‫تقنيات التنشيط‬

‫‪:‬أول ‪ -‬أهمية تقنيات التنشيط‬

‫تكمن أهمية تقنيات التنشيييط ‪ ،‬عليى اختلفهييا وتنوعهيا ‪ ،‬فيي التعامييل ميع جمييع‬
‫المستفيدين ‪ ،‬في إطار ورشات التكوين والتدريس ‪ ،‬كأعضاء ) فاعلين ( أي مشاركين‬
‫في إنجاز النشطة والتعبير عن الراء‪ ،‬والمواقف‪ ،‬واتخيياذ القييرارات ‪ ،‬وفييي التقييويم‬
‫‪،‬وتحمل المسؤوليات ‪ ...‬وذلييك لضييمان إنتاجييية أفضييل فييي أجييواء تفاعلييية وتواصييلية‬
‫يسييودها الحييترام والتقييدير والتفيياهم والييود والمييرح ‪ ...‬بعيييدا عيين التعصييب واللييزام‬
‫والفييرض المفضييي إلييى الملييل والرتابيية أو التكالييية أو السييطحية أو الضييجر أو‬
‫الصراع ‪...‬‬

‫نقدم بين يدي القارئ ‪ ،‬أهم التقنيات الحديثة والمتداولة في حقول التنشيط على‬
‫اختلف مسييتوياتها فييي مجييالت التكييوين والتييدريس ‪ ،‬بشييكل إجييرائي عملييي قابييل‬
‫للتطبيق والملءمة بحسب فئات المشاركين ) السيين ‪ ،‬الجنييس ‪ ،‬المسييتوى الدراسييي‬
‫والمعرفي ‪ ،‬المهنة ‪ ،‬الوسط الجتماعي ‪ ،‬مراكز الهتمام ‪ ،‬والتجارب والخبرات‪ ( ...‬أو‬
‫بحسب النشطة المقترحة و أهدافها وموضوعاتها ومدتها وتوقيتها وترتيبها في برامييج‬
‫مسطرة أو متفييق عليهييا ومكييان إجرائهييا ‪ ...‬أو بحسييب رغبيية المنشييطين ومييؤهلتهم‬
‫وخبراتهم ‪ ،‬أو بحسب دعامات التنشيط و ميزانية البرنامج ‪ ...‬مع الحرص علييى تنويييع‬
‫التقنيات خاصة إذا كانت الييدورة التكوينييية أو مييدة التييدريس ليسييت بقصيييرة ‪ ،‬تفاديييا‬
‫لحالت الملل الناتجة عن التكرار والرتابة ‪...‬‬

‫نييود الشييارة إلييى أن هييذه التقنيييات ل تكتسييب أهميتهييا إل فيي سييياق التمييارين‬
‫كأساليب تدريبية ‪ ،‬تستعمل في إنجاز و تقويم النشطة التفاعلية ‪.‬‬

‫وميين مزايييا التمييارين ‪ ،‬الييدفع إلييى التعلييم الييذاتي و التحفيييز علييى التفاعييل و‬
‫المشاركة ‪ ،‬فضييل عيين إثييارة الهتمييام وشييد النتبيياه ‪ .‬ولكييي يحقييق التمرييين أهييدافه‬
‫المرجوة ‪ ،‬يجب ربطه بالموضوع المقترح ‪،‬وصياغته بأسلوب واضح ومركز و مشييوق ‪،‬‬
‫فضل عن ضبط الوقت ‪ ،‬وتوفير الوسائل والدعامات المساعدة على إنجازه ‪.‬‬

‫‪:‬ثانيا ‪ -‬دعاماتها البيداغوجية‬

‫‪:‬للدعامات البيداغوجية حسب عبد الرحيم هاروشي)‪ (1‬ثلثة أدوار‬
‫دور الرابط أي إثارة الهتمام‪،‬وجلب ودعم النتباه بواسطة مقاطع ‪-‬‬
‫‪.‬إيقاعية‬
‫‪.‬دور الفهم‪،‬أي شرح ماهو معروض ‪-‬‬
‫‪.‬دور الستيعاب‪،‬أي مضاعفة التخزين في الذاكرة ‪-‬‬
‫– إعداد دعامات التنشيط ) ‪( Les supports d’animation‬‬
‫يقتضي التنشيط الفعال ) الهادف و اللين و المرح ‪ ( ...‬اعتماد أدوات حديثة ‪ ،‬هذه‬
‫الدوات يتم إحضارها و تجريبها قبل استعمالها النهائي ‪.‬‬
‫نختييار الوسيييلة المناسييبة وفييق الهييدف المتييوخى ‪ ،‬و الموضييوع ‪ ،‬و البرنامييج ‪،‬‬
‫والتييوقيت ‪ ،‬والمييدة الزمنييية ‪ ،‬والمكييان ‪ ،‬وعييدد المشيياركين ‪ ،‬ومسييتواهم العمييري و‬
‫الفكري ‪ ،‬وتبعا لهتماماتهم ‪...‬‬
‫ميين الدوات و الوسييائل الكييثر اسييتعمال نجييد ‪ :‬المسييلط العيياكس ‪ ،‬والحاسييوب‬
‫باستعمال جهاز ) ‪ ، ( data-show‬و السبورة الورقية ‪ ،‬و الجهزة السمعية – البصرية )‬
‫‪(*) ( les appareils audio-visuels‬‬

‫* المسلط العاكس ) ‪:( Rétroprojecteur‬‬

‫‪ +‬الشفافات ‪( transparents ) :‬‬
‫‪ -‬غير مملوءة ) بين ‪ 5‬و ‪ 6‬أسطر (‬
‫‪ -‬أو تطبيق قاعدة )‪ (6×6‬للكتابة ) ‪ 6‬أسطر ‪ ،‬و ‪ 6‬كلمات في كل سطر (‬
‫‪ -‬أقل عددا ) واحدة على رأس كل ‪ 5‬دقائق (‬
‫‪ -‬صييالحة للشييرح ‪ ،‬لكتابيية عبييارات قصيييرة ‪ ،‬للييتركيب و السييتنتاج باسييتعمال‬
‫خطاطات ودوائر وجداول و مبيانات وتشجير و رسوم ‪...‬‬
‫‪ -‬الكتابة بخييط بييارز مقييروء و بيألوان مختلفيية لجييذب النتبيياه ) بيين ليونين وثلثية‬
‫ألوان (‬
‫‪ -‬إعطاء عنوان لكل شفافة‬
‫‪ -‬ترتيب الشفافات‬

‫‪ +‬الستعمال ‪:‬‬
‫‪ -‬نحتاج إلى طاولة عريضة من أجل وضع الجهاز و الشفافات و لوازم أخرى ‪...‬‬
‫‪ -‬يعرض المنشط محتويات الشفافة ‪ ،‬ثم يعلق و يشرح متنقل بين المجموعات ‪...‬‬
‫‪ -‬ل يقترب المنشط من الجهاز إل عندما يرغب فييي تغيييير الشييفافة ) التنقييل بييين‬
‫المجموعات يعزز التواصل بدل المكوث أمام الجهاز (‬
‫‪ -‬يطفئ المنشط الجهاز بعد كل استعمال ‪ ،‬لن النظار غالبا ما تتجه نحييو الضييواء‬
‫مما يشتت النتباه و يعطل المشاركة ‪.‬‬
‫‪ -‬وضع كل شفافة في مكان خاص مباشرة بعد النتهاء من استعمالها‪.‬‬
‫من أجل وضع الشفافة بشكل جيد)*(‪ ،‬يجب الوقييوف مقابييل الجمهييور‪ ،‬بجييانب أو‬
‫خلف الجهاز العاكس‪ ،‬وبعد ذلك وضعها بشكل يسمح بقراءتها على المساحة الضييوئية‬
‫للجهاز‪ .‬توفير مكان بجانب الجهاز العيياكس‪ ،‬ميين أجييل وضييع الشييفافات‪.‬يجييب إخفيياء‬
‫المساحة الضوئية غير الضرورية للعرض‪ ،‬بواسطة ورقة أو إلصيياق السييكوتش‪ .‬وهييذا‬
‫يسمح بتحديد مساحة العرض‪ ،‬وبذلك نقلص من التعب الذي يصيييب العييين‪.‬ل نشييغل‬
‫المصباح قبييل وضييع الشييفافة‪ ،‬لن قييوة الضييوء المنبعييث تييؤثر علييى العييين وتضييعف‬
‫النتباه‪.‬‬

‫لذلك وجييب اتبيياع الخطييوات التالييية‪ -1 :‬وضييع الشييفافة وإخفيياء مييا يجييب‬
‫إخفاؤه منها‪ -2 .‬تشغيل المصباح‪ -3 .‬إطفاؤه عند النتهاء‪ -4 .‬أل نشغله إل عنييدما‬
‫نضع الشفافة الخرى‪.‬‬

‫و من أجل قراءة الشفافة أو الشارة إلى فكرة مييا‪ ،‬يجييب الشييتغال علييى‬
‫الشفافة وليس على الشاشة‪ ،‬لن ذلك يمكن من الحتفاظ بالتصال البصييري مييع‬
‫المستمعين‪.‬ليس هناك عدد محدد للشفافات الييتي يمكيين أن نعرضييها فييي حصيية‬
‫ما‪،‬بل يتعلق المر بالمحتوى وبالشروحات المرافقة لها‪ .‬لكن حينمييا يتييم عرضييها‬
‫بتسلسل كبير وبالواحدة تلو الخرى‪ ،‬يتم فقدان الثر البصري‪ ،‬وذلك نتيجة لما قد‬
‫يصيييب المسييتمعين ميين رتابيية‪ ،‬لييذلك يجييب تنويييع العييداد والنصييوص واللييوان‬
‫والمعلومات‪.‬يجب تجنب استنساخ وثائق من كتب أو أجييزاء بكاملهييا‪ ،‬لنييه مييا هييو‬
‫مخصص للقراءة الفردية ل يمكن عرضه على الجماعة‪.‬‬
 ‫* السبورة‬
‫دعامة بيداغوجية بصري تنتمي إلى قاعات الدرس‪ ،‬يمكن أن تكون عادية‬
‫‪).‬سوداء أو خضراء(‪،‬أو معدنية بيضاء‪ ،‬تتطلب استعمال أقلم لبدية‬

‫خصائصها‬
‫تمكن من كتابة لحظية أو استشهاد‪.‬وبذلك فالمعلوميية المكتوبيية أو الشييكل‬
‫الهندسي أو الخطاطة‪ ،‬يمكن أن يتوفر طيلة الوقت المرغييوب فيييه‪ ،‬أو أن يعييرف‬
‫تغييرات في نفس الوقت الذي تقييدم فيييه الشييروحات‪ .‬وهييذا مييا يسييمح بتطييوير‬
‫تدرجي للمثلة‪ ،‬أو لتحويل معادلت‪ ...‬كما يمكن تهييء الخطاطات قبييل الحصيية‪،‬‬
‫التي يجب أن تكون بسيطة إذا أردنا أن يعيد المتعلمون إنتاجها‪.‬‬

‫سلبياتها‬
‫تتطلب إعادة كتابة كل ما يكتب على السبورة‪ ،‬لنه مع كل جماعة نعيييد مييا‬
‫كتب أو ما رسم‪ ،‬وهذا ما يضيع بعض عناصر الدرس )لذا تكون الحوامييل الخييرى‬
‫و الديابوراما‪ ،‬و ‪.( diapositive‬طبيعتها الثابتيية ل‬ ‫أكثر امتيازا‪ ،‬كالشفافات ‪،‬‬
‫تسمح بإضافة معلومات جديدة‪ ،‬إل إذا تم مسييح أخييرى‪ ،‬و هييي عكييس المعلقييات‬
‫الجدارية‪.‬ل يواجه المدرس بواسطتها تلميذه أثناء الكتابة‪.‬السييبورة غييير مناسييبة‬
‫لتعليم المجموعات الكبرى‪.‬‬

‫نصائح عملية‬
‫ل يجب أن نتحدث ونحن نقابل السبورة‪ ،‬بل وجب إنهاء الكتابة قبل التعليق‬
‫أو الشرح‪.‬يجب أن تكون الكتابة بأحرف كبيرة‪ ،‬وأن يتحقق المدرس من وضوحها‪،‬‬
‫وهو يتنقل من موقع الى آخر داخل القاعة‪.‬ل يجب استنفاذ السبورة بكل مييا نريييد‬
‫قوله‪ ،‬بل علينا اختيار المعلومة المناسبة‪.‬ل نعييول كييثيرا علييى السييبورة‪ ،‬رغييم أن‬
‫إمكاناتها كثيرة لكنها محدودة‪ ،‬لييذلك وجييب اعتميياد وسييائل أخييرى‪ ،‬خصوصييا فييي‬
‫بعض المهام النوعية‪.‬‬

‫* السبورة الورقية ) ‪( tableau de papier‬‬

‫‪ -‬تسمح بتخزين المعلومات‬
‫‪ -‬تسهل العودة السريعة إلى ما تم تدوينه‬
‫‪ -‬توضع في مكان بارز و مرئي من طرف الجميع) تلصق على الجدران مثل (‬
‫‪ -‬يستحسن عدم الوقوف أمام السبورة بل بجانبها‬
‫‪ -‬يخصص لكل محور أو جزء منه ورقة مستقلة‬
‫الكتابة عليها بخط بارز مقروء و بألوان مختلفة ) ل تتعدى ‪ 3‬ألوان (‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من كفاية الوراق للستعمال‬ ‫‪-‬‬
‫البدء في الكتابة من العلييى و يييترك الثلييث السييفل فارغييا ‪ ،‬لنييه أحيانييا‬ ‫‪-‬‬
‫يستعصى على الجالسين في الخلف قراءتها‬
‫)عوض السبورة الورقية يمكن اسييتخدام السييبورة الثابتيية أو المتحركيية باسييتعمال‬
‫الطباشير أو اللوان الغليظة ‪. (Marker‬‬

‫*الصورة اّلشفافة ‪la diapositive‬‬

‫تقدم الشياء والظواهر كما هي في الواقع‪ ،‬وبييذلك تمكيين مين إدخيال إليى‬
‫قاعة الدرس وقائع خارجييية‪ ،‬وتمكيين أيضييا ميين رؤيتهييا وميين فهمهييا أكييثر)وليييس‬
‫تخيلها(‪.‬كما يمكن استعمالها في جميع الظروف‪،‬و فييي الييوقت الييذي يكييون فيييه‬
‫الولييوج إلييى المواضيييع الواقعييية غييير ممكنييا‪،‬لكيين باسييتثناء طبعييا بعييض المييواد‬
‫المجردة‪.‬‬
‫يستقي الموضوع أو الظاهرة من الحياة اليومية أو المهنية أو من المختييبر‪،‬‬
‫لن الصورة الشفافة‪ ،‬يمكن عرضها باللوان من جميع الزوايا‪ ،‬وأيضا تحليلها أمييام‬
‫جمهييور عريييض‪.‬إل أنهييا مكلفيية شيييئا مييا‪ ،‬لكنهييا فييي متنيياول جميييع المدرسييين‬
‫والمؤسسات‪ ،‬وأن أي واحد يمتلك آلة للتصوير الفوتوغرافي‪ ،‬يمكنه تهييييء صييور‬
‫شفافة مناسبة للعرض‪.‬‬

‫الديابورما *‪le diaporama‬‬

‫إنها سلسلة من الصور الشفافة المتزامنة مع تعليق ‪ ،‬يتم السترسيال فيهيا‬
‫بنوع من الستمرارية التي يتحكم فيها المدرس طيلة مدة تترواح بين ‪ 10‬إلى ‪15‬‬
‫دقائق ‪ .‬وتعتبر الديابوراما المستعملة في التدريس ‪ ،‬أسهل بكثير من الديابورمات‬
‫الموجهة للفرجة‪ ،‬والتي تعتمد عددا من الجراءات وعددا من الشاشات‪.‬‬
‫و يتطلب توظيف الييديابوراما فييي قاعيية للتكييوين تجهيييزات ‪ ،‬مثييل جهيياز‬
‫للتسجيل الصييوتي ‪ ،‬وجهيياز يضييمن تزاميين التعيياليق مييع عييرض الصييور الشييفافة‬
‫بعاكس خاص‪ .‬ويستحسن توظيف حاسوب متعدد الوسييائط وبرنييام بيياوربوانت ‪،‬‬
‫مع جهاز الفيديو العاكس‪.‬أو الجهزة المندمجة للستعمال الفردي )التعليم الذاتي(‬
‫موجودة في الخزانات السمعية البصرية‪.‬‬
‫يشير هاروشي انه يمكن للديابوراما أن يندمج في التعليم بطرق مختلفة‪:‬‬
‫‪ +‬إما لتمهيد لتعليم معين ‪ :‬التحسيس بموضوع‪ ،‬إثارة نقاش‪ ،‬تناول مشكل‬
‫ما‪.‬‬
‫‪ +‬إما لشرح درس ما ‪ :‬تفسير أحد أجزاء الموضييوع‪ ،‬تسييهيل الفهييم‪ ،‬وبعييد‬
‫ذلك يمكن للمدرس أن يقييوم بأنشييطة تطبيقييية أخييرى‪ ،‬ميين تحاليييل للمعلومييات‬
‫الواردة في الديابوراما ‪ .‬لذا يتم اعتمادهييا فييي العلييوم الحقيية والتطبيقييية بشييكل‬
‫كبير‪.‬‬
‫‪ +‬إما كوثيقة تركيبية في نهاية وحدة للتعلم ‪ ،‬وذلك من أجييل تلخيييص عييدد‬
‫من النقط ومن وجهات النظر‪ ،‬كما يمكن تطبيق هذا النوع من الوثائق فييي جميييع‬
‫أنواع التعليم‪.‬‬
‫تستعمل الديابورما أكثر فأكثر في العروض المعتمدة على الحاسوب‪ ،‬وذلك‬
‫في اجتماعات التكوين وفي المؤتمرات‪ ،‬أو في التواصل عبر النييترنيت‪.‬و يسيياعد‬
‫تركيبها بواسطة برنام الباوربوانت على مييزج النصييوص‪ ،‬والصييور والخطاطييات ‪،‬‬
‫والبيانات والصوت ‪ ،‬ومشاهد من الفيديو‪.‬‬

‫* الفيديو‬
‫أثار الفيديو في العشرين سنة الخيرة‪ ،‬أمال كييبيرة إلييى درجيية اعتقييد فيهييا‬
‫البعض أنه يمكن أن يعوض الساتذة‪ ،‬لذلك أقاموا استديوهات للتلفزة الجامعية أو‬
‫المدرسية من أجل تسجيل دروس الساتذة‪ .‬لكن الفيديو يمكنه أن يكييون وسيييلة‬
‫ناجعة إذا ندمج مع طرائق ووسائل أخرى‪.‬‬
‫مثله مثل الصور الشفافة‪ ،‬يمكن الفيديو من إدخال بعييض الوقييائع بطريقيية‬
‫ممتازة إلى قاعة الدرس‪ ،‬لكنه أحسن منها‪ ،‬لنه يضيف الحركة التي تسمح بشرح‬
‫كل مييا هييو دينيياميكي‪ .‬كمييا تسييمح اسييتمرارية الصييور‪ ،‬ميين استحضييار عييدد ميين‬
‫الحداث في الوقت الفعلي لحدوثها أو في وقت آخر‪ ،‬وذلك اعتمييادا علييى عملييية‬
‫المونطاج‪ ،‬الييتي تسييمح بإدميياج الخطاطييات والصييور الفوتوغرافييية‪ ،‬والشييفافات‬
‫والصوت كذلك‪ ،‬من أجل جعل الوثيقة أكثر نطقا‪ .‬وأخيرا يمكن الفيديو من النتاج‬
‫اللحظي لبعض الحداث التي نود تحليلها دون إضاعة للوقت‪.‬‬
‫يمكن الفيديو من استحضار أحداث صعبة الولوج إلى القسم‪ ،‬كإعادة عرض‬
‫وقائع تاريخية أو طبيعية‪ ،‬أو استعراض موضوع بكل جزئياته‪ ،‬أو إعادة إنتاج تييدخل‬
‫جراحي‪...‬كما يمكنه أن ينوب عن الستاذ‪ ،‬خصوصا بالنسييبة للمهييام الييتي تتكييرر‪:‬‬
‫معلومييات شييرح‪ ،‬إجييراءات‪ ،‬مكنزمييات ‪ ،‬ظييواهر‪ ،‬برهنييات‪ ...‬وذلييك لن الوضييوح‬
‫والدقة في أخذ لقطات المونطاج )التوليف(‪ ،‬يجعييل المتعلمييين يييرون ويسييمعون‬
‫كن شريط فيديو ميين ‪ 15‬دقيقيية‪ ،‬ميين تقييديم‬ ‫ويفهمون أحسن وبأسرع وقت‪.‬و يم ّ‬
‫محتوى درس يتطلب ساعة‪ ،‬وذلك عبر إدخال جميع الشروحات اللزمة‪.‬‬

‫* التكنولوجيات الجديدة للعلم و التواصل ‪NTIC‬‬

‫في الوقت الذي تصلح فيه الصورة الشفافة والديابوراما والفيديو‪ ،‬كوسائل‬
‫لشرح وإغناء التعلمات‪ ،‬أو كمصوغة للتعلم الييذاتي‪ ،‬تفتييح التكنولوجيييات الجديييدة‬
‫للعلم )البرانم‪ ،‬النترنيت‪ ،‬شبكات التعلم التفاعلي( لنسق التربية والتكوين آفاقا‬
‫غير محدودة وأنماطا أخرى للتعليم‪.‬‬
‫وهي تنتظم في ثلث إمكانيات‪:‬‬

‫‪ -‬الولوج إلى المعارف والمعلومات ‪ :‬انطلقا من حاسييوب شخصييي يمكيين‬

‫للمدرس أو المتعلييم ميين الطلع علييى جميييع أنييواع قواعييد المعطيييات لمختلييف‬
‫العلوم‪ ،‬والكتب‪ ،‬والمجلت العلمية‪ ،‬التي تتواجد على بعد آلف الكيلومترات‪.‬وميين‬
‫الولوج إلى برامج تربوية‪ ،‬ودراسات الحالة‪ ،‬وإلى بنوك التقويم الذاتي‪ ...‬وبإمكييانه‬
‫أيضا القيام ببحوث ببليوغرافية‪ ،‬وبتبييادل المعطيييات والتجييارب العلمييية‪ ،‬أو بنشيير‬
‫منتوجات بيداغوجية غير موجودة في السوق المتداولة‪.‬‬

‫‪ -‬التبادل بواسطة البريد اللكتروني ‪ :‬تمكن الروابط عن طريق النييترنيت ‪،‬‬

‫وبثمن بخس من تبييادل أفكييار المدرسييين والمتعلمييين‪ ،‬والتطبيقييات البيداغوجييية‬
‫ومن الولوج إلى الوثائق‪ ،‬والمساهمة فييي نييدوات النقيياش‪ .‬لن المكانيييات الييتي‬
‫يتيحها النترنيت تكسر العزلة يبن المؤسسات وهيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬التعليم على المقاس وعن بعد ‪ :‬جعل النترنيت والتعليم المتلفييز‪ ،‬التربييية‬
‫والتكوين شيئا مرنا وسهل الولوج‪.‬و ذلك كيف ما كان المكان الجغرافي‪ ،‬بمييا فيييه‬
‫المناطق النائية والجبلية‪،‬حيث يمكن للفييرد متابعيية تكييوين عيين بعييد ‪ ،‬أساسييي أو‬
‫مستمر‪.‬‬

‫* الحاسوب باستعمال جهاز الداطاشو ) ‪: ( data-show‬‬

‫لهذه الدعامة محاسن و مساوئ ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫‪ +‬محاسنها ‪:‬‬
‫‪ -‬مهيأة و محضرة سلفا‬
 ‫‪ -‬وسيلة حديثة و متطورة‬
‫‪ -‬تكشف عن مهنية أكثر‬
‫‪ -‬تتوجه مباشرة إلى الهدف المنشود‬
‫‪ -‬تلئم ا للقاءات الكبرى و الصغرى‬
‫‪ -‬تشد النتبيياه و تييثير التشييويق بفضييل مثيراتهييا الخاصيية ) الصييورة ‪،‬والصييوت ‪ ،‬و‬
‫الحركة ‪(...‬‬
‫‪ -‬تصلح لكتابة خلصات تركيبية‬

‫‪ +‬مساوئها ‪:‬‬
‫‪ -‬تنجز في الظلم ممييا يعطييل إمكانييية تبييادل النظييرات بيين المشيياركين ‪ ،‬ويقلييل‬
‫التفاعل المطلوب‬
‫‪ -‬تحتاج إلى وقت طويل لتهييئها و إعدادها‬
‫‪ -‬أنها مكلفة‬
‫‪ -‬أكثر تعرضا للتعطل التقني مما قد يسبب فراغا مشوشا‬

‫ثالثا ‪ -‬النشطة المعتادة في تنشيط الجماعات ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬أنشطة الستقبال‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات الوسائل‬
‫النشطة‬
‫ملحظة‬ ‫يختلف‬ ‫قاعة كبيرة ‪-‬‬ ‫‪ -‬استقبال المتدخلين الستقبال الجماعي بواسطة ‪-‬‬ ‫الترحيب‬
‫الرتياح‬ ‫باختلف‬ ‫والمشاركين في مكان الكلمات )عبارات الترحيب‬ ‫والتقدير‬
‫الظاهر‬ ‫تجهيزات لئقة ‪ -‬أعداد‬ ‫)والشكر على الحضور‬ ‫التنشيط‬
‫على وجوه‬ ‫المتدخلين‬ ‫وبواسطة الحركات‬
‫المشاركين‬ ‫والمشاركين‪،‬‬ ‫‪ -‬مشروبات‬ ‫)البتسامة ‪،‬النظرة ‪،‬‬ ‫‪ -‬تناول المشروبات‬
‫وكذا جدول‬ ‫)‪ ...‬المصافحة‬ ‫) إن أمكن (‬
‫العمال‬
‫الستقبال اللئق من خلل ‪-‬‬
‫المظهر‬
‫ارتداء اللباس المناسب‬

‫حضور جميع المتدخلين ‪-‬‬

‫احترام توقيت الستقبال ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -2‬أنشطة الفتتاح‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات الوسائل‬
‫النشطة‬
 ‫معرفة‬ ‫ل تتعدى نصف‬ ‫‪ -‬يمكن عرض‬ ‫التذكير‬
‫درجة فهم‬ ‫ساعة‬ ‫المحاور بواسطة‬ ‫‪ -‬يستمع المشاركون باهتمام‬ ‫يتلو المسير العام ‪-‬‬ ‫بالموضوع‬
‫الموضوع‬ ‫المسلط العاكس‬ ‫)المنسق(الموضوع العام‬ ‫العام‬
‫العام‬ ‫أو بجهاز ‪data-‬‬ ‫‪ -‬يطرحون بعض السئلة‬ ‫ومحاوره وأهدافه‬ ‫وبمحاوره‬
‫ومحاوره‬ ‫‪. show‬‬ ‫و أهميته و مدته ‪...‬‬ ‫الكبرى‬
‫وأهدافه‬ ‫وبأهدافه‬
‫‪ -‬وثائق أخرى‬ ‫العامة ‪...‬‬
‫توزع على‬
‫المستفيدين تتضمن‬
‫البرنامج ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -3‬أنشطة التعارف‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات الوسائل‬
‫النشطة‬
‫التحقق من‬ ‫تختلف بحسب‬ ‫بطاقات من ‪-‬‬ ‫عناصر التقديم يختلف ‪-‬‬ ‫يكتب كل مشارك اسمه ‪-‬‬ ‫تنمية‬
‫مدى حصول‬ ‫أعداد المشاركين‬ ‫الورق المقوى‬ ‫باختلف مواصفات‬ ‫في بطاقة من الورق المقوى‬ ‫العلقات‬
‫التعارف بين‬ ‫أقلم لبدية ‪-‬‬ ‫المشاركين ) السم ‪ ،‬السن ‪،‬‬ ‫‪ .‬يضعها أمام طاولته‬ ‫الودية‬
‫المشاركين‬ ‫سميكة‬ ‫الحالة الجتماعية المهنة ‪،‬‬ ‫الميسرة للعمل‬
‫جداول للتعبئة ‪-‬‬ ‫المستوى‬ ‫يتوجه كل مشارك نحو ‪-‬‬ ‫الجماعي‬
‫خاصة‬ ‫)‪ ...‬الدراسي‬ ‫مشارك آخر ‪ ،‬بحيث يدون‬
‫بالتعارف‬ ‫كل واحد‬
‫جدول لكل (‬ ‫توخي الختصار والسراع ‪-‬‬ ‫منهما المعلومات الشخصية‬
‫) مشارك‬ ‫في التقديم‬ ‫للخر على‬
‫ورقة خاصة تحمل جدول‬
‫من ست خانات ‪ ،‬وهو مثل‬
‫‪:‬‬

‫‪):..‬اسمك صديقي)تي ‪-‬‬

‫‪.‬‬
‫‪:...‬مستواك الدراسي ‪-‬‬

‫‪ :................‬مهنتك ‪-‬‬

‫‪:...‬حالتك الجتماعية ‪-‬‬

‫‪ :.........‬ما ذا تفضل ‪-‬‬

‫‪ :............‬ماذا تكره ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -4‬وضع ميثاق العمل‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات الوسائل‬
‫النشطة‬
‫التحقق من مدى‬ ‫دقيقة ‪45‬‬ ‫السبورة ‪-‬‬ ‫طريقة العصف الذهني ‪-‬‬ ‫يسجل أعضاء كل ‪-‬‬ ‫أن ينخرط‬
‫احترام‬ ‫الورقية‬ ‫مجموعة اقتراحاتهم لبنود‬ ‫المشاركون‬
‫المشاركين‬ ‫ينجز قبل ‪-‬‬ ‫المناقشة في إطار ‪-‬‬ ‫ميثاق العمل‬ ‫جماعة في‬
‫للقواعد‬ ‫الشروع في تطبيق‬ ‫أوراق بيضاء ‪-‬‬ ‫مجموعات صغرى‬ ‫إعداد قواعد‬
‫والمعايير‬ ‫البرنامج‬ ‫كبيرة‬ ‫يستعرض مقررو ‪-‬‬ ‫ومعايير تنظم‬
‫المسطرة‬ ‫الممتد على‬ ‫الحجم ) ورقة‬ ‫المناقشة في إطار الجماعة ‪-‬‬ ‫المجموعات اقتراحاتهم‬ ‫‪ .‬سير العمل‬
‫أكثر من يوم واحد‬ ‫) لكل مجموعة‬ ‫الكبرى حول المعايير‬ ‫إتباعا‬
‫و القواعد‬
‫أقلم لبدية ‪-‬‬ ‫يعاد ترتيب القتراحات ‪-‬‬
‫سميكة‬ ‫التذكير بأن الميثاق هو ‪-‬‬ ‫وتبويبها وتصنيفها بشكل‬
‫بمثابة قانون يجب احترامه‬ ‫جماعي‬
‫نموذج لميثاق ‪-‬‬
‫العمل‬ ‫التنبيه إلى أن الميثاق ‪-‬‬ ‫يعلق ميثاق العمل النهائي ‪-‬‬
‫خاضع باستمرار للتعديل‬ ‫‪ .‬في مكان بارز‬
‫والضافة عند القتضاء‬
‫شريط لصق ‪-‬‬
‫لكل‬ ‫للجماعة صلحية ‪-‬‬
‫مجموعة‬ ‫البت في جزاءات انتهاك‬
‫القواعد المسطرة في‬
‫‪ .‬ميثاق العمل‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -5‬أنشطة تذويب الجليد )*(‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات الوسائل‬
‫النشطة‬
‫التحقق من فهم‬ ‫بين ‪ 5‬د‬ ‫مسلط عاكس ‪-‬‬ ‫يجيبون عن أسئلة أو ألغاز ‪ -‬انتقاء النشطة ذات الصلة ‪-‬‬ ‫إثارة ‪-‬‬
‫المغزى من‬ ‫و ‪ 15‬د‬ ‫و شفافات‬ ‫بموضوع وهدف النشاط‬ ‫‪ .‬أنشطة تذويب الجليد‬ ‫التفاعل‬
‫النشاط‬
‫رسوم أو صور ‪-‬‬ ‫الكتفاء بنشاط واحد كل ‪-‬‬ ‫إدخال جو ‪-‬‬
‫حصة‬ ‫المرح عند‬
‫بداية العمل‬
‫توضيح التعليمات والقواعد ‪-‬‬
‫تلطيف الجو ‪-‬‬
‫التركيز على العمل الفردي ‪-‬‬ ‫أو تجديد‬
‫النشاط عند‬
‫المناقشة الجماعية حول ‪-‬‬ ‫الحساس‬
‫‪ .‬مغزى النشاط‬ ‫بالتعب أو‬
‫الملل‬

‫التحرر من ‪-‬‬
‫الخجل‬
‫‪.‬والتردد‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -6‬أنشطة تعرف حاجيات المشاركين وأهدافهم‬

‫التوقيت التقويم‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات الوسائل‬

 ‫النشطة‬
‫التثبت من‬ ‫لصاق أو دبابيس‬ ‫العمل الفردي ‪-‬‬ ‫يكتب كل مشارك حاجة أو ‪-‬‬ ‫أن يعبر ‪-‬‬
‫توافق حاجات و‬ ‫هدفا يرجو تحقيقه من نشاط‬ ‫المشاركون‬
‫أهداف‬ ‫د ‪60‬‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫ما‪،‬دون كتابة اسمه في‬ ‫عن حاجاتهم‬
‫المشاركين مع‬ ‫المناقشة الجماعية الموجهة ‪-‬‬ ‫‪ .‬بطاقة‬ ‫موضحين‬
‫الهداف القبلية‬ ‫شفافة )تعرض‬ ‫الهداف التي‬
‫المسطرة‬ ‫الهداف القبلية‬ ‫تخلط الوراق ‪-‬‬ ‫يرجون‬
‫)للنشاط‬ ‫النطلق من التمثلت ‪-‬‬ ‫تحقيقها من‬
‫قصد التصحيح الجماعي‬ ‫يقرأ كل مشارك بطاقة ‪-‬‬ ‫نشاط معين‬
‫بطاقات‬ ‫للخاطئ منها وتكملة الناقص‬ ‫ويصنف الهدف ‪ ،‬و يلصقه‬
‫فيها باعتماد مصادر معرفية‬ ‫على السبورة الورقية‬ ‫أن يطلعوا ‪-‬‬
‫أقلم لبدية‬ ‫‪ ...‬أخرى متنوعة ومتعددة‬ ‫على الهداف‬
‫القبلية المحددة يطلع المشاركون على ‪-‬‬
‫الهداف القبلية للنشاط‬ ‫‪ .‬للنشاط‬

‫يقارنوها بالهداف‪-‬‬ ‫أن يقارنوا ‪-‬‬

‫والحاجات المعبر عنها‬ ‫حاجاتهم‬
‫وأهدافهم‬
‫يستخلصون الهداف ‪-‬‬ ‫المستخلصة‬
‫المشتركة التي ينبغي‬ ‫بالهداف‬
‫‪.‬التركيز عليها‬ ‫القبلية‬
‫‪.‬المحددة‬
‫يرتبون الهداف المشتركة ‪-‬‬
‫‪.‬في المحاور‬ ‫أن يعملوا ‪-‬‬
‫على تحقيق‬
‫الهداف‬
‫الوجيهة‬
‫المستخلصة‬

‫أنشطة أخرى‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬النشاط الخباري‬
‫التوقيتالتقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫الهداف سسسسسسسسسسسسسسيرورة التوجيهات‬
‫النشطة‬
 ‫وثائق‬ ‫المساعدة على تقديم اقتراحات ‪-‬‬ ‫الخبار بالمعلومة الجديدة ‪-‬‬ ‫أن يتجاوزوا ‪-‬‬
‫التأكد من‬ ‫‪...‬وتصنيفها وترتيبها‬ ‫في علقتها بوضعية راهنة‬ ‫الطريقة التقليدية‬
‫فهم المعلومة‬ ‫د ‪60‬‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫))الوضعية‬ ‫التي تعمل على‬
‫وضبط‬ ‫تمرير الخبر إلى‬
‫شروط‬ ‫الحالة إلى الكراهات ‪-‬‬ ‫المستهدفين‬
‫إنتاجها‬ ‫والضغوطات الخارجية‬ ‫بواسطة مذكرة مناقشة الخبر الذي جاء ‪-‬‬
‫أو إعلن ‪ ...‬ول لحل مشكلة مطروحة )تحديد‬
‫) المشكل‬ ‫تهتم بردود‬
‫تقنيات حل المشكلت ‪-‬‬ ‫الفعال المختلفة‬

‫تعرف السباب و الشروط ‪-‬‬

‫تقنية العصف الذهني ‪-‬‬ ‫التي أنتجت الخبر الجديد‬ ‫أن يناقشوا ‪-‬‬
‫)التحليل(‬ ‫الخبر أو‬
‫المعلومة الجديدة‬
‫لعب الدوار ‪-‬‬ ‫ويبدون آراءهم‬
‫اقتراح حلول أخرى ‪-‬‬ ‫حولها‬
‫))الحلول‬

‫يضع العضاء خطة ‪-‬‬

‫للعمل‪ ،‬ويسطرون خطوات‬
‫عملية‬
‫)النجاز(‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -2‬نشاط حل المشكلت‬

‫التقويم‬
‫التسسسوقي‬ ‫الوسائل‬
‫التوجيهسسسا‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
‫ت‬ ‫ت‬
 ‫التحقق من ‪-‬‬ ‫وثائق تعرض‬ ‫تعرف الوضعية *‬ ‫أن يقترح ‪-‬‬
‫الفهم‪ ،‬والقدرة‬ ‫أرقاما ومعطيات‬ ‫العصف الذهني ‪-‬‬ ‫استطلع التمثلت ‪-‬‬ ‫المشاركون‬
‫على حل‬ ‫د ‪60‬‬ ‫حول وضعية‬ ‫الطلع على الوثائق ‪-‬‬ ‫حلول‬
‫المشكلت‬ ‫راهنة غير مقبولة‬ ‫دراسة الحالة ‪-‬‬ ‫معقولة‬
‫اجتماعيا مثال‬ ‫ومقبولة‬
‫تقييم ‪-‬‬ ‫الطلق ‪ ،‬العنف‪( ،‬‬ ‫تقنيات حل ‪-‬‬ ‫تحديد المشكلة *‬ ‫تراعي‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪،‬المخدرات‬ ‫المشكلت‬ ‫تحديد المشكلة في عبارات مركزة ‪-‬‬ ‫مستلزمات‬
‫لمعرفة رصيد‬ ‫)‪...‬التعثر الدراسي‬ ‫الواقع‬
‫المشاركين حول‬ ‫العمل في جماعات ‪-‬‬ ‫وإكراهاته‬
‫موضوع معين‬ ‫تحليل المشكلة *‬ ‫لحل‬
‫وثائق تتضمن‬ ‫الوقوف عند أسباب المشكلة ‪-‬‬ ‫المشكلت‬
‫‪:‬تقييم تكويني‪-‬‬ ‫نتائج دراسات‬ ‫تصنيف السباب وتأطيرها ضمن مقاربات ‪-‬‬ ‫المطروحة التي‬
‫يواكب مراحل‬ ‫‪ ..‬و أبحاث‬ ‫الستعانة بوثائق معززة ‪-‬‬ ‫تثير اهتمامهم‬
‫النشاط‬ ‫) ‪ ) ...‬دراسات ‪ ،‬أبحاث‬ ‫أو لها علقة‬
‫بموضوع‬
‫‪:‬تقويم إجمالي‬ ‫‪ ...‬التكوين‬
‫عند انتهاء‬ ‫الحل *‬
‫النشاط بواسطة‬ ‫يدلي كل عضو بحلول ممكنة ‪-‬‬
‫اختبار أو من‬ ‫تدون الحلول المقترحة ‪-‬‬
‫خلل تعبئة‬ ‫تصنف و ترتب تبعا لمعايير محددة ‪-‬‬
‫شبكة التقييم‬ ‫اختيار الحلول الكثر قابلية للتطبيق ‪-‬‬

‫النجاز *‬
‫التخطيط للفعل‬
‫‪).‬متى؟ وأين؟وكيف ؟(‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -3‬النشاط البداعي‬

‫التقويم‬
‫التسسسوقي‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫الهداف سيرورة النشطة‬
‫ت‬
 ‫أن يبدع‬
‫وثائق تعرض‬ ‫التقديم *‬ ‫المشاركون‬
‫التحقق من الفهم‬ ‫د ‪60‬‬ ‫مشكلة مطروحة‬ ‫عمل الجماعات‬ ‫الوضعية ‪ :‬وقائع ‪-‬‬ ‫حلول غير‬
‫والقدرة على‬ ‫بالرقام‬ ‫التحديد ‪ :‬طرح المشكلة ‪-‬‬ ‫مرتبطة‬
‫إبداع حلول‬ ‫والمعطيات‬ ‫العصف الذهني‬ ‫التحليل ‪ :‬تحليل المشكلة ‪-‬‬ ‫بهاجس‬
‫لمشكلت‬ ‫الملءمة‬
‫مطروحة‬ ‫تقنيات حل المشكلت‬ ‫مع الواقع‬
‫البداع *‬ ‫والكراهات‬
‫تقويم ‪-‬‬ ‫) الختلف ‪ /‬الحلول (‬ ‫لمشكلت‬
‫تشخيصي‬ ‫تدوين جميع الفكار و الحلول التي يدلي‬ ‫‪ ،‬مطروحة‬
‫بها العضاء بعيدا عن التقييم والحكم ‪،‬‬ ‫تثير‬
‫تقويم تكويني‪-‬‬ ‫‪ .‬وعن هاجس الواقعي والملموس‬ ‫اهتمامهم‬
‫أو لها علقة‬
‫تقويم إجمالي ‪-‬‬ ‫بموضوع‬
‫التقييم *‬ ‫التكوين‬
‫اختبار الفكار و الحلول ذات قيمة ‪-‬‬
‫العودة إلى الواقعي والمنطقي ‪-‬‬
‫) التقييم (‬
‫) اتخاذ القرارات ) الجراء ‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -4‬أنشطة الختتام‬

‫التقويم‬
‫التسسسوقي‬ ‫التوجيهات الوسائل‬ ‫سيرورة النشطة‬ ‫الهداف‬
‫ت‬
 ‫التيقن من مدى‬ ‫بطاقات التقويم ‪-‬‬ ‫العمل الفردي) تعبئة ‪-‬‬ ‫‪ -‬يعبئ كل مشارك بطاقة التقويم‬
‫تحقق الهداف‬ ‫بين ‪15‬د‬ ‫الجمالي‬ ‫)بطاقة التقويم الجمالي‬ ‫الجمالي‬
‫المتوخاة من‬ ‫و ‪30‬د‬ ‫‪ -‬التذكير‬
‫النشطة‬ ‫توزيع شواهد ‪-‬‬ ‫المناقشة الجماعية حول ‪-‬‬ ‫‪ -‬عبارات الشكر والتهاني‬ ‫بالهداف‬
‫‪ .‬والبرنامج ككل‬ ‫المشاركة‬ ‫التوصيات و القرارات‬
‫والمشاريع المستقبلية‬ ‫‪ -‬التذكير بالهداف )إذا تحققت (‬
‫توزيع بعض ‪-‬‬ ‫‪ -‬الخروج‬
‫الوثائق‬ ‫‪ -‬يشارك الجميع في وضع توصيات‬ ‫بتوصيات‬
‫وقرارات ومشاريع مستقبلية‬
‫‪ -‬بخطة عمل‬
‫‪ -‬يعتذر المنظمون عن أي سلوك أو‬
‫موقف غير لئق و غير مقصود‬

‫‪ -‬تمني لقاءات مقبلة‬

‫رابعا ‪ -‬معيقسات التنشيط ‪:‬‬

‫معيقات التنشيط كثيرة جدا ‪ ،‬ويمكن إجمالها فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ +‬العدد ‪ :‬ارتفاع أعداد المشاركين قد يحول دون منح كل عضو إمكانية المبادرة‬
‫وتحمل المسؤولية‬
‫والتعبير الحر والصريح عن المواقف‬

‫‪ +‬السيين ‪ :‬إذا كييانت الجماعيية ميين الطفييال أو المراهقييين ‪ ،‬فهييذا قييد يييدفع‬
‫بالمنشط أحيانا إلى اللجوء إلى الحزم والضبط الضروريين لضمان نجاح النشطة‬

‫‪ +‬الزمن ‪ :‬سوء تدبير الوقت يحول أحيانا دون فسح المجييال للجميييع ميين أجييل‬
‫التدخل‬

‫‪ +‬كييثرة النشييطة ‪ :‬إن وفييرة الشييغال قييد يعيييق التنشيييط ‪ ،‬فتقييل حماسيية‬
‫المشاركين ويصعب تركيزهم ‪ ،‬إثر شعورهم بالتعب والملل ‪...‬‬

‫‪ +‬التدخل الداري ‪ :‬عندما تكثر التوجيهات والتعليمييات الدارييية ‪ ،‬فهييذا يحييول‬

‫النشطة إلى ممارسات مفروضة ‪ ،‬قلما يتم التجاوب والتفاعل اليجابي معها ‪.‬‬

‫إن عدم مراعاة المنشط لمسييتوى المشيياركين) المعرفييي‬ ‫‪ +‬لغة الخبير ‪:‬‬
‫والسوسيو‪-‬ثقافي ( ‪ ،‬يجعل كلمه غير مفهوم أو غير ملئم ‪ ،‬يؤول بكيفيييات مختلفيية ‪،‬‬
‫لييذلك علييى المنشييط محاوليية تكييوين فكييرة عيين مسييتوى المشيياركين ‪ ،‬الدراسييي‬
‫والمهني ‪،‬والصل الجتماعي ‪،‬والجهة الجغرافية ‪ ،‬واللغة المتداولة ‪ ،‬وأنماط تفكيرهييم‬
‫وممارساتهم وعاداتهم ‪ ...‬دون السقوط في الحكام المسبقة الجاهزة وذلك بواسطة‬
‫تقويم تشخيصي لرصد تمثلتهم‬

‫‪ +‬الخروقات ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم احترام القواعد الضابطة الجاري بها العمل في أشغال الورشات ‪ ،‬أو المتفييق‬
‫عليها في ميثاق العمل‬
‫‪ -‬التشويش ) الحوار الثنائي السري (‬
 ‫الكلم غير اللئق‬ ‫‪-‬‬
‫الهانة‬ ‫‪-‬‬
‫السخرية‬ ‫‪-‬‬
‫احتكار الكلمة‬ ‫‪-‬‬
‫التدخل بدون استئذان ‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ +‬خصائص المشاركين ‪:‬‬

‫أثبتييت تجييارب التنشيييط أن المشيياركين ليسييوا جميعييا علييى نمييط واحييد ‪ ،‬فمنهييم‬
‫المنتبهون المشاركون ‪ ،‬ومنهم المنتبهون و لكن ل يشياركون ‪ ،‬و غييير المنتبهييين و لكنهييم‬
‫صامتون ‪ ،‬وأخيييرا المشوشييون و المضييايقون‪ .‬لهييذا فالمشيياركون يشييكلون فئتييين ‪ ،‬فئة‬
‫متعاونيية ‪ ،‬وأخييرى معرقليية للتنشيييط ‪ .‬لييذلك فييالمطلوب ميين المنشييط تحويييل العلقيية‬
‫التنافسية ) ‪ (compétitive‬إلى علقة تعاونية )‪ ، ( coopérative‬من خلل ضييبط النفعييالت‬
‫و تهدئة الجواء‪ ،‬مادام الهدف الذي يصبو إليه المنشط هو نجاح البرنامج ‪.‬‬
‫و بما أن المعرقلين ليسوا من صنف واحيد ‪ ،‬فعليى المنشيط أخيذ فكيرة عين كيل‬
‫صنف ‪،‬والتعامل معه وفق ما تقتضيه الضرورة التواصيلية ‪.‬حييددت أدبييات التواصييل عيدة‬
‫فئات من المشيياركين الييذين يشييكلون معيقييات التنشيييط‪ ،‬يمكيين تنيياول عشييرة أصييناف‬
‫متباينة منهم ‪ ،‬مع ذكر خصائص كل صنف ‪ ،‬و كيفية التعامل معه )‪.(1‬‬

‫كيفية التعامل معه‬ ‫خصائصه‬ ‫نوع المشارك‬

‫اجعل الجماعة تصحح أفكاره ‪...‬‬ ‫يدعي المعرفة‬ ‫العارف‬

‫وجه إليه أسئلة سهلة ‪...‬‬ ‫ل يكترث بشيء‬ ‫الشارد‬
‫انطلق من معارفه ووجهها وجهة مخالفة ‪...‬‬ ‫ل يهمه إل العتراض‬ ‫المعارض‬
‫أشركه في النشاط و كلفه بمهمة خاصة ‪...‬‬ ‫يحييياول اليقييياع بالمنشيييط فيييي‬ ‫الماكر‬
‫التناقض‬
‫وجه إليه أسئلة سهلة ‪ ،‬و ثمن الفكار الييتي يييأتي‬ ‫متردد ‪ ،‬ل يشارك‬ ‫الخجول‬
‫بها ‪...‬‬
‫اجعلييه يتكلييم أقييل بتلخيصييك لتييدخلته ‪ ،‬راقييب‬ ‫يحتكر الكلم‬ ‫الثرثار‬
‫التوقيت‬
‫أثناء أخذه للكلمة ‪ ،‬أعط الكلمة لعضو‬
‫آخر ‪...‬‬
‫يتحين فرصة إضحاك الخرينوظف مزاحه من أجل إضفاء بعييض المييرح علييى‬ ‫المازح‬
‫العمل‬
‫يظهر عدوانيته من خلل كلمهإظهار الهدوء و اللمبالة‪ ،‬ومواصلة النشاط‪...‬‬ ‫العدواني‬
‫ونظراته ‪،‬وحركاته ‪...‬‬
‫التوضيح أكثر مع إعادة الصياغة‬ ‫يظهر عليه عدم الفهم‬ ‫سيء الفهم‬
‫يبدي التعاون والقتناع بأفكار عييدم إظهييار الستحسييان الشييديد ‪ ،‬ميين خلل‬ ‫المتعاون‬
 ‫اللمبالة‬ ‫المنشط والعجاب بأدائه‬
‫والستمرار في التنشيط‬
‫‪ +‬التشويش ‪:‬‬
‫يعد التشويش من أكثر أنواع الخروقات شيوعا ‪ ،‬وهو ناتج عن حوارات ثنائية سرية ‪،‬‬
‫تشكل مضايقة و إزعاجا لعضاء المجموعة النشيطة ‪.‬‬

‫كيفية التعامل مع حالة التشويش ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنظرة و الشارة ‪:‬‬
‫‪ – 1‬النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين دون إثارة انتباه الخرين‬
‫‪ - 2‬النظر أو الشارة إلى المشوش أو المشوشين مع إثارة انتباه الخرين‬

‫‪ -‬بالضرب على الطاولة ‪:‬‬

‫‪ – 3‬الضرب الخفيف على الطاولة‬
‫‪ – 4‬الضرب بشدة على الطاولة‬

‫‪ -‬بالكلم ) أي المطالبة بالصمت (‬

‫‪ – 5‬الكلم اللين ) اسكت من فضلك ‪( ...‬‬
‫‪ – 6‬الكلم الصارم ) اسكت و إل ‪( ...‬‬

‫‪ -‬بإيقاف النشاط ‪:‬‬

‫‪ – 7‬العلن عن استحالة العمل‬
‫‪ – 8‬التذكير بالقواعد و الضوابط‬
‫‪ – 9‬اللجوء إلى جزاءات داخلية‬
‫‪ – 10‬استدعاء المسؤولين الداريين ‪.‬‬

‫خامسا ‪ -‬تقويم التنشيط ‪:‬‬

‫تعتبر فترة التقويم مرحلة حاسمة في كل يوم أو دورة أو لقيياء أو حصيية أو ورشيية‬
‫تكوينية ‪ ،‬فمن خلله يتييم الوقييوف عنييد النتييائج المحصييل عليهييا مقارنيية ميع الهييداف‬
‫المتوخاة ‪ ،‬مما يدفع إلى مساءلة درجة تحقيق هذه الهداف ‪،‬ومييدى ملءميية البرامييج‬
‫والنشييطة والقضييايا التعلقيية بالتييأطير والتنشيييط والوسييائل والييدعامات وظييروف‬
‫الشييتغال وكييذا العلقييات والتفيياعلت بييين المشيياركين والمييؤطرين ‪ ،‬دون نسيييان‬
‫المسائل ذات طابع تنظيمي كالستقبال والقامة ‪...‬‬
‫إن التقويم هنا ل يتخيذ صيورة جزائيية ‪ ،‬بقيدر ميا يهيدف الحصيول عليى معطييات‬
‫تسمح له بالكشف على جوانب القوة قصد تطويرها وتحسينها ‪ ،‬وجوانب الضعف ميين‬
‫أجل تجاوزها لحقا ‪ .‬لهذه الغاية غالبا ما تبرمج حصة التقييويم بعييد انتهيياء كييل يييوم أو‬
‫دورة تكوينية ‪ ،‬وهو هنا يتخذ أنواعا ‪ :‬تقويم فردي وتقويم جماعي ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬التقويم الفردي‬

‫وينقسم بدوره إلى صنفين ‪:‬‬

‫أ – تقويم فردي شفهي ‪:‬‬

‫عندما يكون عدد المشاركين قليل ‪.‬‬
‫خطواته ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لكل تدخل‬
 ‫‪ -‬يوضح كيفية التدخل بالتناوب أو بالختيار‬
‫‪ -‬يقوم كل عضو شفهيا جوابا عن سؤالين يطرحهما المنشط ‪:‬‬
‫وما هي الجوانب التي لم ترقك ؟ (‬ ‫) ماهي الجوانب التي أعجبتك ؟‬
‫‪ -‬يعمل المنشط على تركيب التدخلت‬

‫ب– تقويم فردي كتابي ‪:‬‬

‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ‪ ،‬فالمطلوب هنا تعبئة بطاقة مخصصة للتقويم ‪،‬‬
‫يراعي فيها ضمان سرية المقوم ‪ ،‬من خلل عدم ذكر اسمه أو أية علمة مميزة له ‪...‬‬

‫خطواته ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة الزمنية المخصصة لتعبئة بطاقة التقويم‬
‫‪ -‬يقوم كل مشارك كتابيا من خلل تعبئة بطاقة معدة لهذه الغاية‬
‫‪ -‬يعمل المنشط على تفريغ معطيات التقويم ‪ ،‬وإطلع المشاركين على فحواها‬
‫لحقا ) في إطار التغذية‬
‫الراجعة (‬

‫‪ -2‬التقويم الجماعي ) تقويم الجماعة الصغيرة ( ‪:‬‬

‫عندما يكون عدد المشاركين كبيرا ‪ ،‬لكنه نادرا ما يتييم اللجييوء إليييه ‪ ،‬لنييه ميين جهيية‬
‫يذوب تقويم الفرد داخل الجماعة ‪ ،‬وميين جهيية أخييرى قييد يفسييح المجييال لنزاعييات بييين‬
‫أعضاء الجماعة الواحدة نتيجة الفوارق بينهم في الحكم والتقويم ‪ ،‬مما قد يعيق التواصل‬
‫ويضيع الوقت (‬

‫خطواته ‪:‬‬
‫تقسم جماعة المشاركين إلى جماعات صغرى‬ ‫‪-‬‬
‫يحدد المنشط بمعية المشاركين المدة المخصصة للتقويم‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم كل جماعة اعتمادا على بطاقة التقويم‬ ‫‪-‬‬
‫بعد النتهاء يتلو مقرر كل جماعة على بقية المشاركين ما دونته جماعته‬ ‫‪-‬‬
‫يعمل المنشط بتركيب التدخلت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -3‬نموذج لبطاقات التقويم‬

‫أ‪ -‬بطاقة التقويم الجمالي ‪:‬‬
‫تذيل كل دورة تكوينية أو أيام دراسية أو بعد انتهيياء ميين أشييغال ورشيية ‪ ...‬بحصيية‬
‫للتقويم الجمالي ‪.‬‬
‫يجب على عدد السئلة في البطاقة أل يتجيياوز ‪ 30‬سييؤال ‪ ،‬لكييي ل يصييبح التقييويم‬
‫ممل ‪ ،‬مما قد يفضي إلى إجابات متسرعة ‪.‬‬

‫بطاقة التقويم الجمالي‬

‫تقويم أشغال ‪:‬‬
‫مجموعة العمل ‪:‬‬
‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقييمك (‬
 ‫التقديرات )درجة التحكم (‬
‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫لبأس به‬ ‫ناقص متوسط‬
‫ناقص جدا‬

‫الجوانب التنظيمية الجوانب التقنية الجوانب التفاعلية‬

‫الستقبال‬
‫القامة‬
‫التغذية‬
‫فترات الستراحة‬
‫القاعة والتجهيزات و المكيفات‬

‫درجة تحقيق الهداف‬

‫سير أعمال النشطة و البرامج‬
‫الوسائل والدعامات‬
‫زمن النشطة وتوقيتها‬
‫التأطير والتنشيط‬

‫احترام شروط تشكيل الجماعات‬

‫توزيع الدوار داخل الجماعة‬
‫التفاعل والتعاون داخل الجماعة‬
‫الحوار والمشاركة داخل الجماعة‬
‫الرتياح و المرح داخل الجماعة‬
‫الحترام المتبادل‬
‫احترام قواعد ميثاق العمل‬
‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬
‫‪........................................................................... ..........................................................................................‬‬

‫‪........................................................................... .........................................................................................‬‬

‫‪........................................................................... ..........................................................................................‬‬

‫بطاقة تقويم المنشط‬

‫هذه البطاقة يمكن أن يعبئهيا المنشيط نفسيه فيي إطيار التقيويم اليذاتي ‪ ،‬كميا‬
‫يمكن للمشاركين إنجاز هذا التقويم بناء على ملحظاتهم لعمل المنشط ‪.‬‬

‫) الرجاء وضع علمة × في الخانة المناسبة التي تعبر عن تقويمك (‬

‫تقديرات ) درجة التحكم (‬
‫جيد جدا‬ ‫ل بأس به جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص جدا ناقص‬
‫ملءمة المظهر و الهيئة للموضوع‬ ‫‪1‬‬
‫كيفية الستقبال‬ ‫‪2‬‬
‫عرض البرنامج و الموضوع العام‬ ‫‪3‬‬
‫تقديم الهداف العامة من البرنامج‬ ‫‪4‬‬
‫تيسير عمليات التعارف بين‬ ‫‪5‬‬
‫المشاركين‬
 ‫الشراف على تكوين و إعادة تشكيل‬ ‫‪6‬‬
‫الجماعات‬
‫الحث على توزيع الدوار بين العضاء‬ ‫‪7‬‬
‫بالتناوب‬
‫الشراف على إعداد ميثاق العمل‬ ‫‪8‬‬
‫النطلق من حاجيات المشاركين‬ ‫‪9‬‬
‫استطلع التمثلت عند كل نشاط‬ ‫‪10‬‬
‫تقديم النشاط و توضيح أهدافه‬ ‫‪11‬‬
‫تنويع النشطة و التمارين‬ ‫‪12‬‬
‫تنويع تقنيات التنشيط‬ ‫‪13‬‬
‫تحفيز الجميع على المشاركة‬ ‫‪14‬‬
‫ضمان احترام جميع الراء‬ ‫‪15‬‬
‫والقتراحات‬
‫تدبير الختلفات‬ ‫‪16‬‬
‫القيام بخلصات تركيبية‬ ‫‪17‬‬
‫التحرك بين الجماعات‬ ‫‪18‬‬
‫توظيف و تنويع النظرات والحركات‬ ‫‪19‬‬
‫و الستماع والصوت‬
‫ضبط الوقت‬ ‫‪20‬‬
‫ضمان احترام القواعد والمعايير‬ ‫‪21‬‬
‫ضبط المعرقلين من المشاركين‬ ‫‪22‬‬
‫ضمان استفادة الجميع‬ ‫‪23‬‬
‫تيسير أجواء المرح و المتعة‬ ‫‪24‬‬
‫فسح المجال للتقويم الجزئي‬ ‫‪25‬‬
‫والجمالي‬
‫القيام بالتغذية الراجعة‬ ‫‪26‬‬
‫اقتراحات‬ ‫ملحظات أخرى‬
‫‪........................................................................................ ..............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ..............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ...............................................................................‬‬
‫‪....................................................................................... ................................................................................‬‬
‫تقنية " العصف الذهني " ) )‪Brainstorming‬‬
‫مثال لموضوع ‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫)يطرح الموضوع على شكل‬ ‫إن عبارة " العصف الذهني " هي ترجمة للفظ النجليزي )‬
‫سؤال يحتمل إجابات متعددة‬ ‫‪( brainstorming‬‬
‫وقد تترجم أيضا بعبارات أخرى كتحريك الفكر ‪ ،‬أو التداعي الحر للفكار ‪ ،‬ومختلفة (‬
‫" هل يجوز للمرأة المتزوجة أن‬ ‫أو إثارة الذهن‪ ،‬أو الزوبعة الذهنية ‪ ...‬للشارة إلى وضعية ) مشكلة (‬
‫تتطلب حل ‪ ،‬مما يجعل الذهن في حالة شبيهة بالزوبعة أو الفوران نظرا تعمل خارج البيت ‪ ...‬ولها طفل‬
‫لتعدد الحلول وتعارضها ‪ ،‬والمر يقتضي هنا قبولها كلية دون نقد أو تقييم صغير عمره بين ‪ 2‬و ‪ 3‬سنوات ؟‬
‫‪...‬‬
‫‪ -‬الحصول على عدد كبير من الحلول الكثيرة و المختلفة والمتعارضة لوضعية –‬ ‫‪:‬‬ ‫الهداف‬
‫إشكالية‬
‫‪ -‬البداعية في حل مشكلة مطروحة‬ ‫‪ -‬إنتاجية أكبر‬
‫‪ -‬حرية التعبير والبتكار والتخيل ) تقبل جميع الفكار (‬
‫‪ -‬مناقشة الحلول والمواقف المتضمنة فيها ) الجاهزة ‪ ،‬والنمطية ‪ ،‬والمدعمة بحجج ‪( ...‬‬
 ‫المدة‬ ‫الخطوات‬
‫الزمنية‬
‫)‪ 60‬د(‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية من حيث العدد والجنس‬
‫‪ -‬يقرأ الجميع الموضوع المسجل على السبورة في شكل سؤال‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬يسجل مقررو الجماعات جميع إجابات العضاء ‪ ،‬على ورقة كبيرة الحجم ‪ ،‬دون‬
‫تصحيح أو تقييم أو تصنيف ) جواب واحد بشكل مختصر لكل عضو (‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تعلق الشغال متقاربة في مكان بارز مخصص له‬
‫‪ -‬يقرأ مقررو الجماعات ما دونوه‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬يقوم المنشط ‪ ،‬بمعية المشاركين ‪ ،‬بتصنيف وترتيب العمال وفق محاور لها علقة‬
‫بالموضوع‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬النقاش الجماعي‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النشاط بتقديم حصيلة تركيبية‬
‫‪ -‬أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬ ‫الوسائل ‪:‬‬
‫أقلم حبر باللوان‬ ‫‪-‬‬
‫شريط لصق لكل جماعة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬
‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬
‫‪ -‬توضيح بأن العصف الذهني يقوم على مبدأين أساسيين هما ‪:‬‬
‫* تأجيل الحكم على الفكار‬
‫* الكم يولد الكيف ) تنوع الفكار (‬
‫‪ -‬حث المقررين على تسجيل جميع الحلول والفكار دون تصحيح أو تقويم أو‬
‫نقد ‪...‬‬
‫‪ -‬يساعد على التصنيف ‪ -‬يدير النقاش ‪ -‬يقدم الحصيلة ‪...‬‬
‫تقنية " لعب الدوار " ) )‪Jeu de rôles‬‬
‫مثال لموضوع ‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫تشخيص قصة امرأة تتعرض‬ ‫تقرأ الجماعة المتطوعة للعب الدوار نصا أو حكاية تتضمن شخوصا‬
‫للضرب من طرف زوجها السكير‬ ‫وأدوارا وأحداث ‪ ...‬ويعملون على تشخيصها ) ارتجال أو إعدادا ( أمام‬
‫أمام أبنائها ‪،‬وبحضور الجيران ‪...‬‬ ‫بقية المشاركين ‪ ،‬وبعد التمثيل يفتح باب النقاش حول الداء‬
‫والمواقف ‪...‬‬

‫‪ -‬جعل المشاركين يعيشون وضعا معينا مكان الخرين‬ ‫الهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬ملحظة ومناقشة المواقف والسلوكات ) النمطية أو المصطنعة (‬
‫‪ -‬الوقوف عند المشكلة المتضمنة في الحالة ومحاولة إيجاد حلول لها‬
‫‪ -‬خلق الفرجة‬ ‫‪ -‬تجاوز حالت الخجل والنطوائية‬ ‫‪ -‬تشجيع البداعية‬
‫المدة الزمنية‬
‫)‪ 60‬د(‬
‫الخطوات‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬قبل العرض يوضح المنشط أهداف المشهد و المطلوب من المشاهدين إنجازه‬
‫‪ -‬يقرأ المنشط نص الحكاية المتضمنة لشخوص وأدوار وأحداث ‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب من المشاركين اختيار مجموعة تود لعب أدوار القصة ) ارتجال أو إعدادا (‬
‫بحسب الموضوع والمدة الزمنية المخصصة ‪...‬‬

‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين المجموعة المتطوعة للتمثيل‬

‫‪ -‬توزع المجموعة الدوار على أعضائها وذلك في مكان منعزل‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬يتهيأون لداء الدوار في أماكنهم أو يستعدون للرتجال‬
‫) أما بقية المشاركين فهم منهمكون في استخراج المواقف من القصة (‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬تشخص المجموعة المتطوعة أدوار الحكاية أمام بقية المشاركين‬
 ‫‪ -‬يعبر الممثلون عن شعورهم بعد تأدية الدوار أمام بقية زملئهم ‪ ،‬هذه الدوار التي‬
‫‪ 15‬د‬ ‫تحمل مواقف مختلفة‬
‫‪ -‬بعد ذلك يفتح باب النقاش على مستوى المجموعة الكبيرة حول الداء‬
‫والممارسات و المواقف المطروحة‬
‫‪ -‬يقف المشاركون عند المشكلة المطروحة ‪ ،‬و يقترحون حلول لها ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫‪ -‬ملبس وأدوات للتمثيل ‪،‬و أكسيسوار وديكور ‪ – ...‬أوراق وأقلم ) في حالة‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫التحضير (‬
‫‪ -‬جهاز التسجيل السمعي – البصري ) إذا أمكن ذلك (‬
‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬
‫‪ -‬تجنب إعطاء فكرة حول أطوار المشهد ‪ ،‬لن ذلك قد يقتل روح الثارة و الهتمام‬
‫‪ -‬الحرص على تشجيع المتطوعين ‪ -‬ملحظة سلوك المشخصين والملحظين ) ردود‬
‫الفعال ‪ ،‬الضحك‪ ،‬الشارات ‪ - ( ...‬الحرص على ضمان الجدية في التشخيص ) الحفاظ‬
‫على الهدوء ‪ ،‬وضمان الحترام‬

‫تقنية " دراسة الحالة " ) ‪( Etude de cas‬‬

‫مثال لموضوع ‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫حالة طفلة خادمة ) دون السن‬ ‫‪ -‬عناصر الحالة ) المكان ‪ ،‬والزمان ‪ ،‬والشخوص ‪ ،‬والعلقة بينهم ‪( ...‬‬
‫‪ (15‬تعمل في إحدى البيوت ‪،‬‬ ‫يقدم كل مشارك رأيا مدعما بحجج ‪ ،‬سواء داخل جماعته أو أمام‬
‫وماتتعرض له من سوء‬ ‫الجماعة الكبرى ‪ ،‬حول حالة لها علقة بموضوع مطروح بما يناسب‬
‫المعاملة ‪،‬مما عرضها إلى المس‬ ‫مستوى المشاركين والمدة الزمنية المخصصة للنشاط ‪ ) .‬الحالة هي‬
‫بكرامتها وحرمانها من حقوقها‬ ‫وضعية‪-‬إشكالية مؤسسة على تجربة واقعية أو مفترضة (‬
‫الساسية كالتعليم واللعب ‪...‬‬ ‫‪ -‬إنها واقعية ) تتناول مشكلة و موقف حقيقي ( مع ضمان سرية‬
‫الشخاص المعنية‬
‫‪ -‬مكتوبة بأسلوب مثير وجذاب ‪ -‬واضحة و مفهومة ومركزة ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على وجهات النظر تجاه الحالة موضوع الدراسة‬ ‫‪:‬‬ ‫الهداف‬
‫تنمية القدرة على حل مشكلت‬ ‫‪-‬‬
‫إنها تدفع المشاركين إلى تحليل المشكلة ‪،‬وتشخيص السباب واقتراح البدائل‬ ‫‪-‬‬
‫والحلول‬
‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬
‫)‪ 60‬د(‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية العضاء من حيث العدد والجنس‬

‫‪ -‬تقرأ كل جماعة الحالة بتأن‬

‫‪30‬د‬ ‫‪ -‬تجيب كل جماعة عن السؤالين التاليين ‪:‬‬
‫* ما آراء الجماعة حول الحالة ؟‬
‫* ما هي الحلول التي تقترحها الجماعة لحل المشكلة ؟‬
‫‪ -‬تعرض كل جماعة وجهات نظرها وحلولها المقترحة في مكان بارز ‪.‬‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ -‬المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة‬

‫‪05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬

‫‪ -‬السبورة لعرض نص الحالة ‪ -‬أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل مجموعة(‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪ -‬شريط لصق لكل مجموعة‬ ‫أقلم لبدية غليظة‬
‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته ومدته الزمنية‬ ‫‪:‬‬ ‫دور المنشط‬
‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬
‫‪ -‬كتابة الحالة على السبورة‬
‫‪ -‬يقدم الحصيلة ‪...‬‬ ‫‪ -‬يدير النقاش‬
 ‫دراسة الحالة تقتضي ‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح الحل‬ ‫‪ -‬الوقوف على محتوى الحالة )المشكلة (‬ ‫‪ -‬تحليل الحالة‬
‫وطريقة العمل‬

‫تقنية " الشهادة " )‪( Témoignage‬‬

‫مثال‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫لموضوع‪:‬‬ ‫يحكي كل عضو شهادة واقعية ) تجربة معاشة ( لها علقة بالموضوع المطروح‬
‫يحكي كل شخص‬ ‫لكي تحظى الشهادة باستحسان العضاء ‪،‬يجب أن تخضع لجراءات منهجية ‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫تجربة واقعية تعرض‬ ‫‪ -‬ربط الشهادة بموضوع النشاط ) تقديم الفكرة العامة (‬ ‫التقديم ‪:‬‬
‫فيها لنتهاكات‬ ‫سرد الشهادة ‪ - :‬تقديم إطار الشهادة ) المكان ‪،‬الزمان ‪ ،‬الشخوص البارزة ‪(...‬‬
‫حقوق النسان ‪...‬‬ ‫‪ -‬سرد الشهادة ) التجربة ( في تسلسلها الزمني‬
‫‪ -‬الوقوف على الحداث المرتبطة بالموضوع‬
‫إعادة ربط الشهادة بموضوع النشاط و بأهدافه‬ ‫‪-‬‬ ‫النهاية ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫الهداف‬
‫الطلع على تجارب واقعية‬ ‫‪-‬‬
‫نقاش حول هذه التجارب‬ ‫‪-‬‬
‫المدة‬ ‫الخطوات‬
‫الزمنية‬
‫)‪ 60‬د(‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬تكوين جماعات متساوية من حيث العدد و الجنس‬
‫‪ 25‬د‬ ‫‪ -‬يحكي كل عضو ) شهادة ( على باقي العضاء‬
‫‪ -‬تنتقي الجماعة الشهادة الجديرة بأن تحكى أمام المجموعة الموسعة‬
‫‪ -‬يسرد صاحب الشهادة تجربته على الجماعة الكبيرة ) يمكن لباقي العضاء التدخل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫لطلب توضيحات (‬
‫‪ -‬المناقشة في إطار الجماعة الكبيرة بالرتباط بالموضوع‬
‫‪ -‬يقوم المنشط بتركيب الشهادات‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫روايات شفوية‬

‫‪ -‬توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور المنشط ‪:‬‬

‫الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬ ‫‪-‬‬
‫تركيز النقاش على النقاط التي لها علقة بالموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم تركيب مناسب‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أسلوب جذاب‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع الصوت و الحركة و النظرة بحسب الوضعيات‬ ‫‪-‬‬
‫تقنية " لغة الصورة " ) ‪( Photolangage‬‬
‫مثال لموضوع‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬
‫صور أو رسوم لمجموعة من‬ ‫امام مجموعة من الصور المتنوعة الملقاة على طاولة ‪ ،‬يختار‬
‫المهام والدوار والوظائف التي‬ ‫المشاركون بصمت صورة أو أكثر ‪ ،‬ثم يعللون سبب انتقائهم لتلك الصور‬
‫تقوم بها المرأة سواء داخل‬ ‫التي أثارت اهتمامهم …‬
‫البيت أو خارجه‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫الهداف‬
‫التعبير عن المواقف والفكار‬ ‫‪-‬‬
‫الحجاج لتبرير الختيار الشخصي‬ ‫‪-‬‬
‫الوقوف عند التصورات النمطية قصد مناقشتها‬ ‫‪-‬‬
‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬
‫)‪ 60‬د(‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختار كل مشارك صورة أو أكثر من بين الصور المعروضة على طاولة‬
‫‪ -‬يقدم كل مشارك اختياره أمام المشاركين مع تبرير ذلك‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الختيار‬
‫‪ -‬في نفس الوقت ‪ ،‬يصنف المنشط الختيارات ‪ ،‬في جدول‬
‫على السبورة ‪ ،‬تبعا لمحاور الموضوع‬
‫‪ 20‬د‬ ‫‪ -‬مناقشة الختيارات وأساليب حجاجها‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ -‬يختتم المنشط النقاش بتركيب مناسب‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫طاولة‬ ‫‪-‬‬
‫صور متنوعة وكثيرة ) لها علقة بالموضوع المطروح (‬ ‫‪-‬‬
‫سبورة يرسم عليها جدول يصنف الموضوع إلى محاور ) مثال ‪ :‬أدوار ومهام‬ ‫‪-‬‬
‫المرأة ‪:‬‬
‫‪ /‬الشغال المنزلية ‪ /‬التدريس ‪ /‬التمريض ‪ /‬القضاء ‪... /‬‬
‫دور المنشط ‪:‬‬
‫توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص على عدم تحويل النقاش الموسع إلى محاكمة الشخاص‬ ‫‪-‬‬
‫واختياراتهم ‪...‬‬
‫تقديم تركيب مناسب‬ ‫‪-‬‬

‫تقنية " فيليبس ‪6x6 " (6x6 (Philips‬‬

‫مثال لموضوع‪:‬‬ ‫الوصف ‪:‬‬

‫ماهي الجراءات التي‬ ‫ينقسم المشاركون إلى جماعات ‪،‬كل جماعة تضم ‪ 6‬أعضاء ‪،‬‬
‫يجب اتخاذها لتحقيق‬ ‫في ظرف ‪ 6‬دقائق ‪ ،‬يقدمون إجابات دقيقة ومركزة عن سؤال‬
 ‫المساواة بين الجنسين‬ ‫مطروح أو حلول جد واقعية‬
‫في مجال العمل ؟‬ ‫و عملية لمشكلة ما ‪ ،‬أو أفكارا مدعمة بحجج حول حالة موضوع‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫الهداف‬
‫‪ -‬ضمان النتاجية‬ ‫‪ -‬تشجيع النقاش‬
‫‪ -‬ربح الوقت‬ ‫‪ -‬اتخاذ قرارات أكثر عملية‬
‫المدة الزمنية‬ ‫الخطوات‬
‫)‪ 60‬د(‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تكوين جماعات من ‪ 6‬أعضاء‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 06‬أعضاء = ‪ 06‬دقائق‬ ‫يقدم كل عضو جوابا أو حل أو فكرة في دقيقة واحدة‬ ‫‪-‬‬
‫يدون المقرر الجابات الست ‪ 06‬في أوراق كبيرة الحجم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تعلق النجازات في مكان بارز‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يقدم مقرر كل جماعة نتائج أشغال مجموعته‬ ‫‪-‬‬
‫بين ‪ 05‬د و ‪ 10‬د‬ ‫بعد الستماع إلى جميع التقارير يقوم المنشط بتركيبها‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫ساعة كبيرة تثبت في مكان بارز‬ ‫‪-‬‬
‫أوراق كبيرة الحجم ) ورقة لكل جماعة (‬ ‫‪-‬‬
‫أقلم لبدية سميكة‬ ‫‪-‬‬
‫شريط لصق لكل جماعة‬ ‫‪-‬‬
‫المنشط ‪ - :‬توضيح المطلوب وخطواته الساسية ومدته الزمنية‬ ‫دور‬
‫‪ -‬الحرص على تكوين جماعات وتوزيع متكافئ للدوار داخلها‬
‫‪ -‬اللحاح على الجابات الكثر دقة وواقعية‬
‫‪ -‬التذكير بالوقت‬
‫‪ -‬تركيب التقارير‬

‫المناقشة )‪( Discussion‬‬

‫ل يمكن اعتبار المناقشة تقنية مستقلة ‪ ،‬بل هي ممارسة أساسية في كل تقنية من تقنيات التنشيط والتواصل ‪ .‬لكن‬
‫يمكن تصنيفها للوقوف على أهميتها وحدود كل صنف منها ‪ ،‬بحسب وضعيات التنشيط ‪ ،‬وبحسب الموضوع المهيأ‬
‫سلفا من طرف الجهات الواضعة لبرامج التدريس والتكوين ‪ ،‬أو المقترح من طرف المشاركين ‪.‬‬
‫وتبعا لذلك يمكن للمنشط اختيار ‪ ،‬بمعية بقية العضاء ‪ ،‬نوع المناقشة التي يرونها مناسبة ‪.‬‬

‫دور المنشط‬ ‫حدودها‬ ‫فائدتها‬ ‫وصفها‬ ‫نوع المناقشة‬

‫* المنشط على غير * التذكير بأدوار‬ ‫* السماح لجميع‬ ‫* يمارس هذا النوع‬ ‫المناقشة في‬
‫علم مباشر بما يقع ومسؤوليات كل من‬ ‫المشاركين بالمناقشة‬ ‫من المناقشة في إطار‬ ‫إطار جماعات‬
‫المسير والمقرر داخل‬ ‫داخل الجماعات‬ ‫في إطار جماعات‬ ‫جماعات صغرى ‪،‬‬ ‫صغرى‬
‫كل جماعة‬ ‫الصغرى ‪.‬‬ ‫صغرى ‪ ،‬قصد‬ ‫‪ Discussion‬من أجل القيام بأشغال‬
‫الخروج بأفكار‬ ‫‪ au sein des‬محددة‬
‫* ضمان مشاركة‬ ‫متنوعة ‪ .‬في الوقت‬ ‫‪petits‬‬
 ‫الجميع بشكل متكافئ‬
‫* مراقبة مناقشة‬
‫الجماعات عن بعد‬
‫يكون عدد المشاركين‬
‫* اللحاح على الرتباط‬
‫بالموضوع مخافة ضياع‬
‫الوقت‬
‫* اللحاح على عرض‬
‫المواقف مدعمة بحجج‬
‫* القيام بتركيبات جزئية‬
‫ونهائية‬
‫* التدخل في حالة‬
‫حدوث معيقات‬
‫* يجهل أعضاء كل * يقوم المنشط بدور‬
‫جماعة النقاشات التي المسير‬
‫دارت داخل الجماعة‬
‫* يحدد المدة الزمنية‬ ‫الخرى قبل‬
‫للمناقشة‬ ‫صياغتها في شكل‬
‫تقارير ‪ ،‬وكأنه‬
‫حصل حولها إجماع‬
‫* الحرص على عدم‬ ‫* تتطلب وقتا من‬
‫تكرار نفس العضاء‬ ‫أجل إعادة تشكيل‬
‫داخل كل نفس جماعة‬ ‫الجماعات عقب كل‬
‫صغيرة‪ ،‬مخافة تشكيل‬ ‫نشاط ‪ ،‬من جراء‬
‫أحلف قد تعيق التواصل‬ ‫تغيير الماكن‬
‫المطلوب بين جميع‬ ‫والبحث عن أعضاء‬
‫المشاركين ‪.‬‬ ‫آخرين باحترام‬
‫المعايير المطلوبة ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫مثل‬
‫‪ -‬عدم تكرار نفس‬
‫العضاء‬
‫‪ -‬ضمان المساواة‬
‫من حيث العدد ‪،‬أو‬
‫وفق معايير أخرى‬
‫كالجنس أو المستوى‬
‫الذي يصعب معه‬ ‫‪groupes‬‬
‫ضمان مشاركة‬
‫الجميع في الجماعة‬
‫الكبرى خاصة عندما‬
‫كبير جدا ‪.‬‬
‫* الطلع على‬ ‫* الملتقى‬
‫) ‪ (carrefour‬أشغال الجماعات‬ ‫المناقشة في‬
‫بعد النتهاء من نشاط المختلفة ومناقشتها‬ ‫إطار الجماعة‬
‫معين في إطار‬ ‫الكبرى‬
‫‪ Discussion‬جماعات صغرى ‪،‬‬
‫‪ au sein du‬يلتقي جميع‬
‫‪ grand‬المشاركين من أجل‬
‫‪ groupe‬مناقشة أشغال كل‬
‫جماعة صغرى‬
‫* تجديد الحماس‬ ‫*النقاش التدريجي‬
‫)‪Discussion par‬‬
‫* تعميق التفاعلت‬ ‫‪( parliers‬‬
‫بين جميع المشاركين‬ ‫يبدأ كالملتقى‬
‫‪ ((carrefour‬ثم يعاد‬
‫* الحصول على‬ ‫تقسيم الجماعة الكبيرة‬
‫أفكار وطرائق جديدة‬ ‫إلى جماعات أخرى‬
‫للشتغال ‪.‬‬ ‫صغيرة مختلفة‬
‫للشتغال حول نشاط‬
‫آخر ‪ ،‬ثم اللتقاء في‬
‫نقاش موسع ثان ‪.‬‬
‫) نقوم بنفس العمليات‬
‫ثلث مرات أو أكثر‬
‫بحسب النشطة (‬
 ‫الدراسي أوالمهنة ‪(..‬‬
‫* يهندس وضعية‬ ‫* يتدخل كل مشارك * ل تتيح للجميع‬ ‫المناقشة العامة ‪:‬‬ ‫المناقشة في‬
‫الجلوس على شكل دائرة‬ ‫) ‪ (la plénière‬أمام الجميع )الجماعة إمكانية التدخل‬ ‫إطار الجماعة‬
‫الكبيرة ( بتقديم رأي )يهمش على إثرها‬ ‫وهي تنبني إما على‬ ‫الكبرى‬
‫* يقوم بدور المسير‬ ‫الخجول ‪،‬والكتوم ‪،‬‬ ‫أو استفسار أو‬ ‫تدخلت المشاركين‬ ‫‪Discussion‬‬
‫للنقاش العام‬ ‫اعتراض أو تعقيب أو والمتردد ‪(...‬‬ ‫بحسب رغبتهم في‬ ‫‪au sein du‬‬
‫المناقشة من خلل أخذ إضافة ‪..‬‬ ‫‪grand‬‬
‫* يحدد المنشط المدة‬ ‫* التدخل أما م‬ ‫الكلمة باختيارهم أو‬ ‫‪groupe‬‬
‫الزمنية لكل تدخل )وذلك‬ ‫جماعة موسعة غالبا‬ ‫بطريقة التناوب حسب * مقارنة وجهات‬
‫وفق أعداد الراغبين في‬ ‫ما يكون مصطنعا ‪،‬‬ ‫الترتيب في المقعد أو النظر المختلفة‬
‫التدخل (‬ ‫) غير عفوي (‬ ‫اللئحة السمية ‪.‬‬
‫) إل أن طريقة‬
‫* عدم تحمل‬ ‫التناوب تعرضت‬
‫المسؤوليات‬ ‫لبعض النتقادات ‪،‬‬
‫)التسيير‪،‬التقرير‪(...‬‬ ‫لعتبارات منها ‪:‬‬
‫‪ -‬أنها غير ممكنة في‬
‫حالة وجود عدد كبير‬
‫من المشاركين ‪.‬‬
‫‪ -‬أنها ملزمة ‪ ،‬مما‬
‫يجعلها سلطوية‬
‫ومنفرة في نظر‬
‫الخجولين أو الذين لم‬
‫تتكون لديهم أفكار‬
‫بعد(‬

‫‪ -‬يهندس وضعية‬ ‫‪ -‬الموضوع تم تهييئه ‪ -‬يتحول معظم‬ ‫المائدة المستديرة ‪:‬‬

‫الجلوس على شكل مائدة‬ ‫من طرف المتطوعين العضاء إلى‬ ‫) ‪(table ronde‬‬ ‫المناقشة في‬
‫مستديرة‬ ‫مستمعين )متلقين(‬ ‫إطار الجماعة‬
‫‪ -‬يقوم بدور المسير‬ ‫حيث تقل نشاطاتهم‬ ‫‪ -‬غزارة في‬ ‫‪ -‬يتطوع بعض‬ ‫الكبرى‬
‫للنقاش‬ ‫المعلومات والمعارف‬ ‫العضاء في مناقشة‬ ‫‪Discussion‬‬
‫‪ -‬يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫المبحوث عنها‬ ‫موضوع ما بصوت‬ ‫‪au sein du‬‬
‫تدخل‬ ‫مرتفع ‪.‬‬ ‫‪grand‬‬
‫‪ -‬يقوم التركيب النهائي‬ ‫‪groupe‬‬
‫‪ -‬الخرون ل‬
‫يتدخلون ‪،‬ولكنهم‬
‫يلحظون ويدونون‬
‫رؤوس القلم‬

‫‪ -‬بعد النتهاء من‬

‫المناقشة يفسح المجال‬
‫لباقي العضاء‬
‫بالتدخل‬

‫‪ -‬يهندس وضعية‬ ‫‪ -‬غير ممكنة في‬ ‫‪ -‬تسمح للجميع‬ ‫دورة حول المائدة ‪:‬‬
‫حالة وجود عدد كبير الجلوس على شكل مائدة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫) ‪(tour de table‬‬
‫مستديرة‬ ‫من المشاركين‬ ‫‪ -‬كل عضو ينتظر‬
‫‪ -‬التدخل بكامل‬ ‫دوره في التدخل‬
‫‪ -‬يقوم بدور المسير‬ ‫الطمأنينة )الخوف من ‪ -‬هذه التقنية تبدو‬
‫للنقاش‬ ‫أحيانا ملزمة للتدخل‪،‬‬ ‫المقاطعة لم يعد‬ ‫‪ -‬الخرون يلتزمون‬
‫وبالتالي منفرة لدى‬ ‫الصمت ‪،‬ول يقاطعون مطروحا‬
‫‪ -‬يحدد المدة الزمنية لكل‬ ‫عدم الراغبين في‬ ‫كلم المتدخل‬
‫تدخل بحسب عدد‬ ‫أخذ الكلمة‬
‫المشاركين‬

‫‪ -‬يقوم التركيب النهائي‬