/

-<)

"

..

tn
tn

N!lJ C

Dr. Hegyi Ildik

FEJLODSI LPCSOFOKOK VODSKORBAN

Aktulis fejlettsgi szint megllaptsa vodsoknl

TARTALOM

Lektorlta: Albert Piroska

1. BEVEZETS

2. A FEJLODS JELLE MZOI AZ VODSKOR VGRE

Az Alapprogram "kvetelmnyei"

2.1. A fejlodst befolysol tnyezok

10

2.2. A fejlods mrsnek mdjai a magyar pedaggiai

gyakorlatban

12

2.2.1. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kalmr Magda'

Fejlodsllektani vizsglatok
14
2.2.2. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin Ritok Pln: Nevelsllektani vizsglatok

14

2.2.3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi Ilona:

Eredmnyvizsglatok az vodban (ERVJ)

lS

2.2.4. Nagy Jzsef' PREFER

16

2.2.5. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolbanll

3. A FEJLETTSGI SZINT MEGLLAPT S T SZOLGL
TERLETEK S RSZFELADATOK
19
Kiadja: OKKER Oktatsi Kiad
Felelos vezeto: dr. Novk Istvn
ISBN 963 7315 683

3.1. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsnak mdszerei

20

3.2. A megfigyels mdszere

21

3.3. A beszlgets mdszere

22

3.4. A gyermeki munkk elemzse

24

3.4.1. Rajzkszsg - emberbrzols

24

3.4.2. Rajzkszsg - csaldrajz

26

3.5. Az adatok rgztse

27

4. MEGFIGYELSI SZEMPONTOK AZ VODAI LET

TEVKENYSGI FORMIHOZ
:
4. 1. A j tk

29

76

Az 1. szm csaldrajz elemzse:

76

A 2. szm csaldrajz elemzse

77

A 3. szm csaldrajz elemzse

79

3O

4.1.1. Funkcis vagy gyakorljtk

30

4.1.2. Fkcis vagy szerepjtk

32

4.1.3. Szablyjtk s konstrukcis jtk

35

4.2. Vers - mese

37

4.3. nek - zene - nekes jtk

43

4.4. Rajzols, mintzs, kzimunka

46

4.5. Mozgs

48

4.6. A klso vilg tevkeny megismerse

52

4.7. Munka jellegu tevkenysgek

56

5. "ISKOLA A LTHATRON"
5.1. Az voda s az iskola egyttmukdsnek
tartalma

MINTK A CSALDRAJZ ELEMZSHEZ

FELHASZNLT IRODALOM
MELLKLET: RSZLET AZ VODAI NEVELS
ALAP PROGRAM] BL

81
ORSZGOS

83

VI. A FEJLODS JELLEMZOI AZ VODS KOR VGRE. 83

60
alapelvei s
62

5.2. Az vodapedaggus feladata az iskolra val felksztsben63

MINTA A JTK MEGFIGyELSHEZ

65

AZ EMBERRAJZ RTKELSE

66

A CSALDRAJZ ELEMZSE.

72

4
5

"

1. BEVEZETES
A rendszervltst kvetoen 1996-ra kirajzoldott az oktats
reformjnak tvonala is. Elkszlt a NAT s ezzel prhuzamosan
vrhat volt az vodai nevelo-oktatmunkban trtno vltozs is.
Ezt mindenkppen elosegtette az 1990-es vektol kezdodo
alternatv pedaggik szleskru trhdtsa s a reformpedaggiai
tanokkal val ismerkeds. Ezzel egy idoben gombamd szaporodtak
az egyni hangvtelu, a fenti irnyzatokat kveto magnvodk, valamint teret hdtott a magyar elkpzelsek megvalstsa, a ksrle ti
stdiumok utni sajtos programok megjelense az nkormnyzati
vodkban is.
Megvltoztak az voda irnti ignyek, a trsadalmi vltozsokat kvetoen a szlok specilis elvrsokat kezdtek tmasztani az
vodval szemben. Sajnos anlkl, hogy az adott voda szemlyi,
trgyi felttelei arra alkalmasak lettek volna. Divat lett a klnfle
tbbletszolgltatsok bevezetse s ez lassan les harcc teljesedett
ki. Amelyik voda ellenllt a kvnalmak teljestsnek, ott fogytak a
gyerekek, az voda mukdse-fennllsa veszlyben forgott. Egyes
helyeken megindult a harc a gyerekekrt - a bezrs ellen.
Ez a tny igen nagy terhet rtt az vodkra s az ott dolgoz
kollgkra. Esetenknt vllalniuk kellett azt is, ami ellen testk, lelkk tiltakozott, de a ltfenntarts erosebb motvum volt. A konkurencia kvetkeztben nemegyszer elsikkadtak az eredeti elkpzelsek,
httrbe kerlt a gyerek, mert a csatt a legtbb szolgltatst knl
voda nyerte meg. Felledt kms llapotbl a rgi monds: acl
szentesti az eszkzt. s ez nem mindig szolglta a gyerekek rdekeit.
A megfelelo idoben trtnt teht a szertegaz pedaggiai
"vadhajtsok" szakszeru megnyesse. A 137/1996. (VIII. 28.) szm
7

kormnyrendelet

az vodai

Nevels

Orszgos

Alapprogramjnak

kiadst trvnyerore emelte. Ennek rtelmben a Magyarorszgon

mukdo vodk (kivtel nlkl!) 1999. IX. 1-tol sajt helyi programjuk szerint vgzik a nevelo':oktat munkt.
A helyi programban minden voda megvlaszthatja, hogy az
Alapprogramra ptve milyen specialitssal bovti, rajzolja meg sajtos arculatt. El kell dntenik, mit vllalnak, minek a teljestsre
van kompetencijuk, de emellett a gyerekek fejlodse-fejlesztse az
elsodleges szempont. A "hogyan", "mivel" itt bizonyos rtelemben
httrbe szorul, a lnyeg, hogy minden vodsra alkalmazhat legyen, megfeleljen letkori sajtossgaiknak s megmaradhassanak
gyereknek az intzmnyben.
s most jutottunk el knyvnk eredeti tmjhoz. A fejlodsfejleszts, illetve az elrt vagy meghaladott fejlettsgi szint mrse
eddig is vitatott krds volt. A knyv clja, hogy nem kizrla20s
jelle22el, de segtsget nyjtson agyakorI vodapedaggusoknak az
aktulis fejlettsgi szint megllaptsban, rszletezve az egyes terleteket, megmutatva, mire kell jobban odafigyelni, szempontot adva a
tapasztalt jelensg regisztrlshoz.
Mindehhez nem kell ms, csak naponta egytt lenni a gyerekekkel, lni mindennapi letket, nha megdesteni a htkznapok
szrkesgt s szrevenni a legaprbb vltozsokat is. Ennyire egyszeru. Ennyire egyszeru? Igen, ha rvnyestnk egy rgi blcsessget: "Lss, ne csak nzz!"

2. A",FEJLODS JELLEMZO.
AZ
"
"
OVODASKOR VEGERE

Az Alapprogram "kvetelmnyei"
A ksztendo helyi program egyik fo elemt alkotja a gyermek
fejlodse, illetve a fejlods jellemzoinek felsorolsa az vodskor
vgre. Felettbb humnus gondolatnak tartjuk a fejlods tbb vet
tfog (3-6, illetve 7 v) rtelmezst gy a gyermekek, mint az vodapedaggus szempontjbl. Miutn megszunt az v vgi kvetelmnyszint srgeto, agresszv jellege, egyre tbb lehetosg nylik a
fejlods- fej leszts tolernsabb megkzeltsre.
Vgre "joga van" a gyermeknek sajt teme szerint fejlodni!
Nincs egysgestve, hova kell elrnie a tanv vgre. Nincsenek merev szmok, hajlthatatlan kittelek, vltoztathatatlan kijelentsek,
megfogalmazsok, amelyekhez eddig viszonytottuk a gyermekeket.
Ez igen, ez gyermekkzpontsg, a maga j rtelmben.
Mielott tovbb haladnnk, tisztzni kell a fejlods fogalmba
tartoz jegyeket, illetve a folyamat sajtossgait.
Elso krdsnk: mi a fejlods?
A vlaszt tbben is megfogalmaztk. A filozfia szerint fejlodsrol akkor beszlnk, ha a mennyisgi vltozsok minosgi vltozsba torkolInak. Teht a fejlods egy minosgileg magasabban szervezett "j" ltrejtte. A pszicholgia a fejlodst egy folyamatos vltozsnak tekinti, amelynek eredmnyekppen az ember valamilyen
terleten magasabb szintre jut el. De olvashatunk olyan defincit is,

hogy a fejlods a minosgileg kulnbzo szakaszok sorozata az let

folyamn.

azt konstatltuk, hogy ez a gyermek nem rte el, vagy tllpte az v

vgi kvetelmnyszintet.

Brmelyik mellett tesszk is le

voksunkat, egyet mindig szem elott kell
tartanunk: a felIods mindh! vltozs. de a
vltozs nem mindig fejlods! Ezt a
megllaptst igazolja a fejlods grafikus brzolsa is. E szerint egy vltozssoron

Ez a problma tbbfle "megoldst" eredmnyezett. Volt

olyan eset, hogy az elmaradst szlelve nem tettnk semmit. A gyermek ment a csoporttal tovbb, s vlt automatikusan kzpsoss,
nagycsoportoss. Ms esetekben gy lttuk, jobb lesz, ha megismtli
a kis-, kzpso- vagy nagycsoportot. Itt jobbra a spontn fejlodstol
vrtuk a vltozst. De nem hiszem, hogy sokan gondoltunk arra, vajon mit rezhet a gyermek, akit elszaktottunk megszokott trsaitl,
megszeretett vnnijtol, biztonsgot ad krnyezettol (csoportszoba). Ez az rzelmi vesztesg mennyire s hogyan befolysolta a
fejlodst a kvetkezo hnapokban? Elosegtette? Gtolta? Elofordult,
hogy jra kezdhettk a beszoktatst, mg ha rvidebb ideig tartott is.
s termszetesen tudunk olyan esetrol is, hogy a brmely terleten
elmaradt gyermeket egyni foglalkoztatssal, differencilt bnsmddal, specilis fejlesztssel igyekeztek segteni a felzrkzsban.

bztethetnk:
a felfel
velot, isa megklnstagnlt,
bell hrom kisebb
szakaszt
s a lefel velot. Mindez egy spirlis
kpzodmnyen belul tallhat, amelynek
legbelso magjt alkotja maga a fejlods, az
egyenes vonal elorehalads.

! "'--1-

)t

A folyamat rkk tart, mindig ismtlodo. Itt lthat a fejlods s vltozs egymshoz val ellentmondsos viszonynak rvnyeslse.

2.1. A fejlodst befolysol tnyezok

Mint tudjuk, a fejlodst hrom fo tnyezo befolysolja:

az egyn rkltt anatmiai-fiziolgiai

adottsgai,

a krnyezet, amelybe beleszletik s l,

a nevels, valamint ennek sajtos csaldi jeIJemzoi.

Sajnos nem mindig vettk figyelembe, hogy mindezek miben,

hogyan befolysoljk a gyermek fejlodst. Nem minden esetben
jrtunk utna, vagy sikerlt tudomst szereznnk arrl, hogy mirt
fejlodnek lassabban egyesek, illetve mitol ugranak meg msok. Csak

10

A legjabb dokumentumok szerint azonban ezek az v vgi

megfeleltetsek megszuntek. Az Alapprogram igazodik a fejlodsllektan kutatsi eredmnyeihez. Ezzel lehetosget ad arra, hogy nagyobb intervallumban jellemezhessk a fejlodst. Ebben a folyamatban megengedheto az esetleges, idoleges, rszleges elmarads, mert
az a fontos, hogya fejlodsi szakasz vgre, az iskolba lpsre
"hozza" a gyermek a kvnt szintet.
Ez fogalmazdik meg a "Fejlods jellemzoi az vodskor vgre" cmu rszben. A leirt fejlettsgi mutatk tulajdonkppen azt
jelzik, hogy a fejlesztsi idoszak vgre (6 illetve 7 v) milyen elrheto szintekre akarjuk eljuttatni a gyermekeket a tevkenysgek, kszsgek, kpessgek, szoksok, ismeretek tern. Mindemellett az
Alapprogram tartalmaz olyan rszfeladatokat is, mint pl. a gyermek
aktulis fejlettsgi szintjnek meghatrozsa, a fejlods nyomon kvetse, mrsi mdszerek megfogalmazsa, az idointervallum kivlasztsa. A fentiek elvgzse azonban konkrt gyakorlati munkt ig-

II

nyel, amelynek eredmnyekppen

lesz az elrt szint.

minden terleten megnevezheto

Egy hosszabb ideju fejlodst vgigksrve s a vgeredmnyt

megllaptva nem hagyhatjuk emlts nlkl Vigotszkij "legkzelebbi
fejlodsi zna" elmlett, amely szorosan kapcsoldik a tmhoz. Az
elmlet kimondja, hogya "fejleszts sohasem a pillanatnyilag adottra, hanem a legkzelebbi fejlodsi znra kell irnyuljon". Teht
nemcsak a megrett funkcikra kell koncentrlnunk, hanem figyelnnk kell az rsben levokre is.

2.2. A fejlods mrsnek mdj ai a magyar pedaggiai

gyakorlatban
Eredmnyvizsglat alatt az albbiakat rtjk:

a gyermekben ltrejtt pszichikus kpzodmnyeknek

ds, ismeret),

a gyermek viselkedsnek,
zci), valamint

a gyermeki tevkenysg eredmnyeinek

vizs gl att.

magatartsnak,

(tu-

(szociali-

(teljestmnyek)

A mrsek szinte minden esetben a hasonlts, viszonyts

gyakorlatval kapcsoldnak ssze, hiszen a kapott adatok figyelembe
vtelvei (megfelel, eltr) lehetett megllaptani a fejlettsgi szintet.
Teht a mindenkori elort kvetelmnyszint hatrozta meg a jellemzoket: az adott letkor gyermek mit kpes elvgezni a kvnalmakbl, mennyire van lemaradva, esetleg eloreszaladt-e, tbbet tud teljesteni, mint korosztlynak zme.
Ezek a kvetelmnyszintek
vtizedekig tabuk voltak. A
gyermek "igaztsa" az elors okhoz egyrtelmuen elort trvnyknt
12

funkcionlt. gy a gyermek knnyen skatulyzhatv vlt, mivel a

merev kitteleknek val megfelels, vagy meg nem felels azonnal
rragasztotta a blyeget. Hny s hny gyermek esett ldozatul ennek
a tlszablyozsnak! Hnyan cipeltk magukkal s magukon az iskolskor vgso hatrig a megmsthatatlan kijelentseket: ez a gyerek ilyen, az a gyerek olyan. S a gyerek vdtelen volt mindezzel
szemben.
Az elmlt vekben, vtizedekben pedagguskrkben szinte
lland tma volt a neveltsgi- s tudsszint mrs mdja. rtheto
mdon az izgatta a kollgkat, hogy "mivel", "mit" s "hogyan" lehet
mrni a fejlods folyamatban. Az iskolkban - az oktatskzpontsg miatt - termszetesen a tudsszint-mrs dominlt, majd lassan
helyet kapott a nevelsi eredmnyek kutatsa is. Egyre nagyobb teret
nyertek a klnbzo tantrgytesztek, amelyek az elsajttott ismeretanyag ellenorzsben s rtkelsben jtszottak szerepet.
Ez a "tesztmnia" sajnos meghdtotta az vodt is. Egyre
tbben s tbb alkalommal nyltak a kapott, szerzett s maguk ksztette feladatlapokhoz. Termszetesen az alkalmazott teszteknek
voltak elonyei s htrnyai is. Elonyei kz tartozott, hogy viszonylag rvid ido alatt egy egsz csoport (osztly) tudsanyagt jelentette
meg egy-egy tmakrben. Az rtkels nha ltszlag megvalsult.
Htrnya sokkal tbb volt. Az rsbeli tesztek fo hibjnak rjuk fel,
hogy egyre inkbb leszoktattk a gyermekeket a beszdrol, a szbelisg hasznlatrl. Ennek kvetkeztben az aktv szkincs szklt, a
folyamatos kommunikci sokuknak okozott nehzsget a ksobbiekben is.
A tmval foglalkoz pedaggusok s pszicholgusok felismerve ennek tvlati veszlyt, j utakat kerestek s talltak. A kikrdezs, beszlgets s a megfigyels mdszert alkalmazva klnbzo
vizsglatokat
dolgoztak ki egyes korosztlyok
tuds-ismeretviselkeds-szocializci-rzelem-mozgs
terl etn fellelheto sajtossgainak megllaptsra.
13

A maga nemben mindegyik vizsglat jszeru volt. Foleg a

tekintetben, hogy eddig az vods korosztly szmra szinte semmifle mrsi md nem llt az vodapedaggusok rendelkezsre, ha a
gyermekek fejlettsgt igyekeztek megllaptani. Az 1970-ben bevezetett Szab Pl-fle iskolarettsgi vizsglat mrte ugyan a klnbzo teruleteken elrt szintet, de ezt a vizsglatot csak' a Nevelsi T ancsad munkatrsai vgezhettk.
2.2.1. Ksn Ormai Vera - Jr Katalin - Kalmr Magda:
Fejlodsllektani vizsglatok
A Tanknyvkiad 1975-ben jelentette meg fenti kiadvnyt.
Ez volt az elso, szinte egyetemes fejlodspszicholgiai sszefoglal a
gyermekkorban pedaggusok ltal vgezheto vizsglatokrl. A szleskru lehetosgek mdot adtak a helyi sajtossgok rvn meghatrozott vizsglatok kivlasztsra.
A gyakorl pedaggus rvid ton kpet kaphatott pldul arrl, hogy mi jellemzo a gyermek trsas kapcsolataira, hogyan alakul
rzelmi-akarati lete, mely pszichs folyamatok rhetok tetten a
konkrt feladatok teljestsben.
A minden terletre kiterjedo vizsglatok segtsgvel feltrult
a gyermek szemlyisgnek majd sszes tulajdonsga, kztk a fejlettsg jellemzoi is. A szerzok minden esetben kln szempontsort is
kzztettek a megfigyelsek s a kapott eredmnyek elemzshez,
feldolgozshoz.
2.2.2. Ksn Ormai Vera - Porkolbn Balogh Katalin Ritok Pln: Nevelsllektani vizsglatok
Az 1984-ben megjelent knyv kiszlestette a vizsgldsi terleteket a pedaggiai pszicholgia tmakrei vel. Igaz, hogy ebben a
kiadsban kevesebb az utals az vodra, de kreatv vodapedaggu14

sok kszthettek vodai adaptcikat a megadott tmkban s mdszerekben. Nem tudhat juk, hogy hnyan hasznltk ki ezt a lehetosget.
2.2.3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi Ilona:
Eredmnyvizs;glatok az vodban (ERVI)
Az aPI 1976. tavaszn vgzett orszgos vizsglatot iskolba
lpo nagycsoportos vodsok krben. A vizsglat clja volt, hogy az
197I-ben bevezetett ONP milyen eredmnyeket mutat a gyakorlatban. Kt nagy terleten zajlott a felmrs. Vizsgltk:

a neveltsg kzssgi vonsait,

a kognitv teljestmnyeket.

A neveltsg kzssgi vonsai alatt a szerzo a trsas magatarts szocializcis szintjeit s jellemzoit rti, az vodai letben kialakult szoksokkal bdetartozan. A zr gondolatban megfogalmazdik, hogy a gyerekek gyenge teljestmnye a szocilis retlensg
mutatjaknt rtkelheto. Ez megnyilvnul a beilleszkedsi nehzsgekben, az egyttmukdsi kptelensg eseteiben.
A szerzo jelzi, hogya kognitv teljestmny gykere az vodai
oktatsban rejlik, ami viszont sohasem azonos az iskolai oktatssal.
Teht az "vodai oktats ellen nem harcolni kell, hanem jobb, hatkonyabb tenni, egszen kzel vinni a gyerekhez" - rja Szabadi Ilona (1984).

Tny, hogy az vods nagyon szeret jtszani, de gondolkodni

is, s ezt az vodapedagginak ktelessge szem elott tartani, figyelembe venni. A jtk s a tanuls (ismeretszerzs) nem kt egymsnak ellentmond, hanem egymst kiegszto tevkenysg. A
kognitv fejlodsnek teht mindketto az alapja, kiindulpontja, motivlja, motorja, felttele.
15

A kognitv teljestmnyek vizsglatba tartozott a gyerekek

tjkozottsgnak, gondolkodsnak s beszdnek feltrkpezse.
A lezajlott vizsglatokat cselekvses s verblis mdon vgeztk, igyekezvn minl jobban alkalmazkodni az vodsok letkori
sajtossgaihoz. Az elrt eredmnyeket az ONP kvetelmnyeihez
viszonytottk, ebbol kvetkeztettek a gyerekek fejlettsgi szintjre
attl fggoen, hogy a teljestmnyek jl, vagy gyengn sikerltek.
2.2.4. Nagy Jzsef: PREFER
Az iskolarettsgi vizsglatok ktelezo jellegu bevezetse
utn a tapasztalatok arra ksztettk a szakembereket, hogy tovbblpjenek. a fejlettsg meghatrozsa tern. Kiderlt ugyanis, hogy ha
csak a beiskolzs elotti utols hnapokban kapnak informcit a
gyerek fejlettsgrol, illetve fejletlensgrol, mr elkstek. Szksgess vlt teht olyan mrsi rendszer bevezetse, megalkotsa,
amely kello idoben elvgezve segt megelozni az iskolaretlensget
s legalbb egy ves prevencival hasonl eslyu iskolakezdst biztost az arra rszorul gyerekeknek.
A PREFER (preventv fejlettsgvizsgl rendszer) olyan
vizsglati eszkzrendszer, " ... amely lehetov teszi, hogya pedaggus (vno-tantno) rtkelhesse valamennyi 5-6 ves gyermek fejlettsgt az iskolai nevels szempontjbl legfontosabb terleteken s
ennek alapjn ki lehessen vlogatni azokat az 5 ves gyerekeket, akik
fontosabb terleteken fejlodskben elmaradtak az 5 vesek tbbsghez viszonytva".
APREFER - grethez hven - igyekezett sokrtuen fcltrni
az 5-6 ves gyerekek fejlettsgnek jellemzoit. A vizsglat nyolc terletre terjedt ki. A kapott adatok alapjn lehetett eldnteni, kinek
van szksge preventv kompenzl kpzsre, hogy majd megfeleljen
az iskolai kvetelmnyeknek.
16

2.2.5. Porkolbn Balogh Katalin: Kudarc nlkl az iskolban

Az iskolba lpshez szksges letkori fejlettsgi szint megllaptsra Porkolbn Balogh Katalin dolgozott ki rszletes szempontsort. A fejlettsgmro lapok hasznlata az egyni fejlods tjt
mutatja ki a szerzo ltal legfontosabbnak tartott terleteken. A szempontsor hasznlatt megknnytette, hogy az voda letbe jl beillesztheto, agyakorl vodapedaggusok szmra eredmnyesen alkalmazhat ..
A fentebb emltett - korntsem az sszes, de felttlen a legismertebb - vizsglatok nagyobb elonye, hogy gyakorl pedaggusoknak kszltek, semmifle kln "jogostvny" nem szksges a
hasznlatukhoz. Ez nagy lehetosg, amit sok vno igen helyesen ki
is hasznlt. A komplex mdszer tovbbi pozitvuma, hogy igyekszik
jl alkalmazkodni az vodai lethez, az vodsok letkori sajtossgaihoz s igazn nem kvn komoly elmleti-gyakorlati felkszlst.
A vizsglatok mellett szl az is, hogy mind elvgezhetoek az vodban, a'gyerekek s az vno ltal ismert helyen, ismert eszkzkkel,
biztonsgos krnyezetben. Mint tudjuk, ez a gyerekek teljestsnek
(eredmnyessgnek) fontos felttele.
Mindezeken tl azonban tallkozunk olyan tnyekkel, amelyek meggondolsra ksztetnek s esetenknt megkrdojelezik az ismertetett vizsglatok lefolytatst. Melyek ezek s mifle htrnnyal
jrhat alkalmazsuk az vodban?
Ha jra vgiglapozzuk az ERVI, aPREFER s a Fejlodsllektani vizsglatok egyes feladatait, azt tapasztalhatjuk, hogy j rszk "irnytott egyni beszlgets", "egyni laboratriumi ksrlet",
"pros vizsglat" instrukcit ad.
Mindez azt jelenti, hogy a gyereket ki kell venni eddigi jtsztrsai kzl, sot ahhoz, hogy rtkelheto vlaszokat adjon, munkt
vgezzen, msik helyisgben kell vele egytt tartzkodni. A csoportszobban ugyanis lehetetlen megkvnni, hogy rnk figyeljen, amikor
17

pajtsai a legklnbzobb tevkenysgeket vgzik krltte, amikor

llandan ki van tve a vratlan ingereknek.
Az elklnts azonban nem mindig hozza meg a vrt eredmnyt. Vannak gyerekek, akiken rr lesz a debilizl szorongs,
azaz szokatlan helyzetben s helyen sajt kpessgknl alacsonyabb
szinten teljestenek. Ugyanakkor vannak olyanok, akiket "feldob" az
jdonsg varzsa, a csak vele val foglalkozs. Oket a facilitl szorongs kerti hatalmba, s meglvo kpessgeiken tl teljestenek.
Tallkozunk olyanokkal is, akik meg sem mukkannak az vno knyrgsre sem. Mris hamis adatot kaptunk. Nem is rdemes elemezgetni, kvetkeztetseket levonni, mert hibs volt az alaplls.
A Porkolbn Balogh Katalin-fle fejlettsgmro lapoknak
behozhatatlan elonye, hogy a mindennapok sorn alkalmazhatak,
teljesen belegyazdnak az voda szoksos letbe, nem kvnnak
semmilyen klnleges szervezst. A gyerek pedig a vizsglat sorn a
meg,:zokott trsak, trgyak kztt a megszokott tevkenysgeit vgzi.
gy az vodban tlttt id brmely szakban rlelhet az vno a keresett vlaszra, egyrtelmuen szlelheti a fejlettsgi mutatkat.

3. A FEJLETTSEGI
"
""" SZINT
, ,
MEGALLAPITASAT
SZOLGALO
..
""
TERULETEK ES RESZFELADATOK
,

Mielott a munkhoz javasolt mdszerekre rtrnk, vegyk

sorba, mely terleteken tallhatunk olyan adatokat, amelyek az egyn
fejlettsgt (szemlyisgfejlodsi szintjt) egyrtelmuen mutatjk.
A felsorolt terletek csak itt, elmletben vlaszthatk szt. A
gyakorlatban egymssal szorosan sszefggnek, meghatrozzk
egymst, hatnak egymsra. Ez azt is jelenti, hogy a szerzett adatokat
nem egyenknt, hanem a tbbivel egytt, globlisan rtkeljk, figyelembe vve a klcsnhatsokat s kiegsztseket.
A fejlodsi mutatk ngy terleten rhetok tetten:

az rtelmi

az rzelmi-akarati

oldalrl sszegyujttt

a szocilis

jellemzok segtsgvel.

a mozgsos

. A ksobbiekben, az vodai let tevkenysgi forminak trgyalsnl ezeket a terleteket vesszk elsodlegesnek az egyni sajtossgok megllaptsnl s regisztrlsnl.
Az aktulis fejlettsgi szint mrsnek elso rszfeladata
a mrsi mdszerek kivlasztsa. A tovbbiakban sorra vesszk
azokat az eljrsokat amelyek szerintnk a legeredmnyesebben s
legknnyebben felhasznlhatak az vodban. A mdszerkivlasztst
kveti az idointervaHum meghatrozsa.
Ez a mrsek, illetve a
szintmegllaptsok dejnek gyakorisgt, idobeli egymsutnjt,
18

19

eltrst jelenti. Az alacsonyabb letkor gyereknl rvidebb ido elteltvel fellelheto a vltozs, fejlods az elmlt idoszakhoz kpest.
Ezt az vno a napi gyakorlati munkjban azonnal szlelheti. A tervezett ellenorzst azonban javasoljuk 3-6 hnapos idotartamban
megjellni. Fontos a mrt terletek pontos lersa. Mindig elore tervezzk meg, melyik rszterletet tesszk nagyt al! De gondoljunk
az sszefggsekre is, s kszljnk fel a lehetsges kapcsolt jelensgek feltunsre is! A szerzett adatok egyms utni folyamatos rgztse sorn megtrtnik a fejlods nyomon kvetse, amellyel egy
idoben hatrozunk meg j, ms jellegu feladatokat, adunk lehetosget
ismeretlen trgyak hasznlatnak kiprblsra, hozunk ltre szokatlan helyzeteket az alkalmazkods tovbbi gyakorlsra, alaktunk ki
kapcsolatokat eddig rzelmileg kzmbs trsakkal. Ez elosegti a
fejlods alakulst, "megldul" a spirlvonal egy magasabb fejlettsgi szint fel.

3.1. Az aktulis fejlettsgi szint megllaptsnak mdszerei

Jelenlegi munknkkal clunk egy olyan - az vodai let napirendjbe gyazott, gyerekek ltal naponta t- s meglt tevkenysg
sorn alkalmazott - szempontsor kidolgozsa, ismertetse, amellyel
a nevelo-oktatmunka folyamatt nem hborgatva, de tudatosabban
odafigyelve, szlesebb-szukebb informcikat szerezhetnk a szemlyisgrol. Nem runk elo semmilyen letkorhoz kttt fejlodsi
mutatt, amelyet el kell rni. Nem mondjuk ki, hol kell a fejlodsnek
llnia az vodai nevels tbb vet tfog ideje alatt. Nem a gyermeket viszonyt juk meghatrozott adatokhoz, normkhoz, szmokhoz,
merev kvetelmnyekhez, mozdthatatlan kittel ekhez, a tbbi gyerekhez. Azt szeretnnk tudni, hogy az adott pillanatban, idoben hol
ll a fejlodsben. Teht a vizsglt gyermek aktulis fejlettsgi jellemzoit keressk.
20

Elljrban nhny - tudomnyosan igazolt - megllaptst

szeretnnk minden kollga figyelmbe ajnlani:

a gyermekek szemlyisge, fejlettsge, csak tevkenysg

kzben ismerheto meg, ezrt a fejleszts, megismers rdekben egyarnt sokfle, a napi programba kapcsolhat
sznes tevkenysg megszervezse clszeru;

a klnbozo tevkenysgek sorn megjeleno viselkeds, a

vgzett teljestmny s elrt eredmny (esetleg kudarc)
kivltotta rzelmek (lmnyek) adjk a legtbb informcit a gyermek aktulis llapotrl;

a megismers az egsz nevelsi folyamat rsze, ezrt

fontos szem elott tartani, hogy ez sem lehet negatv irny
beavatkozs a szemlyisg fejlodsbe, hanem annak pozitiv eredmnyu vltozst kell szolglnia (nem veszlyeztetheti, nem zavarh atja a nevelomunkt).

3.2. A megfigyels mdszere

A szemlyisg s ltalban az egyn (gyermek) fejlettsgi
szintjnek megllaptsra szolgl legelterjedtebb s legegyszerubb
mdszer a megfigyels. Egyszerusge abban rejlik, hogy esetenknt
eszkzignytelen, a nap brmely idoszakban lefolytathat, brmikor
megismtelheto. Termszetesen vannak elemi felttelek, amelyek
biztostsa nlkl azszlelt eredmny megkrdojelezheto. Melyek a
megfigyels kritriumai?

Akkor szerezhetnk vals adatokat, ha a megfigyels a

gyermek termszetes krnyezetben zajlik. Idegen, ismeretlen helyen a gyerekek tbbsge "lebnul", egyltaln
nem a rjellemzo viselkedst produklja. Ezrt rlnk
annak, ha a Nevelsi Tancsad felkrt pszicholgusa el21

ltogat az vodba, ahol a megszokott krnyezetben figyelheti meg a gyereket, annak klnbzo szitucikban
megjeleno reakciit. Az ismeros trsak, szemlyek, trgyak biztonsgrzetet adnak, a gyerek nem fogja vissza
magt, nem jtszik szerepet. nmagt adja.

A megfigyels mindig legyen tervszeru s folvamatos.

gy arra is fny derlhet, mely szituci hozza felsznre az
egyes jegyeket, milyen idokznknt ismtlodnek, ki(k)
az(ok) a szemly(ek), aki(k) kivltja(k) a gyerekben a
nemkvnatos viselkedst, mennyi ideig tart, mi vel llthat le. Teht lltsunk ssze megfigyelsi tervet! Ebben
vlasszuk szt az egyes tevkenysgeket (jtk, ismeretszerzo, munkajellegu) s jelljk meg, hol, mit fkuszolunk.
A megfigyels sohasem lehet ltalnos! Olyan nincs, hogy
csak gy figyeljk a gyereket. Mindig elore meg kell hatroznunk, mit fi2velnk me2. Felhasznlhat adatokat
csak a pontos, konkrt szempontok szerinti megfigyelsek
adnak, amelyekbol relis kvetkeztetseket vonhatunk le.
Miutn a megfigyels tevkenysg kzben zajlik, az aktulis viselkeds mellett azonnal kpet kaphatunk a cselekvshez kapcsold moz2sokrl is.

3.3. A beszlgets mdszere

A msik, szintn gyakori s szvesen alkalmazott mdszer a
beszl2ets, mely tulajdonkppen kikrdezs keretben trtnik, szorosan kapcsoldik a megfigyelshez s gazdagthatja az eddig szerzett tapasztalatokat. Termszetes egyszerusge miatt (eszkzignytelen, brmikor elkezdheto, folytathat, befejezheto, nincs helyhez,
22

idohz ktve) gy sokan hasznljk. Itt egy alapveto felttelbol kell

kiindulni: a 2vermek beszdnek, szkincsnek szintjrol. Teljesen
egyrtelmu, hogy a beszlgets lezajlsa elemi aktv szkincshez
kttt, ahol mindkt fl gondolatait, kvnsgait a msik szmra rthetoen tudja kifejezni.
Az vodban klnsen gyelnnk kell arra, hogy ne adjuk a
gyermek szjba gondolatainkat, vlemnynket, amire csak blintssal vlaszol. Ne te2vnk fel sU2almaz. eldntendo krdseket,
amelyekkel nagymrtkben befolysolhat juk a vlaszt!
A kvnt informcit nyjt beszlgetsnl fontos a nyugodt.
bizalommal teli. meleg, szeretetteljes
l2kr, ahol a gyermek
oszintn megnylik a felnottnek, ahol szvesen elmondja, mi foglalkoztatja, bntja, kivel van problmja, mert tudja, szmthat a segtsgre. Igyekezznk gy szervezni, hogy ne srgesse semmi a gyereket, legyen r elg ido, ismeros kornyezet vegye krl, csak r figyeljen az vno, ne zavarjk minduntalan kettojuket. S ha gy ltjuk, adjunk intimitst a szitucinak, vegyk lbe a gyereket, karoljuk t, fogjuk meg a kezt stb.
Hatrozzuk el elore, mirol kvnunk beszlgetni. Teht tervezzk meg a tmt, a felteendo krdseket, ugyanakkor alkalmazkodjunk a gyerek vlaszaihoz. Legynk rugalmasak, ha ms krdst
kell megfogalmazni, tudjunk vltani ms tmra, ha a helyzet gy
kvnja. Nyugodtan tegynk fel az elhangzott mondandhoz kapcsold spontn krdst is. A gyerek gy rzkeli, hogy figyelnk r,
hogy rdeklodnk irnta.
Vgl, de nem utols sorban szt kell ejtennk arrl is, ki
folytassa le a beszlgetst. Abbl az letkori sajtossgbl kiindulva,
hogy az vods alapveto en rzelmi belltottsg, ez meghatrozza a
beszlgetopartner kivlasztst is.
Mindannyian tapasztaltuk, hogy a csoportban vannak gyerekek, akik egyik-msik vnonek jobban a szvhez nottek. s ugya23

ngy a gyerekek is mskppen ktodnek kt vnohz. A legszerencssebb tallkozs, amikor a gyerek-vno rzelmileg megtallja
egymst. ilyen esetben nincs akadlya a mlyebb rzelmi hrokat is
rinto prbeszdnek, ahol a gyerek szinte spontnul kinylik. Mskor
az vnonek kell- sajt viselkedst tudatosan irnytva - olyan mdon kzeledni a gyerekhez, hogy az meglssa, rezze benne az rdeklodo partnert, aki segtsgre siethet a szorongatott szituciban.

3.4. A gyermeki munkk elemzse

Igen sok hasznos informcit nyerhetnk a gyerekek ltal
ksztett munkk elemzsbol is.
A gyermekrajzok - miutn sajtosan egyedi ek - mindig a
"szerzore" legjellemzobb jegyeket mutatjk. A mdszer elonyeknt
emltjk, hogy nem kln feladatknt kszttetjk, hanem brmely
tevkenysg (szabadidos rajz vagy foglalkozsok) alkalmval kszlhet, annak szerves rszeknt. Emellett, mivel tbben vgzik ugyanazt
a feladatot, nem klnl el, nem tunik ki trsai kzl az, akinek produktumra kvncsiak vagyunk.
Az elkszlt rajzokat aztn mdunk van rszletes elemzsnek
alvetni. Vegyk sorjba, mely terletekrol kaphatunk olyan megbzhat adatokat, amelyek az aktulis fejlettsget mutatjk.
3.4.1. Rajzkszsg - emberbrzols
Tudjuk, hogy az emberbrzols szint je fontos mutat az iskolba lps idejn. Nemcsak arrl ad visszajelzst, mennyire biztos
a gyerek ceruzafogsa, koordincija, mennyi ideig brja az "rsterhelst" , hanem kzvetlen jelzi a stabil testsma megltt, a testrszek
arnyainak helyes szlelst, az rzkszervek tudatnak fontossgt,
24

teht azt a kognitv kpet, amelyet a gyerek nmagrl vagy msik

emberrol kialaktott magban.
Az emberbrzols fejldst s letkorhoz mrt fejlettsgi
szintjt a Goodenough-fle tblzattal szmtjuk ki. A kvetkezokben bemutat juk a kiszmts alapjt s hogyanjt, majd a knyv bortjn tallhat gyermekrajzon elvgezzk a feladatot (1. sz. mellklet).

A gyakorlatban az vnok igen relisan tudjk rtkelni a

gyerekek rajzkszsgt. ltalban sajt magunk megnyugtatsra,
vagy valamilyen bizonytsra ksztjk el mgis az RQ kiszmtst.
Ildomos megegyezni, hogy egy kortl negatv irnyban eltro
teljestmny mg nem egyenlo az iskolaretlensggel! Teht a gyenge
rajz nem jelenti egyrtelmuen a beiskolzs elutastst. Elkpzelheto, hogyagyereknl
a mozgsfejlods eleve lassbb temu volt, ksobb rnek be azok a funkcik, amelyek az rs elsajttshoz szksgesek. Ekkor olyan iskolt kell vlasztani, ahol az rs megtantsra nem 2-3 hnapot, hanem ennl sokkal tbb idot sznnak.
Nem szabad srgetnnk a kisebbeknl sem az elorehaladst
semmilyen klso feladattal, de alkalmat kell adnunk a firkls, rajzols, fests, mintzs naponknti gyakorlsra. Ha a gyerekeknl
megjelenik a betuk, szmok irnti rdeklods, hagyjuk, hadd msoljanak nyomtatott nagybetuket, szmokat. Megtiltani gysem lehet s
rtelmetlen is. De ajnlatos utna megnzni, helyes, pontos volt-e a
msols. Annak rdekben, hogy ne a hibs kp rgzljn, szksg
esetn a gyermekkel egytt korriglni kell. A hibkbl kvetkeztetni
lehet: biztonsggal klnbzteti-e meg az irnyokat, kpes-e elemekre bontani a szavakat (betuk), a sorrendet betartja-e. s ez mind-mind
jelzs a pszichikus funkcik fejlettsgbeli llapotrl. De ne tantsuk
meg a betuk nevt, a lert szavak jelentst!

25

3.4.2. Rajzkszsg - csaldrajz

3.5. Az adatok rgztse

A csaldrajzok minden vodai csoport letben megjelennek,

akr a krnyezeti nevels kapcsn - csald, csaldtagok, csaldi nnepek (szletsnap, karcsony, hsvt), nyarals, kirnduls -, akr
az irodalmi nevels velejrjaknt.

Miutn emlkezetnk szelektl, idovel elhomlyosulnak, kiesnek (elfelejtjk) egyes kpek, szksgszeru a szerzett adatok rgztse.

Nemegyszer szksgtelen az vno inspirlsa, mert a szabad

beszlgetsek spontn asszocicijaknt pillanatokon bell kedvet
kapnak a gyerekek csaldjuk grafikus megjelentsre.
Br mindenki joggal ragaszkodik sajt alkotshoz, amit haza
is szeretne vinni, ez nem akadlyozza meg a mi munknkat. Amg a
gyerekek dlutn pihennek, mi szemgyre vehetjk a rajzokat.
Egyszeri rajzbl sohasem szabad messzemeno kvetkeztetseket levonni. Tudjuk, az vodsok rzelmei pillanatonknt vltoznak s van, hogy pont az jelenik meg az brzolsban (megharagudott a testvrre, sszeveszett reggel a mamval). A hangulatok, lmnyek mind befolysolhatjk, hogy a gyerek kit, hova, milyennek
rajzol. Ezrt ismteltetik meg a pszicholgusok a csaldrajzot tbbszr is, gy prblva kiszurni az esetlegessgeket.
Vals adatok szerzshez szksges az igazi csaldi httr
alapos ismerete. Az vno teht vesse ssze a rajzbl leolvasottakat
azzal, hogy mit tud a csaldrl, annak letrol, a gyerek helyrol, a
bnsmdrl stb. Ha nagy az ellentmonds, clszeru egy kis ido elteltvel megismteltetni a rajzolst. Egy ido utn kiugranak az azonossgok, amelyekre alapozva megalkothatjuk vlemnynket a gyerek kapcsolatairl, a csaldban uralkod lgkrrol, az rzelmek skljrl.

Az vnok tbbsge bizonyra emlkszik az n. Szemlyisg

lapra, amit a gyerekek ltalnos jellemzsre hasznltunk. Az aktulis fejlettsgi szint tapasztalatainak rgzts hez javasolunk egy ehhez hasonl, de nem ugyanilyen ssze1lts kiadvnyt. Azrt nem
lehet azonos sem a rgi Szemlyisglappal, sem a Fejleszto pedaggiban hasznlatos fejlettsgfelmro lappal, mert tematikailag s szerkezetileg eltr azoktl.
A fejlods-fejleszts szempontjbl mindig dnto a kiindulsi
s rkezsi pont. A fejlodsllektani tanulmnyok s ismeretek birtokban minden vno nagy ltalnossgban tudja, milyen fejlettsgi
szinten "kell" lenni a gyereknek az vodba lpskor s az iskolakezdskor. A gyerekek nagy rsze meg is felel ezeknek az elvrsoknak. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy minden terleten mindenki egyforma. Sot, itt jelentkezik az egyni fejlods klnbzosge: ki milyen adottsgokat rklt, milyen krnyezetben nevelkedett,
mely kpessgeit tudta kibontakoztatni.
Az Alapprogram szerinti vodai tevkenysgi formkat tekintve minden egyes tmakrben krdsek sokasga fogalmazdhat
meg, amelyek tmpontul szolglhatnak az adott idopontban jellemzo
fejlettsg megllaptshoz.
Teht az aktulis fejlettsgi szint a "hol van most" jellemzoinek feltrsa csak konkrt szempontok alapjn trtnhet.
Egy-egy gyerek jellemzshez kszthetnk elore behatrolt
tevkenysget fellelo s szempontokat tartalmaz urlapot, ahol alhzssal jelljk a megtallt sajtossgokat. De ugyanezt a clt szolglja egy olyan - a gyerek nevvel elltott - kln lap, amelyen v-

26

27

gigvesszk az egyes tevkenysgeket s az tmutat szerinti szempontokat, majd elbeszlo stlusban megfogalmazva rjuk le az szlelt
jelensgeket.
Dntse el mindenki, kinek mi a knnyebb, melyik ll kzelebb egynisghez, melyik szimpatikusabb. Ez az rsos emlkezteto
nem jelent kln felkszlst, de koncentrlt figyelmet, emlkezetbe
vsst, elozetes tervezst, elgondolst igen. Az egyes tevkenysgformk ugyanis mind ms-ms szempontsort ignyelnek, attl fggetlenl, hogy a megfigyelt terletek azonosak. A jtk tmjnak
trgyalsa utn kiindulsnak bemutatunk egy mintt, amit minden
kollga, vagy vodai kzssg sajt elkpzelsei szerint varilhat,
bovthet, szukthet annak rdekben, hogy minl tbb informcit
gyujthessen ssze a kivlasztott gyerekrol.

4. MEGFIGYELESI
SZEMPONTOK
~
"
"

AZ OVODAI
, ELET TEVEKENYSEGI
FORMAIHOZ

A gyermek tevkenysgei sorn hallatlanul sok lmnyre, tapasztalatra, ismeretre tesz szert, amelyet mindennapi letben tbbkevesebb sikerrel igyekszik felhasznlni.
A tevkenysgek vgzse egyben tanuls is. Klnbzo cselekvsek tjn megszmllhatatlan ismeret birtokba jut, hozzkti a
lezajlott szitucihoz s lehet, hogy az jra elofordulskor mr kpes
lesz gymlcszoen alkalmazni azokat.
Teht gy a jtk, mint a tbbi tevkenysg, egy tanulsi folyamatot is jelent. Azt a tanulsi folyamatot, amely nap, mint nap
ltrejn az vodban, amelynek minden gyerek a rszese, amely legtbbszr spontn valsul meg. Az vodai tanuls meroben eltr
minden ms intzmnyben foly tanulstl. Mikzben a lnyeg
(ismeretszerzs) hasonl, azonos, a forma s a mdszer a 3-7 ves
gyerekekhez alaktott.
Az vodban egyarnt tallkozhatunk a szocilis s a kognitv tanulssal. Sot, az oktatsi intzmnyek kztt pont az voda az,
amelyik komoly hangslyt fektet a szocilis tanuls minl szlesebb
kru megvalsulsra, s emellett nem hanyagolja el a kognitv tanulst sem.
A tovbbiakban sorra vesszk az egyes tevkenysgi formkat
s megnzzk, mi minden olvashat le, ki a gyermek elottnk lezajl
cselekvseibol, viselkedsbol az egsz tevkenysg lefolysa alatt.

29

28

4.1. A jtk
Az Alapprogram V. fejezete kimondja "A jtk a kisgyermekkor legfontosabb s legfejlesztobb tevkenysge, ... az vodai
nevels leghatkonyabb mdszere, ... a kisgyermek elemi pszichikus
szksglete ... "
A gyermek ltalnos (a szemlyisg tbb oldalt tvzo) fejlettsge a jtkban, a jtk sorn rheto tetten a legszembetunobben,
jelenik meg legplasztikusabban.
Miutn a jtk adja a legtbb informcit, ezrt kell klns
gonddal figyelnnk a jtsz gyerekeket, elemeznnk a ltottakat,
hallottakat. A jtk s a tanuls kztt igen szoros a kapcsolat, mivel
aj tkkal, mint tevkenysggel elemi jrtassgokat, kszsgeket, kpessgeket alakthatunk ki. Ezek pedig elengedhetetlenek ahhoz,
hogy brmilyen sikert rjenek majd el a gyerekek az iskolban.
Az ltalnos rtelemben vett jtk magban foglal minden
szabadidos tevkenysget, amely a nap folyamn lezajlik. A konkrt,
szukebb rtelemben vett jtkot a pedaggiban hasznlt feloszts
szerint rtelmezzk s trgyaljuk.

mit ragad ki az sszkpbol (hang, mozgs),

milyen j momentumot pt be a jtkba,
hoz-e j szavakat, tleteket, mozdulatokat,
miben jelenik meg gondolkodsa,
mennyire kifejezo, rtheto beszde,
feIlelheto-e elemi sszefggs, kvetkeztets,
hasznl-e metakommunikcit,
milyen tmj jtkba kapcsoldik szvesen.
Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:
mennyire erosek az rzelmei,
jelenik-e meg akarat(ossg)ra utal tendencia,
kpes-e tartani az egyszeru jtkszablyokat,
melyik szerepet rszesti elonyben:
llattal azonosul (kutya, macska),

4.1.1. Funkcis vagy gyakorljtk

Az esetek tbbsgben nem sszefggo tmk, hanem rsztartalmak mozgssal trtno kifejezse adja a jtk lnyegt. Mire
irnyul hat a megfigyels ez esetben?
Az rtelmi fejletts2 mutati:
mennyire pontosan, helyesen rgztette, idzi fel az szlelt
jelensgeket,

trggyal azonosul (aut, replo),

marad "sajt borben",
agresszira utal szerepet vIlal-e (farkas),
hogyan vlaszol a felmerlo problmkra.
Szocilis feiletts2i mutatk:
hol tart a "trsulsi foka" (egyedl vagy trssal jtszik),
elturi-e tlete "elrablst",

mennyi ideig tart ki a jtkban,

aktv-passzva
30

kapcsolatteremtsben,
31

 alkalmazkodik-e az egymst vlt szitucikhoz,

figyelembe veszi-e a felnott megjegyzseit.

van-e mukdokpes figyelemmegoszts,

tudatosan irnytja-e figyelmt,
a jelensgeket egysgben vagy rszletekben szleli,

Moz2sfeiletts2i mutatk:
mozgsai mennyire pontosak, cltudatosak,
mozgsai mennyire grdlkenyek,
mennyire koordinltak,
mozgsai egyszeruek, sszetettek,
nagy- vagy finommozgsokat hasznl gyakrabban.

mit vs be s mit tart meg knnyen (szn, alak, nagysg,

mozgs stb.)
mennyire pontos a felidzse,
felismeri-e az ok-okozati sszefggseket,
hogyan mukdik az analizl-szintetizl

kpessge,

konvergens vagy divergens gondolkodsmdot hasznl-e.

Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:

4.1.2. Fikcis vagy szerepjtk

pozitv vagy negatv rzelmek kifejezse dominl-e,
rtelmi feiletts2i mutatk:
mi a szerepjtk tmja (csaldi let, napi esemnyek, trsadalmi esemnyek stb.),
melyik tmt jtssza sokszor,
milyen tartalommal tlti meg az egyes tmkat,
milyen visszatro tartalmakkal tallkozunk,
mennyi ideig jtszik egyfolytban,
visszatr-e az eredeti jtkba,

melyik szerepet rszesti elonyben (vezeto, alrendelt),

mi jellemzo "vezetoi" viselkedsre (j tletek, szervezs,
meggyozs, partnerknt kezeli trsait, pontos feladatads,
hatrozott, de kedves, j hangulatot teremt vagy parancsolgat, ellentmondst nem tur, merev, hideg, engedelmessget
vr, pozcijt hangoztatja, durva, fenyeget, bntet),
mi jellemzo "alrendelt" viselkedsre (csendben tur, szfogad, mindent megcsinl, nem krdez, konformisan alkalmazkodik, megalzkodik, felnz vezeto trsra, bizonytalan, morgoldik, lzong, visszabeszl, ellenll,
megtagad, "frakcizik", kilp a jtkbl).

beszde mennyire pontos, tiszta, rtheto, folyamatos,

mennyire fogalmaz helyesen,

Szocilis fejlettsgi mutatk:

kpes-e koncentrlni egy adott feladatra,

a tmhoz, tartalomhoz kapcsold szoksokat betartja,

funkcionl-e a szndkos figyelem,

egyuttmukdik trsaival, kpes a kzs megegyezsre,

33

32

 elfogadhat mdon nyilvntja ki rzelmeit,

tolerlja trsai mssgt (msknt csinl, msknt gondolkodik),
kudarc esetn kpes magn uralkodni,
kapcsolatteremtsben

kezdemnyezo, aktv,

vgigjtssza a jtkot (kitart) vagy ltszlag ok nlkl kilp,

Nem feledkezhetnk meg a klnbzo jtkformkrl sem,

amelyek az sszes jtkfajtnl szembetunhetnek. Figyeljnk arra is,
fellelheto-e
gtolt
knyszeres
kapkod
agresszv Irombol

jtk. Nzznk utna, mit

mutat a gyerek csaldrajza!

beltja tvedst (nkritika), hajland korriglni a hibt,

mennyire rugalmas a vltoz helyzetekben,
nyjt-e segtsget az arra rszorulnak (szreveszi, vagy fel
kell szltani r),

4.1.3. Szably jtk s konstrukcis jtk

Az elobbiekben megfogalmazott szempontokon tl most csak
kiegszteni kvnjuk a szably- s konstrukcis jtkhoz kapcsold
tudnivalkat.

mennyire nll a cselekvsben,

nyugodt, kiegyenslyozott magatarts,
mennyire mukdik identifikcis s emptis kpessge.
Moz2sfeilettsld mutatk:
melyik cselekvs vgzs nl jelennek meg a finommozgsok,

Az rtelmi feiletts2 mutati:

elonyben rszesti-e az rtelemfejleszto szably jtkokat,
elonyben rszesti-e a mozgsos szablyjtkot,
knnyen felfogja-e a szably Inyegt,
kpes-e szablyt mdostani vagy jat kitallni,

melyik tevkenysgben hasznl nagymozgsokat,

mindig betartja-e a szablyt,

mennyire folyamatosak a mozdulatsorok,

tletei eredeti ek, rdekesek, vghezvihetoek-e,

mennyire koordinltak a mozgsok,

szreveszi-e s korriglja-e hibit.

egyszeru vagy sszetett mozgsok vannak tbbsgben,

mozgsa nyugodt, ritmikus, kapkod, aritmikus,

Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:

hogyan reagl dicsretre-sikerre,
hogyan reagl elmarasztalsra-kudarcra,

34

35

 egytt tud-e rlni a tbbiekkel msok sikernek,

kpes-e jrakezdeni tevkenysget hiba esetn,
mely rzelmek dominlnak az egyttmukdsben,
szvesen klcsnad-e jtkot trsainak.
A szocilis feUettsg mutati:

Ilyen "j" jtkok megismersre ad lehetosge az vodskor

fejlesztojtkai cmu knyv (szerkesztette: Perlai Rezson), amelyben
igen sok rdekes, jszeru, de egyszeru jtk lersval, ismertetsvel
tallkozhatunk. Ezek a jtkok is szles krben jeleznek a fejlettsg
sszetevoirol, s egyben mr elo is ksztik a tovbblpst. Javasoljuk,
hasznljk ki a vlaszts lehetosgt, ezzel is felfrisstve az vodai
jtkok megszokott krt.

hogyan alkalmazkodik trsaihoz a jtkba lpsnl,

kivel kezdemnyez elsosorban (gyerek, felnott),
hajlik-e kapcsolatteremtsre,
mennyire egyuttmukdo,
irnyt vagyelfogad szerepet vllal,
ignyli-e az nllsgot,
milyen konfliktus-megoldsi

mdokat hasznl.

4.2. Vers - mese

A vers s mese, mint irodalmi mu, tartalmaz mindig valami
eszmei mondanivalt is. Az vodban ez nem jelenhet meg direkt
mdon, de elrejtve megbvik a hallott mesben, versben. Azonban
tny, hogy a sokszor elhangzott "erklcsi tants" mgiscsak rtelmezhetov vlik a szereplok viselkedsben s tetteiben. Ezt rzkeli
a gyerek, s gy kpes llst foglalni a ksobbiekben alapveto etikai
krdsekben (j-rossz). A megfigyelsi szempontok ezrt bovltek ki
erklcsi rzelmekre utal krdsekkel.

MozgsfeUettsgi mutatk:
mennyire folyamatos a mozgs,

Az rtelmi fejlettsg mutati:

milyen a tempja, ritmusa (gyors, lass, egyenletes, hullmz),

Mr a legkisebbek is felfogjk, megrtik a vers-mese tartalmt, mondanivaljt, ha az abban hasznlt fogalmak az alapszkincskben megtallhatk. A hallsrzkels fejlettsgi szintje mutatkozik meg abban, ha kpesek megklnbztetni az eltro hangsznt, erossget, mlysget s magassgot, termszetesen a szereplokhz ktve. A hanglejts, a temp a mondanival felfogst segti.

helyes-e a mozdulatok egymsutnja,

sikeresek-e a finommozgsok,
clszeru-e az eszkzhasznlat,
mennyire rendezettek, szervezettek az egyes mozgsok.
Elkpzelheto, hogy nmely szempont felveti az ignyt, hogy
valami j jtkot kellene behozni a csoportba, vagy j lenne msknt
jtszani egy ismert jtkot, elkerlve az unalmat, az automatizmust.
36

A figyelem fejlettsgi llapott jelzi:

mennyi ideig kpes szndkos figyelemre,
mennyire gyorsan terelheto el figyelme,
37

 mire figyel jobban:

mozgssal egybekttt beszdre,
kppel egybekttt beszdre,
eszkzzel-trggyal egybekttt beszdre,
gyors vltozsokat

kzlo beszdre,

kevs szereplot foglalkoztat beszdre.

Egy vers (mondka, kiszmol) megtanulsa, a hallott mesre
val visszaemlkezs kapcsn sokfle egyni jellegzetessgre derl
fny.
mire emlkszik jobban:
sznekre, formkra, trgyakra, lolnyekre, mozgsra,
rzelmi hatsokra

adjunk btortst, biztatst. A mesedramatizls is sok rdekes adatot

nyjt a gyerekrol. Figyeljk meg: vannak, akik minduntalan szerepet
vllalnak, akik csak pozitv szerepet hajlandk alaktani, vannak negatv szerepet is szvesen vllalk, eszkz ill. dszlettartk (a megszlalst nem vllaljk, elbjnak a trgy mg, gy mgis rsztvevok)
s vannak narrtorok. Mind kln egynisg.
A szavak, mondatok, verblis lersok nyomn a gyerekek
egynileg alkotjk meg az elkpzelt kpet az irodalmi mu szereploirol, a termszeti, trsadalmi krnyezetrol, ahol a trtnetek lejtszdnak. Termszetesen ebben a kpben dominnsan kapnak helyet a gyerek eddigi tlt lmnyei, tapasztalatai, ismeretei.
Mi utal a kpzelet mukdsre:
a hallott mese-vers mely rszei jelennek meg a gyerek jtkban,

mennyire megbzhat az emlkezete,

mennyire kidolgozottak a szereplok "msolatai" (hangero,

hangszn, beszdstlus, mimika stb.),

mennyire gyors a bevss, tarts a megorzs, pontos a felidzs.

melyik szereplo jelenik meg szabadrajzban,

tma, tartalom,

mennyire sznesek, kifejezoek a rajzok (alakok nagysga,

kidolgozottsga, sznek hasznlata, mozgsbrzols, rzelmek kifejezse),

sajtos szavak, rmek,

vannak-e j szereplok (szvegben nem tallhatak),

szveg s mozgs egysge,

elofordul-e ms, eltro megolds a mese vgn,

rzelmi llapot, csoportlgkr, hangulat,

huen kveti-e az eredeti szveget, vagy eltr (hozztesz,

elvesz),

Mi befolysolja pozitvan egy vers megtanulst:

vno szemlye, trsak jelenlte.

Ne felejtsk el azt sem, hogy nemcsak az a gyermek tudja a
verset, aki hajland visszamondani. Nem minden vodsban l a szereplsvgy, hogy kzpontban rezhesse magt, hogy mindenki r figyeljen. Hnyszor vagyunk tani a jtk alatti, rajzols kzbeni,
knyvnzegetst ksro verselsnek. De mindenkppen halljuk meg,

marad-e a hangsly az eredeti szveg lnyeges rszein,

vagy ttevodik mshov (alapveto mondanival trtkelodse).

39
38

eszkzk ksztse,

Az vodskori szemlletes konkrt gondolkods is jelentos

eltrsekkel mutatkozik meg nemcsak a klnbzo letkor, de az
egy korcsoportba tartoz gyerekeknl is. A fejlods megragadsa a
gondolkods tbb aspektus megkzeltse tjn vlik lehetov. Prbljuk megfigyelni:
szorosan ktodik-e a kzvetlen szemllethez, tapasztalathoz,
el tud-e vonatkoztatni konkrt helyzetekto 1,

bartsgok alaktsa,
pozitv rzelem kifejezse (lelsek),
negatv rzelem kifejezse (veszekeds).
Az irodalmi muvek nyomn alakul erklcsi rzelmek, viselkedsi
megnyilvnulsok is irnyadak az erklcsi rzelem foknak jellemzshez:

felismer-e egyszeru ok-okozati sszefggst,

a hazugsg mely fajti fordulnak elo,

kpes-e analg kvetkeztetsre,

nyjt-e segtsget a kisebbnek, gyngbbnek,

kpes-e a vers-mese egy-egy rszlett kiemelni az egszbol, vagy csak az egszet tudja rtelmezni,

mutat-e btorsgot bizonytalan, kellemetlen, knyelmetlen

helyzetben,

megjelennek-e az irodalmi muvel kapcsolatban a Piaget-i

vilgkp jellemzoi,
mikor szlelheto a gyermeknl a mesetudat megjelense,
mi jellemzo az elemzsre: csak gyakorlati ton megy vgbe, gyakorlat s beszd sszekapcsoJsvaJ trtnik, beszd ltal is kpes r.

udvarias-e trsakkal, felnottel szemben.

megjelenik-e
irnt,

irigysg,

csfols,

megszgyents

trsak

kill-e az igazsg mellett,

eltli-e a valtlansgot,
tallkozunk-e verblis s/vagy cselekvses agresszival,

Az rzelmi-akarati feiletts2 mutati:

milyen pozitv rzelmeket vlt ki a gyerekbol a hallott mu,

mely akarati tulajdonsgok jelennek meg az irodalmi mu

hatsra (akaratero, kitarts, hatrozottsg, cltudat, dntsi kpessg).

milyen negatv rzelmeket vlt ki a gyerekbol a hallott mu,

mire sztnzi a gyereket a megjeleno rzelem:
hallottak ismtelgetse, eljtszsa,
kzs jtk,
lmnyek brzolsa,
40

A szocilis fejlettsg mutati:

Porkolbn Balogh Katalin igen rszletesen s szemlletesen
sorolja fel a szocilis fejlettsg sszetevoit Kudarc nlkl az iskolban cmu knyvben. Az o eredeti gondolatmenett kvetve szeretnnk kiegszteni a szempontsort az irodalmi muvek bemutatst figyelembe vve. Br ez a munka nem hatsvizsglat, lehetetlen nem
41

ejteni szt arrl, milyen szoksok, tulajdonsgok alapozdnak, alakulnak ki az egyes versek-mesk hallgatst kvetoen. jabb adalkul szolglnak a kvetkezok:
megjelennek-e identifikcira, emptira utal jelek a versmese hallgats, dramatizls sorn (nonverblis, verblis,
cselekvses) ,
tallkozunk-e bejratott szoksokkal a tevkenysg megkezdsekor, alatta, utna,
dramatizls alkalmval hajland-e segtsget nyjtani trsainak, s ez milyen mdon trtnik (verblis-cselekvses),
mesedramatizlsnl
mely tulajdonsgok rvnyeslnek
(szervezo- s alkalmazkodkpessg, nllsg, clszerusg, t1etessg, rugalmassg),
milyen mrtku a kudarc elviselse, illetve melyek a kudarcra adott reakcik jellemzoi,
tapasztalhat-e
ts.

feladattudat,

nfegyelem, nkritika, kitar-

Mozgsfeilettsgi mutatk
A vers-mese esetn a mozgsok kiegszto tevkenysgknt
jelennek meg. ltalban utnz, mimikai mozgsokat, a testtarts
klnbzo formit, gesztusokat s rtelmezst segto mozdulatokat
figyelhetnk meg a gyerekeknl versels, mesls kzben. Ezen
mozgsok kzl egyesek spontn mdon, msok tudatosan keletkeznek. Figyeljk meg:
kifejezo-e a mimikja,
hasznl-e rtelmezst segto gesztusokat,
mi jellemzo az utnz mozgs okra (felismerheto, grdlkeny, darabos, azonosthat),
42

clszeruek-e az egyes mozdulatok (karemels, dols, forduls),

kpes-e pantomimikval kifejezni magt (szveget kiegsztoen, illetve helyettestoen).

4.3. nek - zene - nekes jtk

Ma mr tudjuk, a zenei nevels sokkal tbbet jelent, mint
nekelni, zent hallgatni. Kzismert az a tudomnyos felismers is,
hogy a magzat az desanyja hasban felfogja, rzkei a zent, sot reagl r. Van, ami tetszik neki, ezrt megnyugszik tole, s van, ami
idegesti. Ezt a maga mdjn jelzi is. Az jszltt is reagl a zenre,
a mama ddolsra s ha az altatshoz hasznljuk az neket, csakhamar "zenefggov" vlhat a lurk. Nos, ez termszetesen nem baj!
Ezt hasznlhat juk ki a dlutni altatsnl, lomba ringatsnl az vodban.
A zene, az nek az a msodik nyelvnk, amivel ki tudjuk fejezni magunkat a szavakon kvl. Szinte minden rzelem megzenstheto, ezt jl ismerhetjk a vilg zeneirodaimbl. De hogy a felnvekvo nemzedk ne botorkljon sketen az let zenei hangzavarban, szksges velk is megismertetni e kifejezs mikntjt, hogyanjt. Fontos megszerettetni velk a zenlst, mint llekemelo s
rzelmi kiegyenslyozottsgot nyjt tevkenysget. Meg kell tantani a kapcsolatteremts ms eszkzt. A zene, mint az nkifejezs
egyik formja, alapfokon az vodban is elsajtthat.
A kzs nekls, mozgs, tnc mindmegannyi elemet tartalmaz, ami pozitvan befolysolja a szemlyisgfejlodst. Az aktulis
fejlettsgi szint megllaptsa itt is tbb terletet lel fel.

43

A szocilis fejlettsg mutati:

Az rtelmi fejlettsg mutati:
mindig rszt vesz-e a kzs neklsben, dalosjtkokban,
kpes-e differencilni s felismerni a zenei hangokat, a trgyi s termszeti krnyezet hangjait,
mennyire gyorsan (relatve) s tisztn rgzti, adja vissza a
hallott zenei motvumokat,

maga is szervez kzs tevkenysget,

irnytja-e a jtkot, javtja-e a hibkat,

kpes egyszerubb, nehezebb dallam megtanulsra,

eredmnyes en befolysolja-e
egyttmukdsben,

sikeresen kapcsolja-e ssze a dallamot, ritmust, mozgst,

szvesen vllal-e szerepet,

szokott-e dallamot, ritmust, szveget, mozgst kitallni

sajt maga szrakoztatsra,

magabiztos-e a feladatok vgrehajtsban,

krel-e dallamot adott szvegre, illetve szveget adott dallamra,

alkalmanknt vltoztat-e tanult dallamon, ritmuson, szvegen, mozgson.
Az rzelmi fejlettsg mutati:
szvesen nekel, zenl a foglalkozsokon kvl,
ignye van-e a rendszeres zenehallgatsra,
keresi-e a zenvel kapcsolatos tevkenysgeket,
kpes kivlasztani a neki tetszo, illetve nem tetszo zent
(esetleg indokol),
inspirlja-e az vnot s a trsakat a zene aktv, passzv
muvelsre (rszvtel- hallgats),
tveszi-e a zene hangulatt (zenvel "irnythat", befolysolhat),
elviseli-e msok irnytst a dalosjtkban.

trsait

rszvtelben,

rmmel utnozza-e az vnot a kzs tevkenysgben.

Mozgsfejlettsgi mutatk:
jl rgztette-e a mozgsok egymsutnjt,
mennyire tagoltak a mozgsok,
a temp s a ritmus megfelel-e a teljestokpessgnek,
vetelmnynek,

k-

sikeresek-e az egyenslyoz mozgsok (guggols, fellls,

forgs-prgs ),
eredmnyesen mri-e fel a trbeli viszonyokat (elhelyezkeds, megfelelo hely kivlasztsa kralaktshoz, futssal
kapcsolt jtkhoz),
kpes-e a gyors irnyvltsra,
biztos-e a trbeli tjkozdsban (irnyok).
Ha az vno szeret s tud nekelni, ha egyik leteleme a zene,
pozitv mintaknt llhat a gyerekek elott, akik akaratlanul vehetik t
ezt a szemlletet, megkzeltst. Ha a zene tleli mindennapjaikat,
45

44

nyugtat, felemelo hats, knnyebb teszi a problmk elviselst,

feladatok megoldst, emberi kapcsolatok ltrejttt.

fellelheto-e rtelmi/rzelmi szinkretizmus.

A rzelmi fejlettsg mutati:

4.4. Rajzois, mintzs, kzimunka

mivel fejezi ki rzelmeit az alkotsokban

nagysg),

Az brzol tevkenysg - a zenhez hasonlan - vezredek

ta a gondolatok, rzelmek, a szrnyal fantzia kifejezsi mdja.

mi a kedvenc tmja (emberek, trgyak, termszeti krnyezet),

Az vodai rajzols, fests, mintzs, kpalakts a gyerekek

egyik legkedveltebb tevkenysge. Erre alapozza az Alapprogram is
az elvgzendo feladatokat, szmolva a gyerek spontn rdeklodsvel. Az vodban azonban llandan szem elott kell tartanunk, hogy
" ... maga a tevkenysg - s ennek rme - a fontos, nem a mu, nem
az eredmny".

gyel-e az eszttikai megjelentsre,

Mindezek figyelembe vtelvei fogalmazdtak meg a szempontok is.

(szn, forma,

ignyli-e a tevkenysg naponknti elvgzst (szabadidos

elfoglaltsg),
elfogad-e tleteket,
hogyan fogadja a tevkenysg sikert, kudarct,
kpes-e jrakezdeni (ismtelni) feladatot,
kitart-e a tevkenysg befejezsig,

rtelmi fejlettsgi mutatk:

miben ismeri fel/tallja meg a szpet.

milyen kevert szneket hasznl az alapszneken kvl,

megklnbzteti-e

A szocilis fejlettsg mutati:

a sznrnyalatokat,
hajland egyttes munkt vgezni trsakkal,

megjelentek-e a konstancik,

akarja-e rvnyesteni egyni elkpzelseit,

hny dimenziban kpes rajzolni,

tud-e vltani a megkezdett tevkenysgben,

mennyire pontos a megfigyelse (rszletek),

mennyire tolerlja a monoton munkt,

mennyire pontos a kpi emlkezete,

tudja-e rendezni lmnyeit a megjelentsben
rendisg, realits, irrealits),

(tma, ido-

jelennek-e meg egyni fantzira utal jelek, jegyek,

hogyan reagl a kritikra,

mennyire nll a feladatvgzsben,
kpes-e megadott szablyt rsban kvetni,

mikor kezdodik meg a betumsols, szmmsols,

46

47

 mi jellemzo munkatempjra (egyenletes, gyors, akadozik,

lass).
A moz2sfeiIettsg mutati:
hnyfle technikt hasznl,
melyiket alkalmazza legsikeresebben,
hol tart a finommotorika
hasznlat),

(ceruzafogs,

ecsetfogs, oll-

sikeres-e a nagy- s finommozgsok sszekapcsolsa,

mennyire frad a feladatvgzsben,
melyik a jellemzo kzhasznlat (bal- illetve jobbkezes).
Az brzol tevkenysgek lland gyakorlsa rvn alapozdik meg az rs elsajttsa. Mivel az iskolban ez az egyik legtbb
problmt okoz feladat, mindent meg kell tennnk az vodban,
hogy felksztsk a gyerekeket erre a munkra. Ez viszont nem abbl ll, hogy naponta szeglydszt rajzoltatunk, betket msoltatunk
elsoosztlyos fzetbe, hogy ktelezov tesszk eme "rmsgek" elvgzst. De felttlenl azt, hogy olyan lgkrt teremtnk, annyi eszkzt biztostunk, hogyagyerekben belso ksztetss alakuljon a napi
rajzols, fests, mintzs, kzimunka, kpalakts ignye.

4.5. Mozgs

A gtl hats azonban ms oldalon is megjelenik: a mozgskoordinci lelassul, a mozgsok szgletess vlnak, clra irnyultsguk cskken, az llkpessg gyengl (vagy ki sem alakul), teht a
jvobeni cselekvsek-tevkenysgek
mozgs os alapjai hinyosak
lesznek. Emellett - mozgs hjn - a gyereket megfosztjk a tapasztalatszerzstol, j lmnyektol, ismeretek gyakorlati alkalmazstl,
gy rtelmi fejlodse igen szuk keretekre korltozdik.
A mozgs letelem, mint a vz, a levego. Ezt elvenni a gyerektol tbb mint hiba. A mozgs ugyangy jelzi a szemlyisg fejlettsgt, mint brmelyik ms tevkenysg. A mozgs rtkelsnl
szmba kell vennnk, hogy brmilyen mozgs os tevkenysg lezajlsban fontos szerepet jtszik egy hrmas egysg: az rtelmi, technikai, kpessgbeli sszetevo. E "tri" egysgesen biztostja a clszeru
mozgs megvalsulst. A tovbbiakban a mozgs alatt javarszt a
mozgsos jtkokat, csapatversenyeket, versenyjtkokat rtjk s
elemezzk.
rtelmi fejletts2i mutatk:
pontos-e trszlelse (nagysg, tvolsg),
kialakult-e a testsma,
rti-e a szakkifejezseket,
biztosan tjkozdik-e az adott trben (oldalirnyok, vertiklis s horizontlis elmozduls),
hogyan mukdik mozgsemlkezete,
mi utal a fantzia mukdsre,

Az vodskor gyermek egyik letkori sajtossga a nagyfok

mozgsigny. Ez kihat lete minden terletre. Amennyiben ez az
igny nem elgl ki kellokppen, ltalnos nyugtalansg, ingerlkenysg, dekoncentrltsg, esetenknt agresszi jelentkezik a gyerekek viselkedsben.
48

kpes-e a feladat gondolati vghezvitelre - miben rheto

tetten (helykeress, eszkzkivlaszts, trsvlogats).

49

A mozgsfejlettsg mutati:

Az rzelmi feilettsg mutati:

mennyire clirnyosak a mozgsok,

milyen hatssal van a siker-kudarc a tovbbi mozgsos feladatok vgrehajtsra,

mennyire terhelheto idoben, nehzsgi fokban,

melyik termszetes mozgs fajtt rszesti elonyben (utastja el),

mi jellemzo teljestokpessgre
gas fok),

mennyire tud uralkodni sajt mozgsn,

kpes-e minden termszetes mozgs elvgzsre,

betartja-e folyamatosan a szablyokat,

mozgsa folyamatos, grdlkeny (akadoz, aritmikus),

szablytalan mdon akadlyozza-e

ban,
rdeklodik-e j jtkok-mozgsok

trst a versenyjtk-

milyen jellegu mozgsokban nyilvnul meg gyessge,

mennyire szervezettek mozgsai,

irnt,

nknt rszt vesz-e a kzs mozgsos jtkokban,

mennyire tart ki igaza mellett mltnytalan dnts esetn.

mennyire eredmnyes egyenslyozsi feladatokban,

milyen gyesen hasznlja az eszkzket,
megllapthat-e llkpessgnek meglte,
tudja-e rendezni a mozgssorokat,

A szocilis feilettsg mutati:

felismeri-e a kzs erofeszts pozitvumait,
segti-e trsait a kzs eredmny elrsben,
kpes-e csoportkvetelmnyekhez

(alacsony, kzepes, ma-

alkalmazkodni,

tud-e dnteni versenyhelyzetben,

kinek a sikert rszesti elonyben: magt, csoportt,
kpes-e megegyezsre eszkzk eltrse esetn (ms szn,
anyag, forma, mret),
kpes-e megszervezni egyszeru mozgsos jtkot,
hogyan oldja meg a konfliktushelyzeteket.

fellelheto-e tagoltsg a mozgsban,

helyesen mri fel a trbeli viszonyokat,
kpes-e vltoz tempj, ritmus, irny mozgsra,
mennyire frad gyorsan-knnyen (lassan-nehezen).
Fenti megkzeltsek javarszt a mozgs os s versenyjtkok,
a csapatversenyek alkalmval hoznak rtkelheto adatokat. De a testnevelsi foglalkozsok, valamint a gyerek napi termszetes mozgsa
is sok apr momentumra hvja fel a figyelmet. Igyekeztnk a negatv
megnyilvnulsokat jobbra elkerlni, hogy ne az lljon a megfigyels kzppontjban. gy a megfigyelo kollga hozzllsa ms indttatst kap. A lnyeg most az, hogya meglvot vegyk szre s nem a
hinyokat.
51

50

4.6. A klso vilg tevkeny megismerse

vodsaink nyitott szemmel jrnak a vilgban. Dc vajon
megltnak-e, szrevesznek-e, megfigyelnek-e mindent, amire szksgk lenne, ami fontos a szmukra? Nem bizony. Nem is vrhat el
tolk, hiszen fejlettsgk ezt nem teszi lehetov.
gy a pedaggus feladatv vlik feltrni elottk azokat a jelensgeket, trtnseket, amelyek rejtve maradnak, rirnytani figyelmket az rdekes, fontos, lnyeges dolgokra, s levonni az jabb
tudst magban foglal kvetkeztetseket.
Mivel az Alapprogram sszekapcsolva, egysgben veszi a
krnyezeti nevelsi s a matematikai foglalkozsokat, a szempontok
is ennek jegyben kszltek.

az sszehasonltsi muveletben mibol indul ki: azonossgbl, klnbzosgbol,

szreveszi-e, felfogja-e a mennyisg jelenltt lolnyeknl, trgyaknl,
felhasznlja-e a krnyezet trgyait, lolnyeit a kzvetlen
tjkozdsban,
keresi-e a krnyezetben a matematikai vonatkozs ismeretszerzsi lehetosgeket,
megjelennek-e jtkban matematikai ismeretek,
melyik gondolkodsi muveleteket hasznlja a foglalkozsokon, azokon kvl (analzis, szintzis, ltalnosts stb.),
felfigyel-e a krnyezet j jelensgeire, vltozsaira,

Az rtelmi feHettsg mutati:

kpes-e a jelensgek egyes rszeinek szrevtelre vagy
globlis szemllsre,

mi motivlta a gyereket az ismeretszerzsre,

mi ragadja meg a krnyezetbolleginkbb:

milyen formban vett rszt a gyerek a foglalkozsokon

(cselekvo kzremukds, szbeli aktivits, figyelo kzvetts, passzv jelenlt, ms tevkenysg vgzse),

rtelmi folyamathoz ktodo jelensg,

rzelmi folyamathoz ktodo jelensg,
felismeri-e, rtelmezi-e, kutatja-e az ok-okozati sszefggseket,
mire emlkszik jobban: jelensgre, trtnsre, lo lnyekre,
trgyakra,
kpes-e elemi kvetkeztetsek levonsra,

52

mennyire knnyen jegyez meg j ismeretet,

milyen jelleguek voltak a gyerek krdsei (okkereso, tnyekre vonatkoz, rzelmet kifejezo, magyarzatot ignylo, problmafelveto, cselekvsre kszteto, rtkelo, nrtkelo, kritikai, gondolkodsra kszteto).
Az rzelmi fejlettsg mutati:

kpes-e egyszeru tletalkotsra,

kifejezi-e kvncsisgt, rdeklodst a krnyezet vltozsai irnt,

megklnbztet-e
nyokat,

eltli-e a krnyezet lolnyeinek puszttst

llatok),

mennyisgi, formai, nagysgbeli viszo-

(nvnyek,

53

 miben nyilvnul meg a termszeti krnyezet szeretete, vdelme,

rdeklodik-e a nphagyomnyok
cok; versek, mesk, szoksok),

irnt (jtkok, dalok, tn-

szvesen vesz-e rszt matematikai jtkokban,

mennyire turi a monotnit (rakosgats, magvlogats).

A mozl?;sfeilettsl?; mutati:

megjelent-e a biztos [ogs a klnbzo

trgyak hasznlatakor,

alak, nagysg

aktv-e az nnepek eloksztsben,

megfigyelheto-e a jobb- vagy balkezes sg dominancija

(illetve ktkezessg),

ignyeli-e maga krl a rendet, tisztasgot,

mennyire gyes az eszkzhasznlatban,

jelzi-e magatartsa,
kulst,

mozdulatai, mozgsai clirnyosak-e,

cselekvse

a szprzk megltt, ala-

helyes-e a mozgsok egymsutnja,

milyen mdon jelzi ragaszkodst
hez, llatokhoz,

csaldjhoz,

nvnyek-

megjelenik-e akaratereje egyes helyzetekben,

milyen idotartam utn jelentkezik fradtsg,

hatrozottan kill-e nzetei mellett.

melyik tevkenysg vgzsben tallhatk finommozgsok

(virgcsokor-ktzs,
dugvnyozs, kockk egymsra helyezse, szobadszek ksztse stb.)

A szocilis feiIettsl?; mutati:

hajland-e rszt venni kzs termszetvdelmi
sgben (madreteto ksztse, tpllkgyujts),

tevkeny-

betartja-e az elort szablyokat (kzlekeds),

milyen szoksokkal rendelkezik (kultrhiginiai, kzssgi),
teljesti-e a vllalt feladatt,
hagyja-e rvnyeslni pajtsait,
trelmesen meghallgat -e msokat,
figyelembe veszi-e trsai "mssgt"
deklods, cselekvs),
kpes-e dnteni egyszeru helyzetekben,
54

mi jellemzo a mozgsok sebessgre,

(eltro szoksok, r-

Szmunkra szokatlan, hogy az Alapprogram n~m jelli kln

foglalkozsknt a matematikai nevelst, hanem beolvaszt ja, sszevonjaa krnyezeti nevelssel. Van ebben logika, mg ha elso ltsra
jszerunek, furcsnak tunik is.
Azonban trsadalmi s termszeti krnyezetnk tele van a
formk sokasgnak variciival, az eltro mretek mindmegannyi
megvalsulsval, a mennyisgekkel val napi tallkozsokkal. gy
nzve krnyezetnket, mulva tapasztaljuk, hogy a matematika szerves rsze mindennapi letnknek, mg ha eddig nem is gondoltunk r.
Mi nem, de a gyerek igen. veszi szre elsonek, miben klnbznek egymstl a trgyak, mibol van tbb-kevesebb. Neknk
tsiklik a szemnk a megszokotton. Neki tapad a naponta ltottra,
55

amelyben mindig megtallja az jat, a mst. Mert keresi. s a kt tudomny "randevja" teljesen rthetov vlik.

kpes-e elore ltni a munka eredmnyt,

funkcionl-e a kombi natv kpessge,
megltja-e a problmt,
szreveszi-e hibjt, kpes-e javtani,

4.7. Munka jellegu tevkenysgek

A gyerekkorban a munka szpsgt az adja, hogy nem ktelezo, hasonlt a jtkhoz, naponta vltoztathat a trgya, a sikertelensg
nem von maga utn slyos kvetkezmnyeket (szmonkrs, kemny
elmarasztals, valaminek a megvonsa). Erre nincs is szksg, hiszen
ha a gyerek tapasztalja az eredmnytelensget, elgondolkodik rajta, s
ez sokkal mlyebb nyomot hagy benne mint kzvetlen rzkels,
mint a verblis rtkels.
A tevkeny (egszsges) gyerek termszetesnek veszi, sot
ignyli is az erejhez mrt munka jellegu tevkenysgeket. Ekzben
jn r arra, hogy mire kpes, mit tud, mennyire nll, vagy msok
segtsgre szorul. Az n-fejlods szempontjbl ezrt meghatroz a
gyerekkorban vgzett (engedett) munka jellegu tevkenysg, mert
ennek hatsra is alakul, krvonalazdik nismerete, nbecslse,
nkpe.
A munka - ugyangy, mint ms tevkenysg - sokoldalan
fejleszti a szemlyisget, s mivel mozgssal valsul meg, a normlis
testi fejlods egyik legfontosabb tnyezoje.

melyik munkt vgzi szokscselekvsknt

datos tevkenysgknt,

s melyiket tu-

kpes-e elore gondolkodni (hely, idoviszonylat),

megtervezi-e a vgzendo munkt (folyamat),
ismeri-e az egyes anyagok egyedi sajtossgait
vz, papr, homok stb.).

(fa, veg,

Az rzelmi fejlettsg mutati:

megnyilvnul-e
szemben,

benne felelossgrzet

vgzett munkjval

tapasztalhat-e nla ktelessgrzet,

hogyan reagl sikerre s a kudarcra,
melyik motivci a legeredmnyesebb (dicsret, jutalom
grete, pozitv tulajdonsgra val utals, komoly feladatads, segtsgkrs, megbzats szmonkrse ),
akadly esetn mutat-e trelmetlensget,

rtelmi fejlettsgi mutatk:

nknt vllal-e munkt,

rendelkezik-e koncentrlt
idejre korltozva),

figyelemmel

(a munkavgzs

kpes-e megszervezni sajt vagy a tbbiek munkjt,

mennyire kitart a vllalt munkban,

kpes-e eredmnyesen
ban,

dnteni az eszkzk kivlaszts-

fellelheto-e tudatos tervezs (eszkzkivlasztsnl),

befolysolja-e hangulat feladatvgzst,
mennyire pontos a megfigyelse (rszmunkk),
56

57

 tapasztalhat-e nbecsls emelkedse .

sikeresek-e egyenslyoz mozgsai,

hogyan mukdik a szem-lb koordinci.

A szocilis fejlettsg mutati:

kezdemnyezo-e a munkavllalsban,
vllal-e szervezo, irnyt, vezeto szerepet,
elonyben rszesti-e az egyni munkt,
gyorsan hajlik-e a megegyezsre,
vannak-e konfliktusai trsaival,
hogyan oldja meg a konfliktusokat (egyedl, segtsggel,
"az erosebb jogn", feladva tlett stb.),

Teljesen termszetes, sot j, ha brki a knyvben felsorolt

szempontokon tl jat-mst is tud felhasznlni. A Kudarc nlkl... Cmu knyv s jelen munka segtsgvel ltrejhetnek olyan asszocicik, amelyek egszen egyediek, "ott s akkor" alkalmazhatak, de
mindenkppen j szolglatot tehetnek az aktulis fejlettsgi szint
mg pontosabb megllaptshoz. A fenti szempontsorok nem tartalmaznak szentencikat (ktelezo rvnyu trvny, ltalnos igazsg), csak kiindulpontot, amelyet minden kollga sajt beltsa
szerint hasznl fel, s amelyhez legjobb tudst teszi hozz.

szvesen segt-e trsainak,

kikri-e, elfogadja-e msok vlemnyt, javaslatait,
elismeri-e a trsa sikert,
kpes-e erofesztsre a vgso megoldsrt,
megvdi-e a kzsen ksztett munkt (mink rzs).
Mozgsfejlettsgi mutatk:
hogyan mukdik a szem-kz koordinci,
mennyire differenciltak a mozgsok,
mennyire pontosak a mozgsok,
melyik munkban a leggyesebb,
mi jellemzo munkatempjra,
clszeruek-e mozdulatai (mozgsai),
hasznl-e finommozgsokat
58

(hol, melyik munknl),

59

5. "ISKOLA A LATHATARON"
Igen, igen! Jl ltja kedves olvas, a cm "lopott"! De rendkvl idoszeru.
Fura divatnak lehetnk tani manapsg az als fok oktats
keretein bell. Igaz, nem most kezdodtt, de jelenleg teljesedett ki s
igen gyorsan trt hdtott, raglyszerien terjedve. Hogy mi is ez? Az
ijesztgets. A rmtgets. "Termszetesen" az iskolval. A folyamat a
kvetkezokppen zajlik: az vnni kzli a szlovel, hogya gyerekkel problma van, lesz, nem lehet tudni mit szl ehhez az iskola. Ha
nem vltozik semmi, bizony a beiskolzs akadlyokba tkzhet. A
szlo pedig - annak rendje, mdja szerint - akkurtusan tovbbtja
gyermeke fel az zenetet: ha nem vltozik meg ebben abban, itt s
ott, nem mehet iskolba a trsaival.
Hogy hnyflekppen reagl a gyerek erre az intelemre, most
nem rszletezzk, ez egy kln knyv tmja lehet. De az biztos,
hogy ritkn van pozitv kicsengse a dolognak.
A kr ott zrul be, hogy a gyerek nem hogy javuina a jelzett
terleteken, hanem romlik, sot mr abban is gyengbb, amiben eddig
remekl megfelelt. Es az egsz kezdodik ellrol. rdgi kr. ..
Remljk, egyetrtnk abban, hogy nem ez a legoptimlisabb
mdja az iskola megszerettetsnek, a vrhat ignyeknek val megfelelsnek.
Az vodapedaggusok az esetek 90%-ban helyesen mondjk
ki a kezk alatt tbb vet tlto gyerekrol, hogy iskolarett, elkezdheti
az elso osztlyt, kpes lesz elviselni a vltst s teljesteni a feladatokat. A fennmarad 1O%-ot pedig szakemberhez kldik, dntsn az
ott vgzett vizsglatok eredmnytol fuggoen.
60

Az iskolra val alkalmassgot, az iskolarettsget sokan s

tbbflekppen megfogalmaztk mr. Tudnunk kell, hogy minden e
clbllefolytatott
vizsglat egy prognzist fogalmaz meg: a jelen
alapjn felttelezzk, hogya jvoben me!!felel a gyerek. s bizony
egyre nehezebb a szakembernek is adnts, mert nem lehet elore ltni, hogy mindazokra a vltozsokra, amelyek az iskolba lpskor
bekvetkeznek, hogyan fog reaglni a gyerek.
Az tmeneti nehzsg okai szertegazak, sokrtuek. Az iskolba lpo gyerek szemlyisge pedig mg nem elgg "strapabr"
ahhoz, hogy mosolyogva tolerlja a hozz "nem illo" helyzeteket. A
nagyfok megterhels ellen a szemlyisg igenis vdekezik: "visszautastja a feladatot". Sajnlatos tny, hogy a foglalkozsi rend (rk)
s a tevkenysgi struktra mg mindig nem alkalmazkodik a gyerek
letkorhoz. Ahelyett, hogy az iskola igazodna a 6-7 veshez, ot
igyekszik maghoz formlni.
A msik problmt jelento tma a tanuls-oktats jellemzoje.
Az voda s az iskola meroben mst rt a tanuls-oktats fogalma
alatt. s a gyerek, aki az vodai tanulshoz szokott, kptelen egyik
naprl a msikra, de egyik htrol a msikra sem, alkalmazkodni a
gyors vltozshoz.
Annyiszor ismteljk, hogy szinte unalmasnak tunik, pedig
fjdalmas tny: az iskolai oktats tartalma s mdszere nem tmaszkodik az vodai ismefetanyagra s az voda szoksrendszerre. Igaz,
vannak kezdemnyezsek, ahol az als tagozatos tantk s vodapedaggusok egyttes tovbbkpzsen
vesznek rszt, megismerve
egyms munkjt, ezzel is segtve sajt munkjukat. De ez kevs!
Nagyon keseru lerni, hogy a NAT sem veszi gy szmtsba
az vodai nevelo-oktatmunkt, ahogyan az "megrdemeln". Azonban remnyt ad az vodapedaggusok lland megnyilvnul ignye
az als tagozatos munka teljesebb megismerse irnt, a folyamatos
kapcsolatkeress, a kt intzmny egymshoz kzeItsnek szndka
a gyerekek rdekben.
61

5.1. Az voda s az iskola egyttmukdsnek

s tartalma

alapelvei

Az vodai nevels egyik fo feladata mindig az iskolra val

felkszts volt. Hol eroteljesebben, hol visszafogottan, az ignyeknek megfeleloen. Ma mr azonban "ketton ll a vsr".' Nem elg, ha
az voda igyekszik segteni az iskolnak, ez a viszony totlis klcsnssget kvn. Az iskola is fl kell ismerje, hogy csak kzsen lehet
elorelpni e tmban. Hny ve vrjuk ezt! De feladni semmit sem
szabad. Bzunk benne, hogy egyszer az voda is megkapja mlt helyt az oktats struktrjban, hogy egyenrang flknt vehetnk
rszt a gyerekek nevelsben.

szimmetrikussg, egyenrangsg a pedaggiai

tevkenysgben,
egyms
munkjnak megbecslse

klcsns bizalom

problmk felmerlse esetn egymsra

mutogats helyett a megoldsok kzs
keresse, egyttes pedaggiai munka

nevelsi feladatok
sszehangolsa
klcsns hospitls

62

Trekedjnk a rendszeressgre,

tantsuk meg a gyereket a felnottel val egyttmukdsre,

- a msik munkjnak alapos ismerete

nevelopartneri viszony

AP s NAT tanulmnyozsa

A kvetkezo feladatok hol nyiltan, hol rejtetten, de benne

vannak az Alapprogram Az vodai nevels feladatai Cmsz alatti
fejezetben. Mi megprbltuk ezt rviden, velosen megfogalmazva
konkrtabb tenni mindenki szmra. Biztos, hogy nem voltunk tkletesek, a magunk gondolatmenett kvettk. De ez nem ment fel
senkit az all, hogy brmilyen jonnan add feladatot elhanyagoljon. Itt is rvnyes a szably: a bovts hatrtalan!

fogalmazzuk meg elgedettsgnket (legynk konkrtak),

s most nzzk az alapelveket s tartalmakat:

klcsns nyitottsg

5.2. Az vodapedaggus feladata az iskolra val felksztsben

egymsra plo nevelsi-oktatsi terv

ksztse, az iskola I-II. osztlya mdszereinek kzeltse az vodhoz, az
oktats forminak a gyerek fejlettsgi
szintjhez (eroszakols helyett igazts)

kezeljk a gyereket "partnerknt"

nyt),

(mondhassa el vlem-

engedjk, hogy kiprblja magt, gyessgt,

biztostsuk a,mozgs lehetosgt,
adjunk lehetosget az egyni dntsekhez,
adjunk idot sok beszlgetsre,
vrjuk ki, amg rtall sajt gondolataira,
biztostsuk a nyugodt, bks egymsra figyelst,
mindig teljestheto feladatot adjunk,

az vodban rgzlt szoksrendszer

megtartsnak tovbbi biztostsa, erostse, j szoksok kialaktsa

tantsuk meg krdezni a hiba felismershez, kijavtshoz,

folyamatos, tervszer
intzmnyekkel

legyen szabald nem tudni valamit.

ismerkeds

az

adjuk meg a tveds lehetosgt,

63

Minta a jtk megfigyelshez

Mindezek mellett gyeljk arra, hogy

ne teremtsnk megszgyento szitucit,
a beszlgetsek ne legyenek leckefelmonds jelleguek,
Tma
ne srgessk,
legyen ideje gondolkodni,
ne mondjuk ki helyette a helyes megoldst,

Konstrukcis
Szably
Szerep
mutati
Figyelem
Tartalom
Rszvteli
ido
rzelmek
s
akarat
Emlkezet
Az
rtelmi
feilettsg
Gyakorisg
Beszd
Megfigyels
sjellemzok
gondolkods
A
mozgsfeilettsg
Szocilis

GyakorI

ne csinljuk meg helyette az o feladatait, de segtsunk neki,

szksg esetn dolgozzunk vele egytt,
ne knyszertsk papr-ceruza munkra, ha mg nem rett
meg r (feladatlapok),
ne gyakoroltassunk
mokat,

kocks-vonalas

fzetbe betuket, sz-

ne ijesztgessk az iskolval (majd megltod ... , majd az iskolban ... ).

Meg vagyunk gyozodve arrl, hogya felsoroltak nem mindig

hatottak az jdonsg erejvel. Mindenki ltal ismertek kell, hogy legyenek, hiszen nevelsllektani tanulmnyok sorn mr hallottunk
errol.
Most egyrszt ismtIsknt, msrszt tudatosts cljbl,
harmadrszt pedig a knnyebb megjegyzs kedvrt szedtk ilyen
csokorba.
Nagyon remljk, egyszer majd eljn az az ido, amikor a gyerekek jogai maximlisan rvnyeslhetnek az oktatsi intzmnyekben, amikor gyerekek maradhatnak a gyermekkor vgig, amikor
tnyleg a szemlyisg tiszteletben tartsa valsul meg a "rablneon
tarts" helyett.
Ehhez azonban a pedaggusoknak sszefogva s sszetartva
kell tennik valamit. Az eredmny tolk fgg.
64

65

Az emberrajz rtkelse
Goodenough szerint

6. Szem

- van,

7. Orr

a) van,
b) orrlyukak is vannak,

A) osztly: Felismerhetetlen rajzok - amelyeken az alak nem

ismerheto fel
1. Kuszlt, irnyts nlkli firkls (O pont)
2. Nmileg irnytott vonalvezets.
brhoz hasonlt (1pont)

A rajz nyers geometriai

Megjegyzs: Ha kikrdezskor megllapthat, hogya

ltszlag zavaros formk mgis valamely hatrozott
testrszt akarnak brzolni, akkor mint B) osztlyhoz
tartozt kell megtlni.

B) osztly: Felismerheto rajzok - amelyek mint emberi alakok

felismerhetok.
rtkels kln-kln 1 pont

fu

- van,

2. Lb

- van,

3. Kar

- van,

4. Trzs

a) van,
b) a trzs hossza nagyobb, mint szlessge,
c) a karok s a lbak a trzzsel sszefggenek,
d) a vllak hatrozottan felismerhetok,
e) a vgtagok megfelelo helyen csatlakoznak a
trzshz,

5. Nyak

a) van,
b) a nyak klso vonala tmegy, vagy csak a fej,
vagy csak a trzs, illetve mindketto vonalban,

1.

66

67

14. Motorikus koordinci:

a) Vonalak: minden vonal hatrozottan s vilgosan
tallkozik a kapcsoldsi helyeken. Szmottevo ke. resztezods, vagy hzag nincs. Vegyk figyelembe
a rajz komplexits-fokt, e szerint a folyamatos vonalvezetsu, kevs rszletu rajz szigorbban brland, mint amelyik sok rszletet tartalmaz, a formt jelzo vonalak sok rvid vzlatszeru vonalbl
llnak. Az ilyen vzlatszeru rajzok ugyanis bizonyos rettsgre vallanak. Ennek a pontnak meghatrozsa kevsb objektv, mint a tbbi pont.
b) "E" vonalak: minden vonal hatrozottan meghzott, pontosan sszekttt. Ez a pont a 14/a szerinti
utastsok mg szigorbb alkalmazst kveteli. Ez
a pont csak akkor adhat, ha a 14/a-t megadtuk.
c) A fej krvonala a krnl s ellipszisnl formakifejezobb legyen.
d) A trzs krvonala a krnl s ellipszisnl formakifejezobb legyen.

d) tekintet (csak profilkpnl) a szemek perspektivikusak, mr nem mandulaformjak, de a mandulaformnl a pupilla kzelebb van a homlokhoz
17. Homlok
18. ll

- kive~eto,
a) kiveheto,
b) lthat az ll domborulata, s klnvlik az ajaktl,

19. "A" - profil-

a fej, a trzs s a lb profilja hibtlan

megengedheto a kvetkezo hrom hiba:

1. a test tltszsga (pl. trzs vonala tltszik a karon),
2. a lbak nincsenek profilban, a lb felso, hts rsznek
azonban fedve kell lennie,
3. a kar s a ht vonala csatlakozik, de a karok mgis elore
irnyulnak,
20. "B" - profil - az alak teljes profilban van, hiba nlkl s tltszsg nlkl. Kivtelt csak a szem kpezhet, lsd a 16/a.
pontot.

e) A karok s lbak krvonala mr formakifejezo.

f) Az arc krvonala formakifejezo (az arcrszletek
szimmetrikusak, kt dimenzisak, tvolsguk arnyos)
15. Fl a) van,
b) a flek helyes llsban s arnyban vannak,
16. Szem

a) rszletes, szemoldok, szempilla vagy mindketto,

b) szemrszlet: pupilla,
c) arny: a vzszintes mrete nagyobb, mint a
fggoleges,

68

69

38
14
622
18
42
13
14......12,3
12
30 76810
...... 226
10
46
119 6,9
34
39
6,3
9,3
12,9
15
27
...... 41
7,3
7,9
10,9
10,3
10,6
21
19
13,3
13,6
13,9
31
32
33
43
44
45pontokban
11,3
35
9,9
17
29
7,6
20
11,9
37
6,6
9,6
12,6
16
28
40
8,3
8,6
11,6
23
24
36
8,9
25
letvek
szma
/ norma
RK(rajzkor)
RQ = K(letkor)

x 100

3
120

RQ=-x
72

100= 166

Az RQ a gyerek letkorhoz kpest igen magas!

A mellkelt szempontsor szerint adjuk ssze az elrt pontokat. A cmoldalon lvo bra (gyerek illetve emberrajz) sszpontja:
30. Ez a gyerek n. "rajzkora", ami a normapont szerint 1Ov.
Az veket mindig hnapokban szmoljuk. Teht:

30 pont = 10 v = 10 x 12 = 120 hnap

valdi letkor

6 v = 6 x 12 = 72 hnap

71

70

A CSALADRAJZ ELEMZESE
Az eredeti csaldrajzhoz (1. felhasznlt irodalom) konkrt
instrukci is tartozik: rajzold le a csaldodat! A kisebbeknl ezt megelozheti a "sorold fel, ki tartozik a csaldba" felszlts, s utna knljuk fel a lehetosget a rajzra.
gyeljnk arra, hogy rajzols alatt nyugodt, vidm, kiegyenslyozott lgkor vdje a gyereket az esetleges szlsosges rzelmek
hatstl! Ilyenkor ne srgessk a rajzolt, adjuk tudomsra, boven
van ideje!
Miutn a sznek hasznlata is mrvad lehet, biztostsuk legalbb az alapsznek hasznlatt, de jobb, ha kevert sznek, sznrnyaIatok is rendelkezsre llnak. Nincs szably, melyiket lehet hasznlni, ok vlasztanak tetszs szerint.
Clszeru felhvni figyelmket, hogy hasznljk ki a papr adta
egsz felletet, hogy mindenki elfrjen, akit le akarnak rajzolni.
A rajzban szereplo alakokat rinto krdsekben igyekezznk
kitro vlaszt adni. Pldul: "Magamat is lerajzoljam?" Kitro felelet: "Ahogy gondolod." vagy "Te a csaldhoz tartozol?", vagy "Te
dntesz, ki tartozik a csaldba." Teht hagyjuk a gyereket dnteni,
mert az is informci, ha o maga kimarad a rajzbl.
Rajzols alatt prbljuk megjegyezni a verblis s metakommunikcis megnyilvnulsokat. Pldul: "n piros ruht viselek, ezt
szeretem a legjobban, a tesmnak zld nadrgot rajzol ok, mert azt
utlja, apa kopasz, de hajat rajzolok neki, mert szomor, hogy nincs
haja."

A ksz rajz vgn rjuk az alakok al vagy fl a neveket (ki

kicsoda). Igyekezznk megfigyelni, hogy az alakok milyen sorrendben kerlnek a paprra (ki az elso, msodik, ... utols)!

Elemzsi szempontok:

Globlisan pozitv:
- ha a tagok egy-kt sorban helyezkednek el,
- ha az alakok egszek (minden testrszk megvan),
- a rajzol sznes ceruzt hasznl,
- a rajzol helye az utols.

Globlisan negatv:
- nem ismerheto fel a szerkezet,
- az alakok sszevissza rendezetlenl,
jelennek meg trzs nlkl,
- az alakok sszezsugortottak,

thzva, tfirklva

vagy felnagytottak,

- a rajz egysz1nu vagy igen kevs sznt hasznl,

.- a rajzon fenyegeto kifejezs vagy mozdulat lthat.

Alapbelltottsg:
- lmnykzl,
- tnykzlo.

72

73

Zavart csaldi llapot:

Kidolgozottsg:
gondos,

- tbbszri kezds,

kusza,

- testrszek hinya,

hinyos.

- idegen csald,
- keretezs,
- nmaga lehagysa.

Megvilgtott terletek:
- a csald atmoszfrja (derus, mosolygs, boldog, bnatos,
hideg, haragos),
- csaldi kohzi, rend (sszetarts, szablyok),

(Az eredeti csaldrajz-elemzst vodskor gyerekekre adaptlta s

kiegsztette Bdi Andrsn dr. pszicholgus).

- csaldi hierarchia (vezeto egynisg, elnyomottak),

- csaldtagok kzti rzelmek, indulatok,
- sajt vgyak, szksgletek,
szi),

rzelmek (szorongs, agresz-

- nrtkels (tlrtkels, kisebbsgi rzs, elhanyagoltsg).

A csaldtagok viszonya:
- bensosges,
- laza,
- elidegenedett,
- nincs viszonyuls.
Arnyok:
- helyes,
- torz,
- eltoldott.
74

75

Csaldi httr:
A kisfi ngy ves. Kiss kson szletett, de annl nagyobb
szeretettel fogadta az egsz csald. A nagykamasz lnytestvr szinte
ptanyaknt viselkedik ccsvel. A kisfi ennek ellenre az aphoz
"hz" inkbb, ot ltja pldakpnek, vele azonosul a jtkban.

Mintk a csaldrajz elemzshez

A csald - br kiss elknyezteti - igyekszik neki biztos rzelmi tmaszt adni a realits hatrain bell. Az aprbb konfliktusokat
egytt oldjk meg, tbbnyire sikeresen.

Az 1. szm csaldrajz elemzse:

(elso bort, belso oldal)
A rajz globlisan pozitv.
Az alakok egszek, sorban helyezkednek el, minden testrszk megvan. A rajzol (Attila) kihasznlja a sznezs adta lehetosget.
A rajz a szlok brzolsval kezdodik, majd a kt szlre kerlnek a gyerekek. Attila az elso a rajzon, mintegy jelezve, hogy o a
legtontosabb a csaldban. A kt testvr kztt elg nagy a korklnbsg, gy mindenki ot ddelgeti.
A csaldi lgkr j, erre utalnak a sznek, az rzkszervek aprlkos megjelentse, a mosolygs. Az sszetartst, a pozitv rzelmeket jelzik a kitrt, tallkoz karok, kezek. A tagok viszonya bensosges.
Meleg rzelmi lgkrrol tanskodik a ragyog nap, kk felhok, madr. s ott tallhatk a csillagok is, valamint az esocseppek
(kpzeletbeli kevereds).
A kidolgozottsg pontos: szempilIk, griberlikaz
tag szj.

arcon, vas-

A 2. szm csaldrajz elemzse

(hts bort, belso oldal)
A rajzon egymssal sszefondva jelennek meg a globlisan
pozitv s negatv jegyek. Ezrt az rtkels alapos munkt ignyel.
A rajz egyrszt globlisan pozitv, mivel az alakok egy sorban
helyezkednek el, egszek, a rajzol az utols helyen ll (Pter). De
emellett tbb olyan jellel tallkozhatunk, ami a negatv tendencit
foglalja magban.
A rajz elso alakja a mostohaanya: rendkvl kidolgozott alak,
ltszik uralkod ereje, kemnysge, tvolsgtartsa, flelmet kelto
megjelense (feketesg).
Msodikknt kszlt az apa, aki az anynl jelentktelenebb,
de sznesebb. Kettejk kztt a mostohatestvr, tkletes biztonsgban.
A rajzol az utols, teljesen egyedl ll alak, tvol a csald-

Az arnyok kiss eltoldtak, ez a gyerek letkorval magyarzhat.

tI.

A rajz tnykzlo, de ebben benne van egy kiegyenslyozott

csald mindennapi lete is.

A rajz egym1ssal,
tny4:zlo: a anegyedik
csaldon kvl
bellll.
hrom
ember van viszoigazi
kapcsolatban
A csaldtagok

76

77

nya szoros hrmjuk kztt, mg a negyedik taggal nincs viszonyuls.

Az arny torz, a mostoha s a testvr nagytva, apa kicsinytve.
A csaldi lgkr kirekesztettsget sugall. Az apa a mostohaanyhoz s testvrhez kzeledik, velk ll testkzeli kapcsolatban. A
kt felnott vdi a kislnyt kzrefogva s rintkezve.
A mostohaanya tkletes rajza egyben flelmet kelto, elutast, de ambivalensen bmulatra mlt is. Az desapa valamivel sznesebb. A rajzol evvel utal a rgebbi apa-gyerek kapcsolatra. A
mostohatestvr szntelensge a rajzol szmra a lnyegtelensget
takarja, neki nem fontos.
A hrom ember sszetartozst jelzi a mosolygs szj, az szszert karok. rdekes, hogya kz-ujj mindenkinl hinyzik ("csonkols", zavart csaldi llapotra utal).
Tolk trben, idoben, rzelemben tvol ll a rajzol. rzi kirekesztettsgt. senkinek sem fontos (egysznusg), senkinek nem
kell, senki nem szereti (nrtkels). Szja keseru vonst jelez. A
csald tole fggetlenl li lett.
Csaldi httr:
A kisfi elvesztette desanyjt. Az apa gy gondolta, j aszszonyt hoz a hzhoz, hogy jra teljess legyen a csald. A kisfi gy
testvrt is kapott, ne legyen egyedl. De elfogadni egyiket sem tudta.
Az apa egyre tvolabb kerult tole, mikzben a mostoha rdekeltt
tette sajt kislnya elfogadsban a frfit.
Az apa bosszs a fira, amirt nem becsli meg azt, aki gondoskodni akar rla. megprblta a teljes csaldot ltrehozni, de a
gyerek ennek ellenll.

A 3. szm csaldrajz elemzse

(hts bort, klso oldal)
Elso rnzsre megllapthat, hogy a rajz globlisan pozitv.
Az alakok teljes egszek, egy sorban helyezkednek el, minden testrsz megvan. Az alapsznek mellett megtallhatk a kevert sznek s
sznrnyalatok is. A rajzol helye nem az utols ugyan, mert egy
megtrtnt esetet illusztrl.
A rajz lmnykzlo, csaldi stt elevent fel. Az alakok kidolgozottak (ruhk mintja, arc "tartozkai"). Ez az alapossg az
egsz rajzra rvnyes: a brnyfelhok ismert alakot ltenek, a kutya
przn madrka cscsl, a glya fikjval repl, a nap kikukucskl
a hz mgl.
Az arnyok valsak. A papa a legmagasabb, Csabi a legkisebb. Az anya s a k.islny, vi arnya kiss megbomlik, de nem torz.
A csaldtagok egymshoz val viszonya igen j. Hogy mindenki mosolyog, a krnyezet virgzik, derus lgkrt sugroz.
A kislny a kt felnott kztt helyezkedik el. desanyja a pldakpe, akire hasonltani szeretne. Apja viszont biztonsgos htteret
biztost a szmukra. A csaldban meghatroz szemlyisg az anya.
vezeti, szervezi a csald lett, amelybol az apa is tevkenyen kiveszi a rszt.
A kprol leolvashat a harmnia, az egyms irnti szeretet, az
egyttlt boldogsga. rdekes megjelents a brnyfelhok kztt
repkedo csald, mintegy kpmsa a sajtjuknak. Szinte mindenki
azonosthat a lentiekkel.
Az alakok profilbl trtno brzolsa magas rajzfejlettsgrol
tesz tansgot. A kislny a rajz ksztsekor t s fl ves.

A kisfival magatartsi problmk vannak. Teljestmnye

jabban egyre cskken. Lelki betegsgben surgosen segtsgre van
szksge.
78

79

Csaldi httr:
A szlok kiegyenslyozott hzassgban nevelik agyerekeket.
Az egyetrts, munkamegoszts, egyms segtse s az alkalmazkods jellemzi csaldi letket.
A szlok igyekeznek biztostani a gyerekek szmra a derus,
bks, nyugodt csaldi lgkrt. Kvetkezetesek, a testi fenytst eltlik. Prbljk gy szervezni idejket, hogy minl tbbet lehessenek egytt. Sok kzs program tlti ki a htvgi szabadidot.

FELHASZNALTIRODALOM
1. Atkinson: Pszicholgia. Osiris, Budapest, 1995
2. goston - Nagy - Orosz: Mrses mdszerek a pedaggiban.
Tanknyvkiad, Budapest, 1974
3. Bakonyin Vince gnes - Szabadi ilona: Eredmnyvizsglat az
vodban (ER VI), Mdia, Budapest, 1983
4. Bodnr Gabriella - Simon Pter: A viselkeds pszicholgiai
alapjai. Liceum, Eger, 1998
5.. Harsnyi Istvn: Iskolsok csaldrajza ... Pszicholgiai Tanulmnyok X.
6. Hegyi Ildik: Siker s kudarc
OKKER, Budapest, 1996
7. Hegyi ildik: Gyermekfigyelsek
OKKER, Budapest, 1997

a pedaggus

munkjban.

- vodavezetok Kziknyve.

8. Hegyi Ildik - Kanczler Gyuln - Krek Ilona - Krmczi

Katalin: A krnyezeti nevels pedaggiai s pszicholgiai
alapjai. BTF - Krnyezetvdelmi s Terletfejlesztsi Minisztrium, Budapest, 1997
9. Hegyi ildik: Hol a jtk hatra? vodai Nevels, 1997. 8.
szm

la. Gosztonyi Jnosn (szerk.): Iskolaretlen tanulk az elso osztlyban.

1978
ll.

80

Tanulmnygyujtemny.

Tanknyvkiad,

Budapest,

Kemnyn Plffy Katalin: Bevezets a pszicholgiba.

knyvkiad, Budapest, 1989

Tan-

81

tmutat az vodsgyermek szemlyisgtulajdonsgainak, alkalmazkodsnak s rtelmi fejlettsgi sz.intjnekfelismershez. Piaget Alaptvny, Budapest, 1993

12. Kiss Tihamr:

13. Ksn

Jr Katalin
Fejlodsllektani vizsglatok. Tanknyvkiad,

14. Ksn

Ormai

Ormai

Vera

Vera - Porkolbn

Pln: Nevelsllektani
1984

Balogh

Kal mr Magda:
Budapest, 1975
Katalin

vizsglatok. Tanknyvkiad,

- Ritok
Budapest,

15. Vigotszkij, L. Sz.: A magasabb pszichikus funkcik fejlodse.

Gondolat, Budapest, 1971
16. Mrei - Binet: Gyermekllektan. Gondolat,

Budapest,

1970

17. Nagy Jzsef: PREFER Preventv fejlettsgvizsgl rendszer 56 ves gyerekek iskolakszltsgnek mrsre. MT A Pedaggiai Kutatcsoport,
1976
18. vodai nevels orszgos

alapprogramja

19. Porkolbn Balogh Katalin:

typo, Budapest, 1992

Kudarc nlkl az iskolban. Alex-

20. Plh Csaba: Pszicholgiatrtnet,

Gondolat,

Budapest,

1992

21. Simonn Zachr Anna: Iskolba kszlk, Ppa, 1996

22. Szemn
Nevels

Jzsefn: Az voda-iskola
1995. 1. szm

tmenet krdsei, vodai

Mellklet:
ol'

Rszlet az Ovodai nevels orszgos alapprogramjbl

VI.
A FEJLODS JELLEMZOI AZ VODSKOR
VGRE
1. A gyermek belso rse, valamint a csaldi nevels
s az vodai nevelsi folyamat eredmnyeknt a kisgyermekek tbbsge az vodskor vgre elri az iskolai munkhoz,
az iskolai let meg~ezdshez szksges fejlettsgi szintet.
2. Az iskolarettsgnek, az iskolai letre val felkszltsgnek testi, lelki s szocilis kritriumai vannak, melyek kzl
egyik sem hanyagolhat el, mindegyik egyformn szksges a
sikeres iskolai munkhoz.
a) A testileg egszsgesen fejlodo gyermek hatves kora krl eljut az elso alakvltozshoz. Megvltoznak testarnyai, megkezdodik a fogvlts. Teste arnyosan fejlett, teherbr. Mozgsa sszerendezettebb, harmonikusabb. Erteljesen fejlodik a mozgskoordinci s a finom motorika. Mozgst, viselkedst, testi szksgletei kielgtst szndkosan irnytani kpes.
b) A lelkileg egszsgesen fejlodo gyermek az vodskor vgre nyitott rdeklodsvei kszen ll az iskolba lps-

82

83

re. A tanulshoz szksges kpessgei folyamatosan fejlodnek. rzkelse, szlelse tovbb differencildik. (Klns
jelentosge van a tri szlels fejlettsgnek, a vizulis s az
akusztikus differencicinak, a tri tjkozottsgnak, a trbeli
mozgsfejlettsgnek, a testsma kialakulsnak.) A lelkileg
egszsgesen fejlodo gyermeknl
- az nkntelen emlkezeti bevss s felidzs, a
kzvetlen felidzs mellett megjelenik a szndkos bevss
s felidzs, megno a megorzs idotartama; a felismers
mellett egyre nagyobb szerepet kap a felidzs,
- megjelenik a tanuls alapjt kpezo szndkos figyelem, fokozatosan nvekszik a figyelem tartalma, terjedelme,
knnyebb vlik a megosztsa s tvitele,
- a cselekvo-szemlletes s kpi gondolkods
az elemi fogalmi gondolkods is kialakulban van.

mellett

Az egszsgesen fejlodo gyermek

- rthetoen, folyamatosan kommunikl, beszl; gondolatait, rzelmeit msok szmra rtheto formban, letkornak
megfelelo tempban s hangsllyal tudja kifejezni; minden
szfajt hasznl; klnbzo mondatszerkezeteket, mondatfajtkat alkot; tisztn ejti a magn- s mssalhangzkat (a fogvltssal is sszefggo nagy egyni eltrsek lehetsgesek);
vgig tudja hallgatni s megrti msok beszdt,
- elemi ismeretekkel rendelkezik nmagrl s krnyezetrol; tudja nevt, lakcmt, szlei foglalkozst, felismeri a
napszakokat; ismeri s gyakorlatban alkalmazza a gyalogos
kzlekeds alapveto szablyait; ismeri szukebb lakhelyt, a
krnyezetben lo nvnyeket, llatokat, azok gondozst s
vdelmt; felismeri az ltzkds s az idojrs sszefggseit. Ismeri a viselkeds alapveto szablyait, kialakulban
84

vannak azok a magatartsi formk, szoksok, amelyek a termszeti s trsadalmi krnyezet megbecslshez, megvshoz szksgesek; elemi mennyisgi ismeretei vannak.
c) Az vodskor vgre a gyermekek szocilisan is
rett vlnak az iskolra. A szocilisan egszsgesen fejlodo
gyermek kszen ll laz iskolai let s a tant elfogadsra,
kpes a fokozatosan kialakul egyttmukdsre, a kapcsolatteremtsre, felnottel s gyermektrsaival, amennyiben az iskolai legkr ezt lehetv teszi. A szocilisan rett gyermek
- egyre tbb szablyhoz tud alkalmazkodni;
tudja szksgletei kiEllgtst;

ksleltetni

- feladattudata kialakulban van, s ez a feladat megrtsben, feladattartsban, a feladatok egyre eredmnyesebb

elvgzsben nyilvnul meg; kitartsnak, munkatempjnak,
nllsgnak, nfe!welmnek alakulsa biztostja ezt a tevkenysget.
3. Az tves kortl ktelezo vodba jrs ideje alatt az
vodai nevelsi folyamat clja, feladata vltozatlanul az egsz
gyermeki szemlyisg harmonikus fejlodsnek elosegtse.
4. A neurolgiai s egyb htrnnyal kzdo gyermekek
esetben folyamatos, specilis szakemberek segtsgvel
vgzett korrekci mEllett rheto csak el a fentiekben lert fejlettsgi szint.
5. A klnleges gondozsra jogosult gyermekek iskolarettsgi kritriuma tkrzi a befogad intzmny elvrsait az
iskolba kerlo gyerr(lekekkel szemben.

85