DSKP Booklet

Bahagian Pembangunan Kurikulum
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

1
Kurikulum Kebangsaan
Akta Pendidikan 1996
Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Kurikulum Kebangsaan) 1997
SUATU PROGRAM PENDIDIKAN YANG TERMASUK

KURIKULUM DAN KEGIATAN KOKURIKULUM YANG
MERANGKUMI SEMUA PENGETAHUAN, KEMAHIRAN,
NORMA,
NILAI,
UNSUR
KEBUDAYAAN
DAN
KEPERCAYAAN UNTUK MEMBANTU PERKEMBANGAN
SESEORANG MURID DENGAN SEPENUHNYA DARI SEGI
JASMANI, ROHANI, MENTAL DAN EMOSI SERTA UNTUK
MENANAM DAN MEMPERTINGKATKAN NILAI MORAL
YANG
DIINGINI
DAN
UNTUK
MENYAMPAIKAN
PENGETAHUAN
Latar belakang
Kurikulu
m Baru
Sekolah
Rendah
(KBSR)
Kurikulu
m
Bersepa
du
Sekolah
Rendah
(KBSR)
1983

KBSR
(Semaka
n)
Kurikulum
Standard
Sekolah
Rendah
(KSSR)
2011
2003
1993
Mengapa Standard?
Ekuiti dan Kualiti
Semua murid perlu diberi pendidikan
yang sama dan berkualiti
Akauntabiliti
KSSR
Pentadbir dan guru memastikan murid

melepasi piawaian standard yang
ditetapkan
Skema dan piawai pengukuran

Pengetahuan dan kemahiran perlu diukur
dengan jelas
Reka Bentuk KSSR

Elemen Merentas Kurikulum

KURIKULUM
Suatu
pengalaman
pembelajaran
yang
terancang ke
arah mencapai
penghasilan
pembelajaran
yang
dihasratkan
PEDAGOGI

KANDUNGAN
APAKAH OBJEKTIF
PEMBELAJARAN YANG HENDAK
DICAPAI?
APAKAH PENGALAMAN
PEMBELAJARAN YANG BOLEH
MENCAPAI OBJEKTIF?
BAGAIMANAKAH PENGALAMAN
PEMBELAJARAN BOLEH
DIRANCANG SECARA BERKESAN?
BAGAIMANAKAH CARA
MENENTUKAN HASRAT
PEMBELAJARAN SUDAH
TERCAPAI?
PENTAKSIRAN
(PPK, 2001)
KANDUNGAN
KURIKULUM
PEDAGOGI
Isi kandungan mata pelajaran

Matlamat dan objektif pembelajaran/hasil pembelajaran
yang dihasratkan melalui mata
pelajaran tersebut.
Pengalaman pembelajaran yang

seharusnya dilalui menerusi teknik
dan kaedah yang berkualiti ke arah
mencapai objektif pembelajaran
Susun atur pengalaman
pembelajaran yang terancang bagi
mencapai objektif pembelajaran
Kaedah yang digunakan dalam

proses pembelajaran untuk
PENTAKSIRAN
menentukan objektif pembelajaran
telah dicapai
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN
GURU
Mendapatkan gambaran
tentang perkembangan
murid
Menilai keberkesanan
PdP
Membantu memperbaiki
PdP
Membantu perancangan
tindakan susulan

MURID
Memahami tujuan
mereka belajar dan
mengetahui kemajuan
pembelajaran mereka
Meningkatkan motivasi
dan keyakinan diri
Mendapat maklumbalas
tentang tindak susul
yang perlu dilakukan
PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH
FORMATIF
SUMATIF
Secara berterusan dalam

proses PdP
Maklum balas tentang
sejauh mana sesuatu hasil
pembelajaran telah dikuasai
Maklumat tentang
kelemahan dan kekuatan
serta potensi seseorang
murid
Contoh: latihan, kerja
rumah, kuiz, lembaran kerja,
tugasan projek murid dan
pemerhatian
Pentaksiran pada akhir

unit pembelajaran,
penggal, bulan atau tahun
Memberikan nilai yang
membezakan pencapaian
seorang murid dengan
murid lain
Digunakan untuk
membuat pemilihan
Contoh: Ujian topikal,
ujian bulanan,
peperiksaan penggal
persekolahan

10
PERBEZAAN
FORMATIF
Semasa PdP
Pelaporan dalam
bentuk deskriptif
Dilaksanakan secara
berterusan
Maklumat membantu
meningkatkan kualiti
PdP
Tindakan susulan
SUMATIF
Berlaku pada akhir
suatu tempoh
pembelajaran
Pelaporan dalam
bentuk skor/gred
Berkala
Maklumat
menunjukkan tahap
pencapaian murid
PENTAKSIRAN BERASASKAN
SEKOLAH
PENTAKSIRAN PUSAT
PENTAKSIRAN SEKOLAH
PENTAKSIRAN AKTIVITI JASMANI, SUKAN
DAN KOKURIKULUM
PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK

APA
Dokumen
Standard
Kurikulum dan
Pentaksiran
Satu dokumen yang

mengintegrasikan
kurikulum dan
pentaksiran.
Standard Kandungan
(SK), Standard
Pembelajaran (SP) dan
Standard Prestasi (SPi).
(DSKP)
MENGAPA
Membantu untuk
memudahkan guru
melaksanakan pentaksiran
dalam proses PdP.

BAGAIMANA
Guru melaksanakan PdP dan

menjalankan pentaksiran dengan
merujuk satu dokumen sahaja.
Guru mentaksir perkembangan dan pencapaian

murid melalui Standard Prestasi.
13
DSKP mengandungi:
Standard
Kandungan
Penyataan spesifik
tentang perkara yang
murid patut ketahui
dan boleh lakukan
dalam suatu tempoh
persekolahan
merangkumi aspek
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

Standard
Pembelajaran
Satu penetapan
kriteria atau
indikator kualiti
pembelajaran dan
pencapaian yang
boleh diukur bagi
setiap standard
kandungan.
Standard
Prestasi
Satu set kriteria
yang menunjukkan
tahap-tahap
penguasaan murid
sebagai petunjuk
bahawa sesuatu
perkara itu telah
dikuasai
Tahap Penguasaan
KRITERIA PENCAPAIAN YANG
BERASASKAN SETIAP KELOMPOK
STANDARD KANDUNGAN DAN
STANDARD PEMBELAJARAN
YANG DITETAPKAN

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau
memberi respons terhadap perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi

atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu

mengikut prosedur atau secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan

mengikut prosedur atau secara sistematik serta tekal dan bersikap
positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

PELAPORAN TAHAP PENGUASAAN MURID

TIDAK SECARA DALAM TALIAN
MENGGUNAKAN APLIKASI MS EXCEL
GURU PERLU MEMBUAT PENTAKSIRAN APABILA
LENGKAP MENGAJAR SATU KELOMPOK STANDARD
KANDUNGAN DAN PEMBELAJARAN
REKOD DISIMPAN DI SEKOLAH UNTUK:
- TINDAK SUSUL
- PELAPORAN KEPADA PIHAK BERKEPENTINGAN

NOTA
TIADA UJIAN SETARA DI
PERINGKAT DAERAH, NEGERI
ATAU SEKOLAH CONTOHNYA
UJIAN BULANAN SETARA
UJIAN PERTENGAHAN DAN
AKHIR TAHUN DILAKSANAKAN
DI SEKOLAH SEBAGAI
PENTAKSIRAN SUMATIF
Garis Masa Pelaksanaan Penggunaan DSKP

Kohort
Tahun 1
Tahun 2
Tahun 3
Tahun 4
Tahun 5
Tahun 6
KSSR DSK+DSP
KSSR DSK+DSP
KBSR SP+
HSP
KSSR DSK+DSP
KSSR DSK+DSP
KSSR DSK+DSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KSSR DSK+DSP
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
KSSR
semakan
DSKP
KSSR DSK+3PM
KSSR DSK+3PM
2017
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KBSR SP+
HSP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR DSK+3PM
2018
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
2019
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
2020
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
DSKP
KSSR
DSKP
2021
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
DSKP
2022
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
KSSR
semakan
DSKP
2011
2012
2013
2014
2015
2016

BIL
Organisasi & Peruntukan Masa

KSSR Tahap II
MATA PELAJARAN
MASA DALAM SEMINGGU (MINIT)

SK
SJKC
SJKT
MATA PELAJARAN TERAS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Bahasa Malaysia
Bahasa Inggeris
Bahasa Cina
Bahasa Tamil
Matematik
Sains
Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral
Pendidikan Jasmani
Pendidikan Kesihatan
Pend. Seni Visual
Pend. Muzik
Reka Bentuk & Teknologi/Teknologi Maklumat dan
Komunikasi
Sejarah
300
300
180
120
180
60
30
60
30
240
180
300
180
120
150
60
30
60
30
240
180
300
180
120
150
60
30
60
30
60
60
60
60
60
60
90
30
30
30
1500
1500
1500
MATA PELAJARAN ELEKTIF

13
B. Arab/BCSK/BTSK/B. Iban/B. Kadazandusun/B. Semai

Perhimpunan
Jumlah
KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL

(PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY)
Mengadakan perjumpaan bersama panitia pada setiap minggu,
1 - 2 jam selepas waktu sekolah. Pengisian termasuk:
Melaksanakan kursus kepada panitia mengikut mata
pelajaran
Membuat perancangan PdP bersama panitia (lesson study)
Membincangkan strategi PdP berkesan
Melaksanakan coaching and mentoring
Portal
h tt p: / /w e
v2/k s
/
k
p
b
/
y
m
.
v
b.moe .go

sr

Terima Kasih
23
Modul 2
Overview DSKP TMK Tahun5


MATA PELAJARAN
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)
TAHUN 5
2014
Overview DSKP TMK

Tahun5
25
Reka Bentuk KSSR

Penekanan Kurikulum dan

Tahap Persekolahan
Tahap 2
Sekolah Rendah
Tahap 1
Prasekolah
Asas kemahiran 4M,

persediaan ke sekolah
rendah, perkembangan
fizikal, kognitif,
perkembangan
sosioemosi, sahsiah

Tahap Persekolahan
Tahap 2
Sekolah Rendah
Tahap 1
Prasekolah
penguasaan 4M
kemahiran asas ICT
perkembangan fizikal, kognitif
& generik
perkembangan sosioemosi
sahsiah, sikap dan nilai

Tahap Persekolahan
Tahap 2
Sekolah Rendah
Tahap 1
Prasekolah
pengukuhan dan
aplikasi 4M, kemahiran
asas ICT, penguasaan
kemahiran generik &
kemahiran yang lebih
kompleks,
perkembangan fizikal,
kognitif,
perkembangan
sosioemosi, sahsiah,
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang disiplin ilmu yang
murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam
suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek
pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti
pembelajaran dan pencapaian bagi setiap
standard kandungan
Standard Prestasi
Indikator tahap penguasaan murid setelah selesai
PdP yang ditetapkan dalam SK dan SP
30

Modular
Berasaskan Standard
TMK
Kurikulum
Tahap 1
ICT
Belajar DENGAN/Learning WITH
Belajar MELALUI/Learning THROUGH
Tahap 2
CS
32
Belajar MENGENAI/Learning ABOUT
MATLAMAT TMK TAHAP II
Menguasai ilmu pengetahuan

Menguasai kemahiran khusus
Menggalakkan kreativiti
MATLAMAT
MATLAMAT

Menyediakan pembelajaran menarik
OBJEKTIF TMK TAHAP II

Memahami perisian dan peranti komputer
Memahami ukuran data dan keselamatan komputer
Membangunkan persembahan multimedia
Memahami rangkaian dan internet
Membangunkan pangkalan data
Membangun aturcara
Kreatif dan inovatif
OBJEKTIF
OBJEKTIF

FOKUS TMK TAHAP II

Pengaturcaraan
Dunia Komputer
Eksplorasi
Multimedia
Dunia Pangkalan Dat

Mata
Pelajaran
Tahun 4
Tahun 5
Tahun 6

Sistem Komputer dan

Dunia Internet
PERANCANGAN KANDUNGAN
Pengetahuan
Nilai
Kemahiran
MODUL

Penyelesaian
Masalah
Konsep
Pemikiran Logik
Pengurusan
Nilai
&Fakta
Etika
Maklumat
Terminologi
Manipulatif
*Jujur, amanah,
Pemikiran
Menaakul
b/jawab,
cekap,
Berfikir
Secara
akauntabiliti,
integriti
Logik
Kreatif & Kritis
Berinovasi.
Modul Dunia Komputer

Modul ini diperkenalkan kepada murid
untuk mempelajari bagaimana sebuah
sistem komputer itu berfungsi, memahami
fungsi perisian dan peranti yang terlibat,
berupaya memanipulasi ukuran data,
serta mampu menjaga keselamatan data
dan komputer.

37
Modul Eksplorasi Multimedia

Eksplorasi Multimedia
diperkenalkan kepada
murid untuk menunjukkan
bagaimana maklumat
dipersembahkan dalam
bentuk multimedia,
membina bahan
multimedia menggunakan
aplikasi khusus dan
membangunkan
persembahan multimedia
interaktif tak linear.
38
Modul Sistem Rangkaian dan

Dunia Internet
Modul ini merangkumi topik
rangkaian dan internet secara
teori dan amali. Murid akan
diberikan pengetahuan
mengenai rangkaian yang
membolehkan komputer
berinteraksi antara satu
sama lain, perkhidmatan
dalam Internet serta kemahiran
membangunkan laman Blog.

39
Modul Dunia Pangkalan Data

Modul ini diperkenalkan
kepada murid untuk
mengenali data dan
maklumat, mempelajari ciriciri pangkalan data dan jenis
data dalam pangkalan data
serta membangunkan satu
sistem pangkalan data yang
mudah.
40
Modul Pengaturcaraan
Modul ini akan melatih murid
belajar menggunakan
pemikiran logik dalam
menyelesaikan masalah
melalui penggunaan aplikasi
pengaturcaraan.
Murid juga akan mempelajari
proses yang terlibat dalam
membangunkan sesuatu
aturcara melalui pendekatan
pembangunan aturcara yang
sistematik dan mudah.
41
PELAKSANAAN- SPI Bil 2/2013 (16 Dis 2013)
Lampiran 5
Peruntukan waktu bagi mata pelajaran TMK ialah

sebanyak 60 minit seminggu. Mata pelajaran ini
diajar secara bergilir atau serentak dengan mata
pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) mengikut
kesediaan sekolah
Pihak sekolah perlu ambil kira:
- Bilangan guru RBT/TMK
- Bilangan bengkel/makmal
- Bilangan kelas
- Kemudahan peralatan RBT/TMK

42
Lampiran 5
PERSEDIAAN SEKOLAH
Pihak sekolah perlu guna kemudahan sedia

ada yang bersesuaian dengan DSKP
Kemudahan ini ditambah baik menggunakan
PCG
Panitia TMK harus diwujudkan

43
Lampiran 5
KELAYAKAN
GURU
Mempunyai kelayakan ikhtisas dan opsyen
ATAU
Guru bukan opsyen telah diberi latihan
khusus berkaitan mata pelajaran TMK
Nota: Guru yang telah menghadiri kursus/latihan WAJIB mengajar
mata pelajaran ini.

44
DSKP
3
Kompone
n
5 Modul
DSKP TMK

Dicapai
semua
murid
MODUL TAHAP II
1
2
3
4
5
Modul: Eksplorasi Multimedia

Mengkaji Multimedia
Modul: Dunia Komputer
Menggunakan Aplikasi Khusus untuk
Memperihal
Komputer
dan
Membangun Bahan
Multimedia
Fungsinya
Membangun Persembahan Multimedia

Mengenal
Interaktif Tak
Linear Komputer
Perisian
Memahami Peranti Komputer

Memahami Ukuran Data
Menjaga Keselamatan Data dan
Komputer

MODUL TAHAP II
1
2
3
4
5

Modul: Sistem Rangkaian dan Dunia

Modul:
Dunia Pangkalan Data
Internet
Memahami Data dan Maklumat
Mengenal Rangkaian Komputer
Mengkaji Sistem Pangkalan Data
Memahami Fungsi Peranti
Membangunkan Sistem Pangkalan Data
Rangkaian Komputer
Mengenal Internet
MODUL TAHAP II
1
2
3
4
5

Modul: Pengaturcaraan
Memahami Pengaturcaraan
Menggunakan Algoritma Melalui
Kod Pseudo Dan Carta Alir
Mengaturcara dan Menguji
Menghasilkan Projek
Pengaturcaraan
PERKAKASAN DAN PERISIAN

a. Perkakasan di
Makmal Komputer
Pelayan
Komputer (PC) guru
Komputer (PC)
murid
Pengimbas
Mesin Cetak
Kamera dan Video
Digital
Mikrofon dan
pembesar
suara
b. Perkakasan
untuk guru
Komputer riba
Projektor LCD
c. Perisian
Perisian Sistem
Pengoperasian Windows,
Linux dan Sistem
Pengoperasian Mac
Perisian aplikasi Microsoft
Office dan StarOffice
Perisian utiliti seperti alat
pemain media (Windows
Media Player), perakam
bunyi (Sound Recorder) dan
kalkulator
d. Kemudahan Internet
Talian akses Internet
Semua perisian yang hendak digunakan di sekolah

mesti mempunyai lesen yang sah.
49
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

50
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Terdapat beberapa strategi pengajaran yang

boleh diguna pakai oleh guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan
pembelajaran TMK akan menjadi lebih
berkesan dengan menggunakan strategi
berikut:
a. Pembelajaran Kendiri
b. Kolaboratif
c. Pembelajaran
Berasaskan Projek
d. Inkuiri-Penemuan
e. Penyelesaian Masalah
f. Pembelajaran Masteri
g. Konstruktivisme
h. Pembelajaran
Penerokaan
51
Pembelajaran Kendiri
Pembelajaran kendiri ini terdiri daripada empat pendekatan
iaitu Terarah Kendiri (Self-Directed), Kadar Kendiri (SelfPaced), Akses Kendiri (Self-Accessed) dan Pentaksiran Kendiri
(Self-Assessed) yang lebih berfokuskan kepada pembelajaran
berpusatkan murid. Dengan adanya TMK, konsep pembelajaran
ini menjadi lebih mudah untuk direalisasikan. Sebagai contoh
melalui penggunaan perisian kursus dengan terarah kendiri,
murid boleh menentukan apa yang hendak dipelajari mengikut
kadar kemampuan sendiri, mampu mengakses sendiri, malah
dapat
mentaksir
pembelajaran
sendiri.
Strategi
ini
membolehkan murid menjadi lebih bertanggungjawab
terhadap pembelajaran, lebih yakin dan tekun untuk mencapai
standard kurikulum.

52
Kolaboratif
Pembelajaran
kolaboratif
merupakan
pendekatan yang mementingkan kerjasama
dan mengkehendaki murid menyampaikan
idea dalam kumpulan kecil. Dalam TMK
pendekatan ini boleh dilaksanakan dengan
guru memberi tugasan kepada kumpulankumpulan yang telah dikenalpasti. Murid
boleh menggunakan emel untuk bertukartukar bahan dan menggunakan perisian
persembahan untuk mempersembahkan hasil
kerja mereka. Semua ahli kumpulan akan
menyumbang dengan aktifnya pengetahuan,
53
Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran berasaskan projek merupakan
satu model aktiviti bilik darjah yang berbeza
dari
kebiasaan.
Pendekatan
aktiviti
pembelajaran ini mempunyai jangkamasa
yang panjang, menginterasikan pelbagai
disiplin ilmu, berpusatkan murid dan
menghubungkaitkan pengamalan kehidupan
sebenar. Projek ditakrifkan sebagai tugasan,
pembinaan atau siasatan yang teratur yang
menjurus kepada matlamat yang spesifik.
Murid berupaya belajar menggunakan TMK
semasa proses menyediakan projek dan murid
54
Inkuiri-Penemuan
Pendekatan
Inkuiri-Penemuan
merupakan
pendekatan
yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
amnya membawa maksud maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku disekeliling. Penemuan merupakan sifat utama
inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti
seperti ekperimen, murid akan mengkaji sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian akan membimbing murid
untuk memahami konsep melalui hasil inkuiri.
Penggunaan TMK dalam Inkuiri-Penemuan berlaku apabila perisian
kursus digunakan oleh murid untuk mencuba atau melaksana
ekperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya
dilaksanakan dengan cara biasa. Dengan menggunakan perisian aplikasi,
murid juga dapat mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu
fenomena secara simulasi. Selain itu, demontrasi sesuatu kejadian yang
urutan babaknya boleh dikawal oleh murid boleh juga dilihat dengan
mengunakan perisian 3D Modeling.
55
Penyelesaian Masalah
Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu kaedah pembelajaran
berasaskan masalah sebenar dan murid dapat menyelesaikan masalah
dengan keupayaan mereka sendiri. Kaedah ini boleh dijalankan secara
kolaboratif dan berpusatkan murid. Murid perlu kenal pasti masalah,
cari kaedah penyelesaian, laksanakan operasi penyelesaian masalah
dan menilai kaedah penyelesaian masalah yang digunakan. Dalam
konteks TMK, kaedah ini akan melibatkan murid untuk membuat
keputusan dalam menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, murid ingin
menyiapkan sesuatu tugasan yang memerlukannya memasukkan imej.
Murid dapati imej yang diperlukan tidak ada dalam komputernya. Maka
untuk mengatasi masalah itu, murid hendaklah berbincang dengan
rakan bagi mencari penyelesaiannya. Guru berperanan sebagai
fasilitator dengan memberi panduan kepada murid dalam proses
penyelesaian sesuatu masalah pada peringkat awal

56
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri adalah pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang berfokus
kepada penguasaan murid dalam sesuatu
perkara yang dipelajari. Melalui pendekatan
ini murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka
sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
penguasaan pembelajaran. Sumber-sumber
TMK seperti penggunaan papan putih
interaktif, tayangan video, perisian kursus,
permainan komputer pendidikan dan bahanbahan Internet yang terpilih dapat membantu
57
Konstruktivisme
Pembelajaran secara konstruktivisme ialah
satu kaedah dimana murid dapat membina
sendiri pengetahuan atau konsep baru secara
aktif berdasarkan pengetahuan, kemahiran,
nilai dan pengalaman yang telah diperolehi
dalam
p&p.
Melalui
pembelajaran
konstruktivisme murid menjadi lebih kreatif
dan inovatif. Murid gunakan TMK untuk
mendapatkan
data,
maklumat
dan
pengetahuan.
58
Pembelajaran Penerokaan
Pembelajaran Penerokaan membolehkan
murid
belajar
melalui
penerokaan
berdasarkan pengalaman yang sedia ada.
Murid secara aktif mencari dan mengakses
maklumat
dalam
mencapai
objektif
pembelajaran mereka dalam konteks yang
terkawal. Sehubungan itu, TMK merupakan
alat
yang
paling
berkesan
dalam
menterjemahkan
konsep
pembelajaran
penerokaan memandangkan ianya dapat
mencapai maklumat dan pengetahuan
dengan cepat bagi membolehkan murid
menganalisis dan memproses maklumat yang
59
Pentaksiran
Bertindak sebagai kayu pengukur untuk menilai pencapaian murid
dalam memperoleh pengetahuan dan kemahiran TMK.
Dilakukan secara berterusan untuk memantau kemajuan murid dari
segi pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan kepada standard
kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan.
Sebelum pentaksiran ini dilaksanakan guru perlu mengenalpasti
kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam standard pembelajaran
yang telah dipilih.
Murid boleh ditaksir dengan menggunakan sama ada pentaksiran
formatif atau sumatif atau kedua-duanya.
Pentaksiran formatif boleh dilaksanakan bertujuan untuk mengukur
prestasi murid semasa p&p dan ianya ditaksir secara bersepadu
melibatkan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Pentaksiran sumatif dilaksanakan dengan menyediakan ujian yang
sesuai untuk menguji pencapaian pembelajaran. Nilai boleh diukur
menggunakan senarai semak atau melalui pemerhatian.

60
Rubrik
Rubrik ialah satu kaedah pentaksiran yang
menggunakan kriteria berbentuk skor bagi
membolehkan guru membuat penilaian
sesuatu
pengajaran
untuk
memastikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam TMK
dicapai. Dengan kaedah ini guru dapat
membuat pentaksiran dengan lebih konsisten,
teratur dan terarah berdasarkan kriteria yang
jelas

61
Pemerhatian
Pemerhatian merupakan salah satu cara pentaksiran yang
boleh dilaksanakan oleh guru dan rakan sebaya terhadap
proses kerja dalam sesuatu pembelajaran yang telah dirancang
dari aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pemerhatian
adalah pentaksiran yang berterusan dan autentik yang
berteraskan kepada perlakuan murid semasa melaksanakan
kemahiran dan nilai dalam TMK.
Bukti pemerhatian boleh direkod dengan menggunakan pita
rakaman, video dan fotografi atau rekod bertulis dengan
menggunakan borang pemerhatian seperti senarai semak atau
borang deskriptif. Selain itu, buku log juga boleh digunakan
untuk mencatatkan peristiwa yang penting atau mencatatkan
sesuatu pencapaian

62
Persembahan
Persembahan ialah satu kaedah pentaksiran berbentuk lisan
yang boleh dilaksanakan secara formatif dalam p&p. Kaedah ini
melibatkan murid secara individu atau berkumpulan bagi
mempersembahkan hasil kerja mereka secara kreatif dengan
berbantukan komputer. Kriteria seperti reka bentuk visual,
kandungan, bunyi dan cara penyampaian perlu diambilkira
dalam persembahan.
Guru menerangkan keperluan yang perlu ada dalam
persembahan seperti tajuk, kandungan, reka bentuk visual,
bilangan slaid dan perisian yang akan digunakan.
Sesuatu persembahan boleh dinilai dengan menggunakan
instrumen pentaksiran seperti senarai semak dan rubrik. Hasil
pentaksiran boleh digunakan oleh guru untuk memberi komen
bagi menambah baik mutu sesuatu persembahan.

63
Anekdot
Anekdot merujuk kepada penceritaan semula
suatu pembelajaran TMK yang telah dipelajari
dan ia boleh dinyatakan dalam bentuk lisan
atau bertulis. Ia dilaksanakan dengan murid
menceritakan kembali suatu pembelajaran
yang telah dipelajari. Guru menggunakan
senarai semak untuk menyemak isi penting
yang dinyatakan oleh murid.

64
Kuiz dan Ujian

Kuiz merujuk kepada soalan lisan atau
bertulis yang digunakan untuk menguji
pengetahuan
atau
kefahaman
murid
mengenai satu topik pembelajaran yang
telah dipelajari. Ujian
pula merupakan
gabungan pelbagai bentuk soalan bagi
beberapa
topik
pembelajaran
secara
bertulis. Kuiz dan ujian digunakan untuk
menilai tahap pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam standard pembelajaran TMK.
Antara ciri-ciri umum bagi kuiz ialah ia
dijalankan secara tidak formal dan dalam
65
Portfolio
Portfolio merupakan koleksi hasil kerja murid berbentuk dokumentasi
berstruktur yang digunakan sebagai salah satu cara pentaksiran di bilik
darjah.
Terdapat tiga jenis portfolio yang boleh digunakan dalam TMK seperti
Portfolio Kerja Harian, Portfolio Dokumentari dan Portfolio Hasil
Terbaik. Portfolio Kerja Harian merupakan tugasan harian yang
dikumpul dalam satu jangka waktu pembelajaran. Portfolio
Dokumentari merupakan bahan pembelajaran yang dikumpul selaras
dengan objektif untuk sesuatu tugasan tertentu (task based) di mana
proses penghasilan bahan tugasan perlu ditunjukkan dengan jelas.
Portfolio Hasil Terbaik merupakan hasil tugasan terbaik yang dipilih dari
Portfolio Kerja Harian.
Kaedah rubrik adalah antara kaedah yang boleh digunakan untuk
pentaksiran portfolio dalam membantu guru menilai perkembangan
pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada perkembangan
murid dalam aspek kemahiran, pengetahuan dan nilai.

66
Simulasi
Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir
menyerupai keadaan sebenar. Pentaksiran simulasi boleh dilaksanakan
melalui tiga kaedah iaitu permainan, main peranan dan penggunaan
model. Kaedah-kaedah ini digunakan untuk mengukur tahap
pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran TMK.
Pentaksiran simulasi yang berbentuk permainan boleh digunakan
seperti perisian permainan. Guru boleh memilih permainan komputer
yang bersesuaian untuk menilai kemahiran murid. Contoh perisian
permainan seperti Go Tidy dan Basic Mouse Skill, di mana murid diukur
bagi kemahiran menggunakan tetikus. Dalam aspek pentaksiran simulasi
berbentuk main peranan, murid berperanan sebagai kekunci di papan
kekunci komputer dalam aktiviti mengenal pasti kedudukan kekunci
abjad dan nombor serta menaip perkataan. Manakala pentaksiran
simulasi berasaskan model, membolehkan murid belajar mengenai
perkakasan komputer dengan menggunakan bahan buangan seperti
kotak, tin dan tali untuk membina sebuah model komputer.

67
Nilai Dalam DSKP TMK Thn 5

MODUL
NILAI
Sistem
Kesahihan,kesahan dan tidak memplagiat hak
Rangkaian dan cipta orang lain adalah antara nilai penting
Dunia Internet diterapkan yang melibatkan pencarian,
penyebaran serta berkongsi sumber dari internet
dengan khalayak.
Hak kebersendirian (privasi) diterapkan
Murid ditekankan agar menghormati hak orang
lain. Unsur kerjasama menjadi tunjang dalam
menghasilkan blog secara berkumpulan di dalam
modul ini.

Nilai Dalam DSKP TMK Thn 5

MODUL
Dunia
Pangkalan
Data
NILAI
Dalam modul ini murid dilatih agar sentiasa
berhati-hati dengan data semasa menghasilkan
maklumat sebelum dipersembahkan kepada orang
ramai.
Sikap bekerjasama diterapkan semasa murid
melakukan kerja kumpulan dalam menghasilkan
pangkalan data mudah yang diminta.


Sekian, terima kasih
Modul 3


DSKP & MODUL

TMK
tahun 5
sistem rangkaian dan dunia internet

dunia pangkalan data
72

Ilmu Baru
Peralatan
tidak
mencukupi*
Masyarakat
Kurang
Pengetahuan
Kurang Yakin
Peralatan
tidak
mencukupi*
Murid
Guru
Cabaran
Persepsi
Harapan
tinggi
Kurang
faham
dengan PBS
73

Set Induksi yang

betul dan menarik
bagi menarik minat
Berkongsi
peralatan
BYOD*
Masyarakat
Hadiri kursus
Dapatkan
bimbingan rakan
sebaya
Pelbagaikan
pendekatan PdP
Murid
Guru
Cadangan Mengatasi
Sesi perjumpaan
dalam sarana
ibubapa
Memasyarakatkan
sekolah
74
Capaian Internet
Komputer
Aplikasi pelayar web
DPD
SRDI
Keperluan (asas)
Komputer
Perisian Pangkalan
Data (MSAccess)
Perisian hamparan
elektronik
Pengetahuan Sedia Ada

Literasi Komputer (ICTL)

75
SISTEM RANGKAIAN
DAN
DUNIA INTERNET
(SRDI)
76
SRDI

77
SRDI

78
DUNIA PANGKALAN
DATA
(DPD)

79
DPD

80

Terima Kasih
81
Modul 4


MATA PELAJARAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

DAN KOMUNIKASI (TMK) TAHUN 5
2014
Pentaksiran, Pelaporan dan

RPH
83
STANDARD KANDUNGAN, STANDARD

PEMBELAJARAN DAN STANDARD
PRESTASI
SK
Standard
Kandungan
memberi
petunjuk
tahap
kebolehan
murid dalam
lingkungan/
kelompok
Standard
Pembelajaran
SP
Standard
Pembelajara
n
merupakan
perincian
kepada
Standard
Kandungan
yang perlu
diajar
kepada
murid
SPi
Standard Prestasi
pula akan
menjadi indikator
tahap
penguasaan
murid setelah
guru
menjalankan sesi
pengajaran dan
pembelajaran
yang ditetapkan
dalam Standard
Kandungan dan
Standard
Pembelajaran.
KURIKULUM STANDARD TMK UNTUK SEKOLAH

RENDAH TAHAP II : TAHUN 5

85
Pentaksiran
Pentaksiran bertindak sebagai kayu pengukur untuk
menilai pencapaian murid dalam memperoleh
pengetahuan dan kemahiran TMK. Pentaksiran mesti
dilakukan secara berterusan dan seiring dengan proses
pengajaran dan pembelajaran untuk memantau kemajuan
murid dari segi pengetahuan, kemahiran dan nilai
berdasarkan kepada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang ditetapkan.
Pengetahuan
Kemahiran
Nilai

Pentaksiran
Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru

untuk menentukan pencapaian murid dalam
menguasai Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang ditetapkan.
Standard Prestasi mengandungi 6 Tahap
Penguasaan yang disusun secara hirarki di mana
Tahap Penguasaan 1 menunjukkan pencapaian
terendah sehingga pencapaian tertinggi iaitu Tahap
Penguasaan 6. Setiap pernyataan Tahap
Penguasaan ditafsirkan secara generik sebagai aras
tertentu untuk memberi gambaran holistik tentang
pencapaian murid.

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN
GURU
Mendapatkan gambaran
tentang perkembangan
murid
Menilai keberkesanan
PdP
Membantu memperbaiki
PdP
Membantu perancangan
tindakan susulan

MURID
Memahami tujuan
mereka belajar dan
mengetahui kemajuan
pembelajaran mereka
Meningkatkan motivasi
dan keyakinan diri
Mendapat maklumbalas
tentang tindak susul
yang perlu dilakukan
88
PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH
FORMATIF
SUMATIF
Secara berterusan dalam

proses PdP
Maklum balas tentang
sejauh mana sesuatu
hasil pembelajaran telah
dikuasai
Maklumat tentang
kelemahan dan kekuatan
serta potensi seseorang
murid
Contoh: latihan, kerja
rumah, kuiz, lembaran
kerja, tugasan projek
murid dan pemerhatian
Pentaksiran pada akhir

unit pembelajaran,
penggal, bulan atau tahun
Memberikan nilai yang
membezakan pencapaian
seorang murid dengan
murid lain
Digunakan untuk
membuat pemilihan
Contoh: Ujian topikal,
ujian bulanan,
peperiksaan penggal
persekolahan

89
Pentaksiran
Murid boleh ditaksir dengan
menggunakan sama ada pentaksiran:
formatif

ATAU sumatif
ATAU
format
if dan
sumati
f
Tahap Penguasaan
KRITERIA PENCAPAIAN YANG
BERASASKAN SETIAP KELOMPOK
STANDARD KANDUNGAN DAN
STANDARD PEMBELAJARAN
YANG DITETAPKAN

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau
memberi respons terhadap perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi

atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu

mengikut prosedur atau secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan

mengikut prosedur atau secara sistematik serta tekal dan bersikap
positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

PELAPORAN TAHAP PENGUASAAN MURID

TIDAK SECARA DALAM TALIAN
MENGGUNAKAN APLIKASI MS EXCEL
GURU PERLU MEMBUAT PENTAKSIRAN APABILA
LENGKAP MENGAJAR SATU KELOMPOK STANDARD
KANDUNGAN DAN PEMBELAJARAN
REKOD DISIMPAN DI SEKOLAH UNTUK:
- TINDAK SUSUL
- PELAPORAN KEPADA PIHAK BERKEPENTINGAN

BAGAIMANA PENTAKSIRAN DIBUA

PELAKSANAAN PENTAKSIRAN FORMATIF
Melaksanak
an PdP Yang
Dirancang
Pilih
Standar
d Yang
Ingin
Diajar
Melaksanak
an
Pengesanan
Impak PdP
Pemulihan
Atau
Pengayaan
Pada Tajuk
Yang Sama
4
3
2
1

Satu sesi PdP
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN SUMATIF
Mempasti
kan unit
pembelaja
ran telah
diajar
Melaksana
kan
pentaksira
n
Meletakka
n tahap
penguasa
an murid
Menjana
report
pelaporan
4
3
2
1
Satu Unit Pembelajaran

Rancangan Pengajaran Harian

(RPH)

RPH
Mata Pelajaran
TMK
Kelas/Bil.Murid
5 Cahaya 35/40 orang
Masa
10.00 11.00
Sandt. Pembelajaran
SRDI 3.0: 3.7
Objekif Pembelajaran
Diakhir pembelajaran murid dapat:

1. Menghasilkan peta minda laman blog kumpulan
2. Mendaftar (sign up) laman blog persatuan atau kelab yang telah dibina
Aktiviti
1. Murid
laman
2. Murid
3. Murid
BBB
komputer, kertas mahjung, pen Marker
Refleksi
(dibuat setelah selesai sesi PdP)
*SPI 3 1999
berbincang dalam kumpulan dan meghasilkan peta minda tentang

web kumpulan
membentang hasil peta minda dihadapan rakan
mendaftar laman blog yang telah dibincangkan
MOD PENGAJARAN

www.themegallery.co
m
LOGO
MODEL 1: Bilik darjah

20 minit
20 minit
Murid
Kumpulan 1
Laptop guru & projektor

penyampaian kandungan
dan
tunjuk cara kepada kedua
kumpulan
Guru dan murid

guna laptop
Murid
Kumpulan 2
Murid diberi
lembaran
kerja/tugasan
Murid dalam 2 kumpulan

20 minit
Murid
Kumpulan 1
Murid diberi
lembaran
kerja/tugasan
Murid
Kumpulan 2
Guru dan murid
guna laptop
MODEL 2: Makmal/Bilik Komputer dengan beberapa

komputer berfungsi
20 Min
Stesen Pembelajaran 1 : Aktiviti Penggunaan Komputer

20 Min
20 Min
Guru (F)
Guru (F)
Guru (F)
K1
K3
K2
Komputer
Guru
Penyampaian
kandungan dan
tunjuk cara
Guru kepada semua
murid
20 Min
Stesen Pembelajaran 2 :Tugasan 1
K2
Tugasan 1
K1
Tugasan 1
K3
Tugasan 1
Stesen Pembelajaran 3 :Tugasan 2
K3

K2
Tugasan T2
Tugasan T2
K1
Tugasan
T2
Tugasan
(T2)
MODEL 3: Makmal/Bilik Komputer dengan beberapa komputer

berfungsi
Bimbingan Rakan Sebaya
Penyampaian dan
tunjuk cara
dalam kelas
Komputer
Guru
Bimbingan rakan sebaya

Guru (F)
Tugasan(T2)
Tugasan
(T1)
Kump.1 murid mahirKump.2 murid kurang mahirKump.3 tidak mahir

komputer
komputer
komputer
Makluman: Guru boleh bergerak melihat
kumpulan lain

www.themegallery.co
m
LOGO

Sekian, terima kasih
Bahan Tambahan
KBAT

If you want to
change
student learning,
change
assessment.
BenjaminSamuelBloom
(February 21, 1913 September 13,
1999)
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)

PEMIKIRAN KRITIS
Dapat menentukan kebenaran sesuatu maklumat dll.
berdasarkan BUKTI (yang boleh percaya)
Dapat membezakan apa yang benar dan apa yang palsu;
apa yang betul dengan apa yang tak betul berdasarkan
BUKTI
Contoh: sms, emel yang di forward
IPG: Kerja kursus pelajar hujah tak berasas, sumber
menyokong hujah kurang berkualiti cth. penggunaan blog

RM. 0 promotions
Tahniah sim kad
Anda tlh meraih
HADIAH PERCUMA
RM 19,000.00
Dari SHELL HELIX
NO PIN 552299
Sila call di talian
0178950060
SHELL SDN BHD.

7/1/15
Imbas Kembali:
Apakah Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)?

TAKSONOMI BLOOM
IN
L
L
TE
LI
L
A
U
T
C
E
N
O
I
T
SA
PENILAIAN
SINTESIS
ANALISIS
APLIKASI
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN

LOTS
HOTS
TAKSONOMI
BLOOM
Revised taxonomy of the cognitive

domain Anderson and Krathwohl
(2001)
ANDERSON, L W, & KRATHWOHL D R (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman
111
FIVE SOLO LEVELS
Prestructural (Missing the point)

Unistructural (Single point)
Multistructural (Multiple unrelated points)
Relational (Logically related answer)
Extended Abstract(Unanticipated extension)

112
Enumerate
Describe
List
Combine
Do algorithms
Compare/
contrast
Explain causes
Analyse
Relate
Apply
Theorise
Generalise
Hypothesise
Reflect
Identify
Do simple
problems
M isses point
M issing the point
Single point
M ultiple
unrelated points
Quantitativ e phase

Logically related
answ er
Unanticipated
extension
Qualitativ e phase
Pemikiran aras tinggi melibatkan pemikiran yang lebih

tinggi daripada hafazan atau menyatakan semula.
Pemikiran aras tinggi memerlukan kita melakukan
sesuatu dengan fakta yang ada. Kita perlu:
memahami fakta-tersebut,
buat perkaitan antara fakta,
mengkategorikan fakta ,
memanipulasinya,
menggabungkannya dalam cara baharu dan
mengaplikasinya dalam menyelesaikan masalah

Source: Thomas, A. & Thorne, G. (n.d.)

Item KBAT memerlukan pelajar menunjukkan kebolehan:

1. Menganalisis, mensintesis dan atau menilai
2. Membuat kaitan antara fakta, konsep dll.
3. Memberi sokongan hujah
4. Memberi bukti untuk hujah
5. Membuat inferens
6. Memilih isi
7. Mengolah isi (organise)
8. Memastikan ada kelancaran (flow logical
progression of ideas)
9. Menghuraikan hujah melalui contoh
10. Menggunakan sumber-sumber berlainan
Terima Kasih!
IA
LAYS
A
M
YSIA
URU
AN G AN MALA
K
I
D
I
R
D
PEN
LAJA
ITUT IAN PE
T
S
IN
ER
ENT
KEM

DSKP Booklet

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP Booklet

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bahagian Pembangunan Kurikulum

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

SUATU PROGRAM PENDIDIKAN YANG TERMASUK

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Pentadbir dan guru memastikan murid

Skema dan piawai pengukuran

Reka Bentuk KSSR

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Elemen Merentas Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Isi kandungan mata pelajaran

Pengalaman pembelajaran yang

Kaedah yang digunakan dalam

Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH

Secara berterusan dalam

Pentaksiran pada akhir

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Satu dokumen yang

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Guru melaksanakan PdP dan

Guru mentaksir perkembangan dan pencapaian

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

Bahagian Pembangunan Kurikulum

PELAPORAN TAHAP PENGUASAAN MURID

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Garis Masa Pelaksanaan Penggunaan DSKP

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Organisasi & Peruntukan Masa

MASA DALAM SEMINGGU (MINIT)

MATA PELAJARAN TERAS

MATA PELAJARAN ELEKTIF

B. Arab/BCSK/BTSK/B. Iban/B. Kadazandusun/B. Semai

KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Overview DSKP TMK

Reka Bentuk KSSR

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Penekanan Kurikulum dan

Asas kemahiran 4M,

Penekanan Kurikulum dan

Penekanan Kurikulum dan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Belajar MENGENAI/Learning ABOUT

MATLAMAT TMK TAHAP II

Menguasai ilmu pengetahuan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Menyediakan pembelajaran menarik

OBJEKTIF TMK TAHAP II

Bahagian Pembangunan Kurikulum

FOKUS TMK TAHAP II