‫مادة الحياء‬

‫دليل المعلم‬

‫‪1‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬

‫آليات النقل في الكائنات الحية‬

Mechanisms of Transport in
Living Organisms

2
‫الفصل الخامس‬

‫النقل في الحيوان‬

‫‪3‬‬
 ‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫أول' المخرجات المعرفية ‪:‬‬
‫‪ 11-8‬توضيح آليات النقل عبر الغشاء الخلوي والنقل في بعض مجموعات الحيوان من‬
‫خلل‪:‬‬
‫أ‪-‬شرح نموذج لوصف غشاء الخلية ‪.‬‬
‫ب‪-‬توضيح آليات النقل السلبي والنشط عبر غشاء الخلية‪.‬‬
‫ج‪-‬توضيح تركيب أسطح التبادل الغازي والمتصاص وآليات أخرى في عمليات التبادل‬
‫الغازي أو المتصاص ‪.‬‬
‫د‪ -‬التعرف على تطبيقات للمعرفة بأغشية النفاذية الختيارية ‪.‬‬
‫هـ‪-‬توضيح بعض مواد البيئة الضارة بأجهزة الكائنات الحية‪.‬‬
‫و‪-‬وصف تدرج التعقيد في أجهزة الدوران والتبادل الغازي والخراج في بعض شعب الحيوان‪.‬‬
‫ز‪ -‬شرح عمليات الدوران والتبادل الغازي والخراج في بعض شعب الحيوان‪.‬‬

‫ثانيا المخرجات المهارية‪:‬‬

‫م ‪ 1- 11-1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء‪،‬والتنبؤ بنتائج أحداث معينة بناء على‬
‫معلومات سابقة ‪.‬‬
‫)هـ( التنبؤ بالزيادة أو النقصان لكتل حبات العنب‪.‬‬
‫)و( التنبؤ عن نتائج انتقال جزيئات عبر غشاء شبه منفذ‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-1‬تصميم تجربة ‪ ،‬وتحديد المتغيرات ‪.‬‬
‫)هـ( اقتراح مكونات جديدة في إعداد محلول الجفاف لمرضى الضغط‪.‬‬
‫م‪ 1-11-2 -‬تنفيذ خطوات تجربة وضبط متغيراتها‪.‬‬
‫)ز( تنفيذ تجارب توضح ‪،‬الضروف التي تحدث فيها السموزية ‪ ،‬إعداد محلول الجفاف ‪،‬تأثير‬
‫حجم الجزيئات على النتشار والسموزية ‪ ،‬الخلية المبلزمة والطبيعية‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول تتناسب مع النص أو التجربة‪.‬‬
‫) ( رسم غشاء الخلية‪.‬‬
‫)ز( تسجيل كتل حبات العنب في جدول‪.‬‬
‫)ح( رسم الخلية قبل وبعد البلزمة‪.‬‬
‫)ط( رسم تركيب القلب في بعض شعب الحيوانات المختلفة‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-3‬تحليل البيانات والمعلومات المقدمة في جداول أو رسوم بيانية ‪.‬‬
‫)ج( تحليل نتائج الكشف عن أماكن وجود الجلوكوز والنشا وزلل البيض بالنسبة لخارج أو‬
‫داخل أنبوبة الديلسة‬
‫)د( تحليل الشكال في كيفية عمل كل من مضخة الصوديوم والبوتاسيوم والدخال والخراج‬
‫الخلوي‪.‬‬
‫)هـ(تحليل أشكال أجهزة الخراج والتنفس في بعض شعب الحيوانات‪.‬‬
‫م ‪ 3-11-3‬تحديد مصادر الخطأ في التجربة‪.‬‬
‫)د( تحديد الخطأ كعدم إجادة استخدام و قرأة الميزان في إيجاد كتل حبات العنب أو ‪.......‬‬
‫)هـ( تحديد الخطأ كعدم ضبط ربط العقدة بأنبوبة الديلسة أو عدم غسل النبوبة بعد إحكام‬
‫غلقها أو ‪........‬‬

‫‪4‬‬
 ‫م‪ 2-11-4 -‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغة مكتوبة أو حوار‬
‫شفوي أو رموز أو صور أو أشكال أو غيرها‪.‬‬
‫)د( عرض نتائج التجارب كل على حدة‪.‬‬
‫)هـ( تبادل السئلة والمناقشات حول مواد البيئة الضارة بأجهزة جسم الكائن الحي للوصول إلى‬
‫مقترحات للستخدام المن‪.‬‬
‫الفكار الرئيسة ‪:‬‬
‫‪ -1‬اطلب إلى الطلب البحث عن الجابة من خلل الشكل )‪ (1-5‬في كتبهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬آليات النقل السلبي في الخلية الحية هي ‪ :‬النتشار البسيط ‪،‬النتشار المسهل ‪ ،‬السموزية ‪،‬‬
‫وآليات النقل النشط في الخلية الحية هي ‪:‬مضخة الصوديوم والبوتاسيوم ‪،‬الدخال الخلوي‬
‫والخراج الخلوي ‪.‬واسأل الطلب أن يوضحوا كل واحدة من هذه الليات بشكل مختصر بعد‬
‫دراستها من كتبهم‪.‬‬
‫‪ -3‬اطلب إلى الطلب البحث عن الجابة في كتبهم ‪.‬‬

‫افتتاحية الفصل ‪:‬‬

‫سيدرس الطلب في هذا الفصل عن تركيب الغشاء الخلوي ووظائف مكوناته ‪ ،‬وسيصف عمليات‬
‫النتشاروالسموزية والنقل النشط التي تتم عبر ه‪ ،‬بالضافة إلى ذلك سيكتشف أجهزة النقل ‪،‬‬
‫حيث يلحظ التدرج في تعقيد تركيبها ويستوعب عمليات النقل التي تتم فيها ‪ .‬كما أنه سوف‬
‫يكتسب مهارات مختلفة كاستخدام المجهر ‪ ،‬والميزان اللكتروني ‪ ،‬و تنظيم البيانات‪ ،‬والرسم‬
‫العلمي ‪ ،‬و التواصل بالحوار والمناقشات ‪..........،‬وغيرها‬

‫‪ 5-1‬الغشاء الخلوي ) البلزمي (‬

‫مخرجات التعلم ‪:‬‬
‫‪ 11-8‬توضيح آليات النقل عبر الغشاء الخلوي والنقل في بعض مجموعات الحيوان من‬
‫خلل‪:‬‬
‫أ‪-‬شرح نموذج لوصف غشاء الخلية ‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول تتناسب مع النص أو التجربة‪.‬‬
‫) ( رسم غشاء الخلية‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫)ملحظة ‪:‬نقترح عليك إعداد الشفافيات اللزمة قبل بدء التدريس بفترة زمنية كافية ( ‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى الطلب الجابة عن الفكار الرئيسة المرتبطة بالبند) ‪ (1-5‬قبل البدء في دراسته‪،‬‬
‫والموجودة في مقدمة الوحدة ‪ ،‬وليس مهم‪w‬ا أن تكون إجابتهم دقيقة حيث أنهم سوف يعرفون الجابة‬
‫الدقيقة أثناء دراسة البند ويمكن إعادة الجابة وتدوينها بعد دراسة البند‪.‬‬
‫‪ -‬أسأل الطلب عن معرفتهم السابقة حول تركيب الخلية ووظائف مكوناتها واعلمهم بأنه سيتم‬
‫التركيز هنا على دراسة تركيب الغشاء الخلوي‪.‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية توضح تركيب الغشاء الخلوي )النموذج الفسيفسائي السائل(‬
‫بدون بيانات مكوناته ‪ .‬ناقشهم في الشكل ليستنتجوا وظائف المكونات وسموها‪ .‬ثم أرسم تركيب‬
‫الغشاء بشكل مبسط على السبورة )كالشكل الموجود في أسئلة الفصل( ‪ ،‬وفي نفس الوقت‬
‫أطلب إلى الطلب الرسم في كراساتهم ‪،‬كما يفضل أن تطلب إليهم خلصة ما تم دراسته شفوي‪w‬ا‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬بعد ذلك أعرض على الطلب شفافية توضح فيها تركيب الغشاء الخلوي النموذج‬
‫الفسيفسائي السائل مع بيانات مكوناته ووظائفه‪ .‬وأسئل الطلب أن يستعينوا بالشفافية أو من‬
‫الشكل في كتبهم لضافة الوظائف على مكونات الغشاء الخلوي على الرسم الذي رسموه في‬
‫كراساتهم سابق‪w‬ا‪.‬‬
‫‪ -‬أعرض على الطلب شريط مرئي يوضح تركيب الغشاء الخلوي ووظائفه أن توفر لتعزيز‬
‫معلوماتهم ‪.‬‬

‫خلفية علمية ‪:‬‬

‫وظائف مكونات الغشاء الخلوي‪:‬‬
‫أول‪ w‬البروتينات‪:‬‬
‫يوجد نوعين من البروتينات الناقلة هما‪ :‬البروتينات الغائرة و البروتينات الطرفية ‪.‬‬
‫‪-‬تعمل البروتينات الناقلة الغائرة التي تحتوي على قنوات على مرور مواد معينة من‬
‫وإلى الخلية ‪.‬‬
‫‪-‬تعمل بعض البروتينات الغائرة كنواقل هرمونية أو لشارات عصبية حيث تحتوي على‬
‫مستقبلت متخصصة لمواد معينة أو أشكال معينة‪.‬‬
‫‪-‬تعمل بعض البروتينات الغائرة على ربط الخليا المتجاورة ببعضها بعض‪.‬‬

‫‪-‬تعمل بعض البروتينات الطرفية كأنزيمات للتفاعلت الكيميائية التي تحدث من الجهة‬
‫الداخلية للغشاء و بعضها من الجهة الخارجية‪.‬‬
‫‪-‬تتحد بعض البروتينات الطرفية في الجهة الداخلية من الغشاء مع الخيوط الدقيقة لتكوين‬
‫هيكل يدعم شكل الخلية‪.‬‬

‫ثاني‪w‬ا المواد الكربوهيدراتية ‪:‬وهي نوعان جليكوبروتينات وجليكو ليبد‪:‬‬

‫تعمل السكريات البروتينية )جليكوبروتينات( و السكريات الدهنية )جليكو ليبد( الموجودة‬
‫على سطح غشاء الخلية على تمييز الخلية بسبب انفرادية تركيبها ‪ ).‬فالجسم يستطيع التمييز‬
‫والتعرف على خلياه ‪,‬بالضافة إلى تمييز خليا الكائنات الحية الخرى الغريبة كالبكتيريا‬
‫وكذالك خليا الورام فيعمل على تدميرها(‪ .‬بالضافة إلى ذلك تقوم المواد الكربوهيدراتية‬
‫بحماية الخلية مكونة ما يعرف بـجليكوكليكس ‪ Glycocalyx‬و ربط الخليا مع بعضها‪.‬‬
‫ثالث‪w‬ا الدهون المفسفرة ‪:‬‬
‫‪ -‬كما لحظت بالشكل ‪ 1-5‬أن جزيء الدهون المفسفرة يتكون من رؤوس محبة للماء‬
‫وذيول كارهة للماء‪.‬‬
‫ففي طبقة الذيول الكارهة للماء ‪ ،‬تنفذ المواد الكارهة للماء بسهولة عبر الطبقة ذات طبيعة )‬
‫غير قطبية أو غير متأينة( صغيرة الحجم مثل المركبات الهيدروكربونية ‪,‬ثاني أكسيد‬
‫الكربون ‪ ,‬والكسجين‪ ،‬بينما في طبقة الرؤوس المحبة للماء تنفذ المواد المحبة للماء ذات‬
‫طبيعة ) قطبية أو متأينة (‪،‬بالرغم من كون جزيئات الماء مستقطبة ل تذوب بذيول الدهن‬
‫‪6‬‬
 ‫لذلك تمر بكميات قليلة من بين الثغور الفجوية الموجودة في طبقة الدهون المفسفرة وذلك‬
‫بسبب صغر حجمها‪.‬وتنتقل عادة جزيئات الماء في الغشاء عن طريق النتشار المسهل‬
‫‪ -‬كما تنتقل اليونات و الجزيئات القطبية غير المشحونة المعتدلة الحجم مثل‪ :‬الجلوكوز‬
‫والسكريات بواسطة البروتينات الناقلة ‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل الكوليسترول على تقليل مرونة الغشاء‪،‬بالضافة إلى أنه يقلل من مرور الماء عبر‬
‫طبقة الدهون المفسفرة ‪.‬‬

‫إجابة أختبر فهمك )‪:( 1‬‬

‫‪ -1‬بسبب اختلف شكل ووجود المواد الكربوهيدراتية على أسطح أغشية خليا الدم‬
‫الحمراء في دم النسان‪.‬‬
‫‪ -2‬موجود في كتاب الطالب‬
‫‪ -3‬بسبب وجود السكريات البروتينية )جليكوبروتينات( و السكريات الدهنية )جليكو ليبد( المنفردة‬
‫التركيب على سطح غشاء خلية الفيروس فتستطيع الخليا المناعية التعرف على الخليا الغريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬لن الماء ل يذوب فيها لحتوائها على الدهون المفسفرة‪.‬‬

‫‪5.2‬تبادل المواد عبر أغشية الخليا‬

‫‪-11-8‬توضيح آليات النقل عبر الغشاء الخلوي والنقل في بعض مجموعات الحيوان من‬
‫خلل‪:‬‬
‫ب‪-‬توضيح آليات النقل السلبي والنشط عبر غشاء الخلية‪.‬‬
‫ج‪-‬توضيح تركيب أسطح التبادل الغازي والمتصاص وآليات أخرى في عمليات التبادل‬
‫الغازي أو المتصاص ‪.‬‬
‫د‪ -‬التعرف على تطبيقات للمعرفة بأغشية النفاذية الختيارية ‪.‬‬
‫م ‪ 1- 11-1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء‪،‬والتنبؤ بنتائج أحداث معينة بناء على‬
‫معلومات سابقة ‪.‬‬
‫)هـ( التنبؤ بالزيادة أو النقصان لكتل حبات العنب‪.‬‬
‫)و( التنبؤ عن نتائج انتقال جزيئات عبر غشاء شبه منفذ‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-1‬تصميم تجربة ‪ ،‬وتحديد المتغيرات ‪.‬‬
‫)هـ( اقتراح مكونات جديدة في إعداد محلول الجفاف لمرضى الضغط‪.‬‬
‫م‪ 1-11-2 -‬تنفيذ خطوات تجربة وضبط متغيراتها‪.‬‬
‫)ز( تنفيذ تجارب توضح ‪،‬الضروف التي تحدث فيها السموزية ‪ ،‬إعداد محلول الجفاف ‪،‬تأثير‬
‫حجم الجزيئات على النتشار والسموزية ‪ ،‬الخلية المبلزمة والطبيعية‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول تتناسب مع النص أو التجربة‪.‬‬
‫)ز( تسجيل كتل حبات العنب في جدول‪.‬‬
‫)ح( رسم الخلية قبل وبعد البلزمة‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-3‬تحليل البيانات والمعلومات المقدمة في جداول أو رسوم بيانية‪.‬‬
‫)ج( تحليل نتائج الكشف عن أماكن وجود الجلوكوز والنشا وزلل البيض بالنسبة لخارج‬
‫أو داخل أنبوبة الديلسة ‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫)د( تحليل الشكال في كيفية عمل كل من مضخة الصوديوم والبوتاسيوم والدخال والخراج‬
‫الخلوي‪.‬‬

‫م ‪ 3-11-3‬تحديد مصادر الخطأ في التجربة‪.‬‬

‫)د( تحديد الخطأ كعدم إجادة استخدام و قرأة الميزان في إيجاد كتل حبات العنب أو ‪.......‬‬
‫)هـ( تحديد الخطأ كعدم ضبط ربط العقدة بأنبوبة الديلسة أو عدم غسل النبوبة بعد إحكام‬
‫غلقها أو ‪........‬‬
‫م‪ 2-11-4 -‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغة مكتوبة أو حوار‬
‫شفوي أو رموز أو صور أو أشكال أو غيرها‪.‬‬
‫)د( عرض نتائج التجارب كل على حدة‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫‪-1‬النقل السلبي‪:‬‬
‫أطلب إلى الطلب الجابة عن الفكار الرئيسة المرتبطة بالبند) ‪ (2-5‬قبل البدء في دراسته‪،‬‬
‫والموجودة في مقدمة الوحدة ‪ ،‬وليس مهم‪w‬ا أن تكون إجابتهم دقيقة حيث أنهم سوف يعرفون الجابة‬
‫الدقيقة أثناء دراسة البند ويمكن إعادة الجابة وتدوينها بعد دراسة البند‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى الطلب ذكر تعريف النتشار والسموزية من معلوماتهم السابقة ‪.‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافيات توضح الخاصية السموزية والنتشار ‪ ،‬وناقشهم كيفية‬
‫حدوث السموزية والنتشار‪.‬‬
‫‪-‬ناقش الطلب في العوامل التي تؤثر في اتجاه النقل واستعن بالشكال الموضحة ‪.‬‬
‫‪-‬أعرض شفافيات نقل الجلوكوز بالناقل البروتيني عبر غشاء الخلية ‪،‬وأطلب إليهم‬
‫ملحظة كيفية تغير شكل البروتين الناقل ‪،‬وكيفية نقله للجلوكوز ‪.‬‬
‫‪-‬اجعلهم يجلسون في مجموعات ‪،‬و أطلب إليهم مقارنة النتشار البسيط و النتشار‬
‫المسهل )الميسر( مستعينين بالمعلومات الموجودة بكتبهم و أشكالها المعبرة ‪،‬بعدذلك‬
‫أسئل طالب من كل مجموعة بعرض ما توصلوا إليه‪ .‬بالضافة إلى ذلك أطلب إليهم‬
‫جميع‪w‬ا نقل المقارنة إلى كراساتهم ‪.‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شريط مرئي يوضح النتشار والسموزية أن توفر ‪.‬‬
‫‪ -‬أعطى الطلب تطبيقات على أنواع السوائل المحيطة بالخلية ‪،‬بالضافة إلى ذلك تطبيقات‬
‫حياتية على السموزية والغشاء الخلوي كتلك الموجودة في كتبهم أو أخرى‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى الطلب حل بعض أسئلة الفصل الخاصة بالنتشار والسموزية ‪.‬‬

‫الستكشاف )‪ (1‬السموزية‬
‫ملحظة ‪ :‬الوقت النسب لتنفيذ الستكشاف بعد أن تتم دراسة المادة النظرية للنتشار‬
‫والسموزية ‪.‬‬
‫العداد المسبق‪ -:‬أطلب إلى الطلب أن يجمعوا القناني البلستيكية الصغيرة التي تباع فيها‬
‫العصير وهي فارغة قبل فترة من إجراء الستكشاف‪.‬‬
‫حجم المجموعة ‪ :‬قسم الطلب إلى مجموعات متساوية‪.‬‬
‫الزمن المقترح ‪ :‬حصة ‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫الجراءات ‪:‬‬
‫‪-‬وضح للطلب أن من ضمن أهداف الستكشاف إكسابهم مهارات متنوعة كالتجريب و‬
‫الملحظة والقياس للوصول إلى نتائج ‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى كل مجموعة طلب عرض نتائجها التي توصلت إليها أمام المجموعات‬
‫الخرى ‪.‬‬
‫‪-‬ناقشهم بمصدر الخطأ في الستكشاف إن وجد ووضح لهم كيفية معالجته‪.‬‬
‫‪-‬تأكد من قدرة الطلب على استيعاب مفهوم السموزية وأكد على النتائج الصحيحة‪.‬‬
‫التحليل والتفسير ‪:‬‬
‫‪-1‬ستختلف كتل حبات العنب المسجلة حسب حجمها الصلي من مجموعة طلب إلى‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪-2‬ستختلف التنبؤات بين التلميذ‪.‬‬
‫‪-3‬حدثت السموزية في حبة العنب الموضوعة في المحلول السكري وفي حبة العنب‬
‫الموضوعة في الماء ‪.‬‬
‫واتجاه الماء كالتي ‪:‬‬
‫في وعاء المحلول السكري ‪:‬انتقل الماء من حبة العنب إلى المحلول السكري ‪.‬‬
‫في وعاء الماء ‪ :‬أنتقل الماء من الوعاء إلى داخل حبة العنب ‪.‬‬
‫إجابة أختبر فهمك) ‪:(2‬‬
‫‪-1‬‬
‫أ‪ -‬خصائص الجزيئات المنقولة التي تنفذ بالغشاءكالتي‪:‬‬
‫‪-‬مواد ذات طبيعة ) غير قطبية أو غير متأينة( صغيرة الحجم مثل‪ :‬المركبات‬
‫الهيدروكربونية ‪,‬ثاني أكسيد الكربون ‪ ,‬والكسجين‪.‬‬
‫‪-‬مواد ذات طبيعة ) قطبية أو متأينة (مثل‪ :‬الماء والجزيئات القطبية غير المشحونة‬
‫المعتدلة الحجم كالجلوكوز والسكريات ‪.‬‬
‫‪-‬حجم وشكل الجزيئات المنتشرة‪ :‬الجزيئات الكبيرة وذات الشكال غير المحددة تنفذ‬
‫بصعوبة في الغشاء‪.‬‬
‫‪-‬درجة الحرارة‪ :‬تنتقل الجزيئات بسرعة عند درجات الحرارة المرتفعة‪.‬‬
‫‪-2‬خصائص الغشاء التي تؤثر في نفاذيته كالتي‪:‬‬
‫‪-‬ففي طبقة الذيول الكاره للماء ‪ ،‬تنفذ المواد الكاره للماء بسهولة عبر الطبقة ذات طبيعة ) غير‬
‫قطبية أو غير متأينة( ‪.‬‬
‫‪ -‬أما في طبقة الرؤوس المحبة للماء تنفذ المواد المحبة للماء ذات طبيعة ) قطبية أو متأينة (‪،‬‬
‫بالرغم من كون جزيئات الماء مستقطبة ل تذوب بذيول الدهن ‪،‬تمر بكميات قليلة من بين‬
‫الثغور الفجوية الموجودة في طبقة الدهون المفسفرة وذلك بسبب صغر حجمها‪.‬تنتقل عادة‬
‫جزيئات الماء في الغشاء عن طريق النتشار المسهل ‪.‬‬
‫‪ -‬تنتقل اليونات بالبروتينات الناقلة ‪،‬كما تنتقل الجزيئات القطبية غير المشحونة المعتدلة‬
‫الحجم مثل‪ :‬الجلوكوز والسكريات بواسطة البروتينات الناقلة ‪.‬‬
‫‪-‬الكوليسترول ‪ :‬يعمل الكوليسترول على تقليل مرونة الغشاء‪،‬بالضافة إلى أنه يقلل من‬
‫مرور الماء عبر طبقة الدهون المفسفرة ‪.‬‬
‫‪ -‬مساحة سطح الغشاء ‪ :‬يزداد نقل الجزيئات عبر الغشاء كلما زادت مساحة سطح الغشاء‪.‬‬
‫‪-‬سمك الغشاء‪ :‬كلما كان الغشاء رقيق‪w‬ا زاد من سرعة النقل والتبادل‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ -2‬يرجع إلى طبيعة الجزئيات ‪.‬‬

‫الستكشاف )‪ (2‬محلول الجفاف‬

‫حجم المجموعة ‪ :‬قسم الطلب إلى مجموعات متساوية‪.‬‬
‫الزمن المقترح ‪ :‬حصتين‪.‬‬

‫إجابة التحليل والتفسير ‪:‬‬

‫‪-1‬مريض السهال ‪ ،‬أو كثير التقيوء‪ ،‬او كثيرالتعرق ‪ ،‬أو المصاب بنزف الدم لغاية‬
‫وصوله إلى المستشفى‪ .‬السبب في حاجة هؤلء المرضى إلى محلول الجفاف هو‬
‫فقدهم للملح و السوائل والغذاء الضرورية للجسم‪.‬‬
‫‪--2‬إذابة الملح في الماء فقط بدون سكر ‪.‬‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫النتشار ‪:‬‬
‫النتشار هو عبارة عن عملية طبيعية تعتمد على الحركة العشوائية لجزيئات المواد حيث تمر‬
‫بعض المواد من وإلى الخلية عبر غشائها كما تتحرك هذه المواد بين الخليا عن طريق النتشار‬
‫أيضا‪ ،‬والسبب في ذلك أن لليونات وللذرات وللجزيئات طاقة حركة في درجة حرارة أعل من‬
‫الصفر المطلق ‪ .‬فإذا كانت اليونات والذرات والجزيئات ليست موزعة بالتساوي على جانبي‬
‫الغشاء فينتج عن ذلك ظهور منطقتين على جانبي الغشاء ‪ ،‬منطقة ذات تركيز عالي من جزيئات‬
‫المواد ومنطقة أخرى ذات تركيز منخفض ‪ .‬والفرق بين التركيز العالي والتركيز المنخفض من‬
‫مكان لخر يطلق عليه منحدر التركيز ‪Concentration gradient‬وفي الخاصية المسماة‬
‫بالنتشار فإن الحركة العشوائية للجزيئات تكون من التركيز العالي إلى التركيز القل ‪ ،‬وهذا ل‬
‫يعني أنه ل يوجد مرور للجزيئات من التركيز القل إلى التركيز العلى فهذا موجود فعل‪ ،‬ولكن‬
‫مرور اليونات و الجزيئات من التركيز العلى إلى التركيز القل تكون نسبته أعل بكثير من‬
‫المرور من التركيز القل إلى التركيز العلى ‪.‬‬
‫يعتمد معدل النتشار على شكل وحجم الجزيئات وشحنتها الكهربية ودرجة الحرارة ونفاذية‬
‫الغشاء ومساحة سطحه وسمك الغشاء‬
‫وفي حالة عدم إضافة أو نزع جزيئات من النظام فإنه بعد فترة معينة تحدث حالة من التوازن‬
‫‪ Equilibrium‬حيث تكون فيها الجزيئات موزعة بطريقة موحدة وعدد الجزيئات التي تمر في‬
‫اتجاه يكون مساوي لعدد الجزيئات التي تمر في التجاه المعاكس ‪ .‬أما بالنسبة للكائنات الحية‬
‫عموما فهذا التزان ل يتحقق ومثال‪ w‬لذلك ففي النسان هناك انتاج مستمر لثاني أكسيد الكربون‬
‫كنتيجة لتكسير السكر في عملية التنفس الخلوي ‪ ،‬وفي هذه الحالة يخرج ثاني اكسيد الكربون عن‬
‫طريق الدم بالنتشار البسيط ‪.‬لذلك يستمر هناك فرق تركيز عالي جدا لثاني أكسيد الكربون‬
‫على جانبي غشاء الخلية ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫السموزية ‪: Osmosis‬‬
‫هي عملية انتشار جزيئات الماء عبر غشاء خلوي من منطقة ذات تركيز أعلى للماء في اتجاه‬
‫منطقة ذات تركيز أقل للماء‪.‬‬
‫كيف تتعامل الخليا مع السموزية ‪:‬‬
‫عادة ‪ ،‬ل تجد الخليا التي تواجه بيئة خارجية متساوية التركيز مع سائلها الداخلي أي صعوبة في‬
‫الحفاظ على توازن حركة الماء عبر أغشيتها الخلوية ‪ .‬هذه هي الحال بالنسبة لخليا الحيوانات‬
‫الفقارية التي تعيش على اليابسة ‪.‬‬
‫وفي المقابل تعيش خليا كثيرة في محيط بيئة منخفضة التركيز ‪ ،‬كما هي الحال الكائنات الحية‬
‫وحيدة الخلية التي تعيش في المياه العذبة ‪ ،‬حيث ينتشر الماء باستمرار إلى داخلها ‪ .‬وبما أن تتطلب‬
‫لكائنات الحية وحيدة الخلية تركيز‪w‬ا منخفض‪w‬ا للماء في سيتوبلزمها كي تعمل بصورة طبيعية ‪ ،‬فإنه‬
‫يلزمها أن تتخلص من الماء الفائض الذي يدخل إليها عن طريق السموزية ‪ .‬يحقق ذلك بعضها‬
‫كالبراميسيوم عن طريق الفجوة المنقبضة ‪ ،‬وهي عضية تقوم بالتخلص من الماء الزائد ‪ ،‬فتجمعه‬
‫ثم تنقبض فتضخه إلى خارج الخلية ‪ .‬وتتطلب عملية الضخ هذه استهلك‪w‬ا للطاقة من قبل الخلية ‪.‬‬
‫وهناك خليا أخرى ‪ ،‬من ضمنها الكثير من خليا الكائنات الحية عديدة الخليا ‪ ،‬تستجيب لبيئة‬
‫خارجية منخفضة التركيز عن طريق ضخ المواد الذائبة إلى خارج السيتوبلزم ‪ ،‬ومن شأن هذا أن‬
‫يخفض تركيز المادة المذابة في الستوبلزم ويجعله أقرب إلى تركيز بيئته الخارجية‪ .‬ونتيجة‬
‫لذلك ‪ ،‬ينخفض احتمال انتشار جزيئات الماء في اتجاه داخل الخلية ‪ ،‬خاصة إذا علمنا أن خليا‬
‫النبات تعيش في معظم الحالت ‪ ،‬في بيئة خارجية منخفضة التركيز ‪.‬وفي الواقع تحاط خليا‬
‫الجذور بالماء الذي ينتقل عن طريق السموزية إلى داخل خلياها ‪ ،‬فتنتفخ وتمتليء بالماء ‪.‬‬
‫ويتوقف النتفاخ عندما ينضغط الغشاء الخلوي نحو الجانب الداخلي للجدار الخلوي ‪ .‬والجدار قوي‬
‫بما يكف لمقاومة ضغط الماء داخل الخلية المتمددة ‪ .‬إن ضغط جزيئات الماء على الجدار الخلوي‬
‫يسمى بضغط المتلء ‪.‬‬
‫وعندما تكون البيئة الخارجية عالية التركيز ‪ ،‬يخرج الماء من الخليا بواسطة السموزية ‪،‬‬
‫فتنكمش الخليا مبتعدة عن الجدران الخلوية‪ ،‬فيزول ضغط المتلء ‪ ،‬وهذا الوضع يسمى‬
‫بالبلزمة ‪ .‬و هي السبب الذي يجعل النباتات تعطش وتذبل ما لم تحصل على ما يكف من الماء ‪.‬‬

‫ملحظة ‪ :‬الوقت النسب لجراء الدروس العملية )‪(5‬و)‪ (6‬بعد النتهاء من دراسة المادة النظرية‬
‫و الستكشافات الخاصة بالنتشار والسموزية ‪.‬‬
‫‪ -1‬الدرس العملي) ‪ ( 5‬النتشار والسموزية ‪.‬‬
‫ملحظة‪ :‬لعداد النشا قبل التجربة ‪ :‬أذب ‪ 5g‬من النشا في قليل من الماء المغلي وأتركه ليبرد‬
‫لحين الستخدام‪.‬‬
‫التحليل والتفسير ‪:‬‬
‫‪-1‬يوجد جلوكوز في ماء الكأس لنه نفذت جزيئاته الصغيرة من ثقوب أنبوبة الديلسة إلى‬
‫ماء الكأس ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪ -‬النشا‪ ،‬لنه لم يستطع النفاذ من ثقوب أنبوبة الديلسة بسبب كبر حجم جزيئاته ‪.‬‬
‫‪ -‬الزلل ‪ ،‬لنه لم يستطع النفاذ من ثقوب أنبوبة الديلسة بسبب كبر حجم جزيئاته ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ملحظة ‪ :‬عند الكشف عن وجود الزلل فإذا حدث أن تغير لون محلول بايورايت الزرق إلى‬
‫اللون البنفسجي ‪ ،‬فهذا يدل على وجود الزلل في ماء الكأس ‪ ،‬وهذا بسبب حدوث خطاء‪ w‬ما في‬
‫خطوات التجربة فيفضل أن تعيد المجموعة الخطوات‪.‬‬
‫)‪-‬عند الكشف عن وجود الزلل أو بروتين بمحلول بايورايت الزرق فإنه يتحول إلى اللون‬
‫البنفسجي ‪.‬‬
‫‪-‬عند الكشف عن وجود النشا بصبغة لوغول فإنها تتحول إلى اللون الزرق القاتم‪(.‬‬
‫‪ -3‬أنتشرت صبغة لوغول في ماء الكأس ثم إلى داخل أنبوبة الديلسة حيث صبغت النشا باللون‬
‫الزرق القاتم‪.‬‬
‫‪ -4‬ينتقل الماء من ماء الكأس إلى داخل أنبوبة الديلسة حتى يحدث إتزان ‪.‬لنه الماء في ماء‬
‫الكأس ذو تركيز أعلى من ماء أنبوبة الديلسة‪.‬‬

‫‪ -2‬الدرس العملي )‪ ( 6‬خليا طبيعية ومتبلزمة ‪.‬‬

‫ملحظة‪:‬‬
‫‪ -‬توجد بدائل كثيرة في حالة عدم توفر نبات اللوديا مثل بصل أحمر مائل للون البنفسجي حيث‬
‫يوجد بها بلستيدات بنفسجية وعند البلزمة تتجمع في المركز ‪ ،‬كذالك يمكنك استخدام طحلب‬
‫خيطي‪.‬‬
‫‪ -‬لعداد ‪ %6‬محلول ملحي قم بالتي ‪:‬أذب ‪ 6g‬من ملح الطعام في ‪ 94ml‬ماء مقطر ‪.‬‬
‫‪-‬وضح للطلب إنه عند إعداد العينة يجب نزع طبقة البشرة بحذر بحيث يحصلوا على‬
‫طبقة رقيقة من الخليا‪.‬‬
‫‪-‬حذرهم من ترك المنشفة الورقية من حول غطاء الشريحة عند سحب الماء حتى ل‬
‫يتسببوا في جفاف الخليا‪.‬‬
‫‪-‬كما عليهم أن ينتظروا دقائق قليلة حتى حدوث البلزمة بعد إضافة المحلول الملحي‪.‬‬

‫التحليل والتفسير ‪:‬‬

‫‪ -1‬تنتشر البلستيدات الخضراء في الخلية النباتية في معظم مساحتها قبل حدوث البلزمة‪.‬‬
‫‪ -‬تتجمع البلستيدات الخضراء في الخلية النباتية في مركزها بعد حدوث البلزمة‪.‬‬
‫‪-2‬ابتعد الغشاء الخلوي عن جدار الخلية ‪ ،‬وتجمعت محتوياتها في مركزها‪ ،‬بحيث اصبح‬
‫الغشاء يحيط بمكونات الخلية في مركزها‪.‬‬
‫‪-3‬انتقل الماء من الخلية إلى خارجها في المحلول الملحي المحيط‪.‬‬
‫‪ -4‬رجعت الخلية إلى طبيعتها‪.‬‬
‫‪ -5‬انتقل الماء من المحلول المحيط بالخلية إلى داخلها‪.‬‬
‫الستنتاج ‪ :‬البلزمة تعني انكماش لمكونات الخلية بسبب فقدها الماء‪ ،‬حيث يخرج الماء من‬
‫الخلية إلى خارجها عندما يكون تركيز المحلول المحيط أعلى من تركيز السوائل داخل‬
‫الخلية‪.‬أو عندما يكون تركيز الماء داخل الخلية أعلى من تركيز الماء بالمحلول المحيط بها‪.‬‬

‫تابع ‪ 2- 5‬تبادل المواد عبر أغشية الخليا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬النقل النشط ‪:‬‬
‫‪12‬‬
 ‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية أو شفافيات توضح أحداث "مضخة الصوديوم –والبوتاسيوم"‬
‫ووجه انتباههم نحو أحداث المضخة الواحدة تلو الخرى‪ .‬أطلب إليهم ملحظة كيفية تغير شكل‬
‫البروتين الناقل مرتين خلل الدورة ‪ .‬التغير الول في الشكل يحدث في الخطوة )ج(بعد ارتباط‬
‫مجموعة فوسفاتية من ‪ATP‬بالبروتين‪ .‬يضع هذا التغير أيونات الصوديوم ‪ +Na‬على الجهة‬
‫الخارجية من الخلية‪ .‬ويتبين في هذا الشكل أن البروتين الناقل غير مرتبط بقوة بأيونات الصوديوم‬
‫‪ ، +Na‬ولذلك تغادر أيونات الصوديوم)‪ (+Na‬الثلثة البروتين وتنتشر إلى خارج الخلية‪ .‬والتغير‬
‫الثاني في الشكل يحدث في الخطوة )هـ(‪،‬حيث يتم تحرير مجموعة فوسفاتية من البروتين‬
‫الناقل‪.‬هذا التغير يضع أيوني البوتاسيوم) ‪(+k‬في جهة السيتوبلزم للخلية‪ .‬ويتبين في هذا الشكل أن‬
‫البروتين الناقل غير مرتبط بقوة بأيونات) ‪ .( +k‬نتيجة لذلك تغادر أيونا البوتاسيوم) ‪( +k‬البروتين‬
‫وتنتشران إلى داخل السيتوبلزم‪ .‬ومن ثم أطلب إلى الطلب استنتاج تعريف للنقل النشط في الخلية‬
‫الحية ؟‬
‫‪-‬أسأل الطلب عن الفرق بين البروتين الناقل في النتشار المسهل و بروتين مضخة‬
‫الصوديوم والبوتاسيوم ‪.‬‬
‫‪-‬قم بإعداد شفافية توضح خلية في طور تكوين حويصلة ‪،‬و أكمل مراحل الدخال‬
‫الخلوي كل مرحلة في شفافية ‪،‬ثم قم بعرضها ‪،‬بحيث توضح مراحل الدخال الخلوي ‪.‬‬
‫وبنفس الطريقة السابقة وضح للطلب عملية الخراج الخلوي ‪.‬‬
‫‪-‬إطلب إلى الطلب أن يقارنوا في جدول بين النقل النشط والنقل السلبي ‪.‬‬
‫خلفية علمية‪:‬‬
‫النقل النشط ‪:‬‬
‫في كثير من الحالت ‪ ،‬يلزم الخليا أن تنقل مواد ضد منحدر التركيز ‪ ،‬أي من منطقة ذات تركيز‬
‫أقل إلى منطقة ذات تركيز أعلى ‪ .‬هذه الحركة النتقالية للمواد تسمى بالنقل النشط ‪Active‬‬
‫‪ ، transport‬ويتطلب استخدام الخلية للطاقة ‪.‬‬
‫مضخات الغشاء الخلوي ‪:‬‬
‫غالب‪w‬ا ما تسمى البروتينات الناقلة التي تعمل في النقل النشط ‪ ،‬بمضخات الغشاء الخلوي ‪ ،‬لنها‬
‫تنقل المواد ضد منحدر تركيزها ‪ .‬ومن ناحية أخرى توجد أوجه شبه كثيرة بين البروتينات الناقلة‬
‫المعنية بالنتشار الميسر والبروتينات المعنية بالنقل النشط ‪ .‬في الحالتين ‪ ،‬يرتبط البروتين أول‬
‫بنوع محدد من الجزيئات عند جهة من الغشاء الخلوي ‪ .‬وحالما يرتبط البروتين بالجزيء يتغير في‬
‫شكله ‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬يقوم البروتين بنقل الجزيء عبر الغشاء ويحرره عند الجهة الخرى ‪.‬‬
‫مضخة الصوديوم و البوتاسيوم‬
‫إن البروتين الناقل الذي يسمى بمضخة الصوديوم والبوتاسيوم هو مثال على النقل النشط لدى‬
‫خليا الحيوان ‪ .‬وهذا البروتين ‪ ،‬يقوم كما يوحي اسمه ‪ ،‬بنقل أيونات الصوديوم ‪ +Na‬و أيونات‬
‫البوتاسيوم ‪ ،+K‬بعكس منحدر التركيز العائد لهما ‪ .‬ولكي تعمل أنواع كثيرة من الخليا‬
‫‪+‬‬
‫داخل‬ ‫الحيوانية بصورة طبيعية ‪ ،‬يجب أن تتصف بتركيز أعلى ليونات البوتاسيوم ‪K‬‬
‫الخلية ‪ ،‬وبتركيز أعلى ليونات الصوديوم ‪ +Na‬خارجها ‪ .‬وتعمل مضخة الصوديوم والبوتاسيوم‬
‫على المحافظة على هذه الفوارق في التركيز ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الدخال الخلوي والخراج الخلوي ‪:‬‬
‫يتم نقل بعض المواد ذات جزيئات المواد الغذائية الكبيرة التي ل تستطيع المرور عبر الغشاء‬
‫الخلوي بطرق النقل التي درسها الطالب ‪،‬باستخدام آليتي الدخال الخلوي والخراج الخلوي‪.‬‬
‫والليتان تتطلبان قيام الخليا باستهلك الطاقة ‪.‬لذلك تعدان من أنواع النقل النشط ‪.‬‬
‫الدخال الخلوي ‪:‬‬
‫يميز علماء الحياء ‪ ،‬بالستناد إلى صنف المادة التي يتم ادخالها في الخلية نوعين من الدخال‬
‫الخلوي ‪ ،‬هما آلية الشرب الخلوي ‪ Pinocytosis‬و فيها يتم نقل المواد المذابة أو السوائل ‪،‬‬
‫وآلية البلعمة ‪ Phagocytosis‬وفيها يتم نقل الجزيئات الكبيرة أو خليا بكاملها ‪.‬‬
‫يقتات الكثير من الكائنات الحية وحيدة الخلية عن طريق البلعمة ‪ .‬إضافة إلى ذلك تعتمد بعض‬
‫الخليا الحيوانية هذه اللية لبتلع البكتيريا والفيروسات التي تهاجم الجسم ‪ .‬تعرف هذه الخليا‬
‫باسم الخليا البلعمية ‪ ، Phagocytes‬وهي التي تسمح لليسوسومات بأن تتحد بالحويصلت‬
‫التي تحتوي على البكتيريا والفيروسات التي جرى ابتلعها ‪ .‬بعدئذ تقوم أنزيمات الليسوسوم‬
‫بتدمير البكتيريا والفيروسات والجسام الغريبة قبل أن تلحق الضرر بالحيوان ‪.‬‬
‫الخراج الخلوي ‪:‬‬
‫الخراج الخلوي ‪ Exocytosis‬هو عكس الدخال الخلوي تلتصق الحويصلت الموجودة في‬
‫السيتوبلزم بالغشاء الخلوي ‪ ،‬فتطلق محتوياتها إلى البيئة الخارجية للخلية ‪ ،‬ويسمى ذلك بالخراج‬
‫الخلوي ‪ .‬يمكن للخليا أن تعتمد الخراج الخلوي لطلق جزيئات كبيرة كجزيئات البروتينات ‪،‬‬
‫تذكر أن البروتينات تصنع عند الرايبوسومات ‪ ،‬ويتم تعديلها في حويصلت عن طريق جهاز‬
‫جولجي ‪ .‬بعدها ‪ ،‬تنتقل نحو الغشاء الخلوي وتلتصق به ‪ ،‬فتطلق البروتينات في الجانب الخارجي‬
‫الذي يحيط بالخلية ‪.‬‬

‫إجابة أختبر فهمك ) ‪:( 3‬‬

‫‪ -‬بالبلعمة ) الكتل الغذائية التي تدخل الخلية بالبلعمة مثل‪ :‬البروتينات وعديدات التسكر (‬
‫‪ -‬موجود في كتاب الطالب ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل الجلوكوز مع منحدر التركيز بالنتشار الميسر إلى داخل الخلية ‪.‬‬
‫ينتقل الماء مع منحدر التركيز بالنتشار الميسر إلى داخل الخلية ‪.‬‬
‫تنتقل أيونات الصوديوم إلى خارج الخلية ضد منحدر التركيز ‪.‬‬

‫تابع ‪ 2-5‬تبادل المواد عبر أغشية الخليا‬

‫‪-1‬النقل السلبي‬
‫شكل ‪ 1-5‬الضغط الجزئي للكسجين وثاني أكسيد الكربون في‬
‫الهواء الجوي ‪،‬وهواء الحويصلت ‪ ،‬وفي أجزاء مختلفة من‬
‫جسم النسان‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫‪-‬وضح للطلب المقصود بالضغط الجزئي للغاز‪.‬‬
‫‪ -‬ل تطلب من الطالب حفظ الشكل )‪ (15-5‬جدول الضغط الجزئي للكسجين وثاني أكسيد‬
‫الكربون الموجود بكتابه‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .-‬أعرض على الطلب شفافية الشكل ) ‪ ( 1-5‬لتوضح لهم تبادل الغازات في الرئتين‬
‫وتبادل الغازات في النسجة اعتماد‪w‬ا على الضغط الجزئي للغازات التنفسية‪ .‬إذا وجد‬
‫الطالب صعوبة في حفظ الرقام يكتف بكلمة يزيد عن ويقل عن ‪ ،‬حيث أن الفكرة‬
‫الساسية هنا توضيح انتشار غازي الكسجين وثاني أكسيد الكربون من وإلى‬
‫الحويصلة أو من وإلى الدم والنسجة حسب منحدر الضغط الجزئي ‪.‬‬
‫‪-‬قم بإعداد شفافيات نقل الكسجين بواسطة الهيموجلوبين ) شكل ‪ 16-5‬أ‪ -‬ب من كتاب‬
‫الطالب( ثم أعرضها على الطلب لتوضح لهم نقل الكسجين في الدم ‪.‬وأعلم الطلب‬
‫بأن ليس عليهم حفظ )شكل ‪ 16-5‬أ‪ -‬ب(‪.‬‬
‫‪-‬وضح للطلب معادلة تكون وتفكك البيكربونات في الدم للتخلص من ‪ CO2‬بالدم ‪.‬‬
‫إجابة أختبر فهمك ) ‪:( 4‬‬
‫‪-1‬الضغط الجزئي للكسجين على قمة جبل أفرست هي ‪:‬‬
‫‪Po2=0 .21 × 250 = 52.5 mmHg‬‬
‫‪-2‬بسبب قلة الضغط الجزئي للكسجين ‪ ،‬والذي يصعب انتشاره بسهولة في‬
‫الحويصلت ‪.‬‬
‫إجابة أختبر فهمك ) ‪:(5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪HCO3 ، H2CO3‬‬
‫‪ -2‬المعادلة موجودة في الكتاب ‪.‬‬
‫‪ -3‬الضغط الجزئي للغازين ‪. CO2 ، O2‬‬
‫‪5.3‬تأثير بعض المواد البيئية على عمل أجهزة جسم النسان والكائنات الحية‪.‬‬
‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 11-8‬توضيح آليات النقل عبر الغشاء الخلوي والنقل في بعض مجموعات الحيوان من‬
‫خلل‪:‬‬
‫هـ‪-‬توضيح بعض مواد البيئة الضارة بأجهزة الكائنات الحية‪.‬‬
‫م‪ 2-11-4 -‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغة مكتوبة أو حوار‬
‫شفوي أو رموز أو صور أو أشكال أو غيرها‪.‬‬
‫)هــ( تبادل السئلة والمناقشات حول مواد البيئة الضارة بأجهزة جسم الكائن الحي للوصول إلى‬
‫مقترحات للستخدام المن‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬استخدم أسلوب العصف الذهني في مناقشة الطلب حول تأثير بعض مواد البيئة على‬
‫عمل أجهزة جسم النسان من حيث النقاط التية ‪ :‬كيفية دخولها جسم النسان أو الكائن‬
‫الحي – اضرارها – مقترحات وتوصيات حول المواد الضارة‪.‬‬
‫‪ 5-4‬النقل في بعض مجموعات الحيوان ‪.‬‬
‫مخرجات التعلم ‪:‬‬
‫‪ 11-8‬توضيح آليات النقل عبر الغشاء الخلوي والنقل في بعض مجموعات الحيوان من‬
‫خلل‪:‬‬
‫و‪-‬وصف تدرج التعقيد في أجهزة الدوران والتبادل الغازي والخراج في بعض شعب الحيوان‪.‬‬
‫ز‪ -‬شرح عمليات الدوران والتبادل الغازي والخراج في بعض شعب الحيوان‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫م‪ 2-11-2 -‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول تتناسب مع النص أو التجربة ‪.‬‬
‫)ط( رسم تركيب القلب في بعض شعب الحيوانات المختلفة‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-3‬تحليل البيانات والمعلومات المقدمة في جداول أو رسوم بيانية‪.‬‬
‫)هـ(تحليل أشكال أجهزة الخراج والتنفس في بعض شعب الحيوانات‪.‬‬

‫الطلئعيات )البراميسيوم( – اللسعات )الهيدرا(‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫ملحظة‪:‬‬
‫‪ -‬يفضل أن تقوم بتبسيط الرسومات أينما وردت‪.‬‬
‫‪-‬و لثراء معلوماتك في هذا الجزء يمكنك الستعانة بمرجع )علم الحيوان العام ( وبمراجع أخرى‬
‫معتمدة في مكتبة المدرسة ‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى الطلب الجابة عن الفكار الرئيسة المرتبطة بالبند) ‪ (4-5‬قبل البدء في دراسته‪،‬‬
‫والموجودة في مقدمة الوحدة ‪ ،‬وليس مهم‪w‬ا أن تكون إجابتهم دقيقة حيث أنهم سوف يعرفون الجابة‬
‫الدقيقة أثناء دراسة البند ويمكن إعادة الجابة وتدوينها بعد دراسة البند‪.‬‬
‫‪-‬أسأل الطلب عن مجموعات الحيوان التي درسوها في الصفوف السابقة وما تم دراسته في‬
‫الوحدة الثانية ‪،‬وما الصفات التي تميز المجموعة الواحدة ؟ وما الصفات التي تميز مجموعة عن‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ارسم البراميسيوم ووضح فيه عملية نقل الغذاء ‪،‬وأطلب إلى الطلب الرسم معك وكتابة‬
‫البيانات ‪.‬من ثم ارسم رسم آخر للبراميسيوم ووضح فيه التبادل الغازي والخراجي بالفجوة‬
‫المنقبضة ‪ ،‬و ناقشهم حول كل رسمة ‪.‬‬
‫‪-‬ارسم الهيدرا موضح‪w‬ا طبقات الجسم ‪ ،‬وأطلب إلى الطلب الرسم معك مع كتابة‬
‫البيانات‪ .‬ناقشهم في أن الهضم في الهيدرا ونقله تساعد فيه عمليتان البلعمة والخراج‬
‫الخلوي التي تم دراستهما في النقل النشط ‪.‬‬
‫‪-‬وضح التبادل الغازي لحيوان الهيدرا على الرسم السابق ‪.‬‬

‫‪-‬أعرض شريط مرئي على الطلب لهذه الحيوانات وهي في بيئاتها أن وجد لتعزيز‬
‫معلوماتهم‪.‬‬

‫إجابة أختبر فهمك ) ‪:( 6‬‬

‫‪-1‬لنه خلية البراميسيوم تكون على اتصال بالماء المحيط فيسهل عليها تبادل المواد من وإلى‬
‫الخلية ‪.‬‬
‫‪-‬وطبقتي جسم حيوان الهيدرا أيض‪w‬ا على تماس بالماء المحيط ‪،‬من الداخل يدخل إليها‬
‫الماء عبر فتحة الفم ‪ ،‬ومن الخارج على تماس بالماء فيتم تبادل المواد ‪.‬‬
‫‪-2‬البلعمة والخراج الخلوي‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -3‬ينتشر ‪ O2‬المذاب من الماء إلى طبقتي جسم الهيدرا ‪ ،‬لنه كمية الكسجين بالماء أكثر من‬
‫داخل جسم الهيدرا ‪ ،‬والعكس بالنسبة لثاني أكسيد الكربون حيث تكون كمية ‪ CO2‬داخل الجسم‬
‫أكبر فينتشر إلى الخارج حسب منحدر التركيز‪.‬‬

‫مفصليات )حشرة الجندب(‬

‫‪-‬التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫‪-‬أعرض على الطلب شفافيات الجهاز الدوري والجهاز الخراجي و الجهاز التنفسي‬
‫في حشرة الجندب كل على حدة ‪ ،‬وناقشهم في تركيب الجهزة وكيفية عملها‪.‬‬
‫‪-‬ثم أرسم الجهاز الدوري مع وضع البيانات عليه ‪،‬وأطلب إلى الطلب الرسم معك في‬
‫كراساتهم ‪.‬‬
‫‪-‬ذكرهم بأن ليس عليهم حفظ رسم الجهاز الخراجي والجهاز التنفسي ‪.‬وأنما عليهم تذكر‬
‫بيانات التركيب ووظائفها‪.‬‬

‫إجابة أختبر فهمك )‪:( 7‬‬

‫‪-1‬لعدم وجود صبغة الهيموجلوبين فيه‪.‬‬
‫‪-2‬ينتشر ‪ O2‬من الشعيرات الهوائية عبر السائل إلى خليا الجسم‪ .‬وينتشر ‪ CO2‬من خليا‬
‫الجسم عبر السائل إلى الشعيرات الهوائية فالقصيبات‪.‬‬

‫الديدان الحلقية) دودة الرض(‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافيات الجهاز الدوري والجهاز الخراجي في دودة الرض كل‬
‫على حدة ‪ ،‬وناقشهم في التركيب وكيفية عملها ‪.‬‬
‫‪-‬ثم ارسم الجهاز الدوري مع وضع البيانات عليه ‪،‬وأطلب إلى الطلب الرسم معك في‬
‫كراساتهم ‪.‬‬
‫‪ -‬أعرض شريط مرئي على الطلب للحيوان وهي في بيئتها أن وجد لتعزيز معلوماتهم‪.‬‬
‫إجابة أختبر فهمك )‪:( 8‬‬
‫الجابة موجودة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫السماك ‪:‬‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬اعرض على الطلب شفافية الجهاز الدوري لسمك عظمي وناقشهم في تركيب وعمل‬
‫الجهاز ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪-‬ارسم قلب السمك بشكل مبسط مع وضع البيانات ‪،‬اطلب إلى الطلب الرسم معك ثم‬
‫ناقشهم في كيفية عمل القلب‪.‬‬
‫‪ -‬اعرض شفافية عضو الخياشيم وناقشهم في تركيب وعمل الخياشيم ‪.‬‬
‫‪ -‬ذكرهم بأن ليس عليهم حفظ رسم عضو الخياشيم ول الدورة الدموية‪ ،‬وإنما عليهم تذكر بيانات‬
‫التركيب ووظائفها فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يمكنك أن تراجع مع الطلب حول كيفية عمل الكلية التي تم دراستها في الصفوف السابقة ‪.‬‬
‫‪ -‬طبق الخاصية السموزية على السماك ‪ ،‬و ذلك بأن تسأل الطلب أن يقارنوا بين تركيز سوائل‬
‫جسم السمك وتركيز سائل بيئتها العذبة أو المالحة ‪،‬واتجاه انتقال الماء وكيفية تغلب السمك على‬
‫المشكلة‪.‬‬

‫إجابة أختبر فهمك )‪:( 9‬‬

‫‪ -1‬لنه تركيز سوائل جسم سمك البحر عالي من المواد والملح ‪ ،‬فهي تتكيف في تركيز عالي‬
‫من الملح في ماء البحر‪.‬‬
‫‪ -2‬لنه الكسجين الذائب يستهلك ‪،‬فعند تجديد الماء يحتوي على أكسجين ذائب تحتاجه السماك‪.‬‬
‫‪ -3‬الجابة موجودة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫البرمائيات )الضفدع(‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية توضح تركيب قلب الضفدع ودورته الدموية ‪.‬وناقشهم في‬
‫التركيب وكيفية عمل الجهاز‪.‬‬
‫‪-‬ارسم تركيب قلب الضفدع بشكل مبسط مع وضع البيانات‪،‬وأطلب إلى الطلب الرسم‬
‫معك ثم ناقشهم في كيفية عمل القلب‪.‬‬
‫‪-‬ذكرهم بأن ليس عليهم حفظ رسم الدورة الدموية‪ ،‬وإنما عليهم تذكر كيفية عملها‪.‬‬
‫‪-‬أختر طالبين لتوضيح مسار دورة الدم في الضفدع‪.‬‬

‫‪-‬أعرض على الطلب لوحة التنفس في الضفدع وناقشها‪.‬‬

‫‪-‬وضح للطلب التي ‪ :‬يختلط بعض الدم المؤكسج بالدم غير المؤكسج في بطين قلب‬
‫الضفدع وذلك بسبب عدم وجود حاجز يفصل البطين إلى بطينين‪.‬ثم أسألهم ما سلبيات‬
‫خلط الدم ؟ )الجابة هي ‪:‬سيعمل هذا على قلة وصول الكسجين إلى النسجة(‪.‬‬

‫إجابة أختبر فهمك )‪:(10‬‬

‫‪ -1‬الجابة موجودة في كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬بالرئتين‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ -3‬من أجل ضمان وصول كميات كافية من الكسجين للدم والنسجة‪ ،‬لنه رئة الضفدعة ل تكف‬
‫لوحدها في توصيل الكسجين إلى الدم بسبب بساطة تركيبها بالضافة إلى بساطة تركيب القلب‬
‫أيض‪w‬ا حيث يحدث بعض الخلط للدم المؤكسج بالدم الغير مؤكسج‪.‬‬

‫الزواحف ‪:‬‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬اطلب من الطلب أداء الشهيق والزفير‪ ،‬ومن ثم أسألهم يوصفوا ما شعروا به حول‬
‫مدى اتساع وإقلل حجم القفص الصدري أثناء العمليتين ‪.‬ثم أخبرهم أن الزواحف هي‬
‫الحيوانات الفقارية الولى التي تتنفس بإزدياد وانخفاض حجم القفص الصدري‪.‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية تركيب قلب السلحفاة‪ ،‬ثم أسألهم "يبدو قلب السلحفاة مكون‬
‫من أربع حجرات ولكنه في الواقع مكون من ثلث حجرات ؟ ‪) .‬الجابة هي ‪ :‬السبب‬
‫في ذلك أن الحاجز الجزئي في البطين غير مكتمل ‪ ،‬لهذا يعتبر القلب مكون من ثلث‬
‫حجرات ‪ ،‬بطين واحد وأذينين (‪.‬‬
‫‪-‬ارسم قلب السلحفاة بشكل مبسط مع وضع البيانات ‪ ،‬وأطلب إلى الطلب الرسم معك ‪.‬ثم‬
‫ناقشهم في كيفية عمل قلب السلحفاة ‪.‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية توضح دورة دموية زواحف‪.‬وناقشهم في كيفية عمل الجهاز‪.‬‬
‫‪-‬ذكرهم بأن ليس عليهم حفظ رسم الدورة الدموية‪ ،‬وإنما عليهم تذكر كيفية عملها‪.‬‬

‫الطيور ‪:‬‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية قلب الطيور وشفافية دورته الدموية ‪.‬ثم ناقشهم في‬
‫التركيب وكيفية عمل الجهاز‪.‬‬
‫‪-‬ارسم تركيب القلب بشكل مبسط على السبورة وفي نفس الوقت ‪،‬اطلب إلى الطلب‬
‫الرسم معك وأن يضعوا البيانات على الجزاء‪.‬‬
‫‪-‬ذكرهم بأن ليس عليهم حفظ رسم الدورة الدموية ‪،‬وإنما عليهم تذكر كيفية عملها‪.‬‬

‫‪-‬أسئل الطلب كيف يختلف تركيب قلب الطيور عن قلب السلحفاة ؟‬

‫‪-‬أسأل الطلب لتوضيح مسار دورة الدم ‪.‬‬

‫‪-‬أعرض على الطلب شفافية الجهاز التنفسي للطيور وناقشها‪.‬‬

‫‪-‬ذكرهم بأن ليس عليهم حفظ رسم الجهاز التنفسي وأنما عليهم تذكر كيفية عمله‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫إجابة أختبر فهمك) ‪:(11‬‬
‫‪-1‬وجود أكياس هوائية متصلة بالرئتين بطريقة تضمن انسيابية أكسجين‬
‫الهواء في اتجاه واحد إلى الرئتين‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪ -‬الجهاز الدوري المفتوح ‪:‬عبارة عن أوعية دموية بسيطة مفتوحة ؛ينتقل فيها الدم جزئي‪w‬ا وببطء‪.‬‬
‫ول ينقل الدم الغازات التنفسية بسبب عدم احتوائه على صبغة الهيموجلوبين كما يسمى‬
‫بالهيموليمف ‪.‬‬
‫‪ -‬الجهاز الدوري المغلق ‪ :‬ينقل الدم ضمن أوعية تشكل دائرة ل يمكن الدخول إليها أو الخروج‬
‫منها إل بالنفاذ أو الرشح خلل جدر تلك الوعية‪ .‬ولوجود الدم في أوعية ينشىء له ضغط دم يدور‬
‫بفعالية ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫الفصل السادس‬

‫النقل في النبات‬

‫‪21‬‬
 ‫افتتاحية الفصل‪:‬‬
‫سبق وان درس الطالب في صفوف سابقة عن أجزاء النبات وأهميتها له وتعرف بصورة‬
‫مختصرة إلى تركيب تلك الجزاء وأن لها دورا في حصول النبات على حاجاته الساسية من‬
‫الماء والملح والغذاء‪.‬‬
‫وفي هذا الفصل سيتعرف الطالب على أهمية عملية النقل ودور أجزاء النبات المسئولة عن‬
‫إتمامها والليات التي تتم بها عملية النقل للماء والملح والغذاء الجاهز‪ ,‬وسينفذ العديد من‬
‫الستكشافات التي توضح المفاهيم المرتبطة بتلك الموضوعات‪.‬‬
‫كما سيتطرق الطالب إلى معرفة كيف تكيف النبات للحصول على حاجاته الساسية في‬
‫ظروف عديدة منها نقص وزيادة الماء ونقص النيتروجين في التربة‪,‬كما سيتعرف الطالب على‬
‫علقة التعايش بين البكتيريا المثبتة للنيتروجين والنبات‪.‬‬

‫‪ 6-1‬جهاز النقل في النبات‬

‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع في تكيفها‬
‫من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫أ( وصف جهاز النقل في النبات‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬استرجع معلومات الطلب السابقة واستثر دافعيتهم نحو الموضوع من خلل طرح السئلة‬
‫التية ‪-:‬‬
‫‪.‬ما الجزاء التي يتكون منها النبات؟‬
‫‪.‬ما وظيفة كل من الجذور والسيقان والوراق في النبات؟‬
‫‪.‬ما هي الحتياجات الساسية للنبات؟‬
‫‪-‬وظف اللوحات المصورة و الشفافيات في توضيح الشكال )‪(3-6),(2-6),(1-6‬‬

‫خلفية علمية ‪:‬‬

‫التركيب الداخلي للجذر‪:‬‬

‫يظهر في مقطع عرضي للجذر النسجة التية ‪:‬‬
‫البشرة ‪ :‬يغطي الجذر من الخارج طبقة واحدة من الخليا تسمى البشرة ‪ .‬وتتميز معظم خليا‬
‫البشرة بجدارها الرقيق المستطيل ‪ ،‬إل أن كثيرا منها يمتلك شعيرات جذرية ففي منطقة تمايز‬
‫الخليا ‪ .‬وتبرز هذه الشعيرات في التربة إلى حد )‪ (8-5‬مم ‪.‬‬
‫القشرة ‪ :‬تلي البشرة إلى الداخل ‪ ،‬وتتكون من خليا برنشيمية غير منتظمة وغير ملتصقة‬
‫ببعضها كثيرا ‪ ،‬بحيث تسمح بمرور الماء والملح من خلل القشرة دون أن تدخل الخليا ‪.‬‬
‫تحتوي خليا القشرة على حبيبات نشا ‪ ،‬وتعمل على تخزين الغذاء ‪ .‬ويسمى آخر صف داخلي‬
‫من القشرة البشرة الداخلية ‪ ،‬ويشكل حاجزأ ما بين القشرة والسطوانة الوعائية ‪ .‬وتلتصق‬

‫‪22‬‬
 ‫خليا البشرة الداخلية بجانب بعضها بشكل محكم وتكون محاطة من جوانبها الربعة بشريط‬
‫كاسبري لتنظيم مرور المواد إلى داخل السطوانة الوعائية ‪.‬‬
‫السطوانة الوعائية ‪ :‬تسمى أول طبقة من خليا السطوانة الوعائية المحيط الدائر‬
‫) بريسيكل ( ‪ ،‬وتحتفظ هذه الخليا بقدرتها على النقسام ليبدأ منها نمو فرع أو جذور ثانوية ‪.‬‬
‫تحتوي معظم السطوانة الوعائية على أنسجة وعائية ‪ :‬الخشب واللحاء ‪ .‬ويوجد في مركز‬
‫جذر نباتات الفلقة الواحدة النخاع لتخزين المواد الغذائية ودعم النبات ‪.‬‬

‫‪ 6-2‬المتصاص والنقل في الجذور‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع في تكيفها‬
‫من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫ب(توضيح عمليتا المتصاص والنقل في الجذر‪.‬‬

‫م ‪2-11-1‬تصميم تجربة‪,‬وتحديد المتغيرات‬

‫و( تصميم تجربة لتوضيح النقل في النبات‬

‫التقديم والتنظيم‬
‫‪-‬استرجع معلومات الطلب السابقة حول‪:‬‬
‫‪.‬أهمية الماء للكائنات الحية بشكل عام والنبات بشكل خاص‪.‬‬
‫‪.‬آليات النتشارو السموزية والنقل النشط التي درسوها في بداية الوحدة الثالثة‪.‬‬
‫‪.‬تركيب الجذور وتحديدا ما يتعلق بالشعيرات الجذرية والتي درسها في صفوف سابقة‪.‬‬
‫‪ -‬ناقش طلبك في أسئلة التحليل والتفسير ‪.‬‬
‫‪-‬استعن بالشفافيات او اللوحات المصورة في توضيح آلية النقل الجانبي للماء والملح في الجذر‪.‬‬

‫الستكشاف)‪:(1‬ملحظة النقل في النبات‬

‫الزمن المقترح‪ :‬حصة دراسية‬

‫الجراءات ‪:‬‬
‫‪ -‬نبه الطلب إلى ضرورة الحذر عند استخدام المشرط‬

‫التحليل والتفسير‪:‬‬
‫‪-1‬ارتفاع السائل الملون في الساقين‬
‫‪-2‬وجود ملون الغذاء في انسجة الخشب للساقين‬
‫‪-3‬ان عملية النقل تمت بشكل اسرع في الساق الذي لم تزل اوراقه‬

‫إجابة اختبر فهمك)‪:(1‬‬

‫لن الضغط السموزي للتربة يصبح أعلى من الضغط السموزي لخليا البشرة‪.‬‬
‫إجابة اختبر فهمك)‪:(2‬‬
‫‪23‬‬
 ‫‪-1‬لن عملية امتصاص الماء عملية فيزيائية تجري بواسطة الخاصة السموزية نتيجة فرق‬
‫التركيز بينما امتصاص الملح عملية كيميائية تحتاج الى الطاقة‪.‬‬
‫‪-2‬لنة عندما تتشبع التربة بالماء فإن الكسجين قدل يصل الى الجذور وبالتالي لن تستطيع ان تنتج‬
‫الطاقة اللزمة لداء النشطة الخلوية‪.‬‬
‫‪-3‬لن عملية امتصاص الملح تتم ضد قوة التركيز‪.‬‬

‫‪ 6-3‬نقل الماء والملح من الجذور إلى الوراق ‪.‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع في تكيفها‬
‫من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫ج(توضيح آليات نقل الماء والملح من الجذور إلى الوراق ‪.‬‬

‫م ‪ 1-11-1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء‪ ,‬والتنبؤ بنتائج أحداث معينة بناء' على‬
‫معلومات سابقة‪.‬‬
‫ز( يتنبأ بالسبب في أن تتم عملية قطع ساق النبات في بعض الستكشافات تحت الماء‬
‫م ‪ 1-11-2‬تنفيذ خطوات تجربة‪,‬وضبط متغيراتها‪.‬‬
‫ح( يتبع خطوات في تنفيذ تجربة لتوضيح الضغط الجذري‪.‬‬
‫ط( يتبع الخطوات في تنفيذ تجربة توضيح عملية النتح‪.‬‬
‫ي (يستقصي العوامل التي تؤثر على معدل حدوث عملية النتح‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬أطرح على الطلب السؤال التي‪:‬‬
‫كيف يصل الماء والملح إلى قمة شجرة يزيد ارتفاعها على ‪ m100‬؟‬
‫‪-‬ركز في تدريسك لهذا الموضوع على جزئية أن الليات التي تفسر نقل الماء والملح من‬
‫الجذور إلى الوراق تتفاوت بين اعتماد بعضها على قوى الدفع واعتماد البعض الخر على‬
‫قوى السحب ‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى الطلب تنفيذ الدرس العملي عن العوامل المؤثرة في عملية النتح بعد التعرض‬
‫لجزئية آلية فتح وإغلق الثغور‪.‬‬
‫‪-‬ركز على الجانب العملي في استيعاب الطلب لمفاهيم الضغط الجذري‪.‬‬
‫‪-‬استخدم أحد أجهزة العرض المتوفرة لتوضيح الشكل)‪.(7-6‬‬

‫الستكشاف)‪ :(2‬الضغط الجذري‬

‫الزمن المقترح‪20:‬دقيقه‬

‫‪24‬‬
 ‫التحليل والتفسير‬
‫‪-1‬يرتفع الماء في النبوبة الى مسافة قصيرة‪.‬‬
‫‪-2‬يرتفع الماء بسبب الضغط السموزي في خليا الجذر‪.‬‬

‫الستكشاف)‪ :(3‬النتح‪-‬القوة السالبه‬

‫الزمن المقترح‪20:‬دقيقه‬
‫الجراءات‪:‬‬
‫‪-‬أحرص على أن تتم الخطوة الثانية من إجراءات هذا الستكشاف تحت الماء وذلك حتى‬
‫تضمن عدم وجود فقاعات هوائيه‪.‬‬

‫التحليل والتفسير‪:‬‬
‫‪-1‬سوف يرتفع الماء في النبوب بسبب نشوء قوة شد عالية ناتجة عن قيام النبات بعملية‬
‫النتح‪.‬‬
‫‪-2‬لضمان عدم تكون أي فقاعات هوائية‪.‬‬
‫‪ -3‬ا( يجب أن تكون النابيب شعرية ‪.‬‬
‫ب(يجب أن تكون جدران النابيب ذات خاصية التصاق مع الماء‪.‬‬
‫ج( يجب خلو النابيب من أية غازات أو فقاعات هوائية تسبب انقطاع العمود المائي في‬
‫النبوب ‪.‬‬

‫‪ 6-4‬نقل الغذاء الجاهز في النبات‬

‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع في تكيفها‬
‫من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫د(توضيح آلية نقل الغذاء الجاهز في النبات‬

‫م ‪ 3-11-2‬انتقاء المعلومات من مصادر مختلفة مطبوعة أو الكترونية‬

‫ج( يبحث من خلل المصادر والمراجع عن معلومات حول نظرية الحركة السيتوبلزمية‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬ناقش مع طلبك معلوماتهم السابقة عن تركيب نسيج اللحاء والتي درسوها في بداية هذا‬
‫الفصل‪.‬‬
‫‪-‬أعرض أمام الطلب لوحة او شفافية تمثل الشكل)‪ (10-6‬موضحا آلية إنتقال الغذاء الجاهز‬
‫في اللحاء‪.‬‬
‫‪-‬كلف الطلب بإجراء مقارنة بين انتقال العصارة الجاهزة في أنسجة اللحاء وانتقال الماء في‬
‫أنسجة الخشب‪.‬‬
‫‪-‬أكد على الطلب أن التغير في تركيز السكر في النبات يمكن الماء من النتقال من مناطق‬
‫التركز العالي من الماء إلى مناطق التركيز القل ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪-‬دع الطلب يعملون في مجموعات صغيرة لعمل خريطة مفاهيم توضح حركة السكر من‬
‫المنبع الى المصب‪.‬‬

‫إجابة اختبر فهمك)‪:(3‬‬

‫ل تلزم الطاقة لعملية النقل داخل النبوب الغربالي أما عمليتي التحميل والتفريغ للسكروز‬
‫فيلزمهما طاقة‪.‬‬

‫‪ 6-5‬تكيف النبات للحصول على حاجاته‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 10 -11‬مقارنة تكيفات الجذور والسيقان والوراق بين النباتات ‪.‬‬
‫ا(وصف التكيف للزيادة والنقص في الماء في بيئة النبات‬
‫ب(وصف التكيف لنقص النيتروجين في التربة‬
‫ج(توضيح العلقة التعايشية لبكتيريا المثبتة للنيتروجين‬

‫م ‪ 2-11-4‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغه مكتوبة أو حوار‬

‫شفوي أو رموز أو أشكال أو غيرها‬
‫و( يتبادل الحوار والفكار مع الخرين حول مفهوم العلقة التعايشية ‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬أطرح على الطلب سؤال حول كيفية تكيف النبات لخزن الماء وتقليل فقده حتى تسترجع من‬
‫خلله معلوماتهم السابقة حول موضوع تكيف النبات لنقص الماء في بيئتة‪.‬‬
‫‪-‬اربط الجزء الذي سيأخذه الطالب حول تكيف النبات لنقص النيتروجين في التربة مع ما‬
‫درسه عن عملية تثبيت النيتروجين في الوحدة الولى من هذا الكتاب‪.‬‬

‫الستكشاف)‪ :(4‬خصائص النبات المائيه‬

‫الزمن المقترح‪ 20 :‬دقيقة‬
‫الجراءات‪:‬‬
‫‪-‬في حالة عدم توفر نبات اللوديا فإنه يمكنك الستعانة بأي نبات مائي آخر ‪ ،‬او الكتفاء‬
‫بإستعراض مصورة لنبات اللوديا بالضافة إلى الشريحة الجاهزة لقطاع عرضي فيه ‪.‬‬

‫التحليل و التفسير‪:‬‬
‫‪ (1‬تعمل الجذور على تثبيت النبات في التربة ‪ ،‬وتعمل الوراق على امتصاص المواد الغذائية من‬
‫الوسط المائي ‪.‬‬
‫‪(2‬‬
‫أ‪ -‬ل توجد ثغور ‪ ،‬لن النبات يقوم بتبادل الغازات المذابة في الماء مباشرة عبر الوراق ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ب – ل توجد كيوتيكل ‪ ،‬كون النبات مغمور في الماء وبالتالي ليس بحاجة إلى التقليل من فقد الماء‬
‫‪.‬‬
‫ج‪ -‬ل يوجد خشب ‪ ،‬لن النبات يقوم بامتصاص الماء والمواد الغذائية مباشرة من خلل الوراق ‪.‬‬

‫إجابات أسئلة الفصل السادس‬

‫السؤال الول ‪:‬‬

‫‪-1‬الوعية الخشبية والقصيبات ‪.‬‬
‫‪ -2‬الضغط الجذري ‪.‬‬
‫‪ -3‬تدفق الضغط ‪.‬‬
‫‪ -4‬النقر ‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪-1‬د‬
‫‪-2‬ب‬
‫‪-3‬ب‬
‫‪-4‬ب‬
‫‪-5‬أ‬
‫‪-6‬د‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫‪ -1‬لنقل الغذاء والكسجين إلى الخليا العميقة ‪ ،‬ونقل الفضلت منها إلى الوسط الخارجي ‪.‬‬

‫‪ -2‬لتوفر مساحة امتصاص أكبر للماء والملح من التربة ‪.‬‬

‫‪ -3‬لن البشرة تكون منفذة للماء ‪ ،‬كما يوجد عدد كبير من الشعيرات الجذرية ذات الجدر‬
‫السليولوزية الرقيقة ‪.‬‬
‫‪ -4‬لن الثغور تكون مغلقة إذ يحدث نتح قليل جدا ‪ ،‬بينما يستمر تراكم الملح في الجذر مما‬
‫يزيد ضغطه السموزي فيدفع للعلى كميات من الماء أكبر من تلك التي يفقدها عن طريق‬
‫النتح ‪.‬‬
‫‪ -5‬لن كمية الماء الناتجة عن قطع الساق والمدفوعة بالجذور قليلة مقارنة بكمية الماء التي‬
‫يفقدها‬
‫بعملية النتح ‪.‬‬
‫‪-7‬لعدم قدرة الضغط الجذري على رفع الماء والملح إلى ارتفاعات شاهقة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫افتتاحية الفصل‪:‬‬
‫سبق وان درس الطالب في صفوف سابقة عن أجزاء النبات وأهميتها له وتعرف بصورة‬
‫مختصرة إلى تركيب تلك الجزاء وأن لها دورا في حصول النبات على حاجاته الساسية‬
‫من الماء والملح والغذاء‪.‬‬
‫وفي هذا الفصل سيتعرف الطالب على أهمية عملية النقل ودور أجزاء النبات المسئولة عن‬
‫إتمامها والليات التي تتم بها عملية النقل للماء والملح والغذاء الجاهز‪ ,‬وسينفذ العديد من‬
‫الستكشافات التي توضح المفاهيم المرتبطة بتلك الموضوعات‪.‬‬
‫كما سيتطرق الطالب إلى معرفة كيف تكيف النبات للحصول على حاجاته الساسية في‬
‫ظروف عديدة منها نقص وزيادة الماء ونقص النيتروجين في التربة‪,‬كما سيتعرف الطالب‬
‫على علقة التعايش بين البكتيريا المثبتة للنيتروجين والنبات‪.‬‬

‫‪ 6-1‬جهاز النقل في النبات‬

‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع‬
‫في تكيفها من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫أ( وصف جهاز النقل في النبات‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬استرجع معلومات الطلب السابقة واستثر دافعيتهم نحو الموضوع من خلل طرح السئلة‬
‫التية ‪-:‬‬
‫‪.‬ما الجزاء التي يتكون منها النبات؟‬
‫‪.‬ما وظيفة كل من الجذور والسيقان والوراق في النبات؟‬
‫‪.‬ما هي الحتياجات الساسية للنبات؟‬
‫‪-‬وظف اللوحات المصورة و الشفافيات في توضيح الشكال )‪(3-6),(2-6),(1-6‬‬

‫خلفية علمية ‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫التركيب الداخلي للجذر‪:‬‬
‫يظهر في مقطع عرضي للجذر النسجة التية ‪:‬‬
‫البشرة ‪ :‬يغطي الجذر من الخارج طبقة واحدة من الخليا تسمى البشرة ‪ .‬وتتميز معظم‬
‫خليا البشرة بجدارها الرقيق المستطيل ‪ ،‬إل أن كثيرا منها يمتلك شعيرات جذرية ففي‬
‫منطقة تمايز الخليا ‪ .‬وتبرز هذه الشعيرات في التربة إلى حد )‪ (8-5‬مم ‪.‬‬
‫القشرة ‪ :‬تلي البشرة إلى الداخل ‪ ،‬وتتكون من خليا برنشيمية غير منتظمة وغير ملتصقة‬
‫ببعضها كثيرا ‪ ،‬بحيث تسمح بمرور الماء والملح من خلل القشرة دون أن تدخل‬
‫الخليا ‪ .‬تحتوي خليا القشرة على حبيبات نشا ‪ ،‬وتعمل على تخزين الغذاء ‪ .‬ويسمى آخر‬
‫صف داخلي من القشرة البشرة الداخلية ‪ ،‬ويشكل حاجزأ ما بين القشرة والسطوانة الوعائية‬
‫‪ .‬وتلتصق خليا البشرة الداخلية بجانب بعضها بشكل محكم وتكون محاطة من جوانبها‬
‫الربعة بشريط كاسبري لتنظيم مرور المواد إلى داخل السطوانة الوعائية ‪.‬‬
‫السطوانة الوعائية ‪ :‬تسمى أول طبقة من خليا السطوانة الوعائية المحيط الدائر‬
‫) بريسيكل ( ‪ ،‬وتحتفظ هذه الخليا بقدرتها على النقسام ليبدأ منها نمو فرع أو جذور‬
‫ثانوية ‪ .‬تحتوي معظم السطوانة الوعائية على أنسجة وعائية ‪ :‬الخشب واللحاء ‪ .‬ويوجد‬
‫في مركز جذر نباتات الفلقة الواحدة النخاع لتخزين المواد الغذائية ودعم النبات ‪.‬‬

‫‪ 6-2‬المتصاص والنقل في الجذور‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع‬
‫في تكيفها من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫ب(توضيح عمليتا المتصاص والنقل في الجذر‪.‬‬

‫م ‪2-11-1‬تصميم تجربة‪,‬وتحديد المتغيرات‬

‫و( يصمم تجربة لتوضيح النقل في النبات‬

‫‪29‬‬
 ‫التقديم والتنظيم‬
‫‪-‬استرجع معلومات الطلب السابقة حول‪:‬‬
‫‪.‬أهمية الماء للكائنات الحية بشكل عام والنبات بشكل خاص‪.‬‬
‫‪.‬آليات النتشارو السموزية والنقل النشط التي درسوها في بداية الوحدة الثالثة‪.‬‬
‫‪.‬تركيب الجذور وتحديدا ما يتعلق بالشعيرات الجذرية والتي درسها في صفوف سابقة‪.‬‬
‫‪ -‬ناقش طلبك في أسئلة التحليل والتفسير ‪.‬‬
‫‪-‬استعن بالشفافيات او اللوحات المصورة في توضيح آلية النقل الجانبي للماء والملح في‬
‫الجذر‪.‬‬

‫الستكشاف)‪:(1‬ملحظة النقل في النبات‬

‫الزمن المقترح‪ :‬حصة دراسية‬

‫الجراءات ‪:‬‬
‫‪ -‬نبه الطلب إلى ضرورة الحذر عند استخدام المشرط‬

‫التحليل والتفسير‪:‬‬
‫‪-1‬ارتفاع السائل الملون في الساقين‬
‫‪-2‬وجود ملون الغذاء في انسجة الخشب للساقين‬
‫‪-3‬ان عملية النقل تمت بشكل اسرع في الساق الذي لم تزل اوراقه‬

‫إجابة اختبر فهمك)‪:(1‬‬

‫لن الضغط السموزي للتربة يصبح أعلى من الضغط السموزي لخليا البشرة‪.‬‬
‫إجابة اختبر فهمك)‪:(2‬‬
‫‪-1‬لن عملية امتصاص الماء عملية فيزيائية تجري بواسطة الخاصة السموزية نتيجة فرق‬
‫التركيز بينما امتصاص الملح عملية كيميائية تحتاج الى الطاقة‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪-2‬لنة عندما تتشبع التربة بالماء فإن الكسجين قدل يصل الى الجذور وبالتالي لن تستطيع ان‬
‫تنتج الطاقة اللزمة لداء النشطة الخلوية‪.‬‬
‫‪-3‬لن عملية امتصاص الملح تتم ضد قوة التركيز‪.‬‬

‫‪ 6-3‬نقل الماء والملح من الجذور إلى الوراق ‪.‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع‬
‫في تكيفها من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫ج(توضيح آليات نقل الماء والملح من الجذور إلى الوراق ‪.‬‬

‫م ‪ 1-11-1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء‪ ,‬والتنبؤ بنتائج أحداث معينة‬

‫بناء‪ X‬على معلومات سابقة‪.‬‬
‫ز( يتنبأ بالسبب في أن تتم عملية قطع ساق النبات في بعض الستكشافات تحت الماء‬
‫م ‪ 1-11-2‬تنفيذ خطوات تجربة‪,‬وضبط متغيراتها‪.‬‬
‫ح( يتبع خطوات في تنفيذ تجربة لتوضيح الضغط الجذري‪.‬‬
‫ط( يتبع الخطوات في تنفيذ تجربة توضيح عملية النتح‪.‬‬
‫ي (يستقصي العوامل التي تؤثر على معدل حدوث عملية النتح‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬أطرح على الطلب السؤال التي‪:‬‬
‫كيف يصل الماء والملح إلى قمة شجرة يزيد ارتفاعها على ‪ m100‬؟‬
‫‪-‬ركز في تدريسك لهذا الموضوع على جزئية أن الليات التي تفسر نقل الماء والملح‬
‫من الجذور إلى الوراق تتفاوت بين اعتماد بعضها على قوى الدفع واعتماد البعض‬
‫الخر على قوى السحب ‪.‬‬
‫‪-‬أطلب إلى الطلب تنفيذ الدرس العملي عن العوامل المؤثرة في عملية النتح بعد‬
‫التعرض لجزئية آلية فتح وإغلق الثغور‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪-‬ركز على الجانب العملي في استيعاب الطلب لمفاهيم الضغط الجذري‪.‬‬
‫‪-‬استخدم أحد أجهزة العرض المتوفرة لتوضيح الشكل)‪.(7-6‬‬

‫الستكشاف)‪ :(2‬الضغط الجذري‬

‫الزمن المقترح‪20:‬دقيقه‬

‫التحليل والتفسير‬
‫‪-1‬يرتفع الماء في النبوبة الى مسافة قصيرة‪.‬‬
‫‪-2‬يرتفع الماء بسبب الضغط السموزي في خليا الجذر‪.‬‬

‫الستكشاف)‪ :(3‬النتح‪-‬القوة السالبه‬

‫الزمن المقترح‪20:‬دقيقه‬
‫الجراءت‪:‬‬
‫‪-‬أحرص على أن تتم الخطوة الثانية من إجراءات هذا الستكشاف تحت الماء وذلك حتى‬
‫تضمن عدم وجود فقاعات هوائيه‪.‬‬
‫التحليل والتفسير‬
‫‪-1‬سوف يرتفع الماء في النبوب بسبب نشوء قوة شد عالية ناتجة عن قيام النبات‬
‫بعملية النتح‪.‬‬
‫‪-2‬لضمان عدم تكون أي فقاعات هوائية‪.‬‬
‫‪ -3‬ا( يجب أن تكون النابيب شعرية ‪.‬‬
‫ب(يجب أن تكون جدران النابيب ذات خاصية التصاق مع الماء‪.‬‬
‫ج( يجب خلو النابيب من أية غازات أو فقاعات هوائية تسبب انقطاع العمود‬
‫المائي في النبوب ‪.‬‬

‫‪ 6-4‬نقل الغذاء الجاهز في النبات‬

‫مخرجات التعلم‬
‫‪32‬‬
‫‪ 11-9‬وصف احتياجات الكائنات الحية التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي والتنوع‬
‫في تكيفها من حيث التركيب واليات الحصول على تلك الحتياجات ‪.‬‬
‫د(توضيح آلية نقل الغذاء الجاهز في النبات‬
‫م ‪ 3-11-2‬انتقاء المعلومات من مصادر مختلفة مطبوعة أو الكترونية‬
‫ج( يبحث من خلل المصادر والمراجع عن معلومات حول نظرية الحركة السيتوبلزمية‪.‬‬
‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬ناقش مع طلبك معلوماتهم السابقة عن تركيب نسيج اللحاء والتي درسوها في بداية هذا‬
‫الفصل‪.‬‬
‫‪-‬أعرض أمام الطلب لوحة او شفافية تمثل الشكل)‪ (10-6‬موضحا آلية إنتقال الغذاء‬
‫الجاهز في اللحاء‪.‬‬
‫‪-‬كلف الطلب بإجراء مقارنة بين انتقال العصارة الجاهزة في أنسجة اللحاء وانتقال الماء‬
‫في أنسجة الخشب‪.‬‬
‫‪-‬أكد على الطلب أن التغير في تركيز السكر في النبات يمكن الماء من النتقال من مناطق‬
‫التركز العالي من الماء إلى مناطق التركيز القل ‪.‬‬
‫‪-‬دع الطلب يعملون في مجموعات صغيرة لعمل خريطة مفاهيم توضح حركة السكر من‬
‫المنبع الى المصب‪.‬‬

‫إجابة اختبر فهمك)‪:(3‬‬

‫ل تلزم الطاقة لعملية النقل داخل النبوب الغربالي أما عمليتي التحميل والتفريغ للسكروز‬
‫فيلزمهما طاقة‪.‬‬
‫‪ 6-5‬تكيف النبات للحصول على حاجاته‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 10 -11‬مقارنة تكيفات الجذور والسيقان والوراق بين النباتات ‪.‬‬
‫ا(وصف التكيف للزيادة والنقص في الماء في بيئة النبات‬
‫ب(وصف التكيف لنقص النيتروجين في التربة‬

‫‪33‬‬
 ‫ج(توضيح العلقة التعايشية لبكتيريا المثبتة للنيتروجين‬
‫م ‪ 2-11-4‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغه مكتوبة أو حوار‬
‫شفوي أو رموز أو أشكال أو غيرها‬
‫و( يتبادل الحوار والفكار مع الخرين حول مفهوم العلقة التعايشية ‪.‬‬
‫التقديم والتنظيم‪:‬‬
‫‪-‬أطرح على الطلب سؤال حول كيفية تكيف النبات لخزن الماء وتقليل فقده حتى تسترجع‬
‫من خلله معلوماتهم السابقة حول موضوع تكيف النبات لنقص الماء في بيئتة‪.‬‬
‫‪-‬اربط الجزء الذي سيأخذه الطالب حول تكيف النبات لنقص النيتروجين في التربة مع ما‬
‫درسه عن عملية تثبيت النيتروجين في الوحدة الولى من هذا الكتاب‪.‬‬
‫الستكشاف)‪ :(4‬خصائص النبات المائيه‬
‫الزمن المقترح‪ 20 :‬دقيقة‬
‫الجراءت‪:‬‬
‫‪-‬في حالة عدم توفر نبات اللوديا فإنه يمكنك الستعانة بأي نبات مائي آخر ‪ ،‬او‬
‫الكتفاء بإستعراض مصورة لنبات اللوديا بالضافة إلى الشريحة الجاهزة لقطاع‬
‫عرضي فيه ‪.‬‬

‫التحليل و التفسير ‪:‬‬

‫‪ (1‬تعمل الجذور على تثبيت النبات في التربة ‪ ،‬وتعمل الوراق على امتصاص المواد الغذائية‬
‫من الوسط المائي ‪.‬‬
‫‪(2‬‬
‫أ‪ -‬ل توجد ثغور ‪ ،‬لن النبات يقوم بتبادل الغازات المذابة في الماء مباشرة عبر الوراق ‪.‬‬
‫ب – ل توجد كيوتيكل ‪ ،‬كون النبات مغمور في الماء وبالتالي ليس بحاجة إلى التقليل من فقد‬
‫الماء ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ل يوجد خشب ‪ ،‬لن النبات يقوم بامتصاص الماء والمواد الغذائية مباشرة من خلل‬
‫الوراق ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫إجابات أسئلة الفصل السادس‬

‫السؤال الول ‪:‬‬

‫‪-2‬الوعية الخشبية والقصيبات ‪.‬‬
‫‪ -2‬الضغط الجذري ‪.‬‬
‫‪ -3‬تدفق الضغط ‪.‬‬
‫‪ -4‬النقر ‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪-8‬د‬
‫‪-9‬ب‬
‫‪-10‬ب‬
‫‪-11‬ب‬
‫‪-12‬أ‬
‫‪-13‬د‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫‪ -1‬لنقل الغذاء والكسجين إلى الخليا العميقة ‪ ،‬ونقل الفضلت منها إلى الوسط الخارجي ‪.‬‬

‫‪ -2‬لتوفر مساحة امتصاص أكبر للماء والملح من التربة ‪.‬‬

‫‪ -3‬لن البشرة تكون منفذة للماء ‪ ،‬كما يوجد عدد كبير من الشعيرات الجذرية دات الجدر‬
‫السليولوزية الرقيقة ‪.‬‬
‫‪ -4‬لن الثغور تكون مغلقة إذ يحدث نتح قليل جدا ‪ ،‬بينما يستمر تراكم الملح في الجذر‬
‫مما يزيد ضغطه السموزي فيدفع للعلى كميات من الماء أكبر من تلك التي يفقدها عن‬
‫طريق النتح ‪.‬‬
‫‪ -5‬لن كمية الماء الناتجة عن قطع الساق والمدفوعة بالجذور قليلة مقارنة بكمية الماء التي‬
‫يفقدها بعملية النتح ‪.‬‬
‫‪ -6‬لعدم قدرة الضغ‬

‫‪35‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬
‫عمليات حيوية في النبات‬

‫‪Biological processes in plant‬‬

‫‪36‬‬
 ‫النظرة الشاملة ‪:‬‬

‫تشتمل هذه الوحدة على فصلين ‪:‬‬

‫‪-‬الفصل السابع ‪ :‬التغذية في النبات ‪.‬‬

‫‪-‬الفصل الثامن ‪ :‬التكاثر في النبات ‪.‬‬

‫درس الطالب في صفوف سابقة عن العمل ية ال تي تقوم ب ها النباتات لص نع الغذاء كذلك‬

‫تعرف و بشكل موجز عن التكاثر في النباتات ‪.‬‬

‫وفي هذه الوحدة سيدرس الطالب كيف يتم صنع الغذاء في ورقة النبات واللية التي تحدث‬

‫بدا خل الور قة‪ ،‬كذلك سيتعرف الطالب على الطرق البديلة التي تسلكها النباتات لتثبيت ثاني‬

‫أكسيد الكربون وتأثير العوامل البيئية على عملية التمثيل الضوئي‪ .‬وسيدرس التقانة الحيوية‬

‫وأثرها على النباتات ‪ ،‬حيث سيستكشف الطرق التي تتم بواسطتها مكافحة الفات الزراعية‬

‫وإدخال الهند سة الوراث ية كأ حد التقنيات الحدي ثة في مجال تحس ين النتاج الزرا عي في‬

‫النباتات‪.‬‬

‫كذلك في هذه الوحدة سيستكشف الطالب التكاثر في بعض أنواع النباتات وآلياته المختلفة ‪،‬‬

‫حيث سينتقل الطالب في التعرف على التكا ثر في الطحالب ثم الحزاريات ويليه التكاثر في‬

‫السرخسيات وعاريات البذور إلى أن يصل في التكاثر في كاسيات البذور ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫إجابة أسئلة الوحدة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرف عمل ية التمث يل الضوئي بأن ها العمل ية ال تي يس تخدم في ها النبات الطا قة الضوئ ية‬

‫وثاني أكسيد الكربون والماء لصنع الغذاء ويتحرر خللها الكسجين الذي تستخدمه الكائنات‬

‫الحية في تفاعلتها الحيوية ‪.‬‬

‫وتش مل عمل ية التمث يل الضوئي على آلي تي التفاعلت الضوئ ية) والذي يتض من ف يه موقع ين‬

‫في البل ستيدة الخضراء ه ما النظام الضوئي الول والنظام الضوئي الثا ني ( والتفاعلت‬

‫اللضوئ ية وال تي ي تم في ها ت ثبيت الكربون لص نع الغذاء ك ما هو الحال في نباتات ثلث ية‬

‫الكربون ‪ ،‬بين ما تس لك ب عض أنواع النباتات طرق بديلة تث بت في ها الكربون م ثل النباتات‬

‫رباعية الكربون والنباتات العصارية ‪.‬‬

‫‪-2‬تؤ ثر على عمل ية التمث يل الضوئي عوا مل خارج ية م ثل ترك يز ثا ني أكس يد‬

‫الكربون و شدة الضاءة ودر جة الحرارة والكس جين والماء والملح المعدن ية‬

‫والرياح ‪ ،‬وعوا مل داخل ية م ثل المحتوى الكلوروفيلي وترا كم نوا تج عمل ية‬

‫التمث يل الضوئي ‪ .‬ويختلف تأث ير هذه العوا مل على سرعة عمل ية التمث يل‬

‫الضوئي بناء على نسبة كل عامل وبقية العوامل الخرى ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تنقس م التغذ ية الذات ية في البكتير يا على نوع ين ه ما ‪ :‬التمث يل الضوئي والتمث يل‬

‫الكيميائي ‪.‬‬

‫‪ -4‬من أ بز التقانات الحيو ية في النباتات وال تي تهدف إلى تحس ين انتاج النباتات‬

‫وعمل ية التمث يل الضوئي ما حدث من تطور وتنا مي في مجالت الزرا عة‬

‫‪38‬‬
‫والبس تنة وا ستغلل الطا قة المختز نة ككتلة حيو ية في النباتات وبق ية الكائنات‬

‫الح ية وقودا يهدف إلى التقل يل من تلوث البيئة والذي ينع كس أثره على سرعة‬

‫معدل التمث يل الضوئي للنباتات وعلى بقاء الكائنات الح ية الخرى ‪ .‬و من‬

‫التقانات الخرى استخدام المبيدات العشبية التي تؤثر على إنتاج النباتات ونموها‬

‫وكذلك استخدام الهندسة الوراثية تعد من أحدث التقانات الحيوية في النباتات ‪.‬‬

‫‪-5‬ظاهرة تعا قب الجيال هي ظاهرة ت تم في دورة حياة الكائن ال حي ويتعا قب فيها‬

‫أثناء التكاثر جيلين ‪ :‬الجيل البوغي والذي ينتج عن تكاثر جنسي وجيل جاميتي‬

‫ينتج عن تكاثر ل جنسي ‪.‬‬

‫‪-6‬يمر طحلب خس البحر بطورين ‪ :‬الطور الجاميتي والطور البوغي ‪.‬‬

‫‪-7‬الطور الس ائد في الحزازياات هو الطور الجامي تي بين ما في الس رخسيات الطور‬

‫السائد هو البوغي ‪.‬‬

‫‪-8‬ل تحتاج النباتات البذر ية للماء في عمل ية إخص اب الجاميتات وذلك لن ها تع يش‬

‫في بيئات رطبة ويابسة على السواء ‪.‬‬

‫‪-9‬عملية التلقيح في النبات الزهرية تسمح بانتقال حبوب اللقاح الناضجة من المتك‬

‫إلى الميس م والذي من خلل ها تحدث بعد ها عمل ية الخص اب وتكو ين أفراد‬

‫جديدة تحافظ على بقاء النوع ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫وأنواعه ‪:‬‬

‫‪-10‬تلقيح ذاتي ‪ :‬وهو انتقال حبوب اللقاح الناضجة من متك زهرة إلى ميسم نفس‬

‫الزهرة أو إلى ميسم زهرة أخرى في نفس النبات ‪.‬‬

‫‪-11‬تلق يح خل طي ‪ :‬و هو انتقال حبوب اللقاح الناض جة من م تك زهرة إلى ميس م‬

‫زهرة أخرى في نبات آخر ‪.‬‬

‫‪-12‬عمل ية الخص اب الزدوج يعرف بأ نه اتحاد نواة الخل ية الذكر ية مع النوات ين‬

‫في و سط الك يس الجني ني لتكون نواة الندو سبيرم ثلث ية‬ ‫الق طبيتين‬

‫الكروموسومات ‪.‬‬

‫‪-13‬التكاثر اللجنسي ) الخضري ( يتضمن أنواعا عدة منها ‪:‬‬

‫‪-1‬السيقان الجارية ‪ :‬مثل نبات الفراولة ‪.‬‬

‫‪ -2‬الكورمات ‪ :‬مثل نبات الزعفران ‪.‬‬

‫‪ -3‬الدرنات ‪ :‬وتقسم إلى ‪ -:‬درنات جذرية وتدية مثل الجزر – درنات جذرية ليفية‬

‫مثل البطاطا – درنات ساقية أفقية مثل البطاطس ‪.‬‬

‫‪ -4‬الريزومات ‪ :‬مثل نبات الخيزران‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪-1‬يشرح مفهوم التمثيل الضوئي وأنواع التغذية الذاتية وعلقة صبغات التمثيل‬
‫الضوئي في امتصاص ونقل الطاقة الضوئية وتحويلها إلى مركبات ‪ NADPH‬و‬
‫‪. ATP‬‬
‫ب‪ -‬يصف تركيب البلستيدة الخضراء دور في امتصاص ونقل الطاقة وتحويلها إلى‬
‫مركبات ‪ NADPH ، ATP‬من خلل النظام الضوئي الول والنظام الضوئي الثاني في‬
‫التفاعلت الضوئية ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬يشرح التفاعلت الضوئية وكيف يتم استخدام نواتجها في التفاعلت اللضوئية‬
‫لنتاج الجلوكوز من خلل دورة كالفن في نباتات ثلثية الكربون ‪.‬‬
‫د ‪ -‬يشرح تك يف كل من النباتات رباع ية الكربون والنباتات العص ارية في تثبيت ها الكربون‬

‫لنتاج الجلوكوز‪.‬‬

‫ه‪ -‬يشرح عل قة العوا مل الداخل ية والخارج ية ال تي تؤثرعلى معدل عمل ية التمث يل الضوئي‬
‫في النباتات ‪.‬‬
‫و‪ -‬يصف تكيف بعض أنواع بكتيريا ذاتية التغذية في كيفية صنعها للغذاء وإنتاج الطاقة‪.‬‬
‫‪ 11-12‬وصف تأثير النشطة البشرية في استخدام التقانة الحيوية ودورها في عملية‬
‫التمثيل الضوئي في النباتات ‪.‬‬
‫أ‪-‬ي شرح كيف أن فهم عملية التمثيل الضوئي ضرورة في عملية الزراعة والبستنة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يحلل دور التمثيل الضوئي في إنتاج الكتلة الحيوية كوقود ‪.‬‬
‫ج ـ يوضيح أهمية كل من المكافحة الحيوية والمكافحة الكيميائية في التخلص من أضرار‬
‫الفات الزراعية واثر استخدام المبيدات العشبية والهندسة الوراثية على التمثيل‬
‫الضوئي ‪.‬‬
‫د ـ يصف كيفية استخدام الوسائل الطبيعية في المكافحة الحيوية وتقديم أمثلة عليها مع‬
‫توضيح خطورة استخدام مثل هذه الوسائل ‪.‬‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬
‫‪-1‬التعرف على ظاهرة تعاقب الجيال في النبات ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ب – توضيح التكاثر في الطحالب عديدة الخليا‬
‫ج‪ -‬يصف التكاثر في الحزازيات والسرخسيات‬
‫د‪-‬يوضح كيفية التكاثر في عاريات البذور وكاسيات البذور‬
‫هـ ‪-‬يصف بعض طرق التكاثر اللجنسي في النبات‬
‫المخرجات المهارية ‪:‬‬
‫م ‪1 -11 -1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء‪ ،‬والتنبؤ بنتائج أحداث معينة بناء على‬
‫معلومات سابقة‪.‬‬
‫ح( يكون المعادلة الكيميائية لمفهوم التمثيل الضوئي‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول مع النص أو التجربة‪.‬‬
‫ك( يوظف الرسم التخطيطي لتوضيح تركيب البلستيدة الخضراء ‪.‬‬
‫ل( يحدد في جدول المواد الداخلة والمواد الناتجة في نوعي التفاعلت الضوئية‬
‫للنباتات ‪.‬‬
‫م ( يصمم مخطط يوضح التفاعلت اللضوئية في دورة كالفن‬
‫م ‪ 1-11-2‬تنفيذ خطوات تجربة وضبط متغيراتها ‪.‬‬
‫ك ( ينفذ تجربة في التعرف على صبغة الكلوروفيل وعلقته بألوان الطيف المرئي ‪.‬‬
‫ل( يحدد الصبغات الموجودة في الورقة من خلل تنفيذ التجربة‬
‫م ‪ 3-11-3‬تحديد مصادر الخطأ في التجربة ‪.‬‬
‫و( يدرس العلقة بين شدة الضاءة على معدل التمثيل الضوئي تحت تأثير شدة إضاءة‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-4‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغة مكتوبة أو حوار‬
‫شفوي أو رموز أو صور أو أشكال أو غيرها‬
‫ز( يتنبأ بدور بكتيريا التغذية الذاتية في تحقيق التوازن البيئي ‪.‬‬
‫م ‪ 3-11-4‬الدفاع عن موقف معين )قضية ‪ ،‬مشكلة علمية ( باستخدام الحوار العلمي‬
‫المناسب ‪.‬‬
‫هـ ( يقيم الهدف من استغلل الكتلة الحيوية كوقود بديل للطاقة الحفورية ‪.‬‬
‫م ‪ 1 -11 -4‬استقبال وفهم أفكار الخرين ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫و( يبحث عن الدور الذي تلعبه السلطنة في استخدام طريقتي المكافحة الحيوية والكيميائية‬
‫للتغلب على الفات الزراعية في البيئة‬
‫العمانية ‪.‬‬
‫م ‪ 3-11 -2‬انتقاء المعلومات من مصادر مختلفة مطبوعة أو الكترونية ‪.‬‬
‫هـ ( يتتبع خطوات إدخال تقنية الهندسة الوراثية إلى النباتات الزراعية‬
‫م ‪ 1-11-1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء ‪,‬والتنبوء بنتائج أحداث معينة بناء على‬
‫معلومات سابقة ‪.‬‬
‫ط –يتنبأ بالسبب في وضع الطباق الربعة في استكشاف نمو أنبوبة اللقاح في مكان دافئ ‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-1‬تصميم تجربة وتحديد المتغيرات‬
‫ز‪-‬يصمم تجربة لتوضيح التكاثر اللجنسي في النبات‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم‬
‫ن ( يصمم جدول‪ b‬لتسجيل النتائج التي تحصل عليها في تجربة نمو انبوبة اللقاح‬
‫س( يسجل باستخدام الرسم التخطيطي التغيرات التي تطرأ على نمو ساق نبات الفراولة‬
‫م ‪ 3-11-2‬انتقاء المعلومات من مصادر مختلفة مطبوعة أو الكترونية‬

‫د( يبحث من خلل المصادر والمراجع عن أنواع أخرى من التكاثر الخضري‬

‫‪43‬‬
 ‫جدول توزيع مقترح لبنود الوحدة على عدد الحصص المقررة‬

‫عدد الحصص‬ ‫عنوان البند‬ ‫رقم البند‬

‫‪2‬‬ ‫التمثيل الضوئي‬ ‫‪7-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب البلستيدة الخضراء‬ ‫‪7-2‬‬
‫‪2‬‬ ‫كيمياء التمثيل الضوئي‬ ‫‪7-3‬‬
‫‪2‬‬ ‫طرق بديلة لتثبيت ثاني أكسيد الكربون‬ ‫‪7-4‬‬
‫‪4‬‬ ‫العوامل التي تؤثر على التمثيل الضوئي‬ ‫‪7-5‬‬
‫‪1‬‬ ‫التغذية في البكتيريا‬ ‫‪7-7‬‬
‫‪5‬‬ ‫التقانة الحيوية في النبات‬ ‫‪7-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫ظاهرة تعاقب الجيال في الطحالب عديدة الخليا والنباتات‬ ‫‪8-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطحالب عديدة الخليا‬ ‫التكاثر في‬ ‫‪8-2‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحزازيات‬ ‫التكاثر في‬ ‫‪8-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫السرخسيات‬ ‫التكاثر في‬ ‫‪8-4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التكاثر في عاريات البذور‬ ‫‪8-5‬‬
‫‪6‬‬ ‫التكاثر في كاسيات البذور ) النباتات الزهرية(‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪28‬‬ ‫مجموع الحصص‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل السابع‬

‫التغذية في النباتات‬

‫‪Nutrition in plants‬‬

‫‪45‬‬
 ‫افتتاحية الفصل ‪:‬‬

‫درس الطالب في الصفوف السابقة مفهوم التمثيل الضوئي وكيف أن الضوء المصدر الساسي‬

‫في إمداد الكائنات الحية ذاتية التغذية بالطاقة اللزمة ليتم تحويلها إلى طاقة كيميائية تستفيد منها‬

‫الكائنات الح ية في عمليات ها الحيو ية‪ .‬وتعرف كذلك على معادلة التمث يل الضوئي وال تي من‬

‫خلل ها ي تم إنتاج الغذاء‪ ،‬كذلك درس الطالب الهرم العددي وعلق ته بالمنتجات والمس تهلكات‬

‫بأنواعها‪.‬‬

‫في هذا الفص ل سيدرس الطالب بش كل تفص يلي حول عمل ية التمث يل الضوئي وآليا ته‬

‫التي يتم من خللها إنتاج الغذاء‪ ،‬كذلك سيتعرف على كيفية تكيف النباتات حسب بيئاتها المختلفة‬

‫في عملية تثبيت ثاني أكسيد الكربون اللزم لصنع الغذاء‪ .‬وسيدرس الطالب العوامل التي تؤثر‬

‫على معدل عملية التمثيل الضوئي ‪ ،‬والتغذية الذاتية في بعض أنواع البكتيريا ‪.‬‬

‫و سيدرس الطالب التقا نة الحيو ية وعلقت ها بالتمث يل الضوئي م ثل الزرا عة‬

‫والبستنة ‪ ،‬والكتلة الحيوية ودورها كوقود بديل للطاقة ‪ ،‬والمكافحة الكيميائية والحيوية ‪ ،‬ودور‬

‫الهندسة الوراثية في تحسين النتاج الزراعي ‪.‬‬

‫و سيستكشف الطالب من خلل هذا الفص ل تحض ير صبغة الكلوروف يل وعلقت ها‬

‫بالضوء المرئي‪ ،‬وكذلك تأثير تركيز ثاني أكسيد الكربون على معدل التمثيل الضوئي‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ 7-1‬التمثيل الضوئي ‪Photosynthesis‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫‪-2‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وأنواع التغذية الذاتية وعلقة صبغات التمثيل الضوئي‬
‫في امتصاص ونقل الطاقة الضوئية وتحويلها إلى مركبات ‪ NADPH‬و ‪. ATP‬‬
‫م ‪1 -11 -1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء‪ ،‬والتنبؤ بنتائج أحداث معينة بناء على‬
‫معلومات سابقة‪.‬‬
‫ح( يكون المعادلة الكيميائية لمفهوم التمثيل الضوئي‬
‫التقديم والتنظيم‬

‫قبل البدء بالدرس وجه الطلب إلى إمعان النظر في الصورة التي في مقدمة الفصل ‪.‬‬

‫ثم ابدأ بأخذ آراء الطلب حول ما تتضمنه الصورة ‪ ،‬ثم اطرح عليهم بعض السئلة التية ‪:‬‬

‫ملحظة‪ )-:‬اترك الوقت المناسب لطلبك للتفكير عند طرح السئلة وكذلك أمنحهم‬

‫الفرصة في استقبال إجاباتهم المختلفة (‪.‬‬

‫‪-1‬ما أهمية الشمس ؟‬

‫‪-2‬ما العضية الخلوية التي يسقط عليها ضوء الشمس؟‬

‫‪-3‬ما العملية الحيوية التي تقوم بها الورقة والتي تعتمد عليها الكائنات الحية الخرى ؟‬

‫‪-4‬ما مدلول السهم الموضحة على سطح الورقة التي في الصورة؟ يوضح السهم‬

‫الداخل للورقة دخول ثاني أكسيد الكربون ‪ ،‬والسهم القادم من نصل الورقة الماء‬

‫‪47‬‬
 ‫والمعادن بينما السهم المتجه إلى النصل يوضح المادة الغذائية المصنعة) الجلوكوز(‬

‫في الورقة من خلل عملية التمثيل الضوئي ‪.‬‬

‫‪-5‬ما مصير المادة الغذائية المنتجة في الورقة ؟ جزء منها يستهلك من قبل النبات‬

‫والجزء الخر ينتقل كطاقة مخزنة إلى الكائنات الحية الخرى وهو ما يعرف بالكتلة‬

‫الحيوية‪.‬‬

‫‪-‬ار بط موضوع الدرس ب ما تعل مه الطالب في الص فوف الس ابقة وكذلك بموضوع الن قل في‬

‫النباتات الذي درسه بالفصل السادس وذلك من خلل طرح السئلة سابقة الذكر‪.‬‬

‫‪-‬دع طل بك يتو صلون إلى كتا بة المعادلة ال تي ت عبر عن عمل ية التمث يل الضوئي وذلك من‬

‫خلل تحديد المدخلت والمخرجات لعملية التمثيل الضوئي ‪.‬‬

‫‪-‬اعرض لطلبك في شفافية الشكل )‪ ، ( 1-7‬والشكل ) ‪ (2-7‬وناقشهم في استنتاج تركيب‬

‫الكلوروف يل وأ هم الفروق ب ين كل من كلوروف يل )أ( و كلوروف يل ) ب( ‪.‬وامتص اصهما‬

‫للطيف المرئي ‪.‬‬

‫خلفية علمية ‪:‬‬

‫البلستيدات ‪Plastids‬‬

‫البلستيدات هي أغشية من العضيات الخلوية المميزة للنباتات ‪ ،‬وهي عامة مستديرة أو بيضية‬

‫أو أجسام قرصية الشكل قطرها من ‪ 6-4‬ميكرون ويمكن مشاهدتها بالمجهر الضوئي ‪.‬‬

‫تنقسم البلستيدات إلى ‪:‬‬

‫‪-1‬البلستيدات الولية ‪: Proplastids‬تنمو وتكون البلستيدات ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪-2‬البلستيدات الخضراء ‪: Chloroplasts‬‬

‫أك ثر العضيات الخلو ية أهم ية لن ها تعت مد علي ها الحياة كل ها وذلك لوظيفت ها في تجم يع‬

‫الطا قة الضوئ ية وتحويل ها إلى طا قة كيميائ ية و هو ما يعرف بعمل ية التمث يل الضوئي‬

‫‪. photosynthesis‬‬

‫‪-3‬البلستيدات الملونة ‪: Chromoplasts‬‬

‫ف هي تللك البل ستيدات ال تي تحتوي على صبغات ملو نة م ثل صبغة الكاروتينات ‪،‬‬

‫وإلي ها ير جع تلون أوراق الخر يف والزهار والثمار ‪ .‬وأناء نض ج الثمرة على سبيل‬

‫المثال فإن كلوروف يل البل ستيدة الخضراء يف قد بين ما تترا كم الكاروتينات لتكو ين‬

‫البلستيدة الملونة ‪.‬‬

‫‪-4‬البلستيدات عديمة اللون ‪: Leucoplasts‬‬

‫ال تي تن تج البوتينات ‪ ،‬والزيوت ‪ ،‬ومواد أخرى يمكن ها أن تتطور وتص بح بل ستيدات‬

‫خضراء عند تعرضها للضوء ‪.‬‬

‫‪-5‬البلستيدات النشوية ‪: Amyloplasts‬‬

‫تل عب دورا رئيس ا في تمث يل النش ا ‪ ،‬ك ما هو الحال في خل يا درنات البطا طس‬

‫وأندوسبيرم حبوب الذرة ‪.‬‬

‫صبغات الكلوروفيل )اليخضور ( ‪Chlorophyll Pigments‬‬

‫‪49‬‬
 ‫يعتبر كل من كلوروفيل) أ( ‪) ،‬ب( من أكثر الصبفات سيادة ويوجدان في جميع كائنات‬

‫ذات ية التغذ ية ‪ .‬و من الجد ير بالذ كر أن كلوروف يل ب ل يو جد في كل من بكتير يا‬

‫الخضراء المزرقة والبنية والحمراء ‪.‬‬

‫ويبدو لون كلوروف يل)أ ( أخض ر مزرق أ ما كلوروف يل )ب( فلو نه أخض ر مص فر ‪.‬‬

‫وتوجد كلوروفيلت ج‪ ،‬د فقط في الطحالب وتكون مختلطة مع كلوروفيل أ ‪.‬‬

‫حلقة البورفيرين ‪porphyrin ring‬‬

‫‪Mg‬‬
‫سلسلة الفيتول ‪phytol chain‬‬

‫يتركب جزيء الكلوروفيل) أ( و الكلوروفيل ) ب (كما يوضحه الشكل من حلقة البورفيرين‬

‫‪ ، porphyrin ring‬ومن المعروف أن البورفيرين يتكون من أربع حلقات من البيرول‬

‫‪ ، cyclictetrapyrrolic‬وتحتوي في وسطها على ذرة مغنيسيوم ‪ Mg‬وتمتد من إحدى‬

‫حلقات البيرول سلسلة الفيتول ‪. phytol chain‬‬

‫‪50‬‬
‫وترتبط سلسلة الفيتول برابطة الستر مع مجموعة الكربوكسيل لذرة الكربون السلبعة في حلقة‬

‫البورفيرين ‪ .‬ويتكون كحول الفيتول من سلسلة طويلة كارهة للماء ‪hydrophobic chain‬‬

‫تحتوي على رابطة زوجية واحدة ‪ .‬ويمتد الفيتول إلى داخل أغشية البلستيدات الخضراء‬

‫ويفاعل مع جزيئات الهن الكارهة للماء ‪.‬‬

‫يتركز الفرق بين كلوروفيل) أ(‪ )،‬ب( يتركز في أهم النقاط التية ‪:‬‬

‫‪-‬في ذرة الكربون الثالثة من حلقة البورفيرين ‪ ،‬حيث يتصل بها مجموعة ميثيل )‪( CH3‬‬

‫في كلوروفيل أ ‪ ،‬أما في كلوروفيل ب فيتصل بها مجموعة ألدهيد )‪( HC=O‬‬

‫‪-‬في أطياف المتصاص ‪ – absorption spectra‬وطيف المتصاص هو قياس لدرجة‬

‫امتصاص المادة للضوء ذي اللوان المختلفة ‪ ،‬أي ذو الطوال الموجة المختلفة ‪ .‬وطيف‬

‫المتصاص يدل على العلقة بين امتصاص ‪ absorption‬وبين طول الموجة الضوئية‬

‫‪ wavelength‬ا لمقدرة بالنانومتر )‪ ،( nm‬لذلك استخدمه العلماء بدرجة كبيرة من الدقة‬

‫واعتمدوا عليه في الكشف عن المواد المختلفة ‪.‬‬

‫وأطياف المتصاص تختص بمستخلص الكلوروفيل في المذيبات العضويةوتختلف عند‬

‫قياسها أو تقديرها في الوراق الحية في مكانه وموضعه الطبيعي ‪ ،‬كذلك تختلف تبعا‬

‫للمذيب المستخدم في الستخلص ‪ .‬وأيضا تختلف أطياف المتصاص للكلوروفيلت تبعا‬

‫لذروات المتصاص ‪ absorption peaks‬ببضع نانوميترات تبعا لمصدر الكلوروفيل‬

‫المستخلص من النواع النباتية المختلفة ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫إجابة اختبر فهمك ) ‪:(1‬‬

‫‪ -1‬وذلك ع ند امتص اص مادة الكلوروف يل للط يف المرئي في منط قة الضوء الخض ر‬

‫تنعكس منها الشعة أو تنفذ وهذا ما يجعل النباتات التي تكثر فيها صبغة الكلوروفيل تبدو للعين‬

‫خضراء‪.‬‬

‫‪ - 2‬تعد مصدرا أساسيا للكائنات ذاتية التغذية والتي تقوم بصنع الغذاء والذي بدوره ينتقل‬

‫إلى الكائنات الحية الخرى‪.‬‬

‫استكشاف ) ‪ :( 1‬تحضير محلول الكلوروفيل‬

‫الزمن المقترح ‪ 25 :‬دقيقة‬

‫حجم المجموعة ‪ :‬قس‪V‬م الطلب إلى مجموعات متساوية وغير متجانسة‪.‬‬

‫إجابة التحليل والتفسير ‪:‬‬

‫‪-1‬لتحطيم خليا الوراق وإذابة الكلوروفيل في المذيب العضوي ‪.‬‬

‫‪-2‬اللون أخضر ‪.‬‬

‫‪ 7-2‬تركيب البلستيدة الخضراء ‪: Chloroplast structure‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وصف تركيب البلستيدة الخضراء دور في امتصاص ونقل الطاقة وتحويلها إلى‬
‫مركبات ‪ NADPH ، ATP‬من خلل النظام الضوئي الول والنظام الضوئي الثاني في‬
‫التفاعلت الضوئية ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول مع النص أو التجربة‪.‬‬
‫ك( يوظف الرسم التخطيطي لتوضيح تركيب البلستيدة الخضراء ‪.‬‬
‫ل( يحدد في جدول المواد الداخلة والمواد الناتجة في نوعي التفاعلت الضوئية‬
‫للنباتات ‪.‬‬
‫م ( يصمم مخطط يوضح التفاعلت اللضوئية في دورة كالفن‬
‫م ‪ 1-11-2‬تنفيذ خطوات تجربة وضبط متغيراتها ‪.‬‬
‫ك ( تنفيذ تجربة في التعرف على صبغة الكلوروفيل وعلقته بألوان الطيف المرئي ‪.‬‬
‫ل( يحدد الصبغات الموجودة في الورقة من خلل تنفيذ التجربة‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫‪-‬قس‪V‬م الطلب إلى مجموعات متساوية العدد وغير متجانسة ‪،‬‬

‫‪-‬مس تخدما البوربوي نت اعرض لطل بك الش كل ) ‪ (3-7‬واترك هم فترة من الو قت لقراءة‬

‫الشكل المعروض ‪.‬‬

‫‪ -‬اطلب من كل مجموعة طالب واحد يقرأ ما توصلت إليه كل مجموعة‪.‬‬

‫‪-‬ابدأ بالنقاش مع المجموعات حول تركيبة الورقة والبلستيدة الخضراء ‪.‬‬

‫‪-‬اطلب من المجموعات ع مل مخ طط يو ضح ترك يب البل ستيدة موض حا العل قة ب ين‬

‫مكونا ت البلستيدة وما يحدث فيها من أنظمة ‪.‬‬

‫‪-‬اختر من كل مجموعة طالب يقوم بعرض مخطط تركيب البلستيدة كل حسب مجموعته ‪.‬‬

‫– استخدام وسائل عرض مختلفة )مثل جهاز عرض فوق الرأس ‪(....،‬‬

‫خلفية علمية‪:‬‬

‫الحماض النووية ‪ DNA‬و ‪ RNA‬الخاصة بالبلستيدات الخضراء ‪Chloroplasts‬‬

‫‪53‬‬
‫اصبح من الواضح في السنوات الحديثة أن البلستيدات الخضراء تمتلك نظاما وشفرة وراثية‬

‫خاصة لبناء البروتين ‪ .‬ومن المعروف أن أحماض البلستيدات الخضراء النووية لها تسلسل‬

‫قوا عد يختلف عن نظام تس لسل القوا عد الخا صة بالحماض النوو ية الموجودة في النواة ‪،‬‬

‫ويبدو أن الحماض النوو ية الخاصة بالبل ستيدات الخضراء تمتلك شفرة خا صة بتخليق بعض‬

‫أنواع البروتين التي تستخدمها البلستيدات ولكن ليس كل أنواعه ؛ إذ أن العديد من بروتينات‬

‫البل ستيدات الخضراء يخض ع لس يطرة وشفرة ح مض ‪ . DNA‬وهكذا يتض ح من ذلك أن‬

‫البل ستيدات الخضراء عضيات ليس ت مس تقلة بالكا مل عن الخل ية ول تع يش بمعزل عن ها لن ها‬

‫تحتاج إلى العديد من أنواع البروتين يمدها بها السيتوبلزم ‪.‬‬

‫استكشاف ) ‪ :(2‬ما ألوان الطيف التي يمتصها الكلوروفيل ؟‬

‫الزمن المقترح ‪ 20 :‬دقيقة‬

‫حجم المجموعة ‪ :‬قس‪d‬م الطلب إلى مجموعات متساوية وغير متجانسة‪.‬‬

‫إجابة التحليل والتفسير‪:‬‬

‫‪ -1‬في الخطوة رقم )‪ (2‬ظهر سبعة ألوان من الطيف المرئي‪ ،‬بينما في الخطوة ) ‪ (3‬اختفى أحد‬

‫هذه اللوان‪.‬‬

‫‪ -2‬اللون الخضر‪ ،‬و ذلك بسبب أن الضوء عندما يصطدم باللون الخضر فإنه ينفذ أو ينعكس‬

‫ول يتم امتصاصه وهذا يفسر لماذا تبدوا الوراق خضراء للعين‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫نشاط إثرائي ‪ : 2‬الكلوروفيل والضوء‬

‫المواد والدوات ‪:‬‬

‫محلول كلوروفيل – طبق بتري – جهاز العرض العلوي – منشور ثلثي البعاد ‪.‬‬

‫الجراءات ‪:‬‬

‫‪ -1‬غط المرآة السفلية لجهاز العرض بورق مقوى ماعدا فتحة صغيرة للضوء ‪.‬‬

‫‪ -2‬ضع محلول الكلوروفيل داخل المنشور ‪ ،‬ثم انقله أسفل المرآة العلوية ‪.‬‬

‫‪ -2‬ضع طبق بتري وبداخله المحلول فوق فتحة الضوء على المرآة السفلية ‪.‬‬

‫‪ -4‬استقبل الضوء على ورق أبيض ‪ .‬سجل ملحظاتك مفسرا ما تلحظه ‪.‬‬

‫‪ 7-3‬كيمياء التمثيل الضوئي ‪:Chemistry of Photosynthesis‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬شرح التفاعلت الضوئية وكيف يتم استخدام نواتجها في التفاعلت اللضوئية‬
‫لنتاج الجلوكوز من خلل دورة كالفن في نباتات ثلثية الكربون ‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم البيانات في أشكال وجداول مع النص أو التجربة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يحدد في جدول بين المدخلت والمنتجات في نوعي التفاعلت الضوئية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تصميم مخطط يوضح التفاعلت اللضوئية في دورة كالفن ‪.‬‬
‫التقديم والتنظيم‪:‬‬

‫‪ -‬ناقش طلبك في معلوماتهم السابقة عن النتائج التي توصلوا اليها في الستكشاف ) ‪. (2‬‬

‫بامكانك أن تطرح عليهم بعض السئلة مثل ‪-:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -1‬أي ألوان الطيف المرئي يمتصها الكلوروفيل بدرجة كبيرة ؟‬

‫‪ -2‬كيف تفاعل الكلوروفيل مع ألوان الطيبف الخرى لينتج لنا لونا أخضر نشاهد ه على‬

‫الوراق ؟‬

‫‪ -3‬ماذا يحدث لجزيئات الكلوروفيل عندما تصل إليها الطاقة الضوئية ؟ ) بين للطلب أنه‬

‫عند ما تص طدم جس يمات الضوء وال تي تعرف بالفوتونات بجز يء الكلوروف يل فإن ها تنت قل‬

‫الطا قة إلى الكترونات وان هذه العمل ية تس تخدمها النباتات في التفاعلت الضوئ ية ‪ ،‬وذلك‬

‫جاءت تسميتها بذلك نظرا لحاجتها للضوء ( ‪.‬‬

‫‪ -‬دع الطلب يدرسون الشكل ) ‪ ( 4-7‬ويقرؤون الخطوات الموضحة على الشكل ‪ ،‬ثم‬

‫وجه إليهم السئلة التية‪.:‬‬

‫‪-‬أين تحدث التفاعلت الضوئية ؟‬

‫‪-‬صف ما يحدث في النظام الضوئي الثاني ؟‬

‫‪-‬ما هو المركب المتكون في النظام الضوئي الول ؟‬

‫‪-‬ما مصير نواتج التفاعلت الضوئية ؟‬

‫‪ -‬بإمكانك استخدام أسلوب المناقشة أثناء طرحك للموضوع ‪.‬‬

‫إجابة اختبر فهمك ) ‪: ( 2‬‬

‫‪-1‬كلوروفيل أ وذلك لنه يقوم بمتصاص الطاقة الضوئية واستقبال الطاقة الممتصة من‬

‫الص بغات ال خر م ثل كلوروف يل ب والكاروتينات والزانثوفيلت ‪ ،‬ثم تحول هذه‬

‫الطاقة إلى الكترونات تنقل إلى سلسلة النواقل اللكترونية في التفاعلت الضوئية ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪-2‬ينتش ر خارج البل ستيدة الخضراء فجزء م نه يس تعمل في التن فس الخلوي والجزء‬

‫الخر ينتشر خارج الخلية النباتية إلى الجو لتستفيد منه الكائنات الحية الخرى ‪.‬‬

‫‪ATP‬‬ ‫النظام الضوئي الول مر كب ‪ ، NADPH‬بين ما في النظام الضوئي الثا ني مر كب‬

‫وغاز الكسجين كناتج ثانوي ‪.‬‬

‫إجابة اختبر فهمك ) ‪: ( 3‬‬

‫‪-1‬لن التفاعلت اللضوئ ية ل تعت مد على الضوء وإن ما تعت مد في تفاعلت ها على‬

‫نواتج عملية التفاعلت الضوئية وهما مركبي ‪ NADPH‬و ‪. ATP‬‬

‫‪ ) -2‬درب طلبك على كيفية تصميم وتنظيم إجاباتهم مثل التخطيط لعمل جدول مقارنة (‪.‬‬

‫التفاعلت اللضوئية‬ ‫التفاعلت الضوئية‬

‫‪18ADP+12Pi-1‬‬ ‫‪18ATP-1‬‬
‫الناتج‬
‫‪+12NADP-2‬‬ ‫‪12NADPH-2‬‬

‫‪) 12PGAL-3‬جزيئان يكونان‬ ‫‪6O2-3‬‬

‫جزيء جلوكوز (‬

‫‪6H2O-4‬‬
‫استكشاف )‪ :( 3‬الكلوروفيل والضوء‬

‫الزمن المقترح ‪ 35 :‬دقيقة‬

‫حجم المجموعة ‪ :‬قس‪d‬م الطلب إلى مجموعات متساوية وغير متجانسة‪.‬‬

‫إجابة التحليل والتفسير ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحلل اللون الخضر ثم تكونت عدة أصباغ وبدرجات مختلفة على امتداد الطبشورة ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫*نفذ مع طلبك الدرس العملي السابع قبل النتقال إلى الدرس القادم ‪:‬‬

‫التحليل والتفسير ‪:‬‬

‫‪ -1‬انقسمت البقعة الصلية لصبغة الكلوروفيل إلى أربعة أصباغ وبألوان وأطوال مختلفة‪.‬‬

‫‪ -2‬الكاروت ين ب ين ال صباغ الرب عة وذلك ل نه أكثر ها قابل ية بأ قل قدر من الحتجاز مقار نة‬

‫للصباغ الخرى ‪.‬‬

‫‪ -3‬يمكن للنبات ذاته أن يكون أيضا مصدرا للصبغ البرتقالي لوجود الكاروتين فيه ‪ ،‬وكذلك‬

‫مصدرا لوجود كل من كلوروفيل )أ( و) ب ( ‪.‬‬

‫‪ -4‬كلوروف يل )أ( وذلك ل نه ق طع مس افة أطول من كلوروف يل )ب( على ور قة‬

‫الكروماتوجرافي ‪.‬‬

‫‪Alternative methods of carbon‬‬ ‫‪ 7-4‬طرق بديلة لت ثبيت ثا ني أكس يد الكربون‬

‫‪:fixation‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬شرح تك يف كل من النباتات رباع ية الكربون والنباتات العص ارية في تثبيت ها الكربون‬

‫لنتاج الجلوكوز‪.‬‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬

‫يمكنك إتباع أكثر من استراتيجية تدريس في نفس الحصة مثل‪:‬‬

‫‪-1‬المناقشة المتبادلة مع التلميذ وطرح السئلة القصيرة والسئلة السابرة ) العميقة (‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪-2‬تحل يل الشكال التوضيح ية للخطوات وتتبع ها وع مل مل خص للتغيرات ال تي تس لكها‬

‫تلك النباتات ‪.‬‬

‫‪ -‬التركيز على المصطلحات العلمية والمفاهيم التي ترد في الدرس ‪.‬‬

‫‪ 7-5‬العوامل التي تؤثر على البناء الضوئي ‪: Factors Affecting Photosynthesis‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫ه‪ -‬شرح علقة العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثرعلى معدل عملية التمثيل الضوئي‬
‫في النباتات ‪.‬‬

‫م ‪ 3-11-3‬تحديد مصادر الخطأ في التجربة ‪.‬‬

‫و( يدرس العلقة بين شدة الضاءة على معدل التمثيل الضوئي تحت تأثير شدة إضاءة‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫التقديم والتنظيم‪:‬‬

‫‪ -‬اطلب من أحد الطلب كتابة المعادلة الكيميائية لعملية التمثيل الضوئي ‪.‬‬

‫‪ -‬ناقش طلبك على شكل نقاط حول المواد الداخلة في التفاعل ودورها في اتمام العملية ‪.‬‬

‫‪ -‬حاور طلبك حول علقة هذه العوامل بأنواع النباتات المختلفة وتكيفها حسب البيئة التي‬

‫تع يش فيها و هل عملية التمث يل الضوئي تتأ ثر بارتفاع أو انخفاض تلك العوامل ؟ ‪ ،‬وهل توجد‬

‫هنالك عوامل أخرى تتأثربها عملية التمثيل الضوئي ؟‪.‬‬

‫‪ -‬بعد ان يتعرف الطالب على وجود عوامل خارجية وأخرى داخلية تؤثر على معدل عملية‬

‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬نفذ مع طلبك الستكشاف )‪. (4‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -‬ا ستخدم طري قة أ سلوب الحوار لشرح العوا مل ) الخارج ية والداخل ية ( ال تي تؤ ثر على‬

‫معدل عملية التمثيل الضوئي ‪.‬‬

‫استكشاف ) ‪ :(4‬أهمية ثاني أكسيد الكربون في عملية التمثيل الضوئي‬

‫الزمن المقترح ‪ :‬الجزء الول ‪ 25‬دقيقة ‪ ،‬الجزء الثاني ‪40‬دقيقة‬

‫حجم المجموعة ‪ :‬قس‪V‬م الطلب إلى مجموعات متساوية وغير متجانسة‪.‬‬

‫العداد المسبق ‪ :‬قم بإحضار نباتات مزروعة في أصيص ‪.‬‬

‫إجابة التحليل والتفسير ‪:‬‬

‫‪-1‬حتى يمنع دخول الهواء الذي يحتاجه النبات وكذلك حتى يتم استخدام غاز ثاني أكيد‬
‫الكربون بداخل الكيس‪.‬‬

‫‪-2‬تم غلي الورقتين بالماء أول وذلك بهدف قتل خليا الورقة ووقف التفاعلت‬
‫اليضية وكذلك جعل الورقة طرية ‪ .‬بينما تم غلي الورقتين بالكحول بهدف إزالة‬
‫اللون من الورقتين‪.‬‬

‫‪-3‬الورقة التي تغير لونها هي تلك التي أخذت من النبتة التي في الصيص رقم )‪(1‬‬
‫والسبب في ذلك لن هيدروكسيد الصوديوم استهلك ثاني أكسيد الكربون الموجود‬
‫بداخل الكيس المغلق وبالتالي توقف انتاج المادة الغذائية في الوراق والتي صحبها‬
‫توقف عملية التمثيل الضوئي ‪.‬‬

‫‪ 7-6‬التغذية في البكتيريا ‪Nutrition In Bacteria‬‬

‫مخرجات التعلم‬

‫‪ 11 -11‬شرح مفهوم التمثيل الضوئي وآليات تثبيت الكربون والعوامل المؤثرة على معدل‬
‫التمثيل الضوئي ‪ ،‬وشرح تكيف بعض أنواع البكتيريا ككائنات ذاتية التغذية ‪.‬‬
‫و‪ -‬وصف تكيف بعض أنواع بكتيريا ذاتية التغذية في كيفية صنعها للغذاء وإنتاج الطاقة‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫م ‪ 2-11-4‬تبادل السئلة والهتمامات والخطط والنتائج باستخدام لغة مكتوبة أو حوار‬
‫شفوي أو رموز أو صور أو أشكال أو غيرها‬
‫ز( يتنبأ بدور بكتيريا التغذية الذاتية في تحقيق التوازن البيئي ‪.‬‬
‫التقديم والتنظيم‪:‬‬

‫‪ -‬استرجع مع طلبك معلوماتهم السابقة من الوحدة الثانية التي يحتوي أحد فصولها على‬

‫تصنيف البكتيريا وأنواعها ‪.‬‬

‫‪ -‬اطلب إلى طلبك تصميم خريطة مفاهيم تتضمن نوع التغذية الذاتية في البكتيريا و بعض‬

‫المثلة التي يتضمنها كل نوع ‪.‬‬

‫‪ -‬دع طلبك يقارنون بين نوعي التغذية الذاتية للبكتيريا وناقشهم في النقاط التي يحددوها ‪ ،‬ثم‬

‫اطلب منه التنبؤ حول أهمية وجود البكتيريا في تحقيق التوازن البيئي ‪.‬‬

‫‪-‬إجابة اختبر فهمك ) ‪: ( 4‬‬

‫‪-1‬ل ‪ ،‬وذلك لن مصدر أيونات الهيدروجين هو كبريتيد الهيدروجين وليس الماء‪.‬‬

‫‪-2‬يدخل في أكسدة المادة غير العضوية والتي ينتج بعدها مركب آخر وطاقة ‪ .‬والطاقة‬

‫المنتجة يستفاد منها في التفاعلت اليضية ‪.‬‬

‫‪ 7-7‬التقانة الحيوية في النباتات ‪Biotechnology in plants‬‬

‫مخرجات التعلم‪:‬‬
‫‪ 11-12‬وصف تأثير النشطة البشرية في استخدام التقانة الحيوية ودورها في عملية‬
‫التمثيل الضوئي في النباتات ‪.‬‬
‫أ‪ -‬شرح كيف أن فهم عملية التمثيل الضوئي ضرورة في عملية الزراعة والبستنة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحليل دور التمثيل الضوئي في إنتاج الكتلة الحيوية كوقود ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ج ـ توضيح أهمية كل من المكافحة الحيوية والمكافحة الكيميائية في التخلص من‬
‫أضرار الفات الزراعية واثر استخدام المبيدات العشبية والهندسة الوراثية على‬
‫التمثيل الضوئي ‪.‬‬
‫د ـ وصف كيفية استخدام الوسائل الطبيعية في المكافحة الحيوية وتقديم أمثلة عليها مع‬
‫توضيح خطورة استخدام مثل هذه الوسائل ‪.‬‬
‫م ‪ 3-11-4‬الدفاع عن موقف معين )قضية ‪ ،‬مشكلة علمية ( باستخدام الحوار العلمي‬
‫المناسب ‪.‬‬
‫هـ ( يقيم الهدف من استغلل الكتلة الحيوية كوقود بديل للطاقة الحفورية ‪.‬‬
‫م ‪ 1 -11 -4‬استقبال وفهم أفكار الخرين ‪.‬‬
‫و( يبحث عن الدور الذي تلعبه السلطنة في استخدام طريقتي المكافحة الحيوية والكيميائية‬
‫للتغلب على الفات الزراعية في البيئة‬
‫العمانية ‪.‬‬
‫م ‪ 3-11 -2‬انتقاء المعلومات من مصادر مختلفة مطبوعة أو الكترونية ‪.‬‬
‫هـ ( يتتبع خطوات إدخال تقنية الهندسة الوراثية إلى النباتات الزراعية‬

‫الزراعة والبستنة والكتلة الحيوية‬

‫التقديم والتنظيم‪:‬‬

‫‪ -‬ناقش طلب حول السؤال التي ‪:‬‬

‫ما التغيرات التي طرأت على النمو الزراعي منذ عهد أجدادنا حتى وقتنا الحالي ؟‬

‫‪ -‬حاول أن تستثير دافعية طلبك في النقاش حول التقنيات المستخدمة في الزراعة والهدف من‬

‫استخدامها ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ -‬ناقش طلبك حول مصير نواتج عملية التمثيل الضوئي وكيف أن الطاقة المخزنة في‬

‫النباتات تنت قل من كائن حي الى آ خر ‪ .‬ونا قش في طرق ال ستفادة من خلفات الكائنات الح ية‬

‫كطاقة يستفاد منها في مجالت مختلفة ‪.‬‬

‫‪ -‬ركز في تدريسك للموضوع على تطبيقات التقانة الحديثة التي شملها الجانب الزراعي‪.‬‬

‫‪ -‬اقرأ لطل بك اليات الت ية ‪ { :‬قول رب نا سبحانه وتعالى ‪) :‬ال‪i‬ذ‪m‬ي ج‪h‬ع‪h‬ل‪ l‬ل‪ k‬ك‪j‬م م‪ d‬ن‪ h‬الش‪i‬ج‪h‬ر‬

‫ال‪p‬أ‪l‬خ‪p‬ض‪h‬ر‪ m‬ن‪k‬ار‪X‬ا ف‪k‬إ‪m‬ذ‪k‬ا أ‪l‬ن ت‪j‬م م‪d‬ن‪ p‬ه‪ o‬ت‪j‬وق‪m‬د‪o‬ون( {‪ { . } 80‬سورة يس }‪ .‬وقوله تعالى ‪) :‬أ‪l‬ف‪k‬ر‪h‬أ‪l‬ي‪q‬ت‪ j‬م‪ o‬الن‪i‬ار‪ h‬ال‪ i‬ت‪m‬ي‬

‫ت‪j‬ور‪o‬و ن‪ {71} h‬أ‪l‬أ‪l‬نت‪ j‬م‪ q‬أ‪l‬نش‪k‬أ‪t‬ت‪ j‬م‪ q‬ش‪k‬ج‪h‬ر‪h‬ت‪ k‬ه‪h‬ا أ‪ l‬م‪ q‬ن‪k‬ح‪ q‬ن‪ o‬ال‪p‬م‪o‬نش‪m‬ؤ‪s‬و ن‪ {72} h‬ن‪k‬ح‪ q‬ن‪ o‬ج‪h‬ع‪h‬ل‪p‬ن‪k‬ا ه‪h‬ا ت‪k‬ذ‪p‬ك‪m‬ر‪h‬ة‪ b‬و‪h‬م‪h‬ت‪k‬ا ع‪X‬ا‬

‫ل‪u‬ل‪p‬م‪o‬ق‪p‬و‪m‬ين( { ‪ . }73‬سورة الواقعة } } وذلك لبيان العجاز القرآن الكريم في النباتات وبيان‬

‫عظمة الخالق سبحانه في هذا الكون ما به من دلئل على وحدانيته عز وجل ‪.‬‬

‫‪ -‬انتقل بطلبك لموضوع الكتلة الحيو ية محاول ا سترجاع معلوماته الس ابقة لموضوع‬

‫الس لسلة الغذائ ية والهرم العذائي بالص ف الس ابع ‪ ).‬موضوع الس لسلة الغذئ ية قد تم التطرق إل يه‬

‫في الوحدة الثالثة من كتاب العلوم والتقانة بالحادي عشر( ‪.‬‬

‫‪ -‬اطلب إلى طل بك الب حث عن و سائل وطرق أخرى لل ستفادة من الكتلة الحيو ية كمص در‬

‫طاقة بديل أقل ضررا على سلمة البيئة من التلوث‪.‬‬

‫‪ -‬بامكا نك أن تس تعين بأ حد المختص ين في مجال الزرا عة بإلقاء محاضرة أو تنظ يم زيارة‬

‫لطلبك لحدى المركز المتعلقة بالبحوث الزراعية بهدف تحقق المخرجات الخاصة بالدرس ‪.‬‬

‫المبيدات العشبية والتمثيل الضوئي ‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫‪-‬ار بط طل بك بالبيئة ال تي يعيشون في ها وك يف تعا مل آبائ هم في التخلص من الحشائش‬

‫والفات الزراع ية الخرى ‪ ،‬كذلك و ضح ل هم الجهود ال تي تبذل ها حكو مة الس لطنة بهدف‬

‫التغلب على المراض التي تصيب نباتات البيئة العمانية مثل مكافحة سوسة النخيل ومرض‬

‫دوباس النخيل ‪.‬‬

‫‪-‬استرجع معلومات طلبك السابقة حول المراض والفات التي تغزو أجسام الكائنات الحية ‪،‬‬
‫وناقشهم حول مسببات تلك المراض ودور مناعة الجسم في مقاومتها ‪.‬‬
‫‪-‬ناقش الطلب حول المراض التي تسببها بعض الكائنات الحية‪ ،‬وكيف يمكن مقاومتها‪.‬‬
‫‪-‬تأكد من معرفة الطلب حول مفهومهم للمكافحة‪ ،‬وأنواع المكافحة المستخدمة‪.‬‬
‫‪-‬استخدم طريقة العصف الذهني أو طريقة الخيال العلمي لمعالجة الضرار الناتجة عن‬
‫المكافحة الكيميائية وعلقة ذلك بالتوازن الحيوي للبيئة ‪.‬‬
‫‪-‬ناقش طلبك حول مفهومي المكافحة الطبيعية والمكافحة الحيوية ‪ ،‬وتناول معهم أهمية تلك‬
‫المكافحة ‪.‬‬
‫‪-‬اعرض على طلبك صورا لبعض الفات الزراعية والعداء الطبيعية لمسبباتها مستخدما‬
‫أجهزة العرض المتاحة وحبذا لو كانت حركية كالفيديو‪.‬‬
‫‪-‬قدم مزيدا من المثلة حول الدور الذي تقوم به السلطنة في مجال المكافحة الحيوية ‪.‬‬
‫‪-‬يمكنك استضافة أحد المهندسين الزراعيين في مجال وقاية المزروعات لتقديم نبذة عن‬
‫الجهود التي تقوم بها وزارة الزراعة والثروة السمكية في هذا المجال لسيما في توعية‬
‫المزارعين ‪.‬‬
‫‪-‬اقترح لطلبك لجمع صور لفات زراعية محلية‪ ،‬ومناقشة وسائل وأساليب مكافحتها ‪.‬‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫*أفرايتم النار التي تورون ؟‬
‫في السطور القليلة القادمة سنعيش مع قول ربنا سبحانه وتعالى ‪) :‬ال‪i‬ذ‪m‬ي ج‪h‬ع‪h‬ل‪ l‬ل‪k‬ك‪j‬م م‪d‬ن‪ h‬الش‪i‬ج‪h‬ر‬
‫ال‪p‬أ‪l‬خ‪p‬ض‪h‬ر‪ m‬ن‪k‬ار‪X‬ا ف‪k‬إ‪m‬ذ‪k‬ا أ‪l‬نت‪j‬م م‪d‬ن‪p‬ه‪ o‬ت‪j‬وق‪m‬د‪o‬ون( {‪ { . } 80‬سورة يس }‪ .‬لنرى العلقة بين الشجر الخضر‬
‫بالذات والنار ‪ ،‬ولنعلم أن القرآن الكريم سبق كل مختبرات النبات الحديث ‪ ،‬وقرر أن هناك‬

‫‪64‬‬
 ‫علقة وطيدة بين النار والشجر والخضر وأن البحث في هذه الية واجب شرعي حيث أمرنا‬
‫ال سبحانه وتعالى بالبحث في مصدر النار التي نقدحها ونوقدها‪.‬‬

‫فقال تعالى ‪) :‬أ‪l‬ف‪k‬ر‪h‬أ‪l‬ي‪q‬ت‪j‬م‪ o‬الن‪i‬ار‪ h‬ال‪i‬ت‪m‬ي ت‪j‬ور‪o‬ون‪ {71} h‬أ‪l‬أ‪l‬نت‪j‬م‪ q‬أ‪l‬نش‪k‬أ‪t‬ت‪j‬م‪ q‬ش‪k‬ج‪h‬ر‪h‬ت‪k‬ه‪h‬ا أ‪l‬م‪ q‬ن‪k‬ح‪q‬ن‪ o‬ال‪p‬م‪o‬نش‪m‬ؤ‪s‬ون‪ {72} h‬ن‪k‬ح‪q‬ن‬
‫ج‪h‬ع‪h‬ل‪p‬ن‪k‬اه‪h‬ا ت‪k‬ذ‪p‬ك‪m‬ر‪h‬ة‪ b‬و‪h‬م‪h‬ت‪k‬اع‪X‬ا ل‪u‬ل‪p‬م‪o‬ق‪p‬و‪m‬ين( { ‪ . }73‬سورة الواقعة }‪.‬‬

‫إذا بحثنا في الصل النار والطاقة الحرارية على الرض لوجدنا أن مصدرها الصلي هو‬
‫الشمس وأن المثبت الول لطاقة الشمس الضوئية على الرض هو النبات والنبات الخضر‬
‫بالذات ‪ .‬فهو الذي يقتنص الطاقة الضوئية الشمسية ويحولها إلى طاقة كيميائية بعملية البناء‬
‫الضوئي )‪ (Photosynthesis‬في وجود الخضر أو اليخضور والذي يسمى بالكلوروفيل )‬
‫‪ (Chlorophyll‬في عملية تغذية ضوئية ذاتية ) ‪ (Photoautotrophic‬حيث يثبت النبات‬
‫ثاني أكسيد الكربون من البيئة المحيطة ‪ ،‬ويعطي المواد الغذائية والمواد العضوية الغنية‬
‫بالطاقة والتي منها الكربوهيدرات والزيت والخشب والمطاط وخلفه ‪ ،‬والتي تتحول بعد‬
‫موت النبات إلى فحم وزيت بترول وغازات طبيعية وخلفه من مواد الطاقة المستخدمة في‬
‫حياتنا قديما‪ b‬وحديثا‪. b‬‬

‫‪65‬‬
 ‫وإذا غاب اللون الخضر هلك النبات‪ ،‬وإذا هلك النبات توقف البناء الضوئي واختفت كل‬
‫صور الطاقة السابقة‪ ،‬وأنعدمت الحياة على الرض واختلت نسبتها ثاني أكسيد الكربون‬
‫والوكسجين وتوقفت كل دورات الحياة عليها‪.‬‬

‫إذا‪ b‬عندما يربط القرآن الكريم بين النار والشجر الخضر فهذا إعجاز وسبق علمي كبير‬
‫وعندما يطلب ال سبحانه وتعالى منا أن نتفكر في أمر النار التي نقدحها فإنما يدلنا على‬
‫أعظم عملية حيوية تتم على سطح كرتنا الرضية ‪.‬‬

‫والنسان عندما يقدح الحجارة أو عيدان الثقاب ‪ ،‬أو أي آلة أخرى إخترعها لنتاج الطاقة‬
‫فإنه في البداية استغل طاقة جسمية في ذلك العمل وأن هذه الطاقة مصدرها الغذاء الذي‬
‫يتناوله وأن النبات الخضر هو مصدرها هذا الغذاء والطاقة التي يعيش عليها النسان ‪.‬‬

‫وعندما يجد النسان مصدرا‪ b‬للشعال فإنه يحتاج إلى المواد العضوية من خشب وزيت وفحم‬
‫وبترول وغاز طبيعي لكي تستمر عملية الشعال والشعال لنتاج الطاقة ‪.‬‬

‫والكائنات الحية الدقيقة التي تتغذى تغذية ذاتية كيميائية )‪ (Chemoautotrophi‬أو تغذية‬
‫غير ذاتية ) ‪ ( Heterotrophic‬أو تغذية مختلطة )‪ ( Mixotrophic‬أو تغذية مختلطة )‬
‫‪ (Mixotrophic‬لتعطي المواد الغذائية والطاقة الحيوية هذه الكائنات تستغل الطاقة التي‬
‫ثبتها النبات سابقا‪ b‬بعملية البناء الضوئي في وجود اللون الخضر‪.‬‬

‫والحيوان عندما يستخدم في إنتاج الطاقة‪ ،‬فإننا نستغل طاقة الغذاء فيه‪ ،‬التي سبق للنبات أن‬
‫جهزها له بعملية البناء الضوئي في وجود اللون الخضر ‪.‬‬

‫مما سبق نفهم أن الرابط بين الشجر والخضرة والنار إعجاز علمي كبير يحتاج إلى علم‬
‫ومختبرات وبحوث ودراسات متقدمة ‪ ،‬فهل كان سيدنا محمد صلى ال عليه وسلم عالما‪ b‬بعلم‬
‫الشكل الظاهر للنبات وعلم وظائف العضاء )فسيولوجي( للنبات والحيوان‪ ،‬وعلوم البيئة‬
‫والكيمياء والفيزياء والجيولوجيا حتى يقرر هذه الحقيقة العلمية الهائلة في كلمات بليغة‬
‫موجزة )الذي جعل لكم من الشجر الخضر نارا‪ b‬فإذا أنتم منه توقدون (‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫فهل بعد ذلك يشكك المرجفون في إعجاز القرآن الكريم ويطلبون منا أن نكف عن البحث بين‬
‫كلماته لنرى المعجزات التي أودعها ال تعالى فيه والتي تستخدم السلوب العلمي المادي بين‬
‫المادي في ترسيخ اليمان بال وملئكته وكتبه ورسله واليوم الخر ‪.‬‬

‫وهل للمسلمين من عبرة وعظة وصحوة علمية حتى يحققوا خلفتهم في الرض وذلك بالعلم‬
‫والبحث العلمي‪ ،‬أم أنهم آثروا الذل والصغار وقرروا أن يعيشوا عالة على أعداء ال‪،‬‬
‫يفكرون لهم ويطعمونهم ثم يشككونهم في دينهم وقرآنهم ونبيهم وقوة الدفع الذاتية عندهم ‪.‬‬

‫ولذلك ربطت اليات بعد ذلك بين قدرة ال سبحانه وتعالى وهذه النعم‪ ،‬حيث قال بعد آية سورة‬
‫يس السابقة مباشرة‪ ):‬أ‪l‬و‪h‬ل‪k‬ي‪q‬س‪ h‬ال‪i‬ذ‪m‬ي خ‪k‬ل‪k‬ق‪ k‬الس‪z‬م‪h‬او‪h‬ات‪ m‬و‪h‬ال‪p‬أ‪l‬ر‪q‬ض‪ h‬ب‪m‬ق‪k‬اد‪m‬ر‪ y‬ع‪h‬ل‪k‬ى أ‪l‬ن‪ q‬ي‪h‬خ‪p‬ل‪j‬ق‪ k‬م‪m‬ث‪p‬ل‪k‬ه‪o‬م ب‪h‬ل‪k‬ى و‪h‬ه‪o‬و‬
‫ال‪p‬خ‪k‬ل‪i‬اق‪ j‬ال‪p‬ع‪h‬ل‪m‬يم‪ {81} o‬إ‪m‬ن‪i‬م‪h‬ا أ‪l‬م‪q‬ر‪o‬ه‪ o‬إ‪m‬ذ‪k‬ا أ‪l‬ر‪h‬اد‪ h‬ش‪k‬ي‪q‬ئ{ا أ‪l‬ن‪ q‬ي‪h‬ق‪j‬ول‪ l‬ل‪k‬ه‪ o‬ك‪j‬ن‪ q‬ف‪k‬ي‪h‬ك‪j‬ون‪. ( o‬‬

‫ثم قال عقب آيات سورة الواقعة ‪ ) :‬نحن جعلناها تذكرة ومتاعا‪ b‬للموقين فسبح باسم ربك‬
‫العظيم (‪.‬‬

‫وهذا يدلل على أن الهدف والغاية من كل هذه اليات هو إذعان العبد ل سبحانه وتعالى رب‬
‫كل شيء ومليكه وأننا إذا أعددنا نعم ال علينا ما أحصيناها ‪.‬‬

‫وأن من يكفر بهذه النعم فمآله إلى العذاب والنار ‪ ،‬ومن شكر فإنما يشكر لنفسه ومآله إلى‬
‫الجنة والنعم المقيم ‪.‬‬

‫المصدر ‪ :‬كتاب آيات معجزات من القرآن وعالم النبات ‪.‬‬

‫تأليف الدكتور نظمي خليل أبو العطا دكتور الفلسفة في العلوم ) نبات( جامعة عين شمس ‪.‬‬
‫*زيت الطعام وقود‪Z‬ا للسيارات‬
‫) مصطفى عثمان ‪( http://www.kenanaonline.com‬‬

‫يتردد الن في الكثير من وسائل العلم أخبار حول مؤتمرات المناخ والتدهور البيئي‬
‫وارتفاع درجة حرارة الرض والعديد من المصطلحات‪ ،‬التي تدل جميعها على أن المشكلة‬
‫البيئية تتفاقم‪ ،‬وعلى الجميع شعوب‪X‬ا وحكومات التدخل السريع لحلها‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ويعتبر الوقود الحفري من أكثر أنواع الوقود تلويث‪b‬ا للبيئة‪ ،‬حيث إنه واسع الستخدام‬
‫وينتج عند احتراقه غازات أول وثاني أكسيد الكربون ) ‪ (CO CO2,‬التي تشارك بنصيب‬
‫كبير في ارتفاع درجة حرارة الرض )‪ .(Global worming‬هذه الظاهرة التي من شأنها‬
‫ارتفاع منسوب المياه في البحار والمحيطات؛ نظر‪X‬ا لذوبان أقطاب الجليد وبالتالي غرق‬
‫مساحات واسعة من القارات‪.‬‬

‫هناك بدائل كثيرة للوقود الحفري يمكنها أن توفر الطاقة اللزمة لحياة النسان مثل‬
‫الطاقة الشمسية والخليا الهيدروجينية‪ ،‬ولكن جميع هذه البدائل ما زالت تحت الختبار أو‬
‫غالية الثمن‪ ،‬وهو ما يعوق استخدامها في الوقت الحاضر‪.‬‬

‫ولكن‪ q‬هناك بديل يمكن استخدامه في الوقت الحاضر‪ ،‬حيث إنه في متناول الجميع أل‬
‫وهو الديزل الحيوي )‪.(Biodiesel‬‬

‫يتم إنتاج الديزل الحيوي من زيوت الطعام العادية بعد استخدامها في أعمال الطهي‬
‫المنزلية‪ ،‬وتصبح غير صالحة للستخدام الدمي؛ حيث ينفق أصحاب المطاعم الكثير من‬
‫النقود للفراد الذين يخلصونهم من هذه الزيوت‪ ،‬ولكن الن يمكنك أن تحولها إلى وقود‬
‫يصلح لتشغيل السيارات والمولدات والدراجات البخارية وأي ماكينة تعمل بالحتراق الداخلي‪.‬‬

‫ويعتبر الديزل الحيوي )‪ (Biodiesel‬أكثر نظافة مرتين من الديزل الحفري؛ حيث إنه‬
‫يحتوي في تركيبه الكيميائي على عدد أقل من ذرات الكربون‪ ،‬وبالتالي فهو ينتج عوادم‬
‫كربونية أقل‪ ،‬وهو أيض‪X‬ا أعلى لزوجة من الديزل العادي‪ ،‬وبالتالي يحافظ على الماكينة‪،‬‬
‫وكذلك الديزل الحيوي )‪ (Biodiesel‬أكثر أمان‪b‬ا من الديزل العادي؛ حيث إنه يحترق عند‬
‫‪ °167‬مئوية‪ ،‬وفي المقابل يحترق الديزل العادي عند ‪ °70‬مئوية‪.‬‬

‫طريقة عمل الديزل الحيوي‬

‫والفكرة الساسية في إنتاج الديزل الحيوي )‪ (Biodiesel‬من الزيت ـ ي‪o‬فض‪z‬ل استخدام‬

‫زيت الصويا‪ ،‬ولكن في حالة عدم وجوده يمكن استخدام أي نوع من الزيوت ـ تعتمد على‬
‫تفاعل كيميائي‪ ،‬حيث يتم في هذا التفاعل تكسير جزيئات الزيت باستخدام الكحوليات في‬
‫صورة ميثانول أو إيثانول مع وجود عامل حفزي من هيدروكسيد الصوديوم أو هيدروكسيد‬
‫البوتاسيوم للحصول على الجلسرين كخارج تفاعل وأسترات اليثيل )الديزل الحيوي(‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ويتم عمل هذا التفاعل على عدة مراحل‪:‬‬

‫‪ -1‬التنقية الولية‪:‬‬

‫نظر‪X‬ا لن الزيت المستخدم قد سبق استعماله في الطهي‪ ،‬إذن فهو يحتوي على رواسب‬
‫يجب التخلص منها قبل بداية التفاعل‪ ،‬وتتم التنقية الولية عن طريق قطعة كبيرة من الحرير‬
‫ي‪o‬مرر الزيت من خللها‪.‬‬

‫وبعد ذلك تبدأ عملية التسخين‪ ،‬حيث يوضع الزيت المنقى على النار في درجة حرارة‬
‫بين ‪ °70- ° 60‬مئوية‪.‬‬

‫‪ -2‬حساب كمية العامل الحفزي‪:‬‬

‫تعتبر حساب كمية العامل الحفزي أو هيدروكسيد الصوديوم من أهم خطوات العملية‪،‬‬
‫حيث إن أي زيادة أو نقصان في كميته من شأنها زيادة نسبة خارج التفاعل )الجلسرين( على‬
‫حساب المنتج المطلوب )الديزل الحيوي(‪.‬‬

‫‪ -3‬الخلط‪:‬‬

‫يتم إضافة أكسيد الصوديوم الميثانولي)‪ (sodium methoxide‬إلى الزيت من خلل‬

‫قمع مع التقليب واستمرار التسخين لمدة ساعة‪.‬‬

‫‪ -4‬الترسيب‪:‬‬

‫بعد النتهاء من التسخين يوضع المركب في خزان‬

‫الترسيب؛ حيث يترك ‪ 24‬ساعة يتم خللها فصل الجلسرين عن‬
‫الديزل الحيوي عن طريق فرق الكثافة‪ ،‬حيث إن الجلسرين أكثر‬
‫كثافة من الديزل فيترسب في أسفل‪ ،‬ويظل الديزل في أعلى‪ ،‬وبعد‬
‫انتهاء عملية الترسيب يتم تصفية الخزان لفصل كل من الجلسرين‬
‫الترسيب‬ ‫والديزل‪ ،‬ويمكن ملحظة الفرق بسهولة عن طريق الكثافة‬
‫واللزوجة‪ ،‬وإذا لم يكن الفرق واضحا فل ي‪o‬نصح باستخدام الديزل‬
‫في هذه الحالة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫وللتأكد من أن الديزل صالح للستخدام يمكن قياس كثافته باستخدام الهيدروميتر ‪ -‬وهو‬
‫موجود في محلت بيع المواد الكيماوية ‪ -‬حيث يقرأ بين ‪ 0.90– 0.85‬ولو لم تكن الكثافة‬
‫في هذا المدى‪ ،‬إذن فالديزل غير صالح للستخدام‪.‬‬

‫يمكن أيض‪X‬ا خلط الديزل الحيوي مع الديزل الحفري بنسبة ‪ %40‬حيوي إلى ‪%60‬‬
‫حفري إذا كانت الماكينة تحتوي على أجزاء مطاطية كثيرة‪.‬‬

‫وبهذا نكون قد حققنا الكثير من الفوائد مثل أننا قد أعدنا استخدام الزيوت‪ ،‬ووفرنا ثمن الوقود‪،‬‬
‫وحافظنا على الماكينة‪ ،‬وقللنا من انبعاث العوادم المدمرة للبيئة‪.‬‬
‫إجابة اختبر فهمك ‪:5‬‬

‫بإمكانك أن تستخلص الجابة من الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫استخدام الهندسة الوراثية ‪:‬‬

‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬

‫‪-‬نا قش طل بك حول موضوع النباتات المعدلة وراث يا والمفهوم الذي يتضم نه هذا النوع من‬

‫التقنيات الحديثة‪ ،‬كذلك حاورهم الغاية من استخدام هذه التقنية وفوائدها القتصادية للشعوب‬

‫مدعما ذلك بالمثلة كالشكل )‪ (22-7‬و الشكل )‪.(23-7‬‬

‫‪ -‬اعرض لطل بك على جهاز العرض فوق الرأس الش كل )‪ (24-7‬وتت بع مع هم الخطوات‬

‫التي يوضحها الشكل ‪.‬‬

‫‪-‬اطلب من طل بك الب حث عن أمثلة أخرى تس تخدم في ها المعال جة الجين ية كإحدى تقنيات‬

‫الهندسة الوراثية ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫إجابات أسئلة الفصل‪:‬‬

‫هذه السئلة بمثابة تمرين للمتعلمين على مهارات قراءة وتحليل السئلة بمختلف مستوياتها ‪،‬‬

‫لذلك ستجد بعض السئلة تمت إجابتها وبعضها تركت للمتعلمين للبحث عن إجابتها‪.‬‬

‫إجابة السؤال الول‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رقم المفردة‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫رمز الجابة أ‬

‫الصحيحة‬
‫إجابة السؤال الثاني ‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رقم‬

‫الفقرة‬
‫الحراثة المفترسات‬ ‫غير‬ ‫تقل‬ ‫الليل‬ ‫فوسفوإينو‬ ‫النسيج‬ ‫المغنيسيوم )‬ ‫الجابة‬

‫العضوية‬ ‫الوسطي ل حمض‬ ‫‪( Mg‬‬

‫البيرفيك أو‬
‫‪PEP‬‬
‫‪ -‬إجابة السؤال الثالث‪:‬‬

‫أ‪-‬‬

‫‪ -1‬عند الطول الموجي ‪ 480nm‬والطول الموجي ‪670nm‬‬

‫‪ 670nm‬يكون أعلى ط يف امتص اص للون‬ ‫‪ -2‬كلوروف يل أ وذلك لن ع ند الطول المو جي‬

‫الحمر في هذه المنطقة يمثلها كلوروفيل أ‪.‬‬

‫‪520nm – 580nm -3‬‬

‫‪71‬‬
‫ب‪ -‬ع ند شدة الضاءة المنخفض ة أو ال قل‪ ،‬معدل التمث يل الضوئي يزداد بزيادة شدة الضاءة‬

‫بص رف الن ظر لتأث ير در جة الحرارة‪ .‬بين ما ع ند شدة الضاءة العلى ‪ ،‬معدل التمث يل الضوئي‬

‫يزداد بازدياد دجة الحرارة وليس بتأثير زيادة شدة الضاءة ‪.‬‬

‫ج‪ -‬كم ية الطا قة في الكتلة الحيو ية المتكو نة أعلى بكث ير من عدد المنتجات وال تي يتفوق عن ها‬

‫أعداد المستهلكات الولية‪.‬‬

‫د‪ -‬الجابة بالكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫ه‪ -‬الجابة بالكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫و – اقترح عليه تنفيذ التجربة في المختبر وذلك بهدف التحكم بجميع المتغيرات وسهولة مراقبة‬

‫النتائج ثم يقوم بالتي‪:‬‬

‫‪ -‬إحضار وعاءين يضع في الول كمية مناسبة من تربة فقيرة بالمواد العضوية‪ ،‬وفي الوعاء‬

‫الثاني يضع فيه كمية مناسبة من تربة غنية بالمواد العضوية ‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم بزرع نفس الكمية من البذور الجيدة في الوعاءين ‪.‬‬

‫‪ -‬يسقي البذور في الوعاءين بنفس المقدار من الماء ويعرضهما لنفس الضاءة ‪.‬‬

‫‪ -‬ثم يل حظ ويس جل ن مو البذور في كل الوعاء ين ح تى ظهور البادرات ب عد ذلك يفس ر‬

‫ملحظاته حول تأثير التربة بثبات العوامل الخرى ‪.‬‬

‫إجابة السؤال الرابع ‪:‬‬

‫‪-1‬الجابة بالكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪-2‬ت قل‪ ،‬وذلك ع ند ابتعاد المص در الضوئي من النبتات ي قل عدد الفقاعات‬

‫المتص اعدة م نه‪ ،‬وهذا يدل على أن ع ند المس افة ‪ 10‬سم تكون عمل ية‬

‫التمثيل الضوئي للنبتة ‪ 1‬أعلى منها عند المسافة ‪ 40‬سم للنبتة ‪.3‬‬

‫ج‪-‬‬

‫التمثيل الضوئي‬
‫وجه المقارنة‬
‫بكتيريا الكبريت الخضراء‬ ‫نبات النخيل‬
‫كلوروفيل أ‬
‫تصاعد غاز الكسجين‬

‫النظام الضوئي الثاني‬

‫النظام الضوئي الول‬

‫د‪ -‬الجابة بالكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫ه‪ -‬الجابة بالكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫و‪-‬‬

‫‪ -1‬الرقم )‪ ، CO2 (1‬الرقم )‪NADPH (2‬‬

‫‪ -2‬جزء منه تستفيد الخلية النباتية في تفاعلتها الحيوية والجزء الخر يغادر الخلية‬

‫للغلف الجوي لتستغله الكائنات الحية‪.‬‬

‫‪C6H12O6 -3‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الفصل الثامن‬

‫التكاثر في النبات‬

‫‪74‬‬
 ‫افتتاحية الفصل ‪:‬‬
‫لقد درس الطالب سابقا عن بعض موضوعات هذا الفصل فقد تعرف على تصنيف الكائنات‬
‫الحية‪ -‬ومنها النباتات – والخصائص العامة المميزة لها وتعرض بصورة مبسطة الى تركيب‬
‫الزهرة وعرف ان هناك نوعان من التكاثر في النبات ‪ :‬جنسي ول جنسي ‪.‬‬
‫وفي هذا الفصل سوف يتطرق الطالب الى ظاهرة تعاقب الجيال في دورة حياة النبات والى‬
‫آليات التكاثر في بعض أقسام النباتات مثل ‪ :‬الطحالب عديدة الخليا‪ ,‬الحزازيات‬
‫‪,‬السرخسيات ‪,‬عاريات وكاسيات البذور وسيعتمد تقدم الطالب في فهم وأستيعاب محتوى هذا‬
‫الفصل بشكل كبير على مهاراته في قراءة الشكال المتضمنة‪.‬وجزء كبير من اكتساب هذه‬
‫المهارة يعتمد عليك أخي العزيز من خلل التركيز عند التطرق الى تلك الشكال على النقاط‬
‫ألتيه ‪:‬‬
‫‪-‬العمليات المتضمنة بالشكل وتسلسل حدوثها ‪.‬‬
‫‪-‬أنواع النقسامات التي تحدث‪.‬‬
‫‪-‬أعداد الكروموسومات للنوية والخليا والعضيات الخرى المتضمنة بالشكل‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪8-1‬ظاهرة تعاقب الجيال في الطحالب عديدة الخليا والنباتات‬
‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬
‫‪-2‬التعرف على ظاهرة تعاقب الجيال في النبات ‪.‬‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬استرجع معلومات الطلب السابقة عن ظاهرة تعاقب الجيال‪.‬‬
‫‪-‬أعرض على طلبك الشكل )‪ (1-8‬مستخدما أحد أجهزة العرض المتوفرة واتح لهم الفرصة‬
‫لتتبع الخطوات على الشكل ‪ ,‬وتأكد من استيعابهم لطوري دورة حياة النبات من خلل طرح‬
‫السئلة التية ومناقشتهم حولها ‪:‬‬
‫* ما العمليات الموضحة بالشكل ؟ )النقسام غير المباشر والنقسام الختزالي والخصاب( ‪.‬‬
‫* ما العملية التي تنتج بويضات مخصبة )زيجوتات( ؟ ) الخصاب ( ‪.‬‬
‫* ما العملية التي تنتج أبواغ ؟ ) النقسام الختزالي (‪.‬‬
‫* ما العملية التي تنتج كل‪ b‬من النبات الجاميتي والبوغي ؟‬
‫) النقسام غير المباشر ( ‪.‬‬
‫‪-‬ألفت انتباه الطلب الى أن المقطع {{‪ phyte‬في ‪ gametophyte‬يأتي من الكلمة‬
‫الغريقية التي تعني {{‪ plant‬أي نبات ‪.‬‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫ظاهرة تبادل الجيال ‪Alternation of Generation :‬‬
‫يحدث في هذه الظاهرة أن تتعاقب الجيال المتباينة في الشكل والحجم في نفس دورة حياة‬
‫الكثير من الكائنات الحية البسيطة والمعقدة التركيب)النباتية والحيوانية(‬
‫حيث يتعاقب طور يتكاثر جنسيا‪ b‬مع طور آخر يتكاثر ل جنسيا‪, b‬ويتبع ذلك اختلف في‬
‫الكروموسومات التي تتبادل من احادية الكروموسومات))‪ 1n‬الى ثنائية الكروموسومات )‪. (2n‬‬
‫ففي بعض الكائنات الحية كالطحالب يحدث النقسام الختزالي مباشرة بعد اتحاد الجاميتات‬
‫)الخصاب( ‪,‬فالخليا التناسلية عادة نصفية الكروموسومات ‪,‬لكن في الحزازيات والسرخسيات‬
‫بتبادل الطور الجاميتي )النصفي ( مع الطور البوغي )المزدوج( فيما يعرف بظاهرة تعاقب‬

‫‪76‬‬
 ‫الجيال ‪.‬أما في باقي النباتات فجميع مراحل الحياة تمضي في حالة خليا مزدوجة ويحدث‬
‫الطور النصفي فقط في الجاميتات ‪.‬‬
‫‪ 8-2‬التكاثر في الطحالب عديدة الخليا‬
‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬
‫ب – توضيح التكاثر في الطحالب عديدة الخليا‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬أعرض دورة حياة خس البحر ‪ ulva‬الشكل)‪ (2-8‬على شفافية أو لوحة مصورة وناقش‬
‫الطلب حولها ‪.‬‬
‫‪-‬ركز على ابراز ظاهرة تعاقب الجيال في دورة حياة الطحلب‪.‬‬
‫‪-‬اربط معلومات الطلب بالمعلومات التي درسوها في الفصل الثالث من كتاب الطالب‪.‬‬
‫‪-‬ركز على المصطلحات العملية الجديدة الواردة بالشكل ‪.‬‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫‪alternation of‬‬ ‫تتضمن دورة حياة خس البحر مايعرف بظاهرة تعاقب الجيال‬
‫‪generation‬‬
‫التي يكون فيها الطورين الناتجين الحادي الكروموسومات والثنائي الكروموسومات ‪،‬ينتج‬
‫الطور الحادي الكروموسومات في الطحلب نوعين من الجاميتات ‪,‬مذكره ومؤنثه وعندها‬
‫يعرف بالطور الجاميتي ‪ , gemetophytes‬يؤدي اندماج الجاميتات المذكرة والمؤنثه الى انتاج‬
‫خليه زيجوتيه ثنائية الكروموسومات تنمو لتعطي طحلب كبير عديد الخليا وثنائي‬
‫الكروموسومات ‪.‬‬
‫يدخل الطحلب الثنائي الكروموسومات في عملية انقسام اختزالي لينتج خليا تكاثرية أحادية‬
‫الكروموسومات تسمى أبواغ ‪ , spores‬ويكون كل من هذه البواغ قادر على النمو الى أفراد‬
‫جديدة دون الرتباط بخلية آخرى ‪ ,‬ويعرف هذا الطور الذي ينتج فيه الطحلب البواغ بالطور‬
‫البوغي ‪. sporophyte‬‬

‫‪ 8-3‬التكاثر في الحزازيات‬
‫‪77‬‬
 ‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬
‫ج‪ -‬وصف التكاثر في الحزازيات والسرخسيات‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬اعرض دورة حياة النبات الحزازي ‪ ,‬الشكل )‪ ,(3-8‬على شفافية أو لوحة مصورة‬
‫وناقش الطلب حول مراحل دورة الحياة ‪.‬‬
‫‪-‬ركز على ابراز ظاهرة تعاقب الجيال بالنبات والطور السائد فيها‬
‫‪-‬ركز على المصطلحات العلمية الجديدة الواردة مثل النثريدات والرشيجونات ‪.‬‬
‫‪-‬اربط معلومات الطلب بالمعلومات التي درسوها حول الحزازيات في الفصل الثالث‬
‫من كتاب الطالب ‪.‬‬
‫‪ 8-4‬التكاثر في السرخسيات‬
‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬
‫ج‪ -‬وصف التكاثر في الحزازيات والسرخسيات‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬اعرض دورة حياة النبات السرخسي ‪,‬الشكل )‪ (4-8‬على شفافية أو لوحة مصورة وناقش‬
‫الطلب حول دورة الحياة ‪.‬‬
‫‪-‬ركز على ابراز أوجه التشابه بين دورتي حياة النبات السرخسي والنبات الحزازي ‪ ,‬وكذلك‬
‫وجه الختلف ‪.‬‬
‫‪-‬ركز على المصطلحات العلمية الجديدة الواردة‬
‫‪-‬اربط معلومات الطلب بالمعلومات التي درسوها حول السرخسيات في الفصل الثالث من‬
‫كتاب الطالب ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫إجابة اختبر فهمك )‪: (1‬‬
‫تتضمن دورة حياة السرخسيات والحزازيات ظاهرة تعاقب الجيال حيث يتم تبادل طورين‬
‫الطور الجاميتي والطور البوغي حيث يسود الطور الجاميتي في دورة حياة الحزازيات بينما‬
‫يسود الطور البوغي في دورة حياة السرخسيات ‪.‬‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫تشبه دورة حياة السرخسيات دورة حياة الحزازيات ‪,‬فمعظم السرخسيات متماثلة البواغ وينمو‬
‫النبات البوغي من النبات الجاميتي ‪ ,‬ولكن الطور السائد في دورة حياة السرخسيات هو الطور‬
‫البوغي ‪.‬‬
‫في وجود الماء تسبح السابحات الذكرية من النثريديا الى الرشيجونيا حيث يندمج سابح ذكري‬
‫واحد مع البويضة ليتكون الزيجوت الذي هو الخلية الولى في النبات البوغي الجديد ‪.‬‬
‫ينمو الزيجوت الى جنين ثم الى نبات سرخسي صغير ‪,‬ويموت النبات الجاميتي بمجرد أن‬
‫يعتمد النبات البوغي على نفسه ‪.‬‬
‫يحتوي النبات البوغي الناضج على أوراق مركبة يطلق عليها سعفات ‪ fronds‬والتي تنمو من‬
‫ساق تحت أرضي ‪, rhizome‬وفي معظم السرخسيات تنمو خليا معينة في الجانب السفلي‬
‫من السعفة مكونة الخليا الجرثومية الم ‪ sporangia‬التي تتجمع وتلتف فيطلق عليها بثرات‬
‫‪. sori‬‬
‫تدخل الخليا الموجودة في الخلية الجرثومية الم في مرحلة انقسام اختزالي ينتج عنه تكون‬
‫أبواغ احادية الكروموسومات ‪ ,‬وعند النضج تفتح الخلية الجرثومية وتخرج منها البواغ لتحمل‬
‫بعيدا‪ b‬بواسطة تيارات الهواء ‪.‬‬
‫وعندما تسقط البواغ على الرض تنمو في البيئة المناسبة لتعطي نبات جاميتي جديد‪.‬‬
‫‪ 8-5‬التكاثر في عاريات البذور‬
‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫د‪-‬توضيح كيفية التكاثر في عاريات البذور وكاسيات البذور‬
‫التقديم والتنظيم ‪:‬‬
‫‪-‬استرجع معلومات الطلب السابقة حول عاريات البذور من الفصل الثالث من كتاب الطالب‬
‫‪-‬اعرض دورة حياة الصنوبر ‪,‬الشكل )‪ (5-8‬مستخدما إحدى الوسائل التعليمية المتاحة ‪،‬وناقش‬
‫الطلب حولها ‪.‬‬
‫‪-‬ركز على المصطلحات العلمية الجديدة كالمخاريط عند استعراض دورة حياة النبات‬
‫‪-‬ناقش الطلب في اختلف عاريات البذور من حيث الحاجة الى الماء مقارنة بالحزازيات‬
‫والسرخسيات ‪.‬‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫النوع الكثر شيوعا‪ b‬من عاريات البذور هو المخروطيات ‪ conifers‬التي تحتوي على نوعين‬
‫من المخاريط ‪,‬مذكرة ومؤنثة تصبح البواغ الناتجة من كل منها نباتات جاميتية صغيرة ‪.‬‬
‫ويوجد النبات الجاميتي المذكر في النباتات عارية البذور حبوب اللقاح التي تحوي السابحات‬
‫الذكرية ‪,‬وتنتج النباتات الجاميتية المؤنثة البيض ‪,‬وتحمل الرياح حبوب اللقاح من المخاريط‬
‫الذكرية الى المخاريط المؤنثة في عملية يطلق عليها التلقيح ‪,‬ويمكن ان تكون المخاريط المؤنثة‬
‫على نفس النبات أو على نبات آخر من نفس النوع ‪.‬‬
‫يعمل السابح الذكري الموجود في حبوب اللقاح على اخصاب البويضات في المخروط المؤنث‬
‫لتنمو الى نبات بوغي صغير يحاط بالبذرة التي تحرر في النهاية اما مباشرة أو تحت ظروف‬
‫خاصة مثل حرائق الغابات لتنمو بدورها اذا كانت الظروف البيئية مواتية‪.‬‬
‫‪ 8-6‬التكاثر في كاسيات البذور‬
‫مخرجات التعلم‬
‫‪ 11-13‬مقارنة عمليات التكاثر بين بعض أقسام النباتات مثل ‪:‬‬
‫الحزازيات‪ ,‬السرخسيات‪ ,‬الطحالب ‪,‬عاريات البذور ومغطاة البذور‪ ,‬وتوضيح تكيف عمليات‬
‫التكاثر في تلك النباتات مع البيئات التي تعيش فيها ‪.‬‬
‫د‪-‬توضيح كيفية التكاثر في عاريات البذور وكاسيات البذور‬
‫هـ ‪-‬وصف بعض طرق التكاثر اللجنسي في النبات‬
‫النباتات في أشكال وجداول تتناسب مع النص أو التجربة ‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫م ‪ 1-11-1‬طرح أسئلة لتسهيل عملية الستقصاء ‪,‬والتنبوء بنتائج أحداث معينة بناء على‬
‫معلومات سابقة ‪.‬‬
‫ط –يتنبأ بالسبب في وضع الطباق الربعة في استكشاف نمو أنبوبة اللقاح في مكان دافئ ‪.‬‬
‫م ‪ 2-11-1‬تصميم تجربة وتحديد المتغيرات‬
‫ز‪-‬يصمم تجربة لتوضيح التكاثر اللجنسي في النبات‬
‫م ‪ 2-11-2‬تنظيم‬
‫ن ( يصمم جدول‪ b‬لتسجيل النتائج التي تحصل عليها في تجربة نمو انبوبة اللقاح‬
‫س( يسجل باستخدام الرسم التخطيطي التغيرات التي تطرأ على نمو ساق نبات الفراولة‬
‫م ‪ 3-11-2‬انتقاء المعلومات من مصادر مختلفة مطبوعة أو الكترونية‬
‫د( يبحث من خلل المصادر والمراجع عن أنواع أخرى من التكاثر الخضري‬
‫أ_ التكاثر الجنسي‬
‫التقديم والتنظيم‬
‫‪-‬أعرض على شفافية الشكل)‪ (6-8‬بدون كتابة البيانات ودع الطلب يسترجعون معلوماتهم‬
‫حول أجزاء الزهرة المشار اليها على الرسم وأهمية كل جزء ‪.‬‬
‫‪-‬وظف الشكال )‪(8-8‬و)‪ (9-8‬على النمو المتضمن في الملحظة التي وردت في بداية‬
‫تعرضنا لمحتويات هذا الفصل في دليل المعلم‬
‫‪ -‬ركز في تدريسك لموضوعات هذه الجزئية على المفاهيم والمصطلحات العلمية الجديدة‬
‫كمفهوم الخصاب المزدوج‬
‫استكشاف )‪ : (1‬نمو أنبوبة اللقاح‬
‫الزمن المقترح ‪ 20 :‬دقيقة‬
‫التحليل والتفسير ‪:‬‬
‫‪-1‬يمثل التجربة الضابطة‬
‫‪-2‬حتى ل يجف الماء في محلول السكر على الشريحة ‪,‬فيتوقف نمو أنبوبة اللقاح‬
‫‪-3‬تختلف الجابة تبعا‪ b‬لنوع الزهار ‪,‬لكنها تحتاج عادة الى تراكيز عالية ‪.‬‬
‫ب‪-‬التكاثر اللجنسي‬
‫التقديم والتنظيم‬

‫‪81‬‬
 ‫‪-‬أحضر الى الفصل نباتات أو أجزاء نباتية يتضح فيها نتائج التكاثر اللجنسي وأعرضها في‬
‫الفصل وأتح الفرصة للطلب كي يفحصوها‬
‫‪-‬ناقش الطلب في الشكال )‪(12-8),(11-8),(10-8‬و)‪ (13-8‬لتوضيح بعض أنواع التكاثر‬
‫الخضري‬
‫‪-‬أطلب الى الطلب البحث عن طرق أخرى من التكاثر الخضري‬
‫‪-‬للمزيد من الثراء حول التكاثر الخضري يمكنك الطلع على الجزء الثالث من سلسلة مكتبة‬
‫السرة في الحياء المتوفر بالمدارس‬
‫اجابة اختبر فهمك)‪: (2‬‬
‫اندماج نواة الجاميت الذكري مع نواة الجاميت النثوي لتكوين البويضة المخصبة ‪,‬واندماج‬
‫الخلية الذكرية مع النواتين القطبيتين لتكوين خلية الندوسبيرم ‪.‬‬
‫استكشاف )‪ : (2‬التكاثر اللجنسي في النبات‬
‫الزمن المقترح ‪ :‬حصة صفية‬
‫التحليل والتفسير ‪:‬‬
‫‪-1‬يتكون نبات جديد على الساق الجارية‬
‫‪-2‬من النبتة )البرعم( عند العقدة‬
‫‪-3‬لن يبقى النبات الجديد حي‪b‬ا بدون جذور ‪,‬فبعد تكون الجذور سيواصل النبات الجديد نموه‬
‫خلفية علمية ‪:‬‬
‫أعضاء التكاثر في النباتات الزهرية ‪:‬‬
‫تختلف الزهارفي الشكل والحجم واللون ولكن الزهرة تحتوي أربعة أجزاء رئيسية يشار لها‬
‫عادة با لمحيطات الزهرية وترتيب هذه المحيطات من الخارج إلى الداخل على النحو التالي ‪:‬‬
‫ا‪ – p‬الكأس ‪ :‬وتتكون من عدة أوراق خضرا ء تسمى الواحدة منها سبلة وتعمل على حماية‬
‫الجزاء الداخلية‪.‬‬
‫ب‪ -‬التويج ‪ :‬ويتكون من مجموعة بتلت غالبا‪ b‬ما تكون زاهية اللون لجذب الحشرات و تعمل‬
‫أيضا‪ b‬على حماية الجزاء الداخلية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬الطلع ‪ :‬و يتكون من مجموعة أسدية ‪ ،‬و تتكون السداة من خيط وانتفاخ يسمى المتك‬
‫يحتوي على أكياس اللقاح و التي تحتوي على حبوب اللقاح ‪ .‬وحبة اللقاح هي النبات الجاميتي‬
‫المذكر ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫د‪ -‬المتاع‪ :‬و الذي يتكون من مدقة أو أكثر ‪ .‬تتكون المدقة من ثلثة أجزاء ‪ :‬الجزء العلوي‬
‫اللزج و يسمى الميسم ‪ ،‬يليه الى أسفل القلم ‪ ،‬ثم الجزء السفلي‬
‫المنتفخ و هو المبيض الذي يحتوي على بويضة واحدة أو أكثر ) النبات الجاميتي المؤنث ( ‪.‬‬

‫إجابة أسئلة الفصل‬

‫السؤال الول ‪:‬‬
‫الجابات في محتوى كتاب الطالب ‪.‬‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫‪ -1‬لنها تحتوي على العضاء الذكرية )الطلع ( والعضاء النثوية ) المتاع ( التي تقوم‬
‫بعملية التكاثر ‪.‬‬
‫‪ -2‬لنها تنتج من تخصيب النواتين القطبيتين ثنائية الكروموسومات بالنواة الذكرية أحادية‬
‫الكروموسومات ‪.‬‬
‫السؤال الثالث ‪:‬‬
‫‪ -1‬أنظر كتاب الطالب ‪.‬‬
‫‪-2‬الخصاب المزدوج ‪ :‬اندماج نواة الجاميت الذكري مع نواة الجاميت النثوي لتكوين‬
‫البويضة المخصبة ‪,‬واندماج الخلية الذكرية مع النواتين القطبيتين لتكوين خلية الندوسبيرم ‪.‬‬
‫الندوسبيرم ‪ :‬نسيج مخزن للغذاء ثلثي المجموعة الكروموسومية ‪ ،‬يعتمد عليه الجنين في‬
‫بذور نباتات الفلقة الواحدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬خلية الندوسبيرم ‪ :‬ثلثية الكروموسومات‬
‫الخلية البوغية المية الصغيرة ‪ :‬ثنائية الكروموسومات‬
‫الخلية السمتية ‪ :‬أحادية الكروموسومات‬
‫الخلية البوغية المية الكبيرة ‪ :‬ثنائية الكروموسومات‬
‫الخلية المساعدة ‪:‬أحادية الكروموسومات‬

‫‪83‬‬