منتوج ورشة السنة3 ع ت

‫السنة الثالثة ‪:‬علوم تجريبية‬ ‫علوم الطبيعة والحياة ‪0202‬‬
‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬
‫المقاطعتين التفتيشيتين ‪ :‬تيسمسيلت ‪+‬المدية‪2‬‬
‫منتوج ورشة السنة الثالثة علوم تجريبية‬

‫ّ‬
‫املجــال التعلمي ‪:I‬التخصص الوظيفي للبروتينات‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:1‬آليات تركيب البروتين‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :1‬آليات تركيب البروتين‪.‬‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫يحدد آليات تركيب البروتين عند خلية حقيقية النواة‪:‬‬
‫‪ -1‬يستخرج مقر تركيب البروتين في خلية حقيقية نواة‬
‫‪ -0‬يبين وجود وسيط جزيئي ناقل للمعلومة الوراثية ‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد آلية الاستنساخ‬
‫‪ -4‬يحدد الشفرة الوراثية‬
‫‪ -5‬يتعرف على دور ‪ARNt‬‬
‫يتعرف على آلية الترجمة‬
‫‪ -1‬العالقة بين النمط الوراثي والنمط الظاهري‬ ‫استرجاع‬
‫‪ -2‬مقر تواجد ال ‪ NDA‬وبنيته‬ ‫املكتسبات‬
‫ماهي آلياتتركيب البروتين في الخاليا الحية؟‬ ‫املشكلة‬
‫ما هو مقر تركيب البروتين ؟‬ ‫تساؤل‬
‫مقر تركيب البروتين‬ ‫املهمة‪1‬‬
‫الوثائق‬
‫‪ -1‬باستغالل الوثيقتين أبرز مقر تركيب البروتين عند حقيقيات النوى‬ ‫التعليمة‬
‫التعليمات‬
‫‪ ‬حلل الوثيقتين‪.‬‬
‫املساعدة‬
‫يتم تركيب البروتين في الهيولى بينما تتواجد املعلومة الوراثية داخل النواة‪.‬‬
‫طرح مشكلة‬
‫‪ -‬كيف تنتقل املعلومة الوراثية من النواة إلى الهيولى؟‬
‫اقتراح فرضيات لإلجابة على املشكل املطروح‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫‪ -1‬انتقال املورثة (‪ )ADN‬من النواة إلى الهيولى‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫‪ -0‬يوجد وسيط جزيئي ناقل للمعلومة الوراثية من النواة إلى الهيولى‪.‬‬ ‫فرضيات‬
‫اختبار الفرضيات املقترحة‬ ‫املهمة ‪2‬‬
‫اشرح باستغالل النتائج املقدمة كيفية انتقال املعلومة الوراثية وصادق على الفرضية الصحيحة‪.‬‬
‫التعليمة‬
‫يمكن أن يتحقق مسعى استنتاجي أو مسعى تفسيري‪.‬‬
‫*تحليل مقارن لنتائج الوثيقة ‪22‬‬ ‫التعليمات‬
‫*تحليل نتائج الوثيقة ‪.4‬‬ ‫املساعدة‬
‫*يفسر نتائج املجموعة الثالثة ‪ -،‬يفسر ظهور إلاشعاع في الهيولى‪.‬‬
‫التركيب الكيمـيائي لجزيـئة الـ ‪ARN‬‬ ‫املهمة ‪4‬‬
‫‪ -‬بين التركيب الكيميائي وبنية‪ ARN‬انطالقا من نتائج الاماهتين الكلية والجزئية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ ‬تحليل نتائج الاماهة ثم الاستنتاج‪.‬‬
‫كيف تتم آلية استنساخ املعلومة الوراثية املوجودة في ‪ADN‬؟‬ ‫تساؤل‬

‫آلية الاستنساخ‬ ‫املهمة ‪5‬‬
‫اشرح آلية الاستنساخ مبرزا متطلباتها من خالل استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫تعليمات‬
‫‪ ‬حلل الوثائق ثم استنتج‪.‬‬
‫ما هو عدد القواعد آلازوتية التي تشفر لحمض أميني واحدا؟‬ ‫تساؤل‬
‫يقترح شفرة وراثية‬ ‫املهمة ‪6‬‬

‫‪ -1‬ناقش الاحتمال ألاكثر وجاهة من بين مختلف الاحتماالت للشفرة الوراثية التي تحقق التوافق بين اللغتين‬
‫تعليمات‬
‫النووية و البروتينية‪.‬‬
‫*يقترح الاحتماالت ثم يناقشها ‪.‬‬
‫يصادق على الشفرة الثالثية بمقارنة التتابع النيكلوتيدي في الـ‪ ARNm‬و تتابع ألاحماض آلامينية في متعدد‬
‫املهمة ‪7‬‬
‫البيبتيد املوافق له‪.‬‬
‫صادق على صحة الشفرة الوراثية املقترحة باستغالل الوثيقة املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ ‬قارن بين عدد ألاحماض الامينية وعدد القواعد آلازوتية ثم يستنتج العالقة‪.‬‬
‫مميزات الشفرة الوراثية من دراسة جدول الشفرة الوراثية‪.‬‬ ‫املهمة ‪8‬‬

‫‪ -‬استخرج مميزات الشفرة الوراثية من جدول الشفرة الوراثية‬ ‫تعليمات‬

‫ما هي شروط و مراحآللية الترجمة‪.‬‬ ‫طرح تساؤل‬
‫مقر وشروطآلية تركيب البروتين في الهيولى‪.‬‬ ‫املهمة ‪9‬‬

‫بين باستغالل الوثائق املقدمة مقر وشروط تركيب البروتين في الهيولى مبرزا مميزات الجزيئات البنيوية التي‬ ‫التعليمة‬
‫تتدخل في العملية ومتطلبات تنشيطها‪.‬‬ ‫املركبة‬
‫‪ ‬تحليل ثم استنتاج ملختلف الوثائق املقدمة‪.‬‬
‫شرح آلية الترجمة‪.‬‬ ‫املهمة ‪12‬‬
‫‪ -‬اشرح آلية الترجمة‪.‬‬ ‫تعليمة‬

‫حوصلة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:0‬العالقة بين بنية و وظيفة البروتين‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :1‬العالقة بين البنية و التخصص الوظيفي للبروتين‬
‫أهداف التعلم‪ :‬يظهر العالقة بين البنية والتخصص الوظيفي للبروتين‬
‫تتكون البروتينات من وحدات بنائية تدعى ألاحماض الامينية وهي التي تتحكم في مميزات البروتينات حسب نوعها‬ ‫تذكير‬
‫وترتيبها وعددها‪.‬‬ ‫باملكتسبات‬
‫الوثيقة‬
‫حدد الوحدات البنائية للبروتين وعالقتها بوظيفته‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫طرح املشكلة فيم تتمثل العالقة بين بنية البروتين وتخصصه الوظيفي؟‬
‫يتعرف على مختلف مستويات البنية للبروتينات‪.‬‬ ‫املهمة ‪1‬‬
‫ابرز أن أنواع البروتينات تأخذ بنيات مختلفة‪.‬‬ ‫تعليمة‬
‫‪ ‬تحليل ثم استنتاج‬
‫مساعدة‬

‫طرح املشكلة ما الذي يتحكم في تحديد البنية ثالثية ألابعاد للبروتينات؟‬
‫تدخل ألاحماض ألامينية املشكلة للبروتينات بترتيبها و طبيعتها في اكتساب البنية الفراغية النوعية‪.‬‬ ‫الفرضية‬
‫يبين من يتحكم في تحديد البنية ثالثية إلابعاد (الفراغية) للبروتينات‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬
‫لغرض تحديد شحنة الحمض الاميني الانين تم وضع قطرة من محلول الحمض الاميني في منتصف شريط ورق‬
‫الترشيح في جهاز الهجرة الكهربائية عند ‪ PH=2PH=12,PH=6‬بعد انتهاء مدة الفصل كانت النتيجة كما يلي‪:‬‬
‫بين خصائص ألاحماض الامينية انطالقا من استغالل الوثائق والنتائج التجريبية‪.‬‬ ‫تعليمة‬
‫‪ -1‬حدد الوظائف املميزة واملشتركة بين ألاحماض ألامينية والجزء املتغير ( الجذر‪) R‬انطالقا من الصيغ املفصلة‬ ‫التعليمات‬
‫لألحماض ألامينية العشرين ثم اكتب صيغتها العامة‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫‪ -0‬صنف ألاحماض الامينية حسب محتوى الجذر ‪ R‬من الوظيفة الامينية أو الحمضية‪.‬‬
‫‪-2‬فسر نتائج الهجرة الكهربائية للحمض الاميني ‪Ala‬‬
‫‪ -4‬اذا علمت ان ‪ PH=6‬تمثل نقطة التعادل الكهربائي ‪PHi‬لحمض ‪Ala‬وان صيغته عند هذه النقطة تكون ‪H3N+-‬‬
‫‪. CHR-COO-‬مثل صيغة الحمض الاميني ‪ Ala‬عند قيم ‪PH=10، PH=0‬‬
‫‪ -5‬استخرج قاعدة تسمح بتحديد شحنة الحمض الاميني بمقارنة قيمة‪ PH‬مع قيمة ‪PHi‬‬
‫يستخرج كيفية تشكيل الرابطة البيبتيدية بين حمضين أمينيين متتاليين انطالقا من الصيغة الكيميائية املفصلة‬
‫املهمة ‪2‬‬
‫لثنائي أو متعدد بيبتيد ومعارفه حول الرابطة التكافؤية‪.‬‬
‫استخرج كيف تتشكل الرابطة البيبتيدية بين ألاحماض الامينية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يبين الانتقال التلقائي من مستوى البنية ألاولية إلى مستوى البنية الثالثية‪.‬‬ ‫املهمة ‪4‬‬

‫حدد مختلف أنواع الروابط التي تنشأ نتيجة تطور البنية الفراغية للبروتين‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يصادق على صحة الفرضية املقترحة انطالقا من نتائج تجربة‪. Anfinsen‬‬ ‫املهمة ‪5‬‬
‫لدراسة هذه العالقة قام العالم ‪ Anfinsen‬بإجراء تجربة على إنزيم ريبونيوكلياز باستعمال مادتين بيتا مركبتو‬
‫ايثانول (تعمل على تحليل الجسور الكبريتية) واليوريا ( تعمل على إعاقة الانطواء الطبيعي للبروتين)‪ ،‬مراحل‬
‫التجربة موضحة في الجدول والوثيقة التاليين‪:‬‬
‫النتيجة‬ ‫املعاملة‬ ‫املرحلة‬
‫فقدان البنية الفراغية (تخريب) إنزيم غير فعال‬ ‫ريبونيوكلياز‪+‬اليوريا‪+‬مركب بيتا مركبتوايثانول‬ ‫ألاولى‬
‫استعادة البنية الفراغية الطبيعية إنزيم فعال‬ ‫إزالة اليوريا ومركب بيتا مركبتوايثانول‬ ‫الثانية‬
‫بنية فراغية غير طبيعية (تشكل الجسور في غير ألاماكن‬
‫ريبونيوكلياز‪+‬اليوريا‬ ‫الثالثة‬
‫الصحيحة)‪ :‬إنزيم غير فعال‬
‫أثبت أن البنية الفراغية للبروتين ناتجة عن نشوء روابط مختلفة بين جذور أحماض أمينيه محددة لتصادق على‬
‫صحة الفرضية املقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬حلل ثم استنتج‪.‬‬
‫ّ‬
‫املجــال التعلمي ‪ :I‬التخصص الوظيفي للبروتينات‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :2‬التخصص الوظيفي للبروتين في التحفيز ألانزيمي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :1‬دور البروتينات في التحفيز إلانزيمي‪.‬‬
‫أهداف التعلم‪ :‬يظهر التخصص الوظيفي للبروتينات في التحفيز إلانزيمي‬

‫‪ -1‬يقــدم تعريفا لإلنزيم‪.‬‬
‫‪ -0‬يحدد العالقة بين بنية إلانزيم وتخصصه الوظيفي‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد تأثير بعض العوامل على النشاط إلانزيمي‪.‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية للسنة الرابعة متوسط‪:‬‬

‫استرجاع‬
‫* مخطط يبين ألانزيمات الهاضمة ودورها‪.‬‬
‫املكتسبات‬
‫* نتائج تجريبية تبين بعض خصائص إلانزيمات‬
‫استخرج إلانزيمات الهاضمة ودورها محددا خصائص الانزيم‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ثم يستنتج‬
‫ما هي العالقة بين بنية إلانزيــم و ّ‬

‫تخصصه الوظيفي؟‬ ‫طرح املشكلة‬

‫تفقد إلانزيمات عند تعرضها للحرارة املرتفعة نشاطها‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫يفسر فقدان إلانزيمات لنشاطها بالتخريب الذي تعرضت له بنيتها الفراغية ‪.‬‬ ‫فرضية‬
‫إبراز بعض خصائص إلانزيمات ثم يعرف الانزيم‪.‬‬ ‫املهمــة‪1‬‬
‫‪ -‬ابرز خصائص إلانزيمات ثم قدم تعريف لإلنزيم‪.‬‬ ‫تعليمة‬

‫‪ ‬يحلل ثم يستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫‪ ‬يقارن ثم يستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫تبيان العالقة بين بنية الانزيم و تأثيره النوعي املزدوج ‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫بين العالقة بين بنية الانزيم وتأثيره النوعي املزدوج باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬حلل ثم استنتج‪.‬‬ ‫تعليمات‬
‫‪ -0‬قارن ثم استنتج ‪.‬‬ ‫مساعدة‬
‫يشرح آلية تأثير درجة الحموضة و درجة الحرارة على النشاط ألانزيمي‪.‬‬ ‫املهمة ‪2‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬تقدم نمذجة تأثير الحرارة و الـ ‪ pH‬على النشاط ألانزيمي‪:‬‬

‫التعليمة اشرح آلية تأثير درجة الحموضة و درجة الحرارة على النشاط ألانزيمي باستغالل الوثائق املقدمة‬
‫ّ‬
‫التعليمات ‪ -1‬حلل منحنيات استهالك ثنائي ألاوكسجين املحصل عليها في درجات حرارة مختلفة‪ .‬ثم استنتج‪.‬‬
‫ّ‬
‫املساعدة ‪ -0‬حلل منحنيات استهالك ثنائي ألاوكسجين املحصل عليها في درجات ‪ pH‬مختلفة‪ .‬ثم استنتج‪.‬‬
‫نمذجة التأثير النوعي املزدوج‪:‬‬
‫تقويم‬
‫مرحلي‬

‫الجزء الثاني من التمرين الثاني في النشاط إلانزيمي للبروتينات (بكالوريا ‪.)0218‬‬
‫تقويم‬
‫الكفاءة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:4‬دور البروتينات في الدفاع عن الذات‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :1‬الذات والالذات‬
‫أهداف التعلم‪ :‬يظهر دور البروتينات في تحديد الذات‪.‬‬
‫‪ -1‬يبين وجود جزيئات محددة للذات و يحدد مقرها‪.‬‬
‫‪ -0‬يتعرف على مؤشرات الذات ويستخرج مميزاتها‬
‫‪ -2‬يقدم تعريفا للذات والالذات‪.‬‬
‫إظهار قدرة العضوية على التمييز بين الذات و الالذات‬
‫الوثيقــة‬
‫بين أن العضوية تميز العناصر التابعة لها والغريبة عنها باستغالل نتائج التجارب‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ثم يستنتج‪.‬‬
‫كيف تحدد العضوية الذات ؟‬ ‫طرح‬
‫املشكلة‬
‫اقتراح‬
‫‪ -‬للعضوية القدرة على تمييز جزيئات خاصة بها فتقبلها وجزيئات غريبة عنها فتقصيها‪.‬‬
‫فرضيات‬
‫املهمة ‪ 21‬يثبت دور الغشاء الهيولي في التمييز بين الذات والالذات‪.‬‬
‫التعليمة أثبت أن الغشاء الهيولي يسمح بالتمييز بين الذات والالذات باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬
‫*يحلل نتائج تجربة الوسم املناعي ثم يستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫*وصف النموذج الفسيفسائي املائع‪.‬‬ ‫املساعدة‬

‫تحليل نتائج تجربة التهجين الخلوي ثم يستنتج‪.‬‬
‫من بين الجزيئات املكونة للغشاء الهيولي ما هي تلك املحددة للذات؟‬ ‫تساؤل‬
‫يبين وجود جزيئات محددة للذات (ميزاتها ومنشأها الوراثي)‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫التعليمة بين أن الغشاء الهيولي يحمل جزيئات محددة للذات‪.‬‬

‫*يحدد موقع الجزيئات املحددة للذات‪.‬‬
‫*يحدد منشأ جزيئات الذات‪.‬‬
‫يحدد مميزات املحددات الغشائية و ألاجسام املضادة املصلية من تحليل نتائج اختبار تحديد الزمر الدموية‪.‬‬
‫استخرج مميزات الزمر الدموية من استغالل الجدولين ‪ 1‬و ‪.0‬‬ ‫التعليمة‬

‫يبين مميزات املؤشرات الغشائية املحددة للزمر الدموية‬ ‫املهمة ‪2‬‬

‫بين مميزات مؤشرات الزمر الدموية انطالقا من استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬

‫مما سبق‪ :‬قدم تعريفا للذات والالذات‪.‬‬
‫مساعدة‬

‫‪ -Ӏ‬يمثل كل فرد وحدة بيولوجية بذاتها ‪،‬اذ تستطيع عضويته التمييز بين مكونات الذات و الالذات و تلعب البروتينات‬
‫الغشائية دورا أساسيا في ذلك‪.‬‬
‫تطرح زراعة ألاعضاء ونقل الدم مشاكل عديدة قد تشكل خطرا على العضوية املستقبلة ‪ .‬تلخص الوثيقة (‪ )1‬نتائج‬
‫زراعة طعوم بين فئران من سالالت مختلفة ونقية (‪) AA . BB. CC‬‬
‫‪-‬قترح فرضية تفسر بها النتائج املحصل عليها في الوثيقة (‪)1‬‬

‫‪ -ǁ‬الختبار الفرضية تقدم لك الوثيقة (‪ )0‬و التي تبين توارث بروتينات غشائية لدى عائلة حيث الشكل (أ) يمثل‬
‫املصدر الوراثي للمؤشرات الغشائية ‪ ،‬أما الشكل (ب) فيمثل املؤشرات الغشائية ألفرادها الثالث باقتصار التمثيل‬
‫على املورثات ‪A.B.DR‬‬
‫أما الوثيقة (‪ )2‬فتبين اختبارات تجرى في حاالت نقل الدم لتحديد املعطي ألاكثر توافقا حيث تضاف قطرة دم لكل‬ ‫تقويم‬
‫فرد من أفراد عائلة لقطرة دم لفرد آخذ يحتاج إلى نقل الدم‪.‬‬
‫‪ -1‬باالعتماد على معطيات املقدمة في الوثيقتين (‪ )0‬و(‪ )2‬ومعلوماتك وباستدالل منطقي إشرح ملاذا تطرح زراعة‬
‫ألاعضاء ونقل الدم مشاكل على مستوى العضوية املستقبلة‪.‬‬
‫‪ -0‬بناءا على املعلومات املتوصل إليها اقترح تعريفا للذات‬

‫ّ‬
‫املج ـال التعلمي ‪:I‬التخصص الوظيفي للبروتينات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:0‬دور البروتينات في حالة الرد املناعي الخلطي‬
‫‪ -1‬يبين الطبيعة الكيميائية للجسم املضاد وارتياطه النوعي باملستضد‪.‬‬
‫‪ -0‬يبين كيفية تشكل املعقد املناعي وكيفية التخلص منه‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد مصدر ألاجسام املضادة و منشأ الخاليا‪ LB‬و مقر اكتسابها لكفاءتها املناعية‪.‬‬
‫‪ -4‬يتعرف على آليات الانتخاب أللمي للمفاويات ‪ B‬من طرف املستضد‪.‬‬
‫استرجاع ‪ -‬الخطوط الدفاعية في العضوية ‪.‬‬

‫املكتسبات ‪ -‬الرد املناعي الخلطي ‪ ،‬والعناصر الفاعلة فيه‪.‬‬
‫‪ -1‬اذكر الخطوط الدفاعية في العضوية؟‬

‫‪ -0‬استخرج العناصر الفاعلة في الرد املناعي الخلطي‪.‬‬
‫*يحلل ثم يستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫طرح‬
‫ما هي آليات القضاء على مولد ضد الذي يثير ردا مناعيا خلطيا؟وما هو دور البروتينات في ذلك؟‬
‫يحدد الطبيعة الكيميائية للجسم املضاد‪.‬‬ ‫املهمة‪1‬‬

‫التعليمة حدد الطبيعة الكيميائية للجسم املضاد‪.‬‬

‫التعليمات *يحلل ويستنتج‪.‬‬
‫املساعدة *ينجز رسم تخطيطي لبنية الجسم املضاد‪.‬‬
‫املهمة ‪ 0‬يبرز التأثير النوعي للجسم املضاد‬
‫أبرز التأثير النوعي للجسم املضاد من خالل استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫يشرح آلية التخلص من املعقد املناعي‪.‬‬ ‫مهمة ‪2‬‬
‫اشرح آلية التخلص من املعقد املناعي ‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫طرح‬
‫ما هو مصدر ألاجسام املضادة؟‬
‫يضع فرضيات حول مصدر ألاجسام املضادة‬ ‫مهمة ‪4‬‬
‫اقترح فرضية بخصوص مصدر ألاجسام املضادة من خالل استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يحلل ويستنتج‪.‬‬
‫يختبر الفرضيات و يستنتج الخاليا املنتجة لألجسام املضادة‬ ‫مهمة ‪5‬‬

‫صادق على صحة الفرضية املقترحة من خالل استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يحلل ثم يستنتج‪.‬‬
‫يشرح آليات الانتقاء النسيلي للخاليا ‪LB‬من طرف املستضد‪.‬‬ ‫مهمة ‪6‬‬
‫اشرح آليات انتقاء املستضد للنسائل املناسبة من خاليا ‪. LB‬‬ ‫التعليمة‬

‫‪ ‬يحلل ثم يستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعلمية ‪:2‬دور البروتينات في حالة الرد املناعي الخلوي‬ ‫الوضعية‬
‫‪ .1‬يحدد شروط و آلية عمل الـ ‪ LTc‬في إقصاء املستضد‪.‬‬
‫‪ .0‬يحدد مصدر الخاليا ‪LTc‬‬
‫إظهار الرد املناعي ضد‪BK‬‬
‫ابرز طبيعة الرد املناعي ضد عصيات كوخ‪BK‬‬ ‫التعليمة‬

‫*يحلل ثم يستنتج ‪.‬‬
‫ما هي آليات الرد املناعي الخلوي ؟ و ما دور البروتينات فيه‬ ‫طرح‬
‫املشكلة التساؤل‪ :‬ما هي آلية تأثير الخاليا ‪ LTC‬في القضاء على مولد الضد؟‬
‫املهمة ‪ 21‬يبين شروط و آلية تدخل الخاليا‪ LTc‬في إقصاء الخاليا املستهدفة املصابة بفيروس ‪.‬‬

‫بين شروط وآلية عمل الخاليا التائية إلقصاء الخاليا املستهدفة‪ .‬باستغاللك للوثائق املقترحة‬ ‫التعليمة‬
‫املشكلة يطرح تساؤل حول مصدر الخاليا ‪ LTC‬ومقر اكتساب كفاءتها املناعية‬
‫املهمة ‪ 0‬يوضح مصدر الخاليا ‪ LT‬انطالقا من نتائج تجريبية‬

‫وضح مدر الخاليا ‪ LT‬باستغالل النتائج التجريبية‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫طرح تساؤل يطرح تساؤل حول مصدر الخاليا ‪ LTC‬و مقر اكتساب كفاءتها املناعية‬
‫مهمة ‪ 2‬يبين مصدر الخاليا ‪LT‬انطالقا من مقارنة نتائج تجريبية‪.‬‬

‫‪ -1‬حلل منحنيات الوثيقة (‪ ( )24‬تركيب الـ ‪ ، ARN‬تركيب البروتينات ‪،‬تمايز خلوي ‪ ،‬تركيب الـ ‪ ،ADN‬انقسامات‬ ‫تعليمات‬
‫خيطية‪ ،‬اكتساب السمية)‬ ‫توجيهية‬
‫‪ -0‬حلل الوثيقة (‪)25‬‬ ‫للمتعلمين‬
‫‪ -2‬علل ملاذا ال تهاجم الخاليا اللمفاوية ‪ LT‬املؤهلة مناعيا خاليا الذات‬
‫بين مصدر الخاليا ‪ LTC‬و مقر اكتساب كفاءتها املناعية باستغالل الوثيقتين املقدمتين‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ثم يستنتج‪.‬‬ ‫تعليمات‬
‫مساعدة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:4‬تحفيز الخاليا اللمفاوية‪.‬‬
‫‪ -1‬يستخرج مصدر وآلية تأثير املبلغات الكيميائية في التحفيز‪.‬‬
‫‪ -0‬يوضح دور البلعميات في املناعة النوعية‪.‬‬
‫يسمح التعرف على محدد مولد الضد من طرف الخاليا اللمفاوية بانتقاء ملة (نسيلة) من الخاليا ‪LB‬و ‪LT8‬إال أن‬ ‫وضعية‬
‫تضاع هذه الخاليا وتمايزها يحتاج إلى تحفيز‪.‬‬ ‫الانطالق‬
‫ـ ما هي آلية تحفيز الخاليا ‪ LB‬و‪ LT8‬املحسسة باملستضد ؟‬ ‫طرح املشكلة‬
‫ما طبيعة الاتصال بين الخاليا الليمفاوية ودور الخاليا ‪ LT4‬؟‬ ‫تساؤل‬
‫يبرز التعاون بين الخاليا اللمفاوية في تكثيف الرد املناعي‪.‬‬ ‫املهمة ‪21‬‬
‫أبرز العالقة بين الخاليا اللمفاوية في تكثيف الرد املناعي باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫*يحلل ثم يستنتج‬
‫يبين دور البلعميات في تحسيس و تنشيط اللمفاويات ( عارضة للمستضد)‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬
‫بين دور البلعميات في تحسيس و تنشيط اللمفاويات (عارضة للمستضد)باستغالل النتائج املوضحة في الوثيقة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ -‬أكتب نصا علميا تلخص فيه دور البروتينات في الدفاع عن العضوية‪.‬‬ ‫تقويم‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:5‬فقدان املناعة املكتسبة‬
‫أهداف التعلم‪ :‬يفسر سبب فقدان املناعة املكتسبة اثر إلاصابة بالـ‪VIH‬‬
‫التذكير بتأثير الفيروسات على الجهاز املناعي مثال ألانفلونزا املوسمية‬ ‫وضعية‬
‫الانطالق‬
‫طرح املشكلة كيف يحدث فيروس ‪ VIH‬عجزا في الجه ــاز املناعي؟‬
‫*‬ ‫اقتراح‬
‫*‬ ‫فرضيات‬
‫يشرح سبب فقدان املناعة املكتسبة إثر إلاصابة بالـ‪.VIH‬‬ ‫املهمة ‪21‬‬
‫صادق على صحة احدى الفرضيات املقترحة بخصوص تدخل الخاليا ‪ LT4‬وإلاصابة بفيروس الـ ‪.VIH‬‬
‫املركبة‬
‫يبين العالقة بين عدد الخاليا ‪ LT4‬في املرحلة ألاخيرة من إلاصابة بالفيروس ‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬
‫بين عالقة عدد الخاليا ‪LT4‬في املرحلة الاخيرة من إلاصابة بفيروس‪ VIH‬باستغالل الوثائق املقدمة‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ثم يستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫تقويم املرحلي للكفاءة‪ :‬اقتراح وضعية تتضمن اختالل وظيفي ناتج عن خلل في نشاط الخاليا أو‪/‬و البروتينات‬
‫تقويم مرحلي‬
‫املناعية‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪ :5‬التخصص الوظيفي للبروتينات في الاتصال العصبي‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:1‬دور البروتينات في النقل املشبكي‬
‫أهداف التعلم‪:‬يحدد دور البروتينات في النقل املشبكي‪.‬‬
‫‪ -1‬يحدد مقر وآلية تأثير املبلغ العصبي‬
‫‪ .0‬يستخلص تغيير نمط التشفير على مستوى املشبك و دور الكالسيوم في ذلك‪.‬‬
‫إنجاز رسم تخطيطي ملشبك يمثل عليه كيفية انتقال الرسالة العصبية على مستوى املشبك‪.‬‬
‫أنجز رسما تخطيطيا ملشبك عصبي ‪ -‬عصبي ّ‬
‫تبين عليه آلية انتقال الرسالة العصبية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫الرسم‬
‫املطلوب‬
‫طرح‬
‫كيف تعمل املبلغات العصبية في نقل الرسائل العصبية على مستوى املشابك؟ وما هو دور البروتينات في ذلك؟‬
‫يبرز مقر تأثير املبلغ العصبي‪.‬‬ ‫املهمة‪1‬‬

‫ابرز مقر تأثير ألاسيتيل كولين و امل ّ‬

‫ميزات البنيوية ملستقبالته باستغالل الوثائق املقدمة لك‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل و يستنتج‪.‬‬
‫آلية تأثير المبلغ العصبي‪.‬‬ ‫يشرح‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫اشرح آلية تأثير املبلغ العصبي باستغالل النتائج املوضحة بالوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫ّ‬
‫*يحلل ويستنتج‪.‬‬
‫*يربط عالقات‪.‬‬
‫*يقارن ويستنتج‪.‬‬
‫تساؤل كيف يتغير نمط تشفير الرسالة العصبية على مستوى املشبك؟(كهربائي –كيميائي)‬
‫يوضح كيفية الانتقال من التشفير الكهربائي إلى التشفير الكيميائي للرسائل العصبية‪.‬‬ ‫املهمة ‪2‬‬

‫‪ -1‬قارن بين نتائج التجربتين‬ ‫تعليمات‬

‫‪ -0‬استنتج مفعول ألاسيتيل كولين في الحالة الطبيعية‬ ‫موجهة‬
‫التعليمة وضح كيف يتم الانتقال من من التشفير الكهربائي إلى التشفيرالكيميائي على مستوى املشابك باستغالل الوثائق‬
‫املقدمة ‪.‬‬
‫‪ -1‬من مقارنة التسجيالت (أ) ‪(،‬ب) ‪(،‬ج) و الصور املقابلة لها في الوثيقة (‪ ،)1‬أوجد العالقة بين تواتر كمونات‬
‫العمل قبل املشبكية و كمية ألاسيتيل كولين املفرزة في الشق املشبكي‪.‬‬
‫التعليمات ‪ -0‬باستغالل منحنيات الوثيقة (‪ ،)0‬أوجد العالقة بين كمونات عمل الخلية قبل مشبكية و تركيز الكالسيوم في‬
‫املساعدة هيولتها‪.‬‬
‫‪ -2‬اربط عالقة بين تواتر كمونات العمل قبل املشبكية ‪ ،‬كمية املبلغ العصبي املحررة و تركيز الكالسيوم في‬
‫الهيولى قبل املشبكية‬
‫حوصلة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :0‬كـم ـ ـ ــون الراح ـ ـ ــة‬
‫يحدد دور البروتينات في ثبات الكمون الغشائي أثناء الراحة‪.‬‬
‫‪ -1‬يحدد مصدر الكمون الغشائي لليف عصبي أثناء الراحة (كمون الراحة)‬
‫‪ -0‬يحدد آلاليات التي تؤمن ثبات الكمون الغشائي لليف عصبي أثناء الراحة‬
‫استرجاع ‪ -‬إظهار خاصية استقطاب الليف العصبي خالل كمون الراحة من تحليل تسجيالت كهربائية لليف عصبي خالل‬
‫املكتسبات الراحة‪.‬‬
‫حدد الخاصية التي يتميز بها الليف العصبي خالل الراحة باالعتماد الوثيقة املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫طرح املشكلة ما هو مصدر الكمون الغشائي لليف العصبي أثناء الراحة و كيف يتم الحفاظ عليه؟‬
‫يوضح مصدر كمون الراحة وآلية ثباته‪.‬‬ ‫املهمة‪1‬‬

‫وضح مصدر الكمون الغشائي خالل الراحة و آلية الحفاظ عليه من دراسة النتائج املوضحة في الوثائق‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬حلل نتائج معايرة التركيز ألايوني لشوارد(‪ Na+‬و ‪ )K+‬للوسطين الخارج و الداخل خلويين لليفين عصبيين‬
‫‪ -0‬بالربط بين املعلومات املستخرجة و الكمونات الغشائية املسجلة على مستوى كل ليف ‪ ،‬استنتج مصدر كمون‬
‫الراحة في الليف العصبي الحي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -2‬حلل منحنى تغير الكمون الغشائي بتغير تركيز الـ‪ K+‬الداخلي ‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫‪ -4‬قارن بين توزع القنوات الغشائية لـ ‪ Na+‬و ‪ K+‬في وحدة املساحة‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫‪ -5‬استخرج شروط التدفق الخارجي للصوديوم في محور عصبي حي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -6‬اقترح تسمية للنواقل التي تسمح بتدفق الشوارد عكس تدرج تركيزهامعلال هذه التسمية‪.‬‬
‫حدد دور و آلية عمل مضخات ‪.K+/Na+‬‬ ‫‪ّ -7‬‬
‫حوصلة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :2‬كـم ـ ـ ــون العم ـ ـ ـ ــل‬
‫يحدد مصدر كمون العمل‬
‫تحليل معطيات حول طبيعة الرسالة العصبية و منحنى كمون العمل‬
‫تعرف على املراحل املمثلة باألرقام (‪ ،)5-4،4-2،2-0،0-1‬محددا طبيعة كمون املسجل‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫طرح‬
‫ما هو مصدر كمون العمل على مستوى ليف عصبي؟‬
‫يبرز دور البروتينات في توليد كمون العمل‪.‬‬ ‫املهمة‪1‬‬

‫أبرز دور البروتينات في توليد كمون العمل من خالل دراسة النتائج املمثلة في الوثائق‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ -1‬حلل التسجيل (‪)1‬‬
‫‪ -0‬ما هي املعلومات املستخرجة من مقارنة التسجيلين (‪ )0‬و(‪ )2‬مع (‪)1‬؟‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬إذا علمت أن التيارات املسجلة تتم عبر قنوات فولطية‪ ،‬علل تسمية هذه القنوات اعتمادا على نتائج التسجيل‬
‫(‪ )1‬و املنحنى (أ)‪ ،‬ثم حدد أنواعها‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫‪ -4‬باالعتماد على تسجيالت الوثيقة (‪)24‬جد عالقة بين القنوات الفولطية و تغيرات الكمون الغشائي إثر التنبيه‬ ‫املساعدة‬
‫الفعال للعصبون‪.‬‬
‫‪ -5‬باالعتماد الوثيقتين (‪ )5‬و (‪ )6‬استنتج شروط تولد كمون عمل على مستوى الليف العصبي‪.‬‬
‫حوصلة‬


‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :4‬آلية إلادماج العصبي‬
‫‪ -1‬يحدد آلية عمل املشبك املثبط‪.‬‬
‫يستخرج آلية إدماج املعلومة العصبية على مستوى العصبون بعد املشبكي‪.‬‬
‫تحليل معطيات حول‪:‬‬

‫‪ -‬التأثير املثبط للعصبون الجامع أثناء املنعكس العضلي‬ ‫استرجاع املكتسبات‬
‫‪ -‬إدماج الرسائل العصبية أثناء تثبيط املنعكسات العضلية إراديا أو بواسطة ألاجسام الوترية الغولجية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬علل استجابة العضلتين الباسطة و القابضة خالل املنعكس العضلي‪.‬‬
‫‪ -0‬حدد دور النخاع الشوكي في تنظيم و تنسيق املنعكس العضلي‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫كيف يتم إلادماج العصبي؟‬ ‫طرح املشكلة‬

‫يبين آلية عمل املشابك تثبيطية‪.‬‬ ‫املهمة‪1‬‬
‫بين مصير مختلف الكمونات على مستوى املشبك باستغالل نتائج الوثائق املقدمة ‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ -1‬تحليل وتحديد تأثير املبلغ العصبي على غشاء العصبون بعد مشبكي‪.‬‬
‫التعليمات املساعدة ‪ -0‬مقارنة التسجيلين (أ) و (ب) والاستنتاج‪.‬‬
‫استخرج معلومة إضافية بخصوص آلية عمل املشبك املثبط‪.‬‬
‫يبين كيف يعمل العصبون املحرك على دمج الكمونات الواردة إليه ‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫بين آلية إدماج املعلومة العصبية على مستوى العصبون بعد املشبكي باستغالل الوثائق املقدمة ‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ويستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات املساعدة‬
‫‪ -‬يدمج العصبون بعد مشبكي مختلف الكمونات بعد مشبكية الواردة إليه وذلك بعملية تجميع يكون فضائيا‬
‫أو زمنيا‪.‬‬
‫خالصة‬
‫‪ -‬تتوقف استجابة العصبون بعد مشبكي على املحصلة ( ‪.)PPSE+PPSI‬‬
‫الحوصلة‬


‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :5‬تأثير املخدرات‪.‬‬
‫‪-- 1‬يستخرج تأثير املرفين على عمل املشبك و ألية تأثيره‪.‬‬
‫‪ -0‬يستخلص سبب استعمال املورفين في املجال الطبي‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد مخاطر إلادمان على املورفين‬
‫تحليل معطيات حول اختالل التنسيق العصبي تحت تأثير املخدرات ‪.‬‬
‫استخرج تأثير املخدرات على التنسيق العصبي‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫طرح‬
‫كيف تؤثر املخدرات على مستوى املشابك؟‬
‫يقترح فرضية حول آلية تأثير املورفين‪.‬‬ ‫املهمة‪1‬‬
‫اقترح فرضية حول تأثير املورفين‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫*يحلل ويستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫يبين آلية تأثير املورفين ويتحقق من صحة الفرضية‪.‬‬ ‫املهمة‪0‬‬
‫بين آلية تأثير املورفين لتتحقق من صحة الفرضية انطالقا من استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ -‬باالعتماد على نتائج التجربتين ‪ 1‬و‪ ، 0‬حدد نوع املشبكين ف (‪)0 -1‬و ف (‪ )2 - 1‬في الوثيقة (‪.)0‬‬
‫‪ .‬من مقارتة نتائج التجربتين ‪ 1‬و ‪ ، 0‬استنتج آلية تأثير كل من املادة ‪ P‬و مادة ألانكيفالين‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج من مقارنة نتائج التجربتين ‪ 0‬و ‪2‬؟‬
‫‪ -‬قارن الشكل الفراغي لكل من جزيئة املورفين و جزيئة ألانكيفالين (الوثيقة ‪.)2‬‬
‫‪ -‬استخرج من الجدول ألاثار الجانبية الناتجة عن استعمال املورفين خارج النطاق الطبي (الوثيقة ‪.)4‬‬
‫يحدد مخاطر إلادمان على املورفينو يعمم ذلك على مخدرات مختلفة‪.‬‬ ‫املهمة ‪2‬‬
‫حدد مخاطر إلادمان على املخدرات ‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫يستخرج مخاطر إلادمان على املخدرات من الوثيقتين‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫التمرين الثاني (بكالوريا ‪:)0219‬‬
‫تقويم‬
‫الكفاءة‬

‫ّ‬
‫املجــال التعلمي ‪:III‬التحوالت الطاقوية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:1‬آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:1‬مقر عملية التركيب الضوئي و التفاعالت املميزة لها‪.‬‬
‫‪ -1‬يعرف آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة في الجزيئات العضوية‪.‬‬
‫‪ -0‬يتعرف على امليزة البنيوية للصانعة الخضراء والتركيب الكيموحيوي ملختلف أجزائها‪.‬‬
‫‪– 2‬يستخرج مرحلتي التركيب الضوئي‪.‬‬
‫يسترجع مكتسباته من السنة ألاولى ثانوي املتعلقة بتحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة من تحليل‬
‫معطيات يبين من خاللها ‪:‬‬ ‫التذكير‬
‫باملكتسبات ‪ -‬شروط عملية التركيب الضوئي‬
‫‪-‬شكل الطاقة املحولة والناتجة في عملية التركيب‪.‬‬
‫استخرج شروط عملية التركيب الضوئي ثم حدد طبيعة الطاقة الناتجة عنها ملخصا ذلك بمعادلة إجمالية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫كيف يتم تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة؟‬ ‫املشكلة‬
‫يبين مقر التركيب الضوئي ‪،‬طبيعة تفاعالته و مراحله ‪.‬‬ ‫املهمة ‪1‬‬


‫بين مقر التركيب الضوئي وطبيعة تفاعالته و مراحله من خالل استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يصف‬ ‫التعليمات‬
‫*يحلل ويستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫التقويم‬
‫‪ -1‬قدم اسما العناصر املرقمة من ‪ 1‬إلى ‪ 2‬ثم سم العضية‬

‫‪ -0‬أنجز رسما تخطيطيا ملا فوق بنية هذه العضية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫املجــال التعلمي‪:III‬التحوالت الطاقوية‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية‪: 1‬آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:0‬آلية حدوث تفاعالت املرحلة الكيموضوئية‬
‫يحدد آلية املرحلة الكيموضوئية و يستخلص تفاعالتها ألاساسية و نواتجها‬
‫املرحلة الكيموضوئية هي املرحلة ألاولى من مرحلتي التركيب الضوئي يتم خاللها انطالق الـ‪ O2‬في وجود الضوء و ذلك‬ ‫وضعية‬
‫على مستوى أغشية التيالكويد‬ ‫الانطالق‬
‫ما هي آلية حدوث المرحلة الكيموضوئية؟‬ ‫تساؤل‬
‫يبين شروط عمل التيالكوئيد‬ ‫املهمة ‪1‬‬

‫بين شروط عمل التيالكوئيد باستغاللك النتائج املوضحة بالوثائق‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫*يصف‪.‬‬
‫يقارن ويستنتج‪.‬‬
‫يشرح آلية املرحلة الكيموضوئية مبرزا التفاعالت املميزة لها و نواتجها‪.‬‬ ‫املهمة‪0‬‬

‫اشرح آلية املرحلة الكيموضوئية مبرزا التفاعالت املميزة لها ونواتجها‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يصف‬ ‫التعليمات‬
‫يطرح تساؤل حول مصير البروتونات الناتجة عن التحلل الضوئي للماء والتي تنقل من الحشوة إلى تجويف التيالكوئيد‬ ‫طرح‬
‫تساؤل‬
‫يبرز شروط وآلية تركيب الـ‪ ATP‬على مستوى الكييس‪.‬‬ ‫املهمة ‪2‬‬
‫أبرز شروط وآلية تركيب الـ‪ ATP‬على مستوى الكييس‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫يقترح نموذج تفسيري آللية املرحلة الكيموضوئية مبينا التفاعالت املميزة لها و نواتجها‬ ‫املهمة ‪4‬‬

‫اقترح نموذجا تفسيريا لتسلسل تفاعالت املرحلة الكيموضوئية ثم بين هذه التفاعالت بمعادالت كيميائية وابرز شروط‬
‫و نتائج هذه املرحلة ‪.‬‬
‫النموذج التفسيري ‪꞉‬‬ ‫خالصة ‪꞉‬‬

‫نحضر معلقا من التيالكويدات و بواسطة جهاز تجريبي موضوع في الظالم نقوم بقياس تركيز غاز ألاكسجين‬ ‫ّ‬ ‫* التجربة‪:1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في الوسط بداللة الزمن‪ .‬نعرض املعلق املحضر للضوء في املجال الزمني ( ز‪1‬إلى ز‪ .)5‬وفي ألازمنة (ز‪ )0‬و(ز‪ )4‬نحقن في‬
‫ّ‬
‫املحصل عليها ممثلة في الشكل (أ) من الوثيقة (‪.)0‬‬ ‫ّ‬
‫املحضر مادة (‪ )DCPIP‬وهي مادة مستقبلة لإللكترونات‪ ،‬النتائج‬
‫* التجربة ‪ :0‬يوضع معلق التيالكويدات في وسط متساوي التوتر‪ ،‬ثابت الـ ‪ ،pH‬غير ّ‬
‫مشبع بالـ (‪ )O2‬و يحتوي على‬
‫(‪)DCPIP‬و نتابع بواسطة أجهزة خاصة تطور كل من الـ (‪ )O2‬و الـ ‪ ATP‬بداللة الشروط التجريبية ( ظالم و ضوء) مع‬
‫ّ‬
‫املحصل عليها في الشكلين (ب) و (ج) من الوثيقة (‪.)0‬‬ ‫إمكانية تزويد الوسط بكل من (‪ )ADP, Pi‬دونت النتائج‬
‫الوثيقة (‪)2‬‬
‫بين أن هذه نتائج التجرريبتين‪ 1‬و ‪ 0‬ومعطيات الوثيقتين ‪ 0‬و ‪ 2‬تعبر عن مرحلة معينة لظاهرة هامة في حياة الكائن الحي‬
‫‪.‬‬

‫ّ‬
‫املجــال التعلمي ‪:III‬التحوالت الطاقوية‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:1‬آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية ‪:4‬العالقة بين مرحلتي عملية التركيب الضوئي‬
‫أهداف التعلم‪ :‬يحدد العالقة بين الظواهر الكيموضوئية و الظواهر الكيموحيوية‬
‫وضعية‬
‫تتم عملية التركيب الضوئي في مرحلتين متكاملتين‪.‬‬
‫الانطالق‬
‫ما هي العالقة بين مرحلتي عملية التركيب الضوئي ؟‬ ‫تساؤل‬
‫يبرز العالقة بين املرحلتين الكيموضوئية و الكيموحيوية‬ ‫املهمة ‪1‬‬
‫بين العالقة بين تفاعالت و شروط و نتائج مرحلتي عملية التركيب الضوئي‪،‬مبرزا ضرورة حدوث كل مرحلة‬
‫بالنسبة للمرحلة ألاخرى مدعما ذلك بإنجاز رسم تخطيطي وظيفي لهذه العالقة باالعتماد على مكتسباتك‪.‬‬
‫أثناء التركيب الضوئي يتم على مستوى الصانعات الخضراء الجمع بين‪:‬‬
‫* تفاعالت كيموضوئية يكون مقرها التيالكوئيد أين يتم تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية‬
‫* تفاعالت كيموحيوية يكون مقرها الحشوة أين يتم إرجاع الـ‪ CO2‬إلى كربون عضوى باستعمال الطاقة‬
‫الكيميائية(‪ ATP‬و‪) NADPH.H+‬الناتجة عن املرحلة الكيموضوئية‬
‫مخطط يظهر العالقة بين مرحلتي عملية التركيب الضوئي‬
‫خالصة‬

‫اثبت أن عملية التركيب الضوئي تتم وفق نوعين من التفاعالت املتكاملة باستغالل املعطيات التجريبية ونتائجها‪.‬‬
‫ّ‬
‫املجــال التعلمي ‪:III‬التحوالت الطاقوية‬
‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:2‬آليات تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة إلى طاقة قابلة لالستعمال‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪: 1‬في الوسط الهوائي‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:0‬في الوسط الالهوائي‬
‫‪ -1‬يحدد آليات تحويل الطاقة الكامنة في الجزيئات العضوية إلى طاقة قابلة لالستعمال(‪. )ATP‬‬
‫‪-0‬يبين مصير حمض البيروفيك في غياب ألاكسجين مبرزا أهمية ذلك في استمرار التحلل السكري‪.‬‬
‫يسترجع مكتسباته من السنة ألاولى ثانوي بتحليل معادلة التنفس و استخراج مفهوم التنفس و صور تواجد الطاقة في‬ ‫استرجاع‬
‫املادة العضوية و استنتاج أهمية الظاهرة‪.‬‬ ‫املعلومات‬

‫استخرج مفهوما للتنفس وأهميته و صور تواجد الطاقة في املادة العضوية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫طرح‬
‫ما هي آليات تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في املواد العضوية إلى طاقة على شكل ‪ATP‬؟‬
‫يبين مقر آليات ألاكسدة التنفسية‪.‬‬ ‫املهمة ‪1‬‬
‫بين مقر آليات ألاكسدة التنفسية انطالقا من الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫*يحلل ويستنتج‬ ‫التعليمات‬
‫*يصف‬ ‫املساعدة‬
‫يثبت اختالف دور الغشاء الداخلي واملادة ألاساسية للميتوكوندري في سيرورة عملية التنفس‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫أثبت اختالف دور الغشاء الداخلي واملادة ألاساسية للميتوكوندري في سيرورة عملية التنفس‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يقارن ويستنتج‬
‫يوضح مراحل هدم مادة ألايض املستعملة من طرف امليتوكوندري على مستوى الهيولى ويعبر عنها بمعادالت إجمالية‪.‬‬ ‫مهمة ‪2‬‬
‫وضح مراحل هدم مادة ألايض املستعملة من طرف امليتوكوندري على مستوى الهيولى وثم عبر عنها بمعادالت إجمالية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ويستنتج‬
‫يبين املراحل ألاساسية لهدم حمض البيروفيك داخل امليتوكوندري و يمثلها بمعادالت إجمالية‪.‬‬ ‫املهمة ‪4‬‬
‫بين املراحل ألاساسية لهدم حمض البيروفيك داخل امليتوكوندري و مثلها بمعادالت إجمالية‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يضع حصيلة أولية للتحلل السكري وهدم حمض البيروفيك في حشوة امليتوكوندري بالنسبة لجزيئة غلوكوز واحدة‪.‬‬ ‫املهمة ‪5‬‬

‫قدم حصيلة أولية للتحلل السكري وهدم حمض البيروفيك في حشوة امليتوكندري لجزيئة غلوكوز واحدة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫كيف يتم تجديد املرافقات ألانزيمية املؤكسدة الضرورية الستمرار التحلل السكري و مراحل هدم مادة ألايض في‬ ‫طرح‬
‫حشوة امليتوكوندري (املرحلة التحضيرية ودورة كريبس)‬ ‫التساؤل‬
‫يبرز دور الغشاء الداخلي للميتوكوندري في أكسدة املرافقات ألانزيمية املرجعة وتركيب الـ‪. ATP‬‬ ‫املهمة ‪6‬‬
‫أبرز دور الغشاء الداخلي للميتوكوندري في أكسدة املرافقات ألانزيمية املرجعة وتركيب الـ‪. ATP‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يحلل ويستنتج‬ ‫التعليمات‬

‫ينجز مخطط آللية الفسفرة التأكسدية انطالقا من املعلومات املتوصل إليها‪.‬‬ ‫املهمة ‪7‬‬
‫أنجز مخطط اللية الفسفرة التاكسدية انطالقا من املعلومات املتوصل اليها‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫طرح‬
‫ما هي آلالية التي تسمح تحويل الطاقة الكامنة في الجزيئات العضوية للغلوكوز إلى الـ‪ ATP‬في غياب ألاكسجين؟‬
‫التساؤل‬
‫يبين مقر مراحل ونواتج هدم الهدم الغلوكوز في غياب ألاكسجين‪.‬‬ ‫املهمة ‪8‬‬
‫بين مقر مراحل ونواتج هدم الهدم الغلوكوز في غياب ألاكسجين من خالل استغالل نتائج الجدولين أ وب‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يحدد مصير حمض البيروفيك في غياب ألاكسجين مبرزا أهمية ذلك في تجديد نواقل الهيدروجين في حالتها املؤكسدة‪.‬‬ ‫املهمة ‪9‬‬

‫حدد مصير حمض البيروفيك في غياب ألاكسجين مبرزا أهمية ذلك في تجديد نواقل الهيدروجين في حالتها املؤكسدة‬
‫من خالل املخططات املقدمة‪.‬‬
‫*يستخرج املعلومات من املخططين‪.‬‬
‫يحوصل التحوالت الطاقوية على املستوى الخلوي بتجنيد املوارد املكتسبة في الوحدتين ألاولى و الثانية‪.‬‬ ‫حوصلة‬

‫التكامل بين عمليتي التنفس والتركيب الضوئي‪:‬‬
‫من خالل املعادلتين و الوثيقتين نستنتج ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1-‬بعض نواتج عملية التنفس هي مواد داخلة ( متفاعلة ) في عملية التركيب الضوئي‪ ،‬وبعض نواتجعملية البناء‬
‫الضوئي هي مواد متفاعلة في علمية التنفس الخلوي‪.‬‬
‫‪ - 2-‬في كلتا العمليتين يتم استخدام سلسلة نقل إلالكترون إلنتاج‪ATP.‬‬
‫ً‬
‫‪- 3-‬تتضمن حلقتي كربس وكالفن إعادة ترتيب ذرات الكربون في مركبات عضوية وتعدان مصدرا للهيكل الكربونيالذي‬
‫يستخدم في تفاعالت التركيب الحيوي‪.‬‬
‫‪- 4-‬نواتج حلقة كربس ‪ ATP. NADH‬و ‪ FADH2,‬وفي حلقة كالفن يتم إستخدام ‪ ATP‬و‪NADH.‬‬
‫‪ - 5-‬جزيء ‪ CO2‬يربط بين حلقتي كربس وكالفن ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف تعتمد عملية التنفس على عملية التركيب الضوئي في النباتوالحيوان؟‬
‫في النبات تدخل نواتج دورة كالفن إلى دورة كربس خالل عملية تحلاللجلوكوز ‪ Glycolysis‬وفي الحيوانات يتم إستخدام‬
‫نواتج دورة كالفن كغذاء تتم أكسدتهواسخالص الطاقة منه بعدة طرق‪.‬‬
‫‪1-‬من تحلل الجلوكوز إلىحمض البيروفيك (تنفسالهوائي‪.‬‬
‫‪2-‬عن طريق امليتوكوندريا والسلسلة التنفسية وتفاعالت الفسفرة التأكسدية (تنفس هوائي‬
‫ّ‬
‫املجــال التعلمي‪:II‬التكتونية العامة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:1‬بنية الكرة ألارضية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪ :1‬بنية الكرة ألارضية‪.‬‬
‫يقترح نموذجا لبنية الكرة ألارضية اعتمادا على معطيات سيسمولوجية وعلى التركيب املعدني والكيميائي ملختلف مستويات الكرة‬
‫ألارضية‪.‬‬
‫يسترجع مكتسباته من السنة الثالثة متوسط حول بنية الكرة ألارضية بإنجاز رسم تخطيطي ملقطع في الكرة‬ ‫استرجاع‬
‫ألارضية يبين عليه الطبقات و الانقطاعات ألاساسية‪.‬‬ ‫املكتسبات‬
‫الرسم‬
‫املطلوب‬
‫طرح‬
‫ما هي املعطيات املعتمد عليها لبناء نموذج الكرة ألارضية؟‬
‫ّيدعم نموذج بنية الكرة ألارضية‬ ‫املهمة‪1‬‬
‫‪ -‬دعم نموذج بنية الكرة الرضية باملعطيات املستخرجة من استغالل الوثائق املقدمة‬ ‫التعليمة‬
‫ّ‬
‫‪-1‬حلل نتائج انتشار املوجات الزلزالية ‪ S‬و‪ P‬عبر مختلف مستويات الكرة ألارضية‬ ‫التعليمات‬

‫‪ -0‬حدد الحالة الفيزيائية للطبقات املكونة للكرة ألارضية و عمقها‪.‬‬ ‫املساعدة‬

‫‪ -2‬استخرج مواقع الانقطاعات املوجودة بين الطبقات‬
‫يقدم أدلة تؤكد على أن البرنس يتركب من بيريدوتيت‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬
‫‪ -‬قدم ألادلة التي تؤكد على أن البرنس يتركب من بيريدوتيت باستغالل الوثائق املقدمة ‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫‪ -1‬مقارنة واستنتاج‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫‪ -0‬يحلل ويستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫يميز بين الليتوسفير و ألاستينوسفير‪.‬‬ ‫املهمة ‪2‬‬
‫ميز بين الليتوسفير و ألاستينوسفير باستغالل الوثيقتين املقدمتين‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫*يقارن ويستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫يحلل ويستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫يبين التركيب الكيميائي لنواة ألارض‪.‬‬ ‫املهمة ‪4‬‬
‫بين التركيب الكيميائي لنواة ألارض من خالل استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يقارن ويستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫يحلل ويستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫ينمذج مجسما لبنية الكرة ألارضية في شكل طبقات اعتمادا على املعارف املبنية‬ ‫املهمة ‪5‬‬
‫أنجز نموذجا للبنية الداخلية للكرة ألارضية تبرز فيه الطبقات ‪ ،‬الانقطاعات التي تفصل بينها‪ ،‬الخواص الفيزيائية‬
‫والتركيب الكيميائي لكل طبقة اعتمادا على املعارف املبنية‪.‬‬
‫التركيب‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الوحدة التعلمية ‪:0‬النشاط التكتوني والظواهر والبنيات الجيولوجية املرتبطة به‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:1‬حركات الصفائح التكتونية‪.‬‬
‫‪ -1‬يستخرج مظاهر حركات الصفائح التكتونية‪ (.‬التباعد والتقارب)‪.‬‬
‫‪ -0‬يتعرف على مصدر الطاقة املنبعثة من ألارض‪.‬‬
‫‪ -2‬يربط بين الطاقة الداخلية لألرض ‪ ،‬تيارات الحمل وحركات الصفائح التكتونية‪.‬‬
‫يسترجع مكتسباته من السنة الثالثة متوسط حول الحركة التكتونية للصفائح انطالقا من مخطط يبينها ويذكر‬ ‫استرجاع‬
‫بعض ألادلة التي تدعم حركات الصفائح‪.‬‬ ‫املكتسبات‬
‫طرح تساؤل كيف يمكن استغالل املغنطة ألارضية إلثبات حركة التباعد؟‬
‫يثبت التوسع املحيطي وبالتالي حركة التباعد‬ ‫املهمة ‪01‬‬

‫أثبت التوسع املحيطي وبالتالي حركة التباعد باستغاللك للوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يقارن ويستنتج‬
‫*يصف‪.‬‬
‫طرح املشكل بما أن الصفيحة املحيطية تتوسع باستمرار فكيف نفسر إذن عدم زيادة حجم الكرة ألارضية؟‬
‫يثبت غوص الصفيحة املحيطية تحت الصفيحة القارية‪.‬‬ ‫املهمة ‪3‬‬

‫أثبت غوص الصفيحة املحيطية تحت الصفيحة القارية باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬


‫يسترجع مكتسباته من السنة الثالثة متوسط حول املحرك الدافع لحركة الصفائح و دور تيارات الحمل في حركة‬ ‫استرجاع‬
‫الصفائح انطالقا من معطيات‬ ‫املكتسبات‬
‫حدد املحرك الدافع لحركة الصفائح و دور تيارات الحمل في ذلك‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫طرح‬
‫ماهو مصدر الطاقة الداخلية لألرض ودورها في حركات الصفائح التكتونية ؟‬
‫املشكل‬
‫يبين مصدر الطاقة الحرارية املنبثقة من باطن ألارض ودورها في حركة الصفائح‪.‬‬ ‫املهمة ‪4‬‬
‫بين مصدر الطاقة الحرارية املنبثقة من باطن ألارض ودورها في حركة الصفائح باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*ينجز رسوم بيانية‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:0‬الظواهر و البنيات املرتبطة بحركات التباعد‪.‬‬
‫أهداف التعلم‪ -:‬يحدد البنيات و الظواهر الجيولوجية املرتبطة بحركات التباعد‬

‫‪ -1‬يحدد الصخور املشكلة للوح املحيطي‪.‬‬
‫‪ -0‬يربط بين املاغماتية على مستوى الظهرة وتشكل اللوح املحيطي‬
‫‪-2‬يظهر كيفية تشكل ظهرة وسط محيطية‬
‫إن حدود الصفائح التكتونية عبارة عن مناطق نشطة تتم على مستواها حركات تباعدية ‪ ،‬تقاربية أو إزاحية وتنشأ‬ ‫وضعية‬
‫على مستواها تضاريس متنوعة‪.‬‬ ‫الانطالق‬
‫طرح املشكل كيف ّ‬
‫نفسر الظواهر والبنيات الجيولوجية املرتبطة بالنشاط التكتوني للصفائح؟‬
‫إظهار نشاط الظهرة وبعض الظواهر املميزة لها (زالزل وبركنة طفحية)‬
‫استخرج الظواهر املميزة للظهرات انطالقا من معطيات الوثيقة‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫كيف ّ‬
‫نفسر البنيات والظواهر الجيولوجية املرتبطة بالتباعد؟‬ ‫تساؤل‬
‫يبين الظواهر والبنيات املميزة ملنطقة البناء‪.‬‬ ‫املهمة ‪1‬‬
‫بين الظواهر والبنيات املميزة ملنطقة البناء باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫*يستخرج‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫ُ‬
‫كيف نفسر الظواهر والبنيات املرتبطة بالبناء على مستوى الظهرات؟‬ ‫تساؤل‬
‫يحدد الصخور املشكلة للوح محيطي ويربط ذلك بنشاط غرفة مغماتية تحت ظهرة وسط محيطية‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬
‫استغالل الوثائق‪ 8 :‬و ‪ 9‬ص ‪ 9 092‬ص ‪ 097‬و ‪ 10‬ص ‪ + 099‬وثيقة مطبوعة (امللحق)‬

‫استخرج العالقة بين نشاط الغرفة املاغماتية وتشكل الليتوسفير املحيطي باستغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫يقارن ويستنتج‪.‬‬ ‫املساعدة‬
‫يبين مراحل تشكل ظهرة وسط محيطية‬ ‫املهمة ‪2‬‬
‫بين مراحل تشكل ظهرة وسط محيطية باالعتماد على هذه الوثائق‬ ‫التعليمة‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية التعلمية‪:2‬اختفاء اللوح املحيطي‪ ،‬والظواهر املرتبطة به‬
‫‪ -1‬يتعرف على الظواهر والبنيات املميزة ملناطق الغوص‬
‫‪ -0‬يحدد مصدر املاغما في منطقة الغوص وشروط تشكله‬
‫‪-2‬يحدد الصخور الناتجة عن مغماتية منطقة الغوص‬
‫‪ -4‬يربط بين التحول واملغماتية في منطقة الغوص‬
‫ما هي الظواهر والبنيات الجيولوجية املرتبطة بالغوص وكيف يتم تفسيرها‪.‬‬ ‫تساؤل‬
‫يسترجع مكتسبات السنة الثالثة متوسط حول مفهوم الغوص والظواهر املميزة (الزالزل العنيفة و البركنة‬ ‫استرجاع‬
‫الانفجارية‪).‬‬ ‫املكتسبات‬

‫استخرج مفهوم الغوص وحدد الظواهر التي تميزه من خالل استغالل الوثيقة املقدمة‬ ‫التعليمة‬
‫يستخرج أهم الظواهر والبنيات الجيولوجية املرتبطة بالغوص‬ ‫املهمة ‪1‬‬

‫أبرز الظواهر املميزة للغوص باالعتماد على هذه الوثائق‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫يستخرج التحول الذي يطرأ على صخور اللوح الغائص‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬
‫استخرج التحوالت التي تطرأ على صخر الغابرو في اللوح الغائص و ظروفها‬ ‫التعليمة‬
‫يبين مصدر وأهمية املاغما في مناطق الغوص‪.‬‬ ‫املهمة ‪2‬‬

‫بين مصدر املاغما في منطقة الغوص باستغالل هذه الوثائق‪.‬‬ ‫التعليمة‬
‫ينجز مخططا تحصيليا ملختلف الظواهر املميزة ملنطقة الغوص‪.‬‬ ‫املهمة ‪4‬‬


منتوج ورشة السنة3 ع ت

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

منتوج ورشة السنة3 ع ت

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫السنة الثالثة ‪:‬علوم تجريبية‬ ‫علوم الطبيعة والحياة ‪0202‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المقاطعتين التفتيشيتين ‪ :‬تيسمسيلت ‪+‬المدية‪2‬‬

‫منتوج ورشة السنة الثالثة علوم تجريبية‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫اقتراح فرضيات لإلجابة على املشكل املطروح‪.‬‬ ‫املهمة ‪0‬‬

‫كيف تتم آلية استنساخ املعلومة الوراثية املوجودة في ‪ADN‬؟‬ ‫تساؤل‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫‪ -‬استخرج مميزات الشفرة الوراثية من جدول الشفرة الوراثية‬ ‫تعليمات‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫‪ -‬اشرح آلية الترجمة‪.‬‬ ‫تعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫أهداف التعلم‪ :‬يظهر العالقة بين البنية والتخصص الوظيفي للبروتين‬

‫حدد الوحدات البنائية للبروتين وعالقتها بوظيفته‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫يتعرف على مختلف مستويات البنية للبروتينات‪.‬‬ ‫املهمة ‪1‬‬

‫ابرز أن أنواع البروتينات تأخذ بنيات مختلفة‪.‬‬ ‫تعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫طرح املشكلة ما الذي يتحكم في تحديد البنية ثالثية ألابعاد للبروتينات؟‬

‫استخرج كيف تتشكل الرابطة البيبتيدية بين ألاحماض الامينية‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫أهداف التعلم‪ :‬يظهر التخصص الوظيفي للبروتينات في التحفيز إلانزيمي‬

‫يسترجع مكتسباته القبلية للسنة الرابعة متوسط‪:‬‬

‫استخرج إلانزيمات الهاضمة ودورها محددا خصائص الانزيم‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫ما هي العالقة بين بنية إلانزيــم و ّ‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫تفقد إلانزيمات عند تعرضها للحرارة املرتفعة نشاطها‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫إبراز بعض خصائص إلانزيمات ثم يعرف الانزيم‪.‬‬ ‫املهمــة‪1‬‬

‫‪ -‬ابرز خصائص إلانزيمات ثم قدم تعريف لإلنزيم‪.‬‬ ‫تعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫‪ ‬يحلل ثم يستنتج‪.‬‬ ‫التعليمات‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫نمذجة التأثير النوعي املزدوج‪:‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫الجزء الثاني من التمرين الثاني في النشاط إلانزيمي للبروتينات (بكالوريا ‪.)0218‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫*وصف النموذج الفسيفسائي املائع‪.‬‬ ‫املساعدة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫التعليمة بين أن الغشاء الهيولي يحمل جزيئات محددة للذات‪.‬‬

‫استخرج مميزات الزمر الدموية من استغالل الجدولين ‪ 1‬و ‪.0‬‬ ‫التعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫بين مميزات مؤشرات الزمر الدموية انطالقا من استغالل الوثائق املقدمة‪.‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫‪-‬قترح فرضية تفسر بها النتائج املحصل عليها في الوثيقة (‪)1‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫استرجاع ‪ -‬الخطوط الدفاعية في العضوية ‪.‬‬

‫‪ -1‬اذكر الخطوط الدفاعية في العضوية؟‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫التعليمة حدد الطبيعة الكيميائية للجسم املضاد‪.‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫يشرح آلية التخلص من املعقد املناعي‪.‬‬ ‫مهمة ‪2‬‬

‫اشرح آلية التخلص من املعقد املناعي ‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫اشرح آليات انتقاء املستضد للنسائل املناسبة من خاليا ‪. LB‬‬ ‫التعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫ابرز طبيعة الرد املناعي ضد عصيات كوخ‪BK‬‬ ‫التعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬

‫وضح مدر الخاليا ‪ LT‬باستغالل النتائج التجريبية‪.‬‬ ‫التعليمة‬

‫املقاطعتين التفتيشيتين‪ :‬تيسمسيلت‪ +‬املدية‪0‬‬