Minat Pelajar Terhadap Matapelajaran Teknologi Maklumat &

Komunikasi (TMK) Pelajar Tingkatan 4 & 5 di Sekolah Menengah

Kebangsaan Seri Sentosa.

NAMA AHLI KUMPULAN:

1. IDA HAZIRA SALMINA
2. NORDINA ABDUL HAMID
3. SYUHAIDA BINTI SAID

M20112001099
M20112001085
M20112001084

SARJANA PENDIDIKAN PENGURUSAN PERNIAGAAN

PENGENALAN

1.1 Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT )

Pelbagai takrifan telah diberikan tentang teknologi maklumat. Salah satunya menurut
Senn (1998), teknologi maklumat adalah gabungan ketiga-tiga komponen komputer,
komunikasi dan tahu-guna. Menurut beliau lagi ia mencipta peluang kepada manusia dan
organisasi untuk lebih produktif, berkesan dan umumnya berjaya. Oleh itu, logiknya, ketigatiga komponen ini tidak boleh dipisahkan apabila berbicara tentang teknologi maklumat.
Komputer tanpa pengetahuan untuk menggunakannya dengan bijak tentulah tidak boleh
dianggap sebagai satu teknologi yang berkesan.
Seterusnya, jika pengetahuan

untuk menggunakan komputer ada tetapi

tanpa

kebolehan untuk menyebarkan maklumat untuk berkomunikasi tentu tidak membawa banyak
impak terhadap proses globalisasi yang sering diperkatakan kini. Dengan itu, umumnya,
seperti yang dirangkumi oleh A.Razak et al (2000), teknologi maklumat ialah satu alat utama
dalam era meklumat yang digunakan untuk mencapai, menyimpan dan menyebarkan
maklumat terutama maklumat yang berbentuk digital.selan itu, menurut Paisley dan Chen
(1982) dipetik daripada Brown (1997), maklumat boleh dikatakan sebagai sesuatu yang
memberi kesan kepada cara seseorang berfikir. Ia terkandung di dalam mesej yang boleh
disimpan, dicapai dan dimanipulasikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) merangkumi aspek teknologi maklumat
dan teknologi komunikasi. Teknologi maklumat ditakrifkan sebagai teknologi yang
digunakan oleh individu untuk mengumpul data dan menganalisis data menjadi maklumat
berguna dan bermakna, serta untuk menghasilkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti
teks, grafik, suara, animasi dan maya. Data dan maklumat sentiasa diperlukan untuk tujuan
tertentu seperti bagi tujuan peningkatan ilmu/pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan
kemampuan. Teknologi komunikasi membolehkan individu atau kelompok individu bertukar
data dan maklumat dalam ruang waktu dan tempat yang tidak terbatas, dengan cepat dan
dalam masa yang sama (synchronous) melalui rangkaian setempat atau global.

1.2 Kepentingan Menguasai Kemahiran Teknologi Maklumat (ICT)

Chakrabarty (1979), menjelaskan bahawa literasi komputer membawa maksud
mempelajari cara menggunakan sesuatu perisian mikrokomputer dan peranti-perantinya yang
dapat menghasilkan sesuatu melalui penggunaan komputer. Manakala Dologite (1987), pula
menyatakan literasi membawa maksud yang agak mudah, iaitu tahap pengetahuan dan
kebolehan seseorang itu menggunakan komputer.
Pendapat beliau ini hampir sama dengan pendapat Hunter (1987), dalam kajiannya
yang menyatakan literasi komputer sebagai kemahiran seseorang individu menggunakan
komputer sebagai sebuah alat yang disesuaikan kepada situasi hidup harian yang
membolehkannya berfungsi dalam masyarakat yang berasaskan maklumat. Ngan (1994)
menyatakan bahawa literasi komputer membawa maksud yang lebih luas bukan sahaja
konsep dalam kesedaran tetapi juga pengalaman dan pengendalian komputer. Manakala
kesedaran komputer pula merujuk kepada pengetahuan mengenai cara komputer digunakan
dalam masyarakat, kesan kegunaannya terhadap sosial dan ekonomi serta kesannya terhadap
kehidupan manusia. Kesedaran komputer berkait rapat dengan pembelajaran tentang
komputer, manakala literasi komputer pula berkait rapat dengan pembelajaran dan
penggunaan komputer. Besag dan Levine (1984) berpendapat, tahap asas literasi komputer
adalah kebolehan membaca serta menulis dengan menggunakan bahasa sendiri dan dalam
definisi yang lebih luas, bukan sahaja setakat boleh membaca tetapi juga boleh menggunakan
pengetahuan yang diperoleh daripada komputer dalam kehidupan seharian. Mc Keown
(1986) menyatakan jika seseorang itu celik komputer, dia bukan hanya mempelajari tentang
komputer tetapi juga tahu menggunakannya sebagai alat yang memudahkan kerja-kerja lain.
Menurut beliau lagi, literasi juga bermaksud mengetahui perkara yang boleh dan tidak boleh
dilakukan oleh komputer serta kebolehan seseorang itu mengarah komputer berbuat sesuatu
yang dikehendaki.
Perubahan ICT akan memberikan cabaran besar terhadap profesion kepelajaran.
Pelajar perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan
komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan
konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi. Untuk menerajui pendidikan pada
masa hadapan, setiap pelajar perlu memahirkan diri dengan ICT. Strategi meningkatkan

penggunaan ICT di sekolah bergantung kepada kemampuan pengetua dan pelajar-pelajar

menpelajarskannya. Oleh itu, setiap pelajar mesti menguasai kemahiran ICT. Ketrampilan
dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke - 21. Pencarian
maklumat melalui internet merupakan aset yang akan dapat menjayakan pendidikan pada
masa hadapan.

1.3 Sikap Pelajar Terhadap Komputer

Gbomita (1997) menyatakan bahawa sikap terhadap komputer adalah satu daripada
tiga faktor yang menyumbang kepada penerimaan pelajar-pelajar terhadap penggunaan
komputer, selain faktor ciri-ciri komputer dan dasar-dasar kritikal yang penting untuk
penerimaan penggunaan komputer. Kajian oleh Zulkifli dan Raja Maznah (1994), mendapati
bahawa sikap yang positif adalah penting untuk mendorong seseorang bagi mempelajari apaapa sahaja. Sikap, kesedaran dan keupayaan aplikasi perisian merupakan cara terbaik untuk
menjangka dan meramal komitmen terhadap penggunaan komputer (Kay, 1990). Zhao,
Hueyshan dan Mishra (2000) menyatakan bahawa pelajar menggunakan komputer untuk
menghasilan penyampaian yang lebih menarik serta berkesan, menpelajarskan pelajar mereka
dengan cekap, dan memudahkan komunikasi dengan ibu bapa serta pelajar.
Ambigapathy dan Shanti (2004) menyatakan bahawa cabaran baru dalam dunia
pendidikan dalam era teknologi maklumat (ICT) memerlukan penglibatan pelajar-pelajar dan
aktiviti-aktiviti pembelajaran sepenuhnya yang menjurus ke arah pengajaran dan
pembelajaran yang berterusan. Esah Sulaiman (2003) menyatakan bahawa dengan
perkembangan teknologi terkini dan aplikasi teknologi komunikasi maklumat (ICT) dalam
pengajaran, golongan pelajar dikehendaki menguasai kemahiran ICT dalam pengajaran.
Pelajar mempunyai tanggungjawab menyediakan tenaga kerja berteknologi tinggi dan
berupaya menjadikan negara ini pusat kecemerlangan di rantau Asia Tenggara.
Beberapa kajian telah dijalankan mengenai sikap terhadap komputer dalam kalangan
pelajar-pelajar pelatih. Sebagai contoh, Zulkifli dan Raja Maznah (1994) mengkaji sikap
terhadap komputer dalam pelajar-pelajar pelatih siswazah. Kajian ini telah meninjau
hubungan beberapa pemboleh ubah seperti perbezaan jantina, pengalaman dengan komputer

dan sebagainya dengan penggunaan komputer. Ambigapathy dan Suthagar (2003)

membuktikan dalam kajian mereka bahawa pelajar mempunyai sikap dan persepsi yang
positif terhadap penggunaan IT dalam pendidikan, iaitu 76.67 peratus bersetuju bahawa ICT
merupakan alat bantu mengajar yang efektif. Downes (1993) pula menjalankan kajian
terhadap pelajar-pelajar pelatih dan mendapati bahawa pengalaman dengan komputer dan
pengaruh model peranan pelajar yang menggunakan komputer di dalam bilik darjah
membawa sikap positif terhadap penggunaan komputer serta meningkatkan kemungkinan
pelajar-pelajar berkenaan akan menggunakan komputer di dalam bilik darjah. Oleh itu, dapat
dirumuskan pendedahan awal terhadap penggunaan komputer boleh memberi impak yang
positif terhadap pembentukan sikap para pelajar.
Kenyataan kajian beliau dibuktikan melalui kajian yang telah dijalankan oleh Zulkifri
dan Raja Maznah (1994) dalam kalangan pelajar-pelajar pelatih siswazah di Universiti
Malaya. Mereka mendapati hanya 12.1 peratus daripada sampel yang mengadakan bahawa
mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputer, manakala mereka yang mempunyai
pengalaman adalah tinggi, iaitu sebanyak 87.9 peratus. Sebanyak 49% daripada mereka yang
mempunyai pengalaman dengan komputer mengalaminya semasa pengajian di peringkat
Ijazah Pertama atau di bangku sekolah. Mereka merumuskan bahawa pelajar-pelajar pelatih
yang mempunyai pengalaman dalam komputer semasa di sekolah atau di universiti
cenderung untuk lebih mahir daripada mereka yang tidak berpengalaman. Di samping itu,
Zulkifri dan Raja Maznah (1994) juga mendapati bahawa mereka yang tidak mempunyai
pengalaman dengan komputer kebiasaannya mempunyai sikap yang negatif dan tahap
kebimbangan yang tinggi terhadap komputer.
Daripada kajian dokumentasi yang dilakukan oleh Mohd. Arif , Norsiati, & Mohd.
Ghazali ke atas sebuah sekolah bestari di daerah Kuantan pada tahun 2003 didapati bahawa
penggunaan makmal komputer untuk penggunaan perisian kursus bestari atau melayari
internet yang disediakan agak kurang memuaskan. Ini dapat dibuktikan melalui penggunaan
makmal komputer dalam tiga bulan pertama persekolahan hanya melibatkan 24.56% pelajarpelajar sahaja dengan kekerapan penggunaan yang paling tinggi adalah 21 kali dan yang
paling rendah hanya sekali sahaja dalam masa tiga bulan di mana hanya tujuh mata pelajaran
sahaja yang menggunakannya iaitu mata pelajaran matematik, sains, kimia, Bahasa Melayu,

Bahasa Inggeris, biologi dan geografi. Pelajar-pelajar subjek lain tidak pernah
menggunakannya dalam tempoh tersebut. Daripada rekod penggunaan makmal komputer
untuk penggunaan perisian kursus bestari dan melayari internet hanya 16 daripada 22 kelas
sahaja yang menggunakannya dan 6 buah lagi tidak pernah masuk ke makmal komputer dan
kebanyakannya kelas tingkatan lima. Hasil daripada maklumat yang didapati hanya 40.53%
sahaja masa pengajaran dan pembelajaran sepanjang tempoh tiga bulan digunakan oleh
pelajar-pelajar dalam penggunaan komputer yang sebahagian besarnya menggunakan
kemudahan internet untuk membantu pengajaran dan pembelajaran mereka. Memandangkan
Sekolah Bestari yang berasaskan penggunaan ICT dan multimedia telah tercetusnya isu
kekurangan penggunaan komputer apatah lagi sekiranya kajian ini diperluaskan ke Sekolah
Menengah. Peranan Pendidikan pada abad ini amat mencabar kerana mempunyai
tanggungjawab besar bagi melaksanakan dasar meningkatkan penggunaan IT dalam
pengajaran pembelajaran sesuai dengan perubahan era ICT. Inovasi teknologi juga penting
kerana selaras dengan dasar IT dalam pembangunan negara. Oleh itu, inovasi teknologi perlu
diperluaskan dan mendasari pembaharuan pedagogi serta penpelajarsan pendidikan moden di
sekolah-sekolah di Malaysia menjelang tahun 2020. Pelan tindakan berkaitan dengan inovasi
teknologi ICT perlu dirangka dan mencorakkan anjakan baru dalam reformasi pendidikan
dan pembentukan sekolah berkesan. Sekolah-sekolah menengah perlu mempunyai
kelengkapan infrastruktur ICT dan diuruskan berasaskan inovasi ICT.

1.4 Peranan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Sekolah Menengah
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Sekolah Menengah
bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Peralatan
yang digunakan dalam pengajaran di Sekolah Menengah terdiri daripada komputer, overhead
projector ,note book, digital camera dan transperansi, slaid dan kemudahan peralatan
muiltimedia lain. Peralatan-peralatan ini penting sekiranya kaedah pengajaran perlu
dipelbagaikan. Semua peralatan ini, boleh dikategorikan kepada penggunaan teknologi tinggi
dan penggunaan teknologi rendah. Era teknologi maklumat dan komunikasi, World Wide Web
(WWW) telah menjadikan internet lebih mesra pengguna di mana ia dapat mengintegrasikan

grafik, teks dan bunyi ke dalam satu halaman paparan. E-pembelajaran ini dapat digunakan
secara luas iaitu pelajar dapat mengakses bahan serta mempelajarinya mengikut keperluan
sendiri dari segi masa teknik juga dalam keadaan tidak formal. Ia bersifat kos efektif di mana
banyak bahan yang terdapat pada pelbagai laman mampu diakses oleh pelajar dan pelajar
tanpa menggunakan banyak kos. Malah sumber percuma dalam internet banyak
mendatangkan keuntungan kepada pengguna untuk tujuan pembelajaran dan juga bidangbidang lain (Fakhrul, 2002). Ini berbeza dengan cara tradisional di mana kosnya lebih mahal
untuk membeli buku, jurnal dan sebagainya. Ia juga menyediakan kandungan terkini iaitu
bahan yang terdapat dalam internet mudah dikemaskini dan maklumatnya terkini. Ini
bermakna pengguna khususnya pelajar dan pelajar dapat mencari maklumat yang terkini
yang tidak terdapat dalam buku. Selain itu

pembelajaran juga membantu perkongsian

maklumat di mana setiap pengguna akan mendapat maklumat dari serata dunia melalui
kaedah forum dalam talian, email, video konferens dan chatting atas talian. Dengan ini
pelajar dapat berhubung dengan pelajar serta rakan sejawat yang lain dari serata dunia untuk
berkongsi maklumat secara kolaboratif. Pengetahuan dalam e-pembelajaran juga dapat
disebarkan secara serentak di mana pelajar dapat mengakses maklumat dari mana-mana
laman web yang dikehendaki secara serentak. Ia berbeza dengan kaedah tradisional yang
mana pelajar terpaksa menunggu masa dan giliran untuk meminjam buku untuk mendapatkan
maklumat. E-pembelajaran juga banyak menyediakan bahan bersifat interaktif yang mampu
memberi maklumat serta mudah memberikan maklum balas. Melalui ICT pembelajaran
boleh berlaku di luar batasan sekolah. Pelajar boleh berinteraksi dengan pelajar dan sesama
mereka bagi meluaskan pengetahuan dan membina pembelajaran yang bersifat tidak terikat.
ICT boleh mengembangkan konsep belajar yang bebas daripada pergantungan pada pelajar
dan pembelajaran yang tidak terikat organisasi bilik darjah dan sekolah yang rigid dan
terkongkong. Ini sudah tentu akan memberi cabaran kepada profesion kepelajaran, khususnya
dari segi peranan dan tugas pendidikan yang selama ini bergantung pada pelajar.
Penggunaan perisian kursus pendidikan melalui aplikasi CD-ROM juga dapat
membantu meningkatkan pengajaran pelajar dan menarik minat pelajar. Rio Sumarji
Sharifuddin (1997) dalam kajiannya Pengajaran dan Pembelajaran Sains Berbantukan
komputer mendapati pembelajaran yang menggunakan kaedah perayauan (exploratory) dan
penemuan lebih berjaya berbanding pelajar yang hanya didedahkan dengan kaedah

tradisional. Sementara kajian-kajian ilmiah yang telah dijalankan oleh Kulik et. al. (1983;
1984; 1986) dan Robyler (1988) telah membuktikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) atau dalam erti kata lain penggunaan perisian
pendidikan (courseware) telah meningkatkan mutu dan prestasi pengajaran dan pembelajaran
dan satu kajian perbandingan telah menunjukkan bahawa pelajar yang menerima pengajaran
dan pembelajaran berbantukan komputer dengan berkombinasikan pengajaran pelajar boleh
mengingati kembali fakta matematik 73% lebih daripada pelajar yang diajar pelajar sahaja
(Hasselbring, et. al. 1988). Kesimpulannya antara peranan penggunaan ICT dalam
Pendidikan Sekolah Menengah adalah:
Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran.
Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan.
Meningkatkan motivasi pelajar.
Membolehkan pembelajaran bersendiri (individualise learning).
Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi.
Membolehkan pelajar mengumpul maklumat yang perlukan masa yang lama atau terlalu
mahal untuk diperoleh.
Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.
Membolehkan pelajar mencuba atau melaksana eksperimen yang sukar, terlalu mahal,
mustahil atau bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa.
Meningkat daya kreativiti dan imaginasi pelajar.
Memberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bimbingan yang
minimum.
Meningkat kemahiran ICT.

Perubahan kaedah pengajaran dengan ICT ini bersesuaian dengan cadangan pihak
Lembaga Peperiksaan Malaysia iaitu pelajar perlu mempelbagaikan kaedah pembelajaran,
menggunakan bahan-bahan yang sesuai dari internet untuk tujuan pengkayaan,
mempelbagaikan teknik penyampaian dalam bilik darjah untuk membolehkan pelajar
memahami konsep serta meguasai kemahiran asas dengan lebih berkesan, menggunakan alat
bantu mengajar untuk memperjelas sesuatu konsep, mengajar secara konstruktivisme, masteri
dan lebih kontekstual serta menarik minat pelajar melalui teknik pengajaran yang pelbagai
dan kreatif menggunakan literasi komputer yang interaktif (Lembaga Peperiksaan Malaysia
2002).

1.5 Kekangan dan Cabaran penggunaan ICT dalam Pendidikan Sekolah Menengah
Menurut Mohamed Rashid dan Mohd Nasir (2003) dalam kajian Refleksi Terhadap
Pelaksanaan Sistem Pengajaran Dan Pembelajaran Serta Penilaian Pendidikan Teknik Dan
Vokasional: Ke Arah Pengartikulasian Yang Sepadu menyatakan bahawa pada abad ke-21,
negara menghadapi cabaran dalaman dan luaran akibat daripada kesan globalisasi,
liberalisasi, dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Information and
Communications Technology, ICT). Pembaharuan pendidikan teknik dan vokasional terutama
dari segi pengajaran-pembelajaran, sistem penpelajarsan pembelajaran dan peranan pelajar
sudah tentu akan memberikan cabaran baharu kepada sistem pendidikan teknik dan
vokasional di negara ini menjelang abad ke-21. Pendidikan, sekolah dan profesion
kepelajaran di negara ini perlu memainkan peranan yang lebih ke hadapan bagi membentuk
generasi muda yang celik komputer dan dapat merealisasikan dasar dan matlamat negara bagi
menjadikan Malaysia sebuah negara yang maju dalam bidang ICT.
a

Kekangan Dalam Menghabiskan Silibus

Daripada temubual dengan beberapa pelajar yang kurang atau tidak menggunakan
komputer untuk membantu pengajaran dan pembelajaran mereka didapati masalah
utama yang dihadapi mereka adalah kekangan untuk menghabiskan silibus kerana
menurut mereka penggunaan internet memerlukan masa yang lama untuk dilayari dan
diakses walaupun dari segi sikap mereka bersedia menggunakan komputer dalam

pengajaran. Sementara Wiburg (1997), pula mengatakan bahawa untuk membina,

membangun dan mengintegrasi sumber-sumber multimedia agak sukar walaupun
mempunyai kemahuan menggunakan teknologi dalam pengajaran, mempunyai
kemahiran teknikal tetapi masa dan sumber yang terhad akan terus menjadi
penghalang utama dalam dunia digital.

b Sikap Negatif Pelajar

Daripada kajian lepas juga terdapat sebahagian pelajar yang telah sebati dengan
kaedah tradisional dan sukar untuk membuat penyesuaian dengan teknologi
instruksional (Becker & Watt, 1996). Ledakan teknologi ICT memberi cabaran baru
kepada profesion pelajar dan sistem pendidikan di Sekolah Menengah yang masih
belum mengalami perubahan yang drastik dari segi pengadaptasian penggunaan
teknologi baharu termasuk komputer, digital, elearning dan sebagainya. Penggunaan
ICT dalam Sekolah Menengah telah membuka perspektif baru tentang liberalisasi
pembelajaran yang tidak lagi terikat kepada sistem dan organisasi bilik darjah.
Kemajuan dan kecanggihan teknologi komunikasi maklumat membolehkan
pembelajaran menerusi jendela dunia diadaptasikan dalam pembelajaran maya
dengan menggunakan internet, melayari website dan sebagainya.
c

Kekurangan Kemahiran
Penggunaan IT mempunyai hubungan yang signifikan dengan bidang pelbagai
kecerdasan atau multiple-intelligences yang mencorakkan budaya pembelajaran yang
tidak lagi terikat kepada pembelajaran konvensional. Kecekapan dan kemahiran
komputer dalam pembelajaran merupakan satu kebolehan yang dikaitkan dengan
kecerdasan, perkembangan kongnitif, kreativiti dan inovasi, reka cipta, reka bentuk,
visual, pembelajaran maya dan sebagainya. IT juga merupakan bidang kecerdasan
artificial yang penting dalam era ICT.
Tidak ramai para pendidik yang memanfaatkan internet sebagai satu alternatif
yang

menyediakan akses kepada pelbagai maklumat yang dapat membantu

memantapkan bahan pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun,

penggunaan pembelajaran elektronik di sekolah terutamanya penggunaan internet

atau www masih lagi rendah. Kajian yang dilakukan oleh Rosli, Zamalia dan Shafiee
(2001) menunjukkan tahap penggunaan ICT yang berkaitan pengajaran dan
pembelajaran di kalangan pensyarah UiTM adalah sekitar 30 %. Kajian ini jika
diperluaskan di peringkat sekolah pasti akan memberikan peratusan nilai yang lebih
rendah ekoran kekurangan kemudahan dan kemahiran.
d Kekurangan Prasarana dan Bahan Sokongan
Meluaskan literasi komputer menjadi agenda penting pendidikan selaras dengan dasar
ICT negara pada abad ke-21. Era teknologi maklumat memerlukan sistem pendidikan
dan institusi sekolah menggubal matlamat utama pendidikan bagi membentuk
generasi muda yang celik dan mahir komputer. Satu cabaran penting pendidikan di
sekolah menengah ialah menyediakan kemudahan komputer untuk semua pelajar. Ini
bermakna kemudahan komputer tidak terhad kepada golongan tertentu sahaja tetapi
melibatkan keseluruhan pelajar tanpa mengira status ekonomi, sosial, kaum dan
sebagainya. Kecanggihan kemudahan ICT yang terdapat di sekolah menengah pada
masa ini adalah tidak seragam. Ada yang meletak komputer di dalam bilik darjah, ada
juga yang meletakkan semua komputer ini di dalam makmal. Ada yang memilik
sambungan kepada Internet, ada yang tidak. Pelajar-pelajar yang menggunakan
panduan yang terkandung dalam dokumen ini haruslah terlebih dahulu mengetahui
tahap keupayaan infrastruktur ICT yang terdapat di sekolah masing-masing sebelum
merancang sebarang aktiviti pembelajaran yang menggunakan ICT. Ini bagi
memastikan aktiviti yang dilaksanakan membuahkan hasil yang optimum sesuai
dengan objektif pembelajaran. Sebagai panduan, disertakan di bawah ini matriks yang
menunjukkan perkaitan antara tahap teknologi dan pembelajaran.
Cabaran masa kini dan akan datang dalam sektor pendidikan ialah penyediaan
prasarana komputer yang lengkap untuk kaedah pembelajaran dan pengajaran
tersebut. Walau bagaimanapun, penyediaan kemudahan mengakses Internet sahaja
tidak menjamin keberkesanan pembelajaran pengajaran secara on-line. Sikap pelajar
dan pelajar terhadap penggunaan teknologi tersebut perlu dipertimbangkan untuk
memastikan keberkesanannya sebagai kaedah pengajaran pembelajaran.

Jurang ICT dan Digital

Ketidakseimbangan yang berlaku dalam masyarakat terutama dan segi
ekonomi, pendapatan, pendidikan, kemudahan infrastruktur. pemodenan dan
sebagainya akan memberi kesan terhadap kemajuan ICT dan digital. Sekolah,
pendidikan dan profesion kepelajaran di negara ini perlu memainkan peranan yang
konstruktif bagi menangani jurang ICT dan digital yang berlaku, terutama di luar
bandar dan di kalangan kaum. Sekolah dan profesion kepelajaran perlu memberikan
perhatian serius bagi merapatkan jurang perbezaan ICT dan digital dengan
meningkatkan program pendidikan ICT dan memperluaskan peluang menguasai
pengetahuan dan kemahiran digital, khususnya di kalangan pelajar miskin dan luar
bandar. Lebih banyak peruntukan dan pelajar-pelajar yang terlatih dalam bidang ICT
dan digital perlu disediakan bagi membantu pelajar dan sekolah melaksanakan misi
dan visi membentuk masyarakat IT dan masyarakat digital.

Sumber Kewangan Yang Tidak Mencukupi

Pihak sekolah yang tidak mempunyai sumber kewangan yang mencukupi bagi
membiayai berbagai-bagai kos penggunaan teknologi maklumat akan kembali kepada
pembelajaran konvensional. Kelemahan kepimpinan sekolah yang kurang komited
terhadap penggunaan ICT juga boleh menyebabkan sekolah tertinggal dari arus
perubahan perdana yang berlaku. Sekolah juga gagal memainkan peranan positif bagi
membangunkan pelajar supaya celik komputer, terutama di kawasan luar bandar.
Perubahan ini akan memberikan cabaran besar terhadap tenaga pengajar.
Mereka perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi
menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan
pendekatan konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi.

Cadangan

Kekangan Menghabiskan Silibus

Pendekatan pengajaran menggunakan ICT perlu meluaskan dimensi dunia
ICT yang mencakupi penggunaan internet, melayari laman web, on-line, e-mel,
program pendidikan yang diselaraskan di peringkat sekolah, dan perisian yang perlu
dirancang sesuai dengan spesifikasi kurikulum sekolah dan digunakan secara intensif
dan ekstensif dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan multimedia,
khususnya powerpoint dan layar tayang boleh memberikan kesan positif kepada
perkembangan minat pelajar. Program pembelajaran disusun dengan sistematik dan
dipantau oleh pelajarpelajar yang terlatih dan berpengalaman dalam bidang IT.
Pelajar-pelajar perlu didedahkan kepada penggunaan internet, website, online, e-mel dan pendekatan dan kaedah lain berasaskan penggunaan komputer.
Menurut Unit Komputer Dalam Pendidikan Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia, penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran perlu dirancang dengan baik, bukan secara bidang terjun atau sebagai
aktiviti sampingan yang tidak ada kaitan dengan kurikulum. Penggunaan ICT
bersesuaian dengan keperluan kurikulum dan menyokong pendekatan pengajaran dan
pembelajaran.

b Sikap Negatif Pelajar

Pelajar harus meninggalkan pengajaran-pembelajaran cara lama yang diamalkan
selama ini, sebaliknya memikirkan pembelajaran dinamik dalam konteks penggunaan
teknologi maklumat. Pemikiran positif perlu wujud di kalangan pelaksana dasar
penggunaan ICT di semua peringkat sistem pendidikan di negara ini bagi
membolehkan ICT diadaptasikan dan diperluaskan dalam budaya pembelajaran.
Faktor persediaan mental, pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan
anggota adalah penting ke arah sesuatu perubahan dalam sesebuah organisasi (Steers
& Black, 1994). Kajian ini mendapati bahawa persediaan mental dalam kalangan

anggota organisasi merangkumi sikap yang positif terhadap agenda perubahan yang
dicadangkan di samping memahami tujuan atau sebab-sebab di sebalik perubahan
yang akan dilaksanakan. Perubahan sikap dan nilai terhadap IT diperlukan oleh
pelajar dalam menghadapi cabaran baru dalam pendidikan (Ambigapathy, 2001).
Justeru, para pendidik perlu literasi komputer supaya penggunaan komputer
dalam pendidikan tidak terjejas. Dalam mencapai objektif tersebut, pelajar-pelajar
perlu diberi latihan dalam penggunaan teknologi baru untuk diaplikasikan di dalam
bilik darjah. (Ambigapathy & Suthagar, 2003).
Menurut Robiah (2003) menyatakan bahawa lantas sikap pelajar yang positif
akan lebih mendorong dan menggerakkan penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran di Sekolah Menengah berjalan secara lancar, pantas dan menyeluruh.
Pelajar perlu menjadi penggerak dan pencetus kepada perubahan masyarakat ICT dan
pembentukan masyarakat digital menjelang tahun 2020. Pelajar perlu bersedia
melaksanakan tugas baharu bagi membangunkan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran. Pelajar harus meninggalkan pengajaran-pembelajaran cara lama yang
diamalkan selama ini, sebaliknya memikirkan pembelajaran dinamik dalam konteks
penggunaan teknologi maklumat. Pemikiran positif perlu wujud di kalangan
pelaksana dasar penggunaan ICT di semua peringkat sistem pendidikan di negara ini
bagi membolehkan ICT diadaptasikan dan diperluaskan dalam budaya pembelajaran.
Selain itu, pelajar juga perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran mereka bagi menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan
pembelajaran menggantikan pendekatan konvensional yang kurang berasaskan
inovasi teknologi.

Kekurangan Kemahiran
Pelajar perlu didedahkan kepada idea baharu dan peluang dalam kerjaya
profesion kepelajaran mereka seperti menghadiri kursus ICT jangka pendek. Pihak
sekolah juga perlu mengambil inisiatif memajukan profesion kepelajaran dalam
konteks penggunaan ICT dalam pendidikan agar pelajar-pelajar yang berkhidmat di
sekolah menerima perubahan dan kemajuan dalam kerjaya profession kepelajaran

mereka. Program perkembangan staf yang melibatkan profesion kepelajaran di

sekolah-sekolah harus dirancang dengan baik. Ini boleh membawa kepada inovasi
dan perlaksanaan dasar pembaharuan pendidikan dilakukan. Profesion kepelajaran
harus sentiasa terbuka kepada perubahan, pembaharuan dan inovasi baharu dalam
penggunaan ICT di Sekolah Menengah.

d Kekurangan Prasarana dan Bahan Sokongan

Pihak sekolah perlu memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia
seperti kemudahan komputer, lebar jalur tinggi yang bersepadu dan sambungan
Internet serta makmal komputer. Selain itu, pihak sekolah juga perlu meningkatkan
infrastruktur seperti rangkaian, kandungan tempatan, insentif dan perundangan untuk
membentuk persekitaran yang membolehkan penyediaan infrastruktur.

Jurang ICT dan Digital

Penggunaan komputer perlu dipergiatkan dan diperluaskan, terutama di
sekolah-sekolah di luar bandar. Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
akan diperluaskan untuk memastikan lebih ramai pelajar mendapat faedah. Oleh itu,
usaha akan dipergiat untuk menyediakan kemudahan komputer serta kaedah
pengajaran dan pembelajaran berbantu komputer, terutama di sekolah-sekolah di luar
bandar. Pembangunan perisian untuk mata pelajaran Matematik, Sains, Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris serta Teknikal dan Vokasional perlu dipergiatkan.
Manakala perisian untuk mata pelajaran lain perlu dibangunkan.

Sumber Kewangan Yang Tidak Mencukupi

Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin
dihadapi dari semasa ke semasa. Oleh sebab itu, soal implikasi kos sering kali
menjadi kriteria bagi melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolahsekolah. Perancangan sekolah juga perlu mengambil kira perubahan yang berlaku

terutama penggunaan ICT. Selain menyediakan kemudahan belajar berasaskan ICT,

sekolah perlu merangka belanjawan pendidikan yang semakin meningkat, khususnya
perbelanjaan yang melibatkan penggunaan kemudahan, peralatan dan perkakasan
teknologi maklumat.Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang
mungkin dihadapi dari semasa ke semasa. Oleh sebab itu, soal implikasi kos sering
kali menjadi kriteria bagi melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di
sekolah-sekolah.

METODOLOGI KAJIAN

2.1 Pendahuluan
Kajian ini merupakan satu kajian mengenai minat pelajar terhadap matapelajaran
Teknologi Maklumat & Komunikasi di Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Sentosa,
Kuala Lumpur. Kaedah tinjauan digunakan untuk mendapatkan maklumat. Kaedah ini
hanya bersifat mendapat maklumat dan pandangan pelajar-pelajar yang berkenaan
mengenai matapelajaran Teknologi Maklumat & Komunikasi dalam proses pengajaran
dan pembelajaran pelajar disekolah. Ini dapat dilakukan dengan mendapatkan persepsi
pelajar-pelajar di sekolah menengah terhadap paras penguasaan masa kini dan persepsi
pelajar-pelajar di sekolah menengah terhadap apa yang diperlukan untuk menguasai
teknologi maklumat.
Menurut King, et al.(1994) dan Neuman (2000), kajian yang terbaik merupakan
kajian yang sering menggabungkan ciri-ciri yang terdapat pada kajian berbentuk
kuantitatif dan kualitatif. Menurut Neuman (2000) lagi, kelemahan yang terdapat di
dalam kajian berbentuk kuantitatif akan ditampung oleh kelebihan yang terdapat pada
kajian yang berbentuk kualitatif dan begitulah sebaliknya. Ragin (1994) juga mendapati
ciri yang terdapat pada kajian yang berbentuk kuantitatif dan kualitatif dapat menyokong
kelemahan yang terdapat di antara satu sama lain. Salah satu ciri yang menyokong
kelemahan kedua-dua bentuk kajian ialah kaedah pemungutan data masing-masing yang
berbeza. Kajian berbentuk kuantitatif selalunya lebih kepada proses pengumpulan data
untuk melihat masalah yang besar manakala kajian berbentuk kualitatif selalunya lebih
kepada pemungutan data secara mendalam.

2.2 Tempat Dan Masa Kajian

Kajian dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Sentosa, pelajaran
Tingkata 4 dan 5. Responden dipilih secara rawak yang mengambil matapelajaran
tersebut di dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Kajian dijalankan keatas pelajar
tingkatan 4 dan 5 untuk melihat sejauh mana minat mereka dan minat berkaitan latihan
terhadap matapelajaran tersebut.

2.3 Kaedah Kajian

Kaedah tinjauan digunakan di dalam kajian ini dengan menggunakan borang soal
selidik yang diedarkan kepada responden. Seramai 30 orang pelajar telah dipilih sebagai
responden. Ini adalah bertujuan untuk memastikan kesemua pelajar dalam sampel kajian
mempunyai peluang yang sama untuk dipilih menjadi subjek atau responden kajian.

DAPATAN KAJIAN

3.1

Latar Belakang Responden

Kajian ini telah dijalankan sacara rawak dikalangan pelajar-pelajar
Tingkatan 4 dan 5 di Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Sentosa yang
melibatkan 63% lelaki dan 37% perempuan. Ini menunjukkan lelaki lebih
berminat dengan matapelajaran ini. 3 agama yang utama terlibat dalam kajian ini
iaitu Islam (35%), Kristian (42%) dan Buddha (23%). Selain itu, tinjauan ini
melibatkan 56% pelajar Tingkatan 4 dan selebihnya Tingkatan 5. Tinjauan tentang
bilangan jam sehari membuat latihan/kerja rumah untuk matapelajaran Teknologi
Maklumat dan Komunikasi rata-ratanya tidak langsung membuatnya (44%).
Diikuti pula dgn 1jam (30%), 30minit (22%) dan 2jam (4%). Responden mungkin
matapelajaran ini senang untuk dipahami berbanding matapelajaran teras. 2 aliran
yang terlibat iaitu Sains (84%) dan Sastera (26%) dan 3 bangsa utama yang
terlibat adalah Melayu (35%), Cina (45%) dan India (20%). Pelajar beraliran
Sains lebih berminta dalam meneroka teknologi maklumat dan komunikasi.

3.2

Berkaitan Minat Terhadap Matapelajaran Teknologi Maklumat &

Komunikasi
Bahagian II (A) ini meninjau berkaitan minat terhadap matapelajaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Sebanyak 10 soalan diajukan dan 3 pilihan
jawapan untuk dipilih iaitu Ya, Tidak atau Tidak Pasti. Dapatan mengatakan 73%
responden yang telah menjawap soalan kajian selidik ni meminati matapelajaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Ini kerana matapelajaran ini merupakan
pilihan dalam Sijil Pelajaran Malaysia dan tarikan yang berteknologi tinggi
menjadi ikutan zaman sekarang. 19% responden mengata tidak berminat terhadap
matapelajaran ini kerana mungkin tidak mempunyai pilihan lain dan mengaggap
matapelajaran ini senang dari yang lain. Manakala 8% mengatakan tidak pasti.

3.3

Berkaitan Minat Terhadap Latihan Matapelajaran Teknologi Maklumat &

Komunikasi
Bahagian II (B) ini meninjau berkaitan minat terhadap latihan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi.Keputusan menunjukkan 68% responden
mengatakan ya. Latihan yang menarik minat mereka bila melibatkkan kerja
kumpulan atau latihan bersama-sama rakan. Selain itu menjelajah ke dalam blog
dan website membuat mereka lebih berminat dengan matapelajaran ini. % yang
paling tinggi di bahagian ini ialah 93% mengatakan mereka suka membuat latihan
disebabkan pengaruh rakan-rakan, diikuti 89% suka membuat latihan bersama
rakan-rakan dan 83% mengatakan mereka dapat meneroka ilmu baru dari
matapelajaran ini. Manakala 23% daripada responden mengatakan tidak berminat
dengan latihan yang berkaitan dengan latihan ini. Mereka kurang mendapat
pendedahan dan kurang memberi tumpuan di dalam kelas. Lebihan peratusan itu
mengatakan merak tidak pasti.

RUMUSAN
Sistem pendidikan sekolah di Malaysia hari ini dikatakan dapat menyediakan
murid-murid yang serba boleh bagi menghadapi masa depan yang lebih mencabar. Dari
masa ke semasa, kerajaan akan sentiasa mencari jalan supaya pendidikan di Malaysia
dapat dipertingkatkan. Dalam keghairahan mengguna teknologi maklumat dalam
pendidikan, kita harus berwaspada terhadap bahaya dan kesan negatif akibat penggunaan
yang tidak terkawal. Walau apapun pandangan kita, penggunaan teknologi maklumat
dalam pengajaran dan pembelajaran sedikit sebanyak sudah pasti akan mengubah corak
pendidikan masa depan dan tingkah laku kanak- kanak. Oleh itu, pengawalan dan
pengawasan yang rapi harus diberikan apabila menggunakan teknologi canggih ini.
Perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam bidang pendidikan ini
memberi kesan besar kepada usaha membangunkan Malaysia sebagai sebuah ekonomi
berasaskan pengetahuan yang berdaya saing. Memandangkan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi merupakan antara penentu utama dalam proses pembangunan bagi
meningkatkan ekonomi maka Teknologi Maklumat dan Komunikasi dilihat mampu
memperkasakan ekonomi penduduk melalui kejayaan dalam pendidikan.
Bertitik tolak dari sini, kita dapat melihat bahawa pembangunan negara
bergantung pada kemajuan teknologi maklumat dan komunikasi. Langkah kerajaan
melancarkan Koridor Raya Multimedia (MSC) sememangnya tepat pada masanya. Sudah
tiba masanya untuk negara Malaysia berjaya pada peringkat kebangsaan dan serantau.
MSC memainkan peranan penting untuk menjadi pemangkin kemajuan teknologi
maklumat dan komunikasi di Malaysia. Untuk menjayakan harapan ini, semua pihak
tidak kira kerajaan ataupun swasta, perlulah berganding bahu bersama-sama rakyat yang
melonjakkan nama negara Malaysia.

BIBLIOGRAFI
Azizi Yahaya et al. (2007). Menguasai Penyelidikan, PTS Profesional Publishing Sdn
Bhd.

Stockley, D. (2003). E-learning Definition and Explanation (E-learning, Online Training,

Online Learning), Sept 3, 2008, http://derekstockley.com.au/elearning-definition.html

Gilbert, J. (2001). Leveraging Effective ICT Strategies for Sustainable Development.

Workshop on Sectoral Planning for Information Technology. Pembentangan di Regional
Initiative for Information and Communication Technology Strategies Conference 2001,
Pusat Dagangan Dunia Putra, Kuala Lumpur, Malaysia, 24-26 July 2001.

Jaya Kumar (2001). Aplikasi E-Learning Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di

Sekolah-Sekolah Malaysia, Cadangan Pelaksanaan Pada Senario Masa Kini, Kementerian
Pendidikan Malaysia.

M Sukri Saud et al. (2007) Kajian Mengenai Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning)

Di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknikal Dan Vokasional Di Institusi Pengajian
Tinggi (IPTA) Negeri Johor, Universiti Teknologi Malaysia Skudai.

Borang Kaji Selidik

Minat Pelajar Terhadap Matapelajaran Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK)
Pelajar Tingkatan 4 & 5 di Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Sentosa.
Assalamualaikum/Salam sejahtera,
i.

ii.
iii.

Soal selidik ini dibentuk untuk mendapatkan maklumbalas tentang minat pelajar
terhadap matapelajaran Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK) di sekolah
menengah.
Diharapkan anda menjawab semua soalan dengan ikhlas bagi membantu
penyelidik untuk mendapat data kajian.
Segala maklumbalas yang diberikan akan diRAHSIAKAN.

Bahagian I : Latar Belakang Responden.

Arahan : Tandakan ( / ) pada jawapan anda di ruangan yang di sediakan.

1. Jantina

Lelaki
Perempuan

6.Aliran

Sains
Sastera

2. Agama

Islam
Kristian
Buddha

7. Bangsa

Melayu
Cina
India

3. Tingkatan

Tingkatan 4
Tingkatan 5

4. Bilangan jam sehari

membuat
latihan/kerja rumah
Matapelajaran TMK

0 jam
jam
1jam
2jam
>2jam

Bahagian II : Kajian Yang Dibuat Kepada Responden.

Arahan : Tandakan ( / ) pada jawapan anda.
A. Berkaitan

minat

Komunikasi (TMK)

terhadap

matapelajaran

Teknologi

Maklumat

&

Ya
1

Tidak

Tidak
Pasti

Saya menyukai matapelajaran TMK

Saya dapat meningkatkan motivasi diri apabila belajar

TMK
Saya menyediakan jadual waktu untuk belajar TMK
Saya rasa seronok apabila dapat menjawab soalan TMK

3
4

dengan betul.
Bagi saya TMK sangat mudah sekiranya memahami

konsep.
Saya dapat mendisplinkan diri saya apabila mempelajari

TMK
TMK membantu saya kerana tidak perlu menghafal fakta.
TMK membantu saya cara berfikir untuk menyelesaikan

7
8

masalah.
Saya di peluang untuk meneroka ilmu bru TMK di dalam

9
10

kelas.
Saya rasa seronok apabila memasuki kelas TMK

B. Berkaitan minat terhadap latihan Teknologi Maklumat & Komunikasi

(TMK).
Ya
11
12
13

Saya

suka

membuat

latihan

TMK

kerana

dapat

meningkatkan kemahiran saya.

Saya suka membuat latihan TMK di waktu lapang.
Ibubapa saya mendorong / mebimbing saya dalam

Tidak

Tidak
Pasti

14
15
16
17
18
19
20

membuat latihan TMK.

Saya buat latihan TMK yang kerap dapat meningkatkan
markah saya dalam peperiksaan.
Saya suka membuat latihan TMK bersama rakan-rakan.
Saya suka membuat latihan TMK disebabkan pengaruh
rakan-rakan.
Setiap kali saya membuat latihan TMK saya rasa puas
hati apabila menyelesaikan tugas saya.
Saya akan cuba dapatkan latihan TMK melalui blog dan
website.
Melalui latihan TMK saya dapat meneroka ilmu baru.
Saya dapat mengenalpasti kelemahan saya dalam TMK
melalui latihan yang saya selesaikan.

TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA