SKPP Sains Rendah PDF

Standard Kualiti
Pengurusan dan Pengajaran Sains

Sekolah Rendah
ISBN
HAKCIPTA
Rekabentuk Kulit
Shamsuri bin Sujak
Penerbit
CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK
JEMAAH NAZIR SEKOLAH
ARAS 3-5, BLOK E15,
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
(TEL : 03-88844161, FAX : 03-88886867)
Cetakan Pertama
2007
ISBN 983-2509-19-6
Diterbitkan Oleh :
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 3 - 5, BLOK E15
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN
PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel : 03 - 8884 4161
Fax : 03 - 8888 6867
Email : kppcsm@jns.moe.gov.my
ii
Didedikasikan untuk semua

Nazir Mata Pelajaran Sains ,
Guru Besar serta Guru Sains di seluruh negara
sempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaan
Malaysia
iii
MENTERI PELAJARAN MALAYSIA
KATA ALU-ALUAN
Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian
Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard Kualiti Pengurusan Dan
Pengajaran Sains dan Matematik sebagai panduan kepada semua Guru Besar,
Pengetua serta guru Sains dan Matematik dalam memastikan pencapaian kualiti
Pendidikan Sains dan Matematik di sekolah berada pada tahap yang tinggi.
Sesungguhnya Standard ini menjadi pelengkap kepada usaha Kementerian
Pelajaran Malaysia dalam menyemarakkan semangat dan usaha untuk melonjak
kecemerlangan pendidikan bagi meletakkan Malaysia dalam arus perdana
pendidikan dunia.
Pendidikan Sains dan Matematik adalah menjadi teras dalam usaha
menghasilkan modal insan yang berdaya saing. Saya berharap Standard ini
dapat dimanfaatkan oleh semua pihak untuk memperkukuhkan keupayaan dan
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik
di sekolah. Secara tidak langsung, kefahaman, kecekapan dan keberkesanan
pendidikan Sains dan Matematik di sekolah akan meningkat.
Saya amat yakin bahawa menerusi pendidikan Sains dan Matematik yang
berkualiti, hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menjadikan pendidikan
di negara ini bertaraf dunia akan tercapai.
Selamat Maju Jaya.
DATO SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

iv
iv
SEKAPUR SIREH
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

Terlebih dahulu saya mengucapkan tahniah dan syabas kepada Jemaah Nazir
Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard
Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Sains dan Matematik. Penerbitan Standard
ini adalah satu usaha yang terpuji.
Kurikulum Pendidikan Sains dan Matematik telah digubal selaras dengan usaha
Kementerian Pelajaran Malaysia untuk merealisasikan misi dan wawasan
negara. Kurikulum ini dapat menyediakan modal insan yang boleh menyumbang
kepada pembangunan dan kemajuan diri, keluarga, masyarakat dan negara
yang komprehensif merangkumi bidang pendidikan, ekonomi, sosial dan moral
serta berintegriti, bersatu padu, demokratik, liberal dan dinamik.
Guru Besar, Pengetua serta guru Sains dan Matematik bertanggungjawab untuk
mempertingkatkan kualiti pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah.
Oleh yang demikian, mereka haruslah berilmu, peka terhadap perkembangan
terbaru di dalam Pendidikan Sains dan Matematik serta mahir dengan tugas
menghasilkan pengajaran Sains dan Matematik yang berkualiti tinggi.
Standard ini disediakan untuk membantu sekolah mencapai matlamat yang
dimaksudkan di atas. Mudah-mudahan, ia akan dimanfaatkan oleh semua pihak
yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik.
Semoga usaha murni ini akan dapat diteruskan dari semasa ke semasa demi
kepentingan dan kemajuan pendidikan di negara kita.
Sekian, terima kasih.
Selamat Maju Jaya.
DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

v v
PRAKATA
KETUA NAZIR SEKOLAH

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains dan Matematik ini adalah
kesinambungan kepada Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) yang telah
diterbitkan dalam tahun 2003. Standard ini telah diolah dengan mengambil kira falsafah,
konsep, matlamat dan objektif pendidikan Sains dan Matematik serta perkembangan
dan perubahan terkini dalam sistem pendidikan negara seperti pelaksanaan Program
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)
dan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).
Pada dasarnya, Kurikulum Sains dan Matematik kini mengutamakan proses pendidikan
yang bersifat menyeluruh dan seimbang meliputi perkembangan intelek, rohani, emosi
dan jasmani. Sebagai pemimpin instruksional di sekolah, Guru Besar dan Pengetua
harus berupaya memberikan bimbingan profesional kepada semua stafnya. Guru Sains
dan Matematik pula selain daripada melaksanakan kurikulum yang telah digubal,
hendaklah juga menjadi agen inovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
berkemahiran memberikan pendidikan yang berkualiti kepada semua murid.
Jemaah Nazir Sekolah mengambil inisiatif menerbitkan SKPP Sains dan Matematik ini
sebagai usaha membantu Guru Besar, Pengetua dan guru mata pelajaran Sains dan
Matematik meningkatkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran mereka mengenai
pendidikan Sains dan Matematik, khususnya dalam aspek pengurusan Kurikulum Sains
dan Matematik serta pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Semoga dengan usaha ini, mereka yang terlibat akan lebih berkeupayaan untuk
menguruskan program-program pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah
dengan lebih berkesan. Diharap Standard ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua
pihak yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik di sekolah dan seterusnya
menjadi suatu bahan rujukan profesional. Sekian, terima kasih.
Salam hormat,
HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

vi vi
DARI MEJA PENERBIT

Kurikulum Sains dalam KBSR menyarankan pendekatan pembelajaran
yang menekankan penglibatan murid secara aktif. Selain itu, pemupukan
sikap saintifik, nilai-nilai murni, penguasaan Kemahiran Proses Saintifik,
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif dan Kemahiran R&D juga perlu
dibangunkan, sejajar dengan keperluan untuk membina modal insan yang
dapat menyumbang kepada pembangunan negara dan kepentingan
sejagat.
Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains Sekolah
Rendah diterbitkan bertujuan membantu pihak sekolah dalam usaha
mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan Sains di sekolah. Pihak sekolah
hendaklah menggunakannya dengan bijaksana dan menyesuaikan panduan
yang terdapat di dalamnya dengan keadaan sekolah dan keperluan murid.
vii
AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

PENASIHAT
HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS
KETUA NAZIR SEKOLAH
HAJAH ESAH BINTI JANTAN
TIMBALAN KETUA NAZIR SEKOLAH (OPERASI)
PENGERUSI
HAJI YUSOF BIN HAMID
KETUA SEKTOR KURIKULUM
PENYELARAS
SHAMSURI BIN SUJAK
KETUA PENOLONG PENGARAH SAINS & MATEMATIK
AHLI
HAJI MOHD. ZAKARIA BIN YUSOF
HARON BIN AMIR
MOHD. ZULKEFLI BIN MOHD. NOOR
HAJI ARBAIN BIN HAJI SUBKI
ROHANA BINTI ISMAIL
SHADHANA a/p POPATLAL
TAMRIN BIN ZAHARUDIN
BAYNUM BINTI HASSAN
FARIDAH BINTI YANG RAZALI
ISHAK BIN ARIF
NOOR FILZAH BINTI KAMARUDDIN
ABD. GHAFAR BIN IBRAHIM
SARAFUDDIN BIN IBRAHIM
LEE LI LENG
URUS SETIA
viii
Tajuk
Muka Surat
Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia

Sekapur Sireh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Prakata Ketua Nazir Sekolah
Dari Meja Penerbit
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Misi Kementerian Pelajaran Malaysia
Visi Jemaah Nazir Sekolah
Misi Jemaah Nazir Sekolah
Matlamat Jemaah Nazir Sekolah
Falsafah Pendidikan Sains
Matlamat Pendidikan Sains
Objektif Pendidikan Sains
Bab 1
Bab 2
Bab 3
Bab 4
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia - Sekolah

1.1 Pengenalan
1.2 Pernyataan Standard
Pendidikan Sains di Malaysia
2.1 Pendahuluan
2.2 Sejarah dan Perkembangan Mata Pelajaran Sains di Malaysia
2.3 Sains dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI)
iv
v
vi
vii
xii
xii
xii
xii
xii
xiii
xiii
xiii
1
2
15
16
17
17
Pengurusan Mata Pelajaran

3.1 Pendahuluan
3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah
3.2.1
Fungsi dan Peranan JKS
3.2.2
Keanggotaan JKS
3.2.3
Mesyuarat JKS
3.3 Panitia Sains
3.3.1
Keahlian Panitia Sains
3.3.2
Mesyuarat
3.3.3
Fail Panitia
3.3.4
Tugas-tugas Panitia
3.4 Peruntukan Masa dan Jadual Waktu
3.5 Rancangan Pelajaran
3.5.1
Rancangan Pelajaran Tahunan
3.5.2
Rancangan Pelajaran Harian
3.6 Pengurusan Kewangan Mata Pelajaran Sains
19
19
20
20
20
21
21
21
21
22
23
24
24
24
25
Pengajaran dan Pembelajaran

4.1 Pengenalan
4.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
4.3 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
4.3.1
Konstruktivisme
4.3.2
Pembelajaran Masteri
4.3.3
Pembelajaran Kontekstual
4.3.4
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
4.3.5
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
4.4 Kemahiran Saintifik
4.4.1
Kemahiran Proses Sains
4.4.2
Kemahiran Manipulatif
4.5 Kemahiran Befikir
4.5.1
Kemahiran Berfikir Secara Kritis
27
27
27
27
28
28
28
28
28
29
30
31
32
ix
Muka Surat
Bab 5
Bab 6
Bab 7
4.5.2
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif
4.5.3
Strategi Berfikir
4.5.4
Kemahiran Menaakul
4.6 Penerapan Nilai-nilai Murni
4.7 Aktiviti Pembelajaran
4.7.1
Main Peranan
4.7.2
Simulasi
4.7.3
Lawatan dan Gerak Kerja Luar
4.8 Penilaian Dalam Pendidikan Sains
4.8.1
Pentaksiran Kerja Amali Sains
4.8.2
Penilaian
4.8.3
Ujian Diagnostik
4.8.4
Penyediaan Kertas Solalan Ujian/Peperiksaan
4.8.5
Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid
a. Rekod Prestasi Murid
b. Rekod Profil Murid
33
34
35
37
38
38
38
39
39
40
40
43
44
44
44
44
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris
5.1 Latar Belakang
5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI
5.3 Program Intervensi
5.4 Program Sokongan
5.4.1
Sistem Bimbingan Taulan
5.4.2
Kursus Peningkatan Penguasaan Konten
5.4.3
Penggunaan Peralatan ICT
5.4.4
Strategi Peningkatan Pencapaian Murid
45
46
46
46
46
47
47
47
Penyeliaan
6.1 Pendahuluan
6.2 Bidang Penyeliaan
6.2.1
Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Sains
6.2.2
Pengurusan Tenaga Pengajar
6.2.3
Pengurusan Bekalan, Peralatan dan Kemudahan Bilik
Sains
6.2.4
Pengurusan Pencapaian Murid
6.2.5
Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran
a. Pra Penyeliaan
b. Semasa Penyeliaan
c. Selepas Penyeliaan
6.2.6
Penyeliaan Buku Kerja Murid
6.2.7
Program Persatuan Sains
6.2.8
Persekitaran Sains di Sekolah
6.2.9
Penyeliaan Pogram Kurikulum dan Kokurikulum
a. Pengurusan Kurikulum Sains
b. Pengurusan Kokurikulum Sains
6.3 Program Pembangunan Staf
Rancangan Pemajuan Sekolah
7.1 Pendahuluan
7.2 Pelan Strategik
7.3 Pelan Taktikal
7.4 Pelan Operasi
7.5 Bidang Pemajuan
49
49
49
49
50
50
50
50
51
52
52
53
53
53
53
53
54
55
56
56
56
56
Muka Surat
7.5.1
Pencapaian Murid
7.5.2
Pengajaran Guru
7.5.3
Pembelajaran Murid
7.5.4
Sokongan Sumber
7.5.5
Khidmat Sokongan
7.5.6
Sokongan Komuniti
7.6 Strategi Pemajuan
7.7 Format Pelan Operasi/ Tindakan Pemajuan Sekolah
7.7.1
Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah
7.7.2
Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah
56
57
57
57
58
58
58
58
59
60
Lampiran
Lampiran A :
Lampiran B :
Lampiran C :
Senarai Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas, Surat Siaran,

Surat Makluman dan Lain-lain Surat Pekeliling
Instrumen Pemastian Standard Pengurusan
Kurikulum Sains Sekolah Rendah
Instrumen Pemastian Standard Pengajaran dan
Pembelajaran Sains Sekolah Rendah
xi
61
67
79
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi
memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi
Negara Malaysia.
VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Mengupayakan sekolah dan institusi pendidikan mencapai kecemerlangan
serta standard kualiti pendidikan yang tinggi.
MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Melakukan penaziran sekolah serta institusi pendidikan dengan cara yang
cermat, teliti dan profesional bagi memastikan pendidikan yang diberikan
mencapai standard yang tinggi.
MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
Menjayakan Rancangan Pembangunan Pendidikan Negara
Menjayakan pelaksanaan semua dasar dan program Kementerian
Pelajaran
xii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS

Pendidikan Sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains
dan ketrampilan teknologi.
MATLAMAT PENDIDIKAN SAINS

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk membina minat dan
kreativiti dalam kalangan murid melalui pengalaman dan penerokaan
seharian agar mereka dapat menguasai kemahiran saintifik serta
kemahiran berfikir disamping memupuk sikap dan nilai saintifik.
OBJEKTIF PENDIDIKAN SAINS

Kurikulum Sains Sekolah Rendah bermatlamat untuk:
1. Merangsang perasaan ingin tahu dan membentuk minat dalam kalangan
murid terhadap dunia di sekeliling mereka.
2. Membekalkan murid dengan peluang untuk membentuk kemahiran
proses sains dan kemahiran berfikir.
3. Membina kemahiran kreatif dalam kalangan murid.
4. Membekalkan murid dengan pengetahuan dan konsep asas sains.
5. Menerapkan pengetahuan dan kemahiran secara kreatif dan kritikal
bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
6. Memupuk sikap saintifik dan nilai-nilai positif.
7. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan
negara dan kesejahteraan hidup manusia.
8. Memberi kesedaran tentang keperluan untuk menghargai dan menjaga
alam sekitar.
xiii
xiv
BAB 1
STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA SEKOLAH
1.1
Pengenalan
Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) telah menerbitkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Sekolah (SKPM-Sekolah) sebagai usaha memandu sekolah
meningkatkan kualiti pendidikan.
SKPM-Sekolah diolah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:
a) Sekolah berupaya dibangunkan ke tahap yang tinggi secara
terancang berasaskan potensinya.
b) Sekolah bertanggungjawab memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
c) Kepimpinan sekolah memainkan peranan yang sangat penting
dalam usaha meningkatkan standard kualiti pendidikan.
d) Kemenjadian murid dalam bidang akademik, kokurikulum dan
pembangunan sahsiah adalah petunjuk utama kepada kejayaan
sekolah menghasilkan pendidikan yang berkualiti tinggi.
e) Sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan ditadbir urus
berpandukan teori dan amalan pengurusan berkesan.
f) Proses pendidikan di peringkat mikro hendaklah berteraskan
teori pembelajaran, kaedah pengajaran berkesan, dan
berpandukan pengalaman dan pandangan pakar dalam bidang
pendidikan.
g) Perancangan dan proses membuat keputusan program-program
pendidikan berasaskan maklumat dan fakta yang tepat.
h) Bahawa program-program yang dianjurkan oleh Jabatan dan
Bahagian Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran
Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran Bahagian (PPB) dan Pejabat
1
Pelajaran Daerah (PPD) sesungguhnya merupakan usahausaha yang selari dengan matlamat SKPM.
i) Sekolah berupaya menggunakan segala input yang
diperuntukkan mengikut tatacara dan prosedur yang ditentukan.
1.2
Pernyataan Standard
Untuk membangunkan modal insan yang kompeten dan berdaya
saing selaras dengan Wawasan Negara dan Misi Nasional, sekolah
hendaklah berupaya memberi pendidikan yang berkualiti kepada
muridnya. Untuk memastikan hasrat yang tersebut tercapai, sekolah
hendaklan dibangunkan secara menyeluruh merangkumi aspek
pengurusan, sumber, pelaksanaan pengajaran-pembelajaran,
pembangunan modal insan murid dan guru, penilaian dan tindakan
penambahbaikan.
Pernyataan Standard telah digubal bertujuan memberi panduan untuk
membangunkan sekolah secara menyeluruh dalam dua belas (12)
elemen yang dikelompokkan dalam empat (4) dimensi utama.
Guru Besar atau Pengetua atau mereka yang bertanggungjawab
ke atas pengurusan sekolah perlu memastikan kesemua elemen
berikut diamalkan di sekolah:
DIMENSI I : HALA TUJU KEPEMIMPINAN
Elemen 1 : Visi dan Misi
Visi sekolah ditulis dalam bentuk pernyataan yang menggambarkan
hala tuju sekolah yang jelas bagi melahirkan murid yang sempurna.
Misi sekolah dinyatakan dengan jelas dari segi cara, pendekatan,
atau kaedah bagi merealisasikan visi tersebut.
1.1
Pembentukan pernyataan visi dan misi :

a. berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
wawasan negara dan perkembangan semasa;
b. mengambil kira kekuatan, kelemahan, peluang, ancaman,
potensi murid, serta keperluan sekolah dan komuniti
setempat; dan
2
c. dibuat secara kolektif.

1.2
Visi dan misi sekolah:

a. disebarluaskan kepada warga sekolah
b. dihayati oleh warga sekolah;
c. diterjemah secara terperinci dalam program, aktiviti dan
kerja harian warga sekolah;
d. boleh diukur dan dicapai dalam jangka masa yang
munasabah;
e. memberi impak kepada warga sekolah; dan
f.
dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.
Elemen 2 : Kepemimpinan
2.1
Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

warga sekolah ke arah pencapaian visi dan misi dengan cara:
a. menetapkan dasar sekolah secara jelas dan selari
dengan visi dan misi;
b. mengamalkan gaya kepemimpinan yang sesuai mengikut
situasi (misalnya dengan mengambil kira latar belakang
warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat);
c. membina kumpulan kerja yang mantap dan dapat bekerja
secara sepasukan;
d. mengenal pasti punca, mencegah dan menyelesaikan
konflik; dan
e. menggalakkan pembangunan budaya ilmu dan berfikir
dalam kalangan warga sekolah.
2.2
Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang

berkesan dengan:
a. mewujudkan suasana interaksi yang mesra;
b. memberi peluang kepada warga sekolah untuk
mengemukakan pendapat;
c. merangsang percambahan fikiran dalam kalangan warga
sekolah; dan
d. membuat sesuatu keputusan secara kolektif dan kolaboratif.
2.3
Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

membina dan membangunkan keyakinan serta daya maju
warga sekolah secara berterusan dengan cara:
a. memberi sokongan moral dan material;
b. menghargai setiap sumbangan dan kejayaan;
c. membuat penilaian secara adil;
d. menunjukkan sikap prihatin terhadap masalah dan
kebajikan warga sekolah; dan
e. memberi teguran dan nasihat membina.
2.4
Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

sebagai pemimpin kurikulum dengan:
a. mengajar sejumlah waktu mengikut surat pekeliling yang
sedang berkuat kuasa;
b. menjalankan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran;
c. memberi bimbingan kepada guru untuk meningkatkan
kualiti pengajaran dan pembelajaran;
d. menggerak dan memantau perjalanan Jawatankuasa
Kurikulum, Jawatankuasa Kokurikulum, panitia-panitia
mata pelajaran dan jawatankuasa-jawatankuasa lain yang
berkaitan dengannya; dan
4
e. memantau kemajuan murid.

2.5
Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

membangunkan diri menjadi pemimpin yang berkesan
dengan:
a. memberi panduan yang jelas tentang sesuatu bidang
tugas;
b. melatih dan memimpin;
c. menurunkan kuasa untuk membuat keputusan dan
mengambil tindakan tertakluk kepada bidang kuasa
masing-masing;
d. memantau dan menilai pelaksanaan tugas; dan
e. membimbing dan menasihat untuk meningkatkan
keupayaan kepemimpinan.
DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

Elemen 3 : Struktur Organisasi
Pihak Pengurusan Sekolah menjelaskan dan menyelaraskan tugas
guru dan staf sokongan dengan:
a. membentuk struktur organisasi yang relevan dan berfungsi;
b. memastikan jawatan yang diwujudkan dan jawatankuasa yang
ditubuhkan menepati keperluan pengurusan, program
pembangunan sekolah dan program pendidikan;
c. menetapkan bidang tugas, perincian tugas dan prosedur kerja
bagi setiap tugas dalam setiap jawatan yang diwujudkan; dan
d. menetapkan bidang tugas setiap jawatankuasa yang
ditubuhkan.
Elemen 4 : Perancangan
Pihak Pengurusan Sekolah mengadakan perancangan strategik,
taktikal dan operasi meliputi bidang pengurusan kurikulum,
5
kokurikulum, hal ehwal murid, kewangan, sumber tenaga manusia,

bahan kurikulum, kemudahan dan keperluan asas berasaskan
prinsip penambahbaikan berterusan. Perancangan ini hendaklah
mengambil kira:
a. visi dan misi sekolah;
b. tahap pencapaian semasa [Take-Off Value (TOV)];
c. peningkatan sasaran operasi [Operational Targeted
Increment (OTI)];
d. sasaran hasil jangkaan [Expected Targeted Result (ETR)];
e. strategi yang bersesuaian;
f. implikasi sumber; dan
g. kaedah untuk memantau dan menilai keberkesanan program
yang dilaksanakan.
Elemen 5 : Iklim
Pihak Pengurusan Sekolah mewujudkan iklim yang sihat dengan:
a. memastikan keadaannya selamat, bersih dan ceria;
b. memastikan persekitaran psikososial yang selamat, kondusif,
dan harmoni;
c. mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam kalangan
warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat;
d. mewujudkan permuafakatan dalam kalangan warga sekolah, ibu
bapa dan komuniti setempat;
e. memastikan guru dan staf sokongan mematuhi peraturan dan
etika perkhidmatan;
f.
memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;
g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

warga sekolah;
6
h. memberi motivasi serta sokongan moral, material dan kepakaran

kepada warga sekolah; dan
i.
memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

atau sesiapa sahaja yang telah memberi sumbangan kepada
kemajuan sekolah.
Elemen 6 : Pengurusan dan Pembangunan Sumber

Pihak Pengurusan Sekolah hendaklah mengurus semua sumber iaitu
kemudahan dan keperluan asas, kewangan, sumber manusia dan
bahan kurikulum dengan:
a. merancang, menyediakan serta membangunkan kemudahan dan
keperluan asas berdasarkan keperluan dan keutamaan;
b. menyelenggara kemudahan dan keperluan asas bagi
memastikan keselamatan, kebersihan dan keceriaan terpelihara;
c. menyelenggara pejabat sekolah dengan baik;
d. memanfaatkan kemudahan dan keperluan asas secara optimum;
e. merancang keperluan kewangan serta menyediakan belanjawan
mengikut keperluan dan keutamaan dengan mematuhi peraturan;
f.
memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;
g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakan

bagi memastikan keperluan sumber tenaga manusia mencukupi;
h. menganalisis, mengenal pasti dan memanfaatkan secara
optimum sumber tenaga manusia berdasarkan kelayakan,
kemahiran, pengalaman, bakat dan minat;
i.
menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

peningkatan profesionalisme selaras dengan perkembangan
dan kemajuan pendidikan;
j.
menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

kurikulum menurut keperluan dan keutamaan; dan
k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan

secara optimum.
Elemen 7 : Pengurusan Maklumat
Pihak Pengurusan Sekolah mengurus semua data dan maklumat
pengurusan dan pentadbiran, pengurusan kurikulum, pengurusan
kokurikulum, dan pengurusan hal ehwal murid dengan cekap dan
berkesan agar data dan maklumat:
a. dikumpul secara berterusan;
b. disebar kepada pihak yang memerlukan dengan kuasa yang
diberikan;
c. disimpan menggunakan teknologi yang sesuai;
d. mudah diakses oleh pengguna akhir mengikut peringkat kuasa
dan tahap keselamatan;
e. digunakan sebagai rujukan penambahbaikan;
f.
dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan
g. dikemas kini.
DIMENSI III : PENGURUSAN PROGRAM PENDIDIKAN
Elemen 8 : Pengurusan Program Kurikulum, Kokurikulum
dan Hal Ehwal Murid
Pihak Pengurusan Sekolah mengamalkan prinsip-prinsip
pengurusan program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid
yang berkesan dengan:
a. mengenal pasti tahap pencapaian semasa, potensi dan bakat
(kognitif, afektif dan psikomotor) setiap murid;
b. merancang program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid
dengan menetapkan matlamat, objektif dan strategi berdasarkan
kumpulan sasaran;
8
c. mengelola sumber manusia dengan mengenal pasti, melantik

dan menempatkan staf yang sesuai untuk menjalankan tugas
dan sumber lain yang berkaitan untuk dimanfaatkan;
d. melaksana program mengikut perancangan;
e. memantau pelaksanaan program secara berkala dan berterusan;
f. menilai impak program dengan mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan pada setiap peringkat pengurusan (perancangan,
pengelolaan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian); dan
g. melaksana penambahbaikan berdasarkan hasil penilaian
impak.
Elemen 9 : Pengajaran dan Pembelajaran
Guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
mengikut prinsip-prinsip berikut:
a. berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian
sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas;
b. kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian
semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara
bersepadu;
c. pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan
melibatkan murid secara aktif;
d. menghayati dan mengamalkan ilmu;
e. menggunakan bahan-bahan sokongan yang relevan dan sesuai
dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan murid;
f.
guru dan murid bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelek;
g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif;
h. setiap murid diberi tugasan mengikut keupayaan dan kebolehan
mereka;
9
i. memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan

patriotisme; dan
j.
membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

pembelajaran secara berterusan.
Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

Guru membangunkan sahsiah setiap murid mengikut tahap
persekolahan dan potensi masing-masing dengan:
a. memberi tugas dan tanggungjawab yang sesuai dengan
potensinya;
b. memberi peluang, latihan dan bimbingan;
c. memotivasi dan memberi galakan;
d. menunjukkan teladan;
e. menyediakan persekitaran yang kondusif dan kemudahan;
f. menilai pencapaian murid dari semasa ke semasa untuk
pembetulan dan penambahbaikan;
g. memberi teguran dan nasihat yang sesuai terhadap sebarang
perlakuan yang negatif; dan
h. memberi penghargaan dan pengiktirafan terhadap perlakuan
yang positif.
Elemen 11 : Penilaian Pencapaian Murid
Guru menilai pencapaian murid dalam bidang akademik,
kokurikulum dan sahsiah dengan pendekatan berikut:
a. secara formatif dan sumatif;
b. mengenal pasti kemajuan, kekuatan dan kelemahan secara
spesifik;
c. merekod dan mengulas secara kuantitatif dan kualitatif;
10
d. mengambil tindakan pembetulan dan penambahbaikan; dan

e. hasil penilaian dimaklumkan kepada murid dan ibu bapa serta
pihak berkuasa yang berkaitan.
DIMENSI IV : KEMENJADIAN MURID
Elemen 12 :
12.1
Kemenjadian Murid Dalam Akademik,

Kokurikulum dan Sahsiah
Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:
a. memperlihatkan sifat peribadi, perwatakan dan konsep
kendiri yang positif untuk menjadi warga negara yang
patriotik;
b. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
(untuk murid beragama Islam);
c. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian;
d. menggunakan bahasa Melayu dengan baik dan
memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk
berkomunikasi;
e. menggunakan bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan
betul untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil selaras
dengan kedudukannya sebagai bahasa pengantar;
f.
menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;
g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

kemahiran menyelesaikan masalah;
h. memperlihatkan kematangan emosi dan kemahiran
sosial;
11
i.
memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta

mempraktik amalan kesihatan dan keselamatan yang
baik; dan
j.
memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

menghargai keindahan alam dan warisan budaya.
12.2 Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

a. menguasai bahasa Melayu;
b. menguasai kemahiran asas berbahasa;
c. menguasai bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan betul
untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil;
d. mempunyai keupayaan intelektual yang merangkumi
pemikiran rasional, kreatif dan kritis;
e. menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya
dalam kehidupan seharian;
f.
menguasai kemahiran belajar dan berfikir;
g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;

h. memiliki kualiti kepimpinan dan keyakinan diri;
i.
menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia;
j.
menguasai kemahiran saintifik dan teknikal;
k. memahami dan menghargai budaya;

l.
melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi;
m. mengetahui hal-hal berkenaan fizikal dan kesihatan diri;

n. menguasai asas keusahawanan (entrepreneurship) dan
produktiviti;
12
o. memperoleh kemahiran membaca, menghafal dan

memahami makna ayat-ayat tertentu dalam al-Quran
(untuk murid beragama Islam);
p. mempunyai asas aqidah (kepercayaan kepada Tuhan)
dan mengamalkan nilai-nilai murni;
q. bersemangat patriotisme;
r. berbakat dan kreatif; dan
s. bersikap positif.
12.3
Pada akhir peringkat pendidikan menengah, bersesuaian

a. cekap dan fasih berbahasa dalam bahasa Melayu dan
bahasa Inggeris;
b. mempunyai keupayaan intelektual;
c. berilmu pengetahuan dan membangunkan penguasaan
kemahiran;
d. berkemahiran mengaplikasi bidang-bidang ilmu dan
kemajuan teknologi yang baru;
e. memperoleh kecekapan yang berfaedah kepada dirinya
dan masyarakat;
f. berkeyakinan diri;
g. memahami dan menghargai warisan sejarah dan
sosiobudaya setempat dalam negara;
h. menyedari kepentingan penjagaan kesihatan yang baik;
i.
mempunyai kesedaran terhadap persekitaran;
j.
memperlihatkan pemantapan nilai;
k. mempunyai semangat patriotisme;

13
l.
memperlihatkan kemahiran membina sendiri masa

depan;
m. berdaya saing untuk diri sendiri dan keluarga;

n. memperlihatkan ciri-ciri keprihatinan dan kemanusiaan
terhadap diri sendiri dan orang lain;
o. menunjukkan kesyukuran, rasa pasrah, redha setelah
berusaha dan berikhtiar;
p. sedar dan tahu tugas dan peranannya dalam masyarakat
dan agama; dan
q. berupaya berfikir tentang diri sendiri dan hubungannya
dengan:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
keluarga;
persekitaran;
alam fizikal;
kejadian alam; dan
Pencipta.
14
BAB 2
PENDIDIKAN SAINS DI MALAYSIA
2.1
Pendahuluan
Sains merupakan bidang keilmuan hasil daripada usaha manusia
untuk mencari penerangan yang rasional tentang alam. Ia telah
diberikan tempat yang istimewa dalam sistem persekolahan di
Malaysia. Keistimewaan ini jelas dilihat dengan wujudnya peruntukan
tahunan perkapita mata pelajaran (per capita grant, PCG), Bilik
Sains dan guru Sains yang terlatih. Selain itu, selaras dengan
perkembangan teknologi semasa, peralatan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (lCT) seperti komputer riba, koswer dan projektor
LCD telah dibekalkan ke semua sekolah untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains.
Pendidikan Sains bermatlamat mewujudkan masyarakat saintifik
dan progresif serta berilmu bagi membentuk warga negara yang
kritis, kreatif dan berketrampilan yang mengamalkan Sains dan
Teknologi. la memberikan tumpuan kepada Kemahiran Saintifik
(Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif) dan
Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif. Strategi pengajaran
dan pembelajaran (P&P) Sains adalah berfokus kepada sains
sebagai proses inkuiri dan berasaskan konstruktivisme,
pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri dan pendekatan
sains, teknologi dan masyarakat.
Guru Besar dan guru bersama-sama bertanggungjawab untuk
memastikan pencapaian kualiti pendidikan Sains di sekolah adalah
pada tahap yang tinggi. Bagi memastikan pengajaran yang berkualiti
diwujud dan dikekalkan di semua sekolah, guru hendaklah berupaya
dalam memainkan peranan sebagai pemudahcara yang mampu
memupuk penguasaan kemahiran saintifik dalam kalangan murid.
Guru hendaklah membimbing murid supaya murid boleh berfikir
secara kritis dan kreatif, aktif dalam pembelajaran serta inovatif.
Pembelajaran murid tidak hanya sekadar menerima, menghafal
maklumat dan mengeluarkan semula maklumat yang diterima
semasa menjawab soalan peperiksaan. Oleh yang demikian,
tindakan sewajarnya perlu diambil oleh semua pihak yang terlibat
untuk mempertingkatkan peranan guru supaya hasrat dan matlamat
pendidikan Sains yang dihasratkan dapat dicapai.
15
Kurikulum Sains menyarankan pendekatan P&P yang menekankan

penglibatan murid secara aktif untuk memastikan berlakunya
pembelajaran yang berkesan. Standard ini disediakan bertujuan
untuk memberi panduan dan maklumat kepada Guru Besar serta
mereka yang terlibat dalam pengurusan, penyeliaan dan
pelaksanaan P&P Sains supaya dapat menjalankan tugas tersebut
dengan efisien dan efektif.
2.2
Sejarah dan Perkembangan Mata Pelajaran Sains di Malaysia

Sistem pendidikan di Malaysia telah melalui proses perkembangan
yang pesat semenjak negara mencapai kemerdekaan. Bagi
memenuhi keperluan negara dalam menghadapi cabaran
perkembangan dan kemajuan yang pesat dalam bidang sains dan
teknologi, pendidikan Sains di sekolah rendah juga turut berkembang
pesat.
Wawasan negara untuk menjadi negara maju yang berasaskan
pengetahuan dan industri berteknologi tinggi pada tahun 2020 boleh
direalisasikan dengan adanya rakyat yang berpengetahuan tinggi
dan kompeten. Pembangunan negara berasaskan industri dan ilmu
pengetahuan memerlukan kemahiran saintifik dan teknologi tinggi
yang terkini. Justeru, pendidikan Sains merupakan elemen penting
dalam sistem pendidikan kebangsaan untuk memastikan rakyat
Malaysia bersedia menghadapi cabaran globalisasi.
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada
tahun 1983. Mata pelajaran Sains digabungkan dengan mata
pelajaran lain seperti Sejarah, Geografi, Kesihatan, dan Sivik dalam
satu mata pelajaran yang dinamakan Alam dan Manusia. Mata
pelajaran ini mula diajar kepada murid Tahun Empat hingga Tahun
Enam. Dalam sukatan pelajarannya terdapat topik-topik Sains
seperti tenaga, air, udara, cahaya, bentuk, elektrik, alam sekitar, jenis
penyakit, pernafasan, pembiakan dan pemakanan. Mata pelajaran
ini diperkenalkan bertujuan untuk mengembangkan pemahaman
tentang interaksi manusia dengan alam sekeliling. Mata pelajaran
ini telah dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada
tahun 1988.
Memandangkan banyak masalah yang dihadapi dalam
melaksanakan mata pelajaran ini seperti ketidakupayaan guru,
kekurangan kemudahan, kekurangan bahan/peralatan dan tidak
16
sesuai dengan tahap murid, maka mata pelajaran Sains dikeluarkan

daripada komponen mata pelajaran Alam dan Manusia.
Pada sesi persekolahan 1994/1995, mata pelajaran Sains
diperkenalkan semula di sekolah rendah. Mata pelajaran ini di ajar
kepada murid Tahap 2 sahaja. Tujuannya adalah untuk memupuk
minat murid terhadap mata pelajaran Sains dalam usaha
menyediakan pengetahuan dan kemahiran sains apabila mereka
meneruskan pelajaran di peringkat sekolah menengah.
Mulai tahun 2003, P&P Sains di Tahun 1 dilaksanakan dalam bahasa
Inggeris melalui Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI). Program tersebut
diperluas secara berperingkat hingga ke Tahun 6 pada tahun 2008.
Pelaksanaan Program PPSMI di Sekolah Kebangsaan (SK) dan
Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) adalah berpandukan
Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI), Bil. 11/2002 manakala untuk
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) adalah berpandukan SPI
Bil. 12/2002 dan SPI Bil. 2/2006
2.3
Sains dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), kurikulum
Sains digubal dengan hasrat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang
seimbang perkembangannya dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Justeru, pengajaran Sains seharusnya menekankan amalan
dan penggunaan ilmu pengetahuan berlandaskan nilai-nilai murni
untuk menghasilkan insan yang bertanggungjawab bagi
menguruskan alam dan sumbernya dalam arus pembangunan yang
dinamik dan progresif. Pendekatan ini dilakukan kerana sains
merupakan bidang keilmuan hasil daripada usaha manusia untuk
mencari maklumat tentang kejadian alam.
Kurikulum Sains juga digubal dengan hasrat untuk membangunkan
pemikiran murid supaya menjadi lebih matang dan terbuka serta
dapat melahirkan individu yang kreatif dan produktif dalam usaha
membangunkan modal insan yang dapat memenuhi aspirasi negara.
2.4
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI).
Sains merupakan bidang ilmu yang dinamik dengan pelbagai
inovasi dan penemuan baru hasil daripada penyelidikan yang
17
dijalankan. Bidang ini juga merupakan asas penting kepada

kemajuan dan pembangunan negara. Sebahagian besar daripada
maklumat terkini mengenai Sains dalam media elektronik atau bukan
elektronik terdapat dalam bahasa Inggeris. Justeru, pengajaran dan
pembelajaran Sains dalam bahasa Inggeris dapat memudahkan
murid mengakses maklumat terkini yang kebanyakannya dalam
bahasa Inggeris.
Matlamat utama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
melaksanakan program PPSMI ialah untuk meningkatkan tahap
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang berasaskan sains
dan teknologi. Kerajaan menyedari bahawa bahasa Inggeris sangat
penting dalam menghadapi cabaran globalisasi dan ledakan
maklumat masa kini.
Bagi memastikan program PPSMI berjalan dengan lancar, KPM telah
merancang dan membuat persediaan yang menyeluruh untuk
membantu sekolah, guru dan murid melaksanakan program
berkenaan. Perancangan tersebut merangkumi aspek latihan,
kewangan, pembekalan ICT, bahan sokongan, pemberian insentif
kepada guru dan bimbingan kepada guru dan Guru Besar.
18
BAB 3
PENGURUSAN MATA PELAJARAN SAINS
3.1
Pendahuluan
Kecemerlangan murid dalam mata pelajaran Sains di sesebuah
sekolah bergantung kepada dua faktor utama, iaitu pengurusan mata
pelajaran serta pelaksanaan P&P dalam bilik darjah. Guru Besar
sebagai pemimpin instruksional, pengurus dan pentadbir sekolah
perlu memastikan pengurusan serta pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran Sains mencapai standard kualiti yang tinggi.
3.2
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS) adalah merupakan badan
profesional di peringkat sekolah yang perlu dimanfaatkan untuk
membantu guru melalui aktiviti panitia dan persatuan mata pelajaran
bagi melaksanakan kurikulum supaya mencapai matlamatnya.
3.2.1 Fungsi dan Peranan JKS
a. Merancang pelaksanaan program kurikulum jangka
pendek dan jangka panjang di peringkat sekolah dan
menentukan pencapaian matlamat kurikulum;
b. Menyelaras, melaksana, memantau, menilai dan
menambah baik pelaksanaan aktiviti kurikulum untuk
memperbaiki lagi keadaan, suasana dan amalan P&P
di peringkat sekolah;
c. Merancang perkembangan staf dengan tujuan
meningkatkan lagi mutu pendidikan yang diberikan;
d. Meneliti kesesuaian sumber-sumber P&P seperti buku
teks, panduan guru dan sumber-sumber lain;
e. Membincang masalah-masalah pendidikan yang di
hadapi di sekolah;
19
f.
Memberi ruang supaya idea-idea baru yang berkaitan

dengan pendidikan dibincangkan;
g. Memastikan penubuhan panitia mata pelajaran dan

mempertimbangkan pandangan dan syor yang
dikemukakan oleh panitia;
h. Menilai dan meneliti kegiatan panitia dan memastikan
semua panitia menuju ke arah matlamat yang
dikehendaki;
i. Menilai dan meneliti pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan
dan mengemukakan maklum balas kepada
Jawatankuasa Kurikulum Daerah dan Negeri; dan
j.
Memastikan Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan

dengan berkesan.
3.2.2 Keanggotaan JKS

Pengerusi : Guru Besar
Ahli-Ahli :
Guru Penolong Kanan,
Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid,

Guru Penolong Kanan Kokurikulum,
Penyelia Petang,
Semua Ketua Panitia Mata Pelajaran,
Guru Media,
Setiausaha Kurikulum,
Setiausaha Peperiksaan, dan
Guru Bimbingan dan Kaunseling.
*(Bagi Sekolah kecil semua guru bolehlah menjadi ahli JKS)
3.2.3 Mesyuarat JKS
a. Mesyuarat JKS hendaklah diadakan dari semasa ke
semasa mengikut keperluan untuk mengkaji dan
mengesan pelaksanaan kurikulum;
b. Guru Besar mestilah memberi keutamaan yang seimbang
kepada bidang kurikulum dalam senarai tugasnya.
Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum hendaklah
dipengerusikan oleh Guru Besar sendiri;
c. Guru Besar atau wakilnya haruslah mengadakan
pemantauan yang lebih kerap untuk melihat sejauh mana
20
keputusan mesyuarat JKS dilaksanakan di bilik darjah;

dan
d. Mesyuarat JKS perlu mengutamakan perbincangan
mengenai perkara-perkara profesional selain daripada
perkara-perkara pentadbiran.
3.3
Panitia Sains
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4/1986, telah dikeluarkan bertujuan
memaklumkan kepada pihak sekolah tentang perlunya menubuhkan
Panitia Mata Pelajaran. Tujuan dan peranan Panitia Sains hendaklah
difahami dan dihayati oleh semua guru Sains agar pengurusan dan
pelaksanaan P&P Sains di sekolah akan menjadi lebih berkesan.
3.3.1 Keahlian Panitia Sains
a. Semua guru yang mengajar mata pelajaran Sains.
b. Guru Sains yang paling kanan dilantik secara rasmi oleh
Guru Besar sebagai Ketua Panitia.
c. Seorang guru dalam kalangan ahli Panitia dilantik
sebagai setiausaha.
3.3.2 Mesyuarat
a. Panitia Sains hendaklah mengadakan mesyuarat dari
semasa ke semasa, sekurang-kurangnya tiga kali
setahun. Mesyuarat secara ad-hoc boleh dilakukan jika
perlu.
b. Mesyuarat panitia hendaklah diadakan selepas
mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.
c. Semua perkara asas seperti perancangan aktiviti tahunan,
perkembangan staf, pengurusan Bilik Sains, pengajaran
dan pembelajaran Sains, analisis keputusan peperiksaan
awam dan sekolah serta perancangan kewangan perlu
dibincang dan diputuskan dalam mesyuarat panitia.
d. Minit mesyuarat hendaklah disediakan dan salinannya
diedarkan kepada ahli panitia dan Guru Besar dalam
tempoh yang telah ditetapkan dalam Pekeliling
Kemajuan Pentadbiran Awam (PKPA) Bil. 2 Tahun
21
1991 supaya tindakan segera boleh diambil terhadap

perkara yang telah diputuskan dalam mesyuarat.
3.3.3
Fail Panitia
a. Panitia hendaklah mewujudkan fail rasmi.
b. Fail hendaklah diurus dengan kemas kini dan mudah
diakses oleh pihak yang memerlukan. Peraturanperaturan yang ditetapkan dalam Arahan Perkhidmatan
Bab 4, Fail-Memfail perlu dipatuhi.
c. Bilangan fail panitia adalah mengikut keperluan sekolah.
3.3.4
Tugas Panitia
a. Memastikan setiap guru Sains memiliki bahan berikut :
i. Sukatan Pelajaran terkini.
ii. Huraian Sukatan Pelajaran terkini.
iii. Senarai bahan kurikulum yang ada di sekolah.
b. Mencadangkan buku-buku rujukan untuk murid dan guru.
c. Menyelaras Rancangan Pelajaran Tahunan.
d. Memastikan Bilik Sains diurus dan diselenggara dengan
baik, sistematik dan berkesan dengan:
i. menyediakan Jadual Penggunaan Bilik Sains.
ii. menyelaras penggunaan peralatan dan bahan
pengajaran sains.
iii. menyediakan anggaran perbelanjaan tahunan
berdasarkan peruntukan yang diterima.
iv. melaksanakan arahan-arahan yang berkaitan dengan
langkah-langkah keselamatan seperti melakukan
latihan kebakaran, memeriksa alat pemadam api
secara berkala dan menyimpan bahan kimia
berbahaya secara selamat.
e. Menyelaras sistem penilaian bagi mata pelajaran Sains
termasuk penyediaan soalan ujian dan peperiksaan
berasaskan Jadual Spesifik Ujian (JSU) serta
menganalisis keputusan penilaian untuk tujuan
penambahbaikan. Setiap soalan perlu mempunyai indeks
22
taksonomi dan indeks kesukaran untuk dikumpulkan

dalam bank soalan.
f. Menyelaras bilangan dan jenis buku latihan, buku nota
dan buku rekod amali yang akan digunakan oleh murid.
g. Menyelaraskan tugasan kepada murid dengan
menetapkan bilangan, bentuk, aras kesukaran dan
kekerapan yang bersesuaian dengan murid, menurut SPI.
Bil 12/2004: Garis Panduan Untuk Pemberian Kerja
Rumah Kepada Murid Sekolah.
h. Mengadakan perbincangan ikhtisas dan perkembangan
staf dari semasa ke semasa dalam kalangan guru Sains.
i. Menyusun strategi untuk meningkatkan prestasi murid.
j.
3.4
Menjadi penggerak kepada Persatuan Sains di sekolah.
Peruntukan Masa dan Jadual Waktu

Peruntukan masa bagi semua mata pelajaran Sains dan cadangan
sebaran waktu dan bilangan aktiviti/amali minimum seminggu adalah
seperti berikut :
MATA
PELAJARAN
TAHUN
Sains
(SK & SJKT)
1-3
4-6
JUMLAH
PERUNTUKAN
MASA
SEMINGGU
SEBARAN
WAKTU
DALAM
SEMINGGU
BILANGAN
AKTIVITI/
AMALI
SEMINGGU
90 minit
(3 waktu)
1 X waktu berkembar
dan
1 X waktu tunggal
atau
3 waktu tunggal
2 X waktu berkembar
dan
1 X waktu tunggal
atau
1 X waktu berkembar
dan
3 waktu tunggal
1 X waktu berkembar
dan
1 X waktu tunggal
atau
3 waktu tunggal
150 minit
(5 waktu)
90 minit
1-3
(3 waktu) dalam B. Inggeris
90 minit
Sains
(SJKC)
(3 waktu) dalam B. Cina
60 minit
4-6
(2 waktu) dalam B. Inggeris
90 minit
(3 waktu) dalam B. Cina
23
2 waktu tunggal
atau
1 X waktu berkembar
3 X waktu tunggal
atau
1 X waktu berkembar
1 X waktu tunggal
3.5
Rancangan Pelajaran
Skop kandungan pelajaran Sains telah ditetapkan dalam Sukatan
Pelajaran Sains yang digubal oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
(PPK). Rancangan pelajaran hendaklah disediakan berdasarkan
SPI Bil. 3/1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.
3.5.1 Rancangan Pelajaran Tahunan
Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) disediakan untuk
sepanjang tahun semasa, disesuaikan dengan takwim sekolah
dan mencakupi kandungan Huraian Sukatan Pelajaran.
Sekiranya ada RPT yang dibekalkan oleh JPN/ PD/PPG, ia perlu
disesuaikan dengan takwim dan keperluan sekolah.
3.5.2 Rancangan Pelajaran Harian
Rancangan Pelajaran Harian (RPH) merupakan terjemahan
RPT yang mengandungi sekurang-kurangnya maklumat
seperti objektif, cara bagaimana hendak mencapai objektif
dan kenyataan sejauh mana objektif itu tercapai.
a.
Objektif pengajaran hendaklah dituliskan secara

spesifik yang menunjukkan perubahan tingkah laku
murid seperti yang tercatat dalam Huraian Sukatan
Pelajaran terkini yang diterbitkan KPM. Contoh
perkataan yang sesuai digunakan untuk menulis objektif
ialah menyatakan, menyenaraikan, mengenal pasti,
menyelesaikan, membandingkan dan membina.
b.
Bagi memastikan objektif pembelajaran tercapai,

aktiviti yang dirancang hendaklah mengambil kira potensi
murid, sumber pendidikan yang ada dan peruntukan
masa.
c.
Refleksi, catatan atau impak disediakan untuk

mengesan sejauh mana objektif P&P tercapai dan
mengesan masalah pembelajaran untuk tujuan
penambaikan pada pelajaran seterusnya.
24
3.6
Pengurusan Kewangan Mata Pelajaran Sains

Guru Besar perlu memaklumkan peruntukan kewangan kepada
Ketua Panitia Sains. Panitia perlu menyediakan anggaran
perbelanjaan tahunan bagi memastikan peruntukan tersebut
dibelanjakan mengikut keutamaan.
Dalam menyediakan anggaran perbelanjaan, perkara berikut
hendaklah diberi penekanan sewajarnya :
3.6.1 Mengutamakan peralatan dan bahan untuk tujuan P&P Sains
dan pentaksiran PEKA
3.6.2 Merujuk stok terkini supaya pembelian peralatan dan bahan
Sains dapat dibuat mengikut keperluan semasa.
3.6.3 Menyenaraikan jenis, kualiti dan kuantiti peralatan dan bahan
yang diperlukan mengikut keutamaan.
3.6.4 Maklumat terpeinci berkaitan tatacara perbelanjaan
kewangan mata pelajaran Sains boleh dirujuk dalam Buku
Pengurusan Dan Keselamatan Makmal Sains Sekolah
(PPK, 1999).
25
26
BAB 4
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
4.1
Pengenalan
Pengajaran & Pembelajaran (P&P) yang disarankan dalam Sains
adalah P&P berpusatkan murid yang menekankan pembelajaran
melalui pengalamian. Dalam hal ini, pelbagai teknik dan kaedah
seperti kaedah eksperimen, kajian kes, projek, tunjuk cara, main
peranan dan simulasi boleh digunakan mengikut keadaan dan
potensi murid.
Peranan guru adalah sebagai fasilitator. Guru wajar menjalinkan ilmu
pengetahuan, kemahiran dan nilai dengan teknik-teknik
penyampaian tertentu yang menggunakan bahan bantu mengajar
dan pelaksanaan aktiviti yang menarik.
4.2
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam pengajaran Sains terdapat pelbagai kaedah, teknik dan
pendekatan yang boleh digunakan untuk menarik minat murid dan
memupuk pemikiran kritis dan kreatif. Antaranya ialah:
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
inkuiri-penemuan
eksperimen
tunjuk cara
soal jawab
kuiz
pengajaran berbantukan komputer (CAI)
pembelajaran berbantukan komputer (CAL)
induktif-deduktif
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

Keberkesanan pengajaran guru sebahagian besarnya bergantung
kepada kaedah dan teknik yang digunakan. Guru hendaklah
menggunakan kepakaran dan kebijaksanaan masing-masing untuk
27
memilih pendekatan dan kaedah yang paling sesuai. Antara

pendekatan yang boleh digunakan ialah:
4.3.1 Konstruktivisme
Murid belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna
tentang alam sekeliling mereka.
4.3.2 Pembelajaran Masteri
Suatu pendekatan P&P yang memastikan semua murid
menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu
unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya.
4.3.3 Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan
pengalaman harian individu, masyarakat dan alam
pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara
konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on.
4.3.4 Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
Pembelajaran yang memberi akses kepada sumber
pelajaran dan membolehkan murid memperoleh pengetahuan
dan kemahiran secara berdikari. Dalam PAK bahan
pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar
mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan, kadar dan
gaya pembelajaran mereka.
4.3.5 Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan.
4.4
Kemahiran Saintifik
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, Kemahiran
Saintifik dan Kemahiran Berfikir digunakan. Kemahiran Saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen,
penyelidikan dan projek merupakan aktiviti yang menggunakan
Kemahiran Saintifik. Kemahiran Saintifik terdiri daripada Kemahiran
Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif.
28
4.4.1 Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Proses Sains ialah kemahiran yang membolehkan
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
bersistem. Kemahiran proses ini bermula daripada
kemahiran yang mudah kepada kemahiran yang kompleks.
Penerangan mengenai setiap elemen dalam Kemahiran
Proses Sains adalah seperti berikut :
a. Memerhati
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan,
rasa atau hidu dalam proses mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.
b. Mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek dan fenomena
kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria
tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
berdasarkan ciri atau sifat sepunya.
c. Mengukur dan Menggunakan Nombor
Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan
menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat
yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Pengukuran
menjadikan pemerhatian lebih jitu.
d. Membuat Inferens
Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang
mungkin benar atau tidak benar, untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
e. Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau
data yang boleh dipercayai.
f. Berkomunikasi
Menerima, memilih, meyusun dan mempersembahkan
maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan,
lisan, jadual, graf atau model.
29
g. Menggunakan Perhubungan Ruang dan Masa

Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah,
bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
dengan masa.
h. Mentafsir Data
Memberi penerangan yang rasional tentang objek,
peristiwa atau pola daripada data dan maklumat yang
dikumpulkan.
i.
Mendefinasikan Secara Operasi

Memberi tafsiaran tentang sesuatu konsep dengan
meyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.
j.
Mengawal Pemboleh Ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan,
pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pemboleh
ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya
dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada
masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
k. Membuat Hipotesis
Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan
antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan
ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
l.
4.4.2
Mengeksperimen
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu
hipotesis, megumpulkan data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran Manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
dalam penyiasatan Sains yang membolehkan murid
melakukan perkara yang berikut :
a. Menguna dan mengendalikan peralatan dan bahan sains
dengan betul.
30
b. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan

selamat.
c. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
d. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
e. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
tepat.
4.5
Kemahiran Berfikir
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
mengabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan
alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara
adalah mempertingkatkan daya berfikir murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam P&P. Dalam proses ini aktiviti P&P yang dirancangkan
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. P&P yang menekankan kemahiran berfikir dan
strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran Berfikir boleh digolongkan kepada Kemahiran Berfikir
Kritis dan Kemahiran Berfikir Kreatif. Seseorang yang berfikir secara
kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya.
Seseorang yang berfikiran secara kreatif mempunyai daya
imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli,
serta boleh mengubahsuai idea dan produk yang sedia ada. Strategi
Berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
yang melibatkan beberapa Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif.
Strategi Berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
31
4.5.1 Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap Kemahiran Berfikir Kritis
adalah seperti yang berikut:
a. Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat , kualiti dan unsur
sesuatu konsep atau objek.
b. Membandingkan dan Membezakan
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa.
c. Mengumpul dan Mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpul objek atau fenomena
kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria
tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
berdasarkan ciri atau sifat sepunya.
d. Membuat Urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti
saiz, masa, bentuk dan bilangan.
e. Menyusun Mengikut Keutamaan
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
f. Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada
bahagian yang lebih kecil bagi memahani sesuatu konsep
atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
g. Mengesan Kecondongan
Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak
kepada atau menentang sesuatu.
h. Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi
32
kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil

yang sah.
i.
Membuat Kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasi sesuatu kajian yang
berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau
mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.
4.5.2 Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap Kemahiran Berfikir Kreatif
a. Menjanakan Idea
Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu
perkara.
b. Menghubungkaitkan
Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau
peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak
perhubungan.
c. Membuat Inferens
Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang
mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
d. Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau
data yang boleh dipercayai.
e. Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara
untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada
kumpulan itu.
33
f. Membuat Gambaran Mental

Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.
g. Mensintesiskan
Menggabungkan unsur-unsur yang berasingan dan
menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan artifak.
h. Membuat Hipotesis
Membuat sesuatu pernyataaan umum tentang hubungan
antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa.
Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan
kesahihannya.
i. Menganalogikan
Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang
kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan
dalam Strategi Berfikir.
4.5.3 Strategi Berfikir
Penerangan ringkas mengenai setiap Strategi Berfikir
a. Mengkonsepsikan
Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian,
konsep atau model berasaskan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
b. Membuat Keputusan
Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik
daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
34
c. Menyelesaikan Masalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang
terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar atau pun
kesulitan yang tidak dijangkakan.
4.5.4 Kemahiran Menaakul
Selain daripada Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir yang
tersebut, Kemahiran Menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran Menaakul ialah
kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan
secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
Kemahiran Berfikir Kritis, Kreatif dan Strategi Berfikir menjadi
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
penaakulan secara induktif dan deduktif.
Penguasaan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir (KBSB)
semasa P&P Sains boleh dikembangkan melalui peringkat
berikut:
a.
b.
c.
d.
KBSB diperkenalkan.
KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
e. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
Sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam P&P Sains.
4.6
Penerapan Nilai-Nilai Murni

Selain daripada memberi tumpuan kepada penguasaan Kemahiran
Saintifik yang diperlukan untuk mengkaji dan memahami alam melalui
kegiatan amali serta mempertingkat daya intelek, mata pelajaran
Sains juga menegaskan penerapan nilai-nilai murni yang bertitik
tolak dari hakikat bahawa manusia harus memainkan peranan
sebagai insan yang bertanggungjawab dan bijaksana dalam
menguruskan alam.
35
Sikap dan nilai murni yang boleh diterap menerusi P&P Sains adalah
seperti berikut:
4.6.1 bersemangat ingin tahu dan berusaha menyiasat tentang
perkara dan kejadian yang berlaku dalam alam dengan tabah
dan proaktif,
4.6.2 bersikap jujur dan objektif dalam usaha menyusun dan
melaporkan keputusan penyiasatan sains,
4.6.3 berfikiran terbuka serta bersedia menerima idea atau
pandangan pihak lain dan mengubah pendirian apabila
terdapat bukti-bukti yang lebih meyakinkan,
4.6.4 bekerjasama dan mengambil sikap positif terhadap
keselamatan di makmal,
4.6.5 menghargai Sains sebagai satu kajian empirikal tentang
pelbagai benda dan fenomena yang boleh diperhatikan dan
disukat,
4.6.6 menyedari bahawa Sains merupakan salah satu cara untuk
memahami alam,
4.6.7 menghargai dan mengamalkan kehidupan sejahtera, bersih
dan sihat,
4.6.8 menghargai pelbagai benda hidup saling bersandaran di
antaranya dan keperluannya untuk meneruskan hidup dalam
alam ini,
4.6.9 bertanggungjawab dalam usaha menggunakan sumber alam
dan tenaga serta menghargai usaha manusia untuk mengurus
alam,
4.6.10 menghargai keindahan alam sekitar dan menjaga
kebersihannya untuk kesejahteraan hidup,
4.6.11 bekerjasama dan mempunyai semangat kekitaan dalam
usaha menjaga keseimbangan alam, dan
4.6.12 bertanggungjawab dalam usaha membuat perancangan dan
keputusan tentang sesuatu dengan mengambil kira kesannya
terhadap masyarakat dan alam sekitar.
36
4.7
Aktiviti Pembelajaran
Selain daripada kaedah pengajaran yang telah dibincangkan,
terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran Sains yang boleh digunakan
oleh guru dalam pengajarannya. Selaras dengan strategi
pembelajaran Sains yang menegaskan penglibatan murid secara
aktif, pelbagai aktiviti pembelajaran yang berpusatkan murid
bolehlah dirancang dan dilaksanakan. Di dalam melaksanakan
aktiviti tersebut guru haruslah memainkan peranan sebagai
pemudah cara, pembimbing dan penunjuk teladan manakala murid
pula hendaklah mengambil bahagian secara aktif. Berikut adalah
beberapa aktiviti yang boleh dijalankan:
4.7.1 Main Peranan
Main Peranan merupakan satu kaedah pengajaran di mana
murid dikehendaki menghidupkan kembali sesuatu peristiwa
secara spontan. Kaedah ini memerlukan murid melakonkan
sesuatu watak di dalam sesuatu situasi yang telah ditetapkan.
Melaluinya murid dapat dilibatkan secara aktif. Mereka dapat
dilatih mengutarakan pendapat/emosi masing-masing,
mengenali masalah serta langkah penyelesaian masalah dan
menerima contoh teladan daripada watak-watak yang
dilakonkan.
Aktiviti ini akan menyediakan peluang bagi murid
menganalisis sesuatu situasi atau masalah serta berfikir
secara rasional dan kritis terhadapnya. Kaedah ini dapat
menarik minat murid dan menggerakkan pembelajaran
kerana elemen realiti tidak disingkirkan.
Dalam menjalankan aktiviti ini perkara berikut harus diambil
kira:
a.
b.
c.
masalah peribadi murid seharusnya tidak disentuh.

situasi yang boleh menyentuh peribadi murid
hendaklah dielakkan.
apabila membuat analisis tentang sesuatu situasi,
perkara yang perlu dibincangkan ialah peranan yang
dimainkan dan bukan murid yang memainkan
peranan.
37
d.
e.
seberapa yang boleh murid hendaklah digalakkan

mengambil bahagian secara sukarela.
murid hendaklah dibimbing supaya menyedari
bahawa terdapat lebih daripada satu cara untuk
menyelesaikan masalah.
4.7.2 Simulasi
Simulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk
menyerupai keadaan yang sebenar dengan cara
menggunakan masalah-masalah atau menyediakan
peristiwa yang benar-benar wujud untuk diselesaikan di
dalam keadaan yang terkawal dan selamat.
Daripada banyak inovasi pendidikan yang diamalkan,
permainan dan simulasi lebih berupaya menukar murid yang
pasif dan kurang berminat kepada peserta yang aktif dalam
pembelajaran. Dalam proses ini murid dikehendaki menaakul,
menganalisis situasi dan berfikir secara kritis tentang cara
mengatasi sesuatu masalah.
Simulasi membolehkan seseorang guru menyampaikan
secara olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang jika
sebenarnya dilakukan memerlukan belanja yang besar,
mengambil masa yang lama, berbahaya atau rumit. Salah
satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah
dengan menggunakan program/perisian komputer.
Simulasi berkomputer boleh dijalankan untuk menunjukkan
ekperimen Sains. Kaedah ini membolehkan komputer
menghidupkan keadaan sesuatu eksperimen atau
pengalaman di mana murid boleh menetapkan kedudukan
sesuatu perkara serta membuat keputusan dan pada masa
yang sama komputer digunakan untuk menggambarkan
implikasinya.
4.7.3 Lawatan dan Gerak Kerja Luar
Lawatan adalah satu aktiviti yang boleh memberikan
kesempatan kepada murid memperoleh pengetahuan secara
langsung. Dengan cara lawatan, murid dapat dilatih
menyelesaikan masalah serta meningkatkan kemahiran
mereka di dalam memerhati, menyelidik, merekod,
38
menganalisis serta membuat rumusan secara langsung

tentang sesuatu perkara dan situasi.
Guru boleh menjadikan kawasan persekitaran sekolah
sebagai makmal mereka di mana pelbagai aktiviti boleh
dijalankan. Di samping itu, guru boleh juga merancang
lawatan ke taman rekreasi, zoo, bangunan kerajaan, premis
industri tempatan dan institusi awam. Setiap lawatan yang
ingin dibuat perlu perancangan yang jelas bagi memastikan
murid mengetahui matlamat dan objektif lawatan serta
mengetahui peranan dan aktiviti yang hendak dibuat semasa
dan selepas lawatan.
4.8
Penilaian Dalam Pendidikan Sains

Penilaian adalah satu proses menentukan tahap kualiti pelaksanaan
P&P yang melibatkan proses mengumpul maklumat secara
sistematik dan penaksiran maklumat.
Tujuan utama penilaian dalam proses P&P ialah untuk memberi
maklum balas kepada guru dan murid mengenai apa yang berlaku
hasil daripada kepelbagaian pengalaman yang dilalui oleh murid.
Seseorang murid memerlukan maklumat ini untuk lebih memahami
kedudukan pengetahuannya dan menggunakan maklumat ini
sebagai garis panduan untuk menentukan apa yang perlu diberi
penekanan dalam pembelajaran secara bersendirian atau di dalam
aktiviti-aktiviti lain. Seorang guru pula memerlukan maklum balas
tentang pemahaman seseorang murid untuk merancang aktiviti
pengajaran yang lebih efektif.
Penilaian hendaklah dijalankan secara berterusan untuk menentukan
kemajuan murid serta keberkesanan kaedah P&P yang diamalkan.
Penilaian dalam pendidikan Sains mengandungi :
4.8.1 Pentaksiran Kerja Amali Sains
Pentaksiran Kerja Amali Sains (PEKA) merupakan
Pentaksiran Kerja Amali berasaskan sekolah. PEKA
dilaksanakan untuk mempertingkatkan proses P&P. Ia juga
merupakan pelengkap kepada kurikulum Sains di sekolah.
PEKA wajib dilaksanakan oleh pihak sekolah mengikut
Jadual Kerja yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia. Pentaksiran ini meliputi perancangan mentaksir,
39
menskor dan mengisikan skor calon menggunakan aplikasi

Kerja Kursus yang disediakan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia.
4.8.2 Penilaian
Penilaian ialah satu proses mengumpul maklumat untuk
membuat keputusan berkenaan dengan kemajuan,
perkembangan, penguasaan dan pencapaian murid dalam
pembelajaran. Penilaian adalah sebahagian daripada proses
P&P di dalam bilik darjah. Penilaian boleh dijalankan secara
formatif dan sumatif.
a. Penilaian Formatif
Penilaian Formatif bertujuan untuk melihat perkembangan
murid sepanjang masa. Maklumat yang diperoleh
digunakan bagi menentukan dan memperbaiki
kelemahan murid serta mengukuhkan dan
mempertingkatkan pembelajaran. Kelemahan murid perlu
dikenal pasti supaya dapat dipulihkan sebelum
kelemahan ini terkumpul sehingga sukar diatasi (defisit
terkumpul).
b. Penilaian Sumatif
Penilaian Sumatif pula dijalankan pada akhir sesuatu
tempoh pembelajaran dan bertujuan untuk melihat tahap
pencapaian murid pada akhir tempoh tersebut.
4.8.3 Ujian Diagnostik
Ujian Diagnostik adalah ujian yang dijalankan oleh guru untuk
mengenal pasti masalah atau halangan yang berbentuk
kesukaran, kelemahan, kekurangan dan kesilapan yang
sering kali dihadapi murid dalam pembelajaran. Dengan
melaksanakannya guru boleh mengetahui elemen penting
dalam pengajarannya yang sukar dikuasai oleh murid dan
seterusnya guru dapat membuat pemulihan (remedial)
berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada ujian itu.
Hasil Ujian Diagnostik perlu dijadikan asas dalam
menyediakan P&P terancang untuk mengatasi halangan
pembelajaran dan meningkatkan pencapaian murid. Ciri-ciri
Ujian Diagnostik adalah seperti berikut:
40
i. Jika Ujian Pencapaian (seperti UPSR, PMR clan SPM)

adalah untuk mengukur pembelajaran (to measure
learning) atau Iebih terkenal dengan assessment of
learning, Ujian Diagnostik adalah untuk memperbaiki
pembelajaran (to improve learning) atau assessment for
learning.
ii. Ujian ini bukan ujian standard yang perlu dijalankan
serentak di seIuruh negara oleh LPM atau mana-mana
pihak tetapi ia merupakan ujian yang dijalankan oleh guru
berdasarkan soalan-soalan yang mengukur konstruk yang
sama di seIuruh negara.
iii. Ujian ini mengukur konstruk-konstruk utama yang boleh
memberi subscore dan bukannya skor tunggal. Skor
tunggal dapat memberi maklumat secara Iebih terperinci,
sejauh mana pelajar menghadapi masalah dalam
pembelajaran supaya pemulihan dapat dilakukan.
iv. Ujian Diagnostik mempunyai korelasi yang rendah antara
subscore bagi soalan-soalan yang dikemukakan (iaitu
kurang daripada 0.65). Ini adalah untuk memastikan
diagnosis yang dilakukan memberi maklumat tepat
tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam
pembelajaran.
v. Setiap konstruk didefinisikan atau dikonsepsikan dengan
jeIas, spesifik, berkaitan dengan peperiksaan dari segi
skop pengujian dan boleh memberi maklumat
pembelajaran pelbagai potensi calon. Oleh itu, guru boleh
membina sendiri soalan yang sesuai dan menepati
kehendak diagnosis yang diperlukan.
vi. Item yang digunakan mestilah dapat berfungsi sebagai
alat untuk mendiagnos masalah atau halangan murid
dalam pembelajaran. lni perlu dipastikan supaya murid
tidak menghadapi masalah semasa menjawab item
tersebut. lni bermakna, jika kita hendak melihat sama ada
murid menghadapi masalah memahami soalan yang
dikemukakan dalam bahasa lnggeris, murid tidak boleh
dibebankan dengan masalah Sains yang sukar. Begitu
juga, jika kita hendak melihat sama ada murid
41
menghadapi masalah berkaitan pengetahuannya dalam

Sains, murid tidak seharusnya dibebankan dengan
masalah memahami soalan yang struktur ayatnya sukar
difahami.
vii. Setiap item yang diguna untuk mengukur konstruk yang
berlainan mestilah bersifat unidimensi iaitu hanya
mengukur konstruk yang dimaksudkan sahaja. lni adalah
untuk memastikan tidak berlaku kesilapan mendiagnos
halangan atau kelemahan murid dalam pembelajaran. lni
penting bagi memastikan keserasian antara masalah
yang dihadapi oleh murid dengan pemulihan yang akan
diberikan.
viii.Masa pengujian tidak ditetapkan tetapi anggaran masa
kebanyakan murid dapat menghabiskan semua soalan
perlu ditentukan. Perkara ini penting untuk memastikan
setiap murid diberi masa secukupnya untuk menjawab
semua soalan yang dikemukakan.
ix. Soalan-soalan dikemukakan sama ada dalam bentuk
objektif atau subjektif, secara bertulis atau secara lisan
(murid mendengar soalan yang dikemukakan secara
verbal oleh guru) mengikut kesesuaian konstruk yang
hendak diuji dan tugasan yang hendak dikemukakan.
4.8.4 Penyediaan Kertas Soalan Ujian/Peperiksaan
Pentadbir dan pengurusan ujian/peperiksaan perlu
mengambil kira faktor berikut:
a. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) disediakan sebelum
soalan dibina untuk memastikan soalan dari pelbagai
tahap kesukaran iaitu mudah, sederhana dan mencabar
disediakan. Peratus taburan soalan yang dicadangkan
mudah:sederhana:sukar adalah 40:40:20. Nisbah ini
boleh diubah suai mengikut keadaan sekolah/kelas;
b. Soalan ujian/peperiksaan hendaklah menguji
pengetahuan mengenai fakta, kefahaman soalan,
kemahiran menghitung dan penggunaan fakta, konsep,
dan kemahiran;
42
c. Soalan bagi ujian pencapaian/kemajuan seperti ujian

bulanan hendaklah disediakan oleh guru kelas
masing-masing berdasarkan tajuk/kemahiran yang telah
diajar serta mengambil kira kebolehan murid;
d. Soalan berbentuk subjektif hendaklah dimasukkan di
dalam ujian kemajuan bagi melatih murid menyelesaikan

masalah secara teratur mengikut langkah-Iangkah yang
mantik. Soalan subjektif boleh dibahagikan kepada
soalan/masalah berayat dan soalan pengiraan mekanikal;
e. Soalan berbentuk objektif boleh diberi untuk menguji
bidang tajuk kemahiran yang lebih luas, seperti
Peperiksaan Akhir Tahun. Kombinasi soalan subjektif dan
objektif boleh diberikan semasa Peperiksaan Akhir
Penggal/Semester;
f.
Penyelarasan yang rapi perlu dibuat dalam penyediaan

soalan ujian selaras untuk semua kelas bagi tahun yang
sama. Tajuk kemahiran dan soalan-soalan yang diuji perlu
dibincangkan oleh panel guru yang terlibat supaya kualiti
dan jenis soalan sesuai dan dipersetujui oleh semua;
g. Guru hendaklah membuat analisis keputusan ujian/

peperiksaan secara individu dan kumpulan untuk
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid bagi
tujuan penambahbaikan; dan
h. Pemeriksaan kertas jawapan murid perlu berdasarkan
skema pemarkahan yang digubal dan dipersetujui
bersama supaya perbandingan yang sahih dapat dibuat
bagi pencapaian murid mengikut item dan markah
keseluruhan.
4.8.5 Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid
Rekod penilaian murid hendaklah boleh dipercayai dan
berguna untuk merancang dan melaksanakan tindakan
susulan bagi meningkatkan prestasi murid. Dua jenis rekod
penilaian hendaklah disediakan di peringkat sekolah iaitu:
43
a. Rekod Prestasi Murid

Catatan Rekod Prestasi Murid perlu mengikut tajuk/
kemahiran yang diajar dan dibuat secara berterusan.
Rekod ini tidak sesuai dicatat bagi semua atau
sebilangan besar kemahiran pada masa yang sama.
Guru hendaklah merujuk pada rekod ini untuk merancang
aktiviti pemulihan dan pengayaan.
b. Rekod Profil Murid
Catatan Rekod Profil Murid perlu mengambil kira semua
pencapaian antaranya, Laporan Adab Belajar (LAB)
dalam sesuatu penggal/semester/tahun. Guru hendaklah
memberi ulasan tentang kekuatan dan kelemahan murid
untuk rujukan dan tindakan ibu bapa (termasuk ulasan
mengenai prestasi dalam bidang kognitif, afektif dan
psikomotor).
44
BAB 5
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK
DALAM BAHASA INGGERIS (PPSMI)
5.1
Latar Belakang
Pada tahun 2002 Jemaah Menteri telah bersetuju untuk
melaksanakan Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Dan Matematik
Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) berasaskan hakikat bahawa Sains
dan Matematik adalah bidang ilmu yang sangat dinamik dengan
pelbagai penemuan baru dan sebahagian besar maklumat yang
berkaitan dengan Sains dan Matematik terdapat dalam bahasa
Inggeris. Lanjutan daripada itu mulai tahun 2003, P&P Sains di Tahun
1 dilaksanakan dalam bahasa Inggeris melalui Program PPSMI.
Program tersebut diperluas secara berperingkat hingga ke Tahun 6
pada tahun 2008. Pelaksanaan Program PPSMI adalah
berpandukan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI), Bil. 11/2002 untuk
SK dan SJKT. Untuk SJKC pula perlaksanaannya adalah
berpandukan SPI Bil. 12/2002 dan SPI Bil. 2/2006.
Matlamat akhir dasar ini adalah untuk membolehkan murid
mengakses maklumat yang berkaitan dengan Sains melalui pelbagai
media supaya mereka mampu menguasai ilmu Sains dan Matematik
dan lebih berdaya saing di peringkat antarabangsa di samping
melahirkan generasi yang kukuh dalam penggunaan Bahasa
Inggeris.
5.2
Jawatankuasa Khas PPSMI

Mesyuarat Jawatankuasa Induk PPSMI Bil. 3/2004 pada 28 Januari
2004 telah mencadangkan supaya Jawatankuasa Khas Pelaksanaan
PPSMI ditubuhkan di Jabatan Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat
Pelajaran Bahagian (PPB), Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan
sekolah.
Pengerusi Jawatankuasa Khas PPSMI di sekolah ialah Guru Besar.
Keahlian Jawatankuasa ini ialah terdiri daripada semua guru Sains,
guru Matematik dan guru Bahasa Inggeris.
Tujuan Jawatankuasa ini adalah untuk merancang, menyelaras,
melaksana, menyelia, memantau dan menilai pelaksanaan P&P
45
Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Jawatankuasa Kecil

Pemantauan P&P dan Jawatankuasa Kecil Latihan perlu ditubuhkan
untuk memastikan Program PPSMI berjalan dengan lancar dan
segala kelemahan yang wujud diatasi dengan segera.
5.3
Program Intervensi
Program Intervensi PPSMI dilaksanakan bertujuan meningkatkan
keberkesanan pelaksanaan PPSMI. Aktiviti yang perlu dijalankan
dalam program intervensi adalah seperti berikut:
5.3.1 P&P Intensif PPSMI
a. Ujian Diagnostik
b. P&P Terancang Dalam Kelas Biasa dan Kelas Tambahan
c. Ujian Pencapaian
d. Analisis soalan UPSR
5.3.2 Penggunaan Buku Glosari Sains dalam P&P.
5.3.3 Program Bahasa Inggeris Untuk PPSMI Selepas UPSR.
5.3.4
Program Intervensi 3M (Protim).
5.3.5 Science and Mathematics in English Readiness Programme

(SMERP).
5.3.6 Pemantauan dan penyelesaian.
5.4
Program Sokongan
5.4.1 Sistem Bimbingan Taulan
Merujuk kepada SPI Bil. 3/2007 pihak sekolah hendaklah
menubuhkan Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan (SBT).
Pengerusi Jawatankuasa tersebut ialah Penolong Kanan
Pentadbiran dan setiausahanya ialah Ketua Panitia Bahasa
Inggeris. Guru Bahasa Inggeris menjadi Guru Pembimbing
manakala Guru Sains dan Guru Matematik menjadi Rakan
Taulan. Pertemuan di antara Guru Pembimbing dan Rakan
Taulan hendaklah diadakan sekurang-kurangnya 4 jam
sebulan.
46
5.4.2 Kursus Peningkatan Penguasaan Konten

Pihak sekolah diminta mengenal pasti guru-guru yang kurang
menguasai konten kurikulum Sains di sekolah dan
melaksanakan kursus yang berfokus kepada penguasaan
konten bagi membantu guru-guru tersebut. Kursus ini boleh
dijalankan mengikut kesesuaian masa.
5.4.3 Penggunaan Peralatan ICT
Semua guru PPSMI perlu mengikuti kursus ICT yang
dikendalikan oleh PPD/JPN atau Bahagian KPM seperti
BPG dan BTP.
5.4.4 Strategi Peningkatan Pencapaian Murid
Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid dalam
mata pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris adalah seperti
berikut:
a.Khidmat bantuan guru Bahasa Inggeris, Guru Sains dan
Guru Matematik.
b. Ulangan Ayat Sains Dan Matematik.
c. Pembelajaran Konstekstual.
d. Projek Khas.
e. Learn A Sentence A Day.
f. Vocabulary Book.
g. Science Camps.
h. Learning English in a Fun Way
i. Drop Everything And Read (DEAR)
j. Corridor Of Knowledge
Penjelasan terperinci pelaksanaan aktiviti adalah seperti
dalam SPI Bil. 1/1999 dan Surat Siaran KP(BS/HEP)8586/
041/Jld.VII(41) bertarikh 2 Mac 2004.
47
48
BAB 6
PENYELIAAN
6.1
Pendahuluan
Sebagai seorang pemimpin instruksional, Guru Besar memainkan
peranan utama dalam usaha untuk mencapai matlamat Pendidikan
Sains.
Guru Besar perlu memastikan pengajaran yang berkualiti
dilaksanakan dan sumber-sumber yang ada digunakan secara
optimum untuk perkembangan murid secara menyeluruh.
Pencapaian yang diharapkan ialah penguasaan ilmu pengetahuan,
perkembangan kemahiran intelek, penguasaan kemahiran saintifik,
peningkatan kefahaman, penghayatan nilai dan perlakuan murid
yang baik.
6.2
Bidang Penyeliaan
Penyeliaan oleh Guru Besar perlu dilakukan seperti mana yang
dikehendaki dalam SPI Bil. 3/1987. Tujuan penyeliaan adalah untuk
memastikan kualiti P&P dapat dipertingkatkan. Bagi memastikan
penyeliaan dapat dilakukan secara berkesan, beberapa bidang
yang berkaitan dengan P&P perlu diberi perhatian. Antaranya:
6.2.1 Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Sains
a.
b.
c.
Memastikan Panitia diurus dengan berkesan.

Memastikan guru Sains terlibat dalam perancangan
dan pelaksanaan aktiviti ke arah mempertingkatkan
kualiti P&P Sains di sekolah.
Memastikan Rancangan Pelajaran diselaraskan.
6.2.2 Pengurusan Tenaga Pengajar

a.
b.
Melantik guru bagi tugas-tugas tertentu berdasarkan

kelayakan, kebolehan dan minat.
Memastikan guru Sains mendapat latihan secara
berterusan sama ada yang dianjurkan oleh pihak
sekolah atau agensi lain.
49
c.
d.
e.
Memberi nasihat, bimbingan dan semangat kepada

semua guru supaya mereka dapat menghasilkan
kerja yang bermutu.
Menyelesaikan masalah profesional yang dihadapi
oleh guru.
Menyemak Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.
6.2.3 Pengurusan Bekalan, Peralatan dan Kemudahan Bilik

Sains
a.
b.
c.
d.
Mengetahui status bekalan dan peralatan Sains di

sekolah.
Memastikan Bilik Sains dilengkapkan dengan
bekalan dan peralatan yang mencukupi.
Memastikan anggaran perbelanjaan tahunan
disediakan berdasarkan peruntukan yang diberi.
Menggalakkan guru bersikap inovatif dan kreatif
ketika membina bahan bantu mengajar.
6.2.4 Pengurusan Pencapaian Murid

a.
b.
Memastikan rekod pencapaian murid lengkap dan

kemas kini.
Memastikan guru mengenal pasti masalah
pembelajaran murid dan mengambil tindakan yang
sesuai.
6.2.5 Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa penyeliaan P&P perkara berikut perlu diberi
perhatian.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Rancangan Pelajaran Tahunan;

Rancangan Pelajaran Harian;
Set Induksi;
Penyampaian/Perkembangan Pelajaran;
Teknik Penyoalan Guru;
Penglibatan Murid ;
Peneguhan/Pemulihan/Pengayaan;
Latihan dan Tugasan Murid;
Penggunaan bahasa Instruksional oleh guru dan
murid;
Penutupan P&P;
Hasil Kerja Murid;
50
l.
m.
n.
o.
p.
Pengurusan Kelas;
Perwatakan Guru;
Kemahiran Proses Sains, Kemahiran Manipulatif,
Sikap Saintifik dan Nilai Murni;
Amali Sains; dan
Pemeriksaan Latihan dan Tugasan Murid.
Untuk menjalankan pemerhatian/penyeliaan yang sistematis,

Guru Besar hendaklah menggunakan instrumen penyeliaan
seperti senarai semak atau sekurang-kurangnya membuat
catatan mengenai apa yang diperhatikan. Rumusan
pencapaian adalah penting untuk dijadikan asas
penambahbaikan.
Guru Besar/Penyelia bolehlah menggunakan Instrumen
Pemastian Standard Pengurusan Kurikulum Sains Sekolah
Rendah, SKPP/S/B1 (Lampiran B) dan Instrumen
Pemastian Standard Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Sekolah Rendah, SKPP/S/C1 (Lampiran C).
Guru Besar hendaklah memastikan jadual dan instrumen
penyeliaan disediakan. Satu rekod penyeliaan perlu
disediakan untuk tujuan perbincangan dan sebagai asas untuk
tindakan peningkatan keberkesanan P&P.
Proses penyeliaan P&P perlulah menggunakan kaedah
seperti berikut:
a. Pra-Penyeliaan
Tujuan mengadakan pra-penyeliaan ialah untuk:
i. Mendapat gambaran latar belakang daripada guru
tentang kelas yang diajar;
ii. Mengetahui objektif pelajaran, teknik penyampaian
dan strategi penyampaian yang dirancang oleh guru;
Langkah diatas perlu dilakukan untuk mengadakan
interaksi dengan guru dalam keadaan yang lebih selesa
serta mengurangkan ketegangan yang biasanya dihadapi
51
oleh guru apabila penyelia membuat pemerhatian.

b. Semasa Penyeliaan
i.
Semasa penyeliaan, seseorang penyelia memerhati

dan mengumpul maklumat berkaitan dengan aspek
pedagogi. Untuk melaksanakan tugasnya dengan
berkesan, Penyelia perlulah memahami setiap item
yang terkandung dalam instrumen yang digunakan;
ii. Dalam penyeliaan P&P, perkara-perkara berikut juga

perlu diambil perhatian oleh Pengurus/Pentadbir:
Duduk di bahagian belakang bilik darjah;
Tidak mengambil alih kelas atau mengganggu

perjalanan pengajaran;
Bergerak di dalam kelas hanya semasa murid

menjalankan aktiviti seperti kerja berkumpulan atau
kerja bertulis;
Tidak memberi komen negatif terhadap

pengajaran guru di hadapan murid;
Memberi perhatian penuh terhadap perjalanan

pelajaran; dan
Menyemak Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.
c. Selepas Penyeliaan
i.
Perjumpaan penyelia dengan guru yang diselia boleh

diadakan pada masa yang sesuai bagi kedua-dua
pihak, tetapi sebaik-baiknya dalam hari yang sama;
ii. Tujuan mengadakan perjumpaan agar penyelia dapat

memberi maklum balas kepada guru tentang
pemerhatian yang telah dibuat;
iii. Penyelia perlu mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan guru yang diselia;
52
iv. Maklumat dan maklum balas daripada penyeliaan

hendaklah digunakan untuk merancang dan
menjalankan program perkembangan staf bagi tujuan
membantu guru memperbaiki prestasi P&P.
6.2.6 Penyeliaan Buku Kerja murid
Guru Besar hendaklah memastikan guru menyemak kerja
murid dalam kekerapan yang munasabah, secara konstruktif
dan menegaskan kerja-kerja pembetulan.
6.2.7 Program Persatuan Sains
Guru Besar hendaklah memastikan Persatuan Sains
bergerak aktif sesuai dengan peranannya sebagai pelengkap
kurikulum.
6.2.8 Persekitaran Sains di Sekolah
menarik minat murid terhadap Sains dan dapat menyumbang
ke arah keberkesanan pembelajaran Sains.
6.2.9 Penyeliaan Program Kurikulum dan Kokurikulum
a. Pengurusan Kurikulum Sains
i. Memastikan bahan/sumber yang boleh membantu
pelaksanaan kurikulum Sains.
ii. Memastikan pelaksanaan kurikulum Sains mematuhi
Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.
iii. Memantau perjalanan aktiviti-aktiviti panitia Sains.
iv. Memberikan bimbingan ikhtisas.
v. Menguatkuasakan pematuhan Surat Pekeliling, Surat
Arahan, Surat Siaran dan Surat Makluman berkaitan
pelaksanaan Kurikulum Sains.
b. Pengurusan Kokurikulum Sains
i. Memastikan perlaksanaan Kokurikulum Sains
dirancang dan dilaksanakan
ii. Memastikan bahan-bahan sumber yang boleh
membantu pelaksanaan kokurikulum Sains
iii. Menilai program Kokurikulum Sains
53
iv. Menguatkuasakan pematuhan Surat Pekeliling, Surat

Arahan, Surat Siaran dan Surat Makluman berhubung
dengan Kokurikulum Sains.
6.3
Program Pembangunan Staf

Guru Besar perlu memastikan program perkembangan staf sama
ada dalaman atau luaran dilaksanakan secara berkala dan sesuai
dengan keperluan semasa.
54
BAB 7
RANCANGAN PEMAJUAN SEKOLAH
7.1
Pendahuluan
Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS) ialah perancangan yang terdiri
daripada Pelan Strategik, Pelan Taktikal dan Pelan Operasi untuk
meningkatkan tahap kualiti pengurusan dan pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran. Rancangan ini hendaklah disediakan
berdasarkan penilaian dan analisis atau maklum balas daripada
pelbagai sumber/jawatankuasa seperti;
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
pemantauan dan penyeliaan pengurusan kurikulum,

pemantauan dan penyeliaan pengurusan mata pelajaran,
pemantauan, pencerapan dan penyeliaan P&P,
analisis keputusan penilaian/ujian/peperiksaan,
mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Sekolah,
mesyuarat Jawatankuasa Khas PPSMI,
mesyuarat Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan,
mesyuarat Panitia Mata Pelajaran,
mesyuarat Jawatankuasa lain berkaitan dengan kurikulum dan
P&P,
j. laporan pemantauan/penyeliaan oleh PPD/PPG/JPN,
k. laporan pemantauan Bahagian KPM,
l. laporan pemeriksaan JNS, dan
m. maklum balas daripada ibu bapa/komuniti/stake holder.
Guru Besar/Guru Penolong Kanan (GPK)/Ketua Panitia hendaklah
mengenal pasti kelompangan dalam setiap aspek yang dinilai yang
memerlukan tindakan penambahbaikan. Dalam menyediakan RPS
pihak sekolah hendaklah menentukan strategi yang sesuai dengan
situasi dan keperluan sekolah.
7.2
Pelan Strategik
Pelan Strategik adalah pelan pemajuan jangka panjang yang
mengambil masa pelaksanaan antara satu (1) hingga enam (6) tahun.
Sebagai panduan ia boleh disediakan mengikut sesuatu kohort
murid. Guru Besar adalah bertanggung jawab dalam pengurusan
Pelan Strategik Kurikulum Sekolah dengan dibantu oleh GPK dan
Ketua Panitia.
55
7.3
Pelan Taktikal
Pelan Taktikal adalah pelan pemajuan jangka pendek yang
mengambil masa pelaksanaan satu (1) tahun/sesi persekolahan. Ia
merupakan huraian strategi pelaksanaan komponen di dalam Pelan
Strategik yang perlu dilaksanakan dalam sesuatu sesi/tahun
persekolahan. Berdasarkan Pelan Strategik yang telah digubal,
GPK/Ketua Panitia hendaklah mengenal pasti strategi yang perlu
dilaksanakan dalam satu sesi/tahun persekolahan.
GPK adalah bertanggungjawab dalam pengurusan Pelan Taktikal
ini dengan bantuan Ketua Panitia.
7.4
Pelan Operasi
Pelan Operasi menerangkan dengan terperinci tindakan yang akan
dilaksanakan dalam melaksanakan perkara yang terkandung di
dalam Pelan Taktikal. Tempoh masa Pelan Operasi adalah pelbagai
mengikut matlamat dan berfokus kepada sesuatu aktiviti yang
mungkin memerlukan masa satu atau dua bulan hingga maksima
satu tahun.
Ketua Panitia adalah bertanggungjawab ke atas Pelan Operasi
dengan bantuan semua ahli Panitia.
7.5
Bidang Pemajuan
Berikut adalah cadangan aspek-aspek yang boleh diambil kira
dalam menyediakan Pelan Strategik (Strategik/Taktikal/Operasi)
Sekolah.
7.5.1 Pencapaian Murid
a. Strategi untuk meningkatkan penguasaan/pencapaian
dalam
i. Mengatasi Halangan Pembelajaran
ii. Ujian Pencapaian PKSR/PKBS
iii. Peperiksaan Awam
b. Strategi untuk meningkatkan penguasaan dan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains
56
c. Strategik untuk meningkatkan tahap penguasaan murid

dalam bahasa Inggeris atau bahasa instruksional
d. Strategi untuk meningkatkan penguasaan murid dalam
i. Kemahiran Proses Sains
ii. Kemahiran Manipulatif
iii. Kemahiran Berfikir
7.5.2 Pengajaran Guru
Strategi untuk meningkatkan kualiti pengajaran guru yang
melibatkan aspek :
a. penguasaan disiplin ilmu Sains
b. penguasaan isi kandungan kurikulum mata pelajaran
Sains
c. pedagogi
d. kemahiran penggunaan bahan sokongan pengajaran
e. pengurusan kelas
f. penguasaan bahasa instruksional
7.5.3 Pembelajaran Murid
Strategi untuk meningkatkan kecekapan murid untuk belajar:
a. Murid Berprestasi Cemerlang
b. Murid Berprestasi Sederhana
c. Murid Berprestasi Lemah
d. Murid Bermasalah Pembelajaran
e. Murid Pendidikan Khas
7.5.4 Sokongan Sumber
Strategi untuk memanfaatkan pelbagai kemudahan sokongan
dan sumber yang ada di sekolah untuk meningkatkan kualiti
pembelajaran murid:
a. Pusat Sumber Sekolah
b. Pusat Akses Sekolah
c. Makmal Komputer Sekolah
d. TV Pendidikan
e. Persekitaran Sekolah
57
7.5.5 Khidmat Sokongan

Strategi untuk memanfaatkan pelbagai khidmat sokongan
yang ada di sekolah untuk meningkatkan kualiti pembelajaran
dan pembangunan modal insan murid:
a. Unit Bimbingan dan Kaunseling
b. Kaunselor Sekolah
c. Skim Pinjaman Buku Teks
d. Program Kokurikulum Sekolah
7.5.6 Sokongan Komuniti
Strategi memanfaatkan sokongan komuniti dan pelbagai
agensi dalam meningkatkan kualiti pembelajaran dan
pembangunan modal insan murid:
a. Ibu bapa
b. Komuniti setempat
c. Agensi kerajaan
d. Pertubuhan Bukan Kerajaan (NGO)
7.6
Strategi Pemajuan
Dalam melaksanakan Pelan Pemajuan sekolah perkara-perkara
berikut perlu diambil kira:
7.6.1
7.6.2
7.6.3
7.6.4
7.6.5
7.6.6
7.6.7
7.6.8
7.6.9
7.6.10
7.6.11
7.6.12
7.7
Isu/Masalah Strategik
Matlamat
Program
Objektif
Aktiviti
Tempoh Masa Pelaksanaan
Masa Pelaksanaan
Sasaran
Pelaksana
Kos
Petunjuk Prestasi Utama
Catatan/Penilaian
Format Pelan Operasi / Tindakan Pemajuan Sekolah

Berikut adalah contoh format Pelan Operasi / Tindakan Pemajuan
Sekolah.
58
59
:__________________________________________________________________________
:__________________________________________________________________________
: 5.1. ______________________________________________________________________
3. Matlamat Strategik
4. Program
5.
5. Objejktif
Objektif
Aktiviti
:__________________________________________________________________________
2. Isu / Masalah Strategik
Tempoh
Pelaksanaan
Masa
Pelaksanaan
Sasaran
Pelaksana
Kos
Petunjuk
Prestasi Utama
Catatan/
Penilaian
5.4. ______________________________________________________________________
5.3. ______________________________________________________________________
5.2. ______________________________________________________________________
: Kurikulum
1. Bidang
7.7.1 Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah
7.7.2 Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah

1.
2.
3.
4.
5.
Bidang
Program
Aktiviti
Matlamat
Objektif
:
:
:
:
:
Kurikulum
5.1 : _________________________________
5.2 : _________________________________
5.3 : _________________________________
6. Petunjuk Prestasi Utama

6.1 : _________________________________
6.2 : _________________________________
6.3 : _________________________________
7. Kumpulan Sasar
:____________________________
8. Masa Pelaksanaan :____________________________
9. Penyelaras/Pelaksana:____________________________
10. Jadual Pelaksanaan
11. Penilaian Pelaksanaan Program

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
12. Penilaian Impak Program
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
13. Catatan/Cadangan Penambahbaikan
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
60
LAMPIRAN A
Senarai Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI),
Surat Siaran, Surat Makluman dan
Lain-lain Surat Pekeliling
Untuk Dirujuk
61
62
A1: SURAT PEKELILING IKHTISAS (SPI)

Bil
Rujukan
Tajuk
SPI Bil. 4/1986
Panitia Mata Pelajaran
SPI Bil. 3/1987
Penyeliaan Pengajaran-Pembelajaran di Dalam Kelas

Oleh Pengetua/Guru Besar Sekolah
SPI Bil. 22/1998
Penempatan dan Pertukaran Guru Bahasa Inggeris,

Matematik dan Sains Mengikut Keperluan Perkhidmatan
SPI Bil. 3/1999
Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran
SPI Bil. 11/2002
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris di Sekolah
Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
(SJKT), Sekolah Menengah (SM) dan Tingkatan Enam
mulai Tahun 2003
SPI Bil. 12/2002

Matematik dalam bahasa Inggeris di Sekolah Jenis
Kebangsaan Cina (SJKC) mulai Tahun 2003
SPI Bil. 2/2004
Pelaksanaan Program Abakus Dan Aritmetik Mental

Tahap 1 Sekolah Rendah
SPI Bil. 12/2004
Garis Panduan Umum Pemberian Kerja Rumah Kepada

Murid Sekolah
10
SPI Bil. 2/2006

Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI) Tahap II
(Tahun 4, 5 dan 6) di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina
(SJKC) mulai 2006
11
SPI Bil. 3/2007
Garis Panduan Pelaksanaan Sistem Bimbingan Taulan
63
A2: SURAT MAKLUMAN DAN SURAT SIARAN

Bil
Rujukan
Tajuk
KPPM /5;
22Jun 1998
Tanggungjawab Mengajar Bagi Pengetua dan Guru

Besar Di Sekolah
KP(BS/HEP)
8586/041/Jld.VII (31);
3 Feb 04
Penubuhan Jawatankuasa Khas Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran Sains Dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris
KP(BS/HEP)
8586/041/Jld. VII (41);
2 Mac 04
Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid

dalam Mata Pelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris
KP(BS/HEP)
8586/042/Jld. XV (86)
23 April 2004
Program Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran

Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris:
Pembelajaran Bahasa Inggeris Yang Menyeronokkan
(Learning English in a Fun Way)
KP(BS/HEP)
8586/041/Jld. VII (52);
13 Mei 04
Bayaran Insentif Subjek Pendidikan (BISP) bagi

Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bidang Sains,
Matematik dan Bahasa Inggeris
KP/PPK/018/
2A/SJ;
10 Dis 04
Program Peningkatan Keberkesanan Pelaksanaan

Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1 (50);
25 Jun 05
Surat Siaran: Program Intervensi Pengajaran dan

Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris (Program Intervensi PPSMI)
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1 (51);
30 Jun 05
Program Intervensi PPSMI:

Pembelajaran Intensif PPSMI
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1 (60);
30 Jun 05
Program Intervensi PPSMI: Perlaksanaan Separa

PPSMI Tahap II Sekolah Rendah
10
KP(BS-Men)
Akd/8510/001/02(10);
4 Ogos 05
Program Peningkatan Penguasaan Bahasa Inggeris

untuk PPSMI selepas Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR)
11
KP(PPK) 018/7/4
(SJ.4) Jld. 1(102)
8 Nov 05
Program Intervensi Pengajaran dan Pembelajaran Sains

dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI): Garis
Panduan Pelaksanaan Separa PPSMI Tahap II Sekolah
Rendah
64
Pengajaran dan
Bil
Rujukan
Tajuk
12
KP(PPK)1100-0(2)
4 Mei 2006
Pembelian dan Penggunaan Mikroskop Digital Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Sains di Sekolah
13
JNSIP/KUR/
SMSI/3/A (34);
17 Mei 06
Pemantauan Pelaksanaan Program PPSMI
14
LP.TTP(0)/16.43
Bil ( );
3 Julai 2006
Surat Siaran: Ujian Diagnostik PPSMI Tahun 4,

Tingkatan 3 dan Tingkatan 4 Tahun 2006
15
KP. BT.8945/Jld.
22 (70);
5 Julai 2006
Glossary For Science Form 4 and Form 5, Glossary

For Mathematics Form 4 and Form 5, Glossary For
Science Primary School, Glossary For Mathematics
Primary School
16
KP(PPK)800-1
Jld. 1(65)
30 Januari 2007
Surat Siaran: Penekanan Pemantauan Pengajaran Dan

Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa
Inggeris(PPSMI) Di Sekolah.
17
KP(BPPDP)S700/
086-02(5)
5 April 2007
Surat Siaran: Syor Tindakan Penambahbaikan

Matematik dalam Bahasa Inggeris(PPSMI)
65
A3: RUJUKAN TAMBAHAN

Bil
Rujukan
Tajuk
1.
Arahan Perkhidmatan
Bab 3
Surat Menyurat
2.
Arahan Perkhidmatan
Bab 4
Fail-Memfail
3.
PKPA Bil. 2 Tahun 1991 Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bil. 2 Tahun
1991 -Panduan Pengurusan Mesyuarat dan Urusan
Jawatankuasa-Jawatankuasa Kerajaan.
4.
KP(PP) 0053/7/(64):
3 Julai 03
Surat Pekeliling Perkhidmatan Kementerian Pendidikan

Bil.3 Tahun 2003; Garis Panduan Pelaksanaan Bayaran
Insentif (BISP) bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
Bidang Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris
5.
KP.
1574/17/Jld.15(25);
11 Feb 2004
Pindaan Pertama Kepada Surat Pekeliling Kewangan

Bil.5 Tahun 2002 Pemberian Bantuan Per Kapita Untuk
Sekolah
6.
KP(PP)0050/117/(58)
20 Mei 1982
Pindaan Kepada Pekeliling Pentadbiran Bil. 3/1967
66
SKPP/S/B1
Untuk diisi oleh pemantau
To be completed by the officer monitoring the programme
LAMPIRAN B
Instrumen Pemastian Standard Pengurusan
Kurikulum Sains Sekolah Rendah
(SKPP/S/B1)
67
SKPP/S/B1
68
SKPP/S/B1
SB1
INSTRUMEN PEMASTIAN STANDARD

STANDARD ASSURANCE INSTRUMENT
PENGURUSAN KURIKULUM SAINS

MATHEMATICS CURRICULUM MANAGEMENT
SEKOLAH RENDAH
PRIMARY SCHOOL

Aras 3-5, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
69
SKPP/S/B1
70
SKPP/S/B1
PENDAHULUAN
INTRODUCTION
1. Instrumen ini mengandungi empat dimensi dengan wajaran seperti berikut:

This instrument comprises four dimensions with the following weightage:
Dimensi
Wajaran
Dimension
Weightage
A. Pengurusan Am
20%
General Management
B. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran
30%
Subject Panel Management
C. Pengurusan PPSMI
20%
TLSME Management
D. Pengurusan Sumber Pendidikan
10%
Educational Resource Management
E. Penyeliaan dan Penilaian Program
20%
Supervision and Evaluation of Programme
Keseluruhan
100%
Overall
2. Bagi setiap item, pilihan skor ( 0 1 2 3 4 ) disediakan. Sekiranya sesuatu item itu langsung tidak berlaku / tidak
dilaksanakan, maka skor 0 diberikan. Jika item berkenaan wujud / berlaku / dilaksanakan, pemantau perlu
menentukan tahap kewujudan / berlaku / pelaksanaan, dari skor 1 (minimum) sehingga skor 4 (maksimum).
Bagi sesuatu item yang hanya memerlukan jawapan ya atau tidak, pemantau perlu memberi skor sama ada 0
jika tidak atau 4 jika ya. Sekiranya item itu tidak berkenaan, pemantau perlu memberi skor TB.
For each item, scoring options of ( 0 1 2 3 4 ) are provided. If the item does not happen at all / is not being implemented,
a score of 0 is given. If the item is being implemented, the RIFHU monitoring the programme has to determine
the level of implementation, from score 1 (minimum) to score 4 (maximum). If an item only needs a yes or no
answer, then the score should be either 0 if no or 4 if yes. If the item is not applicable, a score of TB is given.
ARAHAN:
INSTRUCTION
1. Tandakan skor yang sesuai bagi setiap item.

Mark the appropriate score for every item.
2. Tuliskan ulasan jika perlu.

Please comment if necessary.
3. Pengiraan skor bagi setiap dimensi hendaklah mengecualikan item yang tidak berkenaan.
Items that are not applicable should be excluded in the calculation of score for respective dimensions.
4. Skor bagi dimensi dan skor keseluruhan dinyatakan betul kepada dua tempat perpuluhan.
6FRUHVIRUGLPHQVLRQVDQGQDOVFRUHDUHWREHVWDWHGFRUUHFWWRWZRGHFLPDOSODFHV
71
SKPP/S/B1
A. PENGURUSAN KURIKULUM SEKOLAH

MANAGEMENT OF SCHOOL CURRICULUM
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
1.
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah berfungsi dengan:

School Curruculum Committee is funtioning by:
a. Menetapkan dasar pelaksanaan kurikulum

Setting curriculum implementation policy
b. Mengadakan mesyuarat dari semasa ke semasa

Conducting meetings from time to time
c. Menyediakan minit mesyuarat dengan mematuhi prosedur
d. Melibatkan Pengetua, semua Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata

Pelajaran, Ketua Panitia, Penyelaras Pusat Sumber Sekolah, Penyelaras
Peperiksaan dan Penilaian, Penyelaras Jadual Waktu dan Guru Bimbingan
dan Kaunseling
0
e. Menyediakan belanjawan tahunan bidang kurikulum
f. Membuat ketetapan dari semasa ke semasa begi menyelesaikan

masalah-masalah kurikulum
Preparing minutes of meeting according to set procedures
Involving School Heads, all Senior Assistants, Afternoon Supervisor, Senior

Subject Teacher, Heads of Panel, Coordinator of School Resource Centre,
Coordinator of Examination and Assessment, Coordinator of Time Table and
School Counsellors
Preparing annual budget for curriculum
Setting guidelines from time to time to solve problems pertaining to curriculum
g. Merancang Program/projek/aktiviti kurikulum selaras dengan perancangan

strategik sekolah
Planning programmes/project/curriculum activities in line with the school
strategic plan
h. Menyelaras pelaksanaan program/projek/aktiviti kurikulum

Planning program/project/curriculum activities in line with the school strategic
plan
i. Memantau dan menilai keberkesanan program/projek/ aktiviti kurikulum

yang dijalankan
Monitoring and evaluating the effectiveness of programme/projects/curriculum
activities carried out
j. Melaksanakan penambahbaikan terhadap program/projek/aktiviti

kurikulum hasil daripada penilaian impak
0
1 2 3 4
Carrying out improvements on programmes/projects/curriculum activities based
on impact evaluation
Skor A = Jumlah skor (Total score )
= _______________ = ________ (min)
(Score A)
Jumlah item yang berkenaan
(mean)
(Total number of relevant items)
72
SKPP/S/B1
B. PENGURUSAN PANITIA MATA PELAJARAN SAINS

MANAGEMENT OF SCIENCE PANEL SUBJECTS
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
2.
Panitia mata pelajaran membincangkan perkara berikut:
Subject panels discuss the following matters:
a. Pengurusan Program Panitia
Management of Panels Programmes
b. Agihan tugas mengajar dan tanggungjawab

Distribution of teaching load and responsibility
c. Pelaksanaan Program PPSMI

Implementation of TLSME programme
d. Pemerolehan bahan kurikulum serta sumber pendidikan
Procurement of curriculum materials and educational resources
e. Membincangkan surat pekeliling dan surat siaran yang berkaitan

Discuss circulars and other related informations
f. Pencapaian murid
Pupils achievement
g. Masalah yang dihadapi semasa P&P dan strategi penyelesaian
Mengadakan mesyuarat sekurang-kurangnya tiga kali dalam setahun

(SPI Bil.4/1986)
Minit mesyuarat diedarkan kepada semua ahli

Minutes of meetings are distributed to all members
Minit mesyuarat digunakan untuk tindakan susulan dan penambahbaikan

Minutes of meetings are utilised for further action and improvement
6.
Markah / gred PEKA Sains direkodkan
7.
Panitia mata pelajaran melaksanakan perkara berikut:
Marks / grades of Science PEKA are recorded

Subject panels implement the following matters:
a. Pengurusan Bilik Sains

Management of Science Room
b. Penyebaran maklumat dan aktiviti peningkatan profesionalisme

Dissemination of information and professional development activities
c. Program penambahbaikan
Programmes for improvement
8.
Meetings to be held minimum three times per annum (Professional Circular

No. 4/1986)
5.
Programmes to improve teachers mastery of English other than Buddy Support

System
4.
h. Program peningkatan penguasaan bahasa Inggeris guru selain dari

Sistem Bimbingan Taulan
Problems encountered during T&L and strategies to overcome
3.
Pengurusan dokumentasi panitia teratur dan kemas kini (ruj: Arahan

Perkhidmatan Bab 4 - Fail Memfail)
Management of panel documentation is systematic and up-to-date (refer:
Arahan Perkhidmatan Bab 4 - Fail Memfail)
Skor B
(Score B)
= Jumlah skor (Total score)

= ________________ = ________ (min)
(mean)
73
SKPP/S/B1
C. PENGURUSAN PPSMI
TLSME MANAGEMENT
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
9.
Jawatankuasa Khas PPSMI ditubuhkan
3 4
10. Jawatankuasa Khas PPSMI berfungsi

TLSME Task Force is functioning
3 4
11. Sistem Bimbingan Taulan berfungsi
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
TLSME Task Force is set-up
Buddy Support System is functioning
12. Aktiviti sokongan PPSMI disediakan (contoh: aktiviti perkembangan staf,

gerakan membaca bahan sains dalam bahasa Inggeris dsb.)
TLSME support activities are prepared (e.g.: staff development, reading science
materials in English, etc)
13. Aktiviti sokongan PPSMI dilaksanakan
TLSME support activities are implemented
14. Suasana / persekitaran yang menggalakkan keberkesanan pelaksanaan

PPSMI diwujudkan (contoh: memperbanyakkan sumber seperti bahan
bacaan, sudut mata pelajaran, pameran dan sebagainya)
Environment / surroundings which encourage effective implementation of TLSME
exists (e.g.: increasing resources such as reading materials, subject corners,
exhibition, etc.)
15. Guru yang terlibat mengajar dalam program PPSMI telah mengikuti
kursus berkaitan PPSMI (dalaman / luaran)
Teachers involved in teaching in TLSME programme have attended courses
related to TLSME (internal / external)
16. Ujian Diagnostik ditadbirkan kepada semua murid:

Diagnostic Test is administered to all pupils:
a. Tahun 1
3 4
3 4
3 4
3 4
Year 5
3 4
e. Tahun 6
3 4
Analysis of Diagnostic Test Result is carried out in order to categorise pupils

DFFRUGLQJWRVSHFLHGDELOLW\JURXSV
3 4
Hasil analisis Ujian Diagnostik dimanfaatkan dalam P&P
3 4
3 4
3 4
Year 1
b. Tahun 2
Year 2
c. Tahun 3
Year 3
d. Tahun 4
Year 4
e. Tahun 5
Year 6
17. Analisis Keputusan Ujian Diagnostik dibuat untuk mengkategorikan murid

mengikut kumpulan keupayaan yang telah ditetapkan
18.
Analysis of Diagnostic Test is utilised in T&L process
19. Kemajuan pelaksanaan program PPSMI dibincangkan dalam mesyuarat

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah / Jawatankuasa Khas PPSMI Sekolah
Progress in the implementation of TLSME programme is discussed at the School
Curriculum Committee / School TLSME Task Force meeting
20. Program penambahbaikan dilaksanakan

Programmes for improvement are implemented
74
Bagi item 16a-16f

sila berikan skor
berikut:
4 untuk 91 - 100%;
3 untuk 61 - 90%;
2 untuk 31 - 60%;
1 untuk 1 - 30%;
0 jika Ujian Diagnostik
tidak dilaksanakan
sama sekali.
For items 16a-16f,
please give score
as follows:
4 for 91 - 100%;
3 for 61 - 90%;
2 for 31 - 60%;
1 for 1 - 30%;
0 if Diagnostic Test is
not administered at
all.
SKPP/S/B1
Untuk SJKC sahaja

JKC only
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
21.
Peruntukan waktu mengajar di SJKC mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas

Bil. 12/2002 (Sila tandakan ( 9 ) jika di laksanakan)
Allocation of teaching periods in SJKC comply with Professional Circular
No. 12/2002 (Please ( 9) if implemented)
Mata pelajaran Sains Tahun 1,2 dan 3 - 3 waktu dalam B. Cina

dan 3 waktu dalam B. Inggeris
Science fo Years 1,2 and 3 - 3 periods in Chinese Language and

3 periods in English.
22.
Peruntukan waktu mengajar di SJKC mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas

Bil. 2/2006 (Sila tandakan ( 9 ) jika di laksanakan)
Allocation of teaching periods in SJKC comply with Professional Circular
No. 2/2006 (Please ( 9 ) if implemented)
Mata pelajaran Sains Tahun 4,5 dan 6 - 3 waktu dalam B. Cina

dan 2 waktu dalam B. Inggeris
Science fo Years 4,5 and 6 - 3 periods in Chinese Language and

2 periods in English.
23.
Pengajaran mata pelajaran Sains dalam B. Cina dan B. Inggeris

dinyatakan dalam jadual waktu induk sekolah, kelas dan peribadi guru
Teaching of Science in Chinese Language and English Language is specified
in the schools main, class and teachers personal timetable
SKOR C = Jumlah skor (Total score) = _____________________________________ = ________ (min)

(SCORE C)
(mean)
D. PENGURUSAN SUMBER PENDIDIKAN

EDUCATIONAL RESOURCE MANAGEMENT
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
24.
Sumber pendidikan yang diterima direkodkan dalam buku stok / inventori

Educational resources received are recorded in stock book / inventory
25.
Sumber pendidikan disimpan di tempat yang selamat dan mudah diakses

Educational resources are kept in a safe and easily accessible place
26.
Prosedur penggunaan sumber disediakan dan dipatuhi

Usage procedures are prepared and adhered to
27.
Prosedur penyelenggaraan sumber disediakan dan dipatuhi

Maintenance procedures are prepared and adhered to
28.
Dasar penggunaan sumber disediakan untuk:
Policy of educational resources usage is prepared for
a. ICT
ICT
b. Buku teks/buku amali/buku kerja/buku aktiviti
Text book/practical books/exercise books/activity books
c. Carta/gambar/model
Charts/pictures/models
d. Buku Glosari
Glossary
e. Lain-lain (nyatakan)
Others (specify)
Skor D = Jumlah skor (Total score)

(Score D)
= _____________________ = ________ (min)

(mean)
75
SKPP/S/B1
E. PENYELIAAN DAN PENILAIAN PROGRAM

SUPERVISION AND EVALUATION OF PROGRAMME
Bil.
Item
Skor
Catatan
No.
Item
Score
Remarks
29.
Rancangan penyeliaan disediakan untuk:

Programme for supervision is prepared for:
a. Pengajaran dan Pembelajaran
Buddy Support System
c. Aktiviti sokongan PPSMI
Teaching and Learning
a. Sistem Bimbingan Taulan

TLSME support activities
d. Kerja bertulis murid

Pupils written work
e. Penggunaan perkakasan ICT

Usage of ICT hardware
30.
Penyeliaan dan penilaian dilaksanakan untuk:

Supervision and evaluation is carried out for:
a. Pengajaran dan Pembelajaran
b. Sistem Bimbingan Taulan

Buddy Support System
c. Aktiviti sokongan PPSMI
Teaching and Learning
TLSME support activities
d. Kerja bertulis murid

Pupils written work
e. Penggunaan perkakasan ICT
31.
Hasil penyeliaan dan penilaian direkodkan
Outcome from supervision and evaluation is recorded
32.
Maklum balas penyeliaan dan penilaian digunakan untuk

penambahbaikan
Usage of ICT hardware
Feedback from supervision and evaluation is utilized for improvement
Skor E
(Score E)
= Jumlah skor (Total score)

= _____________________ = ________ (min)

(mean)
76
SKPP/S/B1
RUMUSAN SKOR
Dimensi
Dimension
Summary of Scores
Skor Min
Mean Score
Wajaran (%)
Weightage (%)
A. Pengurusan Kurikulum Sekolah
20
School Curriculum Management
B. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran
30
Subject Panel Management
C. Pengurusan PPSMI
20
TLSME Management
D. Pegurusan dan Sumber Pendidikan
10
Educational Resource Management
E. Penyeliaan dan Penilaian Program
20
Supervision and Evaluation of Programme
Skor Min Keseluruhan
20A + 30B + 20C +10D + 20E
Overall Mean Score
100
=
_________
INTERPRETASI SKOR
INTERPRETATION OF SCORES
Julat Skor Min
Taraf
Tandakan (9)
Range of Mean Score
Standard
Tick (9)
Sangat Lemah
0.00 - 1.00
Very weak
Lemah
1.01 - 2.00
Weak
Sederhana
2.01 - 2.99
Average
Baik
3.00 - 3.49
Good
Cemerlang
3.50 - 4.00
Excellent
Ulasan Umum dan Cadangan:

General Comments and Suggestions
Tandatangan:
Signature
Nama Pemantau:
1DPHRI2IFHU
Alamat Pejabat:
Tarikh:
2IFH Address
Date
77
Skor Akhir
Final Score
SKPP/S/B1
78
SKPP/S/C1
LAMPIRAN C
Instrumen Pemastian Standard
Pengajaran dan Pembelajaran
Sains Sekolah Rendah
79
SKPP/S/C1
80
SKPP/S/C1
SC1
INSTRUMEN PEMASTIAN STANDARD

STANDARD ASSURANCE INSTRUMENT
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

TEACHING AND LEARNING OF SCIENCE
SEKOLAH RENDAH
PRIMARY SCHOOL

Aras 3 5, Blok E15, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
81
SKPP/S/C1
1. Nama Sekolah:
School:
2. Kod Sekolah:
School Code:
3. Lokasi Sekolah :
School Location:
Bandar = 1
Luar Bandar = 2
Pedalaman = 3
Urban
Rural
Remote
4. Nama Guru:
Teacher:
5. Kategori Guru:
Teacher Category:
Siswazah = 1
Bukan siswazah = 2
Graduate
Non-graduate
GSTT = 3
Guru Latihan Berasaskan Sekolah (GLBS) = 4
Temporary Teacher
6. Guru Cemerlang:
School-Based Trainee Teacher
Ya = 1
Master Teacher:
Tidak = 2
Yes
No
7. Beropsyen dalam mata pelajaran yang diajar:
Opsyen = 1
Bukan opsyen = 2
Major
Non-major
Majoring in the subject taught:
8. Mata Pelajaran yang Dicerap:
Sains = 1
Subject Observed:
9. Tahun:
Science
Tahun 1
=1
Tahun 2 = 2
Year 1
Year
Tahun 3
Year 2
Tahun 4
=3
Kelas Bercantum (1+ 2) = 7
Combined Classes(1+2)
Combined Classes(2+3)
Combined Classes (4+5)
Year 5
=5
Tahun 6
Year 6
Kelas Bercantum (3+ 4)

Kelas Bercantum (Lain-lain)
Combined Classes (Others)
10. Kursus PPSMI yang dihadiri:

TLSME Courses Attended:
Hadir (anjuran KPM / JPN / PPD / PPG atau Latihan Dalaman Sekolah)
Belum Hadir = 0
=1
Organised by MOE / JPN / PPD / PPG or Schools In-House Training)
Yet to Attend
Tidak Berkenaan = TB
Dikecualikan = 2
Exempted
a. Bahasa Inggeris Untuk Pengajaran
Not Related
b. Orientasi Kurikulum Matematik

Mathematics Curriculum Orientation
Matematik dan Sains

English for Teaching of Mathematics and
Science (ETeMS)
c. Orientasi Kurikulum Sains
d.
Science Curriculum Orientation
e. 3URVLHQVL%DKDVD,QJJHULV
g.
Abakus
f.
Pengalaman Dalam PPSMI:

Experience in TLSME
Penggunaan Perisian
Courseware usage
h.
Literasi ICT
ICT Literacy
Abacus
11.
Penggunaan Perkakasan
Hardware usage
3URFLHQF\LQ(QJOLVK
Tahun Pertama
=1
First Year
Tahun Keempat
Seventh Year and above
82
=2
Second Year
=4
Forth Year
Tahun Ketujuh dan lebih
Tahun Kedua
Tahun Kelima
Fifth Year
=7
=6
=9
Tahun 5
=4
Year 4
Year 3
Tahun Ketiga
=3
Third Year
=5
Tahun Keenam
Sixth Year
=6
= 12
SKPP/S/C1
PENDAHULUAN
INTRODUCTION
1.
Instrumen ini mengandungi 12 dimensi dengan wajaran seperti yang berikut:

This instrument comprises 10 dimensions with the following weightages:
Dimensi
Wajaran (%)
Dimension
Weightage (%)
A. Persediaan
Preparation
B. Penyampaian Umum
20
Presentation
C. Teknik Penyoalan
Questioning Technique
D. Penglibatan Murid
Pupils Involvement
E. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Guru
Usage of English by Teacher
F. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Murid
Usage of English by Pupils
G. Pemanfaatan Sumber Pendidikan
10
Optimisation of Educational Resources
H. Latihan Dan Tugasan
Exercises and Assignments
I.
Pengurusan Kelas
Classroom Management
J. Penutupan
Closure
K. Perwatakan Guru
Teachers Personality
L. Aneks Sains
16
Mathematics Annex
Jumlah
100
Total
2.
Bagi setiap item, pilihan skor ( 0 1 2 3 4 ) disediakan. Sekiranya idea yang diperihalkan dalam sesuatu
item itu langsung tidak wujud / tidak berlaku / tidak dilaksanakan, maka skor 0 diberikan. Sekiranya
idea berkenaan wujud / berlaku / dilaksanakan, pemantau perlu menentukan tahap kewujudan / berlaku /
pelaksanaan, dari skor 1 (minimum) sehingga skor 4 (maksimum). Bagi item yang tidak berkenaan, sila
tandakan TB. Skor bagi setiap item ditentukan berdasarkan pertimbangan profesional.
For each item, scoring options ( 0 1 2 3 4 ) are provided. If the idea mentioned in an item does not exist at all /
happen at all / is not being implemented, the score is 0. If the idea exists / happens / is being implemented, the
RIFHU monitoring the programme has to determine the level of existence / happenings / implementation, from score
1 (minimum) to score 4 (maximum). For items which are not applicable, please mark TB. The score for each
item is based on professional judgement.
ARAHAN :
INSTRUCTION:
1. Tandakan skor yang sesuai bagi setiap item.

Mark the appropriate score for every item.
2. Tuliskan ulasan jika perlu.

Write down the remark/s if necessary.
3. Pengiraan skor bagi setiap dimensi hendaklah mengecualikan item yang tidak berkenaan.
Items that are not applicable should be excluded in the calculation of score for the respective dimension(s).
4. Skor bagi dimensi dan jumlah skor dinyatakan betul kepada dua tempat perpuluhan.
Scores for dimensions and total score are to be stated in two decimal points.
83
SKPP/S/C1
A. PERSEDIAAN
PREPARATION
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
1 Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) :

Teacher prepares Yearly Teaching Plan (YTP):
a. berdasarkan sukatan pelajaran / huraian sukatan

pelajaran terkini
1 2 3 4
1 2 3 4
EDVHGRQODWHVWV\OODEXVFXUULFXOXPVSHFLFDWLRQV
b. merangkumi sepanjang tahun persekolahan

covering the whole academic year
2 Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH):

Teacher prepares Daily Lesson Plan (DLP):
a. dengan mematuhi Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999, iaitu mengandungi:

in compliance with Professional Circular No. 3/1999, which contains:
i. objektif atau hasil pembelajaran yang boleh diukur

measurable objective(s) or learning outcome(s)
ii. aktiviti
activities
iii. FDWDWDQSHQLODLDQNHQGLULUHHNVLJXUX
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
b. dengan mengambil kira tahap kebolehan murid
1 2 3 4
Guru bersedia dengan bahan P&P yang diperlukan.
1 2 3 4
1 2 3 4
notes on self-evaluation / teacherVUHHFWLRQ

taking into consideration pupils abilities
Teacher is prepared with materials required for T& L
4 Murid bersedia:
Pupils are prepared:
DVHFDUD]LNDOGDQHPRVLXQWXNPHQJLNXWLSHODMDUDQ
physically and emotionally to follow the lesson
b. membawa bahan pembelajaran yang diperlukan.

with the required learning materials
c. menyiapkan kerja rumah / latihan / tugasan

by completing homework / exercise(s )/ assignment(s)
d. telah membuat rujukan

SCORE A
0
0
made reference
SKOR A =
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
TB
Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)

(Mean)
B. PENYAMPAIAN UMUM
GENERAL PRESENTATION
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
5 Guru melaksanakan set induksi yang menarik perhatian /

merangsang minda murid / menjurus ke arah kesediaan
minda murid
1 2 3 4
1 2 3 4
Teacher carries out set induction which attracts pupils attention /

stimulates pupils mind / is directed towards pupils mental readiness
6 Guru mengembangkan pelajaran daripada mudah kepada

kompleks dan konkrit kepada abstrak
Teacher develops lesson from simple to complex and concrete to
abstract
84
SKPP/S/C1
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
7 Guru menggunakan pendekatan berpusatkan murid
1 2 3 4
8 Guru melaksanakan aktiviti mengikut tahap kebolehan murid
1 2 3 4
9 Guru menggalakkan interaksi pelbagai hala
1 2 3 4
a. pengetahuan sedia ada murid / pengalaman harian
1 2 3 4
b. pelajaran lepas dan topik lain yang berkaitan
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
a. pengukuhan
1 2 3 4
b. pemulihan
remedial
1 2 3 4
c. pengayaan
1 2 3 4
Teacher uses pupil-centred approach
Teacher carries out activities according to pupils abilities

Teacher encourages interactions
10 Guru mengaitkan pelajaran dengan:

Teacher relates lesson to:
pupils existing knowledge/ pupils daily experience

previous lesson(s) and other related topic(s)
11 Kandungan pelajaran disampaikan dengan tepat dan jelas

Lesson content is accurately and clearly presented
12 Guru menjalankan penilaian formatif dalam P&P

Teacher carries out formative evaluation in T&L
13 Guru melaksanakan aktiviti berikut:
Teacher carries out the following activities :

reinforcement
enrichment
SKOR B = Jumlah skor (Total score) = ___________________ = _________ (Min)

SCORE B Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
C. TEKNIK PENYOALAN
QUESTIONING TECHNIQUE
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
14 Guru mengemukakan soalan ke seluruh kelas
1 2 3 4
15 Guru mengemukakan soalan mengikut pelbagai aras kognitif
1 2 3 4
16 Guru memberi masa yang mencukupi untuk murid menjawab
1 2 3 4
17 Guru membimbing murid untuk mendapat jawapan
1 2 3 4
18 Guru mengemukakan soalan yang mencungkil pemikiran

dan pemahaman murid
1 2 3 4
Teacher poses questions to the whole class
Teacher poses questions of various cognitive levels

Teacher gives adequate time for pupils to answer
Teacher guides pupils towards the answer(s)
Teacher poses questions which probe pupils thinking and

understanding
19 Guru memberi respons positif kepada jawapan murid
0 1 2 3 4
Teacher gives positive response to pupils answer
SKOR C = Jumlah skor (Total score)
= ___________________ = _________ (Min)
SCORE C Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
85
SKPP/S/C1
D. PENGLIBATAN MURID
PUPILS INVOLVEMENT
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
20 Murid memberi perhatian terhadap pelajaran
1 2 3 4
21 Murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
Pupils pay attention to the lesson
Pupils are actively involved in learning activities
22 Murid mengemukakan idea, soalan atau pendapat

Pupils put forward ideas, questions or opinions
23 Murid melaksanakan tugasan dengan bersungguh-sungguh

Pupils do the assignments seriously.
24 Murid mengamalkan strategi pembelajaran yang berkesan:

Pupils use effective learning strategies:
Pembelajaran Terarah Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri
c
d
Self Directed Learning
Self Accessed Learning
Pembelajaran Penilaian Kendiri
Self Assessed Learning
Pembelajaran Kadar Kendiri

Self Paced Learning
SKOR D = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE D Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
E. PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS OLEH GURU

USAGE OF ENGLISH BY TEACHER
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
25 Guru melaksanakan pengajaran dalam bahasa Inggeris
1 2 3 4
26 Guru menggunakan bahasa Inggeris yang mudah difahami
1 2 3 4
27 Guru menggunakan bahasa Inggeris dengan tatabahasa yang

betul
1 2 3 4
28 Guru menggunakan kosa kata yang tepat
1 2 3 4
29 Guru menyebut perkataan dengan betul
1 2 3 4
30 Guru fasih berbahasa Inggeris
1 2 3 4
31 Guru menggalakkan murid memberi respons dalam bahasa

Inggeris
1 2 3 4
Teacher conducts teaching in English

Teacher uses simple English
Teacher uses grammatically correct English

Teacher uses correct vocabulary
Teacher pronounces words correctly.

THDFKHULVXHQWLQ(QJOLVK
Teacher encourages pupils to respond in English
32 Guru mengamalkan pengulangan perkataan, ungkapan dan

ayat yang perlu dikuasai
Bagi item 25 hingga 32, sila

berikan skor berikut:
4 untuk 91 - 100% ;
3 untuk 61 - 90%;
2 untuk 31 - 60%;
1 untuk 1 - 30%;
0 untuk P&P yang tidak
menggunakan bahasa
Inggeris langsung.
For items 25 to 32 please
give score as follows:
4 for 91 100%;
3 for 61 - 90%;
2 for 31 - 60%;
1 for 1 - 30%;
0 for T&L which does not use
English at all.
0 1 2 3 4
Teacher repeats words, expressions and sentences to be mastered
SKOR E = Jumlah skor (Total score)
= ___________________ = _________ (Min)
SCORE E Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
86
SKPP/S/C1
F. PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS OLEH MURID

USAGE OF ENGLISH BY PUPILS
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
33 Murid boleh memberi respons dalam bahasa Inggeris

Pupils are able to respond in English
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
34 Murid boleh mengemukakan soalan dalam bahasa Inggeris

Pupils are able to pose questions in English
35 Murid boleh berinteraksi dalam aktiviti kumpulan /

pembelajaran dengan menggunakan bahasa Inggeris
Pupils are able to interact in English during group l learning activities
36 Murid fasih berbahasa Inggeris

3XSLOVDUHXHQWLQ(QJOLVK
Bagi item 33 hingga 36, sila

berikan skor berikut:
4 untuk 91 - 100% ;
3 untuk 61 - 90%;
2 untuk 31 - 60%;
1 untuk 1 - 30%;
0 jika murid tidak
menggunakan bahasa
Inggeris langsung.
For items 33 to 36 please
give score as follows:
4 for 91 100%;
3 for 61 - 90%;
2 for 31 - 60%;
1 for 1 - 30%;
0 if pupils do not use English
at all.
SKOR F = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE F Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
G. PEMANFAATAN SUMBER PENDIDIKAN

OPTIMISATION OF EDUCATIONAL RESOURCES
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Remarks
Score
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
37 Guru menggunakan sumber pendidikan ICT dengan optimum :

Teacher uses ICT educational resources optimally:
a. komputer
computer
b. projektor LCD
LCD Projector
c. perisian P&P
T&L Courseware
d. TV
TV
38 Guru menggunakan sumber pendidikan dengan optimum :

Teacher uses educational resources optimally:
a. buku teks / buku amali / buku kerja / buku aktiviti
text books/ practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP
d. carta / gambar / model

charts / pictures / models
e. buku glosari
glossary
f.
lain-lain (nyatakan):
others (specify):
87
SKPP/S/C1
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
1 2 3 4
TB
Remarks
39 Sumber pendidikan ICT digunakan dengan berkesan.

ICT Educational resources are used effectively
a. komputer
computer
b. projektor LCD
LCD Projector
c. perisian P&P
T&L Courseware
d. TV
TV
40 Sumber pendidikan digunakan dengan berkesan.

Educational resources are used effectively
1 2 3 4
text books/ science practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP

e. buku glosari
glossary
f. lain-lain (nyatakan):
others (specify):
41 Murid berinteraksi dengan perisian P&P menggunakan :
1 2 3 4
TB
Pupils interact with T&L courseware by using :
a. komputer guru
teachers computer
b. komputer murid
pupils computer
c. imej yang dipaparkan pada skrin / TV

image projected on the screen / TV
42 Murid berinteraksi dengan sumber pendidikan

Pupils interact with educational resources
1 2 3 4
1 2 3 4
TB
text books/ science practical books/ exercise books / activity books
b. papan tulis
writing board
c. OHP
OHP

e. buku glosari
glossary
f. lain-lain (nyatakan):
others (specify):
43 Dalam penggunaan abakus, guru memberi penegasan terhadap:

When using abacus, teacher emphasises on:
a. proses aritmetik mental

mental arithmetic process
b. kemahiran pergerakan jari dan pergerakan manik
QJHUDQGEHDGPRYHPHQWVNLOOV
SKOR G = Jumlah skor (Total score)
= ___________________
SCORE G Jumlah item yang berkenaan
88
= _________ (Min)
(Mean)
SKPP/S/C1
H. LATIHAN DAN TUGASAN

EXERCISES AND ASSIGNMENTS
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
44 Guru memberi latihan dan tugasan :

Teacher gives exercises/assignments:
a. mengikut keupayaan dan kebolehan murid
1 2 3 4
1 2 3 4
a. dengan menunjukkan kesilapan murid
1 2 3 4
b. dalam tempoh dan kekerapan yang munasabah
1 2 3 4
c. dengan memberi ulasan yang membina
1 2 3 4
d. dengan memastikan murid membuat pembetulan
1 2 3 4
1 2 3 4
according to pupils potential and abilities
b. dipelbagaikan jenisnya
of various types
45 Guru memeriksa latihan dan tugasan:

Teacher marks exercises/assignments:
by indicating pupils errors
within a reasonable time frame and frequency

by giving constructive comments
by ensuring pupils do corrections
46 Murid melaksanakan kerja bertulis / tugasan yang berkualiti (kemas

kini, kemas , teratur)
Pupils do high quality written work / assignment (up-to-date, neat, orderly)
SKOR H = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE H Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
I. PENGURUSAN KELAS
CLASSROOM MANAGEMENT
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
47 Guru mengurus kelas / makmal dengan:
Teacher manages classroom l laboratory by:
a. memastikan wujud suasana yang kondusif untuk P&P (susunan

perabot, kebersihan)
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
TB
ensuring a conducive environment for T&L (furniture arrangement, cleanliness)
b. memastikan kehadiran murid untuk mengikuti pelajaran

ensuring pupils attendance
c. memastikan kesediaan murid untuk mengikuti pelajaran

ensuring pupils readiness
d. mewujud dan memanfaatkan sudut mata pelajaran

creating and optimising subject corner
e. memastikan peraturan kelas / makmal dipatuhi

ensuring that class / laboratory rules are adhered to
48 Guru memberi teguran yang bersesuaian terhadap perlakuan

negatif murid
Teacher reprimands pupils negative behaviour appropriately
89
SKPP/S/C1
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
49 Guru memberi pelbagai pujian dan galakan secara lisan atau

isyarat kepada perlakuan yang baik
1 2 3 4
1 2 3 4
Teacher gives verbal / non-verbal praises / encouragement for good behaviour
50 Guru menguruskan masa dengan cekap

Teacher manages time effectively
SKOR I = Jumlah skor (Total score)

SCORE I Jumlah item yang berkenaan
= ___________________ = _________ (Min)

(Mean)
J. PENUTUP
CLOSURE
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
51 Guru membuat rumusan pelajaran dengan melibatkan murid
1 2 3 4
52 Guru membuat penutupan kognitif
1 2 3 4
53 Guru membuat penutupan social
1 2 3 4
54 Guru memberi tugasan / kerja rumah
1 2 3 4
1 2 3 4
Teacher involves pupils in the lesson closure

Teacher makes cognitive closure
Teacher makes social closure
Teacher gives homework / assignment
55 Hasil pembelajaran tercapai
Learning outcome(s) is /are achieved
SKOR J = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE J Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
K. PERWATAKAN GURU
TEACHERS PERSONALITY
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
56 Guru menyumbang kepada suasana pembelajaran yang kondusif dengan:

Teacher contributes towards conducive learning environment by:
a berpakaian sesuai, kemas dan bersih mematuhi arahan dan

surat pekeliling
1 2 3 4
b bersifat mesra, mudah didekati dan sedia membantu
1 2 3 4
c mengenali semua murid dan prihatin terhadap keperluan

mereka
1 2 3 4
d Berinteraksi secara sopan
1 2 3 4
e menggunakan nada suara yang sesuai
1 2 3 4
f mewujudkan suasana riang yang merangsang pembelajaran
1 2 3 4
1 2 3 4
appropriately and neatly attired conforming to regulations and

circulars
being friendly, approachable and helpful
knowing all pupils and showing concern towards their needs

interacting politely
using appropriate tone when interacting
creating a cheerful atmosphere which stimulates learning
g menepati masa
being punctual
SKOR K = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
(Mean)
SCORE K
90
SKPP/S/C1
L. ANEKS MATA PELAJARAN SAINS

SCIENCE ANNEX
No.
Item
Skor
Ulasan
Item
Score
Remarks
57 Guru mengembangkan kemahiran proses sains:
Teacher develops science process skills:
1 2 3 4
a. memerhati
observing
b. mengelas
classifying
c. mengukur dengan menggunakan nombor

measuring using numbers
d. membuat inferens
making inference
e. meramal
predicting
f. berkomunikasi
communicating
g. menggunakan perhubungan ruang dan masa

using spatial and time relationships
h. mentafsir maklumat
interpreting information
LPHQGHQLVLVHFDUDRSHUDVL
GHQLQJRSHUDWLRQDOO\
j. mengawal pembolehubah
controlling variables
k. membuat hipotesis
making hypothesis
l. mengeksperimen
experimenting
58 Guru mengembangkan kemahiran manipulatif :

0
Teacher develops manipulative skills :
1 2 3 4
TB
a. mengguna dan mengendali peralatan sains, bahan

dengan betul
using and handling science apparatus and substances
correctly
b. mengendali spesimen dengan betul dan cermat

handling specimens correctly and carefully
c. melakar spesimen, bahan dan peralatan makmal

dengan tepat
sketching specimens, apparatus and laboratory
substances accurately
d. membersihkan peralatan sains dengan betul

cleaning science apparatus correctly
e. menyimpan peralatan sains dan bahan makmal

dengan betul dan selamat
storing science apparatus and substances correctly
and safely
59
*XUXPHPXSXNVLNDSVDLQWLNGDQQLODLPXUQL
THDFKHULQFXOFDWHVVFLHQWLFDWWLWXGHVDQGQREOHYDOXHV
91
1 2 3 4
SKPP/S/C1
No.
Item
Skor
Item
60
Score
*XUXPHPXSXNVWUDWHJLEHUNLU
Teacher inculcates thinking strategy:
1 2 3 4
Mengkonsepsi
Conceptualising.
Membuat keputusan
Decision- making
c
61
Ulasan
Remarks
Menyelesai Masalah
Problem Solving
Amali Sains, aktiviti, eksperimen, eksperimen antara muka berkomputer,

GHPRQVWUDVLGDQVLPXODVLDPDOLGLMDODQNDQ
Science practical work activity, experiment, interface experiment using computer,
demonstration and practical simulation is carried out:
a Guru membuat persediaan awal (seperti peralatan,

bahan, tugasan)
1 2 3 4
1 2 3 4
c Guru menegaskan aspek keselamatan

Teacher emphasises on safety measures
Murid mematuhi langkah keselamatan
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
TB
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
I Ahli kumpulan saling berkerjasama
Group members cooperate with each other
1 2 3 4
J Guru membincangkan hasil kerja amali
1 2 3 4
Teacher makes preparation (e.g.: equipment(s), material(s),

task(s)).
b Guru memberi arahan yang jelas untuk melaksanakan

amali
Teacher gives clear instructions to carry out science practical
work
Pupils abide by safety measures
e Guru membimbing / menyelia pelaksanaan amali

Teacher guides / supervises science practical work
f Murid melaksanakan amali mengikut prosedur yang

betul
Pupils carry out science practical work using correct
procedures
g Murid mencatat pemerhatian / hasil kerja amali

Pupils record observation(s) / result(s) of science practical
work
h Murid membincang / merumus hasil kerja amali dalam

kumpulan masing-masing
Pupils discuss / conclude the results of science practical
work within their group(s)
Teacher discusses results of science practical work
SKOR L = Jumlah skor (Total score)

= ___________________ = _________ (Min)
SCORE L Jumlah item yang berkenaan
(Mean)
92
SKPP/S/C1
PENGIRAAN SKOR
Calculation of Score
Dimensi
Skor Min
Wajaran (%)
Dimension
Mean Score
Weightage (%)
A. Persediaan
Preparation
B. Penyampaian Umum
20
Presentation
C. Teknik Penyoalan
Questioning Technique
D. Penglibatan Murid
Pupils Involvement
E. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Guru
Usage of English by Teacher
F. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Murid
Usage of English by Pupils
G. Pemanfaatan Sumber Pendidikan
10
Optimisation of Educational Resources
H. Latihan Dan Tugasan
Exercises and Assignments
I. Pengurusan Kelas
Classroom Management
J. Penutupan
Closure
K. Perwatakan Guru
Teachers Personality
L. Aneks Matematik
16
Mathematics Annex
Jumlah
100
Total
Jumlah
Skor
Total Score
Skor Akhir
Final Score
= 8(A) + 20(B) + 8(C) + 8(D) + 8(E) + 8(F) + 10(G) + 8(H) + 2(I) + 2(J) + 2(K) + 16(L) = Jumlah (Total)
100
100
= __________________
93
SKPP/S/C1
INTERPRETASI SKOR
INTERPRETATION OF SCORES
Julat Skor
Taraf
Range of Score
Standard
0.00 - 1.00
Tandakan
Tick
(9)
Sangat Lemah
Very weak
1.01 - 2.00
Lemah
2.01 - 2.99
Sederhana
3.00 - 3.49
Good
3.50 - 4.00
Cemerlang
Weak
Average
Baik
Excellent
Ulasan Umum
General Comments
Perkara yang diberi bimbingan

Aspect given guidance on
Tandatangan:
____________________________
Signature
Nama Pemantau:
____________________________
1DPHRI2IFHU
Alamat Pejabat:
Tarikh:
2IFH Address
Date
94

SKPP Sains Rendah PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SKPP Sains Rendah PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Standard Kualiti

Pengurusan dan Pengajaran Sains

Didedikasikan untuk semua

MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

DATO SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

DARI MEJA PENERBIT

AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia

Standard Kualiti Pendidikan Malaysia - Sekolah

Pengurusan Mata Pelajaran

Pengajaran dan Pembelajaran

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Senarai Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas, Surat Siaran,

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS

MATLAMAT PENDIDIKAN SAINS

OBJEKTIF PENDIDIKAN SAINS

Pembentukan pernyataan visi dan misi :

c. dibuat secara kolektif.

Visi dan misi sekolah:

dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.

Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang

Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

e. memantau kemajuan murid.

Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

kokurikulum, hal ehwal murid, kewangan, sumber tenaga manusia,

memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;

g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

h. memberi motivasi serta sokongan moral, material dan kepakaran

memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

Elemen 6 : Pengurusan dan Pembangunan Sumber

memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;

g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakan

menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan

dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan

c. mengelola sumber manusia dengan mengenal pasti, melantik

g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

i. memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan

membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

d. mengambil tindakan pembetulan dan penambahbaikan; dan

Kemenjadian Murid Dalam Akademik,

Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah, bersesuaian

menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta

memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

12.2 Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

menguasai kemahiran belajar dan berfikir;

g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;