MEMPERKASA SEKOLAH KEBANGSAAN

dengan
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
MEMBINA INSAN CEMERLANG
MENJADI GURU SEBENAR GURU

Oleh
Hamzah B. Mohamed

“Kita tidak begitu suka untuk mengakui kebenaran jika ianya mendedahkan kesilapan
kita. Tetapi jika kita ingin memperbetulkan sesuatu, kita perlu mengenalpasti sebab yang
sebenar dan bertindak memperbetulkan kesilapan itu.”
~ Dr. Mahathir Mohamad

Pendahuluan
Dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) Kementerian Pelajaran Malaysia
2006-2010 salah satu fokus penting ialah dalam usaha Memperkasakan Sekolah
Kebangsaan (SK) termasuk sekolah rendah dan sekolah menengah harian berbahasa
penghantar Bahasa Melayu sebagai sekolah aliran perdana memupuk perpaduan rakyat
Malaysia.
Dasar Memperkasakan SK bertujuan supaya SK kekal sebagai pilihan utama masyarakat
Malaysia. Fokus kepada SK (rendah dan menengah) menjadikan lebih beraspirasi
nasional, meningkatkan kecemerlangan dalam pelbagai bidang dan meningkatkan kualiti
prasarana.

Apakah ciri-ciri yang dikatakan Sekolah Perkasa itu? Menurut PIPP, KPM ciri-cirinya
adalah seperti berikut:

• Infrastruktur lengkap dan berkualiti

• Pemimpin dan Guru Cekap, Terlatih dan Berkualiti
• Kurikulum berasaskan pelanggan
• Pelaksanaan Kokurikulum yang berkesan
• Bahasa Cina dan Bahasa Tamil
• Pencapaian Akademik cemerlang
• Pencapaian Sahsiah cemerlang
• Iklim dan Budaya sekolah yang sihat
• Semua pelajar menguasai 3M
• Sistem sokongan yang kuat dan cukup
• Beraspirasi nasional

Namun begitu PIPP, KPM mengakui terdapatnya beberapa kelemahan yang perlu di
astasi bagi menjadikan SK sekolah pilihan utama rakyat. Sehingga ini masih terdapat SK
yang mempunyai prasarana yang kurang memuaskan. Selain itu terdapat anggapan
masyarakat bahawa pencapaian akademik di SK adalah lebih rendah berbanding sekolah
rendah aliran Cina. Masyarakat bukan Bumiputra mempunyai tanggapan bahawa SK juga
terlalu bercirikan Islam manakala masyarakat Islam pula menyatakan sebaliknya.

Dasar memperkasakan SK difokuskan untuk menjadikan SK sebagai pusat

kecemerlangan pendidikan daripada semua segi (prasarana, disiplin dan keselamatan
pelajar, pencapaian kokurikulum dan sukan, penguasaan ICT, kualiti guru dan
kepemimpinan sekolah). Seterusnya SK yang telah diperkasa akan diterajui oleh GB yang
mempunyai ciri-ciri kepimpinan berkesan, mempunyai kumpulan guru yang cekap,
terlatih dan komited bagi menjamin budaya sekolah yang sihat dan kondusif, serta
mendapat mengeratkan perhubungan dan penglibatan masyarakat, ibubapa dan sekolah.

Status Semasa

Sehingga Jun 2005 ada 5,761(75.8%) SK daripada keseluruhan sekolah rendah. Dari segi
enrolmen pula 2.3 juta (74.2%) murid di SK daripada 3.1 murid sekolah rendah. 33.2%
SK berada di bandar manakala 66.8% lagi terletak di luar bandar. Dari segi prasarana
pula, daripada 5,761 SK masih wujud:
• 1,642 - SKM (sekolah kurang murid)
• 1,513 – tiada bekalan air paip
• 1,639 – tiada makmal/bilik komputer
• 767 – tiada bekalan elektrik 24 jam
• 858 – pula sekolah dua sesi

Fokus dan Strategi Pelaksanaan ‘Memperkasakan SK’

Dalam tempoh PIPP ini iaitu 2006-2010, fokus dan strategi pelaksanaan diberi tumpuan
bagi memperkasakan SK kepada unsur-unsur berikut:
• Meningkatkan kecemerlangan SK
• Pemantapan Kepimpinan GB dan Kualiti Guru
• Pengukuhan Budaya sekolah:- SK yang berbudaya cemerlang, iklim dan
budaya sekolah yang sihat
• Pemantapan kurikulum:- pastikan semua murid Tahap I menguasai 3M
• Pemantapan aktiviti Kokurikulum dan Sukan
• Penambahbaikan Sistem Sokongan
• Peningkatan prestasi akademik SK
• Meningkatkan prasarana dan prestasi SK

Diantara unsur-unsur tersebut di atas, sekurang-kuranya ada empat unsur yang paling
penting dan utama jika gagasan hendak memperkasakan SK benar-benar menjadi
kenyataan. Empat aspek atau unsur tersebut ialah i) Pemantapan Kepimpinan GB dan
Kualiti Guru ii) pengukuhan Budaya Sekolah yang cemerlang, dengan iklim dan budaya
sekolah yang sihat; iii) Pemantapan Kurikulum iaitu semua murid Tahap I menguasai
3M; dan iv) Peningkatan Prestasi akademik SK.
i. Pemantapan Kepimpinan GB dan Kualiti Guru:

Apakah senarionya kini? Cuba teliti dan kaji bagaimana gaya pengurusan,
bagaimana kebolehan para pengurus pendidikan ini menangani perubahan?
Bagaimana wujud tidak kepemimpinan melalui teladan dan sebagainya. Begitu
juga aspek kualiti guru di sekolah; bagaimana atau apa ciri-cirinya yang kita boleh
kata guru yang berkualiti atau guru cekap itu? Cekap bukan erti mampu habiskan
sukatan pelajaran tetapi tahap penguasaan atau kemahiran murid tidak meningkat?
Guru-guru terlatih pula jangan sampai ada berlaku sindrom guru “Letih” dan
tiada arah tujuan sebagai ‘guru sebenar guru’? Begitu juga yang kita kata guru
berkualiti itu adakah sekadar memiliki diploma/ijazah sudah berkualiti?
Bagaimana tahap “ilmunya” jika tidak mampu memperbetulkan kelemahan murid
dalam pelbagai aspek P&P (seperti aspek ejaan, sebutan, tulisan atau lain-lain
bidang kemahiran yang berkaitan?

“Kurang kreativiti dan kegagalan mengurus dengan baik oleh pihak sekolah
terutama guru besar dikenalpasti punca utama pelajar Melayu di Pulau Pinang
terkandas dalam pelajaran, sekaligus gagal bersaing dengan pelajar kaum lain.”
Prof.Dr.Aminah Ayob (Dekan Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, USM) ketika itu
dilapor sebagai berkata bahawa berdasarkan pemerhatian pihak mereka di
beberapa buah sekolah di luar bandar di negeri tersebut mendapati pentadbiran
sekolah gagal mencorakkan pembelajaran murid-murid apabila guru tidak hadir
di sekolah, dan mendapati (di sebuah sekolah rendah) pelajar berkeliaran dalam
kelas dan bermain-main sesama sendiri berikutan guru kelas tidak pada hari
berkenaan, “Apa yang dikesalkan tiga kelas tersebut ditinggalkan begitu sahaja
tanpa pengawasan. Murid-muridnya tidak buka beg ataupun membaca buku.”
(Utusan Malaysia 5.02.2003)

Bagaimana boleh dikatakan seseorang guru itu guru yang berkualiti jika
ketrampilan ilmunya dipertikai oleh muridnya sendiri. Email seorang pelajar
seperti tersiar di dalam akhbar The Star (25.03.2007) menerangkan maksudnya
dengan jelas:

“I am in Form One. I would like to write about my English language teacher.

I think my friends and I speak better English than her. She cannot even
pronounce simple words, for example, the word “crow” is pronounced
as “crew”. Most of the time she speaks as if she is a saleperson at the
supermarket. Her command of the language is verybad. When we read
correctly, she stops us and repeats the word wrongly.
She confuses us most of the time. She always tells us to talk only in English
and not Tamil or Malay but she speaks in Malay.I think she should go for
tuition to improve her English. My friends and I often make fun of her but
she doesn’t understand a thing. I feel sorry for her.”
~ Shureen Raj
ii. Pengukuhan Budaya Sekolah

Apa yang dimaksudkan iklim sekolah? Ringkasnya suasana yang menggambarkan

sekolah yang teratur, terkawal, tenang, tertib yang memungkinkan atau menyediakan
satu suasana yang kondusif kepada proses pengajaran dan pembelajaran berkesan dan
positif, bukan suasana sebaliknya seperti riuh-rendah, ikut suka, kelam-kabut, hingar-
bingar dan seumpamanya.

Apa dia budaya sekolah? Terry Deal dan Kent Peterson (1993) mentakrifkannya
sebagai “realiti dalaman”. Robbins dan Alvy (1995) pula meluaskan definisinya
sebagai “This inner reality reflects what organizational members care about, what
they are willing to spend time doing, what and how they celebrate, and what they talk
about.” Manakala Gary Phillips (1993) menyatakan budaya sekolah sebagai,
‘beliefs, attitudes, and behaviours that characterizes a school in terms of: how people
treat and feel about each other; the extent to which people feel included and
appreciated; and rituals and traditions reflecting collaboration and collegiality.”

Kajian-kajian mengenai budaya sekolah yang mengenalpasti ciri-ciri berikut sebagai

dianggap perlu wujud di sesebuah sekolah yang iklim dan budayanya sihat dan
berkesan:
• Strong and professional principal
• Strong and professional teachers
• Clear positive philosophy
• Environment condusive to learning
• Effective student welfare framework
• Strong organizational framework
• Broad balance curriculum
• Meaningful assessment and reporting on student progress
• Support for parent and community participation

Renungilah ciri-ciri tersebut adakah wujud dan menjadi amalan semua pihak sama
ada di pihak pengurusan atau pun di pihak staff dan guru-guru termasuk murid dan
ibubapa mereka.

iii. Pemantapan Kurikulum: Pastikan semua Murid Menguasai 3M

Ini suatu aspek yang sangat penting dan utama untuk kita sedari dan hayati
sepenuh hati bagi merobah senario dan situasi kelemahan-kelemahan murid di dalam
penguasaan kemahiran asas 3M. Bolehkah senario “semua murid Tahap I
menguasai 3M” yang menjadi salah satu ciri menjadikan sesebuah sekolah itu
sekolah perkasa dapat dicapai? Menurut PIPP, KPM sehingga 2005 terdapat 4.4 %
murid sekolah rendah belum menguasai 3M!
 Satu daripada punca pelajar Melayu lemah adalah disebabkan tabiat mengajar guru
yang tidak mampu menarik minat mereka dan banyak berlaku di sekolah-sekolah luar
bandar yang pelajarnya 100% Melayu. “Mentaliti dan sikap mengajar di sekolah
dibuat sambil lewa padahal sekolah-sekolah di luar bandar inilah yang perlu diberi
perhatian lebih disebabkan kemudahan yang serba-serbi kurang.”(Prof.Dr.Aminah
Ayob,2003)

Senario ‘mentaliti dan sikap mengaja guru-guru yang sambil lewa’ ini tentulah
menghalang sesebuah sekolah itu mencapai tahap berkesan malah malang sekali
apabila kita gagal menjadi ‘insan cemerlang’ dalam melaksanakan tugas terutama
tugas P&P di dalam bilik darjah; gagal mendidik dan meneladan anak didik, yang
akhirnya dibuktikan dengan keputusan peperiksaan atau pencapaian kemahiran yang
tidak menyerlah. Inilah apa yang Jemaah Nazir Persekutuan namakan sebagai
‘kelesuan proses pendidikan’ yang wujud di sekolah-sekolah.

iv. Peningkatan Prestasi Akademik SK

Sudahkah kita ketahui status (majoriti SK) di dalam pencapaian dan seterusnya
prestasi akademik, terutama sekolah kita sendiri? Sudahkah kita kaji dan selidik
statistik pencapaian peperiksaan UPSR sekolah tiga tahun, lima tahun, tujuh tahun
atau 10 tahun lepas? Bagaimana kita melihat dan mentafsir setiap angka dan data
berhubung P1, P2, P3 dan seterusnya, atau bagaimana berlaku tidak sikap dan
perbuatan tidak beretika dan tidak bertanggungjawab bila ada berlaku “manipulasi”
angka dan data apabila melapor ke pihak PPD/JPN; kerana kita malu dengan
pencapaian murid-murid kita? Inilah penyakit yang melanda segelintir daripada
orang-orang yang hanya suka “mengubah angka dan data” tetapi tidak mahu
“mengubah sikap dan diri”.
Tinjau balik penekanan dan penumpuan kita terhadap kawalan proses P&P itu sendiri:
bagaimana dengan Ujian Bulanan, aspek kualitinya bagaimana, aspek kesahannya
bagaimana? Ada tidak pelaporan kepada ibubapa penjaga (yang lengkap dan
kemaskini) atau ada tidak tindakan susulan membaiki kelemahan setiap aspek
kemashiran murid dilakukan secara bersungguh-sungguh?

Lihat balik pengurusan kurikulum kita betul-betul diberi fokus utama atau tidak:
bagaimana “allocated time” dan “engaged time”; peranan Panitia Mata Pelajaran
berfungsi atau tidak; pengesanan P&P dibuat tidak; pencerapan pengajaran guru di
dalam bilik darjah dibuat tidak; buku latihan murid diperiksa atau tidak;
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah berfungsi dan bergerak secara betul-betul
profesional atau tidak? Semuanya ini jawabnya ada pada kita.

Oleh itu dalam gagasan dan konsep ‘memperkasakan SK’ ini kita tidak dapat lari dari
aspek memperkasakan individu guru-guru yang menjadi tenaga pengajar yang paling
utama dan penting menerusi ciri dan sifat-sifat yang menunjukkan ‘profesionalisme’ dan
‘profesionalitinya’. Sifat dan ciri-ciri seseorang guru yang perkasa atau berkesan
terutama dalam P&Pnya sangat mudah dikenali oleh setiap orang muridnya dan juga oleh
rakan-rakan sejawatan dalam setiap interaksi dan aktiviti pembelajaran di sekolah.
Antaranya dapat dibahagikan kepada tiga aspek: iaitu aspek terhadap murid; terhadap
mengajar dan terhadap disiplin.
Sifat dan Ciri-ciri Seorang Guru Yang Perkasa

Terhadap Murid: Guru ini menunjukkan

• Punyai empati dan komitmen yang tinggi dalam menghargai orang lain (anak
didik, ibubapa dan rakan sejawat dalam mengejar hasil dari segi afektif dan juga
kognitif.
• Dapat ‘menghubungkan’ mata pelajaran di ajar dengan kehidupan murid-murid
• Kenal, hormati dan percayai murid-murid.
• Mengajar murid-murid teknik belajar, menganalisa dan berfikir secara kritis
• Boleh menjana idea-idea baru dan menarik untuk murid-murid berfikir
mengenainya.
• Menggalakkan murid-muird bertanyakan soalan mengenai pelajaran.
• Hadir dalam lain-lain aktiviti di mana murid-murid terlibat seperti sukan dan
permainan, persembahan muzikal dan kebudayaan.

Terhadap Mengajar: Guru Yang Perkasa

• Sentiasa melakukan refleksi dan kritik-kendiri, iaitu mercu tanda profesionalisme
seorang guru.
• Berfikir secara sistematik mengenai amalannya dan belajar daripada pengalaman.
• Adil dalam menilai dan menggred.
• Fleksibel dalam pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran.
• Bersemangat dalam mengajar murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran.
• Seorang komunikator yang cemerlang; mampu menjadikan idea-idea yang
kompleks mudah difahami dan sangat dihargai para pelajarnya.
• Sering mengukur kemajuan dan memberikan maklumbalas kepada murid-murid.
• Merancang pengajaran terlebih dahulu, beri masa yang cukup bagi setiap tajuk,
dan menyatupadukan mata pelajaran.
• Secara berterusan mengukur pendekatan, syarahan dan ujian-ujian bagi
memastikan kurikulum yang sentiasa ‘baru dan segar’ serta relevan.
• Menyertai jawatankuasa–jawatankuasa bagi menambahbaik sekolah atau dirinya
sendiri.

Terhadap Disiplin: Guru Yang Perkasa

• Seorang yang pakar dalam bidang yang dia ajar.
• Seorang yang ‘dahagakan ilmu’; sentiasa up to date dalam bidangnya dengan
membaca, menghadiri konferens, konvensyen, bengkel dan seminar; atau
mengikuti kursus-kursus dalam perkhidmatan.
• Juga seorang yang suka ‘belajar’ perkara-perkara di luar bidangnya.
• Aktif dalam pertubuhan profesional dan menggalakkan rakan sejawat
menyertainya.
• Menjadi ahli kepada komuniti yang belajar.
 • Bina dan mengekalkan perhubungan profesional.
• Bekerja dalam organisasi sekolah yang luas.

Secara peribadinya: Seorang Guru Yang Perkasa itu sentiasa menunjukkan contoh dan
teladan yang utuh di dalam atau di luar bilik darjah, di samping mengajar dan mendidik
murid-murid kebertanggungjawaban dan jangkaan standard yang tinggi.
Peribadi guru yang perkasa lagi berkesan berfikiran terbuka, berlapang dada, merendah
diri dan bersikap optimistik.

Cegah Sebelum Parah: Rawat Diri Bina Kecemerlangan Organisasi

Menjana insan ‘guru sebenar guru’ sekali gus dalam usaha menjulang kecemerlangan
organisasi sekolah kita tidak ada orang lain yang dapat membantunya kecuali diri kita
sendiri. Setiap orang guru memiliki potensi yang amat besar menjadi seorang guru yang
profesional dengan sikap profesionaliti yang tinggi jika kita sedia mahu dan sanggup
mengubah paradigma dan pendekatan kita terutama sekali di dalam aspek pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan dan berkualiti.

Namun tetap berlaku beberapa kelemahan atau wujudnya ‘kebejatan profesionalisme’ di

mana-mana yang menjadi penghalang diri dan organisasi kita mengubah budaya kepada
satu budaya sekolah yang lebih sihat.

Seorang guru penolong di sebuah selolah memberikan pendapat dan pandangannya di

slot Hari Profesional Sekolah berhubung budaya dan amalan-amalan yang tidak
menggalakkan wujud bertahun-tahun di sekolahnya dan ini menyebabkan prestasi
sekolahnya yang tidak menggalakkan sama sekali. Beliau merasa ‘malu’ apabila
sekolahnya sering dipandang rendah di kalangan rakan guru dari sekolah-sekolah
berdekatan. Apakah yang menjadi ‘barah’ dan ‘petualang’ di sekolah beliau? Antaranya
beliau menyenaraikan faktor-faktor berikut yang menjadi penyebabnya:

• Tidak ada ‘fokus’: hendak semua; semua hendak 4A, 5A, tetapi GB tidak
berperanan, menekan guru sahaja (guru jadi takut).
• Panitia Mata Pelajaran: Tidak wujud panitia-panitia; yang selalu nampak
Sedikit ialah Panitia Bahasa Inngeris, Matematik dan Bahasa Melayu sahaja.
Tidak ada mesyuarat secara khusus. Cari maklumat bila diperlukan sahaja.
• Ujian Bulanan: memang tidak ada, kecuali peperiksaan. Ad guru panggil murid
untuk tolong ‘staple’ kertas soalan di Bilik Guru. Ini tidak betul dari segi etika
dan kesahan.
• UPSR: Zaman itu 4A; bila sampai waktu keputusan orang tak tanya pun
sekolah
dia. Beliau selalu tidak puas hati, kerana murid tidak belajar, ibubapa tidak peduli.
Pernahkah kita salahkan diri sendiri? Pernah tergolong dalam kelompok sekolah
“top ten bawah”. Keputusan UPSR sekitar 25% - 30% sahaja. Puncanya kerana
pengendalian kita silap!
• Masa P&P: ada guru main ping-pong waktu mengajar (kebetulan meja ping-
pong
 diletakkan di kantin. Malah guru lain pula boleh ‘tumpang sekaki’. Budaya
‘negaholik’ yang amat ketara dan tidakada siapa yang hendak larang! Kes guru
tak masuk kelas memang biasa; bila masuk duduk sahaja, dan sebabkan murid
kita kecundang.
• Sikap: Guru mengajar salah fakta, dan tidak pula betulkan, biarkan sahaja.
Inilah
‘guru palsu’ namanya dan paling buruk wujudnya “guru mengajar menipu”.
• Disiplin: Ada staf yang ambil kesempatan, rehat ke kedai Pak R*******, pukul
9.00 pergi beli ikan semasa bertugas. Bagi beliau ini ‘salah’.
• Mesyuarat: Tidak seperti sekarang, dibuat secara ‘ad hoc’ sahaja, tidak tersusun,
dan keputusan yang dicapai dalam mesyuarat sering pula tidak dilaksana atau
dipinda sesuka hati pihak pengurusan.

Demikianlahg senario dan situasi sebuah sekolah yang lebih menampakkan budaya
sekolah yang tidak positif malah mirip kepada satu budaya ‘nafsu-nafsi’; dan oleh
kerana kegagalan peneraju utama dalam menangani karenah dan tingkah segelintir
orang yang tidak bersikap dan berwatak ‘guru sebenar guru’ maka menyebabkan
kelemahan berlarutan dan bertimpa-timpa dan tentulah memerlukan daya usaha dan
kekuatan semangat yang luar biasa bagi mengatasinya.

Pemimpin dan juga staf sekolah perlu berganding bahu dan bersatu tekad dan kekuatan
supaya sekolah yang kita berkhidmat di dalamnya dapat muncul sebagai sebuah sekolah
perkasa dan berkesan. Satu daripada caranya ialah dengan mencipta, membentuk dan
menggilap satu budaya sekolah yang baru, yang positif dan berkesan melalui Sembilan
Prinsip Kitaran Proses Kualiti(Quality Cycle of Process)

Sembilan Prinsip QcoP tersebut adalah:

1. Do It Right First Time (DIRFT): Ertinya setiap kerja mesti bebas daripada buat
salah dan silap kerana salah dan silap ‘boleh dielak dan dicegah’. Pada tahap yang
lebih tinggi ertinya guru-guru mesti mengajar dengan betul dan murid-murid mesti
belajar dengan betul dan sentiasa buat betul. Ringkasnya semua guru dan murid-murid
mesti faham dan mesti jadikan prinsip utama mencapai kejayaan cemerlang.

2. Guru Mengajar Murid Belajar: Ertinya semua guru mesti faham dulu bahawa
‘kerja kita ialah mengajar’ bukan berborak, duduk di kantin, tidak masuk kelas, keluar
ke kedai, tidur atau lainnya. Mengajar pula mesti penuh persediaan dari segi mental,
fizikal dan spiritual, penuh semangat dan berwibawa. Prinsip paling utama ‘tidak ada
kelas yang dibiarkan tanpa guru’. Kemudian murid-murid pula mestilah belajar
dengan betul, bersungguh-sungguh dan tidak main-main, tidak ganggu rakan-rakan
yang lain serta belajar dengan penuh keriangan dan kefahaman.

3. Mengongsi Visi Yang Sama: Ertinya semua guru mesti faham dan hayati halatuju
sekolah yakni hendak menjadikan sekolah suatu organisasi yang berkesan, sekolah
berwatak dan boleh menjadi sekolah model. Prinsip utamanya semua murid adalah
‘normal’ dan berpotensi mencapai prestasi akademik yang cemerlang dan gemilang.
Apa jua visi yang hendak direalisasikan bukan hak kepunyaan Guru Besar seorang
tetapi menjadi hak kepunyaan semua guru, dan berpegang teguh jepada kata-kata
keramat “Bersatu Kita Teguh Bercerai Kita Roboh.”

4. Apa Yang Disemai Itu Yang Dituai: Ertinya apa jua yang guru-guru ajar (dan buat)
itulah yang akan jadi hasilnya. Apatah lagi kalau guru-guru tidak mengajar dengan
sepenuhnya. Prinsip utamanya apa jua yang guru buat (dan atau tidak buat) akan
tentukan prestasi atau pencapaian murid seterusnya. Ini kena ingat baik-baik.

5. Penambahbaikan Berterusan: Ertinya mencapai kualiti tidak ada had dan

sempadan. Guru mesti sentiasa lakukan Kaizen (Continuous Improvement) dalam
semau aspek kerja terutama P&P. Prinsip utamanya mesti tidak mudah merasa berpuas
hati dengan status kini tetapi sentiasa memikir dan mencari jalan bagi meningkatkan
segala-galanya supaya hasil kerja kurikulum, kokurikulum, pengurusan data dan
maklumat, kebajikan dan keselamatan serta keceriaan fizikal dan persekitaran sentiasa
dipertingkatkan sepanjang masa.

6. Mencegah Masalah Lebih Utama Daripada Menyelesai Masalah: Ertinya tidak

cukup sekadar boleh ‘menyelesaikan masalah’ sahaja lebih-lebih lagi sudah tahu benda
yang akan jadi masalah. Jadi yang diutamakan ialah kebolehan ‘mencegah masalah’
supaya tindakan awal yang bersifat ‘preventive’ bukan ‘remedial’ dapat dibuat dengan
berkesan. Prinsipnya amalkan pendekatan PDCA secara total dalam semua aktiviti.
Ringkasnya mesti ada sikap proaktif dan hasilnya semua orang tidak hadapi masalah
dan organisasi jadi organisasi yang iklimnya sangat kondusif kepada proses
pembelajaran dan pengajaran yang berkesan lagi berkualiti.

7. Bukan Kepada Siapa Betul Tetapi Kepada Apa Yang Betul: Ertinya apa jua isu yang
ditimbulkan dalam menangani perubahan dan melakukan penambahbaikan adalah
berdasarkan ‘perkaranya’ bukan kepada ‘siapa orangnya’. Prinsipnya ialah apa yang
betul atau tidak betul bukan berdasarkan dia itu Guru Besar atau Penolong Kanan atau
Guru Penolong, hatta Pekerja Rendah Awam sekalipun, tetapi kepada apakah
persoalannya, apakah kesan atau implikasinya, atau apakah tafsiran dari segi falsafah,
peraturan, dan objektivitinya. Matlamat akhirnya semua orang akan buat perkara yang
betul dan tidak boleh dipertikaikan oleh sesiapa pun.

8. Permuafakatan Dan Kesejawatanan: Ertinya dalam organisasi tidak ada orang

boleh buat kerja berseorangan, pendeknya setiap orang perlukan orang lain bagi
memenuhi atau menyempurnakan sesuatau tugas atau sesuatu bidang tanggungjawab.
Prinsipnya semua guru mesti faham bahawa tanpa kerjasama atau permuafakatan
banyak kerja lebih-lebih lagi usaha meningkatkan prestasi murid dan sekolah tidak akan
tercapai. Oleh itu perasaan dan pemikiran ‘kesejawatan’ maka perlu dihayati sepenuh
jiwa dan raga. Aspek permuafakatan dan kesejawatanan ini jelas dilihat apabila sikap
dan semangat tolong-menolong, sanggup berkorban, ingat-mengingati, nasihat-
menasihati dan sebagainya wujud dengan penuh harmoni.
 9. Guru Sebenar Guru: Ke Sekolah Tidak Jemu Mengajar Tidak Lesu: Ertinya
seorang guru yang penuh iltizam, dedikasi, komited dan bertanggungjawab tidak akan
mengkhianati tugasnya dan murid-muridnya. Prinsipnya ialah guru-guru mesti faham
bahawa tugas ‘mengajar dan mendidik’ satu pekerjaan yang sangat mulia. Guru
mestilah menganggap pergi ke sekolah sebagai pergi ke medan jihad dan kerja
mengajar (tanpa muslihat dan tipu helah) sebagai suatu ibadah. Guru-guru begini
tidak akan cepat melatah atau menyalahkan keadaan dan tempat sebelum menyalahkan
diri sendiri terlebih dahulu di samping berusaha meningkatkan ketrampilan dan
kewibawaan diri. Guru sebenar guru tidak akan melakukan sesuatu yang akan
merosakkan organisasi seperti: selalu ponteng, banyak beri alasan dan helah, sering
mengelakkan diri daripada menerima tugas dan tanggungjawab, menganggap sekolah
hanya tempat kerja ‘sementara’ atau selalu beri alasan ‘tidak cukup masa’. Guru
sebenar guru tidak menunjukkan ciri-ciri ‘orang malas’ ketika berada di dalam kelas
tetapi sebaliknya mengajar dengan penuh ceria, penuh semangat serta bersungguh-
sungguh.

Penutup

Kejayaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 dalam usaha

membangunkan satu sistem pendidikan bertaraf dunia adalah satu tugas besar yang perlu
dihayati dan mendapat sokongan dan kerjasama seluruh anggota pendidikan negara bagi
membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, berrmoral dan beretika
tinggi disamping melahirkan modal insan yang berpengetahuan dan berkemahiran. Yang
demikian PIPP, selaras dengan Misi Nasional, memberikan penekanan tinggi ke atas
pembangunan modal insan “Minda Kelas Pertama”.

Oleh itu selaku guru-guru hari ini yang sedang bertugas dan berkhidmat di sekolah-
sekolah perlulah sedar bahawa kita semua mempunyai tugas besar dan mencabar bagi
memperkasakan bukan sahaja sekolah kebangsaan teteapi yang lebih penting lagi dapat
memperkasakan diri sendiri menjadi ‘guru sebenar guru’; ke sekolah tidak jemu
mengajar tidak lesu’. Semuanya bergantung kepada diri kita masing-masing.

Jangan sekali-kali ada perasaan apatah lagi tersimpan niat dihati, akibat dari sikap dan
tindakan tidak profesional kita, kita sangka yang rosak dan bobrok hanyalah organisasi
atau sekolah kita sahaja; malah kerosakan yang lebih besar ialah rosaknya nama baik,
cemarnya maruah, buruknya perangai diri kita sendiri di mata anak-anak didik atau rakan
sejawatan kita yang lain.

Marilah buangkan segala unsur yang negatif (jika ada) dan binalah jatidiri ‘guru sebenar
guru’; seorang guru baru yang berkualiti; guru yang berkesan di dalam urusan “core
business” kita bagi proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sepanjang masa.

Memetik kata-kata Dr. Bob Kizlik (2002) dalam artikelnya Tips On Becoming a Teacher
“Make no mistake; as a teacher, your day doesn’t necessarily end when the school bell
rings. If you’re concientious, you will be involved in after school meetings, committees,
assisting students, grading homework. Assignments and projects, and calling parents. All
of this demand some sacrifice of your personal time.”

Rujukan

Kizlik, Bob Dr. (2002). Tips On Becoming a Teacher.

http//www.adprima.com/tipson.html 19.01.2003

____________ Center for Improving School Culture (2004) Bowling Green, KY USA.

Dato’ Seri Dr. Mahathir Mohamad (2001); Ucapan Perasmian Kongres Pendidikan
Melayu Pertama, Dewan Merdeka.PWTC, Kuala Lumpur.

____________ (2007) Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), Kementerian

Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur.

____________ (2001); Penyataan Dasar Standard Tinggi Kualiti Pendidikan, Jemaah

Nazir Sekolah Persekutuan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

The Star, Edisi 25.03.2007, Kuala Lumpur.

Utusan Malaysia, Edisi 5.02.2003, Kuala Lumpur.