallucincik, tveszmk.
Hipomnia. rzelmi felhangoltsg, gondolatrohans, tlzott aktivits.
Szocilis introverzi. Flnksg, a msok irnti rdeklds cskkense,
bizonytalansg.
Validits-sklk:
? Nem tudom-skla: a megvlaszolatlanul hagyott ttelek szma
F-skla (szokatlansg) olyan ttelek (60), amelyeket a standardizlsi minta ritkn
vlaszolt meg az adott irnyba, devins vlaszolsi irnyra
utalnak.
L-skla (hazugsg): 15 olyan ttel, amelyik igen pozitv sznben tnteti fel a
vlaszadt.
K-skla (vdekezs): A 30 ttel vdekezsre utal, a j sznlelst szrik ki.
X/2. tblzat MMPI skli

701
Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (CPI)
A Gough ltal szerkesztett Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (CPI) 480 ttelt tartalmaz
vltozata 1957-ben jelent meg. A teszt nagy npszersgnek s gyors elterjedsnek egyik
oka az volt, hogy az egszsges szemlyisg lerst olyan alapdimenzik mentn ksrelte
meg, melyek knnyen rthet, a gyakorlatban jl hasznlhat fogalmakat jelentettek. Ezeket a
mindennapi letben is hasznlt kategrikat Gough npnyelvi fogalmaknak nevezte. A CPI
sklit Gough ngy csoportba sorolta. Az ltala fontosnak tartott szemlyisgler
konstruktumoknak ezen osztlyozsa ugyanakkor nem faktoranalitikus elemzs eredmnye,
jobbra csak intuitv csoportostst jelent: dominancia-szubmisszi, felettesn-funkcik,
intellektulis hatkonysg s teljestmnymotivci, az rdeklds irnyultsga. A teszt
magyar vltozata 300 tteles s 21 tulajdonsgot mr. A sklkat a X/3. tblzat tartalmazza.

Dominancia
Szocilis ambci
Szociabilits
Szocilis fellps
nelfogads
J kzrzet
Felelssgtudat
Szocializltsg
Teljestmny fggetlensggel
Intellektulis hatkonysg
Pszicholgiai rzk
Flexibilits
rzelmi nyitottsg
Emptia
ner
Szorongsmentessg
X/3. tblzat A CPI skli.

702
FOGALOMTR
Forrer vagy Barnum effektus: az emberek hajlamosak elfogadni felletes s ltalnos
jellemzseket, mintha az kifejezetten ket rn le, s nem veszik szre, hogy az szinte brkire
alkalmazhat.
Tesztels: Tesztelsen ltalban egy adott jellemz felmrsre irnyul, elre megtervezett,
mdszeres informcigyjtst rtnk
A pszicholgiai mrs: egy olyan tfog s integratv mrsi folyamat, amely magban
foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre
ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemzk
bejslst.
Operacionalizls: amikor a pszichs jelensgeket megragadhat mrhet jellemzk mentn
rjuk le, hatrozzuk meg
Speed tesztek: feladatait idre kell megoldani, szmt a kitlts gyorsasga
Power tesztek: a tesztben az elrt teljestmny a lnyeg fggetlenl attl, hogy mennyi ideig
foglalkozott a szemly a teszttel
Intelligenciatesztek: az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az
intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis
szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az
egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst.
Kreativitstesztek: az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val
hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget
ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek
Szemlyisgtesztek: olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek a
szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds
bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk,
njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok.
rdekldstesztek: olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn
szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mreszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a
plyavlasztsnl vagy a munkaer-kivlasztsnl
rzelmi intelligencia: az emocionlis informci szlelsnek, kifejezsnek,
felhasznlsnak s irnytsnak azon kpessge, amely elsegti a szemly fejldst
neuropszicholgiai tesztek: tbbek kztt az agysrlsek kvetkeztben megjelen
deficitmintzatok vizsglatra alkalmas eljrsok
Rorschach-prba: foltrtelmez eljrs a szemlyisg tfog vizsglatra alkalmas projektv
teszt
PFT: (Picture Frustration Test, Kpes Frusztrcis Teszt) flprojektv eljrs a frusztrcikra
adott megnyilvnulsok szisztematikus vizsglatra alkalmas teszt

703
A Szondi-teszt: a Szondi Lipt-fle sztnllektan mreszkze, fnykpek rokonszenv s
ellenszenv szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre.
MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI): olyan njellemz mreszkz, amely a Jung ltal
kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehetv
Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI): pszichopatolgiai dimenzik
vizsglatra alkalmas njellemz krdv
CPI (Kaliforniai Pszicholgiai Krdv): az egszsges szemlyisg lersra a kvnatos
szemlyisgvonsok vizsglatra alkalmas njellemz krdv

ELLENRZ KRDSEK
Mi a klnbsg a tudomnyos s ltudomnyos tesztels kztt?
Mi a klnbsg a pszicholgiai mrs s a pszicholgiai tesztels kztt?
Melyek a pszicholgiai teszt legfontosabb jellemzi?
Milyen szakmai s etikai felttelei vannak a teszthasznlatnak?
Milyen szempontok szerint osztlyozhatjuk a teszteket?
Milyen kpessgek egyttese az rzelmi intelligencia?
Milyen elmleti httrrel brnak a projektv tesztek?
Milyen szempontok szerint osztlyozhatjuk a szemlyisgkrdveket?

2.11. Irodalom
Beyerstein, B. (1996) "Graphology," in The Encyclopedia of the Paranormal.edited by
Gordon Stein (Buffalo, N.Y.: Prometheus Books,), pp. 309-324.
Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). Az MMPI-prba: elmlet s
alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest.
Bolander, K. (1977). Assessing Personality through Tree Drawings. Basic Books, New York.
Caprara, G. V. Barbaranelli, C., Borgogni, L., Perugini, M. (1993). The Big Five
Questionnaire: A new questionnaire to assess the five factor model. Personality
and Individual Differences, 15(3), 281288.
Carlyn, M. (1977). An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Personality
Assessment, 41: 461473.
Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest.
Cattell, J. M. (1890). Mental Tests and Measurements. Mind, 15, 373381
and Individual Differences, 12, 887898.

704
Costa, P.T., McCrae, R. R.. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and
Individual Differences, 13, 667673.
Ers, I., Jobbgy, M. (2001). A Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) Magyarorszgon.
Alkalmazott Pszicholgia,
Eysenck, H. J. (1991). A szemlyisg dimenzii: 16, 5 vagy 3? - Egy taxonmiai paradigma
kritriumai. Personality and Individual Differences, 12, 773779. Magyar nyelv
kivonat. Ksztette Kulcsr Zsuzsanna.
Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad.
Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. Palo Alto, CA,
Consulting Psychologists Press
Forer, B.R.. (1949) "The Fallacy of Personal Validation: A classroom Demonstration of
Gullibility," Journal of Abnormal Psychology, 44, 118-121.
Gould, S. J. (1981/1999). The mismeasure of man. New York: Norton. Magyarul: Az
elmricsklt ember. Typotex. 1999.
Gregory, R. J. (2000) Psychological testing. History, Principles, and Application. Third
edition. Allyn and Bacon.
Hathaway, S. R, McKinley, J. C. (1967). MMPI manual (rev. ed.). New York: The
Psychological Corporation.
Holtzman, W. H., Thorpe, J. S., Swartz. J. D., Herron, E. W. (1961). Inkblot perception and
personality. Austin; University of Texas Press, 1961.
.Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Bp.
Keraban, 1993.
Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Bp. Akadmiai Kiad.
International Test Commission. (2000). International Guidelines for Test Use. International
Test Commission. http://www.intestcom.org/
Kapusi, Gy., (2002). A Rorschach-prba. Bevezets. In.: Mrei, F. A Rorschach-prba.
Medicina, Budapest.
Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4.
tdolgozott, bvtett kiads) Gondolat, Budapest, 499527.
Kun, M., Szegedi, M. (1971). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad.
Kun, M., Szegedi, M. (1996). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. 6.
tdolgozott kiads.
Lukcs, D. (1989). A Szondi-teszt. Tanknvykiad. Budapest.
Matolcsi, ., (1988). Az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ) felntt vltozatnak hazai
adaptcija. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai
Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk,
krdvek. 2. rsz.

705
Mrei, F., Szakcs, F. (Szerk) (1988). Pszichodiagnosztikai vademecum. Budapest:
Tanknyvkiad.
Mrei, F. (1972/1996). Kzssgek rejtett hlzata. Budapest. Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
Az 1996-os kiads az Osiris Kiad gondozsban jelent meg.
Mrei, F. (2002). A Rorschach-prba. Medicina.
Murray, H. A. (1971/2005). Thematic Apperception Test. Manual. Printed in the United States
of America. Magyarul: Tematikus Appercepcis Teszt (TAT). Kziknyv. OS
Hungary.
Myers, I. B., McCaulley, M. H. (1985). Manual: A guide to the development and use of the
Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Olh, (2005). rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Bels vilgunk megismersnek
mdszerei. Trefort Kiad, Budapest.
Olh, A. (1984): A California Psychological Inventory (CPI) rvidtett vltozatnak
ismertetse. Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban. Mdszertani fzetek.
Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest
Perczel, F., D., Kiss, Zs., Ajtay, Gy. (2005). Krdvek, becslsklk a klinikai
pszicholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest.
Peth, B. (1974). Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s a vizsglatok
lefolytatsra. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. (A Pszicholgia a gyakorlatban
sorozat 23. ktete)
Polcz, A. (1988). Aktv jtkdiagnosztika s terpia. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.),
Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz.
Polcz, A. (1999). Vilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Budapest Pont.
Pressing, L., Szakcs, F. (1990). Az MMPI-prba j magyar standardja. Kiadja a Trsadalmi
Beilleszkedsi Zavarok cm kutats Programirodja.
Rzsa, S. (2006). Raven Progresszv Mtrixok. Kziknyv. OS Hungary.
Rzsa, S., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2005). Temperamentum s Karakter:
Cloninger pszichobiolgiai modellje. A Cloninger-fle Temperamentum s
Karakter Krdv felhasznli kziknyve. Medicina.
Rzsa, S., V. Komlsi, A., K, N. (1998). A serdlkori hangulatzavarok mrse a Beck-fle
Depresszi Krdvvel. ELTE. Bels Kiadvny.
Salovey, P., and Mayer, J. D. (1990) Emotional intelligence. Imagination, Cognition and
Personality, , 185-211.
Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A State-Trait Anxiety Inventory (STAI)
magyar vltozata. In: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s
Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest.

706
Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A Test Anxiety Inventory ltalnos iskolsok
vizsglatra kidolgozott magyar vltozata. In.: Pszichodiagnosztikai Vademecum.
Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest.
Spielberger, C. D. (1966) Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety
and behavior. Academic Press, New York.
Spielberger, C. D. (1983/2005). State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Manual. Mind
Garden, Inc. Redwood City California. Magyarul: STAI-Y State-Trait Anxiety
Inventory. Kziknyv. OS Hungary.
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety
Inventory (Self-Evaluation Questionnaire). Consulting Psychologists Press, Palo
Alto, CA.
Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S. F., Crane, R S. (1983). Assessment of anger: The
State-Trait Anger Scale. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.), Advances in
personality assessment (Vol. 2, pp. 161-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sle, F. (1988). A Fa-rajz-teszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai
Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 2. rsz. Tanknyvkiad.
Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.:
Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II.
Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Tanknyvkiad.
Szakcs, F., (1987). Intelligenciadeficit tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest.
Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest.
Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Spj
Mandtum, Budapest.
Thorndike, E. L. (1920). A Constant Error on Psychological Rating, Journal of Applied
Psychology, IV, 2529.
Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest.
Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest.
Vass, Z. (1996). A projektv rajzok elnyei, problmi s kutatsi tvlatai. Magyar
Pszicholgia Szemle, 52, 81100

707
XI. fejezet
A PSZICHOLGIA
LEGISMERTEBB ALKALMAZOTT
GAI

1. A KLINIKAI S AZ
EGSZSGPSZICHOLGIA
Urbn Rbert

1.1. Klinikai pszicholgia
1.1.1. A klinikai pszicholgia meghatrozsa
A klinikai pszicholgia jl tkrzi a pszicholgia kettssgt, mivel egyben a pszicholgia
tudomnynak egyik szakterlete, msrszt a pszicholgia els nllv vlt professzionlis
ga. A htkznapi emberek tbbsge a pszicholgit a klinikai pszicholgival azonostja,
ami esetenknt megneheztheti a pszicholgia szles krben val alkalmazst. Ezrt rdemes
megvizsglni azt, hogy pontosan mi is a klinikai pszicholgia. Br nincs egysges definci, a
napjaink pszicholgiai szakmai letben igen jelents szerepet betlt Amerikai Pszicholgiai
Trsasg Klinikai Pszicholgiai Osztlya ltal kzlt meghatrozs j tmutatst nyjt.
A klinikai pszicholgia a tudomnyos kutats, az elmlet s a gyakorlat integrcija abbl a
clbl, hogy megrtsk, elre jelezzk, vagy cskkentsk az alkalmazkodsi problmkat, a
rokkantsgot s a rossz kzrzetet, valamint elsegtsk az alkalmazkodst s a szemlyes
fejldst. A klinikai pszicholgia egyarnt foglalkozik az emberi mkds intellektulis,
rzelmi, biolgiai, pszicholgiai, trsas s viselkedses jellemzivel, a teljes lettartamon t
klnbz kulturlis kzegben a trsadalmi hovatartozsra val tekintet nlkl.
109

A fenti meghatrozs szerint teht a klinikai pszicholgia integrlja a tudomnyos kutatst, az
elmletet s a gyakorlatot. Ezt tkrzi a klinikai pszicholgiai kpzs ltalnos modellje is,

708
miszerint a klinikai pszicholgusnak egy szemlyben tudsnak s gyakorlati szakembernek
kell lennie (Baker s Benjamin, 2000). Ez a kvnalom egyre ersdik azltal, hogy a
trsadalom s a klinikai pszicholgusok szolgltatsait ignybe vevk elvrjk, hogy a
gyakorlati szakemberek tnyeken alapul, azaz tudomnyosan is megalapozott mdszereket
hasznljanak a munkjuk sorn.
A klinikai pszicholgia msik jellemzje, hogy a mentlis egszsg megrendlsvel, az
alkalmazkodsi zavarokkal, a rokkantsggal s a rossz kzrzettel egytt jr llapotok
lerst, diagnzist vgzi; az egyes problmkra terpis vagy ms intervencis stratgit
dolgoz ki; illetve ezekkel a problmkkal kapcsolatban szakrti vlemnyt fogalmaz meg.
Idelis esetben a klinikai pszicholgus a gyakorlati munka mellett szakterletnek a kutatja
s/vagy az oktatja is. Az oktatsba az is beletartozik, hogy a gyakorlott szakember szoros
kapcsolatban ll a kevsb gyakorlottakkal s klinikai szupervzis lehetsget biztost a
szmukra.
A fenti meghatrozsbl taln nem derl ki vilgosan, de fontos, hogy hatrozottan
elklntsk a klinikai pszicholgust a pszichitertl. A lnyegi klnbsg az, hogy a
pszichiter olyan orvosi vgzettsg szakember, aki kikpzst kapott a pszicholgiai tnetek
mgtt meghzd tnyleges orvosi problmk s pszichitriai megbetegedsek felismersre
s kezelsre. Az orvostudomnyban a pszichitria elvlst a tbbi szakterlettl elssorban
a pszichodinamikus irnyultsg elmletek s terpis megkzeltsek, valamint a
tlhangslyozott test-llek dualizmus eredmnyezte. Napjainkra azonban ismt megersdtt
a biolgiai s a neurolgiai hangsly a pszichitriban, teret adva a klasszikus orvosi
megkzeltseknek s kezelseknek (Lieberman s Rush, 1996). A pszichiterek teht a
pszicholgusokhoz hasonlan vgeznek pszichoterpis kezelst, de csak a pszichiter
rendelhet el orvosi laboratriumi vizsglatot, vehet fel rszletes orvosi anamnzist s
rendelhet gygyszert a kliensnek (Trull s Phares, 2004). A msik oldalrl azonban a
pszicholgusok hosszabban s alaposabban kapnak kikpzst az emberi viselkeds s a
mentlis mkdsek tudomnyos megkzeltseibl, elmleti magyarzataibl, valamint a
pszichoszocilis intervencik s terpik megkzeltseibl.
A klinikai pszicholgia nagy vonzervel br a tanulmnyaikat kezd hallgatk szmra.
Ebben minden bizonnyal a klinikai pszicholgia soksznsge szerepet jtszhat, amit
leginkbb a szmos elmleti irnyzat, a vltozatos diagnosztikus eszkztr, valamint a
tudomnyos s klinikai megkzelts egyttese is biztost. A klinikai pszicholgia fejldse
prhuzamba llthat a klnbz pszicholgiai iskolk fejldsvel. Ennek ksznhet az is,
hogy napjainkra a klinikai pszicholgiban szmos elmlet ltezik a pszicholgiai problmk
magyarzatra s kezelsre. A klinikai pszicholgia soksznsgben tkrzdik az a szoros
kapcsolat, ami a szemlyisgpszicholgival sszefzi, mivel elmleteinek tlnyom rsze
elvlaszthatatlan a szemlyisg mkdsrl alkotott elkpzelsektl. Ennek ksznhet az is,
hogy a klinikai pszicholgia fejldst nhny jelents elmleti irny fmjelzi, nevezetesen a
pszichodinamikus, a kognitv-viselkedses, a humanisztikus s az interperszonlis-
rendszerszemllet (Bagdy, 2005). A soksznsg tetten rhet a klinikusok elsdleges
elmleti irnyultsgban is. Az Amerikai Egyeslt llamokban klinikai pszicholgusokkal
kapcsolatban vgzett legjabb vizsglat (Norcross, Karpiak s Santoro, 2005) szerint 2003-

709
ban elsdleges teoretikus irnyultsgknt a megkrdezettek 29 %-a eklektikus/integratv
elmleti megkzeltsrl, 28 %-a kognitv, 15 %-a pszichoanalitikus vagy pszichodinamikus,
10 %-a behaviorista elmleti irnyultsgrl szmolt be. A megkrdezettek 18 %-a ms
irnyzatokat jellt meg, olyanokat, mint pldul humanisztikus, rendszerszemllet,
szemlykzi, Sullivan-i s Rogers-i elmlet. A legtbb klinikai pszicholgus azonban egyetrt
abban, hogy a gyakorlatban ezeket az elmleti irnyzatokat nem lehet lesen elvlasztani,
mert az alkalmazott megkzelts s intervenci eredmnyessge nagymrtkben fgg a
problma s a kliens sajtossgaitl is. Tjkozdskppen a pszichoterpiban alkalmazott f
elmleti irnyokat a kvetkez tblzat foglalja ssze (XI/1. tblzat).
Elmleti irny
Nevezetes
kpviselk
F fkusz Reprezentatv technika
Klasszikus
pszichoanalzis
Sigmund Freud
Carl Gustav Jung
A tudattalan
folyamatok

lomelemzs
Szabad asszocici
Az ellenlls
vizsglata
Rvid dinamikus
pszichoterpik
Humanisztikus s
egzisztencilis
terpia
Carl Rogers
Rollo May
Irvin D Yalom
Viktor E. Frankl
Fenomenlis mez
nmegvalstsra
trekvs
Szabad akarat
Emptia
Kogruencia:
visszajelzs
Logoterpia
Gestalt terpia Fritz Perls
Arthur Janov
A tapasztalatok s az
rzelmek tudatossga
A jelen, a Most
Konfrontci
Fkuszls
Felelssgvllals
Kognitv terpia Aaron Beck
Albert Ellis
Donald
Meichenbaum
A vilg (magunk,
msok s a helyzet)
kognitv felfogsa,
konceptualizlsa
Alap-hiedelmek,
automatikus
gondolatok,
feltevsek, smk
Modellls
Kognitv
tstrukturls
A diszfunkcionlis
gondolatok
azonostsa
Viselkedsterpia Burrhus Frederic
Skinner
Joseph Wolpe
Krnyezet
Klasszikus s operns
kondicionls

Kontigencia
szerzds
nkontroll trning
Averzv terpia
Szisztematikus
deszenzitizci

XI/4. tblzat. A klinikai pszicholggusok ltal alkalmazott terpis mdszerek f elmleti irnyai

710
1.1.2. Mentlis egszsg, mentlis problmk s mentlis
betegsgek
Mint korbban lttuk, a klinikai pszicholgia trgya a mentlis egszsg megrendlse s
annak kezelse. A mentlis egszsg sokat hasznlt fogalmt ugyanakkor fontos
krlhatrolni. A legtbb szemlyisgelmleti irny s pszichoterpis iskola ad valamilyen
vlaszt arra a krdsre, hogy mit tart az egszsgre jellemz mkdsnek. Mgis szksges
egy tfog szemllet a mentlis egszsg rtelmezsre. Ma a mentlis egszsg alatt
leginkbb a mentlis funkcik mkdsnek olyan llapott rtjk, amely produktv
tevkenysgeket, az emberekkel val kapcsolatok kiteljesedst, a vltozsokhoz val
alkalmazkodst s a nehzsgekkel val megkzds kpessgt eredmnyezi (USDHHS,
1999, 4. old.). A mentlis egszsg nlklzhetetlen a szemlyes jllthez, a csaldi s
szemlyes kapcsolatokhoz, s a kzssghez, valamint a trsadalomhoz val tevkeny
hozzjrulshoz. Vegyk szre, hogy a mentlis egszsg nem a klnbz pszicholgiai
tesztek mutatiban elrt eredmnyek alapjn definildik, hanem az egyn tevkenysgbl,
emberi kapcsolatainak s a kihvsokhoz val alkalmazkodsnak sikeressgbl
kvetkeztetnk r. A mentlis egszsg teht olyan rejtett vagy ltens fogalom, amelyre
elssorban kvetkeztetni tudunk, s nem tudjuk kzvetlenl megragadni. Termszetesen a
klinikai pszicholgusok alkalmaznak olyan becsl mdszereket, amelyek tbb-kevsb
sztenderdizljk a mentlis egszsg s az alkalmazkods mrst. A mentlis egszsg
megrendlse lehet tmeneti tnetek s panaszok formjban jelentkez is, de bizonyos
idtartam s intenzits utn a tnetek elrhetik azt a szintet, amit mr mentlis betegsgknt
azonostunk. A mentlis panaszok tbb-kevsb mindennapi letnk rsze, a legtbb
embernl jelentkeznek ilyan tnetek, amelyek azonban nem rik el azt a szintet, hogy
betegsgknt kerljenek diagnosztizlsra. Ugyanakkor ezek a mindennapi panaszok
befolysolhatjk htkznapi letnk minsgt, s hossz tvon hozzjrulhatnak illetve jelei
lehetnek komolyabb mentlis problmk kialakulsnak. A mentlis problmkkal
kapcsolatban is alkalmazhat a klinikai jghegy metafrja, azaz a tnetek s a panaszok
tbbsge feltratlan marad, csak a jghegy cscsa az, ami diagnosztizlsra kerl. Ebben a
metafrban a jghegy cscsa kpezi az azonostott s a kezelt mentlis betegsgeket.
A mentlis betegsgek sszetett fogalmt az Amerikai Pszichitria Trsasg ltal kidolgozott
Mentlis zavarok diagnosztikai s statisztikai kziknyvnek legutols kiadsa (DSM-IV,
APA, 1994) alapjn foglaljuk ssze. A mentlis betegsg alatt leggyakrabban klinikailag
jelents viselkedses vagy pszicholgiai tnetcsoportot rtnk, amely az egyn szmra
szenvedssel (pldul fjdalmas tnettel), rokkantsggal (azaz a mkds egy vagy tbb
terletn mutatkoz hanyatlssal), vagy a hall, a fjdalom, a rokkantsg illetve a szabadsg
lnyeges korltozsnak jelents veszlyvel jr egytt. A diagnosztikus rendszer rszletesen
elklnti a mentlis betegsgeket a konkrt esemnyekre adott kulturlis vlaszoktl (pl.
gysz), valamint az egyn s a trsadalom kztt fellp konfliktusbl ered jelensgektl
abban az esetben, amennyiben azok nem az egyn funkcizavarnak tnetei. (A mentlis
egszsg fogalmnak rszletes elemzshez lsd Trull s Phares, 2004 tanknyvt.) A
mentlis betegsget ler tnetcsoportok vagy ms nven szindrmk leggyakrabban a
gondolkods, a hangulat s a viselkeds megvltozsnak tneteibl s ezek kombincijbl

711
llnak. A szindrmk lersra a szakemberek diagnosztikus rendszereket hasznlnak. Ezek
kzl a kt leggyakrabban hasznlt rendszer a ICD-10 (magyarul BNO-10-nek nevezik)
110
s
a korbban emltett DSM-IV.

1.1.3. A klinikai pszicholgia megszletse
A klinikai pszicholgia mint szakma s a hozz tartoz megnevezs a mlt szzad elejn
alakult ki. Jelents szemlyisgek dolgoztak ebben az idben, pldul Galton, Cattel, Wundt,
Freud, Binet s mg sokan msok, akiknek jelents szerepe volt a klinikai pszicholgia
megszletsben. Az els olyan szakmai folyirat, amely a klinikai pszicholgia megnevezst
is viselte a kt francia orvos ltal alaptott Revue De Psychologie Clinique et Thrapeutique,
amely 1897-1901 kztt jelent meg (Prvost, 1963 hiv. McReynolds, 1987). Angolszsz
terleten az els olyan folyirat, amely kizrlag a mai rtelemben vett klinikai
pszicholginak szentelte szmait a Psychological Clinic (els szm: 1907) volt, amit
Lightner Witmer alaptott (McReynolds, 1987). Witmer Eurpban szerezte PhD fokozatt
Wundt vezetse alatt, majd tanulmnyaibl hazatrve indtotta el folyiratt, s valamivel
ksbb bentlaksos intzetet hozott ltre a mentlis fejldsben visszamaradt, zavart
gyermekek szmra. Folyiratnak els szmban javasolta a klinikai pszicholgia
megnevezst, mivel szerinte a klinikai eltag rja le a legjobban a terleten foly munkt, azaz
a megfigyelst, a ksrletezst s a kezelst. Ez persze nem jelenti azt, hogy Witmer eltt ne
lett volna klinikai pszicholgia, de fontos lpseket tett a terlet meghatrozsrt, a
tudomnyos pszicholgia alkalmazsrt a segt szakmkban, st az els klinikai
pszicholgiai szakkpzs kidolgozsa is hozz kapcsoldik (McReynolds, 1987).
A klinikai pszicholgia a kezdetektl napjainkig folyamatos fejldsen ment keresztl, amely
(a) az intervencis vagy terpis tuds s elmletek, (b) a diagnosztikus rendszerek s
mreszkzk fejldsvel, (c) a kutats s (d) a klinikai pszicholgiai szakma elrelpsvel
rhat le (Trull s Phares, 2004). Ennek a fejldsnek a rszletes lersa meghaladja a fejezet
kereteit, a tovbbi tjkozdshoz az rdekldk szmra Trull s Phares (2004) tanknyvt
ajnlhatjuk.

1.1.4. A klinikai pszicholgusok munkja
A klinikai pszicholgus leggyakrabban magnpraxist vgez vagy az egszsggy valamely
terletn alkalmazzk. Hazai adatok hinyban csak az US-ra rvnyes adatokat idzhetjk
(Norcross s mtsai., 2005), miszerint 2003-ban a klinikai pszicholgusok 39 %-a
magnpraxisban, 18 %-a egyetemi intzmnyek pszicholgia tanszkein, 8 %-a
orvosegyetemeken dolgozott. Tovbbi 37 % mshol llt alkalmazsban, olyan
intzmnyekben, mint pldul pszichitriai klinika, ltalnos krhzak, jrbeteg-rendelk.
Magyarorszgon felteheten ms a klinikai pszicholgusok alkalmazsnak mintzata, mivel
haznkban ms felttelek mellett vgezhet a klinikai pszicholgus nll tevkenysget. Mg
az Amerikai Egyeslt llamokban csak PhD fokozattal rendelkezk vgezhetnek nll

712
klinikai pszicholgiai tevkenysget, addig haznkban e fejezet megrsa idejn az n.
klinikai s mentlhigins szakpszicholgus posztgradulis szakkpzs elvgzse a felttele a
klinikai pszicholgus tevkenysgnek. Lthat, hogy a klnbz orszgokban msknt
szablyozzk a klinikai pszicholgusi munka elfeltteleit.
A klinikai pszicholgus munkja sorn olyan tevkenysget vgez, mint (1) diagnosztikus
munka, pszicholgiai felmrs, (2) terpia s intervenci, (3) konzultci s szakrts, (4)
klinikai szupervzi; (5) oktats; (6) adminisztrci s vgl (7) kutats (Trull s Phares,
2004). Ezek a munkaterletek nem mindig vlaszthatk el lesen. A mindennapi munka sorn
a pszicholgiai felmrs s a terpis intervenci szorosan sszekapcsoldik.
Ha pldaknt kivlasztjuk a diagnosztikus tevkenysget, akkor azt lthatjuk, hogy a klinikai
pszicholgusok nagyon vltozatos diagnosztikus eszkztrral dolgoznak, br ezek
alkalmazst meglehetsen befolysolja a problma termszete s a klinikus elsdleges
elmleti irnyultsga. A klinikai pszicholgus a klienssel val tallkozs sorn felmr
interjt vgez s az gy nyert informcikat kiegszti a standardizlt pszicholgiai
eljrsokkal kapott informcikkal. Ez utbbiak szles kre ll a gyakorl szakember
rendelkezsre, gy mint sztenderdizlt pszicholgiai tesztek (pl. intelligenciatesztek,
Rorschach teszt), krdvek s tnetlistk (pl. MMPI, Beck Depresszi Krdv), vagy ms
viselkedsdiagnosztikai mdszerek (pl. megfigyels termszetes kzegben, nmegfigyels,
viselkedses napl). A mdszerek kivlasztsa nagymrtkben attl fgg, hogy a szakember
milyen krdsre keresi a vlaszt. A mdszerek alkalmazst sokszor hossz tanulsi s
gyakorlsi idszak elzi meg, ami rsze a klinikai pszicholgusok kikpzsnek.

1.1.5. A klinikai pszicholgia Magyarorszgon
A hazai pszicholgiai hagyomny mlyen gykerezik a pszichodinamikus tradciban, neves
magyar vagy magyar szrmazs pszichoanalitikusoknak volt lnyegi hozzjrulsuk a
dinamikus irnyzat fejldshez. Csak a legismertebbeket kiemelve Ferenczi Sndor,
Hermann Imre, Hermann Alice, Szondi Lipt nevt emlthetjk pldaknt. A klinikai
pszicholgia mint szakma kialakulsa azonban meglehetsen ksve kezddtt el, mivel a
professzi kialakulst Magyarorszgon lnyegesen befolysoltk a XX. szzad sajtos
trtneti s politikai jellemzi. Bagdy Emke (2006) a klinikai pszicholgia hazai fejldst a
kvetkez szakaszokra bontja:
A 60-as vek elejn a klinikai pszicholgia mint szakma megjelenik az egszsggyi
rendszerben, elssorban a pszichitriai osztlyokon. Mrei Ferenc 1964-ben alaptja meg a
Pszichodiagnosztikai Laboratriumot az ELTE-n, amelyet ksbb Klinikai Pszicholgiai
Laboratriumm neveztek t.
A 70-es veket elssorban a terpis eljrsok eszkztrnak kibvlse jellemzi. A
tudomnyos kutatsok elindulsa is jellemz erre az idszakra, amit a Szakcs Ferenc ltal
alaptott Klinikai Pszicholgiai Kutatlaboratrium ltrehozsa is fmjelez.

713
A 80-as vekben a klinikai pszicholgia szakma differencildsa tovbb folytatdott, ebben
az idszakban szmos tudomnyos szervezet, tanszk s intzmny alakult.
A 90-es vekre megszletett a klinikai pszicholgia s a pszichoterapeuta kpzs rendeleti
szablyozsa.
Az ezredfordulval a klinikai pszicholgia decentralizldott, mivel szakpszicholgusi
kpzhelyek alakultak Budapest mellett Debrecenben s Pcsett.
A szakma nszablyozsnak jele a szakmai protokollok megjelense is (Bagdy, 1998, Bagdy
s Try, megjelens alatt).
Amellett, hogy szmos jelents egynisg jrult hozz a klinikai pszicholgia hazai
fejldshez, szinte mindenki egyetrt azzal, hogy a klinikai pszicholgia szakma
kialakulsban s megalapozsban jelents szerepet jtsz vezet egynisg Mrei Ferenc
(1909-1986) volt, akinek tanknyvei a mai napig szerves rszt kpezik a pszicholgusok s a
pedaggusok kpzsnek.

1.2. Egszsgpszicholgia
1.2.1. Az egszsgpszicholgia meghatrozsa
Az egszsgpszicholgia nem tl rgi, de annl dinamikusabban fejld pszicholgiai g,
amelynek ltrejtte rszben a klinikai pszicholgia fejldsnek is ksznhet. Napjainkra
azonban vilgoss vlt, hogy az egszsgpszicholgia nll tudomnyterlet, amely jl
megfr a klinikai pszicholgival s szoros kapcsolatot pol olyan jellegzetesen mediklis
terletekkel mint az epidemiolgia, a npegszsggy, s a magatartsorvosls. Az
egszsgpszicholgia klasszikus, de mind a mai napig rvnyes meghatrozsa Matarazzo
nyomn a kvetkez:
Az egszsgpszicholgia a pszicholgia specifikus edukcis, tudomnyos s
professzionlis hozzjrulsa az egszsg fejlesztshez s fenntartshoz, a betegsg
megelzshez s kezelshez, az egszsg, betegsg s a kapcsold mkdszavarok
etiolgiai s diagnosztikus korreltumainak azonostshoz, az egszsggy s az
egszsgpolitika elemzshez s fejlesztshez. (Matarazzo, 1982, 4. old.)
Ha egyszerbben akarjuk megfogalmazni a hivatalos meghatrozst, akkor azt mondhatjuk,
hogy az egszsgpszicholgusok a kutatsaik eredmnyeit s a pszicholgia mdszereit
alkalmazzk az egszsg fejlesztsre, a betegsgek megelzsre s kezelsre, a fizikai
betegsgek htterben ll pszicholgiai s viselkedses tnyezk azonostsa rdekben, az
egszsggy rendszernek kritikjra s fejlesztsre valamint az egszsgpolitika
formlsra. Az egszsgpszicholgia megszletse ta rohamos fejldsnek indult. A
szakterlet gyors nvekedst szmos nemzetkzi folyirat s tbb ktetes kziknyvek is
jelzik.

714
Sokszor a szakemberek szmra is problematikus, a pszicholgival most ismerkedk
szmra pedig klnsen nehz lehet megragadni, hogy mi a klnbsg a klinikai
pszicholgia s az egszsgpszicholgia kztt. Mind a kt terlet szmra ltalnosan
fogalmazva az egszsg elsegtse s a szenveds cskkentse a cl. A kitztt cl azonban
nmileg klnbz. Az egszsgpszicholgia vgs clja az id eltti mortalits cskkentse
s az letminsg javtsa. A klinikai pszicholgia ebbl a szempontbl sokkal inkbb a mr
meglv alkalmazkodsi problmk s a fennll szenveds cskkentst s kezelst tzi ki
clul. A lnyeges klnbsget abban ragadhatjuk meg, hogy a klinikai pszicholgia
elssorban a megbetegedsek, a zavarok s a diagnosztikus kategrik fogalmban
gondolkodva elssorban a mentlis betegsgekkel, szemlyisg- s viselkedses zavarokkal
foglalkozik. Az egszsgpszicholgia azonban elssorban a betegsgek htterben ll
pszichoszocilis tnyezket s a fizikai egszsget s a betegsgekbl val felgygyulst
meghatroz egyni, trsas, kzssgi s trsadalmi tnyezket s erforrsokat azonostva
dolgoz ki egyni, kzssgi s trsadalmi szint intervencikat az egyn vagy trsadalom
egszsgi llapotnak javtsa s fejlesztse cljbl. Azaz az egszsgpszicholgusok
jelents rsze olyan szemlyekkel is foglalkozik, akiknek nincs felttlenl lnyeges
alkalmazkodsi, magatartsi s vagy mentlis problmja. Vegyk pldnak a dohnyzsrl
val leszoks tmogatst clz programok jellemzit. A dohnyosokkal val foglalkozs
eltr a klinikai pszicholgusok s addiktolgusok szerhasznlkkal val foglalkozsainak
ltalnos gyakorlattl s szemllettl is. Tbb okbl tekinthetnk msknt a dohnyzsrl
val leszoks tmogatsra s ezzel egytt a nikotinaddikci kezelsre, mint pldul a komoly
alkoholproblmval kzdk vagy ppen a heroinistk esetben alkalmazott kezelsekre s
intervencikra (Dodgen, 2005): (1) A dohnyos szemly nem mutat jl megfigyelhet
pszichoszocilis krosodst szemben ms szerhasznlkkal. (2) Jval kisebb mrtkben van
jelen a httrben pszichitriai s pszichopatolgiai problma, mint ms szerhasznlknl. (3)
A dohnyosok pszichopatolgiai problmi, ltalnos pszicholgiai s mindennapi problmi
kevesebb hangslyt kapnak ezekben a programokban. (4) A dohnyzsrl val leszoks
tmogatsban ppen ezrt specilis mdszerek hasznlatosak, s nincs md vagy nincs
szksg az ltalnos pszichoterpis mdszerek alkalmazsra. (5) Az intervenci sorn nem
cl a szemlyisg ltalnos megvltoztatsa, a cl ennl sokkal konkrtabb a dohnyzs
abbahagysa. Ennek leghatkonyabb mdszere a problmamegolds s a stressz kezelsnek
fejlesztse, a trsas tmogats erstse, ha szksges, kiegsztve a nikotinptls
farmakolgiai tmogatsval.

1.2.2. Az egszsgpszicholgia fejldsnek motorjai
Az egszsgpszicholgia trhdtsban tbb tnyez jtszott jelents szerepet, amelyek
kzl taln az egyik legfontosabb az a felismers volt, hogy a megbetegedsekben s az
egszsgben nem csak a biolgiai-orvosi (azaz biomediklis) tnyezk jtszanak szerepet. A
betegsgek multifaktorilis termszett Engel (1977) biopszichoszocilis modelljben foglalta
ssze. A biopszichoszocilis modell hangslyozza, hogy biolgiai okok (pldul vrusok,
baktriumok, srlsek) mellett pszicholgiai tnyezk (pl. viselkeds, hiedelmek,

715
megkzds, stressz) valamint trsadalmi tnyezk (pl. szociokonmiai sttusz,
foglalkoztatottsg) is szerepet jtszanak a betegsgek kialakulsban.
A biopszichoszocilis modell azonban tbb mint a betegsgek s a rokkantsg kialakulsban
szerepet jtsz tnyezk felsorolsa, hiszen meghatrozza azt is, hogy ennek fnyben milyen
mdon kell talaktani az egszsggyi szolgltatsokat. Pldnak hozhatjuk azt a felismerst
is, hogy a vezet hallokok (pl. szv-rrendszeri betegsgek, egyes daganatos betegsgek)
valamint az egyn s a trsadalom szmra lnyeges terhet jelent betegsgek htterben
magatartsi tnyezk is llnak, belertve a dohnyzst, a fizikai inaktivitst, az elhzst, az
alkoholfogyasztst vagy ppen szexulis rizikmagatartst.
Az egszsgpszicholgia trhdtsval kapcsolatban tovbbi fontos vltozs az egyn
szerepnek hangslyozsa az egszsgben s gygyulsban. Az egszsggel kapcsolatos
dntshozatali folyamatok meghatrozzk azt, hogy az egyn milyen letstlust folytat,
fordul-e bizonyos tnetek megjelensekor orvoshoz, eljr-e a szrvizsglatokra vagy ppen
betartja-e az orvosi elrsokat. Az ilyen tudatos s kevsb tudatos dntsi folyamatokat
meghatroz tnyezk azonostsra s befolysolsra tett ksrletek hozzjrultak az j
tudomnyterlet fejldshez. Pldul a napjainkban szles krben alkalmazott s sok
brlattal illetett egszsghiedelem modell (1. bra) abbl a gyakorlati problmbl szletett
meg, hogy a hatvanas vekben az Amerikai Egyeslt llamokban a htkznapi emberek nem
vettek rszt az egybknt ingyenesen biztostott tdszrseken s egyb szrvizsglatokon
(Hochbaum, 1958 s Rosenstock, 1960 hiv. Strecher s Rosenstock, 1997). A modellt azta
ltalnostottk s klnbz egszsggel kapcsolatos magatartssal kapcsolatban
alkalmaztk. Az egszsghiedelem modell szerint a szemlyek szlelt srlkenysge s a
veszly szlelt slyossga hatrozza meg az egyn szlelt veszlyeztetettsgt az adott
egszsggyi problmval kapcsolatban. Az szlelt veszlyt kiegszti az egszsg megvsa
rdekben tett lpsek szlelt haszna/nyeresge, valamint az egyn vlekedse a javasolt
lpsek gyakorlati s pszicholgiai kltsgeivel kapcsolatban. A modell szmos vltozson s
kiegsztsen ment keresztl, amelynek sorn jabb vltozkkal bvlt (pl. cselekvsre
felszlt kulcsingerek, nhatkonysg, egszsgmotivci). A modell alapvet lnyege teht
az egyn kognitv rtkelse az egszsgvel kapcsolatos veszlyrl s a kltsg/nyeresg
arnyrl. Br a modell az jabb eredmnyek tkrben csak gyengn magyarzza az egszsg
rdekben tett viselkedseket, mgis fontos elindtja volt az egszsggel kapcsolatos
magatartsok magyarzatra s az intervencis munka irnytsra alkotott modelleknek.
Manapsg az egszsgpszicholgia szmos ilyen modellel dolgozik a klnbz elmleti
irnyoknak megfelelen (Glanz, Lewis s Rimer, 1997).

716

XI/1. bra. Az egszsghiedelem modell Becker s Maiman (1973) 12. old. nyomn
Az egszsgpszicholgia fejldst tmogatta tovbb az is, hogy egyre tbben javasoltk a
patolgis, vagy betegsgre orientlt szemllettel szemben az egszsgre val fkuszlst.
Mg az elbbi elssorban a klinikai pszicholgia lnyege, addig az utbbi hatrozottan az
egszsgpszicholgia sajtja. Ennek a folyamatnak egyik kiemelked alakja Antonovsky
(1987), aki a szalutogenikus megkzeltst javasolta a patolgit hangslyoz megkzeltssel
szemben. Ennek lnyegt a teljessg ignye nlkl nhny pontban az albbiakban foglaljuk
ssze, kiemelve azokat a szempontokat, amelyet ebben a tmban relevnsnak tartunk:
1. A szalutogenikus szemllet elutastja a betegsg s egszsg dichotmit, s helyette a
tbbdimenzis egszsg-betegsg kontinuum szemlletet hangslyozza. Ez kzvetve
kapcsolatban ll azzal, hogy az egszsgpszicholgia vgs clja a viselkeds s a
pszicholgiai lmny befolysolsn keresztl a mortalits s az letminsg javtsa. Az
letminsg fogalma igen szoros kapcsolatban van ezzel a tbbdimenzis egszsg-betegsg
kontinuummal.
2. A szalutogenikus megkzelts a kizrlagos etiolgia fkusz (azaz az egyes betegsgek
okainak feltrsa) helyett a teljes szemlyre fkuszl. A kivlt okok helyett inkbb azt
vizsglja, hogy milyen tnyezk segthetik a szemlyt s a trsadalmat az egszsg irnyba
elmozdtani az egszsg-betegsg kontinuumon. Ez a megkzelts a nehzsgekkel val
sikeresebb megkzdsben szerepet jtsz erforrsok feltrst s megerstst
hangslyozza.
3. A szalutogenikus megkzelts a szemlyek krnyezetkhz val aktv alkalmazkodst
elsegt forrsok kutatst helyezi eltrbe. Ez szoros kapcsolatban van az
egszsgpszicholgiai kutatsoknak azzal az irnyval, amelyik a rizik faktorok mellett a
korai hallozs, a betegsgek s az egszsgkrost magatartsokkal szembeni vdfaktorok

717
azonostst s erstst tzi ki clul. gy pldul a trsas kapcsolatok s a trsas integrci
(belertve a hzassgot, a kzssghez tartozst, a bartok szmt, stb.) cskkenti a korai
hallozs rizikjt. Ebbl az kvetkezik, hogy a trsas viszonyok s a kzssgek fejlesztse,
a trsas tmogats erstse valamint az elmagnyosods megelzse segthet pldul javtani
az egynek leteslyeit akr betegek, akr egszsgesek.
Az egszsgpszicholgia fejldsnek fontos tovbbi motorja az, hogy az egszsg fogalma
vltozik a szakmai s a htkznapi gondolkodsban egyarnt. A WHO egszsgre vonatkoz
defincijban szinte megellegezi az egszsgpszicholgia szletst. A jl ismert
meghatrozs szerint az egszsg a teljes fizikai, mentlis s szocilis jllt llapota nem
csupn a betegsg vagy a fogyatkossg hinya (WHO, 1948). A defincit 1948 ta nem
vltoztattk meg, annak ellenre, hogy tbben kritikval illetik. Saracci (1997) szerint az
egszsg ezen meghatrozsa inspirl, gyakorlati szempontbl azonban kevsb praktikus.
rvelse szerint a II. Vilghbort kveten ltrehozott meghatrozsban sszekeveredik az
egszsg s a boldogsg fogalma. Sajt javaslata szerint a defincit jra kellene alkotni a
kvetkez mdon: Az egszsg a betegsgtl vagy fogyatkossgtl mentes jllt llapota,
s mint ilyen, alapvet egyetemleges emberi jog. (1410. old.). Msok (pl. Bircher, 2005) azt
hangslyozzk, hogy az egszsg nem statikus, hanem dinamikusan vltoz llapot, ami fgg
a kultrtl, az letkortl, az letciklustl s az ezek ltal meghatrozott kvetelmnyektl.
Amennyiben a szemly nem tud eleget tenni az letkorbl, trsadalmi helyzetbl add
kvetelmnyeknek, akkor az a betegsg llapotnak tekinthet. Az egszsg llapott
leginkbb olyan potencilknt vagy erforrsknt rhatjuk le, amellyel megkzdnk az let
rvid, kzp s hossz tv kvetelmnyeivel (Schad, 1998 hiv. Bircher, 2005). Az
egszsgpotencil kt sszetevvel rhat le, nevezetesen a biolgiailag adott potencil s az
let sorn szerzett potencil (Bircher, 2005). A biolgiai potencil magba foglalja a genetikai
adottsgokat, a prenatlis fejldst s a testben lezajl folyamatokat is. Egy rvid vagy
hosszabb betegsg valamilyen mrtkben cskkenti ezt a biolgiai potencilt. Az letkor
elrehaladtval azonban ez a biolgiai potencil folyamatosan cskken. Az let sorn
szemlyesen szerzett potencil alatt rthetjk az immunolgiai kompetencit, a fizikai
kpessgeket, a tanulst s ms kszsgeket, a pszicholgiai s spiritulis fejldst valamint a
trsas tkt. Ez a potencil a szletskor meglehetsen mrskelt, a fejlds sorn azonban
folyamatosan nvelhet akr pldul a tanulssal, a kszsgek fejlesztsvel, s cskkenthet
a szli konfliktusokkal, a trsas deprivcival, a stresszel, vagy ppen szerhasznlattal. Az
egyni potencil elemzse s fejlesztse fontos feladat lehet. Ezt tzi ki clul Antonovsky a
korbban ismertetett salutogenikus megkzeltsben. Ez a szemllet haznkban taln a
leginkbb Olh Attila (2005) munkjban cscsosodik ki. Olh Attila a pszicholgiai
immunrendszer fogalmval trkpezi fel azokat a szemlyen belli erforrsokat, amelyek a
nehzsgekkel val megkzdsben szerepet jtszanak.

718
1.2.3. Test-llek problematika a klinikai s egszsg-
pszicholgiban
A filozfusok s a pszicholgusok klnbz implicit modelleket alkalmaznak a test-llek
problmjnak trgyalsra. Ennek mentn rdemes elklnteni az egszsgpszicholgit a
korbban klinikai pszicholgihoz sorolt klasszikus pszichoszomatiktl. A pszichoszomatika
gondolatrendszere alapveten a Descartes-i dualista emberkpen nyugszik. Mint kzismert,
Descartes az embert kt szubsztancibl sszetevdnek tartotta (lsd rszletesen pl. Plh,
1992). A test a kiterjedt dolgok, azaz az anyag trvnyszersgeivel, a mechanikval rhat le.
Ezzel szemben a llek a szellem trvnyszersgeinek megfelelen mkdik. Ez a dualista
elmlet megkettzi a szksges magyarz elveket, hiszen kln magyarzza a test
mkdst s kln a szellem vagy llek mkdst. A kt szubsztancia kztt radsul
interakcit ttelez fel, aminek termszete azonban nem vilgos. A szmos alternatv test-llek
modell kzl taln ez az, ami a leginkbb hatott a htkznapi ember gondolkodsra.
Gondoljuk csak meg, hogy a nyelvi megfogalmazsaink kztt milyen kifejezsek utalnak
erre a dualizmusra, olyanok, mint a lelki betegsgek, a testi-lelki egszsg. A korai
elmletalkotk is elszeretettel beszltek egyes esetekben a betegsgek pszichogenikus ms
esetekben szomatogenikus eredetrl, arra utalva, hogy a betegsg lelki vagy testi tnyezkre
vezethet vissza. Ez alapjn pr vtizede az elbbi eseteket a klinikai pszicholgushoz vagy a
pszichiterhez irnytottk, az utbbiakat pedig a szomatikus orvosls klnbz terleteit
mvelkhz (lsd rszletesebben Kulcsr, 1998). Ugyanakkor a pszichogenikus vagy ppen a
szomatogenikus eredet merev hangslyozsa nmagban nem illeszthet ssze a
biopszichoszocilis modell komplex szemlletvel
111
.
Az egszsgpszicholgia test-llekkel kapcsolatban a ketts aspektus megkzeltst (lsd a 2.
bra) alkalmazza, nevezetesen a biolgiai s a pszicholgiai jellemzk ugyanannak a
szemlynek a klnbz szempont vizsglatval trulnak fel (Frankl, 1996). Ahogy Frankl
megfogalmazza: Ha nekem egy beteget, akit agytumorral utaltak be hozzm, neurolgiailag
kell, hogy megvizsgljak, akkor a konkrt ember teljes dimenzionlis valsgt termszetesen
reduklnom kell, s gy kell tennem, mintha nla tbb-kevsb feltteles reflexek zrt
rendszerrl volna sz. Amint azonban flreteszem a reflexkalapcsot, erre a redukcira
nincs tbb szksg, s ismt szlelhetem a pciens teljes emberi valjt, amit az imnt
zrjelbe tettem. Ugyangy legitim eljrs, ha az embert [] nem a fiziolgiai skba vettem,
mint a neurolgiai vizsglat esetben, hanem a pszicholgiai skba. m ha ez nem teljesen
metodikai tudatossggal trtnik, nagyon knnyen flrevezethet engem. (Frankl, 1996, 208.
old.)
Ez a test-llek megkzelts feleslegess teszi a magyarz elvek megduplzst, st olyan
krdsek vizsglatt is, hogy a test s a llek milyen mdon kpes interakciba lpni
egymssal. Ha elfogadjuk, hogy a biolgiai s a pszicholgiai jelensgek ugyanannak a
rendszernek ms szempont vizsglatval bukkannak el, akkor feleslegess vlik a
pszichoszomatika kifejezs alkalmazsa. A pszichoszomatikus s a szomatopszichs
kifejezsek vilgosan a korbbi dualista felfogst tkrzik. Radsul a betegsgek
pszichoszomatikus cmkzsvel szmos ms problma is addik (Lipowski, 1987).

719
(1) A pszichoszomatikus kifejezs a betegsgek hrom csoportba sorolst impliklja,
nevezetesen lelki vagy mentlis betegsgek, pszichoszomatikus betegsgek s szomatikus
betegsgek. Ez a feloszts alapveten azt eredmnyezi, hogy a pszicholgiai jelensgek s
tnyezk szerept csak a betegsgek egy-egy csoportjban ismerjk el, ms csoportjban meg
knnyen gy vlhetjk, hogy pszicholgiai segtsgnek nincs helye. Manapsg mr
felismertk, hogy a korbban kizrlag szomatikusnak tartott betegsgeknek is vannak
pszicholgiai vetletei. Pldul a beteg szembesl a betegsgvel, fl a betegsgtl,
valahogy alkalmazkodnia kell a betegsghez s esetleg annak tneteihez illetve
kvetkezmnyeihez. Sokszor a betegsg kezelsnek nehzsgei komoly alkalmazkodsi
feladat el lltjk a szemlyt. A legegyszerbb pldaknt a daganatos betegek kemoterpija
sorn kialakul anticiptoros hnyingert emlthetjk, ami a kezels alatt ll daganatos
betegek egynegyednl alakul ki (Aapro Molassiotis s Olver 2005). A jelensg abbl ll,
hogy a korbbi kemoterpis kezelseket kvetkeztben a beteg hnyingert rez vagy hny
mg mieltt megkapn az aktulis kemoterpis kezelst. A jelensg legelfogadottabb
magyarzata a klasszikus kondicionls, amely ebben az esetben olyan tanulsi folyamatot
jelent, amelynek rvn a kemoterpis infzival sszekapcsold ingerek (pldul a szoba,
illatok, ltvny) asszocildnak a kemoterpia sorn vagy annak kvetkeztben tapasztalt
rosszullttel, s ksbb az ingerek (pl. zek, ltvny, illat) megjelensekor s az aktulis
kezels eltt a betegek rosszulltet tapasztalnak. Ez a tanulsi folyamat esetnknt a
kemoterpis kezelssorozat befejezse utn is sokig rezteti a hatst. Ugyanakkor nemcsak
a kondicionls, hanem a betegek elvrsai, a kezelssel kapcsolatos flelmei is
befolysolhatjk az anticiptoros hnyinger s hnys megjelenst (Aapro s mtsai., 2005).
A viselkedses intervencikkal pldul relaxcis technikkkal ezek a kellemetlen hatsok
cskkenthetk. A plda jl mutatja, hogy a pszicholgiai intervencik s a pszichoszocilis
tmogats kiegszti s segtheti a tipikuson szomatikusnak tekinthet orvoslst is. ppen
ezrt kr lenne a pszicholgia eszkztrt leszkteni nhny pszichoszomatikus betegsgre.
(2) A pszichoszomatikus s a nem pszichoszomatikus feloszts tarthatatlansga mellett szl
mg az a felismers is, hogy a legtbb mentlis betegsg esetben azonosthatk lettani
elvltozsok az rintett szemly kzponti idegrendszerben. Ahogy egyre tbbet tudunk a
mentlis problmk ideglettani htterrl, azok egyre inkbb szomatikus betegsgeknek is
tnhetnek. Pldul a depresszi htterben gyakran tetten rhet a szerotoninnak nevezett
ingerlettviv molekula mennyisge regulcijnak zavara a kzponti idegrendszerben.
Ebben az rtelemben a mentlis betegsgeknek is pszichoszomatikusnak kellene lennie.
(3) A klasszikus pszichoszomatikus betegsgek magyarzatra sokszor a pszichodinamikus
irnyzatok elmleteit hasznltk fel. Ezek kzl voltak olyanok, amelyek a ki nem elgtett
agresszi vagy dependencia szksglet klnbz formban val megjelenseknt
rtelmeztk ezeket a betegsgeket, msok regresszv mkdsmdot lttak bennk (l. Kulcsr,
1998). Napjainkra azonban vilgoss vlt, hogy ezek az elmletek nem lltk ki a tudomnyos
kutats prbjt, radsul az elmletekbl kvetkez kezelsi mdok sem vltottk be a
hozzjuk fztt remnyeket. Ezek az elmletek felteheten azrt voltak sikertelenek, mert
szinte kizrlag pszichogenikus magyarzati mdot alkalmaztak, s gy nem vettk
figyelembe a betegsgek htterben lezajl tnyleges biolgiai folyamatokat. Pldul a

720
ltszlag hasonl betegsgek, mint pldul a daganatok htterben nagyon eltr biolgiai
folyamatok is meghzdhatnak. Eredmnyesebb a klasszikus pszichoszomatikus kutatsnak a
pszichofiziolgiai irnyzata, amely elssorban a stresszre adott vlaszban illetve annak
mintzdsban vlte megtallni a pszichoszomatikus betegsgek kialakulsnak httert. Ez
a kutats azonban hatatlanul felveti azt a krdst, hogy a stressz hatsa a gygyulsra csak
bizonyos betegsgekben mutathat ki. A vlasz valsznleg nem. A stressz s a stresszre
adott reakci az egszsggyi problmk szles krre kifejti hatst, belertve a sebek
gygyulst vagy ppen a felslgti fertzseket (pl. Cohen, Tyrrel s Smith, 1991) is. A
pszichoszomatika kifejezs napjainkban val alkalmazsa a nemzetkzi szakirodalomban
sokkal inkbb tradcinak, szoksnak tnik, mint a rgebbi pszichodinamikus hagyomnyok
tovbblsnek.
(4) A pszichoszomatikus cmke fokozatos elhagysban fontos szempontja lehet annak, hogy
az rintettek, azaz a betegek s hozztartozik gyakran elutastjk azt, ha valaki
pszichoszomatikusnak nevezi a betegsgket vagy a tneteiket. A betegek attl tartva, hogy
nem vesszk komolyan a betegsgket, szenvedsket vagy panaszaikat, elutastjk a
betegsg htterben ll pszichoszocilis tnyezkrl val beszlgetst.

SZEMLY
B
i
o
l
g
i
a
i

n
p
o
n
t
Pszicholgiai nzpont

XI/2. bra. A test-llek ketts aspektus modellje, amelyben nem szksges a test s a llek sztvlasztsa
(Frankl nyomn)

721
1.2.4. Az egszsgpszicholgia terletei
Az egszsgpszicholgia terleteinek ismertetse sorn elssorban Marks (2002) tanulmnyt
vettk kiindulsi alapul. A szerz az egszsgpszicholgit tbb nagy terletre osztja fel.
Ezek a kvetkezk:
Klinikai egszsgpszicholgia
Npegszsggyi pszicholgia
Kzssgi egszsgpszicholgia
Kritikai egszsgpszicholgia
A klinikai egszsgpszicholgia. A klinikai egszsgpszicholgia az egszsgpszicholginak
taln a leginkbb megalapozott s a legnagyobb teret hdt terlete napjainkig. Ahogy a
nevben is benne van, a klinikai egszsgpszicholgia f kontextusa az egszsggy s clja,
hogy a pszicholgia ismereteinek s mdszereinek felhasznlsval elsegtse a betegek
kezelst, hozzjrulva ezzel az egszsggyi szolgltatsok optimalizlshoz, a betegek
gygyulshoz vagy letminsgnek javtshoz. A klinikai egszsgpszicholgusok
fkuszban az egszsggy intzmnyeibe belp s ott tartzkod betegek vannak ppen
ezrt a klinikai egszsgpszicholgusoknak nemcsak a pszicholgiai mechanizmusokkal s a
pszicholgiai problmk jellegzetessgeivel kell tisztban lennik, hanem ismernik kell az
ltaluk kezelt betegek egszsggyi problminak biolgiai s kezelsi htternek alapjait, s
kvetnik kell az aktulis problmakr kurrens orvosi s pszicholgiai szakirodalmt
egyarnt.
A npegszsggyi pszicholgia. A npegszsggyi pszicholgia (public health psychology)
a pszicholgiai elmletek, kutatsok s technolgik alkalmazsa a teljes populci vagy
egyes trsadalmi csoportok egszsgnek fejlesztse rdekben. Mg a klinikai
egszsgpszicholgia elssorban a testi betegsgekkel s mkdszavarokkal foglalkozik,
addig a npegszsggyi pszicholgia az egszsgfejleszts s a betegsgmegelzs
krdskreit s gyakorlati problmit trgyalja. Az egszsgfejleszts az a folyamat,
amelynek sorn kpess tesszk az embereket arra, hogy nveljk a kontrollt az egszsgk
felett valamint, vagy hogy javtsk azt. Az egyn vagy csoport teljes fizikai, mentlis s
szocilis jlltnek elrshez kpesnek kell lenni arra, hogy az egyn vagy csoport felismerje
s megvalstsa a vgyait, kielgtse szksgleteit s boldoguljon krnyezetvel vagy kpes
legyen megvltoztatni azt. (WHO, 1986/2005). Ennek rdekben a npegszsggyi
szakemberek, pszicholgusok s nem pszicholgusok kutatsokkal feltrjk az egszsggyi
problmk okait a nagyobb trsadalmi csoportokban, majd a problma megoldsra
intervencis s kommunikcis stratgikat dolgoznak ki, s ellenrzik ennek a programnak a
hatst. Az ezen a terleten dolgoz pszicholgusoknak a statisztika s az epidemiolgiai
mdszerein kvl ismernik kell a tmegkommunikci s a csoportos intervencik szles
eszkztrt.
Ez a szakterlet tovbb tagozdik aszerint is, hogy milyen szntren vgzi az
egszsgpszicholgus a munkjt. A sznterek mindazok a helysznek, ahol az emberek idejk

722
jelents rszt tltik. Ez nemcsak fizikai tr, hanem trsadalmi tr is, belertve a szerepeket,
az emberek kztti rintkezs szablyait is (Tones s Green, 2005). Ilyen sznterek pldul az
iskola s a munkahely. Br van kezdemnyezs az iskolai egszsgpszicholgia nll
szakterletknt val meghatrozsra, eddig leginkbb a munkahelyi egszsgpszicholgia
alapozdott meg. A munkahelyi egszsgpszicholgia a pszicholgia alkalmazsa
munkahelyi/szervezeti keretek kztt abbl a clbl, hogy egszsges munkahelyi
krnyezeteket tervezzenek, hozzanak ltre, illetve tartsanak fenn. Az egszsges munkahelyi
krnyezet magasabb termelkenysget, magas alkalmazotti elgedettsget, biztonsgos
krnyezetet, alacsony rokkantsgot, alacsony mrtk hinyzst s elvndorlst valamint a
munkahelyi erszak hinyt jelenti. (Quick, 1999, 124. old.) A munkahelyi
egszsgpszicholgus hrom szinten vgez intervencikat (lsd rszletesen Quick, 1999):
1. A munkahelyi krnyezet szintjn segt jraszervezni a munkahelyi s szervezeti kultrt,
fejleszteni a munkatrsak kztti trsas kapcsolatokat, elsegteni a csapatmunka ersdst,
jjszervezni a feladatokat.
2. Egynek szintjn a munkahelyi egszsgpszicholgus segt javtani az idi szervezst,
ersti a tanult optimizmust, elsegti a hatkony stresszkezelsi mdszerek elsajttst,
felknl pszichoterpis segtsget vagy ha szksges edukcit s tancsadst.
3. A munkahely s csald hatrterletn munkahelyi egszsgpszicholgus segt kidolgozni a
munkahely s a csaldi let kztti rugalmasabb illeszkedst, ha szksges professzionlis
segtsget nyjt a csaldi problmknl.
A kzssgi egszsgpszicholgia. A kzssgi egszsgpszicholgia az elmlet, a kutats s
a trsadalmi cselekvs fejlesztst tzi ki clul azrt, hogy elsegtse a pozitv jlltet, nvelje
a felelssgvllalst (empowerment) s megelzze a kzssgek, a csoportok s az egynek
problminak kialakulst (Society for Community Research and Action, 2001, hiv. Marks,
2002). A kzssgi egszsgpszicholgia alapvet ttele, hogy a vltozst elidz
stratgikra az egyn s a rendszer (kzssgek, trsadalmi csoportok, trsadalom) szintjn
egyarnt szksg van. gy a kzssgi pszicholgiai intervencik a csaldokban s a kisebb-
nagyobb kzssgekben zajlanak az adott trsadalmi, kulturlis s trtneti krnyezetnek
megfelelen.
A kritikai egszsgpszicholgia. A kritikai egszsgpszicholgia egyrszt annak
tanulmnyozst jelenti, hogy a hatalom, a gazdasg s a makroszocilis folyamatok hogyan
befolysoljk az egszsget, az egszsggyet s a trsadalmi krdseket, msrszt annak
vizsglatt is rtjk alatta, hogy ennek milyen kvetkezmnyei vannak az egszsggy
elmletre s gyakorlatra nzve. (Marks, 2002, 12. old.). A kritikai egszsgpszicholgia
inkbb szemllet, mint hatrozottan elklnl terlete az egszsgpszicholginak. Az
elbbi hrom terlet brmelyik krdskrt kritikai elemzs al vethetjk. Tipikus krds
lehet pldul a kritikai elemzs szempontjbl az, hogy az orvos-beteg rintkezs hogyan ssa
al a beteg nrendelkezst, azaz az orvostudomny hogyan terjeszti ki a hatalmt
112
a
betegre s annak mindennapjaira (Prilleltensky s Prilleltensky, 2003).

723
1.3. sszefoglals
A klinikai pszicholgia s az egszsgpszicholgia egymshoz nagyon kzelll s nmileg
tfed, de alapjban eltr szemlletet kvet pszicholgiai szakterletek. Mg a klinikai
pszicholgia alapveten betegsgorientlt, addig az egszsgpszicholgia a megnevezsvel
sszhangban az egszsgre fkuszl. Az eltr fkusz kvetkeztben a klinikai
pszicholgusok szinte kizrlag valamilyen mentlis vagy viselkedses problmval
foglalkoznak az alapelltsban, a klinikkon vagy ppen a magnrendelkben jelentkezknl.
Az egszsgpszicholgusok ezzel szemben olyan szemlyekkel is foglalkoznak, akik mentlis
s viselkedses zavaroktl nem szenvednek, ugyanakkor az egszsgket veszlyeztet
rizikviselkedst mutatnak, vagy pldul az egszsgket slyosan vagy kevsb slyosan
rint problmval kzdenek meg. A klinikai s az egszsgpszicholgus egyarnt szleskr
intervencis illetve terpis eszkzket alkalmaz az egynekkel s a csoportokkal val munka
sorn. Ugyanakkor az egszsgpszicholgiban elssorban a rvidebb s ezltal inkbb
problmra fkuszlt intervencis eljrsok az elterjedtebbek. Az egszsgpszicholgusok az
egyni s a kiscsoportos munkk mellett szerepet kapnak a kisebb-nagyobb trsadalmi
csoportokat vagy akr az egsz populcit is rint intervencis vagy prevencis programok
az egszsggel kapcsolatos kommunikci kidolgozsban is.

FOGALOMTR:
Biopszichoszocilis modell: Az egszsgpszicholgia szemlleti modellje azt hangslyozza,
hogy biolgiai okok mellett pszicholgiai tnyezk valamint trsadalmi tnyezk is szerepet
jtszanak a betegsgek kialakulsban. A modell szerint a betegsgek s a rokkantsg
kialakulsa multifaktorilis (soktnyezs).
Egszsg: A teljes fizikai, mentlis s szocilis jllt llapota, nem csupn a betegsg vagy a
fogyatkossg hinya.
Mentlis egszsg: A mentlis funkcik mkdsnek olyan llapott rtjk alatta, amely
produktv tevkenysgeket, az emberekkel val kapcsolatok kiteljesedst, a vltozsokhoz
val alkalmazkodst s a nehzsgekkel val megkzds kpessgt eredmnyezi.
Mentlis betegsg: Klinikailag jelents viselkedses vagy pszicholgiai tnetcsoport (vagy
szindrma), amely az egyn szmra szenvedssel, rokkantsggal, valamint a hall, a
fjdalom, a rokkantsg illetve a szabadsg lnyeges korltozsnak jelents veszlyvel jr
egytt.

724
1.4. Irodalom
A TOVBBI TJKOZDSHOZ AJNLOTT MAGYARNYELV SZAKIRODALMAK:
Bagdy Emke (1998) (szerk.) A klinikai pszicholgia s mentlhigin szakmai protokollja.
Budapest: Animula. (A 2. bvtett kiads Bagdy E. s Try F. (2005) (szerk.) A
klinikai pszicholgia s pszichoterpia szakmai protokollja. Budapest: Animula.)
Buda B. s Kopp M.. (2001) (szerk.) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina.
Buda B. (1981) (szerk.) Pszichoterpia. Budapest: Gondolat.
Buda B. (1998). Elmlet s alkalmazs a pszichoterpiban. Budapest: Tmasz-OAI.
Capdevielle, V. s Doucet, C. (2001). Klinikai pszicholgia s pszichopatolgia. Budapest:
Osiris.
Comer, R. J. (2005). A llek betegsgei. Budapest: Osiris.
Csabai M. s Molnr P. (1994) Egszsg, betegsg, gygyts, Budapest: Springer Hungarica.
Fonagy, P. s Target, M. (2005). Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia
tkrben. Budapest: Gondolat.
Fredi J., Nmeth A., Tariska P. (2001) A pszichitria magyar kziknyve. Budapest:
Medicina.
Kllai J., Varga J. s Olh A. (2006) (szerk.) Egszsgpszicholgia a gyakorlatban. Budapest:
Medicina.
Kopp M. s Berghammer R. (2005) (szerk.) Orvosi pszicholgia. Budapest: Medicina..
Kulcsr Zs. (1998) Egszsgpszicholgia. Budapest: ELTE Etvs Kiad. (A 2. kiads 2002-
ben jelent meg.)
Kulcsr Zs., Rzsa S. s Kknyei Gy. (2004) (szerk.) Megmagyarzhatatlan testi tnetek I-
II. Budapest: ELTE Etvs Kiad.
Kulcsr Zs. (2005) (szerk.) Teher alatt, Pozitv traumafeldolgozs s poszttraums
szemlyisgfejlds. Budapest: Trefort Kiad.
Mrotz K. s Perczel Forintos D. (2005): Kognitv viselkedsterpia. Budapest: Medicina.
Sznyi G. s Fredi J. (2000) (szerk.) A pszichoterpia tanknyve. Budapest: Medicina..
Trull, T. J. s Phares, E .J. (2001/2004) Klinikai pszicholgia. Budapest: Osiris.
Tringer L. (2004). A pszichitria tanknyve. Budapest: Semmelweis Kiad.
Urbn R. (2003) (szerk.) A magatarts, a lelki let s az immunrendszer klcsnhatsai.
Budapest: ELTE Etvs Kiad.

725
HIVATKOZOTT SZAKIRODALMAK:
Aapro, M. S., Molassiotis, A., and Olver, I. (2005). Anticipatory nausea and vomiting.
Supportive Care in Cancer, 13(2), 117-121.
Antonovsky, A. (1987). Unraveling the mystery of health. San Fransisco: Jossey-Bass.
Bagdy E. (2006). Klinikai pszicholgia. In: Bagdy E. s Klein S. (szerk.) Alkalmazott
pszicholgia. Budapest: Edge 2000 Kiad, 333-361.
Baker, D. B. and Benjamin, L. T. (2000). The affirmation of the scientist-practitioner. A look
back at Boulder. American Psychologist, 55(1), 241-247.
Belar, C. D. (1997). Clinical health psychology: A specialty for the 21st century. Health
Psychology, 16(5), 411-416.
Bircher, J: (2005). Towards a dynamic definition of health and disease. Medicine, Health Care
and Philosophy, 8, 335-341.
Cohen, S, Tyrrel, D. A. J, and Smith, A. P. (1991). Psychological stress and susceptibility to
the common cold. New England Journal of Medicine, 325, 60612.
Dodgen, C. E. (2005). Nicotine dependence: Understanding and applying the most effective
treatment interventions. Washington: American Psychological Association.
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV
diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995.
Engel, G. L. (1977). The need for a new medical model: a challenge for biomedicine. Science,
196, 129-136.
Frankl,. V. E. (1996). Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. Budapest: Ktet
Knyvkiad.
Quick, J. C. (1999). Occupational health psychology: The convergence of health and clinical
psychology with public health and preventive medicine in an organizational context.
Professional Psychology: Research and Practice, 30(2), 123-128.
Lieberman, J. A. and Rush, A. J. (1996). Redefining the role of psychiatry in medicine.
American Journal of Psychiatry. 153(11), 1388-1397.
Lipowski, Z. J. (1985). Psychosomatic Medicine and Liaison Psychiatry: Selected Papers.
New York: Plenum.
Marks, D. F. (2002). Freedom, responsibility and power: Contrasting approaches to health
psychology. Journal of Health Psychology, 7(1), 5-19.
Marks, D. F., Murray, M., Evans, B., Willig, C., Woodall, C. and Sykes, C. M. (2005). Health
psychology, Theory, Research, and Practice. London: Sage.
McReynolds, P. (1987). Lightner Witmer. Little-known founder of clinical psychology.
American Psychologist, 42( 9), 849-858.

726
Norcross, J. C., Karpiak, C. P. and Santoro, S. O. (2005). Clinical psychologists accross the
years: The Division of Clinical Psychology from 1960 to 2003. Journal of Clinical
Psychologist, 61(12), 1467-1483.
Olh, A. (2005) rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Budapest: Trefort Kiad.
Prilleltensky, I. and Prilleltensky, O. (2003). Towards a critical health psychology practice.
Journal of Health Psychology, 8(2), 197-210.
Saracci, R. (1997). The World Health Organization needs to reconsider its definition of
health. British Medical Journal, 314(7091), 1409-1410.
Tones, K. and Green, J. (2005). Health promotion. London: Sage.
Trull, T. J. s Phares, E. J. (2001/2004). Klinikai pszicholgia. Budapest: Osiris.
U.S. Department of Health and Human Services. Mental Health (1999): A Report of the
Surgeon GeneralExecutive Summary. Rockville, MD: Center for Mental Health
Services, National Institutes of Health, National Institute of Mental Health.
WHO (1948) Preamble to the Constitution of the World Health Organization as adopted by
the International Health Conference, New York, 19-22 June, 1946; signed on 22 July
1946 by the representatives of 61 States (Official Records of the World Health
Organization, no. 2, p. 100) and entered into force on 7 April 1948.
WHO (1986). Ottawa Charter for Health Promotion. First International Conference on Health
Promotion, Ottawa, Canada, 1721 November 1986.

727
2. MUNKA-, PEDADGIAI- S
TANCSADSPSZICHOLGIA
Murnyi Irn

2.1. Munka- s szervezetpszicholgia
A munkapszicholgia egy meghatrozott szempontbl a llektan legklnbzbb terleteit
foglalja magba.
A munkallektan helyt a munkatudomnyok rendszerben s a pszicholgia alkalmazotti
terletn Klein Sndor (1998) mutatja be a Munkapszicholgia c. knyvben (SHL Hungary
Kft. Bp.) 30-34. old.

A munkapszicholgia/munkallektan defincija:
A Pszicholgiai rtelmez sztrban (dr. Bartha Lajos (szerk.), Akadmia kiad, Bp.1981.) a
kvetkez defincival szerepel: Az ember munkhoz val viszonybl fakad
pszicholgiai trvnyszersgeket kutatja. Feladata: a munkaer kivlasztsa, alkalmazsa,
betantsa, a munkahely megszervezse s az zemi lgkr kedvezv ttele, melyhez a
pszicholgia eredmnyeit hasznlja fel.

A Munka- s Szervezetpszicholgiai Szakmai Protokoll szerint: az emberi viselkeds
tanulmnyozsa a munkval, illetve a munkaszervezettel sszefggsben..nem csupn az
egyn viselkedst jelenti, hanem a csoport-viselkedst is magba foglalja.gy, hogy a
munkavgzs mindig felttelez egy szervezetet (egy olyan trsas rendszert, amely kereteket
biztost az emberek s feladatok allokcijhoz s irnytshoz), amelyben, vagy amely
rdekben vgznk munkt..

A megfogalmazs a szakterlet jelenkori alapmvbl (Antalovits M. /2003/) a Handbook of
Work and Organizational Psychology bl szrmazik, ami P.Drenth, H. Thierry s Ch. de
Wolff munkja (1998). (Rszletesen lsd. az Alkalmazott Pszicholgia V.vf. 3-4. szm
(2003) 147. oldaln Antalovits Mikls cikkben.)

A munkapszicholgia trgya: egy meghatrozott krnyezetben tevkenyked dolgoz
ember vizsglata a pszicholgia eszkztrval.

728

Kzponti tmi:
a dolgoz ember(ek) munkatevkenysge,
a dolgozk munkakrnyezete, a j munkakrlmnyek kialaktsnak kidolgozsa,
az emberi viselkeds tanulmnyozsa a munkval, ill. a munkaszervezettel
kapcsolatban,
elrend clja a hatkony munkavgzs elsegtse elgedett dolgozkkal,
a dolgoz emberek pszichs rtalmainak felmrse s cskkentse,
maga a szervezet mkdse, ahol a munkavgzs folyik.

A munka kiemelt jelentsgrl, a munkval val elgedettsgrl, mint elrend
hozzllsrl a kvetkezkppen r Csikszentmihlyi Mihly: FLOW. Az ramlat. A
tkletes lmny pszicholgija. (Akadmia Kiad, Bp. 1997.) cm knyvnek 7.
fejezetben:
Mivel a munka ltalnos s mgis oly sokfle, risi klnbsget jelent az letnkben, hogy
munknk rmt jelent-e szmunkra vagy sem. Ha valaki megtallja az ramlatot a
munkjban .., akkor egsz lete kedvezbb irnyt vehet. (205. oldal)

A munkapszicholgia feladata: elsegteni a dolgoz ember hatkony, igazsgos s
humnus foglalkoztatst, tovbb a biztonsgosabb, rmtelibb munkavgzst. Feladatai
kz tartozik mg a trsadalmi- s az egyni rdekek egyeztetse, az egyni s a vllalati
rdekek kzeltse is. S mindezeken tl ma mr nemcsak az egynnel foglalkozik, de az egsz
szervezet mkdsvel, a nagy szervezetek irnytst is segti kutatsaival s gyakorlati
munkjval.
Teht a munka- s szervezetpszicholgia (mint tudomny s mint gyakorlat ) szakterlett
lerhatjuk hrom kiemelt tnyezvel (ezek vizsglatval, kapcsolatuknak s
klcsnhatsaiknak a tanulmnyozsval):
az egyni- s csoportos viselkeds,
a munkafeladat,
a munkaszervezet.

Ez az alapja a jelenkori (eurpai) szakgi felosztsnak is, azaz ezen kapcsolatrendszer
figyelembe vtelvel mi a f jellemz, mi a vizsglds fkusza. gy a hrom szakg:

729
Munkapszicholgia
Kulcsfogalmak: munkakrlmnyek s munkafolyamat, munkakr, munkafeladat, a
munkatevkenysg sajtossgai, dolgozkra val hatsok, stb.
Szemlyzeti pszicholgia
Minden ide tartozik, ami a humn erforrssal kapcsolatos, pl. munkaer toborzs,
kivlaszts s betants, karriermenedzsels, specilis pszicholgiai tmogatsok (pl.
nyugdjba mens, munkahelyi stressz, stb.).
Szervezetpszicholgia
Vezets, dntshozatal, hatalom, szervezeti kultra, szervezetfejleszts, stb.

A jobb tjkozds rdekben meg kell azonban mg emlteni, hogy mik is voltak a
munkapszicholgia klasszikus terletei, ezek a kvetkezk:
ergonmia,
plyaalkalmassgi vizsglatok,
kzlekeds pszicholgia,
zemi pszicholgia,
szakmai kpzs: specilis kpessgvizsglatok s trningek,
vezetsllektan, vezet-kivlaszts,
szemlyzeti pszicholgia
szervezetfejleszts

A munka- s szervezetpszicholgiban hasznlatos szakterletek angol nyelv
megjellsrl j ismertett ad Antalovits Mikls az Alkalmazott Pszicholgia folyirat
2003/V.vf.3-4.szmban a 149. oldalon.

2.1.1. A munkapszicholgia trtnete rviden
A munkallektan fejldsnek trtnete rszletesen megismerhet Kiss Gyrgy: A
munkallektan trtnete cm knyvbl (kiadja: a Tvkzlsi Munkallektani s
zemegszsggy Egyesls, Bp. 1998), tovbb a munkapszicholgia legfbb
irnyzatait s neves kpviselit foglalja ssze Klein Sndor (1998) Munkapszicholgia
c. munkjban.

730
A munkallektan kezdetei alig egy vszzadra nylnak vissza. A tudomny alkalmazsakor
eleinte csak a munka trgyi feltteleivel foglalkozott, majd a gyripar fejldsbl fakad
bonyolultabb szervezsi problmk, ill. a pszicholgia tudomny elmleti s kutatsi
eredmnyeinek a felhasznlsval fejldtt s klnbz irnyzatok jellemzik.
A fbb fejldsi llomsok s kiemelked kpviselik:
A tudomnyos munkaszervezs (XIX. szzad vge - XX. sz. eleje)
A kezdetek F.W. Taylor (1854-1915) nevhez ktdnek, a tudomnyos munkaszervezs
(Scientific Management) megteremtjhez. A taylorizmus vilgszerte ismert irnyzatt vlt,
az zempszicholgia megalaptjnak tartjk.
A tudomnyos munkaszervezs f feladatait a kvetkezkben hatrozta meg:
a termels racionalizlsa: minden munkhoz meg kell keresni a legjobb eljrst,
a munkatevkenysg elemzse a teljestmny nvelse rdekben,
az emberek kivlogatsa utn normaidt adni az egyes mveleteknek, s ezt a
tbbieknek is ktelezv tenni (brezs, elbocsts, stb)
Ksbb sok brlat rte, de ebbl fejldtt ki a Method Time Measurement MTM
mdszer (H.P. Maynard), a munkatevkenysg idelemzse, amely mig fontos terlete a
munkakr-tervezsnek s az alkalmassgi vizsglatoknl is hasznlt.
Tudomnyos vezets (1910-es vek)
H. Fayol (1841-1925) a vezetsllektan megalapozshoz jrult hozz tudomnyos
vezetselmletvel: a gazdasgi megfontols figyelembe vtele mellett hangslyozta az
emberi tnyezt is. dolgozta ki a vezets 14 alapelvt, megfogalmazta az alapvet vezeti
feladatokat: tervezs, szervezs, rendelkezs, koordinls, ellenrzs.
Pszichotechnika (1915-1930)
Clja a pszicholgiai ismeretek felhasznlsval a vizsglati technika kifejlesztse volt.
W.D. Scott nevhez kthet a reklm s zleti, kereskedelmi pszicholgia megalkotsa, mg
Hugo Mnsterberg nevhez fzdnek az els munkapszicholgiai jelleg vizsglatok (ezek
alkalmassgvizsglati mdszerek voltak) s rsok, ezrt is t tartjk a pszichotechnika
irnyzat megalaptjnak. Az els munkallektan knyvet 1903-ban Mnsterberg rta.
A munkallektan fejldsben fellendlst hozott az I. vilghbor idejn bekvetkezett
pszichometrihoz kthet kutatsi eredmnyek alkalmazsa is (a katonasg felmrsre
hasznlt tesztek).
Manapsg is elismert, fennmarad eredmnyei: a foglalkozsi profilok, plyatkrk a
kivlasztshoz, teszt-batrik.

731
Human relations (1930-1950-bizonyos terleteken a 60-as vek kzepig)
A tudomnyos munkaszervezs ellenpontjaknt jtt ltre az emberi kapcsolatok irnyzat,
tovbb a pszichotechnika fogyatkossgai eredmnyeknt kibrnduls volt jellemz. A
csalds oka az volt, hogy a pszichotechnika nem tudott vlaszt adni a vllalatok
pszicholgiai krdseire, nem ismerte fel a munkacsoportok jelentsgt, stb. A Human
relations irnyzat alaptzise: a vllalat nem csak technikai s szervezeti, hanem szocilis
rendszer is. A szocilpszicholgiai szemllet bevezetsnek a munkapszicholgiba
kiemelked kpviseli E. Mayo s K. Lewin voltak. Lewin s munkatrsai ltal vgzett
vezetsi stlus s kiscsoport vizsglatok a mai napig hasznlatosak. Mayo vilgtsi ksrletei
az n. Hawthorne-vizsglat hvta fel a figyelmet az emberi tnyez fontossgra: azaz a
teljestmnyt a dolgozk attitdje, motivcija, egsz szemlyisge befolysolja, a
teljestmny a vizsglatok alapjn a csoportattitd eredmnye. A csoport, a vezet kln-
kln s egyttesen is hat a munkatevkenysgre, a munkahatkonysgra. Az jonnan
felmerlt tmkhoz kapcsoldott s hatssal volt a munkapszicholgia fejldsre J. Moreno
szociometriai irnyzata, vagy A.H. Maslow elmlete az emberi szksgletekrl
(szksgletpiramis) vagy C. Rogers humanisztikus pszicholgija. Ezutn eltrbe kerlt a
dolgozk szemlyisgnek, motivcijnak s attitdjnek vizsglata a kpessgekkel
szemben, a f hangsly az egyni felelssgvllalsra helyezdtt.
Ergonmia (1943- ) (szinonim kifejezse: a Human Factors)
Kezdetben az ergonmia a mszaki pszicholgia rvn kapcsoldott a munkapszicholgihoz,
majd egyre nagyobb hangslyt kapott a human factors, a munkavgz ember. Az
ergonmia az ember s munkakrnyezete klcsnhatsnak tudomnyos tanulmnyozsval
foglalkozik. Kulcsfogalma: a biztonsg, hatkonysg, komfort. F clja a hatkonysg
nvelse s az emberi ignyek kielgtse.
Jellemzje a gyors-, nagyv fejlds, a soksznsg s multidiszciplinris jelleg.
Szakterletei (fejldsnek trtne):
a klasszikus ergonmia (fogantyk s sklk ergonmija) (1945-60)
1960-as vek: rendszerergonmia (ipari alkalmazsa: termelsi rendszerek, krnyezet-
ergonmia)
1970-es vek: termkergonmia (a munka vilgn kvli ergonmia)
1980-90-es vek: kognitv ergonmia s szoftver-ergonmia: (biztonsg s ergonmia,
szmtgp s ergonmia).
A munka- s szervezetpszicholgia az 1960-as vek kzepe ta egyre komplexebb vlt,
inter- s multidiszciplinarits jellemzi. Trgya mr nemcsak az egyn, a csoport s maga a
szervezet, mr a trsadalmi krnyezet vizsglatra is kiterjed.
Az utbbi kt vtizedben bekvetkez munka- s szervezetpszicholgiai kutatsok,
alkalmazsok s az intzmnyrendszernek eurpai fejldsnek sszefoglalst lsd.

732
Antalovits M. (2003) cikkben (Alkalmazott Pszicholgia c. folyirat, V.vf. 3-4. sz. 151-
154.)

2.1.2. A magyar munkapszicholgia trtnete
Az alkalmazott pszicholgia jelents hagyomnyokkal jellemezhet terlete Magyarorszgon
a munkapszicholgia. Gykerei az I. vilghbor utni idkre nylnak vissza, tradicionlis
felhasznlsi terletei a kzlekeds, az ipar s a mezgazdasg. Eleinte a klnbz
alkalmassgi vizsglatok vgzse volt a legjellemzbb. A munkapszicholgia kiterjedt
alkalmazsa 1945 eltt a vllalatoknl mg nem jellemz. Mint a pszicholgia tbb terletn
1945-49 kztt fellendls, majd a politikai hozzlls miatt jelents hanyatls jellemzi a
munkapszicholgit is.
Az 1960-as vek elejn kezdett vltozni a helyzet: a pszicholguskpzs megindulsnak,
mind az alkalmazsi terletek (de elssorban kzlekeds /MV, BKV/) irnti igny
megjelense kvetkeztben. Ezen kezdetek jellemzi: a pszichotechnika hangslya, ill. a
rszjelensgek sematikus, sablonos vizsglata. A 60-as vek vgtl nagyv fejlds
kezddtt: megalakulnak a nagyvllalatoknl az zemi llektani laboratriumok, melyek
nemcsak az alkalmazs helyei voltak, de kutathelyknt is mkdhettek. A tovbbi fejldst
hozta, hogy teret nyert a szocilpszicholgiai szemlletmd s kutats, ill. a vezets- s
szervezetpszicholgia oktatsa s kutatsa is.
A 70-es veket az ergonmia elretrsvel s a motivci kutatsval jellemezhetjk. Az
1980-as vekig a munka- s szervezetpszicholgia elssorban vllalati keretek kztt
gyakorlat orientltan mkdtt. A munkapszicholgia klasszikus tmakreire fkuszlva
fknt vllalatokon, ill. klnbz gazati szervez-, fejleszt intzetek keretn bell
mkdtek a munkapszicholgiai/ergonmiai laboratriumok. A munkapszicholgia terletn
a kutatsok kis szma volt jellemz (azok is megrendelsre, tbbnyire presztizs szempontbl
kszltek).
A 90-es vekre a rendszervltst kvet trendezds jellemz: szakmai orientcija s
intzmnyrendszere, valamint a kompetencia hatrok talakulsa tern.
Napjainkra a munka- s szervezetpszicholgia hagyomnyos tematiki talakultak. A
dinamikus fejlds jellemzi a dntspszicholgiai kutatsokat s a szervezetpszicholgia s a
szemlyzeti pszicholgia alkalmazst: eltrbe kerlt a szemlyzet- s vezet kivlaszts,
vezetsi tancsads, szervezetpszicholgiai feladatok, a korszer szervezetfejlesztsi
mdszerek (oktats, trning, team-pts, OD-trning, OD folyamat-tancsads, stb.). A
piacgazdasg vltozsa miatt megjelen j feladatok elltsra vezetsi tancsad- s
szervezetfejleszt cgek alakultak, ill. sok rgi munkapszicholgiai laboratrium megsznt.
Jellemzv vlik az egyes pszicholgiai szakterletek, tovbb ms tudomnyterletek
szakemberei (pl. kzgazdszok, mrnkk, szociolgusok, stb.) kztti egyttmkds.

733
A hazai munka- s szervezetpszicholgia tendenciit, orientcis pontjait s aktulis
helyzett bemutatja:
Antalovits Mikls az Alkalmazott pszicholgia 2003-as tematikus szmban. (V.vf. 3-4.
szm)
Gazdag Mikls (2002): Ngy vtized f tendencii a magyar munka- s
szervezetpszicholgiban 1960-2000 kztt. In: Klein S. (szerk.): Vezets s
szervezetpszicholgia. SHL knyvek, Edge 2000 Kft. 625-649.
Alkalmazott mdszerek cmszavakban
Dokumentumok elemzse
Megfigyels (strukturlatlan s strukturlt)
Krdezs:
Krdv
Interj
- alkalmassg-interj (felvteli beszlgets):
- strukturlt interj elre megfogalmazott krdsek alapjn
- strukturlatlan interj ktetlen beszlgets
- flig strukturlt interj (viselkeds alap) mltbli esemnyekre koncentrl
- attitd interj
- klinikai interj
- stressz-interj
- munkafolyamat-elemz interj
Ksrlet (termszetes vagy laboratriumi)
Tesztek
- teljestmny- s kpessgtesztek
- papr-ceruza tesztek, kzgyessg vizsgl s szmtgpes tesztek
- idre- vagy teljestmnyre irnyul tesztek
- egyni, ill. csoportos tesztek
- verblis, ill. nyelvtl fggetlen tesztek
- a vizsglt pszicholgiai jellemzi szerinti tesztek:
- intelligenciatesztek
- kreativits vizsglatok
- szemlyisgtesztek (projektv eljrsok s krdvek)

734
- alkalmazkods-, rdeklds-, s motivcis tesztek, ignyszint-vizsgl eljrsok
- kpessg- s kompetencia-tesztek
- tevkenysgtesztek
- specilis kpessget vizsgl tesztek (pl. figyelem vizsglat, lt kpessg vizsglat,
stb.)
- frusztrci-, szorongst vizsgl tesztek
Grafolgia
Modellek s szimulcis gyakorlatok
Mszerek
- elkszt berendezsek
- izoll berendezsek
- erst s talakt berendezsek
- regisztrl s mr berendezsek (ide tartoznak az orvosi s fiziolgiai mrsekhez
hasznlt berendezsek)
- szmtgp

A munka- s szervezetpszicholgia terletn alkalmazott mdszerek ismertetst
rszletesen lsd.:
Klein Sndor (1998): Munkapszicholgia 1-2.ktet, SHL Hungary Kft. Bp. 1998.
Mszros Aranka (szerk.) (2000): Munkapszicholgia. (Jegyzet) Szent Istvn Egyetem,
Gdll, 2000.

A szakpszicholguskpzs beindtst a mveldsi miniszter 10/1981.(VIII.6.) sz. rendelete
szablyozta, a kt kt s flves idtartam kpzs felelse a Budapesti Mszaki Egyetem
lett. Majd vltozst hoz az OM. 5/1998. (IX.29.) sz. rendelete, amely meghatrozza a
szakirny tovbbkpzsi szakok (kztk a munka- s szervezetpszicholgia, lsd. az emltett
rendelet 3.sz. mellkletben) kpestsi kvetelmnyeit. Jelenleg a kpzs szakmai felelse s
szervezje a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem, Gazdasg- s
Trsadalomtudomnyi Karn mkd Ergonmiai s Pszicholgiai Tanszk.
A munka- s szervezetpszicholgiai tovbbkpzsi szakon az albbi szakgi specializci
lehetsges: munkapszicholgiai-, vagy szervezetpszicholgiai-, vagy kzlekeds-
pszicholgiai-, vagy fegyveres szervezetpszicholgiai specializci.

735
A szakkpzettsg megnevezse: munka- s szervezetpszicholgiai szakpszicholgus, s az
oklevlben feltntetik az elvgzett specializcit is.
A szakterlet tudomnyos kutati s mveli a doktori (PhD) kpzs keretn bell az
ELTE Pszicholgiai Doktori Iskoljban szerezhetik meg tudomnyos doktori (PhD)
fokozatukat. A Munkapszicholgia c. doktori alprogram az ELTE s a BME kztti
kooperci (1997-tl) keretben trtnik.

2.1.4. sszefoglals
Az alkalmazott pszicholgiai terlet nagy hagyomnyokkal jellemezhet terlete mind
klfldn mind Magyarorszgon. A munkapszicholgia dinamikus fejldst kiemelked
kpviselinek munkssgval mutatja be a fejezet. Napjainkra a munka- s
szervezetpszicholgia egyre komplexebb vlt, inter- s multidiszciplinarits jellemzi. A
szakterlet szakmai orientcija s intzmnyrendszere jelentsen talakult. Reflektl a
trsadalmi-, gazdasgi vltozsokra, vagy az informcis technolgik bevezetsnek s
szles kr alkalmazsnak kvetkeztben felmerl ignyekre. Hagyomnyos alkalmazsi
terletei mellett rapid fejlds jellemzi a szervezetpszicholgia s a szemlyzeti pszicholgia
alkalmazst, vagy az ergonmit. Trgya mr nemcsak az egyn, a csoport s maga a
szervezet, de a trsadalmi krnyezet vizsglatra is kiterjed.

FOGALOMTR
Ergonmia = (grg) jelenetse: ergos (munka) + nomos (trvnyek) Manapsg hasznlatos
az angol nyelvterletrl szrmaz szinonm kifejezse: a Human Factors).
Interdiszciplinris tudomny s gyakorlat: az ember s gp, illetve ember s krnyezete
klcsnhatsnak tudomnyos tanulmnyozsa, a kapcsolatval foglalkoz tudomny, azaz
ember-kzpont mszaki kialakts.
Munkapszicholgia = azokkal a pszicholgiai trvnyszersgekkel foglalkozik, melyek a
dolgoz emberek viselkedsvel a munkakrnyezetben, ill. a munkaszervezettel val
viszonybl fakadnak. Clja: az ember s a kzssg vdelme, segtse; a trsadalmi rdek s
az egyni rdek egyeztetse; az egyni s a vllalati rdekek kzeltse; a knnyebb,
biztonsgosabb, rmtelibb munkavgzs segtse.
Szemlyzeti pszicholgia = ide tartozik minden, ami a humn erforrssal kapcsolatos, pl.
munkaer toborzs, kivlaszts s betants, karriermenedzsels, specilis pszicholgiai
tmogatsok (pl. nyugdjba mens, munkahelyi stressz, stb.), stb.
Szervezetfejleszts = az egsz szervezetet tfog, fellrl irnytott, tervezett beavatkozs a
szervezeti folyamatokba: a fokozott hatkonysg s a szervezet egszsges mkdse
rdekben. Kapcsold fogalmak: szervezeti diagnzis, szervezeti kultra, szervezeti
vltozs, -fejlds, -talakuls

736
Szervezetpszicholgia = kulcsfogalmai: vezets, dntshozatal, hatalom, szervezeti kultra,
szervezetfejleszts, konfliktus, hatalom, szervezeti igazsgossg, kockzatpercepci s
kockzatvllals, stb.

ELLENRZ KRDSEK:
Ismertesse a munkapszicholgia defincijt.
Mi volt s jelenleg mi a munkapszicholgia trgya s feladata?
Rviden ismertesse a fbb fejldsi llomsokat s azok kpviselit.
Mi jellemzi napjainkban a magyarorszgi munka- s szervezetpszicholgit?
Sorolja fel s rviden ismertesse a munka- s szervezetpszicholgiban alkalmazott
mdszereket.

2.1.5. Irodalom
AJNLOTT IRODALOM:
Alkalmazott Pszicholgia: Szervezetpszicholgia (tematikus szm): 2003. V.vf. 3-4. szm,
ELTE Etvs Kiad, Bp.
Antalovits Mikls (2006): Ergonmia In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006): Alkalmazott
pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 113-130. old
Becker Gy. Kaucsek Gy. (1996): Termk-ergonmia s termkpszicholgia. Magyar
Iparmvszeti Fiskola, Tlgyfa Kiad Bp. 1996.
Csikszentmihlyi Mihly (1991): FLOW. Az ramlat. A tkletes lmny pszicholgija.
Akadmia Kiad, Bp. 1997. 204-229.
Dulin Jen (2006): Kzlekedspszicholgia. In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006):
Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 130-137.
Izs Lajos Antalovits Mikls (1997): Bevezets az informci-ergonmiba. BME Bp.
oktatsi segdanyag: letlthet a www.erg.bme.hu oldalrl
Farag Klra (2005): A dntshozatal pszicholgija. In: Paprika Z. (szerk.): Dntselmlet.
Alinea Bp. 2005. 165-213.
Hunyady Gyrgy Szkely Mzes (szerk. (2003): Gazdasg pszicholgia. Osiris, Bp. 2003.
Magyar Pszicholgiai Szemle Dntspszicholgia (tematikus szm) 2005/1-2. Akadmia
Kiad, Bp.
Nemeskri Gy. Fruttus I. L. (2001): Az emberi erforrs fejlesztsnek mdszertana.
Ergofit Krt. Bp. 2001.
Perrow, Charles (1994): Szervezetszociolgia. Osiris Kiad, Bp. 1997.

737
FELHASZNLT IRODALOM
Pszicholgia I. vf. 1. szm (1999) 5-13.
Antalovits Mikls (2003): A munka- s szervezetpszicholgia az ezredforduln: vzlatos
nemzetkzi s hazai helyzetkp. Alkalmazott Pszicholgia V. vf. 3-4. szm (2003)
147-169.
Bagdy Emke Klein Sndor (szerk) (2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad,
Bp. 2006. 67-137. old: A munkatevkenysg llektana c. fejezet
Kiss Gyrgy (1998): A munkallektan trtnete. Tvkzlsi Munkallektani s zem-
egszsggy Egyesls, Bp. 1998
Klein Sndor (1998): Munkapszicholgia. 1.-2. ktet, SHL Hungary Kft. Bp. 1998.
Klein Sndor (2004): Vezets- s szervezetpszicholgia. SHL Hungary Kft. Bp. 2004.
Klein Sndor (2006): Munkallektan s Vezetsllektan. In: Bagdy E. - Klein S. (szerk)
(2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 69-84. s 85-112.
Mszros Aranka (szerk.) (2000): Munkapszicholgia. (Jegyzet) Szent Istvn Egyetem,
Gdll, 2000.

2.2. Pedaggiai pszicholgia
A pedaggiai pszicholgia terlete mind az alkalmazst mind a kutatst tekintve az iskolai
oktats-nevels sajtos pszichikus felttelrendszerre terjed ki. A pedaggiai ismeretek talajn
jelent meg, hatrtudomnynak is nevezhet a pedaggia (nevelstudomny) s a pszicholgia
rintkezsi terletn, ezrt is a pedaggiai pszicholgusok tevkenysgnek f terlete az
voda, iskola, stb., vagyis ahol nevels folyik.

2.2.1. A pedaggiai pszicholgia trgya
Az oktati-neveli (pedaggai) tevkenysg s a szemlyisgfejlds klcsnhatsban
jelenlv pszicholgiai trvnyszersgek s sajtossgok tanulmnyozsa a pedaggiai
pszicholgia trgya. Foglalkozik a pedaggiai tevkenysg pszicholgiai szerkezetvel,
sajtossgaival, trvnyszerssgeivel, tovbb vizsglja a pedaggiai tevkenysgnek a
gyermekek fejldsre gyakorolt hatst, kiemelt terlete mg a pszicholgiai
trvnyszersgek alkalmazsa a neveli-oktati tevkenysg hatsfoknak emelsvel
kapcsolatosan, tovbb az iskola, mint szocilpszicholgiai terep.
Hagyomnyosan inkbb a gyakorlati ignyekbl szoktk levezetni s nem tudomnyrend-
szertani megfontolsokbl. A gyakorlati megkzelts szerint a pedaggiai pszicholgia
trgya: azoknak a pszicholgiai ismereteknek az sszessge, amelyekre a pedaggusoknak

738
pedaggiai munkjukhoz szksgk van, s az intzmnyes nevels operatv tmogatsra
pedig az iskolapszicholgusok vllalkoznak.
2.2.2. A pedaggiai pszicholgia fejldsi tja
A tudomnyg kialakulsakor a pedaggiai pszicholgia ngy f terlett a kvetkezkben
hatroztk meg:
ltalnos pedaggiai pszicholgia,
nevelsllektan,
oktatsllektan,
tantrgyi /metodikai/ llektan (az egyes tantrgyak oktatsnak pszicholgijval
foglalkozott).

A pszicholgiai s a pedaggiai tudomnygak fejldsvel a tartalom folyamatosan
mdosult, de a f tmk tbbnyire llandak maradtak. j megkzeltst hozott a kognitv
pszicholgia eredmnyeinek megjelense, az emberi emlkezet s gondolkods tartalmi
struktrinak szerepvel. (lsd.: Ausubel, D.P.: Educational psychology. A Cognitive View.
/Pedaggiai pszicholgia kognitv nzpontbl/ New York, Boston, 1968) A pedaggiai
pszicholgia feladatt s trgyt kibvti: nemcsak a kognitv faktorokkal foglalkozik, de az
affektv s szocilis faktorok tanulsban val szerepvel is.
Ms szerzknl hangslyt kap a motivci, a klnbz tantsi mdszerek s a mdszertani
fogsok, a kommunikci tmakre, illetve a klnleges bnsmdot ignyl tanulkkal val
foglalkozs (pl. a tehetsggondozs) vagy a programozott oktats tmakre.
Nhny - napjainkban is szles krben hasznlt - klfldi pedaggiai pszicholgiai
kziknyv/tanknyv:
Gage, N.L., Berliner, D.C.: Educational psychology (Pedaggai pszicholgia/, New York,
1975
Stones, E.: An Introduction to Educational Psychology /Bevezets a pedaggiai
pszicholgiba/, London, 1977
Woolfolk, A.E.: Educational psychology /Pedaggiai pszicholgia/, Boston, London, etc.,
1990
A pedaggai pszicholgia fejldsre hatssal volt/van a reformpedaggai koncepci
megjelense, azaz a tevkenysg-kzpont pedaggia, ami a szemlyisgfejlesztst s a
kpessgfejlesztst elsdleges tnyezv tette. A specilis kpessg fejlesztsn tl kiemelt
helyet kapnak a fejlesztsben:
az intellektulis kpessgek,
kommunikcis kpessgek,
cselekvsi kpessgek,

739
s a szocilis kpessgek.

Manapsg a pedaggiai pszicholgia legdinamikusabban fejld terlete a pedaggiai
szocilpszicholgia. A kiemelt tmk:
a tanr-dik interakci (iskolai teljestmny, rtkels/jutalmazs, stb.),
effektancia elemzs (hatkonysg s eredmnyessg elemzs),
a dikok trsas kapcsolatai s az iskolai osztlyra jellemz csoportfolyamatok
(kooperci-versengs, konfliktus, norma, stb.),
kultra s iskola,
akkulturci,
a pedaggus szemlye (elvrsok, hatkonysg, vezetsi stlus, stb.),
a tanri hatkonysgfejleszt trningek (szocilis kszsgek fejlesztse,
kommunikci- s konfliktuskezels trningek, stb.),
az iskola, mint szervezet (az iskola szervezeti kultrja, szervezetfejleszts, stb.).
sszegezve, jelenleg a pedaggia pszicholgia trzsanyagt a kvetkezk adjk:
a tanuls elmletek s alkalmazsuk,
a szemlyisgfejlds folyamata,
a pszichikus fejldst meghatroz tnyezk, a nevelhetsg, szemlyisgfejleszts,
az oktats pszicholgiai krdsei,
pedaggiai-szocilpszicholgia, azaz az iskola szocilpszicholgija,
a tanr s a dik tevkenysge s kapcsolata, a tanr-dik interakcija,
a tanulk jellemzi s egyni klnbsgei,
a tanulk rtkelse,
a tanuls gyakorlata, a tanulsi folyamat,
a pedaggus jellemzi, a tanr feladata,
a pedaggiai pszicholgiai vizsglatok mdszertana,
tovbb a specilis oktatsi s nevelsi krdsekkel kiegszlve.
A nemzetkzi tendencikkal sszhangban kzeleds vrhat a pedaggiai s a
gygypedaggiai terletek, illetve a pedaggiai pszicholgia s a gygypedaggiai
pszicholgia kztt. Ezt segti el a tbb kzs terleten vgzett munka, ilyen pldul a
specilis nevelsi szksgleteket ignylkkel val foglalkozs, vagy a klnbz
krosodssal kzd gyerekek diagnosztizlsa s fejlesztse, stb., illetve az azonos kutatsi
terleteken vgzett kzs munkk is.

740
Magyarorszgon az 1980-as vek elejre tehet, hogy j ignyek jelentek meg a pedaggiai
pszicholgia hagyomnyos megkzelts mdjt illeten - a pszicholgia ismeretanyagnak
tadsa s hasznostsa akr a pedaggusoknak, akr a tanulknak -, a modernizls
elindulhatott. A vltoztatst az indtotta el, hogy az iskola intzmnyn bell kezdtek el
dolgozni a pszicholgusok. Az e terleten foly szakmai munkt orszgos szinten az ELTE
BTK Trsadalom- s Nevelspszicholgiai Tanszkn megalakult Iskolapszicholgiai
Mdszertani Bzis fogta (s fogja jelenleg is) ssze a Mveldsi (most Oktatsi)
Minisztrium felkrse alapjn (a kezdetekkor Porkolbn Balogh Katalin vezetse alatt).
Az Orszgos Mdszertani Bzis a szakmai mhelymunka terept biztostja. Irnytja s
szervezje a mdszertani fejlesztseknek, kezeli az iskolapszicholgiai hlzat adatbzist,
vlemnyezsi joggal br az voda- s iskolapszicholgusok kivlasztsnl s a szakmai
munkjuk kontrolljt is gyakorolja. Tovbb tovbbkpzseket tart s az iskolapszicholgiai
szakmai munkt segtend sszegyjti, adatbzist biztost, s publikcijt elsegti az j
mdszertani tapasztalatoknak, a diagnosztikai s fejlesztsi eljrsoknak (lsd.
Iskolapszicholgiai mdszertani fzetek kiadvny sorozatot), illetve az j kutatsi
eredmnyeknek. Egyttmkdst tart fenn a Magyar Pszicholgiai Trsasg
Iskolapszicholgiai Szekcijval s klfldi szakmai szervezetekkel.
Ajnlott irodalom az iskolapszicholgia nemzetkzi s magyar trtnetnek s
fejldsnek megismershez:
Katona Nra (1999): Nemzetkzi iskolapszicholgia. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I.
vf. 3.sz. 75-80.
Nmethn Kollr Katalin (1988): Trtneti ttekints: az iskolapszicholgusok
szerepnek alakulsa a szzad elejtl napjainkig. In: P.Balogh Katalin (szerk.):
Iskolapszicholgia,
Tanknyvkiad, Bp. 1988. 11-45.

2.2.3. Szakember kpzs
Egyetemi (MA) alapkpzs - pszicholgia szak
Iskolapszicholgus munkakrt az rvnyben lv jogszablyok szerint egyetemen szerzett
pszicholgus vgzettsggel rendelkezk tlthetik be s ajnlott mr az alapkpzsben az
iskolapszicholgiai specializci.
Az iskolapszicholgus munkakri ktelezettsgeit a Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexe
(SZEK) szablyozza, munkltatja a szervezeti hovatartozstl fggen lehet:
az voda vagy iskola vezetje,
a pedaggiai szolgltat kzpont vezetje,
a nevelsi tancsad vezetje.

741
Az voda- s iskolapszicholgusok munkjhoz szksges szupervzit olyan pedaggiai
szakpszicholgusok vgzik, akik legalbb t ves iskolapszicholgusi gyakorlattal is
rendelkeznek, vagy az Orszgos Iskolapszicholgiai Mdszertani Bzis munkatrsai.
2.2.4. Szakirny tovbbkpzs
Az 1980-as vek elejtl indult el az ELTE Blcsszettudomnyi Kar Pszicholgiai
Intzetben, a Trsadalom- s Nevelspszicholgiai Tanszken posztgradulis kpzs
keretben a pedaggiai szakpszicholgus kpzs. Jelenleg a Pedaggiai s Pszicholgiai
Karon tovbb folytatdik a szakirny tovbbkpzs.
A kpzs clja, hogy az egyetemi szint pszicholgiai diplomval rendelkezket felksztse a
pedaggiai pszicholgia terletn nll szakmai tevkenysg vgzsre. A pedaggiai
szakpszicholgus kpzs az albbi szakgi specializcival vgezhet el:
gyermek- s ifjsgvdelem, vagy
nevelsi tancsads, vagy
iskolapszicholgia.
A pedaggiai szakpszicholgusok dolgozhatnak: iskolapszicholgusi munkakrben, nevelsi
tancsadkban, gyermek- s ifjsgvdelmi intzeteknl (gymhatsgok, csecsemotthonok,
gyermekotthonok, specilis ignnyel vagy fogyatkkal lk intzeteiben, stb.), ahol
munkafeladataik: szemlyisg- s kszsgfejleszts, prevenci s korrektv terpis
tevkenysg pedaggiai pszicholgiai feladatainak elltsra..

2.2.5. Pszicholgiai Doktori Iskolk
A szakterlet tudomnyos kutati s mveli a doktori kpzs keretn bell az orszgban tbb
helyen is (pl. Budapest (ELTE), Debrecen) a Pszicholgiai Doktori Iskolkban szerezhetik
meg tudomnyos doktori (PhD) fokozatukat.

2.2.6. Az voda- s iskolapszicholgus szakmai tevkenysgi kre
Az voda- s iskolapszicholgusok feladatkre differencildik az intzmny tpusa, ill.
egyedisgnek megfelelen (pl. ms feladatkr az alternatv iskolk esetn), nagysga s
trsadalmi httere szerint. Feladatainak fbb tpusai azonosak, melyek
a nevels-oktats folyamatnak regisztrlsa s hatsainak vizsglata,
szrs, orientls, korrekci,
feltr s fejleszt foglalkozsok (egyni s csoportos),
pszicholgiai ismeretterjeszts,

742
konzultci a nevelsi problmk megoldsval kapcsolatosan vagy a
plyavlasztskor.
Az iskolapszicholgus mivel preventv munkt is vgez, ezrt egyik legfontosabb feladata a
pszicholgiai szrvizsglat. A felmrsek segtsgvel kpes kiszrni
a veszlyeztetett vagy potencilisan veszlyeztetettek krt,
a pszichs rendellenessgeket,
a beilleszkedsi nehzsgekkel kzdket, vagy
a teljestmnyzavarokkal kszkd gyerekeket, de
az eltr bnsmdot ignyl gyerekeket is (kztk pl. a tehetsges gyerekek).
Az vodapszicholgus feladata az elsdleges prevenci segtse, kiemelten a tanulsi zavarok
szrse s korrekcija terletn, illetve az iskolarettsgi vizsglatok lebonyoltsa. (ld.
Fejleszt Pedaggia s az j Pedaggiai Szemle folyiratok tbb szmt s/vagy az Iskola
Pszicholgia Mdszertani fzeteket).
Az iskolapszicholgusok munkjuk sorn dolgoznak a tanulkkal (egynileg s az
osztlykzssgben), a pedaggusokkal, fontos a szlkkel val egyttmkds is s
kapcsolatba kerlnek trsintzmnyekkel (pl. nevelsi tancsad, plyavlasztsi tancsad,
gyermek-ideggondoz, stb.).

Az iskolapszicholgus gyerekkel vgzett (f)tevkenysgeinek sszefoglalsa:
szrvizsglatok a klnbz problmk feltrkpezsre,
a tanuls segtse (pl. fejleszt pedaggiai, tanulsi-tantsi stratgik, stb.)
a trsas kapcsolatok alakulsnak segtse (az osztlykzssgben, az egyms kzti s
a tanr-dik kapcsolatban, stb.),
plyavlasztsi tancsads,
mentlhigins tancsads, esetleg krzis-helyzetek kezelse,
egyni bnsmdot ignylkkel val foglalkozs, pl. tehetsggondozs
ismerettads, kpzsek tartsa,
programok tartsa s azok hatkonysgt rtkel tevkenysgek.
A pedaggusokkal val munkakapcsolatnak tbb szintje lehet: az iskola vezetst vgzkkel
(igazgat, igazgathelyettes, stb.), a nevelkzssggel (tantestlet) s a tanrral egyni
konzultcis keretben. A munka hatkonysgnak zloga, ha az iskolapszicholgus a
pedaggusokkal val egyttmkdsre koncentrl s folyamatos konzultcit s visszajelzst
biztost a pedaggiai munkhoz. Az iskolapszicholgus felels az iskola pszicholgiai
kultrjrt, ezrt is feladatai kz tartozik a neveltestletnek tovbbkpzsek vagy
eladsok tartsa pszicholgiai trgykrben vagy j mdszerek ismertetse vagy
pszicholgiai olvasmnyok ajnlsa, stb.

743
A szlkkel val egyttmkds legfbb terepe a szli rtekezlet, de bekapcsoldhatnak a
szli munkakzssg vagy az iskolaszk munkjba is, st az egyni konzultcis
lehetsgekhez fogadnapot/rt biztostanak az iskolapszicholgusok.

744
Az iskols gyerekek tanulmnyozshoz a kvetkez kategrik vizsglatval foglalkoznak a
pszicholgusok:
Fizikai/testi tulajdonsgok (kiemelten az iskolarettsgi vizsglatoknl)
A szemlyisg tartalmi struktri:
ismeretek, kszsgek,
meggyzds, vilgnzet,
rdeklds.
Pszichikus struktrk:
rtelmi kpessgek, intelligencia,
rzelmi tulajdonsgok,
akarati tulajdonsgok.
A szemlyisg viszonyulsai:
trsakhoz, csaldhoz, trsadalomhoz val viszony,
munkhoz, tanulshoz val viszony,
nmaghoz val viszony.

A pedaggiai pszicholgia s az iskolapszicholgia a pszicholgia alkalmazotti terletein
kidolgozott eljrsokkal, vizsglati metdusokkal dolgozik, kiemelten azokkal, melyek az
oktatsban, nevelsben segtik minda pedaggusok, mind a tanulk s a pedaggusok,
pszicholgusok munkakapcsolatt. Hasznl szociolgiai s mikroszociolgiai eljrsokat,
tovbb szemlyisg-, klinikai- s fejldsllektani diagnosztikai metodikkat, de alkalmazza
a munkallektan, munkaszervezs, vagy akr az ergonmia mdszereit is.

Ilyenek pldul - a teljessg ignye nlkl - (egyni s osztlykzssgek szintjn egyarnt
hasznlva):
interj, megfigyels, csoportksrlet,
a mentlis kpessgek vizsglata: az intelligencia, kreativits, figyelem, emlkezet,
gondolkods, stb.
klnbz viselkedsi sklk,
rzelmi tulajdonsgok felmrse,
rdeklds vizsglatok,
iskolai motivci vizsglata,

745
a tanulssal kapcsolatos felmrsek (pl. tanulsi stlus, tanulsi stratgik,
teljestmny, tanulsi zavar, stb.),
szemlyisg vizsglatok,
projektv eljrsok (pl. csaldrajz, metamorfzis, stb.),
a trsas helyzeteket elemz eljrsok (pl. szociometria, aktometria).

A legnagyobb terjedelm s legtfogbb mdszertani gyjtemny az 1984-ben megjelent
Ksn Ormai Vera - P.Balogh Katalin Ritok Pln szerkesztette Nevelsllektani
vizsglatok cm egyetemi jegyzetben tallhat (Tanknyvkiad, Bp. 1984.).

2.2.8. sszefoglals
A pedaggiai pszicholgia az oktats-nevels sajtos pszichikus felttelrendszervel
foglalkozik. Hatrtudomnyknt tartjk szmon a pedaggia (nevelstudomny) s a
pszicholgia rintkezsi terletn. A nevelintzmnyekben (voda, iskola) dolgoz
pszicholgusokat voda- s iskolapszicholgusnak nevezik. Az iskolapszicholgia
fejldsnek hrom llomsa volt: eleinte a munkt a szrsek, a tesztek felvtele jelentette,
majd a fenti feladatok kiegszltek a diagnosztizl munkval s a tancsad szereppel.
Manapsg pedig mindezen munkk mellett megjelent az iskola (mint szervezet) specilis
problmival val foglalkozs is.

FOGALOMTR
Fejleszt pedaggia = a pedaggiai munka alapveten pszicholgiai szemllet, melynek
sorn nem csak a kpessgek fejlesztse, a fejletlen funkcik erstse, hanem az egsz
szemlyisg fejlesztse (rettebb ttele) a cl, tovbb igyekszik felkelteni a motivcit a
tanuls irnt s a relis nrtkelst is kialaktani. Annak alapjn, hogy az ismeretszerzs
folyamatnak mely szakaszban trtnik a fejleszts megklnbztetnk a.) alapkszsgeket
fejleszt s b.) az ismeretelsajtts menett korrigl fejleszt foglalkozst. A pedaggiai
fejleszts tbbnyire egynileg trtnik, de elfordulhat kiscsoportos keretben is.
Gygypedaggiai pszicholgia = kt tudomny (a pszicholgia s a gygypedaggia)
hatrterletn kialakult diszciplna, pedaggiai dominancij komplex embertudomny,
amely a klnbz srlssel, fogyatkossggal, akadlyozottsggal l szemlyek
(gyermekek s felnttek) oktatsra, fejlesztsre, terpijra, pedaggiai ksrsre
specializldott, tovbb trsadalmi beilleszkedsk feltteleinek pszicholgiai segtsvel
foglalkozik.
Iskolapszicholgia = a klnbz kzoktatsi intzmnyekben (voda, iskola, nevelotthon)
mkd pszicholgiai szolgltats, feladata az intzmnyes nevels operatv segtse.

746
Pedaggiai pszicholgia = az alkalmazott pszicholgia egyik ga, hatrtudomnyknt tartjk
szmon a pedaggia (nevelstudomny) s a pszicholgia rintkezsi terletn. A pedaggiai
tevkenysg (oktats-nevels) pszicholgiai szerkezetvel, sajtossgaival,
trvnyszerssgeivel foglalkozik. Vizsglja a pedaggiai tevkenysgnek a gyermekek
fejldsre gyakorolt hatst, kiemelt terlete mg a pszicholgiai trvnyszersgek
alkalmazsa a neveli-oktati tevkenysg hatsfoknak emelsvel kapcsolatosan, tovbb
kzppontba kerlt az iskola, mint a pedaggiai szocilpszicholgia terepe.
Pedaggiai szakpszicholgus = az egyetemi pszicholgus diplomval rendelkezk
posztgradulis kpzsen, a pedaggiai pszicholgia szakirny kpzs elvgzsvel
megszerezhet szakkpzettsg. Az oklevl megjelli a szakgi specializcit, amely lehet:
gyermek- s ifjsgvdelem, vagy nevelsi tancsads, vagy iskolapszicholgia.
Reformpedaggia = koncepcija: a hatkony fejleszts. Alapfelttele az iskola
tevkenysgrepertorjnak szlestse, vagyis a tanulk sokoldal tevkenysgi, aktivitsi
lehetsgeinek biztostsa, sztnzse. Ez a tevkenysg-kzpont pedaggia a
szemlyisgfejlesztst s a kpessgfejlesztst elsdleges tnyezv tette. A specilis
kpessg fejlesztsen tl kiemelt helyet kapnak a fejlesztsben: az intellektulis kpessgek,
kommunikcis kpessgek, cselekvsi kpessgek s a szocilis kpessgek.
Tanulsi zavar ( - nezzsg, - alkalmatlansg) = az intellektus s a szociokulturlis
krnyezet tlagos (esetleg j) szintje mellett az elvrhatnl lnyegesen alacsonyabb tanulsi
teljestmny, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, sajtos kognitv
tnet-egyttessel. A kvetkez terletek rintettsge fordulhat el: a.) szlelsi appartus, b.)
alapkszsgek: mozgs, beszd, s c.) mentlis alapfunkcik: figyelem, emlkezet,
kontrollfunkcik, stb. Ezek a rszkpessg-zavarok alapveten neheztik az iskolai tanuls
sorn az olvass, rs s/vagy a matematika elsajttst. A tanulsi nehzsgeket nagyon
gyakran ksrik jellegzetes viselkedsi problmk is.
Tehetsggondozs = a tehetsggondoz intzkedseknek ngy varinsa ltezik: 1.) a nagyon
tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa; 2.) a tehetsges gyermek gyenge (tehetsggel
sszefgg) oldalainak kiegyenltse; 3.) megelzs: az aszocilis magatartsmd kialakulsa
s lgkrjavts: az osztlyban uralkod szitucira vonatkozik; 4.) olyan terletek
tmogatsa, amelyek semmit sem nyjtanak a gyermek tehetsgvel kapcsolatban.

ELLENRZ KRDSEK
Mi a pedaggiai pszicholgia trgya?
Ismertesse a pedaggiai pszicholgia hagyomnyos trzsanyagt.
Mi az voda- s iskolapszicholgusok feladatkre?
Milyen szakirny tovbbkpzsi lehetsget ismer? Milyen specializcis lehetsggel
folyik a kpzs?
Az alkalmazott mdszerek kzl emltsen meg hrmat.

747
2.2.9. Irodalom
FELHASZNLT S AJNLOTT IRODALOM:
Pszicholgia, 1999. I. vf. 1.sz.
Balogh L., Bugn A., Kovcs Z., Tth L. (1996). Fejezetek az alkalmazott llektan krbl.
KLTE, Debrecen
Balogh L., Koncz I., Tth L. (2002): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT
IMAGE Debreceni Egyetem, Szentendre, 2002
Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet, OKKER, Bp. 2003.
Bbosik Istvn: Nevelselmlet. Osiris Kiad, Bp. 2004.
Fehr Irn (szerk.): Pedaggia s pszicholgia. Comenius, Pcs, 2001.
Gordon, Th: A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T.-mdszer. Gondolat, Bp. 1990.
Horvth Gyrgy (2004): Pedaggiai pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 2004
Katona Nra (1999): Nemzetkzi iskolapszicholgia. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf.
3.sz.
Kelemen Lszl (1968): A pedaggiai pszicholgia alapkrdsei. Tanknyvkiad, Bp. 1973
Kelemen Lszl (1981): Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1981
Ksn Ormai V. - P.Balogh K. Ritok Pn. (szerk.): Nevelsllektani vizsglatok.
Tanknyvkiad, Bp. 1984
Lnyin Engelmayer gnes (2006): Gygypedaggiai pszicholgia. In: Bagdy E. Klein S.
(szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 396-414.
Mez Ferenc (1999): Az iskolapszicholgiai hlzat megyei szint fejlesztsnek
lehetsgeirl. Egy felmrs tapasztalatai. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf. 3.
sz.
Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, ELTE Etvs
Kiad, Bp. 1997.
N.Kollr Katalin Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, Bp. 2004.
Porkolbn Balogh K. Gergencsik E. (1975): Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp.
1975.
Porkolbn Balogh K. (szerk.): Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1988.
Porkolbn Balogh K. Ztnyi . (2000): Tjkoztat a pedaggiai pszicholgia szakirny
tovbbkpzsi szakrl. Alkalmazott Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz.
P. Balogh Katalin (2001): Mdszertani levl: ajnls az iskolapszicholgiai tevkenysg
szablyozsra. Alkalmazott Pszicholgia, 2001. III.vf. 4.sz.

748
Tth Lszl (1999): Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismershez. Kossuth Egyetemi
Kiad, Debrecen, 1999.
Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban, Pedellus, Debrecen, 2000.

2.3. Tancsads pszicholgija
2.3.1. A szakg mint tudomny fogalmi tisztzsa, meghatrozsa,
clja, feladatkre
A tancsadsnak mint tudomnygnak az elmleti alapjai a pszicholgia, a
filozfia s a trsadalomtudomnyok terletrl szrmazik. A tancsads mint
szakma a hagyomnyos pszichoterpia ellentteknt, az irnytsi mozgalommal
kezddtt. Fhangslya a plyavlasztson volt, s csak gyerekekkel s
fiatalokkal foglalkozott kezdetben. Ma mr a plya kivlasztsra irnyul
munka csak egyetlen szegmense annak az tfog szakmai spektrumnak, amit a
tancsads kpvisel s nem korltozdik letkori csoportokhoz sem, hanem az
let teljes idszakt tekinti mkdsi terletnek.

A tancsads defincija az Eurpai Tancsadsi Trsasg (European Association for
Counselling) megfogalmazsa szerint. (EAC, 2002): A tancsads: egy interaktv tanulsi
folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s a kliens(ek) kztt jn ltre,
legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek, amely a szocilis,
kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst alkalmaz.

Gibson s Mitchell (1990) knyvkben tbb szerz defincijt tvzve sszegzik a
tancsads defincijt, miszerint a tancsads kt szemly kztti kapcsolat, kpzett
tancsad rszvtelvel, amely a kliens alkalmazkodsi, dntshozatali vagy fejldsi
szksgleteinek nhny aspektusra koncentrl. A folyamat egy olyan kapcsolatot, ill.
kommunikcis alapot biztost, amely lehetv teszi a kliensnek, hogy fejlessze nismerett,
felfedezhesse lehetsgeit s vltozst kezdemnyezzen. Mindehhez a tancsad kszsgei s
tudsa biztostja azt a keretet s irnyt, amely maximalizlja a kliens pozitv eredmnyekre
val potenciljt.
Maga a sz a magyar szaknyelvben a counseling (amerikai) s a counselling (angol) sz
fordtsaknt tancsadsknt (vagy konzultciknt) honosodott meg Magyarorszgon. A
nemzetkzi szakirodalomban (az angolszsz terleteken) kt megnevezssel tallkozhatunk
napjainkban is a fogalmat illeten, amely tancsads kt paradigmja: az irnyts (guidance)
s a tancsads (counselling/counseling), melynek magyarzata a szakma, ill. a foglalkozs
megjelense, fejldse s a munkamdja kztti klnbsg.

749
A kt paradigma magyarzata:
Az irnyts (guidance) = a fontos vlasztsokra irnyul dntsekben segti az egynt,
a tancsads (counselling/counseling) = az egyneket a vltozsok vgrehajtsban segti.

A counselling/counseling azaz a tancsads tbbfle jelentssel is felruhzhat, mert a
tancsads nmagban egy nagyon szles v tevkenysgkrre vonatkoztathat, de ha mint
pszicholgiai tancsads jelenik meg, akkor a beavatkozs s a pszicholgiai eljrsok
hasznlata (s a terpis hats) miatt a pszichoterpitl val elklntse a feladat.
A tancsad pszicholgus ugyangy rendelkezik pszichoterpis kpzettsggel, tudssal s
eszkztrral, mint a pszichoterpit vgz szakember-kollegja, a klnbsg kzttk a
megkzeltsmdban s a klientrban van. A pszicholgus a pszichoterpiban a patolgira
(a betegsgre) fkuszl, a mlt trtnseit, az tlt s feldolgozatlan traumkat, az rzelmi-
indulati let jelentsgt hangslyozza, clja egy hosszabb folyamat eredmnyekppen a
szemlyisg rendezse, tstrukturlsa, jraptse, megvltoztatsa s/vagy fejlesztse. A
tancsad pszicholgus a norml lethelyzeti krzisekre s/vagy a problmkra fkuszl, a
jelenre s a realits-hangslyra pt. Strukturlt s idkorltos a munkamdszere, clja a
elrse.
A fogalom talakulst jelzi az is, hogy a tancsad megnevezs helyett (kiemelten a munka-
s szervezetpszicholgia terletn dolgozk kztt) egyre gyakoribb az angol counsellor
kifejezs hasznlata, amellyel a tancsadk szeretnk elhatrolni magukat a sz jelentsbl
add tancsot ad feladatkrtl.
Szilgyi K. (szerk.) (1993): Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a
Szilgyi K. (2000): Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000.

2.3.2. A szakg mveleti kompetencija
A kznyelvben a tancsads kifejezst egyszeren a tancsot adni kifejezssel
azonostjk, tovbb nagyvonalan az emberek kztti interakci majd minden
formjt magba foglalja, amely msok segtsre s megerstsre szolgl. A
tudomnyos, szakmai felfogs szerint a tancsads: strukturlt szakmai
tevkenysg, amely a mdszerek egy meghatrozott, krlhatrolhat rendszervel
rendelkezik s kifejezetten tartzkodik a direkt tancsok adstl. A vlasztsi,
dntsi kpessget fejleszti, informcit ad, tmaszt nyjt. Lehetv teszi, hogy
mindkt fl aktvan vegyen rszt a folyamatban, nem impliklva a jelentkezben az
asszimetrit. Nem az egszsg-betegsg dimenziban helyezi el a jelentkezt, soha
nem prejudiklja, hogy beteg, hanem elakadt-nak tekinti. A tancsadst
funkcionlis szempontbl normlis-nak tekintett szemlyekkel folytatjk, akik
pszichoszocilis s/vagy letkorukbl add fzis-specifikus problmkkal
kzdenek, melyek beilleszkedsi zavarokat idzhetnek el, vagy krzis helyzetben

750
vannak, vagy olyan dntsi helyzetben lv szemlyek, akik klnbz okokbl
egyedl nem tudnak megbirkzni a fennll helyzettel. gy a betegg minsts
kockzata nlkl pszichoterpis jelleg segtsget tud nyjtani, egyfajta
mentlhigins elszrst vgezhet, gy vlva a prevenci hatkony eszkzv, de
szksg esetn pszichoterpis kezelst is vgez.

szefoglalva: A tancsads teht egy aktv, strukturlt szakmai tevkenysg, amely
nagymrtkben klnbzik attl a kzfelfogstl, hogy pp csak meghallgatja a
problmkat.

A szakg mveleti kompetencijt az EAC 1995. vi kzgyls a kvetkezen hatrozta
meg s fogadta el: A tancsads foglalkozhat specifikus problmkkal s megoldsukkal,
dntshozatallal, krzisekkel, kapcsolatok javtsval, fejldsi krdsekkel, a szemlyes
tudatossg fejlesztsvel s tmogatsval, az rzelmekkel, gondolatokkal, szlelsekkel,
valamint bels s kls konfliktusokkal. Az tfog ltalnos cl az, hogy lehetsget
biztostson a kliensnek, hogy az ltala definilt mdon dolgozhasson egy kielgtbb,
letrevalbb letrt, mint egyn s tgabb rtelemben is, mint a trsadalom tagja. (EAC,
2002)

A professzi mlyebb, alaposabb fogalmi tisztzsra szmos tovbbi definciszer
megfogalmazs szletett mg, pldaknt lljon itt Ritok Pln sszefoglalja a Pedaggiai
Lexikonbl:

A tancsads olyan interperszonlis, elmleti alap, etikai s jogi normk ltal irnytott
szakmai tevkenysg, amelynek jellemzje, hogy viszonylag rvid tv, intenzvebb
eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz. F clja a pszicholgiailag alapveten
egszsges szemlyeknek segteni fejldsi s szitucis problmik megoldsban, azaz
letszerepeinek optimalizlshoz s kibontakozshoz is segtsget nyjt a dntsekben,
vltozsokban, krzisekben, a problmahelyzetekben val segtsgnyjts mellett. Nem a
korrekcis tevkenysget, a hinyok elrendezst, a slyos dezintegrcit tekinti cljnak
(mint a terpia), hanem a szemlyisg kibontakoztatst. A professzi legfbb
megkzelts.

751

A tancsads defincijrl, a szakg mveleti kompetencijrl rszletesebben a
kvetkez magyar nyelv irodalmakbl tjkozdhatnak:
Fony I. - Pajor A. (1998) (szerk.) Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl,
Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola
Heron, J. (1990) Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm
Magda (szerk.) (1992) A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad,
Bp. 9-30.
Ingusz I. (1992) A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk): A
tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233.
Murnyi I. A. (2006) A tancsads pszicholgija. In: Bagdy Emke Klein Sndor
(szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Bp. Edge 2000 Kiad, 2006
Ritokn dm M. (szerk) A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp.
Tanknyvkiad, 1992
Ritok M. (1999) A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F.,
Jelenits I. (szerk.) Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999.
Szakcs F. (1990) Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s
Szilgyi K. (szerk.) (1993) Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a
Szilgyi K. (2000) Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000.
Sznyi G. (2000) Hatrterleti alkalmazsok. In: Sznyi Gbor s Fredi Jnos (szerk.): A
pszichoterpia tanknyve, Bp. Medicina, 2000
Tringer L. (1995) A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995
Wiegersma, S. (1976) Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot. In: Ritok P-n G.Tth M.
Woolfe, R. (1983) A tancsads egy vlsgos vilgban; a tancsads szociolgija fel. In:
Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad, Bp. 1992.
Xantus L. (1983) Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban. In: Ritokn dm Magda
(szerk.) A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 1992.
Zarka, J. (1977) Pszicholgiai tancsads s a tancsads pszicholgija nhny
javaslat. In: Ritokn dm M. s Illys S. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi
tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992.

752
2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked
alakjai
A tancsadi tevkenysg megjelense XX. szzadi jelensg. (Szakmaknt, ill.
foglalkozsknt a tancsads-t a szakirodalomban elszr 1931-ben emltik.)
Az 1900-as vek elejn az Amerikai Egyeslt llamokban az irnytsi mozgalombl
fejldtt ki, a hagyomnyos pszichoterpia ellentteknt. Mrfldknek szmt Frank
Parsons munkssga: 1908-ban megalaptotta a Bostoni Plyavlasztsi Irodt, mdszereket
dolgozott ki, s nagy hatst s fejldst vltott ki az 1909-ben megjelent Plyavlaszts
(Choosing a vocation) c. knyve a plyavlaszts megtervezsnek szksgessge tern s az
n. bostoni minta elterjedst indtotta el. Az irnyts atyjnak nevezett Parsons elmlete a
szzad els 50 vnek meghatroz paradigmja volt a karrier- s plyatancsads terletn.

Tovbb a mentlhigins tancsads elfutraknt tartjk szmon Clifford Beers-t, aki a lelki
gondozsban ltta a megoldst a pszichitriai bajok elkerlhetsgnek, munkssgnak
hatsra indult meg az Egyeslt llamokban a mentlhigins mozgalom.
1913-ban megalakult az els szakmai trsasg: a National Vocational Guidance Association
(NVGA), megjelenteti az els szakmai jsgot. Publikcik jelennek meg mr Eurpban is a
tmban: pl. 1912-ben Hugo Mnsterberg knyve a ksrleti pszicholgia mdszereinek
alkalmazsrl a plyavlasztsban. A tancsads fejldsre hatssal volt a pszichometria
fejldse s eredmnyeinek alkalmazsa a plyavlasztsi irnyts terletn, ami tudomnyos
alapot nyjtott az irnytsi mozgalmaknak.
Az 1930-as vek legjelentsebb esemnye a tancsads els elmletnek megalkotsa volt a
Minnesota-i Egyetemen Williamson, E.G. s munkatrsai tvve s mdostva F. Parson
elmlett megalkottk az n. Minnesota szempont-knt ismertt vlt megkzeltsi mdot,
amely irnyt jelleg s tancsad-kzpont volt. A tancsads tevkenysgi kre
fokozatosan kibvlt. Tllpett a csak foglalkozsgyi problmkon, melyet az 1932-ben
megjelent John Brewer mve katalizlt. Brewer a nevelst mint irnytst tekintette, s
megfogalmazsa szerint a nevels arra irnyuljon, hogy a dikokat felksztse az iskoln
kvli letre.
Az 1940-es vekben az egyik, s egyben legnagyobb hatst Carl Rogers 1942-ben megjelent
Tancsads s pszichoterpia (Counseling and Psychoptherapy) c. knyve vltotta ki.
Rogers a f hangslyt a kliensre helyezte s a non-direktv megkzeltsre. Elveit elfogadtk,
de hevesen brltk is, azonban a tancsads fejldsben paradigmavltst hozott. Egyrszt a
Williamson tancsad-kzpont elmlet megkrdjelezdtt, msrszt Rogers eltt az
irnyts s tancsads szakirodalmban fleg gyakorlati krdsekkel foglalkoztak, gymint a
tesztels, orientcis mdszerek, foglalkozsok, jegyzknyvek, stb., illetve tbbnyire csak az
irnyts cljaival s feladataival. A vltozs az hozta, hogy szinte eltnt az irnyts tematika
s j, nagyobb hangslyt kapott a tancsads gyakorlata s mdszerei, a kutats, a tancsadk
kivlasztsa s kpzse, valamint a tancsads trgyval s cljval kezdett foglalkozni a
szakirodalom. Rogers munkssgnak ksznhet, hogy a tancsads az alkalmazott

753
pszicholgia terletv vlhatott, ezrt is tartjk a pszicholgiai-, a terpis tancsads
megalkotjnak
Hatssal volt mg a szakma fejldsre az is, hogy a II. Vilghbor eltt s alatt mind
a hadseregben, mind az iparban a szakemberek kivlasztshoz s kikpzshez sok
pszicholgusra s tancsadra volt szksg. Tovbb, hogy beindult a tancsadk s
pszicholgusok egyetemi kpzse.(1943-ban adtk ki az els tancsadsi kpzst szolgl
kziknyvet szocilis munksok szmra).
Azzal, hogy a szakma megkezdte eltvolodst a plyavlasztsi irnytstl, hogy
elkezddtt az egyetemi szint kpzse: elkezdhette kivvni a helyt a szakmai
trsadalomban. Mg 1950 eltt a f vitapont az volt, hogy a direktv vagy a non-direktv a j
megkzelts, addig 50 utn j elmletek sora szletett meg. Egymsutn megalakulnak a
szakmai trsasgok, a tancsadi munkt biztost intzmnyek s megn a tudomnyos
szakirodalomban val megjelensek szma is. A szakma elismerseknt 1952-ben hivatalosan
megalakulhatott az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association
/APA/) keretein bell a tancsads pszicholgiai tagozat (ez az APA 17. tagozata).

Az 1960-as s 70-es vek jellemzi:
van mr Etikai Kdexe a tancsad szakmnak, van trvnyi szablyozottsga a
mkdsi engedlyek kiadsnak,
bvltek a kpzsi lehetsgek s specializldott maga a kpzs is,
a nagyszm s egymssal verseng tancsadsi elmletek s mdszertanok jelennek
meg,
az egyni tancsads mellett trt hdt a csoportos tancsads is,
az oktats/iskola keretein kvli tancsads gyors nvekedse,
megindult a tancsads diverzifikldsa, ntt az alkalmazsi terletek szma.

Az 1980-as vek elejn j hangsly jelenik meg a szakmban: az emberi fejlds lpett
eltrbe, az egsz let folyamra kiterjed fejlesztsi tancsads kap fontos szerepet. Az
1990-es vekre s a szzadfordulra mr nemcsak szak-Amerika s Eurpa orszgaiban
dolgoznak tancsadk, de zsia, Afrika s a vilg sszes orszgban mkdnek tancsad
szolglatok a legklnbzbb terleteken. Napjainkban a fejlds tovbb folytatdik s a
tancsad szakma kiterjedt mvelse s vilgmret elterjedse a jellemz.

2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon
A mlt szzad elejtl az 1920-as vekig, teht a kezdetekben a tancsads s a
munkapszicholgia egytt haladt, fejldtt. Elszr a plyaalkalmassg problematika volt
eltrben, a figyelem kzppontjban az alkalmazs volt, jellemzje a guidance (=irnyts)

754
megkzelts, a direkt, krlhatrolt feladatvgzs. Az irnyts tematika egszen az 1960-as
vek elejig uralkod is maradt.
Kiemelend azonban egy msik irny is mr a szzad elejn, melyet Nagy Lszl kpviselt: a
szemly kzpontba lltsval s a figyelem a szemlyisgen megkzeltsvel (pl.
tehetsgfejlesztsvel is foglalkozott), munkssga igazn ismertt majd csak az 1960-as
vekben vlik.
Az 1930-as vekbl Schnell Jnos munkssga kiemelked, aki az els gyermeknevelsi
tancsad hlzatot alaktotta ki, majd a 40-es vekben Mrei Ferenc knyve, a
Plyavlaszts llektana (1942) volt nagy hatssal a pszicholgira, s magra a tudomnyg
fejldsre. Korszer, izgalmas szemllete hatott (a szemlyisg eltrbe helyezse a
kpessgekkel szemben, ill. a szemlyes lmny fontossgnak megfogalmazsval), tovbb
a tancsadkban hasznlatos teszt batria kidolgozsval (melyet mg jelenleg is hasznlnak
pl. Svdorszgban).
A II. vilghbort kvet politikai vltozsok miatt elszr mozgalmas idszak (intzmnyek
alakulnak: Plyatancsadk, Nevelsi Tancsad Szolglatok, vagy a tehetsg-tancsads
felvelse jellemzi a korszakot), majd a fordulat ve (1949) utn megszntek az
intzmnyhlzatok, st hivatalosan maga a pszicholgia is.
Az 1960-70-es vek jellemzi: Nagy Lszl s Mrei Ferenc munkssga elismertt vlik,
jra megalakulnak a plyaalkalmassgi tancsad szolglatok s a nevelsi tancsad
orszgos hlzata.
Az 1980-as vekre Carl Rogers szemlykzpont megkzeltsnek megismerse s
alkalmazsa, ill. a tancsad szakmk ltrejtte a legfbb jellemz. Majd az 1990-as vek
elejn megkezddtt a tancsads oktatsa az egyetemeken (elsknt az ELTE pszicholgia
szakon), majd beindult a posztgradulis kpzssel (szintn az ELTE Pszicholgiai
Intzetben) a tancsad szakpszicholgus kpzs, tovbb egyms utn alakulnak meg a
tancsad szervezetek is s a nemzetkzi kapcsolattartsok eredmnyeknt Magyarorszgra is
az alkalmazs fejldse, a nemzetkzi trendek jellemzek.

2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali
A tancsadst nem egyetlen domins elmleti vagy diagnosztikai rendszer uralja,
hanem egyrszt interdiszciplinris alapon nyugszik s a kt paradigma (guidance s
counselling) szerint egyms mellett fejldik s lesen nem is hatroldik el.
Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C. (1974) ltal kifejlesztett tancsadsi modell, az
n. tancsadsi kocka (a rendszeralkotk egyik legsikerltebb alkotsa), amely ler
rendszerben mutatja be a tancsads klnfle tpusait. A beavatkozs, a stratgia hrom
alapvet dimenzijt a kocka hrom kiterjedsvel brzolja: azaz a tancsads alanyt, a
cljt s mdszert tnteti fel. Szerintk az alany lehet (a) egyn, (b) primer csoport (a csald,
kzvetlen barti kr, ms kiscsoportok), (c) asszociatv, trsult csoport s (d) intzmny vagy
kzssg; a cl: (a) gygyt, (b) megelz s (c) fejleszt; a beavatkozs mdszerei: (a)

755
kzvetlen beavatkozs, szolgltats, (b) konzultci s trning, illetve (c) tjkoztat
eszkzk: mdia.
Drapela, V.J. (1983) vizulis szempontbl hasonlan (szintn kocka) rja le a tancsadsi
szolgltatsokat, nla a dimenzik: ki a kliens (egyn, csoport, szervezet, kzssg), mi a
problmatpus: a) intra- s interperszonlis problmk, b) foglalkozsi s morlis krdsek, c)
harmadik szemllyel vagy csoporttal kapcsolatos s d) szervezeti, strukturlis krdsek s
clok. A harmadik dimenziban a stratgikat foglalja ssze, ami lehet szemlyre orientlt,
krdsre orientlt vagy viselkeds orientlt.
Super, D. (1980) az letszerepeket optimalizl tevkenysgknt rja le a tancsadst s
kilenc letszerephez kapcsolja a tancsadsi feladatokat, ill. a tancsads terleteit. Az
gynevezett lett-szivrvny (Life Career Rainbow) az letszerepekhez kapcsold
tancsadsi feladatokat fogalmazza meg.
Wiegersma, S. (1976) egy egymsra pl, t szint, piramisszer felptmnnyel rja le a
tancsad szervezetek felptst, a szolgltats formit s mkdsmdjt. A szintek egyben
jelzik az ignybevev populci nagysgt, a problmk nehzsgi fokt, ill. a szakszer
beavatkozs mdjt s az alkalmazott mdszert is.
1. szint: az informci szolgltats
Nagymrtk informci hiny, az rdekek tkzse s ellenttes hatsok jellemzik ezt a
szintet. A tancskr jellemzi: hatrozott, nllan kpes dnteni, csak tjkozdik,
vlasztsi lehetsgei relisak. A feladat: ltalnos s minl tbbrt informcit nyjtani a
vlasztsi lehetsgekrl s azok kvetkezmnyeirl.
2. szint: a konzultci
Mr nem szemlytelen a felknlt informci a tancskr szemly rszre, akit
bizonytalansg jellemez, segtsgre van szksge a dntshez s/vagy megrtse a
krlmnyeket, hogy nmaga tudja kitzni a megfelel clokat, ill. hogy j megoldst
vlasszon. Bonyolultabb a dntsi helyzet, ami a nagyobb mennyisg informci
feldolgozsnak hinyra, illetve tbb ellenttes szempontra vezethet vissza, vagy az
alternatvk ellentmondsosak a jelentkez szmra.
3. szint: a tancsads
A klasszikus rtelemben vett tancsadsi folyamat jellemzi ezt a szintet: segt beszlgets, a
tancsadsi kapcsolat kialaktsa, a mlyebb szint megismershez s a szemlyisghez val
igaztshoz rdeklds vizsglatok s tesztek felvtele kapcsoldhat. A kliens komoly bels
konfliktusokkal jellemezhet, bizonytalan jvjben, vgyai gyakran irrelisak s
inkonzisztensek. Az egyttes munka sorn a tancskrnek segtsget kell kapnia, hogy
feszltsge cskkenjen, relis helyzetrtkelse kialakuljon, megrtse konfliktusait s eljusson
azok megoldshoz.

756
4. szint: a foklis tancsads
Ezt a szinten mlyen a szemlyisg bels letben is megjelen, tbb terleten is
megnyilvnul problmk kiterjedt kre jellemzi. A dntsi s a neurotikus problmk
klcsnsen hatnak egymsra, vagy egytt jelennek meg. A kliensek ignyei s elvrsai
tbbnyire nem valsgosak. Az interperszonlis kapcsolatok retlenek, szorongs, aggodalom
vagy nagyfok merevsg, visszahzds jellemzi. A munka sorn a problma(k) fkuszba
helyezsvel, az alapproblmk megoldsval, a neurotikus problmk megszntetsvel
oldhatak meg a hozott problmk.
5. szint: pszichoterpia
A szemly nem kpes cselekedeteit sszehangolni, kptelen a valsg kvetelmnyeihez
igazodni, a szorongs kifejezetten ers, pszichs vagy organikus patolgival is egytt jrhat,
nagymrtk integrcihiny jellemzi. A tancsad feladata az integrci elsegtse, a
terpis motivci fejlesztse. Az adequt megolds a pszichoterpis segtsg, kiegsztve a
pszichitriai segtsgnyjtssal.

A beavatkozs mdszertani lehetsgeit is elklnteti Wiegersma felosztsa. Az 1. s 2.
szinten a tancsadi kpzsben rszeslt segt foglalkozsak (tanrok, lelkszek, szocilis
munksok, kortrssegtk stb.) is dolgozhatnak. A 2. s 3. szintet tartja a pszicholgiai
tancsads kompetencijnak, mg a 3. szinttl felfel mr csak a pszicholgusok
kompetensek, majd az 5. szinthez pszichoterapeuta vgzettsg szksges.
Mg a 4. szint problmi a tancsadshoz kapcsoldan pszichoterpit is, addig az 5. szint
mr kifejezetten pszichoterpis kezelst ignyel, ezrt a tancsadk feladata (vgzettsg
hinyban) a kliensek tovbbkldse a megfelel pszichoterpis intzmnybe.

2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban
A tancsads pszicholgija s a pszicholgiai elmletek igen b vlasztkbl mertve tbb
elmleti megkzeltssel dolgozik.
A megkzeltsi mdokat az albbi ngy nagy kategriba lehet sorolni:
analitikus
affektv
kognitv
behaviorista

757
Analitikus:
A klasszikus analzis hasznlata nem jellemz a tancsadsban, id- s kltsgignyes
volta miatt, helyette a rvid dinamikus terpik megkzeltsmdja nyert teret, amely
clzottabban, fkuszltabban, idkorltosabban foglalkozik a kliens problmjval. A
pszicholgus aktvabb szerepet vllal, tttel-elemzsei jelen-hangslyosak, technikiban
alkalmazza a paradox intervencit. (Lsd bvebben: Malan, 1992, Haley in Buda B., 1984).
Az Adler-i megkzeltsben a tancsad pszicholgus clja az egszsges letstlus
kialaktsa, a szocilis rdeklds felkeltse. A konzultns mintegy tanr-modell van jelen:
aktv, egyenrang s emptisan rtelmez. Eszkzei az aktv konfrontls, a paradoxonok
hasznlata s hzi feladatok adsval a kliens aktv bevonsa. A hangsly a kliens erssgein
s felelssgn van.
Az Erikson-i pszichoszocilis megkzelts a klasszikus pszichoanalitikus mdszerekbl
vlogatva dolgozik. A konzultns, olyan atmoszfrt teremt, amely segti a kliens
felszabadulst, elsegti az indulattttel kialakulst, a tudattalan feltrst, clja az ego
erstse s segteni a klienst, hogy megfeleljen a trsadalmi elvrsoknak.
Affektv:
A humanisztikus pszicholgia ltal megfogalmazott nzetek jellemzik az emberi pszichikum
fejldsre, szervezdsre vonatkozan, azaz felttelezi, hogy minden embernek megvan az
a kpessge, hogy pozitv irnyba fejldjk, az nmegvalsts, a nvekeds, a fejlds
jellemezze.
Az affektv megkzeltsmdok a szemlykzpont, az egzisztencialista konzultci s a
Gestalt terpia, melyek kzl a szemlykzpont mdszer a legnpszerbb.

A szemlykzpont kiemelked kpviselje Carl Rogers, fenomenolgiai elmletvel.
Mdszere non-direktv (elfogads, feltrs), reflektv (reagls s visszatkrzs) s az
emptira pt (trds, kongruencia). Az elmlet erssge hogy az eljrs rvidtv
jellegre helyezi a hangslyt s sokfle problma kezelsre hatkonyan alkalmazhat. Az
egyttes munka sorn a kzppontban a kliens (akinek fejldkpessgben,
nmegvalstsra val trekvssben hisz), a self (n) ll, vagyis a tudatos mkdsekre
koncentrl. A konzultns szerepe a facilitls (a klienst szemlyes erforrsai s lehetsgei
feltrsban s erstsben segtse, nmaga, msok s a krnyezet nagyobb fok elfogadsa
sztnzze). Clja a kliens szitucikezelsi-, problmamegoldsi kpessgeinek formlsa, a
mindennapi letben jl funkcionl egynn vlsban val segts.
Az egzisztencialista konzultci inkbb filozfijban ers, mint mdszereiben, erssge az
emberi termszetrl vallott nzete, vagyis az emberek vlasztsaikkal formljk letket s
minden lethelyzetben megadatik a vlaszts szabadsga, de felelssge is, gy az aktv
sorsalakts lehetsge. Kzppontban a szorongs jelentse, az let rtelme, az egyni
tapasztalat ll. A klienst mint klnleges, egyedlll lnynek tekinti, s segti a kliens
tudatossgt s realitsrzkt. Az egyedisg elvt a konzultcis folyamatra is alkalmaztk,

758
nincs egysges mdszertani eszkztra, mdszerei a nyltsg, az rdeklds, a
bizonytalansgok tisztzsa, a konfrontci, imaginatv vagy tudatossg gyakorlatok,
mikzben a hangsly mindig a kapcsolaton marad. Kiemelked kpviseli Rollo May s
Victor Frankl.
A Gestalt elmlet a hangslyt arra helyezi, hogy hogyan mkdik az ember mint teljes
egysg, ezt a megkzeltsi mdot Fritz Perls npszerstette az 1960-as vekben. Az
egzisztencialistkhoz hasonlan az nmegvalsts, a teljesg s az egsz fontossga, a
fejlds-elv s a mindenkori vltozs lehetsgt hangslyozza s antideterminisztikus. A
konzultcis folyamatban a jelen elvt, az itt s most hangslyt, a mit s hogyan krdseket
s nem a mirteket tartjk elsdlegesnek. Aktv s direktv eszkztrukkal (lethelyzeti
gyakorlatok, szerepjtkok, ksrleti modell-helyzetek, pszichodrma stb.). A tancsadnak
hitelesnek, serkentnek s energikusnak kell lennie.
Kognitv:
A kognitv megkzeltsi mdok kzl a hrom legkiemelkedbb kognitv elmlet Albert
Ellis racionlis-emocionlis-terpija (RET), Eric Berne tranzakci-analzise (TA) s a
depresszi, a szorongsos zavarok s fbik kezelsre, oldsra kidolgozott Aaron Beck
kognitv terpija. Ezekben a terpikban a racionlisabb s produktvabb let lsnek
eslyt knljk a kliensnek a konzultnsok, akik aktvak, s mint tanrok vesznek rszt a
folyamatban. Racionlis gondolkodsra tantanak, nmaguk s msok irnti trelemre,
tolerancira, flexibilisebb, hatkonyabb cselekvsi mdokra. Mdszerk foklis, idkorltos,
aktv (hzi feladatok, biblioterpia, racionlis nelemzs stb.), hangslyt kapnak a kezelsi
megllapodsok. A TA mdszer hasznlatt nehezti a nyelvezet s a rendszer megtanulsi
folyamata a rvid konzultci folyamn, de elemei felhasznlsra kerlnek.
Viselkedses:
A behaviorizmus az emberi fejldst krnyezeti hatsokra vezeti vissza. Felttelezi, hogy
minden emberi magatarts tanult, azaz a problms viselkeds a hibs tanulsbl ered.
A behaviorista elmleti alapon dolgoz konzultnsok a kliensek azon jelenbeli cselekedeteire
s rzseire koncentrlnak, melyeket vagy meg akarnak tanulni, vagy meg akarnak szntetni,
vagy mdostani szeretnk. A konzultnsok aktvak, irnytk, modellknt vagy mint tanr
jelennek meg. Konkrtak s cl-orientltak s gyakran megllapodsokat ktnek a
klienseikkel a munkra vonatkozan. F techniki: modellls, viselkeds-elemzs, pozitv
megersts, viselkedses diagrammok, deszenzitizci.

Rszletesen lsd Gladding, S.T.: Counselling. A Comprehensive Profession. (Wiley : New
York, 1992) munkjt, amelybl rszletek jelentek meg magyar nyelven a Fony Ilona s
Pajor Andrs szerkesztette Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl c.
knyvben. (Bp., Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, 1998)

759
2.3.7. Az alkalmazsi terletek
Az egyes orszgokban a tancsads ms s ms terletei a hangslyosak, ms terleteken
fejldik a pszicholgiai tancsad tevkenysg s intzmnyrendszer.
Magyarorszgon a sok vtizede mkd nevelsi- s plyavlasztsi tancsads mellett a
kvetkez terletek fejldtek intenzvebben: addiktv tancsads, munkavllalsi tancsads,
vagy - pldul Kanadhoz s az Egyeslt llamokhoz hasonlan - a felsoktatsi tancsads
vagy a mostanban kialakul trsadalmi integrcis tancsads.

A tancsads pszicholgia fbb alkalmazsi terletei:
letvezetsi tancsads
Krzis tancsads
Prkapcsolati tancsads
Csaldsegt tancsads
Munka- s plyatancsads
Szervezetfejlesztsi- s emberi erforrs fejlesztsi tancsads
Tancsads a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben
Tancsads a felsoktatsban
Rehabilitcis tancsads
Multi- s Interkulturlis tancsads, vagy Kultrakzi tancsads, stb.

Az alkalmazsi terletek diverzifikldst az alrendszerek tovbbi osztdsa kvette a
munkafeladatoknak s/vagy munkamdszereknek megfelelen. Pldul a diktancsads,
amely a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben, illetve a felsoktatsban
mkd tancsadsra specializldott. Ami mg tovbb tagoldott, pl. a felsoktatsi
tancsads a kvetkez szolgltatsokat foglalja magba:
tanulmnyi tancsads, plyavlasztsi tancsads, karrier tancsads, pszicholgiai
tancsads, tancsads s szolgltatsok fogyatkkal l hallgatknak, vagy egyb specilis
igny csoportoknak (pl. klfldiek, idsebb s/vagy dolgoz hallgatk, tehetsges dikok,
stb.).
A klnbz egyetemeken a szolgltat irodk a hallgatk ignyei s az ott dolgoz
szakemberek fggvnyben ms s ms terleteket is lefednek, gymint letvezetsi
tancsads, kortrs-segt tancsads, jogi- s adtancsads vagy egszsggyi tancsads.

760
A tancsads terleti szertegazottsga miatt nehz lenne mg az alkalmazott mdszerek
felsorolsa is, helyette az alkalmazott mdszerek hrom f csoportjt emltjk meg:
a beszlgets (segt interj), mint a tancsads f mdszere jellemz az egsz
folyamaton keresztl;
az ndefinci kialakulst tmogat eljrsok s tesztek (pl. a kpessg- s
szemlyisgvizsgl tesztek, stb.);
az alternatvk kztti dntst elsegt eljrsok a vgs dnts meghozatalakor
hasznlatosak.

A jl megvlasztott mdszerek alkalmazsa mellett fontos mg kiemelni a tancsadsi
folyamat hatkonysgt befolysol tnyezket, melyek a kvetkezk:
a tancsads helyzeti vltozi: fizikai krnyezet, az egymshoz kpest elfoglalt trbeli
helyezet, az idtartam, stb.
a tancsad jellemzi: szemlyisge, klienssel szembeni attitdje, -magatartsa,
kompetencija, stb.
a kliens jellemzi: nknt jtt/kldtk, motivlt/motivlatlan, egyttmkd/ellenll,
stb.
a ltrejtt kapcsolat minsge.

Tovbbi tjkozdsra irodalom:
Fony I. - Pajor A. (szerk.): Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp.,
Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998
Heron, J. (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm
Bp. 9-30. old.
Ivey, A.E., Downing, L.S. 1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp.
Klein Sndor Angler Mria (1984): Alapfogalmak. In: Hardy Ildik (szerk.): A
szemlykzpont megkzelts elmlete s alkalmazsa a segt szakmban. Brczy
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Bp. 1996.
Szilgyi Klra (2000) : Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp.
2000.

761
A kezdetben fknt pszicholgusok ltal vgzett tevkenysg j szakemberekkel egszlt ki.
Ltrejtt a a felsfok vgzettsgen alapul tancsad szakma, amely azonos elmleti alappal,
s etikai- s jogi normkkal irnytottan tovbb specializldott az adott feladatnak
megfelelen. Magyarorszgon a kvetkez tancsad kpzsek folynak:
Tancsad szakpszicholgus kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karon
bell a Tancsads Pszicholgija Intzeti Kzpont (Ritok Pln habil. egyetemi docens).
A kpzs clja a mr diplomval rendelkez pszicholgusok felksztse arra, hogy a
tancsads pszicholgia sajtos eszkzeire tmaszkodva segtsget tudjanak nyjtani az
letvezetsi s plyakrzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzshez s
megoldshoz.
A kpzsben val rszvtel elfelttele az egyetemi szint alapkpzsben pszicholgia
szakon szerzett pszicholgus oklevl (MA fokozat). A kpzsi id: 5 flv, sszra szma
1260 (amely legalbb 600 tanrt foglal magba.), specializcis lehetsgek:
a.) munka- s plyatancsads, b.) csaldi s prkapcsolati tancsads, c.) krzis-tancsads .
Az oklevlben szerepl szakkpzettsg megnevezse: tancsad szakpszicholgus (a
szakgi specializci megjellsvel)
A tancsad szakpszicholgusok kompetencijt az 5/1998. (IX.29.) OM-rendelet a
kvetkezkppen fogalmazza meg: szakpszicholgusok.., akik a tancsads eszkzeivel, a
pszicholgia sajtos lehetsgeire tmaszkodva segtsget tudnak nyjtani az egyni
letvezetsi problmk megoldshoz, az letszerepek optimalizlshoz, az emberi tanuls,
kommunikci, viselkedsvltozs, fejlds elsegtshez, akik alkalmasak a hagyomnyos
tancsadsi mdszerek alkalmazsa mellett egy j szemllet, az egynek s csoportok
dntseit, problmakezelsi kompetencijt, konfliktusmegold nllsgt s nfejleszt
kpessgeit is felsznre hoz tancsadsi feladatkr elltsra, az letvezets egszt tfog,
illetve a specializcijuknak megfelel terleteken: a plyavlasztsi s plyavltsi
dntsekben, a plyafejlds tmogatsban, a klnfle letvezetsi krzisek, valamint a
csaldi s prkapcsolati problmk megelzsben s megoldsban.
Diktancsad kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Pszicholgiai Intzete. (A szak kpestsi kvetelmnyeirl szl 30/1997. (IX.16) MKM
rendelet alapjn indult el 1997. szn.) A kpzsben val rszvtel elfelttele: fiskolai vagy
egyetemi szint vgzettsg s humn jelleg szakkpzettsg. A kpzs idtartama: 4
szemeszter, sszraszm: 600

762
A kpzs clja, olyan szakemberek kpzse, akik alkalmasak a kzoktatsban, a
felsoktatsban, a felsfok szakkpzsben tanulk krben egyni s csoportos formban -
vgzend informcis- s mentlhigins tancsadsi feladatok elltsra.
A megszerezhet oklevl a pszicholgus diplomval rendelkezk rszre: okleveles
diktancsad pszicholgus, mg a nem pszicholgus diplomval, ill. fiskolai oklevllel
rendelkezk diplomja: okleveles diktancsad.
Munkavllalsi tancsad
A kpzs a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem Gazdsasg- s Trsadalomtudomnyi Karn
folyik, 6 flves. A hallgatk a szakmai ismereteken tl elsajttjk a munkjuk sorn
alkalmazhat eszkzk hasznlatt, ill. mdszereket (pl. krdv kszts, pszicholgiai s
orvosi adatok rtelmezse/felhasznlsa, a munkagyi szolgltatsi rendszerben alkalmazott
adminisztratv gykezels stb.).
Addiktolgiai konzultns
A Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Karnak Addiktolgiai Tanszkn folyik a
fiskolai szakirny tovbbkpzs (a 14/1997. II.18. MKM rendelete szerint). Az
addiktolgiai konzultnsok kompetencia terlete a szenvedlybetegsgek megelzsben s
kezelsben vgzend munkafeladatok.

2.3.10. sszefoglals
A tancsads mint foglalkozs, ill. szakma fejldse sorn nagy diverzifikldson ment
keresztl: jellemz az alkalmazsi terletek nagy szma s a trsadalmi- s gazdasgi
vltozsok okozta problmkra, ill. ignyekre val szakmai vlaszok rvid idn belli
megjelense.
A tancsads pszicholgia alapvet clja, hogy az letvezetsi-, az letszerepekhez ktd
feladatokban, a karrierptsi, a trsadalmi alkalmazkodsi problmk optimlis
megoldsban segtsen.
Dolgozik egynekkel, csoportokkal, csaldokkal, kzssgekkel, szervezetekkel s
intzmnyekkel egyarnt. A tancsads, mint professzi egy dinamikus, llandan fejld,
kreativitst ignyl, szleskr szakmai tevkenysget lefed mestersg. A trsadalmi
vltozsokra leginkbb rzkeny, azokra leginkbb reflektl segt kapcsolat.

FOGALOMTR
szakpszicholgus kpzs = Alapdiplomval rendelkez pszicholgusoknak ltalban
kvetelmny, hogy legalbb egyves szakmai gyakorlat birtokban az egyes alkalmazsi
terletekre irnyul, gyakorlatorientlt kpzse.

763
A kpzsi idszak (2 s) 2,5 flves (kivve a klinikai s mentlhiginiai szakpszicholgus
kpzs) s az Oktatsi Minisztrium 5/1998.(IX.29.) sz. rendelete hatrozza meg a kpestsi
kvetelmnyeket. Az elvgezhet szakok: munka- s szervezetpszicholgia, pedaggiai
pszicholgia, tancsads pszicholgia. A klinikai- s mentlhiginiai szakpszicholgus-
kpzs az Egszsggyi Minisztrium szakmai felgyelete al tartozik s a kpzsi idtartama
4 v.
tancsads = Egy interaktv tanulsi folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s
a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek,
amely a szocilis, kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst
alkalmaz.
tancsads pszicholgia = Olyan interperszonlis, elmleti alappal br, etikai s jogi
normk ltal irnytott szakmai tevkenysg, melyre jellemz: a.) viszonylag rvid tv,
intenzvebb eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz; b.) pszicholgiailag alapveten
egszsges szemlyekkel foglalkozik; c.) feladata a kliensek segtse a fejldsi s szitucis
problmik megoldsban, azaz letszerepeik optimalizlshoz nyjt segtsget, tovbb
segt/tmaszt nyjt a dntsi helyzetekben, ill. a krzisekben; d.) clja a szemlyisg
kibontakoztatsa, az intencionalits (hatkonny-tevs) elrse. A professzi legfbb
megkzelts.
tancsad pszicholgus = A norml lethelyzeti krzisekre s/vagy a problmkra fkuszl,
a jelenre s a realits-hangslyra pt. Strukturlt s idkorltos a munkamdszere, clja a
elrse.

ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan definilja a tancsads pszicholgit?
Mi a szakg mveleti kompetencija?
Melyek a legfontosabb jellemz azonossgok s klnbsgek az irnyts, tancsads s
pszichoterpia kztt?
Milyen szakmai orientcikat ismer a tancsads terletn?
Ismertesse Wiegersma-modelljt.
Melyek a tancsads pszicholgia alkalmazott terletei? Mely terlet(ek) fejldtek a
legdinamikusabban az utbbi vtizedben?

764
2.3.11. Irodalom
FELHASZNLT IRODALOM
Process, Ergon Communication, Richmond - Canada
Process Workshop, EAC konferencia, Amsterdam, 1999. (nov.11-13.)
Pszicholgia, 1999. I.vf. 1.sz.
Barratt, W. (1992): Az egyetemi tancsads s a hallgatk szemlyisgfejldse az Egyeslt
llamokban. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi
tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 311-
328 p .
Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai LexikonBp. Keraban Kiad, 1997
De Weerdt, Peter A.: Counselling as a Profession: A Mixed Call. Keynote address at the
International Conference of the International Round Table for the Advancement of
Counselling, Paris, france, August 4-7, 1998
Drapela, V. J. (1983): The Conselor as Consultant and Supervisor. Charlet C. Thomas
Springfield, IL.
EAC - Training Standards, Accreditation and Ethical Character. European Association for
Counselling, 2002 (fordtotta: Katona Nra: Eurpai Tancsadsi Trsasg Kpzsi
sztenderdek, akkreditci s etikai kdex)
Estefnn Varga M. Ludnyi . (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban. Szakmdszertani
sorozat II. Eger, 2002.
Falch, A., Eriksson, B., Lisznyai, S., Ritok, M. (2003): Theories of intervention and social
change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9.
FEDORA jelents (1998): Watts, A.G., Van Esbroeck R.: New Skills for New Futures:
Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union.
Vubpress, Brussels and FEDORA, Louvain-la-Neuve
Gibson, R.L. Mitchell, M.H. (1990): Introduction to counselling and guidance. Maximillan
Co., New York
Gladding, S.T. (1992): Counselling. A Comprehensive Profession. Wiley : New York
(magyar nyelven rszletek: Fony Ilona s Pajor Andrs (szerk..): Fejezetek a
konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz
Fiskola 1998)
Haley, I.: A kontroll krdse a rvid pszichoterpiban. In: Buda B. (szerk.): Pszichoterpia.
Bp. Gondolat, 1981.

765
Heron, John (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm
Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny.
Tanknyvkiad, Bp.9-30. old.
Herr, Edwin. L. (1996): Perspectives on Career Guidance and Counselling in the 21st
Century. Educational and Vocational Guidance, Bulletin, 1997/60., 1-15pp.
Ingusz Ivn (1992): A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk):
A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233.
old.
Ivey, Allen E., Downing, Lynn S. (1980) Counseling and Psychoterapy: Skills, theories and
practice magyar nyelven: Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp.
Lisznyai Sndor (2003): Professional help and human communication: A context for creative
change. In: Theories of intervention and social change. European Social Inclussion,
Peter Lang, Vol.9., 89-161 pp.
Malan, D.H. (szerk.) Rvid dinamikus pszichoterpia, Animula Bp. 1992.
Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C.: Dimensions of Counselor Functioning, Personnel
and Guidance Journal, 52, 355.p. (1974)
Pfeffer, Ruth (1980): Koncepcik a pszichoanalitikusan orientlt tancsads krbl. In:
Tanknyvkiad, 1992
Tanknyvkiad, 1992
Ritok Pln (1992): Az egyetemistk rszre szervezett tancsads Magyarorszgon. In:
Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads
pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 303-310 p .
Ritok, Magda (1994): Guidance programs in Hungary. New tendencies in counselling after
the change of regimes. Educational and Vocational Guidance, Bulletin 56/1994
Ritok Magda (1999): A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F.,
Jelenits I. (szerk.): Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999.
Ritok Magda (2000): A tancsad pszicholgiai szakirny tovbbkpzsi szak. Alkalmazott
Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz.
Super, Donald (1980). Life Career Rainbow. Journal of Vocational Behavior, 13. 282-298
Szakcs Ferenc (1990). Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s

766
Szilgyi Klra (szerk.) (1993): Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a
Szilgyi Klra (2000): Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000.
Sznyi Gbor (2000): Hatrterleti alkalmazsok. In: Sznyi Gbor s Fredi Jnos (szerk.):
A pszichoterpia tanknyve, Bp. Medicina, 2000
Van Esbroeck, Raoul (1997): A Holistic Model for Career Guidance. ROP, Vol.8, No 13,
1997
Watts, A.G. Van Esbroeck, R. (1998): New Skills for New Futures. Higher Education
Guidance and Counselling Services in the European Union. Brussells:VUPRESS and
Louvain-la-Neuve: FEDORA
Wiegersma, S. (1976): Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot. In: Ritok P-n G.Tth M.
Woolfe, Ray (1983): A tancsads egy vlsgos vilgban; a tancsads szociolgija fel. In:
Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad, Bp.
1992.
Xantus Lszl (1983): Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban. In: Ritokn dm Magda
(szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 1992.
Zarka, J. (1977): Pszicholgiai tancsads s a tancsads pszicholgija nhny
javaslat. In: Ritokn dm M. s Illys S. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi
tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992

Pszichológia Alapismeretek - Oláh Attila

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pszichológia Alapismeretek - Oláh Attila

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Pszicholgiai

ISBN 963 9704 73 3

You might also like