Professional Documents
Culture Documents
Oláh Attila Pszichalap
Oláh Attila Pszichalap
alapismeretek
Olh Attila
Blcssz
Konzorcium
2006
096-cimlap.indd 1
2006.07.14. 10:16:21
096-kolofon.indd 1
2006.07.31. 14:08:31
I. fejezet
BEVEZETS A MODERN
LLEKTAN TRTNETHEZ
Gyri Mikls
10
szmra is. S ez nem is lehet meglep, hiszen a htkznapi tudsnl rnyaltabb, rszletezbb,
mlyebbre hat s megalapozottabb tudst vrunk a tudomnytl, s ennek rdekben tl is
kell mennie a htkznapi fogalmakon. Ez a helyzet a llektanban is.
12
13
s fogalom, amelynek elkpe ott volt pldul mr az antik grg filozfusoknl, az antik
kultrk virgzstl mg sok szz vnek kellett eltelnie, hogy egy olyan szellemi krnyezet
alakulhasson ki, amely utat enged a mai rtelemben vett, modern termszettudomnyos
gondolkodsmd kialakulsnak.
A pszicholgia esetben ez a folyamat a vallsos gondolkodsrl val levlstl a
teljes jog, nll, intzmnyekkel rendelkez tudomnny vlsig mintegy 400 vig tartott.
gy nagyon fontos, hogy ismerjk, milyen gondolati hagyomnyok befolysoltk
tudomnyunk szletst szmosan kzlk mind a mai napig erteljesen hatnak r.
Kt nagy forrsbl tpllkoznak ezek a hatsok; az egyik filozfiai, a msik
termszettudomnyos. Mi is ezek mentn fogjuk ttekinteni a modern pszicholgia
eltrtnett.
14
15
ezeket az oksgi trvnyeket elvileg ppgy felfedezhetjk, mint pl. a gravitci vagy a
kmiai reakcik oksgi trvnyeit, s ezzel a lelki folyamatok s az ltaluk irnytott
viselkeds a sz tudomnyos rtelmben magyarzhatak s legalbb is elvben
bejsolhatak lesznek. Msrszt provokl is ez a gondolat, hiszen, ha komolyan vesszk,
hogy az elme egy oksgi gpezet, akkor legalbb is bizonytalann vlnak az olyan fogalmak,
mint az akarat vagy a dnts szabadsga, s ebben az rtelemben a morlis felelssg. (Hume
maga vilgosan ltta ezt.) Anlkl, hogy ennek a krdsnek a trtnett itt tovbb kvetnnk,
csak arra hvjuk fel az Olvas figyelmt, mennyire vilgos pldja ez annak, amikor a
tudomnyos megismers sajtos fejldse olyan gondolatokhoz vezet, amelyek lesen
eltrnek a htkznapi fogalmi kereteinktl, st alapvet rtkeinktl is (Hume, 1994).
John Stuart Mill (1806-1873) Hume kvetje volt. Noha nem jtotta meg gykeresen
az empirista gondolkodst, szmos, messzebbre vezet kvetkezmnyt gondolta vgig az
empirista tanoknak. Felismerte, hogy ezekbl automatikusan kvetkezik: egyedi
tapasztalataink szksgszeren klnbzekre formlnak bennnket. S a szemlyisg
vltozatossga rtk a trsadalom szmra, olyan rtk, amelyet a jogrendszernek is tisztelnie,
biztostania kell. Ez Mill empirista llekfelfogsn alapul politikai filozfijnak egyik
kiindulpontja. rvelsben pedig mr a formld evolcis gondolat hatsa is megjelenik.
Ugyancsak gondolta tovbb Hume ttelt az asszocicis folyamatok oksgi termszetrl,
s dolgozta ki a maga tudomnyfilozfiai rendszert, amelyben a llektan mint
termszettudomnyos mdszereket alkalmaz, de nll, s tbbi trsadalomtudomnyok
alapjt kpez diszciplna jelenik meg (Mill, 1877). (Mill pozitivizmusra albb mg
visszatrnk.)
Az empirizmus igen ers hatst gyakorolt a llektanra, s ms tudomnygakra is a 19.
szzadban, illetve a 20. szzad els felben. A behaviorizmus, amely az 1910-es vektl az
1950-es vekig uralta az amerikai pszicholgit, de igen ers hatsa volt Eurpban is, a
llektani empirizmus egyik sajtos vltozatnak is tekinthet. Napjaink kognitv
pszicholgijba s megismerstudomnyba pedig a konnekcionizmus formjban trt vissza
(l. pl. Plh, 1998a).
2.2.3. Tudomnyfilozfia: A pozitivizmus sznrelpse s hatsa a pszicholgira
A 19. szzad egyik, tmnk szempontjbl is fontos j fejlemnye a pozitivizmus
megszletse. Ez a szellemi elssorban, de nem kizrlag tudomnyfilozfiai irnyzat a
termszettudomnyos gondolkodst tekintette a vilg megismershez vezet "kirlyi tnak".
St, kpviseli tbbnyire azt is gondoltk, hogy a termszettudomnyos mdszerek
alkalmazsa nem csak az igazsg megismerst hozza el majd a szmunkra minden terleten,
de az emberisg szebb s boldogabb jvjt is biztostani fogja. (Ma mindkt alapfeltevs
szinte naivitsnak tnhet, de ne felejtsk el, a 19. szzad elejn, a termszettudomnyok
ltvnyos sikerei kzepette s a 20. szzad nagy trtnelmi megrzkdtatsai eltt vagyunk.)
A francia Auguste Comte-ot (1798-1857) szoks a pozitivizmus atyjaknt emlegetni. gy
vlte, a trsadalom haladshoz, egy, minden tagja szmra a lehet legnagyobb jltet s
biztonsgot nyjt idelis trsadalom felptshez a trsadalomtudomnyok gyorsabb
17
18
Szinte kln trtnete van az lettani gondolkods fejldsn bell az agyi lokalizci
krdsnek, annak a problmnak, kthetek-e a klnbz magasabb rend pszichs
mkdsek az agykreg meghatrozott terleteihez. Ezt a lehetsget az osztrk orvos, Franz
Joseph Gall vetette fel a 18-19. szzad forduljn, majd bonyoldott vitba tudomnyos
ellenlbasval, a francia Flourens-szel, aki ksrletileg vlte bizonytani Gall elkpzelsnek
helytelensgt. A tma kutatsa a 19. sz. msodik felben kap ismt lendletet, amikor Paul
Broca s Carl Wernicke krlrt krgi srlsekre tudja visszavezetni az afzia, az agysrls
rvn szerzett beszdzavar kt tpust. A lokalizcis kutatsok igen fontosak llektani
szempontbl is; egyszeren fogalmazva, ha az agyban trben elklnl kt funkci, akkor az
ers rv amellett, hogy pszicholgiai rtelemben is kt kln funkcirl van sz.
Kivl pldt jelent arra, miknt adott fontos gondolatokat, st, tfog magyarz elveket a
szlet modern llektannak a fiziolgiai gondolkods s a darwini evolcis elmlet, John
Hughlings Jackson (1835-1911) mig nagy hats terija az idegrendszer eredetrl,
szerkezetrl s alapvet mkdsi elveirl. A kivl brit neurolgus gy vlte, az
idegrendszer nagy rtegei a perifris idegrendszertl a gerincveln t az agykreg
legfiatalabb terleteiig annak klnbz evolcis llapotait tkrzik ma is. A legals rtegek
a legsibbek, az emberisg igen tvoli evolcis mltjnak maradvnyai, s egyben a
legegyszerbb szervezdsi s mkdsi elveket valstjk meg. Ahogy feljebb haladunk az
idegrendszer szintjein, evolcis rtelemben egyre fiatalabb, szervezdst s mkdst
tekintve pedig egyre sszetettebb struktrkat tallunk. A nagyagykreg, annak is ells
terletei kpezik a legfiatalabb s egyben a legfinomabb szervezds s legsszetettebb
mkds idegrendszeri struktrkat.
Jackson hangslyozza azonban, hogy nem csak struktrk, de mkdsek formjban is
velnk l evolcis mltunk, azaz folyamatosan aktv bennnk ez a mlt. gy vli ugyanis,
hogy bizonyos rtelemben mindegyik rteg kpes, kpes lenne a viselkeds irnytsra,
persze igen klnbz jelleg viselkedsek irnytsra. Egyfajta versengs zajlik a
klnbz szervezdsi szint idegrendszeri kzpontok kztt az irnytsrt. A magasabb
szint, evolcisan fiatalabb struktrk kontrollljk, normlis esetben, az emberi viselkedst,
s ezrt rszben az ltaluk az alacsonyabb kzpontokra gyakorolt lland aktv gtls a felels.
A magasabb rendszerek normlis esetben ugyanis nem csak a viselkedst irnytjk, de
aktvan gtoljk is az alacsonyabb rtegek viselkedsirnyt mkdst. gy azonban e
magasabb rendszerek srlsekor nem csak azok funkcija esik ki, hanem aktivizldnak az
ltaluk addig gtolt alacsonyabb rend kzpontok is, azaz pozitv tnetknt j, de elemibb
viselkedsek jelennek meg. Ez mig fontos magyarzelvet knlt-knl szmos neurolgiai
tnet rtelmezsre. Az elmlet ugyanakkor ersen hatott pl. Sigmund Freud kiemelked
jelentsg llektani rendszerre, s (rszben) Freudon keresztl a szemlyisg- illetve
klinikai llektani magyarzatokra is. Ez j pldja annak is, hny fle ton hatott a llektanra
a darwini elmlet.
21
23
24
26
27
feltrsra irnyul munkk. Mindezek akr csak vzlatos ismertetse is messze tlhaladja e
fejezet kereteit.
Azt azonban rdemes azonban hangslyoznunk, hogy mikzben a pszichometria
eszkzeit s eredmnyeit igen szles krben alkalmazzk a gyakorl pszicholgusok a
legklnflbb terleteken, s elssorban ott, ahol valamilyen llektani szempont szerint
vlogatni szksges a szemlyek kztt (pld. alkalmassgi vizsglatok), vagy a szemlynek
kell a szmra pszicholgiai szempontbl legmegfelelbb dntst meghoznia (pld.
plyavlaszts), a pszichometria nagy teoretikusai gyakran igen alapvet s tfog krdsek
megvlaszolsra trekedtek: egysges vagy tbb sszetevs-e az emberi intelligencia,
melyek az emberi szemlyisg legalapvetbb dimenzii, ezek mennyiben meghatrozottak a
gnjeink ltal, stb. S taln pp e krdsek messzire vezet jelentsge (pld. a felmerl etikai
krdsek) okn ri idnknt igen erteljes kritika is a pszichometriai mdszertant, az ember
mricskl megkzeltst (l. Gould, 1999). Ktsgtelen azonban, hogy a modern llektan
igen fontos ramlatrl van itt sz.
3.4. Az alakllektan
Az alakllektan, vagy eredeti, nmet nevn a Gestalt pszicholgia a 20. szzad els
vtizedben kezdett kibontakozni. Sajtos ksrleti llektan volt, amely a megismersi
folyamatokra, elssorban az szlelsre s a gondolkodsra sszpontostott. A kt vilghbor
kztti Nmetorszgban lte virgkort.
Szemben a wundti pszicholgival, az alakllektan nem a lelki let alkotelemeit
akarta azonostani, megragadni, hanem ppen a szervezds, az egszlegessg, a forma elveit.
Amellett rveltek, hogy az szlelsnk sorn nem elemek egymsmellettisgt tapasztaljuk
meg, hanem mindig egszleges alakot, mintzatot szlelnk. Gyakran idzett pldt emltve:
zent hallgatva nem izollt hangok sorozatt halljuk, hanem dallamot szlelnk, egy
magasabb mintzatot, amely akkor is azonos maradhat, ha minden elemt megvltoztatjuk
(transzponljuk egy msik hangnembe). gy vlik, ez az emberi szlels s gondolkods
lnyegi sajtossga: mintzatot, egszlegessget, alakot visz az ingerre. Az alakllektan
kutatit e folyamat, s annak mlyebb magyarzata rdekelte.
Olyan kivl pszicholgusok dolgoztak a Gestalt-pszicholgia mhelyeiben, mint pl.
Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, akik a tbbi termszettudomnyokra is igen
nyitottan kzeltettek trgyukhoz. Maradand eredmnyeket produkltak az szlels, a
gondolkods s a tanuls llektannak terletn, s elssorban Kurt Lewin szemlye rvn az
alakllektan nagy hatst gyakorolt a szocilpszicholgira is. Az alakllektanos hagyomny a
20 szzad derekn bekvetkez megszakadsnak rszben politikai-trtnelmi okai voltak:
kpviseli nagyrszt szemben lltak a nemzetiszocializmussal, s ezrt meneklnik kellett
Nmetorszgbl. Eredmnyeiket a kognitv pszicholgia fedezte fel ismt, alig nhny
vtizeddel ksbb (az alakllektanrl magyarul l. Kardos, 1974).
29
3.5. A behaviorizmus
A behaviorizmust jellegzetesen amerikai pszicholginak szoktk tekinteni, s nem csak azrt,
mert az Egyeslt llamokban bontott zszlt szzadunk tzes veinek elejn, s itt vlt
gyakorlatilag egyeduralkodv vtizedekre az akadmikus-kutat pszicholgusok kztt.
Emellett azonban vilgszerte nagy befolyst gyakorolt a tudomnyos llektan 20. szzadi
trtnelmre.
A behaviorizmust rszben a tudomnyos elgedetlensg, rszben a praktikus ignyek
motivltk. Sokan gy vltk, a nhny vtizedes tudatllektan (Wundt, James, s kvetik
munkja) igen kevs valdi tudomnyos trvnyszersget fedezett fel, s nem knlt sem
lnyegbevg, sem a gyakorlatban is hasznosthat magyarzatokat a lelki let s a viselkeds
szervezdsrl. gy is fogalmazhatunk, hogy a tudomnyos produktivitst krtk szmon.
gy gondoltk, ennek rszben igen alapvet mdszertani okai vannak. A wundti s a james-i
llektan ugyanis, mint utaltunk r, a tudatossgot helyezi fkuszba, s mdszertana nagyban
introspektv; a szemly nbeszmoljbl szrmaz, a szemly lmnyeire vonatkoz
adatokra ptett. Ez htkznapi szempontbl kzenfekvnek tnhet, s mint jeleztk, jl
illeszkedik a klasszikus filozfiai hagyomnyba is, m az ilyen adatok termszettudomnyos
rtelemben vett objektivitsa joggal vonhat ktsgbe. A behavioristk egy rsze gy rvelt,
alapveten j, a tudatossggal s az introspekcival szakt, az objektivitst eltrbe helyez
trgyat, s ehhez illeszked mdszertant kell kijellni a llektan szmra, ha valban
sikeress akarjuk azt tenni mind tudomnyos, mind gyakorlati rtelemben. (A gyakorlati
ignyek elssorban az ekkortjt az Egyeslt llamokban kibontakoz ipari tmegtermelssel,
nvekv fogyasztssal, s a lakossg igen vltozatos nyelvi-kulturlis httervel fggtek ssze
- l. pl. Bakan, 2004).
A behaviorizmust 1913-ban hirdette meg egy fiatal pszicholgus, John Broadus
Watson (Watson, 1970; Kardos, 1970). gy vlte, a pszicholgit clratrbben, a viselkeds
magyarzatra sszpontostva s szigorbb termszettudomnyos elvek szerint kellene
mvelni. Kifejtette, hogy a kutatknak magyarzataikban is csak olyan tnyekrl szabadna
beszlnik, amelyek brki szmra megfigyelhetek brmi msrl beszlni tudomnytalan.
Mivel a pszicholgiban a megfigyelhet tnyek elssorban a viselkedsnek, illetve annak a
krnyezetnek a jellemzi, azok az ingerek, melyek kztt a viselkeds lezajlik, Watson arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a tudomnyos pszicholgia csak ezekrl: a krnyezeti ingerekrl
s a rjuk adott viselkedses vlaszokrl beszlhet. (Innt az irnyzat neve is:
viselkedselvsg azaz behaviorizmus.) Ebbl addik az is, hogy a behavioristk nem
voltak hajlandak bels, lelki, pszichs folyamatokat felttelezni, mert szmukra ezek
tudomnytalan fogalmak voltak. gy ebben a fogalmi keretben nem tettek lltsokat arrl,
hogy a szemly vagy llat mit gondol, rez, kpzel, milyen mentlis folyamatok zajlanak
benne, stb. Ehelyett minden emberi s llati viselkedst nhny egyszer veleszletett
reflexbl, illetve a hozzjuk tanult nagyszm tovbbi reflexbl igyekeztek levezetni. A 30-as
vek krl a behaviorizmus az uralkod irnyzatt vlt az Egyeslt llamok ksrleti
pszicholgusai kztt.
30
3.6. A kognitivizmus
Az tvenes vek elejn nhny vezet kutatban megfogalmazdott az a
meggyzds, hogy a behaviorizmus mgsem kpes megmagyarzni az emberi s llati
viselkeds lnyeges aspektusait. Legpontosabban s legnagyobb hatssal a pszicholginak is
sokat nyjt kivl nyelvsz, Noam Chomsky (1959) fejtette ki ezeket az ellenrveket.
Egyrszt, lltotta, a behaviorizmus tlsgosan szigor kvetelmnyeket rakott a
pszicholgusok vllra a tudomnyossggal kapcsolatban. Br az igazi termszettuds
valban mindig csak az elvileg brki ltal megfigyelhet tnyekbl indul ki (pl. a fizikus a
testek mozgsbl, a kmikus a megfigyelhet reakcikbl, stb.), csak ezeket hasznlja
adatknt, m amikor magyarzza ezeket a jelensgeket, ppen olyan dolgokra hivatkozik,
amelyek nem megfigyelhetek: pl. a fizikus a gravitcis mezkre, a kmikus pedig
vegyrtkekre. Chomsky amellett rvelt, hogy a pszicholgiban is gy kellene eljrni:
tovbbra is a viselkeds s a krnyezet adataibl kellene kiindulni, de a pszicholgusnak
igenis lehetsge van pszichs folyamatokkal magyarzni a viselkedst ha valban szksg
van ezekre a magyarzathoz. (Nem minden viselkeds esetben van persze szksg mentlis
folyamatokkal trtn magyarzatra: gondoljunk az elemi reflexekre.)
Chomsky msik rve az volt, rviden, hogy a behavioristk tanult reflexeken alapul
magyarzatai taln jl mkdnek alacsonyabb rend llatokon, illetve elemi viselkedsek
esetben, de s Chomsky itt igen rszletes bizonytst knlt biztosan nem kpesek
megmagyarzni az olyan sszetett emberi viselkedseket, mint pldul a nyelvhasznlat
kpessge. (Ms kutatk pl. a behaviorista Tolman, vagy Khler szellemes ksrletekkel
azt is demonstrltk, hogy a bonyolultabb llati viselkedsek sem magyarzhatak tisztn
reflexekkel.)
Chomsky s msok gy a kognitv pszicholgia alapjait vetettk meg: azt javasoltk, a
pszicholgus tartsa meg a behaviorista objektv mdszereit az adatok gyjtsben.
Alkalmazzon csupa objektv, ellenrizhet eljrst: ksrletezst, megfigyelst, mrst. m ha
az gy gyjttt tnyek magyarzata rdekben szksg van r, forduljon magyarzatrt a
pszichs folyamatokhoz.
S ezek a pszichs folyamatok a kognitv pszicholgia szmra mindenekeltt a tuds
fogalmval fggnek ssze, amelyet azonban nem a htkznapi rtelemben hasznl. (Egyetlen
tudomny sem a htkznapi rtelemben hasznlja a maga fogalmait: gondoljunk csak,
pldul, a fizika tmeg, vagy feszltsg fogalmra.) A kognitv pszicholgia a
viselkedses kpessgeket a tudsunkat hordoz bels (vagy mentlis) reprezentcik
segtsgvel magyarzza. Az rdekli, honnt ered tudsunk, azaz honnt szrmaznak mentlis
31
32
33
pszicholgija kapcsn alkot maradandt (l. Plh, 1998d), mikzben ritka rltssal br a
tudomnyos llektan tfog problmira is.
Lev Vigotszkijt (1896-1934) a pszicholgia Mozartjnak is szoktk nevezni, egyb
prhuzamok mellett fiatalon megnyilvnul rendkvli tehetsge miatt. Marxista llektan
kidolgozsra trekszik, s hamarosan szmos kvetje akad. Annak ellenre, hogy a
marxizmus ma a nyugati vilgban kevss van jelen, Vigotszkij szemlletmdja, szmos
fogalma ma is l rsze a llektannak pldul a fejldsllektannak s a kulturlis
pszicholginak. Gyakran hivatkoznak r a pszicholgia alapvet tudomnymdszertani
vitiban is, s pp az elmlt vekben fedeztk fel letmvt jra az amerikai pszicholgiban.
Jean Piaget (1896-1980) ktsgtelenl a 20. szzad egyik legnagyobb hats pszicholgusa.
Nevhez ktdik az els igazn tfog elmlet az emberi rtelmi fejldsrl, amelyet a
biolgiai s evolcis szempontok szem eltt tartsval fogalmazott meg. Piaget tudomnyos
kreativitst jl mutatja, hogy noha elmletnek alapjait mr a 20. szzad els felben
lefektette, az sokkal inkbb a majd csak vtizedekkel ksbb megjelen kognitv
metaelmletbe illeszkedik, mintsem az akkori kortrs iskolk szemlletmdjba. Piaget
elmletrl, annak mai szereprl s rtkelsrl nmikpp rszletesebb kpet kaphat az
olvas knyvnk Egyed Katalin ltal rt fejezete alapjn, s ott hivatkozsokat is tall.
Hans Eysenck (1916-1997) sem dolgozott ki teljessgre trekv llektani rendszert, m
szmos, elssorban a szemlyisg s az egyni klnbsgek, illetve ezek biolgiai alapjai
tmakrvel sszefgg problma kapcsn alkotott maradand, a tudomnyos kutats s
gyakorlat menett mlyen befolysol elmleteket s fogalmakat. Rendkvl kreatv s igen
sokat publikl szerz volt. A 20. szzadi pszicholgusok kzl kevesen hagytak olyan mly
nyomot e tudomnyon, mint (l. Carver s Scheier, 2006).
freudi pszichoanalzis, s annak szmos ksbbi legazsa is rszben attl is sajtos mdszert
testest meg, hogy szorosan sszefondik az elmletkpzs s az alkalmazs Freud terija a
kezelt pciensekkel folytatott munka sorn lttt formt s alakult folyamatosan ppen a
kezelsek sorn felmerl sszefggsek nyomn. A behavioristk elssorban laboratriumi
ksrletekre alapoztk elmleteiket, m sokan kzlk igen fontosnak tartottk, hogy
eredmnyeiket tfordtsk klnfle htkznapi emberi problmk megoldsban,
kezelsben alkalmazhat eljrsokk, gy pedaggiai-nevelsi, terpis, munkaszervezsi
vagy marketing technikkk.
Szemben a szzadforduln jellemz helyzettel, ma mr arnyukat tekintve jval kevesebben
vannak azok, akik a llektani kutatst gyakoroljk hivatsukknt. Olyan nagy terletek
tartoznak az alkalmazott llektan krbe, mint a klinikai pszicholgia, a nevelspszicholgia,
a munkallektan, a szervezetpszicholgia, stb., de egyre tbb pszicholgus dolgozik pl.
tmegkommunikci vagy a marketing terletn is, s folytathatnnk a sort. k rszben az
alapkutatsok eredmnyeire ptve vgzik munkjukat, m az alkalmazott llektanok is
rendelkeznek egyfajta mdszertani nllsggal. Nem vrjk be szksgszeren, amg a
kutatk feltrjk, pontosan miknt, milyen mechanizmusok rvn hat egy adott mdszer az
alkalmazott pszicholgus szmra elssorban az fontos, hogy hatkony, a gyakorlati
munkban jl alkalmazhat mdszer legyen.
35
maga tudomnyterletn: egyrtelm vezralak volt, akinek szakmai lettja egy sor a
magyar llektan trtnetre jellemz sajtossgot tkrz. Ennek bemutatsra termszetesen
itt nem ll rendelkezsre elegend terjedelem. Kardos azonban kiemelked intellektulis
teljestmnye rvn vlt vezralakk s nemzetkzileg is ismert kutatv. Karl Bhlerrel
dolgozott Bcsben, mlyen megismerkedett az alakllektannal, s jelents munkkat publiklt
a lts pszicholgija terletn. Ksbb az llati tanulssal s emlkezssel kapcsolatban
vgzett sszehasonlt pszicholgiai munkt. Szemlye meghatroz inspircit nyjtott
szmos ma is javban aktv magyar pszicholgusnak.
jra s jra felfedezi a nemzetkzi llektani irodalom is az ers s sajtos magyar
pszichoanalitikus hagyomnyt (l. pl. Harmath, 1994). Ennek els s legfontosabb kpviselje
bizonyosan Ferenczi Sndor (1873-1933) volt, aki Freud kzeli bartjaknt s munkatrsaknt
sokat tett nem csak a freudi pszichoanalzis hazai meghonostsrt, de az elmlet aktv s
helyenknt kritikus tovbbptsrt is jelents sikerrel. A magyarorszgi pszichoanalzis
gy a kezdetektl fogva bizonyos fokig nll utakon jrt, jelents rtkeket kpviselve a
nemzetkzi pszichoanalitikus kzssg szmra is. Nyitottsgt s soksznsgt mutatja,
hogy egyszerre volt nyitott a termszettudomnyok, s a trsadalomtudomnyi s kulturlis
krdsek fel. Elbbit jl pldzza Hermann Imre (1889-1984) s Rapaport Dezs (David)
(1911-1960) munkssga, mg pl. Roheim Gza (1891-1953) pszichoanalitikus szemllet
nprajzi-antropolgiai munki az utbbi irnyultsgot is szemlltetik. Sajnos a hazai
pszichoanalitikus hagyomnyt is tbbszr megtrtk a politikai-trtnelmi fordulatok, gy is
olyan gazdag azonban, hogy szmos jelents alakjt s jellegzetessgt nem emlthetjk itt
meg. Szerencsre igen gazdag elemz irodalom ll rendelkezsre (l. a fejezet vgn, az
ajnlott magyar nyelv forrsok kzt).
Korbban emltettk mr Szondi Lipt (1893-1986) nevt. Orvosi vgzettsgnek
megszerzse utn, Ranschburg Pl orvosegyetemi pszicholgiai laboratriumban dolgozik,
majd ksbb kidolgozza sajt sorsanalitikus rendszert. Ez taln a magyar llektan
legkreatvabb, de egyben legvitatottabb teljestmnye is. A bergen-belseni koncentrcis
tborbl 1944-ben Svjcba kerl. lete vgig Zrichben l, ott hozza ltre sajt intzett is
(Szondi, 1996).
Klnleges szerepet, egyfajta kultikus vezet szerept tlttte be sokig a magyar
pszicholgia trtnetben Mrei Ferenc (1909-1986). A nemzetkzi irodalom elssorban az
1940-es vekben publiklt ksrleti szocilpszicholgiai munkit ismeri s hivatkozza mig.
Magyarorszgon azonban ers hatssal volt a fejldsllektanban, a klinikai pszicholgiban
is, s rtkeset alkotott a mvszetpszicholgiban s a pedaggiban is. Mveltsge, gazdag
lettapasztalata s szuggesztv egynisge igen sok tantvnyt vonzott kr.
Vgezetl a jelents hazai pszichofiziolgiai hagyomnyra hvjuk fel a figyelmet. Itt
gyakran orvosi vagy ms termszettudomnyos vgzettsggel rendelkez kutatk mutattak fel
a llektani gondolkodst is jelentsen befolysol eredmnyeket. Kivl plda erre a fizikus
Bksy Gyrgy (1899-1972), aki elbb kmit tanult, majd fizikbl doktorlt, s a tvkzls
irnti rdekldse vezette el vgl a halls s az emberi fl tanulmnyozshoz. 1947-ben az
Egyeslt llamokba emigrlt, s 1961-ben Nobel djat kapott a bels fl mkdst feltr,
jelents
rszben
mg
Magyarorszgon
vgzett
kutatsairt.
Tbb
hazai
37
39
40
42
David Hume
(1711 1776) A klasszikus brit empirizmus taln legfontosabb,
legnagyobb hats kpviselje. Jelentset alkotott az elemfilozfiban,
az ismeretfilozfiban, a politikai filozfiban is. Filozfijn keresztl
nagy hatst gyakorolt a modern llektanra is, elssorban a tanulselv,
asszocicis llektani elmletek szmra jelentett s jelent ma is fontos
kiindulpontot. Noha igen vatos szerz volt, mai szemmel nzve is
igen radiklis felvetseket is megfogalmazott a llek s az n, az emberi
szubjektum termszetrl.
(Kp forrsa: www.utilitarianism.com)
43
Charles Darwin
(1809-1882) Angol termszettuds, a termszetes szelekcin alapul
evolci elmletnek kidolgozja. Noha maga nem pszicholgus,
kzvetlenl is foglalkozik llektani krdsekkel (pl. az rzelmi
kifejezsekkel). Evolcis elmlete a 19. szzad vgn dnt lkst adott a
pszicholgia nhny fontos terletnek, gy a fejldsllektannak, az
sszehasonlt pszicholginak, a pszichometrinak, de ltalban is a
termszettudomnyos llektan egyik fontos szemlleti keretv vlt.
(Kp forrsa: pages.britishlibrary.net)
Francis Galton
(1822-1911) Angol termszettuds, polihisztor, aki szmos terleten (pld.
meteorolgia, geolgia, fldrajztudomny, matematikai statisztika)
alkotott jelentset. Unokatestvre, Charles Darwin munkinak hatsra
fordul az emberek kzti pszichs klnbsgek, elssorban a tehetsg
krdse fel. Fontos mdszerekkel, krdsekkel, fogalmakkal s nem
ritkn provokatv, ersen vitatott ttelekkel jrult hozz a modern
llektan, s azon bell is elssorban a pszichometria fejldshez.
(Kp forrsa: galton.org)
Franz Brentano
(1838-1917) Osztrk filozfus, a fenomenolgiai mdszertan egyik
megalapozja, s ily mdon e mdszertani hagyomny egyik trtneti
kulcsfigurja. Emellett azonban fontos inspircit ad a ksbbi kognitv
pszicholginak s tgabban, a kognitv tudomnynak, intencionalitsfogalma rvn. gy vli, a lelki llapotok legfontosabb sajtossga, hogy
intencionlisak azaz mindig valamilyen nmagukon tli tartalommal
brnak, mindig valamilyen trgyra irnyulnak. E ttelvel mintegy
megellegezi a kognitivizmus alapjt kpez reprezentcis elmefelfogst.
(Kp forrsa: www.austrian-philosophy.at)
Wilhelm Dilthey
(1833-1911) Nmet trtnsz-filozfus, a szellemtudomnyok vagy megrt
trsadalomtudomnyok, megint msknt: ez rtelmez-hermeneutikus
mdszertani hagyomny megalapozja. John Stuart Mill tudomnyfelfogst
kritizlva rvel egy nem-termszettudomnyos mdszertan szksgessge
mellett, amely a kulturlisan begyazott jelentst helyezi eltrbe az emberi
viselkeds s alkotsok elemzsben. Elssorban a kontinentlis Eurpban
44
gyakorolt ers hatst szmos pszicholgusra, de az utbbi egy-kt vtizedben mintegy jra
felfedezte az angolszsz pszicholgusok egy rsze is.
(Kp forrsa: www.husserlpage.com)
Wilhelm Wundt
(1832-1920) Nmet tuds, eredetileg orvostudomnyt s filozfit tanult,
majd tudatosan dolgozott a ksrleti llektan elmleti s gyakorlati
megalapozsn, illetve hivatalos elfogadtatsn. A nevhez fzdik az
els pszicholgiai laboratrium megalaptsa (Lipcsei Egyetem, 1879).
Hatalmas munkt vgez, rszletesen kidolgozza pszicholgiai rendszert,
amely ketts mdszertan: a ksrleti llektant a Npllektan egszti
ki. Trtneti szerepe felbecslhetetlenl fontos az nll tudomnyos
pszicholgia ltrejtte szempontjbl, noha elmleti alapvetse
egszben nem bizonyult idtllnak.
(Kp forrsa: www.psych.upenn.edu)
William James
(1842-1910) Az nll tudomnyos llektan megteremtje az Egyeslt
llamokban. Nem dolgoz ki annyira tfog s koherens rendszert, mint
Wundt, mgis risi hatssal van az amerikai llektanban, s j nhny
ltala bevezetett fogalom ma is rsze alapvet llektani tudsunknak.
(Kp forrsa: www.philosophyprofessor.com)
Sigmund Freud
(1856-1940) A pszichoanalzis megteremtje. A Morvaorszgban
szletett, majd letnek nagyobb rszt Bcsben tlt, utols veire
Londonba meneklt Freud ktsgkvl a legnagyobb hats
pszicholgus, st, az egyik legtbbet idzett s vitatott nyugati
gondolkod.
45
FOGALOMTR
alakllektan, vagy Gestalt-pszicholgia
A 20. szzad els vtizedeiben, elssorban Nmetorszgban mvelt termszettudomnyos
pszicholgiai irnyzat, amely azt hangslyozza, hogy az emberi szlels s gondolkods
lnyegi sajtossga szerint mintzatot, egszlegessget, alakot visz az ingerre.
behaviorizmus
Az US-bl indult ksrleti pszicholgiai iskola, amely radiklisan a szervezetet r
krnyezeti ingerek s a rjuk adott viselkedses vlaszok sszekapcsoldsaival igyekezett
minden emberi s llati viselkedst magyarzni, a lelki jelensgekre vonatkoz fogalmakat
pedig tudomnytalannak tekintette. Igen mlyen befolysolta a 20. szzad llektant.
empirizmus, empirista hagyomny
A pszicholgin s annak filozfiai eltrtnetn is vgighzd megkzelts, amely minden
tudst a tapasztalatbl eredeztet. Jelents filozfus kpviseli pl. Locke s Hume, de bizonyos
formban ma is jelen van pl. a kognitv pszicholgiban.
fenomenolgia
A modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy
mdszertani keret egyike. A klvilgra vonatkoz ismereteket, felttelezseket zrjelbe tve,
annak lersra trekszik, mi jelenik meg s milyen formban az lmnyekben, a tudat
tartalmaiban.
funkcionalizmus
A darwini evolcielmletbl ered, a pszicholgia szmos terletn megjelen
szemlletmd, amely szerint a lelki jelensgeket is az evolci termkei, az alkalmazkods
sajtos formi, amelyek ezen funkcijukat figyelembe vve rthetek csak meg a tudomnyos
llektan szmra.
humanisztikus pszicholgia
Az eurpai fenomenolgira is pt, s nagy hats llektani irnyzat, amely a szemlyisg
nkiteljestsre helyezi a hangslyt, ezt a folyamatot mintegy katalizlva igyekszik segtsget
nyjtani. Msok mellett Abraham Maslow s Carl Rogers nevhez fzdik, s az Egyeslt
llamokban bontakozott ki, az 1950-es vekben.
kognitivizmus, kognitv pszicholgia
A behaviorizmust felvlt, s ma a termszettudomnyos llektant dominl iskola, amely a az
objektv adatgyjtsi mdszereket megtartva, a viselkedses kpessgeket a tudsunkat
hordoz mentlis reprezentcik, s az azokkal kapcsolatos mentlis mveletek segtsgvel
magyarzza.
megrt vagy hermeneutikus vagy szellemtudomnyos llektan
A modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy
mdszertani keret egyike. Dilthey indtotta tjra, a pozitivista llektannal szemben; kzponti
46
47
ELLENRZ KRDSEK
Mi az a hrom filozfiai hagyomny, amely fontos szerepet jtszott a modern llektan
kialakulsban? Mirt, milyen mdon kapcsoldnak ezek szorosan a tudomnyos
llektanhoz?
Hogyan jellemezhetek a mai llektanban is jelenlv alapvet mdszertani iskolk?
Milyen eszmk, gondolatrendszerek hatottak a 19. szzad msodik felben megjelen
llektani iskolkra, a korai llektanra?
Melyek a 20. szzadi pszicholgia nagy iskoli? Miknt jellemezhetek ezek rviden?
7. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK S HONLAPOK
Bodor P., Plh Cs. s Lnyi G. (szerk.) (1998) narckp httrrel: magyar pszicholgusok
nletrajzi rsai. Budapest: Plya.
Fraisse, P., (1967) A ksrleti pszicholgia fejldse. In: Piaget, J. Fraisse, P. Reuchlin, M.
(szerk.): A ksrleti pszicholgia mdszerei, Budapest: Akadmiai, 199.
Lnrd F. (1946) A llektan tjai. Budapest: Franklin.
Plh Cs. s Gyri, M. (szerk.) (2004) Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest:
Osiris.
Plh Cs. (1992) Pszicholgiatrtnet. Budapest: Gondolat.
Plh Cs. (1998) Hagyomny s jts a pszicholgiban. Budapest: Balassi Kiad.
Plh Cs. (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris.
Reuchlin, M. (1987) A pszicholgia trtnete. Budapest: Akadmiai.
Thorne, B. M. s Henley, T.B. (2000) A pszicholgia trtnete. Budapest: Glria.
Classics in the History of Psychology .A llektan trtnetnek fontos szvegei, angolul.
http://psychclassics.yorku.ca/
A Thalassa cm folyirat honlapja. A folyirat gyakran kzl a magyar s a nemzetkzi
pszchoanalzis trtnetvel kapcsolatos publikcikat; a honlapon hasznos bibliogrfia s
linkgyjtemny is tallhat: http://www.mtapi.hu/thalassa/index.html
Magyar letrajzi Lexikon (10001990), javtott, tdolgozott kiads, az Orszgos Szchenyi
Knyvtr portljn; a magyar pszicholgusok rvid letrajzainak is kivl forrsa:
http://mek.oszk.hu/00300/00355/html/
48
HIVATKOZSOK
Bakan, D. (2004) A behaviorizmus s az amerikai urbanizci. In: Plh Cs. s Gyri, M.,
szerk., Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris.
Bnyai . (1991) Toward a socio-psychobiological model of hypnosis. In: Lynn, S.J:, Rhue,
J.W., szerk., Theories of hypnosis. Current models and perspectives. New York: Guilford
Press. 564-598.o.
Brentano, F. (1994) Az erklcsi ismerete eredete. Budapest: Kossuth
Brentano, F. (2004) A pszichikai s fizikai jelensgek kztti klnbsgekrl. In: Plh Cs. s Gyri,
M., szerk., Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris.
Buda, Bla (szerk., 1971): A pszichoanalzis s modern irnyzatai. Budapest: Gondolat.
Carruthers, P. & Smith, P. K. (szerk.) (1996) Theories of theories of mind. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Carver, C. S. s Scheier, M. F. (2006) Szemlyisgpszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Chomsky, N. (1959) Review of B. F. Skinners Verbal Behavior. Language, 35, 26-68.
49
50
II. fejezet
A PSZICHOLGIA MDSZEREI
Gsin Greguss Anna s Szkely Anna
1. Bevezets
Mi az, ami a pszicholgit megklnbzteti ms tudomnyterletektl, amelyek szintn az
emberi viselkedst tanulmnyozzk? Hogyan klnbzik a pszicholgia a htkznapi
megfigyelsektl?
A pszicholgia egyrszt termszettudomny, mivel a termszeti trvnyek elveit s
mdszereit hasznlja fel, msrszt trsadalomtudomny, hiszen legfontosabb clja az
emberi gondolatok s rzsek, az emberi viselkeds mlyebb megrtse. A pszicholgia
szertegaz terletei kzl vannak, amelyek inkbb a termszettudomnyos aspektusokkal, s
vannak, amelyek inkbb trsadalomtudomnyi krdsekkel foglalkoznak. Ugyanakkor szmos
ms tudomny foglalkozik az emberi viselkedssel: pldul a szociolgusok nagyobb
embercsoportok jellegzetessgeit vizsgljk, az antropolgusok kulturlis hatsokat trnak fel,
a kzgazdasgtudomny pedig a termelsfogyaszts problmjt kutatja. A pszicholgusok
s ms tudomnyterletek kutati egyetrtenek abban, hogy ezek a megkzeltsek egyazon
cl fel vezet alternatv, esetenknt egymst kiegszt utak lehetnek. Fontos, hogy az egyes
tudomnyterletek munkjt klcsns megrts, s egyes interdiszciplinris
tudomnyterletek esetben szoros egyttmkds jellemezze. Pldul a pszichogenetikai
tudomnyterlet, amely az emberi viselkeds egyes jl krlrhat jellegzetessgeinek
rkltt faktorait kutatja, pszicholgusok/pszichiterek s genetikusok szoros
egyttmkdst kvnja meg.
A htkznapi letben szinte folyamatosan az emberi viselkedst tanulmnyozzuk. De
akkor vajon mit knl a pszicholgia tudomnya, ami tbb mint az, ami a htkznapi
megfigyelsek alapjn nyilvnval? Nzznk meg egy konkrt pldt, ahol a pszicholgia
tudomnyos mdszerek (pl. szisztematikus, empirikus tesztels) segtsgvel vizsglta meg
egy olyan llts helyessgt, mely a kznapi tapasztalat alapjn magtl rtetd. A
szerelemmel kapcsolatban tbb-kevsb mindenki valamelyest szaktekintlynek tekinthet,
s sokak szmra nyilvnval tny, hogy egy prkapcsolatban a boldogsg kt alapvet
faktora az, hogy az ember hogyan rez a prja irnt, illetve, hogy hogyan rez irnta. Ez a
kijelents annyira nyilvnvalnak tnik, hogy felmerl a krds, a pszicholgusok mirt
fektetnek energit ennyire nyilvnval dolgok empirikus tanulmnyozsba. Egy kiterjedt
pszicholgiai kutats eredmnyei alapjn azonban ez az llts egyltaln nem bizonyult
51
helynvalnak. Sternberg s Barnes (1985) felmrse azt bizonytja, hogy a partner irnti
rzsek nem j bejsli a kapcsolattal val elgedettsgnek. Ha pldul a msik irnt rzett
szeretet igen ers, de maga a kapcsolat nem kielgt az illet szmra, az a boldogsg rzst
igen nagymrtkben cskkentheti. Tovbb az is kiderlt, hogy az, hogy a msik hogyan rez
irntunk, nem jtszik olyan kritikus szerepet a kapcsolattal val elgedettsgben, mint az,
hogy mi mit gondolunk arrl, hogy hogyan rez. Furcsa mdon e kt dolog, a partner valdi
rzsei, s az, hogy mi mit gondolunk errl, nem mutat tl szoros kapcsolatot. A fenti adatok
ismeretben nem llthatjuk, hogy egy prkapcsolatban a boldogsg alapvet faktora a kt fl
egyms irnti rzsei. A tudomnyos tapasztalat ennl rnyaltabb kpet mutat, ahol gy
tnik, sokkal fontosabbak a partnerrel kapcsolatos elvrsaink, illetve az, ahogy ezeket az
rzseket megljk.
1.1. Clok
Mit szeretnnek elrni munkjuk sorn a kutat pszicholgusok, illetve pszichoterapeutk?
A tudomnyos gondolkods kiterjesztsnek ltalnos clja mellett ltalban ngy
fbb csoportba sorolhatk azok a konkrt clok, amelyeket a kutat pszicholgus, illetve a
pszichoterapeuta munkja sorn megfogalmaz: jellemzs, magyarzat, elrejelzs s
vltoztats.
A pszicholgiban a jellemzs annak rszletes lerst jelenti, hogy az emberek mit
gondolnak, reznek, vagy tesznek az egyes szitucikban. Fontos szempont, hogy mieltt az
emberi viselkeds magyarzatba kezdnk, tudjuk azt megfelelen jellemezni. Szmos
kutats tanulmnyozza pldul az egyes kpessgekkel kapcsolatos nemi klnbsgeket. Az
egyik ilyen vizsglat azt mutatta, hogy a nk memrija jobb a tri elrendezssel
kapcsolatban: ltalban jobban emlkeznek arra, hogy mit hol lttak, mint a frfiak
(Silverman s Eals, 1992). Ugyanakkor a trben vgrehajtott mentlis mveletekkel
kapcsolatos kpessgek tern ltalban a frfiak jobbak. Silverman s Eals (1992) tanulmnya
szerint pldul a frfiak hamarabb tudjk eldnteni, hogy egy adott trgy a msik trgy
tkrkpe, vagy forgats eredmnye-e. A jellemzs szintjn teht mind a frfiaknak, mind
pedig a nknek vannak bizonyos elnyei a trbeli kpessgekkel kapcsolatban. Krds
azonban, hogy mirt?
A magyarzat a kutat pszicholgus egyik f clja. Azt vizsglja, hogy mirt
gondolkodnak, reznek, vagy viselkednek az emberek gy, ahogy ezt a jellemzs sorn
megfigyelhettk. A jelensgek, gy a lelki jelensgek megrtsnek is els lpse, hogy
megfejtsk az okait. A kutat pszicholgusok ltalban ksrleteket terveznek egy-egy
jelensg okainak kikvetkeztetshez. Mirt van az pldul, hogy bizonyos tri
kpessgekben a nk, msokban a frfiak mutatnak kimagasl teljestmnyt? Az egyik
magyarzat erre az evolcis gykerekhez nylik vissza: e szerint a nk trrel kapcsolatos
memrija azrt jobb, mert ez segtette (s segti mind a mai napig) ket az lelem
sszegyjtsben. Ma ugyan az ehet gumk s gykerek trben val beazonostst felvltja
a szupermarketek polcainak szinte trkpszer ismerete, de mindkett az lelem hatkonyabb
52
Htkznapi megismers
Tudomnyos megismers
Megkzelts
Intucin alapul
Empirikus
Eszkzk
Krltekinten kivlasztottak,
pontosak
Mrs
Megbzhat s rvnyes
Megfigyels
Szisztematikus, kontrolllt
Eredmnyek
bemutatsa
Objektv, eltlet-mentes
Fogalmak
Nem egyrtelmek,
tbbjelentsek
Egyrtelmen definiltak,
problmaspecifikusak
Hipotzisek
Nem tesztelhetk
Tesztelhetk
Hozzlls
Kritikus, szkeptikus
54
A tudomnyos megismers mdja empirikus. Ez azt jelenti, hogy a kutatk egy sor
jellegzetes tapasztalati mdszert (pl. kzvetlen megfigyels, klnbz ksrleti elrendezsek)
alkalmaznak annak rdekben, hogy megbizonyosodjanak valamely llts helyessgrl,
vagy legalbbis kzelebb kerljenek az igazsg megrtshez. A kutats sorn gyakran
elfordul, hogy a tapasztalt tnyek ellentmondanak a kiindul gondolatoknak. Ebben az
esetben a kutat fellbrlja eredeti elkpzelseit, s a kapott adatok ismeretben mdostja,
vagy akr teljes mrtkben t is rhatja azokat. Ugyanakkor az intuci jelen van a
tudomnyos megismersben is. Az 1.1. bevezetsben bemutatott felmrsnl pldul a
kutatk kiindul hipotzise valsznleg kzelebb llt ahhoz a htkznapi tapasztalatbl
mertett elkpzelshez, hogy a prkapcsolatok sikerben dnt tnyez a kt fl egyms irnti
rzelme. A tnyek ismeretben azonban ezt az eredeti elkpzelst elvetettk, hiszen a kapott
eredmnyek ezt nem tmasztottk al.
A tudomnyos megismers mreszkze krltekinten kivlasztott s pontos. A
htkznapi letben is szmtalan mreszkzt hasznlunk (sebessgmr az autban,
bresztra, lzmr, vrcukorszintmr kszlk stb.), s taln nem is vagyunk tudatban
annak, hogy mennyire fggnk ezek pontossgtl. A pontatlan sebessgmr taln csak
slyos brsgokat okoz, de egy hibs vrcukorszintmrhz igaztott inzulinadagols mr
komolyabb problmt jelenthet. A pontossg meghatrozshoz az adott rendszert egy msik,
mr igazolt rendszerhez kalibrljk. A pszicholgiban szintn szksg van olyan
mreszkzkre, melyekkel a viselkeds az adott kutats cljnak megfelelen, kell
pontossggal mrhet. Az eszkzk trhza igen kiterjedt, a reakciid-mr berendezsektl
a klnbz papr-ceruza tesztekig.
A tudomnyos megismersben alkalmazott mrs megbzhat s rvnyes. A
kutatmunkban hasznlt eszkz pontossghoz hasonlan az is fontos kritrium, hogy az
adott eszkzzel vgzett mrs megbzhat s rvnyes legyen. Egy mrs akkor megbzhat,
ha konzisztens eredmnyeket ad. Ha egy aut hol indul, hol nem, az nem tl megbzhat.
Hasonl mdon egy pszicholgiai tesztnek ugyangy kell mkdnie, ahnyszor csak mrnk
vele, ezt ismtelt mrseken alapul megbzhatsgnak nevezzk. A megbzhatsg egy
msik mrcje az n. megtlk kztti megbzhatsg. Ezt gy mrjk, hogy kt megfigyel
ugyanazon kritriumrendszert felhasznlva, egymstl fggetlenl kdol egy esemnyt. A kt
kdols (szzalkban kifejezett) nagyfok egyezse esetn beszlhetnk megbzhat mrsrl.
Mg a megbzhatsg arrl mond valamit, hogy hogyan trtnik az adott mrs, az
rvnyessg arrl ad informcit, hogy mit mrnk. Pontosabban arrl tjkoztat, hogy azt
mrjk-e, amit mrni szeretnnk. Ha pldul egy papr-ceruza teszt a depresszi fokt hivatott
mrni, elvrhat, hogy a teszt eredmnyeknt kapott pontszmokban jelents klnbsg
legyen a klinikailag depresszis s az egszsges szemlyek kztt. A megbzhatsg s az
rvnyessg kztti sszefggst jl szemllteti a II/1. bra.
55
II/1. bra. A megbzhat s az rvnyes mrs kztti sszefggs. A=nem megbzhat s nem rvnyes;
B=megbzhat, de nem rvnyes; C=megbzhat s rvnyes
(Carver s Scheier, 1998. 58. o.)
56
fgg. Hans vlaszai rendre helyesek voltak, amikor ltta a krdezt, de ltalban helytelenek,
amikor nem ltta a krdezt. Ez esetben a kutatknak sikerlt hatst kimutatniuk: a krdez
jelenlte hatssal volt Hans vlaszaira.
A tudomnyos megismers eredmnyeinek bemutatsa objektv s eltlet-mentes.
A htkznapi letben gyakran tapasztalhatjuk, hogy ugyanarrl az esemnyrl mshogy
szmolnak be az egyes emberek. Az pldul, hogy egy dolgozat milyen nehz volt, ms lehet
egy olyan dik beszmoljban, aki nem volt tlsgosan felkszlt, szemben egy jl
felkszlt dikval, vagy annak a diknak a vlemnyvel, aki ugyan nem kszlt sokat, de
vletlenl pont azt az anyagrszt tanulta meg, amit a dolgozatban krdeztek. A htkznapi
letben teht szubjektv s gyakran elzetes tapasztalataink ltal nagymrtkben befolysolt
mdon szmolunk be tapasztalatainkrl. A tudomnyos eredmnyek bemutatsnl igen
fontos klnbsget tenni a tapasztaltak objektv lersa, illetve az ebbl levont kvetkeztetsek
kztt. Ez a fajta sztvlaszts lehetv teszi, hogy a kapott eredmnyeket egy msik kutat
ms mdon rtelmezze. Azt a megfigyelst pldul, hogy egy bizonyos halfajta esetben az
ikrk esetenknt a hm pldny szjban eltnnek, lehet gy is rtelmezni, hogy a hm
pldny megette ket, de az is lehetsges, hogy a hm pldny ily mdon nyjt vdelmet az
ikrk szmra, amg azok kikelnek. A j kutat fel van kszlve a vratlan eredmnyekre, s
vakodik a megalapozatlan kvetkeztetsektl.
A tudomnyos megismersben hasznlt fogalmak egyrtelmen definiltak, s
legtbbszr problma-specifikusak. A mindennapi letben igen gyakori, hogy gy
hasznlunk egy fogalmat, hogy nem vagyunk teljes mrtkben tisztban a jelentsvel. Ennek
demonstrlsra rdemes kiprblni a kvetkezt: Krdezznk meg nhny embert, hogy mit
gondolnak, inkbb rkltt tnyezkbl tevdik ssze az intelligencia, vagy nagyrszt tanult
elemekbl pl fel? A valsznleg percek alatt kibontakoz parzs vitt lezrhatjuk azzal a
krdssel, hogy megkrdezzk, ki mit is rt igazbl intelligencia alatt. Valsznleg a
legtbb embernek gondot okoz majd e fogalom definilsa, pedig percekkel azeltt mg mly
meggyzdssel vitzott az eredetrl. Kiderlhet az is, hogy ugyanaz a sz ms s mst
jelent az egyes emberek szmra. A tudomnyos gondolkodsban ppen ezrt az eszmecserk
s vitk eltt igen fontos a fogalmak olyan definilsa, amelyet minden vitban rsztvev fl
elfogad.
A tudomnyos megismersben hasznlt hipotzis valamely jelensg spekulatv
magyarzata, gyakran egy lehetsges megoldst knl fel a Hogyan? vagy a Mirt?
krdsre. A mindennapok sorn is szmtalan hipotzist fogalmazunk meg az emberi
viselkedsre, gondolkodsra s rzelmekre vonatkozan (pl. Mirt van a vilgban olyan sok
ok nlkli erszak?, vagy Mirt kezdnk el dohnyozni?). A tesztelhetsg az a fontos
kritrium, amely megklnbzteti az ilyen htkznapi hipotziseket azoktl, amelyek a
tudomnyos gondolkodsban is hasznlhatk. Az albbiakban bemutatunk nhny olyan
hipotzist, melyek nem mentek t a tesztelhetsg tesztjn.
Egy hipotzis nem tesztelhet, ha a benne elfordul fogalmak nem jl definiltak,
illetve ha a hipotzis tl ltalnos. A fentebb idzett kt hipotzis pldul ilyen. Az ok
nlkli erszak egy rosszul definilt fogalom, a dohnyzs okaira vonatkoz hipotzis pedig
tl ltalnos. Tudomnyos szempontbl tesztelhetk lennnek pldul az albbi hipotzisek:
57
58
2. Ler mdszerek
Ahhoz, hogy az emberi vagy akr az llati viselkedst s egyb lelki jelensgeket meg tudjuk
magyarzni, elre tudjuk jelezni, vagy meg tudjuk vltoztatni, elszr le kell rnunk ket. A
ler mdszerek clja azt ismertetni, ami mr amgy is ltezik, nem keres okozati
sszefggseket. Ler mdszerek alkalmazsa esetn vizsglatrl, vizsglati szemlyrl
(v.sz.) s vizsglatvezetrl (v.v.) beszlnk, mg a ksbbiekben ismertetend ksrleti
mdszernl ksrletrl, ksrleti szemlyrl (k.sz.) s ksrletvezetrl (k.v.).
60
61
63
64
Minl fontosabb
szmomra egy
vizsga, annl
jobban tudok
rajta szerepelni.
Nagyon
Nem tudom Nem rtek
Egyetrtek
nem rtek
eldnteni
egyet
egyet
frfi
65
3. Ksrleti mdszerek
Az 1. fejezetben bemutattuk a pszicholgia cljait, melyek a kvetkezk: jellemzs,
magyarzat, elrejelzs s vltoztats. A 2. fejezetben ismertetett ler mdszerek kzl a
megfigyels segtsgvel vlik lehetv az emberi viselkeds rszletes jellemzse, illetve a
4.1.2. alfejezetben bemutatand korrelcis elemzsek eredmnyeit felhasznlva tehetnk
elrejelzseket. A pszicholgia tudomnyos megismershez ugyan elengedhetetlen a
megfigyels s az elrejelzs, azonban egyik sem segt hozz a megfigyelt viselkeds okainak
feltrshoz. A pszicholgiban igen fontos megrteni, hogy mirt viselkednk,
gondolkodunk s rznk gy, ahogy azt az adott helyzetben tesszk. Az albb rszletezett
ksrleti mdszerek eszkztra arra szolgl, hogy a megfigyelt viselkeds okaira vonatkoz
hipotziseket tesztelnk. A ksrleti mdszer fontos elmleti krdsekre adhat vlaszt, de
ugyanakkor fontos lehet a pszicholgia alkalmazott terletein is, pldul annak eldntsben,
hogy egy adott terpia hatkony-e egy viselkedszavar enyhtsben. Ugyanakkor fontos
ltni, hogy a pszicholgia ler s ksrleti mdszerei nem klnlnek el lesen, hiszen a
megfigyels, de adott esetben a felmrsekbl szrmaz informcik is fontos
kiindulpontknt szolglhatnak egy-egy ksrlet megtervezshez, valamint a ksrlet sorn is
szksg van adatgyjtsre, mely legtbbszr megfigyelsen alapszik. A ksrleteket
felfoghatjuk egyfajta strukturlt megfigyelsnek is.
3.1. Ksrlettervezs
3.1.1. A ksrlettervezs alapelvei
A ksrletezs logikja a kvetkez mdon foglalhat ssze Szokolszky (2004) alapjn: a
felttelezett oki tnyezt clzottan s szisztematikusan variljuk, mg a viselkedst egyb
lehetsges mdon befolysol tnyezk hatst kizrjuk. Majd mrjk s sszehasonltjuk a
felttelek viselkedsre gyakorolt hatst. Termszetesen a jelensgek mgtt tbb lehetsges
ok is meghzdhat. A ksrlet tervezsnek els lpse eldnteni, hogy a lehetsges okok
kzl melyik kerljn rdekldsnk kzppontjba, s az ennek megfelel krdsfeltevs. A
szakmai krds egy olyan krds formjban megfogalmazott problma, amelyik
meghatrozza, hogy mire irnyul a vizsglat. Pldul: Vannak-e nyelvi klnbsgek az
informcifeldolgozs sebessgben? A szakmai krds megfogalmazhat llts formjban
is, amely rszletezi a megnevezett vltozk kztt felttelezett sszefggs tartalmt s
irnyt. Pldul: Egyszer trgyak megnevezse gyorsabb angol, mint magyar nyelven. A
msodik lps a kutatsi krds alapjn fellltott hipotzis megfogalmazsa. A
krdsfeltevs sszetettsgtl fggen egy kutat felllthat tbb hipotzist is, hiszen a kt
vltoz sszefggse mellett fontos megtallni a jellemzett sszefggs okt, vagy okait is.
Pldul: Az angol nyelv szavak felidzse gyorsabb, mert ezek rvidebbek. A soron
kvetkez feladat egy sor olyan ksrleti elrendezs megtervezse, melyben minden egyes
hipotzist megvizsglunk. Pldul klnbz hosszsg szavakat brzol trgyakat
66
mutatunk be ktnyelv ksrleti szemlyeknek, s arra krjk ket, hogy magyar, illetve angol
nyelven nevezzk meg ezeket.
A ksrleteket teht egy-egy jl megfogalmazott hipotzis tesztelsre tervezik. Egy
jl megtervezett ksrlet eredmnyeibl levonhatunk arra vonatkoz kvetkeztetst, hogy a
kiindul hipotzisk helyes volt-e, vagy tovbb vizsgldunk valamely paramter
megvltoztatsval, mikzben ms vltozkat lland szinten tartunk, s folyamatosan
dokumentljuk a tapasztaltakat adott esetben a hibkat is. Hasonlt ez egy csodlatos j
recept ltrejtthez, ahol a szakcs egyszerre csak egyetlen sszetevt vltoztatva igyekszik
megvlaszolni olyan feltevseket, mint pl. vajon magasabb lesz-e a tszta, ha mg egy kanl
rumot teszek bele?! Az albbiakban nhny olyan alapelvet ismertetnk, melyek hasznosak
lehetnek egy j ksrlet megtervezsben.
Mik a ksrlettervezs trkkjei?
A minta megvlasztsa. Amikor egy kutat megfogalmazza az adott ksrlet
hipotzist, egyben azt is eldnti, hogy mik vagy kik lesznek a vizsglat elemei, azaz a
megfigyels egysgei, melyek sszessgrl, az n. vizsglati populcirl valamilyen
szakmai megllaptst fog tenni a kapott eredmnyek alapjn (Vargha, 2000). A pszicholgus
ltalban emberekkel foglalkozik, gy a rsztvevk legtbbszr ksrleti szemlyek, akik
ltalban egy jl krlhatrolt csoport tagjai, pldul egyetemista frfiak, diszlexis gyerekek,
ktnyelv szemlyek stb. Elfordulhat az is, hogy a megfigyels egysgei nem emberek,
hanem emberprok, pldul ikerprok, vagy hzastrsak, de adott esetben a megfigyels
egysgei lehetnek mondatok is, vagy akr egy Hans nev okos l is. Annak ellenre, hogy a
kvetkeztetseket a populci egszre vonjuk majd le, nem jellemz, hogy a populci
minden tagja rszt vegyen a ksrletben. Az adott kutatsba bevont, tnylegesen megvizsglt
megfigyelsi egysgek egyttest mintnak nevezzk. Fontos azonban, hogy amikor a
ksrlethez kivlasztjuk a rsztvev szemlyeket (vagy ms megfigyelsi egysgeket), azok
kellen reprezentatv egyedei legyenek a populci sokasgnak. Ezt kt dolog biztostja:
egyrszt vlasszunk lehetleg nagy mintt, msrszt vletlenszeren, egymstl fggetlenl
vlasszuk ki a populcibl a rsztvevket. A ksrlet sorn a mintabeli megfigyelsi
egysgek vizsglata alapjn kvetkeztetnk arra, hogy milyen tulajdonsgai vannak a
populcinak. A vltozk a megfigyelsi egysgek jellemzi (pldul nem, kor, hajszn,
reakciid, helyes vagy helytelen vlasz).
A fggetlen vltoz megvlasztsa. A leggyakoribb ksrleti elrendezsben a kutat
egy fggetlen vltoz manipullsval trkpezi fel annak hatst a megfigyelt viselkedsre,
melyet a fgg vltoz segtsgvel mr. Tegyk fel, hogy a hipotzisnk az, hogy a felnttek
(br szjukat nem ltjuk mozogni, mgis) hangtalanul kimondjk magukban a szavakat,
amikor olvasnak. Mi legyen e hipotzis tesztelsre tervezett ksrletben a fggetlen vltoz?
Megkrhetjk a ksrletben rsztvev szemlyeket, hogy olvassanak el hangtalanul egy rvid
szveget, majd megkrdezhetjk, hogy mentlisan hallottk-e az egyes szavakat, amikor
kiolvastk ket. A vlaszok alapjn azonban nem fogjuk tudni biztosan eldnteni, hogy a
szemlyek rtik-e, vagy ugyanazt rtik-e a mentlisan hallani fogalom alatt. Tovbbi
problma, hogy a krds alapjn a ksrlet hipotzise nyilvnval, gy nem lehet kizrni a
vlaszbelltds hatst, ami azt jelenti, hogy a szemlyek gy viselkednek, ahogy
67
(szerintk) a kutatk elvrjk tlk. Amikor ezt a hipotzist Haber s Haber (1982) egy
ksrletben teszteltk, igen elms mdon vlasztottak fggetlen vltozt: gy gondolkodtak,
hogy ha a szemlyek hangtalanul kimondjk a szavakat, akkor nyelvtr mondatok
(melyekben pl. Suzuki slusszkulcs-hoz hasonl kifejezsek szerepelnek) kiolvassa
hosszabb ideig fog tartani, mint azok, amelyek kiolvassa kevsb problms. Az
eredmnyek igazoltk a hangtalan kimondssal kapcsolatos hipotzist: a nyelvtr mondatok
hangtalan elolvassa valban hosszabb ideig tartott.
A vltozk lland szinten tartsa, illetve kiegyenltse. A ksrleti eredmnyek csakis
akkor tudnak megfelel vlaszt adni a kiindul hipotzisre, ha biztosak lehetnk abban, hogy
a fggetlen vltozn kvl semmi ms fontos paramterben nem klnbzik a hipotzis
tesztelsre tervezett kt ksrleti paramter. Pldul Haber s Haber ksrletben fontos
szempont volt, hogy a ksrletben felhasznlt nyelvtr s nem nyelvtr mondatok pontosan
azonos hosszsgak legyenek (pldul ugyanannyi sztagbl lljanak).
A terepksrlet. A kutat termszetes kzegben is vgezhet ksrletet, azaz megprbl
egy vagy tbb fggetlen vltozt manipullni, s gy megvizsglni hatsukat a viselkedsre.
Ezt a mdszert terepksrletnek nevezzk. A terepksrletben sokszor egy beavatott szemly
van jelen, aki meghatrozott mdon viselkedik, hogy megteremtse a megfelel helyzetet a
megfigyelend viselkedshez. Cruzco s Wetzel (1984), ttermi helyzetben, azt az instrukcit
adta egy beavatott fizetpincrnek, hogy a visszajr tadsakor mintegy vletlenl rjen
hozz vendg a) kezhez, b) vllhoz, vagy pedig c) ne rjen hozz. Fgg vltozknt a
borraval mennyisgt mrtk. Azt talltk, hogy a beavatott pincr szignifiknsan tbb
borravalt kapott a frfi s ni vendgektl is, ha volt fizikai kontaktus (az rints helytl
fggetlenl).
Az elvrsjellemzk, s a ketts vak ksrleti elrendezs. A vizsglatban rsztvev
szemlyek vlaszbelltdshoz hasonlan igen gyakori problma a ksrletben rsztvev
kutatk egyfajta hipotzisbelltdsa is. Az elvrsjellemzk kifejezs arra utal, hogy a
ksrleti szemlyek gyakran egyfajta kooperatv szerepfelfogs alapjn igyekeznek megfelelni
a ksrleti helyzetben rezhet, ki nem mondott elvrsoknak. Az elvrsjellemzk azok a
jelek, amelyek alapjn a ksrleti szemly megprblja kitallni, hogy milyen viselkedst
vrnak el tle a ksrlet sorn (Orne, 1962). Az elvrsjellemzk kialaktsban gyakran igen
nagy szerepe van a ksrletben rsztvev kutatknak is. Ha a vizsglatot vezet kutat gy
vgez mrseket, hogy ismeri a hipotzist s az ppen mrt szemly vagy helyzet
paramtereit, ez befolysolhatja azt, hogy hogyan kommunikl a vizsglati szemllyel vagy
szemlyekkel, de akr a mrst is torzthatja. Ezt a folyamatot jl pldzza Rosenthal s Fode
(1963) vizsglata, melyben pszicholgushallgatkat arra krtek, hogy patknyok
teljestmnyt mrjk fel egy tvesztben. Mellkesen tudattk velk, hogy az egyik csoport
tagjai kiemelkeden jl teljest patknyok leszrmazottai pedig a kt csoportba
vletlenszeren trtnt az egyedek bevlasztsa. A flrevezetett ksrletezk mrsi
eredmnyei azt mutattk, hogy a j kpessgnek vlt egyedek jobban teljestettek az
tvesztben. Ezt a hatst (amely nmagt beteljest jslatknt vagy Pygmalion
effektusknt is ismert) pedaggiai kontextusban is igazoltk: a tanrok hajlamosak voltak
68
lnyeges javulst szlelni, st elrni olyan a gyerekeknl, akikrl azt a hamis informcit
kaptk, hogy kiemelkeden magas az intelligencijuk.
Az nmagt teljest jsls s az elvrsjellemzk kommuniklsnak a kivdsre
alkalmas ketts vak ksrleti elrendezs azt jelenti, hogy mind a vizsglati szemly, mind
pedig a vizsglatot vgz kutat vak a vizsglati helyzet paramtereire vonatkozan
(Cruzco s Wetzel ksrletben pldul a pincr nem tudta, hogy a borraval mennyisgt
mrik, a szemlyek pedig nem tudtak semmit a ksrletrl). A vizsglatban rsztvevk
szksgszer flrevezetse termszetesen fontos etikai problmkat vet fl, melyek
krdskrt az 1.1.3. alfejezetben trgyaltuk. A viszonylag tltsz ksrleti elrendezsekben
(pldul alkohol hatsa a memrira, ahol a fggetlen vltoz az alkohol fogyasztsa,
illetve nem fogyasztsa), gyakran hasznlnak placebo-t (hatanyag nlkli szert, pldul
alkoholmentes italt) a vlaszbelltds kikszblsre.
3.1.2. A ksrleti elrendezsek alaptpusai
A ksrlet megtervezse sorn a krdsfeltevst s a szakmai krds szempontjbl relevns
hipotzisek megfogalmazst a hipotziseket tesztelend ksrleti elrendezsek megtervezse
kveti. Ez a szakasz igen fontos, ugyanis el kell dntennk, hogy mi legyen a fggetlen s a
fgg vltoz, s milyen ms vltozk szinten tartsra kell gyelnnk. Meg kell hatroznunk
azt is, hogy hny ksrleti felttelnk van, s milyen mdon soroljuk be a ksrleti
szemlyeket az egyes felttelekhez. Ezek a rszletek szabjk meg a ksrleti elrendezs
tpust. Akr az ptkezsnl, a ksrlettervezsnl is rendelkezsnkre llnak elre felvzolt
tpustervek. Az alapszerkezetet illeten ktfle megolds kzl vlaszthatunk (Szokolszky,
2004 nyomn):
Kontrollcsoport-terv: a kutat csoportok kialaktsval biztostja a fggetlen vltoz egyes
szintjeit, az egyes szinteknek megfelelen fggetlen csoportokat hoz ltre (minden ksrleti
szemly csak egy csoportban vesz rszt).
Kontrollfelttel-terv: a kutat a feltteleket manipullja, melynek sorn a ksrleti szemlyek
rszt vesznek az sszes felttelben (egy szemlytl a felttelek szmnak megfelelen kt
vagy tbb adat szrmazik). nkontrollos ksrletnek is nevezik. Ezek sszetartoz
adatmintk, mert egyazon szemlytl erednek.
Tegyk fel, azt a szakmai problmt szeretnnk megvizsglni, hogy a
magnhangzval vagy a mssalhangzval kezdd szavak felidzse knnyebb-e. Ha a
kontrollcsoport ksrleti tpustervet alkalmazzuk, megtehetjk, hogy egyetemista hallgatkat
vletlenszeren kt csoportba osztunk, majd megkrjk ez egyik csoportot, hogy idzzenek
fel magnhangzval kezdd szavakat, mg a msik csoport tagjait mssalhangzval kezdd
szavak felidzsre krjk. A vizsglat megfigyelsi egysgei a szemlyek, fggetlen
vltoznk a szavak tpusa (magnhangzval, illetve mssalhangzval kezdd szavakat
felidzk csoportjai), fgg vltozknt az 1 perc alatt lert szavak szmt rgztjk. A
vizsglat hipotetikus adatait az 2. brn felrajzolt esetvltoz adatmtrix szemllteti.
69
eset
ad
ix
r
t
m
t
a
vltoz
Csoport
Szavak / 1 perc
Pter
magnhangz
23
Kriszta
magnhangz
17
Tnde
magnhangz
21
Andrs
mssalhangz
18
Edit
mssalhangz
24
Judit
mssalhangz
26
eset
a
ad
tm
i
tr
vltoz
Magnhangzval
kezdd szavak
/ 2 perc
Mssalhangzval
kezdd szavak
/ 2 perc
Pter
23
28
Kriszta
17
19
Tnde
21
20
Andrs
16
18
Edit
23
24
Judit
29
26
kritikus krds: Milyen szm volt lthat a gyerek futballsapkjn? A film mindkt
vltozatban 2 msodpercig volt jl lthat a gyerek sapkjn a 17-es szm, de mg a film
erszakos vltozatban ezt a 2 msodpercet a sokkol esemny, a kevsb erszakos
vltozatban pedig az igazgat beszmolja kvette. Az eredmnyek szerint azok kzl a
szemlyek kzl, akiknl ezt a kritikus 2 msodpercet a sokkol esemny kvette, alig tbb
mint 4% emlkezett vissza helyesen a szmra, mg a kontrollcsoportban a helyes felidzs
arnya 28%-os volt. A kutatk kvetkeztetse szerint a sokkol esemny hatsra
nagymrtkben leromlik azoknak az emlknyomoknak a megrzse, amelyek az esemnyt
kzvetlenl megelzik. Ez igen fontos eredmny a tanvallomsok hitelessge szempontjbl,
ahol ltalban sokkol esemnyek eltt bekvetkez apr rszletekre vonatkozan vallanak az
emberek.
A fggetlen csoportok kiegyenltettsge s azonos vizsglati elrendezs biztostsa.
Korbban mr emltettk, hogy a ksrleti eredmnyek megbzhatsga szempontjbl
kritikus, hogy a fggetlen vltozn kvl semmi ms fontos paramterben ne klnbzzn a
hipotzis tesztelsre tervezett kt ksrleti paramter, pldul a ksrleti s a kontrollcsoport.
Pldul ha Loftus s Burns ksrletben a kt filmben ms-ms szn vagy mret
futballsapkt figyelhettek volna meg, a kutatk nem lehettek volna biztosak abban, hogy a
sokkol esemny, s nem a szn, vagy a sapkn lthat szm mrete az, ami hatssal volt a
megfigyelt viselkedsre. Fontos teht, hogy a kutatk a vizsglat szempontjbl fontos egyb
paramtereket lland szinten tartsk (jelen ksrletben ezt azzal biztostottk, hogy a
sokkol, illetve kevsb sokkol esemny kivtelvel a film minden kockja megegyezett.
Fontos szempont az is, hogy kik kerltek a ksrleti, illetve a kontrollcsoportba. A
szemlyek nemnek, letkornak, s nem utolssorban intellektulis kpessgeik
kiegyenltse elsdleges szempont, melyet a kutatk gy rtek el, hogy nagyszm szemlyt
vletlenszeren osztottak be az egyes csoportokba.
3.1.4. sszetartoz mints elemzsek
Mirt hasznlnak a kutatk sszetartoz mints elemzseket?
Amint azt korbban emltettk, a kontrollfelttel-terv igen hasznos lehet olyan
esetekben, amikor a ksrleti szemlyek egyni klnbsgeibl fakad eltrseket nem ll
mdunkban megfelelen kontrolllni. Ezt az elrendezst, amely sszetartoz adatsorokat
eredmnyez, szvesen hasznljk a kutatk, ha (1) csak kevs ksrleti szemlyt kvnnak
bevonni a vizsglatba, (2) szksg van arra, hogy a mdszer kifejezetten rzkeny legyen a
fgg vltoz egyes felttelekben tapasztalhat kicsiny klnbsgeire, vagy (3) a szemlyek
viselkedsnek idbeli vltozst szeretnk nyomon kvetni.
Elsknt nzznk egy olyan pldt, ahol a kontrollfelttel-terv alkalmazst egyrszt a
vizsglatban bevonni kvnt szemlyek alacsony szma, de legfkppen a mdszer
rzkenysge irnti kifejezett igny indokolja: Ludwig, Jeeves, Norman s DeWitt (1993)
ksrletben azt vizsgltk, hogy milyen a kommunikci a kt agyflteke kztt. A
szemlyeknek egy igen egyszer feladatot adtak: azt kellett eldntenik, hogy egy bet-pr
kt tagja azonos-e. A vizsglatban bemutatott azonos ingerek a kvetkezk voltak: AA, aa,
72
Aa, BB, bb s Bb, a nem azonosak: AB, ab s Ab. A vizsglat sorn igen sokflekppen
mutattk be ezeket az ingereket, de a hipotzis szempontjbl kt felttel kritikus volt. Az
egyik az volt, amikor mindkt bett ugyanannak a flteknek vettettk (pl. gy, hogy a
rgztett tekintet szemlyek csak a jobb lttrfelkben lttk a betket). A msik felttelben
az egyik bett az egyik, a msik bett pedig a msik fltekbe vettettk a kt lttrflen
keresztl. A kutatk tapasztalata szerint gyorsabb volt az informcifeldolgozs, amikor
mindkt flteke rszt vett a betk azonostsban. A kutatk megtehettk volna, hogy a
klnbz feltteleket fggetlen csoportokban tesztelik. Azonban egy-egy felttel tesztelse
csak igen rvid idt vett ignybe, ezrt ez korntsem lett volna olyan hatkony, mint ez a
kontrollfelttel-terv, ahol az sszes felttel bemutatsra kerlt minden szemly szmra, gy
kevesebb szemly rszvtelvel vgezhettk el a vizsglatot. Tovbbi elnye ennek a ksrleti
elrendezsnek, hogy az sszetartoz mints elemzs rzkenyebb azokra az apr (alig nhny
ezredmsodpercnyi) klnbsgekre, amelyek a jelen vizsglatban a csak az egyik flteke,
vagy mindkt flteke rszvtelbl addtak. Fontos szempont az is, hogy ezzel a mdszerrel
minimalizltk az egyni klnbsgekbl add torztsokat is, hiszen az egyes feltteleket
ugyanazokon a szemlyeken teszteltk.
3.1.5. Tbbszempontos elemzsek
Az eddig bemutatott fggetlen csoportok sszehasonltsnl, illetve az sszetartoz
mints elemzseknl jellemzen csak egyetlen szempont szerint vizsgltuk meg a ksrleti
szemlyek vlaszait. Azonban emberi viselkeds elemzsekor gyakran arra is szksg van,
hogy kt, vagy akr tbb szempontot is figyelembe vegynk. Egy hazai kutatk ltal vgzett
vizsglatban (Vargha, 2004) pldul a Rorschach tesztben adott szexulis irnyultsg
vlaszokat vettk nagyt al. Ebben a projektv tesztben (amelyet tintapaca-tesztknt is
szoktak emlegetni) a szemlyeknek egy tintafoltra emlkeztet brt mutatnak, s arra krik,
mondjk el, mi jut eszkbe rla. A vlaszokat azutn szmos vltoz mentn osztlyozzk
(melyek kzl az egyik, hogy a vlasz szexulis tartalm-e). A kutatk elsknt arra volt
kvncsiak, hogy van-e nemi klnbsg abban, hogy a szemlyek sszes vlasza kzl hny
szexulis tartalm. Az elemzsek alapjn ebben nem volt markns eltrs a nemek kztt. A
kvetkez lpsben azt vizsgltk meg, hogy iskolzottsg szerint van-e klnbsg a
szexulis tartalm vlaszok arnyban, melynek eredmnye meglep mdon szintn az volt,
hogy nincs markns klnbsg abban, hogy az alsbb, illetve felsbb szinten kpzett
szemlyek sszes vlasza kzl hny volt szexulis tartalm a projektv tesztben. Egy utols
lpsben e kt szempontot egyszerre vettk figyelembe a kutatk, s megvizsgltk a kt
szempont egyttes hatst. Megmrtk a szexulis tartalm vlaszok tlagos szintjt az
alacsony vgzettsg nk, az alacsony vgzettsg frfiak, a kzpfok vgzettsg nk s
frfiak, illetve a magasan kpzett nk s frfiak csoportjaiban. Az eredmnyeket a 4. bra
mutatja be. rdekes mdon a szex-vlaszok arnya a frfiaknl a kpzettsggel ntt, mg a
nknl pont fordtva, a kpzettsggel cskkent. Ez az eredmny megmagyarzza, hogy mirt
nem volt sem a nemnek, sem pedig a vgzettsgnek nll hatsa a szex-vlaszok arnyra,
amikor ezeket a szempontokat kln-kln vizsgltk meg a kutatk. A kt szempont
egyttes vizsglata azonban igen rdekes, j eredmnyt hozott: a nem, illetve a vgzettsg
73
egyttesen hat a Rorschach tesztben mrt szexulis tartalm vlaszok arnyra, vagyis a kett
interakciban van.
100%
90%
Frfiak
80%
Nk
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alsfok
Kzpfok
Felsfok
Az IQ szintje
140
120
100
80
60
40
20
0
A osztaly
B osztaly
B vltoz rtkei
B vltoz rtkei
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
A vltoz rtkei
1 2
3 4
B vltoz rtkei
Nulla korrelci
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A vltoz rtkei
76
6 7
A vltoz rtkei
8 9 10
Tegyk fel, hogy vodsok selyptse s testmagassga kztt ers negatv korrelcit
tallunk. Ez azt jelenti, hogy a selypts gtolja a nvekedst? Vagy a nvekeds blokkolja a
selyptst? Egyik sem valszn (hiszen tudjuk, hogy az letkori fejlds mindkt vltozt
meghatrozza). A szociokonmiai sttusz s az intelligencia kztt pozitv korrelci
mutathat ki. Vajon itt van oksgi kapcsolat? Lehetsges, de itt sem lehetnk biztosak
(ugyanis a magas IQ-j emberek okossguk rvn gazdagabb vlhattak, de a j trsadalmi
helyzet is teremthetett kedvezbb feltteleket az intelligencia fejldshez). Teht az ers
korrelci nem felttlenl jelent oksgi kapcsolatot, azt viszont igen, hogy ha ismerjk az
egyik vltoz rtkt, akkor elg nagy valsznsggel meg tudjuk jsolni, hogy mit
vrhatunk a msik vltozban (ha hallunk egy selypt vodst, kisebb gyerek megjelenst
vrjuk, s viszont). Jelenthet az ers korrelci oksgi kapcsolatot? Termszetesen igen.
Wuensch (2001) nyomn tegyk fel, hogy egy brban megkrnk embereket, hogy vegyek
rszt egy reakciid-mrsi feladatban, s azt is regisztrljuk, ki mennyi alkoholt ivott, majd
ezek utn az elfogyasztott alkohol mennyisge s a reakciid hossza kztt pozitv
korrelcit tallunk. Hogyan tudjuk eldnteni, hogy tnyleg az alkohol okozta azt, hogy
hosszabb idbe telt egy ingerre reaglni s nem, mondjuk, depresszi miatt ittak s lassult is
le az emberek mozgsa? Ezt csak gy tudjuk kiderteni, ha nem ler mdszereket
(megfigyelst, vizsglatot) alkalmazunk, hanem a mr korbban ltott ksrleti mdszert
(kontrollcsoport alkalmazsa, vletlenszer mintavtel, az alkoholfogyasztson kvl minden
vltoz azonossga a ksrleti s a kontrollcsoportban). Teht nem a statisztikai eljrs teszi
lehetv az oksgi kapcsolat kimutatst, hanem az, hogy mi az adatgyjts mdja.
5. Publikls
Brmennyire is eredeti gondolatai vannak egy tudsnak, brmennyire jszer eredmnyeket is
kap egy kutat, brmennyire hatkony j terpis mdszert is dolgozott ki egy klinikus, addig
egyik sem vlik a tudomny s a trsadalom javra, amg nem teszik kzz ket. A kutat
tudomnyos konferencikon, nyomtatott s elektronikus szakmai folyiratokban,
jelentsekben s knyvekben kzlheti eredmnyeit. Mivel minden tudomnyos kutatsban
szerepet jtszik a megfigyels, a lers s az elemzs, a tudomnyos publikcik szerkezete
azonos elveken alapul. Ez teszi lehetv, hogy a klnbz munkk minden lnyeges elemet
tartalmazzanak, s sszehasonlthatv vljanak, ezzel segtve el a tudomnyos diskurzust. A
pszicholgiban a legltalnosabban kvetett s megkvetelt hivatalos rsformt (amit t-tz
vente frisstenek) az APA hatrozta meg (American Psychological Association, 2001). Ezek
a vezrelvek s konkrt rsformk egyetemi hallgatk vfolyamdolgozattl a legrangosabb
szakmai folyiratok cikkeiig egyarnt alkalmazandk (ahogy azt a hallgatk pszicholgiakurzusaikon s a szakcikkek olvassakor egyarnt igen korn megtapasztalhatjk). Az l
beszd s rott szveg eltr cljnak s stlusnak, illetve a ktfle befogad kzeg
sajtossgainak megfelelen egy szakmai elads hangslyai s arnyai msok, mint az
rsm, de az elvek hasonlak.
78
Bevezets. A bevezets (amely nem szerepel mint cmsz) arra szolgl, hogy a szerz
rszletesen bemutassa a trgyaland problmt vagy kutatsi krdst. A bevezets tlcsr
formhoz hasonlthat: szlesen kezddik, mintegy tvlatbl kzelti meg a problmt, majd
egyre szkl az adott kzlemny konkrt krdsre. A bevezetsben a szerz ismerteti az
adott vizsglat logikai alapjait s elhelyezi az eddig a trgyban vgzett munkk sorban,
rmutat, hogy ismtelni, kiterjeszteni vagy ms szemszgbl kvnja vizsglni az eddigi
vizsglatokat. Mindezt gy teszi, hogy olyan kzlemnyeket (kutatsi eredmnyeket,
elmleteket, alternatvkat s rivlis vagy kritikai megfontolsokat) ismertet s hivatkozik
rjuk, amelyek a sajt kutats szempontjbl fontosak (akr altmasztjk, akr
ellentmondanak a jelen kutats felttelezseinek). A lnyegre trekvs itt is fontos: a lazn
kapcsold szakirodalom ismertetst kerli, az elz kutatsok s a jelen vizsglat kztti
folyamatossgot mutatja be. Az elzmnyek ismertetse sorn vgig nagy gondot fordt arra,
hogy vilgosan kiderljn, melyek a szerz sajt gondolatai s melyek szrmaznak ms
forrsbl. Ez utbbiakra megfelelen hivatkozik nemcsak a bevezetsben, hanem a
kzlemny teljes terjedelmben. A megfelel hivatkozs azt jelenti, hogy a szvegben
feltnteti a hivatkozott szerz(k) vezetknevt s a publikci vt, sz szerinti idzsnl
pedig idzjelet hasznl, s az idzet forrsnak pontos oldalszmt is megadja. Pldul:
Cruzco s Wetzel (1984) arrl szmolt be, hogy ...
Egy engedelmessgrl szl vizsglatbl (Milgram, 1974) az derlt ki, hogy ...
Figyelembe vve, hogy az lom ama sznhz, amelyben az lmod jelenet,
sznsz, sg, rendez, szerz, kznsg s kritikus (Jung, 1993, 140. o.), ...
A megfelel hivatkozs alapvet kvetelmnye mg, hogy a szvegbeli hivatkozsok
mindegyike szerepel a hivatkozsok cmsz alatti irodalomjegyzkben, s ez utbbiban sem
szerepel olyan m, amire nincs hivatkozs a dolgozat szvegben (termszetesen egy mre
tbbszr is lehet hivatkozni a szvegben, de az irodalomjegyzkben akkor is csak egyszer
szerepel az adott m).
A szakirodalmi hivatkozsok szablyainak betartsa nemcsak etikai szempontbl fontos,
hanem ez teszi lehetv a kzlsek hitelessgnek ellenrizhetsgt is, valamint azt, hogy
rszletesebben utna lehessen nzni az adott tmnak. Ha nem az eredeti mbl vesz a szerz
t egy gondolatot (vagy akr idzetet), hanem egy msik munkbl ez az n. kzvetett
hivatkozs akkor mindkt forrst feltnteti mind a szvegben, mind az
irodalomjegyzkben. Pldul:
Az n-hatkonysg az egyik legfontosabb tnyez a fjdalomrzs szablyozsban
(Kulcsr, 1998, idzi Dll, 2001).
Kzvetett hivatkozs esetn mind az eredeti, mind a msodlagos forrs (pldnkban Kulcsr,
1998 s Dll, 2001 is) szerepel az irodalomjegyzkben (amennyiben a pontos eredeti forrs is
ismert). A kzvetett hivatkozsokat azonban lehetsg szerint kerlni kell.
79
6. sszefoglals
1. A pszicholgia mint tudomny a termszeti trvnyek elveit s mdszereit hasznlja fel,
legfontosabb trsadalomtudomnyi clja az emberi gondolatok s rzsek, az emberi
viselkeds mlyebb megrtse rdekben. Ennek sorn a htkznapi megfigyelsek
alapjn nyilvnvalnak tn jelensgek rnyaltabb kpet s pontosabb magyarzatot
kapnak
2. A pszicholgusok munkjnak legfbb clja a jellemzs, a magyarzat, az elrejelzs s a
vltoztats. A jellemzs az okozati sszefggsek keresse nlkl lerja azt, ami mr
ltezik. A magyarzat a ltez dolgok jellemzsbl kiindulva megprblja megfejteni
azok okait. Az elrejelzs a rendelkezsre ll adatok alapjn megprblja bejsolni a
jvbeni esemnyeket, de ennek nem elfelttele az okozati sszefggsek ismerete. A
vltoztats az alkalmazott pszicholgia mdszereknt megprbl segteni az embereknek
elssorban a jellemzsbl s magyarzatbl szerzett tuds felhasznlsval.
3. A pszicholgia tudomnyos megismersi mdszer: megismersi mdja empirikus,
mreszkzei krltekinten megvlasztottak s pontosak, az alkalmazott mrsek
megbzhatak s rvnyesek, eredmnyei szisztematikus megfigyelseken s kontrolllt
ksrleteken alapulnak. Ez utbbiak fggetlen vltozk manipullsval vizsgljk
hatsukat a fgg vltozkra. Az eredmnyek bemutatsa objektv s eltlet-mentes, a
81
82
FOGALOMTR
lczott rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan
rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl, s ez a
megfigyeltek ell rejtve van.
Alkalmazott pszicholgia: Az letminsg javtsa, a kognitv kpessgek, a tanuls
hatkonysgnak fejlesztse, a munkahelyi stressz cskkentse rdekben vgzett gyakorlati
munka.
Archv adatok: Olyan objektv dokumentumok s anyagok, amelyek az adatgyjtstl
fggetlenl korbban keletkeztek.
Egymst kvet fggetlen mints terv: Olyan kutatsi terv, amely a populci
jellegzetessgeinek idbeni vltozsait vizsglja ugyanazon populci klnbz mintin.
Elrejelzs: A rendelkezsre ll adatok alapjn megprblunk bejsolni jvbeli
esemnyeket, vagy mg nem ismert adatokra kvetkeztetnk. Az elrejelzs korbbi
megfigyelsekre pl.
Elvrsjellemzk: Azok a jelek, amelyek alapjn a ksrleti szemly megprblja kitallni,
hogy milyen viselkedst vrnak el tle a ksrlet sorn.
Empirikus tudomny: A tudomny tapasztalaton alapul megismersi mdja.
rvnyessg: A mrs sorn annak mrtke, hogy a mrs mennyire mri azt, amit mrni
szeretnnk.
Esemnyfgg mintavtelezs:
mintakivlaszts.
Esettanulmny: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyetlen egysgre fkuszl, azt
tanulmnyozza s rja le rszletesen.
Etikus bnsmd: A nil nocere elv rvnyestse rdekben a pszicholgustl megkvetelt
magatartsforma a minimlis kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok
tiszteletben tartsnak f vezrelvei mentn.
Etikus publikls: A szakmai publikls megkvetelt mdja, miszerint csak sajt eredmnyt
kzlnk sajtunkknt, s megfelel elismerst adunk annak, aki a munkt vgezte.
Felmrs: Adatgyjts egy kellen kivlasztott minta tagjaitl vagy tagjairl.
Fggetlen vltoz: A ksrlet azon tnyezi, amelyeket a ksrletez kontrolll (azaz lland
szinten tart vagy szisztematikusan vltoztat).
Fgg vltoz: A ksrlet azon tnyezi, amelyek a fggetlen vltoz vltoz(tat)snak a
hatsra vltoznak, s amelyekre a ksrleteznek nincs kzvetlen hatsa. A ksrlet
tulajdonkppeni trgya.
Gyakorisgi eloszls: A fgg vltoz rtkeit a megjelens gyakorisgnak fggvnyben
brzol eloszls.
83
85
86
87
ELLENRZ KRDSEK
Mi a pszicholginak mint tudomnynak a clja?
Milyen clok jellemzik az alkalmazott pszicholgit, illetve a pszicholgiai alapkutatsokat?
Sorolja fel, mely dimenzik mentn, hogyan klnbzik a tudomnyos mdszer a valsg
htkznapi megismerstl!
Idzzen fel egy pszicholgiai ksrletet, s jellemezze a megfigyels egysgeit, a fgg s a
fggetlen vltozt!
Melyek a pszicholgia legfontosabb etikai vezrelvei?
Mit tartalmaznak a szakmai etikai kdexek?
Mi a populci s mi a minta?
Mi jellemzi a j mintavtelt?
Mi a megfigyels clja, s milyen vltozatai vannak a beavatkozs mrtktl fggen?
Jellemezze az esettanulmny kt f tpust!
Milyen krdsek szerepelhetnek egy krdvben?
Mondjon pldt a longitudinlis vizsglati tervre!
Mi a ksrletezs logikja?
Milyen elnyei vannak a ksrleti mdszernek a tbbi tudomnyos mdszerrel szemben?
Melyek a tudomnyos kutats f lpsei?
Mikor clszer a ketts vak ksrleti elrendezst hasznlni a ksrletezs sorn?
Hogyan lehet mrni a megbzhatsgot?
Mit jelent az, ha egy mrs nem valid?
Mondjon egy olyan szakmai krdst, amely kontrollcsoport-tervvel s kontrollfelttel-tervvel
egyarnt megvizsglhat! Hogyan fog kinzni az eset-vltoz adatmtrix az egyik, illetve a
msik esetben?
Milyen fontos szempontokat kell figyelembe venni, hogy a ksrleti-kontrollcsoport vizsglat
eredmnyei megbzhatak legyenek?
Mirt hasznlnak a kutatk sszetartoz mints elemzseket?
Mit jelent az, hogy kt vltoz interakciban van?
Milyen grafikonok segtsgvel brzolhatjuk a gyakorisgi eloszls eredmnyeit?
Hogyan jellemezzk egy minta nagysgszintjt, illetve az adatok szrdst?
Milyen rtkeket vehet fel a korrelcis egytthat? Jellemezze a kt vltoz kztti
kapcsolatot, amikor r = 0,8! Jelenthet-e az ers korrelci oksgi kapcsolatot?
Lehetsges-e, hogy a matematikai statisztika segtsgvel meghozott kvetkeztets hibs?
88
7. Irodalom
A TMBAN AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Szokolszky . (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat.
Budapest: Osiris kiad.
Vargha A. (2000) Matematikai statisztika pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Budapest: Plya kiad.
IRODALOMJEGYZK
American Psychological Association (2001) Publication Manual of the American
Psychological Association: Fifth Edition. Washington DC: APA. Hivatkozs letltve
2006.03.25. http://www.apastyle.org/
American Psychological Association (2002) Ethical principles of psychologists and code of
conduct.
Washington
DC:
APA.
Letltve
2006.03.25.
http://www.apa.org/ethics/homepage.html
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., & Nolen-Hoeksema, S. (1999)
Pszicholgia. Msodik, javtott kiads. Budapest, Osiris Kiad.
Bartlett, F. C. (1985) Az emlkezs. Budapest, Gondolat Kiad
Buss, D. M. (1995) Evolutionary psychology: A new paradigm for psychological science.
Psychological Inquiry, 6, 1-30.
Carver, C. S. & Scheier, M. F. (1998) Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Osiris Kiad
89
Cruzco, A. H. & Wetzel, C. G. (1984) The Midas touch: The effects of interpersonal touch on
restaurant tipping. Personality and Social Psychology Bulletin, 10, 512517.
Ginsburg, H. J. & Miller, S. M. (1982) Sex differences in children's risk-taking behavior.
Child Development, 53, 426-428.
Gruber, H. E. (1981) Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. (2nd
edition.) Chicago: The University of Chicago Press.
Haber, L. R. & Haber, R. N. (1982) Does silent reading involve articulation? Evidence from
tongue twisters. American Journal of Psychology, 95, 409-419.
Jung, C. G. (1993) Mlysgeink svnyein. Budapest, Gondolat Kiad
Loftus, E. F. & Burns, T. E. (1982) Mental shock can produce retrograde amnesia. Memory &
Cognition, 10, 318-323.
Ludwig, T. E., Jeeves, M. A., Norman, W. D., & DeWitt, R. (1993) The bilateral field
advantage on a letter-matching task. Cortex 29, 691-713.
Magyar Pszicholgiai Trsasg s Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete (2004)
Pszicholgusok szakmai etikai kdexe (SzEK). Budapest: MPT-MPE. (Letlthet:
http://www.mpt.hu)
Milgram, S. (1974) Obedience to authority: An experimental view. New York: Harper &
Row.
Miller, N. E. (1986) The value of behavioral research on animals. American Psychologist, 40,
423-440.
Orne, M. T. (1962) On the social psychology of the psychological experiment: With particular
reference to demand characteristics and their implications. American Psychologist, 17,
776-783.
Rosenthal, R. & Fode, K. L. (1963) The effect of experimenter bias on the performance of the
albino rat. Behavioral Science, 8, 183-189.
Shaughnessy, J. J. & Zechmeister, E. B. (1994) Research methods in psychology. 3rd edition.
New York: McGraw Hill.
Silverman, I. & Eals, M. (1992) Sex differences in spatial abilities: Evolutionary theory and
data. In J. Barkow, L. Cosmides, & J. Tooby (Eds.), The adapted mind. (pp. 533-549).
New York: Oxford University Press. .
Sternberg, R. J. & Barnes, M. L. (1985) Real and ideal others in romantic relationships: Is
four a crowd? Journal of Personality and Social Psychology, 27, 313-335.
Szokolszky . (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat.
Budapest, Osiris Kiad
Vargha A. (2000) Matematikai statisztika pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Budapest, Plya Kiad
90
Vargha, A. (2004). A new nonparametric two-way ANOVA model for ordinal dependent
variables. Paper presented at the 24th Meeting of the Society for Multivariate Research
in the Behavioral Sciences, Jena, Germany, July 18-21, 2004. Abstract: SMABS 2004
Conference Program. p. 89.
Walraff, G. (1987) Legalul. Budapest, Magvet Kiad
Watson, J. B. (1914/1967) Behavior: An introduction to comparative psychology. New York:
Holt, Rinehart and Winston.
Wuensch, K. L. (2001) When Does Correlation Imply Causation? Letltve: 2006.08.08.
http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/StatHelp/Correlation-Causation.htm
91
III. fejezet
A PSZICHOLGIA BIOLGIAI
ALAPJAI
PSZICHOFIZIOLGIA
Molnr Mrk
92
igen sok agykrgi terletet elrnek, s fontos szerepk van pl. az ltalnos bersgi szint
szablyozsban.
Krgestest
Tobozmirigy
Talamusz
Hipotalamusz
Talamusz
Colliculus superior
Colliculus inferior
94
talamusz
kaudtusz
mag
globus
putamen
pallidus
amigdala
95
kzponti barzda
elsdleges
rzkreg
fali
lebeny
homlok
lebeny
nyakszirti
lebeny
halntklebeny
2.1.4. Gerincvel
A gerincvel mintegy kisujjnyi vastagsg hengeres test, melyen nyaki, mellkasi,
gyki s keresztcsonti szakasz klnbztethet meg. 1-2 centimterenknt a gerincvelbl
mindkt oldalon idegprok (fels rz s als mozgat gykrrel) lpnek ki, ezltal
meghatrozhatk a gerincveli szelvnyek (5. bra). A pillang alak szrkellomny a
fehrllomny hts, oldals s ells ktegeit vlasztja el egymstl, melyekben a nagyagy
fel tart (felszll) s a nagyagybl a gerincvelbe tart (leszll) plyk tallhatk. A
szrkellomny ells szarvban tallhat nagy motoros sejtek nylvnyai rik el a
vzizmokat a gerincveli idegeken t. A hts szarvban szenzoros funkcikat ellt sejtek
tallhatk.
96
97
Szimpatikus
rendszer
Paraszimpatikus
rendszer
2.3. sszefoglals
A kzponti idegrendszert a nagyagy, a kisagy, az agytrzs s a gerincvel alkotjk. Az
ezekbl kilp idegek (s ezek dcai) kpezik a perifris (krnyki) idegrendszert. Az
agytrzs rszei a nyltvel, a hd, a kzpagy s a kztiagy. A kztiagy a talamuszbl s a
hipotalamuszbl ll. A nagyagyfltekk homloklebenyre, halntklebenyre, fali lebenyre,
nyakszirti lebenyre s (a homloklebeny s halntk lebeny ltal takart) inzulra oszthatk.
A gerincvel mintegy kisujjnyi vastagsg hengeres test, melyen nyaki, mellkasi, gyki s
keresztcsonti szakasz klnbztethet meg. A perifris idegrendszer rszei a gerincveli
idegek, az agyidegek s a vegetatv idegrendszer. A mozgat s rz perifris idegek a 31
pr gerincveli ideg krnyki gaibl alakulnak ki. Az agybl az agyalapon 12 pr agyideg
lp ki. A vegetatv idegrendszer kzpontjai az agytrzsben a lgzs-, s keringsszablyoz,
valamint nyl- s knnyelvlasztsi kzpontok. A perifrin vegetatvnak nevezik azokat az
idegeket, melyek simaizmokat, mirigyeket ill. a szvizmot idegeznek be. Az agy vrelltst a
kt carotis s a kt vertebrlis artria gai ltjk el. A kzponti idegrendszert burkok veszik
krl: a kemny s a lgy agyhrtya, valamint az e kett kztt tallhat pkhlhrtya. A
pkhlhrtya alatt s az agykamrkban tallhat a liquor. Az idegrendszer sejtes elemei az
idegsejtek (neuronok) s a tmasztszvet szerept betlt gliasejtek.
99
HRES TUDSOK
Apthy Istvn (1863-1922), Lenhossk Mihly (1863-1937), s Szentgothai Jnos (19121994) magyar neuroanatmusok alapvet felismersekkel jrultak hozz az idegrendszer
szerkezeti felptsnek tisztzshoz. Cajal S. R. (1852-1934) spanyol neuroanatmus, az
idegsejt tpusok s kapcsolatok egyik ttr lerja. Golgi (1844-1926) olasz
neuroanatmussal 1906-ban megosztva kaptak Nobel djat.
KRDSEK
Milyen lebenyek teszik ki a nagyagyi fltekket?
Milyen rszekbl ll a kztiagy?
Melyek az agytrzs rszei?
Mi a klnbsg a szimpatikus s paraszimpatikus idegrendszert alkot perifris idegek
eredse kztt?
Melyek az agyat bort hrtyk?
Milyen erek ltjk el az agyat artris vrrel?
Melyek a limbikus rendszer rszei?
IRODALOM
Tarsoly Emil (1998): Funkcionlis anatmia pszicholgushallgatk szmra. Debrecen: Pro
Studio Rerum Psychologiae Debrecensiensis Alaptvny.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002): Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.
100
3. Az idegtudomnyokban-pszichofiziolgiban hasznlt
fontosabb vizsglmdszerek
3.1. A hagyomnyos rntgenkp
Az idegrendszer szerkezetnek klasszikus vizsgl mdszere a rntgensugr kpelemzs. A
rntgen-sugrzs l anyagon (testrszeken) thaladva rszben elnyeldik. Legnagyobb
mrtkben a csontszvet (fehr kpet ad), kevsb a lgyrszek (pl. izomzat), mg kevsb a
zsrszvet sugrelnyel. A leveg (gzok) sugr elnyel kpessge minimlis (fekete kp).
Rntgen-kpek kszthetk fokozottan sugrelnyel kontrasztanyagok beadsa utn is.
III/7. bra. A: CT-kp ellltsa. B s C: a III. s IV. agykamra magassgban kszlt CT kpek
101
102
III/10. bra. PET-kpek az agy klnbz horizontlis skjaiban, melyek vizulis ingerls,
akusztikus ingerls, kognitv erfeszts, memria-feladat vgrehajts s mozgs kzben kszltek
3.2.4. Ultrahang-technikk
Az ultrahang vizsglat alapja az a jelensg, hogy a testbe bocstott ultrahang rezgsek
rszben elnyeldnek, rszben visszaverdnek. Az alkalmazott frekvencik 1-10 MHz
nagysgrendben vannak, a terjedsi sebessg az adott kzegben lland, s arra jellemz. A
Doppler zemmd fizikai elve a Doppler effektus: az ultrahang frekvencija a mozg
vrsejtekrl visszaverdve megvltozik, tkrzve az ramls sebessgt. Meghatrozhat az
artrikban pulzushullm alakja, az ramls sebessge s irnya. A transzkranilis Doppler
(TCD) segtsgvel az agyalapi artris gyr erei, az azokban trtn vrramls vizsglhat.
A B-md (brightness mode) ultrahang vizsglat alapjn megtlhet az erek s krnyezetk
struktrlis jellegzetessgei (rfal vastagsga, meszeseds foka, stb.) A Duplex-Doppler
eljrssal a morfolgiai s keringsi jellegzetessgek egyidben vizsglhatk.
103
b.o. frontalis
b.o. centrlis
b.o parietlis
b.o. occipitalis
j.o. frontlis
j.o. centrlis
j.o. parietlis
j.o. occipitlis
III/11. bra. Bal s jobb oldali EEG-elvezetsek nyugalomban (A), amit alfa tevkenysg dominl.
Aktivl inger (*) hatsra ezt beta tevkenysg vltja fel (B): ez a deszinkronizci.
Frontlisan szemmozgsi mtermkek ksrik a jelensget.
Az EEG frekvencija alapjn delta (0.5-4 Hz), tta (4-8 Hz), alfa (8-12 Hz), bta (1220 Hz) s gamma (20-40 Hz) svra oszthat. Az EEG frekvencija (s amplitdja) fgg az
letkortl s az bersgi szinttl. Csecsemkortl felnttkorig az EEG egyre gyorsabb vlik,
amplitdja cskken. breszt, aktivl inger hatsra az alv szemlyrl elvezetett lass
EEG-t gyors frekvencij, alacsony feszltsg tevkenysg vltja fel. Ez a deszinkronizci
jelensge (11. bra). Alvs kzben az EEG lass hullmokat, azaz delta-tta elemeket
tartalmaz (12. bra). ltalnossgban kijelenthet, hogy minl mlyebb az alvs, annl
lassabb az EEG, kivve az alvs lomtevkenysggel s szemmozgsokkal (rapid eye
movements, REM) jellemzett fzist, melyet gyors EEG-aktivits jellemez.
104
b.o. frontalis
b.o. centrlis
b.o parietlis
b.o. occipitalis
j.o. frontlis
j.o. centrlis
j.o. parietlis
j.o. occipitlis
III/12. bra. Lass-hullm alvs kzben a bal s jobb oldalrl elvezetett EEG tta-delta aktivits.
105
3.3.4. Elektrookulogrfia
A szemmozgsok regisztrlsra szolgl mdszerrel az arcbrn a szemek kzelben
elhelyezett elektrdokkal klnbz tpus (kvet, szakkadikus, stb) szemmozgsoknak
megfelel elektrookulogram (EOG) vezethet el. A pislogst, ill. nisztagmust (ld.
vesztibulris rendszer) ksr EOG elemzse az EEG-n vgzett mtermkszrs
szempontjbl, ill. diagnosztikus clzattal rtkesthet. A vratlan ingerek ltal elidzett
megrezzensi reakci mrsekor az EOG rtkes adatknt hasznlhat fel.
3.3.5. Galvnos brellenlls
A br elektromos ellenlls-vltozsnak mrsn alapul mdszer. (Szoks elektrodermlis
aktivitsknt [EDA] is megnevezni.) A szimpatikus idegrendszeri aktivits fokozdsakor
(flelem, izgalom, stb.) n az izzadsgmirigyek elvlasztsa, melynek kvetkeztben a br
ellenllsa cskken (vezetkpessge n).
Az EDA mrsekor rgztik a br
vezetkpessgnek szintjt, s a klnbz hatsokra mrhet vlaszt. A mdszert
elterjedten hasznljk az n. hazugsgvizsgl eljrs rszeknt is.
106
107
sztereotaxikus atlasz
sztereotaxikus
clzberendezs
az elhelyezett
elektrd kivezetse a
fejtetre
3.7. Pupillometria
A pupillometria a kognitv erfeszts kvetkeztben megvalsul pupilla tguls (dilatci)
mrse. Vizulis ingerekkel szemben taktilis, akusztikus, fjdalmi, stb. ingerek
pupilladilatcit okoznak. Ennek mrse nagy felbonts infravrs kamerval valsthat
meg. Legtbbszr vltoz nehzsg szmolsi, vagy munkamemria-feladatokban mrik a
pupilla nagysgt, mely tizedmillimteres nagysgrend vltozsokban nyilvnul meg.
III/15. bra. Macska agynak frontlis tmetszete a kzpagy skjban. Kresyl-ibolya fests.
A nyilak kregalatti magvakat jeleznek.
3.10. sszefoglals
A rntgen-kp az idegrendszer szerkezetnek vizsglatra alkalmas. A szmtgpes
kpmegjelent eljrsok kapcsn rtegfelvtelek hrom dimenzis kpp trtn alaktsa
trtnik. A szmtgpes tomogrfia rntgen-sugrzs elnyelds mrsn alapszik, j tri
felbontssal morfolgiai jelleg ismeretet ad. A nukleris mgneses rezonancia
tulajdonkppen hidrogn-, azaz vz-meghatrozsknt rtkelhet: a lgyrszek
megjelentsnek j tri felbonts mdszere. A funkcionlis mgneses rezonancia mdszer a
hemoglobin anyagcsere-fgg mgneses tulajdonsg-vltozst hasznlja fel, segtsgvel a
mkd agyterletek vizsglhatk.
Az idegrendszer anyagcsere viszonyainak elemzsre a pozitron emisszis tomogrfia jl
bevlt eljrs. Az ultrahang technikkkal vizsglhatk az agyi erek funkcionlis s
morfolgiai jellegzetessgei. Az elektroenkefalogrfia az agyi elektromos aktivits elemzse,
melyben a az esemny-kivltott potencilok mdszervel a szenzoros informcifeldolgozs
109
HRES TUDSOK
Doppler Ch. (1803-1853) osztrk fizikus, akirl a hullmterjeds jellegzetessgeit ler
sszefggseket neveztk el.
Berger H. (1873-1941) Jnban fejlesztette ki az electroencephalographia mdszert.
Hounsfield G.N. s Cormack A.M. 1979-ben kaptak lettani-orvosi Nobel-djat a
szmtgpes tomogrfia kidolgozsrt.
FOGALOMTR
Szmtgpes tomographia (CT): rntgen-sugr elnyeldsen alapul, rtegfelvtelek
ksztse
Mgneses rezonancia (MR): vztartalm kpletek elemzsre alkalmas szmtgpes
kpmegjelent mdszer
Pozitron emisszis tomographia (PET): az agyi metabolikus llapot elemzsre alkalmas
szmtgpes kpmegjelent mdszer
Ultrahang-mdszerek: az ultrahang l szvetben trtn elnyeldst mr eljrsok
Sztereotaxikus technika: agy egyes struktrinak clzott megkzeltsre szolgl
KRDSEK
Milyen mdszerek alkalmasak az idegrendszer szerkezetnek vizsglatra?
Melyek a fbb szmtgpes kpmegjelent eljrsok alapelvei?
Mi az elektroenkefalogrfia alapja?
Mire hasznlhat a kivltott potencilok mdszere?
Milyen elektrofiziolgiai mdszereket hasznlnak az idegrendszer vizsglatra?
Mi a sztereotaxikus mdszerek clja?
110
4. Pszichofarmakolgia
4.1. Pszichofarmakolgiai alapfogalmak
A pszichofarmakolgia trgya nemcsak a kls ton a szervezetbe juttatott kmiai anyagok,
hanem a belsleg termelt vegyletek pszichs folyamatokra gyakorolt hatsnak
tanulmnyozsa is. Korbban trgyaltuk (Pszichofarmakolgiai mdszerek) annak lehetsges
mdozatait, hogy miknt juttathatk gygyszerek a szervezetbe. A szervezetbe kerl
anyagok felszvdsnak, metabolizmusnak s kivlasztdsnak rszleteivel a
farmakokinetika foglalkozik. Az idegrendszerbe trtn bejutst befolysolja a vzoldkony
molekulk szmra akadlyt jelent vr-agy gt, melyet a kapillris fal sejtjei s a gliasejtek
talpai egyttesen kpeznek. A lebontst ltalban klnbz enzimek vgzik. A
gygyszerek hatsossga jl jellemezhet a dzis-hatsgrbvel, melynek sorn az adott szer
dzisnak fggvnyben brzoljk az elrt hats mrtkt.
Az ingerletnek az axonrl a sejttestre trtn tterjedst az axon kapcsold vgben
felszabadul kmiai anyagok, a neurotranszmitterek (acetilkolin, glutaminsav, dopamin, stb.)
valstjk meg, melyek a szinaptikus rsen thaladva a sejttesten (a posztszinaptikus
membrnon) gtl vagy serkent szinaptikus potencilokat hoznak ltre. Az egyes
ingerlettviv anyagok a posztszinaptikus membrnon meghatrozott helyeken hatnak: ezek
a receptorok (16. bra). Az elbbiek alapjn beszlhetnk acetilkolin-, dopamin-, stb.
receptorokrl. A receptorokon klnbz anyagokra specifikusan rzkeny ktdsi helyek
tallhatk. A felszabadult neurotranszmitter egy rsze visszakerl (jrafelvtel) a
preszinaptikus hlyagocskkba. A neuromodultorok a neurotranszmitterek hatst
befolysol kmiai vegyletek. Nagy tvolsgra diffundlnak s kiterjedt terletek llapott
befolysolva jelents szerepk van pl. az bersgi szint vagy a fjdalomrzs
szablyozsban.
preszinaptikus
neuron
ingerlet
axon terminlis
posztszinaptikus
neuron
hlyagocska
mitochondrium
neurontranszmitter
molekula
posztszinaptikus
membrn
szinaptikus rs
111
112
locus coeruleus
III/18. bra. A noradrenergis rendszer patkny agyban
113
Dopamin
A dopamint termel idegsejtek a kzpagy egyik magjban (substantia nigra)
tallhatk. Innen indul ki a striatumba, a limbikus rendszerbe, valamint a prefrontlis kregbe
tart dopaminerg plyarendszer (18. bra. [A lefel mutat nyl a hipokampusz irnyba indul
plyt jelli.]). A katekolaminokat a monoamino-oxidz (MAO) enzim bontja el. Az 5 fle
dopamin receptoron gtl s aktivl hatsok egyarnt kivlthatk.
medilis
elagyi
kteg
114
III/20. bra. Szerotonergis plyk patkny agyban. A szmok az egyes raphe magokat jellik.
4.2.4. Aminosavak
Legkevesebb 8 olyan, idegsejtek
neurotranszmitter szerepe elfogadott.
ltal
termelt
aminosav
ismert,
melyek
Glutaminsav
A glutaminsav a legltalnosabban elterjedt aktivl neurotranszmitter az agyban s a
gerincvelben. 4 klnbz receptora ismert, tbbek kztt az NMDA-receptor (ld. Tanuls
fejezet). Az NMDA-receptor ltal kontrolllt ioncsatornn az idegsejtbe klcium-, s ntriumberamls trtnik, mely a neuron depolarizcijt okozza. Az NMDA-receptor egyik ktdsi
helye alkoholra rzkeny.
Gamma-amino-vajsav (GABA)
A GABA glutaminsavbl keletkezik. Az agy s gerincvel gtl neurotranszmittere. A
GABAA receptor klorid ioncsatornt, a GABAB receptor klium csatornt kontrolll. A
GABAA receptor 5-fle ktdsi helyhez (termszetesen a GABA mellett) a nyugtat
hatsukrl ismert benzodiazepinek, szteroidok, barbiturtok, alkohol kapcsoldnak. A GABAB
receptor aktivlsa izomrelaxcit okoz.
Glicin
A glicin a GABA-hoz hasonl gtl funkcit tlt be a gerincvelben. A tetanusz toxin
ltal okozott izomgrcsk oka, hogy a mreg a glicin (s GABA) felszabadulst gtolja, ez
vezet folyamatos, grcss izomsszehzdsokhoz.
115
4.2.5. Peptidek
A kzponti idegrendszerben tbbfle (kt, vagy tbb aminosavbl ll) fehrjt
(peptidet) termel neuroncsoport ismert. Ezeket elssorban neuromodultorknt tartjk
nyilvn, de kzttk neurotranszmitterek is tallhatk. A legismertebb ide tartoz
vegyletcsald az endogn opitok.
Endogn opitok
Az idegrendszerben keletkez pium-szer hatssal br vegyletek (az endorfinok)
tartoznak e csoportba. A 4 legismertebb endorfin kzl kettt kln az enkefalinok nven
tartanak nyilvn. 3-fle opioid receptor ismert. Az endorfinok fjdalomcsillapt hatsak,
valsznleg szerepk van a pozitv megerstsben is. Felszabadulsukat stressz ingerek is
kivltjk. Az enkefalin-szinapszisok legnagyobb szmban a kzpagyban, a III. s IV.
agykamrt sszekt csatorna krli szrkellomnyban tallhatk. E terlet ingerlse gtolja
a P-anyag (a fjdalomrzst medil neurotranszmitter) kzvettsvel mkd, a
fjdalomrzs kialakulsban szerepet jtsz idegplykat.
4.2.6. Nukleozidk
A nukleozidk cukor molekult s pirimidin vagy purin bzist tartalmaz vegyletek. Ide
tartozik a (ribzbl s adeninbl ll) adenozin. Akkor szabadul fel, amikor az idegsejtek
energia-elltsa zavart szenved. Adenozin hatsra az agyi erek tgulnak, teht a vrellts
megn. Az adenozin receptorok klium ion ramlst kontrolllnak, aktivcijuk gtl hats.
A kzismert koffein adenozin receptor gtl hatsa miatt r el aktivcit.
4.3. sszefoglals
A pszichofarmakolgia trgya a gygyszerek, vegyletek pszichs folyamatokra gyakorolt
hatsnak tanulmnyozsa. Ebben kzponti helyet a neurotranszmitterek s a
neuromodultorok kapnak. Ezek a szinaptikus membrnon sajt receptoraikon hatva
ltalban ion-csatornk mkdst szablyozzk. Az acetilkolin a motoros vglemez
neurotranszmittere, a perifrin nikotin-receptorokat, a kzponti idegrendszerben muscarinreceptorokat aktivl. Figyelmi s emlkezeti funkcikban, valamint a REM alvsfzis
kialakulsban jtszik szerepet. A noradrenalin a nyltvelben s hdban tallhat magokban
keletkezik, ahonnan eljut az agy legtbb rszbe. Szerepe van az bersgi szint
szablyozsban. A dopamint a kzpagyban a substantia nigra sejtjei termelik. Fontossga a
mozgs-szervezsben, valamint a figyelmi, tanulsi s megerstsi folyamatokban nyilvnul
meg. Szerotonint termel sejtek az agytrzsben, a raphe-magokban tallhatk, ahonnan a
rendszer az egsz agyat elri. Hatssal van a hangulatra, az alvsra, tpllkozsra. A
glutaminsav a legelterjedtabb aktivl, a gamma-amino-vajsav a leggyakoribb gtl
aminosav. A peptidekhez tartoznak az endogn opitok, melyek a fjdalomrzs
szablyozsnak egyik fontos tnyezi.
116
KIEMELKED TUDSOK
Delay J. (1907-1957) s Deniker P.G. (1917-) francia pszichiterek 1952-ben elsknt
alkalmaztk a klrpromazint pszichotikus llapotok kezelsre. Ez tekinthet a
pszichofarmakolgia kezdetnek.
A neurotranszmitterek felfedezse (1955) Axelrod J. ( 1912-) nevhez fzdik.
FOGALOMTR
Szinapszis: az a hely, ahol ingerlet az egyik idegsejtrl a msikra tterjed
Neurotranszmitter: a szinapszisban az ingerlet tadsban elsdleges szerepet jtsz
vegylet
Neuromodultor: olyan anyag, mely nagy terleten hossz ideig hatva mdostja a
neurotranszmitter hatst
Receptor: kmiai anyagok specifikus ktdsi helye
Acetilkolin: a cholinergis rendszer neurotranszmittere
Adrenalin, noradrenalin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitterek
Dopamin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter
Szerotonin: az indolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter
Glutaminsav: aminosavakhoz tartoz aktivl neurotranszmitter
GABA, glycin: aminosavakhoz tartoz gtl neurotranszmitterek
Endogn opitok: az idegrendszer ltal termelt, fjdalmat gtl neuromodultorok
Adenozin: gtl hats nukleozid
KRDSEK
Mi a szinapszison trtn ingerlet ttevds mechanizmusa?
Mit jelent a terpis index fogalma?
Mi az acetilkolin centrlis s perifris hatsa?
Milyen neurotranszmitterek tartoznak a monoaminokhoz?
Milyen szerepe lehet a dopaminnak a pszichs funkcik befolysolsban?
Hol keletkezik a szerotonin s milyen funcii vannak?
Milyen gtl s aktivl aminosavak ismertek?
Hogyan befolysoljk az endogn opitok a fjdalomrzs mechanizmust?
117
IRODALOM
Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z. (1986) A pszichitria biolgiai alapjai. Budapest:
Akadmiai Kiad.
Fredi J., Buda B., Nmeth A., Tariska P. (1998) A pszichitria magyar kziknyve.
Budapest: Medicina.
5. rzkels s percepci
A szervezet szmra elengedhetetlenl fontos, hogy rszint a krnyezetbl, rszint a
sajt testbl szrmaz ingereket folyamatosan rzkelje, azokra megfelel vlaszt adjon.
(Megfelel vlasz lehet a reakci elmaradsa is.) E folyamatos kapcsolattarts a bels s
kls krnyezettel olyannyira fontos, hogy az ingerektl val elszakts kros idegrendszeri
mkdseket, folyamatokat indthat el.
A krnyezetbl ill. a testbl (bels szervekbl, pl. a gyomor-bltraktusbl) szrmaz
ingerek erre specilisan kialakult ingerfelvev kszlkekre, extero-, ill. interoceptorokra
hatva keltenek ingerleteket. Ezek rz idegeken, a kzponti idegrendszerben pedig afferens
idegplykon jutnak el a kregalatti, majd agykrgi centrumokba. Percepcirl hagyomnyos
rtelemben akkor szoks szlni, ha az rzkels folyamata tudatoss vlva lmny
kialakulshoz vezet.
Noha a vgs kirtkels agykrgi szinten trtnik, a folyamat minden szintjn, teht
mr az rzkszervekben, tovbb az afferens plyk kregalatti tkapcsol helyein is
elfeldolgoz, vlogat-talakt folyamatok zajlanak le. Az elsdleges rz
kregterleteket egyre bonyolultabb feldolgozst vgz msodlagos, harmadlagos rz
terletek veszik krl. Az asszocicis kregterletekben tbb (pl. ltsi, hallsi, stb.) tpus
ingerlet sszevetse, egyttes feldolgozsa trtnik.
Folyamatos inger (vagy ingerls) esetn a receptorok egy rsze rzketlenn vlik,
korbban fokozott aktivitsa megsznik; ez az adaptci. (Pl. fejnkn a sapkt nem rezzk
lland jelleggel.) Ennek oka a receptor aktivitsnak cskkense, ill. megsznse, vagyis a
receptorok tbbsge a vltozsra rzkeny. Vannak azonban olyan receptorok is, pl. a
vesztibulris vgkszlkben, melyek teljes nyugalomban is termelnek ingerleteket.
A ritmusos jelleggel, monoton mdon, hossz idn t rkez ingerek is hatsukat
veszthetik: ez a habituci az szlelsre vonatkozik, az ingerfelvtel s az ingerlet
tovbbtsa vltozatlan marad. A jelensget a szerzk egy rsze az elemi tanulsi
mechanizmusok rszeknt trgyalja. Ennek ellentte a szenzitizci, amikor ugyanarra az
ingerre adott vlasz megn.
A klvilgrl alkotott kp jelents mrtkben fgg a receptorok tulajdonsgaitl, mely
ily mdon jelents mrtkben fajspecifikus jegyeket hordoz. Egyes llatfajok ltsi, hallsi,
118
stb. rzkelsi kpessge kifejezetten eltr az emberi adottsgoktl, azaz pl. rzkelik a sznek,
hangok olyan tartomnyt is, melyre az ember nem kpes.
ganglion sejtek
fny
retina
lencse
szemcsarnok
II. agyideg
fny
II. agyideg
119
szaruhrtya
krkrs izomzat
szivrvny hrtya
hosszanti izomzat
felfggeszt szalagok
htuls s ells csarnok
ciliris izom
nhrtya
rhrtya
retina
120
5.1.3. Pupillafunkcik
A pupilla nagysga hatrozza meg a szembe jut fny mennyisgt. A sugrtestben tallhat,
rszint szimpatikus, rszint paraszimpatikus beidegzs alatt ll n. bels szemizmok
befolysoljk a pupilla nagysgt s a lencse domborsgt (29. bra). Paraszimpatikus (III.
agyidegbl szrmaz) izgalom s a fnyinger szkti, szimpatikus (hipotalamuszbl ered)
aktivci tgtja a pupillkat. Az egyik pupillt megvilgtva nemcsak az azonos oldali (ez a
direkt fnyreakci), hanem a fnyreflext kzvett plya keresztezdse miatt az ellenkez
oldali pupilla is szkl. Tvolrl kzeled trgy nzsekor a lencse domborsga n, s
szkl a pupilla: ez az akkomodci (alkalmazkods).
5.1.4. Szemmozgsok, tekints
A szemmozgsokat a szemgolyhoz tapad 6 kls szemizom vgzi. Ezek beidegzsrt a
III., IV. s VI. agyideg felels, eltr, de roppant preczen sszehangolt funkcikkal. Ennek
koordinlt vgrehajtsa bonyolult, az agytrzsben megvalsult kapcsolatok s reflexek rvn
valsul meg. Utbbiakban a vesztibulris rendszer is szerepet kap. A vesztibulo-oculris
reflex teszi lehetv, hogy fejmozdts ellenre a szemgolyk helyzete lland maradhasson,
vagy mozgs kzben is megvalsulhasson rgztett szemekkel a fixls.
A szemgolyk egyirny kitrst konjuglt szemmozgsnak nevezzk. Az akaratlagos
szemmozgsok (tekints) mellett reflexes (ingerek ltal kivltott) szemmozgsok is ismertek.
A szakkdok gyors, ugrsszer szemmozgsok, amikor az leslts rdekben a foven
trtn kpelmozduls korrekcija trtnik. Kvet (vezetett) szemmozgs a (lassan)
mozg objektum folyamatos fixlsa. A parancsolt szemmozgs az adott irnyba trtn
tekints.
5.1.5. Vizulis informci feldolgozs a retinban
Az egyszersg kedvrt a 10 rteg, fotoreceptorokat (csapok s plcikk) tartalmaz
retinnak csak 3 rtegt trgyaljuk. A fotoreceptorokban lev fotopigment molekulk kt
rszbl llnak: opsin (fehrje) s retinal (lipid). A fny hatsra a fnypigment kt fenti
alkotrszre bomlik. Ez hiperpolarizci irnyba tolja el a fotoreceptor
membrnpotenciljt, amirt is ez kevesebb neurotranszmittert (glutaminsavat) szabadt fel. A
glutaminsav hiperpolarizlja a fotoreceptorhoz kapcsold bipolris sejtet. Az elbbi
folyamat eredmnyeknt cskkent glutaminsav-felszabaduls viszont depolarizl (aktivl)
hats. A depolarizlt bipolris sejt neurotranszmitter felszabadulst okoz, amely aktivlja
depolarizlja a ganglion sejtet. A csapok felelsek az les kontrok, rszletek s sznek
rzkelsrt. A plcikk funkcija alacsony intenzits fnyben (pl. szrkletkor) vlik
fontoss nagy fnyrzkenysgk rvn. Ilyenkor sznlts nincs.
A ltrendszer egyes neuronjainak receptv mezeje a vizulis trnek az a rsze, ahonnan
rkez fnyinger a krdses sejtet ingerletbe hozza. A foven a csapok szma nagyjbl
egyezik az ezekkel kapcsold bipolris s ganglion-sejtek szmval, itt valsul meg az
leslts. Ez a kzel egy-egyhez arny a retina perifrijn megvltozik: a perifria fell
121
rkez ingert a relatve nagy vizulis mezt reprezentl, sok receptor kevs szm ganglion
sejtre trtn kapcsoldsa kzvetti.
On-sejt
Off-sejt
fny
fny
inger a receptv
mez centrumban
akcis
potencilok
122
srga be
kk be
vrs be
zld be
kk ki
srga ki
zld ki
vrs ki
123
vlasz
vlasz
OC
AP
elektrd
III/26. bra. A nyakszirti kregrl (OC) elvezetett akcis potencilok vltozsai (AP)
az inger tpusnak fggvnyben macskn.
124
Tri frekvencia
Noha az elsdleges ltkrgi neuronok a fent lert mdon rzkenyek vonalakra s
trgyak szleire, ennl hatkonyabban ingerli ket a rcsszer inger. Ezen bell is a rcsszer
mintzatnak az a tpusa, ahol a vilgos-stt tmenet elmosdott. Ennek megfelelen a
rcsmintra merleges irnyban haladva a mintzat lessge, ill. fnyessge szinuszhullmmal jellemezhet, melynek megadhat a frekvencija: ez a tri frekvencia. A legtbb
neuron a ltkregben specilis, meghatrozhat tri frekvencira rzkeny.
Kismret trgyak, les szlek s kontrok feldolgozshoz magas tri frekvencikra
rzkeny neuronokra van szksg. Amennyiben egy arckpbl szmtgpes ton eltvoltjk
a magas tri frekvencij informcit, az arc torz jellege ellenre felismerhet marad, azaz a
szemly azonosthat (27. bra). Fordtott esetben (az alacsony tri frekvencik eltvoltsa
utn) az arc felismerhetetlenn vlik. E ktfle informci rzkelsre klnbz
sejtrendszerek specializldtak a retintl a CGL-en t a ltkregig. Az alacsony tri
frekvencij informci feldolgozsban a magnocellulris rendszer jtszik fontos szerepet.
Mlysglts, trlts
A mlysg szlelst tbb mechanizmus biztostja, melyek egy rsze (ilyen pl. a relatv
retinlis nagysg) egy szemmel trtn (monokulris) nzskor is biztostja ezt a lehetsget.
A retinlis diszparits alapja, hogy a kt szemmel trtn nzskor egy trgyrl rkez
fny a kt retinnak nem teljesen azonos rszre esik. Ez az eltrs a ltkrgi idegsejtek egy
rsznek specifikus aktivl ingere, e sejtek ugyanis binokulrisak, azaz mindkt szembl
szrmaz inger ingerletbe hozza ket.
Sznlts
A sznrzkeny ganglion sejtektl az ingerlet CGL parvocellulris neuronjain t a ltkreg
klnleges, n. citokrom-oxidz pacasejt-csoportjaihoz jut. Ezek megfelel festssel a
kreg 2-3, valamint 5-ik s 6-ik rtegeiben elhelyezked oszlopokknt brzoldnak,
melyeken bell a sejtek elssorban sznre rzkenyek. Az ezen kvl tallhat neuronok
viszont orientcira, mozgsra, retinlis diszparitsra rzkenyek, de sznre nem.
125
orientcis
rzkenysg
2 s 3
pacasejtek
4
magnocellularis bemenet
parvocellularis bemenet
5 s 6
bemenet a jobb
szembl
bemenet a
bal szembl
Modulris organizci
A ltkreg mely tartalmazza a retina pontrl-pontra lekpezett (retinotopia) trkpt hozzvetlegesen 2500, egyenknt mintegy 150000 sejtet tartalmaz, oszlopszer egysgbl
pl fel. (Ez a szerkezeti elv ms szenzoros agykrgi terletekre is rvnyes.) rzkelsi
tulajdonsgaikat (szn, tri frekvencia, retinlis diszparits, stb.) tekintve egy oszlopon bell
hasonl sejtek tallhatk, melyek funkcionlis egysget modult - alkotnak. A modul egyegy felbe a kt szembl szrmaz informci jut el, de a modulon belli sszekttetsek
rvn ez integrldik, azaz a legtbb neuron binokulris tpus (28. bra).
5.1.9. Vizulis informcifeldolgozs az asszocicis ltkregben
Az elsdleges ltkrgen kvl es msodlagos, stb. s asszocicis vizulis
kregterleteken tovbbi informci-feldolgozs (sznfeldolgozs, forma-, mozgs- stb.
elemzs) trtnik. Ennek eredmnyeknt alakulnak ki a komplex (pl. jelenetszer) vizulis
lmnyek. A Rhesus majomban azonostott vizulis mezk szma legkevesebb 25. A
klasszikus felfogs szerint az egyes mezk elrendezse hierarchikus; az elsdleges terlettl a
minden magasabb rgi megkapja az alsbb ltal elemzett informcit, s azt
tovbbadva a felsbb centrumoknak egyre bonyolultabb analzis trtnik.
Az elsdleges ltkregbl a halntki lebeny als tekervnybe jut informci (a
ventrlis plyarendszer) rvn a vizulis ingerek (pl. trgyak) azonostsa valsul meg. A
fali lebenybe tart dorzlis plyarendszer a trgyak tri helyzetnek felismersben jtszik
elsdleges szerepet (29. bra).
126
V2 area
V4 area
V1 area
ventrlis vizulis
plya
als temporlis
kreg
III/29. bra. Vizulis krgi terletek, valamint a ventrlis s dorzlis vizulis plyarendszerek majmon
A sznfeldolgozs kitntetett krgi terlete a V4 area. Az itt tallhat neuronok nem csak egy
specifikus hullmhosszra, hanem azok variciira is rzkenyek. Feltehetleg a V4 terlet
psge felttele a sznkonstancinak is: tgyak, objektumok sznt llandnak rzkeljk
fggetlenl az azt befolysol krlmnyektl. A V4 ktoldali krosodsa emberen
akromatopszit okoz: a betegek elvesztik sznltsukat, fekete-fehr filmknt lik meg
krnyezetket.
A mozgselemzsben a V5 area jtszik fontos szerepet, mely nemcsak a ltkregbl,
hanem tbbek kztt a colliculus superiorbl is kap afferentcit. E funkci segtsgvel
vlik lehetsgess pl. mozg trgyak helyzetnek elvtelezse.
5.1.10. A koherens vizulis lmny kialakulsa
Amint az a fentiekbl nyilvnval, a vizulis rendszer szmos, tbb-kevsb
elklnlt plya, ill. sejtpopulci segtsgvel elemez olyan tulajdonsgokat, mint pl. a
mozgs, szn, forma, mlysg. Tbbfle magyarzat ismeretes arra vonatkozlag, hogy e
tulajdonsgok kombincija, sszekapcsolsa (binding) milyen mechanizmus(ok) rvn
valsul meg. Br a vizulis percepci igen sok rsze vr mg feltrsra, llthat, hogy aktv
folyamatrl van sz. Erre utalhat a vizulis illzik szmos (tbb tanknyvben idzett)
pldja is; a vizulis rendszer mintegy elfeltevsekkel l a percipilt ingeregyttessel
kapcsolatban, amikor a trkitlts, torzts, kontrkiegszts, stb. jelensgei tapasztalhatk.
5.1.11. Vizulis agnzik
Az agnzia a trgyak, objektumok felismersnek, azonostsnak kptelensge, noha a
krdses szenzoros rendszer afferens plyi s elsdleges krgi kzpontjai pek. Tipikusan
asszocicis kregterletek krosodsa okoz klnbz tpus agnzikat. Az arcok
felismersnek kptelensge a prozopagnzia. Legtbbszr szubdominns (jobb kezes
szemlyen jobb oldali) nyakszirthez kapcsold krosods okozza. A szimultnagnzia
jelensge abban nyilvnul meg, hogy egyidben kt trgyat a beteg nem kpes azonostani s
127
megnevezni annak ellenre, hogy ezek mindegyike (pl. a vizsgl ltal a beteg el tartott, X
alakban sszefogott toll s fogkefe) a ltterben van.
5.1.12. sszefoglals
Az extero-, s interoceptorok ltal kzvettett ingerletek tudatosulsa a percepcis folyamat.
Az elsdleges krgi szenzoros terletekkel szomszdos mezkben egyre komplexebb
feldogozsi mvelet zajlik.
A retina szemfenki kpe fontos, bizonyos betegsgeket korn jelz informcit nyjt az erek
llapotrl. A pupilla direkt reflexe a fnyingerre trtn szkls. A szemmozgsokat 3
agyideg ltal beidegzett 6 kls szemizom vgzi.
A retinban a fotoreceptorok ltal rzkelt fnyinger a ltplyn a CGL-en t jut a nyakszirti
kregbe. A retinban mr sszetett elemzs trtnik, pl. a kontrasztlts s sznlts
mozzanataival. A CGL-ben a magnocellularis rendszer mozgsrzkeny, a parvocellularis
rendszer sznrzkeny elemeket tartalmaz. Az elsdleges ltkregben az egyszer s
komplex sejtek a vizulis inger sszetett tulajdonsgaira rzkenyek. Itt tovbbi mozgs-,
szn, mlysgrzkels, stb. trtnik, mely a msodlagos s asszocicis terleteken jabb
elemekkel gazdagodik. A temporalis lebenyi vizulis feldolgozs a trgyak azonostsval, a
parietalis pedig azok tri helyzetnek elemzsvel kapcsolatos.
HRES TUDSOK
1802-ben Young T. (1775-1829) kzztette trikromatikus sznlts elmlett, melyet 1896ban H. Helmholtz egsztett ki.
1873-ban ismertette E. Hering (1821-1894) az opponens sznek elmlett.
Hubel D.H. (1926- ) s Wiesel T.N. (1924- ) 1981-ben Nobel djat kaptak a vizulis krgi
neuronok tulajdonsgainak lersrt.
FOGALOMTR
Agnzia: objektumok felismersnek kptelensge
Konjuglt szemmozgs: a szemek azonos irny kitrse tekintskor
Akkomodci: a szemlecse domborsgnak nvekedsvel lehetv teszi kzleld trgy
kpnek lesre lltst.
Receptv mez: a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet
ingerletbe hozza.
Szakkd: a szemgolyk
korrekci.
128
KRDSEK
Melyek a retina fnyrzkeny elemei?
Milyen tpus ganglionsejtek tallhatk a retinban?
Milyen elsdleges s ms vizulis krgi mezk ismertek?
Milyen mechanizmusok llnak a sznfelismers szolglatban?
Milyen funkcit tltenek be a ki-, s bekapcsolsi sejtek?
Mit jelent a vizulis kreg oszlop-szervezdse?
IRODALOM
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funckionlis anatmia, Budapest: Medicina.
Sekuler R. Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
129
ovlis
ablak
akusztikus
ideg
csiga
vesztibulum
E rezgsek a bels flben a csigba jutnak, melyet folyadk tlt ki. Az ebben tallhat Cortiszerv az n. alapmembrnon elhelyezked bels (szmuk: 3500) s kls (szmuk: 12000)
szrsejtekbl, s az ezek nylvnyai fl hajl fedmembrnbl ll (31. bra). A
szrsejtekhez idegsejtek nylvnyai kapcsoldnak. Ezek sejttestei a csigban elhelyezked
spirlis ganglionban tallhatk s centrlis nylvnyai alkotjk a hallideget (mely a hallegyenslyoz VIII. agyideg egy rsze). A legtbb (a hallideget alkot mintegy 50 ezer axon
95 %-a) idegsejt a bels szrsejtekkel ll kapcsolatban.
csiga
fedmembrn
kls szrsejtek
alapmembrn
akusztikus
ideg
spirlis
ganglion
csont
csigt blel hrtya
130
bels szrsejt
hallideg
hallkreg
kzpagy
colliculus
inferior
dorsalis cochlearis mag
nyltvel
hallideg
oliva superior
131
bal dobhrtya
kifel mozdul
jobb dobhrtya
befel mozdul
III/33. bra. Hangforrs lokalizci 3000 Hz-nl alacsonyabb frekvencij hang esetn.
Az oldalirnybl rkez hang akr 180o-os fzisklnbsget is okozhat (a).
Szembl rkez hangnl nincs fzisklnbsg a kt fl kztt (b).
132
HRES TUDSOK
Bksy Gyrgy (1899-1972) 1961-ben lettani-orvosi Nobel-djat kapott a fl csigjban
ltrejv ingerletek fizikai mechanizmusnak felfedezsrt.
A csiga szerkezetnek, ezen bell a bels s kls szrsejteknek a lersa A. G. Corti (18221876) olasz anatmus nevhez fzdik.
FOGALOMTR
Csiga: a bels flben tallhat, 3 csatornt tartalmaz struktra
Tonotpia: az a szervezdsi elv, mely szerint eltr helyek klnbz frekvencij
hangingerre rzkenyek.
133
KRDSEK
Mi a tonotpia alapelve?
Milyen mechanizmuson alapszik a hangforrs lokalizci 3000 Hz feletti folyamatos
hangnl?
Milyen struktra jtszik dnt szerepet a hangforrs lokalizciban?
Mi a klnbsg a bels s kls szrsejtek funkcii kztt?
Hol tallhat az elsdleges hallkreg?
IRODALOM
Sekuler R. Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.
zskocska s
tmlcske
vesztibularis
ideg
flkrs vjratok
flkrs vjratok
csiga
134
sszessge kpezi a vesztibulris ideget, amely a hallideggel egytt alkotja a hallegyenslyoz VIII. agyideget. Ez a nyltvel-hd hatrn lp az agytrzsbe. A vesztibulris
ingerleteket sszetett plyarendszer vezeti a centrlis struktrkba, melynek kapcsn ezek a
kisagyba, a gerincvelbe, az agytrzs szmos terletre kerlnek, s feltehetleg a temporlis
agykregbe is eljutnak.
A
B
III/35. bra. A flkrs vjratok ampullinak szerkezete. Az tmetszet (A) kinagytott kpn az elvezet
vesztibulris idegszlak (B), az otolit kristlyok (C) s az rzksejtek lthatk (D).
135
HRES TUDSOK
A szemmozgsok s vesztibulris rendszer kapcsolatainak els helyes lerja az 1870-80-as
vekben Hgyes Endre (1847-1906) volt. A krdssel sszefggsben igen sok tovbbi
rszletet Szentgothai Jnos tisztzott. A kalorikus nisztagmus felfedezse Brny Rbert
rdeme (Nobel-dj: 1915).
FOGALOMTR
Nisztagmus: a szemek ritmusos, egyttes, rngs-szer mozgsa
Vesztibulo-okulris reflex: biztostja a fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst
KRDSEK
Hol tallhatk a vesztibulris rendszer rzksejtjei?
Hogyan kerlnek a vesztibulris ingerletek a kzponti idegrendszerbe?
Milyen funkcikban szerepel a vesztibulris rendszer?
Mi vltja ki az optokinetikus nystagmust?
IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.
136
Meissnertest
szabad
idegvgzds
Ruffinitest
Pacini-test
137
elsdleges
szomatoszenzoros
kreg
rz ideg
ganglion
138
opitok gtolnak
gtl neuronokat:
nyltveli centrum
aktivlsa
agy fel
fjdalom
plya
axon opit
receptorokkal
rz idegsejt
interneuronok
gtoljk a
fjdalom
tovbbitst
kzpagy
nyltvel
fjdalom
receptor
gerincvel
hts szarv
HRES TUDSOK
E. Moniz (1874-1955) portugl neuropszichiter vezette be a frontlis lobotomia mttet
szorongs, agitci megszntetsre (Nobel dj: 1949).
R. Melzack (1929-) kanadai neurofiziolgus, a fjdalom rzssel kapcsolatos jelensgek egyik
legismertebb kutatja. P. Wall-al 1965-ben ismertettk a fjdalom rzkels kapuzsi
elmletett.
FOGALOMTR
140
KRDSEK
Milyen rzskvalitsok klnthetk el?
Milyen plyk vezetik az egyes rzsflesgeket a gerincvelben?
Mi az ingerletek kapuzsnak mechanizmusa?
Mi a fjdalom inger vezetsnek s szablyozsnak biokmiai httere?
IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)
5.5. Szagls
5.5.1. Szerkezeti alapok
Az elsdleges rzksejtek (centrlis irny vgzdssel) a szaglhmban helyezkednek
el. A mintegy 50 milli (emberben) rzksejt mindegyikn csak egyfajta receptor tallhat.
Ezrt tbb szerz receptor-sejtrl beszl. A szaglhmot filmszeren bort vladkba
nylnak be az rzksejtek dendrit-szer nylvnyai, vgkn 20-25 elgazdssal. Centrlis
nylvnyuk thatol a koponyalap ehelytt lyukacsos lemezn s a szagl-bulbusba (szaglgum) lp be, mely az agyalapon jl lthat kpzdmny. A bulbusban e nylvnyok a
szagl-glomerulusokban vgzdnek, melyeket 3-fle sejt (mitrlis sejt, pamacsos sejt,
szemcsesejt) dendritjeinek sszefondsa alkot. Az innen kilp szaglideget (I. agyideg)
zmben a mitrlis sejtek axonjai kpezik, melyek nagyrszt a frontlis lebeny bzisn lv
(ellenoldali) primer frontlis szaglkregben vgzdnek. A szagingerletek a limbicus
rendszerbe, a hipotalamuszba, s a frontlis lebenybe is eljutnak (40. bra). A glomerulusok
szemcsesejtjein gtl centrlis hatsok rvnyeslnek.
141
amigdalhoz
elsdleges szaglkreg
szagl-gum
szagl-gumhoz
szaglhm
orrkagylk
nyelv
142
5.5.3. sszefoglals
Az elsdleges rzksejtek ltal felvett ingerletet a szagl glomerulusban trtnt
tkapcsolds utn az I. agyideg vezeti a kzponti idegrendszerbe, ahol eljut a limbius
struktrkba is. Biolgiai funkciit tekintve a szaglsnak a tpllkozsban, st a
szexualitsban is szerepe van. A szagok emlkkpek felidzsben igen hatkonyak.
FOGALOMTR
Szaglhm: a fels orrkagyl medilis rszt elfoglal terlet
Szagl glomerulus: a szagl-gumban tallhat sejtegyttes.
Mitrlis sejt: a szagl-glomerulus egyik sejttpusa
KRDSEK
Milyen ingerek keltenek szag rzst?
Mi okozhatja a szagls megsznst?
Mi a zamat kialakulsnak szerkezeti httere?
Melyek a szagls alapvet funkcii?
IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)
5.6. zlels
5.6.1. Szerkezeti httr
Az zrzsben szerepet jtsz elsdleges receptorok nem idegsejtek, hanem mdosult
hmsejtek. A nyelven, lgyszjpadon s a garat fels rszn mintegy 10 000 zlelbimb
tallhat, bennk egyenknt 20-50 rzkel sejttel. Ezek folyamatosan pusztulnak, ill.
jrakpzdnek. Az zlelbimbk az n. papillk (kis kiemelkedsek a nyelven) kr
csoportosulnak. Az rzksejteknek szmos, az zlelbimb belsejbe nyl mikroboholy-szer
nylvnya van, centrlis axonjuk viszont nincs, krlttk idegvgzdsek tallhatk (41.
bra). Az zrzs ingerlett a nyelv ells ktharmadrl az arcideg (VII. agyideg), hts
egyharmadrl s a garatbl a nyelv-garat ideg (IX. agyideg), kisebb rszben a bolyg ideg
(X. agyideg) kzvetti. A plya centrlis rsze nem minden rszletben ismert. Az zingerletek a nyltveln s talamuszon t az rzkregbe kerlnek, de eljutnak a
143
a nyelv felszne
izlel
bimbk
zreceptorok
afferens
axonok
III/41. bra. Izlel papillk a nyelven (a). Az zlelbimbk szvettani szerkezete (b).
144
FOGALOMTR
zlelbimb: 20-50 rzksejtet tartalmaz struktra, belsejben csatornval
Iz-averzis kondicionls: kellemetlen zingerrel kivltott tanulsi folyamat
KRDSEK
Milyen kzponti idegrendszeri struktrkba kerlnek zingerletek?
Mi a 4 alapz rzklsnek biolgiai jelentsge?
IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)
KRDSEK
Hogyan kerlnek a zsigerekbl szrmaz ingerek a kzponti idegrendszerbe?
Mi lehet a funkcija annak, ha tudomst vesznk a zsigerekbl szrmaz ingerekrl?
145
IRODALOM
dm Gy. (2004) A rejtzkd elme. Budapest: Vince Kiad.
Brdos Gy. (2003) Pszichovegetatv klcsnhatsok. Budapest: Scolar Kiad.
6. A mozgs s szablyozsa
Az letjelensgek mozgsban nyilvnulnak meg, melyek egy rsze automatikus
jelleg, ms rszk azonban finom koordincin alapul, tanult, tudatos teljestmny.
Elbbieket automatizmusoknak, utbbiakat akaratlagos cselekvseknek nevezzk. A
mozgsok kivitelezsben a frontalis lebenyben tallhat elsdleges (piramidlis rendszer) s
msodlagos (a premotoros mez s a szupplementer motoros mez) motoros rendszerek (42.
bra), a bazalis ganglionok, valamint a kisagyi rendszer jtsszk a legfontosabb szerepet. A
mozgatrendszer elvlaszthatatlan az rzrendszertl: erre az egysges mkdsre utal a
szenzomotoros integrci kifejezs.
A vzizmok mkdsnek, llapotnak jellemz mutati az izomer, a trofikus
(tplltsgi) llapot, az izomtnus, valamint az izmok n. sajt reflexeinek lnksge. A
trofikus llapot sszefgg az ignybevtellel; ez jl ltszik sportolk fejlett izomzatn. Az
izomtnus a vgtag passzv mozgatsakor rzett ellenllsknt definilhat. Az izmok n.
sajt reflexeirl (proprioceptv reflexek) a ksbbiekben lesz sz.
centrlis
hasadk
szupplementer
motoros kreg
elsdleges
motoros kreg
szomatoszenzoros
kreg
hts parietlis
kreg
premotoros
kreg
ltkreg
146
6.1. A piramisplya-rendszer
6.1.1. Szerkezeti httr
A piramisplya a mozgat kregbl (homloklebeny Br. 4. area) ered (43. bra). A
motoros kregben is felismerhet az rzkregnl emltett reprezentcis elv (szomatotopikus
reprezentci). A rendszernek kortiko-spinlis s kortiko-bulbris rsze van. A mozgat
krget elhagyva az axonok a kregalatti fehrllomnyban sszeszeddve az agytrzs
bzisban (a nyltvel piramisban innen a rendszer neve) tallhatk. A nyltvel s
gerincvel hatrn a kortiko-spinlis rsz rostjainak 80-90%-a, a tbbi rost a gerincvelben az
ellenkez oldalra keresztezdik, s a plya a gerincvel mells szarvnak motoneuronjain
vgzdik. A kortiko-bulbris rsz az agytrzsi motoros agyideg magokkal lp kapcsolatba.
6.1.2. Funkcionlis megjegyzsek
A piramis rendszer funkcija a finoman szervezett, esetleg csak kevs izmot ignyl, tanult
mozgsok kivitelezse. Filogenetikailag fiatal eredet, ontogenetikailag ksn r (ez a
folyamat a serdlkorban fejezdik be) rendszer. Az elsdleges mozgat kreg visszajelentst
kap (tbbek kztt) a szenzoros krgi terletektl is a mozgsok mrtknek, az erkifejts
intenzitsnak, idztsnek kvetkezmnyeirl. A motoros kregbl szrmaz ingerletek
elrik a motoros rendszer minden ms szerkezeti elemt. A plya keresztezdsnek
kvetkezmnye, hogy a rendszer krosodsakor (pl. homloklebenyi daganat esetn) az
ellenkez oldali testfl bnulsa alakul ki.
147
148
6.3. A kisagy
6.3.1. Szerkezeti alapelvek
A kisagy kt fltekbl, az azokat sszekt kpletbl (vermis) ll. A
nagyagyfltekkhez hasonlan megklnbztethet kregllomnya s fehrllomnya,
utbbiban 4 pr maggal. Az afferens plyk a kisagyat a gerincvelvel, a vesztibulris
rendszerrel s a hddal kapcsoljk ssze. Efferens plyi a vesztibulris rendszerhez, fkpp
azonban az ellenoldali ventralis thalamushoz, onnan a motoros kreghez vezetnek.
6.3.2. Funkcionlis megjegyzsek
A kisagy a test minden rszrl gazdag informcit kap az izmok s inak mindenkori
llapotrl, feszlsi fokrl, az zletek helyzetrl. Feltehetleg ennek alapjn kpes
(tbbek kztt a mozgat kregre hatva) folyamatosan befolysolni, optimalizlni a mozgsok
finom, pontosan vezrelt kivitelezst, legfkppen az egyms hatst erst (agonista) s
gtl (antagonista) izomcsoportok mkdsnek koordincija rvn. Fontos szerepe van az
izomtnus szablyozsban is.
6.4. Reflexek
Reflexnek nevezzk az ingerek hatsra lezajl, akaratlan mozgst. Tgabb rtelemben ide
tartoznak pl. a mirigyek - megfelel ingerek ltal beindtott - elvlaszt mkdsei is, mint pl.
az inger tpus kondicionlskor bekvetkez felttlen reflexes mkdsek. Utbbi esetekben
termszetesen nincs olyan lthat mozgs, mint a vzizmok aktivitsakor.
6.4.1. Proprioceptv reflex
A harntcskolt izmok mindegyiknek van n. sajt (proprioceptv, ms nven
nyjtsi) reflexe. A proprioceptv reflexek esetben a receptor a vzizomrostok kztt
elhelyezked izomorsban tallhat idegvgzds, melynek idegsejtje a gerincvel hts
gykernek megvastagodott rszben tallhat. A centrlis nylvny a gerincvelbe jutva
kzvetlenl elri a mells szarv mozgat idegsejtjt, teht a reflexvben csak egy
tkapcsolds van (monoszinaptikus reflex). A motoros idegsejt ltal beidegzett izomrostok
sszehzdnak a reflexet kivlt (az izom megnyjtst eredmnyez) inger hatsra. Ilyen
pl. a kzismert trdreflex; a trdkalcs alatt a combfeszt izom inra finoman rtve az
izom sszehzdik, a lb elrelendl. Az nra mrt ts az nt s az izmot kiss megnyjtja, ez
hozza ingerletbe az izomorst, s vltja ki a reflexet.
A proprioceptv reflexek funkcija, hogy megvdik az izmokat a rjuk hat erktl, s
biztostjk az izmok hossznak, az zletek helyzetnek optimlis llapott. A reflex
lnksge jelzi a benne szerepl elemek psgt. A mozgsok kivitelezsben ennl sokkal
sszetettebb, ms reflexek is szerepet jtszanak, melyek a felegyeneseds, testtarts, jrs
megvalsulsnak alapkvei. Ezekben a teljestmnyekben nemcsak gerincveli szinten
149
zrd, hanem magasabb szint agytrzsi, trzsdci, stb. struktrk is alapveten fontos
szereppel brnak. Feltehet, hogy az n. motoros tanuls (ld. ksbb) kapcsn az elsajttott
bonyolult mozgssorozat (pl. az autvezets mozzanatai) kezdetben agykrgi szinten
szervezdik, majd egy ksbbi fzisban extrapiramidlis (trzsdci) szinten rgzl. Ezek kz
tartoznak olyan automatizmusok is, mint pl. a lpcsnjrs vagy a gpels.
6.4.2. Felletes reflexek
A
proprioceptv
reflexeket
mlyreflexeknek
is
szoks
nevezni.
Megklnbztethetk emellett felletes (ms nven idegen) reflexek is, melyek esetben a
receptor s a vgrehajt szerv (izom) nem azonos struktrban van. Ilyen pldaul a cornea
reflex (a receptor a szaruhrtyban [corneban] van, az effektor a szemhjzr izom). Az
idegen reflexek ltalban tbb neuron sszekapcsolt mkdsn alapszanak, funkcijuk
legalbbis rszben vdekez, elhrt jelleg.
6.4.3. Vegetatv reflexek
A zsigeri szervekben rz vgkszlkek - interoceptorok tallhatk. A vegetatv reflex rz
neuronjnak centrlis nylvnya a hts gykren lp a gerincvelbe s egy kzbeiktatott
neuronon t ri el az oldals szarvi neuront. Ez utbbi nylvnya az ells gykren keresztl
hagyja el a gerincvelt, s (paravertebrlis, vagy prevertebralis) dcokban kapcsoldnak t.
Innen a tovbbi kapcsolatok rszint az ereket, izzadtsgmirigyeket, szrtszket, rszint a
zsigerek falt rik el.
A vegetatv reflexek lassan zajlanak le. A gerincvelben zrd reflexeket agytrzsi
(nyltvelben, hdban megvalsul) tovbbi vegetatv reflexek hatsa bonyoltja. A
csecsemk hlyag-, s vgbl-rtse gerincveli szinten megvalsul folyamat, melyre
ksbb plnek r akaratlagos hatsok.
150
6.6. sszefoglals
A mozgat rendszer rszei az elsdleges s msodlagos mozgat kreg, a piramidlis s
extrapiramidlis (bazlis ganglionok) rendszere, valamint a kisagy. A piramidlis rendszer a
tanult, finom koordincit ignyl, a bazlis ganglionok pedig az rzelmi komponensekkel
br durvbb mozgsok szervezsben jtszanak szerepet. A kisagy a mozgskoordinci
szervezsben mkdik kzre. A mozgsteljestmnyek az rzrendszerekbl szrmaz
ingerletek integrlsnak alapjn valsulnak meg. A msodlagos krgi mezk a feldolgozott
szenzoros informcik segtsgvel elksztik a mozgsok kivitelezst.
A vzizmok sajt reflexei a monoszinaptikus proprioceptv (mly) reflexek, melyek a
mindenkori ignybevtelhez optimalizljk az izmok llapott. A felletes reflexek
bonyolultabb neuronlis sszekttetseken alapszanak, funkcijuk rszben vdekezs. A
vegetatv reflexek zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lassan lezajl,
kiterjedt struktrkat rint folyamatok.
KIEMELKED TUDSOK
C. S. Sherrington (1857-1952) alapvet felismerseket tett a reflexekre vonatkozlag, melyet
The integrative action of the nervous system (1906) c. mvben foglalt ssze. lettani-orvosi
Nobel dj: 1932.
A kisagyi funciknak a szerkezetre, elssorban a kreg egyes rtegeire tmaszkod kimert
rtelmezse Szentgothai Jnos (1921-1994) magyar neuroanatmus (lsd mg: Az
idegrendszer szerkezete fejezet), valamint J.C.Eccles s M.Ito nevhez fzdik.
FOGALOMTR
Piramidlis rendszer: a homloklebenybl indul, az akaratlagos mozgsok megvalsulsrt
felels plya
Extrapiramidlis rendszer (bazlis ganglionok): Elsdleges szerepk a holokinetikus,
rzelmi komponensekkel br mozgsok szervezse
Kisagy: elssorban a mozgskoordincirt felels struktra
Proprioceptv reflex: a vzizmok mlyreflexe, mely az izmok feszlsi llapott szablyozza
Felletes reflex: rszben vdekez szerepet betlt reflex
Vegetatv reflex: zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lezajl reflex
151
KRDSEK
Mi a piramis rendszer lefutsnak szervezdse?
Milyen funkcik kthetk a piramis rendszerhez?
Milyen fbb mkdsekrt felels a bazlis ganglionok rendszere?
Milyen tpus reflexek ismertek?
Mi a kisagy mozgsszervezdsben betlttt szerepe?
Milyen agykrgi terletekben valsul meg a szenzomotoros integrci?
Mi a szenzomotoros integrci felttele?
IRODALOM
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)
Atkinson, R. L., Atkinson., R.C, Smith E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris
Kiad.
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
7. Alvs s bioritmusok
Az alvs magatartsi formaknt rtkelhet llapot. Egyes szerzk az alvs kapcsn rkltt
mozgsmintrl, sztns viselkeds-tpusrl beszlnek. Az alvs mindennapi letnk
kikerlhetetlen rsze. Szemlyisgtl, belltottsgtl fggen van, aki vrva-vrt
pihensknt, van, aki viszont idvesztesgknt li meg a ciklusosan ismtld ntudatlan
llapotot.
152
1. fzis
K-komplexus
2. fzis
alvsi orsk
3. fzis
4. fzis
153
Az alvs els fzisa a NREM 1. stdium, mely szendergsnek felel meg. Az alfa
aktivits helyett tta-csoportok lthatk alacsony feszltsg httrtevkenysgben. Cskken
az izomtnus, valamint a szvritmus s a lgzs frekvencija. A NREM 2. fzisban a mintegy
500 msec idtartam alvsi orsk jelennek meg, melyek 12-14 Hz-es szinuszoid alak
hullmokbl llnak. Erre a stdiumra a K-komplexusok is jellemzk, melyek tpusos esetben
kls inger (pl. zaj) ltal kivltott, vertexen legmagasabb feszltsg 2-3 komponensbl ll
hullmok, melyeket alvsi ors kvet. A 2. fzisban tta (4-8 Hz)-delta (0,5-4 Hz) kevereds
vezethet el, melyben a tta dominl. A NREM 3. szakasza kzepesen mly alvsknt
jellemezhet, melyben a delta hullmok gyakorisga n. Nincs szemmozgs, az izomtnus
tovbb cskken. A 4. stdiumban tlnyomrszt delta hullmok lthatk, tipikusan frontlis
amplitdmaximummal. Ezt kveten az alvs mlysge gyorsan cskken s minden 60-90-ik
percben kialakul a REM fzis. A gyors szemmozgsok mellett ezt kis amplitdj, gyors
EEG-tevkenysg jellemzi, mely hasonlt a szendergsben ltottakhoz. llatksrletekben a
szemmozgsoknak megfelelen a hdban (pons), a corpus geniculatum laterale-ban (CGLben) s a nyakszirti kregben magas feszltsg hullmok (PGO-hullmok) regisztrlhatk.
PGO hullmok
deszinkronizci
izomtnus megsznse
154
155
7.6. Alvszavarok
Az igen gyakori lmatlansg (insomnia) az esetek egy rszben az altatkkal trtn
visszals kvetkezmnye. A legtkletesebb altat sem hoz ltre lettani struktrj alvst.
A hozzszoks miatt hasznlt egyre nagyobb dzisok egyre komolyabb mellkhatsokat
okozhatnak, tovbbi alvszavarral. A sikertelen elalvsi ksrlet okozta frusztrci negatv
megerstsknt rontja a tvolabbi kiltsokat a ksbbi elalvs eslyre vonatkozlag.
A REM-fzis zavarai kzl legismertebb a narkolepszia. Ennek 4 tnete van: a kataplexia
ber llapotban vratlanul bekvetkez izomtnus-veszts, melynek kvetkezmnye eless,
sszecsukls lehet. Hirtelen, tmenet nlkl, napkzben alakul ki az alvsi roham is. Az
alvsbnuls kzvetlenl az elalvst kvet, vagy a felbredst megelz mozgskptelensg.
Utbbihoz gyakran csatlakoznak alvst elidz (hipnagg) hallucincik. A tnetek alapjn
feltehet, hogy a narkolepszit a REM-fzis rszjelensgeinek nem megfelel
szinkronizcija hozza ltre. Narkolepsziban szenvedkn azt talltk, hogy alvsuk
tipikusan REM-fzissal kezddik.
A NREM-fzis leggyakoribb zavara az alvajrs (szomnambulizmus). A szemly a
lass-hullm alvs 4. fzisban ltszlag cltudatos cselekedetet, st cselekmnysort (pl.
156
157
7.8. sszefoglals
Az adaptv teria szerint az alvs funkcija a tlls biztostsa a sttben. A regenercis
elmlet szerint az idegrendszer az alvst pihens cljbl rtkesti. A szksges alvs
mennyisgnek vizsglatra az alvsmegvonsos ksrletekkel keresnek vlaszt. Az alvs a
ksr EEG-jelensgek alapjn (1-4-ig fokozd mlysg) lass-hullm, s paradox fzisra
oszthat. Utbbit gyors szemmozgsok s lomtevkenysg, megszn izomtnus,
szemmozgsok, az EEG-ben gyors aktivits ksri. Alvsmegvonst kveten a szervezet
szmra a lass-hullm alvs 4. fzisa, s a paradox fzis ptlsa a legfontosabb. Utbbinak
szerepe lehet az agy rsi funkcijban, emlknyomok konszolidcijban. Az alvs
neuronlis szablyozsban az agytrzsi hlzatos llomny (formmci retikulrisz) mint
breszt, a bazlis elagy, valamint a hipotalamusz ells rsze, mint alvst elidz
szerkezet vlt ismertt. A paradox fzis kialakulsban a hd kolinergis sejtcsoportjai a
legfontosabbak. Biokmiailag azonostottak tbb alvst elidz fehrjt. A paradox fzis
alatt a kolinergis aktivits n, a noradrenergis s szerotonergis tevkenysg cskken.
Az alvszavarok egy rszt az altat gygyszerekkel trtn visszals okozza. A
narkolepszia a paradox fzis zavara, melynek tnetei az alvsi roham, az alvsi bnuls, a
kataplexia s az alvst elidz hallucincik. Az alvajrs a lass-hullm alvs kzben
vgrehajtott ltszlag tudatos cselekedet.
A napszaki ritmus dnt meghatrozja a fny. A ritmus ksrjelensgeinek szablyozsban
fontos tnyezk a biolgiai rnak megfelelen mkd szuprakiazmatikus mag s a
tobozmirigyben sttsg alatt termeld melatonin.
KIEMELKED TUDSOK
1949-ben G. Moruzzi s H. W. Magoun lerta a hlzatos llomny elektromos ingerlsvel
elidzhet breszt hatst.
Borbly Sndor Svjcban l magyar kutat fogalmazta meg az alvsszablyozs
ktfolyamat (S- s C-folyamat) elmlett.
FOGALOMTR
Adaptv alvs-elmlet: az alvst, mint a sttsghez trtn alkalmazkodst rtelmez
felfogs
Regenercis alvs-elmlet: e szerint az alvs a pihens szempontjbl fontos jelensg
Lass-hullm alvs: az alvsnak az a szakasza, melyet az EEG-ben tta-delta aktivits
jellemez.
Paradox alvs: ebben az alvsfzisban megfelelen gyors szemmozgsok (rapid eye
movements, REM), lomtevkenysg, megszn izomtnus, gyors EEG-tevkenysg
tapasztalhatk
158
Preoptikus area: a hipotalamusznak az a rsze, mely a hszablyozssal egytt az alvsciklusok kialakulsban is szerepet jtszik
Narkolepszia: a REM alvs zavara, melyet alvsi roham, az alvsi bnuls, a kataplexia s a
hipnagg hallucincik jellemeznek
Szomnambulizmus: a lassu-hullm alvs zavara, melyet ltszlag tudatos cselekvs ksr
Circadin ritmus: a napszakok vltakozst ksr lettani s pszichs funcik vltozsa
Szuprakiazmatikus mag: az a szerkezet, mely a szervezet bels rjnak megfelelen
mkd neuroncsoportot tartalmazza
Melatonin: a tobozmirigy ltal termelt hormon, mely alvst idz el
KRDSEK
Melyek az alvs szerept magyarz fbb elmletek?
Milyen neuronlis szablyozsi mechanizmusok ismertek az alvs folyamatban?
Milyen struktrk ingerlsvel lehet breszt hatst elrni?
Melyek a fbb alvsszablyozsban fontos biokmiai tnyezk?
Hol tallhat s mi a szerepe az idegrendszeri biolgiai rnak?
Hol termeldik a melatonin s mi szablyozza keletkezst?
Hogyan vltozik az EEG alvsban?
Mi jellemzi a REM-alvst?
Hogyan fgg ssze a hmrsklet-szablyozs az alvs-brenlt ciklus szablyozsval?
IRODALOM
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
Bdizs R. (2000) Alvs, lom, bioritmusok. Budapest: Medicina.
159
8.2. A tudatmkds
A figyelmi funkcik s az p tudatmkds egymstl nem vlaszthatk szt.
Mindkett alapja a megfelel bersgi szint, melynek szablyozsban korbban
kulcsszerepet tulajdontottak a felszll aktivl retikulris rendszernek. Ennek struktrlis
megfelelje a hdban s kzpagyban a hlzatos llomny (formmci retikulrisz), melynek
ingerlse breszt hats, az EEG-t deszinkronizlja. Mai ismereteink szerint az bersgi szint
optimlis szinten tartsban fontos szerepet jtszanak a bazlis elagybl s az agytrzs
klnbz magcsoportjaibl szrmaz, az agykget elr kolinergis, szerotoninergis s
noradrenergis rendszererek, valamint a talamusz intralaminris magcsoportja is.
A tudatmkdst, melynek eredmnyeknt sajt lnynk s a krnyezetnk kell
tisztasggal elvlnak egymstl, mskpp definilja a filozfia, a pszicholgia s a
neurolgia. Mg neurolgiai szemszgbl az bersg s a reaktivits a legfontosabb
szempont, a pszicholgia
a tudatossgot hangslyozza, amikor a felfogst s
tudattartalmakat, ill. utbbiak megfelel hasznlatt emeli kzpontba. A tudatmkds
folyamatossgnak lettani ciklicitst az bersg-alvs vltakozs okozza.
Igen sokat tudtunk meg a tudatmkds szerkezeti httert tekintve a tudatzavarokra
vonatkoz klinikai megfigyelsekbl. Habr les hatr sokszor nem vonhat kzttk, a
gyakorlatban jl bevlt klnbsget tenni az organikus (meghatrozhat struktrlis
krosods ltal elidzett) s pszichogn tudatzavarok kztt. Az organikus tudatzavarok
egyik tipikus pldja az agytrzsi breszt rendszerek (trauma, vrzs, stb.ltal okozott)
krosodsa, melynek kvetkeztben az rintett szemly alv ember benyomst kelti (innen a
161
nv: hipnoid tudatzavarok), azonban nem breszthet, teht eszmletlen (comatosus). Egy
msik forma az agykreg (pl. oxignhiny miatt kialakul) krosodsa, melynek eredmnye
az n krnikus vegetatv llapot kialakulsa. Az rintett szemly nyitott szemmel fekszik,
vgtagjai ltalban bnk, kapcsolatot nem lehet vele felvenni (apalliumos szindrma).
8.3. sszefoglals
Az idegrendszer a figyelmi folyamatok rvn vlogat a lnyeges s kevsb lnyeges ingerek
kztt. Kell intenzits ingerek orientcis reakcit vltanak ki, melynek clja a krdses
ingerek optimlis rzkelse. A fali lebenyben vizuomotoros figyelmi sejtek tallhatk,
melyek aktivitsa az ingerre irnytott figyelem fggvnyben vltozik. A szelektv figyelem
Skinner-Yingling-fle neuronlis modelljben a talamusz gtl retikulris magjnak
mkdst a frontlis kreg s a formmci retikulrisz modullja s kiemeli a figyelt, fontos
ingert a tbbi inger kzl. A figyelem mkdst jellemzi annak rgzthetsge,
terelhetsge, oszthatsga s tgassga.
A tudatmkds eredmnyeknt sajt lnynk s a krnyezetnk kell tisztasggal
elvlnak egymstl. Pszicholgiai szempontbl a tudatossg htterben az p felfogkpessg
s tudattartalmak, ill. utbbiak megfelel hasznlata llnak. Az p tudatmkds felttele a
megfelel bersgi szint.
A tudatmkds organikus zavarai kz tartozik az agytrzsi krosods ltal okozott
hipnoid tudatzavar s az agykrgi krosods ltal elidzett krnikus vegetatv llapot.
HRES TUDSOK
Broadbent D. E. (1958) rmutatott a figyelmi mkds szrfunkciira, hasznlva az
vegnyak hasonlatot.
Kahneman D. (1973) hangslyozta a figyelmi kapacits szkssgnek tnyt.
Treisman A. M. (1986) nevhez fzdik a vizulis figyelem tulajdonsg-integrcis modellje.
Wundt W. (1901) elsknt klnbztette meg a pszichs s organikus tudatzavarokat.
FOGALOMTR
Mi ez? reflex: megfelel intenzits inger ltal elidzett nkntelen tjkozdsi reakci
Orientcis reakci: akkor jelenik meg, amikor az idegrendszer eltrst szlel egy aktulis
inger, ill. ennek reprezentcija kztt
A figyelem tgassga: az egyidejleg szlelt ingerek szma jellemzi
Organikus tudatzavar: ismert struktrlis okkal magyarzhat tudatzavar
Hipnoid tudatzavar: az agytrzsi aktivl rendszer krosodsa ltal okozott eszmletlen
llapot
Apalliumos szindrma: az agykreg krosodsa ltal okozott tudatzavar (krnius vegetatv
llapot)
162
KRDSEK
Milyen struktrk jtszanak szerepet a szelektv figyelmi folyamatok neuronlis
szablyozsban?
Mi az orientcis reakci megjelensnek felttele?
Mi a neglekt jelensge?
Milyen figyelmi folyamat mkdik elgtelenl hiperaktivitsban?
Mit jelent a hipnoid tudatzavar fogalma?
Mi az organikus tudatzavar definicija?
IRODALOM
Czigler I. (1999) Figyelem s percepci. Debrecen: Kossuth Lajos Tudomnyegyetem.
Szirmai I. (2005) (szerk) Neurolgia. Budapest: Medicina.
Pter . (1984) Neurolgia. Neuropszicholgia. Budapest: Tanknyvkiad.
9. A tanuls alapmechanizmusai
A tanuls az a folyamat, melynek rvn tapasztalatokra tesznk szert, mely
tapasztalatok kpesek a magatarts megvltoztatsra. Ebbl a meghatrozsbl is
nyilvnval a tanuls s emlkezs folyamatnak szoros kapcsolata. Ezek a krdskrk a
pszicholgia legrgebben vizsglt problmi kz tartoznak. A tanulsnak tbb tpusa ismert,
de ezek sokszor csak erszakoltan vlaszthatk el egymstl.
163
mieltt a ksrleti kutya enni kapott. A kutya nylelvlasztsnak - ez felttlen reflexes vlasz,
melyet a szjba kerl tel (felttlen inger) vlt ki - mrse rvn az llat reakcija jl
kvethet volt. Pavlov eredeti feltevse szerint a kondicionls sorn kapcsolat alakul ki a
felttlen, ill. a feltteles inger ltal aktivlt agykrgi terletek kztt. Egy msik plda: a
szemet r lgfuvallat szemlehnyst okoz. Amennyiben a lgfuvallat eltt (pl. nhny 100
msec-al) egy hangot szlaltatunk meg, s ezt kveti a lgfuvallat, a folyamatot sokszor
ismtelve (ezek az n. trstsok) elbb-utbb a hanginger az ezt megerst lgfuvallat
nlkl is reflexes szemhjzrst idz el. A pldban a folyamat kezdetn a lgfuvallat a
felttlen inger, mely a felttlen vlaszt, a szemhjzrst okozza. A hang a feltteles inger,
amely tanuls eredmnyeknt elidzi a feltteles vlaszt, vagyis a pldban a szemhjzrst.
A tanulsi folyamat sorn teht a kezdetben felttlen vlaszrl beszlnk, mely a
ksbbiekben feltteles vlassz alakul. A vlasz nmagban azonban nem tanult; a felttlen
reflex kifejezs ppen arra utal, hogy a felttlen inger az idegrendszerben veleszletett,
rkltt reakci-repertorjnak megfelelen vlt ki felttlen vlaszt. E tanulsi forma alapja
teht kt inger sszekapcsoldsa (asszocicija). A fenti ksrleti helyzeteket klasszikus
kondicionls tpusknt szoks emlteni, melynek sorn a megersts egyarnt lehet pozitv
(a pldban az tel), vagy negatv (a pldban a leveg fuvallat). A feltteles vlasz kialszik,
azaz elmarad, amennyiben a feltteles ingert szmos alkalommal nem kveti felttlen inger.
A vlasz-tpus kondicionls az instrumentlis (operns) kondicionls az elbbinl
rugalmasabb tanulsi forma, s lehetv teszi, hogy a szervezet magatartsi formit a szban
forg viselkeds, ill. akci kvetkezmnyeitl tegye fggv. Ezek a kvetkezmnyek
lehetnek jutalmaz vagy bntet jellegek, azaz ebben az esetben is lehet a megersts
pozitv vagy negatv. Erre plda, amikor egy hes patknyt ksrleti ketrecbe helyeznek,
melynek terbe egy pedl nylik be. A patkny a krnyezet feldertse kzben vletlenl
lenyomja a pedlt, mely egy kis adag lelmet (pozitv megersts) juttat a ketrecbe. Az llat
hamar megtanulja, hogy a pedl lenyomsa tjn lelemhez jut. Ugyangy megtanulja, hogy
pl. egy hanginger azt jelzi, hogy a ketrec aljnak rcsn keresztl ramts (negatv
megersts) ri, s egy padkra felugorva az elkerlhet. Ez a tanulsi forma teht egy inger
s egy motoros vlasz asszocicijn alapul, mg az inger-tpus kondicionls inger-inger
asszocicit jelent.
KLASSZIKUS KONDICIONLS
els trsts
feltteles inger
felttlen inger
felttlen vlasz
feltteles vlasz
kzelt vlasz
tel
INSTRUMENTLIS
KONDICIONLS
az llat kivlasztja
az egyik utat
ramts
elkerl vlasz
164
165
CA3 area
CA1 area
gyrus
dentatus
elvezets a gyrus
dentatusbl
axon
ingerls
entorinlis kreg
III/49. bra. A hossz idej potencicinak (LTP) megfelel posztszinaptikus potencil vltozsok
166
Az elmlt vek sorn meglehetsen sok adat vlt ismertt a tanulsi folyamat ionmechanizmusairl, melyek kapcsoldnak az LTP-hez. A jelensg szempontjbl a klcium
csatornt szablyoz NMDA (n-metil-d-aszpartt) receptorokon lezajl folyamatok ltszanak
igen fontosnak (49. s 50. bra). A klcium-csatornt magnzium ionok blokkoljk, melyeket
a szinapszist aktivl glutaminsav csak akkor kpes helykrl eltvoltani, ha a
posztszinaptikus membrn mr depolarizlt llapotban van. (Ezt a depolarizcit okozhatja
egy hatkony, ers inger, korbbi pldban a szemlehnyst kivlt lgfuvallat.)
glutaminsav molekula
nyugalmi llapot
aktivl posztszinaptikus
potencil kilki a Cacsatornt blokkol Mgiont
a receptorhoz kapcsold
glutaminsav kinyitja a Cacsatornt, a sejtbe Caberamls indul meg
9.4. sszefoglals
A tanuls eredmnyeknt megvltozik az idegrendszer; az elsajttott s felhasznlt
ismeretanyag alapjn valsul meg az adaptv viselkeds. A percepcis tanuls a korbban
rzkszervi ton megismert trgyak, jelensgek felismerse azonostsa. Az inger-vlasz
tanuls a feltteles reflexek kialakulsnak tja. Egyik tpusa a klasszikus kondicionls,
amikor egy semleges ingert trstunk egy felttlen reflexet kivlt msik ingerrel. Ismtelt
trstsok eredmnyeknt a korbban semleges inger kivltja a reflexet. Msik tpusa az
instrumentlis kondicionls, amikor egy cselekvst megersts kvet, melynek
eredmnyeknt ennek a magatartsi formnak a megjelense valsznbb vlik. Mindkt
tpus alapjt a Hebb-szablynak megfelelen megersdtt szinaptikus kapcsolatok kpezik.
Ennek mechanizmusa rszben a hossz idej potencicival magyarzhat, s az NMDAreceptoron lezajl ion-mozgsok ismeretben rtelmezhet. A motoros tanuls mozgsi
kszsgek elsajttsa. A relcis tanuls a tanuls elbbi formit is magban foglal,
komplex formja, mely klnbz ingerek, helyzetek, motoros akcik kztti viszonyok
elsajttsn alapszik. A megersts htterben a felszabadul dopamin ll.
KIEMELKED TUDSOK
Pavlov I. P. (1849-1936) volt a feltteles reflex els lerja. lettani-orvosi Nobel-dj: 1904.
Hull C. L. (1884-1952) klasszikusnak szmt munkban (Principles of behavior, 1943)
foglalta ssze a tanuls abban az idben legalapvetbbnek tartott jellegzetessgeit, melyben
nagy szerepet kaptak matematikai formulk.
Thorndike E. L. (1874-1949)
tbbek kztt az instrumentlis kondicionls
trvnyszersgeinek feltrsval jrult hozz a ksrleti pszicholgia fejldshez.
Skinner B. F. (1904-1990) behaviorizmusnak nevezett irnyzat kpviselje volt, aki az emberi
viselkedst feltteles reflexekre prblta visszavezetni.
Hebb D. O. (1904-1985) 1949-ben megjelent knyvben (The organization of behaviour) a
neurofiziolgia eredmnyeire tmaszkodva prblt az emlkezet mkdsnek
mechanizmusaira kvetkeztetni.
168
FOGALOMTR
Perceptulis tanuls: egy korbban mr megtapasztalt inger felismerse
Inger-tpus s vlasz-tpus kondicionls: a feltteles reflexek kialaktsnak mdjai
Motoros tanuls: mozgsi kszsgek elsajttsa
Relcis tanuls: a tanuls elbbi formit is magban foglal, komplex formja, a klnbz
helyzetek ingerek, motoros akcik kztti kapcsolaton alapulva.
Hebb-szably: azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik
ingerlet egy sejtre, amikor ez aktvlt llapotban van.
Hossz idej potencici: egy neuron hossz tv ingerlkenysg-nvekedse, melyet a
krdses szinapszis korbbi magas frekvencij ingerlsvel lehet elidzni
Megersts: a tanuls mechanizmusnak alapvet tnyezje, melynek eredmnyeknt egy
cselekvs valsznsge n annak kvetkezmnyei miatt
KRDSEK:
Mi a tanuls szerepe a magatarts alaktsban?
Milyen fbb tanulsi tpusok ismertek?
Mi a Hebb-szably?
Milyen folyamatok jtszdnak le az NMDA-receptoron?
Mi az NMDA receptorok s az LTP kapcsolata?
Mi a megersts biokmiai httere?
IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E. E., Bem D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
dm Gy. (1972) (szerk.) Pszichofiziolgia. Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat.
Hebb, D.O. (1983) A pszicholgia alapkrdsei. Budapest: Gondolat.
169
10. Emlkezs
A memria-folyamatok p mkdse az alapja annak, hogy - a tanuls rvn korbban szerzett tapasztalatok, ismeretek felhasznlhatk legyenek a ksbbi viselkeds
adaptv irnytsban. Ennek a folyamatnak a rszei a megjegyzs (bevss), a raktrozs
(megtarts), ill. a felidzs, melyek alapveten fggenek tbbek kztt a figyelemmkdstl, valamint a megjegyzs trgyt kpez pszichs lmny rzelmi sznezettl.
10.2. Emlkezetzavarok
Az emlkezs-mkds (pl. traumk ltal okozott) zavarainak vizsglata szmos
krds vonatkozsban gazdagtotta a memrival kapcsolatos ismereteket. Az agyrzkds
ltal okozott emlkezet-kiess (amnzia) magban foglalhatja a srlst megelz idszak egy
rszt (retrogrd amnzia), a srls idszakt (kongrd amnzia), ill. az azt kvet peridus
egy rszt (anterogrd amnzia).
Anterogrd amnzia nemcsak fejsrls utn alakul ki. Az erre vonatkoz ismeretek
gykerei szintn patolgiai vonatkozsak. Az alkoholistkon megfigyelhet Korsakovtnetegyttes rsze az anterogrd amnzia. Ennek f megnyilvnulsi formja j ismeretek
elsajttsnak (pontosabban megtartsnak) kptelensge. Rszletes elemzs alapjn vlt
ismertt, hogy ilyenkor a relcis tanuls rvn megszerzett ismeretek vesznek el. Ezeket a
tapasztalatokat tmasztottk al gygyszerekkel kezelhetetlen epilepszis betegeken vgzett
mttek kvetkezmnyei is. Ezek kapcsn a temporlis lebeny bels (medilis) rszt
tvoltottk el, kezdetben mindkt oldalon. Az ilyen betegek epilepszis rohamai megszntek,
vagy jval ritkbban jelentkeztek, azonban slyos, anterogrd tpus emlkezetzavaruk
alakult ki, ami a limbikus rendszernek, kzelebbrl a hipokampusznak a memriban jszott
valsznleg igen fontos szerepre irnytotta a figyelmet. Ezt llaksrletek adatai is
altmasztottk: ktoldali hipokampusz eltvolts utn az llat kptelen trbeli tjkozdst
ignyl feladat elsajttsra, ill. az gy szerzett ismeretek felidzsre. A ksrleti llatok
170
10.5. sszefoglals
Az emlkezs mkds 3 fzisa a bevss, trols s felidzs. A trols idviszonyait
tekintve a szenzoros memria 1-2 msodpercig, a rvid tv memria nhny percig kpes
emlknyomokat rizni. A hossz tv memria kapacitsa elvben korltlan. A traumk ltal
okozott emlkezetzavar (amnzia) kiterjedhet a srlst megelz idszakra (retrogrd
amnzia), a srls idpontjra (kongrd amnzia), s a srlt kvet peridusra (anterogrd
amnzia). Utbbi krosodsa a relcis tanulsi kptelensgben nyilvnul meg. Az explicit
memriatartalmak szemantikus s epizdikus jellegek lehetnek. Ennek htterben a
hipokampusz, a diencefalon s asszocicis kregterletek p mkdse ll. Az implicit
memriatartalmak az elsajttott kszsgekre vonatkoznak, melynek mkdsrt a a
temporo-parieto-occipitalis asszocicis krgi arek, a kisagy, s a striatum felelsek.
171
KIEMELKED TUDSOK
Ebbinghaus H. (1850-1909) a ksrleti pszicholgia eszkzeivel vizsglta az emlkezeti
funcikat. Knyve: Az emlkezetrl 1885-ben jelent meg.
FOGALOMTR
Szenzoros memria: ingerek hatsnak 1-2 msodpercig trtn trolsa
Rvid-tv memria: az ismeretanyag percekig trtn trolsa
Hossz-tv memria: akr egsz leten t megtartott ismeretekre trtn emlkezs
Memria-konszolidci: a rvid-tv emlkezetbl a hossz tv emlkezeti trba trtn
tvitel
Amnzia: emlkezetzavar, emlkezet kiess
Explicit (deklaratv) memria: tnyekre, esemnyekre vonatkoz emlkezs
Implicit (nem-deklaratv) memria: kszsgekre vonatkoz elmkezs-mkds
KRDSEK:
Mi a memriamkds folyamata?
Milyen kapacits memria-trak ismertek?
Milyen jelleg emlkezetzavarokat okozhat egy fejsrls?
Mi a hipokampusz szerepe a memria-mkdsben?
Milyen szerkezetekhez kthet az explicit s implicit memria mkdse?
IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem D. J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
dm Gy. (1972) (szerk.) Pszichofiziolgia. Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat
Kiad.
Hebb, D. O. (1983) A pszicholgia alapkrdsei. Budapest: Gondolat Kiad.
Szirmai I. (2005) (szerk.) Neurolgia. Budapest: Medicina.
172
11. rzelmek
Az rzelmi reakcik magatartsi, vegetatv idegrendszeri s hormonlis komponessel
br, negatv vagy pozitv tlts folyamatok. Kzismert az rzelmek hatsa a tanulsi s
emlkezsi folyamatokra; pozitv eljel rzelmi llapotok e teljestmnyeket hallatlan
mrtkben fokozni kpesek, de ismert a negatv eljel rzelmek hatsa is.
11.1. rzelemtpusok
Tartalmuk szerint megklnbztethetk egyszer, gynevezett alaprzelmek (rm,
dh, flelem, stb.), s bonyolult, magasabbrend (szocilis, eszttikai, morlis, stb.) rzelmek.
Az rzelmek befolysoljk a hanghordozst, gesztikulcit, s a mimikt (idertve a srst s
nevetst is) elssorban az extrapiramidlis rendszerre trtn hatssal. A vgy s a szenvedly
tarts llapotot jellnek, melyek a szemlyt cselekedeteiben, gondolkodsban
messzemenkig befolysolhatjk, s konkrt cljuk, irnyuk van. Az indulat rvid ideig tart
rzelemkitrs, melyet ltalban jl szlelhet vegetatv idegrendszeri megnyilvnulsok
(elspads, kipiruls, stb.) ksrnek. A hangulat a szemly ltal egyidejleg meglt rzelmek
sszessge (pl. szomorsg, vidmsg). A trgytalan, jvbe vettett flelem a szorongs. A
negatv rzelmek dominl, magatartst dnten befolysol hatsa depressziban, a pozitv
rzelmek ilyen hatsa eufriban juthatnak kifejezsre. Az rzelem hinya az aptia,
kznyssg. A pozitv s negatv rzelem egyidej meglse az ambivalencia.
Averzv inger (pl. ragadoz vratlan megjelense) bizonyos llatfajokban species specifikus
reakcit hozhat ltre; ilyen rgcslkon a megdermeds. Ez cskkentheti a ragadoz
zskmnyejtsi ksztetst, teht nveli a tlls eslyt.
Az amigdala centrlis magjnak srlsekor fenti reakcik nem zajlanak le, a
kondicionlt emocionlis reakci nem alakul ki. A centrlis magon keresztl valsul meg
bizonyos szorongscskkent gygyszerek hatsnak rvnyeslse is, s valszn, hogy
rszint e terlet krosan megvltozott aktivitsra vezethet vissza a szorongsos
megbetegedsek kialakulsa. Az amigdala fontos szerepet jtszik az undorrzs
kialakulsban, gy pl. a romlott vagy mrgezett tel ltal ltrehozott z-averzv
kondicionlsban, melynek eredmnyeknt ezen telek kerlse valsul meg nyilvnval
biolgiai haszonnal.
Az amigdala (tbbek kztt) szoros kapcsolatban ll a hipotalamusszal s a
homloklebenyben annak ells rszvel, a prefrontlis kreggel. Ez utbbi
nlklzhetetlenl fontos a komplex szocilis helyzetek ltal megkvnt emocionlis vlaszok
szervezsben. E terlet ktoldali krosodsa a magasabbrend (eszttikai, morlis s
szocilis) rzelmek megvltozshoz vezet. A prefrontlis kreg als (bazlis) rsznek
srlse fktelensget, gtlstalansgot, mg a fels rsz (a konvexits) krosodsa
kznyssget, rzelmi sivrsgot okoz.
Az agykreg eltvoltsa utn a ksrleti llat a korbban semleges ingerre vad
dhreakcival (l-dh) reagl, melynek alapjn feltehet, hogy p viszonyok kztt a kreg
gtolja ezeket a reakcikat. A hipotalamusz egyes terleteinek (jutalmaz kzpontok)
elektromos ingerlse pozitv megerstst, msok viszont dhreakcit s tmad magatartst
vlt ki.
A mimikai izmok ltal kzvettett rzelmi kifejezsek felismerse elssorban jobb
fltekei funkci, melyben az amigdala is szerepet kap (ld. bvebben a lateralizci
krdskrnl). Az arcizmok rzelmeket tkrz funkcija nem emberi specifikum, hanem az
llatvilgban is ltezik. gy tnik, az rzelmekkel kapcsolatos arckifejezsek fajspecifikusak
s rklttek. Egymstl igen tvoli embercsoportok (pl. Eurpa s j-Guinea) emocionlis
arckifejezsei, mint amivel pl. undorrzsket adjk kifejezsre, nagymrtkben hasonlk.
Vak s egszsges gyermekek kztt ugyanilyen hasonlsg mlthat, teht ezek a
megnyilvnulsok nem tanultak.
174
11.5. sszefoglals
Az rzelmek magatartsi, vegetatv idegrendszeri s hormonlis komponessel br, negatv
vagy pozitv tlts folyamatok. Neuronlis szablyozsuk kulcsfontossg szerkezetei a
limbikus rendszer rszei: az amigdala, a hipotalamusz, s az orbitofrontlis kreg. A
szerotonin agresszi gtl neurotranszmitter. Az rzelmek keletkezsben a James-Lange
elmlet szerint e folyamatokban a perifria irnybl trtn visszajelents a dnt mozzanat,
a Cannon-Bard teria alapjn viszont az rzelmi folyamatok s ezek vegetatv idegrendszeri
hatsai elvlaszthatk egymstl.
HRES TUDSOK
C. Darwin ( 1809-1882) ms kzismert megllapitsai mellett alapvet megfigyelsekkel
jrult hozz az rzelmek arckifejezsnek llatokban s emberekben tapasztalhat
hasonlsgairl.
James W. (1842-1990) amerikai pszicholgus, filozfus, a Harvard s Stanford egyetemek
professzora. 1890-ben jelent meg The Principles of Psychology c. mve.
Lange C. dn orvos, pszicholgus (1834-1900).
Grastyn Endre neurofiziolgus (1922-1988) rta az 1974-ben az Encyclopaedia Britannica
Emotions c. fejezett, melyben sszefoglalta az emberi rzelmek megrtse fel vezet
experimentlis, llatksrletes adatokkal is bvelked t fbb llomsait.
FOGALOMTR
Aptia: kznyssg, az rzelmek hinya
Megdermedsi reakci: averzv inger ltal kivltott mozdulatlansg
Kondicionlt averzv tanuls: egy korbban semleges inger negatv emcit kivlt
ingerhez trsul
Ambivalencia: pozitv s negatv rzelem egyidej meglse
175
KRDSEK
Milyen szempontok szerint osztlyozhatk az rzelmek? Melyek a fbb tpusok?
Milyen idegrendszeri struktrk ingerlsvel lehet rzelmi reakcikat kivltani?
Mi az amigdala szerepe az rzelmi folyamatok szablyozsban?
Milyen neurotranszmitterek jtszanak szerepet az rzelmi folyamatok szablyozsban?
Mikor alakul ki z-averzv kondicionls?
IRODALOM
Pter . (1984) Neurolgia-neuropszicholgia. Budapest: Tanknyvkiad.
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J. (1994) Pszicholgia., Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Darwin C. (1963) Az ember s az llat rzelmeinek kifejezse. Budapest: Gondolat Kiad.
12. Stressz
A fogalom ltalnossgban vonatkozik a stressz-ingerekre (stresszorokra), s az
ltaluk kivltott reakcikra, llapotra s helyzetre. A rvid ideig tart, ill. hossz ideig
fennll stressz-helyzetek hatsai, kvetkezmnyei klnbzek.
177
12.3. sszefoglals
Stressz-ingerek, stressz-helyzetek rvid ideig tart hatsa szimpatikus idegrendszeri aktivcit
okoz. A hossz ideig tart stressz (emberen pszichoszocilis stressz) az ltalnos adaptcis
szindrmn tl tipikus betegsgeket (magas vrnyoms, feklybetegsg) kpes elidzni, s
befolysolja az immunrendszert is. A cellulris s humorlis immunits a T-, ill. B-limfocitk
ltal termelt antitestek ltal rvnyesl. A stressz ltal aktivlt glkokortikoidok gtoljk az
immunrendszert, mely szmos krfolyamat oki tnyezje lehet.
KIEMELKED TUDSOK
Az akut stresszre vonatkoz alapvet megfigyelsek W. Cannon (1871-1945) amerikai
fiziolgus nevhez fzdnek. A ksbb Kanadban dolgoz magyar Selye Jnos (1907-1982)
rta le s rtelmezte a krnikus stressz ltal okozott ltalnos adaptcis szindrmt.
FOGALOMTR
Stresszorok: stressz-reakcit kivlt ingerek
Pszichoszocilis stresszorok: trsadalmi vonatkozs stressz-ingerek (lls-bizonytalansg,
vls)
Glkokortikoidok: a mellkvesekreg ltal termelt, stressz-reakci ltal felszabadtott
hormonok
B-limfocitk: csontvelben tallhat, humorlis immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek
T-limfocitk: csecsemmirigyben tallhat, cellulris immunvlaszban szerepet jtsz
nyiroksejtek
Autoimmun betegsg: a szervezet ltal, sajt maga ellen aktivlt immunfolyamat ltal
okozott kros llapot
KRDSEK:
Mi a klnbsg az akut s a krnikus stressz ltal kivltott reakcik kztt?
Milyen humn-specifikus stressz-helyzetek ismertek? Mi ezek sszefoglal neve?
Milyen hormonlis vlaszt hv el az akut stressz?
Min alapszik a stressz s az immunits kapcsolata?
178
IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Buda B., Kopp M., Nagy E. (2001) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina.
Selye J. (1965) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.
13.1. Hmrskletszablyozs
A poikiloterm halakkal s hllkkel szemben az emlsk s madarak homeotermis
lnyek, azaz sajt, a krnyezettl fggetlen hmrskletszablyozsuk van. Ez lehetv teszi
tbbek kztt a szervezetben lezajl kmiai reakcik optimlis lezajlst s azt, hogy a
homeotermis szervezet hidegben is aktv maradhasson.
A szablyz mechanizmus(ok) klnsen rzkenyen vjk az agy, szv, s ms bels
szervek hmrsklett, mg a br hmrsklete tgabb hatrok kztt vltozhat. Bizonyos
hmrsklet alatt a br alatti erek sszehzdnak, gy akadlyozzk meg, hogy a test tovbbi
ht vesztsen. A vacogskor lezajl ritmikus izomsszehzds clja a htermels. A
hleads egyik hatsos mdja az izzads; az izzadtsg prolgsa helvonssal jr. A tl meleg
vagy hideg helyek elkerlse termszetesen e szablyozs magatartsi ton megvalsul
mdja.
A hipotalamusz ells, n. preoptikus terlete a hszablyz mechanizmus egyik
legfontosabb kzpontja. Ennek htse vacogst, melegtse izzadst okoz. A bakterilis vagy
virlis fertzskor a szervezetbe kerl toxinok hatsra a fehrvrsejtek olyan fehrjt
termelnek, melyek prosztaglandin felszabadulst okoznak. Erre a preoptikus terlet a
testhmrsklet emelsvel reagl. Ennek szerepe lehet a fertzs elleni vdekezsben, mert
az emelkedett hmrsklet nem kedvez a mikroorganzimusok szaporodsnak.
179
13.2. Tpllkozs
Energiaignyes letfolyamatainak lebonyoltshoz a szervezetnek tpllkra s
oxignre van szksge. Tpllkfelvtel kapcsn a blrendszerbl glkz, aminsavak s
zsrok szvdnak fel, melynek egy rszbl energiatartalkok kpzdnek. Ennek egyik
formja a glkzbl inzulin hatsra kialalkul, a mjban s izomzatban trolt glkogn. a
cukrokbl s aminosavakbl is kpezhet zsrok (trigliceridek) jelentik az energiatartalkot.
Fokozd szimpatikus idegrendszeri hats az energiamobilizlst szolglja;
a
paraszimpatikus rendszer aktivitsnak nvekedse energia konzervl hats. A
hasnylmirigy ltal termelt glkagon a glkogn glkzz trtn talaktst segti el.
A kzponti idegrendszer (agy) klnleges helyzetben van az energiatartalkok s a
felhasznlhat energiaforrs szempontjbl: csaknem kizrlag glkzt tud oxign
segtsgvel felhasznlni, mikzben tartalkok kpzsre nem kpes. Ez a f oka annak, hogy
a kerings megsznse (pl. szvmeglls) esetn 10-15 msodpercen bell eszmletveszts
kvetkezik be.
A tpllkfelvtelt az hsgrzet provoklja, de azt szocilis tnyezk is befolysoljk.
Utbbiak kzl ismert pl. az tkezs idpontjra (reggel, dlben, este) vonatkoz konvenci.
Az hsgrzet kialakulsban szerepe van azoknak a receptoroknak, melyek a vrben lv
tpanyagok mennyisgre rzkenyek. Ilyenek a mjban s az agyban egyarnt tallhatk. A
hipotalamusz egyik (laterlis) magjnak elektromos ingerlse evst idz el, mg roncsolsa
gtolja a tplkfelvteli magatartst. A kzpvonalhoz kzeli (ventromedilis) rsz ingerlse
az evst meglltja, roncsolsa elhzst okoz.
A tpllkfelvtel pontosan idztett lellsa ugyanolyan fontos, mint megfelel
idben a tpllk ptlsa. Evs kzben az azzal kapcsolatos vizulis, szag-, s zingerek mind
visszajelent rtkek arra vonatkozan, hogy tpllkfelvtel trtnt. Hasonl visszajelzs a
gyomorbl s a blrendszerbl is trtnik, mgpedig nemcsak a tpllk mennyisgre,
hanem tprtkre vonatkozlag is. E folyamat egyik legfontosabb eleme a patkblbl
felszabadul kolecisztokinin, mely szablyozza az tel rlst a gyomorbl a patkblbe, s
az epehlyag sszehzdst idzi el. A kolecisztokinin vrkoncentrcijnak emelkedse
gtolja a tpllkfelvtelt. Szmos szerz felttelezi, hogy az evst nem elssorban a
szervezet energiafolyamatainak megbomlott egyenslyi llapota motivlja, hanem az az
elvtelezett kellemes llapot, melyet az evs, ill. a jllakottsg okoz. Az lelem ilyen
termszet sztnz, incentv jelzrtkt azonban szmos tnyez igen nagy mrtkben
befolysolja. Megfelelen motivlt llapotban (pl. flelem az eperohamtl epek betegsgben;
ez teht negatv eljel motivci) egy jz, korbban kedvelt tel (pl. tlttt kposzta)
sztnz rtke jelentsen cskkenhet.
180
Az utbbi vekben fokozd gyakorisga s nehz gygytsa miatt elterjedten ismertt vlt
kros, pszichs eredet sovnysg (anorexia nervosa) a tpllkozs zavara: ezek a betegek
elhzstl val flelmkben - akr letket fenyeget mrtkben -visszautastjk az tkezst,
ill. a szksgesnl jval kevesebb tpllkot vesznek magukhoz.
13.3. Folyadkfelvtel
A szomjsg roppant nehezen tolerlt hinyrzetet kelt, ami a vz ptlsra irnyul
rendkvl ers motivcival jr egytt. A szervezet csak rvid ideig kpes kompenzlni a
folyadk-, s svesztesggel egyttjr megbomlott egyenslyi llapotot. Vizet llandan
veszt a szervezet (pl. prolgs tjn), s csak kevs folyadkot tud trolni. A
folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel szksgessgt merben eltr idviszonyok jellemzik:
az hezs kztudottan akr hetekig, a szomjazs azonban csak napokig tolerlhat.
A test folyadktartalmnak mintegy ktharmada a sejteken bell, egyharmada sejteken
kvl helyezkedik el. Utbbi tartalmazza az rrendszeren belli, ill. a sejtkztti
folyadkllomnyt. Mind a sejten belli, mind pedig a vrplyban lev folyadk
mennyisgnek cskkense szomjsg-rzetet kelt, melynek kialakulsban tbbek kztt
feltehetleg a hipotalamusz ells rszben tallhat ozmoreceptorok fontos szerepet
jtszanak.
A folyadkmegvons utn bekvetkez fokozott ivs nem egyszeren a korbbi
egyensly visszalltst szolglja (ami magyarzn az ivs lellst), a folyamat ennl
sszetettebb. Ha pl. patknyok a szoksos ivvz mellett cukros vizet is fogyaszthatnak,
utbbi periodikus megvonsa utn a cukros vzbl arnytalanul, a szksgletnl sokkal tbbet
fognak inni, amikor az ismt elrhet. Hasonl jelensg tapasztalhat alkohol s kinin gyenge
oldataival is. gy tnik, mintha a szervezet az egyes eltr z folyadkok mindegyikre
egymstl fggetlenl, kln-kln ln meg a kielgltsg lmnyt.
13.4. sszefoglals
A szervezet lland bels krnyezetnek biztostsban a hmrsklet-, a tpllk-, s
vzfelvtel (s kivlaszts) szablyozsa dnt szerepet jtszik. A hszablyozs
hipotalamikus kzpontja a preoptikus area. Erre a terletre hatnak lzkelt anyagok, s fontos
szerepe van az brenlt-alvs ciklus szablyozsban is. A tpllkfelvtelkor a
blrendszerbl glkz, aminsavak s zsrok szvdnak fel, melybl a kzvetlen
felhasznlson kvl energiatartalkok (glkogn, zsrok) kpzdnek. A fokozd
szimpatikus idegrendszeri hats energiamobilizlst,
a paraszimpatikus rendszer
aktivitsnak nvekedse energia konzervlst okoz. Az hsgrzet kialakulsban a vrben
lv tpanyagok mennyisgre rzkeny, a mjban s az agyban tallhat a receptoroknak van
szerepe. A szomjsg rendkvl rosszul trt hinyllapot. Mind a sejten belli, mind pedig a
vrplyban lev folyadk mennyisgnek cskkense szomjsg-rzetet kelt, melynek
181
KIEMELKED TUDSOK
C. Bernard (1813-1878) francia orvos s fiziolgus, aki megalkotta a bels krnyezet (milieu
intrieur) szemllet talakt fogalmt.
W. Cannon (1871-1945) amerikai fiziolgus, aki alapvet megllaptsokat tett a vegetatv
idegrendszer s a bels egyensly kapcsolatrl.
FOGALOMTR
Homeotermia: a krnyezet hm rsklettl fggetlen testhmrsklet biztostsa
Preoptikus hipotalamusz rgi: a hipotalamusz hszablyoz kzpontja
Glkagon: glkzbl felpl energiatartalk
Kolecisztokinin: a patkblbl felszabadul anyag, mely a tpllk tjutst szablyozza a
gyomorbl a patkblbe.
Ozmoreceptorok: tbbek kztt a
koncentrciviszonyaira rzkeny sejtek.
hipotalamuszban
tallhat,
testfolyadkok
KRDSEK:
Milyen perifris mechanizmusok llnak a hszablyozs szolglatban?
Milyen centrlis mechanizmusok biztostjk a homeotermit?
Hogyan szablyozza a kolecisztokinin a tpllkfelvtelt?
Mi az anorexia nervosa betegsg lnyege?
Mi a szomjsg-rzs alapja?
IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Fony A. (1999) Orvosi lettan. Budapest: Medicina..
182
14.1. sszefoglals
A szexulis hormonok (andrognek s sztrognek) nemcsak az elsdleges s msodlagos
nemi jellegzetessgek kialakulsrt, hanem az idegrendszeri szexulis dimorfizmusrt is
felelsek. A strukturlis klnbsgek mellett szmos funkcionlis nemi jellegzetessg ismert,
183
FOGALOMTR
Szexulis hormonok (andrognek s sztrognek): a nemi jellegzetessgeket meghatroz
hormonok
Szexulis agyi dimorfizmus: nemisgtl fgg eltrsek az idegrendszerben
Szexulis orientci: annak megjellse, hogy milyen nemi partner utn vonzdik a krdses
szemly
KRDSEK:
Milyen hormonok tartoznak a nemi hormonok kz?
Hol termeldnek a szexulis hormonok?
Mit jelent az agyi szexulis dimorfizmus?
Miben nyilvnul meg az idegrendszer szexulis dimorfizmusa?
IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest:
Osiris-Szzadvg.
Buda B., Kopp M., Nagy E. (2001) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina.
Fony A. (1999) Orvosi lettan. Budapest: Medicina..
184
185
186
Neurotranszmitter:
vegylet
hipotalamuszban
tallhat,
testfolyadkok
Paradox alvs: ebben az alvsfzisban gyors szemmozgsok (rapid eye movements, REM),
lomtevkenysg, megszn izomtnus, gyors EEG-tevkenysg tapasztalhatk.
Perceptulis tanuls: egy korbban mr megtapasztalt inger felismerse
Piramidlis rendszer: a homloklebeny elsdleges motoros krgi terletrl rszint az
agytrzsbe (corticobulbaris rsz), rszint a gerincvelbe (corticospinlis rsz) tart, az
akaratlagos mozgsok megvalsulsrt felels plya
Pozitron emisszis tomographia (PET): pozitron kibocst rdioaktv
alkalmazsval az agyi metabolikus llapot elemzsre alkalmas eljrs
izotpok
Preoptikus area: a hipotalamusznak az a rsze, mely a hszablyozssal egytt az alvsciklusok kialakulsban is szerepet jtszik
Preoptikus hipotalamusz rgi: a hipotalamusz hszablyoz kzpontja
Proprioceptv reflex: a vzizmok mlyreflexe (receptor s effektor ugyanabban a szervben),
mely az izmok feszlsi llapott szablyozza
Prozopagnzia: arcok felismersnek kptelensge
Pszichoszocilis stresszorok: trsadalmi vonatkozs stressz-ingerek (lls-bizonytalansg,
vls)
Receptv mez: a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet
ingerletbe hozza
Receptor: kmiai anyagok specifikus ktdsi helye, ltalban a szinaptikus membrn egy
rszn
Regenercis alvs-elmlet: e szerint az alvs a pihens szempontjbl fontos jelensg
Relcis tanuls: a tanuls korbbi formit is magban foglal, komplex mdja, amely a
klnbz helyzetek, ingerek, motoros akcik kztti kapcsolaton alapul
Rvid-tv memria: az ismeretanyag percekig trtn trolsa
Szakkd: a szemgolyk igen gyors (akr 900 szgfok/sec), rvid ideig tart, ugrsszer
mozgsa, melynek clja a fovean trtn fixlsi korrekci
Szomnambulizmus: a lassu-hullm alvs zavara, melyet ltszlag tudatos cselekvs ksr.
Stresszorok: stressz-reakcit kivlt ingerek
Szuprakiazmatikus mag: az a szerkezet, mely a szervezet bels rjnak megfelelen
mkd neuroncsoportot tartalmazza
187
188
BRK FORRSA:
1. bra Tjkozdsi skok s irnyok
J.W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 4.4.
2. bra. A nagyagy medilis felszne s az agytrzs
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 4.12.
3. bra A trzsdcok tri elhelyezkedse
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 4.17.
4.bra A nagyagy lebenyei
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 4.23.
5.bra A gerincvelbl kilp idegek. A gerincvel tmetszeti kpe.
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 3.16. 3.17.
6.bra. A szimpatikus s a paraszimpatikus rendszer eredete s hatsa egyes szervekre
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
3.21.
7.bra. A: a CT-kp ellltsa
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.2.
B s C: a III s IV agykamra magassgban kszlt CT-kpek
G.D.Perkin, F.H.Hochberg, D.C.Miller: Atlas of Clinical Neurology, Second Edition, 1993
Fig. 1.22
8. bra. MR kpek szagittlis s horizontlis skban
Kastler B., Patay Z.: MRI orvosoknak, Folia Neuroradiologica, Vertebra Alaptvny, Budapest, Prited
in Italy. Edizioni del Centauro, Udine. Fig. 5.14.
9. bra. MRI kp. Aktivci mindkt oldalon prefrontlisan s a hipokampuszban (kt helyen, azonos
oldalon:nyl) memria feladatban
The Physiology of Cognitive Processes, Ed. by A. Paker, A. Derrington and C. Blakemore
Oxford University Press, 2003. Plate 31. egy rsze
10. bra. PET-kpek az agy klnbz horizontlis skjaiban, melyek vizulis ingerls, akusztikus
ingerls, kognitv erfeszts, memria-feladat vgrehajts s mozgs kzben kszltek
J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.5.
11. bra. Bal s jobb oldali EEG-elvezetsek nyugalomban (A), amit alfa tevkenysg dominl.
Aktivl inger (*) hatsra ezt beta tevkenysg vltja fel (B)
W.T.Blume, M Kaibara: Atlas of Adult Electroencephalography, Raven Press, 1995.
Fig 3-20.
12. bra. Lass-hullm alvs kzben a bal s jobb oldalrl elvezett EEG
W.T.Blume, M Kaibara: Atlas of Adult Electroencephalography, Raven Press, 1995
Fig 3-138.
189
190
26. bra. Az occipitlis kregrl )OC) elvezetett akcis potencilok (AP) vltozsai az inger tpusnak
fggvnyben macskn
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 7.25
27. bra. A kpbl hinyzik a magas tri frekvencij informci
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999, Fig.
6.23.
28. bra. A vizulis kreg oszlopszerkezete
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
6.25.
29. bra. Vizulis krgi terletek, valamint a ventrlis s dorsalis plyarendszerek majmon
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
6.27
30. bra. Kls halljrat, kzpfl, belsfl
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
7.3.
31. bra. A csiga bels szerkezete
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
7.4.
32. bra. A hallplya tkapcsol llomsai
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
7.8.
33. bra. Hangforrs lokalizci 3000 Hz-nl alacsonyabb frekvencij hang esetn
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition
Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.11.
34. bra. A vesztibulris rendszer csighoz viszonytott helyzete a belsflben (A).
A flkrs vjratok skjai a fejben (B)
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition
Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.12.
35. bra. A flkrs vjratok ampullinak szerkezete
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 6.11.
36. bra. Testrzkelsi receptorok a brben
J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992
Fig. 6.12.
37. bra. A spinotalamikus plya s a medilis felszll kteg
Neil R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999.
Fig. 7.17.
38. bra. A gerincveli kapuzs mechanizmusa
N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.
7.19.
191
192
IV. fejezet
A MEGISMERSI FOLYAMATOK
ALAPJELENSGEI
1. S Z L E L S I
F O LYA M ATO K
Dll Andrea
Brhol is tesztelik az ideglettanszok az agyat mikroelektrdikkal, mindenhol igen hasonl idegsejtaktivitsi grafikonokat kapnak, fggetlenl attl, hogy a helynek megfelel szlelet fnyessg, szn,
hangmagassg, viszkets, meleg, fjdalom, rm, szorongs, hsg vagy jllakottsg. Ez csak egy plda arra,
hogy mennyire nem ismerjk az agy kdjt, ha ltezik egyltaln ilyen (Julesz, 1995/2000. 13.).
2
A folyamat mr elemi biolgiai szinten nagyon bonyolult: a vltoz vilgbl folyamatosan vltoz ingerek
rkeznek. A vltozsrl a sejtek kislsi mintzatuk mdosulsa tjn tjkoztatjk az agyat. Ennek sorn
szmos alkalmazkodsi jelensg is mutatkozik a szenzoros rendszerekben, pl. az rzkszervi adaptci: ha az
rzkel rendszert huzamosabb ideig ugyanaz az ingerls ri, ideiglenes rzkenysg cskkens lp fel, mg ha
sokig nincs inger, az rzkenysg megn ez az adaptcis szint (Helson, 1964) vltozsa. Ez a lnyegt
tekintve teljesen fiziolgiai termszet folyamat (pl. a szem alkalmazkodik a vltoz fnyviszonyokhoz, a
stthez/vilgoshoz) nem fgg az adott ingerre vonatkoz elzetes tapasztalattl, s nem ll tudatos kontroll
alatt, viszont fgg a krnyezeti inger intenzitstl, pl. hideg kzzel kevsb rezzk hidegnek a hgolyt,
viszont a meleg tea forrbbnak tnik (Dll, 2001). A jelensg a pszicholgiai folyamatok biolgiai alapjait
trgyal fejezetben is emltsre kerl.
193
A jelen fejezetben az szlels s a tudat viszonya problmjnak rszletes trgyalsa terjedelmi okok miatt nem
lehetsges, a krdsrl l. pl. Dll s mtsai (2004).
4
Az szlelt s a valsgos vilg viszonya az szlels egyik legrgebbi filozfiai s pszicholgiai problmja (v.
pl. Plh, 2000). Szmos kutats irnyult annak feltrsra, hogy milyen a viszonyban van a tnyleges fizikai
vilg ingerei s az szlelt vilg vagyis van-e megfelels az inger s az ltala kivltott pszicholgiai lmny
kztt. Az ingerek s szlelet sszefggseit a kutatk gyakran igyekeztek egzakt formban, pl. fggvnyekkel
lerni; ezzel foglalkozik pl. az szlels pszichofizikai s szignldetekcis megkzeltse (l. pl. Sekuler, Blake,
1994/2000).
5
Izgalmas tudomnyelmleti felvets, hogy az szlels valsghsgre vonatkoz nzet egyttal a vilg
megismerhetsgnek vs. megismerhetetlensgnek krdsben elfoglalt llspontot is tkrzi (Lombardo,
1987).
194
Elmlet
Konstruktv
(ismeretvezrelt, topdown)
195
idegi informcik (Sternberg, 1998), amelyeket az agy feldolgoz s rtelmez azaz szervezi
s integrlja ezeket a korbbi tapasztalatokba: gy alakul az rzkszervek segtsgvel a
krnyezeti informci trgyak, esemnyek, hangok, zek s egyebek lmnyv (Roth, 1986,
81.). Az szlels hagyomnyos elmlete szerint az szlels tapasztalat vagy ismeret-,
koncepcivezrelt (top-down) mechanizmus. Ez azt jelenti, hogy nem lehet objektv, hiszen
az szlel az szlelt fizikai ingerek alapjn felpti, megkonstrulja az szleletet: n. mentlis
szmtsok (komputcik) alapjn hozzteszi sajt tapasztalatait, elvrsait, stb. rtelmezi
teht a szenzoros ingerek egyttest, azaz a magasabb rend szlelsi mkds nyersanyagt,
vagyis az ingerek (s gy a klvilg) jelentst a megismer folyamatok (kognci) hatrozzk
meg (Eysenck, Keane, 1990/1997). Ez a nzet miszerint az szlelst a szenzoros
folyamatokbl kiindulva lehet s kell megrteni Hermann von Helmholtz munkssgban
gykerezik (Sternberg, 1998). Az rzkleti informcibl Helmholtz szerint tudattalan
tleteket, kvetkeztetseket vonunk le magasabb rend agyi folyamataink segtsgvel, s az
elraktrozott tapasztalatok, smk tjn egyre rtelmesebben (s rtelmesebbnek) szleljk a
vilgot. gy tanuljuk meg, hogy az utcn felnk kzeled emberek a retinakpbl rkez
informci ellenre nem nvekszenek, hanem egyre kzelebb kerlnek hozznk (v. Dll,
2001). Nha ezek a kvetkeztetsek becsapnak bennnket, ilyenkor jnnek ltre az szlelsi
illzik (lsd albb).
A kzvetett szlelselmletek szerint teht a vilg konstruktv szlelshez mentlis
reprezentcira, tudsra, azaz smkra van szksg, amelyek sszekapcsoljk az ingereket (a
klvilgot) a viselkedssel (tbbek kztt az szlelssel).
196
ahhoz, hogy lerjuk a vilggal val perceptulis viszonyunkat; sokkal inkbb a krnyezettel
interdependenciban megnyilvnul szlelst kell a megfelel fogalmakkal lerni6. A
percepci termszett tekintve kzvetlen: a krnyezeti informcit, a vltozatlan
tulajdonsgokat (invariant properties) csak fel kell venni (pick up). Eszerint az szlels, mint a
vilggal val kapcsolat lnyegt tekintve direkt s jelentsteli, amelynek az alapjt az
affordancik jelentik (pl. egy nyls tjrst, beleesst vagy elbjst, egy fellet rlpst vagy
rlst tesz lehetv v. Szokolszky, Dll, 2006). gy, mivel a krnyezet informcii
jelentsteliek a felvev organizmus szmra, az szlelsben szksgtelen magasabb rend
folyamatokat, mentlis konstrukcit felttelezni. Ez az elmlet is magyarzza az elbbi pldt
az utcn felnk kzeled emberekrl: az emberek s a httrknt szolgl fizikai krnyezet
kontextulis informcii (pl. a vltozs teme, a jrda textrja, stb.) elgsges informcit
adnak az szlelt szemlyekrl s azok helyzetrl (v. Dll, 2001).
Gibson nem tallta megfelelnek az szlelsi folyamatot ler terminolgit, gy sajt kolgiai nyelvezetet
igyekezett kidolgozni elveinek lersra.
7
A konstruktv szlelselmletek egy rsze is megengedi bizonyos esetekben (pl. tapints) a kzvetlen szlels
lehetsgt. Ez a tapints esetben annak a Berkeley-tl szrmaz gondolatnak a folyomnya, miszerint a
tapints a ltvny alapja (Michels, Carello, 1981; Shaw, Turvey, 1981).
8
Bizonyos rtelemben Marr terijt fejlesztette tovbb pl. Biederman geon-elmlete. Biederman 36 klnfle
alakprimitvet (kp, hasb, henger, stb.) rt le, amelyekkel ha megfelel tri viszonyban vannak
ltalnossgban lerhatk az emberek ltal szlelhet trgyak (Biederman, 1995; l. mg Atkinson s mtsai,
1993/1994).
197
Marr szerint teht a tulajdonsgok elemzse agyi komputci tjn is zajlik, ami azt jelenti,
hogy az ismeretvezrelt (top-down) feldolgozs is lnyegi a lts sorn. gy, annak ellenre,
hogy az alulrl ptkez folyamatokat tartja alapvetnek, Marr mgis kilp a tisztn kolgiai
elmletek keretei kzl, s egyfajta szintzist teremt az kolgiai s a konstruktv
szlelsterik kztt: a vizulis szlels (vision) szerinte a nzs (looking) s a lts (seeing)
kombincija.
RZKSZERV
KRNYEZETI INGER
TALAKTD
ENERGIA
Szem
Fny
Sugrzsi energia
Fl
Hang
Mechanikai energia
Orr
Szag
A molekula alakjnak
azonostsa
Nyelv
A molekula alakjnak
azonostsa
rints
Hmrsklet
Vibrci
Fjdalom
Mechanikai energia
Henergia
Mechanikai energia
Kmiai reakci
Vesztibulris rendszer
Mechanikai energia
Izmok
Megnyls, feszls
Mechanikai energia
IV/2. tblzat Az rzkszervekben lezajl transzdukci tpusai (Carlson s mtsai, 2000. 143.)
199
1.8.1. A lts
A krlvev vilg vizulis informciinak adekvt szlelse kulcskrds a tlls
szempontjbl nem vletlen teht, hogy a lts az ember vezet szenzoros modalitsa. Az
rzkelskutatsban is ezzel a terlettel kapcsolatban halmozdott fel a legtbb adat. A lts
lettani alapfolyamatait a jelen knyv biolgiai alapokkal foglalkoz fejezetben trgyaljuk
rszletesen.
Sznlts
Az emberi szem szmra a fny sugrz energija adott hullmhossz-intervallumban
(ibolya: 380 nm vrs: 760 nm, ez a lthat fny tartomnya) fordthat t
idegimpulzusokba, azaz lthat. A fny hullmhossza az alapja annak a pszicholgiai
lmnynek, amit (1) sznessgnek (azaz sznrnyalatnak) lnk meg. Ez azt jelenti, hogy a
szn az erre vonatkoz lmny ellenre nem egyszeren a sznes trgy sajt tulajdonsga,
s nem is csak a visszavert fny sajtsga. A sznrnyalatok az idegrendszer s a fny
interakcijban gykereznek: a sznessg a lthat fny adott hullmhosszra adott idegi s
lmnyreakci (Sternberg, 1998).
A fny tovbbi jellemzje amelyek a sznhez hasonlan pszicholgiai jelensg9 (2)
a vilgossg, azaz a fny szlelt intenzitsa, mskpp: a felfogott fny mennyisge. A
plcikarendszer a retina perifrijn rzkenyebb a vilgossgra, ezrt itt rzkenyebbek
vagyunk erre, mint a foven, az leslts helyn. A fny jellemzje mg (3) a teltettsg,
vagyis a szn lnksge: egy teltett sznt gazdagabbnak ltunk, mint egy teltetlent (ami
hasonl a sokszor mosott ruha fak sznhez).
Alapsznek, sznkevers
Ha egy szn nem elemezhet ms sznek kombincijaknt, alapsznrl beszlnk;
ezek a vrs, a zld, a kk s a srga. A lthat sznek tbbsge kevert szn, s mivel a sznek
teltettsgt s vilgossgt is szleljk, mintegy 7,5 milli sznrnyalat ltezhet (Carlson s
mtsai, 2000). A sznkevers trtnhet additv (sszead) mdon, amikor a fnyek eltr
hullmhosszai a retinn sszeaddnak ez trtnik, ha sznes lmpk fnye vetl egymsra.
A mindennapi letben gyakoribb szubtraktv (kivon) a sznkevers abbl addik, hogy a
krnyezeti trgyak festkszemcsi szelektven nyelik el, ill. verik vissza a fny bizonyos
hullmhosszait. Ekkor nem a szemben, hanem azon kvl trtnik a sznek keveredse: a
trgyrl visszaverd s a rajta elnyeld fny hullmhosszainak klnbsge eredmnyezi az
szlelt sznt.
A sznlts elmletei
1802-ben vetette fel Thomas Young brit orvos s fizikus, hogy az emberi vizulis
rendszer brmely sznt el tud lltani hrom klnbz hullmhossz fnybl, mivel a szem
9
Pszicholgia jelensg, mivel a fny fizikai jellemzi s az idegrendszer klcsnhatsa nyomn kialakult
lmny.
200
hromfle sznre (vrsre, zldre s kkre alapsznek!) fogkony receptort tartalmaz. Young
felvetst Herman von Helmholtz ptette kidolgozott elmlett (Carlson s mtsai, 2004): ez a
hromszn-elmlet vagy Young-Helmholtz-fle trikromaticits teria. Modernebb vizsglatok
igazoltk, hogy a retinn tnyleg hromfle, eltr fotopigmenttel rendelkez csap ltezik,
amelyek nmagukban a hrom alapsznre rzkenyek, s ingerletk kombincija, mintzata
eredmnyezi az sszes tbbi sznt. A ksrletek eredmnyein (lsd mg Sekuler, Blake,
1994/2000) tl az elmletet ersen altmasztjk a mindennapi letben megnyilvnul
sznltszavarok, a szntveszts s a sznvaksg. Ezek a problmk ltalban bizonyos
sznekre szelektven jelentkeznek: leginkbb a vrs, a zld vagy a kk (ill. ezek
kombinciinak) szlelse zavart.
Ksbb a trikromaticits-elmletet msok kibvtettk arra a htkznapi megfigyelsre
alapozva, hogy az emberek a srgt is pszicholgiailag tiszta sznknt (azaz alapsznknt)
szlelik. Ewald Hering nmet fiziolgus rta le, hogy az alapsznek ellenttes, komplementer
prokba rendezhetk: vrs-zld s kk-srga. Ellenfolyamat elmlett Hering arra alapozta,
hogy az ellensznek keversekor szrkt kapunk, vagyis ezek a sznprok nem keverhetk
additv mdon, teht nem ltezik vrses-zld vagy kkes-srga. Ezt arra vezette vissza, hogy
szerinte egyetlen neuron felels a kt-kt szn szlelsrt, vagyis a szemben ktfle
fotoreceptort felttelezett, amelyek opponens mdon (azaz ellenfolyamatokkal) mkdnek a
komplementer sznproknak (vrs-zld s kk-srga) megfelelen: attl fggen, hogy
melyik szn ingerli, az idegsejt aktivitsa vagy n (pl. vrs fny szlelsekor), vagy cskken
(zld fny esetn) fiziolgiailag ezrt lehetetlen vrses-zld sznt szlelni. Hering
elmlett altmasztja nhny jelensg, amelyet a Young-Helmholtz teria nem magyarz
kielgten. Ilyen pl. a negatv utkp jelensge: ha egy sznes brt (pl. kk kr) hosszabb
ideig fixlunk, majd fehr felletre nznk, ugyanezt a kpet ltjuk utkpknt, csak
komplementer sznben (srga kr). A XX. szzad vge fel a talamuszban talltak n.
ellensznsejteket, amelyek spontn aktivitsa bizonyos hullmhossztartomnyra (pl. kk szn)
n, msra (srga szn) cskken ezek a sejtek jelenthetik a komplementer sznek szlelsnek
biolgiai alapjait (lsd mg a Pszichofiziolgia fejezetet a jelen ktetben). Kiderlt, hogy az
opponens folyamatok rvnyesek az akromatikus tartomnyban is: a fekete-fehr szlelse is
lerhat ellenfolyamatokkal (DeValois, DeValois, 1975).
A kt rivalizl sznlts elmletet Hurvich s Jameson sszekapcsoltk (Hurvich,
Jameson, 1957/1983; Hurvich, 1981). Kiindulsuk, hogy a hromszn-elmlet kielgten
magyarzza a sznkdolst a retina hromfle (vrsre, zldre s kkre rzkeny)
receptoraiban, mg a ltrendszer magasabb szintjein opponens folyamatok rjk le jl a
kromatikus s akromatikus sznszlelst. A sznlmnyek legmagasabb rend feldolgozsa
termszetesen az agyban trtnik, ezeket (legalbbis ezek nhny alapjelensgt) az szlels
kapcsn albb trgyaljuk.
1.8.2. A halls
A krnyezet vizulis ingerein tl bizonyos hanginformcik is elengedhetetlenek az
tllshez. Ennek ellenre letnk sorn valjban csak nhny esetben vlik fontoss a
201
10
202
hallskszb mind kisebb, mind nagyobb frekvencikon ersen emelkedik. A tisztn hallhat
intenzitstartomny krlbell 50-60 dB (egy htszekrny zaja) s 100 dB (egy lncfrsz
zaja) kztt van. A 120 dB intenzits a fjdalomkszb szintje efltt mr hallskrosodst
okozhat a hang. A krost hats termszetesen fgg a hang idtartamtl is, pl. hallskrost
lehet egy fnyrgp 95 dB-es zajnak 2-3 rn keresztl trtn hallgatsa is hiba tartozik
a hang intenzitsa mg pp a trstartomnyba.
A hang tovbbi jellemzje a (2) frekvencia, ami a hangmagassg alapja.
Mrtkegysge a ciklus/sec, azaz a Hertz (Hz). Az emberi fl hallstartomnya 20 s 20000
Hz kztt van, a korbban emltett 50-100 dB-en, azaz a megfelel intenzitstartomnyon
bell. A hangmagassgrzet is szubjektv lmny. Ez az alapja annak, hogy a zenei
hangsklk nem abszolt, hanem relatv egysgekre vezethetk vissza, pldul a modern
hangskla alapja az oktv, aminek kialakulst a mindennapi tapasztalat inspirlta, ugyanis az
emberi fl az ilyen (1:2 frekvenciaviszony) hangokat nagyon hasonlnak szleli, gy az
oktvalap skla tetszleges frekvencitl kezdve brmely hangmagassg vagy mlysg fel
folytathat. A zenlsben nagyon fontos, hogy a zenszek ne klnbz sklkon jtsszanak,
gy nemzetkzi megllapods szletett arra, hogy egy kzs s rgztett alaphangbl indul
skln zenljenek ez az n. norml A vagy kamarahang, amelynek frekvencijt 440 Hz-ben
hatroztk meg.
A hang harmadik alaptulajdonsga a (3) hangminsg (hangszn vagy hangspektrum),
ami a szn teltettsghez hasonlt jellemz. Megegyez hangossg, idtartam, magassg
hangokat klnbz sznezetnek, minsgnek hallunk attl fggen, hogy milyen
hangforrsbl (pl. zongora vagy heged) szrmaznak, st, ez alapjn ltalban a hangforrst
fel is ismerjk. A hangszn elemzshez a hangokat frekvencia-sszetevikre bontjk. Az
egyszer vagy alaphang alapfrekvencijt felharmonikusok (az alapfrekvencia tbbszrsei)
sznezik, gazdagtjk. A zaj12 pszicholgiai lmnynek alapja is sszetett hang, csak
hangsszetevinek hullmai szablytalanok, s nem harmonikusan kapcsoldnak ssze. Az p
emberi halls nagyon rzkeny, amikor tiszta hangokat rzkel, m ez az rzkenysg
jelentsen romlik zavar hangok, zajok jelenltben. A zaj komoly pszicholgiai s akusztikai
problma, amivel a termszeti s ptett krnyezetben foglalkozni kell.
Ha a krnyezetbl vratlan hang rkezik, a hang irnynak pontosabb meghatrozsa
cljbl az ember ltalban megmozdtja, elfordtja a fejt gy, hogy arcval a hang irnyba
fordul. A hanglokalizci automatikus folyamata azt biztostja, hogy a fej kt oldaln
elhelyezked kt flhz azonos esllyel s viszonylag azonos idben rkezhessen a hang, s
ez az informci a fejmozgs mrtkvel s jellegvel egytt tjkoztatja az szlelt a
hangforrs helyrl. A jelensget a pszichofiziolgia fejezetben rszletesen trgyaljuk.
12
A zajok is csoportosthatk hangsznk szerint. A legltalnosabb zaj a fehrzaj, amely minden frekvencit
tartalmaz s a hullmok amplitdja egyforma. A fehrzaj ahhoz hasonlt, mint amikor hosszan mondjuk ki az
ssss hangot vagy a rdikszlkbl is ilyen hang jn, ha nincs llomsra lltva.
203
204
13
A szaglsejtek klnleges idegsejtek abban a tekintetben, hogy mintegy 30-60 nap utn elhalnak, majd jra
ptldnak.
14
A nyelv, br kis mret szerv, s a szjregben viszonylag rejtetten helyezkedik el, nagyon jelents mind az
szlelsben, mind egyb mkdsekben: az zrzkelsen tl a szopshoz, rgshoz, a nyelshez, a beszdhez
stb. nlklzhetetlen, bonyolult mozgsokra kpes, s nagyon rzkeny tapintszerv is.
15
A lts s a halls ingerfelfog kszlkei telereceptorok, azaz az rzkelshez az ingernek nem szksges
kzvetlen klcsnhatsba kerlni velk.
206
A ngy alapz des, ss, keser s savany mellett kt, n. jrulkos zt is el szoktak
klnteni: a szappan zt s a fmes zt (Varga s mtsai, 1992) ezek mr alapzkombinciknak megfelel, cmkzett z-szleletek. A zek nyelvtrkpe szerint az des zt
(forrsanyagai az oxignt, szenet s hidrognt tartalmaz szerves anyagok) a nyelv hegyn
szleljk. A keser z anyagok (ezeket a nyelv tvn rezzk) nitrognt, a savanyak (a
nyelv oldaln ell szleljk) savakat tartalmaznak, a ssak (a nyelv oldaln htul rezzk)
pedig vzben elektromos ionjaikra bomlanak (Sternberg, 1998). Az egyik szles krben
elfogadott elmlet (Pfaffman, 1974) szerint a receptorok nem egyedileg reaglnak a
klnbz zekre, hanem a csoportosulsuk specifikus, s gy a htkznapi kevert zek az
interakcijukbl szrmaznak. A nyelvtrkp azonban mgis nmileg flrevezet, ugyanis csak
gyenge zek esetn mutatkozik egyrtelm lokalizci.
rdekes, hogy az emberek br szaglsuk az llatokhoz kpest rossz, st, kb. 1.2 %uk szag-vak vagy szag-sket (ms nven anozmis: nem rez szagokat) mintegy 10000
klnfle szag megklnbztetsre kpesek, s a szagkoncentrci klnbsgei is nagyban
befolysoljk a szagrzetet. A szag- s zrzkenysgben nagy egyni eltrsek mutatkoznak,
de a nk ltalban fogkonyabbak mind a szagokra, mind az zekre, s jobban is reaglnak
azokra (Blint, 1981). Ez az rzkenysg mg fokozdik menstruci vagy terhessg idejn,
aminek nyilvn nagy tllsi rtke van. Mind a szag-, mind az zrzkenysget a dohnyzs
s az alkohol ersen rontja, s jelentsen cskkenek az letkorral is.
16
207
hogy mit rznk hidegnek vagy melegnek mint korbban emltettk , adaptcis
szintnktl fgg. Ezrt nagyon nehz hmrskleti abszolt kszbket meghatrozni. A
klnbsgi kszbk tlagos testhmrsklet esetn: kb. 0.4 C felmelegedst rznk meg
(meleg klnbsgi kszb), s 0.15 C lehlst (Sternberg, 1998). A fjdalom is a
brrzkletek sorba tartozik: intenzv szenzoros diszkomfort s rzelmi szenveds, amely
aktulis, kpzelt vagy fenyeget testi szvetek krosodshoz vagy irritcijhoz kapcsoldva
jelentkezik (Sanders, 1985). A fjdalom oka nagyon gyakran kls, exteroceptv inger, mgis
lmnyjellegbl kvetkezen alapveten bels, interoceptv rzsnek tartjuk. A fjdalom
lmnysznezett tekintve kellemetlen, m alapvet tllsi funkcija van17: arra ksztet, hogy
az llny elhagyja a krost helyzetet s/vagy gyors gygyulst keressen. A fjdalmat
kls18 (szomatikus) s bels (viszcerlis) eredet fjdalomra szoktk felosztani, valamint
kln csoportknt emltik a neuropatikus (idegsejtek, ill. idegrostok srlsbl szrmaz)
fjdalmat (Palkovics, 2000). A fjdalomnak rzsbeli, szenzoros (a fjdalom keletkezsi
helyn, pl. lktets) s affektv, lmnybeli (a fjdalmat ksr rzelmek, pl. flelem)
sszetevi vannak, amelyek szoros klcsnhatsban llnak egymssal (Fernandez, Turk,
1992) s a kognitv rendszerrel (mit tudunk s/vagy mit hisznk az adott fjdalomrl). Erre a
klcsnhatsra pl a fjdalom egyik legfontosabb magyarz terija, a kapu-kontroll
elmlet (Melzack, Wall, 1965; Melzack, 1973/1977), ami szerint a kzponti idegrendszer
fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: az agyi kognitv s rzelmi tartalmak a
gerincveln keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk
azt. Ezrt lehetsges, hogy fjdalomtl val flelem esetn a fjdalomkszb cskkenhet,
vagyis ilyenkor kinylik a fjdalomkapu: fokozottabb a meglt fjdalom, mint amikor
pozitv hatsok (pl. relaxci) rvn a kszb n, vagyis a kapu bezrul (gy a fjdalomrzs
cskken). Termszetesen a fjdalom agyi percepcija is visszahat a kogncira s az tlt
rzelmekre. Klnbz testtjakon a fjdalomrzkenysg eltr (a lbszr spcsonti rsze pl.
nagyon rzkeny), de az emberek fjdalomkszbe egynenknt is ms, radsul a fjdalom
szlelsben, tlsben s kifejezsben nagy szerepe van a szocializcinak s a kultrnak
is.
17
A fjdalomszlels teljes hinya esetn a tlls veszlyeztetett: a fjdalom nem tudja betlteni vd
funkcijt, s az egyed nem veszi szre, hogy megsrlt, rengeteg vrt veszt s gyakran meg is hal valamilyen
vletlen balesetben (Sternberg, 1998).
18
A nociceptv sz ltalban a kls krnyezeti eredet fjdalom lersra hasznlatos, eredeti jelentse: szveti
srlsbl ered kellemetlen rzs (Palkovics, 2000).
208
19
209
Amikor az autplyn haladva a tvolba nz az szlel (IV/3. kp), nem kell azon
trnie a fejt, hogy hogyan fog az autja messzebb rve elfrni az ton, hiszen tudja,
megtanulta, hogy az t (a ltvny, azaz az szlelet ellenre) nem szkl ssze ksbb, hanem
a trnek az a rsze azrt ltszik szkebbnek, mert tvolabb van. Ez a tapasztalat az alapja
annak a vonalas rajzon is, s fotn is bekvetkez rzkleti csaldsnak (Ponzo-illzi, IV/1.
bra), hogy az sszetart egyenesek kz rajzolt vzszintes, prhuzamos vonalak kzl a
felst hosszabbnak ltjuk. Az itt is megjelen, az optikai illzikat gyakran ksr sajtos
furcsasg-rzs forrsra mr Helmholtz is utalt. Szerinte a szem s az agy tudattalan
kvetkeztetsek formjban egyttmkdik a trgyakrl szl informci szlelsben:
Minden illzi egyszer szablya a kvetkez: mindig azt hisszk, hogy olyan trgyakat
ltunk, amelyek a normlis lts krlmnyei kztt azt a retinlis kpet hoznk ltre, aminek
tnylegesen a tudatban vagyunk20.
20
http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html
210
211
Nyilvn nemcsak optikai vagyis a ltsban jelentkez illzik lteznek, hanem akusztikai, tapintsi, stb. is
lsd errl pl. Varga s mtsai, 1992. 37-43.
22
Az Ebbinghaus-illzi pldul 4 ves gyerekeknl mg nem mkdik, vagy ha ki is mutathat, a torzts kis
mrtk s irnya nem kvetkezetes (Kldy, Kovcs, 2003).
212
23
213
24
A mozgsparallaxis a tbbi monokulris mlysgjelztl eltr annyiban, hogy mozgst ignyel, gy nem
szlelhet s nem is brzolhat kt dimenziban, pl. fotn (Dll, 2001).
214
ksrleti ltskutats egyik kiemelked alakja, Julesz Bla (IV/4. kp) az ltala kifejlesztett,
n. vletlen pont sztereogramok (IV/5. kp) segtsgvel igazolta, hogy br ezek a kpek
sztereoszkp nlkl nzve rtelmetlen ponthalmaznak tnnek, nzskhz kvetkezetesen
trsul az szlelben valamifle 3D rzs. Ez a kklopszlts (Julesz, 1995/2000) agyunk
kpessge: az agy anlkl egyezteti nagyon pontosan a kt szembe rkez kpet, hogy ehhez
nem pt a lts magasabb, tudatos szintjeire, pldul az alakfelismersre (Kovcs, 2004): a
trlts teht nem fggvnye a mintaltsnak.
(4) Zrtsg: az szlel hajlamos zrtnak vagy teljesnek szlelni tnylegesen nyitott vagy
hinyos alakzatokat, trgyakat. Az brn nem szerepel, de fontos a (5) szimmetria: egy
kzps (ltszlagos) tengelyre tkrszimmetrikus kt alakzat egyetlen teljes formnak tnik.
Az brn nyilvn nem ltszik, de nemcsak statikus Gestalt-elvek lteznek: (6) a kzs mozgs
elve szerint az ugyanabba az irnyba, ugyanolyan sebessggel mozg elemeket egy csoportba
tartoznak szleljk.
25
Mshol megjegyeztk (Dll, 2001), hogy ezek az eredmnyek komoly bizonytkot szolgltatnak az kolgiai
szlels elmlete szmra, hiszen igazoldott, hogy az agykreg sejtjeinek kislsi mintzatt kzvetlenl ki
tudja vltani a retinlis inger. rdekes, hogy konstruktivista elkpzels is pt Hubel s Wiesel eredmnyeire, oly
mdon hogy tudattalanul megtanuljuk, hogy a krgi sejtek reakciit adott formval trstsuk az szlelsben.
216
26
217
1.9.5. A mozgsszlels
A mozgs percepcija27 az szlelselmletek msik nagy kihvsa (Dll, 2001).
Nhny, a tmban vgzett kutats eredmnyei melyek szerint a biolgiai mozgsok
esetben maga a mozg inger tartalmazza a mozgs azonostshoz szksges informci
egszt erteljes bizonytkokkal szolglnak a kzvetlen percepci elmletnek
altmasztsra. Az egyik rdekes vizsglatban Gunnar Johansson (1975) svd pszicholgus
azt a minimum informcit igyekezett meghatrozni, ami elgsges a mozgs azonostshoz.
Egy fekete ruhs szemly zleteire kicsi vilgt lmpcskkat rgztettek. Ha ez a szemly
teljesen stt szobban mozdulatlanul llt vagy lt, akkor a vizsglati szemlyek csak egy
ponthalmazt lttak, mg azt sem ismertk fel, hogy emberi alakrl van sz. Ha azonban
mozgott (pl. stlt), akkor a msodperc tredke alatt (!) felismertk, hogy egy stl
embert ltnak, st, mg a sttben mozg ember nemt is jl tltk meg (Runeson,
Frykholm, 1986). A konstruktivista nzetek kritikja szerint viszont ebben az esetben nem
magt a mozgst szleli a nz, hanem egy trgy klnbz helyeken val felbukkanst,
amely mozzanatok kztt a kvetkeztets teremt kapcsolatot. Ez ellen szl azonban a
ltszlagos mozgs jelensge is, amit Wertheimer (1912/1983) mr nagyon korn lert s
empirikusan vizsglt. Eszerint az szlel akkor is kpes mozgst szlelni, ha az tnylegesen
nem is trtnt meg. Ez pl. a phi-jelensg ez is egy ltszlagos mozgs, pl. a mozi alapja
lnyege: ha stt httr eltt kt fnypont egyms utni szakaszosan, megfelel idi s tri
viszonyban vltakozva villan fel, akkor az szlel azt ltja, hogy az egyik fnypont tmegy
egy msik helyre vagyis mozgst szlel a nz.
1.10. Kitekints
A fentiek alapjn a perceptulis folyamatok jellemzit gy is megadhatjuk (Ittelson,
1960 nyomn), hogy funkcijuk az szlel sajt(os), klvilggal val kapcsolatnak
megteremtse, oly mdon, hogy a percepciban az egyn
o internalizlja (belsv teszi, elsajttja) a vilg esemnyeit, hogy brmikor sajt
lmnyknt legyen kpes felismerni azokat,
o bizonyos lmnyeit, tapasztalatait externalizlja (azaz megvltoztatja a krnyezetet),
o mindezek alapjn slyozza az aktulis perceptulis lmnyt,
o gy a percepci mintegy prognosztikus irnyt is kijell a bekvetkez viselkedsek
szmra.
27
A mozgs szlelsnek megrtse azrt is lnyeges, mert a mozgs szmos perceptulis jelensgben, pl.
tbbek kztt az alak-s mintzat felismersben is alapvet szerepet jtszik (Dll, 2001).
218
FOGALOMTR
Alakllektan (Gestalt-pszicholgia) rsz-egsz trvnye: Az egsz (pl. egy forma) tbb
mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk (j alakk)
szervezdnek.
Az szlels rszben veridikus (rszben valsgh) termszete: A percepci az
alkalmazkodshoz lnyeges ingerek tekintetben tekinthet valsghnek.
Binokulris mlysgjelzk: A mlysgltst segt, a kt szem eltr ltszgbl ered
eltr szleleten alapul kulcsingerek.
Fjdalom kapu-kontroll elmlete (Melzack, Wall, 1965): A kzponti idegrendszer
fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: a kognitv s rzelmi tartalmak a gerincveln
keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk azt.
Kinesztzis: A testrszek egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse ltalban ill. mozgs
kzben.
Konstancia: Az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija ugyanaz marad akkor is, ha a trgy
kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik.
Konstruktv (kzvetett, indirekt) szlelselmletek: A krnyezeti ingerek (input) csak
pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels
lnyegt sszetett kognitv mveletek, komputcik jelentik.
kolgiai (kzvetlen, direkt) szlelselmlet: A percepci nem smk ltal kzvettett,
hanem az llati/emberi szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis
vilgbl, radsul optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony
perceptulis rendszerei tjn.
Sztereopszis: A vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan).
Templt: A dolgokrl a memriban trolt legjobb pldny (prototpus).
ELLENRZ KRDSEK
Hasonltsa ssze az szlels konstruktv s kolgiai elmleteit!
Mit jelent az szlels rszben veridikus termszete?
Mi az kolgiai validits?
Milyen esetben kapunk a kk s srga keversekor (a) zldet, (b) szrkt?
Hasonltsa ssze a hangmagassg szlelsnek elmleteit!
219
1.11. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.J. (1993/1994) Pszicholgia. OsirisSzzadvg, Budapest
Dll A. (2001) Az rzkels s az szlels, In Olh Attila s Bugn Antal (szerk.) Fejezetek a
pszicholgia alapterleteibl. Msodik, bvtett kiads, ELTE Etvs Kiad,
Budapest. 37-65.
Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) Perceptulis tanuls: differencils vagy gazdagods. In
Marton L.M. (1975) (szerk.) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat,
Budapest. 45-63.
Julesz, B. (1995/2000) Dialgusok az szlelsrl. Typotex Kiad, Budapest.
Kardos L. (1974) (szerk.) Alakllektan. Gondolat, Budapest
Marton L.M. (1975) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. In Marton L.M. (1975) (szerk.)
A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. 5-41.
Melzack, R. (1973/1977) A fjdalom rejtlye. Gondolat, Budapest
Pap J. (2002) Hang ember hang. Rendhagy hangantropolgia. Vince Kiad, Budapest
Rock, I., Palmer, S. (1991) Az alakllektan rksge. Tudomny, 1991. februr, 40-47.
Sekuler, R., Blake, R. (1994/2000) szlels. Osiris, Budapest
Szokolszky ., Kdr E. (1999) James J. Gibson kolgiai pszicholgija. Pszicholgia, (19)
3, 289-322.
220
221
222
Roth, I. (1986) An introduction to object perception, In Roth, I. and Frisby, J.P. (Eds.)
Perception and representation: A cognitive approach. Milton Keynes, Open
University Press
Runeson, S., Frykholm, G. (1986) Kinematic specification of gender and gender expression.
In McCabe, Balzano, G.J. (1986) (Eds.) Event cognition: An ecological perspective.
Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Sanders, S.H. (1985) Chronic pain: Conceptualization and epidemiology. Annals of
Behavioral Medicine, (7) 3, 3-5.
Selfridge, O.G. (1959) Pandemonium: A paradigm for learningIn Blake, D.V., Uttley, A.M.
(Eds.) Proceedings of the Symposium on the mechanization of the thought processes.
Her Majestys Stationery Office, London. 511-529.
Selfridge, O.G., Neisser, U. (1960) Pattern recognition by machine. Scientific American, 203,
60-68.
Shaw, R., Turvey, M. T. (1981) Coalitions as models for ecosystems: A realist perspective on
perceptual organization. In Kubovy, M., and Pomerantz, J. (Eds.) Perceptual
organization. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 343-415.
Sternberg, R.J. (1998) In search of the human mind. Harcourt Brace College Publ., Fort
Worth.
Szokolszky gnes (1998) A sma fogalma a kognitv pszicholgiban. Rgi s j
rtelmezsek. Pszicholgia, (18) 2, 209-236.
Szokolszky ., Dll A. (2006) Krnyezet pszicholgia. Egy kolgiai rendszerszemllet
szintzis krvonalai, In Dll Andrea, Szokolszky gnes (szerk.) Krnyezet
pszicholgia, Akadmiai Kiad, Budapest. 9-34.
Hurvich, L.M., Jameson, D. (1957) A sznlts egyik ellenfolyamat elmlete. In Tnczos Zs.
(szerk.) (1987) A megismers szemlletes formi. Tanknyvkiad, Budapest. 195-219.
Varga K., Dll A., Gsin Greguss A. (1992) ltalnos pszicholgiai gyakorlatok I.,
Percepci s kpzelet, tanuls s emlkezs. Egyetemi jegyzet. Tanknyvkiad,
Budapest.
Wertheimer, M. (1912) A ltszatmozgs fiziolgiai magyarzata. In Plh Cs. (1983) (szerk.)
Pszicholgiatrtneti szveggyjtemny II., Tanknyvkiad, Budapest. 116-120.
Wever, E. G. (1970) Theory of hearing. Wiley, New York
Zeki, S. (1992) A vizulis kp az elmben s az agyban. Tudomny, (8) 11, 25-32.
Zeki, S. (2001) Artistic creativity and the brain. Science. 293, 51-52.
Zeki, S. (2003a) There are many consciousnesses distributed in time and space. Trends in
Cognitive Science. 7, 214-218.
Zeki, S. (2003b) Improbable areas in color vision. Trends inCognitive Science. 1, 23-26.
Internetes hivatkozs:
223
224
2. A Z
EMLKEZS KOSTRUKTV
SZEMLLETE
Knya Anik
225
226
227
BARTLETT az letszer anyaggal val ksrletezs ltal szembe kerlt nagy eldjvel EBBINGHAUS-al, aki
annak rdekben, hogy a jelents ne zavarja meg a tanuls tiszta trvnyeinek feltrst, rtelmetlen sztagokat
hasznlt ksrleteiben. (A laboratriumi s letszer ksrleti hagyomnyt ismerteti DRAAISMA, 2001/2003)
228
229
230
Olvasmny:
NEISSER, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. (A Watergate gyrl
kszlt jtkfilm Az elnk emberei (1976) Rendez: Alan J. Pakula)
231
1. kp: Tengerpart
2. kp: Kert
Ltott elemek:
napoz emberek, erd, strand
Csali elemek:
napozgy, naperny
Ltott elemek:
falevelek, kerti asztal
Csali elemek:
gereblye, kertiszk
29
30
A gyakorta hasznlt dntsi helyzetet tudom/emlkszem paradigmaknt tartja szmon a ksrleti irodalom.
HMORNIK Balzs Pter szakdolgozati munkja alapjn, tmavezet KNYA Anik
232
20
15
10
5
0
Ltott
Csali
Felismers: "emlkszem"
Nem ltott
Felismers: "tudom"
IV/7. bra Az eredmnyek mutatjk, hogy a jelentsben hasonl megtveszt (csali) ttelekre nagyobb arnyban
emlksznk, mint a korbban nem ltott eltr ttelekre.
233
234
TTEREM
EGYETEMI ELADS
MEGHALLGATSA
Kinyitja az ajtt
Belp
Megadja az asztalfoglals nevt
Vr, hogy leltessk
LELTETIK
Italt rendel
A szalvtt az lbe fekteti
MEGNZI AZ TLAPOT
Beszl az tlaprl
TELT RENDEL
Beszlget
Vizet iszik
Saltt vagy levest eszik
ELFOGYASZTJA AZ TELT
Desszertet rendel
Megeszi a desszertet
Kri a szmlt
Megrkezik a szmla
KIFIZETI A SZMLT
Borravalt hagy az asztalon
Felveszi a kabtjt
TVOZIK
BELP A TEREMBE
Bartokat keres
HELYET FOGLAL
LEL
Elhelyezi a holmijt
ELVESZI A JEGYZETFZETET
sszenz ms dikokkal
Beszlget
Nzi a tanrt
Hallgatja a tanrt
JEGYZETEKET KSZT
MEGNZI AZ RJT
Krdseket tesz fel
Megvltoztatja az lst
lmodozik
Diktrsait nzi
Tovbbi jegyzeteket kszt
Bezrja a jegyzetfzett
sszegyjti a holmijt
Felll
Beszlget
TVOZIK
Roger SCHANK (1999) dinamikus emlkezet elkpzelsben egy olyan n-tanul emlkezeti
rendszert igyekszik felvzolni, amely az j tapasztalatokat a mr meglv ismeretek
segtsgvel dolgozza fel, amely ismeretek az j tapasztalatoknak ksznheten folyamatosan
bvlnek. A dinamikus emlkezet az ltalnostott tapasztalatok segtsgvel kpes helyzetrl
helyzetre tvinni az ismereteket s ez a transzfer, akr jelentsen eltr helyzetek kztt is
ltrejhet. Ehhez egy kellen specifikus s egyben kellen absztrakt emlkezeti rendszert kell
felttelezni, tovbb, az emlknek rszekre bonthatnak kell lennie, amely tkapcsolsi
pontokat, ezltal szervezdsi lehetsget biztost az emlkek kztt.
32
237
eljrst hasznlt, amely az emlkeztets jelensgn alapul. Gyakori, hogy egyik emberrl egy
msik ember, egyik trgyrl egy msik trgy, s hasonlan, egyik esemnyrl egy msik
esemny is esznkbe juthat. Trtnetekre trtnetekkel vlaszolunk, s olykor ugyancsak
elcsodlkozunk a beszlgettrs vlasztrtnetn. Az emlkeztets esetben egy ugyancsak
letszer, mindenekeltt a j szvegrtst eltrbe helyez pldatrral tallkozunk. Az
emlkeztets olyannyira termszetes, hogy knnyen elsiklunk felette, pedig a megrtsrl s
az emlkezsrl tanskodik, s egyben trsas kommunikcis jelensg. A htkznapi
beszlgets gyakran emlkeztetsbl ll, ennek sorn emlkre emlkkel vlaszolunk,
megosztva msokkal gondolatainkat.
Az emlkeztets teht az emlkezetet ltalnosan jellemz jelensg. Akr beszmolunk rla,
akr nem, megrtsnk mgtt valamilyen szinten ott ll sajt trtnetnk. Ezek a trtnetek
olyan tudsstruktrt mozgstanak, melyet az aktulis megrts sorn a helyzetnek
megfelelen hasznlunk s szerveznk jra. Az a md, ahogy egy aktulis (tlt, hallott, vagy
akr olvasott) esemnyt kapcsolatba hozunk korbbi hasonl trtnsekkel, feltrja az
emlkezet szerkezett s rvilgt arra, hogy emlkezetnkbl miknt hvjuk el az
esemnyeket. Az tkapcsolsok az emlkezeti szervezds index pontjai-ra mutatnak r. A
jelensg arrl tanskodik, hogy miknt vagyunk kpesek kt esemnyt sszeilleszteni, miknt
tall r az emlkezet sajt tartalmra. A feldolgozs szempontjbl legkzelebbi tapasztalat
megtallsa azonos a megrtssel, ami ltalban lelltja a tovbbi keresst (!).
EMLKEZTETS
CL
Rme s Jlia/
kzs cl
kvetse
KRLMNYEK
kls ellenlls
JELLEMZ JEGYEK
fiatal szerelmesek;
tves hallhr
238
(s tovbbi Rme s Jlia trtnetekben) benne van. szre kell vennnk, hogy valjban
nem a felsznes jegyek, hanem a trtnet ltalnos tmja, clstruktrja, a tervek,
bonyodalmak, kvetkezmnyek, tanulsgok kpezik az esemnyek magas sznt
szervezdsnek alapjt, az emlkeztets rtelmezsi indexeit. Ezek az indexek
elrejelzsknt szolgltatnak az esemny lefolysra vonatkozan. Jtsszunk tovbb egytt a
szerzvel, e trtnet analgival. Cserljk ki a szereplket: tegyk fel pldul, hogy nem
fiatalok, hanem szerelmes regek, vagy egynem szemlyek azok, akiknek kapcsolatt a
csald (trsadalom) tiltja. Ezek a trtnetek gy is Rme s Jlia trtnetek maradnak.
Nem ez trtnik, ha gy avatkozunk be a trtnetbe, hogy a szereplk nem akarnak egytt
maradni (kzs cl kvetse), vagy elmarad a tragikus vgrl szl hamis hr. Ezekben az
esetekben a trtnet lnyege vltozik meg. Adhatunk a TOP-nak egy a A szerelmesek kzs
cljnak kvetse a kls ellenllssal szemben cmet, s a kt trtnetet sszekapcsol
indexeket pedig jelljk a hamis hr a tragikus vgrl s tragdia a hamis hr hallatn
cmkvel.
Lthat, hogy a TOP olyan, az esemnyek ltalnostsn alapul trtnetanalgikat
tartalmaz, amelyek a tmra vonatkozan szervezik s rtelmezik a trtneteket. Hasonlan,
szemlyes trtnetekkel is pldzhatjuk a megrtst szolgl trtnetanalgikat. Ennek
kulturlis kifejezsei a szlsok s a kzmondsok: amikor azt mondjuk, hogy Bort iszik s
vizet prdikl vagy Addig sd a vasat, amg meleg megannyi htkznapi trtnetet
fednk le. A mondsok tanskodnak arrl is, hogy a szmos hasonl trtnetbl kialakult
tudsstruktra irnytani kpes az aktulis rtelmezst; mi tbb, az ilyen rtelmezst a kultra
ksz normaknt nyjtja.
239
34
240
241
rtelmez szemly szubjektv szintjn ragadjk meg. Az elbeszl szvegre tekintve, a nyelvi
eszkzk a pszicholgiai valsg, a szvegrtelmezs trsas eszkzei; azaz a tervek, clok s
ltalban az emberi szndk tkrzi. Az rtelem megteremtst a cselekedetek oksgi lnca
s a kvetkezmnyek beltsa is szolglja, aminek rzelmi s nyomatkost kifejezsek
adnak hangslyt. A cselekvs skja mellett kiemelkeden fontoss vlik a tudatbrzols, az
n s a msik szemly pszicholgiai vilgnak megjelentse az elbeszlsben. Ebben a
megkzeltsben a trtnetek alkotsnak s megosztsnak kpessge az emberi intelligencia
rsze olyan kpessg, amelyet kulturlisan kialaktott smink hatroznak meg. (lsd
BRUNER, 1986/2001; PLH, 1998)
kiterjedt szakirodalmat kpvisel. (Lsd pldul Kirly 2002, 2004; Knya, 2004; Nelson s
Fivush, 2004).
A fejlds kvetse lehetv teszi, hogy rmutassunk az elbeszls ketts szerkezetre. A 4-5
ves kisgyermek emlkezsnek jellegzetessge, hogy a klyhtl indul s kttt,
lmnyszer (s akkor, mert, aztn) mdon szmol be rdekes tapasztalatrl. Br mr
kialakulban van a trtnetsma is, az lmnyszer s elbeszl szintet nehz egymsra
ptenie. Ezt mutatja, hogy az t ves kor krli gyermekek emlkeztet krdsekre,
felszltsra adott vlaszai smkat kvetnek s nlklzik az lmnyeket. Pldul gy:
Voltunk a Balatonnl. Mindig lementnk. A nagymamm szokott fzni. s mindig szpen
sttt a nap. Aztn hazautaztunk. nmaguktl kezdemnyezve az emlkezst, a
kisgyermekek mellzik a trtnet smt s a fentebb emltett kttt, lmnyszer, azaz
epizodikus mdon emlkeznek. Az elbeszls kpessge fokozatosan fejldik ki, a gyermekek
ltalban kisiskols kortl kpesek szemlyes lmnyeikrl trtnetekk formlva
beszmolni.
243
36
A GALTON- illetve az eljrst felelevent szerz neve alapjn CROVITZ-fle hvszavas felidzs a
szemlyes emlkek vizsglatnak egyik legelterjedtebben hasznlt adatgyjt mdszere. Errl s a
reminiszcencia-hatsrl lsd pldul SCHACTER 1996/1998 s DRAAISMA 2001/2003 olvasmnyknt
megadott ismertetst.
244
bramagyarzat A fiatalkori emlkek szma meghaladja az letkorhoz kzeli friss emlkek felidzst.
(FITZGERARD, 1992 alapjn)
IV/8..bra Az emlkek megoszlsa az rett felntt korbl visszatekintve
245
246
37
Az emlkezeti gtls ksrleti irodalmba ad betekintst RACSMNY, SZENDI (2001) Ne gondolj a fehr
medvre! Az emlkezeti gtls neuropszicholgija. c. tanulmnya
247
IV/9. bra Az nletrajzi emlk fogalmi alkot elemei (BARSALOU, 1988 nyomn)
249
250
szenved betegeknl spontn mdon is kialakulhat. Ezt a betegek gyakran dja vu (mintha
mr ltta volna) avagy dja vcu (mintha mr meglte volna) rzsknt lik meg.
PENFIELD korabeli megfigyelsei azt az ltalnos krdst tettk fel, hogy az emlkek
elhalvnyodsa, eltnse (msknt fogalmazva a felejts) mgtt a kialakult idegkapcsolatok
vgleges megsznse, azaz az emlknyomok teljes trldse ll, vagy az elhvs okozza a
gondot. Leegyszerstve: megmaradnak-e rkre emlkeink. Mra ez a krds alaposan
megvltozott. Az idegtudomny s a pszicholgia a maga ksrleti mdszereinek segtsgvel
azt a krdst feszegeti, hogy milyen folyamatok, rendszerek s reprezentcik vesznek rszt
az emlk ltrehozsban (kdols), megszilrdulsban (konszolidci), elhvsban, st a
korbbi ismeretekbe trtn integrcijban.
Tudjuk, hogy az agy az informcikat nem egyetlen helyen trolja klnbz terletei a
tapasztalatok
ms-ms
vonatkozst
rzik.
A
rszinformcikat
klnleges
memriarendszerek kapcsoljk egybe, amelyeket konvergencia-terleteknek is nevez a
szakirodalom. Amikor az esemny alap epizodikus/autobiografikus emlkek eredetre
szktjk az itt felvzolt kpet, akkor a konvergencia-terlet elsdleges helye a hippokampusz,
amely a halntklebeny kzps rszben tallhat, s amelynek kzelebbrl meghatrozott
kpletei az emlk kpzdsben, megszilrdulsban, s felteheten az emlk elhvsban is
szerepet jtszanak. A terlet srlse az emlkezet srlshez (amnzihoz) vezethet, amely
megnyilvnul az nletrajzi visszaemlkezs zavarban. Az, hogy ez a specifikus srls nem
rint tbb ms emlkezeti formt is, gy pldul a kszsgek tanulst (procedurlis
emlkezetet), arra utal, hogy az nletrajzi emlkezet elklnlt emlkezeti rendszert alkot.
Az nletrajzi visszaemlkezs stratgiavezrelt, gondolatilag kontrolllt emlkezeti
folyamatai egy msik agy terlet, a homloklebeny ellenrz folyamatainak p mkdshez
kthetek. E kt agyi kplet egyttes mkdse felels elsdlegesen az nletrajzi
visszaemlkezs rekonstruktv folyamatrt.
FOGALOMTR
252
ELLENRZ KRDSEK:
Bartlett ksrleti mdszere, az emlkezet konstruktv termszetnek levezetse s a sma
fogalma. Hogyan igazolta a Szellemek hborja c. npmese felidzse az emlkezs
trvnyeit?
Kognitv hozzjruls mondatok s szvegek megrtsben. Miknt igazolja a sma aktv
termszett Bransford rossz szveg pldja?
A tves emlkezs letszer s laboratriumi megkzeltse pldk ltal.
A sma mint fogalmi lekpezds Rumelhart meghatrozsban. Helyettestse be a szni
jelenet hasonlatot egy szemlyes emlk alap s vltoz rtkeivel.
Schank dinamikus emlkezet modelljnek alapgondolatai. Mrt nevezhetjk az emlkeztets
eseteit trtnet analgiknak? Miknt kpviselnek a szlsok, kzmondsok emlkezeti
szervezdsi pontokat? Mi magyarzza, hogy klnbz forgatknyvek (pl. orvosi rendel
s hivatali gyintzs) tartalmai keveredhetnek?
Az emlkezs elsajttsa kisgyermekkorban. Milyen adatokat szolgltatnak a blcs
monolg s a trsalg emlkezs helyzetei?
Szelf-sma s reminiszcencia hats. Az emlkek gyjtsnek eljrsai s az emlkek idbeli
megoszlsa. Miben ll a Crovitz fle hvszavas eljrs s mi pszicholgiatrtneti httere?
Miknt kapcsoldik ssze Bartlett s Halbwachs munkssga?
253
2.3. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT SZAKIRODALOM:
Baddeley,A. (1997/2001) Az emberi emlkezet. Osiris, Budapest
Bartlett, F.C. (1932) Az emlkezs. Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. (fordtotta s
az elszt rta Plh Csaba) Gondolat, (1985), Budapest
Bransford_N.,J.D., McCarrell, S. (1974/89) A megrts kognitv felfogsnak vzlata. In:
Plh Cs.(szerk.) Gondolkodsllektan I. 187-212. Tanknyvkiad, Budapest
Bruner,J., Lucariello.,J. (1989/2001) A vilg narratv jrateremtse a
monolgban. In:
Narratv pszicholgia. Narratvk 5. Lszl J., Thomka B. (szerk.) Kijrat Kiad,
Budapest
Clark,A. (1989/1996) A megismers ptkvei. Filozfia, megismerstudomny s a
prhuzamos megosztott feldolgozs. Osiris, Budapest
Draaisma, D. (2001/2003) Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Typotex, Budapest
Halbwachs, M. (1925/2006) Az emlkezs trsadalmi keretei. LHarmattan, Budapest
Kirly Ildik (1999) nletrajzi emlkek narratv szerkezetnek vizsglata. Pszicholgia,4,
417-436.
Neisser, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. In Knya A. (szerk.) Az
emlkezet kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest: 457-482.
Plh Csaba (1998) A narratvumok mint a pszicholgiai koherenciateremts eszkzei. In:
Hagyomny s jts a pszicholgiban. Balassi Kiad, Budapest
Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest
Rumelhart, D.E. (1980/1990) A smk: a megismers ptkocki. In Knya A. (szerk.) Az
emberi emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest. 392-420.
Schacter, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Httr Kiad, (1998), Budapest
Schank,R..C. (1999/2004) Dinamikus emlkezet. A forgatknyv elmlet jrartelmezse.
Vince Kiad, Budapest
255
Lancaster, J.S., Brown M., Barsalou, L. (1997) Multiple Organisations of Events in Memory.
Memory, 5, 569-599.
Nelson, K., (1989) Narrative form the crib. Harvard University Press, Cambridge
Nelson, K. Fivush, R. (2004) The emergence of autobiographical memory: A social Cultural
Developmental Theory. Psychological Review, 2004, 111, 2, 486-511.
Penfield, W., PEROT,P. (1963) The brains record of auditory and visual experience. Brain,
86, 595-696.
Pillermen D.B. (2001) Momentous events and the life story. Review of General Psychology.
Special Issue: Autobiographical memory. 5, 2, 123-134.
Racsmny Mihly, Szendi Istvn (2001) Ne gondolj a fehr medvre! Az emlkezeti gtls
neuropszicholgija. In. Racsmny, M., Plh, Cs. (szerk.) Az elme srlsei: Kognitv
neuropszicholgiai tanulmnyok. Budapest. Akadmiai Kiad. 417-435.
Rieser,B.J., Black,J.B., Kalamarides, P. (1989/2001): A stratgiailag kiemelked emlkezeti
keresfolyamatok. Tudomny s Llek, 4, 41-65.
Roediger, H.L. McDermott,K.B.(1995) Creating false memorires.: Remembering words not
presented in lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and
Cognition, 21, 803-814.
Saito, A. (szerk.) (2000) Bartlett, Culture and Cognition, Psychology Press, New York
Schacher, D.L., 2001/2002, Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s emlkszik az elme?
HVG Knyvek, Budapest.
Tulving, E. (1983): Elements of episodic memory. Oxford University Press, UK
256
3. A Z
E M B E R I N Y E LV S
K O M M U N I K C I A L A P F O LYA M ATA I
Gyri Mikls s Hahn Nomi
3.1.1. Definci
Nincs teljes egyetrts a nyelvvel foglalkoz klnfle tudomnyokban (nyelvszet, llektan,
neurolingvisztika, stb.), st magn a llektanon bell sem arrl, miknt clszer definilnunk
a nyelv, illetve a nyelvi kpessg fogalmt. Az egyik fontos vitapont az, vajon
elvlaszthatatlanul a nyelv lnyeghez tartozik-e az, hogy tbbnyire a kommunikci cljait
szolglja. Noha ez ktsgtelenl igen fontos funkcija a nyelvnek, s albb vissza is trnk
mg r, itt mgis egy olyan defincit fogunk hasznlni, amely egy igen szk rtelemben fogja
fel a nyelvhasznlat fogalmt:
Nyelvi kpessgen (a htkznapinl szorosabb rtelemben) azt az emberi viselkedseskognitv kpessget rtjk, hogy egy termszetes nyelv elemeit (szavait) a nyelv grammatikai
szablyainak megfelelen, produktv mdon jelentssel br (rtelmezhet) s nyelvtanilag
helyes kijelentsekbe (mondatokba) kombinljuk, mind az aktv produkci, mind a megrts
sorn.
Kt mozzanatot emelnk ki defincinkbl. Egyrszt, ebben a felfogsban nem kritrium,
hogy kommunikatv, vagy szocilisan helynval legyen a nyelvhasznlat; azaz a pragmatikai
kszsgeket nem tekintjk a szorosan vett nyelvi kpessg rsznek. A nyelvet itt gy
tekintjk, mint egy kdrendszert akr kommunikatv clra alkalmazzuk, akr nem, trsas
szempontbl akr helynvalan, akr nem. Az is feltnhet az olvasnak, hogy defincinkban
nem emlegettk a beszdet, azaz a nyelvre val kpessget nem ktttk szorosan a hangz
beszd alkalmazsnak s megrtsnek kpessghez azaz, j okkal, nyitva hagytuk annak
a lehetsgt, hogy a nyelvi kpessg megnyilvnulhat olyan esetekben is, amikor a beszd
257
s/vagy a beszdmegrts kpessge nincs jelen. Mindabbl, amit albb majd elmondunk a
nyelvi kpessg kapcsn, kiderl, milyen nyoms rveink vannak a nyelv fogalmi
elvlasztsra mind a kommunikcitl, mind pedig a hangz beszdtl.
Az emberi kommunikcis kpessg fogalmi meghatrozsa mg a nyelvnl is
nehezebb feladat. Rszben ppen pszicholgiai megfontolsokbl az: a pszicholgiai elemzs
ugyanis igen ersen azt sugallja, hogy az emberi kommunikatv kpessg sszetett jelleg,
tbbfle s lnyegt tekintve klnbz pszicholgiai s idegrendszeri folyamat eredmnye.
Ms tudomnyokban is pl. a szmtstechnikban, az etolgiban, de az orvostudomnyban
is fontos tma a kommunikci, de a laikus szmra is kzenfekvnek tnhet az az elzetes
megjegyzsnk, hogy amikor a szmtstechnikban mondjuk kt szmtgp kzti, az
etolgiban mondjuk kt hangya kzti, az orvostudomnyban pedig, pldul, az
emsztrendszer s az agy kzti kmiai kommunikcirl beszlnk, akkor nem mindig
ugyanabban az rtelemben hasznljuk a kommunikci kifejezst. S, emellett fogunk
rvelni majd e fejezet 6. szakaszban, az emberi kommunikci szndkos, tudatos mdjai
valjban jval bonyolultabb s lnyegesen klnbz mechanizmusokra plnek, mint
amelyek elbbi pldink htterben llnak.
Mivel fejezetnkben elszr a nyelv pszicholgijnak alapjaira fogunk sszpontostani, a
kommunikci sszetett defincijt is majd ksbb trgyaljuk, addig nyelv s
kommunikci viszonyt trgyalva elegend lesz, ha megmaradunk a kommunikci
kifejezs htkznapi hasznlatnl.
gy tnik, igen. Az afzia olyan, szerzett idegrendszeri zavar, amikor az agyat rt srls
eredmnyekppen valakinl elveszik vagy mlyen srl a nyelvi kpessg. Ez elllhat az
agyat rt baleset, agyvrzs, vagy tumor eredmnyekppen is, s igen vltozatos egyb
tnetekkel egytt jelentkezhet, m gy tnik, vannak tiszta afzis esetek is, amikor csak a
nyelvi kpessg mutat srlst. Az ilyen tiszta afzit mutat beteg kommunikcis
kpessgei nem vesznek el, st, mivel ezek rvn igyekszik ptolni a hinyz nyelvi
kpessgt, gyakran mg fokozottan is rzkenny vlik a kommunikci nem nyelvi
mdjaira, gesztusokra, mimikra, testbeszdre. Az pen maradt, vagy kevsb srlt
kommunikcis kpessg fontos szerepet tlt be az afzis betegek rehabilitcijban.
A fordtott mintzat kevsb jelenik meg tisztn, amennyire ezt ma ltjuk, m ezzel egytt is
gy vljk, beszlhetnk a kommunikci szerzett zavarairl. Ilyen szerzett kommunikcis
zavar llhat el pldul az agy jobb fltekjt rt srlsek, vagy az agy ells, prefrontlis
terleteit rt srlsek eredmnyekppen. Ilyenkor a beteg nyelvi kpessgei, s szmos
tovbbi kpessge is lnyegben p maradhat, m drmaian cskken az a kpessge, hogy azt
valban kommunikatvan, a helyzethez, a msik szemly szksgleteihez, bels llapotaihoz
illeszkedve, valban rugalmasan alkalmazza. Nyelvhasznlatuk inadekvt, merev, sz
szerinti. gy tnik teht, az idegrendszer sajtos srlsmintzatai altmasztjk a mai
llektan azon felfogst, hogy az emberi nyelv s az emberi kommunikci valban kt kln
kpessg, legalbb rszben elklnl pszichs s idegrendszeri mechanizmusokra
tmaszkodik.
rdemes megjegyezni, hogy ezekhez nmikppen hasonl nyelv-kommunikci elvlsokra
az atipikus, a szoksostl eltr fejlds is knl pldkat. Ezek azrt klnsen fontosak,
mert arra mutatnak r, hogy a kt kpessg legalbbis bizonyos mrtkig akkor is
elsajtthat, ha a msik srlt.
Az egyik ilyen plda a fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar. Ez olyan emberi
fejldsi zavar, amely kisgyermekkorban jelentkezik, ltalban genetikai okokbl s/vagy
szls krli idegrendszeri srls hatsra. Vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen
megksik, s esetleg soha nem is ri el a megfelel szintet. Ami szmunkra most klnsen
rdekess teszi ezt a problmt, az az, hogy a fejldsi diszfzival kzd gyermekek
ugyanakkor ltalban nem mutatjk a kommunikcis kpessgek zavart. Nyelvi rendszerk
srlt, de ltalnos kommunikcis kpessgk nem szksgszeren. Ez egyebek mellett
olyan formban jelentkezik viselkedskben, hogy a nyelvhasznlat zavart nem-nyelvi
eszkzkkel fokozott gesztikulcival, jelek hasznlatval, mimikval, fokozott
figyelemmel aktvan igyekeznek kompenzlni (Leonard, 1998).
Ennek a srlsmintzatnak a fordtottjt figyelhetjk meg az autizmusnak nevezett,
elssorban genetikai okokkal magyarzhat fejldsi zavar sok noha kzel sem minden (!)
esetben. Az autizmussal l szemlyek jelents rsze komoly nyelvi zavarokkal is kzd (l.
pl. Baron-Cohen s Bolton, 2000). Egy rszk azonban gyakorlatilag tkletesen elsajttja a
nyelvet: rendelkeznek a megfelel szkinccsel, s tkletesen tudjk alkalmazni a nyelvtani
szablyokat. Ugyanakkor beszdk, nyelvhasznlatuk mgis gyakran nagyon furcsa, st nha
bizarr. Ez egyebek mellett abban jelentkezik, hogy nem, vagy rosszul rtik a clzsokat, az
irnit, a vicceket ersen hajlamosak minden kijelentst sz szerint rtelmezni. Nagyon
259
kevss tudnak rszt venni teljesen htkznapi trsalgsokban: elfelejtik tadni, vagy ppen
tvenni a szt a kell idben. Gyakran semmit sem tesznek, hogy tovbblendljn a
beszlgets, mskor pedig tlsgosan sokat beszlnek, anlkl, hogy figyelembe vennk a
msik rdekldst, figyelmt, tudst. Azaz, pontosan az srlt nyelvhasznlatukban, ami az
emberi kommunikci legfontosabb sajtossga: a klcsnssg, s a nyelv mint
kommunikcis eszkz rugalmas hasznlata (szmos ms bizonytk is erre utal). Ezrt ma
gy tekintnk az autizmusra, mint (ms kpessgek mellett) a kommunikcis kpessg
fejldsi zavarra, amely azonban esetenknt p nyelvi kpessgekkel trsulhat (pl. TagerFlusberg, 2000).
mutat mondatok is. Nem egyszeren vgtelenl sok j mondat ltrehozsra vagyunk
mindnyjan kpesek, hanem sokkal tbbre: vgtelenl sok klnbz szerkezet mondat
ltrehozsra. Azaz a nyelv nem egyszeren nhny smt tlt fel jra s jra szavakkal,
amikor mondatokat hoz ltre: teremt, kreatv mdon j s j mondatszerkezeteket alkot.
Az emberi elme egy sajtos rtelemben vgtelen kreativitst mutat a mondatok
megformlsban innen szrmazik a nyelv vgtelen produktivitsa. Emberi nyelv s llati
jelrendszerek kztt teht a klnbsg mg annl is tbb, mint potencilis vgtelensg s
vges zrtsg kzti (persze nmagban is figyelemre mlt) klnbsg a nyelv lnyeghez
tartozik a kreativits.
Rszben ez biztostja az emberi nyelvhasznlatnak azt a sajtossgt, amelyrl fentebb
mr szltunk: az ingerfggetlensget. Azt, hogy az emberi nyelveken kifejezhet jelentseket,
kijelentseink tartalmt nem korltozza tr, id s tnyszersg. Knnyedn beszlnk trben
s idben igen tvoli dolgokrl. (Mit is csinlt Nagy Sndor Indiban? Vajon milyen lesz a
nyarals jvre Rodoszon?) S beszlhetnk olyan dolgokrl, amelyek legjobb tudomsunk
szerint nem lteztek, s nem is fognak ltezni: pl. mondhatjuk, hogy Milyen szp klykei
lehettek volna nagymamnk kutyjnak, ha nem pusztult volna el olyan fiatalon!. Az llati
jelrendszerek ezzel szemben mindig az aktulis ingerkrnyezetre vonatkozan hordoznak
csak informcit, az llathoz trben s idben kzeli tnyekrl. Az albbi tblzatban
foglaltuk ssze az emberi nyelv- s az llati jelhasznlat kztti eddig emltett lnyegi
klnbsgeket.
Szempont
llati jelrendszerek
Emberi nyelvhasznlat
Az ingerkrnyezethez
val viszony:
a jelhasznlat az inger
jelenlthez kttt,
reflexes
a nyelvhasznlat nagyban
ingerfggetlen, szndkos
idben, trben,
tnyszersget tekintve
nem korltozott
261
nyelv fontos szerepet jtszik az azt birtokl elmn bell is. A nyelv sajtos bels kdot
szolgltat megismerfolyamataink szmra, gondolkodsunk rszben nyelvi formban
trtnik, zajlik. A nyelv, erre is sok adat utal, nem az egyetlen bels kdunk, de ktsgkvl
igen fontos szerepet jtszik abban, hogy kpesek vagyunk absztrakt, a konkrt szlelstl
elvonatkoztatott fogalmakban trtn gondolkodsra. A nyelv sajtos kd szerept tlti be
az emberi emlkezetben a ksrleti emlkezetkutats jl dokumentlta, hogy a nyelvi
(t)kdols igen fontos szerepet jtszik klnfle emlkezeti folyamatokban. Ugyancsak
szmos adat utal arra, hogy a nyelvnek mint bels kdnak szerep jut a viselkeds tervszer
irnytsban is. Szubjektven is tljk pldul, hogy viselkedses terveinket gyakran nyelvi
formba ntjk, gy tartjuk meg emlkezetnkben, amg vgrehajtjuk ket.
flnnk, hogy majd jnnek j fogalmaink, s ezekhez nem tudunk majd j szavakat
kialaktani
Ugyanakkor nem vlhat brmilyen hangsor egy adott nyelvben szv, a szavak hangokbl
val megkonstrulsnak is megvannak a maga szablyszersgei, mgpedig nyelvenknt
eltr szablyszersgei. Ezeket a szablyokat nevezzk fonotaktikai szablyoknak,
sszessgket fonotaxisnak. A magyar fonotaxis szablyai nem engedik meg pldul a sz
eleji tbbszrs mssalhangz-torldst, gy a cseh zmrzlina (fagylalt), vagy krtek
(vakond) szavak pldul nem jhettek volna ltre spontn mdon a magyarban.
A morfmk sszessgt egy, a nyelvet birtokl szemly fejben a szemly mentlis
lexikonjnak nevezzk. Igen intenzv kutatsok folytak s folynak annak feltrsra, miknt
szervezdik pszicholgiai rtelemben mentlis lexikonunk, milyen a szerkezete s a
mkdse (pldul hogyan keressk ki belle egy hallott sz jelentst olyan gyorsan,
ahogyan ezt tbbnyire, mint lttuk, megtesszk). Itt csak jelezzk, hogy a mentlis lexikonnak
legalbb hromfle informcit kell tartalmaznia minden egyes morfma kapcsn: a morfma
hangalakjt (mely hangok sorozataknt kell felismernnk, illetve kiejtennk az adott
morfmt), jelentst, illetve nyelvtani tulajdonsgait (milyen szerepet tlthet be egy
mondatban, milyen toldalkokat kaphat). A mentlis lexikonban trolt morfmk
jellegzetesen kt nagyobb csoportba sorolhatak: rszben sztvek, rszben pedig klnfle
toldalkok.
A kvetkez, a nyelv lnyeghez tartoz szervezdsi szint motorja a szintaxis. A
szintaxis alatt mindazon szablyok sszessgt rtjk, amelyek rvn a mentlis lexikon
elemeit, a morfmkat mondatokba sorrendezzk, kombinljuk. Itt olyasfajta kombinatorikus
vgtelensget tallunk, amilyet a fonotaxis kapcsn lttunk: a mentlis lexikonban vges
szm nyelvi elemet tallunk, s ebbl a vges kszletbl a szintaxis szablyai potencilisan
vgtelen szm mondat ltrehozsra tesznek bennnket kpess, st, mint lttuk, elvben
vgtelenl sok klnbz szerkezet mondatot vagyunk kpesek megalkotni, illetve
megrteni.
A laikus tbbnyire gy vli, hogy a mondatok sszelltst a szavak jelentse vezrli. Ezzel
ellenttben, a szintaxis szablyai nem a szavak jelentse szerint sorrendezik azokat egy
mondatba, kijelentsbe, hanem nyelvtani tulajdonsgaik, nyelvtani hovatartozsuk szerint.
Nzzk meg ennek illusztrcijul elsknt Chomsky (1995) elhreslt pldamondatt:
Szntelen zld eszmk alszanak dhdten. A mondat formailag kifogstalan magyar
mondat, nem tallunk benne nyelvtani hibt. Nehz azonban amellett rvelni, hogy ha a
mondatban a szavak sorrendjt kizrlag a jelents vezreln, megszlethetne egy ilyen
mondat, st, helyes mondatnak is tartannk. Ha megnzzk a mondatot, minden egyes sz
jelentse ellentmond a kvetkez sz jelentsnek: szntelen zld; zld eszmk; eszmk
alszanak; alszanak dhdten. Hogyan is tehetn e mondatot a jelentse mondatt, ha csupa
ellentmonds? Azrt tartjuk mondatnak noha ktsgtelenl nem, vagy nehezen hatrozhat
meg a jelentse , mert nyelvtanilag helyes, kiss leegyszerstve, a megfelel nyelvtani
kategriba tartoz morfmk a megfelel helyen vannak benne. A mellknv, mellknv,
fnv+tbbesszmjel, ige+tbbesszm-harmadikszemly rag, hatroz kombinci
grammatikus a magyarban, a magyar szintaxis elllt ilyen sorrendet. Az ilyen szerkezet
264
mondat mondat lesz, akr knnyen rthet a jelentse (pl. Tehetsges fiatal atltk edzenek
jjel-nappal), akr igen nehezen mint a Chomsky ltal knlt pldban.
A szintaxis teht meghatrozza a morfmk sorrendjt egy mondatban, de ezzel szoros
sszefggsben a mondatnak sajtos nyelvtani szerkezetet is ad. Vegyk pldul a kvetkez
mondatot (. Kiss Katalin pldja, 1998, 33. o.): Jnos ltta, hogy Mari megrkezett.
Amikor egy ilyen mondatot kimondunk vagy megrtnk s ez egy tlagos beszlnek igen
knny feladat valjban fel kell ptennk egy nyelvtani szerkezetet, egy sajtos
sszefggsrendszert a mondatot alkot morfmk kztt. Idzett pldamondatunk nyelvtani
szerkezett a nyelvsz nem minden rszlett kibontva gy brzolja:
kvetjk vgig, de felhvjuk az olvas figyelmt arra, hogy a mondat Mari megrkezett
almondatnak szerkezett nem brzolja a fenti rajzunk. Ez a szerkezet mondat a mondatban,
s ha brzolnnk a felptst, azt ltnnk, hogy amikor idernk a szerkezetptsben jra
elkezdhetjk alkalmazni az elsknt alkalmazott szablyt. A fmondatba begyazott
mondatunkat is egy nvszi csoportbl (itt: Mari) s egy igei csoportbl (megrkezett)
kell, hogy ltrehozzuk. Azaz, egy szerkezet (mondat) ptsnek folyamatban jra
alkalmazhatunk egy mr korbban alkalmazott szablyt. Ezt hvjuk a szintaxis rekurzv
jellegnek, s ez hozza ltre a nyelvnek azt a tulajdonsgt, hogy vgtelenl sok klnbz
mondatszerkezetet tudunk alkotni s megrteni, egy vges szm szably s elemkszlet
segtsgvel. (Fenti mondatunkba is begyazhatnnk egy jabb mondatot: pldul, Jnos
ltta, hogy Mari, akit Jnos tegnap ismert meg, megrkezett.)
A mondat nyelvtani szerkezete kzponti mozzanata a nyelvnek s a nyelv hasznlatnak is.
Egy mondat jelentst ha flretesszk a kommunikciban betlttt szerept ktfle dolog
hatrozza meg: a mondatban szerepl morfmk jelentse s a mondat nyelvtani szerkezete
egytt. Knny demonstrlni azt, hogy a morfmk alapveten meghatrozzk a mondat
jelentst, csak vennnk kell kt azonos nyelvtani szerkezet mondatot, melyek ms-ms
morfmkbl llnak: a Szntelen zld eszmk alszanak dhdten mondat jelentse
vilgosan ms, mint a Tehetsges fiatal atltk edzenek jjel-nappal mondat, noha alapvet
szerkezetk ugyanaz. Most nzznk kt mondatot, amelyek ugyanazokbl a morfmkbl
llnak, m szerkezetk eltr, s ezrt a kt mondat jelentse is eltr, noha mindkett vilgos
mdon teljes rtk mondat: adott esetben ugyanis nem mindegy, hogy Pter megszerette
Gbor bartnjt vagy Pter bartnje megszerette Gbort A nyelv pszicholgijnak
egyik kzponti krdse ppen az, miknt vagyunk kpesek olyan gyorsasggal egy mondat
feldolgozsa sorn kikeresni a mentlis lexikonbl a mondatot alkot szavak jelentst,
elemezni a mondat nyelvtani szerkezett, s ktfle informci integrlsval ltrehozni a
mondatjelentst.
Br kevsb vilgos, hogy milyen szablyok vezrlik, de fontos megemlteni, hogy
van legalbb egy, a mondatnl magasabb nyelvi szervezdsi szint, az gynevezett diskurzus
szint. Ne keverjk ssze itt e fogalmat a diskurzus sz htkznapi csevegs, prbeszd
rtelmvel. A diskurzus szint azt a nyelvi egysget jelli, amely tbb, szervesen sszetartoz
mondatbl ll. Ez lehet egy trtnet, egy ler szveg, egy prbeszd vagy ezek rszlete is. A
diskurzus szint lnyegi mozzanata, hogy ne egyszeren egyms mg helyezett, egymssal
ssze nem fgg mondatokrl legyen sz, hanem olyan mondatokrl, amelyek kztt
koherens kapcsolat van jelen. Ennek a koherencinak a felismerse, megteremtse a hallgat
feladata, s a htkznapi letben ltalban szinte erfeszts nlkli automatizmussal trtnik
a beszl, a kzl pedig pt arra, hogy a hallgat majd elvgzi ezt a munkt. A hallgat a
diskurzus koherencijnak megteremtse sorn szmos nyelvi s nem nyelvi informcira
tmaszkodhat, tmaszkodik.
Ilyen nyelvi informcit knlnak pldul az explicit elre- s visszautalsok, az n. katafork
s anafork. Az elbbire, az elreutalsra plda a kvetkez diskurzus, amelyben kiemeltk
az elreutal nvmst: Pter annak idejn megltta s megszerette t. Tz vet lt aztn
egytt Gbor korbbi bartnjvel. Ha a hallgat a katafora szerept betlt nvmst kpes
266
268
Ha a nyelv sszetettsgrl, komplexitsrl beszlnk, felmerlhet a krds, vannake ebbl a szempontbl klnbsgek az egyes termszetes nyelvek kzt. A nyelvek sokfle
mdon klnbznek, klnbzhetnek egymstl olyannyira, hogy erre a nyelvszetnek
kln szakterlete specializldott, a nyelvtipolgia. Nem csak arrl a klnbsgrl van sz,
hogy a klnbz nyelvek ms-ms hangalak szavakat alkalmaznak. Aki mr csak
felletesen is kapcsolatba kerlt egy, az anyanyelvtl eltr nyelvvel, tudja, hogy msok a
nyelvtani szablyok, msok lehetnek a nyelvtani kategrik (nem minden nyelv vesz
hasznlatba minden lehetsges nyelvtani kategrit), s a mentlis lexikonban reprezentlt
szavak nem csak hangalakjukban trnek el, de a fogalmi hatrokat sem mindig pontosan
ugyanott hzzk meg.
Vajon egyenrangak-e a nyelvek komplexits szempontjbl? Ma azt gondoljuk, igen. A
termszetes nyelvek kzt jelents klnbsgek lehetnek pldul a szkincs nagysgban. Az,
hogy ppen mekkora egy nyelv szkincse, trtneti-kulturlis esetlegessgnek is tekinthet,
az igazi, a komplexitssal sszefgg krds az, hogy mekkora lehet potencilisan. gy tnik,
minden nyelv fonotaktikai szablyai megengedik a sztr vgtelen bvtst, s ezrt ebbl a
szempontbl azonos komplexitsaknak tekinthetek.
Az egyes nyelvek a felsznen nagyon klnfle nyelvtani stratgikat hasznlhatnak
gondoljunk csak arra a nyelvtipolgira, amelyet kzpiskolban tanultunk: az agglutinl
nyelvek (pl. a magyar) sszeragasztjk a morfmkat; az izoll nyelvek nem vltoztatjk
meg s nem is ragasztjk ssze ket, elssorban a mondatbli sorrendezsre ptenek; a
flektl nyelvek viszont magukat a sztveket is megvltoztatjk grammatikai szerepk
fggvnyben. Nyelvtani kifejezerejk viszont ugyanakkora: minden nyelv kpes a rekurzv
begyazsra, szintaxisa kpes eszkzknt szolglni ahhoz, hogy a nyelv tlmenjen az itt s
most vilgn.
Steven Pinker (1999) pldja igen beszdes: Ppua j Guineban szmos nyelvet (s az azokat
beszl, kkorszaki jelleg trgyi kultrkban s kis, izollt kzssgekben l trzseket is)
csak az 1930-as vekben fedezett fel a nyugati emberisg. rthet mdon, e nyelvek
szkincse viszonylag kicsiny, s tematikus rtelemben is igen krlrt volt. Nhny vtizeddel
ksbb ugyanezeken a nyelveken mr tudomnyos knyveket is publikltak maga a nyelv
semmifle akadlyt nem kpezett ennek tjban.
269
270
Hogy megint Chomsky szles krben alkalmazott fogalmait hasznljuk: a bennnk, mint a
nyelvet birtokl emberekben lv nyelvi kompetencit csak pontatlanul, sok hibval terhelten
tkrzi a megvalsult nyelvhasznlat, a performancia. A nyelvvel foglalkoz tudomnyok
mintegy knytelenek a performancit vizsglni, hiszen a kompetencihoz nem frhetnek
kzvetlenl hozz. A vizsgldsok clja azonban ez utbbi feltrsa, megrtse
pszicholgiai rtelemben a beszl fejben lv nyelvi tuds szervezdse s mkdse.
Az ember nyelvi kpessgeivel, illetve a nyelv elsajttsval kapcsolatos kutatsok nagy
rsze ma a kognitv pszicholgia keretei kztt zajlik. Ebbl is addik, hogy a napjaink
tudomnyos llektannak a nyelvre vonatkoz legfontosabb krdsei sok rokonsgot
mutatnak a kognitv pszicholgia alapkrdseivel.
Mi trtnik a beszl fejben, amikor egy nyelvi kijelentst tesz?
A pszicholgit mindenekeltt az rdekli, mifle tudsrendszerek, reprezentcis
mechanizmusok teszik lehetv az emberi lnyeknek, hogy gondolataikat jl formlt
mondatok formjba ntsk, s ezeket a mondatokat aztn valamilyen csatornn keresztl (a
beszd, az rs, vagy esetleg valamilyen jelnyelv segtsgvel) fizikai jelek formjban
hozzfrhetv tegyk a hallgat szmra. Milyen folyamatok zajlanak, milyen lpsek
trtnnek, amg a gondolatbl egy kimondott mondat lesz?
Mi trtnik a hallgat fejben, amikor egy nyelvi kijelentst megrt?
A beszdprodukcinak persze csak akkor van haszna, rtelme, ha a hallgat kpes felfogni a
fizikai formban rkez zenetet (meghallani a beszdet, ltni az rst vagy a gesztusjeleket),
s kpes azokat gy feldolgozni, talaktani, hogy vgl megkapja ugyanazt a gondolatot,
amely eredetileg a beszl fejben megfogalmazdott. Felttelezzk, hogy ez a folyamat sok
szempontbl tkrkpe annak, ami a beszl oldaln trtnt, de ezt ksrleti adatokkal kell
mg altmasztanunk, mint ahogyan azt is, mennyiben tmaszkodik a kt folyamat ugyanazon
mechanizmusokra, vagy mennyiben klnlnek el a beszdprodukci s a beszdmegrts
mechanizmusai.
Miknt sajttjuk el mindazt a tudst, ami kpess tesz bennnket a nyelv hasznlatra?
A nyelvhasznlat sokfle s nagy mennyisg tudst ignyel: tbb tzezer sznak kell
megtanulnunk nem csak a hangalakjt, de emellett a pontos jelentst s nyelvtani
tulajdonsgait is: hol llhat a mondatban, milyen ragokat kaphat (radsul sok nyelvben, gy a
magyarban is, szmos sznak tbb vltozata is van, pl. az igk tve megvltozik a ragozs
hatsra). Emellett meg kell tanulnunk a nyelvtan szablyait, valamint a nyelvhez kapcsold
rengeteg szocilis szablyt s elvrst is. Ezt a hatalmas feladatot a gyerekek kb. 7 ves
korukra nagyrszt teljestik gy, hogy igen kevs explicit instrukcit kapnak ehhez. Mi teszi
kpess az embergyereket, hogy knnyedn elsajttsa ezt a hatalmas tudst? Mit hoz ehhez
mr genetikai llomnyban, mit tesz hozz a krnyezet s milyen utakon?
272
Ugyangy elmnk termke az, hogy a fonmkat llandnak halljuk, a d hangot mindig
d hangnak, a t hangot mindig t hangnak, stb. Ezek ugyanis nem llandak, s a
vltozatossgnak tbb alapvet forrsa is van. (1) Egy hang fizikai kpe fgg a kontextustl
is, attl, milyen hang elzi meg, illetve kveti; egy-egy hang spektrogrammja igen-igen eltr
lehet a klnbz hangtani kontextusokban. (2) Egy hang fizikai kpe fgg attl is, hogy
melyik szemly ejti ki a hangot kt klnbz szemly ltal kiejtett kt azonos
beszdhang gyakorlatilag sohasem lesz teljesen azonos. (3) Egy adott szemly sem ejt ki egy
adott hangot mindig ugyangy vltozik a hang fizikai kpe attl fggen, hogy kiabl
vagy suttog, nyugodt vagy izgatott, illetve hogy milyen hanglejtssel ejti ki az adott hangot,
stb.
Azaz a beszdszlels sokkal sszetettebb folyamat, mint ahogyan az a laikusnak
tnhet, sajt lmnye alapjn. Sok vtized kutatsa utn sincs lezrt, konszenzulisan
elfogadott modellnk rla. Az 1960-as vektl nagy figyelmet kapott s sokak szmra
nagyon gretesnek tnt pldul a beszdszlels motoros elmlete (Liberman s mtsai.,
1967). Ez az elmlet felttelezte, hogy a beszdszlelst s a beszdprodukci szervezst
vgz idegrendszeri-kognitv mechanizmusok rszben kzsek, a beszd szlelsekor gy
mintegy rejtetten lefordtjuk a hallottakat sajt beszdaktivitsunkra; tovbb azt is, hogy
ezek a mechanizmusok is specifikusak az emberi fajra nzve, nincsenek jelen ms fajoknl. A
beszdszlels motoros elmlete ltal kivltott vitkbl ma ltalban azt a kvetkeztetst
vonjuk le, hogy a modell eredeti formjban biztosan nem magyarzza a beszdszlels
minden jelensgt, s a modell finomtsa mellett tovbbi mechanizmusok felttelezsre is
szksg van. Meglehetsen ers az az llspont is, hogy az embernl a beszd szlelst
vgz mechanizmusok megtallhatak ms fajoknl, pl. majmoknl is.
A beszdprodukci folyamatait mg a beszdszlelsnl is kevsb ismerjk s rtjk. Az
ktsgtelen, hogy tbblpcss, s meglehetsen bonyolult folyamatnak kell lennie (l. Garrett,
1989), hiszen a kifejezni szndkozott gondolathoz hozz kell rendelnnk egy nyelvtani
szerkezetet, sztri elemeket, amelyek feltltik ezt a nyelvtani szerkezetet, e sztri
elemeket ki kell keresnnk mentlis lexikonunkbl, az gy sszelltott kijelentst pedig a
hangz nyelv esetben a megfelel prozdival (hangmagassggal, hangervel, hangsznnel
s hanglejtssel, beszdsebessggel) ki is kell ejtennk. Mindezeket a folyamatokat pedig
kzben befolysolja a kommunikatv-trsas helyzet a nyelvtani szerkezet, a vlasztott
szavak, a hanger, sebessg, stb. stb. mind-mind fgg attl, kikhez, mikor, milyen cllal
beszlnk.
A beszdprodukci mgtti folyamatokat radsul nehz is ksrleti eszkzkkel vizsglni
rszben azrt, mert ha kijelljk a beszlnek, mit mondjon, akkor a beszdprodukci
feladatnak egy rszt mr el is vgeztk helyette. A leggyakoribb mdszer a spontn beszd
hibzsainak vizsglata s elemzse. Ennek egyik klnleges esete a nyelvem hegyn van
jelensg (tip of the tongue, TOT jelensg). Mr William James (1890; l. e ktet trtneti
fejezett) felhvta r a figyelmet. A pszicholingvisztikban ltalban olyan jelensgnek
tekintik, ami egyfajta elrsi zavar: el tudjuk hvni a sz jelentst, nyelvtani tulajdonsgait
is (pl. tudjuk, hogy egy fnevet keresnk), de nem rjk el a teljes lexikai informcit, nem
274
3.3.2. A jelnyelv
A nyelv termszetnek, veleszletett alapjainak s idegrendszeri htternek megismersben
az utbbi vekben egyre nagyobb szerep jut a jelnyelvek vizsglatnak. Olyan
gesztusnyelvekrl van itt sz, amelyek termszetes nyelvknt jttek ltre, s anyanyelvknt
sajttjk el ket olyan emberek, akik szmra a hangz nyelv nem elrhet. Ezeknek a
nyelveknek pontosabban az ket hasznl kzssgeknek nem ritkn komoly kzdelmet
kellett, s helyenknt ma is kell folytatnia ahhoz, hogy a hangz nyelvet beszl tbbsg
felismerje s elismerje, hogy itt egy nll s teljes jog nyelvrl van sz.
A jelnyelvek nhny egyb rdekes klnbsg mellett az alkalmazott csatornt tekintve
trnek el ltvnyosan, a felsznen is a hangz nyelvektl. A hangz nyelvek egy
artikulcis-akusztikus csatornt alkalmaznak, mg a jelnyelvek egy geszturlis-vizulis
csatornt. Ez az eltrs azrt knl nagyon fontos vizsglati terepet a nyelv pszicholgijnak
s idegrendszeri alapjainak kutatja szmra, mert pp a nyelvi mechanizmusok
csatornafggst vizsglhatjuk rajta keresztl. Azt a krdst, hogy mennyiben msok a
nyelvfeldolgozs pszichs s idegrendszeri mechanizmusai, ha a nyelvet egy teljesen msik
csatornn keresztl sajttjuk el s hasznljuk. Termszetesen nem fr bele itteni kereteinkbe,
hogy ttekintsk az ezzel kapcsolatos korszer irodalmat, de azt felttlenl rdemes
megjegyezni, hogy igen sok s szoros prhuzamot mutatnak a klnfle vizsglatok a jelnyelv
s a hangz nyelvek elsajttsi folyamataiban, mkdsben, srlsmintzataiban s
idegrendszeri htterben is (l. pl. Rnnberg, Sderfeldt s Risberg, 2000). Ezek a prhuzamok
els kzeltsben azt sugalljk, hogy a nyelvi tuds elssorban a nyelvtani tuds valban
igen absztrakt, sok szempontbl nem ktdik szorosan ahhoz a csatornhoz, amelyen
keresztl elsajttjuk s alkalmazzuk.
275
szerint is a nyelvet (az anyanyelvet vagy mskppen, az els nyelvet) tisztn tanulssal
sajttjuk el. Az elsajtts imnt emltett jellegzetessgeit albb ttekintve rvidesen vilgos
kell, hogy legyen: noha sok fontos rszletet nem tudunk mg arrl, hogyan kerl a nyelv a
fejnkbe, az egszen bizonyos: nem tisztn tanulssal.
Bontsuk ki akkor fenti lltsunkat! Fentebb mr lttuk, mirt gondoljuk a nyelvet
klnsen bonyolult tudsnak. Nos, a gyermek ezt a tudst nagyszt elsajttja lete els 5-7
vben. Ez pszicholgiai rtelemben szinte fantasztikus teljestmnynek is tnhet: egyrszrl
a feladat hatalmas, msrszrl a gyermeknek a tanulshoz fontos kpessgei sok szempontbl
mg igen korltozottak: figyelmi folyamata, rvid s hossz tv emlkezeti folyamatai,
rzelmeinek s indulatainak kontrolllsra, klnbz megismer-folyamatainak
sszehangolsra val kpessgei mg nagyon retlenek.
Ehhez mg azt is hozztehetjk, hogy nem a nyelv elsajttsa az egyetlen nagy
kognitv fejldsi feladat, amelyet ebben az idszakban a gyermek vgrehajt. Ugyanebben
az idszakban sajttja el az emberi trsas kognci alapjait kpez tudst, kialakulnak
alapvet fogalmai a fizikai vilgrl, a mennyisgekrl s viszonyaikrl, s elsajtt igen sok
enciklopdikus tudst (ki kicsoda, mi mire val, mi hol van, stb. stb.). Kiss sznokiasan
gy is fogalmazhatnnk: nem elg, hogy a gyermek tanulsi kpessgei igen korltozottak,
radsul a nyelven kvl egy sor egyb dolgot is pont ugyanebben az idszakban kell
megtanulnia. Amikor az els nyelv elsajttst gyorsnak tekintjk, ezt a kontextust is
figyelembe vve tekintjk annak.
Vgl, a nyelvelsajtts puszta sikere azrt is figyelemre mlt, mert a gyerek, mint rtuk,
ehhez valjban kevs s rossz minsg informcit kap a krnyezetbl. Ez meglep lehet,
ha arra gondolunk, amikor a szlk igen artikulltan, lassan, kiss eltlzott intoncival,
gondosan gyelve a helyes nyelvtanra s szhasznlatra beszlnek a csecsemhz vagy a
kisgyermekhez. Ez a dajkanyelvnek nevezett beszdmd valban segteni ltszik a
nyelvelsajttst, azonban a gyermek ltal hallott beszdnek ltalban igen kis hnyadt teszi
csak ki. A nyelvet ppen elsajtt csecsem illetve gyermek sokkal tbb olyan beszdet hall,
amelyet a felnttek egymsnak sznnak. Ez gyors, gyakran rosszul artikullt beszd, tele a
gyermek szmra rthetetlen, rtelmezhetetlen szavakkal, nyelvtanilag szmra tlzottan
bonyolult, nem ritkn pedig hibs, flbehagyott, tredkes mondatokat tartalmaz mint
ltalban a htkznapi beszdnk. gy is fogalmazhatnnk, hogy nyelvi rtelemben a felntt
vilg a gyermeknek meglehetsen rossz pldt mutat; de itt a rosszat nem erklcsi, hanem
minsgi rtelemben kell rtennk.
Radsul a nyelv egyik legfontosabb aspektusra, a nyelvtanra (szintaxisra) nem oktatjuk a
gyermekeinket. Kijavtjuk a jelentse vagy trsas helytelensge miatt hibs szhasznlatot (ha
a gyermek nem a megfelel jelents szt hasznlja, vagy illetlen kifejezst hasznl), de nem,
vagy csak igen-igen ritkn a nyelvtani hibit. S emellett nem adunk gynevezett explicit
instrukcit a nyelvtanrl. Nem magyarzzuk el a nyelvtani szablyokat, amelyek a mondatok
felptst szablyozzk (l. korbbi pldamondatunk kapcsn) lehet, hogy azrt, mert igazn
tudatosan magunk sem ismerjk azokat?
276
Ezt a jelensget hvjk sztri robbansnak, s nem ok nlkl: vannak olyan szmtsok,
amelyek szerint ettl fogva kb. tves korig a gyermek szkincse naponta tlagosan mintegy
10 j szval bvl!
A vltozs msik aspektusa abban ll, hogy a gyermek elkezdi kombinlni az aktvan hasznlt
szavait. Igen sajtos mdon teszi ezt: ltalban kt szt (morfmt) illeszt csak ssze, s ezeket
is gy, hogy kzben nem hasznl ragokat s ms toldalkokat, illetve gynevezett funkcis
(kimondottan nyelvtani funkcikat szolgl) szavakat. Beszde ettl az olyan tviratok
nyelvhasznlathoz lesz hasonlatos, amelyek feladja takarkoskodik a szavakkal: Megy
be! Apa el. Vau-vau ugat. Ezrt nevezzk ezt a telegrafikus, vagy tvirati beszd
szakasznak. Noha nyelvtani rtelemben mg gyakran helytelen, mgis, ez az els ltvnyos,
nagy lps a nyelv, mint kombinatorikus szablyok ltal vezrelt szimblumrendszer
elsajttsnak tjn (L. Bloom, 1994).
IV. Fokozatos gazdagods s bonyolds
Ettl fogva fokozatos mennyisgi nvekeds s formai gazdagods, bonyolds jellemzi a
gyermek nyelvhasznlatt. A tvirati beszd a harmadik letv vgre tipikus esetben
lnyegben eltnik. Sorban mgpedig ltalban nyelvenknt jellemz, br nem nagyon
mereven kttt sorban jelennek meg a klnbz nyelvtani elemek (toldalkok, nvelk,
igektk stb.), s egyre bonyolultabb szerkezet, s egyben egyre bonyolultabb
jelentsviszonyokat kifejez mondatokat kpes megrteni, illetve maga is hasznlni a
gyermek.
Nehezen jellhet ki a nyelvelsajtts vgpontja, amikor azt mondhatjuk, hogy a gyermek
vgzett az anyanyelv megtanulsval. Egyrszt, mert a szkincsnk, mentlis lexikonunk
letnk vgig bvlhet j szavakkal. S ugyancsak letnk vgig alakulhat pragmatiknk,
azaz azzal kapcsolatos tudsunk, hogy milyen nyelvi eszkzket (szavakat, fordulatokat,
kszntseket stb.) milyen trsas szitucikban, milyen kommunikcis clbl alkalmazzunk,
alkalmazhatunk. Nyelvtanunk, szintaxisunk azonban mintegy 7 ves korunk utn mr
lnyegben nem vltozik.
kommunikci fogalmra azonban nem tudunk olyan egysges defincit adni, mint a nyelvre.
Az irodalomban nagyon eltr meghatrozsokat tallunk arra, mi is a kommunikci. Az
albbiakban hrom, egymstl eltr lerst fogjuk adni a kommunikcinak, kezdve egy
nagyon elemi s ltalnos meghatrozssal, s egy sszetett, csak az emberi fajra jellemz
kommunikci fogalommal zrva.
(1) A kommunikci legelemibb formjban a jelad rendszer vagy szervezet kibocst egy
fizikai jelet, amely egy msik rendszer vagy organizmus viselkedst valamilyen mdon
befolysolhatja.
A jelads itt nem felttlenl akaratlagos. Gondoljunk pldaknt a sejtek kztti
kommunikcira vagy egy, az llatvilgban elfordul jelensgre, a mimikrire (lsd IV/7.
kp). Mindssze kmiai anyagok, illetve az organizmus fizikai jellemzje az, ami
kommunikl valamit egy msik sejt vagy llny szmra. Hasonl kommunikcit
embereknl is tallunk, hiszen pldul a feromonok szexulis viselkedsre gyakorolt hatsa
nemcsak llatoknl mutathat ki. Ez a nagyon ltalnos meghatrozs a kvetkez kt,
specifikusabb kommunikci fogalmat is lefedi.
(2) A kommunikci egy szorosabb, a fentinl kevsb ltalnos rtelemben vve egy olyan
folyamat, amelyben az informci vagy zenet fizikai tvitele egy feladtl egy cmzetthez
valamilyen kzs jelrendszeren vagy kdon keresztl trtnik.
280
282
283
285
286
287
288
3.7. sszefoglals
Fejezetnk clja az volt, hogy ttekintsk azokat a legfontosabb fogalmakat s szempontokat,
amelyek mentn a modern llektan igyekszik megragadni az emberi nyelv s kommunikci
alapvet jellegzetessgeit s folyamatait. Amellett rveltnk, hogy noha a htkznapi
hasznlatban tbbnyire a nyelv az emberi kommunikci elsdleges eszkze, a kt kpessg
nem azonos, st, meglehetsen fggetlenek a mgttk ll pszichs mechanizmusok. A
nyelv kapcsn rszletesen bemutattuk, mirt is tekinthet humnspecifikusnak az emberi
nyelvi kpessg, s milyen lnyeges szempontok mentn tr el az llati jelhasznlattl a
hangslyt az emberi nyelv produktivitsra s kreativitsra, s ebbl is fakad rugalmassgra
helyeztk, amely utbbi a krnyezeti ingerekhez val viszonyban s a kifejezhet jelentsek
krben ragadhat meg leginkbb. A nyelvi tuds fbb komponenseit szemgyre vve kt
szinten mutattunk r a szablyokon alapul kombinatorikus vgtelensgre: a morfmk
hangokbl trtn ltrehozsnak, illetve a mondatok morfmkbl trtn ltrehozsnak
szintjn. Mind a nyelv szablyai (elssorban a szintaxis), mind a nyelv kzponti elemei (a
mentlis lexikont alkot morfmk) kapcsn a nyelvi tuds ersen elvont, absztrakt jellegt,
s bonyolultsgt, komplexitst mutattuk be rszletesebben. A nyelv mkdsnek
knnyedsge, robusztussga s autonmija ezzel az absztrakt s sszetett jelleggel egytt
289
mutatja a nyelvet llektani szempontbl nem csak egyedlllan emberi, de sajtosan paradox
kpessgnek is.
S a felsznen hasonlan ellentmondsos folyamat a nyelv elsajttsa is. Azrt mondhatjuk
ezt, mert noha az anyanyelv elsajttsa els pillantsra leginkbb tanulsnak tnik, az
elsajttand tuds bonyolultsga, a gyermek ltszlag rossz tanulsi adottsgai, az ltala
kapott informci rossz minsge s az elsajtts sebessge egytt igen valszertlenn
teszik, hogy a nyelv elsajttsa tisztn tanuls eredmnye lenne. Ezek a megfontolsok s
szmos tovbbi felveti azt a lehetsget, hogy a nyelvet velnk szletett alapokon sajttjuk
el. Annak pontosabb meghatrozsa, hogy mi is az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn,
milyen formban, s milyen mdon jrul hozz a nyelv elsajttshoz a tanulssal egytt, ma
is a nyelvelsajtts kutatsnak taln legfontosabb nyitott krdse.
A kommunikci kapcsn megmutattuk, hogy e fogalomnak hrom rtege van, s ezek
pontos megklnbztetse a llektan szempontjbl is fontos. Az embereknl tipikus esetben
mind a hromfle kommunikcis mechanizmus jelen van, de a kommunikci sajtosan
emberi, csak rnk jellemz kpessge szndkok kifejezsn s szndkok tulajdontsn
alapul, s a nyelvhez hasonlan igen sszetett kognitv folyamatokra pl. Szemgyre vettnk
nhny kiemelkeden fontos jelensget a kommunikci fejldsbl, elsajttsbl.
Fejezetnket annak hangslyozsval zrtuk, hogy noha nagyon sajtos pszichs
mechanizmusok mkdtetik a nyelvet s a kommunikcit, s ezek a mechanizmusok bizonyos
fokig el is klnlnek ms megismerrendszerektl, a valdi nyelvi s kommunikcis
viselkeds mindig szmos tovbbi folyamat, funkci kzremkdsvel jhet csak ltre.
Noam Chomsky
A ma is igen aktv Noam Chomsky 1928-ban szletett az Egyeslt
llamokban, Philadelphiban. A Pennsylvania Egyetemen szerezte
diplomjt s doktori fokozatt. Matematikt s nyelvszetet tanult. Az
1950-es vektl rt mveiben teljesen j alapokra helyezte a
nyelvszetet, s ezzel jelentsen hozzjrult ahhoz is, hogy a pszicholgiban gyorsan
hanyatlani kezdett a behaviorizmus s megjelent a kognitv pszicholgia, illetve ltrejtt a
kognitv tudomny. A nyelvvel kapcsolatos tteleit gy a nyelv alapjainak
veleszletettsgre, a nyelvi rendszer autonmijra, a szintaxis kzponti jelentsgre
vonatkozkat, stb. , amelyeket rszleteiben maga is tbbszr talaktott, mig szles krben
vitatjk, de elmlete alapveten meghatrozta azt, ahogyan ma a tudomny a nyelvrl s a
nyelv elsajttsrl gondolkodik. Tudomnyos munkssga mellett szles krben ismert
kzleti szemlyisg, nagy hats politikai gondolkod is. Trtnetileg taln legfontosabb
nyelvszeti munkja, az angolul elszr 1957-ben megjelent Syntactic Structures magyarul is
olvashat (Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg, 1995).
290
FOGALOMTR
Autizmus: ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra
jelentkez slyos emberi fejldsi zavar, amely rendellenes szocilis s kommunikcis
viselkedsmintkban, illetve repetitv viselkedsekben nyilvnul meg. Ugyanakkor a nyelvi
rendszert az esetek egy rszben tkletesen elsajttja az ezzel a zavarral kzd gyermek.
Deiktikus terminusok: olyan kifejezsek, amelyek jelentse az adott pillanatban fennll
kontextustl fgg (pl. szemlyes nvmsok vagy tegnap, ma, itt stb.).
Diskurzus: a nyelv mondatok feletti szervezdsi szintje, mondatok koherens sora.
Fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar: olyan, ltalban genetikai okokbl
s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra jelentkez emberi fejldsi zavar,
amelynek vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen megksik, s esetleg soha nem is ri
el a megfelel szintet. Ugyanakkor az ltalnos kommunikcis kpessg nem
szksgszeren srlt.
Fonma: a nyelv jelentsmegklnbztet szereppel br beszdhangja.
Fonotaxis: szablyrendszer, amelynek megfelelen egy nyelvben j szavakat hozhatunk ltre
a fonmkbl.
Holofrasztikus szakasz: a nyelvelsajtts kb. 10-12 hnapos kortl mintegy 18-24 hnapos
korig tart szakasza, amg a gyermek csak egyszavas kijelentseket, izollt szavakat produkl.
Kdmodell: a kommunikcit magyarz modell, amelyben az ad, jelad kdolja az
zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja az
zenetet, gy visszakapva annak jelentst.
Kompetencia: az elmben/agyban trolt nyelvi tuds, amellyel egy beszl rendelkezik.
Klcsnssg a kommunikciban: a tipikus, szndktulajdontson alapul emberi
kommunikci sorn mindig figyelembe vesszk a partnernk bels, mentlis llapott,
llapotait.
Kzs figyelmi viselkedsek: 9-12 hnapos kor krl megjelen, a szndktulajdontson
alapul kommunikci fejldsnek fontos llomst kpvisel viselkedsek, amelyekben a
csecsem s egy msik szemly kommunikcijnak kzppontjban ugyanaz a trgy vagy
esemny ll, s a csecsem aktvan ellenrzi a msik szemly figyelmi llapott.
Mentlis lexikon: egy, a nyelvet birtokl szemly elmjben reprezentlt szavak (morfmk)
rendszere.
Metakommunikci: szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli
jelzsek sszessge.
Morfma: a nyelv legkisebb jelentshordoz elemei, melyeket a mentlis lexikon tartalmaz.
Performancia: a tnyleges nyelvi megnyilvnulsok.
Pragmatika: a kommunikatv nyelvhasznlathoz kapcsold trsas s szitucihoz ktd
szablyok.
291
ELLENRZ KRDSEK
Melyek a lnyegi klnbsgek az emberi nyelvhasznlat s az llati jelhasznlat kztt?
Mirt tekinthet klnlegesen komplex tudsnak a nyelvi tuds?
Melyek a nyelvi tuds legfontosabb aspektusai, szervezdsi szintjei s egysgei?
Mirt rejtlyes folyamat a nyelvelsajtts?
Mirt gondolhatjuk azt, hogy a nyelvelsajtts velnk szletett alapokon zajlik?
Mit mondhatunk nyelv, kommunikci s megismers viszonyrl?
Mi a kommunikci hrom fogalma, mi ezek viszonya egymshoz?
Mirt nem tudja a kdmodell teljes egszben megmagyarzni az emberi kommunikcit?
Milyen szinten illetve szinteken beszlhetnk kommunikcirl llatoknl?
Melyek a szndktulajdontson alapul kommunikci elsajttsnak fbb llomsai?
3.8. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK
Bnrti Z. (szerk.) (1999) Nyelvi struktrk s az agy. Neurolingvisztikai tanulmnyok.
Budapest: Corvina
Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat.
292
nyelv
nyelvek.
Letlthet
vltozat:
Autizmus: www.autizmus.hu
293
HIVATKOZSOK
Baron-Cohen, S. (1995) Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Boston: MIT
Press/Bradford Books.
Baron-Cohen, S. s Bolton, P (2000) Autizmus. Budapest: Osiris.
Bates, E., Camaioni, L., & Volterra, V. (1975) The acquisition of performatives prior to
speech. Merrill-Palmer Quarterly, 21. 205-224.
Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat.
Bloom, P. (1994) Recent controversies in the study of language acquisition. In: Gernsbacher,
M. A. (Ed.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego, CA: Academic Press.
Bransford, J. D., McCarrell, N. S. (1989) A megrts kognitv felfogsnak vzlata: nhny
gondolat arrl, hogy mit jelent megrteni, In: Plh, Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan
I. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad.
Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest:
Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads.
Chomsky, N. (1966) Cartesian linguistics. In: Acquisition and use of language. New York:
Harper and Row.
Chomsky, N. (1975) Reflections on language. New York: Pantheon.
Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek, Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg.
Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris.
Descartes, R. (1992/1637) rtekezs a mdszerrl. Budapest: Ikon Kiad.
. Kiss K. (1998) A generatv nyelvszet mint kognitv tudomny. In: Plh Cs. s Gyri M.
(szerk.) A nyelv a megismers kutatsban. Budapest: Plya Kiad.
Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Budapest: Gondolat.
Garrett, M. F. ( 1989) A feldolgozsi szintek a mondatprodukciban. In: Plh Cs. (szerk.) A
beszdmegrts s a beszdprodukci pszicholgija. Szveggyjtemny,
Budapest:.Tanknyvkiad.
Gibbs, Jr. R. W. (1994) Figurative Thought and Figurative Language. In: Gernsbacher, M. A.
(Ed.) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press
Grice, H. P. (1957) Meaning. Philosophical Review, 66: 377-388.
Gyri M. (2006): Autism and cognitive architecture. Domain specificity and psychological
theorising on autism. Budapest: Akadmiai Kiad.
Gyri M. s Thuma O. (2000): Nyelv s kommunikci. In: Olh A. s Komlsi A. (szerk.):
Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Budapest: Etvs Kiad.
Hauser, M. D., Chomsky, N., Fitch, W. T. (2002) The Faculty of Language: What Is It, Who
Has It, and How Did It Evolve? Science, 298, 1569-1579.
Heyes, C. M. (1998) Theory of mind in nonhuman primates. Behavioral and Brain Sciences
21(1) 101-134.
294
Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. (1996) The origins of grammar: Evidence from early
language comprehension. Cambridge, MA: MIT Press.
James, W. (1890) Principles of Psychology. New York: Holt.
Leonard, L. B. (1998) Children with specific language impairment. Cambridge, MA: The
MIT Press.
Liberman, A. M., Cooper, F. S., Shankweiler, D. P., Studdert-Kennedy, M. (1967) Perception
of the speech code. Psychological Review, 74, 431-461.
Mller, R. A. (1996) Innateness, autonomy, universality? Neurobiological approaches to
language. Behavioral and Brain Sciences, 19(4) 611-675.
Owens, R. E., Jr. (1996). Language development: An introduction, (4th ed.) Needham Heights,
MA: Allyn & Bacon.
Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn Budapest: Typotex.
Plh CS. (1980) A pszicholingvisztika horizontja. Budapest: Akadmiai Kiad.
Plh Cs. (1986) A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad.
Plh CS. (1998) A mondatmegrts a magyar nyelvben: pszicholingvisztikai ksrletek s
modellek. Budapest: Osiris.
Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris.
Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris.
Rnnberg, J., Sderfeldt, B., Risberg, J. (2000): The cognitive neuroscience of signed
language. Acta Psychologica, 105, 237-254.
Sekuler, R. s Blake, R. (2000) szlels. Budapest: Osiris.
Shannon, C. E., Weaver, W. (1949) A Mathematical Model of Communication. Urbana, IL:
University of Illinois Press.
Sperber, D., Wilson, D. (1986) Relevance. Communication and Cognition. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Tager-Flusberg, H. (2000) Language and understanding minds: connections in autism. In:
Baron-Cohen, S., Tager-Flusberg, H., Cohen, D. J. (eds.) Understanding Other
Minds: Perspectives from Developmental Cognitive Neuroscience. (2nd ed.) Oxford:
Oxford University Press.
Tomasello, M. (2002) Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris Kiad.
Trevarthen, C. (1979) Communication and cooperation in early infancy: a description of
primary intersubjectivity. In: Bullowa, M. (Ed.), Before Speech. Cambridge
University Press, 321-348.
Varley, R., Siegal, M. (2000) Evidence for cognition without grammar from causal reasoning
and theory of mind in an agrammatic aphasic patient. Current Biology, 10(12), 723726.
295
4. A Z
EMBERI GONDOLKODS
Rag Anett
38
Klasszikus demonstrcija ennek az a jtk, melyben egy jl megrakott tska tartalmt kell megfigyelnnk pr
percig, majd utlag felidznnk minl tbb elemet; felteheten mindenki megtapasztalta mr, milyen elkesert
szembeslni azzal, hogy nhny trgynl tbbet nem vagyunk kpesek felidzni.
296
39
Az emberi gondolkods tmakrhez kapcsoldik a kvetkeztets s dnts tmja is, melyek bemutatshoz
kln fejezetekre lenne szksg, gy ezektl helyhiny miatt eltekintnk.
A kvetkeztets tmjhoz ajnlott magyr nyelv irodalom:
Barkczi I. (2006) A Wason-fle krtyatrkk. Magyar Pszicholgiai Szemle, 61, 2, 299-314.
Krajcsi A. (2003) Feltteles lltsok megrtsnek vizsglata Wason szelekcis feladatban. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 58, 3, 363-380.
A dnts tmjhoz ajnlott magyar nyelv irodalom:
Englnder T. (1999) Viaskods a bizonytalannal. Budapest: Akadmiai Kiad.
297
4.2. Problmamegolds
A problmt gy hatrozhatjuk meg, hogy ltezik egy kiindul llapot, melybl egy
clllapotba szeretnnk jutni, ami a problma megoldst jelenti. Minden esetben
meghatrozhatk azonban olyan szablyok vagy knyszerek, melyeknek engedelmeskednnk
kell, akadlyok, melyeket el kell hrtanunk. Eszerint szinte minden feladatunk, clunk
problmnak tekinthet, a pirtsksztstl a tudomnyos krdsekig, st, a mindennapi
rtelemben problmnak tekintett helyzetekig, vagyis a prvlaszts, a plyavlaszts vagy a
szletsnapi ajndk krdsig. Mivel ezek a problmk nagy mrtkben klnbznek, a
problmamegold viselkeds vizsglathoz csoportokra kell osztanunk ket. Tbbfle
csoportosts ltezik, melyek kzl a leglnyegesebbeket soroljuk fel.
Meg kell klnbztetnnk pldul a jl s rosszul definilt problmkat. Az egyik csoportba
tartoznak az iskolbl jl ismert matematikafeladatok, mg a msikba pldul a szakdolgozat
rs feladata. A jl definilt problmk egyrtelmek s strukturltak, ahol ismert a kiindul-,
s a vgllapot, a szablyok, akadlyok, knyszerek is vilgosak, a megolds pedig knnyen
rtkelhet. Hogy kilpjnk az iskola keretei kzl, ide tartozik pldul a bevsrls s a
fzs tevkenysge is (mr amennyiben valaki nem elszr fz letben vagy nem
improvizl, hanem egy bevlt receptet kszt el). A rosszul definilt problmk nem
egyrtelmek, absztraktak, olyan feladatok, amelyek megoldsra nincsen kidolgozott
eljrsunk, amire nincs ksz recept. Az iskolai dolgozat pldul nem feltlenl rosszul
definilt problma, hiszen gyakori esemny s a megoldsi stratgik is ismertek. A
szakdolgozat viszont ide sorolhat, hiszen mindenkinek magnak kell kitallnia a tmt, a
krdseket, s meg kell rnia egy olyan mennyisg szveget, amelyet addig soha nem rt. A
mindennapi letbl vett plda a plyavlaszts lehet.
A fenti felosztssal nmileg tfed, mgis sajtos megkzelts a rutin s nem rutin
problmk megklnbztetse. Eszerint nem mindegy, mennyire vagyunk jrtasak az adott
problma megoldshoz szksges eljrsmdban. Itt a problmamegold szemlye s korbbi
tapasztalata vlik fontoss. Egyeseknek egy tudomnyos krds vizsglata is mindennapos,
begyakorlott feladat lehet, mg ennek megfelelen egy keresztrejtvny is tekinthet nem
rutin problmnak, ha a problmamegold letben elszr tallkozik vele. A rutin problma
lpsei teht jl ismertek s begyakorlottak, mg a nem rutin problma esetn a legnehezebb
feladat a problma definilsa (a klasszikus eset, amikor az ember mg krdezni sem tud).
Az egyni klnbsgek emltse fontos szempont, ugyanis a problmamegold viselkeds
kutati gyakran szembeslnek azzal, milyen nehz j problmt gyrtani. Fontos
298
szempont, hogy megfelelen univerzlis, mgis egyedi legyen vagyis, hogy minden szemly
szmra nagyjbl ugyanolyan nehz s komplex legyen, ugyanakkor teljesen ismeretlennek
is kell lennie, el kell rni, hogy a szemly tnyleg a vizsglat ideje alatt jjjn r a
megoldsra; legyenek httrismeretei, melyeket fel tud hasznlni, viszont az adott
problmnak vagy analgjnak ismeretlennek kell lennie. Egy msik szempont az kolgiai
validits40, a hitelessg megvalstsa, vagyis az a felttel, hogy ne legyen tl mvi a
problma. A kutatsokat ppen emiatt ri a legtbb kritika sokszor tlsgosan is mvi,
letidegen helyzetet teremtenek, ahol a problmnak semmi kze a valsgban elfordul
problmkhoz, gy annak megoldsa sem hasonlthat a mindennapi problmamegold
viselkedshez (az analgia tmjnl erre a krdsre rszletesebben is kitrnk).
Mindezek tkrben az albbi problma-tpusokat klnbztethetjk meg:
40
Vagy kolgiai rvnyessg annak elvrsa, hogy a vizsglat eredmnyei ltalnosthatk legyenek a
termszetes krlmnyekre.
41
http://en.wikipedia.org/wiki/Tower_of_Hanoi
299
Indukcis problma, melyben egy sor plda alapjn kell rjnnnk a szablyra, amely
sszekapcsolja az egyes pldkat;
plda: klasszikusan a sorozat-folytatsos problmk tartoznak ide, de valjban az emberi
megismers egyik fontos stratgija az indukci; a vilg megismersnek, a
szablyszersgek megtallsnak fontos eszkze; fogalmaink, a vilgrl alkotott tudsunk is
gy alakul ki: letnk sorn sok kutyval tallkozunk, mg vgl kialakul a kutya fogalma
(vagy defincija).
Dedukcis problma, melyben adva vannak felttelek (premisszk) s meg kell hatroznunk,
vajon megfelel-e a levont kvetkeztets
plda: Minden tanr gondoskod
Minden gondoskod ember j
___________________________________
ebbl kvetkezik-e, hogy Minden tanr j
Problma: egy olyan helyzet, melyben ltezik egy kiindul llapot, egy kvnatos clllapot,
valamint lteznek bizonyos szablyok s knyszerek, melyeket kvetnnk kell, valamint
akadlyok, melyeket el kell hrtanunk
300
42
301
Khler a The mentality of apes (A majmok gondolkodsa) cm, 1927-ben kiadott knyvben
rja le a majmokkal vgzett vizsglatait. Kutatsai sorn szmos feladatot adott a majmainak,
melyek lnyege az volt, hogy a vgyott trgy (tel) mindig elrhetetlen volt az llat szmra,
m rendelkezsre lltak olyan eszkzk, amelyek alkalmazsval megszerezhet volt a
trgy. A feladat komplexitst az adta, hogy egyszer eszkzhasznlat nem volt elg a
megoldshoz. Az egyes eszkzk nmagukban ismersek voltak az llat szmra, m a
feladat az volt, hogy valamilyen mdon sszekombinljk a rendelkezsre ll eszkzket. A
jl ismert feladatban a bann a plafonrl lgott le, gy olyan magasan volt, hogy a majom
semmikpp nem rhette el. A majom krl szanaszt bannos ldk hevertek. A megolds,
melyre az llat hosszas, ltszlag gondolkods s konkrt prblkozs nlkl eltlttt id utn
jtt r, hirtelen jelent meg: a majom megragadta a ldt s arra llva prblta sikeresen
elrni a bannt. A feladat egy vltozatban az llat csupn tbb lda egymsra helyezsvel
rhette el cljt. A msik feladat a botok sszeillesztst ignyelte az llattl, mert a vgyott
trgy messze a ketrecen tl hevert sem a karja, sem pedig egyetlen bot nem volt elg ahhoz,
hogy elrje.
43
http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm
302
Egy msik hres feladat a Scheerer-fle kilenc pont problma. A feladatban kilenc pont
szerepel, egy hromszor hrmas mtrixban. Az a feladatunk, hogy ngy egyenest hzzunk,
mely minden vonalat sszekt; szably mg, hogy a vonalnak folytatlagosnak kell lennie,
vagyis nem szabad kzben a tollat felemelnnk. A megoldshoz ki kell lpni a kilenc pont
ltal meghatrozott trbl, vagyis az alakllektani felfogs szerint fel kell oldanunk a pontok
ltal meghatrozott rgztettsget.
303
44
45
http://www.nap.edu/readingroom/books/biomems/anewell.html
http://cepa.newschool.edu/het/profiles/simon.htm
304
305
306
Wallas
Polya
Bransford
Elkszts
Problma megrtse
Problma azonostsa
Inkubci
Tervkszts
Belts
Terv kivitelezse
Lehetsgek felmrse
Igazols
A stratgia kivlasztsa
Visszatekints s rtkels
A modell azonban fknt olyan problmk esetn mkdik, amelyekben jl lthat, diszkrt
lpsek vezetnek el a megoldsig. Ezek a feladatok knnyen rszekre oszthatk, radsul a
clllapot is knnyen elkpzelhet, gy knnyebb fejben tartani a lpseket. Tovbbi
jellemzjk, hogy a feladat megoldshoz szksges ismeretek benne szerepelnek a feladat
lersban. A mindennapi problmk ltalnos jellemzje azonban, hogy nem foglaljk
magukban a megoldshoz szksges tudst a megoldsukhoz jelents mennyisg
httrismeretre van szksg, sokszor olyanokra is, amelyek nem tudatosulnak a szemlyek
szmra.
A mindennapi problmk megoldsa esetn a legkritikusabb pont a problma reprezentcija.
Sokszor ezen mlik a megolds sikeressge. Klasszikus pldja ennek Duncker szerzetes
rejtvnye. A trtnet a kvetkezkppen hangzik: Egy reggel, pontosan napkeltekor egy
buddhista szerzetes elindul, hogy megmsszon egy magas hegyet. Keskeny, egy-kt lbnyi
szlessg svny vezet csigavonalban a cscson ll, tndkl templom fel. A szerzetes
vltoz sebessggel baktat; gyakran megll, hogy pihenjen, vagy a magval hozott szrtott
gymlcskbl falatozzon. Rviddel napnyugta eltt ri el a templomot. Nhny napos
bjtls utn ismt tnak ered. Napkeltekor indul el, s ugyanazon az svnyen bandukol
lefel, ismt vltoz sebessggel s tbbszr megpihenve az t sorn. tlagsebessge most
termszetesen nagyobb, mint amikor felfel haladt. Bizonytsuk be, hogy van az ton egy
olyan pont, amelyet a szerzetes felfel s lefel menet is a nap ugyanazon idpontjban
rintett. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a szemlyek matematikai nyelven, szmtssal
prbljk kikalkullni az eredmnyt, szinte soha nem jutnak el a megoldsig. Mg ha valaki
egyszeren csak lerajzolja a hegyet, s berajzolja r a szerzetes tjt oda-, s visszafel is,
akkor ltszik, mennyire evidensen megoldhat ez a feladvny.
A kezdeti reprezentci sikertelensgnek tbb oka is lehet: a) nem figyeltnk elgg a
problma elemeire; b) nem rtettk meg az sszetevket; c) a korbbi tapasztalat hatsra
nem kezeljk elgg rugalmasan a problmt a korbbi megolds nem enged ms megoldsi
kdokhoz. Ez utbbi problmt az alakllektan mentlis belltdsnak nevezte ilyenkor a
korbbi szoksokra, folyamatokra tmaszkodva akarunk megoldani egy problmt. A jl
ismert szablyok alkalmazsnak hatkonysgrl mr volt sz a heurisztikk kapcsn.
Sokszor azonban ppen ezek a konvencionlis, fixldott stratgik akadlyoznak meg minket
abban, hogy megtalljuk a hatkonyabb megoldst.
307
46
A megolds, hogy tbb irnybl kell gyenge sugarakat a daganatra bocstani: az egszsges szveteken
thalad sugarak nmagukban veszlytelenek, a daganatban egyeslve azonban elg ersek ahhoz, hogy
elpuszttsk azt.
308
kzel sem ez volt a helyzet. Az egyik ilyen trtnet egy tbornokrl szl, aki egy erdt akar
bevenni egy bstyn azonban nem fr be az sszes katonja, kevs katonval viszont nem
megy semmire47. Ennl a trtnetnl ltalban minden tizedik szemly esetn mkdik a
transzfer, s ez az rtk mg akkor is csak harminc szzalkig nvekedett, ha figyelmeztettk
a szemlyeket arra, hogy hasznljk fel a korbban megismert trtnetet a megolds sorn.
A kutatk azt felttelezik, hogy a kt eset hasonlsgnak hangslyozsa akr a felszni
hasonlsg nvelsvel, akr az instrukcival lehetv teszi a problmk kztti kapcsolat
elemzst (ksbb ez lesz a feltrkpezs folyamata). Ez az illesztsi folyamat segt eldnteni,
hogy a forrs-problma megoldsa vajon alkalmazhat-e a clproblmban. Ezt a folyamatot
sma indukcinak nevezzk. A sma itt a problmk kzs jellemzje. Amennyiben
felfedezzk, megfogalmazzuk ezt a smt, az alkalmazhat az analg problmk megoldsa
sorn.
Az analg transzfer alkalmazsnak hrom lpst klnbztetjk meg: felfedezs,
feltrkpezs, vgrehajts/sma kialaktsa. Els lpsknt a problmamegoldnak fel kell
fedeznie a krdses problmk kapcsolatt (amennyiben nem laboratriumi helyzetrl van
sz, akkor a hossz tv emlkezetbl magunknak kell kikeresnnk a forrs problmt). A
kvetkez lps a feltrkpezsi folyamat vagyis a problmk kulcselemeinek illesztse. Ha
a feladatokban felszni hasonlsg van a cltrgy s/vagy a megoldsi eszkz kztt, az
illeszts nem bonyolult feladat, m strukturlis hasonlsg esetn problmt jelenthet, ami az
analg transzfer alkalmazsnak, s gy a clproblma megoldsnak korltja lehet. A
harmadik lps teht az ltalnos sma kidolgozsa s vgrehajtsa a clproblmn.
A laboratriumi vizsglatokban a kutatk igen gyenge teljestmnyt szoktak kimutatni az
analg transzfer alkalmazsa esetn. Ezek szerint az emberek ltalban nem tl jk az
analgik felismersben, hacsak nem olyan ers a hasonlsg, hogy az szinte kiveri az
ember szemt. A mindennapokban azonban azt tapasztalhatjuk, hogy szinte minden
cselekvsnk esetn analg eseteket hvunk el minden cselekvsnk egy korbbi
viselkeds msolata. Ha bemegynk egy tterembe, ott csak akkor boldogunk, ha korbban
mr jrtunk ilyen helyen. Az akkor trtntek felidzdnek bennnk, s a hasonlsgok,
eltrsek figyelembe vtelvel ennek tkrben viselkednk az j helyen. Tudsok
tudomnyos munkja esetn is megfigyeltk az analgik gyakori hasznlatt. Az egyik
vizsglatban vezet molekulris biolgusok s immunolgusok analgiahasznlatt vizsgltk
a labormegbeszlsek sorn, s azt talltk, hogy a tudsok a tudomnyos felfedezseik sorn
alkalmazott problmamegoldsi helyzetekben gyakran alkalmaznak analgikat. rdekes
krds lehet teht, hogy vajon mi az oka ennek az ellentmondsnak. Az egyik ok lehet, hogy
nem ugyanarrl a jelensgrl van sz a kt esetben (erre a lehetsgre a kvetkez
alfejezetben trnk vissza). A msik magyarzat az lenne, hogy ugyanarrl a jelensgrl van
sz, m a laboratriumi helyzetek valamirt nem kpesek szimullni a vals helyzeteket.
E problma kapcsn itt hrom szempontot trgyalunk: i) az id krdst; ii) a szemlyek
hozzllsnak krdst; iii) a feldolgozs mdjnak krdst. i) Mdszertani okok miatt az
47
A megolds termszetesen itt is az, mint a daganat-sugr feladat esetn: egyszerre kevs katonval, de tbb
oldalrl kell tmadni.
309
analg transzfer laboratriumi vizsglatai ltalban rvid tv hatst mrnek, vagyis egy
alkalommal mutatjk be a forrs-, s a clproblmt is. A valsgban azonban szinte soha
nem kerlnk ilyen helyzetbe esetleg az iskolban (pl. egy kplet megtanulsakor), de ott
sem szksgszeren. ltalban vek telnek el, mg egy korbbi esetet felhasznlhatunk egy
msik problma megoldsakor. Ennek ellenre a laboratriumban a szemlyek igen rosszul
teljestenek, mg a mindennapokban sikeresen mkdik a transzfer alkalmazsa. ii) E
sikertelensg oka lehet, hogy mg a ksrleti helyzetben a feladatok a szemlyek szmra
csupn rdekes problmkknt jelennek meg, addig a mindennapokban valamilyen cl elrse
kzben merlnek fel ezek a problmk ilyenkor a felfokozottabb rzelmi llapot is
elsegtheti a korbbi tapasztalat felidzst, de a motivltsg is dnt tnyez lehet. Fontos
szempontknt merlhet fel, hogy a laboratriumi feladatok expliciten, jl megfogalmazottan
kerlnek a szemlyek el k felteheten valamifle absztrakt megoldsban gondolkodnak,
nem lik bele magukat a szitucikba. Mg a kpi analgok sem segtenek sokszor, pedig
ezek clja ppen a kpzeleti tevkenysg aktivlsa. A legtbb tapasztalatunk azonban nem
felttlenl jelenik meg nyelvi formban, nem mindig fogalmazzuk meg a magunk szmra a
tanulsgokat; az analg transzfer esetn egyszeren esznkbe jut egy korbbi esemny (ld.
az emlkeztets fogalmt a kvetkez alfejezetben) iii) A legfontosabb klnbsget azonban
felteheten a feldolgozs mdjban talljuk. A transzfer-szerinti feldolgozs elve szerint
akkor idzzk fel knnyen az eredeti problmt, ha a kdols s az elhvs megfelel
egymsnak. A laboratriumi helyzetben a forrsproblmval ltalban egy trtnet
formjban tallkozunk, amit valamilyen mdon meg kell rtennk; teht sszefoglaljuk,
tanulsgot keresnk, magyarzzuk a szereplk viselkedst, stb. A clproblma azonban
mindig feladatknt jelenik meg, melyet meg kell oldanunk. A mindennapokban ltalban
nincs meg ez a klnbsg. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a forrsproblmt olyan
instrukcival mutatjuk be, hogy a szemlyek inkbb a megoldsra koncentrljanak mirt
volt helyes az adott megolds, milyen alternatvk lehettek mg , akkor nagyobb esly van
arra, hogy egy analg problmval tallkozva fel fogjk idzni a krdses forrsproblmt.
Az els krds kapcsn szmos terlet fejldse vizsglhat (pl. stratgiaalkots, feltteles
kvetkeztets ha-akkor viszony, oksg, viszonyts); mi itt egyet, az analgia
megrtsnek s hasznlatnak fejldst trgyaljuk.
Az egyszer arny-analgik (A gy arnylik B-hez, mint C D-hez) korai megrtst s
hasznlatt mr a nyolcvanas vekben kimutattk. Mg a hromvesek is jl teljestenek egy
ilyen feladatban, ha egyszer viszonyrl van sz, s ha ismers szmukra a helyzet
megrtik pldul az olvads fogalmt, ha ismers elemekkel mutatjuk be (csokold:olvadt
csokold, hember:olvadt hember). A vizsglatok szerint mr ngy-hatves gyerekek
kpesek voltak megfeleltetni az emberi testrszeket a fa rszeinek (pl. ha a fnak lenne trde,
az a trzshz kapcsoldna, kicsivel a fld felett). Az vodsok azonban nem csak
megalkotni, de felhasznlni is kpesek az analgikat a problmamegolds sorn. Az analg
transzfer alkalmazsnak vizsglatra a kvetkez ksrletet vgeztk el. A forrs-trtnet
szerint egy dzsinn az egyik vegbl a msikba tudta juttatni az kszereket, anlkl, hogy
hozzjuk rt volna; a trkkje az volt, hogy a varzssznyegt cs alakra tekerte s azon
cssztatta t az kszereket. Ezutn a gyerekeknek azt a feladatot adtk, hogy juttassk t a
gumilabdkat az egyik bdnbl a msikba. Az eredmnyek szerint mr a ngyvesek
sikeresen elvgeztk az analg transzfert.
A tudsgyarapods szerepvel kapcsolatban sokan ktelkednek abban, hogy pusztn a
megszerzett ismeretek mennyisge minsgi vltozshoz, nevezetesen a gondolkods
fejldshez vezet, egy klasszikus ksrleti eredmny mgis felhvja a figyelmet e szempont
fontossgra. A kutat sakk-szakrt vodsoknak s sakkban laikus felntteknek
sakkllsokat mutatott be; az emlkezeti tesztben az vodsok sokkal jobban teljestettek. E
meglep eredmny oka termszetesen nem a sakkoz ovisok kivl emlkezetben
keresend, hiszen a szmfelidzsben a felnttek teljestmnye jval az vodsok fltt
volt. A kivl teljestmny magyarzata, hogy az adott terleten jrtas gyerekek meglv
ismereteik hasznostsval jobb emlkezeti stratgit dolgoztak ki. Vagyis nem emlkezeti
teljestmnykkel, hanem szakrtelmkkel, az ismeretek hatkony szervezsnek
kpessgvel mljk fell az adott terleten jratlan felntteket. A tudsgyarapts teht
hozzjrulhat a gondolkods hatkonysgnak nvekedshez.
sszefoglalan elmondhatjuk, hogy br a kisgyerekek gondolkodsi s problmamegold
teljestmnye elmarad a felnttektl, az ehhez szksges tudsterletek fokozatosan s
egymstl fggetlenl is fejldnek, lehetv tve, hogy az ismers szereplk, rdekes
helyzetek s egyszer viszonyok alkalmazsa esetn mr az vodsok is j teljestmnyt
nyjtsanak. Ezen fell, ha egy kisgyerek mlyen rdekldik egy terlet irnt, abban mr igen
korn szakrtv vlhat, ami magasabb szint gondolkodsi kpessget is jelent az adott
terleten.
Ajnlott irodalom:
Cole, M. s Cole, S. R. (2003) Fejldsllektan 340-367. o. Budapest: Osiris Kiad
311
AJNLOTT IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.:
Nemzeti Tanknyvkiad.
Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I.,
124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
312
4.2.5. Kreativits
Minden szakrt lma a nagy tlet felbukkansa, egy igazn kreatv felfedezs, mely
kiemel az adott szakterleten, s hrnevet hozhat. A kreatv tlet j, egyedi s meglep, nem
vrt, igazn klnleges megolds. Nem elg azonban egyedinek s meglepnek lennie,
rtelmesnek s hasznosnak is kell lennie. A nagy gondolkodk s felfedezk beszmoli
alapjn elmondhat, hogy a nagy tallmnyok, gondolatok felfedezse megfelel a beltsos
problmamegolds sorn tapasztalt aha-lmny-nek. Emlkezhetnk, hogy az alakllektan
szerint itt a meglv ismeretek tstrukturlsrl van sz, mely feltevst sok kritika rt, m,
mg ma sem tudjuk igazn pontosan, hogy hogyan kell feldolgozni a problmt ahhoz, hogy
ilyen megolds szlessen. Nem vilgos, hogy milyen folyamat zajlik a kreatv tletek
kialakulsakor, s mirt ppen az adott pillanatban jelenik meg a megolds. Mindenesetre kt
elmlet vetlkedik e krdsben. Az egyik szerint a kreativits specilis kognitv kpessgeket
s feldolgozsi mdot jelent, mint amilyen a gyors tstrukturls kpessge s a ltszlag
tvoli dolgok sszekapcsolsa. A msik tbor szerint a kreatv gondolkods az ltalnos
kognitv feldolgozs termke. Mivel azonban a nagy felfedezsek nagyon klnbzek
lehetnek, vannak klasszikus beltsos problmamegoldsok, de vannak olyanok is, amelyek a
mindennapi gondolkodshoz hasonlak, nehz igazsgot tenni a kt tbor kztt. Feltehet,
hogy sok elzetes ismeretre van szksg, de az is fontos, hogy kicsit mskppen lssuk a
dolgokat. Egyesek szerint a kreativits valjban a tuds helytelen, m intelligens
alkalmazsa.
A kreatv gondolkods szakaszait a Wallas-fle klasszikus feloszts szerint szoktk
meghatrozni: elkszts, inkubci, belts, igazols. A kreatv tletet, vagyis a belts
szakaszt ltalban a problma hanyagolsa elzi meg. Az inkubci alatt a problmamegold
sznetet tart az erteljes agymunkban a nagy feltallk, beszmolik szerint ilyenkor
alszanak, kikapcsoldnak, mssal foglalkoznak (a hres 3B, amit rdemes alkalmazni:
beer, bed, bath). Mintha nem is gondolnnak a problmra, gy a megolds hirtelen
kvetkezik be sokszor egy mindennapi helyzet juttatja eszkbe a megoldst. Azonban,
ahogyan azt mr korbban rtuk, sem az inkubci, sem a belts szakaszrl nem tudunk
sokkal pontosabbat.
Mivel jelents egyni klnbsgek vannak a kreativits mrtkben, s mivel igaz az, hogy
vannak kreatv gondolkodsra hajlamos emberek, akik ontjk magukbl a kreatv
tleteket, e terleten a leggymlcszbb krds az egyni klnbsgek vizsglata. Mivel az
intelligencival val kapcsolat az intelligencia megfogalmazstl fgg, ezrt a kutatk
313
314
315
lmnyknt lnnk meg, amitl meglehetsen ostobnak tnnnk. Nem tudnnk pldul
tterembe jrni, mert mindig gy viselkednnk, mintha akkor jrnnk ott elszr. Az
tteremben esznkbe kell jutnia, hogy mr jrtunk ott azeltt. (Schank, 2005, 33-34. o.)
Az emlkeztets fogalma teht a kulcsa a korbbi ismeretek felhasznlsnak, vagyis a
gondolkodsnak is. A gondolkods ebbl a szemszgbl egy teljesen mindennapi, sokszor
automatikus folyamatnak tnik, m kiderl, hogy valjban egy igen rugalmas s dinamikus
hiszen folyton alkalmazkod, tanulni kpes mechanizmusrl van sz. Ha tetszik, minden
tettnk kreatv cselekedet, hiszen egyetlen esemny sem ismtldik meg pontosan ugyangy,
gy minden helyzetben t kell strukturlnunk meglv ismeretrendszernket, jszeren kell
viselkednnk. A modell ppen a tuds alkalmazsnak krdsrl szl, s ennek tkrben
trgyalja az absztrakt ismeretek szervezdsnek krdst.
Csakhogy absztrakt ismeretek nmagukban nem lteznek minden tudsunk magba foglalja
a konkrt tapasztalatot is. Az emlkeztets a tapasztalat tbb szintjn megvalsulhat ettl
fggen vannak egyszer esetek (Schank ltvny alap emlkeztetsnek hvja, melynek
legelemibb formja az szlels az adott perceptulis mintzat illesztse egy hasonlhoz), de
vannak igen elvont kapcsolatok is (a strukturlis hasonlsg felfedezse). Kzs jellemzjk
azonban, hogy ltezik egy absztrakt emlkezeti struktra forgatknyvnek nevezi , mely
sszeszervezi a konkrt esemnnyel kapcsolatos emlkeket. Ez persze nem azt jelenti, hogy
minden lmnynk minden elemre emlksznk, hanem azt, hogy kpesek vagyunk felidzni
az esemny konkrt elemeit is (a helyszn jellemzit, az tlt rzelmeket, az aktulis clokat,
stb.). Ez az oka annak, hogy akr tvoli esetek kztt is kpesek vagyunk megtallni a
hasonlsgot.
Az emlkeztets Schank elmletnek rtelmben valjban a msik megrtsnek a kulcsa is.
Hiszen ha valaki mesl egy trtnetet (Schank szerint mindig trtnetet meslnk egymsnak,
ez a kommunikci lnyege), azt csupn sajt tapasztalatunk fnyben rthetjk meg; vagyis
keresnnk kell egy korbbi esemnyt, amely hasonl az aktulisan hallott trtnethez. A
hasonlsg tbb szinten is megvalsulhat, attl fggen, milyen szinten dolgozzuk fel, vagyis
rtelmezzk a magunk szmra az esemnyeket.
A mindennapokban igazi szakrt problmamegoldk vagyunk, de ezek a problmk olyan
mindennaposak, hogy fel sem tnik rtkk. Schank trtnete magrt beszl: korbban, a
dinamikus emlkezeti modellje els vltozatnak kidolgozsa idejn, mg a mestersges
intelligencia bvletben, az volt a clja, hogy intelligens rendszereket hozzon ltre olyan
programot, amely kpes a trtnetek megrtsre s az emlkezsre. Meglehets sikereket rt
el e tren. A gpekkel egy sor, adott tmj trtnetet olvastattak el, ami ezek alapjn kpes
volt kiszrni egy jellemz vzat, mely alapjn be tudta jsolni a hasonl trtnetek vgt s
vlaszolni is tudott az esemnyekkel kapcsolatos krdsekre. Volt azonban egy rdekessg,
amely mostani vallomsa szerint ktelyeket bresztett benne a gp rtelmessgvel
kapcsolatosan. Az intelligens gpek folyton ugyanazokat a rgi jsgcikkeket olvastk, de
soha nem lzadtak fel, hogy mr unjk, hogy mindig ugyanazt a trtnetet adjk nekik. Fel
sem tnt, hogy mindig ugyanaz a sztori kerl eljk. Egy ember szmra teljesen egyrtelm,
hogy nem olvassa el ktszer az aznapi jsgot, hacsak valami konkrt dolog nem rdekli. Az
igaz, hogy pontosan soha nem fog emlkezni a lert szavakra, viszont a lnyeget megjegyzi
316
317
FOGALOMTR
Algoritmus szablyrendszer,
problmamegoldsban
melynek
szisztematikus
alkalmazsa
segthet
318
KRDSEK
Mi jellemzi a mentlis reprezentcit?
Melyek a problmamegolds kutatsnak fbb mdszertani problmi?
A problmk mely tpusba soroln a prvlaszts problmjt?
Milyen tpus problmnak tekinthet a gyertyaproblma?
Hogyan szl az effektus trvnye?
Mitl tbb a beltsos problmamegolds egyszer asszocicikpzsnl?
A beltsos problmamegolds sorn mi kpez egy egszet (Gestaltot)?
Mi okozza a funkcionlis rgztettsget a kilenc pont problmban?
Vzolja fel, hogyan nzne ki a Hanoi torony faladat az ltalnos Problmamegold modell
szerint mi a kiindul-, illetve clllapot, milyen mentlis opertorok alkalmazhatk.
Milyen stratgik alkalmazhatk a misszionriusok s kanniblok feladatban?
Milyen lpsei lehetnek a problmamegoldsnak?
Mirt megy vgbe nagyobb valsznsggel az analg transzfer a felszni jegyek hasonlsga
esetn?
Melyek az analg transzfer alkalmazsnak lpsei?
Mi jellemz az vodsok analgis problmamegold kpessgre?
Milyen korltai vannak az analgis transzfer laboratriumi kutatsnak?
319
4.4. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.:
Nemzeti Tanknyvkiad.
Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I.,
124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
Eysenck, M. W. s Keane, M. T. (1997). Kognitv Pszicholgia, 383-404.o. Budapest:
Nemzeti Tanknyvkiad.
Mr L. (1996) Mindenki mskpp egyforma. A jtkelmlet s a racionalits pszicholgija.
Budapest: Tercium Kiad
Newell, A. (1998). A problmamegoldsi jegyzknyvek elemzsrl. In: Plh Cs. (szerk.)
Gondolkodsllektan I., 148-164.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
Plh Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest: TYPOTEX Elektronikus
Kiad Kft.
Schank, R. (2005) Dinamikus emlkezet. Budapest: Vince Kiad.
Tversky, A. s Kahneman, D. (1991). tletalkots bizonytalansg mellett: heurisztikk s
torztsok. In: Ppai Z. s Nagy P. (szerk.) Dntselmleti Szveggyjtemny, 77-93.o.
Budapest: Aula Kiad.
Wertheimer, M. (1989). A produktv gondolkods dinamikja s logikja. In: Plh Cs. (szerk.)
Gondolkodsllektan I., 132-147.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.
Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia, 1000-1021.o. Budapest:
Akadmiai Kiad.
320
V. fejezet
RZELMEK S MOTIVCI
1. A
MOTIVCI
321
A cselekvst aktivl er
A cselekvs
Tet iszik.
Bels
Szomjas.
Kls
Vendgsgben knljk.
Biolgit tanul.
rdekli a tananyag.
Megdicsrik rte.
szni jr.
Szereti a vizet.
322
szksglete mind a szeretet kapst, mind a szeretet adst jelenti. Ha nincs kellen
kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik.
A negyedik szint az elismers s nbecsls szksglete. Maslow ennek a
szksgletnek kt szintjrl beszlt: az alsbb szint az az igny, hogy msok
elismerjenek s msok szemben sikeresek legynk. Erre pl a magasabb szint:
nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny. Kielgtetlensge
nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensg rzshez vezet.
Az tdik szint az nmegvalsts szksglete: az a szksglet, hogy az egynben
rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa. Az
nmegvalsts sorn az ember cscslmnyeket lhet t, a hatrtalansg, a
tkletessg, a kielgltsg pillanatait, anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy
magra koncentrlna s erfesztst rezne.
A szksglethierarchia els ngy szintjt Maslow deficitszksgleteknek nevezte,
mert a hinyok toljk a szervezetet olyan clok s tevkenysgek fel, amelyek visszalltjk
az eredeti egyenslyi llapotot. Az tdik szintet Maslow szerint lt- vagy nvekedsi
szksgletek alkotjk, amelyek pozitv clok fel vonzzk a szervezetet.
Maslow szksglet-piramisnak tdik szintjt az 1970-es vektl Maslow ksi
munki alapjn tovbb finomtottk: eszerint az nmegvalsts szksglete eltt jelennek
meg a kognitv szksgletek (megrts, tudsszomj, ismeretek elsajttsnak ignye),
majd az eszttikai szksgletek (a szpsg, a forma, az egyensly keresse), s a hetedik
szintre kerlt az nmegvalsts szksglete. Az 1990-es vekben kerlt nyolcadikknt a
hierarchia cscsra a transzcendencia szksglete (spiritulis szksgletnek is szoktk
nevezni), miszerint az embernek az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi
lt valdi rtelmt nmagn tl keresse (pl. msokat nzetlenl segtsen az
nmegvalstsban) (1. bra).
323
324
libidbl nyeri energijt (amely Freud szmra elssorban szexulis jelleg energia). A
biolgusok sztntanval ellenttben azonban Freud az sztnkre alapveten mint
energiaforrsokra tekintett, amelyek a viselkeds irnyt nem hatrozzk meg. Ilyen
rtelemben Freud sztnfelfogsa kzelebb ll a mai drive-fogalomhoz (Weiner, 1992).
A drive-elmletek a bels feszltsgi llapotok termszetre irnytottk a figyelmet.
Hull drive-elmlete szerint, ha a szervezet bels fiziolgiai egyenslya megbomlik,
szksglet lp fel, a szksglet nyomn pedig olyan hajter (drive) alakul ki, ami a
feszltsg cskkentsre, a bels fiziolgiai egyensly helyrebillentsre irnyul. A driveelmletek sem tudnak azonban tbb mindent megmagyarzni. Az egyik problma az, hogy
akkor is kialakulhat motivlt viselkeds, ha a bels fiziolgiai egyensly nem bomlik fel:
pldul a tudsszomj mgtt nincs kimutathat lettani egyensly-eltolds, de akkor sincs,
amikor ksrleti patknyok hajlandk egy pedlt nyomogatni pusztn azrt, hogy tprtkkel
nem br, szacharinnal zestett vizet ihassanak a szabadon elrhet sima vz helyett (Stellar,
1972). Egy msik problma, hogy sokszor fiziolgiai a szksglet ellenre sincs motivlt
viselkeds: pldul a D-vitaminhiny nem vezet D-vitamint keres viselkedshez, vagy a
krosan magas koleszterinszint cskkentsre sem vagyunk motivltak (legfeljebb akkor, ha
mszeres vizsglat nyomn az orvos javaslatra megvltoztatjuk tkezsi szoksainkat s
letmdunkat, de ekkor sem a fiziolgiai szksget vltja ki a motivlt viselkedst). Tovbbi
problma, hogy nha nemhogy cskkenne a drive a szksglet-kielgts sorn, hanem tovbb
n (evs kzben jn meg az tvgy). A feszltsget kifejezettek keres motivlt viselkedst
sem tudja hova tenni ez az elmlet (pl. extrm sportok).
Az sztnelmlet s a drive-elmletek felfogsa szerint a motivcis erk a cl fel
toljk a szervezetet. Ezzel szemben az n. incentv (vonzer) elmletek a kls clingerek
szerept hangslyozzk a motivlt viselkeds kivltsban s fenntartsban (pl. Rotter,
Chance and Phares, 1972; Overmier and Lawry, 1979). Az incentvek azok a kls
esemnyek vagy ingerek, amelyek a motivlt viselkeds clpontjai, s amelyek megerstek
a szervezet szmra. Teht pldul az tel illata, a trsak elismerse, az iskolai osztlyzat, a
pnz s hasonlk incentvek, amelyek hzzk az embert bizonyos clok fel. Vannak negatv
incentvek is, pl. a rothad hs szaga, amely elkerlsre ksztet.
Az 1960-as vekben mutattak r a kutatk, hogy a tanulsnak nagy szerepe van abban,
hogy mit tesznk. A tanulselmletek kz tartozik Skinner megersts-elmlete, aki
szerint az egyn passzvan reagl a r hat erkre, ezrt az emberi motivcikutatsnak a
megfigyelhet s mrhet viselkedsre kell koncentrlnia, s nem az olyan konstruktumokra,
mint a szksgletek s clok. Skinner szerint a drive kzvetlenl nem megfigyelhet, n.
kzbls vltoz, ezrt a motivlt viselkeds magyarzatakor is elegend az ingerek s
vlaszok jellemzinek lersa. Szerinte a motivlt viselkedst is kvetkezmnyei hatrozzk
meg, teht a megersts szmt.
A trsas tanulselmletet az foglalkoztatja, hogy milyen viselkedsmintzatokat
tanul meg az egyn trsas krnyezetben a krnyezethez val alkalmazkods sorn a
megfigyelsen, utnzson s modellkvetsen keresztl. Nem arrl van sz, hogy csupn
bels erk vannak, amelyek valamilyen cl fel tolnak bennnket, sem arrl, hogy bbknt
reaglnnk a kls ingerlsekre, hanem arrl, hogy viselkedsnkkel rszben meghatrozzuk,
326
Hely
Szablyozhatsg
Bels
Kls
Kontrolllhat
Erfeszts
Feladat nehzsge
Nem kontrolllhat
Kpessg
Szerencse
Fenti motivci-elmletekrl azt lehet mondani, hogy hinyelmletek: azt ttelezik fel,
hogy cselekedeteinket alapveten a hinyok motivljk, pl. egyensly hinya, tel hinya,
aktivits hinya, trs hinya stb. A Maslow fmjelezte humanisztikus pszicholgia ezzel
szemben gy vli, hogy a hinyszksgletek kielgtse utn s ezeken tlmenen az
embernek n. nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie (lsd fentebb az 1. brn Maslow
327
egy termosztt: van egy kijellt pont (angolul set point), azaz egy clrtk (itt a br s a
vr hmrsklete), amit szk hatrokon bell kell tartania a szervezetnek a megfelel
mkdshez. Ha a kijellt pont al sllyed ez a hmrsklet, akkor olyan lettani vlaszok
jelennek meg, amelyek a htermelst fokozzk (pl. reszkets, anyagcsere-nvekeds) s a
hvesztst cskkentik (pl. erek sszehzdsa, ldbrzs), mg hmrsklet-emelkeds
esetn ellenttesen hat folyamatok indulnak be (pl. verejtkezs, brfelszni erek kitgulsa).
A hipotalamikus szablyozson tl a hmrsklet vltozsa viselkedses vlaszokat is kivlt,
amelyeket az agykreg s a limbikus rendszer aktivl: pldul hideg esetn
sszegmblydnk, meleg ruht vesznk, mozgunk, esznk, napos vagy egyb meleg helyet
keresnk, mg meleg esetn cskkentjk fizikai aktivitsunkat, levetkznk, legyezzk
magunkat, hideget iszunk vagy vzbe mrtzunk. A szemly ltal megszokott klmaviszonyok
viszont azt is meghatrozzk, mi a hideg s mi a meleg: Indiban a 20C-os tlben
vastag pulverbe ltztetik a gyerekeket, Budapesten a 20C-os nyrban rvid ujj plban
stlnak a skandinv turistk.
Gyullads, fertzsek a testhmrsklet kijellt pontjt megemelhetik ezt a
normlisnl magasabb testhmrskletet nevezzk lznak. A lz megjelensnek egyik els
jele a fzs s a meleg keresse: a szervezet ilyenkor a normlis kls hmrskletet hidegnek
szleli (a kvnt rtk alatt marad a clrtk), s ennek megfelelen reagl fiziolgiailag s
viselkedsesen is.
329
egy renin nev hormont termel, ami a vrben az angiotenzin nev hormon termeldst segti
el. Az angiotenzin hatsra pedig (tbbek kztt) n a szomjsgrzs s a s irnti tvgy.
Mivel a tiszta vz ivsa felhgtja a folyadkterek skoncentrcijt, izzads esetn javasolt (s
jobban is esik) a vr s- s kliumkoncentrcijhoz hasonl, n. izotnis italt inni.
A szomjsg ugyan ers motivl er, de nem tekinthetnk el attl a tnytl, hogy
nagyon gyakran nem a folyadkdeficit okozza az ivsi magatartst, illetve szomjsg esetn is
elmaradhat az ivs. Br ha szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre van szksgnk, az ital
pozitv incentv rtke fontos befolysol tnyez az ivsban. Az ital elvtelezett kedvez
hatsa indtka lehet az ivsnak, akr a finom z (pl. gymlcsl, dtital, tej), akr a kedvez
farmakolgiai hats miatt (pl. kv, tea, bor) iszunk. Az ivs pozitvincentv-elmlete szerint a
folyadkmegvons szinte minden smentes ital vonzerejt megnveli embernl s llatnl
egyarnt (Pinel, 2000). Ugyanakkor a kininnel megkesertett vz fogyasztsa drmaian
cskken a tiszta vzhez kpest patknyoknl (Roll, Wood and Stevens, 1978), mg akkor is,
ha akr 60 napig is csak ilyen vz ll rendelkezskre. Az ivst befolysoljk krnyezeti
tnyezk is: tlen pldul inkbb meleg kakat, nyron pedig limondt iszunk.
Italfogyasztsi szoksainkat s gyakorlatunkat nagyban befolysoljk trsas s kulturlis
komponensek: nlunk elssorban kvval knljk a vendget, Angliban teval; nnepi
alkalmakkor nagyobb valsznsggel iszunk pezsgt, a htkznapokon pedig srt; arab
orszgokban nagy illetlensg nem elfogadni a knlt telt s italt; huszont vvel ezeltt
Magyarorszgon nem jutott eszbe az embereknek svnyvizes palackkal jrni nyron sem,
ma pedig nagyon sok ember teszi ezt tlen is s akr flrnknt kortyol belle.
Hasonlan a szexhez: a szexulis hajtert sem valamilyen hinyllapot vltja ki, hanem az lvezetessge.
331
333
Krosan sovny
15-19
Sovny
19-25
Norml
25-30
Tlsly
30-40
Elhzott
40 fltt
Krosan elhzott
334
335
A mozgsokat kivitelez szervek fel a VMH a vgs irnyt lloms: llatksrletekben elektromos ingerlse
meneklst, irtsa tmad viselkedst vlt ki. Az amigdala ingerlse nveli, a szeptum cskkenti a tmad
reakci intenzitst. Az agykreg prefrontlis terlete szintn gtl hatst fejt ki az agresszira.
336
337
1.4.1. Szexualits
A szexulis vgy risi motivl er. Mi lehet ennek az oka? Evolcis szempontbl az a
legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van. A faj fennmaradst teht leginkbb a
szexualits hatrozza meg. Brmily meglep, de nagyobb szerepet jtszik a faj tllsben,
mint az agresszi. Jl tkrzi ezt, ahogy az 1970-es vek hippi mozgalmnak jelszavt
(Szeretkezz, ne hborzz) Ornstein (1985, 457. o.) szellemesen tfogalmazta: Azrt
lettnk sikeresek, mert nem hborztunk, hanem szeretkeztnk.
Az evolci sorn a szexualits tbbfle jellegzetes vltozson ment keresztl.
Embernl gy vltoztak meg az anatmiai jellegzetessgek, hogy a testfelpts alkalmass
vlt a szexulis ingerekre irnyul figyelem fokozott felkeltsre: a felegyenesedett testtarts
jl lthatv tette a ni mellet s a frfiak hmvesszjt, a pnisz viszonylagos mrete a
femlskhz kpest jelentsen megntt, a fanszrzet hangslyozza a kls nemi szerveket.
A hormonlis szablyozs jelentsgnek viszonylagos cskkense oda vezetett, hogy a nk
mr nemcsak sztrusz-ciklusuk rvid peridusban, hanem folyamatosan kszek tudnak lenni
szexulis aktusra. Ugyanakkor a szexulis vgyat mindkt nemnl mr kzvetett ingerek a
potencilis szexulis partner ltvnya, kpe, elkpzelse, vagy brmilyen szexualitsra utal
jelzs, erotikus szveg is kivlthatja. A szexulis viselkeds embernl nemcsak a
szaporodst szolglja, hanem fontos rmszerz funkcija is van. Ezltal ersdik a kapcsolat
a partnerek kztt, s gy az utd sikeres (egyttes) felnevelse is valsznbb vlik.
A szexualits multidimenzionlis szablyozsa
A fentiekbl kvetkezik, hogy az emberi szexualits szablyozsban a biolgiai tnyezkn
kvl tanulsi, rzelmi, kulturlis s kognitv hatsok is szerepet jtszanak.
Biolgiai tnyezk
Genetikai hatsok. A nemi jelleg kialakulsnak els meghatrozja genetikai: XX
kromoszma ni, XY kromoszma pedig hm nemi jelleg alapjul szolgl. A mhen belli
fejlds els kt hnapjban azonban a kt nem fejldse azonos, az embrik
megjelenskben nem trnek el egymstl.
338
majmok mg ennl is drmaibb hatst mutattak: nemcsak hogy nem jutottak el a kzslsig,
hanem trsaikra flelemmel, meneklssel vagy szlssges agresszival reagltak.
Femlsk normlis heteroszexulis viselkedshez teht a korai interakcikbl nyert
tapasztalatok elengedhetetlenl szksgesek. Szerepk valsznleg nemcsak a szexualits
technikai lebonyoltsban jelents, hanem a kt ellenkez nem llat kztti bizalom s
rzelmi ktds kialakulsban is (rszletesen lsd lejjebb).
Kulturlis hatsok
Az emberi trsadalmak mindegyike szablyozza valamilyen formban a szexulis
viselkedst. Rgebben gy gondoltk, hogy a vrrokonok kztti nemi kapcsolatot minden
kultra tiltja. Ez az n. incesztustabu, aminek a szociobiolgusok szerint az lehet a biolgiai
elnye, hogy meggtolja a sok genetikai rendellenessget okoz belterjessget.
Kultrantropolgiai vizsglatok azonban feltrtk, hogy a kultrknak csupn kevesebb mint
fele tiltja a vrfertzst (Bereczkei, 2003).
Az n. megenged kultrkban kevsb alakul ki az incesztustabu. Az ilyen
trsadalmak nemtl fggetlenl helyeslik a gyerekek autoerotikus tevkenysgt, szexulis
jtkait s azt, hogy megfigyelik a felnttek szexulis aktivitst. Az afrikai sevk pldul
egyenesen azt gondoljk, hogy ezek a tapasztalatok elengedhetetlenek a ksbbi eredmnyes
nemi lethez s a gyermeknemzshez. Itt valsznleg azrt nem alakul ki a tilts, mert a
rendszeres kapcsolat rvn annyira hozzszoknak egymshoz a klnnem rokonok, hogy
nem is vltanak ki egymsbl szexulis gerjedelmet (lsd Bem egzotikusbl lesz az erotikus
elmlett lejjebb, a 4.1.3 pont alatt).
Az incesztustabu az n. korltoz kultrkra jellemz. Ezekben a kultrkban nem
engedik, hogy a klnnem gyerekek egytt, testkzelben neveldjenek, s minden eszkzzel
igyekeznek meggtolni, hogy a gyerekek brmit is megtudjanak a szexrl. Indiban pldul
mg napjainkban is elfordul, hogy a menyasszony semmit sem tud arrl, hogy a
nszjszakn mi fog trtnni.
A szexualitshoz val trsadalmi hozzlls idben is jelents vltozsokon mehet
keresztl. Jl pldzza ezt a huszadik szzad nyugati trsadalmainak trtnelme: a szzad eleji
prd, korltoz attitdt az I. vilghborban a nk tmeges munkba llsa fellaztotta, majd
a 60-as vek szexulis forradalma ellenttbe fordtotta. A hzassg eltti nemi let pldul a
hossz tilts utn a hippi mozgalomban egyenesen normv lett. Az AIDS megjelensvel az
utbbi idben ismt kevsb megenged a trsadalom. A nemisggel kapcsolatos trsadalmi
elvrsok sokszor vallsi kntsbe bjnak, ami tovbb sznezi a kpet.
A trsadalmi elvrsok a frfiak s nk szexulis aktivitst eltren szablyozzk.
Mivel ennek htterben biolgiai tnyezk is felfedezhetk, rdemes a szexualitsban
mutatkoz nemi klnbsgek komplex tmakrnek kln alfejezetet szentelni.
A szexualits nemi klnbsgei
Klnbsgek a szexulis vlaszciklus mintzatban. Masters s Johnson (1966) ttr, s ma
mr klasszikus laboratriumi vizsglatokban hasonltotta ssze frfiak s nk szexulis
340
1.4.2. Utdgondozs
Az llatvilgban az utdgondozsra irnyul ksztets az egyik legersebb motvum. Ennek
mrsre elektromos rccsal elltott akadlydobozt alkalmaztak, amelyben patknyoknak
klnbz erssg s mennyisg ramtst kellett elviselni, hogy egy cldobozhoz
eljussanak. Kimutattk, hogy a rcson val thaladsok szmban kifejezve a ksztetsek
sorrendje a legersebbtl a leggyengbbig a kvetkez: anyai ksztets, szomjsg, hsg,
szexulis hajter s kvncsisg (Stellar, 1972).
Embernl az anyai gondoz magatartsra irnyul ksztets nem felttlenl ilyen ers.
Annak ellenre, hogy vannak anyk, akik akr letket is felldozzk gyermekkrt, az is
meglepen gyakran elfordul, hogy anyk kukba dobjk jszlttjket, vagy hallosan
bntalmazzk csecsemjket.
Mi lehet az llati s emberi utdgondozsi motivci klnbsgeinek htterben?
Mint mr a szexualitsnl is lttuk, az evolci sorn egyre cskken a hormonlis
szablyoz tnyezk szerepe, s egyre a n a krnyezeti tnyezk befolysa. Az
utdgondozsi motivcival kapcsolatban is hasonl a helyzet.
Patknynl az utdpols motivcijban a krnyezeti kivlt ingerek mellett a
hormonlis szablyozs jtssza a kulcsszerepet. Terkel s Rosenblatt (1972) ksrletben az
jszltt klyk ltvnya egy ht alatt
utdpolsi viselkedst vltott ki szz
nstnypatknyokban: elkezdtek fszket pteni, nyalogatni az jszltteket, s vgl szoptat
testtarts vettek fel. Ha a szz patknynak frissen szlt anyapatkny vrplazmjt adtk be
injekciban, akkor az utgondozsi viselkeds mr kevesebb, mint egy nap mlva megjelent.
gy tnik teht, hogy a patknyban veleszletett program biztostja az jszltt ltvnyra
megjelen anyai viselkedst. Hormonlis hats nveli ezen idegi mechanizmusok
kivlthatsgt. A hormonlis hats az sztrogn, progeszteron s a tejelvlasztst biztost
prolaktin egyenslytl fgg.
Femlsknl bizonytottan nagyobb szerepe van a tapasztalati tnyezknek a
gondozi viselkeds alakulsban. Hermann Imre bsgesen sorol fel tudomnyos
megfigyelsen alapul pldkat arra vonatkozan, hogy az anyamajom tapasztaltsga
befolysolja az anyai gondoskodst (Hermann, 1936/1984). A legdrmaibb, ksrleti
bizonytk erre vonatkozan Harlow 1950-es vekben vgzett, fentebb mr emltett,
klasszikus majomksrleteibl szrmazik. Anyjuktl s trsaiktl elszigetelten, manya
segtsgvel felnevelt nstnyek nem mutattk az anyai gondoskod viselkeds megszokott
343
formit, amikor elszr anyv vltak. Nem szoptattk a klykket, st, ha rjuk
csimpaszkodott, durvn lesprtk magukrl, a klyk seglykr vinnyogsra pedig nem
reagltak. Ez azt mutatja, hogy nem voltak motivltak az anyai viselkedsre. Tbbszri szls
utn azonban mr jobban gondoskodtak utdjukrl. gy tnik teht, hogy a patknyokkal
ellenttben a majmoknl nem biztostja veleszletett program az anyai viselkeds
megjelenst, az erre irnyul motivci csak anyjukkal s fajtrsaikkal val korai
tapasztalatok hatsra alakul ki.
Termszetesen az llatksrletek eredmnyei nem mindig ltalnosthatk az emberre,
a gyakorlati tapasztalatok mgis azt mutatjk, hogy az anyai viselkeds motivcija embernl
is szorosan sszefgg a korai tapasztalatokkal. A gyermekvdelmi szolglatban sajnos
kzhelyszernek tnik, hogy a slyosan elhanyagolt s bntalmazott gyerekek szlei sajt
maguk is slyos bntalmazsban rszesltek gyermekknt, s nem kaptak kell szli
gondoskodst.
A tapasztalat hangslyos szerepe embernl termszetesen nem jelenti azt, hogy az
utdgondozsi motivcinak ne lennnek biolgiai alapjai.
Az evolcis pszicholgusok rmutattak, hogy az embergyerek olyan hossz ideig
tart gondoskodst ignyel, mint semelyik msik faj az llatvilgban. A szelekcis folyamat
eredmnyekppen olyan veleszletett bevsdsi s tanulsi folyamatok maradtak fenn (a
gyerek srsnak bizonyos jellegzetessgei, a szemkontaktus s a mosoly, a beszd akusztikai
s zenei sajtossgai stb.), amelyek biztostjk, hogy anya s gyerek klcsnsen egymsra
hangoldjon, s gy a gyerek felnevelshez szksges hosszas utdgondozsra az anya
motivlt legyen.
A humnetolgia eredmnyei szerint az jszlttek bizonyos, ltalnosan megjelen
vonsai (nagy fej, duci test, magas homlok, relatve nagy szemek, pici orr) krnyezeti
kulcsingerknt embernl is elhozzk az anyai gondozi viselkedst s rzseket.
Megfigyeltk, hogy azok az anyk, akik szlsk eltt elhatrozzk ugyan, hogy nem fogjk
megtartani gyermekket, ha megpillantjk jszlttjket, sokszor meggondoljk magukat
(Bereczkei, 2003). A branyasg intzmnyt ellenzk rvrendszerben ez a megfigyels is
szerepel. A szoptatssal sszefgg hormonlis hatsok embernl is hajlamostanak a
megfelel utdpolsi viselkedsre. Ezek a biolgiai tnyezk azonban nem olyan knyszert
jellegek, mint llatok esetn, a tapasztalat nagyon knnyen mdosthatja, st fellrhatja
ket.
Mindeddig csupn az anya utdpolsi s gondoskod viselkedsrl beszltnk. A
hossz gondoskodsra szorul fajoknl azonban nemcsak az anya vesz rszt az utd
gondozsban. Az apk mr egyes majomfajoknl is besegtenek, embernl pedig
klnsen fontos szerepk van. Brmilyen meglep, az apai gondoskods htterben is
kimutattak hormonlis tnyezket. Azok az apk, akiknek a vrplazmjban alacsonyabb volt
a tesztoszteron- s magasabb a prolaktin-koncentrci, jobban reagltak csecsemjk
jelzseire s tbbet dajkltk ket (Bereczkei, 2003). Az apk gondozi viselkedse minden
kultrban kisebb mrtk, mint az anyk, mgis, nlklzhetetlen funkcit tlt be. Mg az
anyk szerepe inkbb a gyerekek testi-lelki jlltnek s nyugalmnak biztostsa, az apk
344
345
346
1.5.2. Kvncsisg
Freud a kvncsisgot s tudsvgyat szexulis eredetnek tartotta, gy gondolta, hogy
htterben a libid szublimlsnak energija ll. McDougall a kvncsisgot az rkltt
letsztnk kz sorolta. Hull szerint viszont tanult motvumnak tekinthet: azrt explorl az
llat, mert ez a tpllkozsi motivci kielgtsnek lmnyhez trsul.
1.5.4. Tudsszksglet
Maslow rszben a fenti ksrleti bizonytkok, rszben sajt lmnyei s klinikai
megfigyelsei alapjn arra a meggyzdsre jutott, hogy az embernek van egy mlyen a
biolgiai termszetben gykerez tudsszksglete, st mg egy ennl tbbre irnyul,
megrts utni vgya, egyszval egy sztnjelleg szksglete (Maslow, 1969/1988, 35. o.)
Ha ennek a tudsszomjnak a kielgtse valami miatt akadlyba tkzik, az let rmtelenn,
szrkv vlik, intellektulis hsgszimptma alakul ki. A kognitv szksgletek kielgtse
viszont szubjektv elgedettsggel tlt el, s akr cscslmnyek kialakulshoz is vezethet.
349
1.6.1. Kompetenciamotvum
Az llatoknl is meglv kvncsisg alapozza meg az emberi kompetenciaszksgletet. A
krnyezet feldertse teszi lehetv, hogy az ember megtapasztalja, hogy hat a krnyezetre.
White (1959/1988) szerint ez egy ltalnos motvumon, az n. effektancin alapul: mikzben
egy llny hatkony tnyezv vlik a krnyezetben, a hatkonysg kapacitss, s ez
motvumm (effektanciamotvumm) vlik.
A kompetenciamotvum gy hatrozhat meg, mint az a trekvs, hogy minl
mesteribb mdon, minl hatkonyabban tudjuk kezelni trgyi s trsas krnyezetnket.
Megnyilvnulsi mdjai az letkorral vltoznak. Kisgyerekkorban pldul az egy lbon lls
kpessgnek elsajttsban jelentkezhet, ksbb mr olyan bonyolultabb kpessgek
jelentik a kompetencit, mint pl. a ping-pongozs vagy felnttkorban egy zenekar veznylse.
350
1.6.2. Autonmia
Az autonmiamotvum az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen
cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai,
mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz (Reeve, 2005). Ha valaki
azrt olvas el egy knyvet, mert bellrl rdekli vagy rtkesnek tartja, akkor autonm
tevkenysgrl beszlhetnk. Ha viszont ugyanazt a knyvet a vizsgra val felkszls miatt
olvassuk, akkor klsleg motivlt viselkedst vgznk.
A klnbz krnyezetek, nevelsi szoksok, trsas kapcsolatok szlssgesen
eltrhetnek abban, hogy mennyire tmogatjk az autonmiatrekvst. Pldul a vlasztsi
lehetsg biztostsa elvileg elsegti az autonmia rzst, de a gyakorlatban a felknlt
lehetsgek mgsem egyforma hatsak: sokkal kevsb lesz autonm a dnts, ha azt
krdezik Borslevest vagy bablevest krsz?, mintha azt krdezzk, hogy Krsz levest?
1.6.3. Teljestmnymotivci
Taln az egyik legtbbet tanulmnyozott humnspecifikus motvum a teljestmnyksztets.
A kutatsok els hullmt Henry Murray felfogsa indtotta meg, aki felismerte, hogy az
emberek klnbznek abban a vgyukban s tendencijukban, hogy legyzzk az
akadlyokat, hatalmat gyakoroljanak valami felett, s a lehet legjobban s leggyorsabban
hajtsanak vgre valamit (Murray, 1938).
Murray nyomn McClelland (1987) egy projektv eljrson (Thematic Apperception
Test, TAT) alapul pontos mdszert dolgozott ki a teljestmnymotivci mrsre.
McClelland vizsglataiban kimutatta, hogy amikor a szlk btortjk a gyerek fggetlensgt
s nllsgt, akkor a gyerek teljestmny irnti ignye ersdni fog.
Atkinson (1988) alapveten jrult hozz a fogalom tovbbfejlesztshez.
Megllaptotta, hogy a teljestmnyszksgletet egy msik alapvet szksglet, a
kudarckerlsi
szksglet
modullja.
Atkinson
elmlete
szerint
az
ered
teljestmnymotivcit kt tnyez befolysolja: a siker remnye s a kudarctl val
flelem. A siker remnye hrom dologbl ll: a sikerre irnyul motivci (mennyire fontos
az egynnek, hogy sikeres legyen), a siker szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy,
hogy vgre tudja hajtani a feladatot) s a siker szubjektv vonzereje (mennyire rlne siker
esetn). Ehhez hasonlan a kudarctl val flelemnek is hrom komponense van: a kudarc
elkerlsre irnyul motivci (mennyire fontos az egynnek, hogy ne valljon kudarcot), a
kudarc szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy, hogy nem tudja vgrehajtani a
feladatot), s a kudarc szubjektv kellemetlensge (mennyire bntan a kudarc). Az elmlet
szerint olyan helyzetekben, ahol a szemly szabadon megvlaszthatja, hogy milyen
feladatot/clt tz ki maga el azok a szemlyek, akiknl ersebb az a motvum, hogy
sikeresek legyenek (az n. sikerorientltak), mint az, hogy elkerljk a kudarcot, kzepesen
nehz feladatot fognak vllalni (nem jelent sikerlmnyt, ha tl knny feladatot tud valaki
megoldani; tl nehz feladat megoldsa esetn pedig lenne ugyan sikerlmny, de nagyon
351
kicsi a valsznsge, hogy ezt el tudjk rni). Azok a szemlyek viszont, akik szmra az a
fontosabb, hogy ne rje ket kudarc (az n. kudarckerlk), vagy nagyon knny feladatot
vllalnak (tl knny feladat elbuksa esetn lenne ugyan kudarclmny, de nagyon kicsi a
valsznsge, hogy egy knny feladatot nem tudnak megoldani), vagy nagyon nehezet (nem
jelent kudarcot ugyanis, ha tl nehz feladatot bukik el valaki).
McClelland (1987) meghatrozsa szerint a teljestmnyksztets a kivlsg
ignyvel val versengs. A teljestmnymotivci kialakulshoz elengedhetetlen a
kompetencia, ugyanis ez utbbi jutalma a teljestmny. A teljestmny rzse olyannyira
megerst, hogy nmagban is motivl erv vlik. A teljestmnymotvum teszi lehetv,
hogy a magunk el tztt cljainkat mg a tvoliakat is elrjk. McClelland kutatsai
feltrtk, hogy a teljestmnymotvum a teljestmnyszksgleten alapul, s meglehetsen
stabil s jellegzetes sszetevje az ember szemlyisgnek.
A teljestmny elrsre irnyul motvum, illetve a kudarc elkerlsre irnyul
ksztets kialakulst az egyn tapasztalatai nagyban befolysoljk. A sikerek nvelik, a
kudarcok cskkentik a teljestmnymotivcit. Az is fontos tnyez, hogy ki minek
tulajdontja sikert vagy kudarct (lsd a 2. alfejezetben az attribcis elmlet ismertetst).
Specilis trninggel mg felnttkorban is megtanthat, hogy valaki, aki lland bels oknak
tulajdontja kudarct (Nekem ehhez nincs tehetsgem) s ezrt nem is erlkdik tovbb,
megtanulja, hogy vltoz vagy kls oknak tulajdontsa azt (Most nem tanultam eleget
vagy Tl nehz volt a feladat), s ezzel elrje, hogy tovbb prblkozzon a sikerig.
A teljestmnymotivci tanult s trsadalmi jellegt nagyon jl pldzza, hogy
milyen nagy eltrseket mutat klnbz korszakokban s klnbz kultrkban. A fiatal,
feltrekv kori grg kultra ersen teljestmnymotivlt volt, hasonlan a mai, ersen
verseng ipari trsadalmakhoz; mg a hanyatl Rmai Birodalomban s a koopercit
elnyben rszest keleti kollektivista kultrkban alacsony a teljestmnymotivci.
352
353
354
1.8. sszefoglals
1. A motivci a szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst
aktivlja, irnytja s fenntartja. Szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, rzelmekkel
jr, msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek, harmadrszt
pedig a motivci s rzelem idegi szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri
struktrk vgzik. Forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl (extrinzik). A
motivlt viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk. Maslow
szerint biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus elrendezdst mutatnak. A
hierarchia szintjei alulrl felfel: hinyszksgletek: 1. lettani, 2. Biztonsg, 3. Kzssghez
tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls; nvekedsi szksgletek: 5. Kognitv,
6. Eszttikai, 7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia. A szervezetre egyidejleg tbb
szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz
elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve arousalknt trgyalnak. A motivlt viselkeds
irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl (negatv). A motivlt viselkeds
cljnak elrse utn kielgls kvetkezik be, ez a drive-redukci. Megersts
kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi valsznsge nni fog, ez a drive indukci.
Az elsdleges megerstk tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat. A msodlagos
megerstk kialakulshoz tanuls szksges.
2. A motivci legfbb elmletei a hedonizmus, az sztntan, Freud libidelmlete, Hull
drive-elmlete, az incentv-elmletek, a tanulselmletek tbb tpusa (megersts-elmlet,
trsas tanulselmlet, nhatkonysg-elmlet), kognitv elmletek (kognitv disszonanciaelmlet, attribcis elmlet), humanisztikus elmlet.
3. A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az
llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis
rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A legfontosabb homeosztatikus
motvumok a vrgzok, a testhmrsklet, a folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel
szablyozst, illetve a menekl s tmad viselkedst irnytjk. A szablyozs a biolgiai,
krnyezeti tnyezk bonyolult klcsnhatsain alapul.
4. Az elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk
egyrszt kzvetlenl, azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst,
msrszt kzvetetten, azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom
mkdst. Evolcis szempontbl az a legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van,
ezrt a faj fennmaradst leginkbb a szexualits hatrozza meg. A hossz gondoskodsra
szorul fajoknl az utd felnevelst az utdgondoz viselkeds biztostja. A trsas
kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a tpllkozs. A ktdsi
viselkeds a fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds. A proszocilis viselkeds
szndka, hogy msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus.
5. A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt
motivcit kognitv motivcinak nevezzk. Megnyilvnulsi formi: ingerhsg
(szenzoros ingerls irnti szksglet), kvncsisg, manipulcis ksztets, babrls s
355
KIEMELKED TUDSOK
Abraham Maslow (1908-1970)
Abraham Maslow (1908-1970) a humanisztikus pszicholgia
kzponti egynisge. Doktori disszertcijt Harry Harlow
irnytsval az llati viselkedsrl rta, a primtk
dominancijrl s szubmisszijrl rott publikcii alapoztk
meg ksbbi, emberekkel kapcsolatos munkit. Gondolkodst
jelentsen befolysolta a pszichoanalzis, valamint a Feketelb
Indinok krben vgzett antropolgiai terepmunkja.
Munkssgnak legfontosabb rsze az emberi motvumok hierarchikus rendszernek
kidolgozsa, amelyet a fejezetben rszletesen ismertettnk.
356
FOGALOMTR
Abszorpcis fzis: Az emszts msodik fzisa, amiben az telbl szrmaz tpanyagok
felszvdnak a vrbe a kzvetlen energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr,
glikogn s fehrje formjban troldik (lsd mg: Kefalikus fzis, hezsi fzis).
Affilicis szksglet: Olyan hinyszksglet, amelyet az klnbztet meg az
intimitsszksglettl, hogy a kzeli kapcsolatok elvesztstl val flelem dominl benne
(lsd mg: Intimitsszksglet).
Agresszv viselkeds: Minden olyan tevkenysg, amelynek sorn egy egyed szndkosan
srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy elkerlje az
ilyen srtst ill. fjdalmat.
Akarat: A motivlt viselkedsnek azon tpusa, amikor az ember tudatosan vlasztja ki
viselkedse cljt, elkerli az ettl eltrt hatsokat, s kell idn keresztl fenntartja a
clravezet viselkedst.
357
358
359
Emberi ktds: Olyan ktdsi viselkeds, amihez szemlyek kztti tarts, mg egyms
tvolltben is fennmarad affektv ktelk is trsul.
nhatkonysg-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint cljaink elrsnek
kpessge kzvetlen kapcsolatban van azzal a magunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk
elrni ezeket a cljainkat.
Eros: Lsd: letsztn.
Eszttikai szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban a hatodik szinten
lv szksgletek, amelyek a szpsg, a forma s az egyensly keressre sarkallnak.
Extracellulris: Sejtkztti tr.
Extrinzik motivci: Lsd: Kls motivci.
Flelem: A visszatr veszlyes helyzetek kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem.
Fight or flight reakci: Lsd: ss vagy fuss-vlasz.
Finlis: Lsd: Clra irnyul megkzelts.
Funkcionlis autonmia: Lsd: Motvumok funkcionlis autonmija.
Hallsztn: (Thanatos) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik
minden olyan sztn, ami a rombol magatartssal (belertve az agresszit, az nrombolst s
a kegyetlensget) kapcsolatos (lsd mg: Eros).
Hedonizmus: A motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve, amely szerint
minden ember s llat cselekedeteinek mozgatrugja a kellemes dolgok keresse s a
fjdalom elkerlse.
Homeosztzis: lland bels krnyezet, amire a szervezet az llandan vltoz kls
krnyezet ellenben trekszik.
Humanisztikus pszicholgia : Nzete a motivcirl: a hinyszksgletek kielgtse utn az
embernek nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie. Az egyn meglehetsen szabadon
irnythatja jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, s az nmegvalsts nagy
lehetsgei rejlenek benne.
Humnspecifikus motvumok: Azok a ksztetsek, amelyek a krnyezet emberhez
illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, azaz a kreatv adaptcit szolgljk.
Kzs jellemzjk az nreferencia.
Incentvek: (sztnzk) Olyan krnyezeti kulcsingerek, amelyek megkzeltsre vagy
elkerlsre ksztetnek. Hzzk a viselkedst bizonyos clok fel vagy cloktl el.
Incesztustabu: A vrrokonok kztti nemi kapcsolat tiltsa.
Ingerhsg: Megfelel mennyisg szenzoros ingerls irnti szksglet.
Intimitsszksglet: Olyan nvekedsi szksglet, ami arra kszteti az embert, hogy meleg,
kzeli s pozitv szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns
360
kommunikci valsul meg, ahol nem kell flnie az elutaststl (lsd mg: Affilicis
szksglet).
Intracellulris tr: Sejteken belli tr.
Intrinzik motivci: Lsd: Bels motivci.
zpecifikus teltettsg: Minden elfogyasztott falat utn az adott z vonzereje (zletessge)
egyre cskken, mikzben ms zek zletessge nem vltozik.
Kauzlis megkzelts: Lsd: Okozati megkzelts.
Kefalikus fzis: Az emszts els fzisa, amiben az tel ltvnyra, illatra, st, mr a
gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra (lsd mg: Abszorpcis fzis,
hezsi fzis).
Ksztets: Bels feszltsgi llapot, a motivlt viselkeds hajtereje vagy motorja. A driveelmletek szerint a cl fel tolja a viselkedst.
Kielgls: (teltds) A cl elrse utni llapot (lsd mg: Drive-redukci).
Kijellt pont: (angolul set point) Olyan clrtk, amit szk hatrokon bell kell tartania a
szervezetnek a megfelel mkdshez.
Kijelltpont-hipotzis: A tpllkfelvtel ama hipotzise, miszerint van a szervezet
energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn
kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a szint egy bizonyos rtk al sllyed,
hesek lesznk s enni kezdnk. Amikor ez a szint visszatr a kijellt pontra, jllakunk s
abbahagyjuk az evst.
Kognitv disszonancia: Az ember cselekedete s vlemnye/hite kztti eltrs.
Kognitv disszonancia-elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint ha az ember
cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn feloldani a
bels konfliktust. Ennek rdekben vagy a viselkedst vagy a vlekedst vltoztatja meg.
Kognitv elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek azt vizsgljk, milyen kategrikat
s cmkket hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s
magatartsuk okait magyarzzk.
Kognitv motivci: A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz
viselkedst kivlt ksztets.
Kognitv szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban az tdik szinten
lv szksgletek, amelyek a megrtsre, tudsszomj kielgtsre, ismeretek elsajttsra
sarkallnak.
Kompetenciamotvum: Az embernek az a trekvse, hogy minl mesteribb mdon, minl
hatkonyabban tudja kezelni trgyi s trsas krnyezett.
Konszummatorikus fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben beteljesedik a viselkeds.
Kros elhzs: Krosan magas testsly, amelyben az egyn testtmeg-indexe (lsd ott) 40
fl emelkedik.
361
362
sztnelmletek
A motivci azon elmletei, amelyek az sztnkkel magyarzzk a
cselekvs mozgatrugit.
sztnzk: Lsd: Incentvek.
Prvlasztsi stratgia: Szempontrendszer, ami alapjn frfiak s nk (hmek s nstnyek)
az ellenkez nemek kzl vlasztanak, hogy gnjeiket tovbbadhassk.
Pozitv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami rossz trtnik a cselekvvel.
Pozitv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami j trtnik a cselekvvel.
Pozitvincentv-elmlet: A cl elvtelezett kellemessge vonzza a szervezetet a cl fel.
Proszocilis viselkeds: Olyan viselkeds, amelynek szndka, hogy msok javt szolglja.
Reciprok altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol esly van arra, hogy a
segtsgnyjt kzvetett ton visszakapja a segtsget.
Sejteken belli tr: Intracellulris tr.
Sejtkztti tr: Extracellulris tr.
Srelem: A viselkedst nem befolysol negatv hats.
Spiritulis szksglet: Lsd: Transzcendencia-szksglet.
Stresszvlasz: (ltalnos adaptcis szindrma) sszetett fiziolgiai reakcival s motivlt
viselkedssel kszti fel a szervezetet az integritst fenyeget ingerrel val megkzdsre.
Szenzoros deprivci: Olyan helyzet, amelyben rendkvli mrtkben cskkentik a szemlyt
r szenzoros ingerlst (hangszigetelt helyisg, mozdulatlansg, tejfehr szemtakar,
akadlyozott tapints).
Szksglet: Az llny hinyllapota, amely jelentkezhet biolgiai, pszicholgiai s trsas
szinten.
Szksglet-piramis: A biolgiai, pszichs s trsas szksgletek hierarchikus elrendezdse
piramis formban brzolva. A hierarchia szintjei alulrl felfel: 1. lettani, 2. Biztonsg,
3. Kzssghez tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls, 5. Kognitv, 6. Eszttikai,
7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia (lsd mg: Deficitszksglet, Nvekedsi szksglet).
Tanulselmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint a cselekedetek oka
tanulssal magyarzhat.
Trsas szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a harmadik szinten lv szksgletek,
amelyek a kzssghez tartozs s szeretet szksgletei (a csald, a trsas kapcsolatok, az
elfogads, az elismers szksglete a szeretet kapst s adst is jelentik. Ha nincs kellen
kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik.
Trsas tanulselmlet: A klnbz viselkedsmintzatokat, attitdket s rzelmi
reakcikat trsas krnyezetben, megfigyels, utnzs s modellkvets tjn tanulja meg az
egyn gy, hogy viselkedsvel rszben meghatrozza, milyen megerstsben, illetve
363
bntetsben rszesljn. Ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket dolgoz ki,
hogy figyelmt sszpontostani, erforrsait mozgstani tudja, s kitartson a cl elrsig.
Teltds: Lsd: Kielgls.
Testtmeg index: (BMI, az angol body mass index rvidtsbl) A norml s kros testsly
elklntsre hasznlt mutat. gy szmoljuk ki, hogy a testsly kilogrammban mrt rtkt
elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m2).
Thanatos: Lsd: Hallsztn.
Transzcendencia-szksglet:
(spiritulis
szksglet)
Maslow
tovbbfejlesztett
szksgletpiramisnak a cscsn, a nyolcadik szinten lv szksglet, miszerint az embernek
az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi lt valdi rtelmt nmagn tl
keresse.
ss vagy fuss-vlasz: (fight or flight reakci) A szervezet integritst fenyeget ingerrel
val megkzds kt mdja: a harc felvtele vagy a menekls.
ELLENRZ KRDSEK
Mi a motivci hrom f funkcija?
Mi a klnbsg a drive s a szksglet kztt?
Hatrozza meg az arousal fogalmt! Milyen jelensgek magyarzatnl fontos ez a fogalom?
Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre az emberi szexualits terletn!
Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre a teljestmnymotivci terletn!
Mi a klnbsg az letsztn s a hallsztn kztt Freud rendszerben?
Hasonltsa ssze a drive-elmlet s az incentv-elmlet lnyegt!
Hogyan magyarzhat az agresszv viselkeds a trsas tanulselmlet alapjn?
Soroljon fel olyan jelensgeket a mindennapi letbl, amelyek tmogatjk az agresszv
viselkeds trsas tanulselmleti elkpzelst!
Hasonltsa ssze a hinyszksgleteket a nvekedsi szksgletekkel!
Mi a klnbsg a tpllkszablyozsra vonatkoz kijelltpont-hipotzis s a belltsipontelmlet kztt?
Mirt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk?
Lehetsges-e eredmnyesen fogykrzni?
Mikor fltkenyek a frfiak s mikor a nk? Mirt?
Mivel magyarzhat a homoszexualits?
Milyen bizonytkai vannak az utdgondozs biolgiai alapjainak?
Mit gondol, mirt csimpaszkodik a kismajom a szranyba, ha megijed?
Mit gondol, hogyan lehet adaptv, ha valaki lett adja egy clrt?
Mit bizonyt, hogy egyesek fizetnek azrt, hogy vadvzi evezsen vehessenek rszt, msok
pedig akkor sem mennnek, ha fizetnnek rte?
Soroljon fel pldkat arra, hogy a jtk vgigksri az ember egsz lett!
Milyen feladatokat vlasztanak a sikerorientlt, illetve a kudarckerl szemlyek? Mirt?
Mi a klnbsg az affilicis s az intimitsszksglet kztt?
364
1.9. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
HIVATKOZSOK
Allport, G. W. (1937/1985) A szemlyisg alakulsa. Budapest: Gondolat kiad.
Atkinson, J. W. (1988) A kockzatvllal viselkeds motivcis meghatrozi. In Barkczi I.
s Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci.
Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 179201.
Bandura, A. (1977) Self-efficacy, mechanism in human agency. American Psychologist, 37,
122147.
365
Bandura, A. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs, N J.: Prentice Hall.
Basson, R. (2001) Human sex-response cycles. Journal of Sex and Marital Therapy, 27, 3343.
Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Bereczkei, T., Voros, Sz., Gal M. and Bernath, L. (1997) Resources, attractiveness, family
commitment: Reproductive decisions in human mate choice. Ethology, 103, 681-699.
Berlyne, D. E. (1960) Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill.
Bowlby, J. (1979) The making and breaking of affectional bonds. London: Tavistock.
Buss, D. M (2003) The evolution of desire. Strategies of human mating (revised edition). New
York: Basic Books.
Buss, D. M. and Schmitt, D. P. (1993) Sexual strategies theory: An evolutionary perspective
on human mating. Psychological Review, 100, 204-232.
Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince
Kiad.
Campfield, L. A. and Smith, F. J. (1990) Transient declines in blood glucose signal meal
initiation. International Journal of Obesity, 14 (Supplement 3), 15-33.
Carlson, M. and Earls, F. (1999) Psychological and neuroendocrinological sequelae of early
social deprivation in institutionalized children in Romania. In C. S. Carter, I. I.
Lederhendler, and B. Kirkpatrick (Eds.) The Integrative Neurobiology of Affiliation.
Cambridge, Massachusetts, London: The MIT Press, pp. 391-400.
Chapman,
A.
(2006)
Maslows
hierarchy
of
http://www.businessballs.com/maslow.htm Letltve: 2006.04.28.
needs.
URL:
366
Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az
ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk
rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213.
Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad.
Hamer, D. H., Hu, S., Magnuson, V. L., Hu, N., and Pattatucci, A. M. L. (1993) A linkage
between DNA markers on the X chromosome and male sexual orientation. Science,
261, 321-327.
Harlow, H. F. (1971) Learning to love. San Francisco: Albion.
Harlow, H. F., Harlow, M. K. and Meyer, D. R. (1950) Learning motivated by a manipulation
drive. Journal of Experimental Psychology, 40, 228-234.
Heath, R. G. (1972) Pleasure and brain activity in man. Deep and surface
electroencephalograms during orgasm. Journal of Nervous and Mental Disease, 154,
3-18
Hebb, D. O. (1955) Drives and the C.N.S. (Conceptual Nervous System). Psychological
Review, 62, 243-254.
Hebb, D. O. (1966) Drives and the CNS. In D. Bindra and J. Stewart (Eds.) Motivation.
Baltimore, MD: Penguin.
Heider, F. (1958) The psychology of interpersonal relations. New York: John Wiley and
Sons.
Hermann I. (1936/1984) Az ember si sztnei. Budapest: Magvet knyvkiad.
Heron, W. Doane, B . K. and Scott, T. H. (1956) Visual disturbances after prolonged
perceptual isolation. Canadian Journal of Psychology, 10(1), 13-18.
Hilgard, E. R. (1949) Human motives and the concept of the self. American Psychologist, 4,
374-382.
Hinde, R. (1974) Biological basis of human social behavior. New York: McGraw-Hill.
Hunt, E. (1974) Sexual Behavior in the 1970s. Chicago: Playboy Press.
Kalin, N. H. (1993) A neurobiology of fear. Scientific American, 268(May), 54-60.
Lakatos K. s Gervai J. (2003) A korai ktds neurobiolgiai httere. In Plh Cs., Kovcs
Gy. s Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris kiad, 326-342. o.
Lamb, M. E. (Ed.) (1997) The role of the father in child development. 3rd edition. New York:
Wiley.
Maslow, A. H. (1943) A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, 370396.
(Internetrl is letlthet:
http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm).
Maslow, A. H. (1954) Motivation and Personality. New York: Harper.
Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris.
367
368
369
2. A Z
RZELMEK S A STRESSZ
PSZICHOLGIJA
Urbn Rbert
370
harc) szerepet jtszanak a tllsben, mg az rzelmi lmnyek nem, ez utbbiak csak ksrik
a megfelel vlaszt.
Jelentsen forradalmastotta az rzelemelmleteket a Schachter s Singer (1962) ltal
javasolt kttnyezs elmlet. E szerint az rzelmek az ltalnos vegetatv aktivcis szint
(arousal) megvltozsval jrnak, s az tlt rzelmek minsgt az hatrozza meg, hogy
hogyan magyarzzuk a vegetatv vltozst. A magyarzatban szerepet kapnak az aktulis
helyzet jellemzi, s a korbbi tapasztalatok, illetve ismeretek. Az elmlet kt sajtossga,
hogy (1) az arousal rzelmekre nem specifikus jellegt ttelezi fel, valamint (2) javasolja,
hogy a megnvekedett arousal magyarzati ignyt indukl, s amennyiben nincs kielgt
magyarzat, akkor a krnyezetben keressk azt. Ez azt jelenti, hogy valamilyen, a
krnyezetbl szrmaztathat cmkvel ltjuk el a megnvekedett arousalt. Ebbl az is
kvetkezik, hogy ha van megfelel magyarzat, pl. azrt dobog hevesebben a szvnk, mert
futottunk, akkor nem cmkzzk az llapotot rzelemnek.
A napjainkban mg mindig npszer kognitv rzelemelmletek a megismer
folyamatok szerept hangslyoz Lazarus (1993) kognitv kirtkels elmletnek nyomn
alakultak ki. Az elmlet szerint a kognitv tnyezk kzl a helyzetrl val tudsnak s
hiedelmeknek csupn kzvetett szerepe van az rzelmek megjelensben. Ugyanakkor az
rzelmek alakulsban a helyzetre vonatkoz ismeretek s hiedelmek a sajt jlltnk
szempontjbl trtn kirtkelse jtszik jelents szerepet. Eszerint az rzelmeket az
hatrozza meg, hogy az adott helyzet, amiben ppen vagyunk, a rla kialakult kognitv
kpzeten keresztl mennyiben s hogyan befolysolja, illetve befolysolhatja a szemlyes
jlltnket. Helyzetnk ilyen kirtkelsekor kt klnbz folyamat azonosthat, amelyeket
rendszerint elsdleges s msodlagos rtkelsi folyamatnak neveznek. Az elsdleges
rtkelsi folyamatok sorn a helyzet szemlyes jelentsgt rtkeljk, illetve azt mrjk fel,
hogy az mennyiben kongruens szemlyes cljainkkal azaz pldul gtol vagy ppen segt a
vgyaink elrsben. Ez az rtkelsi folyamat minden rzelem esetben jelen van, mert
fontos abban, hogy meghatrozza a szksges bevonds mrtkt s regisztrlja a potencilis
veszlyeket vagy ppen a felmerl elnyket. Ugyanakkor ez az rtkels mg nem alkalmas
arra, hogy az rzelmi lmnyben megfigyelhet vltozatossgot s az rzelmek kztt fellp
finom klnbsgeket megmagyarzza. A msodlagos rtkelsi folyamatok sorn mr tovbb
lpnk s alaposabb elemzsnek vetjk al a szitucit aszerint, hogy kinek tulajdonthat a
helyzet (pl. magunknak vagy msoknak), s azt rtkeljk, hogy mennyiben van lehetsgnk
a nem kvnatos szituci javtsra, illetve a kvnatos fenntartsra. Az elsdleges s a
msodlagos rtkelsi folyamatokra a ksbbiekben mg visszatrnk, mert Lazarus a stressz
kialakulsnak magyarzatra is felhasznlja ezeket a fogalmakat.
Az rzelemelmletek jelentsge abban rejlik, hogy irnytjk az rzelmekkel
kapcsolatos kutatsokat. A most bemutatott elmletek rszletes ismertetse az ltalnos
pszicholgia trzsanyagt kpezi. Fontos azonban tudni azt, hogy mindegyik elmlet az
rzelmek ms-ms jellegzetessgt ragadja meg, s napjaink klnbz kutatsi irnyai ezen
elmletek nyomn fejldtek ki.
373
374
eredmnyeit, hogy a japn hallgatk a film nzse kzben msok jelenltben elfedik igazi
rzelmeiket. jabban szmos kritika s egy alternatv magyarzat is szletett a ksrlettel
szemben. A japn szoksok megkvetelik az udvariassgot, st mosolygst rnak el mg a
fljebbval jelenltben is. A trsas helyzetben a mosolygs s a visszafogottsg az interjt
ksztnek szlhatott, s nem a megmutatott filmmel volt kapcsolatos (Friedlund s Duchaine,
1996).
376
rzelmi indukcival (pl. vidm film megtekintsvel, illetve egy apr ajndkkal vagy
cukorkval) kivltott pozitv affektusok megnvelik a kreatv feladatokban mutatott
teljestmny szemben a semleges vagy negatv rzelmi indukcikkal. Isen (2000)
sszefoglalja szerint a pozitv rzelmi llapotokban a gondolkods szokatlanabb utakat jr
be, kreatv, integratv, nyitottabb az informcikra s hatkonyabb. Mindezek az eredmnyek
arra is utalnak, hogy a pozitv hangulat s rzelmi llapotok elidzse rtkes eszkzz
vlhat a keznkben akkor, ha a kreativits elsegtse a clunk.
A felvzolt megkzeltsbl kvetkezik az, hogy a pozitv rzelmek alkalmasak arra
is, hogy ellenslyozzk a negatv rzelmek mellkhatsait (Fredrickson, 2001). Az rvels
szerint a negatv rzelmek aktivljk a szervezetet, felksztik a tmadsra vagy a
megkzdsre. Ez az aktivltsg azonban hosszabban is fennmaradhat a negatv rzelmi
llapotot kveten, pldul a szvvers gyors marad, vagy feszltsget rznk, esetleg nem is
tudjuk, hogy mitl vagyunk idegesek. Ezzel szemben a pozitv rzelmi llapotok, amelyek a
szv s rrendszer s ltalban a szervezet nyugodtabb llapotval jrnak egytt, alkalmasak
arra, hogy meggyorstsk azt a folyamatot, amelynek sorn pldul a szvvers gyorsabban ll
vissza a normlis tartomnyba, vagy elmlik az idegessgnk (Fredrickson s Levenson,
1998).
A pozitv rzelmek tovbb segthetnek bennnket abban is, hogy a mindennapok
nehzsgeivel s az ezek ltal kivltott stresszel knnyebben megkzdjnk, hiszen lehetv
teszik azt, hogy a megoldsi lehetsgek szlesebb krbl vlasszunk magunknak megfelel
stratgikat, s ennek rvn egyarnt mozgsthassuk a sajt s a trsas erforrsainkat.
A pozitv rzelmek tlse a mentlis egszsg fontos meghatrozja (Vaillant, 2003).
Ugyanakkor az jabb vizsglatok arra is rmutattak, hogy a pozitv rzelmek fontos hatssal
vannak a fizikai egszsgre is. Egyes kutatk hossz tv kvetses vizsglatokban
kimutattk, hogy azok, akikre fiatalabb korukban jellemzbbek voltak a pozitv rzelmek
hosszabb ideig ltek, szemben azokkal, akikre a pozitv rzelmek kevsb voltak jellemzk
ebben az letkorban (Danner, Snowdown s Wallace, 2001).
377
Kzvetlen vagy kzvetett agresszi: pldul a msik teste ellen irnyul vagy csupn
tttelesen irnyul a msik ellen, pldul a pletyka vagy rmhrterjeszts a msik
szemlyrl.
380
Fizikai vagy verblis: konkrt fizikai tettben vagy szban nyilvnul meg. Mg a fizikai
tettben megnylvnul agresszit, pldul a msik ember megtst trsadalmunk
szigoran korltozza, addig a verblis agresszinak, pldul a msik ember
srtegetsnek, becsmrlsenek nagyobb teret enged.
Az agresszi
tpusa
Inger
rzelem
Vlasz
Dh kivltotta
agresszi
Dht kivlt
tnyez: inzultus,
tmads, zavar, stb.
Dh
Instrumentlis
agresszi
Versengs valami
Nincs
kvnatos jellemzrt,
trgyrt, stb.
Megerst
flelem kislsi mdot keres, amennyiben erre nincs mdja, akkor addig gylik, amg olyan
mrtkv nem ersdik, hogy hirtelen ers indulatban vagy agresszv cselekedetben esetleg
betegsgben manifesztldik. Eszerint teht dvs az agresszv impulzusokat kifejezsre
juttatni, megelzve ezek felhalmozdst a szemlyisgben. Ez a gondolat szmos olyan
terpis mdszer kidolgozshoz vezetett, amelyek clja az rzelmek kifejezse s tlse, st
szlssges esetben egyes terapeutk btortottk a klienseiket az agresszi kifejezsre. Az
rzelmek s az agresszi ventilllsnak szksgessge mr a htkznapi gondolkodsunkba
is meglehetsen bevdott. Az rzelmek kifejezsnek jelentsge valsznleg nem
megkrdjelezhet, ugyanakkor nincs arra semmilyen bizonytk, hogy a katarzis rvn
cskkenthet lenne pldul az agresszv viselkeds. A kutatk a katarzis agresszi cskkent
hatst csak meglehetsen korltozott krlmnyek kztt tapasztaltk, pldul olyan
esetekben, amikor az agresszit kivlt szemly jelen van a dh s a vegetatv izgalmi llapot
megjelensnek pillanatban, a megtorls pont akkora, amekkort a msik megrdemel, s
nem kell attl tartani, hogy az illet megtorolja az agresszit (Carlson s Hatfield, 1992).
Radsul az is nyilvnvalv vlt, hogy a helyettest megoldsok (pl. ersen az asztalra
csapunk, vagy fldhz vgunk egy tnyrt) hossz tvon nem vezetnek az agresszi s a
feszltsg cskkenshez. St a kutatsokbl az is kiderlt, hogy a dh vagy az agresszi
tlse tovbb ronthatja a helyzetet, hiszen a msik fl is dhvel vagy agresszival
vlaszolhat. Felteheten az sem segt, ha csak nzzk az agresszv viselkedst. Egy korai
vizsglatban kimutattk, hogy amerikai futball, birkzs s jgkorong rajongk ellensges
indulatai nvekedtek a mrkzst kveten (Arms, Russell s Sandelands, 1979), ami a
katarzis hipotzis jslatainak ellentmond eredmny. Hasonl mdon figyelhetjk meg
napjainkban is az egy-egy futballmeccs kvetkeztben felfokozdott s elszabadul
indulatokat. Az a hiedelem, hogy ki kell engednnk a gzt, az agresszi esetben teht nem
megalapozott (Tavris, 1988). Tbb tnyez is szerepet jtszhat abban, hogy a katarzis
hipotzise mgis ilyen tartsan jelen van a gondolkodsunkban (Bushman, Baumeister s
Stack, 1999). Az egyik ilyen lehetsg, hogy mivel a dht kivlt helyzetekre adott
termszetes vlasz az agresszi, a katarzis felttelezse felment bennnket az nmagunk
szablyozsnak felelssge all. A msik ok taln az lehet, hogy a dh maga rvid id alatt
elillan, veszt az intenzitsbl. Brmit tesznk, knnyen azt az illzit tapasztalhatjuk, hogy
cskkent a dhnk, annak ellenre, hogy az adott cselekvsnek a dhnk megsznshez
semmi kze sem volt.
382
betegsgnket,
vratlan
reakciinkat,
rosszabb
teljestmnynket,
megromlott
kapcsolatainkat. A listt vgerhetetlenl folytathatnnk. A stressz azonban nem felttlenl
rontja a teljestmnynket, vagy nem mindig ssa al egszsgnket. A stressz sokszor ppen
segt abban, hogy sszpontostsuk erforrsainkat, fejlesszk magunkat, felkszljnk a
kihvst jelent helyzetre s vgs soron akr ellenllbb vljunk ms megterhel
helyzetekkel szemben.
A stressz fogalmt sokan, sokflekppen rtelmezik. A fogalom egyik megalkotja,
Selye Jnos meghatrozsban a szervezet nemspecifikus vlasza brmilyen ignybevtelre
(Selye, 1976, 25. old.). Annak ellenre, hogy Selye kutatsaiban elssorban a stressz lettani
hatsaira sszpontostott (lsd korbban az ltalnos alkalmazkodsi szindrmt a motivci
fejezetben), eredmnyeivel jelentsen gazdagtotta a stresszrl val pszicholgiai
gondolkodst. Egyik szmunkra jelents figyelmeztetse, hogy a szervezetnk s benne az
idegrendszer folyamatosan a kls krnyezet vltoz intenzits megterhelseinek van kitve,
a stressz teht a mindennapi letnk rsze. Amennyiben ez a megterhels tlsgosan alacsony
(nincs elg aktivci), vagy tlsgosan magas (tlzott aktivci), akkor ez negatv fiziolgiai
vlaszhoz s/vagy pszicholgiai lmnyhez vezet. A msik fontos figyelmeztetse, hogy a
stressz nem mindig negatv, a stressz akr pozitv is lehet. gy megklnbztette az eustresszt
s a distresszt egymstl. Az elbbi a stressznek az a formja, amely nem jr negatv
hatsokkal, st akr pozitv is lehet. Gondoljunk pldul egy tanulmnyi versenyre, ami
meglehetsen megterhel lehet, mgis akr lvezetesnek is szmthat. Ezzel szemben ll a
distressz, ami negatv kvetkezmnyekkel jr. A stresszt kivlt tnyezk krt
stresszoroknak nevezzk. Ezek a krnyezeti tnyezk nem nmagunkban vltjk ki a stresszt,
hanem azzal vlnak stresszorr, hogy a szemlyt valamilyen szint alkalmazkodsra vagy
vlaszra ksztetik. Az alkalmazkodst ebben az esetben termszetesen nem felttlenl csak
pszicholgiai szinten kell rtennk, hanem a szervezet pszichofiziolgiai alkalmazkodst is
jelentheti. A stressz pszicholgiai kutatsban kezdetben elssorban a stresszorokra
sszpontostottak, azt felttelezve, hogy a stresszorok hatsai sszegzdnek, s amennyiben
ez az sszhats meghalad egy bizonyos szintet, akkor betegsg, kimerltsg, vagy
pszicholgiai problmk llnak el. Elg hamar felismertk azonban azt is, hogy a krnyezeti
hatsok nem egyforma mrtkben kvnnak meg alkalmazkodst, valamint, hogy
meglehetsen fggnek a szemly pszicholgiai sajtossgaitl is (l. V/6. tblzat). Ezt gy is
megfogalmazhatjuk, hogy a szemly s a krnyezet klcsnhatsban alakul ki a stressz,
mivel a stressz kialakulsban a krnyezeti tnyezk szemlyes jelentsnek is fontos szerepe
van (Lazarus, 1993). A stresszorok ltal kivltott fiziolgiai, pszicholgiai s viselkedses
kvetkezmnyeket nevezzk stressznek illetve stresszvlasznak.
A stresszvlasz lettani sszetevi: A stressz viszonylag jl krlrhat lettani
reakcikat foglal magba, amelyeknek leegyszerstve az a feladata, hogy felksztsk a
szervezetet a kzdelemre vagy a meneklsre. Ebben az rtelemben a rvid ideig tart
stressz hatsra kialakul lettani vlasznak mindenkppen az alkalmazkodst elsegt
funkcija van. A krnikuss vl, hosszan tart stressz esetben azonban a kzdelemre vagy a
meneklsre val felkszls mr nem elgsges. A szervezet ezekben az esetekben lettani
folyamatokkal is prbl alkalmazkodni a megterhel helyzethez. A stresszvlasz fiziolgiai
383
esemny megvltoztatsra (pl. vrakozni kell egy orvosi vizsglat eredmnyre, egy
hozztartoz halla, a felvteli vizsga eredmnynek kihirdetse), az rzelmi fkusz
megkzds segthet az esemny ltal elidzett distressz cskkentsben.
Szmos tnyez hatrozza meg azt, hogy egy adott helyzetben ki milyen stratgit,
illetve stratgikat alkalmaz, mivel nem lehet elre felkszlni minden egyes helyzetre. A
pszichoedukci egyik feladata elssorban az lehet, hogy a szemlyt a megkzdsi stratgik
minl szlesebb kszletvel lssa el, s fejlessze az eredmnyes megkzdst meghatroz
szemlyisgjellemzket. Ez utbbiakat haznkban Olh Attila a pszicholgiai immunrendszer
fogalmban foglalja ssze (Olh, 2004). Ez azokra a szemlyisgjellemzkre utal, amelyek az
immunrendszerhez hasonlan, vdettebb tehetnek bennnket a stressz s a mindennapi
nehzsgek negatv hatsaival szemben, s hozzsegthetnek bennnket az adaptv
megkzdshez. A pszicholgiai immunrendszert Olh Attila hrom alrendszer
klcsnhatsban kpzeli el:
385
Jellemz
Rvid magyarzat
Az esemnyek tartalma
Esemnyek
Bizonyos esemnyek egy-egy letkori csoportban gyakrabban fordulnak el,
kategrija
mint msok. Pldul serdlkorban a tanulmnyi sikertelensg buks
formjban, vagy fiatal felntt korban a hzassg.
Kvnatossg
Az esemnyekkel kapcsolatban fontos az is, hogy az mennyire kellemetlen vagy
szemben a nem
nem kvnatos. Pldul az iskolakezds elg jelents stresszornak szmt,
kvnatossggal
ugyanakkor kvnatos esemny is lehet.
Az esemny slya Nem minden esemny szmt ugyanolyan mrtkben. Van, amelyik a szemly
szmra slyosabb, msok kevsb. Ez a szemly jellemzitl is fgg.
Kisebb esemnyek A jelentsebb letesemnyek (pl. hzassg, kltzs, rokon halla) mellett a
s mindennapi
mindennapi letnket ksr apr, bosszant, irritl esemnyek (pl. nem
bosszankodsok
talljuk, hogy hova tettk a tollunkat, otthon felejtnk valamit) is jelentsggel
brnak. Ezek ersebb kapcsolatot mutatnak a mindennapi egszsgnkkel, mint
a jelentsebb letesemnyek.
Az esemny
Egy adott esemny hatst jelentsen befolysolja az, hogy milyen ms
kontextusa
esemnyek elzik meg, vagy jelennek meg vele egy idben.
Az esemnnyel kapcsolatos bizonytalansgok
Bejsolhatsg
Az esemnyek fontos tulajdonsga, hogy mennyire lthatk elre. A legtbb
illetve ennek
esetben, de nem mindig, a bejsolhat esemny kevsb megterhel. A vratlan
hinya
esemnyek nem teszik lehetv a szemly szmra a felkszlst, illetve
vratlan esemnyek elfordulsa esetn nem tudhatjuk biztosan, hogy mikor
vagyunk biztonsgban, mikor nyugodhatunk meg.
Valsznsg
Az esemnyek klnbz valsznsggel kvetkeznek be. Pldul nem
vagyunk benne biztosak, de sejtjk, hogy j eslynk van arra, hogy
felmondanak neknk a munkahelynkn, vagy egyre valsznbb, hogy a tanr
kihv felelni. A bizonytalan valsznsg esemnyek az aggodalom, a
szorongs vagy a remnytelensg forrsai lehetnek.
Kontrolllhatsg
Fontos jellemz az, hogy a szemly mennyire tudja befolysolni az adott
illetve ennek
esemnyt/esemnyeket. A kontroll vagy a kontrollba vetett hit a legtbb esetben
hinya
cskkenti az esemny negatv hatst. A kontrolllhatatlansg viszont
elsegtheti a depresszi kialakulst.
Az esemnyek idi jellemzi
Az esemny
Fontos az, hogy mennyi id telik el az esemny jelzse s az esemny
kzelsge
bekvetkezse kztt. Az azonnal bekvetkez esemny ltalban
kedveztlenebb, hiszen nincs md arra, hogy a szemly valamilyen mdon
felkszljn r (pl. a dik nem kszlhet fel a felelsre, nem szedheti ssze a
gondolatait). Azonban, ha a szemlynek nincsenek erforrsai (pl. tuds) a
megkzdshez, akkor a ksleltets akr negatv hats is lehet.
Az esemny
Az esemnyek klnbzhetnek az idtartamukban. gy beszlhetnk rvid vagy
idtartama
akut esemnyekrl (pl. vizsga), illetve hosszan tart krnikus esemnyekrl (pl.
rossz szl-gyerek kapcsolat). Beszlhetnk tovbb egyszeri esemnyekrl,
esemnyek lncolatrl illetve krnikus visszatr esemnyekrl.
V/3. tblzat. A stresszorknt szolgl esemnyek jellemzi a kutatsok tkrben
(Smith, 1993 nyomn)
386
Problmafkusz megkzds
Aktv megkzds a stresszhelyzet megvltoztatsra tett clzott lpsek.
Tervezs a megkzdshez szksges stratgik vgiggondolsa, tervek ksztse.
Konfrontci asszertivits s a msok viselkedsnek megvltoztatsra tett
erfesztsek.
A verseng aktivitsok elnyomsa az elterel tevkenysgek, elfoglaltsgok
gondolatok elnyomsa.
nkontroll a bels llapotok kimutatsnak szablyozsa.
Visszafogottsg a vrakozs a cselekvshez kedvez helyzetre.
Trsas segtsg keresse pldul tancsok s instrumentlis segtsg krse.
rzelem fkusz megkzds - A realitsra alapoz jrartkels
A realits elfogadsa a tnyek, esemnyek s azok megvltozhatatlansgnak
elfogadsa.
A felelssg elfogadsa annak tudatostsa, hogy a szemly esetleg maga is
okozja lehet az elllt esemnyeknek.
Pozitv jrartkels s nvekeds az esemny pozitv jrartkelse annak
fnyben, hogy az esemnyek rvn a szemly fejldtt, tanult valamit vagy ppen
nvekedett.
Eltvolts az esemny elfogadsa mellett, annak rzelmi jelentsgvel val
foglalkozs kerlse.
rzelem fkusz megkzds - Helyettests vagy feszltsgcskkents
rzelmi tmasz keresse morlis tmasz, szimptia vagy megrts keresse a
trsas krnyezetben.
Alternatv jutalmak keresse az aktivits megvltoztatsa olyan jutalmak elrse
cljbl, amelyek a stresszhelyzetben nem hozzfrhetk.
A vallsra tmaszkods imdkozs s felsbb spiritulis hatalmak segtsgbe
vetett bizalom.
Az rzelmek ventillcijra val fkuszls az rzelmek s a feszltsg
kifejezsre val koncentrci.
A feszltsg cskkentse a stresszel kapcsolatos esemnyek ltal kivltott
feszltsg cskkentse relaxci vagy testedzs rvn.
Humor nevets vagy viccelds a stresszhelyzettel kapcsolatban.
rzelem fkusz megkzds - Torzts vagy visszavonuls
Vgyteljest gondolkods remnykeds s vgyakozs a helyzet
megvltoztatsra vagy megszntetsre vonatkozan.
Tagads a stresszor jelenltnek tagadsa, olyan viselkeds, ami a stressz nem
valsgos voltba vetett hitre utal.
Viselkedses elktds a stressz ltal befolysolt clok megvalstsa fel tett
lpsek feladsa s a cselekvstl val visszavonuls.
Mentlis elktds a veszlyeztetett clok pszicholgiai feladsa, a figyelem
elterelse tvnzssel, lmodozssal, alvssal vagy ms stratgikkal.
Izolci az emberek kerlse, s tartzkods attl, hogy az esemnyek rzelmi
jelentst msok is megtudjk.
Alkohol s szerhasznlat a stresszortl val elktds alkohol s ms szerek
hasznlatval.
V/4. tblzat. Megkzdsi stratgik (Smith, 1993, 72-73. old. nyomn)
387
A kigs fogalmt eddig elssorban a humn hivatsokban, mint pldul orvos, tanr,
szocilis munks, rtelmeztk. Fontos szrevenni, hogy a kigs tbb, mint egyszer
fradtsg. A kigs htterben szmos tnyez llhat. Ennek megvilgtshoz nzznk pldt
a tanri kigst vizsgl kutatsok egyikre. Tarris, Peeters, Le Blanc, Schreurs s Schaufeli
(2001) holland ltalnos s kzpiskolai tanroknl kimutattk, hogy a tanrok kollgikkal,
388
389
2.4. sszefoglals
Az rzelem s a motivci szorosan sszekapcsold jelensgeket megragad tfog
fogalmak. ppen ezrt tanulmnyozsuk nem lehetsges egymstl fggetlenl. Az rzelmek
sszetevi: a kognitv kirtkels, a szubjektv lmny, az rzelemkifejezs, az lettani
folyamatok s a cselekvsre val kszenlt.
Az rzelmeknek szmos elmlete szletett. Az rzelmek perifris elmletei elssorban a testi
vltozsokra s azok szlelsre alapoznak. A centrlis elmletek a kzponti idegrendszeri
struktrk szerept emelik ki, ahol az rzelmi lmny csupn ksrje a folyamatoknak. A
kttnyezs elmlet az arousalt s annak kognitv magyarzatt hangslyozza. A kognitv
kirtkels elmlete szerint pedig az rzelmet a helyzet kirtkelse hatrozza meg.
Az rzelmek kifejezsnek kontrollja s szablyozsa alapjt a temperamentum s ms
szemlyisgjellemzk kpezik. Az rzelmek kontrolllatlansga valamint tlzott kontrollja
nagy valsznsggel nem vezet sikeres alkalmazkodshoz, azonban a kontroll rugalmas
hasznlata alapvet a hossz tv sikeres alkalmazkodshoz.
Az rzelmek legegyszerbb csoportostsa a pozitv s negatv rzelmi kategrik kpzsvel
lehetsges. A pozitv rzelmek a megkzelts, a negatv rzelmek az elkerls motivcis
tendenciival hozhatk sszefggsbe.
A pozitv rzelmek tanulmnyozsa csak mostanban kezddtt el. A pozitv rzelmek a
mentlis egszsg fontos meghatrozi. A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem fkuszt, a
kreatv gondolkods irnyba visznek el, szlestik a cselekvsek krt, erstik a fizikai, az
intellektulis s a trsas erforrsokat.
A negatv rzelmek fontos funkcikat tltenek be, de szlssges formban pszichopatolgiai
zavarokkal kapcsoldnak ssze. A fejezetben a szomorsg, a flelem s a dh, valamint az
ezekhez kapcsold jelensgek kerltek bemutatsra.
Az rzelmek egy specilis krdskre a stressz. A stressz a krnyezet vltozsaihoz val
alkalmazkods kvetkezmnye a szervezetben. A stresszor a stresszt kivlt krnyezeti
vltozs vagy inger. A stresszvlasz a stresszre adott sszetett reakci, amelynek lettani,
kognitv s viselkedses sszetevi vannak. A stressznek vannak kzvetlen hatsai s
elhzd uthatsai is. A legjelentsebb ilyen kedveztlen hatsok a kognitv teljestmny
cskkense s kigs tnetegyttesnek fellpse. A stressz s az egszsg kapcsolata
soktnyezs, az egyszer ok-okozati kapcsolat felttelezst a kutatsok kevss tmogatjk.
390
FOGALOMTR
Arousal: Eredetileg arousal alatt az rzelmekkel egyttjr vegetatv aktivcit rtettk. Az
arousal ma mr ennl sszetettebb fogalom.
Distressz: A stressz ltal elidzett kellemetlen, ersen negatv rzelmi llapot s az azt
ksr testi tnetek.
rzelmi fkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv
vlik a helyzet ltal kivltott negatv rzelmi llapot kezelse vagy elviselse.
Katarzis elmlet: Az az elkpzels, hogy az rzelmek kifejezse mvszi eszkzkkel vagy
az rzelmek kzvetett vagy kzvetlen mdon val tlse megtisztt az rzelmektl illetve
azok kedveztlen hatsaitl.
Kognitv kirtkels: Az rzelemkivlt helyzet rtkelse abbl a szempontbl, hogy az
mennyiben s hogyan befolysolhatja letnket.
Megkzds: A gondolati s viselkedses erfesztsek a stresszt kivlt krnyezeti hatsok s
kvetkezmnyeinek kezelsre.
Nemverblis rzelemkifejezsek: Azok az rzelemkifejezsek, amelyek a nyelv illetve a
szavak jelentsnek hasznlata nlkl fejeznek ki rzelmi llapotot. gy rzelmi informcikat
kzvetthet az arckifejezs, a testtarts, a hangads (vokalizci) s a beszdtemp is.
Problmafkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv
vlik az adott helyzet illetve a helyzetet kivlt problma megoldsa.
Stressz: A krnyezet vltozsaihoz val alkalmazkods kvetkezmnye az organizmusban.
Temperamentum: Olyan rzelmi jellemzk, amelyeket jobbra rkletes tnyezk
hatroznak meg s korn megjelennek a viselkedsben.
2.5. Irodalom
HIVATKOZSOK:
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV
diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995.
Arms, R. L., Russell, G. W., and Sandilands, M. L. (1979). Effects on the hostility of
spectators of viewing aggressive sports. Social Psychology Quarterly. 42(3), 275-279.
Bandura, A. (1983). Psychological mechanisms of aggression. In: Geen, R. and. Donnerstein,
E. (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1.). New York:
Academic Press, 1-40.
391
392
Fredrickson, B. L. and Levenson, R. W. (1998). Positive emotions speed recovery from the
cardiovascular sequelae of negative emotions. Cognition and Emotion, 12(2), 191220.
Freud, S. (1940/1986). Bevezets a pszichoanalzisbe. Budapest: Gondolat.
Friedlund, A. J., and Duchaine, B. (1996). 'Facial expressions of emotions' and the delusion of
the hermetic self, In: Harr, R., and Parrott, W.G. (eds.). The emotions: social,
cultural and biological dimensions, London, Sage, 259-284.
Friesen, W. V. (1972). Cultural differences in facial expression in a social situation: An
experimental test of the concept of display rules. Unpublished doctoral dissertation.
University of California, San Fransisco. (hiv. Friedlund s Duchaine, 1996)
Isen, A. M. (2000). Positive affect and decision making. In: Lewis, M. and Haviland, J. M.
(Eds.), Handbook of emotions. 2nd edition. New York, NY, US: Guilford Press, 417435.
Isen, A. M., Daubman, K. A., and Nowicki, G. P. (1987). Positive affect facilitates creative
problem solving. Journal of Personality and Social Psychology, 52(6), 1122-1131.
Izard, C. E. (1993). Four systems for emotion activation: Cognitive and noncognitive
processes. Psychological Review, 100(1), 68-90.
James, W. (1884). What is emotion? Mind, 9, 188-205.
Katona, C. s Robertson, M. (1997). Rvid pszichitria. Budapest: Springer.
Kugler, J. (1999/2003): A lgzszervi immunitsra hat bio-viselkedses tnyezk. In: Urbn
R. (szerk.), A magatarts, a lelki let, s az immunrendszer klcsnhatsai. Budapest:
ELTE Etvs Kiad, 251-268.
Lange, C. (1922/1885). The emotions (I. A. Haupt, Trans.). Baltimore: Williams and Wilkins.
Lazarus, R. A. (1993). From psychological stress to the emotions: A history of changing
outlooks. Annual Review of Psychology, 44, 1-21.
Lynch, J. W., Kaplan, G. A., and Shema, S. J. (1997). Cumulative impact of sustained
economic hardship on physical, cognitive, psychological, and social functioning. The
New England Journal of Medicine, 337(26), 18891895.
Maslach, C., Schaufeli, W. B., and Leiter, M. P.(2001). Job Burnout. Annual Review of
Psychology, 52, 397-422.
Olh A. (2004). Megkzds s pszicholgiai immunits. In: Plh Cs. (szerk.), Pszicholgiai
szveggyjtemny. Budapest: Osiris. Megjelens alatt.
Power, M., and Dalgleish, T. (1997). Cognition and emotion: From order to disorder. Hove:
Psychology Press.
Sarnoff, I. and Zimbardo, P. (1961). Anxiety, fear, and social affiliation. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 62, 356-363.
393
394
VI. fejezet
A TUDAT KRDSKRE A
PSZICHOLGIBAN
Bnyai va s Varga Katalin
395
hogy rzsek lteznek, illetve, hogy gondolatok lteznek, hanem az, hogy n gondolkodom,
illetve, hogy nekem rzseim vannak (James, 1890, 226. old.).
A szubjektv lmnynek hrom aspektusa van: 1. a mentlis kpessgek klasszikus
trisza amely Platn ta a felvilgosods filozfusai s Kant kzvettsvel napjainkig
hasznos felosztsnak bizonyult (Hilgard, 1980) : a kognci (tuds, megismer kpessg),
affektus (rzs, rzelem) s konci (motivci, vgy, akarati kpessg); 2. a szenzoros
qualia, minsgi sajtossg (pl. a piros rzsa ltvnya, az rmda hangzsa), amely az
lmny kvalitatv, fenomenlis sajtossgait alkotja, s amelyet a szletett vak vagy sket nem
ismer s taln logikailag nem is ismerhet; 3. intencionalits: valami msra irnyuls,
vonatkoztats.
A szubjektv lmny egyes szm 1. szemly. Ebbl fakad a tudat pszicholgiai
megkzeltsnek egyik mig kzponti problmja, a tudathasads sajt tudatunk s msok
tudatnak megismerse kztt (Altrichter Ferenc kifejezse, 2002): egyfell tudatban
vagyunk sajt lelki llapotaink s esemnyeink dnt tbbsgnek egyes szm 1. szemly
szubjektv nzpontbl, msfell viszont egyes szm 3. szemly, azaz objektv nzpontbl
megkzeltve semmi sem tnik rejtlyesebbnek s megfoghatatlanabbnak, mint a pszichikus
llapotok.
A tudat problma helye ppen emiatt a szubjektv lmny termszetre vonatkoz
tudathasads miatt olyan vltoz a tudomnyos pszicholgiban. A 19. szzad vgn, 20.
szzad elejn, amikor az introspekcit elfogadott vizsglati mdszernek tekintettk, a tudat a
pszicholgia kzponti fogalma volt. A korai ksrleti pszicholgusok vagy a tudat elemeit
(Wundt s Titchener) vagy a tudat funkcijt (William James) igyekeztek megrteni. A
behaviorizmus az egyes szm 3. szemly, tudomnyos, objektv nzpont kedvrt vetette el
a tudat vizsglatt olyannyira, hogy az 1950-es vekre a fogalom is kikerlt a
tanknyvekbl, s csak nhny pszicholgus munkjban bukkant fel bvpatakszeren.
Khler belts fogalma intellektulis aktivitst ttelezett fel az llatoknl, Tolman
kzbls vltoz s kognitv trkp fogalma ugyancsak a tudati mkdshez hasonl
mentlis reprezentcit ttelezett fel, Vigotszkij (1896-1934) munkssga pedig amely
sokig sajnos csak tantvnyai szk krben vlt ismertt, hiszen fbb mveit csak tbb
vtizeddel halla utn publikltk ppen a tudatra s a sajtosan emberi jelensgekre
helyezte a hangslyt. Ahogy Hilgard (1977, 1986) rszletesen elemzi, a tudat visszatrse a
pszicholgiba csak akkor vlt lehetsgess, amikor az 1950-es 60-as vekben, a koreai
hbor nyomn a trsadalmi mozgalmak kikveteltk a tudat-tgt lmnyek s a mdosult
tudatllapotok (hipnzis, meditci, stb.) empirikus vizsglatt, amelyre az egyre inkbb
kognitvv vl pszicholgia j elmleti s mdszertani httervel j, az lmnyt a
viselkedssel egyttesen vizsgl, arra vonatkoztat lmny-elemz mdszereket knlt fel. A
2000-es vekben a kognitv s affektv idegtudomny trhdtsa nyomn egyre tbb
ismeretet szereztnk a tudatos lmny neurlis htterrl, s ezzel egyre inkbb sikerl az
egyes szm 1. s 3. szemly, szubjektv s objektv nzpontok s adatok sszekapcsolsa. E
fejlemnyek nyomn mra a tudat krdskre ismt a pszicholgia egyik kzponti tmjv
vlt, amely a jelen tanknyv tbbi tmjhoz is sok szllal kapcsoldik (VI/1. bra).
396
III. Fejezet
A pszicholgia biolgiai alapjai
(pszichofiziolgia)
Hogyan hatnak
a drogok az idegrendszerre
s a tudati mdosulsokra?
IV/1. Fejezet
szlelsi folyamatok
IV/2. Fejezet
Az emlkezs termszete
szlelnek-e gy az emberek,
hogy nincsenek tudatban?
IV/3. Fejezet
Nyelv s kommunikci
Ltezik-e nyelvi kifejezhetsg
nlkli tudatossg?
TUDAT
IV/4. Fejezet
Az emberi gondolkods
Egy drog hatsval kapcsolatos
vrakozs befolysolja-e a hatst?
IX. Fejezet
A pszicholgia alkalmazsi gai
IV/5. Fejezet
rzelmek s motivci
VII. Fejezet
A pszicholgiai fejlds
VI. Fejezet
A trsas let
jelensgei
V. Fejezet
A szemlyisgpszicholgia
alapkrdsei
397
2. 1. A tudat szintjei
2. 1. 1. A tudatos szint
A tudatos lmnyek mindennaposak, termszetesnek vesszk ket, anlkl, hogy
valsgossgukat bizonygatnnk.
Az szlels, az emlkek, a gondolkods s a cselekvs tudatosulshoz az szksges,
hogy ezek mentlis reprezentcija s a szelf (mint gens vagy tl) mentlis reprezentcija
kztt valamilyen kapcsolat jjjn ltre illetve, hogy esetleg az esemny krlmnyeinek
reprezentcijval is kapcsolat alakuljon ki. A szelf s a kontextus epizodikus reprezentcii a
munkamemriban foglalnak helyet, de a szban forg kapcsolatok Kihlstrom elemzse
szerint (1987, 1997) nem automatikusak s nem llandak, azokat aktvan kell
megteremteni. Az vlik tudatoss, amire figyelmnk ppen irnyul. Ha valamilyen okbl nem
alakul ki, vagy megsznik a kapcsolat a szelf s az szlels, emlkezs, gondolkods,
cselekvs s a krlmnyek mentlis reprezentcii kztt mint pl. a kszb alatti szlels
(szubliminlis percepci), amnzis szindrma vagy a hipnzis bizonyos jelensgei esetn a
mentlis let egyes aspektusai disszocildnak az aktulis tudatossgtl (l. ksbb), s a
folyamatokat nem ksri a tudatossg lmnye.
399
400
2. 1. 4. Tudatalatti szint
Vannak olyan a tudat szmra nem hozzfrhet informcik, amelyek nem
tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes szinten lvk, m megfelel felttelek
mellett (pl. hipnzisban, automatikus rssal) ezek is elhvhatk.
A tudatalatti folyamatok fogalmt a disszocici fogalmval sszefggsben Pierre
Janet francia pszichiter vezette be (1889) a funkcionlis mentlis betegsgek s a hipnzis
tanulmnyozsa alapjn. A funkcionlis szindrmk, pldul a hisztria, a disszociatv
identitszavar, olyan mentlis betegsgek, amelyek nem tnnek sszefggsben llni
semmilyen agysrlssel, mgis komoly tnetekkel jrnak. Janet szerint e tnetek htterben
az ll, hogy valamilyen pszicholgiai mizria miatt (rklt tnyezk, baleset, morlis
okok, tl nagy elvrsok az egyn fel, stb.) a szervezet pszichikus energijnak egy rsztl
megfosztdik, s gy azrt, hogy mkdni tudjon, a pszicholgiai distresszhez val
alkalmazkodshoz nkntelenl beszkti a tudatt. Egyes eszmerendszerek gondolatok,
emlkek, cselekedetek levlhatnak, disszocildhatnak a tudat tbbi rsztl, s a tudatos
kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb, akr mint a fszemlyisgtl fggetlen
alszemlyisgek a disszociatv identitszavarban szenved betegeknl. Ezek a disszocilt
tartalmak tudatalattiak, de pl. hipnzisban kpess vlnak arra, hogy reprezentldjanak a
tudatban.
A disszocici jelensgei normlis szemlyeknl is jelentkezhetnek stresszhelyzetben
s mdosult tudatllapotokban, pldul hipnzisban. A hipnotizlt szemly pl. hipnzis utni
ber llapotban is vgrehajtja az gynevezett poszthipnotikus szuggesztikat, br amnzis
arra, hogy mirt. Mivel a szemly nem emlkszik a viselkeds okra, az ilyen viselkeds
tudatalatti aktus, ami felttelez egy ber tudatossg alatti tudatossgot.
A disszocici s a tudatalatti folyamatok fogalma br a 20. szzad forduljn
nagyon npszer volt az Atlanti cen mindkt partjn a pszichoanalzis trhdtsval
sokig httrbe szorult, s csak Hilgard neodisszocicis tudat-elmletvel (l. ksbb) nyerte
vissza jelentsgt a 20 szzad vgn.
2. 1. 5. Tudattalan szint
A tudatalatti s a tudattalan szint kztt sokan nem tesznek klnbsget,
szinonimaknt hasznljk. Ennek valsznleg az az oka, hogy egyrszt nehz kzttk
klnbsget tenni anlkl, hogy elkteleznnk magunkat valamilyen elmlet mellett, msrszt
a tudattalan fogalma az utbbi idben jelents vltozson ment t.
A tudattalan kifejezst elszr Ernest Platner nmet filozfus hasznlta 1776-ban
(Unbewusstsein illetve Bewusstloss), a maihoz hasonl rtelemben, azonban a fogalom
Sigmund Freud munkssga nyomn vlt kzismertt.
A freudi dinamikus tudattalan-koncepci
Freud n-analzise s klinikai praxisa alapjn elszr az lomfejts cm korszakos
jelentsg mvben (1900/1985) fejtette ki sokat vitatott tudat elmlett. A tartalmak
401
402
403
bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van
a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel.
Felfokozott bersg, vigilancia: a szemly cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok
keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet
elvrsaival.
Letargia: lmos, de (mg) knnyen lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr
nincs tudatban, illetve nem jelenik meg spontn adekvt interakci a krnyezettel. A
legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja
interakcijt a krnyezet szemlyeivel s trgyaival.
48
404
Stupor: nehezen breszthet, nincs tudatban a krnyezet legtbb, vagy az sszes elemnek,
nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, ers sztkls ellenre is csak rszlegesen
vlik berr, s csak nem megfelel szint interakcira hozhat fel.
Kma: nem breszthet, nem mutatja jelt annak, hogy a krnyezetnek tudatban lenne,
nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, a legersebb sztkls mellett sem.
2. 2. 2. Tudattartalom
Br perceptulis rendszereink klnbz ingersajtossgokat detektlnak, a trgyak
ismertetjegyeibl a kts-nek (binding) nevezett folyamat rvn trgyakk integrljuk
ezeket a klnll tulajdonsgokat, s ennek megfelelen trgyakra, s nem
ingersajtossgokra reaglunk. A kognitv idegtudomny mdszereivel vgzett vizsglatok
arra utalnak, hogy e folyamat htterben felttelezheten a kregben ber, figyelmi
llapotban, valamint REM alvs alatt (l. ksbb) megfigyelhet 40 Hz-es gamma-oszcillci
ll, amely a klnfle agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn, koherens egssz val
sszektsrt felel.
nmagunkat egysges nknt ljk meg. Az ntudat folytonossgnak kialakulsban
az emlkezet folyamatai jtszanak jelents szerepet. Az amnzia-kutats s a munkamemria
jelentsgre irnyul vizsglatok feltrtk, hogy az ntudat folytonossghoz az epizodikus
vagy lmnyszer emlkezeti rendszer psge szksges, amely gyors, els alkalommal
ltrejv tanulst tesz lehetv, s megfelel krlmnyek kztt kpes felidzni a tanulsi
helyzetet, kontextust is. Neuroanatmiai szempontbl ez a folyamat egy olyan rendszernek
tulajdonthat, amely magban foglalja a temporlis lebenyt, a frontlis lebenyt, a
hippocampust s a diencephalont, melyek srlse amnzit okozhat (sszefoglalsa:
Baddeley, 2001).
nkpnk folyamatossghoz szorosan kapcsoldik jvbeli cselekvseink
kvetkezmnyeinek elrejelzse s az ennek megfelel viselkedstervezs. Ez a prefrontlis
terletek mkdsvel fgg ssze: egyrszt ezek teszik lehetv, hogy a bels beszd rvn
az eredetileg kls trsas elvrsokat kzvett nyelvvel kontrollt gyakoroljunk viselkedsnk
fltt (Lurija, 1975), msrszt a kvetkezmnyek rzelmi elrejelzse is e terletekhez
ktdik (Damasio, 1996).
A tudat tartalmi vonatkozsa akkor helyes (normlis), ha a szemly megismer
folyamatai (szlelse, figyelme, emlkezete, gondolkodsa, stb.) az adott kultrban elvrtak
szerint mkdnek, a szemly trben, idben s nmagt tekintve jl tjkozdik. Ezek
egyiknek vagy mindegyiknek zavarait fokozatokba rendezhetjk, amelyek a viszonylag
enyhe zavartsgtl a slyosan patolgis tudatllapotokig (lsd ksbb) epilepszia, delrium,
demencia, pszichzis, disszociatv tudatzavarok terjednek. A zavartsg (konfzi) a
tudattartalom viszonylag enyhe megvltozsval jr tudatzavar, amelyben a figyelem, a
memria, a perceptulis folyamatok s a vgrehajt folyamatok deficitesen mkdnek.
Zavarok jelentkeznek az n-azonongban, a tr- s idfelfogsban.
405
406
408
409
expozcis idre, illetve tbbszri megjelentsre volt szksg, mint a kzmbs szavak
felismershez. A jelensget perceptulis hrtsnak neveztk el (Postman, Bruner,
McGinnies, 1948). Ezek az eredmnyek egyrtelmen implikljk, hogy az ingerek
emocionlis jelentsgt, valamint egyes fizikai tulajdonsgait s mintzatait mr az eltt
elemezzk, hogy azok a tudatossgot elrtk volna. A mentlis letnek ezt az aspektust
Dixon nyomn (1981) tudatelttesnek nevezhetjk. Nem a feldolgozs maga az, ami
tudatelttes: a tudatelttes kifejezs arra a deklaratv tudsra vonatkozik, ami a kognitv
feldolgozs trgyt kpezi.
A kszb alatti szlels irnt nyilvnval okoknl fogva nagy rdekldst mutatnak a
reklmcgek. De fontos ez a jelensg a pszichoanalitikusan orientlt terapeutk szmra is,
akik az aktulis tudatossgbl kizrt potencilisan fenyeget szleletek, emlkek, fantzik s
ksztetsek tudatostsa rvn kvnjk gygytani az elfojts okozta tneteket. Erdlyi (1996)
klinikai tapasztalatok s a modern ksrleti emlkezetkutats alapjn szmos technikt mutat
be a kszb alatt szlelt ingerek emlkezetbe idzsre.
A tudatelttes feldolgozs meggyz bizonytkt jelentik a kszb alatti elfeszts
(priming) technikval vgzett ksrletek is. A VI/2. bra Eagle (1959) klasszikus ksrlete
alapjn illusztrlja ezt az eljrst. Eagle kt, gyors egymsutnban felvillan figurlis mintt
alkalmazott a visszafel hat maszkolsi prbban (metakontraszt helyzet). Elszr vagy a
frfira tmad fi (A1) vagy a frfinak tortt nyjt fi (A2) kpt mutatta be a ksrleti
szemlynek, majd 30-100 milliszekundumos ksleltetssel (ami maszkolta az 1. ingert, s gy
lehetetlenn tette annak tudatosulst) a semleges hats B brt, a nyugodtan ll fit
mutatta be. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy jellemezzk a fit. Annak ellenre,
hogy a szemlyek az ingerpr els kpbl tudatosan semmit sem szleltek, inkbb
agresszira, rosszindulatra hajlamosnak jellemeztk a fit akkor, ha elsknt a frfira tmad
fi kpt vettettk nekik, mg a tortt nyjt fi vettse utn a tbbsg udvariasnak,
kedvesnek ltta.
VI/2. bra. A kszb alatti elfeszts demonstrcija Eagle (1959) ksrletben. A szemlyek szignifiknsan
negatvabbnak tltk a B kpen ltott fit, ha eltte az A1 kpet lttk (maszkolva), mint az A2 kpet.
Bvebb magyarzat a szvegben.
410
3. 4. Implicit emlkezet
Ahogy a tudatosan nem szlelt inger befolysolhatja a tapasztalatot s a gondolkodst,
a tudatosan fel nem idzhet emlkek is hathatnak gy. Az emlkezs termszetrl szl
IV/1. fejezet rszletesebben trgyalja, hogy a mlt tudatos felidzst jelent explicit
emlkezs mellett olyan emlkezs is ltezik, amely a tudatossg rszvtele nlkl mutatja
egy elmlt esemny hatst egy feladat teljestmnyre. Ez az implicit emlkezet a
kszsgekben mutatkozik meg: ltalban az szlelsi, mozgsos, vagy kognitv teljestmny
javulsban jelentkezik (Schacter, 1989). Egy ksrletben pldul a ksrleti szemlyeket
pros asszocicis tanulsra krtk, majd ngy httel ksbb kulcsingeres felidzsi illetve
felismersi teszttel kimutattk, hogy elfelejtettk a prokat. Ha ezutn egy jabb pros
asszocicis feladatban az elfelejtett prokat teljesen jakkal vegytve mutattk be,
megtakartst figyeltek meg a tanulsban. Br a szemlyek a korbban ltott tteleket nem
ismertk fel tudatosan, mgis knnyebben tanultk azokat, mint az j tteleket.
A nem tudatos emlkezet legdrmaibb pldit amnzis betegeknl figyelhetjk meg
(rszletesebben a IV/1. fejezetben). Br az ilyen betegeknek ersen romlik az explicit
emlkezete, implicit emlkezetk viszonylag megtartott. Kpesek mg j motoros s kognitv
kszsgeket is elsajttani, de nem emlkeznek azokra az epizdokra, amelyekben ezt a tudst
elsajttottk. Schacter s munkatrsai pldul krds-felelet formjban tnyszer
informcikat nyjtottak amnzis betegeknek (pldul: Mi volt a foglalkozsa Bob Hope
apjnak? Tzolt.) A ksbbi prbkban a betegek az anyagra vonatkoz krdsekre helyes
vlaszokat adtak, de nem emlkeztek azokra a krlmnyekre, amelyek kztt ezekhez az
informcikhoz hozzjutottak. Ezt a jelensget forrs-amnzia vagy kriptomnzia nven
ismerjk.
411
412
A kma a tudat bersgi szintjnek szlssges formja. A kms beteg se nem ber,
se nem alszik. nll tudatllapot-formrl van sz, amely nmagban is sokszn.
A kma mlysgnek megllaptsra klnfle kritriumrendszerek ismertek, melyek
kzl a legelterjedtebb az n. Glasgow Kma Skla. Ez az bersg fokt hrom terleten
mri: szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok. Ezzel a mdszerrel pontozhat a
beteg pillanatnyi llapota, s gy folyamatban jl kvethet a kms llapot mlysgnek
alakulsa.
A koponyasrlshez kapcsold amnzia kiterjedhet csak a kms idszakra, m
megjelenhet a srlst megelz idszakkal kapcsolatban (retrogrd amnzia), valamint a
srlst kvet idszakra vonatkozan is (anterogrd amnzia). Az amnzis idszak
msodpercektl akr napokig is eltarthat, nagyjbl a srls mrtktl fggen.
Tbben pldul Cheek, Hannich, Puma rmutatnak arra, hogy a kms betegek
javulst nagyban segti, ha az intenzv kezels sorn kezdettl fogva rtelmes, szemlyes
relevancij, jelentsteli ingerekkel gazdagtjuk krnyezetket (pl. zene, illatok, rints),
beszlnk hozzjuk, illetve fenntartjuk az emberi rintkezsek alapvet formit (nven
szlts, kszns). Ezt az sszefggst hazai tapasztalataink is megerstik (Diszeghy,
Varga, Fejes, Pnzes 2000; Diszeghy, Varga, 2003).
4. 2. Epilepszia
A rendkvl sokfle formban megjelen epilepszia lnyege, hogy a beteg agyban
abnormlis elektromos tevkenysg keletkezik, vagy valamely kivlt okhoz ktheten (pl.
kros sejtburjnzs, alvsmegvons, lz, hormonlis tnyezk, villog fny, alkohol, s gy
tovbb) vagy ltszlag spontn mdon. Az epilepszin bell szmos fontos tudatllapot illetve
tudatzavar figyelhet meg. A legtbb epilepszinl megjelenik az (1) aura, a roham
kzeledtt jelz lmny vagy rzs, illetve (2) maga az eszmletveszts. Az epilepszival jr
tudatllapot mdosuls is sokfle formt lthet. Van, aki teljes eszmletvesztst mutat, de
van, akinl pusztn rvid ideig tart kihagys, semmibe mereds jelzi a tudatllapot-vltozst.
Erre az idszakra a betegek rendszerint nem emlkeznek (amnzisak).
4. 3. Delrium
A delrium akutan fellp, fluktul lefuts tudatzavar, amelyben kros mkdst
mutatnak a kognitv funkcik. A szemly kpessge az informci felfogsra,
feldolgozsra, trolsra s elhvsra slyosan krosodik. A delrium rvid id alatt (akr
rk alatt) fejldik ki, rendszerint reverzibilis, bizonyos orvosi behatsok, egyes toxinok
adsa vagy megvonsa, gygyszerek adsa, vagy ezek kombincija esetn lp fel.
Rendszerint jszaka slyosabb formt mutat.
Az n. kritikus llapot betegek esetben a szorongs, flelem, s az ezekbl
kvetkez motoros nyugtalansg, az agitci is gyakran vezet delriumhoz. A delrium
413
4. 4. Demencia
A demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel jr llapot, amelyben a
korbban elsajttott intellektulis kpessgek romlsa jelenik meg. Fokozatosan, hetek vagy
hnapok alatt fejldik ki. A memria krosodsa mellett az albbiak legalbb egyike is
megjelenik: afzia, apraxia, agnzia, a vgrehajt funkcik zavara. A kognitv funkcik
zavara olyan mrtk, hogy az mr krostja a szemly munkakpessgt vagy trsas lett, s
mindez hangulati- s szemlyisgvltozssal jrhat. Lefutsa lehet statikus, progresszv vagy
reverzibilis, a kialakulsrt felels tnyeztl, illetve a kezels jellegtl fggen.
4. 5. Pszichzis
A pszichzis szlssges mentlis zavar, amelyben hallucincik, rzkcsaldsok
lpnek fel, a szemly nem tudja a valsgot s a fantziatevkenysget elklnteni, s mindez
ahhoz vezethet, hogy kptelenn vlik trsas kapcsolatai harmonikus fenntartsra, illetve
napi tevkenysge zavartalan elvgzsre. Hangulati ingadozsokkal, impulzivitssal jr.
A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei szerint (Kri, Janka, 2003) a zavar lnyege,
hogy megbomlik a sajt test reprezentcija s a szelf mint gens (hattnyez), illetve mint
tl kztti termszetes sszhang. Mra szmos idegrendszeri struktra szerept tisztztk,
amelyek felelss tehetk ezrt a vltozsrt. Idegtudomnyi mdszerekkel kimutattk, hogy
az anterior cingulum alulmkdse s a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa ll annak
htterben, hogy a beteg nem tudja bels beszdt a klstl megklnbztetni, s gy zavart
szenved a viselkedskontroll. A msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek a
414
4. 6. Disszociatv zavarok
Emocionlis problmk, traumatikus esemnyek, pldul egy szeretett szemly
vratlan elvesztse vagy slyos gyerekkori bntalmazs miatt organikus ok nlkl is
fellphetnek tudatzavarok. Ezek tbbnyire tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy
identitsvltozssal jrnak: a szemly amnzis lesz a traumt kvet esemnyekre, st
szemlyisgnek egyes rszeire is, amelyek kln alszemlyisgknt mkdnek tovbb, azaz
disszociatv identitszavar (rgebbi elnevezssel tbbszrs szemlyisgzavar) lp fel.
Ilyenkor szthullik a szemlyisg, az emlkezet s a tudat klnbz terleteinek integrcija.
A disszocici nha annyira tkletes, hogy ugyanabban a testben tbb klnbz
szemlyisg tezik, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett. A
kls megfigyel szmra ez gy nyilvnul meg, hogy amikor az egyik szemlyisg tadja a
helyt a msiknak, az egyn testhelyzetben, jrsban, mimikjban s beszdben
jellegzetes vltozsok figyelhetk meg, st mg lettani folyamatai (vrnyomsa, agyi
elektromos tevkenysge) is megvltozhatnak (Putman, 1991)
Hilgard (1977, 1986) lersbl tbb disszociatv szemlyisgzavaros esetet is
rszletesen megismerhetnk. Egyik rdekes eset pldul Katherine-: 29 ves fiatal anya, aki
15 hnapos kislnya szletse ta br eltte vidm termszet, frjvel j kapcsolatban lv
n volt depresszis, feszlt. Idnknt gy viselkedik, mint egy gyerek, ilyenkor csak a
Kathy nvre hallgat, elutastja a szexulis kapcsolatot, mert a szex rossz s bns. Ez a
msodlagos alszemlyisg tud egy 7 ves korban trtnt traumatikus esemnyrl (idsebb
btyja megerszakolta, s ezutn a fjdalmas s flelmetes esemny utn elksett a vacsorrl,
s apja megbntette), amirl Katherine nem.
A disszociatv identitszavarban szenvedk gyakran ltek t Katherine-hez
hasonlan fizikai vagy szexulis bntalmazst gyermekkorukban, ezrt a kialakul
disszocici felfoghat a gyerekkori traumatikus lmnyekkel szembeni vdekezsknt. A
gyerek valsznleg gy tudja megvdeni magt az erszak okozta fjdalomtl, hogy
levlasztja (disszocilja) tudatrl az emlket, s gy az erszak emlke nem rasztja el tudatt,
viszonylag jl tud funkcionlni a mindennapokban.
Ugyancsak rzelmi megterhels hatsra, vagy ids korban jelennek meg a
disszociatv futsok (fgk), amikor a szemlynl vratlanul rktl hetekig-hnapokig
tart vndorhajlam jelenik meg, melynek hatsra elindul megszokott krnyezetbl, s nem
emlkszik, ki . Lev Tolsztoj halla eltti hres futsa a legismertebb plda erre.
A hisztris jelensgek is disszociatv jellegek: ezeknl egy traumatikus lmnyt
kveten minden szervi ok nlkl mozgszavarok (bnuls, cskkent izom tnus), illetve
szlelsi kiessek (hisztrikus vaksg, brrzketlensg) jelennek meg.
415
5. Mdosult tudatllapotok
Minden olyan tudatllapotot, amely a normlis, ber tudatllapottl eltr forma,
mdosult tudatllapotnak neveznk (a tovbbiakban MT). Ugyanezen llapotokra
hasznlatos az alterlt tudatllapotok, transzllapotok, st jabban egyre tbbszr
alternatv tudatllapot (Tart, 1972; Farthing, 1992) elnevezs. Ez utbbi szpen tkrzi,
hogy egyre inkbb elfogadott, termszetes (vlaszthat) tudatllapotnak tekinthetjk ezeket,
elszakadva attl a korbbi elkpzelstl, amely a racionlis, logikus, valsgorientlt
tudatllapotot tekintette csak elfogadhatnak, s minden mst affle tvtnak.
Sokkal tbb helyzetben ljk t tudatllapotunk mdosulst, mint azt feltteleznnk.
Az emberisg kezdetektl fogva meghkkent lelemnyessggel eszelt ki a tudatllapot
mdosulst clz klnfle eljrsokat, fggetlenl az adott kultra civilizltsgi foktl. Ez
alapjn llthatjuk, hogy a MT az emberisg kzs lmnye (Farthing, 1992).
A mdosult tudatllapotok krbe egy sor termszetes, egszsges llapotot is
sorolunk (pl. az alvs, vagy azon bell az lmods szakasza, mint nll tudatforma),
ugyanakkor ide tartoznak azon llapotok is, amelyek a szervezet fiziolgiai egyenslyba val
szlssges beavatkozssal hozhatk ltre (pl. drog-induklta llapotok vagy szenzoros
deprivci), vagy klnfle egyni vagy trsas mdszerekkel idzhetk el (jga, meditci,
hipnzis).
A MT-t kivlt okok, a vltozs jellege, lefutsa, illetve a folyamat vgkifejlete teht
igen vltozatos lehet. Ebben a szinte belthatatlanul szles tartomnyban azonban
megfogalmazhat egy ltalnos szempont: a klnfle mdosult tudatllapotoknak kzs
jellemzje, hogy a szemly nmaga egybknt mutatott (vagy egszsges) llapothoz kpest
kerl jellegzetesen ms tudatllapotba.
Ludwig (1972) ttekinti, milyen fbb mdjai vannak a MT-k elidzsnek:
o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges nvelse pl. trzsi
ceremnik, eksztatikus transzok, disco- s party lmnyek, a legtbb sport vgzse
o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges cskkentse pl. autplya
hipnzis, a test mozgsnak tarts megakadlyozsa (pl. hosszantart betegsg
esetn), termszetes krlmnyek kztt ltrejv szenzoros deprivci (pldul
sarkkutatk vagy sivatagi vndorok esetben),
o felfokozott bersg s mentlis ignybevtel pl. hosszantart bersget megkvetel
helyzet (pl. radarmegfigyelknl),
o cskkent bersg s a kritikai funkcik felfggesztse pl. mly kognitv vagy izomrelaxci, egyes meditatv formk,
o a test kmiai ill. neurofiziolgiai folyamataira hat klnfle szomatopszichs
faktorok pl. alkohol s egyb szerek ltal elidzett vltozatok.
416
418
419
420
421
423
424
HEROIN
HEROIN
METADON
NALTREXO
425
Drogcsoport
Szedatvumok,
depressznsok,
altatk, szorongsoldk
Fbb kpviselk
Alkohol (etanol)
barbiturtok
benzodiazepinek
Antipszichotikumok
major trankvillnsok
chlorpromazin, haloperidol
3 tpus: MAO-gtlk, illetve a
triciklikus antidepressznsok,
valamint az antidepressznsok
msodik genercija (pl. Prozac)
pium s termszetes szrmazkai altatk, fjdalomcsillaptk,
(morfin, kodein, heroin);
kzrzetjavtk
szintetikus opioidok
kokain, amfetamin
emelik az aktivitst,
mozgsossgot, bersget, a
test fizikai teljestkpessgt
koffein, nikotin
ltalnos energetizltsgot
adnak a sejtanyagcsere
ltalnos nvelsvel
meszkalin, marihuna (THC),
mdostjk a szenzoroshasis, LSD, psylocibin
perceptulis illetve kognitv
folyamatokat, jelents a
tudatmdost hatsuk
Antidepressznsok
Narkotikumok,
analgetikumok
Stimulnsok: viselkedses
stimulnsok
Stimulnsok: ltalnos
stimulnsok
Hallucinognek,
pszichedelikus drogok
Fbb hatsok
Lelasstjk a kzponti
idegrendszer mkdst:
nyugtatk, altatk,
szorongsoldk
pszichotikus tneteket
enyhtik
hangulatjavtk
VI/1. tblzat. Nhny fbb drog csoportostsa, legfbb kpviselik s hatsaik felsorolsa.
426
Mindenki eltt ismert, hogy a drog krli problma nem szkl le arra a kzvetlen
hatsra, hogy a szer az idegrendszer mkdst krostja. E mellett a droghasznlat szmos
kzvetett kedveztlen hatsval is szmolunk kell: kriminalits, AIDS, balesetek,
munkakptelensg, stb.
A drogfogyaszt viselkedse azonban a legjabb kutatsok szerint messze nem
elhatrozs krdse csupn. A napjainkban uralkod egyik felfogs szerint a
cukorbetegsghez hasonlatos anyagcserezavarrl van sz, ami biolgiailag megalapozott. Az
agy dopaminerg s opioiderg jutalom-rendszernek mkdse kulcsfontossg a tlls
szempontjbl. Ezt olyan termszetes viselkedsek aktivljk, mint az tkezs vagy a
reproduktv viselkeds. Egyeseknl ez a rendszer genetikai okbl nem mkdik kell
hatkonysggal. Emiatt a termszetes viselkedsek nem kellkppen jutalmazak, gy sok
ms, n. nem termszetes mdon trekedhet az ember a hinyz jutalmi lmnyek
tlsre. Egyesek elfogadottabb mdokon, pl. kalandos sportok zsvel, msok a
trsadalomra s nmagukra nzve jval kedveztlenebb formkkal: ilyen pldul a
jtkszenvedly, illetve a klnfle drogok hasznlata (Blum s mtsai, 2000; Comings s
Blum, 2000).
Ilyenkor rendszerint az EEG-n alfa aktivits fokozdsa figyelhet meg, gy aztn nem
meglep, hogy a meditci alatti EEG vizsglatok szintn ezt talljk, st theta aktivitst is
regisztlnak(Aftanas, Golocheikine, 2001).
Az eredmny kellemes, testi-lelki lazasggal jr llapot.
A meditlk szubjektv lmnyei jl tkrzik azt, amit a kivlt krlmnyek alapjn
vrunk: a tr- az id- s testrzsek hinyt, letisztult, res, valdi tudatllapotot. Mindez
kifejezett pozitv rzsekkel, a bkessg, a boldogsg, az dvssg rzsvel trsul.
Figyelemremlt, hogy meditciban a valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkolt,
vrt, s vgeredmnyben pp ellenttes lmny, mint ugyanezen krlmnyek tlse ms
llapotokban, pl. delrium esetn.
E tiszta tudatllapot (pure counsciousness, transcendental consciousness)
transcendentlis meditci (TM) alatti fiziolgiai jellemzit keresve Travis s Pearson (2000)
a lgzs erteljes lassulst talltk. A lgvtelek szma harmadra-negyedre cskken az
ber llapothoz kpest. A lgzs jellege is megvltozik: igen elnyjtott, hosszas belgzssel
jr. A kutatk a megvltozott lgzsmintzatot kveten a br vezetkpessgnek olyan
jelleg vltozst regisztrltk, amely annak felel meg, amikor a szemly jszer vagy
jelents krnyezeti ingerre figyel. Ez jl egybecseng azzal, hogy a szemly bernek rzi
magt, holott viselkedsesen is, s bizonyos ideglettani mutatk tkrben is az alvsnak
megfelel mintzatot mutat. Ugyanezen id alatt a szvfrekvencia folyamatos lassulsa, s az
EEG cscsfrekvencijnak nvekedse jelentkezik. Mindezen jellemzk egyttese egyedi,
semmilyen ms llapotban nem jellemzi az embert: a lgzs hosszas kimaradsa, s a
vegetatv reakcik lecskkense felfokozott bersg mellett.
Lnyeges azonban, hogy az effle sajtos testi-lelki llapot elrse hosszas gyakorlst
ignyel. Aftanas s Golocheikine (2001) pldul kezdket s legalbb 3-7 ves gyakorlattal
rendelkez (sahaja yoga) meditlkat sszevetve azt talltk, hogy csak a gyakorlottaknl
jelennek meg a csukott szemmel val nyugalomhoz kpest a meditci jellegzetes szubjektv
s objektv mutati. k magasabb szubjektv rtkeket adtak az dvssg (bliss) skln, mg a
kezdket mg feszltsg, frusztrltsg gytrte. Az EEG dinamika jellege az irrelevns
neuronlis hlzatok kikapcsolsval rtelmezhet, ami jl sszecseng a befele fordul
fkuszlt figyelem s a lnyegtelen informcik kizrsnak lmnyvel.
5. 4. 2. Hipnzis
A hipnzis egyik szles krben elterjedt meghatrozsa rtelmben a hipnzis olyan
trsas interakciknt hatrozhat meg, amelyben az egyik szemly (a hipnotizlt) egy msik
szemly (a hipnotizr) szuggesztiira megvltozott rzkelssel, emlkezettel s akarati
cselekvssel reagl. Klasszikus esetben ez az lmny s a vele trsul viselkeds
rzkcsaldssal hatros szubjektv meggyzdssel s knyszerrel hatros akaratvesztssel
trsul (Kihlstrom, 1985, 385-386.o.).
A hipnzis teht taln leginkbb azltal emelkedik ki a mdosult tudatllapotok
krbl, hogy a tudatllapot mdosulsnak ltrehozsa szemlykzi folyamaton alapul: a
428
429
olyan inger hatsra, amelynek intenzitsa s idtartama egybknt tbb mint elegend ahhoz,
hogy fjdalmas lmny kivltja legyen. Kpalkot eljrsokbl, illetve elektrofiziolgiai
adatokbl szrmaz bizonytkok arra utalnak, hogy ennek a disszocicinak a htterben az
anterior cingulum megvltozott aktivitsa ll (Croft, Williams, Haenschel s mtsai, 2002;
Rainville, Price, 2003).
Az emlkezetbl trtn elhvs sajtos vltozsa jellemzi a poszthipnotikus
amnzit. Hipnzis utn nha spontnul, gyakrabban felejtsre felszlt szuggesztik
hatsra a szemly nem tudja felidzni azokat az esemnyeket, amelyek hipnzisban
trtntek. A krdses emlkek azonban egy elre megbeszlt jelre az amnzis szuggeszti
feloldsra visszatrhetnek. Ez a reverzibilits arra utal, hogy az amnzia nem az
emlkezetbe val bevss vagy trols kvetkezmnye, hanem csak az elhvs tmeneti
krosodsa. Kihlstrom (1982) kimutatta, hogy az elhvs kudarca szelektv. A szemly
pldul nem tud felidzni egy szlistt, amelyet hipnzisban memorizlt, ha azonban
szasszocicis feladatot kap, vagy kategria-pldt kell megadnia, vagy sztredkeket kell
kiegsztenie, mgis megnvekedett valsznsggel vlaszol a listban szerepl szavakkal.
Vagyis az amnzis szemlyeket olyan emlkek befolysoljk, amelyek adekvt mdon
berdtak, de a tudatos felidzs szmra hozzfrhetetlenek. Ez az implicit emlkezettel
kapott bizonytkokra emlkeztet, azonban mg ott tartsan hozzfrhetetlenek az emlkek a
tudatos elhvs szmra, a poszthipnotikus amnzia knnyen visszafordthat, vagyis a
krdses emlkek hozzfrhetsge csupn idleges.
A tudat viselkeds-kontrollra vonatkoz aspektusa is jellegzetes vltozsokat mutat
hipnzis hatsra. A szuggesztik vgrehajtst az nkntelensg lmnye ksri, azaz a
szemly gy hajt vgre mozgsokat s kognitv mveleteket, hogy kzben az az lmnye,
hogy nem idzi el a vltozsokat, hanem trtnnek vele a dolgok. Megvltozik teht a
szelf mint gens, aktv hattnyez, illetve tl szerepe: idlegesen megsznik a kapcsolat a
szelf mentlis reprezentcija s az szlels, emlkezs, gondolkods s cselekvs mentlis
reprezentcija kztt. Klnsen rdekes a poszthipnotikus vlasz jelensge. A szemly
kaphat olyan szuggesztit, hogy a hipnzis befejezse utn egy elre megadott jelre,
valamilyen aktivitst kezdjen el (pldul koppantsra nyissa ki az ablakot). A poszthipnotikus
reakci kt szempontbl is a tudatossg hinyval jellemezhet: elfordulhat, hogy a
szemlyek nincsenek tudatban magnak a viselkedsnek, vagy ha tudatban is vannak, akkor
sem tudjk, hogy annak kivltja a hipnotizr korbbi szuggesztija. Az ilyen viselkeds a
megfigyel szmra nkntelennek tnik, de nem nevezhet automatikusnak a sznak abban
az rtelmben, ahogyan azt az informci-feldolgozs elmlete hasznlja (Kihlstrom, 1987).
Amikor pldul egy ksrletben a szemlyeket arra krtk, hogy kt klnbz szmjegyet
keressenek egyidben a szmtgp kpernyjn megjelen szmsorokban, s az egyik
keressi feladatot amnzis szuggesztival elfedett poszthipnotikus szuggesztiknt adtk, a
kt feladat mg akkor is zavarta egymst (interferencibl add hibk jelentek meg), ha a
szuggeszti s az ber instrukci nem mondott ellent egymsnak. Vagyis br a
poszthipnotikus szuggesztit az aktulis tudatossg rszvtele nlkl hajtottk vgre, mgis
megterhelte a figyelmi kapacitst. Ez azt jelenti, hogy bizonyos krlmnyek kztt komplex,
akaratlagos, figyelmi forrsokat terhel folyamatok nem tudatos mdon folyhatnak le.
431
432
VI/4. bra. A neodisszocicis elmlet sematikus vzlata: hierarchikusan elrendezett kognitv kontroll struktrk,
cscsukon a kzponti ellenrz struktrval.
( Hilgard 1973 nyomn. Bvebb magyarzat a szvegben.)
7. sszefoglals
A tudat a szubjektv tapasztalssal ll kapcsolatban, ezrt objektv nzpontbl
nehezen tanulmnyozhat. Br az introspektv pszicholgia fnykorban a pszicholgia
kzponti fogalma volt, a behavioristk kiiktattk a pszicholgibl, s csak az 1960-as
vekben, a pszicholgia kognitvv vlsval trt vissza. Az idegtudomny mdszereivel
egyre inkbb sikerl a szubjektv s objektv nzpontok sszekapcsolsa, s gy a tudat mra
ismt a pszicholgia egyik kzponti tmja lett.
A tudat nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels folyamatainknak s kls
krnyezetnknek, magban foglalja az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatarts
ennek alapjn megvalsul tervszer vezrlst, kontrolljt is. Krnyezetnk s nmagunk
tudati reprezentcija a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt, ltalnostott
szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal, amit teljesen kifejlett formjban csak
az emberi kultra hozott ltre, s ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek sszekapcsolst
s mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst.
433
435
figyelem a bels vilg fel fordul, a kls krnyezetet elhanyagolja. Az alvs NREM
szakaszt s az lomltssal jr REM fzist egyes szerzk az brenlti llapot mellett az
emberi ltllapotok alaptpusnak tartjk. Freud lomelmlete szerint az lom vgyteljest
funkcij, Evans az informcifeldolgozssal hozza kapcsolatba. Hobson s munkatrsai az
lmokat az lmods alatti agymkds trendezdsre vezetik vissza. A tudatos (lucid) lom
sajtos disszociatv llapot, amelyben a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred annak,
hogy alszik, s ppen lmodik, st idnknt megprblja kontrolllni is az lmt. A NREM
alvs, a REM fzis s a tudatos (lucid) lom ideglettani vizsglatai sok informcival
szolgltak a tudatos lmny kzponti idegrendszeri httervel kapcsolatban.
Az n. pszichoaktv drogok pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis
mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a tudatllapotot. Kzvetlenl beavatkoznak az agy
termszetes folyamataiba, hatanyaguk a szervezet ltal termelt neurotranszmitterek helyre
pl be, s gy pldul oldja a szorongst, javtja a hangulatot, rmrzst, energetizltsgot
okoz. A droghasznlat veszlyes, mert drogfggsg kialakulshoz vezethet: cskkenhet a
tolerancia, egyre nagyobb adag bevitelre lehet szksg a vgyott hats elrshez, illetve
megvonsi tnetek (hallucincik, hasmens, fejfjs, hnys) alakulhatnak ki, valamint
knyszeres droghasznlat jelenhet meg.
Az emberisg trtnete sorn szmos specilis technikt fejlesztett ki a MT-k
kialaktsra. Meditcival vagy ellazult, mozgsszegny helyzetben (pldul jga
testtartsban), vagy intenzv mozgs kzben a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal jn
ltre a tudati llapot mdosulsa. A valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkos, s gy a
kialakul bkessg, boldogsg, dvssg-rzs ppen ellenttes a patolgis MT-k (pldul
delrium) lmnyvel. Hipnzis sorn szemlykzi hats rvn, a hipnotizr verblis
szuggesztiinak hatsra jn ltre a tudati llapot mdosulsa. Az emberek klnbz
mrtkben fogkonyak erre a hatsra: a hipnbilits standard eljrsokkal mrhet. A
hipnzis lmnyt a testi-szellemi ellazuls, a mly bevonds lmnye, fokozott figyelmi
sszpontosts s sajtos trsas belltds jellemzi. A hipnzis kivltsra hagyomnyosan
relaxcis indukcis eljrsokat hasznlnak, de aktivcit fokoz eljrssal aktv-ber
hipnzis is kialakthat. Idegtudomnyos mdszerekkel kimutattk, hogy a hipnzis hatsairt
az agykrgi arousal nem specifikus cskkense, a viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly
s a figyelem szelektvebb vlsa tehet felelss. Hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal
sok gyakorlati szempontbl is fontos disszociatv hats vlthat ki. Hipnotikus analgzia
(fjdalomcskkents) kivltsakor az ersen hipnbilis szemly tudatosan nem l t fjdalmat,
br szemlyisgnek metaforikusan rejtett megfigyelnek nevezett rsze regisztrlja a
fjdalmas ingert. A poszthipnotikus amnzia a hipnzisban trtnt esemnyek idleges
felidzsi nehzsgvel jr. A mozgskontroll megvltozsra az nkntelensg lmnye
jellemz. A poszthipnotikus vlaszt a tudatossg hinya jellemzi: a szemlyek nem tudjk,
hogy a hipnotizr korbbi szuggesztija vltotta ki a mozgst. A disszociatv hatsok
htterben idegtudomnyi mdszerekkel nyert adatok szerint fleg az anterior cingulum
megvltozott mkdse ll.
A tudat neodisszocicis elmlete gretesen integrlja a kognitv ksrleti
megkzelts, a patolgis tudatzavarok s a MT-k fleg a hipnzis vizsglata ltal
436
437
Multiple
controls
in
human
thought
and
action.
ROGER W. SPERRY
Roger W. Sperry (1913-1994) amerikai pszicholgus korai munkiban
az 1930-as vek vgn az agyi sszekttetsek funkcionlis
plaszticitsval s szelektv nvekedsvel foglalkozott. Egyik
legfontosabb eredmnye az volt, hogy a centrlis sszekttetsek
nvekedse rendszeres, elre programozott pontossggal trtnik. Ez
cfolta azt az akkoriban ltalban elfogadott elvet, hogy a tapasztalat s
kondicionls a vletlenszer sszekttetsben ll neuronok hljbl
strukturlt, clszeren sszekapcsoldott neuronlis hlzatot kpes
ltrehozni. Egyik legkorbbi munkjban a ltideg vltozatlanul hagysval ktltek
szemt 180 fokkal elforgatta. A bkk ezutn a normlissal ellenttes irny optokinetikus s
mozgsvlaszokat adtak, brmilyen hossz jratanulst tettek lehetv szmukra. A korai 40es vekben kialaktott kemoaffinitsi elmlete az idegelemek funkcionlis kapcsolatait a
differencilds s a cytokmia fejldsi elveivel kapcsolta ssze.
Legnagyobb jelentsg munkja az 50-es vekben llatokon vgzett corpus callosum
tmetszs hatsainak vizsglatt kvet emberi hastottagy kutats. A jobb flteke trivizulis, nemverblis feladatokban nyjtott j teljestmnyt demonstrl eredmnyei tovbbi
kivl munkatrsakkal, pldul Gazzanigval vgzett kutatsokat inspirltak. Az
agyfltekk funkcionlis specializcijval kapcsolatos munkssgt 1981-ben megosztott
fiziolgiai s orvosi Nobel djjal jutalmaztk. Eredmnyei alapvet jelentsgek a
tudatmkds megrtse szempontjbl.
438
FOGALOMTR
Abszorpci: mdosult tudatllapotokban gyakorta megfigyelhet jellemz, mely az
lmnyekbe val mly bevondsra, a figyelmi rendszer bels tartalmakra val
sszpontostottsgra utal.
Aktv-ber hipnzis: aktivcit fokoz eljrssal, kerkprergomter hajtsa kzben,
aktivl szuggesztik alkalmazsval kialaktott hipnzis (l. hipnzis).
Amnzia: a memria rszleges elvesztse.
Anarchisztikus kz szindrma: lsd idegen kz szindrma
Anesztzia: amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel tudatkiesst s minden
modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre.
Aura: epilepszis roham vagy migrn kzeledtt jelz lmny vagy rzs.
Automatizmus: olyan viselkeds, ami kezdetben tudatos figyelmet ignyelt, de a gyakorls
kvetkeztben habituldott, s tudatelttes szinten troldik.
Binding (kts): a trgyak tulajdonsgainak integrlsa, melynek kvetkeztben nem
elklnlt ingersajtossgokra, hanem trgyakra reaglunk. Idegrendszeri htterben
felttelezheten a kregben figyelmi, ber llapotban, valamint REM alatt megfigyelhet
gamma oszcillci ll, ami a klnbz agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn,
koherens egssz val sszektsrt felel.
Delrium: a tudatllapot vltozkonysgval jellemezhet patolgis llapot, amelyben zavart
szenved a beteg koncentrlkpessge, szlelse, emlkezeti, gondolati s
439
Freudi elszls: a beszl tudatos szndktl eltr, nha azzal ellenttes sztveszts vagy
szcsere, amely a pszichoanalitikus elmlet szerint feltehetleg az elfojtott, tudattalanba
szmztt vgyakat, gondolatokat tkrzi.
Glasgow Kma Skla (Glasgow Coma Scale, GCS): a kma mlysgnek megllaptsra
szolgl skla, amely a szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok jellegt pontozza.
Hastott agy: a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot a krgestest (corpus callosum)
mtti tmetszsvel megszaktjk.
Hipnbilits: a hipnzis irnti fogkonysg egyni szintje. Nemzetkzileg egysgestett
standard sklkkal mrhet.
Hipnzis: szemlykzi klcsnhats sorn kialakul mdosult tudatllapot, amelyben a
hipnotizlt szemly magatartstervez funkcija cskken, figyelme trendezdik, fokozott
fantziatevkenysgre vlik kpess, kevsb vizsglgatja a valsgot, mint beren, gy
tolernsabb lesz a tarts valsgtorzuls (pl. hallucinci, testsmazavar) elviselsre, s n a
szuggesztik irnti rzkenysge.
Hipnotikus analgzia: hipnzisban alkalmazott fjdalomcskkent szuggeszti hatsra a
szemly nem rez kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert.
Hisztris jelensgek: disszociatv jelleg tudatzavarok, amelyeknl minden szervi ok nlkl
mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jelennek meg.
Idegen kz szindrma: a betegnek az az rzse, hogy a keze nem tartozik hozz, s nem
tudja kontrolllni keze mozgsait (mskpp: anarchisztikus kz szindrma).
Implicit emlkezet: az szlelsi, a kognitv vagy a motoros teljestmny javulsban
kifejezd tudatossg nlkli emlkezet.
Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztti tjrhatsgon alapul jellemz.
Knyszeres droghasznlat: droghasznlatra irnyul ellenllhatatlan ksztets.
Kognitv tudattalan: olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat, ami az aktulis tudatossg
szmra kzvetlenl nem frhet hozz, mgis anlkl, hogy tudatban lennnk
befolysolja lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket.
Kollektv tudattalan: Jung felfogsa szerint olyan a tudat szmra kzvetlenl nem
hozzfrhet llekrsz, amely minden emberben kzs. Ezt a kzs tartomnyt olyan
lland, seinktl rklt mitolgiai jelleg skpek vagy archetpusok alkotjk, mint pldul
az Anya, A Blcs reg, a Hs, a Megvlt.
Kma: az bersgi szint szlssges cskkense kvetkeztben elll patolgis
tudatllapot, amelyben a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek
tudatban lenne s nem mutat interakcit a klvilggal.. nll tudatllapot-formrl van sz,
amely nmagban is sokszn.
Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s folyamatos
vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk irnytsa,
szablyozsa.
441
Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak
tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt.
Kts: lsd binding.
Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci): azt a lehetsget jelenti, hogy egyes
ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis befolyst
gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre.
Kszb alatti elfeszts: egy tudatos szlels kszbe alatti inger elfeszt hatsa (l.
elfeszts).
Letargia: az bersgi szint cskkense, amikor a szemly lmos, de (mg) knnyen
lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr nincs tudatban, illetve nem jelenik meg
spontn adekvt interakci a krnyezettel. A legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes
tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja interakcijt a krnyezet szemlyeivel s
trgyaival.
Meditci: a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal kivltott mdosult tudatllapot.
Megvonsi tnetek: egy fggst okoz drog szedsnek abbahagyst kvet kellemetlen
fiziolgiai s pszicholgiai tnetek.
Mentalizcis (tudatelmleti) funkci: msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek
kialaktsra val kpessg.
Metakognci: a megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa.
Mdosult tudatllapot: a mentlis mkds megszokott mintzata az tl szmra
szlelheten jellegzetes, megfordthat vltozsokat mutat.
Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan nyomon
kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat.
Nappali lmodozs: az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll mdosult
tudatllapotnak tekinthetnk. Jellemzje, hogy a figyelem a kls ingerektl a bels fel
fordul.
Perceptulis hrts: az a jelensg, hogy a trsadalmilag tiltott tabu szavak, illetve a
szorongst kelt szavak felismershez hosszabb expozcis id, illetve tbbszri
megjelents szksges: mintha az ember elhrtan magtl az ilyen informci tudatostst.
Perzisztens vegetatv llapot (PVS): hosszantart llapot, amelyben a vegetatv funkcik
megtartottak, de a beteg nem mutatja annak jelt, hogy a krnyezet vagy nmaga tudatban
lenne.
Poszthipnotikus amnzia: a hipnzisban trtnt esemnyek felidzsnek idleges
nehzsge, ami idvel, vagy adott jelre olddik.
Poszthipnotikus vlasz: hipnzisban adott szuggeszti hatsra a hipnzisbl mr
visszahozott szemlyek egy elre megadott jelzsre valamilyen aktivitssal, mozgssal
reaglnak.
442
Preferlt kognitv stlus: az egyn ltal elnyben rszestet kognitv feldolgozsi md. Lehet
logikus, analitikus, verblis, vagy pedig egszleges, vizulis, intuitv.
Prozopagnzia: az arcfelismer kpessg elvesztse
Pszichzis: slyos patolgis tudatzavar amelyben hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel.
A gondolkods s az rzelmek olyan komolyan krosodnak, hogy az egynnek szinte
megszakad a kapcsolata a klvilggal. A DSM IV-ben mr nem hasznljk diagnosztikus
kategriaknt.
Rejtett megfigyel: a hipnzisban kimutathat rejtett tudat metaforja. lmnyeiben olyan
elemek (pldul fjdalom) is megjelennek, amelyrl a hipnotizlt egybknt nem tud
beszmolni.
REM-alvs: olyan alvsi szakasz, amelyet a csukott szemhjon keresztl is jl lthat gyors
szemmozgsok jellemeznek, s amelyben az ember lmodik.
Stupor: az bersgi szint ers cskkense, amikor a szemly nincs tudatban a krnyezet
legtbb ingernek, nem mutat spontn interakcit, s ers sztklsre is csak rszlegesen
vlik berr.
Szedls: krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a megterhel
fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt biztostand
gygyszeres tudatmdosts, annak rdekben, hogy a pciens ne legyen tudatban az t r
kellemetlensgeknek.
Szkizfrnia: a mentlis betegsgek egy csoportja, ami komoly tudatzavarral jr. Torzul az
szlels, hallucincik jelennek meg; a gondolkodsra tveszmk jellemzek; az rzelmi let
sivr; bizarr viselkeds, szokatlan testhelyzetek, sztereotipizlt mozgsok s rtelmetlen
beszd jelenik meg. Az egyn visszahzdik ms emberektl s a valsgtl. Idegrendszeri
htterben az anterior cingulum alulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa
s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll.
Szuggeszti: nkntelen vlaszt kivlt verblis vagy nem-verblis zenet, hats.
Tolerancia: egyre nagyobb mennyisg drog szksglete ugyanakkora hats kivltshoz.
Tudat: krnyezetnk s nmagunk konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek
folyamatos monitorizlst s a magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos,
tervszer vezrlst, kontrolljt is magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis
llapotainkat ms emberek fel kommuniklni tudjuk.
Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels folyamatainkrl,
(emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk kpest kls
vilg jellegzetessgeirl.
Tudattalan: a mentlis rendszerben jelen lv, ott aktvan felhasznlt tuds, amely azonban
kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem vonthat akaratlagos
kontroll al. A freudi felfogs szerint fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl
s idekbl ll, amelyek kora gyermekkorban elfojtsra kerltek. A modern felfogs
ltalnosabban hasznlja a fogalmat: minden (nem csak az rzelmileg jelents) olyan
443
tartalmat tudattalannak tart, amelyet kzvetlen introspekci rvn nem ismerhetnk meg, csak
kvetkeztethetnk rjuk. A tudattalan emlkkpek, gondolatok, motvumok, rzelmek jelents
hatst gyakorolnak lmnyeinkre, gondolatainkra s cselekvsnkre.
Tudat alatti: olyan a tudat szmra aktulisan nem hozzfrhet informcik, amelyek
nem tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes informcik, azonban megfelel
felttelek mellett (pl. hipnzisban) mgis elhvhatk.
Tudatelttes: azok az informcik, amelyekre ppen nem figyelnk, gy nincsenek a
tudatunkban, azonban szksg esetn viszonylag knnyen tudatoss tehetk.
Tudatelttes emlkek: tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem
reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rsze.
Tudatos (lucid) lom: az lmok sajtos fajtja, amelyben az lmod tudatra bred annak,
hogy lmodik.
Vaklts: a ltkreg rszleges srlseikor fellp krosods, amikor a beteg tudatosan nem
szleli a ltmez bizonyos rszeiben az ingereket, viselkedses szinten mgis jelt adja, hogy
hatnak r (pldul r tud mutatni).
Viselkedstervezs: a viselkeds akaratlagos
kvetkezmnyeinek elrejelzse alapjn.
irnytsa
jvbeli
cselekvsek
Vizulis neglect: a jobb oldali parietlis lebeny srlse kvetkeztben elll krosods,
amikor a beteg, br nem vak, nem vesz tudomst a bal ltterben lv dolgokrl.
Zavartsg: viszonylag enyhe tudatzavar, amelyben a figyelem, a memria, a perceptulis
folyamatok s a vgrehajt funkcik deficitesen mkdnek. Zavarok jelentkezhetnek az nazonossgban, a tr- s idfelfogsban.
ELLENRZ KRDSEK
Hogyan fgg ssze a tudat szubjektv termszete a pszicholgiban trtnetileg elfoglalt
helyvel?
Milyen szerepet jtszanak a trsas sszehangoldsi folyamatok az emberi tudat
kialakulsban, s milyen sszefggsben van ez a prefrontlis terletek ugrsszer
fejldsvel embernl?
Mi a klnbsg a tudatossg tudatelttes, tudatalatti s tudattalan szintjei kztt?
Hasonltsa ssze a tudattalan pszichoanalitikus felfogst a ksrleti kutats alapjn kialaktott
modern felfogssal!
Sorolja fel a tudat szempontjait (aspektusait), jellemezze ezek fokozatait.
Milyen folyamat biztostja, hogy nem klnll ingersajtossgokat, hanem trgyakat ltunk?
Mi jellemzi a nyugati kultrban preferlt kognitv stlust?
Mirt lehet gygyt hats a mdosult tudatllapotok tlse?
444
8. Irodalom
AJNLOTT HONLAPOK
Center for Consciousness Studies: http://www.consciousness.arizona.edu/
Gazzaniga: http://www.dartmouth.edu/~cogneuro/confaculty.html
Kihlstrom: http://socrates.berkeley.edu/~kihlstrm
445
HIVATKOZSOK
AFTANAS, L. I., & GOLOCHEIKINE, S. A. (2001) Human anterior and frontal midline
theta and lower alpha reflected emotionally posotive state and internalised attention:
High resolution EEG investigation of meditation. Neuroscience Letters, 310, 57-60.
ALTRICHTER F. (2002) A tudat kt aspektusa: intencionalits s qualia. In Vizi E. SZ.,
Altrichter F., Nyri K., Plh Cs. (szerk.) Agy s tudat. Kognitv szeminrium sorozat.
Budapest: BIP, 135-143.
BADDELEY, A. (2001) Az emberi emlkezet. Budapest: Osiris.
BNYAI, . I. (1991) Toward a social-psychobiological model of hypnosis. In Lynn, S. J.,
Rhue, J. W. (Eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York,
London: Guilford Press, 564598.
BNYAI, . (1998) A bels erforrsok mozgstsa aktv-ber hipnzissal: Psychiatria
Hungarica, 13,(5): 541-556.
BNYAI . (2006) A hipnzis a kognitv s affektv idegtudomny fnyben. In Vrtes G.
(szerk.) Hipnzis Hipnoterpia. Budapest: Medicina, 31-62.
BNYAI, . I., HILGARD, E. R. (1976) A comparison of active-alert hypnotic induction
with traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology. 85: 218224.
BARGH, J. A. (1997) The automaticity of everyday life. In R. S. Wyer, J. R. (ed.) Advances
in social cognition. (Vol. 10.) Mahwah, NJ.: Erlbaum.
446
BARGH, J. A. (1999) The cognitive monster: The case against the controllability of
automatic stereotype effects. In S Chaiken & Y. Trope (eds.) Dual process theories in
social psychology. (pp. 361-382) New York: Guilford.
BLUM, K., BRAVERMAN, E. R., HOLDER, J. M., et al. (2000) Reward deficiency
syndrome: a biogenetic model for the diagnosis and treatment of impulsive, addictive
and compulsive behaviors. Journal of Psychoactive Drugs, Vol 32. Supplement 1112.
CHOMSKY, N. (1980) Language and unconscious knowledge. In N. Chomsky: Rules and
representations. New York: Columbia University Press.
COMINGS, D. E., BLUM, K. (2000) Reward deficiency syndrome: genetic aspects of
behavioral disorders. Progress in Brain Research, 126: 325-341. p.
COOVER, J. E. (1917) Experiments in psychical research at Leland Stanford Junior
University. California. Stanford: Stanford University Press.
CRAWFORD, H. J. (1994) Brain dynamics and hypnosis: Attentional and disattentional
processes. The International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 42: 204232.
CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad
DAMASIO, A. R. (1996) Descartes tvedse. Budapest: Aduprint.
DELLA SALA, S., MARCHETTI, C., SPINNLER, H. (1994) The anarchic hand: A frontomesial sign. In F. Boiler, J. Grafman (eds.) Handbook of neuropsychology. Vol. 9.
Amsterdam: Elsevier.
DENNETT, D. C. (1988) Quining qualia. In A. J. Marcel, E. Bisiach (eds.) Consciousness in
comtemporary science. Oxford: Clarendon Press, 42-77.
DESCARTES, R. (1994) Elmlkedsek az els filozfirl. Budapest: Atlantisz.
DIXON, N. (1981) Preconscious processing. Chichester, New York, Brisbane, Toronto: John
Wiley & Sons.
DONALD, M. (2001 a) A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York,
London: W. W. Norton & Company.
DONALD, M. (2001 b) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris.
EAGLE, M. (1959) The effects of subliminal stimuli of aggressive content upon conscious
cognition. Journal of Personality, 27, 578-600.
ELLENBERGER, H. (1970) The discovery of the unconscious. New York: Basic Books.
ELY, E. W., INOUYE, S. K., BERNARD, G. R. et al. (2001) Delirium in mechanically
ventilated patients. Validity and reliability of the confusion assessment method for the
intensive care unit (cam-icu) JAMA, 286: 2703-2710. p.
ERDELYI, M. H. (1996) The recovery of unconscious memories. Chicago, London:
University of Chicago Press.
447
EVANS, C. (1984) Landscapes of the night: How and why we dream. New York: Viking.
EVANS, J. M. (1987) Clinical signs and autonomic responses. In: Rosen, M. Lunn, J. N.:
Consciousness, awareness and pain in general anaesthesia. London, Butterworths,
pp. 18-33.
FARTHING, G. W. (1992) The psychology of consciousness. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice
Hall.
FODOR, J. (1983) The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT Bradford.
FREUD, S. (1900/1985) lomfejts. Budapest: Helikon.
FREUD, S. (1923/1937) Az svalami s az n. Budapest: Pantheon.
GAZZANIGA, M. (1998/2004) A hastott agy jra megvizsglva. In Plh Cs. Boross O.
(szerk.) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a llektan
alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris Kiad, 280-289.
HILGARD, E. R. (1973) A neodissociation interpretation of pain reduction in hypnosis.
Psychological Review, 80, 39-411.
HILGARD, E. R. (1977, 1986) Divided consciousness: Multiple controls in human thought
and action. New York, etc.: John Wiley and Sons.
HILGARD, E. R. (1980) The trilogy of mind: Cognition, affection, and conation. Journal of
the History of the Behavioral Sciences, 16, 107-117.
HILGARD, E. R. (1991) A neodissociation interpretation of hypnosis. In S. J. Lynn, J. W.
Rhue (eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York,
London: Guilford Press, 83-104.
HILGARD, E.R:(1994) Neodissociation theory. In S.J. Lynn, J.W. Rhue (eds.)
Dissociation:Clinical and theoretical perspective. New York,London:Guilford Press.
HILGARD, E. R., HILGARD, J. (1983) Hypnosis in the relief of pain. Los Altos CA:
Kaufman.
HOBSON, J. A., PACE-SCOTT, E. F., STICKGOLD, R. (2000) Dreaming and the brain.
Toward a cognitive neuroscience of consciuos states. Behavioral and Brain Sciences,
23 (6) 793-1121. p.
JAMES, W. (1890) Principles of psychology.. New York: Holt.
JANET, P. (1889) Automatisme psychologique. Paris: Alcan.
JAYNES, J. (1977) The origin of consciousness in the breakdown of the bicameral mind.
Boston: Houghton Mifflin Company.
JUNG, C. G. (1948) Bevezets a tudattalan pszicholgijba. Budapest: Bibliotheca.
KRI Sz., JANKA Z. (2003) A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei. In Plh Cs., Kovcs
Gy., Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris, 724-737.
448
KIHLSTROM, J. F. (1982) Hypnosis and the dissociation of memory, with special reference
to posthypnotic amnesia. Research Communications in Psychology, Psychiatry, and
Behavior, 7, 181-197.
KIHLSTROM, J. F. (1984) Conscious, subconscious, unconscious: A cognitive perspective.
In Bowers, K. S., and Meichenbaum, D. (eds.) The unconscious reconsidered. A
Wiley-Interscience Publication. New York, etc.: John Wiley & Sons, 149-211.)
KIHLSTROM, J. F. (1985) Hypnosis. Annual Review of Psychology, 36, 385-418.
KIHLSTROM, J. F., (1987) The cognitive unconscious. Science, 237, 1445-142.
KIHLSTROM, J. F. (1997) Consciousness and Meness. In J. D. Cohen & J. W. Schooler
(eds.) Scientific approaches to consciousness. Mahwah, New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc. 451-468.
KIHLSTROM, J. F., MULVANEY, S., TOBIAS, B. A., & TOBIS, I. P. (2000) The
emotional unconscious. In E. EICH, J. F. Kihlstrom, G. H. Bower, J. P. Forgas, & P.
M. Niedenthal (eds.) Cognition and emotion. New York: Oxford University Press, 386 pp.
KIHLSTROM, J. F., SCHACTER, D. L. (1990) Anaesthesia, amnesia, and the cognitive
unconscious. In: Bonke, B., Fitch, W., Millar, K. (eds.): Memory and awareness in
anesthesia. Amsterdam, Swets and Zeitlinger, pp. 21-44.
KOLB, B., WHISHAW, I. Q. (2003) Fundamentals of human neuropsychology. Worth
Publishers.
LaBERGE, S. (1981) Lucid dreaming: Directing the act as it happens. Psychology Today, 15,
48-57.
LUDWIG, A. M. (1972) Altered states of consciousness. In C. T. Tart (ed.) Altered states of
consciousness. Garden City, New York: Doubleday & Company.
LURIJA, A. R. (1975) Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat.
MALAMUD, J. R. (1986) Becoming lucid in dreams and waking life. In: Wolman, B. B.,
Ullman, M. (eds.): Handbook of states of consciousness. New York, Van Nostrand,
pp. 590-612. p.
MARCEl, A. J. (1983) Conscious and unconscious perception: Experiments on visual
masking and word recognition. Cognitive Psychology, 15, 197-237, 238-300.
MARSHALL, J. C., HALLIGAN, P. W. (1998) Blindsight and insight in visuo-spatial
neglect. Nature, 336, 766-767.
MSZROS I., CRAWFORD, H. J., SZAB Cs., NAGY-KOVCS A., RVSZ Zs. (1989)
Hypnotic susceptibility and cerebral hemisphere preponderance: Verbal-imaginal
discrimination task. In V. Gheorghui, R. Netter, H. Eysenck, R. Rosenthal (eds.)
Suggestion and suggestibility: Theory and research. New York: Springer, 191-204.
MSZROS, I., BNYAI, . I., GREGUSS, A. C. (1981) Evoked potential, reflecting
hypnotically altered state of consciousness. In dm, G., Mszros, I., Bnyai, . I.
449
450
ill.
Tovbb a mentlhigins tancsads elfutraknt tartjk szmon Clifford Beers-t, aki a lelki
gondozsban ltta a megoldst a pszichitriai bajok elkerlhetsgnek, munkssgnak
hatsra indult meg az Egyeslt llamokban a mentlhigins mozgalom.
1913-ban megalakult az els szakmai trsasg: a National Vocational Guidance Association
(NVGA), megjelenteti az els szakmai jsgot. Publikcik jelennek meg mr Eurpban is a
tmban: pl. 1912-ben Hugo Mnsterberg knyve a ksrleti pszicholgia mdszereinek
alkalmazsrl a plyavlasztsban. A tancsads fejldsre hatssal volt a pszichometria
fejldse s eredmnyeinek alkalmazsa a plyavlasztsi irnyts terletn, ami tudomnyos
alapot nyjtott az irnytsi mozgalmaknak.
Az 1930-as vek legjelentsebb esemnye a tancsads els elmletnek megalkotsa volt a
Minnesota-i Egyetemen Williamson, E.G. s munkatrsai tvve s mdostva F. Parson
elmlett megalkottk az n. Minnesota szempont-knt ismertt vlt megkzeltsi mdot,
amely irnyt jelleg s tancsad-kzpont volt. A tancsads tevkenysgi kre
fokozatosan kibvlt. Tllpett a csak foglalkozsgyi problmkon, melyet az 1932-ben
megjelent John Brewer mve katalizlt. Brewer a nevelst mint irnytst tekintette, s
megfogalmazsa szerint a nevels arra irnyuljon, hogy a dikokat felksztse az iskoln
kvli letre.
Az 1940-es vekben az egyik, s egyben legnagyobb hatst Carl Rogers 1942-ben megjelent
Tancsads s pszichoterpia (Counseling and Psychoptherapy) c. knyve vltotta ki.
Rogers a f hangslyt a kliensre helyezte s a non-direktv megkzeltsre. Elveit elfogadtk,
de hevesen brltk is, azonban a tancsads fejldsben paradigmavltst hozott. Egyrszt a
Williamson tancsad-kzpont elmlet megkrdjelezdtt, msrszt Rogers eltt az
irnyts s tancsads szakirodalmban fleg gyakorlati krdsekkel foglalkoztak, gymint a
tesztels, orientcis mdszerek, foglalkozsok, jegyzknyvek, stb., illetve tbbnyire csak az
irnyts cljaival s feladataival. A vltozs az hozta, hogy szinte eltnt az irnyts tematika
451
Az 1980-as vek elejn j hangsly jelenik meg a szakmban: az emberi fejlds lpett
eltrbe, az egsz let folyamra kiterjed fejlesztsi tancsads kap fontos szerepet. Az
1990-es vekre s a szzadfordulra mr nemcsak szak-Amerika s Eurpa orszgaiban
dolgoznak tancsadk, de zsia, Afrika s a vilg sszes orszgban mkdnek tancsad
szolglatok a legklnbzbb terleteken. Napjainkban a fejlds tovbb folytatdik s a
tancsad szakma kiterjedt mvelse s vilgmret elterjedse a jellemz.
452
5. szint: pszichoterpia
A szemly nem kpes cselekedeteit sszehangolni, kptelen a valsg kvetelmnyeihez
igazodni, a szorongs kifejezetten ers, pszichs vagy organikus patolgival is egytt jrhat,
nagymrtk integrcihiny jellemzi. A tancsad feladata az integrci elsegtse, a
terpis motivci fejlesztse. Az adequt megolds a pszichoterpis segtsg, kiegsztve a
pszichitriai segtsgnyjtssal.
455
affektv
kognitv
behaviorista
Analitikus:
A klasszikus analzis hasznlata nem jellemz a tancsadsban, id- s kltsgignyes
volta miatt, helyette a rvid dinamikus terpik megkzeltsmdja nyert teret, amely
clzottabban, fkuszltabban, idkorltosabban foglalkozik a kliens problmjval. A
pszicholgus aktvabb szerepet vllal, tttel-elemzsei jelen-hangslyosak, technikiban
alkalmazza a paradox intervencit. (Lsd bvebben: Malan, 1992, Haley in Buda B., 1984).
Az Adler-i megkzeltsben a tancsad pszicholgus clja az egszsges letstlus
kialaktsa, a szocilis rdeklds felkeltse. A konzultns mintegy tanr-modell van jelen:
aktv, egyenrang s emptisan rtelmez. Eszkzei az aktv konfrontls, a paradoxonok
hasznlata s hzi feladatok adsval a kliens aktv bevonsa. A hangsly a kliens erssgein
s felelssgn van.
Az Erikson-i pszichoszocilis megkzelts a klasszikus pszichoanalitikus mdszerekbl
vlogatva dolgozik. A konzultns, olyan atmoszfrt teremt, amely segti a kliens
felszabadulst, elsegti az indulattttel kialakulst, a tudattalan feltrst, clja az ego
erstse s segteni a klienst, hogy megfeleljen a trsadalmi elvrsoknak.
Affektv:
A humanisztikus pszicholgia ltal megfogalmazott nzetek jellemzik az emberi pszichikum
fejldsre, szervezdsre vonatkozan, azaz felttelezi, hogy minden embernek megvan az
a kpessge, hogy pozitv irnyba fejldjk, az nmegvalsts, a nvekeds, a fejlds
jellemezze.
Az affektv megkzeltsmdok a szemlykzpont, az egzisztencialista konzultci s a
Gestalt terpia, melyek kzl a szemlykzpont mdszer a legnpszerbb.
456
457
458
igny csoportoknak (pl. klfldiek, idsebb s/vagy dolgoz hallgatk, tehetsges dikok,
stb.).
A klnbz egyetemeken a szolgltat irodk a hallgatk ignyei s az ott dolgoz
szakemberek fggvnyben ms s ms terleteket is lefednek, gymint letvezetsi
tancsads, kortrs-segt tancsads, jogi- s adtancsads vagy egszsggyi tancsads.
459
2.3.9. Szakemberkpzs
A kezdetben fknt pszicholgusok ltal vgzett tevkenysg j szakemberekkel egszlt ki.
Ltrejtt a a felsfok vgzettsgen alapul tancsad szakma, amely azonos elmleti alappal,
s etikai- s jogi normkkal irnytottan tovbb specializldott az adott feladatnak
megfelelen. Magyarorszgon a kvetkez tancsad kpzsek folynak:
Tancsad szakpszicholgus kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karon
bell a Tancsads Pszicholgija Intzeti Kzpont (Ritok Pln habil. egyetemi docens).
A kpzs clja a mr diplomval rendelkez pszicholgusok felksztse arra, hogy a
tancsads pszicholgia sajtos eszkzeire tmaszkodva segtsget tudjanak nyjtani az
letvezetsi s plyakrzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzshez s
megoldshoz.
A kpzsben val rszvtel elfelttele az egyetemi szint alapkpzsben pszicholgia
szakon szerzett pszicholgus oklevl (MA fokozat). A kpzsi id: 5 flv, sszra szma
1260 (amely legalbb 600 tanrt foglal magba.), specializcis lehetsgek:
a.) munka- s plyatancsads, b.) csaldi s prkapcsolati tancsads, c.) krzis-tancsads .
Az oklevlben szerepl szakkpzettsg megnevezse: tancsad szakpszicholgus (a
szakgi specializci megjellsvel)
A tancsad szakpszicholgusok kompetencijt az 5/1998. (IX.29.) OM-rendelet a
kvetkezkppen fogalmazza meg: szakpszicholgusok.., akik a tancsads eszkzeivel, a
pszicholgia sajtos lehetsgeire tmaszkodva segtsget tudnak nyjtani az egyni
letvezetsi problmk megoldshoz, az letszerepek optimalizlshoz, az emberi tanuls,
kommunikci, viselkedsvltozs, fejlds elsegtshez, akik alkalmasak a hagyomnyos
tancsadsi mdszerek alkalmazsa mellett egy j szemllet, az egynek s csoportok
dntseit, problmakezelsi kompetencijt, konfliktusmegold nllsgt s nfejleszt
kpessgeit is felsznre hoz tancsadsi feladatkr elltsra, az letvezets egszt tfog,
illetve a specializcijuknak megfelel terleteken: a plyavlasztsi s plyavltsi
dntsekben, a plyafejlds tmogatsban, a klnfle letvezetsi krzisek, valamint a
csaldi s prkapcsolati problmk megelzsben s megoldsban.
460
Diktancsad kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Pszicholgiai Intzete. (A szak kpestsi kvetelmnyeirl szl 30/1997. (IX.16) MKM
rendelet alapjn indult el 1997. szn.) A kpzsben val rszvtel elfelttele: fiskolai vagy
egyetemi szint vgzettsg s humn jelleg szakkpzettsg. A kpzs idtartama: 4
szemeszter, sszraszm: 600
A kpzs clja, olyan szakemberek kpzse, akik alkalmasak a kzoktatsban, a
felsoktatsban, a felsfok szakkpzsben tanulk krben egyni s csoportos formban vgzend informcis- s mentlhigins tancsadsi feladatok elltsra.
A megszerezhet oklevl a pszicholgus diplomval rendelkezk rszre: okleveles
diktancsad pszicholgus, mg a nem pszicholgus diplomval, ill. fiskolai oklevllel
rendelkezk diplomja: okleveles diktancsad.
Munkavllalsi tancsad
A kpzs a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem Gazdsasg- s Trsadalomtudomnyi Karn
folyik, 6 flves. A hallgatk a szakmai ismereteken tl elsajttjk a munkjuk sorn
alkalmazhat eszkzk hasznlatt, ill. mdszereket (pl. krdv kszts, pszicholgiai s
orvosi adatok rtelmezse/felhasznlsa, a munkagyi szolgltatsi rendszerben alkalmazott
adminisztratv gykezels stb.).
Addiktolgiai konzultns
A Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Karnak Addiktolgiai Tanszkn folyik a
fiskolai szakirny tovbbkpzs (a 14/1997. II.18. MKM rendelete szerint). Az
addiktolgiai konzultnsok kompetencia terlete a szenvedlybetegsgek megelzsben s
kezelsben vgzend munkafeladatok.
2.3.10. sszefoglals
A tancsads mint foglalkozs, ill. szakma fejldse sorn nagy diverzifikldson ment
keresztl: jellemz az alkalmazsi terletek nagy szma s a trsadalmi- s gazdasgi
vltozsok okozta problmkra, ill. ignyekre val szakmai vlaszok rvid idn belli
megjelense.
A tancsads pszicholgia alapvet clja, hogy az letvezetsi-, az letszerepekhez ktd
feladatokban, a karrierptsi, a trsadalmi alkalmazkodsi problmk optimlis
megoldsban segtsen.
Dolgozik egynekkel, csoportokkal, csaldokkal, kzssgekkel, szervezetekkel s
intzmnyekkel egyarnt. A tancsads, mint professzi egy dinamikus, llandan fejld,
kreativitst ignyl, szleskr szakmai tevkenysget lefed mestersg. A trsadalmi
vltozsokra leginkbb rzkeny, azokra leginkbb reflektl segt kapcsolat.
461
FOGALOMTR
szakpszicholgus kpzs = Alapdiplomval rendelkez pszicholgusoknak ltalban
kvetelmny, hogy legalbb egyves szakmai gyakorlat birtokban az egyes alkalmazsi
terletekre irnyul, gyakorlatorientlt kpzse.
A kpzsi idszak (2 s) 2,5 flves (kivve a klinikai s mentlhiginiai szakpszicholgus
kpzs) s az Oktatsi Minisztrium 5/1998.(IX.29.) sz. rendelete hatrozza meg a kpestsi
kvetelmnyeket. Az elvgezhet szakok: munka- s szervezetpszicholgia, pedaggiai
pszicholgia, tancsads pszicholgia. A klinikai- s mentlhiginiai szakpszicholguskpzs az Egszsggyi Minisztrium szakmai felgyelete al tartozik s a kpzsi idtartama
4 v.
tancsads = Egy interaktv tanulsi folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s
a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek,
amely a szocilis, kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst
alkalmaz.
ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan definilja a tancsads pszicholgit?
Mi a szakg mveleti kompetencija?
Melyek a legfontosabb jellemz azonossgok s klnbsgek az irnyts, tancsads s
pszichoterpia kztt?
Milyen szakmai orientcikat ismer a tancsads terletn?
Ismertesse Wiegersma-modelljt.
462
2.3.11. Irodalom
FELHASZNLT IRODALOM
Amundson, Norman E. (1998): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling
Process, Ergon Communication, Richmond - Canada
Amundson, Norman E. (1999): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling
Process Workshop, EAC konferencia, Amsterdam, 1999. (nov.11-13.)
Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott
Pszicholgia, 1999. I.vf. 1.sz.
Barratt, W. (1992): Az egyetemi tancsads s a hallgatk szemlyisgfejldse az Egyeslt
llamokban. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi
tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 311-328 p .
Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai LexikonBp. Keraban Kiad, 1997
De Weerdt, Peter A.: Counselling as a Profession: A Mixed Call. Keynote address at the
International Conference of the International Round Table for the Advancement of
Counselling, Paris, france, August 4-7, 1998
Drapela, V. J. (1983): The Conselor as Consultant and Supervisor. Charlet C. Thomas
Springfield, IL.
EAC - Training Standards, Accreditation and Ethical Character. European Association for
Counselling, 2002 (fordtotta: Katona Nra: Eurpai Tancsadsi Trsasg Kpzsi
sztenderdek, akkreditci s etikai kdex)
Estefnn Varga M. Ludnyi . (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban. Szakmdszertani
sorozat II. Eger, 2002.
Falch, A., Eriksson, B., Lisznyai, S., Ritok, M. (2003): Theories of intervention and social
change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9.
FEDORA jelents (1998): Watts, A.G., Van Esbroeck R.: New Skills for New Futures:
Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union. Vubpress,
Brussels and FEDORA, Louvain-la-Neuve
Gibson, R.L. Mitchell, M.H. (1990): Introduction to counselling and guidance. Maximillan
Co., New York
Gladding, S.T. (1992): Counselling. A Comprehensive Profession. Wiley : New York
(magyar nyelven rszletek: Fony Ilona s Pajor Andrs (szerk..): Fejezetek a konzultci
pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998)
463
Haley, I.: A kontroll krdse a rvid pszichoterpiban. In: Buda B. (szerk.): Pszichoterpia.
Bp. Gondolat, 1981.
Heron, John (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm
Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad,
Bp.9-30. old.
Herr, Edwin. L. (1996): Perspectives on Career Guidance and Counselling in the 21st
Century. Educational and Vocational Guidance, Bulletin, 1997/60., 1-15pp.
Ingusz Ivn (1992): A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk):
A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233. old.
Ivey, Allen E., Downing, Lynn S. (1980) Counseling and Psychoterapy: Skills, theories and
practice magyar nyelven: Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp.
Orvostovbbkpz Egyetem, 1990.
Lisznyai Sndor (2003): Professional help and human communication: A context for creative
change. In: Theories of intervention and social change. European Social Inclussion, Peter
Lang, Vol.9., 89-161 pp.
Malan, D.H. (szerk.) Rvid dinamikus pszichoterpia, Animula Bp. 1992.
Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C.: Dimensions of Counselor Functioning, Personnel
and Guidance Journal, 52, 355.p. (1974)
Moucchielli, R.: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda
(szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. 1992. Bp. Tanknyvkiad
Pfeffer, Ruth (1980): Koncepcik a pszichoanalitikusan orientlt tancsads krbl. In:
Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp.
Tanknyvkiad, 1992
Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp.
Tanknyvkiad, 1992
Ritok Pln (1992): Az egyetemistk rszre szervezett tancsads Magyarorszgon. In:
Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads
pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 303-310 p .
Ritok, Magda (1994): Guidance programs in Hungary. New tendencies in counselling after
the change of regimes. Educational and Vocational Guidance, Bulletin 56/1994
Ritok Magda (1999): A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F.,
Jelenits I. (szerk.): Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999.
Ritok Magda (2000): A tancsad pszicholgiai szakirny tovbbkpzsi szak. Alkalmazott
Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz.
Super, Donald (1980). Life Career Rainbow. Journal of Vocational Behavior, 13. 282-298
Szakcs Ferenc (1990). Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s
pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990.
464
465
VII. fejezet
A SZEMLYISGPSZICHOLGIA
ALAPKRDSEI
1. A
S Z E M LY I S G M E G I S M E R S N E K
TJAI
Olh Attila
466
467
468
VII/1. bra. A s B szemly szemlyisgprofilja a Kaliforniai Pszicholgiai Krdvvel mrt 21 tulajdonsg mentn.
VII/2. bra. Egy szemly (aki kssel lt meg valakit) reakciideje a ks hvszra az asszocicis tesztben.
Az tlaghoz kpest erre a hv szra a leghosszabb a reakciid.
471
473
FOGALOMTR
Szemlyisg profil: olyan a vonskombincikat tkrz mrsi eredmny amely egyszerre
jelzi az egynek kztti klnbsget (ilyenkor a szemlyt a tbbiekhez viszonytva
szemlljk) s az individuum egyedisgt (amikor az egyn vonsainak erssgt egymssal
sszevetve tanulmnyozzuk).
Projekcis eljrsok: strukturlatlan ingereket (tintapaca szer foltokat) befejezetlen
trtneteket alkalmazva felletet knlnak a szemlyeknek arra, hogy kivetthessk lelkk
tartalmt.
nbeszmols mdszerek: A szemly nmagt jellemzi vagy rtkeli, krdvekben,
naplban vagy kikrdezs alkalmval
Tematikus Appercepcis Teszt: A TAT kpes projektv eljrs a szksgletek mrsre
Murray dolgozta ki
Q-rendezs: a szemlyisg tanulmnyozsra alkalmas njellemez mdszer amelynek
lnyege, hogy a szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az
ami t marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok amelyek r egyltaln nem jellemzek.
A msik szemly jellemzsre is hasznlhat.
Szasszocicis Teszt: A hvszra egy vlaszt krnk, vizsgljuk a reakciidt. Jung 100
szavas vltozatot hasznlt a komplexusok tanulmnyozsra
475
ELLENRZ KRDSEK:
Milyen tudomny terletek tanulmnyozzk a szemlyisget a pszicholgin kvl?
Milyen szempontok szerint rendszerezhetjk a vizsgl eljrsokat?
A pszichoanalzis milyen specilis mdszereket alkalmaz?
Milyen utat javasol a szemlyisg tanulmnyozsra a diszpozcionlis megkzelts?
Milyen mdszerekkel dolgozik a neoanalitikus perspektva?
A humanisztikus megkzelts keretben hogyan tanulmnyozzk a szemlyisget?
1.6. Irodalom
Adler, A. (1994, 1996, 1997/1931, 1979): letnk jelentse. Kossuth Knyvkiad ill.
Medicina Kiad.
Allport, G. W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Gondolat Kiad. Budapest
Jung, C. G. (1982): Analitikus pszicholgia. Gncl Kiad. Budapest
476
2. A
S Z E M LY I S G RT E L M E Z S N E K
S TA N U L M N Y O Z S N A K K L N B Z
MEGKZELTSEI.
V. Komlsi Annamria
477
DETERMINIZMUS
IRRACIONALITS
ELEMENTARIZMUS
KRNYEZETI MEGHATROZOTTSG
OBJEKTIVITS
REAKTIVITS
HETEROSZTZIS
MEGISMERHETETLEN
Amint a tmkbl kitnik, fontos krds, hogy az ember mennyire lehet a biolgiai
adottsgaitl, vagy a krnyezettl fggetlenl autonm (szabad, fggetlen) egyn. Egyes
tudsok szerint akik a konstitucionalizmus kpviseli a szemlyisg genetikailag, vagy
legalbbis biolgiai tnyezk ltal determinlt, msok viszont gy gondoljk, hogy szinte
res lappal szletnk, s a krnyezeti hatsok (a tanulsi folyamataink) rvn alakul ki a
szemlyisgnk. (E kt szlssges nzpont kztt persze tmenetek is vannak.) Mra az
tnik a legltalnosabban elfogadott llspontnak, hogy a szemlyisg az egyn s krnyezete
kztti folytonos interakci nyomn alakul. Ha ez igaz, akkor az ember proaktv is s reaktv
is, vagyis bizonyos szintig, bizonyos esetekben az kezdemnyezsei a hangslyosabbak,
mg ms esetekben gy tnik, hogy csak a krnyezeti hatsokra reagl. Nagy krds
termszetesen az is, hogy az egyn mennyire tudatosan vesz rszt a krnyezettel folytatott
interakciban. Kpes-e a szemlyisgt tudatosan formlni. Amikor Freud olyan rendkvli
jelentsget tulajdontott a tudattalannak, ezzel kikezdte azt az emberkpet, miszerint az
ember alapveten racionlis, tudatos lny volna. Mra a tudomnyos llektan szmra
teljesen elfogadott tny, hogy az ember rszben racionlis, rzben irracionlis. A krds most
mr arra irnyul, hogy a szemlyisg e ktfajta mkdsmdja milyen viszonyban van
egymssal, s a lelki egszsggel. A holizmus-elementarizmus kettssge napjainkban kt
szempontbl fontos krds. Egyfell azt vizsgljk, hogy a sok sszetevbl ll szemlyisg
miknt lesz egszlegess. Msfell pedig azt, hogy a rszmkdsek s az egszleges
mkds hogyan hat a lelki egszsg alakulsra. Tovbb, ehhez a krdshez kapcsoldik
az is, hogy a szemlyisg a vltozsai ellenre mutat-e valamifajta llandsgot,
konzisztencit. A homeosztzis-heterosztzis kettssge motivcis krds. Arra
vonatkozik, hogy a szervezet mkdsben milyen mrtkig vezrelv, hogy a keletkez
feszltsgek cskkenjenek s valamifajta egyenslyi llapot jjjn ltre, illetve milyen
mrtkig trekszik a szervezet nmaga aktivlsra, az egyensly helyett a nvekedsre.
Mindazoknak a pszicholgusoknak, akik az egyedisg jellemzit keresik,
mindezeket a krdseket vgig kell gondolniuk.
Van egy olyan szempont, amelyben egyetrts van a pszicholgusok kztt. A
szemlyisget lnyegben mindannyian egy rendszer-jelleg szervezdsknt kpzelik el. Ha
478
479
49
480
A szemlyisg olyan oki tnyez, ami segti meghatrozni, hogy az egyn hogyan
viszonyul a vilghoz.
ELLENRZ KRDSEK
Miben tr el a szemlyisg laikus, s tudomnyos meghatrozsa?
Melyek azok a f krdsek, amelyekre a szemlyisgpszicholgia vlaszt keres?
Mirt
alakultak
ki
klnbz
szemlyisg-megkzeltsi
szemlyisgelmletek), s melyek a legismertebbek?
irnyzatok
(illetve
481
50
482
483
484
485
ELLENRZ KRDSEK
Milyen vizsglatokkal prbljk igazolni a szemlyisgjellemzk rkletessgt?
Milyen magyarzatot ad az evolcis pszicholgia az alapvet szemlyisgjellemzk
rkletessgre?
Hogyan magyarzhat az altruista magatarts rkletessge?
Melyek azok a temperamentum vonsok, amelyeket nagy biztonsggal rkletesnek
tarthatunk?
Milyen szemlyisgtpusok s milyen szemlyisgvonsok htterben prbltak kimutatni
biolgiai httrtnyezket, s melyek ezek?
Milyen idegrendszeri felttele van az nrzs s ntudat megjelensnek?
486
487
488
Cattell pl. 4500 vonsnvbl indult ki52. Ezt a rengeteg tulajdonsgot ler szt azonban
valamilyen mdon rendezni kellett. J rendezelvet sugallt az a feltevs, hogy minl
fontosabb valamely tulajdonsg, azt vlheten annl nagyobb gyakorisggal s annl tbb
rnyalatban kpezi le az emberi nyelv. Msodik lpsben teht kiemelhetk voltak a
gyakoribb szavak, s elhagyhatk a szinonmk. Cattell elvgezve ezt a rendezst 171
vonsnvhez jutott. Ezt kveten sok klnfle embernek kiadta ezeknek a vonsoknak a
listjt, s arra krte ket, hogy pontozzk egyenknt, mennyire rzik jellemznek nmagukra
(s/vagy msokra) ezeket a tulajdonsgokat. A szemlyektl nyert adatokat ezutn
faktorelemzsnek (statisztikai rendezsi mdszernek)53 vetette al. A faktorelemzs egyfell
arra alkalmas, hogy slyozza az adatokat (vagyis megmutassa melyek a fontos s melyek a
kevsb fontos elemek), msfell pedig arra, hogy az adatokat csoportokba rendezze (vagyis
megmutassa mely elemek tartoznak szorosabban ssze). Cattell ebbl kvetkezen gy
rezte, hogy joggal tarthatja fontosaknak az eredmnyknt kapott vons-faktorokat, szm
szerint 16 faktort. A sztri adatgyjts, majd a vons-szavak tesztelse (megtltetse
klnbz szemlyekkel), vgl a statisztikai elemzs nyomn ellltak a fontosnak
tekinthet Cattell szerint elsdleges szemlyisgvonsoknak tarthat tulajdonsgcsoportok, szm szerint 16. Ezek dimenzikknt jelentek meg, vagyis az adott tulajdonsg
ellenttprjai kztti folytonos kontinuumknt. A faktorokat (dimenzikat) azonban valahogy
el is kellett nevezni. Az elnevezs nagyon kritikus feladat, hiszen az gy adott cmkkben
fogalmazdik meg, hogy mit is tekintnk az emberek legfontosabb vonsainak. Maga Cattell
elszr csak jelents nlkli fantzianevekkel prblkozott, majd vgl az egyes dimenzikat
szerinte legpontosabban ler tulajdonsg-prokkal adott nevet a faktoroknak54:
1. Tartzkod Szvlyes, 2. Konkrt gondolkods Absztrakt gondolkods, 3.
Tlrzkeny rzelmileg stabil, 4. nalvet Uralkod, 5. Komoly Eleven, 6. Szablyok
all kibv Szablykvet, 7. Trsasgban flnk Trsasgban btor, 8. Haszonelv
rzkeny, 9. Bizalomteli Gyanakv, 10. Praktikus Fantziads, 11. Egyenes Titkolz,
12. Magabiztos Aggd, 13. Hagyomnyszeret Nyitott a vltozsokra, 14. Csoportember
nll, 15. Hibatr Perfekcionista, 16. Nyugodt Feszlt
A kutatk egy msik rsze nem a fenti tapasztalati utat vlasztotta a f tulajdonsgok
megllaptshoz, hanem valamifajta elmleti tmaszt szerettek volna tallni, amibl
kiindulhatnak. Ez jellemezte Hans Eysenck munkssgt, akinek az eredmnyeire a
Biolgiai megkzeltsek fejezetben mr utaltunk. Eysenck a Hippokratesz-Galenosz fle
tipolgibl, valamint Jung s Wundt extraverzi-introverzi tpusaibl kiindulva azonostott
kt f vonst, az extraverzi-introverzi, illetve rzelmi stabilits-labilits (vagy ms nven
neuroticizmus) (majd egy harmadik: pszichoticizmus) dimenzikat. Az els olyan tulajdonsgokat jelent, mint a trsasgkedvels, izgalomkeress, lnksg, cselekvkszsg s dominancia. Az rzelmi stabilits-labilits dimenzi pedig arra utal, hogy a szemly mennyire
knnyen s gyakran borul ki vagy vlik lehangoltt, levertt. Mint mr lthattuk, Eysenck
52
Itt csupn a mins elmleti, mind empirikus vonatkozsokban sszetettebb cattell-i megkzelts lnyegi
vonsainak lersra szortkozunk.
53
A faktorelemzs technikjt rszletesebben lsd a mdszertani fejezetben.
54
A faktornevek magyar fordtst a Carver s Scheier fle kziknyvbl vettk t (2006. 83.o.).
489
490
komoly kvetkeztetseket lehet levonni, ha a nla mrt, pl. magas lelkiismeretessg rtk
sok ms szemly tlaghoz kpest is kiugran magas.
Az t f vonsdimenzival kapcsolatos vizsglatok jabban azt prbljk
megllaptani, hogy egy-egy vonsdimenzi magas rtkei az let mely terletn lehetnek
klnsen hasznosak. Csak egyetlen plda: gy tnik, akik az tlaghoz kpest magasabb
rtket mutatnak a lelkiismeretessg dimenzin, azoknak jobb az egszsgi llapotuk, s
magasabb letkort lnek meg.
Szksgletek, motvumok mint diszpozcik.
Ez a szemlyisg-megkzelts arra az alapgondolatra pl, hogy az emberi viselkeds
a mgttes szksgleteket tkrzi. (A szksglet az a bels irnyt er, amely meghatrozza,
hogy a krnyezetnkben mi fel irnyulunk, s ezt hogyan tesszk.) Ebbl kiindulva pl.
Murray az emberek szksgleteit igyekezett feltrkpezni. Eredmnyei nyomn az n.
elsdleges biolgiai-, s msodlagos pszichogn szksgletek, valamint a viselkedst motivl
krnyezeti hatsok rendszereknt hatrozta meg a szemlyisget. Murray nemcsak
feltrkpezte s lerta a szksgleteket s kls hattnyezket, hanem rmutatott ezek
lehetsges klcsnviszonyaira is. (A szksgletek ugyanis szolglhatjk, tmogathatjk is
egymst, de konfliktusba is kerlhetnek egymssal.). Hres tesztje az egyik legismertebb
projektv teszt (lsd a szemlyisgvizsgl mdszerek fejezetben) a TAT, amelyben a
vizsglt szemlyeknek kpekrl kell trtneteket mondaniuk, s a trtneteik alapjn lehet
kvetkeztetni a f szksgleteikre, ill. motivciikra.
A szemlyisg llandsgnak (konzisztencijnak, stabilitsnak) problmja
Amint ezt lttuk, a vonselmletek szerint az alapvet vonsok azok a szemlyisgsszetevk, amelyek a szemly viselkedsnek llandsgt (stabilitst, s ebbl
kvetkezen bejsolhatsgt) adjk. Ezt az lltst azonban elg hamar megkrdjeleztk
azok a kutatk (a szituacionizmus kpviseli), akik szerint a vonsok megjelense
(rvnyeslse) a helyzetek fggvnye. Bebizonytottk ugyanis, hogy az emberek klnbz
helyzetekben klnbzkppen viselkedhetnek. Szerintk teht a viselkedsnek inkbb a
helyzetek, s nem a vonsok a f determinnsai. Ezt a jelensget tbben is behatan vizsglni
kezdtk, s arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a szemlyisgvonsok s a helyzetek egymssal klcsnhatsban befolysoljk a viselkedst. Teht nem nmagukban a
szemlyisgvonsok, s nem nmagukban a helyzetek, hanem a kzttk vgbemen
interakci ad legpontosabb magyarzatot a viselkedsre, ill. annak llandsgra
(konzisztencijra). Ezt a megkzeltst nevezzk interakcionizmusnak.
Nzzk meg rviden, hogy milyen jellegzetes viselkeds-llandsgok addhatnak
abbl, hogy a szemly interakciba kerl a helyzetekkel! A hrom legtipikusabb interakcifajtt mutatjuk be az albbiakban.
Reaktv interakci: Elkpzelhet, hogy klnbz emberek azrt reaglnak
klnbzkppen egyes helyzetekre, mert magukat a helyzeteket eltr mdon szlelik. gy
k az objektv krnyezetbl szubjektv krnyezetet teremtenek, s arra reaglnak. Ebbl
491
ELLENRZ KRDSEK
Mi a diszpozcionlis megkzelts alapttele, s milyen elmleteket sorolunk ide?
Milyen alapon klnbztethetk meg a tipolgik a vonselmletektl?
Milyen mdszerekkel dolgoznak a vonsteoretikusok?
Melyek a legismertebb szupervons faktorok (ill. dimenzik)?
Kinek az elmletben (s hogyan) szerepelnek a szksgletek diszpozcikknt, s ezek
milyen eszkzzel mrhetk?
Hogyan magyarzzk a szemlyisg konzisztencijt az interakcionistk?
492
494
A harmadik, hromtl hat ves korig terjed idszak a fallikus szakasz. Ekkoriban a
gyermek legfbb rmforrsa nemi szervnek simogatsa, s ers vonzdst rez az
ellenkez nem szl irnt. Ez a vgya komoly konfliktust okoz, hiszen az azonos nem
szlt a rivlisaknt li meg, s fl a bntetstl. Ennek a vgyakozsnak s egyttal a
bntetstl val flelemnek az egyttest nevezi Freud a grg mitolgiai trtnetre utalva
diplis konfliktusnak. gy tallta, hogy az diplis konfliktus azltal olddhat meg
sikeresen, ha a gyermek azonosul (identifikldik) az azonos nem szlvel, gy
szimbolikusan nmagban lheti t fiknt a frfiassg jellemzit s normit, lnyknt a
niessg jellemzit s normit. Ezeket a belsv tett normkat, rtkeket azutn a ksbbi
prvlasztsban, illetve a felntt letvezetsben hasznosthatja. Ez utbbi miatt gondolta
Freud, hogy az diplis konfliktus feloldst segt azonosuls folyamata egyttal a felettesn kiptsnek (azaz a szocilis normk belsv ttelnek) is a legfontosabb eszkze.
A negyedik szakasz, a latenciaperidus a kisiskolskorra tehet. Ez egy lappangsi
idszak, amikor a szexulis s agresszv ksztetsek kevss aktvak. A gyerekek figyelme
intellektulis s szocilis clok fel fordul: olyan kszsgek kialaktsa fontos ebben a
szakaszban, amelyek a krnyezettel s a feladatokkal val megkzdst segtik.
A serdlkor, a fejlds genitlis szakasza ismt a szexulis s agresszv vgyak
felersdst hozza. A libid a nemi szervek kr szervezdik, s az rett szexulis
magatarts megjelenst eredmnyezi, legalbbis akkor, ha a korbbi szakaszok egszsges
megoldssal zrultak.
Freud gy ltta, hogy amennyiben az egyes szakaszokon problmk addnak (a
kielgls elmaradt, vagy tlsgosan is knnyen ers kielglst lt t a gyermek valamely
szakaszban), akkor fixci alakul ki. Ez azt jelenti, hogy a szemly folyamatos fejldsnek
menetben zavar tmad, mert a problematikus szakasz mintegy feltartztatja a fejldsben.
Radsul, ha tovbb is lp, ksbb a legkisebb problma is erre a srlt (vagy tlfejlesztett)
szakaszra veti vissza, Freud szhasznlatval: ide regredil. Ezek a fixcik azutn
karakterkpzkk is vlhatnak. Akinl pldul az orlis szinten volt elakads (orlis karakter),
az hajlamos lesz minden problmjra valamifajta orlis megoldst keresni (ha ideges, vagy
szorong, akkor pl. cigarettra gyjt, vagy enni kezd, stb.), ha az anlis szinten volt az elakads
(anlis karakter), akkor feszlt lethelyzetben tlkontrolll, vagy kontroll-kerl megoldst
vlaszt (pl. tlsgosan rend-mnis lesz, vagy ellenkezleg, feltnen rendetlen), stb.
A klasszikus (ortodox) freudi pszichoanalzis rtkelse
Freud elvitathatatlan rdeme, hogy rmutatott a tudattalan folyamatok viselkedsmeghatroz szerepre, s eszkzt knlt ezek vizsglathoz. A pszichoanalitikusok szmos
jelensgnek pl. a fixci jelensgnek, vagy az ego feszltsgkezel technikinak
(mindenek eltt az elhrt mechanizmusoknak) olyan pontos lerst adtk, melyek mig
rvnyesnek bizonyultak.
Tbben vitatjk azonban a jelensgek magyarzatra konstrult elmleteket (lsd pl.
diplis konfliktus). A brlk sok esetben nem is az egyik vagy msik magyarzat
lehetsgt krdjelezik meg, hanem a magyarzatok egyetemes rvnyessgt. Komoly
495
498
ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan kpzelte el Freud a szemlyisg szerkezett?
Miben ltta Freud az n (ego) szerept, s hogyan jellemezte az sztnn s az n
folyamatainak klnbzsgt?
Hogyan alakul ki Freud szerint a felettes-n?
Milyen magyarzatot adott Freud a szemlyisg mkdsre?
Mi a pszichoszexulis fejlds elmletnek lnyege, s mik az egyes stdiumok f jellemzi?
Mi a fixci jelensgnek lnyege?
Melyek voltak a freudi pszichoanalitikus iskola f kzpontjai?
Melyek a freudi pszichoanalitikus elmlettel szembeni legfbb kritikk?
Milyen krdsekben tr el Jung elmlete Freudtl?
Milyen j szempontok jelennek meg Adler elmletben Freudval sszehasonltva?
499
500
gyesebbek, szebbek, stb., vagyis olyanok, akik szmra mr nem jelent veszlyt, amitl
tartunk.
J plda a tagadsos elhrtsra a Hfehrke c. mese. Tudjuk, hogy a mostoha kirlyn
rettenten hi. Kptelen lenne elviselni, hogy ltezik nla szebb n ennek a lehetsgtl
nagyon retteg. Emiatt naponta megkrdezi a tkrt: Tkrm, tkrm mondd meg btran, ki a
legszebb a vilgban? Amg az a vlasz, hogy a legszebb, addig kedves a tkre, de amint
azzal szembesti, hogy Hfehrke szebb nla, sszetri, s Hfehrkt is el akarja puszttani.
Ne ltezzen a kellemetlen valsg.
Biztosan brki tudna pldt mondani a krnyezetbl olyan szemlyre, aki kptelen
elfogadni a vilg- s/vagy nmaga kedveztlen vltozsait. Ezrt gy igyekszik fnntartani az
lete sikeres korszakrl kialaktott kpet, hogy mindig olyanokkal veszi krl magt, akik
olyannak tkrzik t vissza, amilyen a sikerei idejn volt, ahogy nmagt s a helyzett ltni
szeretn. (Ahelyett, hogy maga vltozna, vagy az j, negatvabb helyzeten vltoztatna!)
Knny belegondolni, milyen megkeseredett s/vagy bosszll ember vlik az ilyen
szemlybl, ha egyszer mgiscsak knytelen szembenzni a valsggal, ha megreped a
tagadsos elhrts pajzsa.
Meg kell jegyeznnk, hogy a mesk a jungi pszichoterpinak is igen fontos
eszkzei,55 de egyb pszichoterpis irnyzatokban is szvesen hasznljk. A mesk s
mitolgiai trtnetek, st a szpirodalom nagy klasszikus trtnetei is, az emberi lett s a
lelki szervezds olyan egyetemes mintzatait kpezik le, amelyek rendezelvet adhatnak a
fejldsben elakadt, vagy a vltozs alatt lv szemlyisg szmra. Ezt a gyakorl terapeutk
ltal felfedezett jelensget egybknt ma mr a tudomnyos kognitv pszicholgia is vizsglja,
az nletrajzi emlkezet, illetve a narratvumok tmakrn bell.
Erik Erikson (1902-1994) ego-elmletnek nem csak az a jellegzetessge,
hogy az n kerl az elemzs fkuszba. Erikson mg kt szempontbl
mdostja a freudi elmletet, s ez a kt szempont egytt jelenik meg n.
pszichoszocilis fejldselmletben. Legfontosabb lltsa ami igazn
hress tette a nevt , hogy a szemlyisg fejldse nem fejezdik be a
serdlkorral, hanem az egsz leten t tart. Radsul, gy vlte, hogy az
egyes n-fejldsi szakaszokat nem az sztnk, hanem a trsas krnyezet
hatsai alaktjk a biolgiai fejlds szablyszersgeivel sszhangban.
Erikson 8 fejldsi szakaszt klntett el, melyek mindegyikben ms-ms trsas
(krnyezeti) kzeg hatsa alatt megy vgbe a biolgiai-pszicholgiai fejlds.
Fontos gondolata, hogy amikor egy j fejldsi llomsra lpnk, az krzishelyzet,
hiszen minden j szakasz j kihvst, j feladatot jelent, aminek a kezelse, teljestse nem
knny, ezrt a kimenetel lehet sikeres is, de lehet kudarcos is. A szemlyisgfejlds teht
olyan letutat jelent, ahol kemny prbattelek vrnak rnk - ppgy, ahogy a mesk, vagy
mtoszok hseire. A fejldst azonban ppen az segti el, hogy erfesztseket tesznk, hogy
55
(Lsd pl. Jung tantvnynak knyvt Marie-Louise von Franz (1998): Archetpusos mintk a meskben.
desvz Kiad Bp.).
501
502
504
ELLENRZ KRDSEK
Milyen irnyban vltoztattk meg a neoanalitikusok a freudi elmletet?
Mit jelent az autonm n fogalma?
Hogyan jellemezhetjk az Erikson-fle pszichoszocilis fejlds szakaszait?
Mirt nevezi Erikson az egyes szakaszokra val tlpst normatv krzisnek?
Melyek a trgykapcsolati elmlet f ttelei?
Milyen jelensget fedeztek fel a ktdselmlet kpviseli?
506
kutatsok
eredmnyeknt
kvetkez
A jutalom s a bntets lehet kzvetlen, vagyis azonnal kveti a (kvnatos, vagy nem
kvnatos) viselkedst, s kzvetlenl kapcsoldik az adott viselkedshez (Pl., a kisgyerek
egyedl felltzik, s a mama ezrt megdicsri, megsimogatja). Ezt elsdleges
megerstsnek nevezzk. Az elsdleges megersts legtbbszr biolgiai szint jutalom: pl.
hes vagyok, s megtanulok egy cselekvst, ami telhez juttat, ilyenkor maga az tel lesz
szmomra a cselekvsem jutalma.
Msodlagos megerstsnek azt a jutalomformt nevezzk, ami csupn asszociatv
kapcsolatban van a jutalomrtk dologgal, de ahhoz nem jutunk hozz kzvetlenl. (Az
elz plda esetben msodlagos megerstsrl van sz, amikor a kisgyerek akkor is
felltzik egyedl, amikor a mama nincs jelen, de megteszi, mert elrevetti, hogy majd, ha
a mama ltja, akkor megdicsri. Vagy egy msik plda: tvol lakik tlem a kedvesem, ezrt
nem lthatom naponta. Vgyom utna, ezrt mr az is j lmny (jutalom) nekem, ha a
fnykpt nzegethetem.)
A jutalom s bntets fogalmt bonyoltja, hogy lnyegben az is jutalomnak szmt,
ha a bntets nem kvetkezik be, vagyis jutalom rtk a bntets elmaradsa. A bntets
esetben pedig a vrt jutalom elmaradsa lesz bntets rtk.
A viselkeds alaktsban nem csupn a megersts formja (jutalom vagy bntets)
lnyeges, hanem annak idztse is.
A szocializcis folyamat legdntbb pontja, hogy az optimlis viselkedsformk ne
csak kls beavatkozs (jutalmazs vagy bntets) hatsra jelenjenek meg, hanem maga a
szemly akarja megtenni ezeket. Vagyis, azonosulva a normkkal s a sajt szempontjbl is
rtelmes clokkal, eljusson oda, hogy a normakvet, vagy rtelmes clok irnyba tart
viselkedsformk nmagukban is jutalomrtkek legyenek a szmra. Ez azt jelenten, hogy
a szemly eljutott az nszablyozs, nkontroll stdiumba. A tanulsi teoretikusok
szerint a szocializcis folyamatnak ez a harmadik lpcsfoka. Az els tanulsi lpcsfokon a
szocilis normknak megfelel viselkedst a kzvetlen jutalmazs tartja fenn, a nem
megfelel viselkedst pedig a kzvetlen bntets gtolja le. A msodik lpcsfokon mr nincs
szksg kzvetlen jutalmazsra vagy bntetsre. A megfelel viselkedst a jutalom remnye,
illetve a bntetstl val flelem tartja fenn. A harmadik lpcs, a viselkedsszablyozs
legmagasabb szintje az, amikor a normakvet viselkeds nmagban hordja a jutalmt,
vagyis mr nincs szksg semmifle kls szablyozsra. Az nszablyozsnak ezt a
trvnyszer lpssort Sears s mtsai (idzi Kulcsr, 1974) rtk le elszr, mg 1957-ben.
Figyelemremlt, hogy napjaink egyik j elmlete az ndetermincis elmlet (Ryan s
Deci, 2000) ugyancsak ennek a fejldssornak az alakulst tekinti a szemlyisgpszicholgia
507
508
ELLENRZ KRDSEK
A tanulselmleti megkzelts kpviseli mit lltanak az emberi termszetrl?
Milyen szablyai vannak a jutalmazsnak s bntetsnek?
Hogyan alakul ki a szocializcis tanulsi folyamat sorn az nkontroll?
Melyek azok a gyakorlati terletei a viselkedsmdostsnak, ahol a tanulselmleti elvek jl
alkalmazhatk, s milyen problmk merlhetnek fel ezek alkalmazsa sorn?
509
512
nmegvalsts
A fogalom az embert sztnz legfbb hajter elnevezse. (A kifejezs Goldsteintl
szrmazik, de Rogers s Maslow tvettk tle, s k tettk ltalnosan ismertt.) A
humanisztikusok szerint az ember alapvet motvuma: nmaga bels lehetsgeinek
megvalstsa, azaz az nmegvalsts vagy nkiteljests. Ez az a ksztets, ami a szervezet
rendezett, koherens, egszleges mkdst, s egyttal folyamatos nvekedst, gazdagodst
biztostja. Lnyegben minden ms ksztets erre a motvumra (hajterre) vezethet vissza.
Ez a motivcis felfogs azrt figyelemre mlt, mert azt sugallja, hogy az embert
nem holmi veszlyes tudattalan erk irnytjk (lsd freudi modell), de nem is holmi
krnyezeti hatsok terelgetik (lsd behaviorista felfogs), hanem nmaga hatrozza meg
nmagt. A humanisztikusok szerint teht az ember ndeterminlt. Az ndetermincit,
illetve az nmegvalstst bellrl fakadnak gondoljk, s olyan folyamatknt kpzelik el,
amely mltbeli s jelenbeli tnyezkbl tpllkozik, de a jvre irnyul.
513
57
Lsd errl a Bevezets a transzperszonlis pszicholgiba (2006. URSRS Kiad, Bp.) c. knyvet
Magyar nyelven ajnljuk ehhez Yalom, I. D. (.n.): Egzisztencilis pszichoterpia c. (Animula Kiad, Bp.)
knyvt
58
514
515
516
Megbecsls, nrtkels
Szeretet, valahov tartozs
HINY D
SZKSGLETEK
Biztonsg
Fiziolgiai szksglet
VII/3. bra. Maslow motivcis piramisa
cscslmnynek nevezett el. Ilyenkor a szemly szinte eggy vlik a krnyezetvel, illetve
azzal, amit csinl, s valamifajta megvltozott tudatllapotban nmaga s a vilg
kiteljesedst, gazdagodst li t. Az ilyen llapotok a szemlyisg rendezdst,
szervezettebb vlst s fejldst segtik el. Meg kell jegyezni, hogy napjaink j
irnyzatnak, a pozitv pszicholginak magyar szrmazs vezralakja, Csikszentmihlyi
Mihly, a flow (ramlat) jelensgben ragadta meg s rta le tudomnyos szakszersggel a
cscslmny jelleg lmnyeket, amelyek szerinte is a szemlyisg egszsgesebb
mkdshez, s kiteljesedshez jrulnak hozz.
A humanisztikus pszicholgia egzisztencilis ga
Az egzisztencilis pszicholgia az egzisztencialista filozfihoz kapcsoldan alakult ki,
legfkppen Heidegger gondolataira tmaszkodva. Az egzisztencilis pszicholgusok szerint
a szemlyisgmkdst az egynnek a ltezshez val viszonya hatrozza meg. Az ember
ltezs-lmnye tbb, mint az let puszta lse. A ltezs-lmnyhez a hall tnynek (az
let vgessgnek) a felismerse s tudatostsa is hozz tartozik, s szerintk valjban ez
az, ami emberr tesz bennnket. Ha szembe tudunk nzni azzal, hogy az letnk vges, s
meg tudunk kzdeni az ebbl fakad legmlyebb szorongsunkkal, akkor mg hrom fontos
problmval kell szembenznnk. Egyfell, r kell brednnk, hogy az letnknek csak mi
magunk adhatunk rtelmet, illetve jelentst. (Az Auswitz borzalmait megjrt osztrk Viktor
Frankl logoterpija az let jelentsnek megtallsval segti a lelki problmk
gygytst.) Msfell, r kell brednnk, hogy ebben a vonatkozsban (vagyis az
nmegvalstsunkban) teljesen szabadok vagyunk, s ez a szabadsg bizony nagy terhet
igen komoly felelssget r rnk.59 Vgl pedig r kell brednnk, hogy mivel mi magunk
teremtjk (formljuk meg) nmagunkat, s mi magunk adunk jelentst a vilgunknak,
mindenki mstl klnbznk, s gy bizonyos mrtkig mindenkitl elszigeteltek vagyunk.
Ebbl kvetkezen az egzisztencilis magny rzsvel is meg kell kzdennk.
Az egzisztencilis megkzelts ltjogosultsgnak bizonytka, hogy a hall tnynek
tudatostshoz val viszonyuls jabban egy mai kognitv szocilpszicholgiai elmletben (a
rettegs kezelsnek elmletben) is szmos alapvet pszichs jelensg legfbb
magyarzelveknt bukkan el.
A humanisztikus pszicholgia hatsa nhny jabb pszicholgiai iskolra
Mint fentebb jeleztk, a humanisztikus pszicholgia hatst szmos ma bontakoz
szemlyisgpszicholgiai iskola kpviselinl tetten rhetjk. Mr utaltunk a Deci s Ryan
nevhez kthet ndetermincis elmletre. Ennek az j elmletnek az a jelentsge, hogy
a humanisztikusok ltal mg tbbnyire csak megfigyelsek, de nem szisztematikus
vizsglatok alapjn lert jelensgek s fogalmak pontostshoz jrul hozz. Eredmnyeik
szerint az ember legalapvetbb szksgletei: az autonmia, a kompetencia s a kapcsolds,
amelyek csak ltszlag ellenttesek egymssal. Kimutattk, hogy az autonmia (a sajt
59
A szabadsg jelensgvel kapcsolatban hasznos olvasmny Fromm, E.(1993): Menekls a szabadsg ell c.
knyve (Akadmiai Kiad, Bp.).
518
Lsd ezekrl a megkzds-jelensgekrl Olh A. (OLH, A. (2004). Megkzds s pszichs immunits. In:
Plh Cs., Boross O. (szerk.). Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp. 631-664
519
ELLENRZ KRDSEK:
Melyek azokat a jellemzk, amelyek miatt a fenomenolgiai jelzt kapta ez a megkzelts?
Mutassa be G. Kelly szemlyes konstrukcik elmletnek f tteleit!
Miben tr el a humanisztikusok emberkpe a freudi s a behaviorista emberkptl?
Mit rtenek a humanisztikusok az nmegvalsts, s a teljessggel mkds fogalmn?
Mirt tartja fontosnak Rogers a felttel nlkli elfogadst?
Mutassa be Maslow motivcis piramist!
Az egzisztencilis pszicholgia szerint milyen krdsekkel (problmkkal) kell
szembenznnk ahhoz, hogy valdi emberi letet lhessnk?
Miben tr el a transzperszonlis pszicholgia a humanisztikustl?
Melyek azok az jabb pszicholgiai tmk, amelyekben a humanisztikusok hatsval
tallkozhatunk?
520
521
522
61
Ennek a megkzeltsnek a leghresebb tanulmnyaibl tartalmaz vlogatst egy magyar nyelven olvashat
ktet: V. Komlsi A, Nagy J. (2003): nelmletek. ELTE Etvs Kiad, Bp.
524
525
526
Kelly s a kognitv nelmlet kpviseli egyarnt gy rtk le az n-t, mint egy tbb
n-reprezentcibl ll rendszert. Ahogy mr Higgins eredmnyei is jeleztk, az egszsges
szemlyisgmkds azon mlik, hogy milyenek az n-sszetevk kztti viszonyok. Linville
nem a klnbz tartalm n-sszetevk kztti viszonyokat vizsglta, hanem annak nzett
utna, hogy milyen kvetkezmnyei vannak, ha az egyes n-sszetevk egymstl elgg
izolltak, illetve, ha viszonylag szorosan sszekapcsoldnak. Azt tallta, hogy aki tbb, s
egymstl izolltabb n-sszetevvel rendelkezik, azaz magasabb az nkomplexitsa, az
knnyebben megbirkzik a stresszhelyzetekkel.
527
528
FOGALOMTR
Autonm n (ego)-funkcik: Az sztnntl fggetlen ego-(n) folyamatok.
Archetpusok : Jung fogalma. A kollektv tudattalan tartalmai. Pl. anima, animus, stb.
Azonosuls (identifikci): A trsas szerepek (s normk) elsajttsa a modellknt szolgl
szemly viselkedsnek (s norminak) tvtele utnzsa s beptse rvn.
Bntets: Olyan esemny, amely cskkenti a megelz
valsznsgt.
viselkeds
megjelensi
529
kezelsre,
illetve
hatkony
530
ELLENRZ KRDSEK
A szocilis-kognitv tanulselmletek milyen j szempontokat
viselkedsfomk kialakulsra (ill. megerstsre) vonatkozan?
adnak
bizonyos
2.9. Irodalom
AJNLOTT S HIVATKOZOTT IRODALOM:
Adler, A. (1994, 1996, 1997/1931, 1979): letnk jelentse. Kossuth Knyvkiad ill.
Medicina Kiad.
Carver C. S., Scheier M.F. (2006/2004) Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad. Bp.
Csikszentmihlyi, M. (1997/1991): Flow. Az ramlat. Akadmiai Kiad Bp.
DeWaal, F. B. M. (2004): Az rkls-krnyezet vita vge. In: Plh Cs., Boross O. (szerk):
Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp.574-582.o.
531
Boross O. (szerk.).
532
Ryan, R., M., Deci, E., L. (2000): Self-Determination Theory and the facilitation of Intrinsic
Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, Vol. 55.
No. 1. 68-78.
Sears, R.R., Maccoby, E. E., Levin, H.(1957) Patterns of child rearing. New York, Harper and
Row.
Szakcs F. s Kulcsr Zs.(szerk.) (1980): Szemlyisgllektani szveggyjtemny II.
Tanknyvkiad Bp.
V. Komlsi A. (2001): A szemlyisg rtelmezsei. In: Olh A. s Bugn A. (Szerk.):
Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. (2. bvtett kiads) ELTE Etvs Kiad Bp.
327-427.
V. Komlsi A., Nagy J. (Szerk.) (2003): nelmletek. Szemlyisg s egszsg. ELTE Etvs
Kiad Bp.
V. Komlsi A. (2006): Az ego- (n-)pszicholgiai s trgykapcsolati fordulat megjelense. In:
Gyngysin Kiss E, Olh A. (Szerk): Vzlatok a szemlyisgrl.
533
VIII. fejezet
A TRSAS LET JELENSGEI
Kiss Paszkl
Meglep eredmnyre jutnnk, ha sszeadnnk, hogy mennyi idt tltnk a kzttnk vagy
ismerseink kztti viszony megtrgyalsval, megrtsvel s alaktsval. Tovbb nne a
trsas vilgunkra sznt id kpzeletbeli sszege, ha hozzadnnk, hogy magunkban mennyit
gondolkodunk ilyen krdseken. Gyakran szvnk a trsas vilgunkkal kapcsolatos terveket,
igyeksznk megrteni az itt kialakult problmkat, szmba vesszk, hogy mi is a tennivalnk
klnbz trsas helyzetekben. Azonban nem csupn htkznapi foglalatossg a trsas
viszonyok megismerse. Fritz Heider (1958/2003) pldul, aki a szocilpszicholgusok nagy
genercijhoz tartozott, a huszadik szzad kzepn tbb tmban is ttr munkt vgzett.
Kifejezetten a szemlyes viszonyok pszicholgijrl rott knyvben fejtette ki messzire viv
elgondolsait az attitdk62 dinamikjrl, illetve az emberi viselkeds mozgatruginak
szlelsrl, az attribci folyamatrl.
Ha elfogadjuk, hogy fontos a trsas let vizsglata, s ltjuk azt is, hogy rdemes volna ezt
szisztematikusan, tudomnyos alapossggal vgezni, akkor nem kell tovbb magyarzni, hogy
mirt lehet szksg szocilpszicholgira a pszicholgia s a klnbz
trsadalomtudomnyok (pl. szociolgia, kzgazdasgtan, kultrakutats) tallkozsi pontjn.
A kvetkez fejezetekben ennek a szakterletnek eredmnyeibl mutatunk be nhny
fontosabb tmt. Elssorban a jelensgekre koncentrlunk, de igyeksznk az elmletalkots
rszleteibl s a mdszertani fogsokbl is zeltt adni. Vizsglni fogjuk, hogy milyen
szerepe van a vlemnynek, az attitdnek a cselekvs irnytsban s a gondolkodsban,
vagy hogy miknt alakulnak a trsas interakcik s csoportfolyamatok.
Mieltt azonban a trsas jelensgek vizsglatban elmerlnnk, nzzk meg, hogy mi is
jellemz magra a tudomnygra. Honnan jttek a szocilpszicholgusok, milyen clok
vezrlik a kutatsaikat, mit s hogyan kvnnak vizsglni az emberen belli s emberek
kztti folyamatokban.
62
534
1.1. Kiindulpontok
A szocilpszicholgia egyrszt olyan rges-rgen megfogalmazott krdsekkel foglalkozik,
mint az egyn s a kzssg viszonya, melyet Platn az llam c. mvben is trgyal mr,
vagy a meggyzs mvszete, melyet Arisztotelsz a Rtorika c. mvben fejt ki, sok
szempontbl mig hat rvnnyel. Msrszt az aktulis trsadalmi helyzetre, a trtnelmi
sorsfordulkra is igyekeznek vlaszt keresni a ltszlag a laboratriumi ksrletek
elefntcsonttornyba hzd szocilpszicholgusok. A szocilpszicholgia tudomnynak
trtnetben sajtos szerepe van a 19. szzad vgnek, s annak a mdnak, ahogy abban a
korban a trsadalomrl gondolkodnak jeles s nagyhats szerzk. Erre az idszakra jellemz,
hogy mr nem elssorban a filozfia fogalmi eszkztrval s a filozfiai-teolgiai
tradcikhoz ktd elgondolsok fell igyekeznek a trsadalmi jelensgeket vizsglna,
hanem egyre nagyobb hangslyt kapnak a szaktudomnyos megkzeltsek. Eredmnyeik
ugyan fogalomhasznlatukban s mdszereikben meglehetsen tvol llnak a tudomnyos
pszicholgitl, kzsen mgis ltrehoztk azt a szellemi teret, rdekldst, s felvetettk
azokat a problmkat, melyeket jelents mrtkben ma is trgyal a trsadalomllektan. Ezt a
korszakot nevezhetjk teht vrosiasan a tudomnyos pszicholgia elszobjnak, vagy
termszeti hasonlattal gykernek is felfoghatjuk.
535
Nemzetkarakterolgia
A nemzeteket gyakran megszemlyestjk a htkznapi letben, s magyarzzuk pldul a
nmetek sikert a precizitsukkal, vagy dicsrjk az amerikaiak gyakorlatias rzkt
gazdasgi eredmnyeikben, trsadalmi konfliktusaik megoldsban. Ezek a megllaptsok
gyakran tlzak s tendencizusak, br hordozhatnak lnyeges informcit is. Hasonl logika
jellemzi a 18-19. szzadban klnsen divatos nemzetkarakterolgikat is, melyek, nem
tekinthetk laikus megllaptsoknak, hiszen nemzetek rendszeres tanulmnyozsnak
eredmnyei. Mgis hasonlan a htkznapi gondolkodshoz az egyes emberek
jellemzsre hasznlt vonsokkal jellemzik e kiterjedt s komplex trsadalmi alakzatokat,
mintegy megszemlyestve azokat. A megszemlyests mellett, a nemzeti karakter
meghatrozsnak msik jellemz vonsa, hogy a klnbz nemzeteket olyan tpusokknt
lltja elnk, melyek ms nemzetekkel val sszehasonltsban nyernek formt bizonyos
jegyek kiemelsvel. A tpuskpzs alapja tulajdonkppen a kategorizci ltalnos
folyamata, melynek sorn bizonyos tulajdonsgok az egyes nemzetekre jellemznek, azok
lnyeghez tartoznak tltetnek. Klnbz tudomnyfilozfiai alapon ll szerzk szerint a
tpusok kialakulsnak oka lehet a kollektv sorsban csupn megnyilvnulst keres
szubjektv szellem, a mentlis interakci, vagy kulturlis adottsgok, esetleg a termszeti
krnyezet. A magyar szerzk kzl az ttrrl, a vilgban trtn trsadalmi s tudomnyos
vltozsokra nyitott Rnay Jcintrl rja, de a magyar nemzetkarakterolgiai gondolkods
kezdeteire ltalban is igaz Hunyady Gyrgy megllaptsa:
rleld jdonsg ez id tjt [1840-es vekben] Magyarorszgon a nemzeti eszmls, s a
nemzetkzi tvlatokban jelentkez trsadalmi modellek felmrse, a hozzjuk val viszony
kimunklsa volt. Rnay mvben szembetl, hogy az angol nemcsak alfabetikusan
szerepel a nemzetjellemzsek els helyn: lersa a kapaszkod a nemzetkzi viszonyok
tltsban s bizonyos rtelemben szempontad mrce mg a kimert nemzeti
njellemzshez is. [] A magyar nemzeti arculat felvzolsa is sznes, sok intuitv elemet
tartalmaz, s a teljes odaforduls mellett sem kritiktlan, megmutatkozik benne egy progresszv
korszak ntudata s termkeny elgedetlensge. (Hunyady, 2001: 12. o.)
A tpuskpzs sszekapcsoldik teht a nemzetek kztti sszehasonltssal. A nmet
nemzetfejldst ltalban a francihoz hasonltjk. A magyar nemzetkarakterolgik (ld.
rszletesebben Hunyady, 2001) is gyakran modellknt tekintenek a klfldi pldra, mg
Rnay Jcint (1847/2001) az angolra, addig pldul Prohszka Lajos (1936/1990) a nmetre.
Rendhagy eset ebbl a szempontbl Szekf Gyulnak s krnek vllalkozsa (Szekf,
1939), mely a nemzetkzi sszehasonltst a msodik vilghbor elestjn kifejezetten
tagadja, s ezzel szellemi muncit ad a nmet befolys nvekedse elleni killshoz.
A nemzeti karakter fogalmnak elnys oldalt jelenti, hogy ltala egsz trsadalmakrl,
nemzetekrl alkotott kp rzkletes mdon jelenthet meg, sszevethetk klnbz
kultrk. Megvannak azonban a nyilvnval korltai is. Sajtosan tekint a kollektvumra, mint
nmozgat, organikus egszre, mely radsul a trtneti vltozsok kzppontjban ll,
mintegy mozgatja azokat. Elemzsi mdszerei, kzttk az intuitv megrts nem vlt
ltalnosan
bevett
megismersi
mdd
a
ksbb
kialakul
tudomnyos
szocilpszicholgiban. gy kzvetlen folytatsukra kevs lehetsg s szndk mutatkozik a
536
537
Homogn csoportok
Nagyobb csoportok
Kisebb csoportok
Vltozkony viselkeds
Vltozatlan viselkeds
538
Tmegllektan
A 20. szzad a tmegek kora, s ez alapvet vltozst jelentett a korbbi korszakokhoz kpest.
A politikai letet felforgat jdonsg az egyre szlesed vlasztjog, mellyel egyre inkbb a
npakaratra tmaszkodik az llam irnytsa. Megsznnek az rklt trsadalmi pozcik,
nagyobb fok trsadalmi mobilits jelenik meg. Egyre kevsb a trsadalmi helyzet hatrozza
meg az egyn szerept, trsadalmi funkcijt, pozcijt sokkal inkbb az egyni teljestmny,
mint a trsadalmi helyzet hatrozza meg (pl. kibl lesz egy orszg vezetje). Ezt a vltozst a
19. szzad vgnek gondolkodi bizonyos mrtkig mr sajt tapasztalataik alapjn is reztk,
s jeles kpviselik kpesek voltak a vltozsok irnyt meg is jsolni. Mig hatan
boncolgattk azokat a jelensgeket, melyekben megfogalmazdhatnak az elkvetkez idk
trsadalmi dilemmi. Az j berendezkedsben hajlamosak voltak a veszlyt ltni, tartottak a
meglv idelok megrendlstl, a tmegekre alapul kormnyzst instabilnak jsoltk.
A tmegben feloldd szemlyisg?
A tmegeket llektani aspektusbl vizsglta szmos francia, itliai s spanyol szerz,
akiknek kzs kiindulpontja volt, hogy az egyn tmegbe kerlve sajtos vltozson megy t
az t r klnbz hatsok kvetkeztben. Ezt az talakulst ltalban az egynisgveszts
kifejezssel nevezik meg, ami a szemlyes ntudat, a racionalits s a tudatos kontroll
cskkensvel, s ugyanakkor az rzelmek, hangulatok vezrelte, szlssges viselkeds
eltrbe kerlsvel ragadhat meg.
Le Bon (1895/1993) klasszikus megfogalmazsban a szemlyisg a kvetkez vltozson
esik t, ha tmegbe kerl:
eltnik a szemlyisg ntudata
a mindenkiben meglv kznsges sajtsgok (alaprzelmek, -motvumok)
uralkodnak el
a tmegben az sszes egyn rzelmei, gondolatai egy irnyt vesznek
kollektv llek formldik tmeneti, de jl megklnbztethet vonsokkal
szuggerlt rzsek, gondolatok tett alakulnak
szervezett mag kpviseli, melyet a hozz lazbban kapcsold nagyszm perifrikus tag
tbb-kevsb automatikusan kvet. Harmadik elmleti adalkknt, a vals tmegesemnyek
(tntetsek, spontn tmeges megnyilvnulsok) esettanulmnyszer, mlyrehat vizsglatai
azt is kimutattk, hogy a tmeg viselkedse a benne gyakorolt kontrollal sszefggsben
nem hatrtalan, a ltszlag fkevesztett viselkedsnek, a rombolsnak is kimutathatk a
hatrai s a cljai. A viselkedsnek egyrszt a kzs elgedetlensg ad irnyt, msrszt a
kzs, s ppen a tmegben aktualizld trsadalmi identits (Reicher, 1984) szolgl
termszetes keretl a szolidaritsnak s ellensgessgnek.
Vezet s tmeg
A tmegllektan abbl indul ki, hogy a tmegnek mindenkppen szksge van vezetre,
elhvja az erskez vezrt, s alrendeldni vgyik akaratnak. Ezrt nem csak a
tmegember szemlyisgnek vltozsaira, de a vezet szemlyisgre s hatsnak
mechanizmusaira is figyelnek. A vezeti szerep nyilvn sszhatsukban is nagy meggyz
ervel rendelkez szemlyisgeket kvn, olyan persont, vagy divatosabb szval lve, imzst
kell a politikusoknak kialaktaniuk, mely egynisgk egszt teszi vonzv a vlasztik,
kvetik szmra. Le Bon ugyanakkor a gyakorl tmegvezrek legnagyobb rdekldst
gyanthatan akkor keltette fel, mikor a vezeti hats egyes konkrt kommunikcis eszkzeit
vette sorra:
llts
ismtls
lelki infekci
kpek
'jslatok', vzik
Az kori retorikai tancsokat is feleleventve hangslyozta az ismtls szerept. A kpek s
vzik br maguk sem llnak tvol a retorikban rgta emlegetett toposzoktl, m ezek
hatsnak indoklsban mr kifejezetten a sajt tmegkpre tmaszkodik, hiszen szerinte a
kpek s vzik akkor hatsosak, ha egyszerek, nem tartalmaznak semmifle rvelst. gy
kpesek leginkbb a hangulatai ltal vezrelt s a racionlis rvelsre, kvetkeztetsekre nem
kpes tmeget kvetsre brni. Az llts sem jelent teht rveket, pusztn leegyszerstett,
kinyilatkoztatsszer kijelentseket, melyeket egybknt a mai reklmok is elszeretettel
alkalmaznak.
A vezeti hats legfontosabb fokozja ugyanakkor a siker. Elssorban a sajt csapatt sikerre,
gyzelemre viv vezett kvetik teht a tmegek, s knnyen elprtolnak a kudarcba fulladt
vezettl. Ha a 20. szzadra tekintnk, valban el kell ismernnk, hogy azt legalbb annyira a
nagyhats vezetk, dikttorok alaktottk, mint a tmegek. S e trtnelemforml
szemlyisgek sikereinek valban fontos eleme volt a tmegek irnytsnak kpessge,
legyen sz kzhangulatrl, politikai kzdelmekrl, hbors propagandrl. Krds azonban,
hogy mennyiben bizonyultak tarts akaratnak ezek a dikttorok, mennyiben voltak
kpesek talaktani a politikt, a nemzetek s trsadalmi osztlyok kztti feszltsgek
megoldsban j irnyt mutattak-e vagy csupn arra voltak kpesek, hogy azokat kihasznljk
541
1900
1908
1921
1921
1925
1929
1932
1933
543
Attitdrendszerek (1980-90)
Szocilis megismers (1965-85)
Attitdvltozs (1950-60)
Csoportdinamika (1935-55)
Attitdmrs (1920-30)
VIII/2. bra. A szocilpszicholgia egyms kvet kutatsi hullmai (McGuire, 2001)
545
Ezt az elkpzelst lesen tmadta Floyd H. Allport (1924, 1927), aki az Amerikba ttelepl
brit professzor leglesebb kritikusaknt, egyenesen csoporttvedsknt cmkzett minden
kollektv szint magyarzatot keres hasonl gondolatmenetet. J rzkkel mutatott r a
bizonytalansgra, ahogy McDougall a tmegllektani hagyomnyt kvetve nagyvonalan
bnik a csoport fogalmval. Csoportjelensgknt trgyalja a klnfle intzmnyeket, a
nemzeteket, a tmegviselkeds legklnbzbb formit. Ez nyilvn megnehezti a feszes
defincik hasznlatt. Allport epsen jegyzi meg, hogy egy termszettuds fogalmaival (ld.
atom) valsznleg nem lln ki a csoport fogalma a versenyt, s ez nem abbl kvetkezik,
hogy a vizsglt jelensg kzvetlenl megfigyelhet-e, hanem a fogalmi tisztzatlansgbl.
Allport a viselkedselv magyarzatok hveknt leginkbb azt utastja el, hogy a
csoportjelensgeket ne lehetne az egyni viselkedsek, attitdk s ms diszpozicionlis
jellemzk alapjn magyarzni. McDougall egy pldjban a patins brit egyetemekrl lltja,
hogy azok nem az pleteket jelentik, nem is fogalmazhatk meg a tanri kar s a diksg
sszessgeknt, hiszen az intzmny lnyegt ppen azok a normk, tradcik adjk,
melyekhez nekik alkalmazkodniuk kell a jelenben. Allport azonban azt szegezi ezzel szembe,
hogy a normk s a tradcik is az egynek fejben lnek, s csak azzal mkdhetnek, ha az
egyn ennek megfelelen cselekszik. Vgs soron, mivel szndkos viselkedsre csak az
ember kpes, tervek, elkpzelsek csak az fejben ltezhetnek, nem tartja indokoltnak, hogy
csoporttudatrl beszljnk, s azzal brmilyen csoportjelensget magyarzzunk.
A McDougall s F. H. Allport kztti vita kapcsn emltettk mr, hogy az amerikai
kzegben megersd szocilpszicholgiai kutatsoknak nem vlnak kzs kiindulpontjv
a McDougall ltal kpviselt nzetek, st ezek ellenben hatrozza meg magt a megszlet
tudomnyos szocilpszicholgia. A trsadalomtudomnyi elemzsek egy jelents hnyadval
egytt, a szocilpszicholgusok tbbsge is a mdszertani individualizmus elvt fogadja el,
mely szerint a kzssgi jelensgeket az egyneken, az reakciikban, attitdjeikben
vizsglhatjuk csupn.
Annyira alapvet az egynikzssgi magyarzatok dilemmja, hogy sokan egyenesen kt
szocilpszicholgirl beszlnek, a szociolgiai s a pszicholgiai szocilpszicholgirl.
Ebben van nmi tlzs, azonban az ktsgtelen tny, hogy pszicholgia s szociolgia
hatrterletn nem egyformk a hangslyok, s akr szisztematikus eltrsek is lehetnek az
egyes elmletek, szerzk s tudomnyos iskolk kztt ebben a krdsben.
A szociolgiai szocilpszicholgia s a kzssgi hangsly pszicholgia jelents
kpviseljeknt emltik ltalban G. H. Meadet (1932/1973), aki szerint az n kialakulsban
is nagy szerepe van a trsaknak, s akinek vizsglataink kzppontjban nem az individuum
(s nem is a trsadalom egsze), hanem az emberek kztti szimbolikus interakci ll. Ebbl
vezeti le az nfejlds szablyszersgeit, s kollgi, tantvnyai a szerepviselkedst, a
trsadalmi normkat s a benyomskelts alapvet folyamatait. Egy kiss ksbb fejti ki
szintn kzssgi hangsly szemllett Lewin, aki sajt, kezdetben az egynen belli
indtkokat rendszerbe foglal mezelmlett kiterjesztve igyekszik bemutatni a csoportot,
mint dinamikus rendszert, mely nem jellemezhet maradktalanul a tagok sajtossgaival, m
hatssal lehet az egyni viselkedsre. rdekes tny, hogy knyve msodik kiadsnak
bevezetjben McDougall maga is gy ltja, hogy a szocilpszicholgiban akkortjt teret
546
Kzssgi hangsly
Egyni hangsly
G. Allport, Adorno
Mrei
Moreno
Tajfel, Turner
Hamilton
VIII/3. tblzat. Nhny plda a kzssgi, illetve egyni hangsly megkzeltsekre a szocilpszicholgiban
Taln nem olyan les a klnbsg Moreno (1924) s Mrei (1970) kztt, de az mindenesetre
figyelemre mlt, hogy ugyanazt az eszkzt, a szociometria mdszert hasznlva jelentsen
eltr cljaik voltak a csoportok vizsglatban. Moreno elssorban az egyn pozcijt
igyekezett feltrni, s a csoportszerkezet annyiban volt fontos szmra, amennyiben benne az
egynt el tudta helyezni, lehetsgeit (pl. a kzvlemny formlsra) meg tudta hatrozni.
Alapveten a rokonszenvi vlasztsokra koncentrlt, melyek szerinte spontn mdon
alakulnak, de kvetkezmnyeik fontosak a csoportletre. Mrei ezzel szemben a csoport
egszleges meghatrozit kereste, gy bevezette a spontn rokonszenvi vlasztsok mellett a
funkcira vlaszts aspektust is, mely a csoportban aktulisan meglv szerepviszonyokat, a
kzssgi clokat van hivatva hangslyozni. Klnbz mutatkat is szmolt, melyek
egszleges jellemzknt ltalban a csoport egszre vonatkoztathatk. gy pldul a
csoportlgkr mutatja jl mkd, kiforrott csoport esetben jelents szrst mutat a
rokonszenvi vlasztsokban, mg konvergencit a szerepre vlasztsokban.
Egy jabb kutatsi tmban, a sztereotipizls folyamatt elemezve is megfogalmazhat az
egyni s a kollektv hangsly eltrse. Az informcifeldolgozsi szemllet kutats
ttrje, David L. Hamilton (Hamilton s Gifford, 1976/1999) a sztereotpik kialakulsban
s fennmaradsban is elssorban egyni (br a legtbb emberre egyformn jellemz)
folyamatok torzt hatst hangslyozza, melyek kzl az illuzrikus korrelci jelensgre
hvja fel klnsen a figyelmet. Msknt tekint a sztereotipizlsra Henri Tajfel (1980),
amikor a trsadalmi kategorizci folyamatban azt hangslyozza, hogy bizonyos helyzeteket
az emberek alapveten csoportkzinek fognak tekinteni s benne a sajt csoportjukat fogjk
elnyben rszesteni a msik csoport rovsra. Br a sztereotipizlshoz s az eltletekhez
547
KIEMELKED TUDSOK
Kurt Lewin (1890-1947): Sokak szerint a szocilpszicholgia egy egsz genercija Lewin
kpnyegbl bjt el, nagyhats elmletalkot s tevkeny kutat, a csoportllektan jeles
kpviselje. Nmetorszgban, a Berlini Egyetemen doktorl, lesz professzor s gyjti maga
kr els tantvnyait a motivci alakllektani szempont vizsglathoz. Ennek foglalataknt
alaktja ki a hres mezelmlett. A hitleri Nmetorszgbl 1933-ban az Egyeslt llamokba
emigrl, ahol a mezelmletre ptve dolgozza ki csoportdinamikai elkpzelseit.
Gustave Le Bon (1841-1931): francia gondolkod a tmegeket mozgat lelki
mechanizmusok vizsglata tette hress. Eredeti vgzettsge orvos, ennek a szakterletnek
legjabb eredmnyeibl klcsnztt elgondolsokat a trsadalmi jelensgek megrtshez (pl.
lelki infekci, hipnotikus hats).
548
FOGALOMTR
attribci: oktulajdonts, melynek sorn azt keressk, hogy a megnyilvnult viselkeds
mennyiben vezethet vissza a cselekv bels jellemzire illetve a helyzeti meghatrozkra.
szocilpszicholgia: a trsas jelensgek tudomnyos tanulmnyozsa, mely abbl az
ltalnos felttelezsbl indul ki, hogy az emberi viselkeds a szemlytl s a krnyezettl
egyarnt fgg, s azt vizsglja, hogy miknt hat az egyn gondolataira, rzseire, reakcijra
msok valsgos, felttelezett vagy elkpzelt jelenlte.
npllektan: a tudomnyos pszicholgia egyik kzvetlen elzmnye, mely tbbek kztt
Wundt nevhez kthet. Alapvet kiindulpontja, hogy a magasabb lelki funkcik
vizsglatnak elsdleges kzege a kulturlis kzssg, mely intzmnyeslt formin (pl.
nyelv, trsadalmi intzmnyek, szoksok) keresztl vizsglhat.
nemzetkarakterolgia: a tudomnyos szocilpszicholgit is inspirl szellemi (mvszi s
tudomnyos) trekvsek tfog megjellse, melyek a htkznapi gondolkodshoz hasonlan
antropomorfizl lerst adjk a 19. szzadban nagy jelentsgre szert tett nemzeti
kzssgeknek, lland jellemvonsokkal ruhzva fel, s sszehasonltsukon keresztl
jellemezve azokat.
tmegllektan: a tudomnyos szocilpszicholgia egyik kzvetlen elzmnyeknt jelenik
meg a 19. szzad vgn, f vizsglati terletei kz tartozik, hogy miknt vltozik meg az
egyn a tmegbe kerlve, miknt lehet a tmeget forml tnyezket megrteni, mi a
viszonya tmegnek s vezrnek. A klasszikus, fknt az orvostudomnybl s a
kriminolgibl klcsnztt elmleteket mra szocilpszicholgiai elmletek vltottk fel,
melyeket empirikus kutatsokkal is tesztelnek.
550
551
illuzrikus korrelci: sajtos szlelsi torzts, melynek sorn az tlagostl eltr s ezrt
feltn vonsok kztt akkor is kapcsolatot feltteleznk, ha azok valjban nem jrnak
egytt. Hamilton s Gifford (1976/1999) pusztn ezzel a kognitv, informcifeldolgozsi
torztssal is magyarzni tudta, hogyan alakulhatnak ki kisebbsgi csoportokrl a negatv
sztereotpik.
trsadalmi kategorizci: az emberekrl ppgy kategrikat kpeznk, mint a fizikai
trgyakrl, ami segt a trsas vilggal kapcsolatos informci hatkony szervezsben. A
kategrik ltrehozsban nem csupn megismersi, hanem trsadalmi folyamatok is
kzrejtszanak, ezek adjk egy adott kategria trsadalmi jelentsgt.
1.5. Irodalom
AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK
Atkinson s mtsai (2005) A pszicholgia termszete. ill. Trsas befolys. In Pszicholgia.
Budapest: Osiris Kiad. 23-54. o., 643-684. o.
Fiske, S.T. (2005) Trsas alapmotvumok. Budapest: Osiris Kiad.
Graumann, C.F. (1995) Bevezets a szocilpszicholgia trtnetbe. In Hewstone, M.,
Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest:
Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 21-38. o.
Hunyady Gy. (1998) Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei.
Budapest: ELTE Etvs Kiad.
Hunyady Gy. (2006) A szocilpszicholgia trtneti olvasatai. Budapest: Etvs Kiad.
Manstead, A.S.R. s Semin, G.R. (1995) Mdszertan a szocilpszicholgiban: az tlettl a
cselekvsig. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.)
Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 79-105. o.
Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) A kutats mdszertana: ahogy a krdseket felteszik s
megvlaszoljk. ill. Mi a szocilpszicholgia? In Szocilpszicholgia. Budapest:
Osiris Kiad. 85-129. o., 49-82. o.
http://wikipedia.org (a social psychology cmsz j kiindulpont)
http://www.socialpsychology.org/history.htm (szocilpszicholgiatrtneti linkek)
http://szocialpszichologia.lap.hu/ (sok hasznos link gyjtemnye)
http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/ (Mead-projekt sok eredeti kzlemny elektronikus
vltozatval, elssorban a szociolgiai szocilpszicholgia jeles szerzitl)
http://psychclassics.yorku.ca/index.htm (nhny klasszikus szveg megtallhat elektronikus
formban)
http://socserv2.mcmaster.ca/~econ/ugcm/3ll3/mcdougall/socialpsych.pdf (McDougall 1908-as
ktetnek elektronikus vltozata)
552
HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Allport, F. H. (1924) Group fallacy in relation to culture. Journal of Abnormal and Social
Psychology, 19, 185-191.
(http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Allport/Allport_1924.html)
Allport, F. H. (1927) The Group Fallacy in Relation to Social Science. Hanover, New
Hamshire: The Sociological Press.
(http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Allport/Allport_1927.html)
In
Ers
F.
(szerk.)
553
64
http://encarta.msn.com/media_461533447_761560125_-1_1 / Michelangelo%E2%80%99s_Moses.html
555
Az attitd tbb mint pillanatnyi reakci, ltalnostst ignyel annyiban is, hogy gyakran nem
egyetlen ingerrel kapcsolatban alaktjuk ki, hanem az ingerek egy egsz osztlyval
kapcsolatosan. gy pldul, aki fl a kutyktl, az nem a nagymama hts szomszdjnl
tanyz hatalmas komondortl, Macktl fl, hanem valsznleg minden kutytl (esetleg
minden komondortl, pitbulltl) s a legtbb helyzetben. A szocilpszicholgia ezt gy
fogalmazza meg, hogy az ingerek egy osztlyval (egy kategrival) a viselkedsek egy
osztlyt (viselkedstpust) kapcsol ssze az ember, ha kialaktja az attitdjt (Ajzen s
Fishbein, 1977).
Az attitd fogalma
Az attitd nem csak fontos, de sokszn fogalma is a szocilpszicholginak, ezrt szmos,
kiss eltr hangsly meghatrozsa ltezik. A legtbb definci abban megegyezik, hogy az
attitd olyan bels (mentlis, kognitv) reprezentci, mely sszegzi egy trggyal kapcsolatos
tleteinket, ezltal irnytja viselkedsnket, szervezi a vilg megismerst. Az attitd trgya
lehet egy szemly, egy csoport egy fizikai trgy, de egy elvont eszme is. Attitdjeink
szrmazhatnak szemlyes tapasztalatbl, de kaphatjuk ket tbb-kevsb kszen is msoktl.
Az rtkels alapvet jellemzje attitdjeinknek, mely a teljes elutaststl a teljes
odafordulsig terjedhet. Ezt szoks az attitd affektv, rzelmi sszetevjnek nevezni.
Emellett a trggyal kapcsolatos vlekedsek (vlemnyek, nzetek) is kapcsoldnak egy
attitdhz, melyeket a kognitv sszetevknt szoks azonostani. Sok kutat szerint az
attitdk rszt kpezi a viselkedsi szndk is, ezt nevezhetjk az attitd viselkedses
sszetevjnek. Az attitd fogalmval kapcsolatos vitk azonban kiterjednek ez utbbi kt
aspektusra, vannak szerzk, akik elssorban a viselkedsi szndkot, de a vlemnyeket is
megklnbztetnk az attitdtl.
Elssorban mgis a viselkeds bejslsa vezette az empirikus szocilpszicholgia els, ttr
nemzedkt a klnbz attitdmr eljrsok kialaktsban (Bogardus, 1925; Thurstone s
Chave, 1929; Likert, 1932). A szocilpszicholgia tudomnyos tekintlyt is megalapoztk
azok a mdszerek, melyeket ekkor fejlesztettek ki az attitdk mrsre. Az ekkor kialaktott
klnbz attitdsklkkal elg megbzhatan voltak kpesek mrni az attitdt. ppen ezek
a szisztematikus s kiterjedt mrsek mutattk ki azonban, hogy nem egyrtelm a kapcsolat a
viselkeds s attitd kztt. Szmos mdszertani pontostst is eredmnyezett ez az
elgedetlensg az attitd mrsvel kapcsolatban. Az alapveten nbeszmoln alapul
attitdmrs szisztematikus torztsait (pl. vlt elvrsoknak val megfelels, j benyoms
keltsnek ignye) sorra azonostottk s igyekeztek figyelembe venni az azta is kiterjedt
attitdkutatsok sorn. Ebben a sorban viszonylag j fejlemny a nem-tudatos, implicit
attitdk mrse (Banaji, 2003), mely lehetsget ad arra, hogy tudatos befolystl teljesen
mentesen vizsgljuk a bizonyos trgyakkal kapcsolatos preferenciinkat.
556
557
kapcsold
attitd,
65
558
559
szembeni ellenllsra, Ennek a tudatos kzdelemnek azonban korltja, hogy plusz erfesztst
ignyel az automatikus reakcik folyamatos kiigaztsa (Devine, 1989/1999). gy ha kevsb
tudjuk kontrolllni tleteinket, viselkedsnket (pl. idhiny miatt, stresszhelyzetben), akkor
tvehetik ezek az automatikus reakcik is viselkedsnk irnytst. Ellentmondsmentes
attitdjeink teht sszessgben jobb bejsli a viselkedsnek, mint azok, melyek maguk is
ambivalensek, legyen sz akr a mgttes rtkek ambivalencijrl, akr a tudatos s a nem
tudatos viszonyulsok kztti ellenttrl.
Az attitdk sajtossgaknt mr emltettk a bennk rejl ltalnostst (emlkezznk:
ingerosztly vlaszosztly). Az attitd s viselkeds viszonyban pedig maga LaPiere
magyarzta eredmnyeit azzal, hogy egy jl ltztt, szimpatikus knai hzasprrl volt sz,
akik nem hasonltottak az eltletek cltbljaknt elkpzelt tlagos knaira. Az ltalnosts
mrtkben jelents eltrs lehet az egyes attitdk kztt. A fogamzsgtlssal kapcsolatos
viselkedst pldul sokkal inkbb befolysolja a fogamzsgtl tablettkkal kapcsolatos
attitd, mint ltalban a szletsszablyozssal kapcsolatos nzetek (Davidson s Jaccard
1979, idzi Smith s Mackie 2003). Mivel a viselkedst mindig konkrt helyzetben, konkrt
trgyakkal, szemlyekkel kapcsolatban vgezzk, az ezekkel kapcsolatos specilis attitdk
jobb bejsoli annak, hogy mit fogunk tenni, mint az ltalnos vlekedseink.
Vgl, a hozzfrhet attitdjeink jobban befolysoljk a viselkedsnket, mint azok a
nzeteink, melyek egy adott helyzetben nem aktivldnak. Vlekedseink automatikusan is
kifejtik hatsukat, ha gyakorta idzzk fel azokat, de ha felhvjk a figyelmnket e nzetekre
kzvetlenl a viselkeds eltt, az is hasonlan aktivlhatja azokat. Egy ksrletben (Darley s
Batson 1973, idzi Hewstone et al 1995) pldul azok a teolgushallgatk, akik az irgalmas
szamaritnusrl hallgattak meg eladst, inkbb segtettek azutn a sznetben, mint azok,
akik ms teolgiai krdseket vitattak meg. Fknt akkor volt ez igaz, ha egybknt volt
idejk, nem voltak kssben a kvetkez rra. Br ilyen irny ksrletet nem vgeztek, de
valsznleg a segt szakmk kpviseli is gyakrabban nyjtanak segtsget, mint msok. Az
elbbi esetben a segt attitdk aktulisan vltak hozzfrhetv, mg ez utbbi esetben
gyakori felidzsk vlthat ki pozitv hatst. Hozzfrhet attitdjeink teht inkbb irnytjk
viselkedsnket, mint azok, amelyek nem kerlnek eltrbe.
Attitd s szemlyisg
Az elz fejezetben trgyalt eltrseket az attitd s viselkeds kztt egyes szerzk (ld.
McGuire, 2001) annak tulajdontjk, hogy ezek a szemlyisg egsznek klnbz szfrit
rintik. A viselkeds irnytsa ms mentlis funkci (ms agyi kzpontok is irnytjk), mint
a benyomsok kialaktsa (a klvilg vizulis, nyelvi reprezentcija), s ebbl kvetkeznek a
kett kztti illeszkedsi zavarok. Ez az llspont nyilvnvalan vitba szll az attitd
hromkomponens modelljvel, mely az attitd egyik aspektusaknt tekint a viselkedsre. Az
ilyen rendszerszer megkzeltsbl ered fontos gondolat ugyanakkor, hogy az egyes
attitdk viszont nem llnak nmagukban, hanem egy tbb-kevsb szorosan
sszekapcsold (s ms mentlis rendszerektl megklnbztetett) egysges rendszer rszei.
Attitdjeinket teht nem csupn a kls hatsok vagy az attitdtrggyal kapcsolatos
tapasztalatok, de a szemlyisgnk egsze is befolysolja.
560
561
Attitdfunkci
Plda
Megvltoztatsa
Elmleti httr
(kzvett vltoz)
Instrumentlis /
Szereti a fagylaltot,
mert a bartai is
szeretik, st a
reklmokban is csupa
szimpatikus ember
nyalja.
Ms csoportnormk
kialaktsa trsai ne
erstsk meg
kzvetlenl, vagy
normkon, szoksokon
keresztl a fagyi
imdatt.
behaviorista
nzpont
Szereti fagylaltot,
mert gy nem kell
azon gondolkodnia,
mit is egyen egy
kiads ebd utn,
vagy egy cukrszdba
belve. Nem kell a
sokfle desszerten
egyenknt
elgondolkodnia.
Ms szervez elvek
kialaktsa a bonyolult
helyzetek
leegyszerstsre ne a
fagyi irnti rajongst
hasznlja, ms
(komplexebb) smkat
dolgozzon ki pldul az
ttermi rendels
tllsre.
kognitv nzpont
Szereti a fagylaltot,
mert gy gondolja, az
letet ppen gy kell
habzsolni, mint a
fagylaltot, klnben
elolvad. s hisz a
reklmok
blcsessgben.
rtkrend
megvltoztatsa olyan
rtkek, hangslyozsa,
melyek nem fggnek
ssze a fagyizssal.
Alapvet rtkei s a
fagyizs kztt vlt
kapcsolat
megkrdjelezse.
szimbolikus
interakcionizmus
nzpontja
Szereti a fagylaltot,
mert ez a mnija
menti meg attl, hogy
a problmin
gondolkodnia kelljen.
Ha rosszul rzi magt
csak egy krmesen
finom epres-csokis
fagyikehelyre gondol.
Pszichoterpia, lelki
gyakorlatok a sajt
maga ltal elutastott
rzsek, vgyak,
gondolatok elfogadst
elrni. Ne legyen
szksge
ptmegoldsokra
szorongsa
cskkentshez.
pszichoanalitikus
nzpont
szocilis
igazodsi
Ismereti
rtkkifejez
nvd
(msok vlemnye
szmt)
(a vilgban val
eligazods a cl)
(sajt rtkeinek
kifejezse fontos)
(szorongst
szeretn
cskkenteni)
562
563
565
Egy msik rivlis, a benyomskelts elmlete (Tedeschi s Rosenfeld 1981) egyltaln nem
behaviorista nzpontbl kritizlja a kognitv disszonancia elmlett. k azt lltjk, hogy az
embereket nem a nzeteik kztti ellentmonds maga zavarja, csupn az, ha olyan sznben
tnnek fel, hogy nincsen a gondolkodsukban koherencia. Feszltsg, rossz rzs teht van,
de az nem a sajt nzeteink ellentmondsbl, hanem a kls elvrsoknak val megfelels
ignybl fakad. Az attitd trtkelse a benyomskelts elmlete szerint azrt kvetkezik
be, mert gy tudnak csak a kls szemll szmra nmagukrl ellentmondsmentes kpet
mutatni a szemlyek. Abbl indul ki ez az elmlet, hogy a trsadalom vrja el az embertl az
egysges, ellentmondsmentes gondolkodst, s az ezzel egybehangz viselkedst. Ebbl az
alternatv magyarzatbl azutn a szocilpszicholgiai kutatsok j ga fejldik ki, mely az
nbemutatst s a benyomskeltst a legklnbzbb helyzetekben vizsglja.
Br szmos ksbbi ksrlet Festingert s a kognitv disszonancia cskkentsnek elmlett
igazolta, a kt alternatv elkpzels is fontos tmogatst kapott. Megnyugtat megoldst az
jelenthet teht, ha teljes kren sikerl tisztzni, hogy milyen felttelek s kzvett vltozk
mellett rvnyesek az egyes magyarzatok.
A meggyzs: vlemnyformls trsas interakciban
Az attitddinamika korbban emltett folyamatai azonban nem lennnek teljesek, ha nem
vizsglnnk meg azokat a helyzeteket is, amikor a trsak kifejezetten befolysolni igyekeznek
attitdjeinket. A bels klcsnhatsok mellett, trsas hatsok is formlhatjk attitdjeinket,
melyek kzl taln a legrdekesebb a meggyzs. Ennek sorn trsaink rvekkel, azaz sajt
vlemnyket velnk megosztva igyekeznek elrni, hogy megvltoztassuk llspontunkat egy
bizonyos trggyal kapcsolatban. Az interperszonlis folyamatok a meggyzs sorn
sszekapcsoldnak a bels megismersi folyamatokkal, hiszen az rvek s egyltaln a
kulcsingerek feldolgozsa maga is befolysolja, hogy vgl megvltoztatjuk-e a
vlemnynket, engedve a meggyzsnek.
A msodik vilghbor utn kibontakoz n. Yale-program tzte zszlajra a meggyz
kommunikci sokoldal, sok nzpont kutatst (Hovland, Janis s Kelley 1973). A kori
retorikai elgondolsokat is figyelembe vve, hrom tnyezt klntettek el a meggyzs
folyamatban. A kommuniktor legfontosabb jellemzjeknt annak presztzst azonostottk,
mely elsegtheti az attitdvltozst. A kommuniktor meggyzerejt nvelheti a hitelessge
is, ami pldul a kommunikci sszhangjval teremthet meg. Az zenet is fontos tnyez,
mely a korabeli kutatsokban lehet egyrszt egyoldal vagy az ellenrveket is felvonultat,
msrszt a kvetkeztetseket levon illetve azt a kznsgre bz, harmadrszt flelemkelt
is. A meggyz kommunikci harmadik tnyezje maga a befogad, melyet a Yaleprogramban is vizsglnak. Ez a kutatsi program sszessgben egyirny folyamatknt
kpzelte azonban el a meggyz kommunikcit, melynek kiindulpontjban a kzl van s a
befogadk szerepe jellemzen passzv marad.
A meggyzs tjai: a bels folyamatok szerepe
Fontos jtsokat hozott a meggyzs kutatsban a kognitv fordulat, mely lehetsget adott
arra, hogy trsas hatsok nyomn kialakul bels, mentlis kzvett folyamatokat is
566
567
KIEMELKED TUDSOK
Martin Fishbein: az University of Illinois at Urbana-Champaign professzor emeritiusa, az
indokolt cselekvs elmletnek megfogalmazja, a nzetek, attitdk s a viselkeds
viszonyt kutatja, egszsgpszicholgiai tmkban is.
Icek Aizen: az University of Massachusetts professzora, az attitd s viselkeds kztti
kapcsolatot, valamint az attitdk szervezdst kutatja.
Richard LaPiere (1899-1986): amerikai szociolgus, aki Stanford University-n tantott egy
leten t, leghresebb vizsglata az eltletet tkrz szbeli beszmolk s a viselkeds
kztti megfelelst krdjelezte meg, m a trsadalmi kontroll, a kollektv viselkedssel s a
trsadalmi vltozssal kapcsolatos monogrfii is megjelentek.
Fritz Heider (1896-1988): az alakllektan iskola kvetje a szocilpszicholgiban.
Ausztriban szletetett, szakmai karrierjt az Egyeslt llamokban futja be. A trsas
viszonyok elmleti igny elemzst tzte clul. Sok vnyi munkval elksztett egyetlen
monogrfija a szocilpszicholgusok klnbz generciit inspirlta. Az attitddinamika
tmakrben az n. egyenslyelmlet, mg a szocilis megismers terletn az
attribcielmlet alapjait vetette meg.
Leon Festinger (1919-1989): a doktori fokozatt Lewin irnytsval szerezte meg,
tanulmnyai sorn elsknt mdszertani, matematikai problmk irnt mutatott rdekldst.
Ksbb szmos alapvet szocilpszicholgiai jelensget vizsgl s mlyrehat magyarzatot
568
FOGALOMTR
attitd: bels reprezentci, mely sszegzi egy trggyal (szemly, fizikai trgy, trsadalmi
intzmny csoport vagy eszme stb.) kapcsolatos rtkelseinket, felkszt a cselekvsre.
attidddinamika: az egymssal sszefggsben lv attitdk klcsnhatsa nyomn
kialakul attitdvltozs, melyet szmos szerz szerint az n. pszichologika, az rtkelsben
teremtend konzisztencia vezrel.
attitdskla: olyan tbb ttelbl ll, sszetett, nbeszmoln alapul mreszkz, melynek
segtsgvel egy adott attitd esetben megbzhatan lehet regisztrlni az egyni s
csoportklnbsgeket.
szisztematikus torzts: a pszicholgiai mrsben is jelentkezhet nem vletlenszer hiba,
mely alapveten a mreszkzbl vagy a mrs krlmnyeibl fakad. Tendencizusan
alaktjk ezek a mrs eredmnyeit, ezrt kikszblsk, illetve a kutats szolglatba
569
lltsuk fontos kutati feladat. Az attitdsklk esetben ilyen torztst okoz a szocilis
kvnatossg, az egyetrtsi torzts stb.
implicit attitd: az attitd mentlis tartalom, melynek azonban az jabb attitdkutatsok
szerint nem felttlenl kell tudatosulnia, a sztereotipizls s az eltletessg vizsglatra
kialaktott j eljrsok (pl. implicit asszocicis teszt) kpesek regisztrlni tudattalan
preferencijt is bizonyos megtlt trgyaknak. rdekes, mg nem lezrt vita van abban, hogy
ez az implicit preferencia hogyan viszonyul a tudatos vlemnyhez.
indokolt cselekvs elmlete: arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy miknt jsolhatjuk be az
attitd alapjn a viselkedst. A helyzeti tnyezkre, kzttk elssorban a normk szerepre
hvja fel a figyelmet, melyek a viselkedst az attitd mellett meghatrozzk.
szemlyes normk: az indokolt cselekvs elmletn bell Fishbein s Ajzen azt
hangslyozzk, hogy a normk nem automatikusan vannak hatssal a szemly viselkedsre,
csak akkor, ha azokat szemlyesen elfogadja az egyn s motivlt a betartsukra.
attitdfunkcik: az attitdk lnyegi vonsa, hogy a szemlyisg egszben milyen szerepet
tltenek be, azt a sokszor tudattalan clt nevezhetjk az attitdk funkcijnak. Az attitd
megvltoztatsban nagy segtsg lehet, ha feltrtuk, hogy milyen szerepet tlt be az egyn
letben.
pszichologika: sajtos logika az ember nzeteinek szervezdsben, melynek sorn
elssorban az rtkelsek konzisztencijra treksznk, nem a formlis logika szablyait
tartjuk be a gondolkodsunkban.
meggyzs: az a folyamat, amelynek sorn kls forrs a szemly vlemnyt, attitdjeit
igyekszik megvltoztatni. Ennek sorn kiemelked szerepe van az rveknek (zenetnek), m
ms tnyezk, gy a hangulat, klnbz heurisztikus informcik (pl. kzl tekintlye,
szakrtelme, az rvek szma), a befogad adottsgai, motivcii is befolysoljk a meggyz
ert.
egyenslyelmlet: Heider modellje az attitdk kztti klcsnhatsra. Abbl indul ki, hogy
az ember racionlis lnyknt igyekszik konzisztencit teremteni nzetei kztt, s azokat a
helyzeteket rzi feszltsgmentesnek, melyben sikerlt az rtkels egyenslyt kialaktani.
Eredeti megfogalmazsban hromelem nzetrendszereket tartalmaz, s a szemlyes
viszonyokban keresi a kiegyenslyozott reprezentcit.
kognitv disszonancia elmlete: Festinger nevhez fzd elmlet, mely abbl indul ki, hogy
az egymsnak ellentmond kognitv tartalmak feszltsget, rosszrzst keltenek, s ha ezt nem
tudja kls okokkal feloldani a szemly, akkor sajt nzeteit kell fellvizsglnia a
disszonancia cskkentsre. A kognitv disszonancia elmlett a legklnbzbb terleteken,
gy a dnts vagy a viselkeds utn s a meggyz kommunikciban is felhasznltk a
ltszlag paradox eredmnyek magyarzatra.
nszlelsi elmlet: a Bem nevhez ktd elkpzels a kivltott engedelmessg ksrletnek
alternatv magyarzatt nyjtja a kognitv disszonancia elmletvel szemben azzal, hogy az
attitdk megvltozsnak okt az nattribcis folyamatokban ltja, melyek ers kls ok
hinyban automatikusan vezetnek a bels okok keresshez, s ezltal a viselkedssel
570
2.4. Irodalom
AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK
Fiske, S.T. (2005) Attitdk s meggyzs. In A trsas motvumok. Budapest: Osiris Kiad.
296-343. o.
Hunyady Gy (1998) A kommunikci pszicholgija: a Yale-program helye. In Trtneti
bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei. Budapest: Etvs Kiad.
155-164. o.
Hunyady Gy (1998) Az rtkels konzisztencija a trsas kapcsolatok percepcijban: az n.
kognitv egyensly kutatsrl. In Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a
meghonosts lpsei. Budapest: Etvs Kiad. 129-153. o.
McGuire, W.J. (2001) Pszicholgia s trtnelem. In. Makacs nzetek s a meggyzs
dinamikja. Osiris Kiad, Budapest. 387-417. o.
571
kivltott
engedelmessg
HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Festinger, L (1957/2000): A kognitv dinamika elmlete. Budapest: Osiris.
Halsz L: A vlemnynyilvnts kultrja. j Ifjsgi Szemle, 2003. (1) 1, 9-12. p.
Harvey, O.J: Fogalmi rendszerek s attitdvltozs. In
Szocilpszicholgia. Budapest, 1984, Gondolat, 524-544.
Hunyady
Gy.
(szerk.)
572
Gy.
(szerk.)
Gyrgy
(szerk.)
573
3.1. Mi a csoport?
A meghatrozs csak elsre tnik knnynek. Nzzk elsknt a szmossgot, a csoportok
nagysgt. Egy ember nyilvn nem csoport, st kett sem igazn. Ksrleti bizonytkok is
altmasztjk viszont, hogy egy hromfs trsas alakzatot mr biztosan nevezhetnk
csoportnak. A csoportok fels ltszmnak meghatrozsban ugyanakkor fontos lesz, hogy a
csoportkutatk felttele szerint a csoportok tagjainak szemlyes interakciban kell llniuk
egymssal. Viszonylag kis csoportokban, mondjuk t-ht f esetn ez szksgszer. A
574
575
A kzs clok maguk is csoportkpz ervel rendelkeznek, gyakran valamilyen kzs feladat
elvgzsre vonatkoznak, de a legklnflbbek lehetnek. Az nismereti csoportok pldul az
egyn nmagrl val tudst igyekeznek elmlyteni, s az sem ritka, hogy egy csoport clja
az egyni vlemny formlsa ltalban. A teljest s a vlemnyforml csoportokat
ltalban megklnbztetik, m ezek a clok nem zrjk ki egymst, klnbz
hangslyokkal egytt is megjelenhetnek egy csoport letben. Sajtos clja a csoportoknak,
hogy kialakulsuk utn a fennmaradsra trekszenek. Szmos interakciban tetten rhet az
ilyen irny kzs szndk, mg ha ltalban nem is ez ll a figyelem elterben.
Jellemz
Plda ellenplda
hasonlsg
klcsns fggs
futballcsapat osztlykzssg
kzs clok
szerepek, normk
csoporthatrok
kzs sors
csoporttudat
viharzs
Megalakuls (forming)
Viharzs (storming)
Normakpzs (norming)
Teljestmny optimuma (performing)
(Megszns, talakuls adjourning, transforming)
megszn
normakpz
A csoportok fejldst ezek szerint elsknt egy orientcis, ismerkedsi szakasz jellemzi,
melyben a tagok igyekeznek sajt szemlyes hatraikat kijellni, ugyanakkor ismerkednek a
tbbi taggal s a vezetvel, s idvel kialakul kzttk az egymsra utaltsg, a klcsns
fggs. Ebben a kezdeti szakaszban alakulnak ki a kzs tevkenysg s az interperszonlis
kapcsolatok tfog keretei is. A msodik szakaszra a kzs rtelmezsi kereteken bell a
felfokozott konfliktus, a kzs tevkenysggel s a csoport befolysval szembeni ellenlls
jellemz. Ekkor ersdik fel az egynek kztti versengs, a betltend szerepek feletti
konfliktus is. Legtbbszr ez annak vitatsban jelenik meg, hogy kinek mire van joga s
ktelessge a csoportban. Az ellenlls s a konfliktus a harmadik fejldsi lpcsben olddik
fel, melyben j szablyok, kzsen elfogadott csoportnormk s szerepek alakulnak ki.
Egyrtelmv vlik, hogy a csoport milyen viselkedst fogad el, hogyan szablyozza az
egyms kztti viszonyt s a feladat megoldsra irnyul tevkenysget. Ekkor a csoporton
bell az egyttmkds a jellemz. Mindezzel megteremtdik a csoport fejlds negyedik
577
kpzett tpusokrl pldul a legtbb embernek tbb-kevsb kialaktott kpe van, mely
fontos sszetevje annak, hogyan igazodik el a trsas vilgban. A msikkal kapcsolatos
elvrsait s a sajt viselkedst irnyt ltalnos vezrelveket alakt ki ezekhez a
tpusokhoz.
3.2. Csoportteljestmny
A trsas helyzetben nyjtott teljestmnyt rdekes mdon nem az egyttmkd csoportokban
vizsgltk elsknt, mg ha ksbb ez is kerlt eltrbe. Triplett (1898/1981) klasszikus
ksrletei nyomn a krdst elsknt gy fogalmaztk meg, hogy miknt befolysolja az
egyn teljestmnyt, ha egy feladatot kznsg eltt kell vgeznie? Az orsra tekert fonl
mennyisgben mrve, Triplett azt tallta, hogy msok jelenlte fokozza az egyni
erfesztseket s ezzel egytt a teljestmnyt is. Mindez ltalnos szablyknt elg
egyszeren, mr-mr kzhelyesen hangzik. m taln rdekesebb vlik, ha ki tudjuk mutatni,
hogy a legklnbzbb llatfajok esetben is kimutathat, ltalnos trvnyszersgrl van itt
sz. Zajoncnak (1965) sikerlt mg cstnyok esetben is kimutatni a kznsg serkent
hatst. gy tnik teht, hogy a trsak jelenltnek teljestmnynvel hatsa alapvet, szles
krben elterjedt jelensg az llatvilgban. Az emberi teljestmnyt alaposabban vizsglva
ugyanakkor azt is ltjuk, hogy ez az egyszer sszefggs nem minden helyzetet magyarz.
Trsas serkents mellett szmos vizsglatban sikerlt trsas gtlst is kimutatni, ilyenkor a
tbbiek jelenlte nem hogy nem javtotta, de egyenesen rontotta az egyni teljestmnyt.
Pessin (1933) pldul egy korai vizsglatban azt tallta, hogy a ksrleti szemlyeknek
egyedl kevesebb gyakorlsra volt szksgk rtelmetlen sztagok megtanulshoz, mint ha
msok is jelen voltak. A trsak hatsval kapcsolatos els ksrleti eredmnyek
ellentmondsosak voltak teht, egyarnt mutattak ki serkent s gtl hatst.
A trsas serkents modelljei
A kutatkat elbizonytalant ellentmondst Zajonc (1965) a dominns vlasz modelljvel
oldotta fel, s ezzel j lendletet adott a terleten vgzett kutatsoknak. Szerinte a feladat
nehzsgn mlik, hogy a trsaknak milyen hatsuk lesz a teljestmnyre. Knny feladat
esetben serkenti, nehz feladat esetben gtolja a helyes megoldst a kznsg jelenlte.
Zajonc egy motivcis kzvett vltozval magyarzza ezt a ketts hatst. Az aktivcis
szint (arousal) a kzponti idegrendszer ltalnos izgalmi llapota, mely befolysolja a
figyelmet, gondolkodst, a kls ingerekre adott specilis reakcikat. A trsak jelenlte az
ltalnos aktivcis szint emelkedst idzi el feladatvgzs sorn. Ez a megnvekedett
izgalmi szint elsegti a klnbz vlaszlehetsgek kzl a leginkbb aktivlt (dominns)
vlasz megjelenst a viselkedsben. A dominns vlasz modellje szerint egyszer
feladatoknl ez egyben a helyes vlasz is, mg a nehezebb feladatok esetben elzetesen nem
klnlnek el egymstl a helyes s helytelen vlaszlehetsgek, s az egyikk knnyebb
kivltdsa az esetek jelents rszben vezethet tvedshez.
579
Feladattpus
Csoportteljestmny.
Plda
additv
ktlhzs
kompenzcis
becsls
diszjunktv
matematikai egyenlet
konjuntv
Legrosszabbval egyenl
hegymszs
VIII/6. tblzat. Feladattpusok: miknt jrulnak hozz a tagok a csoport teljestmnyhez.(Steiner, 1972)
kr
lnc
kerk
centralizltsg
VIII/7. bra. Kommunikcis hlk
582
585
586
3.4. Csoporttudat
A csoportok fontos jellemzje, hogy nreflexira kpesek, a tagok a csoport egszrl is
kpet alkotnak s ez a kp befolysolja tleteiket, viselkedsket. Az intzmnyeslt
csoportoknak ltalban van nevk s sajt szimblumaik, melyek jelkpezik a csoportot s a
csoporthoz tartozst. St az informlis csoportoknl is megfigyelhet hasonl tendencia,
legyenek azok utcai bandk, klubok vagy amatr egyttesek. Az emberek szmon tartjk,
hogy milyen csoportba tartoznak, ez a tny tbb-kevsb fontos rsze annak is, ahogyan sajt
magukrl gondolkodnak. Ugyanakkor a csoporton bell kzs emlkek szervezik meg,
tmasztjk al a kialaktott szablyokat, a bels viszonyokat s a msokkal tartott kapcsolatot.
Emlkein keresztl is megfogalmazza a csoport a maga egyedisgt, m gy, hogy kzben
elhelyezi tagjait az idben s a trben.
ltalnos tapasztalat, hogy a csoportok nagy gondot fordtanak a mltjuk polsra, legyen
sz egy egyszer sportklubrl vagy vszzadok ta fennll nemzetekrl. A mltba val
visszatekints az eldkben tkrzdve mutatja meg a csoport jellegzetessgeit, ezltal
brzolva, reprezentlva azt. Ezt nevezhetnnk a kollektv emlkezs deskriptv
funkcijnak. Az emlkezs ugyanakkor el is rhat idelis viselkedst, mely leginkbb azzal
kapcsolhat ssze, hogy mely viselkeds marad meg az utdok emlkezetben. Ez utbbi
pedig az emlkezs preskriptv funkcijnak tekinthetjk (Assmann, 1999). Csoport s
emlkezs klcsns meghatrozottsga azt is jelenti, hogy (kollektv) emlkezs csakis egy
588
adott csoportra vonatkoztatva lehetsges. Halbwachs (1925) alapvet ttele, hogy a kollektv
emlkezet az azt hordoz kzssghez ktdik, nem ltalnosthat, nem cserlhet ki
tetszlegesen a csoportok kztt. Kizrlagosan egy csoport nzpontjhoz kapcsoldik,
ebbl a perspektvbl mutatja be a mltbeli esemnyeket, melyeknek minden esetben
rzelmi, rtkekkel titatott jelentsge van a csoport szmra. gy vlik az orszghatrok
ltal hatrolt terlet hazv, a fggetlensgrt folytatott kzdelmek a nemzet
szabadsgszeretetnek megnyilvnulsv.
A csoporttudat msik sokat vizsglt oldala a csoporttal val azonosuls krdse. Ha valaki
egy trsadalmi kategriba, csoportba sorolja magt, annak egyarnt fontos kvetkezmnyei
vannak a szemly nkpre s nrtkelsre, illetve ezzel sszefggsben arra is, ahogy
msokat megtl. A trsadalmi identits elmletben Tajfel (1980, Tajfel s mtsai, 1971)
abbl indul ki, hogy a trsadalmi vilgban ppen gy, mint a trgyak esetben az ember
kategrikat kpez, ezzel knnytve eligazodst a sokszn egyedi klnbsgek kztt. A
hangslyozs elve szerint a trsas kategrikon bell a hasonlsgot, mg kzttk a
klnbsget tlozzuk el msok megismersben. A kategorizcis folyamatokon fell
azonban motivcis elfeltevse is van az ltala kifejtett elmletnek, mely szerint mindenki j
kpet igyekszik festeni nmagrl, pozitv nrtkelsre trekszik. Ha egy adott helyzetben,
teht csoporttagknt jelenik meg, akkor igyekszik a csoportjnak egszt felrtkelni annak
rdekben, hogy is j sznben tnjn fel a helyzetben. Ez a felrtkels megnyilvnul a sajt
csoport tagjainak elnyben rszestsben s pozitvabb tulajdonsgokkal val felruhzsban
is.
ltalnossgban sikerlt igazolni ezeket az elkpzelseket, azonban fontos krdsknt merlt
fel, hogy egyni klnbsgek lehetnek az azonosuls mrtkben. Az aktulis szituci maga
is befolysolja egy adott trsadalmi identits eltrbe kerlst (Oakes, Haslam s Turner,
1999), st vannak olyan esetek is, amikor a negatv csoportrtkelst s ezzel egytt az n
nrtkelst fenyeget helyzetet is elfogadja a szemly (Jost s, Banaji, 1999). Ezekkel s
ms kiegsztsekkel mg pontosabban ltjuk, hogy a csoportoknak milyen szerepk van az
emberek letben, illetve, hogy a trsadalmi identits folyamatainak bels dinamikja
mikppen kapcsoldik msok megismershez, miknt vlthat ki adott esetben sztereotpikat
vagy eltletet.
KIEMELKED TUDSOK
Kurt Lewin (1890-1947): Sokak szerint a szocilpszicholgia egy egsz genercija Lewin
kpnyegbl bjt el, nagyhats elmletalkot s tevkeny kutat, a csoportllektan jeles
kpviselje. Nmetorszgban, a Berlini Egyetemen doktorl, lesz ksbb professzor s gyjti
maga kr els tantvnyait a motivci alakllektani szempont vizsglathoz. Ennek
foglalataknt alaktja ki a hres mezelmlett. A hitleri Nmetorszgbl 1933-ban az
Egyeslt llamokba emigrl, ahol a mezelmletre ptve dolgozza ki csoportdinamikai
elkpzelseit.
Mrei Ferenc (1909-1986): jeles magyar pszicholgus, akinek szocilpszicholgiai kutatsi
eredmnyei, kzttk az egyttes lmny ksrlete nemzetkzi elismertsget szerzett.
Prizsban tanul pszicholgit, Henri Wallon tantvnya a genetikus szocilpszicholgia
hve. Szocilpszicholgiai kutatsaira nagy hatssal volt Kurt Lewin szemllete s Moreno
szociometrija. Eredmnyeiket hasznostotta, tovbb alaktotta sajt tudomnyos munkjban,
melynek szocilpszicholgiai cljai kztt volt a mikroszociolgiai jelensgvilg, a csoportok
pszicholgiai s trsas szerepnek feltrsa, az egyttes lmny vizsglata.
Muzafer Sherif (1906-1988) Trkorszgban szletett, itt is szerzett egyetemi diplomt, amit
azutn egy msodik MA-vel gazdagtott az Egyeslt llamokban, a Harvardon. Eurpban is
tanult, Khler szeminriumnak hallgatja is volt. A Columbia Egyetemen megszerzett
doktori fokozata utn els publikcija 1936 jelent meg, a Trsas normk pszicholgija
cmmel. A szocilpszicholgia egyik klasszikus szerzje, a diszciplna 30-as vekbeli
fejldsnek egyik fszereplje, a csoportfolyamatok, a normaalakuls s rdekkonfliktus
folyamataival kapcsolatos vizsglatai ma is kiindulpontjai a szocilpszicholgiai kutatsnak.
Solmon Asch (1907-1996) Varsban szletett, a hszas vekben emigrlt az Egyeslt
llamokba, a Columbia Egyetemen szerezte meg MA diplomjt 1930-ban, majd kt vvel
ksbb a doktori fokozatot is. Egytt dolgozott tbbek kztt Wolfgang Khlerrel. A
szocilpszicholgia klasszikus szerzje, az alakllektani szemllet jeles kpviselje.
Konformits-ksrletei s a msokrl alkotott benyoms alakllektani elmlete ma is gyakran
idzett eredmnye kutatmunkjnak.
Henri Tajfel (1919-1982) Lengyelorszgban szletett, lt Franciaorszgban, 1954-ben
Londonban kivl minstssel diplomzott pszicholgibl. Kutatsait kezdetben a szocilis
percepci tmakrben folytatta. Majd a Bristol egyetem volt szkhelye, ahol a hres
minimlis csoporthelyzet -ksrletek zajlottak. A vizsglatok tapasztalatai vezettk a
trsadalmi identits elmlet megfogalmazshoz, mely a mai napig l, tovbb alakul
elmlete a csoportkzi viszonyok szocilpszicholgijnak.
Serge Moscovici (1925- ) Romniban szletett pszicholgus, aki a msodik vilghbor
utn 1947-ben Franciaorszgban tall j hazra, a Sorbonne-on tanul pszicholgit. 1961-ben
megvdett doktori dolgozatban megfogalmazza a szocilis reprezentci elmlett, mely
590
FOGALOMTR
csoportllektan: A szocilpszicholginak kln kutatsi terlete s felhasznlsnak
gyakorlati terepe is. Trgya a szemlyek kapcsolatokra s kzvetlen kapcsolatokra pl
kiscsoport. Azt vizsglja, hogy milyen egynen belli s egynek kztti folyamatok zajlanak
ezekben a kis csoportokban.
csoportdinamika: A csoportot egysges, dinamikus rendszerknt fogja fel, vizsglja a
csoporton bell a klcsns fggs s a motivcis konfliktusok nyjtotta vltozsokat s
egyenslyi helyzeteket. A csoportdinamikai kutatsok atyja Kurt Lewin, akinek szemlletre
jellemz az elmleti s gyakorlati, alkalmazott kutatsi clok egyestse. Mezelmlett
terjeszti ki a csoport szintjre.
klcsns fggs: olyan szemlykzi helyzet, melyben a felek jutalmai/bntetsei
klcsnsen fggnek a msik dntstl, viselkedstl is.
minimlis csoport paradigma: olyan ksrleti helyzet megteremtse, melyekben a
csoporthoz tartozs minimlisan szksges felttelei vizsgljk, s azt, hogy milyen hatssal
van ez a rsztvevk tleteire, viselkedsre.
trsas serkents (v. gtls): az a hats, amit msok jelenlte okoz a szemly
teljestmnyben. Msok jelenlte a helyzettl fggen fokozhatja, de cskkentheti is a
teljestmnyt.
591
3.6. Irodalom
AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK
Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) Csoport, norma s konformits. In. Szocilpszicholgia,
Osiris Kiad, Budapest.
Fiske, S.T. (2005) Kiscsoportok: folyamatos interakcik. In Trsas alapmotvumok, 12.
fejezet. Budapest: Osiris Kiad.
Wilke, H. s Knippenberg, A. van (1995) A csoportteljestmny. In. Hewstone, M., Stroebe,
W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest:
Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
Mrei F. (1996) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Osiris Kiad.
Lewin, K. (1975) Csoportdinamika. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest.
Mrei F. (1989) Trs s csoport. Tanulmnyok a genetikus szocilpszicholgia krbl.
Budapest: Akadmiai Kiad.
Pataki Ferenc (szerk., 1980) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
http://www.richmond.edu/%7Edforsyth/gd/ (Donelson R. Forsyth honlapja,
nagysiker csoportllektani kziknyvt egszti ki rdekes linkekkel)
http://www.infed.org/thinkers/et-lewin.htm
sszefoglalsa)
(Lewin
munkssgnak
mely
enciklopdikus
HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Asch, S.E. (1960/1980) A csoportnyoms hatsa az tletek mdosulsra s eltorzulsra, In.
Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan, Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Assmann, J. (1999) A kulturlis emlkezet. Budapest: Atlantisz Kiad.
Doise, W. s Moscovici, S. (1980) A csoportdnts, In. Pataki Ferenc (szerk.)
Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Fiedler, F.E. (1980) A hatkony vezets szemlyisgtnyezi s helyzeti meghatrozi, In.
Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Fiske, S. T. s Neuberg, S. L. (1999) A benyomssszervezds kontinuuma a kategrikon
alapul folyamatoktl a tulajdonsgokon alapul folyamatokig: az informci s a
motivci hatsa a figyelemre s az rtelmezsre. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L.,
Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 169239.
French, J. R. P. and Raven, B. H. (1959) The basis of social power. In D. Cartwright (ed.),
Studies in Social Power. Ann Arbor: University of Michigan, Institute for Social
Research, 150-167.
Geis (1994) A machiavellizmus In Szemlyisgllektani szveggyjtemny. Budapest:
Tanknyvkiad, 475-528.
Halbwachs M., (1925). Les cadres sociaux de la mmoire. Paris: Albin Michel.
Hamilton, D.L. and Rose, T.L. (1984) A ltszatkorrelci s a sztereotip nzetek
fennmaradsa In Hunyady Gyrgy (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat
Knyvkiad, 391-422.
Hamilton, D.L., Sherman, S.J. (1999) Szemlyek s csoportok szlelse. In. Hunyady Gy.,
Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest:
Akadmiai Kiad. 91-129.
Hunyady Gy. (1996) Sztereotpik a vltoz kzgondolkodsban. Budapest: Akadmiai
Kiad.
Katz, D. s Braly, K.W. (1933/1979) Verblis sztereotpik ls a faji eltlet. In. Halsz L.,
Hunyady Gy. s Marton M. (szerk.) Az attitd pszicholgiai kutatsnak krdsei.
Budapest: Akadmiai Kiad. 190-197.
Janis, I. (1972) Victims of Groupthink. Boston: Houghton Mifflin.
Jost, J.T, Banaji, M. (1999) A sztereotipizls szerepe a rendszer igazolsban, a hamis tudat
kpzdse. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok
percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 489-518.
Leavitt, (1951/1969) Kommunikcis smk hatsa a csoportteljestmnyre. In Pataki Ferenc
(szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad.
Le Bon, G. (1895/1993) A tmegek llektana. Budapest: Hatg Sp Alaptvny.
593
594
Tetlock, P. E., Peterson, R. S., McGurie, C., Chang, S. s Feld, P. (1998) A politikai
csoportok dinamikjnak mrse, : a csoportgondolkods modelljnek vizsglata. In
Hunyady Gy. (szerk.) Trtneti s politikai pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad.
Triplett, N. (1898/1981) Mozgst elidz tnyezk az iram megszabsban s a versenyben,
In. Csepeli Gyrgy (szerk.) A ksrleti trsadalomllektan frama. Budapest:
Gondolat Knyvkiad.
Tuckman, B. W. s Jensen, M. C. (1977) Stages of small group development revisited. Group
and Organizational Studies, 2, 419- 427.
Tuckman, B.W. (1965) Developmental sequence in small groups, Psychological Bulletin, 63,
384-399.
White, R. s Lippitt, R. (1943/1969) A vezet viselkedse s a tagsg reakcija hromfle
trsadalmi klmban, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest:
Gondolat Knyvkiad.
Winter, Stewart (1994) Hatalomvgy, In Szemlyisgllektani szveggyjtemny IV/1.
Budapest: Tanknyvkiad, 529-591.
Zajonc, R. B. (1965) Social Facilitation. Science, 149, 269-274.
595
IX. fejezet
A PSZICHOLGIAI FEJLDS S
AZ LETKOROK
PSZICHOLGIJA
1. K O G N I T V
FEJLDS
Egyed Katalin
1.1. Bevezets
Egy kognitv fejldsrl szl tanknyv-fejezetnek egyszerre nagyon sokfle
feladatnak kellene eleget tenni. Elvgre hossz mr a fejlds kutats tudomnyos trtnete a
pszicholgiban. Mivel rszletes ismertetsre egy fejezetben nem kerlhet sor, arra
treksznk, hogy a legfontosabb elmletalkotk elkpzelseinek lnyegesebb vonsait, illetve
a mai kognitv fejldsllektanra kifejtett hatsukat bemutassuk. Olykor rcsodlkozhatunk,
milyen korszeren gondolkodtak a fejldspszicholgia legnagyobbjai. Segtsgl az
elmletek megrtshez kiemeljk a fejldspszicholgia hrom ltalnos krdst. A
krdsek mentn knnyebben megragadhatak lesznek a terik kztti klnbsgek. Br a
nyelvtanulst analgiaknt hasznlva legfeljebb az elmletek konyhanyelvig jutunk.
Igyeksznk minl tbb pldval szolglni elmlet vezrelt kutatsokbl, minl tbb empirikus
eredmnyt ismertetni, ugyanakkor a fejlds kutats mdszertanba is bevezetst adni. Az
ember kognitv fejldsnek szletstl fiatal felntt korig tart idszakt nagyobb fejldsi
korszakonknt fogjuk trgyalni. gy kvnjuk kielgteni azt a termszetes ignyt is, hogy
minl teljesebb kpet lehessen alkotni nem csak az egyes megismersi terletek fejldsrl,
hanem arrl is, hogy mai tudsunk szerint milyen az jszltt, a csecsem, a kisgyerek stb.
kognitv szempontbl. Sokan kvncsiak, milyen az emberi megismers fejldse, ha
valamilyen okbl eltr a tipikustl. Br ez a tma tlmutat a fejezet hatrain, a lnyeges
krdseket illusztrland, mgis megprbljuk becsempszni a fejezetbe az atipikus fejlds
egy-egy rdekes pldjt. A tanknyv egyik fontos cljnak megfelelen, ez a fejezet a
kognitv fejldspszicholgia magyar mhelyeinek nemzetkzi szinten is figyelemremlt
kutatsairl, publikciirl is tjkoztat.
596
597
pedig ma nagy jelentsge van az emberi megismers fejldsnek. Ahogyan KarmiloffSmith fogalmaz, a kognitv fejldsllektant az emberi elme/agy fejldsvel, bels
szervezdsvel foglalkoz komoly elmleti tudomnynak s nem csupn egy kedves
empirikus adatbzisnak (Karmiloff-Smith, 1996, 254.o.) kell tekinteni. A kognitv
fejldspszicholgia ma hangslyozottan magnak vallja ezt a megkzeltst. Jean Piaget
kort megelzve ismerte fel az interdiszciplinarits fontossgt az emberi megismers
kutatsban, s benne a fejldst. De vannak, akik gy tlik meg, hogy a kognitv tudsok
mg mindig albecslik az egyedfejlds fontossgt s az emberi kognci felntt
forminak kibontakozsban betlttt alakt szerept (Tomasello, 2002, 57.o.). A
fejldskzpont kognitv tudomnyban a fejldsi vizsglatok meghaladjk a jelensgek
ler szint vizsglatt, elmletvezrelt kutatsai a kzs kognitv tudomnyi krdsek
megvlaszolsnak ignyvel lpnek fel. Ez a kettssg vagy inkbb sokrtsg r nagy
feladatot a fejezetre, s ezen keresztl az olvasra. Br kr lenne tagadni, hogy ez a
pszicholgia gy a knyv egszre igaz.
Anette Karmiloff-Smith: a kognitv tudsok a kognitv fejldst az emberi elme/agy
fejldsvel, bels szervezdsvel foglalkoz komoly elmleti tudomnynak s nem csupn
egy kedves empirikus adatbzisnak tekintsk (Karmiloff-Smith, 1996, 254.o.)
598
67
Ktelez olvasmny: Janikovszky va (2005): Kire ttt ez a gyerek? Budapest: Mra Knyvkiad.
599
600
69
A Williams-szindrma ritka, 15-20 ezer lve szletsbl egy csecsemt rint genetikai
rendellenessg. A legtbb Williams-szindrms gyereknek mancskaszer arca van: szlesebb
orrgyk, kisebb turcsi orr, hosszabb tvolsg az orr s a szj kztt, elrell szlesebb ajkak, kis ll,
szemek krli duzzadtsg, tvolabb elhelyezked fogak jellemzk. A kk- vagy zldszemek riszn
csillagszer mintzat van, ezrt csillagszemeknek is szoktk ket nevezni. A korral ezek a jegyek
egyre kifejezettebbek, de csecsemkorban csak tapasztalt szakorvos ismeri fel a szindrmt. Nagyon
gyakoriak szvpanaszok, zleti bntalmak, gyermekkori emsztsi problmk, hiperrzkeny halls.
Intelligenciahnyadosuk ltalban 40-80 kz esik. Az idsebb gyerekeknl megfigyelhet, hogy a
megismer kpessgek sajtsgos mintzatot mutatnak. Bizonyos terleteken kpessgeik jk,
esetenknt meghaladhatjk a norml szintet: a nyelvi kpessgeik a tbbi kpessghez s ms rtelmi
fogyatkos csoportok nyelvi kpessgeihez mrten viszonylag jk, szvesen s javarszt jl formlt
mondatokban trsalognak. Gyakran muziklisak, a hossz tv emlkezetk, trsas kpessgeik tlag
felettiek. Br ez utbbi gyakran jelent mrtktelenl szocilis szemlyisget, idegenekhez abszolt
bizalommal kzelednek. Ms terleteken viszont hatrozottan gyenge teljestmnyt nyjtanak: a tri
emlkezeti, tanulsi s konstrukcis feladatokkal kifejezetten nehzsgeik vannak; j krnyken
egyedl kptelenek tjkozdni, a gyakran bejrt rvid tvonalakat is nehezen tanuljk meg, rosszul
rajzolnak s egyszer mintzatokat sem tudnak pontosan lemsolni. Csak utalunk r, hogy ennek a
jellegzetes kpessg profilnak tbbfle rtelmezse lehet. Az ajnlott irodalomban olyan magyar
kutatsokrl lehet olvasni, amelyek ezzel a krdssel foglalkoznak.
Ajnlott irodalom:
Lukcs . s Plh Cs. (2004) A fejldsi zavarok vizsglata s a megismerstudomny. A
viselkedstl a gnekig: http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm
Lukcs ., Plh Cs., Racsmny M. (2005) Nyelvi kpessgek Williams-szindrmban. Pszicholgia,
4, 309-347
Plh Cs. s Lukcs . (2005) Alkalmazkods s plaszticits a nyelv evolcijban s egyedfejldsi
patolgijban. Magyar Tudomny 1. 62., illetve a szerzk ms cikkei a tmban
Az rdekldknek ajnljuk mg a Magyar Williams Szindrma Trsasg honlapjt.
http://www.williams.ngo.hu/ sokrt informcival s tovbbi olvasmny listval, illetve azt a
honlapot, amelyen a szerzk publikcirl s kutatsairl szerezhet informci:
http://www.cogsci.bme.hu
602
Phineas Gage az agy srlse kvetkeztben kialakul szemlyisg vltozsra az egyik leghresebb
plda. Gage-nek a prefrontlis lebenye roncsoldott. Az eset 1848-ban trtnt. Vasti
plyamunksknt dolgozott, amikor egy robbants sorn egy vasrd replt keresztl a prefrontlis
lebenyn. A bnyarobbanst tllte, felplt, de szemlyisge rkre megvltozott. Az addig
megbzhat, a kz szeretett lvez ember, a baleset utn indulatoss, feleltlenn, tiszteletlenn,
istenkromlv vlt, emiatt cge elbocstotta, maga pedig a csaldjt hagyta el. Koponyjt s a
robbantshoz hasznlt rudat - ami mg mtereket replt, miutn tfrdott a koponyjn -, a Harvard
Egyetem Warren Anatmiai s Orvostrtneti Mzeuma rzi.
Ajnlott irodalom:
Damasio, A.R. (1996) Descartes tvedse - rzelem, rtelem s az emberi agy. Buadpest: Aduprint
Kiad
603
A TS nativista elkpzels egyik jeles kpviselje, J. Fodor az irnyzaton bell egy sajtsgos
elkpzelst kpvisel. A modularista felfogs szerint az elme/agy egymstl fggetlenl
604
605
Behavioristk egykor
Minden tanknyv ktelessgnek rzi idzni J.B.Watson hres mondst: Adjatok egy tucat
egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem
ket, s garantlom, hogy vletlenszeren kivlasztott gyerekbl olyan szakembert nevelek,
amilyet akarok orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt, st akr koldust vagy tolvajt is,
tehetsgtl, preferenciitl, hajlamitl, kpessgeitl, valamint seinek foglalkozstl s
brszntl fggetlenl (1930, 104.o., l. Cole and Cole, 2003, 57.). Ezeket a sorokat
megjegyeztette a vilggal Watson. Mondhatni, maradand reklm szveget rt a
behaviorizmusrl. Ne felejtsk el, hogy Watson ksbb miutn nem egszen nszntbl,
de befejezte az akadmiai karrierjt egy amerikai cgnl lett reklm szakrt.
Tegyk hozz, hogy Watson ezt a ksrletet nem vgezte el. De a kis Alberttel vgzett
vizsglatt, amellyel az rzelmek kondicionlhatsgt kvnta bizonytani, ma a
behaviorizmus mellett, a fejlds kutats etikai megfontolsai kapcsn emlegetik leginkbb.
606
s ma
A behaviorizmusnak mint az egsz pszicholgit befolysol, minden terleten dominl
pszicholgiai iskolnak a kognitv forradalommal leldozott. De termszetesen risi szerepe
van abban, ahogyan ma a pszicholgia gondolkodik. Az alkalmazott terleteken is
megtalljuk mig tart hatst, pldul a terpis gyakorlatban. Igaz, ma mr inkbb
kognitv-viselkedsterpit alkalmaznak, ami jl jelzi, hogyan szintetizldnak a
gyakorlatban a tudomnytrtnetileg jelents gondolkodsmdok
Vannak mai kveti Watsonnak. Polgr Lszl sem kapott 12 gyereket, hogy bizonythassa a
nevels szerept. De a Polgr lnyok desapjukkal fogalomm vltak nem csak a sakk, de a
pedaggia vilgban is. Polgr Lszl hitvallst, miszerint minden gyerekbl zseni
nevelhet, megprblta praxiss alaktani. Ha kis korban kezdik a (Polgr) mdszeres sakk
oktatst, akkor vilghr sakkozv lehet a kis zseni. Legalbbis Polgr Lszl mindhrom
lnynak sikerlt. Pedig Magyarorszgon a 70-es vekben nem volt knny megvalstani
ezt a sajtos pedaggit. A mdszert sok szempontbl tmadtk. Radsul ilyen mdon a
nevels kizrlagos szerept nem lehet bizonytani egy csaldon bell. De azt mindenesetre
igen, hogy risi szerepe van annak, hogy milyen krnyezetben nnek fel a gyerekek,
mennyire befolysolhatja a gyerekek sorst, hogy szleik miben hisznek, s mennyit tesznek
azrt, hogy gyerekeik sorst sajt legjobb beltsuk szerint befolysoljk. Nevelj zsenit c.
knyvben Polgr Lszl maga mondja el mdszernek titkt.
J. B. Watson: Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt
a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy vletlenszeren kivlasztott
gyerekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt,
st akr koldust vagy tolvajt is, tehetsgtl, preferenciitl, hajlamitl, kpessgeitl,
valamint seinek foglalkozstl s brszntl fggetlenl (1930, 104.o., l. Cole and Cole,
2003, 57.)
607
608
609
610
611
A szociokognitv irnyzat msik hres alakja Jerome Bruner (1915- ). Bruner hossz
plyafutsa alatt sokfle terleten alkotott mr78. Itt most munkjnak azt az aspektust
emeljk ki, amely a szociokognitv elktelezdst jl illusztrlja. A megismers klnbz
terletein (pl. szlels, fogalomalkots, fejldskzpont reprezentci elmlete stb.) vgzett
munkinak nagy hatsa volt az oktatsrl val gondolkodsra s az oktats gyakorlatra. Ezek
kzl kiss nknyesen, a hely korltozottsga miatt a legkzelebbi fejldsi zna
fogalmhoz kapcsold munkjra hvnnk fel a figyelmet. Vigotszkij nem dolgozta ki
rszletesen, hogy a kompetensebb fl hogyan segthet a LFZ-ban. Bruner munkatrsaival
meghatrozta ennek a konstrukcit tmogat munknak nhny jellegzetes mozzanatt.
Ez a segtsg olyan kell, hogy legyen, mint amilyen egy ppen megfelel magassg ltra egy
magas polcon lv trgy megszerzshez. Nem rvidebb, mert akkor nem elrhet vele a
trgy. De az sem j, ha a klcsn kapott ltra tl magas, magasabb, mint a szobnk. Hiszen
akkor fellltani sem lehet a szobban. Milyen eszkzkkel lhet a konstrukciban trsul
szegd msik fl? Sokat jelent, ha fel tudja kelteni a gyerek rdekldst, s a feladattal val
megkzdsre btortja. A motivci fenntartsa szintn fontos tnyez. Hiszen az elmlylt
munka sorn tlheti a gyerek, hogy maga a feladat megoldsa j lmny. gy rhet el, hogy
a megoldsi folyamat sorn gy mozgstsa forrsait, hogy valban az aktulis fejldsi
szintjn mkdjn. A gyerekkel val interakciban risi segtsg a krds leegyszerstse,
melynek kvetkeztben tlthatbb vlik a problma. Ezt tmogathatja, ha abban is segtnk,
hogy a feladat mely jellemzi relevnsak a problma megoldsban. Sok esetben a modell
nyjts, a demonstrci a leghatkonyabb. Ezekkel az eszkzkkel l sztnsen a szl,
amikor pldul ppen beszlni tanul gyerekvel egytt nzegeti a meseknyvet. Felkelti
rdekldst a knyv irnt, lvezetes tevkenysgg teszi, mutat, krdez, dajkanyelvet
hasznl, maga is vlaszol a krdsekre stb. s ezt kell tennie minl szakszerbb mdon az
oktats professzionlis mvelinek.
612
Kortrsak?
A szletsi vszmokbl lthat, hogy Piaget (1896-1980) s Vigotszkij (1896-1934) egy
vben szlettek. Bruner is lehetett volna kortrsa Vigotszkijnak, hiszen mindssze 19 vvel
szletett ksbb. Mgis csak Piaget s Bruner dolgoztak egyms kortrsaknt. Vigotszkij
igen fiatalon, 38 ves korban hunyt el. De rvidre szabott plyafutsa alatt mgis
nagyhats tudss vlt. Szociokognitv gondolkodsmdjnak pszicholgira gyakorolt
hatst azonban nem csak korai halla neheztette. Ahogyan a gyerek fejldst befolysolni
kpes a trsadalmi kontextus, ppgy befolysolta a fejldspszicholgia trtnett
Vigotszkij sajt kulturlis s trsadalmi krnyezete. Mvszetpszicholgia cm Ph.D
dolgozatt, amelyet 1925-ben vdett meg, mg sajt hazjban sem publikltk 1965-ig.
Gondolkods s beszd c. knyve megjelent 1934-ben, de a sztlini hatsgok 1936-ban
betiltottk, s csak 1956-ban adtk ki jra. A nyugati vilgban csak a 60-as, 70-es vekben
kezdtk lefordtani s megjelentetni mveit. vtizedek teltek el, mire a pszicholgia
Mozartjnak gondolatai kifejthettk hatsukat. Mg inkbb kiemeli zsenialitst, hogy ennyi
id elteltvel a gondolat szletse s a szerz halla utn is, milyen ereje s hatsa volt
elkpzelsnek a fejldspszicholgiban.
613
0-2 v
Piaget elmletben az I., a Szenzomotoros peridus 0-2 ves korig tart. A periduson bell 6
invarins alszakaszon keresztl valsul meg a fejlds. Az els kt v az rzkszervi
intelligencia korszaka, amikor a megismers egyenl a cselekvssel, a percepci s a mozgs
koordincijval. Az jszltt a veleszletett reflexsmk mkdsvel s az asszimilcira,
valamint az akkomodcira val kpessgvel kezdi meg a konstrulst. A baba ebben a
legkorbbi idszakban is aktv szerepben fedezi fel s kezdi rzkszervi-motoros
mkdsmdjval megrteni a vilgot, az itt s most vilgban l. A Szenzomotoros peridus
egyik fontos trtnse a trgyllandsg kialakulsa: a baba megrti, hogy a trgyak tle
fggetlenl lteznek, akkor is, ha rzkszervei szmra ppen nem hozzfrhetk. Ezt a
feltevst Piaget gy operacionalizlta, hogy egy trgyat mutatott a babnak, majd ezt a trgyat
eltakarta. A vizsglatban a fgg vltoz a baba keres viselkedse volt. A felttelezs
szerint, ha a baba megrti, hogy a trgy akkor is ltezik, amikor ppen nem ltja, akkor
keresni kezdi. A vizsglat sorn a takars mdjnak vltoztatsn keresztl llthatjuk egyre
nehezebb prbk el a babkat. Az rzkszervi-mozgsos intelligencia kibontakozsnak
megfelelen ez is 6 alszakaszon keresztl valsul meg. Az albbi sszefoglalbl kiderl az
is, hogy hol jellte ki Piaget az alszakaszok letkori hatrait. Az letkori hatrok mindenkinl
krlbell gy alakulnak, de egyni eltrsek lehetnek. Ami viszont felttlenl kttt, az a
sorrend. Piaget elkpzelse szerint minden krlmnyek kztt ezeken a szakaszokon
keresztl valstja meg a baba a trgyllandsg megrtst:
614
615
llaptottk meg elsknt. Ezt az adatot azta is sokat idzik, mint annak bizonytkt, hogy
milyen fiatalon megvannak az els jelei vagy taln inkbb az elkszletei annak, hogy
ksbb trsas lnyekk vlunk. Ez a rgi ksrlet azta egy nagyon izgalmas terlett vlt a
szocilis megismers terletn bell, amelynek evolcis, fejldsi, patolgijval
kapcsolatos kutatsai sok ms technikt alkalmazva - jl pldzzk a kognitv tudomnyi
kutatsok interdiszciplinris jellegt.
Inkonzisztens esemny
Konzisztens esemny
IX/11. kp: Tesztesemnyek
618
Termszetesen fennll annak veszlye, hogy a nagyon egyszer viselkedsbl (nzsi id)
nagyon messzemen kvetkeztetseket vonnak le a kutatk (pl. rt-e a baba bizonyos fizikai
trvnyeket?). Elfordul, hogy a hosszabb nzsi id htterben jdonsg hats (vagyis az j
inger preferencija), de bizonyos esetekben ismerssgi hats ll (mr ismert inger
preferencija). Ez is jl mutatja, hogy milyen nagy a rs az adat s az interpretci kztt. Az
egyoldal vagy tlz felttelezsektl az vdheti meg a fejldspszicholgit, ha teret ad az
interpretcis vitknak. A pldkban emltett interpretcival sem rtene egyet mindenki.
Vannak, akik szkeptikusak, s tlzottan gazdagnak tartjk ezeket az rtelmezseket, ezrt
egyszerbb, perceptulis alap magyarzatokat keresnek a ksrletekre.
Az jszltt kpessgei
Az jabb kutatsi technikkkal szletett eredmnyek segtsgvel festett a pszicholgia egy
egszen j kpet a babkrl. A cme az lehetne: A kompetens jszltt. Az jszltt preferlja
az emberi hangot, kis id elteltvel mr a sajt desanyja hangjt s az anyanyelvt. Az
emberi beszdhang fonmira klnsen rzkeny. St, a fejlds ebben az esetben az
rzkenysg cskkenst jelenti, hiszen 6-8 hnapos korra mr csak a hallott anyanyelv
fonmit szleli a csecsem. Ez teszi alkalmass arra, hogy bmulatos gyorsasggal sajttsa
el anyanyelvt. Az jszltt rvidlt. Akr a ltslessg is vizsglhat nzspreferencival.
Ha a baba lesen ltja a sr vonalakat, akkor inkbb fogja nzni a kontrasztos felletet. Ha
azonban nem elg les a ltsa, a cskos felletet szrknek ltja, ezrt nem fogja a cskos
oldalt preferlni.
habitucis fzisban a csecsemk egyik szlnl rgztett lemezt lthattak 180 fokban
forogni addig, amg ez rdekldsket fenntartotta. A tesztesemnyek kzl egy fizikailag
lehetetlen esemnyre diszhabituldtak: a forg lemez mg behelyezett trgy nem lltotta
meg a forgt, hanem egy trkk segtsgvel azon a lemez tmenni ltszott. Br a forg
lemez mozgsa perceptulisan inkbb hasonltott a habituci sorn ltottakhoz, ez az
esemny azt a trvnyt srti, hogy tbb trgy egyszerre ugyanazon a helyen nem lehet, s a
trgyak egymson nem mennek keresztl. Elvrsaiknak megfelelt a fizikailag lehetsges
esemny, ami pedig perceptulisan inkbb eltrt a habitucis esemnytl, hiszen a forg
eltakarva a trgyat tompaszgben megllt, majd onnan fordult vissza. Ilyenkor br takarsban
volt trgy, a baba kpes volt reprezentlni. Ez is j pldja annak, amikor a habitucis
technika nem a perceptulis kpessgeket mri fel, hanem a trgyak fizikai tulajdonsgairl
val tudst. Ezen a honlapon megtallhat tbb rdekes eredmny, amely a kompetens
csecsem kpet ersti:
http://www.psych.uiuc.edu/~rbaillar/ICL/welcome.html
Az jabb mdszerekkel az emlkezeti kpessg is a legkorbbi idkben vizsglhat. RoveeCollier vizsglatai megmutattk, hogy a csecsem emlkezete az els vben fokozatosan
fejldik. 3 hnaposan egy htig kpesek szben tartani, hogy lbukhoz ktzve egy kisgy
fl helyezett mobilt mozgsba lehet hozni. De egy hnap mlva is kpesek emlkezni, ha
egy nappal a tesztels eltt csak megmutatjk nekik a jtkot. A korai (2.5-12 hnap)
kategorizcis kpessg felmrsre is alkalmas a mobilos eljrs. Ezen a honlapon
filmfelvtelt lehet letlteni arrl, hogyan viselkednek a babk a fenti eljrs sorn:
http://www.wwnorton.com/psychsci/activity/ch11_activity1.htm
Meltzoff ksrleteibl kiderlt, hogy a 9 hnaposok 1 nap elteltvel kpesek olyan cselekvst
utnozni, amit csak egy modelltl lttak, maguk nem vgeztk el a cselekvst. Ez a
ksleltetett utnzst bizonytja olyan letkorban, ami ellentmond Piaget elkpzelseinek.
620
Meltzoff s munkatrsa kt klnbz cumit adott 4 hnapos csecsemk szjba, melyet nem
lthattak. A csecsemk fele sima cumit szopott, msik rszk olyat, amelynek felletn
kidudorodsok voltak. Ksbb mindkt csoport annak a cuminak a kpt preferlta, amely
korbban a szjban volt. Spelke pedig azt mutatta meg, hogy kpesek a ltott s hallott,
illetve a ltott s tapintott informci integrlsra. Ezzel az eredmnnyel megcfoltk Piagetnak azt a felttelezst, hogy csak hossz konstrukcis munka eredmnyekppen vagyunk
kpesek az interszenzoros szlelsre.
Az itt sszegyjttt eredmnyek megingattk Piaget univerzlis konstruktivista
megkzeltst. Az ltala rszletesen lert alszakaszok ezek alapjn semmikpp nem tarthatk.
Br a kompetens csecsem kp a nativista elkpzelsnek jobban megfelelni ltszik, korntsem
olyan egyrtelm, hogy az eredmnyek csak ezzel a nzettel egyeztethetk ssze. Annl is
inkbb, mert ahogy erre mr utaltunk, a nzsi idkbl egy nagy ugrssal szletetnek az
interpretcik. Radsul van mg egy fontos krds, amire vlaszt kell tallni: Hogyan
lesznek kompetens csecsemkbl sikertelen 3 vesek? (lsd keretes rs)
621
Ajnlott irodalom:
Gergely, Ndasdy, Csibra s Br (1995) Az intencionalits tulajdontsa. Pszicholgia 15,3.
331-367.o.
Racionlis utnzs
Meltzoff 14 hnaposokkal vgzett ksrletben a modell fejjel kapcsolt fel egy lmpt. Egy
httel ksbb a babk 67 %-a utnozta a modellt, vagyis fejjel kapcsolta fel a lmpt. Meltzoff
szerint ennek az az oka, hogy a babk azonosulnak a modellel.
De vajon hogyan lehetsges az, hogy a 9-12 hnaposok a teleolgiai megkzeltssel kpesek
kikvetkeztetni, hogy az adott fizikai krlmnyek kztt mi a leghatkonyabb clirnyos
viselkeds, ugyanakkor a 14 hnaposok utnozzk a lmpa fejjel felkapcsolst? Hiszen
nyilvnvalan knnyebb, hatkonyabb, ha kzzel kapcsoljuk fel.
Gergely Gyrgy kutatcsoportja ennek a furcsasgnak megvlaszolsra mdostotta az
eredeti ksrletet. A modell a bemutat eltt betakarzott. A babk egy csoportja azt ltta,
hogy a modell keze foglalt, mert fogja a takarjt (kezek lefoglalva felttel), a msik csoport
szintn magra tertette a takart, de megkttte, ezrt a keze szabad maradt (kezek szabadon
felttel). Majd ezek utn a modell mindkt felttelben fejjel kapcsolta fel a lmpt.
sszehasonltva a fejjel kapcsolst kiderlt, hogy azok a babk tbbet utnoztk a modellt,
akik a kezek szabadon felttelben vettek rszt (69 %), mint a kezek lefoglalva felttelben (21
%). (Emellett egybknt a babk mindkt csoportban felkapcsoltk a lmpt kzzel is.) Ez a
szelektv utnzs azt jelentheti, hogy a babk a kezek lefoglalva felttelben gy
rtelmezhettk, racionalizltk a modell viselkedst, hogy a fizikai korltok miatt kapcsolta
fel fejjel a lmpt. Mivel r ezek a korltok nem vonatkoztak, ezrt kevsb utnoztk a
viselkedst. A msik felttelben ugyanez az rtelmezs nem magyarzta a modell
viselkedst, teht a baba szmra ismeretlen okbl kapcsolta fel fejjel a lmpt a modell,
ezrt utnozta inkbb a viselkedst.
622
A gyermeki vilgkp
Piaget a klinikai kikrdezs mdszervel vizsglta az vodskor gyerekeknek az
ultrajelensgekre vonatkoz magyarzatt. Olyan tmkhoz terelte a gyerekeket krdseivel,
amelyrl nem volt elg ismeretk. A gyermeki gondolkods nhny gy feltrt
jellegzetessge:
Animizmus: jelensgek, trgyak megszemlyestse (a Nap azrt nem st, bjcskzik, s
elrejtztt a felhk mg)
Artificializmus: ember ltal alkotott termknek tekinti a termszeti jelensgeket s
kpzdmnyeket. (a szivrvnyt knnyen leperg festkkel festettk az gre)
Finalizmus (cloksg): a folyamatok cljait oknak gondolja. (azrt lesznek a tcsk az ovi
udvarn, hogy gumicsizmban belemehessnk az uzsonna utn)
Gyermeki realizmus: a fizikai s mentlis jelensgek kztt hzd hatrvonalat sszemossa,
fizikai tulajdonsgokkal ruhzza fel a mentlis aktivitst. (azt a kiskutyt kri a gyerek a
szlinapjra, amelyikrl tegnap lmodott)
623
Sally-Anne teszt
A gyerekeknek bemutatnak kt babt:
- Ez itt Sally, ez itt Anne. Sallynek van egy kosara, Annek egy doboza. Sally beteszi az
veggolyjt a kosarba, aztn elmegy. Ezutn Anne kiveszi a golyt a kosrbl s tteszi a
dobozba.
A gyerekektl vgl megkrdezik:
- Hol fogja keresni Sally az veggolyjt, amikor visszajn?
Ennek a krdsnek a helyes megvlaszolsa Sally viselkedsnek jslsa lesz. De ehhez egy
tves vlekedst kell neki tulajdontani. A vlasz abban az esetben fogadhat el, ha a
624
vlekedsre vonatkoz krds eltt ellenrz krdsek segtsgvel kiderlt, hogy a gyerek
valban jl jegyezte meg a trtnet szereplit, tudja, hogy jelenleg hol van a goly, illetve
hogy eredetileg hov tette Sally.
Szintn a naiv pszicholgia keretein bell Flavell foglalkozott sokat a percepci megrtsvel.
Vizsglatai alapjn a 3 vesek megrtse minden vagy semmi jelleg. Tudjk, ha valakinek
legalbb az egyik szeme nyitva van, a megfelel irnyba nz, a cltrgy s a szemly kztt
nincs akadly, akkor a msik lthatja a trgyat. 4 ves korra mr azt is rtik, hogy valami egy
msik szemszgbl msmilyennek ltszik. Pl. ha valaki szembl lt egy teknst, ltja a fejt.
Ha mgtte l, akkor nem, mert a pnclja eltakarja. A ltszat s valsg megklnbztetse
ennl is nehezebb feladat. Egy szikladarabnak ltsz szivacsrl eldnteni, hogy vgl is
szivacs-e vagy az, aminek ltszik, valban nehz krds a gyerekek szmra. Kultrkzi
vizsglatok szerint tvesen kpesek erre. Az ellenrz s tesztkrdsek knnyen
flrerthetv teszik a kikrdez cljt, szndkt. A kikrdezs gondos tervezst ignyel. Ez
egybknt minden fejlds kutatsra rvnyes. Hiszen a mindennapi trsalgs pragmatikai
szablyait srti, ha tl sokat vagy nem elg vilgosan krdeznk A gyerekek kommunikcis
kompetencijra tekintettel kell lenni a kikrdezs sorn, mert ez ersen befolysolhatja az
eredmnyeket.
A gyermeki vilgkp jellegzetessgeit feltr klinikai kikrdezst is rte kritika. Ha a
gyerekeket nem ltalnossgban krdezik az lomrl mint folyamatrl, hanem konkrt
tulajdonsgait kell megtlni az lomtartalomnak (Lthatja-e ms azt a kutyt, akirl te
lmodsz?), akkor nem jellemz a gyermeki realizmus. Egyes szerzk szerint knnyen
befolysolhatja az eredmnyeket, ha a krds prekoncepcit sugall (pl. Mibl van az lom?).
Ezeket a kritikkat figyelembe vve jabb vizsglatok szerint a 4-5 vesek is sokat tudnak a
mentlis s fizikai kztti klnbsgrl, ha nem is elvont, fogalmi szinten.
625
egyszeren tallgattak volna, hogy melyik ajtnl lehet a goly. Teht az a naiv fizikai tuds,
hogy a szilrd trgyak egymson nem mennek keresztl amit nhny hnaposoknl a nzsi
idvel kimutattak egy ilyen keressi feladatban nem jutott kifejezsre. Legalbbis nem
vettk figyelembe, hogy a fal segthet a goly megtallsban: azt az ajtt kell kinyitni,
amelyiknl a fal van Ehhez hozztehetjk Piaget kutatsi eredmnyeit. Gondoljunk pl. az A
nem B hibra. Ha a babknak nem csak nznik kell, hanem aktvan cselekedni, pl. meg kell
keresni egy trgyat, akkor ez annak ellenre nehzsget jelent szmukra, hogy 3.5-4 hnapos
korban legalbbis a ksrletek rtelmezse alapjn van fogalmuk arrl, hogy a trgyak
folyamatosan lteznek.
Hogy lehet az, hogy a kompetens babkbl ilyen sikertelennek ltsz 2-3 vesek lesznek,
amikor egy keressi feladatra kerl sor? Vagy a goly helynek megllaptsa okoz gondot,
vagy ennek a tudsnak a viselkedssel val koordincija. A korbbi kpessg, hogy
felismerik a perceptulisan inkonzisztens kimenetelt, nem jelenti azt, hogy a goly helyt
elre is meg tudjk jsolni. A tovbbi kutatsoknak arra kell koncentrlnia, hogy hogyan lesz
a korai, nzsi idben megnyilvnul tudsbl 3 ves kor utn a viselkeds tervezsben s
szervezsben is alkalmazhat s megnyilvnul tuds. Azaz a naiv fizikai elmletet mikor
lesz kpes a napi gyakorlatban alkalmazni a kisgyerek? A vgrehajt funkcikkal s frontlis
lebennyel kapcsolatos kutatsoknak, az idegrendszer fejldsnek vizsglata nagy
valsznsggel jelents szerepet kapnak a lehetsges vlaszokban.
7,8-11,12 v
626
A sor
B sor
Melyik sorban van tbb korong, az A sorban, B sorban, vagy
mindkettben ugyanannyi?
A sor
B sor
Most melyik sorban van tbb korong, az A sorban, B sorban,
vagy mindkettben ugyanannyi?
IX/15. kp: Szmllandsg
gyurma,
A-ban,
B-ben,
vagy
627
A sly llandsgnak megrtse 9-10 ves korra alakul ki. Ezt gy vizsglhatjuk, hogy
ebben az esetben is megvltoztatjuk a kett kzl az egyik gyurmagoly alakjt, s
megkrdezzk a gyerektl: Ha egy mrleg kt serpenyjbe helyeznnk a golyt s az tgyrt
formt, melyik lenne a nehezebb?
A trfogat llandsgnak megrtst 11-12 ves korban rik el a gyerekek. Ekkor mr
helyesen tudnak felelni az albbi krdsre: Vz al nyomva a ktfle alak gyurmt, melyik
esetn emelkedne magasabbra a vz szintje?
A konkrt trgyakon vgrehajtott mentlis mveletek lnyege ebben az idszakban a
szemllettl val fggetleneds. Eleinte semmifle jelt nem mutatjk megrtsnek, a
vlaszokat a ltvny vltozsa befolysolja. Az tmeneti idszakban egy-egy helyes vlasz
utn knnyen megzavarhatk a gyerekek. A Konkrt mveletek szakaszban vgl minden
ltszatnak ellenllnak, rvekkel tmogatjk meg vlaszukat. Az rvek kztt gyakran emltik
a visszafordthatsgot (reverzibilits: vissza tudom gyrni ugyanolyanra), a kiegyenltst
(reciprocits: ez a pohr magasabb, de keskenyebb) s az azonossgot (identits: ez ugyanaz a
gyurma, nem vettnk belle el s hozz sem tettnk).
Az osztlyozs (pl. kt halmaz metszete) s a soralkots kpessge is ebben az idszakban
teljesedik ki. A kvetkez peridusban, a Formlis mveletek segtsgvel megtrtnik a
konkrttl val elszakads is, s tleteken, konvencionlis jelekkel lerhat fogalmakon, teht
elvontabb szinten is kpes lesz mveleti gondolkodsra.
Kritikk s jabb eredmnyek
A konzervci fogalmak vizsglatt sok kritika rte a nyelvi kvetelmny miatt. Hiszen a
krdsfeltevsekben olyan kifejezsek szerepelnek mint tbb, hosszabb. 3-4 vesek, ha a
korongokat halmazknt rjuk le (hadsereg), ahol a ltvny mint egsz jelenik meg a
feladatban - knnyebben tekintenek el a perceptulis klnbsgektl s kpesek
megllaptani, hogy melyik hadsereg a nagyobb. Egy msik vizsglat rvilgt arra, hogy a
gyerekek teljestmnyt az is befolysolhatja, hogy milyen elvrsokat, szndkokat s
628
629
630
11,12-16 v
serdlk egy kis rsze jut el a teljes formlis mveleti gondolkodsig. Ugyanakkor a nagy
egyni klnbsgek miatt elfordulhat, hogy valaki fiatalon, felntteket meghazudtol mdon
remekelnek olyan feladatokban, amely ilyen jelleg gondolkodst ignyelnek.
A serdlk gondolkodsnak vizsglatban rdekes terlet a trsadalmi rendrl, a morlis
krdsekrl val gondolkods, a self integrcijnak krdse, amely tmk azonban nem
trgyalhatk a serdlkor ms aspektusainak s elmleteinek kontextusa nlkl. Annl is
inkbb, mert erre az letkorra az egynt r klnbz hatsok, klcsnhatsok olyan jelents
egyni klnbsgeket produklnak, hogy szinte lehetetlenn teszik a megllaptsok
ltalnostst. A serdlkor teljesebb megrtshez fontos a szemlyisgfejlds fejezetet,
illetve A szocializci s a fejlds sszefggsei cm fejezetet s a megismers krdseit
integrltan kezelni.
1.6. Zrsz
A mai kognitv fejldspszicholgia evidenciaknt kezeli, hogy a megismers fejldsnek
megrtshez az idegrendszer fejldsnek megrtse is szksges. Csak akkor adhat a
pszicholgia megbzhat s rvnyes vlaszokat, ha az idegrendszert is legalbb olyan fontos
vizsgland kutatsi szintknt kezeli, mint a viselkedst, a krnyezetet s a megismersi
folyamatokat. Ez a hozzlls elengedhetetlen, legyen sz jszltt- s csecsemkorrl,
kisgyermekkorrl, iskolskorrl vagy serdlkorrl. A fejldspszicholgia s az
idegtudomnyok partneri viszonya a kognitv tudomnyon bell meg is valsul. Ez a
hozzlls az ontogenezis kutatsa szempontjbl is egy megjulsi lehetsget rejt magban,
s felteheten sok olyan krdsre adhat vlaszt, ami a mai kognitv fejldsllektan szmra
mg rejtly.
632
FOGALOMTR
Akkomodci: Piaget a fiziolgiai fogalom jelentst vette t s alkalmazta a kognitv
fejldsre: az l szervezetnek vagy szervnek az igazodsa a krnyezethez (pl. szemlencse).
A gyerek a vilgrl kialaktott smit az j helyzetnek megfelelen alaktja t, a viselkedst a
klvilgi minthoz igaztja.
Animizmus: jelensgek, trgyak megszemlyestse (a Nap azrt nem st, bjcskzik, s
elrejtztt a felhk mg)
Artificializmus: ember ltal alkotott termknek tekinti a termszeti jelensgeket s
kpzdmnyeket. (a szivrvnyt knnyen leperg festkkel festettk az gre)
Asszimilci (hasonts): Piaget a biolgiai fogalom ltalnos jelentst vette t s
alkalmazta a kognitv fejldsre: az l szervezet a krnyezetbl felvett anyagokat bepti
sajt l llomnyba. A gyerek pedig az j ismeretet, trgyat, esemnyt asszimillja,
hasontja a rgebbi tapasztalatai alapjn kialaktott smiba.
Diszhabituci: a figyelem megjulsa, amikor az inger valamilyen szempontbl
megvltozik.
Egocentrizmus: A vilg sajt szempontbl val rtelmezse ms lehetsges nzpontok
figyelembe vtele nlkl.
Ekvilibrci (egyensly): Piaget elmletben az alkalmazkodst az asszimilci s az
akkomodci vltoz egyenslya hatrozza meg. Az egyensly kialakulsa s felbomlsa
maga a fejldsi folyamat.
Finalizmus (cloksg): a folyamatok cljait oknak gondolja. (azrt lesznek a tcsk az ovi
udvarn, hogy gumicsizmban belemehessnk az uzsonna utn)
Gyermeki realizmus: a fizikai s mentlis jelensgek kztt hzd hatrvonalat
sszemossa, fizikai tulajdonsgokkal ruhzza fel a mentlis aktivitst.
Habituci: az ismtld ingerls hatsra a figyelem fokozatos cskkense.
Metaemlkezet: az emlkezetrl val tuds, amely rsze a metakogncinak.
Metakognci: a gondolatainkrl, megismersi folyamatainkrl val tuds, gondolkods.
633
KRDSEK
Melyek a fejldspszicholgia legfontosabb cljai?
Mi a fejldspszicholgia hrom legfontosabb krdse?
Mit jelent a kritikus peridus, illetve milyen szerepet kaphat ennek megrtsben a vad
gyerekek eseteinek tanulmnyozsa?
Mirt mondhatjuk Piaget elmletre, hogy terletltalnos megkzeltst kpvisel?
Az atipikus fejlds gyerekek s a felntt korban szerzett agysrlsek milyen rveket
szolgltatnak a T vs. TS fejlds vitjban?
Melyek a modularista felfogs legfbb jellemzi?
Melyek a legfbb klnbsgek a szocilis s az univerzlis konstruktivizmus kztt?
Mi a klnbsg a nativista s az empirista krnyezet felfogs kztt?
Milyen Piaget csecsem elkpzelst cfol ksrletek szlettek az j csecsemkutatsi
mdszereknek ksznheten?
Hogyan alkalmazhat a nzspreferencia s a habitucis mdszer a percepci, illetve a babk
vilgrl alkotott koncepciinak vizsglatban?
Mi a klnbsg a mentalizci (mentlis llapot tulajdonts) s a teleolgiai hozzlls
kztt?
Mi jellemz a gyermeki vilgkpre Piaget szerint?
Milyen klnbsget tallhatunk a konzervci feladatokban a Mveletek eltti s Konkrt
mveletek szakaszban?
Milyen kritika rte a konzervci vizsglatokat?
Miben viselkedik s gondolkodik a Formlis mveletek szakaszban a gyerek a korbbiakhoz
kpest?
634
1.7. Irodalom
AJNLOTT
AJNLOTT
HONLAPOK
http://www.feralchildren.com/en/index.php
http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm
http://www.cogsci.bme.hu
http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm
http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Watson.html
635
http://facweb.furman.edu/dept/psychology/watson1.htm
http://www.piaget.org/aboutPiaget.html
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/CohenLab/habit2000/index.html
http://www.psych.uiuc.edu/~rbaillar/ICL/welcome.html
http://www.cbcd.bbk.ac.uk/research/object-perception/jump/
http://www.science.mcmaster.ca/psychology/psych1a6/1aa3/Develop/lec3-2.htm
http://www.williams.ngo.hu/
http://www.sciencemuseum.org.uk/exhibitions/brain/images/1-1-8-3-1-1-1-0-0-0-0.jpg
636
2. A
FEJLDS S A SZOCIALIZCI
SSZEFGGSEI
Szab Laura
637
regkorra
gyermeke
Ezt a specilis kapcsolatot br sok kihvs ri, mgis rugalmasan prbl alkalmazkodni a
felmerl nehzsgekhez. A szl nem hagyja el gyermekt csupn azrt, mert az az egytt
tlttt vek alatt alaposan megvltozik (a vlsok vagy a szoros bartsgok megszakadsnak
indoklsban pl. gyakori ez a ttel), s a gyermek sem prtol el a szltl azrt, mert az
regszik vagy nem kpes mr teljes biztonsgot teremteni szmra gy, mint rg.
Br szl s gyerek kapcsolata ktoldal azaz klcsnsen hatnak egymsra -, mgis
aszimmetrikus. A szl mr kialakult szemlyisg felntt, amikor gyermeke megszletik s
teremtette azt a milit, amibe a gyermek rkezik. Van mr valamilyen trsadalmi-gazdasgi
pozcija, kialakult barti kre, rdekldse, zlse stb. s ezek a krlmnyek meghatrozzk
a gyermek korai fejldsnek kereteit. Noha a gyermek szletse trendezi szlei lett,
alapveten nem kpes azt megvltoztatni sokkal tbb tnyez marad stabil, mint ahny
mdosul. A szl befolysa a kapcsolatra mindvgig nagyobb (Maccoby s Martin, 1983).
Az emltett aszimmetria ugyan ltezik, mgis azzal, hogy a hagyomnyos kutatsi
megkzelts szinte kizrlag a szl gyermekre gyakorolt hatsra sszpontostott, sokszor
korltozott rvnyessg illetve tves kvetkeztetseket tett csak lehetv. Azt sugallta, hogy
a gyermek viselkedse csakis a szli bnsmdtl fgg. Figyelmen kvl hagyott lnyeges
interakcis (teht mindkt fl viselkedstl fgg) folyamatokat, sztereotip elkpzelsekbl
indult ki mind a szl mind a gyerek jellemzit illeten. E szemllet burkoltan felttelezte,
hogy minden gyermek egyforma, gy bizonyos fajta rhatsok azonos eredmnyhez vezetnek
mindenkinl. Ha ugyanis minden gyermek alapveten egyforma, minden szl szmra
ugyanazok a kihvsok jelennek meg a gyermeknevelsben, amelyekkel azonos mrtk
erfesztsek rvn azonos esllyel kzdhetnek meg.
A csaldi szocializci megrtshez szmos rtkes elemmel szolglt a rendszerszemlleti
megkzelts (Sameroff, 1994), az jabb szocializcis kutatsokban mr a hagyomnyos
szl-gyerek kapcsolati fkusz helyett inkbb a csald szocializcis egysgre
sszpontostanak. Ahhoz ugyanis, hogy tlssuk a csaldban zajl szocializci
mechanizmusait, meg kell rtennk a csaldi kapcsolatokat, ezek htterben pedig a tagok
szerepeit s funkciit a csaldban mint rendszerben. A csaldtagok a nukleris csaldban az
anya, az apa s a gyerekek - kzvetlenl s kzvetve is folyamatosan hatnak egymsra s
egyms szocializcis szerepre.
Az apa pl. sok tekintetben mdosthatja az anya-gyerek kapcsolatot (pl. biztonsgos
egzisztencilis htteret teremthet a harmonikus kapcsolathoz vagy fokozhatja az anyra
nehezed stressz mrtkt, elvonva ezzel prja energijt a gyermeknevelstl). Az anya is
mdosthatja az apa-gyerek kapcsolat mennyisgt s minsgt kzvetlenl s kzvetetten
egyarnt (pl. rszl a prjra, ha az szerinte tl heves fizikai aktivitsra kszteti a gyereket
vagy klnbz taktikkkal elejt veszi apa s gyermeke nfeledt jtknak). A gyermek a
szletsvel s fejldsvel jr kihvsok rvn alaposan megvltoztatja a szlei kztt mr
kialakult frj-felesg kapcsolatot.
638
640
hosszantart rzelmi ktdst jelent egy bizonyos szemlyhez - tbbnyire az anyhoz -, akire a
gyermek a leginkbb szmthat, ha bajban van. A ktds jelei a kvetkezk:
1. igyekszik a szmra fontos szemly kzelben maradni
2. nyugtalann vlik, ha ez a szemly eltvolodik tle
3. rl a visszatrsnek, megnyugszik tle
4. figyelemmel ksri e szemly viselkedst mg akkor is, ha pp nem zajlik kettejk
kztt interakci, idrl idre igyekszik magra vonni a figyelmt, keresi vele a
kapcsolatot
Amennyiben a ktds szempontjbl kitntetett szemly folyamatosan elrhet s vlaszol a
gyermek jelzseire, a ktds jelei finomabbak: a gyerek gyakran pillant r jtk kzben vagy
ha nincs a ltterben, akkor figyel azokra a zajokra, neszekre, amelyek segtenek
megllaptani, hogy ppen hol tartzkodik ez a szemly a laksban.
A ktds kialakulsa kb. hrom v alatt zajlik le, s 4 szakaszra tagolhat:
1. Szletstl 2 hnapos korig, az els trsas mosoly megjelensig tart a
differencilatlan szociabilits szakasza. Ekkor srssal hvja maghoz a felntteket,
trsas interakcikat kezdemnyez s vlaszol msok kezdemnyezsre. A szakasz
vgn mr mosolygssal s hangadssal igyekszik maga mellett tartani az embereket,
brkit, aki hajland vele foglalkozni.
2. 2 hnapos kortl 6 hnapos korig tart a differencilt szociabilits szakasza, amikor
mr nyilvnvalan felismeri a rla gondoskod szemlyeket (azaz ltalban a szleit,
csaldtagjait), szvesebben veszi az trsasgukat, de mg brkivel bartsgosan
viselkedik, aki foglalkozik vele.
3. A szemlyes ktds vagy ragaszkods szakaszban (7 hnapos kortl 2 ves korig),
amikor a gyermek mr kpes az nll helyvltoztatsra s viselkedse egyre inkbb
szndkos lesz, csak bizonyos szemlyek kzelsgt keresi. Igyekszik kizrlag a
szeretett szemlyek kzelben maradni, mr nem fogadja el msok kedveskedst,
trdst.
4. A partnersg szakaszban (2 s 3 ves kor kztt), a mr biztos szemlyes ktds
talajn, a gyermek kezdi mdszeresen felderteni a trsas vilg szablyszersgeit.
Felismeri, hogy krnyezete elvrsokat fogalmaz meg a viselkedsvel kapcsolatban, s
ha megfelel ezeknek az elvrsoknak, pozitv reakcikra szmthat. Beszdfejldse
bmulatos gyorsasg ebben az letkorban, gy egyre rnyaltabban fogalmazhatja meg
kvnsgait s ellenvetseit, egyre pontosabban megrti krnyezete kzlseit.
Felismeri a trsas vilg trtnseinek szablyszersgeit s egyre kompetensebb e
trtnsek befolysolsban. Egyre gyesebben mkdik egytt a felnttekkel,
egyezkedik, mr megtallja a megfelel, clra vezet trsas stratgikat. Kvncsian
kzelt tgabb trsas krnyezethez, idegen felnttekkel s kortrsakkal is
interakcikat kezdemnyez.
641
mkdik, Pikler Intzet nven. A vezetse alatt kidolgozott mdszerek lehetv teszik a
szeretet- s bizalomteljes gondozn-gyerek kapcsolat felptst. A kapcsolat alapja a
gyermek kompetencijnak, spontn tevkenysgnek elfogadsa, a gyermek aktv partnernek
tekintse. A gyerek nllsgnak, dntseinek tiszteletben tartsa biztostja a partneri
viszonyt. Az intzetben nevelked gyermek megtapasztalja, hogy szmthat gondozja
figyelmre, s bejsolhat a rla val gondoskods minden fbb trtnse. A Pikler Intzet
gondozni jl kidolgozott kpzsi folyamat sorn sajttjk el azokat a stratgikat, amelyek
alkalmasak a biztonsgot nyjt gondoz-gyermek kapcsolat megteremtsre.
644
645
feszltsgeit. Ilyen nevelsi felttelek mellett nem meglep, hogy a gyerekek ignylik a
folyamatos interakcit s a fizikai kontaktust. Az anyk is termszetesnek s kvnatosnak
tartjk, ezrt nem utastjk el a gyerek kzelsgkeresst. Kultrjukban udvariatlannak
szmt a tvolsgtarts s az is, ha valaki megszaktja a szemkontaktust interakcis
partnervel, esetleg htat fordt neki, gyermekeiket ezrt arra tantjk, hogy kerljk az ilyen
viselkedst. Nem meglep teht, hogy Japnban szinte alig talltak elkerl ktdsi stlus
gyereket.
Az szak-eurpai kultrkban, pl. Hollandiban, Nmetorszgban s Svdorszgban a szlk
mr gyermekkorban is kvnatosnak tartjk s jutalmazzk a fggetlensget. A fggetlensg
jeleknt rtelmezik, ezrt elvrjk, hogy gyermekk tmogats nlkl is sikeresen
megbirkzzon a kisebb stresszel (Van IJzendoorn, 1986). A biztonsgosan ktd gyermekek
ezrt a japnoknl kevsb ignylik a testi kontaktust s az lland interakcit gondozjukkal,
megelgszenek azzal, hogy ltjk t vagy halljk azokat a neszeket, amelyek bizonytjk,
hogy jelen van a laksban, s szksg esetn hozzfrhet. Ebben a kultrkrben tbb
bizonytalan-elkerl ktdsi stlus gyereket talltak, mint pl. az Egyeslt llamokban.
Ennek oka az lehet, hogy a gyerek korn megtanulja, gondozja elutastja az lland
kontaktusignyt, ezrt nem rdemes ilyesmivel prblkoznia.
Sajtos kultrt kpvisel az izraeli kibucokban foly gyermeknevels, ezrt szmos kutat
rdekldst felkeltette. Itt a gyermek csak vacsoraidben, pr rra tallkozik a szleivel,
nap kzben gondozja figyel r (a gondozk motivltsga elg vltoz, minden gondoz
hrom gyerekrt felels) (Sagi, 1990). jjel a kzs alvteremben egy jszakai gondoz
figyel a gyerekekre, aki termszetesen nem tud egyszerre tbb sr gyerekkel is foglalkozni.
Ilyen felttelek mellett a kibucokban nevelked gyerekek szmra nem ugyanaz a clravezet
ktdsi viselkeds, mint a csaldban nevelkedk szmra. A vizsglati eredmnyek szerint
ezek kztt a gyerekek kztt nagyobb arnyban fordul el a bizonytalan-ambivalens
(ellenll) ktds, mint az Egyeslt llamokbeli vagy az szak-Eurpai mintkban. Aviezer
s munkatrsai (1999) arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy problematikus lehet a szlk s a
gyerek elvlasztsa jszakra, mert emiatt a gyermek kevsb rezheti az anyt rzelmileg
elrhetnek.
Magyarorszgon jelenleg folyik a Budapesti Csaldvizsglat keretei kztt az a kutats,
amely a haznkra jellemz ktdsi stlus jellemzit hivatott feltrni (Gervai s munkatrsai,
2005).
646
trsas kapcsolatainak - alaktsban, s egyben burkoltan tartalmazza azt a felttelezst is, hogy
a gyermekek kztt szletskkor nincs szmottev klnbsg trsas viszonyulsuk
tekintetben. Ezzel szemben szmos kutat azt felttelezte, hogy a gyermek bizonyos, mr
szletsekor jl megfigyelhet sajtossgai befolysoljk a szl-gyerek interakcit, s a
gyerekek szletsktl fogva klnbznek e sajtossgok tekintetben. Az emltett
klnbsgeket a gyermek temperamentumnak tudjk be.
Az egyik legjelentsebb temperamentum vizsglat a New York-i Longitudinlis Vizsglat
volt (NYLS, New York Longitudinal Study), amelyet Thomas s Chess kezdett 1956-ban.
Defincijuk szerint a temperamentum az rzelmi vlaszok tartssgban s intenzitsban
mutatkoz egyni klnbsgeket jelenti, amelyek befolysoljk a gyermek
szemlyisgfejldst s trsas kapcsolatainak jellemzit (Thomas s Chess, 1977). A
megfigyelt gyermekeket 5 szempont alapjn 3 temperamentumtpus valamelyikbe soroltk.
Az 5 szempont a kvetkez:
1. aktivitsszint (a mozgsos tevkenysg szempontjbl aktv s passzv idszakok
arnya)
2. a fizikai ritmus rendszeressge (a biolgiai funkcik kiszmthatsga)
3. megkzelts/visszahzds (az j ingerre adott rdeklds vagy elutasts)
4. alkalmazkods (knnyen vagy nehezen alkalmazkodik j helyzetekhez)
5. szoksos hangulat (a pozitv, bartsgos s negatv, bartsgtalan hangulat arnya)
A fenti szempontok alapjn teht jellemeztk a megfigyelt gyermek viselkedst, majd
besoroltk 3 temperamentumkategria valamelyikbe. A temperamentumtpusok a
kvetkezk:
1. knnyen-kezelhet (vagy knny)
2. nehezen-kezelhet (vagy nehz)
3. lassan-felmeleged
A knnyen-kezelhet gyerek ltalban j hangulat, az j trgyakat s embereket
rdekldssel fogadja, knnyedn alkalmazkodik az j helyzetekhez, kis frusztrcira vagy
kellemetlensgre nem reagl, kiszmthat fizikai ritmus.
A nehezen-kezelhet gyerek ltalban nygs, rosszkedv, nagyon nehezen alkalmazkodik az
j helyzetekhez (pl. idegen helyen akkor sem tud elaludni, ha a szlei ehhez idelis
feltteleket teremtenek szmra), nem rl az j trgyaknak, fizikai ritmusa rendszertelen,
ezrt kiszmthatatlan (pl. szlei nem tudhatjk elre, mennyit alszik jszaka, kb. mikor fog
meghezni stb.).
A lassan-felmeleged gyerek aktivitsszintje alacsony, legfeljebb kzepes, fizikai ritmusa
vltakozva rendszeres s rendszertelen, hangulata tbbnyire enyhn negatv, az j trgyakhoz,
helyzetekhez csak lassan alkalmazkodik, ekkor azonban mr rmmel fogadja ezeket.
A New York-i Longitudinlis Vizsglat komoly rdeme, hogy bizonytotta, a gyermekek
temperamentuma mr szletskkor klnbzik, gy ht nem lehet olyan szli bnsmd647
receptet fogalmazni amely minden gyerek szmra optimlis mrtk trdst s fejldshez
szksges stimulcit eredmnyez. Ilyen elrs szrmazott pl. a 60-as vek szles krben
elfogadott ideljbl, amely szerint a gyermek fejldshez elengedhetetlen az ingergazdag
krnyezet. Ez az elkpzels mg ma is tartja magt; gondoljunk pl. a most is divatos, sokfle
hangot ad, sznes, meglepetsekkel szolgl, komplex gyerekjtkok npszersgre a
szlk krben (akik aztn sokszor megdbbenve tapasztaljk, hogy gyermekk inkbb az
egyszer svnyvizes flakon kupakkal jtszik elmlylten) vagy arra, hogy milyen sok j
jtkkal rasztjuk el a gyerekeket s rendszeresen visszk ket mozgalmas gyerekprogramokra
stb. A temperamentumvizsglatok eredmnyei arra figyelmeztetnek, hogy a nehezenkezelhet vagy a lassan-felmeleged gyerekeket nem rdemes, st rtalmas folyton
jdonsgokkal bombzni - tlingerelve s vdekezsre knyszertve ket -, hiszen nehezen
alkalmazkodnak a vltozsokhoz.
Az eredmnyekbl levont kvetkeztetsek rtelmben nem ltalnos nevelsi idelok szerint,
hanem a gyermek temperamentumt figyelembe vve kellene alaktani a vele val
bnsmdot.
Gyakran hangslyozott elrs a szlknek pl. a napirend kvetkezetes betartsa, a
kvetkezetessg mrtke azonban mr vltozhatna a gyerek temperamentumtl fggen. A
rendszertelen fizikai ritmus gyerekek valban ignylik a napirend szigor betartst. Ha
valamilyen okbl pl. a szoksosnl tovbb tart a sta s ksbb jut uzsonnhoz megszokott
etetszkben, akkor valsznleg napokra kiszmthatatlann vlik a ritmusa, s nem lesz
knny feladat a szlk szmra, hogy visszalltsk a mr bejratott napirendet, ami segti az
alkalmazkodsban a gyermeket s ezrt biztonsgot jelent szmra. A knnyen-kezelhet
gyermekek ezzel szemben nem ignyelnek ennyire szigor llandsgot, szmukra ugyanis
nem jelent komoly nehzsget az aprbb idi csszsokhoz val alkalmazkods.
Thomas s Chess temperamentumkategriinak elnevezst a kritikusok cmkzsnek
tekintettk, mert implikljk a szl-gyerek kapcsolat minsgt is a nehezen-kezelhet
cmke pl. valsznsti a szl-gyerek kapcsolat nehzsgeit. A kutatk llspontja szerint
azonban nem elssorban a temperamentum tpusa dnti el e kapcsolat minsgt, hanem az,
hogy a gyermek temperamentuma mennyire illeszkedik a szlk elvrsaihoz s
szemlyisghez (goodness of fit elmlet). A szlk sosem szemllik teljesen elfogulatlanul
gyermekk viselkedst, s ha az elt sajt ideljaiktl, gyakran eltlozzk a nevels
nehzsgeit.
Lssunk nhny pldt az anya-gyerek did klnbz mrtk illeszkedsre Clarke-Stewart
s Friedman (1987) elemzse nyomn:
A knnyen-kezelhet gyerek idelis pl. egy elsgyermekes, sajt szli kompetencijt
illeten bizonytalan anya szmra, mert j hangulata, zkkenmentes alkalmazkodsa pozitv
visszajelzsknt rtelmezhet, s kellkppen megersti anyjt abban a hitben, hogy jl
neveli a csemetjt. Azonban ha az anya szereti a jl kiszmthat, csendes, esemnytelen
letet, valsznleg szenved kvncsi termszet, jdonsgokra s sok interakcira vgy,
knnyen-kezelhet temperamentum gyermeknek ignyeitl.
648
A lassan-felmeleged gyermek anyjnak sok trelemre van szksge ahhoz, hogy kivrja, mg
a kicsi megszokja s elfogadja a vltozsokat. Ez nem jelent klnsebb kihvst annak az
anynak, aki maga is lassan alkalmazkodik, nem szereti elkapkodni a dolgokat, nyugodt letet
l. Azonban ha az anya lete teli van stresszel, nincs elg trelme kivrni a gyerek pozitv
reakciinak kialakulst s erszakosan prblja elfogadtatni vele a vltozsokat. Az az anya
is trelmetlenl fogadhatja lassan-felmeleged gyermeke vatos, kiss elutast viselkedst,
aki lnk, kvncsi gyereket szeretett volna. Ekkor feladatnak rezheti, hogy felrzza,
lnkebb, aktvabb tegye a kicsit, aki mltn rzi erszakosnak az anyai viselkedst.
A nehezen-kezelhet gyermek ajndk az olyan anynak, aki nrvnyest gyerekre vgyik s
megnyugtatja a tudat, hogy fia vagy lnya valsznleg nem hagyja majd, hogy msok
elnyomjk a trekvseit, sosem vlik ldozatt. Az olyan csaldban viszont, ahol fontosnak
tartjk a testi kontaktust s kedveskedsknt sokat beczik, lelgetik, simogatjk egymst,
csaldssal vehetik tudomsul, hogy nehezen-kezelhet gyermekk fizikai korltozsnak
tekinti s nem szenvedheti az intimits emltett formit.
A gyermek temperamentumnak s ktdsi stlusnak kombincija meghatrozhatja
fejldst kognitv tren s a trsas kszsgek terletn. Egy longitudinlis vizsglatban
Stams s munkatrsai (2002) 6 hnapos koruk eltt rkbefogadott gyerekeket vizsgltak
csecsemkoruktl 7 ves korukig. Az eredmnyek szerint a knnyen-kezelhet
temperamentum s biztonsgosan ktd gyerekek magasabb szintet rtek el a trsas
kszsgek, a kognitv kpessgek s a szemlyisg fejldse tern s kevesebb viselkedsi
problmt talltak nluk. A nehezen-kezelhet temperamentum s a dezorganizlt ktdsi
stlus kombincija alacsonyabb szint kognitv fejlettsget s nkontrollt eredmnyezett.
Mindezek mellett az anya szenzitivitsa s a gyermek biztonsgos ktdse jelezte elre a
legbiztosabban a ksbbi trsas s kognitv fejlds mrtkt. Ebben a vizsglatban teht
bebizonyosodott, hogy a korai anya-gyerek interakcik s ktds minsge mg biolgiailag
fggetlen didoknl is fontosabb, mint a gyermek temperamentuma.
A gyermek temperamentuma nmagban nem szabja meg ktdsi stlust. Ha a gyerek
temperamentuma olyan ignyekkel jr, amelyek nagyon hasonltanak az anya sajt ignyeihez
vagy megfelelnek az ideljainak, akkor knnyebb ezeket megrtenie (rzkeny lesz ezekre) s
valsznleg nem esik nehezre pozitvan reaglnia rjuk (vlaszksz lesz). Az rzkenysg
s a vlaszkszsg egyttes jelenlte segti az egymsra hangoldst s a gyermekben a
biztonsgos ktds kialakulst.
649
650
651
652
653
654
teljestmnyorientlt (azaz olyan clokat tz ki maga el, amelyek kihvst jelentenek szmra
s komoly erfesztseket tesz ezek elrsrt.)
A tekintlyelv szl gyermeke (a visszahzd gyermek) kzepes trsas felelssgtudattal
s csekly fggetlensggel jellemezhet, az engedkeny szl gyermeke (retlen gyermek)
szintn kevss fggetlen, trsas felelssgtudata alacsony. Az irnyt szl gyermeknek
(kompetens gyermek) magas a trsas felelssgtudata, s fggetlen.
A trsas felelssgtudat s a fggetlensg mrtkben jelentkez klnbsgek mgtt a
kvetkez okok llnak:
1. az egyes nevelsi stlusok kpviseli msknt gondolkodnak a jogok s a ktelessgek
megoszlsrl szl s gyermeke kapcsolatban
2. nem azonos mrtkben btortjk a szablyok megvitatst
3. csak az irnyt szl kvetel rett viselkedst
4. a szl szeretetteljes viselkedse s gyermeke teljestmnye feletti bszkesge nem
jelenik meg minden stlusnl
Csak az irnyt szl tartja gy, hogy a szlnek s a gyermeknek egyarnt vannak jogai s
ktelessgei, az engedkeny szl szerint csak a gyereknek, mg a tekintlyelv szl szerint
csak neki vannak jogai, a msik flnek pedig csak ktelessgek jutnak. Az irnyt stlus
kpviselje termszetesnek tekinti a szablyok magyarzst, megvitatst, vr el a
gyerektl rett viselkedst, vondik be rzelmileg s tevlegesen is a gyerek
tevkenysgbe, mutatja ki szintn az rzelmeit a gyerek viselkedsvel kapcsolatban,
legyen sz akr bszkesgrl, elismersrl akr bosszankodsrl.
Mindennek kvetkezmnyeknt az irnyt stlus kpes megtantani a gyereket arra, hogyan
befolysolhatja hatkonyan a krnyezett s hogyan tud jl beilleszkedni ebbe a krnyezetbe.
Bell s Harper (1977) fentebb rszletesen ismertetett kontrollelmlett alkalmazva, ennl a
stlusnl valsul meg az elfogadsi tartomny tnylegesen kzs kialaktsa, amikor mindkt
fl - figyelembe vve a msik elvrsait s jellemzit megksrli rvnyre juttatni az
elkpzelseit s ignyeit. A tekintlyelv szl alig ad eslyt gyermeknek az elfogadsi
tartomny jellemzinek meghatrozsra, gy az nem tanulja meg, hogyan rvnyestheti a
sajt szempontjait, hogyan lehet egyezkedni s kompromisszumokat ktni. Az engedkeny
stlus azrt nem alkalmas a trsas kompetencia fejlesztsre, mert nem kvetel igazodst, a
msik fl szempontjaira val reaglst a gyerektl. Az elfogadsi tartomny fknt az
ignyei alapjn szletik s brmikor mdosthatja pillanatnyi llapotai szerint.
655
azonosak az interakcis partnerek rzelmei, rdekei, cljai. Selman (1980) rta le a nzpont
tvtel kpessgnek fejldsi szakaszait:
0. differencilatlan s egocentrikus szint (szletstl 3 - 5 ves korig)
o a gyerek nem tudja megklnbztetni sajt nzpontjt msoktl, nem veszi
szre, hogy a msik fl nem felttlenl rtelmezi gy az lmnyeit, mint
maga
o az emberekrl alkotott fogalma is differencilatlan, nem vlasztja szt a fizikai
s a pszicholgiai jellemziket
o a kapcsolatokrl alkotott fogalma egocentrikus, nincs pontos elkpzelse arrl,
mi az a kapcsolat
o a bartsgait meghatrozza a trbeli kzelsg, a kzs jtk, csodlja ers s
gyes trsait
1. differencilt s szubjektv szint (5 s 9 ves kor kztt)
o a gyerek mr tudja, hogy msok tle eltren szemllhetik a helyzetet,
megprblja felmrni, megrteni msok nzpontjt, m nem felttlenl jut
helyes eredmnyre
o az emberekrl alkotott fogalma differencildik, megklnbzteti a fizikai s a
pszicholgiai jellemzket, felismeri a szndkos cselekvst
o a kapcsolatokat egyirnyan ltja
o a bartsgaiban vagy teszi azt, amit a msik akar vagy a msik teszi azt, amit
akar
2. szemlyes s viszonos szint (7 s 12 ves kor kztt)
o a gyerek kpes a msik fl szemvel ltni sajt magt s tisztban van vele,
hogy a msik fl is kpes magt az szemvel ltni, gy arra is kpes, hogy
anticiplja vagy figyelembe vegye a msik gondolatait s rzseit
o a kapcsolatokat illeten mr rti, hogy a msik is tudja azt, amit tud
o a bartsgaiban lvezi, hogy megoszthatja a gondolatait a msikkal, fknt a
kzs rdekldsi krben, az interakcik a sajt rmt szolgljk
3. szemlyes s klcsns szint (10 s 15 ves kor kztt)
o mr vilgosan rti a sajtja mellett a msik fl nzpontjt is, azzal is tisztban
van, hogy a partnere is kpes erre, ezen tl a kvlll szemvel is ltja
kettejk interakcijt (felmri, hogy egy msik csoport tagja, pl. egy tanr
vagy szl hogy ltja az pp zajl interakcit)
o kpes egyszerre objektven s szubjektves is ltni az interakci rsztvevit
o a kapcsolatokat a kls szemll szemvel is kpes nzni
656
657
clok, milyen letet szeretne magnak, mitl lenne boldog. A serdlkor az az letszakasz,
amikor a gyermek kialaktja nll identitst.
Erikson szerint (1963) az identits n-azonossg tudatot jelent, koherens elkpzelst sajt
magunkrl, amelyben jelen van a folyamatossg rzse is. Ezzel a folyamatossg rzssel
teremtnk kapcsolatot gyermekveink s anticiplt jvnk kztt, de sajt magunkrl vallott
elkpzelseink s a kztt a kp kztt is, ahogyan szerintnk msok ltnak bennnket s
amilyeneknek msok elvrsai szerint lennnk kellene. Ez az identits nem felel meg
gyermekkori azonosulsaink sszegzett vltozatnak. Gyermekkorunkban mg olyanok
akartunk lenni, amilyenn azok a felnttek fknt a szleink - formltak bennnket, akik
fontosak voltak szmunkra. A serdlkori identits krzisek sorn keresztl alakul, amelyeket
csakis gy oldhatunk meg, ha most mr a kortrscsoport s olyan csaldon kvli felnttek
rtkeivel s elvrsaival azonosulunk, akiket vezetknek tekintnk. A krzisek sort a
serdlkor elejn bekvetkez testi vltozsok indtjk el.
659
FOGALOMTR
ldozatkzpont fegyelmezs az irnyt nevelsi stlus egyik formja, amellyel a szl
arra btortja a gyermekt, hogy az ldozat szemvel nzze sajt bnt viselkedst s felmrje
annak kvetkezmnyeit az ldozatra nzve. Ez a fegyelmezsi md ersti a gyermek
kszsgt arra, hogy a konfliktusokat egyezkedssel prblja rendezni s helyesen llaptsa
meg az egyes megoldsok trsas kapcsolati kvetkezmnyeit.
Idegen Helyzet Teszt olyan eljrs, amellyel megllapthat a ktds minsge. A teszt
alkalmazsval 3 ktdsi tpust trtak fel: a biztonsgos, a bizonytalan-ambivalens (vagy
ellenll) s a bizonytalan-elkerl tpust. Ksbb azonostottk a dezorganizlt tpust is.
identits - n-azonossg tudatot jelent, koherens elkpzelst sajt magunkrl, amelyben jelen
van a folyamatossg rzse is.
ktds (vagy ragaszkods) - hosszantart rzelmi ktdst jelent egy bizonyos szemlyhez
- tbbnyire az anyhoz -, akire a gyermek a leginkbb szmthat, ha bajban van.
nzpont tvtel kpessge a gyermek tudatban van annak, hogy az interakciban rszt
vev szemlyek rzelmei, rdekei s cljai nem felttlenl azonosak.
szocializci - egsz letnkn t tart folyamat, melynek sorn elsajttjuk azokat az
rtkeket, attitdket s viselkedsmdokat, amelyek segtsgvel sikeresen beilleszkednk
szkebb s tgabb trsas krnyezetnkbe.
szli neveli stlusok azok a nevelsi mdszerek, amelyekkel a szlk igyekeznek rvenni
gyermekeiket bizonyos viselkedsi szablyok betartsra. 3 szli nevelsi stlust
azonostottak - a tekintlyelv (autoritarinus), az engedkeny (permisszv) s az irnyt
(autoritatv) stlust -, ezeket ksbb kiegsztettk a kznys stlussal.
661
662
Maccoby, E., Martin, J. (1983). Socialization int he context of the family: Parent-child
interaction. In P. H. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology, 1-101. New York:
Wiley
Maccoby, E., Jacklin, C. N. (1983). The person characteristics of children and the family as
environment. In D. Magnusson and V. Allen (Eds.), Human development: An
interactional perspective. New York: Academic Press
Main, M., Solomon, J. (1986). Discovery of an insecure-disorganized/disoriented attachment
pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behavior. In T.
B. Brazerton and M. Youngman (Eds.), Affective development in infancy, 95-124.
Norwood, NJ: Ablex.
Marcia, J. (1987). The identity status approach to the study of ego identity. Development. In
T. Honess, K. Yardley (Eds.) Self and identity. Perspectives across the lifespan 161171. RoutledgeandKegan Paul Ltd
Parke, R. D. (2004). Development in the family. Annual Review of Psychology, 55, 365-399.
Sameroff, A. J. (1994). Developmental systems and family functioning. In R. D. Parke, S. G.
Kellam (Eds.) Exploring family relationships with othr social contexts, 199-214.
Hillsdale, NJ: Erlbaum
Selman, R. (1980). The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical
analysis. New York: Academic Press.
Stams, G. J., Juffer, F., van IJzendoorn, M. H. (2002). Maternal sensitivity, infant attachment,
and temperament in early childhood predict adjustment in middle childhood: The case
of adopted children and their biologically unrelated parents. Developmental
Psychology, 38, 5, 806-821.
Van IJzendoorn, M. H. (1986). The cross-cultural validity of strange situation from
Vygotskian perspective. Behavioral and Barin Sciences, 9, 558-559.
Waterman, A. (1982). Identity development from adolescence to Adulthood: An extension
of theory and a review of research. Developmental Psychology, 18(3), 341-358.
Watson, J. (1928). Psychological careof infant and child. New York: Norton
Takahasi, K. (1990). Are the key assumptions of the Strange Situation procedure universal?
A view from Japanese research. Human Development, 33, 23-30.
Thomas, A., Chess, S. (1977). Temperament and development. New York: Brunner/Mazel
663
X. fejezet
A PSZICHOLGIAI MRS S
TESZTELS TUDOMNYA
1. P S Z I C H O M E T R I A I
ALAPISMERETEK
Nagy Henriett
1.1. Bevezet
A pszichometria a pszicholgiai jelensgek tesztek alkalmazsval trtn mrsnek
mdszertani krdseivel foglalkozik. Feladatai kz tartozik a pszicholgiai tesztek
kifejlesztse, a mrsi eljrsok minsgnek tesztelse (megbzhatsguk s rvnyessgk
ellenrzse), valamint a teszthasznlat tudomnyossgt altmaszt tesztelmletek
kidolgozsa.
A pszichometriai szakirodalomban a teszt90 (vagy mrses prba) meghatrozsra
tbbfle definci is ltezik. A legltalnosabbnak Cronbach (1990) meghatrozst
tekinthetjk, mely szerint: a teszt a viselkeds megfigyelsre s lersra szolgl
szisztematikus eljrs, standard krds vagy feladatsor, amelyet valamilyen mrsi skla vagy
kategorizcis rendszer segtsgvel hajtunk vgre (26.old).
ltalban a pszicholgiai jelensgek mrsekor s a teszthasznlat kapcsn is kt
klnbz kutatsi megkzeltst kvethetnk: az egyik a mennyisgi szemlletet
hangslyoz kvantitatv kutatsi stratgia, a msik a minsgi szemlletet kzppontba llt
kvalitatv megkzeltsi md. A kvantitatv megkzelts a mrhet vltozk szmszerstett
megfogalmazsra trekszik, s elssorban annak teremti meg a lehetsgt, hogy
megmutassuk, a mrni kvnt vltoz milyen mrtkben jellemz a vizsglt szemlyre. Ebben
a szemlletben az sszehasonlts kap hangslyt, s egy adott szemllyel kapcsolatos
tudsunkat a msokrl szerzett tudsunk viszonylatban rtkeljk. A minsgi szemlletet
kpvisel kvalitatv megkzelts alkalmazsakor a mrni kvnt jellemzk egynen belli
szerkezetnek feltrsra treksznk, s egyedi esetek elemzsn, egyni-portrk ksztsn
keresztl a megrts a legfbb clunk.
664
X/1. kp. Sir Francis Galton (1822-1911) az egyni klnbsgek els kutatja
665
Az elmlt csaknem egy vszzad alatt az eredeti Binet-Simon skla tbb mdostson
is tesett. 1911-ben William Stern (1871-1918) - a Binet-Simon-fle letkori mrskla
megtartsval - az rtelmi kpessgben jelentkez klnbsgek egy msik fajta szmtsi
mdjt vezette be. A Binet s Simon-fle - rtelmi kor s biolgiai kor klnbsgn alapul
szmts helyett az rtelmi kor s a biolgiai kor hnyadosn alapul szmtst javasolta
(mivel egy-egy vnyi lemaradsnak kisebb a jelentsge ksbbi letkorokban, mint kora
gyermekkorban).
A Binet-Simon skla mdostott vltozatai kzl a legismertebbet - a Stanford-Binet
intelligenciatesztet93 - L. M. Terman (1877-1956) az amerikai Stanford egyetem
pszicholgusa dolgozta ki. Terman vezette be az ltalnosan elterjedt intelligenciahnyados
kifejezst is.
Ksbb az IQ jelentst trtelmeztk s a hnyados vagy arnyszm jelleg helyett az
letkori tlagtl val eltrs szrsegysgben val kifejezse honosodott meg94.
intelligencia teszteket (pl. Army Alpha s Army Beta, stb.). A vilghbor utn elksztettk
ezeknek a teszteknek a civil hasznlatra sznt vltozatait is. A csoportosan felvehet
intelligenciateszteket elssorban az iskolkban kezdtk el tmegesen hasznlni a dikok
rtelmi kpessgeinek osztlyozsra.
Az intelligenciatesztek pldjra ksbb ms kpessgek mrsre is kidolgoztak
objektv teszteket (pl. emlkezetvizsglati prbk, figyelemvizsglati prbk).
A pszicholgiai tesztels egy msik jelents terlett a szemlyisgtesztek kpviselik.
Ezek a tesztek a viselkeds rzelmi vagy nem-intellektulis aspektusaira vonatkoznak, s
rzelmi llapotokat, interperszonlis kapcsolatokat, motivcit, rdekldst s attitdket
mrnek (Anastasi, 1982).
A szemlyisgtesztek tbbsgkben njellemz krdvek, melyekben a vizsglt
szemly sajt magt jellemzi, s a vlaszok a mrt tulajdonsg tipikus jelenltre vagy
hinyra utalnak.
A szemlyisgtesztels egyik korai elzmnye Kraepelin (1856-1926) munkssghoz
kthet. 1892-ben volt az els, aki a pszichitriai betegek klinikai vizsglatai sorn teszteket
alkalmazott95. Sommer (1894) szintn a 19. szzad utols vtizedeiben javasolta, hogy szabad
asszocicis technikval klnbsget tehetnk a mentlis zavar klnbz formi kztt
(Anastasi, 1982).
Az n-jellemz krdvek prototpust Woodworth (1869-1962) az els vilghbor
alatt dolgozta ki. Krdvvel azokat a slyosan neurotikus szemlyeket kvnta azonostani,
akik alkalmatlanok voltak arra, hogy katonai szolglatot tltsenek be.96
667
668
eredmnyeket rtek el a teszten, mint azok, akiknl a fogalmazsi feladat trgya letk
legrosszabb lmnye volt.
Davis (1969) vizsglatban egyetemistk kzvetlenl a tesztfelvtelt megelzen egy
verblis megrtsi tesztet tltttek ki, melynek eredmnyrl rgtn a tesztfelvtel utn
visszajelzst kaptak. A visszajelzs nem a valdi teljestmny alapjn, hanem vletlenszeren
trtnt. Azok az egyetemistk, akik pozitv visszajelzst kaptak jobb eredmnyeket rtek el a
teszten, mint a sikertelensgkrl visszajelzst kap dikok (Anastasi, 1982).
ltalnos elvrsok a vizsglati szemly testi/lelki llapotval kapcsolatban a
kvetkezk: a vizsglati szemly ne rkezzen fradtan, hesen, szomjasan a tesztfelvtelre,
akut megbetegedsek esetn clszer a tesztfelvtelt msik idpontra halasztani, s fontos a
megfelel motivci, ennek hinya figyelmetlensgekhez vezet, melyek torztjk a
teszteredmnyeket.
A vizsglati szemly reaktivitshoz kapcsold tovbbi torzt tnyezk: a
tesztszorongs, a tesztkitltsben szerzett rutinossg s a klnbz vlaszbelltdsok.
A tesztszorongs fogalmt George Mandler s Seymour Sarason 1952-ben alkottk
meg, az olyan feladathelyzetekben fellp szorongs jellsre, amelyekben rtkelik az
egyn teljestmnyt. A tesztszorongsnak kt fontos aspektusa van: egy rzelmi s egy
kognitv komponens. Az rzelmi komponens olyan, a tesztfelvtel folyamn fellp
pszicholgiai reakcikra vonatkozik, mint a vrnyoms vagy a szvritmus fokozdsa. A
kognitv komponens aggodalmaskodst, s olyan selfre irnyul negatv gondolatok
megjelenst jelenti, mint a gyenge teljestmny elvrsa vagy a kudarccal kapcsolatos
elvrsok. Sarason s munkatrsai elsknt dolgoztak ki egy krdvet a tesztfelvtellel
kapcsolatos attitdk becslsre, majd vizsglatokkal igazoltk, hogy a szorongs s a
tesztteljestmny kztt nem lineris kapcsolat van. Ez azt jelenti, hogy a kis mrtk
szorongs nveli, a nagymrtk szorongs pedig htrnyosan befolysolja a teszten mutatott
teljestmnyeket (Olh, 1993).
Klnbz populcik s tesztek esetben nyert bizonytst, hogy a tesztkitltsben
szerzett rutinossg befolysolja a teszten elrt eredmnyeket. Az a szemly, aki nem
rendelkezik tesztrsi tapasztalattal htrnyban van azzal a szemllyel szemben, aki mr
rutinos tesztkitlt97 .
A klnbz vlaszbelltdsok (elfogult vlaszadsra val hajlam) tovbbi mrsi
problmk, amik az sszegyjttt informcik rvnyessgt cskkenthetik. Az njellemzses
mrmdszerek esetn tipikus vlaszbelltds az egyetrtsi hajlandsg. E szerint az
igen-nem vagy egyetrt -nem rt egyet tpus krdsekre az emberek szvesebben
vlaszolnak igen-nel.98 Az egyetrtsi hajlandsg okozta torzts kikszblsnek
rdekben - a mrni kvnt dimenzi irnyban - gy fogalmazhatjuk meg a krdseket, hogy
a tesztet kitlt szemly egyes esetekben pozitv, mskor negatv viszonyulssal fejezhesse ki
magt. A fordtott ttelek beptse azonban nem minden esetben jelent tkletes megoldst
- mivel a ketts tagads fellpse miatt - a fordtott megfogalmazs ttelek sokszor tl
bonyolultak s nehezen rthetk.
669
X/1.szm bra: Egy matematikailag meghatrozott tkletes normlis eloszls. A populci 50%-a tlagos vagy
alacsonyabb s 50%-a tlagos vagy az tlagnl magasabb pontszmmal jellemezhet . A populci 68%-a +/- 1
szrson bell tallhat, 95%-a +/-2 szrson bell, 99, 8%-a pedig +/- 3 szrson bell tallhat. A 3 szrs
egysgnl tvolabbi rtkek felmerlsnek valsznsge elenyszen kicsi.
671
Z= (Xi-Xtl)/Sx, ahol:
Xi: az i-edik szemly nyerspontrtke az adott skln
Xtl: az adott skla populcis tlagrtke
Sx: az adott skla populcis szrsrtke.
Ha a z rtke pozitv, akkor a nyerspontszm az tlag felett van, ha a z-rtk negatv,
akkor a nyerspontszm tlag alatti. A z-rtke akkor lesz 0, ha a nyerspontszm ppen
egyenl az tlaggal.
673
kell
tesztfelvtel
Reliabilits
A klasszikus tesztelmlet reliabilits fogalma a teszt megbzhatsgra vonatkozik s a
mrsi eljrs sorn elkvetett hibk szmbavtelre alkalmas. Tgabb rtelemben egy teszt
reliabilitsa annak mrtkt mutatja meg, hogy a tesztpontszmokban megnyilvnul
klnbsgek mennyire tekinthetk a mrs trgyt kpez tulajdonsgokban rejl valdi
klnbsgeknek, s milyen mrtkben tulajdonthatk mrsi hibnak. Msknt fogalmazva a
teszt reliabilits mrsvel arra kvnunk becslst tenni, hogy a tesztpontszmok milyen
arnyban tkrznek hiba variancit. Egy mrst akkor tekintnk megbzhatnak, ha a mrs
alapjn tett megfigyelseink kvetkezetesek s megismtelhetk. Az alacsony megbzhatsg
pedig azt jelenti, hogy a megfigyelssel nyert adatunk nemcsak a vizsglt szemly jellemzit
tkrzi, hanem sok vletlen tnyezt is magba foglal.
Amikor a teszthasznlat sorn arra treksznk, hogy egysges tesztelsi feltteleket
alaktsunk ki - kontroll alatt tartva a tesztels krnyezett, az instrukcikat, az idi korltokat,
a vizsglat vezet viselkedst s ms hasonl tnyezket - akkor a hiba variancit kvnjuk
cskkenteni, s a teszttel trtn mrsnket kvnjuk megbzhatv tenni.
A reliabilits a klasszikus tesztelmlet defincija szerint a mrt rtk s a valdi rtk
kztti sszefggsre vonatkozik. A reliabilits problmjt (vagyis, hogy mennyire jl mri
a teszt azt, ami vele mrni akarunk) matematikai formban a kvetkezkppen
fogalmazhatjuk meg: a teszt annl jobban mri a mrni kvnt tulajdonsgokat, minl jobban
sszefgg a valdi rtk a mrt rtkkel (azaz minl jobban korrell M s V). A reliabilitsi
koefficiens (vagy ms nven reliabilitsi index) a mrt s a valdi rtk kztti korrelcis
egytthat ngyzete. Ha a reliabilitsi koefficiens 0,85, ez azt jelenti, hogy a
tesztpontszmokban jelentkez variancia 85%-a valdi variancia ami a mrt jellemz
termszetbl szrmazik, s 15% a hibavariancitl fgg.
A reliabilits fbb tpusai:
bels konzisztencia,
ismtelt mrses reliabilits,
rtkeli vagy pontozi reliabilits.
Bels konzisztencia
A bels konzisztencia vizsglata a teszt vagy skla homogenitsra vonatkozik, vagyis
arra, hogy a tesztet/sklt alkot ttelek hasonl termszetek-e s ugyanazt a kpessget
teszik-e prbra. Matematikailag a bels konzisztencia vizsglata az egyes ttelekre adott
vlaszok korrelciinak elemzst jelenti. A magas bels konzisztencit az jelzi, ha a
sklhoz tartoz klnbz ttelekre adott vlaszok korrellnak (sszefggsben llnak)
egymssal.
674
675
677
1.5. sszefoglals
Br Knban a legmagasabb rang hivatalnokok kivlasztsra mr hromezer vvel
ezeltt alkalmaztak teljestmny alap prbkat108, a modern pszichometria s a szleskr
teszthasznlat csak a 20. szzadra bontakozott ki. A pszicholgiai tesztek kifejlesztsekor
elmleti koncepcikbl s/vagy vizsglati eredmnyekbl indulhatunk ki. A reliabilits s a
validits kvetelmnyeinek val megfelels nlkl egy krds vagy feladatgyjtemny nem
tekinthet pszicholgiai tesztnek. A validits tesztelse egy hosszadalmas, kiterjedt empirikus
munkt ignyl feladat, amelyet rendszerint a teszt kifejleszti, illetve adaptli vgeznek el.
A reliabilits igazolsa knnyebben vgrehajthat, ennek tesztelst minden vizsglat esetn
clszer elvgezni. A tesztels egsz folyamatnak - a tesztfelvtelnek, a teszttel nyert adatok
kdolsnak, javtsnak, s a teszteredmnyek rtelmezsnek - objektvnak kell lennie. Az
objektivits hinyban a mrsi eljrs olyan nagy mrtk hibavariancit foglal magban,
ami megakadlyozza, hogy a tesztpontszmokban rejl variabilitst - a mrni kvnt
pszicholgiai jellemzben megnyilvnul - vals egyni klnbsgeknek tekinthessk.
Ennek elkerlse miatt fontos, hogy pszicholgiai teszteket csak megfelel kpzettsggel
rendelkez szakemberek alkalmazzanak, a tesztkziknyvben elrt utastsok maradktalan
betartsval.
FOGALOMTR
Pszichometria: a pszicholgiai jelensgek tesztek alkalmazsval trtn mrsnek
mdszertani krdseivel foglalkoz tudomny.
Teszt: a viselkeds megfigyelsre s lersra szolgl szisztematikus eljrs, standard
krds vagy feladatsor, amelyet valamilyen mrsi skla vagy kategorizcis rendszer
segtsgvel hajtunk vgre.
Adatfelvteli objektivits: az adatfelvteli objektivits kvetelmnye akkor teljesl, ha a
teszt eredmnye fggetlen a teszt adminisztrcijtl.
rtkelsi objektivits: az rtkelsi objektivits kvetelmnynek akkor felel meg az
eljrs, ha a teszteredmny fggetlen attl, hogy ki vgzi a tesztek rtkelst.
Interpretcis objektivits: az interpretcis objektivits kvetelmnynek akkor felel meg
a teszt, ha a teszteredmnyekbl levonhat kvetkeztetsek s a teszt eredmnyek rtelmezse
fggetlen a vizsglatvezet szemlytl.
678
ELLENRZ KRDSEK
Melyek a pszicholgiai tesztek legfbb jellemzi?
Milyen tnyezk veszlyeztethetik a mrsi eljrsok objektivitst, s mit tehetnk ezek
kikszblse rdekben ?
Hogyan trtnik a normaorientlt tesztek esetben a pontozsi rendszer kialaktsa?
Milyen mdokon alakthatk a teszten elrt nyerspontszmok rtkpontszmokk, s melyek
az rtkpontszmok legfontosabb tpusai?
Hasonltsa ssze az elmleti s az empirikus tesztszerkeszts tjait!
Milyen mdon veszi szmtsba a klasszikus tesztelmlet a mrsi hibt?
Mi a klnbsg egy mrsi eljrs megbzhatsga s rvnyessge kztt, s hogyan lehet
ezeket mrni?
1.6. Irodalom
AJNLOTT IRODALOM
Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad.
Horvth Gyrgy (1991). Az rtelem mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
Horvth Gyrgy (1997). A krdves mdszer. Pedaggus Knyvek, Mszaki Knyvkiad
Budapest, 1-69.
Kun Mikls s Szegedi Mrton (1996). Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest
Olh A. (1986). A Californiai Pszicholgiai Krdv hazai alkalmazsval kapcsolatos
tapasztalatok. In: Pszicholgiai tanulmnyok XVI. Akadmiai Kiad, 53-101.
Rthy Endrn (1996). Pszicholgiai tesztek. In: Falusi I. (szerk.). Bevezets a pedaggiai
kutats mdszereibe. Budapest, Keraban Kiad, 235-276.
HIVATKOZOTT IRODALOM
Anastasi, A. (1982). Psychological testing. 5th edition. MacMillan, New York.
Bolton,T. L. (1892). The growth of memory in school children. American Journal of
Psychology, 4, 362-380.
680
681
2. A
PSZICHOLGIAI TESZTEK
BIRODALMA
Olh Attila s Rzsa Sndor
megfigyelsek arrl, hogyan viselkedik valaki egy trsas helyzetben. A mai pszicholgusok
sokfle forrst hasznlnak arra, hogy a szemlyisgre kvetkeztessenek, s kvetkeztetseiket
igyekeznek minl tbb egy irnyba mutat adat alapjn levonni.
Az ember a termszet legsszetettebb, legsokoldalbb, legvltozkonyabb alanya.
Megismershez minden alkalmas eszkzt amely a tudomny elrsait betartja ignybe kell
vennnk. A tudomnyos megismers kritriuma olyan szablyrendszer amely elrja az
informciszerzs objektivitst s az ellenrzs feltteleit.
Amikor tesztelnk egy tervezett elremeghatrozott szempontrendszer szerint
informcigyjtst vgznk egy konkrt jelensggel (folyamattal, trtnssel, tulajdonsggal,
vltozssal) kapcsolatban. Az informcigyjtsnek tudomnyosan megalapozott szablyai
vannak a tesztels folyamata olyan eljrs amelynek minden mozzanata elrs szerint
trtnik. Tesztelni (prbnak alvetni) szoktk pl. az ittas vezett, alkalmazva azt a
bizonytott sszefggst, hogy az elfogyasztott alkohol mennyisge bizonyos koncentrciban
a leheletben megjelenik s ez a mrtk szmszersthet, a vrben lv alkohol
koncentrcival egyrtelm kapcsolatban ll. A pszicholgia amikor tesztelsrl beszl az
emberek valamilyen konkrt lelki jellemzjrl (memrijrl, rzelmeirl, gondolkodsrl)
gyjt informcit s ezeket az adatokat szmszerstve rgzti. Az mr egy kvetkez lps,
hogy a szmszerstett adatok mit is jelentenek. A kvetkez szint az rtelmezsk a
magyarzatok vilga ami a tesztelsbl szrmaz objektv felttelek kzepette megllaptott
tnyek, adatok alapjn trtnik. A tesztadatra pl magyarzat sorn mr figyelembe
vesznk minden a szemllyel kapcsolatos egyb informcit (lettrtnet, interj a vizsglt
szemllyel s a krnyezethez tartoz szemlyekkel) s minden a tesztbl kinyerhet
informcit (kortrscsoportok adatai, az tlagos populci adatai stb.). A tudomnyos
mreszkzk kidolgozsnak folyamata olyan protokollt kvet amelyet a tesztekkel
foglalkoz szakembereknek felttlenl ismernik kell, csak ezen tuds birtokban kpesek
megtlni, hogy egy teszt valban hiteles mreszkz-e vagy pusztn egy olyan segdeszkz
amelyet arra hasznlnak, hogy becsapjk a hiszkeny embereket.
Az ltudomnyos tesztelsek csalrdsga abban rhet tetten, hogy kvetkeztetseik olyan
tnyanyagra plnek, amit a tapasztalat ltal hitelestett, trvnyszer sszefggsknt
hirdetnek, mint mdszerk ernyt, de ezek az sszefggsek tudomnyosan nem
bizonytottak. A tenyrjs pl. nem a tenyren mszerekkel is regisztrlhat klnbzsgek s
a szemlyisg vonsok kztti bizonytott sszefggsek alapjn mond vlemnyt, hanem
minden jl fizet kliensnek olyan vlemnyt ad, ami illeszkedik az gyfl kimondott vagy ki
nem mondott kvnsgaihoz. Ezeknek a vlemnyeknek a trkkje, hogy olyan
ltalnossgokat tartalmaznak amelyet a hiszkeny emberek szvesen fogadnak.
B. R. Forer pszicholgus gy tallta, hogy az emberek hajlamosak elfogadni felletes s
ltalnos jellemzseket, mintha az kifejezetten ket rn le, s nem veszik szre, hogy az
szinte brkire alkalmazhat. Vegyk pldul a kvetkez lerst gy, mintha a sajt
szemlyisgrajzunk lenne.
Szksge van arra, hogy msok kedveljk s elismerjk, s nmagval szemben kritikus. Br
vannak szemlyes gyengesgei, ltalban jl ellenslyozza azokat. Sok kihasznlatlan
683
adottsga van, amit nem fordt az elnyre. Fegyelmezett s magabiztos kvlrl, de bell
hajlamos aggodalmaskodsra s a bizonytalankodsra. Idnknt komoly ktelyei vannak,
hogy jl dnttt, vagy helyesen cselekedett-e. Szksge van bizonyos mrv vltozatossgra
s soksznsgre, s elgedetlenn teszi, ha korltokkal, akadlyokkal kerl szembe.
Fggetlen gondolkodnak tartja magt, s nem fogadja el msok lltsait megfelel
bizonytk nlkl. Ugyanakkor nem tartja okos dolognak nmagt tl szintn megnyitni
msok eltt. Idnknt extrovertlt, bartsgos, trsasgi, mskor introvertlt, vatos s
zrkzott. Egyes vgyai igen valszertlenek de a legtbb dolog amire vgyakozik az
elrhetsg hatrn van.
Forer egy szemlyisgtesztet tltetett ki tantvnyaival, de azt nem rtkelte ki, vlaszaikra
gyet se vetett, s mindegyikknek ugyanezt a fenti jellemzst adta . Megkrte ket, hogy
rtkeljk a jellemzst 0-tl 5-ig, ahol 5 jelenti azt, hogy a jellemzs kivl, 4 a j. Az tlag
4.26 volt, mindez 1948-ban trtnt. Azta rengetegszer megismteltk, ezt a vizsglatot az
tlag 4.2 krli.
Lnyegben Forer arrl gyzte meg tantvnyait, hogy jl meg tudja hatrozni a jellemket. A
pontossga s szakmai hozzrtse lenygzte ket, pedig a jellemzst egy jsg asztrolgia
rovatbl vette, s minden tantvnynak ugyanezt a jellemzst adta oda. A Forer ltal is
demonstrlt Forrer vagy Barnum effektus (A "Barnum effektus" elnevezs Paul Meehl
pszicholgustl ered, utalsknt P. T. Barnum cirkuszmvszre, aki mestere volt az emberek
pszicholgiai manipullsnak) rszben megmagyarzni ltszik, hogy sokan mirt gondoljk,
hogy az ltudomny mkdik. Az asztrolgia, a bioritmus, a krtyavets, a tenyrjsls, az
enneagram, a jvendmonds, grafolgia, stb. mkdik, hiszen ltszlag pontos
szemlyisgrajzot adnak. A tudomnyos vizsglatok eddig viszont azt igazoltk, hogy ezek az
ltudomnyos mdszerek nem adnak rdemi jellemzst, mgis igen sok elgedett hasznljuk
van. A leggyakoribb magyarzat a Forer effektusra a remnyben, a vgytelt gondolkodsban,
a hisgban s abban keresi a vlaszt, hogy hajlunk minden tapasztalatunkban rtelmet
keresni. Maga Forer inkbb a hiszkenysggel magyarzta a hatst. Az emberek inkbb
hajlamosak olyan lltsokat elfogadni magukrl, melyek megfelnek vgyaiknak, mint
olyanokat, melyek a tapasztalatoknak felelnek meg. Mg a krdses illetve hamis lltsokat
is hajlunk elfogadni, ha az kellen j vagy hzelg rnk nzve. ltalban igen szabadon
rtelmezzk a bizonytalan, hinyos kijelentseket magunkrl, hogy rtelmet leljnk bennk.
Akik mdiumok, jsok, grafolgusok tancst vrjk gyakran figyelmen kvl hagyjk a
hibs, megkrdjelezhet lltsokat, s ltalban maguk adjk ki (szavakkal vagy tettekkel)
mindazon informcikat, amiket aztn a tancsadnak tulajdontanak. A legtbb ilyen alany
gy rzi, hogy blcs s szemlyre szl tancsot kapott. De ez a szubjektv rvnyessg nem
br tudomnyos ervel.
Barry Beyerstein (1996) szerint a kvetkez vizsglat alkalmas annak eldntsre, hogy egy
szemlyisgvizsglat alapjn helyessge, elfogadottsga nem a Forer vagy Barnum effektus, a
megerstsi torzts, vagy ms hiba kvetkezmnye.
Hasznljuk tesztnket egy nagy mintn kzel 100 emberrel vgezznk vizsglatot egyszerre.
Tntessk el a neveket a tesztekrl (gy kdolva, hogy ksbb azonosthat legyen). Miutn
mindenki elolvasta a nvtelen jellemzseket, mindenkit krjnk meg, hogy vlassza ki a
684
leginkbb r jellemzt. Ha a mdszer rvnyesen tesztel vagyis elg sok egyedi jellemzt
mutat ki, akkor a csoport tagjainak tlagban a teljesen vletlenszeren vrhatnl
szignifiknsabban nagyobb sikerrel kell kivlasztania a sajt jellemzsket.
Beyerstein szerint "egyetlen okkult vagy ltudomnyos mdszer sem tudott sikerrel tmenni
egy ilyen teszten". Termszetesen mind a tesztek szerkesztsnek s rvnyessgk,
megbzhatsguk megllaptsnak megvannak a tudomnyos elrsai a kvetkezkben
ezeket fogjuk ttekinteni.
685
1. standardizlt eljrs,
2. a teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja,
3. pontozst s osztlyozst teszt lehetv,
4. normk llnak rendelkezsre,
5. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas.
A teszt egy standardizlt eljrs: a tesztels folyamatnak taln legfontosabb jellemzje az,
hogy a felvtel s a kirtkels egysgestett, standardizlt. Ez a felttel mintegy biztostka
annak, hogy a teszteredmnyeket nem befolysolja szmotteven a felmrst vagy a
kirtkelst vgz szemlye, szakmai kompetencija, vagy ms kls tnyez (pl.
megvilgts, zaj). Knny beltni, hogy a tesztkitlts instrukcija befolysolja a vizsglati
szemly vlaszait. A tesztels minden mozzanatt ezrt preczen el kell rni.
A teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja: A
pszicholgiai tesztels msik fontos jellemzje, hogy az emberi reakcik sokflsgbl csak
nhny fontosabb jellemzt vizsgl a kvetkeztetseket ezrt csak a tanulmnyozott
terletekre vonatkoztatva lehet levonni.
686
687
intelligenciatesztek
kpessgtesztek
teljestmnytesztek
kreativitstesztek
689
szemlyisgtesztek
rdekldsi tesztek
viselkedselemzs
neuropszicholgiai tesztek
690
691
692
693
Milyen rzst vlt ki benned ez a kp? Melyik arckifejezs tkrzi legjobban azt, amit te
rzel?
X/3. bra Feladat az rzelmek megklnbztet kpessgnek vizsglatra
694
2.8.2. A Rorschach-prba
A Rorschach-prba az egyik legszlesebb krben alkalmazott projektv mreszkz, amellyel
mind az egszsges, mind a szomatikus s pszichs problmkkal kzd kliensek
szemlyisgnek struktrja, pszichodinamikja belertve a kognitv s affektv
jellemzket, az egofunkcikat, az elhrt mechanizmusokat s a konfliktusokat, valamint a
megkzdst kivlan feltrkpezhet. A foltrtelmez eljrs 10 tblra pl (a X/4. bra a
Rorshcach tblzoz hasonl kpet mutat), amelyeken megkzelten szimmetrikus, fekete695
fehr vagy sznes tintafoltok lthatk. A vizsglati szemly feladata, hogy jelentst adjon a
foltoknak. Az eljrst elsdlegesen felnttek vizsglatra alaktottk ki, de szmos
nemzetkzi vizsglat megerstette, hogy a mdszer gyermek- s serdlkorak krben is jl
hasznlhat.
696
697
2.8.6. A Szondi-teszt
A teszt a Szondi Lipt-fle sztnllektan mreszkze, mely elmlet alapfeltevse, hogy
sorsdnt vlasztsainkat lappang sztnadottsgaink irnytjk. A Szondi ltal kifejlesztett
teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz manifeszt sztnbetegekrl (pl.
szadista, hisztris, paranoid szkizofrnek) kszlt fnykpek rokonszenv s ellenszenv
szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre.
A Szondi-teszt alkalmazsa a nemzetkzi gyakorlatban jelentsen visszaszorult az utbbi
vekben (Szakcs, 2001). Magyarorszgon viszont a mdszer rvnyessgt s klinikai
rtkt altmaszt kutatsok (Vargha, 1994; Hargitai, 2001; Gyngysin, 2002; 2004)
eredmnyekppen szles krben elterjedt a klinikai pszicholgiai gyakorlatban, de olyan
terleteken is, mint pldul a plyavlasztsi tancsads, az igazsggyi szakrts vagy a
munkaalkalmassgi vizsglat. A tapasztalatok alapjn a mreszkz az alapvet tnetkpzsi
mechanizmusok azonostsra s a vrhat viselkedsmdok bejslsra alkalmas (Lukcs,
1989; Szakcs, 2001).
2.10. Szemlyisgkrdvek
A tesztfejlesztk ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek kidolgozsa sorn:
az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen alapul stratgia, s a
kritriumalap megkzelts. A kvetkezkben ezt a feloszts kvetve mutatunk be nhny,
haznkban is szles krben alkalmazott njellemz szemlyisg-krdvet.
698
699
Depresszi.
Hisztria.
Pszichoptis devici.
Maszkulinits-feminits.
Paranoia.
Pszichasztnia.
dntskptelensg.
Szkizofrnia.
Hipomnia.
Szocilis introverzi.
Validits-sklk:
?
F-skla (szokatlansg)
L-skla (hazugsg):
K-skla (vdekezs):
700
Dominancia
Szocilis ambci
Szociabilits
Szocilis fellps
nelfogads
J kzrzet
Felelssgtudat
Szocializltsg
Teljestmny fggetlensggel
Intellektulis hatkonysg
Pszicholgiai rzk
Flexibilits
rzelmi nyitottsg
Emptia
ner
Szorongsmentessg
X/3. tblzat A CPI skli.
701
FOGALOMTR
Forrer vagy Barnum effektus: az emberek hajlamosak elfogadni felletes s ltalnos
jellemzseket, mintha az kifejezetten ket rn le, s nem veszik szre, hogy az szinte brkire
alkalmazhat.
Tesztels: Tesztelsen ltalban egy adott jellemz felmrsre irnyul, elre megtervezett,
mdszeres informcigyjtst rtnk
A pszicholgiai mrs: egy olyan tfog s integratv mrsi folyamat, amely magban
foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre
ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemzk
bejslst.
Operacionalizls: amikor a pszichs jelensgeket megragadhat mrhet jellemzk mentn
rjuk le, hatrozzuk meg
Speed tesztek: feladatait idre kell megoldani, szmt a kitlts gyorsasga
Power tesztek: a tesztben az elrt teljestmny a lnyeg fggetlenl attl, hogy mennyi ideig
foglalkozott a szemly a teszttel
Intelligenciatesztek: az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az
intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis
szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az
egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst.
Kreativitstesztek: az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val
hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget
ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek
Szemlyisgtesztek: olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek a
szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds
bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk,
njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok.
rdekldstesztek: olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn
szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mreszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a
plyavlasztsnl vagy a munkaer-kivlasztsnl
rzelmi intelligencia: az emocionlis informci szlelsnek, kifejezsnek,
felhasznlsnak s irnytsnak azon kpessge, amely elsegti a szemly fejldst
neuropszicholgiai tesztek: tbbek kztt az agysrlsek kvetkeztben megjelen
deficitmintzatok vizsglatra alkalmas eljrsok
Rorschach-prba: foltrtelmez eljrs a szemlyisg tfog vizsglatra alkalmas projektv
teszt
PFT: (Picture Frustration Test, Kpes Frusztrcis Teszt) flprojektv eljrs a frusztrcikra
adott megnyilvnulsok szisztematikus vizsglatra alkalmas teszt
702
ELLENRZ KRDSEK
Mi a klnbsg a tudomnyos s ltudomnyos tesztels kztt?
Mi a klnbsg a pszicholgiai mrs s a pszicholgiai tesztels kztt?
Melyek a pszicholgiai teszt legfontosabb jellemzi?
Milyen szakmai s etikai felttelei vannak a teszthasznlatnak?
Milyen szempontok szerint osztlyozhatjuk a teszteket?
Milyen kpessgek egyttese az rzelmi intelligencia?
Milyen elmleti httrrel brnak a projektv tesztek?
Milyen szempontok szerint osztlyozhatjuk a szemlyisgkrdveket?
2.11. Irodalom
Beyerstein, B. (1996) "Graphology," in The Encyclopedia of the Paranormal.edited by
Gordon Stein (Buffalo, N.Y.: Prometheus Books,), pp. 309-324.
Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). Az MMPI-prba: elmlet s
alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest.
Bolander, K. (1977). Assessing Personality through Tree Drawings. Basic Books, New York.
Caprara, G. V. Barbaranelli, C., Borgogni, L., Perugini, M. (1993). The Big Five
Questionnaire: A new questionnaire to assess the five factor model. Personality
and Individual Differences, 15(3), 281288.
Carlyn, M. (1977). An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Personality
Assessment, 41: 461473.
Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest.
Cattell, J. M. (1890). Mental Tests and Measurements. Mind, 15, 373381
and Individual Differences, 12, 887898.
703
Costa, P.T., McCrae, R. R.. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and
Individual Differences, 13, 667673.
Ers, I., Jobbgy, M. (2001). A Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) Magyarorszgon.
Alkalmazott Pszicholgia,
Eysenck, H. J. (1991). A szemlyisg dimenzii: 16, 5 vagy 3? - Egy taxonmiai paradigma
kritriumai. Personality and Individual Differences, 12, 773779. Magyar nyelv
kivonat. Ksztette Kulcsr Zsuzsanna.
Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad.
Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. Palo Alto, CA,
Consulting Psychologists Press
Forer, B.R.. (1949) "The Fallacy of Personal Validation: A classroom Demonstration of
Gullibility," Journal of Abnormal Psychology, 44, 118-121.
Gould, S. J. (1981/1999). The mismeasure of man. New York: Norton. Magyarul: Az
elmricsklt ember. Typotex. 1999.
Gregory, R. J. (2000) Psychological testing. History, Principles, and Application. Third
edition. Allyn and Bacon.
Hathaway, S. R, McKinley, J. C. (1967). MMPI manual (rev. ed.). New York: The
Psychological Corporation.
Holtzman, W. H., Thorpe, J. S., Swartz. J. D., Herron, E. W. (1961). Inkblot perception and
personality. Austin; University of Texas Press, 1961.
.Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Bp.
Keraban, 1993.
Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Bp. Akadmiai Kiad.
International Test Commission. (2000). International Guidelines for Test Use. International
Test Commission. http://www.intestcom.org/
Kapusi, Gy., (2002). A Rorschach-prba. Bevezets. In.: Mrei, F. A Rorschach-prba.
Medicina, Budapest.
Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4.
tdolgozott, bvtett kiads) Gondolat, Budapest, 499527.
Kun, M., Szegedi, M. (1971). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad.
Kun, M., Szegedi, M. (1996). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. 6.
tdolgozott kiads.
Lukcs, D. (1989). A Szondi-teszt. Tanknvykiad. Budapest.
Matolcsi, ., (1988). Az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ) felntt vltozatnak hazai
adaptcija. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai
Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk,
krdvek. 2. rsz.
704
Mrei,
705
Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A Test Anxiety Inventory ltalnos iskolsok
vizsglatra kidolgozott magyar vltozata. In.: Pszichodiagnosztikai Vademecum.
Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest.
Spielberger, C. D. (1966) Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety
and behavior. Academic Press, New York.
Spielberger, C. D. (1983/2005). State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Manual. Mind
Garden, Inc. Redwood City California. Magyarul: STAI-Y State-Trait Anxiety
Inventory. Kziknyv. OS Hungary.
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety
Inventory (Self-Evaluation Questionnaire). Consulting Psychologists Press, Palo
Alto, CA.
Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S. F., Crane, R S. (1983). Assessment of anger: The
State-Trait Anger Scale. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.), Advances in
personality assessment (Vol. 2, pp. 161-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sle, F. (1988). A Fa-rajz-teszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai
Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 2. rsz. Tanknyvkiad.
Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.:
Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II.
Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Tanknyvkiad.
Szakcs, F., (1987). Intelligenciadeficit tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest.
Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest.
Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Spj
Mandtum, Budapest.
Thorndike, E. L. (1920). A Constant Error on Psychological Rating, Journal of Applied
Psychology, IV, 2529.
Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest.
Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai
alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest.
Vass, Z. (1996). A projektv rajzok elnyei, problmi s kutatsi tvlatai. Magyar
Pszicholgia Szemle, 52, 81100
706
XI. fejezet
A PSZICHOLGIA
LEGISMERTEBB ALKALMAZOTT
GAI
1. A
KLINIKAI S AZ
EGSZSGPSZICHOLGIA
Urbn Rbert
707
Nevezetes
kpviselk
Klasszikus
pszichoanalzis
Sigmund Freud
Carl Gustav Jung
F fkusz
A tudattalan
folyamatok
Reprezentatv technika
Humanisztikus s
egzisztencilis
terpia
Gestalt terpia
Kognitv terpia
Carl Rogers
Rollo May
Irvin D Yalom
Viktor E. Frankl
Fritz Perls
Arthur Janov
Aaron Beck
Albert Ellis
Donald
Meichenbaum
Viselkedsterpia
Burrhus Frederic
Skinner
Joseph Wolpe
Fenomenlis mez
nmegvalstsra
trekvs
Szabad akarat
A tapasztalatok s az
rzelmek tudatossga
A jelen, a Most
A vilg (magunk,
msok s a helyzet)
kognitv felfogsa,
konceptualizlsa
Alap-hiedelmek,
automatikus
gondolatok,
feltevsek, smk
Krnyezet
Klasszikus s operns
kondicionls
lomelemzs
Szabad asszocici
Az ellenlls
vizsglata
Rvid dinamikus
pszichoterpik
Emptia
Kogruencia:
visszajelzs
Logoterpia
Konfrontci
Fkuszls
Felelssgvllals
Modellls
Kognitv
tstrukturls
A diszfunkcionlis
gondolatok
azonostsa
Kontigencia
szerzds
nkontroll trning
Averzv terpia
Szisztematikus
deszenzitizci
XI/4. tblzat. A klinikai pszicholggusok ltal alkalmazott terpis mdszerek f elmleti irnyai
709
712
1.2. Egszsgpszicholgia
1.2.1. Az egszsgpszicholgia meghatrozsa
Az egszsgpszicholgia nem tl rgi, de annl dinamikusabban fejld pszicholgiai g,
amelynek ltrejtte rszben a klinikai pszicholgia fejldsnek is ksznhet. Napjainkra
azonban vilgoss vlt, hogy az egszsgpszicholgia nll tudomnyterlet, amely jl
megfr a klinikai pszicholgival s szoros kapcsolatot pol olyan jellegzetesen mediklis
terletekkel mint az epidemiolgia, a npegszsggy, s a magatartsorvosls. Az
egszsgpszicholgia klasszikus, de mind a mai napig rvnyes meghatrozsa Matarazzo
nyomn a kvetkez:
Az egszsgpszicholgia a pszicholgia specifikus edukcis, tudomnyos s
professzionlis hozzjrulsa az egszsg fejlesztshez s fenntartshoz, a betegsg
megelzshez s kezelshez, az egszsg, betegsg s a kapcsold mkdszavarok
etiolgiai s diagnosztikus korreltumainak azonostshoz, az egszsggy s az
egszsgpolitika elemzshez s fejlesztshez. (Matarazzo, 1982, 4. old.)
Ha egyszerbben akarjuk megfogalmazni a hivatalos meghatrozst, akkor azt mondhatjuk,
hogy az egszsgpszicholgusok a kutatsaik eredmnyeit s a pszicholgia mdszereit
alkalmazzk az egszsg fejlesztsre, a betegsgek megelzsre s kezelsre, a fizikai
betegsgek htterben ll pszicholgiai s viselkedses tnyezk azonostsa rdekben, az
egszsggy rendszernek kritikjra s fejlesztsre valamint az egszsgpolitika
formlsra. Az egszsgpszicholgia megszletse ta rohamos fejldsnek indult. A
szakterlet gyors nvekedst szmos nemzetkzi folyirat s tbb ktetes kziknyvek is
jelzik.
713
714
sttusz,
715
XI/1. bra. Az egszsghiedelem modell Becker s Maiman (1973) 12. old. nyomn
717
718
719
ltszlag hasonl betegsgek, mint pldul a daganatok htterben nagyon eltr biolgiai
folyamatok is meghzdhatnak. Eredmnyesebb a klasszikus pszichoszomatikus kutatsnak a
pszichofiziolgiai irnyzata, amely elssorban a stresszre adott vlaszban illetve annak
mintzdsban vlte megtallni a pszichoszomatikus betegsgek kialakulsnak httert. Ez
a kutats azonban hatatlanul felveti azt a krdst, hogy a stressz hatsa a gygyulsra csak
bizonyos betegsgekben mutathat ki. A vlasz valsznleg nem. A stressz s a stresszre
adott reakci az egszsggyi problmk szles krre kifejti hatst, belertve a sebek
gygyulst vagy ppen a felslgti fertzseket (pl. Cohen, Tyrrel s Smith, 1991) is. A
pszichoszomatika kifejezs napjainkban val alkalmazsa a nemzetkzi szakirodalomban
sokkal inkbb tradcinak, szoksnak tnik, mint a rgebbi pszichodinamikus hagyomnyok
tovbblsnek.
(4) A pszichoszomatikus cmke fokozatos elhagysban fontos szempontja lehet annak, hogy
az rintettek, azaz a betegek s hozztartozik gyakran elutastjk azt, ha valaki
pszichoszomatikusnak nevezi a betegsgket vagy a tneteiket. A betegek attl tartva, hogy
nem vesszk komolyan a betegsgket, szenvedsket vagy panaszaikat, elutastjk a
betegsg htterben ll pszichoszocilis tnyezkrl val beszlgetst.
l
Bio
i
gia
o
zp
n
nt
SZEMLY
Pszicholgiai nzpont
XI/2. bra. A test-llek ketts aspektus modellje, amelyben nem szksges a test s a llek sztvlasztsa
(Frankl nyomn)
720
Klinikai egszsgpszicholgia
Npegszsggyi pszicholgia
Kzssgi egszsgpszicholgia
Kritikai egszsgpszicholgia
721
jelents rszt tltik. Ez nemcsak fizikai tr, hanem trsadalmi tr is, belertve a szerepeket,
az emberek kztti rintkezs szablyait is (Tones s Green, 2005). Ilyen sznterek pldul az
iskola s a munkahely. Br van kezdemnyezs az iskolai egszsgpszicholgia nll
szakterletknt val meghatrozsra, eddig leginkbb a munkahelyi egszsgpszicholgia
alapozdott meg. A munkahelyi egszsgpszicholgia a pszicholgia alkalmazsa
munkahelyi/szervezeti keretek kztt abbl a clbl, hogy egszsges munkahelyi
krnyezeteket tervezzenek, hozzanak ltre, illetve tartsanak fenn. Az egszsges munkahelyi
krnyezet magasabb termelkenysget, magas alkalmazotti elgedettsget, biztonsgos
krnyezetet, alacsony rokkantsgot, alacsony mrtk hinyzst s elvndorlst valamint a
munkahelyi erszak hinyt jelenti. (Quick, 1999, 124. old.) A munkahelyi
egszsgpszicholgus hrom szinten vgez intervencikat (lsd rszletesen Quick, 1999):
1. A munkahelyi krnyezet szintjn segt jraszervezni a munkahelyi s szervezeti kultrt,
fejleszteni a munkatrsak kztti trsas kapcsolatokat, elsegteni a csapatmunka ersdst,
jjszervezni a feladatokat.
2. Egynek szintjn a munkahelyi egszsgpszicholgus segt javtani az idi szervezst,
ersti a tanult optimizmust, elsegti a hatkony stresszkezelsi mdszerek elsajttst,
felknl pszichoterpis segtsget vagy ha szksges edukcit s tancsadst.
3. A munkahely s csald hatrterletn munkahelyi egszsgpszicholgus segt kidolgozni a
munkahely s a csaldi let kztti rugalmasabb illeszkedst, ha szksges professzionlis
segtsget nyjt a csaldi problmknl.
A kzssgi egszsgpszicholgia. A kzssgi egszsgpszicholgia az elmlet, a kutats s
a trsadalmi cselekvs fejlesztst tzi ki clul azrt, hogy elsegtse a pozitv jlltet, nvelje
a felelssgvllalst (empowerment) s megelzze a kzssgek, a csoportok s az egynek
problminak kialakulst (Society for Community Research and Action, 2001, hiv. Marks,
2002). A kzssgi egszsgpszicholgia alapvet ttele, hogy a vltozst elidz
stratgikra az egyn s a rendszer (kzssgek, trsadalmi csoportok, trsadalom) szintjn
egyarnt szksg van. gy a kzssgi pszicholgiai intervencik a csaldokban s a kisebbnagyobb kzssgekben zajlanak az adott trsadalmi, kulturlis s trtneti krnyezetnek
megfelelen.
A kritikai egszsgpszicholgia. A kritikai egszsgpszicholgia egyrszt annak
tanulmnyozst jelenti, hogy a hatalom, a gazdasg s a makroszocilis folyamatok hogyan
befolysoljk az egszsget, az egszsggyet s a trsadalmi krdseket, msrszt annak
vizsglatt is rtjk alatta, hogy ennek milyen kvetkezmnyei vannak az egszsggy
elmletre s gyakorlatra nzve. (Marks, 2002, 12. old.). A kritikai egszsgpszicholgia
inkbb szemllet, mint hatrozottan elklnl terlete az egszsgpszicholginak. Az
elbbi hrom terlet brmelyik krdskrt kritikai elemzs al vethetjk. Tipikus krds
lehet pldul a kritikai elemzs szempontjbl az, hogy az orvos-beteg rintkezs hogyan ssa
al a beteg nrendelkezst, azaz az orvostudomny hogyan terjeszti ki a hatalmt112 a
betegre s annak mindennapjaira (Prilleltensky s Prilleltensky, 2003).
722
1.3. sszefoglals
A klinikai pszicholgia s az egszsgpszicholgia egymshoz nagyon kzelll s nmileg
tfed, de alapjban eltr szemlletet kvet pszicholgiai szakterletek. Mg a klinikai
pszicholgia alapveten betegsgorientlt, addig az egszsgpszicholgia a megnevezsvel
sszhangban az egszsgre fkuszl. Az eltr fkusz kvetkeztben a klinikai
pszicholgusok szinte kizrlag valamilyen mentlis vagy viselkedses problmval
foglalkoznak az alapelltsban, a klinikkon vagy ppen a magnrendelkben jelentkezknl.
Az egszsgpszicholgusok ezzel szemben olyan szemlyekkel is foglalkoznak, akik mentlis
s viselkedses zavaroktl nem szenvednek, ugyanakkor az egszsgket veszlyeztet
rizikviselkedst mutatnak, vagy pldul az egszsgket slyosan vagy kevsb slyosan
rint problmval kzdenek meg. A klinikai s az egszsgpszicholgus egyarnt szleskr
intervencis illetve terpis eszkzket alkalmaz az egynekkel s a csoportokkal val munka
sorn. Ugyanakkor az egszsgpszicholgiban elssorban a rvidebb s ezltal inkbb
problmra fkuszlt intervencis eljrsok az elterjedtebbek. Az egszsgpszicholgusok az
egyni s a kiscsoportos munkk mellett szerepet kapnak a kisebb-nagyobb trsadalmi
csoportokat vagy akr az egsz populcit is rint intervencis vagy prevencis programok
az egszsggel kapcsolatos kommunikci kidolgozsban is.
FOGALOMTR:
723
1.4. Irodalom
A TOVBBI TJKOZDSHOZ AJNLOTT MAGYARNYELV SZAKIRODALMAK:
Bagdy Emke (1998) (szerk.) A klinikai pszicholgia s mentlhigin szakmai protokollja.
Budapest: Animula. (A 2. bvtett kiads Bagdy E. s Try F. (2005) (szerk.) A
klinikai pszicholgia s pszichoterpia szakmai protokollja. Budapest: Animula.)
Buda B. s Kopp M.. (2001) (szerk.) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina.
Buda B. (1981) (szerk.) Pszichoterpia. Budapest: Gondolat.
Buda B. (1998). Elmlet s alkalmazs a pszichoterpiban. Budapest: Tmasz-OAI.
Capdevielle, V. s Doucet, C. (2001). Klinikai pszicholgia s pszichopatolgia. Budapest:
Osiris.
Comer, R. J. (2005). A llek betegsgei. Budapest: Osiris.
Csabai M. s Molnr P. (1994) Egszsg, betegsg, gygyts, Budapest: Springer Hungarica.
Fonagy, P. s Target, M. (2005). Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia
tkrben. Budapest: Gondolat.
Fredi J., Nmeth A., Tariska P. (2001) A pszichitria magyar kziknyve. Budapest:
Medicina.
Kllai J., Varga J. s Olh A. (2006) (szerk.) Egszsgpszicholgia a gyakorlatban. Budapest:
Medicina.
Kopp M. s Berghammer R. (2005) (szerk.) Orvosi pszicholgia. Budapest: Medicina..
Kulcsr Zs. (1998) Egszsgpszicholgia. Budapest: ELTE Etvs Kiad. (A 2. kiads 2002ben jelent meg.)
Kulcsr Zs., Rzsa S. s Kknyei Gy. (2004) (szerk.) Megmagyarzhatatlan testi tnetek III. Budapest: ELTE Etvs Kiad.
Kulcsr Zs. (2005) (szerk.) Teher alatt, Pozitv traumafeldolgozs s poszttraums
szemlyisgfejlds. Budapest: Trefort Kiad.
Mrotz K. s Perczel Forintos D. (2005): Kognitv viselkedsterpia. Budapest: Medicina.
Sznyi G. s Fredi J. (2000) (szerk.) A pszichoterpia tanknyve. Budapest: Medicina..
Trull, T. J. s Phares, E .J. (2001/2004) Klinikai pszicholgia. Budapest: Osiris.
Tringer L. (2004). A pszichitria tanknyve. Budapest: Semmelweis Kiad.
Urbn R. (2003) (szerk.) A magatarts, a lelki let s az immunrendszer klcsnhatsai.
Budapest: ELTE Etvs Kiad.
724
HIVATKOZOTT SZAKIRODALMAK:
Aapro, M. S., Molassiotis, A., and Olver, I. (2005). Anticipatory nausea and vomiting.
Supportive Care in Cancer, 13(2), 117-121.
Antonovsky, A. (1987). Unraveling the mystery of health. San Fransisco: Jossey-Bass.
Bagdy E. (2006). Klinikai pszicholgia. In: Bagdy E. s Klein S. (szerk.) Alkalmazott
pszicholgia. Budapest: Edge 2000 Kiad, 333-361.
Baker, D. B. and Benjamin, L. T. (2000). The affirmation of the scientist-practitioner. A look
back at Boulder. American Psychologist, 55(1), 241-247.
Belar, C. D. (1997). Clinical health psychology: A specialty for the 21st century. Health
Psychology, 16(5), 411-416.
Bircher, J: (2005). Towards a dynamic definition of health and disease. Medicine, Health Care
and Philosophy, 8, 335-341.
Cohen, S, Tyrrel, D. A. J, and Smith, A. P. (1991). Psychological stress and susceptibility to
the common cold. New England Journal of Medicine, 325, 60612.
Dodgen, C. E. (2005). Nicotine dependence: Understanding and applying the most effective
treatment interventions. Washington: American Psychological Association.
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV
diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995.
Engel, G. L. (1977). The need for a new medical model: a challenge for biomedicine. Science,
196, 129-136.
Frankl,. V. E. (1996). Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. Budapest: Ktet
Knyvkiad.
Quick, J. C. (1999). Occupational health psychology: The convergence of health and clinical
psychology with public health and preventive medicine in an organizational context.
Professional Psychology: Research and Practice, 30(2), 123-128.
Lieberman, J. A. and Rush, A. J. (1996). Redefining the role of psychiatry in medicine.
American Journal of Psychiatry. 153(11), 1388-1397.
Lipowski, Z. J. (1985). Psychosomatic Medicine and Liaison Psychiatry: Selected Papers.
New York: Plenum.
Marks, D. F. (2002). Freedom, responsibility and power: Contrasting approaches to health
psychology. Journal of Health Psychology, 7(1), 5-19.
Marks, D. F., Murray, M., Evans, B., Willig, C., Woodall, C. and Sykes, C. M. (2005). Health
psychology, Theory, Research, and Practice. London: Sage.
McReynolds, P. (1987). Lightner Witmer. Little-known founder of clinical psychology.
American Psychologist, 42( 9), 849-858.
725
Norcross, J. C., Karpiak, C. P. and Santoro, S. O. (2005). Clinical psychologists accross the
years: The Division of Clinical Psychology from 1960 to 2003. Journal of Clinical
Psychologist, 61(12), 1467-1483.
Olh, A. (2005) rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Budapest: Trefort Kiad.
Prilleltensky, I. and Prilleltensky, O. (2003). Towards a critical health psychology practice.
Journal of Health Psychology, 8(2), 197-210.
Saracci, R. (1997). The World Health Organization needs to reconsider its definition of
health. British Medical Journal, 314(7091), 1409-1410.
Tones, K. and Green, J. (2005). Health promotion. London: Sage.
Trull, T. J. s Phares, E. J. (2001/2004). Klinikai pszicholgia. Budapest: Osiris.
U.S. Department of Health and Human Services. Mental Health (1999): A Report of the
Surgeon GeneralExecutive Summary. Rockville, MD: Center for Mental Health
Services, National Institutes of Health, National Institute of Mental Health.
WHO (1948) Preamble to the Constitution of the World Health Organization as adopted by
the International Health Conference, New York, 19-22 June, 1946; signed on 22 July
1946 by the representatives of 61 States (Official Records of the World Health
Organization, no. 2, p. 100) and entered into force on 7 April 1948.
WHO (1986). Ottawa Charter for Health Promotion. First International Conference on Health
Promotion, Ottawa, Canada, 1721 November 1986.
726
2. M U N K A -,
PEDADGIAI- S
TA N C S A D S P S Z I C H O L G I A
Murnyi Irn
A munkapszicholgia/munkallektan defincija:
A Pszicholgiai rtelmez sztrban (dr. Bartha Lajos (szerk.), Akadmia kiad, Bp.1981.) a
kvetkez defincival szerepel: Az ember munkhoz val viszonybl fakad
pszicholgiai trvnyszersgeket kutatja. Feladata: a munkaer kivlasztsa, alkalmazsa,
betantsa, a munkahely megszervezse s az zemi lgkr kedvezv ttele, melyhez a
pszicholgia eredmnyeit hasznlja fel.
727
Kzponti tmi:
a munkafeladat,
a munkaszervezet.
728
Munkapszicholgia
Kulcsfogalmak: munkakrlmnyek s munkafolyamat, munkakr, munkafeladat, a
munkatevkenysg sajtossgai, dolgozkra val hatsok, stb.
Szemlyzeti pszicholgia
Minden ide tartozik, ami a humn erforrssal kapcsolatos, pl. munkaer toborzs,
kivlaszts s betants, karriermenedzsels, specilis pszicholgiai tmogatsok (pl.
nyugdjba mens, munkahelyi stressz, stb.).
Szervezetpszicholgia
Vezets, dntshozatal, hatalom, szervezeti kultra, szervezetfejleszts, stb.
A jobb tjkozds rdekben meg kell azonban mg emlteni, hogy mik is voltak a
munkapszicholgia klasszikus terletei, ezek a kvetkezk:
ergonmia,
plyaalkalmassgi vizsglatok,
kzlekeds pszicholgia,
zemi pszicholgia,
vezetsllektan, vezet-kivlaszts,
szemlyzeti pszicholgia
szervezetfejleszts
729
Ksbb sok brlat rte, de ebbl fejldtt ki a Method Time Measurement MTM
mdszer (H.P. Maynard), a munkatevkenysg idelemzse, amely mig fontos terlete a
munkakr-tervezsnek s az alkalmassgi vizsglatoknl is hasznlt.
Tudomnyos vezets (1910-es vek)
H. Fayol (1841-1925) a vezetsllektan megalapozshoz jrult hozz tudomnyos
vezetselmletvel: a gazdasgi megfontols figyelembe vtele mellett hangslyozta az
emberi tnyezt is. dolgozta ki a vezets 14 alapelvt, megfogalmazta az alapvet vezeti
feladatokat: tervezs, szervezs, rendelkezs, koordinls, ellenrzs.
Pszichotechnika (1915-1930)
Clja a pszicholgiai ismeretek felhasznlsval a vizsglati technika kifejlesztse volt.
W.D. Scott nevhez kthet a reklm s zleti, kereskedelmi pszicholgia megalkotsa, mg
Hugo Mnsterberg nevhez fzdnek az els munkapszicholgiai jelleg vizsglatok (ezek
alkalmassgvizsglati mdszerek voltak) s rsok, ezrt is t tartjk a pszichotechnika
irnyzat megalaptjnak. Az els munkallektan knyvet 1903-ban Mnsterberg rta.
A munkallektan fejldsben fellendlst hozott az I. vilghbor idejn bekvetkezett
pszichometrihoz kthet kutatsi eredmnyek alkalmazsa is (a katonasg felmrsre
hasznlt tesztek).
Manapsg is elismert, fennmarad eredmnyei: a foglalkozsi profilok, plyatkrk a
kivlasztshoz, teszt-batrik.
730
731
Antalovits M. (2003) cikkben (Alkalmazott Pszicholgia c. folyirat, V.vf. 3-4. sz. 151154.)
732
munkaVezets
s
s
Dokumentumok elemzse
Krdezs:
Krdv
Interj
- alkalmassg-interj (felvteli beszlgets):
- strukturlt interj elre megfogalmazott krdsek alapjn
- strukturlatlan interj ktetlen beszlgets
- flig strukturlt interj (viselkeds alap) mltbli esemnyekre koncentrl
- attitd interj
- klinikai interj
- stressz-interj
- munkafolyamat-elemz interj
Tesztek
- teljestmny- s kpessgtesztek
- papr-ceruza tesztek, kzgyessg vizsgl s szmtgpes tesztek
- idre- vagy teljestmnyre irnyul tesztek
- egyni, ill. csoportos tesztek
- verblis, ill. nyelvtl fggetlen tesztek
- a vizsglt pszicholgiai jellemzi szerinti tesztek:
- intelligenciatesztek
- kreativits vizsglatok
- szemlyisgtesztek (projektv eljrsok s krdvek)
733
Grafolgia
Mszerek
- elkszt berendezsek
- izoll berendezsek
- erst s talakt berendezsek
- regisztrl s mr berendezsek (ide tartoznak az orvosi s fiziolgiai mrsekhez
hasznlt berendezsek)
- szmtgp
2.1.3. Szakemberkpzs
A szakpszicholguskpzs beindtst a mveldsi miniszter 10/1981.(VIII.6.) sz. rendelete
szablyozta, a kt kt s flves idtartam kpzs felelse a Budapesti Mszaki Egyetem
lett. Majd vltozst hoz az OM. 5/1998. (IX.29.) sz. rendelete, amely meghatrozza a
szakirny tovbbkpzsi szakok (kztk a munka- s szervezetpszicholgia, lsd. az emltett
rendelet 3.sz. mellkletben) kpestsi kvetelmnyeit. Jelenleg a kpzs szakmai felelse s
szervezje a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem, Gazdasg- s
Trsadalomtudomnyi Karn mkd Ergonmiai s Pszicholgiai Tanszk.
A munka- s szervezetpszicholgiai tovbbkpzsi szakon az albbi szakgi specializci
lehetsges: munkapszicholgiai-, vagy szervezetpszicholgiai-, vagy kzlekedspszicholgiai-, vagy fegyveres szervezetpszicholgiai specializci.
734
2.1.4. sszefoglals
Az alkalmazott pszicholgiai terlet nagy hagyomnyokkal jellemezhet terlete mind
klfldn mind Magyarorszgon. A munkapszicholgia dinamikus fejldst kiemelked
kpviselinek munkssgval mutatja be a fejezet. Napjainkra a munka- s
szervezetpszicholgia egyre komplexebb vlt, inter- s multidiszciplinarits jellemzi. A
szakterlet szakmai orientcija s intzmnyrendszere jelentsen talakult. Reflektl a
trsadalmi-, gazdasgi vltozsokra, vagy az informcis technolgik bevezetsnek s
szles kr alkalmazsnak kvetkeztben felmerl ignyekre. Hagyomnyos alkalmazsi
terletei mellett rapid fejlds jellemzi a szervezetpszicholgia s a szemlyzeti pszicholgia
alkalmazst, vagy az ergonmit. Trgya mr nemcsak az egyn, a csoport s maga a
szervezet, de a trsadalmi krnyezet vizsglatra is kiterjed.
FOGALOMTR
Ergonmia = (grg) jelenetse: ergos (munka) + nomos (trvnyek) Manapsg hasznlatos
az angol nyelvterletrl szrmaz szinonm kifejezse: a Human Factors).
Interdiszciplinris tudomny s gyakorlat: az ember s gp, illetve ember s krnyezete
klcsnhatsnak tudomnyos tanulmnyozsa, a kapcsolatval foglalkoz tudomny, azaz
ember-kzpont mszaki kialakts.
Munkapszicholgia = azokkal a pszicholgiai trvnyszersgekkel foglalkozik, melyek a
dolgoz emberek viselkedsvel a munkakrnyezetben, ill. a munkaszervezettel val
viszonybl fakadnak. Clja: az ember s a kzssg vdelme, segtse; a trsadalmi rdek s
az egyni rdek egyeztetse; az egyni s a vllalati rdekek kzeltse; a knnyebb,
biztonsgosabb, rmtelibb munkavgzs segtse.
Szemlyzeti pszicholgia = ide tartozik minden, ami a humn erforrssal kapcsolatos, pl.
munkaer toborzs, kivlaszts s betants, karriermenedzsels, specilis pszicholgiai
tmogatsok (pl. nyugdjba mens, munkahelyi stressz, stb.), stb.
Szervezetfejleszts = az egsz szervezetet tfog, fellrl irnytott, tervezett beavatkozs a
szervezeti folyamatokba: a fokozott hatkonysg s a szervezet egszsges mkdse
rdekben. Kapcsold fogalmak: szervezeti diagnzis, szervezeti kultra, szervezeti
vltozs, -fejlds, -talakuls
735
ELLENRZ KRDSEK:
Ismertesse a munkapszicholgia defincijt.
Mi volt s jelenleg mi a munkapszicholgia trgya s feladata?
Rviden ismertesse a fbb fejldsi llomsokat s azok kpviselit.
Mi jellemzi napjainkban a magyarorszgi munka- s szervezetpszicholgit?
Sorolja fel s rviden ismertesse a munka- s szervezetpszicholgiban alkalmazott
mdszereket.
2.1.5. Irodalom
AJNLOTT IRODALOM:
Alkalmazott Pszicholgia: Szervezetpszicholgia (tematikus szm): 2003. V.vf. 3-4. szm,
ELTE Etvs Kiad, Bp.
Antalovits Mikls (2006): Ergonmia In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006): Alkalmazott
pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 113-130. old
Becker Gy. Kaucsek Gy. (1996): Termk-ergonmia s termkpszicholgia. Magyar
Iparmvszeti Fiskola, Tlgyfa Kiad Bp. 1996.
Csikszentmihlyi Mihly (1991): FLOW. Az ramlat. A tkletes lmny pszicholgija.
Akadmia Kiad, Bp. 1997. 204-229.
Dulin Jen (2006): Kzlekedspszicholgia. In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006):
Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 130-137.
Izs Lajos Antalovits Mikls (1997): Bevezets az informci-ergonmiba. BME Bp.
oktatsi segdanyag: letlthet a www.erg.bme.hu oldalrl
Farag Klra (2005): A dntshozatal pszicholgija. In: Paprika Z. (szerk.): Dntselmlet.
Alinea Bp. 2005. 165-213.
Hunyady Gyrgy Szkely Mzes (szerk. (2003): Gazdasg pszicholgia. Osiris, Bp. 2003.
Magyar Pszicholgiai Szemle Dntspszicholgia (tematikus szm) 2005/1-2. Akadmia
Kiad, Bp.
Nemeskri Gy. Fruttus I. L. (2001): Az emberi erforrs fejlesztsnek mdszertana.
Ergofit Krt. Bp. 2001.
Perrow, Charles (1994): Szervezetszociolgia. Osiris Kiad, Bp. 1997.
736
FELHASZNLT IRODALOM
Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott
Pszicholgia I. vf. 1. szm (1999) 5-13.
Antalovits Mikls (2003): A munka- s szervezetpszicholgia az ezredforduln: vzlatos
nemzetkzi s hazai helyzetkp. Alkalmazott Pszicholgia V. vf. 3-4. szm (2003)
147-169.
Bagdy Emke Klein Sndor (szerk) (2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad,
Bp. 2006. 67-137. old: A munkatevkenysg llektana c. fejezet
Kiss Gyrgy (1998): A munkallektan trtnete. Tvkzlsi Munkallektani s zemegszsggy Egyesls, Bp. 1998
Klein Sndor (1998): Munkapszicholgia. 1.-2. ktet, SHL Hungary Kft. Bp. 1998.
Klein Sndor (2004): Vezets- s szervezetpszicholgia. SHL Hungary Kft. Bp. 2004.
Klein Sndor (2006): Munkallektan s Vezetsllektan. In: Bagdy E. - Klein S. (szerk)
(2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 69-84. s 85-112.
Mszros Aranka (szerk.) (2000): Munkapszicholgia. (Jegyzet) Szent Istvn Egyetem,
Gdll, 2000.
737
nevelsllektan,
oktatsllektan,
738
az intellektulis kpessgek,
kommunikcis kpessgek,
cselekvsi kpessgek,
s a szocilis kpessgek.
kultra s iskola,
akkulturci,
kszsgek
fejlesztse,
a szemlyisgfejlds folyamata,
a tanulk rtkelse,
739
Magyarorszgon az 1980-as vek elejre tehet, hogy j ignyek jelentek meg a pedaggiai
pszicholgia hagyomnyos megkzelts mdjt illeten - a pszicholgia ismeretanyagnak
tadsa s hasznostsa akr a pedaggusoknak, akr a tanulknak -, a modernizls
elindulhatott. A vltoztatst az indtotta el, hogy az iskola intzmnyn bell kezdtek el
dolgozni a pszicholgusok. Az e terleten foly szakmai munkt orszgos szinten az ELTE
BTK Trsadalom- s Nevelspszicholgiai Tanszkn megalakult Iskolapszicholgiai
Mdszertani Bzis fogta (s fogja jelenleg is) ssze a Mveldsi (most Oktatsi)
Minisztrium felkrse alapjn (a kezdetekkor Porkolbn Balogh Katalin vezetse alatt).
Az Orszgos Mdszertani Bzis a szakmai mhelymunka terept biztostja. Irnytja s
szervezje a mdszertani fejlesztseknek, kezeli az iskolapszicholgiai hlzat adatbzist,
vlemnyezsi joggal br az voda- s iskolapszicholgusok kivlasztsnl s a szakmai
munkjuk kontrolljt is gyakorolja. Tovbb tovbbkpzseket tart s az iskolapszicholgiai
szakmai munkt segtend sszegyjti, adatbzist biztost, s publikcijt elsegti az j
mdszertani tapasztalatoknak, a diagnosztikai s fejlesztsi eljrsoknak (lsd.
Iskolapszicholgiai mdszertani fzetek kiadvny sorozatot), illetve az j kutatsi
eredmnyeknek. Egyttmkdst tart fenn a Magyar Pszicholgiai Trsasg
Iskolapszicholgiai Szekcijval s klfldi szakmai szervezetekkel.
Ajnlott irodalom az iskolapszicholgia nemzetkzi s magyar trtnetnek s
fejldsnek megismershez:
Katona Nra (1999): Nemzetkzi iskolapszicholgia. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I.
vf. 3.sz. 75-80.
Nmethn Kollr Katalin (1988): Trtneti ttekints: az iskolapszicholgusok
szerepnek alakulsa a szzad elejtl napjainkig. In: P.Balogh Katalin (szerk.):
Iskolapszicholgia,
Tanknyvkiad, Bp. 1988. 11-45.
740
iskolapszicholgia.
pszicholgiai ismeretterjeszts,
741
konzultci a nevelsi
plyavlasztskor.
problmk
megoldsval
kapcsolatosan
vagy
a pszichs rendellenessgeket,
plyavlasztsi tancsads,
743
ismeretek, kszsgek,
meggyzds, vilgnzet,
rdeklds.
Pszichikus struktrk:
rzelmi tulajdonsgok,
akarati tulajdonsgok.
A szemlyisg viszonyulsai:
744
rdeklds vizsglatok,
szemlyisg vizsglatok,
2.2.8. sszefoglals
A pedaggiai pszicholgia az oktats-nevels sajtos pszichikus felttelrendszervel
foglalkozik. Hatrtudomnyknt tartjk szmon a pedaggia (nevelstudomny) s a
pszicholgia rintkezsi terletn. A nevelintzmnyekben (voda, iskola) dolgoz
pszicholgusokat voda- s iskolapszicholgusnak nevezik. Az iskolapszicholgia
fejldsnek hrom llomsa volt: eleinte a munkt a szrsek, a tesztek felvtele jelentette,
majd a fenti feladatok kiegszltek a diagnosztizl munkval s a tancsad szereppel.
Manapsg pedig mindezen munkk mellett megjelent az iskola (mint szervezet) specilis
problmival val foglalkozs is.
FOGALOMTR
Fejleszt pedaggia = a pedaggiai munka alapveten pszicholgiai szemllet, melynek
sorn nem csak a kpessgek fejlesztse, a fejletlen funkcik erstse, hanem az egsz
szemlyisg fejlesztse (rettebb ttele) a cl, tovbb igyekszik felkelteni a motivcit a
tanuls irnt s a relis nrtkelst is kialaktani. Annak alapjn, hogy az ismeretszerzs
folyamatnak mely szakaszban trtnik a fejleszts megklnbztetnk a.) alapkszsgeket
fejleszt s b.) az ismeretelsajtts menett korrigl fejleszt foglalkozst. A pedaggiai
fejleszts tbbnyire egynileg trtnik, de elfordulhat kiscsoportos keretben is.
Gygypedaggiai pszicholgia = kt tudomny (a pszicholgia s a gygypedaggia)
hatrterletn kialakult diszciplna, pedaggiai dominancij komplex embertudomny,
amely a klnbz srlssel, fogyatkossggal, akadlyozottsggal l szemlyek
(gyermekek s felnttek) oktatsra, fejlesztsre, terpijra, pedaggiai ksrsre
specializldott, tovbb trsadalmi beilleszkedsk feltteleinek pszicholgiai segtsvel
foglalkozik.
Iskolapszicholgia = a klnbz kzoktatsi intzmnyekben (voda, iskola, nevelotthon)
mkd pszicholgiai szolgltats, feladata az intzmnyes nevels operatv segtse.
745
ELLENRZ KRDSEK
Mi a pedaggiai pszicholgia trgya?
Ismertesse a pedaggiai pszicholgia hagyomnyos trzsanyagt.
Mi az voda- s iskolapszicholgusok feladatkre?
Milyen szakirny tovbbkpzsi lehetsget ismer? Milyen specializcis lehetsggel
folyik a kpzs?
Az alkalmazott mdszerek kzl emltsen meg hrmat.
746
2.2.9. Irodalom
FELHASZNLT S AJNLOTT IRODALOM:
Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott
Pszicholgia, 1999. I. vf. 1.sz.
Balogh L., Bugn A., Kovcs Z., Tth L. (1996). Fejezetek az alkalmazott llektan krbl.
KLTE, Debrecen
Balogh L., Koncz I., Tth L. (2002): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT
IMAGE Debreceni Egyetem, Szentendre, 2002
Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet, OKKER, Bp. 2003.
Bbosik Istvn: Nevelselmlet. Osiris Kiad, Bp. 2004.
Fehr Irn (szerk.): Pedaggia s pszicholgia. Comenius, Pcs, 2001.
Gordon, Th: A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T.-mdszer. Gondolat, Bp. 1990.
Horvth Gyrgy (2004): Pedaggiai pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 2004
Katona Nra (1999): Nemzetkzi iskolapszicholgia. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf.
3.sz.
Kelemen Lszl (1968): A pedaggiai pszicholgia alapkrdsei. Tanknyvkiad, Bp. 1973
Kelemen Lszl (1981): Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1981
Ksn Ormai V. - P.Balogh K. Ritok Pn. (szerk.): Nevelsllektani vizsglatok.
Tanknyvkiad, Bp. 1984
Lnyin Engelmayer gnes (2006): Gygypedaggiai pszicholgia. In: Bagdy E. Klein S.
(szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 396-414.
Mez Ferenc (1999): Az iskolapszicholgiai hlzat megyei szint fejlesztsnek
lehetsgeirl. Egy felmrs tapasztalatai. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf. 3.
sz.
Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, ELTE Etvs
Kiad, Bp. 1997.
N.Kollr Katalin Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, Bp. 2004.
Porkolbn Balogh K. Gergencsik E. (1975): Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp.
1975.
Porkolbn Balogh K. (szerk.): Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1988.
Porkolbn Balogh K. Ztnyi . (2000): Tjkoztat a pedaggiai pszicholgia szakirny
tovbbkpzsi szakrl. Alkalmazott Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz.
P. Balogh Katalin (2001): Mdszertani levl: ajnls az iskolapszicholgiai tevkenysg
szablyozsra. Alkalmazott Pszicholgia, 2001. III.vf. 4.sz.
747
748
A kt paradigma magyarzata:
Az irnyts (guidance) = a fontos vlasztsokra irnyul dntsekben segti az egynt,
a tancsads (counselling/counseling) = az egyneket a vltozsok vgrehajtsban segti.
A tancsads olyan interperszonlis, elmleti alap, etikai s jogi normk ltal irnytott
szakmai tevkenysg, amelynek jellemzje, hogy viszonylag rvid tv, intenzvebb
eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz. F clja a pszicholgiailag alapveten
egszsges szemlyeknek segteni fejldsi s szitucis problmik megoldsban, azaz
letszerepeinek optimalizlshoz s kibontakozshoz is segtsget nyjt a dntsekben,
vltozsokban, krzisekben, a problmahelyzetekben val segtsgnyjts mellett. Nem a
korrekcis tevkenysget, a hinyok elrendezst, a slyos dezintegrcit tekinti cljnak
(mint a terpia), hanem a szemlyisg kibontakoztatst. A professzi legfbb
jellegzetessge a komplexits, jellemzje az interdiszciplinris jelleg, a holisztikus
megkzelts.
750
751
ill.
Tovbb a mentlhigins tancsads elfutraknt tartjk szmon Clifford Beers-t, aki a lelki
gondozsban ltta a megoldst a pszichitriai bajok elkerlhetsgnek, munkssgnak
hatsra indult meg az Egyeslt llamokban a mentlhigins mozgalom.
1913-ban megalakult az els szakmai trsasg: a National Vocational Guidance Association
(NVGA), megjelenteti az els szakmai jsgot. Publikcik jelennek meg mr Eurpban is a
tmban: pl. 1912-ben Hugo Mnsterberg knyve a ksrleti pszicholgia mdszereinek
alkalmazsrl a plyavlasztsban. A tancsads fejldsre hatssal volt a pszichometria
fejldse s eredmnyeinek alkalmazsa a plyavlasztsi irnyts terletn, ami tudomnyos
alapot nyjtott az irnytsi mozgalmaknak.
Az 1930-as vek legjelentsebb esemnye a tancsads els elmletnek megalkotsa volt a
Minnesota-i Egyetemen Williamson, E.G. s munkatrsai tvve s mdostva F. Parson
elmlett megalkottk az n. Minnesota szempont-knt ismertt vlt megkzeltsi mdot,
amely irnyt jelleg s tancsad-kzpont volt. A tancsads tevkenysgi kre
fokozatosan kibvlt. Tllpett a csak foglalkozsgyi problmkon, melyet az 1932-ben
megjelent John Brewer mve katalizlt. Brewer a nevelst mint irnytst tekintette, s
megfogalmazsa szerint a nevels arra irnyuljon, hogy a dikokat felksztse az iskoln
kvli letre.
Az 1940-es vekben az egyik, s egyben legnagyobb hatst Carl Rogers 1942-ben megjelent
Tancsads s pszichoterpia (Counseling and Psychoptherapy) c. knyve vltotta ki.
Rogers a f hangslyt a kliensre helyezte s a non-direktv megkzeltsre. Elveit elfogadtk,
de hevesen brltk is, azonban a tancsads fejldsben paradigmavltst hozott. Egyrszt a
Williamson tancsad-kzpont elmlet megkrdjelezdtt, msrszt Rogers eltt az
irnyts s tancsads szakirodalmban fleg gyakorlati krdsekkel foglalkoztak, gymint a
tesztels, orientcis mdszerek, foglalkozsok, jegyzknyvek, stb., illetve tbbnyire csak az
irnyts cljaival s feladataival. A vltozs az hozta, hogy szinte eltnt az irnyts tematika
s j, nagyobb hangslyt kapott a tancsads gyakorlata s mdszerei, a kutats, a tancsadk
kivlasztsa s kpzse, valamint a tancsads trgyval s cljval kezdett foglalkozni a
szakirodalom. Rogers munkssgnak ksznhet, hogy a tancsads az alkalmazott
752
Az 1980-as vek elejn j hangsly jelenik meg a szakmban: az emberi fejlds lpett
eltrbe, az egsz let folyamra kiterjed fejlesztsi tancsads kap fontos szerepet. Az
1990-es vekre s a szzadfordulra mr nemcsak szak-Amerika s Eurpa orszgaiban
dolgoznak tancsadk, de zsia, Afrika s a vilg sszes orszgban mkdnek tancsad
szolglatok a legklnbzbb terleteken. Napjainkban a fejlds tovbb folytatdik s a
tancsad szakma kiterjedt mvelse s vilgmret elterjedse a jellemz.
755
affektv
kognitv
behaviorista
756
Analitikus:
A klasszikus analzis hasznlata nem jellemz a tancsadsban, id- s kltsgignyes
volta miatt, helyette a rvid dinamikus terpik megkzeltsmdja nyert teret, amely
clzottabban, fkuszltabban, idkorltosabban foglalkozik a kliens problmjval. A
pszicholgus aktvabb szerepet vllal, tttel-elemzsei jelen-hangslyosak, technikiban
alkalmazza a paradox intervencit. (Lsd bvebben: Malan, 1992, Haley in Buda B., 1984).
Az Adler-i megkzeltsben a tancsad pszicholgus clja az egszsges letstlus
kialaktsa, a szocilis rdeklds felkeltse. A konzultns mintegy tanr-modell van jelen:
aktv, egyenrang s emptisan rtelmez. Eszkzei az aktv konfrontls, a paradoxonok
hasznlata s hzi feladatok adsval a kliens aktv bevonsa. A hangsly a kliens erssgein
s felelssgn van.
Az Erikson-i pszichoszocilis megkzelts a klasszikus pszichoanalitikus mdszerekbl
vlogatva dolgozik. A konzultns, olyan atmoszfrt teremt, amely segti a kliens
felszabadulst, elsegti az indulattttel kialakulst, a tudattalan feltrst, clja az ego
erstse s segteni a klienst, hogy megfeleljen a trsadalmi elvrsoknak.
Affektv:
A humanisztikus pszicholgia ltal megfogalmazott nzetek jellemzik az emberi pszichikum
fejldsre, szervezdsre vonatkozan, azaz felttelezi, hogy minden embernek megvan az
a kpessge, hogy pozitv irnyba fejldjk, az nmegvalsts, a nvekeds, a fejlds
jellemezze.
Az affektv megkzeltsmdok a szemlykzpont, az egzisztencialista konzultci s a
Gestalt terpia, melyek kzl a szemlykzpont mdszer a legnpszerbb.
758
letvezetsi tancsads
Krzis tancsads
Prkapcsolati tancsads
Csaldsegt tancsads
Munka- s plyatancsads
Tancsads a felsoktatsban
Rehabilitcis tancsads
759
760
2.3.9. Szakemberkpzs
A kezdetben fknt pszicholgusok ltal vgzett tevkenysg j szakemberekkel egszlt ki.
Ltrejtt a a felsfok vgzettsgen alapul tancsad szakma, amely azonos elmleti alappal,
s etikai- s jogi normkkal irnytottan tovbb specializldott az adott feladatnak
megfelelen. Magyarorszgon a kvetkez tancsad kpzsek folynak:
Tancsad szakpszicholgus kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karon
bell a Tancsads Pszicholgija Intzeti Kzpont (Ritok Pln habil. egyetemi docens).
A kpzs clja a mr diplomval rendelkez pszicholgusok felksztse arra, hogy a
tancsads pszicholgia sajtos eszkzeire tmaszkodva segtsget tudjanak nyjtani az
letvezetsi s plyakrzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzshez s
megoldshoz.
A kpzsben val rszvtel elfelttele az egyetemi szint alapkpzsben pszicholgia
szakon szerzett pszicholgus oklevl (MA fokozat). A kpzsi id: 5 flv, sszra szma
1260 (amely legalbb 600 tanrt foglal magba.), specializcis lehetsgek:
a.) munka- s plyatancsads, b.) csaldi s prkapcsolati tancsads, c.) krzis-tancsads .
Az oklevlben szerepl szakkpzettsg megnevezse: tancsad szakpszicholgus (a
szakgi specializci megjellsvel)
A tancsad szakpszicholgusok kompetencijt az 5/1998. (IX.29.) OM-rendelet a
kvetkezkppen fogalmazza meg: szakpszicholgusok.., akik a tancsads eszkzeivel, a
pszicholgia sajtos lehetsgeire tmaszkodva segtsget tudnak nyjtani az egyni
letvezetsi problmk megoldshoz, az letszerepek optimalizlshoz, az emberi tanuls,
kommunikci, viselkedsvltozs, fejlds elsegtshez, akik alkalmasak a hagyomnyos
tancsadsi mdszerek alkalmazsa mellett egy j szemllet, az egynek s csoportok
dntseit, problmakezelsi kompetencijt, konfliktusmegold nllsgt s nfejleszt
kpessgeit is felsznre hoz tancsadsi feladatkr elltsra, az letvezets egszt tfog,
illetve a specializcijuknak megfelel terleteken: a plyavlasztsi s plyavltsi
dntsekben, a plyafejlds tmogatsban, a klnfle letvezetsi krzisek, valamint a
csaldi s prkapcsolati problmk megelzsben s megoldsban.
Diktancsad kpzs
A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
Pszicholgiai Intzete. (A szak kpestsi kvetelmnyeirl szl 30/1997. (IX.16) MKM
rendelet alapjn indult el 1997. szn.) A kpzsben val rszvtel elfelttele: fiskolai vagy
egyetemi szint vgzettsg s humn jelleg szakkpzettsg. A kpzs idtartama: 4
szemeszter, sszraszm: 600
761
2.3.10. sszefoglals
A tancsads mint foglalkozs, ill. szakma fejldse sorn nagy diverzifikldson ment
keresztl: jellemz az alkalmazsi terletek nagy szma s a trsadalmi- s gazdasgi
vltozsok okozta problmkra, ill. ignyekre val szakmai vlaszok rvid idn belli
megjelense.
A tancsads pszicholgia alapvet clja, hogy az letvezetsi-, az letszerepekhez ktd
feladatokban, a karrierptsi, a trsadalmi alkalmazkodsi problmk optimlis
megoldsban segtsen.
Dolgozik egynekkel, csoportokkal, csaldokkal, kzssgekkel, szervezetekkel s
intzmnyekkel egyarnt. A tancsads, mint professzi egy dinamikus, llandan fejld,
kreativitst ignyl, szleskr szakmai tevkenysget lefed mestersg. A trsadalmi
vltozsokra leginkbb rzkeny, azokra leginkbb reflektl segt kapcsolat.
FOGALOMTR
szakpszicholgus kpzs = Alapdiplomval rendelkez pszicholgusoknak ltalban
kvetelmny, hogy legalbb egyves szakmai gyakorlat birtokban az egyes alkalmazsi
terletekre irnyul, gyakorlatorientlt kpzse.
762
ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan definilja a tancsads pszicholgit?
Mi a szakg mveleti kompetencija?
Melyek a legfontosabb jellemz azonossgok s klnbsgek az irnyts, tancsads s
pszichoterpia kztt?
Milyen szakmai orientcikat ismer a tancsads terletn?
Ismertesse Wiegersma-modelljt.
Melyek a tancsads pszicholgia alkalmazott terletei? Mely terlet(ek) fejldtek a
legdinamikusabban az utbbi vtizedben?
763
2.3.11. Irodalom
FELHASZNLT IRODALOM
Amundson, Norman E. (1998): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling
Process, Ergon Communication, Richmond - Canada
Amundson, Norman E. (1999): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling
Process Workshop, EAC konferencia, Amsterdam, 1999. (nov.11-13.)
Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott
Pszicholgia, 1999. I.vf. 1.sz.
Barratt, W. (1992): Az egyetemi tancsads s a hallgatk szemlyisgfejldse az Egyeslt
llamokban. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi
tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 311328 p .
Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai LexikonBp. Keraban Kiad, 1997
De Weerdt, Peter A.: Counselling as a Profession: A Mixed Call. Keynote address at the
International Conference of the International Round Table for the Advancement of
Counselling, Paris, france, August 4-7, 1998
Drapela, V. J. (1983): The Conselor as Consultant and Supervisor. Charlet C. Thomas
Springfield, IL.
EAC - Training Standards, Accreditation and Ethical Character. European Association for
Counselling, 2002 (fordtotta: Katona Nra: Eurpai Tancsadsi Trsasg Kpzsi
sztenderdek, akkreditci s etikai kdex)
Estefnn Varga M. Ludnyi . (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban. Szakmdszertani
sorozat II. Eger, 2002.
Falch, A., Eriksson, B., Lisznyai, S., Ritok, M. (2003): Theories of intervention and social
change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9.
FEDORA jelents (1998): Watts, A.G., Van Esbroeck R.: New Skills for New Futures:
Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union.
Vubpress, Brussels and FEDORA, Louvain-la-Neuve
Gibson, R.L. Mitchell, M.H. (1990): Introduction to counselling and guidance. Maximillan
Co., New York
Gladding, S.T. (1992): Counselling. A Comprehensive Profession. Wiley : New York
(magyar nyelven rszletek: Fony Ilona s Pajor Andrs (szerk..): Fejezetek a
konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz
Fiskola 1998)
Haley, I.: A kontroll krdse a rvid pszichoterpiban. In: Buda B. (szerk.): Pszichoterpia.
Bp. Gondolat, 1981.
764
765
766