Universidad del Este

Recinto de Carolina
Programa AHORA

Workshop 3

Alexandra Mercado
S00-305071
Teaching english as a second language at primary level (K-3)
EDUC 413
Prof. Cynthia Garcia Avils

Puppet Show
The Tortoise and the Hare: A Shadow Puppet Play
CAST:
Narrator
Tortoise
Hare
Crowd
PROPS/COSTUMES:
Shadow puppets of Narrator, Tortoise, Hare, Squirrel, Crowd;a tree and a finish line;Shadow
SETTING: Shadow Puppets and Theater.
SETTING: A race.
Tortoise:
Welcome to "The Tortoise and The Hare, A Shadow Puppet Play." Listen and watch closely.
(Tortoise, Hare.)
Hare:
Hey Tortoise!! I challenge you to a race at high noon today!
Tortoise:
Sure, that would be fun!
Hare:
Are you sure? You know you'll never beat me!
Tortoise:
That's O.K. I can certainly try!
Hare:
Have it your way. See you at high noon!
(Crowd, Tortoise, Hare, Squirrel)
Squirrel:
On your mark, get set, go!!!
(The Hare zips off, the Crowd cheers, and the Tortoise slowly trails behind.)
Crowd:
Go Tortoise! Go Hare!
(Tree, Tortoise, Hare)
(Hare speeds past the tree as the Tortoise slowly walks past it.)
Hare:
I'm so far ahead of that slow turtle that I think I'll just take a nap by this nice tree.
(As the Hare drifts off into a snoring sleep the Tortoise slowly walks past the Hare.)
Narrator:
Before you knew it the Tortoise arrived at the finish linewhile the Hare continued his napping.
(Hare snores.)
The Crowd cheered as the Tortoise reached the finish line.
(Cheering sounds.)
They all congratulated him...
All:
Congratulations, Tortoise!
Narrator continued:
and then left to prepare a party in his honor!
Tortoise:
See you later at the party!!!!
Narrator:

Moments later the Hare arrived and said....

Hare:
Hey, where is everybody?
Tortoise:
Everyone is gone. The race is over. I won!!!
Hare:
You won? How could you have won? I'm supposed to win!
Tortoise:
Don't you know that slow and steady wins the race?
Hare:
Slow and steady always wins the race? That can't be right? Could it be right? Slow and steady
always wins the race?
(Hare walks off muttering.)
Narrator:
And so our hero, the Tortoise, walked away a winner to his celebration party because everyone
knows that...
All:
...slow and steady always wins the race!

Class observation
En diferentes observaciones que he realizado creo que el caso que predomina es
de nios hiperactivos y que hacen con estos nios los integran a la clase de una manera
diferente, pero a la vez aislados de sus compaeros como sentndolo aparte cerca del
maestro de esta manera no entretienen al grupo cuando este halla realizado sus tareas.
La atencin es un proceso complejo, relacionado con actividades como seleccionar
informacin relevante sobre lo irrelevante, mantener la atencin de forma constante
durante un tiempo prolongado o realizar una actividad evitando distractores.

El dficit de atencin no implica una incapacidad total para mantener la atencin, el

alumno con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad puede atender como
cualquier otro en determinadas circunstancias, pero a costa de una fatiga mucho mayor.
Los nios con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad pueden tener mucha
dificultad en la atencin en situaciones en las que la estimulacin es lenta y montona.
Mantener la atencin en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor que a los
dems alumnos, reflejndose en buen rendimiento inicial seguido del abandono de la
tarea, Rendimiento inconstante (conecta y desconecta en la tarea), una dedicacin

prolongada pero con mltiples errores producto de la fatiga o realiza un trabajo adecuado
pero extremadamente lento.

Como docente es importante captar y mantener la atencin del alumnado durante

todo el tiempo, as como prestar atencin a todos los alumnos de manera equitativa, ya
que los procesos atencionales tienen una influencia considerable sobre el control y el
rendimiento del alumnado. Las estrategias que nos presentan algunos estudios es crear
rutinas de inicio rpido en clase como planificar la forma de iniciar las clases y practicarla
hasta hacer de ella un hbito para el profesor y para los alumnos. Es necesario
habituarlos desde principios de curso a un inicio rpido, y evitando las rutinas distractoras
como pasar lista, hacer comentarios y entre otras. Si el estudiante se distrae durante las
explicaciones, la estrategia a utilizar es utilizar todos los recursos metodolgicos de que
dispongamos: podemos apoyar las explicaciones con apoyos visuales, podemos Cambiar
la entonacin. El control del tono de voz es un medio muy importante para el manejo de
los alumnos con este transtorno. Tambin se le puede plantear al alumno preguntas
frecuentes durante las explicaciones y ofrecer una retroalimentacin inmediata de sus
respuestas no con la intencin de pillarle sino por mantenerle activo, mantener un
contacto ocular tan frecuente como resulte apropiado, Controlar los distractores y/o
estmulos que hay en el aula para que el alumno no se despiste con ellos, Procurar sentar
al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo con facilidad o colocar al lado
del estudiante con dficit de atencin, compaeros que sean modelos apropiados, es
decir, que suelan estar atentos, ordenados, que cumplan las rdenes. No le pidamos
algn trabajo o actividad en los ltimos cuatro minutos de clase nadie nos atiende!.

Ahora si durante las explicaciones parece o escuchar, pinta sus cuadernos o juega
con cualquier cosa, la estrategia a seguir sera en primer lugar, recordar que la ausencia
de contacto ocular con el profesor y el ver al alumno dedicado a otra actividad no siempre
quiere decir que el alumno no est escuchando el discurso o no est comprendiendo lo
que se dice y que estos alumnos con necesitan dar salida a su actividad realizando
alguna tarea manipulativa mientras se mantienen escuchando. Si la conducta del alumno
no interfiere a los dems y no parece crearle problemas para seguir la clase, podemos
tolerar este tipo de conductas y solamente retiraremos aquellos objetos con los que el
alumno se distrajera verdaderamente. Si comete errores en los ejercicios por falta de
atencin, el entrenamiento en estrategias de compensacin aumenta su eficaciahay que
ensearle al alumno que la realizacin de tareas que se le encomiendan se divide en dos
pasos importantes la cual seria la ejecucin de la tarea y revisin de la misma y se esta
manera tambin se le otorga tiempo para que termine con tranquilidad un examen,
obligarle a que lo revise antes de entregarlo y ayudarlo a tomar conciencia de los errores,
dndole pautas para que sea l mismo quien lo descubra.

Referencias:
http://www.trastornohiperactividad.com/asociaciones-de-tdah
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html