J. Dzielska, L. M. Kaszycki
PODRECZNIK
DO KSZTALCENIA SLUCHU
A TEXTBOOK
OF AURAL TRAINING
PWM
EDITION] Zatwierdzony do uéytku w liceach oraz szkolach muzycenych II stopnia
pismem Ministerstwa Kultury i Sztuki z dhia 14 VII 1969 r.
([2SA-1:0820/6/67/.
© 970 PU Eon, Krakow, Pond.
Oldackg projekiowal + Cover design by
EUGENIUSZ OLSZAK
Ws son Poe Wrench Mirena Keka Kaho 188
Cr Etre kon, Mazon 2
W650 ge Zam nr sen Wt 9
a
)
/ N40239 (Od autorow
Problemy awigaane 2 ksztatceniem sluchy, wyobrazni dwig
owe) i technika slyszenia muzyeznego sq liezne i réénorodne.
Kaidemu 2 nich moéna by poswigci¢ osobny rozdziat; znalaztyby
Sig w nich ,éwiczenia glosowe”, ,technika solmizaci", .cevta
nie vista nut glosem', ,openowanie interwalw”, ,pamieg
dawigkowa”, ,syszenie polifonicane”, ,wraéliwosé polimetrycz
na, zagadnionia polirytmi" cay wreszcie ,syszenie polinarmo-
niczne", uwrazliwienie na barwe okreslajgca nie tyiko déwigkt
Foinych instrumentéw, leez wlafcivosei bramienia konkretnych
~akordéw, zestawierh interwatowych, tonacii itp. Naledy tutaj
‘Owwnied alicayé ks2talcenie sluchu sprawnego w 2akresie analy
xy symtezy'
‘+ w przypadku analizy chodzi 0 ,wytowienio” podezas dyktanda
parti jednege lub dwéch instrumentéw 2 fragmenty tutti orkie
strowego,
1+ w praypadku syntezy odwrotnie — 0 zapissnie przebiegéw har
monicznyeh, frazowyeh, metrycenyeh itd, 2 podanego dwuglosu
Ponadto Gwiczenia te powinny doprowad2ié do wyksztalcenia
ontroli styszeniazaréwno w bardzo niskim, jak 4 w viysokim
‘ejestrze ora2 do wyéwiczenia odruchéw prowadzacych do pod:
Swiadomego reagowania na doznania dwiekowe (etl)
Tego typu zagadnien' moéna by bylo wymieni¢ jeszcze wieoe
‘Aby jednak ulatwié kor2ystanie 2 podrgcenika pray takie|
Wwielosci zagadnien, ograniczyligmy sig do trzech tylko dzialow,
zawieriac wich wszystkie wymienione wyée) zagadnisnia’
1.CZAS — METRUM — RYTM
H.MELIKA.
HL WYOBRAZNIA ~ REFLEKS ~ SLUCH WEWNETRZNY
Deiat trzeci zawiera éwiczenia najbardzei charakterystyczne
la praedmiotu ,ksztaloenie stuchu”. Zakres gam, interwalistyki
| wsp6tbrzmiet opracowany zostal w ten sposéb, by w maksy
rmalnye stopnis nie tylko dotezet do. muzyczne) wyobraeni
ucznia, lecz rownie? rozwinae ja. Sprawnosé w zakre
sie wyobrazni dawigkowe] jest podstawo
wym elementem warsztatu wepdlezesnego
muzykal
Authors’ Preface
The problems of developing an ear, a musical imagination, and
1 technique of listening to music are many and various. Each of
‘them could form the subject of a separate section; "vocal exer
ses’, ‘solmization, ‘sightsinging’ “interval studies’ ‘pitch mem-
‘ory’, ‘hearing polyphonically’, ‘combined metre’, ‘combined
rhythms’, perhaps even ‘combined harmonies sections not only
‘on the timbre of different instruments but also on the tone quality
‘of particular chords, juxtapositions of intervals, keys, ete. One
‘ought aso to mention methods of developing skills in aural analy
sisand synthesis:
‘© analysis in the sense of picking out one or two instrumental
parts when listening to an orchestral pasage,
‘ synthesis int the sense of writing down the harmonic, phrasal
and metrical progressions implied in two given parts,
Furthermore, these exercises should test hearing in extreme
registers and develop sural reflexes
‘And more such matters could be listed,
To make the book easier to use, however, we have grouped
hese differant aspects of aural training under three headings:
|. TIME ~ METRE ~ RHYTHM
ll. MELODY
IIL IMAGINATION ~ REFLEXES — THE MIND’S EAR
The thied of these contains the exercises that are the most
typical of ‘ear teaining’. The range of scales, intervals and chords
has been treated in such a way a5 to develop, not just use, the
pupil's musical imagination to the maximum. Skill in the
area of aural imagination is a vital part
of the modern musician's equipment! ‘Sposéb korzystania z podrecznika
Wszystkie cwicrenia zawarte w trzach diaach uszeregowane
sa wediug wzrastajacego stopnia trudnosei
‘Opracowanie materialu powinno odbywaé sie w grupach nie
praekraczajacych liczby 10 uczniéw na lekeiach truajacych nie
‘dtute) nit 45 minut. Zasada dia nauezyciela powinno bye prze
rabianie ne kaide) lekeli cwicaeh 2 katdego. daialu pod
recanika,
W clu utatwienia odczytania zapisu rytmicenego wprowadei-
my wapdtezesne zasidy noted, precyzuigee zazzerenowanie
‘nut do poszezegdinych czescitaktu, np.
enc gon
Poniowai kaida huta naleéy do okreslone| czeii taktu, nie po
\winnismy pozwolié uczniom na zanotowanie preyktadu:
trddadk
Ww sp0s6b tradyeyiny (2 uéyclem taw. choragiewek)
brads
Pojedyneze dsemka, szsnastks, trzydziestodwejka otc. posiada
étka beleczke (die lub trzy itd), prosta, skierowana w lewo
ub w prawo w zaleznosci od ceesci taktu, do ktérel
saledy,
Zatem ie pe a of
Kat wystepuiacy migdzy belka 2 laska uzalezniony jest od
Se sn,
Ws.
id
How to use the book
‘The exercises are all arranged in order of difficulty.
‘The material should be used in groups of not more than ten
pups, in classes lasting no more than three quarters of an hour.
‘The teacher should always make a point of working through
lexercites from ech section of the book at each lesson,
‘To make the rhythms easier to read, we have employed the
modern style of notation, as it gives a clearer idea which beat
a note belongs to, 09,
Tied
ee tr corde
Creer eceicen
{As each note belongs to a specific beat, we cught not to allow
students to write:
ony
‘the traditional way,
hh
‘The single quavers, semiquavers, domisemiquavers, hemidemi
semiquavers ete. are written with short straight tails to the left
ortight, de pending which beat they belong to.
So should not be ; ut f of
‘The angle of the tail to the stem depends on the direction of
the melody:
)
= Sete - W taktach 2totonyeh, jak np. & iub 3 , kerunek | laczenie
up u2alednione 54 od wennet2ne| budowy taktu: 243 bib
4+2,albo 34 lub 4+3)
With compound metres like & or the grouping depends on the
rhythmic division ofthe bar: 2+ or 342, 344 or 4¥3:
Naty tu wyjasn, skad weiela sig ta. .choragiowka”
lest ona pozostatogeia notagii barokowe, Kiedy
Iycayli grupy out belkami falistymi, biegnacym:
Wspélezesna ezclonka drukerska 19cay mate wattosei nut belka
lub belkami prostymi, wobec ce99 choragiewka o lini false)
«la pojedyneze) auty nie masensu
kamporytorzy
rounotegle co
TD peel
Powytsey zapis, pomimo if najbardzis) eksponowany jest
1 roxdaiale pierwszym, abowiazuie ve notacit éiezen wszystkien
uizialow,
Jang z form ksztateenia stuchu jest dyktando. Nauczycie
powinien co jakis czas wybraé 2 kaidego driatu cwiezenie 0 d
pow ‘edie dla danej qrupy uezniow i przeprowadzi¢ je w for
‘wie dyktanda} W tym colu nauczyciel powinien korzystad ie
vik 2 Tortepianu, ale rowmiee z magnetofonu (nagrania dyktand,
hha r@inych instrumentach, w wykonaniu 2espoléw wokalnych
itp). Autorzy c2lowo nie sugerowali éwiczehi_ Kentroinych
Ieyktandal w podrgczniku, aby w tym zakresie pozostawié nau
“ryielowi swobade wryboru. Wakazane jest, aby w miare potrzeby
tnniceyeiel sam dobieral fragmenty 2 iteratury muzyezne (odpa
1
re
t
‘A.word hereon the origin ofthe ‘curly’ tail: a.
It is a relic of baroque notation where composers joined notes
together with wavy lines running parallel tothe note-heads
Since madern printers join notes with straight lines (beams) there
is late point in cetaiing wavy lines just for single notes
fede
‘This notation, though most clearly in evidence in the fist
section isto be used for all exercises in the book.
Dictation i also a means of earaining. Every so often the
teacher should choose from each section an exercise suitable
for each group of pupils and use it for dictation, Recordings oF
exercises performed by different instruments or by voices should
be used, as well as the piano, The authors have deliberately not
suggested diexation tests themselves,
teacher, who should preferably take the excerpts
(rmotcned to the pupils’ abilities) from musical literature. He may
ako like t0 use the material specially provided in PWM Edition’s
-Materiaty do szta!ceniastuctu (Ear training exercises)
leaving the choice to the
he needs \wiednie do poziomu aktualnych umieigtaosel uceniow, waglednie
korzystaé moze réwniez 2 preykladOw w tym celu przygotows:
fayeh | wydlanyeh przez PWM w zez2ycie pt, Matariafy do ksztal
cenia stuchu.
Zaktodsjac, 48 wszystkie dotychczas wydane materiaty do
ksztalcenia stuchu’w wystercesiacy sposéb zapewnily uezniow
poznanie systemu dur-mol,w dziale éwiczen melicenych eelowo
zastosowalifmy typ melodyki oparte| na luénych zwiazkach
harmonieznyeh.
(- Ninijsey podreczrik zostal opracowany w powigzaniu z
| wytycenymi programu nauczania ksztateenia stuchu, zatwierd20-
nego do uytku w liceach muzycenych przez Ministra Kultury
1 Sztuki w roku 1969,
‘On the assumption that existing publications offer an adequate
grounding in the _msjor-minor system, we have deliberately
introduced melodic lines based on looser harmonic progressions
inthe section on melody. = METRUM ~ RYTM
Dpodreczniva i nie jest rzecza preypadku, se éwiczenia
j podalismy w kilku wersjach, Wskazane jest przerabia.
|. TIME - METRE — RHYTHM.
The main aim of this section is to davelop the pupil's feeling
{or the time which underlies the rhythm and metve of music
This takes up 2 thied of the book and it is no coincidence that,
‘thoso exercsas are placed at the beginning,
‘The first exercises are very easy. However, since the emphasis
in aural training often passes over quickly to interval work at the
expense of rhythm, we have deliberately. begun with basic
‘exercises which set out to give the rudimentary knowledge of
thythm that the pupil should gain from his primary schooling.
‘The exercises, each of them containing a different rhythmic
difficulty, are given in several versions, All the versions of each
exercise should be worked through
‘The melodic material in the rhythmic exercises is quite con
Sciously based upon easy tonal melodies in order not to introduce
additional difficulties, IF possible, the teacher should supplement
(but not replace) this with harder melodic material (by introducing
the modal system, for example.
It is essential to learn how to best time, and to beat time
‘when sightsinging. At the same time we introduce ta p ping
© ut metrical units, a the acoustic element has a beneficial
effect on the precision with which the pupil perceives or realizes
metrical units, providing an audible check.
‘The rhythm exercies provided here point various ways of
dealing with particular problems of rhythm, and should inspire
both teacher and pupils,
We have nat alvays given the tempo at which an exercise Is
+o be performed, since it needs ta be set by the teacher on the
basis ofthe pupils’ current level of ability
Some exercises have no time signature; ths is intended to make
the pupil more sensitive to logical connections of rhythm and
metre when reading msi at sight
Section 1 ends with a set of exercises based on Latin-American
‘hythms. They have been chosen for their wealth of rhythmic
interest, whieh is an incentive to make music in groups for sheer
enjoyment Zakortczenie driatu | stanowi grupa éwiczer opartych na sche
rmatach rytmicanych ludowych tancéw Ameryki Potudniowe)
Zostaly one uéyte ze wesledu'na bogata polifoni w traktowani
przebiegu rytmicznege, pabudzsiaca do. zespolawego muzyko:
lwania nawet poprzez zebawe,
Realizacja
iednogtosowych schematéw metro-rytmicznych
‘A. Nauezyciel proponuie tempo caviezenia, wystukujac éwier
rnutowe jednostki metrycane w abrebie dwéch taktow.
Uczeri wystukuje jednostke metryczna ( g |, realizuje podany
vim, wypowiadsjac 90 na sylabie 3"
Realizing
metric and rhythmic shape in one part
A. ‘The teacher ives the tempo by tapping out 40 bars o
metrical units (rotchets
“The pupil then taps out the metrical unit ( ) himself wi
saying the rhythm ot
MO m1 AA
J 051 Am
la
BL Uczest wypowiada sylabe 12”, realizujae jednostke metryez
fg, 8 wystukuje zaps ryt
©." Uczers Spiewa solmizaja postep dawigkOw skal diatonice
re, wystukujac Schematrytmiczny:
re ee
BB. The pupil taps out the rhythm shown, and speaks the metrical
©. ‘The pupil sings the notes of the diatonic scale to their sol
mization names while tapping out the ehythm shown underneat
D. Ucrer épiewa soimizacia diatoniczny postep ééwiekéw uryt
‘izowanyeh, wystukuiac jako jednostke metrycena
ajofalsag
D. The pupil sings the notes of the diatonic progresion to thei
ames in the rhythm shown while tapping out the metrical unit
ajopadag.
FESS
= SSS
ee! vil
Py
2th
i
Schematy rytmiczne do realizacji wedtug wersji A, B, C,
J Oi 00, 1.1, 0
Be era ee ee ee ee fee eee eee fea pepe pe
11
exercise 1
1,4,
a ee
tI
Rhythms to be performed 8 in versions A, B, C and D of
AL
ele ie
LL, 1,
OOo mn
rT
—
eee ee
orrrrrr—S
Realizacja dwuglosu rytmicznego
stukanego obydwoma rekami
Soe he
a ee
rT To
‘Tapping out different rhythms with each hand
©. Uczes Spiewa déwighi, wystukujze schemat rytmiceny (ast,
to wees éwiezenia GA) neath (a version of BA
©The pull sings the notes and taps out the rhythm under
i iia
tlel
i? 7 4 10
ee
r ! ft it 7 —
ee dims, 4.1,
ttt
‘A. Wystukiwad schemat rytmiceny, liezge glosno ma 2,3, 4; 22 A. Tap out the rhythm, counting out loud, in 2, 3 or 4, taking
podstawe podzialu metrycznego pravimujemy éwierEnute: astatni a erotchet asa beat; add rests to the lst bar if necestary
takt w razie potrzeby uzupetnié edpowiednimi pauzami
rtr~tr=—.C—«C=
eee eee 1 _, 40 LD
os 5 S 7 . _ >
neh ny
Cwiczenia rytmiczne bez zaznaczenia metrum
Wyezucieexasu podzielonego na jednostki metryezne
Uczniowi nie wolno liczyé na glos ani te? w jakikolwiek
sposéb wyznaczaé wiekszych odcinkow czasowyeh (takty itp)
Cwiczenia te naleiy wykonywaé w ciszy, pr2y maksyral
nymskupieniu uwagi wszystkieh ucznibw
‘Tempo wyznacza nauczyciel, Kory. cwier énutowe
‘wystukuje przed rozpoczeciem cwiczenia przez ucznia
Prayktady i ich realizacja
1, Stopniowanie trudnosci polega na wyznaczaniy coraz wo I
niejszego temps ~od andante do lent.
Saar o CHT u
Rhythm exercises with ni
For sence of time divided into metrie
‘The pupil mast not count out loud or indicate larger units
(bars etc) in any way.
ult be quiet for this exercise, and a1 the pupils
rate 0s hard as possible
‘The teacher sets the speed by tapping Out crotchets before
the pupil Begins the exercise
Examples and their realization
1. The level of difficulty is gradually increased by setting $10
er and slower tempi ~ going from andante o lento 2. Pozostajac pray stopniowaniu tempa, ucze Spiowa je
ten sam, dowolnie podany przez pedagoas déwiek,
Brey jego pomocy schematrytmiczny.
23, Uczet Spiewa tray koleine déwieki te6idzwieku (np. do-misof
wasee iw dat
4. Uczet Spiowa cztery Kolejne déwigki akordu 2 septyma (np.
do-misolsiw gérq iw 46
2. Still keeping the graduation of tempo, the pupil sings a single
note set by teacher (always the same one) following the rhythm
siven
3. The pupil sings the successive notes of a trad (e.g. DoMi-SoN
upane down.
4. The pupil sings the successive notes of a seventh chord (ea.
Do-Mi-SolSi up and down
} aes
i+ + y+. 4
ee t } hoe
{
pha Ly
ee
Jy
ta ea \
bt
31 Opieraiac sig na materiale schemat6y ryimicenych 20. évicze
fla oFar jego wersjach wykonaweaych, uczerealizue je Spiewajec:
A. Szereg diéwigk6w dowolne| gamy zawarty w oktanie, poczaw:
s2y od jel | stopnia
pods).
Using the material in 30, with its various versions, the pupil
sings:
A. A series of notes of any scale within the octave, beginning
fn the tonic ale
of
°F nines wrigkiw dowotna gay zowarty w oktawi 2 pom
wit hi N03, sopmia tej gory: (np ma du Sowa
ths
+ nysivonane saxowienie dawiekde, usslenion® od in
feong twine) vee
Duola, triola, kwartola, ki
ola
Kaide 2 Gwicres wehodzaeyeh w sklad tego. zagednienia
sianowi odrgbny problem wykonawezy, (oted celowo nie suse
fuyerny wersi dotyezacyeh emian mettycanyen, 2mian temps,
wprowadzania improwizacji glosem, zaznaczania pauz stuknig
eum itp, Waaystkie wee] wymienione, a take pozostale werse
Stusowane w éwiezeniach od 1 do 31 mogy bye wykorzystane
prver naueryciela w dalszych éwiczeniach, Uzaleénione jest to
‘0d ogoinego po2ziomu umiejetnosei
Najwighs2y nacisk naleay jednak polodyé na prawidlowe
pod wzsigdem rytmicznym, precyzyine wykananie wezystkich
odanych kolejno ewiczei; potem mozns jeszcze raz je opraca
wywaé w pozostal yeh wersjach
W poceatkowym etapie realizagii éwicren moina uiyé meteo
rnomu ustaajac, Ze jedno jego uderzenie wvznacza cwiercnute,
og ede eae 1.
B. A series of notes of any scale within an octave, but missing
the first or second ete, degree of the scala (e.g. an A major scale
sung from cf"t0 of"
C. A combination of notes improvized by the pupil himsel
Duplets, Triplets, Quadruplets and Quintuplets
Each of these exercises contains its own difficulties, 20 we
have not made any suggestions about change of metre, tempo
vocal improvisation, resttapping etc, These and the other versions
recommended in 1~31 may al be used in the exercises that follow
The teacher should base his choice on the pupils’ general level
The main emphasis here should always be on a correct
rhythmically precise rendering of each exercie; afterwards it can
be worked through again in other versions
In the earlier stages @ metronome can be used, one tick de
noting a crotchet.
+O) OO,
Be ee ee ey
Jt
11,1
sd
Ay i ey
mo, on,
gee te ars el
me le eum
if) ot 1
Tay ft a 1
Tis
Aun, a, th, 4, 1, 20
oe ei ely Le ey 7 , 10 i
afew ee le Je pees SS BI see) ee Cp ne Ty Ut, 4.2 i +
oj BL, Oy. il Lm
of OU eh ei
go ee) ele) it cloister eel cleetyeld = lees lem
igen pd ie ie fh) Les pte es 1
we AN dad ied he I i i l
Aine rr ye eee Wage SEES
pom enn ie cms em tee ng
42
f
tes ocesls tnt ttateeete CE: proepegit ogee ete ee Teme
Fae mack ladies a Spaperaag aragecamhandd: adi liimgadipay SST trot tet 'T
pepe op te
£11
Citt
m4 Mii,
OH
fea
ttt
Soy
Tt
A
ta
7
++
el
1d
tor
t
T1144
ele nee, Teco | »
pL _ i fs
= = hic = = a= = hi oa
(ee les fore) ee) eee ee ee
pot ote oe tt ta
a.
Oop mn, mnown4
ete tet tert te tre
2 eee oe) i) oe) a)
: tr st oe
jot ooo 4
SS ot
J, 1d), an ae ay
eer tr a ed
F Jj 1 fh, 1 _join iL
Yt er le er ar oa
pas
b 1,1 Jog
Be er
th Do, A. 1,
34, yi, ._mas__
Soret
ATE 1 oy OU amano,
ile bey irr :
: 1 An, a
eq Coheed toot
fo gee
Slee eee Cole Cte t jowy kanon rytmiczny Aural rhythmic canon
Jednotaktomy rzut rytmiceny wystukany przez nauczyciela ‘The teacher taps out a one-bar rhythm for the pupil to re
laje powtorzony przez ucznia 2 pamigci wtedy, ay nauczyciel produce at
lukuie nastepny odcinek. Mozliwe sa przesuniecia: {a} one oF b) two bars distance.
Jaden takt, b) 0 da takty ‘The example shows 2 rhythmic eanon at one bar's distance:
preyklad realizaqi jedne) 2 wersii_przeprowadzanis
I pr2y przesunieciujednotaktowym:
ey eee) ste a
Ee: Gewtate he te als Tata
fue aie | ee) iyi
steal efnpeetact tea Seta
4 92: Raut kanonu moie byé podany réwnied w wersji No te: The teacher can give out the rhythm in melodie form,
jee); uozer realizuje wéwe2as tylko ryt. with the pupil just roproducing the rhythm.
taficéw Ameryki Poludniowe) Latin-American rhythms
9.2: Do mykonywania tych éwiczen modna utyé naj- No te : These exercises can be played on very simple percussion
layeh instcumentéw perkusyinych lub wiykorzystaé dwa instruments oF even {Wo chaits, waste bins, boxes or similar
(pod waaledem wysoko%i uzyskiwanego déwigku) krzesta, objects, provided they sound at different pitches.
‘a Smiec, pudta tym podobne przedmioty.
t
1d
fd a+
'
sie ie @ “
ss eee
7 r fave
At Geet
° e
Cwiezenie zespotowe: kazda arupe opréce swoje) partl vt Ensemble exercise: as well o& playing its own shythm, each
‘iczne| wykonuje glosem melodie (I gtos odpowiada | grupie, group sings a melody (the top partis for group 1, the bottom]
I gtos ~ Il grupie ub odwrotnie). for group 2 or vice vers)
orp juine Beguine aa at erether eer seer tap eeey a7 8
Ml, MELIKA,
(olosowe opanowanieiterwatow
Ww przebegech moayezno-harmonieznych)
Gwiczenia tego dziatu sa ulozone koleino tak, Ze opanowyns
rie zawartych w nich probleméw mprowadza ucznia stopniowo
W 2ogadnienia interweb dw oderwanych od systemu dur-moll oraz
swobodnego posiugiwania sig nimi pray odcaytywaniu.glosem
a vista przebiegéw coraz bardzie} skomplikowanych pod weal
‘dem melodyeznyen rytmicenym
Odrebny problem w storunky do jednoglosawych cwice
Intervatowo-melodycenych preedstania grups éwiczes melodii
awuglosowych "pezeznaczonych do. Spiewania przez jednego
Lucena, @ reatizowanyeh Spewaniem pionawo-poziomym (ror
poczynajae zausze od gtosu nitszego), Niektére ewiczenia 220pa
"zone 53 w doktadny opis sposobu ich wykonania, toted w tym
migjtcu nalety tylko podkreslié szczeqéine ansczenie, jake
mabiegle opanowanie realizecji dwéen init
poziomy ch zestavionych polifonicznie
We wszystkich wiczenisch melodycanyeh nalezy raced
bbaczna unage na sposéb ich wykonania. Uczei powinion wige
Sprawnie postugiwaé sig solmizacia,swobednie operowae: zaréwno
taktowaniem, jak i wystukiwaniem jednostek metrorytmieznych,
ponadte powinien nabyé umiajetnose laczenia d2wiekow w arupy
melodyczne (frazy), biorac w odpowiednim migiscu oddech
Spiewanie éwiczen z te90 dzialu powinno byé na kséde} lekeji
poprzedzone podaniem przez ucznigw déwieku 2, Prowsdzi to
do ustalenia absolutae| wysokosei dawigku 2 u os6b nie obda
rzonych sluchem absolutnym,
wiczenia jednogtosowe
ll. MELODY
(singing intervals In metode
‘nd harmonic progressions)
“The exercises in this section are arranged in such a way as to
take the pupil gradually off the major-minor system and to tras
him to sighting increasingly complicated melodies and rhythms
In one particular kind of exercise the pupil is expected to sing
‘wo parts on a vertical-horizontal bass (always beginning with
the lower one), There is @ detailed description of the performance
‘of same of these; the importance of learning to sing tw
polyphonically juxtaposed horizontal
Hines fluently needs 10 be swesse.
Particular care should be taken over the performance of all
the melodic exercises. The pupil must be able to make efficent
lus of folmization, 19 beat time freely, 10 tap out metrical ang
rhythmic units and must learn to phrase the music properly,
breathing in appropriate places.
‘At every lesion the pupils should give an A before they stat
singing the exercises from thi section. This vill help to tix A]
in the minds of pupils who do not have absolute pitch,
Exercises in one part
6a
W powyiseym schemacie meladycenym naley awrdcié wane
1a nsjczescie| powtarzaiacy sig déwiek (97), ktéry stanowi kon:
trolny ,punkt edniesienia’
SSS SS
Attention should be paid here o the 2, the note which occur
most often and acts ae a home nate’. zone 10 addy uceeh realizuje improwieuiae dowolnie Each pupil realizes this melodie shape in any metrical and
ip siebie obrany model metrorytmiczny. rhythmic pattern be cares to improvise 2 sree ibis ‘ Z zalodeniem okreslonych znakéw _przykluczowyeh, np. ‘Add sny flats or sharps, 9:8} Eb Ah. Fy -C EGE DP
Fas; fivcisgisdis ete, taczonych 2 soba swobodnie (bez to- in ree combinations (without key!
ji. COznaczenia przykluczowe jak wyéej
99
Cwiczenia jednoglosowe z akompaniamentem
Nauczycie! gra — uczetSpiewa
100
101,
102
Key signatures as above.
‘Accompanied one-part exerci
The teacher plays, the pupil sings: Naucaycil gra — dwéch ucznié épiewn:
Spiewanie ewiczenia jednaglosowega 2 wyodrebnieniem dwéch
lini (plan gérny | doiny) prey pomocy ukrytyeh nastepstw inter
watu sekundy w kaédym planie
Pionowe spiewanie dwugtosu przez jednego ucznia
Fealizacja éwiczenia polega na odczytywaniu koleinych pio
Nov, zaczynajac od glosu niészego, przy réwmoczesnym zapami
Iywaniu poprzednich awiekéw w nastepstwie poziomym. Aby
eres nie spiewal poszezeadinych pionéw jako interwaly harmo-
iczne,lecz zachowywal w pamigci déwieki w sposdb olifonice
hy, nauczyeiel powinien pierwsze cwiczenie zapisywae na tablicy
wukolorowo. Ulatwi to uzyskanie niezaleénosci w Spiewaniy
wu lini metodycznych skladajacych sig na dwuplos, wowezas
iy ‘ealizaga obu glosow przebiega réwnolegle w oparciu 0
interwaty linii poziomyeh, Z prayceyn technice
fiych nie moina tu praestr2egad Scislosci preebiegu rytmicenego.
Uw 2g a: Gyfry o2naczaia kolejnose Spiewanych déwiekw,
5
‘The teacher plays, wo pupil sing
Singing in one part, but bringing out two melodic lines (upper
and lower) by mears of hidden seconds on each level
One pupil realizing two parts vertically
In this exercise the pupil has to read the successive interval,
beginning with the lower note of each and remembering the
previous note in horizantal succession in the other part all the
time. To help the pupil pot to sing the intervals as harmonies
but to think of the nates as two diferent pars, the teacher should
write the fist exercie on the board in two ealours. This will
help the pupil to sing two melodic lines of this kind indepan
dently, the two parts being realized on the basis of me 10 dic,
not harmonic, intervals. It would clearly be unreasonable
to insist on strict rhythm in this kind of exercise.
Noo te: The figures show the order in which the notes are to be
sung, Realizacje prayktadowe Somple realizations
{(Strzatki sugeruja koleinos¢ odeoytywania nut.) (The arrows sungest the order the notes should be readin.)
Andante
pero ear ae erate ae er,
Zaépiewaé pionami 2 pamigci po uprzednim przygotowani Sing vertically from memory, having frst practised the exer
‘wiezenia w wyobrazni (bezstosni) cise mentally,
112
ts Llraee ecaleeh desk ad aly as eh th
Andantino Allegeeto
Moderato
Andante
tF at
Alegre
Allegro molto
Allegre Andantino
Allegretto
Allegre
Andante Vivace
14a,
Andante
Andante
pe
199 $e
144
Andante
Lento cae 87
Grave
Zaspiowaé w pionach r2y gtosy: Sing three parts vertically
Budujac akord od najniészego dawieku do najyészogo po: Connect the following chords, beginning with the bottom note
czy nastepujace wspétbrzmienia: of each
Inne éwiczenia taczenia akordéw glosem ~ patr2 da} II For other vocal exercises on combining chords soe section sa
Polyphonic exercises (voice instrument ~ rhythm)
Note: The parts on tho staves may be inverted
Cwiczenia polifoniczne (gtos ~ instrument ~ rytm)
a
we Statues tals
Pies reper etr trt 159
160
161
162
‘Struktury niezalezne tonacyjnie
Znaki chometyezne obowiqzujatiko ezy dane nue
“Indnostka syznaccaigea tempo | przabieg matryczny jet ob
Stopniowanietrudnotel
1. ewiczonia te nalety zafpiwae precyaynie pod w2sledem
wysokotei erystote intonacyina) ryt
2. kaide cwiezenie powtOr2yé kilka razy: w wypadku popel
riania blgdow nalety preeanlizowae pr2yeryny ich powstana:
3. cale éwiczniezapiowae 2 paige:
4 sastonowae warianty tezeh réinych fragment6w Gwviczenia,
fp f=INl-tI-V=1V, Vote tV=Ht- tp
(katy uezeh mode Spiewaé inny warn tego samogo éwicznil
5. preyiioszyé tompo.
i 4 ww w
Structures independent of key relationships
‘An accidental only applies to the note it immediately pre:
cndes.
‘The unit of tempo and metre isthe quaver
Grading of difficulty:
1. exercises to be sung with accurate intonation and rhythm;
2. each to be repeated several times; the causes of any mistakes
10 be examined carefully:
3. the whole exercise tobe sung by heart
4. vary the combinations, e.
IMI--W=IV, V=I-IV-HII-H ete
{each pupil can sing a different variant)
S.speed up.
v or ill, WYOBRAZNIA — REFLEKS —
SKUCH WEWNETRZNY
Gwiezenia tego dziatu podzielone sq na tr2y arupy:
A. ~ Gamy (Gpiewanie i rozpoznawanie)
B. — Interwaty (rozpoznawanie)
C. — Piony wielogtosowe (siyszenie harmonicene, improwizaca)
W prasciwierstwie do poprzednich, kaide cwiczenie tego
duiatu ~ niezalednia od ‘losci sktadajacych sig na nie wersji —
moze byé wykonywane wielokrotnie; moins je rozpoczynaé
np. 04 réinych (innych nié podane w éwiczeniy) dzwiek6w,
interwatén, tonagji,rejestrdw; rSzne mote byé natezenie dawie
ku, rozmaity czas wybrzmiewania itd.
| take w srupie A oprécz znanego systemu Daleroze’ Spie
wanie wszystkich gam w_obrabie cl-c? twaalednie cis!-ci?)
‘moze rozpoczynaé sig i koric2yé na rééaych (ustalonych przez
rneuezyciela) stopniach dane] gamy. Tak wige éwiezenia polega
Jace na épiewaniu gamy wedlug pigciu podanych wersji rytmice
yeh moga uwzgledniaé rézne stopnie tej gamy, rozpoceynajace
dana wersje, Wersje te moga otr2ymaé postep melodycany inaych
gam (lub moga opieraé sig tylko na przykladzie jedne} gam)
Gwiczenia w grupie A" maja na colu osiagnigce bieglosci w reli
zowaniu glosem pochodéw diatonicznych oraz zestrojenie into
agi 2 towarzyseqcymi déwigkami czy wspélorzmieniami.
Gwiczenia grupy 8" dotycza przede wszystkim rozpoznawa:
nia interwatéw melodycznych (poziomych) i harmonicenych
(pionowyeh) w oderwaniu od 2wia2kdw tonacynyeh, Zaktada
jac, 4 w szkole muzyczne | stopnia uczniowie nab ud umisiet:
ose operovaania interwatami na bazie tonacyinosi, wykor2y
stano tutaj interwaty w poigciu absolutnyme pray rozpoznawani
ktdrych naleky sig kierowaé ich specyticzna barwa.
W grupie ." znalazty sig éwiczenia dotyczace akordyki
(eaktadamy, ie uczniowie maja opanowane sl yszenie | rozpozna
ania tréjddwiek6w, jake praewidule progam nauki tei dysey:
Pliny w szkotach | stopnia).
Prayklady zawarte w tej grupie éwiczen — podobnie jak iw in-
nych — stanowia wzory éwiczer, na ktérych nauczyciel moze
(i powinien) oprzeé sie pray uktadaniu nowych whasnyeh po
Imyst6w. Szezagéing uwage naleéy awrécié na éwiczenia, ktéryeh
‘elem jest wyrobienie zdolnoéci koncentrais uwagi i zapamiety-
wania akordu nawet wtedy, ady jego bremienie zostato ,zagtuszo-
re" innymi, nastepujacymi po nim dwigkami, akordami, pasa
IM IMAGINATION ~ REFLEXES ~
THE MIND'S EAR
The exercises are in three groups:
‘A. — Seales (singing and recognition)
= Intervals (recognition)
. ~ Chords {hearing harmonically, improvisation)
Unlike the preceding ones, each exercise below — however
many versions it consists of — can be performed several times,
beginning on different notes, for example, oF varying the intervals,
the key, the register, the sound intensity, the duration of fading
away of the notes ete.
So, in group A, besides using the wellknown Daleroze system,
the scales inthe range c” to €”"{c4 “to cg ") canbe sung beginning
and ending on different degrees of the scale (chosen by the teach
er). Thus the exercises involving singing the seale in five rhyth
‘mic versions can allow for the different degrees of this scale
beginning 2 given version. These versions may take on the melodic
Appearance of other scales (or may be based only on the example
‘of one scale). The exercises in gtoup A are designed to develop
fluency in singing diatonic passages and to teach the pupil to keep,
bis part in tune with ather parts or chords
The exercises in group B are concerned mostly with recognition
Cf melodie (horizontal) and harmonic (vertical) intervals in isola
tion from tonal contexts. Assuming that the pupils have already
leaent to deal with intervals on a tonal basis in grade one music,
schools, intervals are treated purely as intervals here: each is to
bbe recognized by its specific tone-colour.
Group C provides for work on chords. (Again, we assume the
ability to hear and recognize triads).
“The examples in this group of exercises ~ as in the others ~ can
and should be used as models for the teacher's own ideas for
exercises, Particular attention should be paid to the exerctes
)
4
No te: The exercise can be made more difficult by changing
round the note of the chord that each student sings, ¢9. in a) the
first sings the third, the second the seventh, the third the root,
the fourth the fifth, while in b) the frst sings the fifth the second,
the root, the third the third, the fourth the seventh, and s0 on,
Recognizing fourote chords with widely seperated note.
‘The teacher plays the notes of the chord (triad with added
sixth or seventh) in diferent rogisters,
‘The pupil sings back (in the range of his voice) the notes he
hears, and then names the chor. Uw ag a: Zdolni uezniowie moga podaé kolsnose sktadnikéw «No t e: Better pupils may ako state the order the notes of the
akordu, granych przez nauceyciela ‘chord are played i,
Ucees nie Spiewajge okresla koleino grane sktadniki akordu, 8 ‘The pupil names the respective notes of the chord
wiee: (without singing them), vie
Nanas
1. kwinta, pryma, tera, septyma wielks skordu duroweeo lub
fifth, root, third, major seventh of major chord, oF
2.erca, seksta, pryma, kwinta akordu molowepo.
third, Sixth, fo, ith of minor chord.
1 kwinta, teria, seksta, pryma akordu durowege Iu
fifth, third, sith, root of major chord, or
2. septyma, kwinta,pryma, trea akordu molowego,
saventh, fifth, rot, third of minor chord. a2
6
Cwiczenia aleatoryczne
Aleatory exercises
Re, Sr
Gwiczenia te uczeni mote realizowaé na déwigku jcnejsylaby,
1p. Ja” 12" itp. Nalezy jednak daéyé do épiewania wy:
obrazonych nut, ktére w zapisie zastapit rysunek. Wyimaginowa:
rhe uty ucze ‘powinien umisé nazywaé, épiewajac np. hace
ageasbe"’
[Na tej same} zasadzie naledy realizowae éwiczenia zespotowe
‘dla trzech wykonawebw lub tr2ech grup wykonawezyeh, Cwieze
nia zespotowe (figury geometryczne i inne) narzucaia ezasem
lissandowy spossb taceenia déwiekéw rSinej wysokos. Cwi-
Czenia takie maja na celu uwcabliwienie ueznia na zalebnose wyko-
‘nywania wlasne) parti (odpowiednio zsznaczone}) od parti po-
zostalych wspéhwykonaweéw. Gwiczenia te wykonujemy zatem
‘a proponowanych lub dowolnie obranych sylabach
Realizowanie motyww wyrsionych rysunkiem
(wiczenia dia jadnego ucznia)
‘Thete may be sung to one syllable, such as "a, ‘na, “ta. The
pupil should aim to sing the notes that he imagines the curves
represent, He should be able to name the notes by singing, for
example, ‘beeseegeeayflatbeeflat’
The same principles should be followed in the exercises for
hee performers oF three groups of performers. The ensemble
exercises (geometrical figures and others) sometimes call for
‘lssand from one pitch to another. These exercises aim to make
‘the pupil aware of the way his own part (adequately marked)
depends on the’ others in performance. The exercises are sung
‘0 given or freely chosen syllables.
Realizing motifs in line notation
(exercises for one pupil)
eee ee pee eee ee ee
Cee anC ON ET IN GN ee Vv | eee
_: ss TRG
; == ae S-yCA—
° rare oe ee
ee AL AO IS ON
»—S4 Meee SA Be
eos
You might also like
