‫االمتحان الوطني الموحد لنيل شهادة البكالوريا‬

‫اإلطار المرجعي لمادة علوم الحياة واألرض‪ ،‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010 -‬‬

‫‪ .I‬تحديد مجاالت التقويم‬

‫‪ .1‬الكفايات النوعية المستهدفة من خالل برنامج السنة الختامية من سلك البكالوريا‬
‫حسب ك تيب التوجيه ات التربوية وال برامج الخاصة بت دريس عل وم الحي اة واألرض بس لك التعليم الث انوي الت أهيلي تتح دد‬
‫الكفايات الخاصة بمسلك علوم الحياة واألرض فيما يلي‪:‬‬

‫‪-‬اكتساب المعارف حول استهالك المادة العضوية وتدفق الطاقة على مستوى الخلية قصد إدراك أهمية الطاقة في النشاط‬
‫الخلوي‪ ،‬مع الوعي بدورها في الحفاظ على الوظائف الحيوية للجسم‪.‬‬
‫‪-‬تعميق المعارف المرتبطة بطبيعة الخبر الوراثي وآليات تعبيره‪ ،‬وبمبادئ وتقنيات الهندسة الوراثية قصد توظيفها في فهم‬
‫وتفسير الظواهر المتعلقة بعلم الوراثة عند الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪-‬اكتساب المعارف حول انتقال الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي عند الكائنات الحية‪ ،‬وحول الوراثة البش رية‪ ،‬مع توظيف‬
‫ه ذه المع ارف في حل بعض المش اكل المرتبطة بانتق ال الص فات الوراثي ة‪ ،‬وفي نشر ال وعي ح ول األم راض الوراثي ة‪،‬‬
‫وذلك قصد اتخاذ االحتياطات الالزمة بخصوصها‪.‬‬
‫‪-‬اكتساب معارف أساسية حول علم وراثة الساكنة‪ ،‬وأهمية عوامل تطورها في الحفاظ على البنية الوراثية للساكنة‪ ،‬وعلى‬
‫توازنها مع المحيط الذي تعيش فيه‪.‬‬
‫‪-‬تعميق المع ارف ح ول علم المناعة وح ول بعض اض طرابات الجه از المن اعي ووس ائل تدعيمه مع توظيف ذلك في فهم‬
‫مشاكل واختالالت الجهاز المناعي التخاذ االحتياطات الالزمة لتفادي خطورتها‪.‬‬
‫‪-‬اكتس اب مع ارف ح ول الظ واهر الجيولوجية المص احبة لنش وء السالسل الجبلية (التش وهات‪ ،‬التح ول‪ ،‬الكرانيتي ة)‪ ،‬مع‬
‫التمكن من موضعة هذه الظواهر في الزمان والمكان وربطها بتكتونية الصفائح‪.‬‬
‫‪-‬توظيف منهجية علمية س ليمة خالل تناول القضايا المرتبطة باستهالك المادة العضوية وتدفق الطاقة وبعلم الوراثة وبعلم‬
‫المناعة وبالظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السالسل الجبلية‪.‬‬
‫‪-‬اس تعمال مختلف أنم اط التعب ير (الش فهي والكت ابي والبي اني‪ )...‬للتواصل مع اآلخ رين قصد ترجمة القض ايا المرتبطة‬
‫باستهالك المادة العضوية وتدفق الطاقة وبعلم الوراثة وبعلم المناعة وبالظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السالسل‬
‫الجبلية‪.‬‬
‫‪-‬اس تعمال األدوات المخبرية وتكنولوجي ات اإلعالم والتواصل في جمع ومعالجة المعطي ات المرتبطة باس تهالك الم ادة‬
‫العضوية وتدفق الطاقة وبعلم الوراثة وبعلم المناعة وبالظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السالسل الجبلية‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 1‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ .2‬تحديد المجاالت المضامينية (المعارف)‬
‫‪ .1.2‬المجال األول‪ :‬استهالك المادة العضوية وتدفق الطاقة‬
‫يسعى هذا المجال إلى إتمام مكتسبات التلميذ المتعلقة بإنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة‪ ،‬وذلك من خالل تعرف مظاهر‬
‫اس تهالك الم ادة العض وية وت دفق الطاقة في مس توى الخلي ة‪ .‬ويس تهدف ه ذا المج ال تمكين المتعلم من إدراك كيفية اس تعمال‬
‫المادة العضوية من طرف الخاليا الحية‪ ،‬للتزود بالطاقة الالزمة لنشاطها‪.‬‬

‫‪ -‬يس تدعي تع رف التف اعالت المس ؤولة عن تحرير الطاقة الكامنة في الم ادة العض وية الترك يز على التف اعالت األساس ية‬
‫المس ؤولة عن تحويل الطاقة إلى ‪ ATP‬مع إب راز الحص يلة الطاقية له ذه التف اعالت‪ ،‬ه ذا مع تع رف البني ات الخلوية‬
‫المس ؤولة عن إنت اج ‪ ATP‬وإ ب راز دورها في ه ذه التف اعالت‪ .‬وبما أن مقاربة التف اعالت المس ؤولة عن تحرير الطاقة‬
‫تتم من خالل دراسة كل من التنفس والتخمر فإنه يبقى من الالزم مقارنة المردودية الطاقية لكل من هاتين الظاهرتين‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب إبراز دور العضلة الهيكلية المخططة في تحويل الطاقة‪ ،‬التركيز على الخلية العضلية كوحدة بنيوية ووظيفية‪،‬‬
‫وذلك من خالل تعرف بنية وفوق بنية هذه الخلية‪ ،‬وربطها بآلية التقلص العضلي والظواهر المصاحبة له‪ .‬خالل هذه‬
‫اآللية يجب الترك يز على تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في ‪ ATP‬إلى طاقة ميكانيكي ة‪ .‬ولك ون ‪ ATP‬وس يط ط اقي‬
‫يجب تجديده باستمرار‪ ،‬يتطلب هذا تعرف طرق تجديد هذه الجزيئة من طرف الخلية العضلية‪.‬‬

‫يبقى من الض روري عند نهاية ه ذا الج زء بن اء خطاطة تركيبية تلخص العالق ات القائمة بين مختلف التف اعالت المح ررة‬
‫للطاقة والمستهلكة لها مع إبراز دور جزيئة ‪ ATP‬كوسيط طاقي‪.‬‬

‫‪ .2.2‬المجال الثاني‪ :‬طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره ‪ -‬الهندسة الوراثية‬

‫يستهدف هذا المجال تمكين المتعلم من مجموعة من المعارف المرتبطة بطبيعة الخبر الوراثي وكيفية نقله من خلية إلى‬
‫أخرى وآلية تعبيره‪ ،‬هذا باإلضافة إلى تعرف بعض مبادئ وتقنيات الهندسة الوراثية‪.‬‬
‫‪ ‬يستدعي بناء مفهوم‪ :‬الخبر الوراثي‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف عن موقع الخبر الوراثي عند الكائنات وحيدة الخلية وعند الكائنات متعددة الخاليا‪ ،‬مع الوقوف على كيفية نقله‬
‫عبر الخاليا‪ .‬يقتضي هذا بناء مفهوم الدورة الخلوية من خالل التطرق ألطوار االنقسام غير المباشر ومرحلة السكون‬
‫مع وصف س لوك الص بغيات قصد اس تخالص مفه وم التوزيع المط ابق للص بغيات الحاملة للخ بر ال وراثي بين الخلي تين‬
‫البنتين‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن الطبيعة الكيميائية للم ادة الوراثية من خالل إب راز العالقة بين الص بغيات وجزيئة ‪ ،ADN‬ه ذا مع الترك يز‬
‫على آلية مض اعفة ‪ ADN‬قصد اس تخالص مفه وم المض اعفة نصف المحافظ ة‪ ،‬وربط العالقة بين تط ور كمية ‪ADN‬‬
‫والدورة الخلوية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف كل من الص فة والمورثة والحليل والطف رة ‪ ،‬مع ربط العالقة ص فة ب روتين من خالل تحديد مس تويات المظهر‬
‫الخارجي للصفة الوراثية‪ ،‬وربط العالقة مورثة بروتين باعتماد معطيات تجريبية‪ .‬مما سيمكن من تعميق مفهوم كل‬
‫من الطفرة والمورثة وبناء مفهوم الرمز الوراثي‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 2‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
‫‪ -‬الوقوف عند العالقة بين الخبر الوراثي وتركيب البروتينات من خالل تعرف آلية ومراحل تعبيره داخل الخلية‪ ،‬وذلك‬
‫ع بر إب راز دور ‪ ARNm‬كوس يط بين ‪ ADN‬والبروت يين‪ .‬يتم في ه ذا التعب ير توظيف الرمز ال وراثي خالل مرحل تي‬
‫النسخ والترجمة‪.‬‬

‫‪ ‬يقتضي تعرف بعض مبادئ وتقنيات الهندسة الوراثية‪:‬‬

‫‪ -‬بن اء مفه وم التغ ير ال وراثي ع بر الكشف عن مب دأ التع ديل ال وراثي‪ ،‬وذلك انطالقا من دراسة مث ال النتق ال ط بيعي‬
‫لمورثة عند بكتيرية ‪ Agrobacterium tumefaciens‬إلى خلية نباتية؛‬

‫‪ -‬توظيف هذا المبدأ في نقل مورثات مرغوب فيها من كائن حي إلى آخر باستعمال تقنيات الهندسة الوراثية‪،‬‬
‫والتطرق إلى بعض التطبيقات الممكنة للهندسة الوراثية في مجاالت مختلفة (اإلنتاج الصناعي لهرمون‪ ‬األنسولين‬
‫البشري واإلنتاج الصناعي لبروتينات سامة توجه ضد الحشرات الضارة)‪ .‬تعتبر هذه التطبيقات فرصة لتوظيف‬
‫المعارف السابقة حول مفهوم الخبر الوراثي وطبيعته وآلية تعبيره‪.‬‬

‫‪ .3.2‬المجال الثالث‪ :‬نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي‪ -‬علم الوراثة البشرية‬
‫يروم هذا المجال تمكين المتعلم من مجموعة من المعارف المرتبطة بنقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي والقوانين‬
‫اإلحصائية النتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية‪ ،‬وعلم الوراثة البشرية‪.‬‬

‫‪ ‬تقتضي دراسة نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي الوقوف عند تعاقب ظاهرتي االنقسام االختزالي واإلخصاب‬
‫ودورهما في ثبات الصيغة الصبغية وفي التخليط الوراثي وتعدد األشكال وذلك عبر‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف االنقسام االختزالي وتحديد أطواره وإ براز دوره في تخليط الحليالت (الضمصبغي والبيصبغي)‪ ،‬وبالتالي‬
‫التنوع الوراثي لألمشاج؛‬
‫‪ -‬تعريف اإلخصاب وإ براز دوره في التخليط الوراثي‪ ،‬وتنوع األفراد داخل النوع؛‬
‫‪ -‬إبراز دور كل من االنقسام االختزالي واإلخصاب في ثبات عدد الصبغيات عند افراد نفس النوع‪.‬‬

‫تقتضي دراسة القوانين اإلحصائية النتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية بناء مفاهيم النمط الوراثي‬
‫والساللة النقية (المتوحشة والطافرة)‪ ،‬والتهجين مع الوقوف على قوانين ‪ Mendel‬النتقال الصفات الوراثية واستثناءاتها‪،‬‬
‫وذلك من خالل دراسة أمثلة تتعلق بانتقال زوج من الحليالت لمورثة غير مرتبطة بالجنس (حالة السيادة التامة وتساوي‬
‫السيادة والمورثة المميتة)‪ ،‬ومورثة مرتبطة بالجنس‪ ،‬وانتقال زوجين من الحليالت (مورثتان مستقلتان ومورثتان‬
‫مرتبطتان) مع إبراز أهمية ظاهرة العبور في تنوع األجيال وفي وضع الخريطة العاملية‪.‬‬

‫‪ ‬تتطلب دراسة علم الوراثة البش‪:: :‬رية االنطالق من تع رف ط رق ووس ائل دراسة انتق ال الص فات الوراثية عند اإلنس ان‬
‫(ش جرات النسب وخرائط ص بغية)‪ ،‬ثم االنتق ال إلى دراسة كيفية انتق ال بعض األم راض الوراثية المرتبطة وغ ير المرتبطة‬
‫بالصبغيات الجنسية‪ ،‬وذلك عبر توظيف شجرات النسب وتقنيات رصد المورثات والخرائط الصبغية‪ ،‬ثم االنتهاء بالكشف‬
‫عن الشذوذ الصبغي وعواقبه باعتماد خرائط صبغية‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 3‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ .4.2‬المجال الرابع‪ :‬علم وراثة الساكنة‬
‫يستهدف هذا المجال تمكين المتعلم من مجموعة من المعارف المرتبطة بعلم وراثة الساكنة‪.‬‬
‫تقتضي دراسة علم وراثة الساكنة‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد مفهوم الساكنة الطبيعية ومميزاتها مع تعريف مفهوم المحتوى الجيني ثم تعرف وتطبيق قانون – ‪Hardy‬‬
‫‪ Weinberg‬الذي يشكل مجاال لدراسة التغير الوراثي داخل ساكنة نظرية مثالية‪ُ ،‬يم ّكن هذا القانون من تحديد‬
‫الساكنة المتوازنة ومن تتبع تردد الحليالت واألنماط الوراثية عبر األجيال‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة عوامل تغير الساكنة (الطفرات واالنتقاء الطبيعي واالنحراف الجيني والهجرة) من خالل إبراز كيفية‬
‫تأثيرها على البنية الوراثية للساكنة وعلى توازنها‪ ،‬وذلك في اتجاه رفع أو خفض أو تثبيت التردد الحليلي وذلك‬
‫حسب طبيعة عامل التغير الوراثي‪ .‬ويتم استخالص هذا التأثير من خالل تتبع تطور تردد الحليالت عند ساكنة‬
‫معينة عبر األجيال ‪.‬‬
‫‪ -‬استدراج التالميذ إلى إبراز المعايير المميزة للنوع وتحديد تعريفه‪.‬‬

‫‪ .5.2‬المجال الخامس‪ :‬علم المناعة‬

‫يستهدف هذا المجال تمكين المتعلم من بناء مفهوم الذاتي وغير الذاتي‪ ،‬وتعرف أنواع وآليات االستجابات المناعية‪  ،‬مع‬
‫تحديد المشاكل المناعية وطرق تدعيم النظام المناعي وذلك عبر‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على واسمات الذاتي الرئيسية والثانوية‪ ،‬والتمييز بين وسائل الدفاع المناعية غير النوعية ووسائل الدفاع‬
‫المناعية النوعية مع استخالص دور واسمات الذاتي في عرض الذاتي وغير الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬وصف وتفسير مظاهر كل من االستجابة االلتهابية والبلعمة مع إبراز دورهما كوسائل دفاع طبيعية (غير نوعية)‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العناصر المتدخلة في االستجابة المناعية وأصل وموقع نضج الخاليا المناعية‪.‬‬
‫‪ -‬تع رف آلي ات االس تجابة المناعية ذات المس لك الخلطي وذات المس لك الخل وي‪ ،‬وتحديد مراحلها وخاص ياتها (النوعية‬
‫والذاكرة المناعية والنقل المناعي)‪ ،‬مع إبراز دور التعاون الخلوي في هذه االستجابة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز خطاطة تركيبية تلخص مراحل االستجابة المناعية وتبرز العالقة بين االستجابتين الطبيعية والمكتسبة؛‬
‫‪ -‬دراسة بعض اضطرابات النظام المناعي عبر تحديد العناصر واآلليات المتدخلة في بعض االضطرابات (األرجية‬
‫الناتجة عن الحساسية المفرطة الفورية)‪ ،‬والتركيز على دراسة داء فقدان المناعة المكتسب كقصور مناعي ناتج عن‬
‫انهيار االستجابة المناعية النوعية إثرتعفن فيروسي يصيب الكريات اللمفاوية ‪ ،T4‬وذلك عبر تعرف بنية ‪VIH‬‬
‫ودورة تكاثره‪ ،‬وتأثير ‪ VIH‬على اللمفاويات ‪ ،T4‬ومراحل تطور السيدا‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة وس ائل ت دعيم النظ ام المن اعي من خالل الت ذكير بال ذاكرة المناعية ال تي ينب ني عليها مب دأ التلقيح‪ ،‬وترس يخ‬
‫أساليب تدعيم االستجابة المناعي ة ارتباطا مع مفهوم مضاد األجسام بالنسبة لالستمصال‪ ،‬ومفهوم المناعة المكتسبة‬
‫بالنسبة للتلقيح‪ ،‬باإلضافة إلى تعرف وزرع النخاع العظمي‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المع ارف الس ابقة لتفس ير مب ادئ كل من التلقيح واالستمص ال‪ ،‬وزرع النخ اع العظمي كوس ائل لت دعيم النظ ام‬
‫المناعي‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 4‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ .6.2‬المجال السادس‪ :‬الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السالسل الجبلية وعالقتها بتكتونية الصفائح‬
‫‪ -‬يس تهدف ه ذا المج ال تمكين المتعلم من مجموعة من المع ارف المرتبطة بالسالسل الجبلية الحديثة وعالقتها بتكتونية‬
‫الص فائح‪ ،‬والمتعلقة بالتش وهات التكتونية المم يزة لسالسل الطمر وسالسل االص طدام‪ ،‬وتمكينه من مع ارف ح ول‬
‫التح ول وعالقته بدينامية الص فائح وح ول الكرانيتية وعالقتها بظ اهرة التح ول‪ ،‬لالنته اء بحص يلة ت برز عالقة مختلف‬
‫الظواهر الجيولوجية المدروسة بتكتونية الصفائح‪.‬‬
‫‪ -‬ت روم دراسة السالسل الجبلية الحديثة وعالقتها بتكتونية الص فائح ترس يخ مع ارف المتعلم ح ول الخاص يات البنيوية‬
‫والص خرية لكل من سالسل الطمر واالص طدام والطف و‪ ،‬مع إب راز العالقة بين السالسل الجبلية الحديثة وتكتونية‬
‫الصفائح من خالل إعادة استرداد مراحل تشكل كل منها‪ ،‬وتحديد الظروف التي كانت وراء هذا التشكل‪.‬‬
‫‪ -‬تستهدف دراسة التشوهات التكتونية المميزة لسالسل الطمر وسالسل االصطدام تعميق مع ارف المتعلم فيما يخص أهم‬
‫التش وهات التكتونية المم يزة لسالسل الطمر واالص طدام‪ ،‬مع إب راز عالقتها ب القوى التكتونية المس ؤولة عن تك ون ه ذه‬
‫السالسل الجبلية؛‬
‫‪ -‬ت روم دراسة التح ول وعالقته بدينامية الص فائح الكشف عن الخاص يات العيدانية والبنيوية للص خور المتحولة بمن اطق‬
‫الطمر واالص طدام‪ ،‬مع تحديد ظ روف الض غط ودرجة الح رارة المس ؤولة عن تك ون ه ذه الص خور‪ ،‬وه ذا مع بن اء‬
‫مفه ومي المع دن المؤشر والسلس لة التحولية‪ ،‬وبن اء مفه ومي التح ول ال دينامي والتح ول ال دينامي‪-‬ح راري وربط كل‬
‫منهما بالظروف الجيوفيزيائية لتشكل سالسل االصطدام وسالسل الطمر‪.‬‬
‫‪ -‬تس تهدف دراسة الكرانيتية وعالقتها بظ اهرة التح ول تعميق مكتس بات المتعلمين ح ول الكرانيتية وتع رف عالقتها‬
‫بظاهرة التحول (التحول اإلقليمي وتحول التماس)‪.‬‬
‫‪ -‬بن اء حص يلة تركيبية ت برز عالقة مختلف الظ واهر الجيولوجية المدروسة بتكتونية الص فائح‪ ،‬يش كل فرصة للربط بين‬
‫كل المعطي ات الس ابقة‪ ،‬وإلب راز العالقة بين مختلف الظ واهر الجيولوجية المص احبة لنش وء السالسل الجبلية الحديث ة‪،‬‬
‫وذلك في إطار عالقتها بحركية وتكتونية الصفائح‪.‬‬

‫‪ .3‬التوزيع الدوري لمضامين وحدات برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم الحياة واألرض‪:‬‬
‫(انظر كتيب التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض بسلك التعليم الثانوي التأهيلي –‬
‫نونبر ‪.)2007‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 5‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ .II‬تنظيم المجاالت المضامينية والمهارية‬
‫‪ .1‬جدول المضامين‬

‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬

‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬

‫‪ -‬مقارنة بين كل من التنفس والتخمر بناء على استغالل معطيات‬ ‫‪ -‬مفهوم التنفس؛‬
‫المالحظة والتجريب؛‬ ‫‪ -‬مفهوم التخمر؛‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين كل من ظاهرتي التنفس والتخمر والبنيات‬ ‫‪ -‬المراحل األساسية لانحالل الكليكوز؛‬
‫الخلوية المتدخلة بناء على استغالل المعطيات؛‬ ‫‪ -‬الحصيلة الطاقية النحالل الكليكوز؛‬
‫‪ -‬تطبيق االستدالل العلمي (طرح اإلشكالية‪ ،‬اقتراح واختبار‬ ‫‪ -‬بنية وفوق بنية الميتوكندري؛‬
‫الفرضية‪ ،‬اقتراح برتوكول تجريبي‪ )...‬على معطيات ترتبط‬ ‫‪ -‬المراحل األساسية لحلقة ‪Krebs‬؛‬
‫‪.1.1‬التفاعالت‬
‫بالتنفس والتخمر‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصيلة الطاقية لحلقة ‪Krebs‬؛‬
‫المسؤولة عن‬ ‫‪.1‬استهالك‬
‫‪ -‬استخالص ظروف كل من التنفس والتخمر انطالقا من استغالل‬ ‫‪ -‬السلسلة التنفسية والتفسفر المؤكسد؛‬
‫تحرير الطاقة‬ ‫المادة‬
‫معطيات المالحظة والتجريب؛‬ ‫‪ -‬الحصيلة الطاقية للتنفس؛‬
‫‪% 16,66‬‬ ‫الكامنة في المادة‬ ‫العضوية‬
‫‪ -‬تحديد المراحل األساسية للتفاعالت المسؤولة عن تحرير الطاقة‬ ‫‪ -‬المراحل األساسية للتخمر؛‬
‫العضوية على‬ ‫وتدفق الطاقة‬
‫الكامنة في المادة العضوية‪ ،‬واستخالص حصيلتها الطاقية؛‬ ‫‪ -‬الحصيلة الطاقية للتخمر؛‬
‫مستوى الخلية‬
‫‪ -‬وصف مكونات وبنية وفوق بنية الميتوكندري مع ربطها‬ ‫‪ -‬المردود الطاقي‪.‬‬
‫بالتفاعالت التنفسية؛‬
‫‪ -‬مقارنة الحصيلة الطاقية لكل من التنفس والتخمر؛‬
‫‪ -‬حساب المردود الطاقي للتنفس والتخمر؛‬
‫‪ -‬التعبير البياني عن مظاهر التنفس ومظاهر التخمر‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز خطاطة تركيبية تتعلق بالحصيلة الطاقية للتنفس والتخمر‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 6‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬
‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫‪ -‬تحليل وتفسير تسجيلات التقلصات العضلية؛‬ ‫‪ -‬المخطط العضلي‪:‬‬
‫‪ -‬مقارنة بين الليف العضلي في حالة تقلص وفي حالة راحة؛‬ ‫الرعشة العضلية والكزاز التام‬
‫‪ -‬تطبيق االستدالل العلمي (طرح اإلشكالية‪ ،‬اقتراح وتمحيص‬ ‫والكزاز غير التام؛‬
‫الفرضية‪ ،‬اقتراح برتوكول تجريبي‪ )...‬على معطيات ترتبط‬ ‫‪ -‬الظواهر الحرارية والكيميائية (استهالك‬
‫بالتقلص العضلي؛‬ ‫‪ ، O2‬الكليكوز‪ )... ،‬المرافقة للتقلص‬
‫‪ -‬تفسير آليات التقلص العضلي بتوظيف بنية وفوق بنية الخلية‬ ‫العضلي؛‬ ‫‪.2.1‬دور العضلة‬
‫العضلية المخططة؛‬ ‫‪ -‬بنية وفوق بنية العضلة؛‬ ‫الهيكلية المخططة‬
‫‪.1‬استهالك‬
‫‪ -‬تحديد الظواهر الحرارية والكيميائية المرافقة للتقلص العضلي؛‬ ‫‪ -‬البنية الجزيئية للخييطات العضلية؛‬ ‫في تحويل الطاقة‬
‫المادة‬
‫‪ -‬مصدر الطاقة الالزمة للتقلص العضلي؛ ‪ -‬إبراز العالقة بين الظواهر الحرارية والكميائية والتقلص‬
‫العضوية‬
‫العضلي؛‬ ‫‪ -‬آلية التقلص العضلي؛‬
‫وتدفق الطاقة‬
‫‪ -‬استخالص طرق تجديد ‪ ATP‬الالزمة للتقلص العضلي؛‬ ‫‪ -‬طرق تجديد ‪.ATP‬‬
‫(تابع)‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين طرق تجديد ‪ ATP‬ونوع النشاط؛‬
‫‪ -‬إنجاز رسوم تفسيرية آلليات التقلص العضلي؛‬
‫‪.3.1‬بناء خطاطة‬
‫تركيبية الستهالك‬
‫إنجاز خطاطة تركيبية الستهالك المادة العضوية وتدفق الطاقة داخل‬ ‫المعارف األساسية السابقة لهذا المجال‬
‫المادة العضوية‬
‫الخلية‪.‬‬ ‫الرئيسي‬
‫وتدفق (تحويل)‬
‫الطاقة داخل الخلية‬
‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 7‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬
‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫‪ -‬استخالص تموضع الخبر الوراثي داخل نواة الخلية انطالقا من‬
‫تحليل معطيات؛‬ ‫‪ -‬تموضع الخبر الوراثي داخل نواة‬
‫‪ -‬وصف وتعرف مراحل االنقسام غير المباشر؛‬ ‫الخلية؛‬
‫‪ -‬بناء وتمثيل الدورة الخلوية مع استخالص دورها في ثبات الخبر‬ ‫‪ -‬دور الصبغيات في نقل الخبر الوراثي‬
‫الوراثي‪.‬‬ ‫من خلية إلى أخرى من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬استخالص دور الصبغيات في نقل الخبر الوراثي من خلية إلى‬ ‫‪ +‬مراحل االنقسام غير المباشر عند‬
‫أخرى من خالل استغالل معطيات المالحظة والتجريب؛‬ ‫خلية نباتية وأخرى حيوانية؛‬
‫‪ -‬تحديد الطبيعة الكيميائية للمادة الوراثية من خالل استغالل‬ ‫‪ +‬الدورة الخلوية‪.‬‬
‫معطيات المالحظة والتجريب قصد تطبيق االستدالل العلمي‬ ‫‪ -‬الطبيعة الكيميائية للمادة الوراثية‪:‬‬ ‫‪.1.2‬مفهوم‪ :‬الخبر‬
‫‪% 16,66‬‬
‫(طرح اإلشكالية‪ ،‬اقتراح وتمحيص الفرضية‪ ،‬اقتراح برتوكول‬ ‫‪ +‬تركيب وبنية كل من الصبغيات‬ ‫الوراثي‬
‫تجريبي‪ )...‬في تحديد الطبيعة الكيميائية للمادة الوراثية؛‬ ‫وجزيئة ‪ADN‬؛‬ ‫‪.2‬طبيعة‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين الصبغيات وجزيئة ‪ADN‬؛‬ ‫‪ +‬آلية مضاعفة ‪.ADN‬‬ ‫الخبر الوراثي‬
‫‪ -‬إبراز دور مضاعفة ‪ ADN‬في ثبات الخبر الوراثي؛‬ ‫‪ -‬مفهوم الصفة والمورثة والحليل‬ ‫وآلية تعبيره ـ‬
‫‪ -‬إبراز العالقة صفة ـ بروتين ومورثة ـ بروتين من خالل استغالل‬ ‫والطفرة؛‬ ‫الهندسة‬
‫معطيات؛‬ ‫‪ -‬العالقة صفة ـ بروتين ومورثة ـ بروتين؛‬ ‫الوراثية‬
‫‪ -‬استخالص الداللة الوراثية للطفرة بتوظيف الرمز الوراثي‪.‬‬ ‫‪ -‬الداللة الوراثية للطفرة ـ الرمز‬
‫‪ -‬إنجاز رسوم تخطيطية مرتبطة بمراحل االنقسام غير المباشر‬ ‫الوراثي‪.‬‬
‫وبالطبيعة الكيميائية للمادة الوراثية‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز آلية نسخ جزيئة ‪ARNm‬؛‬ ‫‪.2.2‬آلية تعبير‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين ‪ ADN‬و ‪ ARNm‬والبروتين باعتماد جدول‬ ‫‪ -‬بنية جزيئة ‪ ARNm‬؛‬ ‫الخبر الوراثي ‪:‬‬
‫الرمز الوراثي (داللة الرمز الوراثي)؛‬ ‫‪ -‬االستنساخ؛‬ ‫مراحل تركيب‬
‫‪ -‬استخراج مراحل تركيب البروتينات؛‬ ‫‪ -‬الترجمة (البداية واالستطالة والنهاية)‪.‬‬ ‫البروتينات‬
‫‪ -‬بناء خطاطة تلخص مراحل تركيب البروتينات‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 8‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬
‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫‪-‬استخراج تقنيات ومراحل نقل مورثة مع استنتاج مفهوم التغير‬ ‫‪ -‬مراحل نقل مورثة‪ ،‬مفهوم التغير‬
‫الوراثي من خالل دراسة مثال معين‪.‬‬ ‫الوراثي‪:‬‬
‫‪ + -‬انتقال طبيعي لمورثات‬
‫‪-‬استخالص أهمية الهندسة الوراثية انطالقا من استغالل معطيات‪.‬‬ ‫‪Agrobacterium tumefaciens‬‬
‫‪.2‬طبيعة‬
‫‪ -‬بناء خطاطة ترتبط بتقنيات ومراحل الهندسة الوراثية‪.‬‬ ‫إلى نبات؛‬
‫الخبر الوراثي‬
‫‪ + -‬تقنيات ومراحل نقل مورثة إلى‬ ‫‪.3.2‬الهندسة‬
‫وآلية تعبيره ـ‬
‫بكتيرية معينة‪.‬‬ ‫الوراثية‪ :‬مبادئها‬
‫الهندسة‬
‫‪ -‬بعض مجاالت تطبيق مبادئ الهندسة‬ ‫وتقنياتها‬
‫الوراثية‬
‫الوراثية‪:‬‬
‫(تابع)‬
‫‪ + -‬اإلنتاج الصناعي لهرمون األنسولين‬
‫البشري؛‬
‫‪ + -‬اإلنتاج الصناعي لبروتينات سامة‬
‫توجه ضد الحشرات الضارة‪.‬‬
‫‪ -‬وصف وتعرف أطوار االنقسام االختزالي؛‬ ‫‪ -‬دور االنقسام االختزالي واإلخصاب في‬ ‫‪.3‬نقل الخبر‬
‫‪ -‬تحليل خرائط صبغية ألنواع ثنائية الصيغة الصبغية؛‬ ‫تخليط الحليالت (الضمصبغي‬ ‫الوراثي عبر‬
‫‪ -‬استخالص دور االنقسام االختزالي واإلخصاب في تخليط‬ ‫والبيصبغي)‪ ،‬وفي الحفاظ على ثبات عدد‬ ‫التوالد‬
‫‪.1.3‬نقل الخبر‬
‫الحليالت‪ ،‬وفي الحفاظ على ثبات عدد الصبغيات عند نفس النوع‬ ‫الصبغيات عند نفس النوع من جيل‬ ‫الجنسي ـ علم‬
‫‪% 16,66‬‬ ‫الوراثي عبر التوالد‬
‫من جيل آلخر وفي تعدد األشكال‪ ،‬وذلك من خالل استغالل‬ ‫آلخر‪ ،‬وذلك من خالل ‪:‬‬ ‫الوراثة‬
‫الجنسي‬
‫معطيات المالحظة والتجريب؛‬ ‫‪ +‬االنقسام االختزالي؛‬ ‫البشرية‬
‫‪ -‬إنجاز رسوم تخطيطية ترتبط بأطوار االنقسام االختزالي‪.‬‬ ‫‪ +‬خرائط صبغية ألنواع ثنائية الصيغة‬
‫الصبغية‪.‬‬

‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬

‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 9‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ -‬تفسير وتأويل نتائج انتقال زوج من الحليالت انطالقا من دراسة‬ ‫‪ -‬قوانين ‪ Mendel‬النتقال الصفات الوراثية؛‬
‫مثال معين (حالة مورثة مرتبطبة بالجنس ومورثة غير مرتبطة‬ ‫‪ -‬الهجونة األحادية‪ ،‬الهجونة الثنائية؛‬
‫بالجنس)؛‬ ‫‪ -‬ساللة نقية وساللة متوحشة‪ ،‬تشابه االقتران‬
‫‪ -‬تفسير وتأويل نتائج انتقال زوجين من الحليالت انطالقا من‬ ‫واختالف االقتران‪ ،‬التهجين‪ ،‬التزاوج‬
‫دراسة مثال معين (حالة مورثتين مستقلتين ومورثتين‬ ‫االختباري؛‬
‫‪.2.3‬القوانين‬
‫مرتبطتين)؛‬ ‫‪ -‬شبكات التزاوج؛‬
‫اإلحصائية النتقال‬
‫‪ -‬التعبير بواسطة رسوم تخطيطية عن التخليط الضمصبغي‬ ‫‪ -‬الوراثة غير المرتبطة بالجنس والوراثة‬
‫الصفات الوراثية‬
‫والبيصبغي حسب المثال المدروس؛‬ ‫المرتبطة بالجنس؛‬
‫عند ثنائيات‬
‫‪ -‬حساب المسافة بين المورثات ووضع الخريطة العاملية؛‬ ‫‪ -‬السيادة التامة‪ ،‬تساوي السيادة‪ ،‬مورثة‬
‫الصيغة الصبغية‬ ‫‪.3‬نقل الخبر‬
‫مميتة؛‬
‫‪ -‬مورثتان مستقلتان‪ ،‬مورثتان مرتبطتان؛‬ ‫الوراثي عبر‬
‫‪ -‬ظاهرة العبور وتنوع األجيال (التخليط‬ ‫التوالد‬
‫الضمصبغي)؛‬ ‫الجنسي ـ علم‬
‫‪ -‬الخريطة العاملية‪.‬‬ ‫الوراثة‬
‫البشرية‬
‫‪ -‬تحليل وتأويل وتفسير شجرات النسب والخرائط الصبغية مع‬ ‫‪ -‬مفهوم شجرة النسب ومفهوم الخريطة‬ ‫(تابع)‬
‫استنتاج طبيعة انتقال المورثة بالنسبة لـ‪:‬‬ ‫الصبغية؛‬
‫‪ +‬أمراض وراثية غير مرتبطة بالصبغيات الجنسية؛‬ ‫‪ -‬أمراض وراثية غير مرتبطة بالصبغيات‬
‫‪ +‬أمراض وراثية مرتبطة بالصبغيات الجنسية‪.‬‬ ‫الجنسية؛‬
‫‪ -‬تأويل تفسير الشذوذ الصبغي مع إنجاز رسوم تخطيطية مالئمة؛‬ ‫‪.3.3‬علم الوراثة ‪ -‬أمراض وراثية مرتبطة بالصبغيات‬
‫‪ -‬إبداء الرأي حول تشخيص الشذوذ الصبغي قبل الوالدة من‬ ‫الجنسية؛‬ ‫البشرية‬
‫خالل استغالل معطيات‪.‬‬ ‫‪ -‬الشذوذ الصبغي وعواقبه؛‬
‫‪ -‬التأويل الصبغي لألمراض الوراثية؛‬
‫‪ -‬تقنيات تشخيص الشذوذ الصبغي قبل الوالدة‬
‫وأهميته‪.‬‬

‫نسبة األهمية‬ ‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬ ‫المجاالت‬
‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 10‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫‪ -‬استخراج خاصيات الساكنة؛‬ ‫‪ -‬معايير توازن الساكنة من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬تطبيق قانون ‪ Hardy‬و ‪ Weinberg‬في حالة انتقال زوج من‬ ‫‪ +‬مفهوم الساكنة؛‬
‫‪.1.4‬معايير‬
‫الحليالت؛‬ ‫‪ +‬المحتوى الجيني للساكنة (‪Le pool‬‬
‫توازن الساكنة‬
‫‪ -‬حساب تردد األنماط الوراثية والمظاهر الخارجية عبر األجيال‬ ‫‪)de gènes‬؛‬
‫داخل الساكنة‪.‬‬ ‫‪ +‬قانون ‪ Hardy‬و ‪ Weinberg‬وبعض‬ ‫‪ .4‬علم وراثة‬
‫تطبيقاته في حالة انتقال زوج من‬ ‫الساكنة‬
‫الحليالت‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز كيفية تأثير عوامل تغير الساكنة على البنية الوراثية للساكنة‬ ‫عوامل تغير الساكنة وتأثيرها على بنية‬
‫انطالقا من استغالل المعطيات؛‬ ‫الساكنة‪:‬‬
‫‪ -‬استنتاج تأثير عوامل تغير الساكنة على البنية الوراثية للساكنة‬ ‫‪ +‬الطفرات؛‬ ‫‪.2.4‬عوامل تغير‬
‫من خالل استغالل معطيات‪.‬‬ ‫‪ +‬االنتقاء الطبيعي؛‬ ‫الساكنة وتأثيرها‬
‫‪ +‬االنحراف الجيني(‪La dérive‬‬ ‫على بنية الساكنة‬
‫‪)génique‬؛‬
‫‪ +‬الهجرة (‪.)Migration‬‬
‫إبراز المعايير المميزة للنوع وتحديد تعريفه‪.‬‬ ‫‪.3.4‬المعايير‬
‫‪-‬المعايير المميزة للنوع؛‬
‫المميزة للنوع‬
‫‪-‬تعريف النوع‪.‬‬
‫وتعريفه‬
‫‪ -‬تحليل معطيات تجريبية حول الذاتي وغير الذاتي؛‬ ‫‪ -‬تعريف المركب الرئيسي للتالؤم النسيجي‬
‫‪ -‬استخالص دور واسمات الذاتي في عرض الذاتي وغير الذاتي‪.‬‬ ‫ودوره (واسم رئيسي للذاتي)؛ مفهوم الذاتي؛‬ ‫‪.1.5‬مفهوم‬
‫‪.5‬علـم‬
‫‪ -‬استخراج الخاصيات الوراثية لمركب ‪.CMH‬‬ ‫‪ -‬واسمات الفصائل الدموية ‪ABO‬‬ ‫الذاتي وغير‬
‫‪% 16,66‬‬ ‫المناعـة‬
‫(واسمات ثانوية للذاتي)؛‬ ‫الذاتي‬
‫‪ -‬مفهوم غير الذاتي والذاتي المغير‪.‬‬
‫‪ -‬الخاصيات الوراثية لمركب ‪.CMH‬‬

‫نسبة األهمية‬ ‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬ ‫المجاالت‬
‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 11‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫‪ -‬وصف وتفسير مظاهر كل من االستجابة االلتهابية والبلعمة؛‬ ‫‪ -‬مفهوم االستجابة المناعية؛‬
‫‪ -‬االستجابة الطبيعية (غير النوعية)‪ :‬االستجابة ‪ -‬إبراز دور كل من االستجابة االلتهابية والبلعمة كوسائل دفاع‬
‫طبيعية (غير نوعية)؛‬ ‫االلتهابية والبلعمة؛‬
‫‪ -‬استغالل معطيات المالحظة والتجريب تتعلق بمراحل وآليات‬ ‫‪ -‬عامل التكملة‬
‫االستجابة المناعية النوعية‪ ،‬وذلك وفق منهجية علمية؛‬ ‫‪-‬االستجابة النوعية بمسلكيها الخلطي والخلوي‪:‬‬
‫‪ -‬تطبيق االستدالل العلمي (طرح اإلشكالية‪ ،‬اقتراح وتمحيص‬ ‫‪ +‬العناصر المتدخلة؛‬
‫الفرضية‪ ،‬اقتراح برتوكول تجريبي‪ )...‬على معطيات ترتبط‬ ‫‪ +‬آليات االستجابة المناعية النوعية‬ ‫‪ .2.5‬وسائل‬
‫باالستجابة المناعية؛‬ ‫وخاصياتها (النوعية والذاكرة المناعية)؛‬ ‫دفاع الجسم عن‬
‫‪ -‬إبراز دور التعاون الخلوي في االستجابات المناعية النوعية‬ ‫‪ +‬أعضاء الجهاز المناعي وأصل الخاليا‬ ‫ما هو ذاتي‬ ‫علـم المناعـة‬
‫انطالقا من استثمار معطيات المالحظة والتجريب؛‬ ‫المناعية وموقع نضج اللمفاويات؛‬ ‫(تابع)‬
‫‪ +‬مراحل االستجابة المناعية النوعية (الحث ‪ -‬التعبير البياني عن مظاهر وآليات االستجابة المناعية؛‬
‫‪ -‬إنجاز خطاطة تلخص مراحل االستجابة المناعية‪.‬‬ ‫والتضخيم والتنفيذ) وآلياتها‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون الخلوي في االستجابات المناعية‬
‫النوعية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد العناصر وإ براز اآلليات المتدخلة في األرجية الناتجة‬ ‫‪ .3.5‬بعض‬
‫‪ -‬العناصر و اآلليات المتدخلة في األرجية‬
‫عن الحساسية المفرطة الفورية انطالقا من استغالل معطيات‬ ‫اضطرابات النظام‬
‫الناتجة عن الحساسية المفرطة الفورية؛‬
‫المالحظة والتجريب؛‬ ‫المناعي‬
‫‪ -‬داء فقدان المناعة المكتسب كقصور مناعي‬
‫‪ -‬استغالل معطيات (مكتسبات ووثائق) لتفسير تأثير فيروس‬
‫ناتج عن انهيار االستجابة المناعية النوعية‪:‬‬
‫‪ VIH‬على النظام المناعي؛‬
‫‪ +‬بنية ‪ VIH‬ودورة تكاثره؛‬
‫‪ -‬التعبير البياني عن تأثير ‪ VIH‬على الجهاز المناعي؛‬
‫‪ +‬تأثير ‪ VIH‬على اللمفاويات ‪T4‬؛‬
‫‪ -‬إنجاز خطاطة تركيبية تتعلق باضطرابات النظام المناعي‪.‬‬
‫‪ +‬مراحل تطور السيدا‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المعارف السابقة والمعطيات لتفسير مبادئ كل من‬
‫التلقيح واالستمصال‪ ،‬وزرع النخاع العظمي كوسائل لتدعيم‬ ‫‪ .4.5‬وسائل‬
‫التلقيح واالستمصال‪ ،‬وزرع النخاع العظمي‬
‫النظام المناعي‪.‬‬ ‫تدعيم النظام‬
‫كوسائل لتدعيم النظام المناعي‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أهمية زرع النخاع العظمي والتلقيح واالستمصال‬ ‫المناعي‬
‫كوسائل تدعيم النظام المناعي‪.‬‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 12‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬
‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 13‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ -‬دراسة خرائط ومقاطع جيولوجية قصد استخراج الخاصيات البنيوية‬
‫‪ -‬أصناف السالسل الجبلية الحديثة؛‬
‫والصخرية للسالسل الجبلية الحديثة؛‬
‫‪ -‬الخاصيات البنيوية والصخرية لكل‬ ‫‪ .1.6‬السالسل‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين السالسل الجبلية الحديثة ودينامية الصفائح؛‬
‫من سالسل الطمر واالصطدام‬ ‫الجبلية الحديثة‬
‫‪ -‬تحديد مراحل تشكل السالسل الجبلية الحديثة انطالقا من استثمار‬
‫وعالقتها بتكتونية والطفو؛‬
‫معطيات المقاطع الجيولوجية؛‬
‫‪ -‬عالقة السالسل الجبلية الحديثة‬ ‫الصفائح‬
‫‪ -‬التعبير البياني عن ظروف تكون سلسلة جبلية حديثة‪.‬‬
‫بتكتونية الصفائح‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز خطاطة تركيبية لمراحل تكون سلسلة جبلية حديثة‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف الفوالق والطيات؛‬
‫‪ -‬تحليل خرائط ومقاطع جيولوجية لسالسل جبلية حديثة؛‬ ‫‪ -‬أهم التشوهات التكتونية (الطيات‬
‫‪ .2.6‬التشوهات‬
‫‪ -‬إبراز الخاصيات البنيوية للسدائم؛‬ ‫والفوالق والسدائم) المميزة لسالسل‬
‫التكتونية المميزة‬ ‫‪.6‬الظواهر‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين التشوهات التكتونية والقوى التكتونية؛‬ ‫الطمر واالصطدام؛‬
‫لسالسل الطمر‬ ‫الجيولوجية‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين التشوهات التكتونية وظروف تشكل سالسل الطمر‬ ‫‪ -‬عالقة التشوهات التكتونية بالقوى‬
‫وسالسل‬ ‫المصاحبة‬
‫وسالسل االصطدام؛‬ ‫التكتونية المسؤولة عن تكونها‪.‬‬
‫االصطدام‬ ‫لنشوء‬
‫‪ -‬إنجاز رسوم تخطيطية لتشوهات تكتونية في عالقتها مع القوى‬
‫السالسل‬
‫‪% 16,66‬‬ ‫التكتونية‪.‬‬
‫الجبلية‬
‫‪ -‬تحديد المميزات العيدانية والبنيوية للصخور المتحولة بمناطق الطمر‬ ‫‪ -‬مفهوم التحول؛‬ ‫وعالقتها‬
‫ومناطق االصطدام بناء على دراسة عينات صخرية‪ ،‬وصفائح مجهرية‬ ‫‪ -‬الخاصيات العيدانية والبنيوية‬ ‫بتكتونية‬
‫وتحليل المعطيات (جداول التركيب المعدني والكيميائي)؛‬ ‫للصخور المتحولة بمناطق الطمر‬ ‫الصفائح‬
‫‪ -‬استعمال مبيان تغيرات الضغط ودرجة الحرارة لتحديد مجاالت‬ ‫واالصطدام؛‬
‫استقرار المعادن المؤشرة المكونة للصخور المتحولة ومجاالت التحول؛‬ ‫‪ -‬ظروف الضغط ودرجة الحرارة‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بين المعادن المؤشرة والسلسلة التحولية ونوع التحول‬ ‫المسؤولة عن تكون الصخور‬
‫‪ .3.6‬التحول‬
‫السائد في كل من سالسل االصطدام وسالسل الطمر؛‬ ‫المتحولة؛‬
‫وعالقته بدينامية‬
‫‪ -‬التمييز بين التحول الدينامي والتحول الدينامي‪ -‬الحراري؛‬ ‫‪ -‬مفهوما المعدن المؤشر والسلسلة‬
‫الصفائح‬
‫‪ -‬التمثيل البياني لمراحل التحول حسب مبيان تغير الضغط ودرجة‬ ‫التحولية؛‬
‫الحرارة‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوما التحول الدينامي (تحول‬
‫‪ -‬دراسة خرائط ومقاطع جيولوجية الستخالص الخاصيات العيدانية‬ ‫الطمر) والتحول الدينامي‪-‬‬
‫والبنيوية للصخور المتحولة بمناطق الطمر ومناطق االصطدام‪ ،‬وربطها‬ ‫الحراري‪.‬‬
‫بدينامية الصفائح‪.‬‬

‫نسبة األهمية‬ ‫المجاالت‬

‫األهداف األساسية )معرفية ‪ /‬مهارية(‬ ‫المعارف األساسية‬ ‫المجاالت الفرعية‬
‫(‪)%‬‬ ‫الرئيسية‬
‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 14‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ -‬تحديد المميزات العيدانية والبنيوية لكرانيت األناتيكتي وللصخور‬ ‫‪ -‬مفهوم الكرانيت األناتيكتي؛‬
‫المتحولة المجاورة بناء على دراسة عينات صخرية وصفائح‬ ‫‪ -‬أصل وتموضع الكرانيت األناتيكتي؛‬
‫مجهرية وتحليل معطيات (جداول التركيب المعدني والكيميائي)؛‬ ‫‪ -‬عالقة الكرانيت األناتيكتي بالصخور‬
‫‪ -‬استعمال مبيان تغيرات الضغط ودرجة الحرارة لتحديد أصل‬ ‫المتحولة المجاورة؛‬
‫‪ .4.6‬الكرانيتية‬
‫الكرانيت األناتيكتي؛‬ ‫‪ -‬مفهوم الكرانيت االندساسي؛‬
‫وعالقتها بظاهرة‬ ‫‪.6‬الظواهر‬
‫‪ -‬أصل وتموضع الكرانيت االندساسي؛ ‪ -‬تحديد المميزات العيدانية والبنيوية للكرانيت االندساسي وللصخور‬
‫التحول‬ ‫الجيولوجية‬
‫المتحولة المجاورة بناء على دراسة عينات صخرية وصفائح‬ ‫‪ -‬مفهوم تحول التماس (التحول‬
‫مجهرية وتحليل معطيات (جداول التركيب المعدني والكيميائي)؛‬ ‫الحراري)؛‬ ‫المصاحبة لنشوء‬
‫‪ -‬تحليل خرائط ومقاطع جيولوجية ترتبط بالكرانيتية وعالقتها‬ ‫‪ -‬عالقة الكرانيت االندساسي‬ ‫السالسل الجبلية‬
‫بظاهرة التحول؛‬ ‫بالصخور المتحولة المجاورة‪.‬‬ ‫وعالقتها‬
‫‪ -‬التعبير البياني عن الكرانيتية وعالقتها بظاهرة التحول‪.‬‬ ‫بتكتونية‬
‫الصفائح‬
‫‪ -‬تركيب المعطيات من خالل إبراز العالقة بين مختلف الظواهر‬ ‫‪ .5.6‬حصيلة‪:‬‬ ‫(تابع)‬
‫الجيولوجية المدروسة وتكتونية الصفائح؛‬ ‫عالقة مختلف‬
‫المعارف األساسية السابقة لهذا المجال ‪ -‬إنجاز خطاطة تركيبية تبرز العالقة بين مختلف الظواهر‬ ‫الظواهر‬
‫الجيولوجية المدروسة وتكتونية الصفائح‪.‬‬ ‫الرئيسي‬ ‫الجيولوجية‬
‫المدروسة بتكتونية‬
‫الصفائح‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 15‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫‪ .2‬جدول المهارات‬
‫نسبة األهمية ( ‪) %‬‬ ‫المهارات‬ ‫المجاالت المهارية‬
‫‪ ‬استظهار المعارف بطريقة منظمة وواضحة‪:‬‬
‫‪ ‬انتقاء وتنظيم المعارف المرتبطة بالموضوع (التسلسل المنطقي للمعلومات)‪.‬‬ ‫االسترداد المنظم‬
‫‪20‬‬
‫‪ ‬استعمال أسلوب واضح وسليم لغويا وعلميا‪.‬‬ ‫للمعارف‬
‫‪ ‬االستعانة في االستظهار برسوم تخطيطية أو خطاطات أو بيانات مناسبة وسليمة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد وصياغة مشكل علمي‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف المكتسبات وانتقاء وتنظيم المعلومات المرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح وصياغة فرضيةّ أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح أدوات مناسبة الختبار الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬
‫‪ ‬وصف وتحليل المعطيات العلمية‪.‬‬
‫االستدالل العلمي‬
‫‪ ‬مقارنة المعطيات وتفسير النتائج‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫والتواصل الكتابي‬
‫‪ ‬الخروج باستنتاجات وتعميم النتائج‪.‬‬
‫والبياني‬
‫‪ ‬توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬تركيب المعلومات والمعطيات واألفكار بشكل واضح‪.‬‬
‫‪ ‬إبداء رأي والبرهنة عليه‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل بنية أو ظاهرة بيولوجية أو جيولوجية بواسطة رسم تخطيطي‪.‬‬
‫‪ ‬ترجمة معطيات رقمية إلى مبيان أو جدول أو نص‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز رسم تخطيطي وظيفي‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز رسم تخطيطي تركيبي أو خطاطة‪.‬‬

‫‪ .3‬جدول التخصيص (الجدول التركيبي‪ :‬مضامين ‪ /‬مهارات)‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 16‬من ‪18‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫تبعا لمقتضيات المذكرة الوزارية رقم ‪ ،142 – 10‬حول التقويم التربوي بالتعليم الثانوي التأهيلي لمادة علوم الحياة واألرض‪ ،‬التي تحدد مكونات االمتحان الوطني الموحد في‬
‫مكونين‪ ،‬األول خاص باالسترداد المنظم للمعارف‪ ،‬والثاني باستثمار وتوظيف المعطيات والمعارف والمهارات وفق منهجية علمية سليمة‪ ،‬فإن بناء جدول التخصيص أسفله تم وفق‬
‫هذه المقتضيات مع تكييف النسب المئوية وعدد النقط الواردة في هذا الجدول حسب المجال المضاميني الذي يختبره المكون األول‪.‬‬
‫المكون األول‪ :‬استرداد المعارف‪ ،‬يختبر هذا المكون أحد المجاالت الرئيسية الستة؛‬
‫المكون الثاني‪ :‬استثمار المعطيات وتوظيف المكتسبات وفق منهجية علمية (االستدالل العلمي والتواصل البياني والكتابي)‪ ،‬يختبر هذا المكون المجاالت الرئيسية األخرى‬
‫التي لم يشملها المكون األول‪.‬‬
‫المهارا‬
‫عدد النقط المسندة‬ ‫االستدالل العلمي والتواصل البياني‬ ‫االسترداد المنظم‬
‫المجموع(‪)%‬‬ ‫ت‬
‫للمجاالت الرئيسية‬ ‫(‪)%80‬‬ ‫والكتابي‬ ‫للمعارف (‪)%20‬‬
‫المجاالت المعرفية‬
‫التفاعالت المسؤولة عن تحرير الطاقة الكامنة في‬
‫‪ :16% -‬في حالة عدم إدراج هذا‬ ‫المادة العضوية على مستوى الخلية‬ ‫‪ .1‬استهالك المادة العضوية وتدفق‬
‫‪ 16%‬أو‬ ‫المجال الرئيسي في المكون األول؛‬
‫‪ 3‬أو ‪ 4‬ن‬ ‫دور العضلة الهيكلية المخططة في تحويل الطاقة‬ ‫الطاقة‬
‫‪%20‬‬ ‫‪ :0% -‬في حالة إدراج هذا المجال‬
‫الرئيسي في المكون األول‪.‬‬ ‫بناء خطاطة تركيبية الستهالك المادة العضوية وتدفق‬ ‫(‪)16,66%‬‬
‫(تحول) الطاقة داخل الخلية‬
‫مفهوم الخبر الوراثي‬ ‫‪ .2‬طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره‬
‫آلية تعبير الخبر الوراثي ‪ :‬مراحل تركيب البروتينات‬ ‫(‬ ‫‪ -‬الهندسة الوراثية‬
‫‪ :48% -‬في حالة عدم إدراج أحد‬ ‫الهندسة الوراثية‪ :‬مبادئها وتقنياتها‬
‫‪)%16,66‬‬
‫المجاالت الرئيسية الثالثة في المكون‬
‫‪20%‬‬ ‫نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي‬ ‫‪.3‬نقل الخبر الوراثي عبر التوالد‬
‫‪ 9‬أو ‪ 10‬ن‬ ‫األول؛‬
‫‪48%‬‬ ‫تغطي أحد المجاالت‬ ‫القوانين اإلحصائية النتقال الصفات الوراثية عند‬
‫‪ :% 28 -‬في حالة إدراج أحد‬ ‫الجنسي ـ علم الوراثة البشرية (‬
‫المجاالت الرئيسية الثالثة في المكون‬ ‫الرئيسية‬ ‫ثنائيات الصيغة الصبغية‬
‫‪)%16,66‬‬
‫األول‪.‬‬ ‫علم الوراثة البشرية‬
‫معايير توازن الساكنة‪ ،‬عوامل تغير الساكنة وتأثيرها‬ ‫(‬ ‫‪.4‬علم وراثة الساكنة‬
‫على بنية الساكنة‪ ،‬المعايير المميزة للنوع وتعريفه‬
‫‪)%16,6‬‬
‫‪ :16% -‬في حالة عدم إدراج هذا‬ ‫مفهوم الذاتي وغير الذاتي‬
‫‪ 16%‬أو‬ ‫المجال الرئيسي في المكون األول؛‬ ‫وسائل دفاع الجسم عن ما هو ذاتي‬ ‫‪ .5‬علـم المناعـة‬
‫‪ 3‬أو ‪ 4‬ن‬
‫‪%20‬‬ ‫‪ :0% -‬في حالة إدراج هذا المجال‬ ‫بعض اضطرابات النظام المناعي‬ ‫(‪)16,6%‬‬
‫الرئيسي في المكون األول‪.‬‬ ‫وسائل تدعيم النظام المناعي‬
‫‪ :16% -‬في حالة عدم إدراج هذا‬ ‫السالسل الجبلية الحديثة وعالقتها بتكتونية الصفائح‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 17‬من ‪19‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬
 ‫التشوهات التكتونية المميزة لسالسل الطمر وسالسل‬ ‫‪ .6‬الظواهر الجيولوجية المصاحبة‬
‫االصطدام‬
‫المجال الرئيسي في المكون األول؛‬ ‫لنشوء السالسل الجبلية وعالقتها‬
‫‪ 16%‬أو‬ ‫التحول وعالقته بدينامية الصفائح‬
‫‪ 3‬أو ‪ 4‬ن‬ ‫‪ :0% -‬في حالة إدراج هذا المجال‬ ‫بتكتونية الصفائح‬
‫‪%20‬‬ ‫الكرانيتية وعالقتها بظاهرة التحول‬
‫الرئيسي في المكون األول‪.‬‬
‫حصيلة‪ :‬عالقة مختلف الظواهر الجيولوجية‬ ‫(‪)16,66%‬‬
‫المدروسة بتكتونية الصفائح‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫االمجموع (‪)%‬‬
‫‪ 16‬ن‬ ‫‪4‬ن‬ ‫عدد النقط المسندة لكل مكون‬

‫االمتحان الموحد الوطني لنيل شهادة البكالوريا ‪ :‬اإلطار المرجعي الختبار مادة علوم الحياة واألرض‪ :‬شعبة العلوم التجريبية ‪ -‬مسلك علوم الحياة واألرض ‪-2010-‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات‪ -‬المركز الوطني للتقويم و االمتحانات الهاتف‪– 0537.71.44.53 /52‬‬
‫ص ‪ 18‬من ‪19‬‬ ‫الفاكس ‪ 0537.71.44.09 :‬البريد االلكتروني ‪cne@men.gov.ma :‬‬