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４
４・　 生物学教 学２
００５年（
第３０卷）
第２期　

“蜀　 递揖 （
＝
！猩　口原 理＂
　 以雾　
张淑 芳　 （
河北省武安市第一巾学 ０
５６３
００）
　

“现代生物进化理论简介”是现行高中《生物》第　 珠子放回底盘混匀 ；
拣两种珠子时，
用同一只手，
眼睛　
七章“生物进化”的中心内容。其 中，
“自然选择决定　 距底盘距离要相等。
　
生物 进化 的方 向”是该理论 的一个要 点 ，
也是重 点和难　 ３ 模拟 实验结果 及分析　
点。我在分析教材的基础上 ，
设计了该模拟实验 ，
以便　 从统计结果看 ，
拣 出穿粗绿色线的绿色线的时间　
形成 教与学 的互 动过程 。
　 远比拣出粉色珠的时间长，
这说明出现有利变异的个　
１
　 实验器材　 体（
穿粗绿色线的绿色珠子 ）
容易在与鸟（实验者 ）的　
①穿粗绿色线的绿色珠 ５
０个（
用剪刀剪去多余的　 捕食与被捕食的生存斗争中获胜；
出现不利变异的个　
线，
保证珠孔两端不露出绿色线 ）；
②粉色珠 ５
０个 ；
③　 体（
粉色珠子）容易在与鸟（实验者 ）的捕食 与被捕食　
绿色珠 ４
５０个 ；
④１６
０×２
２的花盆底盘 ２个；
⑤贴标签　 的生存斗争 中被 淘 汰。这 种适 者 生存 、
不适 者 被 淘 汰　
的小烧杯 ３个；
⑥绿色线 ；
⑦针；
⑧计时表。
　 的过 程 ，
就是 自然 选择 。
　
２ 实验步 骤　 此外本模拟实验也可说明：
适应具有相对性。
　
２．
１ 确定模拟内容 ①穿粗绿色线的绿色珠 ： 一种昆　 ４ 优 点　
虫；②粉色珠 ：
另一种昆虫 ；
（以上 ２种珠子模拟种群产　 实验器材取材方便 ，
价格低廉 ，
适于全班进行学生　
生变异的不定向性 ）；
③绿色珠 ：自然环境 ；
④实验者：　 实验也适于班上演示实验 ； 该实验属于模拟实验，
是对　
鸟。
　 高中生物为数不多的模拟实验 的又一补充 ，
增强了学　
２．
２ 模拟 自然选择过程 将 ３种珠子倒入底盘子，
充　 生对模 拟法在科 学研 究 中重要 作 用 的认 识 ，
扩展 了学　
分混匀 ，
模拟 ２种 昆虫分布是 随机 的 ；
实验 者要在 这盘　 生解决问题的方法 ；
该实验 中，
学生不是操作者，
而是　
珠子中分别拣 出全部穿粗绿色线的绿色珠、
粉色珠所　 当局者 。这 种角色 的转换 ，
提高 了学生 的兴趣 ，
从 而 为　
用时间（
也可统计相同时间内拣 出穿粗绿色线的绿色　 提高学生实验能力打开了大门。该实验体现从实验结　
珠 与粉 色珠 的数 目），
重复几 次。模拟一 只贪 吃 的鸟捕　 果的定量到实验结论的定性。这无疑是有助于帮助学　
捉昆虫的过程。注意：
在拣第 ２种珠子时，
要将第一种　 生形成定量 分析 、
描述 实验 的意 识 。
　

网络环境下高中生物学教学策路　
杨付英　 杨 自西　 向柄全　 （
湖南省中方县第一中学 ４
１８
００
２）
　

笔者在主持湖南省省级课题《现代教育技术环境　 利用我校的校园网络设施 ，
在学生已基本掌握的信息　
下中小学生物教学创新》子课题 《中学 生物学 网络教　 技术基础上，
尝试以局域网为载体、
广域 网为资源，
以　
学模式初探》
课题的实践中，
在建构主义学习理论 的指　 任务驱动的自主学习和协作学 习为手段的教学策略，
　
导下，
对中学生物学网络教学的策略作了一系列有益　 获得较好的教学效果。如在“基因工程”一课的学习　
的探究 ，
现将有关认识体会交流如下。
　 中，
先设计五个基本问题 ，
帮助学生掌握本章节教材的　
１
　 以任务驱动为手段 。
探究网络环境下的高中生物学　 知识结构和基本知识，
然后设置明确的任务 ，
要求学生　
选修课程 的教学策 略　 运用网络条件，
在漫如烟海的知识海洋中收集相关信　
建构 主义认为 ：
情境 、
协作 、
会 话 和 意义 建 构 是学　 息，
并就其 中的某个 方面组织 材料 ，
提交一份学 习纪　
习环境 中的四大要素。结合 中学生物学教学实际，
可　 要。任务下达之后 ，
学生运用所掌握的信息技术，
启动　
以理解 为 ：生物 学 学 习 是 在 教 师 指 导下 ，以学 生 为 中　 各类搜索引擎 ，
就 自己所需的诸如“基因拼接”、
“ＤＮＡ　
心，
以生物学知识的协作学习和能力培养为 目标 的 自　 重组”、
“基因工程”、
“基因工程应用”
等关键词进行搜　
主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构　 索，
并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，
通过各　
者，
不是被动的知识信息的接受者和被灌输 的对象。
　 人或协作学习小组 的电子邮件发送到老师的信箱，
课　
笔者在所开设的高中《生物工程技术简介》选修课中，
　 后 再通过 电子 邮箱查阅老 师的 回复 。