Pszicholgiai alapismeretek

Olh Attila

Blcssz Konzorcium

2006

Kiadta a Blcssz Konzorcium

A Konzorcium tagjai: Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pcsi Tudomnyegyetem Szegedi Tudomnyegyetem Debreceni Egyetem Pzmny Pter Katolikus Egyetem Berzsenyi Dniel Fiskola Eszterhzy Kroly Fiskola Kroli Gspr Reformtus Egyetem Miskolci Egyetem Nyregyhzi Fiskola Veszprmi Egyetem Kodolnyi Jnos Fiskola Szent Istvn Egyetem

Szakmai lektor: Czigler Istvn A ktet megjelense az Eurpai Uni tmogatsval, a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben valsult meg: A felsoktats szerkezeti s tartalmi fejlesztse HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0

ISBN 963 9704 73 3 Blcssz Konzorcium. Minden jog fenntartva!

Blcssz Konzorcium HEFOP Iroda

H-1088 Budapest, Mzeum krt. 4/A. tel.: (+36 1) 485-5200/5772 dekanbtk@ludens.elte.hu

BEVEZETS A MODERN LLEKTAN TRTNETHEZ ......................................... 10

1. Laikus s tudomnyos llektan.............................................................................................. 10 2. A pszicholgia tudomnynak gykerei s kialakulsa ...................................................... 13 3. Kiemelked iskolk s letmvek a llektan 20. szzadi trtnetben .............................. 27 4. A magyar pszicholgia trtnete s hozzjrulsa e tudomny fejldshez ................... 35 5. A pszicholgia helye a tudomnyok kzt.............................................................................. 38 6. A pszicholgia nhny jellegzetessge napjainkban ............................................................ 39 7. Irodalom .................................................................................................................................. 48

A PSZICHOLGIA MDSZEREI ..................................................................................... 51

1. Bevezets.................................................................................................................................. 51 2. Ler mdszerek ..................................................................................................................... 60 3. Ksrleti mdszerek ................................................................................................................ 66 4. Adatfeldolgozs, adatelemzs s rtelmezs ......................................................................... 74 5. Publikls ................................................................................................................................ 78 6. sszefoglals ........................................................................................................................... 81 7. Irodalom .................................................................................................................................. 89

A PSZICHOLGIA BIOLGIAI ALAPJAI ..................................................................... 92

1. A pszichofiziolgia helye a pszicholgiban s az idegtudomnyokban ............................ 92 2. Az idegrendszer szerkezeti felptse .................................................................................... 92 2.2. Mikroszkpos lers .......................................................................................................... 99 2.3. sszefoglals..................................................................................................................... 99 3. Az idegtudomnyokban-pszichofiziolgiban hasznlt fontosabb vizsglmdszerek.. 101 3.1. A hagyomnyos rntgenkp............................................................................................ 101 3.2. Kpalkot eljrsok......................................................................................................... 101 3.3. Elektrofiziolgiai mdszerek .......................................................................................... 104 3.4. A keringsi rendszer vizsglata ....................................................................................... 107 3.5. Sztereotaxikus eljrsok .................................................................................................. 107 3.6. Pszichofarmakolgiai mdszerek.................................................................................... 108 3.7. Pupillometria ................................................................................................................... 108 3.8. A lgzrendszer vizsglata.............................................................................................. 108 3.9. Szvettani vizsglat......................................................................................................... 109 3.10. sszefoglals................................................................................................................. 109 4. Pszichofarmakolgia ............................................................................................................ 111 4.1. Pszichofarmakolgiai alapfogalmak ............................................................................... 111 4.2. Neurotranszmitterek s neuromodultorok ..................................................................... 112 4.3. sszefoglals................................................................................................................... 116 5. rzkels s percepci .......................................................................................................... 118 5.1. A lts folyamata s a vizulis rendszer.......................................................................... 119 5.2. A halls folyamata s a hallrendszer ............................................................................. 129 5.3. Az egyensly-rzkels s a vesztibulris rendszer ........................................................ 134 5.4. A testrzkels (szomatoszenzrium) ............................................................................. 136 5.5. Szagls............................................................................................................................. 141 5.6. zlels .............................................................................................................................. 143 5.7. Zsigeri rzkels.............................................................................................................. 145

6. A mozgs s szablyozsa .................................................................................................... 146 6.1. A piramisplya-rendszer.................................................................................................. 147 6.2. A bazlis ganglionok rendszere....................................................................................... 148 6.3. A kisagy........................................................................................................................... 149 6.4. Reflexek .......................................................................................................................... 149 6.5. Szenzomotoros integrci ............................................................................................... 150 6.6. sszefoglals................................................................................................................... 151 7. Alvs s bioritmusok ............................................................................................................ 152 7.1. Az alvs szerepe, funkcija ............................................................................................. 152 7.2. Az alvs pszichofiziolgiai - elektrofiziolgiai ksrjelensgei .................................... 153 7.3. A NREM fzis funkcija................................................................................................. 155 7.4. A REM fzis funkcija.................................................................................................... 155 7.5. Az brenlt-alvs ciklus szablyozsa ............................................................................ 155 7.6. Alvszavarok................................................................................................................... 156 7.7. Cirkadin ritmus .............................................................................................................. 157 7.8. sszefoglals................................................................................................................... 158 8. A figyelmi folyamatok s tudatmkds pszichofiziolgiai alapjai.................................. 160 8.1. Figyelmi funkcik ........................................................................................................... 160 8.2. A tudatmkds............................................................................................................... 161 8.3. sszefoglals................................................................................................................... 162 9. A tanuls alapmechanizmusai ............................................................................................. 163 9.1. Tanulsi tpusok .............................................................................................................. 163 9.2. A tanulsi folyamat sejtszint mechanizmusai................................................................ 165 9.3. A megersts mechanizmusa ......................................................................................... 167 9.4. sszefoglals................................................................................................................... 168 10. Emlkezs ............................................................................................................................ 170 10.1. Memria trak (emlkezeti rendszerek) ........................................................................ 170 10.2. Emlkezetzavarok ......................................................................................................... 170 10.3. Explicit s implicit memria ......................................................................................... 171 10.4. Szerkezeti alapok........................................................................................................... 171 10.5. sszefoglals................................................................................................................. 171 11. rzelmek.............................................................................................................................. 173 11.1. rzelemtpusok.............................................................................................................. 173 11.2. Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsa........................................................... 173 11.3. Az rzelmi folyamatok biokmiai szablyozsa ........................................................... 174 11.4. Az rzelmek keletkezsnek pszicholgiai elmletei.................................................... 175 11.5. sszefoglals................................................................................................................. 175 12. Stressz .................................................................................................................................. 176 12.1. Hormonlis tnyezk szerepe a stressz folyamatban................................................... 176 12.2. A stressz s az immunrendszer...................................................................................... 177 12.3. sszefoglals................................................................................................................. 178 13. A bels krnyezet szablyozsa, anyagcserefolyamatok............................................. 179 13.1. Hmrskletszablyozs ............................................................................................... 179 13.2. Tpllkozs.................................................................................................................... 180 13.3. Folyadkfelvtel ............................................................................................................ 181 13.4. sszefoglals................................................................................................................. 181 14. A szexulis magatarts pszichofiziolgija ...................................................................... 183 14.1. sszefoglals................................................................................................................. 183 15. Teljes fogalomtr ................................................................................................................ 185

A MEGISMERSI FOLYAMATOK ALAPJELENSGEI ........................................... 193 1. SZLELSI FOLYAMATOK .............................................................................................. 193

1.1. Egy klasszikus problma: valsgh-e az szlels? ........................................................ 193 1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci vagy kolgiai esemny? ............... 194 1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels elmlete ............................................... 195 1.4. rzkels s szlels ........................................................................................................... 195 1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia ..................................................... 196 1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell szintzise ................................................. 197 1.7. Perceptulis tanuls........................................................................................................... 198 1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels folyamatai............................................... 199 1.8.1. A lts........................................................................................................................... 200 1.8.2. A halls......................................................................................................................... 201 1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels .................................................................... 205 1.8.4. Brrzkletek: tapints, hrzklet, fjdalom .............................................................. 207 1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels ................................................ 208 1.9. Az szlels alapfolyamatai................................................................................................. 209 1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik ........................................................................ 209 1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik ..................................................... 212 1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels......................................................................................... 213 1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci ............................................................... 215 1.9.5. A mozgsszlels ......................................................................................................... 218 1.10. Kitekints.......................................................................................................................... 218 1.11. Irodalom ........................................................................................................................... 220

2. AZ EMLKEZS KOSTRUKTV SZEMLLETE .................................................................. 225

2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs ..................................................................... 226 2.1.1. A rekonstruktv emlkezet........................................................................................... 226 2.1.2. Korai smaelmletek .................................................................................................... 226 2.1.3. Szszerintisg s lnyeg............................................................................................... 230 2.1.4. Sma s tudsstruktra ................................................................................................. 233 2.1.5. Sma s forgatknyv .................................................................................................. 235 2.1.6. Dinamikus emlkezet ................................................................................................... 237 2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls ...................................................................... 241 2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti elhvs..................................... 246 2.2. Kitekints: Mi az emlk? .................................................................................................. 249 2.3. Irodalom ............................................................................................................................. 254

3. AZ EMBERI NYELV S KOMMUNIKCI ALAPFOLYAMATAI ......................................... 257

3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok........................................................ 257 3.1.1. Definci....................................................................................................................... 257 3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci? ............................................... 258 3.2. A nyelv termszete ............................................................................................................. 260 3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl ........................................... 260 3.2.2. A nyelv jelentsge ...................................................................................................... 262 3.2.3. A nyelv szervezdsi szintjei ....................................................................................... 263 3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a nyelvet? .............................. 267 3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja................................................... 269 3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn .............................................................. 271

3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv ............................................................................... 273 3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija...................................................................... 273 3.3.2. A jelnyelv ..................................................................................................................... 275 3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg .......................................................... 275 3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a nyelv elsajttsa? ............ 275 3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre..................................................................... 277 3.4.3. A nyelvelsajtts fbb llomsai................................................................................. 277 3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejldse.......................................................... 279 3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete ....................................................... 279 3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az llatoknl? ............................. 283 3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi, metakommunikci ...... 284 3.5.4. A kommunikci elsajttsa........................................................................................ 284 3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci folyamatai az elmbe s az agyba? .................................................................................................................................................... 288 3.7. sszefoglals ...................................................................................................................... 289 3.8. Irodalom ............................................................................................................................. 292

4. AZ EMBERI GONDOLKODS ........................................................................................... 296

4.1. Bevezets alapfogalmak ................................................................................................. 296 4.2. Problmamegolds............................................................................................................. 298 4.2.1. Az eldk a problmamegolds kutatsnak trtneti httere .................................. 301 4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai megkzelts.............................. 304 4.2.3. Analgis problmamegolds ...................................................................................... 308 4.2.4. Szakrti tuds ............................................................................................................. 312 4.2.5. Kreativits .................................................................................................................... 313 4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls ........................................................................ 315 4.4. Irodalom ............................................................................................................................. 320

RZELMEK S MOTIVCI ......................................................................................... 321 1. A MOTIVCI ................................................................................................................. 321

1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai .................................................................. 321 1.2. A motivci elmletei......................................................................................................... 325 1.3. Elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek ......................................................... 328 1.3.1. Levegvtel (vrgzok szablyozsa) .......................................................................... 328 1.3.2. A testhmrsklet szablyozsa ................................................................................... 328 1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa .................................................................................. 329 1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa.................................................................................... 330 1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa.......................................................... 335 1.4. Elsdleges nem-homeosztatikus motivcis rendszerek ................................................ 338 1.4.1. Szexualits.................................................................................................................... 338 1.4.2. Utdgondozs............................................................................................................... 343 1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci ......................................................................... 345 1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija.......................................................................... 346 1.5. Kognitv motivci............................................................................................................. 347 1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet ...................................................... 347 1.5.2. Kvncsisg .................................................................................................................. 348 1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls ................................................................................. 348 1.5.4. Tudsszksglet ........................................................................................................... 349 1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata................................................................. 349

1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci........................................................ 350 1.6.1. Kompetenciamotvum .................................................................................................. 350 1.6.2. Autonmia.................................................................................................................... 351 1.6.3. Teljestmnymotivci ................................................................................................. 351 1.6.4. nmegvalsts szksglete......................................................................................... 352 1.6.5. Transzcendencia motvuma.......................................................................................... 353 1.6.6. Affilici s intimits szksglete................................................................................ 353 1.7. Az emberi motvumok rendszerei .................................................................................... 354 1.8. sszefoglals ...................................................................................................................... 355 1.9. Irodalom ............................................................................................................................. 365

2. AZ RZELMEK S A STRESSZ PSZICHOLGIJA ............................................................ 370

2.1. A motivci s az rzelem viszonya.................................................................................. 370 2.1.1. Az rzelmek sszetevi ................................................................................................ 371 2.1.2. Az rzelmek elmletei .................................................................................................. 372 2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa ....................................................................... 374 2.1.4. Az rzelmek kifejezse................................................................................................. 374 2.2. Pozitv s negatv rzelmek ............................................................................................... 376 2.2.1. A megkzelts s az elkerls..................................................................................... 376 2.2.2. A pozitv rzelmek ....................................................................................................... 376 2.2.3. A negatv rzelmek....................................................................................................... 378 2.3. Az rzelmi let s a stressz ................................................................................................ 382 2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai........................................................ 382 2.4. sszefoglals ...................................................................................................................... 390 2.5. Irodalom ............................................................................................................................. 391

A TUDAT KRDSKRE A PSZICHOLGIBAN .................................................... 395

1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban...................................................................... 395 2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei, szempontjai, a norml ber tudat jellemzi..................................................................................................................................... 397 2. 1. A tudat szintjei ............................................................................................................... 399 2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom................................................. 404 2.3. A norml ber tudat jellemzi ......................................................................................... 406 3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz empirikus bizonytkok .................... 407 3. 1. Hastottagy-ksrletek..................................................................................................... 407 3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok ...................................... 408 3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci)............................................................ 409 3. 4. Implicit emlkezet .......................................................................................................... 411 3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek.................................................................................... 412 4. Patolgis llapotokhoz ktd fbb tudatzavarok .......................................................... 412 4. 1. Kma .............................................................................................................................. 412 4. 2. Epilepszia ....................................................................................................................... 413 4. 3. Delrium ......................................................................................................................... 413 4. 4. Demencia........................................................................................................................ 414 4. 5. Pszichzis ....................................................................................................................... 414 4. 6. Disszociatv zavarok ...................................................................................................... 415

5. Mdosult tudatllapotok...................................................................................................... 416 5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl ................................................................ 418 5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult tudatllapotok ........................... 420 5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok .......................................................................... 424 5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok ................................................ 427 6. A tudat neodisszocicis elmlete........................................................................................ 432 7. sszefoglals ......................................................................................................................... 433 8. Irodalom ................................................................................................................................ 445

A SZEMLYISGPSZICHOLGIA ALAPKRDSEI .............................................. 466 1. A SZEMLYISG MEGISMERSNEK TJAI.................................................................... 466

1.1. A tanulmnyozs alapvet irnyai ................................................................................... 466 1.2. A vizsgl mdszerek osztlyozsnak szempontjai ...................................................... 467 1.3. A vizsgl mdszerek ttekintse a szemlyisget rtelmez klnbz nzpontok mentn ....................................................................................................................................... 468 1.4. Terit rvnyest s gyakorlati cl mdszerek .......................................................... 474 1.5. A szemlyisget tanulmnyoz eljrsok klasszikus rendszertana ............................... 474 1.6. Irodalom ............................................................................................................................. 476

2. A SZEMLYISG RTELMEZSNEK S TANULMNYOZSNAK KLNBZ MEGKZELTSEI............................................................................................................... 477

2.1. A szemlyisg meghatrozsnak szempontjai............................................................... 477 2.1.1. A szemlyisg fogalma. ............................................................................................... 477 2.2. A szemlyisg evolcis s biolgiai rtelmezse ............................................................ 482 2.2.1. Evolcis magyarzatok............................................................................................... 482 2.2.2. A szemlyisg biolgiai magyarzatai ......................................................................... 484 2.3. Diszpozicionlis szemlyisg-megkzelts ...................................................................... 486 2.3.1. Tpus- s vonselmletek ............................................................................................. 487 2.4. Pszichoanalitikus rtelmezsek......................................................................................... 493 2.5. A neoanalitikus perspektvk ........................................................................................... 499 2.6. Tanulskzpont megkzeltsek..................................................................................... 505 2.7. Fenomenolgiai rtelmezsek ........................................................................................... 510 2.8. Kognitv s nszablyozs hangsly megkzeltsek.................................................... 522 2.9. Irodalom ............................................................................................................................. 531

A TRSAS LET JELENSGEI ...................................................................................... 534

1. A trsas let tudomnyos vizsglata ................................................................................... 535 1.1. Kiindulpontok................................................................................................................ 535 1.2. A tudomny szletse s korszakai ................................................................................. 542 1.3. Egy klasszikus dilemma: kzssg vagy egyn .............................................................. 545 1.4. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 548 1.5. Irodalom .......................................................................................................................... 552 2. Vlemny, vlemnyformls: attitdk szerepe a szemlyisgben s a trsas viselkedsben............................................................................................................................. 555 2.1. Az attitd a szocilpszicholgia mindenese .................................................................... 555 2.2. A vlemnyformls szemlyes s szemlykzi folyamatai........................................... 563 2.3. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 568 2.4. Irodalom .......................................................................................................................... 571

3. Csoport: a trsas viszonyok tipikus szntere ...................................................................... 574 3.1. Mi a csoport?................................................................................................................... 574 3.2. Csoportteljestmny......................................................................................................... 579 3.3. Dnts, vlemnyformls csoportban............................................................................ 582 3.4. Csoporttudat .................................................................................................................... 588 3.5. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 589 3.6. Irodalom .......................................................................................................................... 592

A PSZICHOLGIAI FEJLDS S AZ LETKOROK PSZICHOLGIJA......... 596 1. KOGNITV FEJLDS ...................................................................................................... 596

1.1. Bevezets............................................................................................................................. 596 1.2. A fejldspszicholgia cljai ............................................................................................. 597 1.3. A fejldspszicholgia legfontosabb krdsei.................................................................. 598 1.3.1. rklds vagy krnyezet? .......................................................................................... 599 1.3.2. Minsgi vagy mennyisgi vltozsok?....................................................................... 599 1.3.3. Terletltalnos vagy terletspecifikus fejlds .......................................................... 601 1.4. A legfontosabb elmleti megkzeltsek a kognitv fejldspszicholgiban ............... 604 1.4.1. Nativista megkzelts ................................................................................................. 604 1.4.2. Krnyezeti tanuls megkzelts.................................................................................. 605 1.4.3. Univerzlis konstruktivista megkzelts Piaget....................................................... 607 1.4.4. Szociokognitv megkzelts........................................................................................ 610 1.5. Blcstl a srig .................................................................................................................. 613 1.5.1. jszltt- s csecsem kor ........................................................................................... 614 1.5.2. Kognitv fejlds kisgyerekkortl kisiskolskorig....................................................... 623 1.5.3. Kognitv fejlds iskolskorban................................................................................... 626 1.5.4. Kognitv fejlds serdlkorban .................................................................................. 630 1.6. Zrsz ................................................................................................................................. 632 1.7. Irodalom ............................................................................................................................. 635

2. A FEJLDS S A SZOCIALIZCI SSZEFGGSEI ...................................................... 637

2.1. Szocializci a csaldban .................................................................................................. 637 2.2. Bowlby ktdselmlete .................................................................................................... 640 2.2.1. A ktds minsgt befolysol kulturlis klnbsgek ........................................... 645 2.2.2. A gyermek temperamentuma s ktdsi stlusa ......................................................... 646 2.3. A temperamentum s a szl-gyerek interakcik kapcsolata ....................................... 650 2.4. A biztonsgos ktds jelentsge.................................................................................... 651 5. A szlk nevelsi stlusa ....................................................................................................... 652 2.6. Nevelsi stlusok s trsas kompetencia ........................................................................... 654 2.7. A nzpont tvtel kpessgnek fejldse...................................................................... 655 2.8. A nzpont tvtel jelentsge.......................................................................................... 657 2.9. Serdlkori identitsllapotok ......................................................................................... 658 2.9.1. Az identits alakulst befolysol szocializcis tnyezk........................................ 659 2.10. Hivatkozott irodalom ...................................................................................................... 662

A PSZICHOLGIAI MRS S TESZTELS TUDOMNYA .................................. 664 1. PSZICHOMETRIAI ALAPISMERETEK............................................................................... 664

1.1. Bevezet .............................................................................................................................. 664 1.2. A pszichometria ttri..................................................................................................... 665

1.3. A pszicholgiai tesztek jellemzi ...................................................................................... 667 1.3.1. A pszicholgiai teszt meghatrozsa............................................................................ 667 1.3.2. Az objektv tesztels elfelttelei................................................................................. 668 1.3.3. Standardizci: a teszteredmnyek sszehasonlthatsga .......................................... 670 1.4. A pszicholgiai teszek kidolgozsnak folyamata........................................................... 672 1.4.1. A klasszikus tesztelmlet s a mrsi hiba ................................................................... 673 1.4.2. A pszicholgiai tesztek minsgi kvetelmnyei......................................................... 673 1.5. sszefoglals ...................................................................................................................... 678 1.6. Irodalom ............................................................................................................................. 680

2. A PSZICHOLGIAI TESZTEK BIRODALMA ...................................................................... 682

2.1. A tudomnyos s az ltudomnyos tesztels ................................................................... 682 2.2. A pszicholgiai tesztels s mrs jellemzi..................................................................... 685 2.3. A pszicholgiai teszt defincija s jellemzi ................................................................... 686 2.4. A reliabilits s a validits mint a pszicholgiai tesztekkel szemben tmasztott alapkvetelmnyek ................................................................................................................... 687 2.5. A tesztels szakmai etikai s helyzeti felttelei ................................................................ 688 2.6. A tesztek tpusai ................................................................................................................. 689 2.7. Az intelligencia s az rzelmi intelligencia mrse.......................................................... 691 2.7.1. A Wechsler fle Felntt Intelligencia Teszt ................................................................. 691 2.7.2. Az rzelmi intelligencia mrsnek lehetsgei........................................................... 692 2.8. Projektv eljrsok ............................................................................................................ 694 2.8.1. A projektv tesztek elmleti httere.............................................................................. 694 2.8.2. A Rorschach-prba....................................................................................................... 695 2.8.3. A szasszocicin alapul mdszerek.......................................................................... 696 2.8.4. A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT) ..................................................................... 697 2.8.5. Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt ............................................................................. 697 2.8.6. A Szondi-teszt .............................................................................................................. 698 2.9. Projektv rajztesztek.......................................................................................................... 698 2.10. Szemlyisgkrdvek...................................................................................................... 698 2.10.1. Elmleti alapokon nyugv szemlyisg-krdvek .................................................... 699 2.10.2. A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul szemlyisg-krdvek ........................................................................................................... 699 2.10.3. Kritriumalap szemlyisg-krdvek...................................................................... 700

A PSZICHOLGIA LEGISMERTEBB ALKALMAZOTT GAI ............................... 707 1. A KLINIKAI S AZ EGSZSGPSZICHOLGIA ................................................................. 707
1.1. Klinikai pszicholgia ......................................................................................................... 707 1.1.1. A klinikai pszicholgia meghatrozsa ........................................................................ 707 1.1.2. Mentlis egszsg, mentlis problmk s mentlis betegsgek.................................. 710 1.1.3. A klinikai pszicholgia megszletse .......................................................................... 711 1.1.4. A klinikai pszicholgusok munkja ............................................................................. 711 1.1.5. A klinikai pszicholgia Magyarorszgon..................................................................... 712 1.2. Egszsgpszicholgia ......................................................................................................... 713 1.2.1. Az egszsgpszicholgia meghatrozsa ..................................................................... 713 1.2.2. Az egszsgpszicholgia fejldsnek motorjai .......................................................... 714 1.2.3. Test-llek problematika a klinikai s egszsg-pszicholgiban ................................. 718 1.2.4. Az egszsgpszicholgia terletei................................................................................ 721 1.3. sszefoglals ...................................................................................................................... 723 1.4. Irodalom ............................................................................................................................. 724

2. MUNKA-, PEDADGIAI- S TANCSADSPSZICHOLGIA .............................................. 727

2.1. Munka- s szervezetpszicholgia...................................................................................... 727 2.1.1. A munkapszicholgia trtnete rviden.................................................................... 729 2.1.2. A magyar munkapszicholgia trtnete ....................................................................... 732 2.1.3. Szakemberkpzs ......................................................................................................... 734 2.1.4. sszefoglals................................................................................................................ 735 2.1.5. Irodalom ....................................................................................................................... 736 2.2. Pedaggiai pszicholgia..................................................................................................... 737 2.2.1. A pedaggiai pszicholgia trgya ................................................................................ 737 2.2.2. A pedaggiai pszicholgia fejldsi tja...................................................................... 738 2.2.3. Szakember kpzs ........................................................................................................ 740 2.2.4. Szakirny tovbbkpzs ............................................................................................. 741 2.2.5. Pszicholgiai Doktori Iskolk ...................................................................................... 741 2.2.6. Az voda- s iskolapszicholgus szakmai tevkenysgi kre...................................... 741 2.2.7. Az alkalmazott mdszerek ........................................................................................... 744 2.2.8. sszefoglals................................................................................................................ 745 2.2.9. Irodalom ....................................................................................................................... 747 2.3. Tancsads pszicholgija ................................................................................................ 748 2.3.1. A szakg mint tudomny fogalmi tisztzsa, meghatrozsa, clja, feladatkre ......... 748 2.3.2. A szakg mveleti kompetencija ................................................................................ 749 2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked alakjai .......................... 451 2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon ...................................................................... 453 2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali ...................................................... 453 2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban........................................................................... 455 2.3.7. Az alkalmazsi terletek .............................................................................................. 458 2.3.8. Az alkalmazott mdszerek ........................................................................................... 459 2.3.9. Szakemberkpzs ......................................................................................................... 460 2.3.10. sszefoglals.............................................................................................................. 461 2.3.11. Irodalom .................................................................................................................... 463

I. fejezet BEVEZETS A MODERN LLEKTAN TRTNETHEZ

Gyri Mikls

1. Laikus s tudomnyos llektan

1.1. Nhny bevezet megjegyzs
Mivel knyvnk clja az, hogy egyszerre legyen a llektan minden klnsen fontos terlett tfog ismertets s llektani szakmai ismeretekkel mg nem rendelkez laikusok szmra is rthet bevezet tanknyv, clszernek tnik, ha felksztjk az Olvast a modern llektan hrom jellegzetessgre, amelyekkel j esetben amgy is elkerlhetetlenl szembesl. Az egyik a modern llektan heterogenitsa: nem egyszeren vltozatos, sokszn a pszicholgia, de mlyen, lnyegknl fogva klnbz alapvet megkzeltsek lteznek s mkdnek benne prhuzamosan. Hamarosan ltni fogjuk, hogy mg a llektan alapvet cljaiban sincs egyetrts; gy pldul vannak irnyzatok a pszicholgin bell, amelyek kifejezetten a tudatos lelki folyamatok megrtst tekintik feladatuknak, mg msok szmra a megrtend lelki magban foglal nem tudatos folyamatokat is; megint ms irnyzatok mellkesnek tekintik a lelki jelensgeket, s a viselkeds megrtsn keresztl vlik elrni kutatsaik cljt s mg sorolhatnnk igen sokig a llektan cljainak klnfle megfogalmazsait. Radsul a klnbz llektani iskolk, noha egyarnt tudomnyosnak nevezhetek, nem mindig ugyanazt a tudomnyfogalmat alkalmazzk, nemcsak trgyuk tr el egymstl, hanem az a mdszertani, elvi keret, amelyben ahhoz kzeltenek. Eltr elfeltevsekre ptenek, azaz igen klnbz kiindulpontokat jellnek ki; alapveten eltr clokat fogalmaznak meg a llektani megismers szmra, s ezeket az eltr clokat termszetesen igencsak eltr intellektulis eszkzkkel prbljk elrni. Ebben a fejezetben azt az llspontot fogjuk kpviselni, hogy a llektanban hasonlan nhny ms tudomnyghoz legalbb hrom tudomnymodell vagy tudomnyfogalom van jelen prhuzamosan. Ezeket termszettudomnyos-pozitivista, hermeneutikus-rtelmez, s fenomenolgiai tudomnymodelleknek nevezzk, s nmikpp rszletesebb jellemzskre, valamint egymshoz val viszonyukra, kapcsolataikra mg visszatrnk e fejezetben. Itt csak annyit ellegeznk meg, hogy noha a hrom fenti tudomnymodellt bizonyos rtelemben

10

egyenrangaknak rdemes tekintennk, fejezetnkben a f hangsly a termszettudomnyos llektan trtnetn lesz elssorban azrt, mert ez dominlja a mai pszicholgit. A llektan sokflesge jl pldzhat azzal is, mennyifle ms diszciplnval hatros a pszicholgia. Vannak olyan terletei, amelyek pldul az irodalomtudomnnyal, a szvegrtelmezssel mutatnak mdszertani rokonsgot, mg ms terletei a biolgival, vagy ppen a szmtstechnikval. Taln nincs is mg egy tudomny, amelyet ekkora heterogenits jellemez. gy mg az is joggal felvethet, beszlhetnk-e egyetlen pszicholgirl, s nem kellene-e pszicholgikrl beszlnnk. Ezt a krdst nem fogjuk itt megvlaszolni, de e bevezet fejezet egyik vezrmotvuma ppen az, hogy a modern llektan kialakulshoz vezet, majd a llektanon bell rszben tovbb l, rszben jonnan megjelen szellemi hagyomnyok ttekintse, megrtse taln a legjobb t a mai llektan heterogenitsnak megrtshez. A kvetkez mozzanat, amelyre mr elljrban fel szeretnnk hvni a llektan tanulmnyozsra vllalkoz olvas figyelmt, a llektani elmletek sszetettsge. Ktetnkben szmos pszicholgiai elmlettel tallkozhatunk, s ezek egy rsze, ltni fogjuk, igen tfog elmlet, az emberi pszicholgiai ltezs s mkds nagyon alapvet, tfog mozzanataira vonatkozik ilyen pl. Sigmund Freud pszichoanalitikus szemlyisg- s fejldselmlete , mg msok sokkal inkbb rszjelensgekre vonatkoznak ilyennek tekinthet, mondjuk, Baddeley elmlete a rvid idej emlkezs mgtti pszichs mechanizmusokrl. Azaz az elmletek a pszicholgiban is, mint brmely ms tudomnyban, igen klnbz szint jelensgekre vonatkozhatnak. Ezeket az elmleteket knyvnk gyakran igen tmren foglalja ssze, pp csak lnyegi mozzanataikat, kulcsfogalmaikat kiemelve. Fontos azonban szem eltt tartani, hogy ez a leegyszersts ugyan szksgszer egy bevezet tanknyvben, azonban nem jelenti azt, hogy maguk az elmletek lennnek valban ennyire egyszerek. A llektanban valjban szinte kivtel nlkl minden elmlet, modell, st fogalom meglehetsen bonyolult, elvont elfeltevseken, elfeltevsek egsz rendszern nyugszik. A tlals egyszersge nem szabad, hogy elfeledtesse velnk az elmletek mgtt ll gondolatrendszerek sszetettsgt. A harmadik jellegzetessg, amely szmos llektani elmletnek, megkzeltsnek, iskolnak a sajtossga, egyfajta intuci-ellenessg: a tudomnyos llektan fogalmai s magyarzatai a htkznapi, laikus gondolkods szmra nem ritkn kifejezetten idegennek, nagyon kevss kzenfekvnek tnnek. Ebben a trtneti fejezetben pldul mg visszatrnk a huszadik szzadi llektan egyik meghatroz nagy iskoljra, a behaviorizmusra. A behaviorizmus radiklis formjban ppen a laikus ltal is lnyegileg lelkinek tekintett folyamatokra utal fogalmakat igyekezett kiiktatni a llektanbl (ltni fogjuk majd, hogy erre tulajdonkppen nyoms okai voltak). A behaviorizmus igyekezett megmutatni, hogy az olyan fogalmak, mint gondolkods, kpzelet, lmny, stb. nem rszei a tudomnyos llektannak. A fogalmak, melyeket bevezetett a viselkeds magyarzatnak rdekben, ugyanakkor els kzeltsben teljesen idegenek a laikus szmra. Ez azta is gyakran gy van a tudomnyos llektanban, s a tny, hogy emberi gyekrl egy a laikus szmra els hallsra rthetetlen nyelven beszl, sokszor ellenllst vlt ki a pszicholgival szemben. A tudomnyban azonban sohasem kritrium, hogy fogalmi nyelvezete knnyen rthet legyen a kvlll 11

szmra is. S ez nem is lehet meglep, hiszen a htkznapi tudsnl rnyaltabb, rszletezbb, mlyebbre hat s megalapozottabb tudst vrunk a tudomnytl, s ennek rdekben tl is kell mennie a htkznapi fogalmakon. Ez a helyzet a llektanban is.

1.2. A velnk szletett pszicholgus

A tudomnyos llektan gondolkodsmdja azrt is lehet furcsa a kvlrl rkeznek, mert bizonyos rtelemben mindnyjunkkal velnk szletik egy naiv pszicholgus. Noha rsos emlkeink csak nhny ezer ves mltunkat tkrzik, szinte bizonyos, hogy a viselkedsrl s a lelki folyamatokrl, az elmrl val gondolkods s beszd kezdetei valahol az emberi faj kiemelkedsnek homlyba vesznek. Minden ltalunk ismert, s ebbl a szempontbl vizsglt kultrnak legyen az rsos vagy rssal nem rendelkez fontos elemt kpezi ugyanis az gynevezett naiv pszicholgia, vagy npi pszicholgia. A htkznapi emberek minden kultrban termszetes mdon hasznlnak olyan kifejezseket, tesznek olyan megnyilatkozsokat, amelyek lelki folyamatokra vonatkoznak s a viselkedst e lelki folyamatokbl magyarzzk. Nzzk a kvetkez htkznapi prbeszdet:

Pter: Nem beszltl Marival? Azt mondta, beugrik hozzm. Judit: Ma mg nem is lttam. Pter: Lttad, csak nem emlkszel r. Ott ment el eltted a portnl. Judit: Igen, tnyleg, ne haragudj. Taln valami trtnt vele, olyan rosszkedvnek tnt. Pter: Akkor lehet, hogy ma nem is jn. Majd megvigasztalom legkzelebb. Olyan rzkeny.

Pldnkban kiemeltk azokat a szavakat, amelyek kzvetlenl pszichs folyamatokra utalnak a kis prbeszdben ht ilyen fordult el. Amikor naiv pszicholgirl beszlnek a pszicholgusok, arra gondolnak, hogy az ilyesfajta kifejezsek hasznlata mgtt a htkznapi emberek fejben is ott van egy pszicholgiai elmlet, egy rejtett felttelezsrendszer, ami alapjn egyms viselkedst rtelmezik. Mindnyjan lpten-nyomon alkalmazzuk naiv pszicholginkat, noha nem is tudunk ltezsrl, s valsznleg gy van ez, amita az emberi faj kialakult (Carruthers & Smith, 1996; Kiss, 2005). Nem trivilis tuds ez: igen absztrakt s sszetett kpessg, amelynek elsajttsa igen korn megkezddik az emberi fejldsben (l. e knyv kognitv fejldssel foglalkoz fejezett), s a htkznapi letben rendkvl fontos szerepet tlt be a trsas helyzetek s trsas cselekvsek sszehangolsban. Bizonyos rtelemben azonban nehezti is a tudomnyos llektan dolgt: laikusknt mintegy sztnsen az rdekel bennnket, mit rez, gondol, akar stb. a msik. Korntsem biztos azonban, hogy ezek a j krdsek a tudomnyos llektan szmra is, amely, mint mr beszltnk rla, a htkznapinl pontosabb, rszletesebb s biztosabb alapokon ll megismersre trekszik. A velnk szletett pszicholgus nem felttlenl segti, st, idnknt bizonnyal akadlyozza a tudomnyos llektan dolgt.

12

1.3. Tudomny s nem-tudomny a modern llektanban

Minket azonban ebben a knyvben a pszicholgia, mint tudomny rdekel, s mint mr utaltunk r, a tudomny a legtbb esetben egszen msknt beszl a dolgokrl, mint a htkznapi ember. A tudomny, pontosabban: a termszettudomnyos gondolkodsmd clja mindig az, hogy magyarzatokat talljon a megfigyelhet jelensgekre, s olyan fogalmakat alaktson ki, amelyek segtenek szmot adni arrl, mirt trtnnek a dolgok ppen gy, ahogyan, s nem mskpp. A tudomnyban csak akkor tartunk meg egy fogalmat, ha hasznosnak bizonyul, ha segtsgvel magyarzatokat llthatunk el. A termszettudomnyos gondolkodsmd ugyanakkor igyekszik fggetlen maradni minden kls befolys all. Igyekszik megfelelni annak az nmaga el szabott kvetelmnynek, hogy sem a tudomnyos cllal folytatott adatgyjtst (megfigyelst, ksrletezst, stb.), sem a fogalomalkotst, sem az elmletek kialaktst nem befolysolhatjk elvileg politikai rdekek s nzetek, vallsos ttelek, htkznapi megfontolsok, babonk, nemzeti, etnikai vagy egyb elfogultsgok, azaz semmi, ami tudomnyon kvli szempont (l. pl. Leahey, 1992). Ahogyan a termszettudomnyos tudomnyfelfogsnak, gy a hermeneutikusrtelmez s a fenomenolgiai tudomnymodelleknek is megvannak a maguk sajtos, e gondolkodsmdokat a htkznapi megismerstl elhatrol sajtossgai, kritriumai. A tudomnyossg kritriumait nem egyszer megfogalmazni egyik tudomnymodellben sem, szmos bels vita trgyt is kpezik ezek, nhny jellegzetessgket azonban ksbb, e modellek rszletesebb trgyalsakor megemltjk majd. Ugyanakkor rdemes mr elre hangslyoznunk: a modern llektan trtnetnek szmos mozzanata, a klnbz llektani iskolk s hagyomnyok egymssal folytatott viti s egymst vltsa nem kis rszben azt a trekvst tkrzik, hogy a llektan gy tallja meg, fogalmazza meg a sajt trgyt, hogy egyszerre feleljen meg a tudomnyossg elfogadott kritriumainak, s egyben lehetv tegye a llektan produktv, a megismerst elre viv mvelst. Egyltaln nem magtl rtetd ugyanis, mi legyen a llektan trgya, s milyen eszkzkkel igyekezzk azt megragadni.

2. A pszicholgia tudomnynak gykerei s kialakulsa

2.1. Ketts forrs: filozfiai krdsek s empirikus vlaszok
A modern tudomnyos gondolkods nllsgnak eszmje s gondolkodsmdjnak jellegzetessgei az 16-17. szzadi Eurpban, a felvilgosods korban kezdtek formt lteni. Ekkor kezdett kialakulni egy olyan szfrja az emberi megismersnek, amely nem a Szentrs szavait vagy a teolgia tteleit tekintette a bizonyossg alapjnak, hanem a vilg megismerst, a biztos tuds megszerzst igyekezett attl s ms kvlrl jv hatsoktl fggetlen, nll alapokra helyezni. Ez a folyamat volt az els lps a modern tudomnyok, kztk a modern pszicholgia kialakulshoz is. Ez az oka annak, hogy mi is itt kezdjk trgyalsunkat: noha a modern llektani gondolkodsban felbukkan szmos olyan elkpzels

13

s fogalom, amelynek elkpe ott volt pldul mr az antik grg filozfusoknl, az antik kultrk virgzstl mg sok szz vnek kellett eltelnie, hogy egy olyan szellemi krnyezet alakulhasson ki, amely utat enged a mai rtelemben vett, modern termszettudomnyos gondolkodsmd kialakulsnak. A pszicholgia esetben ez a folyamat a vallsos gondolkodsrl val levlstl a teljes jog, nll, intzmnyekkel rendelkez tudomnny vlsig mintegy 400 vig tartott. gy nagyon fontos, hogy ismerjk, milyen gondolati hagyomnyok befolysoltk tudomnyunk szletst szmosan kzlk mind a mai napig erteljesen hatnak r. Kt nagy forrsbl tpllkoznak ezek a hatsok; az egyik filozfiai, a msik termszettudomnyos. Mi is ezek mentn fogjuk ttekinteni a modern pszicholgia eltrtnett.

2.2. A filozfiai gykerek: a felvilgosods sokfle hatsa

Az egyik forrs teht a filozfia. Minden nagy termszettudomnyos krds elkpe megjelenik a filozfiai gondolkodsban. A pszicholgiai kutats alapvet krdsei, amelyek a viselkeds okaira, a lelki folyamatok termszetre vonatkoznak, a kezdetektl fogva a filozfusok rdekldsnek a kzppontjban lltak. A felvilgosodssal kezdd modern eurpai filozfiban kt, sok krdsben egymssal vitatkoz nagy hagyomny hatott igen ersen a llektanra, s hat ma is: a racionalista s az empirista hagyomny. Mindkt megkzelts rdekldsnek kzppontjban (nhny tovbbi krds mellett) az emberi elme termszete valamint a tuds eredete ll, s gy ktszeresen is kapcsoldnak a pszicholgia, mint tudomny fejldshez. Egy harmadik filozfiai tma, amelynek mvelse, klnsen a 19. szzadtl kezdve, ersen hatott a llektan fejldsre a tudomnyfilozfia, a tudomnyos megismers cljval, lehetsgeivel, kereteivel s alapvet mdszereivel foglalkoz blcseleti g. 2.2.1. Descartes s a racionalista hagyomny Ren Descartes (1596-1650) sok szempontbl kvnkozik ide, mint els hse a modern pszicholgia ltrejttnek. Egy vidki francia kisvrosban szletett, tehetsgt korn felismertk, s a kor egyik legjobb jezsuita iskoljba kldtk tanulni. Kezdettl a knyvek s a tudomnyok rdeklik. Amikor mgis hadmrnknek ll, egy jszaka jelensszer lmokat lt, s ez egsz lett meghatrozza. Felismerni vli, hogy mindaz, amit addig megtanult, elolvasott, igen csak ingatag, bizonytalan tuds, s ettl kezdve minden erejt a bizonyossg, a biztos tuds megalapozsnak sznja amelyet azonban mr nem a keresztny hit meggyzdseire alapoz. (rdemes azonban megjegyezni, hogy Descartes lete vgig hv keresztny marad.) A hittl fggetlen, biztos alapot keres a vilg megismerse szmra s ez az emberi llek fel fordtja figyelmt. Descartes fordulata az eurpai felvilgosods egyik alapgondolatnak szimbluma is lehetne: a cl immr az, hogy a tudst tbb ne a tekintlyre (a hit, a Szentrs, az

14

egyhzatyk, a klasszikus szerzk tekintlyre), hanem magra az emberi szre, megismersre alapozzuk. Az eurpai gondolkods szekularizcijban Descartes filozfija ttr szerepet jtszott. Mai szemmel tekintve r, igen ellentmondsosknt rtkeljk azt az erteljes hatst, amit az emberi llekrl, elmrl alkotott felfogsa gyakorolt a ksbbi gondolkodkra. Rviden gy fogalmazhatnnk, hogy les szemmel fedezett fel, helyesen ltott meg problmkat; szmos olyan megfigyelse volt, amit ma is helyesnek tartunk; m vlaszai kzl j nhny ma mr elfogadhatatlan. Nzznk nhny pldt. Descartes helyesen ltta meg pldul, hogy a test-llek viszony (a testi-fizikai, illetve a pszichs folyamatok termszete, valamint a kett egymsra hatsnak mdja) olyan alapvet krds, amelyrl a tudomnyoknak mondania kell valamit. Egyik fontos megfigyelse ezzel kapcsolatban a tudatossg szemlyes termszetre vonatkozik: ltta meg annak a jelentsgt, hogy lmnyeink szigoran csak nmagunk szmra hozzfrhetek kzvetlen mdon m publikusan, msok szmra nem megfigyelhetek. A test-llek problmra adott sajt vlasza azonban enyhn szlva is igen ellentmondsos. Felfogst interakcionista dualizmusnak nevezzk: dualizmusnak, mert gy vli, hogy test s llek (azaz fizikai s mentlis vilg) lesen elklnl ltezk, alapveten klnbz tulajdonsgokkal rendelkeznek, m mgis interakciban vannak, klcsnsen hatnak egymsra. E helytt nem ismertethetjk rszleteiben, s nem elemezhetjk, mirt olyan problematikus ez a felfogs, csak jelezzk, hogy mr a kortrsak kzl tbben is ersen kritizltk. Kt tovbbi olyan vonst emelnk ki Descartes llektani rendszerbl, ahol a hats szintn a mai napig rvnyesl, s legalbb annyira megtermkenyt, mint a test-llek problma kapcsn. Az els a gondolkods s a nyelv vizsglatnak kzpontba helyezse. Descartes szerint az emberi llek legfontosabb, lnyegi funkcija a gondolkods, ennek kls megnyilvnulsa pedig a beszd, a nyelv hasznlata. Mindkettben sajtos rugalmassg, kreativits s szabadsg nyilvnul meg (erre a nyelv kapcsn knyvnkben mg visszatrnk). A msik descartes-i gondolat tudsunk, fogalmaink eredetre vonatkozik. Descartes gy vlte, hogy tudsunk alapjai velnk szletnek, s rvelsnek lnyege az volt, hogy, a racionalits, a logika s a matematikai igazsgai nem tanulhatak meg az esetleges vilgban szerzett esend tapasztalatokbl. Ez a nativizmus (vagy inntizmus) ttele (Descartes, 1992; Plh, 2000). A filozfia trtnetben Descartes-ra gy is tekintenek, mint egy sajtos hagyomny, a racionalista hagyomny megalapozjra. Ebbe a hagyomnyba szoktk sorolni mg msok mellett Malebranche-t, Spinozt, Pascalt, Leibnizet. E szerzk filozfijban a legfontosabb kzs mozzanat az, hogy a gondolkods kpessgt tekintik az emberi elme lnyegi jellegzetessgnek, s egyben gy vlik, a vilg megismersre ppen a racionlis gondolkods tesz minket kpess (s ehhez kpest az szlels, a tapasztals kpessge is msodlagosnak tekinthet). Descartes tvedseivel egytt is megkerlhetetlen a mai llektan, filozfia, st ltalban a nyugati gondolkods megrtshez. Mg tvedsei is vszzadokra tematizltk az emberi elmrl foly tudomnyos prbeszdet. S noha a fiatal llektanra ersebb hatssal volt az

15

empirista hagyomny, Descartes gondolatrendszernek bizonyos elemei nagyon fontos ponton trnek majd vissza a modern pszicholgiba: a 20. szzad derekn, amikor a ksrleti pszicholgit ural behaviorista iskolt megrendti, majd felvltja egy j, s napjaink ksrleti llektant is dominl megkzelts, a kognitivizmus. A pszicholgusok figyelme ismt a gondolkodsi folyamatok, a nyelv hasznlata s elsajttsa, a tuds eredete fel fordult, s visszatrt az a gondolat is, hogy tudsunknak legalbb is bizonyos terleteken veleszletett alapjai vannak. A nyelv s annak elsajttsa kapcsn knyvnkben is visszatrnk mg a ma is jelen lv descartes-i, illetve Descartes ihlette gondolatokra. 2.2.2. Az empirista hagyomny Mint lttuk, Descartes s a racionalizmus egyik alapfeltevse az volt, hogy a tuds lnyegi rsze velnk szletik, s hogy az emberi megismers alapja a racionlis-logikus gondolkods. A brit szigeteken, elssorban Angliban s Skciban a 17. szzadban bontakozott ki egy olyan filozfiai irnyzat a brit empirizmus amely, a maga fejldsi tjt jrva, hamarosan sok szempontbl ellenttes nzeteket dolgozott ki (mikzben szmos ms krdsben viszont hasonl llsponton llt, mint a racionalistk). Egyik vezralakja s jellegzetes kpviselje, John Locke (1632-1704) rvelt elszr e hagyomnyban amellett, hogy az jszltt ember elmje nem tartalmaz tudst, hanem res lap az ismert latin kifejezssel: tabula rasa. Erre az res lapra minden ksbbi tudst a klvilgbl ered tapasztals, ma azt mondannk, az szlels s a tanuls r r. Locke s az empirista gondolkodk szmra az egyik legfontosabb krds az volt, hogy milyen folyamatok, mechanizmusok tltik fel az jszltt szerintk res elmjt mindazzal a tudssal, amivel aztn a felntt rendelkezik. Hrom folyamatot emeltek ki: egyrszt az szlelst, amely az idekat, a klvilg trgyainak pszichs lenyomatait hozza ltre az elmben; az asszocicit, amely az idekat szintn a tapasztals hatsra sszekapcsolja; s az n. Locke-i absztrakcit, az egyedi idekbl a kzs jegyek elvonst, s gy absztrakt fogalmak (idek) ltrehozst. Ez az empirista elkpzels azrt is fontos, mert sok szempontbl hasonlt a ms terleteken is jellemz termszettudomnyos gondolkodsmdra. Ez sokszor arra trekszik, hogy megmutassa, miknt jhetnek ltre elemi ptelemekbl (itt az idekbl; a fizikban pl. az elemi rszecskkbl, az evolcielmletben egyszerbb fajokbl, stb.) egyszer, vak, mechanikus folyamatok (itt az asszocici, a fizikban az elemi klcsnhatsok, az evolcielmletben az alkalmazkods a vltoz krnyezethez, stb.) rvn bonyolult, komplex rendszerek s jelensgek (itt: a felntt tudsa s pszichs folyamatai) (l. Locke, 1964). Locke kveti kzl David Hume (1711-1776) jrult taln hozz a legerteljesebben az empirizmus tovbbi alakulshoz, s gyakorolt gy kzvetve nagy hatst a szlet llektanra is. Rendszerbl itt egyetlen gondolatot emelnk ki. Hume a maga empirista keretei kztt elszr vetette fel azt a gondolatot, hogy a llek, a pszichs folyamatok ppgy oksgi trvnyek alapjn mkdnek, mint a fizikai vilg klcsnhatsai. (gy vlte, az asszocici trvnyszersgei taln oksgi trvnyek.) Ez tbb szempontbl is nagy hats, st provokl gondolat. Egyrszt, mert utat nyit a sz szigor rtelmben vett termszettudomnyos llektan szmra. Hiszen ha oksgi trvnyeknek engedelmeskednek a lelki folyamatok, akkor 16

ezeket az oksgi trvnyeket elvileg ppgy felfedezhetjk, mint pl. a gravitci vagy a kmiai reakcik oksgi trvnyeit, s ezzel a lelki folyamatok s az ltaluk irnytott viselkeds a sz tudomnyos rtelmben magyarzhatak s legalbb is elvben bejsolhatak lesznek. Msrszt provokl is ez a gondolat, hiszen, ha komolyan vesszk, hogy az elme egy oksgi gpezet, akkor legalbb is bizonytalann vlnak az olyan fogalmak, mint az akarat vagy a dnts szabadsga, s ebben az rtelemben a morlis felelssg. (Hume maga vilgosan ltta ezt.) Anlkl, hogy ennek a krdsnek a trtnett itt tovbb kvetnnk, csak arra hvjuk fel az Olvas figyelmt, mennyire vilgos pldja ez annak, amikor a tudomnyos megismers sajtos fejldse olyan gondolatokhoz vezet, amelyek lesen eltrnek a htkznapi fogalmi kereteinktl, st alapvet rtkeinktl is (Hume, 1994). John Stuart Mill (1806-1873) Hume kvetje volt. Noha nem jtotta meg gykeresen az empirista gondolkodst, szmos, messzebbre vezet kvetkezmnyt gondolta vgig az empirista tanoknak. Felismerte, hogy ezekbl automatikusan kvetkezik: egyedi tapasztalataink szksgszeren klnbzekre formlnak bennnket. S a szemlyisg vltozatossga rtk a trsadalom szmra, olyan rtk, amelyet a jogrendszernek is tisztelnie, biztostania kell. Ez Mill empirista llekfelfogsn alapul politikai filozfijnak egyik kiindulpontja. rvelsben pedig mr a formld evolcis gondolat hatsa is megjelenik. Ugyancsak gondolta tovbb Hume ttelt az asszocicis folyamatok oksgi termszetrl, s dolgozta ki a maga tudomnyfilozfiai rendszert, amelyben a llektan mint termszettudomnyos mdszereket alkalmaz, de nll, s tbbi trsadalomtudomnyok alapjt kpez diszciplna jelenik meg (Mill, 1877). (Mill pozitivizmusra albb mg visszatrnk.) Az empirizmus igen ers hatst gyakorolt a llektanra, s ms tudomnygakra is a 19. szzadban, illetve a 20. szzad els felben. A behaviorizmus, amely az 1910-es vektl az 1950-es vekig uralta az amerikai pszicholgit, de igen ers hatsa volt Eurpban is, a llektani empirizmus egyik sajtos vltozatnak is tekinthet. Napjaink kognitv pszicholgijba s megismerstudomnyba pedig a konnekcionizmus formjban trt vissza (l. pl. Plh, 1998a). 2.2.3. Tudomnyfilozfia: A pozitivizmus sznrelpse s hatsa a pszicholgira A 19. szzad egyik, tmnk szempontjbl is fontos j fejlemnye a pozitivizmus megszletse. Ez a szellemi elssorban, de nem kizrlag tudomnyfilozfiai irnyzat a termszettudomnyos gondolkodst tekintette a vilg megismershez vezet "kirlyi tnak". St, kpviseli tbbnyire azt is gondoltk, hogy a termszettudomnyos mdszerek alkalmazsa nem csak az igazsg megismerst hozza el majd a szmunkra minden terleten, de az emberisg szebb s boldogabb jvjt is biztostani fogja. (Ma mindkt alapfeltevs szinte naivitsnak tnhet, de ne felejtsk el, a 19. szzad elejn, a termszettudomnyok ltvnyos sikerei kzepette s a 20. szzad nagy trtnelmi megrzkdtatsai eltt vagyunk.) A francia Auguste Comte-ot (1798-1857) szoks a pozitivizmus atyjaknt emlegetni. gy vlte, a trsadalom haladshoz, egy, minden tagja szmra a lehet legnagyobb jltet s biztonsgot nyjt idelis trsadalom felptshez a trsadalomtudomnyok gyorsabb

17

fejldsre volna szksg. Ez utbbi zlogt azonban abban ltta, ha a trsadalomtudomnyok melyek akkoriban nem is igazn lteztek mg tveszik a termszettudomnyok mdszereit. Comte ugyanis gy vlte, a termszettudomnyok jelents sikerei a termszettudomnyos mdszerbl fakadnak, s azt bizonytjk, hogy e mdszerek a megismers kitntetett tjt kpviselik. Innt ered az az elkpzels, hogy a tudomnyoknak, trgyuktl fggetlenl, egysges mdszereket kell alkalmazniuk. A pszicholgia szmra azonban Comte nem tallt helyet a maga rendszerben: gy tartotta, a lelki folyamatok nem mrhetek, gy a llektani jelleg krdsekkel vagy a szociolginak, vagy a fiziolginak (az ideglettannak) kellene foglalkoznia (lsd Comte, 1979). Br mesternek tartotta, az utbbi krdsben mgis lesen szembeszllt Comte-tal az empirizmusnl mr trgyalt John Stuart Mill (1877). maga a kzvetlen mrhetsget a lelki folyamatok tudomnyos megismerse kapcsn nem tartotta dntnek, de elfogadta Hume felvetst, hogy az asszociatv folyamatok oksgi jellegek, gy a termszettudomnyos kutats trgyai kell, hogy legyenek. Rendszerben az asszocici trvnyeit kutat llektan kzponti szerepet kap, ugyanazt az alapvet helyet tlti be a trsadalomtudomnyok kztt, mint a termszettudomnyok kzt a fizika. A pozitivizmus eredeti, Comte- vagy Mill-fle formjban mr rg nincs jelen. Idkzben a pozitivizmus fogalmrl pldul eltnt az utpisztikus kldetstudat. Azt is jl ltjuk, s erre utaltunk mr a bevezetben, hogy maga a termszettudomnyos gondolkodsmd sem rk, vltozatlan. Az a felfogs azonban, hogy a mdszer teszi a tudomnyt, s a trsadalomtudomnyoknak, a pszicholginak is a termszettudomnyok mdszereit kell kvetnik, br sok szempontbl vitatott, de ma is erteljesen jelen lv nzet, a 19. szzad msodik felben pedig meghatroz hatst gyakorolt a szlet pszicholgira.

2.3. A termszettudomnyos gykerek

A 19. szzad utols vtizedeiben ltrejv nll, tudomnyos llektan msik forrsa a szletben lv termszettudomnyok. Ezek kzl szinte mindegyik hatott a pszicholgira, de kt terlet befolysa dnt jelentsg. Az egyik az a terlet, amit ma elmleti biolginak, vagy evolcibiolginak neveznk, a msik pedig a ma fiziolginak, lettannak nevezett tudomnyg, s klnsen annak is az idegrendszer kutatsval foglalkoz ga. Nmi leegyszerstssel gy fogalmazhatunk: az evolcis elmlet a termszettudomnyos vilgkp egy olyan nagyon fontos j elemt nyjtotta, amely a llektan szmra is a korbbiaknl sokkal szilrdabb eszmei alapot knlt ahhoz, hogy illeszkedseket talljon ehhez a formld termszettudomnyos vilgkphez, s megprblja a lelki jelensgeket a termszet rszeknt, vagy legalbb is a termszettudomnyokhoz hasonl logikval vizsglni. A klasszikus lettani kutatsok pedig ehhez mdszertani mintkat knltak, s egyben azt is megmutattk, hogy bizonyos viselkedsek s emberi kpessgek kapcsn akr kzvetlen biolgiai magyarzat is adhat.

18

2.3.1. A darwini evolcis elmlet hatsa a llektanra Akrcsak a pozitivizmus, a darwini evolcielmlet hatsa is jval tlment a llektanon, s ez egyben azt is jelenti, hogy nemcsak kzvetlenl befolysolta a pszicholgit, hanem ms tudomnyterleteken (pl. biolgin, filozfin) keresztl is. Kztudott, hogy Charles Darwin (1809-1882) hres munkiban (pl. A fajok eredete, 1859; Az ember leszrmazsa, 1871) az lvilg evolcijra vonatkozan olyan elmlet alapjait vetette meg, amely lesen szembekerlt a Teremtsben hv, s a nyugati gondolkodst mlyen tjr zsid-keresztny felfogssal, m mra a termszettudomnyos vilgkp egyik alappillrv vlt. Ennek f oka, hogy tfog, de igen egyszer mechanizmusokon alapul modellt knlt az lvilgban megfigyelhet bonyolultsg, szervezettsg s clszersg magyarzatra. Elmletben az emberi faj keletkezst is ugyanolyan egyszer s vak termszeti folyamatok eredmnynek tekintette, mint brmelyik msik nvnyi vagy llati faj kialakulst s fejldst (l. Dennett, 1998). A szaporods vletlenszer mechanizmusai apr lpsekben vltozatokat hoznak ltre az egyedeken (varici), ezek kzl azonban hossz tvon csak a rtermettebbeknek van eslyk, hogy tulajdonsgaikat tadjk a kvetkez generciknak (szelekci), s e tulajdonsgok tvitelt, megrzst rklsi mechanizmusok biztostjk (rkls). A fajok ltrejtte s fejldse alapveten ezen apr vltozsok igen hossz id alatt trtn felhalmozdsnak eredmnye. Mint kzismert, az elmletet eleinte igen ers szkepszis fogadta. Fontos hangslyozni, hogy a ksbbi genetikai, biokmiai s egyb kutatsok megerstettk a darwini elmletet, s szmos ponton rszleteiben is feltrtk a Darwin ltal legfeljebb csak sejtett mechanizmusokat. A darwini elmlet azonban nem csak vilgkpforml hatsa miatt fontos a pszicholgia trtnetben. ppen a llektan nllsodsnak idszakban irnytotta r a kutatk figyelmt olyan krdsekre s tmkra, amelyek aztn a llektanon bell vltak nll kutatsi terletekk (l. Plh, 2000). Az egyik ilyen tma maga a fejlds krdse. Darwin elmlete egyebek mellett arra is rvilgtott, hogy a fejlds mechanizmusai egyltaln nem magtl rtetdek s minsgi vltozsokat is magukban foglalhatnak. A fejldsllektan megszletse igen sokat ksznhet Darwin hatsnak. Ugyanez a helyzet az sszehasonlt llektannal is. Ha az embert ugyanazok az erk formltk, mint brmely ms fajt, akkor nem magtl rtetd, hogy minden terleten ms, j minsget kpvisel, hogy minden szempontbl szakadk vlasztja el a tbbi llatfajtl. gy vlik az llatok kpessgeinek kutatsa az ember nmagra irnyul kvncsisgnak eszkzv is. Darwin elmlete arra is rmutat, hogy a soksznsg az lvilgban nem ncl, haszontalan, ppen ellenkezleg, rendkvl fontos. Ugyanis a termszetes szelekci a vltozatokbl vlogat, gy a varici a fejlds elfelttele. Ez a gondolat az emberek kztti egyni klnbsgek vizsglatra sztnztt sokakat, s a szemlyisgllektan, illetve a pszichometria kialakulsnak egyik motorja lett (l. fejezetnkben ksbb). Vgl, noha nem vezetett nll terlet kialakulshoz, de a pszicholgia szinte minden terletn szemlletforml hatssal brt s br Darwin azon gondolata, hogy az evolci apr lpsei az egyre jobb alkalmazkods irnyba viszik a szervezeteket. Ez hamarosan azt a szemlletmdot alaktja ki szmos pszicholgusban, mely szerint maguk a lelki jelensgek is az evolci termkei, s az alkalmazkods egy klnsen kifinomult, komplex formjt s szintjt kpviselik, s ebbl 19

kiindulva kell is ket elemezni. Ez a pszicholgia szmos terletn a szzadel ta jelen lv funkcionalizmus alapgondolata is: a lelki jelensgek az alkalmazkodst szolgl funkcival brnak. A tgan rtelmezett evolcis szemlletmd a mai llektan szmos terletn jelen van igen marknsan rvnyesl pldul a szemlyisgllektanban (l. Carver s Scheier, 2006), a fejldsllektanban (l. Pley, 2001), a klnfle pszichs zavarok rtelmezsben (l. Crow, 2000), a hipnzis jelensgnek megrtsben (l. Bnyai, 1991), a prvlasztsi stratgik magyarzatban (pl. Vrs s mtsai., 2001), stb. Ez a hangslyos jelenlt rszben annak is ksznhet, hogy nll megkzeltsknt is zszlt bontott, s legambicizusabb kpviseli gy vlik, hogy ez fogja majd egyesteni a pszicholgia sok szempontbl egymstl szttagolt terleteit (magyarul l. Plh, Csnyi, Bereczkei (2001) ktett, s benne Cosmides s Tooby, Campbell, Buss alapvet rsait is). 2.3.2 A fiziolgiai gondolkods fejldse A modern termszettudomnyok kztt, azokkal egytt fejldtt a fiziolgia vagy lettan, testnk, szervezetnk mkdsnek tudomnya, a biolgia egyik ga. Ez a folyamat kt szempontbl is fontos a llektan ltrejtte kapcsn. Egyrszt, mert az els "valdi" ksrleti pszicholgusok, mint ltni fogjuk, nagyrszt a fiziolgibl sajttottk el a mrs s ksrletezs mdszertant. Msrszt, mert a fiziolgia mindig ma is a llektani magyarzatnak rszben alternatvja (hiszen megksrelhetjk a viselkedst kzvetlenl idegrendszeri folyamatokkal megmagyarzni), rszben kiegsztje (ha mr azonostottunk pszichs mechanizmusokat, fontos krds, miknt vannak jelen az agyban) (magyarul l. Plh, 2000, klnsen a 4. fejezet). Descartes-ot gyakran emltjk, mint a fiziolgiai gondolkods egyik ttrjt is. Sajtos elmlete az idegmkdsrl (mely szerint az idegek csvecskk, amikben "felfel" huzalok szlltank az ingerletet, "lefel", az izmok fel pedig a csvekben raml letszellemek), ma mr megmosolyogtat, mint lettani elmlet mgis, joggal rtelmezhetjk gy, mint a reflex fogalmnak egy korai lerst, s egyben az akaratlagos s a reflexes viselkedsek mechanizmusainak megklnbztetst. A mai reflexfogalom kialakulsa fel a dnt lpseket a 18-19. szzad kutati tettk meg. Whytt felttelezte, majd Legallois bizonytotta ksrletileg, hogy a reflexmkdsek kzpontja a gerincvel. Az alapvet anatmiai viszonyokat Bell s Magendie rtk le. a 19-20. szzad forduljn pedig Pavlov, majd Szokolov tgtja a fiziolgiai reflexfogalmat minden viselkedst magyarzni hivatott ltalnos elvv, s tesz ksrletet arra, hogy tfog pszicholgiai rendszert ptsen fel a reflex fogalmra alapozva. A 19. szzadban kapott nagy lendletet az szlels kutatsa. Olyan kivl kutatk, mint Helmholtz, Fechner, Weber s msok nagyban hozzjrultak nemcsak az szlels alapfolyamatainak jobb megrtshez, de a ksrleti llektan mdszertannak kidolgozshoz is. Munkjuk eredmnyekppen egy sajtos tudomnyterlet is formt lttt. A pszichofizika trgya a fizikai inger s a hatsra ltrejv szubjektv lmny kztti viszony megragadsa matematikai eszkzkkel. 20

Szinte kln trtnete van az lettani gondolkods fejldsn bell az agyi lokalizci krdsnek, annak a problmnak, kthetek-e a klnbz magasabb rend pszichs mkdsek az agykreg meghatrozott terleteihez. Ezt a lehetsget az osztrk orvos, Franz Joseph Gall vetette fel a 18-19. szzad forduljn, majd bonyoldott vitba tudomnyos ellenlbasval, a francia Flourens-szel, aki ksrletileg vlte bizonytani Gall elkpzelsnek helytelensgt. A tma kutatsa a 19. sz. msodik felben kap ismt lendletet, amikor Paul Broca s Carl Wernicke krlrt krgi srlsekre tudja visszavezetni az afzia, az agysrls rvn szerzett beszdzavar kt tpust. A lokalizcis kutatsok igen fontosak llektani szempontbl is; egyszeren fogalmazva, ha az agyban trben elklnl kt funkci, akkor az ers rv amellett, hogy pszicholgiai rtelemben is kt kln funkcirl van sz. Kivl pldt jelent arra, miknt adott fontos gondolatokat, st, tfog magyarz elveket a szlet modern llektannak a fiziolgiai gondolkods s a darwini evolcis elmlet, John Hughlings Jackson (1835-1911) mig nagy hats terija az idegrendszer eredetrl, szerkezetrl s alapvet mkdsi elveirl. A kivl brit neurolgus gy vlte, az idegrendszer nagy rtegei a perifris idegrendszertl a gerincveln t az agykreg legfiatalabb terleteiig annak klnbz evolcis llapotait tkrzik ma is. A legals rtegek a legsibbek, az emberisg igen tvoli evolcis mltjnak maradvnyai, s egyben a legegyszerbb szervezdsi s mkdsi elveket valstjk meg. Ahogy feljebb haladunk az idegrendszer szintjein, evolcis rtelemben egyre fiatalabb, szervezdst s mkdst tekintve pedig egyre sszetettebb struktrkat tallunk. A nagyagykreg, annak is ells terletei kpezik a legfiatalabb s egyben a legfinomabb szervezds s legsszetettebb mkds idegrendszeri struktrkat. Jackson hangslyozza azonban, hogy nem csak struktrk, de mkdsek formjban is velnk l evolcis mltunk, azaz folyamatosan aktv bennnk ez a mlt. gy vli ugyanis, hogy bizonyos rtelemben mindegyik rteg kpes, kpes lenne a viselkeds irnytsra, persze igen klnbz jelleg viselkedsek irnytsra. Egyfajta versengs zajlik a klnbz szervezdsi szint idegrendszeri kzpontok kztt az irnytsrt. A magasabb szint, evolcisan fiatalabb struktrk kontrollljk, normlis esetben, az emberi viselkedst, s ezrt rszben az ltaluk az alacsonyabb kzpontokra gyakorolt lland aktv gtls a felels. A magasabb rendszerek normlis esetben ugyanis nem csak a viselkedst irnytjk, de aktvan gtoljk is az alacsonyabb rtegek viselkedsirnyt mkdst. gy azonban e magasabb rendszerek srlsekor nem csak azok funkcija esik ki, hanem aktivizldnak az ltaluk addig gtolt alacsonyabb rend kzpontok is, azaz pozitv tnetknt j, de elemibb viselkedsek jelennek meg. Ez mig fontos magyarzelvet knlt-knl szmos neurolgiai tnet rtelmezsre. Az elmlet ugyanakkor ersen hatott pl. Sigmund Freud kiemelked jelentsg llektani rendszerre, s (rszben) Freudon keresztl a szemlyisg- illetve klinikai llektani magyarzatokra is. Ez j pldja annak is, hny fle ton hatott a llektanra a darwini elmlet.

21

2.4. Az nll termszettudomnyos llektan megjelense

2.4.1. Mirt pont a 19. sz. vge? rdemes rviden ttekinteni, mi minden llt egytt a 19. szzad utols harmadban ahhoz, hogy megszlethessk a llektan tudomnya. Mint lttuk, a filozfus eldk szmos alapvet krdst megfogalmaztak s j nhny lehetsges vlasztpust kidolgoztak. S ezzel egytt egy olyan vilgkpet is, amelyben a lelki folyamatok is megfelel rtelmezst nyertek ahhoz, hogy a termszettudomnyos llektan trgyt kpezzk. Darwin evolcis elmlete szmos konkrt krdst vetett fel s fontos szemlleti fogdzkat adott, valamint azt sugallta, hogy a lelki folyamatok eredetnek magyarzatrt sem kell kilpnnk a termszettudomnyos vilgkpbl. A fiziolgia a viselkeds egyszerbb jelensgei kapcsn magyarzatokat is knlt (pl. reflexmkdsek), s emellett kidolgozta a precz ksrletezs mdszertant. A problematika, a mdszer s a vilgkp a 19. szzad vgre llt egytt a llektan szletshez pontosabban szlva, nll tudomnny vlshoz. A llektan egszt tekintve hrom kristlyosodsi pontot ltunk hrom olyan gondolatrendszert, amely mr joggal tekinthet nll s tfog pszicholgiai elmletnek. gy hrom alaptt is megnevezhetnk, akik br nem elszigetelten dolgoztak, mgis egymstl jelentsen eltr fogalomrendszereket s mdszertani elveket dolgoztak ki. Rszben igen klnbz nzeteket vallottak azzal kapcsolatban is, mit fedjen a tudomny fogalma. Ezt a tbbszrs szletst lthatjuk a soksznsg, de az eleve fennll megosztottsg megnyilvnulsnak is rszben attl fggen, miknt viszonyulunk a pszicholgia mai sokarcsghoz. rdemes azt is elrebocstanunk, hogy a sok-sok klnbzsg mellett tallhatak fontos kzs vonsok is abban, ahogyan Wundt, James s Freud megtervezik a maguk tudomnyt. Az egyik ilyen vons a tudat s az nmegfigyels kzponti szerepe. Mindhrman msknt gondolkodnak a tudatossgrl s annak szereprl, m gy vagy gy, de mindhrman a tudatossgon keresztl igyekeznek kzelebb jutni a lelki folyamatok s a viselkeds alapvet sszefggseihez. (Bizonyos rtelemben mg Freudra is igaz ez, noha elmletnek s terpis mdszernek egyik alappillre ppen a tudattalan lelki folyamatok felttelezse lesz.) Mint majd ltni fogjuk, a tudatnak a tudomnyos llektanban jtszott effajta centrlis szerept radiklisan vizsglja majd fell alig kt vtizeddel ksbb pldul a behaviorizmus. Wundt, James s Freud jellegzetesen 19. szzadi gondolkodk, s csak utbbi kezd kilpni abbl a vzlatosan itt is bemutatott eurpai filozfiai hagyomnybl, amely sok szempontbl a laikus gondolkodshoz hasonlan a tudattal azonostja a lelkit, a tudathoz kti a viselkeds irnytst, s gy a tudatossgot tekinti a llektan igazi fkusznak is. 2.4.2. Wundt a tudatos rendszerpt Ha mindenkppen egyetlen alaptt s szletsnapot akarunk kijellni az nll tudomnyos llektan szmra, akkor a legersebb jellt Wilhelm Wundt (1832-1920) s az 1879-es v, a helyszn pedig a nmetorszgi Lipcse egyeteme. Maga az esemny, amelyre ezen vszm kapcsn hivatkozunk, nmagban sokkal inkbb szimbolikus, mint gyakorlati 22

jelentsg: ekkor kerlt ki egy ajtra a tbla: "Pszicholgiai laboratrium". Llektani ksrletek azonban mr korbban is folytak Wundt vezetse alatt, nll tanszkeket pedig csak ksbb kapott a llektan. Mgis, ekkor ismertk el hivatalosan elszr az j tudomnygat a tbla nem kerlhetett volna ki arra a tblra, ha az egyetem nem tekinti a ksrleti llektant nll, ltez tudomnyterletnek. rdemes azonban kitrni r, hogy Wundt szemlye maga is szimbolikus jelentsggel br. Egyrszt, mert kpzettsge pontosan tkrzi a pszicholgia szellemi gykereit: f hivatsa a fiziolgia, az orvostudomny, m igen alapos filozfiai kpzsben is rszeslt. Msrszt, mert letmvnek jelents rsze a tudatosan vllalt alapt- s szerveztevkenysg eredmnye: llektani tanknyvet rt, pszicholgiai folyiratot alaptott s szerkesztett, stb. stb. Szemlye s munkssga emellett nmagban is elrevettette a llektan ksbbi megosztottsgt/sokarcsgt. Wundt kutatsait ugyanis kt szinten, s kt eltr mdszertani keretben folytatta. Ksrleti munkiban a lelki mkdseket elemeik, a legegyszerbb komponensek s a legelemibb folyamatok precz megfigyelsvel s mrsvel igyekezett megismerni. Ugyanakkor gy tartotta, hogy az igazn sszetett gondolkodsi folyamatokat ezen az ton nem, vagy csak igen lassan s fradsgosan ismerhetnnk meg. Ezrt a ksrleti pszicholgia mell kidolgozta npllektani mdszert is. Ez lnyegben kulturlis produktumoknak, pl. a nyelvnek a trtneti szempontokat is figyelembe vev elemzse. Meg kell azonban jegyeznnk, hogy Wundt maga egysgben ltta ketts rendszert. gy vlte, a ksrleti llektan s a npllektan mintegy kt ellenttes irnybl, de ugyanazon cl irnyba trekszik, az individulis lelki let alapvet trvnyszersgeinek megrtse fel. Noha Wundt nevhez kevs olyan konkrt eredmny, vagy magyarz modell fzdik, amelyet ma gyakran emlegetnnek a gyakorl pszicholgusok, pldamutat ksrlete egy tfog tudomnyos llektan rszletes megalapozsra, szervezmunkja s a vilgban szerteszrd tantvnyainak a llektant forml szerepe felbecslhetetlen rtk (v. Plh, 1998b). 2.4.3. William James, az amerikai alapt Az Egyeslt llamokban gyakran William James-et (1842-1910) tekintik a llektan els szm megalaptjnak, s ha az amerikai kontinensre fkuszlunk, ez ktsgtelenl jogos is. James szintn orvos s filozfus egy szemlyben, aki szintn az 1870-es vekben alapt laboratriumot, a Harvard Egyetemen. James nem alkot egysges rendszert, felfogsa jelents vltozsokon megy keresztl az vek sorn. Nem is elssorban a ksrleti pszicholgia hve, szmra, gy tnik, a hangsly nem a mdszereken, hanem a funkcin van, tbbfle rtelemben is. Egyrszt, James azt hangslyozta, hogy a lelki jelensgek valjban nem egymstl elszigetelhetek, a tudat pillanatnyi llapotrl, vagy statikus tartalmrl beszlni ers absztrakci. Valjban a tudatossg egy soha meg nem szn dinamikus folyamat, ramls, egyfajta funkci, s nem elklnl llapotok sorozata.

23

Msrszt, James-re ersen hatott az evolcis gondolat, s gy vlte, a mentlis folyamatoknak funkcijuk van: a krnyezethez val alkalmazkodst szolgljk. S a James ltal kpviselt funkcionalizmus vonatkozik magra a llektanra is, amelynek, vlik kveti, gyakorlati clokat (is) kell szolglnia. Az Egyeslt llamokban igen hamar, a szzad els vtizedeiben megjelenik, nllsodik az alkalmazott pszicholgia. James-nek szmos olyan, szkebb pszicholgiai problmkra vonatkoz elkpzelse van, amely mig hat az adott terleten. Ilyen pldul rzelemelmlete, amely szerint az rzelmi lmny az ingerekre adott perifris, vegetatv vlaszreakcik szlelsnek lmnybl szrmazik (rszletesebben ismerteti az elmletet knyvnknek a klasszikus rzelemelmletekkel foglalkoz fejezete). Szintn mig velnk van sajtos sztnfogalma, amely az emberi kognitv kpessgek veleszletettsge kapcsn jelenik meg jra s jra a tudomnyos vitkban gy pl. a nyelvelsajtts legjabb irodalmban (l. a nyelv s kommunikci alapfolyamatairl szl fejezetet, illetve Pinker, 1999). 2.4.3. Freud s a pszichoanalzis ltrejtte Kztudoms, hogy a pszichoanalzis, ez a sokat vitatott, a 20. szzad gondolkodst szmos terleten mgis oly mlyen befolysol llektani irnyzat ltrejtte lnyegben egyetlen tuds, az letnek nagy rszt Bcsben tlt Sigmund Freud (1856-1940) rdeme. Noha f hivatsnak az orvoslst (elbb a neurolgit, majd a pszichitrit) tekintette, Wundthoz hasonlan szemlyben hordozta a llektan ketts gykereit: mlyen rdekldtt kornak filozfiai s vilgnzeti krdsei irnt is, s ers hatst gyakorolt r Darwin elmlete. Pszicholgija sokarc s legalbb ngy rtege klnbztethet meg. Magban foglal (1) egy elkpzelst az emberi lelki kszlk felptsrl s alapvet mkdseirl; tartalmaz (2) egy elmletet az egyn pszichoszexulis fejldsnek fbb szakaszairl s mozgatirl; rsze (3) egy teria bizonyos lelki zavarok keletkezsnek mechanizmusairl; s (4) ugyanakkor gyakorlati, alkalmazott llektan is, ma is szles krben alkalmazott pszichoterpis eljrs. Freud legfontosabb fogalmi jtsai taln a tudattalan, mint a viselkedst aktvan, de tudtunk nlkl is irnytani igyekv, a pszichn belli alrendszer felttelezse, illetve az elfojts mechanizmusa, amely rszben azt hivatott magyarzni, miknt kerlnek lelki tartalmak a tudattalanba, rszben pedig azt, mi akadlyozza meg tudatosodsukat. rdemes hangslyozni, hogy Freud gy vlte, teljes rendszert tapasztalati rvekre, megfigyelsekre alapozta, s az tvolrl sem valamifle spekulatv vagy nknyes fogalmi konstrukci. (A freudi pszicholgit rszletesebben ismerteti knyvnk szemlyisgllektani fejezete). A freudi elmletrendszer mr a kortrsakat is lesen megosztotta, viharos lelkesedst vltva ki az egyik oldalon, les elutastst a msikon. A ma mr lassan egy vszzados Freudvitk tmi kzl kettt emelnk csak ki. Az egyik akrl forog, termszettudomnyos elmlet-e a pszichoanalzis, vagy rtelmez-hermeneutikus llektan (l. Grnbaum, 1996; Gyri, 1996). Freud maga nagyon hatrozottan az elbbi llspontot vallotta lete vgig, m a pszichoanalzis azon vonsa, hogy mdszernek kzppontjban a pciens beszmoljnak,

24

cselekedeteinek, lettrtnetnek rtelmezse, azaz az interpretci ll, ktsgtelenl rokontja az rtelmez-hermeneutikus llektannal. Ugyancsak szmos vita trgya a freudi emberkp, amelyben nagy szerep jut az sztns, illetve nmagunk szmra ismeretlen impulzusainknak, trekvseinknek, a szexualitsnak. Vajon felttlenl pesszimista, stt, irracionalitst sugall-e ez a kp az ember alaptermszetrl? Vagy azzal, hogy terpijban az nreflexi, a tudatos kontroll, a racionlis viselkeds helyrelltsn dolgozik, ppen a motvumaival tisztban lv, azokat kezelni tud, s nem pedig az sztneinek kitett ember ideljt lltja elnk? (L. pl. Plh, 1998c.) Noha a freudi elmlettel kapcsolatos vitk tbbnyire lezratlanok maradnak, ktsgtelen, hogy olyan elmletrl van sz, amely nem csak a 20. szzadi llektanra s ltalban a humn tudomnyokra gyakorolt egyedlllan nagy hatst, de htkznapi gondolkozsunkra is.

2.5. A hermeneutikus-rtelmez s a fenomenolgiai llektan megjelense

Mindeddig kizrlag olyan hagyomnyokkal s iskolkkal foglalkoztunk, amelyek a llektant lnyegben termszettudomnyos vllalkozsnak tekintettk, s ez meghatrozta vilgkpket (pl. annak felttelezsben, hogy a lelki folyamatok is oksgi jellegek), cljaikat (a lelki let ltalnos trvnyszersgeinek megragadsa) s mdszereiket (ksrletezs, mrs, objektv megfigyels, hipotzisllts s tesztels, stb.). Ideolgijukat a tgan rtelmezett pozitivizmus adta. Mr a 19. szzad utols harmadban jelentkezett azonban kt olyan irnyzat is, amely nem fogadta el sem a vilgkpet, sem a clokat, sem a mdszereket. Az n. hermeneutikus vagy megrt llektan (s ltalnosabban: a megrt/hermeneutikus/szellemtudomnyos trsadalomtudomnyok) megalapozjaknt tisztelt nmet trtnsz s filozfus, Wilhelm Dilthey (1833-1911) kzvetlenl John Stuart Mill munkira vlaszolva, az ott hirdetett pozitivista felfogssal szemben dolgozta ki mdszertani modelljt (Dilthey, 1974). Nem vonta ktsgbe, hogy ltjogosult a termszettudomnyos pszicholgia, de gy vlte, mellette helye van egy olyan llektannak, s ltalnosabban, egy olyan tudomnymdszertannak, amely az emberre nem mint lelki gpezetre tekint, hanem mint kulturlis kzegben ltez, jelentsek vilgban l tudatos lnyre. Az ltala szorgalmazott llektan kzponti fogalmai gy a kultra mellet a jelents, a trtnetisg, s a szabadsg. Az embert gy tekinti, mint amely mindenekeltt jelentsteli vilgban l, folyton jelentseket rtelmez illetve jelentseket produkl lny (ami a kultra klnbz objektumaiban malkotsokban, szvegekben, szoksokban, az lbeszdben, intzmnyekben, stb. nyilvnul meg). Amikor a htkznapi letben is rtelmeznk, jelentst tulajdontunk valaminek, akkor ezt mindig befolysolja egsz trtnetnk, korbbi tapasztalataink s rtelmezseink. S mind a jelentst ltrehoz, mind az azt rtelmez bizonyos szabadsggal br: az alkots s az rtelmezs szabadsgval. 25

A pszicholgus feladata az egyedi alkotsi s befogadsi aktusok rekonstrukcija. Annak egyfajta emptis feltrsa, mi munklkodott az alkotban, amikor egy kulturlis objektumot ltrehozott, s mi a befogadban, amikor rtelmezte azt. Ennek sorn nem ltalnos oksgi trvnyek, vagy modellek fellltsra trekszik, mint a pozitivista pszicholgus, hanem minl koherensebb, gazdagabb s pontosabb egyedi rtelmezs ltrehozsra. A megrt llektan elssorban a kontinentlis Eurpban, azon bell is nmet nyelvterleten nyert teret. Jellegzetes korai kpviselje pldul a Dilthey-t kvet Eduard Spranger (18821963). A megrt llektan befolysnak alakulsra ksbb mg visszatrnk. rdemes megllni itt egy pillanatra, s tudatostani, hogy amikor a modern llektanban jelenlv alternatv tudomnymodellekrl beszlnk s fejezetnkben a legfontosabb hrmat emeltk-emeljk ki akkor megint annak vagyunk tani, ahogyan a nyugati gondolkods klnbz utakon igyekszik megfogalmazni a llektan trgyt, s a trgyhoz illeszked mdszertant. A mdszer s a trgy megfogalmazsa termszetesen nagyban mlik a kiindulpontokon, azokon a szellemi hagyomnyokon, amely fell az egyes elmletalkotk. Lttuk s ltni fogjuk, hogy sokak szmra a termszettudomnyok sikerei jelentettk az egyik alapvet kiindulpontot, s mintegy e mdszerhez illeszkedve akartk megfogalmazni a llektan trgyt. Dilthey s kveti szmra a htkznapi tapasztalat s a kultra trtnetisge jelentettek fontos kiindulpontot, s ehhez illesztettk a maguk llektannak trgyt s mdszert is. A msik nagy hats, nem a termszettudomnyos mintt kvet, hanem annak alternatvjt knl mdszertani hagyomny a fenomenolgia. Ez szintn a 19. szzad vgn jelenik meg a pszicholgiban s ltalban a trsadalomtudomnyokban, s akrcsak a megrthermeneutikus megkzelts, rszben a pozitivista llektan zszlbontsra adott reakciknt is tekinthet. Kt filozfust, az osztrk Franz Brentanot (1838-1917) s tantvnyt, a nmet Edmund Husserlt (1859-1945) kell emltennk, mint kzvetlen szellemi forrsait. A szellemi elfutrai kztt Descartes-ot s Hume-ot is tisztel fenomenolgiai llektan s trsadalomtudomny alapfogalma nem a mechanizmus (mint a termszettudomnyos llektan), nem is a jelents (mint a hermeneutik), hanem a szubjektv lmny, tapasztalat, a tudatossg tartalma. Szigoran rtelmezve azt sugallja a pszicholgusnak, hogy fggessze fel ismereteit, felttelezseit arra vonatkozan, milyen a vilg, mi ltezik benne. Elszr azt prblja megragadni s lerni, mi jelenik meg, s milyen formban az lmnyekben, a tudat tartalmaiban (l. Brentano, 1994, 2004; Herndi, 1984). A fenomenolgia mr a 19-20. szzad forduljn ers hatssal volt a llektanra. A fenomenolgiai szemlletmd mlyen thatja pldul William James pszicholgijt is, de tetten rhet a korai ksrleti pszicholgia eurpai mvelinl is. Hatsa rszben olyan kiemelked filozfusokon keresztl rvnyeslt, mint pld. a francia Henri Bergson (18591941). Bergson igen ers kritikval fordul a 20. szzad eleji termszettudomnyos pszicholgia fel (rszben pp a termszettudomnyok friss eredmnyeire hivatkozva), s a fenomenolgira is ptve jfajta attitdt, mdszertant s fogalmi keretet javasol a llektan

26

szmra. Hatsa Magyarorszgon is jelents volt, gondolkodsmdjt tantvnya, Dienes Valria (1879-1978) kpviselte egyszerre kvetkezetesen s kreatvan. A fenomenolgiai llektan 20. szzadi trtnetnek nhny mozzanatra ksbb visszatrnk mg. Noha nll mdszertani iskolaknt taln ez intzmnyeslt a legkevsb, igen sokflekppen s sok ponton hatott s hat a pszicholgia klnbz terletein.

3. Kiemelked iskolk s letmvek a llektan 20. szzadi trtnetben

3.1. A nagy iskolk
A tudomnyos llektan 20. szzadi trtnetnek framt ltalban nhny nagy llektani iskola trtnetn keresztl szoktuk megragadni (noha az egyes pszicholgiatrtneti rekonstrukcik nem felttlenl ugyanazokat a nagy iskolkat azonostjk). Ezek rszben egymst vltva (mint pl. a behaviorizmus s a kognitivizmus), rszben egymssal prhuzamosan uraltk, s rszen uraljk ma is, tudomnyunk szntert s nem csak az akadmikus-kutat pszicholgit, de az alkalmazott llektanokat is. A nagy iskolk jelenlte egyrszt a minden tudomnyra jellemz egysgessgre trekvst mutatja, azt a szndkot, hogy olyan tfog fogalmi-mdszertani hlkat alaktsunk ki, amelyeken bell megfogalmazhatk s elvben megvlaszolhatak a lnyegi krdsek, sszevethetek az egyes verseng elmletek. Msrszt a tny, hogy ezek az iskolk rszben egyms mellett voltak s vannak jelen, azt jelzi, hogy a llektanban mig sem sikerlt eljutni egyetlen egysges s mindent tfog fogalmi-mdszertani keretig (metaelmletig, paradigmig). Vegyk rviden sorra ezeket a nagy iskolkat, m elre jelezzk, hogy ezek egytt sem jelentik meg mindazt, ami fontos volt a 20. szzadi pszicholgiban. Jelents, st, kulcsfontossg elmletek s fogalmak ktdnek olyan kivl tudsokhoz, akik nem kapcsoldtak szorosan egyik nagy iskolhoz sem.

3.2. A pszichoanalzis s a mlyllektanok

A pszichoanalitikus llektan trtnett mr Freud letben a szakads, az irnyzatokra vls jellemzi. Knyvnk szemlyisgllektani fejezete rszletesebb ttekintst ad mind a freudi elmletrl, mind az abbl kiboml jabb iskolkrl, s ott hivatkozsokat is tall az Olvas. Itt csak nhny fontos figurt s mozzanatot emelnk ki. Nhny vi egyttmkds utn szaktshoz vezet Freud egyttmkdse Adlerrel, aki aztn sajt llektani elmletrendszert dolgoz ki, az n. inividulpszicholgit. Nhny vvel ksbb elvlnak tjaik Carl Gustav Junggal is, aki szintn sajt pt fel, sajt fogalmakkal. Ennek legfontosabb eleme taln a Jung ltal felttelezett kollektv tudattalan, az emberisg kzs trtnetbl szrmaz n. skpeket, archetpusokat veleszletetten hordoz rsze az emberi lleknek. Ma a jungi s az adleri irnyzatokat gyakran nem is soroljk a

27

szorosabb rtelemben vett pszichoanalitikus iskolkhoz, hanem mlyllektani irnyzatokknt emlegetik ket. Ugyanez a helyzet Szondi Lipt sorsanalitikus elmletvel s mdszervel is, noha az alapvet inspircit ehhez is msok mellett a freudi elmlet adta. A szorosabban vett freudi rendszeren bell, annak tovbbfejlesztseknt is ltrejttek azonban jabb irnyzatok. Ilyen pld. az Anna Freud s Heinz Hartmann elindtotta egopszicholgia, amely a tudattalan mellett az n alkalmazkod funkciira is nagy hangslyt helyez. Napjaink pszichoanalzisben fontos szerepet jtszik a szelf-pszicholgia, amely nagyon sokat megtartva az eredeti freudi rksgbl, s tvve ms irnyzatoktl, st ms llektani rendszerektl a szemly nmagval kapcsolatos tudatos s tudattalan viszonyulsait, nreprezentcijnak szervezdst s trtnett lltja a kzppontba. Tovbbi pszichoanalitikus irnyzatokat is emlthetnnk napjaink llektanbl (l. pl. Buda, 1971). Ezek az iskolk soksznsgk mellett szmos kzs elemet is hordoznak. Fontos magyarz szerepet tulajdontanak a tudattalan lelki folyamatoknak s a korai, rszben kisgyermekkori lmnyeknek; terpis mdszerk mindig a pciens lmnyanyagnak rtelmezsn, jrafogalmazsn alapul.

3.3. A pszichometriai hagyomny

Nem szoktuk kln iskolaknt felfogni ezt a llektani mdszertani hagyomnyt, amely az egyni klnbsgek mrsre helyezi a hangslyt, s nem csak fontos elmleti konstrukcikhoz, modellekhez juttatta el kpviselit, de igen jelents szerepe van az alkalmazott llektan szmos terletn is. Mgis kln hagyomnyknt trgyaljuk itt, a llektani iskolk kztt, mert mdszertani s tematikus szempontbl igen koherens s sajtos megkzeltst kpvisel a modern llektanban. rdemes tudatostani, hogy lnyegi sajtossga nem nmagban a mrs, hiszen a termszettudomnyos llektan szmos ms terletn is mrnk a kutats vagy az alkalmazs sorn. A pszichometriai hagyomny sajtossga az, hogy mindenek eltt az egynek kztti klnbsgeket igyekszik mrni, ezzel matematizlni, s gy igen alapvet krdsekre mint amilyen pldul az rtelem (intelligencia) vagy a szemlyisg szerkezete, vagy az egyni sajtossgok rklhetsge vlaszt tallni. Mint ott mr utaltunk r, a pszichometria ltrejttben kulcsszerepe volt Darwin elmletnek, s az egyni klnbsgek ltala hangslyozott kulcsfontossg szerepnek az l fajok alakulsban. Francis Galton (1822-1911), Darwin klnleges tehetsg unokatestvre s elmletnek lelkes hve tekinthet a modern pszichometria elindtjnak (v. Thorne s Henley, 2000). ltalban is rdekelte a mrs, de rdekldse egy id utn az emberek kzti klnbsgek, elssorban az rtelmi klnbsgek mrse, termszete s eredete fel fordult. Kidolgozta ht az els llektani krdveket, s szmos tovbbi mreljrst. A tehetsg rkletessgnek vizsglatra egyebek mellett ikervizsglatokat is vgzett. Szmos, a llektanban ma is igen fontos statisztikai fogalmat dolgozott ki. Olyan fontos kutatsi irnyok tartoznak a tgan rtelmezett pszichometriai hagyomnyba, mint az intelligencia mrse s termszetnek vizsglata, az rtelmi kpessgek rklhetsgnek krdskre, az alapvet szemlyisgvonsok s kapcsolatuk 28

feltrsra irnyul munkk. Mindezek akr csak vzlatos ismertetse is messze tlhaladja e fejezet kereteit. Azt azonban rdemes azonban hangslyoznunk, hogy mikzben a pszichometria eszkzeit s eredmnyeit igen szles krben alkalmazzk a gyakorl pszicholgusok a legklnflbb terleteken, s elssorban ott, ahol valamilyen llektani szempont szerint vlogatni szksges a szemlyek kztt (pld. alkalmassgi vizsglatok), vagy a szemlynek kell a szmra pszicholgiai szempontbl legmegfelelbb dntst meghoznia (pld. plyavlaszts), a pszichometria nagy teoretikusai gyakran igen alapvet s tfog krdsek megvlaszolsra trekedtek: egysges vagy tbb sszetevs-e az emberi intelligencia, melyek az emberi szemlyisg legalapvetbb dimenzii, ezek mennyiben meghatrozottak a gnjeink ltal, stb. S taln pp e krdsek messzire vezet jelentsge (pld. a felmerl etikai krdsek) okn ri idnknt igen erteljes kritika is a pszichometriai mdszertant, az ember mricskl megkzeltst (l. Gould, 1999). Ktsgtelen azonban, hogy a modern llektan igen fontos ramlatrl van itt sz.

3.4. Az alakllektan
Az alakllektan, vagy eredeti, nmet nevn a Gestalt pszicholgia a 20. szzad els vtizedben kezdett kibontakozni. Sajtos ksrleti llektan volt, amely a megismersi folyamatokra, elssorban az szlelsre s a gondolkodsra sszpontostott. A kt vilghbor kztti Nmetorszgban lte virgkort. Szemben a wundti pszicholgival, az alakllektan nem a lelki let alkotelemeit akarta azonostani, megragadni, hanem ppen a szervezds, az egszlegessg, a forma elveit. Amellett rveltek, hogy az szlelsnk sorn nem elemek egymsmellettisgt tapasztaljuk meg, hanem mindig egszleges alakot, mintzatot szlelnk. Gyakran idzett pldt emltve: zent hallgatva nem izollt hangok sorozatt halljuk, hanem dallamot szlelnk, egy magasabb mintzatot, amely akkor is azonos maradhat, ha minden elemt megvltoztatjuk (transzponljuk egy msik hangnembe). gy vlik, ez az emberi szlels s gondolkods lnyegi sajtossga: mintzatot, egszlegessget, alakot visz az ingerre. Az alakllektan kutatit e folyamat, s annak mlyebb magyarzata rdekelte. Olyan kivl pszicholgusok dolgoztak a Gestalt-pszicholgia mhelyeiben, mint pl. Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, akik a tbbi termszettudomnyokra is igen nyitottan kzeltettek trgyukhoz. Maradand eredmnyeket produkltak az szlels, a gondolkods s a tanuls llektannak terletn, s elssorban Kurt Lewin szemlye rvn az alakllektan nagy hatst gyakorolt a szocilpszicholgira is. Az alakllektanos hagyomny a 20 szzad derekn bekvetkez megszakadsnak rszben politikai-trtnelmi okai voltak: kpviseli nagyrszt szemben lltak a nemzetiszocializmussal, s ezrt meneklnik kellett Nmetorszgbl. Eredmnyeiket a kognitv pszicholgia fedezte fel ismt, alig nhny vtizeddel ksbb (az alakllektanrl magyarul l. Kardos, 1974).

29

3.5. A behaviorizmus
A behaviorizmust jellegzetesen amerikai pszicholginak szoktk tekinteni, s nem csak azrt, mert az Egyeslt llamokban bontott zszlt szzadunk tzes veinek elejn, s itt vlt gyakorlatilag egyeduralkodv vtizedekre az akadmikus-kutat pszicholgusok kztt. Emellett azonban vilgszerte nagy befolyst gyakorolt a tudomnyos llektan 20. szzadi trtnelmre. A behaviorizmust rszben a tudomnyos elgedetlensg, rszben a praktikus ignyek motivltk. Sokan gy vltk, a nhny vtizedes tudatllektan (Wundt, James, s kvetik munkja) igen kevs valdi tudomnyos trvnyszersget fedezett fel, s nem knlt sem lnyegbevg, sem a gyakorlatban is hasznosthat magyarzatokat a lelki let s a viselkeds szervezdsrl. gy is fogalmazhatunk, hogy a tudomnyos produktivitst krtk szmon. gy gondoltk, ennek rszben igen alapvet mdszertani okai vannak. A wundti s a james-i llektan ugyanis, mint utaltunk r, a tudatossgot helyezi fkuszba, s mdszertana nagyban introspektv; a szemly nbeszmoljbl szrmaz, a szemly lmnyeire vonatkoz adatokra ptett. Ez htkznapi szempontbl kzenfekvnek tnhet, s mint jeleztk, jl illeszkedik a klasszikus filozfiai hagyomnyba is, m az ilyen adatok termszettudomnyos rtelemben vett objektivitsa joggal vonhat ktsgbe. A behavioristk egy rsze gy rvelt, alapveten j, a tudatossggal s az introspekcival szakt, az objektivitst eltrbe helyez trgyat, s ehhez illeszked mdszertant kell kijellni a llektan szmra, ha valban sikeress akarjuk azt tenni mind tudomnyos, mind gyakorlati rtelemben. (A gyakorlati ignyek elssorban az ekkortjt az Egyeslt llamokban kibontakoz ipari tmegtermelssel, nvekv fogyasztssal, s a lakossg igen vltozatos nyelvi-kulturlis httervel fggtek ssze - l. pl. Bakan, 2004). A behaviorizmust 1913-ban hirdette meg egy fiatal pszicholgus, John Broadus Watson (Watson, 1970; Kardos, 1970). gy vlte, a pszicholgit clratrbben, a viselkeds magyarzatra sszpontostva s szigorbb termszettudomnyos elvek szerint kellene mvelni. Kifejtette, hogy a kutatknak magyarzataikban is csak olyan tnyekrl szabadna beszlnik, amelyek brki szmra megfigyelhetek brmi msrl beszlni tudomnytalan. Mivel a pszicholgiban a megfigyelhet tnyek elssorban a viselkedsnek, illetve annak a krnyezetnek a jellemzi, azok az ingerek, melyek kztt a viselkeds lezajlik, Watson arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a tudomnyos pszicholgia csak ezekrl: a krnyezeti ingerekrl s a rjuk adott viselkedses vlaszokrl beszlhet. (Innt az irnyzat neve is: viselkedselvsg azaz behaviorizmus.) Ebbl addik az is, hogy a behavioristk nem voltak hajlandak bels, lelki, pszichs folyamatokat felttelezni, mert szmukra ezek tudomnytalan fogalmak voltak. gy ebben a fogalmi keretben nem tettek lltsokat arrl, hogy a szemly vagy llat mit gondol, rez, kpzel, milyen mentlis folyamatok zajlanak benne, stb. Ehelyett minden emberi s llati viselkedst nhny egyszer veleszletett reflexbl, illetve a hozzjuk tanult nagyszm tovbbi reflexbl igyekeztek levezetni. A 30-as vek krl a behaviorizmus az uralkod irnyzatt vlt az Egyeslt llamok ksrleti pszicholgusai kztt.

30

Br els pillantsra meglepnek tnhet, a behaviorizmus sok szempontbl a klasszikus empirizmus folytatja. Az az elkpzels, hogy mindssze nhny elemi reflex szletik velnk, nagyban hasonlt Locke tabula rasa elkpzelsre. Mg nla (rszben) az elmben megjelen idek asszocicija hozza ltre a lelki folyamatokat, addig a behaviorizmus ingerek s vlaszok sszekapcsoldsval, asszocicijval magyarzza viselkedses kpessgeinket.

3.6. A kognitivizmus
Az tvenes vek elejn nhny vezet kutatban megfogalmazdott az a meggyzds, hogy a behaviorizmus mgsem kpes megmagyarzni az emberi s llati viselkeds lnyeges aspektusait. Legpontosabban s legnagyobb hatssal a pszicholginak is sokat nyjt kivl nyelvsz, Noam Chomsky (1959) fejtette ki ezeket az ellenrveket. Egyrszt, lltotta, a behaviorizmus tlsgosan szigor kvetelmnyeket rakott a pszicholgusok vllra a tudomnyossggal kapcsolatban. Br az igazi termszettuds valban mindig csak az elvileg brki ltal megfigyelhet tnyekbl indul ki (pl. a fizikus a testek mozgsbl, a kmikus a megfigyelhet reakcikbl, stb.), csak ezeket hasznlja adatknt, m amikor magyarzza ezeket a jelensgeket, ppen olyan dolgokra hivatkozik, amelyek nem megfigyelhetek: pl. a fizikus a gravitcis mezkre, a kmikus pedig vegyrtkekre. Chomsky amellett rvelt, hogy a pszicholgiban is gy kellene eljrni: tovbbra is a viselkeds s a krnyezet adataibl kellene kiindulni, de a pszicholgusnak igenis lehetsge van pszichs folyamatokkal magyarzni a viselkedst ha valban szksg van ezekre a magyarzathoz. (Nem minden viselkeds esetben van persze szksg mentlis folyamatokkal trtn magyarzatra: gondoljunk az elemi reflexekre.) Chomsky msik rve az volt, rviden, hogy a behavioristk tanult reflexeken alapul magyarzatai taln jl mkdnek alacsonyabb rend llatokon, illetve elemi viselkedsek esetben, de s Chomsky itt igen rszletes bizonytst knlt biztosan nem kpesek megmagyarzni az olyan sszetett emberi viselkedseket, mint pldul a nyelvhasznlat kpessge. (Ms kutatk pl. a behaviorista Tolman, vagy Khler szellemes ksrletekkel azt is demonstrltk, hogy a bonyolultabb llati viselkedsek sem magyarzhatak tisztn reflexekkel.) Chomsky s msok gy a kognitv pszicholgia alapjait vetettk meg: azt javasoltk, a pszicholgus tartsa meg a behaviorista objektv mdszereit az adatok gyjtsben. Alkalmazzon csupa objektv, ellenrizhet eljrst: ksrletezst, megfigyelst, mrst. m ha az gy gyjttt tnyek magyarzata rdekben szksg van r, forduljon magyarzatrt a pszichs folyamatokhoz. S ezek a pszichs folyamatok a kognitv pszicholgia szmra mindenekeltt a tuds fogalmval fggnek ssze, amelyet azonban nem a htkznapi rtelemben hasznl. (Egyetlen tudomny sem a htkznapi rtelemben hasznlja a maga fogalmait: gondoljunk csak, pldul, a fizika tmeg, vagy feszltsg fogalmra.) A kognitv pszicholgia a viselkedses kpessgeket a tudsunkat hordoz bels (vagy mentlis) reprezentcik segtsgvel magyarzza. Az rdekli, honnt ered tudsunk, azaz honnt szrmaznak mentlis

31

reprezentciink (kognitv fejldsllektan), milyen formban vannak jelen, hogyan irnytjk a viselkedst (kognitv ksrleti pszicholgia); valamint, hogy milyen mdon hordozza ezeket az idegrendszer, az agy (kognitv neuropszicholgia). A kognitv pszicholgia igen gyorsan szinte teljesen felvltotta a behaviorizmust, mint a pozitivista, ksrleti llektan vezet irnyzatt, s ma dominns szerepet tlt be a tudomnyos llektanban (l. pl. Eysenck & Keane, 1995). Sikere amely persze, mint oly gyakran a tudomnyban, mlkonynak is bizonyulhat rszben bizonyra annak is ksznhet, hogy sokmindent megrztt a behaviorizmus objektivitsra s fegyelmezett termszettudomnyos mdszertanra val trekvsbl. Ehhez azonban egy j, sajtosan kognitv elme-fogalmat trstott, amelyek jfajta magyarzatokhoz segtettk, mikzben biztostottk a szoros ktdst az idegrendszeri szint vizsglatokhoz is, st szmos tovbbi tudomnyterlethez is (pld. nyelvszet, filozfia, antropolgia). A tudat azonban a kognitivizmusban sem kapott olyan kzponti szerepet, mint a korai llektanokban, vagy a laikus pszicholgiban.

3.7. A megrt-hermeneutikus pszicholgia

A megrt-hermeneutikus mdszertani hagyomny a 20. szzad sorn mindvgig jelen volt a llektanban, elssorban gy, mint a dominl pozitivista modell alternatvja. Kpviseli jra s jra szemre hnyjk a pozitivista akadmikus llektannak, hogy tlsgosan letidegen, s nem kpes megragadni azt a jelentsvilgot, amelyben az emberi let lezajlik. Kpviseli ltalban nem vitatjk a ksrleti llektan ltjogosultsgt, de gy vlik, nagyobb szerephez kellene jutnia mdszertanuknak a pszicholgiban. Mg az alapkutatsokat folytat akadmikus llektanban ers a termszettudomnyos megkzelts dominancija, az alkalmazott llektan legklnbzbb terletein kulturlis pszicholgia, pszichoterpik, marketing, stb. marknsabban jelen van a megrt mdszertan. Mikzben a megrt-hermeneutikus llektannak szmos ramlata alakult ki, s rszben sszekapcsoldott a fenomenolgiai llektannal, az utbbi vtizedekben nagyobb szerephez jutott az angolszsz orszgok pszicholgijban is. Ennek oka egyebek mellett a 20. szzad egyik kiemelked filozfusnak, Ludwig Wittgensteinnek (1889-1951) a hatsa. Wittgenstein munkssgnak msodik szakaszban amellett rvelt, hogy az emberi cselekvseket, pl. a nyelv hasznlatt irnyt szablyok csak mint letformk kontextusukbl kiszakthatatlan elemei ragadhatak meg, gy a trsadalomtudsnak, a pszicholgusnak mindig egy egsz letformt, nyelvjtkot, hagyomnyt kell megrtenie, interpretlnia. Noha nagyon sok a vita Wittgenstein filozfijnak rtelmezse krl, az mindenkpp hozzjrult a megrthermeneutikus pszicholgia gyorsabb terjedshez, elssorban az angolszsz orszgokban (von Wright, 1987). A mai llektan programad szerzi kzl pldul Rom Harr vagy Kenneth Gergen kpviseli ezt a megjtott megrt llektant (magyarul l. pl. Garai, 1994; Szokolszky, 2004; Szummer, 1993; Gyri, 1995).

32

3.8. A fenomenolgiai pszicholgia

A pozitivizmushoz s a megrt-hermeneutikus mdszertanhoz hasonlan a fenomenolgia is heterogn mdszertani irnyzat, amely bizonyos kpviseli esetben ksrleti mdszerekkel (pl. egyes alakllektani kutatknl), mg msoknl megrt-hermeneutikus eljrsokkal egszl ki. Az olyan, erteljesen a termszettudomnyos megismershez ktd pszicholgiai iskolkban, mint amilyen pl. a behaviorizmus, kevss van jelen, s nem jtszik hangslyos szerepet a kognitivizmusban sem. Tbbszr utaltunk r azonban, hogy jelen volt s van a ksrleti llektan szmos mveljnl pl. ers a hatsa az alakllektanos szerzknl. Valjban a fenomenolgiai mdszertan szinte hatatlanul megjelenik, ha a ksrletezt a tudatossg, az lmny szervezdse (is) rdekli. Ugyanakkor rdekes mdon, a llektan kt, ltszlag egymstl tvol es terletn igen erteljes a jelenlte mai is. Az egyik a filozfiai pszicholgia, ahol pl. az egzisztencialistkra is mly befolyssal volt a fenomenolgia. A msik a klinikai pszicholgia s a pszichoterpik terlete, ahol szmos szerzs s irnyzat pt tudatosan is a fenomenolgiai mdszertanra (l. mindkettrl Peth, 1986 gyjtemnyes ktett). rdemes azonban kln is megemltennk egy olyan llektani irnyzatot, amely ugyan az Egyeslt llamokban bontakozott ki az elmlt vtizedekben, de sokat mertett az eurpai gyker fenomenolgibl, s nagy hatst gyakorolt az alkalmazott pszicholgiban. Ez a humanisztikus pszicholgia, az Abraham Maslow s Carl Rogers ltal tjra indtott irnyzat, amely a szemlyisg nkiteljestsre helyezi a hangslyt, ezt a folyamatot mintegy katalizlva igyekszik segtsget nyjtani. (Rogers felfogst rszletesebben trgyalja knyvnk szemlyisgllektani fejezete.)

3.9. Jelents letmvek a nagy iskolkon kvl

rdemes hangslyozni, hogy a llektan trtnete s fejldse nem rhat le csak a nagy iskolk s trtnetk jellemzsvel. J nhny olyan letmvet tallunk a llektan trtnetben, amely nem sorolhat be igazn egyik nagy iskola hagyomnyba sem, mgis mly nyomokat hagyott a llektan alakulsn. Itt csak nhny nmikpp nknyesen kivlasztott elmletalkotrl ejtnk szt, pldakppen, s a lista sokkal hosszabb lehetne. letmvk jelentsge jl mutatja, hogy a huszadik szzad tudomnyos llektana nem egyszersthet le a nagy iskolkra. Karl Bhler (1879-1963) legaktvabb idszaka az 1910-1930-as vekre esett. A Bcsi Egyetem Llektani Intzetnek megalaptja, az egyetemen foly pszicholgiai kutatsok vezralakja. Tantvnyai kzt ott volt Kardos Lajos is, aki ksbb a hazai ksrleti llektan kulcsfigurjv vlt, s hatssal volt pl. Harkai Schiller Plra, egy msik kiemelked magyar ksrleti pszicholgusra (l. ksbb). Bhler igen kreatvan tvzi a ksi tudatllektan s a formld alakllektan fogalmait az evolcis szemlletmddal, s elssorban a nyelv

33

pszicholgija kapcsn alkot maradandt (l. Plh, 1998d), mikzben ritka rltssal br a tudomnyos llektan tfog problmira is. Lev Vigotszkijt (1896-1934) a pszicholgia Mozartjnak is szoktk nevezni, egyb prhuzamok mellett fiatalon megnyilvnul rendkvli tehetsge miatt. Marxista llektan kidolgozsra trekszik, s hamarosan szmos kvetje akad. Annak ellenre, hogy a marxizmus ma a nyugati vilgban kevss van jelen, Vigotszkij szemlletmdja, szmos fogalma ma is l rsze a llektannak pldul a fejldsllektannak s a kulturlis pszicholginak. Gyakran hivatkoznak r a pszicholgia alapvet tudomnymdszertani vitiban is, s pp az elmlt vekben fedeztk fel letmvt jra az amerikai pszicholgiban. Jean Piaget (1896-1980) ktsgtelenl a 20. szzad egyik legnagyobb hats pszicholgusa. Nevhez ktdik az els igazn tfog elmlet az emberi rtelmi fejldsrl, amelyet a biolgiai s evolcis szempontok szem eltt tartsval fogalmazott meg. Piaget tudomnyos kreativitst jl mutatja, hogy noha elmletnek alapjait mr a 20. szzad els felben lefektette, az sokkal inkbb a majd csak vtizedekkel ksbb megjelen kognitv metaelmletbe illeszkedik, mintsem az akkori kortrs iskolk szemlletmdjba. Piaget elmletrl, annak mai szereprl s rtkelsrl nmikpp rszletesebb kpet kaphat az olvas knyvnk Egyed Katalin ltal rt fejezete alapjn, s ott hivatkozsokat is tall. Hans Eysenck (1916-1997) sem dolgozott ki teljessgre trekv llektani rendszert, m szmos, elssorban a szemlyisg s az egyni klnbsgek, illetve ezek biolgiai alapjai tmakrvel sszefgg problma kapcsn alkotott maradand, a tudomnyos kutats s gyakorlat menett mlyen befolysol elmleteket s fogalmakat. Rendkvl kreatv s igen sokat publikl szerz volt. A 20. szzadi pszicholgusok kzl kevesen hagytak olyan mly nyomot e tudomnyon, mint (l. Carver s Scheier, 2006).

3.10. Az alkalmazott llektanok megjelense s trnyerse

Noha a llektan mvelsnek ez a kt mdja nem vlik el lesen egymstl, mgis kijelenthetjk, hogy napjainkban a pszicholgusok jelents rsze elssorban alkalmazza, felhasznlja a pszicholgit htkznapi tevkenysge sorn, s nem alapkutatsokat folytat. Az alapkutatsokat a pszicholgiban is az jellemzi, hogy nem felttlenl a hasznossg, a ksbbi alkalmazhatsg motivlja ket. Mint minden tudomnyban, a kutats elsdleges clja itt is maga a megismers, jelen esetben a viselkeds s a lelki folyamatok szervezdsnek megrtse, magyarzata. A pszicholgia kutatssal foglalkoz terleteit gyakran nevezzk akadmikus pszicholginak. Olyan nagyobb terleteit szoktuk elklnteni, mint az ltalnos llektan (ez az egszsges, felntt embert lltja vizsglatai kzppontjba), a fejldsllektan (arra kvncsi, milyen folyamatok rvn bontakoznak ki a szletstl fogva a pszichs mechanizmusok), a szocilpszicholgia (amely az embert mint trsas lnyt kutatja), a szemlyisgllektan (amely elssorban az egyni klnbsgekre helyezi a hangslyt), a neuropszicholgia (amely a lelki mkdsek idegrendszeri alapjait igyekszik feltrni). rdemes felhvni r a figyelmet, hogy mr a korai akadmikus llektanban is felmerlt az az igny, hogy alkalmazhat eljrsokat alaktsanak ki a feltrt sszefggsekbl. Maga a 34

freudi pszichoanalzis, s annak szmos ksbbi legazsa is rszben attl is sajtos mdszert testest meg, hogy szorosan sszefondik az elmletkpzs s az alkalmazs Freud terija a kezelt pciensekkel folytatott munka sorn lttt formt s alakult folyamatosan ppen a kezelsek sorn felmerl sszefggsek nyomn. A behavioristk elssorban laboratriumi ksrletekre alapoztk elmleteiket, m sokan kzlk igen fontosnak tartottk, hogy eredmnyeiket tfordtsk klnfle htkznapi emberi problmk megoldsban, kezelsben alkalmazhat eljrsokk, gy pedaggiai-nevelsi, terpis, munkaszervezsi vagy marketing technikkk. Szemben a szzadforduln jellemz helyzettel, ma mr arnyukat tekintve jval kevesebben vannak azok, akik a llektani kutatst gyakoroljk hivatsukknt. Olyan nagy terletek tartoznak az alkalmazott llektan krbe, mint a klinikai pszicholgia, a nevelspszicholgia, a munkallektan, a szervezetpszicholgia, stb., de egyre tbb pszicholgus dolgozik pl. tmegkommunikci vagy a marketing terletn is, s folytathatnnk a sort. k rszben az alapkutatsok eredmnyeire ptve vgzik munkjukat, m az alkalmazott llektanok is rendelkeznek egyfajta mdszertani nllsggal. Nem vrjk be szksgszeren, amg a kutatk feltrjk, pontosan miknt, milyen mechanizmusok rvn hat egy adott mdszer az alkalmazott pszicholgus szmra elssorban az fontos, hogy hatkony, a gyakorlati munkban jl alkalmazhat mdszer legyen.

4. A magyar pszicholgia trtnete s hozzjrulsa e tudomny fejldshez

4.1. A llektan sajtossgai Magyarorszgon
Ha a magyar llektan trtnett szeretnnk felvzolni, aligha tallhatnnk ehhez kiindulpontknt jobb kulcsszavakat, mint amelyeket Plh Csaba emelt ki tbb tanulmnyban is (l. Plh, 1998). A magyar pszicholgia trtnett a folyamatos hagyomny hinya, azaz megszaktsok jellemzik, s ezzel egytt fokozott tmaszkods a llektan nagy mintira, erteljes hagyomnyaira. Ez gy elsre meglehetsen negatv kpnek tnhet, ezrt is tegynk hrom megjegyzst. Egyrszt, mint tbb szerz is kimutatja, az iskolateremts, hagyomnyteremts legfbb akadlyt a 20. szzadi magyar trtnelem fordulatai, illetve a tudomny szabad mvelst gy-gy korltoz politikai rendszerek jelentettk. Msrszt rdemes emlkeznnk arra, hogy a tudomnyossg kritriumai nem ktdnek nemzeti, etnikai hovatartozshoz, fldrajzi helyekhez. Harmadrszt pedig arra is, hogy a tudomnyban a radiklis, forradalmi jts viszonylag ritka, a kutatk legnagyobb rsze valamilyen rtelemben mindig mintkat kvet. Azaz, a magyar pszicholgusok munkjnak rtkbl nmagban a fenti jellegzetessgek a folyamatos hagyomnyok hinya, s az, hogy nem knltak sajtosan magyar mintkat a nemzetkzi tudomnyossg szmra mit sem vonnak le. S ugyancsak Plh Csaba (1998e) mutat r a sajtos helyzetbl add sajtos elnykre is, amelyek a magyar llektant jellemzik: a magyar pszicholgia jobban ktdik a szorosabban vett eurpai hagyomnyokhoz, mint az angolszsz orszgok pszicholgiai

35

kultrja, s szlesebb tjkozottsgot kzvett a fiatal pszicholgusgenercik fel, mint a tipikus angolszsz kpzs, amely jellegzetesen szkebb fkusz. Az albbiakban rviden utalunk nhny kiemelked llektani letmre, s ebbl taln az is kitnik, hogy jelents intellektulis teljestmnyeket mutatott mr fel a magyar llektan, s ezek egy rsze hatst gyakorolt a llektan mvelsre a nemzetkzi tudomnyos kzssget tekintve is.

4.2. Nhny kiemelked letm a mltbl

A magyar llektan kezdeteinl is jl kitapinthatak mind a filozfiai, mind a termszettudomnyos gykerek. Mindkettt pldzza apa s fia, Alexander Bernt (18501927) s Alexander Ferenc (1890-1964) munkssga. Elbbi a 19-20 szzad forduljnak meghatroz filozfusa Magyarorszgon. Kifejezetten llektani trgy knyveket s tanulmnyokat is rt, s emellett fontos szerepet jtszott a pszicholgia szempontjbl alapvet filozfiai hagyomnyoknak a magyar rtelmisggel val megismertetsben. Orvosi vgzettsg fia, Ferenc ksbb a pszichoanalitikusan orientlt pszichoszomatika kiemelked alakja lesz. A korai, filozfiai-spekulatv pszicholgia kt jeles kpviselje a jogtudsknt is neves Pikler Gyula (1864-1937) s Posch Jen (1859-1923) voltak. A kt sok szempontbl klnbz irnyultsg s hats szerzben kzs az, hogy mindketten kreatv elmletalkotknt lptek sznre, s a lelki lettel kapcsolatos igen alapvet kortrs krdsekre s fogalmakra irnyultak munkik. Pikler inkbb a nmet nyelv pszicholgiban vlt ismertt, mg Posch radiklis, mr a behaviorizmus fel mutat nzetei kevesebb visszhangot kaptak. A korai ksrleti llektanban jtszott nagy hats, Magyarorszgon s azon kvl is elismert szerepet Ranschburg Pl (1870-1945), Rvsz Gza (1878-1955) s Harkai Schiller Pl (1908-1949). Hrmjuk kiemelked munkssgban kzs az is, hogy egyszerre tartottk szem eltt, mveltk intenzven az alaptudomnyt, s kzben ers hangslyt helyeztek az alkalmazott llektan mvelsre is (l. Plh, 1988e). Ranschburg nevhez fzdik az els pszicholgiai laboratriumok alaktsa s hivatalos elismertetse Magyarorszgon. Noha ez Budapesten sem ment konfliktusmentesen, mgis szmos ms eurpai orszgot megelztt ezzel a magyar tudomnyossg. A nemzetkzi sikert azonban elssorban ksrleti emlkezetkutatssal vvta ki magnak. Rvsz szlelskutatsi s gondolkodsllektani mvei vezettek nemzetkzi elismertsghez. 1920-ban politikai okokbl emigrlnia kellett. Hollandiban folytatta munkjt, s tudomnyszervezknt is berta magt a nemzetkzi pszicholgiatrtnetbe. Harkai Schiller llektani munkssgt egyszerre jellemezte mly filozfiai rdeklds (pld. a kartzinus test-llek dualizmus mly kritikja), ksrleti munka (elssorban az llati viselkeds mgtti kognitv folyamatok tmjban), s alkalmazott llektani tevkenysg (plyavlasztsi tancsads s kivlaszts). Mint Ranschburg s Rvsz letbe s plyafutsba, Harkaiba is mlyen beleszlt a magyar politikatrtnelem. A szintn a ksrleti llektant magas szinten mvel Kardos Lajost (1900-1985) azrt rdemes kln emltennk, mert klnleges szerepet jtszott a msodik vilghbor utni idszakban a 36

maga tudomnyterletn: egyrtelm vezralak volt, akinek szakmai lettja egy sor a magyar llektan trtnetre jellemz sajtossgot tkrz. Ennek bemutatsra termszetesen itt nem ll rendelkezsre elegend terjedelem. Kardos azonban kiemelked intellektulis teljestmnye rvn vlt vezralakk s nemzetkzileg is ismert kutatv. Karl Bhlerrel dolgozott Bcsben, mlyen megismerkedett az alakllektannal, s jelents munkkat publiklt a lts pszicholgija terletn. Ksbb az llati tanulssal s emlkezssel kapcsolatban vgzett sszehasonlt pszicholgiai munkt. Szemlye meghatroz inspircit nyjtott szmos ma is javban aktv magyar pszicholgusnak. jra s jra felfedezi a nemzetkzi llektani irodalom is az ers s sajtos magyar pszichoanalitikus hagyomnyt (l. pl. Harmath, 1994). Ennek els s legfontosabb kpviselje bizonyosan Ferenczi Sndor (1873-1933) volt, aki Freud kzeli bartjaknt s munkatrsaknt sokat tett nem csak a freudi pszichoanalzis hazai meghonostsrt, de az elmlet aktv s helyenknt kritikus tovbbptsrt is jelents sikerrel. A magyarorszgi pszichoanalzis gy a kezdetektl fogva bizonyos fokig nll utakon jrt, jelents rtkeket kpviselve a nemzetkzi pszichoanalitikus kzssg szmra is. Nyitottsgt s soksznsgt mutatja, hogy egyszerre volt nyitott a termszettudomnyok, s a trsadalomtudomnyi s kulturlis krdsek fel. Elbbit jl pldzza Hermann Imre (1889-1984) s Rapaport Dezs (David) (1911-1960) munkssga, mg pl. Roheim Gza (1891-1953) pszichoanalitikus szemllet nprajzi-antropolgiai munki az utbbi irnyultsgot is szemlltetik. Sajnos a hazai pszichoanalitikus hagyomnyt is tbbszr megtrtk a politikai-trtnelmi fordulatok, gy is olyan gazdag azonban, hogy szmos jelents alakjt s jellegzetessgt nem emlthetjk itt meg. Szerencsre igen gazdag elemz irodalom ll rendelkezsre (l. a fejezet vgn, az ajnlott magyar nyelv forrsok kzt). Korbban emltettk mr Szondi Lipt (1893-1986) nevt. Orvosi vgzettsgnek megszerzse utn, Ranschburg Pl orvosegyetemi pszicholgiai laboratriumban dolgozik, majd ksbb kidolgozza sajt sorsanalitikus rendszert. Ez taln a magyar llektan legkreatvabb, de egyben legvitatottabb teljestmnye is. A bergen-belseni koncentrcis tborbl 1944-ben Svjcba kerl. lete vgig Zrichben l, ott hozza ltre sajt intzett is (Szondi, 1996). Klnleges szerepet, egyfajta kultikus vezet szerept tlttte be sokig a magyar pszicholgia trtnetben Mrei Ferenc (1909-1986). A nemzetkzi irodalom elssorban az 1940-es vekben publiklt ksrleti szocilpszicholgiai munkit ismeri s hivatkozza mig. Magyarorszgon azonban ers hatssal volt a fejldsllektanban, a klinikai pszicholgiban is, s rtkeset alkotott a mvszetpszicholgiban s a pedaggiban is. Mveltsge, gazdag lettapasztalata s szuggesztv egynisge igen sok tantvnyt vonzott kr. Vgezetl a jelents hazai pszichofiziolgiai hagyomnyra hvjuk fel a figyelmet. Itt gyakran orvosi vagy ms termszettudomnyos vgzettsggel rendelkez kutatk mutattak fel a llektani gondolkodst is jelentsen befolysol eredmnyeket. Kivl plda erre a fizikus Bksy Gyrgy (1899-1972), aki elbb kmit tanult, majd fizikbl doktorlt, s a tvkzls irnti rdekldse vezette el vgl a halls s az emberi fl tanulmnyozshoz. 1947-ben az Egyeslt llamokba emigrlt, s 1961-ben Nobel djat kapott a bels fl mkdst feltr, jelents rszben mg Magyarorszgon vgzett kutatsairt. Tbb hazai 37

pszicholgusnemzedkre volt hatssal, s jelents nemzetkzi elismertsget is kapott Grastyn Endre (1924-1988) neurofiziolgus, aki egyb tmk mellett a tanuls s a jtk idegrendszeri htternek kutatsa sorn sokat tett e tudomnyterlet hazai meghonostsrt is. A mai hazai llektan eredmnyeibe e knyv ksbbi fejezetein keresztl, a fontos nemzetkzi eredmnyek s hivatkozsok mellett betekintst fog kapni az Olvas. Itt nem vllaljuk fel azt a knyes feladatot, hogy eldntsk, a ma is aktv hazai pszicholgusok kzl kiknek a munkssgt emltsk meg e bevezet knyvben, s kikt nem. Annyit azonban felttlenl meg kell jegyeznnk, hogy igen sok terlet van, ahol a mai magyar pszicholgia mr termszetes mdon rsze e tudomny nemzetkzi kzssgnek.

5. A pszicholgia helye a tudomnyok kzt

Napjaink tudomnyossgban klnsen fontos jellegzetessg az interdiszciplinarits: a klnbz tudomnyterletek eredmnyeinek, modelljeinek, fogalmainak kreatv sszekapcsolsa. A llektan trtnetben taln ms tudomnyokhoz kpest is kiemelkeden fontos szerepet jtszottak, s jtszanak ma is a ms tudomnyterletekhez fzd kapcsolatok. Amint e bevezet fejezetben fentebb elmondtuk, mr a pszicholgia kialakulsban is igen csak klnbz diszciplnk jtszottak dnt szerepet a filozfia klnbz gai, az lettan, az elmleti biolgia, a szvegrtelmezs, stb. Az interdiszciplinarits eredetrl s a llektan fejldsben jtszott szereprl igen rnyalt kpet ad pl. Plh Csaba (1998f) tanulmnya, gy itt csak nhny mozzanatra hvjuk fel a figyelmet. A pszicholgia alapkrdsei kztt mindig, mr filozfiai eltrtnetben is kulcskrdsknt szerepelt a redukci lehetsge vagy ppen szksgessge. Azt a lehetsget rtjk ezen, hogy a lelki folyamatokat valjban visszavezethetjk ms jelleg folyamatokra. A llektanban jellegzetesen kt, bizonyos rtelemben ellenttes irnyban volt s van jelen a redukci lehetsge: a termszettudomnyok elssorban a biolgia, s azon bell az lettan , illetve a trsadalomtudomnyok fel. A biolgiai redukci mely szmos formban van jelen a mai llektanban is kiss leegyszerstve azt az llspontot kpviseli, hogy a lelki jelensgek, noha lteznek, valjban vgs fokon biolgiai, ideglettani jelensgek. A szocilis redukci ezzel szemben a lelki folyamatokat a trsadalmi kzegre, a trsas klcsnhatsokra ltja visszavezethetnek s megint csak szmos formban felmerlt mr. Nagyon alapvet s mlyen tfilozoflt krdsekrl van itt sz, ahol az rvelsek szksgszeren vezetnek a szorosan vett llektan hatrain tlra. A redukci egyfajta radiklis vlasz a pszicholgia alapkrdseire, m akkor is tallkozunk ms tudomnyokbl tvett modellekkel, metaforkkal s fogalmakkal a pszicholgiban, ha nem fogadunk el valamilyen redukcis llspontot. Rengeteg pldt hozhatnnk ilyen ms tudomnyokbl importlt modellekre a pszicholgiatrtnetbl. Had utaljunk egy jl ismert szocilpszicholgiai pldra, arra, hogy Kurt Lewin a fizika mez fogalmra ptve igyekezett kidolgozni egy tfog fogalomrendszert a trsas viszonyok s interakcik megragadsra (l. Lewin, 1972). A mai llektanban is tallkozunk ms tudomnyokbl tvett matematikai s fogalmi modellekkel. 38

S ez nem csak a termszettudomnyos llektanban van gy. Az rtelmez-hermeneutikus pszicholgia gyakran a szvegrtelmezs mintjra, analgijra igyekszik megragadni az emberi viselkeds kulturlisan begyazott jelentst. A szemly mint szveg metaforjba srthet be ennek a mdszertannak a lnyegi mozzanata (l. pld. Szummer, 1993). A llektani megismers azrt is kapcsoldik szmos ms diszciplna mvelshez, mert sok olyan terlete van a llektannak, amelyet ms tudomnyok is kutatnak. A szocilpszicholgiai vizsgldsok pldul knnyen rthet okokbl fednek t a szociolgiai s kzgazdasgi vizsgldsokkal; a klinikai llektan a pszichitrival; az sszehasonlt llektan az etolgival; szmos ponton ltunk rintkezst a kulturlis antropolgival, az idegtudomnyokkal, stb. stb. Ez egyben azt is jelenti, hogy a mai llektan sok terlett nem is lehet igazn sznvonalasan mvelni anlkl, hogy bizonyos fokig ne lennnk tjkozottak a rokon tudomnyterletek gondolkodsmdjrl s legfontosabb friss fejlemnyeirl. rdemes azt is megjegyezni, hogy a pszicholgia idnknt ppen kzvett, integrl szerepet jtszik az emberi jelensgek termszet- s trsadalomtudomnyi, illetve humn tudomnyos megkzeltsei kzt. Ha a mltbl akarunk pldt hozni erre, akkor az egyik leginkbb kzenfekv plda megint csak a freudi pszichoanalzis annak eredeti formjban egyszerre van jelen a termszettudomnyokhoz val kapcsolds ignye, illetve az a trekvs, hogy az embert mint kultrban l s kultrt ltrehoz lnyt vizsglja (termszetesen a pszichoanalzis sajtos fogalmaival s modelljeivel). Egy msik, immr mai plda pp az evolcis pszicholgia lehet, s a biolgiai s a kulturlis szempontok integrlsra val trekvst jl kifejezi a Magyarorszgon szerkesztett, nhny ve alaptott j folyirat cme is: Journal of Cultural and Evolutionary Psychology.

6. A pszicholgia nhny jellegzetessge napjainkban

6.1. Differencilds s integrci
Herbert Spencer, a 19. szzad egyik nagy hats filozfusa, akinek munkssgra ers hatssal volt az evolcielmlet, mindenfajta fejlds, gy az egyni pszicholgiai fejlds kt alapfolyamatnak is a differencildst s az integrcit tekintette. Ez a kt fogalom jl jellemzi a llektan trtneti alakulst, s a napjaink llektanban zajl folyamatokat is. A folyamatos differencildst jl tetten rhetjk abban, ahogyan jabb s jabb irnyzatok, kutatsi s alkalmazsi terletek jelennek meg a llektanban, s definiljk magukat nll llektani terletekknt, idnknt nll iskolaknt. A fokozd specializci tfog jelensge a modern tudomnyossgnak, annak taln minden terletn, s ez all nem kivtel a pszicholgia sem. Ez a specializci rszben tematikus jelleg mind a kutatk, mind az alkalmazott szakemberek egyre krlrtabb, szkebb terletre sszpontostanak. Ugyanakkor jelen van a mdszertani specializci is, hiszen a mai llektanban olyan kifinomult technikk, eljrsok is jelen vannak, amelyek alkalmazsa sajtos szakrtelmet kvn.

39

Ezzel prhuzamosan ugyanakkor szmos ponton jelen van az integrci, az egysgesls is. Ilyenkor azt ltjuk, hogy korbban egymstl tvol es terletei a llektannak s trstudomnyainak fokozatosan kzelednek egymshoz, tveszik egyms szemlletmdjt, mdszereit, fogalmait, st krdseit is. Szmos pldt lthatunk erre a jelen vagy a kzelmlt llektanban. Napjaink klinikai llektanban pldul vilgszerte eltrbe kerl az az igny, hogy a klinikai szaktuds a szisztematikus kutatsban ellenrztt fogalmakra pljn, s ugyancsak a kutats ltal rigorzusan altmasztott terpis eljrsokat alkalmazzon. Az gynevezett evidencia-alap (vagy bizonytkokon alapul) klinikai llektan irnti igny pp az alapkutats s az alkalmazs egyre mlyebb integrcijt vetti elre s ez tbb szempontbl is elremutat, pozitv folyamat. Differencilds s integrci gyakran egytt van jelen. Erre j, br nem igazn friss plda a modern pszicholingvisztika ltrejtte az 1960-as vekben. Noha a nyelvhasznlat mgtti pszichs folyamatokkal szmos klasszikus szerz is intenzven foglalkozott mr korbban (a korbban trgyaltak kzl pldul Wilhelm Wundt s Karl Bhler is), a pszicholingvisztika ekkor j, nll terletknt jtt ltre a llektant tekintve. Ennyiben a differencici pldja. Ugyanakkor bizonyos mrtkig a nyelvszeti s a llektani szemlletmd integrcija ll mgtte ahogy azt bizonyos foking pldzza knyvnk nyelvi fejezete is.

6.2. A biologizl pszicholgia trnyerse

Kln is rdemes kiemelni a biologizl pszicholgik trnyerst, amely legalbb is a termszettudomnyos irnyultsg llektanon bell fontos egysgest tnyez. Azrt hasznljuk a tg biologizl jelzt, mert ppen arra szeretnnk rmutatni, hogy egyfajta szemlletmdrl van sz, a mentlis folyamatok s llapotok mgtti idegrendszeri httr, illetve a tgabb biolgiai kontextus komolyan vtelrl. (Azaz nem felttlenl kzvetlenl biolgiai, pld. ideglettani mdszerek alkalmazsrl). Megfogalmazsunkbl lthat az is, hogy a biologizl llektanok mgtt mindig ott van egy elfeltevs a test-llek viszonyrl, amely elfeltevs szerint a lelki jelensgek vgs fokon biolgiai folyamatok eredmnyei. Ezt elfogadva s a mai llektanban ez az uralkod felfogs, mr csak azrt is, mert igen sok rv szl mellette, s kevs ellene szksgszeren jelentkezik az a kvetelmny, hogy llektani elmleteinknek, modelljeinknek lehetleg sszhangban kell lenni biolgiai tudsunkkal. Ez a biologizl felfogs rgta jelen van a llektanban, st, mint lttuk, jelen volt mr annak nllsodsa eltt is, az utbbi vekben azonban jabb fellendlst ltjuk. Nem csak azrt, mert az evolcis pszicholgia is ezt a szemlletmdot propaglja. Olyan, korbban egymstl tvol es terleteken ltjuk a biolgiai kapcsolds ersd ignyt, mint a kognitv ksrleti pszicholgia, a fejldsllektan, a klinikai pszicholgia, a szemlyisgllektan, stb. A tny, hogy ezeken a terleteken egyre inkbb figyelnk a relevns biolgiai (pl. genetikai s ideglettani) adatokra s modellekre, magukat e terleteket is kzelti egymshoz. Ez ktsgtelenl segt a finomabb, pontosabb, nagyobb magyarzervel br llektani modellek kidolgozsban.

40

Ezt a tendencit technolgiai jtsok is erstik. Az utbbi vtizedben ismt virgkort ri a lokalizcis kutats, nagyrszt az jonnan megjelent agyi kpalkot eljrsoknak (MRI, fMRI, PET, stb.) ksznheten (l. Kri s Gulys, 2003; Gulys, 2003). Ezzel s tovbbi technolgiai-mdszertani jtsokkal is sszefgg teht, hogy az idegtudomnyok s a termszettudomnyos llektan sok terleten ismt kzelebb kerltek egymshoz, s a biologizl megkzeltsek egysgest szerepet tlthetnek be.

6.3. A llektan s rgi-j trsadalmi krdsek

Nem felttlenl hat a pszicholgia egysgeslse fel, de nagyon ersen jelenlv igny az utbbi vekben-vtizedekben, hogy a llektan vegyen rszt a trsadalom problminak megrtsben s megoldsban, legyen sz akr teljes trsadalmakat akr egyes kzssgeket rint feszltsgekrl, konfliktusokrl de legalbb is segtse a htkznapi embert nmaga s helyzete megrtsben. Ez, a llektan szempontjbl bellrl s kvlrl egyarnt jelentkez elvrs egyrszt nmikpp eltolta a llektani rdeklds fkuszait, msrszt j mdszertani trekvsek megjelenshez is vezetett. Hrom nagyobb tmra utalunk rviden. Multikulturalits. A klnbz kultrk kztti intenzvebb rintkezs s kommunikci jra eltrbe hozta a pszicholgiban is azt az ignyt, hogy az emberi viselkedst s fejldst elssorban mint kultrba s trtnetisgbe gyazott, kulturlis jelentst hordoz jelensgeket elemezzk s tegyk rthetv (l. pl. Cole, 2005). A cl legalbb annyira gyakorlati is, mint elmleti: segteni a kultrk egyttlst, a konfliktusok kezelst s megelzst. A msodik nagy tma a trsadalomkritika, a trsadalmon bell viszonyok, elssorban hatalmi viszonyok vizsglata. Olyan, nha mdszertani szempontbl radiklis pszicholgiai irnyzatok jelentek meg e program, a kritikai pszicholgia zszlaja alatt, mint pl. a feminista pszicholgia, a kissebsgi pszicholgia, a trsadalmi nemek pszicholgija. Tovbbi tmt ad a llektan szmra a technolgiai fejlds. Pontosabban, az a nem ritkn komoly feszltsgeket okoz krds, miknt alkalmazkodjon a modern ember az ltala teremtett technikai eszkzkhz, amelyek igen mlyen talaktjk mindennapi lett.

6.4. Vajon merre tart a pszicholgia?

Fejezetnk lezrsakppen gondolkodjunk el egy kicsit arrl, vajon mit vrhatunk a llektan kzeljvjtl. Persze ha valahol, a tudomny vilgban klnsen komolyan kell vennnk, hogy nem ltunk a jvbe, mgis, tehetnk nhny megjegyzst arra vonatkozan, mit vrhatunk, ha a mai tendencik folytatdnak. Tovbbi differencilds. Miutn ms, a llektannl egysgesebb tudomnyokban is azt ltjuk, hogy egyre nvekszik a specializlds, differencilds, s a llektanon bell is rgta kitapinthat ez folyamat, joggal vrhatjuk, hogy nem ll meg, s a jvben is a llektan alakulsnak egyik fontos jellemzje lesz. Rszben a technolgiai fejldssel sszefggsben, felttelezhetjk, hogy a llektani szaktuds mind az akadmikus llektanban, mind az 41

alkalmazott llektanokban tovbb specializldik. Noha ennek a folyamatnak bizonyos htrnyait ltjuk ms tudomnyokban is, annyira ers tendencia ez, hogy pillanatnyilag elkerlhetetlennek ltszik. Szerencsre jelen van, s vlheten ersdik a jvben az ellenttes, az integrcis tendencia is. Legalbb hrom fontos aspektusa van ennek. Egyrszt, vlheten folytatdik az integrci a pszicholgin bell, annak egyes terletei kzt rszben, mint arrl ppen fentebb rtunk, a biologizl szemlletmd terjedse kvetkeztben. Ugyanakkor, s erre is utaltunk mr, vlheten folytatdik az integrci ms szakmkkal s tudomnyterletekkel mgpedig nagyon sokfle, a llektanon kvli tudomnyterlettel. S vgl, de nem kevsb lnyegese mozzanatknt, vlheten folytatdik a nemzetkzi integrci, tudomnyunk nemzetkzi homogenizldsa. Ez termszetes folyamatnak tekinthet, hiszen, mint mr utaltunk r, a tudomnymdszertant, a tudomny mvelsnek mdjait s eszkzeit j esetben nem befolysoljk tudomnyon kvli szempontok, gy a nemzeti-kulturlis hovatartozs sem. Lehetnek s vannak is persze jellegzetesen magyar, amerikai, brit, orosz, stb. hangslyok, stlusok, tmavlasztsok, de a mdszertani kereteknek azonosaknak kell lennik, s a kommunikcinak zavartalannak kell lennie ppen a megismers rdekben. S vgl egy nagyon fontos krdst emltsnk meg az integrci kapcsn: vajon jn-e egy valdi, egysgest paradigma a llektanban? Lthattuk, a llektan szinte ltrejtte ta tbbszrsen megosztott. Eleve legalbb hrom nagy tudomnymodell van benne jelen prhuzamosan, de az egyes mdszertani iskolkon bell is legalbb is bizonyos idszakokban egyms mellett ltez, egymssal verseng iskolkat, tfog elmleteket, megkzeltseket ltunk. A pszicholgiban folyamatosan jelen van az az igny, hogy kialaktsunk egy egysges, tfog llektani elmleti keretet. Az is krds, sikerl-e eddig eljutni akr csak valamely nagy mdszertani iskoln bell. rvelhetnk pldul amellett, hogy egy evolcis-kognitv-idegtudomnyi keret esetleg alkalmas lehet egy valban tfog termszettudomnyos llektani paradigma kialaktsra. Ha ez meg is trtnik ktsgtelenl igen fontos lps lenne egy alapvetbb megosztottsg, a hrom nagy mdszertani hagyomny kzti vlasztvonal mg mindig fennmarad. Olyan fogalmi keret, amely a teljes llektant egyesteni lenne kpes, egyelre nem ltszik a horizonton. Vannak, akik dvzlik a mai llektan soksznsgt, s vannak, akik ebben aggaszt vlsgtnetet ltnak, a llektan mint tudomny retlensgt. Mindkt llspont mellett szlnak megfontoland rvek ezek trgyalsa messze tlmenne jelenlegi kereteinken. Az Olvas majd gyis eldnti maga, szmra melyik olvasat a kzenfekv.

42

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA (HOZZVETLEGES IDRENDBEN)

Ren Descartes (1596-1650) Francia filozfus s termszettuds, az eurpai felvilgosods egyik kulcsfigurja. Tudatosan igyekszik szaktani a kzpkort jellemz megismersi mddal, amely az emberi tudst a vallsos s teolgiai tekintly mrcjvel mrte. Clja, hogy az emberi intellektus erejre tmaszkodva jusson el a bizonyossg erejvel igaznak tekinthet ttelekig, s erre ptsen fel egy tfog, koherens filozfiai rendszert. A test-llek viszonyrl, az elme termszetrl s mkdsrl, a megismers helyes mdszerrl vallott nzetei igen mlyen befolysoltk a nyugati gondolkodst. A filozfijra pt racionalizmus a modern llektan egyik fontos filozfiai forrst kpezi, s megjtott formban ma is jelen van, elssorban a kognitv llektan egyes terletein.
(Kp forrsa: www.mtsu.edu)

David Hume (1711 1776) A klasszikus brit empirizmus taln legfontosabb, legnagyobb hats kpviselje. Jelentset alkotott az elemfilozfiban, az ismeretfilozfiban, a politikai filozfiban is. Filozfijn keresztl nagy hatst gyakorolt a modern llektanra is, elssorban a tanulselv, asszocicis llektani elmletek szmra jelentett s jelent ma is fontos kiindulpontot. Noha igen vatos szerz volt, mai szemmel nzve is igen radiklis felvetseket is megfogalmazott a llek s az n, az emberi szubjektum termszetrl.
(Kp forrsa: www.utilitarianism.com)

John Stuart Mill (1806 - 1873) angol filozfus, a klasszikus brit empirista hagyomny fontos kpviselje, sok szempontbl David Hume kvetje. Elsknt fogalmaz meg programot egy termszettudomnyos mdszertant kvet, mgis nll llektan szmra. Ers hatssal van a 19. szzadi eurpai tudomnyossgban, s a korai llektanban is.

(Kp forrsa: www.utilitarianism.com)

43

Charles Darwin (1809-1882) Angol termszettuds, a termszetes szelekcin alapul evolci elmletnek kidolgozja. Noha maga nem pszicholgus, kzvetlenl is foglalkozik llektani krdsekkel (pl. az rzelmi kifejezsekkel). Evolcis elmlete a 19. szzad vgn dnt lkst adott a pszicholgia nhny fontos terletnek, gy a fejldsllektannak, az sszehasonlt pszicholginak, a pszichometrinak, de ltalban is a termszettudomnyos llektan egyik fontos szemlleti keretv vlt.
(Kp forrsa: pages.britishlibrary.net)

Francis Galton (1822-1911) Angol termszettuds, polihisztor, aki szmos terleten (pld. meteorolgia, geolgia, fldrajztudomny, matematikai statisztika) alkotott jelentset. Unokatestvre, Charles Darwin munkinak hatsra fordul az emberek kzti pszichs klnbsgek, elssorban a tehetsg krdse fel. Fontos mdszerekkel, krdsekkel, fogalmakkal s nem ritkn provokatv, ersen vitatott ttelekkel jrult hozz a modern llektan, s azon bell is elssorban a pszichometria fejldshez.
(Kp forrsa: galton.org)

Franz Brentano (1838-1917) Osztrk filozfus, a fenomenolgiai mdszertan egyik megalapozja, s ily mdon e mdszertani hagyomny egyik trtneti kulcsfigurja. Emellett azonban fontos inspircit ad a ksbbi kognitv pszicholginak s tgabban, a kognitv tudomnynak, intencionalitsfogalma rvn. gy vli, a lelki llapotok legfontosabb sajtossga, hogy intencionlisak azaz mindig valamilyen nmagukon tli tartalommal brnak, mindig valamilyen trgyra irnyulnak. E ttelvel mintegy megellegezi a kognitivizmus alapjt kpez reprezentcis elmefelfogst.
(Kp forrsa: www.austrian-philosophy.at)

Wilhelm Dilthey (1833-1911) Nmet trtnsz-filozfus, a szellemtudomnyok vagy megrt trsadalomtudomnyok, megint msknt: ez rtelmez-hermeneutikus mdszertani hagyomny megalapozja. John Stuart Mill tudomnyfelfogst kritizlva rvel egy nem-termszettudomnyos mdszertan szksgessge mellett, amely a kulturlisan begyazott jelentst helyezi eltrbe az emberi viselkeds s alkotsok elemzsben. Elssorban a kontinentlis Eurpban 44

gyakorolt ers hatst szmos pszicholgusra, de az utbbi egy-kt vtizedben mintegy jra felfedezte az angolszsz pszicholgusok egy rsze is.
(Kp forrsa: www.husserlpage.com)

Wilhelm Wundt (1832-1920) Nmet tuds, eredetileg orvostudomnyt s filozfit tanult, majd tudatosan dolgozott a ksrleti llektan elmleti s gyakorlati megalapozsn, illetve hivatalos elfogadtatsn. A nevhez fzdik az els pszicholgiai laboratrium megalaptsa (Lipcsei Egyetem, 1879). Hatalmas munkt vgez, rszletesen kidolgozza pszicholgiai rendszert, amely ketts mdszertan: a ksrleti llektant a Npllektan egszti ki. Trtneti szerepe felbecslhetetlenl fontos az nll tudomnyos pszicholgia ltrejtte szempontjbl, noha elmleti alapvetse egszben nem bizonyult idtllnak.
(Kp forrsa: www.psych.upenn.edu)

William James (1842-1910) Az nll tudomnyos llektan megteremtje az Egyeslt llamokban. Nem dolgoz ki annyira tfog s koherens rendszert, mint Wundt, mgis risi hatssal van az amerikai llektanban, s j nhny ltala bevezetett fogalom ma is rsze alapvet llektani tudsunknak.
(Kp forrsa: www.philosophyprofessor.com)

Sigmund Freud (1856-1940) A pszichoanalzis megteremtje. A Morvaorszgban szletett, majd letnek nagyobb rszt Bcsben tlt, utols veire Londonba meneklt Freud ktsgkvl a legnagyobb hats pszicholgus, st, az egyik legtbbet idzett s vitatott nyugati gondolkod.

(Kp forrsa: www.wien.gv.at)

45

FOGALOMTR
alakllektan, vagy Gestalt-pszicholgia A 20. szzad els vtizedeiben, elssorban Nmetorszgban mvelt termszettudomnyos pszicholgiai irnyzat, amely azt hangslyozza, hogy az emberi szlels s gondolkods lnyegi sajtossga szerint mintzatot, egszlegessget, alakot visz az ingerre. behaviorizmus Az US-bl indult ksrleti pszicholgiai iskola, amely radiklisan a szervezetet r krnyezeti ingerek s a rjuk adott viselkedses vlaszok sszekapcsoldsaival igyekezett minden emberi s llati viselkedst magyarzni, a lelki jelensgekre vonatkoz fogalmakat pedig tudomnytalannak tekintette. Igen mlyen befolysolta a 20. szzad llektant. empirizmus, empirista hagyomny A pszicholgin s annak filozfiai eltrtnetn is vgighzd megkzelts, amely minden tudst a tapasztalatbl eredeztet. Jelents filozfus kpviseli pl. Locke s Hume, de bizonyos formban ma is jelen van pl. a kognitv pszicholgiban. fenomenolgia A modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy mdszertani keret egyike. A klvilgra vonatkoz ismereteket, felttelezseket zrjelbe tve, annak lersra trekszik, mi jelenik meg s milyen formban az lmnyekben, a tudat tartalmaiban. funkcionalizmus A darwini evolcielmletbl ered, a pszicholgia szmos terletn megjelen szemlletmd, amely szerint a lelki jelensgeket is az evolci termkei, az alkalmazkods sajtos formi, amelyek ezen funkcijukat figyelembe vve rthetek csak meg a tudomnyos llektan szmra. humanisztikus pszicholgia Az eurpai fenomenolgira is pt, s nagy hats llektani irnyzat, amely a szemlyisg nkiteljestsre helyezi a hangslyt, ezt a folyamatot mintegy katalizlva igyekszik segtsget nyjtani. Msok mellett Abraham Maslow s Carl Rogers nevhez fzdik, s az Egyeslt llamokban bontakozott ki, az 1950-es vekben. kognitivizmus, kognitv pszicholgia A behaviorizmust felvlt, s ma a termszettudomnyos llektant dominl iskola, amely a az objektv adatgyjtsi mdszereket megtartva, a viselkedses kpessgeket a tudsunkat hordoz mentlis reprezentcik, s az azokkal kapcsolatos mentlis mveletek segtsgvel magyarzza. megrt vagy hermeneutikus vagy szellemtudomnyos llektan A modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy mdszertani keret egyike. Dilthey indtotta tjra, a pozitivista llektannal szemben; kzponti 46

fogalmai a jelents, a trtnetisg, s a szabadsg, s nem ltalnos oksgi trvnyek vagy modellek fellltsra trekszik, hanem jelentsteli aktusok (pl. emberi megnyilatkozsok, szvegek, interakcik) minl koherensebb, gazdagabb s pontosabb rtelmezsre. naiv pszicholgia, vagy npi pszicholgia Az a htkznapi emberek fejben mkd rejtett felttelezsrendszer, amely alapjn egyms viselkedst rtelmezzk a mindennapi interakcik sorn. nativizmus, vagy inntizmus Az a ttel, amely szerint tudsunk, vagy legalbb is annak magja, velnk szletik. A racionalizmus (Descartes) egyik kzponti gondolata, de ersen jelen van napjaink pszicholgijban, gy pl. a kognitv fejldsllektanban is. pozitivizmus A 19. szzad elejn kibontakozott tudomnyfilozfiai irnyzat, a modern pszicholgiban (s a trsadalomtudomnyokban) jelen lv hrom nagy mdszertani keret egyike, amely eredeti formjban a termszettudomnyos gondolkodst tekintette a vilg megismershez vezet "kirlyi tnak". pszichoanalzis Sigmund Freud ltal kidolgozott, a tudattalan lelki folyamatok s a pszichoszexulis fejlds szerept hangslyoz, komplex pszicholgiai elmlet, amely mr Freud letben tbb irnyzatra gazott el. Igen mlyen befolysolta a 20. szzad szellemi lett s ma is jelen van mind az akadmikus, mind az alkalmazott pszicholgiban. racionalizmus, racionalista hagyomny A pszicholgin s annak filozfiai eltrtnetn is vgighzd megkzelts, amely az ember logikus-racionlis gondolkodsra val kpessgt lltja a kzppontba, s ezt, a tuds valamilyen formjval egytt, veleszletettnek tekinti. Els jelents kpviselje Ren Descartes, de hatsa ma is erteljes pl. a kognitv pszicholgiban. tabula rasa Az empirizmus (Locke ltal megfogalmazott) felfogsra utal latin kifejezs: az empiristk szerint az emberi llek a szletskor res (a latin tabula rasa = res lap), amelyre aztn a tapasztalat rja r a tudst. tudatllektan Tgan rtelmezve a korai ksrleti pszicholgia (Wundt, James s kvetik) tudatkzpont llektani felfogsa, mely a mindenekeltt a tudatban zajl folyamatok rgztse s elemzse rvn igyekezett a lelki let s a viselkeds alapvet trvnyszersgeit feltrni.

47

ELLENRZ KRDSEK
Mi az a hrom filozfiai hagyomny, amely fontos szerepet jtszott a modern llektan kialakulsban? Mirt, milyen mdon kapcsoldnak ezek szorosan a tudomnyos llektanhoz? Hogyan jellemezhetek a mai llektanban is jelenlv alapvet mdszertani iskolk? Milyen eszmk, gondolatrendszerek hatottak a 19. szzad msodik felben megjelen llektani iskolkra, a korai llektanra? Melyek a 20. szzadi pszicholgia nagy iskoli? Miknt jellemezhetek ezek rviden?

7. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK S HONLAPOK
Bodor P., Plh Cs. s Lnyi G. (szerk.) (1998) narckp httrrel: magyar pszicholgusok nletrajzi rsai. Budapest: Plya. Fraisse, P., (1967) A ksrleti pszicholgia fejldse. In: Piaget, J. Fraisse, P. Reuchlin, M. (szerk.): A ksrleti pszicholgia mdszerei, Budapest: Akadmiai, 199. Lnrd F. (1946) A llektan tjai. Budapest: Franklin. Plh Cs. s Gyri, M. (szerk.) (2004) Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris. Plh Cs. (1992) Pszicholgiatrtnet. Budapest: Gondolat. Plh Cs. (1998) Hagyomny s jts a pszicholgiban. Budapest: Balassi Kiad. Plh Cs. (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris. Reuchlin, M. (1987) A pszicholgia trtnete. Budapest: Akadmiai. Thorne, B. M. s Henley, T.B. (2000) A pszicholgia trtnete. Budapest: Glria. Classics in the History of Psychology .A llektan trtnetnek fontos szvegei, angolul. http://psychclassics.yorku.ca/ A Thalassa cm folyirat honlapja. A folyirat gyakran kzl a magyar s a nemzetkzi pszchoanalzis trtnetvel kapcsolatos publikcikat; a honlapon hasznos bibliogrfia s linkgyjtemny is tallhat: http://www.mtapi.hu/thalassa/index.html Magyar letrajzi Lexikon (10001990), javtott, tdolgozott kiads, az Orszgos Szchenyi Knyvtr portljn; a magyar pszicholgusok rvid letrajzainak is kivl forrsa: http://mek.oszk.hu/00300/00355/html/

48

HIVATKOZSOK
Bakan, D. (2004) A behaviorizmus s az amerikai urbanizci. In: Plh Cs. s Gyri, M., szerk., Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris. Bnyai . (1991) Toward a socio-psychobiological model of hypnosis. In: Lynn, S.J:, Rhue, J.W., szerk., Theories of hypnosis. Current models and perspectives. New York: Guilford Press. 564-598.o. Brentano, F. (1994) Az erklcsi ismerete eredete. Budapest: Kossuth
Brentano, F. (2004) A pszichikai s fizikai jelensgek kztti klnbsgekrl. In: Plh Cs. s Gyri, M., szerk., Olvasmnyok a ksrleti llektan trtnetbl. Budapest: Osiris. Buda, Bla (szerk., 1971): A pszichoanalzis s modern irnyzatai. Budapest: Gondolat. Carruthers, P. & Smith, P. K. (szerk.) (1996) Theories of theories of mind. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Carver, C. S. s Scheier, M. F. (2006) Szemlyisgpszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Chomsky, N. (1959) Review of B. F. Skinners Verbal Behavior. Language, 35, 26-68.

Cole, M. (2005) Kulturlis pszicholgia. Budapest: Gondolat Kiad. Comte, A. (1979) A pozitv szellem. Budapest: Magyar Helikon. Crow, T.J. (2000) Schizophrenia as the price that Homo sapiens pays for language: a resolution of the central paradox in the origin of the species. Brain Research, Brain Research Review, 31, 118-129. Dennett, D. (1998) Darwin veszlyes gondolata. Budapest: Typotex. Descartes, R. (1992) rtekezs a mdszerrl. Budapest: Matra.
Dilthey, W., (1974) A trtnelmi vilg felptse a szellemtudomnyokban. Budapest: Gondolat. Eysenck, M. W. s Keane, M. T. (1995) Kognitv pszicholgia. Hallgati kziknyv. Budapest: Tanknyvkiad.

Garai L. (1994) Termszettudomny-e a pszicholgia? Magyar Tudomny, 1994/1, 62-73. Gould, S.J. (1999): Az elmricsklt ember. Budapest: Typotex. Grnbaum, A., (1996) A pszichoanalzis alapjai. Budapest: Osiris Kiad. Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy. (szerk.)(2003) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris. Gulys B. (2003) Funkcionlis kpalkot eljrsok a kognitv idegtudomnyokban. In: Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy., 2003.
Gyri M. (1996) A pszichoanalzis, mint tudomny: Adolf Grnbaum s a per jratrgyalsa. In: Grnbaum, 1996.

Gyri, M. (1995) Metodolgiai vitk a magyar pszicholgiban. BUKSZ, (6), 1, 44-49.

Harmath P. (1994) Freud, Ferenczi s a magyarorszgi pszichoanalzis. Budapest: Bethlen Gbor Knyvkiad.

Herndi M. (szerk.) (1984) A fenomenolgia a trsadalomtudomnyban. Budapest: Gondolat Hume, D. (1994) sszes esszi I-II. Budapest: Atlantisz. Kardos L. (szerk.) (1970) Behaviorizmus. Budapest: Gondolat.

49

Kardos L. (szerk.) (1974) Alakllektan. Budapest: Gondolat. Kri Sz. s Gulys B. (2003) Elektrofiziolgiai mdszerek a kognitv idegtudomnyokban. In: Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy., 2003. Kiss Sz. (2005) Elmeolvass. Budapest: j Mandtum. Leahey, T. H. (1992) A history of psychology. Main currents in psychological thought. New Jersey: Prentice Hall. Lewin, K. (1972) A mezelmlet a trsadalomtudomnyban. Budapest: Gondolat. Locke, J. (1964) rtekezs az emberi rtelemrl. Budapest: Akadmiai. Mill, J. S. (1877) A deductiv s inductiv logika rendszere. Budapest: Franklin. Pley B. (2001) Az evolcis gondolkods szerepe a lelki fejlds modelljeien. In: Plh Cs., Csnyi V., Bereczkei T., szerk., 2001. Peth B. (szerk.) (1986) Pszichitria s emberkp. Budapest. Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn. Budapest: Typotex. Plh Cs. (1998) Hagyomny s jts a pszicholgiban. Budapest: Balassi Kiad. Plh Cs. (1998a) Az asszocici renesznsza a kognitv pszicholgiban. In: Plh, 1998. Plh Cs. (1998b) Wundt idszersge. In: Plh, 1998. Plh Cs. (1998c) Freud, az irracionalizmus s a pesszimizmus. In: Plh, 1998. Plh Cs. (1998d) Karl Bhler nyelvelmlete s a mai pszicholingvisztika. In: Plh, 1998. Plh Cs. (1998e) Hagyomny s jts a magyar pszicholgiban. In: Plh, 1998. Plh Cs. (1998f) Interdiszciplinris kapcsolatok a pszicholgia trtnetben. In: Plh, 1998. Plh Cs., Csnyi V., Bereczkei T. (szerk.)(2001) Llek s evolci. Az evolcis szemllet s a pszicholgia. Budapest: Osiris. Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris Kiad. Posner, M.I. s Raichle, M.E. (1994) Images of the Mind. New York: Scientific American Library : Dist. W.H. Freeman. Szokolszky gnes (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat. Budapest: Osiris. Szondi L. (1996) Sorsanalzis s nvalloms. Thalassa, 1996, 2. Szummer Cs. (1993) Freud nyelvjtka. Budapest: Cserpfalvi - MTA Pszicholgiai Intzete.
Thorne, B.M. s Henley, T.B. (2000) A pszicholgia trtnete. Budapest: Glria. Vrs Sz., Bereczkei T., Bernth L., Gl . (2001) Adaptv dntsek s mechanizmusok a prvlasztsan. In: Plh Cs., Csnyi V., Bereczkei T., szerk., 2001. Watson, J. B. (1970) Hogyan ltja a behaviorista a pszicholgit? In. Kardos L., szerk., 1970. Wright, G. H., von (1987) Magyarzat s megrts. In: Bertalan L., szerk., Magyarzat, megrts, elrejelzs. Budapest: Tmegkommunikcis Kutatintzet.

50

II. fejezet A PSZICHOLGIA MDSZEREI

Gsin Greguss Anna s Szkely Anna

1. Bevezets
Mi az, ami a pszicholgit megklnbzteti ms tudomnyterletektl, amelyek szintn az emberi viselkedst tanulmnyozzk? Hogyan klnbzik a pszicholgia a htkznapi megfigyelsektl? A pszicholgia egyrszt termszettudomny, mivel a termszeti trvnyek elveit s mdszereit hasznlja fel, msrszt trsadalomtudomny, hiszen legfontosabb clja az emberi gondolatok s rzsek, az emberi viselkeds mlyebb megrtse. A pszicholgia szertegaz terletei kzl vannak, amelyek inkbb a termszettudomnyos aspektusokkal, s vannak, amelyek inkbb trsadalomtudomnyi krdsekkel foglalkoznak. Ugyanakkor szmos ms tudomny foglalkozik az emberi viselkedssel: pldul a szociolgusok nagyobb embercsoportok jellegzetessgeit vizsgljk, az antropolgusok kulturlis hatsokat trnak fel, a kzgazdasgtudomny pedig a termelsfogyaszts problmjt kutatja. A pszicholgusok s ms tudomnyterletek kutati egyetrtenek abban, hogy ezek a megkzeltsek egyazon cl fel vezet alternatv, esetenknt egymst kiegszt utak lehetnek. Fontos, hogy az egyes tudomnyterletek munkjt klcsns megrts, s egyes interdiszciplinris tudomnyterletek esetben szoros egyttmkds jellemezze. Pldul a pszichogenetikai tudomnyterlet, amely az emberi viselkeds egyes jl krlrhat jellegzetessgeinek rkltt faktorait kutatja, pszicholgusok/pszichiterek s genetikusok szoros egyttmkdst kvnja meg. A htkznapi letben szinte folyamatosan az emberi viselkedst tanulmnyozzuk. De akkor vajon mit knl a pszicholgia tudomnya, ami tbb mint az, ami a htkznapi megfigyelsek alapjn nyilvnval? Nzznk meg egy konkrt pldt, ahol a pszicholgia tudomnyos mdszerek (pl. szisztematikus, empirikus tesztels) segtsgvel vizsglta meg egy olyan llts helyessgt, mely a kznapi tapasztalat alapjn magtl rtetd. A szerelemmel kapcsolatban tbb-kevsb mindenki valamelyest szaktekintlynek tekinthet, s sokak szmra nyilvnval tny, hogy egy prkapcsolatban a boldogsg kt alapvet faktora az, hogy az ember hogyan rez a prja irnt, illetve, hogy hogyan rez irnta. Ez a kijelents annyira nyilvnvalnak tnik, hogy felmerl a krds, a pszicholgusok mirt fektetnek energit ennyire nyilvnval dolgok empirikus tanulmnyozsba. Egy kiterjedt pszicholgiai kutats eredmnyei alapjn azonban ez az llts egyltaln nem bizonyult

51

helynvalnak. Sternberg s Barnes (1985) felmrse azt bizonytja, hogy a partner irnti rzsek nem j bejsli a kapcsolattal val elgedettsgnek. Ha pldul a msik irnt rzett szeretet igen ers, de maga a kapcsolat nem kielgt az illet szmra, az a boldogsg rzst igen nagymrtkben cskkentheti. Tovbb az is kiderlt, hogy az, hogy a msik hogyan rez irntunk, nem jtszik olyan kritikus szerepet a kapcsolattal val elgedettsgben, mint az, hogy mi mit gondolunk arrl, hogy hogyan rez. Furcsa mdon e kt dolog, a partner valdi rzsei, s az, hogy mi mit gondolunk errl, nem mutat tl szoros kapcsolatot. A fenti adatok ismeretben nem llthatjuk, hogy egy prkapcsolatban a boldogsg alapvet faktora a kt fl egyms irnti rzsei. A tudomnyos tapasztalat ennl rnyaltabb kpet mutat, ahol gy tnik, sokkal fontosabbak a partnerrel kapcsolatos elvrsaink, illetve az, ahogy ezeket az rzseket megljk.

1.1. Clok
Mit szeretnnek elrni munkjuk sorn a kutat pszicholgusok, illetve pszichoterapeutk? A tudomnyos gondolkods kiterjesztsnek ltalnos clja mellett ltalban ngy fbb csoportba sorolhatk azok a konkrt clok, amelyeket a kutat pszicholgus, illetve a pszichoterapeuta munkja sorn megfogalmaz: jellemzs, magyarzat, elrejelzs s vltoztats. A pszicholgiban a jellemzs annak rszletes lerst jelenti, hogy az emberek mit gondolnak, reznek, vagy tesznek az egyes szitucikban. Fontos szempont, hogy mieltt az emberi viselkeds magyarzatba kezdnk, tudjuk azt megfelelen jellemezni. Szmos kutats tanulmnyozza pldul az egyes kpessgekkel kapcsolatos nemi klnbsgeket. Az egyik ilyen vizsglat azt mutatta, hogy a nk memrija jobb a tri elrendezssel kapcsolatban: ltalban jobban emlkeznek arra, hogy mit hol lttak, mint a frfiak (Silverman s Eals, 1992). Ugyanakkor a trben vgrehajtott mentlis mveletekkel kapcsolatos kpessgek tern ltalban a frfiak jobbak. Silverman s Eals (1992) tanulmnya szerint pldul a frfiak hamarabb tudjk eldnteni, hogy egy adott trgy a msik trgy tkrkpe, vagy forgats eredmnye-e. A jellemzs szintjn teht mind a frfiaknak, mind pedig a nknek vannak bizonyos elnyei a trbeli kpessgekkel kapcsolatban. Krds azonban, hogy mirt? A magyarzat a kutat pszicholgus egyik f clja. Azt vizsglja, hogy mirt gondolkodnak, reznek, vagy viselkednek az emberek gy, ahogy ezt a jellemzs sorn megfigyelhettk. A jelensgek, gy a lelki jelensgek megrtsnek is els lpse, hogy megfejtsk az okait. A kutat pszicholgusok ltalban ksrleteket terveznek egy-egy jelensg okainak kikvetkeztetshez. Mirt van az pldul, hogy bizonyos tri kpessgekben a nk, msokban a frfiak mutatnak kimagasl teljestmnyt? Az egyik magyarzat erre az evolcis gykerekhez nylik vissza: e szerint a nk trrel kapcsolatos memrija azrt jobb, mert ez segtette (s segti mind a mai napig) ket az lelem sszegyjtsben. Ma ugyan az ehet gumk s gykerek trben val beazonostst felvltja a szupermarketek polcainak szinte trkpszer ismerete, de mindkett az lelem hatkonyabb

52

sszegyjtst eredmnyezi. Ugyanakkor a frfiak tri forgatssal kapcsolatos elnye a vadszatra vezethet vissza, ahol igen fontos lehetett a mozg llatok helyzetnek pontos beazonostsa. Termszetesen nem lehetnk biztosak abban, hogy ez a magyarzat helyes, de elfogadhat rveket vonultat fel az adott jelleg kialakulsval kapcsolatban (Buss, 1995; Silverman s Eals, 1992). Nem ez az egyetlen magyarzat, de van rtelme abban a genercikon keresztl trtn vltozsokat hangslyoz humn evolcis elmleti keretben, amely szerint a krnyezethez val alkalmazkods alapveten befolysolta az emberi jellemzket. Ugyanakkor fontos azt ltni, hogy nagyon kevs magyarzat kizrlagos. j adatok ismeretben a magyarzatok kiegsztsre, mdostsra szorulnak, s esetenknt olyan ms magyarz elmletek helyettestik ket, melyek jobban megfelelnek az addig sszegyjttt adatoknak. Lthattuk teht, hogy a jellemzs s magyarzat cljai szorosan sszekapcsoldnak a pszicholgiban csakgy, mint ms tudomnyterleteken. Az elrejelzs azt jelenti, hogy a rendelkezsre ll adatok alapjn megprblunk bejsolni jvbeli esemnyeket, vagy mg nem ismert adatokra kvetkeztetnk. Az elrejelzs korbbi megfigyelsekre pl: az esemnyek jellemzsre s a kztk lv kapcsolat feltrsra. Az elrejelzs a pszicholgia szmos terletn kap rendkvl fontos szerepet, mind az elmletek kialaktsban, mind pedig a gyakorlatban. Fontos krdsek pldul a kvetkezk: rzkenyebb teszi-e a gyszol szlt a depresszira gyermeknek korai elvesztse? A fokozott mrtk gyermekkori agresszi felnttkorban emocionlis problmkhoz vezet-e? Jellemz-e, hogy a stresszel teli letesemnyek fizikai megbetegedsekhez vezetnek? Kutatsi eredmnyek alapjn mindezek az lltsok helynvalak (Shaughnessy s Zechmeister, 1994). Az alkalmazott pszicholgia egyik fontos terlete annak elrejelzse, hogy milyen lesz az egyn teljestmnye (pldul a munkahelyen, tanulmnyai sorn, vagy valamely specilis szakterleten). Ezeket az elrejelzseket a pszicholgusok standardizlt tesztek eredmnyei alapjn teszik, amelyeket korbban, kiterjedt mintkon vgzett vizsglatok alapjn fejlesztettek ki. Fontos megjegyezni, hogy a hatkony elrejelzsnek nem felttele, hogy tudjuk, mirt van kapcsolat a kt esemny kztt. Knban pldul a fldrengsek elrejelzsben fontos szerepet kapnak az llati viselkedsmintk (az ugat, krben fut kutyk, vagy a vdelmet keres kgyk figyelmeztetnek a katasztrfa kzeledtre). Az elrejelzshez nem kell megmagyarznunk, hogy mirt viselkednek gy az llatok, elegend az a korbbi tapasztalat, amely szerint e kt esemny kapcsolatban ll egymssal. Esetenknt oksg felttelezse ilyen egytt jrsok esetben igen flrevezet is lehet. Elfordulhat, hogy kapcsolat ll fenn az aszfalt puhasga s a nagyvrosban tapasztalt gutatsek szma kztt, st adott esetben az aszfalt puhasgbl elre is lehet jelezni az aznapi gutatsek szmt. Mindez nem jelenti azt, hogy az aszfalt puhasga okozza a gutatst (Atkinson, Atkinson, Smith, Bem s Nolen-Hoeksema, 1999). Az egymssal kapcsolatban ll esemnyek kztt lehet, de nem felttlenl van oksgi viszony. A vltoztats mint negyedik cl alatt azt rtjk, ami a gyakorl pszicholgus mindennapi teendje. Ugyan a pszicholgia szempontjbl igen rdekes lehet a gondolkods, az rzelmek s a viselkeds jellemzse, a jelensgek magyarzata s elrejelzse is, de az ezekbl szerzett tuds felhasznlsa taln a legfontosabb egy olyan vilgban, amelyben az 53

emberek elmezavartl, erszaktl s sztereotpikbl fakad stigmatizcitl szenvednek (hogy csak egy pr olyan problmt emltsnk, melyek megoldsa esetenknt pszicholgus szakembert ignyel). Valamely nemkvnatos viselkeds megvltoztatsa taln a leggyakoribb feladat, amellyel a gyakorl pszicholgus tallkozik, de fontos lehet az adott viselkedshez val lelki hozzlls megvltoztatsa olyan esetekben is, ahol pldul maga a nemkvnatos viselkeds nem orvosolhat. Az letminsg javtsa, a kognitv kpessgek, a tanuls hatkonysgnak fejlesztse, a munkahelyi stressz cskkentse mind az alkalmazott pszicholgia feladatai, melyek sorn vltoztatsra van szksg az eredmny elrshez. Ugyanakkor az emberi viselkeds, gondolkods s rzelmek jellemzse s megrtse a pszicholgiai alapkutatsok feladata. Az elrejelzs az alkalmazott pszicholgiban s az alapkutatsban is szerepet jtszik.

1.2. A tudomnyos mdszer

Mit rtnk azalatt, hogy a pszicholgia tudomnyos mdszerre pl? Az elmlt 100 v pszicholgiai eredmnyeit nagyrszt a tudomnyos mdszer alapozta meg. Hasonlan a filozfiai, az irodalmi, a mvszeti s ms megkzeltsekhez, ez a mdszer is fontos eszkze a valsg megismersnek. A tudomnyos mdszer azonban szmos ponton klnbzik ms megkzeltsektl, vagy akr a valsg htkznapi megismerstl. Ezeket a jellemzket az 1. tblzat foglalja ssze (Shaughnessy s Zechmeister, 1994 nyomn).

Htkznapi megismers Megkzelts Eszkzk Mrs Megfigyels Eredmnyek bemutatsa Fogalmak Hipotzisek Hozzlls Intucin alapul Gyakran nem megfelelen kivlasztottak, pontatlanok Nem megbzhat s nem rvnyes Alkalomszer, nem kontrolllt Szubjektv, gyakran elfogult Nem egyrtelmek, tbbjelentsek Nem tesztelhetk Nem kritikus, elfogad

Tudomnyos megismers Empirikus Krltekinten kivlasztottak, pontosak Megbzhat s rvnyes Szisztematikus, kontrolllt Objektv, eltlet-mentes Egyrtelmen definiltak, problmaspecifikusak Tesztelhetk Kritikus, szkeptikus

II/1. tblzat. A htkznapi s tudomnyos megismers jellegzetessgei (Shaughnessy s Zechmeister, 1994 nyomn)

54

A tudomnyos megismers mdja empirikus. Ez azt jelenti, hogy a kutatk egy sor jellegzetes tapasztalati mdszert (pl. kzvetlen megfigyels, klnbz ksrleti elrendezsek) alkalmaznak annak rdekben, hogy megbizonyosodjanak valamely llts helyessgrl, vagy legalbbis kzelebb kerljenek az igazsg megrtshez. A kutats sorn gyakran elfordul, hogy a tapasztalt tnyek ellentmondanak a kiindul gondolatoknak. Ebben az esetben a kutat fellbrlja eredeti elkpzelseit, s a kapott adatok ismeretben mdostja, vagy akr teljes mrtkben t is rhatja azokat. Ugyanakkor az intuci jelen van a tudomnyos megismersben is. Az 1.1. bevezetsben bemutatott felmrsnl pldul a kutatk kiindul hipotzise valsznleg kzelebb llt ahhoz a htkznapi tapasztalatbl mertett elkpzelshez, hogy a prkapcsolatok sikerben dnt tnyez a kt fl egyms irnti rzelme. A tnyek ismeretben azonban ezt az eredeti elkpzelst elvetettk, hiszen a kapott eredmnyek ezt nem tmasztottk al. A tudomnyos megismers mreszkze krltekinten kivlasztott s pontos. A htkznapi letben is szmtalan mreszkzt hasznlunk (sebessgmr az autban, bresztra, lzmr, vrcukorszintmr kszlk stb.), s taln nem is vagyunk tudatban annak, hogy mennyire fggnk ezek pontossgtl. A pontatlan sebessgmr taln csak slyos brsgokat okoz, de egy hibs vrcukorszintmrhz igaztott inzulinadagols mr komolyabb problmt jelenthet. A pontossg meghatrozshoz az adott rendszert egy msik, mr igazolt rendszerhez kalibrljk. A pszicholgiban szintn szksg van olyan mreszkzkre, melyekkel a viselkeds az adott kutats cljnak megfelelen, kell pontossggal mrhet. Az eszkzk trhza igen kiterjedt, a reakciid-mr berendezsektl a klnbz papr-ceruza tesztekig. A tudomnyos megismersben alkalmazott mrs megbzhat s rvnyes. A kutatmunkban hasznlt eszkz pontossghoz hasonlan az is fontos kritrium, hogy az adott eszkzzel vgzett mrs megbzhat s rvnyes legyen. Egy mrs akkor megbzhat, ha konzisztens eredmnyeket ad. Ha egy aut hol indul, hol nem, az nem tl megbzhat. Hasonl mdon egy pszicholgiai tesztnek ugyangy kell mkdnie, ahnyszor csak mrnk vele, ezt ismtelt mrseken alapul megbzhatsgnak nevezzk. A megbzhatsg egy msik mrcje az n. megtlk kztti megbzhatsg. Ezt gy mrjk, hogy kt megfigyel ugyanazon kritriumrendszert felhasznlva, egymstl fggetlenl kdol egy esemnyt. A kt kdols (szzalkban kifejezett) nagyfok egyezse esetn beszlhetnk megbzhat mrsrl. Mg a megbzhatsg arrl mond valamit, hogy hogyan trtnik az adott mrs, az rvnyessg arrl ad informcit, hogy mit mrnk. Pontosabban arrl tjkoztat, hogy azt mrjk-e, amit mrni szeretnnk. Ha pldul egy papr-ceruza teszt a depresszi fokt hivatott mrni, elvrhat, hogy a teszt eredmnyeknt kapott pontszmokban jelents klnbsg legyen a klinikailag depresszis s az egszsges szemlyek kztt. A megbzhatsg s az rvnyessg kztti sszefggst jl szemllteti a II/1. bra.

55

II/1. bra. A megbzhat s az rvnyes mrs kztti sszefggs. A=nem megbzhat s nem rvnyes; B=megbzhat, de nem rvnyes; C=megbzhat s rvnyes (Carver s Scheier, 1998. 58. o.)

A tudomnyos megismers szisztematikus megfigyelsen alapul, gyakran gondosan megtervezett, kontrolllt ksrletekben. Az emberi viselkedsrl igen sokat megtudhatunk csupn annak alapjn, hogy megfigyeljk, msok mikor, mit tesznek. Azonban a htkznapi megfigyelsek sorn ltalban nem tesznk erfesztst arra, hogy kontrollljunk (kiszrjnk, kizrjunk) egy sor olyan tnyezt, amelyek taln a tudtunk nlkl, de szintn befolysoljk az adott viselkedst. gy a htkznapi megfigyelsek eredmnyeknt igen gyakran vonunk le hibs kvetkeztetseket. Egy klasszikus plda erre egy nmet matematikatanr lova, Okos Hans. Tulajdonosa szerint Hans rendkvli kpessgekkel brt. Ismerte a szmokat, st egyszerbb matematikai mveleteket is el tudott vgezni, tudott olvasni, valamint leolvasta az rt (Watson, 1914/1967). Hans vagy rbktt orrval a megfelel vlaszt brzol tblra, vagy a vlasznak megfelel szm kaplst vgzett a lbval. Hans gazdja komolyan vette lova adottsgait, s lltotta, hogy semmilyen trkkt nem hasznl az attrakcik sorn. A l vilghr lett, s kpessgeinek szisztematikus vizsglatra egy tudomnyos bizottsg vllalkozott. A tesztek azt bizonytottk, hogy Hans valban igen okos, akkor is helyesen vlaszolt pldul, ha nem a gazdja krdezte. Azonban kt esetben kudarcot vallottak Hans kpessgei: egyrszt, ha a krdez nem tudta a vlaszt, msrszt ha a l nem ltta a krdezt. A tudsok rjttek, hogy Hans a krdez akaratlan mozdulataira reaglt hallatlan rzkenysggel, s vlaszait olyan apr jelek irnytottk, mint a szemldk alig szrevehet elmozdulsa, vagy a testtarts megvltozsa. Ez az eset jl illusztrlja, hogy az adott jelensget befolysol tnyezk szisztematikus kontrolllsa fontos a tudomnyos megismersben. Azokat a tnyezket, melyeket egy ksrletben kontrolllunk (lland szinten tartjuk) vagy manipullunk (szisztematikusan vltoztatjuk) fggetlen vltoznak nevezzk. A Hans kpessgeit felmr ksrletben pldul fggetlen vltoz volt az, hogy a l ltja-e a krdezt, mert fggetlen attl, amit a vizsglat trgya csinl (nem Hans hatrozta meg, hogy ltja-e a krdezt, hanem a ksrletvezet). Az eredmnyek szempontjbl dnt ksrletben ennek a vltoznak kt szintje volt: ltja vagy nem ltja. A ksrletben a vizsglat trgynak vlaszait fgg vltoznak nevezzk, mivel annak rtke vrhatan a fggetlen vltoz rtkeitl

56

fgg. Hans vlaszai rendre helyesek voltak, amikor ltta a krdezt, de ltalban helytelenek, amikor nem ltta a krdezt. Ez esetben a kutatknak sikerlt hatst kimutatniuk: a krdez jelenlte hatssal volt Hans vlaszaira. A tudomnyos megismers eredmnyeinek bemutatsa objektv s eltlet-mentes. A htkznapi letben gyakran tapasztalhatjuk, hogy ugyanarrl az esemnyrl mshogy szmolnak be az egyes emberek. Az pldul, hogy egy dolgozat milyen nehz volt, ms lehet egy olyan dik beszmoljban, aki nem volt tlsgosan felkszlt, szemben egy jl felkszlt dikval, vagy annak a diknak a vlemnyvel, aki ugyan nem kszlt sokat, de vletlenl pont azt az anyagrszt tanulta meg, amit a dolgozatban krdeztek. A htkznapi letben teht szubjektv s gyakran elzetes tapasztalataink ltal nagymrtkben befolysolt mdon szmolunk be tapasztalatainkrl. A tudomnyos eredmnyek bemutatsnl igen fontos klnbsget tenni a tapasztaltak objektv lersa, illetve az ebbl levont kvetkeztetsek kztt. Ez a fajta sztvlaszts lehetv teszi, hogy a kapott eredmnyeket egy msik kutat ms mdon rtelmezze. Azt a megfigyelst pldul, hogy egy bizonyos halfajta esetben az ikrk esetenknt a hm pldny szjban eltnnek, lehet gy is rtelmezni, hogy a hm pldny megette ket, de az is lehetsges, hogy a hm pldny ily mdon nyjt vdelmet az ikrk szmra, amg azok kikelnek. A j kutat fel van kszlve a vratlan eredmnyekre, s vakodik a megalapozatlan kvetkeztetsektl. A tudomnyos megismersben hasznlt fogalmak egyrtelmen definiltak, s legtbbszr problma-specifikusak. A mindennapi letben igen gyakori, hogy gy hasznlunk egy fogalmat, hogy nem vagyunk teljes mrtkben tisztban a jelentsvel. Ennek demonstrlsra rdemes kiprblni a kvetkezt: Krdezznk meg nhny embert, hogy mit gondolnak, inkbb rkltt tnyezkbl tevdik ssze az intelligencia, vagy nagyrszt tanult elemekbl pl fel? A valsznleg percek alatt kibontakoz parzs vitt lezrhatjuk azzal a krdssel, hogy megkrdezzk, ki mit is rt igazbl intelligencia alatt. Valsznleg a legtbb embernek gondot okoz majd e fogalom definilsa, pedig percekkel azeltt mg mly meggyzdssel vitzott az eredetrl. Kiderlhet az is, hogy ugyanaz a sz ms s mst jelent az egyes emberek szmra. A tudomnyos gondolkodsban ppen ezrt az eszmecserk s vitk eltt igen fontos a fogalmak olyan definilsa, amelyet minden vitban rsztvev fl elfogad. A tudomnyos megismersben hasznlt hipotzis valamely jelensg spekulatv magyarzata, gyakran egy lehetsges megoldst knl fel a Hogyan? vagy a Mirt? krdsre. A mindennapok sorn is szmtalan hipotzist fogalmazunk meg az emberi viselkedsre, gondolkodsra s rzelmekre vonatkozan (pl. Mirt van a vilgban olyan sok ok nlkli erszak?, vagy Mirt kezdnk el dohnyozni?). A tesztelhetsg az a fontos kritrium, amely megklnbzteti az ilyen htkznapi hipotziseket azoktl, amelyek a tudomnyos gondolkodsban is hasznlhatk. Az albbiakban bemutatunk nhny olyan hipotzist, melyek nem mentek t a tesztelhetsg tesztjn. Egy hipotzis nem tesztelhet, ha a benne elfordul fogalmak nem jl definiltak, illetve ha a hipotzis tl ltalnos. A fentebb idzett kt hipotzis pldul ilyen. Az ok nlkli erszak egy rosszul definilt fogalom, a dohnyzs okaira vonatkoz hipotzis pedig tl ltalnos. Tudomnyos szempontbl tesztelhetk lennnek pldul az albbi hipotzisek: 57

A szegnysg kegyetlen bnsmdot szl? illetve A kortrsak szerepe meghatroz a dohnyzs elkezdsben? Szintn nem tesztelhet egy hipotzis, ha krkrs hivatkozst tartalmaz (azaz a jelensg magyarzata maga a jelensg, csak ms szval). Pldul Egy nyolcves fi figyelme gyakran elkalandozik, s nem tud az olvassra koncentrlni, mivel ADHD-ban szenved. Mivel az ADHD annak az angol nyelv rvidtse, hogy figyelemhinyos hiperaktivitsi szindrma, gy az llts csupn azt mondja, hogy a fi nem tud figyelni, mivel figyelmetlen. Vgl a tesztelhetsg elengedhetetlen felttele, hogy a hipotzisben szerepl jelensgek a tudomny ltal elismert jelensgek legyenek. A tudomny a megfigyelhet, megismtelhet, empirikus, azaz tapasztals tjn megismerhet dolgokkal foglalkozik. gy teht az az llts, hogy az erszakos cselekedeteket vgrehajt egynek rdgi befolys alatt cselekszenek nem tesztelhet, mivel az rdgi befolys nem tartozik bele a tudomnyos megismers jelensgkrbe. A tudomnyos hozzlls kritikus s szkeptikus. Nem csupn arrl szl, hogy nzzk meg alaposan, mieltt elhisszk, hanem ignyli azt is, hogy jra s jra, vltoz krlmnyek kztt is kpesek legynk megismtelni azokat az eredmnyeket, amelyeket vgl beptnk tudomnyos gondolkodsunkba. Gyakran igen nehz dolga van a kutatknak, hogy ksrleti ton mindazokat a vltozkat kontrollljk, amelyek hatssal lehetnek a megfigyelt viselkedsre, gy elfordul, hogy hibs kvetkeztetseket vonnak le. ppen ezrt rendkvl fontos a tudomnyban az j eredmnyekhez val kritikus hozzlls s a ktelkeds. Ez a fajta hozzlls esetenknt a korbbi eredmnyek elvetst is magban hordozza, ami igen fontos, hiszen pldul t amerikaibl kett megfelel bizonytkok hinyban is hisz a horoszkpban (Miller, 1986). A fentebb vzolt alapelvek mind azt segtik el, hogy a kutatmunka eredmnyeknt ismertetett tudomnyos eredmnyek megismtelhetk legyenek (amennyiben egy msik kutatcsoport ugyanazokat a jl dokumentlt mdszereket felhasznlva azonos mdon teszteli az adott jelensget). Mr korbban hangslyoztuk a tudomnyterletek kztti klcsns megrts fontossgt. Hasonlan fontos az is, hogy egy adott kutatmunka az adott szakterleten mr meglv kutatsi eredmnyekre pljn, azokat cfolja, igazolja, vagy kiegsztse, de mindenkppen vegye figyelembe a korbbi kapcsold empirikus munkk tapasztalatait. Mindezek ismeretben nem lltjuk, hogy a megismers egyetlen clravezet eszkze a tudomnyos mdszer. Hasonlan, ahogy a tvcs vagy a mikroszkp kiterjeszti a lts htkznapi kpessgt, a tudomnyos mdszer is kiterjeszti a megismers lehetsgeit.

1.3. Etikai krdsek a pszicholgiban

A pszicholgiban, akr emberekrl, akr llatokrl van sz, szmtalanszor merlnek fel etikai krdsek mind a kutats, mind az alkalmazs terletn, amelyeket megfelel etikus bnsmddal kell kezelni. Mr az orvosi gyakorlatban is si etikai alapelv, a nil nocere (ne rts) a pszicholgiban is rvnyes. A pszicholgiban taln a hrom legfontosabb etikai krdskr a flrevezets, a fjdalom s a titkossg terlete.

58

Flrevezets: A tudomnyos kutats sorn sokszor elfordulhat, hogy a kutat knytelen flrevezetni a ksrleti szemlyeket, mert a valdi cl ismerete slyosan torztan, vagy akr hasznlhatatlann tenn az eredmnyeket. Nha a flrevezets egszen enyhe. Pldul, ha azt szeretnnk vizsglni, hogy a tanuls szndka nlkl mennyire jegyzik meg az emberek a dolgokat, azt mondjuk nekik, az lesz a feladatuk, hogy csukott szemmel, csak tapogats alapjn nevezzenek meg trgyakat, majd ksbb, vratlanul felszltjuk ket, idzzk fel, milyen trgyakat kellett megnevezni. A flrevezets sokkal slyosabb tpusra ma mr klasszikus plda Milgram (1974) szocilpszicholgiai ksrlete az engedelmessgrl. Ebben azt hitette el a ksrleti szemlyekkel, hogy nagyon fjdalmas elektromos ramtst adnak egy msik szemlynek (aki pedig valjban nem volt sszekttetsben a berendezssel). Terpis helyzetben, illetve egyb alkalmazott terleteken (pldul oktats, plyaalkalmassg, sport) a flrevezets igen ritkn indokolt. Fjdalom: Rgebben nem volt szokatlan pszicholgiai ksrletekben, hogy enyhe ramtst kaptak valamilyen clbl a ksrleti szemlyek. Ezek kiss fjdalmasak voltak, de nem krosak. A vizsglatok egy rsze pszichs krosodst is okozhat, pldul azzal, hogy tlzott stresszt vlt ki a szemlybl. Persze a stressz mrtke nemcsak a ksrlet termszettl, hanem az egyni klnbsgektl is fgg: ami az egyik embernek elviselhetetlen, a msiknak lvezetes lehet (mint pldul egy katasztrfafilm megtekintse). A helyzet kiss nehezebb llatok kutya, majom, egr, patkny, tengerimalac, galamb, halak, vagy akr rovarok esetn, mert nekik nem igazn ll mdjukban tiltakozni. Titkossg: A pszicholgiai ksrletek nagy rsze ugyan anonim, de van, amikor elkerlhetetlen a ksrleti szemlyek nvvel trtn azonostsa (pldul, ha meg akarja a kutat vizsglni, hogy az egyetemi felvteli pontszm mennyire jl jsolja be a ksbbi tanulmnyi eredmnyt). Gondoljunk bele, hogyan vlaszolnnk egyes, akr csak a legrtatlanabbnak tn krdsekre, ha tudnnk, vlaszaink nem maradnak bizalmas informcik. Hogyan lehet ezeket a felmerl etikai krdseket megfelelen kezelni? Ma mr a vilg klnbz pszicholgiai trsasgai kidolgoztk sajt szakmai etikai kdexket, amelyek a pszicholgusok erklcsi felelssgt szablyozzk klnbz vezrelveken keresztl. A vilgszerte legismertebb klfldi szablyrendszer az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (APA) tmutatja (American Psychological Association, 2002), mg a magyar pszicholgusok munkjnak segtsre a Magyar Pszicholgiai Trsasg s a Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete (2004) kzs szakmai etikai kdexet dolgozott ki. Az etikus bnsmd hrom f vezrelve a nil nocere rvnyestse rdekben: a minimlis kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok tiszteletben tartsnak elve. A minimlis kockzat azt jelenti, azon tlmenen termszetesen, hogy a pszicholgusok tevkenysge sorn nem okoznak fizikai krosodst sem a szemlyeknek hogy a rsztvevk nincsenek nagyobb kockzatnak kitve, mint a htkznapi letben. Abban az esetben, ha mgis nagyobb srelem rn a szemlyt, mint az a kockzat alapjn vrhat volt, srelmt megfelelen orvosolni kell. Az informlt belegyezs hivatott tbbek kztt azt biztostani, hogy a szemlyek mg azeltt tudjk, hogy mibe mennek bele, hogy a tnyleges helyzetbe belekerlnnek, s ezt nknt tegyk annak tudatban, hogy minden kellemetlen 59

kvetkezmny nlkl brmikor elhagyhatjk a szitucit. Ha pedig a vizsglat termszetbl fakadan az informlt beleegyezs nem lehet teljes elzetesen, akkor a vizsglat lezajlsa utn a lehet leghamarabb meg kell adni a kell felvilgostst a szemlyeknek, s meg kell magyarzni, mirt volt szksg egyes informcik visszatartsra. Minden eljrs sorn vgig tiszteletben kell tartani a szemlyisgi jogokat: az emberi mltsg joga mindenkit megillet, minden adat, ami a pszicholgus tudomsra jut a vizsglt szemllyel kapcsolatban, bizalmasan kezelend, s biztostani kell, hogy ne juthasson illetktelen kezekbe. 1.3.1. Etikai krdsek a publikls sorn Mint minden tudomnyban, a pszicholgiban is kzlemnyek formjban trhatja a szakmai s tgabb kzssg el eredmnyeit a kutat. Ezt megteheti folyiratcikkben, knyvben, eladson, a mdiban, de ide tartoznak a hallgatk tanulmnyi dolgozatai is. A kzlemnyek ltalnos formjrl ksbb lesz sz, de nem lehet elg korn hangslyozni a publikls etikai vonatkozsainak fontossgt. Az etikus publikls egyik alapja, hogy csak sajt eredmnyt kzlnk (termszetesen ez lehet msok munkjnak feldolgozsa, a forrsok megfelel feltntetse mellett), a msik pedig a plgium rnyknak is a kerlse. Hogyan tudjuk elkerlni a plgiumot? Ha megadjuk a megfelel elismerst annak, aki a munkt vgezte: Ha az illet jelentsen hozzjrult a munkhoz, akkor a kzlemny szerzi kztt szerepel. Ha kisebb mrtkben jrult a munkhoz, akkor lbjegyzetben vagy ksznetnyilvnts formjban ismerjk el tevkenysgt. Sz szerinti szveget csak idzjelben s a forrs pontos megadsval vesznk t ms mbl. Msok gondolatainak tfogalmazsa esetn is mindig megadjuk a pontos forrst. A fentebb emltett etikai kdexek, valamint a kzlemnyek felptsnek formai s stlusbeli kvetelmnyei (lsd albb) tbbek kztt az etikai normk betartst is elsegtik a publikls sorn.

2. Ler mdszerek
Ahhoz, hogy az emberi vagy akr az llati viselkedst s egyb lelki jelensgeket meg tudjuk magyarzni, elre tudjuk jelezni, vagy meg tudjuk vltoztatni, elszr le kell rnunk ket. A ler mdszerek clja azt ismertetni, ami mr amgy is ltezik, nem keres okozati sszefggseket. Ler mdszerek alkalmazsa esetn vizsglatrl, vizsglati szemlyrl (v.sz.) s vizsglatvezetrl (v.v.) beszlnk, mg a ksbbiekben ismertetend ksrleti mdszernl ksrletrl, ksrleti szemlyrl (k.sz.) s ksrletvezetrl (k.v.).

60

2.1. A vizsglati terv

A kutats cljtl fggen klnbz vizsglati tervek alkalmazsa bizonyulhat a legmegfelelbbnek. Keresztmetszeti terv: Ebben a leggyakrabban alkalmazott felmrsi tervben egy vagy tbb vizsglati mintt vesznek egyidejleg, mintegy az egsz populci keresztmetszett vizsglva. A kutatsi cl vagy a populci jellegzetessgeinek lersa, vagy klnbz populcik sszehasonltsa adott idpillanatban. Egymst kvet fggetlen mints terv: Ha a cl annak lersa, hogy a populci jellegzetessgei idben hogyan vltoznak, akkor ugyanabbl a populcibl, de idben egymst kveten fggetlen mintt vesznek s teszik fel nekik ugyanazokat a krdseket. Pldul ily mdon tudhatjuk meg, hogyan vltozott a mobiltelefonok irnti attitd az elmlt vtized sorn. Ez a fellls csak a populcira vonatkoz vltozsokat mri, az egynrl semmit nem tudhatunk meg. Longitudinlis terv: Ha arra vagyunk kvncsiak, hogyan vltozik az emberek vlemnye, attitdje, rzsei, viselkedse stb. az idk sorn, akr spontn mdon, akr valamilyen termszetesen elfordul esemnytl fggen, akkor ugyannak a mintnak (ugyanazoknak az embereknek) kell klnbz idpontokban feltenni ugyanazokat a krdseket, illetve megfigyelni a viselkedsket. A fejldspszicholgusok jellegzetesen ilyen mdon tudjk megllaptani, hogy mely vltozsok jellemzk ltalnosan, s melyek esetben vannak egyni eltrsek. Seligman munkatrsaival longitudinlis vizsglat segtsgvel mutatta ki, hogy mg a hszves krl mrt optimista belltottsg s a 30 v krl megfigyelhet egszsg kztt nincs sszefggs, ksbb ez vltozik: minl pesszimistbb volt valaki hszves korban, 45 vesen annl inkbb kezdenek megjelenni nla a hasznlatbl s kopsbl ered testi bajok.

2.2. Vizsglati mdszerek

2.2.1. A megfigyels A ler mdszerek egyike a kzvetlen megfigyels. A htkznapi letben is szmtalan dolgot megfigyelnk, ami hasznos is sajt letnkben, de megfigyelseink ltalban esetlegesek (pl. klnbz embereknek eltr dolgok tnhetnek fel ugyanazon esemny sorn), sokszor torztanak anlkl, hogy szrevennnk (jl ismert plda erre az anyai elfogultsg), s knnyen a feleds ldozatai lesznek. A tudomnyos megfigyelst azonban a kutatk konkrt cllal, elre s pontosan meghatrozott krlmnyek kztt s mdon vgzik, kvetkezetesen s objektv mdon, pontos feljegyzseket ksztenek, amelyek tovbbi elemzs alapjt kpezik. A kutatsi terv pontosan meghatrozza, melyek azok a fgg s fggetlen vltozk, amelyek irnytjk a megfigyelst. A tudomnyos megfigyelsnek megismtelhetnek kell lennie, azaz akkor mondjuk, hogy megbzhat egy megfigyels, ha egy msik kutat hasonl krlmnyek kztt ugyanazt tapasztalja.

61

A kutat ltalnos clja, hogy a teljessgre kvetkeztethessen. Azon egynek sszessgt, akikre a kutats sszpontost, populcinak nevezzk. A populci meghatrozsa nha knny (pl. a vlasztsi populciba a nagykor, szavazati joggal rendelkez llampolgrok tartoznak), mskor nehezebb (pl. adott esetben a kutatnak kell szakmai megfontolsok alapjn elre eldntenie, hogy a balkezesek populcijba beletartoznak-e a bal kzzel r, de minden egyebet jobb kzzel vgz szemlyek). Ebbl a populcibl kell kivlasztani azokat az egyneket, akiket vgl tnylegesen vizsglni fog a kutat. Az egynek ezen csoportja lesz a minta. Ha a minta minden lnyeges tulajdonsgban hasonlt a populcihoz, akkor reprezentatv. Hogyan vlasztjuk ki a populcibl a mintt? A mintavtelezs valsznsgi vagy nem valsznsgi alapon trtnhet. Ha a populci minden egyednek ugyanakkora eslye van arra, hogy kivlasztsra kerljn (mint amikor egy nagy kalapbl hzzuk ki a neveket), akkor random mintrl beszlnk. A random minta optimlis mrete attl fgg, mennyire homogn a populci. Nyilvnval, hogy homognebb populci esetn, amikor szinte mindenki egyforma, kisebb minta is jl jellemezheti a populcit, mg heterogn populci esetn nagyobb mintra van szksg, hogy adatainkbl jl ltalnosthassunk. A megfigyelt jelensgek teljes s pontos lersa ritkn lehetsges, ezrt mintt kell venni belle. A mintavtel mdja meghatrozza, hogy ki, illetve mi kerl be a mintba. A minta, j kivlasztsa esetn, kpviseli, azaz reprezentlja az egsz populcit. Az ilyen, n. reprezentatv mintbl azutn kvetkeztetni, ltalnostani lehet az egszre. A mintavtelezst alapozhatjuk az idre, akr szisztematikusan (pl. minden htf reggel fl ra), akr random (vletlenszer) mdon (pl. minden nap fl ra, de a megfigyels kezdete vletlenszeren vltozik). Olyan esetekben azonban, amikor egy jelensg ritkn vagy bejsolhatatlanul fordul el, a mintavtelezst rdemesebb az esemny megjelensre alapozni. Ilyen esemnyfgg mintavtelezs lehet vodsok kergetz jtka a viselkeds megjelenstl annak megsznsig. Az esemnyen alapul mintavtelezs azonban torz eredmnyeket ad, ha az esemny a megfigyelsi periduson kvl is megjelenhet, illetve ha egyb helyzeti tnyezktl is fgg az elfordulsa. A helyzetfgg mintavtelezs teszi lehetv, hogy klnbz helyzetekben (kergetz pldnknl maradva: klnbz vnk jelenltben, a jtsztren vagy a szobban) vgezzk megfigyelsnket, s ezzel ltalnostsunk rvnyesebb legyen a jelensg teljessgre. A megfigyels mdszert kt dimenzi mentn osztlyozhatjuk (Shaughnessy s Zechmeister, 1994): a beavatkozs mrtke (vannincs) s a viselkeds-regisztrls mdszere (tfogszelektv) mentn. A termszetes megfigyels clja, hogy gy rjuk le a viselkedst, ahogy az a termszetben, a megfigyel jelenlte nlkl is lezajlana, s hogy elemezzk a jelen lv vltozk kztti kapcsolatot. Az ilyen, terepvizsglatnak is nevezett eljrsban a beavatkozs mrtke nulla. Ginsburg s Miller (1982) arra volt kvncsi, vajon a fik vagy a lnyok hajlamosabbak-e kockzatos viselkedsre. Termszetes megfigyelsi terepknt San Antonio llatkertjt vlasztottk, ahol a gyerekek olyan veszlyes tevkenysgben vehettek rszt, mint az elefntutazs, csacsisimogats, llatetets s tgyalogls egy meredek fahdon. Azt talltk, hogy tbb fi lt ezekkel a kockzatos lehetsgekkel, mint lny. 62

Elfordul, hogy bizonyos jelensgek megjelenshez a kutatknak meg kell teremteni a feltteleket, hogy azutn megfigyelhesse a mr termszetesen zajl jelensgeket. Ennyiben teht van valamelyes beavatkozs, de ez nem a megfigyelt jelensgre, hanem kialakulsnak valsznsgre hat. Ezt a mdszert strukturlt megfigyelsnek hvjk. Pldul, ha azt akarjuk megfigyelni, hogy a gyerekek kpesek-e egy bizonyos letkorban a csbtsnak ellenllni, akkor olyan helyzetet kell teremteni, amiben a gyerekek egyedl maradnak valamilyen kvnatos, mde tiltott dologgal (pl. dessggel), mikzben rejtett mdon (kamera, detektvtkr) megfigyelik a viselkedsket. Nha klnbz krlmnyek neheztik termszetes helyzetben a megfigyelst, ilyenkor a kutat kisebb-nagyobb mrtkben beavatkozik a termszetes felllsba. A rsztvev megfigyels sorn ketts szerepe van a megfigyelnek. Egyrszt aktvan rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl. Klnbz etnikai csoportok antropolgiai megfigyelse sorn ltalnosan alkalmazzk a nylt rsztvev megfigyelst, amikor is a megfigyelt szmra is nyilvnval, hogy valamilyen mdon t megfigyelik. Mivel egyes helyzetekben az emberek egszen mskpp viselkednek, ha tudjk, hogy viselkedsket regisztrljk, van, amikor a rsztvev megfigyelst lczni kell. Gnter Walraff (1987) nmet tnyfeltr jsgr az lczott rsztvev megfigyels mdszert alkalmazta, amikor lruhba ltztt, hogy a trk vendgmunksok elleni eltlet kvetkezmnyeit megfigyelje, s szociogrfijban kzreadja. A rsztvev megfigyels sorn a dolog termszetbl fakad, hogy a megfigyel interakciba kerl a megfigyeltekkel, s gy hatatlanul szembesl a kutat azzal a problmval, hogy vajon ugyangy trtntek-e volna az esemnyek, ha nincs beavatkozs. A megfigyelsi mdszer alkalmazsa sorn nem feledkezhetnk meg arrl az etikai problmrl, hogy a szemlyeknek nincs mdjuk informlt beleegyezsket adni a vizsglathoz, teht klnsen krltekinten kell eljrnunk a szemlyisgi jogok vdelmben. 2.2.2. Az esettanulmny A tudomnyos kutats trgynak nem kell felttlenl csoportokra vonatkoznia. Az esettanulmny, mint a tudomnyos kutats mdszere, egyetlen egysgre fkuszl, azt tanulmnyozza s rja le rszletesen. A vizsglat trgya a pszicholgiban legltalnosabban termszetesen az ember, de lehet akr llat, szervezet, helyzet, trtns stb. is. A trtnelemhez hasonlan az esettanulmny is idiografikus, azaz olyat tanulmnyoz, amit nem lehet megismtelni. Az esettanulmny akkor elgti ki a tudomnyossg kritriumt, ha az egyedisgen keresztl bemutatja, hogy mi az, ami ltalnosthat tanulsgknt szolgl az esetbl. Ugyanakkor risi elnye, hogy egyedisge miatt igen letszer. A vizsglds trgyrl sokflekppen gyjthet adatot: kzvetlen megfigyels, pszicholgiai tesztek alkalmazsa, dokumentumok s egyb rott anyagok feldolgozsa, msok kikrdezse, tudomnyos ksrlet stb. Az esettanulmny kt f tpusa a retrospektv (visszatekint) s a longitudinlis (hosszmetszeti). A retrospektv tpus elnye, hogy gyors, mert elvileg mr minden adat ltezik, csak ssze kell gyjteni ket. Htrnya viszont, hogy nha olyan adatokra lenne

63

szksg, amit nehezen, vagy egyltaln nem lehet mr megszerezni. Leggyakoribb pszicholgiai pldaknt a pszichoterpis kezelsben rszesl pciensek krtrtnetnek lerst emlthetjk. A retrospektv esettanulmny mdszert alkalmazta Howard Gruber kognitv pszicholgus is, amikor a kreatv egynek vizsglatnak rendszerszemllet megkzeltst dolgozta ki, arra a krdsre keresvn vlaszt, hogy hogyan mkdik a kreatv emberek elmje. Ehhez knyvben (Gruber, 1981) a tudomnyos kreativits olyan kpviseljnek munkssgt s lett elemezte mlysgben, mint Charles Darwin. A longitudinlis esettanulmny a fejldsllektani kutatsok egyik jellegzetes mdszere egy adott idponttl kezdden hossz idn keresztl rendszeresen s visszatren gyjt ugyanarrl s ugyanattl a vizsglati trgyrl s trgytl anyagot. A visszatekint mdszerrel szemben htrnya, hogy lass: minimum egy vig, de sokszor vtizedekig tart az adatok keletkezse. Elnye viszont, hogy egy-egy jelensg idbeli vltozsait hossz idn keresztl lehet objektven kvetni. 2.2.3. A felmrs A kutatknak nincs mindig mdja kzvetlenl megfigyelni egynek vagy csoportok reakciit. Vlemnyek, vlekedsek, vagy attitdk esetn ez nem is lehetsges. Ezrt a pszicholgusok elszeretettel vgeznek felmrseket, amikor is egy kellen kivlasztott minta tagjaitl (vagy tagjairl) gyjtenek adatokat, vlemnyeket, benyomsokat stb. (rsban vagy szban). A vizsglatok s felmrsek vgzsekor kt f mdon gyjthetnk adatokat: hasznlhatunk mr ltez, n. archv adatokat (pldul a pszicholgia irnti rdeklds alakulst az alapjn, hogy vrl vre mennyien jelentkeznek pszicholgushallgatnak), vagy krdvek segtsgvel krdeznk meg embereket. A krdvek klnsen hasznosak lehetnek akkor, amikor viszonylag rvid id alatt sok szemlytl szeretnnk begyjteni informcikat gondolatokrl, rzsekrl vagy olyan termszet viselkedsrl, ami tl intim a kzvetlen megfigyels szmra. A krds tpusa lehet nyitott-vg vagy zrt. A nyitott-vg krdsek ler jelleg vlaszokat hvnak el, a vlaszadk sajt szavaikkal vlaszolnak, ami nagyon hasznos lehet tapogatz felmrsek sorn, amikor mg nem tudja a krdez, milyen vlaszok jhetnek (pl. Van mg valami megjegyeznivalja a kurzussal kapcsolatban?). A zrt krdsek korltozhatjk a krdvet kitlt vlaszlehetsgeit, ugyanakkor knny ket standardizlni s statisztikailag elemezni. Tpusai: Likert-skla. Azt a problmt oldja meg, hogyan lehet jl rtelmezhet kvantitatv adatokat kapni a korltoz zrt krdsekre. A Likert tpus krdvek ltalban rzsekre, attitdkre vonatkoz lltsokbl llnak, s a vlaszadnak azt kell megtlnie egy skla segtsgvel, hogy milyen mrtkben rt egyet az adott lltssal. Hagyomnyosan tfok sklt alkalmaznak, de igen elterjedt a htfok skla is. Pl.:

64

Krjk, a megfelel szm bekarikzsval jellje, mennyire rt egyet az adott lltssal:

Nagyon egyetrtek Nagyon Nem tudom Nem rtek Egyetrtek nem rtek eldnteni egyet egyet

Minl fontosabb szmomra egy vizsga, annl jobban tudok rajta szerepelni.

Egyszer vlaszts. A kitltnek az adott vlaszlehetsgek kzl kell kivlasztani a legjobbat. Pl.: (Ha nem autval jr dolgozni) Mirt nem autval jr dolgozni? a. Nincs autm. b. Kmlem a krnyezetet. c. Kzel lakom a munkahelyemhez. d. Drga a benzin. e. Egyb, spedig: ________________ Rangsorols. A kitltnek az sszes vlaszlehetsg fontossgi sorrendjt kell meghatroznia. Pl.: Krjk, 1-5-ig rangsorolja, melyek a voltak legfontosabb szempontok az n szmra, amikor eldnttte, melyik egyetemre kri felvtelt. 1-est tegyen a legfontosabb, 5-st a legkevsb fontos szempont mell. Minden szmot csak egyszer hasznljon. ____ Lakhelyemhez kzeli vrosban van. ____ Az oktats magas sznvonala. ____ Ismerseim is oda jelentkeztek. ____ Knny bejutni. ____ Nyzsg diklet. Kategorizls. A vlaszt ad szemly kategriba tartozsra kvncsi a kutat, s annyi a felajnlott kategrik szma, hogy mindenki besorolhat legyen az egyikbe. Pl.: Neme: frfi n

Numerikus. A vlasz csak egy szm lehet. Pl.: Hnyadik letvt tlttte be legutbb? _______

65

3. Ksrleti mdszerek
Az 1. fejezetben bemutattuk a pszicholgia cljait, melyek a kvetkezk: jellemzs, magyarzat, elrejelzs s vltoztats. A 2. fejezetben ismertetett ler mdszerek kzl a megfigyels segtsgvel vlik lehetv az emberi viselkeds rszletes jellemzse, illetve a 4.1.2. alfejezetben bemutatand korrelcis elemzsek eredmnyeit felhasznlva tehetnk elrejelzseket. A pszicholgia tudomnyos megismershez ugyan elengedhetetlen a megfigyels s az elrejelzs, azonban egyik sem segt hozz a megfigyelt viselkeds okainak feltrshoz. A pszicholgiban igen fontos megrteni, hogy mirt viselkednk, gondolkodunk s rznk gy, ahogy azt az adott helyzetben tesszk. Az albb rszletezett ksrleti mdszerek eszkztra arra szolgl, hogy a megfigyelt viselkeds okaira vonatkoz hipotziseket tesztelnk. A ksrleti mdszer fontos elmleti krdsekre adhat vlaszt, de ugyanakkor fontos lehet a pszicholgia alkalmazott terletein is, pldul annak eldntsben, hogy egy adott terpia hatkony-e egy viselkedszavar enyhtsben. Ugyanakkor fontos ltni, hogy a pszicholgia ler s ksrleti mdszerei nem klnlnek el lesen, hiszen a megfigyels, de adott esetben a felmrsekbl szrmaz informcik is fontos kiindulpontknt szolglhatnak egy-egy ksrlet megtervezshez, valamint a ksrlet sorn is szksg van adatgyjtsre, mely legtbbszr megfigyelsen alapszik. A ksrleteket felfoghatjuk egyfajta strukturlt megfigyelsnek is.

3.1. Ksrlettervezs
3.1.1. A ksrlettervezs alapelvei A ksrletezs logikja a kvetkez mdon foglalhat ssze Szokolszky (2004) alapjn: a felttelezett oki tnyezt clzottan s szisztematikusan variljuk, mg a viselkedst egyb lehetsges mdon befolysol tnyezk hatst kizrjuk. Majd mrjk s sszehasonltjuk a felttelek viselkedsre gyakorolt hatst. Termszetesen a jelensgek mgtt tbb lehetsges ok is meghzdhat. A ksrlet tervezsnek els lpse eldnteni, hogy a lehetsges okok kzl melyik kerljn rdekldsnk kzppontjba, s az ennek megfelel krdsfeltevs. A szakmai krds egy olyan krds formjban megfogalmazott problma, amelyik meghatrozza, hogy mire irnyul a vizsglat. Pldul: Vannak-e nyelvi klnbsgek az informcifeldolgozs sebessgben? A szakmai krds megfogalmazhat llts formjban is, amely rszletezi a megnevezett vltozk kztt felttelezett sszefggs tartalmt s irnyt. Pldul: Egyszer trgyak megnevezse gyorsabb angol, mint magyar nyelven. A msodik lps a kutatsi krds alapjn fellltott hipotzis megfogalmazsa. A krdsfeltevs sszetettsgtl fggen egy kutat felllthat tbb hipotzist is, hiszen a kt vltoz sszefggse mellett fontos megtallni a jellemzett sszefggs okt, vagy okait is. Pldul: Az angol nyelv szavak felidzse gyorsabb, mert ezek rvidebbek. A soron kvetkez feladat egy sor olyan ksrleti elrendezs megtervezse, melyben minden egyes hipotzist megvizsglunk. Pldul klnbz hosszsg szavakat brzol trgyakat

66

mutatunk be ktnyelv ksrleti szemlyeknek, s arra krjk ket, hogy magyar, illetve angol nyelven nevezzk meg ezeket. A ksrleteket teht egy-egy jl megfogalmazott hipotzis tesztelsre tervezik. Egy jl megtervezett ksrlet eredmnyeibl levonhatunk arra vonatkoz kvetkeztetst, hogy a kiindul hipotzisk helyes volt-e, vagy tovbb vizsgldunk valamely paramter megvltoztatsval, mikzben ms vltozkat lland szinten tartunk, s folyamatosan dokumentljuk a tapasztaltakat adott esetben a hibkat is. Hasonlt ez egy csodlatos j recept ltrejtthez, ahol a szakcs egyszerre csak egyetlen sszetevt vltoztatva igyekszik megvlaszolni olyan feltevseket, mint pl. vajon magasabb lesz-e a tszta, ha mg egy kanl rumot teszek bele?! Az albbiakban nhny olyan alapelvet ismertetnk, melyek hasznosak lehetnek egy j ksrlet megtervezsben. Mik a ksrlettervezs trkkjei? A minta megvlasztsa. Amikor egy kutat megfogalmazza az adott ksrlet hipotzist, egyben azt is eldnti, hogy mik vagy kik lesznek a vizsglat elemei, azaz a megfigyels egysgei, melyek sszessgrl, az n. vizsglati populcirl valamilyen szakmai megllaptst fog tenni a kapott eredmnyek alapjn (Vargha, 2000). A pszicholgus ltalban emberekkel foglalkozik, gy a rsztvevk legtbbszr ksrleti szemlyek, akik ltalban egy jl krlhatrolt csoport tagjai, pldul egyetemista frfiak, diszlexis gyerekek, ktnyelv szemlyek stb. Elfordulhat az is, hogy a megfigyels egysgei nem emberek, hanem emberprok, pldul ikerprok, vagy hzastrsak, de adott esetben a megfigyels egysgei lehetnek mondatok is, vagy akr egy Hans nev okos l is. Annak ellenre, hogy a kvetkeztetseket a populci egszre vonjuk majd le, nem jellemz, hogy a populci minden tagja rszt vegyen a ksrletben. Az adott kutatsba bevont, tnylegesen megvizsglt megfigyelsi egysgek egyttest mintnak nevezzk. Fontos azonban, hogy amikor a ksrlethez kivlasztjuk a rsztvev szemlyeket (vagy ms megfigyelsi egysgeket), azok kellen reprezentatv egyedei legyenek a populci sokasgnak. Ezt kt dolog biztostja: egyrszt vlasszunk lehetleg nagy mintt, msrszt vletlenszeren, egymstl fggetlenl vlasszuk ki a populcibl a rsztvevket. A ksrlet sorn a mintabeli megfigyelsi egysgek vizsglata alapjn kvetkeztetnk arra, hogy milyen tulajdonsgai vannak a populcinak. A vltozk a megfigyelsi egysgek jellemzi (pldul nem, kor, hajszn, reakciid, helyes vagy helytelen vlasz). A fggetlen vltoz megvlasztsa. A leggyakoribb ksrleti elrendezsben a kutat egy fggetlen vltoz manipullsval trkpezi fel annak hatst a megfigyelt viselkedsre, melyet a fgg vltoz segtsgvel mr. Tegyk fel, hogy a hipotzisnk az, hogy a felnttek (br szjukat nem ltjuk mozogni, mgis) hangtalanul kimondjk magukban a szavakat, amikor olvasnak. Mi legyen e hipotzis tesztelsre tervezett ksrletben a fggetlen vltoz? Megkrhetjk a ksrletben rsztvev szemlyeket, hogy olvassanak el hangtalanul egy rvid szveget, majd megkrdezhetjk, hogy mentlisan hallottk-e az egyes szavakat, amikor kiolvastk ket. A vlaszok alapjn azonban nem fogjuk tudni biztosan eldnteni, hogy a szemlyek rtik-e, vagy ugyanazt rtik-e a mentlisan hallani fogalom alatt. Tovbbi problma, hogy a krds alapjn a ksrlet hipotzise nyilvnval, gy nem lehet kizrni a vlaszbelltds hatst, ami azt jelenti, hogy a szemlyek gy viselkednek, ahogy 67

(szerintk) a kutatk elvrjk tlk. Amikor ezt a hipotzist Haber s Haber (1982) egy ksrletben teszteltk, igen elms mdon vlasztottak fggetlen vltozt: gy gondolkodtak, hogy ha a szemlyek hangtalanul kimondjk a szavakat, akkor nyelvtr mondatok (melyekben pl. Suzuki slusszkulcs-hoz hasonl kifejezsek szerepelnek) kiolvassa hosszabb ideig fog tartani, mint azok, amelyek kiolvassa kevsb problms. Az eredmnyek igazoltk a hangtalan kimondssal kapcsolatos hipotzist: a nyelvtr mondatok hangtalan elolvassa valban hosszabb ideig tartott. A vltozk lland szinten tartsa, illetve kiegyenltse. A ksrleti eredmnyek csakis akkor tudnak megfelel vlaszt adni a kiindul hipotzisre, ha biztosak lehetnk abban, hogy a fggetlen vltozn kvl semmi ms fontos paramterben nem klnbzik a hipotzis tesztelsre tervezett kt ksrleti paramter. Pldul Haber s Haber ksrletben fontos szempont volt, hogy a ksrletben felhasznlt nyelvtr s nem nyelvtr mondatok pontosan azonos hosszsgak legyenek (pldul ugyanannyi sztagbl lljanak). A terepksrlet. A kutat termszetes kzegben is vgezhet ksrletet, azaz megprbl egy vagy tbb fggetlen vltozt manipullni, s gy megvizsglni hatsukat a viselkedsre. Ezt a mdszert terepksrletnek nevezzk. A terepksrletben sokszor egy beavatott szemly van jelen, aki meghatrozott mdon viselkedik, hogy megteremtse a megfelel helyzetet a megfigyelend viselkedshez. Cruzco s Wetzel (1984), ttermi helyzetben, azt az instrukcit adta egy beavatott fizetpincrnek, hogy a visszajr tadsakor mintegy vletlenl rjen hozz vendg a) kezhez, b) vllhoz, vagy pedig c) ne rjen hozz. Fgg vltozknt a borraval mennyisgt mrtk. Azt talltk, hogy a beavatott pincr szignifiknsan tbb borravalt kapott a frfi s ni vendgektl is, ha volt fizikai kontaktus (az rints helytl fggetlenl). Az elvrsjellemzk, s a ketts vak ksrleti elrendezs. A vizsglatban rsztvev szemlyek vlaszbelltdshoz hasonlan igen gyakori problma a ksrletben rsztvev kutatk egyfajta hipotzisbelltdsa is. Az elvrsjellemzk kifejezs arra utal, hogy a ksrleti szemlyek gyakran egyfajta kooperatv szerepfelfogs alapjn igyekeznek megfelelni a ksrleti helyzetben rezhet, ki nem mondott elvrsoknak. Az elvrsjellemzk azok a jelek, amelyek alapjn a ksrleti szemly megprblja kitallni, hogy milyen viselkedst vrnak el tle a ksrlet sorn (Orne, 1962). Az elvrsjellemzk kialaktsban gyakran igen nagy szerepe van a ksrletben rsztvev kutatknak is. Ha a vizsglatot vezet kutat gy vgez mrseket, hogy ismeri a hipotzist s az ppen mrt szemly vagy helyzet paramtereit, ez befolysolhatja azt, hogy hogyan kommunikl a vizsglati szemllyel vagy szemlyekkel, de akr a mrst is torzthatja. Ezt a folyamatot jl pldzza Rosenthal s Fode (1963) vizsglata, melyben pszicholgushallgatkat arra krtek, hogy patknyok teljestmnyt mrjk fel egy tvesztben. Mellkesen tudattk velk, hogy az egyik csoport tagjai kiemelkeden jl teljest patknyok leszrmazottai pedig a kt csoportba vletlenszeren trtnt az egyedek bevlasztsa. A flrevezetett ksrletezk mrsi eredmnyei azt mutattk, hogy a j kpessgnek vlt egyedek jobban teljestettek az tvesztben. Ezt a hatst (amely nmagt beteljest jslatknt vagy Pygmalion effektusknt is ismert) pedaggiai kontextusban is igazoltk: a tanrok hajlamosak voltak

68

lnyeges javulst szlelni, st elrni olyan a gyerekeknl, akikrl azt a hamis informcit kaptk, hogy kiemelkeden magas az intelligencijuk. Az nmagt teljest jsls s az elvrsjellemzk kommuniklsnak a kivdsre alkalmas ketts vak ksrleti elrendezs azt jelenti, hogy mind a vizsglati szemly, mind pedig a vizsglatot vgz kutat vak a vizsglati helyzet paramtereire vonatkozan (Cruzco s Wetzel ksrletben pldul a pincr nem tudta, hogy a borraval mennyisgt mrik, a szemlyek pedig nem tudtak semmit a ksrletrl). A vizsglatban rsztvevk szksgszer flrevezetse termszetesen fontos etikai problmkat vet fl, melyek krdskrt az 1.1.3. alfejezetben trgyaltuk. A viszonylag tltsz ksrleti elrendezsekben (pldul alkohol hatsa a memrira, ahol a fggetlen vltoz az alkohol fogyasztsa, illetve nem fogyasztsa), gyakran hasznlnak placebo-t (hatanyag nlkli szert, pldul alkoholmentes italt) a vlaszbelltds kikszblsre. 3.1.2. A ksrleti elrendezsek alaptpusai A ksrlet megtervezse sorn a krdsfeltevst s a szakmai krds szempontjbl relevns hipotzisek megfogalmazst a hipotziseket tesztelend ksrleti elrendezsek megtervezse kveti. Ez a szakasz igen fontos, ugyanis el kell dntennk, hogy mi legyen a fggetlen s a fgg vltoz, s milyen ms vltozk szinten tartsra kell gyelnnk. Meg kell hatroznunk azt is, hogy hny ksrleti felttelnk van, s milyen mdon soroljuk be a ksrleti szemlyeket az egyes felttelekhez. Ezek a rszletek szabjk meg a ksrleti elrendezs tpust. Akr az ptkezsnl, a ksrlettervezsnl is rendelkezsnkre llnak elre felvzolt tpustervek. Az alapszerkezetet illeten ktfle megolds kzl vlaszthatunk (Szokolszky, 2004 nyomn): Kontrollcsoport-terv: a kutat csoportok kialaktsval biztostja a fggetlen vltoz egyes szintjeit, az egyes szinteknek megfelelen fggetlen csoportokat hoz ltre (minden ksrleti szemly csak egy csoportban vesz rszt). Kontrollfelttel-terv: a kutat a feltteleket manipullja, melynek sorn a ksrleti szemlyek rszt vesznek az sszes felttelben (egy szemlytl a felttelek szmnak megfelelen kt vagy tbb adat szrmazik). nkontrollos ksrletnek is nevezik. Ezek sszetartoz adatmintk, mert egyazon szemlytl erednek. Tegyk fel, azt a szakmai problmt szeretnnk megvizsglni, hogy a magnhangzval vagy a mssalhangzval kezdd szavak felidzse knnyebb-e. Ha a kontrollcsoport ksrleti tpustervet alkalmazzuk, megtehetjk, hogy egyetemista hallgatkat vletlenszeren kt csoportba osztunk, majd megkrjk ez egyik csoportot, hogy idzzenek fel magnhangzval kezdd szavakat, mg a msik csoport tagjait mssalhangzval kezdd szavak felidzsre krjk. A vizsglat megfigyelsi egysgei a szemlyek, fggetlen vltoznk a szavak tpusa (magnhangzval, illetve mssalhangzval kezdd szavakat felidzk csoportjai), fgg vltozknt az 1 perc alatt lert szavak szmt rgztjk. A vizsglat hipotetikus adatait az 2. brn felrajzolt esetvltoz adatmtrix szemllteti.

69

ad

x tri tm a
Pter Kriszta Tnde Andrs Edit Judit

vltoz
Csoport
magnhangz magnhangz magnhangz mssalhangz mssalhangz mssalhangz

Szavak / 1 perc
23 17 21 18 24 26

II/2. bra. A kontrollcsoport-terv adatait bemutat esetvltoz adatmtrix

Alkalmazhatjuk azonban e hipotzis tesztelsre a kontrollfelttel-tervet is. Ez esetben a szemlyektl csupn annyit krnk, hogy kt perc alatt rjanak annyi szt, amennyi csak eszkbe jut. A vizsglat megfigyelsi egysgei ebben az esetben is a szemlyek, de itt a fggetlen vltoz alapjn trtn csoportosts helyett kt fgg vltoz kerl rgztsre a vizsglatban szerepl kt felttelnek megfelelen (magnhangzval vagy mssalhangzval kezddik-e az adott sz). Az egyik fgg vltoz a kt perc alatt lert magnhangzval kezdd szavak szma, mg a msik a kt perc alatt lert mssalhangzval kezdd szavak szma lesz. A vizsglat hipotetikus adatait a 3. brn szemlltetett esetvltoz adatmtrix mutatja be.

eset

a ad

tm

i tr

vltoz
Magnhangzval kezdd szavak / 2 perc Mssalhangzval kezdd szavak / 2 perc 28 19 20 18 24 26 23 17 21 16 23 29

eset
70

Pter Kriszta Tnde Andrs Edit Judit

II/3. bra. A kontrollfelttel-terv adatait bemutat eset-vltoz adatmtrix

A ksrleti elrendezs alaptpusainak klnbz elnyei s htrnyai vannak. Fontos ezeket szem eltt tartani egyrszt a ksrleti terv kivlasztsnl, msrszt az eredmnyek rtelmezsnl, amikor a tapasztaltak okait keressk. A kontrollcsoport-terv legfbb elnye, hogy az egyes felttelek (mivel el vannak klntve) nem hatnak egymsra. Ugyanakkor gyenge pontja ennek az elrendezsnek, ami igen gyakran elfordul, hogy a vletlen besorols ellenre sem sikerl kt kiegyenltett csoportot ltrehozni. Ha pldul az imnti hipotetikus ksrletben a mssalhangzkat r csoportba vletlenl a feladat irnt motivltabb szemlyek kerlnek, akkor a kt csoport kztt tapasztalt klnbsg nem a fggetlen vltoz hatsnak tudhat be, hanem egy olyan tovbbi vltoznak, mely ellenrzs hinyban torztja az eredmnyeket.

A kontrollfelttel-terv elnye, hogy automatikusan kizrja a fentebb emltett problmt, mely szerint egy nem ellenrztt vltoz torzt hatst tvesen a fggetlen vltoz hatsnak tulajdonthatjuk, hiszen pontosan ugyanazoktl a szemlyektl szrmazik mindkt felttelre vonatkoz adat. Ugyanakkor itt a sorozathats problmjval kell szmolnunk (ebben az elrendezsben nem mindegy, hogy elsknt melyik felttelben vesznek rszt a szemlyek). Az imnti vizsglatban ez a problma nem llhat fnn, ha a szemlyek nem tudjk, hogy a vizsglat sorn a magnhangzval, illetve a mssalhangzval kezdd szavakat fogjuk szmolni, hiszen az egyes felttelek megjelense a szemlyek vlaszaiban vletlenszer. Ms trkkt kell alkalmaznunk azonban akkor, ha a felttelek vletlenszer alkalmazsa nem megoldhat (mert pldul a tanulsi teljestmnyt szeretnnk mrni zenehallgats kzben, illetve teljes csndben, s ezt a kt felttelt csak egyms utn tudjuk alkalmazni). Ez esetben a szemlyeket vletlenszeren kt csoportra osztjuk, s az egyik csoportnak az egyik felttelt adjuk elszr, mg a msik csoportban ezt a felttelt adjuk msodszor. gy az egyes felttelek sorrendi hatsa kiegyenltett lesz, hiszen minden szemly elvgzi a feladatot az els s msodik felttel mellett is, pontosan ugyanannyian kapjk az egyiket elsnek, mint a msikat, az pedig, hogy melyik felttel kinek volt elszr, vletlenszeren lett meghatrozva. 3.1.3. Fggetlen csoportok sszehasonltsa Ksrleti s kontrollcsoport. Vizsgljuk meg a fentebb bemutatott ksrleti elrendezseket s azok buktatit egyegy jl dokumentlt ksrlet bemutatsval. Egy olyan ksrletben, ahol a fggetlen vltoznak kt szintje van, legknnyebben gy vizsglhatjuk e fggetlen vltoz hatst a viselkedsre, ha fggetlen csoportokat hasonltunk ssze. A ksrleti csoport lesz az, amelyben pldul az adott jellemz jelen van, a kontrollcsoport esetben (mely minden ms tekintetben megegyezik a ksrleti csoporttal) nincs jelen az adott jellemz. Ennek megfelelen ksrleti csoportrl, illetve kontrollcsoportrl beszlhetnk. Tipikusan ksrleti kontrollcsoportos elrendezsben vizsgljk pldul a nemi hatsokat, valamely gygyszeres vagy ms terpia hatkonysgt, vagy valamely specilis csoport, pldul pszichotikusok norml szemlyekkel trtn sszevetst. Loftus s Burns (1982) pldul a tanvallomsok hitelessgt vizsglta fggetlen csoportok segtsgvel ebben az elrendezsben. A kutatk hipotzise szerint egy ersen sokkol esemny hatssal lehet arra, hogyan emlkeznk vissza a kzvetlenl a sokkol esemny eltt trtntekre. A vizsglatra jelentkez 226 nkntes diknak egy bankrablsrl szl videofilmet mutattak be. A ksrletben rsztvevk tudta nlkl kt csoportra osztottk ket, s kt olyan filmvltozatot ksztettek, melyek csak az utols jelenetben klnbztek. A ksrleti csoportnak bemutatott vltozatban a menekl bankrablk vletlenl lelttek egy fit. A kontrollcsoportban ezt a sokkol rszt kzvetlenl nem mutattk, helyette a kamera azt mutatta, ahogy a bankban az igazgat elmondja ezt a szomor esemnyt, s megkr mindenkit nyugalmnak megrzsre. A film erszakos s kevsb erszakos verzija a fggetlen vltoz kt szintjt kpviselte az egymstl fggetlen csoportokban. A film megtekintse utn a szemlyek 25 krdsre vlaszoltak, amelyek kztt ott volt egy, a kutats szempontjbl 71

kritikus krds: Milyen szm volt lthat a gyerek futballsapkjn? A film mindkt vltozatban 2 msodpercig volt jl lthat a gyerek sapkjn a 17-es szm, de mg a film erszakos vltozatban ezt a 2 msodpercet a sokkol esemny, a kevsb erszakos vltozatban pedig az igazgat beszmolja kvette. Az eredmnyek szerint azok kzl a szemlyek kzl, akiknl ezt a kritikus 2 msodpercet a sokkol esemny kvette, alig tbb mint 4% emlkezett vissza helyesen a szmra, mg a kontrollcsoportban a helyes felidzs arnya 28%-os volt. A kutatk kvetkeztetse szerint a sokkol esemny hatsra nagymrtkben leromlik azoknak az emlknyomoknak a megrzse, amelyek az esemnyt kzvetlenl megelzik. Ez igen fontos eredmny a tanvallomsok hitelessge szempontjbl, ahol ltalban sokkol esemnyek eltt bekvetkez apr rszletekre vonatkozan vallanak az emberek. A fggetlen csoportok kiegyenltettsge s azonos vizsglati elrendezs biztostsa. Korbban mr emltettk, hogy a ksrleti eredmnyek megbzhatsga szempontjbl kritikus, hogy a fggetlen vltozn kvl semmi ms fontos paramterben ne klnbzzn a hipotzis tesztelsre tervezett kt ksrleti paramter, pldul a ksrleti s a kontrollcsoport. Pldul ha Loftus s Burns ksrletben a kt filmben ms-ms szn vagy mret futballsapkt figyelhettek volna meg, a kutatk nem lehettek volna biztosak abban, hogy a sokkol esemny, s nem a szn, vagy a sapkn lthat szm mrete az, ami hatssal volt a megfigyelt viselkedsre. Fontos teht, hogy a kutatk a vizsglat szempontjbl fontos egyb paramtereket lland szinten tartsk (jelen ksrletben ezt azzal biztostottk, hogy a sokkol, illetve kevsb sokkol esemny kivtelvel a film minden kockja megegyezett. Fontos szempont az is, hogy kik kerltek a ksrleti, illetve a kontrollcsoportba. A szemlyek nemnek, letkornak, s nem utolssorban intellektulis kpessgeik kiegyenltse elsdleges szempont, melyet a kutatk gy rtek el, hogy nagyszm szemlyt vletlenszeren osztottak be az egyes csoportokba. 3.1.4. sszetartoz mints elemzsek Mirt hasznlnak a kutatk sszetartoz mints elemzseket? Amint azt korbban emltettk, a kontrollfelttel-terv igen hasznos lehet olyan esetekben, amikor a ksrleti szemlyek egyni klnbsgeibl fakad eltrseket nem ll mdunkban megfelelen kontrolllni. Ezt az elrendezst, amely sszetartoz adatsorokat eredmnyez, szvesen hasznljk a kutatk, ha (1) csak kevs ksrleti szemlyt kvnnak bevonni a vizsglatba, (2) szksg van arra, hogy a mdszer kifejezetten rzkeny legyen a fgg vltoz egyes felttelekben tapasztalhat kicsiny klnbsgeire, vagy (3) a szemlyek viselkedsnek idbeli vltozst szeretnk nyomon kvetni. Elsknt nzznk egy olyan pldt, ahol a kontrollfelttel-terv alkalmazst egyrszt a vizsglatban bevonni kvnt szemlyek alacsony szma, de legfkppen a mdszer rzkenysge irnti kifejezett igny indokolja: Ludwig, Jeeves, Norman s DeWitt (1993) ksrletben azt vizsgltk, hogy milyen a kommunikci a kt agyflteke kztt. A szemlyeknek egy igen egyszer feladatot adtak: azt kellett eldntenik, hogy egy bet-pr kt tagja azonos-e. A vizsglatban bemutatott azonos ingerek a kvetkezk voltak: AA, aa, 72

Aa, BB, bb s Bb, a nem azonosak: AB, ab s Ab. A vizsglat sorn igen sokflekppen mutattk be ezeket az ingereket, de a hipotzis szempontjbl kt felttel kritikus volt. Az egyik az volt, amikor mindkt bett ugyanannak a flteknek vettettk (pl. gy, hogy a rgztett tekintet szemlyek csak a jobb lttrfelkben lttk a betket). A msik felttelben az egyik bett az egyik, a msik bett pedig a msik fltekbe vettettk a kt lttrflen keresztl. A kutatk tapasztalata szerint gyorsabb volt az informcifeldolgozs, amikor mindkt flteke rszt vett a betk azonostsban. A kutatk megtehettk volna, hogy a klnbz feltteleket fggetlen csoportokban tesztelik. Azonban egy-egy felttel tesztelse csak igen rvid idt vett ignybe, ezrt ez korntsem lett volna olyan hatkony, mint ez a kontrollfelttel-terv, ahol az sszes felttel bemutatsra kerlt minden szemly szmra, gy kevesebb szemly rszvtelvel vgezhettk el a vizsglatot. Tovbbi elnye ennek a ksrleti elrendezsnek, hogy az sszetartoz mints elemzs rzkenyebb azokra az apr (alig nhny ezredmsodpercnyi) klnbsgekre, amelyek a jelen vizsglatban a csak az egyik flteke, vagy mindkt flteke rszvtelbl addtak. Fontos szempont az is, hogy ezzel a mdszerrel minimalizltk az egyni klnbsgekbl add torztsokat is, hiszen az egyes feltteleket ugyanazokon a szemlyeken teszteltk. 3.1.5. Tbbszempontos elemzsek Az eddig bemutatott fggetlen csoportok sszehasonltsnl, illetve az sszetartoz mints elemzseknl jellemzen csak egyetlen szempont szerint vizsgltuk meg a ksrleti szemlyek vlaszait. Azonban emberi viselkeds elemzsekor gyakran arra is szksg van, hogy kt, vagy akr tbb szempontot is figyelembe vegynk. Egy hazai kutatk ltal vgzett vizsglatban (Vargha, 2004) pldul a Rorschach tesztben adott szexulis irnyultsg vlaszokat vettk nagyt al. Ebben a projektv tesztben (amelyet tintapaca-tesztknt is szoktak emlegetni) a szemlyeknek egy tintafoltra emlkeztet brt mutatnak, s arra krik, mondjk el, mi jut eszkbe rla. A vlaszokat azutn szmos vltoz mentn osztlyozzk (melyek kzl az egyik, hogy a vlasz szexulis tartalm-e). A kutatk elsknt arra volt kvncsiak, hogy van-e nemi klnbsg abban, hogy a szemlyek sszes vlasza kzl hny szexulis tartalm. Az elemzsek alapjn ebben nem volt markns eltrs a nemek kztt. A kvetkez lpsben azt vizsgltk meg, hogy iskolzottsg szerint van-e klnbsg a szexulis tartalm vlaszok arnyban, melynek eredmnye meglep mdon szintn az volt, hogy nincs markns klnbsg abban, hogy az alsbb, illetve felsbb szinten kpzett szemlyek sszes vlasza kzl hny volt szexulis tartalm a projektv tesztben. Egy utols lpsben e kt szempontot egyszerre vettk figyelembe a kutatk, s megvizsgltk a kt szempont egyttes hatst. Megmrtk a szexulis tartalm vlaszok tlagos szintjt az alacsony vgzettsg nk, az alacsony vgzettsg frfiak, a kzpfok vgzettsg nk s frfiak, illetve a magasan kpzett nk s frfiak csoportjaiban. Az eredmnyeket a 4. bra mutatja be. rdekes mdon a szex-vlaszok arnya a frfiaknl a kpzettsggel ntt, mg a nknl pont fordtva, a kpzettsggel cskkent. Ez az eredmny megmagyarzza, hogy mirt nem volt sem a nemnek, sem pedig a vgzettsgnek nll hatsa a szex-vlaszok arnyra, amikor ezeket a szempontokat kln-kln vizsgltk meg a kutatk. A kt szempont egyttes vizsglata azonban igen rdekes, j eredmnyt hozott: a nem, illetve a vgzettsg

73

egyttesen hat a Rorschach tesztben mrt szexulis tartalm vlaszok arnyra, vagyis a kett interakciban van.
A szexulis tartalm vlaszok arnya 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Alsfok Kzpfok Felsfok
Frfiak Nk

II/4. bra. A nem s a vgzettsg interakcija a Rorschach teszt szex-vlasz arnyban

4. Adatfeldolgozs, adatelemzs s rtelmezs

A kutats sorn (legyen az megfigyels, felmrs vagy ksrlet) tapasztalatainkat nyers adatok formjban dokumentljuk. A nyers adat valamely szisztematikus empirikus eljrssal gyjttt, legtbb esetben szmszerstett megfigyels (Szokolszky, 2004). A nyers adathalmaz igen sok informcit hordoz, azonban ezek feldolgozsa szksges ahhoz, hogy az eredmnyeket lthatv tegyk, s kvetkeztetseket vonjunk le. Az adatok statisztikai feldolgozsa teht a kutatmunka szerves rsze, melyet itt csupn dihjban trgyalunk. Amennyiben az adatok nem szmszer formban llnak rendelkezsre (pl. a nylt vg krdsekre adott vlaszok), akkor kutatknt megfelel kritriumok alapjn kvantifikljuk ket. A kvantifikls els lpse lehet a kdols, pl. a megfigyelt viselkedsformk meghatrozott kategrikba sorolsa. Az gy mr szmszersthet adatokat olyan ler statisztikai mdszerekkel sszegezzk, mint a gyakorisgi eloszls, a kzprtkek s a szrds. Vglis az ilyen fajta ltalnostsok segtsgvel jellemezzk a vizsglt jelensgeket.

4.1. Ler statisztika

A gyakorisgi eloszls kiszmolsakor a nyers adatokat egy vagy tbb dimenzi mentn tartalmi vagy mennyisgi kategrikba rendszerezzk. Pldul sszestjk, hogy a pszicholgia, illetve a matematika szakra felvteliz dikok kztt hny fi s hny lny van (lsd az 5. bra bal fels terletn a Nyers gyakorisgrtkek rszt). A kvetkez lpsben kiszmoljuk az egyes kategrikban szerepl mennyisgek szzalkos arnyt, mivel ez sokkal ttekinthetbb, mint a nyers gyakorisgi rtkek (lsd az 5. bra bal kzps terletn a Szzalkos gyakorisgrtkek rszt). A szzalk kiszmtst gy vgezzk el, hogy az adott kategria nyers gyakorisgi rtkt (pl. 58 matematika szakos fi) elosztjuk az adott 74

populci mintaelemszmval (a matematika szakos hallgatk populcijbl a mintnkban 71 szerepelt). Vgl az eredmnyeket klnfle grafikonok segtsgvel brzolhatjuk (lsd a II/5. bra bal als rszn az Oszlopdiagramot s jobb oldali rszn a Krdiagramot). Az brzolshoz clszer valamilyen braszerkeszt program felhasznlsa, mint amilyen pl. a Microsoft Excel program bravarzsl eszkztra.

II/5. bra. Felvtelizk nemi megoszlsa szakonknt

Az empirikus vizsglatok leggyakoribb krdsfeltevse az, hogy klnbzik-e kt csoport egy adott vltoz szempontjbl, vagyis igaz-e az, hogy a vltoz rtkei ltalban nagyobbak az egyik csoportban, mint a msikban. Ahhoz, hogy erre a krdsre vlaszt tudjunk adni, szksges egy olyan mrszm felhasznlsa, amellyel az adott vltoz nagysgszintjt megfelelen tudjuk jellemezni mindkt csoportban. A nagysgszint mrsre a statisztikban tbb mrszm is ltezik (bvebben lsd Vargha, 2000, 47. old). Ezek kzl legelterjedtebb az tlag. A mintatlag a mintabeli adatok szmtani kzepe, melyet gy kapunk, hogy a minta adott vltozra vonatkoz sszes nyers adatt sszeadjuk, majd ezt az sszeget elosztjuk az elemszmmal. Az tlag ugyan hasznos mrszm, hiszen jelzi az adott vltoz nagysgszintjt egy adott populciban, nem mond azonban semmit arrl, hogy e kzprtk krl mennyire szrdnak a nyers adatok. Tegyk fel, hogy az A osztly tlagos intelligencia szintje 105, de vannak benne igen alacsony s igen magas szellemi kpessg szemlyek is. A B osztlyban szintn 105 az intelligencia tlagrtke, de itt nagyjbl mindegyik tanul e krl az rtk krl teljest. Ebben a kt osztlyban merben ms oktatsi alapelveket kell alkalmazni, s a B osztly kiegyenltettsge valsznleg knnyebb, gyorsabb haladst tesz lehetv. A mintaszrs, mely a nyers adatok tlagtl val eltrseinek ngyzetes sszeg-tlagbl vont ngyzetgyk, az a statisztikai mutat, amely megadja, hogy tlagosan mennyire klnbznek a minta elemei a mintatlagtl. Az tlag s a szrs mutatit is brzolhatjuk pl. oszlopdiagramon, ahogy azt az 6. brn is lthatjuk: a fenti pldt felhasznlva a fggleges tengelyen a mrt vltoz (jelen esetben az IQ) rtkei szerepelnek (II/6. bra). 75

140

Az IQ szintje

120 100 80 60 40 20 0

A osztaly

B osztaly

II/6. bra. Kt osztly IQ-jnak tlaga s szrsa.

4.2. Korrelcis elemzs

Az egyszer ler jellemzsen tl a szmszerstett adatok arra is lehetsget nyjtanak, hogy a vltozk kztti kapcsolatot lerjuk, illetve elrejelzst adjunk az egyik vltoz adatainak ismeretben egy msik vltoz vrhat eredmnyrl. Kt vltoz egytt jrsnak irnyt s erssgt statisztikai eljrssal, a lineris korrelcis egytthat (r) kiszmolsval lehet kimutatni. A korrelcis egytthat rtke 1 s +1 kztt vltozhat. (A korrelci grafikus brzolst pontdiagramon lsd a II/7. brn.) Ha a kt vltoz teljesen fggetlen egymstl, akkor a korrelci rtke nulla. Ha tkletesen egytt mozognak, akkor az egytthat rtke 1 vagy +1. Minl kisebb az egytthat abszolt rtke, annl gyengbb a kapcsolat ereje, illetve annl kevsb lehet bejsolni az egyik vltoz rtkbl a msik rtkt. A korrelci eljele a kapcsolat irnyt mutatja meg: ha az egyik vltoz rtknek nvekedsvel a msik vltoz rtke is nvekszik, akkor r rtke pozitv, ha pedig a kt vltoz rtke ellenttes irnyban mozog, akkor r negatv. Mint lthat, a korrelci csupn egy statisztikai eljrs eredmnye, s azzal ellenttben, ahogy egyes kutats-mdszertani ismertetkben, st tanknyvekben olvashat nem vizsglati mdszer.
Ers pozitv korrelci 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A vltoz rtkei

Ers negatv korrelci 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A vltoz rtkei

Nulla korrelci 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A vltoz rtkei

76

B vltoz rtkei

B vltoz rtkei

B vltoz rtkei

II/7. bra. Kt vltoz kztti pozitv, negatv s nulla korrelci

Tegyk fel, hogy vodsok selyptse s testmagassga kztt ers negatv korrelcit tallunk. Ez azt jelenti, hogy a selypts gtolja a nvekedst? Vagy a nvekeds blokkolja a selyptst? Egyik sem valszn (hiszen tudjuk, hogy az letkori fejlds mindkt vltozt meghatrozza). A szociokonmiai sttusz s az intelligencia kztt pozitv korrelci mutathat ki. Vajon itt van oksgi kapcsolat? Lehetsges, de itt sem lehetnk biztosak (ugyanis a magas IQ-j emberek okossguk rvn gazdagabb vlhattak, de a j trsadalmi helyzet is teremthetett kedvezbb feltteleket az intelligencia fejldshez). Teht az ers korrelci nem felttlenl jelent oksgi kapcsolatot, azt viszont igen, hogy ha ismerjk az egyik vltoz rtkt, akkor elg nagy valsznsggel meg tudjuk jsolni, hogy mit vrhatunk a msik vltozban (ha hallunk egy selypt vodst, kisebb gyerek megjelenst vrjuk, s viszont). Jelenthet az ers korrelci oksgi kapcsolatot? Termszetesen igen. Wuensch (2001) nyomn tegyk fel, hogy egy brban megkrnk embereket, hogy vegyek rszt egy reakciid-mrsi feladatban, s azt is regisztrljuk, ki mennyi alkoholt ivott, majd ezek utn az elfogyasztott alkohol mennyisge s a reakciid hossza kztt pozitv korrelcit tallunk. Hogyan tudjuk eldnteni, hogy tnyleg az alkohol okozta azt, hogy hosszabb idbe telt egy ingerre reaglni s nem, mondjuk, depresszi miatt ittak s lassult is le az emberek mozgsa? Ezt csak gy tudjuk kiderteni, ha nem ler mdszereket (megfigyelst, vizsglatot) alkalmazunk, hanem a mr korbban ltott ksrleti mdszert (kontrollcsoport alkalmazsa, vletlenszer mintavtel, az alkoholfogyasztson kvl minden vltoz azonossga a ksrleti s a kontrollcsoportban). Teht nem a statisztikai eljrs teszi lehetv az oksgi kapcsolat kimutatst, hanem az, hogy mi az adatgyjts mdja.

4.3. Matematikai statisztikai kvetkeztets

Azok a mrszmok, melyeket fentebb, a ler statisztika trgyalsnl (1.4.1.1 alfejezet) bemutattunk (gyakorisgi eloszls, tlag, szrs), a mintt ler statisztikai jellemzk. Azonban a kutatk ltalban populcikra vonatkoz hipotziseket fogalmaznak meg, s ehhez a matematikai statisztika segtsgvel populcikra vonatkoz megllaptsokat tesznek. Fontos azt szem eltt tartani, hogy a matematikai statisztika kvetkeztetsei a ler statisztikai elemzstl eltren valsznsgi jellegek. ltalban nincs mdunkban megvizsglni egy adott populci sszes egyedt, ezrt nem tudunk biztosat mondani a populci rtkeire vonatkozan. gy szksgkppen a minta rtkeit (pl. tlag, szrs) mint a populci becslt rtkeit hasznljuk fel a statisztikai kvetkeztetsekben. A matematikai statisztika a hipotzisvizsglathoz klnbz statisztikai prbkat hasznl fel, s a kvetkeztetst mindig valamilyen (p-vel jellt) valsznsgi szinten fogalmazza meg. Az ilyen prbk eredmnynek statisztikai szignifikancija azt mutatja meg, mennyi annak a valsznsge, hogy kt vagy tbb vltoz kztt megfigyelt klnbsg vagy kapcsolat a vletlen mve-e, azaz csak a populcibl kivett mintkra jellemz, de nem a teljes populcira. A pszicholgiban ltalban elfogadott valsznsgi szint 0,05 vagy kisebb, azaz ha legalbb 95%-ban helyes a statisztikai prba alapjn meghozott dnts, teht ha legfeljebb 5% a hiba valsznsge. Ez esetben mondjuk azt, hogy az eredmny az 5%-os 77

szinten statisztikailag szignifikns. Jellse p<0,05. gy rthet, hogy a statisztikai konklzi csak becsls, amely magban hordja a tveds lehetsgt. A statisztika ppen gy, mint a mrs nem csodatv eszkz. Nem rt Bartlett figyelmeztetst felidznnk: a pszicholgusnak az els pillanattl az utolsig pszicholgiai elmletre s tapasztalatra tmaszkodva kell eldntenie, hogy hol alkalmazza, s hogyan rtelmezze a statisztikt (Bartlett, 1985).

5. Publikls
Brmennyire is eredeti gondolatai vannak egy tudsnak, brmennyire jszer eredmnyeket is kap egy kutat, brmennyire hatkony j terpis mdszert is dolgozott ki egy klinikus, addig egyik sem vlik a tudomny s a trsadalom javra, amg nem teszik kzz ket. A kutat tudomnyos konferencikon, nyomtatott s elektronikus szakmai folyiratokban, jelentsekben s knyvekben kzlheti eredmnyeit. Mivel minden tudomnyos kutatsban szerepet jtszik a megfigyels, a lers s az elemzs, a tudomnyos publikcik szerkezete azonos elveken alapul. Ez teszi lehetv, hogy a klnbz munkk minden lnyeges elemet tartalmazzanak, s sszehasonlthatv vljanak, ezzel segtve el a tudomnyos diskurzust. A pszicholgiban a legltalnosabban kvetett s megkvetelt hivatalos rsformt (amit t-tz vente frisstenek) az APA hatrozta meg (American Psychological Association, 2001). Ezek a vezrelvek s konkrt rsformk egyetemi hallgatk vfolyamdolgozattl a legrangosabb szakmai folyiratok cikkeiig egyarnt alkalmazandk (ahogy azt a hallgatk pszicholgiakurzusaikon s a szakcikkek olvassakor egyarnt igen korn megtapasztalhatjk). Az l beszd s rott szveg eltr cljnak s stlusnak, illetve a ktfle befogad kzeg sajtossgainak megfelelen egy szakmai elads hangslyai s arnyai msok, mint az rsm, de az elvek hasonlak.

5.1. Kzlemnyek felptsnek vzlata s elve

Cm. A dolgozat cme rendkvl fontos, mert ez az els alkalom, hogy az olvas tallkozik az adott munkval, ennek alapjn dl el, hogy egyltaln felkeltette-e az rdekldst az adott m. Ebben mintegy 10-12 szban kell felhvni a figyelmet a lnyegre. rsmnl az els oldalon, a cmlapon szerepel a szerz(k) nevvel egytt. Tbbszerzs m esetn a szerzk felsorolsnak sorrendje az adott munkhoz val hozzjruls mrtknek rangsort tkrzi. Kivonat (absztrakt). A kivonat lnyege a rvidsg. Nhny mondatban lerja, hogy mi volt a vizsglat krdse vagy problmja, milyen eredmnyeket kaptak, s ezeket hogyan rtelmezik a szerzk. A kivonat maximum 120 szbl ll, tmr s vilgos sszefoglals. A kzlemny t tovbbi f rszbl ll: bevezets, mdszer, eredmnyek, diszkusszi s hivatkozsok. Arnyaiban a bevezets, a mdszerbl s eredmnyekbl ll empirikus rsz s a diszkusszi krlbell . rsbeli munkk mellkletekkel zrulhatnak.

78

Bevezets. A bevezets (amely nem szerepel mint cmsz) arra szolgl, hogy a szerz rszletesen bemutassa a trgyaland problmt vagy kutatsi krdst. A bevezets tlcsr formhoz hasonlthat: szlesen kezddik, mintegy tvlatbl kzelti meg a problmt, majd egyre szkl az adott kzlemny konkrt krdsre. A bevezetsben a szerz ismerteti az adott vizsglat logikai alapjait s elhelyezi az eddig a trgyban vgzett munkk sorban, rmutat, hogy ismtelni, kiterjeszteni vagy ms szemszgbl kvnja vizsglni az eddigi vizsglatokat. Mindezt gy teszi, hogy olyan kzlemnyeket (kutatsi eredmnyeket, elmleteket, alternatvkat s rivlis vagy kritikai megfontolsokat) ismertet s hivatkozik rjuk, amelyek a sajt kutats szempontjbl fontosak (akr altmasztjk, akr ellentmondanak a jelen kutats felttelezseinek). A lnyegre trekvs itt is fontos: a lazn kapcsold szakirodalom ismertetst kerli, az elz kutatsok s a jelen vizsglat kztti folyamatossgot mutatja be. Az elzmnyek ismertetse sorn vgig nagy gondot fordt arra, hogy vilgosan kiderljn, melyek a szerz sajt gondolatai s melyek szrmaznak ms forrsbl. Ez utbbiakra megfelelen hivatkozik nemcsak a bevezetsben, hanem a kzlemny teljes terjedelmben. A megfelel hivatkozs azt jelenti, hogy a szvegben feltnteti a hivatkozott szerz(k) vezetknevt s a publikci vt, sz szerinti idzsnl pedig idzjelet hasznl, s az idzet forrsnak pontos oldalszmt is megadja. Pldul: Cruzco s Wetzel (1984) arrl szmolt be, hogy ... Egy engedelmessgrl szl vizsglatbl (Milgram, 1974) az derlt ki, hogy ... Figyelembe vve, hogy az lom ama sznhz, amelyben az lmod jelenet, sznsz, sg, rendez, szerz, kznsg s kritikus (Jung, 1993, 140. o.), ... A megfelel hivatkozs alapvet kvetelmnye mg, hogy a szvegbeli hivatkozsok mindegyike szerepel a hivatkozsok cmsz alatti irodalomjegyzkben, s ez utbbiban sem szerepel olyan m, amire nincs hivatkozs a dolgozat szvegben (termszetesen egy mre tbbszr is lehet hivatkozni a szvegben, de az irodalomjegyzkben akkor is csak egyszer szerepel az adott m). A szakirodalmi hivatkozsok szablyainak betartsa nemcsak etikai szempontbl fontos, hanem ez teszi lehetv a kzlsek hitelessgnek ellenrizhetsgt is, valamint azt, hogy rszletesebben utna lehessen nzni az adott tmnak. Ha nem az eredeti mbl vesz a szerz t egy gondolatot (vagy akr idzetet), hanem egy msik munkbl ez az n. kzvetett hivatkozs akkor mindkt forrst feltnteti mind a szvegben, mind az irodalomjegyzkben. Pldul: Az n-hatkonysg az egyik legfontosabb tnyez a fjdalomrzs szablyozsban (Kulcsr, 1998, idzi Dll, 2001). Kzvetett hivatkozs esetn mind az eredeti, mind a msodlagos forrs (pldnkban Kulcsr, 1998 s Dll, 2001 is) szerepel az irodalomjegyzkben (amennyiben a pontos eredeti forrs is ismert). A kzvetett hivatkozsokat azonban lehetsg szerint kerlni kell.

79

A bevezetsben ismertetett szakirodalom s gondolatmenet vezet el a bevezets utols (nhny) bekezdsben az adott munka konkrt krdsnek felvetsre s a hipotzis(ek) vilgos megfogalmazsra. Mdszer. A mdszer lersnak az a clja, hogy lehetv tegye brmelyik msik olvas szmra, hogy a vizsglatot is elvgezze. Ezrt szakcsknyv-szeren rja le a szerz a vizsglat lefolyst kell rszletessggel s pontossggal gy, hogy egy msik szakember megrtse, mi s hogyan trtnt. Tekintettel arra, hogy a vizsglat mr lezajlott, az ismertets megfogalmazsa mlt idej. Ezzel az olvas azt is rtkelni tudja, hogy megfelel volt-e a kutats s ennek fnyben az eredmnyek rtelmezse. A mdszert ltalban alfejezetekre osztjk annak rdekben, hogy pontosan tudja kzlni a szerz, hogy ki, mikor, mit s hogyan csinlt. A leggyakoribb alfejezetek: Rsztvevk: a ksrleti/ vizsglati szemlyek szma s fontos jellemzi. Berendezs/anyag/eszkzk: a repliklshoz kell rszletessggel, de az evidencik elkerlsvel. Eljrs: pontosan hogyan zajlott a vizsglat az elksztstl a lezajlsig.

Eredmnyek. Nyilvnval, hogy a szerz itt mutatja be a vizsglat eredmnyeit: hogyan elemezte a begyjttt adatokat, s mi volt az elemzs eredmnye. Azt is kzli, milyen statisztikai teszteket alkalmazott, milyen szmtgpes program segtsgvel. Amennyiben az adatfeldolgozs mdja nem trivilis (pl. tartalomelemzs; a mrt adatokbl j vltozk kpzse), akkor azt kln alfejezetben (Az adatok feldolgozsa) ismerteti. Az egyes vizsglati szemlyek adatai (azaz a nyers adatok) sem ehelytt, sem a fggelkben nem szerepelnek. A statisztikai feldolgozs eredmnyeinek ismertetse a ler statisztikval kezddik (pl. tlag, szrs), majd ezutn jnnek a korrelciszmtsok s a statisztikai kvetkeztetsek eredmnyei. A teszt szignifikns (s sokszor nem szignifikns) rtkei mellett a teszt rtknek nagysgt, a szabadsgfokot, a valsznsgi szintet s a hats irnyt is feltnteti (pl. t(42)=2,2; p<0,05). A statisztikai prba szmszer megadsa mellett szveges formban is kzli az eredmnyt (pl. teht a jobbkezesek reakciideje szignifiknsan rvidebb volt jobb kzzel, mint ballal.). brk s tblzatok tmasztjk al, illetve teszik szemlletess az eredmnyeket. A szerz a szveges rsz segtsgvel irnytja az olvas figyelmt az brkra, tblzatokra s mellkletekre: nemcsak azt jelzi, hol tallhat az adott illusztrci (pl. 1. bra), hanem azt is, hogy mit kell szrevenni rajta (pl. valamelyik rtk vltozatlansgt). Ezutn az olvas az brt vagy tblzatot megtekintve ellenrizheti, hogy egyetrt-e a szerz lltsval. Minden brt s tblzatot azok megjelensi sorrendjben sorszmoz (a szvegben ez alapjn utal r) s egyrtelm cmmel lt el. Az eredmnyek ismertetse a puszta tnykzlsre korltozdik, azok rtelmezse nlkl (ez majd a diszkussziban trtnik meg) a mdszer szakaszhoz hasonlan mlt idben. Diszkusszi. A magyarul megbeszlsnek is nevezett rsz clja a kapott eredmnyek rtelmezse s rtkelse gy, hogy elsdleges hangslyt kap a vizsglat felttelezse (a 80

hipotzis) s eredmnye kzti kapcsolat. Itt az eredmnyeknek mr csak a rvid sszegzse szerepel, ami utn az eredmnyeket rtelmezi a szerz, azaz elmondja, hogy szerinte mit jelentenek, mikzben megprblja kapcsolatba hozni s integrlni a rgebbi kutatsokkal. A kzlemnyben ez az egyetlen olyan hely, ahol egyltaln szabad keze van sajt vlemnynek bemutatsra. Itt trgyalja a vizsglat azon gyenge pontjait is, amelyek a kapott eredmnyeket jelentsen befolysolhattk. A negatv eredmnyeket negatv eredmnyknt fogadja el s rtelmezi: csak alapos s jl dokumentlt okok esetn magyarzza ket valamilyen mdszertani hiba kvetkezmnyeknt. Hivatkozsok. A kzlemny utols f rsze azon szakirodalmi munkk els szerzk szerint abc-sorba szedett jegyzke, amelyekre a szvegben hivatkozs trtnt. Ennek clja a lertak hitelestse s az rdekld (vagy kritikus) olvas eljuttatsa az eredeti forrshoz. Ebbl a szempontbl mindegy, hogy rott, szbeli vagy elektronikus forrsrl van-e sz, a szerzk neve, a megjelens ve, a kzlemny cme s a lelhely feltntetse ltalnosan ktelez. Az irodalomjegyzk tartalmi s formai kvetelmnyeit nagyon pontosan meghatrozza az APA publikcis kziknyve (American Psychological Association, 2001), de a klnbz folyiratoknl kiss eltrhet a gyakorlat. A Magyar Pszicholgia Szemle hivatkozsi rendje j mintul szolglhat a magyar olvasnak. Br a fentiekben ismertetett ltalnos vzlat elssorban rsmvekre vonatkozik, lnyegben ugyanezen szempontok alapjn pl fel egy szbeli kzlemny is, azzal a klnbsggel, hogy az elad termszetszerleg nem ismerteti az irodalomjegyzket, de az rdekld kollgk szmra hozzfrhetv teszi.

6. sszefoglals
1. A pszicholgia mint tudomny a termszeti trvnyek elveit s mdszereit hasznlja fel, legfontosabb trsadalomtudomnyi clja az emberi gondolatok s rzsek, az emberi viselkeds mlyebb megrtse rdekben. Ennek sorn a htkznapi megfigyelsek alapjn nyilvnvalnak tn jelensgek rnyaltabb kpet s pontosabb magyarzatot kapnak 2. A pszicholgusok munkjnak legfbb clja a jellemzs, a magyarzat, az elrejelzs s a vltoztats. A jellemzs az okozati sszefggsek keresse nlkl lerja azt, ami mr ltezik. A magyarzat a ltez dolgok jellemzsbl kiindulva megprblja megfejteni azok okait. Az elrejelzs a rendelkezsre ll adatok alapjn megprblja bejsolni a jvbeni esemnyeket, de ennek nem elfelttele az okozati sszefggsek ismerete. A vltoztats az alkalmazott pszicholgia mdszereknt megprbl segteni az embereknek elssorban a jellemzsbl s magyarzatbl szerzett tuds felhasznlsval. 3. A pszicholgia tudomnyos megismersi mdszer: megismersi mdja empirikus, mreszkzei krltekinten megvlasztottak s pontosak, az alkalmazott mrsek megbzhatak s rvnyesek, eredmnyei szisztematikus megfigyelseken s kontrolllt ksrleteken alapulnak. Ez utbbiak fggetlen vltozk manipullsval vizsgljk hatsukat a fgg vltozkra. Az eredmnyek bemutatsa objektv s eltlet-mentes, a 81

bellk levont kvetkeztetsek eltrhetnek a kutatk kztt. Fogalmai jl definiltak s problmaspecifikusak. Hipotzisei tesztelhetek, hozzllsa kritikus s szkeptikus. 4. A pszicholgiai kutats s alkalmazs terletn kvetelmny az etikus eljrs. A pszicholgia legfontosabb etikai terletei a flrevezets, a fjdalom s a titkossg krdse, amelyek megfelel kezelsre adnak tmutatst a pszicholgiai trsasgok szakmai etikai kdexei. Az etikus bnsmd hrom f vezrelve a nil nocere rvnyestse rdekben: a minimlis kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok tiszteletben tartsnak elve. Az etikus publikls alapja, hogy csak sajt eredmnyt kzlnk s megadjuk a megfelel elismerst annak, aki a munkt vgezte. 5. A pszicholgia f mdszerei a ler s a ksrleti mdszer. A ler mdszerek (vizsglatok) keresztmetszeti, egymst kvet fggetlen mints vagy longitudinlis elrendezsek lehetnek. 6. A vizsglati mdszerek fajti a megfigyels, az esettanulmny s a felmrs. A populcibl a vizsglati minta valsznsgi s nem valsznsgi alapon kerl kivlasztsra. A reprezentatv mintbl kvetkeztetni lehet a populcira. A megfigyels a beavatkozs mrtke szerint lehet termszetes, strukturlt vagy nylt, ill. lczott rsztvev. Az esettanulmny idiografikus jelleg, retrospektven vagy longitudinlisan mutatja be az egyedisgen keresztl az ltalnost. A felmrs archv adatok vagy klnbz tpus krdvek segtsgvel kzvetve figyeli meg a viselkedst. 7. Ksrleti mdszerekkel a viselkeds okai tesztelhetk. A ksrlettervezs f lpsei a szakmai krdsfeltevs, a hipotzis-felllts, a ksrleti elrendezs megtervezse s vgrehajtsa, az eredmnyek kinyerse s az azokbl levont kvetkeztetsek. 8. Szmos tnyezt kell figyelembe venni a j ksrlet megtervezsben: fggetlen mintavtel, a vlaszbelltds s a hipotzisbelltds kikszblse (pl. ketts vak ksrleti elrendezssel), a vltozk szinten tartsa, ill. kiegyenltse. 9. A kontrollcsoport-tervben a kutat fggetlen csoportokat hoz ltre s hasonlt ssze. A kontrollfelttel tervben a ksrleti szemlyek mindegyike minden felttelben rszt vesz (nkontrollos helyzet), ami sszetartoz mintt eredmnyez. 10. A viselkeds tbbszempont elemzse a vltozk kztti interakcikra vilgt r. 11. Az adatok feldolgozsnak els lpse a szmszersts, majd a nyers adatok sszestse ler statisztikai mdszerekkel (gyakorisgi eloszls, mintatlag, mintaszrs, korrelcis elemzs). A kvetkez lps a matematikai statisztikai kvetkeztets statisztikai prbk segtsgvel. A statisztikai kvetkeztets helyessgnek ltalnosan elfogadott valsznsgi szintje a pszicholgiban 0,05. 12. A tudomnyos publikci teszi lehetv, hogy a kutatsi eredmnyek a tudomnyos kzssg tudomsra jussanak, s megvitathatv vljanak. Ezt segtik el a publikcik azonos elveken alapul szerkezete: cm, kivonat, bevezets, mdszer, eredmnyek, diszkusszi, hivatkozsok.

82

FOGALOMTR
lczott rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl, s ez a megfigyeltek ell rejtve van. Alkalmazott pszicholgia: Az letminsg javtsa, a kognitv kpessgek, a tanuls hatkonysgnak fejlesztse, a munkahelyi stressz cskkentse rdekben vgzett gyakorlati munka. Archv adatok: Olyan objektv dokumentumok s anyagok, amelyek az adatgyjtstl fggetlenl korbban keletkeztek. Egymst kvet fggetlen mints terv: Olyan kutatsi terv, amely a populci jellegzetessgeinek idbeni vltozsait vizsglja ugyanazon populci klnbz mintin. Elrejelzs: A rendelkezsre ll adatok alapjn megprblunk bejsolni jvbeli esemnyeket, vagy mg nem ismert adatokra kvetkeztetnk. Az elrejelzs korbbi megfigyelsekre pl. Elvrsjellemzk: Azok a jelek, amelyek alapjn a ksrleti szemly megprblja kitallni, hogy milyen viselkedst vrnak el tle a ksrlet sorn. Empirikus tudomny: A tudomny tapasztalaton alapul megismersi mdja. rvnyessg: A mrs sorn annak mrtke, hogy a mrs mennyire mri azt, amit mrni szeretnnk. Esemnyfgg mintavtelezs: mintakivlaszts. A populcibl az esemny megjelensn alapul

Esettanulmny: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyetlen egysgre fkuszl, azt tanulmnyozza s rja le rszletesen. Etikus bnsmd: A nil nocere elv rvnyestse rdekben a pszicholgustl megkvetelt magatartsforma a minimlis kockzat, az informlt beleegyezs s a szemlyisgi jogok tiszteletben tartsnak f vezrelvei mentn. Etikus publikls: A szakmai publikls megkvetelt mdja, miszerint csak sajt eredmnyt kzlnk sajtunkknt, s megfelel elismerst adunk annak, aki a munkt vgezte. Felmrs: Adatgyjts egy kellen kivlasztott minta tagjaitl vagy tagjairl. Fggetlen vltoz: A ksrlet azon tnyezi, amelyeket a ksrletez kontrolll (azaz lland szinten tart vagy szisztematikusan vltoztat). Fgg vltoz: A ksrlet azon tnyezi, amelyek a fggetlen vltoz vltoz(tat)snak a hatsra vltoznak, s amelyekre a ksrleteznek nincs kzvetlen hatsa. A ksrlet tulajdonkppeni trgya. Gyakorisgi eloszls: A fgg vltoz rtkeit a megjelens gyakorisgnak fggvnyben brzol eloszls.

83

Hats: Ksrleti beavatkozs fggvnyben bekvetkez vltozs. Helyzetfgg mintavtelezs: A populcibl a helyzeten alapul mintakivlaszts. Htkznapi megfigyels: Esetleges, szubjektv s nem rendszeres adatgyjtsi md. Hiba: Annak valsznsge, hogy a minta alapjn a populcira tett statisztikai becsls tves. Hipotzis: A tudomnyos megismersben a vizsgland krdsre adott tesztelhet vlasz. Idiografikus: Megismtelhetetlen, egyszer elfordul. Idi mintavtelezs: A populcibl az idn alapul (szisztematikus vagy random) mintakivlaszts. Informlt belegyezs: Annak biztostsa, hogy a szemlyek mg azeltt kell informcival rendelkezzenek arrl, hogy milyen beavatkozsba egyeznek bele, mieltt a tnyleges helyzetbe belekerlnnek, s hogy ezt nknt tehessk annak tudatban, hogy minden kellemetlen kvetkezmny nlkl brmikor elhagyhatjk a szitucit. Interakci: Tbbszempontos elemzssel megfigyelhet jelensg, amikor az egyik fggetlen vltoz hatsa egy msik fggetlen vltoz llapottl fgg. Interdiszciplinris: Kt vagy tbb tudomnyterlet hatrn lv tudomnyterlet. Jellemzs: A pszicholgiban annak rszletes lersa, hogy az emberek mit gondolnak, reznek, vagy tesznek az egyes szitucikban. Kell felvilgosts: A visszatartott informcik lehet leghamarabbi felfedse s a visszatarts okainak megmagyarzsa a rsztvev szemlyeknek a vizsglat lezajlsa utn, amikor a vizsglat termszetbl fakadan az informlt beleegyezs elzetesen nem lehetett teljes. Krdv: Felmrses vizsglati mdszer, amelyben nyitott-vg vagy zrt krdsekre kell a szemlyeknek vlaszolni. Keresztmetszeti terv: Olyan kutatsi terv, amely egy vagy tbb populci jellegzetessgeit vizsglja egy adott idpillanatban. Ketts vak ksrleti elrendezs: Olyan ksrlet, amiben sem a vizsglati szemly, sem a vizsglatot vgz kutat nem ismeri a helyzet paramtereit s a kutats vrt eredmnyt. Kiegyenltett csoportok: Kt vagy tbb olyan minta, amelyek minden lnyeges tulajdonsgban hasonltanak egymsra. Ksrlet: Tudomnyos kutatsi eljrs, amelynek sorn a ksrletez manipull egy vagy tbb fggetlen vltozt s gy vizsglja hatsukat a fgg vltozra. Ksrleti csoport: Olyan ksrleti szemlyek, akik rszeslnek a ksrleti beavatkozsban. Ksrleti mdszer: Az egyetlen tudomnyos kutatsi eljrs, ami lehetv teszi az okokozatra vonatkoz hipotzisek tesztelst. Ksrleti szemly: Ksrletben rszt vev szemly. Rvidtse: k.sz. Ksrletvezet: A ksrletet lefolytat szemly. Rvidtse: k.v. 84

Kontrollcsoport: Olyan ksrleti szemlyek, akik nem rszeslnek ksrleti beavatkozsban. Kontrollcsoport-terv: A kutat fggetlen csoportok kialaktsval biztostja a fggetlen vltoz egyes szintjeit (minden ksrleti szemly csak egy csoportban vesz rszt). Fggetlen adatmintkat eredmnyez. Kontrollfelttel-terv: A kutat a felttelek manipullsval biztostja a fggetlen vltoz szintjeit (minden ksrleti szemly rszt vesz az sszes felttelben). sszetartoz adatmintkat eredmnyez. Korrelci: Kt vltoz egyttes vltozsa. Korrelcis egytthat (r): Kt vltoz egytt jrsnak irnyt s erssgt statisztikai eljrssal, a lineris korrelcis egytthat (r) kiszmolsval lehet kimutatni. rtke 1 s +1 kztt lehetsges. Korrelcis elemzs: Vltozk kztti kapcsolat lersa, illetve elrejelzs egy vltoz adatainak ismeretben egy msik vltoz vrhat eredmnyrl. Laboratriumi ksrlet: Laboratriumi krlmnyek kztt vgezett ksrlet, amelynek sorn a krlmnyek (idelis esetben) minden aspektust a ksrletez tudja kontroll alatt tartani. Ler mdszerek: Mr ltez viselkeds s egyb lelki jelensgek regisztrlsa okozati sszefggsek keresse nlkl. Ler statisztika: A mintt ler statisztikai jellemzk (pl. gyakorisgi eloszls, tlag, szrs, korrelci). Likert skla: t- vagy htfok skla, amelynek segtsgvel azt tli meg a vlaszad, hogy bizonyos (ltalban attitdkre, rzsekre vonatkoz) lltsokkal milyen mrtkben rt egyet. Longitudinlis terv: Olyan kutatsi terv, amely ugyanazon minta jellegzetessgeinek idbeni vltozsait vizsglja. Longitudinlis: (hosszmetszeti) Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egy adott idponttl kezdden hossz idn keresztl rendszeresen s visszatren gyjt ugyanarrl s ugyanattl a vizsglati trgyrl s trgytl anyagot. Magyarzat: A pszicholgiban azt vizsglja, hogy mirt gondolkodnak, reznek, vagy viselkednek az emberek gy, ahogy az a jellemzs sorn megfigyelhet. Megbzhatsg: A mrs sorn annak mrtke, hogy mennyire ad kvetkezetesen ugyanolyan eredmnyt a tbbszri mrs. Minimlis kockzat: Annak biztostsa, hogy a pszicholgiai kutatsban rszt vev szemlyek ne legyenek kitve nagyobb kockzatnak, mint a htkznapi letben. Minta: A populcibl kivlasztott egynek csoportja, akiket tnylegesen vizsgl a kutat. Mintatlag: A mintabeli adatok szmtani kzepe. Mintaszrs: A nyers adatok tlagtl val eltrseinek ngyzetes sszege.

85

Nil nocere: A ne rts si etikai alapelve az orvosi gyakorlatban. Nylt rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl, s ez a megfigyeltek ell nincs rejtve. nkontrollos ksrlet: Lsd: Kontrollfelttel-terv. sszetartoz mintk: Kt (vagy tbb) olyan minta, amelyek minden eleme egyrtelmen megfeleltethet a msik csoport egyik elemnek (pl. hzasprok, ikrek, beavatkozs eltti s utni llapot, egy szemly testmagassgi s testsly-adata stb.). Populci: Azon egysgek sszessge, amelyekre a kutats sszpontost. Pszicholgiai alapkutats: Az emberi viselkeds, gondolkods s rzelmek jellemzse s megrtse rdekben vgzett tudomnyos munka. Random minta: A populcibl oly mdon kivlasztott egynek csoportja, melyben a populci minden egyednek ugyanakkora eslye volt arra, hogy kivlasztsra kerljn. Reprezentatv minta: A populcibl kivlasztott olyan minta, amely minden lnyeges tulajdonsgban hasonlt a populcihoz. Rsztvev megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat egyrszt aktvan rszt vesz a megfigyelt helyzetben, msrszt informcit gyjt a helyzetrl. Retrospektv (visszatekint): Az adatgyjts pillanata eltt keletkezett adatok gyjtsi mdja. Statisztikai kvetkeztets: A szmszer kutatsi adatok olyan elemzse, ami megmondja, mennyire valszn, hogy a mintn kapott eredmnyek vletlenl vagy valamilyen hats kvetkeztben addtak. Statisztikai szignifikancia: Annak a valsznsge, hogy kt vagy tbb vltoz kztt megfigyelt klnbsg vagy kapcsolat a vletlen mve, azaz csak a populcibl kivett mintkra jellemz, de nem a teljes populcira. Strukturlt megfigyels: Olyan adatgyjtsi md, amelyben bizonyos jelensgek megjelenshez a kutatknak meg kell teremteni a feltteleket, hogy azutn megfigyelhesse a mr termszetesen zajl jelensgeket. Szemlyisgi jogok tisztelete: Az emberi mltsg tisztelete s a vizsglt szemllyel kapcsolatos adatok bizalmas kezelse. Trsadalomtudomny: Az emberi vilg trvnyszersgeivel s jelensgeivel foglalkoz diszciplna. Terepksrlet: Termszetes kzegben vgzett ksrlet. A fggetlen vltozk kontrolllsra kevesebb lehetsg van, mint a laboratriumi ksrletben. Terepvizsglat: Lsd: Termszetes megfigyels

86

Termszetes megfigyels: (ms nven terepvizsglat) Olyan adatgyjtsi md, amelyben a kutat hagyja, hogy a jelensgek gy zajoljanak, ahogy az a termszetben, a megfigyel jelenlte nlkl is lezajlana. Termszettudomny: A termszeti s fizikai vilg trgyaival, jelensgeivel s trvnyeivel foglalkoz diszciplna. Tudomnyos megfigyels: Konkrt cllal, elre s pontosan meghatrozott krlmnyek kztt, kvetkezetesen s objektv mdon, pontos feljegyzseket kszt eljrs, amely tovbbi elemzs alapjt kpezi. Tudomnyos publikcik szerkezete: Cm, kivonat, bevezets, mdszer (rsztvevk, eszkzk, eljrs), eredmnyek, diszkusszi, hivatkozsok. Vlaszbelltds: Az a jelensg, amikor a ksrleti szemlyek gy viselkednek, ahogy (szerintk) a kutatk elvrjk tlk. Vltoz: A megfigyels tnyezje. Vltoztats: A pszicholgia azon clja s gyakorlata, hogy a jelensgek lersn s magyarzatn alapul tudst felhasznlja. Vizsglati szemly: Vizsglatban rszt vev szemly. Rvidtse: v.sz. Vizsglatvezet: A vizsglatot lefolytat szemly. Rvidtse: v.v.

87

ELLENRZ KRDSEK
Mi a pszicholginak mint tudomnynak a clja? Milyen clok jellemzik az alkalmazott pszicholgit, illetve a pszicholgiai alapkutatsokat? Sorolja fel, mely dimenzik mentn, hogyan klnbzik a tudomnyos mdszer a valsg htkznapi megismerstl! Idzzen fel egy pszicholgiai ksrletet, s jellemezze a megfigyels egysgeit, a fgg s a fggetlen vltozt! Melyek a pszicholgia legfontosabb etikai vezrelvei? Mit tartalmaznak a szakmai etikai kdexek? Mi a populci s mi a minta? Mi jellemzi a j mintavtelt? Mi a megfigyels clja, s milyen vltozatai vannak a beavatkozs mrtktl fggen? Jellemezze az esettanulmny kt f tpust! Milyen krdsek szerepelhetnek egy krdvben? Mondjon pldt a longitudinlis vizsglati tervre! Mi a ksrletezs logikja? Milyen elnyei vannak a ksrleti mdszernek a tbbi tudomnyos mdszerrel szemben? Melyek a tudomnyos kutats f lpsei? Mikor clszer a ketts vak ksrleti elrendezst hasznlni a ksrletezs sorn? Hogyan lehet mrni a megbzhatsgot? Mit jelent az, ha egy mrs nem valid? Mondjon egy olyan szakmai krdst, amely kontrollcsoport-tervvel s kontrollfelttel-tervvel egyarnt megvizsglhat! Hogyan fog kinzni az eset-vltoz adatmtrix az egyik, illetve a msik esetben? Milyen fontos szempontokat kell figyelembe venni, hogy a ksrleti-kontrollcsoport vizsglat eredmnyei megbzhatak legyenek? Mirt hasznlnak a kutatk sszetartoz mints elemzseket? Mit jelent az, hogy kt vltoz interakciban van? Milyen grafikonok segtsgvel brzolhatjuk a gyakorisgi eloszls eredmnyeit? Hogyan jellemezzk egy minta nagysgszintjt, illetve az adatok szrdst? Milyen rtkeket vehet fel a korrelcis egytthat? Jellemezze a kt vltoz kztti kapcsolatot, amikor r = 0,8! Jelenthet-e az ers korrelci oksgi kapcsolatot? Lehetsges-e, hogy a matematikai statisztika segtsgvel meghozott kvetkeztets hibs? 88

Melyik a pszicholgiban legltalnosabban kvetett s megkvetelt hivatalos rsforma? Milyen rszekbl pl fel egy tudomnyos kzlemny? Hol van a helye egy tudomnyos kzlemnyben az eredmnyek rtelmezsnek, illetve a szerz sajt vlemnynek? Mit kell, hogy tartalmazzon a hivatkozs egy tudomnyos kzlemnyben?

7. Irodalom
A TMBAN AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Szokolszky . (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat. Budapest: Osiris kiad. Vargha A. (2000) Matematikai statisztika pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai alkalmazsokkal. Budapest: Plya kiad.

A TMBAN AJNLOTT HONLAPOK

http://allpsych.com/onlinetexts.html http://college.hmco.com/psychology/bernstein/psychology/6e/students/chapter_outlines.html http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072494468/student_view0/ http://www.georgetown.edu/departments/psychology/researchmethods/

IRODALOMJEGYZK
American Psychological Association (2001) Publication Manual of the American Psychological Association: Fifth Edition. Washington DC: APA. Hivatkozs letltve 2006.03.25. http://www.apastyle.org/ American Psychological Association (2002) Ethical principles of psychologists and code of conduct. Washington DC: APA. Letltve 2006.03.25. http://www.apa.org/ethics/homepage.html Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., & Nolen-Hoeksema, S. (1999) Pszicholgia. Msodik, javtott kiads. Budapest, Osiris Kiad. Bartlett, F. C. (1985) Az emlkezs. Budapest, Gondolat Kiad Buss, D. M. (1995) Evolutionary psychology: A new paradigm for psychological science. Psychological Inquiry, 6, 1-30. Carver, C. S. & Scheier, M. F. (1998) Szemlyisgpszicholgia. Budapest, Osiris Kiad

89

Cruzco, A. H. & Wetzel, C. G. (1984) The Midas touch: The effects of interpersonal touch on restaurant tipping. Personality and Social Psychology Bulletin, 10, 512517. Ginsburg, H. J. & Miller, S. M. (1982) Sex differences in children's risk-taking behavior. Child Development, 53, 426-428. Gruber, H. E. (1981) Darwin on man: A psychological study of scientific creativity. (2nd edition.) Chicago: The University of Chicago Press. Haber, L. R. & Haber, R. N. (1982) Does silent reading involve articulation? Evidence from tongue twisters. American Journal of Psychology, 95, 409-419. Jung, C. G. (1993) Mlysgeink svnyein. Budapest, Gondolat Kiad Loftus, E. F. & Burns, T. E. (1982) Mental shock can produce retrograde amnesia. Memory & Cognition, 10, 318-323. Ludwig, T. E., Jeeves, M. A., Norman, W. D., & DeWitt, R. (1993) The bilateral field advantage on a letter-matching task. Cortex 29, 691-713. Magyar Pszicholgiai Trsasg s Magyar Pszicholgusok rdekvdelmi Egyeslete (2004) Pszicholgusok szakmai etikai kdexe (SzEK). Budapest: MPT-MPE. (Letlthet: http://www.mpt.hu) Milgram, S. (1974) Obedience to authority: An experimental view. New York: Harper & Row. Miller, N. E. (1986) The value of behavioral research on animals. American Psychologist, 40, 423-440. Orne, M. T. (1962) On the social psychology of the psychological experiment: With particular reference to demand characteristics and their implications. American Psychologist, 17, 776-783. Rosenthal, R. & Fode, K. L. (1963) The effect of experimenter bias on the performance of the albino rat. Behavioral Science, 8, 183-189. Shaughnessy, J. J. & Zechmeister, E. B. (1994) Research methods in psychology. 3rd edition. New York: McGraw Hill. Silverman, I. & Eals, M. (1992) Sex differences in spatial abilities: Evolutionary theory and data. In J. Barkow, L. Cosmides, & J. Tooby (Eds.), The adapted mind. (pp. 533-549). New York: Oxford University Press. . Sternberg, R. J. & Barnes, M. L. (1985) Real and ideal others in romantic relationships: Is four a crowd? Journal of Personality and Social Psychology, 27, 313-335. Szokolszky . (2004) Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat. Budapest, Osiris Kiad Vargha A. (2000) Matematikai statisztika pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai alkalmazsokkal. Budapest, Plya Kiad

90

Vargha, A. (2004). A new nonparametric two-way ANOVA model for ordinal dependent variables. Paper presented at the 24th Meeting of the Society for Multivariate Research in the Behavioral Sciences, Jena, Germany, July 18-21, 2004. Abstract: SMABS 2004 Conference Program. p. 89. Walraff, G. (1987) Legalul. Budapest, Magvet Kiad Watson, J. B. (1914/1967) Behavior: An introduction to comparative psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston. Wuensch, K. L. (2001) When Does Correlation Imply Causation? Letltve: 2006.08.08. http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/StatHelp/Correlation-Causation.htm

91

III. fejezet A PSZICHOLGIA BIOLGIAI ALAPJAI

PSZICHOFIZIOLGIA
Molnr Mrk

1. A pszichofiziolgia helye a pszicholgiban s az idegtudomnyokban

A pszichofiziolgia a pszichs mkdsek mechanizmusait lettani megkzeltssel s eszkzkkel vizsglja. A krdsfeltevs teht pszicholgiai termszet, a hasznlt mdszerek viszont lettani jellegek. A pszichofiziolgia szmos ms, hasonlan hatrterleti tudomny eredmnyeibl tpllkozik. Ilyenek pl. a neuroendokrinolgia (az idegsejtek s hormonok funkcionlis kapcsolatnak elemzse, a bels elvlaszts mirigyek idegi szablyozsa), az etolgia (az llati magatartsmintk s a termszetes krnyezet egymsrahatsnak tanulmnyozsa), a neuropszicholgia (idegrendszeri krosodsoknak a pszichs s mentlis teljestmnyekre gyakorolt hatsa) a neurofiziolgia (ideglettan), ill. elektrofiziolgia (az idegrendszer, ill. idegsejtek elektromos tevkenysgnek vizsglata); a neurofarmakolgia, ill. pszichofarmakolgia (az idegrendszerre, ill. a pszichs mkdsekre hat gygyszervegyletek hatsnak elemzse).

2. Az idegrendszer szerkezeti felptse

Az idegrendszer mkdsnek alapelvei s mechanizmusai nem rthetk meg strukturlis ismeretek nlkl. Ebben a fejezetben csak a legfontosabb alapismeretek sszefoglalsa tallhat minden tovbbi morfolgiai rszlet a megfelel rszben kerl trgyalsra. (Az egyes struktrk lersakor elnyben rszestettk a magyar nevezktant s a magyar rsmdot. A latin vagy grg helyesrssal legtbbszr zrjelben feltntett megnevezs megknnyti azt, hogy ms, pl. idegen-nyelv szakszvegben a kifejezs azonosthat legyen.)

92

III/1. bra. Tjkozdsi skok s irnyok

A fbb tjkozdsi (topografikus) irnyok (1. bra) megjellsre szolgl szakkifejezsek a kvetkezk: anterior (ells) poszterior (htuls); dorzlis (htoldali); ventrlis (hasi oldali); medilis (kzpvonali), laterlis (oldals). Az idegrendszeri szerkezetek megtekintsekor a a tr 3 dimenzijnak megfelel frontlis, szagittlis s horizontlis skok hasznlatosak. Az idegrendszer legfels-legells pontjnak (a homloklebeny ells plusa) irnyt rosztrlis, a legals-leghts pontjnak (a gerincvel legals rsze) kaudlis irnynak nevezzk (1.bra)

2.1. Makroszkpos lers

A kzponti idegrendszert a nagyagy, a kisagy, az agytrzs s a gerincvel alkotjk. Az ezekbl kilp idegek (s ezek dcai) kpezik a perifris (krnyki) idegrendszert. Az idegrendszer idegsejtek ltal kpezett rsze a szrkellomny, a sejtek nylvnyainak sszessge a fehrllomny. A gerincvelben kvl a fehrllomny, bell a szrkellomny tallhat. A nagyagyban fordtott a helyzet: az agykreg a szrkellomnynak felel meg. Magoknak nevezik az (ltalban azonos funkcij) idegsejtek csoportjait, melyek a fehrllomnyban helyezkednek el. Az idegplykat az azonos funkcit ellt idegsejtek nylvnyai kpezik. 2.1.1. Agytrzs Az agytrzs rszei (a gerincveltl felfel haladva) a nyltvel, a hd, a kzpagy s a kztiagy (2. bra). A nyltvelben, a hdban s kzpagyban tallhat az n. hlzatos llomny (formmci retikulrisz). A kzpagyi fekete llomny (substantia nigra) dopamint termel idegsejteket tartalmaz. A kztiagy a talamuszbl s a hipotalamuszbl ll. A legtbb rzsflesget kzvett idegplya tkapcsoldik a talamusz klnbz, n. specifikus szenzoros magjaiban. Az ezekbl indul plyk az egyes rzsflesgeknek megfelel rz (szenzoros) agykrgi terletekben vgzdnek. A nem-specifikus magokbl szrmaz plyk 93

igen sok agykrgi terletet elrnek, s fontos szerepk van pl. az ltalnos bersgi szint szablyozsban.
Krgestest Tobozmirigy

Talamusz Hipotalamusz

Talamusz

Colliculus superior Colliculus inferior

3. bra. A nagyagy medilis felszne s az agytrzs

III/2. bra . A nagyagy medilis felszne s az agytrzs

A sok magcsoportot tartalmaz hipotalamusz a talamusz alatt helyezkedik el. Specilis erek ktik ssze a hipotalamusz hormonokat termel sejtjeit a hipofizis (agyalapi mirigy) ells rszvel (adenohipofizis). A hipofizsis hts rsznek, a neurohipofizisnek nincsenek sajt hormonjai. Az n. trzsdcok (az jabb nevezktan szerint: bazlis ganglionok) az oldals agykamrk ells rszei alatt, a nagyagyfltekk mlyben elhelyezked magok (3. bra). Ennek a korbban extrapiramidlis rendszerknt lert sszetett struktrnak alapvet szerepe van a mozgsszablyozsban.

94

talamusz globus pallidus

kaudtusz mag putamen amigdala

III/3. bra. A trzsdcok tri elhelyezkedse

2.1.2. Limbikus rendszer A limbikus rendszerhez tartozik tbbek kztt a halntklebeny mlyben elhelyezked hipokampusz s az amigdala. A rendszer szenzoros bemenett (afferentcijt) szmos rzrendszer (szagls, felletes brrzs, stb.) adja, az innen kiindul (efferens) plyk elrik a hipotalamuszt s az agykreg szmos rszt. 2.1.3. Nagyagyi fltekk A nagyagyfltekk homloklebenyre, halntklebenyre, fali lebenyre, nyakszirti lebenyre s (a homloklebeny s halntk lebeny ltal takart) inzulra oszthatk (4. bra). Az egyes lebenyek tbb, barzdkkal elvlasztott tekervnyekbl llnak. A homloklebenyben tallhat a mozgat (motoros) krgi terlet, ahonnan a piramidlis rendszer (a nv eredete: a plya az agytrzsben annak piramis nev rszben fut) plyi erednek. Ez eltt az n. premotoros kreg helyezkedik el, mely az extrapiramidlis rendszerhez tartozik. A homloklebeny legells rsze a prefrontlis lebeny, melyhez szmos humn-specifikus funkci (intellektulis teljestmnyek, elvont gondolkods, szocilis magatarts) s ms teljestmnyek kthetk. A fali lebeny fels s als lebenykre oszlik. A fels lebenykben tallhat a testrzkels kzpontja (szomatoszenzoros kreg). Az als fali lebenyke p mkdsben humn-specifikus funkcik (rs, olvass, szmols) ismerhetk fel. Mindezekben jelents a kt agyflteke szerepnek a klnbsge. A halntki lebeny fels, kzps s als tekervnye kzl a fels tekervny egy rszt a hallkreg foglalja el. A kzps s als tekervny egy rsze a ltrendszer asszocicis rszeknt foghat fel. A halntki lebeny elsrenden fontos szerepet jtszik a beszd megrtsben. Eljutnak ide vesztibulris, zrzsi s szaglsi ingerletek is. A nyakszirti lebeny csaknem teljes egszben a lts funkcijnak szolglatban ll. A kt agyfltekt a krgestest (corpus callosum) kti ssze. A nagyagyfltekkhez htul a mozgskoordinci szervezsben kulcsfontossg kisagy csatlakozik. A kisagy kt lebenynek mlyben magvak helyezkednek el. A kisagyban a testbl szrmaz,

95

gerincvelben fut plykon t, ill. az ellenoldali nagyagyfltekbl szrmaz ingerleteket kzvett plyarendszerek vgzdnek. A kilp plyk legnagyobb rsze az ellenoldali a mozgat kregbe tart.
elsdleges motoros kreg kzponti barzda elsdleges rzkreg

homlok lebeny

fali lebeny

nyakszirti lebeny

halntklebeny

III/4. bra. A nagyagy lebenyei

2.1.4. Gerincvel A gerincvel mintegy kisujjnyi vastagsg hengeres test, melyen nyaki, mellkasi, gyki s keresztcsonti szakasz klnbztethet meg. 1-2 centimterenknt a gerincvelbl mindkt oldalon idegprok (fels rz s als mozgat gykrrel) lpnek ki, ezltal meghatrozhatk a gerincveli szelvnyek (5. bra). A pillang alak szrkellomny a fehrllomny hts, oldals s ells ktegeit vlasztja el egymstl, melyekben a nagyagy fel tart (felszll) s a nagyagybl a gerincvelbe tart (leszll) plyk tallhatk. A szrkellomny ells szarvban tallhat nagy motoros sejtek nylvnyai rik el a vzizmokat a gerincveli idegeken t. A hts szarvban szenzoros funkcikat ellt sejtek tallhatk.

96

III/5. bra. A gerincvelbl kilp idegek. A gerincvel tmetszeti kpe.

2.1.5. Perifris idegrendszer A perifris idegrendszer rszei a gerincveli idegek, az agyidegek s a vegetatv idegrendszer. A mozgat s rz perifris idegek a 31 pr gerincveli ideg krnyki gaibl alakulnak ki. Az agybl az agyalapon kilp 12 pr agyideg kztt tisztn rz (pl. a szagl-, ill. ltideg), tisztn mozgat (pl. a nyelvet mozgat ideg), ill. rz, mozgat s vegetatv funkcikat egyarnt ellt, vegyes idegek (pl. a bolygideg) egyarnt megtallhatk. Az agyidegek ltal elltott rz mkdsek kz tartoznak a szagls, lts, halls s egyenslyozs. A mozgat funkcik kztt a szemmozgats, az arc-, rg-, s nyelvizmok beidegzse szerepelnek. Az agyidegek vegetatv mkdsei kz tartozik a nyl-, s knnyelvlaszts szablyozsa. 2.1.6. Vegetatv idegrendszer A vegetatv idegrendszer centrlis rszeihez tartoznak az agytrzs kapcsn mr emltett lgzs-, s keringsszablyoz, valamint nyl- s knnyelvlasztsi kzpontok. A perifrin vegetatvnak nevezik azokat az idegeket, melyek simaizmokat, mirigyeket ill. a szvizmot idegzik be. lettani hatsaik alapjn az als agytrzsbl s a keresztcsonti gerincvelbl szrmaz vegetatv idegek a paraszimpatikus, a hti s gyki gerincvelbl szrmazk a szimpatikus vegetatv idegrendszer rszei (6. bra). A kt rendszer ugyanazon szervre kifejtett ellenkez hatsa alapjn funkcionlisan jl elklnthet, mely mkdsek htterben elssorban a szervezet bels egyenslynak megtartsa ll. A paraszimpatikus rendszer a szervezet energiatartalkainak megtartshoz, visszalltshoz szksges funkcikban jtszik szerepet (pl. cukor felhalmozs a mjban), a szimpatikus rendszer pedig az energiatartalkokat fell aktivits szervezshez teremti meg a megfelel feltteleket (pl. cukor mobilizls).

97

Szimpatikus rendszer

Paraszimpatikus rendszer

III/6. bra. A szimpatikus s paraszimpatikus rendszer eredete s hatsa egyes szervekre

2.1.7. Vrellts, burkok, liquor A kzponti idegrendszert a nyakon (arteria carotis communis) s a nyaki csigolyk kztt fut (arteria vertebralis) artrik gai ltjk el vrrel, melyek az agyalapi artris gyrn t kzlekednek egymssal. A kzponti idegrendszert burkok veszik krl: a kemny s a lgy agyhrtya (utbbi sszentt az agy s a gerincvel felsznvel), valamint az e kett kztt tallhat pkhlhrtya. A pkhlhrtya s a lgyagyhrtya kztti rsben, valamint a nagyagyban s 98

agytrzsben tallhat regekben, az agykamrkban az agy-gerincveli folyadk tallhat. Ez emberben mintegy 150 ml mennyisg, vztiszta folyadk, melynek sszettele igen jl tkrzi az idegrendszer egszsges vagy kros llapott, anyagcserefolyamatait. A nagyagyfltekkben tallhat egy-egy oldals agykamra sszekttetsben ll a kzpagyban tallhat harmadik agykamrval, utbbi pedig a hdban s nyltvel centrlis rszn elhelyezked negyedik agykamrval.

2.2. Mikroszkpos lers

Az idegrendszer sejtes elemei az idegsejtek (neuronok) s a tmasztszvet szerept betlt gliasejtek. Az idegsejteken megklnbztetjk a mintegy 5-30 nagysg sejttestet, ezen bokorszer elgazdsknt a dendriteket, s a hossz axonnylvnyt. Utbbiak sszessge alkotja az idegplykat. Az axonokat az oligondendroglia sejtek ltal kpzett myelinhvely burkolja be. Mind a sejttesten, mind a dendriteken, mind pedig az axonon tallhatk szinapszisok, melyek kt idegsejt kztt az ingerlettads helyei. A szinapszis ketts membrnbl, a preszinaptikus s posztszinaptikus membrnbl ll. A neuront elr ingerlet megfelel felttelek mellett akcis potencil kialakulst eredmnyezi, mely a sejten vgighaladva a szinapszisokon t jut el tovbbi idegsejtekhez. Az akcis potencil a szinapszisokon az ingerlet-ttevdst biztost neurotranszmitterek felszabadulst okozza, mely folyamat gtl vagy aktivl szinaptikus potencilok keletkezshez vezet.

2.3. sszefoglals
A kzponti idegrendszert a nagyagy, a kisagy, az agytrzs s a gerincvel alkotjk. Az ezekbl kilp idegek (s ezek dcai) kpezik a perifris (krnyki) idegrendszert. Az agytrzs rszei a nyltvel, a hd, a kzpagy s a kztiagy. A kztiagy a talamuszbl s a hipotalamuszbl ll. A nagyagyfltekk homloklebenyre, halntklebenyre, fali lebenyre, nyakszirti lebenyre s (a homloklebeny s halntk lebeny ltal takart) inzulra oszthatk. A gerincvel mintegy kisujjnyi vastagsg hengeres test, melyen nyaki, mellkasi, gyki s keresztcsonti szakasz klnbztethet meg. A perifris idegrendszer rszei a gerincveli idegek, az agyidegek s a vegetatv idegrendszer. A mozgat s rz perifris idegek a 31 pr gerincveli ideg krnyki gaibl alakulnak ki. Az agybl az agyalapon 12 pr agyideg lp ki. A vegetatv idegrendszer kzpontjai az agytrzsben a lgzs-, s keringsszablyoz, valamint nyl- s knnyelvlasztsi kzpontok. A perifrin vegetatvnak nevezik azokat az idegeket, melyek simaizmokat, mirigyeket ill. a szvizmot idegeznek be. Az agy vrelltst a kt carotis s a kt vertebrlis artria gai ltjk el. A kzponti idegrendszert burkok veszik krl: a kemny s a lgy agyhrtya, valamint az e kett kztt tallhat pkhlhrtya. A pkhlhrtya alatt s az agykamrkban tallhat a liquor. Az idegrendszer sejtes elemei az idegsejtek (neuronok) s a tmasztszvet szerept betlt gliasejtek.

99

HRES TUDSOK
Apthy Istvn (1863-1922), Lenhossk Mihly (1863-1937), s Szentgothai Jnos (19121994) magyar neuroanatmusok alapvet felismersekkel jrultak hozz az idegrendszer szerkezeti felptsnek tisztzshoz. Cajal S. R. (1852-1934) spanyol neuroanatmus, az idegsejt tpusok s kapcsolatok egyik ttr lerja. Golgi (1844-1926) olasz neuroanatmussal 1906-ban megosztva kaptak Nobel djat.

KRDSEK
Milyen lebenyek teszik ki a nagyagyi fltekket? Milyen rszekbl ll a kztiagy? Melyek az agytrzs rszei? Mi a klnbsg a szimpatikus s paraszimpatikus idegrendszert alkot perifris idegek eredse kztt? Melyek az agyat bort hrtyk? Milyen erek ltjk el az agyat artris vrrel? Melyek a limbikus rendszer rszei?

IRODALOM
Tarsoly Emil (1998): Funkcionlis anatmia pszicholgushallgatk szmra. Debrecen: Pro Studio Rerum Psychologiae Debrecensiensis Alaptvny. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002): Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.

100

3. Az idegtudomnyokban-pszichofiziolgiban hasznlt fontosabb vizsglmdszerek

3.1. A hagyomnyos rntgenkp
Az idegrendszer szerkezetnek klasszikus vizsgl mdszere a rntgensugr kpelemzs. A rntgen-sugrzs l anyagon (testrszeken) thaladva rszben elnyeldik. Legnagyobb mrtkben a csontszvet (fehr kpet ad), kevsb a lgyrszek (pl. izomzat), mg kevsb a zsrszvet sugrelnyel. A leveg (gzok) sugr elnyel kpessge minimlis (fekete kp). Rntgen-kpek kszthetk fokozottan sugrelnyel kontrasztanyagok beadsa utn is.

3.2. Kpalkot eljrsok

Az ebbe a csoportba tartoz mdszerek (szmtgpes tomogrfia, pozitron emisszis tomogrfia, mgnesen rezonancia) alapja a klnbz frekvencij elektromgneses hullmok hasznlata. Az elektromgneses sugrzsok kz tartoznak (nvekv frekvencijuk alapjn osztlyozva) a rntgen-sugrzstl kezdden a infravrs-, a lthat- s ultraibolya fnysugrzs, a rdihullmok, ill. ultrahang. 3.2.1. A szmtgpes tomogrfia (computerized tomography, CT) A CT-mdszer alapja az a ttel, mely szerint egy hromdimenzis test kellen nagy szm pont sszegzsbl matematikailag rekonstrulhat. A CT-technika a korbban ismertetett rntgen-kpalkotshoz hasonlan a rntgen-sugarak szvet-elnyeldsnek mrsn alapszik. A rntgencs s az ezzel sszeptett (flvezet, vagy xenon gzzal tlttt) detektor rendszer a vizsglt testrsz (pl. fej) krl forg mozgst vgez. Igen sok rtegfelvtel kszl, melyeket a szmtgpes program tetszleges skban jelent meg (7.bra). A sugrterhels nem haladja meg a szokvnyos rntgen-vizsglat kapcsn bekvetkez mrtket. Szjon t vagy intravnsan adott kontrasztanyagok segtsgvel tbbletinformci nyerhet. A mdszer tri felbontkpessge mm nagysgrend, a nyert informci morfolgiai jelleg.
A B

III/7. bra. A: CT-kp ellltsa. B s C: a III. s IV. agykamra magassgban kszlt CT kpek

101

3.2.2. Mgneses rezonancia (MR) vizsglat A mdszer az atommag elemi mgneses tulajdonsgain alapszik. Az atommagon bell a protonok prgetty-szer mozgsa kinetikus s mgneses forgat-nyomatkot hoz ltre. Az emberi testben tbb olyan atommag van (hidrogn, fluor, ntrium, foszfor), melyek mgneses forgat-nyomatkkal brnak. Az MR-mdszer szempontjbl jelentsge csak a hidrognnek van, mert ez szervezetben lev atomok ktharmad rszt teszi ki. A vizsglt testrszt mgneses trbe helyezve a random orientcij protonok az ertr mgneses vektornak irnyba rendezdnek. Ezt kveten 21 Mhz krli frekvencij rdiofrekvencis (RF) impulzussal energit kzlnek a vizsglt terlettel. A protonok mozgsi frekvencija mintegy 21 MHz, ezrt magrezonancia jn ltre innen a mdszer elnevezse. Ezen excitci, gerjeszts kvetkeztben magasabb energiaszintre kerl a rendszer. Az RF pulzus megsznsekor bekvetkezik az eredeti energia-szintre trtn visszalls, melynek idtartama a szveti krnyezet molekulris szerkezettl s halmazllapottl fgg. A tbbletenergit a protonok szveti krnyezetknek adjk t. Az MR mdszer tri felbontsa. mm-s nagysgrend, elssorban a lgyszvetek vizsglatban elsrend fontossg (8. bra)
A B

III/8. bra. MR kpek szagittlis (A) s horizontlis (B) skban

A BOLD (blood oxigenation level dependent) funcionlis MR vizsglat alapja az oxyhemoglobin s deoxyhemoglobin mgneses tulajdonsgainak klnbsge. Aktvabb szvetben az oxy-/deoxyhemoglobin arny megvltozik a nyugalmi helyzethez kpest. Az eljrs tri felbontkpessge mm-es, idi felbontkpessge msodperces, legoptimlisabb esetben nhny szz ms-os nagygrendben van.

III/9.bra. fMRI kp. Aktivci mindkt oldalon prefrontlisan s a hipokampuszban (kt helyen de azonos oldalon: nyl) memria feladatban

102

3.2.3.Pozitron emisszis tomogrfia (PET) Ciklotronban ellltott rvid (2 perc-1,5 ra) felezsi idej rdioaktv izotpok (11C, 15O, 18F, stb.) pozitron sugrzst hasznljk fel mrsre. Pozitron elektronnal tkzve gammasugrzst eredmnyez, mely gamma-kamerkkal szlelhet. A mdszer segtsgvel az anyagcserefolyamatok (oxign s glkzfogyaszts, vrramls, regionlis oxignfelhasznls), neurotranszmitterek koncentrcija, stb. vizsglhatk az agyrl kszlt rtegfelvteleken. Br a mdszer tri felbontkpessge cm-es nagysgrend, idbeli felbontkpessge pedig kifejezetten lass, (percekben mrhet), mgis ptolhatatlan rtk adatokat szolgltat az idegrendszer funkcionlis llapotrl, anyagcserjrl.

III/10. bra. PET-kpek az agy klnbz horizontlis skjaiban, melyek vizulis ingerls, akusztikus ingerls, kognitv erfeszts, memria-feladat vgrehajts s mozgs kzben kszltek

3.2.4. Ultrahang-technikk Az ultrahang vizsglat alapja az a jelensg, hogy a testbe bocstott ultrahang rezgsek rszben elnyeldnek, rszben visszaverdnek. Az alkalmazott frekvencik 1-10 MHz nagysgrendben vannak, a terjedsi sebessg az adott kzegben lland, s arra jellemz. A Doppler zemmd fizikai elve a Doppler effektus: az ultrahang frekvencija a mozg vrsejtekrl visszaverdve megvltozik, tkrzve az ramls sebessgt. Meghatrozhat az artrikban pulzushullm alakja, az ramls sebessge s irnya. A transzkranilis Doppler (TCD) segtsgvel az agyalapi artris gyr erei, az azokban trtn vrramls vizsglhat. A B-md (brightness mode) ultrahang vizsglat alapjn megtlhet az erek s krnyezetk struktrlis jellegzetessgei (rfal vastagsga, meszeseds foka, stb.) A Duplex-Doppler eljrssal a morfolgiai s keringsi jellegzetessgek egyidben vizsglhatk.

103

3.3. Elektrofiziolgiai mdszerek

3.3.1. Elektroenkefalogrfia Az agy elektromos tevkenysgnek vizsglata az elektroenkefalogrfia. Eredett tekintve ez az aktivits (electroencephalogram, [EEG]) szinaptikus potencilok sszegzdseknt foghat fel. Az EEG emberen mintegy 10-100 V nagysgrend jelknt vezethet el a fejbrre helyezett elektrdokkal. E makroelektrdos eljrs mellett megvalsthat nhny cscstmrj mikroelektrddal trtn elvezets is, ami az egyes idegsejtekbl, vagy az azokat krlvev trbl trtnik. Ekkor lehetsg nylik az egyes idegsejtek akcis potenciljainak regisztrlsra is; a fejbrre helyezett elektrdokkal elvezetettt EEG-ben azonban akcis potencilok nem lthatk. A jelet tbb 10 000-szeres ersts utn digitalizljk, mely ezutn szmtgpesen megjelenthet.

A
b.o. frontalis b.o. centrlis b.o parietlis b.o. occipitalis j.o. frontlis j.o. centrlis j.o. parietlis j.o. occipitlis

III/11. bra. Bal s jobb oldali EEG-elvezetsek nyugalomban (A), amit alfa tevkenysg dominl. Aktivl inger (*) hatsra ezt beta tevkenysg vltja fel (B): ez a deszinkronizci. Frontlisan szemmozgsi mtermkek ksrik a jelensget.

Az EEG frekvencija alapjn delta (0.5-4 Hz), tta (4-8 Hz), alfa (8-12 Hz), bta (1220 Hz) s gamma (20-40 Hz) svra oszthat. Az EEG frekvencija (s amplitdja) fgg az letkortl s az bersgi szinttl. Csecsemkortl felnttkorig az EEG egyre gyorsabb vlik, amplitdja cskken. breszt, aktivl inger hatsra az alv szemlyrl elvezetett lass EEG-t gyors frekvencij, alacsony feszltsg tevkenysg vltja fel. Ez a deszinkronizci jelensge (11. bra). Alvs kzben az EEG lass hullmokat, azaz delta-tta elemeket tartalmaz (12. bra). ltalnossgban kijelenthet, hogy minl mlyebb az alvs, annl lassabb az EEG, kivve az alvs lomtevkenysggel s szemmozgsokkal (rapid eye movements, REM) jellemzett fzist, melyet gyors EEG-aktivits jellemez.

104

b.o. frontalis b.o. centrlis b.o parietlis b.o. occipitalis j.o. frontlis j.o. centrlis j.o. parietlis j.o. occipitlis
III/12. bra. Lass-hullm alvs kzben a bal s jobb oldalrl elvezetett EEG tta-delta aktivits.

Az EEG-tevkenysg rtkelse risi tapasztalati bzison nyugszik. Klinikai szempontbl klnsen nagy, ms mdszerekkel nem helyettesthet rtke van az EEG-nek az epilepszis betegsgek felismersben. Emellett kevsb specifikusan, de igen rzkenyen jelzi az idegrendszeri funkcik romlst sok ms (daganatok, rbetegsgek, stb. ltal okozott) kros llapotokban is. A digitlisan konvertlt EEG szmtgpes elemzse sorn az amplitd s frekvencia paramterek trkpezse (topogrfiai elemzs), valsthat meg statisztikai rtkelssel kiegsztett kvantitatv EEG-analzis formjban. Kls (leggyakrabban akusztikus, vizulis, szomatoszenzoros) ingereknek az idegrendszerre, gy az EEG-re is gyakorolt hatsn alapul az n. kivltott potencilok mdszere. Az ingerek igen kis feszltsg, de az ingerhez idben kttt eltrst kivltott potencilokat hoznak ltre. Ezek szmtgpes tlagolssal emelhetk ki a httrtevkenysgbl. A kivltott potencilok pozitv s negatv polarits hullmok egyttesbl llnak. A pszichofiziolgiban s a ksrleti pszicholgiban elterjedt az esemny-kivltott potencil, vagy esemnyhez kttt potencil megnevezs, mert az ilyen tpus vizsglatokban ltalban esemnyek, ingerek hatsait elemzik. E hullmok rvid (100 ms-nl nem hosszabb, les hatr azonban nem fogalmazhat meg) latencij sszetevi a vizsglt rzrendszer psgtl fggenek, ezrt diagnosztikus rtkk van bizonyos betegsgek felismersben. A hossz latencij sszetevk (kognitv komponensek) az ingerekkel sszefggsben ll feladatok kapcsn mozgstott pszichs teljestmnyekrl (figyelmi folyamatok, dnts, felkszls-vrakozs, memria, szemantikus feldolgozs, stb.) nyjtanak adatokat. Ezt a mdszert mind az alapkutatsban, mind pedig a klinikai gyakorlatban felhasznljk az elbbi szempontok alapjn. A kivltott potencilok hasznlata rvn vlik klnsen nyilvnvalv az elektrofiziolgiai eljrsoknak az az elnye, melyet idbeli felbontkpessgk gyorsasga jelent, hiszen segtsgkkel msec nagysgrend folyamatok kvethetk.

105

3.3.2. Magnetoenkefalogrfia (MEG) A mdszer az agyi elektromossg (tltsmozgsok) ltal keltett mgneses ertrvltozs (fluxus) elemzsn alapszik. Az agyban keletkez mgneses fluxust csak ersen lehttt, ezltal fokozott vezetkpessg rzkelkkel, mgnesesen izollt krnyezetben lehet elvezetni. Nagyszm (akr 122, vagy tbb) elvezets hasonlan az EEG-hez az aktivits pontos trkpezst teszi lehetv. Az EEG-vel sszehasonltva a MEG segtsgvel pontosabban lokalizlhatk bizonyos orientcij ramforrsok. 3.3.3. Elektromiogrfia Az izmok elektromos aktivitsnak elvezetse az elektromiogrfia, az elvezetett jel az electromiogram (EMG). ltalban a vizsglt izmot fed brre helyezett elektrdokkal, esetleg az izomba szrt telektrddal trtnik a vizsglat (13. bra). Az akcis potencilok sszegzdseknt keletkez EMG nagysga 100-1000 V. A mdszer felhasznlhat a mozgstevkenysg klnbz szempont vizsglatra (pontos reakciidmrshez, stb.), neurolgiban az izom-, s idegrendszeri betegsgek elklntshez.
A B

III/13. bra. Elektromiogrfis t-elektrdos elvezets (A) Elektromiogrfis potencilok (B)

3.3.4. Elektrookulogrfia A szemmozgsok regisztrlsra szolgl mdszerrel az arcbrn a szemek kzelben elhelyezett elektrdokkal klnbz tpus (kvet, szakkadikus, stb) szemmozgsoknak megfelel elektrookulogram (EOG) vezethet el. A pislogst, ill. nisztagmust (ld. vesztibulris rendszer) ksr EOG elemzse az EEG-n vgzett mtermkszrs szempontjbl, ill. diagnosztikus clzattal rtkesthet. A vratlan ingerek ltal elidzett megrezzensi reakci mrsekor az EOG rtkes adatknt hasznlhat fel. 3.3.5. Galvnos brellenlls A br elektromos ellenlls-vltozsnak mrsn alapul mdszer. (Szoks elektrodermlis aktivitsknt [EDA] is megnevezni.) A szimpatikus idegrendszeri aktivits fokozdsakor (flelem, izgalom, stb.) n az izzadsgmirigyek elvlasztsa, melynek kvetkeztben a br ellenllsa cskken (vezetkpessge n). Az EDA mrsekor rgztik a br vezetkpessgnek szintjt, s a klnbz hatsokra mrhet vlaszt. A mdszert elterjedten hasznljk az n. hazugsgvizsgl eljrs rszeknt is.

106

3.4. A keringsi rendszer vizsglata

3.4.1. Elektrokardiogrfia A szvmkds jellegzetessgei a vgtagokon, ill. a mellkason elhelyezett elektrdokkal regisztrlt elektrokardiogrfia segtsgvel vizsglhatk. Az elektrokardiogram (EKG) P hullma a pitvarok, a QRS komplexus pedig a kamrk sszehzdsnak felel meg. A T hullm a kamrai repolarizcival fgg ssze. A fiziolgis 70/perces szvritmus esetn kt R hullm kztt mintegy 850 ms telik el. Az R-R id meghatrozs a szvritmus mrsnek egyik leggyakrabban hasznlt mdja. Az EKG elemzsvel a szv mkdsnek ritmusossga, a szvizom ingerletvezetsi llapota tlhet meg. Az impedancia-kardiogrfia mdszervel a mellkas ellenllst mrik, mely vltozik a szv ltal mozgatott, a mellkasban tallhat vrmennyisgtl fggen. A fonokardiogrfia segtsgvel a szv sszehzdsnak (szisztole) s kitgulsnak (diasztole) megfelel hangok regisztrlsa trtnik. 3.4.2. A vrnyoms A zrt csrendszernek megfeleltethet rhlzatban a szv-rrendszer mkdsi llapotrl igen sokat mond a szisztols s a diasztols vrnyoms rtke. Egszsges, nyugodt felnttn a szisztols vrnyoms a 130 Hgmm-t, a diasztols vrnyoms a 80 Hgmm-t nem haladja meg. A korbban ltalnosan hasznlt higanyos manomtert manapsg korszerbb mreszkzk vltjk fel. A vrnyoms emelkedse (hipertonia) stresszhelyzetben lettani reakci. Tartsan magas vrnyoms hipertonia betegsgre utalhat, melynek korai felismerse szmos letet veszlyeztet betegsg (agyi rkatasztrfk, szvinfarktus) megelzst teszi lehetv.

3.5. Sztereotaxikus eljrsok

Segtsgkkel az agy kvnt terletre helyezhet tbbfle, az aktivits elvezetst vagy valamilyen anyag beadst szolgl eszkz (ingerl s/vagy elvezet elektrdok, mikrokanlk, stb.). A tr hrom dimenzijnak megfelel, kvnt koordintk irnyba mozgatott clzberendezsekkel igen nagy, (tizedmillimter nagysgrend) pontossg rhet el. Ennek felttele az elzetesen elksztett sztereotaxikus atlasz, mely tartalmazza minden idegrendszerei szerkezet (llatfajonknt termszetesen klnbz) hromdimenzis sztereotaxikus koordintit (14. bra). Ilyen berendezst hasznlnak emberen is bizonyos idegsebszeti beavatkozsok idejn. Az ily mdon elhelyezett elektrdokkal trtnt elektromos ingerls magatartsi kvetkezmnyeinek segtsgvel vlt lehetsgess az agyban tallhat jutalmaz s bntet terletek feltrkpezse.

107

sztereotaxikus atlasz

sztereotaxikus clzberendezs

az elhelyezett elektrd kivezetse a fejtetre

III/14. bra. Sztereotaxikus elektrd elhelyezs

3.6. Pszichofarmakolgiai mdszerek

A pszichofarmakolgiai mdszerek alkalmazsval kmiai vegyletek, gygyszerek idegrendszeri hatsa vizsglhat. Gygyszerek szjon t, kzvetlenl az erekbe (leggyakrabban intravnsan), izomba, br al, a liquortrbe, ill. llatksrletben sztereotaxikusan (vkony kanln t pl. a kamrkba) kzvetlenl az agyba is adhatk. Hatst fejthetnek ki szerek bellegzs tjn, vagy egyszeren a brre helyezve is. Az idegszvetbe juttatott mikroinjekcival helyi ingerlst, tmeneti funkcigtlst, vagy mvi krosodst lehet elidzni. A mikrokanln t g vagy l nagysgrendben mintt lehet venni az idegszvetbl, melyben a legklnbzbb anyagok, pl. neurotranszmitterek koncentrcija hatrozhat meg.

3.7. Pupillometria
A pupillometria a kognitv erfeszts kvetkeztben megvalsul pupilla tguls (dilatci) mrse. Vizulis ingerekkel szemben taktilis, akusztikus, fjdalmi, stb. ingerek pupilladilatcit okoznak. Ennek mrse nagy felbonts infravrs kamerval valsthat meg. Legtbbszr vltoz nehzsg szmolsi, vagy munkamemria-feladatokban mrik a pupilla nagysgt, mely tizedmillimteres nagysgrend vltozsokban nyilvnul meg.

3.8. A lgzrendszer vizsglata

A mellkas lgzskor bekvetkez mozgsa megfelelen felhelyezett rugalmas pnttal regisztrlhat, melybe mozgsdetektort ptenek. Az orr el helyezett termisztorral a ki-, bellegzett leveg hmrskletnek vltozsa (a killegzett leveg melegebb) szlelhet. Kapnomterrel a killegzett leveg gz-sszettele elemezhet, melynek sorn elssorban a CO2 koncentrcit mrik. 108

3.9. Szvettani vizsglat

A 10-50 vastag metszetek ksztse eltt az agyat rgzteni (fixlni) kell, mely trtnhet fagyasztsos ton, vagy formalinban. Utbbi esetben a fixci utn klnbz tpus festsekkel (15. bra) az idegrendszer sejtes elemeinek rszei (pl. a sejttest) jellhetk a metszeten. A fnymikroszkpia mintegy 500-szoros nagytshoz kpest 5 elektronmikroszkppal tbb 10 -szeres nagyts rhet el. Az n. scanning mikroszkpia hromdimenzis kpek megtekintst teszi lehetv. Mikroszkpos mdszerekkel tanulmnyozhat az agyon a sztereotaxikus vizsglat befejeztvel az elektrdok (kanlk) helye, az esetleges, ksrleti clzattal ltrehozott krosods kiterjedse. Vizsglhatk a klnbz idegrendszeri terletekben lev, plykkal sszekttt sejtcsoportok kapcsolatai is. Ennek rdekben az idegsejt axonjnak elvgsa utn bekvetkez degenerci folyamatt hasznljk ki, mely folyamat festsi eljrsokkal kvethet.

III/15. bra. Macska agynak frontlis tmetszete a kzpagy skjban. Kresyl-ibolya fests. A nyilak kregalatti magvakat jeleznek.

3.10. sszefoglals
A rntgen-kp az idegrendszer szerkezetnek vizsglatra alkalmas. A szmtgpes kpmegjelent eljrsok kapcsn rtegfelvtelek hrom dimenzis kpp trtn alaktsa trtnik. A szmtgpes tomogrfia rntgen-sugrzs elnyelds mrsn alapszik, j tri felbontssal morfolgiai jelleg ismeretet ad. A nukleris mgneses rezonancia tulajdonkppen hidrogn-, azaz vz-meghatrozsknt rtkelhet: a lgyrszek megjelentsnek j tri felbonts mdszere. A funkcionlis mgneses rezonancia mdszer a hemoglobin anyagcsere-fgg mgneses tulajdonsg-vltozst hasznlja fel, segtsgvel a mkd agyterletek vizsglhatk. Az idegrendszer anyagcsere viszonyainak elemzsre a pozitron emisszis tomogrfia jl bevlt eljrs. Az ultrahang technikkkal vizsglhatk az agyi erek funkcionlis s morfolgiai jellegzetessgei. Az elektroenkefalogrfia az agyi elektromos aktivits elemzse, melyben a az esemny-kivltott potencilok mdszervel a szenzoros informcifeldolgozs

109

trvnyszersgei vizsglhatk. Elektrofiziolgiai mdszerekkel elemezhet a szemmozgs, a pupillatguls, a brellenlls s a szvmkds is. A pszichofarmakolgia a pszichs mkdsek biokmiai httert vizsglja. Sztereotaxikus mdszerrel helyezhet el az agy kvnt struktrjba mreszkz, pl. elektrd. Az idegrendszer szerkezeti sajtossgai fnymikroszkpos, elektronmikroszkpos, psztz mikroszkpos eljrsokkal vizsglhatk.

HRES TUDSOK
Doppler Ch. (1803-1853) osztrk fizikus, akirl a hullmterjeds jellegzetessgeit ler sszefggseket neveztk el. Berger H. (1873-1941) Jnban fejlesztette ki az electroencephalographia mdszert. Hounsfield G.N. s Cormack A.M. 1979-ben kaptak lettani-orvosi Nobel-djat a szmtgpes tomogrfia kidolgozsrt.

FOGALOMTR
Szmtgpes tomographia (CT): rntgen-sugr elnyeldsen alapul, rtegfelvtelek ksztse Mgneses rezonancia (MR): vztartalm kpletek elemzsre alkalmas szmtgpes kpmegjelent mdszer Pozitron emisszis tomographia (PET): az agyi metabolikus llapot elemzsre alkalmas szmtgpes kpmegjelent mdszer Ultrahang-mdszerek: az ultrahang l szvetben trtn elnyeldst mr eljrsok Sztereotaxikus technika: agy egyes struktrinak clzott megkzeltsre szolgl

KRDSEK
Milyen mdszerek alkalmasak az idegrendszer szerkezetnek vizsglatra? Melyek a fbb szmtgpes kpmegjelent eljrsok alapelvei? Mi az elektroenkefalogrfia alapja? Mire hasznlhat a kivltott potencilok mdszere? Milyen elektrofiziolgiai mdszereket hasznlnak az idegrendszer vizsglatra? Mi a sztereotaxikus mdszerek clja?

110

4. Pszichofarmakolgia
4.1. Pszichofarmakolgiai alapfogalmak
A pszichofarmakolgia trgya nemcsak a kls ton a szervezetbe juttatott kmiai anyagok, hanem a belsleg termelt vegyletek pszichs folyamatokra gyakorolt hatsnak tanulmnyozsa is. Korbban trgyaltuk (Pszichofarmakolgiai mdszerek) annak lehetsges mdozatait, hogy miknt juttathatk gygyszerek a szervezetbe. A szervezetbe kerl anyagok felszvdsnak, metabolizmusnak s kivlasztdsnak rszleteivel a farmakokinetika foglalkozik. Az idegrendszerbe trtn bejutst befolysolja a vzoldkony molekulk szmra akadlyt jelent vr-agy gt, melyet a kapillris fal sejtjei s a gliasejtek talpai egyttesen kpeznek. A lebontst ltalban klnbz enzimek vgzik. A gygyszerek hatsossga jl jellemezhet a dzis-hatsgrbvel, melynek sorn az adott szer dzisnak fggvnyben brzoljk az elrt hats mrtkt. Az ingerletnek az axonrl a sejttestre trtn tterjedst az axon kapcsold vgben felszabadul kmiai anyagok, a neurotranszmitterek (acetilkolin, glutaminsav, dopamin, stb.) valstjk meg, melyek a szinaptikus rsen thaladva a sejttesten (a posztszinaptikus membrnon) gtl vagy serkent szinaptikus potencilokat hoznak ltre. Az egyes ingerlettviv anyagok a posztszinaptikus membrnon meghatrozott helyeken hatnak: ezek a receptorok (16. bra). Az elbbiek alapjn beszlhetnk acetilkolin-, dopamin-, stb. receptorokrl. A receptorokon klnbz anyagokra specifikusan rzkeny ktdsi helyek tallhatk. A felszabadult neurotranszmitter egy rsze visszakerl (jrafelvtel) a preszinaptikus hlyagocskkba. A neuromodultorok a neurotranszmitterek hatst befolysol kmiai vegyletek. Nagy tvolsgra diffundlnak s kiterjedt terletek llapott befolysolva jelents szerepk van pl. az bersgi szint vagy a fjdalomrzs szablyozsban.

preszinaptikus neuron

ingerlet
axon terminlis

posztszinaptikus neuron hlyagocska mitochondrium

neurontranszmitter molekula posztszinaptikus membrn szinaptikus rs

III/16. bra. A szinapszis szerkezete

111

A legtbb gygyszernek egynl tbb hatsa van: a morfin pl. fjdalomcskkent hatsa mellett gtolja a lgzst s a szvmkdst, mely utbbiak miatt nagy dzisban hallt okozhat. A kvnt hats s a nem-kvnt mellkhats a terpis index meghatrozsval fejezhet ki: ez a szm a kvnt hatst, valamint a mrgez hatst okoz dzisok arnya. Minl alacsonyabb a terpis index, annl kevsb biztonsgos egy gygyszer hasznlata. A legtbb szer ismtelt adsakor tolerancia alakul ki, azaz ugyanazon hats (pl. alkohol vagy kbtszer esetben az emelkedett hangulat) elrshez egyre nagyobb dzis hasznlata szksges. Egy szer tarts alkalmazsa utn az ads hirtelen megszaktsval megvonsos tnetek (alkohol, kbtszer esetben szorongs, flelemrzs, st epilepszis grcsk) idzhetk el. A placebo hats az a jelensg, amikor egy semleges szer hatst r el, mert a szemly arrl van meggyzdve, hogy a tnylegesen hatsos szert kapta. A magatartst befolysol szerek legtbbje a szinaptikus ingerlettvitel mdostsnak rvn hat. Antagonistk azok a szerek, melyek gtoljk, agonistk pedig azok, melyek serkentik a ms szer ltal kivltott hatst.

4.2. Neurotranszmitterek s neuromodultorok

4.2.1. Acetilkolin Az els felfedezett neurotranszmitter az acetilkolin, mely nemcsak a kzponti idegrendszerben, hanem a perifris idegrendszerben is sok terleten megtallhat, ez pl. a ideg-izom ingerlet tvitel anyaga. Azokat a szinapszisokat, ahol az ingerlet kzvettse acetilkolin rvn valsul meg, acetilkolinergisnak nevezik (elterjedt a kolinerg megjells is.) Acetilkolint termel (acetilkolinergis) neuronok tallhatk a dorzolaterlis hdban, a bazlis elagyban s a limbikus rendszerhez tartoz medilis szeptumban (17. bra [az brn a hdbl ered kolinergis rendszer nincs feltntetve]).

III/17. bra. Az acetilkolinergis rendszer emberi agyban

112

Az acetilkolin receptorait azokrl az anyagokrl neveztk el, melyek ezeket ingerlik. A nikotin-tpus acetilkolin receptorokat a nikotin aktivlja, a kurare (indin nylmreg) blokkolja. A muszkarin-tpus acetilkolin receptorokat az atropin gtolja, a muszkarin (gombamreg) ingerli. Az agyban elssorban serkent hatssal br acetilkolin lnyeges szerepet jtszik a tanulsi (bazlis elagyi rendszer) s emlkezsi (medilis szeptum-hipokampusz) folyamatokban. A dorzolaterlis hdban tallhat magcsoport a REM alvsfzis szablyozsban tlt be fontos funkcit. Az elbutulssal jr, teljes leplssel vgzd Alzheimer kr szmos tnete az acetilkolint termel sejtek funkcizavarra vezethet vissza. 4.2.2. A monoaminok A monoaminok vegyletcsaldjt az epinefrin (ms nven adrenalin), norepinefrin (ms nven noradrenalin), dopamin s szerotonin alkotjk. A felsoroltak kzl az els hrom a katekolaminok, a szerotonin az indolaminok kz tartozik. Adrenalin, noradrenalin Az adrenalint a mellkvese velllomnya termeli. Mint neurotranszmitter, sokkal kisebb szerepet jtszik az agyban, mint a noradrenalin. A noradrenalint termel (noradrenergis vagy noradrenerg) idegsejtek testjei a hdban s a nyltvelben tallhatk. (Az ide tartoz dorzlis hdban elhelyezked locus coeruleus magban mintegy 20 ezer noradrenerg neuron van.). Az innen szrmaz axonktegek az egsz agyat behlzzk (18. bra). Mind az agyban, mind pedig a perifrin adrenalinra s noradrenalinra egyarnt rzkeny, ms-ms funkcival kapcsolatos 1-, 2-, 1-, s 2 receptorok tallhatk. Fontos szerepet jtszanak tbbek kztt az bersgi szint szablyozsban.
nagyagy kisagy

locus coeruleus
III/18. bra. A noradrenergis rendszer patkny agyban

113

Dopamin A dopamint termel idegsejtek a kzpagy egyik magjban (substantia nigra) tallhatk. Innen indul ki a striatumba, a limbikus rendszerbe, valamint a prefrontlis kregbe tart dopaminerg plyarendszer (18. bra. [A lefel mutat nyl a hipokampusz irnyba indul plyt jelli.]). A katekolaminokat a monoamino-oxidz (MAO) enzim bontja el. Az 5 fle dopamin receptoron gtl s aktivl hatsok egyarnt kivlthatk.

medilis elagyi kteg

fekete llomny (kzpagy) tegmentum

III/19. bra. Dopaminergis rendszer emberi agyban

Az extrapiramidlis kzpontokkal val kapcsolat alapjn rthet, hogy a dopaminnak fontos szerepe van a mozgs-szablyozsban. A dopamin hinya a Parkinson-kr tneteit (tremor [reszkets], rigor [izommerevsg], akinzis [mozgsszegnysg]) okozza. Fontos szerepe van a dopaminnak a figyelmi folyamatokban, tanulsban s a megerstsben is. Utbbit rszben a medialis elagyi ktegben (19. bra) fut plyk kzvettik. Feltehetleg utbbi funkcija rvn magyarzhat a kbtszerek hatsmechanizmusban betlttt szerepe. Fokozott dopamin hatssal magyarzzk a sizofrnia egyes tneteit (hallucincik, gondolkodszavarok). 4.2.3. Szerotonin (5-HT) A szerotonint termel idegsejtek 9 magcsoportban a kzpagyban, hdban s nyltvelben helyezkednek el (20. bra). Az innen szrmaz axonok az agykrget, a bazlis ganglionokat, a limbikus rendszert rik el. A szerotonin triptofnbl szintetizldik. Legalbb kilencfle szerotonin receptor ismert. A szerotoninnak fontos szerepet tulajdontanak a hangulati let, a tpllkozs, az alvs s a fjdalomrzs szablyozsban. A felszabadult szerotonin visszavtelt gtl (szerotonin koncentrci emel) gygyszerek (pl. fluoxetin [Prozac]) a depresszi kezelsre hasznlatosak. A kzismert speed (Ecstasy), s az LSD is elssorban a szerotoninerg rendszerre hat.

114

III/20. bra. Szerotonergis plyk patkny agyban. A szmok az egyes raphe magokat jellik.

4.2.4. Aminosavak Legkevesebb 8 olyan, idegsejtek neurotranszmitter szerepe elfogadott. Glutaminsav A glutaminsav a legltalnosabban elterjedt aktivl neurotranszmitter az agyban s a gerincvelben. 4 klnbz receptora ismert, tbbek kztt az NMDA-receptor (ld. Tanuls fejezet). Az NMDA-receptor ltal kontrolllt ioncsatornn az idegsejtbe klcium-, s ntriumberamls trtnik, mely a neuron depolarizcijt okozza. Az NMDA-receptor egyik ktdsi helye alkoholra rzkeny. Gamma-amino-vajsav (GABA) A GABA glutaminsavbl keletkezik. Az agy s gerincvel gtl neurotranszmittere. A GABAA receptor klorid ioncsatornt, a GABAB receptor klium csatornt kontrolll. A GABAA receptor 5-fle ktdsi helyhez (termszetesen a GABA mellett) a nyugtat hatsukrl ismert benzodiazepinek, szteroidok, barbiturtok, alkohol kapcsoldnak. A GABAB receptor aktivlsa izomrelaxcit okoz. Glicin A glicin a GABA-hoz hasonl gtl funkcit tlt be a gerincvelben. A tetanusz toxin ltal okozott izomgrcsk oka, hogy a mreg a glicin (s GABA) felszabadulst gtolja, ez vezet folyamatos, grcss izomsszehzdsokhoz. ltal termelt aminosav ismert, melyek

115

4.2.5. Peptidek A kzponti idegrendszerben tbbfle (kt, vagy tbb aminosavbl ll) fehrjt (peptidet) termel neuroncsoport ismert. Ezeket elssorban neuromodultorknt tartjk nyilvn, de kzttk neurotranszmitterek is tallhatk. A legismertebb ide tartoz vegyletcsald az endogn opitok. Endogn opitok Az idegrendszerben keletkez pium-szer hatssal br vegyletek (az endorfinok) tartoznak e csoportba. A 4 legismertebb endorfin kzl kettt kln az enkefalinok nven tartanak nyilvn. 3-fle opioid receptor ismert. Az endorfinok fjdalomcsillapt hatsak, valsznleg szerepk van a pozitv megerstsben is. Felszabadulsukat stressz ingerek is kivltjk. Az enkefalin-szinapszisok legnagyobb szmban a kzpagyban, a III. s IV. agykamrt sszekt csatorna krli szrkellomnyban tallhatk. E terlet ingerlse gtolja a P-anyag (a fjdalomrzst medil neurotranszmitter) kzvettsvel mkd, a fjdalomrzs kialakulsban szerepet jtsz idegplykat. 4.2.6. Nukleozidk A nukleozidk cukor molekult s pirimidin vagy purin bzist tartalmaz vegyletek. Ide tartozik a (ribzbl s adeninbl ll) adenozin. Akkor szabadul fel, amikor az idegsejtek energia-elltsa zavart szenved. Adenozin hatsra az agyi erek tgulnak, teht a vrellts megn. Az adenozin receptorok klium ion ramlst kontrolllnak, aktivcijuk gtl hats. A kzismert koffein adenozin receptor gtl hatsa miatt r el aktivcit.

4.3. sszefoglals
A pszichofarmakolgia trgya a gygyszerek, vegyletek pszichs folyamatokra gyakorolt hatsnak tanulmnyozsa. Ebben kzponti helyet a neurotranszmitterek s a neuromodultorok kapnak. Ezek a szinaptikus membrnon sajt receptoraikon hatva ltalban ion-csatornk mkdst szablyozzk. Az acetilkolin a motoros vglemez neurotranszmittere, a perifrin nikotin-receptorokat, a kzponti idegrendszerben muscarinreceptorokat aktivl. Figyelmi s emlkezeti funkcikban, valamint a REM alvsfzis kialakulsban jtszik szerepet. A noradrenalin a nyltvelben s hdban tallhat magokban keletkezik, ahonnan eljut az agy legtbb rszbe. Szerepe van az bersgi szint szablyozsban. A dopamint a kzpagyban a substantia nigra sejtjei termelik. Fontossga a mozgs-szervezsben, valamint a figyelmi, tanulsi s megerstsi folyamatokban nyilvnul meg. Szerotonint termel sejtek az agytrzsben, a raphe-magokban tallhatk, ahonnan a rendszer az egsz agyat elri. Hatssal van a hangulatra, az alvsra, tpllkozsra. A glutaminsav a legelterjedtabb aktivl, a gamma-amino-vajsav a leggyakoribb gtl aminosav. A peptidekhez tartoznak az endogn opitok, melyek a fjdalomrzs szablyozsnak egyik fontos tnyezi.

116

KIEMELKED TUDSOK
Delay J. (1907-1957) s Deniker P.G. (1917-) francia pszichiterek 1952-ben elsknt alkalmaztk a klrpromazint pszichotikus llapotok kezelsre. Ez tekinthet a pszichofarmakolgia kezdetnek. A neurotranszmitterek felfedezse (1955) Axelrod J. ( 1912-) nevhez fzdik.

FOGALOMTR
Szinapszis: az a hely, ahol ingerlet az egyik idegsejtrl a msikra tterjed Neurotranszmitter: a szinapszisban az ingerlet tadsban elsdleges szerepet jtsz vegylet Neuromodultor: olyan anyag, mely nagy terleten hossz ideig hatva mdostja a neurotranszmitter hatst Receptor: kmiai anyagok specifikus ktdsi helye Acetilkolin: a cholinergis rendszer neurotranszmittere Adrenalin, noradrenalin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitterek Dopamin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter Szerotonin: az indolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter Glutaminsav: aminosavakhoz tartoz aktivl neurotranszmitter GABA, glycin: aminosavakhoz tartoz gtl neurotranszmitterek Endogn opitok: az idegrendszer ltal termelt, fjdalmat gtl neuromodultorok Adenozin: gtl hats nukleozid

KRDSEK
Mi a szinapszison trtn ingerlet ttevds mechanizmusa? Mit jelent a terpis index fogalma? Mi az acetilkolin centrlis s perifris hatsa? Milyen neurotranszmitterek tartoznak a monoaminokhoz? Milyen szerepe lehet a dopaminnak a pszichs funkcik befolysolsban? Hol keletkezik a szerotonin s milyen funcii vannak? Milyen gtl s aktivl aminosavak ismertek? Hogyan befolysoljk az endogn opitok a fjdalomrzs mechanizmust?

117

IRODALOM
Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z. (1986) A pszichitria biolgiai alapjai. Budapest: Akadmiai Kiad. Fredi J., Buda B., Nmeth A., Tariska P. (1998) A pszichitria magyar kziknyve. Budapest: Medicina.

5. rzkels s percepci
A szervezet szmra elengedhetetlenl fontos, hogy rszint a krnyezetbl, rszint a sajt testbl szrmaz ingereket folyamatosan rzkelje, azokra megfelel vlaszt adjon. (Megfelel vlasz lehet a reakci elmaradsa is.) E folyamatos kapcsolattarts a bels s kls krnyezettel olyannyira fontos, hogy az ingerektl val elszakts kros idegrendszeri mkdseket, folyamatokat indthat el. A krnyezetbl ill. a testbl (bels szervekbl, pl. a gyomor-bltraktusbl) szrmaz ingerek erre specilisan kialakult ingerfelvev kszlkekre, extero-, ill. interoceptorokra hatva keltenek ingerleteket. Ezek rz idegeken, a kzponti idegrendszerben pedig afferens idegplykon jutnak el a kregalatti, majd agykrgi centrumokba. Percepcirl hagyomnyos rtelemben akkor szoks szlni, ha az rzkels folyamata tudatoss vlva lmny kialakulshoz vezet. Noha a vgs kirtkels agykrgi szinten trtnik, a folyamat minden szintjn, teht mr az rzkszervekben, tovbb az afferens plyk kregalatti tkapcsol helyein is elfeldolgoz, vlogat-talakt folyamatok zajlanak le. Az elsdleges rz kregterleteket egyre bonyolultabb feldolgozst vgz msodlagos, harmadlagos rz terletek veszik krl. Az asszocicis kregterletekben tbb (pl. ltsi, hallsi, stb.) tpus ingerlet sszevetse, egyttes feldolgozsa trtnik. Folyamatos inger (vagy ingerls) esetn a receptorok egy rsze rzketlenn vlik, korbban fokozott aktivitsa megsznik; ez az adaptci. (Pl. fejnkn a sapkt nem rezzk lland jelleggel.) Ennek oka a receptor aktivitsnak cskkense, ill. megsznse, vagyis a receptorok tbbsge a vltozsra rzkeny. Vannak azonban olyan receptorok is, pl. a vesztibulris vgkszlkben, melyek teljes nyugalomban is termelnek ingerleteket. A ritmusos jelleggel, monoton mdon, hossz idn t rkez ingerek is hatsukat veszthetik: ez a habituci az szlelsre vonatkozik, az ingerfelvtel s az ingerlet tovbbtsa vltozatlan marad. A jelensget a szerzk egy rsze az elemi tanulsi mechanizmusok rszeknt trgyalja. Ennek ellentte a szenzitizci, amikor ugyanarra az ingerre adott vlasz megn. A klvilgrl alkotott kp jelents mrtkben fgg a receptorok tulajdonsgaitl, mely ily mdon jelents mrtkben fajspecifikus jegyeket hordoz. Egyes llatfajok ltsi, hallsi,

118

stb. rzkelsi kpessge kifejezetten eltr az emberi adottsgoktl, azaz pl. rzkelik a sznek, hangok olyan tartomnyt is, melyre az ember nem kpes.

5.1. A lts folyamata s a vizulis rendszer

5.1.1. A fny fizikai jellemzi Az ember szmra a lthat fny az elektromgneses sugrzs keskeny spektruma, melynek hullmhossza 380-760 nanomter kztt van. Ennl rvidebb hullmhossz az ultraibolya, hosszabb hullmhossz az infravrs tartomny fel esik, azaz a hullmhossz a fny sznt hatrozza meg. Az egyes trgyak sznt az ltaluk, pontosabban krnyezetk s az objektum ltal visszavert fny hullmhossznak viszonya hatrozza meg. A fny intenzitst az elektromgneses sugrzs amplitdja hatrozza meg. Ha a fny csak egy hullmhosszsg sugrzst tartalmaz, teltett (tiszta, szaturlt) fnyingerrl van sz. Az sszes rzkelhet fnysugrzs keveredse fehr rzetet kelt. 5.1.2. Szerkezeti alapok A szemgoly legkls burka az nhrtya, mely ell a fnytereszt szaruhrtyba megy t. Az nhrtyt bellrl az rhrtya, azt pedig az ideghrtya (retina) hatrolja. Az rhrtya a szemgoly hts ktharmadban ereket foglal magba, kzps rsze a (simaizomnyalbokat tartalmaz) sugrtest, melyhez a szemlencse felfggeszt rostokkal rgzl. Az rhrtya ells rsze a szivrvnyhrtya, melyen kzpen nyls, a pupilla tallhat. A fny a pupilla mgtt a lencsn, majd az vegtesten tjutva ri el az ideghrtyt (21. s 22. bra).
csapok plcikk bipolris sejtek

ganglion sejtek

fny

B
retina lencse
szemcsarnok

II. agyideg

fny

II. agyideg

III/21. bra. Fotoreceptorok, bipolris sejtek s ganglion sejtek a retinban (A). A szem sematikus tmetszeti kpe (B).

119

A fnyrzkel sejtes elemek, a fotoreceptorok (csapok s plcikk) a retinban tallhatk. Az emberi retinban mintegy 6 milli csap. ill. 120 milli plcika van. A retina centrlis rsze, a fovea, kizrlag csapokat tartalmaz. A csapok s plcikk a bipolris sejtekhez, ezek pedig az n. ganglion sejtekhez kapcsoldnak. Ez utbbiak axonjai a ltideget kpezve (a retinban a vakfoltnak megfelel helyen) hagyjk el a szemgolyt. Ez a specilis eszkzzel megtekinthet terlet a szemfenk roppant nagy jelentsg, mert az itt ltott kp, pl. az erek llapota szmos betegsg korai felismerst teszi lehetv. A ganglionsejtekbl szrmaz rostok egy rsze a fels ikertelepbe, valamint a hipotalamuszba jut. A ltslessg, a szemfenk, valamint az egy szem ltal lefedett optikai mez, a lttr vizsglata fontos informcit nyjt a vizulis rendszer llapotrl, psgrl.
lencse szaruhrtya

krkrs izomzat szivrvny hrtya felfggeszt szalagok htuls s ells csarnok ciliris izom hosszanti izomzat

nhrtya rhrtya retina

III/22. bra. A szivrvnyhrtya s lencse krli kpletek

A retinra es kpet a lencse megfordtja, ezrt a lttr kls (halntki) rszbl rkez fny a retina bels (orr felli oldalra es) rszre esik. A kt ltideg az agyalapon (az n. chiasmban) tallkozik, ahol az orr-felli retinaflbl rkez idegrostok keresztezdnek az ellenoldalra, de a halntk felli retinaflbl rkezk nem. A chiasma utn ismt kettvlik (a mr megvltozott sszettel) kt ideg s a rostok a laterlis genikultumba (corpus geniculatum laterale)jutnak. Az innen kiindul ltsugrzsnak nevezett plya a nyakszirti lebenyben vgzdik, ahol az elsdleges s msodlagos krgi ltkzpontok tallhatk. A hagyomnyos nevezktan a Brodmann-fle (Br.) jells alapjn az occipitlis lebenyben az elsdleges ltkregnek a Br. 17. terlet (a fissura calcarina-t vez kt tekervny) felel meg, melyet a Br. 18. s Br. 19-es rgik hatrolnak. A modernebb megnevezs szerint a Br. 17. a V1, a Br. 18 a V2 arenak felel meg. A V3 (parieto-occipitalis hatrterlet), V4 (az occipitalis lebeny als rsze), s V5 (temporo-occipitlis hatrvidk) terletek vizulis asszocicis mezk.

120

5.1.3. Pupillafunkcik A pupilla nagysga hatrozza meg a szembe jut fny mennyisgt. A sugrtestben tallhat, rszint szimpatikus, rszint paraszimpatikus beidegzs alatt ll n. bels szemizmok befolysoljk a pupilla nagysgt s a lencse domborsgt (29. bra). Paraszimpatikus (III. agyidegbl szrmaz) izgalom s a fnyinger szkti, szimpatikus (hipotalamuszbl ered) aktivci tgtja a pupillkat. Az egyik pupillt megvilgtva nemcsak az azonos oldali (ez a direkt fnyreakci), hanem a fnyreflext kzvett plya keresztezdse miatt az ellenkez oldali pupilla is szkl. Tvolrl kzeled trgy nzsekor a lencse domborsga n, s szkl a pupilla: ez az akkomodci (alkalmazkods). 5.1.4. Szemmozgsok, tekints A szemmozgsokat a szemgolyhoz tapad 6 kls szemizom vgzi. Ezek beidegzsrt a III., IV. s VI. agyideg felels, eltr, de roppant preczen sszehangolt funkcikkal. Ennek koordinlt vgrehajtsa bonyolult, az agytrzsben megvalsult kapcsolatok s reflexek rvn valsul meg. Utbbiakban a vesztibulris rendszer is szerepet kap. A vesztibulo-oculris reflex teszi lehetv, hogy fejmozdts ellenre a szemgolyk helyzete lland maradhasson, vagy mozgs kzben is megvalsulhasson rgztett szemekkel a fixls. A szemgolyk egyirny kitrst konjuglt szemmozgsnak nevezzk. Az akaratlagos szemmozgsok (tekints) mellett reflexes (ingerek ltal kivltott) szemmozgsok is ismertek. A szakkdok gyors, ugrsszer szemmozgsok, amikor az leslts rdekben a foven trtn kpelmozduls korrekcija trtnik. Kvet (vezetett) szemmozgs a (lassan) mozg objektum folyamatos fixlsa. A parancsolt szemmozgs az adott irnyba trtn tekints. 5.1.5. Vizulis informci feldolgozs a retinban Az egyszersg kedvrt a 10 rteg, fotoreceptorokat (csapok s plcikk) tartalmaz retinnak csak 3 rtegt trgyaljuk. A fotoreceptorokban lev fotopigment molekulk kt rszbl llnak: opsin (fehrje) s retinal (lipid). A fny hatsra a fnypigment kt fenti alkotrszre bomlik. Ez hiperpolarizci irnyba tolja el a fotoreceptor membrnpotenciljt, amirt is ez kevesebb neurotranszmittert (glutaminsavat) szabadt fel. A glutaminsav hiperpolarizlja a fotoreceptorhoz kapcsold bipolris sejtet. Az elbbi folyamat eredmnyeknt cskkent glutaminsav-felszabaduls viszont depolarizl (aktivl) hats. A depolarizlt bipolris sejt neurotranszmitter felszabadulst okoz, amely aktivlja depolarizlja a ganglion sejtet. A csapok felelsek az les kontrok, rszletek s sznek rzkelsrt. A plcikk funkcija alacsony intenzits fnyben (pl. szrkletkor) vlik fontoss nagy fnyrzkenysgk rvn. Ilyenkor sznlts nincs. A ltrendszer egyes neuronjainak receptv mezeje a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet ingerletbe hozza. A foven a csapok szma nagyjbl egyezik az ezekkel kapcsold bipolris s ganglion-sejtek szmval, itt valsul meg az leslts. Ez a kzel egy-egyhez arny a retina perifrijn megvltozik: a perifria fell

121

rkez ingert a relatve nagy vizulis mezt reprezentl, sok receptor kevs szm ganglion sejtre trtn kapcsoldsa kzvetti.
On-sejt Off-sejt

fny

fny

inger a receptv mez centrumban

inger a receptv mez szln

akcis potencilok

III/23. bra. A bekapcsolsi (on) s kikapcsolsi (off) sejtek mkdse

Bizonyos ganglion sejtek fnyingerre izgalmi vlasszal reaglnak (bekapcsolsi [ON] sejtek), msok akkor kerlnek izgalomba, ha az ket r tarts fnyinger megsznik (kikapcsolsi [OFF] sejtek). A sejtek receptv mezeje durvn kr alak. Az ON sejtek centrlis rsznek ingerlse bekapcsolsi, perifris rsznek ingerlse kikapcsolsi vlaszt eredmnyez; OFF sejtek esetben fordtott a helyzet (23. bra). Ez a sajtossg rzkenny teszi a rendszert arra, hogy objektumok kontrjai akkor is azonosthatk legyenek, amikor azok nagymrtkben beleolvadnak krnyezetkbe, azaz alacsony a kontraszt a httr s a krdses trgy kztt (24. bra). A ganglionsejtek kissejtes elemei finom rszletekre s sznre rzkenyek. A nagyobb sejtekbl ll rendszer kontr-, s alak-, s mozgs-szlelsre specializldott.
Ezeknek a sejteknek centrlis s perifris receptv mezeje azonos megvilgtst kap: gtoltak

Ezeknek a sejteknek a centrlis s perifris receptv mezeje eltr megvilgtst kap: aktvak
III/24. bra. A kontr-lts sejt-mechanizmusa. Az brn csak bekapcsolsi sejtek lthatk.

122

A retinnak fontos szerepe van a sznltsban. A sznlts trikromatikus elmlete felttelezte, hogy hrom klnfle, egyenknt eltr sznre rzkeny receptor ll e funkci szolglatban. Ksbb beigazoldott, hogy a retinban a hrom alapsznre (kk, zld, vrs: rvid, kzepes s hossz hullmhossz) eltren rzkeny, hrom klnfle opsint tartalmaz csap tallhat. Az alapsznek klnbz arny keveredse adja a tbbi sznt. A ksbb megfogalmazott opponens sznelmlet szerint a sznlts az ellenttes sznprokra (vrs-zld, srga-kk) rzkeny sejtek (mai terminolgival: ganglion sejtek) rvn valsul meg. Ezen sejtek centrlis s perifris receptv mezeje adott sznre ellenttesen reagl: pl. a vrs-zld sejt centrlis rszt vrs sznnel megvilgtva izgalmi vlasszal, zlddel megvilgtva gtlssal reagl. Ugyanezen sejtek perifris receptv mezejnek elbbi ingerlse a fentiekben lerttal sszehasonltva fordtott vlaszt eredmnyez (25. bra). Az opponens sznelmlet magyarzza, hogy mirt nem rzkelnk kkes-srga, vagy zldes-vrs szneket. A vrset vagy zldet (ugyangy kket vagy srgt) jelz ganglionsejtek vagy aktivits-nvekedssel, vagy pedig cskkenssel reaglnak fenti sznekre; egyidben mindkt vlasz nem lehetsges.

srga be kk ki

kk be srga ki

vrs be zld ki

zld be vrs ki

III/25. bra. Fnyrzkeny ganglion sejtek receptv mezi. A komplementer sznekkel megfelel helyen ingerelt sejtek vlaszai

Jelenlegi ismereteink szerint a sznltsban mindkt fenti rendszer (teht hrom klnbz tpus csapok, valamint az opponens sznekre rzkeny ganglionsejtek) rszt vesznek. A sznltsban szerepl neuronhlzat finom szerkezete mg szmos vonatkozsban tisztzatlan. 5.1.6. Fels ikertelep (colliculus superior, [CS]) A fels ikertelepben felvltva sejtes, s axonokat tartalmaz rtegek tallhatk. Egyes ganglion sejtek kzvetlenl lpnek kapcsolatba a CS sejtjeivel, mely utbbiak a talamusz pulvinar magjn keresztl a nagyagykreg nagy terlett rik el. A nagykregbl viszont vizulis, akusztikus, szomatoszensoros informcit kzvett rostok vgzdnek a CS-ben. A CS-t fontos vizuomotoros integrcis centrumnak tartjk. Mly rtegeinek sejtjein a szakkdikus szemmozgsok eltt intenzv kisls tapasztalhat. A CS kzps s mly rtegeiben az ellenkez oldalra vonatkoz testrzkelsi s tri hangtrkp tallhat, mely az igen nagy pontossg, minden rzkelsi modalitst felhasznl mozgskoordinci (a ragadoz madarak mozgsa) az egyik neuronlis alapja.

123

5.1.7. Laterlis genikultum (corpus geniculatum laterale,CGL) Itt vgzdik a retinbl szrmaz axonok 90%-a. A CGL-ben pontos retinotpia rvnyesl gy, hogy tmegnek mintegy (fels) felben a fovebl szrmaz rostok kpeznek szinapszist. A parvocellulris rendszer (P sejtek) s a magnocellulris rendszer (M sejtek) jl azonosthat. A P sejteken bell jl elklnthetk a vrs-zld, valamint a kk-srga neuronok. A CGL kapcsolatainak csak kisebbik, mintegy 10-20 %-a ered a retinbl. A kapcsolatok tbbsge a formmci retikulriszbl, ill. a nagyagy kregbl szrmazik, s feedback jelleg: ezltal a retinbl a kreg fel tart informci kontrolljnak lehetsge valsul meg. 5.1.8. Vizulis informcifeldolgozs az elsdleges ltkregben Egyszer s komplex sejtek Az elsdleges ltkregben a sejteket nem egyszer, pl. pontszer fnyfelvillans aktivlja, ennl sszetettebb ingerekre rzkenyek (26. bra). A sejtek tbbsgt csak specifikus helyzet, vonal-szer inger aktivlja: ezek a neuronok teht orientci-rzkenyek. E neuronok egy rsze (egyszer sejt) akkor aktivldik, ha receptv mezejnek centrlis rszn jelenik meg a vonalszer inger, de gtldnak, ha ugyanez az inger a receptv mez perifrijn mutatkozik. Ms neuronok (komplex sejtek) akkor aktivldnak, amikor a vonalszer inger a vonal orientcijra merleges irnyban elmozdul. A komplex sejtek teht mozgs-rzkelk.
inger vlasz vlasz

OC

AP

elektrd

III/26. bra. A nyakszirti kregrl (OC) elvezetett akcis potencilok vltozsai (AP) az inger tpusnak fggvnyben macskn.

124

Tri frekvencia Noha az elsdleges ltkrgi neuronok a fent lert mdon rzkenyek vonalakra s trgyak szleire, ennl hatkonyabban ingerli ket a rcsszer inger. Ezen bell is a rcsszer mintzatnak az a tpusa, ahol a vilgos-stt tmenet elmosdott. Ennek megfelelen a rcsmintra merleges irnyban haladva a mintzat lessge, ill. fnyessge szinuszhullmmal jellemezhet, melynek megadhat a frekvencija: ez a tri frekvencia. A legtbb neuron a ltkregben specilis, meghatrozhat tri frekvencira rzkeny. Kismret trgyak, les szlek s kontrok feldolgozshoz magas tri frekvencikra rzkeny neuronokra van szksg. Amennyiben egy arckpbl szmtgpes ton eltvoltjk a magas tri frekvencij informcit, az arc torz jellege ellenre felismerhet marad, azaz a szemly azonosthat (27. bra). Fordtott esetben (az alacsony tri frekvencik eltvoltsa utn) az arc felismerhetetlenn vlik. E ktfle informci rzkelsre klnbz sejtrendszerek specializldtak a retintl a CGL-en t a ltkregig. Az alacsony tri frekvencij informci feldolgozsban a magnocellulris rendszer jtszik fontos szerepet.

III/27. bra. A kpbl hinyzik a magas tri frekvencij informci

Mlysglts, trlts A mlysg szlelst tbb mechanizmus biztostja, melyek egy rsze (ilyen pl. a relatv retinlis nagysg) egy szemmel trtn (monokulris) nzskor is biztostja ezt a lehetsget. A retinlis diszparits alapja, hogy a kt szemmel trtn nzskor egy trgyrl rkez fny a kt retinnak nem teljesen azonos rszre esik. Ez az eltrs a ltkrgi idegsejtek egy rsznek specifikus aktivl ingere, e sejtek ugyanis binokulrisak, azaz mindkt szembl szrmaz inger ingerletbe hozza ket. Sznlts A sznrzkeny ganglion sejtektl az ingerlet CGL parvocellulris neuronjain t a ltkreg klnleges, n. citokrom-oxidz pacasejt-csoportjaihoz jut. Ezek megfelel festssel a kreg 2-3, valamint 5-ik s 6-ik rtegeiben elhelyezked oszlopokknt brzoldnak, melyeken bell a sejtek elssorban sznre rzkenyek. Az ezen kvl tallhat neuronok viszont orientcira, mozgsra, retinlis diszparitsra rzkenyek, de sznre nem.

125

orientcis rzkenysg

2 s 3
pacasejtek

4
magnocellularis bemenet parvocellularis bemenet

5 s 6
bemenet a jobb szembl bemenet a bal szembl

III/28. bra. A vizulis kreg oszlopszerkezete.

Modulris organizci A ltkreg mely tartalmazza a retina pontrl-pontra lekpezett (retinotopia) trkpt hozzvetlegesen 2500, egyenknt mintegy 150000 sejtet tartalmaz, oszlopszer egysgbl pl fel. (Ez a szerkezeti elv ms szenzoros agykrgi terletekre is rvnyes.) rzkelsi tulajdonsgaikat (szn, tri frekvencia, retinlis diszparits, stb.) tekintve egy oszlopon bell hasonl sejtek tallhatk, melyek funkcionlis egysget modult - alkotnak. A modul egyegy felbe a kt szembl szrmaz informci jut el, de a modulon belli sszekttetsek rvn ez integrldik, azaz a legtbb neuron binokulris tpus (28. bra). 5.1.9. Vizulis informcifeldolgozs az asszocicis ltkregben Az elsdleges ltkrgen kvl es msodlagos, stb. s asszocicis vizulis kregterleteken tovbbi informci-feldolgozs (sznfeldolgozs, forma-, mozgs- stb. elemzs) trtnik. Ennek eredmnyeknt alakulnak ki a komplex (pl. jelenetszer) vizulis lmnyek. A Rhesus majomban azonostott vizulis mezk szma legkevesebb 25. A klasszikus felfogs szerint az egyes mezk elrendezse hierarchikus; az elsdleges terlettl a minden magasabb rgi megkapja az alsbb ltal elemzett informcit, s azt tovbbadva a felsbb centrumoknak egyre bonyolultabb analzis trtnik. Az elsdleges ltkregbl a halntki lebeny als tekervnybe jut informci (a ventrlis plyarendszer) rvn a vizulis ingerek (pl. trgyak) azonostsa valsul meg. A fali lebenybe tart dorzlis plyarendszer a trgyak tri helyzetnek felismersben jtszik elsdleges szerepet (29. bra).

126

V2 area V1 area

dorslis vizualis plya hts parietlis kreg

V4 area

ventrlis vizulis plya

als temporlis kreg

III/29. bra. Vizulis krgi terletek, valamint a ventrlis s dorzlis vizulis plyarendszerek majmon

A sznfeldolgozs kitntetett krgi terlete a V4 area. Az itt tallhat neuronok nem csak egy specifikus hullmhosszra, hanem azok variciira is rzkenyek. Feltehetleg a V4 terlet psge felttele a sznkonstancinak is: tgyak, objektumok sznt llandnak rzkeljk fggetlenl az azt befolysol krlmnyektl. A V4 ktoldali krosodsa emberen akromatopszit okoz: a betegek elvesztik sznltsukat, fekete-fehr filmknt lik meg krnyezetket. A mozgselemzsben a V5 area jtszik fontos szerepet, mely nemcsak a ltkregbl, hanem tbbek kztt a colliculus superiorbl is kap afferentcit. E funkci segtsgvel vlik lehetsgess pl. mozg trgyak helyzetnek elvtelezse. 5.1.10. A koherens vizulis lmny kialakulsa Amint az a fentiekbl nyilvnval, a vizulis rendszer szmos, tbb-kevsb elklnlt plya, ill. sejtpopulci segtsgvel elemez olyan tulajdonsgokat, mint pl. a mozgs, szn, forma, mlysg. Tbbfle magyarzat ismeretes arra vonatkozlag, hogy e tulajdonsgok kombincija, sszekapcsolsa (binding) milyen mechanizmus(ok) rvn valsul meg. Br a vizulis percepci igen sok rsze vr mg feltrsra, llthat, hogy aktv folyamatrl van sz. Erre utalhat a vizulis illzik szmos (tbb tanknyvben idzett) pldja is; a vizulis rendszer mintegy elfeltevsekkel l a percipilt ingeregyttessel kapcsolatban, amikor a trkitlts, torzts, kontrkiegszts, stb. jelensgei tapasztalhatk. 5.1.11. Vizulis agnzik Az agnzia a trgyak, objektumok felismersnek, azonostsnak kptelensge, noha a krdses szenzoros rendszer afferens plyi s elsdleges krgi kzpontjai pek. Tipikusan asszocicis kregterletek krosodsa okoz klnbz tpus agnzikat. Az arcok felismersnek kptelensge a prozopagnzia. Legtbbszr szubdominns (jobb kezes szemlyen jobb oldali) nyakszirthez kapcsold krosods okozza. A szimultnagnzia jelensge abban nyilvnul meg, hogy egyidben kt trgyat a beteg nem kpes azonostani s

127

megnevezni annak ellenre, hogy ezek mindegyike (pl. a vizsgl ltal a beteg el tartott, X alakban sszefogott toll s fogkefe) a ltterben van. 5.1.12. sszefoglals Az extero-, s interoceptorok ltal kzvettett ingerletek tudatosulsa a percepcis folyamat. Az elsdleges krgi szenzoros terletekkel szomszdos mezkben egyre komplexebb feldogozsi mvelet zajlik. A retina szemfenki kpe fontos, bizonyos betegsgeket korn jelz informcit nyjt az erek llapotrl. A pupilla direkt reflexe a fnyingerre trtn szkls. A szemmozgsokat 3 agyideg ltal beidegzett 6 kls szemizom vgzi. A retinban a fotoreceptorok ltal rzkelt fnyinger a ltplyn a CGL-en t jut a nyakszirti kregbe. A retinban mr sszetett elemzs trtnik, pl. a kontrasztlts s sznlts mozzanataival. A CGL-ben a magnocellularis rendszer mozgsrzkeny, a parvocellularis rendszer sznrzkeny elemeket tartalmaz. Az elsdleges ltkregben az egyszer s komplex sejtek a vizulis inger sszetett tulajdonsgaira rzkenyek. Itt tovbbi mozgs-, szn, mlysgrzkels, stb. trtnik, mely a msodlagos s asszocicis terleteken jabb elemekkel gazdagodik. A temporalis lebenyi vizulis feldolgozs a trgyak azonostsval, a parietalis pedig azok tri helyzetnek elemzsvel kapcsolatos.

HRES TUDSOK
1802-ben Young T. (1775-1829) kzztette trikromatikus sznlts elmlett, melyet 1896ban H. Helmholtz egsztett ki. 1873-ban ismertette E. Hering (1821-1894) az opponens sznek elmlett. Hubel D.H. (1926- ) s Wiesel T.N. (1924- ) 1981-ben Nobel djat kaptak a vizulis krgi neuronok tulajdonsgainak lersrt.

FOGALOMTR
Agnzia: objektumok felismersnek kptelensge Konjuglt szemmozgs: a szemek azonos irny kitrse tekintskor Akkomodci: a szemlecse domborsgnak nvekedsvel lehetv teszi kzleld trgy kpnek lesre lltst. Receptv mez: a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet ingerletbe hozza. Szakkd: a szemgolyk korrekci. ugrsszer mozgsa, melynek clja a fovean trtn fixlsi

Prozopagnzia: arcok felismersnek kptelensge

128

KRDSEK
Melyek a retina fnyrzkeny elemei? Milyen tpus ganglionsejtek tallhatk a retinban? Milyen elsdleges s ms vizulis krgi mezk ismertek? Milyen mechanizmusok llnak a sznfelismers szolglatban? Milyen funkcit tltenek be a ki-, s bekapcsolsi sejtek? Mit jelent a vizulis kreg oszlop-szervezdse?

IRODALOM
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funckionlis anatmia, Budapest: Medicina. Sekuler R. Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad.

5.2. A halls folyamata s a hallrendszer

5.2.1. Az rzkelt hang jellemzi A hang magassgt (Hz-ben kifejezett) frekvencija hatrozza meg. Az emberi fl 30-20000 Hz kztti hangokat kpes rzkelni. A hang sznezete adott hangmagassgon az alaphanggal egytt hangz klnbz frekvencij hangok sszetteltl fgg. A hanger a hanginger (dB-ben kifejezett) intenzitsa. 5.2.2. Szerkezeti httr A levegrezgssel kzvettett hangingert a kls fl s kzpfl hatrn a dobhrtya mechanikus rezgss alaktja, melyet a hallcsontocskk (kalapcs, ll, kengyel) tovbbtanak a kzpflet a bels fltl elvlaszt ovlis ablak hrtyjhoz (30. bra).

129

kalapcs, ll, kengyel

ovlis ablak akusztikus ideg

csiga

kls halljrat dobhrtya kerek ablak Eustach-krt (garat fel)

vesztibulum

III/30. bra. Kls halljrat, kzpfl, belsfl

E rezgsek a bels flben a csigba jutnak, melyet folyadk tlt ki. Az ebben tallhat Cortiszerv az n. alapmembrnon elhelyezked bels (szmuk: 3500) s kls (szmuk: 12000) szrsejtekbl, s az ezek nylvnyai fl hajl fedmembrnbl ll (31. bra). A szrsejtekhez idegsejtek nylvnyai kapcsoldnak. Ezek sejttestei a csigban elhelyezked spirlis ganglionban tallhatk s centrlis nylvnyai alkotjk a hallideget (mely a hallegyenslyoz VIII. agyideg egy rsze). A legtbb (a hallideget alkot mintegy 50 ezer axon 95 %-a) idegsejt a bels szrsejtekkel ll kapcsolatban.

csiga

fedmembrn kls szrsejtek

bels szrsejt

alapmembrn akusztikus ideg spirlis ganglion

hallideg

csont
csigt blel hrtya

III/31. bra. A csiga bels szerkezete

130

A hallideg a nyltvel-hd hatrn lp be az agytrzsbe, rszint keresztezdik az ellenoldalra, majd tbb, az agytrzsben tallhat magban (az agytrzstl a kregig sorrendben: cochleris magok, fels oliva, als ikertelep, medilis geniculatum (corpus geniculatum mediale) trtn tkapcsolds utn (32. bra) keresztezett s keresztezetlen rostokat tartalamzva ri el a halntklebeny fels tekervnyben tallhat elsdleges s msodlagos hallkrget (Br. 41. s Br. 42.-es arek).

hallkreg

corpus geniculatum mediale

kzpagy

colliculus inferior dorsalis cochlearis mag

nyltvel

ventralis cochlearis mag

hallideg oliva superior

III/32. bra. A hallplya tkapcsol llomsai

A hallrendszerben rvnyesl a tonotpia elve: a csiga bzisn keletkez ingerlet a hallkreg medilis, a cscson keletkez ingerlet a hallkreg laterlis rszt aktivlja. Ez a reprezentcis elv a kregalatti magokban is megfigyelhet. 5.2.3. Az ingerlet keletkezse A csigban a hanginger n. vndorl hullmokat (hasonlan az artrikban halad pulzushullmhoz) kelt, melyek megmozdtjk az alapmembrnt s a fedmembrnt. Magas frekvencij hangok a csiga bzisn, alacsony frekvencij hangok a csiga cscsn okoznak nagyobb kitrst. Ennek eredmnyeknt a kls szrsejtek nylvnyai a fedmembrnnal srldva kerlnek ingerletbe. A bels szrsejtek nylvnyai nem rik el a fedmembrnt, azonban az ket sszekt szalagok feszlsi llapota a folyadkmozgs kzben mdosul, mely ioncsatornk megnylst, s a nylvny ingerletbe kerlst eredmnyezi. A kls szrsejtek valjban effektor sejtek: az ezeket elr centrlis hatsok rvn a kzponti idegrendszer kpes beavatkozni az ingerfelvteli mechanizmusba.

131

5.2.4. A hangmagassg elemzse A hanginger frekvencia-analzisnek egyik alap-mechanizmusa a tonotpin alapszik: ez a frekvenciafgg hely-kdols elve. gy tnik azonban, hogy ez csak a kb. 200 Hz feletti hangok rzkelsben jtszik szerepet. Alacsonyabb frekvencik esetn egyes neuronok az adott frekvencival szinkron tzelskkel kpesek kvetni azaz kdolni a hangingert. Mindezen mechanizmusok sem kpesek maradktalanul magyarzni az egyidben tbb frekvencia sszeaddsbl szrmaz hangszn felismerst, noha pl. egy hangverseny hallgatsakor tmaszkodunk erre a kpessgre, ha egyes hangszerekre kln figyelni akarunk. 5.2.5. Hanglokalizci A hangforrs lokalizcijban tbb folyamat jtszik szerepet. Az egyik oldalrl (az egyik flbe) rkez hang az agytrzsi hallplya tkapcsol magjainak azonos oldali idegsejtjeit korbban aktivlja az ellenkez oldalnl. Kitntetett szerepet jtszanak ebben a mechanizmusban a fels oliva binaurlis azaz mindkt flbl szrmaz ingerletet feldolgoz sejtjei, melyek s (mikroszekundum) tartomny idklnbsgre is rzkenyek. Fentiekbl kvetkezleg a fej s a hangforrs egymshoz viszonytott helyzete kritikusan fontos abbl a szempontbl, hogy ez a mechanizmus hatkony legyen.

bal dobhrtya kifel mozdul

jobb dobhrtya befel mozdul

mindkt dobhrtya befel mozdul

III/33. bra. Hangforrs lokalizci 3000 Hz-nl alacsonyabb frekvencij hang esetn. Az oldalirnybl rkez hang akr 180o-os fzisklnbsget is okozhat (a). Szembl rkez hangnl nincs fzisklnbsg a kt fl kztt (b).

Fenti idklnbsg-elemzs nem eredmnyes folyamatos hang esetn. A mintegy 3000 Hz alatti frekvencij folyamatos hanginger, amennyiben a fej helyzete optimlis, a kt dobhrtyn eltr mozgst idz el, mely klnbsget tbbek kztt, de ismt elssorban a fels oliva neuronjai rzkenyen jeleznek (33. bra). 3000 Hz felett a folyamatos hang forrst a fej ltal kpzett intenzits cskkent hangrnyk alapjn intenzits-klnbsgknt rzkelik a fels oliva neuronjai.

132

5.2.6. Akusztikus inger-mintzat elemzs A hallrendszer funkcii messze tlmutatnak a frekvencia-, s lokalizcimeghatrozs ltal adott lehetsgeken. E bonyolultabb funkcik a hangok ltal keltett sszetett ingerletmintzat analzise rvn valsulnak meg. Ez a folyamat mr az agykreg alatti agytrzsi tkapcsol magokban elkezddik, s az elsdleges, valamint asszocicis hallkrgi terleteken folytatdik. Majmon megfigyeltk, hogy egyes krgi neuronok csak fajspecifikus vokalizcira aktivldnak. A legtbb llatfajon mindkt oldali elsdleges s msodlagos hallkregre kiterjed srts sem gtolja tiszta hangok rzkelst. Emberen mindkt oldali elsdleges hallkrgi krosods (rendkvl ritka) krgi sketsget okoz; a hallplya keresztezettsge miatt egyoldali elsdleges hallkrgi krosods nem okoz hallscskkenst. A beszdmegrts folyamatban a dominns oldali hallkrgi asszocicis terlet (fels temporlis tekervny hts rsze) dnten fontos szerepet jtszik, krosodsa szenzoros afzit (a beszdmegrts zavara) okoz. Nemcsak pusztn a beszdnek, mint humnspecifikus produktumnak a megrtse fontos: kzismert, hogy a beszdhangok sznezetben messzemenkig tkrzdik a beszl hangulati llapota is. 5.2.7. sszefoglals A kls-, s kzpfln t a bels flben a Corti-szervbe a hangrzkel sejtekhez vndorl hullmok formjban jut el a hanginger. A szrsejtek ltal felfogott ingert a VIII. agyideg vezeti az agytrzsbe, ahonnan tbb tkapcsolds utn jut a halntklebenybe, az elsdleges hallkregbe. A hangfrekvencia elemzs alapja a hallrendszer szmos struktrjban felismerhet tonotpis organizci. A hangforrs lokalizcijban kitntetteten fontos szerepet jtszanak a fels oliva binaurlis sejtjei. Az akusztikus ingermintzat elemzse tlnyomrszt agykrgi mkds.

HRES TUDSOK
Bksy Gyrgy (1899-1972) 1961-ben lettani-orvosi Nobel-djat kapott a fl csigjban ltrejv ingerletek fizikai mechanizmusnak felfedezsrt. A csiga szerkezetnek, ezen bell a bels s kls szrsejteknek a lersa A. G. Corti (18221876) olasz anatmus nevhez fzdik.

FOGALOMTR
Csiga: a bels flben tallhat, 3 csatornt tartalmaz struktra Tonotpia: az a szervezdsi elv, mely szerint eltr helyek klnbz frekvencij hangingerre rzkenyek.

133

KRDSEK
Mi a tonotpia alapelve? Milyen mechanizmuson alapszik a hangforrs lokalizci 3000 Hz feletti folyamatos hangnl? Milyen struktra jtszik dnt szerepet a hangforrs lokalizciban? Mi a klnbsg a bels s kls szrsejtek funkcii kztt? Hol tallhat az elsdleges hallkreg?

IRODALOM
Sekuler R. Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad. Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.

5.3. Az egyensly-rzkels s a vesztibulris rendszer

A testhelyzet tri rzkelse, mindenkori egyenslynak megtartsa, a szemmozgsok s a fej mozgsnak kiegyenltse a vesztibulris rendszer bonyolult reflexmechanizmusokon alapul mkdse rvn valsul meg.

zskocska s tmlcske

vesztibularis ideg

flkrs vjratok flkrs vjratok csiga

III/34. bra. A vesztibulris rendszer csighoz viszonytott helyzete a belsflben (A). A flkrs vjratok skjai a fejben (B).

5.3.1. Szerkezeti httr A specifikus rzksejtek a bels flben rszint a zskocskban s tmlcskben, rszint pedig a hrom flkrs vjratban tallhatk. Az rzksejtek nylvnyai a felettk elhelyezked kocsonys anyagba gyazottak, melyekben mszkristlyok (otolit) tallhatk (34. bra, 35. bra). Az rzksejtek a vesztibulris ganglionban helyezkednek el. Centrlis nylvnyaik

134

sszessge kpezi a vesztibulris ideget, amely a hallideggel egytt alkotja a hallegyenslyoz VIII. agyideget. Ez a nyltvel-hd hatrn lp az agytrzsbe. A vesztibulris ingerleteket sszetett plyarendszer vezeti a centrlis struktrkba, melynek kapcsn ezek a kisagyba, a gerincvelbe, az agytrzs szmos terletre kerlnek, s feltehetleg a temporlis agykregbe is eljutnak.

A B
III/35. bra. A flkrs vjratok ampullinak szerkezete. Az tmetszet (A) kinagytott kpn az elvezet vesztibulris idegszlak (B), az otolit kristlyok (C) s az rzksejtek lthatk (D).

5.3.2. Funkcionlis megjegyzsek A receptorok akkor kerlnek ingerletbe, amikor a fej, vagy a test elmozdul, elfordul, mert az rzksejteket krlvev folyadk tehetetlensge miatt helyben marad. A rendszer szertegaz, gazdag kapcsolatai teszik lehetv a vesztibulris ingerletek s a szemmozgsok sszetett, egyttes szablyozst, ami (a vesztibulo-okulris reflex segtsgvel) biztostja a fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst. A vesztibulris rendszernek a mozgatrendszerrel val gazdag kapcsolatain alapszik a testtartssal, s -mozgssal kapcsolatos szmos reflex mkdse is. A vesztibulris rendszer izgalmi llapota (ms tnetek mellett) szdlst, hnyingert, s nisztagmust okoz. A nisztagmus akaratlan, ritmusos szemmozgs, mely lass s gyors komponensbl ll. A spontn nisztagmus kros jelensg, de ki is vlthat (forgatssal erre kialaktott forgszkben vagy kalorikusan a kls halljratba juttatott meleg vagy hideg vzzel), amikoris ezzel a vesztibulris rendszer reaktivitsa, az ezzel kapcsolatos struktrk psge vizsglhat. Az optokinetikus nisztagmus nem vesztibulris eredet jelensg: a lttrben egy irnyba ismtlden mozg trgyak (pl. a szemnk eltt elhalad vonatkocsik) idzik el. Amennyiben kivlthat, ez a retina, az occipitlis lebeny s az ezeket sszekt plya psgt igazolja. 5.3.3. sszefoglals A vesztibulris rendszer az egyenslyozs szolglatban ll. rzksejtjei a bels flben tallhatk, az ingerletet a VIII. agyideg vezeti az agytrzsbe. A vesztibulris funkcik bonyolult testtartsi s ms reflexeken t valsulnak meg, tbbek kztt a szemmozgsok integrlsval. A vesztibulris rendszer ingerlsvel nisztagmus idzhet el.

135

HRES TUDSOK
A szemmozgsok s vesztibulris rendszer kapcsolatainak els helyes lerja az 1870-80-as vekben Hgyes Endre (1847-1906) volt. A krdssel sszefggsben igen sok tovbbi rszletet Szentgothai Jnos tisztzott. A kalorikus nisztagmus felfedezse Brny Rbert rdeme (Nobel-dj: 1915).

FOGALOMTR
Nisztagmus: a szemek ritmusos, egyttes, rngs-szer mozgsa Vesztibulo-okulris reflex: biztostja a fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst

KRDSEK
Hol tallhatk a vesztibulris rendszer rzksejtjei? Hogyan kerlnek a vesztibulris ingerletek a kzponti idegrendszerbe? Milyen funkcikban szerepel a vesztibulris rendszer? Mi vltja ki az optokinetikus nystagmust?

IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad. Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina.

5.4. A testrzkels (szomatoszenzrium)

A testrzkels szolglatban ll rendszereknek kt tpust szoks megklnbztetni: a) felletes rzs (fjdalom, h, tapints) b) mlyrzs (zleti-, helyzet-, s mozgsrzs, izomfeszls, vibrci, nyoms). Meglehets biztonsggal elvlaszthatk e kt tpus htterl szolgl morfolgiai elemek. 5.4.1. Szerkezeti httr A klnbz rzsflesgek specilis rzkel kszlkei a brben, izmokban (izomors), inakban helyezkednek el, de lehetnek szabad idegvgzdsek is (36. bra). Utbbiak feltehetleg a fjdalom rzkelsrt felelsek. A brben szvettani szerkezete alapjn legalbb tfle olyan receptor klnthet el (Ruffini-, Pacini-, Meissner-testek, stb.), amelyek eltr ingerminsgekre reaglnak

136

Meissnertest

szabad idegvgzds

Ruffinitest

Pacini-test

III/36. bra. Testrzkelsi receptorok a brben

Az ingerek ltal kivltott ingerletek a gerincvel hts gykern t jutnak a gerincvelbe (37. bra). A felletes rzsflesgeket kzvett plyarendszer (spinotalamikus rendszer) a gerincvelbe trtnt belps utn mg a gerincvelben ttr az ellenkez oldalra, felfel haladva a nyltveln, hdon, kzpagyon t a talamuszba jut. Korbban specifikus s nemspecifikus talamusz magokat klnbztettek meg. A specifikus magokban rel-szer tovbbts zajlik: az tkapcsoldst kveten a specifikus krgi rzterletbe jut az ingerlet. Itt szomatotopikus reprezentci (az egyes testrszek pontrl-pontra trtn megfeleltetse) ismerhet fel. A nemspecifikus magokba (pl. a centrum medianum [CM] s dorzomedilis mag [DM]) jut ingerlet egy rsze a homloklebenybe kerl. A mai felfogs szerint az elbbi n. elsrend talamusz magok mellett magasabb-rend magok is tallhatk, melyekre jellemz, hogy az ezeket elr ingerlet az agykregbl szrmazik. Jelentsgk tbbek kztt az, hogy miutn igen szoros az elsrend s magasabb-rend magok kztti kapcsolat, ezltal az agykreg igen hatkonyan befolysolja a talamuszban trtn ingerlet-tadst. A h-, s tapintsrzst kzvett rostok a talamusz utn a fali lebenyben tallhat elsdleges rzkregbe jutnak. A fjdalomvezet axonok elssorban a nemspecifikus magokban kapcsoldnak t.

137

elsdleges szomatoszenzoros kreg

VPL mag (talamusz) medilis kteg medialis felszll kteg magjai

medialis felszll kteg spinothalamikus plya

rz ideg ganglion

III/37. bra. A spinotalamikus plya s a medilis felszll kteg

A mlyrzs-flesgeket vezet plya (a hts ktegi medilis felszll rendszer) a gerincvelt elhagyva a nyltvel kezdetben keresztezdik az ellenoldalra, majd a nyltvel-hdkzpagy-talamusz tvonalon halad, s a specifikus magvakban trtn tkapcsolds utn vgzdik a fali lebenyben tallhat elsdleges rzkregben. A msodlagos s asszocicis testrzkelsi kregterletek a fels s als fali lebenykben tallhatk. Az oldals ktegi gerincvel-kisagyi (spinocerebellris plyk) rendszer az izomorskbl, norskbl, izletekbl szrmaz ingerleteket a kisagyba kzvetti. Ez alapveten fontos a mozgs-szervezs koordincijnak szempontjbl. 5.4.2. Funkcionlis megjegyzsek A felletes rzsflesgek rzkelse si, az rtalmas ingerek elkerlst, a tllst biztost rendszer. Fjdalomrzst vlt ki minden rzskvalits inger, ha az ingerls intenzitsa bizonyos kszbt meghalad. Az rtalmat szenvedett sejtekben prosztaglandin szabadul fel. A kzismert aszpirin fjdalomcsillapt hatsa prosztaglandin-szintzis gtl hatsn alapszik. A fjdalomrzs kzvettsben nagy szerepet tulajdontanak az n. P anyagnak, a fjdalomvezet idegrostok transzmitternek. Ennek felszabadulst gtoljk az idegrendszer ltal termelt endogn opitok, melyek mennyisge a vrben stressz-helyzetek (szls), de kellemes ingerek (zenehallgats) hatsaknt is emelkedik.

138

opitok gtolnak gtl neuronokat: nyltveli centrum aktivlsa

agy fel
axon opit receptorokkal

rz idegsejt

fjdalom plya

interneuronok gtoljk a fjdalom tovbbitst kzpagy nyltvel gerincvel hts szarv

fjdalom receptor

III/38. bra. A gerincveli kapuzs mechanizmusa

A fjdalomrzsnek nincs olyan krgi reprezentcija, mint ms rzskvalitsoknak. A fjdalomrzssel kapcsolatos jelensgek mechanizmusa az n. kapuzsi elmlet segtsgvel magyarzhat (38. s 39. bra). A perifria fell a fjdalom inger a gerincvelbe jut, ahol a hts szarvban az n. gelatinzus llomnyban lev kis mret sejtek nagy tmegt aktivlja. Ugyanitt azonban centrlis irnybl (a kzponti idegrendszer fell) rkez gtl hats is rvnyesl, mely befolysolja a perifrirl rkez hats hatkonysgt. Amint a gelatinzus llomnyban megbillen az egyensly (pl. tl sok ingerlet rkezik a perifria fell a fjdalomvezet n. C-rostokon keresztl), fjdalomrzs alakul ki, mely a homloklebenyt, st vgs soron igen kiterjedt agykrgi s kregalatti terleteket aktivlva a fjdalomrzst teszi a legdominlbb lmnny.

III/39. bra. A gerincvelben megvalsul kapuzs neuronlis kapcsolsi httere

A fjdalomcsillapts a gygyszeres beavatkozson tl sebszi mdszerekkel is elrhet. Utbbit ritkn alkalmazzk, igen nagy fjdalom, s a gygyszeres kezels 139

hatstalansga esetn, amikoris a fjdalom tovbbtsban szerepet jtsz plya tmetszse trtnik, pl. a gerincvelben. A frontalis lobotomia sorn a frontlis lebenyt a talamusz-szal sszekt rostozatot idegsebszi ton tmetszik. A mtt melyet eredetileg nem fjdalomcsillaptsra dolgoztak ki slyos pszichs kvetkezmnyekkel jr, ma mr nem alkalmazzk. Sajtos jelensg a vgtag amputci utn esetleg fellp fantom-fjdalom, amikor a szemly amputlt vgtagjra lokalizlja a fjdalmat. Azt, hogy egy trgy milyen hmrsklet, konzisztencij (kemny-puha), fellet (rdes-sima), stb. nem elssorban az egyes receptorok aktivitsnak megfelelen rezzk: mindez egy sok lpsben s sok szinten megvalsul elemzs eredmnye. A trgyak alakjnak felismersben mr a bralatti ktszvetekben, izmokban, izletekben, stb. tallhat receptorok aktivcijnak is szerepe van. A felletes-, s mlyrzs elvlasztsa mestersges is lehet: akkor pldul, amikor egy trgy minsgt rtkeljk, ebben mindkt rendszer egyarnt szerepet jtszik. Az als fali lebenyben trtnik a szomatoszenzoros ingerek legmagasabb szint szintzisn tl azok ms rzskvalitsokkal, valamint emlknyomokkal trtn egybevetse. A nemdominns (ltalban jobb oldali) fali lebeny kreg fontos szerepet jtszik a tri tjkozdsban. Mind a felletes-, mind a mlyrzseket kzvett plyarendszer (egymstl eltr helyeken) a gerincvelbe trtnt belps utn ttr az ellenkez oldalra, mieltt elri a fali lebenyt. Ez magyarzza, hogy e rendszerek srlsekor (pl. a fali lebenyt krost agyvrzs esetn) az rzkels az ellenkez oldali testflen cskken, vagy megsznik. 5.4.3. sszefoglals A testrzs-flesgek felletes-, s mlyrzsre oszthatk. A brben, izmokban, inakban tallhat receptorok ltal felvett ingerlet 3 plyarendszeren (spinotalamikus: felletes rzs, hts ktegi felszll: mlyrzsek; spinocerebellris: mlyrzs) jutnak a talamuszon t az rzkregbe s a kisagyba, a fjdalom ingerletek a homloklebenybe is. A gerincvel hts szarvban kapuzsi mechanizmus szablyozza a tovbbjut ingerleteket. A fjdalom rzs kialakulsban a prosztaglandin, a P-anyag, s az endogn opitok jtszanak fontos szerepet.

HRES TUDSOK
E. Moniz (1874-1955) portugl neuropszichiter vezette be a frontlis lobotomia mttet szorongs, agitci megszntetsre (Nobel dj: 1949). R. Melzack (1929-) kanadai neurofiziolgus, a fjdalom rzssel kapcsolatos jelensgek egyik legismertebb kutatja. P. Wall-al 1965-ben ismertettk a fjdalom rzkels kapuzsi elmletett.

FOGALOMTR

140

Szomatotopikus reprezentci: a testtjak pontrl-pontra trtn lekpezse, pl. a parietlis rz agykreg terletben Frontlis lobotomia: a homloklebenyt az agy tbbi rszvel sszekt rostozat tvgsa Fantom-fjdalom: a szemly amputlt vgtagjra lokalizlja a fjdalmat

KRDSEK
Milyen rzskvalitsok klnthetk el? Milyen plyk vezetik az egyes rzsflesgeket a gerincvelben? Mi az ingerletek kapuzsnak mechanizmusa? Mi a fjdalom inger vezetsnek s szablyozsnak biokmiai httere?

IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad. Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)

5.5. Szagls
5.5.1. Szerkezeti alapok Az elsdleges rzksejtek (centrlis irny vgzdssel) a szaglhmban helyezkednek el. A mintegy 50 milli (emberben) rzksejt mindegyikn csak egyfajta receptor tallhat. Ezrt tbb szerz receptor-sejtrl beszl. A szaglhmot filmszeren bort vladkba nylnak be az rzksejtek dendrit-szer nylvnyai, vgkn 20-25 elgazdssal. Centrlis nylvnyuk thatol a koponyalap ehelytt lyukacsos lemezn s a szagl-bulbusba (szaglgum) lp be, mely az agyalapon jl lthat kpzdmny. A bulbusban e nylvnyok a szagl-glomerulusokban vgzdnek, melyeket 3-fle sejt (mitrlis sejt, pamacsos sejt, szemcsesejt) dendritjeinek sszefondsa alkot. Az innen kilp szaglideget (I. agyideg) zmben a mitrlis sejtek axonjai kpezik, melyek nagyrszt a frontlis lebeny bzisn lv (ellenoldali) primer frontlis szaglkregben vgzdnek. A szagingerletek a limbicus rendszerbe, a hipotalamuszba, s a frontlis lebenybe is eljutnak (40. bra). A glomerulusok szemcsesejtjein gtl centrlis hatsok rvnyeslnek.

141

talamuszhoz orbitofrontlis kreghez hipotalamuszhoz

amigdalhoz

elsdleges szaglkreg
szagl-gum

szagl-gumhoz

szaglhm orrkagylk

nyelv

III/40. bra. A szagls szerkezeti alapjai

5.5.2. Funkcionlis megjegyzsek Szagingert olyan ill anyagok molekuli keltenek, melyek felolddnak a szaglhmot bort vkony vladkban. Az ember az llatvilg tbb fajhoz kpest mikrozmatikus (teht nem tl j szaglskpessggel br) lny, mgis a 2000 klnbz tpus receptor segtsgvel mintegy 10000 szagflesg megklnbztetsre kpes. A teljestmny magyarzata, hogy a szagingert kivlt eltr konfigurcij molekulk egyszerre tbb receptor-sejthez ktdnek Az ingerek ily mdon tri informci-karakterisztikumok segtsgvel kdoljk a szag-minsgeket, azaz e kombincik hatrozzk meg a kivltott szagrzs jellegt. A szagls funkcija az llatvilgban a zskmnyllat kvetsben, a megfelel tpllk kivlasztsban, a szexulis partner megtallsban alapveten lnyeges. Az ember szmra is fontos a romlott tpllk felismerse. A nk szaglsrzkenysge nagyobb a frfiaknl, melynek htterben a ni nemi hormonok kzl az sztrogn a legfontosabb tnyez. Hurutos fertzsek (ntha), dohnyzs kvetkezmnyeknt cskken a szaglsi rzkenysg. Szaglskiesst okozhat az igen komoly ksbbi komplikcikkal jrhat koponyalapi trs. Valszn, hogy az z-, s szagingerek integrlsa az inzulban s az orbitofrontlis kregben trtnik, kialaktva a zamat rzst. Hasonlan az zlelshez, a szagingerek ltal kivltott lmny szavakkal nehezen rhat le pontosan, ugyanakkor az illatok is igen hatkonyak az emlkek felidzsben. Ennek oka feltehetleg a limbikus rendszer aktivcija, melynek egyik f szenzoros bemenett ppen a szagingerek kpezik.

142

5.5.3. sszefoglals Az elsdleges rzksejtek ltal felvett ingerletet a szagl glomerulusban trtnt tkapcsolds utn az I. agyideg vezeti a kzponti idegrendszerbe, ahol eljut a limbius struktrkba is. Biolgiai funkciit tekintve a szaglsnak a tpllkozsban, st a szexualitsban is szerepe van. A szagok emlkkpek felidzsben igen hatkonyak.

FOGALOMTR
Szaglhm: a fels orrkagyl medilis rszt elfoglal terlet Szagl glomerulus: a szagl-gumban tallhat sejtegyttes. Mitrlis sejt: a szagl-glomerulus egyik sejttpusa

KRDSEK
Milyen ingerek keltenek szag rzst? Mi okozhatja a szagls megsznst? Mi a zamat kialakulsnak szerkezeti httere? Melyek a szagls alapvet funkcii?

IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad. Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)

5.6. zlels
5.6.1. Szerkezeti httr Az zrzsben szerepet jtsz elsdleges receptorok nem idegsejtek, hanem mdosult hmsejtek. A nyelven, lgyszjpadon s a garat fels rszn mintegy 10 000 zlelbimb tallhat, bennk egyenknt 20-50 rzkel sejttel. Ezek folyamatosan pusztulnak, ill. jrakpzdnek. Az zlelbimbk az n. papillk (kis kiemelkedsek a nyelven) kr csoportosulnak. Az rzksejteknek szmos, az zlelbimb belsejbe nyl mikroboholy-szer nylvnya van, centrlis axonjuk viszont nincs, krlttk idegvgzdsek tallhatk (41. bra). Az zrzs ingerlett a nyelv ells ktharmadrl az arcideg (VII. agyideg), hts egyharmadrl s a garatbl a nyelv-garat ideg (IX. agyideg), kisebb rszben a bolyg ideg (X. agyideg) kzvetti. A plya centrlis rsze nem minden rszletben ismert. Az zingerletek a nyltveln s talamuszon t az rzkregbe kerlnek, de eljutnak a 143

homloklebenybe, a hipotalamuszba, s az amigdalba is. Ms rzskvalitsokkal szemben az rzingerek kzvettse elssorban azonos oldalra trtnik.
papilla a nyelv felszne
izlel bimbk zreceptorok afferens axonok

III/41. bra. Izlel papillk a nyelven (a). Az zlelbimbk szvettani szerkezete (b).

5.6.2. Funkcionlis megjegyzsek A nyelv ells rszn az des, oldaln a ss s savany, hts rszn a keser zre rzkeny sejtek tallhatk. E lokalizcis elvet, st a ngy alap-zminsg kizrlagos jellegt jabban ktsge vonjk. zrzst azok az anyagok keltenek, melyek a nylban olddnak. Ahhoz, hogy egy vegylet ss zrzst keltsen, a nylban felolddva ionizlt llapotba kell kerlnie. A savany zrzs a hidrogn ionok jelenlttl fgg. Az des s keser zek kivltsrt szksges folyamatok jval bonyolultabbak. Az zek felismerse fontos funkcik alapjul szolgl. A keser z gyakran mrgez anyagot (nvnyi alkaloidk) jelent. A savany z bakterilisan elbontott vegyletek jelenltre utalhat, mely szintn lehet mrgez, de legalbbis egszsget veszlyeztet. Ismeretes ugyanakkor, hogy az erjeds folyamatt szmos lelmiszer ksztsekor felhasznljk. Az des anyagok nagy tprtk lelmet jelezhetnek. A ss z az ion-egyensly szempontjbl fontos ntrium jelenltre utal. A mrgez anyag fogyasztst kvet rosszullt kvetkeztben z-averzis magatarts alakul ki, melynek eredmnye a krdses anyag tarts elkerlse. Ennek adaptv funkcija nyilvnval. Az z-averzis kondicionls kialakulshoz az amigdala p mkdse szksges. z-kombincikat gyakran nehz szavakkal kifejezni. Ismert viszont az zek emlkfelidz hatsa, melynek valszn alapja az, hogy z-ingerletek bekerlnek a temporlis lebenybe s a limbikus rendszerbe. 5.6.3. sszefoglals A nylban oldott anyagokkal kivltott ingerleteket a nyelvbl, garatbl a VII., IX. s X. agyideg vezeti az agytrzsbe, ahonnan ezek az rzkregbe, valamint a limbikus rendszer egyes struktriba jutnak. A ss z rzkelse az ionegyensly, az des z felismerse a magas energiatartalm tpllk felismerse miatt fontos. A keser s savany z mrgez vagy erjedt telekre utalhat. Az z-averzis kondicionls megvalsulsnak felttele az amigdala p mkdse.

144

FOGALOMTR
zlelbimb: 20-50 rzksejtet tartalmaz struktra, belsejben csatornval Iz-averzis kondicionls: kellemetlen zingerrel kivltott tanulsi folyamat

KRDSEK
Milyen kzponti idegrendszeri struktrkba kerlnek zingerletek? Mi a 4 alapz rzklsnek biolgiai jelentsge?

IRODALOM
Sekuler R., Blake R. (2000) szlels. Budapest: Osiris Kiad. Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads)

5.7. Zsigeri rzkels

A bels szervekbl (gyomor-blrendszerbl, veskbl, stb.) szrmaz ingerek ritkn keltenek tudatos lmnyt, teht percepcirl kivteles eseteket - szokatlanul ers inger (pl. gyullads ltal okozott fjdalom) kivve aligha lehet beszlni. Ingerek felvtelt biztost receptorok azonban a legtbb zsigerben megtallhatk. Az ezek ltal felvett ingerletek a mr lert mdon a gerincvel hts gykern t jutnak be a gerincvelbe. Innen kezdve tjuk nem minden vonatkozsban tisztzott; mindenesetre tbbek kztt (mozgat neuronokkal val kapcsolatuk alapjn) vegetatv reflexek alapjt kpezik, de magasabb kzpontokat (mint pl. a talamusz, a hipotalamusz, st az agykreg) is elrnek. A zsigeri rzrendszer ltal kzvettett ingerek ltal kivltott szubjektv lmny jelentsen eltr a korbban trgyalt testrzkelsi (szomatoszenzoros) rendszerek ltal kzvettettektl. Ennek kzismert pldja a fjdalom. A zsigeri eredet fjdalom diffz, kisugrz jelleg, mely neheztheti pontos eredetnek meghatrozst. Nyilvnvalan nem vletlen a zsigeri percepci csaknem teljes hinya. Ezek az ingerek akadlyoznk, zavarnk a tlls szempontjbl sszehasonlthatatlanul fontosabb kls ingerek rzkelst s szlelst.

KRDSEK
Hogyan kerlnek a zsigerekbl szrmaz ingerek a kzponti idegrendszerbe? Mi lehet a funkcija annak, ha tudomst vesznk a zsigerekbl szrmaz ingerekrl?

145

IRODALOM
dm Gy. (2004) A rejtzkd elme. Budapest: Vince Kiad. Brdos Gy. (2003) Pszichovegetatv klcsnhatsok. Budapest: Scolar Kiad.

6. A mozgs s szablyozsa
Az letjelensgek mozgsban nyilvnulnak meg, melyek egy rsze automatikus jelleg, ms rszk azonban finom koordincin alapul, tanult, tudatos teljestmny. Elbbieket automatizmusoknak, utbbiakat akaratlagos cselekvseknek nevezzk. A mozgsok kivitelezsben a frontalis lebenyben tallhat elsdleges (piramidlis rendszer) s msodlagos (a premotoros mez s a szupplementer motoros mez) motoros rendszerek (42. bra), a bazalis ganglionok, valamint a kisagyi rendszer jtsszk a legfontosabb szerepet. A mozgatrendszer elvlaszthatatlan az rzrendszertl: erre az egysges mkdsre utal a szenzomotoros integrci kifejezs. A vzizmok mkdsnek, llapotnak jellemz mutati az izomer, a trofikus (tplltsgi) llapot, az izomtnus, valamint az izmok n. sajt reflexeinek lnksge. A trofikus llapot sszefgg az ignybevtellel; ez jl ltszik sportolk fejlett izomzatn. Az izomtnus a vgtag passzv mozgatsakor rzett ellenllsknt definilhat. Az izmok n. sajt reflexeirl (proprioceptv reflexek) a ksbbiekben lesz sz.
centrlis hasadk elsdleges motoros kreg szomatoszenzoros kreg hts parietlis kreg

szupplementer motoros kreg

premotoros kreg ltkreg

III/42. bra. Az elsdleges, szupplementris s premotor areak krgi helyzete

146

6.1. A piramisplya-rendszer
6.1.1. Szerkezeti httr A piramisplya a mozgat kregbl (homloklebeny Br. 4. area) ered (43. bra). A motoros kregben is felismerhet az rzkregnl emltett reprezentcis elv (szomatotopikus reprezentci). A rendszernek kortiko-spinlis s kortiko-bulbris rsze van. A mozgat krget elhagyva az axonok a kregalatti fehrllomnyban sszeszeddve az agytrzs bzisban (a nyltvel piramisban innen a rendszer neve) tallhatk. A nyltvel s gerincvel hatrn a kortiko-spinlis rsz rostjainak 80-90%-a, a tbbi rost a gerincvelben az ellenkez oldalra keresztezdik, s a plya a gerincvel mells szarvnak motoneuronjain vgzdik. A kortiko-bulbris rsz az agytrzsi motoros agyideg magokkal lp kapcsolatba. 6.1.2. Funkcionlis megjegyzsek A piramis rendszer funkcija a finoman szervezett, esetleg csak kevs izmot ignyl, tanult mozgsok kivitelezse. Filogenetikailag fiatal eredet, ontogenetikailag ksn r (ez a folyamat a serdlkorban fejezdik be) rendszer. Az elsdleges mozgat kreg visszajelentst kap (tbbek kztt) a szenzoros krgi terletektl is a mozgsok mrtknek, az erkifejts intenzitsnak, idztsnek kvetkezmnyeirl. A motoros kregbl szrmaz ingerletek elrik a motoros rendszer minden ms szerkezeti elemt. A plya keresztezdsnek kvetkezmnye, hogy a rendszer krosodsakor (pl. homloklebenyi daganat esetn) az ellenkez oldali testfl bnulsa alakul ki.

III/43. bra. A piramis plya rendszere

147

6.2. A bazlis ganglionok rendszere

6.2.1. Szerkezet Korbban az extrapiramidlis rendszer megjells volt elterjedt. Struktrlisan nehezebben definilhat, mint a piramidlis rendszer. Mozgat krgi eredete a homloklebenyben tallhat. Kregalatti rszei a trzsdcok (a nucleus caudatus s a putamen, melyek egyttesen a striatumnak nevezett kpletet alkotjk, globus pallidus, nucleus subthalamicus, stb.) a kzpagyban a vrs mag (nucleus ruber) s a fekete llomny (substantia nigra), de ide tartozik az agytzsi hlzatos llomny (formmci retikulrisz) egy rsze is. Kapcsolatai vannak a kisagy ltal is elrt ventrlis talamusz magvakkal (44. bra).

III/44. bra. A trzsdcok s sszekttetseik

6.2.2. Funkcionlis megjegyzsek Funkcija az automatikus, nagyobb izomcsoportok egyttes mkdsvel jr n. holokinetikus, rzelmi mkdsekkel sszefgg (pantomimika, gesztikulci) mozgsok vezrlse, az izomtnus szablyozsa, a mozgsok nemi, hangulati, indulati komponensnek megadsa. Filogenetikailag a piramidlis rendszernl sibb. A fekete llomny sejtjei dopamint termelnek, mely a nigro-strialis plyn jut el a striatumba.

148

6.3. A kisagy
6.3.1. Szerkezeti alapelvek A kisagy kt fltekbl, az azokat sszekt kpletbl (vermis) ll. A nagyagyfltekkhez hasonlan megklnbztethet kregllomnya s fehrllomnya, utbbiban 4 pr maggal. Az afferens plyk a kisagyat a gerincvelvel, a vesztibulris rendszerrel s a hddal kapcsoljk ssze. Efferens plyi a vesztibulris rendszerhez, fkpp azonban az ellenoldali ventralis thalamushoz, onnan a motoros kreghez vezetnek. 6.3.2. Funkcionlis megjegyzsek A kisagy a test minden rszrl gazdag informcit kap az izmok s inak mindenkori llapotrl, feszlsi fokrl, az zletek helyzetrl. Feltehetleg ennek alapjn kpes (tbbek kztt a mozgat kregre hatva) folyamatosan befolysolni, optimalizlni a mozgsok finom, pontosan vezrelt kivitelezst, legfkppen az egyms hatst erst (agonista) s gtl (antagonista) izomcsoportok mkdsnek koordincija rvn. Fontos szerepe van az izomtnus szablyozsban is.

6.4. Reflexek
Reflexnek nevezzk az ingerek hatsra lezajl, akaratlan mozgst. Tgabb rtelemben ide tartoznak pl. a mirigyek - megfelel ingerek ltal beindtott - elvlaszt mkdsei is, mint pl. az inger tpus kondicionlskor bekvetkez felttlen reflexes mkdsek. Utbbi esetekben termszetesen nincs olyan lthat mozgs, mint a vzizmok aktivitsakor. 6.4.1. Proprioceptv reflex A harntcskolt izmok mindegyiknek van n. sajt (proprioceptv, ms nven nyjtsi) reflexe. A proprioceptv reflexek esetben a receptor a vzizomrostok kztt elhelyezked izomorsban tallhat idegvgzds, melynek idegsejtje a gerincvel hts gykernek megvastagodott rszben tallhat. A centrlis nylvny a gerincvelbe jutva kzvetlenl elri a mells szarv mozgat idegsejtjt, teht a reflexvben csak egy tkapcsolds van (monoszinaptikus reflex). A motoros idegsejt ltal beidegzett izomrostok sszehzdnak a reflexet kivlt (az izom megnyjtst eredmnyez) inger hatsra. Ilyen pl. a kzismert trdreflex; a trdkalcs alatt a combfeszt izom inra finoman rtve az izom sszehzdik, a lb elrelendl. Az nra mrt ts az nt s az izmot kiss megnyjtja, ez hozza ingerletbe az izomorst, s vltja ki a reflexet. A proprioceptv reflexek funkcija, hogy megvdik az izmokat a rjuk hat erktl, s biztostjk az izmok hossznak, az zletek helyzetnek optimlis llapott. A reflex lnksge jelzi a benne szerepl elemek psgt. A mozgsok kivitelezsben ennl sokkal sszetettebb, ms reflexek is szerepet jtszanak, melyek a felegyeneseds, testtarts, jrs megvalsulsnak alapkvei. Ezekben a teljestmnyekben nemcsak gerincveli szinten 149

zrd, hanem magasabb szint agytrzsi, trzsdci, stb. struktrk is alapveten fontos szereppel brnak. Feltehet, hogy az n. motoros tanuls (ld. ksbb) kapcsn az elsajttott bonyolult mozgssorozat (pl. az autvezets mozzanatai) kezdetben agykrgi szinten szervezdik, majd egy ksbbi fzisban extrapiramidlis (trzsdci) szinten rgzl. Ezek kz tartoznak olyan automatizmusok is, mint pl. a lpcsnjrs vagy a gpels. 6.4.2. Felletes reflexek A proprioceptv reflexeket mlyreflexeknek is szoks nevezni. Megklnbztethetk emellett felletes (ms nven idegen) reflexek is, melyek esetben a receptor s a vgrehajt szerv (izom) nem azonos struktrban van. Ilyen pldaul a cornea reflex (a receptor a szaruhrtyban [corneban] van, az effektor a szemhjzr izom). Az idegen reflexek ltalban tbb neuron sszekapcsolt mkdsn alapszanak, funkcijuk legalbbis rszben vdekez, elhrt jelleg. 6.4.3. Vegetatv reflexek A zsigeri szervekben rz vgkszlkek - interoceptorok tallhatk. A vegetatv reflex rz neuronjnak centrlis nylvnya a hts gykren lp a gerincvelbe s egy kzbeiktatott neuronon t ri el az oldals szarvi neuront. Ez utbbi nylvnya az ells gykren keresztl hagyja el a gerincvelt, s (paravertebrlis, vagy prevertebralis) dcokban kapcsoldnak t. Innen a tovbbi kapcsolatok rszint az ereket, izzadtsgmirigyeket, szrtszket, rszint a zsigerek falt rik el. A vegetatv reflexek lassan zajlanak le. A gerincvelben zrd reflexeket agytrzsi (nyltvelben, hdban megvalsul) tovbbi vegetatv reflexek hatsa bonyoltja. A csecsemk hlyag-, s vgbl-rtse gerincveli szinten megvalsul folyamat, melyre ksbb plnek r akaratlagos hatsok.

6.5. Szenzomotoros integrci

A motoros teljestmnyek csak gy tudnak hatkonyan megvalsulni, ha a szervezet pillanatrl-pillanatra megfelel, alkalmazkodik a krnyezeti hatsokhoz. Ennek httert biztostjk a mlyrzs-kvalitsokat kzvett plyarendszerek (elssorban a gerincvelkisagyi, valamint hts ktegi medilis felszll rendszer), ill. ennek feldolgozsa utn az szenzoros krgi terletekrl a motoros rgikat elr afferentci. A motoros mezkn bell is igen szoros egyttmkds valsul meg. Mr az elsdleges motoros kreg is mozgsmintkat trol. Az eltte tallhat premotoros kreg bemenett a szupplementris motoros kreg s a ventrlis talamusz magvak adjk, kimen rostjai a primer motoros kregbe kerlnek. A szupplementris motoros kreg a somatoszenzoros kregbl s az elsdleges motoros kregbl kap bemenetet, efferens sszektetsei a primer motoros kreggel s hlzatos llomnynyal kapcsoljk ssze. Mindkt msodlagos motoros terlet mintegy elkszti a motoros krgi aktivitst, nlklzhetetlen szerepk van a

150

mozgstervezsben, mely a feldolgozott szenzoros ingerek alapjn optimlis hatkonysggal valsul meg.

6.6. sszefoglals
A mozgat rendszer rszei az elsdleges s msodlagos mozgat kreg, a piramidlis s extrapiramidlis (bazlis ganglionok) rendszere, valamint a kisagy. A piramidlis rendszer a tanult, finom koordincit ignyl, a bazlis ganglionok pedig az rzelmi komponensekkel br durvbb mozgsok szervezsben jtszanak szerepet. A kisagy a mozgskoordinci szervezsben mkdik kzre. A mozgsteljestmnyek az rzrendszerekbl szrmaz ingerletek integrlsnak alapjn valsulnak meg. A msodlagos krgi mezk a feldolgozott szenzoros informcik segtsgvel elksztik a mozgsok kivitelezst. A vzizmok sajt reflexei a monoszinaptikus proprioceptv (mly) reflexek, melyek a mindenkori ignybevtelhez optimalizljk az izmok llapott. A felletes reflexek bonyolultabb neuronlis sszekttetseken alapszanak, funkcijuk rszben vdekezs. A vegetatv reflexek zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lassan lezajl, kiterjedt struktrkat rint folyamatok.

KIEMELKED TUDSOK
C. S. Sherrington (1857-1952) alapvet felismerseket tett a reflexekre vonatkozlag, melyet The integrative action of the nervous system (1906) c. mvben foglalt ssze. lettani-orvosi Nobel dj: 1932. A kisagyi funciknak a szerkezetre, elssorban a kreg egyes rtegeire tmaszkod kimert rtelmezse Szentgothai Jnos (1921-1994) magyar neuroanatmus (lsd mg: Az idegrendszer szerkezete fejezet), valamint J.C.Eccles s M.Ito nevhez fzdik.

FOGALOMTR
Piramidlis rendszer: a homloklebenybl indul, az akaratlagos mozgsok megvalsulsrt felels plya Extrapiramidlis rendszer (bazlis ganglionok): Elsdleges szerepk a holokinetikus, rzelmi komponensekkel br mozgsok szervezse Kisagy: elssorban a mozgskoordincirt felels struktra Proprioceptv reflex: a vzizmok mlyreflexe, mely az izmok feszlsi llapott szablyozza Felletes reflex: rszben vdekez szerepet betlt reflex Vegetatv reflex: zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lezajl reflex

151

KRDSEK
Mi a piramis rendszer lefutsnak szervezdse? Milyen funkcik kthetk a piramis rendszerhez? Milyen fbb mkdsekrt felels a bazlis ganglionok rendszere? Milyen tpus reflexek ismertek? Mi a kisagy mozgsszervezdsben betlttt szerepe? Milyen agykrgi terletekben valsul meg a szenzomotoros integrci? Mi a szenzomotoros integrci felttele?

IRODALOM
Szentgothai J., Rthelyi M. (2002) Funkcionlis anatmia. Budapest: Medicina. (8. kiads) Atkinson, R. L., Atkinson., R.C, Smith E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.

7. Alvs s bioritmusok
Az alvs magatartsi formaknt rtkelhet llapot. Egyes szerzk az alvs kapcsn rkltt mozgsmintrl, sztns viselkeds-tpusrl beszlnek. Az alvs mindennapi letnk kikerlhetetlen rsze. Szemlyisgtl, belltottsgtl fggen van, aki vrva-vrt pihensknt, van, aki viszont idvesztesgknt li meg a ciklusosan ismtld ntudatlan llapotot.

7.1. Az alvs szerepe, funkcija

Az n. adaptv teria szerint az alvs a mozdulatlansg miatt megvja az llatot attl, hogy a sttsg bellta utn ragadozk prdja legyen. Zskmnyllatok (pl. a krdzk) keveset, s meneklsre kszen, azaz beren alszanak. A ragadozk ezzel szemben sokat s mlyen alszanak, alvsi krlmnyeik kivlasztsakor nem krltekintek. A mozdulatlansg egyben energia kml llapot is. A klnbz fajok napi alvsignye kztt jelents eltrsek mutatkoznak. E dimenzi mentn azonban az alvs, mint jelensg nem rtelmezhet maradktalanul: a potencilis zskmnyllatok tulajdonkppen soha nem alhatnnak. Az alvs paradox - az ber llapothoz tbb jellemz alapjn hasonlt (ld. ksbb), az alvs sorn tbb alkalommal visszatr - fzisa taln ppen azt a clt szolglja, hogy az egybknt mlyen alv, teht megkzelthet llat ezekben a peridusokban alvs alatt is reagljon a veszlyre.

152

A regenercis (ms nven restaurcis) elmlet szerint a test s benne az idegrendszer fradtsgt piheni ki a szervezet alvs sorn, teht az a homeosztzis megvst szolglja. Ezt a tetszets elmletet azonban meglehetsen kevs kzvetlen ksrleti adat tmasztja al. A regenercis hipotzis ellen szl, hogy tartsan gyba knyszerlt slyos betegek alvsi ritmusa nem tr el lnyegesen egszsges emberektl. A regenercis elmlet alapjn vrhat lehetne, hogy az aktvabb llatfajok tbbet alszanak, mint a kevsb aktvak, de ilyen egyrtelm ltalnos sszefggs nem igazolhat; a lajhrok akr a nap 20 rjt alvssal tlthetik. A krds elemzse sorn alkalmazott alvsmegvonsos (alvs deprivcis) vizsglatok tansga szerint (amit a kznapi tapasztalat is igazol) igen nagy egyni klnbsgek vannak az alvsignyt illeten. Az alvs megvonsa emberben egyre fokozd, knz rzssel jr. Az alvsmegvonst ksr lmossg tbb vonsban hasonlt a frontlis szindrmk tneteihez: zavartsg s a kognitv teljestmnyek romlsa tapasztalhat. llatksrletben tapasztaltak szerint az alvsdeprivlt llatok felhagynak korbbi higienikus szoksaikkal (bundjuk piszkos, gondozatlan), sokat esznek, mgis vesztenek slyukbl, testhmrskletk szablyozsa zavartt vlik.

7.2. Az alvs pszichofiziolgiai - elektrofiziolgiai ksrjelensgei

Az EEG igen eredmnyesen felhasznlhat az alvs folyamatnak elemzsre. Emellett a szvmkds, a lgzs, a kilgzett leveg gz-sszettele, a testhmrsklet, stb. egyidej regisztrlsa (sszefoglalan: poligrfis mdszer hasznlata) nagymrtkben gazdagtottk az alvsrl alkotott kpet. Az ber aktivlt llapotot a beta-gamma (12 Hz felett), ill. a nyugodt llapotot az alfa (8-12 Hz) aktivits jellemzi. Az alvs egyes fzisait szmokkal (1-4ig, egyre mlyebb alvsra utalva) jellik (45. bra). Ezeket sszessgt, megklnbztetve a REM (rapid eye movements) fzistl, NREM alvsnak (ms nven lass-hullm alvsnak) is nevezik. Egy alvsciklus az egymst kvet, egyre mlyl, majd felsznesebb vl alvsnak megfelel NREM-szakaszokbl, s az ezt kvet REM fzisbl ll.
ber llapot alvs eltti llapot
alfa hullmok

1. fzis

K-komplexus 2. fzis

alvsi orsk 3. fzis

4. fzis

III/45. bra. Az EEG ber llapotban s mlyl alvsban (1-4. fzisok)

153

Az alvs els fzisa a NREM 1. stdium, mely szendergsnek felel meg. Az alfa aktivits helyett tta-csoportok lthatk alacsony feszltsg httrtevkenysgben. Cskken az izomtnus, valamint a szvritmus s a lgzs frekvencija. A NREM 2. fzisban a mintegy 500 msec idtartam alvsi orsk jelennek meg, melyek 12-14 Hz-es szinuszoid alak hullmokbl llnak. Erre a stdiumra a K-komplexusok is jellemzk, melyek tpusos esetben kls inger (pl. zaj) ltal kivltott, vertexen legmagasabb feszltsg 2-3 komponensbl ll hullmok, melyeket alvsi ors kvet. A 2. fzisban tta (4-8 Hz)-delta (0,5-4 Hz) kevereds vezethet el, melyben a tta dominl. A NREM 3. szakasza kzepesen mly alvsknt jellemezhet, melyben a delta hullmok gyakorisga n. Nincs szemmozgs, az izomtnus tovbb cskken. A 4. stdiumban tlnyomrszt delta hullmok lthatk, tipikusan frontlis amplitdmaximummal. Ezt kveten az alvs mlysge gyorsan cskken s minden 60-90-ik percben kialakul a REM fzis. A gyors szemmozgsok mellett ezt kis amplitdj, gyors EEG-tevkenysg jellemzi, mely hasonlt a szendergsben ltottakhoz. llatksrletekben a szemmozgsoknak megfelelen a hdban (pons), a corpus geniculatum laterale-ban (CGLben) s a nyakszirti kregben magas feszltsg hullmok (PGO-hullmok) regisztrlhatk.

PGO hullmok

deszinkronizci izomtnus megsznse

III/46. bra. A REM alvst jellemz bioelektromos jelek llatksrletben

A REM stdiumban tapasztalhat jellegzetessgek kztt tnusos s fzisos jelensgek figyelhetk meg. A tnusos jelensgek a REM egsz ideje alatt fennllnak: ilyenek a deszinkronizlt EEG, a magas agyi hmrsklet, az izomtnus teljes hinya. A fzisos jelensgek hirtelenl bekvetkez idszakos vltozsok: a szemmozgsok (s PGOhullmok), a vgtagizmok sszerndulsai, a szvritmus,- s lgzsfrekvencia nvekeds (46. bra).

154

7.3. A NREM fzis funkcija

Alvsmegvonst kveten a 4. stdium (amikor delta-tevkenysg uralja az EEG-t), s a REM arnya ll helyre a legnagyobb mrtkben, azaz feltehetleg fontos a szervezet szmra. A nvekedsi hormon felszabadulsa a delta-aktivits idejn trtnik. Megfigyeltk, hogy azokban az idegrendszeri terletekben a legkifejezettebb a delta aktivits alvs alatt, melyek az elalvst megelzen klnsen aktvak voltak. A 4. fzisbl trtn felbresztskor a szemly zavart, tjkozatlan. Felteszik, hogy az adaptv, megrzsre rdemes emlknyomok szelekcija a NREM- szakaszban trtnik.

7.4. A REM fzis funkcija

A REM fzis (nevezik paradox fzisnak is) a filogenezis sorn viszonylag ksn jelent meg. Arnya emberen szlets utn a teljes alvsnak mintegy 70%-a, mely felnttkorra mintegy 15 %-ra cskken. A paradox alvsfzisnak feltehetleg fontos szerepe van az idegrendszer rsi folyamatban. A REM fzis alatt cskken a jelentsggel br ingerek (pl. a szemly nevnek mondsa) bresztsi ingerkszbe. Ennek szerepe lehet veszlyhelyzetek felismersben is (pl. az emltett adatv teria alapjn). A REM-fzisban felbresztett szemlyek lom-lmnyekrl szmolnak be. ltalnosan elfogadott az lom-tevkenysg s a REM-fzis szoros kapcsolata. A REM-nek szerepe lehet felesleges emlknyomok eltnsben, ill. fontos lmnyek, informcik emlkeinek konszolidlsban, rzelmi feldolgozsban.

7.5. Az brenlt-alvs ciklus szablyozsa

Az aktulis bersgi szint (vigilancia) szablyozsban a felszll agytrzsi aktivl rendszer fontos, tnusos jelleg szerepet jtszik. E tnus cskkense a vigilancia szintet az elalvs fel, nvekedse az izgatott llapot irnyba tolja el. Az optimlis bersgi szint nemcsak az p tudatfunkcik fenntartshoz, hanem szmos ms letmkdshez, elssorban tarts figyelmet ignyl szellemi feladatok vgzshez elengedhetetlenl szksges. Tbbek kztt ezen a ponton kapcsoldik az bersgi szint szablyozsa a figyelmi folyamatok (ld. ksbb) szervezdsvel. Ms struktrk is fontos szerepet tltenek be az brenlt-alvs ciklus szablyozsban. A nyltvel egy rszben alvst elidz kzpont tallhat, melynek (klnbz ton, pl. kmiai mdszerekkel vgzett) gtlsa alvsbl bredst eredmnyez. llatksrletben a hipotalamusz ells rsznek krosodsa alvskptelensget, hts terletnek srtse tarts alvst idz el. (Ennek megfelelen a hipotalamusz ells terletnek ingerlse alvst, a hts pedig bredst okoz.) A frontlis lebenyek ventrlis rgijban lev n. bazlis elagyi terlet a lass-hullm alvsban jtszik fontos szerepet: ingerlse alvst, srlse tarts

155

alvshinyt okoz. A paradox fzis elidzsben a hdban tallhat acetilkolint termel idegsejtek jtszanak kulcsszerepet. Az alvs idegi (neuronlis) s kmiai szablyozsa csak mestersgesen vlaszthatk el egymstl. Tbb molekulrl felttelezik, hogy szerepe van az alvs elidzsben. A NREM-fzist elidz n. S-faktort (glikopeptid) alvs deprivlt llatok liquorbl izolltk. A blfalbl szrmaz, ill, ill az agyi vns keringsbl kivonhat egyes fehrjk lasshullm alvst idznek el. A REM kialakulst a dorzolaterlis hd acetilkolinerg sejtjeinek aktivits-fokozdsa indtja el. Innen a nyltveln t a gerincvelbe irnyul, a motoros neuronokat gtl ingerletek szrmaznak, mely hats az alvs alatti izomtnus megsznst eredmnyezi. A hd kolinergis sejtjeinek aktivitsa vltja ki a PGO hullmokat is, valamint innen szrmaznak azok az ingerletek is, melyek a bazlis elagyi ugyancsak kolinergis kzpontot elrve annak krgi aktivcit okoz tevkenysgt stimulljk. A REM fzis alatt a noradrenerg s szerotonerg rendszerek mkdse csaknem teljesen megsznik. Az agytrzs als, hd-nyltveli rszn tallhat szerotonintermel sejtekbl felpl magcsoport krosodsa, vagy szerotoningtl anyagok adsa tarts, br nem vgleges alvskptelensget eredmnyez. Szoros a kapcsolat a h-, s az alvsszablyozs kztt. A hipotalamusz egy rsze, az n. preoptikus area (mely a mr emltett bazlis elagyhoz igen kzel tallhat) hrzkeny neuronokat tartalmaz. E terlet melegtse lass-hullm alvst idz el. Ismert, hogy REM alatt n az agy hmrsklete, NREM alatt pedig cskken. A kls hmrsklet emelkedse, mely egy szint elrse utn befolysolja a testhmrskletet, lmost hats. Ezt tapasztalhat knikula, lz, st fizikai munka hatsaknt is.

7.6. Alvszavarok
Az igen gyakori lmatlansg (insomnia) az esetek egy rszben az altatkkal trtn visszals kvetkezmnye. A legtkletesebb altat sem hoz ltre lettani struktrj alvst. A hozzszoks miatt hasznlt egyre nagyobb dzisok egyre komolyabb mellkhatsokat okozhatnak, tovbbi alvszavarral. A sikertelen elalvsi ksrlet okozta frusztrci negatv megerstsknt rontja a tvolabbi kiltsokat a ksbbi elalvs eslyre vonatkozlag. A REM-fzis zavarai kzl legismertebb a narkolepszia. Ennek 4 tnete van: a kataplexia ber llapotban vratlanul bekvetkez izomtnus-veszts, melynek kvetkezmnye eless, sszecsukls lehet. Hirtelen, tmenet nlkl, napkzben alakul ki az alvsi roham is. Az alvsbnuls kzvetlenl az elalvst kvet, vagy a felbredst megelz mozgskptelensg. Utbbihoz gyakran csatlakoznak alvst elidz (hipnagg) hallucincik. A tnetek alapjn feltehet, hogy a narkolepszit a REM-fzis rszjelensgeinek nem megfelel szinkronizcija hozza ltre. Narkolepsziban szenvedkn azt talltk, hogy alvsuk tipikusan REM-fzissal kezddik. A NREM-fzis leggyakoribb zavara az alvajrs (szomnambulizmus). A szemly a lass-hullm alvs 4. fzisban ltszlag cltudatos cselekedetet, st cselekmnysort (pl.

156

autvezets) hajt vgre. ltalban gyermekeken tapasztalhat, s az letkorral rendezdik. Nha familirisan halmozdik.

7.7. Cirkadin ritmus

A szervezet bels (biolgiai) rja biztostja a cirkadin ritmus (nagyjbl egy napnak, azaz 24 rnak megfelel ciklicits) folyamatossgt a nappalok-jszakk vltozsa ltal okozott vilgossg-sttsg vltakozsnak hinyban is. Magt a ciklust a fny mennyisge szablyozza; fny hinyban ez naponta kb. egy rt csszik. A fny a szablyoz mechanizmusok legfontosabb idtagol (Zeitgeber, szszerinti fordtsban idad) eleme. Az alvsszablyozs egyik legismertebb modelljben a napkzben egyre fokozd alvsszksglet (S-folyamat) s a napszaki bersgi szint vltakozs (C-folyamat) egymsra hatva alaktjk ki a teljes ciklust. A C-folyamat tulajdonkppen circaszemidin ciklusnak felel meg, mert az alvshajlandsg (lmossg) dleltti cskkenst kora dlutn fokozott lmossg, ezt pedig mg az este eltt fokozd bersg kveti. A cirkadin ritmus egyik fontos struktrja az a ktoldali idegsejtcsoport, amely a hipotalamuszban a ltidegek keresztezdse felett (a ktoldali n. magokban) helyezkedik el. Ezekhez a ltidegekbl (ill. a retinbl) kzvetlenl jut el az ingerlet. A szuprakiazmatikus magok srlse utn a cirkadin alvsritmus megsznik. A szuprakiazmatikus mag a hipotalamusz paraventrikulris magjn keresztl befolysolja a tobozmirigyet, mely a kzpagy hti oldaln a kzpvonalban elhelyezked, lencse alak kplet. Hormonja a melatonin, melynek termelse jjel fokozdik. Nemcsak pusztn az bersgi szint, hanem sszetett pszichs funkcik is fggenek a napszaki ritmustl. Megllaptottk pldul, hogy a rvid idej emlkezeti funkci s a munkamemria a reggeli rkban, a hossz tv emlkezs pedig a ks dlutni-esti peridusban mkdik leghatkonyabban. Az idznk vltsakor (transzkontinentlis utazskor), vagy mszakvltsban dolgozk szmra jl ismert problmkat okoz az tlls nehzsge, mely soha nem teljes, azaz biolgiai rnk nem llthat t (nem csaphat be) ezen kls tnyezkkel. Nem csupn cirkadin, hanem hosszabb idej bioritmusok is ismertek. (Ezek kz tartozik tbbek kztt a menstrucis ciklus is.) A szuprakiazmatikus mag s a tobozmirigy a sokkal hosszabb, n. szezonlis (tli-nyri hnapok vltakozsval egyttjr) ritmusokban is szerepet jtszik. Tli hnapokban a melatonin termelds is fokozdik, klnsen a tli lmot alv llatfajokban. A melatonin visszahat a szuprakiazmatikus magra, melynek sejtein melatonin receptorok tallhatk. A hmrskletszablyozs s az brenlt-alvs ciklusok szablyozsa egymssal szorosan sszefgg, felteheten a hipotalamusz szintjn integrld folyamatok.

157

7.8. sszefoglals
Az adaptv teria szerint az alvs funkcija a tlls biztostsa a sttben. A regenercis elmlet szerint az idegrendszer az alvst pihens cljbl rtkesti. A szksges alvs mennyisgnek vizsglatra az alvsmegvonsos ksrletekkel keresnek vlaszt. Az alvs a ksr EEG-jelensgek alapjn (1-4-ig fokozd mlysg) lass-hullm, s paradox fzisra oszthat. Utbbit gyors szemmozgsok s lomtevkenysg, megszn izomtnus, szemmozgsok, az EEG-ben gyors aktivits ksri. Alvsmegvonst kveten a szervezet szmra a lass-hullm alvs 4. fzisa, s a paradox fzis ptlsa a legfontosabb. Utbbinak szerepe lehet az agy rsi funkcijban, emlknyomok konszolidcijban. Az alvs neuronlis szablyozsban az agytrzsi hlzatos llomny (formmci retikulrisz) mint breszt, a bazlis elagy, valamint a hipotalamusz ells rsze, mint alvst elidz szerkezet vlt ismertt. A paradox fzis kialakulsban a hd kolinergis sejtcsoportjai a legfontosabbak. Biokmiailag azonostottak tbb alvst elidz fehrjt. A paradox fzis alatt a kolinergis aktivits n, a noradrenergis s szerotonergis tevkenysg cskken. Az alvszavarok egy rszt az altat gygyszerekkel trtn visszals okozza. A narkolepszia a paradox fzis zavara, melynek tnetei az alvsi roham, az alvsi bnuls, a kataplexia s az alvst elidz hallucincik. Az alvajrs a lass-hullm alvs kzben vgrehajtott ltszlag tudatos cselekedet. A napszaki ritmus dnt meghatrozja a fny. A ritmus ksrjelensgeinek szablyozsban fontos tnyezk a biolgiai rnak megfelelen mkd szuprakiazmatikus mag s a tobozmirigyben sttsg alatt termeld melatonin.

KIEMELKED TUDSOK
1949-ben G. Moruzzi s H. W. Magoun lerta a hlzatos llomny elektromos ingerlsvel elidzhet breszt hatst. Borbly Sndor Svjcban l magyar kutat fogalmazta meg az alvsszablyozs ktfolyamat (S- s C-folyamat) elmlett.

FOGALOMTR
Adaptv alvs-elmlet: az alvst, mint a sttsghez trtn alkalmazkodst rtelmez felfogs Regenercis alvs-elmlet: e szerint az alvs a pihens szempontjbl fontos jelensg Lass-hullm alvs: az alvsnak az a szakasza, melyet az EEG-ben tta-delta aktivits jellemez. Paradox alvs: ebben az alvsfzisban megfelelen gyors szemmozgsok (rapid eye movements, REM), lomtevkenysg, megszn izomtnus, gyors EEG-tevkenysg tapasztalhatk

158

Preoptikus area: a hipotalamusznak az a rsze, mely a hszablyozssal egytt az alvsciklusok kialakulsban is szerepet jtszik Narkolepszia: a REM alvs zavara, melyet alvsi roham, az alvsi bnuls, a kataplexia s a hipnagg hallucincik jellemeznek Szomnambulizmus: a lassu-hullm alvs zavara, melyet ltszlag tudatos cselekvs ksr Circadin ritmus: a napszakok vltakozst ksr lettani s pszichs funcik vltozsa Szuprakiazmatikus mag: az a szerkezet, mely a szervezet bels rjnak megfelelen mkd neuroncsoportot tartalmazza Melatonin: a tobozmirigy ltal termelt hormon, mely alvst idz el

KRDSEK
Melyek az alvs szerept magyarz fbb elmletek? Milyen neuronlis szablyozsi mechanizmusok ismertek az alvs folyamatban? Milyen struktrk ingerlsvel lehet breszt hatst elrni? Melyek a fbb alvsszablyozsban fontos biokmiai tnyezk? Hol tallhat s mi a szerepe az idegrendszeri biolgiai rnak? Hol termeldik a melatonin s mi szablyozza keletkezst? Hogyan vltozik az EEG alvsban? Mi jellemzi a REM-alvst? Hogyan fgg ssze a hmrsklet-szablyozs az alvs-brenlt ciklus szablyozsval?

IRODALOM
Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina. Bdizs R. (2000) Alvs, lom, bioritmusok. Budapest: Medicina.

159

8. A figyelmi folyamatok s tudatmkds pszichofiziolgiai alapjai

8.1. Figyelmi funkcik
Az idegrendszer kptelen minden, a krnyezetbl szrmaz inger feldolgozsra, ezrt fontos, hogy a semleges ingerek elklnthetk legyenek a lnyeges, jelentsggel br ingerektl. Ez a vlogats, melynek teht szr funkcija van, a figyelmi mkds rvn valsul meg. A szelektv figyelmi folyamatok rvn emelhetk ki krnyezetbl a szervezet szempontjbl fontos ingerek mg hasonl ingerek halmazbl is. Ennek kzismert pldja, amikor egy zajos trsasgban egy szemly a nevt hallja emlteni, amire a nagy httrzaj ellenre is fel fog figyelni. Kell intenzits esetn a legtbb inger figyelemkelt hats, amikoris akaratlan, reflexszer (passzv) figyelmi reakcirl van sz. Pavlov mi ez? reflexnek nevezte ezt a reakcit. Sokolov szerint az orientcis reakci akkor jelenik meg, amikor az idegrendszer eltrst szlel egy aktulis inger, ill. ennek korbban trolt reprezentcija kztt. Felfogsa szerint az orientcis reakcival egyttjr minden megfigyelhet lettani vltozs (az inger irnyba trtn forduls, a kivlt inger eltt zajl motoros aktusok megtorpansa, vegetatv idegrendszeri vltozsok) azt a clt szolglja, hogy a szervezet a krdses ingert vagy ingereket optimlisan fel tudja fogni. Elektrofiziolgiai vizsglatok (majmon, neuronlis egysejt-tevkenysg elemzssel vgzett elvezetsek) alapjn derlt fny arra, hogy a parietlis lebeny egyes terletein olyan sejtek tallhatk, melyek aktivitsa igen jellegzetes mdon vltozik meg bizonyos, fokozott figyelmi tevkenysget ignyl feladatok vgrehajtsakor. Egy felmutatott vizulis inger ltal kivltott neuron-aktivits lnyegesen nagyobb lesz, ha a ksrlet sorn az llat arra kln figyelmet fordt (szemeit az inger irnyba mozdtja), s tovbb fokozdik, ha az llatot arra tantotjk, hogy erre az ingerre viselkedses vlasszal (pl. karnyjts az inger irnyba) reagljon. Ezek a vizuomotoros figyelmi sejtek a Br. 7-es areban tallhatk. A szelektv figyelmi mkdsek mechanizmust tekintve emltst rdemel Skinner s Yingling modellje. Ennek egyik fontos eleme a talamusz retikulris magja, mely ingermodalitstl fggen szelektven kpes gtolni az itt tkapcsold, kreg fel halad szenzoros ingerletek tovbbjutst. Ez azt jelenti, hogy az eltr modalits (tapintsi, ltsi, hallsi, stb.) ingerek gtlst ebben a gtl magban klnbz sejtcsoportok vgzik. Agykrgi (elssorban homloklebeny eredet) hatsok ezt a gtlst gtoljk, ezrt a talamuszban a kiemelten fontos inger tjutsa knnyebben megtrtnik, aminek kvetkeztben a fontos inger ltal elidzett aktivits n a megfelel krgi terletben (pl. akusztikus inger esetn a hallkregben). Ennek eredmnyeknt javul annak eslye, hogy ezek feldolgozsa j hatsfokkal trtnik meg. Ezzel egyidejleg az emltett inger ltal kivltott ltalnos aktivl hats, melyet a felszll agytrzsi aktivl rendszer kzvett, a gtl talamikus magokra is aktivl hats, azaz fokozza azok gtl hatst azon sejtcsoport kivtelvel, melyet az agykrgi hats gtol. gy valsul meg a kitntetett fontossg inger szempontjbl a fokozott 160

mrtk, szelektv talamikus ingertjuts s agykrgi aktivci. Ennek szerepe nyilvnval a korbban emltett hatkony ingerfeldolgozsban, ill. az ezzel sszefgg adaptv magatarts szervezsben. A figyelmi folyamatok pszicholgiai rtelmezsben az 1960-as vektl fontos szerepet kapott az a felfogs, hogy a figyelmi teljestmnyre ignybevehet kapacits vges mrtk. A korai elmletekben megfogalmazdott egy korai s az ezt kvet ksi szrs lehetsgnek mrlegelse is. A figyelem mkdsnek fontos jellemzje annak rgzthetsge (tarts fkuszls adott cl rdekben), ill. terelhetsge. A figyelemzavarok egyik tpusos formjban (pl. ltalnos iskols korban) a figyelem rgzthetsge cskkent mrtk, st esetleg spontn tereldik (hiperaktivits), ami komoly mrtkben akadlyozza a tanulst. A figyelem tgassgt (s oszthatsgt) az egyidejleg szlelt ingerek, (ill. az ennek alapjn egyidejleg vgezhet feladatok) szma jellemzi. E kapacits mrtkt jl lehet vizsglni klnbz figyelem-megosztsi prbkkal. A figyelemmkds zavarnak egyik formjban a beteg nem reagl a tr egyik irnybl szrmaz ingerekre, azokat mintegy elhanyagolja (neglekt). Tpusos esetben ez a szenzoros neglekt a jobb parietlis lebeny krosodsakor, a balrl rkez ingerek elhanyagolsban nyilvnul meg.

8.2. A tudatmkds
A figyelmi funkcik s az p tudatmkds egymstl nem vlaszthatk szt. Mindkett alapja a megfelel bersgi szint, melynek szablyozsban korbban kulcsszerepet tulajdontottak a felszll aktivl retikulris rendszernek. Ennek struktrlis megfelelje a hdban s kzpagyban a hlzatos llomny (formmci retikulrisz), melynek ingerlse breszt hats, az EEG-t deszinkronizlja. Mai ismereteink szerint az bersgi szint optimlis szinten tartsban fontos szerepet jtszanak a bazlis elagybl s az agytrzs klnbz magcsoportjaibl szrmaz, az agykget elr kolinergis, szerotoninergis s noradrenergis rendszererek, valamint a talamusz intralaminris magcsoportja is. A tudatmkdst, melynek eredmnyeknt sajt lnynk s a krnyezetnk kell tisztasggal elvlnak egymstl, mskpp definilja a filozfia, a pszicholgia s a neurolgia. Mg neurolgiai szemszgbl az bersg s a reaktivits a legfontosabb szempont, a pszicholgia a tudatossgot hangslyozza, amikor a felfogst s tudattartalmakat, ill. utbbiak megfelel hasznlatt emeli kzpontba. A tudatmkds folyamatossgnak lettani ciklicitst az bersg-alvs vltakozs okozza. Igen sokat tudtunk meg a tudatmkds szerkezeti httert tekintve a tudatzavarokra vonatkoz klinikai megfigyelsekbl. Habr les hatr sokszor nem vonhat kzttk, a gyakorlatban jl bevlt klnbsget tenni az organikus (meghatrozhat struktrlis krosods ltal elidzett) s pszichogn tudatzavarok kztt. Az organikus tudatzavarok egyik tipikus pldja az agytrzsi breszt rendszerek (trauma, vrzs, stb.ltal okozott) krosodsa, melynek kvetkeztben az rintett szemly alv ember benyomst kelti (innen a 161

nv: hipnoid tudatzavarok), azonban nem breszthet, teht eszmletlen (comatosus). Egy msik forma az agykreg (pl. oxignhiny miatt kialakul) krosodsa, melynek eredmnye az n krnikus vegetatv llapot kialakulsa. Az rintett szemly nyitott szemmel fekszik, vgtagjai ltalban bnk, kapcsolatot nem lehet vele felvenni (apalliumos szindrma).

8.3. sszefoglals
Az idegrendszer a figyelmi folyamatok rvn vlogat a lnyeges s kevsb lnyeges ingerek kztt. Kell intenzits ingerek orientcis reakcit vltanak ki, melynek clja a krdses ingerek optimlis rzkelse. A fali lebenyben vizuomotoros figyelmi sejtek tallhatk, melyek aktivitsa az ingerre irnytott figyelem fggvnyben vltozik. A szelektv figyelem Skinner-Yingling-fle neuronlis modelljben a talamusz gtl retikulris magjnak mkdst a frontlis kreg s a formmci retikulrisz modullja s kiemeli a figyelt, fontos ingert a tbbi inger kzl. A figyelem mkdst jellemzi annak rgzthetsge, terelhetsge, oszthatsga s tgassga. A tudatmkds eredmnyeknt sajt lnynk s a krnyezetnk kell tisztasggal elvlnak egymstl. Pszicholgiai szempontbl a tudatossg htterben az p felfogkpessg s tudattartalmak, ill. utbbiak megfelel hasznlata llnak. Az p tudatmkds felttele a megfelel bersgi szint. A tudatmkds organikus zavarai kz tartozik az agytrzsi krosods ltal okozott hipnoid tudatzavar s az agykrgi krosods ltal elidzett krnikus vegetatv llapot.

HRES TUDSOK
Broadbent D. E. (1958) rmutatott a figyelmi mkds szrfunkciira, hasznlva az vegnyak hasonlatot. Kahneman D. (1973) hangslyozta a figyelmi kapacits szkssgnek tnyt. Treisman A. M. (1986) nevhez fzdik a vizulis figyelem tulajdonsg-integrcis modellje. Wundt W. (1901) elsknt klnbztette meg a pszichs s organikus tudatzavarokat.

FOGALOMTR
Mi ez? reflex: megfelel intenzits inger ltal elidzett nkntelen tjkozdsi reakci Orientcis reakci: akkor jelenik meg, amikor az idegrendszer eltrst szlel egy aktulis inger, ill. ennek reprezentcija kztt A figyelem tgassga: az egyidejleg szlelt ingerek szma jellemzi Organikus tudatzavar: ismert struktrlis okkal magyarzhat tudatzavar Hipnoid tudatzavar: az agytrzsi aktivl rendszer krosodsa ltal okozott eszmletlen llapot Apalliumos szindrma: az agykreg krosodsa ltal okozott tudatzavar (krnius vegetatv llapot)

162

KRDSEK
Milyen struktrk jtszanak szerepet a szelektv figyelmi folyamatok neuronlis szablyozsban? Mi az orientcis reakci megjelensnek felttele? Mi a neglekt jelensge? Milyen figyelmi folyamat mkdik elgtelenl hiperaktivitsban? Mit jelent a hipnoid tudatzavar fogalma? Mi az organikus tudatzavar definicija?

IRODALOM
Czigler I. (1999) Figyelem s percepci. Debrecen: Kossuth Lajos Tudomnyegyetem. Szirmai I. (2005) (szerk) Neurolgia. Budapest: Medicina. Pter . (1984) Neurolgia. Neuropszicholgia. Budapest: Tanknyvkiad.

9. A tanuls alapmechanizmusai
A tanuls az a folyamat, melynek rvn tapasztalatokra tesznk szert, mely tapasztalatok kpesek a magatarts megvltoztatsra. Ebbl a meghatrozsbl is nyilvnval a tanuls s emlkezs folyamatnak szoros kapcsolata. Ezek a krdskrk a pszicholgia legrgebben vizsglt problmi kz tartoznak. A tanulsnak tbb tpusa ismert, de ezek sokszor csak erszakoltan vlaszthatk el egymstl.

9.1. Tanulsi tpusok

A perceptulis tanuls alapjn vlik lehetsgess egy korbban szlelt inger (vagy ingeregyttes) felismerse. Ilyen jelensg pl. az llatvilgban a kzs csoporthoz tartoz fajtrs felismerse, az ember szmra az ismersk, csaldtagok azonostsa. Ez a tpus tanuls minden rzrendszerben megvalsul: trgyak azonosthatk az ltaluk keltett vizulis, akusztikus-, stb. ingerek rvn. Szemlyek felismerhetk arcuk, jrsuk, alakjuk, hangjuk, stb. alapjn. A perceptulis tanulsnak fontos szerepe van a tpllkozsban, ahogy a ragadozk zskmnyllataikat, nvnyevk az ehet gymlcsket azonostjk. A feltteles reflexek kialakulsa a tanuls elemi formja. Kt tpusa ismert, melynek megfelelen inger-tpus, valamint vlasz-tpus tanulsrl beszlhetnk (47. bra). Az ingertpus kondicionls sorn egy korbban lnyegtelen inger a tanuls eredmnyeknt jelentsgre tesz szert. Ksrletei sorn Pavlov csengt (feltteles inger) szlaltatott meg,

163

mieltt a ksrleti kutya enni kapott. A kutya nylelvlasztsnak - ez felttlen reflexes vlasz, melyet a szjba kerl tel (felttlen inger) vlt ki - mrse rvn az llat reakcija jl kvethet volt. Pavlov eredeti feltevse szerint a kondicionls sorn kapcsolat alakul ki a felttlen, ill. a feltteles inger ltal aktivlt agykrgi terletek kztt. Egy msik plda: a szemet r lgfuvallat szemlehnyst okoz. Amennyiben a lgfuvallat eltt (pl. nhny 100 msec-al) egy hangot szlaltatunk meg, s ezt kveti a lgfuvallat, a folyamatot sokszor ismtelve (ezek az n. trstsok) elbb-utbb a hanginger az ezt megerst lgfuvallat nlkl is reflexes szemhjzrst idz el. A pldban a folyamat kezdetn a lgfuvallat a felttlen inger, mely a felttlen vlaszt, a szemhjzrst okozza. A hang a feltteles inger, amely tanuls eredmnyeknt elidzi a feltteles vlaszt, vagyis a pldban a szemhjzrst. A tanulsi folyamat sorn teht a kezdetben felttlen vlaszrl beszlnk, mely a ksbbiekben feltteles vlassz alakul. A vlasz nmagban azonban nem tanult; a felttlen reflex kifejezs ppen arra utal, hogy a felttlen inger az idegrendszerben veleszletett, rkltt reakci-repertorjnak megfelelen vlt ki felttlen vlaszt. E tanulsi forma alapja teht kt inger sszekapcsoldsa (asszocicija). A fenti ksrleti helyzeteket klasszikus kondicionls tpusknt szoks emlteni, melynek sorn a megersts egyarnt lehet pozitv (a pldban az tel), vagy negatv (a pldban a leveg fuvallat). A feltteles vlasz kialszik, azaz elmarad, amennyiben a feltteles ingert szmos alkalommal nem kveti felttlen inger. A vlasz-tpus kondicionls az instrumentlis (operns) kondicionls az elbbinl rugalmasabb tanulsi forma, s lehetv teszi, hogy a szervezet magatartsi formit a szban forg viselkeds, ill. akci kvetkezmnyeitl tegye fggv. Ezek a kvetkezmnyek lehetnek jutalmaz vagy bntet jellegek, azaz ebben az esetben is lehet a megersts pozitv vagy negatv. Erre plda, amikor egy hes patknyt ksrleti ketrecbe helyeznek, melynek terbe egy pedl nylik be. A patkny a krnyezet feldertse kzben vletlenl lenyomja a pedlt, mely egy kis adag lelmet (pozitv megersts) juttat a ketrecbe. Az llat hamar megtanulja, hogy a pedl lenyomsa tjn lelemhez jut. Ugyangy megtanulja, hogy pl. egy hanginger azt jelzi, hogy a ketrec aljnak rcsn keresztl ramts (negatv megersts) ri, s egy padkra felugorva az elkerlhet. Ez a tanulsi forma teht egy inger s egy motoros vlasz asszocicijn alapul, mg az inger-tpus kondicionls inger-inger asszocicit jelent.
KLASSZIKUS KONDICIONLS els trsts
feltteles inger felttlen inger felttlen vlasz

tbb trsts utn

feltteles inger feltteles vlasz kzelt vlasz
tel

INSTRUMENTLIS KONDICIONLS
az llat kivlasztja az egyik utat
ramts

elkerl vlasz

III/47. bra. A klasszikus s instrumentlis kondicionls folyamata

164

Az elbbi pldkban elsdleges megerstsi formkat ismertettnk, melyek valamely alapvet biolgiai szksglet kielgtst szolgljk (tpllkozs, menekls). A msodlagos megersts olyan ingert jell, mely idben kapcsoldik ez elsdleges megerstssel, s gy vlik jelzrtkv. Amennyiben nem minden viselkedsi akcit (pl. pedl-lenyoms) kvet megersts (pl. tel), rszleges megerstsrl van sz, melynek nagy vlaszgyakorisgot kivlt hatsa van. A motoros tanuls j mozgsmintk, kszsgek (biciklizs, tncols, stb.) elsajttsa. Ez a folyamat tulajdonkppen inger-vlasz tanulsknt is felfoghat, mely nem vlaszthat el az rzrendszerek befolystl, de lnyeges eleme az j mozgselemek, s akci-sorozatok megtanulsa. Ebben kezdetben a mozgat kreg jtszik f szerepet, azonban a folyamat elrehaladtval ahogy a mozgsmintk automatizldnak, pl. az autvezets egyes rszmozzanatainak lezajlsakor - a trzsdcok, az extrapiramidlis rendszer egyre fontosabb szerephez jutnak. A tanulsi folyamatok a legtbb esetben csak erszakoltan bonthatk szt a korbbi 3 modellnek megfelelen. A tanuls elbbi formit is magban foglal, komplex formja a relcis tanuls, a klnbz ingerek, helyzetek, motoros akcik kztti viszonyrendszer tltsa tjn megvalsul j magatartsi formk kialaktsa. Amikor ez a tanulsi kpessg krosodik, az ember vagy llat kptelen j informci befogadsra, felhasznlsra, miltal gyakorlatilag alkalmatlann vlik az nll letvezetsre. Ez kvetkezik be olyan emlkezetzavar esetben is, amikor egy szemly fejsrlst szenved, s nem emlkezik a srlst kvet esemnyekre (n. anterogrd amnzia, ld. ksbb).

9.2. A tanulsi folyamat sejtszint mechanizmusai

A tanulsi folyamat mechanizmusaival kapcsolatban a sejtszinten lejtszd folyamatok tbb rszlete ismert. Ttelezzk fel, hogy egy hatkony ingerlet tvitelt kpvisel szinapszist aktivizl egy inger (pl. a korbbi pldban a lgfuvallat), s az ingerlet ttevds kvetkeztben ltrejn a szemlehnys. Amint korbban lertuk, ha a lgfuvallattal kzel egyidben (pontosabban annl kiss hamarabb) hangingert adunk, sok ilyen trsts eredmnyeknt egy id utn a hang is kivltja a szemlehnyst. Felttelezhet, hogy ez azrt kvetkezik be, mert a szemlehnyst kzvett neuronra akkor rkezik a hanginger ltal kivltott ingerlet, amikor az mg aktv az elbbi inger miatt. Az n. Hebb-szably alapjn, ha egy aktivlt posztszinaptikus neuronra jabb ingerletet kzvett ms szinapszis kapcsoldik, ez az egybknt hatstalan kapcsolat megersdik.

165

CA3 area

CA1 area

gyrus dentatus

elvezets a gyrus dentatusbl

axon ingerls entorinlis kreg

III/48. bra. A hossz idej potencici megfigyelshez szksges ingerlsi s elvezetsi helyek a hipokampuszban

A sejtszint mechanizmusok egyik alapvet jelensge a hossz idej potencici, (long term potentiation, LTP) mely a hipocampuszban idzhet el legknnyebben. A hipokampuszba a f bemenetet az entorinalis krgen thalad neuronok adjk, melyek a gyrus dentatusban kpeznek szinapszist. Az entorinlis kregben az axonokat ingerelve a gyrus dentatusban posztszinaptikus potencilok vezethetk el (48. bra). Nagy frekvencij, hossz ingerlst alkalmazva a posztszinaptikus potencil nagysga - amint az vrhat is szignifikns mrtkben megnvekszik. Ugyanilyen nagy posztszinaptikus potencilokat vlt ki azonban az ezutn ismtelt korbbi gyenge ingerls is. Az ers ingerls ezen potencroz hatsa rkig, napokig, st akr hetekig megmaradhat. A jelensg nem csak egy, hanem kt, vagy tbb szinapszis kzel egyidej ingerlsvel is kivlthat, st ez a hatkonyabb megolds (asszociatv LTP). Nem vletlenl tartjk a hossz idej potencicit a sejtszint tanuls modelljnek. A jelensg felfoghat a Hebb ltal megfogalmazott szably igazolsaknt, mely szerint azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik ingerlet egy sejtre, amikor a krdses idegsejt aktv (depolarizlt) llapotban van.
LTP utn 1 rval LTP eltt

LTP utn 48 rval

LTP utn 72 rval

III/49. bra. A hossz idej potencicinak (LTP) megfelel posztszinaptikus potencil vltozsok

LTP-nek megfelel jelensgek nemcsak a hipokampuszban, hanem a prefrontalis kregben, talamuszban, motoros kregben, vizulis kregben is megfigyelhetk.

166

Az elmlt vek sorn meglehetsen sok adat vlt ismertt a tanulsi folyamat ionmechanizmusairl, melyek kapcsoldnak az LTP-hez. A jelensg szempontjbl a klcium csatornt szablyoz NMDA (n-metil-d-aszpartt) receptorokon lezajl folyamatok ltszanak igen fontosnak (49. s 50. bra). A klcium-csatornt magnzium ionok blokkoljk, melyeket a szinapszist aktivl glutaminsav csak akkor kpes helykrl eltvoltani, ha a posztszinaptikus membrn mr depolarizlt llapotban van. (Ezt a depolarizcit okozhatja egy hatkony, ers inger, korbbi pldban a szemlehnyst kivlt lgfuvallat.)
glutaminsav molekula

nyugalmi llapot

aktivl posztszinaptikus potencil kilki a Cacsatornt blokkol Mgiont

a receptorhoz kapcsold glutaminsav kinyitja a Cacsatornt, a sejtbe Caberamls indul meg

III/50. bra. Az NMDA-receptoron lezajl, tanulsi folyamattal kapcsolatos ion-mozgsok

A klcium ionok a hossz idej potencici sorn az idegsejtekben n. protein-kinz enzimeket aktivlnak, melyek mkdse fehrjket mobilizl az idegsejtben. Ennek egyik kvetkezmnye a szinaptikus tvitel hatsfoknak nvekedse, j sejtkztti kapcsolatok kialaktsa. Megvltozik a folyamatban aktv szinapszisok szerkezete: megn annak az aktv znnak a fellete, ahol az ingerlettads lezajlik. Mindezen (s ms) trtnsek bizonytjk, hogy a tanulsi folyamat htterben, ill. annak alapjul jelents szinaptikus vltozsok llanak, melyek szinaptikus plaszticitsknt rtkelhetk.

9.3. A megersts mechanizmusa

A megersts mechanizmusrl szmos adatot nyjtottak az ningerlses ksrletek. Az operns kondicionls mr emltett pldja mdosthat gy, hogy a patkny a pedl lenyomsval az agyba elzleg helyezett elektrdokon keresztl elektromos ingerlst vgez, azaz az llat sajt magt ingerli. Kellemes hats esetn az llat ezt az ningerlst csaknem vgkimerlsig folytatni prblja, kellemetlen hats viszont visszahzd magatartst idz el: az llat a kezdeti prblkozsok utn a pedlt s annak krnykt is elkerli. E mdszer segtsgvel (az elektrdok sztereotaxikus elhelyezsvel) feltrkpezhetk az agy n. jutalmaz s bntet kzpontjai. Kzismert jutalmaz struktra 167

pl. az agytrzsnek az a rsze (substantia nigra, a kzpagyi fekete llomny), ahol dopamint termel idegsejtek tallhatk. A megersts mechanizmusban kulcsfontossg szerepet tulajdontanak a megerst inger ltal felszabadtott dopaminnak. Ezt bizonytjk tbbek kztt azok az llatksrletes adatok is, melyek sorn a dopamin receptort gtl anyag hatsaknt a megerstsi folyamat elmaradst tapasztaltk. A kbtszerek egy rsze (pl. kokain, amfetamin), de az alkohol, st a nikotin is a nveli a dopamin koncentrcijt az agyban. Valszn, hogy e hats rvn okoznak ezek a szerek eufrit (kellemes kzrzetet, boldogsg-rzst).

9.4. sszefoglals
A tanuls eredmnyeknt megvltozik az idegrendszer; az elsajttott s felhasznlt ismeretanyag alapjn valsul meg az adaptv viselkeds. A percepcis tanuls a korbban rzkszervi ton megismert trgyak, jelensgek felismerse azonostsa. Az inger-vlasz tanuls a feltteles reflexek kialakulsnak tja. Egyik tpusa a klasszikus kondicionls, amikor egy semleges ingert trstunk egy felttlen reflexet kivlt msik ingerrel. Ismtelt trstsok eredmnyeknt a korbban semleges inger kivltja a reflexet. Msik tpusa az instrumentlis kondicionls, amikor egy cselekvst megersts kvet, melynek eredmnyeknt ennek a magatartsi formnak a megjelense valsznbb vlik. Mindkt tpus alapjt a Hebb-szablynak megfelelen megersdtt szinaptikus kapcsolatok kpezik. Ennek mechanizmusa rszben a hossz idej potencicival magyarzhat, s az NMDAreceptoron lezajl ion-mozgsok ismeretben rtelmezhet. A motoros tanuls mozgsi kszsgek elsajttsa. A relcis tanuls a tanuls elbbi formit is magban foglal, komplex formja, mely klnbz ingerek, helyzetek, motoros akcik kztti viszonyok elsajttsn alapszik. A megersts htterben a felszabadul dopamin ll.

KIEMELKED TUDSOK
Pavlov I. P. (1849-1936) volt a feltteles reflex els lerja. lettani-orvosi Nobel-dj: 1904. Hull C. L. (1884-1952) klasszikusnak szmt munkban (Principles of behavior, 1943) foglalta ssze a tanuls abban az idben legalapvetbbnek tartott jellegzetessgeit, melyben nagy szerepet kaptak matematikai formulk. Thorndike E. L. (1874-1949) tbbek kztt az instrumentlis kondicionls trvnyszersgeinek feltrsval jrult hozz a ksrleti pszicholgia fejldshez. Skinner B. F. (1904-1990) behaviorizmusnak nevezett irnyzat kpviselje volt, aki az emberi viselkedst feltteles reflexekre prblta visszavezetni. Hebb D. O. (1904-1985) 1949-ben megjelent knyvben (The organization of behaviour) a neurofiziolgia eredmnyeire tmaszkodva prblt az emlkezet mkdsnek mechanizmusaira kvetkeztetni.

168

FOGALOMTR
Perceptulis tanuls: egy korbban mr megtapasztalt inger felismerse Inger-tpus s vlasz-tpus kondicionls: a feltteles reflexek kialaktsnak mdjai Motoros tanuls: mozgsi kszsgek elsajttsa Relcis tanuls: a tanuls elbbi formit is magban foglal, komplex formja, a klnbz helyzetek ingerek, motoros akcik kztti kapcsolaton alapulva. Hebb-szably: azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik ingerlet egy sejtre, amikor ez aktvlt llapotban van. Hossz idej potencici: egy neuron hossz tv ingerlkenysg-nvekedse, melyet a krdses szinapszis korbbi magas frekvencij ingerlsvel lehet elidzni Megersts: a tanuls mechanizmusnak alapvet tnyezje, melynek eredmnyeknt egy cselekvs valsznsge n annak kvetkezmnyei miatt

KRDSEK:
Mi a tanuls szerepe a magatarts alaktsban? Milyen fbb tanulsi tpusok ismertek? Mi a Hebb-szably? Milyen folyamatok jtszdnak le az NMDA-receptoron? Mi az NMDA receptorok s az LTP kapcsolata? Mi a megersts biokmiai httere?

IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E. E., Bem D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. dm Gy. (1972) (szerk.) Pszichofiziolgia. Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat. Hebb, D.O. (1983) A pszicholgia alapkrdsei. Budapest: Gondolat.

169

10. Emlkezs
A memria-folyamatok p mkdse az alapja annak, hogy - a tanuls rvn korbban szerzett tapasztalatok, ismeretek felhasznlhatk legyenek a ksbbi viselkeds adaptv irnytsban. Ennek a folyamatnak a rszei a megjegyzs (bevss), a raktrozs (megtarts), ill. a felidzs, melyek alapveten fggenek tbbek kztt a figyelemmkdstl, valamint a megjegyzs trgyt kpez pszichs lmny rzelmi sznezettl.

10.1. Memria trak (emlkezeti rendszerek)

Mindennapi tapasztalat az emlkezs teljestmnynek id-fggse. 1-2 msodperces terjedelm a szenzoros memria tr, mely jl vizsglhat a kivltott potencilok mdszervel. Az gy nyert adatok alapjn vlt vilgoss, hogy az idegrendszer akkor is sszehasonltja a korbbi szenzoros ingerek ltal kialaktott emlknyomokat jabbakkal, ha erre nem figyelnk, teht a folyamat preattentv jelensgknt rtkelhet. A csak nhny percig emlkezetnkben marad ismeret (pl. egy ppen megjegyzett telefonszm) a rvid-tv memriban (short term memory, STM), az ennl hosszabb ideig trolt ismeret a hossz tv memriban (long term memory, LTM) raktrozdik. Az STM-bl az LTM-be trtn tvitel a konszolidci. Mg az STM kapacitsa percekben mrhet, az LTM terjedelme elvben meghatrozhatatlanul hossz.

10.2. Emlkezetzavarok
Az emlkezs-mkds (pl. traumk ltal okozott) zavarainak vizsglata szmos krds vonatkozsban gazdagtotta a memrival kapcsolatos ismereteket. Az agyrzkds ltal okozott emlkezet-kiess (amnzia) magban foglalhatja a srlst megelz idszak egy rszt (retrogrd amnzia), a srls idszakt (kongrd amnzia), ill. az azt kvet peridus egy rszt (anterogrd amnzia). Anterogrd amnzia nemcsak fejsrls utn alakul ki. Az erre vonatkoz ismeretek gykerei szintn patolgiai vonatkozsak. Az alkoholistkon megfigyelhet Korsakovtnetegyttes rsze az anterogrd amnzia. Ennek f megnyilvnulsi formja j ismeretek elsajttsnak (pontosabban megtartsnak) kptelensge. Rszletes elemzs alapjn vlt ismertt, hogy ilyenkor a relcis tanuls rvn megszerzett ismeretek vesznek el. Ezeket a tapasztalatokat tmasztottk al gygyszerekkel kezelhetetlen epilepszis betegeken vgzett mttek kvetkezmnyei is. Ezek kapcsn a temporlis lebeny bels (medilis) rszt tvoltottk el, kezdetben mindkt oldalon. Az ilyen betegek epilepszis rohamai megszntek, vagy jval ritkbban jelentkeztek, azonban slyos, anterogrd tpus emlkezetzavaruk alakult ki, ami a limbikus rendszernek, kzelebbrl a hipokampusznak a memriban jszott valsznleg igen fontos szerepre irnytotta a figyelmet. Ezt llaksrletek adatai is altmasztottk: ktoldali hipokampusz eltvolts utn az llat kptelen trbeli tjkozdst ignyl feladat elsajttsra, ill. az gy szerzett ismeretek felidzsre. A ksrleti llatok

170

hipokampuszban ezek szerint a tanuls eredmnyeknt feltehetleg kialakul egy trkp, melynek felhasznlsval kpes az tveszt feladatot vgrehajtani. A hipokampusz memria-folyamatokban val szerepre vonatkoz jelenlegi felfogs szerint ez a funkci nem az ismeretek LTM-ben vagy STM-ben val trolsban vagy elhvsban, hanem a konszolidci folyamatban nlklzhetetlen. Abban a folyamatban lehet igen fontos szerepe, melynek kapcsn az dl el, hogy mit rdemes s kell az idegrendszernek rgztenie. Valsznnek ltszik, hogy nem vletlenl talltk meg elszr az LTP-t a hipokampuszban; ez a jelensg memria-folyamatok elemi pldjaknt is felfoghat.

10.3. Explicit s implicit memria

Az emlkezs-mkds tbb szempont alapjn kategorizlhat. A (szavakkal jl kifejezhet) deklaratv (explicit) memriatartalmak egyik rsze a tnyekre, esemnyekre vonatkoz fogalmi rendszer. A kultrkrnk tudsanyagra vonatkoz ismereteket a szemantikus memria megjellssel szoktk illetni. Az explicit memria msik rsze a korbbi esemnyekre, lmnyekre vonatkoz epizodikus memria. A nondeklaratv (implicit) memria tartalmt a jrszt instrumentlis kondicionls rvn elsajttott, a legklnbzbb mozgsokban megnyilvnul kszsgek (hangszeren val jtk, szerszmokkal trtn mveletek, stb.) alkotjk.

10.4. Szerkezeti alapok

A memriafunkcik struktrlis httert tekintve az explicit memria mkdsnek alapja a hipokampusz s a diencefalon, valamint az ezekkel sszekttetsben ll asszocicis kregterletek psge. Az implicit memria a temporo-parieto-occipitalis asszocicis krgi arek, a kisagy, s a striatum zavartalan mkdsn alapszik. Ez a klinikai tapasztalatokra tmaszkod lokalizci-elv feloszts ellentmond a holisztikus felfogsnak, mely utbbi nzet szerint a memriamkdsek nem kthetk bizonyos agyi struktrkhoz.

10.5. sszefoglals
Az emlkezs mkds 3 fzisa a bevss, trols s felidzs. A trols idviszonyait tekintve a szenzoros memria 1-2 msodpercig, a rvid tv memria nhny percig kpes emlknyomokat rizni. A hossz tv memria kapacitsa elvben korltlan. A traumk ltal okozott emlkezetzavar (amnzia) kiterjedhet a srlst megelz idszakra (retrogrd amnzia), a srls idpontjra (kongrd amnzia), s a srlt kvet peridusra (anterogrd amnzia). Utbbi krosodsa a relcis tanulsi kptelensgben nyilvnul meg. Az explicit memriatartalmak szemantikus s epizdikus jellegek lehetnek. Ennek htterben a hipokampusz, a diencefalon s asszocicis kregterletek p mkdse ll. Az implicit memriatartalmak az elsajttott kszsgekre vonatkoznak, melynek mkdsrt a a temporo-parieto-occipitalis asszocicis krgi arek, a kisagy, s a striatum felelsek. 171

KIEMELKED TUDSOK
Ebbinghaus H. (1850-1909) a ksrleti pszicholgia eszkzeivel vizsglta az emlkezeti funcikat. Knyve: Az emlkezetrl 1885-ben jelent meg.

FOGALOMTR
Szenzoros memria: ingerek hatsnak 1-2 msodpercig trtn trolsa Rvid-tv memria: az ismeretanyag percekig trtn trolsa Hossz-tv memria: akr egsz leten t megtartott ismeretekre trtn emlkezs Memria-konszolidci: a rvid-tv emlkezetbl a hossz tv emlkezeti trba trtn tvitel Amnzia: emlkezetzavar, emlkezet kiess Explicit (deklaratv) memria: tnyekre, esemnyekre vonatkoz emlkezs Implicit (nem-deklaratv) memria: kszsgekre vonatkoz elmkezs-mkds

KRDSEK:
Mi a memriamkds folyamata? Milyen kapacits memria-trak ismertek? Milyen jelleg emlkezetzavarokat okozhat egy fejsrls? Mi a hipokampusz szerepe a memria-mkdsben? Milyen szerkezetekhez kthet az explicit s implicit memria mkdse?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem D. J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. dm Gy. (1972) (szerk.) Pszichofiziolgia. Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat Kiad. Hebb, D. O. (1983) A pszicholgia alapkrdsei. Budapest: Gondolat Kiad. Szirmai I. (2005) (szerk.) Neurolgia. Budapest: Medicina.

172

11. rzelmek
Az rzelmi reakcik magatartsi, vegetatv idegrendszeri s hormonlis komponessel br, negatv vagy pozitv tlts folyamatok. Kzismert az rzelmek hatsa a tanulsi s emlkezsi folyamatokra; pozitv eljel rzelmi llapotok e teljestmnyeket hallatlan mrtkben fokozni kpesek, de ismert a negatv eljel rzelmek hatsa is.

11.1. rzelemtpusok
Tartalmuk szerint megklnbztethetk egyszer, gynevezett alaprzelmek (rm, dh, flelem, stb.), s bonyolult, magasabbrend (szocilis, eszttikai, morlis, stb.) rzelmek. Az rzelmek befolysoljk a hanghordozst, gesztikulcit, s a mimikt (idertve a srst s nevetst is) elssorban az extrapiramidlis rendszerre trtn hatssal. A vgy s a szenvedly tarts llapotot jellnek, melyek a szemlyt cselekedeteiben, gondolkodsban messzemenkig befolysolhatjk, s konkrt cljuk, irnyuk van. Az indulat rvid ideig tart rzelemkitrs, melyet ltalban jl szlelhet vegetatv idegrendszeri megnyilvnulsok (elspads, kipiruls, stb.) ksrnek. A hangulat a szemly ltal egyidejleg meglt rzelmek sszessge (pl. szomorsg, vidmsg). A trgytalan, jvbe vettett flelem a szorongs. A negatv rzelmek dominl, magatartst dnten befolysol hatsa depressziban, a pozitv rzelmek ilyen hatsa eufriban juthatnak kifejezsre. Az rzelem hinya az aptia, kznyssg. A pozitv s negatv rzelem egyidej meglse az ambivalencia.

11.2. Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsa

Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsnak egyik kulcsfontossg struktrja a temporlis lebenyben tallhat, tbb magbl ll amigdala, mely a limbikus rendszer rsze. Ennek ktoldali srlse utn az rzelmi reakcik fent emltett komponensei nem vlthatk ki: a ksrleti llatok feltnen szeldekk vlnak, nem kvetkeznek be a stressz-helyzetekben tipikus, vrben mrhet hormonszint-emelkedsek s korbban averzv ingerek ltal kivltott flelmi reakcik. Az amigdala elektromos ingerlsvel viszont igen knnyen provoklhat agresszi, pontosabban az ingerls paramtereinek (intenzitsnak) fggvnyben flelem, visszahzds, dh, ill. tmads idzhet el. Komplex, egyrtelmen rzelmi tltssel br magatartsi mintk idzhetk el a hipotalamusz ingerlsvel, melyek jellege fgg az ingerelt terlettl (magcsoport), s az ingerls fizikai paramtereitl. Az amigdala klnsen fontos az n. kondicionlt averzv tanuls folyamatban, amikoris egy korbban semleges inger asszocildik egy negatv emci-provokl ingerrel. A negatv rzelmeket kivlt averzv inger (pl. egy feltteles hangingerrel elrejelzett elektromos ramts a talpra) nem-specifikus stressz-vlaszokat (vrnyoms emelkeds, pupilla tgulat, szvfrekvencia fokozds, bizonyos hormonok vrkoncentrcijnak emelkedse) s a helyzetre specifikus elkerl reakcit (lbfelemels) hoz ltre. Az ismtelt, sokszoros ingerads fenti helyzetben tbbek kztt a reakci emocionlis rsznek (a stresszvlasznak) a fokozatos cskkenst eredmnyezi, mely alkalmazkodsknt rtkelhet. 173

Averzv inger (pl. ragadoz vratlan megjelense) bizonyos llatfajokban species specifikus reakcit hozhat ltre; ilyen rgcslkon a megdermeds. Ez cskkentheti a ragadoz zskmnyejtsi ksztetst, teht nveli a tlls eslyt. Az amigdala centrlis magjnak srlsekor fenti reakcik nem zajlanak le, a kondicionlt emocionlis reakci nem alakul ki. A centrlis magon keresztl valsul meg bizonyos szorongscskkent gygyszerek hatsnak rvnyeslse is, s valszn, hogy rszint e terlet krosan megvltozott aktivitsra vezethet vissza a szorongsos megbetegedsek kialakulsa. Az amigdala fontos szerepet jtszik az undorrzs kialakulsban, gy pl. a romlott vagy mrgezett tel ltal ltrehozott z-averzv kondicionlsban, melynek eredmnyeknt ezen telek kerlse valsul meg nyilvnval biolgiai haszonnal. Az amigdala (tbbek kztt) szoros kapcsolatban ll a hipotalamusszal s a homloklebenyben annak ells rszvel, a prefrontlis kreggel. Ez utbbi nlklzhetetlenl fontos a komplex szocilis helyzetek ltal megkvnt emocionlis vlaszok szervezsben. E terlet ktoldali krosodsa a magasabbrend (eszttikai, morlis s szocilis) rzelmek megvltozshoz vezet. A prefrontlis kreg als (bazlis) rsznek srlse fktelensget, gtlstalansgot, mg a fels rsz (a konvexits) krosodsa kznyssget, rzelmi sivrsgot okoz. Az agykreg eltvoltsa utn a ksrleti llat a korbban semleges ingerre vad dhreakcival (l-dh) reagl, melynek alapjn feltehet, hogy p viszonyok kztt a kreg gtolja ezeket a reakcikat. A hipotalamusz egyes terleteinek (jutalmaz kzpontok) elektromos ingerlse pozitv megerstst, msok viszont dhreakcit s tmad magatartst vlt ki. A mimikai izmok ltal kzvettett rzelmi kifejezsek felismerse elssorban jobb fltekei funkci, melyben az amigdala is szerepet kap (ld. bvebben a lateralizci krdskrnl). Az arcizmok rzelmeket tkrz funkcija nem emberi specifikum, hanem az llatvilgban is ltezik. gy tnik, az rzelmekkel kapcsolatos arckifejezsek fajspecifikusak s rklttek. Egymstl igen tvoli embercsoportok (pl. Eurpa s j-Guinea) emocionlis arckifejezsei, mint amivel pl. undorrzsket adjk kifejezsre, nagymrtkben hasonlk. Vak s egszsges gyermekek kztt ugyanilyen hasonlsg mlthat, teht ezek a megnyilvnulsok nem tanultak.

11.3. Az rzelmi folyamatok biokmiai szablyozsa

A neurotranszmitterek kzl a szerotoninnak agresszi-gtl hatst tulajdontanak. A szerotonin-anyagcsere a depresszival is sszefgg: ngyilkosok agyban cskkent szerotonin-mennyisget talltak A dopamin koncentrci emelkedse az agyban pszichomotoros nyugtalansgot, hallucincikat, szorongsos llapotot okozhat. A hm szexulis hormonok (az androgn hormonok, pl. tesztoszteron) fokozzk az agresszv viselkedst, melynek fontos szerepe van pl. a rivlis hmek elleni harcban. A ni nemi hormonok (elssorban a progeszteron) felelsek az anyai agresszivitsrt.

174

11.4. Az rzelmek keletkezsnek pszicholgiai elmletei

Az rzelmek tlsnek mg a XIX. sz-ban megfogalmazott James-Lange terija szerint az rzelmek ltal kivltott magatartsi reakcik s viselkedsi formk (az izmokbl, bels szervekbl szrmaz vltozsok) rzkelse mintegy msodlagosan alaktja ki az rzelmeket. (Ezek szerint azrt reznnk flelmet, mert remegnk.) A Cannon-Bard elmlet szerint viszont a vegetatv idegrendszeri vltozsok s az rzelmek egyidejleg, de egymstl fggetlenl zajlanak le. Ez utbbi teria szerint teht egy inger aktivlhatja a vegetatv idegrendszert, de az agykrget is, melynek eredmnyeknt a szemly emcikat lhet t zsigeri szenzcik nlkl is.

11.5. sszefoglals
Az rzelmek magatartsi, vegetatv idegrendszeri s hormonlis komponessel br, negatv vagy pozitv tlts folyamatok. Neuronlis szablyozsuk kulcsfontossg szerkezetei a limbikus rendszer rszei: az amigdala, a hipotalamusz, s az orbitofrontlis kreg. A szerotonin agresszi gtl neurotranszmitter. Az rzelmek keletkezsben a James-Lange elmlet szerint e folyamatokban a perifria irnybl trtn visszajelents a dnt mozzanat, a Cannon-Bard teria alapjn viszont az rzelmi folyamatok s ezek vegetatv idegrendszeri hatsai elvlaszthatk egymstl.

HRES TUDSOK
C. Darwin ( 1809-1882) ms kzismert megllapitsai mellett alapvet megfigyelsekkel jrult hozz az rzelmek arckifejezsnek llatokban s emberekben tapasztalhat hasonlsgairl. James W. (1842-1990) amerikai pszicholgus, filozfus, a Harvard s Stanford egyetemek professzora. 1890-ben jelent meg The Principles of Psychology c. mve. Lange C. dn orvos, pszicholgus (1834-1900). Grastyn Endre neurofiziolgus (1922-1988) rta az 1974-ben az Encyclopaedia Britannica Emotions c. fejezett, melyben sszefoglalta az emberi rzelmek megrtse fel vezet experimentlis, llatksrletes adatokkal is bvelked t fbb llomsait.

FOGALOMTR
Aptia: kznyssg, az rzelmek hinya Megdermedsi reakci: averzv inger ltal kivltott mozdulatlansg Kondicionlt averzv tanuls: egy korbban semleges inger negatv emcit kivlt ingerhez trsul Ambivalencia: pozitv s negatv rzelem egyidej meglse 175

KRDSEK
Milyen szempontok szerint osztlyozhatk az rzelmek? Melyek a fbb tpusok? Milyen idegrendszeri struktrk ingerlsvel lehet rzelmi reakcikat kivltani? Mi az amigdala szerepe az rzelmi folyamatok szablyozsban? Milyen neurotranszmitterek jtszanak szerepet az rzelmi folyamatok szablyozsban? Mikor alakul ki z-averzv kondicionls?

IRODALOM
Pter . (1984) Neurolgia-neuropszicholgia. Budapest: Tanknyvkiad. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J. (1994) Pszicholgia., Budapest: Osiris-Szzadvg. Darwin C. (1963) Az ember s az llat rzelmeinek kifejezse. Budapest: Gondolat Kiad.

12. Stressz
A fogalom ltalnossgban vonatkozik a stressz-ingerekre (stresszorokra), s az ltaluk kivltott reakcikra, llapotra s helyzetre. A rvid ideig tart, ill. hossz ideig fennll stressz-helyzetek hatsai, kvetkezmnyei klnbzek.

12.1. Hormonlis tnyezk szerepe a stressz folyamatban

A stressz ltal provoklt folyamatok rvid tvon a kritikus helyzetbl val meneklst szolgljk. Stressz hatsra a szimpatikus idegrendszer adrenalint, noradrenalint, s szteroid hormonokat mobilizl. Az adrenalin s noradrenalin nveli a vrnyomst, a pulzusszmot s lgzsszmot, n az izmok vrelltsa, s fokozdik (az izommkds szmra is fontos) glkz-anyagcsere. Tbbek kztt ez utbbira hat a mellkvesekregben stresszor hatsra felszabadul glkokortikoid hormon, a kortizol is. A glkokortikoidok fokozott felszabadulst a hipotalamusz aktivlja gy, hogy a hipofzis ells lebenyben serkenti az adrenokortikotrop-hormon (ACTH) keletkezst. Az ACTH a mellkvesekreg glkokortikoid termelst fokozza. Amellett, hogy e hormonok is aktivlan hatnak a szvrrendszerre, s fokozzk a fehrje-, s cukoranyagcsert, a glkokortikoidok befolysoljk az immunrendszer mkdst (ld. ksbb), s az idegrendszerben (gy a hippocampus egyes rgiiban) a neuronok pusztulst okozzk. A menekls lehetetlensge megdermedst okozhat: az llat mozdulatlann vlik, melynek clja feltehetleg a fenyegetett helyzet feloldsa azltal, hogy a ragadoz tmad magatartst cskkentse, esetleg teljes mrtkben meggtolja. Ebben a magatartsi formban 176

melynek bizonyos formi emberen is ismertek - a paraszimpatikus idegrendszeri hatsok dominancija dnt. Ilyen mechanizmus okozhatja az n hirtelen szvhallt, mely akut stressz hatsra kialakul szvritmus-zavar. Ezt msodpercek alatt hallhoz vezet szvmeglls kvetheti. Ha a stresszor ingerek tartsan, kikerlhetetlenl fejtik ki hatsukat, a szervezet reakcija a Selye ltal lert ltalnos adaptcis szindrma nven kzismertt vlt llapot, melynek sorn megnagyobbodik a mellkvesekreg, s megkisebbednek a nyirokcsomk. Emberen jl ismert az n. pszichoszocilis stressz tnyezk fontossga. Ilyenek pl. a hbor, termszeti katasztrfk, tzvsz, llsveszts, kzeli hozztartoz halla miatti gysz, munkahelyi s csaldi konfliktusok, vls. A krnikus stressz klnfle betegsgeket okozhat. Ezek kztt legismertebbek a magas vrnyoms s a feklybetegsg. A magas vrnyoms talajn tbb ms betegsg fejldik ki, pl. a szvinfarktus s az agyi rkatasztrfk. Az rrendszeri megbetegedsek kvetkeztben bekvetkez hallozs Magyarorszgon az egyik vezet hallok.

12.2. A stressz s az immunrendszer

Gyakorlati tapasztalatok irnytottk a figyelmet a stressz s az immunrendszer kapcsolatra. Stressz hatsaknt n a gyulladsos betegsgek kialakulsnak eslye. Az immunrendszer stresszre bekvetkez vltozsainak kvetkezmnyeivel az nll tudomnygg fejldtt pszichoneuroimmunolgia foglalkozik. Immunreakcit a szervezetbe kerl idegen organizmus (vrus, baktrium, gomba) vlt ki. Nem-specifikus immunreakci a gyullads. A specifikus immunreakci rvn termeldnek a csontvel B-limfocitiban antitestek (immunglobulinok) az antignek ellen, melyek a vrramba kerlnek (humorlis immunreakci). A csecsemmirigy T-limfociti ltal termelt antitestek nem kerlnek be a vrramba; az gy megvalsul sejtes immunreakci a limfocitkon tallhat antitestek rvn rvnyesl. A szervezetet r stressz kapcsn felszabadul glkokortikoidok cskkentik a B-, s T-limfocitk szmt, ezltal a szervezet immunvlasz-kszsgt. Tekintve, hogy a glkokortikoidok termelst a kzponti idegrendszer a hipotalamusz rvn befolysolja, nyilvnval a kapcsolat a pl. a pszichoszocilis stressz s a cskkent immunvlasz kztt. Ez a legklnbzbb betegsgek (pl. szjkrnyki herpesz, stb.) kialakulsban megnyilvnulhat. Az immunrendszer kros mkdse n. autoimmun betegsgeket is okozhat. Ilyenkor az immunrendszer nem ismeri fel a test sajt fehrjit, ami a szervezet legklnbzbb rszein szvetkrosodsok kialakulshoz vezet. Valszn, hogy a stressz kpes elidzni bizonyos autoimmun betegsgeket (ilyen pl. a tlzott pajzsmirigymkds bizonyos formja, a cukorbetegsg egy tpusa) vagy slyosbtani azok tneteit, ill. lefolyst. Nem kizrt, hogy a krnikus stressz mindezeken tl egyes rosszindulat daganat-tpusok kialakulsban is szerepet jtszhat, feltehetleg az immunrendszerre gyakorolt hats folytn.

177

12.3. sszefoglals
Stressz-ingerek, stressz-helyzetek rvid ideig tart hatsa szimpatikus idegrendszeri aktivcit okoz. A hossz ideig tart stressz (emberen pszichoszocilis stressz) az ltalnos adaptcis szindrmn tl tipikus betegsgeket (magas vrnyoms, feklybetegsg) kpes elidzni, s befolysolja az immunrendszert is. A cellulris s humorlis immunits a T-, ill. B-limfocitk ltal termelt antitestek ltal rvnyesl. A stressz ltal aktivlt glkokortikoidok gtoljk az immunrendszert, mely szmos krfolyamat oki tnyezje lehet.

KIEMELKED TUDSOK
Az akut stresszre vonatkoz alapvet megfigyelsek W. Cannon (1871-1945) amerikai fiziolgus nevhez fzdnek. A ksbb Kanadban dolgoz magyar Selye Jnos (1907-1982) rta le s rtelmezte a krnikus stressz ltal okozott ltalnos adaptcis szindrmt.

FOGALOMTR
Stresszorok: stressz-reakcit kivlt ingerek Pszichoszocilis stresszorok: trsadalmi vonatkozs stressz-ingerek (lls-bizonytalansg, vls) Glkokortikoidok: a mellkvesekreg ltal termelt, stressz-reakci ltal felszabadtott hormonok B-limfocitk: csontvelben tallhat, humorlis immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek T-limfocitk: csecsemmirigyben tallhat, cellulris immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek Autoimmun betegsg: a szervezet ltal, sajt maga ellen aktivlt immunfolyamat ltal okozott kros llapot

KRDSEK:
Mi a klnbsg az akut s a krnikus stressz ltal kivltott reakcik kztt? Milyen humn-specifikus stressz-helyzetek ismertek? Mi ezek sszefoglal neve? Milyen hormonlis vlaszt hv el az akut stressz? Min alapszik a stressz s az immunits kapcsolata?

178

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. Buda B., Kopp M., Nagy E. (2001) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina. Selye J. (1965) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad Fony A. (1999) Az orvosi lettan tanknyve. Budapest: Medicina.

13. A bels krnyezet szablyozsa, anyagcserefolyamatok

A szervezet bels krnyezetnek (Bernard) llandsga bonyolult regulcis folyamatok eredmnye, melyben szerepet kapnak a tpllk- s folyadkfelvtel s -kivlaszts, valamint a hmrskletszablyozs is. Ha a szervezet lettani llandi (hmrsklet, skoncentrcik a vrben, stb.) megvltoznak, kompenzl mechanizmusok indulnak be az optimlis egyenslyi rtk (az n. homeosztzis) visszalltsnak rdekben. A mg elviselt eltolds mrtke fgg a krdses vltoztl, de ltalban meglehetsen szk hatrok kztt mozog.

13.1. Hmrskletszablyozs
A poikiloterm halakkal s hllkkel szemben az emlsk s madarak homeotermis lnyek, azaz sajt, a krnyezettl fggetlen hmrskletszablyozsuk van. Ez lehetv teszi tbbek kztt a szervezetben lezajl kmiai reakcik optimlis lezajlst s azt, hogy a homeotermis szervezet hidegben is aktv maradhasson. A szablyz mechanizmus(ok) klnsen rzkenyen vjk az agy, szv, s ms bels szervek hmrsklett, mg a br hmrsklete tgabb hatrok kztt vltozhat. Bizonyos hmrsklet alatt a br alatti erek sszehzdnak, gy akadlyozzk meg, hogy a test tovbbi ht vesztsen. A vacogskor lezajl ritmikus izomsszehzds clja a htermels. A hleads egyik hatsos mdja az izzads; az izzadtsg prolgsa helvonssal jr. A tl meleg vagy hideg helyek elkerlse termszetesen e szablyozs magatartsi ton megvalsul mdja. A hipotalamusz ells, n. preoptikus terlete a hszablyz mechanizmus egyik legfontosabb kzpontja. Ennek htse vacogst, melegtse izzadst okoz. A bakterilis vagy virlis fertzskor a szervezetbe kerl toxinok hatsra a fehrvrsejtek olyan fehrjt termelnek, melyek prosztaglandin felszabadulst okoznak. Erre a preoptikus terlet a testhmrsklet emelsvel reagl. Ennek szerepe lehet a fertzs elleni vdekezsben, mert az emelkedett hmrsklet nem kedvez a mikroorganzimusok szaporodsnak.

179

A preoptikus terlet valsznleg fontos szerepet jtszik az brenlt-alvs ciklusok szablyozsban is. Alvs kzben a testhmrsklet cskken. A preoptikus terlet ksrletes melegtse lass-hullm alvst indukl. A lzzal egyttjr lmossg rzs valsznleg magyarzhat ezzel az sszefggssel.

13.2. Tpllkozs
Energiaignyes letfolyamatainak lebonyoltshoz a szervezetnek tpllkra s oxignre van szksge. Tpllkfelvtel kapcsn a blrendszerbl glkz, aminsavak s zsrok szvdnak fel, melynek egy rszbl energiatartalkok kpzdnek. Ennek egyik formja a glkzbl inzulin hatsra kialalkul, a mjban s izomzatban trolt glkogn. a cukrokbl s aminosavakbl is kpezhet zsrok (trigliceridek) jelentik az energiatartalkot. Fokozd szimpatikus idegrendszeri hats az energiamobilizlst szolglja; a paraszimpatikus rendszer aktivitsnak nvekedse energia konzervl hats. A hasnylmirigy ltal termelt glkagon a glkogn glkzz trtn talaktst segti el. A kzponti idegrendszer (agy) klnleges helyzetben van az energiatartalkok s a felhasznlhat energiaforrs szempontjbl: csaknem kizrlag glkzt tud oxign segtsgvel felhasznlni, mikzben tartalkok kpzsre nem kpes. Ez a f oka annak, hogy a kerings megsznse (pl. szvmeglls) esetn 10-15 msodpercen bell eszmletveszts kvetkezik be. A tpllkfelvtelt az hsgrzet provoklja, de azt szocilis tnyezk is befolysoljk. Utbbiak kzl ismert pl. az tkezs idpontjra (reggel, dlben, este) vonatkoz konvenci. Az hsgrzet kialakulsban szerepe van azoknak a receptoroknak, melyek a vrben lv tpanyagok mennyisgre rzkenyek. Ilyenek a mjban s az agyban egyarnt tallhatk. A hipotalamusz egyik (laterlis) magjnak elektromos ingerlse evst idz el, mg roncsolsa gtolja a tplkfelvteli magatartst. A kzpvonalhoz kzeli (ventromedilis) rsz ingerlse az evst meglltja, roncsolsa elhzst okoz. A tpllkfelvtel pontosan idztett lellsa ugyanolyan fontos, mint megfelel idben a tpllk ptlsa. Evs kzben az azzal kapcsolatos vizulis, szag-, s zingerek mind visszajelent rtkek arra vonatkozan, hogy tpllkfelvtel trtnt. Hasonl visszajelzs a gyomorbl s a blrendszerbl is trtnik, mgpedig nemcsak a tpllk mennyisgre, hanem tprtkre vonatkozlag is. E folyamat egyik legfontosabb eleme a patkblbl felszabadul kolecisztokinin, mely szablyozza az tel rlst a gyomorbl a patkblbe, s az epehlyag sszehzdst idzi el. A kolecisztokinin vrkoncentrcijnak emelkedse gtolja a tpllkfelvtelt. Szmos szerz felttelezi, hogy az evst nem elssorban a szervezet energiafolyamatainak megbomlott egyenslyi llapota motivlja, hanem az az elvtelezett kellemes llapot, melyet az evs, ill. a jllakottsg okoz. Az lelem ilyen termszet sztnz, incentv jelzrtkt azonban szmos tnyez igen nagy mrtkben befolysolja. Megfelelen motivlt llapotban (pl. flelem az eperohamtl epek betegsgben; ez teht negatv eljel motivci) egy jz, korbban kedvelt tel (pl. tlttt kposzta) sztnz rtke jelentsen cskkenhet.

180

Az utbbi vekben fokozd gyakorisga s nehz gygytsa miatt elterjedten ismertt vlt kros, pszichs eredet sovnysg (anorexia nervosa) a tpllkozs zavara: ezek a betegek elhzstl val flelmkben - akr letket fenyeget mrtkben -visszautastjk az tkezst, ill. a szksgesnl jval kevesebb tpllkot vesznek magukhoz.

13.3. Folyadkfelvtel
A szomjsg roppant nehezen tolerlt hinyrzetet kelt, ami a vz ptlsra irnyul rendkvl ers motivcival jr egytt. A szervezet csak rvid ideig kpes kompenzlni a folyadk-, s svesztesggel egyttjr megbomlott egyenslyi llapotot. Vizet llandan veszt a szervezet (pl. prolgs tjn), s csak kevs folyadkot tud trolni. A folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel szksgessgt merben eltr idviszonyok jellemzik: az hezs kztudottan akr hetekig, a szomjazs azonban csak napokig tolerlhat. A test folyadktartalmnak mintegy ktharmada a sejteken bell, egyharmada sejteken kvl helyezkedik el. Utbbi tartalmazza az rrendszeren belli, ill. a sejtkztti folyadkllomnyt. Mind a sejten belli, mind pedig a vrplyban lev folyadk mennyisgnek cskkense szomjsg-rzetet kelt, melynek kialakulsban tbbek kztt feltehetleg a hipotalamusz ells rszben tallhat ozmoreceptorok fontos szerepet jtszanak. A folyadkmegvons utn bekvetkez fokozott ivs nem egyszeren a korbbi egyensly visszalltst szolglja (ami magyarzn az ivs lellst), a folyamat ennl sszetettebb. Ha pl. patknyok a szoksos ivvz mellett cukros vizet is fogyaszthatnak, utbbi periodikus megvonsa utn a cukros vzbl arnytalanul, a szksgletnl sokkal tbbet fognak inni, amikor az ismt elrhet. Hasonl jelensg tapasztalhat alkohol s kinin gyenge oldataival is. gy tnik, mintha a szervezet az egyes eltr z folyadkok mindegyikre egymstl fggetlenl, kln-kln ln meg a kielgltsg lmnyt.

13.4. sszefoglals
A szervezet lland bels krnyezetnek biztostsban a hmrsklet-, a tpllk-, s vzfelvtel (s kivlaszts) szablyozsa dnt szerepet jtszik. A hszablyozs hipotalamikus kzpontja a preoptikus area. Erre a terletre hatnak lzkelt anyagok, s fontos szerepe van az brenlt-alvs ciklus szablyozsban is. A tpllkfelvtelkor a blrendszerbl glkz, aminsavak s zsrok szvdnak fel, melybl a kzvetlen felhasznlson kvl energiatartalkok (glkogn, zsrok) kpzdnek. A fokozd szimpatikus idegrendszeri hats energiamobilizlst, a paraszimpatikus rendszer aktivitsnak nvekedse energia konzervlst okoz. Az hsgrzet kialakulsban a vrben lv tpanyagok mennyisgre rzkeny, a mjban s az agyban tallhat a receptoroknak van szerepe. A szomjsg rendkvl rosszul trt hinyllapot. Mind a sejten belli, mind pedig a vrplyban lev folyadk mennyisgnek cskkense szomjsg-rzetet kelt, melynek

181

kialakulsban tbbek kztt feltehetleg a hipotalamusz ells rszben tallhat ozmoreceptorok jtszanak szerepet.

KIEMELKED TUDSOK
C. Bernard (1813-1878) francia orvos s fiziolgus, aki megalkotta a bels krnyezet (milieu intrieur) szemllet talakt fogalmt. W. Cannon (1871-1945) amerikai fiziolgus, aki alapvet megllaptsokat tett a vegetatv idegrendszer s a bels egyensly kapcsolatrl.

FOGALOMTR
Homeotermia: a krnyezet hm rsklettl fggetlen testhmrsklet biztostsa Preoptikus hipotalamusz rgi: a hipotalamusz hszablyoz kzpontja Glkagon: glkzbl felpl energiatartalk Kolecisztokinin: a patkblbl felszabadul anyag, mely a tpllk tjutst szablyozza a gyomorbl a patkblbe. Ozmoreceptorok: tbbek kztt a koncentrciviszonyaira rzkeny sejtek. hipotalamuszban tallhat, a testfolyadkok

KRDSEK:
Milyen perifris mechanizmusok llnak a hszablyozs szolglatban? Milyen centrlis mechanizmusok biztostjk a homeotermit? Hogyan szablyozza a kolecisztokinin a tpllkfelvtelt? Mi az anorexia nervosa betegsg lnyege? Mi a szomjsg-rzs alapja?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. Fony A. (1999) Orvosi lettan. Budapest: Medicina..

182

14. A szexulis magatarts pszichofiziolgija

A nemisget a szexulis kromoszmk (XX s XY) hatrozzk meg. A szexulis hormonok kt f tpusa az andrognek (pl. tesztoszteron) s az sztrognek (pl. sztradiol). (Andrognek s sztrognek mind a petefszekben, mind a herben termeldnek; a klnbsg a kett kztt e hormonok vonatkozsban frfiak s nk kztt mennyisgi. Szexulis hormonok kis mennyisgben a mellkvese-kregben is kpzdnek). A hormonlis hatsok az elsdleges s msodlagos nemi jellegek kialaktsa mellett alapvet befolyssal vannak az idegrendszerre, annak fejldsre, valamint a magatartsra is, meghatrozva annak nemi jellegzetessgeit. Az idegrendszerben mind makroszkposan, mind mikroszkpos vonatkozsban ismertek szexulis klnbsgek (szexulis dimorfizmus). A makroszkpos eltrsek kz tartozik, hogy nkben nagyobb tmeg a kt agyfltekt sszekt idegplykat tartalmaz szerkezetek egy rsze, mely kvetkezmnyekkel brhat a kt agyfl egyttmkdsnek hatkonysgt illeten. A finom szerkezeti klnbsgek kzl kiemelkednek a hipotalamusz egyes magcsoportjaira vonatkoz adatok. A nemi klnbsgek kialakulsban fontos szerepet jtszik a szlets krli idszakban a tesztoszteron hatsa. Elhnyt homoszexulis frfiak agyban a nkre jellemz struktrlis jellegzetessgek jelenltt igazoltk. Meglehetsen jl ismertek az idegrendszer nemi klnbsgeinek funkcionlis jellegzetessgei is. A nk beszdteljestmnye tbb szempontbl fellmlja a frfiakt, de flnyk igazolhat a finom koordincit ignyl motoros feladatok vgzsben is. A frfiak jobban teljestenek nknl a tri s vizulis koordincit prbra tev feladatokban. Mindezek htterben feltehetleg a nemi hormonok hatsnak fltekei klnbsgei llnak; jabb adatok valsznstik, hogy mg a tesztoszteron gtolja a bal agyfl, ill. serkenti a jobb agyfl fejldst s mkdst, az sztrogn pedig ezzel ellenttes hats. Nk esetben a kt flteke beszdfunkcii kztti klnbsg kevsb kifejezett. Ezrt bal (dominns) fltekei krosodskor nkben az egybknt ide lokalizlt beszdteljestmnyek kevsb krosodnak, mint frfiaknl, feltehetleg a megmaradt jobb fltekei nyelvi funkcik miatt. A szemly szexulis orientcijt (hetero-, bi-, ill. homoszexualits) a szlets eltti hormonhatsok, valamint krnyezeti tnyezk egyarnt befolysoljk. A hormonhatsok szerepe dnten fontosnak tnik. Ezt igazolja, hogy amennyiben pl. a tesztoszteron termelds csak a serdlkorban indul meg ez megtrtnhet egyes enzimbetegsgek esetben akkor az addig lnynak tartott s ennek megfelelen nevelt gyermekben gyorsan kialakul a frfi identits s ennek megfelel viselkeds, melyet teht nem akadlyoz a korbbi nevels.

14.1. sszefoglals
A szexulis hormonok (andrognek s sztrognek) nemcsak az elsdleges s msodlagos nemi jellegzetessgek kialakulsrt, hanem az idegrendszeri szexulis dimorfizmusrt is felelsek. A strukturlis klnbsgek mellett szmos funkcionlis nemi jellegzetessg ismert, 183

ilyen pl. a beszdteljestmnyekben, motoros koordinciban tallhat nemi klnbsg. A szexulis orientcit tekintve a hormonlis hatsok fontossga dntnek tnik.

FOGALOMTR
Szexulis hormonok (andrognek s sztrognek): a nemi jellegzetessgeket meghatroz hormonok Szexulis agyi dimorfizmus: nemisgtl fgg eltrsek az idegrendszerben Szexulis orientci: annak megjellse, hogy milyen nemi partner utn vonzdik a krdses szemly

KRDSEK:
Milyen hormonok tartoznak a nemi hormonok kz? Hol termeldnek a szexulis hormonok? Mit jelent az agyi szexulis dimorfizmus? Miben nyilvnul meg az idegrendszer szexulis dimorfizmusa?

IRODALOM
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.J. (1994) Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. Buda B., Kopp M., Nagy E. (2001) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina. Fony A. (1999) Orvosi lettan. Budapest: Medicina..

184

15. Teljes fogalomtr

Acetilkolin: a kolinergis rendszer neurotranszmittere Adaptv alvs-elmlet: az alvs funkcijt, mint a sttsghez trtn alkalmazkodst rtelmez felfogs Adenozin: gtl hats nukleozid Adrenalin, noradrenalin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitterek Agnzia: objektumok felismersnek kptelensge annak ellenre, hogy a krdses szenzoros rendszer afferens plyi s elsdleges krgi kzpontjai pek. Akkomodci: a szemlecse domborsgnak nvekedsvel lehetv teszi kzeleld trgy kpnek lesre lltst Amnesia: emlkezetzavar, emlkezet kiess Autoimmun betegsg: a szervezet ltal, sajt maga ellen aktivlt immunfolyamat ltal okozott kros llapot B-limfocitk: csontvelben tallhat, humorlis immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek Circadin ritmus: a napszakok vltakozst ksr lettani s pszichs funcik vltozsa Csiga: a bels flben tallhat, 3 csatornt tartalmaz struktra, melyben az alapmembrnon tallhatk a bels s kls szrsejtek Dopamin: a katekolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter Drive-redukci: a motivlt cselekvs megsznsnek oka Endogn opitok: az idegrendszer ltal termelt, fjdalmat gtl neuromodultorok Explicit (deklaratv) memria: tnyekre, esemnyekre vonatkoz emlkezs Extrapiramidlis rendszer (bazlis ganglionok): fknt a kregalatti magcsoportok, melyek anatmiai hatra nehezen vonhat meg. Elsdleges szerepk a holokinetikus, rzelmi komponensekkel br mozgsok szervezse Felletes reflex: rszben vdekez szerepet betlt reflex, ahol a receptor s a vgrehajt szerv elklnl Fantom-fjdalom: a szemly amputlt vgtagjra lokalizlja a fjdalmat Frontlis lobotomia: a homloklebenyt az agy tbbi rszvel sszekt rostozat tvgsa GABA, glycin: aminosavakhoz tartoz gtl neurotranszmitterek Glkagon: glkzbl felpl energiatartalk Glkokortikoidok: a mellkvesekreg ltal termelt, stressz-reakci ltal felszabadtott hormonok Glutaminsav: aminosavakhoz tartoz aktivl neurotranszmitter

185

Hebb-szably: azok a szinaptikus kapcsolatok ersdnek meg, melyeken t akkor rkezik ingerlet egy sejtre, amikor ez aktvlt llapotban van. Homeotermia: a krnyezet hmrsklettl fggetlen testhmrsklet biztostsa Hossz idej potencici: egy neuron hossz tv ingerlkenysg-nvekedse, melyet a krdses szinapszis korbbi magas frekvencij ingerlsvel lehet elidzni Hossz-tv memria: akr egsz leten t megtartott ismeretekre trtn emlkezs Implicit (nem-deklaratv) memria: kszsgekre vonatkoz elmkezs-mkds Incentv inger: jelzinger, mely irnytja a motivlt cselekvst Iz-averzis kondicionls: kellemetlen zingerrel kivltott tanulsi folyamat, melynek eredmnyeknt az llat (ember) kerlni fogja az averzv zingert (telt vagy italt) zlelbimb: a 20-50 rzksejtet tartalmaz struktra, belsejben csatornval, ahova bejut az zingert kivlt vegyleteket tartalmaz nyl Kisagy: elssorban a mozgskoordincirt felels struktra. Kolecisztokinin: a patkblbl felszabadul anyag, mely a tpllk tjutst szablyozza a gyomorbl a patkblbe Konjuglt szemmozgs: a szemek azonos irny kitrse tekintskor Konszummatv fzis: a motivlt cselekvsi sor befejez rsze, mely megsznteti a hinyllapotot Lass-hullm alvs: az alvsnak az a szakasza, melyet az EEG-ben tta-delta aktivits jellemez. Mlyl alvst (1.-tl 4.-ik fzisig) egyre lassabb (delta fel tart) EEG ksr Mgneses rezonancia (MR): vztartalm kpletek elemzsre alkalmas szmtgpes kpmegjelent mdszer Megersts: a tanuls mechanizmusnak alapvet tnyezje, melynek eredmnyeknt egy cselekvs valsznsge n annak kvetkezmnyei miatt Melatonin: a tobozmirigy ltal termelt hormon, mely alvst idz el Memria-konszolidci: a rvid-tv emlkezetbl a hossz tv emlkezeti trba trtn tvitel Mitrlis sejt: a szagl-glomerulus egyik sejttpusa, mely az I. agyidegben tovbbtja a szagingereket a kzponti idegrendszerbe Motoros tanuls: mozgsi kszsgek elsajttsa Narkolepszia: a REM alvs zavara, melyet alvsi roham, az alvsi bnuls, a kataplexia s a hipnagg hallucincik jellemeznek Neuromodultor: olyan anyag, mely nagy terleten hossz ideig hatva mdostja a neurotranszmitter hatst

186

Neurotranszmitter: vegylet

a szinapszisban az ingerlet tadsban elsdleges szerepet jtsz

Nisztagmus: a szemek ritmusos, egyttes, rngs-szer mozgsa Ozmoreceptorok: tbbek kztt a koncentrciviszonyaira rzkeny sejtek hipotalamuszban tallhat, a testfolyadkok

Paradox alvs: ebben az alvsfzisban gyors szemmozgsok (rapid eye movements, REM), lomtevkenysg, megszn izomtnus, gyors EEG-tevkenysg tapasztalhatk. Perceptulis tanuls: egy korbban mr megtapasztalt inger felismerse Piramidlis rendszer: a homloklebeny elsdleges motoros krgi terletrl rszint az agytrzsbe (corticobulbaris rsz), rszint a gerincvelbe (corticospinlis rsz) tart, az akaratlagos mozgsok megvalsulsrt felels plya Pozitron emisszis tomographia (PET): pozitron kibocst rdioaktv alkalmazsval az agyi metabolikus llapot elemzsre alkalmas eljrs izotpok

Preoptikus area: a hipotalamusznak az a rsze, mely a hszablyozssal egytt az alvsciklusok kialakulsban is szerepet jtszik Preoptikus hipotalamusz rgi: a hipotalamusz hszablyoz kzpontja Proprioceptv reflex: a vzizmok mlyreflexe (receptor s effektor ugyanabban a szervben), mely az izmok feszlsi llapott szablyozza Prozopagnzia: arcok felismersnek kptelensge Pszichoszocilis stresszorok: trsadalmi vonatkozs stressz-ingerek (lls-bizonytalansg, vls) Receptv mez: a vizulis trnek az a rsze, ahonnan rkez fnyinger a krdses sejtet ingerletbe hozza Receptor: kmiai anyagok specifikus ktdsi helye, ltalban a szinaptikus membrn egy rszn Regenercis alvs-elmlet: e szerint az alvs a pihens szempontjbl fontos jelensg Relcis tanuls: a tanuls korbbi formit is magban foglal, komplex mdja, amely a klnbz helyzetek, ingerek, motoros akcik kztti kapcsolaton alapul Rvid-tv memria: az ismeretanyag percekig trtn trolsa Szakkd: a szemgolyk igen gyors (akr 900 szgfok/sec), rvid ideig tart, ugrsszer mozgsa, melynek clja a fovean trtn fixlsi korrekci Szomnambulizmus: a lassu-hullm alvs zavara, melyet ltszlag tudatos cselekvs ksr. Stresszorok: stressz-reakcit kivlt ingerek Szuprakiazmatikus mag: az a szerkezet, mely a szervezet bels rjnak megfelelen mkd neuroncsoportot tartalmazza

187

Szinapszis: az a hely, ahol ingerlet az egyik idegsejtrl a msikra tterjed Szagl glomerulus: a szagl-gumban tallhat, 3 sejttpus ltal kpzett sejtegyttes Szaglhm: a fels orrkagyl medilis rszt elfoglal terlet, melyet srgsbarna vladk bort Szmtgpes tomographia (CT): Rtg-sugr elnyeldsen alapul, rtegfelvtelek ksztse. A magas msztartalm kpletek (csont) nagyobb mrtkben nyelik el a Rtg-sugrzst Szenzoros memria: ingerek hatsnak 1-2 msodpercig trtn trolsa Szerotonin: az indolaminok csaldjba tartoz neurotranszmitter Szexulis agyi dimorfizmus: nemisgtl fgg eltrsek az idegrendszerben Szexulis hormonok (andrognek s sztrognek): a nemi jellegzetessgeket hatrozzk meg. Szexulis orientci: annak megjellse, hogy milyen nemi partner utn vonzdik a krdses szemly Szomatotopikus reprezentci: a testtjak pontrl-pontra trtn lekpezse, pl. a parietlis rz agykreg terletben Sztereotaxikus technika: olyan eljrs, mely lehetv teszi az agy egyes struktrinak clzott megkzeltst T-limfocitk: csecsemmirigyben tallhat, cellulris immunvlaszban szerepet jtsz nyiroksejtek Tonotpia: a hallrendszerben felismerhet szervezdsi elv, mely szerint eltr helyek (pl. az alapmembrnon vagy a hallkregben) klnbz frekvencij hangingerre rzkenyek Ultrahang-mdszerek: az ultrahang l szvetben trtn elnyeldst mr eljrsok Vegetatv reflex: zsigerekbl, mirigyekbl szrmaz ingerletek alapjn lezajl reflex Vesztibulo-okularis reflex: biztostja a fejmozgstl fggetlen folyamatos fixlst

188

BRK FORRSA:
1. bra Tjkozdsi skok s irnyok J.W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 4.4. 2. bra. A nagyagy medilis felszne s az agytrzs J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 4.12. 3. bra A trzsdcok tri elhelyezkedse J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 4.17. 4.bra A nagyagy lebenyei J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 4.23. 5.bra A gerincvelbl kilp idegek. A gerincvel tmetszeti kpe. J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 3.16. 3.17. 6.bra. A szimpatikus s a paraszimpatikus rendszer eredete s hatsa egyes szervekre N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 3.21. 7.bra. A: a CT-kp ellltsa J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.2. B s C: a III s IV agykamra magassgban kszlt CT-kpek G.D.Perkin, F.H.Hochberg, D.C.Miller: Atlas of Clinical Neurology, Second Edition, 1993 Fig. 1.22 8. bra. MR kpek szagittlis s horizontlis skban Kastler B., Patay Z.: MRI orvosoknak, Folia Neuroradiologica, Vertebra Alaptvny, Budapest, Prited in Italy. Edizioni del Centauro, Udine. Fig. 5.14. 9. bra. MRI kp. Aktivci mindkt oldalon prefrontlisan s a hipokampuszban (kt helyen, azonos oldalon:nyl) memria feladatban The Physiology of Cognitive Processes, Ed. by A. Paker, A. Derrington and C. Blakemore Oxford University Press, 2003. Plate 31. egy rsze 10. bra. PET-kpek az agy klnbz horizontlis skjaiban, melyek vizulis ingerls, akusztikus ingerls, kognitv erfeszts, memria-feladat vgrehajts s mozgs kzben kszltek J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.5. 11. bra. Bal s jobb oldali EEG-elvezetsek nyugalomban (A), amit alfa tevkenysg dominl. Aktivl inger (*) hatsra ezt beta tevkenysg vltja fel (B) W.T.Blume, M Kaibara: Atlas of Adult Electroencephalography, Raven Press, 1995. Fig 3-20. 12. bra. Lass-hullm alvs kzben a bal s jobb oldalrl elvezett EEG W.T.Blume, M Kaibara: Atlas of Adult Electroencephalography, Raven Press, 1995 Fig 3-138.

189

13. bra.Elektromiogrfis t-elektrdos elvezets (A). Elektromiogrfis potencilok (B) G.D.Perkin, F.H.Hochberg, D.C.Miller: Atlas of Clinical Neurology, Second Edition, 1993 Figs. 1.57-1.58. 14. bra. Sztereotaxikus elektrd elhelyezs J.P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 5.13. 15. bra. Macska agynak frontlis tmetszete a kzpagy skjban. Kresyl-ibolya fests. A nyilak kregalatti magvakat jeleznek. N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig.5.6. 16. bra. A szinapszis szerkezete J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992. Fig. 3.9. 17. bra. Az acetilkolinergis rendszer emberi agyban Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z.: A pszichitria biolgiai alapjai, Akadmiai Kiad, Budapest, 1986. 10. bra. 18. bra. Noradrenergis rendszer patkny agyban Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z.: A pszichitria biolgiai alapjai, Akadmiai Kiad, Budapest, 1986. 11. bra. 19. bra. Dopaminergis rendszer emberi agyban Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z.: A pszichitria biolgiai alapjai, Akadmiai Kiad, Budapest, 1986. 20. bra. Szerotonergis plyk patkny agyban. A szmok az egyes raphe magokat jellik. Lipcsey A., Szentistvnyi I., Janka Z.: A pszichitria biolgiai alapjai, Akadmiai Kiad, Budapest, 1986. 13. bra. 21. bra. Fotoreceptorok, bipolris sejtek s ganglion sejtek a retinban (A). A szem sematikus tmetszeti kpe (B). R.Carola, J.P.Harley, C.R.Noback. Human Anatomy and Physiology, McGraw-Hill Publishing Company, 1990. Fig. 15.17 22.bra. A szivrvnyhrtya s lencse krli kpletek R.Carola, J.P.Harley, C.R.Noback: Human Anatomy and Physiology, McGraw-Hill Publishing Company, 1990. Fig. 15.15 B 23.bra. A bekapcsolsi (on) s kikapcsolsi (off) sejtek mkdse N. R. Carlson. Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 6.11 24.bra. A kontr-lts mechanizmusa. Az brn csak a bekapcsolsi sejtek lthatk N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Neil R. Carlson Allyn and Bacon, 1999. Fig. 6.13 25.bra. Fnyrzkeny ganglion sejtek receptv mezi. A komplementer sznekkel megfelel helyen ingerelt sejtek vlaszai N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 6.16

190

26. bra. Az occipitlis kregrl )OC) elvezetett akcis potencilok (AP) vltozsai az inger tpusnak fggvnyben macskn J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 7.25 27. bra. A kpbl hinyzik a magas tri frekvencij informci N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999, Fig. 6.23. 28. bra. A vizulis kreg oszlopszerkezete N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 6.25. 29. bra. Vizulis krgi terletek, valamint a ventrlis s dorsalis plyarendszerek majmon N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 6.27 30. bra. Kls halljrat, kzpfl, belsfl N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.3. 31. bra. A csiga bels szerkezete N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.4. 32. bra. A hallplya tkapcsol llomsai N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.8. 33. bra. Hangforrs lokalizci 3000 Hz-nl alacsonyabb frekvencij hang esetn N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.11. 34. bra. A vesztibulris rendszer csighoz viszonytott helyzete a belsflben (A). A flkrs vjratok skjai a fejben (B) N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.12. 35. bra. A flkrs vjratok ampullinak szerkezete J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 6.11. 36. bra. Testrzkelsi receptorok a brben J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 6.12. 37. bra. A spinotalamikus plya s a medilis felszll kteg Neil R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.17. 38. bra. A gerincveli kapuzs mechanizmusa N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.19.

191

39. bra. A gerincvelben megvalsul kapuzs neuronlis httere Pter . : Neurolgia. Neuropszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest, 1984. III. Tbla, 1. kp. 40. bra. A szagls szerkezeti alapjai N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.23. 41. bra. Izlel papillk a nyelven (a). az zlelbimbk szvettani szerkezete (b). N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 7.20 42. bra. Az elsdleges, szuplementris s premotoros rk krgi helyzete J. P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig. 9.5 43. bra. A piramis plya rendszer Pter .: Neurolgia. Neuropszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest, 1984. 44. bra. A trzsdcok s sszekttetseik Pter .: Neurolgia. Neuropszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest, 1984.. 5. bra 45. bra. Az EEG ber llapotban s mlyl alvsban (1.-4. fzisok) John P. J. Pinel: Biopsychology, Second Edition, Allyn and Bacon, 1993. Fig.12.2. 46. bra. A REM alvst jellemz bioelektromos jelek llatksrletben N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 8.13. 47. bra. A klasszikus s instrumentlis kondicionls folyamata J. W. Kalat: Biological Psychology, Fourth Edition, Wadsworth Publishing Company, 1992 Fig. 14.1. 48. bra. A hossz idej potencici megfigyelshez szksges ingerlsi s elvezetsi helyek a hipokampuszban N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 12.4. 49. bra. A hossz idej potencicinak megfelel posztszinaptikus potencil vltozsok N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 12.5. 50. bra. Az NMDA-receptoron lezajl, a tanulsi folyamattal kapcsolatos ion-mozgsok N. R. Carlson: Foundations of Physiological Psychology, Fourth Edition, Allyn and Bacon, 1999. Fig. 12.9.

192

IV. fejezet A MEGISMERSI FOLYAMATOK ALAPJELENSGEI

1. S Z L E L S I

F O LYA M ATO K

Dll Andrea

1.1. Egy klasszikus problma: valsgh-e az szlels?

Legtbbnkkel elfordult mr, hogy hossz ideig kerestnk egy olyan trgyat, ami vgig az orrunk eltt hevert, csak nem vettk szre, hogy ott van. Ez a furcsa jelensg is rvilgt, hogy a legegyszerbbnek gondolt szlelsi folyamat is mennyire bonyolult, akr a pszicholgia, akr a neurofiziolgia1 szintjn kzeltjk meg (Pike, Edgar, 2005). Brmely modalits terletrl hozhatunk pldkat: az, hogy vajon mirt rezzk a ht egy szubjektv kszb felett melegnek s alatta hidegnek, s milyen az rzetek szubjektv minsge2, az elme egyik legalapvetbb rejtlye. A ltsban a rejtvny mg bonyolultabb. A szn, a fnyessg, mozgs, villogs vagy mlysgrzkels tartomnyai a klvilgban nem lteznek (Julesz, i.m., 111.), hanem az szlels (azaz az elme mkdse) sorn ltrejv pszicholgiai folyamatok. Az szleleti minsgek (kvlik) problematikja szorosan sszefgg ms, sarkalatos pszicholgiai krdsekkel, pl. a tudat problmjval (l. pl. Zeki, 2003a). Ezek a
Brhol is tesztelik az ideglettanszok az agyat mikroelektrdikkal, mindenhol igen hasonl idegsejtaktivitsi grafikonokat kapnak, fggetlenl attl, hogy a helynek megfelel szlelet fnyessg, szn, hangmagassg, viszkets, meleg, fjdalom, rm, szorongs, hsg vagy jllakottsg. Ez csak egy plda arra, hogy mennyire nem ismerjk az agy kdjt, ha ltezik egyltaln ilyen (Julesz, 1995/2000. 13.). 2 A folyamat mr elemi biolgiai szinten nagyon bonyolult: a vltoz vilgbl folyamatosan vltoz ingerek rkeznek. A vltozsrl a sejtek kislsi mintzatuk mdosulsa tjn tjkoztatjk az agyat. Ennek sorn szmos alkalmazkodsi jelensg is mutatkozik a szenzoros rendszerekben, pl. az rzkszervi adaptci: ha az rzkel rendszert huzamosabb ideig ugyanaz az ingerls ri, ideiglenes rzkenysg cskkens lp fel, mg ha sokig nincs inger, az rzkenysg megn ez az adaptcis szint (Helson, 1964) vltozsa. Ez a lnyegt tekintve teljesen fiziolgiai termszet folyamat (pl. a szem alkalmazkodik a vltoz fnyviszonyokhoz, a stthez/vilgoshoz) nem fgg az adott ingerre vonatkoz elzetes tapasztalattl, s nem ll tudatos kontroll alatt, viszont fgg a krnyezeti inger intenzitstl, pl. hideg kzzel kevsb rezzk hidegnek a hgolyt, viszont a meleg tea forrbbnak tnik (Dll, 2001). A jelensg a pszicholgiai folyamatok biolgiai alapjait trgyal fejezetben is emltsre kerl.
1

193

perceptulis lmnyek amelyek az egyszerektl, mint amilyen a paradicsom szne, a bonyolultakig terjednek, mint pl. ldgls egy napsttte tisztson, csak az szlel szmra kzvetlenl hozzfrhetek s szban nem vagy nagyon nehezen kifejezhetk. Azon kvl, hogy ezeket az rzkleti lmnyeket hogyan ismerhetik meg msok (akr hogyan kutathatk), a kvlik problematikja arra is vonatkozik, hogy hogyan lesz szleletlmny az agyi folyamatokbl3. Az szlels valsghsgnek problmja4 vezredes dilemma, ami sok szintre lebontva, empirikusan is tesztelve napjaink szlelskutatsban is jelen van. A krdst azonban ma mr nem abban a formban tesszk fel, hogy az llat vagy az ember tnylegesen azt szleli-e, ami a vilgban van, mert tudjuk, hogy a sz konkrt rtelmben nem: az szlelst ltalban rszben veridikus (rszben valsgh) folyamatnak tekintjk. Ez azt jelenti, hogy a percepci az alkalmazkodshoz lnyeges ingerek, dolgok, jelensgek tekintetben valsghnek tekinthet, mg ms jellemzket torztva kzvett br a torztsok sem mindig krosak, st, nha kifejezett adaptv rtkk lehet. Albb a perceptulis illzik krdskrt rszletesebben trgyaljuk, itt csak egyetlen plda a beszdhangok szlelse terletrl: ha az Olvas egyms utn kiejti a sonka, nagyi, bann szavakat, tapasztalhatja, hogy a kiejtett n hangok minden esetben eltrnek egymstl! A beszdrtst ez azonban nem zavarja, hiszen ezt a klnbsget a htkznapi beszdszlelsben szre sem vesszk, a beszdhangok pldnkban az n-ek kategorilis szlelse (Harnad, 1987) inkbb segti a folyamatot. Az szlelselmleteknek ma mr azt a tnyt kell megmagyarzniuk, hogy az szlel sszessgben elg jl boldogul a krnyezetben; azaz megfelelen szleli ahhoz, hogy klnbz akcikat tudjon vgrehajtani benne. Az szlels elmlete teht a krnyezet megismersnek terijaknt is felfoghat (Michels, Carello, 1981)5.

1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci vagy kolgiai esemny?

Az szlels lnyegt illeten ktfle elkpzels vitzik egymssal a pszicholgiban (s a filozfiban is): (1) a konstruktv (kzvetett) percepci elmlete (pl. Neisser, 1967) s a kzvetlen percepci terija, azaz az kolgiai szlelselmlet (Gibson, 1979). A kt rivlis elmletcsoport lnyegt a IV/1. tblzatban foglaltuk ssze (Dll, 2001 alapjn).

A jelen fejezetben az szlels s a tudat viszonya problmjnak rszletes trgyalsa terjedelmi okok miatt nem lehetsges, a krdsrl l. pl. Dll s mtsai (2004). 4 Az szlelt s a valsgos vilg viszonya az szlels egyik legrgebbi filozfiai s pszicholgiai problmja (v. pl. Plh, 2000). Szmos kutats irnyult annak feltrsra, hogy milyen a viszonyban van a tnyleges fizikai vilg ingerei s az szlelt vilg vagyis van-e megfelels az inger s az ltala kivltott pszicholgiai lmny kztt. Az ingerek s szlelet sszefggseit a kutatk gyakran igyekeztek egzakt formban, pl. fggvnyekkel lerni; ezzel foglalkozik pl. az szlels pszichofizikai s szignldetekcis megkzeltse (l. pl. Sekuler, Blake, 1994/2000). 5 Izgalmas tudomnyelmleti felvets, hogy az szlels valsghsgre vonatkoz nzet egyttal a vilg megismerhetsgnek vs. megismerhetetlensgnek krdsben elfoglalt llspontot is tkrzi (Lombardo, 1987).

194

Elmlet Konstruktv (ismeretvezrelt, topdown)

szenzoros informci SZEREPE

Mentlis folyamatok szerepe Az szlelshez a szenzoros inputot meg kell konstrulni s rtelmezni kell: a percepci aktv s konstruktv. Nincs szerepk, hiszen az szlels a gazdag s rendezett informci kivonsa az optikus elrendezsbl. A smk hatnak az informcifeldolgozsra.

szlels alapja: egyszer, elemi, m nem egyrtelm ingerek. Szenzoros informci szerepe: ennek alapjn kvetkeztetnk az ingerrel kapcsolatban, ez a komputci alapanyaga. Kzvetlen (adatvezrelt, Teljes, sszetett ingerek (lts esetn: bottom-up) optikus elrendezs) az szlels szmra szksges sszes informcit tartalmazzk. Az informci rendezett s egyrtelm. Szintzis A krnyezet ingerei irnythatjk a feldolgozst ez mdosthatja a mltbeli tapasztalatok alapjn kialakult smkat (tudst).

IV/1. tblzat: Az szlels verseng elmletei a konstruktv s az kolgiai teria (Dll, 2001. 50. nyomn)

1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels elmlete

A pszicholgia framban elfogadottnak szmt kzvetett (indirekt) szlelselmletek szerint a krnyezeti ingerek (input) csak pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels lnyegt sszetett kognitv mveletek, komputcik jelentik. Ezek eredmnyeknt a berkez klvilgi ingerek kiegszlnek, jelentst kapnak. Erre vagyis hogy az szlels konstruktv beavatkozs utal maga a szles krben hasznlt informcifeldolgozs kifejezs is (Michels, Carello, 1981). A szem-agy kapcsolatok gy mkdnek, mint egy valaha is ember ltal tervezettnl sokkal bonyolultabb s okosabb szmtgp, amelynek feladata a valsg stabil vizulis reprezentcijnak folytonos konstrukcija.

1.4. rzkels s szlels

Az alkot szlels elmlete megrtsnek egyik alapfelttele, hogy klnbsget tegynk az rzkels (szenzoros folyamatok) s az szlels (percepci) fogalmai kztt. A szenzoros folyamatok lnyege, hogy az rzkszervek idegi felfog kszlkeiken, azaz a receptorokon keresztl kapnak fizikaikmiai ingereket a klvilgbl s a testbl. Ezek az ingerek a receptorokban tfordtdnak az idegrendszer elektrokmiai kdjba ez a transzdukci folyamata (l. albb). Az rzkletek teht az rzkszervektl az agyhoz rkez

195

idegi informcik (Sternberg, 1998), amelyeket az agy feldolgoz s rtelmez azaz szervezi s integrlja ezeket a korbbi tapasztalatokba: gy alakul az rzkszervek segtsgvel a krnyezeti informci trgyak, esemnyek, hangok, zek s egyebek lmnyv (Roth, 1986, 81.). Az szlels hagyomnyos elmlete szerint az szlels tapasztalat vagy ismeret-, koncepcivezrelt (top-down) mechanizmus. Ez azt jelenti, hogy nem lehet objektv, hiszen az szlel az szlelt fizikai ingerek alapjn felpti, megkonstrulja az szleletet: n. mentlis szmtsok (komputcik) alapjn hozzteszi sajt tapasztalatait, elvrsait, stb. rtelmezi teht a szenzoros ingerek egyttest, azaz a magasabb rend szlelsi mkds nyersanyagt, vagyis az ingerek (s gy a klvilg) jelentst a megismer folyamatok (kognci) hatrozzk meg (Eysenck, Keane, 1990/1997). Ez a nzet miszerint az szlelst a szenzoros folyamatokbl kiindulva lehet s kell megrteni Hermann von Helmholtz munkssgban gykerezik (Sternberg, 1998). Az rzkleti informcibl Helmholtz szerint tudattalan tleteket, kvetkeztetseket vonunk le magasabb rend agyi folyamataink segtsgvel, s az elraktrozott tapasztalatok, smk tjn egyre rtelmesebben (s rtelmesebbnek) szleljk a vilgot. gy tanuljuk meg, hogy az utcn felnk kzeled emberek a retinakpbl rkez informci ellenre nem nvekszenek, hanem egyre kzelebb kerlnek hozznk (v. Dll, 2001). Nha ezek a kvetkeztetsek becsapnak bennnket, ilyenkor jnnek ltre az szlelsi illzik (lsd albb). A kzvetett szlelselmletek szerint teht a vilg konstruktv szlelshez mentlis reprezentcira, tudsra, azaz smkra van szksg, amelyek sszekapcsoljk az ingereket (a klvilgot) a viselkedssel (tbbek kztt az szlelssel).

1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia

Az kolgiai szlelselmlet (Gibson, 1979; magyarul lsd Szokolszky s Kdr, 1999) abbl indul ki, hogy amennyiben azt felttelezzk, hogy a krnyezet s a viselkeds kztt reprezentcik, smk teremtik meg hdknt az sszekttetst, akkor egyttal rgztjk is a klvilg s a szervezet dualizmust, hiszen eszerint kapcsolatukhoz kzvettre van szksg. Ezzel szemben Gibson gy vli, hogy az llat s krnyezet szavak elvlaszthatatlanok. Mindkt fogalom magba foglalja a msikat. Egyetlen llat sem ltezik az t krlvev krnyezet nlkl. Hasonl mdon br nem ennyire nyilvnvalan egy krnyezet felttelez egy llatot (vagy organizmust), amelyet krlvesz (Gibson, 1979. 8.). Gibson nzete szerint az szlels nem smk ltal kzvettett, hanem az llati/emberi szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis vilgbl, radsul optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony perceptulis rendszerei tjn. Gibson a msodik vilghbor alatt a lgierben vgzett kutatsai kzben felismerte, hogy az szlels konstruktv elmletei nem rjk le jl a tnyleges, pl. mozgs kzbeni percepci (vizulisan irnytott mozgs) folyamatait. Szerinte az szlelst nem mentlis mechanizmusknt kell megkzelteni, hanem elssorban a vizulisan (s az egyb szlelsi modalitsokon keresztl) elrhet informcit kell azonostani az szlel krnyezet rendszer szintjn (Szokolszky, Dll, 2006). Nem szksges nll kognitv struktrkat felttelezni

196

ahhoz, hogy lerjuk a vilggal val perceptulis viszonyunkat; sokkal inkbb a krnyezettel interdependenciban megnyilvnul szlelst kell a megfelel fogalmakkal lerni6. A percepci termszett tekintve kzvetlen: a krnyezeti informcit, a vltozatlan tulajdonsgokat (invariant properties) csak fel kell venni (pick up). Eszerint az szlels, mint a vilggal val kapcsolat lnyegt tekintve direkt s jelentsteli, amelynek az alapjt az affordancik jelentik (pl. egy nyls tjrst, beleesst vagy elbjst, egy fellet rlpst vagy rlst tesz lehetv v. Szokolszky, Dll, 2006). gy, mivel a krnyezet informcii jelentsteliek a felvev organizmus szmra, az szlelsben szksgtelen magasabb rend folyamatokat, mentlis konstrukcit felttelezni. Ez az elmlet is magyarzza az elbbi pldt az utcn felnk kzeled emberekrl: az emberek s a httrknt szolgl fizikai krnyezet kontextulis informcii (pl. a vltozs teme, a jrda textrja, stb.) elgsges informcit adnak az szlelt szemlyekrl s azok helyzetrl (v. Dll, 2001).

1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell szintzise

Az szlels konstruktv s kzvetlen elmlete kztt gykeres, fel nem oldhatnak tn ellentmondsok vannak (Fodor, Pylyshyn, 1981), mgis trtntek ksrletek a modellek sszeegyeztetsre7 (Neisser, 1976/1984): eszerint az llandan zajl szlelsi ciklusban sszekapcsolva hasznljuk a rendezett szenzoros informcit s az ezt rtelmez smkat (v. Szokolszky, 1998). Ezrt van mindkt elmletnek magyarzrtke bizonyos jelensgek esetben (ilyenek pl. a perceptulis konstancik lsd albb; a korbban emlegetett kzeled jrkel esete pldul a nagysgkonstancia jelensgkrt szemllteti). Egy msik, ugyancsak kolgiai irnyultsg szlelselmletben Marr (1982) felveti, hogy a vizulisan szlelhet vilg felsznekkel, felletekkel jellemezhet. A modell rszben adatvezrelt (bottom up) feldolgozst felttelez: a ltrendszer mkdsnek egyik fontos elve, hogy kihasznlja a fizikai vilg szablyszersgeit (pl. a termszetes trgyak rszei kapcsolatban llnak egymssal, a felletek egymstl kontrok tjn klnlnek el, a hasonlsgi mezkben pedig differencilatlanok a felletek, stb.). gy rszben az n. alakprimitvek8 (egyszer szimblumok) tbbszint csoportostsa nyomn a ltrendszer elfogult a termszetes trgyak irnyba: a valsg s az szlelet egyeztetsekor elveti a nem termszetes megfelelseket, s elnyben rszesti a valdi vilgban ltez trgyakhoz illeszked megoldsokat (l. Sekuler, Blake, 1994/2000).

Gibson nem tallta megfelelnek az szlelsi folyamatot ler terminolgit, gy sajt kolgiai nyelvezetet igyekezett kidolgozni elveinek lersra. 7 A konstruktv szlelselmletek egy rsze is megengedi bizonyos esetekben (pl. tapints) a kzvetlen szlels lehetsgt. Ez a tapints esetben annak a Berkeley-tl szrmaz gondolatnak a folyomnya, miszerint a tapints a ltvny alapja (Michels, Carello, 1981; Shaw, Turvey, 1981). 8 Bizonyos rtelemben Marr terijt fejlesztette tovbb pl. Biederman geon-elmlete. Biederman 36 klnfle alakprimitvet (kp, hasb, henger, stb.) rt le, amelyekkel ha megfelel tri viszonyban vannak ltalnossgban lerhatk az emberek ltal szlelhet trgyak (Biederman, 1995; l. mg Atkinson s mtsai, 1993/1994).

197

Marr szerint teht a tulajdonsgok elemzse agyi komputci tjn is zajlik, ami azt jelenti, hogy az ismeretvezrelt (top-down) feldolgozs is lnyegi a lts sorn. gy, annak ellenre, hogy az alulrl ptkez folyamatokat tartja alapvetnek, Marr mgis kilp a tisztn kolgiai elmletek keretei kzl, s egyfajta szintzist teremt az kolgiai s a konstruktv szlelsterik kztt: a vizulis szlels (vision) szerinte a nzs (looking) s a lts (seeing) kombincija.

1.7. Perceptulis tanuls

Mint fentebb megllaptottuk, az szlels veridikus termszet, azaz annyira valsgh, amennyire segt eligazodnia az szlelnek a vilgban. Az ingerek egyre pontosabb szlelse egy lehetsges rtelmezsben azt jelenti, hogy a szenzoros informci s az szlels megfelelse egyre fokozdik. Lnyegben ez a perceptulis tanuls folyamata. A percepcielmletek errl a mechanizmusrl is eltren vlekednek. Az szlels konstruktv elmletei szerint a percepci lnyegt a tbbrtelm, vltoz ingerek kognitv rtelmezse jelenti. A gondolkodsi-megrtsi folyamatok fejldnek, finomodnak, tkletesednek s ennek a perceptulis tanulsi folyamatnak az eredmnyeknt gazdagszik a fejnkben a vilgrl alkotott, elraktrozott tudsreprezentci. A perceptulis tanuls Egon Brunswik nevhez fzd kognitivista elmlete szerint pldul a krnyezet ingerei hinyosak, rszlegesek, mindssze utalnak az eredeti forrsukra (a tvoli/disztlis trgyra). Minl jobban tkrzi az aktulis inger a jelzett trgyat, annl nagyobb az rvnyessge, azaz az kolgiai validitsa. Ezrt mivel a szervezethez rkez jelzingerek pusztn tnetei a vilgnak , azt, hogy mire utalnak, a korbbi, hasonl trtnsek statisztikus ismeretnek fnyben rtkeljk (Marton, 1975. 12.). gy teht a vilgrl alkotott szleleti tleteinkben nagyon lnyeges szerep jut a valsznsgi rtkelseknek. A perceptulis tanuls folyamata azt jelenti, hogy a tapasztalatok nyomn az szlels s a jelzinger kztt fokozdik az egyttjrs ily mdon az szlels valsghsge nvekszik. Az kolgiai szlelselmletek is osztjk azt a nzetet, hogy a perceptulis tanuls lnyege az inger s az szlels nvekv korrelcija. A tanulsi mechanizmus krdsben azonban eltr llspontot kpviselnek. Gibson s Gibson (1955/1975. 49.) szerint ha a tanuls sikeres volt, a percepci differencilis vlaszokban s nem kpzetekben gazdagodik. Az szlels eszerint nem elssorban alkot, hanem diszkrimincis folyamat: Az szlel egyre tbbet lt s hall meg, de ez nem azrt lehetsges, mert tbbet kpzel, tbbet kvetkeztet vagy felttelez, hanem azrt, mert jobban diszkriminl, rzkenyebb vlik az ingersor vltozira (uott., 58.). A ktfle szlelselmlet perceptulis tanulsra vonatkoz elkpzelseinek tovbbi rszletezsre a jelen fejezetben nincs md (lsd pl. Gibson, 1963; Gibson, Gibson, 1955/1991). Megllapthat azonban, hogy nyilvnval eltrseik ellenre mindkt felfogs kzs abban, hogy a perceptulis tanulst a szenzoros ingerls s az szlels fokozd megfelelseknt rtelmezi. Ezen a ponton egybknt az szlelspszicholgia framban elfogadott konstruktivista gondolatmenettel egybevgan rdemes rviden ttekinteni az 198

szlels alapjt jelent legalapvetbb szenzoros folyamatokat (rzkels), s ezutn trnk r az szlels (percepci) nhny alapmechanizmusnak trgyalsra.

1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels folyamatai

Az agymkds egyik legfontosabb szerepe, hogy megrtsk a klvilg informciit s ezekre megfelel s adaptv viselkedses vlaszokat produkljunk. A fizikai krnyezetbl szrmaz ingerek az rzkszervek receptoraiban fordtdnak t az idegrendszer elektrokmiai kdjba. Ez a korbban mr emltett transzdukci, azaz a szenzoros kdols folyamata. Minden rzkszerv bizonyos tpus krnyezeti energira reagl leginkbb megfelelen (adekvt inger lsd IV/2. tblzat). Az idegrendszerben az ingerletek neurlis impulzusok, jellemzikben rgztett akcis potencilok formjban tovbbtdnak az agyba. Ez azt jelenti, hogy a szenzoros kdols ketts folyamat (Carlson, 2001): rszben anatmiai (klnbz idegrostok llnak az egyes mkdsek szolglatban), rszben idi jelleg: pldul az idegi informci kislsi arnya (gyors vagy lass) tkrzi az inger eredeti intenzitst. gy a klnbz ingerek eltr akcis potencilokba fordtdnak t, ami szmszeren alig megragadhat variabilitst tesz lehetv. Ily mdon vlik lehetsgess, hogy pl. rengeteg sznrnyalatot tudunk megklnbztetni, vagy pontosan szleljk, hogy testnk melyik rszt s hogyan (gyengden, ersen vagy les fellettel, stb.) rintette meg valami, s gy tovbb.
TALAKTD ENERGIA Sugrzsi energia Mechanikai energia A molekula alakjnak azonostsa A molekula alakjnak azonostsa Mechanikai energia Henergia Mechanikai energia Kmiai reakci Mechanikai energia Mechanikai energia

RZKSZERV Szem Fl Orr Nyelv

KRNYEZETI INGER Fny Hang Szag z rints Hmrsklet Vibrci Fjdalom A fej billen s forg mozgsa Megnyls, feszls

Br, bels szervek

Vesztibulris rendszer Izmok

IV/2. tblzat Az rzkszervekben lezajl transzdukci tpusai (Carlson s mtsai, 2000. 143.)

199

1.8.1. A lts
A krlvev vilg vizulis informciinak adekvt szlelse kulcskrds a tlls szempontjbl nem vletlen teht, hogy a lts az ember vezet szenzoros modalitsa. Az rzkelskutatsban is ezzel a terlettel kapcsolatban halmozdott fel a legtbb adat. A lts lettani alapfolyamatait a jelen knyv biolgiai alapokkal foglalkoz fejezetben trgyaljuk rszletesen. Sznlts Az emberi szem szmra a fny sugrz energija adott hullmhossz-intervallumban (ibolya: 380 nm vrs: 760 nm, ez a lthat fny tartomnya) fordthat t idegimpulzusokba, azaz lthat. A fny hullmhossza az alapja annak a pszicholgiai lmnynek, amit (1) sznessgnek (azaz sznrnyalatnak) lnk meg. Ez azt jelenti, hogy a szn az erre vonatkoz lmny ellenre nem egyszeren a sznes trgy sajt tulajdonsga, s nem is csak a visszavert fny sajtsga. A sznrnyalatok az idegrendszer s a fny interakcijban gykereznek: a sznessg a lthat fny adott hullmhosszra adott idegi s lmnyreakci (Sternberg, 1998). A fny tovbbi jellemzje amelyek a sznhez hasonlan pszicholgiai jelensg9 (2) a vilgossg, azaz a fny szlelt intenzitsa, mskpp: a felfogott fny mennyisge. A plcikarendszer a retina perifrijn rzkenyebb a vilgossgra, ezrt itt rzkenyebbek vagyunk erre, mint a foven, az leslts helyn. A fny jellemzje mg (3) a teltettsg, vagyis a szn lnksge: egy teltett sznt gazdagabbnak ltunk, mint egy teltetlent (ami hasonl a sokszor mosott ruha fak sznhez). Alapsznek, sznkevers Ha egy szn nem elemezhet ms sznek kombincijaknt, alapsznrl beszlnk; ezek a vrs, a zld, a kk s a srga. A lthat sznek tbbsge kevert szn, s mivel a sznek teltettsgt s vilgossgt is szleljk, mintegy 7,5 milli sznrnyalat ltezhet (Carlson s mtsai, 2000). A sznkevers trtnhet additv (sszead) mdon, amikor a fnyek eltr hullmhosszai a retinn sszeaddnak ez trtnik, ha sznes lmpk fnye vetl egymsra. A mindennapi letben gyakoribb szubtraktv (kivon) a sznkevers abbl addik, hogy a krnyezeti trgyak festkszemcsi szelektven nyelik el, ill. verik vissza a fny bizonyos hullmhosszait. Ekkor nem a szemben, hanem azon kvl trtnik a sznek keveredse: a trgyrl visszaverd s a rajta elnyeld fny hullmhosszainak klnbsge eredmnyezi az szlelt sznt. A sznlts elmletei 1802-ben vetette fel Thomas Young brit orvos s fizikus, hogy az emberi vizulis rendszer brmely sznt el tud lltani hrom klnbz hullmhossz fnybl, mivel a szem
9

Pszicholgia jelensg, mivel a fny fizikai jellemzi s az idegrendszer klcsnhatsa nyomn kialakult lmny.

200

hromfle sznre (vrsre, zldre s kkre alapsznek!) fogkony receptort tartalmaz. Young felvetst Herman von Helmholtz ptette kidolgozott elmlett (Carlson s mtsai, 2004): ez a hromszn-elmlet vagy Young-Helmholtz-fle trikromaticits teria. Modernebb vizsglatok igazoltk, hogy a retinn tnyleg hromfle, eltr fotopigmenttel rendelkez csap ltezik, amelyek nmagukban a hrom alapsznre rzkenyek, s ingerletk kombincija, mintzata eredmnyezi az sszes tbbi sznt. A ksrletek eredmnyein (lsd mg Sekuler, Blake, 1994/2000) tl az elmletet ersen altmasztjk a mindennapi letben megnyilvnul sznltszavarok, a szntveszts s a sznvaksg. Ezek a problmk ltalban bizonyos sznekre szelektven jelentkeznek: leginkbb a vrs, a zld vagy a kk (ill. ezek kombinciinak) szlelse zavart. Ksbb a trikromaticits-elmletet msok kibvtettk arra a htkznapi megfigyelsre alapozva, hogy az emberek a srgt is pszicholgiailag tiszta sznknt (azaz alapsznknt) szlelik. Ewald Hering nmet fiziolgus rta le, hogy az alapsznek ellenttes, komplementer prokba rendezhetk: vrs-zld s kk-srga. Ellenfolyamat elmlett Hering arra alapozta, hogy az ellensznek keversekor szrkt kapunk, vagyis ezek a sznprok nem keverhetk additv mdon, teht nem ltezik vrses-zld vagy kkes-srga. Ezt arra vezette vissza, hogy szerinte egyetlen neuron felels a kt-kt szn szlelsrt, vagyis a szemben ktfle fotoreceptort felttelezett, amelyek opponens mdon (azaz ellenfolyamatokkal) mkdnek a komplementer sznproknak (vrs-zld s kk-srga) megfelelen: attl fggen, hogy melyik szn ingerli, az idegsejt aktivitsa vagy n (pl. vrs fny szlelsekor), vagy cskken (zld fny esetn) fiziolgiailag ezrt lehetetlen vrses-zld sznt szlelni. Hering elmlett altmasztja nhny jelensg, amelyet a Young-Helmholtz teria nem magyarz kielgten. Ilyen pl. a negatv utkp jelensge: ha egy sznes brt (pl. kk kr) hosszabb ideig fixlunk, majd fehr felletre nznk, ugyanezt a kpet ltjuk utkpknt, csak komplementer sznben (srga kr). A XX. szzad vge fel a talamuszban talltak n. ellensznsejteket, amelyek spontn aktivitsa bizonyos hullmhossztartomnyra (pl. kk szn) n, msra (srga szn) cskken ezek a sejtek jelenthetik a komplementer sznek szlelsnek biolgiai alapjait (lsd mg a Pszichofiziolgia fejezetet a jelen ktetben). Kiderlt, hogy az opponens folyamatok rvnyesek az akromatikus tartomnyban is: a fekete-fehr szlelse is lerhat ellenfolyamatokkal (DeValois, DeValois, 1975). A kt rivalizl sznlts elmletet Hurvich s Jameson sszekapcsoltk (Hurvich, Jameson, 1957/1983; Hurvich, 1981). Kiindulsuk, hogy a hromszn-elmlet kielgten magyarzza a sznkdolst a retina hromfle (vrsre, zldre s kkre rzkeny) receptoraiban, mg a ltrendszer magasabb szintjein opponens folyamatok rjk le jl a kromatikus s akromatikus sznszlelst. A sznlmnyek legmagasabb rend feldolgozsa termszetesen az agyban trtnik, ezeket (legalbbis ezek nhny alapjelensgt) az szlels kapcsn albb trgyaljuk.

1.8.2. A halls
A krnyezet vizulis ingerein tl bizonyos hanginformcik is elengedhetetlenek az tllshez. Ennek ellenre letnk sorn valjban csak nhny esetben vlik fontoss a 201

flnk, amikor kamaszod flkagylnk ltvnya s eszttikai ignyeink nem harmonizlnak, illetve amikor valamilyen oknl fogva fjni kezd, vagy hallsunk megromlik (Pap, 2002. 9.). A hallssal kapcsolatos kutatsok az utbbi harminc vben nagy lendletet kaptak, s a hangrzkels s szlels folyamatai mellett igyekeztek feltrni a beszd- s a zenei halls mechanizmusait, valamint a hanghoz kapcsold kommunikcis aspektusokat is. A hang fizikai termszett tekintve kis amplitdj mechanikai rezgs. A hangads a levegt (vagy a szintn rugalmas kzegnek szmt vizet) rezgsbe hozza, a kzvett kzeg molekulinak rezgse pedig tovbbtja a hangot gy, hogy maguk a levegrszecskk gyakorlatilag nem mozdulnak el a kztk lev tvolsgot a nyoms hidalja t. Ilyen mdon egy hromdimenzis mechanikai energiahullm keletkezik. A hanghullmok longitudinlis hullmknt terjednek, amelyeknek az a jellemzje, hogy a kitrs s a terjeds irnya megegyezik (ezt elkpzelhetjk gy, mint amikor egy takart kirzunk, s a keznktl indul hullm tovaterjed a takarn Dll, 2001). A hallshoz a hangnak el kell jutnia az emberi hallszervig, azaz a flig, amelynek szrsejtjeiben a nyomsingadozs idegi impulzusvlaszt vlt ki. A hang szlelse a hanghullmok hrom fizikai tulajdonsgn alapul: (1) amplitd az ennek megfelel pszicholgiai dimenzi a hangintenzits. A hang ezen tulajdonsgnak mrse azon alapul, hogy a hanghullmban energia terjed, s a terjed energia mennyisge arnyos a hangnyomssal vagyis az intenzits fogalmval a hangenergia nagysgt (mskpp: a hangforrs teljestmnyt) jellemezzk. A vilgban elfordul termszetes s mestersges hangforrsok teljestmnye nagyon szles tartomnyban helyezhet el, ezrt vezettk be a tzes alap logaritmusskla hasznlatt. gy a hangintenzits mrtkegysge a decibel (dB). A decibel-skla viszonyt (relatv) jelleg, ezrt mindig hozz kell rendelni valamifle abszolt alaprtket10. sszessgben, minl nagyobb a hanghullm amplitdja, annl hangosabbnak halljuk a hangot. Azonban a mszerekkel mrhet objektv hangerssgtl, az intenzitstl ami az inger erssgnek felel meg megklnbztetjk az emberi fl ltal rzkelt szubjektv hangerssget, azaz a hangossglmnyt, ami az rzet erssgvel feleltethet meg. A decibel-skla jl lerja azt a hallsi jellegzetessget, hogy a hangnyomsnak mg viszonylag nagy vltozsait csak kis hangossgbeli klnbsgknt szleli a hallgat. Az objektven mrhet adatok s a szubjektv rzet kztti sszefggst a hangrzeti son-skln adhatjuk meg. Ennek a sklnak a szintjei mrsekkel, pszichofizikai ksrletekkel hatrozhatk meg: a vizsglati szemlyek feladata az, hogy kt hang kzl vltoztassk az egyik hangerejt mindaddig, amg fele olyan hangosnak nem halljk. A norml emberi halls hangintenzits ingerkszbe (hangossg hallskszb) rtke 1000 Hz frekvencin11 hangintenzitsra vonatkoztatva 0 dB hangnyomsszintet jelent. Ez az rtk p halls fiatal emberekre vonatkozik a valsgban a legtbb ember hallskszbe ennl nagyobb. Az emberi fl intenzitsrzkenysge 3000 Hz krl legnagyobb. A

10

Nemzetkzi szabvny szerint az akusztikban s a fonetikban ez a rgztett alaprtk nyomsban kifejezve 0,00002 Pascal. 11 Az 50-es vekben ksrleti ton meghatroztk, hogy klnbz frekvencikon mekkora intenzits kelt ugyanolyan hangossgrzetet, mint az 1000 Hz frekvencij tiszta hang. Azta nemzetkzi megegyezs, hogy az 1000 Hz frekvencij hang szolgl az sszehasonlt mrsek alapjaknt (v. Pauka, 1989).

202

hallskszb mind kisebb, mind nagyobb frekvencikon ersen emelkedik. A tisztn hallhat intenzitstartomny krlbell 50-60 dB (egy htszekrny zaja) s 100 dB (egy lncfrsz zaja) kztt van. A 120 dB intenzits a fjdalomkszb szintje efltt mr hallskrosodst okozhat a hang. A krost hats termszetesen fgg a hang idtartamtl is, pl. hallskrost lehet egy fnyrgp 95 dB-es zajnak 2-3 rn keresztl trtn hallgatsa is hiba tartozik a hang intenzitsa mg pp a trstartomnyba. A hang tovbbi jellemzje a (2) frekvencia, ami a hangmagassg alapja. Mrtkegysge a ciklus/sec, azaz a Hertz (Hz). Az emberi fl hallstartomnya 20 s 20000 Hz kztt van, a korbban emltett 50-100 dB-en, azaz a megfelel intenzitstartomnyon bell. A hangmagassgrzet is szubjektv lmny. Ez az alapja annak, hogy a zenei hangsklk nem abszolt, hanem relatv egysgekre vezethetk vissza, pldul a modern hangskla alapja az oktv, aminek kialakulst a mindennapi tapasztalat inspirlta, ugyanis az emberi fl az ilyen (1:2 frekvenciaviszony) hangokat nagyon hasonlnak szleli, gy az oktvalap skla tetszleges frekvencitl kezdve brmely hangmagassg vagy mlysg fel folytathat. A zenlsben nagyon fontos, hogy a zenszek ne klnbz sklkon jtsszanak, gy nemzetkzi megllapods szletett arra, hogy egy kzs s rgztett alaphangbl indul skln zenljenek ez az n. norml A vagy kamarahang, amelynek frekvencijt 440 Hz-ben hatroztk meg. A hang harmadik alaptulajdonsga a (3) hangminsg (hangszn vagy hangspektrum), ami a szn teltettsghez hasonlt jellemz. Megegyez hangossg, idtartam, magassg hangokat klnbz sznezetnek, minsgnek hallunk attl fggen, hogy milyen hangforrsbl (pl. zongora vagy heged) szrmaznak, st, ez alapjn ltalban a hangforrst fel is ismerjk. A hangszn elemzshez a hangokat frekvencia-sszetevikre bontjk. Az egyszer vagy alaphang alapfrekvencijt felharmonikusok (az alapfrekvencia tbbszrsei) sznezik, gazdagtjk. A zaj12 pszicholgiai lmnynek alapja is sszetett hang, csak hangsszetevinek hullmai szablytalanok, s nem harmonikusan kapcsoldnak ssze. Az p emberi halls nagyon rzkeny, amikor tiszta hangokat rzkel, m ez az rzkenysg jelentsen romlik zavar hangok, zajok jelenltben. A zaj komoly pszicholgiai s akusztikai problma, amivel a termszeti s ptett krnyezetben foglalkozni kell. Ha a krnyezetbl vratlan hang rkezik, a hang irnynak pontosabb meghatrozsa cljbl az ember ltalban megmozdtja, elfordtja a fejt gy, hogy arcval a hang irnyba fordul. A hanglokalizci automatikus folyamata azt biztostja, hogy a fej kt oldaln elhelyezked kt flhz azonos esllyel s viszonylag azonos idben rkezhessen a hang, s ez az informci a fejmozgs mrtkvel s jellegvel egytt tjkoztatja az szlelt a hangforrs helyrl. A jelensget a pszichofiziolgia fejezetben rszletesen trgyaljuk.

12

A zajok is csoportosthatk hangsznk szerint. A legltalnosabb zaj a fehrzaj, amely minden frekvencit tartalmaz s a hullmok amplitdja egyforma. A fehrzaj ahhoz hasonlt, mint amikor hosszan mondjuk ki az ssss hangot vagy a rdikszlkbl is ilyen hang jn, ha nincs llomsra lltva.

203

A hangmagassg rzkelsnek elmletei A hallszerv az evolci sorn gy alakult ki, hogy nyilvnval tllsi rtke miatt klnsen rzkenyek vagyunk a hangok s ezen bell klnsen a hang elsdleges minsgnek szmt hangmagassg vltozsaira. Az elsdleges hallkreg amelynek szerepe az elemi hangazonosts hangoltsga (azaz tonotpija) inkbb hangmagassg szerinti (Pap, 2002. 163.). A hangmagassg szlelst a frekvenciaelmletek s a helyelmletek magyarzzk. Frekvenciaelmletek Az egyik els frekvencia-alap elkpzels a XIX. szzadban keletkezett: Rutherford brit fizikus telefon- vagy idelmletnek lnyege, hogy a kls hang megrezgeti az egsz alaphrtyt, aminek a rezgsgyakorisga meghatrozza a hallidegben keletkez impulzusgyakorisgot, mghozz gy, hogy az alaphrtya megismtli a flbe jut vibrcikat s az eredetivel egyez frekvencin gerjeszt neurlis ingerletet (pl. egy 600 Hzes hang 600 burst/sec-es ingerletet gerjeszt a hallidegen). Nagyon hamar kiderlt azonban, hogy az elmlet az 1000 Hz-et meghalad magas frekvencik esetben nem mkdik. Az ember (s az emlsk) idegrendszerben nincs olyan idegrost, amely msodpercenknt 1000 impulzusnl tbbet volna kpes tovbbtani. Ezt a hinyossgot kszblte ki a szintn a frekvenciaterik kz tartoz sortz-elmlet (Wever, 1970), amely megrtshez rdemes elkpzelnnk egy szakasz katont, akik sorokba rendezdve felvltva lnek: amg az egyik sor tzel, a tbbiek tltenek, stb. gy egyttesen olyan gyorsan tudnak lni, ahogy magban egyikk sem lenne kpes ez a sortz elve. A hangmagassg szlelsre vonatkoztatva ez azt jelenti, hogy a szrsejtek sem egyenknt, nmagukban mkdnek, hanem vltakoz csoportokban, a sortz elv szerint: amg az egyik neuron-sor pihen, a szomszdos neuronok kislnek. A hanghullm frekvencijnak kdolsra teht egyetlen neuron ingerlete ugyan nem elg gyors, de egy szakasz neuron mr kpes erre. A hangmagassg rzkels helyelmletei A hangmagassg rzkels msik elmletcsoportjnak, a helyelmleteknek az els vltozata mg a XVII. szzadban keletkezett, amikor Duverney francia anatmus arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a hang frekvencija a rezonancia tjn kdoldik hangmagassgg (Atkinson s mtsai, 1993/1994). Ezt az elkpzelst a XIX. szzadban Helmholtz fejlesztette tovbb egy tulajdonkppeni helyelmlett. Az elkpzels szerint a hangmagassgot az alaphrtynak mindig ppen az a rsze hatrozza meg, amelyet az adott hangmagassg ingerletbe hoz. Ez az elmlet az alacsony hangokat a csiga cscshoz kzeli terlettel hozza sszefggsbe, a magas hangokat az ovlis ablak kzelbe lokalizlja, a kzepes magassg hangok pedig a kzbls terlethez tartoznak. A hangmagassgoknak ez a terleti beosztsa bizonyos fokig ksrleti ton beigazoldott. Az els ilyen mrseket Bksy Gyrgy vgezte. Kutatsairt s elmletrt 1961-ben Nobel-djat kapott.

204

IV/1. kp Bksy Gyrgy

IV/2. kp Bksy Gyrgy audiomtere

Bksy mrsei alapjn igazolta az alaphrtya tonotpis szervezdst, vagyis azt, hogy a frekvencikra adott reakcik az alaphrtyn rendezett mdon mutatkoznak. Ez konkrtabban azt jelenti, hogy amellett, hogy a legtbb frekvencira az egsz alaphrtya mozog a szrsejtek elhelyezkedsktl fggen specifikus frekvencikra rzkenyek, vagyis a klnbz magassg hangok az alaphrtya klnbz helyein keltenek ingerletet a receptorokban: az alacsony frekvencij hangok az alaphrtynak az ovlis ablaktl tvolabb es, szlesebb rszn keltettek ingerletet, mg a magasabb frekvencik az ovlis ablakhoz kzelebbi, szkebb keresztmetszet terletet ingereltk. Ez a Bksy-fle helyelmlet lnyege. A terit klinikai adatok is altmasztjk: ha pl. tarts krost hanghatsra a szrsejtek valahol az alaphrtyn roncsoldnak, akkor az annak a helynek megfelel hangmagassg szlelsre kptelen lesz a szemly. A hangmagassg elmletei: szintzis? Egszben ma mr sem a frekvencia-, sem a helyelmletek nem tarthatk, br mindkt elkpzelscsoport szmos jelensgre knl rvnyes magyarzatot. A sortzelmlet pldul magyarzza azt a jelensget amit egybknt Bksy is ler, de a helyelmlet nem tudja kezelni , hogy az alacsonyabb hangfrekvencik idnknt ingerletet vltanak ki az alaphrtya keskenyebb terletein is. Ms, elssorban a magas frekvencik szlelsvel kapcsolatos problmkat viszont a sortzelmletek nem tudnak kielgten kezelni. Mivel egyik elkpzels sem kpes rtelmezni a hangmagassg teljes szlelsi jelensgkrt, azonban mindkt nzet tud magyarzni bizonyos alapvet jelensgeket, gy a sznlts elmleteihez hasonlan ksrletek trtntek a kt teria egyestsre, olyan elmletek keretben, amelyek az alaphrtya egsznek egyedi aktivcis mintzataira helyezik a hangslyt (l. Sekuler, Blake, 1994/2000).

1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels

A szagls az llatok tllsben nlklzhetetlen. Az ember esetben a szagls kzvetlen adaptcis rtkt sok esetben, br nem teljesen, elfedte a kultra pl. illatszereket hasznlunk a testszag leplezsre. Ezt nhny kutat arra vezeti vissza, hogy a nagy ltszm emberi teleplsek, a nagy vrosok megjelense idejn amivel krlbell egy idben terjedt el az illatszerek szles kr hasznlata a zsfoltsgbl ered fokozott territorilis agresszi lekzdse miatt volt szksg az ember terletjelz illatanyagainak elfedsre. Sok emberi 205

mkdsben azonban, pl. az anya-gyerek kapcsolatban vagy a szexulis rintkezsben, a testszagok a mai ember szmra is nagy jelentssel brnak, ahogy pldul a tpllkozsban is fontos jelzinger a szag. A gyerekek esetben csecsemkortl a kisiskols vekig nem a lts s a halls a vezet rzkleti modalits (mint a felntteknl), hanem a tapints (l. albb) mellett a szagls s az zlels a legfontosabb. A csecsemk pldul kb. 8 hetes koruktl az anyjuk szagt nagy biztonsggal azonostjk, olyannyira, hogy az anya illatra mg lmukban is szopsi reflexszel reaglnak. A szagok szerepe teht nemcsak az szlelsben jelents, hanem egyb pszicholgiai mkdseinkben is, pl. a memriban. Mivel kisgyerekkorban a szagls ennyire fontos, ksbb a szagok-illatok erteljes emlkeket vagy nem tudatos lmnyeket hvhatnak el. Ugyanakkor a szagok gazdagsgt az rzelmekhez hasonlan a nyelv csak nagyon nehezen tudja kifejezni: a szagok csoportostsa, kategorizlsa s szbeli cmkzse, lersa nem knny. A szagok hatsmechanizmusa jellegzetesen inkbb nem tudatos pl. abban a kzismert jelensgben, hogy kollgiumban sokig egytt l nk menstrucis ciklusa sszehangoldik, nagy szerepe van a szagoknak. A szagls jelentsgt szmos mindennapi tapasztalat is mutatja, pl. ha nthsan el van dugulva az orrunk, az teleket is zetlenebbnek rezzk (a szagl- s az zlelszerv valamikor valsznleg egyetlen appartus volt). A szagls s az zlels szerve mr elklnltek, de mg mindig szoros klcsnhatsban llnak. A szagls felteheten a legsibb rzkszerv. A szaglszerv (s az zlelszerv l. albb) adekvt ingerei kmiai termszet ingerek: az orrreg fels rszn tallhat, 2,5 cm2 terlet szaglhm receptorait13 prolg anyagokbl szrmaz, kismret (azaz a leveg ramlsval knnyedn az orrba jut), vzben vagy zsrban oldd molekulk hozzk ingerletbe. Az zlels receptorai a nyelven14 illetve szj nylkahrtyjn sztszrva elhelyezked kontaktreceptorok15, vagyis az zlelshez az anyagnak kzvetlenl rintkeznie kell ezekkel. (Ez a szagls esetben is gy van, de ott a receptorok a molekulkkal rintkeznek.) A receptorok sztszrtsga miatt marad meg az tel ze a sznkban vgig a nyels folyamn. zesnek azokat az anyagokat rezzk, amelyek molekuli folyadkban (nylban) olddak. Az zrzs elemi felttele, hogy elegend mennyisg nyl lljon rendelkezsre a szjban az anyagok olddshoz ltalban naponta 7,5 dl nyl termeldik. Mint a legtbb rzkszerv esetben, a szaglsnl is trtntek ksrletek az sszetett szagok alapegysgeinek, az alapszagoknak a feltrkpezsre. Amoore (1970) sztereokmiai szaglselmlete szerint a ht alapszag (pl. fenygyanta szag, gett szag, stb.) molekuli mint kulcs a zrba, illeszkednek a szagl receptorokba.

A szaglsejtek klnleges idegsejtek abban a tekintetben, hogy mintegy 30-60 nap utn elhalnak, majd jra ptldnak. 14 A nyelv, br kis mret szerv, s a szjregben viszonylag rejtetten helyezkedik el, nagyon jelents mind az szlelsben, mind egyb mkdsekben: az zrzkelsen tl a szopshoz, rgshoz, a nyelshez, a beszdhez stb. nlklzhetetlen, bonyolult mozgsokra kpes, s nagyon rzkeny tapintszerv is. 15 A lts s a halls ingerfelfog kszlkei telereceptorok, azaz az rzkelshez az ingernek nem szksges kzvetlen klcsnhatsba kerlni velk.

13

206

A ngy alapz des, ss, keser s savany mellett kt, n. jrulkos zt is el szoktak klnteni: a szappan zt s a fmes zt (Varga s mtsai, 1992) ezek mr alapzkombinciknak megfelel, cmkzett z-szleletek. A zek nyelvtrkpe szerint az des zt (forrsanyagai az oxignt, szenet s hidrognt tartalmaz szerves anyagok) a nyelv hegyn szleljk. A keser z anyagok (ezeket a nyelv tvn rezzk) nitrognt, a savanyak (a nyelv oldaln ell szleljk) savakat tartalmaznak, a ssak (a nyelv oldaln htul rezzk) pedig vzben elektromos ionjaikra bomlanak (Sternberg, 1998). Az egyik szles krben elfogadott elmlet (Pfaffman, 1974) szerint a receptorok nem egyedileg reaglnak a klnbz zekre, hanem a csoportosulsuk specifikus, s gy a htkznapi kevert zek az interakcijukbl szrmaznak. A nyelvtrkp azonban mgis nmileg flrevezet, ugyanis csak gyenge zek esetn mutatkozik egyrtelm lokalizci. rdekes, hogy az emberek br szaglsuk az llatokhoz kpest rossz, st, kb. 1.2 %uk szag-vak vagy szag-sket (ms nven anozmis: nem rez szagokat) mintegy 10000 klnfle szag megklnbztetsre kpesek, s a szagkoncentrci klnbsgei is nagyban befolysoljk a szagrzetet. A szag- s zrzkenysgben nagy egyni eltrsek mutatkoznak, de a nk ltalban fogkonyabbak mind a szagokra, mind az zekre, s jobban is reaglnak azokra (Blint, 1981). Ez az rzkenysg mg fokozdik menstruci vagy terhessg idejn, aminek nyilvn nagy tllsi rtke van. Mind a szag-, mind az zrzkenysget a dohnyzs s az alkohol ersen rontja, s jelentsen cskkenek az letkorral is.

1.8.4. Brrzkletek: tapints, hrzklet, fjdalom

A tapints kifejezst gyakran hasznljuk ltalnos rtelemben, belertve a fogalomba a nyoms-, hmrsklet s fjdalomszlelst egyarnt (Dll, 2001). Ezrt ma mr inkbb ajnlott a pontosabb brrzkletek terminus alkalmazsa (pl. Baron, 2001), ami egyarnt jelenti kls ingerek szlelst (exterocepci) s a bels ingerek detektlst (enterocepci vagy propriocepci sajt test szlelse). A brrzkletek kzl az llatoknl s az embernl is pszicholgiai jelentsgt tekintve kiemelkedik az rintsi ingerls16. A brrzkletek rzkszerve a teljes brfellet, br a differencilt beidegzs s az aktv manipulci lehetsge miatt a legfontosabb a kz bre. A br sokfle kls ingerre reagl szabad idegvgzdsei tjn (brmelyik inger a testbelsbl szrmaz is kpes fjdalomrzetet kivltani, ha tl intenzv), pl. nyomsra s hmrskletre, elektromos ingerlsre, stb. A mechanikai nyoms ingere egyszerre jelent sly-, vibrci- s nyomslokalizcit (azt is megrezzk, ha egy tollpihe szll a keznkre). A hmrsklet, mint brrzkleti inger lland, egyenslyi szinten tartsa a melegvr llatok esetben a tlls szempontjbl nagyon lnyeges. A brben hidegre s melegre, pontosabban a br lehlsre s felmelegedsre (azaz a hmrskletvltozsra) rzkeny receptorok vannak, amelyek egyenetlenl oszlanak meg a testfelsznen, s mivel a hmrskletvltozsra reaglnak, az,

16

Patknyoknl az jszltt nyalogatsval trtn masszrozs kivltja a nvekedsi hormon termeldst (Sekuler, Blake, 1994/2000). A simogats koraszltt embercsecsemknl segt megrizni a testslyt s biztostja a fiziolgiai stabilitst ami a tlls felttele (Sternberg, 1998).

207

hogy mit rznk hidegnek vagy melegnek mint korbban emltettk , adaptcis szintnktl fgg. Ezrt nagyon nehz hmrskleti abszolt kszbket meghatrozni. A klnbsgi kszbk tlagos testhmrsklet esetn: kb. 0.4 C felmelegedst rznk meg (meleg klnbsgi kszb), s 0.15 C lehlst (Sternberg, 1998). A fjdalom is a brrzkletek sorba tartozik: intenzv szenzoros diszkomfort s rzelmi szenveds, amely aktulis, kpzelt vagy fenyeget testi szvetek krosodshoz vagy irritcijhoz kapcsoldva jelentkezik (Sanders, 1985). A fjdalom oka nagyon gyakran kls, exteroceptv inger, mgis lmnyjellegbl kvetkezen alapveten bels, interoceptv rzsnek tartjuk. A fjdalom lmnysznezett tekintve kellemetlen, m alapvet tllsi funkcija van17: arra ksztet, hogy az llny elhagyja a krost helyzetet s/vagy gyors gygyulst keressen. A fjdalmat kls18 (szomatikus) s bels (viszcerlis) eredet fjdalomra szoktk felosztani, valamint kln csoportknt emltik a neuropatikus (idegsejtek, ill. idegrostok srlsbl szrmaz) fjdalmat (Palkovics, 2000). A fjdalomnak rzsbeli, szenzoros (a fjdalom keletkezsi helyn, pl. lktets) s affektv, lmnybeli (a fjdalmat ksr rzelmek, pl. flelem) sszetevi vannak, amelyek szoros klcsnhatsban llnak egymssal (Fernandez, Turk, 1992) s a kognitv rendszerrel (mit tudunk s/vagy mit hisznk az adott fjdalomrl). Erre a klcsnhatsra pl a fjdalom egyik legfontosabb magyarz terija, a kapu-kontroll elmlet (Melzack, Wall, 1965; Melzack, 1973/1977), ami szerint a kzponti idegrendszer fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: az agyi kognitv s rzelmi tartalmak a gerincveln keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk azt. Ezrt lehetsges, hogy fjdalomtl val flelem esetn a fjdalomkszb cskkenhet, vagyis ilyenkor kinylik a fjdalomkapu: fokozottabb a meglt fjdalom, mint amikor pozitv hatsok (pl. relaxci) rvn a kszb n, vagyis a kapu bezrul (gy a fjdalomrzs cskken). Termszetesen a fjdalom agyi percepcija is visszahat a kogncira s az tlt rzelmekre. Klnbz testtjakon a fjdalomrzkenysg eltr (a lbszr spcsonti rsze pl. nagyon rzkeny), de az emberek fjdalomkszbe egynenknt is ms, radsul a fjdalom szlelsben, tlsben s kifejezsben nagy szerepe van a szocializcinak s a kultrnak is.

1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels

Annak ellenre, hogy nlklzhetetlenek az egyenslyozsban, a jrsban, s egyltaln a trbeli viselkedsben, a legtbb proprioceptv folyamat (sajt test rzkelse) nem tudatosan mkdik. A kinesztzis testrszeink egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse ltalban ill. mozgs kzben. Receptorai az izmokban, az inakban, az zletekben s a brben vannak, s amint az adott testrsz helyzetben, vagy nyomsviszonyaiban vltozst szlelnek, azon nyomban rtestik a gerincvelt a mozgs tnyrl, sebessgrl, a csontok ltal bezrt

17

A fjdalomszlels teljes hinya esetn a tlls veszlyeztetett: a fjdalom nem tudja betlteni vd funkcijt, s az egyed nem veszi szre, hogy megsrlt, rengeteg vrt veszt s gyakran meg is hal valamilyen vletlen balesetben (Sternberg, 1998). 18 A nociceptv sz ltalban a kls krnyezeti eredet fjdalom lersra hasznlatos, eredeti jelentse: szveti srlsbl ered kellemetlen rzs (Palkovics, 2000).

208

szgrl s az izomtnusrl. Innen az informci az agyba, a szomatoszenzoros kregbe s a motoros koordincirt felels kisagyba kerl. A vesztibulris rzkels lnyegben: az egyenslyrzkels rszben a fej viszonylagos helyzetnek, rszben a test trbeli mozgsnak rzkelse. A bels flben lev receptorok ingerlete a vesztibulris idegen keresztl jut el az agyba (szmos agytrzsi struktrba, valamint a kisagyba s az agykreg temporlis terletre). A vesztibulris rzkels ltalban csak akkor tudatosul, ha (1) tlingerls lp fel (pl. krhinta), vagy (2) ha az agynak klnbz rzkszervek ssze nem ill informciit kell sszehangolnia pl. szdls s hnyinger lphet fel, ha a szem arrl tjkoztatja az agyat, hogy szervezet kzvetlen krnyezete ll (a mozg vonat belsejben nem felttlenl rulkodik brmi is arrl, hogy a jrm halad), mg a vesztibulris rzkszerv szerint mozg kzegben van a test. Ha a ktfle informci sszehangoldik, azonnal javuls ll be. Ezrt clszer ilyenkor valahogy pl. kinzni a vonatbl: a mozg tjrl rkez vizulis informci segti az rzkletek sszehangolst az agyban (Dll, 2001).

1.9. Az szlels alapfolyamatai

1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik
A legtbb szlelselmlet klnbz mrtkben elismeri, hogy az szlel elzetes tudsa, aktulis llapotai, elvrsai az agy bonyolult komputcis folyamatain keresztl befolysoljk, hogy a szenzorosan hozzfrhet krnyezetbl a szemly tnylegesen mit s hogyan vesz szre. Ebbl a szempontbl az szlelsi folyamatok termszetrl sokat elrulnak azok hibi, az szlelsi illzik19, amelyekbl sok mindent megrthetnk a perceptulis rendszerek (egytt)mkdsrl. Az albbiakban ttekintnk nhny alapvet perceptulis folyamatot, az szlels normlis torzulsi jelensgeinek tartott optikai illzik pldin keresztl.

IV/3. kp Autplya perspektivikus kpe (v. albb Ponzo-illzi)

19

Megjegyezzk, hogy az illzik, azaz az szlelrendszer hibzsai az kolgiai megkzeltsekben nem jtszanak kzponti szerepet. Az kolgiai pszicholgusok szerint a szokatlan ksrleti vagy htkznapi helyzetekben (rvid bemutatsi id, kolgiailag nem relevns felttelek, stb.) elfordul hibkbl nem lehet a mindennapi krlmnyek norml mkdsre kvetkeztetni (Cutting, 1982).

209

Amikor az autplyn haladva a tvolba nz az szlel (IV/3. kp), nem kell azon trnie a fejt, hogy hogyan fog az autja messzebb rve elfrni az ton, hiszen tudja, megtanulta, hogy az t (a ltvny, azaz az szlelet ellenre) nem szkl ssze ksbb, hanem a trnek az a rsze azrt ltszik szkebbnek, mert tvolabb van. Ez a tapasztalat az alapja annak a vonalas rajzon is, s fotn is bekvetkez rzkleti csaldsnak (Ponzo-illzi, IV/1. bra), hogy az sszetart egyenesek kz rajzolt vzszintes, prhuzamos vonalak kzl a felst hosszabbnak ltjuk. Az itt is megjelen, az optikai illzikat gyakran ksr sajtos furcsasg-rzs forrsra mr Helmholtz is utalt. Szerinte a szem s az agy tudattalan kvetkeztetsek formjban egyttmkdik a trgyakrl szl informci szlelsben: Minden illzi egyszer szablya a kvetkez: mindig azt hisszk, hogy olyan trgyakat ltunk, amelyek a normlis lts krlmnyei kztt azt a retinlis kpet hoznk ltre, aminek tnylegesen a tudatban vagyunk20.

IV/1. bra Ponzo-illzi rajzon s fotn

Az agy ismeretvezreltsgnek helmholtz-i terminolgival tudattalan kvetkeztetsnek megnyilvnulsa az is, amikor skbeli vonalas kpeket hromdimenzisnak szlelnk (pl. Necker-kocka s Schrder-fle lpcs, IV/2. s 3. bra).

IV/2. bra Necker-kocka

IV/3. bra Schrder-lpcs

Az illzik csalka jelensgei teht fontos egybknt az adaptci szolglatban ll agyi komputcis folyamatokat jelentenek meg. Ez a problma az szlels korbban mr emltett valsghsgnek problematikjval is sszefgg. Az szlels konstruktv elmletei gy foglalnak llst ebben a krdsben, hogy a percepci mint mr emltettk nem valsgh abban az rtelemben, hogy egy az egyben tkrzn, vagy lekpezn a vals vilgot.

20

http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html

210

Annyiban azonban leth, hogy az szlelrendszerek sszetett mkdse rvn az ingerek alapjn olyan tuds konstruldik a vilgrl, ami megfelel eligazodst tesz lehetv az organizmus szmra. Az illzik teht azrt is hasznosak, mert ezekben fokozottan, felersdve tanulmnyozhatjuk a konstruktv jelensgeket. Az Ebbinghaus-illzi (ms nven Titchener-illzi, IV/4. bra) pldul kivlan demonstrlja, hogy a clingert krlvev krnyezeti hats (kontextus) mennyire befolysol az szlelsben: a 4. brn a kzps krket azonos mretk ellenre eltrnek ltjuk. A kt kzps kr egy-egy loklis inger, amelyek szlelst a kis illetve nagy krk kontextusa akkor tudja befolysolni, ha az sszes elem tri integrcija lezajlik a ltmezn keresztl (Kovcs, 2005). Ez jelensg a vizulis szlels viszonytsi elven trtn mkdst is jl szemllteti: egy trgyat mindig a krnyezetben, ahhoz viszonytva szlelnk; valami az t krlvev dolgokhoz kpest kicsi vagy nagy, ll vagy mozg (v. albb mozgsszlels), stb.

IV/4. bra Ebbinghaus-illzi (Titchener-illzi)

Az Ebbinghaus-illzi akkor is mkdik, ha ismert mret pnzrmkbl vagy golykbl rakjuk ki az alakzatot. rdekes azonban, hogy ha az szlelt arra krik, hogy vegye kzbe a kt kzps rmt/golyt, az rtk nylskor ugyanakkorra nyitja az ujjait. Ez a jelensg valamint a tudatos szlels kettvlsa a trgyszlelsrt felels idegi struktrk krosodsakor azt mutatja, hogy a ltrendszer felttelezheten ketts felpts. Evolcis szempontbl teljes mrtkig indokolt, hogy a vizulisan vezrelt viselkeds (pl. helyvltoztats, menekls) s az egyszer vizulis szlels elklnlt mechanizmusokra pljn. Az n. akci- vagy hol/hogyan-rendszer a tri irnyulsrt felel. Ez a rendszer biztostja a mozgsos vlaszok vizulis ellenrzst (a vizuomotoros koordincit), s a gyors, pontos cselekvsirnytst a mret, az alak, az irny s a tvolsg valsgh szlelsn keresztl. Az n. szlels- vagy mit-rendszer a vizulis vilg megismersrt s a trgyreprezentcirt (az emlkezeti, tapasztalati megrzsrt) felels, mkdsei a lass alak-, szn-, textra-, rnyk-, ttetszsg-szlels, s a konstancik (Milner, Goodale, 1993).

211

1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik

A tanulsnak az szlelsben jtszott szerepre is j szemlltetst adnak a perceptulis illzik21, amelyek kialakulsnak egyik alapmechanizmusa ppen a tanuls22: a fejlds sorn egyre bonyolultabb komputcik elvgzsre lesz kpes az szlel, s ezen mentlis folyamatok sorn bizonyos trvnyszersgek mentn kvetkezetesen hibzik a perceptulis rendszer. Az szlel azonban akkor tud adaptvan megnyilvnulni a krnyezetben, ha a perceptulis rendszere nem torzt annyira, hogy az mr zavarja az alkalmazkodst. A krnyez vilg (megvilgts, hangok, mozgs) viszont termszetesen llandan vltozik. gy az szlelrendszer feladata, hogy a vltoz vilgban llandsgot biztostson a perceptulis konstancik rvn. A konstancia azt jelenti, hogy az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija ugyanaz marad akkor is, ha a trgy kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik. A konstancik evolcis termkek, s egyni tanuls eredmnyei. Nyilvnval tllsi rtkk van: ha nem alakultak volna ki, az llandan ms szgbl, ms megvilgtsban, ms tvolsgbl, stb. ltott trgyakat mg azonostani sem tudnnk, nem tudnnk mg elemi szinten sem ltezni az llandan vltoz vilgban. rdemes vgiggondolni, hogy a perceptulis illzik s a konstancik kztt milyen sok a hasonlsg: mindkt jelensg gyakorlatilag (1) nem tudatos mdon (2) rekonstrulja a vilgot az szlelnek, (3) a lezajld folyamatok nagyon gyorsak s (4) automatikusak, nem kapcsoldik hozzjuk mentlis erfeszts. Sem az illzik, sem a konstancik (5) nem befolysolhatk tapasztalatifogalmi szinten: hiba tudja, rzi az szlel, hogy nem gy van, ahogy ltja, mgis hat az illzi/konstancia. (6) Sok kutats rendelt bonyolult algoritmusokat mindkt jelensghez. A konstancik kzl albb a vilgossg, szn, alak, s nagysgkonstancit trgyaljuk rviden. A vilgossgkonstancia azt jelenti, hogy a szemnkbe rkez fny mennyisgnek vltozsa ellenre azonosan megvilgtottnak szleljk a trgyat. Ezzel kapcsolatban sok kutat kiemeli a ltvnyon, illetve a retinlis kpen belli vilgossg-arnyok szerept: sokak szerint a ltrendszer a retinlis kp klnbz rgiinak vilgossgbl slyozott tlagot szmol, amit matematikai formulkkal jl algoritmizlhatnak talltak (lsd mg pl. Kardos, 1984). Ha a megvilgts vltozik, akkor mdosul a trgyakrl a szembe rkez fny sszettele. A trgyak sznt azonban ennek ellenre llandnak szleljk ami azrt rendkvl rdekes, mert a ltrendszer kzvetlen informcija ppen a szembe jut fny , pl. nem ltjuk ms sznnek a ruhnkat, ha mondjuk a kinti szrkletbl egy kivilgtott helyisgbe lpnk be. A sznkonstancia lnyege teht, hogy a trgyak sznt nem a kontextustl elszigetelten szleljk valaminek a szne a trgyrl magrl s a krnyezetrl visszavert fny hullmhossznak sszehasonltsbl szrmazik. Ez msrszt rszben elvrsi hats is: tapasztalataink alapjn tudjuk, hogy a feltrt tojsnak milyen sznnek kell lennie.
21

Nyilvn nemcsak optikai vagyis a ltsban jelentkez illzik lteznek, hanem akusztikai, tapintsi, stb. is lsd errl pl. Varga s mtsai, 1992. 37-43. 22 Az Ebbinghaus-illzi pldul 4 ves gyerekeknl mg nem mkdik, vagy ha ki is mutathat, a torzts kis mrtk s irnya nem kvetkezetes (Kldy, Kovcs, 2003).

212

Sokan a sznkonstancit tartjk a sznszlel rendszer legfontosabb mkdsnek, s vizsglatok zajlanak e funkci agyi terletnek23 feltrsra (Zeki, 2003b). Az alakkonstancia lnyege, hogy az adott trgy alakjt a retinlis kp alakjnak megvltozsa ellenre is llandnak ltja az szlel. Ebben kitntetett szerepe van a mozgsszlelsnek: a trgy mozgatsa sorn rszben az szlel sajt testbl szrmaz informcik, rszben pedig a trgy mozgsa folytonossgnak (az tmeneteknek) az szlelse alaktja ki az alakkonstancit. gy tanulja meg pl. a csecsem, hogy a csrgje egy s ugyanaz a trgy akkor is, ha egyszer oldalrl, egyszer pedig szembl ltja, annak ellenre, hogy a retinakp teljesen eltr a kt nzpont esetn (v. Dll, 2001). A nagysgkonstancia azt jelenti, hogy egy trgy (pl. a fentebb mr emltett egyre kzeled ember) mrett annak ellenre vltozatlannak szleljk, hogy a retinlis proximlis inger (a jrkel retinakpe) megvltozott. Ebben gyakran ugyancsak a mozgsos tapasztalatnak illetve a mozgsszlelsnek van szerepe: a vltoz mret retinakpet a mozgsszervekbl szrmaz tvolsgjelzsek kompenzljk.

1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels

A tlls alapvet felttele, hogy az szlel a krnyezeti trgyak s sajt teste helyzett pontosan meg tudja tlni a trben. Ehhez a magnak a 3D trnek s a mozgsnak az adekvt szlelse szksges. A mozgs lnyege a hromdimenzis trben trtn folyamatos trbeli orientci vizulisan, proprioceptv ton, motorosan, stb. Minden mozgs, manipulci, hely- vagy helyzetvltoztats kivitelezshez folyamatosan mlysgi tleteket kell hozni, amely a sajt test referenciafelszntl val tvolsg azonostst jelenti (Sternberg, 1998). Ez a folyamat szolgltatja az szlelshez a tulajdonkppeni harmadik dimenzit. A mlysgszlels szmos vizulis mlysgjelzre, ms nven tvolsgi jelzmozzanatra pl, amelyek szerepe, hogy a trgyak testfelszntl val viszonylagos tvolsgrl tjkoztassanak. A konstruktivista szlelselmletek szerint a mlysgjelzk tanultak, s funkcijuk, hogy segtsenek rtelmezni a retinn kialakul ktdimenzis kpet a valjban 3D krnyezetrl. A kzvetlen szlels elkpzels hvei szerint viszont a trgyak helyzete s tvolsga a trben a szervezett, jelentsteli optikai elrendezs rsze. A lehetsges szintzis szerint bizonyos mlysgjelzk valsznleg veleszletettek, mg msok alkalmazst meg kell tanulni (Neisser, 1976/1984). Az is elkpzelhet, hogy mr szletskor adott az sszes mlysgjelz, s a tanuls ezek egyre gyorsabb s kifinomultabb hasznlatt jelenti (Gibson, Gibson, 1955/1975). A mlysglts ktfle jelzmozzanatra pl: a szemmozgsos s a ltsi mlysgjelzkre (Sekuler, Blake, 1994/2000; Dll, 2001). A szemmozgsos jelzmozzanatok a

23

Ezekhez a kutatsokhoz nagyon izgalmas mvszetpszicholgiai vizsglatok is kapcsoldnak. A vizulis mvszetek lehetsget knlnak a vizulis agy megrtshez: A mvszet nem reproduklja a lthatt; hanem lthatv teszi a dolgokat (Paul Klee, idzi Zeki, 2001. 52.)

213

szem izmainak sszehzdsbl szrmaznak, teht kineszttikus termszetek: az agy a szemgoly mozgatizmainak tnusvltozsa alapjn tli meg a ltott trgy tvolsgt. Ezek a mlysgjelzk a kvetkezk: Akkomodci: a szemlencsk domborsgnak vltozsa a fixlt trgy tvolsgtl fggen. Hatkonysgi tartomnya mindssze nhny mter. Konvergencia: a kt szemtengely sszetartsnak mrtke. Kzeli trgyak fixlsakor a konvergencia nagyobb, tvoli dolgok nzsekor kisebb. 6 mternl nagyobb tvolsgok esetben azonban a konvergencia sem igazn hatkony. A ltsi mlysgjelzk jval hatkonyabbak a szemmozgsos mlysgjelzknl. Termszetket tekintve vizulisak. Hagyomnyosan monokulris (egy szemes) s binokulris (kt szemes) mlysgjelzkre szoks felosztani ket: Monokulris mlysgjelz pldul Relatv mret: a kzelebbi trgyak nagyobbnak tnnek (ez szorosan kapcsoldik a mretkonstancihoz). Takars: a tvolabbi trgy a kzelebbi mgtt van, amit az jelez, hogy a kzelebbinek szlelt trgy rszlegesen fedi a tvolabbinak ltszt. Lineris perspektva: a tvolsg megtlsben az a kulcsinger, hogy a prhuzamos egyenesek a tvolban sszetartnak ltszanak (v. 4. bra Ponzo-illzi). Levegperspektva: a trgytvolsgot az jelzi, hogy a megtlt trgyat mennyi levegrszecske fedi el, teht mennyire homlyos a kp. A textragrdiens vltozst jelez mind a trgyak relatv mretben, mind a krnyezeti trgyak eloszlsnak srsgben. Mozgsparallaxis: mozg nzpontbl24 a viszonylag lland (pl. ll) kzelebbi s tvolabbi krnyezeti trgyak ltszlagos sebessge s mozgsirnya sajtosan eltr: a kzelebbiek az szlelvel ellenttes irnyban s gyorsabban mozgnak tnnek, a tvolabbiak azonos irnyba, m lassabban ltszanak mozogni. A sztereopszis a val vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan). A kt szembe elklnlt helyzetkbl addan termszetes szlelsi helyzetben nmileg ms informci rkezik, amelyek nem tudatos fzi sorn a vals 3D vilg trbeli szleletv, koherens vizulis reprezentciv egyeslnek. A monokulris jelzmozzanatoknl sszetettebb binokulris mlysgjelzk a kt szem eltr ltszgbl ered eltr szleleten alapulnak. A binokulris mlysgjelzk kz tartozik a ktszemes jellege miatt ide is sorolhat, korbban mr emltett konvergencia mellett a binokulris diszparits, ami azt jelenti, hogy a kt szem kiss eltr nzpontjbl addan ugyanazon trgy retinakpe a kt szemben enyhn eltr ebbl az eltrsbl szmtja ki az agy a trgytvolsgot. Minl kzelebb van a trgy, annl nagyobb a diszparits. A sztereopszissal kapcsolatban a modern

24

A mozgsparallaxis a tbbi monokulris mlysgjelztl eltr annyiban, hogy mozgst ignyel, gy nem szlelhet s nem is brzolhat kt dimenziban, pl. fotn (Dll, 2001).

214

ksrleti ltskutats egyik kiemelked alakja, Julesz Bla (IV/4. kp) az ltala kifejlesztett, n. vletlen pont sztereogramok (IV/5. kp) segtsgvel igazolta, hogy br ezek a kpek sztereoszkp nlkl nzve rtelmetlen ponthalmaznak tnnek, nzskhz kvetkezetesen trsul az szlelben valamifle 3D rzs. Ez a kklopszlts (Julesz, 1995/2000) agyunk kpessge: az agy anlkl egyezteti nagyon pontosan a kt szembe rkez kpet, hogy ehhez nem pt a lts magasabb, tudatos szintjeire, pldul az alakfelismersre (Kovcs, 2004): a trlts teht nem fggvnye a mintaltsnak.

IV/4. kp Julesz Bla

IV/5.kp A Julesz-fle vletlen pont sztereogram

IV/6. kp Valdi kp-sztereogram

1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci

A vilg trgyainak szlelsekor nem szneket s foltokat ltunk, hanem alakkal rendelkez sszetett trgyakat, amelyek tri mintzatokba rendezdnek. Egy trgy formjt mrete, orientcija s alakja egytt hatrozza meg ezt az sszekapcsoldst tbb megkzelts is magyarzni igyekszik: a Gestalt-elmlet s a tulajdonsg-detektor modellek (az alternatv terikat, pl. a tbbcsatorns tri csatornk elmlett l. Sekuler, Blake, 1994/2000). Gestalt-pszicholgia (lsd Kardos, 1974; Rock, Palmer, 1991) Az alakllektan vagy Gestalt-pszicholgia alapgondolata, hogy az egsz (jelen esetben a forma) tbb mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk (j alakk) szervezdnek. Nhny fontos alakllektani szervezdsi elv (a teljessg ignye nlkl IV/5. bra), amelyek alapvetek a formaszlels magyarzatban: (1) kzelsg: az egymshoz kzeli elemeket sszetartoznak szleljk, (2) hasonlsg: a hasonl elemek egy csoportba soroldnak, (3) a j folytats elve az elemek viszonynak bejsolhatsgt jelenti. 215

(4) Zrtsg: az szlel hajlamos zrtnak vagy teljesnek szlelni tnylegesen nyitott vagy hinyos alakzatokat, trgyakat. Az brn nem szerepel, de fontos a (5) szimmetria: egy kzps (ltszlagos) tengelyre tkrszimmetrikus kt alakzat egyetlen teljes formnak tnik. Az brn nyilvn nem ltszik, de nemcsak statikus Gestalt-elvek lteznek: (6) a kzs mozgs elve szerint az ugyanabba az irnyba, ugyanolyan sebessggel mozg elemeket egy csoportba tartoznak szleljk.

IV/5. bra Pldk az alakllektani trvnyekre

A formaszlelst rtelmez alakllektani trvnyek rtke elssorban abban rejlik, hogy ezek a figyelemre mltan egyszer elvek sok szlelsi jelensget jl lernak. Ugyanakkor megjegyzend, hogy ezek a trvnyszersgek inkbb ler, mint magyarz rvnyek (Sternberg, 1998). A vons-detektor elkpzelsek David Hubel s Torsten Wiesel (kutatsaikrt Nobel-djat kaptak) a 60-as vekben majmokon vgzett ksrleteik sorn az llatok agyban azonostottak egy krlbell bankkrtya mret terletet (Zeki, 1992) az agyban: az elsdleges ltkreg (V1) egy magasan szervezett neuronrendszer, amely a trgyak krvonalnak, formjnak elemzsre kpes (Hubel, Wiesel, 1962). A formaszlelst pszichofiziolgiai alapokon magyarz vonsdetektor elmlet ennek a terletnek a szerept hangslyozza. Hubel s Wiesel krgi egysejtaktivits mrs sorn regisztrltk a neuronok mkdsnek menett a retina receptoraitl egszen a vizulis kregig, ahol specifikus neuronokat mutattak ki, amelyek kizrlag az ezekhez a neuronokhoz tartoz retinaterleteken (receptv mezkn) keltett ingerletre reaglnak. A kutatk azt talltk, hogy meglep mdon a legtbb kortiklis sejt specifikus tulajdonsgokra (pl. vonalrszletek mrete vagy dlsszge) vlaszol. St, ezek a krgi sejtek specificitst mutattak abban a tekintetben is, hogy mennyire sszetett ingerre vlaszolnak25. Hromfle vizulis krgi neuront tulajdonsgdetektort azonostottak: (1) az egyszer sejtek viszonylag primitv tulajdonsgdetektorok, amelyek akkor reaglnak, ha a receptv mezjkre rkez inger egy meghatrozott irny s helyzet egyenes vonal. (2) A komplex

25

Mshol megjegyeztk (Dll, 2001), hogy ezek az eredmnyek komoly bizonytkot szolgltatnak az kolgiai szlels elmlete szmra, hiszen igazoldott, hogy az agykreg sejtjeinek kislsi mintzatt kzvetlenl ki tudja vltani a retinlis inger. rdekes, hogy konstruktivista elkpzels is pt Hubel s Wiesel eredmnyeire, oly mdon hogy tudattalanul megtanuljuk, hogy a krgi sejtek reakciit adott formval trstsuk az szlelsben.

216

sejtek is rzkenyek adott irnyultsg lekre, de ezek szlelsbe beszmtjk a vonalszegmentum mozgst is. (3) A hiperkomplex sejtek akkor kerlnek ingerletbe, ha a fentieken tl az ingert jelent vonal meghatrozott mret (hosszsg, vastagsg), s/vagy a vonalak meghatrozott szget zrnak be. Az ingerlet az egyszer sejtektl a komplex sejteken t a hiperkomplex tulajdonsgdetektorokhoz halad. A Hubel-Wiesel ltal lert folyamat egyttal a mintzatfelismers rtelmezsnek alapjul is szolgl. Mintzat felismers Az szlelt formk kontextulis azonostsa a tnyleges vilg klnbz bonyolultsg mintzatainak szmok, betk, arcok, beszd szlelst jelenti. Ennek a folyamatnak klnbz magyarzatt adja a templt (sablon) egyeztets elmlet s a tulajdonsgegyeztets modell. Templt (sablon) egyeztets elkpzelsek A sablon egyeztets elmletek (pl. Selfridge, Neisser, 1960) szerint az sszetett trgyak szlelse gy zajlik, hogy az szlel sszeveti a korbbi tapasztalatainak eredmnyeknt a dolgokrl a memrijban trolt legjobb pldnyokat (templtokat: prototpusokat, sablonokat) az adott szlelt mintzattal, kikeresi a legjobb illeszkedst (templt illeszts, template matching), s az eredmny a trgy vagy mintzat pontos felismerse. Tulajdonsg-egyeztets modellek Ezeknek az elkpzelseknek is az szleletreprezentci sszevets a lnyege, csak eszerint az szlelt mintzat s a memriban trolt tulajdonsg-egyttesek sajtossgai kztt keres illeszkedst az szlel. E modellek (pl. Selfridge, 1959) szerint specifikus tulajdonsgokkal rendelkez ingerelemz folyamatok mkdnek az idegrendszerben. Ezek nagyjbl az albbi menetet kvetik: a vizulis rendszer szubkortiklis rszei fogadjk a szenzoros/retinlis inputot (pl. egy A bet kpe), elemi szint elemzs utn tovbbtjk azt egy magasabb szint rendszernek, amely mr kpes rtelmezni az inger bonyolultabb tulajdonsgait is (pl. az A betben tallhat vonalak irnyultsgt: vzszintes, fggleges, vagy dlt26). Miutn ezen a szinten feldolgozdott az informci (az ingerben vzszintes s dlt vonal van), a feldolgoz egysgek tovbbtjk azt a tnyleges kognitv (gondolkod) folyamatok szintjre. Itt az eddig a rendszerben krvonalazdott tulajdonsgkombinci mentn sszevetik az szlelt mintzatot a memriban trolt tulajdonsgegyttesekkel, s jelzik az egyezst, majd dnts alakul ki arrl, hogy az adott mintzat hogyan azonosthat (ez nem V, nem F, hanem A bet). Akr a templt-, akr a tulajdonsgszlels modelljeiben gondolkodunk, maradnak nyitott krdsek a mintzatfelismerssel kapcsolatban. Egyik elkpzels sem magyarzza

26

Ezen egysgek mkdse prhuzamba llthat az egyszer s a komplex sejtek viselkedsvel.

217

kielgten pl. a krnyezeti kontextus hatst az sszetett mintzatok azonostsra (pl. Palmer, 1975).

1.9.5. A mozgsszlels
A mozgs percepcija27 az szlelselmletek msik nagy kihvsa (Dll, 2001). Nhny, a tmban vgzett kutats eredmnyei melyek szerint a biolgiai mozgsok esetben maga a mozg inger tartalmazza a mozgs azonostshoz szksges informci egszt erteljes bizonytkokkal szolglnak a kzvetlen percepci elmletnek altmasztsra. Az egyik rdekes vizsglatban Gunnar Johansson (1975) svd pszicholgus azt a minimum informcit igyekezett meghatrozni, ami elgsges a mozgs azonostshoz. Egy fekete ruhs szemly zleteire kicsi vilgt lmpcskkat rgztettek. Ha ez a szemly teljesen stt szobban mozdulatlanul llt vagy lt, akkor a vizsglati szemlyek csak egy ponthalmazt lttak, mg azt sem ismertk fel, hogy emberi alakrl van sz. Ha azonban mozgott (pl. stlt), akkor a msodperc tredke alatt (!) felismertk, hogy egy stl embert ltnak, st, mg a sttben mozg ember nemt is jl tltk meg (Runeson, Frykholm, 1986). A konstruktivista nzetek kritikja szerint viszont ebben az esetben nem magt a mozgst szleli a nz, hanem egy trgy klnbz helyeken val felbukkanst, amely mozzanatok kztt a kvetkeztets teremt kapcsolatot. Ez ellen szl azonban a ltszlagos mozgs jelensge is, amit Wertheimer (1912/1983) mr nagyon korn lert s empirikusan vizsglt. Eszerint az szlel akkor is kpes mozgst szlelni, ha az tnylegesen nem is trtnt meg. Ez pl. a phi-jelensg ez is egy ltszlagos mozgs, pl. a mozi alapja lnyege: ha stt httr eltt kt fnypont egyms utni szakaszosan, megfelel idi s tri viszonyban vltakozva villan fel, akkor az szlel azt ltja, hogy az egyik fnypont tmegy egy msik helyre vagyis mozgst szlel a nz.

1.10. Kitekints
A fentiek alapjn a perceptulis folyamatok jellemzit gy is megadhatjuk (Ittelson, 1960 nyomn), hogy funkcijuk az szlel sajt(os), klvilggal val kapcsolatnak megteremtse, oly mdon, hogy a percepciban az egyn o internalizlja (belsv teszi, elsajttja) a vilg esemnyeit, hogy brmikor sajt lmnyknt legyen kpes felismerni azokat, o bizonyos lmnyeit, tapasztalatait externalizlja (azaz megvltoztatja a krnyezetet), o mindezek alapjn slyozza az aktulis perceptulis lmnyt, o gy a percepci mintegy prognosztikus irnyt is kijell a bekvetkez viselkedsek szmra.

27

A mozgs szlelsnek megrtse azrt is lnyeges, mert a mozgs szmos perceptulis jelensgben, pl. tbbek kztt az alak-s mintzat felismersben is alapvet szerepet jtszik (Dll, 2001).

218

Mindezekbl a folyamatokbl sokat rtnk mr. Szmos jelensg vr azonban mg feltrsra: a percepcikutats amellett, hogy jelents s termkeny mltja, izgalmas s tartalmas jelene van tovbbra is kihvsokkal teli jv eltt ll.

FOGALOMTR
Alakllektan (Gestalt-pszicholgia) rsz-egsz trvnye: Az egsz (pl. egy forma) tbb mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk (j alakk) szervezdnek. Az szlels rszben veridikus (rszben valsgh) termszete: A percepci az alkalmazkodshoz lnyeges ingerek tekintetben tekinthet valsghnek. Binokulris mlysgjelzk: A mlysgltst segt, a kt szem eltr ltszgbl ered eltr szleleten alapul kulcsingerek. Fjdalom kapu-kontroll elmlete (Melzack, Wall, 1965): A kzponti idegrendszer fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: a kognitv s rzelmi tartalmak a gerincveln keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk azt. Kinesztzis: A testrszek egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse ltalban ill. mozgs kzben. Konstancia: Az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija ugyanaz marad akkor is, ha a trgy kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik. Konstruktv (kzvetett, indirekt) szlelselmletek: A krnyezeti ingerek (input) csak pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels lnyegt sszetett kognitv mveletek, komputcik jelentik. kolgiai (kzvetlen, direkt) szlelselmlet: A percepci nem smk ltal kzvettett, hanem az llati/emberi szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis vilgbl, radsul optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony perceptulis rendszerei tjn. Sztereopszis: A vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan). Templt: A dolgokrl a memriban trolt legjobb pldny (prototpus).

ELLENRZ KRDSEK
Hasonltsa ssze az szlels konstruktv s kolgiai elmleteit! Mit jelent az szlels rszben veridikus termszete? Mi az kolgiai validits? Milyen esetben kapunk a kk s srga keversekor (a) zldet, (b) szrkt? Hasonltsa ssze a hangmagassg szlelsnek elmleteit!

219

Ha kutatst kellene terveznie a szagls trgykrben, milyen fontosabb nehzsgekkel kellene szembenznie? Mirt nvelheti a flelem a fjdalomrzetet pl. egy fogorvosi kezels sorn? Hogyan magyarzhatk a perceptulis illzik tudattalan kvetkeztetsekkel? Mi a kklopszlts? Alakllektani trvnyek segtsgvel hogyan magyarzhat a dallamok, meldik szlelse? Hasonltsa ssze a formaszlels elmleteit!

1.11. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.J. (1993/1994) Pszicholgia. OsirisSzzadvg, Budapest Dll A. (2001) Az rzkels s az szlels, In Olh Attila s Bugn Antal (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Msodik, bvtett kiads, ELTE Etvs Kiad, Budapest. 37-65. Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) Perceptulis tanuls: differencils vagy gazdagods. In Marton L.M. (1975) (szerk.) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. 45-63. Julesz, B. (1995/2000) Dialgusok az szlelsrl. Typotex Kiad, Budapest. Kardos L. (1974) (szerk.) Alakllektan. Gondolat, Budapest Marton L.M. (1975) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. In Marton L.M. (1975) (szerk.) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. 5-41. Melzack, R. (1973/1977) A fjdalom rejtlye. Gondolat, Budapest Pap J. (2002) Hang ember hang. Rendhagy hangantropolgia. Vince Kiad, Budapest Rock, I., Palmer, S. (1991) Az alakllektan rksge. Tudomny, 1991. februr, 40-47. Sekuler, R., Blake, R. (1994/2000) szlels. Osiris, Budapest Szokolszky ., Kdr E. (1999) James J. Gibson kolgiai pszicholgija. Pszicholgia, (19) 3, 289-322.

TOVBBI HIVATKOZOTT IRODALOM

Amoore, J.E. (1970) Molecular basis of odor. Thomas, Springfield Baron, R.A. (2001) Psychology. Allyn and Bacon, Boston

220

Blint Gy. (1981) Orvosi lettan. Medicina, Budapest Biederman, I. (1995) Visual object recognition. In Kosslyn, S. F., Osherson, D. N. (Eds.) An invitation to cognitive science. 2nd ed., Vol. 2., Visual Cognition. MIT Press, Massachusettes.121-165. Carlson, N.R. (2001) Physiology of behavior. Allyn and Bacon, Boston Carlson, N.R., Buskist, W., Martin, G.N. (2000) Psychology: The science of behaviour. Allyn and Bacon, Boston Carlson, N.R., Martin, G.N., Buskist, W. (2004) Psychology. 2nd European ed., Pearson, Harlow Cutting, J. E. (1982) Two ecological perspectives: Gibson vs Shaw and Turvey. American Journal of Psychology, (95) 2, 199-222. DeValois, R.L., DeValois, K.K. (1975) Neural coding of color. In Carterette, E.C., Friedman, M.P. (Eds.) Handbook of perception. Academic Press, New York. 117-166. Dll A. (2000) Az rzkels s az szlels pszicholgija, In Olh A., Bugn A. (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 31-55. Dll A., Urbn R., Demetrovics Zs. (2004) Aktivcis szint, stressz s a tudatllapotok, In Kollr Katalin s Szab va (szerk.) Pszicholgia pedaggusoknak, Osiris, Budapest. 131-168. Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1990/1997) Kognitv pszicholgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Fernandez, E. Turk, D.C. (1992) Sensory and affective components of pain: Separation and synthesis. Psychological Bulletin, (112) 2, 205-217. Fodor, J.A., Pylyshyn, Z. W. (1981) How direct is visual perception? Some reflections on Gibsons ecological approach. Cognition, 9, 139-196. Gibson, E.J. (1963) Perceptual learning. Annual Review of Psychology, 14, 29-56. Gibson, J.J. (1979) The ecological approach to visual perceptions. Houston Mifflin, Boston. Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) What is learned in perceptual learning? A reply to professor Postman. In Gibson, E.J. (1991) (Ed.) An odyssey in learning and perception. MIT Press, Cambridge. 316-321. Harnad, S. (1987) Psychophysical and cognitive aspects of categorical perception: A critical overview. In Harnad, S. (Ed.) Categorical perception: The groundwork of cognition, Cambridge University Press, Cambridge. 1-52. Helson, H. (1964) Adaptation level theory: An experimental and systematic approach to behavior. Harper Collins, New York Hubel, D. H., Wiesel, T. N. (1962) Receptive fields, binocular interaction and functional architecture in the cats visual cortex. Journal of Psychology, 160, 106-154.

221

Hurvich, L.M. (1981) Color vision. Sinauer Assoc., Sunderland. Ittelson, W.H. (1960) Visual space perception. Springer, New York Johansson, G. (1975) Visual motion perception. Scientific American, 1975. June, 76-87. Kardos L. (1984) Trgy s rnyk. Tanulmnyok a sznlts pszicholgiai kutatsa krbl. Akadmiai kiad, Budapest Kldy, Zs., Kovcs, I. (2003) Visual context integration is not fully developed in 4-year-old children. Perception, (32) 6, 657-666. Kovcs I. (2004) Megemlkezs: Julesz Bla 1928 2003. Magyar Tudomny, 3, 399. Kovcs I. (2005) Az emberi lts fejldsrl. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3, 329-326. Lombardo, T. J. (1987) The reciprocity of perceiver and environment. The evolution of James J. Gibsons ecological psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. Mace, W.M. (1977) James J. Gibsons strategy for perceiving: Ask not what's inside your head, but what your head is inside of. In Shaw, R., and Bransford, J. (Eds.) Perceiving, acting, and knowing. Toward an ecological psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 43-66. Marr, D. (1982) Vision. Freeman, San Francisco Melzack, R. Wall, P.D. (1965) Pain mechanisms: A new theory. Science, 150, 971-979. Michels, C.F., Carello, C. (1981) Direct perception. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, NJ. Milner, A.D., Goodale, M.A. (1993) Visual pathways to perception and action. In Hicks, T.P., Molotchnikoff, S., Ono, T. (Eds.) Progress in Brain Research. Vol. 95., Elsevier, Amsterdam. 317-337. Neisser, U. (1967) Cognitive psychology. Appleton-Century-Crofts, New York Neisser, U. (1976/1984) Megismers s valsg. Gondolat, Budapest Palkovics M. (2000) Az agy s a fjdalom: az rzkels s a vlasz agyplyi s transzmitterei. Orvosi Hetilap, (141) 41, 3-7. Palmer, S.E. (1975) The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory and Cognition, 3, 519-526. Pauka K. (1989) Hallsllektan: a beszdmegrts alaptnyezi. Tanknyvkiad, Budapest Pfaffman, C. (1974) Specificity on the sweet receptors of the squirrel monkey. Chemical Senses and Flavor, 1, 61-67. Pike, G., Edgar, G. (2005) Perception. In Braisby, N., Gellatly, A. (Eds.) Cognitive psychology. Oxford University Press, Oxford. 71-112. Plh Cs. (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest

222

Roth, I. (1986) An introduction to object perception, In Roth, I. and Frisby, J.P. (Eds.) Perception and representation: A cognitive approach. Milton Keynes, Open University Press Runeson, S., Frykholm, G. (1986) Kinematic specification of gender and gender expression. In McCabe, Balzano, G.J. (1986) (Eds.) Event cognition: An ecological perspective. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. Sanders, S.H. (1985) Chronic pain: Conceptualization and epidemiology. Annals of Behavioral Medicine, (7) 3, 3-5. Selfridge, O.G. (1959) Pandemonium: A paradigm for learningIn Blake, D.V., Uttley, A.M. (Eds.) Proceedings of the Symposium on the mechanization of the thought processes. Her Majestys Stationery Office, London. 511-529. Selfridge, O.G., Neisser, U. (1960) Pattern recognition by machine. Scientific American, 203, 60-68. Shaw, R., Turvey, M. T. (1981) Coalitions as models for ecosystems: A realist perspective on perceptual organization. In Kubovy, M., and Pomerantz, J. (Eds.) Perceptual organization. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 343-415. Sternberg, R.J. (1998) In search of the human mind. Harcourt Brace College Publ., Fort Worth. Szokolszky gnes (1998) A sma fogalma a kognitv pszicholgiban. Rgi s j rtelmezsek. Pszicholgia, (18) 2, 209-236. Szokolszky ., Dll A. (2006) Krnyezet pszicholgia. Egy kolgiai rendszerszemllet szintzis krvonalai, In Dll Andrea, Szokolszky gnes (szerk.) Krnyezet pszicholgia, Akadmiai Kiad, Budapest. 9-34. Hurvich, L.M., Jameson, D. (1957) A sznlts egyik ellenfolyamat elmlete. In Tnczos Zs. (szerk.) (1987) A megismers szemlletes formi. Tanknyvkiad, Budapest. 195-219. Varga K., Dll A., Gsin Greguss A. (1992) ltalnos pszicholgiai gyakorlatok I., Percepci s kpzelet, tanuls s emlkezs. Egyetemi jegyzet. Tanknyvkiad, Budapest. Wertheimer, M. (1912) A ltszatmozgs fiziolgiai magyarzata. In Plh Cs. (1983) (szerk.) Pszicholgiatrtneti szveggyjtemny II., Tanknyvkiad, Budapest. 116-120. Wever, E. G. (1970) Theory of hearing. Wiley, New York Zeki, S. (1992) A vizulis kp az elmben s az agyban. Tudomny, (8) 11, 25-32. Zeki, S. (2001) Artistic creativity and the brain. Science. 293, 51-52. Zeki, S. (2003a) There are many consciousnesses distributed in time and space. Trends in Cognitive Science. 7, 214-218. Zeki, S. (2003b) Improbable areas in color vision. Trends inCognitive Science. 1, 23-26. Internetes hivatkozs: 223

http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html (letlts dtuma: 2006. mjus 4.)

224

2. A Z

EMLKEZS KOSTRUKTV SZEMLLETE

Knya Anik

Emlkezs alatt ltalban a mltban trtnt esemnyek feleleventst rtjk. Emlksznk arra, hogy mikor, hol, milyen krlmnyek kztt trtnt valami, s arra is, hogy kik voltak az esemny rsztvevi. A pszicholgiai elmletek tgabb, rendszerszer felosztsa az esemnyekre val emlkezst az emlkezet egy bizonyos formjnak tekinti. Igaz, taln ez a legsszetettebb s legtudatosabb folyamategyttes, ha a kevsb tudatos vagy akr a nem tudatos tapasztals (tuds, kszsgek) emlkezeti httert is figyelembe vesszk. Kpesek vagyunk a szemlyes tapasztalatot jraalkotni, s mindekzben tudatban vagyunk annak, hogy amit most felidznk, az a mltban trtnt meg. Minderre tapasztalsknt, tanulsknt is tekinthetnk, de akr gy is, mint trtnetek elbeszlsre. Nem pusztn emlkezs, hanem visszaemlkezs trtnik. A fejezetben az emlkezsnek ezzel a mindennapi letben szemlyes lmnyknt is tlt formjval s httervel foglalkozunk. A vals (mindennapi) esemnyekre val emlkezs termszetnek feltrsa mdszertani s elmleti kihvst jelent. Msfell, a visszaemlkezsben az emlkezet alkot munkja fedezhet fel. Az emlkezet konstruktivitst szmos oldalrl meg lehet vilgtani: a fejezetben bemutatst az elbeszl trtnet smkra s a szemlyes, nletrajzi emlkekre ptjk, melyek a szemly rszrl tevkeny rekonstrukcit eredmnyeznek. Kiindulpontunk annak elemzse, hogy az emlkezst miknt hatrozza meg az rtelemre trekvs s ennek raknt, az emlkezeti torzts miknt jhet ltre. A pszicholgia trtnetbe helyezve ismertetjk a sma fogalmt. A konstruktv szemlletet a fejezet msodik rszben fokozottan kiterjesztjk a szemlyes visszaemlkezsre s ennek kapcsn az nletrajzi vagy autobiografikus emlkezet fogalmra, amely jabbnak tekinthet kutatsi terlet.

225

2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs

2.1.1. A rekonstruktv emlkezet
Tudjuk, s tapasztaljuk is, hogy az emlkezs eredmnye nem a mltban hallott vagy tapasztalt esemnyek egyszer megismtlse; az emlkezs sorn jralt esemnyek valamely alkot folyamat termkei. Amikor fiktv esemnylerst, egy-egy mondatot vagy kerek trtnetet hallunk, megrtshez az eddigi tapasztalatainkbl leszrdtt httrtudsunkat, azaz emlkezetnket hasznljuk. Hasonlan trtnik ez a vals esemnyek rtelmezsben s ksbbi felidzsben is. Az emlkezet rekonstruktv termszetre legjobban a mdostsok s az ennl ersebb eltrsek, az emlkezeti torztsok utalnak. Erre a felismersre pl a sma fogalma, amely annak magyarzatt kvnja adni, hogy miknt is rtjk meg illetve rtelmezzk a vilgot. A kvetkezkben e fogalom trtnetnek nhny kiemelked llomst tekintjk t. Br elssorban az esemny- s trtnetsmkkal foglalkozunk, ezek magukba foglaljk a trgyakra, szemlyekre, jelenetekre vonatkoz ismereteinket, illetve a klnfle, ltalban kisebb ismereti egysgeket.

2.1.2. Korai smaelmletek

Az emlkezeti konstrukci kidolgozott gondolata a pszicholgia trtnetben F.C.BARTLETT-hez kapcsoldik, aki 1932-ben megjelent Emlkezs cm mvben a sma empirikusan altmasztott elmleti fogalmval ajndkozta meg a pszicholgit. Ebben a korbbi kutatsainak eredmnyeit elmletileg sszefoglal knyvben, amelynek kzppontjban a trtnetekre val emlkezs ll, BARTLETT meggyzen igazolja az emlkezs alkot termszett s ennek a magyarzatra trekszik. Elmletkpzsben vilgosan elklnl az empirikus s elmleti megkzelts, melyet a kvetkezkben hrom egymsra pl lpsknt mutatunk be. (1) A megfigyelhet, lerhat jelensgek trvnybe foglalsa: ezek a trtnetek felidzsben tetten rhet racionalizci (sszersts) s konvencionalizci (hagyomnyoknak val megfeleltets) (2) A megalkotott trvnyek elmleti ltalnostsa: az emlkezet alkot, konstruktv termszetnek felismerse (3) Az emlkezet alkot munkjnak magyarzata: a sma fogalmnak bevezetse. Tekintsk t kzelebbrl. A smaelmlet az emlkezet megfigyelhet vltoztatsaibl indul ki. Ennek megfigyelshez, az emlkezeti torzts provoklshoz BARTLETT olyan nem jl rthet trtneteket hasznlt, mint pldul tvoli kultrk npmesit. Eljrsa az volt, hogy mindssze egyszeri bemutatst kveten, tbb alkalommal krte az angol egyetemista szemlyektl a mese felidzst (ismtelt felidzs eljrsa). Az eljrsnak egy msik, a trsas torztsokra rzkenyebb vltozatban a szemlyek egymsnak adtk t a trtnetet (sorozatos felidzs eljrsa). Mdszertanilag azltal, hogy csak egyetlen alkalommal tallkoztak a szemlyek az eredeti trtnettel, sikerlt elvlasztania egymstl az emlkezst s a megjegyzst. A

226

legtbbet hivatkozott a Szellemek hborja cm szak-amerikai indin npmesvel vgzett ksrlete, amelynek lerst knyvnek magyar nyelv kiadsban olvashatjuk. A felidzsek sorozatban jl kvethetek az olyan tipikus vltoztatsok, mint az thelyezsek, betoldsok s kihagysok (BARTLETT, 1932/1985). Az emlkezs sorn a szemlyek a nem, vagy csak igen homlyosan rtett trtnetbe gyakran visznek be j rtelmet. Az sszersts kvetkeztben a trtnet talakul, s ebben az talakulsban gyakran jl felismerhet a kulturlis hagyomnyok irnyban trtn vltoztats is. E megfigyelsek alapjn, az emlkezeti hibk magyarzataknt vonta le BARTLETT azt a kvetkeztetst, hogy az emlkezet konstruktv/rekonstruktv termszet. Ami teht ttelesen azt jelenti, hogy az emlkezs sorn az esemnyeknek nem egyszer megismtlse (reprodukcija) hanem jraalkotsa (rekonstrukcija) valsul meg. Ezt a ttelt magyarzza a sma, amelynek jelentse az sszegzett, ltalnostott tapasztalat. A smnak az emlkezs alkot munkjban val megnyilvnulsa ad magyarzatot arra, hogy miknt vagyunk kpesek korbbi hasonl tapasztalataink smink, elvrsaink alapjn valamifle megnyugtat, biztos jelentst tallni a szvegben. Rosszul rthet trtnetek esetben az rtelmezsbe bevont smk lehetnek akr nem megfelelek is, ezrt ers torztst eredmnyeznek. Mindez azonban nem passzv folyamat eredmnye. A trtnet rtelmezsnek problmahelyzetvel kerlnk szembe: az emlkezsbeli racionalizci olyan erfesztst ignyel, amely a megfelel sma megtallst segti. Ezt kveten a trtnetre rtekint attitd alakul ki. Ez utbbi fontossgt a knyvbl kiemelt fejezet ltal hangslyozzuk: Ttelezzk fel, hogy az egyn egy sszetett helyzettel ll szembenebben a helyzetben szlel valamit, s azonnal megmondja, hogy mit szlel...ilyen helyzetben a szemly rendesen nem rszletrl rszletre veszi a helyzetet, s nem pti fel gondosan az egszet. A szoksos esetekben eluralkodik rajta az a tendencia, hogy pusztn ltalnos benyomst nyer az egszrl, s ennek alapjn megkonstrulja a valszn rszleteket. Ennek a konstrukcinak a sz szoros rtelmben nagyon kis rszt figyelhetjk csak meg, st, mint ksrletileg igazolhat volt, ezek egy j rsze a valsgos tnyekhez viszonytva torztott vagy hibs. Az ilyen jelleg konstrukciknak kell azonban igazolnia a szemly ltalnos benyomst. Ha megkrjk a szemlyt, hogy pszicholgiailag jellemezze ezt az ltalnos benyomst, akkor a legtbbszr felmerl kifejezs az attitd, a hozzllsA vgrehajtott konstrukci olyan jelleg, amely mintegy megalapozza a megfigyel hozzllst. A hozzllst vagy attitdtjavarszt rzsek vagy affektusok kpezikazaz ktely, habozs, meglepets, megdbbens, bizalom, ellenszenv, undor s hasonlk jellemzi. s ebben rejlik a lnyegamikor ugyanis egy szemlyt emlkezsre krnk a leggyakrabban felmerl dolog attitdszer. A felidzs ezutn olyan konstrukci, amely javarszt ezen az attitdn alapul, s ltalnos hatsa ennek az attitdnek az igazolsa. (BARTLETT, 1932/1985; 206-207.o.)

227

F.C. BARTLETT (1886-1969) Frederic BARTLETT, angol tuds a Cambridge-i egyetem professzora, trsadalom tuds s egyben a ksrleti llektan kiemelked kpviselje. Tudomnyos helyzete, mdszerei korban egyedinek mondhatak; az nmegfigyelssel (introspekci) szembelltva empirikus adatokra tmaszkodik, a viselkeds-llektannal (behaviorizmus) szembelltva pedig igazolni igyekszik az ember magasabb szint lelki jelensgeinek (emlkezs, gondolkods) megismerhetsgt. Ksrletez pszicholgusknt nem a szigor, hermetikus laboratriumi ksrletezs hagyomnyt kvette28, hanem mindennapi emlkezeti anyagokat hasznlva (brk, rajzok, npmesk, ler szvegek, trsas helyzetek) ragadta meg az szlels, kpzelet, emlkezs valamint a trsas rtelmezs konstruktv termszett. Fontosnak tartotta az alkalmazott llektan ksrleti llektani megalapozst. 1932-ben megjelent Emlkezs c. munkjrt a londoni Royal Society tagjv vlasztotta; ezrt gyakran Sir Frederic BARTLETT-knt tallkozunk nevvel. Olvasmnyok: A trsadalom s emlkezet tuds kiemelked mve Az emlkezs: Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. A knyv bevezet tanulmnyban PLH Csaba a pszicholgia trtnetbe helyezve mltatja a szerzt s mvt.
http://cogsci.bme.hu/csaba/docs/magyar/torteneti/

BARTLETT-et a kognitv pszicholgia eldnek tekintjk. SAITO, A. (2000) Bartlett, Culture and Cognition c. szerkesztett knyv tanulmnyai betekintst adnak a Bartlett laboratriumba, ttekintik az ltala kpviselt ksrleti pszicholgia hatst, msfell a trsadalomtudomnyok fell tekintenek munkssgra.

A smaelmlet tbb vtized lappangs utn a kognitv pszicholgia rleldsvel kerlt az rdeklds kzppontjba. BRANSFORD s munkatrsainak a 70-es vek elejn megjelent munkit mrfldknek tekinthetjk e tekintetben. (lsd pldul BRANSFORD s McCARREL, 1974/1989) Ismt olyan ltalnosabb smaelmletrl van sz, amelynek lnyeges eleme a nyelvi megrtsben s az emlkezsben jtszott szerepe. A szerzk a sma rtelmez erejt jragondolva fellesztik a bartlett-i gondolatot: az emlkezs nem egyszeren trols s visszakeress, hanem konstrukci. B pldatrt adjk annak a kognitv hozzjrulsnak, amelyet a mondatok s trtnetek megrtse rdekben a szemly hozzad a szveghez. A megrtsre tett erfeszts knyszere olyankor a leginkbb szembetn, amikor a helyzet rosszul rthet. Ekkor olyan feltevsekkel is lnk a dolgok
28

BARTLETT az letszer anyaggal val ksrletezs ltal szembe kerlt nagy eldjvel EBBINGHAUS-al, aki annak rdekben, hogy a jelents ne zavarja meg a tanuls tiszta trvnyeinek feltrst, rtelmetlen sztagokat hasznlt ksrleteiben. (A laboratriumi s letszer ksrleti hagyomnyt ismerteti DRAAISMA, 2001/2003)

228

termszetre s azok kapcsolatra vonatkozan, amelyekrl egybknt a mondatok nmagukban nem informlnak A kvetkeztetsek lehetsgeit ksrletek ltal pldul gy vizsgltk, hogy eredetileg bemutatott s ehhez kpest megvltoztatott mondatok felismerst krtk a szemlyektl. A kiegsztsek tbbnyire a szveg sszefggsben lehetsges informcik, amelyek ugyanakkor a tovbbi rtelmezsnek is irnyt szabnak. Ezek lehetnek kpzeletileg kitlttt tri viszonyok, az esemnyek kvetkezmnyei, de akr a szksges eszkzhasznlat is. Az utbbira plda, hogy amennyiben a szget vert be szerepel az eredeti rvid trtnetben, a szemlyek knnyen gy vlik, hogy a kalapcsot hasznlt hangzott el korbban. Hasonl felttelezseket vonnak magukkal a tri viszonyok; szerzk egy ksrletre utalva, a ksbbi felismerst befolysolja, hogy rajta vagy mellette fejezte ki eredetileg a dolgok viszonyt (Pl. Hrom tekns pihent egy sz fatrzsn/egy sz fatrzs mellett s egy hal elszott alattuk). Knnyen bejsolhatjuk, hogy az a vltozat, amely az alapmondatot gy mdostja, hogy a hal elszott a fatrzs alatt megtvesztbb lesz a rajta mint a mellett viszonyt kifejez mondatok jelentsnek a hatsra; azaz tbbszr gondoljk azt a szemlyek, hogy az elzetes bemutatskor szerepelt a mondat. A kognitv hozzjrulsnak a szerzk ltal felsorolt bizonytkai kzl idzzk az albbi sszefgg szveget, melyet a ksrletben rsztvev szemlyeknek el kellett olvasniuk, majd ezt kveten felidznik: Az eljrs egyltaln nem bonyolult. Elbb rendezze a holmikat csoportokba. Termszetesen egy kupac is elg lehet, attl fggen, hogy mennyi munka vr rnk. Ha valami mg fontos, menjen csak nyugodtan rte, egybknt ennyi elkszls elegend is, hogy hozzfogjon. Nagyon fontos, hogy ne vigye tlzsba a dolgot. Jobb kevesebbet tenni egyszerre, mint tl sokat. Lehet, ez nem is tnik olyan lnyegesnek, de knnyen bonyodalmak keletkezhetnek. A hibzsnak igen nagy ra lehet. Elsre az egsz eljrs bonyolultnak ltszik. Hamarosan azonban semmivel sem okoz majd tbb gondot, mint brmi ms az letben. Igen nehz elre ltni, hogy a kzeljvben mennyire lesz erre szksge, de sohasem lehet tudni. Az eljrs befejezse utn rendezze jra ssze a holmikat. Ezutn akr a helykre teheti ket. Ha jra hasznlatba kerlnek, akkor az egsz krforgst meg kell ismtelni. Ez is hozztartozik az lethez. A szveget a szemlyek nehezen rthetnek vagy egyenesen rthetetlennek tltk, s csak kevs lltst voltak kpesek felidzni. Olvassuk jra, s kpzeljk magunkat annak a csoportnak a helybe, akik az olvasst megelzen a nagymoss felvilgostst kaptk. Azonnal kitnik, hogy egy eljrsi utastsrl van sz s ennek ksznheten rthetbb a lers. Lthatjuk, hogy amint megfelel smt javaslunk, a legtbb embernek nem okoz nehzsget a szveg megrtse. Ebben az rtelmezsi helyzetben teht nem a sma hinya, hanem az ahhoz val hozzfrs okozott nehzsget. A szveg megrtshez teht olyasfle aktv tudssal kell rendelkeznnk, amelyet ebben az esetben a felvilgosts nyjtott. Mg egy hasonl rossz szveg esetn is elfordulhat, hogy valaki nllan tall rtelmez smt. Volt pldul, aki paprok rendezsre vonatkoz munkakri lersknt rtelmezte, s gy mintegy flrertette a fenti szveget.

229

2.1.3. Szszerintisg s lnyeg

Mint lthattuk, a smk olyan elvrsokat hordoznak, amelyek mdostsokat s torztsokat eredmnyezhetnek az eredeti szlelsben, s a ksbbi felidzsek sorn is. Az aktv sma azonban eltr mdon eredmnyez szelekcit. A szelekci jellegzetessge, hogy ltalban jobban emlksznk a sma hangslyozottabb elemeire, de megnyilvnulhat abban is, hogy a nem illeszked, s ily mdon kiemelked informcira emlksznk majd jobban. Ez utbbi gyakrabban trtnik felismers, mint felidzs esetben. A sma irnytotta absztrakci egyszerre hat a rszletek ellen, s a lnyeg kiemelsnek irnyba. Az emlk a sma-alap megformls sorn ltalnos formt kap. Erre utal az is, hogy knnyebben hisznk az utlagosan hozzadott rszletekbl szrmaz tves informciknak, ha ezeket a sma integrlja. Elfordulhat emellett az is, hogy az eredeti jelenetet a kpzelet tjn kiterjesztjk, feldstjuk lehetsges smaelemekkel s ezeket valsnak gondoljuk. Az ltalnosts miatt bekvetkezett mdosts nyeresg pozitvuma, hogy az esemny jelentst kiemeljk. Ezen alapul az emlkezeti rekonstrukci.

Az emlkezs pontossga, hitelessge A smaelmletek gyakran fordulnak mindennapi emlkezeti pldkhoz. Pldul Ulric NEISSER az emlkezet jraalkot tevkenysgt egy tanvalloms elemzse ltal mutatta be. Az elemzs lehetsgt egy politikai lehallgatsi botrny, az 1974-ben zajl Watergategy adta; melyben Nixon elnk tancsadja, John Dean volt a koronatan, aki j emlkezkpessgrl gyzte meg a szentusi bizottsg tagjait. A hiteles tanvalloms rdekben jsgcikk-kivgsok segtsgvel idzte fel a szmra fontos esemnyeket. Az eset sajtossga, hogy az idkzben elkerlt magnfelvtelek (elnki tiratok) tbb rszlett is tartalmaztk a tanvallomsnak s ezltal az a ritka lehetssg addott, hogy ellenrizni lehetett az emlkezs pontossgt, ami Nixon irodjban az ovlis szobban folytatott beszlgetsek s a hozzjuk fzd helyzetek felidzst jelentette. A valloms egyes rszleteit az eredeti esemnyekkel egybevetve hiteles kp rajzoldott ki: habr Dean a beszlgets menetben rendre tvedett, a trtnet velejt tekintve igaznak bizonyult. Az elmleti kvetkeztets szerint, az emlkezet igazsga, hitelessge nem jelenti a szszerinti pontossgot, az esemnyek pontos megismtlst. A tnyek felidzsvel szemben az esemnyek felidzse a megszokott trtnsek, az rtelmezs s motvumok skjn trtnik, ami szemlyes perspektvt ad az emlkeknek. (NEISSER, 1982/1992) Tz v mltn a Watergate-gy jra a pszicholgia ltterbe kerlt. EDWARDS s POTTER (1992) NEISSER tanulmnybl indultak ki, s az emlkezet pontossga mellett fokozottan figyelembe vettk a trtnst krlvev trsas helyzetet (kihallgats). Vlemnyk szerint a beszmol nem tekinthet kzvetlenl az emlkezetre nyl ablaknak, hanem olyan jl megszerkesztet diskurzusnak, amelyet retorikai elemek hatnak t. Az, hogy Dean hangslyozta, mindent megtesz emlkezkpessge kibontakozshoz, s ecsetelte emlkezkpessge kivlsgt, olyan retorikai eszkz, amellyel sajt igazsgt igyekszik szavatolni.

230

Olvasmny: NEISSER, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. (A Watergate gyrl kszlt jtkfilm Az elnk emberei (1976) Rendez: Alan J. Pakula)

NEISSER tanvalloms (1982/1992) elemzse fkuszba emeli a sma alap magyarzatok azon gondolatt, amely szerint az emlkezet pontossgt, hitelessgt nem felttlenl a szszerintisg, hanem a trtnet lnyegnek megrzse jelenti. Az eredeti s az emlkezeti esemny megfelelse tbb szinten is rtelmezhet: bizonyos rtelemben mondhatjuk, hogy az esemny (itt beszlgets) felidzse hiteles, mg ha a rszletek mdosulnak is, amennyiben a trtnet lnyege, jelentse p marad. A pontossgot szmos tnyez, kztk az emlkez stratgija is befolysolja. Pldul, ha az emlkez szemly vakodik a pontos rszletektl s inkbb ltalnos s kzelt mdon fogalmaz (pl. krlbell akkor trtnt gy gondolom X vrosban voltam stb.), illetve ha inkbb a tnyekre, mintsem az idvel egyre inkbb halvnyod s kevered emlkekre alapozza a beszmoljt, olyan tudatos kontrollt gyakorol, mellyel kerli a tveds lehetsgt. Szmos hiba azonban tovbbra is az emlkezs termszetnek szmljra rhat. Ilyen pldul a forrs hiba, ami a felidzett esemny eredeti krlmnyeinek tves azonostsban jelentkezik. Ilyenkor a felidzett esemny trben s idben val elhelyezse, valamint a rszletek tves trstsa okozhat sszecsszst, keveredst a felidzsben. Tves emlkezst okozhat a jelentsbeli hasonlsg is, amelynek egy ksrleti alaphelyzett ROEDIGER s McDERMOTT (1995) dolgoztk ki. A tves emlkezsnek ez a ksrleti paradigmja a fogalmak kztti rejtett asszocicikat hasznlja ki: a listaszeren bemutatott, tematikusan sszetartoz szavak ksbbi felismersi tesztjbe csaliknt jelentsben kapcsold, de a bemutatskor nem szerepl szavakat kevernek. A szavak rejtett asszociciinak mintzata megzavarja a szemlyeket. Nehz pldul eldnteni egy sorozat dessggel kapcsolatos sz bemutatst kveten, hogy nmagban az des csali-sz szerepelt-e korbban. A felismersi helyzetben, tovbbi ms tmj szavak kz keverve, a szemlyek hasonl arnyban s bizonyossggal azonostjk a hasonl jelents, de nem bemutatott kritikus szt, mint a korbban bemutatott szavakat. Amennyiben ezt kveten azt a dntst krik tlk, hogy csak tudjk hogy szerepelt a sz vagy emlkszenek is r, ugyancsak gyakrabban vlaszolnak emlkszem-mel. A tves emlkezst a lista kapcsolatban ll szavai ltal ismtlden s automatikusan elhvott asszocicis mintzattal lehet magyarzni, amelyek tfedse a szemlyekben az ismerssg s az emlkszem rzst kelti. A tves emlkezs igen robusztus eredmnye azzal magyarzhat, hogy a bemutatott szavak mindegyike aktivlta a megtveszt jelentsmintzatot. A hasonl kpi teszthelyzetek megtveszt csali-ttelei a kpi jelenetek sma alap kiegsztst serkentik. A tves emlkezs ellltsnak egy vizulis (kpeket hasznl) helyzett illusztrljuk egy ltalunk kialaktott ksrleti elrendezs s eredmnyei ltal (lsd IV/6. IV/7. bra). Az brn feltntetett eredmnyek a helyes s a tves felismersek tlagait mutatjk be. A felismersen bell kln kategrit kpez a forrs lokalizlsnak kpessge, ami az emlkszem vlaszokkal

231

megerstett felismersi teljestmny. A ksrleti eljrsban ez azt jelenti, hogy a szemlyek azon kvl, hogy felismerik a szban megnevezett ttelt (ismers, azaz tudom hogy lttam), kpesek elhelyezni, hogy melyik kpen szerepelt (emlkszem hogy lttam).29 Ez utbbi a kp tovbbi rszletnek/einek felidzse ltal trtnik, s arra utal, hogy az emlkezs esetben gazdagabb, kontextulisan kidolgozottabb a felidzs tapasztalata, mint a kpek puszta azonostsakor. Azok az letszer vizsglatok, amelyek a tves emlkezs jellegzetessgeinek feltrsra irnyulnak arra mutatnak r, hogy a tvesen azonostott szemlyes emlkeket meghatrozan a smk irnytjk. Ezek az emlkek elssorban azt tkrzik, ahogy a dolgok trtnni szoktak. A kpzelet, a fantzia fokozott uralma az emlkeken a rszletek szegnyessgben rhet tetten. Az emlkezs vals s tves elemeinek megklnbztetse, a realitsmonitorozs a ksrleti pszicholgia mellett a klinikai pszicholginak s a fejldspszicholginak is fontos krdse. A forrs lokalizcija mellett ide tartozik a konfabulci jelensgkre is. A homloklebenysrlt emberek jellegzetes klinikai tnethez, a konfabulcihoz (nem vals trtnetek alkotsa szndkossg nlkl) hasonl tves emlkezs a termszetes regedsi folyamatot is ksrheti. Ennek oka a forrsmonitorozs gyenglse s a tves emlktrstsok megjelense. Tallkozhatunk mindennek fejldsi megjelensvel is, ilyen pldul az vods gyermekekre jellemz forrs-amnzia. Ajnlott olvasmnyok: SCHACTER, D. (1996/1998) Emlkeink nyomban (4. fejezet. Egy grbe tkr ferdtsei. Torzult emlkek); SCHACTER, D. (2001/2002) Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s emlkszik az elme? (4. fejezet. A tves attribci bne)

Tves emlkezet kpi helyzete (forrs: Hmornik, Knya) 30

1. kp: Tengerpart Ltott elemek: napoz emberek, erd, strand Csali elemek: napozgy, naperny

2. kp: Kert Ltott elemek: falevelek, kerti asztal Csali elemek: gereblye, kertiszk

IV/6. bra A ksrleti anyag pldi

29 30

A gyakorta hasznlt dntsi helyzetet tudom/emlkszem paradigmaknt tartja szmon a ksrleti irodalom. HMORNIK Balzs Pter szakdolgozati munkja alapjn, tmavezet KNYA Anik

232

A helyes felismersek s az ezekre vonatkoztatott "emlkszem" vlaszok arnya

20 15 10 5 0 Ltott Csali Nem ltott

Felismers: "tudom"

Felismers: "emlkszem"

IV/7. bra Az eredmnyek mutatjk, hogy a jelentsben hasonl megtveszt (csali) ttelekre nagyobb arnyban emlksznk, mint a korbban nem ltott eltr ttelekre.

2.1.4. Sma s tudsstruktra

A smaelmletek tovbbi lpseknt tekintjk RUMELHART 1980-ban rt tanulmnyt, melyben a szerz ismt jragondolja a sma fogalmt. A tanulmnybl itt kiemelt szemelvny tartalmazza a sma ltala megfogalmazott defincijt s a szerz ltal a sma-fogalmat megvilgt szn-jtk hasonlatot. A hasonlat ltal trtn meghatrozs arra is rmutat, hogy a sma nem les (logiailag definilt) elmleti fogalom, ahogy a mgtte ll tudsreprezentci sem az.

David A. Rumelhart: Mi a sma? (rszlet Rumelhart ,1980/1982, A smk: A megismers ptkocki. c. tanulmnybl, 393-396.o.)

A sma-elmlet alapveten a tudsra vonatkoz elmlet. Azzal foglalkozik, hogy a tuds reprezentcija hogyan valsul meg, s ez a reprezentci hogyan knnyti meg a tuds bizonyos mdon val felhasznlst. A sma-elmletek szerint minden tuds egysgekbe van csomagolva. Ezek az egysgek a smk. Ezekben a tudscsomagokban magn a tudson kvl benne van az is, hogy ezt a tudst hogyan kell felhasznlni. A sma teht az emlkezetben trolt ltalnos fogalmakat reprezentl adatstruktra. Minden fogalomra vonatkoz tudsunk reprezentcijra smk llnak rendelkezsnkre: a trgyakra, a helyzetekre, az esemnyekre, az esemnysorokra, cselekvsekre s cselekvssorokra egyarnt. A sma meghatrozsa szerint azoknak a klcsnhatsoknak a hljt is tartalmazza, amelyek a krdses fogalom sszetevi kztt szablyszeren fennllnak. A sma-elmlet magba foglalja a jelents prototpus elmlett. Amilyen mrtkben egy fogalom emlkezeti smja megfelel e fogalom jelentsnek, a jelents olyan mrtkben lesz kdolva az illet fogalom pldjul szolgl tipikus vagy szoksos helyzetknt vagy esemnyknt. Most ahelyett, hogy megksrelnm a smk, illetve azok jellemzinek formlis lerst, bemutatok nhny hasznos analgit, melyek konkrtabban szemlltetik a smnak azt a felfogst, amit magam vallok. Elszr a leggymlcszbb analgira, a sznjtkra vessnk egy pillantst. A sma mint sznjtk

233

A sma bels struktrja tbbflekppen is sszehasonlthat a sznjtk forgatknyvvel: mint ahogy egy darabnak vannak olyan szerepei, amelyeket klnbz sznszek klnbz helyzetekben eljtszanak anlkl, hogy a darab lnyege megvltozna, ugyangy a smnak vannak olyan vltozi, amelyek a sma klnbz megjelenseinek klnbz krnyezeti aspektusaihoz asszocildnak. Tekintsk pldul a vsrls fogalmnak a smjt: kpzeljk el, hogy egy sznmr olyan egyszer darabot r, amelyben az egsz jtk abbl ll, hogy egy vsrl nhny dolgot vsrol egy eladtl. Egy ilyen jelenethez minimlisan kt szemlyre, nmi portkra s fizetsi eszkzre van szksg. Brmi is trtnjk, a jtk kezdetn az egyik szereplnek (nevezzk t vevnek) fizetsi eszkzzel (pnzzel) kell rendelkeznie. A msik szemlynek, az eladnak viszont a szban forg dolog (ru) birtokban kell lennie. Ezutn bizonyos interakci (alkudozs) utn megktik az alkut, s az elad beleegyezik, hogy az rut a vevnek adja bizonyos mennyisg pnzrt cserben. Persze ezt a kis jelenetet szmtalan mdon el lehet lejtszani. Az ru pldul az rtktelen vacaktl a felbecslhetetlen rtk kincsekig vltozhat. Az elad s a vev sttusza, foglalkozsa, neme, nemzetisge, letkora s gy tovbb, ms-ms lehet. A pnz mennyisge is vltozhat, de az is krds, hogy valdi pnzrl van-e sz vagy jtkpnzrl. S persze az alkudozs formja is vltozhat. Mgis mindezen vltozatok ellenre mondhatjuk, hogy ppen vsrls s nem valami ms trtnik, amennyiben az alapszerkezet nagymrtkben vltozatlan. Nos, ez a kis szni jelenet nagyon hasonlt ahhoz, ahogyan a sma szerintem lehetv teszi a vsrls vagy az elads fogalmnak megrtst. Nhny vltoz a jtk szereplire vonatkozik. Szksg van egy vevre, eladra, tovbb pnzre, rura s az alkura. Amikor felfogjuk, hogy a vsrls helyzetrl van sz, akkor szereplkre, trgyakra s rszesemnyekre asszocilunk a rendelkezsnkre ll sma klnbz vltozi alapjn. E trsts alapjn meg tudjuk hatrozni, hogy a megfigyelt helyzet milyen mrtkben felel meg a vsrls prototpusnak. Ahogyan a sznmr gyakran krlhatrolja a darab szereplinek a tulajdonsgait (letkort, nemt, helyzett stb.), ugyangy a sma specifikcijnak rszeknt asszocilhatjuk a sma vltozira vonatkoz ismereteinket. Tudjuk pldul, hogy a vev s az elad ltalban emberek, s hogy a pnz normlis esetben valban pnz. Tovbb azt is tudjuk, hogy a krdses pnz rtke sszefggsben lesz az ru rtkvel, s gy tovbb. A vltozk tipikus rtkeire vonatkoz ilyesfajta ismereteket, illetve ezek sszefggseit nevezzk a vltoz ktelez rtkeinek. A ktelez vltozrtkek kt fontos funkcit szolglnak. Elszr is segtik a helyzet klnbz aspektusainak a sma vltozival val azonostst. Ha tudjuk, hogy a vsrls helyzett figyeljk meg, akkor nem fogjuk a vev vltozt a vilg azon dolgai kz sorolni, amelyek msknt is szolglhatnakMsodszor n. hibartkekkel is szolglnak (pl. Minsky, 1975), s olyan vltozk elzetes "becslseit" is nyjtjk, amelyek rtkeit mg nem figyeltk meg. gy pldul, ha egy bizonyos tranzakcit vsrlsnak tekintnk, de nem vesszk szre a pnzt, akkor kvetkeztetni fogunk arra, hogy ott kell lennie, s hogy rtke megfelel az ru rtknek. Ezen a mdon segthet bennnket a sma a helyzet nem megfigyelhet aspektusainak a kikvetkeztetsben is. .. Nzzk tovbb azt az elkpzelst, mely szerint a sma megjelense a szni jelenet lejtszsval lenne analg. Egy sznpadi jelenetben meghatrozott szereplk meghatrozott mdon beszlnek, s a megadott idben s helyen cselekszenek. Hasonlan a sma is akkor jelenik meg, amikor az rtkek meghatrozott konfigurcija egy adott idpillanatban a vltozk meghatrozott konfigurcijhoz kapcsoldikAz ilyen smt, vltozinak ktelez rtkeivel egyetemben megjelentett smnak hvjuk. pp gy, ahogy mondjuk a szni jelenetet megfilmesthetjk, s megrizhetjk a jv szmra a cselekvssor "nyomait", gy szolglhatnak a megvalsult sma "nyomai" tapasztalatunk alapjul.

234

A fentebb kiemelt szemelvny mutatja, hogy RUMELHART fogalmi lekpezdsnek (reprezentci) tekinti a smt, a megfelel sma megtallsnak folyamatt pedig fogalmi elemzsknt, sszetevkre bontsknt rtelmezi. A sma s a prototpus rokonfogalmak. A fogalmi reprezentci prototpus modellje azt rja le, hogy mit jelent ltalban az tterem, a vsrls, vagy akr a kutyatarts, stb. A behelyettesthet rtkek ltal a modell kpes kezelni az esemnyek egyedibb, kevsb tipikus megjelenst is. Fontos felismers az elmletben a sma aktvan kiemelked, ltrejv, gynevezett emergens termszete. Ez azt hangslyozza, hogy a vilgrl alkotott httrtudsunk nem llandan ltez, hanem a felfogs, rtelmezs sorn megvalsul szervezdsi md. Ennek igazolsra, a pszicholgiai smaelmletbl kiindulva dolgozta ki a szerz munkatrsaival azt a szmtgpes szimulcis modellt, amelyben a tudsegysgek egy prhuzamos megosztott feldolgozs (PDP modell)31 rszei. Ennek a megosztott reprezentcinak az aktulisan megvalsul mintzata kpviseli a jelentst. A kvetkez plda segtsgvel szemlltetjk az alapgondolatot. Tegyk fel, hogy egy szobrl rendelkezsre ll informci kiindulsknt mindssze hrom elem gy, dvny s mennyezet. Ezt elmnkben olyan kiegszts kveti, amelynek vgeredmnye lehet akr sajt jl ismert s egyedileg megjelentett szobnk mintzata, de lehet egy sohasem ltott, igen szokvnyos s zsfolt helyisg is. Ismereteinkre pt rtelmezsi hipotziseinkben ez utbbinak a lehetsge is benne rejlik. Ez a hajlkony rendszer olyan furcsa kombinci esetn is mkdsbe lp, mint pldul gy, frdkd, jgszekrny s megfelel smt keres erre a felteheten sohasem tapasztalt helyzetre. Az ltalnostott fogalmak globlis reprezentcit eredmnyeznek. gy pldul a szoba ltalnos fogalma egyidejleg aktivlja a benne foglalhat rszleteket is. Mindez magyarzatot ad arra, hogy a mirt nem vlik rtelmezhetetlenn a hinyos informci, ellenkezleg, a korbban tapasztalt egyttjrsok alapjn jl kimunklhat. Ebben a megoldsban az egyedi informci alrendelt az ltalnosnak, ezrt igen srlkeny loklis informcinak tekinthet.

2.1.5. Sma s forgatknyv

A forgatknyv az esemny-sma sajtos esete. Forgatknyvnek olyan sztereotip esemnylncokat neveznk, amelyek az esemnyek tipikus trtnsit kpviselik. A cselekvssel kapcsolatos fogalomnak is tekinthet, mely az adott cselekvs jelentsnek, jellemz menetnek, vznak absztrakcija. Pldaknt gondoljunk az tteremben, orvosi rendelben zajl esemnysorokra vagy ppen a bevsrls rutinmveletre. Forgatknyvek legszemlyesebb trtneteink htterben is felismerhetek. Olyankor, amikor valaki elmesli, mi minden rdekes trtnt vele aznap a munkahelyn, rszletezs nlkl is elvtelezzk a munkba menst, a hazatrst, stb.. A smkra pl ltalnost fogalmak segtik a trtnet vagy helyzet rtelmezst, felidzst. A McClelland, Rumelhart s munkatrsai nevhez kapcsold PDP (parallel distributed processig) modellt lsd kzelebbrl CLARK (1966/1989) A megismers ptkvei. (5.4.fejezet Emergens smk) 235
31

A forgatknyv elmletek kzs felttelezse, hogy a szvegek megrtse sorn olyan ltalnos, az emlkezetben trolt ismereteket hasznlunk, amelyek kulturlis sztereotpikat tartalmaznak. Ennek feltrsra a 70-es vekben szmtalan ksrlet szletett. Ezek kzl BOWER, BLACK s TURNER (1979) knnyen tlhet pldjval szemlltetjk a forgatknyv jelentst. A szerzk nhny htkznapi tevkenysget vlasztottak ki abbl a clbl, hogy gynevezett asszocicis normt ksztsenek. Ehhez azt krtk a rsztvev egyetemi hallgatktl, hogy rjanak listt mindarrl, amit az emberek ltalban az adott helyzetben tesznek. Az albbi tblzat kt helyzet listaszer eredmnyeit mutatja be. Ebben a szerzk a vlaszokat gyakorisg szerint slyoztk: a nagybetvel rott ttelek a legtbbet, a kurzvan szedettek a ritkbban, s az egyszeren rottak a legkevesebbet emlegetett ttelek voltak.

TTEREM Kinyitja az ajtt Belp Megadja az asztalfoglals nevt Vr, hogy leltessk LELTETIK Italt rendel A szalvtt az lbe fekteti MEGNZI AZ TLAPOT Beszl az tlaprl TELT RENDEL Beszlget Vizet iszik Saltt vagy levest eszik ELFOGYASZTJA AZ TELT Desszertet rendel Megeszi a desszertet Kri a szmlt Megrkezik a szmla KIFIZETI A SZMLT Borravalt hagy az asztalon Felveszi a kabtjt TVOZIK

EGYETEMI ELADS MEGHALLGATSA BELP A TEREMBE Bartokat keres HELYET FOGLAL LEL Elhelyezi a holmijt ELVESZI A JEGYZETFZETET sszenz ms dikokkal Beszlget Nzi a tanrt Hallgatja a tanrt JEGYZETEKET KSZT MEGNZI AZ RJT Krdseket tesz fel Megvltoztatja az lst lmodozik Diktrsait nzi Tovbbi jegyzeteket kszt Bezrja a jegyzetfzett sszegyjti a holmijt Felll Beszlget TVOZIK

A ttelek slyozsval kialaktott forgatknyvet megfeleltethetjk a termszetes fogalmi reprezentci elmleteinek. Ez utbbiak szerint a jellemz jegyek gyakorisguk szerint kpviselik a fogalmakat. gy pldul az tterem fogalmban a LELTETS, TLAP TANULMNYOZSA, RENDELS, FOGYASZTS, FIZETS, TVOZS azok a jellemz jegyek, amelyek a forgatknyv vzt alkotjk. A kevsb jellemz jegyek, mint az ajt kinyitsa, 236

belps, kabt felvtelnek emltse mr kevsb tnnek fontosnak. A termszetes nyelvi fogalmak (mint pl. az tterem s az egyetemi elads) hatrai azonban nem lesek, errl a fenti pldk is rulkodnak. Az itt bemutatott kt fogalom kismrtkben mutat csak hasonlsgot. Knny elkpzelnnk ennl szorosabb, a prototpus-elmletekben csaldi hasonlsgnak nevezett fogalmi kzelsget. Ilyet tallhatunk pldul a klnbz tpus orvosi szolgltatsok, illetve az olyan helyzetek kztt, amelyek a vrtermi vrakozs, szolgltats s a fizets jelenett egyarnt tartalmazzk. Elmleti krdst jelent, hogy miknt magyarzhat, hogy hasonl helyzetek jelenetei keveredhetnek, megtvesztve ezzel az emlkezst. Ehhez el kell vetnnk azt a felttelezst, hogy a forgatknyvek merev, globlis szervezdsek ellenkezleg, az emlkezs dinamikus rendszerknt mkdik.

2.1.6. Dinamikus emlkezet

A forgatknyv-elkpzels legnagyobb problmja a fogalom nvadja Roger SCHANK szerint, hogy nem ad magyarzatot arra, hogy miknt lpnek be j tapasztalatok, azaz miknt mdosul, tanul az emlkezeti rendszer. Br kpviseli az ltalnos tterem-tapasztalatot; nem tartalmazza azonban annak szemlyes emlkt, amikor mlt hten X-el a Z tteremben voltunk. Az j egyedi esetek hatsra egy hajlkonyabb emlkezeti rendszernek kell ltrejnnie annl, mint amilyen az ltalnostott, forgatknyvszer esemny reprezentci. A dinamikus emlkezet elmlete a Mestersges Intelligencia (MI) szvegrt programjainak kudarcbl tpllkozik, az emberi s gpi intelligencia kzt felismert alapvet klnbsgekbl. A f klnbsg kztk pp abban van, hogy miknt tanulunk az egyedi esetekbl. rdekessg, hogy a szerz knyvben az iskolai s a felntt oktatsra, szakrti kpzsre vonatkoz tanulsgokat is levon.32

Roger SCHANK (1999) dinamikus emlkezet elkpzelsben egy olyan n-tanul emlkezeti rendszert igyekszik felvzolni, amely az j tapasztalatokat a mr meglv ismeretek segtsgvel dolgozza fel, amely ismeretek az j tapasztalatoknak ksznheten folyamatosan bvlnek. A dinamikus emlkezet az ltalnostott tapasztalatok segtsgvel kpes helyzetrl helyzetre tvinni az ismereteket s ez a transzfer, akr jelentsen eltr helyzetek kztt is ltrejhet. Ehhez egy kellen specifikus s egyben kellen absztrakt emlkezeti rendszert kell felttelezni, tovbb, az emlknek rszekre bonthatnak kell lennie, amely tkapcsolsi pontokat, ezltal szervezdsi lehetsget biztost az emlkek kztt.

Ha visszatekintnk a fejezetben ismertetett smaelmletekre, eddig mdszertanilag elssorban az emlkezet hibibl val kvetkeztetssel tallkoztunk, melyek kzvetett mdon az emlkezet konstruktv munkjt igazoljk. Elgondolsnak igazolsra SCHANK egy eltr

32

Az MI szvegrt programokrl rszletesen olvashatunk SCHANK knyvnek bevezetjben. Lsd tovbb KRAJCSI (2001) Cseveg programok; az ELIZA nev trsalg program hozzfrse http://wwwai.ijs.si/eliza/eliza.html

237

eljrst hasznlt, amely az emlkeztets jelensgn alapul. Gyakori, hogy egyik emberrl egy msik ember, egyik trgyrl egy msik trgy, s hasonlan, egyik esemnyrl egy msik esemny is esznkbe juthat. Trtnetekre trtnetekkel vlaszolunk, s olykor ugyancsak elcsodlkozunk a beszlgettrs vlasztrtnetn. Az emlkeztets esetben egy ugyancsak letszer, mindenekeltt a j szvegrtst eltrbe helyez pldatrral tallkozunk. Az emlkeztets olyannyira termszetes, hogy knnyen elsiklunk felette, pedig a megrtsrl s az emlkezsrl tanskodik, s egyben trsas kommunikcis jelensg. A htkznapi beszlgets gyakran emlkeztetsbl ll, ennek sorn emlkre emlkkel vlaszolunk, megosztva msokkal gondolatainkat. Az emlkeztets teht az emlkezetet ltalnosan jellemz jelensg. Akr beszmolunk rla, akr nem, megrtsnk mgtt valamilyen szinten ott ll sajt trtnetnk. Ezek a trtnetek olyan tudsstruktrt mozgstanak, melyet az aktulis megrts sorn a helyzetnek megfelelen hasznlunk s szerveznk jra. Az a md, ahogy egy aktulis (tlt, hallott, vagy akr olvasott) esemnyt kapcsolatba hozunk korbbi hasonl trtnsekkel, feltrja az emlkezet szerkezett s rvilgt arra, hogy emlkezetnkbl miknt hvjuk el az esemnyeket. Az tkapcsolsok az emlkezeti szervezds index pontjai-ra mutatnak r. A jelensg arrl tanskodik, hogy miknt vagyunk kpesek kt esemnyt sszeilleszteni, miknt tall r az emlkezet sajt tartalmra. A feldolgozs szempontjbl legkzelebbi tapasztalat megtallsa azonos a megrtssel, ami ltalban lelltja a tovbbi keresst (!).

Az albbiakban az emlkeztets pldz erejt s a pldkbl levonhat kvetkeztets lehetsgt mutatjuk be SCHANK Dinamikus emlkezet cm knyve alapjn. Elszr vegyk szmba az emlkeztetsnek azt az absztrakt formjt, amelyben nem maga az emlk tartalma, hanem a clok, tervek, s egyb magasabb szint szervezsi szempontok kpezik a trtnetek kztti hasonlsg azaz az emlkeztets alapjt. Az emlkek ilyen szint csoportosulst tematikus szervezds csomagnak rvidtve TOP-nak33 nevezi a szerz. A TOP tpus kontextus-kzi emlkezets pldja a Rme s Jlia s a West Side Story hasonlsga:

EMLKEZTETS Rme s Jlia/ West Side Story

CL kzs cl kvetse

KRLMNYEK kls ellenlls

JELLEMZ JEGYEK fiatal szerelmesek; tves hallhr

Az elemzs a kt trtnet kzs szerkezett a clok s a krlmnyek hasonlsgban ragadja meg, a jellemz jegyek viszont mr a konkrt trtnetekhez kzeltenek. A nagyfok egyezs magyarzni kpes azt, hogy a trtnetek eltrse ellenre mirt jut esznkbe a West Side Story-rl a Rme s Jlia; illetve mirt segti az utbbi ismerete az elbbi megrtst. A kt trtnet mgtt olyan kzs, ltalnosabb emlkezeti struktra ll, amely mindkt trtnetben
33

TOP angol rvidts Thematic Organization Packages

238

(s tovbbi Rme s Jlia trtnetekben) benne van. szre kell vennnk, hogy valjban nem a felsznes jegyek, hanem a trtnet ltalnos tmja, clstruktrja, a tervek, bonyodalmak, kvetkezmnyek, tanulsgok kpezik az esemnyek magas sznt szervezdsnek alapjt, az emlkeztets rtelmezsi indexeit. Ezek az indexek elrejelzsknt szolgltatnak az esemny lefolysra vonatkozan. Jtsszunk tovbb egytt a szerzvel, e trtnet analgival. Cserljk ki a szereplket: tegyk fel pldul, hogy nem fiatalok, hanem szerelmes regek, vagy egynem szemlyek azok, akiknek kapcsolatt a csald (trsadalom) tiltja. Ezek a trtnetek gy is Rme s Jlia trtnetek maradnak. Nem ez trtnik, ha gy avatkozunk be a trtnetbe, hogy a szereplk nem akarnak egytt maradni (kzs cl kvetse), vagy elmarad a tragikus vgrl szl hamis hr. Ezekben az esetekben a trtnet lnyege vltozik meg. Adhatunk a TOP-nak egy a A szerelmesek kzs cljnak kvetse a kls ellenllssal szemben cmet, s a kt trtnetet sszekapcsol indexeket pedig jelljk a hamis hr a tragikus vgrl s tragdia a hamis hr hallatn cmkvel. Lthat, hogy a TOP olyan, az esemnyek ltalnostsn alapul trtnetanalgikat tartalmaz, amelyek a tmra vonatkozan szervezik s rtelmezik a trtneteket. Hasonlan, szemlyes trtnetekkel is pldzhatjuk a megrtst szolgl trtnetanalgikat. Ennek kulturlis kifejezsei a szlsok s a kzmondsok: amikor azt mondjuk, hogy Bort iszik s vizet prdikl vagy Addig sd a vasat, amg meleg megannyi htkznapi trtnetet fednk le. A mondsok tanskodnak arrl is, hogy a szmos hasonl trtnetbl kialakult tudsstruktra irnytani kpes az aktulis rtelmezst; mi tbb, az ilyen rtelmezst a kultra ksz normaknt nyjtja.

Az emlkeztets nem mindig ilyen egyrtelm. A kvetkezkben azokrl az esetekrl lesz sz, amelyekben valami j trtnik; amikor az esemnyszint (epizodikus emlkeztets) sorn a trtnsekkel kapcsolatos elvrsok kudarca miatt tanulni knyszerl az emlkezeti rendszer. Ebbl az is kvetkezik, hogy az elvrs alap emlkeztets egyben kudarcvezrelt emlkeztets. Mindezt tapasztaljuk is az ltal, hogy a szokvnyos esemnyekre gyakran nem emlksznk, mg a meglep, elvrsainkat srt helyzetekbl kiemelked emlkek maradnak fenn. Gondoljunk pldul a korbbi ttermi tapasztalatokra pl elvrs megsrtsre olyankor, amikor elszr megynk japn tterembe, vagy elszr tallkozunk olyan helyzettel, hogy dobkocka dnti el, ki kell-e fizetnnk a szmlt. gy tnik, hogy az ilyen elvrsainkat srt esemnyeken elgondolkodunk, az eltrsek jelldnek emlkezetnkben. Valamennyi hasonl, teht a szoksostl eltr helyzetben az elvrs srlst jelz indexek segtik az egyedileg kpviselt emlkek hozzfrst.

j esemny feldolgozsakor a legkzelebbi, az aktulis esemnnyel leginkbb rokonsgban lv esemnyt igyeksznk emlkezetnkben megtallni. A megtallt esemny reprezentcihoz kpest jegyezzk meg az eltrseket; ez adja a folyamatos tanuls alapjt. Az jszer esemnyek ismtldse generalizcihoz vezet. A generalizci, azaz az emlkek

239

tapasztalati ltalnostsa emlkezeti szervezdsi csomag (MOP)34 formjban trtnik. A MOP a korbban bevezetett TOP-hoz kpest, az emlkekhez kzelebb ll ltalnostsi szintet jelent. Ez megfelel a korbban ltalnos rtelemben hasznlt sma fogalomnak, de azt szerkezetileg jelenetekre bontja. A memria szervezdsi csomag gyakorta egyttjr jelenetekbl tevdik ssze, amelyeket kzs clok tartanak egybe. A jelenetek klnll egysgek, amelyek aktulis szervezst a MOP cl-struktrja vgzi. Ha ebben a felbontsban gondolkodunk, magyarzhatv vlik az a korbban emltett emlkezeti hiba is, amely abban jelentkezik, hogy egy jelenet tvesen egy msik emlkbe kerl t. Vegyk pldul a helyfoglals-t. Ez tbb emlk rsze is lehet, hiszen kapcsoldik a sznhzhoz, tteremhez, replgphez. A kapcsolds egyarnt okozhat emlkezeti transzfert, tves elvtelezst, esetenknt keveredst. Az, hogy mely jelenetek j emlkeztetk, igen vltoz; miknt az is, hogy az emlkeztets sorn a jelenet fizikai, szemlyes vagy trsas vonatkozsa kerl-e eltrbe. Ez utbbira pldaknt vegynk szemgyre egy tipikus munkanap forgatknyvet:

felkels /reggeli /munkba induls /munka /ebd /munka /hazamens

A pldban szerepl jelenetsorbl emeljk ki az ebdet. Ennek helyszne (pldul kvhz) egy fizikai jelenet sma. Jl felismerhetek azok a szemlyes (tpllkozs, pihens) valamint trsas (beszlgets, kontaktus) clok, amelyek a jelenetnek ms aspektusait emelik ki. A fizikai, szemlyes s trsas jelenet az adott helyzet szerint eltren jrulhat hozz az emlkezs folyamathoz. Az esemnysorbl kiemelt ebd gy tvlthat ms fizikai helyzetben trtn tkezsi jelenetbe, trsas szinten a tpllkozstl fggetlen kommunikcis helyzetbe. A clok fggvnyben lehetsges az is, hogy ekzben a MOP is tszervezdtt, s ez a jelenetek j clhoz rendelt csoportostsban jelentkezik. sszefoglalva, szmos vltst ttelezhetnk fel a forgatknyv minden egyes jelenetben. SCHANK e felismersek alapjn jragondolta a forgatknyvnek a trtnetnyelvtanok elmleti keretben megszletett, s nevhez fzd jelentst, aminek lnyege a cselekvs egysges s sztereotip fogalmi lekpezdse volt. A MOP abban klnbzik a korbban bevezetett s a szakirodalomban elterjedten hasznlt forgatknyv fogalomtl, hogy nem egy passzv adatstruktrt, hanem olyan egymstl klnll, de clirnyosan szervezett jeleneteket felttelez, amely sokkal hajlkonyabb szervezdst tesz lehetv. A forgatknyv SCHANK (1999) szerint olyan szervez struktra, amely a MOP jeleneteibl aktulisan lltja ssze az esemnyt. Magnak a forgatknyvnek nincs merev lefutsa, hanem mint szervez struktra mkdik, kijelli az emlk esemnyvzt, s hozzfrhetv teszi a szvegrtshez s a szvegprodukcihoz. Minthogy a forgatknyv a MOP jeleneteit aktualizlja, nem tekinthet egysgesnek. Olyan rszforgatknyvekbl ll, melyek specifiklni kpesek egy-egy jelenetet. gy jutunk

34

MOP angol rvidts Memory Organization Packages

240

kzelebb ahhoz az esemnyalap (epizodikus) emlkezethez, amelynek egyedi minsgt a tapasztalattl val eltrs tartja fenn.

A dinamikus emlkezet elkpzelse az emlkezs felptsnek s bvlsnek olyan modelljt nyjtja, amely az esetszint emlkek ltalnostsra s szervezdsre pl. Emlkeinkbl tudst ptnk, ez a tuds pedig segti az emlkezst s a megrtst. Emlkezetnk tbbnyire ltalnostott rszletekbl ptkezik s ebben jl felismerhet az emlkezet konstruktv termszete. A sma nmagban tekintve a szervezett ismeretek begyakorolt automatizmusa. Ennek specilis esete egy adott terleten szerzett jrtassg s tuds, amelyet szakrti ismeretknt, tudsknt is megkzelthetnk.35 Minderrl ksbb, Az emberi gondolkods fejezetben jra sz lesz. A szvegrtsbe foglalt emlkezeti konstrukci, a szvegrts azonban mr tlmutat e httr ismereteken szksg van hozz rtelmez trtnetstruktrra.

2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls

A trtnetsma a 70-es vekben tovbbi altmasztst kapott a pszicholingvisztika terletn bell megersdtt trtnetnyelvtanok fell. Ez az elmleti megkzelts a szveget lltsokra bontotta, majd a szveg struktrjban kereste az rtelemads, a szvegrts s egyben a sikeres emlkezs eszkzt. A trtnetreprezentciba az akcik kz olyan tnyezk is bekerlnek, mint a kiindul s kzbls llapotok, szerepek, kellkek, felttelek; az esemny szervezdsnek idi s oksgi kapcsolatlncai, tervek, clok, bonyodalmak, prbk, eredmnyek, tanulsgok. Visszatekintve: az elz rszben trgyalt dinamikus emlkezet elmletben is felismerhetjk a trtnetnyelvtanok hagyomnyt.

Szemlletes plda, ahogyan MANDLER s JOHNSON a trtnetnyelvtanokba helyezte A szellemek hborja indin npmest. Igazolst nyert, hogy a szemlyek gyakran hibznak azltal, hogy tves kauzlis kapcsolatot visznek be az egyszer idi kapcsolatok helybe: ott keresik, oda visznek be rtelmet, ahol a legknnyebb megsrteni a trtnet strukturlis szablyait. Ez az adat rtelmezi BARTLETT 1932-ben kapott eredmnyeit, amelyek szerint az idileg kapcsold epizdokat 48%-ban, amg az ok-okozatilag (kauzlisan) kapcsold epizdokat 61%-ban idztk fel helyesen a szemlyek. (MANDLER s JOHNSON, 1977 ismerteti BADDELEY, 1997/2001)

Br a strukturalista modellek a trtnetek szerkezett vetettk egybe, mgtte az emberi cselekvs szervezdsi elvei llnak. Folytatsukat megtalljuk a ksbbi narratv elmletekben, amelyek a modern irodalom mintjra az elbeszl szvegek koherencijt az
35

SCHANK elmletnek alkalmazsban rszletesen kitr az oktatsban hasznlt eset-alap ltalnosts elnyre; a sma alap jrtassgok sszekapcsolst a konstruktv pedaggival lsd tovbb BRANSFORD s mtsai. (1999)

241

rtelmez szemly szubjektv szintjn ragadjk meg. Az elbeszl szvegre tekintve, a nyelvi eszkzk a pszicholgiai valsg, a szvegrtelmezs trsas eszkzei; azaz a tervek, clok s ltalban az emberi szndk tkrzi. Az rtelem megteremtst a cselekedetek oksgi lnca s a kvetkezmnyek beltsa is szolglja, aminek rzelmi s nyomatkost kifejezsek adnak hangslyt. A cselekvs skja mellett kiemelkeden fontoss vlik a tudatbrzols, az n s a msik szemly pszicholgiai vilgnak megjelentse az elbeszlsben. Ebben a megkzeltsben a trtnetek alkotsnak s megosztsnak kpessge az emberi intelligencia rsze olyan kpessg, amelyet kulturlisan kialaktott smink hatroznak meg. (lsd BRUNER, 1986/2001; PLH, 1998)

A trtnetmonds s rtelmezs kapcsolatt knnyebben megrtjk, ha megfigyeljk, miknt tanulja meg a kisgyermek a nyelv elsajttsnak trsas folyamatban az elbeszlst s a visszaemlkezst. Attl kezdve, hogy nyelvi fejlettsge lehetv teszi, hogy a felntt irnytsval mltbeli tapasztalatt felidzze, a kisgyermek beszdben megjelenik a visszaemlkezs. Az emlkezeti elbeszls korai kialakulsa kvethet a Kathrine NELSON (1989) gyjtsbl jl ismert Emily blcs monolgokban. A kisgyermek elalvs eltti blcsmonolgjaiban (mikzben nmagban beszl) a napi rutin elmondsa mellett egyedi esemnyek is felismerhetek. Ezekbl jl kvethet, miknt is halad hnaprl hnapra, s fejldik az egyszer trtnetek irnyba a kt-hrom v krli kisgyermek elalvs eltti spontn beszde. Ebben a fejldsben elszr a ktszavak s az idhatrozk (s, s aztn, akkor, amikor) kapnak szerepet. Ezeket rtelmezhetjk az emlkezs elsajttsnak olyan nyelvi eszkzeknt, amelynek kzvettsvel a felidzett esemnysor egyre hosszabb (pl. autvontats, pizsama levtele a doktornl). BRUNER s LUCARIELLO (1989/2001) az Emily blcs monolgok utelemezse sorn a narratv fejlds olyan lpseire mutattak r, amelyek a gyermeki vilgot jellemz rtelmezsi lehetsget jelentik. A fejlds sorn amellett, hogy nvekszik a sorrendileg szervezett epizdok szma, az idbeli, majd ksbb az oksgi kapcsolatok (azrt, mert, gy) megjelenst egyre vltozatosabb nyelvi kszlet ksri. Ilyen pldul az esemnyek egyedisgre, rendszeressgre, szksgessgre, helyessgre utal (egyszer, kell, ha) szavak hasznlata. Megjelenik a mlt id, felismerhetek az egyes szm els szemly elbeszl perspektva jelei, ezzel egytt megfigyelhet az is, hogy a kisgyermek sajt rzseit kifejezi s hangslyozza. Idnknt msok nzpontjt veszi fel, amely a tudatelmlet (msok rzelmeirl, szndkairl val tuds) csrja. A szndk nyelvi kifejezse majd csak a ksbbi vods vekben jelenik meg.

Az vodskor vgre egyre hosszabb, sszetettebb s egyre nllbb vlnak az emlkbeszmolk. Az esemnyek felsorolsa mellett fokozottan fejldik az arrl val beszmols kpessge is, hogy hol s mikor, milyen krlmnyek kztt trtnt valami. Az emlkekben egyre inkbb hangslyt kap az esemnyek szemlyes jelentse (szndkok, clok, eredmnyek, motivcik, rzelmek). A nyelvi rendszer gazdagodsval, fokozatos finomulsval egytt fejldik az elbeszls felptse, amely kvethetv teszi, hogy miknt rti, hogyan szervezi a gyermek sajt lete esemnyeit. (Az nletrajzi emlkezet s elbeszls fejldse s ehhez kapcsoldva a gyermek s felntt kztti trsalg emlkezs 242

kiterjedt szakirodalmat kpvisel. (Lsd pldul Kirly 2002, 2004; Knya, 2004; Nelson s Fivush, 2004). A fejlds kvetse lehetv teszi, hogy rmutassunk az elbeszls ketts szerkezetre. A 4-5 ves kisgyermek emlkezsnek jellegzetessge, hogy a klyhtl indul s kttt, lmnyszer (s akkor, mert, aztn) mdon szmol be rdekes tapasztalatrl. Br mr kialakulban van a trtnetsma is, az lmnyszer s elbeszl szintet nehz egymsra ptenie. Ezt mutatja, hogy az t ves kor krli gyermekek emlkeztet krdsekre, felszltsra adott vlaszai smkat kvetnek s nlklzik az lmnyeket. Pldul gy: Voltunk a Balatonnl. Mindig lementnk. A nagymamm szokott fzni. s mindig szpen sttt a nap. Aztn hazautaztunk. nmaguktl kezdemnyezve az emlkezst, a kisgyermekek mellzik a trtnet smt s a fentebb emltett kttt, lmnyszer, azaz epizodikus mdon emlkeznek. Az elbeszls kpessge fokozatosan fejldik ki, a gyermekek ltalban kisiskols kortl kpesek szemlyes lmnyeikrl trtnetekk formlva beszmolni.

Az nletrajzi emlkezet egyben elbeszls is. Az lmnyszer s trtneti szerkezet egymsra plse a felnttek elbeszlseit mr ltalnosan jellemzi. Egy jl formlt elbeszlsben az lmnyszer, epizodikus s a trtneti szint egyarnt azonosthat. A trtnet felptmnye-, amely felvezeti, orientlja, bonyoltja, majd valamiknt lezrja az esemnyt, szemlyes tnyekbl s ltalnostott, sszegzett esemnyekbl ptkezik. Az egyedi kidolgozs epizodikus emlkek az elbeszls bonyodalom rszben veszik t a vezet szerepet: sorrendileg ktttebb emlkek, amelyek az elbeszls epizodikus stlust (s akkor, mert) adjk. A fenti sszefggseket igazolja KIRLY Ildik (1999) tanulmnya, amelyben a szerz az emlkek egyedi s ltalnos termszetnek fokozatait alrendeli a trtnet strukturlis felptsnek.

243

Szemlyes s trsas konstrukci A trtnetstruktra felfedse, a clok, tervek, szndkok bevonsa elvezet a szelf (az ember nmaga) tapasztalati megfogalmazshoz. Ebben a megkzeltsben a szelf-et gy hatrozzuk meg, mint a szemlyes, nletrajzi mlt tapasztalatnak absztrakt ismerett: az ember nmagrl kpzett fogalma illetve smja szelf-fogalom illetve szelf-sma. Ez az eredett tekintve nletrajzi-n autobiografikus szelf olyan ismeret struktrt nyjt, amely szervezi a szemlyes esemnyek feldolgozst. A narratv elmletek a szemlyes emlkezetre elbeszlsknt tekintenek s az emlkezeti szveg strukturltsga ltal vlik megkzelthetnek az nletrajzi-n szervezettsgt. Egy msik megkzelts az emlkek lettrtneti eloszlsbl kvetkeztet vissza erre. Ez utbbira pl a visszaemlkezsben megjelen n. reminiszcencia-hats magyarzata, amit kzelebbrl bemutatunk. Az nletrajzi emlkek idbeli eloszlsval foglalkoz szakirodalomban ltalnos jelensgknt ismert az emlkek szmban megnyilvnul reminiszcencia-kiugrs, amit leggyakrabban a GALTON ltal kidolgozott hvszavas eljrs tjn szoktak vizsglni. Ennek az asszocicis eljrsnak a lnyege, hogy az ltalban semleges hvszavakra szemlyes egyedi emlkek elhvst krik a szemlyektl s megprblnak a felidzett emlkek idejre a lehet legpontosabban rkrdezni.36 A hvszavak ltal nyert emlkek idbeli eloszlsnak ltalnosnak tekinthet eredmnye, hogy idsebb korbl visszatekintve a szemlyek tbb emlket idznek fel fiatalabb felntt veikbl, mint a jelenhez kzelebb es idszakbl: e jelensg elnevezse a reminiszcencia-kiugrs. A hvszavas eljrstl eltr FITZGERARLD (1992, 1999) krdezsi mdja, amely kedvez az letre val visszatekintsnek. a szemlyektl azt krte, hogy idzzenek fel ngy-t olyan esemnyt az letkbl, amelyet felttlenl megemltennek, ha letk regnyt megrnk. (IV/8..bra) Ebben a megkzeltsben a reminiszcencia-kiugrs a szemlyesen fontos emlkeket takarja, ezltal az lettrtnet kitntetett szakaszaknt rtelmezhet, amelyre a szerz autobiografikus szelf-elmlett alapozta. rtelmezsben az emlkek fennmaradsa az ifj felntt idszaknak az lettrtnetben betlttt kiemelked szerept igazolja.

36

A GALTON- illetve az eljrst felelevent szerz neve alapjn CROVITZ-fle hvszavas felidzs a szemlyes emlkek vizsglatnak egyik legelterjedtebben hasznlt adatgyjt mdszere. Errl s a reminiszcencia-hatsrl lsd pldul SCHACTER 1996/1998 s DRAAISMA 2001/2003 olvasmnyknt megadott ismertetst.

244

bramagyarzat A fiatalkori emlkek szma meghaladja az letkorhoz kzeli friss emlkek felidzst. (FITZGERARD, 1992 alapjn)
IV/8..bra Az emlkek megoszlsa az rett felntt korbl visszatekintve

Az nletrajzi emlkek reminiszcencia-eloszlsa az nletrajzi emlkezet olyan lettrtneti megkzeltst tkrzi, amely jelensgre tbbfle magyarzat addik. Az emlkezettel foglalkoz pszicholgia szempontjbl ltalnosabb rvny megkzeltst kpvisel az a magyarzat, amely az esemnyek fiatalkori s idskori feldolgozsban s elhvsban, azaz az emlkezs termszetben keresi a klnbsget. Az ettl lnyegesen klnbz, az n-azonossg fejldst eltrbe helyez megkzeltssel fentebb tallkoztunk. Ehhez kapcsolhat az a gondolat is, amely az lnk, szemlyesen fontos emlkek fennmaradsnak szerept ltja meg a felntt korba val tmenet reminiszcencia kiugrsa alatt. gy pldul PILLEMER (2001) vlemnye szerint, az emlkezetben hosszan fennmarad epizodikus emlkek horgonyknt szolglnak a vilg mkdsrl kialaktott hiedelem rendszernkhz. Nmileg eltr korai gondolatot tallunk Maurice HALBWACHS 1925-ben rt knyvnek A mlt rekonstrulsa cmet visel fejezetben; amely szerint az ids szemlyeknek a trsadalmi csoportokban betlttt szerepe magyarzza, mirt fordulnak fokozottan a mlt fel s igyekeznek felidzni emlkeket a trsas megoszthatsg s szerepvllals cljbl. HALBWACHS nevnek emltsvel tartozunk, amikor a konstruktv emlkezs fogalmt jrjuk krl. Az emlkezs klasszikusai kzt hasonl ervel rezteti hatst, mint BARTLETT munkssga. Az nletrajzi emlkezet mai szakirodalmban az emlkezs szemlyes, trsas s konstruktv szemllett eltrbe llt elmleti hagyomny sszekapcsoldik. E gondolkodsi keret pldjaknt szolgl BARCLAY (1996) krdsfeltevse: Mi clbl rekonstrulunk nletrajzi informcit? A krdsre adott vlaszai felsorolsszeren: az emlkek hozzillesztse a jelenhez az lettrtnet egysgnek, teljessgnek megteremtse intim trsas kapcsolatok fenntartsa a szelf megnyilvnulsa (trgyiasulsa) illetve a kultra beplse (szubjektifikldsa) ltezsnk, kultrnk, letvitelnk igazolsa. E felsorolt clokat szolglja bels (privt) s trsas krnyezetnk lland formlsa, jrastrukturlsa s ktirny kapcsolata. Ajnlott olvasmnyok: DRAAISMA, D. (2001/2003): Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Reminiszcencik. 158-182.o.; SCHACTER, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Id s lettrtnet.

245

Maurice HALBWACHS (1877-1945), a pszicholgia s szociolgia tmenett kpvisel francia trsadalomtuds, az emlkezet trsas konstruktv hagyomnynak megteremtje. Az emlkezs tudomnytrtnetben a trsas megkzeltst kpviselte, mveiben ltalnos rvnnyel lltotta az emberi emlkezs trsas eredett s mindenkori trsas termszett. Egyik alapmve Az emlkezs trsadalmi keretei cm knyve (1925/2006); a knyvben kvetett rvelse szerint a megfelel trsadalmi csoport keretek s az egyn bennk betlttt szerepei adjk az emlkezeti konstrukci pillreit. Az emberi emlkezsrl vallott gondolataiban dntnek tartotta a nyelv eredenden trsas eszkz voltt. A trsas/kollektv emlkezet ltala bevezetett fogalmra BARTLETT Emlkezs cm, nhny vvel ksbb rt knyvben tmaszkodik, amikor a smk ltali trsas rekonstrukcis folyamatokat elemzi. Szakirodalom: HALBWACHS aktualitst mutatjk a Kollektv, trsas, trsadalmi (1999) c. szerkesztett knyv tanulmnyai (Knya, Kirly, Bodor, Plh szerk.). A pszicholgia trtnetben betlttt szereprl s alkoti szemlyisgrl rtekezik Plh (2000) A llektan trtnet-ben

2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti elhvs

Szemlyes emlkeink felidzse sorn is trtneteket gyrtunk. Itt sem beszlhetnk szszerintisgrl, hiszen minl inkbb tvoliak emlkeink, annl inkbb ltalnostjuk az esemnyeket, helyzeteket, ami a pontossg krra vlik. BARCLAY (1988; ismerteti BADDELEY 1997/2001) egy ksrlet sorn egyetemistkat krt arra, hogy a szmukra fontos esemnyekrl naplt vezessenek. Ksbb sajt feljegyzseik alapjn emlkeztette ket az esemnyekre, mikzben szmos helyen vltoztatsokat, felcserlseket tett. A szemlyektl az esemnyek eredetisgnek megtlst krte. Minthogy ezek a vltoztatsok nem voltak kiugrak, az id mlsval a mdostott szveget egyre inkbb megtrtnt esemnynek gondoltk.

Az emlkezet konstruktv termszett trja fel az a folyamat, ahogyan emlkeinket szndkos mdon elhvjuk. A felidzs stratgijt rgzt jegyzknyvek arrl tanskodnak, hogy az emlkezeti keress sorn folyamatos szktst vgznk, amelynek rdekben mdszeresen emlkeztet krdseket tesznk fel magunknak. Mit csinlhattam az id tjt? Ki lehetett velem? Hol lehettem akkor? Mi elzhette meg az esemnyt? Mi okozhatta? Annak rdekben, hogy emlkezetnkre tudjunk tmaszkodni a helyzethez ill szemlyes forgatknyvet tudjunk kialaktani az eredeti krdst gyakran megvltoztatjuk. RIESER (1989/2001) kontextus-plusz-index modellje szerint a keress az emlkezet szervezdse

246

alapjn trtnik. Ez a modell az nletrajzi emlkezet lmnyeivel kapcsolatban egy igen gazdag jell- s szervez smt felttelez (lsd korbban SCHANK dinamikus emlkezet elmlett). Ebben elszr az ltalnos kontextust keressk meg, majd ezt kveten talljuk meg azokat a sajtos jegyeket, amelyek azonostjk s megklnbztetik az emlkeket ms esemnyektl. Ezek a mutatk segthetnek abban, hogy az esemnyt egyedibb ismeretstruktrkhoz kapcsoljuk hozz. Az emlkezs teht egyszerre gondolkods s kvetkeztetsek sorozata. Ahhoz, hogy egy rszletekben gazdag emlket nyerjnk, mindenek eltt tbb, eltr alapon (mint pldul cselekvs, szemly, idpont) mkd irnytott keresst kell tennnk, amely a megfelel kontextus kivlasztsra irnyul. Igyeksznk magunk el kpzelni a jelenetet, felidzzk szemlyes motvumainkat, cselekedeteinket, cljainkat, az esemnyek sorrendjt s kimenett, s olyan rszletek utn kutatunk, melyek hatkonyan vezethetik tovbb a gyakran kztes lpsek sort tartalmaz emlkezeti keressi folyamatot.

Az emlk megalkotsa s rtelmezse sszefondik, s gyakran hinyos. Figyeljk meg a kvetkez lejegyzst, amelyben a megkrdezett szemly legels emlke utn kutat szbeli emlkezse sorn: Gondolkodnom kell, ...szaladglok az udvaron...Ltok az, emlkszem a ...h...az udvarra s a pici , a ott....a kutyra. Fillr nevezet kutya. s az a falusi udvar. Az a se kerts, s ki van ktve a kutya s mszkl. Ugat. Ebben a pldban a szemly gyermekkorbl idzett fel egy nagyon ltalnos jelenetet. Ennek sorn csak a jelenet megteremtsig jutott el, jllehet ennek alapjn megvolt annak az eslye, hogy elhv majd egyedibb emlket is. Ms pldkban fellelhet ugyan a trtnetalkots csrja, mgis ugyanilyen ltalnos szinten mozog az emlk. Azok a szbeli, hangos, hezitl gondolatok, amelyek egyben az emlkezs rsztermkei is, jl mutatjk az emlk gondolati megalkotsnak folyamatt.

Az nletrajzi visszaemlkezs tartalom-irnytottan trtnik, szndkunknak megfelelen ellenrizzk, st idnknt gtoljuk is emlkezeti gondolatainkat.37 Az emlkezeti elhvs kontrolllt folyamatt egy olyan viszonylag rosszul meghatrozott emlkezeti problmahelyzet ltal mutatjuk be; amelyben a krds megvlaszolshoz a szemlyes tapasztalatunkra tmaszkodunk: Arra a krdsre, hogy milyen volt vasrnap az id, felelhetnk az emlkezeti stratgia megfogalmazsval, hogy : Nem tudom, de megprblom felidzni, mit csinltam aznap... Ezt kvetheti a hipotzis formls: Nem mozdultam ki otthonrl, ezrt gy gondolom..... Majd kzbelp a kontroll, korrekci: Mintha borult lett volna, de nem biztos, hogy ez igaz... Mindezek eredmnye lehet az emlkezs: Esett az es, elztak a ruhk az erklyen

Az emlkezeti gtls ksrleti irodalmba ad betekintst RACSMNY, SZENDI (2001) Ne gondolj a fehr medvre! Az emlkezeti gtls neuropszicholgija. c. tanulmnya

37

247

Tovbbi bizonytkkal szolgl az emlk megkonstrult termszetre az emlk fogalmi felptse. BARSALOU (1988, 1997) modelljbl (IV/9. bra) lthatjuk, hogy a trgy, szemly, hely, id, cselekvs s gondolat fogalmi eseteibl (e) miknt komponldik meg az emlk (E). Pldul, az bra alapjn megkomponlhat az a trtnet, hogy Egy prizsi bisztrban borozgattunk rgi bartommal, s a mvszetekrl beszlgettnk meglehetsen egyedi emlk, amely fogalmi alkotelemeiben is tetten rhet. Viszont, ha ugyancsak az bra alapjn kigondolva azt halljuk, hogy Prizsban sszetallkoztam egy rgi bartommal s jt beszlgettnk, ez esetben ltalnosabb fogalmakbl ptkezik, s gy kevsb egyedi is az emlk. Az emlk fogalmilag felbonthat: az emlket alkot fogalmak egyedi s ltalnos szintje, s az emlk egyedisge egymssal szoros kapcsolatban llnak. Az is bebizonyosodott, hogy a klnbz fogalmak (taln csak az idt kivve) egyarnt j emlkezeti szervezk lehetnek ami ellent mond a cselekvs-alap emlkezeti keress gyakorta hirdetett elsdlegessgnek.

IV/9. bra Az nletrajzi emlk fogalmi alkot elemei (BARSALOU, 1988 nyomn)

bramagyarzat: Az emlk fogalmi lebontsa mutatja az emlk felptst. A fogalmak egyedi s ltalnos szintje hatrozza meg az emlk egyedisgt.

Az nletrajzi, autobiografikus emlkezet egy tovbbi ltalnos modellje CONWAY (1992, 2001) nevhez fzdik. A IV/10. bra azt szemllteti, hogy milyen kvetkeztetsi lncon keresztl juthatunk el az lmnyszer emlkig. Az letperidusokhoz (itt munkahelyek klnbz vrosokban) s az ltalnos esemnyekhez kapcsold tuds (pl. rendszeres biciklizs) tmpontokat nyjt az egyedibb, lnkebb emlk, az n. fenomenolgiai emlknyom (egyszer elestem a biciklivel) jralshez. Ha kvetjk az brt, vagy hasonl nmegfigyelst tesznk sajt visszaemlkezsnket figyelve, lthatjuk hogy miknt jutunk el a fogalmi szinten ltalnostott tnyekbl s szemlyes esemnyekbl az lmnyszer emlkig. A keress irnya termszetesen nem kttt, m mg az gynevezett nem szndkos, vagy nkntelen emlkezs esetben is, mikor ltszlag egy vletlenszeren feltl lmnytredk alulrl indtja el az emlkezs folyamatt, utbb szndkoss vlik a felidzs. A 248

visszaemlkezs teht olyan keressi, kvetkeztetsi lncot felttelez, amelyben kibontakozik az nletrajzi emlkezet ismereti struktrja, a visszaemlkezs folyamata pedig az emlkek fokozatos felplst mutatja.

IV/10. bra Az emlk strukturlis felptse (Conway 1992 nyomn)

bramagyarzat: a perceptulisan gazdag fenomenlis emlknyomok, az ltalnos esemnyemlkek s az letperidusok egytt alkotjk az autobiografikus emlkezetet.

Ajnlott olvasmny: BADDELEY (1997/2001) Az emberi emlkezet. (12. fejezet. lmnyszer emlkezet s nletrajzi emlkezet)

2.2. Kitekints: Mi az emlk?

Az emlk fogalmra val rvid kitekintssel azt szeretnnk zrszknt bemutatni, hogy az emlkezet konstruktv jellegt az emlk elemi fogalmban ugyangy felfedezhetjk, mint azt korbban, az nletrajzi emlk strukturlis felptsben s a trtnetekre val emlkezs tgabb lptkeiben megtettk.

249

Az emlk pszicholgia fogalmt TULVING 1983-ban az epizodikus emlk meghatrozsval adta meg: Az lmnyszer visszaemlkezs sorrendileg szervezdik, ami az lmnyrl val beszmols tr-idi szervezdsben mutatkozik meg. Kzelebbrl tekintve, ha az epizdok lmnyszer lncolatbl kpletesen kiemelnk s kimerevtnk egyetlen epizdot, a kzponti (foklis) esemnyt olyan elrendezsben talljuk, amely perceptulis elemeket, gondolatokat s affektusokat (rzelmeket, hangulatokat, benyomsokat) is tartalmaz. Az epizodikus emlk teht kontextulisan gazdag esemny reprezentcit jelent, s ennek ksznheti lmnyszersgt. A feldolgozs egyidejsge, az esemny tartalmnak az elmn bell trtn (mentlis) rintkezse magyarzza TULVING rtelmezsben hogy mi minden kerl egyetlen epizdba. Az esemny a ksbbiekben, akrcsak rszleges elfordulsakor az lmny ismerssgnek rzett keltheti azltal, hogy valamilyen mrtkben elhvja az emlknyom kontextust. A jelen esemnyek a mltbeli tapasztalat emlknyomaival tvzdve vezetik tovbb az emlkezs folyamatt. Az emlk a tmpontok alapjn kiegszl, amely asszocicis folyamat nem jelenti az emlk egy az egyben val felidzst. Az egyedi emlk ellltshoz a kezdeti asszocicis folyamatot kveten olyan irnytott emlkezeti keressi folyamatokra van szksg, amelyek rekonstruljk az eredeti tapasztalatot.

Az, hogy mi is az emlk; a pszicholgiai s neurolgia tudomnynak kzs, tisztzand elmleti fogalma, krdse. Joggal mondhatjuk, hogy ma egyetrts van abban, hogy nincsenek egszleges, maradand s helyhez kttt emlknyomaink, hanem az emlk az agy, az elme olyan jra elllthat llapota, amely kell mrtkben megfelel az eredeti tapasztalatnak. Ez szksges ahhoz, hogy emlk-rzsnk legyen. Az emlkezs konstruktv termszet folyamat; az emlk pedig mg ha az elemibb perceptulis emlket tekintjk is e folyamat ltal, a tapasztalat visszaadsval jra s jra megteremtett kognitv egysg. Az llandan fennmarad emlkezeti nyomok (permanens emlkezet) szemllete idejtmlt. Ezt jl szemlltetik PENFIELD klinikai munkacsoportjnak klinikai megfigyelsei. (PENFIELD s PERROT, 1963)

Az 60-as vek elejn PENFIELD s munkatrsai epilepszis betegek agysebszeti mtte sorn a felnyitott homlok-, illetve halntklebeny terleteibe beptett elektrdkkal ingereltk az agymkdst. A betegek tudatban voltak a beavatkozsnak s gyakran meglepen lnk esemnyekrl, vlheten emlkekrl szmoltak be. A krds, hogy ezek a beszmolk az agyban rkre megmarad emlknyomokrl (engramokrl) vagy fantziakpekrl tanskodtak, esetleg hallucincikon, vagy lomszer kpeken alapultak? Elgondolkodtat, hogy PENFIELD 520 vizsglt betegbl mindssze 40 szemly szmolt be hasonl szubjektv llapotrl. Mg inkbb rdekes, hogy a betegek dnten ltalnos, s nem szemlyes, egyedi esemnyekrl beszltek. A megfigyelsek neuronlis alapja, hogy az emlkezs szubjektv rzst a halntklebeny ingerlse okozza, amely agyterletrl jl ismert, hogy kulcsszerepet jtszik az emlkezs folyamatban. Klinikai megfigyelsek szerint hasonl llapot a temporlis epilepsziban (az epilepszia fkusza a halntklebenyben van)

250

szenved betegeknl spontn mdon is kialakulhat. Ezt a betegek gyakran dja vu (mintha mr ltta volna) avagy dja vcu (mintha mr meglte volna) rzsknt lik meg. PENFIELD korabeli megfigyelsei azt az ltalnos krdst tettk fel, hogy az emlkek elhalvnyodsa, eltnse (msknt fogalmazva a felejts) mgtt a kialakult idegkapcsolatok vgleges megsznse, azaz az emlknyomok teljes trldse ll, vagy az elhvs okozza a gondot. Leegyszerstve: megmaradnak-e rkre emlkeink. Mra ez a krds alaposan megvltozott. Az idegtudomny s a pszicholgia a maga ksrleti mdszereinek segtsgvel azt a krdst feszegeti, hogy milyen folyamatok, rendszerek s reprezentcik vesznek rszt az emlk ltrehozsban (kdols), megszilrdulsban (konszolidci), elhvsban, st a korbbi ismeretekbe trtn integrcijban. Tudjuk, hogy az agy az informcikat nem egyetlen helyen trolja klnbz terletei a tapasztalatok ms-ms vonatkozst rzik. A rszinformcikat klnleges memriarendszerek kapcsoljk egybe, amelyeket konvergencia-terleteknek is nevez a szakirodalom. Amikor az esemny alap epizodikus/autobiografikus emlkek eredetre szktjk az itt felvzolt kpet, akkor a konvergencia-terlet elsdleges helye a hippokampusz, amely a halntklebeny kzps rszben tallhat, s amelynek kzelebbrl meghatrozott kpletei az emlk kpzdsben, megszilrdulsban, s felteheten az emlk elhvsban is szerepet jtszanak. A terlet srlse az emlkezet srlshez (amnzihoz) vezethet, amely megnyilvnul az nletrajzi visszaemlkezs zavarban. Az, hogy ez a specifikus srls nem rint tbb ms emlkezeti formt is, gy pldul a kszsgek tanulst (procedurlis emlkezetet), arra utal, hogy az nletrajzi emlkezet elklnlt emlkezeti rendszert alkot. Az nletrajzi visszaemlkezs stratgiavezrelt, gondolatilag kontrolllt emlkezeti folyamatai egy msik agy terlet, a homloklebeny ellenrz folyamatainak p mkdshez kthetek. E kt agyi kplet egyttes mkdse felels elsdlegesen az nletrajzi visszaemlkezs rekonstruktv folyamatrt.

Olvasmnyok: SCHACTER (1996/1998) Emlkeink nyomban (2. fejezet Az emlkek keletkezse. A jelen s a mlt emlkeinek trolsa s felidzsk. 5. fejezet Eltnt emlknyomok. Amnzia s az agy) A hippocampus evolcijrl s az emlkezetben betlttt integrl szereprl olvashatunk GROSS 199/2004, negyedik fejezetben, hozzfrhetsg http://konyv.uw.hu/gross/index.htmlhttp://konyv.uw.hu/gross/index.html

FOGALOMTR

deklaratv emlkezet : az epizodikus/autobiografikus s a szemantikus emlkezet egyttes elnevezse, amely arra utal, hogy kpesek vagyunk az emlkezet tartalmnak tudatba kerlni s errl nyelvileg beszmolni. dinamikus emlkezet: Schank ltal kidolgozott modern sma elmlet, amely arra pt, hogy az emlkezet n-tanul mdon folyamatosan tszervezdik az j informcik hatsra.. Az 251

esetszint emlkek, az emlkek jelenetekbl ltalnostott csomagjai (MOP), s a helyzetek kztti absztrakt fogalmi kapcsolatok (TOP) kpezik a modell vzt. A tbb szinten szervezd emlkek megegyez alkotrszei a tapasztalat ltalnostsnak alapjul szolglnak. A modell empirikus altmasztst a trtnet analgikon alapul emlkeztets esetei nyjtjk. epizodikus elbeszlsi md: a szbeli visszaemlkezs lmnyszer (epizodikus mdon szervezett) stlusa. epizodikus emlkezet : a mlt esemnyeinek lmnyszer, tr-idi s mentlis krnyezetben rendezett felidzse. (Mi minden trtnt, milyen gondolatok s rzsek ksrtk az esemnyt). Az epizodikus rekollekci-nak nevezett elhvsi folyamat perceptulis rszletekben gazdag emlket eredmnyez, amely rzelemmel is trsulhat. Az epizodikus emlkezet az nletrajzi (autobiogafikus) emlkezet rsze. A fogalmat a szemantikus emlkezettel (a vilgrl alkotott tnyszer s fogalmi tudssal) szembelltva Tulving vezette be. Az jabb rendszerezsben esemnyekre val emlkezsknt a deklaratv emlkezet egyik formjaknt szerepel. esemny-emlkezet: az epizodikus emlkezet mgtt ll esemny reprezentci, amelynek egyedibb s ltalnosabb formi vannak. Megjelense fejldsileg korbbi, mint az epizodikus/autobiografikus emlkezs kialakulsa. forgatknyv: a sztereotip esemny-sma elnevezse forrs emlkezet: a felidzett esemny eredeti krlmnyeinek (inger krnyezetnek) azonostsa. A tves forrstulajdonts a felidzett esemny pontatlansgnak oka lehet. kszsg, procedurlis emlkezet: automatikus, nem tudatosult emlkformk, tapasztalatok, amelyek lehetnek begyakorolt, gpiess vlt ismeretek de lehetnek implicit (rejtett) nem tudatosan hasznlt perceptulis, emocionlis vagy mozgsos emlkek is. konfabulci: a homloklebeny srls bizonyos eseteinl jelentkez tves emlkezs. A betegek az emlkezeti hinyt bizarr, ellentmondsos elemekkel ptoljk; az gy ltrehozott trtnetekre a ksbbiekben nem emlkeznek. A tnet htterben az emlkezs kontrolljnak hinya ll. nletrajzi v. autobiografikus emlkezet: az esemnyek szemlyes reprezentcija. Magban foglal minden olyan emlkezetformt; tnyek tudst, egyedi lmnyszer s fogalmilag ltalnostott emlket, amelyen a mltban tlt esemnyek felidzse alapul. Az E hasznlata n-tudatos (autonoetikus) mdon trtnik. A tudatossg szintje ltal az autobiografikus emlkezet a nem-szemlyes tuds (n. szemantikus emlkezet) fel emelkedik, amely utbbi tudatos de nem n-tudatos megismersi forma. Az autobiografikus emlkezet lmnytermszett az epizodikus emlkezetbl nyeri. prototpus: termszetes fogalmi reprezentci, amely a kategria tipikus tulajdonsgait ltalnostja s gy esetei tbb-kevsb tipikusak. A fogalmak egymssal hasonlsgi kapcsolatban llnak. A smval rokon fogalom; a termszetes nyelvi fogalmak esetben a sma a fogalom jelentseknt rtelmezhet.

252

rekonstruktv emlkezet: a reproduktv (szszerinti) emlkezssel szembelltva, az emlkezet alkot folyamata, amely a smk ltalnostsn s az esemnyek egyedi jellegzetessgn alapul. A jelents irnti erfeszts, az rtelemads mellett, betoldsokban, hibkban is megnyilvnul. sma: a tapasztalat ltalnostsn alapul tuds, amely a kognitv folyamatokat az elzetes elvrsok alapjn irnytja. Szervezdse tbb szinten s egymsba gyazottan trtnik, felttelezetten minden irnybl aktivlhat. Az emlkezet pszicholgiban Bartlett ltal bevezetett fogalom, amely a percepci s kpzelet mellett a helyzetekre, esemnyekre, trtnetekre val emlkezs rekonstruktv termszett is rtelmezi. Modern sma elmletknt lsd dinamikus emlkezet. tves emlkezs: tbb okra vezethet vissza; szrmazhat a tvesen felidzett emlkek beptsbl, a forrs emlkezet hibjbl, illetve a kpzelet s valsg megklnbztetsnek (realits monitorozs) hibjbl is. tuds, szemantikus emlkezet: a vilgrl alkotott fogalmi ismeret. Az emlkezeti kontextust nlklz naiv tuds, valamint a kontextusbl kiemelked lnyegkiemel szakrti tuds elnevezse. A fogalmi (konceptulis) fejlds elmletei a fogalmat mindkt rtelemben hasznljk, mg a szemantikus hl elmletek tbbnyire az utbbit modellezik. A tuds/vagy szemantikus emlkezet a mai osztlyozsban a deklaratv emlkezet egyik formja.

ELLENRZ KRDSEK:
Bartlett ksrleti mdszere, az emlkezet konstruktv termszetnek levezetse s a sma fogalma. Hogyan igazolta a Szellemek hborja c. npmese felidzse az emlkezs trvnyeit? Kognitv hozzjruls mondatok s szvegek megrtsben. Miknt igazolja a sma aktv termszett Bransford rossz szveg pldja? A tves emlkezs letszer s laboratriumi megkzeltse pldk ltal. A sma mint fogalmi lekpezds Rumelhart meghatrozsban. Helyettestse be a szni jelenet hasonlatot egy szemlyes emlk alap s vltoz rtkeivel. Schank dinamikus emlkezet modelljnek alapgondolatai. Mrt nevezhetjk az emlkeztets eseteit trtnet analgiknak? Miknt kpviselnek a szlsok, kzmondsok emlkezeti szervezdsi pontokat? Mi magyarzza, hogy klnbz forgatknyvek (pl. orvosi rendel s hivatali gyintzs) tartalmai keveredhetnek? Az emlkezs elsajttsa kisgyermekkorban. Milyen adatokat szolgltatnak a blcs monolg s a trsalg emlkezs helyzetei? Szelf-sma s reminiszcencia hats. Az emlkek gyjtsnek eljrsai s az emlkek idbeli megoszlsa. Miben ll a Crovitz fle hvszavas eljrs s mi pszicholgiatrtneti httere? Miknt kapcsoldik ssze Bartlett s Halbwachs munkssga?

253

Szemlyes emlkeink felptse. Miknt s milyen tartalmak mentn keresnk emlkeket? Az ltalnos esemny emlkek miknt illeszkednek az nletrajzi emlkezet modelljbe? Mit jelent az emlk Tulving meghatrozsban?

2.3. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT SZAKIRODALOM:
Baddeley,A. (1997/2001) Az emberi emlkezet. Osiris, Budapest Bartlett, F.C. (1932) Az emlkezs. Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. (fordtotta s az elszt rta Plh Csaba) Gondolat, (1985), Budapest Bransford_N.,J.D., McCarrell, S. (1974/89) A megrts kognitv felfogsnak vzlata. In: Plh Cs.(szerk.) Gondolkodsllektan I. 187-212. Tanknyvkiad, Budapest Bruner,J., Lucariello.,J. (1989/2001) A vilg narratv jrateremtse a monolgban. In: Narratv pszicholgia. Narratvk 5. Lszl J., Thomka B. (szerk.) Kijrat Kiad, Budapest Clark,A. (1989/1996) A megismers ptkvei. Filozfia, megismerstudomny s a prhuzamos megosztott feldolgozs. Osiris, Budapest Draaisma, D. (2001/2003) Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Typotex, Budapest Halbwachs, M. (1925/2006) Az emlkezs trsadalmi keretei. LHarmattan, Budapest Kirly Ildik (1999) nletrajzi emlkek narratv szerkezetnek vizsglata. Pszicholgia,4, 417-436. Neisser, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. In Knya A. (szerk.) Az emlkezet kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest: 457-482. Plh Csaba (1998) A narratvumok mint a pszicholgiai koherenciateremts eszkzei. In: Hagyomny s jts a pszicholgiban. Balassi Kiad, Budapest Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest Rumelhart, D.E. (1980/1990) A smk: a megismers ptkocki. In Knya A. (szerk.) Az emberi emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest. 392-420. Schacter, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Httr Kiad, (1998), Budapest Schank,R..C. (1999/2004) Dinamikus emlkezet. A forgatknyv elmlet jrartelmezse. Vince Kiad, Budapest

TOVBBI HIVATKOZOTT IRODALOM

Barclay, C.R. (1996) Autobiographical remembering: narrative constraints on objectified selves. In: D.C. Rubin (ed.) Remembering our past, University Press, Cambridge 254

Barsalou, L.W. (1988) The content and organization of autobiographical memories. In U. Neisser , E. Winograd (eds.), Remembering reconsidered: ecological and traditional approaches to the study of memory. 193-243. Cambridge, UK Bower, G.H., Black,J.B., Turner,T.J. (1979/1988) Forgatknyvek a szvegre val emlkezsben. In Lszl J. (szerk.) Vlogats a szocilis megismers szakirodalmbl. 148-204. Tanknyvkiad, Budapest Bransford, L. W. (1999) How people learn. Brain, Mind, Experience and School. National Academy Press, Washington, D.C. Conway, M.A. (1992) A structural model of autobiographical memory. In M.A. Conway, D.C. Rubin, H. Spinnler, W.A. Wagenaar (eds.) Theoretical perspectives on autobiographical memory. 167-194. Kluwer Academic, Netherlands Conway, M.A. (2001) Sensory-perceptual episodic memory and its context: autobiographical memory. In A. Baddeley, M. Conway, J. Aggleton (eds.) Episodic memory. New directions in research. 53-70. Oxford University Press, New York Edwards, D., Potter, J. (1992) The Chancellors Memory: Rhetoric and Truth in Discursive Remembering. Applied Cognitive Psychology. 187-215. Fitzgerald, J..M. (1992) Autobiographical memory and conceptualisation of the self. In Conway, M.A., Rubin, D.C., Spinller, H., Wagenaar, W.A. (eds.) Theoretical perspectives on autobiographical memory. 99-114. Kluwer Academic Publishers, Dordrecht Fitzgerald, J.F.(1999)Autobiographical Memory and Social Cognition: Development of the Remembered Self in Adulthood. Th. M. Hess In: Social Cognition and Aging, Academic Press, New York Gross, C.G. (1999/2004) Agy, lts, emlkezet - Mesk az idegtudomny krbl. Typotex. Budapest Kirly Ildik (2002) Kisgyermekek esemnyemlkezetnek fejldse. Utnzs s emlkezet. Gondolat Kiadi Kr, Budapest Kirly Ildik (2004) Infantilis amnzia I. Kisgyermekek esemnyemlkezetnek korltai. In: Gyri M. (szerk.) Az emberi megismers kibontakozsa. 154-190. Budapest, Gondolat Kiadi Kr Knya Anik (2004) Infantilis amnzia. II. Felnttek gyermekkori emlkeinek eredete. In: Gyri M. (szerk.) Az emberi megismers kibontakozsa. 172-190. Budapest, Gondolat Kiadi Kr Knya Anik, KIRLY Ildik, BODOR Pter, PLH Csaba (1999) Kollektv, trsas, trsadalmi. Pszicholgiai Szemle Knyvtr 2. Akadmiai Kiad, Budapest Krajcsi Attila (2001) A szmtgpes modellezs szerepe a kognitv pszicholgiban. In: Olh A., Bugn A. (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Etvs Kiad, Budapest

255

Lancaster, J.S., Brown M., Barsalou, L. (1997) Multiple Organisations of Events in Memory. Memory, 5, 569-599. Nelson, K., (1989) Narrative form the crib. Harvard University Press, Cambridge Nelson, K. Fivush, R. (2004) The emergence of autobiographical memory: A social Cultural Developmental Theory. Psychological Review, 2004, 111, 2, 486-511. Penfield, W., PEROT,P. (1963) The brains record of auditory and visual experience. Brain, 86, 595-696. Pillermen D.B. (2001) Momentous events and the life story. Review of General Psychology. Special Issue: Autobiographical memory. 5, 2, 123-134. Racsmny Mihly, Szendi Istvn (2001) Ne gondolj a fehr medvre! Az emlkezeti gtls neuropszicholgija. In. Racsmny, M., Plh, Cs. (szerk.) Az elme srlsei: Kognitv neuropszicholgiai tanulmnyok. Budapest. Akadmiai Kiad. 417-435. Rieser,B.J., Black,J.B., Kalamarides, P. (1989/2001): A stratgiailag kiemelked emlkezeti keresfolyamatok. Tudomny s Llek, 4, 41-65. Roediger, H.L. McDermott,K.B.(1995) Creating false memorires.: Remembering words not presented in lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 803-814. Saito, A. (szerk.) (2000) Bartlett, Culture and Cognition, Psychology Press, New York Schacher, D.L., 2001/2002, Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s emlkszik az elme? HVG Knyvek, Budapest. Tulving, E. (1983): Elements of episodic memory. Oxford University Press, UK

256

E M B E R I N Y E LV S K O M M U N I K C I A L A P F O LYA M ATA I
Gyri Mikls s Hahn Nomi

3. A Z

3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok

Knyvnk e fejezete kt kulcsfontossg emberi kpessggel, a nyelvvel s a kommunikcival kapcsolatos legalapvetbb pszicholgiai ismereteinket foglalja ssze. Els lpsknt definiljuk, mit is rtnk itt nyelven, majd vegyk szemgyre, mirt tekintjk ezeket kt kln kpessgnek s mirt is tekintjk ket az emberi pszicholgia klnsen fontos sszetevinek?

3.1.1. Definci
Nincs teljes egyetrts a nyelvvel foglalkoz klnfle tudomnyokban (nyelvszet, llektan, neurolingvisztika, stb.), st magn a llektanon bell sem arrl, miknt clszer definilnunk a nyelv, illetve a nyelvi kpessg fogalmt. Az egyik fontos vitapont az, vajon elvlaszthatatlanul a nyelv lnyeghez tartozik-e az, hogy tbbnyire a kommunikci cljait szolglja. Noha ez ktsgtelenl igen fontos funkcija a nyelvnek, s albb vissza is trnk mg r, itt mgis egy olyan defincit fogunk hasznlni, amely egy igen szk rtelemben fogja fel a nyelvhasznlat fogalmt:

Nyelvi kpessgen (a htkznapinl szorosabb rtelemben) azt az emberi viselkedseskognitv kpessget rtjk, hogy egy termszetes nyelv elemeit (szavait) a nyelv grammatikai szablyainak megfelelen, produktv mdon jelentssel br (rtelmezhet) s nyelvtanilag helyes kijelentsekbe (mondatokba) kombinljuk, mind az aktv produkci, mind a megrts sorn. Kt mozzanatot emelnk ki defincinkbl. Egyrszt, ebben a felfogsban nem kritrium, hogy kommunikatv, vagy szocilisan helynval legyen a nyelvhasznlat; azaz a pragmatikai kszsgeket nem tekintjk a szorosan vett nyelvi kpessg rsznek. A nyelvet itt gy tekintjk, mint egy kdrendszert akr kommunikatv clra alkalmazzuk, akr nem, trsas szempontbl akr helynvalan, akr nem. Az is feltnhet az olvasnak, hogy defincinkban nem emlegettk a beszdet, azaz a nyelvre val kpessget nem ktttk szorosan a hangz beszd alkalmazsnak s megrtsnek kpessghez azaz, j okkal, nyitva hagytuk annak a lehetsgt, hogy a nyelvi kpessg megnyilvnulhat olyan esetekben is, amikor a beszd 257

s/vagy a beszdmegrts kpessge nincs jelen. Mindabbl, amit albb majd elmondunk a nyelvi kpessg kapcsn, kiderl, milyen nyoms rveink vannak a nyelv fogalmi elvlasztsra mind a kommunikcitl, mind pedig a hangz beszdtl. Az emberi kommunikcis kpessg fogalmi meghatrozsa mg a nyelvnl is nehezebb feladat. Rszben ppen pszicholgiai megfontolsokbl az: a pszicholgiai elemzs ugyanis igen ersen azt sugallja, hogy az emberi kommunikatv kpessg sszetett jelleg, tbbfle s lnyegt tekintve klnbz pszicholgiai s idegrendszeri folyamat eredmnye. Ms tudomnyokban is pl. a szmtstechnikban, az etolgiban, de az orvostudomnyban is fontos tma a kommunikci, de a laikus szmra is kzenfekvnek tnhet az az elzetes megjegyzsnk, hogy amikor a szmtstechnikban mondjuk kt szmtgp kzti, az etolgiban mondjuk kt hangya kzti, az orvostudomnyban pedig, pldul, az emsztrendszer s az agy kzti kmiai kommunikcirl beszlnk, akkor nem mindig ugyanabban az rtelemben hasznljuk a kommunikci kifejezst. S, emellett fogunk rvelni majd e fejezet 6. szakaszban, az emberi kommunikci szndkos, tudatos mdjai valjban jval bonyolultabb s lnyegesen klnbz mechanizmusokra plnek, mint amelyek elbbi pldink htterben llnak. Mivel fejezetnkben elszr a nyelv pszicholgijnak alapjaira fogunk sszpontostani, a kommunikci sszetett defincijt is majd ksbb trgyaljuk, addig nyelv s kommunikci viszonyt trgyalva elegend lesz, ha megmaradunk a kommunikci kifejezs htkznapi hasznlatnl.

3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci?

Egyszer, htkznapi pldkkal is illusztrlhat, hogy az embereknl a kommunikci el tud vlni a nyelvhasznlattl. Nehz lenne komolyan ktsgbe vonni, hogy amikor idnknt flhangosan magunkban beszlnk, az nyelvhasznlat, m nem szemlyek kztti kommunikci. Ugyanez a helyzet, amikor nmagunk szmra jegyzeteket ksztnk. S knnyen gyjthetnk pldkat a nyelvhasznlat nlkli kommunikcira is, hiszen mindnyjan ltunk szmos pldt a htkznapi letben arra, amikor szavak nlkl igen kifejezen s hatkonyan kommuniklunk valamit. A llektanban (s az idegtudomnyokban is) kt kpessg, agyi vagy mentlis rendszer elklnlsnek altmasztsra hozhat rveink kzl taln a legfontosabbak az gynevezett disszocicikbl szrmaz rvek. Akkor beszlnk kt kpessg disszocicijrl, ha valakinl az egyik kpessg mkdik, jelen van, mg a msik kpessg srlt, vagy teljesen hinyzik. A disszocicik esetei kzl is azok a mintzatok a klnsen ers rvek, amelyek gynevezett ketts disszocicinak tekinthetek. Ezek azok a mintzatok, amikor A s B kpessg esetben tallunk olyan eseteket is, amikor A kpessg srlt egy szemlynl, mg B kpessg ugyanannl a szemlynl jelen van, mkdik; s tallunk ms szemlyeket is, akiknl a fordtott eset ll fenn, azaz akiknl A kpessg mkdik, mg B kpessg mutat srlst, vagy akr hinyzik teljes egszben. Nos, a szmunkra most lnyeges krds az, tallunk-e ilyen ketts disszocicis mintzatokat a nyelv s a kommunikci kapcsn? 258

gy tnik, igen. Az afzia olyan, szerzett idegrendszeri zavar, amikor az agyat rt srls eredmnyekppen valakinl elveszik vagy mlyen srl a nyelvi kpessg. Ez elllhat az agyat rt baleset, agyvrzs, vagy tumor eredmnyekppen is, s igen vltozatos egyb tnetekkel egytt jelentkezhet, m gy tnik, vannak tiszta afzis esetek is, amikor csak a nyelvi kpessg mutat srlst. Az ilyen tiszta afzit mutat beteg kommunikcis kpessgei nem vesznek el, st, mivel ezek rvn igyekszik ptolni a hinyz nyelvi kpessgt, gyakran mg fokozottan is rzkenny vlik a kommunikci nem nyelvi mdjaira, gesztusokra, mimikra, testbeszdre. Az pen maradt, vagy kevsb srlt kommunikcis kpessg fontos szerepet tlt be az afzis betegek rehabilitcijban. A fordtott mintzat kevsb jelenik meg tisztn, amennyire ezt ma ltjuk, m ezzel egytt is gy vljk, beszlhetnk a kommunikci szerzett zavarairl. Ilyen szerzett kommunikcis zavar llhat el pldul az agy jobb fltekjt rt srlsek, vagy az agy ells, prefrontlis terleteit rt srlsek eredmnyekppen. Ilyenkor a beteg nyelvi kpessgei, s szmos tovbbi kpessge is lnyegben p maradhat, m drmaian cskken az a kpessge, hogy azt valban kommunikatvan, a helyzethez, a msik szemly szksgleteihez, bels llapotaihoz illeszkedve, valban rugalmasan alkalmazza. Nyelvhasznlatuk inadekvt, merev, sz szerinti. gy tnik teht, az idegrendszer sajtos srlsmintzatai altmasztjk a mai llektan azon felfogst, hogy az emberi nyelv s az emberi kommunikci valban kt kln kpessg, legalbb rszben elklnl pszichs s idegrendszeri mechanizmusokra tmaszkodik. rdemes megjegyezni, hogy ezekhez nmikppen hasonl nyelv-kommunikci elvlsokra az atipikus, a szoksostl eltr fejlds is knl pldkat. Ezek azrt klnsen fontosak, mert arra mutatnak r, hogy a kt kpessg legalbbis bizonyos mrtkig akkor is elsajtthat, ha a msik srlt. Az egyik ilyen plda a fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar. Ez olyan emberi fejldsi zavar, amely kisgyermekkorban jelentkezik, ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra. Vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen megksik, s esetleg soha nem is ri el a megfelel szintet. Ami szmunkra most klnsen rdekess teszi ezt a problmt, az az, hogy a fejldsi diszfzival kzd gyermekek ugyanakkor ltalban nem mutatjk a kommunikcis kpessgek zavart. Nyelvi rendszerk srlt, de ltalnos kommunikcis kpessgk nem szksgszeren. Ez egyebek mellett olyan formban jelentkezik viselkedskben, hogy a nyelvhasznlat zavart nem-nyelvi eszkzkkel fokozott gesztikulcival, jelek hasznlatval, mimikval, fokozott figyelemmel aktvan igyekeznek kompenzlni (Leonard, 1998). Ennek a srlsmintzatnak a fordtottjt figyelhetjk meg az autizmusnak nevezett, elssorban genetikai okokkal magyarzhat fejldsi zavar sok noha kzel sem minden (!) esetben. Az autizmussal l szemlyek jelents rsze komoly nyelvi zavarokkal is kzd (l. pl. Baron-Cohen s Bolton, 2000). Egy rszk azonban gyakorlatilag tkletesen elsajttja a nyelvet: rendelkeznek a megfelel szkinccsel, s tkletesen tudjk alkalmazni a nyelvtani szablyokat. Ugyanakkor beszdk, nyelvhasznlatuk mgis gyakran nagyon furcsa, st nha bizarr. Ez egyebek mellett abban jelentkezik, hogy nem, vagy rosszul rtik a clzsokat, az irnit, a vicceket ersen hajlamosak minden kijelentst sz szerint rtelmezni. Nagyon 259

kevss tudnak rszt venni teljesen htkznapi trsalgsokban: elfelejtik tadni, vagy ppen tvenni a szt a kell idben. Gyakran semmit sem tesznek, hogy tovbblendljn a beszlgets, mskor pedig tlsgosan sokat beszlnek, anlkl, hogy figyelembe vennk a msik rdekldst, figyelmt, tudst. Azaz, pontosan az srlt nyelvhasznlatukban, ami az emberi kommunikci legfontosabb sajtossga: a klcsnssg, s a nyelv mint kommunikcis eszkz rugalmas hasznlata (szmos ms bizonytk is erre utal). Ezrt ma gy tekintnk az autizmusra, mint (ms kpessgek mellett) a kommunikcis kpessg fejldsi zavarra, amely azonban esetenknt p nyelvi kpessgekkel trsulhat (pl. TagerFlusberg, 2000).

3.2. A nyelv termszete

3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl
Ren Descartes (1596-1650; l. e ktet trtneti fejezett is), a modern eurpai gondolkods egyik ttrje volt az, aki elszr rvelt meggyzen amellett, hogy az ember kpessge a nyelv elsajttsra s hasznlatra nem csak elklnti t ms fajoktl, de hozztartozik az emberi lt lnyeghez, s igen sokat elrul az emberi elme termszetrl is. Descartes kvetkeztetsei kzl sokat ma mr nem fogadunk el, mgis igen mly hatst gyakorolt az eurpai gondolkodsra s a modern pszicholgira, s szmos megfigyelst, sejtst ma is helyesnek tartjuk (Descartes, 1637/1992; Plh 2000). A legfontosabb ezek kzl bizonyra az, hogy mg az llatok jelhasznlata alapveten reflexes, mereven valamilyen jl azonosthat kls vagy bels inger jelenlthez kttt, az vltja ki, addig az emberi nyelvhasznlat igen gyakran fggetlennek mutatkozik a pillanatnyi ingerhelyzettl. Az emberi nyelvhasznlatot (tbbnyire) nem a krnyezet ingerei, hanem a beszl szndkai s bels megismerfolyamatai irnytjk, s ezrt nagymrtkben ingerfggetlen. Az emberi nyelvhasznlat ugyanakkor lnyegnl fogva produktv s kreatv is. Knnyen belthat, hogy elvben brmely beszl vgtelen szm klnbz mondatot kpes megformlni illetve megrteni. Vegyk pldaknt a kvetkez pldamondatot: Budapest szp. Most gyazzuk be ezt a mondatot egy msik mondatba, a kvetkezkppen: Jnos tudja, hogy Budapest szp. Ktsgtelen, hogy egy teljesen j mondatot kaptunk. m ezt megint begyazhatjuk egy msik mondatba, mondjuk gy: Mari biztos benne, hogy Jnos tudja, hogy Budapest szp. Megint teljesen j mondatot kapunk. S nyelvnk maga megengedi, hogy a vgtelensgig jtsszuk ezt a jtkot, mindig egy teljesen j mondatot hozva ltre. Mondhatnnk persze, hogy erre a vgtelensgre a beszlknek nincsen elegend ideje s memrija, ez azonban nem a nyelv korltja. nmagban nyelvi tudsunk, mint sajtos szervezds rendszer, lehetv teszi ezt a vgtelen produktivitst. Az llatok ezzel szemben tbbnyire csak fajra jellemz mennyisg, vges szm zenet kzl vlogathatnak. Nyelvszeti elemzssel az is kimutathat, hogy fenti pldamondataink nem egyszeren csak j s j mondatok, de minden egyes esetben j s j nyelvtani szerkezetet 260

mutat mondatok is. Nem egyszeren vgtelenl sok j mondat ltrehozsra vagyunk mindnyjan kpesek, hanem sokkal tbbre: vgtelenl sok klnbz szerkezet mondat ltrehozsra. Azaz a nyelv nem egyszeren nhny smt tlt fel jra s jra szavakkal, amikor mondatokat hoz ltre: teremt, kreatv mdon j s j mondatszerkezeteket alkot. Az emberi elme egy sajtos rtelemben vgtelen kreativitst mutat a mondatok megformlsban innen szrmazik a nyelv vgtelen produktivitsa. Emberi nyelv s llati jelrendszerek kztt teht a klnbsg mg annl is tbb, mint potencilis vgtelensg s vges zrtsg kzti (persze nmagban is figyelemre mlt) klnbsg a nyelv lnyeghez tartozik a kreativits. Rszben ez biztostja az emberi nyelvhasznlatnak azt a sajtossgt, amelyrl fentebb mr szltunk: az ingerfggetlensget. Azt, hogy az emberi nyelveken kifejezhet jelentseket, kijelentseink tartalmt nem korltozza tr, id s tnyszersg. Knnyedn beszlnk trben s idben igen tvoli dolgokrl. (Mit is csinlt Nagy Sndor Indiban? Vajon milyen lesz a nyarals jvre Rodoszon?) S beszlhetnk olyan dolgokrl, amelyek legjobb tudomsunk szerint nem lteztek, s nem is fognak ltezni: pl. mondhatjuk, hogy Milyen szp klykei lehettek volna nagymamnk kutyjnak, ha nem pusztult volna el olyan fiatalon!. Az llati jelrendszerek ezzel szemben mindig az aktulis ingerkrnyezetre vonatkozan hordoznak csak informcit, az llathoz trben s idben kzeli tnyekrl. Az albbi tblzatban foglaltuk ssze az emberi nyelv- s az llati jelhasznlat kztti eddig emltett lnyegi klnbsgeket.

Szempont Az ingerkrnyezethez val viszony:

llati jelrendszerek a jelhasznlat az inger jelenlthez kttt, reflexes

Emberi nyelvhasznlat a nyelvhasznlat nagyban ingerfggetlen, szndkos idben, trben, tnyszersget tekintve nem korltozott

az itt s most vges A lehetsges jelentsek szm tnyei kre: A lehetsges, lnyegileg klnbz zenetek szma:

rgztett, ltalban 50-nl vgtelen kevesebb

sszessgben megllapthatjuk, hogy az emberi nyelvhasznlatban olyan rugalmassg, produktivits, kreativits s kifejez er nyilvnul meg, amely egyedlll az ismert fajok jelrendszereit, jelalkalmaz kpessgeit tekintve. nmagban mr ez is klnleges figyelemre teszi rdemess, az albbiakban azonban szmos olyan vonst emltjk majd, amelyek fnyben a nyelv elsajttst s hasznlatt a termszet ltal ltrehozott legbonyolultabb jelensgek kz sorolhatjuk.

261

3.2.2. A nyelv jelentsge

Mindnyjunknak nagyon elemi, alapvet lmnye az, hogy a nyelvhasznlat mennyire szorosan hozztartozik a mindennapi emberi ltezshez. A nyelv pszicholgijban, filozfijban s a nyelvszetben szmos, egymssal vitatkoz elmletet s elemzst tallunk arra vonatkozan, hogy mi is pontosan a nyelv funkcii, s ezek kzl melyek az igazn alapvetk, pldul a nyelv evolcijt meghatrozak. Egy ilyen bevezet tanknyvben, mint a mink, termszetesen nem vllalkozhatunk arra, hogy ttekintsk ezeket a vitkat. Nhny, a nyelv pszicholgiai megrtse szempontjbl klnsen lnyeges szerept emeljk csak ki. A trsas cselekvs sszehangolsa. A nyelv egyik legfontosabb evolcis elnye minden bizonnyal az volt, hogy embercsoportokon bell rendkvl hatkonny teszi a viselkeds tervszer sszehangolst, s ebben klnsen plasztikusan megjelenik az a vonsa, hogy nyelvhasznlatunk nem korltozdik az aktulis itt s most vilgra, hanem tudunk beszlni pl. a jvrl, st a jv klnfle lehetsgeirl is. Amit ltszlag jtszi knnyedsggel egyeztetnk nyelvi formban a lehetsges jvvel kapcsolatban, mint feltteles tervet (mondjuk: Ha elritek a nagy ft mg alkonyat eltt, menjetek tovbb a foly mentn, de ha nem, tborozzatok le vagy Ha e mellkhatsok brmelyikt szleln, azonnal hagyja abba a gygyszer szedst, s forduljon haladktalanul orvoshoz), prbljuk csak meg nyelv nlkl egyeztetni azokkal, akikkel kooperlnunk kellene! A nyelv a kultra taln legfontosabb hordozja. Az emberi faj egyik fontos sajtossga s egyben evolcis elnye ms fajokkal szemben, hogy az egyni tanuls eredmnyt kpesek vagyunk igen hatkonyan tadni ms egyneknek. Ez adja az emberi kultra kumulatv, halmozd jellegt: az jabb generciknak nem kell mindig mindent ellrl kezdenik. Ebben a genercik kzti tudstadsban kulcsszerepet jtszik a nyelv. Gondoljuk el az emberi szocializci folyamatt, azt, ahogyan tudst, attitdket, fogalmakat, rtkeket adunk t gyermekeinknek nyelv nlkl. A kulturlis tanuls folyamata nem csak a nyelven keresztl kerl t egyik genercibl a msikba ms mechanizmusok, gy az utnzs, a modellkvets, stb. is szerephez jutnak de a nyelv szerepe ktsgkvl kiemelked. A nyelv nem csak a kultra tadsban segt, de a kultra megrzsnek, a kulturlis emlkezetnek is klnsen fontos eszkze. Az rsbelisg kialakulsa ta ez klnsen nyilvnval, hiszen kijelentseket tudunk tartsan rgzteni, s ezzel tartsan hozzfrhetv tenni, s a kultra nyelv ltali trolsa s tadsa ezzel mg hatkonyabb vlt. A nyelv bels reprezentcis eszkz, mdium is, a gondolat (egyik) formja. A nyelv eddig emltett funkcii bizonyos rtelemben mind kls funkcik, a nyelvet birtokl egynen kvl valsulnak meg. Nyelvszek s filozfusok is rvelnek azonban amellett is, s erre jcskn tallhatunk bizonytkokat pszicholgiai kutatsokbl is, hogy a 262

nyelv fontos szerepet jtszik az azt birtokl elmn bell is. A nyelv sajtos bels kdot szolgltat megismerfolyamataink szmra, gondolkodsunk rszben nyelvi formban trtnik, zajlik. A nyelv, erre is sok adat utal, nem az egyetlen bels kdunk, de ktsgkvl igen fontos szerepet jtszik abban, hogy kpesek vagyunk absztrakt, a konkrt szlelstl elvonatkoztatott fogalmakban trtn gondolkodsra. A nyelv sajtos kd szerept tlti be az emberi emlkezetben a ksrleti emlkezetkutats jl dokumentlta, hogy a nyelvi (t)kdols igen fontos szerepet jtszik klnfle emlkezeti folyamatokban. Ugyancsak szmos adat utal arra, hogy a nyelvnek mint bels kdnak szerep jut a viselkeds tervszer irnytsban is. Szubjektven is tljk pldul, hogy viselkedses terveinket gyakran nyelvi formba ntjk, gy tartjuk meg emlkezetnkben, amg vgrehajtjuk ket.

3.2.3. A nyelv szervezdsi szintjei

A nyelvszet rdekldsnek kzppontjban rgta ott ll az a krds, milyen fogalmakkal lehet a legjobban megragadni a nyelv mint rendszer felptst s mkdst, azaz milyen fogalmakkal rdemes a nyelvrl beszlnie a tudomnynak. Nzzk meg ezek kzl a legfontosabbakat. A nyelv kombinatorikus rendszer, nyelvi elemeket sorrendez magasabb szint nyelvi szerkezetekbe, s ezt kt kitntetett szinten teszi ezt a jellegzetessgt nevezzk a nyelv ketts tagolsnak, vagy ktszintes szervezdsnek. Az egyik szinten a nyelv vges hangkszletbl hozunk ltre szavakat. Egy adott nyelvben elfordul hangokat nevezzk az adott nyelv fonminak, egyttesen az adott nyelv fonmakszletnek. A nyelvek fonmakszlete meglehetsen kicsiny. A vilg nyelveinek nagy tbbsge 20-40 kztti fonmt hasznl, s sszesen is mintegy 140-re tehet az emberisg nyelveinek teljes fonmakszlete. Ebbl az is kvetkezik, hogy az egyes nyelvek nem ugyanazt a fonmakszletet hasznljk. Ez nem csak abbl fakad, hogy egyes nyelvek nem hasznlnak bizonyos fonmkat pl. afrikai nyelvek hasznlnak olyan csettint hangokat, amelyeket a mai eurpai nyelvek pldul nem de, rszben, abbl is, hogy az egyes nyelvek idnknt msknt hzzk meg a hangok kzti hatrokat. A gyakran hivatkozott, klasszikus plda az, hogy mg szmos nyelv kt kln fonmaknt alkalmazza a l s r hangokat, addig pldul a japn nyelvben nincs fonmahatr ezek kztt, gy a magyar beszl r s l hangja a japn hallgat szmra ugyanannak a fonmnak kt (nehezen megklnbztethet) vltozata. A fonmk nem hordoznak jelentst, de a nyelv eggyel magasabb szintjn, a morfmk szintjn jelentsmegklnbztet szereppel brnak. Az elbbi pldnl maradva, nem mindegy a jelents szempontjbl, hogy a sz, amit hallunk, br vagy bl, para vagy pala. A nyelv legkisebb jelentshordoz elemei a morfmk. Ezeket a nyelv lttuk igen csak szks fonmakszlet elemeinek kombincii rvn hozza ltre, ez az els fontos szervezdsi szint. Egy-egy nyelv teljes szkincse igen nehezen megszmllhat, tbbfle okbl is, de tbbnyire nhny tzezertl nhny szzezer szig terjed. Egy tlagos beszl a tgan rtelmezett nyugati kultrkban nhny tzezer szt birtokol. Ezek a szavak mind az igen korltozott fonmakszlet elemeinek kombinciibl llnak, s vegyk szre, hogy brmely nyelv fonmakszletbl elvben vgtelenl sok j szt alkothatunk nem kell attl 263

flnnk, hogy majd jnnek j fogalmaink, s ezekhez nem tudunk majd j szavakat kialaktani Ugyanakkor nem vlhat brmilyen hangsor egy adott nyelvben szv, a szavak hangokbl val megkonstrulsnak is megvannak a maga szablyszersgei, mgpedig nyelvenknt eltr szablyszersgei. Ezeket a szablyokat nevezzk fonotaktikai szablyoknak, sszessgket fonotaxisnak. A magyar fonotaxis szablyai nem engedik meg pldul a sz eleji tbbszrs mssalhangz-torldst, gy a cseh zmrzlina (fagylalt), vagy krtek (vakond) szavak pldul nem jhettek volna ltre spontn mdon a magyarban. A morfmk sszessgt egy, a nyelvet birtokl szemly fejben a szemly mentlis lexikonjnak nevezzk. Igen intenzv kutatsok folytak s folynak annak feltrsra, miknt szervezdik pszicholgiai rtelemben mentlis lexikonunk, milyen a szerkezete s a mkdse (pldul hogyan keressk ki belle egy hallott sz jelentst olyan gyorsan, ahogyan ezt tbbnyire, mint lttuk, megtesszk). Itt csak jelezzk, hogy a mentlis lexikonnak legalbb hromfle informcit kell tartalmaznia minden egyes morfma kapcsn: a morfma hangalakjt (mely hangok sorozataknt kell felismernnk, illetve kiejtennk az adott morfmt), jelentst, illetve nyelvtani tulajdonsgait (milyen szerepet tlthet be egy mondatban, milyen toldalkokat kaphat). A mentlis lexikonban trolt morfmk jellegzetesen kt nagyobb csoportba sorolhatak: rszben sztvek, rszben pedig klnfle toldalkok. A kvetkez, a nyelv lnyeghez tartoz szervezdsi szint motorja a szintaxis. A szintaxis alatt mindazon szablyok sszessgt rtjk, amelyek rvn a mentlis lexikon elemeit, a morfmkat mondatokba sorrendezzk, kombinljuk. Itt olyasfajta kombinatorikus vgtelensget tallunk, amilyet a fonotaxis kapcsn lttunk: a mentlis lexikonban vges szm nyelvi elemet tallunk, s ebbl a vges kszletbl a szintaxis szablyai potencilisan vgtelen szm mondat ltrehozsra tesznek bennnket kpess, st, mint lttuk, elvben vgtelenl sok klnbz szerkezet mondatot vagyunk kpesek megalkotni, illetve megrteni. A laikus tbbnyire gy vli, hogy a mondatok sszelltst a szavak jelentse vezrli. Ezzel ellenttben, a szintaxis szablyai nem a szavak jelentse szerint sorrendezik azokat egy mondatba, kijelentsbe, hanem nyelvtani tulajdonsgaik, nyelvtani hovatartozsuk szerint. Nzzk meg ennek illusztrcijul elsknt Chomsky (1995) elhreslt pldamondatt: Szntelen zld eszmk alszanak dhdten. A mondat formailag kifogstalan magyar mondat, nem tallunk benne nyelvtani hibt. Nehz azonban amellett rvelni, hogy ha a mondatban a szavak sorrendjt kizrlag a jelents vezreln, megszlethetne egy ilyen mondat, st, helyes mondatnak is tartannk. Ha megnzzk a mondatot, minden egyes sz jelentse ellentmond a kvetkez sz jelentsnek: szntelen zld; zld eszmk; eszmk alszanak; alszanak dhdten. Hogyan is tehetn e mondatot a jelentse mondatt, ha csupa ellentmonds? Azrt tartjuk mondatnak noha ktsgtelenl nem, vagy nehezen hatrozhat meg a jelentse , mert nyelvtanilag helyes, kiss leegyszerstve, a megfelel nyelvtani kategriba tartoz morfmk a megfelel helyen vannak benne. A mellknv, mellknv, fnv+tbbesszmjel, ige+tbbesszm-harmadikszemly rag, hatroz kombinci grammatikus a magyarban, a magyar szintaxis elllt ilyen sorrendet. Az ilyen szerkezet 264

mondat mondat lesz, akr knnyen rthet a jelentse (pl. Tehetsges fiatal atltk edzenek jjel-nappal), akr igen nehezen mint a Chomsky ltal knlt pldban. A szintaxis teht meghatrozza a morfmk sorrendjt egy mondatban, de ezzel szoros sszefggsben a mondatnak sajtos nyelvtani szerkezetet is ad. Vegyk pldul a kvetkez mondatot (. Kiss Katalin pldja, 1998, 33. o.): Jnos ltta, hogy Mari megrkezett. Amikor egy ilyen mondatot kimondunk vagy megrtnk s ez egy tlagos beszlnek igen knny feladat valjban fel kell ptennk egy nyelvtani szerkezetet, egy sajtos sszefggsrendszert a mondatot alkot morfmk kztt. Idzett pldamondatunk nyelvtani szerkezett a nyelvsz nem minden rszlett kibontva gy brzolja:

A fordtott fa-rajz a maga gaival egyszerre brzolja a mondat nyelvtani szerkezett, s egyben utal azokra a szintaktikai szablyokra, amelyek segtsgvel beszlknt ltrehoztuk, hallgatknt/olvasknt elemeztk a mondatot. A mai szintaxiselmletek sokkal tbbflk s egyenknt is sszetettebbek annl, hogy egy, a nyelv pszicholgijt trgyal bevezet fejezet keretei kzt megprbljuk rszleteiben kibontani, mi mindent mutat a fenti nyelvtani fa. Csak kt vonst emeljk ki (s a szerz eredeti, a nyelvszet angol eredet szakkifejezseinek rvidtseit sem oldjuk fel). Egyrszt, fentrl elindulva a fa minden elgazsnl egy szintaktikai szablyt alkalmazunk, az bra minden csompontnl egy szintaktikai szably alkalmazst mutatja. Nagyon leegyszerstve, rgtn az els elgazs azt a szablyt jelenti meg, hogy egy mondat (S) mindig egy fnvi csoportbl (NP egy fnv, a mondat alanya kr szervezd morfmk) s egy igei csoportbl (VP egy ige, a mondat lltmnya kr szervezd morfmk) ll. A fnvi csoport ebben a mondatban egyszer, egy tulajdonnvbl ll, ezrt nincsenek tovbbi elgazsok az NP gon. Ezzel szemben az igei csoport igen sszetett, ezrt a VP gon mg tbb szablyt is alkalmazunk, mg elll a teljes, ksz szerkezet. Ezeket a lpseket most nem 265

kvetjk vgig, de felhvjuk az olvas figyelmt arra, hogy a mondat Mari megrkezett almondatnak szerkezett nem brzolja a fenti rajzunk. Ez a szerkezet mondat a mondatban, s ha brzolnnk a felptst, azt ltnnk, hogy amikor idernk a szerkezetptsben jra elkezdhetjk alkalmazni az elsknt alkalmazott szablyt. A fmondatba begyazott mondatunkat is egy nvszi csoportbl (itt: Mari) s egy igei csoportbl (megrkezett) kell, hogy ltrehozzuk. Azaz, egy szerkezet (mondat) ptsnek folyamatban jra alkalmazhatunk egy mr korbban alkalmazott szablyt. Ezt hvjuk a szintaxis rekurzv jellegnek, s ez hozza ltre a nyelvnek azt a tulajdonsgt, hogy vgtelenl sok klnbz mondatszerkezetet tudunk alkotni s megrteni, egy vges szm szably s elemkszlet segtsgvel. (Fenti mondatunkba is begyazhatnnk egy jabb mondatot: pldul, Jnos ltta, hogy Mari, akit Jnos tegnap ismert meg, megrkezett.) A mondat nyelvtani szerkezete kzponti mozzanata a nyelvnek s a nyelv hasznlatnak is. Egy mondat jelentst ha flretesszk a kommunikciban betlttt szerept ktfle dolog hatrozza meg: a mondatban szerepl morfmk jelentse s a mondat nyelvtani szerkezete egytt. Knny demonstrlni azt, hogy a morfmk alapveten meghatrozzk a mondat jelentst, csak vennnk kell kt azonos nyelvtani szerkezet mondatot, melyek ms-ms morfmkbl llnak: a Szntelen zld eszmk alszanak dhdten mondat jelentse vilgosan ms, mint a Tehetsges fiatal atltk edzenek jjel-nappal mondat, noha alapvet szerkezetk ugyanaz. Most nzznk kt mondatot, amelyek ugyanazokbl a morfmkbl llnak, m szerkezetk eltr, s ezrt a kt mondat jelentse is eltr, noha mindkett vilgos mdon teljes rtk mondat: adott esetben ugyanis nem mindegy, hogy Pter megszerette Gbor bartnjt vagy Pter bartnje megszerette Gbort A nyelv pszicholgijnak egyik kzponti krdse ppen az, miknt vagyunk kpesek olyan gyorsasggal egy mondat feldolgozsa sorn kikeresni a mentlis lexikonbl a mondatot alkot szavak jelentst, elemezni a mondat nyelvtani szerkezett, s ktfle informci integrlsval ltrehozni a mondatjelentst. Br kevsb vilgos, hogy milyen szablyok vezrlik, de fontos megemlteni, hogy van legalbb egy, a mondatnl magasabb nyelvi szervezdsi szint, az gynevezett diskurzus szint. Ne keverjk ssze itt e fogalmat a diskurzus sz htkznapi csevegs, prbeszd rtelmvel. A diskurzus szint azt a nyelvi egysget jelli, amely tbb, szervesen sszetartoz mondatbl ll. Ez lehet egy trtnet, egy ler szveg, egy prbeszd vagy ezek rszlete is. A diskurzus szint lnyegi mozzanata, hogy ne egyszeren egyms mg helyezett, egymssal ssze nem fgg mondatokrl legyen sz, hanem olyan mondatokrl, amelyek kztt koherens kapcsolat van jelen. Ennek a koherencinak a felismerse, megteremtse a hallgat feladata, s a htkznapi letben ltalban szinte erfeszts nlkli automatizmussal trtnik a beszl, a kzl pedig pt arra, hogy a hallgat majd elvgzi ezt a munkt. A hallgat a diskurzus koherencijnak megteremtse sorn szmos nyelvi s nem nyelvi informcira tmaszkodhat, tmaszkodik. Ilyen nyelvi informcit knlnak pldul az explicit elre- s visszautalsok, az n. katafork s anafork. Az elbbire, az elreutalsra plda a kvetkez diskurzus, amelyben kiemeltk az elreutal nvmst: Pter annak idejn megltta s megszerette t. Tz vet lt aztn egytt Gbor korbbi bartnjvel. Ha a hallgat a katafora szerept betlt nvmst kpes 266

sszekapcsolni a msodik mondat megfelel kifejezsvel (Gbor korbbi bartnje), megteremti a kis diskurzus koherencijt. Az anafora illusztrlsra szolgl kvetkez plda egyben azt is jelzi, hogy az elre- s visszautalsok nem felttlenl nvmsokkal trtnnek: Ede elhagyta Marit. A diszn mg el sem ksznt (Plh Csaba pldja, 1998, 167. o.). A diskurzus koherencijnak megteremtsben, mint utaltunk r, gyakran tmaszkodunk olyan informcira is, amelyre nem utalnak kzvetlenl nyelvi elemek: a kontextusbl, vagy a vilggal kapcsolatos ltalnos ismereteinkbl szrmaz tudsra. Bransfordk pldja, amellyel az olvas mr tallkozott az emlkezetet trgyal fejezetben, a diskurzus szint nyelvi feldolgozs kapcsn is gyakran idzett klasszikus (l. Bransford s McCarrell, 1989; Gyri s Thuma, 2000). Az egyszersg kedvrt idzzk fel: Az eljrs valjban egszen egyszer. Elszr is a dolgokat klnbz csoportokba rendezzk. Termszetesen egy raks is elegend lehet, attl fggen, hogy mennyi teendnk van. Ha el kell mennnk valahova az alkalmatossgok hinya miatt, akkor ez a kvetkez lps, ha nem, akkor mr kszen is vagyunk arra, hogy belefogjunk. Fontos, hogy ne tlozzuk el a dolgokat. Azaz, jobb, ha kevesebbet csinlunk egyszerre, mintha tl sokat. Hossz tvon ez taln nem ltszik fontosnak, de knnyen bonyodalmak forrsa lehet. A hiba sokba is kerlhet. Elsre az egsz eljrs bonyolultnak ltszik. m hamarosan az let egy jabb epizdjv vlik. Nehz brmifle cljt ltni, hogy mirt van szksg erre a feladatra a kzvetlen jvben, de ht sosem lehet tudni. Az eljrs vgeztvel az anyagokat jra klnbz csoportokba rendezzk. Majd azutn a helykre kerlhetnek. Vgl jra hasznlatba kerlnek, s az egsz ciklust meg kell ismtelni. De ez is hozz tartozik az lethez. A szveg ugyan rtelmezhet a kontextus ismerete nlkl, m ha felismerjk vagy elruljk a kontextust: a mossrl van sz, sokkal kisebb erfesztst ignyel a diskurzus koherencijnak megteremtse, a szveg gazdagabb jelentst nyer. A diskurzusok koherencijnak megteremtse mgtti kvetkeztetsi folyamatokat sokfle nyelvi anyagon s terleten vizsgljk. Klnsen sok kutats irnyul a trsalgs s a trtnetmegrts folyamatainak feltrsra, ezek trgyalsra azonban itt mg rvid formban sem vllalkozhatunk (l. Plh, 1980, 1986; Reboul s Moeschler, 2000).

3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a nyelvet?

A nyelvre irnyul vizsgldsok egyik vezrmotvuma, s fejezetnk egyik kzponti gondolata is a nyelvi tuds s a nyelvi mkdsek rendkvli sszetettsge. Trjnk most erre vissza ismt, s nzzk meg elszr, miknt ragadhat meg ez a mentlis lexikon kapcsn. Mint mr utaltunk r, a mentlis sztr minden egyes ttelhez kapcsoldva legalbb hromfle informcit trolunk: az adott morfma hangalakjt, jelentst s nyelvtani hovatartozst. Utbbira hamarosan visszatrnk a szintaxis kapcsn, sszpontostsunk egy kicsit most a jelentsre, a morfma szemantikai tulajdonsgaira. Elszr rdemes tudatostanunk, hogy a sztrban trolt jelents mindig, minden egyes morfma kapcsn 267

absztrakt, sohasem kzvetlenl a percepcibl szrmazik. Ellenrvknt felvethetnnk, hogy mi az absztrakci pldul egy olyan, ltszlag kzvetlenl az szlelsre utal sz jelentsben, mint pl. piros? Nos, mindaz, amit pirosnak mondunk, valjban meglehetsen vltozatos inger, termszetes krlmnyek kztt igen kicsiny az eslye annak, hogy akr csak ktszer is pontosan ugyanazt a piros ingert lssuk, gy is fogalmazhatnnk, hogy valjban minden piros, amit ltunk, egyedi, klnbzik a tbbi pirostl. Ugyangy, felvethetnnk, hogy mi az absztrakci pldul egy tulajdonnvben, hiszen az mindig ugyanarra a szemlyre, ms llnyre vagy trgyra vonatkozik. Ez persze igaz, de az is, hogy ezt a szemlyt, llnyt vagy dolgot sohasem szleljk ugyanannak, mgis ugyanazt a nyelvi cmkt alkalmazzuk r. Az absztrakci valjban a mentlis sztrunkban trolt jelentsek igen alapvet jellegzetessge. Tovbb nveli mentlis sztrunk sszetett jellegt, hogy a trolt jelentsek nem egyszeren egy jelentshalmazt, defincihalmazt kpeznek. A mentlis lexikonban kulcsfontossgak a kereszthivatkozsok, amelynek rvn a benne trolt jelentsek egy egysges, szervezett rendszert alkotnak. Nem elegend egyszeren elsorolni a szavak mgtt ll fogalmakat, de valamilyen mdon reprezentlni kell viszonyaikat is s a nyelv ki is hasznlja ezt. Nzznk egy rvid szvegrszletet: Szeretem a kutykat. De legjobban a szettereket. A tacskkat viszont egyltaln nem. A kis szveg akkor koherens, ha tudjuk, hogy a mind a szetter fogalma, mind a tacsk fogalma a kutya fogalmnak rszt kpezi, de a kett nem fed t egymssal (l. Bickerton, 2004). Lttuk, hogy a szintaxis nyelvtani hovatartozsuk alapjn sorrendezi a morfmkat kijelentsekbe. Ezek a nyelvtani kategrik megint csak igen absztrakt fogalmak. Arra, hogy mi egy fnv, pldul, nincsenek perceptulisan, az szlelssel knnyen azonosthat jegyek. Egy fnv nem kicsi vagy nagy, nem kk vagy srga, nem kezddik vagy vgzdik mindig ugyanazzal a hanggal. Maga a jelents sem ad egyrtelm fogdzt a nyelvtani hovatartozsra pedig mr a jelents maga is mindig meglehetsen absztrakt. Egy fnv jelenthet persze valamilyen trgyat vagy szemlyt, de jelenthet tulajdonsgot (szpsg), cselekvst (futs), llapotot (rettegs), vltozst (hanyatls), s sok minden mst is. Valjban fnv az a sz, amely egy mondatban fnvknt viselkedik, amelyet az adott nyelv szintaxisa, nyelvtana fnvknt kezel s ez igaz a tbbi nyelvtani kategrira is. Ez azt is jelenti, hogy a szintaktikai szablyok nagyon sajtos, elvont fogalmaknak (nyelvtani kategria-tagsguknak) megfelelen sorrendezik a szavakat a kijelentsekben. Ugyanakkor ki kell trnnk arra is, hogy maga a szablyrendszer is igen sajtos tulajdonsgokat mutat, amelyekbl kettt mr emltettnk: a szerkezetptst, s, ennek rszeknt, a rekurzit. Minden emberi nyelv szintaxisrl feltteleznnk kell, hogy egy sajtos rekurzv szablyrendszer kpezi a lnyegt. A rekurzi, lttunk r pldt is, lnyegben jrarst, jrafuttatst jelent, s a szintaxis azon tulajdonsgt fejezi ki, hogy ugyanazt a sorrendez szablyt jra s jra alkalmazhatjuk, s alkalmazzuk is egy-egy bonyolultabb mondatszerkezet ltrehozsnl.

268

Ha a nyelv sszetettsgrl, komplexitsrl beszlnk, felmerlhet a krds, vannake ebbl a szempontbl klnbsgek az egyes termszetes nyelvek kzt. A nyelvek sokfle mdon klnbznek, klnbzhetnek egymstl olyannyira, hogy erre a nyelvszetnek kln szakterlete specializldott, a nyelvtipolgia. Nem csak arrl a klnbsgrl van sz, hogy a klnbz nyelvek ms-ms hangalak szavakat alkalmaznak. Aki mr csak felletesen is kapcsolatba kerlt egy, az anyanyelvtl eltr nyelvvel, tudja, hogy msok a nyelvtani szablyok, msok lehetnek a nyelvtani kategrik (nem minden nyelv vesz hasznlatba minden lehetsges nyelvtani kategrit), s a mentlis lexikonban reprezentlt szavak nem csak hangalakjukban trnek el, de a fogalmi hatrokat sem mindig pontosan ugyanott hzzk meg. Vajon egyenrangak-e a nyelvek komplexits szempontjbl? Ma azt gondoljuk, igen. A termszetes nyelvek kzt jelents klnbsgek lehetnek pldul a szkincs nagysgban. Az, hogy ppen mekkora egy nyelv szkincse, trtneti-kulturlis esetlegessgnek is tekinthet, az igazi, a komplexitssal sszefgg krds az, hogy mekkora lehet potencilisan. gy tnik, minden nyelv fonotaktikai szablyai megengedik a sztr vgtelen bvtst, s ezrt ebbl a szempontbl azonos komplexitsaknak tekinthetek. Az egyes nyelvek a felsznen nagyon klnfle nyelvtani stratgikat hasznlhatnak gondoljunk csak arra a nyelvtipolgira, amelyet kzpiskolban tanultunk: az agglutinl nyelvek (pl. a magyar) sszeragasztjk a morfmkat; az izoll nyelvek nem vltoztatjk meg s nem is ragasztjk ssze ket, elssorban a mondatbli sorrendezsre ptenek; a flektl nyelvek viszont magukat a sztveket is megvltoztatjk grammatikai szerepk fggvnyben. Nyelvtani kifejezerejk viszont ugyanakkora: minden nyelv kpes a rekurzv begyazsra, szintaxisa kpes eszkzknt szolglni ahhoz, hogy a nyelv tlmenjen az itt s most vilgn. Steven Pinker (1999) pldja igen beszdes: Ppua j Guineban szmos nyelvet (s az azokat beszl, kkorszaki jelleg trgyi kultrkban s kis, izollt kzssgekben l trzseket is) csak az 1930-as vekben fedezett fel a nyugati emberisg. rthet mdon, e nyelvek szkincse viszonylag kicsiny, s tematikus rtelemben is igen krlrt volt. Nhny vtizeddel ksbb ugyanezeken a nyelveken mr tudomnyos knyveket is publikltak maga a nyelv semmifle akadlyt nem kpezett ennek tjban.

3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja

Komplexits s knnyedsg egytt. Lttuk, hogy a nyelv egyedlllan komplex tudsrendszer a nyelvet birtokl szemly elmjben. Ennek fnyben klnsen rdekes, hogy a htkznapi letben milyen knnyedsggel hasznljuk a nyelvet. Maga a nyelvi feldolgozs igen kevs figyelmi erfesztst ignyel a rsznkrl (ez nem is meglep, hiszen nagyrszt nincs is tudatos hozzfrsnk ahhoz a folyamathoz, ahogy a hallott hangoktl eljutunk a gondolatig, amelyet azok hordoznak). Stlunk s nzeldnk beszlgets kzben, figyelmnket megosztjuk

269

szmos esemny s dolog kzt. Ha anyanyelvnket hasznljuk, nem kell azon gondolkodnunk, mi is legyen a mondat szerkezete, melyik mondatrsz hov kerljn, stb. stb. S vegyk szre azt is, mennyire gyors a nyelvi feldolgozs, klnsen ha bonyolultsgval egytt szemlljk sebessgt. Egy kijelents feldolgozshoz szksges id (az az id, amg a flnket elr hanghullmokbl eljutunk a gondolatig, amelyet az ltalunk hallott kijelents kzvett) igen rvid, kzel azonos az artikulci sebessgvel. S hasonlkppen, igen rvid idt ignyel az, amg egy felmerlt gondolatunkat nyelvi formba ntjk: ezt magunk is megtapasztaljuk akkor, amikor, mondjuk, egy trtnetet meslnk valakinek. Anlkl, hogy j elre ki kellene alaktanunk minden egyes mondatunkat, a trtnetet igen grdlkenyen, a mondatok kzt tartott hosszas sznetek nlkl mesljk el. Az egyik legbonyolultabb emberi kpessget, a nyelvet igen gyorsan s igen kicsiny erfesztssel hasznljuk a mindennapi letben. Komplexits s robusztussg egytt. A pszicholgiban sokfle jelensgben, gyakran ltjuk azt, hogy minl bonyolultabb egy mkds, annl srlkenyebb. Ezen sszefggs alapjn azt vrhatnnk, hogy a nyelv nagyon is ki van tve a klnfle zavaroknak, pldul az idegrendszert befolysol klnfle eredet srlseknek vagy mkdsbli rendellenessgeknek. Nos, ilyesmi sajnos nem ritkn be is kvetkezik, m ugyanakkor azt is ltjuk, hogy sokszor a nyelv meglepen sokig ellenll az idegrendszeri hanyatlsnak. Szmos olyan, idegrendszeri leplssel jr zavart ismernk, amikor az idegrendszer kros hanyatlsa a kognitv, megismerfunkcik fokozatos elvesztst okozza (demencik). A nyelv kapcsn az a meglep, hogy ennek a kognitv hanyatlsnak pp az egyik legbonyolultabb kognitv funkciknt igen sokig ellenll. A demencikban sokszor ltunk olyan llapotot, amikor az rintett szemly kognitv kpessgei, tudsa kzl mr igen sokat elvesztett (szakmai tudst, lettrtneti tudst, st, sajt szemlyvel kapcsolatos tudsnak jelents rszt is), a nyelv azonban mg szinte kifogstalanul mkdik: a pciens bonyolult szerkezeteket hasznl, formai rtelemben adekvtan. A nyelvhasznlat persze jelents szempontjbl srlt (ez fontos tnet), de a nyelv, mint rendszer kevsb ltvnyos hanyatlst mutat, mint szmos ms absztrakt tudsterlet. Autonmia. Lttuk, hogy a nyelv igen fontos szerepet tlt be nem csak az emberi trsas viselkeds szervezsben s sszehangolsban, de a bels folyamatainkban, gondolkodsunkban, nszablyozsunkban, viselkedsnk szervezsben is. Ezekbl s szmos ms tovbbi jelensgbl arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy nyelvi kpessgnk szorosan sszefondik tbbi kpessgnkkel, megismerfolyamataink s nyelvi folyamataink sztvlaszthatatlanul sszekapcsoldnak. Meglep mdon, jcskn ltunk olyan jelensgeket is, amelyek arra mutatnak, hogy ez nem teljesen igaz, st, a nyelv nagy mrtk fggetlensget mutat a megismers ms aspektusaitl. Ezt a ttelt, amelyet elszr, s nagyon kidolgozott formban megint csak Noam Chomsky (1995) fejtett ki, nevezzk a nyelv autonmijra vonatkoz ttelnek. Chomsky sokflekppen rvel a nyelv autonmija mellett, mi itt hadd utaljunk

270

megint csak a disszocicikbl, klnsen az afzikbl szrmaz adatokra. Mint fejezetnk egy korbbi szakaszban lttuk, a disszocicik mindig rvknt szolglnak kognitv-idegi mechanizmusok elklntsre, s ezen bell az afzik rveket szolgltatnak nyelv s kommunikci pszicholgiai mechanizmusainak kettvlasztshoz. Nos, rveket szolgltatnak nyelv s kognci sztvlasztshoz is, azaz a nyelv bizonyos fok autonmijnak felttelezshez. Afzis betegekkel vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy az afzia tiszta eseteiben a kognci szmos terlete tovbb mkdik: a kommunikcis kpessg mellett pl. a szocilis megismerfolyamatok, a matematikai tuds, a tri-vizulis kpessgek stb. (pl. Varley s Siegal, 2000). Noha szmos vita folyik ma is a nyelvszetben, pszicholgiban s az idegtudomnyokban arrl, hogy milyen fok a nyelv autonmija, s honnt ered ez az autonmia, ma ltalban elfogadott az a nzet, hogy a nyelvi rendszer bizonyos fokig elklnl, nll (autonm) alrendszere, modulja az emberi elmnek s agynak.

3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn

Amikor korbban a nyelv sajtossgairl, majd a nyelv mint rendszer szintjeirl beszltnk, gy tekintettnk a nyelvre, mint valami idealizlt absztrakcira. A nyelvszet s a filozfia vszzadokig alapveten gy is gondolkozott a nyelvrl. Amikor emberi nyelvrl beszlnk, az termszetesen absztrakci, elvonatkoztats a konkrt nyelvektl, nyelvekbl; de maguk a konkrt nyelvek a magyar nyelv, az angol nyelv, a szuahli stb. is absztrakcik: konkrtan, mint egy adott nyelvet, egyiket sem talljuk meg sehol, nem tudunk rmutatni. Amit vizsglni tudunk, az vgs soron az egyedi beszl bels folyamatai. Ha valahol tnylegesen van egy nyelv, az az egyni beszl elmje, illetve agya, amely a nyelvi tudst hordozza. Ez az a forma, ahogyan a termszetben, a termszettudomnyos mdszereket alkalmaz pszicholgia (s ltalban a tudomny) szmra egy nyelv megragadhat. Ezrt az emberi nyelvi kpessg tudomnyos megrtsnek az egyedi nyelvhasznl bels folyamataira kell sszpontostania, azt kell vizsglnia. Ezt a valjban mdszertani ttelt elszr a nyelvsz Noam Chomsky fejtette ki, s az individualizmus vagy internalizmus tteleknt vlt mind a modern nyelvszet, mind a modern nyelvpszicholgia egyik alapvet ttelv. Az individualizmus kifejezs arra utal, hogy az egyni beszlre kell fkuszlnunk, az internalizmus pedig arra, hogy a bell reprezentlt nyelvi tuds szervezdse s mkdse rdekel bennnket. Azt is meg kell azonban jegyezni, hogy ezt a nyelvi tudst nem tudjuk kzvetlenl elrni, vizsglni. Nem tudunk belenzni egyetlen beszl elmjbe s agyba sem oly mdon, hogy kzvetlenl az ott trolt nyelvi rendszert, mondjuk a mentlis lexikon tteleit, vagy a szintaxis szablyait vegyk szemgyre (taln: szerencsre). Ugyan az agyi kpalkot eljrsok fejldsi tempjt figyelembe vve ma mr ez a lehetsg sem tnik olyan tvoli utpinak, mint akr csak gy egy j vtizeddel ezeltt, m a helyzet mg mindig alapveten az, hogy a beszl fejben lv nyelvi tudsrendszer kzvetlen vizsglata helyett e tuds felszni megnyilvnulsait, viselkedses s agyi korreltumait tanulmnyozhatjuk csak kzvetlenl. A beszd, vagy annak megrtse azonban csak pontatlanul tkrzi a bennnk lv nyelvi tudst. 271

Hogy megint Chomsky szles krben alkalmazott fogalmait hasznljuk: a bennnk, mint a nyelvet birtokl emberekben lv nyelvi kompetencit csak pontatlanul, sok hibval terhelten tkrzi a megvalsult nyelvhasznlat, a performancia. A nyelvvel foglalkoz tudomnyok mintegy knytelenek a performancit vizsglni, hiszen a kompetencihoz nem frhetnek kzvetlenl hozz. A vizsgldsok clja azonban ez utbbi feltrsa, megrtse pszicholgiai rtelemben a beszl fejben lv nyelvi tuds szervezdse s mkdse. Az ember nyelvi kpessgeivel, illetve a nyelv elsajttsval kapcsolatos kutatsok nagy rsze ma a kognitv pszicholgia keretei kztt zajlik. Ebbl is addik, hogy a napjaink tudomnyos llektannak a nyelvre vonatkoz legfontosabb krdsei sok rokonsgot mutatnak a kognitv pszicholgia alapkrdseivel. Mi trtnik a beszl fejben, amikor egy nyelvi kijelentst tesz? A pszicholgit mindenekeltt az rdekli, mifle tudsrendszerek, reprezentcis mechanizmusok teszik lehetv az emberi lnyeknek, hogy gondolataikat jl formlt mondatok formjba ntsk, s ezeket a mondatokat aztn valamilyen csatornn keresztl (a beszd, az rs, vagy esetleg valamilyen jelnyelv segtsgvel) fizikai jelek formjban hozzfrhetv tegyk a hallgat szmra. Milyen folyamatok zajlanak, milyen lpsek trtnnek, amg a gondolatbl egy kimondott mondat lesz? Mi trtnik a hallgat fejben, amikor egy nyelvi kijelentst megrt? A beszdprodukcinak persze csak akkor van haszna, rtelme, ha a hallgat kpes felfogni a fizikai formban rkez zenetet (meghallani a beszdet, ltni az rst vagy a gesztusjeleket), s kpes azokat gy feldolgozni, talaktani, hogy vgl megkapja ugyanazt a gondolatot, amely eredetileg a beszl fejben megfogalmazdott. Felttelezzk, hogy ez a folyamat sok szempontbl tkrkpe annak, ami a beszl oldaln trtnt, de ezt ksrleti adatokkal kell mg altmasztanunk, mint ahogyan azt is, mennyiben tmaszkodik a kt folyamat ugyanazon mechanizmusokra, vagy mennyiben klnlnek el a beszdprodukci s a beszdmegrts mechanizmusai. Miknt sajttjuk el mindazt a tudst, ami kpess tesz bennnket a nyelv hasznlatra? A nyelvhasznlat sokfle s nagy mennyisg tudst ignyel: tbb tzezer sznak kell megtanulnunk nem csak a hangalakjt, de emellett a pontos jelentst s nyelvtani tulajdonsgait is: hol llhat a mondatban, milyen ragokat kaphat (radsul sok nyelvben, gy a magyarban is, szmos sznak tbb vltozata is van, pl. az igk tve megvltozik a ragozs hatsra). Emellett meg kell tanulnunk a nyelvtan szablyait, valamint a nyelvhez kapcsold rengeteg szocilis szablyt s elvrst is. Ezt a hatalmas feladatot a gyerekek kb. 7 ves korukra nagyrszt teljestik gy, hogy igen kevs explicit instrukcit kapnak ehhez. Mi teszi kpess az embergyereket, hogy knnyedn elsajttsa ezt a hatalmas tudst? Mit hoz ehhez mr genetikai llomnyban, mit tesz hozz a krnyezet s milyen utakon?

272

Miknt alakult ki az emberi fajnl a nyelv elsajttsra val kpessg? Ma mr egyetrts van abban, hogy a nyelv elsajttsra val kpessgnk rszben genetikai rksgnkre pl noha nagy vitk zajlanak a krl, pontosan mi is az, amit a nyelvbl mr az anyamhben birtoklunk. Brmi is legyen azonban, az az emberisg evolcis trtnetnek termke. Milyen lpsekben, milyen krnyezeti vltozsok, bels fejldsi trvnyszersgek, vagy ppen vletlenek hatsra alakult ki fajunknl ez az egyedlll kpessg?

Hangslyoznunk kell termszetesen, hogy a fentiek csak a legalapvetbb krdsek a nyelv pszicholgiai mechanizmusait tekintve. Szmos kutat foglalkozik olyan, a nyelvhez kapcsold s a mindennapi emberi gyekhez kzelebb ll krdsekkel, mint hogy miknt definilja magt egy csoport a nyelvhasznlata ltal, miknt klnl el ms csoportoktl, okozhat-e valakinl htrnyt az letminsgben, ha kisebbsgi nyelvet beszl; miknt jelennek meg a nyelvhasznlatban a frfiak s nk kztti aszimmetrikus viszonyok, stb. stb.

3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv

3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija
Beszdszlelsnek azt a folyamatot nevezzk, amely akkor kezddik, amikor a beszd ltal keltett hanghullmok elrik a bels flben az alaphrtyt, s akkor vgzdik, amikor a hallgat azonostotta a beszdramban az alapvet nyelvi egysgeket, a fonmkat, illetve a sz- s mondathatrokat. gy a beszdszlelsbe nem rtjk bele azokat a magasabb szint folyamatokat, amelyek elemzik s felptik a kijelentsek jelentst. Meglep mdon, a nyelvfeldolgozs e ltszlag elemi szintje is igen bonyolult, s a tudomnyos elemzs szmra mindmig nem trult fel teljes egszben. A beszdszlels klnlegessge abban ragadhat meg, hogy lland, invarins jellegzetessgeket keres a beszdramban fonmkat azonost, s a fonmk egy-egy nyelv rgztett elemei, illetve sz s mondathatrokat keres, amelyek szintn rgztettnek tekinthetek mikzben ezek az invarins jellegzetessgek a sz fizikai rtelmben tbbnyire nincsenek ott magban a fizikai ingerben, a konkrt elhangz kijelentsben. Nzzk meg ezt egy kiss rszletesebben! Kezdjk a szhatrokkal. A nyelvet mr elsajttott emberek gy halljk a beszdet, mint elklnl szavak sorozatt. Ha azonban rgztjk a beszd ltal keltett hanghullmokat, gynevezett spektrogrammot ksztnk, azt ltjuk, hogy valjban gyakran nincs sznet a szavak kzt ott, ahol mi sznetet hallunk, s esetenknt van ott is sznet, ahol mi nem hallunk, pl. egy-egy szn bell. Maga a beszdram egyltaln nincs eleve felvgva szavakra, radsul, flrevezet sznetek is vannak benne. Az, hogy mi izollt szavak sorozatnak halljuk a kijelentseket, mr elmnk bonyolult feldolgozsi folyamatainak eredmnye (l. Crystal, 1998; Sekuler s Blake, 2000). 273

Ugyangy elmnk termke az, hogy a fonmkat llandnak halljuk, a d hangot mindig d hangnak, a t hangot mindig t hangnak, stb. Ezek ugyanis nem llandak, s a vltozatossgnak tbb alapvet forrsa is van. (1) Egy hang fizikai kpe fgg a kontextustl is, attl, milyen hang elzi meg, illetve kveti; egy-egy hang spektrogrammja igen-igen eltr lehet a klnbz hangtani kontextusokban. (2) Egy hang fizikai kpe fgg attl is, hogy melyik szemly ejti ki a hangot kt klnbz szemly ltal kiejtett kt azonos beszdhang gyakorlatilag sohasem lesz teljesen azonos. (3) Egy adott szemly sem ejt ki egy adott hangot mindig ugyangy vltozik a hang fizikai kpe attl fggen, hogy kiabl vagy suttog, nyugodt vagy izgatott, illetve hogy milyen hanglejtssel ejti ki az adott hangot, stb. Azaz a beszdszlels sokkal sszetettebb folyamat, mint ahogyan az a laikusnak tnhet, sajt lmnye alapjn. Sok vtized kutatsa utn sincs lezrt, konszenzulisan elfogadott modellnk rla. Az 1960-as vektl nagy figyelmet kapott s sokak szmra nagyon gretesnek tnt pldul a beszdszlels motoros elmlete (Liberman s mtsai., 1967). Ez az elmlet felttelezte, hogy a beszdszlelst s a beszdprodukci szervezst vgz idegrendszeri-kognitv mechanizmusok rszben kzsek, a beszd szlelsekor gy mintegy rejtetten lefordtjuk a hallottakat sajt beszdaktivitsunkra; tovbb azt is, hogy ezek a mechanizmusok is specifikusak az emberi fajra nzve, nincsenek jelen ms fajoknl. A beszdszlels motoros elmlete ltal kivltott vitkbl ma ltalban azt a kvetkeztetst vonjuk le, hogy a modell eredeti formjban biztosan nem magyarzza a beszdszlels minden jelensgt, s a modell finomtsa mellett tovbbi mechanizmusok felttelezsre is szksg van. Meglehetsen ers az az llspont is, hogy az embernl a beszd szlelst vgz mechanizmusok megtallhatak ms fajoknl, pl. majmoknl is. A beszdprodukci folyamatait mg a beszdszlelsnl is kevsb ismerjk s rtjk. Az ktsgtelen, hogy tbblpcss, s meglehetsen bonyolult folyamatnak kell lennie (l. Garrett, 1989), hiszen a kifejezni szndkozott gondolathoz hozz kell rendelnnk egy nyelvtani szerkezetet, sztri elemeket, amelyek feltltik ezt a nyelvtani szerkezetet, e sztri elemeket ki kell keresnnk mentlis lexikonunkbl, az gy sszelltott kijelentst pedig a hangz nyelv esetben a megfelel prozdival (hangmagassggal, hangervel, hangsznnel s hanglejtssel, beszdsebessggel) ki is kell ejtennk. Mindezeket a folyamatokat pedig kzben befolysolja a kommunikatv-trsas helyzet a nyelvtani szerkezet, a vlasztott szavak, a hanger, sebessg, stb. stb. mind-mind fgg attl, kikhez, mikor, milyen cllal beszlnk. A beszdprodukci mgtti folyamatokat radsul nehz is ksrleti eszkzkkel vizsglni rszben azrt, mert ha kijelljk a beszlnek, mit mondjon, akkor a beszdprodukci feladatnak egy rszt mr el is vgeztk helyette. A leggyakoribb mdszer a spontn beszd hibzsainak vizsglata s elemzse. Ennek egyik klnleges esete a nyelvem hegyn van jelensg (tip of the tongue, TOT jelensg). Mr William James (1890; l. e ktet trtneti fejezett) felhvta r a figyelmet. A pszicholingvisztikban ltalban olyan jelensgnek tekintik, ami egyfajta elrsi zavar: el tudjuk hvni a sz jelentst, nyelvtani tulajdonsgait is (pl. tudjuk, hogy egy fnevet keresnk), de nem rjk el a teljes lexikai informcit, nem

274

rjk el a pontos hangalakot. nmagban a TOT jelensg is a beszdprodukci mgtti folyamatok sokrtsgt, bonyolultsgt mutatja.

3.3.2. A jelnyelv
A nyelv termszetnek, veleszletett alapjainak s idegrendszeri htternek megismersben az utbbi vekben egyre nagyobb szerep jut a jelnyelvek vizsglatnak. Olyan gesztusnyelvekrl van itt sz, amelyek termszetes nyelvknt jttek ltre, s anyanyelvknt sajttjk el ket olyan emberek, akik szmra a hangz nyelv nem elrhet. Ezeknek a nyelveknek pontosabban az ket hasznl kzssgeknek nem ritkn komoly kzdelmet kellett, s helyenknt ma is kell folytatnia ahhoz, hogy a hangz nyelvet beszl tbbsg felismerje s elismerje, hogy itt egy nll s teljes jog nyelvrl van sz. A jelnyelvek nhny egyb rdekes klnbsg mellett az alkalmazott csatornt tekintve trnek el ltvnyosan, a felsznen is a hangz nyelvektl. A hangz nyelvek egy artikulcis-akusztikus csatornt alkalmaznak, mg a jelnyelvek egy geszturlis-vizulis csatornt. Ez az eltrs azrt knl nagyon fontos vizsglati terepet a nyelv pszicholgijnak s idegrendszeri alapjainak kutatja szmra, mert pp a nyelvi mechanizmusok csatornafggst vizsglhatjuk rajta keresztl. Azt a krdst, hogy mennyiben msok a nyelvfeldolgozs pszichs s idegrendszeri mechanizmusai, ha a nyelvet egy teljesen msik csatornn keresztl sajttjuk el s hasznljuk. Termszetesen nem fr bele itteni kereteinkbe, hogy ttekintsk az ezzel kapcsolatos korszer irodalmat, de azt felttlenl rdemes megjegyezni, hogy igen sok s szoros prhuzamot mutatnak a klnfle vizsglatok a jelnyelv s a hangz nyelvek elsajttsi folyamataiban, mkdsben, srlsmintzataiban s idegrendszeri htterben is (l. pl. Rnnberg, Sderfeldt s Risberg, 2000). Ezek a prhuzamok els kzeltsben azt sugalljk, hogy a nyelvi tuds elssorban a nyelvtani tuds valban igen absztrakt, sok szempontbl nem ktdik szorosan ahhoz a csatornhoz, amelyen keresztl elsajttjuk s alkalmazzuk.

3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg

3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a nyelv elsajttsa?
A nyelv pszicholgijnak szmos kutatja vli gy (pl. Bloom, 1994), hogy a nyelvelsajtts az ember llektannak egyik legrejtlyesebb jelensge (s a magunk rszrl csak csatlakozhatunk ehhez a vlemnyhez). A korbbiak fnyben mr megfogalmazhatjuk e rejtly lnyegt (s albb majd rszletesebben is kifejtjk): a nyelvelsajttst az teszi klnsen figyelemre mlt jelensgg, hogy egy rendkvl komplex, sszetett tudsrendszert sajttunk el meglehetsen gyorsan, rossz minsg s gyakran igen kevs informci alapjn, letnk korai szakaszban s ezrt ltszlag igen rossz tanulsi kpessgek birtokban. A laikus felfogs szerint, de szmos klasszikus filozfiai s pszicholgiai iskola

275

szerint is a nyelvet (az anyanyelvet vagy mskppen, az els nyelvet) tisztn tanulssal sajttjuk el. Az elsajtts imnt emltett jellegzetessgeit albb ttekintve rvidesen vilgos kell, hogy legyen: noha sok fontos rszletet nem tudunk mg arrl, hogyan kerl a nyelv a fejnkbe, az egszen bizonyos: nem tisztn tanulssal. Bontsuk ki akkor fenti lltsunkat! Fentebb mr lttuk, mirt gondoljuk a nyelvet klnsen bonyolult tudsnak. Nos, a gyermek ezt a tudst nagyszt elsajttja lete els 5-7 vben. Ez pszicholgiai rtelemben szinte fantasztikus teljestmnynek is tnhet: egyrszrl a feladat hatalmas, msrszrl a gyermeknek a tanulshoz fontos kpessgei sok szempontbl mg igen korltozottak: figyelmi folyamata, rvid s hossz tv emlkezeti folyamatai, rzelmeinek s indulatainak kontrolllsra, klnbz megismer-folyamatainak sszehangolsra val kpessgei mg nagyon retlenek. Ehhez mg azt is hozztehetjk, hogy nem a nyelv elsajttsa az egyetlen nagy kognitv fejldsi feladat, amelyet ebben az idszakban a gyermek vgrehajt. Ugyanebben az idszakban sajttja el az emberi trsas kognci alapjait kpez tudst, kialakulnak alapvet fogalmai a fizikai vilgrl, a mennyisgekrl s viszonyaikrl, s elsajtt igen sok enciklopdikus tudst (ki kicsoda, mi mire val, mi hol van, stb. stb.). Kiss sznokiasan gy is fogalmazhatnnk: nem elg, hogy a gyermek tanulsi kpessgei igen korltozottak, radsul a nyelven kvl egy sor egyb dolgot is pont ugyanebben az idszakban kell megtanulnia. Amikor az els nyelv elsajttst gyorsnak tekintjk, ezt a kontextust is figyelembe vve tekintjk annak. Vgl, a nyelvelsajtts puszta sikere azrt is figyelemre mlt, mert a gyerek, mint rtuk, ehhez valjban kevs s rossz minsg informcit kap a krnyezetbl. Ez meglep lehet, ha arra gondolunk, amikor a szlk igen artikulltan, lassan, kiss eltlzott intoncival, gondosan gyelve a helyes nyelvtanra s szhasznlatra beszlnek a csecsemhz vagy a kisgyermekhez. Ez a dajkanyelvnek nevezett beszdmd valban segteni ltszik a nyelvelsajttst, azonban a gyermek ltal hallott beszdnek ltalban igen kis hnyadt teszi csak ki. A nyelvet ppen elsajtt csecsem illetve gyermek sokkal tbb olyan beszdet hall, amelyet a felnttek egymsnak sznnak. Ez gyors, gyakran rosszul artikullt beszd, tele a gyermek szmra rthetetlen, rtelmezhetetlen szavakkal, nyelvtanilag szmra tlzottan bonyolult, nem ritkn pedig hibs, flbehagyott, tredkes mondatokat tartalmaz mint ltalban a htkznapi beszdnk. gy is fogalmazhatnnk, hogy nyelvi rtelemben a felntt vilg a gyermeknek meglehetsen rossz pldt mutat; de itt a rosszat nem erklcsi, hanem minsgi rtelemben kell rtennk. Radsul a nyelv egyik legfontosabb aspektusra, a nyelvtanra (szintaxisra) nem oktatjuk a gyermekeinket. Kijavtjuk a jelentse vagy trsas helytelensge miatt hibs szhasznlatot (ha a gyermek nem a megfelel jelents szt hasznlja, vagy illetlen kifejezst hasznl), de nem, vagy csak igen-igen ritkn a nyelvtani hibit. S emellett nem adunk gynevezett explicit instrukcit a nyelvtanrl. Nem magyarzzuk el a nyelvtani szablyokat, amelyek a mondatok felptst szablyozzk (l. korbbi pldamondatunk kapcsn) lehet, hogy azrt, mert igazn tudatosan magunk sem ismerjk azokat?

276

3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre

A fentiekbl s szmos tovbbi, itt nem ismertetett megfigyelsbl s gondolatmenetbl teht egyebek mellett az is kvetkezik, hogy igen-igen valszntlen, hogy a nyelvhez pusztn tanuls tjn juthatnnk hozz. A nyelvet azonban mgiscsak elsajttjuk, s gy felmerl a krds, hogy ha nem tisztn tanulssal, akkor milyen mdon. Az egyik, a llektan egsz szemlletmdjt mlyen befolysol vlasz szerint a nyelv alapjai velnk szletnek, s a tanuls, amely ktsgtelenl szerepet kell, hogy jtsszon az elsajttsban, azrt lehet hatkony, mert a velnk szletett alapokra ptve, a genetikai rksgnk ltal kijellt keretek kzt zajlik. A nyelvi nativizmus (vagy ms szval inntizmus) ttele teht az az llts, hogy a nyelv alapjai velnk szletnek szintn Chomsky (1995) nevhez fzdik. Maga a nativizmus (vagy veleszletettsg) vezredes gykereken nyugv filozfiai llspont, amely nagy hatst gyakorolt napjaink pszicholgijra. A nativistk azt tartjk, hogy az emberi tuds legalbbis alapjaiban velnk szletett, mai kifejezssel lve, a gnkszletnkben hordozzuk azt. Nem utastjk el teljesen a tapasztalat s a tanuls szerept, de gy vlik, nmikpp leegyszerstve, hogy a tapasztalat csak tartalommal tlti ki, illetve aktivizlja a tuds velnk szletett kereteit, formit. Mint emltettk, a nyelv elsajttsa kapcsn Noam Chomsky fogalmazott meg egy igen nagy hats, rszletesen kidolgozott nativista llspontot, elszr a mlt szzad tvenes-hatvanas veiben (Chomsky, 1966, 1975, 1995). Mint lttuk, szerinte elmnkben/agyunkban egy kln rendszer szolglja a nyelv hasznlatt, amelyet nyelvi fakultsnak, vagy nyelvi modulnak hv. gy vli, ez velnk szletik, s meghatrozza, milyenek lehetnek az emberi nyelvek (s milyenek nem); a nyelvelsajtts folyamata pedig egyrszt vlaszts e veleszletett nyelvtani lehetsgek kzl, msrszt a veleszletett formk feltltse pldul a szavakkal, s ms nyelvi elemekkel. Chomsky tzisei noha sok adat tmasztja al ket, s sok pszicholgusra is mly hatst gyakoroltak szmos rszletkben is les vitk trgyt kpezik ma is (pl. Mller, 1996). A nyelvvel foglalkoz tapasztalati tudomnyok egyik kulcskrdsv ppen annak tisztzsa vlt, hogy mi is pontosan az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn, milyen mdon bontakozik ki az rs sorn, s pontosan milyen a viszonya a tanulsi folyamatokkal. Azokat az ltalnosabb tteleket azonban, amelyek szerint a nyelvelsajtts folyamatban kulcsszerepet jtszanak rkltt tnyezk is, illetve a nyelvi tuds bizonyos fokig fggetlenl fejldik s mkdik ms tudsrendszerektl s az ltalnos rtelmi kpessgektl, kevesen vitatjk ma mr.

3.4.3. A nyelvelsajtts fbb llomsai

Mindaz, amit eddig az ember nyelvi kpessgeirl, illetve a nyelvi rendszer komponenseirl, aspektusairl elmondtunk, taln rzkeltette az Olvasval, hogy itt egy olyan bonyolult rendszerrl van sz, amelynek elsajttsa nem magtl rtetd teljestmny. Az albbiakban 277

rviden ismertetjk a nyelv elsajttsnak legfontosabb, tfog szakaszait illetve fordulpontjait. Igen figyelemre mlt, s genetikai programunk szerept hangslyozza, hogy ezek a szakaszok noha a konkrt letkorok mutatnak egyni klnbsgeket nem ktdnek fldrajzi terletekhez, nyelvekhez, nyelvtpusokhoz, vagy kultrkhoz, hanem ltalnosak, univerzlisak az emberisg krben (l. Bloom, 1994; Crystal, 1998). I. A preverblis szakasz Megkzeltleg az els letv tartozik ide: a csecsemk els valdi szavaikat ltalban egy ves koruk krl (ltalban 10-13. hnap kztt) kezdik el hasznlni. A nyelv elsajttsa azonban eddigre mr nagy utat tett meg. Az jszltt vletlenszer hangadsaibl elszr a ggygs, majd a gagyogs emelkedik ki, utbbiban fokozatosan egyre inkbb felismerhetek az anyanyelv hangjai, hangkapcsolatai is. A csecsem mr tanulja a kommunikci mintzatt is: gyakori jelensg a prbeszdszer gagyogs, amikor az anyval vagy gondozval felvltva, mintegy beszlgetve gagyognak. Megtanulja tadni s tvenni a szt, fenntartani sajt, s magra terelni, irnytani a partner figyelmt. ltalban is elmondhat az elsajtts folyamatrl, hogy a nyelvi megrts mindig megelzi a produkcit: a csecsem figyelme s tevkenysge, noha csak korltozottan, de mr irnythat nyelvi eszkzkkel jval tbbet rt, mint amennyit maga nyelvileg produklni kpes. S ez mg igen sokig gy marad (Hirsh-Pasek s Golinkoff, 1996). II. Az egyszavas kijelentsek szakasza A csecsemk els szavai ltalban knnyen kiejthet szavak, amelyek a gyermek krnyezetben gyakori szemlyre, trgyra vonatkoznak, valamilyen kedvelt cselekvst jeleznek, irnyt, trgyak eltnst vagy megjelenst fejezik ki. Ebben az idszakban a gyermek szkincse viszonylag lassan gyarapodik, msfl-ktves korra mintegy 50-150 szt tartalmaz, s ezek nagy rszt nem is hasznlja aktvan. A nyelvelsajttsnak, a beszdnek ezt a szakaszt holofrasztikus szakasznak is nevezik. A grg eredet kifejezs arra utal, hogy a gyermek ltal hasznlt egyszavas kijelentsek valjban mondatrtkek, hiszen kvnsgait fejezi ki azokkal, esemnyeket r le, lmnyeket oszt meg, stb. Ezek az izollt szavak mg nem hordoznak ragokat, s jelentsk gyakran a felntt hasznlatukhoz kpest tlltalnostott (pl. a kisgyerek szmra gyakran minden fiatal felntt frfi apa) vagy ppen tlsgosan diszkriminlt (pl. csak az otthoni kutyt nevezi gy, vauvau). III. Tvirati beszd s sztri robbans Valamikor msfl-ktves kor krnykn (a lnyok esetben ltalban kiss hamarabb, a fiknl ksbb) meglehetsen hirtelen megvltozik, gazdagodni s bonyoldni kezd a kisgyermek nyelvi produkcija. Kt szempontbl feltn a vltozs (noha nem felttlenl egyszerre kvetkezik be). Egyrszt, hirtelen bvlni kezd a szkincs mind az aktvan hasznlt, mind pedig a passzvan rtett szavak mennyisge igen gyors nvekedsnek indul. 278

Ezt a jelensget hvjk sztri robbansnak, s nem ok nlkl: vannak olyan szmtsok, amelyek szerint ettl fogva kb. tves korig a gyermek szkincse naponta tlagosan mintegy 10 j szval bvl! A vltozs msik aspektusa abban ll, hogy a gyermek elkezdi kombinlni az aktvan hasznlt szavait. Igen sajtos mdon teszi ezt: ltalban kt szt (morfmt) illeszt csak ssze, s ezeket is gy, hogy kzben nem hasznl ragokat s ms toldalkokat, illetve gynevezett funkcis (kimondottan nyelvtani funkcikat szolgl) szavakat. Beszde ettl az olyan tviratok nyelvhasznlathoz lesz hasonlatos, amelyek feladja takarkoskodik a szavakkal: Megy be! Apa el. Vau-vau ugat. Ezrt nevezzk ezt a telegrafikus, vagy tvirati beszd szakasznak. Noha nyelvtani rtelemben mg gyakran helytelen, mgis, ez az els ltvnyos, nagy lps a nyelv, mint kombinatorikus szablyok ltal vezrelt szimblumrendszer elsajttsnak tjn (L. Bloom, 1994). IV. Fokozatos gazdagods s bonyolds Ettl fogva fokozatos mennyisgi nvekeds s formai gazdagods, bonyolds jellemzi a gyermek nyelvhasznlatt. A tvirati beszd a harmadik letv vgre tipikus esetben lnyegben eltnik. Sorban mgpedig ltalban nyelvenknt jellemz, br nem nagyon mereven kttt sorban jelennek meg a klnbz nyelvtani elemek (toldalkok, nvelk, igektk stb.), s egyre bonyolultabb szerkezet, s egyben egyre bonyolultabb jelentsviszonyokat kifejez mondatokat kpes megrteni, illetve maga is hasznlni a gyermek. Nehezen jellhet ki a nyelvelsajtts vgpontja, amikor azt mondhatjuk, hogy a gyermek vgzett az anyanyelv megtanulsval. Egyrszt, mert a szkincsnk, mentlis lexikonunk letnk vgig bvlhet j szavakkal. S ugyancsak letnk vgig alakulhat pragmatiknk, azaz azzal kapcsolatos tudsunk, hogy milyen nyelvi eszkzket (szavakat, fordulatokat, kszntseket stb.) milyen trsas szitucikban, milyen kommunikcis clbl alkalmazzunk, alkalmazhatunk. Nyelvtanunk, szintaxisunk azonban mintegy 7 ves korunk utn mr lnyegben nem vltozik.

3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejldse

A fejezetnkben trgyalt msik kulcsfontossg kpessg a kommunikci. Az albbiakban bemutatjuk a kommunikci fogalmnak sszetettsgt s a termszetre vonatkoz elmleteket, krdseket, vgl pedig nagy vonalakban ismertetjk, hogy miknt trtnik eme kpessg elsajttsa az jszltt kortl a serdlkorig.

3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete

A fejezet elejn lttuk, hogy az ltalunk hasznlt nyelv fogalom fggetlen a kommunikci fogalmtl, s eme distinkcira a tovbbiakban szmos rvet is szolgltattunk. A 279

kommunikci fogalmra azonban nem tudunk olyan egysges defincit adni, mint a nyelvre. Az irodalomban nagyon eltr meghatrozsokat tallunk arra, mi is a kommunikci. Az albbiakban hrom, egymstl eltr lerst fogjuk adni a kommunikcinak, kezdve egy nagyon elemi s ltalnos meghatrozssal, s egy sszetett, csak az emberi fajra jellemz kommunikci fogalommal zrva.

(1) A kommunikci legelemibb formjban a jelad rendszer vagy szervezet kibocst egy fizikai jelet, amely egy msik rendszer vagy organizmus viselkedst valamilyen mdon befolysolhatja. A jelads itt nem felttlenl akaratlagos. Gondoljunk pldaknt a sejtek kztti kommunikcira vagy egy, az llatvilgban elfordul jelensgre, a mimikrire (lsd IV/7. kp). Mindssze kmiai anyagok, illetve az organizmus fizikai jellemzje az, ami kommunikl valamit egy msik sejt vagy llny szmra. Hasonl kommunikcit embereknl is tallunk, hiszen pldul a feromonok szexulis viselkedsre gyakorolt hatsa nemcsak llatoknl mutathat ki. Ez a nagyon ltalnos meghatrozs a kvetkez kt, specifikusabb kommunikci fogalmat is lefedi.

IV/7. kp A szemre emlkeztet folt elterel jelzsknt szolgl a bagolylepke szmra, aki ezzel rtkes pillanatokat nyer a meneklshez egy esetleges ragadoz tmadsa esetn (http://rainforests.mongabay.com/0306.htm).

(2) A kommunikci egy szorosabb, a fentinl kevsb ltalnos rtelemben vve egy olyan folyamat, amelyben az informci vagy zenet fizikai tvitele egy feladtl egy cmzetthez valamilyen kzs jelrendszeren vagy kdon keresztl trtnik.

A kommunikcinak itt sem felttele az akaratlagossg, gy ebbe a definciba tartoznak pldul az olyan nem nyelvi emberi kommunikcis formk is, mint a gesztusok, a mimika, vagy az llati kommunikci szmos esete, pldul a mhek tnca, vagy a lovak bizonyos viselkedsei (lsd pl. IV/8. kp).

280

IV/8. kp A lovak egymshoz drgli az orrukat, vonzalmuk jeleknt (http://www.factmonster.com/ipka/A0768578.html).

Erre a kommunikci fogalomra pl az 1940-es vekben npszer kdmodell (Shannon s Weaver, 1949), amely szerint a kommunikci gy megy vgbe, hogy az ad, jelad kdolja az zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja ezt az zenetet, megkapva gy annak jelentst (lsd IV/11. bra)

IV/11. bra. A kommunikci kdmodellje (Sperber s Wilson, 1986 nyomn)

Ez a ltszlag egyszer kommunikci modell igen sok jelensget segt jl megragadni, szmos terleten s jelensg kapcsn megfelel. Kzenfekv mdon, megprbltk alkalmazni az emberi nyelvi kommunikci magyarzatban is hiszen mi magunk is gy beszltnk a nyelvrl, mint kombinatorikus, szablyvezrelt jelrendszerrl, azaz kdrl. A krds most az, hogy az emberi kommunikci, legyen nyelvi vagy nem nyelvi, tbb-e, mint kdalkalmazs? A kommunikci kd-modellje, gy tnik, nem tud megmagyarzni egy fontos jelensget: hogyan trtnik a kommunikci akkor, amikor a jelents nem szszerinti. Ebben az esetben ugyanis a nyelvi zenet jelentse az, amit a nyelvi kdfejts elnk tr, a sz szerinti jelents nem azonos a valdi jelentssel. Ha pldul valakitl azt a kijelentst halljuk, hogy Ma igazn szp id van akkor ezt rthetjk sz szerint, ha az id tnyleg szp, vagy ironikusan, ha kzben fj a szl s esik az es. Ez utbbi esetben teht a szszerinti jelents ppen ellentettje a valdi jelentsnek. Ha a kommunikci pusztn a nyelvi kd alkalmazsa lenne, nem tudnnk eljutni a valdi jelentsig (Sperber s Wilson, 1986). Ahhoz, hogy el tudjuk dnteni, hogy a kt jelents kzl melyik az rvnyes, tudnunk kell, hogy mi volt a beszl szndka. Ennek megfelelen a kommunikci harmadik, s egyben legmagasabb szint defincija a kommunikcis szndkot is figyelembe veszi. 281

(3) A kommunikci egy tovbbi, sajtosan emberi rtelemben szndkok hatkony kifejezse vgtelenl vltozatos viselkedsekkel (kztk, de nem szksgszeren: nyelvi viselkedsekkel), ahol a szndk a msik szemly gondolkodsnak megvltoztatsn keresztl irnyul a msik viselkedsnek megvltoztatsra; a hallgat oldalrl pedig e kommunikatv szndkok felismersnek kpessge a viselkeds alapjn, vltozatos helyzetekben.

IV/9. kp Kommunikci anya s gyermeke kztt (http://www.nald.ca/mothergooseprogram/newslet/05sept/5.htm)

A sikeres kommunikci kulcsa e szerint a definci szerint teht a szndktulajdonts: a hallgat clja, hogy felismerje a beszl szndkolt jelentst; a fent emltett pldban, hogy tnyleg azt akarta mondani, hogy szp az id (Grice, 1957). A mai kommunikcielmletek (elssorban a Relevanciaelmlet; Sperber s Wilson, 1986) arra is rvilgtanak, hogy a htkznapi kommunikciban mennyire gyakoriak a nem szszerinti kijelentsek. Vagyis a fentiekhez hasonl esetek (termszetesen nemcsak az irnia tartozik ide, hanem a metafora, hasonlat s mg szmtalan nem szszerinti megnyilvnuls is) egyltaln nem marginlis jelensgei a kommunikcinak, hanem meglehetsen kzpontiak. Gondoljunk pldul az indirekt felszltsra pl. Ki tudnd nyitni az ablakot?. Vilgos, hogy a megfelel vlasz erre a megnyilvnulsra, ha az ember felll, s kinyitja az ablakot, nem pedig az, ami a kdmodell alapjn vrhat lenne, hogy sz szerint vve a krdst, igennel vlaszolunk, s nem tesznk semmit. Gondoljuk vgig, hnyszor hasznlunk tlzsokat Te vagy a legkedvesebb ember, akivel letemben tallkoztam! vagy aprbb pontatlansgokat 5 ve dolgozom ennl a cgnl. (pedig csak 4 ve, 10 hnapja s 2 hete). Nemcsak megfigyelsek alapjn, hanem adatokkal is al tudjuk tmasztani ezt a feltevst; ezek azt mutatjk, hogy az emberek a beszlgets minden percben 1.80 j s 4.08 rgi metafort hasznlnak. Ez azt jelenti, hogy ha szemlyenknt mindssze napi 2 rnyi beszlgetst szmolunk, akkor is sszesen egy szemly 4,7 milli j s 21,4 milli rgi metafort hasznl lete sorn (Gibbs, 1994). Valjban teht inkbb azok az esetek ritkk, amikor egy kijelents teljesen szszerinti.

282

Mindebbl az is kvetkezik, hogy az emberi kommunikciban a nyelv egy lehetsges eszkz a kommunikcira. Ez az eszkz nmagban egy sajtos kd segtsgvel vgzi a kommunikcit, de az emberi kommunikci tbb, mint a nyelvi kd alkalmazsa: a nyelvhasznlat mgtti szndkok rdekelnek bennnket igazn a htkznapi nyelvi kommunikciban.

3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az llatoknl?

A defincis klnbsgek felvetik annak krdst, hogy az llatok melyik kommunikci fogalom rtelmben kommuniklnak. Pusztn abbl ugyanis, hogy az llatok nem hasznlnak nyelvet mint ahogy azt a fejezet korbbi rszben mr lttuk , mg nem kvetkezik az, hogy nem is kommuniklnak. Azok, akiknek kzvetlen krnyezetben l valamilyen llat, valsznleg szmtalan trtnetet tudnnak elmeslni arrl, hogy kedvenck milyen formban kommuniklt velk, hogy mi mindent akart mr velk kzlni. Mint ahogy a kommunikci definciinak lersakor is lthattuk mr, szmtalan olyan eset ltezik, amelyek az els kt meghatrozs feltteleit kielgtik, de a harmadikt nem. gy az igazn relevns krds, hogy vajon rendelkeznek-e az llatok olyan kommunikcis kpessggel, amely az emberihez hasonl jellemzkkel br, s a szndktulajdontson alapul. Azonban ezekbl a lersokbl is kitnik, hogy azok a helyzetek, amelyekben az llatok kommuniklnak, tbbnyire nagyon korltozottak, vagyis nem jellemzi az a fontos jellemz, amely az emberi kommunikcit igen, a rugalmassg. A rugalmassg hinya nemcsak a kommunikcis helyzetekre, hanem a kommunikci sorn hasznlt eszkzkre is igaz. Az llatok ltal hasznlt jelek ugyanis kizrlag szszerintiek. Korbban lttuk, hogy kommunikcink jelents rsze nem szszerinti, s br ez ktsgtelenl elssorban a verblis kommunikci miatt van gy, a nem szszerintisg a nonverblis kommunikciban is megjelenik; pldul egy mosoly is lehet gnyos vagy ironikus. Noha ezen jellemzk hinya abba az irnyba mutat, hogy az llatok nem rendelkeznek a kommunikci emberre jellemz sszetett kpessgvel, a vitban a dnt rvet a ksrleti eredmnyek adjk. Ezekben a ksrletekben olyan helyzetet prblnak teremteni az llatok, fknt femlsk szmra, amelyet az llatok csak akkor tudnak helyesen megoldani, ha kpesek szndkokat illetve mentlis llapotokat tulajdontani (Heyes, 1998). Az eredmnyek azt mutatjk, hogy az llatok nem rendelkeznek ezzel a kpessggel, vagyis jelenlegi tudsunk alapjn gy tnik, hogy a nyelv mellett a szndktulajdontson alapul kommunikci is olyan kpessg, amelyet kizrlag az emberi faj birtokol.

283

3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi, metakommunikci

Az albbiakban ttekintjk az emberi kommunikci egyes rtegeit, klns tekintettel a nem nyelvi valamint a metakommunikci fbb jellegzetessgeire, rmutatva a defincis klnbsgekbl add eltrsekre. A kommunikci nyelvi aspektust a fentiekben mr tbb helyen is trgyaltuk. A nyelvhasznlat kapcsn bemutattunk j pr jelensget, amelyek rintettk a nyelvi kommunikcit, annak is elssorban a szszerinti megnyilvnulsait. A szndktulajdontson alapul kommunikci kapcsn pedig rvilgtottunk a nyelvi kommunikci nem szszerintisgnek gyakorisgra s jelentsgre. gy az albbiakban elssorban a nem nyelvi s a metakommunikcit fogjuk bemutatni. Noha nyelvhasznlat s kommunikci, mint lttuk, fogalmilag nem esik egybe, a htkznapi kommunikciban, s elssorban a szemlykzi kommunikciban gyakran egytt jr a nyelvi s a nem nyelvi kommunikci. Szbeli kzlsnket ugyanis legtbbszr ksri valamilyen testtarts, arckifejezs, gesztus, s ezen fell a hanghordozsunk is nagyon informatv. A nem nyelvi kommunikcihoz soroljuk teht a testbeszdet, az egymstl tartott tvolsgot, a testtartst, mindenfle testmozgst, gesztusokat, mimikt, a tekintet irnytst. A verblissal ellenttben azonban ezeknek csak kis rsze tartozik a szndkos kommunikcis formk kz. Bizonyos gesztusok, testtarts, vagy mimika hasznlata ugyan tanulhat bizonyos fokig, s hasznlhat szndkosan, de tbbsgben a nem verblis kommunikci jval kevsb kontrolllt akaratlagosan, s gy tnik, ezen jelzsek rtelmezse is sokkal automatikusabb folyamat, mint a nyelvi (Buda, 1988). A szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli jelzsek sszessge a metakommunikci. ltalban a ktfle csatornn nyelvi s nem nyelvi berkez kommunikci sszhangban van egymssal, s erstik egymst, ezltal hiteless tve a kommunikcit. Elfordul azonban, hogy a nem nyelvi ton berkez informci ellentmond a szbeli kzlsnek. Kpzeljnk el egy embert, aki mikzben nyugodtnak mondja magt, a lbaival dobol s babrl a kezeivel. Mint ahogy fentebb emltettk, a nem verblis kommunikcis jelzseinket sokkal kevsb szablyozzuk akaratlagosan, gy nem nehz eldnteni, hogy inkbb a testi jelzsnek fog hinni a hallgat, s idegesnek fogja gondolni az illett (Forgas, 1989).

3.5.4. A kommunikci elsajttsa

Nyelv s kommunikci lehetsges elvlst a kt kpessg elsajttsban tallhat idi eltrsek is altmasztjk. Akinek mr volt alkalma nyomon kvetni egy gyermek fejldst, annak nem tl meglep az az llts, hogy a gyermekek mr kommuniklnak, mieltt nyelvet hasznlnnak. Azonban itt is fontos felhvni a figyelmet arra (mint ahogy korbban az llati kommunikcinl tettk), hogy a kommunikci hrom klnbz fogalmt hasznlva taln a 284

legfontosabb krds az, hogy mikor sajttjk el a gyermekek az esszencilisan emberi, szndktulajdontson alapul kommunikcit. A tovbbiakban belepillantunk a kommunikci fejldsbe (mindvgig szem eltt tartva a kommunikci klnbz szint meghatrozsait), kiemelve annak nhny fbb llomst, s rvilgtunk az elsajtts kapcsn felmerl nhny fontos krdsre. ton a szndktulajdontson alapul kommunikci fel A csecsem kommunikcira utal els viselkedses megnyilvnulsainak egyike a srs. Ez abban az rtelemben kommunikci, hogy a csecsem kibocst egy jelet jelen esetben sr , s ez valamilyen vlaszra kszteti az anyt, gondozt. Nehz elkpzelni azonban, hogy egy pr hetes vagy hnapos csecsem azrt kezd el srni, hogy szndkosan befolysolja anyja rzelmeit, gondolatait, felttelezve azt is, hogy anyja majd fel is ismeri ezt a szndkt. Sokkal valsznbb, hogy a srs ebben a korai szakaszban pusztn valamilyen kellemetlen, rossz rzs kvetkezmnye, s gy jelen esetben nem beszlhetnk szndktulajdontson alapul kommunikcirl. Hasonl megllaptsok tehetk a pr hnapos csecsemk ms kommunikcis viselkedseirl is. Fontos azonban megjegyezni, hogy a szlk mindvgig gy kezelik gyermekeik kommunikcis viselkedseit, mintha azok szndkkifejezsek lennnek, ezzel olyan kzeget teremtve a babnak, amely vlheten segt annak tnyleges elsajttsban (Owens, 1996). Az els minsgi vltozs a csecsemk kommunikcijban 9-12 hnapos kor krl jelenik meg. Ekkor vlik a gyermek kpess arra, hogy a korbbi didikus szocilis interakcikon tl, vagyis amikor csak egyetlen msik trggyal vagy szemllyel kpes egyszerre interakciba lpni (pl. csecsem-mama vagy csecsem-trgy), mr tridikus interakcikban is rszt vegyen (csecsem-mama-trgy). Ez fontos lps gondoljunk csak arra, hogy a kommunikcink nagy rsze egy msik szemllyel egy harmadik dologrl trtnik. Az ebben az letkorban megjelen gynevezett kzs figyelmi viselkedsek lnyege ppen az, hogy a kt kommunikl fl, pl. az anya s a csecsem figyelmnek kzpontjban ugyanaz a trgy vagy esemny ll, s a gyermek a maga viselkedst a msik szemly figyelmi llapothoz szabja. A kzs figyelmi viselkedsek kz tartozik a mutats kt formja, a protoimperatv s a protodeklaratv mutats (Bates s mtsai., 1975). Valszn, hogy a protoimperatv vagy kr mutats a nylsbl alakul ki, amely nmagban mg nem kommunikatv gesztus. A sikertelen nyls s az anya viselkedsnek hatsra, vagyis hogy odaadja a babnak a kvnt trgyat, fokozatosan alakul ki a mr kommunikatv funkcival rendelkez protoimperatv mutats (Ezt krem!). Ettl eltren a protodeklaratv mutats clja a figyelem megosztsa illetve fenntartsa. A gyermek azrt mutat r egy trgyra, hogy megossza az informcit a msikkal (Nzd, egy maci!). Fontos kiemelni a ktfle mutats kzti klnbsget, nevezetesen, hogy mg a protoimperatv mutats clja az anya viselkedsnek befolysolsa, addig a protodeklaratv mutats sorn a gyermek az anya figyelmi llapott (mint mentlis llapotot) monitorozza, s erre a mentlis llapotra prbl hatni; az anya is ugyanarra a dologra figyeljen, mint amire .

285

A protodeklaratv mutats teht jelents fejlemny a ksbbi szndktulajdontson alapul kommunikci kialakulsban. A kzs figyelmi viselkedsek egy tovbbi formjban a figyelem mellett az rzelmek kapnak kzponti szerepet. A szocilis referencia arra a jelensgre utal, amikor a gyermek egy olyan trggyal vagy esemnnyel tallkozik, amelyhez nem tudja, hogyan viszonyuljon, s a bizonytalan, ktrtelm helyzetben az anyjra, gondozjra nz, mintegy ellenrizve az rzelmi llapott az adott trgyra vonatkozan, s tveszi a rajta ltott rzelmet (Owens, 1996). Pldul kpzeljk el, amikor egy kisgyermek elszr tallkozik egy nagy kutyval. Ez egyszerre lehet vonz s flelmetes, hiszen kedveli ltalban a kutykat, de a kutya mrete rmiszt is egyben, ezrt nem tudja, hogyan viszonyuljon az llathoz. Ilyenkor az anyjra nz, s ha az arca btort, akkor valsznleg megkzelti a kutyust, ha viszont flelmet olvas le rla, akkor valsznleg is flni fog tle s elkerli. Fontos kiemelni azonban, hogy az rzelem tvtele csak akkor trtnik meg, ha a gyermek meggyzdtt arrl, hogy a gondozja is ugyanazt a trgyat figyelte. Ennek ellenrzsre a gyermek jellegzetes mdon tekintete fkuszt a gondoz tekintete s a trgy kztt vltogatja. A kommunikci fejldsnek jabb mrfldkve a 3-4 ves kor krli idszak. Ekkor alakul ki az a kpessgnk, hogy msoknak mentlis llapotokat (szndkokat, vgyakat, vlekedseket) tulajdontsunk, s hogy msok viselkedst ezen mentlis llapotok segtsgvel magyarzzuk vagy jsoljuk be, vagyis a naiv tudatelmleti kpessgnk (rszletesebben r errl knyvnknek a kognitv fejldst trgyal fejezete). Ebben az letkorban a kommunikci nagy rsze mr verblisan trtnik, gy a kommunikci fejldst a pragmatikai kpessg fejldsben kvethetjk nyomon. Ez az a kpessgnk, amely lehetv teszi, hogy a nyelvet a kontextusnak megfelelen hasznljuk, belertve a trsas kontextust is. Az gynevezett deiktikus terminusok elsajttsa fontos lloms a pragmatika fejldsben. Olyan kifejezsek ezek, amelyek nem egy-egy lland entitsra vonatkoznak, hanem mintegy viszonylagosak. A deiktikus terminusok kz tartoznak pldul az itt, ma, vagy az az a kutya kifejezsek, vagyis olyan terminusok, amelyeknl az, hogy pontosan mire vonatkoznak csak az adott pillanatban rvnyes. (Ha pldul mrcius 12-n hasznljuk a tegnap deiktikus terminust, akkor az mrcius 11-re fog vonatkozni, ha viszont prilis 7-n, akkor mr nem mrcius 11-re, hanem prilis 6-ra fogunk utalni.) Ezeknek a kifejezseknek a hasznlata s megrtse fokozatosan alakul ki, s ltalban csak az iskolskor elejre vlik stabill, rugalmasan kontextusfggv. A nem szszerintisg olyan finom formi, mint a szarkazmus vagy a metafork kreatv hasznlata, csak a serdlkor tjkn figyelhetk meg. A kommunikci fejldsnek ilyen ksei megnyilvnulsai azonban egynenknt nagyon eltrk lehetnek (Owens, 1996). A 3.1.2. rszben mr utaltunk arra, hogy a kommunikci atipikus fejldse figyelhet meg autizmusban. Felmerlhet azonban a krds az Olvasban, hogy vajon a kommunikci melyik szintje vagy szintjei mutatnak srlst? Elszr is rdemes utalnunk az autizmusra jellemz nagyfok heterogenitsra, vltozatossgra, amely a kommunikci srlsnek terletn is jelentkezik. gy nagy valsznsggel fogunk tallni olyan kommunikcis szintet,

286

amelynek zavara nem minden autizmussal l szemlynl figyelhet meg. Mg a kommunikci legelemibb megnyilvnulsai gyakran nem mutatnak srlst autizmusban, addig a kdalap kommunikci terletn bizonyos esetekben mr elfordulhatnak zavarok, gy pldul a gesztusok, az arc- s rzelemkifejezs hasznlatban s rtelmezsben. Az autizmusban jelentkez kommunikcis zavarrt azonban elssorban a szndktulajdontson alapul kommunikciban mutatott atipikus fejlds a felels. Ennek korai jelei a kzs figyelemi viselkedsek, azon bell is elssorban a protodeklaratv mutats s a szocilis referencia zavarban, gyakran teljes hinyban nyilvnulhatnak meg. A kommunikciban mutatott klcsnssg s rugalmassg hinya, amely tbbek kztt a nem szszerinti nyelvhasznlat zavarban jelentkezhet, szintn a szndktulajdontson alapul kommunikci srlsnek a kvetkezmnye (Baron-Cohen s Bolton, 2000; Gyri, 2006). Krdsek a szndktulajdontson alapul kommunikci kapcsn A fent bemutatott fejldsi jelensgeket illeten kt, egymstl nem teljesen fggetlen krdst fogunk kiemelni. Az egyik a jelensgek mgtt meghzd mechanizmusok krdse, vagyis mi lehet a gyermek fejben, amikor ezeket a viselkedseket produklja. A krdsek msik csoportja ezen viselkedsek eredetre vonatkozik, vagyis hogy az jszltt milyen erforrsokkal kezdi meg a kommunikci elsajttst. Ez utbbi krds kapcsn a megkzeltsek kt nagy csoportja alakult ki aszerint, hogy (1) a kommunikci elsajttsban a veleszletett tuds, a fejlds sorn pedig az rsi folyamatok kapnak nagyobb hangslyt vagy hogy (2) inkbb csak preferencik, hajlamok, amik veleszletettek, s maga a fejlds a krnyezet ltal erteljesen befolysolt, aktv, konstruktv folyamat (errl bvebben lsd Egyed Katalin fejezett). Az els krds, vagyis a jelensgek mgtt meghzd mechanizmusok kapcsn azonban egyik tbor sem egysges. A tma bonyolultsga s a lehetsges interpretcik nagy szma tlmutat jelen fejezetnk keretein, ezrt csak nagy vonalakban vzolunk fel kt olyan fbb elkpzelst a kzs figyelmi viselkedsek magyarzata kapcsn, amelyek egyben egy-egy pldaknt is szolglnak a veleszletettsget hangslyoz, illetve a fejldst aktv, a krnyezet ltal ersen befolysolt folyamatknt ler megkzelts mellett. A veleszletettsget hangslyozkon bell az egyik lehetsges interpretci, hogy a csecsemk mr felntt-szer szocilis megismerssel rendelkeznek (pl. Trevarthen, 1979), s a fenti jelensgek, gy a kzs figyelmi viselkedsek is mindssze az ezek kifejezshez szksges kszsgek (mozgs, emlkezs) fejldst mutatjk. Ezek a kszsgek teszik lehetv, hogy a mr szletstl meglv szocilis kpessgek a nylt viselkedsben is megnyilvnuljanak, s ezen kszsgek nem megfelel fejlettsgnek a kvetkezmnye, hogy a gyerekek csak ebben a korban, vagyis az 1 ves kor krli idszakban kezdik el produklni ezeket a viselkedseket, s nem korbban. A konstruktv folyamatokat hangslyozk egyik lehetsges magyarzata a kzs figyelmi viselkedsek mgtt meghzd mechanizmusokra az, hogy a csecsemk a 9-18 hnapos idszakban egy kognitv forradalmon mennek keresztl, vagyis minsgi vlts trtnik a fejldsk ezen szakaszban. Ennek a kvetkezmnye, hogy a csecsemk elkezdenek rszt

287

venni a kzs figyelmi viselkedsekben, amely ugyan fontos elzmnye a ksbbi kommunikci fejldsnek, de korntsem felttelez egy olyan felntt-szer tudst a szocilis vilggal kapcsolatban, mint amit az elbbi megkzelts gondolt (Tomasello, 2002). Mint ltjuk, a kt megkzelts nagyon eltr interpretcival szolgl ugyanarra a jelensgre, s ez jl tkrzi, hogy a kommunikci elsajttsval kapcsolatban mindmig sok a tisztzatlan krds.

3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci folyamatai az elmbe s az agyba?

Noha eddig a nyelvre s a kommunikcira, e kt kpessg termszetre, a htterkben ll megismerfolyamatokra s elsajttsukra fkuszltunk, fejezetnk vgn hangslyoznunk kell, hogy kpletesen szlva mind a nyelv, mind a kommunikci mechanizmusai szorosan be vannak gyazva ms megismerfolyamatok kz. Azaz amikor a nyelvet hasznljuk s/vagy kommuniklunk, akkor szmos tovbbi kpessgnket is mozgstjuk. Termszetesen feladat-, illetve helyzetfgg, hogy melyek ezek a tovbbi kpessgek, pszichs mechanizmusok, amelyekkel a nyelv s a kommunikci folyamatai egyttmkdnek, de nzznk meg rviden nhnyat. szlels s viselkedsvezrls. Ha a nyelvet nem szigoran a bels kd funkcijra alkalmazzuk, hanem arra, hogy brmilyen clbl a klvilggal cserljnk informcit, elengedhetetlenl szksg van egyrszt szlelsi, msrszt a nylt viselkedst vezrl folyamatokra, amelyek segtsgvel felvesszk a nyelvi informcit, illetve viselkedsnk rvn msok szlelse szmra is (perceptulisan) hozzfrhetv tesszk kzlemnyeinket. Az szlelsi folyamatoknak kell a berkez krnyezeti ingereket (hanghullmok, betk vagy gesztusok ltvnya) a nyelvi rendszer szmra feldolgozhat bels reprezentcikk alaktani. A msik oldalrl viszont a nyelvi rendszer ltal ltrehozott kijelents reprezentcikat a hangz nyelv esetben pldul vgs soron egy kijelentsbe, mondatba sorrendezett fonmareprezentcikat t kell alaktani mozgsparancsokk, amelyeket majd az artikulcis izmok vgrehajtanak. A fentebb emltett kompetencia / performancia fogalomprt alkalmazva a nyelvet is kiszolgl szlelsi s viselkedsvezrl pszichs/agyi rendszerek termszetesen a performancihoz tartoznak, mert nem magnak a szorosan vett nyelvi rendszernek kpezik a rszt (Hauser, Chomsky s Fitch, 2002). Hasonl a helyzet a kommunikcival. Ha ennek legszorosabb, specifikusan emberi formjra gondolunk, s arra, hogy lnyege a szndkok felismerse s kifejezse, akkor hamar arra a kvetkeztetsre jutunk, hogy a kommunikcihoz szksg van szlelsi folyamatokra, amelyek rvn informcihoz juthatunk a msik szemly kommunikatv viselkedseirl, azok eredmnyeirl, s szksg van a sajt viselkedsnk vezrlsre is, hogy helyesen vgre tudjuk hajtani kommunikcis aktusainkat. m ezek az szlelsi s viselkedsvezrlsi folyamatok nem rszei a szndktulajdontsnak, mint a kommunikci lnyegi kognitv mozzanatnak, a kommunikci szempontjbl megint csak inkbb a performancihoz, s nem a kompetencihoz tartoznak.

288

Emlkezeti folyamatok. Nyelvhasznlat nincs emlkezet nlkl, s ez nem csak abban az rtelemben igaz, hogy termszetesen tartsan trolnunk kell a mentlis lexikon elemeit s a nyelvtani szablyokat. Ahhoz, hogy elemezni tudjuk egy ltalunk hallott vagy olvasott kijelents nyelvtani szerkezett, pldul, szksg van arra, hogy a mondat bels reprezentcijt aktvan tartsuk, amg felptjk a nyelvtani szerkezett s kialaktjuk a jelentst. Ez szemben a szablyokat s a jelentseket trol hossz idej emlkezettel a kzvetlen emlkezet mkdst ignyli. Mg a munkaemlkezet viszonylag rvid ideig trol reprezentcikat, addig a hossz tv vagy hossz idej emlkezet elvileg korltlan ideig, s a htkznapi, vals nyelvhasznlat gyakran tmaszkodik erre az emlkezeti rendszerre is. Korbban emltettk, hogy a nyelvi megrts gyakran tmaszkodik, pt a vilggal kapcsolatos ltalnos ismereteinkre, amelyeket tarts emlkezetnkben trolunk. Noha a nyelv pszicholgijban s a nyelvszetben megoszlanak a vlemnyek arrl, tekinthet-e lnyegi nyelvi folyamatnak ez az emlkezeti keress, az ktsgtelennek tnik, hogy a htkznapi nyelvhasznlatban szorosan sszefondnak a nyelvfeldolgozsi folyamatok a tarts emlkezetben trtn keresssel, a nyelvi megrts ersen tmaszkodik a tarts emlkezetre. Szt ejthetnnk mg itt nhny igen alapvet megismermkdsrl, amelyek gyakran mkdnek szorosan egytt a nyelvi feldolgoz folyamatokkal s a kommunikcit vezrl pszichs mkdsekkel, gy a problmamegoldsrl, klnfle kvetkeztetsi folyamatokrl. A fenti pldink taln elegend illusztrciknt szolgltak ahhoz a fontos ttelhez, hogy noha van okunk azt gondolni, hogy a nyelv (s a kommunikci) egyfajta autonmival br az emberi pszichs folyamatok kzt, m ugyanakkor szksgszeren klcsnhatsban mkdik szmos ms alapvet megismerfolyamattal.

3.7. sszefoglals
Fejezetnk clja az volt, hogy ttekintsk azokat a legfontosabb fogalmakat s szempontokat, amelyek mentn a modern llektan igyekszik megragadni az emberi nyelv s kommunikci alapvet jellegzetessgeit s folyamatait. Amellett rveltnk, hogy noha a htkznapi hasznlatban tbbnyire a nyelv az emberi kommunikci elsdleges eszkze, a kt kpessg nem azonos, st, meglehetsen fggetlenek a mgttk ll pszichs mechanizmusok. A nyelv kapcsn rszletesen bemutattuk, mirt is tekinthet humnspecifikusnak az emberi nyelvi kpessg, s milyen lnyeges szempontok mentn tr el az llati jelhasznlattl a hangslyt az emberi nyelv produktivitsra s kreativitsra, s ebbl is fakad rugalmassgra helyeztk, amely utbbi a krnyezeti ingerekhez val viszonyban s a kifejezhet jelentsek krben ragadhat meg leginkbb. A nyelvi tuds fbb komponenseit szemgyre vve kt szinten mutattunk r a szablyokon alapul kombinatorikus vgtelensgre: a morfmk hangokbl trtn ltrehozsnak, illetve a mondatok morfmkbl trtn ltrehozsnak szintjn. Mind a nyelv szablyai (elssorban a szintaxis), mind a nyelv kzponti elemei (a mentlis lexikont alkot morfmk) kapcsn a nyelvi tuds ersen elvont, absztrakt jellegt, s bonyolultsgt, komplexitst mutattuk be rszletesebben. A nyelv mkdsnek knnyedsge, robusztussga s autonmija ezzel az absztrakt s sszetett jelleggel egytt 289

mutatja a nyelvet llektani szempontbl nem csak egyedlllan emberi, de sajtosan paradox kpessgnek is. S a felsznen hasonlan ellentmondsos folyamat a nyelv elsajttsa is. Azrt mondhatjuk ezt, mert noha az anyanyelv elsajttsa els pillantsra leginkbb tanulsnak tnik, az elsajttand tuds bonyolultsga, a gyermek ltszlag rossz tanulsi adottsgai, az ltala kapott informci rossz minsge s az elsajtts sebessge egytt igen valszertlenn teszik, hogy a nyelv elsajttsa tisztn tanuls eredmnye lenne. Ezek a megfontolsok s szmos tovbbi felveti azt a lehetsget, hogy a nyelvet velnk szletett alapokon sajttjuk el. Annak pontosabb meghatrozsa, hogy mi is az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn, milyen formban, s milyen mdon jrul hozz a nyelv elsajttshoz a tanulssal egytt, ma is a nyelvelsajtts kutatsnak taln legfontosabb nyitott krdse. A kommunikci kapcsn megmutattuk, hogy e fogalomnak hrom rtege van, s ezek pontos megklnbztetse a llektan szempontjbl is fontos. Az embereknl tipikus esetben mind a hromfle kommunikcis mechanizmus jelen van, de a kommunikci sajtosan emberi, csak rnk jellemz kpessge szndkok kifejezsn s szndkok tulajdontsn alapul, s a nyelvhez hasonlan igen sszetett kognitv folyamatokra pl. Szemgyre vettnk nhny kiemelkeden fontos jelensget a kommunikci fejldsbl, elsajttsbl. Fejezetnket annak hangslyozsval zrtuk, hogy noha nagyon sajtos pszichs mechanizmusok mkdtetik a nyelvet s a kommunikcit, s ezek a mechanizmusok bizonyos fokig el is klnlnek ms megismerrendszerektl, a valdi nyelvi s kommunikcis viselkeds mindig szmos tovbbi folyamat, funkci kzremkdsvel jhet csak ltre.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA

IV/10. kp. Noam Chomsky eladst tart Budapesten, 2004. mjusban, a Magyar Tudomnyos Akadmin (Kp forrsa: www.nytud.hu/chomsky/fotok.html)

Noam Chomsky A ma is igen aktv Noam Chomsky 1928-ban szletett az Egyeslt llamokban, Philadelphiban. A Pennsylvania Egyetemen szerezte diplomjt s doktori fokozatt. Matematikt s nyelvszetet tanult. Az 1950-es vektl rt mveiben teljesen j alapokra helyezte a nyelvszetet, s ezzel jelentsen hozzjrult ahhoz is, hogy a pszicholgiban gyorsan hanyatlani kezdett a behaviorizmus s megjelent a kognitv pszicholgia, illetve ltrejtt a kognitv tudomny. A nyelvvel kapcsolatos tteleit gy a nyelv alapjainak veleszletettsgre, a nyelvi rendszer autonmijra, a szintaxis kzponti jelentsgre vonatkozkat, stb. , amelyeket rszleteiben maga is tbbszr talaktott, mig szles krben vitatjk, de elmlete alapveten meghatrozta azt, ahogyan ma a tudomny a nyelvrl s a nyelv elsajttsrl gondolkodik. Tudomnyos munkssga mellett szles krben ismert kzleti szemlyisg, nagy hats politikai gondolkod is. Trtnetileg taln legfontosabb nyelvszeti munkja, az angolul elszr 1957-ben megjelent Syntactic Structures magyarul is olvashat (Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg, 1995). 290

FOGALOMTR
Autizmus: ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra jelentkez slyos emberi fejldsi zavar, amely rendellenes szocilis s kommunikcis viselkedsmintkban, illetve repetitv viselkedsekben nyilvnul meg. Ugyanakkor a nyelvi rendszert az esetek egy rszben tkletesen elsajttja az ezzel a zavarral kzd gyermek. Deiktikus terminusok: olyan kifejezsek, amelyek jelentse az adott pillanatban fennll kontextustl fgg (pl. szemlyes nvmsok vagy tegnap, ma, itt stb.). Diskurzus: a nyelv mondatok feletti szervezdsi szintje, mondatok koherens sora. Fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar: olyan, ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra jelentkez emberi fejldsi zavar, amelynek vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen megksik, s esetleg soha nem is ri el a megfelel szintet. Ugyanakkor az ltalnos kommunikcis kpessg nem szksgszeren srlt. Fonma: a nyelv jelentsmegklnbztet szereppel br beszdhangja. Fonotaxis: szablyrendszer, amelynek megfelelen egy nyelvben j szavakat hozhatunk ltre a fonmkbl. Holofrasztikus szakasz: a nyelvelsajtts kb. 10-12 hnapos kortl mintegy 18-24 hnapos korig tart szakasza, amg a gyermek csak egyszavas kijelentseket, izollt szavakat produkl. Kdmodell: a kommunikcit magyarz modell, amelyben az ad, jelad kdolja az zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja az zenetet, gy visszakapva annak jelentst. Kompetencia: az elmben/agyban trolt nyelvi tuds, amellyel egy beszl rendelkezik. Klcsnssg a kommunikciban: a tipikus, szndktulajdontson alapul emberi kommunikci sorn mindig figyelembe vesszk a partnernk bels, mentlis llapott, llapotait. Kzs figyelmi viselkedsek: 9-12 hnapos kor krl megjelen, a szndktulajdontson alapul kommunikci fejldsnek fontos llomst kpvisel viselkedsek, amelyekben a csecsem s egy msik szemly kommunikcijnak kzppontjban ugyanaz a trgy vagy esemny ll, s a csecsem aktvan ellenrzi a msik szemly figyelmi llapott. Mentlis lexikon: egy, a nyelvet birtokl szemly elmjben reprezentlt szavak (morfmk) rendszere. Metakommunikci: szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli jelzsek sszessge. Morfma: a nyelv legkisebb jelentshordoz elemei, melyeket a mentlis lexikon tartalmaz. Performancia: a tnyleges nyelvi megnyilvnulsok. Pragmatika: a kommunikatv nyelvhasznlathoz kapcsold trsas s szitucihoz ktd szablyok. 291

Protodeklaratv mutats: a kzs figyelmi viselkedsek egyik formja, amelyben a csecsem a mutat gesztusval a msik szemly figyelmi llapott befolysolja, irnytja. Protoimperatv mutats: a kzs figyelmi viselkedsek egyik formja, amelyben a gyermek a mutat gesztusval a msik szemly viselkedst befolysolja; ennek clja tbbnyire egy trgyhoz val hozzjuts. Szintaxis: tg rtelemben a nyelvtani szablyok sszessge, szorosabban azoknak a szablyoknak az sszessge, amelyek a mondatok szerkezett hatrozzk meg. Szocilis referencia: kzs figyelmi viselkeds, egy szemly rzelmi viszonyulsnak tvtele olyan helyzetben, amelyben a csecsem/gyermek sajt viszonyulsa egy trgyhoz vagy esemnyhez ambivalens; felttele - amit a gyermek aktvan ellenriz -, hogy a msik szemly figyelme is az ambivalencit okoz trgyra vagy esemnyre irnyuljon. Sztri robbans: a szavak elsajttsnak 18-24 hnapos kor krl trtn hirtelen s tarts felgyorsulsa. Tvirati beszd: 20-24 hnapos kor krl, az egyszavas kijelentseket felvlt, 2-3 szavas mondatokban megnyilvnul beszd. Nyelvtanilag igen egyszer, de az els aktv megnyilvnulsa a nyelv kombinatorikus jellegnek.

ELLENRZ KRDSEK
Melyek a lnyegi klnbsgek az emberi nyelvhasznlat s az llati jelhasznlat kztt? Mirt tekinthet klnlegesen komplex tudsnak a nyelvi tuds? Melyek a nyelvi tuds legfontosabb aspektusai, szervezdsi szintjei s egysgei? Mirt rejtlyes folyamat a nyelvelsajtts? Mirt gondolhatjuk azt, hogy a nyelvelsajtts velnk szletett alapokon zajlik? Mit mondhatunk nyelv, kommunikci s megismers viszonyrl? Mi a kommunikci hrom fogalma, mi ezek viszonya egymshoz? Mirt nem tudja a kdmodell teljes egszben megmagyarzni az emberi kommunikcit? Milyen szinten illetve szinteken beszlhetnk kommunikcirl llatoknl? Melyek a szndktulajdontson alapul kommunikci elsajttsnak fbb llomsai?

3.8. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK
Bnrti Z. (szerk.) (1999) Nyelvi struktrk s az agy. Neurolingvisztikai tanulmnyok. Budapest: Corvina Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat. 292

Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest: Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads. Buda B., Lszl J. (1981) Beszd a szavak mgtt, Budapest: Tanknyvkiad, Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg. Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris. Cspe V. (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Budapest: Gondolat. Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy. (szerk.) (2003) Kognitv idegtudomnyok. Budapest: Osiris. Gyri M. (szerk.) (2004) Az emberi megismers kibontakozsa. Trsas kognci, emlkezet, nyelv. Budapest: Gondolat. Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Gondolat, Budapest Kenesei I. (2003) A nyelv s a nyelvek. Budapest: Akadmiai Kiad. Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn. Budapest: Typotex. Plh Cs., Terestnyi T., Sklaki I. (szerk.) (1998) Nyelv, kommunikci, cselekvs. Budapest: Tanknyvkiad, 1989. / Budapest: Osiris. Plh Cs. (1986): A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad. Plh Cs. (szerk) (1989): A beszdprodukci s a beszdmegrts pszicholgija. Budapest: Tanknyvkiad (egyetemi jegyzet). Plh Cs. s Gyri M. (1998): A kognitv szemllet s a nyelv kutatsa. Budapest: Plya Kiad. Plh, Cs. (szerk.) (1980): Szveggyjtemny a pszicholingvisztika tanulmnyozshoz. Budapest: Tanknyvkiad. Gervain J., Kovcs K., Lukcs ., Racsmny M. (szerk.) (2005): Az ezerarc elme. Tanulmnyok Plh Csaba 60. szletsnapjra. Budapest: Akadmiai Kiad. Propp, V. J. (1989): A mese morfolgija. Budapest: Osiris Kiad. Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris. Tomasello, M. (1999/2002): Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris.

AJNLOTT MAGYAR NYELV HONLAPOK

MTA Nyelvtudomnyi Intzete: www.nytud.hu Kenesei Istvn (szerk.) (2003) www.nytud.hu/nyelv_es_nyelvek/ Autizmus: www.autizmus.hu A nyelv s a nyelvek. Letlthet vltozat:

293

HIVATKOZSOK
Baron-Cohen, S. (1995) Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Boston: MIT Press/Bradford Books. Baron-Cohen, S. s Bolton, P (2000) Autizmus. Budapest: Osiris. Bates, E., Camaioni, L., & Volterra, V. (1975) The acquisition of performatives prior to speech. Merrill-Palmer Quarterly, 21. 205-224. Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat. Bloom, P. (1994) Recent controversies in the study of language acquisition. In: Gernsbacher, M. A. (Ed.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego, CA: Academic Press. Bransford, J. D., McCarrell, N. S. (1989) A megrts kognitv felfogsnak vzlata: nhny gondolat arrl, hogy mit jelent megrteni, In: Plh, Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest: Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads. Chomsky, N. (1966) Cartesian linguistics. In: Acquisition and use of language. New York: Harper and Row. Chomsky, N. (1975) Reflections on language. New York: Pantheon. Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek, Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg. Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris. Descartes, R. (1992/1637) rtekezs a mdszerrl. Budapest: Ikon Kiad. . Kiss K. (1998) A generatv nyelvszet mint kognitv tudomny. In: Plh Cs. s Gyri M. (szerk.) A nyelv a megismers kutatsban. Budapest: Plya Kiad. Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Budapest: Gondolat. Garrett, M. F. ( 1989) A feldolgozsi szintek a mondatprodukciban. In: Plh Cs. (szerk.) A beszdmegrts s a beszdprodukci pszicholgija. Szveggyjtemny, Budapest:.Tanknyvkiad. Gibbs, Jr. R. W. (1994) Figurative Thought and Figurative Language. In: Gernsbacher, M. A. (Ed.) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press Grice, H. P. (1957) Meaning. Philosophical Review, 66: 377-388. Gyri M. (2006): Autism and cognitive architecture. Domain specificity and psychological theorising on autism. Budapest: Akadmiai Kiad. Gyri M. s Thuma O. (2000): Nyelv s kommunikci. In: Olh A. s Komlsi A. (szerk.): Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Budapest: Etvs Kiad. Hauser, M. D., Chomsky, N., Fitch, W. T. (2002) The Faculty of Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve? Science, 298, 1569-1579. Heyes, C. M. (1998) Theory of mind in nonhuman primates. Behavioral and Brain Sciences 21(1) 101-134. 294

Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. (1996) The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. Cambridge, MA: MIT Press. James, W. (1890) Principles of Psychology. New York: Holt. Leonard, L. B. (1998) Children with specific language impairment. Cambridge, MA: The MIT Press. Liberman, A. M., Cooper, F. S., Shankweiler, D. P., Studdert-Kennedy, M. (1967) Perception of the speech code. Psychological Review, 74, 431-461. Mller, R. A. (1996) Innateness, autonomy, universality? Neurobiological approaches to language. Behavioral and Brain Sciences, 19(4) 611-675. Owens, R. E., Jr. (1996). Language development: An introduction, (4th ed.) Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn Budapest: Typotex. Plh CS. (1980) A pszicholingvisztika horizontja. Budapest: Akadmiai Kiad. Plh Cs. (1986) A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad. Plh CS. (1998) A mondatmegrts a magyar nyelvben: pszicholingvisztikai ksrletek s modellek. Budapest: Osiris. Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris. Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris. Rnnberg, J., Sderfeldt, B., Risberg, J. (2000): The cognitive neuroscience of signed language. Acta Psychologica, 105, 237-254. Sekuler, R. s Blake, R. (2000) szlels. Budapest: Osiris. Shannon, C. E., Weaver, W. (1949) A Mathematical Model of Communication. Urbana, IL: University of Illinois Press. Sperber, D., Wilson, D. (1986) Relevance. Communication and Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press. Tager-Flusberg, H. (2000) Language and understanding minds: connections in autism. In: Baron-Cohen, S., Tager-Flusberg, H., Cohen, D. J. (eds.) Understanding Other Minds: Perspectives from Developmental Cognitive Neuroscience. (2nd ed.) Oxford: Oxford University Press. Tomasello, M. (2002) Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris Kiad. Trevarthen, C. (1979) Communication and cooperation in early infancy: a description of primary intersubjectivity. In: Bullowa, M. (Ed.), Before Speech. Cambridge University Press, 321-348. Varley, R., Siegal, M. (2000) Evidence for cognition without grammar from causal reasoning and theory of mind in an agrammatic aphasic patient. Current Biology, 10(12), 723726.

295

4. A Z

EMBERI GONDOLKODS
Rag Anett

4.1. Bevezets alapfogalmak

A gondolkods sz hallatn mindenkinek valami magas rend kpessg jut az eszbe, egy bonyolult s elvont tevkenysg, melynek gyakorlsa megklnbztet minket az llatvilgtl. A gondolkodshoz egyrszt szksg van az sszes eddig bemutatott megismersi folyamatra az szlelsre, az emlkezetre s a nyelvre egyarnt. A gondolkods kpessgnek msik fontos ismrve, hogy rejtetten, az elmnkben zajlik. A vilgban val tevkenykeds sorn elraktrozzuk a szerzett informcit, vagyis mentlis reprezentcikat alaktunk ki az elmben. Ezek a reprezentcik valamikppen teht a vilg lenyomatai, melyek segtsgvel elvrsokat alaktunk ki a krnyezetnk felptsvel, reakciival kapcsolatban. Mindennapi tevkenysgeink sorn elraktrozzuk az egyes helyzetek jellemzit, a szereplk reakciit, hogy ezt egy hasonl helyzetben elhvva meg tudjuk jsolni annak kimenetelt. Nem raktrozhatunk el azonban minden apr informcit, hiszen az nem lenne gazdasgos megolds. Tudjuk magunkrl, hogy nem vagyunk kpesek felidzni egy esemny minden apr rszlett, de ez ritkn szokott gondot okozni ltalban a szmunkra jelentktelen rszletek esnek ki az emlkezetnkbl.38 Mentlis reprezentcink teht vzlatosak, a valsgnak bizonyos rszleteit ragadjk ki, egyeseket hangslyosan, msokat kevsb hangslyosan, s sok rszletet egyltaln nem tartalmaznak. A legfontosabb jellemzjk azonban az, hogy az aktulis krnyezettl fggetlenl is manipullhatk. A mentlis reprezentci kialaktsnak legfbb elnye, hogy a cselekv fggetlentheti magt az aktulis helyzettl, vagyis kpes felidzni a jelen nem lv trgyakat, helyzeteket s azokat egymshoz tudja rendelni. Nem szksges minden egyes lehetsget kiprblni a gyakorlatban, hiszen a helyzetek mentlisan szimullhatk, elkpzelhet a vgeredmnyk. Ennek ksznheten kpesek vagyunk egsz pontosan megjsolni az esemnyek kimenetelt, j sszefggsekre, megoldsokra jhetnk r azaz tanulhatunk tapasztalatainkbl. A mentlis reprezentcik manipullst tekinthetjk teht az emberi gondolkods lnyegnek. A gondolkods mechanizmusnak kutatit egyrszt e kpessgnk alkalmazsnak krdsei rdeklik, vagyis a clirnyos helyzetekben val teljestmnynkre kvncsiak ez a problmamegolds tmakre. A msik, eredenden ler krds a mentlis reprezentcik termszetre vonatkozik milyen formban troljuk ismereteinket, s hogyan jelentjk meg az egyes elemek kapcsolatt. Ez a strukturlis problma azonban magban

38

Klasszikus demonstrcija ennek az a jtk, melyben egy jl megrakott tska tartalmt kell megfigyelnnk pr percig, majd utlag felidznnk minl tbb elemet; felteheten mindenki megtapasztalta mr, milyen elkesert szembeslni azzal, hogy nhny trgynl tbbet nem vagyunk kpesek felidzni.

296

foglalja az alkalmazs krdseit is. gy kell elkpzelnnk, mint a knyvtr berendezsnek problmjt: hogyan rendezzk el a knyveket a polcokon annak rdekben, hogy minden olvas knnyen s biztosan hozzfrhessen az t rdekl pldnyokhoz. A fejezet e kt krdskrt trgyalja, bemutatva a fontosabb elmleti modelleket s kutatsi eredmnyeket. A kutatk klnbz tpus problmkat hatroznak meg, melyek klnbz stratgikat ignyelnek a szemlyektl. Ezekben a problmkban azonban nem mindig knny felfedezni a mindennapi helyzeteket sokuk meglehetsen mestersges helyzet, amelynek nehz megtallni a mindennapi megfeleljt. Radsul a legtbb mindennapi problma nem egyetlen megoldssal rendelkezik, megoldsunk eredmnyt radsul sok esetben nem tudjuk meg azonnal csupn hossz id utn derl ki, helyes volt-e a stratgink. Taln csak a mentlis reprezentcik termszetvel foglalkoz alfejezet vilgt majd r arra, hogy a mindennapi tevkenysgeink sorn minden pillanatban problmt oldunk meg. Napi feladataink az egyszer bevsrlstl a bonyolultabb munkahelyi/egyetemi feladatokig valjban megoldand problmk, melyek korbbi tapasztalatok felhasznlst ignylik egy konkrt cl megvalstsa rdekben. Ltni fogjuk, hogy ebbl a szempontbl tmnk elvlaszthatatlan a korbban megismert emlkezet tmakrtl. Kln kell azonban trgyalnunk a problmk komplexitsnak krdst mindennapi feladataink igen tvol llnak a valdi problmktl. A fejezetben a szakrti tuds, majd a kreativits tmakre foglalkozik a szakrtk problmamegoldsi stratgiival kiderl, hogy a tudomnyos tallmnyok, a klnleges s ettl zsenilis megoldsok ritkk mg a tudsok letben is. A kutatkat mindig foglalkoztatta annak a krdse, hogy mitl fgg, ki s mikor lesz kpes elllni egy igazn kreatv, egyedi megoldssal. Ennek mintegy ellenpontjaknt, rviden bemutatjuk a gondolkods eredett is fejldsllektani eredmnyek segtsgvel ismertetjk, honnan indulunk kisgyermekknt, miben hasonlt s miben tr el az vodsok gondolkodsa a felnttektl.39 Mentlis reprezentciinknak van mg egy tulajdonsga, melyet nem szabad figyelmen kvl hagynunk: mivel az elmnkben troljuk ket, rejtettek maradnak az ket kutatk eltt. Megismerskhz fknt csupn a szemlyek beszmolira tudunk hagyatkozni. Ez fontos mdszertani krdseket vet fel: mennyiben bzhatunk a szemlyek szubjektv beszmoljban, s ha ktelkednnk kell egyes esetekben, akkor milyen mdon kerlhetjk el a torzts, az elfogultsg problmjt. A mdszertani krdseket a fejezetben kln nem emeljk ki, de minden egyes tmakr fontos eleme lesz majd. A gondolkods mechanizmusa teht nem vlaszthat el a tbbi megismers folyamattl az elmletek s kutatsi eredmnyek is jobban rthetk a tbbi tmakr ismeretben.

39

Az emberi gondolkods tmakrhez kapcsoldik a kvetkeztets s dnts tmja is, melyek bemutatshoz kln fejezetekre lenne szksg, gy ezektl helyhiny miatt eltekintnk. A kvetkeztets tmjhoz ajnlott magyr nyelv irodalom: Barkczi I. (2006) A Wason-fle krtyatrkk. Magyar Pszicholgiai Szemle, 61, 2, 299-314. Krajcsi A. (2003) Feltteles lltsok megrtsnek vizsglata Wason szelekcis feladatban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 58, 3, 363-380. A dnts tmjhoz ajnlott magyar nyelv irodalom: Englnder T. (1999) Viaskods a bizonytalannal. Budapest: Akadmiai Kiad.

297

Gondolkods: mentlis reprezentcikon vgrehajtott szisztematikus mvelet, melynek legalbb egy rsze tudatosul, s ltalban egy cl elrse rdekben trtnik; [a kognitv tudomnyban] ...reprezentcinak azt a lekpezsi formt nevezzk, amely a gondolkozs trgyv vlhat. Akkor beszlnk reprezentcirl, ...amikor a bels kpviseletek talakthatv, varilhatv vlnak annak szmra, aki ezekkel rendelkezik. (Plh, 1998, 110. o.)

4.2. Problmamegolds
A problmt gy hatrozhatjuk meg, hogy ltezik egy kiindul llapot, melybl egy clllapotba szeretnnk jutni, ami a problma megoldst jelenti. Minden esetben meghatrozhatk azonban olyan szablyok vagy knyszerek, melyeknek engedelmeskednnk kell, akadlyok, melyeket el kell hrtanunk. Eszerint szinte minden feladatunk, clunk problmnak tekinthet, a pirtsksztstl a tudomnyos krdsekig, st, a mindennapi rtelemben problmnak tekintett helyzetekig, vagyis a prvlaszts, a plyavlaszts vagy a szletsnapi ajndk krdsig. Mivel ezek a problmk nagy mrtkben klnbznek, a problmamegold viselkeds vizsglathoz csoportokra kell osztanunk ket. Tbbfle csoportosts ltezik, melyek kzl a leglnyegesebbeket soroljuk fel. Meg kell klnbztetnnk pldul a jl s rosszul definilt problmkat. Az egyik csoportba tartoznak az iskolbl jl ismert matematikafeladatok, mg a msikba pldul a szakdolgozat rs feladata. A jl definilt problmk egyrtelmek s strukturltak, ahol ismert a kiindul-, s a vgllapot, a szablyok, akadlyok, knyszerek is vilgosak, a megolds pedig knnyen rtkelhet. Hogy kilpjnk az iskola keretei kzl, ide tartozik pldul a bevsrls s a fzs tevkenysge is (mr amennyiben valaki nem elszr fz letben vagy nem improvizl, hanem egy bevlt receptet kszt el). A rosszul definilt problmk nem egyrtelmek, absztraktak, olyan feladatok, amelyek megoldsra nincsen kidolgozott eljrsunk, amire nincs ksz recept. Az iskolai dolgozat pldul nem feltlenl rosszul definilt problma, hiszen gyakori esemny s a megoldsi stratgik is ismertek. A szakdolgozat viszont ide sorolhat, hiszen mindenkinek magnak kell kitallnia a tmt, a krdseket, s meg kell rnia egy olyan mennyisg szveget, amelyet addig soha nem rt. A mindennapi letbl vett plda a plyavlaszts lehet. A fenti felosztssal nmileg tfed, mgis sajtos megkzelts a rutin s nem rutin problmk megklnbztetse. Eszerint nem mindegy, mennyire vagyunk jrtasak az adott problma megoldshoz szksges eljrsmdban. Itt a problmamegold szemlye s korbbi tapasztalata vlik fontoss. Egyeseknek egy tudomnyos krds vizsglata is mindennapos, begyakorlott feladat lehet, mg ennek megfelelen egy keresztrejtvny is tekinthet nem rutin problmnak, ha a problmamegold letben elszr tallkozik vele. A rutin problma lpsei teht jl ismertek s begyakorlottak, mg a nem rutin problma esetn a legnehezebb feladat a problma definilsa (a klasszikus eset, amikor az ember mg krdezni sem tud). Az egyni klnbsgek emltse fontos szempont, ugyanis a problmamegold viselkeds kutati gyakran szembeslnek azzal, milyen nehz j problmt gyrtani. Fontos 298

szempont, hogy megfelelen univerzlis, mgis egyedi legyen vagyis, hogy minden szemly szmra nagyjbl ugyanolyan nehz s komplex legyen, ugyanakkor teljesen ismeretlennek is kell lennie, el kell rni, hogy a szemly tnyleg a vizsglat ideje alatt jjjn r a megoldsra; legyenek httrismeretei, melyeket fel tud hasznlni, viszont az adott problmnak vagy analgjnak ismeretlennek kell lennie. Egy msik szempont az kolgiai validits40, a hitelessg megvalstsa, vagyis az a felttel, hogy ne legyen tl mvi a problma. A kutatsokat ppen emiatt ri a legtbb kritika sokszor tlsgosan is mvi, letidegen helyzetet teremtenek, ahol a problmnak semmi kze a valsgban elfordul problmkhoz, gy annak megoldsa sem hasonlthat a mindennapi problmamegold viselkedshez (az analgia tmjnl erre a krdsre rszletesebben is kitrnk). Mindezek tkrben az albbi problma-tpusokat klnbztethetjk meg:

Transzformcis problma, melyben a clllapottal szembeslnk a megolds sorn, gy a megfelel stratgit, a lpseket kell megtallni ahhoz, hogy a kezdeti llapotbl a clllapotba juthassunk; plda: ilyen a jl ismert Hanoi torony problma, amelyet 1883-ban Edouard Lucas, francia matematikus tallt fel. (a jtk tbbek kztt a http://www.mazeworks.com/hanoi/index.htm oldalon jtszhat)

IV/10. kp Hanoi torony a feladat a korongok ugyanilyen sorrend elhelyezse a msik szls rdon; a korongokat azonban meghatrozott szably szerint lehet mozgatni. Egyszerre csak egy korong mozdthat el, s egy nagyobb korong soha nem kerlhet egy kisebb fl. .41 A feladat nehezthet, ha tbb korongot hasznlunk

Elrendezses problma, melyben a megoldshoz szksges sszes elem a rendelkezsnkre ll arra kell rjnnnk, hogyan kell ezeket elrendeznnk ahhoz, hogy megoldhassuk a problmt; plda: ilyen az anagramma feladat, melyen a megadott betkbl egy j sorrendben rtelmes szt kell alkotni; ha mindennapi pldt keresnk, ilyen lehet egy btor sszeszerelse a megadott elemekbl.

40

Vagy kolgiai rvnyessg annak elvrsa, hogy a vizsglat eredmnyei ltalnosthatk legyenek a termszetes krlmnyekre. 41 http://en.wikipedia.org/wiki/Tower_of_Hanoi

299

Indukcis problma, melyben egy sor plda alapjn kell rjnnnk a szablyra, amely sszekapcsolja az egyes pldkat; plda: klasszikusan a sorozat-folytatsos problmk tartoznak ide, de valjban az emberi megismers egyik fontos stratgija az indukci; a vilg megismersnek, a szablyszersgek megtallsnak fontos eszkze; fogalmaink, a vilgrl alkotott tudsunk is gy alakul ki: letnk sorn sok kutyval tallkozunk, mg vgl kialakul a kutya fogalma (vagy defincija).

Dedukcis problma, melyben adva vannak felttelek (premisszk) s meg kell hatroznunk, vajon megfelel-e a levont kvetkeztets plda: Minden tanr gondoskod Minden gondoskod ember j ___________________________________ ebbl kvetkezik-e, hogy Minden tanr j

Sokan ezt a problma-tpust tekintik a gondolkods mintapldjnak, hiszen a klasszikus logikus rvels pldja ez: egy egyrtelm vilg, ahol vilgos lltsok s ellenrizhet felttelek vannak; a valsgban azonban sokszor mr a premisszk megfogalmazsval gondunk lehet. Ennek ellenre enlkl az rvels nlkl nem ltezne gondolkods, hiszen nem elg az indukci, sokszor a meglv tapasztalatok alapjn hipotziseket kell alkotnunk a mg nem ismert esetek bejslsa rdekben. Szttart/divergens problma, melynek lnyege, hogy minl tbb j megoldst soroljunk fel egy adott problmra; plda: tipikus pldi ennek a kreativits tesztek, melyek feladata ppen az, hogy kivlasszk azokat a szemlyeket, akik a lehet legtbb s legegyedibb megoldsokat talljk pldul a mindennapi trgyak hasznlatra (szokatlan hasznlat teszt), brk minl tbbfle befejezsre, brk meghatrozsra, stb. A mindennapokban ilyen problmval llunk szembe fzskor, mikor egy meghatrozott alapanyagbl kell klnfle teleket kszteni (feltve, ha vltozatos trendre vgyunk). Az albbi honlapon kivl angol nyelv sszefoglal olvashat a kreativits tesztekrl: http://www.indiana.edu/~bobweb/Handout/cretv_6.html

Problma: egy olyan helyzet, melyben ltezik egy kiindul llapot, egy kvnatos clllapot, valamint lteznek bizonyos szablyok s knyszerek, melyeket kvetnnk kell, valamint akadlyok, melyeket el kell hrtanunk

300

4.2.1. Az eldk a problmamegolds kutatsnak trtneti httere

A problmamegolds kutatsnak trtneti elfutrai kt tudomnyos iskola, a behaviorizmus s az alakllektan (Gestalt psychologie) kpviseli voltak (az iskolk nzeteinek rszletesebb lerst ld. a pszicholgiatrtneti fejezetben). A behaviorizmus szmra a problmamegolds tmja kizrlag az llati tanuls szempontjbl volt rdekes. A 19. szzad vgn E. L. Thorndike macskk tanulsi szoksait vizsglta. Problmamegold dobozoknak nevezte azokat a ketreceket, amelyek a tanulsi feltteleket biztostottk. A macskkat ez a ketrec zrta el az teltl, gy egyetlen vgyuk volt, hogy kijussanak onnan. A ketrec ajtajt klnbz furfangos szerkezetek zrtk le, amelyeket a macskknak sajt maguknak kellett kinyitniuk. Eleinte vletlenszeren tevkenykednek a ketrecben, majd amikor az egyik cselekvs kielgt megoldshoz vezet (kinylik a ketrec ajtaja), az adott vlasz s kvetkezmnye kztti kapcsolat megerstdik ez az effektus trvnye. A behaviorista szemllet szerint ezekben a helyzetekben pusztn prba-szerencse tanuls zajlik, majd kapcsolat alakul ki a viselkeds s a megerst kztt vagyis a tanuls csupn asszocicikpzs. Ebbe a szemlletbe azonban nem fr bele a komplexebb emberi problmamegolds figyelembe vtele, gy az arra oly jellemz ksleltetett vlasz s kreatv viselkeds is csak krlmnyesen magyarzhat. Az alakllektan elmletalkoti tagadtk a tanuls ilyen mrtk leegyszerstst szerintk mg az llati tanuls esetn is tbb trtnik egyszer prba-szerencse viselkedsnl. Az alakllektani iskola egyik alaptja, Wolfgang Khler majmokkal vgzett ksrleteiben azt a feltevst prblta igazolni, hogy az elmnek van egy hajlama arra, hogy a berkez informcit sszeszervezze, s ez az llatok tanulsa esetn is megjelenik. Az elmlet szerint a problmamegolds a problma elemeinek tstrukturlst, tszervezst jelenti, ami hirtelen vezet el a megoldshoz. Ezt nevezzk beltsos problmamegoldsnak. Ennek sorn szintn prba-szerencse viselkeds zajlik, m az egyes lehetsgek kiprblsa mentlisan trtnik; ebbl addik, hogy a megfigyel csupn azt veszi szre, hogy egy ltszlagos semmittev peridus utn a problmamegold hirtelen ll el a megoldssal. Az emberek szmra is ismers ez a helyzet aha-lmny-nek nevezzk az a szubjektv rzetet, amit a megolds meglelse sorn rznk. A megoldshoz vezet t ezekben a feladatokban ugyanis mg a gondolkod szemly szmra is ismeretlen, legtbbszr nem vagyunk kpesek beszmolni arrl, hogyan is jutott esznkbe a megolds (beltsos problmamegolds emberi vonatkozst lsd az Analgis problmamegolds alfejezetben).

IV/11. kp Wolfgang Khler42

42

In Neisser, U. (2002) Wolfgang Khler. Biographical Memoirs, Vol.81.

301

Khler a The mentality of apes (A majmok gondolkodsa) cm, 1927-ben kiadott knyvben rja le a majmokkal vgzett vizsglatait. Kutatsai sorn szmos feladatot adott a majmainak, melyek lnyege az volt, hogy a vgyott trgy (tel) mindig elrhetetlen volt az llat szmra, m rendelkezsre lltak olyan eszkzk, amelyek alkalmazsval megszerezhet volt a trgy. A feladat komplexitst az adta, hogy egyszer eszkzhasznlat nem volt elg a megoldshoz. Az egyes eszkzk nmagukban ismersek voltak az llat szmra, m a feladat az volt, hogy valamilyen mdon sszekombinljk a rendelkezsre ll eszkzket. A jl ismert feladatban a bann a plafonrl lgott le, gy olyan magasan volt, hogy a majom semmikpp nem rhette el. A majom krl szanaszt bannos ldk hevertek. A megolds, melyre az llat hosszas, ltszlag gondolkods s konkrt prblkozs nlkl eltlttt id utn jtt r, hirtelen jelent meg: a majom megragadta a ldt s arra llva prblta sikeresen elrni a bannt. A feladat egy vltozatban az llat csupn tbb lda egymsra helyezsvel rhette el cljt. A msik feladat a botok sszeillesztst ignyelte az llattl, mert a vgyott trgy messze a ketrecen tl hevert sem a karja, sem pedig egyetlen bot nem volt elg ahhoz, hogy elrje.

IV/12a s 12b kp. Khler problmamegold majmai43

A feladatok megoldsa sorn - rveltek az alakllektan kpviseli - a problmamegold a problma egyes elemeinek (jelen esetben a majom keze, amint a bannt megragadja, a ldk vagy a botok, valamint a bann) mentlis sszerendezsvel, a problma szerkezetnek tltsval jut a megoldshoz, vagyis az egysges egszhez (Gestalt). Kher kutatsaival szemben kritikaknt merlt fel, hogy nem lehet tudni, a korbban vadon l majmok milyen tapasztalattal rendelkeztek. A msik kritikus pont a belts fogalmnak pontatlansga az alakllektan kpviseli soha nem rtk le pontosan a beltsos folyamat lnyegt. Az alakllektan mdszerei, valamint a hasznlt problmk ma is fontos eszkzei a humn problmamegolds kutatsnak, st be kell ltnunk, hogy a legtbb esetben ma sem tudunk

43

http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm

302

sokkal tbbet mondani a beltsos problmamegolds folyamatval kapcsolatban, mint hogy a meglv tuds rtelmes egysgbe rendezse zajlik. Az emberi problmamegolds tern az alakllektan ltal alkalmazott feladatok igen tletesek s a legtbb ember szmra mai napig ismeretlenek, ami kivlan alkalmass teszi a ksrleti hasznlatra. Karl Duncker, az alakllektan msik ismert kpviselje s szmos problma kiagyalja a funkcionlis rgztettsg jelensgt kutatta a huszadik szzad hszas-negyvenes veiben. A klasszikus feladat a gyertyaproblma, melyben a szemlyek egy gyertyt, egy doboz szget s egy doboz gyuft kaptak, a feladatuk pedig az volt, hogy gy illesszk a gyertyt a falra, hogy a viasz ne cspgjn az asztalra. A megolds megtallshoz a szges dobozba kell a gyertyt lltani s azt szgezni a falra a doboz funkcijnak tcmkzse szksges, vagyis a funkcionlis rgztettsg feloldsa. A problma tstrukturlsa itt a trgyak funkcijnak trtelmezst jelentette. Duncker eredmnyei szerint, mikor a doboz a problma megoldshoz szksges szgeket tartalmazta, a szemlyek nehezen vagy egyltaln nem jttek r a megoldsra. Ha azonban a doboz olyan trgyakat tartalmazott, amelyek nem voltak szksgesek a problma megoldshoz, mindenki meg tudta oldani a feladatot.

IV/12. bra. A gyertyaproblma a szemlyek rendelkezsre ll trgyak a feladat megoldshoz

Egy msik hres feladat a Scheerer-fle kilenc pont problma. A feladatban kilenc pont szerepel, egy hromszor hrmas mtrixban. Az a feladatunk, hogy ngy egyenest hzzunk, mely minden vonalat sszekt; szably mg, hogy a vonalnak folytatlagosnak kell lennie, vagyis nem szabad kzben a tollat felemelnnk. A megoldshoz ki kell lpni a kilenc pont ltal meghatrozott trbl, vagyis az alakllektani felfogs szerint fel kell oldanunk a pontok ltal meghatrozott rgztettsget.

IV/13. bra A kilenc pont problma (a megolds a fejezet vgn tallhat)

303

Belts: a problma elemeinek tstrukturlsa, mely vgl a problma megoldshoz vezet. A korai vizsglatok lerst lsd mg: Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia, 1000-1021. o. Budapest: Akadmiai Kiad.

4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai megkzelts

A kognitv pszicholgia s a mestersges intelligencia trhdtsa a problmamegolds terletn is meghozta az j elmleteket. E terletek kt kivl elmje, Allen Newell s a Nobel djas Herbert A. Simon a hetvenes vekben megalkotta a problmamegolds ltalnos Problmamegold elnevezs modelljt. Az elmlet szerint a problmamegolds lpsrllpsre trtn folyamat, a kezdeti llapottl a clllapot fel. A cl, hogy cskkentsk a tvolsgot a kezdeti llapot s a clllapot kztt. A clllapot elrse mentlis opertorok segtsgvel valsul meg ezek olyan problmamegold technikk, amelyek az adott helyzetben alkalmazhatk, olyan lpsek, szablyok, korltok, amelyek az adott problma esetn fennllnak. Az opertorok teht meghatrozzk a lehetsges tvonalakat, de mivel minden llapotban tbb opertor is alkalmazhat, egy problma esetn a megolds minden llomsnl tbb lehetsg is ltezik, vagyis tbb irnyban indulhatunk el. Az egyes opertorok ltal knlt t vgigkvetse klnbz mentlis llapotokat eredmnyez. Az gy megvalsul problmatr, mint egy nagy hl, tartalmazza a kezdeti-, s a clllapotot, valamint a lehetsges tvonalakat, gy a lehetsges llapotokat is, melyek az adott tvonal kvetsekor jnnek ltre. Ebben a trben jelenik meg a megolds (vagy megoldsok), amely esetben az opertorok alkalmazsa vgl a megoldshoz vezet el.

IV/13. kp Allen Newell (1927-1992)44

IV/14. kp Herbert A. Simon (1916-2001)45

Az elmlet szemlletesen modellezhet a labirintus problmjval. A kezdeti llapot a bejrat, a cl pedig a kijrat megtallsa. Mentlis opertorokknt alkalmazhatjuk a balra vagy jobbra fordulst, de egyenesen is mehetnk, vagy akr vissza is fordulhatunk gy

44 45

http://www.nap.edu/readingroom/books/biomems/anewell.html http://cepa.newschool.edu/het/profiles/simon.htm

304

minden egyes keresztezdsnl maximum ngy lehetsg kzl vlaszthatunk; elmletben mindegyik alternatva kvetkezmnye vgigkvetet, ltrehozva ezltal a problmateret; korltknt jelenik meg, hogy nem mehetnk pldul flfel vagy lefel, de az sem j stratgia, ha lelnk a fldre s vrunk. A megfelel opertorok alkalmazsa vezet azutn a megoldshoz. A problmamegolds teht valjban utazs a problmatrben. Eszerint a leghatkonyabban gy oldhatnnk meg a problmkat, ha a kiindulpontbl indulva szisztematikusan megvizsglnnk minden lehetsget (vgigkvetnnk minden tvonalat), majd megnznnk, melyik vezet el a megoldshoz. Ha megtallnnk azt a meghatrozott lpsekbl ll szably, amely elvezet a megoldshoz, akkor az sszes hasonl problmt knnyen s gyorsan meg tudnnk oldani. Az ilyen szablyrendszereket algoritmusoknak nevezzk. Az aritmetikai feladatok megoldshoz alkalmazunk gyakran jl ismert s begyakorlott kpleteket. Az emberek szmra azonban gyakran okoz problmt vagy egyszeren clszertlen az algoritmusok alkalmazsa (a legtbb mindennapi problmra nem is ltezik megfelel algoritmus). Egy komplex problma esetn pldul olyan nagy a problmatr, hogy kimert, idignyes s szinte lehetetlen az algoritmus szisztematikus vghezvitele. Mivel a problmatr a lehetsges lpsek kvetkeztben nagymrtkben tgthat, annak teljes mentlis modellezse tl nagy terhet rna emlkezetnkre, ezrt ltalban nem prblgatjuk vgig az sszes lehetsges megoldst. Klnbz stratgikat alkalmazunk a cl hatkonyabb s gyorsabb elrse rdekben. Newell s Simon heurisztikus mdszereknek nevezi ezeket a stratgikat, melyek kzl lteznek ltalnosak s problma-specifikusak is. A heurisztikk olyan tapasztalati szablyok, jl bevlt stratgik, melyek lehetv teszik bizonyos lpsek szisztematikus kihagyst, gy lervidtik a megoldshoz vezet utat. A heurisztikk gyakoriak a mindennapi letben. A kommunikci terletn ilyen pldul a szakrtnek igaza van szably, vagyis, hogy ha brmilyen problmnk van, akkor nem vizsglunk meg minden utat, hanem megkrdeznk egy szakrtt, s az tancsait kvetjk. A megolds gyorsabb, viszont felmerl a tveds lehetsge. Szisztematikus hibk ezek, ami arra utal, hogy egy szablynak engedelmeskednk. Az imnt emltett kommunikcis heurisztikt pldul a reklmok hasznljk elszeretettel azzal prbljk sugallni a reklmozott termk rtkessgt, hogy szakrtket szlaltatnak meg. Mg a tveds lehetsge mellett is megri azonban alkalmazni ezeket a mdszereket, melyek a legtbb esetben azrt hasznosnak bizonyulnak. A problmamegolds sorn sikeresen alkalmazhat heurisztika pldul az eszkz-cl elemzs. Ennek lnyege, hogy a problmt trendezzk gy, hogy kisebb alclokra bontjuk, melyek megoldsa fokozatosan elveszet a problma megoldshoz. Ez olyan problma esetn mkdik jl, amelyet al-lpsekre lehet osztani ilyen lehet pldul egy komplex feladat, mint a szakdolgozat, de az szs vagy brmilyen nehz sport tanulsa esetn is mkdhet. A problmk alclok szerinti tstrukturlsa annl jobban mkdik, minl jrtasabbak vagyunk az adott problmban, hiszen akkor knnyebben fel tudjuk mrni, melyek lehetnek a tvutak, mi okozhat problmt a megolds sorn.

305

A heurisztikus mdszerek szemlltetse rdekben bemutatunk egy klasszikus problmt. A misszionriusok s kanniblok feladat lnyege, hogy hrom misszionriust s hrom kanniblt kell tvinni a foly tlpartjra. A csnak viszont kicsi s egyszerre csak kt ember fr el benne, valamint valakinek mindig lnie kell benne, hogy visszamehessen a partra a trsairt. Fontos szably, hogy egyik parton sem lehet tbb kannibl, mint misszionrius, mert a tlerben lv kanniblok megeszik a misszionriusokat. (A feladat politikailag korrektebb vltozatban brny-farkas vagy valamilyen mesehs szerepel.) A misszionriusok s kanniblok feladatban hatkony cl-eszkz elemzsi stratgia lehet, ha kiprbljuk a feladatot kevesebb rsztvevvel. Ha rjvnk arra, hol lehet hibzni, melyek a kritikus pontok, akkor akrmennyi rsztvevvel is meg tudjuk oldani a problmt. Gyakori stratgia mg a hurokelkerl stratgia, mellyel az a cl, hogy a korbban mr elrt llapotokba ne trjnk vissza. Ez is egy fontos alcl lehet, viszont annl hatkonyabban alkalmazhat, minl tbbet gyakoroltuk a problmt. A misszionriusok s kanniblok problma esetn kezdetben biztosan sokszor beleesnk ebbe a hibba, m minl tbbet gyakoroltuk, annl knnyebb a hurokelkerl stratgia alkalmazsa. A misszionriusok s kanniblok feladatban gyakran hasznlt specifikus stratgia a kiegyenlt stratgia lnyege, hogy arra treksznk, hogy mindig egyenl szm misszionrius s kannibl legyen a foly kt partjn. Kezdetben ez mkdik is, m egy bizonyos pont utn stratgit kell vltani. A vizsglati eredmnyek szerint akkor hatkony a szemlyek problmamegoldsa, ha a megfelel pillanatban kpesek a stratgiavltsra.

Az albbi honlapon ki lehet prblni a misszionriusok s kanniblok rejtvnyt: http://www.plastelina.net/games/game2.html

ltalnos problmamegold a problmamegolds kognitv modellje, mely szerint a problmamegolds lnyege a kiindul-, s a clllapot kztti tvolsg cskkentse Mentlis opertorok problmamegolds sorn alkalmazhat s nem alkalmazhat eljrsok Problmatr a problmamegold mentlis reprezentcija a kiindul llapotrl, a clllapotrl, valamint az opertorokrl Eszkz-cl elemzs a problma alclokra val felbontsa, melyek megoldsa fokozatosan elvezet a clhoz

Newell s Simon ltalnos Problmamegoldja igen termkeny modellnek bizonyult. Analitikus szemllete ms felfogsokra is rnyomta a blyegt hatsra tbb elmletalkot is lpsekre osztotta a problmamegolds folyamatt. Az albbi tblzat nhny pldt mutat be:

306

Wallas Elkszts Inkubci Belts Igazols

Polya Problma megrtse Tervkszts Terv kivitelezse

Bransford Problma azonostsa Problma megfelel definilsa Lehetsgek felmrse A stratgia kivlasztsa Visszatekints s rtkels

A modell azonban fknt olyan problmk esetn mkdik, amelyekben jl lthat, diszkrt lpsek vezetnek el a megoldsig. Ezek a feladatok knnyen rszekre oszthatk, radsul a clllapot is knnyen elkpzelhet, gy knnyebb fejben tartani a lpseket. Tovbbi jellemzjk, hogy a feladat megoldshoz szksges ismeretek benne szerepelnek a feladat lersban. A mindennapi problmk ltalnos jellemzje azonban, hogy nem foglaljk magukban a megoldshoz szksges tudst a megoldsukhoz jelents mennyisg httrismeretre van szksg, sokszor olyanokra is, amelyek nem tudatosulnak a szemlyek szmra. A mindennapi problmk megoldsa esetn a legkritikusabb pont a problma reprezentcija. Sokszor ezen mlik a megolds sikeressge. Klasszikus pldja ennek Duncker szerzetes rejtvnye. A trtnet a kvetkezkppen hangzik: Egy reggel, pontosan napkeltekor egy buddhista szerzetes elindul, hogy megmsszon egy magas hegyet. Keskeny, egy-kt lbnyi szlessg svny vezet csigavonalban a cscson ll, tndkl templom fel. A szerzetes vltoz sebessggel baktat; gyakran megll, hogy pihenjen, vagy a magval hozott szrtott gymlcskbl falatozzon. Rviddel napnyugta eltt ri el a templomot. Nhny napos bjtls utn ismt tnak ered. Napkeltekor indul el, s ugyanazon az svnyen bandukol lefel, ismt vltoz sebessggel s tbbszr megpihenve az t sorn. tlagsebessge most termszetesen nagyobb, mint amikor felfel haladt. Bizonytsuk be, hogy van az ton egy olyan pont, amelyet a szerzetes felfel s lefel menet is a nap ugyanazon idpontjban rintett. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a szemlyek matematikai nyelven, szmtssal prbljk kikalkullni az eredmnyt, szinte soha nem jutnak el a megoldsig. Mg ha valaki egyszeren csak lerajzolja a hegyet, s berajzolja r a szerzetes tjt oda-, s visszafel is, akkor ltszik, mennyire evidensen megoldhat ez a feladvny. A kezdeti reprezentci sikertelensgnek tbb oka is lehet: a) nem figyeltnk elgg a problma elemeire; b) nem rtettk meg az sszetevket; c) a korbbi tapasztalat hatsra nem kezeljk elgg rugalmasan a problmt a korbbi megolds nem enged ms megoldsi kdokhoz. Ez utbbi problmt az alakllektan mentlis belltdsnak nevezte ilyenkor a korbbi szoksokra, folyamatokra tmaszkodva akarunk megoldani egy problmt. A jl ismert szablyok alkalmazsnak hatkonysgrl mr volt sz a heurisztikk kapcsn. Sokszor azonban ppen ezek a konvencionlis, fixldott stratgik akadlyoznak meg minket abban, hogy megtalljuk a hatkonyabb megoldst.

307

4.2.3. Analgis problmamegolds

A korbbiakban mr felmerlt a tapasztalat szerepe a problmamegoldsban. Mg azonban az ltalnos Problmamegold mkdst jl demonstrl, analitikus mdon megoldhat problmk esetn ritkn van arra lehetsg, hogy gyakoroljuk a megoldsukat hiszen ppen az a kutatk clja, hogy teljestmny kontrolllhatsga rdekben ismeretlen problmkat talljanak ki , addig a mindennapi problmk mindegyikre jellemz, hogy megoldsukhoz felhasznljuk korbbi ismereteinket is. A krds az, hogy hogyan. A tovbbiakban az analgik sikeres alkalmazsnak feltteleit tekintjk t, azonban az is ki fog derlni, hogy az emlkezeti mkds ismerete nlkl csupn rszleges vlaszok adhatk. Ezrt lesz szksg a kvetkez alfejezetre, ahol a felhalmozott ismeretek szervezdsnek s felhasznlsnak krdsrl lesz sz. A problmk hasonlsgnak felfedezst, s a korbbi megolds rszleges vagy teljes alkalmazst egy j problma megoldsban analgis transzfernek nevezzk. Kt problma azonban tbbflekppen is hasonlthat egymsra. A legknnyebben szlelhet a kapcsolat, a felszni jegyek hasonlsga esetn; ennl kicsit bonyolultabb a strukturlis hasonlsg esete. A felszni jegyek a problma specifikus elemei a konkrt trgyak, a szereplk vagy a trtnetvezets. Amennyiben ezek megegyeznek, vagy hasonltanak, a transzfer beltsa egyszer feladat (a kutatsok ismertetsekor konkrt pldkkal is tallkozhatunk majd). A strukturlis jegyek a problmk felszni jegyeinek mgttes kapcsolatt jelentik. Ha kt problma strukturlisan hasonl, ennek ellenre felszni jegyeikben meglehetsen eltrhetnek egymstl; ebben az esetben az elemek kztti viszonyok hasonltanak (mint a nyelv esetn: kt mondat eltrhet a feszni jegyeikben, de attl a jelentsk lehet ugyanaz). Az analgis transzfer vizsglata sorn a kutatk fknt az alakllektan ltal kidolgozott feladatokat hasznljk. A ksrletekben ltalban a forrsproblmt elterel feladatknt mutatjk be, majd kvetkezik a clproblma, melyben elvrhat lenne az analg transzfer megjelense. Az egyik gyakran alkalmazott feladat a Duncker-fle daganat-sugr problma. A feladat egy orvos dilemmjrl szl, aki rntgensugrral szeretn meggygytani gyomordaganatos betegt. A problma az, hogy a nagy erej sugr, ami a daganatot elpuszttan, az egszsges szveteteket is elpuszttja; a gyenge sugrzs azonban nem lenne elg hatkony. A szemlyek feladata az orvos problmjnak megoldsa.46 Ennek a feladatnak szmos analgjt dolgoztk ki. A felszni jegyekben hasonl analg trtnetben egy fizikai laboratrium drga fnyforrsnak izzszla trtt el. A fnyforrshoz nem lehetett hozzfrni, de volt egy lehetsg az izzszl javtsra: egy ers sugar lzerrel ssze lehetett forrasztani. A gond az, hogy a nagy intenzits eltrn az vegburt. Az eredmnyek szerint e trtnet esetn szinte teljesen biztosan elvrhatjuk az analg transzfer megjelenst a daganat-sugr problmra. A strukturlis analg trtnetek esetn azonban

46

A megolds, hogy tbb irnybl kell gyenge sugarakat a daganatra bocstani: az egszsges szveteken thalad sugarak nmagukban veszlytelenek, a daganatban egyeslve azonban elg ersek ahhoz, hogy elpuszttsk azt.

308

kzel sem ez volt a helyzet. Az egyik ilyen trtnet egy tbornokrl szl, aki egy erdt akar bevenni egy bstyn azonban nem fr be az sszes katonja, kevs katonval viszont nem megy semmire47. Ennl a trtnetnl ltalban minden tizedik szemly esetn mkdik a transzfer, s ez az rtk mg akkor is csak harminc szzalkig nvekedett, ha figyelmeztettk a szemlyeket arra, hogy hasznljk fel a korbban megismert trtnetet a megolds sorn. A kutatk azt felttelezik, hogy a kt eset hasonlsgnak hangslyozsa akr a felszni hasonlsg nvelsvel, akr az instrukcival lehetv teszi a problmk kztti kapcsolat elemzst (ksbb ez lesz a feltrkpezs folyamata). Ez az illesztsi folyamat segt eldnteni, hogy a forrs-problma megoldsa vajon alkalmazhat-e a clproblmban. Ezt a folyamatot sma indukcinak nevezzk. A sma itt a problmk kzs jellemzje. Amennyiben felfedezzk, megfogalmazzuk ezt a smt, az alkalmazhat az analg problmk megoldsa sorn. Az analg transzfer alkalmazsnak hrom lpst klnbztetjk meg: felfedezs, feltrkpezs, vgrehajts/sma kialaktsa. Els lpsknt a problmamegoldnak fel kell fedeznie a krdses problmk kapcsolatt (amennyiben nem laboratriumi helyzetrl van sz, akkor a hossz tv emlkezetbl magunknak kell kikeresnnk a forrs problmt). A kvetkez lps a feltrkpezsi folyamat vagyis a problmk kulcselemeinek illesztse. Ha a feladatokban felszni hasonlsg van a cltrgy s/vagy a megoldsi eszkz kztt, az illeszts nem bonyolult feladat, m strukturlis hasonlsg esetn problmt jelenthet, ami az analg transzfer alkalmazsnak, s gy a clproblma megoldsnak korltja lehet. A harmadik lps teht az ltalnos sma kidolgozsa s vgrehajtsa a clproblmn. A laboratriumi vizsglatokban a kutatk igen gyenge teljestmnyt szoktak kimutatni az analg transzfer alkalmazsa esetn. Ezek szerint az emberek ltalban nem tl jk az analgik felismersben, hacsak nem olyan ers a hasonlsg, hogy az szinte kiveri az ember szemt. A mindennapokban azonban azt tapasztalhatjuk, hogy szinte minden cselekvsnk esetn analg eseteket hvunk el minden cselekvsnk egy korbbi viselkeds msolata. Ha bemegynk egy tterembe, ott csak akkor boldogunk, ha korbban mr jrtunk ilyen helyen. Az akkor trtntek felidzdnek bennnk, s a hasonlsgok, eltrsek figyelembe vtelvel ennek tkrben viselkednk az j helyen. Tudsok tudomnyos munkja esetn is megfigyeltk az analgik gyakori hasznlatt. Az egyik vizsglatban vezet molekulris biolgusok s immunolgusok analgiahasznlatt vizsgltk a labormegbeszlsek sorn, s azt talltk, hogy a tudsok a tudomnyos felfedezseik sorn alkalmazott problmamegoldsi helyzetekben gyakran alkalmaznak analgikat. rdekes krds lehet teht, hogy vajon mi az oka ennek az ellentmondsnak. Az egyik ok lehet, hogy nem ugyanarrl a jelensgrl van sz a kt esetben (erre a lehetsgre a kvetkez alfejezetben trnk vissza). A msik magyarzat az lenne, hogy ugyanarrl a jelensgrl van sz, m a laboratriumi helyzetek valamirt nem kpesek szimullni a vals helyzeteket. E problma kapcsn itt hrom szempontot trgyalunk: i) az id krdst; ii) a szemlyek hozzllsnak krdst; iii) a feldolgozs mdjnak krdst. i) Mdszertani okok miatt az
47

A megolds termszetesen itt is az, mint a daganat-sugr feladat esetn: egyszerre kevs katonval, de tbb oldalrl kell tmadni.

309

analg transzfer laboratriumi vizsglatai ltalban rvid tv hatst mrnek, vagyis egy alkalommal mutatjk be a forrs-, s a clproblmt is. A valsgban azonban szinte soha nem kerlnk ilyen helyzetbe esetleg az iskolban (pl. egy kplet megtanulsakor), de ott sem szksgszeren. ltalban vek telnek el, mg egy korbbi esetet felhasznlhatunk egy msik problma megoldsakor. Ennek ellenre a laboratriumban a szemlyek igen rosszul teljestenek, mg a mindennapokban sikeresen mkdik a transzfer alkalmazsa. ii) E sikertelensg oka lehet, hogy mg a ksrleti helyzetben a feladatok a szemlyek szmra csupn rdekes problmkknt jelennek meg, addig a mindennapokban valamilyen cl elrse kzben merlnek fel ezek a problmk ilyenkor a felfokozottabb rzelmi llapot is elsegtheti a korbbi tapasztalat felidzst, de a motivltsg is dnt tnyez lehet. Fontos szempontknt merlhet fel, hogy a laboratriumi feladatok expliciten, jl megfogalmazottan kerlnek a szemlyek el k felteheten valamifle absztrakt megoldsban gondolkodnak, nem lik bele magukat a szitucikba. Mg a kpi analgok sem segtenek sokszor, pedig ezek clja ppen a kpzeleti tevkenysg aktivlsa. A legtbb tapasztalatunk azonban nem felttlenl jelenik meg nyelvi formban, nem mindig fogalmazzuk meg a magunk szmra a tanulsgokat; az analg transzfer esetn egyszeren esznkbe jut egy korbbi esemny (ld. az emlkeztets fogalmt a kvetkez alfejezetben) iii) A legfontosabb klnbsget azonban felteheten a feldolgozs mdjban talljuk. A transzfer-szerinti feldolgozs elve szerint akkor idzzk fel knnyen az eredeti problmt, ha a kdols s az elhvs megfelel egymsnak. A laboratriumi helyzetben a forrsproblmval ltalban egy trtnet formjban tallkozunk, amit valamilyen mdon meg kell rtennk; teht sszefoglaljuk, tanulsgot keresnk, magyarzzuk a szereplk viselkedst, stb. A clproblma azonban mindig feladatknt jelenik meg, melyet meg kell oldanunk. A mindennapokban ltalban nincs meg ez a klnbsg. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a forrsproblmt olyan instrukcival mutatjuk be, hogy a szemlyek inkbb a megoldsra koncentrljanak mirt volt helyes az adott megolds, milyen alternatvk lehettek mg , akkor nagyobb esly van arra, hogy egy analg problmval tallkozva fel fogjk idzni a krdses forrsproblmt.

Kis gondolkodk problmamegolds kisgyerekkorban A Kognitv fejlds fejezetbl is megtudhatjuk, hogy a hatvanas vekben uralkod, Piaget vizsglati eredmnyei ltal meghatrozott szemllet szerint az vodsok megbzhatatlan gondolkodk. Nem kpesek teljesggel elvonatkoztatni a ltottaktl, gondolkodsuk szemlletvezrelt, nem kpesek perspektvt vltani, hipotzist alkotni s azt szisztematikusan ellenrizni. Nem vrhat el teht, hogy a felnttekhez hasonlan gondolkodjanak, problmkat oldjanak meg. A hatvanas vekben felfedezett ksrleti technikk (errl rszletesen ld. a Kognitv fejlds fejezetet) j szemlletet is hoztak. A kutatk e terleten is kvncsiak voltak arra, hogy vajon az j mdszerek alkalmazsa igazolja-e Piaget feltevst, s ha igen, akkor pontosan miben is ll az vodsok lemaradsa. A gondolkods fejldsvel kapcsolatban ktfle krds tehet fel: i) hogyan fejldnek a gondolkodsban szerepet jtsz tudsterletek; ii) hogyan befolysolja az letkor nvekedsvel egyttjr tudsgyarapods a gondolkods kpessgt. 310

Az els krds kapcsn szmos terlet fejldse vizsglhat (pl. stratgiaalkots, feltteles kvetkeztets ha-akkor viszony, oksg, viszonyts); mi itt egyet, az analgia megrtsnek s hasznlatnak fejldst trgyaljuk. Az egyszer arny-analgik (A gy arnylik B-hez, mint C D-hez) korai megrtst s hasznlatt mr a nyolcvanas vekben kimutattk. Mg a hromvesek is jl teljestenek egy ilyen feladatban, ha egyszer viszonyrl van sz, s ha ismers szmukra a helyzet megrtik pldul az olvads fogalmt, ha ismers elemekkel mutatjuk be (csokold:olvadt csokold, hember:olvadt hember). A vizsglatok szerint mr ngy-hatves gyerekek kpesek voltak megfeleltetni az emberi testrszeket a fa rszeinek (pl. ha a fnak lenne trde, az a trzshz kapcsoldna, kicsivel a fld felett). Az vodsok azonban nem csak megalkotni, de felhasznlni is kpesek az analgikat a problmamegolds sorn. Az analg transzfer alkalmazsnak vizsglatra a kvetkez ksrletet vgeztk el. A forrs-trtnet szerint egy dzsinn az egyik vegbl a msikba tudta juttatni az kszereket, anlkl, hogy hozzjuk rt volna; a trkkje az volt, hogy a varzssznyegt cs alakra tekerte s azon cssztatta t az kszereket. Ezutn a gyerekeknek azt a feladatot adtk, hogy juttassk t a gumilabdkat az egyik bdnbl a msikba. Az eredmnyek szerint mr a ngyvesek sikeresen elvgeztk az analg transzfert. A tudsgyarapods szerepvel kapcsolatban sokan ktelkednek abban, hogy pusztn a megszerzett ismeretek mennyisge minsgi vltozshoz, nevezetesen a gondolkods fejldshez vezet, egy klasszikus ksrleti eredmny mgis felhvja a figyelmet e szempont fontossgra. A kutat sakk-szakrt vodsoknak s sakkban laikus felntteknek sakkllsokat mutatott be; az emlkezeti tesztben az vodsok sokkal jobban teljestettek. E meglep eredmny oka termszetesen nem a sakkoz ovisok kivl emlkezetben keresend, hiszen a szmfelidzsben a felnttek teljestmnye jval az vodsok fltt volt. A kivl teljestmny magyarzata, hogy az adott terleten jrtas gyerekek meglv ismereteik hasznostsval jobb emlkezeti stratgit dolgoztak ki. Vagyis nem emlkezeti teljestmnykkel, hanem szakrtelmkkel, az ismeretek hatkony szervezsnek kpessgvel mljk fell az adott terleten jratlan felntteket. A tudsgyarapts teht hozzjrulhat a gondolkods hatkonysgnak nvekedshez. sszefoglalan elmondhatjuk, hogy br a kisgyerekek gondolkodsi s problmamegold teljestmnye elmarad a felnttektl, az ehhez szksges tudsterletek fokozatosan s egymstl fggetlenl is fejldnek, lehetv tve, hogy az ismers szereplk, rdekes helyzetek s egyszer viszonyok alkalmazsa esetn mr az vodsok is j teljestmnyt nyjtsanak. Ezen fell, ha egy kisgyerek mlyen rdekldik egy terlet irnt, abban mr igen korn szakrtv vlhat, ami magasabb szint gondolkodsi kpessget is jelent az adott terleten. Ajnlott irodalom: Cole, M. s Cole, S. R. (2003) Fejldsllektan 340-367. o. Budapest: Osiris Kiad

311

Analgia (analgis transzfer) korbbi problmk (forrs problmk) megoldsnak felhasznlsa az aktulis problma (clproblma) megoldsban Felszni jegyek a problma specilis elemei Strukturlis jegyek a problma elemei kztti kapcsolat

AJNLOTT IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad. Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.

4.2.4. Szakrti tuds

Az analg transzfer mesterei a szakrtk. Sajt szakterletkn annyira jrtasak, hogy knnyen s gyorsan kpesek a hasonlsgok felismersre s akr analgik gyrtsra is. Azokat nevezzk szakrtnek, akik egy adott problmaterleten klnleges tudst halmoztak fel vagy valamilyen klnleges teljestmnyre kpesek. Ez a klnleges tuds azonban nem pusztn a veleszletett tehetsg eredmnye a szakrtelem titka az vek sorn felhalmozott tuds s az ismtls. Az elbbi kapcsn gondoljunk csak a sakk-szakrt vodsok emlkezeti teljestmnyre, az ismtls pedig arra vonatkozik, hogy minden tudsterletnek megvan a maga szkincse, meghatrozott krdskre, problma tpusai. Az egyes szakrtk sokszor mg ezeken bell is specializldnak, teht jformn egy kisebb terlettel foglalkoznak veken t, ahol nem csupn a problmk s a mdszerek, de a kollgk sem vltoznak. J teljestmny oka a jl mkd emlkezeti megrzs mechanizmusa a jl kidolgozott s szervezett ismeretrendszer (itt ltalban elg az adott szakterlet behatbb ismerete, hiszen ltalban mindegyik rendelkezik ksz defincikkal, szablyokkal, lersokkal, stb.). Ennek eredmnyekppen a szakrtk gyorsan s kzvetlenl hozzfrnek a hossz tv emlkezeti tartalmakhoz. Az informcifeldolgozs is jobb, hiszen gyorsabban s hatkonyabban mkdik a kdols mr lteznek a meglv struktrk, csupn azokat kell megtlteni tartalommal, illetve mdostani, tstrukturlni ket. Fontos azonban, hogy a j emlkezeti teljestmny csak az adott szakterletre vonatkozik, ms terleteken a szakrtk ugyanolyan jk, st, adott esetben mg rosszabbak is, mint a laikusok (gondoljunk csak a szrakozott professzor alakjra). Sajt terepen viszont a problmamegoldsi teljestmny is jobb. A szakrtk, a laikusokkal szemben kpesek ltalnos stratgik alkalmazsra, s elrefel mozognak a problmatrben (ennek felteheten az az oka, hogy jobban ltjk a vgllapot termszett, s jobban fel tudjk bontani a problmt alclokra). Jobban felismerik a strukturlis hasonlsgot is, melyrl ismeretes, hogy nehezebben lthat, absztraktabb viszonyt jelent.

312

A szakrtelem azonban htrnnyal is jrhat, ami egyes esetekben tvedshez, hibzshoz vezet. A gyorsasg s megbzhatsg ra a pontatlansg, megbzhatatlansg lehet. Szmos vizsglat igazolta, hogy azok a sokszor fontos informcik, melyek nem illeszkednek a smkba s ms ksz struktrkba, knnyen elvesznek. Mivel jl kidolgozott smik vannak, a szakrtk oda sem figyelnek az ettl eltr, apr rszletekre. Gyakori a mentlis belltds jelensge is mivel a szakrtk hajlamosak a bejratott megoldsi mdok automatikus alkalmazsra, ritkk a kreatv megoldsok.

4.2.5. Kreativits
Minden szakrt lma a nagy tlet felbukkansa, egy igazn kreatv felfedezs, mely kiemel az adott szakterleten, s hrnevet hozhat. A kreatv tlet j, egyedi s meglep, nem vrt, igazn klnleges megolds. Nem elg azonban egyedinek s meglepnek lennie, rtelmesnek s hasznosnak is kell lennie. A nagy gondolkodk s felfedezk beszmoli alapjn elmondhat, hogy a nagy tallmnyok, gondolatok felfedezse megfelel a beltsos problmamegolds sorn tapasztalt aha-lmny-nek. Emlkezhetnk, hogy az alakllektan szerint itt a meglv ismeretek tstrukturlsrl van sz, mely feltevst sok kritika rt, m, mg ma sem tudjuk igazn pontosan, hogy hogyan kell feldolgozni a problmt ahhoz, hogy ilyen megolds szlessen. Nem vilgos, hogy milyen folyamat zajlik a kreatv tletek kialakulsakor, s mirt ppen az adott pillanatban jelenik meg a megolds. Mindenesetre kt elmlet vetlkedik e krdsben. Az egyik szerint a kreativits specilis kognitv kpessgeket s feldolgozsi mdot jelent, mint amilyen a gyors tstrukturls kpessge s a ltszlag tvoli dolgok sszekapcsolsa. A msik tbor szerint a kreatv gondolkods az ltalnos kognitv feldolgozs termke. Mivel azonban a nagy felfedezsek nagyon klnbzek lehetnek, vannak klasszikus beltsos problmamegoldsok, de vannak olyanok is, amelyek a mindennapi gondolkodshoz hasonlak, nehz igazsgot tenni a kt tbor kztt. Feltehet, hogy sok elzetes ismeretre van szksg, de az is fontos, hogy kicsit mskppen lssuk a dolgokat. Egyesek szerint a kreativits valjban a tuds helytelen, m intelligens alkalmazsa. A kreatv gondolkods szakaszait a Wallas-fle klasszikus feloszts szerint szoktk meghatrozni: elkszts, inkubci, belts, igazols. A kreatv tletet, vagyis a belts szakaszt ltalban a problma hanyagolsa elzi meg. Az inkubci alatt a problmamegold sznetet tart az erteljes agymunkban a nagy feltallk, beszmolik szerint ilyenkor alszanak, kikapcsoldnak, mssal foglalkoznak (a hres 3B, amit rdemes alkalmazni: beer, bed, bath). Mintha nem is gondolnnak a problmra, gy a megolds hirtelen kvetkezik be sokszor egy mindennapi helyzet juttatja eszkbe a megoldst. Azonban, ahogyan azt mr korbban rtuk, sem az inkubci, sem a belts szakaszrl nem tudunk sokkal pontosabbat. Mivel jelents egyni klnbsgek vannak a kreativits mrtkben, s mivel igaz az, hogy vannak kreatv gondolkodsra hajlamos emberek, akik ontjk magukbl a kreatv tleteket, e terleten a leggymlcszbb krds az egyni klnbsgek vizsglata. Mivel az intelligencival val kapcsolat az intelligencia megfogalmazstl fgg, ezrt a kutatk 313

inkbb az kreatv szemlyisg jellemzit prbltk meghatrozni. Eszerint a kreatv szemlyek hajlamosak a fggetlensgre, a nonkonform (nem alkalmazkod) viselkedsre, szles az rdekldsi krk, nyitottak az j lmnyekre, rugalmasak s kockzatvllalk. A fejldsi adatokbl tudjuk, hogy a kreativits inkbb a folyamatos fejleszts, mint egy veleszletett kpessg megltnek eredmnyekppen alakul ki. Viszont nem felttlenl a tmogat krnyezet segt inkbb a sokszn lettapasztalat jellemz, amely segt az j ltsmd kialaktsban. Az embert prbl helyzetek tlse is fontos, hiszen ez hozzjrul a kitarts, az llhatatossg kialakulshoz. A kreativits szerepe az analgis problmamegoldsban Barkczi Ilona vizsglatai Barkczi Ilona, az ELTE emeritus professzora a hatvanas vekben kezdett el foglalkozni a kreativits kutatsval. Nevhez fzdik szmtalan problmamegoldsi-, s kreativitsteszt meghonostsa is. Vizsglataiban fknt az analgis transzfer s a beltsos problmamegolds terleteit kutatja. F krdse, hogy az egyni klnbsgek, nevezetesen a kreativits klnbsgei hogyan s milyen mrtkben befolysoljk a beltsos problmk megoldst, illetve az analg megtallst. Eredmnyei szerint a magasabb kreativits tartomnyba tartoz kzpiskolsok gyorsabban s nagyobb valsznsggel oldjk meg a farm problmt, mint alacsony kreativits trsaik. Ebben a feladatban egy alak skidomot kell ngy egybevg rszre osztani (a megoldst ld. a szvegdoboz aljn). A feladat klasszikus beltsos problma megoldshoz csupn egyetlen tlet kell. A megolds megtallsa jszer, eredeti gondolkodst ignyel. A kreatvabb szemlyek felteheten rugalmasabban kpesek szervezni s tszervezni meglv ismereteiket, nem ktdnek mereven egy megoldshoz, nyitottabbak az j informcira. Ezt igazolta egy ksbbi vizsglatsorozat, amelyben a szokatlan hasznlat kreativitstesztet alkalmazta. Miutn a szemlyek felsoroltk egy trgy lehetsges funkciit, a vizsglatvezet kpi vagy verblis analg sugalmazkat mutatott. Az eredmnyek szerint, br sszessgben nem volt jelents a sugalmazs hatsa (10%), leginkbb a kreatvabb szemlyek esetn mkdtt. A kreativits termszetnek pontosabb meghatrozsa rdekben vgzett tovbbi, pszichofizikai vizsglatok kimutattk, hogy a problmamegolds sorn a kreatv szemlyek mindkt fltekt azonos mrtkben hasznljk, az alacsony kreativits szemlyeknl azonban bal fltekei (vagyis verblis) tlslyt talltak. A kvetkeztetseik szerint a kreatvabb szemlyek kpesek integrlni a kt fltekre jellemz mveleteket. Barkczi vizsglataibl az is kiderl, hogy a kreativits titka a problma sikeres tstrukturlsa. Mikor a szokatlan hasznlat tesztben a vizulisan bemutatott trgyak egyes rszleteit kiemeltk (pl. a szk esetn a tmlt vastagtottk meg, a fonalgombolyts funkcit sugallva), az ppen gy segtette a funkci kitallst, mint a szokvnyos kpi analgok.

314

Barkczi Ilona kutatsai teht rmutatnak az analg transzfer httrmechanizmusainak termszetre, mikzben a kreatv tletek titkhoz is kzelebb kerlhetnk ltaluk. Ajnlott irodalom: Barkczi I. (1993) Bevezets. In Barkczi I (szerk.) Analgis gondolkods. Budapest.: Nemzeti Tanknyvkiad

IV/14. bra A farm problma megoldsa

4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls

Az eddigiekbl kiderlhetett, hogy a gondolkods s a problmamegolds legelemibb felttele a korbbi ismeretek mobilizlsa. Az elhvs termszetre vonatkoz krds azonban valjban az ismeretek szervezdsnek problmjt takarja. Ha arra vagyunk kvncsiak, hogy mitl fgg az, hogy hogyan s mikor jut az esznkbe egy korbbi trtnet, problma vagy esemny, akkor valjban arra krdeznk r, hogy hogyan szervezdik a tapasztalat az emlkezetben. Az emlkezeti mkds megrtse teht elengedhetetlen a gondolkods mechanizmusnak megrtshez. Feltevsnk szerint az analgik felhasznlsnak problmja is az emlkezeti mkds ismeretnek fnyben rthet meg igazn. A tuds szervezdst szmos modell trgyalja, a legtbbjk azonban az elvonatkoztatott, szintetizlt, a tapasztalttl levlasztott ismeretek szervezdsvel foglalkozik (pl. mit takar a madr fogalma), ezrt eltekintnk bemutatsuktl. Egy olyan modellt vlasztunk, amely ppen a mindennapi tapasztalat feldolgozsnak s felhasznlsnak krdseivel, vagyis az emlkezet, emlkeztets problematikjval foglalkozik, mgsem egyszer emlkezetelmlet, mivel rinti a tudsszervezds krdst is. Az emlkezs konstruktv termszete cm fejezetben mr tallkozhattak Roger Schank (2005) dinamikus emlkezeti modelljvel. Itt egy kiss ms szemszgbl rtkeljk az elmletet, mikzben feleleventjk az ott megismert fogalmakat. Schank modellje, s gy szerinte az emlkezs is, az emlkeztets fogalmra pl: Az emlkeztets egyltaln nem elhanyagolhat jelensg, hiszen ppen a megrts s a tanuls mkdsi elvre vilgt r. Ha az aktulis esemny nem emlkeztetne minket egy hasonl korbbi esemnyre, hogyan lennnk kpesek generalizlni s levonni azt a tanulsgot, amire a kt esemny sszeillesztse tanthat minket? Ha egy esemnyt nem tudnnk kapcsolatba hozni korbbi megjelenseinek emlkvel, akkor minden alkalommal j

315

lmnyknt lnnk meg, amitl meglehetsen ostobnak tnnnk. Nem tudnnk pldul tterembe jrni, mert mindig gy viselkednnk, mintha akkor jrnnk ott elszr. Az tteremben esznkbe kell jutnia, hogy mr jrtunk ott azeltt. (Schank, 2005, 33-34. o.) Az emlkeztets fogalma teht a kulcsa a korbbi ismeretek felhasznlsnak, vagyis a gondolkodsnak is. A gondolkods ebbl a szemszgbl egy teljesen mindennapi, sokszor automatikus folyamatnak tnik, m kiderl, hogy valjban egy igen rugalmas s dinamikus hiszen folyton alkalmazkod, tanulni kpes mechanizmusrl van sz. Ha tetszik, minden tettnk kreatv cselekedet, hiszen egyetlen esemny sem ismtldik meg pontosan ugyangy, gy minden helyzetben t kell strukturlnunk meglv ismeretrendszernket, jszeren kell viselkednnk. A modell ppen a tuds alkalmazsnak krdsrl szl, s ennek tkrben trgyalja az absztrakt ismeretek szervezdsnek krdst. Csakhogy absztrakt ismeretek nmagukban nem lteznek minden tudsunk magba foglalja a konkrt tapasztalatot is. Az emlkeztets a tapasztalat tbb szintjn megvalsulhat ettl fggen vannak egyszer esetek (Schank ltvny alap emlkeztetsnek hvja, melynek legelemibb formja az szlels az adott perceptulis mintzat illesztse egy hasonlhoz), de vannak igen elvont kapcsolatok is (a strukturlis hasonlsg felfedezse). Kzs jellemzjk azonban, hogy ltezik egy absztrakt emlkezeti struktra forgatknyvnek nevezi , mely sszeszervezi a konkrt esemnnyel kapcsolatos emlkeket. Ez persze nem azt jelenti, hogy minden lmnynk minden elemre emlksznk, hanem azt, hogy kpesek vagyunk felidzni az esemny konkrt elemeit is (a helyszn jellemzit, az tlt rzelmeket, az aktulis clokat, stb.). Ez az oka annak, hogy akr tvoli esetek kztt is kpesek vagyunk megtallni a hasonlsgot. Az emlkeztets Schank elmletnek rtelmben valjban a msik megrtsnek a kulcsa is. Hiszen ha valaki mesl egy trtnetet (Schank szerint mindig trtnetet meslnk egymsnak, ez a kommunikci lnyege), azt csupn sajt tapasztalatunk fnyben rthetjk meg; vagyis keresnnk kell egy korbbi esemnyt, amely hasonl az aktulisan hallott trtnethez. A hasonlsg tbb szinten is megvalsulhat, attl fggen, milyen szinten dolgozzuk fel, vagyis rtelmezzk a magunk szmra az esemnyeket. A mindennapokban igazi szakrt problmamegoldk vagyunk, de ezek a problmk olyan mindennaposak, hogy fel sem tnik rtkk. Schank trtnete magrt beszl: korbban, a dinamikus emlkezeti modellje els vltozatnak kidolgozsa idejn, mg a mestersges intelligencia bvletben, az volt a clja, hogy intelligens rendszereket hozzon ltre olyan programot, amely kpes a trtnetek megrtsre s az emlkezsre. Meglehets sikereket rt el e tren. A gpekkel egy sor, adott tmj trtnetet olvastattak el, ami ezek alapjn kpes volt kiszrni egy jellemz vzat, mely alapjn be tudta jsolni a hasonl trtnetek vgt s vlaszolni is tudott az esemnyekkel kapcsolatos krdsekre. Volt azonban egy rdekessg, amely mostani vallomsa szerint ktelyeket bresztett benne a gp rtelmessgvel kapcsolatosan. Az intelligens gpek folyton ugyanazokat a rgi jsgcikkeket olvastk, de soha nem lzadtak fel, hogy mr unjk, hogy mindig ugyanazt a trtnetet adjk nekik. Fel sem tnt, hogy mindig ugyanaz a sztori kerl eljk. Egy ember szmra teljesen egyrtelm, hogy nem olvassa el ktszer az aznapi jsgot, hacsak valami konkrt dolog nem rdekli. Az igaz, hogy pontosan soha nem fog emlkezni a lert szavakra, viszont a lnyeget megjegyzi 316

megfogalmazza a trtnetek tanulsgt, nveli a vilgrl felhalmozott ismereteit, melyek segtsgvel majd j trtneteket rthet meg. Ha a laboratriumban alkalmazott trtnetek kiss jobban hasonltannak egy konkrt ember lmnyhez aki ppen megosztja velnk letnek egy fontos epizdjt , akkor taln jobban mkdne az analg transzfer, gy a problmamegolds is. A problmamegolds titka valjban a korbbi ismeretek megfelel felhasznlsa, vagyis a megfelel emlkeztets. Mivel Schank elmlete valjban emlkezeti modell s fknt elmleti feltevseket tartalmaz, csupn kiindulpontknt rdemes felhasznlni. A jv feladata, hogy ksrletekkel ellenrizze, megltsai meglljk-e a helyket a valsgban is. Ezen kvl azt is meg kell vizsglni, hogy pontosan hogyan is mkdik az emlkeztets a problmamegolds sorn.

Emlkeztets (reminding) egy korbbi emlk felidzse az aktulis eset kapcsn sszefoglalsknt elmondhatjuk, hogy a gondolkods, br nem kizrlag humn jellegzetessg s nem is minden elemben tudatos tevkenysg, mgis alapvet jellegzetessge emberi mivoltunknak. St, valamikppen a gondolkodst tekintjk identitsunk, egyedisgnk zlognak, hiszen tszvi mindennapjainkat, szorosan kacsoldik az tlt lmnyeinkhez, lettrtnetnk lland rsze. gy rezzk, hogy ha elvesztjk a gondolkods, a kvetkeztets kpessgt, azzal egyedi nnk veszik el. Tbbszrsen is rvnyes teht Ren Descartes hres mondsa: Cogito, ergo sum (Gondolkodom, teht vagyok).

IV/15. bra A kilenc pont problma megoldsa

317

FOGALOMTR
Algoritmus szablyrendszer, problmamegoldsban melynek szisztematikus alkalmazsa segthet a

ltalnos problmamegold a problmamegolds kognitv modellje, mely szerint a problmamegolds lnyege a kiindul-, s a clllapot kztti tvolsg cskkentse Analgia (analgis transzfer) korbbi problmk (forrs problmk) megoldsnak felhasznlsa az aktulis problma (clproblma) megoldsban Belts a problma elemeinek tstrukturlsa, mely vgl a problma megoldshoz vezet Dedukcis problmk olyan problmk, melyekben adottak a premisszk, s azt kell meghatroznunk, hogy vajon a kvetkeztets helyes-e Effektus trvnye Thorndike elve, mely szerint ha a tanuls sorn a viselkeds pozitv eredmnnyel jr, az adott cselekvs s a vgeredmny kztti kapcsolat megerstdik Emlkeztets (reminding) egy korbbi emlk felidzse az aktulis eset kapcsn (mikor beugrik egy korbbi tapasztalat) Elrendezses problmk olyan problmk, melyekben a megolds lnyege a problma elemeinek tszervezse Eszkz-cl elemzs a problma alclokra val felbontsa, melyek megoldsa fokozatosan elvezet a clhoz Felszni jegyek a problma specilis elemei Funkcionlis fixltsg a trgyak szk, fknt a gyakori funkcit figyelembe vev szemllete Indukcis problmk melyben egyedi esetek llnak a szemly rendelkezsre s a feladat a szably megtallsa, ami ezeket az eseteket sszekti Inkubci a problmamegolds passzv szakasza, melyben a szemly ltszlag megfeledkezik a problmrl; ltalban a megolds kveti Heurisztikk ltalnos mdszerek, bevlt receptek, rvidebb utak, melyek klnbz problmk esetn hatkonyan alkalmazhatk, nvelve a megolds sebessgt Jl definilt problmk vilgos, jl strukturlt problmk, egyrtelm kiindul-, s clllapottal, valamint korltokkal s knyszerekkel Kreativits a problmk jszer s egyedi megoldsnak kpessge Mentlis belltds a korbbi cselekvsekhez val ragaszkods Mentlis opertorok problmamegolds sorn alkalmazhat s nem alkalmazhat eljrsok Problma olyan helyzet, amelyen ltezik egy kiindul-, egy clllapot, meghatrozhatk a kvetend szablyok s a megolds sorn fennll knyszerek, korltok

318

Problma reprezentci a kiindul llapot, valamint a clllapotoz elvezet opertorok megfelel meghatrozsa Problmatr a problmamegold mentlis reprezentcija a kiindul llapotrl, a clllapotrl, valamint az opertorokrl Rosszul definilt problma rosszul strukturlt problma; nem vilgos a kiindul-, a clllapot, sem a korltok s knyszerek, radsul nem knny megtlni a megolds sikeressgt sem Rutin problmk jl ismert, begyakorolt mdon megoldhat problmk Strukturlis jegyek a problma elemei kztti kapcsolat Szttart/divergens problmk ahol a szemly feladata, hogy annyi megoldst talljon ki, amennyit csak tud Transzformcis problmk ahol a szemlyeknek azokat a stratgikat vagy lpseket kell megtallnia, melyek vgl a clllapothoz vezetnek Visszalpegets a clllapotbl kiindul elemzs, mikor a visszafel elemezzk a clhoz elvezet lpseket

KRDSEK
Mi jellemzi a mentlis reprezentcit? Melyek a problmamegolds kutatsnak fbb mdszertani problmi? A problmk mely tpusba soroln a prvlaszts problmjt? Milyen tpus problmnak tekinthet a gyertyaproblma? Hogyan szl az effektus trvnye? Mitl tbb a beltsos problmamegolds egyszer asszocicikpzsnl? A beltsos problmamegolds sorn mi kpez egy egszet (Gestaltot)? Mi okozza a funkcionlis rgztettsget a kilenc pont problmban? Vzolja fel, hogyan nzne ki a Hanoi torony faladat az ltalnos Problmamegold modell szerint mi a kiindul-, illetve clllapot, milyen mentlis opertorok alkalmazhatk. Milyen stratgik alkalmazhatk a misszionriusok s kanniblok feladatban? Milyen lpsei lehetnek a problmamegoldsnak? Mirt megy vgbe nagyobb valsznsggel az analg transzfer a felszni jegyek hasonlsga esetn? Melyek az analg transzfer alkalmazsnak lpsei? Mi jellemz az vodsok analgis problmamegold kpessgre? Milyen korltai vannak az analgis transzfer laboratriumi kutatsnak?

319

Melyek a szakrti tuds elnyei s htrnyai? Mit mond ki a transzfer szerinti feldolgozs elve? Mit neveznk kreatv megoldsnak? Mi az emlkeztets? Mikor trtnik emlkeztets a mindennapi tevkenysgnk sorn?

4.4. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad. Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Eysenck, M. W. s Keane, M. T. (1997). Kognitv Pszicholgia, 383-404.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Mr L. (1996) Mindenki mskpp egyforma. A jtkelmlet s a racionalits pszicholgija. Budapest: Tercium Kiad Newell, A. (1998). A problmamegoldsi jegyzknyvek elemzsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 148-164.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Plh Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest: TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft. Schank, R. (2005) Dinamikus emlkezet. Budapest: Vince Kiad. Tversky, A. s Kahneman, D. (1991). tletalkots bizonytalansg mellett: heurisztikk s torztsok. In: Ppai Z. s Nagy P. (szerk.) Dntselmleti Szveggyjtemny, 77-93.o. Budapest: Aula Kiad. Wertheimer, M. (1989). A produktv gondolkods dinamikja s logikja. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 132-147.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia, 1000-1021.o. Budapest: Akadmiai Kiad.

320

V. fejezet RZELMEK S MOTIVCI

1. A

MOTIVCI

Gsin Greguss Anna s Bnyai va

1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai

Mirt cseleksznk gy, ahogy cseleksznk? Erre a krdsre kt nzpontbl is lehet vlaszolni: az n. kauzlis (okozati) megkzelts arra kvncsi, hogy milyen mltbeli esemnyek kvetkeztben jtt ltre az adott cselekvs. Ebbe beletartoznak a mltbeli tapasztalatok, valamint a cselekvst kzvetlenl kivlt biolgiai s pszicholgiai okok is. Az n. finlis (clra irnyul) megkzelts ezzel szemben arra fkuszl, hogy az adott cselekvsnek milyen jvbeni kvetkezmnyei vrhatk, ami miatt megtesznk valamit. A motivci a cselekvs mozgatruginak mind az okozati, mind a clra irnyul megkzeltst trgyalja, s klasszikusan olyan krdsekre keresi a vlaszt, hogy mi vltja ki az adott cselekvst, mi energizlja, mi tartja fenn, mi irnytja, s mi lltja le. A motivci teht olyan, a szervezeten belli (pl. szksglet, kvnsg, vgy, rdeklds, szoks, akarat) vagy a szervezetre kvlrl hat er (pl. elvrs, knyszerts, vonzer), ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. A motvumok nagyon gyakran nem tudatosulnak, ezrt nehezen tanulmnyozhatak. A motivci szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, a motivlt viselkeds minden szintjn rzelmekkel jr. Gondoljunk csak arra, milyen kellemetlen rzelmekkel jrhat az hsg rzse, s milyen j rzseket okoz, ha eredmnyesen fejeztnk be egy nehz vizsgt. Msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek: a szerelmes ember akr a csillagokat is lehozn az grl. Harmadrszt, pedig a motivci s rzelem idegi szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri struktrk vgzik. Grastyn Endre hazai kutatsai pldul azt bizonytjk, hogy a motivcis rendszerek mkdsben bell hirtelen tcsapsok intenzv rzelmeket vltanak ki (Grastyn, 1974, 1985).

321

A cselekvst aktivl er forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl (extrinzik). Bels motivci esetn a szemly azrt cselekszik gy, ahogy teszi, mert maga a tevkenysg vonz a szmra, kls motivci esetn valamilyen kls er hatsra cselekszik (lsd V/1. tblzat).

A cselekvst aktivl er A cselekvs Tet iszik. Szomjas. Bels Kls Vendgsgben knljk. Hvogat volt az illata. Megdicsrik rte. Orvosa utastst kveti.

Stemnyt eszik. hes. Biolgit tanul. szni jr. rdekli a tananyag. Szereti a vizet.

V/1. tblzat. Pldk a cselekvs bels s kls kivlt erire.

A motivlt viselkedst klnbz intenzitssal, illetve sszpontostssal vgezhetjk. Minl ersebb a motivci, annl hevesebb s annl fkuszltabb lesz a cselekvs. A motivlt viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk (angolul a drive [drjv] = hajtani, vezetni). Cselekedeteink mozgatrugi mgtt sokszor klnbz biolgiai szksgletek kielgtse ll, mskor azonban pszichs vagy trsas szksgleteinkre vezethet vissza az, hogy milyen tevkenysget folytatunk ppen. Abraham Maslow 1954-ben megjelent knyvben trta a szlesebb kznsg el azt a korbbi kutatsain s megfigyelsein alapul feltevst, hogy klnbz biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus elrendezdst mutatnak (Maslow, 1943, 1954). Eszerint a hierarchiban alacsonyabb szinten elhelyezked szksgletek kielgtse elengedhetetlen ahhoz, hogy a hierarchiban magasabban lv szksgleteket kielgtsk. Eredeti lersban a szksgletek t szintjt klntette el, amelyeket piramisszeren szoks brzolni: Legalapvetbbek s ezrt a piramis aljn helyezkednek el az lettani szksgletek, amelyek a biolgiai fennmaradst szolgljk: leveg, tel, ital, anyagcseretermkek rtse, alvs, mozgs, megfelel hmrsklet, egszsg, a fjdalom kerlse, szex stb. A kvetkez szinten tallhatk az n. biztonsgi szksgletek, amelyek hozzsegtenek, hogy tartsan kielgthessk biolgiai szksgleteinket: fizikai biztonsg, stabilits, rend, kiszmthatsg, szervezettsg, trvny, korltok, a vdelmez er s hasonlk irnti igny. Kielgtetlensge esetn flelem s szorongs jelenik meg. A harmadik szinten lpnek be a trsas szksgletek, a kzssghez tartozs s szeretet szksglete: a csald, a trsas kapcsolatok, az elfogads, az elismers

322

szksglete mind a szeretet kapst, mind a szeretet adst jelenti. Ha nincs kellen kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik. A negyedik szint az elismers s nbecsls szksglete. Maslow ennek a szksgletnek kt szintjrl beszlt: az alsbb szint az az igny, hogy msok elismerjenek s msok szemben sikeresek legynk. Erre pl a magasabb szint: nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny. Kielgtetlensge nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensg rzshez vezet. Az tdik szint az nmegvalsts szksglete: az a szksglet, hogy az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa. Az nmegvalsts sorn az ember cscslmnyeket lhet t, a hatrtalansg, a tkletessg, a kielgltsg pillanatait, anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy magra koncentrlna s erfesztst rezne. A szksglethierarchia els ngy szintjt Maslow deficitszksgleteknek nevezte, mert a hinyok toljk a szervezetet olyan clok s tevkenysgek fel, amelyek visszalltjk az eredeti egyenslyi llapotot. Az tdik szintet Maslow szerint lt- vagy nvekedsi szksgletek alkotjk, amelyek pozitv clok fel vonzzk a szervezetet. Maslow szksglet-piramisnak tdik szintjt az 1970-es vektl Maslow ksi munki alapjn tovbb finomtottk: eszerint az nmegvalsts szksglete eltt jelennek meg a kognitv szksgletek (megrts, tudsszomj, ismeretek elsajttsnak ignye), majd az eszttikai szksgletek (a szpsg, a forma, az egyensly keresse), s a hetedik szintre kerlt az nmegvalsts szksglete. Az 1990-es vekben kerlt nyolcadikknt a hierarchia cscsra a transzcendencia szksglete (spiritulis szksgletnek is szoktk nevezni), miszerint az embernek az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi lt valdi rtelmt nmagn tl keresse (pl. msokat nzetlenl segtsen az nmegvalstsban) (1. bra).

V/1. bra. A Maslow-fle szksglet-piramis

323

Az embernl brmilyen rendszeresen vgzett tevkenysg, ami egy id utn szokss vlik, nmagban, a motivci eredeti forrstl fggetlenl is motivl erv vlhat. Ezt Allport (1937/1985) a motvumok funkcionlis autonmijnak nevezte. Jl pldzza ezt a jelensget, hogy nyugdjba vonuls utn ugyangy, ugyanabban az idpontban felkelnek az emberek, mintha mg munkba kellene jrniuk. Ilyenkor, mint a motivlt viselkedsnl nagyon gyakran, nem tudjk, hogy mirt rzik ezt a hajtert. Mskor viszont az akarat ll a motivlt viselkeds htterben. Pldul, ha valaki pszicholgus akar lenni, akkor tudatosan vlasztja ki ezt a clt, elkerli az ettl eltrt hatsokat (pl. nem hagyja magt rbeszlni, hogy jogsz legyen), s hossz idn keresztl fenntartja a clravezet viselkedst (pl. pszicholgiai szakirodalmat olvas). A szervezetre egyidejleg tbb szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve arousalknt trgyalnak. Az arousal a szervezet viselkedses aktivltsgi llapott jelzi, ami egy kontinuum mentn vltozik a nagyon alacsonytl (kma, alvs) a kzepesen t (az brenlt klnbz szintjei az lmossgtl az intenzv figyelemig) a szlssgesen magas (eksztzis, dhroham) szintig. A motivlt viselkeds irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl (negatv). A megkzelt viselkeds esetn a szervezet valami fel trekszik, ami lehet egy konkrt cltrgy (pl. tel, trs), de akr kevsb trgyias dolog is (pl. fggetlensg, kompetencia). Az elkerl viselkeds esetn a cl valami kellemetlen elkerlse. Ez szintn lehet tbb vagy kevsb konkrt trgy (pl. kgy, ill. kudarc), de motivl ereje nagyobb, mint a megkzeltsnek. Biolgiai szempontbl a szervezet kt f clja az letben marads s a szaporods. Az elkerls gyakran olyan dolgokra vonatkozik, amelyek a tllst fenyegetik, gy nem csoda, hogy rendkvli ervel br. Evolcis elnye lehet annak, ha a szksgesnl vatosabbak vagyunk, mert jobb valamit fenyegetsknt rtkelni s letben maradni, mint kockztatni s meghalni (Franken, 1998). A motivlt viselkeds kt f fzisbl ll: az elkszt fzisban felkszl a szervezet a motivlt viselkedsre (pl. az llat becserkszi a prdt, a frfi udvarol szve hlgynek), az ezt kvet konszummatorikus fzisban pedig beteljesedik a viselkeds (pl. evs, szexulis aktus). Akr bellrl, akr kvlrl fakad, s akr megkzelt, akr elkerl a motivlt viselkeds, mindig van valami clja vagy vgllapota. A clhoz vezet viselkeds az n. clirnyos viselkeds, ami ltalban a cl szelektv szlelsbl s specifikus reakcismkbl ll. Pldul ha a nap folyamn be szeretnnk dobni egy levelet a postaldba, elbb vesszk szre az utcn a levelek feladsra alkalmas piros dobozokat, mint mskor, majd a postalda szlelse olyan mozgssmt indt el, aminek a kvetkeztben vgl bekerl a levl a ldba. Sokszor a clirnyos viselkeds csak hosszabb viselkedssor megfigyelse utn vlik nyilvnvalv (pl. trekvs a diploma megszerzsre). A cl elrsre irnyul hajter mindaddig fennmarad, amg a motivlt cselekvs le nem zajlik. A cl elrse utn kielgls vagy teltettsg kvetkezik be s megsznik a ksztets. Ez a drive redukci.

324

Az, hogy egy motivlt viselkeds a ksbbiekben fennmarad, sokszor annak kvetkezmnyeitl fgg. Alapveten ngy f kvetkezmnye lehet a viselkedsnek: valami j kvetkezik be (pozitv megersts), valami rossz el- vagy abbamarad (negatv megersts), valami rossz kvetkezik be (pozitv bntets) vagy valami j el- vagy abbamarad (negatv bntets). Megersts kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi valsznsge nni fog ekkor Sheffield (1966) kifejezsvel drive indukcirl beszlnk , mg bntets esetn cskkenni. Az olyan kvetkezmny, ami nem hat a viselkedsre, nem lehet sem megersts, sem bntets. Az olyan j dolog, ami nem ersti meg a viselkedst, lvezet. A viselkedst nem befolysol negatv hats pedig srelem. A szervezet szmra pozitvan vagy negatvan megerst krnyezeti kulcsingerek, az incentvek, sztnzknt hatnak a motivlt viselkedsre. Egyes incentvek (pl. des z, szexulis partner) elzetes tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat, ezeket elsdleges megerstknek nevezzk. Ms sztnzk kialakulshoz tanuls szksges. Ezek a msodlagos megerstk. Jellegzetes pldjuk a pnz, amely a mai trsadalmakban a tovbbi megerstkhz val hozzjutst segti el (pl. telhez, trsadalmi sttuszhoz, szrakozshoz stb.). Ember esetben a biolgiailag meghatrozott alapvet motvumok szablyozsban is fontos szerepet jtszik a tapasztalat. Az egyni tanuls s a trsadalom kulturlisan kzvettett szablyai, elvrsai, rtkei bonyolult klcsnhatsban vannak a biolgiai folyamatokkal. E klcsnhatsok feldertse a modern motivcis pszicholgia egyik legrdekesebb, jelenleg intenzven kutatott krdse.

1.2. A motivci elmletei

Az emberi motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve szerint minden ember s llat cselekedeteinek mozgatrugja a hedonizmus, azaz a kellemes dolgok keresse s a fjdalom elkerlse. A pszicholgia tudomnny vlsakor a korai motivcielmletek az sztnkkel magyarztk a cselekvs mozgatrugit. Az sztnk rkltt, a fajra jellemz cselekvsmdok, amelyek megfelel jelzinger jelenltben automatikusan kivltdnak. Az sztntan hvei szerint (pl. William McDougall, William James) nem csak az evs vagy a szexualits magyarzhat sztnkkel, hanem olyan bonyolultabb cselekvsek is, mint a tisztasgra trekvs vagy az emptia. Vgl az sztnk szma elrte a tbb ezret, amikorra a pszicholgusok elvetettk az sztnket mint a motivlt viselkeds magyarzelvt, mert nem magyarzzk, hanem csak cmkvel ltjk el a viselkedst. Freud motivcis elmlett az sztnelmletek kztt szoktk emlteni. Freud (1991) szerint minden cselekedet bels, biolgiai sztnkbl fakad, amelyek kt f kategriba sorolhatk: az letsztn (Eros) kategrijba tartozik minden olyan sztn, ami az nfenntartssal s az erotikval kapcsolatos, mg a hallsztn (Thanatos) kategrijba tartoz sztnk felelsek a rombol magatartsrt (belertve az agresszit, az nrombolst s a kegyetlensget is). Freud szerint minden sztn egy ltalnos energiaforrsbl, az n. 325

libidbl nyeri energijt (amely Freud szmra elssorban szexulis jelleg energia). A biolgusok sztntanval ellenttben azonban Freud az sztnkre alapveten mint energiaforrsokra tekintett, amelyek a viselkeds irnyt nem hatrozzk meg. Ilyen rtelemben Freud sztnfelfogsa kzelebb ll a mai drive-fogalomhoz (Weiner, 1992). A drive-elmletek a bels feszltsgi llapotok termszetre irnytottk a figyelmet. Hull drive-elmlete szerint, ha a szervezet bels fiziolgiai egyenslya megbomlik, szksglet lp fel, a szksglet nyomn pedig olyan hajter (drive) alakul ki, ami a feszltsg cskkentsre, a bels fiziolgiai egyensly helyrebillentsre irnyul. A driveelmletek sem tudnak azonban tbb mindent megmagyarzni. Az egyik problma az, hogy akkor is kialakulhat motivlt viselkeds, ha a bels fiziolgiai egyensly nem bomlik fel: pldul a tudsszomj mgtt nincs kimutathat lettani egyensly-eltolds, de akkor sincs, amikor ksrleti patknyok hajlandk egy pedlt nyomogatni pusztn azrt, hogy tprtkkel nem br, szacharinnal zestett vizet ihassanak a szabadon elrhet sima vz helyett (Stellar, 1972). Egy msik problma, hogy sokszor fiziolgiai a szksglet ellenre sincs motivlt viselkeds: pldul a D-vitaminhiny nem vezet D-vitamint keres viselkedshez, vagy a krosan magas koleszterinszint cskkentsre sem vagyunk motivltak (legfeljebb akkor, ha mszeres vizsglat nyomn az orvos javaslatra megvltoztatjuk tkezsi szoksainkat s letmdunkat, de ekkor sem a fiziolgiai szksget vltja ki a motivlt viselkedst). Tovbbi problma, hogy nha nemhogy cskkenne a drive a szksglet-kielgts sorn, hanem tovbb n (evs kzben jn meg az tvgy). A feszltsget kifejezettek keres motivlt viselkedst sem tudja hova tenni ez az elmlet (pl. extrm sportok). Az sztnelmlet s a drive-elmletek felfogsa szerint a motivcis erk a cl fel toljk a szervezetet. Ezzel szemben az n. incentv (vonzer) elmletek a kls clingerek szerept hangslyozzk a motivlt viselkeds kivltsban s fenntartsban (pl. Rotter, Chance and Phares, 1972; Overmier and Lawry, 1979). Az incentvek azok a kls esemnyek vagy ingerek, amelyek a motivlt viselkeds clpontjai, s amelyek megerstek a szervezet szmra. Teht pldul az tel illata, a trsak elismerse, az iskolai osztlyzat, a pnz s hasonlk incentvek, amelyek hzzk az embert bizonyos clok fel. Vannak negatv incentvek is, pl. a rothad hs szaga, amely elkerlsre ksztet. Az 1960-as vekben mutattak r a kutatk, hogy a tanulsnak nagy szerepe van abban, hogy mit tesznk. A tanulselmletek kz tartozik Skinner megersts-elmlete, aki szerint az egyn passzvan reagl a r hat erkre, ezrt az emberi motivcikutatsnak a megfigyelhet s mrhet viselkedsre kell koncentrlnia, s nem az olyan konstruktumokra, mint a szksgletek s clok. Skinner szerint a drive kzvetlenl nem megfigyelhet, n. kzbls vltoz, ezrt a motivlt viselkeds magyarzatakor is elegend az ingerek s vlaszok jellemzinek lersa. Szerinte a motivlt viselkedst is kvetkezmnyei hatrozzk meg, teht a megersts szmt. A trsas tanulselmletet az foglalkoztatja, hogy milyen viselkedsmintzatokat tanul meg az egyn trsas krnyezetben a krnyezethez val alkalmazkods sorn a megfigyelsen, utnzson s modellkvetsen keresztl. Nem arrl van sz, hogy csupn bels erk vannak, amelyek valamilyen cl fel tolnak bennnket, sem arrl, hogy bbknt reaglnnk a kls ingerlsekre, hanem arrl, hogy viselkedsnkkel rszben meghatrozzuk, 326

hogy milyen megerstsben, illetve bntetsben rszeslnk. A trsas tanulselmleten bell Albert Bandura az n. nhatkonysg-elmlett dolgozta ki a motivlt viselkeds magyarzatra. Megfogalmazsban az nhatkonysg a szemly azon meggyzdse, hogy kpes erforrsait a fenyeget helyzet, feladat megoldsban sikeresen felhasznlni (Bandura, 1977, 13. o.). Eszerint cljaink elrsnek kpessge kzvetlen kapcsolatban van azzal az nmagunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk elrni ezeket a cljainkat. Ez a magabiztossg nagyrszt hozzjrul ahhoz, hogy tnylegesen sikeresek legynk. Bandura hangslyozza, mennyire fontos msok viselkedsnek, attitdjeinek s rzelmi reakciinak megfigyelse s utnzsa: ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket dolgozunk ki, hogy figyelmnket sszpontostani, erforrsainkat mozgstani tudjuk, s kitartsunk a cl elrsig. Szmos motivci-elmlet a tanuls informci-elmleti megkzeltsben gykerezik. Ezek az n. kognitv elmletek azt vizsgljk, milyen kategrikat s cmkket hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s magatartsuk okait magyarzzk. Pldul Festinger (1957) kognitv disszonancia-elmlete szerint ha az ember cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn valahogy feloldani a konfliktust. Teht ha dohnyzom s gy gondolom, hogy ez rt az egszsgnek, akkor vagy gy cskkentem a bels konfliktust, hogy abbahagyom a dohnyzst, vagy gy, hogy megvltoztatom a vlekedsemet a dohnyzs rtalmas hatsrl. A motivci szempontjbl az itt a fontos, hogy a disszonancia vltozsval a viselkeds is vltozhat. Egy msik kognitv elmlet, az n. attribcis elmlet Heider (1958) s Weiner (1974) nevhez fzdik. Eszerint az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait valaminek tulajdontani. Ezek a tulajdontsok (attribcik) helyk szerint lehetnek belsk vagy klsk, szablyozhatsguk szerint pedig kontrolllhatk vagy nem kontrolllhatk. gy a sikereket s a kudarcokat erfesztsnek (ill. hinynak), kpessgnek (ill. hinynak), a feladat nehzsgnek (knny/nehz) vagy szerencsnek (mzli/pech) tulajdonthatjuk (ld. V/2. tblzat). A cselekvsre motivls szempontjbl az erfeszts attribcija a leghatkonyabb.

Hely Bels Szablyozhatsg Kontrolllhat Nem kontrolllhat Erfeszts Kpessg Kls Feladat nehzsge Szerencse

V/2. tblzat. A ngy alap-attribci kialakulsa (Weiner, 1974 nyomn)

Fenti motivci-elmletekrl azt lehet mondani, hogy hinyelmletek: azt ttelezik fel, hogy cselekedeteinket alapveten a hinyok motivljk, pl. egyensly hinya, tel hinya, aktivits hinya, trs hinya stb. A Maslow fmjelezte humanisztikus pszicholgia ezzel szemben gy vli, hogy a hinyszksgletek kielgtse utn s ezeken tlmenen az embernek n. nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie (lsd fentebb az 1. brn Maslow 327

szksglet-piramist): hangslyozzk, hogy az egyn meglehetsen szabadon irnythatja jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, hatalmas bels rtkei vannak, s az nmegvalsts nagy lehetsgei rejlenek benne.

1.3. Elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek

A motivcis rendszerek egy rsze elsdleges, azaz biolgiai alap, mint pldul az evs, az ivs, a fjdalom elkerlse, az alvs, a szexulis viselkeds stb., mg akkor is, ha trsas s kulturlis hatsok nagymrtkben befolysolhatjk s befolysoljk is ket. Az egyed tllse szempontjbl alapvet jelentsg, hogy megrizze szervezete integritst. Biztostania kell bels krnyezete llandsgt, el kell kerlnie s ki kell vdenie minden olyan tmadst, ami ezt veszlyezteti. A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A homeosztzis fenntartsa els lpsben fiziolgiai szablyozssal trtnik. Erre akkor kerl sor, ha az letben maradshoz viszonylag szk tartomnyon bell kell tartani egy rtket: pl. ilyen a testhmrsklet, a vrcukorszint, az svnyi anyagok s a vz megfelel mennyisge s eloszlsa, tovbb a klnbz anyagcseretermkek eltvoltsa. Itt mg nem beszlhetnk motivlt viselkedsrl, csak lettani szablyozsrl. Amennyiben a fiziolgiai szablyozs elgtelennek bizonyul, a fiziolgiai egyensly felborulsa gyakran indt be olyan cselekvssort, ami az egyensly helyrelltst hivatott elrni. Ekkor mr motivlt viselkedsrl beszlhetnk.

1.3.1. Levegvtel (vrgzok szablyozsa)

Az egyik legalapvetbb biolgiai szksglet az oxign (s szndioxid) megfelel koncentrcija a vrben. Ennek szablyozsa a llegzs tjn, nagyrszt fiziolgiailag trtnik, de a llegzs bizonyos mrtkig akaratlagosan is szablyozhat. Mgsem mondhatjuk, hogy motivltak vagyunk az oxign felvtelre. A leveg oxign-teltettsgt ugyanis nem szleljk. Amire motivltak vagyunk, az a levegvtel. Azt, hogy mennyire ers ez a hajter, mindenki szreveheti, aki megprblja hosszabb ideig visszatartani a llegzett. A llegzs akaratlagos vltoztatsa visszahat az emberi test homeosztzisra s pszichs llapotra: pldul a hiperventilci a vr tl alacsony szndioxid-szintjn keresztl szorongst, a lass, mly hasi lgzs pedig relaxcit okoz.

1.3.2. A testhmrsklet szablyozsa

Az egszsges ember testhmrsklete 3637C-os, napi 0,71C-os ingadozssal, s a melegvr llatokhoz hasonlan legfeljebb 5C eltrst kpes elviselni. A hidegre s a melegre adott fiziolgiai reakci a hipotalamusz szablyozsa alatt ll, hasonlan ahhoz, mint 328

egy termosztt: van egy kijellt pont (angolul set point), azaz egy clrtk (itt a br s a vr hmrsklete), amit szk hatrokon bell kell tartania a szervezetnek a megfelel mkdshez. Ha a kijellt pont al sllyed ez a hmrsklet, akkor olyan lettani vlaszok jelennek meg, amelyek a htermelst fokozzk (pl. reszkets, anyagcsere-nvekeds) s a hvesztst cskkentik (pl. erek sszehzdsa, ldbrzs), mg hmrsklet-emelkeds esetn ellenttesen hat folyamatok indulnak be (pl. verejtkezs, brfelszni erek kitgulsa). A hipotalamikus szablyozson tl a hmrsklet vltozsa viselkedses vlaszokat is kivlt, amelyeket az agykreg s a limbikus rendszer aktivl: pldul hideg esetn sszegmblydnk, meleg ruht vesznk, mozgunk, esznk, napos vagy egyb meleg helyet keresnk, mg meleg esetn cskkentjk fizikai aktivitsunkat, levetkznk, legyezzk magunkat, hideget iszunk vagy vzbe mrtzunk. A szemly ltal megszokott klmaviszonyok viszont azt is meghatrozzk, mi a hideg s mi a meleg: Indiban a 20C-os tlben vastag pulverbe ltztetik a gyerekeket, Budapesten a 20C-os nyrban rvid ujj plban stlnak a skandinv turistk. Gyullads, fertzsek a testhmrsklet kijellt pontjt megemelhetik ezt a normlisnl magasabb testhmrskletet nevezzk lznak. A lz megjelensnek egyik els jele a fzs s a meleg keresse: a szervezet ilyenkor a normlis kls hmrskletet hidegnek szleli (a kvnt rtk alatt marad a clrtk), s ennek megfelelen reagl fiziolgiailag s viselkedsesen is.

1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa

Testnk krlbell ktharmad rszt vz alkotja. Prolgssal, izzadssal, anyagcseretermkek tvozsval testnk folyamatosan vizet veszt. Mr 2%-os vztrfogat-cskkens ers szomjsgot okoz, 3%-os vztrfogat-cskkens pedig kros dehidrcihoz vezet. Ha pedig sok ssmogyort esznk, akkor egy id utn szintn szomjasak lesznk. Szervezetnk a szomjsgrzssel jelzi, hogy folyadk-utnptlsra van szksgnk. Az lettani szomjsgmotivcit kt rendszer szablyozza: az egyik a sejteken belli (intracellulris) tr skoncentrcijt monitorizlja, a msik a sejtkztti (extracellulris) tr trfogatt. Ha a vr skoncentrcija megnvekszik (pldul ss tel elfogyasztsa utn), akkor a sejteken belli, alacsonyabb skoncentrcij vz ozmzis tjn kiramlik a vrbe. A hipotalamuszban lv sejtek rzkelik a sejtek dehidrcijt, ami szomjsgrzshez vezet. Ivs utn a vr hgabb vlik mint a sejteken belli folyadktr, ezrt a vz visszaramlik a sejtekbe, megszntetve a szomjsgrzst. Ha viszont pldul sokig nem iszunk vagy hegymszskor megizzadunk (vagy akr balesetben sok vrt vesztnk), akkor az elznl bonyolultabb mechanizmus rvn rznk szomjsgot: ilyenkor a folyadkterek skoncentrcija nem vltozik, de a folyadkveszts miatt a vr trfogata, s gy a vrnyoms is cskken. A vrnyoms cskkenst is a hipotalamusz rzkeli, majd jelzst kld az agyalapi mirigynek az n. antidiuretikus (anti = ellen, diuretikus = vizelet-kivlaszts) hormon (ADH) vrramba kldsre. Ennek kvetkeztben a vese egyrszt visszatartja a vizet s kevesebb vizeletet vlaszt ki, msrszt

329

egy renin nev hormont termel, ami a vrben az angiotenzin nev hormon termeldst segti el. Az angiotenzin hatsra pedig (tbbek kztt) n a szomjsgrzs s a s irnti tvgy. Mivel a tiszta vz ivsa felhgtja a folyadkterek skoncentrcijt, izzads esetn javasolt (s jobban is esik) a vr s- s kliumkoncentrcijhoz hasonl, n. izotnis italt inni. A szomjsg ugyan ers motivl er, de nem tekinthetnk el attl a tnytl, hogy nagyon gyakran nem a folyadkdeficit okozza az ivsi magatartst, illetve szomjsg esetn is elmaradhat az ivs. Br ha szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre van szksgnk, az ital pozitv incentv rtke fontos befolysol tnyez az ivsban. Az ital elvtelezett kedvez hatsa indtka lehet az ivsnak, akr a finom z (pl. gymlcsl, dtital, tej), akr a kedvez farmakolgiai hats miatt (pl. kv, tea, bor) iszunk. Az ivs pozitvincentv-elmlete szerint a folyadkmegvons szinte minden smentes ital vonzerejt megnveli embernl s llatnl egyarnt (Pinel, 2000). Ugyanakkor a kininnel megkesertett vz fogyasztsa drmaian cskken a tiszta vzhez kpest patknyoknl (Roll, Wood and Stevens, 1978), mg akkor is, ha akr 60 napig is csak ilyen vz ll rendelkezskre. Az ivst befolysoljk krnyezeti tnyezk is: tlen pldul inkbb meleg kakat, nyron pedig limondt iszunk. Italfogyasztsi szoksainkat s gyakorlatunkat nagyban befolysoljk trsas s kulturlis komponensek: nlunk elssorban kvval knljk a vendget, Angliban teval; nnepi alkalmakkor nagyobb valsznsggel iszunk pezsgt, a htkznapokon pedig srt; arab orszgokban nagy illetlensg nem elfogadni a knlt telt s italt; huszont vvel ezeltt Magyarorszgon nem jutott eszbe az embereknek svnyvizes palackkal jrni nyron sem, ma pedig nagyon sok ember teszi ezt tlen is s akr flrnknt kortyol belle.

1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa

A tpllkfelvtel clja az letben maradshoz s mkdshez szksges energia, valamint a normlis anyagcsere-mkdshez szksges anyagok (pl. svnyi anyagok, vitaminok, nyomelemek stb.) biztostsa. Az emszts zsrok, fehrjk s sznhidrtok lebontsbl biztostja az energit. Ennek els fzisa a kefalikus fzis, amiben az tel ltvnyra, illatra, st, mr a gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra. A msodik az abszorpcis fzis, amiben az telbl szrmaz tpanyagok felszvdnak a vrbe a kzvetlen energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr, glikogn s fehrje formjban troldik. A harmadik, hezsi fzisban az elz tkezsbl szrmaz energia mr nem fedezi a kzvetlen energiaszksgletet, ezrt a glikogn- s zsrraktrakbl nyert energit hasznlja a szervezet (Pinel, 2000). hsg s evs Mirt vagyunk hesek? Mirt vagyunk motivltak az evsre? Az egyik npszer s ltalnosan elterjedt nzet szerint azrt, mert cskken energiatartalkaink szintje. Eszerint van a szervezet energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a tartalk egy bizonyos rtk al 330

sllyed (mert mr felhasznltuk az utols tkezsbl szrmaz energit), hesek lesznk, esznk, s amikor visszatrt az rtk a kijellt pontra, teltdnk (jllakunk) s abbahagyjuk az evst. A szablyozmechanizmus hasonl lenne, mint a termosztt. Ez a tpllkfelvtel n. kijelltpont-hipotzise. Brmennyire npszer s intuitve vonz is ez a hipotzis, komoly problmk merlnek fel vele kapcsolatban. Elszr is, evolcis szempontbl nem logikus, hogy egy olyan rendszer alakuljon ki, amelyik csak az energiadeficitre reagl s nem prbl meg akkor tartalkokat gyjteni, amikor a forrsok hozzfrhetek. seink idejben ugyanis a tpllk hozzfrhetsge ritka volt s kiszmthatatlan (a vadon l llatok esetben ez ma is gy van), teht az energiadeficitre csak reagl, s azt nem megelz seink nem nagyon ltk tl az els hnsget vagy kemny telet. Msodszor, vizsglatok nem tmasztjk al a kijelltpont-hipotzis jslatait: a.) az energiatartalkok tnyleges cskkense (pl. testzsr mtti eltvoltsa, heztets, vrcukorszint-cskkens) csak akkor vezet megbzhatan hsghez s evshez, ha az olyan mrtk, ami termszetes krlmnyek kztt nagysgrendekkel ritkbb, mint az hsg elfordulsa a vrcukorszint alapszintje pldul alig vltozik 1-2%-ot tkezsek kztt; b.) a jlti llamokban az emberek majdnem fele gy fog neki napi tkezsnek, hogy jelents zsrfeleslege van (Magyarorszgon a felnttek 27%a tlslyos, 15%-a elhzott: Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr, 2004); c) a ftkezs eltt elfogyasztott nagy energiatartalm ital nem cskkenti a kvetkez tkezs mennyisgt. Harmadszor, a kijelltpont-hipotzis nem veszi figyelembe, hogy az znek, a tanult tnyezknek s trsas hatsoknak milyen nagy szerepe van az hsg kialakulsban s az evsben: mg ksrleti patknyok is sokkal tbbet fogyasztanak szoksos tpjukbl, ha szacharinnal zestik; sokszor rznk hirtelen hsget, ha megcsapja az orrunkat az tel illata; sokszor lnk le enni csak azrt, mert ebdid van; sokszor esznk csak a trsasg kedvrt. Ha nem deficit hajt az evs fel, akkor mirt esznk? Az evs pozitv incentv elmlete szerint azrt, mert az tel elfogyasztsnak elvtelezett kellemessge vonz bennnket* (Pinel, 2000). Teht nem a homeosztzis felbomlsa miatt vagyunk hesek, hanem mert az evs kellemes. s az evs azrt kellemes, mert ezzel az evolcis stratgival sikerlt elrni, hogy amikor a kiszmthatatlanul hozzfrhet, megfelel tpllk ppen jelen van, akkor minden melegvr llathoz hasonlan kihasznljuk az alkalmat, s el is fogyasztjuk az telt. A pozitvincentv-elmlet szerint mindenkori hsgrzetnket mindazon tnyezk interakcija hatrozza meg, amelyek befolysoljk az evs vonzerejt. Ebbe termszetesen beletartozik mindaz, amit a kijelltpont-hipotzis is befolysol tnyezknt emlt, teht az energiatartalkok llapota, de ezen tlmenen ide tartozik az tel ze (pl. jllakottan csokitortt vagy spentot knlnak), az tel hatsaival kapcsolatos kzvetlen s kzvetett tapasztalatok (pl. ehet-e az ibolyavirg illetve a cserebogr), az utols tkezs ta eltelt id s az ezzel kapcsolatos hiedelmek (pl. naponta 1, 2 vagy 3 ftkezs a normlis), trsak jelenlte vagy hinya stb. Brmelyik idpillanatban mindezen tnyezk sszhatsnak az eredmnye hatrozza meg aktulis hsgi llapotunkat s evsi viselkedsnket.

Hasonlan a szexhez: a szexulis hajtert sem valamilyen hinyllapot vltja ki, hanem az lvezetessge.

331

Mitl fgg az hsg idpontja? Az emlsk legtbbje, ha bven van tpllk, s nem kell nagy erfesztst tennie rte, sokszor eszik keveset, de ha mr vadsznia kell, akkor inkbb kevsszer sokat. Az emberek nagy rsze inkbb kevsszer eszik sokat, s azt is rendszeresen (reggeli, ebd, vacsora). Rendszeres evs esetn, ahogy kzeledik az tkezs idpontja, hirtelen egyre hesebbek lesznk. Ksrleti eredmnyek kimutattk az okt: vrt tkezs esetn a kefalikus fzis (felkszls a tpllk feldolgozsra) az evs vrhat idpontja eltt mintegy 10 perccel megkezddik mr, az inzulintermelds fokozdik, s az alapszinten 12%-os vrcukorszint-ingadozsbl hirtelen 810%-os cskkens lesz. Ez a jelents vrcukorszintcskkens az hsg kellemetlen tneteit okozza (Campfield and Smith, 1990). Ebben a tanuls szerept jl mutatja az a kondicionlsi ksrlet is, amiben patknyok naponta rendszeresen hatszor kaptak tpllkot, s amiben a kutatk a tpllk megjelense eltt minden alkalommal fny- s hangjelzst is adtak. 11 nap ilyetn kondicionls utn egyszer csak a tpllk nem rendszeresen jelent mr meg, hanem folyamatosan hozzfrhetv vlt az llatok szmra, a fny- s hangjelzst pedig vletlenszeren kapcsoltk be a ksrletezk. A ksrlet eredmnye az lett, hogy a patknyok mg akkor is a jelzsre kezdtek el enni, ha percekkel eltte hagytk abba az elz tkezst. Mitl fgg, hogy mennyit esznk? Azt a motivcis llapotot, ami az evs abbahagyst okozza, teltettsgnek nevezzk. A gyomorban s a belekben lv receptorok rzkelik a tpanyag trfogatt s tpanyagsrsgt (kcal/trfogat), ezrt bizonyos tartomnyon bell a kisebb energiatartalm telekbl tbb, a nagyobb energiatartalmakbl kevesebb fogyaszts utn jelenik meg a teltettsg. Az n. letetses ksrletek rmutattak, hogy az z, rgs s tanuls is szerepet jtszik a teltettsg kialakulsban: ha a ksrleti llat nyelcsvt kivezetik a brfelsznre s gy nem juthat tpllk a gyomorba, a megszokott telekbl elszr a szoksos mennyisg, ismeretlen telbl elszr nagyobb mennyisg elfogyasztsa utn abbahagyja az evst. Az ezt kvet alkalmak sorn pedig mivel a tpllkbl nem jut energihoz mindkt fle telbl egyre tbbet fogyaszt el az llat (Weingarten, 1983). Teht az evs mennyisgt inkbb hatrozzk meg elzetes tapasztalataink, mint a tpllk kzvetlen hatsa a testre. rdekes mdon az tkezs eltt elfogyasztott kis mennyisg finom tel nem hogy cskkenten az utna elfogyasztott tpllk mennyisgt (mint azt a kijelltpont-hipotzis felttelezi), hanem inkbb nveli azt: ez az n. tvgygerjeszt hats valsznleg ismt a kefalikus fzis aktivlsn keresztl hat. Az tel znek nemcsak az hsg megjelensben s az evs megkezdsben van szerepe, hanem a tpllkozs abbahagysban is. A teltettsg ugyanis nagyrszt fgg az tel ztl is. Az emberre s az llatokra egyformn jellemz, hogy ha sokfle j z tel nagy mennyisgben hozzfrhet, akkor akr dupljra nvelheti az elfogyasztott energiamennyisget, s ennek megfelelen jelents tlslyra tesz szert (mr elhzott hzillatok fogykrjra specializldott llatorvosok is vannak). Ha viszont csak egyfle brmilyen vonz tel hozzfrhet, akkor ez a hats jelentsen kisebb. Ez utbbi jelensg 332

az n. zpecifikus teltettsggel magyarzhat: emberksrletekben is kimutathat, hogy minden falat utn az adott z vonzereje (zletessge) egyre cskken, mg ms zekre nincs teltettsg. Ez az evolcis mechanizmus biztostja, hogy vltozatos teleket fogyasszunk, s gy mindenfle tpanyaghoz s nyomelemhez hozzjusson a szervezet. A tpllkfelvtel szablyozsban szerepet jtsz tnyezk embernl Az hsget kivlt tnyezket, az hsg idpontjnak megjelenst s az elfogyasztott tel mennyisgt egyarnt bonyolult s tbb tnyezt magban foglal rendszer szablyozza. Biolgiai tnyezk. A szervezet perifrijn lejtszd vltozsok (pl. a vrcukorszint cskkense vagy nvekedse, a gyomor teltettsgnek s a testhmrskletnek a vltozsai) rszben kzvetlenl, rszben a mjbl kzvetve hatst gyakorolnak az agy tpllkfelvtelt szablyoz rszeire, az agytrzsre, valamint a laterlis (oldals) s a ventromedilis (alskzps) hipotalamuszra. Az agytrzs a klnbz teltettsgjelzseket integrlva a tpanyagszksglet ltalnos meghatrozsban jtszik szerepet. A laterlis hipotalamusz (LH) aktivitsnak nvekedse evst vlt ki s tart fenn, mg a ventromedilis hipotalamusz (VMH) aktivitsnak nvekedse teltdsrzshez s az evs abbahagyshoz vezet. E kt utbbi struktrnak a testsly fenntartsban is szerepe van. Ma mr klasszikus ksrletek kimutattk (Powley and Keesey, 1970), hogy a LH roncsolsa utn a ksrleti llat egy ideig nem hajland enni, majd ha mestersges tpllssal letben tartjk, egy id utn jra megindul az evs, de testslya egy alacsonyabb szintre ll be. A VM roncsolsa ellenttes hats: eleinte az llatok rendkvl sokat esznek, ezrt nagyon meghznak, majd testslyuk az eredetinl kvrebb szinten megllapodik (Hoebel and Teitelbaum, 1966). A limbikus rendszer s az agykreg frontlis terletei, amelyek az rzelmi s trsas hatsokat kzvettik, mindkt struktra mkdst serkenthetik vagy gtolhatjk. Ezrt van az, hogy ha feszltek vagyunk, van, aki tbbet, s van, aki kevesebbet eszik mint ltalban. Krnyezeti tnyezk. Mint fentebb rszletesen trgyaltuk, a tpllk incentv rtke ersen befolysolja a tpllkfelvtelt. A metrmegllban lv pksgekbl szrmaz nycsikland illat mg akkor is evsre ksztethet, ha eltte jl belakmroztunk. Trsas tnyezk. A klnbz kultrk evsi szoksai s szpsgideljai szles hatrok kztt befolysoljk az egyn tplkfelvtelt. Olyan trsadalmakban, amelyekben a tpllkhoz val hozzfrs bizonytalan, vagy a fizikai munka nagy jelentsg a meglhets szempontjbl, sokat esznek az emberek, s nagyobb testslyt tartanak idelisnak. A paraszti trsadalmakban pldul a fldmvesek nyeszlettnek tartottk a vroslakkat. Klcsnhatsok a klnbz tnyezk kztt. A tpllkozsi viselkeds a fenti tnyezk eredjeknt alakul ki. Pldul krhzi megfigyelsek mutatjk, hogy az intravns tplls nem cskkenti azt a vgyat, hogy egynk. Az hsg rzse viszont befolysolja a tpllk incentv rtkt: ezrt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk. Trsas tnyezknek is hasonl hatsa lehet, ahogy Arany Jnos a Csaldi kr-ben megfogalmazta : jobb z a falat, ha mindnyjan esznek.

333

A tpllkfelvtel megllapodsi-pont elmlete (Pinel, Assanand and Lehman, 2000) a fenti tnyezk mindegyikt figyelembe veszi. E szerint az elmlet szerint a testsly hajlamos ama szint krl lebegni, amelyen az telfogyasztst s az energiafelhasznlst befolysol tnyezk egyenslyban vannak. Ez a szint brhol lehet. Biolgiai, krnyezeti s trsas hatsok az energiafelhasznlst is befolysoljk. Vannak olyanok, akiknek rkletesen gyors az anyagcserje, vannak, akik izomtmegk nvelsvel (sporttal) rik ezt el. A normlis testsly meghatrozsra az n. testtmeg index (BMI, az angol body mass index rvidtsbl) szolgl, aminek kplett Adolphe Quetelet (1796-1874) belga trsadalomstatisztikus dolgozta ki. A BMI kiszmolsa gy trtnik, hogy a testsly kilogrammban mrt rtkt elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m2) (O'Connor and Robertson, 1996). Egy 168 cm magas, 60 kg-os ember testtmeg indexe teht: BMI=60/1,682=21,26 A normlis BMI rtke 19-25 kztt vltozhat, efltt klnbz mrtk elhzsrl, ezalatt sovnysgrl beszlnk. A BMI rtkek normlis s kros tartomnyait a V/3. tblzatban mutatjuk be. BMI tartomny Besorols 15 alatt 15-19 19-25 25-30 30-40 40 fltt Krosan sovny Sovny Norml Tlsly Elhzott Krosan elhzott

V/3. tblzat. A testtmeg index (BMI) normlis s kros tartomnyai

Evszavarok. Az telfogyaszts s az energiafelhasznls brmelyik tnyezjnek szlssges vltozsa tkezsi szablyozsi zavarokhoz vezethet, illetve kros testsly kialakulst idzheti el. Ez lehet az oka annak, hogy a mai nyugati trsadalmakban olyan gyakori a bulminak nevezett szablyozsi zavar, a kros elhzs s a kros sovnysg (anorexia nervosa). A bulmia olyan evszavar, ami falsrohamokban s azt kveten a tpllktl val rendszeres megszabadulsban (pl. nhnytats, hashajts, vzhajts) nyilvnul meg. A nyugati trsadalmakban a kelletnl tbb, jz tpllk ll rendelkezsre, s ezek magas incentv rtke knnyen vezethet elhzshoz. Ugyanakkor a mdiban tlhangslyozott sovny testidel elrse rdekben sokan fknt fiatal nk koplalnak, illetve tlzsba viszik a testedzst, akr a hallos lefogysig. A megllapodsipont-elmlet szerint a tpllkozsi zavarok kialakulshoz vezet tnyezk szerencsre kulcsot nyjtanak gygytsukhoz is: a tpllk-felvteli szoksok, illetve a mozgsos aktivits akaratlagos, tarts (vgleges) megvltoztatsval helyrellthatjuk az egszsges szablyozst.

334

1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa

A szervezet integritsnak megrzse nem csupn a bels krnyezet viszonylagos llandsgnak fenntartst, hanem az integritst veszlyeztet ingerek elli meneklst vagy azok kivdst is ignyli. A szervezet integritst fenyeget helyzetek sszetett fiziolgiai reakcit (stresszvlaszt) s motivlt viselkedst egyarnt kivltanak. A stresszvlasz, amelyet Selye Jnos (1964) korszakalkot munkjban rszletesen elemzett s ltalnos adaptcis szindrmnak nevezett el, felkszti a szervezetet a kivlt ingerrel val megkzdsre. A megkzds azt is jelentheti, hogy elmenekl, de azt is, hogy felveszi a harcot a tmadval. Ezt szoktk npszeren ss vagy fuss-vlasznak (fight or flight reakci) nevezni. A menekl viselkeds A szveti srls s az ezzel jr fjdalom elkerlse az egyed tllse szempontjbl elsdleges szksglet. Fjdalmat mr a szveti srls veszlye is kivlt. Ilyen veszly lehet brmilyen szlssges fizikai vagy fiziolgiai inger (pl. tl ers fny, tl nagy hanger, a kivlasztsi termkek felgylemlse, intenzv hsg stb.). A fjdalom nagyon ers ksztetst jelent arra, hogy a szervezet elkerlje az azt kivlt ingert. A fjdalom motivcis aspektusa azonban csak normlis ingerkrnyezetben trtn felnvekeds esetn jelenik meg. Ha fiatal kutykat ksrleti krlmnyek kztt gy neveltek fel, hogy nem volt alkalmuk fjdalmas ingereket megtapasztalni, akkor a ksbbiekben nem menekltek el az ilyen ingerek ell (Melzack, 1977). A tlls szempontjbl az az adaptv, ha a szervezet el tudja kerlni a fjdalmat potencilisan kivlt ingereket. Az olyan, tbb ezer genercin keresztl visszatr veszlyes helyzetek, mint a fizikai fenyegetettsg, az ldzttsg, a dominanciaharcban elszenvedett veresg az evolcis pszicholgia elemzse szerint a tbbi visszatr helyzethez hasonlan genetikai alap mechanizmust, rzelmet alaktottak ki. A visszatr veszlyes helyzetek kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem a flelem. A flelem egyike az alaprzelmeknek (lsd az rzelmek fejezetben). Kivlt esemnye a fenyegetettsg, s ennek megfelelen funkcija a veszly elrejelzse. A flelem hatsra a szervezet felkszl a megkzdsre azzal, hogy lelltja az aktulisan fut tevkenysget, minden figyelmt a krnyezet relevns, veszlyt jelz ingereire fordtja, s sajt erforrsainak fggvnyben reagl. Kalin (1993) rzuszklykk viselkedsnek elemzse alapjn hrom f csoportba sorolta a flelemre adott reakcikat: seglyhvs, megdermeds s fenyeget pz felvtele. A tmad viselkeds Ha az egyed szmra fenyeget helyzetbl nincs meneklsi lehetsg, tllsi eslyeit a tmads biztostja. Ahogy a np blcsessg mondja: a legjobb menekls a tmads.

335

A tmad viselkedst a pszicholgia az agresszi cmsz alatt szokta trgyalni, s trsadalmi kvetkezmnyei miatt problmnak tekintve nagy figyelmet szentel neki. Agresszv viselkedsnek neveznk minden olyan tevkenysget, amelynek sorn egy egyed szndkosan srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy elkerlje az ilyen srtst ill. fjdalmat. A szndkossg szerepe kiemelt jelentsg, teht nem tekinthet agresszinak, ha vletlenl fellknk valakit. Az llatoknl az agresszinak fontos biolgiai szerepe van a territrium biztostsban, a szexulis partnerrt val kzdelemben s a klykk vdelmben. Embernl az agresszinak igen vltozatos formi vannak: indulati (ezt legtbbszr ers dh vltja ki), instrumentlis (pl. brgyilkossg), tmad, vdekez, antiszocilis (pl. garzdasg), proszocilis (pl. rendri intzkeds), kzvetlen (pl. pofon), kzvetett (pl. rosszindulat megjegyzs valaki hta mgtt), aktv (pl. akadlyozs), passzv (pl. mrtrkod felesg), fizikai, verblis (pl. lehlyzs) agresszi. Konrad Lorenz s a korai etolgusok gy gondoltk, hogy az ember a legagresszvabb faj, mert nem rendelkezik az agresszit lellt mechanizmusokkal (Lorenz, 1994). Az jabb humnetolgiai vizsglatok azonban ezzel ellenttes eredmnyre jutottak: kiderlt, hogy a mosoly, a srs, a panaszkods, a fej lehajtsa s az alrendeld viselkeds egyb jelei hatkonyan csillaptjk a msik fl agresszijt (Csnyi, 1999). Az emberek ltalban eltlik az agresszit. Csnyi Vilmos szerint Az ember az egyik legbksebb llat (Csnyi, 1999, 178. o.). A menekl s tmad viselkeds szablyozsban szerepet jtsz tnyezk embernl A menekl s tmad viselkeds szablyozsa a tpllkfelvtelhez hasonlan tbb tnyez klcsnhatsn alapul. A szablyozsban a biolgiai tnyezk hatst a krnyezet s tanuls nagymrtkben mdostja. Biolgiai tnyezk. sszefggseket mutattak ki humorlis tnyezk s a flelem, illetve az agresszi mrtke kztt. A kolecisztokinin nev idegkmiai anyag jelenlte kivltja, mg az oxytocin cskkenti a flelmet. A tesztoszteron magasabb szintje nagyobb agresszival jr frfiaknl. Tbbek kztt ez is magyarzza, hogy ltalban a frfiak agresszvabbak, mint a nk (mr gyermekkorban is). A nk agresszijt is befolysoljk hormonok, a premenstrulis szindrmban ezrt n meg az agresszivits. A menekl s tmad viselkeds idegi szablyozst egy egymssal klcsnsen serkent s gtl kapcsolatban lv, tbbszint rendszer vgzi, amelyben a ventromedilis hipotalamusznak (VMH), az amigdalnak, a szeptumnak s a prefrontlis kregnek van kiemelt jelentsge. A viselkeds e rendszerek hatsnak eredje.* Krnyezeti tnyezk. Az erszak okainak trgyalsakor sokszor elhanyagoljk, hogy a krnyezeti tnyezk milyen nagy hatst gyakorolnak a menekl s tmad viselkedsre, pedig a kriminalisztikban is jl ismert, hogy a zsfoltsg mivel nem teszi lehetv a
*

A mozgsokat kivitelez szervek fel a VMH a vgs irnyt lloms: llatksrletekben elektromos ingerlse meneklst, irtsa tmad viselkedst vlt ki. Az amigdala ingerlse nveli, a szeptum cskkenti a tmad reakci intenzitst. Az agykreg prefrontlis terlete szintn gtl hatst fejt ki az agresszira.

336

meneklst nveli az agresszit. Hasonl hatsa van a magas krnyezeti hmrskletnek is (pl. nyron tbb az agresszv cselekedetek szma, mint tlen). A frusztrci-agresszi hipotzis kifejezetten a krnyezetbl szrmaz frusztrciban ltja az agresszi legfbb forrst: ha akadly llja utunkat cljaink elrsben, azaz frusztrldunk, az akadly elhrtsra agresszit vetnk be (Dollard, Doob, Miller, Mowrer s Sears, 1939). Tanuls hatsa. A trsas tanulselmlet kiemelten foglalkozott az ember kzvetlen krnyezetben s a trsadalomban lv tekintlyszemlyek szerepvel a menekl s tmad viselkeds tanulsban. Ha egy gyerek ltja, hogy anyja megretten a kutytl, maga is flni kezd tle. Ksrletileg kimutattk, hogy egy agresszv modell megfigyelse nveli a gyerek erszakos viselkedst. Bandura s munkatrsai klasszikus ksrleteiben (Bandura, 1977) vodskor gyerekek figyeltek meg l szemlyt, filmszereplt, illetve rajzfilmfigurt, aki agresszven ttt, vert egy gyereknagysg keljfeljancsit. A ksbbiekben, amikor a gyerekek egy ugyanilyen jtkszerrel tallkoztak, hasonl mdon reagltak, mint a korbban ltott modell. A termszetes modellt jobban utnoztk, mint a rajzfilmfigurt. Ms ksrletekbl az is kiderlt, hogy a modell viselkedsnek kvetkezmnyei is befolysoltk az utnzs mrtkt: ha a modell agresszv viselkedse pozitv kvetkezmnyekkel jrt (pl. sikerlt erszakkal elvennie egy jtkszert), akkor nagyobb valsznsggel jelent meg az utnzs, mint ha nem sikerlt. Fik esetben az agresszi megfigyelsnek hosszantart hatst is kimutattk. Longitudinlis vizsglatban kiderlt, hogy azokat az agresszi szempontjbl eredetileg egymstl nem klnbz fikat, akik 8-9 ves korukban tbb agresszv tvmsort nztek, 19 ves korukban trsaik agresszvebbnek tltk, mint agresszit kevsb nz kortrsaikat (Eron, Huesmann, Lefkovitz and Walder, 1972). Sajnlatos, hogy e vizsglatok eredmnyeinek ellenre milyen gyakori a szlssges erszak bemutatsa a mdiban, st, mg ennl is tbb az erszak a kevsb kontrolllhat videojtkok piacn. Klcsnhatsok a klnbz tnyezk kztt. A menekl s tmad viselkedsben ktsgkvl meglv biolgiai tnyezk nem mindig hatnak ugyangy. Patknyoknl s macskknl bizonyos hipotalamusz-pontok ingerlse mindig agresszv viselkedst vlt ki. Femlsknl azonban a hats az ingerelt llat csoporton belli helyzettl fgg. A trsas hierarchiban dominns egyedeknl egy adott pont ingerlse tmadst vlt ki, mg ugyanazon pont ingerlse a hierarchia aljn lv trsaiknl meghunyszkodst eredmnyez. Az idegrendszeri hatst teht a majom trsas tapasztalatai klnbzkppen engedik rvnyeslni. Embernl is hasonl a helyzet: dhnkben nem munkahelyi fnknket, hanem inkbb beosztottunkat srtegetjk. A krnyezeti s a tapasztalati tnyezknek ezt a klcsnhatst a magasabb rend fajoknl a viselkeds kvetkezmnyeinek elrejelzst biztost frontlis agyterletek kzvettik.

337

1.4. Elsdleges nem-homeosztatikus motivcis rendszerek

A motivcis rendszerek egy msik nagy rsze az elz rszben lertakhoz hasonlan elsdleges, teht alapveten biolgiai tnyezk ltal meghatrozott, de nincs semmilyen olyan lland bels krnyezet, aminek a fenntartsra a szervezet trekedne. Ezek az elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk, egyrszt kzvetlenl (azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst) msrszt kzvetetten (azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom mkdst).

1.4.1. Szexualits
A szexulis vgy risi motivl er. Mi lehet ennek az oka? Evolcis szempontbl az a legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van. A faj fennmaradst teht leginkbb a szexualits hatrozza meg. Brmily meglep, de nagyobb szerepet jtszik a faj tllsben, mint az agresszi. Jl tkrzi ezt, ahogy az 1970-es vek hippi mozgalmnak jelszavt (Szeretkezz, ne hborzz) Ornstein (1985, 457. o.) szellemesen tfogalmazta: Azrt lettnk sikeresek, mert nem hborztunk, hanem szeretkeztnk. Az evolci sorn a szexualits tbbfle jellegzetes vltozson ment keresztl. Embernl gy vltoztak meg az anatmiai jellegzetessgek, hogy a testfelpts alkalmass vlt a szexulis ingerekre irnyul figyelem fokozott felkeltsre: a felegyenesedett testtarts jl lthatv tette a ni mellet s a frfiak hmvesszjt, a pnisz viszonylagos mrete a femlskhz kpest jelentsen megntt, a fanszrzet hangslyozza a kls nemi szerveket. A hormonlis szablyozs jelentsgnek viszonylagos cskkense oda vezetett, hogy a nk mr nemcsak sztrusz-ciklusuk rvid peridusban, hanem folyamatosan kszek tudnak lenni szexulis aktusra. Ugyanakkor a szexulis vgyat mindkt nemnl mr kzvetett ingerek a potencilis szexulis partner ltvnya, kpe, elkpzelse, vagy brmilyen szexualitsra utal jelzs, erotikus szveg is kivlthatja. A szexulis viselkeds embernl nemcsak a szaporodst szolglja, hanem fontos rmszerz funkcija is van. Ezltal ersdik a kapcsolat a partnerek kztt, s gy az utd sikeres (egyttes) felnevelse is valsznbb vlik. A szexualits multidimenzionlis szablyozsa A fentiekbl kvetkezik, hogy az emberi szexualits szablyozsban a biolgiai tnyezkn kvl tanulsi, rzelmi, kulturlis s kognitv hatsok is szerepet jtszanak. Biolgiai tnyezk Genetikai hatsok. A nemi jelleg kialakulsnak els meghatrozja genetikai: XX kromoszma ni, XY kromoszma pedig hm nemi jelleg alapjul szolgl. A mhen belli fejlds els kt hnapjban azonban a kt nem fejldse azonos, az embrik megjelenskben nem trnek el egymstl. 338

Hormonlis hatsok. A msodik s harmadik hnap kztt, ha semmi sem zavarja meg a fejldst, a primitv ivarmirigybl Y kromoszma jelenltben herk, ennek hinyban pedig petefszkek alakulnak ki, amelyek azonnal a hormonlis mkds kezdeteknt nemi hormonokat kezdenek termelni. Ez a folyamat vezet a bels s kls nemi szervek kialakulshoz, amiben az androgneknek kitntetett szerepk van. Ha az embriban egy bizonyos mennyisg androgn hormon termeldik (ez az n. androgenizci), hm ivarszervek alakulnak ki (mg XX kromoszma esetn is). A ni ivarszervek kialakulshoz nincs szksg ni hormonokra, csak arra, hogy az andrognek szintje ne rjen el egy kritikus szintet. Az androgenizcinak ezen fell az agy maszkulinizcijban is szerepe van: hat a hipotalamusz-sejtek mretnek s szerkezetnek alakulsra, aminek kvetkeztben a ksbbiekben frfias informcifeldolgozsi md s agresszvebb viselkeds alakul ki. Ha valamilyen okbl zavar keletkezik az embri hormonlis egyenslyban, hermafroditizmus, illetve ahhoz hasonl fejldsi rendellenessgek lphetnek fel. A hormonlis hatsok a serdlkorban vlnak ismt jelentss. A hipotalamusz n. gonadotrop-felszabadt faktorainak hatsra beindul a nemi hormonok termelse s a nemi rs. (Ezt rszletesebben az lettan trgyalja.) A nemi hormonok a felnttkori szexualitsban fontos szerepet jtszanak a nemi vgy kialakulsban. Br szerepk embernl viszonylag kisebb, mint ms emlsknl, frfiaknl mgis kimutathat a tesztoszteron s ms andrognek szintje s a nemi vgy kztti pozitv kapcsolat. Nknl mg ennl is gyengbb az sszefggs: sem a menopauza, sem a petefszkek mtti eltvoltsa nem vltoztatja meg jelentsen a nemi ksztetst. Idegi hatsok. A szexualitssal kapcsolatos alapreflexek (frfiaknl az erekci, a medencemozgsok s az ejakulci, nknl a hvely nedvesedse s a medencemozgsok) gerincveli szinten szablyozdnak. A komplexebb szexulis viselkeds azonban a nagyagy mkdshez kttt. Nem vletlen, hogy egyes megfogalmazsok szerint az ember elsdleges nemi szerve az agy. A hipotalamusz krnyknek agymttek alatti elektromos ingerlsekor a betegek intenzv nemi rzsekrl s vgyakrl szmoltak be (Heath, 1972). llatksrletekben is kimutattk, hogy a hipotalamusz (poszterior) htuls terleteinek ingerlsekor az udvarl viselkeds s a kzsls teljes repertorja megjelenik, mg kzvetlenl kzsls utn is. Az rzelmek s a kognitv tnyezk hatst a limbikus rendszer s a nagyagykreg frontlis terletei kzvettik. A tapasztalat szerepe Megfigyelhet, hogy a tapasztalatnak egyre nagyobb szerepe van a fajfejlds magasabb szintjein. A kivl magyar pszichoanalitikus, Hermann Imre Az ember si sztnei cm munkjban mr 1936-ban felismerte annak jelentsgt, hogy a fiatal majmok szexulis jtkokkal gyakoroljk a nemi viselkedst, st, infantilis kzslst is megksrelnek a felntt llatokkal. Harlow (1971) ksrletileg mutatta ki a korai tapasztalatok fontos szerept a felnttkori szexulis viselkedsben. Ha hm kismajmokat anyjuktl teljesen, trsaiktl a nap legnagyobb rszben elklntve neveltek (minden egyb testi szksgletket kielgtve), akkor felntt korukban nkielgtssel ejakulltak ugyan, de kzslni mgsem tudtak, mert nem voltak kpesek a megfelel testtartst felvenni. Teljes izolciban nevelt 339

majmok mg ennl is drmaibb hatst mutattak: nemcsak hogy nem jutottak el a kzslsig, hanem trsaikra flelemmel, meneklssel vagy szlssges agresszival reagltak. Femlsk normlis heteroszexulis viselkedshez teht a korai interakcikbl nyert tapasztalatok elengedhetetlenl szksgesek. Szerepk valsznleg nemcsak a szexualits technikai lebonyoltsban jelents, hanem a kt ellenkez nem llat kztti bizalom s rzelmi ktds kialakulsban is (rszletesen lsd lejjebb). Kulturlis hatsok Az emberi trsadalmak mindegyike szablyozza valamilyen formban a szexulis viselkedst. Rgebben gy gondoltk, hogy a vrrokonok kztti nemi kapcsolatot minden kultra tiltja. Ez az n. incesztustabu, aminek a szociobiolgusok szerint az lehet a biolgiai elnye, hogy meggtolja a sok genetikai rendellenessget okoz belterjessget. Kultrantropolgiai vizsglatok azonban feltrtk, hogy a kultrknak csupn kevesebb mint fele tiltja a vrfertzst (Bereczkei, 2003). Az n. megenged kultrkban kevsb alakul ki az incesztustabu. Az ilyen trsadalmak nemtl fggetlenl helyeslik a gyerekek autoerotikus tevkenysgt, szexulis jtkait s azt, hogy megfigyelik a felnttek szexulis aktivitst. Az afrikai sevk pldul egyenesen azt gondoljk, hogy ezek a tapasztalatok elengedhetetlenek a ksbbi eredmnyes nemi lethez s a gyermeknemzshez. Itt valsznleg azrt nem alakul ki a tilts, mert a rendszeres kapcsolat rvn annyira hozzszoknak egymshoz a klnnem rokonok, hogy nem is vltanak ki egymsbl szexulis gerjedelmet (lsd Bem egzotikusbl lesz az erotikus elmlett lejjebb, a 4.1.3 pont alatt). Az incesztustabu az n. korltoz kultrkra jellemz. Ezekben a kultrkban nem engedik, hogy a klnnem gyerekek egytt, testkzelben neveldjenek, s minden eszkzzel igyekeznek meggtolni, hogy a gyerekek brmit is megtudjanak a szexrl. Indiban pldul mg napjainkban is elfordul, hogy a menyasszony semmit sem tud arrl, hogy a nszjszakn mi fog trtnni. A szexualitshoz val trsadalmi hozzlls idben is jelents vltozsokon mehet keresztl. Jl pldzza ezt a huszadik szzad nyugati trsadalmainak trtnelme: a szzad eleji prd, korltoz attitdt az I. vilghborban a nk tmeges munkba llsa fellaztotta, majd a 60-as vek szexulis forradalma ellenttbe fordtotta. A hzassg eltti nemi let pldul a hossz tilts utn a hippi mozgalomban egyenesen normv lett. Az AIDS megjelensvel az utbbi idben ismt kevsb megenged a trsadalom. A nemisggel kapcsolatos trsadalmi elvrsok sokszor vallsi kntsbe bjnak, ami tovbb sznezi a kpet. A trsadalmi elvrsok a frfiak s nk szexulis aktivitst eltren szablyozzk. Mivel ennek htterben biolgiai tnyezk is felfedezhetk, rdemes a szexualitsban mutatkoz nemi klnbsgek komplex tmakrnek kln alfejezetet szentelni. A szexualits nemi klnbsgei Klnbsgek a szexulis vlaszciklus mintzatban. Masters s Johnson (1966) ttr, s ma mr klasszikus laboratriumi vizsglatokban hasonltotta ssze frfiak s nk szexulis 340

vlaszciklust. Kimutattk, hogy br a vlaszciklus mindkt nemnl ugyanabbl a ngy fzisbl ll (izgalom, plat, orgazmus s feloldds), a fzisok lefutsa s idtartama eltr. Nknl az izgalmi fzisban lassabban emelkedik a szexulis arousal, mint frfiaknl. A plat fzis frfiaknl viszonylag egysges, mg nknl vltozatos mintzatot mutat: elfordul, hogy szinte azonnal tmegy orgazmusba, mskor pedig hosszan fluktul egy rtk krl. Az orgazmus fzisban mutattk ki a legnagyobb eltrseket. Mg a frfiaknl az ejakulcival mindig bekvetkezik az orgazmus, a nknl gyakran elmarad, viszont az is elfordul, hogy tbbszrs orgazmust lnek t. A felolddsi fzis idtartama frfiaknl egysgesen viszonylag rvid, mg nknl az egszen rvidtl az egszen hosszig terjedhet. Az utbbi idk kutatsai kimutattk, hogy a szexulis vlaszciklus nemi eltrseinek htterben az ll, hogy mg a frfiaknl nagyon nagy a fiziolgiai arousal s a szexulis vgy kztti korrelci, addig nknl a kt tnyez kevsb jr egytt (Basson, 2001). A nk szexulis vgya inkbb kapcsolati tnyezktl, pldul az rzelmi intimitstl, nem pedig a nemi szervek izgalmi llapottl fgg. Klnbsgek a szexulis viselkedsben. Minden kultrra jellemz, hogy a frfiak gyakoribb szexulis aktust s nagyobb szexulis vltozatossgot ignyelnek, mint a nk. Tbb nemi partnerk van s ltalnosabb nluk a hzassg eltti nemi let. Ennek htterben az evolcis pszicholgia biolgiailag meghatrozott adaptv tnyezket felttelez. A faj fennmaradsa szempontjbl az az adaptv, ha az egyedek minl nagyobb szmban adjk tovbb gnjeiket. Mivel a nk feladata az utd kihordsa s szoptatsa, szmukra nagyobb rfordtssal jr gnjeik tovbbadsa. Ezrt inkbb minsgi stratgit kvetnek: olyan partnereket vlasztanak, akik erforrsokat biztostanak szmukra az utdok felnevelshez is. Mivel a frfiak jval kevesebb rfordtssal tudnak utdokat nemzeni, megengedhetik maguknak a mennyisgi stratgit. A jelensg biolgiai meghatrozottsgt az is altmasztja, hogy a homoszexulis frfiak is gyakrabban lnek nemi letet, mint a homoszexulis nk, pedig gnek tovbbadsrl nluk nincs sz (Buss, 2003). A frfiak s nk prvlasztsi stratgija is eltr. Kultrkzi vizsglatok igazoltk, hogy a frfiak elssorban a fiatalsgot s a fizikai vonzert keresik jvend prjukban, mg a nk a frfiak gazdasgi erforrsait, trsadalmi sttuszt s gretes karrier-lehetsgeit rtkelik (Buss and Schmitt, 1993). Bereczkei Tams s munkatrsai hazai kutatsai (Bereczkei, Voros, Gal and Bernath, 1997) prvlasztsi aprhirdetsek elemzse alapjn megerstettk, hogy az letkor, a fizikai vonzer s trsadalmi sttusz, illetve ezek nemek kztti klnbsgei haznkban is sszefggenek a hossz tv partnerek kivlasztsval. Ezen fell azt is kimutattk, hogy hossz tv kapcsolataikban a nk s a frfiak preferenciiban mutatkoz klnbsgek szmos terleten cskkennek, s j kritriumokat emelnek be dntseikbe, amelyek a kapcsolat elmlylsvel egyre fontosabbakk vlnak. Nevezetesen, mindkt nem tagjai egyre nagyobb figyelmet szentelnek a msik intelligencijnak s szemlyisgjegyeinek. Az rzelmi reakcik klnbsgei. Fentiekkel sszhangban a kt nem szexualitssal kapcsolatos flelmei is eltrnek. A nk elssorban a nem kvnt terhessgtl, a megerszakolstl, az egyoldal szerelemtl s nrtkelsk cskkenstl flnek, mg a frfiak a nk rzelmi ignyeitl s sajt szexulis teljestmnyk kudarctl tartanak. 341

Ugyancsak evolcis htteret felttelezhetnk a mgtt a jelensg mgtt, hogy a frfiak a szexulis htlensgre reaglnak fltkenysggel, mg a nk ezt inkbb hajlandk elnzni, s fltkenysgket az rzelmi htlensg vltja ki (Buss, 2002). A magyarzat szerint a n szexulis htlensge a frfi szmra azzal a veszllyel jr, hogy ms gyermeknek nevelsre fordtja erforrsait. A n szmra a frfi rzelmi htlensge azzal a kockzattal jr, hogy elhagyja t, s erforrsait ms n utdainak felnevelsre fordtja. Kognitv tnyezk klnbsgei. A kpzeleti tevkenysg embernl knnyen serkenti a szexulis izgalmat. Frfiak s nk fantziiban a klnbz tmk felbukkansa Hunt (1974) vizsglatai szerint jelentsen eltr. Mg a frfiak a nknl gyakrabban fantzilnak arrl, hogy idegennel, vagy hogy egyszerre tbb nvel kzslnek, illetve hogy knyszertenek valakit a szexulis aktusra, addig a nk fantziiban gyakrabban fordul el, hogy egy gazdag nagyhatalm frfi (sejk, bankr) leigzza ket, de gy, hogy nrtkelsk njn (pl. nfelldozs miatt). Nemi irnyultsg Az emberek ltalban a msik nem irnt vonzdnak szexulisan, elfordul azonban, hogy kisebb vagy nagyobb mrtkben inkbb az azonos nemeket rszestik elnyben. A szexulis orientcit egy skla mentn szoktk jellemezni, amelynek egyik vgn a kizrlagos heteroszexualits, msik vgn a kizrlagos homoszexualits ll, kzpen pedig a biszexualits helyezkedik el. A nemi irnyultsg els tudomnyos vizsglata Kinsey s munkatrsai nevhez fzdik (Kinsey, Pomeroy s Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin s Gebhard, 1953). Feldertettk, hogy a fogalom jelentse bonyolultabb ennl. A nemi irnyultsgot nem elg pusztn annak alapjn meghatrozni, hogy ki hov sorolja magt, a hetero-, a homo- vagy a biszexulisok kz, mert ez a jellemz tbb, egymstl fggetlen sszetevbl ll. Az erotikus vonzds, az emocionlis vonzalom s a nemi viselkeds egszen eltr kpet mutathat. Elfordul, hogy valaki egsz letben az azonos nemekhez vonzdik erotikusan, ez mgsem jelenik meg nemi viselkedsben. A homoszexualits elfordulsi gyakorisga kultrnknt eltr, azonban minden kultrban a frfiak krben gyakoribb, mint a nknl. Szakmai s laikus krkben is nagy vitt kavar, hogy vajon mi okozza kialakulst. Sokig azt hittk, hogy a homoszexualits tanult jelensg, a szl-gyerek kapcsolat zavara van mgtte. A tudomnyos vizsglatok azonban nem igazoltk ezt a felttelezst. Bizonytkok tmasztjk viszont al, hogy biolgiai tnyezk szerepet jtszanak kialakulsban: ikerkutatsok s csaldok kromoszomlis elemzse szerint a homoszexualitsnak az X kromoszmn van genetikai jele (Hamer, Hu, Magnuson, Hu s Pattatucci, 1993), s kialakulsban hormonlis tnyezk is szerepet jtszanak. Ugyanakkor a szocilis tnyezk szerept sem lehet elhanyagolni. Ezzel Daryl Bem egzotikusbl lesz az erotikus elmlete foglalkozik rszletesen (Bem, 1995). a biolgiai vltozk szerept elssorban a gyermekkori temperamentum kialakulsban ltja. A gyermekkori temperamentum viszont meghatrozza, hogy inkbb fis vagy lnyos jtkokat rszest-e elnyben egy gyerek. gy pldul az erszakosabb jtkokat nem kedvel, nonkomformis fi inkbb a lnyok trsasgt fogja keresni. Mivel ritkbban jtszik fikkal, a fik egzotikusabbnak tnnek szmra, ezrt nagyobb fiziolgiai arousalt vltanak ki benne, 342

amit ksbb erotikus vonzalomknt l t. A konformis viselkeds gyerekek szmra viszont, akik azonos nem trsaikkal jtszanak, az ellenkez nemek lesznek az egzotikusak, teht erotikusan vonzak. A nemi irnyultsg kialakulsnak megrtshez mg tovbbi tudomnyos vizsglatokra van szksg. Br a genetikai hats bizonytottnak tekinthet, azt mg nem tudjuk, hogy a krnyezeti hatsok hogyan befolysoljk az rkletes tnyezk megnyilvnulst.

1.4.2. Utdgondozs
Az llatvilgban az utdgondozsra irnyul ksztets az egyik legersebb motvum. Ennek mrsre elektromos rccsal elltott akadlydobozt alkalmaztak, amelyben patknyoknak klnbz erssg s mennyisg ramtst kellett elviselni, hogy egy cldobozhoz eljussanak. Kimutattk, hogy a rcson val thaladsok szmban kifejezve a ksztetsek sorrendje a legersebbtl a leggyengbbig a kvetkez: anyai ksztets, szomjsg, hsg, szexulis hajter s kvncsisg (Stellar, 1972). Embernl az anyai gondoz magatartsra irnyul ksztets nem felttlenl ilyen ers. Annak ellenre, hogy vannak anyk, akik akr letket is felldozzk gyermekkrt, az is meglepen gyakran elfordul, hogy anyk kukba dobjk jszlttjket, vagy hallosan bntalmazzk csecsemjket. Mi lehet az llati s emberi utdgondozsi motivci klnbsgeinek htterben? Mint mr a szexualitsnl is lttuk, az evolci sorn egyre cskken a hormonlis szablyoz tnyezk szerepe, s egyre a n a krnyezeti tnyezk befolysa. Az utdgondozsi motivcival kapcsolatban is hasonl a helyzet. Patknynl az utdpols motivcijban a krnyezeti kivlt ingerek mellett a hormonlis szablyozs jtssza a kulcsszerepet. Terkel s Rosenblatt (1972) ksrletben az jszltt klyk ltvnya egy ht alatt utdpolsi viselkedst vltott ki szz nstnypatknyokban: elkezdtek fszket pteni, nyalogatni az jszltteket, s vgl szoptat testtarts vettek fel. Ha a szz patknynak frissen szlt anyapatkny vrplazmjt adtk be injekciban, akkor az utgondozsi viselkeds mr kevesebb, mint egy nap mlva megjelent. gy tnik teht, hogy a patknyban veleszletett program biztostja az jszltt ltvnyra megjelen anyai viselkedst. Hormonlis hats nveli ezen idegi mechanizmusok kivlthatsgt. A hormonlis hats az sztrogn, progeszteron s a tejelvlasztst biztost prolaktin egyenslytl fgg. Femlsknl bizonytottan nagyobb szerepe van a tapasztalati tnyezknek a gondozi viselkeds alakulsban. Hermann Imre bsgesen sorol fel tudomnyos megfigyelsen alapul pldkat arra vonatkozan, hogy az anyamajom tapasztaltsga befolysolja az anyai gondoskodst (Hermann, 1936/1984). A legdrmaibb, ksrleti bizonytk erre vonatkozan Harlow 1950-es vekben vgzett, fentebb mr emltett, klasszikus majomksrleteibl szrmazik. Anyjuktl s trsaiktl elszigetelten, manya segtsgvel felnevelt nstnyek nem mutattk az anyai gondoskod viselkeds megszokott

343

formit, amikor elszr anyv vltak. Nem szoptattk a klykket, st, ha rjuk csimpaszkodott, durvn lesprtk magukrl, a klyk seglykr vinnyogsra pedig nem reagltak. Ez azt mutatja, hogy nem voltak motivltak az anyai viselkedsre. Tbbszri szls utn azonban mr jobban gondoskodtak utdjukrl. gy tnik teht, hogy a patknyokkal ellenttben a majmoknl nem biztostja veleszletett program az anyai viselkeds megjelenst, az erre irnyul motivci csak anyjukkal s fajtrsaikkal val korai tapasztalatok hatsra alakul ki. Termszetesen az llatksrletek eredmnyei nem mindig ltalnosthatk az emberre, a gyakorlati tapasztalatok mgis azt mutatjk, hogy az anyai viselkeds motivcija embernl is szorosan sszefgg a korai tapasztalatokkal. A gyermekvdelmi szolglatban sajnos kzhelyszernek tnik, hogy a slyosan elhanyagolt s bntalmazott gyerekek szlei sajt maguk is slyos bntalmazsban rszesltek gyermekknt, s nem kaptak kell szli gondoskodst. A tapasztalat hangslyos szerepe embernl termszetesen nem jelenti azt, hogy az utdgondozsi motivcinak ne lennnek biolgiai alapjai. Az evolcis pszicholgusok rmutattak, hogy az embergyerek olyan hossz ideig tart gondoskodst ignyel, mint semelyik msik faj az llatvilgban. A szelekcis folyamat eredmnyekppen olyan veleszletett bevsdsi s tanulsi folyamatok maradtak fenn (a gyerek srsnak bizonyos jellegzetessgei, a szemkontaktus s a mosoly, a beszd akusztikai s zenei sajtossgai stb.), amelyek biztostjk, hogy anya s gyerek klcsnsen egymsra hangoldjon, s gy a gyerek felnevelshez szksges hosszas utdgondozsra az anya motivlt legyen. A humnetolgia eredmnyei szerint az jszlttek bizonyos, ltalnosan megjelen vonsai (nagy fej, duci test, magas homlok, relatve nagy szemek, pici orr) krnyezeti kulcsingerknt embernl is elhozzk az anyai gondozi viselkedst s rzseket. Megfigyeltk, hogy azok az anyk, akik szlsk eltt elhatrozzk ugyan, hogy nem fogjk megtartani gyermekket, ha megpillantjk jszlttjket, sokszor meggondoljk magukat (Bereczkei, 2003). A branyasg intzmnyt ellenzk rvrendszerben ez a megfigyels is szerepel. A szoptatssal sszefgg hormonlis hatsok embernl is hajlamostanak a megfelel utdpolsi viselkedsre. Ezek a biolgiai tnyezk azonban nem olyan knyszert jellegek, mint llatok esetn, a tapasztalat nagyon knnyen mdosthatja, st fellrhatja ket. Mindeddig csupn az anya utdpolsi s gondoskod viselkedsrl beszltnk. A hossz gondoskodsra szorul fajoknl azonban nemcsak az anya vesz rszt az utd gondozsban. Az apk mr egyes majomfajoknl is besegtenek, embernl pedig klnsen fontos szerepk van. Brmilyen meglep, az apai gondoskods htterben is kimutattak hormonlis tnyezket. Azok az apk, akiknek a vrplazmjban alacsonyabb volt a tesztoszteron- s magasabb a prolaktin-koncentrci, jobban reagltak csecsemjk jelzseire s tbbet dajkltk ket (Bereczkei, 2003). Az apk gondozi viselkedse minden kultrban kisebb mrtk, mint az anyk, mgis, nlklzhetetlen funkcit tlt be. Mg az anyk szerepe inkbb a gyerekek testi-lelki jlltnek s nyugalmnak biztostsa, az apk

344

inkbb a fizikai aktivitsrl s jtkrl gondoskodnak, s gy az aktivits nvelsben s az rdeklds felkeltsben van szerepk (Lamb, 1997).

1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci

A motivci drive-elmletei s a pszichoanalitikus elmletek is gy gondoltk, hogy a trsakhoz val kapcsolds szksglete tanulsi folyamat rvn alakul ki: a gyereket gondozi tplljk, s gy maguk a gondozk is megerstv vlnak. Mra azonban bebizonyosodott, hogy a trsas kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a tpllkozs. Szmos bizonytk mutatja, hogy a csoporthoz tartozs, az ers trsas tmogats fontos szerepet jtszik az egszsg megrzsben. Ennek hinya betegsghez, st, hallhoz is vezethet. Egy ausztrl bennszltt trzsben pldul, ha egy nagyhatalm varzsl tka nyomn kikzstenek valakit, nem beszlnek hozz, s levegnek nzik, akkor az illet bele is halhat (hacsak nem oldjk fel az tkot idben) (Ornstein, 1985). Kontrolllt ksrleti krlmnyek kztt vgzett kutatsok a kapcsolati szksglet htterben ll mechanizmusokra is segtettek rvilgtani. Harlow (1971) rzuszmajmokkal olyan trsmegvonsos ksrleteket vgzett, amelyekben az anyjuktl s trsaiktl is elszigetelt majomklykk egy drtanyn vagy egy szranyn elhelyezett cumisvegbl kaptk a tpllkot. A drtanya egy fm drthlbl kszlt kezdetleges majommodell volt, mg a szranya egy ehhez hasonl, de puha tapints textillel volt bevonva, amibe a kismajom meg is kapaszkodhatott. A kismajmok mg akkor is a szranyra csimpaszkodva tltttk idejket, ha csupn a drtanyn volt cumisveg. A szoros testi kapcsolat felvtelre irnyul ksztets teht a tpllk forrstl fggetlen volt. Hermann Imre ezt a ksztetst mr az 1930-es vek kzepn megkapaszkodsi sztnnek nevezte (Hermann, 1936/1984). A kzelsg keresse ltalnos jelensg azoknl a fajoknl, ahol a kicsinyek korai gondozsra szorulnak. Mind az anyk, mind a klykk folyamatosan keresik egyms kzelsgt, s ezzel biztostjk a klyk tpllst s vdelmt. Ezt a ktdsi viselkedst olyan tnyezk alaktjk ki s tartjk fenn, mint a testkontaktus, lels, simogats, mozgs, ltvny, hang, melegsg s tplls. Bowlby (1979) hangslyozza, hogy az emberi ktds nem merl ki a ktdsi viselkedsben, hanem ehhez hozzjrul mg a szemlyek kztti tarts, akr egyms tvolltben is fennmarad affektv ktelk. Jellemzje, hogy szemlyspecifikus, azaz csak nhny szemlyhez ktdnk, valamint hogy rzelmi s kognitv komponense egyarnt van. Az emberi ktds alapozza meg a kapcsolati rzelmek, a szeretet s a szerelem kialakulst. Pszichobiolgiai vizsglatok feltrtk, hogy az idegrendszer fejldsben, valamint a stressz-szablyozssal kapcsolatos neurotranszmitterek mennyisgnek kialaktsban a korai ktdsnek meghatroz szerepe van (Lakatos and Gervai, 2003). Romniban a Ceausescurendszerben rvahzba kerlt gyerekek vizsglata komoly elvltozsokat mutatott ki a stresszhormonok szintjben, a kognitv fejldsben, a testi nvekedsben s az rzelmi fejldsben (Carlson and Earls, 1999).

345

A kapcsolati motivci azon a szksgleten alapul, hogy ktdseket s szoros rzelmi ktelkeket alaktsunk ki msokkal. Emiatt olyan emberek trsasgt keressk, akikrl gy gondoljuk, hogy fontos szmukra a mi jlltnk, s kerljk az olyanokat, akik nem ilyenek (Reeve, 2005).

1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija

Az egymst segt (proszocilis) viselkeds motivcijt csak az 1960-as vektl kezdte tudomnyosan kutatni a pszicholgia. Az egyn tllst hangslyoz korbbi motivcis elmletek ugyanis nem nagyon tudtak mit kezdeni azokkal a segt viselkedsekkel, amelyek az egyed szmra esetenknt htrnnyal jrnak. A proszocilis viselkeds szndka, hogy msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus, ahol ezen tlmenen, a segtsgnyjt egyed szmra okozott kr vagy srls (st, esetleg hall) lehetsge is fennll. Vannak olyan nzetek, amelyek szerint az altruizmus nem lehet biolgiai alap, mert az altruista gnnel rendelkez egyedek pp nfelldozsuk miatt nem tudnk tovbb adni gnjeiket, teht az altruizmus csak a trsas szervezds s a civilizci termke lehet. A szociobiolgiai felfogs viszont azt hangslyozza, hogy az egyedek fknt rokonaik rdekben ldozzk fel magukat, viselkedsk teht vgs soron sajt gnjeik tllst segti el. Azonban kzismert, hogy az ember nem csupn rokonaival segtksz, hanem idegenekkel is. A vizsglatok kimutattk, hogy az emberek annl inkbb segtenek, minl inkbb remny van a segtsg viszonzsra. Ez jl lthat kis, klcsnsen fgg viszonyban ll kzssgekben, ahol mindennapos, hogy kisegtik egymst az emberek eszkzkkel, tpllkkal, az regek s betegek gondozsval, vagy a kalkban vgzett munkval. Ennek a reciprok altruizmusnak nevezett jelensgnek (Trivers, 1971/1999) a korai jele, hogy gyerekek mr nhny hnapos korban is ajndkokat adnak a msiknak, ha ismerkedni akarnak. Mr a 18 hnapos kisgyermekek pedig gy nyjtanak segtenek, hogy k veszik szre, ha a msik bajba jutott (lsd Felix Warneken, a tmban ajnlott honlapjt). Ilyen s hasonl bizonytkok alapjn az evolcis pszicholgia arra hvja fel a figyelmet, hogy a proszocilis viselkeds igenis evolcis haszonnal jrhat, hiszen elsegti, hogy az egymssal egyttmkd tagokbl ll csoportok jobban boldoguljanak, mint msok. Ennek nem mond ellent az, amit rgebbi vizsglatok mutattak, hogy a csoporton bell tg tere van az egyni segtkszsg megnyilvnulsnak. Vannak, akik csak akkor segtenek, ha beleknyszerlnek egy helyzetbe (pl. segtsget krnek tlk, s tl knosnak rzik a visszautastst), msok pedig egyenesen keresik az alkalmat, hogy segthessek (pl. az irgalmas szamaritnusok). Eltrs van abban is, hogy ki mennyire ismeri fel a segtsget ignyl helyzetet, illetve, hogy kinek milyen az emptis kszsge.

346

1.5. Kognitv motivci

A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt motivcit kognitv motivcinak nevezzk. A fogalom az 1970-es vekben, a kognitv forradalom hatsra kerlt be a pszicholgiba, de a krbe tartoz jelensgeket, az ingerhsget, kvncsisgot s manipulcis ksztetst mr rgta tanulmnyoztk a motivcis pszicholgiban.

1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet

Az 1950-es vekben olyan, n. szenzoros deprivcis ksrleteket vgeztek, amelyben rendkvli mrtkben cskkentettk a szemlyeket r szenzoros ingerlst (V/2. bra): hangszigetelt helyisgben kellett mozdulatlanul fekdnik, vagy egy bvrruhban vzben lebegnik, a szemkn lv tejfehr szemveg megakadlyozta, hogy brmilyen formt lssanak, s a tapints lehetsgtl is megfosztottk ket (Heron, Doane and Scott, 1956; sszefoglalst lsd: Hebb, 1966).

V/2. bra. Tipikus szenzoros deprivcis ksrleti helyzet (Spear, Penrod and Baker, 1988)

A szenzoros ingerls klnbz mrtk cskkentse azt mutatta, hogy az ember rendkvl motivlt arra, hogy kell mennyisg mintzott, rtelmes ingerhez jusson a krnyezetbl. Az olyan krnyezetben, ahol ezt nem kapja meg, hamar unatkozni kezd, s amint lehet, elhagyja a helyzetet (megtagadja a ksrletben val tovbbi rszvtelt, fizetsg ellenre is). A megfelel ingermennyisg egynenknt olyannyira eltr, hogy mrsre Zuckerman (1979) kln krdvet alkotott, az n., Szenzoros lmnykeres Sklt (SSS, Sensation Seeking Scale), s a szemlyisg kln dimenzijaknt rta le az szenzoros 347

lmnykeresst. Vannak, akik keresik a szokatlan, izgalmas lmnyeket hogy kielgtsk szenzoros lmnyignyket, msok inkbb kerlik a tlzott ingerlst. Az utbbi idben a nyugati trsadalmak mindkt fajta igny szlssgeit megprbljk kielgteni (pl. vadvzi evezs, illetve korltozott krnyezeti ingerls mint terpis eljrs). Az elmlt vek kutatsai azt mutatjk, hogy e klnbsgeknek biolgiai alapja van.

1.5.2. Kvncsisg
Freud a kvncsisgot s tudsvgyat szexulis eredetnek tartotta, gy gondolta, hogy htterben a libid szublimlsnak energija ll. McDougall a kvncsisgot az rkltt letsztnk kz sorolta. Hull szerint viszont tanult motvumnak tekinthet: azrt explorl az llat, mert ez a tpllkozsi motivci kielgtsnek lmnyhez trsul.

V/3. bra. Kvncsisg

Az 1950-es vekben vgzett ksrletekkel bizonytottk, hogy az emlsk veleszletetten elnyben rszestik az j, komplex ingereket. Mr patknyok is hajlandk tanulni, ha a jutalom egy msik ketrec megpillantsa. Embernl klnsen szembetn a kutat kvncsisg megjelense (lsd V/3. bra). Piaget tudomnyos megfigyelsei ta kzismert, hogy a pr hnapos csecsemk csrgtgetse, a 8-10 hnaposok trgy al- s mgkukucsklsa mind ennek a motvumnak a megnyilvnulsa. Felnttek kvncsisga is nagyon knnyen felkeltdik. Deci a rejtvnyfejts motivcijt tanulmnyozva mutatott r, hogy ez a tevkenysg nmagban (intrinzik mdon) jutalmaz rtk: kls megersts (pnzjutalom) esetn az emberek rdekldse cskkent irnta (Deci, 1975/1988).

1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls

Harlow, Harlow s Meyer (1950) ksrletileg igazoltk, hogy ha rzusz majmok ketrecbe egyszer rdglakatokat helyeznek el, azonnal babrlni kezdik ket, s addig manipulljk, amg nem sikerl sztszednik. Ezt hosszan s ismtelten, lthatan nagy kedvtelssel vgzik. Ha viszont tpllkkal jutalmazzk ezt a jtkukat, manipulcis 348

tevkenysgk albbhagy. Taln szksgtelen felhvni a figyelmet arra, hogy az rdglakatokat eredetileg emberek szrakoztatsra talltk ki

1.5.4. Tudsszksglet
Maslow rszben a fenti ksrleti bizonytkok, rszben sajt lmnyei s klinikai megfigyelsei alapjn arra a meggyzdsre jutott, hogy az embernek van egy mlyen a biolgiai termszetben gykerez tudsszksglete, st mg egy ennl tbbre irnyul, megrts utni vgya, egyszval egy sztnjelleg szksglete (Maslow, 1969/1988, 35. o.) Ha ennek a tudsszomjnak a kielgtse valami miatt akadlyba tkzik, az let rmtelenn, szrkv vlik, intellektulis hsgszimptma alakul ki. A kognitv szksgletek kielgtse viszont szubjektv elgedettsggel tlt el, s akr cscslmnyek kialakulshoz is vezethet.

1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata

A fenti ksrletek bizonytjk, hogy a kognitv motivci nmagban jutalmaz rtk viselkedseket vlt ki, teht intrinzik jelleg. Kezdetben ugyan megprbltk a drive-redukcis vagy az incentv motivcis elmlettel magyarzni a ksrletek eredmnyeit, majd nll manipulcis ksztetst, kvncsisgksztetst feltteleztek a httrben, legelfogadottabb azonban az n. optimum arousal hipotzis vlt (Hebb, 1955; Berlyne, 1960). Ennek lnyege, hogy a szervezet egy optimlis arousalszint fenntartsra trekszik, amit a bels ksztetsek s a kls ingerek hatroznak meg. Ha az arousalszint egy bizonyos hatron tl eltr az optimumtl, akkor a szervezet az egyensly helyrelltst clz viselkedst kezdemnyez. A tl alacsony arousal unalmat, s ennek megszntetsre explorcit vlt ki, a tl magas arousal viszont szorongst kelt, s ezrt az ingerektl val visszahzdst okoz. Ez a felfogs integrlja a driveredukcis s drive-indukcis elkpzelseket. A kognitv motivci teht elsdleges, biolgiailag meghatrozott motvumnak tekinthet, amely a kzponti idegrendszer homeosztatikus egyenslynak fenntartst hivatott biztostani. Ha az idegrendszer aktivltsga eltr az optimumtl, akkor az emocionlis hatsokon tl, tudatllapot-vltozsok is bekvetkezhetnek (lsd Tudat fejezet), s a viselkeds is dezorganizltt vlhat. Tarts vltozsok kros mkdst eredmnyeznek. A szervezet szmra teht ltfontossg, hogy kielgtse kognitv szksglett. Kln krds, hogy mi az a cltrgy, amire a megismers irnyul. Az ingermegvonsos ksrletek szerint mintzott ingerekre van szksg. Berlyne (1960) azt is kimutatta, hogy a cltrgy jszersge a lnyeg. A vltozs, meglepets, komplexits, ssze nem ills bizonytalansgot vlt ki, s gy konfliktusokat okoz a megkzelt s tvolt reakcik kztt. Grastyn Endre (1974) s msok kutatsai szerint ilyenkor a kzponti idegrendszer motivcit szablyoz hipotalamikus struktriban egyidejleg izgalom s gtls is fellp. A gtls megsznsekor kitrsszer, ers, aktv kzeled reakci jelenik

349

meg, amely intenzv pozitv rzelemmel jr egytt, s amely megerst rtk (s gy tanulst eredmnyez). A gtls megsznst valamilyen plusz informcihoz val hozzjuts vlthatja ki. A kvncsisg indtotta viselkeds mindig jtkos jelleg. Grastyn felfogsa szerint (1985) a szervezet a jtkkal optimalizlja az arousalszintjt. A kisgyerek nfeledt jtka s a tuds elmlylt ksrletezse ugyanannak a kognitv motivcinak a megnyilvnulsa (csak az rban van a klnbsg). A kognitv motivci fent trgyalt alapjelensgei elfelttelei az emberi alkotkpessgnek.

1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci

Az eddigiekben a szervezet biolgiailag meghatrozott szksgleteivel sszefgg motvumokkal foglalkoztunk. Br megnyilvnulsaikat embernl a tanulsi tnyezk, a krnyezeti felttelek s a trsadalmi hatsok erteljesen befolysoljk, a jelensgeknek ez a tartomnya alapveten mgis az llatvilggal kzs motivcis kszletknt foghat fel. Az embereket azonban olyan ksztetsek is mozgatjk, amelyek tllpnek a biolgiai s krnyezeti alkalmazkodson, s amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, teht a kreatv adaptcit szolgljk. Ezeket a ksztetseket nevezzk humnspecifikus motvumoknak. Legfontosabb rksgnk, hogy tl tudunk lpni rksgnkn. A humnspecifikus motvumok kzs jellemzje, hogy valamifle nreferencival kapcsolatosak (Hilgard, 1949). Tovbbi jellemzik, hogy inkbb mentlis, mint biolgiai jellegek (ezrt tudomnyos mdszerekkel nehezen tanulmnyozhatk), az egyn bels motvumknt li meg ket, s a krnyezetre val aktv hats ignyt tkrzik. Kielglsk pozitv rzelmekkel jr, s hossz tvon az nrtkels nvekedshez, gy pozitv nkphez vezetnek. Fontos szerepk van az egszsg megrzsben.

1.6.1. Kompetenciamotvum
Az llatoknl is meglv kvncsisg alapozza meg az emberi kompetenciaszksgletet. A krnyezet feldertse teszi lehetv, hogy az ember megtapasztalja, hogy hat a krnyezetre. White (1959/1988) szerint ez egy ltalnos motvumon, az n. effektancin alapul: mikzben egy llny hatkony tnyezv vlik a krnyezetben, a hatkonysg kapacitss, s ez motvumm (effektanciamotvumm) vlik. A kompetenciamotvum gy hatrozhat meg, mint az a trekvs, hogy minl mesteribb mdon, minl hatkonyabban tudjuk kezelni trgyi s trsas krnyezetnket. Megnyilvnulsi mdjai az letkorral vltoznak. Kisgyerekkorban pldul az egy lbon lls kpessgnek elsajttsban jelentkezhet, ksbb mr olyan bonyolultabb kpessgek jelentik a kompetencit, mint pl. a ping-pongozs vagy felnttkorban egy zenekar veznylse.

350

1.6.2. Autonmia
Az autonmiamotvum az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai, mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz (Reeve, 2005). Ha valaki azrt olvas el egy knyvet, mert bellrl rdekli vagy rtkesnek tartja, akkor autonm tevkenysgrl beszlhetnk. Ha viszont ugyanazt a knyvet a vizsgra val felkszls miatt olvassuk, akkor klsleg motivlt viselkedst vgznk. A klnbz krnyezetek, nevelsi szoksok, trsas kapcsolatok szlssgesen eltrhetnek abban, hogy mennyire tmogatjk az autonmiatrekvst. Pldul a vlasztsi lehetsg biztostsa elvileg elsegti az autonmia rzst, de a gyakorlatban a felknlt lehetsgek mgsem egyforma hatsak: sokkal kevsb lesz autonm a dnts, ha azt krdezik Borslevest vagy bablevest krsz?, mintha azt krdezzk, hogy Krsz levest?

1.6.3. Teljestmnymotivci
Taln az egyik legtbbet tanulmnyozott humnspecifikus motvum a teljestmnyksztets. A kutatsok els hullmt Henry Murray felfogsa indtotta meg, aki felismerte, hogy az emberek klnbznek abban a vgyukban s tendencijukban, hogy legyzzk az akadlyokat, hatalmat gyakoroljanak valami felett, s a lehet legjobban s leggyorsabban hajtsanak vgre valamit (Murray, 1938). Murray nyomn McClelland (1987) egy projektv eljrson (Thematic Apperception Test, TAT) alapul pontos mdszert dolgozott ki a teljestmnymotivci mrsre. McClelland vizsglataiban kimutatta, hogy amikor a szlk btortjk a gyerek fggetlensgt s nllsgt, akkor a gyerek teljestmny irnti ignye ersdni fog. Atkinson (1988) alapveten jrult hozz a fogalom tovbbfejlesztshez. Megllaptotta, hogy a teljestmnyszksgletet egy msik alapvet szksglet, a kudarckerlsi szksglet modullja. Atkinson elmlete szerint az ered teljestmnymotivcit kt tnyez befolysolja: a siker remnye s a kudarctl val flelem. A siker remnye hrom dologbl ll: a sikerre irnyul motivci (mennyire fontos az egynnek, hogy sikeres legyen), a siker szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy, hogy vgre tudja hajtani a feladatot) s a siker szubjektv vonzereje (mennyire rlne siker esetn). Ehhez hasonlan a kudarctl val flelemnek is hrom komponense van: a kudarc elkerlsre irnyul motivci (mennyire fontos az egynnek, hogy ne valljon kudarcot), a kudarc szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy, hogy nem tudja vgrehajtani a feladatot), s a kudarc szubjektv kellemetlensge (mennyire bntan a kudarc). Az elmlet szerint olyan helyzetekben, ahol a szemly szabadon megvlaszthatja, hogy milyen feladatot/clt tz ki maga el azok a szemlyek, akiknl ersebb az a motvum, hogy sikeresek legyenek (az n. sikerorientltak), mint az, hogy elkerljk a kudarcot, kzepesen nehz feladatot fognak vllalni (nem jelent sikerlmnyt, ha tl knny feladatot tud valaki megoldani; tl nehz feladat megoldsa esetn pedig lenne ugyan sikerlmny, de nagyon 351

kicsi a valsznsge, hogy ezt el tudjk rni). Azok a szemlyek viszont, akik szmra az a fontosabb, hogy ne rje ket kudarc (az n. kudarckerlk), vagy nagyon knny feladatot vllalnak (tl knny feladat elbuksa esetn lenne ugyan kudarclmny, de nagyon kicsi a valsznsge, hogy egy knny feladatot nem tudnak megoldani), vagy nagyon nehezet (nem jelent kudarcot ugyanis, ha tl nehz feladatot bukik el valaki). McClelland (1987) meghatrozsa szerint a teljestmnyksztets a kivlsg ignyvel val versengs. A teljestmnymotivci kialakulshoz elengedhetetlen a kompetencia, ugyanis ez utbbi jutalma a teljestmny. A teljestmny rzse olyannyira megerst, hogy nmagban is motivl erv vlik. A teljestmnymotvum teszi lehetv, hogy a magunk el tztt cljainkat mg a tvoliakat is elrjk. McClelland kutatsai feltrtk, hogy a teljestmnymotvum a teljestmnyszksgleten alapul, s meglehetsen stabil s jellegzetes sszetevje az ember szemlyisgnek. A teljestmny elrsre irnyul motvum, illetve a kudarc elkerlsre irnyul ksztets kialakulst az egyn tapasztalatai nagyban befolysoljk. A sikerek nvelik, a kudarcok cskkentik a teljestmnymotivcit. Az is fontos tnyez, hogy ki minek tulajdontja sikert vagy kudarct (lsd a 2. alfejezetben az attribcis elmlet ismertetst). Specilis trninggel mg felnttkorban is megtanthat, hogy valaki, aki lland bels oknak tulajdontja kudarct (Nekem ehhez nincs tehetsgem) s ezrt nem is erlkdik tovbb, megtanulja, hogy vltoz vagy kls oknak tulajdontsa azt (Most nem tanultam eleget vagy Tl nehz volt a feladat), s ezzel elrje, hogy tovbb prblkozzon a sikerig. A teljestmnymotivci tanult s trsadalmi jellegt nagyon jl pldzza, hogy milyen nagy eltrseket mutat klnbz korszakokban s klnbz kultrkban. A fiatal, feltrekv kori grg kultra ersen teljestmnymotivlt volt, hasonlan a mai, ersen verseng ipari trsadalmakhoz; mg a hanyatl Rmai Birodalomban s a koopercit elnyben rszest keleti kollektivista kultrkban alacsony a teljestmnymotivci.

1.6.4. nmegvalsts szksglete

Az nmegvalsts fogalma Maslow munkja nyomn vlt ltalnosan ismertt, br mr az 1930-as vek vge ta hasznltk a pszicholgiban, s Rogers fenomenolgiai elmlete is alapvet motivcis hattnyezknt rta le az nmegvalstsra irnyul veleszletett tendencit (Rogers, 1963). Maslownl az nmegvalsts szksglete az a szksglet, hogy az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa szksgletpiramisnak a cscsn helyezkedett el (lsd 1. alfejezet). Eredetileg gy gondolta, hogy ez a szksglet csak akkor elglhet ki, ha az ember mr kielgtette alapvet szksgleteit. Ez azt jelenten, hogy hesen nem lehet mvszeti, vagy ms szellemi remekmveket alkotni. Maslownak ezt az elkpzelst sokat brltk, s ennek hatsra knyve 1970-es kiadsban gy mdostotta nmegvalstsrl alkotott nzett, hogy a szemlyben mr szletsekor megvan egy fejldsre irnyul motivci, ami lete sorn az nmegvalsts motvumv alakul, s olyan ers lehet, hogy az alapvet szksgleteket (gy a tpllkozsi ksztetst) is elnyomhatja. Ghandi pldul tbbek kztt ppen hsgsztrjkjai

352

segtsgvel tudta elrni, hogy megvalstsa legfbb trekvst, India nllsgnak kivvst. Maslow az nmegvalstsban sikeresnek tekintett hres emberek (pl. Einstein, Ghandi) lettjnak rszletes s mlyrehat elemzse alapjn a kvetkez fbb jellemzket tekintette fontosnak az nmegvalsts szempontjbl: kreativits, tletessg, nkzpontsg helyett problmacentrikussg, az let rtelmbe vetett hit, objektv rlts a dolgokra, sajt magunk s msok elfogadsa, az ismeretlen s idegen dolgok irnti nagyfok trelem, olyan misztikus s cscslmnyek, amelyek clt adnak az ember letnek, eltlet-mentessg, valamint nem konvencionlis erklcsi nzetek a jrl s a rosszrl. Maslow nzetei nem ltalnosan elfogadottak a pszicholgiban mint tudomnyban, mert megfigyelsei nem voltak kellen szisztematikusak s tudomnyosak, valamint mivel fogalomhasznlata sem volt kellen precz. Azonban pusztn ezrt mg nem rdemes motivcimodelljt teljesen elvetni; attl mg hasznos lehet abban, hogy megrtsk az emberi termszet magasabb tartomnyait. ppen egyik legfbb brlja, Richard Lowry ismeri el Maslow A lt pszicholgija fel c. knyvnek elszavban, hogy Maslow ltsmdja beszivrgott a pszicholgia framba s annak egyik gv lett (Maslow, 2003, 39. o.).

1.6.5. Transzcendencia motvuma

Az emberre jellemz, hogy minden helyzetben jelentst keres. Ezrt nemcsak az t kzvetlenl krlvev vilgot igyekszik felfedezni s megrteni, hanem az egsz vilgmindensget is. Azt a szksgletet, hogy a ltezs rtelmt, jelentst megtalljuk, transzcendenciaszksgletnek nevezzk. Ez a szksglet egytt jr azzal, hogy meghaladjuk nmagunkat, azaz nem az emberi szksgletekre s rdekekre sszpontostunk, hanem az emberinl magasabb rend kozmikus jelentsre. Maslow szerint ez egy jfajta nmegvalsts. A transzcendenciaszksglet nyilvnul meg a vallsi rendszerekben, de nemcsak ebben jelenik meg, hanem abban is, hogy a tudomny a termszet s a trsadalom trvnyszersgeit kutatja.

1.6.6. Affilici s intimits szksglete

A ktdsen alapul sajtosan emberi szksglet az intimits irnti szksglet. Az intimits motvuma az a trsas motvum, ami arra kszteti az embert, hogy meleg, kzeli s pozitv szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns kommunikci valsul meg, ahol nem kell flnie az elutaststl. A kzelsgkeress ltalnos ignye mellett ez mr a szelf-fejldshez kapcsoldva egy mentalizcis folyamatot is felttelez. Ahogy Fnagy rszletesen elemzi (1998), a kisgyermek s az anya trsas interakciiban fokozatosan alakul ki a gyereknek az a kpessge, hogy msoknak is mentlis llapotokat tulajdontson. Ez kpezi az alapjt az intimits kialakulsnak. A gyerek ekkor mr el tud, st, idnknt el is kell

353

tudjon szakadni a kzvetlen kzelsgtl. Felntteknl a tl ers ktds, a msikon val csngs ugyangy gtolja az intimitst, mint az ellentte. Az intimits szksgletvel rokon az affilicis szksglet. Empirikus vizsglatok alapjn a modern felfogs szerint a kt fogalom annyiban klnbzik egymstl, hogy az affilicis szksgletnek van egy negatv aspektusa is, nevezetesen a kzeli kapcsolatok elvesztstl val flelem. gy teht az intimitsszksgletet a maslowi rtelemben a nvekedsi szksgletek kz sorolhatjuk, mg az affilicis szksglet hinyszksglet (Reeve, 2005).

1.7. Az emberi motvumok rendszerei

A modern motivcikutats mg nem helyezkedett egysges llspontra azzal kapcsolatban, hogy minek alapjn rendszerezze az emberre jellemz motvumokat. Az egyik rendszerezsi szempont aszerint osztlyozza a motvumokat, hogy milyen mrtkben llnak kls, illetve bels szablyozs alatt. Ryan s Deci (2000) hrom csoportba sorolja a motivcikat: motivcimentessg, kls motivci, bels motivci. A kls motivci szablyozsa ngy fokozatban trtnhet (kvlrl szablyozott, introjektlt, azonosuls rvn szablyozott s integrltan szablyozott), mg a motivcimentessg nincs szablyozva, a bels motivci pedig termszetszerleg bellrl szablyozott. Msok empirikus vizsglatokkal igyekeznek feltrni, hogy az emberek szmra melyek a legfontosabb pszicholgiai motvumok. Sheldon, Elliot, Kim s Kasser (2001) kultrkzi vizsglatban az autonmia, a kompetencia, a trsas kapcsolatok s az nrtkels bizonyult a legfbb motivl ernek. A motvumok elmleti alapon trtn osztlyozsa Reeve (2005) nevhez fzdik, aki a szablyozs szintjei szerint klnbzteti meg a szksgleteket. Az lettani szksgletekhez sorolja pl. az hsget, szomjsgot s szexualitst, pszicholgiai szksgletknt trgyalja az autonmia, a kompetencia s a trsas kapcsolatok irnti szksgletet, elklnti az intrinzik s extrinzik motivcit, s vgl trsas szksgletknt beszl a teljestmnyszksgletrl, az affilici s intimits, valamint a hatalom szksgletrl. A jelen fejezet egyik fenti szempontrendszer mellett sem ktelezte el magt, mivel gy ltjuk, hogy az els kt osztlyozs nem fedi le a motivcik teljes spektrumt, Reeve rendszere pedig nem veszi kellkppen figyelembe, hogy az lettani, pszicholgiai s trsas folyamatok lland klcsnhatsban hatrozzk meg az emberi motvumokat.

354

1.8. sszefoglals
1. A motivci a szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. Szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, rzelmekkel jr, msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek, harmadrszt pedig a motivci s rzelem idegi szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri struktrk vgzik. Forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl (extrinzik). A motivlt viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk. Maslow szerint biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus elrendezdst mutatnak. A hierarchia szintjei alulrl felfel: hinyszksgletek: 1. lettani, 2. Biztonsg, 3. Kzssghez tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls; nvekedsi szksgletek: 5. Kognitv, 6. Eszttikai, 7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia. A szervezetre egyidejleg tbb szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve arousalknt trgyalnak. A motivlt viselkeds irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl (negatv). A motivlt viselkeds cljnak elrse utn kielgls kvetkezik be, ez a drive-redukci. Megersts kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi valsznsge nni fog, ez a drive indukci. Az elsdleges megerstk tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat. A msodlagos megerstk kialakulshoz tanuls szksges. 2. A motivci legfbb elmletei a hedonizmus, az sztntan, Freud libidelmlete, Hull drive-elmlete, az incentv-elmletek, a tanulselmletek tbb tpusa (megersts-elmlet, trsas tanulselmlet, nhatkonysg-elmlet), kognitv elmletek (kognitv disszonanciaelmlet, attribcis elmlet), humanisztikus elmlet. 3. A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A legfontosabb homeosztatikus motvumok a vrgzok, a testhmrsklet, a folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel szablyozst, illetve a menekl s tmad viselkedst irnytjk. A szablyozs a biolgiai, krnyezeti tnyezk bonyolult klcsnhatsain alapul. 4. Az elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk egyrszt kzvetlenl, azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst, msrszt kzvetetten, azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom mkdst. Evolcis szempontbl az a legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van, ezrt a faj fennmaradst leginkbb a szexualits hatrozza meg. A hossz gondoskodsra szorul fajoknl az utd felnevelst az utdgondoz viselkeds biztostja. A trsas kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a tpllkozs. A ktdsi viselkeds a fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds. A proszocilis viselkeds szndka, hogy msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus. 5. A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt motivcit kognitv motivcinak nevezzk. Megnyilvnulsi formi: ingerhsg (szenzoros ingerls irnti szksglet), kvncsisg, manipulcis ksztets, babrls s

355

tudsszksglet. A kognitv motivci intrinzik jelleg, legelfogadottabb magyarzata az optimum arousal hipotzis. Ennek lnyege, hogy a szervezet egy optimlis arousalszint fenntartsra trekszik. A kognitv motivci elsdleges, biolgiailag meghatrozott motvumnak tekinthet, amely a kzponti idegrendszer homeosztatikus egyenslynak fenntartst hivatott biztostani. 6. Az embereket olyan ksztetsek is mozgatjk, amelyek tllpnek a biolgiai s krnyezeti alkalmazkodson, s amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, teht a kreatv adaptcit szolgljk. A humnspecifikus motvumok kzs jellemzje, hogy valamifle nreferencival kapcsolatosak. Legfontosabb fajtik: kompetenciamotvum, autonmia, teljestmnymotivci, nmegvalsts szksglete, transzcendenciamotvum, affilici- s intimitsszksglet. 7. Az egyik rendszerezsi szempont aszerint osztlyozza a motvumokat, hogy milyen mrtkben llnak kls, illetve bels szablyozs alatt. Msok az autonmia, a kompetencia, a trsas kapcsolatok s az nrtkels motvumait tartjk a legfbb motvumoknak. A motvumok elmleti alapon trtn osztlyozsa lettani szksgleteket, pszicholgiai szksgleteket, intrinzik s extrinzik motivcit, valamint trsas szksgleteket klnt el.

KIEMELKED TUDSOK
Abraham Maslow (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) a humanisztikus pszicholgia kzponti egynisge. Doktori disszertcijt Harry Harlow irnytsval az llati viselkedsrl rta, a primtk dominancijrl s szubmisszijrl rott publikcii alapoztk meg ksbbi, emberekkel kapcsolatos munkit. Gondolkodst jelentsen befolysolta a pszichoanalzis, valamint a Feketelb Indinok krben vgzett antropolgiai terepmunkja. Munkssgnak legfontosabb rsze az emberi motvumok hierarchikus rendszernek kidolgozsa, amelyet a fejezetben rszletesen ismertettnk.

Maslow legfontosabb magyarul megjelent munki Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris. Maslow, A. (2003) Az emberi szksgletek. Budapest: Ursus Libris.

356

Grastyn Endre (1924-1988) Grastyn Endre magyar idegfiziolgus, llami djas egyetemi tanr. Nemzetkzileg elismert munkssga jelentsen befolysolta a magyar pszicholgusok felfogst a motivci s emci kapcsolatrl s szablyozsrl. Elszr teolgit tanult a ppai reformtus teolgin, majd a Pcsi Orvostudomnyi Egyetemen szerzett orvosi diplomt. Diplomjnak megszerzse utn Lissk Klmn lettani Intzetben kezdte kutati plyjt, munkssgt ott folytatta (kzben egy ideig Los Angelesben az UCLA agykutat intzetben dolgozott), s a POTE lettani Intzetnek igazgatja lett. Az 1950-es vekben jelents felfedezseket tett az elektrofiziolgiai s magatarts-kutatsi eredmnyek sszekapcsolsval. ttr fontossg a hippocampus mkdsvel foglalkoz munkssga. Az orientcival kapcsolatos disszertcijval 1976-ban az MTA doktori fokozatt nyerte el. Munkssga kezdettl foglalkoztatta a jtk lettani s llektani httere. Azt kutatta, milyen trvnyek szerint mkdik bennnk az a jtktr, amely viszonylagos szabadsgunknak, akarsainknak, alkot kpzeletnknek ideglettani kereteket ad. Akadmiai szkfoglaljt is A jtk neurobiolgija cmmel tartotta 1983-ban.

Grastyn legfontosabb magyarul megjelent munki Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213. Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad.

FOGALOMTR
Abszorpcis fzis: Az emszts msodik fzisa, amiben az telbl szrmaz tpanyagok felszvdnak a vrbe a kzvetlen energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr, glikogn s fehrje formjban troldik (lsd mg: Kefalikus fzis, hezsi fzis). Affilicis szksglet: Olyan hinyszksglet, amelyet az klnbztet meg az intimitsszksglettl, hogy a kzeli kapcsolatok elvesztstl val flelem dominl benne (lsd mg: Intimitsszksglet). Agresszv viselkeds: Minden olyan tevkenysg, amelynek sorn egy egyed szndkosan srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy elkerlje az ilyen srtst ill. fjdalmat. Akarat: A motivlt viselkedsnek azon tpusa, amikor az ember tudatosan vlasztja ki viselkedse cljt, elkerli az ettl eltrt hatsokat, s kell idn keresztl fenntartja a clravezet viselkedst.

357

Altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol a segtsgnyjt egyed szmra okozott kr vagy srls (st, esetleg hall) lehetsge is fennll (lsd mg: Proszocilis viselkeds). Androgenizci: Az embrionlis fejlds msodik s harmadik hnapja kztt egy bizonyos mennyisg androgn hormon termeldik, aminek a hatsra hm ivarszervek alakulnak ki (mg XX kromoszma esetn is) s az agymkds is frfiass vlik. Anorexia nervosa: Lsd: Kros sovnysg. Arousal: A szervezet viselkedses aktivltsgi llapota, ami egy kontinuum mentn vltozik a nagyon alacsonytl (kma, alvs) a kzepesen t (az brenlt klnbz szintjei az lmossgtl az intenzv figyelemig) a szlssgesen magas (eksztzis, dhroham) szintig. Attribcis elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait valaminek tulajdontani. Ezek a tulajdontsok (attribcik) helyk szerint belsk vagy klsk, szablyozhatsguk szerint kontrolllhatk vagy nem kontrolllhatk. Alapattribcik: erfeszts, kpessg, feladatnehzsg, szerencse, amelyek klnbz mrtkben motivlnak cselekvsre. Attribcis elmlet: Az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait helyk szerint kls/bels, szablyozhatsguk szerint kontrolllhat/nem kontrolllhat okoknak tulajdontani. Autonmiamotvum: Az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai, mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz. Bels motivci: (intrinzik motivci) A cselekvst aktivl er forrsa az egynen bellrl fakad, a cselekvs oka az, hogy maga a tevkenysg vonz a szmra. Biztonsgi szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a msodik szinten lv szksgletek, amelyek hozzsegtenek, hogy tartsan kielgthessk biolgiai szksgleteinket (fizikai biztonsg, stabilits, rend, kiszmthatsg, szervezettsg, trvny, korltok, a vdelmez er s hasonlk irnti igny). Kielgtetlensge esetn flelem s szorongs jelenik meg. BMI: Lsd: Testtmeg index. Bulmia: Falsrohamokban s azt kveten a tpllktl val rendszeres megszabadulsban (pl. nhnytats, hashajts, vzhajts) megnyilvnul evszavar, a normlis testsly megtartsval. Clirnyos viselkeds: A clhoz vezet motivlt viselkeds specifikus smja, ami a cl szelektv szlelsbl s specifikus reakcismkbl ll. Clra irnyul megkzelts (finlis): Azt vizsglja, hogy az adott cselekvs milyen jvbeni kvetkezmnyei vrhatk, ami miatt megtesznk valamit. Cscslmny: Az nmegvalsts sorn tlt hatrtalansg, tkletessg, kielgltsg lmnye anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy magra koncentrlna s erfesztst rezne.

358

Deficitszksglet: A Maslow-fle szksgletpiramis (lsd ott) 1-4. szintje. Drive indukci: A viselkeds megjelensi valsznsgnek nvekedse megersts hatsra. Drive redukci: A ksztets megsznse a cl elrse utn (lsd mg: Kielgls). Drive: Lsd: Ksztets. Drive-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint, ha a szervezet bels fiziolgiai egyenslya megbomlik, szksglet lp fel, ennek nyomn pedig olyan hajter alakul ki, ami a bels fiziolgiai egyensly helyrelltsra irnyul. hezsi fzis: Az emszts harmadik fzisa, amiben az elz tkezsbl szrmaz energia mr nem fedezi a kzvetlen energiaszksgletet, ezrt a glikogn- s zsrraktrakbl nyert energit hasznlja a szervezet (lsd mg: Kefalikus fzis, Abszorpcis fzis). letsztn: (Eros) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik minden olyan sztn, ami az nfenntartssal s az erotikval kapcsolatos (lsd mg: Thanatos). lettani szksgletek: Maslow szksgletpiramisban az els szinten lv, legalapvetbb szksgletek, amelyek kielgtse a biolgiai fennmaradst szolglja (leveg, tel, ital, anyagcseretermkek rtse, alvs, mozgs, megfelel hmrsklet, egszsg, a fjdalom kerlse, szex stb.). Elismers s nbecsls szksglete: Maslow szksgletpiramisban a negyedik szinten lv szksgletek, amelyeknek kt szintje van: az alsbb szint az elismertsg, a siker irnti igny, a magasabb szint az nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny. Kielgtetlensge nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensgi rzsekhez vezet. Elkerl viselkeds: A szervezet trekvse valami kellemetlen elkerlsre. A kellemetlen dolog motivl ereje nagyobb, mint a megkzelt viselkeds clj. Elkszt fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben felkszl a szervezet a motivlt viselkedsre. Elsdleges megerstk: Azok az sztnzk, amelyek elzetes tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat. Elsdleges motivcis rendszer: Alapveten biolgiai tnyezk ltal meghatrozott motivcis rendszer. Lehet homeosztatikus vagy nem homeosztatikus. Elsdleges, homeosztatikus motivcis rendszerek: Az egyed fennmaradst szolgl, a bels krnyezet llandsgt biztost biolgiai alap motivcis rendszerek. Elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek: A faj fennmaradst szolgl, biolgiai alap motivcis rendszerek. Kzvetlenl elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst, s kzvetetten biztostjk a trsadalom mkdst a trsas kapcsolatok fenntartsval. lvezet: A viselkedst nem befolysol pozitv hats.

359

Emberi ktds: Olyan ktdsi viselkeds, amihez szemlyek kztti tarts, mg egyms tvolltben is fennmarad affektv ktelk is trsul. nhatkonysg-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint cljaink elrsnek kpessge kzvetlen kapcsolatban van azzal a magunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk elrni ezeket a cljainkat. Eros: Lsd: letsztn. Eszttikai szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban a hatodik szinten lv szksgletek, amelyek a szpsg, a forma s az egyensly keressre sarkallnak. Extracellulris: Sejtkztti tr. Extrinzik motivci: Lsd: Kls motivci. Flelem: A visszatr veszlyes helyzetek kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem. Fight or flight reakci: Lsd: ss vagy fuss-vlasz. Finlis: Lsd: Clra irnyul megkzelts. Funkcionlis autonmia: Lsd: Motvumok funkcionlis autonmija. Hallsztn: (Thanatos) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik minden olyan sztn, ami a rombol magatartssal (belertve az agresszit, az nrombolst s a kegyetlensget) kapcsolatos (lsd mg: Eros). Hedonizmus: A motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve, amely szerint minden ember s llat cselekedeteinek mozgatrugja a kellemes dolgok keresse s a fjdalom elkerlse. Homeosztzis: lland bels krnyezet, amire a szervezet az llandan vltoz kls krnyezet ellenben trekszik. Humanisztikus pszicholgia : Nzete a motivcirl: a hinyszksgletek kielgtse utn az embernek nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie. Az egyn meglehetsen szabadon irnythatja jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, s az nmegvalsts nagy lehetsgei rejlenek benne. Humnspecifikus motvumok: Azok a ksztetsek, amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, azaz a kreatv adaptcit szolgljk. Kzs jellemzjk az nreferencia. Incentvek: (sztnzk) Olyan krnyezeti kulcsingerek, amelyek megkzeltsre vagy elkerlsre ksztetnek. Hzzk a viselkedst bizonyos clok fel vagy cloktl el. Incesztustabu: A vrrokonok kztti nemi kapcsolat tiltsa. Ingerhsg: Megfelel mennyisg szenzoros ingerls irnti szksglet. Intimitsszksglet: Olyan nvekedsi szksglet, ami arra kszteti az embert, hogy meleg, kzeli s pozitv szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns

360

kommunikci valsul meg, ahol nem kell flnie az elutaststl (lsd mg: Affilicis szksglet). Intracellulris tr: Sejteken belli tr. Intrinzik motivci: Lsd: Bels motivci. zpecifikus teltettsg: Minden elfogyasztott falat utn az adott z vonzereje (zletessge) egyre cskken, mikzben ms zek zletessge nem vltozik. Kauzlis megkzelts: Lsd: Okozati megkzelts. Kefalikus fzis: Az emszts els fzisa, amiben az tel ltvnyra, illatra, st, mr a gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra (lsd mg: Abszorpcis fzis, hezsi fzis). Ksztets: Bels feszltsgi llapot, a motivlt viselkeds hajtereje vagy motorja. A driveelmletek szerint a cl fel tolja a viselkedst. Kielgls: (teltds) A cl elrse utni llapot (lsd mg: Drive-redukci). Kijellt pont: (angolul set point) Olyan clrtk, amit szk hatrokon bell kell tartania a szervezetnek a megfelel mkdshez. Kijelltpont-hipotzis: A tpllkfelvtel ama hipotzise, miszerint van a szervezet energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a szint egy bizonyos rtk al sllyed, hesek lesznk s enni kezdnk. Amikor ez a szint visszatr a kijellt pontra, jllakunk s abbahagyjuk az evst. Kognitv disszonancia: Az ember cselekedete s vlemnye/hite kztti eltrs. Kognitv disszonancia-elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint ha az ember cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn feloldani a bels konfliktust. Ennek rdekben vagy a viselkedst vagy a vlekedst vltoztatja meg. Kognitv elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek azt vizsgljk, milyen kategrikat s cmkket hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s magatartsuk okait magyarzzk. Kognitv motivci: A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt ksztets. Kognitv szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban az tdik szinten lv szksgletek, amelyek a megrtsre, tudsszomj kielgtsre, ismeretek elsajttsra sarkallnak. Kompetenciamotvum: Az embernek az a trekvse, hogy minl mesteribb mdon, minl hatkonyabban tudja kezelni trgyi s trsas krnyezett. Konszummatorikus fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben beteljesedik a viselkeds. Kros elhzs: Krosan magas testsly, amelyben az egyn testtmeg-indexe (lsd ott) 40 fl emelkedik. 361

Kros sovnysg: Szlssges, szndkos fogyssal jr evszavar, amelyben az egyn testtmeg indexe (lsd ott) 15 al sllyed. Ktdsi viselkeds: Fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds. Kls motivci: (extrinzik motivci) A cselekvst aktivl er forrsa az egynen kvlrl fakad, a cselekvs oka valamilyen kls er hatsban rejlik. Libid: A Freud szerinti ltalnos, elssorban szexulis jelleg energiaforrs, amelybl minden sztn az energijt nyeri. Msodlagos megerstk: Azok az sztnzk, amelyek kialakulshoz tanuls szksges. Megllapodsi-pont elmlet: A tpllkfelvtel elmlete, miszerint a testsly hajlamos ama szint krl lebegni, amelyen az telfogyasztst s az energiafelhasznlst befolysol tnyezk egyenslyban vannak. Ez a szint brhol lehet. Megersts-elmlet: Skinner tanulselmlete, miszerint a motivlt viselkedst is kvetkezmnyei hatrozzk meg. Megkzelt viselkeds: A szervezet trekvse valamilyen cl fel. Motivci: A szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. Motvumok funkcionlis autonmija: Amikor brmilyen rendszeresen vgzett tevkenysg, ami egy id utn szoks kialakulshoz vezet, mr nmagban, a motivci eredeti forrstl fggetlenl is motivl ert kpvisel. Negatv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt a cselekvt r valami j el- vagy abbamaradsa. Negatv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt a cselekvt r valami rossz el- vagy abbamaradsa. Nemi irnyultsg (nemi orientci): Az egyn ama tendencija, hogy erotikusan, emocionlisan s a nemi viselkeds tekintetben az ellenkez, az azonos, vagy mindkt nemek irnt vonzdik. Nemi orientci: Lsd: Nemi irnyultsg. Nvekedsi szksglet. Maslow-fle szksgletpiramis (lsd ott) 5-7. szintje. Okozati megkzelts: Azt vizsglja, hogy milyen mltbeli esemnyek kvetkeztben jtt ltre az adott cselekvs. nmegvalsts szksglete: Maslow szksgletpiramisban eredetileg az tdik (ksbb a hetedik) szinten lv szksglet, hogy az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa. sztn: rkltt, a fajra jellemz cselekvsmd, amely megfelel jelzinger jelenltben automatikusan kivltdik.

362

sztnelmletek A motivci azon elmletei, amelyek az sztnkkel magyarzzk a cselekvs mozgatrugit. sztnzk: Lsd: Incentvek. Prvlasztsi stratgia: Szempontrendszer, ami alapjn frfiak s nk (hmek s nstnyek) az ellenkez nemek kzl vlasztanak, hogy gnjeiket tovbbadhassk. Pozitv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami rossz trtnik a cselekvvel. Pozitv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami j trtnik a cselekvvel. Pozitvincentv-elmlet: A cl elvtelezett kellemessge vonzza a szervezetet a cl fel. Proszocilis viselkeds: Olyan viselkeds, amelynek szndka, hogy msok javt szolglja. Reciprok altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol esly van arra, hogy a segtsgnyjt kzvetett ton visszakapja a segtsget. Sejteken belli tr: Intracellulris tr. Sejtkztti tr: Extracellulris tr. Srelem: A viselkedst nem befolysol negatv hats. Spiritulis szksglet: Lsd: Transzcendencia-szksglet. Stresszvlasz: (ltalnos adaptcis szindrma) sszetett fiziolgiai reakcival s motivlt viselkedssel kszti fel a szervezetet az integritst fenyeget ingerrel val megkzdsre. Szenzoros deprivci: Olyan helyzet, amelyben rendkvli mrtkben cskkentik a szemlyt r szenzoros ingerlst (hangszigetelt helyisg, mozdulatlansg, tejfehr szemtakar, akadlyozott tapints). Szksglet: Az llny hinyllapota, amely jelentkezhet biolgiai, pszicholgiai s trsas szinten. Szksglet-piramis: A biolgiai, pszichs s trsas szksgletek hierarchikus elrendezdse piramis formban brzolva. A hierarchia szintjei alulrl felfel: 1. lettani, 2. Biztonsg, 3. Kzssghez tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls, 5. Kognitv, 6. Eszttikai, 7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia (lsd mg: Deficitszksglet, Nvekedsi szksglet). Tanulselmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint a cselekedetek oka tanulssal magyarzhat. Trsas szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a harmadik szinten lv szksgletek, amelyek a kzssghez tartozs s szeretet szksgletei (a csald, a trsas kapcsolatok, az elfogads, az elismers szksglete a szeretet kapst s adst is jelentik. Ha nincs kellen kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik. Trsas tanulselmlet: A klnbz viselkedsmintzatokat, attitdket s rzelmi reakcikat trsas krnyezetben, megfigyels, utnzs s modellkvets tjn tanulja meg az egyn gy, hogy viselkedsvel rszben meghatrozza, milyen megerstsben, illetve

363

bntetsben rszesljn. Ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket dolgoz ki, hogy figyelmt sszpontostani, erforrsait mozgstani tudja, s kitartson a cl elrsig. Teltds: Lsd: Kielgls. Testtmeg index: (BMI, az angol body mass index rvidtsbl) A norml s kros testsly elklntsre hasznlt mutat. gy szmoljuk ki, hogy a testsly kilogrammban mrt rtkt elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m2). Thanatos: Lsd: Hallsztn. Transzcendencia-szksglet: (spiritulis szksglet) Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisnak a cscsn, a nyolcadik szinten lv szksglet, miszerint az embernek az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi lt valdi rtelmt nmagn tl keresse. ss vagy fuss-vlasz: (fight or flight reakci) A szervezet integritst fenyeget ingerrel val megkzds kt mdja: a harc felvtele vagy a menekls.

ELLENRZ KRDSEK
Mi a motivci hrom f funkcija? Mi a klnbsg a drive s a szksglet kztt? Hatrozza meg az arousal fogalmt! Milyen jelensgek magyarzatnl fontos ez a fogalom? Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre az emberi szexualits terletn! Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre a teljestmnymotivci terletn! Mi a klnbsg az letsztn s a hallsztn kztt Freud rendszerben? Hasonltsa ssze a drive-elmlet s az incentv-elmlet lnyegt! Hogyan magyarzhat az agresszv viselkeds a trsas tanulselmlet alapjn? Soroljon fel olyan jelensgeket a mindennapi letbl, amelyek tmogatjk az agresszv viselkeds trsas tanulselmleti elkpzelst! Hasonltsa ssze a hinyszksgleteket a nvekedsi szksgletekkel! Mi a klnbsg a tpllkszablyozsra vonatkoz kijelltpont-hipotzis s a belltsipontelmlet kztt? Mirt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk? Lehetsges-e eredmnyesen fogykrzni? Mikor fltkenyek a frfiak s mikor a nk? Mirt? Mivel magyarzhat a homoszexualits? Milyen bizonytkai vannak az utdgondozs biolgiai alapjainak? Mit gondol, mirt csimpaszkodik a kismajom a szranyba, ha megijed? Mit gondol, hogyan lehet adaptv, ha valaki lett adja egy clrt? Mit bizonyt, hogy egyesek fizetnek azrt, hogy vadvzi evezsen vehessenek rszt, msok pedig akkor sem mennnek, ha fizetnnek rte? Soroljon fel pldkat arra, hogy a jtk vgigksri az ember egsz lett! Milyen feladatokat vlasztanak a sikerorientlt, illetve a kudarckerl szemlyek? Mirt? Mi a klnbsg az affilicis s az intimitsszksglet kztt?

364

1.9. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM

Barkczi I. s Putnoky J. (1980) Tanuls s motivci. Msodik javtott s bvtett kiads. Budapest: Tanknyvkiad. Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince Kiad. Csnyi V. (1999) Az emberi termszet. Humnetolgia. Budapest: Vince kiad. Forgcs A. (2004) Az evs llektana. Budapest: Akadmiai Kiad. Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213. Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad. Kulcsr Zs. (szerk.) Morlis fejlds, emptia s altruizmus. Szveggyjtemny. Budapest: ELTE Etvs Kiad. Lorenz, K. (1994) Az agresszi. Budapest: Kataliztor Iroda. Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris. Maslow, A. (2003) Az emberi szksgletek. Budapest: Ursus Libris. Plh Cs. s Boross O. (szerk.) (2004) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a llektan alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris. Selye J. (1974) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad.

A TMBAN AJNLOTT HONLAPOK

David Buss, evolcis pszicholgus honlapja: http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/BussLAB/AboutDavid.htm Felix Warneken (Ksrleti videoklipek altruista totyog gyerekekrl s csimpnzokrl): http://email.eva.mpg.de/~warneken/video.htm

HIVATKOZSOK
Allport, G. W. (1937/1985) A szemlyisg alakulsa. Budapest: Gondolat kiad. Atkinson, J. W. (1988) A kockzatvllal viselkeds motivcis meghatrozi. In Barkczi I. s Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 179201. Bandura, A. (1977) Self-efficacy, mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122147.

365

Bandura, A. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs, N J.: Prentice Hall. Basson, R. (2001) Human sex-response cycles. Journal of Sex and Marital Therapy, 27, 3343. Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Bereczkei, T., Voros, Sz., Gal M. and Bernath, L. (1997) Resources, attractiveness, family commitment: Reproductive decisions in human mate choice. Ethology, 103, 681-699. Berlyne, D. E. (1960) Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill. Bowlby, J. (1979) The making and breaking of affectional bonds. London: Tavistock. Buss, D. M (2003) The evolution of desire. Strategies of human mating (revised edition). New York: Basic Books. Buss, D. M. and Schmitt, D. P. (1993) Sexual strategies theory: An evolutionary perspective on human mating. Psychological Review, 100, 204-232. Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince Kiad. Campfield, L. A. and Smith, F. J. (1990) Transient declines in blood glucose signal meal initiation. International Journal of Obesity, 14 (Supplement 3), 15-33. Carlson, M. and Earls, F. (1999) Psychological and neuroendocrinological sequelae of early social deprivation in institutionalized children in Romania. In C. S. Carter, I. I. Lederhendler, and B. Kirkpatrick (Eds.) The Integrative Neurobiology of Affiliation. Cambridge, Massachusetts, London: The MIT Press, pp. 391-400. Chapman, A. (2006) Maslows hierarchy of http://www.businessballs.com/maslow.htm Letltve: 2006.04.28. needs. URL:

Csnyi V. (1999) Az emberi termszet. Humnetolgia. Budapest: Vince kiad. Deci, E. L. (1975/1988) A kognitv rtkels elmlete. Az extrinzik jutalmak hatsa az intrinzik motivcira. In Barkczi I., Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 333-360. Dollard, J., Doob, L. W., Miller, N. E., Mowrer, O. H. and Sears, R. R. (1939) Frustration and aggression. New Haven, Conn.: Yale University Press. Eron, L. D., Huesmann, L. R., Lefkovitz, M. M. and Walder, L. O. (1972) Does television violence cause aggression? American Psychologist, 27, 253-263. Festinger, L. (1957) A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row, Peterson. Franken, R. E. (1998) Human motivation. Fourth edition. Pacific Grove, etc.: Brooks/Cole Publishing Company. Freud, S. (1991) A hallsztn s az letsztnk. Budapest: Mzsk.

366

Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213. Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad. Hamer, D. H., Hu, S., Magnuson, V. L., Hu, N., and Pattatucci, A. M. L. (1993) A linkage between DNA markers on the X chromosome and male sexual orientation. Science, 261, 321-327. Harlow, H. F. (1971) Learning to love. San Francisco: Albion. Harlow, H. F., Harlow, M. K. and Meyer, D. R. (1950) Learning motivated by a manipulation drive. Journal of Experimental Psychology, 40, 228-234. Heath, R. G. (1972) Pleasure and brain activity in man. Deep and surface electroencephalograms during orgasm. Journal of Nervous and Mental Disease, 154, 3-18 Hebb, D. O. (1955) Drives and the C.N.S. (Conceptual Nervous System). Psychological Review, 62, 243-254. Hebb, D. O. (1966) Drives and the CNS. In D. Bindra and J. Stewart (Eds.) Motivation. Baltimore, MD: Penguin. Heider, F. (1958) The psychology of interpersonal relations. New York: John Wiley and Sons. Hermann I. (1936/1984) Az ember si sztnei. Budapest: Magvet knyvkiad. Heron, W. Doane, B . K. and Scott, T. H. (1956) Visual disturbances after prolonged perceptual isolation. Canadian Journal of Psychology, 10(1), 13-18. Hilgard, E. R. (1949) Human motives and the concept of the self. American Psychologist, 4, 374-382. Hinde, R. (1974) Biological basis of human social behavior. New York: McGraw-Hill. Hunt, E. (1974) Sexual Behavior in the 1970s. Chicago: Playboy Press. Kalin, N. H. (1993) A neurobiology of fear. Scientific American, 268(May), 54-60. Lakatos K. s Gervai J. (2003) A korai ktds neurobiolgiai httere. In Plh Cs., Kovcs Gy. s Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris kiad, 326-342. o. Lamb, M. E. (Ed.) (1997) The role of the father in child development. 3rd edition. New York: Wiley. Maslow, A. H. (1943) A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, 370396. (Internetrl is letlthet: http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm). Maslow, A. H. (1954) Motivation and Personality. New York: Harper. Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris. 367

Maslow, A. H. (1969/1988) Tudsvgy s flelem a tudstl. In Barkczi I. s Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 35-50. o. Masters, W. H. and Johnson, V. E. (1966) Human Sexual Response. Boston: Little Brown and Company. McClelland, D. C. (1987) Human motivation. New York, etc.: Cambridge University Press. Melzack, R. (1977) A fjdalom rejtlye. Budapest: Gondolat. Murray, H. A. (1938) Explorations in personality. New York: Oxford University Press. O'Connor, J. J. and Robertson, E. F. (1996) Lambert Adolphe Jacques Quetelet. Letltve: 2006.03.25. http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/Biographies/Quetelet.html . Ornstein, R. (1985) Psychology. The study of human experience. San Diego, etc.: Harcourt Brace Joivanovic Publishers. Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr (2004) Magyarorszg egszsggye s szocilis rendszere. Budapest: Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr s Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet. Overmier, J. B.and Lawry, J.A. (1979). Conditioning and the mediation of behavior. In G. H. Bower (Ed.) The psychology of learning and motivation Vol. 13. New York: Academic Press. pp. 1-55. Pinel, J. P. J., Assanand, S. and Lehman, D., R. (2000) Hunger, eating, and ill health. American Psychologist, 55(10), 11051116. Pinel, P. J. (2000) Biopsychology. 4th edition. Boston, etc.: Allyn and Bacon. Powley, T. L. and Keesey, R. E. (1970) Relationship of body weight to the lateral hypothalamic feeding syndrome. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 70, 25-36. Reeve, J. (2005) Understanding motivation and emotion. 4th edition. International Edition: Wiley and Sons. Rogers, C. R. (1963) The actualizing tendency in relation to motives and to consciousness. In M. Jones (Ed.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press. Pp. 1-24. Rolls, B. J., Wood, R. J. and Stevens, R. M. (1978) Effects of palatability on body fluid homeostasis. Physiology and Behavior, 20, 1519. Rotter, J. B., Chance, J. E. and Phares, E. J. (1972). Applications of a social learning theory of personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000) Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. Selye J. (1974) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad.

368

Sheffield, F. D. (1966). A drive-induction theory of reinforcement. In R.N. Haber (Ed.), Current research and theory in motivation (98-111). NY: Holt, Rinehart and Winston. Spear, P. D., Penrod, S. D., and Baker, T. B. (1988) Psychology perspectives on behavior. New York, etc.: John Wiley and Sons. Stellar, E. (1972) Ksztets s motivci. In dm Gy. (szerk.) Pszichofiziolgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Terkel, J. and Rosenblatt, J. S. (1972) Humoral factors underlying maternal behavior at parturition: Cross transfusion between freely moving rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 80, 365-371. Trivers, R. L. (1971/1999) A reciprok altruizmus evolcija. In Kulcsr Zs. (szerk.) Morlis fejlds, emptia s altruizmus. Szveggyjtemny. Budapest: ELTE Etvs Kiad. Weiner, B. (1974) Achievement motivation and attribution theory. Morristown, NJ: General Learning Press. Weiner, B. (1992) Human motivation. Newbury Park: Sage. Weingarten, H. P. (1983) Conditioned cues elicit feeding in sated rats: A role for learning in meal initiation. Science, 220, 431-433. White, R. W. (1959/1988) A motivci fogalmnak kritikai ttekintse: a kompetencia fogalma. In Barkczi I., Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 51103. Zuckerman, M. (1979) Sensation seeking: Beyond the optimal level of arousal. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

369

2. A Z

RZELMEK S A STRESSZ PSZICHOLGIJA

Urbn Rbert

2.1. A motivci s az rzelem viszonya

A pszicholgusok kztt eltrnek a nzetek a motivci s az rzelem jelensgkreinek kapcsolatra vonatkozan. A hagyomnyos sszehasonlts tbb szempontbl is elklnti ezeket a jelensgeket (Carlson s Hatfield, 1992). Az els szempont szerint a motivcit kivlt ingerek inkbb bellrl fakadnak, mint pldul az hsg, vagy a teljestmnymotivci. Az rzelmek kivlti azonban gyakran megfigyelhetk, mert az rzelemkivlt ingerek a krnyezetbl szrmaznak. A flelemkelt inger pldul kgy a fben ltalban knnyen azonosthat. A msodik szempont szerint a motvumok egy rsze ciklikusan jelenik meg (lsd korbban a deficitszksgleteket a motivcirl szl fejezetben), msik rsze azonban nem. Az rzelmek tbbsge azonban nem ciklikusan jelenik meg. Azaz valamilyen krnyezeti tnyez hatsra fellp az adott rzelem, majd e tnyez megsznsvel az rzelem is elmlik. A harmadik szempont szerint a motivci rvn a viselkeds nemcsak energetizldik, hanem a motvumok egyben irnytjk s fenntartjk a viselkedst. A tlsgosan ers motivci ugyanakkor ronthatja is a viselkeds szervezdst s a teljestmnyt. Az rzelmek is befolysolhatjk s akadlyozhatjk a viselkedst. Egyes rzelmek bizonyos viselkedsek megjelensnek valsznsgt meg is nvelhetik. Pldul az tel elutastsa az undor hatsra. A negyedik szempont szerint a motvumokra adott vlaszok cl ltal irnytottak, mg az rzelmek esetben a vlaszok inkbb bellrl irnytottak. Vgl a motvumok aktivizljk a szervezetet pldul esetenknt a bels feszltsgi llapot cskkentsre. Az rzelmek ugyanakkor sokkal inkbb passzv jelensgek abban az rtelemben, hogy tljk, vagy ppen elszenvedjk ket a krnyezet hatsra adott reakciknt. A fent bemutatott szempontok tbbsge azonban csak ltalnossgban igaz. Knnyen tallunk pldkat, de ellenpldkat is a felvzolt szempontok altmasztsra. A motivci s az rzelem egymshoz nagyon kzel es jelensgek. Nhny kutat azt is flvetette, hogy a motivci s az rzelem ugyanannak a jelensgnek a kt oldala. Buck (1985) szerint a motivci s az rzelem viszonya analg a fizikban az anyag s az energia viszonyval: ppgy, ahogy az energiapotencil, amely az anyagban manifesztldik, a motivci ahogy itt rtjk potencil, amely az rzelemben manifesztldik. Teht a motivci s az rzelem ugyanannak az remnek a kt oldala, ugyanannak a folyamatnak a kt aspektusa. (129. old.). Az rzelmek eszerint a bels motivcis llapotok egyfajta kiolvas eszkzei. Az rzelem egy olyan folyamatosan fellp jelensg, amely a szervezet bels motivcis

370

llapotval van sszhangban, tjkoztat rla bennnket, s az rzelemkifejezsen keresztl msokat is. Gondoljunk csak egy igazn kihvst jelent teljestmnyhelyzetre, pldul egy sakkpartira egy nagymesterrel. A teljestmnymotivci ksztet bennnket arra, hogy minl jobban teljestsnk, sszpontostsunk. A jtszma vgn az eredmnytl fggen a nyers vagy ppen a dntetlen fltt rzett rm, vagy a veszts esetn tlt bnat s csaldottsg tjkoztat bennnket s a tbbieket a bels llapotunkrl. A pldban az rzelmeknek egy sajtos jellemzjt is megfigyelhetjk, nevezetesen az rzelmnk attl is fgg, hogy hogyan rtkeljk a helyzetet. Egy nemzetkzi nagymesterrel szemben a veszts ellenre a tisztes kitarts is vlthat ki rmt s megelgedettsget akkor, ha arra gondolunk, hogy legalbb nem az els t percben vesztettk el a jtszmt. Az rzelmek sszetett jelensgek, minsgk s erssgk az rzelmeket alkot tnyezktl is fgg. Az albbiakban ezeket tekintjk t.

2.1.1. Az rzelmek sszetevi

Az rzelem formlis defincija helyett, az rzelmek megrtse rdekben rdemes azokra az sszetevkre figyelni, amelyek az rzelmeket meghatrozzk. Az Olvas felteheti magnak azt a krdst, hogy honnan tudhatja, hogy vagy ppen msok milyen rzelmet lnek t. Szmos tnyezt emlthetnk. Az els, a kls megfigyel ltal nehezebben megragadhat sszetev az rzelem kivlt helyzet kognitv rtkelse. Ugyanazt a helyzetet nagyon sokflekppen rtelmezhetjk. Pldul a munkatrsainknak vagy csoporttrsaink eltt tartand szakmai eladst rtelmezhetjk fenyegetnek, bntetsnek vagy ppen izgalmas, kihvst jelent helyzetnek. Ennek megfelelen flelmet, szorongst, bosszankodst vagy ppen lelkesedst is tlhetnk ugyanabban a helyzetben. Az rzelmek kzponti jellemzje tovbb a szubjektv lmny s az arrl val szbeli beszmols. Sokszor nem is tudhatjuk meg a msik szemly rzelmi llapott, ha csak nem szmol be rla. A pszicholgusok elszeretettel krdezik meg a vizsglati szemlyeiket arrl, hogy ppen mit reznek, milyen rzelmi llapotban vannak. Sokszor csak a szbeli kommunikci segt a megfigyel szmra megrteni a msik szemly rzelmi lmnyt. Pldul a csaldottsg, levertsg, a szomorsg, az elkeseredettsg mind hasonl rzelmet rnak le. Amikor azonban szbeli, verblis lerst tallunk az rzelmi llapotunkhoz, akkor msok szmra, s sokszor magunk szmra is pontosthatjuk az aktulis rzelmi llapotot. A szubjektv lmny illetve annak lersa azonban nmagban nem elegend az rzelmek megrtshez. Elfordul az is, hogy egyetlen szt sem kell mondania a msik szemlynek, mgis sejthetjk az rzelmi llapott. Ilyenkor az rzelmet ksr arckifejezs vagy ppen testtarts segthet az rzelem azonostsban. A htkznapi nyelvhasznlatban is megjelennek ezek a kifejezsek, pldul, ha valaki boldog s ez tkrzdik az arcn, akkor azt mondjuk, hogy flig r a szja. Msok rzelmeinek azonostsban az adott krnyezet vagy helyzet is segthet, br ugyanakkor flre is vezethet. Pldul, a mi kultrnkban egy temetsen a gyszol hzastrs esetben a legvalsznbb, hogy az tlt rzelem a szomorsg. Ez ltalban sszhangban van a hzastrs nemverblis rzelemkifejezsvel is, azaz sr, amit vokalizci is ksrhet, meggrnyedt a testtartsa, s gy tovbb. 371

Az rzelmek azonostsban szerepet jtszhatnak az rzelmekkel egytt jr fiziolgiai folyamatok s azok szlelse is. gy az Olvas is nyilvn tlte a heves szvdobogst ijedtsg esetn, vagy ppen a gyomortjkon tapasztalhat szort rzst pldul egy vizsga eltt, illetve elpirulst izgalmat kelt helyzetben. A fiziolgiai folyamatok azonban nem mindig azonosthatk knnyedn. A biolgiai pszicholgusok mszeres eszkzkkel regisztrljk az rzelmekkel egytt jr fiziolgiai folyamatok finomabb vltozsait is akr a perifrin, akr a kzponti idegrendszerben. Az rzelmeknek tovbb fontos jellemzje az is, hogy milyen cselekvsekre vagyunk hajlamosabbak az adott rzelmi llapotban. Pldul, ha dhsek vagyunk, akkor knnyebben megtjk a msikat. Azaz a dh esetben hajlamosabbak vagyunk agresszira. Ha ppen szerelmesek vagyunk, akkor pedig nagyobb valsznsggel ajndkot visznk a szerelmnk trgynak, s jval kisebb valsznsggel tjk meg. Az rzelmeket leginkbb gy rdemes megragadni, mint a fenti sszetevk kombincija, br nem minden rzelmi llapotnl azonosthatjuk ezen sszetevk mindegyikt.

2.1.2. Az rzelmek elmletei

Az rzelmekkel kapcsolatos elmletek kzl csak rviden tekintjk t az immr klasszikusnak szmtkat. A ksbbi pszicholgiai tanulmnyok sorn ezek az elmletek s az ezekbl kvetkez hipotzisek rszletes ismertetsre kerlnek. Az egyik legels rzelemelmlet, az rzelmek perifris elmlete (William James, 1884, Carl Lange, 1885/1992) szerint a trgy, esemny, helyzet rzkelst kveten az idegrendszeri kzvettssel viselkedsesen s/vagy vegetatvan vlaszolunk az esemnyre, majd az rzelmi lmny ennek a vlasznak szlelse sorn alakul ki. Az esemnyre adott vlasz lehet a viselkeds, a testi vltozsok s az ltalnos idegrendszeri aktivcis llapotban bekvetkez vltozs egyarnt. Az elmletnek kt fontos sajtossga van, nevezetesen azt felttelezi, hogy (1) a testi folyamatok az rzelmek lnyegi sszetevi, illetve (2) a testi vltozsok mintzatnak tbb-kevsb specifikusnak kell lennie az rzelmekre. A ksbbiekben James-Lange elmletknt is emlegetett elkpzels szmos vitt generlt. A legjelentsebb kritikus Walter B. Cannon (1927/1989), aki fiziolgiai munkssgra alapozva azt javasolta, hogy az rzelmi lmnyt a kreg alatti struktrk kzl kiemelten a talamusz aktivitsa hatrozza meg, s felttelezte, hogy az rzelmi lmny a testi vltozsokkal kzel azonos idben jelenik meg. Mivel az elkpzels az rzelmeket kzponti idegrendszer ltal meghatrozottnak tartja, ezrt ezt az elmletet centrlis elmletnek is hvjk. Napjainkban az idegrendszer vizsgl eljrsainak s a modern kpalkot eljrsoknak ksznheten egyre tbb elmlet lt napvilgot az rzelmekkel kapcsolatos kzponti idegrendszeri folyamatokrl. Ennek kvetkeztben ms idegrendszeri struktrk is az rzelemkutatk rdekldsi krbe kerltek. Mg egy fontos jellegzetessge van Cannon llspontjnak, spedig az, hogy szmra az rzelmi lmny csupn velejrja a testi vltozsoknak. Konkrtabban: veszlyhelyzet esetn a testi vltozsok (a menekls vagy a 372

harc) szerepet jtszanak a tllsben, mg az rzelmi lmnyek nem, ez utbbiak csak ksrik a megfelel vlaszt. Jelentsen forradalmastotta az rzelemelmleteket a Schachter s Singer (1962) ltal javasolt kttnyezs elmlet. E szerint az rzelmek az ltalnos vegetatv aktivcis szint (arousal) megvltozsval jrnak, s az tlt rzelmek minsgt az hatrozza meg, hogy hogyan magyarzzuk a vegetatv vltozst. A magyarzatban szerepet kapnak az aktulis helyzet jellemzi, s a korbbi tapasztalatok, illetve ismeretek. Az elmlet kt sajtossga, hogy (1) az arousal rzelmekre nem specifikus jellegt ttelezi fel, valamint (2) javasolja, hogy a megnvekedett arousal magyarzati ignyt indukl, s amennyiben nincs kielgt magyarzat, akkor a krnyezetben keressk azt. Ez azt jelenti, hogy valamilyen, a krnyezetbl szrmaztathat cmkvel ltjuk el a megnvekedett arousalt. Ebbl az is kvetkezik, hogy ha van megfelel magyarzat, pl. azrt dobog hevesebben a szvnk, mert futottunk, akkor nem cmkzzk az llapotot rzelemnek. A napjainkban mg mindig npszer kognitv rzelemelmletek a megismer folyamatok szerept hangslyoz Lazarus (1993) kognitv kirtkels elmletnek nyomn alakultak ki. Az elmlet szerint a kognitv tnyezk kzl a helyzetrl val tudsnak s hiedelmeknek csupn kzvetett szerepe van az rzelmek megjelensben. Ugyanakkor az rzelmek alakulsban a helyzetre vonatkoz ismeretek s hiedelmek a sajt jlltnk szempontjbl trtn kirtkelse jtszik jelents szerepet. Eszerint az rzelmeket az hatrozza meg, hogy az adott helyzet, amiben ppen vagyunk, a rla kialakult kognitv kpzeten keresztl mennyiben s hogyan befolysolja, illetve befolysolhatja a szemlyes jlltnket. Helyzetnk ilyen kirtkelsekor kt klnbz folyamat azonosthat, amelyeket rendszerint elsdleges s msodlagos rtkelsi folyamatnak neveznek. Az elsdleges rtkelsi folyamatok sorn a helyzet szemlyes jelentsgt rtkeljk, illetve azt mrjk fel, hogy az mennyiben kongruens szemlyes cljainkkal azaz pldul gtol vagy ppen segt a vgyaink elrsben. Ez az rtkelsi folyamat minden rzelem esetben jelen van, mert fontos abban, hogy meghatrozza a szksges bevonds mrtkt s regisztrlja a potencilis veszlyeket vagy ppen a felmerl elnyket. Ugyanakkor ez az rtkels mg nem alkalmas arra, hogy az rzelmi lmnyben megfigyelhet vltozatossgot s az rzelmek kztt fellp finom klnbsgeket megmagyarzza. A msodlagos rtkelsi folyamatok sorn mr tovbb lpnk s alaposabb elemzsnek vetjk al a szitucit aszerint, hogy kinek tulajdonthat a helyzet (pl. magunknak vagy msoknak), s azt rtkeljk, hogy mennyiben van lehetsgnk a nem kvnatos szituci javtsra, illetve a kvnatos fenntartsra. Az elsdleges s a msodlagos rtkelsi folyamatokra a ksbbiekben mg visszatrnk, mert Lazarus a stressz kialakulsnak magyarzatra is felhasznlja ezeket a fogalmakat. Az rzelemelmletek jelentsge abban rejlik, hogy irnytjk az rzelmekkel kapcsolatos kutatsokat. A most bemutatott elmletek rszletes ismertetse az ltalnos pszicholgia trzsanyagt kpezi. Fontos azonban tudni azt, hogy mindegyik elmlet az rzelmek ms-ms jellegzetessgt ragadja meg, s napjaink klnbz kutatsi irnyai ezen elmletek nyomn fejldtek ki.

373

2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa

Nagyon gyakran kerlhetnk olyan helyzetbe, amikor valamirt nem mutathatjuk ki az aktulis rzelmeinket, vagy nem cselekedhetnk az rzelmeinknek megfelelen. Ennek a jelensgkrnek, azaz az rzelemszablyozsnak a kiindulpontjt azok az rzelmi jellemzk kpezik, amelyeket jobbra rkletes tnyezk hatroznak meg, s korn megjelennek a viselkedsben. Ezeket a jellemzket tfogan temperamentumnak nevezzk. Az rzelmekkel kapcsolatos temperamentumjellemz az emocionalits (Buss s Plomin, 1984), ami csecsemkorban arra vonatkozik, hogy a gyermek mennyire knnyen ijed meg, mennyire knnyen lesz dhs, vagy kezd srni, illetve mennyire knny megnyugtatni. Az rzelmek szablyozsa sorn tovbbi fontos, temperamentummal is sszefgg jellemz a szemly kontrollltsgnak mrtke, aminek ellentte az impulzivits (Buss s Plomin, 1984). A kontroll az rzelmek terletn leginkbb gy hatrozhat meg, hogy bels llapotunkat vagy rzelmeinket mennyire fejezzk ki, vagy mennyiben hagyjuk, hogy rzelmeink irnytsk a viselkedsnket (Block s Kremen, 1996). Pldul ha dhsek vagyunk a fnknkre, akkor ez a kontroll hatrozza meg azt, hogy kifejezzk-e a dhnket, s esetleg szlssges esetben megtjk-e a fnknket, vagy ppen br dhsek vagyunk, de ezt nem mutatjuk ki. jabb tanulmnyok (Eisenberg, Fabes, Guthrie s Reiser, 2000) az rzelem s a viselkedsszablyozs klnbz mrtke szerint a gyermekek hrom csoportjt klnbztettk meg, nevezetesen az alulkontrollltakat, az optimlis szinten kontrollltakat s a tlkontrollltakat. Az alulkontrollltakra a magatarts s a figyelem kontrollja csak alacsony szinten jellemz, k hajlamosabbak az irritabilitsra s az impulzv viselkedsre. A tlkontrolllt gyermekekre a gtoltsg, a flnksg, az agresszi kerlse jellemz, k hajlamosak visszavonulni a trsaktl. Az optimlis szinten kontrolllt gyermekekre a magabiztossg, az rzelmi labilits hinya, s a magatarts valamint a figyelem regulcija a jellemz. Az empirikus eredmnyek szerint a kontroll optimlis szintje vezet a sikeres szocilis alkalmazkodshoz (Eisenberg s mtsai., 2000). Az rzelmek szablyozsa ugyanakkor az rzelmek kontrolljnl rugalmasabb mechanizmus, mivel az rzelmi esemnyek dinamikus szablyozsval s a helyzethez val illesztssel ll kapcsolatban. Hiszen esetenknt a helyzet azt is megkvnhatja, hogy a szemly rzelmileg felkszljn, felspannolja magt az adott helyzetre, pldul versenyben vagy vizsgahelyzetben. Az rzelmek regulcija a temperamentum s a csaldi krnyezeti tnyezk, elssorban szli neveli stlus klcsnhatsban fejldik ki, s a mentlis egszsg valamint az rzelmi kompetencia lnyeges meghatrozja.

2.1.4. Az rzelmek kifejezse

Az els kutat, aki szisztematikusan foglalkozott az rzelemkifejezs tmakrvel Charles Darwin volt, aki 1872-ben Az rzelemkifejezs embernl s llatnl cm knyvben foglalta ssze megfigyelseit s elkpzelseit. Darwin az rzelemkifejezsre sszpontostott, s nem foglalkozott az rzelmek szubjektv lmnyvel. Gondolkodsban kzponti szerepet kapott a krnyezethez val alkalmazkods s ennek szerepe a fajok

374

fejldsben. Szerinte az rzelemkifejezsnek elsdleges szerepe a cselekvsre (pl. menekls, tmads stb.) val felkszls jelzse. gy az rzelemkifejezssel az egyedek a lehetsges trtnsekrl informcit adnak t egymsnak, pldul egy ragadoz veszlyes kzeledsrl, vagy egy vdekez tmads megindtsnak lehetsgrl. Darwint kveten az rzelemkifejezs vizsglata az rzelmek pszicholgijnak fontos rszv vlt. Br a kutatk az rzelmek arckifejezsvel, az rzelmek voklis kifejezsvel, az rzelmek testtartsbeli kifejezsvel egyarnt foglalkoznak. A legnagyobb rdekldsi az rzelmeket ksr arckifejezseket s az ezzel kapcsolatos kutatsokat ksrik. Ez nem vletlen. Az arc kitntetett szerepet kap az letnkben, az emberek tbbsgt befolysoljk az arckifejezsek, s legtbbnk nagyon is rdekldik msok arckifejezse irnt. Az arcon sok rzelem viszonylag vilgosan kifejezdik. Egyes arckifejezsek olyannyira egyetemlegesnek tnnek, hogy ms kultrkban lk is knnyen felismerik az ltaluk kifejezett rzelmet. Ekman s Friesen (1971) immr klasszikusnak szmt munkjukban olyan nptrzs tagjait vizsgltk, akik j Guinea dl-keleti rszn, a nyugati vilg hatsaitl elszigetelten ltek. A szerzk krdse az volt, hogy ezek az emberek meg tudjk-e klnbztetni a nyugati emberek rzelemkifejezseit, azaz felismerik-e a boldogsg, a szomorsg, a dh, a flelem, a csodlkozs, az undor vagy ppen az rdeklds arckifejezseit. A trzs tagjainak klnbz rzelmeket kifejez kpeket mutattak. A trzs tagjai el egyszerre hrom fnykpet helyeztek, s ksr trtnetet mesltek nekik, amelyhez valamilyen rzelem kapcsoldik. Pldul egy anya gyermeke meghal, s ezrt nagyon szomor. A trzs tagjainak a hrom arckifejezsbl kellett kivlasztani azt, ami ennek az rzelemnek felel meg. A klnbz rzelmeket meglehetsen pontosan azonostottk a vizsglati szemlyek. A trzs felntt tagjai a szomorsgot 79 %-ban, a boldogsgot 92 %-ban, a dht 84 %-ban, az undort 81 %-ban a meglepetst 68 %-ban, a flelmet 80 %-ban pontosan azonostottk. Gyermekekkel megismtelve a vizsglatot, hasonl eredmnyre jutottak. A vizsglatot azta szmos ms kultrban megismteltk hasonl vagy ppen tdolgozott sszetettebb vizsglati helyzetekben, az eredmnyek mindig arra mutattak, hogy vannak olyan arckifejezsek, amelyeket a klnbz kultrba tartoz szemlyek egyarnt jl ismernek fel. Bizonyos rzelmek felismerse teht tbb-kevsb egyetemlegesnek tnik. Vajon ez az univerzalits a htkznapi letben elll rzelemkifejezsre is igaz? Nem felttlenl, mivel az rzelemkifejezs kulturlisan is szablyozott, ahogy ezt a kvetkez hres ksrlet is demonstrlta. Friesen (1972, ismerteti Friedlund s Duchaine, 1996) amerikai s japn egyetemi hallgatkkal egy semleges, valamint hrom ers negatv rzelmet kivlt filmet nzetett meg, hol egyedl, hol egy interjkszt jelenltben. A rsztvevk gy tudtk, hogy pszichofiziolgiai vizsglatot vgeznek rajtuk, s arrl nem volt tudomsuk, hogy kzben az arckifejezseiket videra veszik. Az egyedli helyzetben az arckifejezsek nagyon hasonlak voltak mind az amerikaiaknl, mind a japnoknl. Az azonos kultrbl szrmaz interjkszt jelenltben azonban klnbsgek addtak. Az amerikai hallgatk tbb negatv rzelemkifejezst mutattak, mint a japnok. A japnok azonban rdekes mdon tbb pozitv rzst fejeztek ki az arcukon. Az eredeti magyarzat szerint a ksrlet kimutatta azt, hogy az rzelmek kifejezsnek kulturlis szablyai vannak, amelyeket kimutatsi szablyoknak neveztek el. A kultrnk befolysolja azt, hogy milyen rzelmeket s milyen helyzetben mutathatunk ki. A kimutatsi szablyok felttelezsvel a szerzk gy magyarzzk a ksrlet 375

eredmnyeit, hogy a japn hallgatk a film nzse kzben msok jelenltben elfedik igazi rzelmeiket. jabban szmos kritika s egy alternatv magyarzat is szletett a ksrlettel szemben. A japn szoksok megkvetelik az udvariassgot, st mosolygst rnak el mg a fljebbval jelenltben is. A trsas helyzetben a mosolygs s a visszafogottsg az interjt ksztnek szlhatott, s nem a megmutatott filmmel volt kapcsolatos (Friedlund s Duchaine, 1996).

2.2. Pozitv s negatv rzelmek

2.2.1. A megkzelts s az elkerls
Az rzelmek csoportostsnak egyik legegyszerbb mdja, ha az rzelmek tltse vagy valencija mentn trtnik, ami ugyanakkor sokak szerint az rzelmek kztti alapvet minsgi klnbsgre is rvilgt. Eszerint beszlhetnk pozitv s negatv rzelmekrl. Az embereknl s a femlsknl egyarnt a pozitv rzelmek leggyakrabban a megkzelts alapvet motivcis tendencijval rendelkeznek, mg a negatv rzelmek htterben ll motivcis tendencia leggyakrabban az rzelmet kivlt helyzet s/vagy trgy elkerlse illetve a visszavonuls az adott helyzetbl (Cacioppo s Gardner, 1999). A megkzelts s az elkerls/visszavonuls j plda arra, hogy a motivcis s rzelmi jelensgek nagymrtkben sszefggnek (l. a motivci fejezetben). Ebben az alfejezetben a tovbbiakban a pozitv s a negatv rzelmek nhny jellemzjt tekintjk t. Fontos azonban megjegyezni, hogy az rzelmek rendszerezsben az rzelmek tltse mellett fontos jellemz lehet pldul az aktivci, azaz milyen mrtk szubjektv aktivits vltozst idz el az adott rzelem, vagy pldul az rzelem intenzitsa. Pldul a hangulatot ltalban kevsb intenzv, de tartsabb rzelmi jelensgnek tekinthetjk.

2.2.2. A pozitv rzelmek

Mindennapi jlltnknek jelents forrsai a htkznapokban tlt pozitv lmnyek. Ennek ellenre a pszicholgiban a pozitv rzelmek irnt csak jabban mutatkozik meg intenzvebb rdeklds. Ennek oka felteheten az, hogy a negatv rzelmek szerepe a krnyezeti veszlyekkel s nehzsgekkel szembeni alkalmazkodsban nyilvnvalbb. A negatv rzelmek leszktik a cselekvsi lehetsgek kszlett pldul a meneklsre, a tmadsra vagy ppen a vdekezsre. Ezzel szemben Fredrickson (1998, 2001) abban ltja a pozitv rzelmek, mint pldul az rm, az rdeklds, az elgedettsg, a bszkesg, a szeretet s a szerelem kzs jellemzit, hogy egyrszt kiszlestik a szemly gondolativiselkedses repertorjt, msrszt arra ksztetik a szemlyt, hogy bels erforrsaira alapozzon, idertve fizikai, intellektulis, trsas s pszicholgiai erforrsait egyarnt. Az elmletet tmogat fbb empirikus megllaptsokat az V/4. tblzatban foglaltuk ssze. Ennek egyik pldja lehet az, hogy a pozitv rzelmek s affektusok befolysoljk a kreatv tevkenysget is. Isen, Daubman s Nowicki (1987) kimutattk, hogy viszonylag egyszer

376

rzelmi indukcival (pl. vidm film megtekintsvel, illetve egy apr ajndkkal vagy cukorkval) kivltott pozitv affektusok megnvelik a kreatv feladatokban mutatott teljestmny szemben a semleges vagy negatv rzelmi indukcikkal. Isen (2000) sszefoglalja szerint a pozitv rzelmi llapotokban a gondolkods szokatlanabb utakat jr be, kreatv, integratv, nyitottabb az informcikra s hatkonyabb. Mindezek az eredmnyek arra is utalnak, hogy a pozitv hangulat s rzelmi llapotok elidzse rtkes eszkzz vlhat a keznkben akkor, ha a kreativits elsegtse a clunk. A felvzolt megkzeltsbl kvetkezik az, hogy a pozitv rzelmek alkalmasak arra is, hogy ellenslyozzk a negatv rzelmek mellkhatsait (Fredrickson, 2001). Az rvels szerint a negatv rzelmek aktivljk a szervezetet, felksztik a tmadsra vagy a megkzdsre. Ez az aktivltsg azonban hosszabban is fennmaradhat a negatv rzelmi llapotot kveten, pldul a szvvers gyors marad, vagy feszltsget rznk, esetleg nem is tudjuk, hogy mitl vagyunk idegesek. Ezzel szemben a pozitv rzelmi llapotok, amelyek a szv s rrendszer s ltalban a szervezet nyugodtabb llapotval jrnak egytt, alkalmasak arra, hogy meggyorstsk azt a folyamatot, amelynek sorn pldul a szvvers gyorsabban ll vissza a normlis tartomnyba, vagy elmlik az idegessgnk (Fredrickson s Levenson, 1998). A pozitv rzelmek tovbb segthetnek bennnket abban is, hogy a mindennapok nehzsgeivel s az ezek ltal kivltott stresszel knnyebben megkzdjnk, hiszen lehetv teszik azt, hogy a megoldsi lehetsgek szlesebb krbl vlasszunk magunknak megfelel stratgikat, s ennek rvn egyarnt mozgsthassuk a sajt s a trsas erforrsainkat. A pozitv rzelmek tlse a mentlis egszsg fontos meghatrozja (Vaillant, 2003). Ugyanakkor az jabb vizsglatok arra is rmutattak, hogy a pozitv rzelmek fontos hatssal vannak a fizikai egszsgre is. Egyes kutatk hossz tv kvetses vizsglatokban kimutattk, hogy azok, akikre fiatalabb korukban jellemzbbek voltak a pozitv rzelmek hosszabb ideig ltek, szemben azokkal, akikre a pozitv rzelmek kevsb voltak jellemzk ebben az letkorban (Danner, Snowdown s Wallace, 2001).

377

A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem ltkrt szemben a negatv rzelmekkel, amelyek inkbb szktik a figyelem fkuszt. A pozitv rzelmek tgtjk a kogncit, pl. szokatlanabb asszocicik, tgabb kognitv kategrik alkalmazsa, az sszefggsek knnyebb s rugalmasabb felismerse, a fogalmak alaposabb feldolgozsa; elsegtik a kreatv gondolkodst ignyl tevkenysgeket. A pozitv rzelmek szlestik a cselekvsek krt, pl. javtjk a kreatv megoldsokat, gyerekeknl vltozatosabb jtkok s hosszabb jtkid figyelhet meg. A pozitv rzelmek erstik a fizikai erforrsokat, pl. a pozitv rzelmek ltal kivltott jtk elsegti a fizikai er s a fizikai kszsgek fejldst. A pozitv rzelmek erstik az intellektulis erforrsokat, pl. a pozitv rzelmek aktivljk az explorcit, elsegtik a tanulst s a teljestmnyt, javtjk az sszetett s integrcit ignyl feladatok megoldsi kpessgt. A pozitv rzelmek erstik a trsas erforrsokat, pl. a mosolygs, az egyttes jtk, az egytt tlt rm egyarnt erstik a szvetsgeket, a bartsgokat s a csaldi kapcsolatokat, ezeken tl a pozitv rzelmek nvelik a segtsgnyjts valamint az egyttmkds valsznsgt.
V/4. tblzat. A pozitv rzelmek hatsai Fredrickson (1998, 2001) ttekintse nyomn

2.2.3. A negatv rzelmek

A pozitv rzelmekhez kpest a negatv rzelmek vizsglata ezidig jval intenzvebb volt, mert taln knnyebb volt megragadni a legklnbzbb formit, st szlssges esetekben jl elklnthet pszichopatolgiai jellegzetessget is mutatnak. gy a szomorsg trsthat a gysszal, a flelem a szorongssal, a dh az agresszival. A negatv rzelmeknek termszetesen ms megjelensi formi is vannak (pl. undor, megvets), ezekre azonban most nem trnk ki. Szomorsg s depresszi: A szomorsg leggyakrabban valamilyen vesztesggel ll kapcsolatban. A vesztesg trgya azonban meglehetsen vltozatos lehet, pldul egy bart, egy szemlyes trgy, vagy ppen egy meghisult cl. A vesztesgnek azonban nem kell felttlenl llandnak lenni, lehet tmeneti is. Szomorak lehetnk akkor is, ha az ltalunk szeretett szemly idlegesen tvol van. A szomorsg egyik legfontosabb trsas funkcija az rzelmi tmogats, a sajnlat, az egyttrzs s a praktikus segtsg kivltsa msokbl. Radsul az gy fellp altruizmus erstheti a szocilis ktelkeket is (Izard, 1993). A vesztesg megrz formja a szeretteink elhallozsa, ami rendszerint gyszreakcit vlt ki. A gyszreakci sajtossga, hogy elklnthet tnetei s megjsolhat lefolysa van. Az egyik legegyszerbb lers szerint a vesztesg elszr sokkot, bnultsgot eredmnyez, amit elkesereds s az rtelem elvesztse kvet, s vgl a folyamat a felplssel zrul (Bonnano 378

s Kaltman, 1999). Szmos pszicholgus szerint tgabb rtelemben minden komolyabb vesztesget gysz kvet. A gyszban azonban a szomorsgon kvl ms negatv rzelem is megjelenhet, belertve a dht, a szorongst, a bnssgrzst egyarnt (Stroebe s Stroebe, 1987). A gysz plda lehet arra, hogy a htkznapi letre jellemz mdon nehz vegytisztn azonostani az rzelmeket. A szomorsg szlssges formja, s egyben a hangulati s az rzelmi let leggyakoribb zavara a depresszi felntteknl s gyermekeknl egyarnt. A depresszinak klnbz tpusai klnbztethetk meg. A legslyosabb formjt endogn vagy melankolikus depresszinak az enyhbb eseteket reaktv vagy neurotikus depresszinak nevezzk (Katona s Robertson, 1997). Ez a megklnbztets termszetesen klnbz oki httereket is felttelez. A depresszi legfontosabb jellemzje a tartsan, legalbb kt htig fennll nyomott hangulat s/vagy az rm vagy rdeklds elvesztse. Emellett mg klnbz mrtkben megfigyelhet tnetek a szomorsg, az ressgrzs, az ingerlkenysg, az alvszavar (tl sok alvs vagy ppen kialvatlansg), a testsly jelents megvltozsa, amely nem magyarzhat a ditzssal, az tvgy jelents megvltozsa (cskkens vagy ppen nvekeds), a tarts fradtsg rzse, a motivci jelents cskkense, a figyelem s a koncentrci zavara, az rtktelensg rzse, valamint a halllal s az ngyilkossggal kapcsolatos gondolatok (American Psychiatric Association (1994). A depresszi tneteinek egy csoportja a szemlyek szubjektv beszmolin alapul, msik rsze jl megfigyelhet viselkedses, rzelmi s gondolkodsi jellemzkkel jr. Figyeljk meg, hogy itt olyan tnetekrl van sz, amelyeket esetleg mindennapjainkban is megtapasztalhatunk. Ezek akkor vlnak egy depresszis epizd jeleiv, amikor jelents kibillens figyelhet meg a szemly letben s szubjektv beszmoliban. Flelem s szorongs: A flelem s a szorongs nagyon hasonl rzelmi llapotok, megklnbztetsk vita trgya a pszicholgiban. Egyes szerzk megklnbztetik e kt llapotot abbl a szempontbl, hogy a flelemnek konkrt trgya van: az aktulis veszly, legyen az akr fizikai psget, vagy ppen az nrtkelst veszlyeztet helyzet vagy inger. A szorongs ezzel szemben elvtelezett, elkpzelt veszlyekkel kapcsolatban ll el. Freud klasszikus megkzeltsben a flelem oka knnyen meghatrozhat, konkrt helyzet, a szorongs ezzel szemben elmosdottabb, diffzabb lmny, s az oka nehezen hatrozhat meg (Freud, 1940/1986). A kt rzelmi llapot ugyanakkor jelents mrtkben hasonlt egymshoz (Carlson s Hatfield, 1992): A flelem s a szorongs egyarnt negatv rzelmi llapot. A flelem s a szorongs egyarnt a jvre irnyul, jvbeni veszly kapcsn ll el. A flelemnek s a szorongsnak hasonl testi tnetei vannak, pldul szorts a mellkason s/vagy a torokban, nehzsg a levegvtelben, az izmok elgyenglse klnsen a lbakban, szjszrazsg, izzads, hasi fjdalom.

A kt rzelmi llapot ugyanakkor klnbzik is egymstl. Sarnoff s Zimbardo (1961) kimutattk, hogy ers flelemrl beszmolk a flelmi helyzetben segtsget krtek, vagy szvesen vettk, ha valaki velk van, mg ers szorongst kivlt helyzetben a ksrleti 379

szemlyek nem krtek segtsget, s inkbb egyedl vrakoztak. Ez az eredmny j sszhangban van a flelem s a szorongs kztti klnbsgttelben leginkbb elfogadhat megoldssal, amit Epstein (1972) javasolt, miszerint a flelem sszekapcsoldik a veszly megszntetsre vonatkoz tevkenysggel, nevezetesen a meneklssel vagy a harccal, valamint ahogy ezt korbban lttuk a segtsgkrssel. Ezzel szemben a szorongs akkor ll el, amikor a menekls vagy a harc, azaz a flelem megszntetst clz viselkeds akadlyozott. A szorongs egyik jellegzetes formja a tesztszorongs, ami azokban a helyzetekben jelenik meg, amikor a szemly illetve a tanul teljestmnyt nyilvnosan rtkelik. gy tesztszorongst kivlt helyzet lehet akr a vizsga vagy dolgozatrs, az egyetemi elads, a mvszi tevkenysg, vagy ppen a sportteljestmny (Smith, 1993). A tesztszorongsnak ltalban kt sszetevjt azonostjk: az aggodalmat (negatv gondolatok) illetve az rzelmi aktivcit (a stressz testi tnetei). Az aggodalom tnik a legkomolyabbnak, mivel ez nem csak kellemetlen, de egyben lnyegesen befolysolhatja a teljestmnyt (Smith, 1993). Ahogy a stressz szorongs intenzvebb vlik, gy cskken a teljestmny, klnsen a komplex s figyelmet kvetel feladatok esetben. Ilyenkor a feladat szempontjbl irrelevns gondolatok zavarjk a szemlyt, s ahelyett hogy a feladatra sszpontostana, a gyenge teljestmny miatti szgyen s a msokkal val sszehasonlts miatt aggdik. A dh s az agresszi: A dh taln az egyik legalaposabban vizsglt rzelem. A dh tipikus negatv rzelem az rzelmi lmny s a trsas megtls szempontjbl egyarnt. A dh kivltja rendszerint valamilyen szbeli inzultus vagy fenyegets, fizikai tmads vagy bntalmazs, cselekvsek befejezsnek a megakadlyozsa illetve valamilyen jutalom megvonsa (Bandura, 1983). Ez az az rzelem, amelynek kontrolljt mr nagyon korn megtanuljuk s rendszerint el is vrjk tlnk. Taln nem is vletlenl, mert a kontrolllatlan vagy kontrolllhatatlan dh a szemly s a trsadalom szmra komoly veszlyt jelent. A dh ltal kivltott leggyakoribb vlasz az agresszi. Az agresszi fogalmnak meghatrozsa nem tlsgosan knny feladat, mivel az agresszi szmos viselkedsformban jelenhet meg embernl s az llatoknl egyarnt. Kzs jellemzje azonban minden agresszv viselkedsnek leegyszerstve az, hogy az agresszor valamilyen kellemetlensget okoz vagy averzv ingerrel bombzza az agresszi ldozatt (Buss, 1971). Nyilvn itt ki kell zrnunk azokat az eseteket, amikor valaki vletlenl okoz kellemetlensget a msiknak. Ez azonban jabb krdskrt nyitna meg a szndk fogalmval kapcsolatban, amivel a terjedelem okn itt nem foglalkozhatunk. Az agresszv viselkeds osztlyozsban legalbb hrom szempontot rdemes figyelembe venni: Aktv vagy passzv agresszi: azaz valamit aktvan tesz az agresszor, vagy valamit egyszeren nem tesz.Ez utbbira plda az lsztrjk, vagy az, hogy megtagadjuk valaminek az elvgzst. Kzvetlen vagy kzvetett agresszi: pldul a msik teste ellen irnyul vagy csupn tttelesen irnyul a msik ellen, pldul a pletyka vagy rmhrterjeszts a msik szemlyrl.

380

Fizikai vagy verblis: konkrt fizikai tettben vagy szban nyilvnul meg. Mg a fizikai tettben megnylvnul agresszit, pldul a msik ember megtst trsadalmunk szigoran korltozza, addig a verblis agresszinak, pldul a msik ember srtegetsnek, becsmrlsenek nagyobb teret enged.

Nyilvnval, hogy ms pszicholgiai folyamatok jtszhatnak szerepet abban a helyzetben, amikor valaki vita kzben hirtelen megti a msikat, s egy olyan helyzetben, amikor valaki a msikrl kedveztlen hreket terjeszt el. ppen ezrt az agresszi kt fbb tpust fontos megklnbztetni. Az egyiket dh kivltotta agresszinak nevezhetjk. Ebben az esetben valamilyen kls inger dht indukl a szemlyben, ami vgl agresszv aktusban nyilvnul meg. Fontos azonban azt is szrevennnk, hogy a dh nem felttlenl vezet agresszihoz, a dhs szemly pldul elfordulhat a dht kivlt szemlytl, kilphet az adott helyzetbl. Ugyanakkor az agresszi msik tpusban, amit instrumentlis agresszinak nevezhetnk, nem az rzelem, hanem valamilyen cl irnytja az agresszv viselkedst. Az agresszival elrhetnk valamilyen vgyott trgyat, kvnatos helyzetet harcolhatunk ki magunknak, vagy ppen a gyerek elrheti azt, hogy a tanr r figyeljen s ne msokra. Az agresszi e kt tpust a kvetkez tblzatban foglaltuk ssze (lsd V/5. tblzat). Fontos ez a megklnbztets, hiszen az agresszi kezelsre e kt esetben ms s ms eszkzket kell felhasznlni. Ugyanakkor azt is rdemes kiemelni, hogy mg az rzelem irnytotta agresszit a trsadalmunkban korltozzuk, eltljk, addig az instrumentlis agresszi bizonyos formit trsadalmilag rtkesnek vagy legalbbis kevsb eltlendnek tartjuk.

Az agresszi tpusa Dh kivltotta agresszi

Inger Dht kivlt tnyez: inzultus, tmads, zavar, stb.

rzelem Dh

Vlasz

Megerst

Instrumentlis agresszi

Versengs valami Nincs kvnatos jellemzrt, trgyrt, stb.

Agresszi Az ldozatnak okozott kellemetlensg: fjdalom, szenveds, knos helyzet, stb. Agresszi A kvnatos trgy, jellemz, stb. megszerzse: gyzelem, tel, pnz, sttusz, stb.

V/5. tblzat. A dh kivltotta s az instrumentlis agresszi sszevetse (Buss (1971) nyomn)

A htkznapi gondolkodsunkban megjelenhet az az rvels, hogy a dhs embernek ki kell engednie a gzt. Ez az elkpzels a pszicholgiban a katarzis elmletben fogalmazdott meg. A katarzis elmlet mellett s ellen rvelk vitja mr a grgkig nylik vissza. Platn amellett rvel, hogy egy cselekvs megfigyelse arra ksztet, hogy magunk is hasonlan cselekedjnk, mg Arisztotelsz szerint az rzelmeink kifejezse mvszi eszkzkkel megtisztt bennnket az adott rzelemtl. A katarzis rtelmezse ugyan mg mindig nem teljesen tisztzott, a pszichoanalzis mr korn dvzlte ezt a fogalmat s felhasznlta elmletben. E megkzelts szerint az elfojtott rzelmek, mint a harag vagy a 381

flelem kislsi mdot keres, amennyiben erre nincs mdja, akkor addig gylik, amg olyan mrtkv nem ersdik, hogy hirtelen ers indulatban vagy agresszv cselekedetben esetleg betegsgben manifesztldik. Eszerint teht dvs az agresszv impulzusokat kifejezsre juttatni, megelzve ezek felhalmozdst a szemlyisgben. Ez a gondolat szmos olyan terpis mdszer kidolgozshoz vezetett, amelyek clja az rzelmek kifejezse s tlse, st szlssges esetben egyes terapeutk btortottk a klienseiket az agresszi kifejezsre. Az rzelmek s az agresszi ventilllsnak szksgessge mr a htkznapi gondolkodsunkba is meglehetsen bevdott. Az rzelmek kifejezsnek jelentsge valsznleg nem megkrdjelezhet, ugyanakkor nincs arra semmilyen bizonytk, hogy a katarzis rvn cskkenthet lenne pldul az agresszv viselkeds. A kutatk a katarzis agresszi cskkent hatst csak meglehetsen korltozott krlmnyek kztt tapasztaltk, pldul olyan esetekben, amikor az agresszit kivlt szemly jelen van a dh s a vegetatv izgalmi llapot megjelensnek pillanatban, a megtorls pont akkora, amekkort a msik megrdemel, s nem kell attl tartani, hogy az illet megtorolja az agresszit (Carlson s Hatfield, 1992). Radsul az is nyilvnvalv vlt, hogy a helyettest megoldsok (pl. ersen az asztalra csapunk, vagy fldhz vgunk egy tnyrt) hossz tvon nem vezetnek az agresszi s a feszltsg cskkenshez. St a kutatsokbl az is kiderlt, hogy a dh vagy az agresszi tlse tovbb ronthatja a helyzetet, hiszen a msik fl is dhvel vagy agresszival vlaszolhat. Felteheten az sem segt, ha csak nzzk az agresszv viselkedst. Egy korai vizsglatban kimutattk, hogy amerikai futball, birkzs s jgkorong rajongk ellensges indulatai nvekedtek a mrkzst kveten (Arms, Russell s Sandelands, 1979), ami a katarzis hipotzis jslatainak ellentmond eredmny. Hasonl mdon figyelhetjk meg napjainkban is az egy-egy futballmeccs kvetkeztben felfokozdott s elszabadul indulatokat. Az a hiedelem, hogy ki kell engednnk a gzt, az agresszi esetben teht nem megalapozott (Tavris, 1988). Tbb tnyez is szerepet jtszhat abban, hogy a katarzis hipotzise mgis ilyen tartsan jelen van a gondolkodsunkban (Bushman, Baumeister s Stack, 1999). Az egyik ilyen lehetsg, hogy mivel a dht kivlt helyzetekre adott termszetes vlasz az agresszi, a katarzis felttelezse felment bennnket az nmagunk szablyozsnak felelssge all. A msik ok taln az lehet, hogy a dh maga rvid id alatt elillan, veszt az intenzitsbl. Brmit tesznk, knnyen azt az illzit tapasztalhatjuk, hogy cskkent a dhnk, annak ellenre, hogy az adott cselekvsnek a dhnk megsznshez semmi kze sem volt.

2.3. Az rzelmi let s a stressz

2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai
A stressz kzponti fogalom a pszicholgiai s a htkznapi gondolkodsban egyarnt. Radsul a stressz, ahogy azt a pszicholgiban rtjk, a mindennapi letnk rsze, a stressz nlkli let kpzete nemcsak illzi, hanem rendkvl unalmas llapot is. Ugyanakkor a htkznapi beszdben a stressz leggyakrabban negatv rtelemben s negatv rzelmi llapottal sszekapcsolva jelenik meg. Elszeretettel magyarzzuk vele rossz hangulatunkat,

382

betegsgnket, vratlan reakciinkat, rosszabb teljestmnynket, megromlott kapcsolatainkat. A listt vgerhetetlenl folytathatnnk. A stressz azonban nem felttlenl rontja a teljestmnynket, vagy nem mindig ssa al egszsgnket. A stressz sokszor ppen segt abban, hogy sszpontostsuk erforrsainkat, fejlesszk magunkat, felkszljnk a kihvst jelent helyzetre s vgs soron akr ellenllbb vljunk ms megterhel helyzetekkel szemben. A stressz fogalmt sokan, sokflekppen rtelmezik. A fogalom egyik megalkotja, Selye Jnos meghatrozsban a szervezet nemspecifikus vlasza brmilyen ignybevtelre (Selye, 1976, 25. old.). Annak ellenre, hogy Selye kutatsaiban elssorban a stressz lettani hatsaira sszpontostott (lsd korbban az ltalnos alkalmazkodsi szindrmt a motivci fejezetben), eredmnyeivel jelentsen gazdagtotta a stresszrl val pszicholgiai gondolkodst. Egyik szmunkra jelents figyelmeztetse, hogy a szervezetnk s benne az idegrendszer folyamatosan a kls krnyezet vltoz intenzits megterhelseinek van kitve, a stressz teht a mindennapi letnk rsze. Amennyiben ez a megterhels tlsgosan alacsony (nincs elg aktivci), vagy tlsgosan magas (tlzott aktivci), akkor ez negatv fiziolgiai vlaszhoz s/vagy pszicholgiai lmnyhez vezet. A msik fontos figyelmeztetse, hogy a stressz nem mindig negatv, a stressz akr pozitv is lehet. gy megklnbztette az eustresszt s a distresszt egymstl. Az elbbi a stressznek az a formja, amely nem jr negatv hatsokkal, st akr pozitv is lehet. Gondoljunk pldul egy tanulmnyi versenyre, ami meglehetsen megterhel lehet, mgis akr lvezetesnek is szmthat. Ezzel szemben ll a distressz, ami negatv kvetkezmnyekkel jr. A stresszt kivlt tnyezk krt stresszoroknak nevezzk. Ezek a krnyezeti tnyezk nem nmagunkban vltjk ki a stresszt, hanem azzal vlnak stresszorr, hogy a szemlyt valamilyen szint alkalmazkodsra vagy vlaszra ksztetik. Az alkalmazkodst ebben az esetben termszetesen nem felttlenl csak pszicholgiai szinten kell rtennk, hanem a szervezet pszichofiziolgiai alkalmazkodst is jelentheti. A stressz pszicholgiai kutatsban kezdetben elssorban a stresszorokra sszpontostottak, azt felttelezve, hogy a stresszorok hatsai sszegzdnek, s amennyiben ez az sszhats meghalad egy bizonyos szintet, akkor betegsg, kimerltsg, vagy pszicholgiai problmk llnak el. Elg hamar felismertk azonban azt is, hogy a krnyezeti hatsok nem egyforma mrtkben kvnnak meg alkalmazkodst, valamint, hogy meglehetsen fggnek a szemly pszicholgiai sajtossgaitl is (l. V/6. tblzat). Ezt gy is megfogalmazhatjuk, hogy a szemly s a krnyezet klcsnhatsban alakul ki a stressz, mivel a stressz kialakulsban a krnyezeti tnyezk szemlyes jelentsnek is fontos szerepe van (Lazarus, 1993). A stresszorok ltal kivltott fiziolgiai, pszicholgiai s viselkedses kvetkezmnyeket nevezzk stressznek illetve stresszvlasznak. A stresszvlasz lettani sszetevi: A stressz viszonylag jl krlrhat lettani reakcikat foglal magba, amelyeknek leegyszerstve az a feladata, hogy felksztsk a szervezetet a kzdelemre vagy a meneklsre. Ebben az rtelemben a rvid ideig tart stressz hatsra kialakul lettani vlasznak mindenkppen az alkalmazkodst elsegt funkcija van. A krnikuss vl, hosszan tart stressz esetben azonban a kzdelemre vagy a meneklsre val felkszls mr nem elgsges. A szervezet ezekben az esetekben lettani folyamatokkal is prbl alkalmazkodni a megterhel helyzethez. A stresszvlasz fiziolgiai

383

sszetevjrt az autonm vagy ms nven vegetatv idegrendszer a felels. A vegetatv idegrendszer kt rszre oszlik, az n. szimpatikus idegrendszerre s a paraszimpatikus idegrendszerre. Taln kiss tlzottan is leegyszerstve, a kt idegrendszert egymssal ellenttes mkdsnek tekintik. A szimpatikus idegrendszer a lebont folyamatok s az energia mobilizlsa rvn a cselekvses kszenltet ersti, s gtolja azokat a folyamatokat, amelyek a cselekvssel nincsenek sszhangban (pl. lasstja vagy lelltja az emsztst). A paraszimpatikus idegrendszer ezzel szemben a felpt folyamatokat szablyozza, ltalban az energia megrzse, trolsa s felhalmozsa a feladata (Van Toller, 1979). Az autonm idegrendszer mindkt ga szablyozza a bels szerveink mkdst. A szimpatikus aktivitsnvekeds szubjektven is tlhet tnetei: a szv gyorsabban, ersebben, vagy szablytalanabbul ver; a lgzs felgyorsul vagy szablytalann vlik; az izmok megfeszlnek; a szj kiszradsnak rzse; ideges, nyugtalan mozgsok (izgs-mozgs, dobols az ujjal, kztrdels, stb.); brpr vagy ppen a br elspadsa (Smith, 1993). A stressz krnikuss vlsa sorn egy msik fiziolgiai rendszer aktivitsa is fokozdik. Ezt a rendszert leggyakrabban a HPA (hipotalamusz-hipofzis-mellkvesekreg) tengelynek nevezik. Ennek a rendszernek a funkcija elssorban a szervezet stresszhez val alkalmazkodsnak elsegtse. A HPA tengely kzponti szerepet jtszik a szervezet szmos folyamatnak szablyozsban, egyfajta kzponti karmesterknt mkdik. A stresszvlasz kognitv sszetevi: a stresszvlaszban fellp kognitv folyamatok az esemnyek rtkelsvel, a szemly sajt kpessgeinek s lehetsgeinek rtkelsvel, valamint az esemnyek kvetkezmnyeinek felmrsvel kapcsolatosak. Lazarus (1993) elmleteiben ezeket a folyamatokat elsdleges s msodlagos rtkelsnek nevezte el. Az elsdleges rtkels elssorban az esemny jellemzivel s a szemlyre gyakorolt hatsaival kapcsolatosak (veszly, kihvs, vesztesg, stb.), mg a msodlagos rtkel folyamat az esemnnyel val megkzds lehetsgeire, az nhatkonysgra, s az esemnyre adott vlasz eredmnyeire vonatkoz elvrsokat foglalja magba. A stresszre adott vlasz eredmnyessgt az jrartkels sorn mrjk fel. A stresszvlasz kognitv folyamatait nemcsak az esemny, hanem a szemly korbbi tapasztalatai s stabil szemlyisgjellemzi is befolysoljk. Az esemnyekkel kapcsolatos kogncik megvltoztatsval tompthatjuk a stressz negatv lettani kvetkezmnyeit. A stressz viselkedses sszetevi: A megkzds fogalmban foglalhatjuk ssze a stresszvlasz viselkedses sszetevit. Megkzds alatt azt a folyamatot rtjk, amely lerja a szemly folyamatos gondolati s viselkedses erfesztseit arra, hogy valamikppen kezelje az t rint esemnynek szemly ltal szlelt kvetelmnyeit (Lazarus, 1993). A megkzdsi stratgikat leggyakrabban problmafkusz s rzelmi fkusz csoportokba soroljk. A problmafkusz stratgik kzs jellemzje, hogy a helyzet vagy esemny befolysolsra tesznek ksrletet. Az rzelmi fkusz stratgik nem a helyzet vagy esemny megvltoztatsra, hanem az ezekkel kapcsolatos rzelmi folyamatok befolysolsra irnyulnak (l. V/7. tblzat). Egyik stratgia sem vezet felttlenl pozitv vagy negatv eredmnyhez. A megkzdsben alkalmazott stratgia kimenete nagymrtkben a helyzettl is fgg. Bizonyos esetekben a problmafkusz, ms esetekben az rzelmi fkusz stratgia lehet eredmnyes. Pldul olyan helyzetben, ahol nincs lehetsgk a helyzet vagy az 384

esemny megvltoztatsra (pl. vrakozni kell egy orvosi vizsglat eredmnyre, egy hozztartoz halla, a felvteli vizsga eredmnynek kihirdetse), az rzelmi fkusz megkzds segthet az esemny ltal elidzett distressz cskkentsben. Szmos tnyez hatrozza meg azt, hogy egy adott helyzetben ki milyen stratgit, illetve stratgikat alkalmaz, mivel nem lehet elre felkszlni minden egyes helyzetre. A pszichoedukci egyik feladata elssorban az lehet, hogy a szemlyt a megkzdsi stratgik minl szlesebb kszletvel lssa el, s fejlessze az eredmnyes megkzdst meghatroz szemlyisgjellemzket. Ez utbbiakat haznkban Olh Attila a pszicholgiai immunrendszer fogalmban foglalja ssze (Olh, 2004). Ez azokra a szemlyisgjellemzkre utal, amelyek az immunrendszerhez hasonlan, vdettebb tehetnek bennnket a stressz s a mindennapi nehzsgek negatv hatsaival szemben, s hozzsegthetnek bennnket az adaptv megkzdshez. A pszicholgiai immunrendszert Olh Attila hrom alrendszer klcsnhatsban kpzeli el: A megkzelt-monitoroz alrendszer pldul a pozitv gondolkods, a kontroll rzse. Mobilizl-alkot s vgrehajt alrendszer pldul az nhatkonysg rzs, kreativits, tallkonysg. nregulcis alrendszer impulzivits kontroll, rzelmi kontroll.

385

Jellemz Rvid magyarzat Az esemnyek tartalma Esemnyek Bizonyos esemnyek egy-egy letkori csoportban gyakrabban fordulnak el, kategrija mint msok. Pldul serdlkorban a tanulmnyi sikertelensg buks formjban, vagy fiatal felntt korban a hzassg. Kvnatossg Az esemnyekkel kapcsolatban fontos az is, hogy az mennyire kellemetlen vagy szemben a nem nem kvnatos. Pldul az iskolakezds elg jelents stresszornak szmt, kvnatossggal ugyanakkor kvnatos esemny is lehet. Az esemny slya Nem minden esemny szmt ugyanolyan mrtkben. Van, amelyik a szemly szmra slyosabb, msok kevsb. Ez a szemly jellemzitl is fgg. Kisebb esemnyek A jelentsebb letesemnyek (pl. hzassg, kltzs, rokon halla) mellett a s mindennapi mindennapi letnket ksr apr, bosszant, irritl esemnyek (pl. nem bosszankodsok talljuk, hogy hova tettk a tollunkat, otthon felejtnk valamit) is jelentsggel brnak. Ezek ersebb kapcsolatot mutatnak a mindennapi egszsgnkkel, mint a jelentsebb letesemnyek. Az esemny Egy adott esemny hatst jelentsen befolysolja az, hogy milyen ms kontextusa esemnyek elzik meg, vagy jelennek meg vele egy idben. Az esemnnyel kapcsolatos bizonytalansgok Bejsolhatsg Az esemnyek fontos tulajdonsga, hogy mennyire lthatk elre. A legtbb illetve ennek esetben, de nem mindig, a bejsolhat esemny kevsb megterhel. A vratlan hinya esemnyek nem teszik lehetv a szemly szmra a felkszlst, illetve vratlan esemnyek elfordulsa esetn nem tudhatjuk biztosan, hogy mikor vagyunk biztonsgban, mikor nyugodhatunk meg. Valsznsg Az esemnyek klnbz valsznsggel kvetkeznek be. Pldul nem vagyunk benne biztosak, de sejtjk, hogy j eslynk van arra, hogy felmondanak neknk a munkahelynkn, vagy egyre valsznbb, hogy a tanr kihv felelni. A bizonytalan valsznsg esemnyek az aggodalom, a szorongs vagy a remnytelensg forrsai lehetnek. Kontrolllhatsg Fontos jellemz az, hogy a szemly mennyire tudja befolysolni az adott illetve ennek esemnyt/esemnyeket. A kontroll vagy a kontrollba vetett hit a legtbb esetben hinya cskkenti az esemny negatv hatst. A kontrolllhatatlansg viszont elsegtheti a depresszi kialakulst. Az esemnyek idi jellemzi Az esemny Fontos az, hogy mennyi id telik el az esemny jelzse s az esemny kzelsge bekvetkezse kztt. Az azonnal bekvetkez esemny ltalban kedveztlenebb, hiszen nincs md arra, hogy a szemly valamilyen mdon felkszljn r (pl. a dik nem kszlhet fel a felelsre, nem szedheti ssze a gondolatait). Azonban, ha a szemlynek nincsenek erforrsai (pl. tuds) a megkzdshez, akkor a ksleltets akr negatv hats is lehet. Az esemny Az esemnyek klnbzhetnek az idtartamukban. gy beszlhetnk rvid vagy idtartama akut esemnyekrl (pl. vizsga), illetve hosszan tart krnikus esemnyekrl (pl. rossz szl-gyerek kapcsolat). Beszlhetnk tovbb egyszeri esemnyekrl, esemnyek lncolatrl illetve krnikus visszatr esemnyekrl.
V/3. tblzat. A stresszorknt szolgl esemnyek jellemzi a kutatsok tkrben (Smith, 1993 nyomn)

386

Problmafkusz megkzds Aktv megkzds a stresszhelyzet megvltoztatsra tett clzott lpsek. Tervezs a megkzdshez szksges stratgik vgiggondolsa, tervek ksztse. Konfrontci asszertivits s a msok viselkedsnek megvltoztatsra tett erfesztsek. A verseng aktivitsok elnyomsa az elterel tevkenysgek, elfoglaltsgok gondolatok elnyomsa. nkontroll a bels llapotok kimutatsnak szablyozsa. Visszafogottsg a vrakozs a cselekvshez kedvez helyzetre. Trsas segtsg keresse pldul tancsok s instrumentlis segtsg krse. rzelem fkusz megkzds - A realitsra alapoz jrartkels A realits elfogadsa a tnyek, esemnyek s azok megvltozhatatlansgnak elfogadsa. A felelssg elfogadsa annak tudatostsa, hogy a szemly esetleg maga is okozja lehet az elllt esemnyeknek. Pozitv jrartkels s nvekeds az esemny pozitv jrartkelse annak fnyben, hogy az esemnyek rvn a szemly fejldtt, tanult valamit vagy ppen nvekedett. Eltvolts az esemny elfogadsa mellett, annak rzelmi jelentsgvel val foglalkozs kerlse. rzelem fkusz megkzds - Helyettests vagy feszltsgcskkents rzelmi tmasz keresse morlis tmasz, szimptia vagy megrts keresse a trsas krnyezetben. Alternatv jutalmak keresse az aktivits megvltoztatsa olyan jutalmak elrse cljbl, amelyek a stresszhelyzetben nem hozzfrhetk. A vallsra tmaszkods imdkozs s felsbb spiritulis hatalmak segtsgbe vetett bizalom. Az rzelmek ventillcijra val fkuszls az rzelmek s a feszltsg kifejezsre val koncentrci. A feszltsg cskkentse a stresszel kapcsolatos esemnyek ltal kivltott feszltsg cskkentse relaxci vagy testedzs rvn. Humor nevets vagy viccelds a stresszhelyzettel kapcsolatban. rzelem fkusz megkzds - Torzts vagy visszavonuls Vgyteljest gondolkods remnykeds s vgyakozs a helyzet megvltoztatsra vagy megszntetsre vonatkozan. Tagads a stresszor jelenltnek tagadsa, olyan viselkeds, ami a stressz nem valsgos voltba vetett hitre utal. Viselkedses elktds a stressz ltal befolysolt clok megvalstsa fel tett lpsek feladsa s a cselekvstl val visszavonuls. Mentlis elktds a veszlyeztetett clok pszicholgiai feladsa, a figyelem elterelse tvnzssel, lmodozssal, alvssal vagy ms stratgikkal. Izolci az emberek kerlse, s tartzkods attl, hogy az esemnyek rzelmi jelentst msok is megtudjk. Alkohol s szerhasznlat a stresszortl val elktds alkohol s ms szerek hasznlatval.
V/4. tblzat. Megkzdsi stratgik (Smith, 1993, 72-73. old. nyomn)

387

2.3.2. A stressz kvetkezmnyei

Rvid s hossz tv kvetkezmnyek: A stresszfolyamat mellett fontos foglalkozni a stressz kvetkezmnyeivel, amelyek kztt megklnbztethetnk rvid tv s hossz tv kvetkezmnyeket egyarnt (Smith, 1993). A stressz rvid tv pszicholgiai kvetkezmnyei kztt megemlthetjk a lehangoltsgot, a szorongst (l. a jelen ktet rzelemfejezett), a pszicholgiai feszltsg rzst, a fradtsgot, a kognitv funkcik rvid tv krosodst (v. az arousal s a kognitv mkds kztti kapcsolatot) s a stressz fizikai tneteit. A stressz hossz tv kvetkezmnyei kztt a stressz uthatst, a kigst, az egszsgkrost magatartst s a stressz egszsghez-betegsghez val hozzjrulst emlthetjk. A stressz uthatsa megnevezs arra vonatkozik, hogy a stressz mentlis mkdst krost hatsa akkor is fennmarad, amikor a stressz ltal kivltott magasabb arousal vagy fiziolgiai aktivci a stressz eltti llapotra, rendszerint a nyugalmi szintre ll vissza. Ilyenkor mr nem ltjuk a msikon, vagy nem rezzk magunkban a fiziolgiai aktivits s arousal nvekedst, ennek ellenre a teljestmnyben mg mindig szlelhet a stressz negatv hatsa. Egy longitudinlis, azaz kvetses kutatsban pldul kimutathat volt az, hogy azok, akik gyakrabban ltek t szlssges szegnysget (a krnikus stressz egyik formjt), azoknl a kognitv s a trsas funkcikban nagyobb mrtk krosods volt megfigyelhet, sszehasonltva azokkal, akik ilyen helyzetet kevsb gyakran vagy egyltaln nem ltek t (Lynch, Kaplan, s Shema, 1997). Az ilyen krosodsok radsul fenntarthatjk, stabilizlhatjk a kedveztlen trsadalmi-gazdasgi helyzetet. A stressz ilyen uthatst nem szabad figyelmen kvl hagyni sem a gyerekeknl, sem a felntteknl, akik az otthon vagy mshol esetleg tlt stressz uthatsaknt nem tudnak az elvrtaknak megfelelni, s ennek kvetkeztben akr vratlanul romlani kezd a teljestmnyk az iskolban vagy a munkahelyen. A teljestmny romlsa ppen ezrt fontos figyelmeztet jel lehet, s br szmos ok llhat a htterben, a stressz szerept sem lehet elhanyagolni. A kigs: a stressz msik, mindennapokat kzvetlenl rint hossz tv pszicholgiai hatsa a kigs (burnout). Br a kigs fogalmnak alkalmazsa sorn sokszor nem vilgos, hogy mit is rtenek alatta, a legtbben mgis gy vlik, hogy a kigst hrom f tnet jellemzi (Maslach, Schaufeli s Leiter, 2001): rzelmi kimerltsg, azaz az ressg rzete a tlzott kvetelmnyek miatt. Deperszonalizci, azaz a msokhoz val rzketlen, ellensges vagy cinikus viszonyuls. A teljestmnnyel kapcsolatos negatv rzsek, azaz a frusztrci s tehetetlensg rzse arra vonatkozan, hogy az erfesztsek hibavalak s rtktelenek

A kigs fogalmt eddig elssorban a humn hivatsokban, mint pldul orvos, tanr, szocilis munks, rtelmeztk. Fontos szrevenni, hogy a kigs tbb, mint egyszer fradtsg. A kigs htterben szmos tnyez llhat. Ennek megvilgtshoz nzznk pldt a tanri kigst vizsgl kutatsok egyikre. Tarris, Peeters, Le Blanc, Schreurs s Schaufeli (2001) holland ltalnos s kzpiskolai tanroknl kimutattk, hogy a tanrok kollgikkal, 388

tanulikkal s az iskoljukkal val kiegyenslyozatlan kapcsolata (pldul tbb befektets s kevs jutalom) sszefgg a tanrok kigsvel, s ezt a kapcsolatot a munkahelyi stressz kzvetti. A tanri kigs kvetkeztben romlik az oktati s neveli tevkenysg, cskkenhet a tanr jllte, s mindez kihathat az egsz kzssgre. A stressz s az egszsg: Napjainkban mr senki sem vitatja, hogy az egszsgnket szmos trsadalmi, krnyezeti, pszicholgiai, magatartsi s biolgiai tnyez klcsnhatsa hatrozza meg (l. a ktet klinikai s egszsgpszicholgirl szl fejezett). Ebben a hatsrendszerben kiemelked szerepe van a stressznek. A stressz kzvetlenl a fiziolgiai folyamatokra gyakorolt hatsa rvn, kzvetetten a viselkedsen keresztl befolysolhatja egszsgnket. A stressz kzvetlenl az lettani folyamatokra gyakorolt hatsa nmagban ritkn vezet megbetegedshez, leggyakrabban ms tnyezk is szksgesek ahhoz, hogy akr a krnikus stressz kros hatst gyakoroljon egszsgnkre. Szerencsre nagyon kevesen tapasztaljk meg a stressznek azt a szintjt, ami esetleg nmagban is betegsghez vezethet. Nzznk egy pldt, hogy mit rtnk azon, hogy a stressz ms tnyezkkel klcsnhatsban fejti ki hatst. A stressz hatsa jl kimutathat az immunrendszer mkdsben, nevezetesen a krnikus stressz gyengti azokat az immunfolyamatokat, amelyek pldul az egyszer megfzs ellen vdenek bennnket (lsd pl. Kugler, 1999/2003). Ugyanakkor a krnikus stressz (pl. vizsgaidszak) esetben is csak akkor vagyunk nagyobb valsznsggel kitve a betegsg kialakulsnak, ha a szervezetnk tallkozik a megfzst okoz szmos vrus egyikvel. A krnikus stressz nmagban, krokoz nlkl nem okoz megfzst. Msik pldaknt a szv- s rrendszeri megbetegedseket emlthetjk. Szinte mr kzismert, hogy a stressz s a kardiovaszkulris megbetegedsek klnsen a szvinfarktus s a hirtelen szvhall kztt is sszefggs van. Az itt szerepet jtsz folyamatokat (Smith s Ruiz, 2002) nyomn ismertetjk. Az akut stressz nveli az adrenalin termelst, a szvritmust, a vrnyomst s a szv koronriaereinek sszehzdst. Mindezek eredmnye lehet a szvritmuszavar s a szv oxignelltsnak idleges zavara. Msik oldalrl a krnikus stressz (pl. elmagnyosods, munkahelyi stressz) s az epizdikus esemnyek (pl. konfliktusok, kimerls, depresszi) tlzott szimpatikus aktivcihoz, megnvekedett vrzsrszinthez s gyorsabb vralvadshoz vezethetnek. Ez utbbiak viszont a koronria megbetegedsek (a szvinfarktushoz is vezet betegsgek) kialakulsban s progresszijban jtszhatnak szerepet. A stressz-betegsg kapcsolat nagymrtkben fgg az egyn egszsgi llapottl, esetleges betegsgtl, letkortl s biolgiai jellemzitl egyarnt. A stressz ltal kivltott szimpatikus izgalmi llapot egyarnt rinti a szervezet klnbz rendszereit. Ebbl a szempontbl leginkbb a szv- s rrendszert, valamint az immunrendszert tanulmnyoztk. A stressz kzvetetten az egszsgkrost magatartsokon keresztl is kifejtheti kedveztlen hatst. gy a stressz sszefggsben lehet tbbek kztt a dohnyzssal, az alkoholfogyasztssal, a rendszertelen tpllkozssal (pl. tlevssel), vagy ppen az orvosi ellenrz vizsglatok elhanyagolsval. A stressznek az ad klns jelentsget az egszsgnkkel s a betegsgnkkel kapcsolatban, hogy mind a krnyezeti stressz, mind a stresszel szembeni vdettsgnk

389

egyarnt befolysolhat. gy a krnyezeti stressz cskkentse rvn elrhetjk a bennnket r stressz cskkenst. Ugyanakkor a stresszkezelsi technikk s stratgik elsajttsval vdhetjk magunkat a stressz negatv hatsaitl. Ennek rvn javthatjuk teljestmnynket s elgedettsgnket, cskkenthetjk szmos krnikus betegsg veszlyt, valamint akr megelzhetnk egyes egszsgkrost magatartsformkat is. ppen ezrt a stressz- s problmakezelsi stratgik minden letkorban kzponti elemei a pszicholgiai intervenciknak s az egszsgfejlesztsnek.

2.4. sszefoglals
Az rzelem s a motivci szorosan sszekapcsold jelensgeket megragad tfog fogalmak. ppen ezrt tanulmnyozsuk nem lehetsges egymstl fggetlenl. Az rzelmek sszetevi: a kognitv kirtkels, a szubjektv lmny, az rzelemkifejezs, az lettani folyamatok s a cselekvsre val kszenlt. Az rzelmeknek szmos elmlete szletett. Az rzelmek perifris elmletei elssorban a testi vltozsokra s azok szlelsre alapoznak. A centrlis elmletek a kzponti idegrendszeri struktrk szerept emelik ki, ahol az rzelmi lmny csupn ksrje a folyamatoknak. A kttnyezs elmlet az arousalt s annak kognitv magyarzatt hangslyozza. A kognitv kirtkels elmlete szerint pedig az rzelmet a helyzet kirtkelse hatrozza meg. Az rzelmek kifejezsnek kontrollja s szablyozsa alapjt a temperamentum s ms szemlyisgjellemzk kpezik. Az rzelmek kontrolllatlansga valamint tlzott kontrollja nagy valsznsggel nem vezet sikeres alkalmazkodshoz, azonban a kontroll rugalmas hasznlata alapvet a hossz tv sikeres alkalmazkodshoz. Az rzelmek legegyszerbb csoportostsa a pozitv s negatv rzelmi kategrik kpzsvel lehetsges. A pozitv rzelmek a megkzelts, a negatv rzelmek az elkerls motivcis tendenciival hozhatk sszefggsbe. A pozitv rzelmek tanulmnyozsa csak mostanban kezddtt el. A pozitv rzelmek a mentlis egszsg fontos meghatrozi. A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem fkuszt, a kreatv gondolkods irnyba visznek el, szlestik a cselekvsek krt, erstik a fizikai, az intellektulis s a trsas erforrsokat. A negatv rzelmek fontos funkcikat tltenek be, de szlssges formban pszichopatolgiai zavarokkal kapcsoldnak ssze. A fejezetben a szomorsg, a flelem s a dh, valamint az ezekhez kapcsold jelensgek kerltek bemutatsra. Az rzelmek egy specilis krdskre a stressz. A stressz a krnyezet vltozsaihoz val alkalmazkods kvetkezmnye a szervezetben. A stresszor a stresszt kivlt krnyezeti vltozs vagy inger. A stresszvlasz a stresszre adott sszetett reakci, amelynek lettani, kognitv s viselkedses sszetevi vannak. A stressznek vannak kzvetlen hatsai s elhzd uthatsai is. A legjelentsebb ilyen kedveztlen hatsok a kognitv teljestmny cskkense s kigs tnetegyttesnek fellpse. A stressz s az egszsg kapcsolata soktnyezs, az egyszer ok-okozati kapcsolat felttelezst a kutatsok kevss tmogatjk. 390

FOGALOMTR
Arousal: Eredetileg arousal alatt az rzelmekkel egyttjr vegetatv aktivcit rtettk. Az arousal ma mr ennl sszetettebb fogalom. Distressz: A stressz ltal elidzett kellemetlen, ersen negatv rzelmi llapot s az azt ksr testi tnetek. rzelmi fkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv vlik a helyzet ltal kivltott negatv rzelmi llapot kezelse vagy elviselse. Katarzis elmlet: Az az elkpzels, hogy az rzelmek kifejezse mvszi eszkzkkel vagy az rzelmek kzvetett vagy kzvetlen mdon val tlse megtisztt az rzelmektl illetve azok kedveztlen hatsaitl. Kognitv kirtkels: Az rzelemkivlt helyzet rtkelse abbl a szempontbl, hogy az mennyiben s hogyan befolysolhatja letnket. Megkzds: A gondolati s viselkedses erfesztsek a stresszt kivlt krnyezeti hatsok s kvetkezmnyeinek kezelsre. Nemverblis rzelemkifejezsek: Azok az rzelemkifejezsek, amelyek a nyelv illetve a szavak jelentsnek hasznlata nlkl fejeznek ki rzelmi llapotot. gy rzelmi informcikat kzvetthet az arckifejezs, a testtarts, a hangads (vokalizci) s a beszdtemp is. Problmafkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv vlik az adott helyzet illetve a helyzetet kivlt problma megoldsa. Stressz: A krnyezet vltozsaihoz val alkalmazkods kvetkezmnye az organizmusban. Temperamentum: Olyan rzelmi jellemzk, amelyeket jobbra rkletes tnyezk hatroznak meg s korn megjelennek a viselkedsben.

2.5. Irodalom
HIVATKOZSOK:
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995. Arms, R. L., Russell, G. W., and Sandilands, M. L. (1979). Effects on the hostility of spectators of viewing aggressive sports. Social Psychology Quarterly. 42(3), 275-279. Bandura, A. (1983). Psychological mechanisms of aggression. In: Geen, R. and. Donnerstein, E. (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1.). New York: Academic Press, 1-40.

391

Block, J. and Kremen, A. M. (1996). IQ and ego-resiliency: Conceptual and empirical connections and separateness. Journal of Personality and Social Psychology, 70(2), 349-361. Bonanno, G. A. and Kaltman, S. (1999). Toward an integrative perspective on bereavement. Psychological Bulletin, 125(6), 760-776. Buck, R. (1985/1989). Prm elmlet: motivci s rzelem integrlt szemllete, In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.), rzelmek s rzelemelmletek II. szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad, 63--95. Bushman, B. J., Baumeister, R. F., Stack, and A. D. (1999). Catharsis, aggression, and persuasive influence: Self-fulfilling or self-defeating prophecies? Journal of Personality and Social Psychology. 76(3), 367-376. Buss, A. H. (1971). Aggression pays. In: Singer, J. L. (Ed.). The control of aggression and violence. New York: Academic Press, 9-18. Buss, A. H., and Plomin, R. (1984). Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cacioppo, J. T. and Gardner, W. L. (1999). Emotion. Annual Review of Psychology, 50, 191214. Cannon, W. B. (1927/1989). A James-Lange fle rzelemelmlet: kritikai fellvizsglat s alternatv teria. In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.). rzelmek s rzelemelmletek I. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad, 19-36. Carlson, J. G. and Hatfield, E. (1992). Psychology of emotion. New York: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Danner, D. D., Snowdon, D. A., Friesen, and W. V. (2001). Positive emotions in early life and longevity: Findings from the nun study. Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), 804-813. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Guthrie, I. K., and Reiser, M. (2000). Dispositional emotionality and regulation: Their role in predicting quality of social functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 78(1), 136-157. Ekman, P., and Friesen, W. V. (1971). Constants across cultures in the face and emotion. Journal of Personality and Social Psychology, 17, 124-129. Epstein, S. (1972). The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy. In: Spielberger, C. D. (Ed.), Anxiety: Current trends in theory and research. Vol. 2. New York: Academic Press. Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2(3), 300-319. Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broadenand-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226.

392

Fredrickson, B. L. and Levenson, R. W. (1998). Positive emotions speed recovery from the cardiovascular sequelae of negative emotions. Cognition and Emotion, 12(2), 191220. Freud, S. (1940/1986). Bevezets a pszichoanalzisbe. Budapest: Gondolat. Friedlund, A. J., and Duchaine, B. (1996). 'Facial expressions of emotions' and the delusion of the hermetic self, In: Harr, R., and Parrott, W.G. (eds.). The emotions: social, cultural and biological dimensions, London, Sage, 259-284. Friesen, W. V. (1972). Cultural differences in facial expression in a social situation: An experimental test of the concept of display rules. Unpublished doctoral dissertation. University of California, San Fransisco. (hiv. Friedlund s Duchaine, 1996) Isen, A. M. (2000). Positive affect and decision making. In: Lewis, M. and Haviland, J. M. (Eds.), Handbook of emotions. 2nd edition. New York, NY, US: Guilford Press, 417435. Isen, A. M., Daubman, K. A., and Nowicki, G. P. (1987). Positive affect facilitates creative problem solving. Journal of Personality and Social Psychology, 52(6), 1122-1131. Izard, C. E. (1993). Four systems for emotion activation: Cognitive and noncognitive processes. Psychological Review, 100(1), 68-90. James, W. (1884). What is emotion? Mind, 9, 188-205. Katona, C. s Robertson, M. (1997). Rvid pszichitria. Budapest: Springer. Kugler, J. (1999/2003): A lgzszervi immunitsra hat bio-viselkedses tnyezk. In: Urbn R. (szerk.), A magatarts, a lelki let, s az immunrendszer klcsnhatsai. Budapest: ELTE Etvs Kiad, 251-268. Lange, C. (1922/1885). The emotions (I. A. Haupt, Trans.). Baltimore: Williams and Wilkins. Lazarus, R. A. (1993). From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks. Annual Review of Psychology, 44, 1-21. Lynch, J. W., Kaplan, G. A., and Shema, S. J. (1997). Cumulative impact of sustained economic hardship on physical, cognitive, psychological, and social functioning. The New England Journal of Medicine, 337(26), 18891895. Maslach, C., Schaufeli, W. B., and Leiter, M. P.(2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397-422. Olh A. (2004). Megkzds s pszicholgiai immunits. In: Plh Cs. (szerk.), Pszicholgiai szveggyjtemny. Budapest: Osiris. Megjelens alatt. Power, M., and Dalgleish, T. (1997). Cognition and emotion: From order to disorder. Hove: Psychology Press. Sarnoff, I. and Zimbardo, P. (1961). Anxiety, fear, and social affiliation. Journal of Abnormal and Social Psychology, 62, 356-363.

393

Schachter, S. s Singer, J. E. (1962/1992). Az rzelmi llapotok kognitv, szocilis s fiziolgiai meghatrozi. In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.), rzelmek s rzelemelmletek I. Szveggyjtemny, Budapest: Tanknyvkiad, 63-95. Selye, J. (1976). Stress distressz nlkl. Budapest: Akadmia Kiad. Smith, J. C. (1993). Understanding stress and coping. New York: Macmillan Publishing Company. Smith, T. W., and Ruiz, J. M. (2002). Psychosocial influences on the development and course of coronary heart disease: Current status and implications for research and practice. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70(3), 548-568. Stroebe, W., and Sroebe, M. S. (1987). Bereavement and health: The psychological and physical consequences of partner loss. New York: Cambridge University Press. Tarris, T. W., Peeters, M. C. W., Le Blanc, P. M., Schreurs, P. J. G., and Schaufeli, W. B. (2001). From inequity to burnout: The role of job stress. Journal of Occupational Health Psychology, (6)4, 303-323. Tavris, C. (1988). Beyond cartoon killings: Comments on two overlooked effects of televison. In: Oskamp, S. (Ed.), Television as a social issue. Newbury Park, CA: Sage, 189-197. Vaillant, G. E. (2003). Mental health. American Journal of Psychiatry, 160(8), 1373-1384. Van Toller, C. (1979). The nervous body. An introduction to autonomic nervous system and behaviour. New York: John Wiley and Sons.

394

VI. fejezet A TUDAT KRDSKRE A PSZICHOLGIBAN

Bnyai va s Varga Katalin

1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban

A tudat fogalmt mindennapi letnkben sokfle rtelemben hasznljuk. Amikor valaki eljul, ntudatt veszti, azaz nem rzkeli a vilg jelensgeit. Ebben a hasznlatban a tudatos rzkelt, rzt jelent, a tudattalan pedig rzketlent. Ha olvasunk valamit, nha nem vagyunk tudatban annak, hogy rncoljuk a homlokunkat, mert nem figyelnk erre ebben az rtelemben a tudatos a figyelmes szinonimja. De azt is szoktuk mondani, hogy valaki nagyon ntudatos amikor az illet nrzetes, biztos fellps, hatrozottsg jellemzi. A tudatossg fogalma trtnetileg is sok vltozson ment keresztl. Jaynes (1977) hvta fel r a figyelmet, hogy az, amit ma tudatnak, tudatosnak tartunk, Homrosz korban az Istenek hangja volt. A tudat krdskre a filozfiai hagyomnyban mindig kzponti problma volt. Termszetre vonatkozan a filozfusok szlssges nzeteket vallottak. Mg Descartes (1596 1650) szmra magtl rtetd volt, hogy a lelki folyamatok eleve tudatosak ez a ksbb dogmv vlt kartezinus intuci gondolata (Descartes, 1994), msok szmra a tudat lte is ktsgesnek tnt. Dennett (1988) pldul hasznavehetetlennek s feleslegesnek tli a tudat fogalmt, szerinte ugyanis mg a tudat szilrd filozfiai alapjnak tartott rzkszervi tapasztalatok (qualik) maguk is megbzhatalanok, s lnyegtelen konstruktumok. A fentiek fnyben nem tekinthetjk meglepnek, hogy a tudat termszetre vonatkozan a pszicholgiban mg ma sem alakult ki egysges llspont. Annak ellenre, hogy a tudatossg alapveten tszvi mindennapi letnket, s a tudati llapotok normlis s patolgis vltozsai rgta felkeltettk a tudsok figyelmt, a tudat sokszor mgis mintha kisiklana a pszicholgusok keze kzl, akik inkbb a lelki let olyan jelensgeire fordtjk figyelmket, mint az szlels, emlkezs, gondolkods s hasonlk, amelyek knnyebben hozzfrhetek a kutats szmra. A tudat tudomnyos megkzeltsben komoly nehzsget jelent ugyanis, hogy a tudat a szubjektv tapasztalssal ll elvlaszthatatlan kapcsolatban. Mr William James hangslyozta az nreferencia nre vonatkoztats jelentsgt a tudatossgban: a szelf mint a tapasztalat felvevje s kzvettje jelenik meg. A tudatossg ltalnos tnye nem az,

395

hogy rzsek lteznek, illetve, hogy gondolatok lteznek, hanem az, hogy n gondolkodom, illetve, hogy nekem rzseim vannak (James, 1890, 226. old.). A szubjektv lmnynek hrom aspektusa van: 1. a mentlis kpessgek klasszikus trisza amely Platn ta a felvilgosods filozfusai s Kant kzvettsvel napjainkig hasznos felosztsnak bizonyult (Hilgard, 1980) : a kognci (tuds, megismer kpessg), affektus (rzs, rzelem) s konci (motivci, vgy, akarati kpessg); 2. a szenzoros qualia, minsgi sajtossg (pl. a piros rzsa ltvnya, az rmda hangzsa), amely az lmny kvalitatv, fenomenlis sajtossgait alkotja, s amelyet a szletett vak vagy sket nem ismer s taln logikailag nem is ismerhet; 3. intencionalits: valami msra irnyuls, vonatkoztats. A szubjektv lmny egyes szm 1. szemly. Ebbl fakad a tudat pszicholgiai megkzeltsnek egyik mig kzponti problmja, a tudathasads sajt tudatunk s msok tudatnak megismerse kztt (Altrichter Ferenc kifejezse, 2002): egyfell tudatban vagyunk sajt lelki llapotaink s esemnyeink dnt tbbsgnek egyes szm 1. szemly szubjektv nzpontbl, msfell viszont egyes szm 3. szemly, azaz objektv nzpontbl megkzeltve semmi sem tnik rejtlyesebbnek s megfoghatatlanabbnak, mint a pszichikus llapotok. A tudat problma helye ppen emiatt a szubjektv lmny termszetre vonatkoz tudathasads miatt olyan vltoz a tudomnyos pszicholgiban. A 19. szzad vgn, 20. szzad elejn, amikor az introspekcit elfogadott vizsglati mdszernek tekintettk, a tudat a pszicholgia kzponti fogalma volt. A korai ksrleti pszicholgusok vagy a tudat elemeit (Wundt s Titchener) vagy a tudat funkcijt (William James) igyekeztek megrteni. A behaviorizmus az egyes szm 3. szemly, tudomnyos, objektv nzpont kedvrt vetette el a tudat vizsglatt olyannyira, hogy az 1950-es vekre a fogalom is kikerlt a tanknyvekbl, s csak nhny pszicholgus munkjban bukkant fel bvpatakszeren. Khler belts fogalma intellektulis aktivitst ttelezett fel az llatoknl, Tolman kzbls vltoz s kognitv trkp fogalma ugyancsak a tudati mkdshez hasonl mentlis reprezentcit ttelezett fel, Vigotszkij (1896-1934) munkssga pedig amely sokig sajnos csak tantvnyai szk krben vlt ismertt, hiszen fbb mveit csak tbb vtizeddel halla utn publikltk ppen a tudatra s a sajtosan emberi jelensgekre helyezte a hangslyt. Ahogy Hilgard (1977, 1986) rszletesen elemzi, a tudat visszatrse a pszicholgiba csak akkor vlt lehetsgess, amikor az 1950-es 60-as vekben, a koreai hbor nyomn a trsadalmi mozgalmak kikveteltk a tudat-tgt lmnyek s a mdosult tudatllapotok (hipnzis, meditci, stb.) empirikus vizsglatt, amelyre az egyre inkbb kognitvv vl pszicholgia j elmleti s mdszertani httervel j, az lmnyt a viselkedssel egyttesen vizsgl, arra vonatkoztat lmny-elemz mdszereket knlt fel. A 2000-es vekben a kognitv s affektv idegtudomny trhdtsa nyomn egyre tbb ismeretet szereztnk a tudatos lmny neurlis htterrl, s ezzel egyre inkbb sikerl az egyes szm 1. s 3. szemly, szubjektv s objektv nzpontok s adatok sszekapcsolsa. E fejlemnyek nyomn mra a tudat krdskre ismt a pszicholgia egyik kzponti tmjv vlt, amely a jelen tanknyv tbbi tmjhoz is sok szllal kapcsoldik (VI/1. bra).

396

III. Fejezet A pszicholgia biolgiai alapjai (pszichofiziolgia)

Hogyan hatnak a drogok az idegrendszerre s a tudati mdosulsokra?

IV/1. Fejezet szlelsi folyamatok

szlelnek-e gy az emberek, hogy nincsenek tudatban?

IV/2. Fejezet Az emlkezs termszete

Ltezik-e implicit emlkezet? Marad-e valamilyen tudatalatti nyoma az elfelejtett emlkeknek?

IV/3. Fejezet Nyelv s kommunikci

Ltezik-e nyelvi kifejezhetsg nlkli tudatossg?

TUDAT
IX. Fejezet A pszicholgia alkalmazsi gai
Hogyan hasznlhatjuk a mdosult tudatllapotokat az egszsgmegrzsben?

IV/4. Fejezet Az emberi gondolkods

Egy drog hatsval kapcsolatos vrakozs befolysolja-e a hatst?

IV/5. Fejezet rzelmek s motivci

Van-e klnbsg a tudatos s tudattalan rzelmek hatsai kztt?

VII. Fejezet A pszicholgiai fejlds

Van-e tudatuk a csecsemknek?

VI. Fejezet A trsas let jelensgei

Trsas hatssal hogyan vltoztathatk meg a tudattartalmak?

V. Fejezet A szemlyisgpszicholgia alapkrdsei

Okozhatnak-e tudattalan folyamatok mentlis zavarokat?

VI1. bra. A tudat tmakrnek kapcsolatai a knyv tbbi tmjval

2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei, szempontjai, a norml ber tudat jellemzi
E tmakrben hihetetlen fogalmi zrzavar uralkodik. Ennek oka rszben az, hogy valban nehezen meghatrozhat, krlrhat a tudat, tudatllapot fogalma. A meghatrozs ugyanis hatatlanul fgg a filozfiai megkzeltsektl, nehzsget jelent a klnfle nyelveken hasznlatos fogalmak egymshoz illesztse (bizonyos nyelvek, pldul az angol, klnbsget tesz a tudat consciousness illetve a tudatossg, tudatban levs awareness fogalmai kztt, mg ms nyelvek, gy a latin nyelvek, az olasz, spanyol, francia nem). A tudat mkdsnek stlusa kulturlisan ersen meghatrozott, teht ami egy nyugati kultrban bizarrrinak, logiktlansgnak szmt, az egy msikban a kultra klnleges rtk gyngyszeme (pl. egy ZEN koan). Gondot jelent, hogy egszen ms megkzeltst s kifejezseket hasznl a jelensgkrt felvet filozfia, illetve annak objektv httert keres idegtudomny, s termszetesen ms megfogalmazst hasznl a szakember, illetve az llapotot tl laikus szemly, s gy tovbb. E sokflesg ellenre fontos egyrtelmen meghatroznunk, hogy a pszicholgiai szaknyelv milyen rtelemben hasznlja a tudattal sszefgg legfontosabb fogalmakat.

397

Br vannak olyan kziknyvek, amelyek szerint a tudat gy hatrozhat meg, hogy tudatban vagyunk bels llapotainknak s kls krnyezetnknek azaz tulajdonkppen egyenlsgjelet tesznek a tudat (consciousness) s a tudatban levs, tudatossg (awareness) fogalmai kztt , az utbbi idben mgis egyre inkbb az a nzet vlik uralkodv, hogy rdemes elklnteni ezeket a fogalmakat. Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels folyamatainkrl, (emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk kpest kls vilg jellegzetessgeirl. A tudat fogalma azonban nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels s kls krnyezetnknek, hanem magban foglalja magatartsunk akaratlagos kontrolllst is. Kihlstrom (1984) hangslyozza, hogy a tudatossgnak kt f funkcija van: 1. nmagunk s krnyezetnk megfigyelse, monitorizlsa, melynek rvn az szlelt esemnyek, emlkek s gondolatok az aktulis tudatban reprezentcit nyernek, s 2. nmagunk s krnyezetnk kontrolllsa, melynek rvn kpesek vagyunk akaratlagos s idztett viselkedses s kognitv aktivitst indtani. Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan nyomon kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat. Az rzkszerveinket llandan bombz informciznbl nem minden kap tudatos reprezentcit. Figyelmnk elssorban azokat a mozzanatokat emeli ki, amelyek a bels vagy kls krnyezet vltozsait tkrzik, s tllsnk szempontjbl jelentsek. Ha pldul egy bartunkkal stlva beszlgetnk, lehet, hogy a krnyez hzak vagy tj jellegzetessgei egyltaln nem tudatosulnak bennnk, de ha hirtelen egy aut kzeledik felnk, ami gzolssal fenyeget, azonnal felfigyelnk r, tudatosodik bennnk a veszly, s ennek megfelelen cseleksznk. Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s folyamatos vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk irnytsa, szablyozsa. Ez a tervezsi s vezrlsi folyamat nha gyors dntseket s azonnali cselekvst ignyel (mint a felnk kzeled aut esetben), mskor viszont bonyolult tervezsi folyamatok sorn jvbeli lehetsgek mentlis reprezentcii kzti vlasztsra van szksg (mint pl. a plyavlaszts vagy prvlaszts krdsben). A tudati reprezentci a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt, ltalnostott, szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal. Ennek ltrejttben sajtos trsas sszehangoldsi folyamatok llnak, amelyek elfoka mr az llatvilgban is megtallhat ugyan (Csnyi, 1999), azonban teljesen kifejlett formjban csak az emberi kultra hozza ltre. Erre a szocilis mozzanatra mr Vigotszkij trtneti-genetikus elmlete felhvta a figyelmet (1971), a tudat modern evolcis rtelmezse pedig klnsen ersen hangslyozza ezt a tnyezt. Az egyik legtfogbb evolcis megkzelts, Donald (2001a, b) elkpzelse, a tulajdonkppeni emberi tudatot a tudat elfokhoz kpest j szintnek tartja, s hangslyozza, hogy az emberi tudatossg kulcskrdse a trsas sszehangolds, amely az epizodikus fejlett tudatossg mellett a szocilis odafigyels s kultra rvn olyan szocilis 398

szemantikt teremt, ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek s gondolatvilg sszekapcsolst, mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst. A tudat teht vgs soron gy hatrozhat meg, mint krnyezetnk s nmagunk konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos, tervszer vezrlst, kontrolljt is magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis llapotainkat ms emberek fel kommuniklni tudjuk. A reprezentci a klnbz agyi rendszerek feldolgozsi folyamataihoz val hozzfrsen alapul. Ez a hozzfrs azonban nem minden-vagy-semmi jelleg. Sok olyan inger s bels folyamat befolysolja tudatos tapasztalatunkat, lmnyeinket, magatartsunkat, amelynek nem vagyunk tudatban. Tudjuk pldul, hogy kt trgy kzl melyik van kzelebb hozznk vagy melyik nagyobb, de annak mr nem vagyunk tudatban, hogy milyen gyorsan lezajl folyamatok alapjn llaptjuk meg a kt trgy tvolsgt vagy mrett. Descartes dogmv vlt gondolata (hogy a lelki jelensgek szksgkppen tudatosak) utn az eurpai gondolkodsnak tbb vszzadra volt szksge ahhoz, hogy felfedezze a nem tudatos, tudattalan folyamatokat s azok jelentsgt. Lancelot White (1960) s Ellenberger (1970) szerint egyrszt a filozfusok kezdtek bizonyos fokozatossgot felfedezni a tudatossgban, msrszt a klnbz pszichopatolgis llapotok tanulmnyozsa vezetett oda, hogy az 1. dinamikus pszichitriban (1775-1900) egyre tbb bizonytk gylt ssze a nem tudatos lelki folyamatok ltre s jelentsgre vonatkozan.

2. 1. A tudat szintjei
2. 1. 1. A tudatos szint A tudatos lmnyek mindennaposak, termszetesnek vesszk ket, anlkl, hogy valsgossgukat bizonygatnnk. Az szlels, az emlkek, a gondolkods s a cselekvs tudatosulshoz az szksges, hogy ezek mentlis reprezentcija s a szelf (mint gens vagy tl) mentlis reprezentcija kztt valamilyen kapcsolat jjjn ltre illetve, hogy esetleg az esemny krlmnyeinek reprezentcijval is kapcsolat alakuljon ki. A szelf s a kontextus epizodikus reprezentcii a munkamemriban foglalnak helyet, de a szban forg kapcsolatok Kihlstrom elemzse szerint (1987, 1997) nem automatikusak s nem llandak, azokat aktvan kell megteremteni. Az vlik tudatoss, amire figyelmnk ppen irnyul. Ha valamilyen okbl nem alakul ki, vagy megsznik a kapcsolat a szelf s az szlels, emlkezs, gondolkods, cselekvs s a krlmnyek mentlis reprezentcii kztt mint pl. a kszb alatti szlels (szubliminlis percepci), amnzis szindrma vagy a hipnzis bizonyos jelensgei esetn a mentlis let egyes aspektusai disszocildnak az aktulis tudatossgtl (l. ksbb), s a folyamatokat nem ksri a tudatossg lmnye.

399

2. 1. 2. Nem tudatos szint Lteznek olyan folyamatok, amelyek nem reprezentldnak a tudatban, s a memriban sincsenek trolva gy, hogy bizonyos krlmnyek kztt elhvhatk volnnak. Valsznleg ilyenek bizonyos testi szablyozsi folyamatok, a vr- s hormonramlst szablyoz homeosztatikus mechanizmusok. 2. 1. 3. A tudatelttes szint A rnk hat rengeteg ingerbl, emlkeinkbl, tudsunkbl, ismereteinkbl kptelenek vagyunk mindent egyszerre a fejnkben tartani. Vannak olyan informcik, amelyekre ppen nem figyelnk, gy nem tudatosak, azonban szksg esetn tudatoss tehetk, mivel tudatelttes szinten megvannak. Ha pl. trsasgban vagy sorban lls kzben a menzn elmlylt beszlgetst folytatunk valakivel, a tbbi jelenlv hangjt, beszdt kiszrjk, nem figyelnk rjuk, s gy nem tudjuk, mirl beszlgetnek. Ha azonban akr a szoba msik sarkban is valaki a nevnket emlti, azonnal odafigyelnk. Ez az n. koktlparti- vagy menzajelensg (Farthing, 1992) arra utal, hogy valamilyen tudatelttes szinten monitorizljuk a szobban vagy a menzn zajl beszlgetseket, csak ppen nem vagyunk tudatban azok tartalmnak, mindaddig, amg valami szmunkra fontos informci (mint pl. a nevnk emltse) fel nem kelti a figyelmnket. Vagy pldul ha valaki megkrdezi tlnk, hogy hol lakunk, s milyen a laksunk, azonnal fel tudjuk idzni a szksges informcit, azonban termszetesen nem mindig gondolunk a laksunkra, gy ez az informci nincs mindig a tudatunkban. letnk sorn felhalmozott ismereteink, nyelvtudsunk, kszsgeink, emlkeink nincsenek mindig a tudatunkban, de szksg esetn ltalban tudatoss tehetk. A tudatelttes emlkek teht tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rszt jelentik. Szintn tudatelttes szinten troldnak az automatizmusok, a kezdetben tudatos figyelemmel vgzett viselkedsek, amelyek a sok gyakorls sorn megszokott vlnak, habituldnak, s ezutn mr nem ignyelnek tudatos erfesztst. Mikzben stlunk vagy autt vezetnk, nem figyelnk oda, hogy milyen izmaink mkdnek, teljesen automatikusan mozgunk azonban, ha vratlanul akadlyba tkznk, azonnal el tudjuk hvni a tudatelttes szinten meglv ismereteket, s tudatosan kezdjk irnytani mozdulatainkat, mint amikor tanulni kezdtk az adott mozgst: magasabbra emeljk lbunkat, ha egy kvet kell tlpnnk, teljes figyelmnket a fkezsre vagy sebessgvltsra fordtjuk. Az automatizmusok alig vagy egyltaln nem fogyasztanak figyelmi kapacitsunkbl, gy a rutinoss vlt feladatokbl tbbet is tudunk egy idben vgezni. Egy gyakorlott gprn pldul beszlgetni is tud, mikzben egy akr nagyon bonyolult szveget gpel, vagy egy gyakorlott sofr knnyedn trsalog s zent is hallgat, mikzben az tviszonyoknak megfelelen vezet. Az automatikus folyamatoknak azonban negatv kvetkezmnyei is lehetnek. A gprn esetleg nem emlkszik arra, hogy mit rt le, a sofr pedig nem veszi szre a fontos tjelz tblkat.

400

2. 1. 4. Tudatalatti szint Vannak olyan a tudat szmra nem hozzfrhet informcik, amelyek nem tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes szinten lvk, m megfelel felttelek mellett (pl. hipnzisban, automatikus rssal) ezek is elhvhatk. A tudatalatti folyamatok fogalmt a disszocici fogalmval sszefggsben Pierre Janet francia pszichiter vezette be (1889) a funkcionlis mentlis betegsgek s a hipnzis tanulmnyozsa alapjn. A funkcionlis szindrmk, pldul a hisztria, a disszociatv identitszavar, olyan mentlis betegsgek, amelyek nem tnnek sszefggsben llni semmilyen agysrlssel, mgis komoly tnetekkel jrnak. Janet szerint e tnetek htterben az ll, hogy valamilyen pszicholgiai mizria miatt (rklt tnyezk, baleset, morlis okok, tl nagy elvrsok az egyn fel, stb.) a szervezet pszichikus energijnak egy rsztl megfosztdik, s gy azrt, hogy mkdni tudjon, a pszicholgiai distresszhez val alkalmazkodshoz nkntelenl beszkti a tudatt. Egyes eszmerendszerek gondolatok, emlkek, cselekedetek levlhatnak, disszocildhatnak a tudat tbbi rsztl, s a tudatos kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb, akr mint a fszemlyisgtl fggetlen alszemlyisgek a disszociatv identitszavarban szenved betegeknl. Ezek a disszocilt tartalmak tudatalattiak, de pl. hipnzisban kpess vlnak arra, hogy reprezentldjanak a tudatban. A disszocici jelensgei normlis szemlyeknl is jelentkezhetnek stresszhelyzetben s mdosult tudatllapotokban, pldul hipnzisban. A hipnotizlt szemly pl. hipnzis utni ber llapotban is vgrehajtja az gynevezett poszthipnotikus szuggesztikat, br amnzis arra, hogy mirt. Mivel a szemly nem emlkszik a viselkeds okra, az ilyen viselkeds tudatalatti aktus, ami felttelez egy ber tudatossg alatti tudatossgot. A disszocici s a tudatalatti folyamatok fogalma br a 20. szzad forduljn nagyon npszer volt az Atlanti cen mindkt partjn a pszichoanalzis trhdtsval sokig httrbe szorult, s csak Hilgard neodisszocicis tudat-elmletvel (l. ksbb) nyerte vissza jelentsgt a 20 szzad vgn. 2. 1. 5. Tudattalan szint A tudatalatti s a tudattalan szint kztt sokan nem tesznek klnbsget, szinonimaknt hasznljk. Ennek valsznleg az az oka, hogy egyrszt nehz kzttk klnbsget tenni anlkl, hogy elkteleznnk magunkat valamilyen elmlet mellett, msrszt a tudattalan fogalma az utbbi idben jelents vltozson ment t. A tudattalan kifejezst elszr Ernest Platner nmet filozfus hasznlta 1776-ban (Unbewusstsein illetve Bewusstloss), a maihoz hasonl rtelemben, azonban a fogalom Sigmund Freud munkssga nyomn vlt kzismertt. A freudi dinamikus tudattalan-koncepci Freud n-analzise s klinikai praxisa alapjn elszr az lomfejts cm korszakos jelentsg mvben (1900/1985) fejtette ki sokat vitatott tudat elmlett. A tartalmak 401

hozzfrhetsgn alapul hrmas felosztsban a tudat s a tudatelttes mellett megjelen tudattalan olyan eszmk rendszere, amelyhez a tudatnak kzvetlenl nincs hozzfrsi lehetsge, csak indirekt ton, a tudatelttesen keresztl. Olyan emlkekbl, vgyakbl, eszmkbl ll, amelyeket tudatos szinten tl nehz volna kezelnnk, ezrt mr kora gyermekkorban elfojtsra kerlnek, azaz a tudattalanba szmzzk ket. Ez az rzelmileg jelents, fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl s idekbl ll eszmerendszer azonban nagyon is hat cselekedeteinkre: kerl ton, neurotikus tnetek, lmok vagy elszlsok formjban megjelenik viselkedsnkben. A freudi elszls kifejezs olyan vletlen megjegyzsekre utal, amelyekben az elfojtott, eltitkolt vgyak felsznre trnek, s gy leleplezdnek. Amikor pldul egy nehz dnts meghozatalra sszehvott ls elnke a vita kezdetn bejelenti, hogy a vitt lezrom, ezzel elrulja, hogy mennyire fl az eltte ll feszltsgektl. A freudi elmlet szerint a gyerekkorban bntetett, tiltott vgyak felsznre kerlst egy bennnk lev cenzor vagy r ellenrzi, s ezrt a lappang vgy torztva kerlhet csak kifejezsre. A cenzor szerept maga Freud is problematikusnak tartotta, hiszen ez a szinte animisztikus fogalom, pszichikus egszsgnk re amely megvja a tudatot attl a pszichs fjdalomtl, amit az elfojtott tartalmak okoznnak mind a tudatrl, mind a tudattalanrl tud, de fggetlen marad a tudattl. Valsznleg ppen a cenzor mkdsbl add dilemma miatt munkssgnak ksbbi szakaszban, Az svalami s az n (1923/1937) cm mvben kifejtett topikus szemlyisgelmletben a tartalmak hozzfrhetsgn alapul hrmas felosztst a szemlyisg szerkezetnek hrmas felosztsra cserlte fel (sztnn, n, felettes n), s ebben a rendszerben a tudattalan mr nem esik az elfojtottal egybe: igaz marad, hogy minden elfojtott tudattalan, de nem minden, ami tudattalan, elfojtott. (i.m. 17. old.). Mivel azonban terpis munkssgnak kzppontjban is az elfojtott tudattalan tartalmak jra-tudatostsa llt, a pszicholgusok tbbsgnek tudatban inkbb Freud korai tudattalan-koncepcija maradt meg, amely a mai kritikk szerint tlzottan a tudattalan rzelmi vonatkozsaira helyezi a hangslyt, gy sok tudattalan informci kimarad belle. A jungi kollektv tudattalan Carl Gustav Jung (1875-1961) svjci pszicholgus elkpzelse szerint a tudattalan nem korltozdik az egyni let hozadkaknt felfoghat szemlyes tudattalanra, hanem ltezik egy olyan a tudat szmra kzvetlenl nem hozzfrhet llekrsz is, amely az emberisg kzs tartomnya, minden emberben kzs (Jung, 1948). Ezt a kollektv tudattalan tartomnyt olyan lland, seinktl rklt skpek vagy archetpusok alkotjk, mint pldul a msik nemet reprezentl anima s animus, az Anya, a Blcs reg, A Hs, a Megvlt, a Srkny (mindig egytt a Hssel, akinek le kell t gyznie). Ezek a tartalmak mitolgiai jellegek, tiszta formjukban a meskben, mtoszokban, legendkban s a folklrban jelennek meg. Az anima archetpus jellegzetes megjelense pldul az Odsszeia Kirkje, a frfiakat disznv vltoztat varzsln, vagy Rider Haggard Ayesha-ja, aki br ktezer ves mgival megrzi rk fiatalsgt.

402

A mai tudattalan felfogs A mai tudattalan felfogs a kognitv pszicholgia empirikus bizonytkainak hatsra (l. ksbb), a pszichoanalitikus dinamikus tudattalan elkpzelst brlva alakult ki. A kognitv pszicholgusok pl. Chomsky (1980) az rzelmek jelentsgnek tlhangslyozsa mellett azrt is brltk Freud elmlett, mert nem tesz kvetkezetesen klnbsget a tudatelttes s tudattalan kztt. Helyenknt azt ttelezi fel, hogy a tudattalan tartalmak elvileg hozzfrhetetlenek, mshol pedig megengedi, hogy ez az anyag a tudateltteshez hasonlan bizonyos specilis krlmnyek kztt hozzfrhet. A modern pszicholgia ezzel szemben a tudattalan kifejezst olyan tudsra tartja fenn, amely jelen van ugyan a mentlis rendszerben, s gy az aktulis folyamatok aktvan felhasznljk, de kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem vonhat akaratlagos kontroll al. A tudattalan tartalmakat kzvetlen introspekci rvn nem ismerhetjk meg, csak kvetkeztethetnk rjuk (Kihlstrom, 1984, 1987). Beszlgets kzben pldul a hallgat tudatban van a beszl ltal kiejtett szavak jelentsnek, de nem tud azokrl a fonolgiai s lingvisztikai elvekrl, melyek rvn a beszl megnyilatkozst dekdolja. Tudatunk elrheti ugyan e mentlis folyamatok vgeredmnyt abban az rtelemben, hogy tudatban vagyunk a megnyilatkozsok jelentsnek, s ezt a tudsunkat kpesek vagyunk msok szmra is kommuniklni de maguknak a folyamatoknak a mkdshez nincs tudatos hozzfrsnk. Az ilyen tpus tudattalan procedurlis tuds rszben veleszletett, rszben tanult is lehet. Fodor (1983) vlemnye szerint az elme szmos veleszletett, terletspecifikus kognitv modulbl pl fel, amelyek olyan aktivitsokat kontrolllnak, mint pldul a nyelvhasznlat vagy a vizulis percepci. Ezek a modulok az idegrendszer hardverjhez tartoznak, a tudatossg s az akarati kontroll hatkrn kvl mkdnek. Ms folyamatokat ezzel szemben a tapasztalat rvn sajttunk el. Amikor pldul egy kszsget tanulunk, akkor az kezdetben hozzfrhet a tudatossg szmra (pldul egy zongoraszonta lejtszsakor), a gyakorls hatsra azonban tudattalann vlhat (a zongorista nem kpes msok szmra elmagyarzni ezt a kszsget, s ha tevkenysgt tudatos erfesztssel prblja vgezni, akkor ez interferl a teljestmnnyel). Ilyen rtelemben mind a veleszletett, mind a szerzett tuds tudattalan lehet a sz szoros rtelmben vve. A kognitv pszicholgia elszr a kognitv tudattalan fogalmt rta le. Kihlstrom (1987) Science-ben megjelent nagy hats cikkben az aktulis tudatossg szmra kzvetlenl nem hozzfrhet olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat szmra tartja fenn ezt a kifejezst, amely anlkl, hogy tudatban lennnk, befolysolja lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket. Az rzelmi folyamatok jelentsgt felismer affektv forradalom hatsra ksbb Kihlstrom, Mulvaney, Tobias & Tobis (2000) felhvta a figyelmet az emocionlis tudattalan jelentsgre is. Ennek kt aspektusa van: egyrszt szmos esetben az ember tudatban van ugyan emocionlis llapotnak, de nincs tudatban annak, hogy milyen inger vltotta ki az rzelmet, msrszt az is elfordulhat, hogy az ember magnak az rzelmi llapotnak sincs tudatban, de viselkedses szinten s/vagy vegetatv mutatiban mgis jellegzetes rzelmi reakcit ad.

403

Mind a kognitv, mind az emocionlis tudattalan nagy hatst gyakorol trsas folyamatainkra. Az utbbi idk szocilpszicholgiai irodalma pl. Bargh (1997, 1999) hangslyozza, hogy a trsas megismerst s a trsas viselkedst egyarnt befolysoljk a tudatunk szmra hozzfrhetetlen folyamatok. Msokrl alkotott vlemnynk, attitdjeink kialaktsakor olyan sztereotpik aktivldhatnak bennnk, amelyekrl nem is tudunk. Pldul az egyik ember arca jobban tetszik neknk, mint a msik, de kptelenek vagyunk arra, hogy pontosan megmondjuk, mi okozza ezt a preferencinkat. Lassabbnak ltunk valakit egy msik embernl, csak azrt, mert regebb, vagy gy vljk, hogy rosszabbul parkolja be autjt egy szk helyre, csak azrt, mert n. A szocilis tletek s kvetkeztetsek j rszt klnsen, amelyek az els benyoms kialakulsban vesznek rszt valsznleg tudattalan folyamatok mediljk.

2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom

2. 2. 1. bersgi szint A tudat bersgi szintje egy kontinuum mentn rhat le, amelynek a kzbls tartomnya (rsze) tekinthet a normlis, ber llapotnak, az ennl magasabb arousal konfzit eredmnyezhet a szemly viselkedsben, mg a normlis szint alatt a kell energetikai tlts hinya vezet problmkhoz. A tudat norml bersgi szintjtl a kma fel halad egyre tompultabb tudatzavarok htterben igen sokfle ok hzdhat meg: brmely, az agyat vagy annak vrelltst krost folyamat (pl. trauma, gyullads, daganat, stb.) vagy az agy normlis biokmiai folyamatait kibillent anyagok, akr bels okokbl kpzdve (pl. anyagcserezavarokban, mint a mjelgtelensg vagy vesemkds-zavar), akr kvlrl bevitt anyagok miatt (pl. drogok). Az egyes szinteket az albbiak szerint hatrozhatjuk meg (Ely s mtasi 2001 alapjn)48:

bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel. Felfokozott bersg, vigilancia: a szemly cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet elvrsaival. Letargia: lmos, de (mg) knnyen lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr nincs tudatban, illetve nem jelenik meg spontn adekvt interakci a krnyezettel. A legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja interakcijt a krnyezet szemlyeivel s trgyaival.

48

Hagyomnyosabb szakirodalmak a tudatzavarok vilgossgbeli fokozatait ms nevezktannal trgyaljk: pldul kbultsg, szomnolencia, szopor, szemikomatzus llapot, illetve kma fokozatait klntik el.

404

Stupor: nehezen breszthet, nincs tudatban a krnyezet legtbb, vagy az sszes elemnek, nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, ers sztkls ellenre is csak rszlegesen vlik berr, s csak nem megfelel szint interakcira hozhat fel. Kma: nem breszthet, nem mutatja jelt annak, hogy a krnyezetnek tudatban lenne, nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, a legersebb sztkls mellett sem. 2. 2. 2. Tudattartalom Br perceptulis rendszereink klnbz ingersajtossgokat detektlnak, a trgyak ismertetjegyeibl a kts-nek (binding) nevezett folyamat rvn trgyakk integrljuk ezeket a klnll tulajdonsgokat, s ennek megfelelen trgyakra, s nem ingersajtossgokra reaglunk. A kognitv idegtudomny mdszereivel vgzett vizsglatok arra utalnak, hogy e folyamat htterben felttelezheten a kregben ber, figyelmi llapotban, valamint REM alvs alatt (l. ksbb) megfigyelhet 40 Hz-es gamma-oszcillci ll, amely a klnfle agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn, koherens egssz val sszektsrt felel. nmagunkat egysges nknt ljk meg. Az ntudat folytonossgnak kialakulsban az emlkezet folyamatai jtszanak jelents szerepet. Az amnzia-kutats s a munkamemria jelentsgre irnyul vizsglatok feltrtk, hogy az ntudat folytonossghoz az epizodikus vagy lmnyszer emlkezeti rendszer psge szksges, amely gyors, els alkalommal ltrejv tanulst tesz lehetv, s megfelel krlmnyek kztt kpes felidzni a tanulsi helyzetet, kontextust is. Neuroanatmiai szempontbl ez a folyamat egy olyan rendszernek tulajdonthat, amely magban foglalja a temporlis lebenyt, a frontlis lebenyt, a hippocampust s a diencephalont, melyek srlse amnzit okozhat (sszefoglalsa: Baddeley, 2001). nkpnk folyamatossghoz szorosan kapcsoldik jvbeli cselekvseink kvetkezmnyeinek elrejelzse s az ennek megfelel viselkedstervezs. Ez a prefrontlis terletek mkdsvel fgg ssze: egyrszt ezek teszik lehetv, hogy a bels beszd rvn az eredetileg kls trsas elvrsokat kzvett nyelvvel kontrollt gyakoroljunk viselkedsnk fltt (Lurija, 1975), msrszt a kvetkezmnyek rzelmi elrejelzse is e terletekhez ktdik (Damasio, 1996). A tudat tartalmi vonatkozsa akkor helyes (normlis), ha a szemly megismer folyamatai (szlelse, figyelme, emlkezete, gondolkodsa, stb.) az adott kultrban elvrtak szerint mkdnek, a szemly trben, idben s nmagt tekintve jl tjkozdik. Ezek egyiknek vagy mindegyiknek zavarait fokozatokba rendezhetjk, amelyek a viszonylag enyhe zavartsgtl a slyosan patolgis tudatllapotokig (lsd ksbb) epilepszia, delrium, demencia, pszichzis, disszociatv tudatzavarok terjednek. A zavartsg (konfzi) a tudattartalom viszonylag enyhe megvltozsval jr tudatzavar, amelyben a figyelem, a memria, a perceptulis folyamatok s a vgrehajt folyamatok deficitesen mkdnek. Zavarok jelentkeznek az n-azonongban, a tr- s idfelfogsban.

405

2.3. A norml ber tudat jellemzi

Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt. Egysgessg: arra utal, hogy a kognitv feldolgozs teljesen ms rendszerekben fut elemei (pl. egy vizulis inger kontrja, szne, mozgsa, stb.) megfelelen egymsra tallnak-e, s az tl szubjektve egysges ingereknek li-e meg az lmnyt. Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztt mekkora az tjrhatsg: van-e informciramls az egyes alegysgek kztt, vagy valamely fok (akr teljes) disszociltsg figyelhet meg. Preferlt kognitv stlus: egyni eltrsek tapasztalhatk abban, hogy a szemly az ber tudatmkds sorn milyen kognitv stlust, feldolgozsi mdot rszest elnyben. Vannak, akik ltalban a logikus, analitikus, verblis mkds szerint gondolkodnak, msok tudatmkdse inkbb egszleges, vizulis, intuitv. A kt szlssg kztt tbben kontinuumot feltteleznek, ahogy ezt Unesthl (1981) rendszere is, az ltala dominnsnak illetve alternatvnak nevezett tudatmkdsekrl. Az egyni eltrsek mellett termszetesen mindenkinl elfordulhat, hogy idlegesen elmozdul az ltala rendszerint preferlt stlustl. A mi kultrnkban, ahol a normlis tudatmkds megfelel szint logikussgot, szerialitst, verbalitst s elemz gondolkodst kvn meg ( az unesthli dominns stlus), a mdosult tudatllapotok (l. ksbb) knlnak lehetsget a msfajta (alternatv) forma tlsre. Az itt felsorolt szempontok egyenknt sem tekinthetk fekete-fehr kategriknak, a tudat aspektusai nem dichotm jellegek, hanem szmtalan fokozat illetve forma klnbztethet meg. Ha ez gy van az egyes aspektusoknl, klnskppen igaz ez az egyes aspektusok pillanatnyi rtkeivel jellemezhet aktulis tudatllapot esetben. Valjban szmtalan tudatllapot rajzolhat meg ezen aspektusok finoman kalibrlt rtkeinek egytteseknt. Ha a tudat funkcija fell kzelthetnk, tekintlyes listt kapunk arra nzve, mi mindent lt el a tudat. A szmos megkzeltst sszegezve Tassi s Muzet (2001) a megfelel tudatmkds kritriumaknt felsorolja, hogy az ember kpes: figyelni kls s bels ingereket felvenni, az jdonsgot, a vltozst detektlni s hozz alkalmazkodni elhvni a trolt informcikat, a memriban rztt reprezentcikat hasznlni az id-, a tr- s az nazonossg reprezentlsra e reprezentcik nyelvi szimblumainak ellltsra, nyelvhasznlatra rezni (to feel) cselekvst szndkai s akarata szerint szervezni, a viselkedst integrlt kontrolllt, koherens jelleggel vezrelni

406

clirnyossgot, ugyanakkor flexibilitst mutatni abban, hogy az adott tervet vltoz felttelek mellett is vgrehajtsa metakogncira (a szelf s a megismersi folyamatok ismeretre s kontrolljra)

Ha ezek brmelyike zavart szenved, tudatzavarrl beszlhetnk. Ezen funkcik lnyege, hogy az ber, egszsges tudathoz a felsoroltak mindegyike zavartalan kell legyen. Jl pldzza ezt az alvajr esete, aki teljesen bernek tnik, nyitott szemmel jr-kel, beszl, de gy tnik, nincs tudatban sajt llapotnak. Ugyanakkor ennek fordtottja is elkpzelhet, pl. a kma llapotnak bizonyos eseteinl, st igen ritkn ltalnos altats alatt, amikor is a szemly viselkedse teljesen passzv, a kls szemll szmra gy tnik, egyltaln nincs kontaktusa a klvilggal, s mgis pontosan tudatban lehet az illet krnyezete esemnyeinek.

3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz empirikus bizonytkok

3. 1. Hastottagy-ksrletek
A tudat megrtshez annak ellenre jelentsen jrultak hozz az n. hastottagyksrletek, hogy eleve beteg (slyos epilepszis) szemlyeken vgzett viszonylag drasztikus agymtt utn szerzett tapasztalatokkal szolgltak. Ennek ellenre a kt flteke eltr mkdsmdjrl, illetve a beszd s a tudatossg viszonyrl olyan lnyeges adatokkal gazdagtottk a tudomnyt, hogy a ksrleteket kezdemnyez kutat, Roger Sperry 1982-ben Nobel djat kapott. A mtt lnyege, hogy a krgestest (corpus callosum) mtti tmetszsvel megszaktjk a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot (a clbl, hogy ezzel megakadlyozzk az epilepszis roham tterjedst a msik agyfltekre). Ezt kveten az n. hastott agy pciensek a htkznapi letben alig-alig mutattk jelt annak, hogy kt agyfltekjk mvileg szt van vlasztva. Sperry f rdeme az, hogy kutattrsaival, Gazzanigval, Bogennel s Vogellel egytt olyan ksrleti elrendezseket dolgozott ki, amelyek mgiscsak ltvnyos jelt adtk annak, hogy ez a mtt mibe is szl bele igazn (sszefoglalsa: Gazzaniga, 1998/2004; Sperry, 1977). A ksrletek smja az, hogy valamilyen elrendezsben elrik, hogy a jobbkezes ksrleti szemlynek csak az egyik agyfltekjhez juttassanak el valamilyen ingert. Ez pldul a lts esetben gy trtnik, hogy az egyenesen elre tekint szemly bal-, illetve jobb ltterben rvid ideig felvillantott kp vagy sz a ltidegek lefutsa rvn, amit nem mdostott a mtt csak a jobb-, illetve bal agyfltekbe jut. Ezt kveten kell valahogy szmot adni a pciensnek arrl, mi volt az inger. A jobb agyfltekbe juttatott inger esetn azt tapasztaltk, hogy a pciens nem kpes megmondani ezt. Ez azt vetn fel, hogy nem is tud rla. Kiderl azonban, hogy ha nem beszddel, hanem ms mdon kell kimutatnia, hogy tud-e az ingerrl, mgiscsak kpes r. Bal kzzel le tudja rajzolni (noha a balkezes rajzok 407

termszete szerint girbe-gurbn, de felismerheten). Ugyancsak ki tudja vlasztani jobb keze tapintsval a vettett kpnek megfelel trgyat. Ezek a ksrletek vilgosan mutattk, hogy csak a bal flteke szmra (ami a jobbkezes szemlyek esetn a nyelvben s a beszdben dominns) hozzfrhet ingerek mutatjk a htkznapi rtelemben vett tudatossgot. Br a jobb agyflteke is kpes volt szmot adni a bejut ingerekrl, csak ppen nem verblis ton, hanem ms mdon, a valdi tudatossg szempontjbl a megnevezsnek kitntetett szerepe van. Az idegtudomny kpalkot eljrsaival kombinlt jabb hastottagy-ksrletek azt is kimutattk, hogy mg a jobb flteke egyszeren csak az inger perceptulis jellemzit figyeli, a bal flteke a kontextus vagy a krnyez esemnyek alapjn kpes egy emlk eredett meghatrozni. A bal flteke kreatv, narratv rtelmezmechanizmusa magyarzatokat keres az esemnyek mirtjeire, s gy idnknt hamis emlkeket, hamis interpretcikat vet fel, mg a jobb agyflteke nem keres magyarzatokat, s gy przaibb mdon elkerli az idnknt hamis rtelmezseket (Gazzaniga, 1998/2004). Egszsges embernl a kt agyflteke integrltan mkdik, gy felttelezhet, hogy a normlis tudat a kt flteke integrlt mkdshez kapcsoldik. A metakognci, a megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa a bal flteke megnevezsi s rtelmezsi aktivitst felttelezi.

3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok

A ltkreg rszleges srlsei a vizulis szlels sajtos zavart, az n. vakltst idzik el. Ez azzal jr, hogy a beteg a ltmez bizonyos rszeiben nem szleli tudatosan az ingereket,, felszltsra mgis kpes a trgy fel nylni, megmutatni a szmra lthatatlan trgyat, st bizonyos egyszer megklnbztetseket is tud tenni a trgy sznre vagy cskozsra vonatkozan (Weiskrantz, 1986, 1990). Hasonl jelensgeket a tapints terletn is megfigyeltek: a betegek ki tudjk tallni, hol rintettk meg ket testknek azon a terletn, amelyen egybknt teljesen rzketlenek. A prozopagnzis betegek, akik br kpesek arcokat szlelni tudatosan nem ismerik fel szeretteik arct sem, jellegzetes vegetatv vlaszmintzatokat mutatnak az arcokra. Ez azt jelzi, hogy valamilyen a tudatossg szmra nem elrhet szinten mgis megtrtnik a megklnbztets. A vizulis neglect jelensgekor a betegek a jobb oldali parietlis lebeny srlse kvetkeztben figyelmen kvl hagyjk ltterk bal felt, pldul nekimennek a bal oldalon lv trgyaknak. Megfelel eljrssal azonban mgis kimutathat, hogy azrt hatnak rjuk a bal lttrben lv dolgok. Egy ksrletben pldul kt egyforma hzrl kszlt rajzot mutattak a betegeknek, azzal a klnbsggel, hogy az egyik rajz bal szln lngok csaptak ki a hzbl, mintha kigyulladt volna. A betegek, br nem tudtak szmot adni a kt rajz kzti klnbsgrl, mgis ltalban a nem g hzat vlasztottk, ha vlasztaniuk kellett (Marshall s Halligan, 1998).

408

Frontlis srls esetn sajtos disszocicit lhetnek t a betegek: gy rzik, mintha a kezk nem tartozna hozzjuk. Az ilyen idegen kz szindrmban (vagy anarchisztikus kz szindrmban) szenved beteg sokszor ki akarja dobni a kezt az gybl, vagy elveszti a kontrollt a keze felett, ami akaratn kvl ide-oda nylkl, s megragad klnbz dolgokat (Della Sala, Marchetti s Spinnler, 1994). Mindezek a jelensgek arra utalnak, hogy a verblis beszmolval jr tudatos mkdshez nemcsak a kt agyflteke integrlt aktivitsa, hanem az egsz agy integrlt mkdse is szksges. Ha ez agysrls kvetkeztben krosodik, elfordulhat, hogy a beteg nem tud beszmolni az szlelt ingerekrl, illetve nem tudja kontrolllni mozgst, noha szlelsre, vegetatv reakciira s viselkedsre mgis hatnak az ingerek, s bizonyos tudatelttes, illetve tudatalatti feldolgozs mgis trtnik.

3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci)

A klasszikus pszichofizika kutati feltteleztk, hogy minden szenzoros modalitsban ltezik egy abszolt kszb, amelyet a detektlhat legkisebb inger reprezentl. A kszbt azzal a legkisebb ingerrel hatroztk meg, amelyet a vizsglati szemlyek az esetek tven szzalkban detektlni kpesek. A detekci valsznsge a kszbrtk alatt s felett is sszefgg az ingerintenzitssal, ami azt a lehetsget veti fel, hogy a szenzoros-perceptulis rendszer a kszb alatti ingereket is feldolgozza (Kihlstrom, 1987). A kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) azt a lehetsget jelenti, hogy egyes ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre. A kszb alatti hatsok kezdeti vizsglatt a spiritiszta szenszok mdiumainak megfigyelse inspirlta. A 19.-20. szzad forduljn divatos mozgalom tudomnyos elemzsvel kimutattk, hogy a gondolattvitelnl s a teleptinl kszb alatti ingerek befolysoltk a mdiumok szlelst s viselkedst (Coover, 1917). A kszb alatti szlelst gyakran tachisztoszkppal vizsgljk: ezzel lehetsges az ingerek olyan rvid idej felvillantsa (pldul 1-5 milliszekundum), ami nem elg az inger tudatos szlelshez. Poetzl bcsi neurolgus ezzel a technikval mr 1917-ben kimutatta, hogy az ilyen rvid ideig exponlt, az ingerlskor fel sem ismert kszb alatti ingerek megjelentek a szemlyek lmaiban (Poetzl-jelensg). Mivel Freud az lomfejts 1919-se mdostott kiadsnak lbjegyzetben felhvta erre a technikra a figyelmet, a jelensg nem ment feledsbe, hanem a tovbbiakban is nagy rdekldst vltott ki. A kszb alatti szlels vizsglata a percepcikutats j szemlletnek (New Look) a gykert kpezte. Ez a 40-es vek msodik felben jelentkez irnyzat ksrletet tett arra, hogy az szlels krdst a motivci, az rzelmek s a szemlyisg krdseivel is sszekapcsolja. Bruner, Postman s munkatrsaik pldul kimutattk, hogy amikor a szemlyeknek tachisztoszkp segtsgvel vegyesen kzmbs s trsadalmilag tiltott, tabu szavakat, illetve szorongst kelt szavakat exponltak, a tabu szavak felismershez hosszabb

409

expozcis idre, illetve tbbszri megjelentsre volt szksg, mint a kzmbs szavak felismershez. A jelensget perceptulis hrtsnak neveztk el (Postman, Bruner, McGinnies, 1948). Ezek az eredmnyek egyrtelmen implikljk, hogy az ingerek emocionlis jelentsgt, valamint egyes fizikai tulajdonsgait s mintzatait mr az eltt elemezzk, hogy azok a tudatossgot elrtk volna. A mentlis letnek ezt az aspektust Dixon nyomn (1981) tudatelttesnek nevezhetjk. Nem a feldolgozs maga az, ami tudatelttes: a tudatelttes kifejezs arra a deklaratv tudsra vonatkozik, ami a kognitv feldolgozs trgyt kpezi. A kszb alatti szlels irnt nyilvnval okoknl fogva nagy rdekldst mutatnak a reklmcgek. De fontos ez a jelensg a pszichoanalitikusan orientlt terapeutk szmra is, akik az aktulis tudatossgbl kizrt potencilisan fenyeget szleletek, emlkek, fantzik s ksztetsek tudatostsa rvn kvnjk gygytani az elfojts okozta tneteket. Erdlyi (1996) klinikai tapasztalatok s a modern ksrleti emlkezetkutats alapjn szmos technikt mutat be a kszb alatt szlelt ingerek emlkezetbe idzsre. A tudatelttes feldolgozs meggyz bizonytkt jelentik a kszb alatti elfeszts (priming) technikval vgzett ksrletek is. A VI/2. bra Eagle (1959) klasszikus ksrlete alapjn illusztrlja ezt az eljrst. Eagle kt, gyors egymsutnban felvillan figurlis mintt alkalmazott a visszafel hat maszkolsi prbban (metakontraszt helyzet). Elszr vagy a frfira tmad fi (A1) vagy a frfinak tortt nyjt fi (A2) kpt mutatta be a ksrleti szemlynek, majd 30-100 milliszekundumos ksleltetssel (ami maszkolta az 1. ingert, s gy lehetetlenn tette annak tudatosulst) a semleges hats B brt, a nyugodtan ll fit mutatta be. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy jellemezzk a fit. Annak ellenre, hogy a szemlyek az ingerpr els kpbl tudatosan semmit sem szleltek, inkbb agresszira, rosszindulatra hajlamosnak jellemeztk a fit akkor, ha elsknt a frfira tmad fi kpt vettettk nekik, mg a tortt nyjt fi vettse utn a tbbsg udvariasnak, kedvesnek ltta.

VI/2. bra. A kszb alatti elfeszts demonstrcija Eagle (1959) ksrletben. A szemlyek szignifiknsan negatvabbnak tltk a B kpen ltott fit, ha eltte az A1 kpet lttk (maszkolva), mint az A2 kpet. Bvebb magyarzat a szvegben.

410

Marcel (1983) a kszb alatti elfeszt hatst verblis anyagon is kimutatta. Az elfeszt inger vagy egy olyan sz volt (pldul kenyr), ami sszefggtt a ksbb bemutatott clszval (szendvics), vagy pedig egy azzal nem sszefgg sz (targonca). Az elfeszt ingert random betsorokkal maszkoltk, gy azt a ksrleti szemlyek nem tudtk tudatosan detektlni. Ezutn egy lexikai dntsi feladatot adtak a szemlyeknek: el kellett dntenik, hogy a clsz valdi, rtelmes sz-e. A dnts reakciideje gyorsabb volt, ha az elfeszt inger jelentse sszefggtt a clinger jelentsvel. Kihlstrom (1987) hangslyozza, hogy mivel az ilyen dntsek nyilvnvalan bizonyos szint szemantikus feldolgozst ignyelnek, az ehhez hasonl ksrletek azt mutatjk, hogy az ingerek jelentsnek feldolgozsa az aktulis tudatossgon kvl is vgbemehet. Azt is kimutattk, hogy a tudatelttes feldolgozs ersen befolysolja emocionlis tleteinket. A ksrleti szemlyek a szmukra detektlhatatlan (pldul egy milliszekundumig bemutatott) korbban ismeretlen ingereket ismtelt bemutatskor kellemesebbnek, vonzbbnak ltjk, mint a kszb alatt elzetesen nem exponlt ingereket, annak ellenre, hogy tudatosan nem talljk ismersnek ezeket az ingereket.

3. 4. Implicit emlkezet
Ahogy a tudatosan nem szlelt inger befolysolhatja a tapasztalatot s a gondolkodst, a tudatosan fel nem idzhet emlkek is hathatnak gy. Az emlkezs termszetrl szl IV/1. fejezet rszletesebben trgyalja, hogy a mlt tudatos felidzst jelent explicit emlkezs mellett olyan emlkezs is ltezik, amely a tudatossg rszvtele nlkl mutatja egy elmlt esemny hatst egy feladat teljestmnyre. Ez az implicit emlkezet a kszsgekben mutatkozik meg: ltalban az szlelsi, mozgsos, vagy kognitv teljestmny javulsban jelentkezik (Schacter, 1989). Egy ksrletben pldul a ksrleti szemlyeket pros asszocicis tanulsra krtk, majd ngy httel ksbb kulcsingeres felidzsi illetve felismersi teszttel kimutattk, hogy elfelejtettk a prokat. Ha ezutn egy jabb pros asszocicis feladatban az elfelejtett prokat teljesen jakkal vegytve mutattk be, megtakartst figyeltek meg a tanulsban. Br a szemlyek a korbban ltott tteleket nem ismertk fel tudatosan, mgis knnyebben tanultk azokat, mint az j tteleket. A nem tudatos emlkezet legdrmaibb pldit amnzis betegeknl figyelhetjk meg (rszletesebben a IV/1. fejezetben). Br az ilyen betegeknek ersen romlik az explicit emlkezete, implicit emlkezetk viszonylag megtartott. Kpesek mg j motoros s kognitv kszsgeket is elsajttani, de nem emlkeznek azokra az epizdokra, amelyekben ezt a tudst elsajttottk. Schacter s munkatrsai pldul krds-felelet formjban tnyszer informcikat nyjtottak amnzis betegeknek (pldul: Mi volt a foglalkozsa Bob Hope apjnak? Tzolt.) A ksbbi prbkban a betegek az anyagra vonatkoz krdsekre helyes vlaszokat adtak, de nem emlkeztek azokra a krlmnyekre, amelyek kztt ezekhez az informcikhoz hozzjutottak. Ezt a jelensget forrs-amnzia vagy kriptomnzia nven ismerjk.

411

Az implicit emlkezet fogalmi szempontbl hasonlt a kszb alatti szlelshez, mivel mindkt esetben arrl van sz, hogy a tudatossg szmra nem hozzfrhet esemnyek hatnak az lmnyekre, a gondolkodsra s a cselekvsre. A kszb alatti szlelstl eltren azonban az implicit emlkezet esetben az egyn a szban forg esemnyt tisztn percipilta, figyelmet fordtott r, s az esemny lejtszdsa idejn az aktulis tudatossgban is megjelent. A klnbsg ellenre azonban mindkt jelensgcsoport fontos bizonytkot jelent arra vonatkozan, hogy szlels s emlkezs az aktulis tudatossgon kvl is vgbemehet.

3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek

A tudat megfelel mkdshez szmos felttelnek kell teljeslnie. Ezek egyike, hogy a szervezetet kell mennyisg, mintzott, rtelmes ingernek kell rnie. Megdbbent ervel mutattk ezt az 1950-es vekben vgzett n. szenzoros deprivcis ksrletek (ezek helyesebb neve: perceptulis izolci, illetve jabban REST, ami a restricted environmental stimulation technique korltozott krnyezeti ingerls technika szavak rvidtse).

Ezekben a ksrletekben nkntes egszsges egyetemistk vettek rszt. Mindssze annyi dolguk volt, hogy mennl tbb idt tltsenek el a ksrleti helyisgben, amirt mg pnzt is kaptak (napi 20 dollrt). A helyzet viszont meglehetsen sajtos volt: a ksrleti szemlyek szemn ttetsz lap volt, ami fnyt ugyan teresztett, de a formk mr kivehetetlenek voltak. Flkn fejhallgat folyamatosan tengerzgs-szer hangot kzvettett, kezkre olyan hengereket tettek, amelyek megakadlyoztk a tapintst. Ezzel teht kizrtk, hogy a f rzkszervek rtelmes, jelentsteli ingerekhez jussanak.

Ezt a helyzetet tervkkel ellenttben nagyon nehezen trtk a ksrleti szemlyek. Kimenekltek a ksrleti kamrbl, hiszen nem tudtk gondolataikat, emlkeiket kontrolllni, hallucinciik voltak, bizarr testrzsek lettek rr rajtuk. Az egszsges, rtelmes tudatmkds teht alapvet zavart szenvedett a mintzott, vltozatos klvilggal val aktv kontaktus hinyban.

4. Patolgis llapotokhoz ktd fbb tudatzavarok

4. 1. Kma
Napjainkban a koponyasrlsek javarszt fiatalemberek (fkpp frfiak) szenvedik el, kzlekedsi- illetve ipari balesetekben. A koponyasrlsek gyakran jrnak kmval illetve amnzival.

412

A kma a tudat bersgi szintjnek szlssges formja. A kms beteg se nem ber, se nem alszik. nll tudatllapot-formrl van sz, amely nmagban is sokszn. A kma mlysgnek megllaptsra klnfle kritriumrendszerek ismertek, melyek kzl a legelterjedtebb az n. Glasgow Kma Skla. Ez az bersg fokt hrom terleten mri: szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok. Ezzel a mdszerrel pontozhat a beteg pillanatnyi llapota, s gy folyamatban jl kvethet a kms llapot mlysgnek alakulsa. A koponyasrlshez kapcsold amnzia kiterjedhet csak a kms idszakra, m megjelenhet a srlst megelz idszakkal kapcsolatban (retrogrd amnzia), valamint a srlst kvet idszakra vonatkozan is (anterogrd amnzia). Az amnzis idszak msodpercektl akr napokig is eltarthat, nagyjbl a srls mrtktl fggen. Tbben pldul Cheek, Hannich, Puma rmutatnak arra, hogy a kms betegek javulst nagyban segti, ha az intenzv kezels sorn kezdettl fogva rtelmes, szemlyes relevancij, jelentsteli ingerekkel gazdagtjuk krnyezetket (pl. zene, illatok, rints), beszlnk hozzjuk, illetve fenntartjuk az emberi rintkezsek alapvet formit (nven szlts, kszns). Ezt az sszefggst hazai tapasztalataink is megerstik (Diszeghy, Varga, Fejes, Pnzes 2000; Diszeghy, Varga, 2003).

4. 2. Epilepszia
A rendkvl sokfle formban megjelen epilepszia lnyege, hogy a beteg agyban abnormlis elektromos tevkenysg keletkezik, vagy valamely kivlt okhoz ktheten (pl. kros sejtburjnzs, alvsmegvons, lz, hormonlis tnyezk, villog fny, alkohol, s gy tovbb) vagy ltszlag spontn mdon. Az epilepszin bell szmos fontos tudatllapot illetve tudatzavar figyelhet meg. A legtbb epilepszinl megjelenik az (1) aura, a roham kzeledtt jelz lmny vagy rzs, illetve (2) maga az eszmletveszts. Az epilepszival jr tudatllapot mdosuls is sokfle formt lthet. Van, aki teljes eszmletvesztst mutat, de van, akinl pusztn rvid ideig tart kihagys, semmibe mereds jelzi a tudatllapot-vltozst. Erre az idszakra a betegek rendszerint nem emlkeznek (amnzisak).

4. 3. Delrium
A delrium akutan fellp, fluktul lefuts tudatzavar, amelyben kros mkdst mutatnak a kognitv funkcik. A szemly kpessge az informci felfogsra, feldolgozsra, trolsra s elhvsra slyosan krosodik. A delrium rvid id alatt (akr rk alatt) fejldik ki, rendszerint reverzibilis, bizonyos orvosi behatsok, egyes toxinok adsa vagy megvonsa, gygyszerek adsa, vagy ezek kombincija esetn lp fel. Rendszerint jszaka slyosabb formt mutat. Az n. kritikus llapot betegek esetben a szorongs, flelem, s az ezekbl kvetkez motoros nyugtalansg, az agitci is gyakran vezet delriumhoz. A delrium 413

htterben szmos organikus ok is llhat, s elllhat sokfle drog (pl. alkohol, hallucinognek, opitok), gygyszer (pl. anesztetikumok, kortikoszteroidok, vrnyomscskkentk) vagy egyb toxinok (pl. szerves oldszerek, szn-dioxid, sznmonoxid) adagolsa vagy megvonsa nyomn. Ha mindezen objektv httrtnyezt kizrhatjuk, akkor a delrium ltrejttrt a beteg szlssgesen negatv rzseit okolhatjuk. Sok krhzi kezels sorn, az Intenzv Terpis Osztlyon (ITO) klnskpp, a beteg olyan mrtkben kiszolgltatott, sokszor olyan alapvet dolgoktl van megfosztva (mint pl. a beszdkpessg, szabad mozgs, stb.), olyannyira nem kontrolllja az esemnyeket, hogy ezek a krlmnyek elegendek lehetnek a tudatllapot szlssges mdosulsra. A delirizus llapotban a tudatllapot vltozkony, fluktul. A tiszta tudat idszakokat vltogatjk a klnbz fokban zavart szakaszok, amelyekben zavart szenved a beteg koncentrcikpessge, rvid-tv memrija, gondolati- s beszdorientltsga, rzkelsi kpessge. A beteg nem tudja figyelmt fkuszlni, irnytani s egy trgyon tartani. A valsg-ellenrz kpessg zavarnl feltn, hogy mg az nmagval kapcsolatos informcik hozzfrhetek (pl. sajt nevt, szletsi idejt jl tudja a beteg), a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg megdbbent mrtkben krosodik (pl. azt sem tudja meghatrozni, melyik orszgban van).

4. 4. Demencia
A demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel jr llapot, amelyben a korbban elsajttott intellektulis kpessgek romlsa jelenik meg. Fokozatosan, hetek vagy hnapok alatt fejldik ki. A memria krosodsa mellett az albbiak legalbb egyike is megjelenik: afzia, apraxia, agnzia, a vgrehajt funkcik zavara. A kognitv funkcik zavara olyan mrtk, hogy az mr krostja a szemly munkakpessgt vagy trsas lett, s mindez hangulati- s szemlyisgvltozssal jrhat. Lefutsa lehet statikus, progresszv vagy reverzibilis, a kialakulsrt felels tnyeztl, illetve a kezels jellegtl fggen.

4. 5. Pszichzis
A pszichzis szlssges mentlis zavar, amelyben hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel, a szemly nem tudja a valsgot s a fantziatevkenysget elklnteni, s mindez ahhoz vezethet, hogy kptelenn vlik trsas kapcsolatai harmonikus fenntartsra, illetve napi tevkenysge zavartalan elvgzsre. Hangulati ingadozsokkal, impulzivitssal jr. A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei szerint (Kri, Janka, 2003) a zavar lnyege, hogy megbomlik a sajt test reprezentcija s a szelf mint gens (hattnyez), illetve mint tl kztti termszetes sszhang. Mra szmos idegrendszeri struktra szerept tisztztk, amelyek felelss tehetk ezrt a vltozsrt. Idegtudomnyi mdszerekkel kimutattk, hogy az anterior cingulum alulmkdse s a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa ll annak htterben, hogy a beteg nem tudja bels beszdt a klstl megklnbztetni, s gy zavart szenved a viselkedskontroll. A msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek a 414

mentalizcis (tudatelmleti) funkci zavara a bal fronto-temporlis rendszer patolgija miatt kvetkezik be.

4. 6. Disszociatv zavarok
Emocionlis problmk, traumatikus esemnyek, pldul egy szeretett szemly vratlan elvesztse vagy slyos gyerekkori bntalmazs miatt organikus ok nlkl is fellphetnek tudatzavarok. Ezek tbbnyire tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy identitsvltozssal jrnak: a szemly amnzis lesz a traumt kvet esemnyekre, st szemlyisgnek egyes rszeire is, amelyek kln alszemlyisgknt mkdnek tovbb, azaz disszociatv identitszavar (rgebbi elnevezssel tbbszrs szemlyisgzavar) lp fel. Ilyenkor szthullik a szemlyisg, az emlkezet s a tudat klnbz terleteinek integrcija. A disszocici nha annyira tkletes, hogy ugyanabban a testben tbb klnbz szemlyisg tezik, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett. A kls megfigyel szmra ez gy nyilvnul meg, hogy amikor az egyik szemlyisg tadja a helyt a msiknak, az egyn testhelyzetben, jrsban, mimikjban s beszdben jellegzetes vltozsok figyelhetk meg, st mg lettani folyamatai (vrnyomsa, agyi elektromos tevkenysge) is megvltozhatnak (Putman, 1991) Hilgard (1977, 1986) lersbl tbb disszociatv szemlyisgzavaros esetet is rszletesen megismerhetnk. Egyik rdekes eset pldul Katherine-: 29 ves fiatal anya, aki 15 hnapos kislnya szletse ta br eltte vidm termszet, frjvel j kapcsolatban lv n volt depresszis, feszlt. Idnknt gy viselkedik, mint egy gyerek, ilyenkor csak a Kathy nvre hallgat, elutastja a szexulis kapcsolatot, mert a szex rossz s bns. Ez a msodlagos alszemlyisg tud egy 7 ves korban trtnt traumatikus esemnyrl (idsebb btyja megerszakolta, s ezutn a fjdalmas s flelmetes esemny utn elksett a vacsorrl, s apja megbntette), amirl Katherine nem. A disszociatv identitszavarban szenvedk gyakran ltek t Katherine-hez hasonlan fizikai vagy szexulis bntalmazst gyermekkorukban, ezrt a kialakul disszocici felfoghat a gyerekkori traumatikus lmnyekkel szembeni vdekezsknt. A gyerek valsznleg gy tudja megvdeni magt az erszak okozta fjdalomtl, hogy levlasztja (disszocilja) tudatrl az emlket, s gy az erszak emlke nem rasztja el tudatt, viszonylag jl tud funkcionlni a mindennapokban. Ugyancsak rzelmi megterhels hatsra, vagy ids korban jelennek meg a disszociatv futsok (fgk), amikor a szemlynl vratlanul rktl hetekig-hnapokig tart vndorhajlam jelenik meg, melynek hatsra elindul megszokott krnyezetbl, s nem emlkszik, ki . Lev Tolsztoj halla eltti hres futsa a legismertebb plda erre. A hisztris jelensgek is disszociatv jellegek: ezeknl egy traumatikus lmnyt kveten minden szervi ok nlkl mozgszavarok (bnuls, cskkent izom tnus), illetve szlelsi kiessek (hisztrikus vaksg, brrzketlensg) jelennek meg.

415

5. Mdosult tudatllapotok
Minden olyan tudatllapotot, amely a normlis, ber tudatllapottl eltr forma, mdosult tudatllapotnak neveznk (a tovbbiakban MT). Ugyanezen llapotokra hasznlatos az alterlt tudatllapotok, transzllapotok, st jabban egyre tbbszr alternatv tudatllapot (Tart, 1972; Farthing, 1992) elnevezs. Ez utbbi szpen tkrzi, hogy egyre inkbb elfogadott, termszetes (vlaszthat) tudatllapotnak tekinthetjk ezeket, elszakadva attl a korbbi elkpzelstl, amely a racionlis, logikus, valsgorientlt tudatllapotot tekintette csak elfogadhatnak, s minden mst affle tvtnak. Sokkal tbb helyzetben ljk t tudatllapotunk mdosulst, mint azt feltteleznnk. Az emberisg kezdetektl fogva meghkkent lelemnyessggel eszelt ki a tudatllapot mdosulst clz klnfle eljrsokat, fggetlenl az adott kultra civilizltsgi foktl. Ez alapjn llthatjuk, hogy a MT az emberisg kzs lmnye (Farthing, 1992). A mdosult tudatllapotok krbe egy sor termszetes, egszsges llapotot is sorolunk (pl. az alvs, vagy azon bell az lmods szakasza, mint nll tudatforma), ugyanakkor ide tartoznak azon llapotok is, amelyek a szervezet fiziolgiai egyenslyba val szlssges beavatkozssal hozhatk ltre (pl. drog-induklta llapotok vagy szenzoros deprivci), vagy klnfle egyni vagy trsas mdszerekkel idzhetk el (jga, meditci, hipnzis). A MT-t kivlt okok, a vltozs jellege, lefutsa, illetve a folyamat vgkifejlete teht igen vltozatos lehet. Ebben a szinte belthatatlanul szles tartomnyban azonban megfogalmazhat egy ltalnos szempont: a klnfle mdosult tudatllapotoknak kzs jellemzje, hogy a szemly nmaga egybknt mutatott (vagy egszsges) llapothoz kpest kerl jellegzetesen ms tudatllapotba. Ludwig (1972) ttekinti, milyen fbb mdjai vannak a MT-k elidzsnek: o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges nvelse pl. trzsi ceremnik, eksztatikus transzok, disco- s party lmnyek, a legtbb sport vgzse o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges cskkentse pl. autplya hipnzis, a test mozgsnak tarts megakadlyozsa (pl. hosszantart betegsg esetn), termszetes krlmnyek kztt ltrejv szenzoros deprivci (pldul sarkkutatk vagy sivatagi vndorok esetben), o felfokozott bersg s mentlis ignybevtel pl. hosszantart bersget megkvetel helyzet (pl. radarmegfigyelknl), o cskkent bersg s a kritikai funkcik felfggesztse pl. mly kognitv vagy izomrelaxci, egyes meditatv formk, o a test kmiai ill. neurofiziolgiai folyamataira hat klnfle szomatopszichs faktorok pl. alkohol s egyb szerek ltal elidzett vltozatok.

416

Minden bizonnyal nyjt valami fontosat a MT, ha ennyire ltalnos az elfordulsa a klnfle trtnelmi korokban, kultrkban. Felteheten azrt keressk a tudatllapot mdostsnak klnfle formit, mert MT-kban eljuthatunk azokhoz az elnykhz, amelyeket a racionlis-norml ber tudatllapotban nem tapasztalhat meg. Ezek: o a viselkeds automatizldsval a tudat mentesl a folyamatos kontrollls feladattl, o a kvetkezmnyek, a hatkonysg lland mrlegelst flretve sokszor jobban tudunk hirtelen cselekedni, mint ha minden tnyezt megfontolnnk, o sokszor MT-ban talljuk meg az ber racionalits mezejn megoldhatatlan problmkra a vlaszt, hiszen a kritikai funkcik httrbeszorulsa, felfggesztse rvn nem treksznk az ellentmonds-mentessgre, o fknt a disszocici rvn a tlsgosan megterhel lmnyektl izolldhatunk, s lehetsg nylik a tbbi szfrban a megfelel mkdsre, megkzdsre (ezt talljk pldul termszeti katasztrfk sikeres tllinl), o taln a legalapvetbb az rzelmek katartikus meglse, feszltsgek levezetse MTban, o csoportosan, kzsen tlt MT az egyttessg, a szocilis kohzi alapja, erstje. Ezek az elnyk sokfle lethelyzetben szolglhatnak bennnket: pldul fokozott szellemi vagy fizikai ignybevtel esetn sportolknl, vagy szlssges kihvsok esetn (pl. hadifoglyoknl). Mindezeket tmrebben sszefoglalva azt llapthatjuk meg, hogy a MT-k f adaptv szerepe az ember letben (1) a gygyts s a jlt elsegtse, (2) j tapasztalatok s ismeretek szerzse, (3) trsas funkcik betltse (Farthing, 1992, 203. old.). A MT-k rendkvli gazdagsga ellenre megllapthat nhny kzs jellemz, amely kisebb-nagyobb mrtkben jellemz az sszes vltozatra. Ezek: a gondolkods megvltozsa, a koncentrci, a figyelem, a memria, a becslsi folyamatok szubjektv vltozsai: a gondolkods htkznapi rtelemben logiktlan lehet, ellentmodsos, akr bizarr formk jelennek meg, de ez nem zavarja a MT-t tlt (pl. hipnzisban vagy lom sorn); az idrzk felborulsa, az id s sorrendisg rzknek megvltozsa: hossz rk tnhetnek perceknek, vagy pp fordtva, de nemegyszer az id mint olyan lnyegtelenn, rtelmetlenn vlik a MT sorn; a realits- illetve nkontroll cskkense vagy feladsa, a valsgvizsglat cskkense: a MT-t tl nem tjkozdik pontosan trben s idben, s nem gyakorolja a szoksos kontrollt nmaga felett sem. Pldul olyasmiket is megtesz (mondjuk rszegen), amit egybknt semmikpp nem tenne; az rzelmek kifejezsnek megvltozsa, vgletessge: ez jelentheti az rzelmek indokolatlanul felfokozott megjelenst, vagy a kivlt helyzethez nem illeszked 417

jellegt, vagy ppen ellenkezleg: rzelemmentessget olyan krlmnyek kztt, ahol nagyon is helye lenne az rzelmeknek; megvltozott testrzs, testkp, az n- s testhatrok felbomlsa: a szemly nmagt vagy egyes testrszeit idegennek, ms anyagbl levnek, ms mretnek stb. lheti meg, mint rendesen. Akr a teste s a lelke teljes elszakadsnak lmnye is elfordulhat, vagy ms emberekkel, vagy pp a teljes univerzummal val egybeolvadst lhet meg; perceptulis torzulsok, hallucincik: valjban jelen nem lv ingereket rzkelhet, vagy fordtva: jelenlvket nem rzkelhet. Az egyes rzkszervi modalitsok szabadon kombinldhatnak (n. szinesztzia): pl. sznes halls, szagos kpek, stb.; a jelents, az rtelem vagy fontossg megvltozsa: a sajt, szubjektv lmnyeknek, gondolatoknak vagy percepcinak tulajdontott fokozott jelentsg; kimondhatatlansg: a szemly gy rzi, hogy lmnyeit kptelen szavakban megfogalmazni, amnzia vagy az lmnyek egyedi jellege miatt; megfiatalods, jjszlets rzse: a legtbb MT nmagban frisst, rekreatv jelleg; fokozott szuggesztibilits: a szemly nkntelenl kveti a hozz intzett zeneteket, fkpp, ha azok tekintlyszemlytl (orvos, smn, vallsi vezet, politikai vezr, stb.) szrmaznak;

megfordthatsg (reverzibilits): az llapot idlegesen ll csak fenn, ha kontrolllhatatlanul, tartsan fennmaradna, azt patolgisnak tekintennk a legtbb esetben.

5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl

A klnfle testi vagy lelki zavarok kezelsekor nhny esetben szndkosan, mestersgesen idznk el tudatllapot-vltozst, gygyts cljbl, vagy kihasznljuk a ms okbl elll MT-t, hogy annak trvnyszersgeit (fkpp a felfokozott szuggesztibilitst) felhasznlva elsegtsk a gygyulst. 5. 1. 1. Szedls Szmos krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a valban megterhel fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt biztostand alkalmazhat a gygyszeres szedls, annak rdekben, hogy a pciens ne legyen tudatban az t r kellemetlensgeknek. Klnskppen indokolt ez, ha brmely okbl idleges izombnasgot (n. neuromuszkulris paralzist) idznk el: ennek tudatos meglse az egyik leginkbb kellemetlen lmny, amit ember tlhet.

418

Lnyeges krlmny, hogy a modern szedatvumok nem vezetnek olyan egyrtelmen amnzihoz a krdses idszakkal kapcsolatosan, mint a hagyomnyos gygyszerek (pl. benzodiazepinek, br megjegyzend, hogy ez utbbiak altpusai is ms-ms mrtkben mutatnak amnzis, szorongsold, izomrelaxl illetve szedatv hatst). Emiatt krltekinten fel kell trni, hogy a pciens nem hordoz-e tudatkzeli vagy egyenesen tudatos kedveztlen emlkeket a kezelsnek szedltan tlttt idszakbl. Az effle feldolgozatlan emlkek ugyanis knnyen vezethetnek poszt-traumatikus stressz zavarhoz (PTSD-hez), amely az alapbetegsgbl felgygyult beteg letminsgt slyosan krostja. A szedls (fkpp mly fokozataiban) szmos kedveztlen hatssal jr (pl. nveli a kezelsi idt, megnehezti a llegeztets befejezst stb.), pp ezrt fokozott jelentsget kap, hogy a szedlst indikl krlmnyeket (flelem, agitltsg, stb.) ms, javarszt pszicholgiai mdszerekkel cskkentsk vagy szntessk meg, ezzel elrve, hogy szedlsra ne is legyen szksg. A hazai tapasztalataink ennek kedvez eredmnyeit mutatjk (Diszeghy, Varga, Fejes. Pnzes, 2000; Benczr, Mohcsi, 2005). 5. 1. 2. ltalnos anesztzia Az ltalnos anesztzit klnfle mttek elvgzsekor alkalmazzk, hogy biztostsk a beteg knyelmt, illetve a mtt zavartalan vgrehajtst. Ez olyan llapot, amely klnfle mdokon idzhet el, amelyek (a) a tudatossg megsznshez (loss of awareness), (b) az esemnyekre val tudatos emlkezs s (c) az ingerekre val nylt vlasz(ok) kiesshez vezetnek gy, hogy (d) a folyamat visszafordthat. Az elnevezsben az ltalnos sz arra utal, hogy az alkalmazott szerek kzvetlenl a kzponti idegrendszerre hatva ltalnos tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget okoznak (Kihlstrom s Schacter, 1990). A tudatossg visszatrse mtt sorn Ritkn ugyan, de elfordulhat, hogy a vrttal szemben a beteg a mtt alatt mgis visszanyeri tudatt, (st a fjdalomrzst is), radsul anlkl, hogy ennek brmilyen jelt adhatn. Mindez nem felttlen jr azzal, hogy a beteg utlag vissza is emlkezne erre az epizdra, Az ilyen mtti breds elfordulsi arnya az igen nagy mintn (tzezres nagysgrendben) vgzett felmrsek szerint ugyan csak 1-2 ezrelk, a vilgon vente ltalnos anesztziban elvgzett tbb milli mtt esetben ez a csekly arny is jelents rintettsghez vezet, Amerikban pldul vi 20-40000 betegre tehet. A mtti bredsre val emlkezs hinyban is okozhat egy ilyen esemny alapvet zavarokat, pldul traumatikus neurzist a pciensnl. Amiatt nehz kvlrl szlelni a mtti bredst, mert az anesztzia alatt alkalmazott izomlaztk hatsra a beteg idlegesen elveszti a mozgskpessgt, gy nem tud jelzst adni sem mozgsosan, sem szavakkal, vagy ms mdon. Emellett a vegetatv mutatk is teljesen csendesek lehetnek, mivel a mtti trauma okozta autonm idegrendszeri vltozsok pp ellenttesek azzal, amit az alkalmazott altatszerek okoznnak nmagukban (mtt nlkl), gy az ellenttes hatsok kiejtik egymst (Evans, 1987).

419

Az auditv informci felvtelnek lehetsge ltalnos anesztziban A mtti breds ritka lehetsge elklntend attl a mindenkinl felttelezhet lehetsgtl, hogy az altats sorn a krnyezet auditv ingereit felveheti a beteg, s azokat szemantikus szinten (teht teljes jelentsk mlysgben) feldolgozhatja. E krlmny sok esetben azt jelenti, hogy negatv hatsok kzvettdnek a beteg fel, ami klnskpp azrt kros, mert az altats tudatllapotban a beteg rendszerint nem alkalmazhatja a kellemetlen tartalmak kivdsben azokat a kognitv megkzdsi stratgiit, vdekezsi mechanizmusait, amelyeket beren szokott. Nem tudja pldul egy megjegyzsrl eldnteni, hogy az vicces, ironikus volt valjban, s nem kell komolyan venni. Ugyanakkor az auditv informcifelvtel lehetsge kihasznlhat a beteg rdekben is, ha mtt sorn a gygyulst elsegt zeneteket, n. pozitv szuggesztikat intznk fel E tren tbb kutatsban sikerlt megerstennk a nemzetkzi szakirodalomban is megjelen sszefggseket: azok a betegek, akik a mtt sorn a gygyulsukat elsegt pozitv tartalm mondatokat hallottak (egyik vizsglatunkban magnrl, a msikban lszban, az aneszteziolgustl), a kontrollcsoportok tagjaihoz kpest kevesebb komplikcival, rvidebb id alatt s kisebb gygyszerignnyel gygyultak fel (Diszeghy, Varga, Fejes, Pnzes, 2000; Jakubovits, Janecsk, Varga, 1998; Varga s Diszeghy, 2001; Jakubovits, Janecsk, Varga, Diszeghy, Pnzes, 2005).

5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult tudatllapotok

5. 2. 1. Nappali lmodozs Az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll MT-nak tekinthetnk, a nappali lmodozs (N). Ennek az llapotnak a lnyege gy rhat le, hogy a kls s bels vilg kztti, ber llapotban nagyjbl kiegyenltett figyelem a nappali lmodozs sorn elbillen, s a bels vilg fel fordul. Tg rtelemben ide soroljuk azokat az idszakokat is, amikor egy szndkosan eltervezett feladat vgrehajtsa sorn akaratunk ellenre betr a tudatunkba valamely oda nem tartoz gondolat vagy fantzia. Freud mg azt tartotta, hogy a boldog ember soha sem fantzil, csak az, aki kielgtetlen. Ha ez gy lenne, sokunkat ez utbbi, boldogtalan kategriba kne sorolnunk. Msok vitatjk, hogy van-e elreviv, pt szerepe ennek az llapotnak, vagy csak felesleges, akr kikszblend flrecsszsa-e a N a norml emberi tudatnak. A klnfle felmrsek s kutatsok azt mutatjk, hogy a N igenis szmos fontos funkcit lthat el: az egyszer unalomzstl, a mentlis ignybevtel sorn tett pihenn keresztl a komoly, akr tudomnyos problmk megoldsnak keressig szmos tren tlthet be fontos szerepet. Klnsen lnyeges, hogy N-al ptolhatak a klvilgi ingerek, amennyiben az adott helyzetben ezekbl tl kevs lenne (pl. sarkvidki utazk, monoton krnyezetben dolgozk, krhzi gyban fekvk, stb). Miutn a mintzott, jelentsteli ingerls megfelel szintjnek hinya kifejezetten kros hats, az ilyen szlssges krlmnyek kztt a N az

420

agy megfelel aktivitst biztostva egszsgvd szerepet is betlthet (klnskpp, ha ennek lehetsgt, fontossgt illetve kitart mkdtetst ismeri az, akinek helyt kell llnia a helyzetben). A kutatsi adatok szerint az egszsges, jl mkd emberek rendszeresen vondnak be N-ba, br nagy egyni eltrsek is megfigyelhetk e tren (vannak pl. olyanok, aki szabadidejk kzel felt N-al tltik). Ezen fantzilsok leggyakoribb tmi a sikerkudarc, az agresszi, a bntudat, illetve a szexualits tmakrbl kerlnek ki. A fantzilsban bizonyos emberek egszen lnk, szinte hallucinatrikus szintet rnek el, msoknl halvny, tnedez intenzits a N. Termszetesen bizonyos foglalkozsok mvelinl, pldul rknl, kpzmvszeknl aligha nlklzhet a N, mint munkaeszkz. 5. 2. 2. Alvs Az alvs, s azon bell (az jszakai) lom mindannyiunknak ismert, visszatr lmnye. Mgis, megdbbent mdon a mai napig nincs ltalnosan elfogadott magyarzat alapvet krdsekre velk kapcsolatban: pldul, hogy mirt alszunk egyltaln, vagy hogy mi az lom szerepe? Ahogy a III. (pszichofiziolgiai) fejezetben lttuk, az alvs nem egysges folyamat. Jl elklnthet szakaszai, egyrtelmen lerhat jellemzi vannak. Bizonyos szerzk az emberi ltllapotok 3 tpust klntik el: az bersget, a REM-fzist illetve a NREM alvst. Ezekhez az lettanilag is jl megragadhat fzisokhoz jellegzetes llektani jellemzk kthetk. Ezen llektani adatok rendszerint az n, bresztses helyzetre alapoznak, ami azt jelenti, hogy laboratriumban lefolytatott alvsvizsglat sorn a vizsglati szemly agy- s izommkdsnek folyamatos regisztrlsval kvetik a kutatk, hogy az alvsnak ppen melyik fzisban jr a vizsglt szemly. Attl fggen, hogy mely szakasz pszicholgiai jellegzetessgei llnak a kutats kzppontjban, REM vagy NREM fzisban felbresztik, s arra krik a vizsglt szemlyt, hogy nyomban szmoljon be lmnyeirl. Ezek a vizsglatok igazoltk, hogy azok is lmodnak, akik htkznapi helyzetben nem szoktak a reggeli bredskor lomra emlkezni. Ezt gy rtelmezhetjk, hogy inkbb emlkezeti, elhvsi problmrl van sz, semmint az lom tnyleges hinyrl. Hobson (2000) kzli az lombeszmolk klasszikus kutatsainak terletrl az albbi legfontosabb adatokat: A REM-bl bresztve tbbszr kapunk lombeszmolt (kb. az esetek 80%-ban), mint NREM-bl bresztve (az esetek nagyjbl 40%-ban). Az lombeszmolk gyakorisga gyorsan cskken, ha az breszts a REM fzist kveten egyre ksbb kvetkezik be. Mennl hosszabb a REM szakasz, annl hosszabb az azt kvet lombeszmol (pl. szszmban kifejezve), illetve az lomhosszsg szubjektv becslse.

421

Szakemberek kpesek elklnteni a REM-bl adott beszmolkat a NREM-ben adottaktl. A REM fzisbl bresztettek beszmoli hosszabbak, rzkszervileg lnkebbek, mozgsosabban elevenebbek, rzelmileg ersebben tltttek, s kevsb ktdnek az ber let esemnyeihez, mint a NREM beszmolk. A REM beszmolkkal ellenttben a NREM beszmolk inkbb gondolat-jellegek, s gyakrabban jelennek meg bennk olyan tartalmak, amelyek a szemlyt ppen rdekl tmakrkkel kapcsolatosak. 5. 2. 3. lom A REM fzis olyan visszatr szakasz az alvs sorn, amelyben az agy kls ingerek hinyban is mintegy nmagt ltja el aktivitssal, s jellegzetes lmnyt, az lmot hozza ltre. Az lom tbb jellemzjben egyarnt eltr az ber llapot, illetve a NREM alvs lmnyszervezdstl, emiatt mint nll tudatllapotot tartjuk szmon. lomban fkpp vizulis, kisebb rszt mozgsos hallucincik jelennek meg, lmaink furcsk, bizarrak, tredezettek, a tr-idi tjkozds alapveten eltr az ber llapotbelihez kpest, akarati kontrollunk lecskken, emocionalitsunk viszont kifejezettebb lesz, s gyakran elfelejtjk lmainkat bredst kveten. lomelmletek Az egyik legkorbbi tfog elkpzels az lom szerepvel kapcsolatban Freud nevhez fzdik (Freud, 1900/1985). Elkpzelse szerint az lmok vgyaink kerlton val beteljeslst szolgljk. Freud emiatt azt tartotta, hogy az lmok jelentik a kirlyi utat a tudattalan megismershez: lmaink rtelmezsvel, bels jelentsnek megfejtsvel ugyanis fny derlhet azokra a tudattalan vgyakra, trekvsekre, impulzusokra, amelyeket elfogadhatatlannak tartunk s amgy, beren nem tudatostunk. Ezt a bels, rejtett, igazi jelentst nevezte Freud ltens tartalomnak. Az n. cenzor ezt mdostva, idben-trben eltolva, szimbolizlva, teht a tnyleges eredeti tartalomhoz kpest jcskn megvltoztatva jelenti meg az lom felszni, n. manifeszt tartalmban. Ezen lommunka rvn teht annyira mdosul az eredeti vgyteljest tartalom, hogy immr tudatosulhat. Ez a felsznre kerl tartalom lesz az teht, amit fel tudunk idzni, elmeslve, hogy mit lmodtam jjel. Freud elkpzelstl egszen eltr elmleteket fogalmaznak meg modern kutatk. Evans pldul (1984) azt tartja, hogy a REM fzis f szerepe, hogy az alv egy idre kikapcsolja a klvilgot, s ezalatt feldolgozza, memrijba bepti a napi tapasztalatokat, informcikat. E folyamat kzben tbbnyire nem vagyunk tudatosak, m agyunk idrl idre rvid mintt vesz az pp feldolgozs alatt ll adatokbl, s igyekszik ezt az informcitredket gy rtelmezni, mintha tnyleges, klvilgi ingerrl lenne sz, gy llnak el az lmok. Az lom jellegzetessgeit Hobson (s mtsai 2000) az lom alatti agymkds trendezdsre vezeti vissza: Az lnk vizulis hallucincikrt az agy vizulis feldolgozst vgz rsznek aktivcijt tehetjk felelss, az lmot ksr rzelmi tltsrt, ezen bell is 422

fkpp a negatv jellegekrt (harag, szorongs) az amygdala s medilisabban fekv limbikus struktrk aktivitsa felel. A dorzolaterlis prefrontlis kreg inaktivcija vezet ahhoz a benyomshoz, hogy bren vagyunk, emiatt szorul httrbe az n-reflektv tudatossg, s ezrt jelennek meg az lmainkban beren (mr) feltn logiktlansgok, a vals krlmnyek kztt lehetetlen fordulatok. Az lom bizarrrii, tredezettsge, inkongruencija a hd kaotikus aktivcijnak, valamint a frontlis monitorozsi funkci kiessnek ksznhet. Msok azt hangslyozzk, hogy lmainkban a minket nappal (is) megmozgat, rdekl tmakrk jelennek meg, csak ppen a nappali lmnyszervezdstl elt nyelvezettel. Megint msok az lom problmamegold jellegt emelik ki, vagy pp azon az llsponton vannak, hogy az lomnak semmi igazi jelentse vagy jelentsge nincs, egyszeren az elmemkds szemetrl, mellktermkrl van sz, vagy ppen ellenkezleg: a felesleges asszocicik, szksgtelen emlkek kitakartsa zajlik lom sorn. 5. 2. 4. Tudatos (lucid) lom Az lmok egy sajtos fajtja olyan, hogy a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred annak, hogy alszik, s ppen lmodik. Teht egyfajta disszociatv llapotba jut, klnskpp, ha mg ellenrizni is akarja, hogy vajon az eleven, lnk lma a valsg-e vagy (csak) lom: ekkor ugyanis egyms mellett fut (1) az ellenrz funkci, (2) az lom tudatossga, s (3) maga az lom alaptrtnete. Ebbl lthat, hogy a tudatossgnak fokozatai (kontinuuma) van: a legegyszerbb fokozat, ha valaki tudatoss vlik lmods sorn, ennl ersebb, ha kpes hatst gyakorolni sajt lma tartalmra, mg ersebb, ha kpes mindekzben elemezni nnn lmt, kibontva annak szemlyes jelentst (Malamud, 1986). A tudatos lmok figyelemremlt jellemzje, hogy ez id alatt visszatr a szemly tr-idi orientltsga, az ber llapotban sztt tervei, szndkai, st a logikus gondolkods, problmamegolds kpessge is. Mindezen krlmnyek azon tl, hogy igen izgalmas tudatllapotformt vzolnak szmos magyarzni valt adnak a neuropszicholgusoknak is. A tudatos lom vizsglatok bevett mdszere, hogy annak fellptekor elre egyeztetett jellel (pl. megfelel ritmus szemmozgsokkal) a szemly jelzi a kutatknak, hogy ppen tudatos lomban van (mialatt persze tovbbra is lmodik). Ilyen mdszerrel tudtk azonostani, hogy a kzenfekv feltevssel ellenttben a tudatossg lmnye nem mikrobreds. A tudatos lom indulhat ugyan bersgbl (wake-initiated, w-type), vagy a REM fzis kezdetvel egyidben (onset, o-type), vagy a REM fzikus szakaszbl (phasic, ptype), m mindhrom esetben maga a tudatos lom sorn mr valdi REM szakaszban van a szemly, annak minden egyezmnyes paramtere szerint (EMG, EOG, EEG) (LaBerge s mtsai, 1981). Effle lmok az emberek kb. 50 szzalknl legalbb egyszer elfordultak mr, jval kisebb arnyban vannak, akiknl gyakoriak, s vannak kifejezetten j tudatos lmodk, mi tbb az effle lom elfordulsa az alvs eltti autoszuggesztival nvelhet (LaBerge s Gackenbach, 1986).

423

A feltevsek szerint a tudatos lom neuropszicholgiai httere az lehet, hogy a NREM alvsbl az tmenet az azt kvet REM fzisba a megszokottnl nagyobb aktivltsggal jr, a kzponti idegrendszerben tlprg, ami miatt a kreg viszonylag magas tnusba kerl, ami mr elegend a tudatossg megjelenshez. Ez gy trtnhet, hogy a normlisan a REM fzisban inaktivlt dorzolateris prefrontlis kreg bizonyos fok aktivltsgot nyer, de nem akkort, hogy elnyomhassa a pontolimbikus rendszert. Ez a fokozott aktivits tehet felelss a tudatossg megjelensrt: az lom belsleg generlt kpei tovbbra is megjelennek, m a dorzolaterlis prefrontlis kreg rszleges aktivitsa miatt nem esnek azon tves minsts ldozatul, hogy a kls valsgbl szrmaznnak, hanem leleplezdik tnyleges, belsleg generlt voltuk. Az autoszuggesztik hatkonysga feltehetleg arra pl, hogy a szuggesztikkal priming hatst gyakorolunk a szelf-reflektv tudatossg prefrontlis agyi kzpontjra (Hobson s mtsai, 2000).

5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok

Az n. pszichoaktv drogok nv alatt azokat az anyagokat foglaljuk ssze, amelyek n. pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a tudatllapotot. E szerek lvezeti szerknt val hasznlata a MT-k kztt kitntetett jelentsg: a kivlt gens kzzelfoghat (ez maga a drog), amely hatst kzvetlenl az agyra fejti ki, s a fogyasztt fkpp az ezltal tlhet hats elrse motivlja a szer hasznlatra. Nhny drog, gy a koffein (kvban, teban, egyes energiaitalokban, csokoldban), a nikotin (a dohnyflkben), az alkohol (a szeszes italokban) annyira megszokott elemv vlt htkznapjainknak, hogy sokszor nem is tudatostjuk, hogy lnyegket tekintve ezek pp gy tudat(llapot)mdost hatsak, mint a jval veszlyesebbnek tartott, s tiltott ms szerek (pl. hallucinognek, l. albb). Ez annl is meghkkentbb, mert a nikotin pldul jelentsen tbb hallesetrt tehet felelss, mint a tbbi, tiltott drogflesg. Szinte kizrt, hogy manapsg leglisan engedlyezhet lenne, ha valaki most akarn a nikotint bevezetni. Nzznk meg nhny krlmnyt, mirt is ennyire veszlyesek a drogok. A drogok kzvetlenl avatkoznak be az agy termszetes folyamataiba. Tbb esetben mr pontosan azonostott, hogy az agy mely fogadhelyeit (receptorait) foglalja el a drog f hatanyaga, utnozva azokat a biolgiai anyagokat, amelyeket a szervezetnk maga termel. Ezltal a fogad idegsejt vagy gy mkdik, mintha a szervezetnk tnyleges zenett venn mintha a termszetes tvivanyag (neurotranszmitter) ktdtt volna a receptorfelletre , vagy pedig az idegen anyag elfoglalja a receptorfelletet, ezltal a szervezet termszetes neurotranszmittere nem tudja kifejteni hatst (VI/3. bra).

424

HEROIN

HEROIN

METADON

NALTREXO

Opitreceptor Idegsejt membrnja

VI/3. bra. A heroin s a heroinfggsg kezelsre hasznlt kt gygyszer hatsmechanizmusa

A heroin a szervezetben termszetesen is elfordul endorfinokhoz hasonlan az opitreceptorokhoz ktdik, s rmrzetet okoz. A metadon gy cskkenti a heroinhsget s elvonsi tneteket, hogy szintn az opitreceptorokhoz ktdik (agonista szer), s rmrzst is okoz, ugyanakkor kevesebb fizikai s pszichikai krosodssal, mint a heroin. A naltrexon elzrja a heroin ell az opitreceptorokat (antagonista szer), gy a heroin nem tud odajutni. Mivel nem okoz rmrzetet, s gy a heroinhsget nem elgti ki, ltalban nem bizonyul hatkony kezelsi eljrsnak. A kedvez hatsokat, pldul rmrzetet elidz szerek gyorsan vezethetnek pszicholgiai fggsghez: a szemly szeretn mennl tbbszr tlni az lmnyt, a mindennapi hatkony mkdshez mr szksge van a szerre. Tbb drog esetben ennl jval ersebb, n. fizikai drogfggsg fejldik ki, ami tbb elembl ll. Az n. tolerancia, ami azt jelenti, hogy a kvnt, megszokott hats elrshez egyre tbb s tbb anyag bevitelre van szksg (az opitokra a tolerancia pldul olyan gyorsan kialakul, hogy egy rendszeres szerhasznl adagja hallos lenne egy kezdnek). A tolerancia nemegyszer tladagolshoz vezet, ami a fogyaszt lett is kvetelheti. A szerhasznlat cskkentse vagy megszaktsa sem megy egyszeren, mert az rendkvli szorongssal, depresszival vagy szlssgesen kellemetlen testi reakcikkal, n. megvonsi tnetekkel jrhat. A narkotikumok megvonsnak jellegzetes tnetei pldul: hallucinci, hideglels, hasgrcs, hasmens, fejfjs, hnys. Mindezek gyakran rdgi krknt knyszeres szerhasznlathoz vezetnek: a fogyaszt tbb szert vesz maghoz, mint szeretne, kptelen kontrolllni a szerhasznlatot, letvezetsnek nagy rszt a drog hatrozza meg. A droggal rendszeresen lknl gyakorta nmagukra illetve a trsadalomra nzve komoly kellemetlen kvetkezmnyek jellemzek: baleseteket okoznak, kimaradnak a munkbl, trsas kapcsolataik, hzassguk megromlik, nemegyszer kriminalitsba keverednek. Mindezek ellenre olyan mrv kzvetlen jutalmat okoz a szer rvid hatsnak tlse, hogy a nyilvnval hossz tv kockzat s kedveztlen mellkhatsok ellenre a fogyaszt jra s jra maghoz veszi a drogot. Ez a knyszeres droghasznlat emlkeztet az

425

agyi rmkzpontot vgkimerlsig (n)ingerl immr klasszikus llatksrletekre (Olds s Milner, 1954). E kutatk a ksrleti llatok agyba elektrdt mlyesztettek, s a skinneri kondicionlsnl megismert mdon az llat sajt agyt ingerelhette egy pedl lenyomsval. Bizonyos agyterletek ingerlse esetben ez olyan kitart s gyakori pedlnyomshoz vezetett, hogy az llat sem evs, sem ms clbl nem hagyott fel ezzel, s vgkimerlsben elpusztult. A modern kutatsok a drogok httrmechanizmusnak kzs elvt valban ebben ltjk. Az nnn agyt stimull ksrleti llattl a droghasznl ember e vonatkozsban csak abban tr el, hogy az ingerlst immr nem kzvetlenl elektromosan, hanem kmiai ton vgzi. A klnfle szerek jutalmaz szerepket azzal rik el, hogy dopamin-felszabadulst idznek el. A drogfogyaszt viselkeds megerst jellegrt a kzpagyi ventrlistegmentlis terletnek (VTA) s a nucleus accumbensnek jut kitntetett szerep. A jutalmaz rendszer aktivlsnak konkrt mdja s agyi helye azonban eltr a klnfle szerek esetben, s ma mg korntsem llthatjuk, hogy e mechanizmusok mindegyike ismert s feltrt. A VI/1. tblzatban nhny fbb drog agyra gyakorolt hatst s felttelezett hatsmechanizmust tekintjk t (Kolb, 2000 s Pinel, 2000 nyomn).

Drogcsoport Szedatvumok, depressznsok, altatk, szorongsoldk Antipszichotikumok Antidepressznsok

Fbb kpviselk Alkohol (etanol) barbiturtok benzodiazepinek

Narkotikumok, analgetikumok Stimulnsok: viselkedses stimulnsok Stimulnsok: ltalnos stimulnsok Hallucinognek, pszichedelikus drogok

major trankvillnsok chlorpromazin, haloperidol 3 tpus: MAO-gtlk, illetve a triciklikus antidepressznsok, valamint az antidepressznsok msodik genercija (pl. Prozac) pium s termszetes szrmazkai altatk, fjdalomcsillaptk, (morfin, kodein, heroin); kzrzetjavtk szintetikus opioidok kokain, amfetamin emelik az aktivitst, mozgsossgot, bersget, a test fizikai teljestkpessgt koffein, nikotin ltalnos energetizltsgot adnak a sejtanyagcsere ltalnos nvelsvel meszkalin, marihuna (THC), mdostjk a szenzoroshasis, LSD, psylocibin perceptulis illetve kognitv folyamatokat, jelents a tudatmdost hatsuk

Fbb hatsok Lelasstjk a kzponti idegrendszer mkdst: nyugtatk, altatk, szorongsoldk pszichotikus tneteket enyhtik hangulatjavtk

VI/1. tblzat. Nhny fbb drog csoportostsa, legfbb kpviselik s hatsaik felsorolsa.

426

Mindenki eltt ismert, hogy a drog krli problma nem szkl le arra a kzvetlen hatsra, hogy a szer az idegrendszer mkdst krostja. E mellett a droghasznlat szmos kzvetett kedveztlen hatsval is szmolunk kell: kriminalits, AIDS, balesetek, munkakptelensg, stb. A drogfogyaszt viselkedse azonban a legjabb kutatsok szerint messze nem elhatrozs krdse csupn. A napjainkban uralkod egyik felfogs szerint a cukorbetegsghez hasonlatos anyagcserezavarrl van sz, ami biolgiailag megalapozott. Az agy dopaminerg s opioiderg jutalom-rendszernek mkdse kulcsfontossg a tlls szempontjbl. Ezt olyan termszetes viselkedsek aktivljk, mint az tkezs vagy a reproduktv viselkeds. Egyeseknl ez a rendszer genetikai okbl nem mkdik kell hatkonysggal. Emiatt a termszetes viselkedsek nem kellkppen jutalmazak, gy sok ms, n. nem termszetes mdon trekedhet az ember a hinyz jutalmi lmnyek tlsre. Egyesek elfogadottabb mdokon, pl. kalandos sportok zsvel, msok a trsadalomra s nmagukra nzve jval kedveztlenebb formkkal: ilyen pldul a jtkszenvedly, illetve a klnfle drogok hasznlata (Blum s mtsai, 2000; Comings s Blum, 2000).

5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok

5. 4. 1. Meditci A meditatv llapot elrsre a klnfle kultrkban a legvltozatosabb technikkat dolgoztk ki, alapveten kt csoportba sorolhatan: mozgsra (jrs, tnc, stb) pl mdszerek, illetve a csendes, nyugodt technikk. Bizonyos formknl a meditl egy paradox krdsre, felvetsre n. konra kell vlaszt keressen, pldul: hogy hangzik az egy kezes taps? A transzcendentlis meditci esetn egy szra, n. mantrra koncentrl a meditl. Mindezek kzs vonsa, hogy a meditl a figyelmt mdostja. Egyik lehetsg, hogy beszkti: egy trgyra sszpontostja, pldul nnn lgzsre, valamely szra, szimblumra, imra. Az sszpontostott figyelemmel egyttal kizrja a klvilgi ingerek felvtelt, s a rjuk irnyul vlaszkszsget is. A msik lehetsg, hogy a figyelmet ppen ellenkezleg, tgra, szles fkuszra hagyja, s ez elmjt kirti, megnyitva azt az j tapasztalsok beramlsa eltt. Az els esetben a figyelem trgyt kpez inger a gyakorlat alatt vltozatlan, a msodik esetben a figyelem annyira sztterjed, hogy az idegrendszer szempontjbl a kls, mintzott, jelentsteli ingerek felvtele lnyegileg sznetel mindkt figyelmi mdosuls esetn. A vilg klnfle kultriban kialakult meditatv technikk kzs vonsaknt emlthetjk, hogy (1) nyugodt krlmnyeket kell teremteni (2) meghatrozott testhelyzetet felvenni vagy mozgst vgrehajtani, (3) valamely mentlis mdszerrel szablyozni kell a figyelmi folyamatokat, s mindezt (4) passzv attitddel. A meditcihoz hasonl krlmnyek nhny ms helyzetben is elllnak (pl. a stabilizlt retinakp esetn, vagy a szenzoros- illetve perceptulis deprivci helyzetben). 427

Ilyenkor rendszerint az EEG-n alfa aktivits fokozdsa figyelhet meg, gy aztn nem meglep, hogy a meditci alatti EEG vizsglatok szintn ezt talljk, st theta aktivitst is regisztlnak(Aftanas, Golocheikine, 2001). Az eredmny kellemes, testi-lelki lazasggal jr llapot. A meditlk szubjektv lmnyei jl tkrzik azt, amit a kivlt krlmnyek alapjn vrunk: a tr- az id- s testrzsek hinyt, letisztult, res, valdi tudatllapotot. Mindez kifejezett pozitv rzsekkel, a bkessg, a boldogsg, az dvssg rzsvel trsul. Figyelemremlt, hogy meditciban a valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkolt, vrt, s vgeredmnyben pp ellenttes lmny, mint ugyanezen krlmnyek tlse ms llapotokban, pl. delrium esetn. E tiszta tudatllapot (pure counsciousness, transcendental consciousness) transcendentlis meditci (TM) alatti fiziolgiai jellemzit keresve Travis s Pearson (2000) a lgzs erteljes lassulst talltk. A lgvtelek szma harmadra-negyedre cskken az ber llapothoz kpest. A lgzs jellege is megvltozik: igen elnyjtott, hosszas belgzssel jr. A kutatk a megvltozott lgzsmintzatot kveten a br vezetkpessgnek olyan jelleg vltozst regisztrltk, amely annak felel meg, amikor a szemly jszer vagy jelents krnyezeti ingerre figyel. Ez jl egybecseng azzal, hogy a szemly bernek rzi magt, holott viselkedsesen is, s bizonyos ideglettani mutatk tkrben is az alvsnak megfelel mintzatot mutat. Ugyanezen id alatt a szvfrekvencia folyamatos lassulsa, s az EEG cscsfrekvencijnak nvekedse jelentkezik. Mindezen jellemzk egyttese egyedi, semmilyen ms llapotban nem jellemzi az embert: a lgzs hosszas kimaradsa, s a vegetatv reakcik lecskkense felfokozott bersg mellett. Lnyeges azonban, hogy az effle sajtos testi-lelki llapot elrse hosszas gyakorlst ignyel. Aftanas s Golocheikine (2001) pldul kezdket s legalbb 3-7 ves gyakorlattal rendelkez (sahaja yoga) meditlkat sszevetve azt talltk, hogy csak a gyakorlottaknl jelennek meg a csukott szemmel val nyugalomhoz kpest a meditci jellegzetes szubjektv s objektv mutati. k magasabb szubjektv rtkeket adtak az dvssg (bliss) skln, mg a kezdket mg feszltsg, frusztrltsg gytrte. Az EEG dinamika jellege az irrelevns neuronlis hlzatok kikapcsolsval rtelmezhet, ami jl sszecseng a befele fordul fkuszlt figyelem s a lnyegtelen informcik kizrsnak lmnyvel. 5. 4. 2. Hipnzis A hipnzis egyik szles krben elterjedt meghatrozsa rtelmben a hipnzis olyan trsas interakciknt hatrozhat meg, amelyben az egyik szemly (a hipnotizlt) egy msik szemly (a hipnotizr) szuggesztiira megvltozott rzkelssel, emlkezettel s akarati cselekvssel reagl. Klasszikus esetben ez az lmny s a vele trsul viselkeds rzkcsaldssal hatros szubjektv meggyzdssel s knyszerrel hatros akaratvesztssel trsul (Kihlstrom, 1985, 385-386.o.). A hipnzis teht taln leginkbb azltal emelkedik ki a mdosult tudatllapotok krbl, hogy a tudatllapot mdosulsnak ltrehozsa szemlykzi folyamaton alapul: a

428

hipnotizr (tbbnyire) verblis szuggesztiit kvetve a hipnotizlt szemly fokozatosan jut el egy olyan llapotba, ahol alapvet perceptulis torzulsokat lhet meg, megvltoznak gondolkodsi, rzelmi s memria folyamatai, a valsgvizsglat s a kontrollfolyamatok httrbeszorulsval. A hipnotizr az bersgbl a hipnotikus llapotba valamilyen indukcis eljrssal juttatja a hipnotizlt szemlyt, melynek lnyege tbbnyire az, hogy a figyelmt beszkti, pldul arra kri, hogy nzzen egy pontot, mikzben t hallgatja. Amikor ltrejn a hipnotikus llapot, lezajlik az ls cljtl fggen vagy a terpis munka, vagy a ksrleti eljrs. Ha ennek vgrehajtshoz nem kellen mly az eddig elrt hipnzis, n, mlyt technikt alkalmazhat a hipnotizr. Az ls vgn az n. dehipnzis sorn hozza vissza az ber llapotba a szemlyt a hipnotizr. Az eljrs sorn elfordulhatnak n. poszthipnotikus szuggesztik, melyek lnyege, hogy a hats a hipnzist kveten, valamely kivlt jelre kvetkezik majd be. A hipnzissal kapcsolatban szembetl, hogy az emberek eltr mrtkben reaglnak r, vagyis eltr a hipnbilitsuk. gy elg korn felmerlt annak az ignye, hogy megbzhat mdszerekkel lehessen mrni ezt az eltr fok vlaszkszsget. A hipnbilitsmr sklk (pl. Weitzenhoffer s Hilgard, 1959) a hipnzis ltrehozsnak, illetve a hipnotikus jelensgek kivltsnak vilgszerte egysges meghatrozst rgztik. Ezzel lehetv teszik, hogy az emberek hipnzis irnti fogkonysgt standard keretek kztt mrjk. A hipnotikus jelensgek szmszersthetsgnek klnsen nagy jelentsge van abbl a szempontbl, hogy a tudomnyos kzvlemnyben mlt helyet nyerjen el a hipnzis. A hipnotizlt szemlyek sszetett lmnyvilgnak rsze a relaxltsg, a testi-szellemi lazasg; az abszorpci, vagyis a mly bevonds lmnye. Lnyeges azonban, hogy hipnzis helyzetben a mly relaxci mellett (illetve ellenre) fokozott figyelmi sszpontostst kell fenntartania a szemlynek. Ezt a figyelmet a klvilg ingereinek idleges figyelmen kvl hagysa mellett a hipnotizr szuggesztiira, illetve az ezek ltal elidzett hatsokra kell sszpontostsa, teht mint a hipnzis hazai kutatsok alapjn kidolgozott szocilpszichobiolgiai elmlete hangslyozza sajtos trsas belltds alakul ki (Bnyai, 1991, 2006). Ennek eredmnyeknt a szemly szuggesztik irnti rzkenysge fokozdik. A httrmechanizmust keresve sokig rszleges alvsnak tekintettk a hipnzist, m ezzel az elkpzelssel vgkpp szaktani kellett, amikor Bnyai va a Stanford egyetemen kidolgozta az n. aktv-ber hipnzist (Bnyai, Hilgard, 1976). Ennek sorn a hagyomnyos, laztson alapul hipnzissal ellenttben a hipnotizlt szemly egy kerkprergomtert teker. A hipnotizr szuggesztii az egyre fokozd bersget, aktivitst, dinamizmust, energetizltsgot fogalmazzk meg. A szuggesztik kvetsnek felfokozottsga, a beszklt figyelem, valamint szmos ms viselkedses s lettani mutat azonban egyrtelmen igazolja, hogy ez is hipnotikus llapot (Bnyai, 1998). Az idegtudomny modern eredmnyeinek fnyben gy tnik, a hipnzis hatsainak htterben az ll, hogy a hipnzis indukci vgre ersen hipnbilis szemlyeknl viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly alakul ki a parieto-occipitlis, illetve parietotemporlis terleten (Mszros, Crawford, Szab, Nagy-Kovcs, Rvsz, 1989). Ezzel

429

prhuzamosan a theta aktivits arnya megn (Crawford, 1994). Az agykrgi szinkronizci htterben pozitron emisszis tomogrfis (PET) vizsglatok szerint thalamo-corticalis szinkronizcis hatsok llnak (Rainville s Price, 2003). A corticalis arousal nem-specifikus cskkense elsegti a krnyezeti felttelektl val idleges elszakadst, a MT-ra jellemz lmnyek megjelenst; a jobb fltekei mkdsi tlsly pedig kedvez a kevsb elemz, egszlegesebb, rzelemtelibb informcifeldolgozsnak, s lehetv teszi, hogy a hipnotizltak a szoksosnl rzkenyebben reagljanak a hipnotizr kommunikcijra, mgpedig nem csak annak tartalmra, hanem rzelmi sznezetre, pldul az affektv prozdia vltozsaira is. Ezutn a szemlyek rugalmasan kvetik a hipnotizr szuggesztiit: a feladat jellegnek megfelel gyors flteke-vltsokat s a figyelem szelektvebb vlsra utal EKP vltozsokat mutatnak (sszefoglalsa: Bnyai, 2006). A tudatossg mdostsa hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal A hipnzis gyakorlati szempontbl is egyik legjelentsebb hatsa a hipnotikus analgzia, amikor a hipnotizlt szemly fjdalomcskkent szuggeszti hatsra nem rez kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert. Ernest R. Hilgard s munkatrsai kimutattk (sszefoglalsa: E. R. Hilgard s J. Hilgard, 1983), hogy a fjdalom cskkenst ilyenkor nem endogn opitok, nem a hipnotikus relaxci nyugtat hatsa s nem is placebohats magyarzza. Br az informci-feldolgozs hagyomnyos elmletei gy rtelmeztk az analgzit, hogy ilyenkor az ember nem figyel a fjdalmas ingerre, s gy nem dolgozza fel, a ksrletek azt bizonytjk, hogy a fjdalmas ingert a szenzoros-perceptulis rendszer adekvt mdon regisztrlja. A pszichofiziolgiai mutatk (pldul a szvritmus) akkor is reaglnak az ingerre, ha a szemly alig, vagy egyltaln nem rez fjdalmat. A fjdalom regisztrlsnak tnye a Hilgard ltal kifejlesztett rejtett megfigyel technika rvn verblisan is demonstrlhat (Hilgard, 1973, 1977, 1986). A technika lnyege, hogy amikor az analgzia mr megbzhatan kialakult, a hipnotizr valamilyen adott jelre (pldul, hogy a hipnotizlt vllra teszi a kezt) megksrli, hogy kapcsolatba kerljn az egyn szemlyisgnek egy olyan rejtett rszvel, amely regisztrlhatta a kapott ingereket. Ilyen krlmnyek kztt az egybknt fjdalommentes szemlyek kzl sokan olyan beszmolt adnak, ami kzelt a hipnzis nlkl, ber llapotban adott, fjdalomrl szl beszmolkhoz, azonban hinyzik belle a fjdalom szenveds aspektusa s viselkedst (meneklst) kivlt eleme. A technika sikere azt mutatja, hogy br az analgzis szemlyek nincsenek tudatban olyan ingernek, amelyeket a szenzoros-perceptulis rendszer feldolgozott, mgis elhvhat az ezekrl val tuds, ha a szemlyisg monitorizl, trtnseket kvet rszt, a Hilgard ltal metaforikusan rejtett megfigyel-nek nevezett llekrszt elhvjuk. A jelensg ideglettani httert esemnyhez kttt potencil (EKP) vizsglatok vilgthatjk meg. Hazai kutatsok (Mszros, Bnyai, Greguss, 1981) a vilgon elsk kztt mutattk ki, hogy a korai feldolgozsra jellemz kivltott potencil komponensek vltozatlanok hipnotikus analgzban, csak a ksi figyelmi szrst jellemz ksi EKP-komponensekben kvetkeznek be vltozsok az asszociatv kregterleteken. A hipnotikus analgzia esetn a fjdalmas inger percepcija az aktulis tudatossgon kvl zajlik, s ez a kszb alatti szlelsre emlkeztet. Fontos klnbsg azonban, hogy ilyenkor az inger egyltaln nem kszb alatti: az analgzis szemly nem rez fjdalmat egy 430

olyan inger hatsra, amelynek intenzitsa s idtartama egybknt tbb mint elegend ahhoz, hogy fjdalmas lmny kivltja legyen. Kpalkot eljrsokbl, illetve elektrofiziolgiai adatokbl szrmaz bizonytkok arra utalnak, hogy ennek a disszocicinak a htterben az anterior cingulum megvltozott aktivitsa ll (Croft, Williams, Haenschel s mtsai, 2002; Rainville, Price, 2003). Az emlkezetbl trtn elhvs sajtos vltozsa jellemzi a poszthipnotikus amnzit. Hipnzis utn nha spontnul, gyakrabban felejtsre felszlt szuggesztik hatsra a szemly nem tudja felidzni azokat az esemnyeket, amelyek hipnzisban trtntek. A krdses emlkek azonban egy elre megbeszlt jelre az amnzis szuggeszti feloldsra visszatrhetnek. Ez a reverzibilits arra utal, hogy az amnzia nem az emlkezetbe val bevss vagy trols kvetkezmnye, hanem csak az elhvs tmeneti krosodsa. Kihlstrom (1982) kimutatta, hogy az elhvs kudarca szelektv. A szemly pldul nem tud felidzni egy szlistt, amelyet hipnzisban memorizlt, ha azonban szasszocicis feladatot kap, vagy kategria-pldt kell megadnia, vagy sztredkeket kell kiegsztenie, mgis megnvekedett valsznsggel vlaszol a listban szerepl szavakkal. Vagyis az amnzis szemlyeket olyan emlkek befolysoljk, amelyek adekvt mdon berdtak, de a tudatos felidzs szmra hozzfrhetetlenek. Ez az implicit emlkezettel kapott bizonytkokra emlkeztet, azonban mg ott tartsan hozzfrhetetlenek az emlkek a tudatos elhvs szmra, a poszthipnotikus amnzia knnyen visszafordthat, vagyis a krdses emlkek hozzfrhetsge csupn idleges. A tudat viselkeds-kontrollra vonatkoz aspektusa is jellegzetes vltozsokat mutat hipnzis hatsra. A szuggesztik vgrehajtst az nkntelensg lmnye ksri, azaz a szemly gy hajt vgre mozgsokat s kognitv mveleteket, hogy kzben az az lmnye, hogy nem idzi el a vltozsokat, hanem trtnnek vele a dolgok. Megvltozik teht a szelf mint gens, aktv hattnyez, illetve tl szerepe: idlegesen megsznik a kapcsolat a szelf mentlis reprezentcija s az szlels, emlkezs, gondolkods s cselekvs mentlis reprezentcija kztt. Klnsen rdekes a poszthipnotikus vlasz jelensge. A szemly kaphat olyan szuggesztit, hogy a hipnzis befejezse utn egy elre megadott jelre, valamilyen aktivitst kezdjen el (pldul koppantsra nyissa ki az ablakot). A poszthipnotikus reakci kt szempontbl is a tudatossg hinyval jellemezhet: elfordulhat, hogy a szemlyek nincsenek tudatban magnak a viselkedsnek, vagy ha tudatban is vannak, akkor sem tudjk, hogy annak kivltja a hipnotizr korbbi szuggesztija. Az ilyen viselkeds a megfigyel szmra nkntelennek tnik, de nem nevezhet automatikusnak a sznak abban az rtelmben, ahogyan azt az informci-feldolgozs elmlete hasznlja (Kihlstrom, 1987). Amikor pldul egy ksrletben a szemlyeket arra krtk, hogy kt klnbz szmjegyet keressenek egyidben a szmtgp kpernyjn megjelen szmsorokban, s az egyik keressi feladatot amnzis szuggesztival elfedett poszthipnotikus szuggesztiknt adtk, a kt feladat mg akkor is zavarta egymst (interferencibl add hibk jelentek meg), ha a szuggeszti s az ber instrukci nem mondott ellent egymsnak. Vagyis br a poszthipnotikus szuggesztit az aktulis tudatossg rszvtele nlkl hajtottk vgre, mgis megterhelte a figyelmi kapacitst. Ez azt jelenti, hogy bizonyos krlmnyek kztt komplex, akaratlagos, figyelmi forrsokat terhel folyamatok nem tudatos mdon folyhatnak le.

431

6. A tudat neodisszocicis elmlete

Eredetileg a hipnotikus analgzia jelensgnek rtelmezsre lesztette fel Hilgard (1973) a disszocici fogalmt, elismerve elmlete korbbi megkzeltsekkel val kapcsolatait, de megszabadulva a rgebbi elkpzelsek hibitl, pldul, hogy a disszocicit kros jelensgnek tartottk. Elmlett ksbb a hipnzis s a disszociatv tudatzavarok vizsglata alapjn a jelensgek szles skljra kiterjesztette (Hilgard, 1977). Kihlstrom (1984) szorosan sszekapcsolta a neodisszocicis elmletet a modern kognitv pszicholgia kutatsaival, s sajnlkozst fejezte ki, hogy sok kognitv elmletalkot nem veszi figyelembe a disszocici jelensgt. Az elmletet vgs formjban Hilgard 1991-ben, majd 1994-ben fogalmazta meg, s azta tbb kutatst inspirlt. A neodisszocicis elmletet sematikus formban a 4. bra mutatja be. A elmlet lnyege, hogy az emberben mkd tbbszrs alsbbrend kontroll rendszerek vagy struktrk (amelyek kzl az bra csak hrmat mutat) mindegyike rendelkezik bizonyos fok funkcionlis egysggel, llandsggal s autonmival. Mindegyik egyformn fggetlen a maga bemenetvel (input), kimenetvel (output) s az egyms kztti klcsns visszacsatolsi kapcsolatokkal. Ezek a rendszerek interakciban vannak egymssal, de tmenetileg specilis krlmnyek kztt pldul automatizlt szoksok esetn, rzelmi megrzkdtats, vagy hipnzis hatsra izolldhatnak egymstl. A kognitv struktrk kztti interakcit vagy versenyt egyfajta hierarchikus kontroll irnytja, melynek cscsn egy vgrehajt n vagy kzponti ellenrz struktra ll. Ennek tervez, monitorizl s irnyt funkcija van, s ez szksges a tudatos szlelshez, emlkezshez, gondolkodshoz s az akaratlagosan kontrolllt megtartshoz. A VI/4. brn az n autonmijnak korltozsa rubrika mutatja, hogy klnbz kls behatsok (tl ers vagy gyenge ingerls, hipnzis, stb.) vagy bels vltozsok (pldul a szervezet lettani egyenslynak felborulsa) a szoksos kontroll nagy rszt elvehetik a kzponti vgrehajttl. Ennek hatsra egyes kontroll rendszerek elklnlhetnek, disszocildhatnak a tbbitl vagy a kzponti vgrehajttl, s ilyenkor tudatalatti szinten mkdhetnek tovbb.

432

VI/4. bra. A neodisszocicis elmlet sematikus vzlata: hierarchikusan elrendezett kognitv kontroll struktrk, cscsukon a kzponti ellenrz struktrval. ( Hilgard 1973 nyomn. Bvebb magyarzat a szvegben.)

A neodisszocicis elmlet sszhangban van a fejezetben bemutatott empirikus bizonytkokkal, br azok tbbsge ms elmleti keretben szletett. A kognitv s affektv idegtudomny fejldse azzal kecsegtet, hogy hamarosan a disszocici httrmechanizmusra vonatkozan is szlesebb kr ismereteink lesznek. Az alvskutats eredmnyei, valamint anterior cingulum szerepre vonatkozan szkizofrniban s hipnzisban nyert eredmnyek (lsd elbb) mris biztatak ebbl a szempontbl, s az elmlet remlhetleg egyre tbb kutatst inspirl majd.

7. sszefoglals
A tudat a szubjektv tapasztalssal ll kapcsolatban, ezrt objektv nzpontbl nehezen tanulmnyozhat. Br az introspektv pszicholgia fnykorban a pszicholgia kzponti fogalma volt, a behavioristk kiiktattk a pszicholgibl, s csak az 1960-as vekben, a pszicholgia kognitvv vlsval trt vissza. Az idegtudomny mdszereivel egyre inkbb sikerl a szubjektv s objektv nzpontok sszekapcsolsa, s gy a tudat mra ismt a pszicholgia egyik kzponti tmja lett. A tudat nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels folyamatainknak s kls krnyezetnknek, magban foglalja az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatarts ennek alapjn megvalsul tervszer vezrlst, kontrolljt is. Krnyezetnk s nmagunk tudati reprezentcija a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt, ltalnostott szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal, amit teljesen kifejlett formjban csak az emberi kultra hozott ltre, s ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek sszekapcsolst s mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst. 433

A tudat szintjei a tudatos hozzfrhetsg fokozatai alapjn a kvetkezk: a tudatos szint azonnal hozzfrhet, bizonyos testi szablyozsi folyamatok, amelyek nem reprezentldnak a tudatban, s egyltaln nem hvhatk el, nem tudatosak, a tudatelttes szinten lv informcikra ppen nem figyelnk, de knnyen tudatoss tehetk, a tudatalatti informcik kevsb knnyen, de megfelel felttelek mellett elhvhatk, mg a tudattalan informcik kzvetlenl nem frhetk hozz, s nem vonhatk akaratlagos kontroll al. A freudi dinamikus tudattalan-koncepci szerint ennek oka az elfojts, a kognitv tudattalan felfogs szerint viszont nem csak rzelmi hatsok kvetkeztben lehet egy informci tudattalan. Jung szerint a kollektv tudattalan minden emberben kzs tartomny. A tudat kt szempontja az bersgi szint, amely egy kontinuum mentn vltozik, s a tudattartalom. A tudattartalom jellemzje, hogy a binding-nak (kts) nevezett folyamat rvn a trgyak ismertetjegyeibl trgyakk integrljuk az ingersajtossgokat, az epizodikus emlkezet segtsgvel nmagunkat egysges egszknt ljk meg, ntudatunk van, s kpesek vagyunk viselkedstervezsre. Az bersgi szint s a tudattartalom bizonyos szint vltozsai tudatzavarokhoz, illetve mdosult tudatllapotok kialakulshoz vezetnek. A norml ber tudatot kontrolllhatsg, egysgessg, integrltsg jellemzi, s az, hogy a szemlyek egy ket jellemz kognitv stlust rszestenek elnyben. A modern tudat-tudattalan felfogst a tudat empirikus vizsglata alapozta meg. A hastottagy-ksrletek kimutattk, hogy br nem-verblis ton a jobb agyflteke is kpes szmot adni a bejut ingerekrl, azok megnevezshez, aminek a tudatos tls szempontjbl kitntetett szerepe van, a bal agyfltekre van szksg. Neuropszicholgiai vizsglatok bizonytjk, hogy a verblis beszmolval jr tudatos mkdshez nemcsak a kt agyflteke integrlt aktivitsa, hanem az egsz agy integrlt mkdse is szksges. A ltkreg rszleges srlsei vakltst okozhatnak: ilyenkor a beteg nem szleli tudatosan az ingereket, mgis kpes a lthatatlan trgyat megmutatni. A prozopagnzis betegek nem tudnak arcokat felismerni, vegetatv reakciik szerint azonban a tudatossg szmra nem elrhet szinten mgis megtrtnik a megklnbztets. Vizulis neglect esetn a betegek figyelmen kvl hagyjk ltterk egy rszt, specilis eljrssal pldul knyszervlasztssal mgis kimutathat, hogy hat rjuk az ott szlelt inger. Frontlis srls esetn idegen kz szindrma (anarchisztikus kz szindrma) lp fel: a betegek gy rzik, mintha kezk nem tartozna hozzjuk, s elvesztik a kontrollt a kz mozgsa fltt. A kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) ksrleti vizsglata kimutatta, hogy olyan ingerek is befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamtokra, amelyek tl gyengk, vagy tl rvid ideig jelennek meg ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek. A perceptulis hrts jelensge az ingerek emocionlis jelentsgnek ilyen hatst bizonytja, a kszb alatti elfeszts (priming) jelensge pedig azt mutatja, hogy az ilyen ingerek befolysoljk az utnuk kvetkez ingerrel kapcsolatos elhvsi vagy hozzfrsi folyamatokat. Az implicit emlkezet mutatja, hogy egy elmlt esemny a tudatossg rszvtele nlkl is befolysolhatja az szlelsi, mozgsos vagy kognitv teljestmnyt. Amnzis betegeknl akiknek explicit emlkezete ersen romlik, az implicit emlkezet viszonylag megtartott. 434

A szenzoros deprivcis ksrletek bizonytottk, hogy a tudat megfelel mkdshez a szervezetet kell mennyisg, mintzott, rtelmes ingernek kell rnie. Ennek hinyban hallucincik, bizarr testrzsek, a gondolkods s viselkeds kontrolljnak megvltozsa kvetkezik be. Szmos tnyez (koponyasrls, agydaganat, szlssges szorongs, bntalmazs, stb.) vezethet patolgis tudatzavarokhoz. Kmban a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek tudatban lenne. Epilepsziban az agyi elektromos aktivits vltozsai eszmletvesztst vagy rvid kimaradst okozhatnak. Az akutan fellp delriumban a tudatllapot fluktul, a kognitv funkcik krosodnak, fleg a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg romlik. A fokozatosan kialakul demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel jr llapot, amelyet a beszd s a vgrehajt funkcik zavara ksr. Pszichzisban hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel. A szkizofrnia diszkonnekcis elmlete szerint ennek az az oka, hogy megbomlik a sajt test reprezentcija s a szelf mint gens illetve tl kztti sszhang. A zavar kialakulsnak idegrendszeri htterben az anterior cingulum alaulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll. A disszociatv zavarok esetben organikus ok nlkl, emocionlis problmk miatt tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy identitsvltozs kvetkezik be. Ez olyan slyos szintet is elrhet, hogy a szemly amnzis lesz szemlyisge egyes rszeire, azaz disszociatv identitszavar lp fel nla. A disszociatv futsok (fgk) esetn emlkezetkiesssel egyttjr vndorhajlam lp fel. A hisztris jelensgeket minden szervi ok nlkl jelentkez mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jellemzik. A mdosult tudatllapotok (MT) krbe szmos llapot sorolhat, amelyek vagy termszetes ton, vagy valamely technika rvn llnak el. A legtbb MT adaptv, mert elsegti a gygytst s a jltet, j tapasztalatok s ismeretek szerezhetk ltala, s fontos trsas funkcit is betlthet. Fbb kzs jellemzik: a gondolkods, a percepci, az rzelmek, az idrzk, testrzs, testkp megvltozsa; a realits- illetve nkontroll, a valsgvizsglat cskkense, felfokozott szuggesztibilits, illetve, hogy az llapot megfordthat. A tudatllapot mdosthat gygytsi clbl, pldul szedlskor vagy mtteknl ltalnos anesztzia alkalmazsakor, amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre. Ritkn ugyan, de elfordulhat, hogy visszatr a mtt alatt a tudatossg. Tbb bizonytk utal arra, hogy az altats sorn a beteg felveheti a krnyezet auditv ingereit, s br tudatosan nem emlkszik ezekre, mgis hatst gyakorolnak gygyulsra. Tbb MT termszetes krlmnyek kztt, mindennapjainkban is megjelenik. A nappali lmodozs a legenyhbb eltrs az ber llapottl: ilyenkor az egybknt kiegyenltett

435

figyelem a bels vilg fel fordul, a kls krnyezetet elhanyagolja. Az alvs NREM szakaszt s az lomltssal jr REM fzist egyes szerzk az brenlti llapot mellett az emberi ltllapotok alaptpusnak tartjk. Freud lomelmlete szerint az lom vgyteljest funkcij, Evans az informcifeldolgozssal hozza kapcsolatba. Hobson s munkatrsai az lmokat az lmods alatti agymkds trendezdsre vezetik vissza. A tudatos (lucid) lom sajtos disszociatv llapot, amelyben a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred annak, hogy alszik, s ppen lmodik, st idnknt megprblja kontrolllni is az lmt. A NREM alvs, a REM fzis s a tudatos (lucid) lom ideglettani vizsglatai sok informcival szolgltak a tudatos lmny kzponti idegrendszeri httervel kapcsolatban. Az n. pszichoaktv drogok pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a tudatllapotot. Kzvetlenl beavatkoznak az agy termszetes folyamataiba, hatanyaguk a szervezet ltal termelt neurotranszmitterek helyre pl be, s gy pldul oldja a szorongst, javtja a hangulatot, rmrzst, energetizltsgot okoz. A droghasznlat veszlyes, mert drogfggsg kialakulshoz vezethet: cskkenhet a tolerancia, egyre nagyobb adag bevitelre lehet szksg a vgyott hats elrshez, illetve megvonsi tnetek (hallucincik, hasmens, fejfjs, hnys) alakulhatnak ki, valamint knyszeres droghasznlat jelenhet meg. Az emberisg trtnete sorn szmos specilis technikt fejlesztett ki a MT-k kialaktsra. Meditcival vagy ellazult, mozgsszegny helyzetben (pldul jga testtartsban), vagy intenzv mozgs kzben a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal jn ltre a tudati llapot mdosulsa. A valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkos, s gy a kialakul bkessg, boldogsg, dvssg-rzs ppen ellenttes a patolgis MT-k (pldul delrium) lmnyvel. Hipnzis sorn szemlykzi hats rvn, a hipnotizr verblis szuggesztiinak hatsra jn ltre a tudati llapot mdosulsa. Az emberek klnbz mrtkben fogkonyak erre a hatsra: a hipnbilits standard eljrsokkal mrhet. A hipnzis lmnyt a testi-szellemi ellazuls, a mly bevonds lmnye, fokozott figyelmi sszpontosts s sajtos trsas belltds jellemzi. A hipnzis kivltsra hagyomnyosan relaxcis indukcis eljrsokat hasznlnak, de aktivcit fokoz eljrssal aktv-ber hipnzis is kialakthat. Idegtudomnyos mdszerekkel kimutattk, hogy a hipnzis hatsairt az agykrgi arousal nem specifikus cskkense, a viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly s a figyelem szelektvebb vlsa tehet felelss. Hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal sok gyakorlati szempontbl is fontos disszociatv hats vlthat ki. Hipnotikus analgzia (fjdalomcskkents) kivltsakor az ersen hipnbilis szemly tudatosan nem l t fjdalmat, br szemlyisgnek metaforikusan rejtett megfigyelnek nevezett rsze regisztrlja a fjdalmas ingert. A poszthipnotikus amnzia a hipnzisban trtnt esemnyek idleges felidzsi nehzsgvel jr. A mozgskontroll megvltozsra az nkntelensg lmnye jellemz. A poszthipnotikus vlaszt a tudatossg hinya jellemzi: a szemlyek nem tudjk, hogy a hipnotizr korbbi szuggesztija vltotta ki a mozgst. A disszociatv hatsok htterben idegtudomnyi mdszerekkel nyert adatok szerint fleg az anterior cingulum megvltozott mkdse ll. A tudat neodisszocicis elmlete gretesen integrlja a kognitv ksrleti megkzelts, a patolgis tudatzavarok s a MT-k fleg a hipnzis vizsglata ltal 436

nyjtott empirikus bizonytkokat. Az elmlet lnyege, hogy az emberben hierarchikusan elrendezett, nmagukban bizonyos funkcionlis egysgessggel, llandsggal s autonmival br alsbbrend kontroll rendszerek mkdnek, melyeket egy kzponti ellenrz struktra (vgrehajt n) irnyt. Kls vagy bels hatsokra (pldul hipnzisban) a szoksos kontroll nagy rsze kikerlhet a kzponti vgrehajt hatsa all, s ilyenkor egyes kontroll rendszerek elklnlhetnek, disszocildhatnak a tbbitl, s tudatalatti szinten mkdhetnek tovbb.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK

ERNEST R. HILGARD Ernest R. Hilgard (1904-2001) amerikai pszicholgus hossz s produktv lete sorn tbb terleten is maradandt alkotott. Mr a pislogs kondicionlsval foglalkoz doktori munkja (1930), ami a reflexek, feltteles reflexek s az akaratlagos akcik kztti klnbsggel foglalkozott, felkeltette rdekldst a tudat problmi irnt. A Yale Egyetemen eltlttt hrom v alatt Donald Marquival occipitlisan decorticlt kutykkal vgzett ksrleteket. Az ennek alapjn kzsen rt Kondicionls s tanuls cm knyvk (1940) a terlet klasszikus tananyaga lett. 1933-tl hallig a Stanford Egyetemen dolgozott, 1938-tl professzorknt. 1940-41-ben egy felesgvel s munkatrsval, Dr. Josephine Hilgarddal Chicagban tlttt kutatv hatsra kezdett rdekldni a pszichoanalitikusok munkja irnt. Katonai szolglata utn a Stanford Egyetem pszicholgiai tanszknek vezetjeknt mikzben kialaktotta a fejlds s klinikai pszicholgiai programot a tanulselmletekrl szl knyve mellett megrta minden idk legnagyobb hats Bevezets a pszicholgiba cm tanknyvt, amelyet a vilg szmos nyelvre lefordtottak, s jabb (ksbb tantvnyai ltal kiegsztett) kiadsait azta is tbb orszgban, gy haznkban is hasznljk az egyetemi oktatsban. A tanuls klasszikus ksrleti megkzeltstl rdekldse a motivci fel fordult, s 1949-ben, az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnki tisztbe trtn beiktatsakor tartott eladsa (Emberi motvumok s a szelf-fogalom) jl mutatta, hogy egyre inkbb integrldott benne a ksrleti s klinikai megkzelts. 1955-ben megalaptotta a Stanford Egyetem hipnzis kutat laboratriumt, s itt a ksrleti pszicholgia kontrolllt mdszereivel vizsglta ezt a sokig az okkultizmus krbe tartoz jelensget. Hatsa az egsz vilgra kiterjedt, a krdskr komoly kutati egy kicsit mind az kpenyegbl bjtak ki. Kutatsai s szemlletforml rsai nagyban hozzjrultak ahhoz, hogy a tudat visszatrt a pszicholgiba. Magas szint integrl kpessgvel ksrleti eredmnyei, felesge klinikai tapasztalatai s a pszicholgia egszt tfog risi tudsa alapjn alaktotta ki a tudat mkdsre vonatkoz neodisszocicis elmlett.

437

Nhny legfontosabb munkja: 1940 Conditioning and learning. Appleton Century. 1948 Theories of learning. Appleton Century Crofts. 1949 Human motives and the concept of self. American Psychologist, 4, 374-82. 1953 Introduction to psychology. Harcourt Brace Jovanovich. 1968 The experience of hypnosis. Harcourt Brace Jovanovich. 1975 Hypnosis int he relief of pain. William Kaufmann. (Josephine Hilgarddal.) 1977 Divided consciousness: Wiley/Interscience. Multiple controls in human thought and action.

1980 Consciousness in contemporary psychology. Annual Review of Psychology, 31, 1-27. 1987 Psychology in America: A historical survey. Harcourt Brace Jovanovich. 1994 Neodissociation theory. In S. J. Lynn & J. W. Rhue (eds.) Dissociation: Clinical and theoretical perspectives. Guilford Press.

ROGER W. SPERRY Roger W. Sperry (1913-1994) amerikai pszicholgus korai munkiban az 1930-as vek vgn az agyi sszekttetsek funkcionlis plaszticitsval s szelektv nvekedsvel foglalkozott. Egyik legfontosabb eredmnye az volt, hogy a centrlis sszekttetsek nvekedse rendszeres, elre programozott pontossggal trtnik. Ez cfolta azt az akkoriban ltalban elfogadott elvet, hogy a tapasztalat s kondicionls a vletlenszer sszekttetsben ll neuronok hljbl strukturlt, clszeren sszekapcsoldott neuronlis hlzatot kpes ltrehozni. Egyik legkorbbi munkjban a ltideg vltozatlanul hagysval ktltek szemt 180 fokkal elforgatta. A bkk ezutn a normlissal ellenttes irny optokinetikus s mozgsvlaszokat adtak, brmilyen hossz jratanulst tettek lehetv szmukra. A korai 40es vekben kialaktott kemoaffinitsi elmlete az idegelemek funkcionlis kapcsolatait a differencilds s a cytokmia fejldsi elveivel kapcsolta ssze. Legnagyobb jelentsg munkja az 50-es vekben llatokon vgzett corpus callosum tmetszs hatsainak vizsglatt kvet emberi hastottagy kutats. A jobb flteke trivizulis, nemverblis feladatokban nyjtott j teljestmnyt demonstrl eredmnyei tovbbi kivl munkatrsakkal, pldul Gazzanigval vgzett kutatsokat inspirltak. Az agyfltekk funkcionlis specializcijval kapcsolatos munkssgt 1981-ben megosztott fiziolgiai s orvosi Nobel djjal jutalmaztk. Eredmnyei alapvet jelentsgek a tudatmkds megrtse szempontjbl.

438

Nhny legfontosabb munkja: 1968 Mental unity following surgical disconnection of the cerebral hemispheres. In The Harvey lectures, series 62. Academic Press. 1968 Hemispheric disconnection and unity in conscious awarennes. American Psychologist, 23, 723-33. 1968 Plasticity of neural maturation. Developmental biology, supplement 2 27th Symposium. Academic Press. 1969 A modified concept of consciousness. Psychological Review, 76, 532-6. 1970 Perception in the absence of the neo-cortical commisures. Perceptual Disorders, 48, 123-38. 1970 An objective approach to subjective experience: Further explanation of a hypothesis. Psychological Review, 77, 585-90. 1971 How a developing brain gets itself properly wired for adaptive function. In E. Tobach, E., Shaw & K, R, Aronson (eds.) The biopsychology of development. Academic Press.

FOGALOMTR
Abszorpci: mdosult tudatllapotokban gyakorta megfigyelhet jellemz, mely az lmnyekbe val mly bevondsra, a figyelmi rendszer bels tartalmakra val sszpontostottsgra utal. Aktv-ber hipnzis: aktivcit fokoz eljrssal, kerkprergomter hajtsa kzben, aktivl szuggesztik alkalmazsval kialaktott hipnzis (l. hipnzis). Amnzia: a memria rszleges elvesztse. Anarchisztikus kz szindrma: lsd idegen kz szindrma Anesztzia: amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre. Aura: epilepszis roham vagy migrn kzeledtt jelz lmny vagy rzs. Automatizmus: olyan viselkeds, ami kezdetben tudatos figyelmet ignyelt, de a gyakorls kvetkeztben habituldott, s tudatelttes szinten troldik. Binding (kts): a trgyak tulajdonsgainak integrlsa, melynek kvetkeztben nem elklnlt ingersajtossgokra, hanem trgyakra reaglunk. Idegrendszeri htterben felttelezheten a kregben figyelmi, ber llapotban, valamint REM alatt megfigyelhet gamma oszcillci ll, ami a klnbz agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn, koherens egssz val sszektsrt felel. Delrium: a tudatllapot vltozkonysgval jellemezhet patolgis llapot, amelyben zavart szenved a beteg koncentrlkpessge, szlelse, emlkezeti, gondolati s

439

beszdtevkenysge. Br a sajt magval kapcsolatos informcik hozzfrhetk, a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg nagymrtkben krosodik. Demencia: fokozatosan kialakul patolgis tudatzavar, amelyre a kognitv deficitek generalizlt megjelense, a beszd s a vgrehajt funkcik zavara jellemz. Disszocici: az a folyamat, melynek sorn bizonyos krlmnyek kztt egyes eszmerendszerek emlkek, gondolatok, cselekedetek levlhatnak, azaz disszocildhatnak a tudat tbbi rsztl, s a tudatos kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb. Disszociatv futsok (fgk): emlkezetkiesssel jr tudatzavarok, amelyeket vratlanul megjelen vndorhajlam jellemez. Disszociatv identitszavar: egy egynen bell kt vagy tbb identits vagy szemlyisg megltre utal, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett (rgebbi nevn: tbbszrs szemlyisgzavar) Drogfggsg: knyszeres drogfogyasztsi mintzat. Elemei: (a) tolerancia, a kvnt hatshoz egyre tbb anyagra van szksg (b) a szerhasznlat cskkentsekor vagy megszaktsakor megjelen megvonsi tnetek, s (c) knyszeres szerhasznlat. Egysgessg: arra utal, hogy a kognitv feldolgozs teljesen ms rendszerekben fut elemei (pl. egy vizulis inger kontrja, szne, mozgsa, stb.) megfelelen egymsra tallnak-e, s az tl szubjektve egysges ingereknek li-e meg az lmnyt. Elfojts: az a mechanizmus, amellyel a freudi felfogs szerint az n (ego) a tudatos szinten nehezen kezelhet, knyelmetlen, bntudatot okoz impulzusokat a tudattalanba szmzi. Elfeszts (priming): a mr bemutatott ingereknek az a hatsa, hogy serkentleg hatnak a ksbbi, a bemutatott ingerrel kapcsolatos elhvsi vagy hozzfrsi folyamatokra. Emocionlis tudattalan: az rzelmek olyan aspektusai, amelyek a tudatossg szmra kzvetlenl nem frhetk hozz (ez egyrszt lehet az rzelmet kivlt inger, msrszt lehet maga az rzelmi llapot is), mgis befolysoljk lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket. Epilepszia: az agyi elektromos aktivits vltozsai eszmletvesztst vagy rvid tudatkimaradst okozhatnak. Epizodikus vagy lmnyszer emlkezet: a szemlyes emlkeket tartalmaz emlkezeti tr, amelyben az emlkek szemlyes vonatkozsai, tri, idi kontextusa is troldik. bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel. ntudat: nmagunk egysges egszknt trtn meglse. Felfokozott bersg (vigilancia): az bersgi szint fokozdsa, amikor a szemly cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet elvrsaival. Forrsamnzia (kriptomnzia): az informci forrsnak elvesztse az emlkezeti anyag megtartsa mellett. 440

Freudi elszls: a beszl tudatos szndktl eltr, nha azzal ellenttes sztveszts vagy szcsere, amely a pszichoanalitikus elmlet szerint feltehetleg az elfojtott, tudattalanba szmztt vgyakat, gondolatokat tkrzi. Glasgow Kma Skla (Glasgow Coma Scale, GCS): a kma mlysgnek megllaptsra szolgl skla, amely a szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok jellegt pontozza. Hastott agy: a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot a krgestest (corpus callosum) mtti tmetszsvel megszaktjk. Hipnbilits: a hipnzis irnti fogkonysg egyni szintje. Nemzetkzileg egysgestett standard sklkkal mrhet. Hipnzis: szemlykzi klcsnhats sorn kialakul mdosult tudatllapot, amelyben a hipnotizlt szemly magatartstervez funkcija cskken, figyelme trendezdik, fokozott fantziatevkenysgre vlik kpess, kevsb vizsglgatja a valsgot, mint beren, gy tolernsabb lesz a tarts valsgtorzuls (pl. hallucinci, testsmazavar) elviselsre, s n a szuggesztik irnti rzkenysge. Hipnotikus analgzia: hipnzisban alkalmazott fjdalomcskkent szuggeszti hatsra a szemly nem rez kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert. Hisztris jelensgek: disszociatv jelleg tudatzavarok, amelyeknl minden szervi ok nlkl mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jelennek meg. Idegen kz szindrma: a betegnek az az rzse, hogy a keze nem tartozik hozz, s nem tudja kontrolllni keze mozgsait (mskpp: anarchisztikus kz szindrma). Implicit emlkezet: az szlelsi, a kognitv vagy a motoros teljestmny javulsban kifejezd tudatossg nlkli emlkezet. Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztti tjrhatsgon alapul jellemz. Knyszeres droghasznlat: droghasznlatra irnyul ellenllhatatlan ksztets. Kognitv tudattalan: olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat, ami az aktulis tudatossg szmra kzvetlenl nem frhet hozz, mgis anlkl, hogy tudatban lennnk befolysolja lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket. Kollektv tudattalan: Jung felfogsa szerint olyan a tudat szmra kzvetlenl nem hozzfrhet llekrsz, amely minden emberben kzs. Ezt a kzs tartomnyt olyan lland, seinktl rklt mitolgiai jelleg skpek vagy archetpusok alkotjk, mint pldul az Anya, A Blcs reg, a Hs, a Megvlt. Kma: az bersgi szint szlssges cskkense kvetkeztben elll patolgis tudatllapot, amelyben a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek tudatban lenne s nem mutat interakcit a klvilggal.. nll tudatllapot-formrl van sz, amely nmagban is sokszn. Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s folyamatos vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk irnytsa, szablyozsa. 441

Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt. Kts: lsd binding. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci): azt a lehetsget jelenti, hogy egyes ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre. Kszb alatti elfeszts: egy tudatos szlels kszbe alatti inger elfeszt hatsa (l. elfeszts). Letargia: az bersgi szint cskkense, amikor a szemly lmos, de (mg) knnyen lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr nincs tudatban, illetve nem jelenik meg spontn adekvt interakci a krnyezettel. A legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja interakcijt a krnyezet szemlyeivel s trgyaival. Meditci: a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal kivltott mdosult tudatllapot. Megvonsi tnetek: egy fggst okoz drog szedsnek abbahagyst kvet kellemetlen fiziolgiai s pszicholgiai tnetek. Mentalizcis (tudatelmleti) funkci: msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek kialaktsra val kpessg. Metakognci: a megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa. Mdosult tudatllapot: a mentlis mkds megszokott mintzata az tl szmra szlelheten jellegzetes, megfordthat vltozsokat mutat. Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan nyomon kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat. Nappali lmodozs: az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll mdosult tudatllapotnak tekinthetnk. Jellemzje, hogy a figyelem a kls ingerektl a bels fel fordul. Perceptulis hrts: az a jelensg, hogy a trsadalmilag tiltott tabu szavak, illetve a szorongst kelt szavak felismershez hosszabb expozcis id, illetve tbbszri megjelents szksges: mintha az ember elhrtan magtl az ilyen informci tudatostst. Perzisztens vegetatv llapot (PVS): hosszantart llapot, amelyben a vegetatv funkcik megtartottak, de a beteg nem mutatja annak jelt, hogy a krnyezet vagy nmaga tudatban lenne. Poszthipnotikus amnzia: a hipnzisban trtnt esemnyek felidzsnek idleges nehzsge, ami idvel, vagy adott jelre olddik. Poszthipnotikus vlasz: hipnzisban adott szuggeszti hatsra a hipnzisbl mr visszahozott szemlyek egy elre megadott jelzsre valamilyen aktivitssal, mozgssal reaglnak.

442

Preferlt kognitv stlus: az egyn ltal elnyben rszestet kognitv feldolgozsi md. Lehet logikus, analitikus, verblis, vagy pedig egszleges, vizulis, intuitv. Prozopagnzia: az arcfelismer kpessg elvesztse Pszichzis: slyos patolgis tudatzavar amelyben hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel. A gondolkods s az rzelmek olyan komolyan krosodnak, hogy az egynnek szinte megszakad a kapcsolata a klvilggal. A DSM IV-ben mr nem hasznljk diagnosztikus kategriaknt. Rejtett megfigyel: a hipnzisban kimutathat rejtett tudat metaforja. lmnyeiben olyan elemek (pldul fjdalom) is megjelennek, amelyrl a hipnotizlt egybknt nem tud beszmolni. REM-alvs: olyan alvsi szakasz, amelyet a csukott szemhjon keresztl is jl lthat gyors szemmozgsok jellemeznek, s amelyben az ember lmodik. Stupor: az bersgi szint ers cskkense, amikor a szemly nincs tudatban a krnyezet legtbb ingernek, nem mutat spontn interakcit, s ers sztklsre is csak rszlegesen vlik berr. Szedls: krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a megterhel fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt biztostand gygyszeres tudatmdosts, annak rdekben, hogy a pciens ne legyen tudatban az t r kellemetlensgeknek. Szkizfrnia: a mentlis betegsgek egy csoportja, ami komoly tudatzavarral jr. Torzul az szlels, hallucincik jelennek meg; a gondolkodsra tveszmk jellemzek; az rzelmi let sivr; bizarr viselkeds, szokatlan testhelyzetek, sztereotipizlt mozgsok s rtelmetlen beszd jelenik meg. Az egyn visszahzdik ms emberektl s a valsgtl. Idegrendszeri htterben az anterior cingulum alulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll. Szuggeszti: nkntelen vlaszt kivlt verblis vagy nem-verblis zenet, hats. Tolerancia: egyre nagyobb mennyisg drog szksglete ugyanakkora hats kivltshoz. Tudat: krnyezetnk s nmagunk konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos, tervszer vezrlst, kontrolljt is magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis llapotainkat ms emberek fel kommuniklni tudjuk. Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels folyamatainkrl, (emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk kpest kls vilg jellegzetessgeirl. Tudattalan: a mentlis rendszerben jelen lv, ott aktvan felhasznlt tuds, amely azonban kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem vonthat akaratlagos kontroll al. A freudi felfogs szerint fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl s idekbl ll, amelyek kora gyermekkorban elfojtsra kerltek. A modern felfogs ltalnosabban hasznlja a fogalmat: minden (nem csak az rzelmileg jelents) olyan 443

tartalmat tudattalannak tart, amelyet kzvetlen introspekci rvn nem ismerhetnk meg, csak kvetkeztethetnk rjuk. A tudattalan emlkkpek, gondolatok, motvumok, rzelmek jelents hatst gyakorolnak lmnyeinkre, gondolatainkra s cselekvsnkre. Tudat alatti: olyan a tudat szmra aktulisan nem hozzfrhet informcik, amelyek nem tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes informcik, azonban megfelel felttelek mellett (pl. hipnzisban) mgis elhvhatk. Tudatelttes: azok az informcik, amelyekre ppen nem figyelnk, gy nincsenek a tudatunkban, azonban szksg esetn viszonylag knnyen tudatoss tehetk. Tudatelttes emlkek: tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rsze. Tudatos (lucid) lom: az lmok sajtos fajtja, amelyben az lmod tudatra bred annak, hogy lmodik. Vaklts: a ltkreg rszleges srlseikor fellp krosods, amikor a beteg tudatosan nem szleli a ltmez bizonyos rszeiben az ingereket, viselkedses szinten mgis jelt adja, hogy hatnak r (pldul r tud mutatni). Viselkedstervezs: a viselkeds akaratlagos kvetkezmnyeinek elrejelzse alapjn. irnytsa a jvbeli cselekvsek

Vizulis neglect: a jobb oldali parietlis lebeny srlse kvetkeztben elll krosods, amikor a beteg, br nem vak, nem vesz tudomst a bal ltterben lv dolgokrl. Zavartsg: viszonylag enyhe tudatzavar, amelyben a figyelem, a memria, a perceptulis folyamatok s a vgrehajt funkcik deficitesen mkdnek. Zavarok jelentkezhetnek az nazonossgban, a tr- s idfelfogsban.

ELLENRZ KRDSEK
Hogyan fgg ssze a tudat szubjektv termszete a pszicholgiban trtnetileg elfoglalt helyvel? Milyen szerepet jtszanak a trsas sszehangoldsi folyamatok az emberi tudat kialakulsban, s milyen sszefggsben van ez a prefrontlis terletek ugrsszer fejldsvel embernl? Mi a klnbsg a tudatossg tudatelttes, tudatalatti s tudattalan szintjei kztt? Hasonltsa ssze a tudattalan pszichoanalitikus felfogst a ksrleti kutats alapjn kialaktott modern felfogssal! Sorolja fel a tudat szempontjait (aspektusait), jellemezze ezek fokozatait. Milyen folyamat biztostja, hogy nem klnll ingersajtossgokat, hanem trgyakat ltunk? Mi jellemzi a nyugati kultrban preferlt kognitv stlust? Mirt lehet gygyt hats a mdosult tudatllapotok tlse?

444

Milyen szerepe van a kt agyflteke integrlt mkdsnek a tudatossgban? Soroljon fel olyan helyzeteket, amelyekben a szemly nem tud beszmolni az t rt ingerekrl, mgis igazolhat, hogy azokat rzkelte, felfogta, feldolgozta. Vesse ssze az alvs s a hipnzis jelensgt. Nevezze meg a fbb lomelmleteket! lltsa szembe a mtti breds fogalmt a mtt alatti informcifelvtel lehetsgvel. Mi a klnbsg a kszb alatti szlels s a hipnotikus analgzia kztt? Vesse ssze az implicit emlkezet s a poszthipnotikus amnzia jelensgt! Soroljon fel bizonytkokat, amelyek tmogatjk a tudat neodisszocicis elmlett.

8. Irodalom
AJNLOTT HONLAPOK
Center for Consciousness Studies: http://www.consciousness.arizona.edu/ Gazzaniga: http://www.dartmouth.edu/~cogneuro/confaculty.html Kihlstrom: http://socrates.berkeley.edu/~kihlstrm

TOVBBI MAGYAR NYELV IRODALOM

DM GY. (2004) A rejtzkd elme. Egy fiziolgus szljegyzetei. Tudomny-Egyetem sorozat. Budapest: Vince Kiad. DM, GY. (1976) rzkels, tudat, emlkezs biolgusszemmel. Budapest: Gondolat Knyvkiad. BAGDY E., KORONKAI B. (1988) Relaxcis mdszerek. Budapest: Medicina. BNYAI ., TRY F. (1998) Hipnoterpia Magyarorszgon. Tematikus szm. Psychiatria Hungarica, 13(5), 521-647. CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad. DENNETT, B. (1996) Micsoda elmk. Budapest: Kultrtrade. DONALD, M. (2001) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris. FREUD, S. (1985) lomfejts. Budapest: Helikon Kiad. HMORI, J. (1985) Nem tudja a jobb kz, mit csinl a bal: az emberi agy asszimetrii. Budapest: Kozmosz Knyvkiad. JOUVET, M. (2001) Alvs s lom. Budapest: Typotex.

445

LNRT, . (2002) Tthelyzetben, sportpszicholgirl edzknek s versenyzknek. Budapest: Sportkrhzi Sorozat, Orszgos Sportegszsggyi Intzet. MARTON M. (1982) Nem-tudatos folyamatok vizsglata s rtelmezse az ltalnos llektanban. Pszicholgia, 2: 157-193. MSZROS I. (1984) Hipnzis. Budapest: Medicina. POPPER, K. (1999) Test s elme. Budapest: Typotex. ROSE, S. (1983) A tudatos agy. Budapest: Gondolat. VARGA, K. (szerk.) (2005) Szuggesztv kommunikci a szomatikus orvoslsban. Budapest: Orszgos Addiktolgiai Intzet. VARGA, K., DISZEGHY, CS. (2001) Htsbefizets, avagy a szuggesztik szerepe a mindennapi orvosi gyakorlatban. Budapest: Plya Kiad. VRTES, G. (szerk.) (2006) Hipnzis hipnoterpia, Budapest: Medicina Kiad. VIZI E. SZ., ALTRICHTER F., NYRI K., PLH CS. (szerk.) (2002) Agy s tudat. Budapest: BIP.

HIVATKOZSOK
AFTANAS, L. I., & GOLOCHEIKINE, S. A. (2001) Human anterior and frontal midline theta and lower alpha reflected emotionally posotive state and internalised attention: High resolution EEG investigation of meditation. Neuroscience Letters, 310, 57-60. ALTRICHTER F. (2002) A tudat kt aspektusa: intencionalits s qualia. In Vizi E. SZ., Altrichter F., Nyri K., Plh Cs. (szerk.) Agy s tudat. Kognitv szeminrium sorozat. Budapest: BIP, 135-143. BADDELEY, A. (2001) Az emberi emlkezet. Budapest: Osiris. BNYAI, . I. (1991) Toward a social-psychobiological model of hypnosis. In Lynn, S. J., Rhue, J. W. (Eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York, London: Guilford Press, 564598. BNYAI, . (1998) A bels erforrsok mozgstsa aktv-ber hipnzissal: Psychiatria Hungarica, 13,(5): 541-556. BNYAI . (2006) A hipnzis a kognitv s affektv idegtudomny fnyben. In Vrtes G. (szerk.) Hipnzis Hipnoterpia. Budapest: Medicina, 31-62. BNYAI, . I., HILGARD, E. R. (1976) A comparison of active-alert hypnotic induction with traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology. 85: 218224. BARGH, J. A. (1997) The automaticity of everyday life. In R. S. Wyer, J. R. (ed.) Advances in social cognition. (Vol. 10.) Mahwah, NJ.: Erlbaum.

446

BARGH, J. A. (1999) The cognitive monster: The case against the controllability of automatic stereotype effects. In S Chaiken & Y. Trope (eds.) Dual process theories in social psychology. (pp. 361-382) New York: Guilford. BLUM, K., BRAVERMAN, E. R., HOLDER, J. M., et al. (2000) Reward deficiency syndrome: a biogenetic model for the diagnosis and treatment of impulsive, addictive and compulsive behaviors. Journal of Psychoactive Drugs, Vol 32. Supplement 1112. CHOMSKY, N. (1980) Language and unconscious knowledge. In N. Chomsky: Rules and representations. New York: Columbia University Press. COMINGS, D. E., BLUM, K. (2000) Reward deficiency syndrome: genetic aspects of behavioral disorders. Progress in Brain Research, 126: 325-341. p. COOVER, J. E. (1917) Experiments in psychical research at Leland Stanford Junior University. California. Stanford: Stanford University Press. CRAWFORD, H. J. (1994) Brain dynamics and hypnosis: Attentional and disattentional processes. The International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 42: 204232. CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad DAMASIO, A. R. (1996) Descartes tvedse. Budapest: Aduprint. DELLA SALA, S., MARCHETTI, C., SPINNLER, H. (1994) The anarchic hand: A frontomesial sign. In F. Boiler, J. Grafman (eds.) Handbook of neuropsychology. Vol. 9. Amsterdam: Elsevier. DENNETT, D. C. (1988) Quining qualia. In A. J. Marcel, E. Bisiach (eds.) Consciousness in comtemporary science. Oxford: Clarendon Press, 42-77. DESCARTES, R. (1994) Elmlkedsek az els filozfirl. Budapest: Atlantisz. DIXON, N. (1981) Preconscious processing. Chichester, New York, Brisbane, Toronto: John Wiley & Sons. DONALD, M. (2001 a) A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York, London: W. W. Norton & Company. DONALD, M. (2001 b) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris. EAGLE, M. (1959) The effects of subliminal stimuli of aggressive content upon conscious cognition. Journal of Personality, 27, 578-600. ELLENBERGER, H. (1970) The discovery of the unconscious. New York: Basic Books. ELY, E. W., INOUYE, S. K., BERNARD, G. R. et al. (2001) Delirium in mechanically ventilated patients. Validity and reliability of the confusion assessment method for the intensive care unit (cam-icu) JAMA, 286: 2703-2710. p. ERDELYI, M. H. (1996) The recovery of unconscious memories. Chicago, London: University of Chicago Press. 447

EVANS, C. (1984) Landscapes of the night: How and why we dream. New York: Viking. EVANS, J. M. (1987) Clinical signs and autonomic responses. In: Rosen, M. Lunn, J. N.: Consciousness, awareness and pain in general anaesthesia. London, Butterworths, pp. 18-33. FARTHING, G. W. (1992) The psychology of consciousness. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice Hall. FODOR, J. (1983) The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT Bradford. FREUD, S. (1900/1985) lomfejts. Budapest: Helikon. FREUD, S. (1923/1937) Az svalami s az n. Budapest: Pantheon. GAZZANIGA, M. (1998/2004) A hastott agy jra megvizsglva. In Plh Cs. Boross O. (szerk.) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a llektan alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris Kiad, 280-289. HILGARD, E. R. (1973) A neodissociation interpretation of pain reduction in hypnosis. Psychological Review, 80, 39-411. HILGARD, E. R. (1977, 1986) Divided consciousness: Multiple controls in human thought and action. New York, etc.: John Wiley and Sons. HILGARD, E. R. (1980) The trilogy of mind: Cognition, affection, and conation. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 16, 107-117. HILGARD, E. R. (1991) A neodissociation interpretation of hypnosis. In S. J. Lynn, J. W. Rhue (eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York, London: Guilford Press, 83-104. HILGARD, E.R:(1994) Neodissociation theory. In S.J. Lynn, J.W. Rhue (eds.) Dissociation:Clinical and theoretical perspective. New York,London:Guilford Press. HILGARD, E. R., HILGARD, J. (1983) Hypnosis in the relief of pain. Los Altos CA: Kaufman. HOBSON, J. A., PACE-SCOTT, E. F., STICKGOLD, R. (2000) Dreaming and the brain. Toward a cognitive neuroscience of consciuos states. Behavioral and Brain Sciences, 23 (6) 793-1121. p. JAMES, W. (1890) Principles of psychology.. New York: Holt. JANET, P. (1889) Automatisme psychologique. Paris: Alcan. JAYNES, J. (1977) The origin of consciousness in the breakdown of the bicameral mind. Boston: Houghton Mifflin Company. JUNG, C. G. (1948) Bevezets a tudattalan pszicholgijba. Budapest: Bibliotheca. KRI Sz., JANKA Z. (2003) A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei. In Plh Cs., Kovcs Gy., Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris, 724-737.

448

KIHLSTROM, J. F. (1982) Hypnosis and the dissociation of memory, with special reference to posthypnotic amnesia. Research Communications in Psychology, Psychiatry, and Behavior, 7, 181-197. KIHLSTROM, J. F. (1984) Conscious, subconscious, unconscious: A cognitive perspective. In Bowers, K. S., and Meichenbaum, D. (eds.) The unconscious reconsidered. A Wiley-Interscience Publication. New York, etc.: John Wiley & Sons, 149-211.) KIHLSTROM, J. F. (1985) Hypnosis. Annual Review of Psychology, 36, 385-418. KIHLSTROM, J. F., (1987) The cognitive unconscious. Science, 237, 1445-142. KIHLSTROM, J. F. (1997) Consciousness and Meness. In J. D. Cohen & J. W. Schooler (eds.) Scientific approaches to consciousness. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 451-468. KIHLSTROM, J. F., MULVANEY, S., TOBIAS, B. A., & TOBIS, I. P. (2000) The emotional unconscious. In E. EICH, J. F. Kihlstrom, G. H. Bower, J. P. Forgas, & P. M. Niedenthal (eds.) Cognition and emotion. New York: Oxford University Press, 386 pp. KIHLSTROM, J. F., SCHACTER, D. L. (1990) Anaesthesia, amnesia, and the cognitive unconscious. In: Bonke, B., Fitch, W., Millar, K. (eds.): Memory and awareness in anesthesia. Amsterdam, Swets and Zeitlinger, pp. 21-44. KOLB, B., WHISHAW, I. Q. (2003) Fundamentals of human neuropsychology. Worth Publishers. LaBERGE, S. (1981) Lucid dreaming: Directing the act as it happens. Psychology Today, 15, 48-57. LUDWIG, A. M. (1972) Altered states of consciousness. In C. T. Tart (ed.) Altered states of consciousness. Garden City, New York: Doubleday & Company. LURIJA, A. R. (1975) Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat. MALAMUD, J. R. (1986) Becoming lucid in dreams and waking life. In: Wolman, B. B., Ullman, M. (eds.): Handbook of states of consciousness. New York, Van Nostrand, pp. 590-612. p. MARCEl, A. J. (1983) Conscious and unconscious perception: Experiments on visual masking and word recognition. Cognitive Psychology, 15, 197-237, 238-300. MARSHALL, J. C., HALLIGAN, P. W. (1998) Blindsight and insight in visuo-spatial neglect. Nature, 336, 766-767. MSZROS I., CRAWFORD, H. J., SZAB Cs., NAGY-KOVCS A., RVSZ Zs. (1989) Hypnotic susceptibility and cerebral hemisphere preponderance: Verbal-imaginal discrimination task. In V. Gheorghui, R. Netter, H. Eysenck, R. Rosenthal (eds.) Suggestion and suggestibility: Theory and research. New York: Springer, 191-204. MSZROS, I., BNYAI, . I., GREGUSS, A. C. (1981) Evoked potential, reflecting hypnotically altered state of consciousness. In dm, G., Mszros, I., Bnyai, . I. 449

(Eds.) Advances in physiological sciences. Proceedings of the 28th International Congress of Physiological Sciences, Budapest, 1980. Vol. 17. Brain and behaviour. Elmsford, NY and Budapest: Pergamon Press Akadmiai Kiad, 467475. OLDS, J., MILNER, P. (1954) Positive reinforcement produced by electrical stimulation of the septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and Psysiological Psychology, 47, 419-28. POSTMAN, L., BRUNER, J. S., McGINNIES, E. (1948) Personal values as selective factors in perception. Journal of Abnormal and Social Psychology, 43, 142-154. PUTMAN, F. W. (1991) Recent research on multiple personality disorder. Psychiatric Clinics of North America, 14, 489-502. RAINVILLE, P., PRICE, D. D. (2003) Hypnosis phenomenology and the neurobiology of consciousness. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 51: 105-129. SCHACTER, D. K. (1989) Memory. In M. Posner (ed.) Foundations of cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press. SPERRY, R. W. (1977) Forebrain commissurotomy and conscious awareness. The Journal of Medicine and Philosophy, 2, 101-126. TART, C. T. (ed.) (1972) Altered states of consciousness. Garden City, New York: Doubleday & Company. TASSI, P., MUZET, A. (2001) Defining the states of consciousness. Neuroscience Biobehavioral Review, 25: 175-191. VIGOTSZKIJ (1970) A magasabb pszichikus funkcik fejdse. Budapest: Gondolat. WEISKRANTZ, L. (1986) Blindsight: A case study and implications. Oxford: Oxford University Press. WEISKRANTZ, L. (1990) Blindsight. In M. W. Eysenck (ed.) The Blackwell dictionary of cognitive psychology. Oxford: Blackweel. WEITZENHOFFER, A., HILGARD, E: R. (1959) Stanford Hypnotic Susceptibility Scale, Forms A and B. Palo Alto, Calif., Consulting Psychologists Press. WHYTE, L. (1960) The unconscious before Freud. New York: Basic Books.

450

2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked alakjai

A tancsadi tevkenysg megjelense XX. szzadi jelensg. (Szakmaknt, foglalkozsknt a tancsads-t a szakirodalomban elszr 1931-ben emltik.) ill.

Az 1900-as vek elejn az Amerikai Egyeslt llamokban az irnytsi mozgalombl fejldtt ki, a hagyomnyos pszichoterpia ellentteknt. Mrfldknek szmt Frank Parsons munkssga: 1908-ban megalaptotta a Bostoni Plyavlasztsi Irodt, mdszereket dolgozott ki, s nagy hatst s fejldst vltott ki az 1909-ben megjelent Plyavlaszts (Choosing a vocation) c. knyve a plyavlaszts megtervezsnek szksgessge tern s az n. bostoni minta elterjedst indtotta el. Az irnyts atyjnak nevezett Parsons elmlete a szzad els 50 vnek meghatroz paradigmja volt a karrier- s plyatancsads terletn.

Tovbb a mentlhigins tancsads elfutraknt tartjk szmon Clifford Beers-t, aki a lelki gondozsban ltta a megoldst a pszichitriai bajok elkerlhetsgnek, munkssgnak hatsra indult meg az Egyeslt llamokban a mentlhigins mozgalom. 1913-ban megalakult az els szakmai trsasg: a National Vocational Guidance Association (NVGA), megjelenteti az els szakmai jsgot. Publikcik jelennek meg mr Eurpban is a tmban: pl. 1912-ben Hugo Mnsterberg knyve a ksrleti pszicholgia mdszereinek alkalmazsrl a plyavlasztsban. A tancsads fejldsre hatssal volt a pszichometria fejldse s eredmnyeinek alkalmazsa a plyavlasztsi irnyts terletn, ami tudomnyos alapot nyjtott az irnytsi mozgalmaknak. Az 1930-as vek legjelentsebb esemnye a tancsads els elmletnek megalkotsa volt a Minnesota-i Egyetemen Williamson, E.G. s munkatrsai tvve s mdostva F. Parson elmlett megalkottk az n. Minnesota szempont-knt ismertt vlt megkzeltsi mdot, amely irnyt jelleg s tancsad-kzpont volt. A tancsads tevkenysgi kre fokozatosan kibvlt. Tllpett a csak foglalkozsgyi problmkon, melyet az 1932-ben megjelent John Brewer mve katalizlt. Brewer a nevelst mint irnytst tekintette, s megfogalmazsa szerint a nevels arra irnyuljon, hogy a dikokat felksztse az iskoln kvli letre. Az 1940-es vekben az egyik, s egyben legnagyobb hatst Carl Rogers 1942-ben megjelent Tancsads s pszichoterpia (Counseling and Psychoptherapy) c. knyve vltotta ki. Rogers a f hangslyt a kliensre helyezte s a non-direktv megkzeltsre. Elveit elfogadtk, de hevesen brltk is, azonban a tancsads fejldsben paradigmavltst hozott. Egyrszt a Williamson tancsad-kzpont elmlet megkrdjelezdtt, msrszt Rogers eltt az irnyts s tancsads szakirodalmban fleg gyakorlati krdsekkel foglalkoztak, gymint a tesztels, orientcis mdszerek, foglalkozsok, jegyzknyvek, stb., illetve tbbnyire csak az irnyts cljaival s feladataival. A vltozs az hozta, hogy szinte eltnt az irnyts tematika

451

s j, nagyobb hangslyt kapott a tancsads gyakorlata s mdszerei, a kutats, a tancsadk kivlasztsa s kpzse, valamint a tancsads trgyval s cljval kezdett foglalkozni a szakirodalom. Rogers munkssgnak ksznhet, hogy a tancsads az alkalmazott pszicholgia terletv vlhatott, ezrt is tartjk a pszicholgiai-, a terpis tancsads megalkotjnak Hatssal volt mg a szakma fejldsre az is, hogy a II. Vilghbor eltt s alatt mind a hadseregben, mind az iparban a szakemberek kivlasztshoz s kikpzshez sok pszicholgusra s tancsadra volt szksg. Tovbb, hogy beindult a tancsadk s pszicholgusok egyetemi kpzse.(1943-ban adtk ki az els tancsadsi kpzst szolgl kziknyvet szocilis munksok szmra). Azzal, hogy a szakma megkezdte eltvolodst a plyavlasztsi irnytstl, hogy elkezddtt az egyetemi szint kpzse: elkezdhette kivvni a helyt a szakmai trsadalomban. Mg 1950 eltt a f vitapont az volt, hogy a direktv vagy a non-direktv a j megkzelts, addig 50 utn j elmletek sora szletett meg. Egymsutn megalakulnak a szakmai trsasgok, a tancsadi munkt biztost intzmnyek s megn a tudomnyos szakirodalomban val megjelensek szma is. A szakma elismerseknt 1952-ben hivatalosan megalakulhatott az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association /APA/) keretein bell a tancsads pszicholgiai tagozat (ez az APA 17. tagozata).

Az 1960-as s 70-es vek jellemzi: van mr Etikai Kdexe a tancsad szakmnak, van trvnyi szablyozottsga a mkdsi engedlyek kiadsnak, bvltek a kpzsi lehetsgek s specializldott maga a kpzs is, a nagyszm s egymssal verseng tancsadsi elmletek s mdszertanok jelennek meg, az egyni tancsads mellett trt hdt a csoportos tancsads is, az oktats/iskola keretein kvli tancsads gyors nvekedse, megindult a tancsads diverzifikldsa, ntt az alkalmazsi terletek szma.

Az 1980-as vek elejn j hangsly jelenik meg a szakmban: az emberi fejlds lpett eltrbe, az egsz let folyamra kiterjed fejlesztsi tancsads kap fontos szerepet. Az 1990-es vekre s a szzadfordulra mr nemcsak szak-Amerika s Eurpa orszgaiban dolgoznak tancsadk, de zsia, Afrika s a vilg sszes orszgban mkdnek tancsad szolglatok a legklnbzbb terleteken. Napjainkban a fejlds tovbb folytatdik s a tancsad szakma kiterjedt mvelse s vilgmret elterjedse a jellemz.

452

2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon

A mlt szzad elejtl az 1920-as vekig, teht a kezdetekben a tancsads s a munkapszicholgia egytt haladt, fejldtt. Elszr a plyaalkalmassg problematika volt eltrben, a figyelem kzppontjban az alkalmazs volt, jellemzje a guidance (=irnyts) megkzelts, a direkt, krlhatrolt feladatvgzs. Az irnyts tematika egszen az 1960-as vek elejig uralkod is maradt. Kiemelend azonban egy msik irny is mr a szzad elejn, melyet Nagy Lszl kpviselt: a szemly kzpontba lltsval s a figyelem a szemlyisgen megkzeltsvel (pl. tehetsgfejlesztsvel is foglalkozott), munkssga igazn ismertt majd csak az 1960-as vekben vlik. Az 1930-as vekbl Schnell Jnos munkssga kiemelked, aki az els gyermeknevelsi tancsad hlzatot alaktotta ki, majd a 40-es vekben Mrei Ferenc knyve, a Plyavlaszts llektana (1942) volt nagy hatssal a pszicholgira, s magra a tudomnyg fejldsre. Korszer, izgalmas szemllete hatott (a szemlyisg eltrbe helyezse a kpessgekkel szemben, ill. a szemlyes lmny fontossgnak megfogalmazsval), tovbb a tancsadkban hasznlatos teszt batria kidolgozsval (melyet mg jelenleg is hasznlnak pl. Svdorszgban). A II. vilghbort kvet politikai vltozsok miatt elszr mozgalmas idszak (intzmnyek alakulnak: Plyatancsadk, Nevelsi Tancsad Szolglatok, vagy a tehetsg-tancsads felvelse jellemzi a korszakot), majd a fordulat ve (1949) utn megszntek az intzmnyhlzatok, st hivatalosan maga a pszicholgia is. Az 1960-70-es vek jellemzi: Nagy Lszl s Mrei Ferenc munkssga elismertt vlik, jra megalakulnak a plyaalkalmassgi tancsad szolglatok s a nevelsi tancsad orszgos hlzata. Az 1980-as vekre Carl Rogers szemlykzpont megkzeltsnek megismerse s alkalmazsa, ill. a tancsad szakmk ltrejtte a legfbb jellemz. Majd az 1990-as vek elejn megkezddtt a tancsads oktatsa az egyetemeken (elsknt az ELTE pszicholgia szakon), majd beindult a posztgradulis kpzssel (szintn az ELTE Pszicholgiai Intzetben) a tancsad szakpszicholgus kpzs, tovbb egyms utn alakulnak meg a tancsad szervezetek is s a nemzetkzi kapcsolattartsok eredmnyeknt Magyarorszgra is az alkalmazs fejldse, a nemzetkzi trendek jellemzek.

2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali

A tancsadst nem egyetlen domins elmleti vagy diagnosztikai rendszer uralja, hanem egyrszt interdiszciplinris alapon nyugszik s a kt paradigma (guidance s counselling) szerint egyms mellett fejldik s lesen nem is hatroldik el. Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C. (1974) ltal kifejlesztett tancsadsi modell, az n. tancsadsi kocka (a rendszeralkotk egyik legsikerltebb alkotsa), amely ler 453

rendszerben mutatja be a tancsads klnfle tpusait. A beavatkozs, a stratgia hrom alapvet dimenzijt a kocka hrom kiterjedsvel brzolja: azaz a tancsads alanyt, a cljt s mdszert tnteti fel. Szerintk az alany lehet (a) egyn, (b) primer csoport (a csald, kzvetlen barti kr, ms kiscsoportok), (c) asszociatv, trsult csoport s (d) intzmny vagy kzssg; a cl: (a) gygyt, (b) megelz s (c) fejleszt; a beavatkozs mdszerei: (a) kzvetlen beavatkozs, szolgltats, (b) konzultci s trning, illetve (c) tjkoztat eszkzk: mdia. Drapela, V.J. (1983) vizulis szempontbl hasonlan (szintn kocka) rja le a tancsadsi szolgltatsokat, nla a dimenzik: ki a kliens (egyn, csoport, szervezet, kzssg), mi a problmatpus: a) intra- s interperszonlis problmk, b) foglalkozsi s morlis krdsek, c) harmadik szemllyel vagy csoporttal kapcsolatos s d) szervezeti, strukturlis krdsek s clok. A harmadik dimenziban a stratgikat foglalja ssze, ami lehet szemlyre orientlt, krdsre orientlt vagy viselkeds orientlt. Super, D. (1980) az letszerepeket optimalizl tevkenysgknt rja le a tancsadst s kilenc letszerephez kapcsolja a tancsadsi feladatokat, ill. a tancsads terleteit. Az gynevezett lett-szivrvny (Life Career Rainbow) az letszerepekhez kapcsold tancsadsi feladatokat fogalmazza meg.

Wiegersma, S. (1976) egy egymsra pl, t szint, piramisszer felptmnnyel rja le a tancsad szervezetek felptst, a szolgltats formit s mkdsmdjt. A szintek egyben jelzik az ignybevev populci nagysgt, a problmk nehzsgi fokt, ill. a szakszer beavatkozs mdjt s az alkalmazott mdszert is. 1. szint: az informci szolgltats Nagymrtk informci hiny, az rdekek tkzse s ellenttes hatsok jellemzik ezt a szintet. A tancskr jellemzi: hatrozott, nllan kpes dnteni, csak tjkozdik, vlasztsi lehetsgei relisak. A feladat: ltalnos s minl tbbrt informcit nyjtani a vlasztsi lehetsgekrl s azok kvetkezmnyeirl. 2. szint: a konzultci Mr nem szemlytelen a felknlt informci a tancskr szemly rszre, akit bizonytalansg jellemez, segtsgre van szksge a dntshez s/vagy megrtse a krlmnyeket, hogy nmaga tudja kitzni a megfelel clokat, ill. hogy j megoldst vlasszon. Bonyolultabb a dntsi helyzet, ami a nagyobb mennyisg informci feldolgozsnak hinyra, illetve tbb ellenttes szempontra vezethet vissza, vagy az alternatvk ellentmondsosak a jelentkez szmra. 3. szint: a tancsads A klasszikus rtelemben vett tancsadsi folyamat jellemzi ezt a szintet: segt beszlgets, a tancsadsi kapcsolat kialaktsa, a mlyebb szint megismershez s a szemlyisghez val 454

igaztshoz rdeklds vizsglatok s tesztek felvtele kapcsoldhat. A kliens komoly bels konfliktusokkal jellemezhet, bizonytalan jvjben, vgyai gyakran irrelisak s inkonzisztensek. Az egyttes munka sorn a tancskrnek segtsget kell kapnia, hogy feszltsge cskkenjen, relis helyzetrtkelse kialakuljon, megrtse konfliktusait s eljusson azok megoldshoz. 4. szint: a foklis tancsads Ezt a szinten mlyen a szemlyisg bels letben is megjelen, tbb terleten is megnyilvnul problmk kiterjedt kre jellemzi. A dntsi s a neurotikus problmk klcsnsen hatnak egymsra, vagy egytt jelennek meg. A kliensek ignyei s elvrsai tbbnyire nem valsgosak. Az interperszonlis kapcsolatok retlenek, szorongs, aggodalom vagy nagyfok merevsg, visszahzds jellemzi. A munka sorn a problma(k) fkuszba helyezsvel, az alapproblmk megoldsval, a neurotikus problmk megszntetsvel oldhatak meg a hozott problmk.

5. szint: pszichoterpia A szemly nem kpes cselekedeteit sszehangolni, kptelen a valsg kvetelmnyeihez igazodni, a szorongs kifejezetten ers, pszichs vagy organikus patolgival is egytt jrhat, nagymrtk integrcihiny jellemzi. A tancsad feladata az integrci elsegtse, a terpis motivci fejlesztse. Az adequt megolds a pszichoterpis segtsg, kiegsztve a pszichitriai segtsgnyjtssal.

A beavatkozs mdszertani lehetsgeit is elklnteti Wiegersma felosztsa. Az 1. s 2. szinten a tancsadi kpzsben rszeslt segt foglalkozsak (tanrok, lelkszek, szocilis munksok, kortrssegtk stb.) is dolgozhatnak. A 2. s 3. szintet tartja a pszicholgiai tancsads kompetencijnak, mg a 3. szinttl felfel mr csak a pszicholgusok kompetensek, majd az 5. szinthez pszichoterapeuta vgzettsg szksges. Mg a 4. szint problmi a tancsadshoz kapcsoldan pszichoterpit is, addig az 5. szint mr kifejezetten pszichoterpis kezelst ignyel, ezrt a tancsadk feladata (vgzettsg hinyban) a kliensek tovbbkldse a megfelel pszichoterpis intzmnybe.

2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban

A tancsads pszicholgija s a pszicholgiai elmletek igen b vlasztkbl mertve tbb elmleti megkzeltssel dolgozik. A megkzeltsi mdokat az albbi ngy nagy kategriba lehet sorolni: analitikus

455

affektv kognitv behaviorista Analitikus: A klasszikus analzis hasznlata nem jellemz a tancsadsban, id- s kltsgignyes volta miatt, helyette a rvid dinamikus terpik megkzeltsmdja nyert teret, amely clzottabban, fkuszltabban, idkorltosabban foglalkozik a kliens problmjval. A pszicholgus aktvabb szerepet vllal, tttel-elemzsei jelen-hangslyosak, technikiban alkalmazza a paradox intervencit. (Lsd bvebben: Malan, 1992, Haley in Buda B., 1984). Az Adler-i megkzeltsben a tancsad pszicholgus clja az egszsges letstlus kialaktsa, a szocilis rdeklds felkeltse. A konzultns mintegy tanr-modell van jelen: aktv, egyenrang s emptisan rtelmez. Eszkzei az aktv konfrontls, a paradoxonok hasznlata s hzi feladatok adsval a kliens aktv bevonsa. A hangsly a kliens erssgein s felelssgn van. Az Erikson-i pszichoszocilis megkzelts a klasszikus pszichoanalitikus mdszerekbl vlogatva dolgozik. A konzultns, olyan atmoszfrt teremt, amely segti a kliens felszabadulst, elsegti az indulattttel kialakulst, a tudattalan feltrst, clja az ego erstse s segteni a klienst, hogy megfeleljen a trsadalmi elvrsoknak. Affektv: A humanisztikus pszicholgia ltal megfogalmazott nzetek jellemzik az emberi pszichikum fejldsre, szervezdsre vonatkozan, azaz felttelezi, hogy minden embernek megvan az a kpessge, hogy pozitv irnyba fejldjk, az nmegvalsts, a nvekeds, a fejlds jellemezze. Az affektv megkzeltsmdok a szemlykzpont, az egzisztencialista konzultci s a Gestalt terpia, melyek kzl a szemlykzpont mdszer a legnpszerbb.

A szemlykzpont kiemelked kpviselje Carl Rogers, fenomenolgiai elmletvel. Mdszere non-direktv (elfogads, feltrs), reflektv (reagls s visszatkrzs) s az emptira pt (trds, kongruencia). Az elmlet erssge hogy az eljrs rvidtv jellegre helyezi a hangslyt s sokfle problma kezelsre hatkonyan alkalmazhat. Az egyttes munka sorn a kzppontban a kliens (akinek fejldkpessgben, nmegvalstsra val trekvssben hisz), a self (n) ll, vagyis a tudatos mkdsekre koncentrl. A konzultns szerepe a facilitls (a klienst szemlyes erforrsai s lehetsgei feltrsban s erstsben segtse, nmaga, msok s a krnyezet nagyobb fok elfogadsa sztnzze). Clja a kliens szitucikezelsi-, problmamegoldsi kpessgeinek formlsa, a mindennapi letben jl funkcionl egynn vlsban val segts.

456

Az egzisztencialista konzultci inkbb filozfijban ers, mint mdszereiben, erssge az emberi termszetrl vallott nzete, vagyis az emberek vlasztsaikkal formljk letket s minden lethelyzetben megadatik a vlaszts szabadsga, de felelssge is, gy az aktv sorsalakts lehetsge. Kzppontban a szorongs jelentse, az let rtelme, az egyni tapasztalat ll. A klienst mint klnleges, egyedlll lnynek tekinti, s segti a kliens tudatossgt s realitsrzkt. Az egyedisg elvt a konzultcis folyamatra is alkalmaztk, nincs egysges mdszertani eszkztra, mdszerei a nyltsg, az rdeklds, a bizonytalansgok tisztzsa, a konfrontci, imaginatv vagy tudatossg gyakorlatok, mikzben a hangsly mindig a kapcsolaton marad. Kiemelked kpviseli Rollo May s Victor Frankl. A Gestalt elmlet a hangslyt arra helyezi, hogy hogyan mkdik az ember mint teljes egysg, ezt a megkzeltsi mdot Fritz Perls npszerstette az 1960-as vekben. Az egzisztencialistkhoz hasonlan az nmegvalsts, a teljesg s az egsz fontossga, a fejlds-elv s a mindenkori vltozs lehetsgt hangslyozza s antideterminisztikus. A konzultcis folyamatban a jelen elvt, az itt s most hangslyt, a mit s hogyan krdseket s nem a mirteket tartjk elsdlegesnek. Aktv s direktv eszkztrukkal (lethelyzeti gyakorlatok, szerepjtkok, ksrleti modell-helyzetek, pszichodrma stb.). A tancsadnak hitelesnek, serkentnek s energikusnak kell lennie. Kognitv: A kognitv megkzeltsi mdok kzl a hrom legkiemelkedbb kognitv elmlet Albert Ellis racionlis-emocionlis-terpija (RET), Eric Berne tranzakci-analzise (TA) s a depresszi, a szorongsos zavarok s fbik kezelsre, oldsra kidolgozott Aaron Beck kognitv terpija. Ezekben a terpikban a racionlisabb s produktvabb let lsnek eslyt knljk a kliensnek a konzultnsok, akik aktvak, s mint tanrok vesznek rszt a folyamatban. Racionlis gondolkodsra tantanak, nmaguk s msok irnti trelemre, tolerancira, flexibilisebb, hatkonyabb cselekvsi mdokra. Mdszerk foklis, idkorltos, aktv (hzi feladatok, biblioterpia, racionlis nelemzs stb.), hangslyt kapnak a kezelsi megllapodsok. A TA mdszer hasznlatt nehezti a nyelvezet s a rendszer megtanulsi folyamata a rvid konzultci folyamn, de elemei felhasznlsra kerlnek. Viselkedses: A behaviorizmus az emberi fejldst krnyezeti hatsokra vezeti vissza. Felttelezi, hogy minden emberi magatarts tanult, azaz a problms viselkeds a hibs tanulsbl ered. A behaviorista elmleti alapon dolgoz konzultnsok a kliensek azon jelenbeli cselekedeteire s rzseire koncentrlnak, melyeket vagy meg akarnak tanulni, vagy meg akarnak szntetni, vagy mdostani szeretnk. A konzultnsok aktvak, irnytk, modellknt vagy mint tanr jelennek meg. Konkrtak s cl-orientltak s gyakran megllapodsokat ktnek a klienseikkel a munkra vonatkozan. F techniki: modellls, viselkeds-elemzs, pozitv megersts, viselkedses diagrammok, deszenzitizci.

457

Rszletesen lsd Gladding, S.T.: Counselling. A Comprehensive Profession. (Wiley : New York, 1992) munkjt, amelybl rszletek jelentek meg magyar nyelven a Fony Ilona s Pajor Andrs szerkesztette Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl c. knyvben. (Bp., Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, 1998)

2.3.7. Az alkalmazsi terletek

Az egyes orszgokban a tancsads ms s ms terletei a hangslyosak, ms terleteken fejldik a pszicholgiai tancsad tevkenysg s intzmnyrendszer. Magyarorszgon a sok vtizede mkd nevelsi- s plyavlasztsi tancsads mellett a kvetkez terletek fejldtek intenzvebben: addiktv tancsads, munkavllalsi tancsads, vagy - pldul Kanadhoz s az Egyeslt llamokhoz hasonlan - a felsoktatsi tancsads vagy a mostanban kialakul trsadalmi integrcis tancsads.

A tancsads pszicholgia fbb alkalmazsi terletei: letvezetsi tancsads Krzis tancsads Prkapcsolati tancsads Csaldsegt tancsads Munka- s plyatancsads Szervezetfejlesztsi- s emberi erforrs fejlesztsi tancsads Tancsads a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben Tancsads a felsoktatsban Rehabilitcis tancsads Multi- s Interkulturlis tancsads, vagy Kultrakzi tancsads, stb.

Az alkalmazsi terletek diverzifikldst az alrendszerek tovbbi osztdsa kvette a munkafeladatoknak s/vagy munkamdszereknek megfelelen. Pldul a diktancsads, amely a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben, illetve a felsoktatsban mkd tancsadsra specializldott. Ami mg tovbb tagoldott, pl. a felsoktatsi tancsads a kvetkez szolgltatsokat foglalja magba: tanulmnyi tancsads, plyavlasztsi tancsads, karrier tancsads, pszicholgiai tancsads, tancsads s szolgltatsok fogyatkkal l hallgatknak, vagy egyb specilis

458

igny csoportoknak (pl. klfldiek, idsebb s/vagy dolgoz hallgatk, tehetsges dikok, stb.). A klnbz egyetemeken a szolgltat irodk a hallgatk ignyei s az ott dolgoz szakemberek fggvnyben ms s ms terleteket is lefednek, gymint letvezetsi tancsads, kortrs-segt tancsads, jogi- s adtancsads vagy egszsggyi tancsads.

2.3.8. Az alkalmazott mdszerek

A tancsads terleti szertegazottsga miatt nehz lenne mg az alkalmazott mdszerek felsorolsa is, helyette az alkalmazott mdszerek hrom f csoportjt emltjk meg: a beszlgets (segt interj), mint a tancsads f mdszere jellemz az egsz folyamaton keresztl; az ndefinci kialakulst tmogat eljrsok s tesztek (pl. a kpessg- s szemlyisgvizsgl tesztek, stb.); az alternatvk kztti dntst elsegt eljrsok a vgs dnts meghozatalakor hasznlatosak.

A jl megvlasztott mdszerek alkalmazsa mellett fontos mg kiemelni a tancsadsi folyamat hatkonysgt befolysol tnyezket, melyek a kvetkezk: a tancsads helyzeti vltozi: fizikai krnyezet, az egymshoz kpest elfoglalt trbeli helyezet, az idtartam, stb. a tancsad jellemzi: szemlyisge, klienssel szembeni attitdje, -magatartsa, kompetencija, stb. a kliens jellemzi: nknt jtt/kldtk, motivlt/motivlatlan, egyttmkd/ellenll, stb. a ltrejtt kapcsolat minsge.

Tovbbi tjkozdsra irodalom: Fony I. - Pajor A. (szerk.): Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998 Heron, J. (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 9-30. old. Ivey, A.E., Downing, L.S. 1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990. Klein Sndor Angler Mria (1984): Alapfogalmak. In: Hardy Ildik (szerk.): A szemlykzpont megkzelts elmlete s alkalmazsa a segt szakmban. Brczy Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Bp. 1996. Moucchielli, R.: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. 1992. Bp. Tanknyvkiad

459

Szilgyi Klra (2000) : Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000. Tringer Lszl (1995): A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995

2.3.9. Szakemberkpzs
A kezdetben fknt pszicholgusok ltal vgzett tevkenysg j szakemberekkel egszlt ki. Ltrejtt a a felsfok vgzettsgen alapul tancsad szakma, amely azonos elmleti alappal, s etikai- s jogi normkkal irnytottan tovbb specializldott az adott feladatnak megfelelen. Magyarorszgon a kvetkez tancsad kpzsek folynak: Tancsad szakpszicholgus kpzs A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karon bell a Tancsads Pszicholgija Intzeti Kzpont (Ritok Pln habil. egyetemi docens). A kpzs clja a mr diplomval rendelkez pszicholgusok felksztse arra, hogy a tancsads pszicholgia sajtos eszkzeire tmaszkodva segtsget tudjanak nyjtani az letvezetsi s plyakrzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzshez s megoldshoz. A kpzsben val rszvtel elfelttele az egyetemi szint alapkpzsben pszicholgia szakon szerzett pszicholgus oklevl (MA fokozat). A kpzsi id: 5 flv, sszra szma 1260 (amely legalbb 600 tanrt foglal magba.), specializcis lehetsgek: a.) munka- s plyatancsads, b.) csaldi s prkapcsolati tancsads, c.) krzis-tancsads . Az oklevlben szerepl szakkpzettsg megnevezse: tancsad szakpszicholgus (a szakgi specializci megjellsvel) A tancsad szakpszicholgusok kompetencijt az 5/1998. (IX.29.) OM-rendelet a kvetkezkppen fogalmazza meg: szakpszicholgusok.., akik a tancsads eszkzeivel, a pszicholgia sajtos lehetsgeire tmaszkodva segtsget tudnak nyjtani az egyni letvezetsi problmk megoldshoz, az letszerepek optimalizlshoz, az emberi tanuls, kommunikci, viselkedsvltozs, fejlds elsegtshez, akik alkalmasak a hagyomnyos tancsadsi mdszerek alkalmazsa mellett egy j szemllet, az egynek s csoportok dntseit, problmakezelsi kompetencijt, konfliktusmegold nllsgt s nfejleszt kpessgeit is felsznre hoz tancsadsi feladatkr elltsra, az letvezets egszt tfog, illetve a specializcijuknak megfelel terleteken: a plyavlasztsi s plyavltsi dntsekben, a plyafejlds tmogatsban, a klnfle letvezetsi krzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzsben s megoldsban.

460

Diktancsad kpzs A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Pszicholgiai Intzete. (A szak kpestsi kvetelmnyeirl szl 30/1997. (IX.16) MKM rendelet alapjn indult el 1997. szn.) A kpzsben val rszvtel elfelttele: fiskolai vagy egyetemi szint vgzettsg s humn jelleg szakkpzettsg. A kpzs idtartama: 4 szemeszter, sszraszm: 600 A kpzs clja, olyan szakemberek kpzse, akik alkalmasak a kzoktatsban, a felsoktatsban, a felsfok szakkpzsben tanulk krben egyni s csoportos formban vgzend informcis- s mentlhigins tancsadsi feladatok elltsra. A megszerezhet oklevl a pszicholgus diplomval rendelkezk rszre: okleveles diktancsad pszicholgus, mg a nem pszicholgus diplomval, ill. fiskolai oklevllel rendelkezk diplomja: okleveles diktancsad. Munkavllalsi tancsad A kpzs a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem Gazdsasg- s Trsadalomtudomnyi Karn folyik, 6 flves. A hallgatk a szakmai ismereteken tl elsajttjk a munkjuk sorn alkalmazhat eszkzk hasznlatt, ill. mdszereket (pl. krdv kszts, pszicholgiai s orvosi adatok rtelmezse/felhasznlsa, a munkagyi szolgltatsi rendszerben alkalmazott adminisztratv gykezels stb.). Addiktolgiai konzultns A Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Karnak Addiktolgiai Tanszkn folyik a fiskolai szakirny tovbbkpzs (a 14/1997. II.18. MKM rendelete szerint). Az addiktolgiai konzultnsok kompetencia terlete a szenvedlybetegsgek megelzsben s kezelsben vgzend munkafeladatok.

2.3.10. sszefoglals
A tancsads mint foglalkozs, ill. szakma fejldse sorn nagy diverzifikldson ment keresztl: jellemz az alkalmazsi terletek nagy szma s a trsadalmi- s gazdasgi vltozsok okozta problmkra, ill. ignyekre val szakmai vlaszok rvid idn belli megjelense. A tancsads pszicholgia alapvet clja, hogy az letvezetsi-, az letszerepekhez ktd feladatokban, a karrierptsi, a trsadalmi alkalmazkodsi problmk optimlis megoldsban segtsen. Dolgozik egynekkel, csoportokkal, csaldokkal, kzssgekkel, szervezetekkel s intzmnyekkel egyarnt. A tancsads, mint professzi egy dinamikus, llandan fejld, kreativitst ignyl, szleskr szakmai tevkenysget lefed mestersg. A trsadalmi vltozsokra leginkbb rzkeny, azokra leginkbb reflektl segt kapcsolat. 461

FOGALOMTR
szakpszicholgus kpzs = Alapdiplomval rendelkez pszicholgusoknak ltalban kvetelmny, hogy legalbb egyves szakmai gyakorlat birtokban az egyes alkalmazsi terletekre irnyul, gyakorlatorientlt kpzse. A kpzsi idszak (2 s) 2,5 flves (kivve a klinikai s mentlhiginiai szakpszicholgus kpzs) s az Oktatsi Minisztrium 5/1998.(IX.29.) sz. rendelete hatrozza meg a kpestsi kvetelmnyeket. Az elvgezhet szakok: munka- s szervezetpszicholgia, pedaggiai pszicholgia, tancsads pszicholgia. A klinikai- s mentlhiginiai szakpszicholguskpzs az Egszsggyi Minisztrium szakmai felgyelete al tartozik s a kpzsi idtartama 4 v. tancsads = Egy interaktv tanulsi folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek, amely a szocilis, kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst alkalmaz.

tancsads pszicholgia = Olyan interperszonlis, elmleti alappal br, etikai s jogi normk ltal irnytott szakmai tevkenysg, melyre jellemz: a.) viszonylag rvid tv, intenzvebb eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz; b.) pszicholgiailag alapveten egszsges szemlyekkel foglalkozik; c.) feladata a kliensek segtse a fejldsi s szitucis problmik megoldsban, azaz letszerepeik optimalizlshoz nyjt segtsget, tovbb segt/tmaszt nyjt a dntsi helyzetekben, ill. a krzisekben; d.) clja a szemlyisg kibontakoztatsa, az intencionalits (hatkonny-tevs) elrse. A professzi legfbb jellegzetessge a komplexits, jellemzje az interdiszciplinris jelleg, a holisztikus megkzelts. tancsad pszicholgus = A norml lethelyzeti krzisekre s/vagy a problmkra fkuszl, a jelenre s a realits-hangslyra pt. Strukturlt s idkorltos a munkamdszere, clja a vltozs elidzse s el-, ill. bemozdtsa, az letszerepek megvalstsban val fejlds elrse.

ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan definilja a tancsads pszicholgit? Mi a szakg mveleti kompetencija? Melyek a legfontosabb jellemz azonossgok s klnbsgek az irnyts, tancsads s pszichoterpia kztt? Milyen szakmai orientcikat ismer a tancsads terletn? Ismertesse Wiegersma-modelljt.

462

Melyek a tancsads pszicholgia alkalmazott terletei? Mely terlet(ek) fejldtek a legdinamikusabban az utbbi vtizedben?

2.3.11. Irodalom FELHASZNLT IRODALOM

Amundson, Norman E. (1998): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling Process, Ergon Communication, Richmond - Canada Amundson, Norman E. (1999): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling Process Workshop, EAC konferencia, Amsterdam, 1999. (nov.11-13.) Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I.vf. 1.sz. Barratt, W. (1992): Az egyetemi tancsads s a hallgatk szemlyisgfejldse az Egyeslt llamokban. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 311-328 p . Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai LexikonBp. Keraban Kiad, 1997 De Weerdt, Peter A.: Counselling as a Profession: A Mixed Call. Keynote address at the International Conference of the International Round Table for the Advancement of Counselling, Paris, france, August 4-7, 1998 Drapela, V. J. (1983): The Conselor as Consultant and Supervisor. Charlet C. Thomas Springfield, IL. EAC - Training Standards, Accreditation and Ethical Character. European Association for Counselling, 2002 (fordtotta: Katona Nra: Eurpai Tancsadsi Trsasg Kpzsi sztenderdek, akkreditci s etikai kdex) Estefnn Varga M. Ludnyi . (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban. Szakmdszertani sorozat II. Eger, 2002. Falch, A., Eriksson, B., Lisznyai, S., Ritok, M. (2003): Theories of intervention and social change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9. FEDORA jelents (1998): Watts, A.G., Van Esbroeck R.: New Skills for New Futures: Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union. Vubpress, Brussels and FEDORA, Louvain-la-Neuve Gibson, R.L. Mitchell, M.H. (1990): Introduction to counselling and guidance. Maximillan Co., New York Gladding, S.T. (1992): Counselling. A Comprehensive Profession. Wiley : New York (magyar nyelven rszletek: Fony Ilona s Pajor Andrs (szerk..): Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998)

463

Haley, I.: A kontroll krdse a rvid pszichoterpiban. In: Buda B. (szerk.): Pszichoterpia. Bp. Gondolat, 1981. Heron, John (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp.9-30. old. Herr, Edwin. L. (1996): Perspectives on Career Guidance and Counselling in the 21st Century. Educational and Vocational Guidance, Bulletin, 1997/60., 1-15pp. Ingusz Ivn (1992): A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233. old. Ivey, Allen E., Downing, Lynn S. (1980) Counseling and Psychoterapy: Skills, theories and practice magyar nyelven: Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990. Lisznyai Sndor (2003): Professional help and human communication: A context for creative change. In: Theories of intervention and social change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9., 89-161 pp. Malan, D.H. (szerk.) Rvid dinamikus pszichoterpia, Animula Bp. 1992. Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C.: Dimensions of Counselor Functioning, Personnel and Guidance Journal, 52, 355.p. (1974) Moucchielli, R.: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. 1992. Bp. Tanknyvkiad Pfeffer, Ruth (1980): Koncepcik a pszichoanalitikusan orientlt tancsads krbl. In: Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992 Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992 Ritok Pln (1992): Az egyetemistk rszre szervezett tancsads Magyarorszgon. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 303-310 p . Ritok, Magda (1994): Guidance programs in Hungary. New tendencies in counselling after the change of regimes. Educational and Vocational Guidance, Bulletin 56/1994 Ritok Magda (1999): A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F., Jelenits I. (szerk.): Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999. Ritok Magda (2000): A tancsad pszicholgiai szakirny tovbbkpzsi szak. Alkalmazott Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz. Super, Donald (1980). Life Career Rainbow. Journal of Vocational Behavior, 13. 282-298 Szakcs Ferenc (1990). Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990.

464

Szilgyi Klra (szerk.) (1993): Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a munkavllalsi tancsadshoz kapcsold kutatsok krbl. GATE, Gdll, 1993 Szilgyi Klra (2000): Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000. Sznyi Gbor (2000): Hatrterleti alkalmazsok. In: Sznyi Gbor s Fredi Jnos (szerk.): A pszichoterpia tanknyve, Bp. Medicina, 2000 Tringer Lszl (1995): A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995 Van Esbroeck, Raoul (1997): A Holistic Model for Career Guidance. ROP, Vol.8, No 13, 1997 Watts, A.G. Van Esbroeck, R. (1998): New Skills for New Futures. Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union. Brussells:VUPRESS and Louvain-la-Neuve: FEDORA Wiegersma, S. (1976): Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot. In: Ritok P-n G.Tth M. (szerk.): Plyallektan. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1989. Woolfe, Ray (1983): A tancsads egy vlsgos vilgban; a tancsads szociolgija fel. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad, Bp. 1992. Xantus Lszl (1983): Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 1992. Zarka, J. (1977): Pszicholgiai tancsads s a tancsads pszicholgija nhny javaslat. In: Ritokn dm M. s Illys S. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992

465

VII. fejezet A SZEMLYISGPSZICHOLGIA ALAPKRDSEI

1. A

S Z E M LY I S G M E G I S M E R S N E K TJAI
Olh Attila

1.1. A tanulmnyozs alapvet irnyai

A szemlyisg annyira sszetett dolog, hogy minden alkalmas mdszert fel kell hasznlni a tanulmnyozsra. Ezt javasolja a szemlyisgpszicholgusok szmra Allport (1980) aki ezen tudomnyterlet alapkveit rakta le s az els olyan szakknyv szerzje amely, bevezeti s definilja a szemlyisg fogalmt. A szemlyisg nem kizrlag a pszicholgia birodalma. Tanulmnyozsa a tudomnyok sszefogst ignyli. A genetiktl kezdden, az lettan az alkattan, az endikronolgia, az antropolgia, a szociolgia, sszefoglalan a biolgiai, a pszicholgiai s trsadalom tudomnyok mdszer egyttese vezethet el a szemlyisg lnyegi jellemzinek, mkdsi sajtossgainak megismershez. A szemlyisgpszicholgit mint tudomnyterletet kt nagy alapkrds foglalkoztatja. Az egyik az egyni klnbsgek tnye. Vagyis annak a krdskre, hogy az ujjlenyomathoz hasonlan nincs kt egyforma szemlyisg. Vlaszt kell adni a nyilvnvalan tapasztalhat egyni variabilits okaira s meg kell tallni azokat a mdszereket amelyek alkalmasak a sokflesg lersa s tanulmnyozsa mellett az ltalnosthat jellemzk feltrsra is. A msik alapkrds a hogyan mkdik a szemlyisg, milyen (egyedi s ltalnosthat) szemlyen belli folyamatok hatsra viselkednk olykor msokhoz hasonlan olykor pedig a kizrlag rnk jellemz mdon. Nyilvnvalnak ltszik, hogy az egyni klnbsgek tanulmnyozsa s a szemlyen belli (intraperszonlis) folyamatok megismerse ms s ms mdszert ignyel. Az a gazdag mdszertani eszkztr amivel a szemlyisgpszicholgia birodalmban tallkozunk tg megkzeltsben ezrt gy tematizlhat, hogy lteznek az

466

egyni klnbsgek lersra s feltrsra szolgl s a szemlyisg mkdsi sajtossgainak tanulmnyozsra kidolgozott mdszerek. A szemlyisg tanulmnyozsnak msik dilemmja arra vonatkozik, hogy mit kezdjnk az nbeszmoln a megfigyelsen s a mszerek tjn szerzett informcikkal, klnsen akkor ha ezek nem egy irnyba mutatnak? A vlasz erre a dilemmra Allport nyomn tovbbra is az, hogy minden informcira szksgnk van ha teljes s tfog kpet akarunk alkotni a szemlyisgrl. Az nbeszmolbl szrmaz adatok brmilyen szubjektvek azrt nlklnzhetetlenek mert olyan lmnyeket, vlemnyeket attitdket kzvettenek amelyhez kizrlag csak gy juthatunk ha megkrdezzk a vizsglt szemly. A szemlyisg privt vilga csak gy tanulmnyozhat. A megfigyels akkor lehet objektv ha egyszerre tbb ember vgzi. A megfigyelsekbl szrmaz egyez vlemnyek esetn objektv adatokrl beszlhetnk, hasonlan azokhoz a mrsekhez amelyeket mszerekkel vgznk vagy sztenderdizlt teszthelyzetekben vgznk vizsglatot. Amennyiben egy szemly mst llt magrl mint ahogy azt a megfigyelk ltjk vagy a mszer mutatja az nem mrsi vagy mdszertani problma az olyan adat amit sszefggsbe kell hozni a szemlyre vonatkoz egyb informcikkal.

1.2. A vizsgl mdszerek osztlyozsnak szempontjai

A szemlyisg tanulmnyozsnak mdszerei olyan gazdagsgot mutatnak amilyen sokarc s sszetett maga az a jelensgvilg amit a klnbz tudomnyok a szemlyisg fogalom ernyje alatt definilnak. Ebbl kvetkezen dsklhatunk az osztlyozsi elvekben amikor a szemlyisg vizsglatnak mdszerereit kvnjuk csoportostani. A szemlyisg megismerst szolgl eljrsokat gyakran tekintik t az albbi szempontok mentn: 1. A mdszer kialaktst megalapoz elmletek ( a pszichoanalzis pl. a projektv mdszerek hve, felttelezve azt, hogy a szemly kivetti magbl egy strukturlatlan tesztanyagra mindazt ami az bels vilga, az alkati pszicholgia kpviseli ragaszkodnak ahhoz, hogy a szemlyisgnek vannak alkatilag meghatrozott jegyei amelyek lnyegi befolyst gyakorolnak a viselkedsre. Pl. Introverzi, Pszichoticizmus) 2. A szemlyisg sszetevje amelyre a mdszer fkuszl (vannak a szemlyisg egsznek a tanulmnyozsra kidolgozott mdszerek, vannak a kpessgek birodalmt vizsgl eljrsok, kln kategrit kpezhetnek az egyes funkcikat (pl. kognitv funkcik) elemz mdszerek.) 3. A mdszerben alkalmazott ingerek, hatsok (kpek, krdv mondatok, szbeli utastsok) 4. A vizsglt szemlytl ignyelt megnyilvnulsok (pl. naplvezets, igen-nem vlasz, sszetett produkci) 5. A vizsglat krlmnyei. (egyni vagy csoportos eljrs, laboratriumi mrs vagy termszetes lethelyzet) 6. A mdszer szerkesztsi elve (nomotetikus vagy ideografikus)

467

Amennyiben a lehet legegyszerbb rendszerezsre treksznk beszlhetnk szubjektv, objektv s projektv eljrsokrl. A szubjektv eljrsokban a szemly tudatosan szmol be arrl, hogy milyen. Ezt teheti interj sorn, nletrajzi rsokban, napl dokumentumokban, krdvekre adott vlaszaiban. A szubjektv eljrsok alapveten nbeszmolk az egyn privt vilga kizrlag, lmnyanyaga, vlemnye s attitdjei pedig tbbnyire csak ilyen szubjektv ton tanulmnyozhat. Objektv eljrsnak tekintjk azt amikor mszerekkel vizsgljuk a szemlyeket. Objektv az is ha ksrleti helyzetben laboratriumi felttelek mellett tanulmnyozzuk az embereket vagy a mindennapi letben mutatott magatartsukat az ket megfigyel esetleg az ket jl ismer szemlyek jellemzik. A projektv mdszerek kzs eleme az, hogy a szemly nincs tudatban annak, tudati kontrollt nem gyakorol afltt, hogy viselkedses, rzelmi, emlkezeti s szlelsi vlaszai hogyan alakulnak a tesztels sorn. A projekci folyamatban a szemly kihelyezi, kivetti msokban vli felfedezni azokat az rzseket, vgyakat, indulatokat amelyek valjban benne munklnak. A projekcis eljrsok amelyek alkalmazhatnak strukturlatlan ingereket (tintapaca szer foltokat) befejezetlen trtneteket felletet knlnak a szemlyeknek arra, hogy kivetthessk lelkk tartalmt. Brmilyen mdszert vlasztunk a szemlyisg tanulmnyozsra ha tudomnyosan akarunk eljrni a tnyeket pontosan kell megfigyelnnk, pontosan kell rgztennk s vilgoss kell tennnk a tnyek s az rtelmezsek krt amikor diagnzist fogalmazunk. A tudomnyos mdszerek a szemlyisg tanulmnyozsban tkletestik a megfigyelseink rendszerezst, biztonsgoss teszik a tnyeken nyugv rtelmezst s klnsen a kutatsi mdszerek nvelik kpessgnket a szemlyisg megismersre. Minden mdszer alkalmazst a tudomny brmely gban valamilyen a tanulmnyozand trgy termszetre vonatkoz elmleti elfeltevs vezeti. A szemlyisg lnyegre vonatkoz eltr nzpontot megfogalmaz ismert s a korbbi fejezetekben trgyalt szemlyisg terik nyilvnvalan a tudomnyos zlsknek s kzponti tteleiknek leginkbb megfelel mdszerappartust alkalmaznak. Egyrtelmen knlkozik teht a mdszerek ttekintsnek egy olyan tja amely a szemlyisgterik vagy irnyzatok alapjn kszt tablt.

1.3. A vizsgl mdszerek ttekintse a szemlyisget rtelmez klnbz nzpontok mentn

Tipikus az elmlet lnyegt tkrz mdszereket alkalmaz a diszpozcikat, az emberek stabil hajlamait kiemel diszpozcionlis megkzelts. Ennek a szemlletnek a keretben szlettek a tpus s vonsmr eljrsok, a szemlyisg alapdimenziit azonost a Nagy t mrsre alkalmas krdvek sora, ez a megkzelts hasznlta a faktoranalzist a tulajdonsgok egytt jrsnak tanulmnyozsra. Ezeket a megvalsulsukban klnbz mdszereket az a szemllet hozza kzs nevezre, hogy minden szemlyisg azonos vonsokbl pl fel, az egynek egyedisge pedig abbl addik, hogy az egyes vonsok viselkedst meghatroz szerepe fejlettsgk fggvnyben egynenknt ms s ms. A diszpozcionlis nzpont mdszertani termke a szemlyisg profil amely az egynisg

468

megrtsnek a kulcsa. A szemlyisg profil olyan a vonskombincikat tkrz mrsi eredmny amely egyszerre jelzi az egynek kztti klnbsget (ilyenkor a szemlyt a tbbiekhez viszonytva szemlljk) s az individuum egyedisgt (amikor az egyn vonsainak erssgt egymssal sszevetve tanulmnyozzuk). VII/1. brn kt szemly (A s B) szemlyisg profilja lthat. A Kaliforniai Pszicholgiai Krdv-vel mrt 21 szemlyisg vons mentn.

VII/1. bra. A s B szemly szemlyisgprofilja a Kaliforniai Pszicholgiai Krdvvel mrt 21 tulajdonsg mentn.

A kt szemly lnyegesen klnbzik s az is jl ltszik, hogy a kt szemly ha a sajt vonsaikat vetjk ssze egymssal szintn egyedi mintzatot mutat mint kt klnbz ujjlenyomat. A diszpozcis nzponttal rokon a szemlyisg motivciszemllet megkzeltse. Ennek kzponti ttele, hogy minden emberben azonos szksgletek munklnak (a vons elmlet azonos vonsokrl beszl) a szksgletek erssge illetve az egyes szksgletek s a szksgleteket kivlt krnyezeti hatsok kztti viszony egynenknti eltrse magyarzza azt, hogy minden ember egyedi lny. Ebben a megkzeltsben Henry Murray ksztette el az emberi szksgletek katalgust s a szksgletek mreszkzeknt megalkotta a Tematikus Appercepcis Tesztet. Murray felttelezte azt, hogy ha trtnetet kell mondani egy nem teljesen egyrtelm kphez, a kp felfogst (appercepcijt) rtelmezst s a trtnetszvst a szksgletek hatrozzk meg. A motivcis llapot szlelsi s felismersi folyamatokra gyakorolt hatst szmos tapasztalat s pszicholgiai vizsglat egyrtelmen megersti. Pl. az aktulis szksgleti llapotban (hsg) a felismersi kszb cskken (ami azt jelenti, hogy rzkenyebb vlunk a felismerst illeten) azokra a trgyakra amelyek az hsget csillaptjk. (hes trsasgban gyakran jn el tmaknt az evs. hes diszn makkal lmodik.) 469

A biolgiai szemllet amely a genetikai tnyezk s az evolci fell kzelt a szemlyisghez a diszpozcionlis megkzelts egyik aleseteknt tekinthet. A szemlyisg megismers szempontjbl ez a nzpont egyrtelmen rvilgt arra, hogy a szemlyisg tanulmnyozsa a klnbz tudomnyok sszefogsval lehet eredmnyes. Ezen a terleten a mdszertani fejezetben mr trgyalt korrelcis kutatsi stratgik dominlnak amelyek a temperamentum s szemlyisgvonsok valamint a genetikai tnyezk egytt jrst vizsgljk ikrekkel vgzett kutatsok sorn. (A trtneti hsg kedvrt meg kell emlteni, hogy az els ikervizsglatokat Francis Galton (1822-1911) vgezte az rkletes s a krnyezeti tnyezk relatv hatsnak tisztzsra). Az rklds szemlyisgre gyakorolt hatsnak elemzsre jabban a viselkedsgenetika vagy magatartsgenetika keretben szletnek mdszertani jtsok, amelyek a puszta korrelcik kimutatsn tl azt is feltrjk, hogy mekkora a genetikus tnyezk hozzjrulsa egy tulajdonsg kialakulshoz. Ennek az eljrsnak az a lnyege, hogy az egypetj ikerproknl tapasztalt korrelcis rtkeket sszevetik a ktpetj ikreknl megllaptott egytt jrsokkal. Azoknl a tulajdonsgoknl valszinbb a genetikai tnyezk szerepe amelyek esetben az egypetj ikreknl magasabbak a korrelcis egytthatk. Az adoptcikutats amelyben az rkbe fogadott gyermek s az rkbe fogad szlk illetve a gyermek s a biolgiai szlk kztti hasonlsgot mrik szintn gretes stratgia az egyes tulajdonsgok rkletessgnek meghatrozsban. Azoknl a jegyeknl amelyekben ersebb a gyermek s a biolgiai szlk hasonlsga a genetikus tnyezk hatsa jobban valsznsthet. Az emberi gntrkp s az egynek markns tulajdonsgai kztti kapcsolat elemzse mint kutatsi stratgia a tbbfle gn ltal meghatrozott jegyek megismershez nyjthat jvbeli lehetsget A biolgiai megkzelts azon irnyzatban amely az agyi struktrk s a szemlyisg tnyezk sszefggsnek elemzse vagy a hormonmkds s a magatarts alakulsa kztti kapcsolat feltrsa ll a kzppontban az agymkds tanulmnyozsra szolgl vizsgl eszkzk tkletestse s az j mszerek megjelense hozhat elrelpst. Ugyancsak gretes a pszichoneuroimmunolgia fejldse amely az immunolgit az idegtudomnyokat az endokrinolgit a pszicholgit s a magatartstudomnyokat tfog j tudomny. Ennek a terletnek a mveli tbbek kztt olyan sszefggseket trtak fel amely bizonyos szemlyisgjegyek pl. optimizmus s a hatkonyabb immunmkds kapcsolatra vilgtanak r. A pszichoanalitikus nzpont a tudattalan tanulmnyozst lltotta kzppontba, a tudattalant tekintette a szemlyisg kulcsnak. Freud az lomfejts mdszert a pszichs let megismershez nlklzhetetlen eszkznek tartotta, szmra ez a mdszer volt a kirlyi t a tudattalanhoz. Az lomanalzisen kvl az elszlsok, nyelvbotlsok, elrsok, nvelfelejtsek s viccek tanulmnyozst mint a tudattalan folyamatok megrtsre alkalmas eljrst szintn fontosnak tlte. Freud a pciens problminak megismershez a tudattalan titkok feltrshoz a szabad asszocicis mdszert alkalmazta amelynek sorn a szemlyt arra btortjuk, hogy ne ellenrizze gondolatait hanem azonnal mondjon ki mindent ami felmerl benne, mg akkor is ha az kznsgesnek, logiktlannak, zavarba ejtnek vagy nem oda illnek tnik szmra. A pszichoanalzis klasszikus kpviseli kzl C. G. Jung az ember stt rtegeinek (a tudattalan klnbz szintjeinek) a tanulmnyozsra Freudhoz hasonlan hasznlta az lomanalzist, az aktv imagincit, (amely kpi asszocicik 470

sorozatnak megalkotst ignyli a vizsglt szemlytl egy kulcslmnybl kiindulva) s volt az egyetlen a pszichoanalzis klasszikusai kzl aki vizsglatokat is vgzett az ltala kidolgozott Szasszocicis Teszt alkalmazsval annak bizonytsra, hogy az lmnyek eltitkolst s a gytr, fjdalmas komplexusokat tudomnyos eszkzkkel is ki lehet mutatni. Br a Szasszocicis Teszt tletgazdja a pszichometria atyjnak tekinthet Francis Galton (1822-1911) volt Jung kzlte az els adatokat arra vonatkozlag, hogy megn a vizsglati szemly reakciideje azoknl a szavaknl amelyek valamilyen titkolt cselekvsvel (pl. egy bntett elkvetsvel) vagy egy megoldatlan konfliktusval (komplexusval) kapcsolatban llnak. A Szasszociis Teszt jungi vltozatnak lnyege, hogy olyan hvszavakat exponl amely sszefggsben llnak pl. egy bncselekmnnyel amit a vizsglati szemly tagad (ha tudjuk azt, hogy az ldozatot kssel ltk meg akkor a sztenderd hv sz kz behelyezi a kst s azt nzi hogyan alakul a gyanstott esetben az asszocicis reakciid erre a tesztingerre a 100 szra szmtott tlagos reakci idhz kpest) vagy a paciens komplexusval vagy esetleg tredk szemlyisgvel kapcsolatosak (a tredk szemlyisg a szemlyisg azon rsze amelynek meg kell oldani a maga problmit ahhoz, hogy az egysg rsze lehessen). Jung a reakciid ellenrzsn tl vizsglta az asszocicis teszt alatti lgzs vltozst is s dokumentlta azt, hogy a bnelkvetk reakciideje megn azokra a szavakra amelyek cselekmnykre utalnak s a komplexus terhelt szemlyek lelassulnak amikor olyan hv szval tallkoznak amely beletrafl a problmjukba. A VII/2. bra egy olyan szemly adatait mutatja be aki kocsmai verekeds kzben lt meg kst hasznlva egy szemlyt.

VII/2. bra. Egy szemly (aki kssel lt meg valakit) reakciideje a ks hvszra az asszocicis tesztben. Az tlaghoz kpest erre a hv szra a leghosszabb a reakciid.

471

Vlaszaibl egyrtelmen kitnik, hogy a szreszkzk s a palack (kocsma) mint a helyszn tudstja rzelmileg gy felkavartk, hogy reakciideje szignifiknsan megntt ezekre a leleplez ingerekre (ks, palack). A pszichoanalzis nagy alakjai kzl meg kell emlteni Alfrd Adlert aki a korai emlk mdszert tekintette (a pciens feladata legels emlkkpnek felidzse) az egyn szemlyisgnek a megrtshez vezet hatkony eljrsnak. Adler gy gondolta, hogy ez az emlk adja a kulcsot azokhoz a kzponti tmkhoz amelyek az egyn lett vgig ksrik. A tesztek kzl a pszichoanalzis szmra az ember megismersnek emblematikus vizsgl mdszere a projektv eljrs. A projektv eljrsokat szintn a tudattalan folyamatok mrsre alkalmas eszkznek tekintik a pszichoanalitikus szemllet kpviseli. A projektv tesztek azon a meggondolson alapulnak, hogy az egynt az is jellemzi miknt fog fel, miknt rtelmez bizonyos helyzeteket, brkat, mit vett bele sajt njbl, lmnyanyagbl olyan foltokba amelyekbe mindenki azt lthat bele amit akar. A pszichoanalzis ltal is fontosnak tlt projektv eljrsokat a tovbbi fejezetekben mutatjuk be rszletesen. A neoanalitikus perspektva a pszichoanalzisbl kintt a posztfreudinus megkzeltseket reprezentlja. Annyi Freud utni de Freud mellett valamilyen szempontbl lndzst tr megkzelts lp sznpadra ezen a terleten ahny markns tuds s elmletalkot szemlyisg mvelte a pszicholgia tudomnyt ezen a terleten. gy is fogalmazhatunk, hogy annyi posztfreudinus elmletet tart szmon a pszicholgia trtnet ahny jelents elmletalkot lpett Freud nyomba. Az npszicholgia szemszgbl a szemlyisgmrs a projektv s az objektv mdszerek kombincijn nyugszik. Az npszicholgit a mrs kt jellemz karakterisztikuma klnbzteti meg a hagyomnyos pszichoanalzistl. Az npszicholgusokat a tudattalan konfliktusok csak akkor rdeklik ha kapcsolatban vannak az nnel. Ebbl egyenesen kvetkezik az, hogy a projektv mdszereket nem misztifikljk, fontosabbnak tlik azokat a vizsgl mdszereket amelyekkel a tudatosan llst foglal nt vehetik grcs al. A kompromisszimus eljrs minta pldnya ebben a nzpontban Loevingernek az nfejlds Mondatkiegszts Tesztje amely egy flprojektv eljrs annak vizsglatra, hogy egy egyn az n fejlds szintjn hol helyzekedik el. A pszichoszocilis szempont szemlyisgmrsi eljrsok amelyek szintn az npszicholgia nzetrendszerben ptkeznek nagyobb hangslyt helyeznek az emberi kapcsolatok tanulmnyozsra. Ezen irnyzat keretben szlettek a jtkterpis mdszerek s a ktds vizsglatra kidolgozott eljrsok. A tanulselmleti perspektva kzponti ttele, hogy az ember viselkedse a tapasztalatok nyomn elrejelezheten vltozik. Ebben a megkzeltsben kzponti szerep jut annak, hogy az egyn milyen elvrsokat fogalmaz meg korbbi tapasztalatai alapjn a jvbeli hatkonysgra vonatkozlag. Az nhatkonysg a bels kontroll attitd mrsi eljrsai ennek a nzpontnak a keretben szlettek.( Az nhatkonysg rzs azt jelenti, hogy a szemly bzik abban, hogy amire kpes azt megvalstja akrhogyan is alakulnak a krlmnyek). ( A bels kontroll attitd arra a tapasztalatokra pl meggyzdsre utal, hogy ami velnk trtnik az elssorban rajtunk mlik.) Ez az irnyzat a kognitv tnyezk szerept helyezi eltrbe ezrt mdszertanban is njellemz sklk s krdvek, nhatkonysg mr krdvek s kls-bels kontroll attitdt vizsgl sklk dominlnak. 472

A humanisztikus, fenomenolgiai perspektva az egyn szubjektv tapasztalataira helyezi a hangslyt amelybl logikusan kvetkezik az, hogy nincs kt olyan ember aki ugyangy viszonyulna a vilghoz. Ez a kzponti ttele ennek a nzpontnak kiegsztve azzal, hogy az emberek termszetkbl addan jk s nmaguk folyamatos fejlesztsre s tkletestsre trekszenek. Az ndeterminci mindenki szmra adott rajtunk mlik, hogy milyen szinten lnk ezzel a lehetsggel. A fenomenolgiai pszicholgusok nem preferljk a krdveket. Szmukra az egsz szemlyisg fontos ezrt az interj mell voksolnak amely alapjn a teljes lett s jv kibonthat. A cl a magn vilg megismerse. A megrts fontosabb mint a szemlyhez kthet rideg szmok. Ennek a nzpontnak a preferlt mreszkzea Q-rendezs, ez egy m cmke egy mdszerre amelynek lnyege, hogy a vizsglati szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az ami t marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok amelyek r egyltaln nem jellemzek. Erre a Q-rendezsre megkrhet brki aki az adott szemlyt ismeri de gy is eljrhatunk, hogy a szemlyt arra krjk jellemezze magt olyannak amilyen szeretne lenni. Amikor a vgyott szemlyt krjk az n-idelt mrjk. Az n-idel s az aktulis jellemzs eltrse arra vilgt r milyen a szemly nrtkelse. Ha az ismersk Q-rendezst vetjk ssze a szemly sajt jellemzsvel arrl informldunk milyen a vizsglt szemly nismerete. A humanisztikus nzpont kzponti fogalma az nmegvalsts. Az nmegvalstssal egytt jr vonsok mrsre ez a megkzelts kidolgozta a Szemlyes Orientci Leltrt-t (Shostrom, 1974). Aki ebben a krdvben jl teljest az hatkonyan l a jelenben nem nyomasztja a mlt bellrl irnytottan viselkedik, relisan kpes sszektni a jelent a mlttal s a jvvel. A humanisztikus pszicholgia ltal mrt f jellemzk: az nirnyts, az nelfogads, a felelssgvllals s a bizalom. A fenomenolgiai nzponttal sszhangban a szemlyes konstrukcik nzete is azt kpviseli, hogy mindenki aszerint l amilyen elmletet alkot magnak arrl a valsgrl amelynek kzponti szereplje. A tapasztalataink mentn konstruljuk meg mi vr rnk, mit tehetnk milyen tmogatssal szmolhatunk embertrsaink rszrl. Ha szeretnnk elrejelezni vagy megrteni az emberek viselkedst tudnunk kell azt, hogy milyen konstrukcikkal brnak a vilgrl. A konstrukcik feltrsnak eszkze a Kelly ltal kidolgozott Szerepkonstrukci-Repertor Teszt. A szemlyisg nszablyozs-szempont megkzeltse j kelet irnyzat, fleg az elmleti alapokat rgzti mrsi eljrsai kimunkls alatt llnak. Ennek a megkzeltsnek a kzponti fogalma az ntudatossg amelynek mrhetjk a szemlyes s trsas aspektust. A szemlyes ntudatossg llapotban a bels folyamatainkon (rzseinken,vgyainkon, indulatainkon, impulzusainkon) uralkodunk, a trsas ntudatossg llapotban kls megnyilvnulsainkat (agresszv viselkeds, flnksg, rajongs) tartjuk kontroll alatt. A szemlyes ntudatossg llapotban a bels irnytnk a trsas ntudatossg llapotban a szocilis tkr szerint tjkozdunk.

473

1.4. Terit rvnyest s gyakorlati cl mdszerek

A szemlyisg tanulmnyozsnak mdszereit elemezhetjk a ltrehozsuk cljt tekintve is. Tl azon az ltalnos clkitzsen, hogy rendszerezett, ellenrizhet adatokat gyjtsnk a szemlyisgrl vagy annak valamelyik aspektusrl az egyes mdszerek specilis clt szolglnak. Nagyra hivatott clokkal az j szemlyisgelmletek igazolsra ksztett mdszerek szletnek, ezek tbbnyire j kutatsi eszkzk amelyek egy adott elmlet operacionalizlsaknt tekinthetk. Az ilyen mdszereket kezdeti llapotukban ksrleti eszkzknek tekintjk. Amennyiben az elmlet s az eszkz killja a tapasztalati prbt tmegy a tudomnyos terikra s eszkzkre kidolgozott bevlsi prbkon gyakorlati alkalmazsra is rett vlik. A bevlsi prbk azt ellenrzik, hogy az elmlet s az elmlet alapjn kidolgozott mdszer rvnyesen s megbzhatan illeszkedik-e a valsgra, a vizsgl mdszer alapjn tett megllaptsoknak sszhangban kell lenni a tapasztalattal csak akkor tekinthetjk tudomnyosan hiteles diagnosztikai eszkznek. Pldaknt emltjk Cloninger (2005) Temperamentum s Karakter Krdvt amely a szemlyisg bioszocilis modelljnek mveleti kibontsra kszlt s miutn mind az elmlet mind a krdv a validits s a megbzhatsg (mrsi pontossg, idbeli stabilits) vagyis az rvnyessg s a bevls valamennyi prbjt killta egyre szlesebb krben kerl alkalmazsra a klinikai gyakorlatban is. Kln osztlyba sorolhatk azok a vizsgl mdszerek amelyeket a trsadalmi gyakorlat konkrt trsadalmi ignyek kielgtsre dolgoztak ki. Pldaknt emlthet a normlis s abnormlis magatarts s szemlyisgmkds megklnbztetsre kidolgozott Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI) amelyet az az igny szlt, hogy megbzhat eszkz legyen a pszichiterek s pszicholgusok kezben a mentlisan problms s a mentlisan egszsges szemlyek megklnbztetsre. Ugyancsak trsadalmi igny s megrendels sztnzte az alkalmassg vizsgl eljrsok kidolgozst. Ezek szma ma mr ezres nagysgrend s a szemlyisget tfogan elemz mdszerektl mint amilyen pl. a Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (amely a szemlyisg valamennyi trsadalmilag kvnatos tulajdonsgt mri) az egy aspektust pl. a szorongsra val hajlamot mr eljrsokig terjed. Ezeket a teszteket a kvetkez fejezetben rszletesen mutatjuk be. A szemlyisg tanulmnyozst szolgl eljrsok s informci szerz mdok klasszikus rendszere: Az 1. nbeszmolk, 2. a kzvetlen megfigyels s a 3. szemlyes trtnetek let-t adatok felhasznlsa.

1.5. A szemlyisget tanulmnyoz eljrsok klasszikus rendszertana

nbeszmolk: interjk, krdvek s szemlyisgtesztek: Ha kzvetlenl krdeznk meg valakit arrl, amire vele kapcsolatban kvncsiak vagyunk, ennek az elnye a gyorsasg, s hogy a szubjektv lmnyhez csak ilyen mdon tudunk hozzfrni. Ilyen nvallomsokra pl informcikat szolgltat az interj, a krdvek vagy a szemlyisgtesztek. Htrnyuk azonban az, hogy az a kp, amit a szemly magrl tad, sajt memria-kihagysait, percepcis torztsait is tartalmazza, klnsen akkor, ha rzkeny tartalmakrl van sz. 474

Ennek kikszblsre a pszicholgusok sokszor kzvetett mrsi mdszereket alkalmaznak, ahol a krdseknek a szemlyre vonatkoztatsa nem magtl rtetd. E mdszerek htrnya viszont az, hogy a vizsglnak a vlaszokat rtelmeznie kell, s ez azt jelenti, hogy az rtelmezsen mr vitatkozni lehet. A viselkeds kzvetlen megfigyelse: A viselkeds megfigyelse szintn rdekes adatokat szolgltathat a szemlyisgrl. Lehet termszetes szitucikban megfigyelni a szereplket, de lehet a szituci mestersges is. Ha pldul az agresszi megjelensre vagyunk kvncsiak, megtehetjk, hogy egy vodai szabadfoglalkozs alatt figyeljk meg, milyen tevkenysgekre ad ez lehetsget a gyerekeknek. De azt is megtehetjk, hogy az agresszit kivlt helyzetet mestersgesen lltjuk el: gyakori pldul a tanulsi feladatnak lczott helyzet, melyben a tantand kortrs valjban beavatott szemly. Az ilyen megfigyelsek nagyon hiteles adatokat szolgltatnak, de htrnyuk, hogy ltalban kltsgesek, s korltozott a mestersgesen elllthat helyzetek szma. Ezrt a megfigyels csak rszleges informcit ad a szemlyisgrl. Szemlyes trtnetek s lett-adatok: Sok informcit nyerhetnk a szemly lettrtnetbl, lettjnak llomsait jelz adataibl. Mikor, milyen iskolt vgzett, mikor hzasodott, vlt el, szletett gyermeke stb. sokat elrul az emberrl. Az ilyen adatok elnye, hogy objektv mdon szerezhetk s ersthetk meg, pl. gy, hogy utnanznk az anyaknyvben.

FOGALOMTR
Szemlyisg profil: olyan a vonskombincikat tkrz mrsi eredmny amely egyszerre jelzi az egynek kztti klnbsget (ilyenkor a szemlyt a tbbiekhez viszonytva szemlljk) s az individuum egyedisgt (amikor az egyn vonsainak erssgt egymssal sszevetve tanulmnyozzuk). Projekcis eljrsok: strukturlatlan ingereket (tintapaca szer foltokat) befejezetlen trtneteket alkalmazva felletet knlnak a szemlyeknek arra, hogy kivetthessk lelkk tartalmt. nbeszmols mdszerek: A szemly nmagt jellemzi vagy rtkeli, krdvekben, naplban vagy kikrdezs alkalmval Tematikus Appercepcis Teszt: A TAT kpes projektv eljrs a szksgletek mrsre Murray dolgozta ki Q-rendezs: a szemlyisg tanulmnyozsra alkalmas njellemez mdszer amelynek lnyege, hogy a szemly az t ler tulajdonsgok sort gy rendezi el, hogy kiemeli mi az ami t marknsan jellemzi s melyek azok a vonsok amelyek r egyltaln nem jellemzek. A msik szemly jellemzsre is hasznlhat. Szasszocicis Teszt: A hvszra egy vlaszt krnk, vizsgljuk a reakciidt. Jung 100 szavas vltozatot hasznlt a komplexusok tanulmnyozsra

475

Objektv mdszerek: Mszerekkel vagy laboratriumi felttelek kztt vizsgljuk a szemlyt nhatkonysg rzs: azt jelenti, hogy a szemly bzik abban, hogy amire kpes azt megvalstja akrhogyan is alakulnak a krlmnyek Korai emlk mdszer: a pciens feladata legels emlkkpnek felidzse. Adler tartotta az egyn szemlyisgnek a megrtshez vezet hatkony eljrsnak.. gy gondolta, hogy ez az emlk adja a kulcsot azokhoz a kzponti tmkhoz amelyek az egyn lett vgig ksrik.

ELLENRZ KRDSEK:
Milyen tudomny terletek tanulmnyozzk a szemlyisget a pszicholgin kvl? Milyen szempontok szerint rendszerezhetjk a vizsgl eljrsokat? A pszichoanalzis milyen specilis mdszereket alkalmaz? Milyen utat javasol a szemlyisg tanulmnyozsra a diszpozcionlis megkzelts? Milyen mdszerekkel dolgozik a neoanalitikus perspektva? A humanisztikus megkzelts keretben hogyan tanulmnyozzk a szemlyisget?

1.6. Irodalom
Adler, A. (1994, 1996, 1997/1931, 1979): letnk jelentse. Kossuth Knyvkiad ill. Medicina Kiad. Allport, G. W. (1980): A szemlyisg alakulsa. Gondolat Kiad. Budapest Jung, C. G. (1982): Analitikus pszicholgia. Gncl Kiad. Budapest

476

S Z E M LY I S G RT E L M E Z S N E K S TA N U L M N Y O Z S N A K K L N B Z MEGKZELTSEI.
V. Komlsi Annamria

2. A

2.1. A szemlyisg meghatrozsnak szempontjai

2.1.1. A szemlyisg fogalma.
A htkznapi, laikus szhasznlatban a szemlyisg kifejezs tbbnyire a jellegzetes tulajdonsgai alapjn msoktl megklnbztethet egynt (egyedi embert) jelenti. Nha arra utalnak vele, hogy az illet kiemelked, jelents szemly. A laikusok szemlyisg fogalma azonban azt a vlekedst is magban rejti, hogy az emberek tulajdonsgai nem vgtelenl vltozatosak, hanem vannak ltalnosan jellegzetes, n. tipikus tulajdonsgok, tulajdonsgcsoportok, amelyek alapjn egy-egy szemly msoktl megklnbztethet vagy msokkal sszehasonlthat. Valjban mindenkinek van teht valamilyen elkpzelse az egyedisget s a tipikust ad jellegzetessgekrl, vagyis mindenkinek van egyfajta szemlyisgelmlete. Ezeket a laikus elgondolsokat, amelyek tbbnyire szemlyes nem szisztematikusan ellenrztt tapasztalatokon alapulnak, nav szemlyisgelmleteknek nevezzk. A tudomnyos llektanban ugyancsak az egyedi embert (individualitst) jelli a szemlyisg kifejezs, azonban arra vonatkozan, hogy az ember mirt, hogyan s mennyire egyedi, meglehetsen sokfle tudomnyos magyarzat szletett. Ezek a magyarzatok azrt trnek el egymstl, mert a pszicholgia klnbz korszakaiban ms s ms felfogs volt uralkod magra az emberi termszetre vonatkozan. Az egyik hres szemlyisgpszicholgiai kziknyv (Hjelle, s Ziegler, 1976) az albbiak szerint csoportostotta az emberi termszettel kapcsolatos fbb krdseket:

477

AZ EMBERI TERMSZET MEGITLSNEK SZEMPONTJAI (Hjelle, L.A., Ziegler, D. J. 1976. nyomn) SZABADSG -------RACIONALITS -------HOLIZMUS -------KONSTITUCIONALITMUS-------SZUBJEKTIVITS -------PROAKTIVITS -------HOMEOSZTZIS -------MEGISMERHET -------DETERMINIZMUS IRRACIONALITS ELEMENTARIZMUS KRNYEZETI MEGHATROZOTTSG OBJEKTIVITS REAKTIVITS HETEROSZTZIS MEGISMERHETETLEN

Amint a tmkbl kitnik, fontos krds, hogy az ember mennyire lehet a biolgiai adottsgaitl, vagy a krnyezettl fggetlenl autonm (szabad, fggetlen) egyn. Egyes tudsok szerint akik a konstitucionalizmus kpviseli a szemlyisg genetikailag, vagy legalbbis biolgiai tnyezk ltal determinlt, msok viszont gy gondoljk, hogy szinte res lappal szletnk, s a krnyezeti hatsok (a tanulsi folyamataink) rvn alakul ki a szemlyisgnk. (E kt szlssges nzpont kztt persze tmenetek is vannak.) Mra az tnik a legltalnosabban elfogadott llspontnak, hogy a szemlyisg az egyn s krnyezete kztti folytonos interakci nyomn alakul. Ha ez igaz, akkor az ember proaktv is s reaktv is, vagyis bizonyos szintig, bizonyos esetekben az kezdemnyezsei a hangslyosabbak, mg ms esetekben gy tnik, hogy csak a krnyezeti hatsokra reagl. Nagy krds termszetesen az is, hogy az egyn mennyire tudatosan vesz rszt a krnyezettel folytatott interakciban. Kpes-e a szemlyisgt tudatosan formlni. Amikor Freud olyan rendkvli jelentsget tulajdontott a tudattalannak, ezzel kikezdte azt az emberkpet, miszerint az ember alapveten racionlis, tudatos lny volna. Mra a tudomnyos llektan szmra teljesen elfogadott tny, hogy az ember rszben racionlis, rzben irracionlis. A krds most mr arra irnyul, hogy a szemlyisg e ktfajta mkdsmdja milyen viszonyban van egymssal, s a lelki egszsggel. A holizmus-elementarizmus kettssge napjainkban kt szempontbl fontos krds. Egyfell azt vizsgljk, hogy a sok sszetevbl ll szemlyisg miknt lesz egszlegess. Msfell pedig azt, hogy a rszmkdsek s az egszleges mkds hogyan hat a lelki egszsg alakulsra. Tovbb, ehhez a krdshez kapcsoldik az is, hogy a szemlyisg a vltozsai ellenre mutat-e valamifajta llandsgot, konzisztencit. A homeosztzis-heterosztzis kettssge motivcis krds. Arra vonatkozik, hogy a szervezet mkdsben milyen mrtkig vezrelv, hogy a keletkez feszltsgek cskkenjenek s valamifajta egyenslyi llapot jjjn ltre, illetve milyen mrtkig trekszik a szervezet nmaga aktivlsra, az egyensly helyett a nvekedsre. Mindazoknak a pszicholgusoknak, akik az egyedisg jellemzit keresik, mindezeket a krdseket vgig kell gondolniuk. Van egy olyan szempont, amelyben egyetrts van a pszicholgusok kztt. A szemlyisget lnyegben mindannyian egy rendszer-jelleg szervezdsknt kpzelik el. Ha 478

ebbl indulunk ki, akkor mris knnyebb a klnbz szemlyisg-megkzeltsek (illetve szemlyisgelmletek) sajtossgait, eltrseit rzkeltetnnk, hiszen csak a rendszerjellemzkrl alkotott elkpzelseiket kell sorra vennnk, illetve ezekben az emberi termszetre vonatkoz magyarzataikat azonostanunk. A rendszerjellemzkkel kapcsolatos f krdseket az albbiakban sszegezhetjk: A SZEMLYISG MINT RENDSZER JELLEMZI 1. MIK A RENDSZER ALKOTELEMEI? Milyen sszetevkbl, milyen alapelemekbl, pl fel a szemlyisg? Honnan szrmaznak, (illetve hogyan alakulnak ki) a szemlyisg sszetev elemei? 2. MILYEN A RENDSZER SZERKEZETE? Milyen elrendezdsben vannak egytt az alkotelemek? 3. HOGYAN MKDIK A RENDSZER? Mi mkdteti? Melyek az egszknt mkds (egssz integrlds) felttelei? Mik a dezorganizci felttelei? 4. MENNYIRE KONZISZTENS A RENDSZER? Mennyire tarts (lland s folytonos) a szemlyisgszervezds? Vltozik-e s/vagy fejldik-e a szemlyisgrendszer?

Hasonltsunk most ssze rvid pldaknt egy pszichoanalitikus s egy vonselmleti szemlyisgmodellt a fenti szempontok szerint. Freud elmletben az sztnn, n, s felettes-n a szemlyisg f alkotelemei. Az sztnn biolgiai szint, veleszletett szerkezeti elem, a msik kett a fejlds sorn vlik ki az sztnnbl. A mkdst egyfell az sztnn energija, msfell pedig a hrom alkotelem vltoz hierarchikus elrendezdse hatrozza meg (hol az sztnn, hol az n, hol a felettes-n kap vezet szerepet). A rendszer akkor mkdik egysgesen, ha az sszetevk nagyjbl egyenslyban vannak. A fejlds abban ll, hogy az sztnenergia a testi rsi folyamat sorrendjben ppen dominnss vl szervhez (funkcihoz) kapcsoldik, s ezltal jellegzetes lmny- s viselkedsmintzatok szakaszait hatrozza meg, a szli viszonyuls fggvnyben. Freud szemlyisg-felfogsbl teht az olvashat ki, hogy az egyn biolgiaipszichs-szocilis egysg (szocilis is, hiszen a felettes-n vgl is a trsas normk beptett szerve). Ersen determinlt, elssorban biolgiai tnyezk-, msodsorban a kzvetlen trsas krnyezetnek reakcii ltal.

479

Vonselmleti pldaknt vegyk Guilford rendszert, aki szerint a szemlyisg a kvetkez ht legfontosabb sszetevbl ll: 1. Temperamentum (vrmrsklet), 2. Kszsgek, 3. Alkat (morfolgiai jellemzk), 4. Fiziolgia (szervezet mkdse), 5. Szksgletek, 6. rdeklds 7. Belltds.49 Lthatjuk, hogy az szemlyisgmodelljben nagyon eltr jelleg elemek szerepelnek (rkletes s funkcionlis biolgiai tnyezk, klnbz pszichs tnyezk). Guilford nem az sszetevk szerkezeti elrendezdsbl kvetkeztet a mkdsre, s nem foglalkozik sem az egysges mkds problmjval, sem a fejlds krdsvel. Egy ilyen szemlyisg-rendszer modell elssorban arra ad lehetsget, hogy megllaptsuk: az embereknl ltalban fellelhet tulajdonsgok megtallhatk-e az ppen vizsglt egynnl is, s msokkal sszehasonltva milyen erssgek. Csupn e kt modell is jl demonstrlhat egy tovbbi, eddig mg nem emltett, fontos szemlyisg-megkzeltsi szempontot. Amikor Freud meghatrozza a szemlyisgsszetevket, ezeket egyetemes rvnynek gondolja, de nem abban keresi az egyes egyn sajtossgt, hogy az illet szemlyisg-sszetevi milyenek msokihoz viszonytva. Az modellje is lehetsget knl klnbz egynek sszehasonltsra, (mindenkinl felttelez pl. felettes-nt, gy megllapthat, hogy kt ember kzl melyiknek ersebb a felettes-nje, stb.), mgsem ez rdekli igazn. Sokkal fontosabb szmra az adott egyn sajt szemlyisg sszetevinek egymshoz val viszonya, s azok szemlyes fejldstrtnete. Ezt az egyedisgre sszpontost hozzllst idiografikus szemlyisg-megkzeltsnek nevezzk. Guilford ezzel szemben abbl indul ki, hogy melyek azok a vonsok, amelyek az emberek tbbsgnl fellelhetk. Ez a modell arra alkalmas, hogy megmutassa, az adott egynnl mennyire erteljesek az adott sszetevk msokhoz kpest, a tbbi emberrel sszehasonltva. Ezt a hozzllst, amely az ltalnos rvny jellemzkbl kiindulva jut el az egyedisghez, nomotetikus szemlyisg-megkzeltsnek nevezzk. Az ember egyedisge magtl rtetdnek tnhet, ha csak azt vesszk alapul, hogy fizikai rtelemben minden egyn egy testhatraival a krnyezettl elklnl lny. De vajon tnyleg egyrtelm a klnlls? Hiszen tudjuk, hogy az ember nagyon is szoros klcsnhatsban l a krnyezetvel klnsen a trsas krnyezetvel. Taln meglep, de tbb szemlyisgelmlet is azt lltja, hogy a szemlyisg ppen azltal lesz egyediv, amit s ahogyan a krnyezeti hatsok fggvnyben hasznost a meglv potenciljaibl, illetve amit, s ahogyan a krnyezetbl magba pt. Mg az is krnyezeti kzvettssel trtnik, ahogy nmagt, a sajt nkpt felpti nmaga szmra. A szemlyisg fogalmba az is beletartozik, hogy az egyn tudatosan is kpes msoktl klnllknt meglni nmagt. Ez az identits (nazonosts) jelensge, amihez az elklnltsg tudatn tl mg az is hozztartozik, hogy nmaghoz tartozknt tudja elfogadni mindazt, amivel rendelkezik (minden testi s lelki folyamatt), illetve fl tudja vllalni a kvlrl tvett sszetevit, jellemzit (akr a kapcsolatait, a vilgnzett, stb.).

49

Guilford modelljrl lsd Halsz L, s Marton, M. (1978) knyvnek elszavt

480

A fentiek vgiggondolsa utn bemutatjuk, hogy az egyik vilgszerte igen npszer szemlyisgpszicholgiai kziknyv (Carver s Scheier, 2006) hogyan sszegzi azokat a megllaptsokat, amelyek a legtbb szemlyisg-meghatrozsban megjelennek: A szemlyisg nem bizonyos elemek puszta halmaza, hanem szervezds A szemlyisg nem egyszeren csak ott van, hanem aktv folyamat. A szemlyisg ugyan pszicholgiai fogalom, de a fizikai testhez ktdik. A szemlyisg olyan oki tnyez, ami segti meghatrozni, hogy az egyn hogyan viszonyul a vilghoz. A szemlyisg mintzatokban ismtldsekben, llandsgban mutatkozik meg. A szemlyisg nemcsak egyflekppen, hanem sokflekppen viselkedsben, gondolatokban s rzsekben jelenik meg.

(Carver C.s Scheier, M., 2006) A kvetkezkben bemutatjuk, hogy a pszicholgia klnbz nzpontjait (perspektvit) kpvisel szemlyisgteoretikusok milyen megllaptsokra s kvetkeztetsekre jutottak a szemlyisgre vonatkoz f krdsekkel kapcsolatban. Ht szemlyisgmegkzeltst fogunk ttekinteni, melyek a kvetkezk: 1./Evolcis s biolgiai rtelmezs, 2./ Diszpozicionlis megkzelts, 3./ Pszichoanalitikus rtelmezsek, 4./ Neoanalitikus perspektvk, 5./Tanulskzpont megkzeltsek, 6./Fenomenolgiai rtelmezsek, valamint 7./ A szocilis-kognitv vltozkra s a kognitv nszablyozsra hangslyt helyez megkzeltsek Ez a ht szemlyisg-megkzelts a pszicholgia trtnetnek ms-ms idszakban volt kiemelkeden hangslyos, de utd-formik napjaink szemlyisgpszicholgijnak palettjn is megtallhatk. Ezeket a mai formkat azonban mr nem vlasztjk el egymstl annyira les hatrok, mint ahogy ez fellpsk idszakban jellemz volt. Egyre tisztbban krvonalazdnak a tallkozsi pontok, illetve az integrci lehetsgei.

ELLENRZ KRDSEK
Miben tr el a szemlyisg laikus, s tudomnyos meghatrozsa? Melyek azok a f krdsek, amelyekre a szemlyisgpszicholgia vlaszt keres? Mirt alakultak ki klnbz szemlyisg-megkzeltsi szemlyisgelmletek), s melyek a legismertebbek? irnyzatok (illetve

Miben klnbzik a szemlyisg idiografikus s nometetikus megkzeltse? Mit rtnk az identits fogalmn?

481

2.2. A szemlyisg evolcis s biolgiai rtelmezse

Senki szmra nem ktsges az ember biolgiai termszetnek tnye. Szmos funkcinkban nagyon szoros rokonsgot mutatunk az llatokkal: ahogyan tpllkozunk, mozgunk, szaporodunk, stb. Krds azonban, hogy biolgiai jellemzink hogyan jtszanak szerepet a szemlyisg kialakulsban, s mkdsben. Erre tbbfajta megkzeltsbl prblt/prbl vlaszt tallni a llektan. A szemlyek kztti eltrsek magyarzhatk pl. azzal, hogy mr veleszletett biolgiai mindenek eltt genetikai adottsgaink alapjn klnbzek vagyunk, de magyarzhatk gy is, hogy biolgiai funkciink sajtos szervezdse (a biolgiai funkcik egyni konstellcija) tesz bennnket egyediv, vagy legalbbis tpusoss a szemlyisgjellemzink vonatkozsban. Egyrtelm, hogy br ms-ms alapon, de mindkt szemlyisg-magyarzat a biolgiai jellemzinkbl indul ki. A genetikai magyarzatokkal sszefggsben egy jfajta rtelmezst knl az evolcis pszicholgia. Eszerint a jellegzetes emberi viselkedsmdok s pszichs funkcik kialakulsa (belertve azt is, hogy az ember egyedi mdon kpes kezelni a helyzeteket) a termszetes kivlasztds kvetkezmnye, vagyis evolcis termk. Ebben a fejezetben rviden bemutatjuk a fbb evolcis rtelmezseket, tovbb a szemlyek kztti eltrseket biolgiai folyamatokkal magyarz megkzeltseket.

2.2.1. Evolcis magyarzatok

A Darwin nevvel fmjelzett evolcis elmlet szerint a termszetes kivlasztds trvnye irnytja, hogy egy faj milyen tulajdonsgai vlnak rkletess, vagyis milyen gnek addnak tovbb az utdokban. Az rkletesen hordozott gnek hatsmechanizmusval rszletesen a genetika foglalkozik. Az alapvet szemlyisgjellemzk genetikai rkletessgnek lehetsgt elssorban ikerkutatsokban vizsgljk. A kutatsokban egyfell egy- s ktpetj ikrek tulajdonsgait hasonltjk ssze, msfell pedig olyan ikrekit, akik szletsket kveten nem ugyanabban a csaldban nevelkedtek, vagyis letk legkorbbi idszaktl kezdden nagyon eltr krnyezeti hatsok rtk ket. Az ilyen tpus vizsglatok eredmnyei arra utalnak, hogy bizony vannak olyan szemlyisgvonsok50, amelyek esetben rkletes hatsokkal is szmolni kell. Mindenek eltt az n. temperamentum-jellemzk ilyenek. A temperamentum kifejezs tbbfle rtelemben is hasznlatos a pszicholgiban. Ehelytt Buss s Plomin (idzi Carver s Scheier, 2006) rtelmezsben hasznljuk ezt a fogalmat. Meghatrozsuk szerint a temperamentum kifejezs az rkletes szemlyisgvonsok csoportjt jelli. Bizonyos vonsok esetben ugyanis az rkletessg

50

A szemlyisgllektanban vonsoknak nevezzk a szemlyisgre jellemz tulajdonsgok dimenziit. Rszletesebben lsd a 3.1 fejezetben.

482

egyrtelmen kimutathatnak tnik, annak ellenre, hogy ezek a vonsok mdosulhatnak valamelyest a krnyezeti hatsok nyomn. A kutatk hrom temperamentum vonst rtak le, ezek 1./ a szemly aktivits szintje, 2./ a szociabilitsa, s 3./ az emocionalitsa. Az aktivits szint arra utal, hogy mennyire erteljesek (mekkora energit emsztenek fel) s mennyire gyorsak a szemly reakcii. A szociabilits a msokkal val egyttltre irnyul hajlamot, s a magnyossg kerlst jelli. Az emocionalits pedig arra vonatkozik, hogy rzelmileg (negatv rtelemben) felkavar helyzetben mennyire n meg a szemly fiziolgiai izgalmi szintje. Az, hogy genercirl genercira milyen jellemzk addnak tovbb, az a termszetes kivlasztdson mlik, vagyis annak a fggvnye, hogy az adott jellemz mennyiben szolglta (mr tbb tzezer vvel ezeltt is) eldeinknl a tllst, illetve a szaporodst. Nzzk meg egy pldn, hogy hogyan is alakulhat a gnszelekci. Elgg nyilvnvalnak tnik, hogy a szociabilits az alkalmazkods szempontjbl kedvez tulajdonsg, hiszen az ember trsas lny. Ennek alapjn azt vrhatnnk el, hogy a magas szociabilits-rtket tmogat gneknek kellett volna fennmaradniuk s tovbbaddniuk. Amint ezt a krnyezetnkben tapasztalhatjuk, mgsem ez trtnt, hiszen vannak igencsak kevss szocibilis embertrsaink is. Vajon hogyan lehetsges ez? Vlheten azrt alakult gy a kivlasztds, mert az embereknek (seinknek) nemcsak trsas helyzetekben kellett boldogulniuk, hanem egyedl is, st, nha ppen a trsak akadlyozhattk abban, hogy a szmra legkedvezbb megoldst alkalmazhassa valamely kritikus lethelyzetben. Az evolcis magyarzat rtelmben emiatt tallkozhatunk rkletes httren is a szociabilits mrtknek igen nagy vltozatossgval az emberek krben. Amint az a fenti pldbl kitnik, a gnek fennmaradsnak evolcis magyarzatban igen fontos szerepet kapnak az emberi alkalmazkods szempontjbl kritikus helyzetek jellegzetessgei, s az ember esetben ezek a kritikus helyzetek leggyakrabban trsas helyzetek. Elgg nyilvnvalnak tnik, hogy amennyiben valaki pl. rkletesen alacsony szociabilitssal rendelkezik, annak ez a tulajdonsga mindaddig nem okoz gondot, amg nem kerl olyan lethelyzetekbe, ahol csak magas szociabilitssal lehet boldogulni. Ha mgis, akkor az ilyen helyzeteknek tbb kimenetele is lehetsges. Elkpzelhet, hogy az illet igyekszik srgsen kikerlni ebbl a helyzetbl. Elkpzelhet az is, hogy br rkletesen alacsony a szociabilitsa, a krnyezeti nyoms miatt rknyszerl, hogy ezt a tulajdonsgt megvltoztassa, s egy id utn mr nehz volna azt mondani rla, hogy alapveten egy kevss szocibilis ember. Elkpzelhet azonban egy harmadik lehetsg is, vagyis hogy sem kilpni nem tud az ilyen helyzetekbl, sem vltozni nem kpes rkletes adottsgn. Ennek a kvetkezmnye pedig alkalmazkodsi problmkban, s/vagy lelki megbetegedsben jelentkezhet. Most trjnk vissza ahhoz a krdshez, hogy egyltaln milyen alapon mondhatjuk azt, hogy mai jellegzetes viselkedsmintink s tulajdonsgaink biolgiai okokra vezethetk vissza. Vizsgljuk meg egy pldn, hogy hogyan llhatnak evolcisan szelektldott biolgiai tnyezk fontos, mai humn viselkedsformk (illetve szemlyisgjellemzk)

483

htterben. Hogyan magyarzhat biolgiai alapon pldul ppen az altruista (nzetlen, nfelldoz, msok rdekeit tmogat) viselkeds? Az evolcis pszicholgia abbl indul ki, hogy nem az egyni tlls, hanem gnjeink tovbbadsa az a cl, ami a termszetes kivlasztdst mkdteti. Ebbl kvetkezen nemcsak a szaporodst kzvetlenl elsegt tulajdonsgok, hanem brmely ms olyan tulajdonsg is kivlasztdhat, amely rvn a genetikai kszlet rnk es rsze trkthet. J plda erre az altruizmus. Gnjeink tovbbadsnak eslyt nveli ugyanis, ha vagy olyan szemllyel lesznk altruistk, aki vlheten nagyobb valsznsggel kpes tovbbadni a sajt tulajdonsgainkat hordoz gneket mint aktulisan mi magunk (pl. a gyermeknk), vagy olyannal, aki majd valamikor viszonozhatja a segtsgnket. Az evolcis s genetikai kutatsok nyomn nem ktsges, hogy bizonyos tulajdonsgok, magatartsmdok rkldnek. Azt azonban, hogy milyen erssggel maradnak fenn az letnkben, nagymrtkben befolysolhatjk az adott tulajdonsgokat elhv s megerst krnyezeti tnyezk. De Waal (2004) szavaival lve: a gnek nmagukban olyanok, mint a jrdra hullott magok. nmagukban semmit sem kpesek ltrehozni (580.o.)

2.2.2. A szemlyisg biolgiai magyarzatai

A szemlyisg biolgiai determincijt hirdet elmletek sajtos csoportjt kpezik azok a tipolgik, amelyek szerint bizonyos rkletes testi jellemzink alapjn meg lehet hatrozni a viselkedsnket, illetve a tulajdonsgainkat. Ezek taln legismertebb pldi a Kretschmer s Sheldon nevhez kapcsolhat n. alkati tpustanok. Mindketten hromfajta testalkatot vizsgltak: a vkony, az izmos s a kvrks embereket. Kretschmer pszichiterknt (az 1920-as vekben) az elmebetegsgek eltr fajtival (pl. ha vkony alkatak betegszenek meg inkbb skizofrnek lesznek, mg ha a kvrksek, akkor inkbb mnis-depresszisok), Sheldon pedig (a 40-es vekben) bizonyos szemlyisgtulajdonsgokkal (pl. a kvrksek tbbnyire kedlyesek, a vkonyak inkbb feszltek, stb.) igyekezett kapcsolatba hozni e hrom testalkatot. Vizsglataik nem hoztak annyira tt eredmnyt, hogy komolyabb kvetik lettek volna. Szemlletk azonban fontosnak bizonyult, hiszen ksbb msok is kutatni kezdtk bizonyos rkletes testi folyamatoknak s a szemlyisgjellemzknek a kapcsolatt. A legismertebb ilyen irny kutatsok az angol Hans Eysenck nevhez kapcsoldnak. Eysenck feltevse az volt, hogy az emberek kztti klnbsgek abbl fakadnak, hogy az idegrendszer s az endokrin rendszer bizonyos rszei ms-ms rzkenysggel reaglnak klnbz embereknl. gy vlte, hogy a legalapvetbb tulajdonsgaink alakulsrt kt rendszer felels: 1./ a nagyagykreg aktivitst szablyoz n. ARAS (felszll retikulris aktivl rendszer), illetve 2./ az rzelmeket szablyoz agyi kzpont. Az els rendszer az

484

ltala extraverzi-introverzi dimenzinak nevezett szemlyisgvons mintzatot hatrozza meg, a msodik rendszer pedig az ltala neuroticizmus dimenzinak nevezett vonsmintzatot. (A ksbbiekben ezt mg kiegsztette egy harmadik dimenzival, amit pszichoticizmusnak nevezett el.). Eysenck modelljnek rdekessge az, hogy a szemlyisg olyan biolgiai httrtnyezit kereste, amelyek a szemlyisgvonsok csoportokbarendezdst magyarzhatjk. Ebbl kvetkezen elmlete nemcsak a biolgiai nzpont, hanem a vonsok szervezdsvel foglalkoz n. diszpozcionlis elmletek kategrijba is besorolhat.51 Eysenck vizsglatai msokat is arra sztnztek, hogy az idegrendszeri folyamatok sajtos (veleszletett) mintzatait keressk a szemlyisgjellemzk htterben. Az ugyancsak angol Gray szintn kt nagy idegrendszeri funkciegyttes mkdst vli felfedezni a szerinte legalapvetbb kt vonsdimenzi htterben. Ezek azonban nem egyeznek meg azzal, amit Eysenck tallt. Gray szerint a kt legalapvetbb idegrendszeri funkcicsoport: a viselkedses megkzelt rendszer, s a viselkedses gtl rendszer, a kt alapvet vonsdimenzi pedig: az impulzivits s a szorongs. Gray modellje azt sugallja, hogy legfontosabb tulajdonsgaink alakulsban annak van dnt szerepe, hogy mennyire rzkenyek (fogkonyak) a kiltsba helyezett jutalmak s bntetsek kezelsrt felels idegrendszeri folyamataink. Eysenck s Gray vizsglataibl kiderl, hogy a szerzket egyformn rdekli a szemlyisg lelki (viselkedses s lmny-) szintje, valamint a pszichs jelensgek htterben lv (a szerzk szerint azok alapjt ad) biolgiai folyamatok szintje. k is elfogadjk azt a sok ms szerz ltal kpviselt llspontot, hogy az emberi tulajdonsgok sajtos csoportokba rendezdve jelennek meg gyakorlatilag mindenkinl. A fentiek alapjn nem vletlen, hogy a tulajdonsg, azaz vonscsoportok biolgiai httervel foglalkoz elmletek a vonsok szervezdsvel foglalkoz nzponton bell is kiemelked szerepet kapnak. A vonskutatsokat a kvetkez, n. diszpozcionlis elmletek fejezetben tekintjk t. A szemlyisg biolgiai megkzeltsnl mg egy fontos kutatsi terletet rdemes megemltennk: az n-rzs, s ntudat kialakulsrt s egszsges mkdsrt felels idegrendszeri folyamatok kutatsi terlett. Mikzben termszetesnek tartannk, hogy nrzssel, illetve ntudattal mindannyian rendelkeznk, szmos patolgia rulkodik arrl, hogy mg ezek az eleminek tartott folyamatok sincsenek meg (vagy legalbbis nincsenek rendben) mindenkinl. Skizofrn betegeknl klnsen gyakoriak az olyan tnetek, amelyek az n meglsnek zavart jelzik. (Pl. a beteg gy rzi, hogy testi funkciit vagy a gondolatait kvlrl irnytjk, teht br tett valamit, nem rzi azt, hogy azt akarta volna tenni. Vagy hinyzik az a kpessge, hogy spontn kezdemnyezzen, hogy egyltaln akarjon valamit. Ugyancsak az n-lmnyhez kapcsold rdekes tnet amivel leggyakrabban knyszeres betegeknl tallkozhatunk , hogy a beteg br megtett valamit, nem biztos benne, hogy megtette, azaz a sajt cselekvsnek az emlkezeti rgztse nem trtnik meg.) Amit ezekkel a jelensgekkel sszefggsben mra mr nagy biztonsggal tudni lehet, az az, hogy az n51

Eysenck vonsdimenziit a kvetkez fejezetben fogjuk rszletesebben bemutatni.

485

rzs szoros kapcsolatban van az nindtotta mozgs kzponti idegrendszeri folyamataival. Az a kifejezs, hogy nindtotta mozgs, lnyegben elvlaszthatatlan a mozgsprogramozs fogalmtl, s arra a lehetsgre utal, hogy mi magunk kpesek vagyunk a mozgs kezdemnyezsre (st megtervezsre), szemben azzal a megoldssal, amikor csak abbl ll a viselkeds, hogy valamilyen kvlrl kezdemnyezett hatsra, ingerre reaglunk. gy tnik, hogy az akaratlagos (pontosabban: tervezett) nindtotta mozgs kpessgvel csak magasan fejlett llnyek rendelkeznek, akiknl mr megvalsulhat a viselkedsszablyozs agykrgi szint szervezdse, s a mozgsindts olyan bels (krgi szint) ingerlst produkl, amelynek alapjn a sajt mozgstl fgg krnyezeti vltozs elklnthet a nem a sajt mozgstl fgg krnyezeti vltozsoktl. A krgi terletek kzl mindenek eltt a frontlis kregnek van a fenti jelensgben kitntetett szerepe, de termszetesen ms idegrendszeri struktrkkal sszektettsben. Vagyis, az ntudat megjelenshez olyan idegrendszeri funkcionlis rendszer kialakulsa szolgl alapfelttelknt, amely lehetsget ad arra, hogy a sajt test nll entitsknt, a krnyezettl elklntheten lekpezhet legyen, s elkllten regisztrldjk a sajt s a krnyezet keltette aktivits. Ennek a kutatsi terletnek hazai ttrjeknt emlthetjk Marton Magdt (1970, 1997), a tma sok szempontot sszegz elmleti sszefoglalst pedig Kulcsr Zsuzsanna (1996, 333361.o) vgezte el. Napjainkban az idegtudomnynak is egyik kitntetett krdse az n idegrendszeri reprezentcija, illetve, hogy milyen folyamatok felelsek az ntudat klnbz fajtirt. (lsd pl. Lieberman, s mtsai, 2004).

ELLENRZ KRDSEK
Milyen vizsglatokkal prbljk igazolni a szemlyisgjellemzk rkletessgt? Milyen magyarzatot ad az evolcis pszicholgia az alapvet szemlyisgjellemzk rkletessgre? Hogyan magyarzhat az altruista magatarts rkletessge? Melyek azok a temperamentum vonsok, amelyeket nagy biztonsggal rkletesnek tarthatunk? Milyen szemlyisgtpusok s milyen szemlyisgvonsok htterben prbltak kimutatni biolgiai httrtnyezket, s melyek ezek? Milyen idegrendszeri felttele van az nrzs s ntudat megjelensnek?

2.3. Diszpozicionlis szemlyisg-megkzelts

A diszpozci kifejezs arra az elfeltevsre utal, mely szerint az emberek olyan stabil hajlamokkal (diszpozcikkal) rendelkeznek, amelyek hatsra konzisztensen (az esetek tbbsgben azonos mdon, kvetkezetesen) viselkednek. Ez az elfeltevs kt fontos megfigyelsen alapul.

486

Egyfell, gy tnik, hogy az emberek cselekedetei, gondolatai s rzsei nem vltoznak pillanatrl pillanatra s helyzetrl helyzetre. Jellemz tulajdonsgaiknak van bizonyos llandsguk (konzisztencijuk) s folytonossguk. A msik megfigyels pedig - ami kapcsolatba hozhat az elsvel az, hogy az emberek sokflekppen el is trnek egymstl. Az els megfigyelsre alapozva (vagyis, hogy az embereknek vannak bizonyos lland, stabil tulajdonsgaik), felttelezhet, hogy az emberek lland, stabil jellemzinek egyni mintzdsa adja az egynek kztti eltrseket. Ebbl arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy az llandsggal br jellemzik sszessge hatrozza meg az emberek szemlyisgt. A szemlyisgkutatk egy rsze a vonsokat tekinti legfontosabb diszpozciknak. Szerintk ugyanis ezek a szemlyisg sszetevi. A diszpozcionlis megkzelts f irnyt ebbl addan a vonselmletek kpezik. Van azonban egy msik irnyvonal is. Egyes kutatk szerint a szemlyisg f meghatrozi (amelyek a szemlyisg llandsgt adhatjk) nem a tulajdonsgok, hanem a szemlyisget mozgat hajterk: a szksgletek, motivcik. A kvetkezkben a diszpozcis elmleteknek ezt a kt irnyvonalt fogjuk bemutatni.

2.3.1. Tpus- s vonselmletek

Tpuselmletek (tipolgik) Mindenek eltt a vons s tpus szavak szakmai jelentst kell tisztznunk. A laikus emberismeret szintjn e kt kifejezs bizonyos rtelemben sszekapcsoldik. Az embereket ugyanis annak alapjn tudjuk egymstl megklnbztetni, hogy vannak tipikus, rjuk nagyon jellemz tulajdonsgaik. Ezek a tipikus tulajdonsgok azonban paradox mdon ppen azltal ismerhetk fel az egyes embernl, hogy nemcsak egy adott szemlynl, hanem az emberek egy bizonyos krnl megfigyelhetk. Teht elszr annak alapjn azonostjuk valamely egyn vonsait, hogy ezekbl a tipikus jellemzkbl mennyit fedeznk fel nla. Csak ezutn nzzk meg j esetben , hogy ezek a tpus-jellemzk milyen erssgek, s mennyire kizrlagosak az adott egynnl. Azrt tettk hozz, hogy j esetben, mert bizony hajlamosak vagyunk az ltalunk felletesen ismert szemlyeket azonnal sztereotip mdon tpus-kategriba sorolni, s kizrlag a tpusjellemzk szerint viszonyulni hozzjuk, anlkl, hogy a valdi, egyedi szneiket tekintetbe vennnk, vagy megvizsglnnk, hogy az illet esetleg msfajta tipikus, vagy akr teljesen egyedinek tn tulajdonsgokkal is rendelkezik-e. A szakemberek egy rsznek szemlyisg-felfogsa lnyegben ezt a laikus hozzllst erstette, amikor az embereket tpusokba prbltk sorolni a legfbb jellemzik alapjn. Br ms-ms alapon hatroztk meg a tpusokat, abban azonban egyformn gondolkodtak, hogy a tpusok egymst kizrak, vagyis, ha valaki besorolhat egy tpusba, akkor kizrlag a tpusos jellemzk hatrozzk meg a szemlyisgt.

487

A legrgibb tpuselmletknt Hippokratsz (i. e. 400 krl) tipolgijt tartjuk szmon, akinek az elkpzelseit Galnosz (i. sz. 150 krl) finomtotta tovbb (ezrt emlegetjk Hippokratsz-Galnosz-fle tpustanknt). k gy vltk, hogy az emberek ngy, egymstl jl elklnthet csoportba sorolhatk: kolerikus (ingerlkeny), melankolikus (lehangolt), szangvinikus (derlt) s flegmatikus (nyugodt). Mindegyik szemlyisgtpusrl azt feltteleztk, hogy a jellegzetes tulajdonsgok htterben a ngy testnedv valamelyiknek a tlslya ll. (Tipolgijuk teht egyfajta biolgiai szemlyisgelmletet tkrz.) Ugyancsak biolgiai alap tipolgiaknt fentebb mr megemltettk az alkati tipolgikat, amelyek a testi felptsbl kiindulva kvetkeztettek a szemlyisgjellemzkre. Brmi is legyen a tpusba sorols alapja, a tipolgik legfontosabb jellemzje, hogy a tpusokat rendszerint elklnlt, nem folytonos kategriknak tekintik. Vagyis, azt lltjk, hogy egy egyn vagy csak az egyik, vagy csak a msik kategriba tartozhat, s a viselkedse trvnyszeren az adott tpus jellemzi szerint fog alakulni. (Minden eltr megnyilvnuls csupn az alapszemlyisg torzulst tkrzi). Vonselmletek. A jellegzetes (alapvet) tulajdonsgokat ugyancsak csoportokba, kategrikba sorol msik elmletfajta a vonselmlet. Itt ugyancsak arrl van sz, hogy a szakemberek megprbljk megtallni a legjellegzetesebb (legalapvetbbnek tekinthet) tulajdonsgcsoportosulsokat. k azonban, a tipolgusoktl eltren, nem vagylagos kategrikba soroljk be a szemlyeket, hanem azt felttelezik, hogy az egyes tulajdonsgcsoportok folytonos dimenzikat kpeznek, teht az emberek ugyanazon szemlyisgjellemzik mrtkben klnbznek egymstl. Vagyis, a szemlyek kztti alapvet klnbsgeket inkbb mennyisginek, mint minsginek tekintik. Napjaink vonselmleteit mr elssorban ez az utbbi szemllet jellemzi: a szemlyisgjellemzk dimenzionlis felfogsa. Maga a tpus kifejezs jelentse is vltozson ment t amennyiben mg megjelenik. A tpus-fogalom j rtelm hasznlata Hans Eysencknek ksznhet, akinl a tpus a nagyon tfog s jelents szupervonsok dimenziit jelli. A vonselmletek alapkrdse a szemlyisg-sszetevkre vonatkozik, vagyis, hogy milyen vonsokbl ll ssze a szemlyisg. Ha a vlaszhoz el akarunk jutni, akkor felmerl a krds, hogy milyen alapon beszlnk egyltaln jellemz, st fontos tulajdonsgokrl, vonsokrl. A kutatk egy rsze (pl. Allport s Odbert, vagy Cattell lsd rluk Carver s Scheier, 2006) nem valamifajta elmleti elfeltevsre tmaszkodva, hanem tapasztalati alapon igyekezett megtallni a vlaszt. Abbl a felttelezsbl indultak ki, hogy a tulajdonsgoknak meg kell jelennik az emberi szkincsben. Elvettk ht a sztrt, s els lpsben kigyjtttk a tulajdonsgokat ler szavakat. (Ezt nevezzk lexiklis megkzeltsnek).

488

Cattell pl. 4500 vonsnvbl indult ki52. Ezt a rengeteg tulajdonsgot ler szt azonban valamilyen mdon rendezni kellett. J rendezelvet sugallt az a feltevs, hogy minl fontosabb valamely tulajdonsg, azt vlheten annl nagyobb gyakorisggal s annl tbb rnyalatban kpezi le az emberi nyelv. Msodik lpsben teht kiemelhetk voltak a gyakoribb szavak, s elhagyhatk a szinonmk. Cattell elvgezve ezt a rendezst 171 vonsnvhez jutott. Ezt kveten sok klnfle embernek kiadta ezeknek a vonsoknak a listjt, s arra krte ket, hogy pontozzk egyenknt, mennyire rzik jellemznek nmagukra (s/vagy msokra) ezeket a tulajdonsgokat. A szemlyektl nyert adatokat ezutn faktorelemzsnek (statisztikai rendezsi mdszernek)53 vetette al. A faktorelemzs egyfell arra alkalmas, hogy slyozza az adatokat (vagyis megmutassa melyek a fontos s melyek a kevsb fontos elemek), msfell pedig arra, hogy az adatokat csoportokba rendezze (vagyis megmutassa mely elemek tartoznak szorosabban ssze). Cattell ebbl kvetkezen gy rezte, hogy joggal tarthatja fontosaknak az eredmnyknt kapott vons-faktorokat, szm szerint 16 faktort. A sztri adatgyjts, majd a vons-szavak tesztelse (megtltetse klnbz szemlyekkel), vgl a statisztikai elemzs nyomn ellltak a fontosnak tekinthet Cattell szerint elsdleges szemlyisgvonsoknak tarthat tulajdonsgcsoportok, szm szerint 16. Ezek dimenzikknt jelentek meg, vagyis az adott tulajdonsg ellenttprjai kztti folytonos kontinuumknt. A faktorokat (dimenzikat) azonban valahogy el is kellett nevezni. Az elnevezs nagyon kritikus feladat, hiszen az gy adott cmkkben fogalmazdik meg, hogy mit is tekintnk az emberek legfontosabb vonsainak. Maga Cattell elszr csak jelents nlkli fantzianevekkel prblkozott, majd vgl az egyes dimenzikat szerinte legpontosabban ler tulajdonsg-prokkal adott nevet a faktoroknak54: 1. Tartzkod Szvlyes, 2. Konkrt gondolkods Absztrakt gondolkods, 3. Tlrzkeny rzelmileg stabil, 4. nalvet Uralkod, 5. Komoly Eleven, 6. Szablyok all kibv Szablykvet, 7. Trsasgban flnk Trsasgban btor, 8. Haszonelv rzkeny, 9. Bizalomteli Gyanakv, 10. Praktikus Fantziads, 11. Egyenes Titkolz, 12. Magabiztos Aggd, 13. Hagyomnyszeret Nyitott a vltozsokra, 14. Csoportember nll, 15. Hibatr Perfekcionista, 16. Nyugodt Feszlt A kutatk egy msik rsze nem a fenti tapasztalati utat vlasztotta a f tulajdonsgok megllaptshoz, hanem valamifajta elmleti tmaszt szerettek volna tallni, amibl kiindulhatnak. Ez jellemezte Hans Eysenck munkssgt, akinek az eredmnyeire a Biolgiai megkzeltsek fejezetben mr utaltunk. Eysenck a Hippokratesz-Galenosz fle tipolgibl, valamint Jung s Wundt extraverzi-introverzi tpusaibl kiindulva azonostott kt f vonst, az extraverzi-introverzi, illetve rzelmi stabilits-labilits (vagy ms nven neuroticizmus) (majd egy harmadik: pszichoticizmus) dimenzikat. Az els olyan tulajdonsgokat jelent, mint a trsasgkedvels, izgalomkeress, lnksg, cselekvkszsg s dominancia. Az rzelmi stabilits-labilits dimenzi pedig arra utal, hogy a szemly mennyire knnyen s gyakran borul ki vagy vlik lehangoltt, levertt. Mint mr lthattuk, Eysenck

52

Itt csupn a mins elmleti, mind empirikus vonatkozsokban sszetettebb cattell-i megkzelts lnyegi vonsainak lersra szortkozunk. 53 A faktorelemzs technikjt rszletesebben lsd a mdszertani fejezetben. 54 A faktornevek magyar fordtst a Carver s Scheier fle kziknyvbl vettk t (2006. 83.o.).

489

nemcsak a legalapvetbb vonsdimenzik azonostsra trekedett, hanem azt is szerette volna kimutatni, hogy mi az oka annak, hogy ppen ezek a vonsdimenzik a legmeghatrozbbak az emberek letben. Az oki tnyezket bizonyos idegrendszeri funkcikban vlte megtallni. A legalapvetbb vonsdimenzik kutatsa napjainkban is folyik. A tbbirny kutats eredmnyeit mra gy lehetne sszefoglalni, hogy legtbben nem hrom, hanem t f vonsdimenzi ltt tartjk bizonytottnak. Ezek a nagy tk (Big Five) elmletei, amelyek teht egy tfaktoros modellben adjk meg a szemlyisget ler legfontosabb tulajdonsgokat. Kzel 50 ve tartja magt az tfaktoros modell, amit igen sokfle mdszerrel prbltak igazolni (illetve cfolni). Hasznltak njellemz krdveket, mrtk, hogy az emberek milyen gyakorisggal vgeznek bizonyos fajta tevkenysgeket, kerestk a tulajdonsgok megjelenst mg kzmondsokban is, stb. Radsul, mindezt klnbz kultrkba tartoz embereknl nztk (Amerikban, Eurpban, a Flp-szigeteken, stb.). Jllehet kisebb eltrsek jelentkeztek az eredmnyekben, az esetek tbbsgben mgis t f vonsdimenzi krvonalazdott. Termszetesen itt is (ahogy Cattell rendszernl is lttuk) igen lnyeges krds, hogy pontosan mi is ezeknek a szuperdimenziknak a tartalma, azaz milyen nv rja le legpontosabban az egyes vonsfaktorok lnyegt. Az elnevezst illeten az a gyakorlat, hogy az egyes faktorokban legnagyobb faktorsllyal szerepl tulajdonsgot vlasztjk nvadnak. Ebbl kvetkezen, ha klnbz kutatk eredmnyeiben akr a vizsgleljrsok, akr a vizsglt npessg klnbsgeibl addan nem teljesen azonosak a legmagasabb faktorsly vonsok, akkor azok fnyben vltozatos lehet a f faktorok elnevezse is. Nzzk meg az t f dimenzi nhny elnevezst tblzatba rendezve Carver s Scheier (2006, 87.o.) nyomn: Szocilis alkalmazkodkszsg, Magabiztossg, Extraverzi, Hatalom Konformits, Szeretetremltsg, Egyttmkds, Szeretet Teljestmnyigny, Lelkiismeretessg, Felelssgrzet, Munka rzelmi kontroll, Emocionalits, Neuroticizmus, rzelem Kultra, Intelligencia, Nyitottsg a tapasztalatokra, Intellektus

Hogyan hasznosthatjuk ezt a kutatsi eredmnyt, vagyis, hogy az emberek tulajdonsgainak megllaptshoz ebbl az t f vonsdimenzibl rdemes kiindulnunk? A gyakorlati szakemberek elszr is, erre a clra kialaktott tesztekkel felmrik, hogy a krdses szemly esetben milyen erssggel vannak jelen az t faktorba tartoz tulajdonsgok. A tesztek alapjn azutn elksztik a szemlyisgprofiljt. Ennek az a lnyege, hogy az ppen vizsglt szemly adatait egy igen nagy minta (igen sok szemly) adataibl nyert tlaghoz viszonytjk. Erre a viszonytsra azrt van szksg, mert nmagban abbl, hogy egy szemlynl ersnek tnik egy jellemvons, mg nem kvetkezik, hogy az valban szlssgesen ers. Lehet ugyanis, hogy ppen az a tulajdonsg ltalban ers az embereknl, gy az egyni magas rtknek nincs klnsebb jelzs-rtke. Abbl viszont mr

490

komoly kvetkeztetseket lehet levonni, ha a nla mrt, pl. magas lelkiismeretessg rtk sok ms szemly tlaghoz kpest is kiugran magas. Az t f vonsdimenzival kapcsolatos vizsglatok jabban azt prbljk megllaptani, hogy egy-egy vonsdimenzi magas rtkei az let mely terletn lehetnek klnsen hasznosak. Csak egyetlen plda: gy tnik, akik az tlaghoz kpest magasabb rtket mutatnak a lelkiismeretessg dimenzin, azoknak jobb az egszsgi llapotuk, s magasabb letkort lnek meg. Szksgletek, motvumok mint diszpozcik. Ez a szemlyisg-megkzelts arra az alapgondolatra pl, hogy az emberi viselkeds a mgttes szksgleteket tkrzi. (A szksglet az a bels irnyt er, amely meghatrozza, hogy a krnyezetnkben mi fel irnyulunk, s ezt hogyan tesszk.) Ebbl kiindulva pl. Murray az emberek szksgleteit igyekezett feltrkpezni. Eredmnyei nyomn az n. elsdleges biolgiai-, s msodlagos pszichogn szksgletek, valamint a viselkedst motivl krnyezeti hatsok rendszereknt hatrozta meg a szemlyisget. Murray nemcsak feltrkpezte s lerta a szksgleteket s kls hattnyezket, hanem rmutatott ezek lehetsges klcsnviszonyaira is. (A szksgletek ugyanis szolglhatjk, tmogathatjk is egymst, de konfliktusba is kerlhetnek egymssal.). Hres tesztje az egyik legismertebb projektv teszt (lsd a szemlyisgvizsgl mdszerek fejezetben) a TAT, amelyben a vizsglt szemlyeknek kpekrl kell trtneteket mondaniuk, s a trtneteik alapjn lehet kvetkeztetni a f szksgleteikre, ill. motivciikra. A szemlyisg llandsgnak (konzisztencijnak, stabilitsnak) problmja Amint ezt lttuk, a vonselmletek szerint az alapvet vonsok azok a szemlyisgsszetevk, amelyek a szemly viselkedsnek llandsgt (stabilitst, s ebbl kvetkezen bejsolhatsgt) adjk. Ezt az lltst azonban elg hamar megkrdjeleztk azok a kutatk (a szituacionizmus kpviseli), akik szerint a vonsok megjelense (rvnyeslse) a helyzetek fggvnye. Bebizonytottk ugyanis, hogy az emberek klnbz helyzetekben klnbzkppen viselkedhetnek. Szerintk teht a viselkedsnek inkbb a helyzetek, s nem a vonsok a f determinnsai. Ezt a jelensget tbben is behatan vizsglni kezdtk, s arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a szemlyisgvonsok s a helyzetek egymssal klcsnhatsban befolysoljk a viselkedst. Teht nem nmagukban a szemlyisgvonsok, s nem nmagukban a helyzetek, hanem a kzttk vgbemen interakci ad legpontosabb magyarzatot a viselkedsre, ill. annak llandsgra (konzisztencijra). Ezt a megkzeltst nevezzk interakcionizmusnak. Nzzk meg rviden, hogy milyen jellegzetes viselkeds-llandsgok addhatnak abbl, hogy a szemly interakciba kerl a helyzetekkel! A hrom legtipikusabb interakcifajtt mutatjuk be az albbiakban. Reaktv interakci: Elkpzelhet, hogy klnbz emberek azrt reaglnak klnbzkppen egyes helyzetekre, mert magukat a helyzeteket eltr mdon szlelik. gy k az objektv krnyezetbl szubjektv krnyezetet teremtenek, s arra reaglnak. Ebbl 491

kvetkezen a kvlll szmra az viselkedsk kvetkezetlennek (inkonzisztensnek) tnhet. Vegyk pl. egy introvertlt szemly esett. Az szmra nem az az optimlis helyzet, ahol pl. sok ember van jelen, ezrt lehet, hogy az ilyen (objektve semleges) helyzetet veszlyesnek tli, s itt bizonytalanabbul, s nmaghoz kpest esetleg rosszabbul teljest, mint ms helyzetekben. Evokatv interakci: Elkpzelhet az is, hogy az emberek a sajt diszpozcijuk szerint ms s ms reakcit vltanak ki az emberekbl, gy azrt tnik a viselkedsk konzisztensnek, mert tbbnyire hasonlak lesznek azok a helyzetek, amelyet a viselkedskkel maguk teremtenek. Pl. lehet, hogy egy extravertlt szemly hatrozott, dominns magatartsa idegesti az embereket, ezrt ingerlten reaglnak r. gy egy nmagban semleges helyzetbl maga az extravertlt csinl ellensges helyzetet a sajt viselkedsvel. Proaktv interakci: Egyes embereket a sajt szemlyisg-diszpozcijuk arra hajlamost, hogy igyekezzenek eleve olyan helyzeteket tallni, (vagy teremteni), amelyben a sajt tulajdonsgaik jobban rvnyesthetk, illetve igyekezzenek elkerlni a szemlyisgktl idegen helyzeteket. Ezeknek az embereknek a szemlyisge azrt lesz konzisztens, mert szelektven elkerlik azokat a helyzeteket, ahol nem a szemlyisgknek megfelelen viselkednnek (vagy olyann alaktjk a szitucit, hogy ott nmagukat adhassk). (A szemly-helyzet interakcik viselkedses kvetkezmnyei esznkbe juttathatjk a tulajdonsgok evolcis pszicholgiai magyarzatt az rkletes tulajdonsgok szelekcijrl. Lsd errl a biolgiai elmletek fejezetet.) A diszpozcionlis elmletek rtkelse Emlkezznk vissza arra, hogy milyen krdsekre kell vlaszt tallnunk, ha a szemlyisget rendszernek tekintjk. A diszpozcis elmletek szemmel lthatan sok energit fektetnek az alapvet szemlyisg-sszetevk, s azokbl felpl szemlyisgszerkezet feltrsra, valamint az llandsg (konzisztencia) feltteleinek azonostsra. Ebben a vonatkozsban igen rtkes adalkokkal szolglnak a szemlyisgllektan szmra. Nem adnak azonban kimert vlaszt a mkds mikntjre, s kevss foglalkoznak a fejlds/vltozs krdsvel.

ELLENRZ KRDSEK
Mi a diszpozcionlis megkzelts alapttele, s milyen elmleteket sorolunk ide? Milyen alapon klnbztethetk meg a tipolgik a vonselmletektl? Milyen mdszerekkel dolgoznak a vonsteoretikusok? Melyek a legismertebb szupervons faktorok (ill. dimenzik)? Kinek az elmletben (s hogyan) szerepelnek a szksgletek diszpozcikknt, s ezek milyen eszkzzel mrhetk? Hogyan magyarzzk a szemlyisg konzisztencijt az interakcionistk?

492

2.4. Pszichoanalitikus rtelmezsek

2.4.1. A klasszikus (ortodox) Freud-fle pszichoanalzis
A pszichoanalzis szlatyja, a bcsi orvos Sigmund Freud (1856-1939) az 1800-as vek vgn egy jfajta tudomnyos emberkppel llt el. Elmlete szerint az emberi viselkedst nem a rci, nem a tudatos gondolkods vezeti, hanem tudattalan szexulis s agresszv sztntrekvsek. Freud elkpzelse a llek (a szemlyisg) szerkezetrl A lelki folyamatokrl alkotott els modelljben, az n. topografikus modellben az emberi lelket tudatos, tudatelttes s tudattalan tartomnyok egytteseknt vzolta fl. Hres jghegy hasonlata szerint a felsznen megmutatkoz tudatos folyamatok csupn a jghegy cscst kpezik. A vz alatt azonban lthatatlan jgtmbknt egy sokkal nagyobb llekrsz rejtzik: a tudattalan. gy vlte, hogy a lelki folyamatok tudomnynak elssorban ezt a rejtett tartomnyt kell feltrnia, mert itt tallhatk azok az erk, illetve tartalmak, amelyek folyamatosan hatssal vannak a tudatos lmnyekre s a viselkedsre. Msodik, n. strukturlis modelljben tovbbfejlesztette az els modellt. gy vlte, hogy a szemlyisg hrom f sszetevje az sztnn, az n (ego) s a felettes-n. Ezek msms arnyban tartoznak a tudatos, illetve tudattalan tartomnyokhoz. Freud szerint az sztnn a szemlyisg alapja, a szemlyisgmkds motorja. Az rkltt tnyezket, sztns biolgiai aspektusokat, tartalmazza. Veleszletetten adott, s teljes mrtkben tudattalan. Hajterknt mkd energijt Freud libid-nak nevezte, gy vlte ugyanis, hogy ez elssorban a szexulis sztnkbl szrmazik (Freud a szexualitst tartalmaz letsztn mellett hallsztnt is felttelezett). Az sztnn a szemlyisget az rmelv alapjn az azonnali szksglet-kielgts fel vezeti, vagyis amint feszltsget rzkel, azt azonnal cskkenteni igyekszik. Tekintve azonban, hogy erre nincs mindig lehetsg, feszltsgcskkent technikaknt az n. elsdleges folyamat-ot hasznlja. Ez abban ll, hogy rzelemmel megszllt vgyteljest kpet alkot a kielglst szolgl trgyrl vagy esemnyrl, amely kp azonban nem felel meg a valsgos helyzetnek. (hes diszn makkal lmodik) Az n (ego) Freud szerint olyan folyamatok sszessge (olyan funkciegyttes), amelyek az sztnnbl alakulnak ki az sztnn-klvilg konfliktusai nyomn, abbl a clbl, hogy az sztnn szksgleteit a valsggal sszhangban segtsk kielgteni. Az n lnyegben teht kiszolgl, illetve vdekez szerepet tlt be. Az n a valsgelv szerint mkdik, vagyis a klvilgi kvetelmnyeket is tekintetbe veszi, nemcsak a szksgleteket s vgyakat. A mvelet, amit hasznl, a msodlagos folyamat. Ez olyan technikkat jelent, amelyek segtsgvel kpes ksleltetni az azonnali szksglet-kielgtst, s cskkenteni az sztnn ksztetsei s a valsg kztti konfliktust. Ezek racionlisabb, s az elsdleges folyamatokhoz kpest tudat-kzelibb, de nem felttlenl szndkos folyamatok, s morlis sznezetk sincs (a hazugsg, vagy ncsals is belefr). Ilyen msodlagos folyamat maga a 493

gondolkods is, de mindenek eltt az n. elhrt mechanizmusok (pl. elfojts, projekci, racionalizci, stb.) tartoznak ide. A felettes-n kialakulsa utn az n mr nemcsak a klvilg s az sztnn kztti sszhang megteremtsn munklkodik, hanem az sztnn s felettes-n konfliktusait is csillaptania kell. A felettes-n a trsas let erklcsnek, norminak, szablyainak a kpviselje. A szli tiltsok s jutalmazsok nyomn alakul ki, azok bels megjelentjeknt. A tiltsok lelkiismeret formjban, a jutalmak nidel formjban ltenek testet. Ha a belsv tett tilalmakat megszegjk, bntudatot lnk t, ha pedig az idelokat nem sikerl elrnnk, csaldottak, szomorak lesznk, s cskken az nrtkelsnk. A felettes-n az nhez (egohoz) hasonlan mkdhet tudatosan is, s tudattalanul is. A szemlyisg mkdsnek freudi felfogsa. Freud kt irnybl kzeltette meg a szemlyisgmkds krdst. Egyfell nmagban energetikai hajterknt kpzelte el a libidt. Msfell pedig az egyes szemlyisg-sszetevk egymshoz viszonytott erejnek tulajdontotta a cselekvsre ksztet feszltsg mrtkt, s levezetsnek irnyt. Egszsges mkdsnek azt tartotta, ha az sszetevk egyenslyba tudnak jutni. gy tallta, hogy nem szerencss, ha brmelyik sszetev tlsgosan ers vagy tl gyenge. (Ha pl. nagyon ers egy ember felettes-nje, az bntudathoz s nrtkelsi problmkhoz vezethet, ha pedig tl gyenge, akkor az sztnn mkdse vlhat tl erss, s ez kontrolllatlan magatartst eredmnyezhet, stb.). Az egyensly megteremtsben az n-nek (az ego-nak) tulajdontotta a legfbb szerepet, jllehet ebben a feladatkrben az n kiszolgl, s vdekez munkjt, nem pedig az nllsgt, a konstruktivitst hangslyozta. A szemlyisg fejldsnek freudi modellje Freud a szemlyisg formldst tekintve az els t letvet tartotta kritikusnak. gy tallta, hogy ebben az idszakban trvnyszeren egymsra pl fejldsi szakaszokon megy t minden gyermek, s az egyes szakaszokban szerzett tapasztalatok meghatrozak lesznek a ksbbi (felntt) letkre. A fejldsi szakaszokat azokrl a testtjakrl nevezte el, amelyek szerinte a biolgiai rssel sszefggsben a szexulis energia, a libid levezetdsnek terepv vlnak. ppen ez utbbi szempont miatt nevezte a fejldsi llomsok egyttest pszichoszexulis fejldsi szakaszoknak. Az els, az orlis szakasz nagyjbl egy-msfl ves korig tart. A csecsem legfbb rmforrsa ebben az idszakban a szops, illetve mindent a szjba venne, s lenyelne innen az elnevezs. Freud itt elssorban az anyai tpll magatarts mikntjnek tulajdont szemlyisgforml szerepet. A msodik, az anlis szakasz msfl ves kortl nagyjbl a harmadik letvig tart. Freud szerint ebben az idszakban a gyermek legfkppen a szklet rtsben s visszatartsban tall rmet. Emiatt kritikus szmra, hogy hogyan trtnik a szobatisztasgra nevels.

494

A harmadik, hromtl hat ves korig terjed idszak a fallikus szakasz. Ekkoriban a gyermek legfbb rmforrsa nemi szervnek simogatsa, s ers vonzdst rez az ellenkez nem szl irnt. Ez a vgya komoly konfliktust okoz, hiszen az azonos nem szlt a rivlisaknt li meg, s fl a bntetstl. Ennek a vgyakozsnak s egyttal a bntetstl val flelemnek az egyttest nevezi Freud a grg mitolgiai trtnetre utalva diplis konfliktusnak. gy tallta, hogy az diplis konfliktus azltal olddhat meg sikeresen, ha a gyermek azonosul (identifikldik) az azonos nem szlvel, gy szimbolikusan nmagban lheti t fiknt a frfiassg jellemzit s normit, lnyknt a niessg jellemzit s normit. Ezeket a belsv tett normkat, rtkeket azutn a ksbbi prvlasztsban, illetve a felntt letvezetsben hasznosthatja. Ez utbbi miatt gondolta Freud, hogy az diplis konfliktus feloldst segt azonosuls folyamata egyttal a felettesn kiptsnek (azaz a szocilis normk belsv ttelnek) is a legfontosabb eszkze. A negyedik szakasz, a latenciaperidus a kisiskolskorra tehet. Ez egy lappangsi idszak, amikor a szexulis s agresszv ksztetsek kevss aktvak. A gyerekek figyelme intellektulis s szocilis clok fel fordul: olyan kszsgek kialaktsa fontos ebben a szakaszban, amelyek a krnyezettel s a feladatokkal val megkzdst segtik. A serdlkor, a fejlds genitlis szakasza ismt a szexulis s agresszv vgyak felersdst hozza. A libid a nemi szervek kr szervezdik, s az rett szexulis magatarts megjelenst eredmnyezi, legalbbis akkor, ha a korbbi szakaszok egszsges megoldssal zrultak. Freud gy ltta, hogy amennyiben az egyes szakaszokon problmk addnak (a kielgls elmaradt, vagy tlsgosan is knnyen ers kielglst lt t a gyermek valamely szakaszban), akkor fixci alakul ki. Ez azt jelenti, hogy a szemly folyamatos fejldsnek menetben zavar tmad, mert a problematikus szakasz mintegy feltartztatja a fejldsben. Radsul, ha tovbb is lp, ksbb a legkisebb problma is erre a srlt (vagy tlfejlesztett) szakaszra veti vissza, Freud szhasznlatval: ide regredil. Ezek a fixcik azutn karakterkpzkk is vlhatnak. Akinl pldul az orlis szinten volt elakads (orlis karakter), az hajlamos lesz minden problmjra valamifajta orlis megoldst keresni (ha ideges, vagy szorong, akkor pl. cigarettra gyjt, vagy enni kezd, stb.), ha az anlis szinten volt az elakads (anlis karakter), akkor feszlt lethelyzetben tlkontrolll, vagy kontroll-kerl megoldst vlaszt (pl. tlsgosan rend-mnis lesz, vagy ellenkezleg, feltnen rendetlen), stb. A klasszikus (ortodox) freudi pszichoanalzis rtkelse Freud elvitathatatlan rdeme, hogy rmutatott a tudattalan folyamatok viselkedsmeghatroz szerepre, s eszkzt knlt ezek vizsglathoz. A pszichoanalitikusok szmos jelensgnek pl. a fixci jelensgnek, vagy az ego feszltsgkezel technikinak (mindenek eltt az elhrt mechanizmusoknak) olyan pontos lerst adtk, melyek mig rvnyesnek bizonyultak. Tbben vitatjk azonban a jelensgek magyarzatra konstrult elmleteket (lsd pl. diplis konfliktus). A brlk sok esetben nem is az egyik vagy msik magyarzat lehetsgt krdjelezik meg, hanem a magyarzatok egyetemes rvnyessgt. Komoly 495

problma ugyanis, hogy a pszichoanalitikusok soha nem trekedtek szisztematikus adatfeldolgozsra. Emiatt joggal felttelezhet, hogy kvetkeztetseik szelektven vlogatott tnyanyagra plnek. Ezt a gyant ltszik igazolni, hogy sok esetben, amikor tudomnyos kutatk gondosan ellenrztt vizsglatokban prbltk meg ellenrizni, hogy valamely jelensg valban kizrlag a Freud ltal lert okokra vezethet-e vissza, ezeket nem lehetett egyrtelmen igazolni. Ha megnzzk, hogy milyen emberkpet knl a Freud-fle pszichoanalzis, akkor egyrtelm, hogy Freud az ember determinltsga mellett foglal llst. Az embert az sztnei (mindenek eltt szexulis sztnei), illetve a tudattalanja ltal meghatrozottnak ltja. Olyan lnynek, aki tetteiben kevss szabad, s kevss racionlis. Mg az gymond humn rtkeket (kultra, kreativits, altruizmus, stb.) is kizrlag az sztnveszlyek elleni vdekezs szrmazkainak tartja. A szemlyisg alakulst kizrlag a csaldi trsas viszonyulsok mentn rtelmezi, s nem foglalkozik tgabban vett szocilis hatsokkal. Nem vletlen, hogy a szakadrok, illetve az ortodox elmletet mdost utdok e fenti tl merev, vagy tl egyoldal megkzelts kereteit igyekeztek tgtani, illetve mdostani. Ki volt Sigmund Freud? Sigmund Freud 1856-ban szletett egy bcsi zsid kiskeresked fiaknt, apja msodik hzassgbl elsszlttknt. Szerette a szleit, de mg fiatal anyjrt rajongott s igen j volt a kapcsolatuk, korosabb, szigor apja irnt ambivalensek voltak az rzelmei: imdta s gyllte egyszerre. A szemlyes, csaldi hatsok mellett a szzadforduls Osztrk-Magyar Monarchia szellemisge, az els vilghbor, valamint a kor tudomnyos vilga ugyancsak meghatrozak voltak az letre s munkssgra. A freudi letm elemzi a csaldi viszonyulsok hatsnak tulajdontjk pldul az dipuszkomplexus megfogalmazst, a hallsztn elmletnek kimunklst pedig a vilghbors borzalmaknak. Freud gyakorl orvosi plyjnak sajtos fordulatban kt korabeli nagynev pszichiter (az osztrk Breuer s a francia Charchot) hatsa volt meghatroz. Mindketten hipnzissal kezeltek hisztris betegeket. Freudnak feltnt, hogy amikor a hipnzis alatt felidzdtek a betegeknek a tnetekkel kapcsolatos korai emlkei, enyhltek a tneteik. Erre a megfigyelsre ptve kezdte kidolgozni jfajta gygyt eljrst s nagyszabs elmlett. Az elmletet s mdszert egyttesen pszichoanalzis-nek nevezte el. A hipnzis helyett elssorban a szabad-asszocici s az lomfejts mdszert alkalmazta a tudattalan tartalmak felsznre hozsra. A tudatos s tudattalan viszonyt elemezve kvetkeztetett azutn a lelki let mkdsnek szablyszersgeire, s a megbetegt okokra. jfajta gondolatai nagyon hamar kvetkre talltak. Kvetivel egyttmkdve, de irnyt, vezet szerept soha fl nem adva munklkodott elmlete finomtsn s tovbbfejlesztsn, egszen lete vgig. A krltte szervezd iskola tagjai szmos orszgban a Pszichoanalitikus Egyesletek intzmnyi keretei kztt dolgoztak (s dolgoznak Freud halla ta is). Freud dominns szemlyisge meghatroz volt abban, hogy iskola szervezdjn 496

kr, s elmlete elterjedjen. Ellentmondst nem tr vezeti egynisge azonban nhny kezdeti kvetjt eltvolodsra, st elszakadsra ksztette. A leghresebb szakadrok, akik maguk is iskolateremtv lettek Carl Jung (analitikus, illetve komplex pszicholgia), s Alfred Adler (individulpszicholgia) voltak. Freud a fasizmus uralomra kerlse miatt 1938-ban (ekkor mr slyos rkbetegen) a csaldjval egytt emigrciba knyszerlt. Londonban telepedtek le, ahol 1939-ben meghalt.

1.4.2. Carl G. Jung (1875-19 ) analitikus (vagy komplex) pszicholgija

A svjci pszichiter Jung hat vig igen szoros kapcsolatban llt Freuddal (maga Freud szmos munkatrsa kzl t tekintette trnrksnek, szellemi utdjnak). Sajt szakmai tapasztalatai nyomn azonban eljutott ahhoz a ponthoz, hogy ppen a freudi alapttelt miszerint a szexualits az emberi viselkeds legfbb mozgatrugja nem tudta tbb elfogadni. Szerinte bizonyos magasabb rend (spiritulis jelleg kulturlis) tnyezk sokkal meghatrozbbak, mint a biolgiai sztnk. Ez a nzetklnbsg elfogadhatatlan volt Freud szmra, ezrt szaktottak. Jung ezt kveten nll elmletet, s nll iskolt teremtett. Jung nemcsak a szexualits szerept, de a tudattalan tartalmait is mskpp ltta, mint Freud. A Freud-fle tudattalan szerinte csupn a szemlyes tudattalan. gy vlte, hogy emellett ltezik egy n. kollektv tudattalan is, amely a legtvolabbi sk tapasztalatainak sajtos lenyomataknt l mindenkiben veleszletetten. Ennek tartalmait archetpusoknak (skpeknek), olyan si viselkeds- s lmnymintzatoknak kpzelte el, amelyek elreprogramozott megoldsokat knlhatnak a legtipikusabb, ill. legkritikusabb lethelyzetekre (mint pl. a szlets, az anyasg, a hatalom, stb.). Ezek kztt legfontosabbnak a minden egyn sajt egyedisgt hordoz Selbst (legmlyebb n) archetpust tartotta. gy vlte ugyanis, hogy a Selbst egyszerre tartalmazza az egyedisg magvt, s az egyetemes ember-lt (az emberi teljessg) magvt is. Szemlyisgfejldsre vonatkoz elmlete szerint a fentiekbl kvetkezen az egyn az individuci (vagyis az nmaga egyedisgt kibont) tja sorn minl kzelebb kerl a Selbstjhez, annl kzelebb kerl embertrsaihoz is, egyfajta egyetemes ember-lt kzssgt meglve velk. Jung elmletben is megjelenik a szemlyisg-sszetevk topolgiai felosztsa: tudatos, szemlyes tudattalan, kollektv tudattalan. Strukturlis rtelemben pedig olyan szerkezei elemeket sorakoztat fel, mint ego, perszna, rnyk, illetve az archetpusok (kztk mindenek eltt a Selbst, tovbb az anima, animusz, vagyis a frfiakban a ni llek, nkben a frfi llek jegyei), melyek mindegyiknek sajtos fejldsi szerepet tulajdontott. Jung a szemlyisgmkds legfbb hajterejnek az ellenttek elvt tartotta. Szerinte, ahogy a vilg, gy az emberi lmnyek is ktplusak, s ezek egyenslyba kerlse adja az egszsges teljessg-lmnyt (ahogy ezt a kzismert keleti jang-jin egysg szimbolizlja). gy vlte, hogy minden kettssg fellelhet mindenkiben, csak egynenknt ms az egyes 497

plusok dominancija. Az egyensly elrse a fejlds clja. Taln legismertebb pldja az ltala lert kettssgeknek a kt ellenttes viszonyuls a vilghoz: az extoverzi-introverzi. Jung emberkpe Freudhoz hasonlan determinisztikusnak tnik, hiszen szerinte is meghatroz szerepe van a tudattalannak. Mgis tbb szabadsgot (s egyttal tbb felelssget is) sugall az ember lehetsgeknt. A kollektv tudattalan tmutatsait kvet ember szerinte ugyanis egyetemes emberi rtkeket kvetve, s szmos ponton felelssgteli vlasztsra knyszerlve jrja be egynisge kibontsnak tjt.

1.4.3. Alfred Adler (1870-1937) individulpszicholgija

Adler Junghoz hasonlan Freud kvetjeknt kezdte a plyjt. Az egyik ok, amirt Junghoz hasonlan is szaktott Freuddal, hogy az emberi viselkedsnek szerinte sem a szexulis sztn a legalapvetbb hajtereje. gy vlte, hogy a f sztnz tnyez az ember flnyre, kompetencira trekvsi ambcija. Ez a trekvs a korai vekben alakul ki, olyan helyzetekben, amikor a gyermek a sajt gyengesgeivel szembesl. Ezek miatt ugyanis kisebbrendsg rzs alakul ki benne, amit minden ron lekzdeni igyekszik. Olyan megoldsokat keres, amelyekkel a gyengesgeit kompenzlhatja, s flny pozciba juthat. A legkorbbi tapasztalatok ezekrl a sikeres megoldsokrl azutn letstluss formldhatnak, s ltalnos helyzetkezel stratgikk lehetnek. Az gy kialakult letstlus lehet a szemlyisg kibontakozst segt, de lehet beszkt is. (Ha pl. egy gyenge fizikum kisfi els fontos emlke az, hogy csak azrt fogadtk be a fiuk bandjba, mert egy nla ersebb a szrnyai al vette, akkor vlheten a ksbbi letben sem a sajt erejbl igyekszik majd boldogulni, hanem mindig egy nla magasabb pozcij szemly tmogatsa rvn. Ennek az letstlusnak egy visszatetsz megoldst gyanthatjuk abban pldul, amikor klnfle sikeres emberek sztrok, politikusok sleppjbe tartoz egynek nem a sajt teljestmnyk alapjn prblnak elnykhz jutni, hanem a nagy ember kegyei rvn, vagy a bartsgra hivatkozva.) Azt azonban, hogy egy adott letstlus mennyire rendben lv, termszetesen mindig csak a konkrt szemly, s a szemly lethelyzetnek mlyebb ismeretben lehet megmondani. Br a flnyre trekvs mint alapmotivci felttelezse ltszlag azt sugallja, mintha az egyn a trsak ellenben akarn elrni a boldogulst, Adler ezt egyltaln nem gy gondolta. Meggyzdssel vallotta, hogy mivel minden humn lny veleszletett kpessge a trsas kapcsolds, illetve a kzssgi rzs, ez annak a lehetsgt is magban hordja, hogy az ember harmniban ljen msokkal. Emiatt tartotta klnsen fontosnak a nevels szerept, amely szocilisan hasznos clok fel tereli az egynt. Adler elmletnek legfbb rtke, hogy megjelenik a clok mint hajterk (pontosabban hz-erk) gondolata, ami nagyon j a freudi sztndetermincis felfogshoz kpest, s figyelemremlt a szocilis hangsly, vagyis a trsak szemlyisg-meghatroz szerepnek felttelezse is.

498

A klasszikus freudi pszichoanalitikus iskola f mhelyei A freudi kortrs pszichoanalzisnek ngy nagy kzpontja mkdtt. Ezek Bcsben, Budapesten, Berlinben s Londonban voltak. A fasizmus uralomra kerlsekor azonban London vlt a legfontosabb eurpai kzpontt, hiszen a tbbi helyrl a tagok zme emigrlni knyszerlt. (Maga Freud is Londonba emigrlt 1938-ban) A Budapesti iskola vezetje Ferenczi Sndor volt, s itt dolgozott tbbek kztt Rad Sndor, Hermann Imre, Rheim Sndor, Blint Mihly. A fasizmus s a msodik vilghbor kvetkezmnyeknt a pszichoanalitikusok tbbsge j lethelyzetbe s j szakmai kzegbe kerlt. Ez klnsen azok esetben volt jellemz, akik Amerikba menekltek. Az amerikai ltformnak, s az ottani tudomnyos vilg lgkrnek hatsra j tmkra helyezdtek a hangslyok a pszichoanalitikus elmletben. A Freudutdok nem akartak elszakadni a Mestertl, csupn megjtani, mdostani akartk az elmletnek azokat a pontjait, amelyeket az j lethelyzetkben mr nem lttak rvnyesnek. Ezeket a nem-szakadr, csupn jt szellemisg pszichoanalitikusokat nevezzk neoanalitikusoknak.

ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan kpzelte el Freud a szemlyisg szerkezett? Miben ltta Freud az n (ego) szerept, s hogyan jellemezte az sztnn s az n folyamatainak klnbzsgt? Hogyan alakul ki Freud szerint a felettes-n? Milyen magyarzatot adott Freud a szemlyisg mkdsre? Mi a pszichoszexulis fejlds elmletnek lnyege, s mik az egyes stdiumok f jellemzi? Mi a fixci jelensgnek lnyege? Melyek voltak a freudi pszichoanalitikus iskola f kzpontjai? Melyek a freudi pszichoanalitikus elmlettel szembeni legfbb kritikk? Milyen krdsekben tr el Jung elmlete Freudtl? Milyen j szempontok jelennek meg Adler elmletben Freudval sszehasonltva?

2.5. A neoanalitikus perspektvk

A Freud utdok kt nagyobb tbort rdemes megklnbztetni, annak ellenre, hogy az alaptmk, amiben eltrnek Freudtl, majdnem azonosak. Mindkt csoportnl az jelenti az jdonsgot, hogy 1./ az sztnn helyett az nre kerl a hangsly, tovbb, 2./ hogy a szemlyisg alakulsban a trsas tnyezknek tulajdontanak dnt szerepet. Ennek a kt j szempontnak a hangslya s az rtelmezse azonban nhny vonatkozsban jelentsen eltr a kt j pszichoanalitikus vonulat kpviselinl.

499

2.5.l. n- (ego) pszicholgia.

Ahogy az elnevezs is utal r, a Freud utni pszichoanalzisben megjelenik egy j emberkp, amelyben mr nem az sztnei ltal determinlt ember a fszerepl, hanem az nmagt irnytani kpes, n-tudatos ember. Eleinte mg csak a hagyomnyos freudi n (ego)-felfogs finom mdostsa kezddik meg. Ez mindenek eltt az osztrk Heinz Hartmann munkssgnak ksznhet, aki azt lltja, hogy az n nem csupn az sztnnbl kialakult kpzdmny, hanem bizonyos nmagok mr veleszletetten adottak. Ezeket a veleszletett n-funkcikat autonm nfunkciknak nevezi, az autonm jelzvel utalva arra, hogy fggetlenek az sztnntl. Ilyen autonm nfunkciknak tartja a valsg lekpezst vgz, s az nfenntartst-, valamint a szemlyisg integritst biztost szlelst, gondolkodst, mozgsos kszsgeket. Elfogadja, hogy Freudnak igaza van abban, hogy az sztnnbl is alakulhatnak ki nfunkcik bizonyos konfliktusok hatsra; lnyegben ilyenek az elhrt mechanizmusok. Szerinte azonban idvel mg ezek is autonmm (az eredeti sztnksztetsektl fggetlenn) vlhatnak, s vdekezs helyett a konstruktv alkalmazkodst szolglhatjk. Anna Freud (1895-1982), Freud lnya 1938-ig Bcsben, majd a fasizmus miatt emigrciban, Angliban dolgozott. ttr munkt vgzett a gyermekek pszichoanalitikus terpijnak kialaktsban, elmletben pedig kitntetett figyelmet szentelt az n(ego) folyamatainak. Rmutatott, hogy az elhrt mechanizmusokat nem csupn vdekez stratgiknak kell tekintennk, hiszen esetenknt kifejezetten konstruktv alkalmazkodsi megoldst jelentenek: mg magukat az sztnfolyamatokat is kpesek mdostani. Az 1936-ban kzreadott, Az n s az elhrt mechanizmusok (1994/1966, 1936) cm hres knyvben sszegezte, s rendszerezni prblta a pszichoanalitikusok ltal addig feltrt elhrtsokat. A gyerekekkel vgzett gygyt munkja sorn nagyon hatkonynak tartotta a mesket, amelyekben ugyanolyan elhrtsok fedezhetk fel, mint amilyeneket kis pciensei maguk is hasznlnak, ha szorongst okoz, flelmetes helyzetbe kerlnek. A mesk nyelvn szembestve ket az elhrtsokkal, sokkal knnyebb rvezetni ket, hogy a valsgtorzt elhrtsok csak ritkn hasznosak, de ltalban nem a legjobb problmakezel megoldsok. A tagadsos elhrts A tagads mint elhrt mechanizmus lnyege az, hogy ami szmunkra kellemetlen, vagy flelmetes, azt megprbljuk gy kezelni, mintha nem ltezne. Nem ltjuk meg azokat a dolgokat, amelyektl szorongunk, s amelyekre nincs j megoldsunk. Igyeksznk elkerlni, hogy szembeslnnk kelljen velk. Kompenzcikppen pedig olyan fantzia-(vagy lom-) kpeink jelennek meg, melyekben a flelemkelt dolgok eltnnek az letnkbl, vagy, amelyekben mi vagyunk ersebbek,

500

gyesebbek, szebbek, stb., vagyis olyanok, akik szmra mr nem jelent veszlyt, amitl tartunk. J plda a tagadsos elhrtsra a Hfehrke c. mese. Tudjuk, hogy a mostoha kirlyn rettenten hi. Kptelen lenne elviselni, hogy ltezik nla szebb n ennek a lehetsgtl nagyon retteg. Emiatt naponta megkrdezi a tkrt: Tkrm, tkrm mondd meg btran, ki a legszebb a vilgban? Amg az a vlasz, hogy a legszebb, addig kedves a tkre, de amint azzal szembesti, hogy Hfehrke szebb nla, sszetri, s Hfehrkt is el akarja puszttani. Ne ltezzen a kellemetlen valsg. Biztosan brki tudna pldt mondani a krnyezetbl olyan szemlyre, aki kptelen elfogadni a vilg- s/vagy nmaga kedveztlen vltozsait. Ezrt gy igyekszik fnntartani az lete sikeres korszakrl kialaktott kpet, hogy mindig olyanokkal veszi krl magt, akik olyannak tkrzik t vissza, amilyen a sikerei idejn volt, ahogy nmagt s a helyzett ltni szeretn. (Ahelyett, hogy maga vltozna, vagy az j, negatvabb helyzeten vltoztatna!) Knny belegondolni, milyen megkeseredett s/vagy bosszll ember vlik az ilyen szemlybl, ha egyszer mgiscsak knytelen szembenzni a valsggal, ha megreped a tagadsos elhrts pajzsa. Meg kell jegyeznnk, hogy a mesk a jungi pszichoterpinak is igen fontos eszkzei,55 de egyb pszichoterpis irnyzatokban is szvesen hasznljk. A mesk s mitolgiai trtnetek, st a szpirodalom nagy klasszikus trtnetei is, az emberi lett s a lelki szervezds olyan egyetemes mintzatait kpezik le, amelyek rendezelvet adhatnak a fejldsben elakadt, vagy a vltozs alatt lv szemlyisg szmra. Ezt a gyakorl terapeutk ltal felfedezett jelensget egybknt ma mr a tudomnyos kognitv pszicholgia is vizsglja, az nletrajzi emlkezet, illetve a narratvumok tmakrn bell. Erik Erikson (1902-1994) ego-elmletnek nem csak az a jellegzetessge, hogy az n kerl az elemzs fkuszba. Erikson mg kt szempontbl mdostja a freudi elmletet, s ez a kt szempont egytt jelenik meg n. pszichoszocilis fejldselmletben. Legfontosabb lltsa ami igazn hress tette a nevt , hogy a szemlyisg fejldse nem fejezdik be a serdlkorral, hanem az egsz leten t tart. Radsul, gy vlte, hogy az egyes n-fejldsi szakaszokat nem az sztnk, hanem a trsas krnyezet hatsai alaktjk a biolgiai fejlds szablyszersgeivel sszhangban. Erikson 8 fejldsi szakaszt klntett el, melyek mindegyikben ms-ms trsas (krnyezeti) kzeg hatsa alatt megy vgbe a biolgiai-pszicholgiai fejlds. Fontos gondolata, hogy amikor egy j fejldsi llomsra lpnk, az krzishelyzet, hiszen minden j szakasz j kihvst, j feladatot jelent, aminek a kezelse, teljestse nem knny, ezrt a kimenetel lehet sikeres is, de lehet kudarcos is. A szemlyisgfejlds teht olyan letutat jelent, ahol kemny prbattelek vrnak rnk - ppgy, ahogy a mesk, vagy mtoszok hseire. A fejldst azonban ppen az segti el, hogy erfesztseket tesznk, hogy

55

(Lsd pl. Jung tantvnynak knyvt Marie-Louise von Franz (1998): Archetpusos mintk a meskben. desvz Kiad Bp.).

501

j kszsgeket, kpessgeket alaktunk ki. Ezrt nevezi Erikson a krzishelyzeteket normatv krzisek-nek. Mivel a krzisek kezelsnek kimenetele vagy pozitv, vagy negatv, Erikson az egyes szakaszok hozamt melyek az egsz ksbbi letre kihatnak mind az egszsges, sikeres, mind a patolgis, kudarcos vltozatok szerint lerta. Ezeket a lehetsgeket mutatjuk be az albbiakban a 8 szakaszra vonatkozan. Az els szakasz a csecsemkor idszaka. A pozitv kimenetel a bizalom rzsnek megalapozdst jelenti, a kudarcos, a bizalmatlansgt. A msodik szakasz a korai gyermekkor. A korszak pozitv hozama az autonmia lmnye, negatv kimenetel esetn pedig az nbizalom hinya. A harmadik szakasz az vodskor. Szerencss esetben a kezdemnyezs btorsga, negatv kimenetel esetn azonban a bntudat lehet ennek a korszaknak a termke. A negyedik szakasz az iskolskor. A szakasz pozitv hozama a teljestmny, a munka rme, a negatv kimenetel kvetkezmnye pedig a kisebbrendsgi rzs. Az tdik szakasz a serdlkor, az identits kialaktsnak, s tudatos flvllalsnak az idszaka. Erikson az sszes fejldsi peridus kzl ezt a tbbinl ltalban hosszabb idszakot moratriumnak nevezi, s tartja a legfontosabbnak s legkritikusabbnak. Ebben a peridusban a szemlynek meg kell birkznia a nemi rs lmnyeivel, a felntt-szerepre vlts feladatval, radsul ekkor kell sszegeznie mindazt, amit a korbbi korszakokbl hozott magval. Szerencss esetben, vagyis ha megfelelen kidolgozdtak s j zrultak az elz szakaszok, akkor sikerl integrlnia azok hozamt, s elktelezdnie egy hossz tv clt ad vilgkp, s egy plyaterv mellett. A hatodik szakasz a fiatal felnttkor. A szakasz sikeres megoldst a valdi intimits kialakulsa jelenti. A sikertelen megolds kvetkezmnye pedig az elszigetelds.

A hetedik szakasz a felnttkor. A pozitv megolds az alkotkpessg kibontakozsa. Akinek az letbl ez a lehetsg kimarad, az fokozatosan beszkl, az lete stagnl s elsivrosodik. A nyolcadik szakasz, az regkor. Pozitv esetben ez az integrits, a megbklt blcsessg lmnyt hozhatja, negatv esetben viszont a ktsgbeesst s hallflelmet.

A fent bemutatottakon kvl mg szmos kiemelked pszicholgust sorolhatunk a neoanalitikusok krbe. Nagy rszk azonban olyan szellemi irnyvltst tett, amely alapjn mr inkbb nevezhet humanisztikus-nak, semmint pszichoanalitikusnak. Erich Fromm pldul, tipikusan ilyen elmletalkot. mr nemcsak a kzvetlen trsas kapcsolatok, hanem a trsadalmi hatsok s az egyni felelssg krdst is feszegeti. F zenete az, hogy az ember sokkal inkbb szabad, s ezrt a sorsrt felels, semmint determinlt lny.

502

1.5.2. Trgykapcsolati elmletek

A trgy a pszichoanalzisben a msik embert jelenti. A Freud utni pszichoanalzisnek azt az irnyvonalt klnbzteti meg a szakma a trgykapcsolati jelzvel, amelynek kpviseli a szemlyisg kialakulsban a trsakkal (trgyakkal) mindenek eltt az anyval val korai kapcsolatot tartjk meghatroznak. A trgykapcsolati szerzk legfontosabb krdse, hogy hogyan alakulnak ki a csecsem bels kpei (fantzii, kpzetei, reprezentcii) nmagrl s a trgyrl(a msik emberrl). gy vlik, hogy az anya-gyermek interakcik jellege fogja meghatrozni, hogy kpes lesz-e a kisgyermek nmagt az anytl (a krnyezettl) klnll pozitv s negatv rzseit egyarnt flvllalni kpes egynknt (individuumknt) meglni. s ugyangy, kpes lesz-e a j s rossz rzseket egyarnt kelt trggyal (az anyval) megfelel kapcsolatot kialaktani, s t a maga teljessgben elfogadni. A megfelelen kialaktott nkp s trgykp lesz ugyanis az alapja a ksbbi egszsges felntt magatartsnak. A trgykapcsolati elmletalkotknl az ego (n) mr kiss ms jelents, mint Freudnl. Nem csupn funkcikat rtenek az ego kifejezs alatt, hanem az n-nek azt a jellegzetessgt is, hogy az a funkcikon tl, valamifajta bels tartalom is, egyfajta kp (kpzet, fogalom) nmagunkrl. Az angol self szakkifejezs kifejezetten erre az nminsgre utal. Nem vletlen, hogy az egyik trgykapcsolati indttats pszichoanalitikus szerz: Heinz Kohut ppen a fentiek miatt self-teoretikusnak nevezte el magt. Ahogy erre fentebb utaltunk, a trgykapcsolati elmletalkotk szerint az nkp az anya kzvettsvel alakul ki. Az anya ugyanis minden tettvel mintegy tkrt tart a gyermeknek, vagyis az anya reakcii fnyben ltja (tapasztalja) meg a gyermek, hogy a cselekedetei, rzsei mit is jelenthetnek, hogy azok adekvtak-e. nmaga jelentst teht az anyai tkr (majd msok tkre) segtsgvel alaktja ki. rdekes problma, hogy milyen is a legjobb anyai tkr, s milyen is a legjobb anya. Azt gondolnnk, hogy az idelis az, ha a gyermeket pontosan olyannak adja vissza, mint amilyen a valsgban, s egyttal mindig gondoskod, segt. gy tnik azonban, hogy ez nem gy van. Hogy mirt nem, arra vonatkozan a tkrzs elmletek (pl. Melanie Klein, vagy Heinz Kohut elmlete), s az anyai viszonyulst a gondoskods s a kontroll arnya fell megragad elmletek azonos kvetkeztetsre jutottak. Donald Winnicott elg j anya fogalma pl. vilgosan rzkelteti, hogy mirl is van sz. Winnicott azrt vlasztja az elg j anya kifejezst a tkletes anya helyett, mert szerinte az anya azzal segti el a gyermeke egszsges fejldst, ha nem gy gondoskodik rla, hogy minden szksglett kiszolglja. Beavatkozik, ellt, segt, ha erre valban szksg van, de nem oldja meg a dolgokat a gyermek helyett. Megrzi, hogy hol van az a pont, amikor a gyermek mr kpes a sajt erfesztse rvn eljutni szksglete kielgtshez, konfliktusai megoldshoz. Hamis teht a tkletes anynak az a kpe, miszerint az idelis anynak mg a gyerek kimondatlan gondolatait is teljestenie kell. A trgykapcsolati pszicholgusok gy talltk, hogy a gyermek n-folyamatai s nkpe az els letvek kzvetlen anyai (gondozi) hatsai kettjk interakcija nyomn formldnak. k ezt az letszakaszt az els hrom letvet tekintettk a szemlyisgfejlds legkritikusabb peridusnak. Emiatt ennek az idszaknak az anya-gyerek 503

interakcis trtnseit elemeztk nagyon aprlkosan. Elemzseik nyomn arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy ez a rvid letperidus a fejldsi lpsek szempontjbl elg pontosan elklnthet szakaszokra bonthat, mely szakaszok trvnyszer egymsutnban kvetik egymst. Amennyiben valamely szakasz fejldsmenete srl, az ppgy komoly kvetkezmnyekkel jr, ahogy ezt Freud, vagy Erikson a sajt fejldselmletkkel kapcsolatban lertk. gy tnik, hogy sikerlt rbukkanniuk azokra a legkorbbi anyagyermek interakcis hibkra, amelyek miatt a legalapvetbb nfunkcik s nkpzetek nem alakulhatnak ki megfelelen (Margaret Mahler szhasznlatval: az ember msodik, azaz a fizikai utni pszicholgiai szletse srl). Ezeknek a korai fejldsi deficiteknek a kvetkezmnyei lehetnek a legslyosabb pszichs zavarok: a pszichzisok, s az n. borderline (a pszichzisok s neurzisok kztti) krformk. Ennek az sszefggsnek a kimutatsval a trgykapcsolati elmletek komoly segtsget adtak az ilyen tpus betegsgek pszichoterpis kezelshez. A korai anya-gyermek kapcsolat vizsglatainak egy sajtos gt kpviseli az n. ktdselmlet, melynek els s legismertebb kutatja John Bowlby, aki sajt bevallsa szerint sokat mertett a magyar Hermann Imre elmletbl. Bowlby szerint az anya s a csecsem kztti ktds egy veleszletett kpessg, aminek azonban az anya-gyerek kapcsolat fggvnyben ngy fajta mintzata jhet ltre: a biztos ktds, az ambivalens ktds, az elkerl ktds s a megzavart ktds. A jelensg rdekessge, hogy a ktds jellege nem csak az anya magatartstl fgg, hanem a gyermektl is. A jelensg igazi jelentsge pedig Bowlby s kveti szerint abban van, hogy ez a korn kialakul s felismerhet ktds-mintzat a szemlyek felntt kapcsolati letben is meg fog mutatkozni. A trgykapcsolati pszicholgusok tbora meglehetsen nagy, s gy tnik, a pszichoanalzisnek ez az utd-ga letkpes napjaink pszicholgijnak a framn bell is. St, gy tnik, hogy ennek az irnyvonalnak az eredmnyei megtermkenyten kezdenek hatni az akadmikus pszicholgiai s a klinikai gondolkodsmdra is. A trgykapcsolati iskola legrangosabb kpviselinek szmt pszicholgusok kzl: Melanie Klein, Margaret Mahler, Blint Mihly, Otto Kernberg, Heinz Kohut s D. W. Winnicott nevt rdemes kiemelni. (A pszichoanalitikus utd-elmletekrl rszletesebb sszefoglalknt lsd, Fnagy P. s Target M., 2005, V. Komlsi A, 2006) A neonalitikus megkzelts rtkelse A Freud utni pszichoanalitikusok mg ha nem is tagadtk meg Freudot, ersen tformltk a freudi emberkpet. A tudattalan rejtlyes vilga mellett az emberek trsas vilgt, s az ember konstruktvan alkalmazkod n-folyamatait is reflektorfnybe helyeztk. Tovbb, az egyn nkpnek kialakulsval s az nkp viselkedst meghatroz szerepvel is foglalkozni kezdtek. Ezekkel az jtsokkal olyan jelensgek tisztzshoz jrultak hozz, amelyek ms kortrs megkzeltsek f tmit jelentettk.

504

ELLENRZ KRDSEK
Milyen irnyban vltoztattk meg a neoanalitikusok a freudi elmletet? Mit jelent az autonm n fogalma? Hogyan jellemezhetjk az Erikson-fle pszichoszocilis fejlds szakaszait? Mirt nevezi Erikson az egyes szakaszokra val tlpst normatv krzisnek? Melyek a trgykapcsolati elmlet f ttelei? Milyen jelensget fedeztek fel a ktdselmlet kpviseli?

2.6. Tanulskzpont megkzeltsek

Ennek a nzpontnak a kpviseli azt lltjk, hogy a szemlyisg azokbl a tanult viselkedsmintzatokbl ll ssze, amelyeket a szemly az lettapasztalatai nyomn elsajttott. Vagyis, a szemlyisg tanulsi folyamatok eredmnye. Tanuls nyomn alakulnak ki a szocilis magatartsformk, a szemly rtkrendszere, az nkpe, st az nszablyoz funkcii is. Brmilyen is a szemlyisg rkletes nyersanyaga, nem az lesz a viselkeds meghatrozja, hanem az, hogy ez a nyersanyag miv formldik a krnyezeti hatsok kvetkeztben. Ha csak az eddig bemutatott szemlyisg-nzpontokat vgignzzk, lthatjuk, hogy a tanuls, illetve a tapasztalatok (valamekkora mrtk) szerept a szemlyisg formldsban senki sem tagadja. A hangslyt azonban nem a krnyezeti hatsokra teszik, hanem vagy bizonyos diszpozcionlis tnyezkre vagy az egyn s krnyezete kztti interakcira. (Mely utbbi megkzelts szerint maga a tanuls ill. tapasztalatszerzs is nagyon szemly-fgg). A tanulselmleti szemlyisg-megkzelts a llektan behaviorista korszakban alapozdik meg az 1930-40-es vekben, majd a neobehaviorista irnyzattal vlik uralkodv az 1950-60-as vekben. A legszlssgesebb behaviorista, B.F. Skinner (1904-1997) egyenesen azt lltotta, hogy nem ltezik autonm egyn, nincs olyan, hogy n, vagyis nincs olyan minsg, hogy szemlyisg, csupn ingerek vannak, s ingerekre adott vlaszok, illetve az ingerek s vlaszok kztti specilis, az egyn tapasztalatai nyomn ltrejtt kapcsolatok. Szerinte nincs rtelme olyan kzbls vltozkra hivatkozni, mint pl. motivcik, flelmek, vagy attitdk, stb., ugyanis ezek a fogalmak nmagukban semmit nem magyarznak ezek csupn a szemlyt rt korbbi ingerek s a hozzjuk tanult vlaszok kvetkezmnyei, vagyis a viselkeds rtelmezsbl kihagyhatk. Skinner szerint az ember nem tbb, mint egy gp legfeljebb bonyolultabb gp. Mint l rendszert pedig ugyangy lehet tanulmnyozni, ahogy az llati viselkedst tanulmnyozzuk. (s valban, Skinner megllaptsainak zme llakisrletek eredmnyeibl szrmazik.) Skinnert mg a biolgiai folyamatok sem rdekeltk, csupn a viselkeds. Azt lltotta, hogy az ember megismershez nincs msra szksg, mint a tanulsi trvnyszersgek s az egyn letfeltteleinek (vagyis a krnyezetnek) alapos ismeretre. Ezek birtokban szinte brkibl brmi kihozhat, brki 505

brmiv formlhat. A sz szerinti fordtsban A szabadsgon s mltsgon tl56 c. nagy vihart kavar knyvben pedig mr azt fejtegette, hogy a tanulsi trvnyszersgekre alapozott technikkkal nemcsak az egyes ember formlhat tetszleges mdon, hanem gyakorlatilag az egsz kultra talakthat. A korszak szeldebb behavioristi, akiket mr clszerbb neobehavioristknak nevezni, tolernsabbak voltak az olyan pszichs kzbls vltozkkal, mint pl. a szorongs, azonosuls (identifikci), emptia stb., de k is tanulsi trvnyszersgekbl vezettk le ezek megjelenst. A neobehavioristk kztt tbben is voltak, akik fontos cljuknak tartottk, hogy az addig kifejezetten szemlyisgelmleti (elssorban pszichoanalitikus) tmnak tartott jelensgeket tanulselmleti szempontbl elemezzk. Mowrer (1950) pl. az irracionlis mrtk szorongs, vagy a remny lmnyeinek kialakulsra adott tanuls elv magyarzatot. N. E. Miller s J. Dollard (1941) pedig pl. az utnzs jelensgrl mutattk ki, hogy az nem sztnszer, hanem specilis megerstsek fggvnye. Elvitathatatlan, hogy a tanulselmleti kutatsok rengeteg olyan kzzelfoghat eredmnyt hoztak, amelyek a szemlyisgllektan szmos terletn hasznosthatk. A szlssges Skinnernek ksznhet pl. a programozott oktats, vagy a pszichotikus betegek szmra kialaktott zseton-terpia (Ez utbbinak az a lnyege, hogy a beteg zsetont kap minden olyan viselkedse jutalmul, amely a szemlyzet szerint mr a gygyuls tjt jelzi. A beteg sszegyjtve a zsetonokat, azokat valami ltala vlasztott trgyra vlthatja be. Ily mdon ltszlag a beteg hatrozza meg maga irnythatja nmaga jutalmazst.). Mowrer, Dollard s Miller neve szorosan sszefondik a szocializcis folyamat trvnyszersgeinek feltrsval. Mikor, s mirt jelenik meg agresszi vagy szorongs, hogyan rhet el az optimlis teljestmnymotivci, hogyan trtnik a kls szablyok belsv vlsa, stb. mindezekre a krdsekre olyan vlaszokat knl a tanulselmlet, amelyek a szli, neveli praxistl a reklmllektanon t a pszichoterpiig szmos gyakorlati terepen hasznosthatk. A kvetkezkben rviden felsoroljuk, hogy melyek azok a legfontosabb tanulsi alapelvek, amelyek ismeretben megmagyarzhatv, s ezltal bejsolhatv, tovbb befolysolhatv vlik a viselkeds. Ezek pontos meghatrozsaira azonban ehelytt nem trnk ki, hiszen a ktet tanulssal foglalkoz fejezetben mindez rszletesen megtallhat. Itt csupn nhny pldn fogjuk illusztrlni, hogy ezeknek a tanulsi jelensgeknek milyen fontos szemlyisgpszicholgiai vonatkozsaik vannak. Megerstsek (Pozitv megersts, azaz jutalmazs s negatv megersts, azaz bntets) Fontos tanulsi elv, hogy egy-egy viselkedsmintt azrt tanulunk meg, vagyis a klnbz viselkedsformk azrt maradnak fenn, mert azok valamilyen szempontbl jutalomrtkek a szemly szmra. Ugyanakkor, a kellemetlen kvetkezmnyekkel jr
56

magyarul: Szabadon fogva, Magyar Knyvklub, 2004.

506

viselkedsforma tbbnyire kioltdik. Tekintve, hogy a szocializcis folyamatnak az lenne a lnyege, hogy a kzssg szempontjbl kvnatos viselkedsformk fennmaradjanak, a nem kvnatosak pedig eltnjenek, igen fontos, hogy pontosan ismerjk a jutalmazs s bntets hatsmechanizmust. A megerstsekkel kapcsolatos szablyszersgek kerltek napvilgra: kutatsok eredmnyeknt a kvetkez

A jutalom s a bntets lehet kzvetlen, vagyis azonnal kveti a (kvnatos, vagy nem kvnatos) viselkedst, s kzvetlenl kapcsoldik az adott viselkedshez (Pl., a kisgyerek egyedl felltzik, s a mama ezrt megdicsri, megsimogatja). Ezt elsdleges megerstsnek nevezzk. Az elsdleges megersts legtbbszr biolgiai szint jutalom: pl. hes vagyok, s megtanulok egy cselekvst, ami telhez juttat, ilyenkor maga az tel lesz szmomra a cselekvsem jutalma. Msodlagos megerstsnek azt a jutalomformt nevezzk, ami csupn asszociatv kapcsolatban van a jutalomrtk dologgal, de ahhoz nem jutunk hozz kzvetlenl. (Az elz plda esetben msodlagos megerstsrl van sz, amikor a kisgyerek akkor is felltzik egyedl, amikor a mama nincs jelen, de megteszi, mert elrevetti, hogy majd, ha a mama ltja, akkor megdicsri. Vagy egy msik plda: tvol lakik tlem a kedvesem, ezrt nem lthatom naponta. Vgyom utna, ezrt mr az is j lmny (jutalom) nekem, ha a fnykpt nzegethetem.) A jutalom s bntets fogalmt bonyoltja, hogy lnyegben az is jutalomnak szmt, ha a bntets nem kvetkezik be, vagyis jutalom rtk a bntets elmaradsa. A bntets esetben pedig a vrt jutalom elmaradsa lesz bntets rtk. A viselkeds alaktsban nem csupn a megersts formja (jutalom vagy bntets) lnyeges, hanem annak idztse is. A szocializcis folyamat legdntbb pontja, hogy az optimlis viselkedsformk ne csak kls beavatkozs (jutalmazs vagy bntets) hatsra jelenjenek meg, hanem maga a szemly akarja megtenni ezeket. Vagyis, azonosulva a normkkal s a sajt szempontjbl is rtelmes clokkal, eljusson oda, hogy a normakvet, vagy rtelmes clok irnyba tart viselkedsformk nmagukban is jutalomrtkek legyenek a szmra. Ez azt jelenten, hogy a szemly eljutott az nszablyozs, nkontroll stdiumba. A tanulsi teoretikusok szerint a szocializcis folyamatnak ez a harmadik lpcsfoka. Az els tanulsi lpcsfokon a szocilis normknak megfelel viselkedst a kzvetlen jutalmazs tartja fenn, a nem megfelel viselkedst pedig a kzvetlen bntets gtolja le. A msodik lpcsfokon mr nincs szksg kzvetlen jutalmazsra vagy bntetsre. A megfelel viselkedst a jutalom remnye, illetve a bntetstl val flelem tartja fenn. A harmadik lpcs, a viselkedsszablyozs legmagasabb szintje az, amikor a normakvet viselkeds nmagban hordja a jutalmt, vagyis mr nincs szksg semmifle kls szablyozsra. Az nszablyozsnak ezt a trvnyszer lpssort Sears s mtsai (idzi Kulcsr, 1974) rtk le elszr, mg 1957-ben. Figyelemremlt, hogy napjaink egyik j elmlete az ndetermincis elmlet (Ryan s Deci, 2000) ugyancsak ennek a fejldssornak az alakulst tekinti a szemlyisgpszicholgia

507

egyik alaptmjnak (br k a pozitv pszicholgia zszlaja alatt, motivcis s kognitv elmleti keretben vizsgljk a fenti tanulsi folyamatokat). A tanulselmleti szerzk nemcsak azt vizsgltk, hogy milyen lpsekben alakul ki az nszablyozs, hanem azt is, hogy milyen folyamatok (milyen kpessgek) elengedhetetlenek ahhoz, hogy valaki eljuthasson az nkontroll szintjre. Az eredmnyeik megrtshez nzzk meg jra, hogy hogyan is mkdik a jutalmazs s bntets. A jutalmazs (mint megersts) a vlasz (viselkeds) fennmaradst (perzisztencijt) segti el. A bntets pedig a vlasz (viselkeds) kioltst, illetve legtlst. Egyfell teht arrl van sz, hogy bizonyos viselkedsformk tarts fennmaradst kellene elrni, msfell pedig bizonyos viselkedsek gtlst. A pozitv, kvnatos viselkeds esetben eszerint kitartsra van szksg, esetleg olyan helyzetekben is, amikor bizonyos nehzsgek, esetleges akadlyoztatsok ellenre is fenn kell tartani valamilyen viselkedst. A kitartshoz teht a jutalom ksleltetsnek, s a frusztrci-trsnek kpessgre van szksg. A nem-kvnatos viselkeds esetben pedig a vlaszgtls kpessgvel kell rendelkeznie a szemlynek ahhoz, hogy ne tegyen meg valamit, ami a szocilis normkba tkzik. A neobehaviorista kutatk igen sokoldalan vizsgltk, hogy milyen krnyezeti felttelek segtik el a tarts vlaszfennmaradst, illetve a sikeres vlaszgtlst. Kimutattk, hogy a jutalom s bntets idztsnek s intenzitsnak meghatroz szerepe van a tanuls sikeressgben. vodskor gyermekeknl pl., amikor azt akartk elrni, hogy a gyerekek ne tegyenek meg valamit, akkor a bntets a kvetkez prostsokban volt hatkonyabb: 1. ha a vtek elkvetsekor kzvetlenl ers bntetst alkalmaztak (igen haragosan rszltak a gyermekre, hogy nem szabad), illetve 2. ha nem kzvetlenl a vtek elkvetsekor, hanem valamivel ksbb, de enyhbb bntetst alkalmaztak. Ez az eredmny mg figyelemremltbb, ha hozztesszk, hogy az ellenkez prosts, vagyis, ha azonnali, de enyhe bntetst, illetve, ha ksleltetett, de ers bntetst alkalmaztak, nemcsak, hogy hatstalan volt, hanem inkbb a vtkes magatarts ksbbi elkvetsnek valsznsgt nvelte. A tanulskzpont elmletek rtkelse Ahogy erre mr fentebb is utaltunk, a tanulselmleti szemlyisg-megkzelts igen sok fogdzt adott azoknak a pszicholgusoknak (s egyb szakembereknek), akik a szemlyisgmkds befolysolst, a viselkeds mdostst tekintik feladatuknak. Tanulsi nzpontbl gy tnik, mintha Skinnernek teljesen igaza lett volna: ha tudjuk, hogy mikor, milyen megerstsekkel rhet el valamely viselkedsforma fennmaradsa vagy gtlsa, akkor brmit elrhetnk az embereknl. s valban, elg tg tere nylt a viselkedsmdostsnak. Hatkony eszkzeink lettek a nevels-, kpessgfejleszts- s a gygyts terletn (amely utbbi terepen pl. destruktv szoksoktl, hibs beidegzdsektl lehet megszabadtani a betegeket).

508

A gygyts lehetsgire kitn plda a fbis megbetegeds esete. A fbia ugyanis nem ms, mint irracionlis flelem valamitl (pl. bizonyos llatoktl, lsd pkfbia, magassgtl, lsd triszony, nyilvnos szereplstl, lsd szocilis fbia, stb.). A fbik esetben az a gygyts elve, hogy a korbbi, irracionlis s tl ers trstst gyengteni kell. Erre megolds pl. a deszenzitizcis technika. Ez abbl ll, hogy a szemlynl elszr ellazult, nyugodt, szorongsmentes llapotot idznek el. Amikor ilyen llapotban van, akkor mutatnak neki egy kpet a fbis szorongsa trgyrl, pl. egy picike, rtalmatlan pkrl. Ezt tbbszr ismtelve elrhet, hogy a pici pk kphez ezutn mr a nyugalmi llapot, s nem a szorongs kapcsoldik. Majd ugyancsak nyugalmi llapotot elidzve, egyre nagyobb, s veszlyesebb pk-kpeket mutatnak, mindaddig, amg mr ezeket is szorongs nlkl kpes megnzni. Ezutn ez folytathat l pkokkal, mg vgl teljesen talakul a szemlynl a trsts: a pk ltvnya s a nyugalmi llapot kapcsoldik ssze, s nem jelentkezik a szorongs. A klasszikus tanulselmleti megkzelts nzpontjbl a szorongs kontra nyugalom elssorban viselkedses oldalrl volt rdekes, nem a biolgiai szint folyamatok szempontjbl. Az idk folyamn azonban fokozatos elmozduls trtnt a tanulselmleti megkzeltsben a tisztn inger-vlasz techniktl egyfell a biolgiai folyamatokat is bevon technikk fel, msfell a kognitv folyamatok szisztematikus elemzse fel. Egyfell teht elkezdtek vegetatv reakcikat is mrni, s biolgiai szinten is elemezni a kondicionls hatsmechanizmust. Msfell pedig vizsglni kezdtk az inger-vlasz kztti kzbls, kognitv vltozkat. Rszben ezeknek az jtsoknak ksznheten alakult ki egy jabb, a kognitv folyamatokat kzpontba llt szemlyisg-megkzelts (lsd ksbb). Ahogy a fentiekbl kivilglik, a tanulselmlet az ember krnyezeti determinltsgt sugallja. s ez azonnal morlis krdseket vet fel: valban brmilyenn alakthat az ember? Mi van akkor, ha a viselkedsmdosts technikit rossz clokra, vagyis egyltaln nem az egyn valdi rdekeit szolgl clokra hasznljk? (Lsd akr csak a kereskedelmi reklmokat: bizony olyasmit is megvesznk a hatsukra, amire egyltaln nincs szksgnk). Nem vletlen, hogy ez a szlssges determincis elv sokakban ellenrzst keltett, s egy olyan emberkpet kvntak a skinneri gp-ember helybe lltani, amelyben az emberi termszet szabadsgn, felelssgn s mltsgn van a hangsly. Ezzel tallkozunk pl. a fenomenolgiai nzponthoz sorolhat humanisztikus elmletekben.

ELLENRZ KRDSEK
A tanulselmleti megkzelts kpviseli mit lltanak az emberi termszetrl? Milyen szablyai vannak a jutalmazsnak s bntetsnek? Hogyan alakul ki a szocializcis tanulsi folyamat sorn az nkontroll? Melyek azok a gyakorlati terletei a viselkedsmdostsnak, ahol a tanulselmleti elvek jl alkalmazhatk, s milyen problmk merlhetnek fel ezek alkalmazsa sorn?

509

2.7. Fenomenolgiai rtelmezsek

A fenomenolgiai megkzelts kiindulpontja az a felttelezs, hogy a megismers termszetbl addan mindannyian kiss msknt kpezzk le a vilgot (belertve nmagunkat is). Nem teljesen azonos informcikat vesznk fel a vilgbl, radsul azokat bizonyos szintig megszemlyestve rtelmezzk. Ebbl kvetkezen, mindannyian kicsit mst hisznk a vilg valsgnak, s gy az letnket mindannyian a sajt szubjektv valsgkpnknek megfelelen ljk. Ezt a logikt kvetve jutottak tbben arra a kvetkeztetsre, hogy az emberek viselkedsnek megrtshez a megismer (kognitv) folyamataik, s megismersi tartalmaik rendszerbl kell kiindulni. Ebben ragadhat meg ugyanis az a vonatkoztatsi keret, amelynek fnyben a reaglsaik rtelmet nyernek. Egyes kutatk nem is mentek tovbb ennl a kiindul felttelezsnl. Emberkpkben gy jelent meg az egyn, mint akinek legfbb jellemzje megismer termszete. gy vltk, hogy minden korbban hangslyos szemlyisgpszicholgiai fogalom (szksgletek, motivcik, tulajdonsgok, stb.) levezethetk a kognitv rendszer sajtossgaibl. A fenomenolgiai nzponton bell ezt a szlssges megismers-kzpont szemlyisg-felfogst kpviselte George Kelly. A fenomenolgiai nzponthoz szoks sorolni azonban olyan elmleteket is, amelyek emberkpket tekintve tovbbmennek a sajt szubjektv valsgkpt megteremt, s abban ltez (abban kezdemnyez s reagl), megismer ember felttelezsnl. Egyfell ppen a megismers valsgteremt oldalt kiemelve, msfell az ember alapvetnek tartott fejldsi hajlambl kiindulva felttelezik, hogy az ember kpes nmaga meghatrozsra, vagyis szabad abban, hogy miv vlik. (s persze az egyn szabadsgbl kvetkezen kizrlag a sajt felelssgnek tartjk, hogy miv alaktja nmagt). Ehhez a kibvtett emberkphez azutn mg egy sajtos rtk-felhangot is adnak: az emberi alaptermszetet alapveten jnak gondoljk. Ami az emberben destruktv, vagy gonosz, az szerintk nem az egyn alaptermszetbl fakad, hanem olyan kedveztlen krnyezeti tnyezkbl, amelyek idnknt ellene hatnak az egyn fejldsnek s nmegvalstsnak. A fenomenolgiai nzpont ezen utbbi irnyvonalt mindenek eltt a humanisztikus pszicholgia klnbz gaihoz tartoz pszicholgusok kpviselik. A kvetkezkben elszr a szemlyisget az ember megismer termszetbl eredeztet G. Kelly-fle szemlyes konstrukcik elmletet, majd a humanisztikusok szemlyisgelmlett mutatjuk be.

2.7.1. George Kelly (1905-1966): Szemlyes konstrukcik elmlete

Amint erre fentebb mr utaltunk, a fenomenolgiai nzpont pszicholgusoknl az a kiindul ttel, hogy az emberek viselkedst a sajt szubjektv valsgkpk hatrozza meg. Az emberek kztti klnbsgek abbl addnak, hogy mindenki msknt kpezi le, msknt konstrulja meg nmaga szmra a valsgot. 510

Kelly szerint a szemlyisg meghatrozshoz (ppen e fenti kiindul ttelbl kvetkezen) az ember megismer termszetnek jellemzit kell feltrni. Kelly az 1950-es vekben llt el ezzel az elgondolssal, s legfontosabb gondolatait s kutatsi eredmnyeit A szemlyes konstrukcik pszicholgija c. knyvben adta kzre 1955-ben. (Kelly elmletrl lsd a Carver s Scheier, 2006, 15. fejezetet, valamint Szakcs s Kulcsr, 1980 189-231.o.) Gondolatai nemcsak szemlyisgpszicholgiai szempontbl szmtottak jdonsgnak, hanem kitnen egybecsengtek az akkoriban bontakoz kognitv forradalom tudsainak gondolataival (pl. Neisservel). A neobehaviorizmusbl kinv kognitv kutatsok ugyanis a megismerst nem passzv informci-felvtelknt kezeltk, hanem szemly-fgg, aktv konstrul folyamatknt. (Lsd pl. Neisser perceptulis sma fogalmt). Kelly emberkpben a megismer ember gy jelenik meg, mint aki olyan, mint a tuds, aki elmletet alkot a valsgrl. Ezt gy kell elkpzelni, hogy hipotziseket alkot rla, majd azokat ellenrzi, s az eredmny nyomn megkonstrulja nmaga szmra a megtapasztalt trvnyszersgeket. Mindezt azrt teszi, mert legfbb clja az esemnyek bejslsa, elrejelzse. Valjban minden cselekvsnk elrejelzs (amikor pl. bekapcsoljuk a rdit, azt azrt tesszk, mert azt vrjuk, hogy meg fog szlalni, stb.). Kelly szerint megismer folyamatainknak az a clja, hogy olyan rendezelveket hozzunk ltre (olyan konstrukcikat, fogalmakat alkossunk a vilgrl), amelyek segtsgvel bejsolhatk lesznek szmunkra az esemnyek (esemny alatt brmilyen valsgelemet rthetnk: trgyakat, szemlyeket, rzseket, trtnseket, stb.). Ezek a konstrukcik pedig szemlyesek, vagyis minden ember esetben msok (ezrt nevezi ezeket szemlyes konstrukciknak). Mindenki olyan konstrukcikat (fogalmakat) alkot, vagyis olyan valsgkpet hoz ltre amely szmra a lehet legalkalmasabb az esemnyek bejslsra. Kelly egy alapposztultum s az abbl levezetett 11 korollrium (kvetkeztets) formjban foglalta ssze elmletnek lnyegt. Az alapposztultuma gy hangzik: Egy szemly folyamatai pszicholgiailag aszerint kanalizldnak, ahogy a szemly az esemnyeket anticiplja. Ezen azt kell rteni, hogy az emberek viselkedst, gondolatait s rzseit azok a konstrukcik hatrozzk meg, amelyeket az esemnyek elrejelzsre alkalmaznak. Kelly azt felttelezte, hogy a konstrukcik kialaktsakor nem a biztonsgot, vagy megerstst (jutalmat vagy bntets elkerlst) keresi a szemly, hanem az esemnyek anticiplst (bejslst). Kelly gy gondolta, hogy a valsgelemeket lekpez konstrukcik igen nagy szmak, s nem izolltan lteznek a fejnkben, hanem sajtos hierarchikus szervezds formjban. Elmlete szerint teht a szemlyisg nem ms, mint az egyn konstrukciinak sszessge. Vagyis, az emberek viselkedst s lmnyeit a vilgra s nmagukra vonatkoz fogalmaik jellemzi, illetve az azok kztti szervezds mintzata fogja meghatrozni. Ebbl kvetkezen brmilyen viselkedsmdosts (legyen az szemlyisgfejleszt, nevelsi vagy gygyt clzat) a konstrukcik (fogalmak, illetve fogalmi rendszer) mdostsn keresztl rhet el. (Kelly n. Rgztett Szerep Terpija is erre az elvre pl. Errl lsd a fentebb hivatkozott szakirodalmat.) Vlheten Kelly nagyon erteljes kognitv szemlyisg-felfogsnak is szerepe volt abban, hogy a neobehaviorizmus kognitv forradalma a szemlyisgpszicholgit is thatotta. 511

A mig legfigyelemremltbbnak tartott kognitv szemlyisg-megkzeltseket az 2.8. fejezetben fogjuk bemutatni.

2.7.2. Humanisztikus elmletek.

Az tvenes vekben Amerika szellemi letben megjelent, majd egyre ersebb vlt az n. humn potencil mozgalom, amelyben a klnbz trtnelmi korszakok humanista ideljai ledtek jj. Igen sokfle szakterlethez tartoz emberek csatlakoztak ehhez a mozgalomhoz, melynek az elgpiesed, a tnyleges emberi lehetsgeitl eltvolodott s a gazdasgi/politikai intzmnyeknek kiszolgltatott tucat-ember jra-humanizlsa volt a clja. A mozgalom pszicholgus szakemberei teremtettk meg a humanisztikus pszicholgit, melyet harmadik ervonal-knt is szoks emlegetni, ugyanis kpviselik a 20. szzad els kt nagy llektani irnyzattl: a pszichonalzistl s a behaviorizmustl elhatroldva, azok ellenben hatroztk meg a sajt pszicholgiai tteleiket, s hoztk ltre 1962-ben a Humanisztikus Pszicholgiai Trsasgot (az Amerikai Pszicholgiai Trsasg szekcijaknt). Alapttelk, hogy az ember tbb, s ms, mint ahogy ez a korbbi kt irnyzatban megfogalmazdott. Elutastottk, hogy az ember csak az sztnei s a tudattalanja ltal determinlt lny volna, ahogyan ezt Freud ltta. De elutastottk a behavioristk emberkpt is, mely szerint az ember csupn egy ingerekre reagl gp, illetve az llatoktl alig klnbz organizmus. Killtak amellett, hogy a llektannak az nmagban rtket kpvisel, nmagt megvalst egynnel, s olyan tmkkal kell foglalkoznia, mint az individualitst hordoz n (self), az egyn vilgnak jelentse, illetve olyan magasabb emberi minsgekkel, mint az egyn szabadsga, az akarat, az rtkek, stb.. gy gondoltk, hogy az ember intrinzik (bels) termszete j s egszsges, s csak a kedveztlen krlmnyek gtoljk meg abban, hogy kreatvan kibontakozzon. Ebbl kvetkezen a szemlyisgfejlesztshez nemcsak az egynnel, hanem kzssgekkel is foglalkozni kell: nevelsi, oktatsi, munkahelyi szinteken egyarnt. A kor sok jeles pszicholgusa csatlakozott ehhez a mozgalomhoz (pl. G. Allport, Ch. Bhler, H. Murray, J. stb.), az irnyzat kt legkiemelkedbb s legmeghatrozbb egynisge azonban Carl Rogers s Abraham Maslow voltak. Ahogy minden jonnan fellp irnyzatnak (nzpontnak) a maga idejn, gy a humanisztikusnak is az volt a legnagyobb jelentsge, hogy az ember lelki mkdsnek korbban elhanyagolt terleteit emelte reflektorfnybe. Igaz, hogy ez kezdetben az addig feltrt s addig fkuszba lltott terletek httrbe szortsval (st nha elutastsval) jrt. Ez termszetesen ugyancsak egyoldalsgot, s sajnlatosan az irnyzaton bell bizonyos szlssgesen egyoldal, a tudomnyos pszicholgitl teljesen eltvolod legazsokat is eredmnyezett. A humanisztikus llektan f vonulatt (trzst) kpvisel pszicholgusok azonban soha nem akartak kilpni a tudomnyos keretek kzl, legfljebb tgtani igyekeztek a tudomnyos llektan kereteit (hatrait). Napjaink humanisztikus pszicholgusai pedig egyre tudatosabban trekednek arra, hogy az ltaluk hirdetett holizmus a legklnflbb tudomnyos irnyzatok ember-ismeretnek integrcijt is jelentse.

512

Nzznk meg nhny olyan fogalmat, amelyeket a humanisztikus pszicholgia vezrelveknek (alapelveknek) tartott az ember megismerse, s az emberrel val foglalkozs szempontjbl Holizmus. Ez egyfell azt jelenti, hogy az embert nem lehet megismerni rszekre bontva, ugyanis az ember olyan rendszer, amelyben az egyes funkcik (gy a biolgiai, mint a pszichs funkcik) csak az egsz mkdsnek fnyben nyernek rtelmet. Az egsz rendszer pedig nylt rendszer, teht az egyn s krnyezete viszonyt is magban foglalja. Az ebben az rtelemben egsznek tekintett ember az a jelentsteli egysg, amiben az individualits megjelenik, s ami az n-ben lekpezdik. (Ebben a szemlletben jl rzkelhet a Gestalt llektan hatsa, klnsen Goldstein s Lewin). Mindebbl kvetkezen a nylt rendszerknt mkd egyn egyszerre individulis (mindenki mstl klnbz), ugyanakkor a nla nagyobb egszhez tartoz, eredenden szocilis (st kolgiai) lny is. Az egszleges ember termszetes llapota az egysgessg, sszerendezettsg, konzisztencia s koherencia. Az egszlegessg elve msfell arra vonatkozik, hogy az ember immanens kettssgeit fel kell oldani, vagyis a dualitsok mindkt oldalval foglalkozni kell. Testi s lelki, tudatos s tudattalan, j s rossz, let s hall ugyanis nem vagylagosan, hanem egyttesen tartoznak az ember lnyegi termszethez. Fenomenolgia
Mindenki a sajt szubjektv tapasztalatai szerint kpezi le nmaga szmra a vilgot, kvetkezskppen mindenki a sajt szubjektv valsgban (vilgban) li az lett. (A fenomenolgia lnyegt fentebb mr kifejtettk, s azt is bemutattuk, hogy a kognitv pszicholgus G. Kelly lnyegben ugyanezt lltja)

nmegvalsts A fogalom az embert sztnz legfbb hajter elnevezse. (A kifejezs Goldsteintl szrmazik, de Rogers s Maslow tvettk tle, s k tettk ltalnosan ismertt.) A humanisztikusok szerint az ember alapvet motvuma: nmaga bels lehetsgeinek megvalstsa, azaz az nmegvalsts vagy nkiteljests. Ez az a ksztets, ami a szervezet rendezett, koherens, egszleges mkdst, s egyttal folyamatos nvekedst, gazdagodst biztostja. Lnyegben minden ms ksztets erre a motvumra (hajterre) vezethet vissza. Ez a motivcis felfogs azrt figyelemre mlt, mert azt sugallja, hogy az embert nem holmi veszlyes tudattalan erk irnytjk (lsd freudi modell), de nem is holmi krnyezeti hatsok terelgetik (lsd behaviorista felfogs), hanem nmaga hatrozza meg nmagt. A humanisztikusok szerint teht az ember ndeterminlt. Az ndetermincit, illetve az nmegvalstst bellrl fakadnak gondoljk, s olyan folyamatknt kpzelik el, amely mltbeli s jelenbeli tnyezkbl tpllkozik, de a jvre irnyul.

513

A humn jellegzetessgek (vlaszts, kreativits, rtkek, transzcendens lmnyek, stb.) hangslya A humanisztikusok nem tagadjk az embernek az llatokhoz hasonl, biolgiai termszett, s a tudattalan folyamatok tnyt sem. gy vlik azonban, hogy az ember ezeken tl olyan kpessgekkel s olyan funkcikkal is rendelkezik, amelyek csak a humn lnyekre jellemzek. Mivel szerintk a trsadalom ezek kibontakozst segtheti, de htrltathatja is, ezrt nyltan hirdetik, hogy az emberi szksgletek elnyt kell, hogy lvezzenek a gazdasgi s politikai rdekekkel szemben. Azt valljk, hogy egytt kell figyelembe venni a szemlyes szabadsgot, s a klcsns meghatrozottsgot. A felelssgvllalst kiemelten fontosnak tartjk. Mindenek eltt mindenkinek nmagrt kell felelssget vllalnia, de felelsnek kell lennnk egyms irnt, valamint a trsadalom, a kultra s a jv irnt is. Az is fontos jellemzje a humanisztikus megkzeltsnek, hogy olyan tmkat is fellvizsglt s flvllalt, amelyeket addig alig-alig kutattak, vagy igen egyoldalan kzeltettek meg. Ilyenek voltak pl. a rszben a vallsossghoz kttt misztikus, vagy transzcendens lmnyek, illetve a spiritualits tmi. Ezeket k nem bizarr, szokatlan jelensgeknek minstettk, hanem az emberhez szervesen hozztartoz lelki jelensgekknt kezeltk; olyan lehetsgekknt, melyek az emberi megismers hatrait tgthatjk, s amelyek az emberek jl-lt rzst segthetik. ppen az ilyen jelensgek behatbb vizsglatt clul tzve vlt ki a humanisztikus irnyzatbl 1972-ben a transzperszonlis pszicholgia57. A humanisztikus llektan fontos sajtossga az eklekticizmus, a klnfle (elmleti s mdszertani) forrsok tvzsnek rtelmben ppgy, mint az alapelvek rvnyestst tekintve. A humanisztikus irnyzathoz tartoz legnevesebb pszicholgusok szinte mindegyike valamifajta sajt tvzet szemlyisgelmletet alkotott, s annak a keretei kztt dolgozott. Igaz ez a vonsteoretikusknt is ismert Gordon Allportra, a neoanalitikus Erich Frommra, a Gestalt terpia atyjaknt ismert Frederick Perlsre, vagy az egzisztencilis pszicholgusokra (pl. Ludwig Binswangerre, Rollo Mayre, stb.), s kztk a logoterpit megalkot Viktor Franklra, de a humanisztikusok kt vezregynisgre: Carl Rogersre, vagy Abraham Maslowra is. A legerteljesebb szellemi s/vagy mdszertani mhelyek bizonyos mrtkig nllsultak a humanisztikus pszicholgin bell pl. az egzisztencilis pszicholgia58 , vagy a mr emltetttranszperszonlis pszicholgia, s ki is vltak belle. Azt is fontos megemlteni, hogy a szemlyisgpszicholgia (st, a tgabban vett pszicholgia) legjabb iskolinak (pozitv pszicholgia, ndetermincis elmlet, a megkzds jelensgvel foglalkoz elmletek, a rettegs kezelsnek szocilpszicholgiai elmlete, az kopszicholgia) szmos ttele is a humanisztikusoktl szrmazik (jllehet ezek kzl az iskolk kzl nem mindegyik vllalja fel, hogy a humanisztikusok egyenes-gi leszrmazottja volna).

57 58

Lsd errl a Bevezets a transzperszonlis pszicholgiba (2006. URSRS Kiad, Bp.) c. knyvet Magyar nyelven ajnljuk ehhez Yalom, I. D. (.n.): Egzisztencilis pszichoterpia c. (Animula Kiad, Bp.) knyvt

514

A humanisztikus pszicholginak a terpis mdszerek repertorjnak bvlsben is igen nagy szerepe volt. Mivel szerintk az egymst klcsnsen elfogad, szinte emberi kapcsolatok segthetik el az nmegvalstst s a jl-ltet, szmos csoportterpis technikt dolgoztak ki. Tovbb, j eszkzket (mdszereket) kerestek arra, hogy a tudattalan testi s lelki folyamatokat megtapasztalhatv, integrlhatv s tudatosthatv tegyk. Nzzk meg kln-kln is kiss rszletesebben Rogers s Maslow elmletnek, majd pedig az egzisztencilis pszicholginak a f tteleit! Rogers szemlyisgelmlete Carl Rogers (1902-1987) amerikai pszicholgus plyja Rochesterben, a Gyermekvd Trsasg Gyermektanulmnyoz Osztlyn, a pszicholgiai tancsads akkoriban megszokott irnyt (direktv) mdszernek elutastsval indult. Rogers ugyanis hamar felismerte, hogy sokkal jobb eredmnyeket r el, ha nem mondja meg a klienseinek, hogy mit kell tennik a problmik megoldsa rdekben, hanem csupn abban segt, hogy k maguk rjjjenek a megoldsra. j pszicholgiai mdszert elszr nondirektv terpinak nevezte el, majd a ksbbiekben egyre pontosabban kidolgozva ennek az j terpis eljrsnak a lpseit, kliens-kzpont, majd szemlykzpont terpinak. Ezekkel az elnevezsekkel azt kvnta hangslyozni, hogy a terpiban a segtsget kr szemlynek kell a kzppontba kerlnie, a maga egyedisgben. Mivel minden szemly a sajt fenomenolgiai vilgban li az lett, a terapeutnak a szemly sajt vilgt kell megrtenie, mert csak annak ismeretben segthet a szemlynek a tgabb (soksznbb) valsgra kinylni, s teljesebb letet lni. Rogers az embert olyan lnynek ltta, aki az egszsges nvekeds s fejlds potenciljval szletik, s f ksztetse ennek a potencilnak a kibontakoztatsa. Ezt a ksztetst nevezi nmegvalstsnak. gy vlte, hogy az ember automatikusan mkd, n. organizmikus rtkel folyamatai a legkorbbi gyermekkortl kpesek rzkelni, hogy amit tesz, illetve ami trtnik vele, az az nmegvalstst segti-e. Amikor azonban (szocilis kzvettssel) kialakul a gyermek n-tudata, akkor annyira fontos lesz szmra, hogy az nknt azonostott nmagt msok elfogadjk, s szeressk, hogy ettl kezdve mr sokkal inkbb figyel msok rtkelsre, mint az organizmikus rtkel folyamatok bels jelzseire. Ennek pedig az lesz az ra, hogy msok kegyeit s szeretett keresve megtagadja a valdi njt, nem a tnyleges szksgletei szerint cselekszik, hanem klnfle elhrtmechanizmusokat alkalmazva rksen becsapja nmagt. Amikor egyszer mgis rbred arra, hogy nem a sajt lett li, akkor lelki megbetegedsek (pl. depresszi), illetve slyos sszeomls lesz a kvetkezmny. Termszetesen amennyiben egy gyermek egszsges krnyezetben n fel, ahol bizalommal s elfogadssal reaglnak r s hagyjk, hogy a szemlyisge kibontakozzon, akkor nemcsak maga vlik egszsges, nmegvalst, teljessggel mkd emberr, hanem is kpes lesz msokat elfogadni, s msok egszsges szemlyisgmkdst elsegteni. Ezrt tartotta Rogers a terpis folyamatban is gygyt hatsnak az (rdek) felttel nlkli pozitv elfogadst, s az szintesget (hitelessget), az egszsg kritriumnak pedig a teljessggel mkdst.

515

1940-ben Rogers egyetemi llst kapott, s ettl kezdve egyetemi oktatknt s klinikusknt is rohamosan velt flfel a karrierje. Szakmai sikerei rvn egyre elismertebb vlt: 1946-47-re mg az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnki tisztsgre is megvlasztottk. Elmlett s mdszert Amerikn kvl is igyekezett megismertetni. Ennek rdekben eladkrutakat vllalt. Magyarorszgon kt zben is jrt. Karizmatikus egynisge, tiszta embersge, letisztult szakmai blcsessge mindentt magval ragadta a szakmai sszejvetelek rsztvevit, ahol csak megfordult. Rogersrl elmondhat, hogy szakmai s szemlyes lete (a magnlett: harmonikus hzassgt s apai szerept is belertve) tkletesen sszhangban voltak a tantsaival. Maslow szemlye s szemlyisgelmlete Abraham H. Maslow (1908-1970) egyszer, sokgyermekes orosz bevndorl csald gyermekeknt szletett Amerikban, Brooklynban. Pszicholgus diplomt a Wisconsin Egyetemen szerzett, ahol a majomksrleteirl hres Harlow professzor tantvnya volt. A 30-as vektl kezdden klnbz egyetemeken dolgozott s tantott, ahol a korszak tbb kivl pszicholgusval kerlt kapcsolatba (kztk pl. Adlerrel). Plyja a Brandeis Egyetemen teljesedett ki, ahol professzorknt, a Pszicholgiai Tanszk vezetjeknt munklkodott 1951-tl 1969-ig. A Rogershez hasonl elismertsgnek s npszersgnek bizonytka, hogy 1968-ban t vlasztottk az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnkv. Maslow az emberi kvalitsait tekintve is sokban hasonltott Rogershez. Tolerancia, nyitottsg s elfogads msok irnt, pozitv hozzlls az lethez, harmonikus magnlet jellemeztk. Maslow egyfell a humanisztikus pszicholgiai mozgalom alaptjaknt s irnytjaknt vlt ismertt, msfell pedig a humanisztikus szemllettl elvlaszthatatlan motivcis elmlete rvn. Motivcis piramisknt elhreslt modelljt mr az 50-es vek elejn kzz tette, majd mg sok ven t csiszolgatta. Maslow, miutn meghatrozta az alapvet emberi motivcikat, azokat kt, minsgileg eltr csoportba sorolta. Az egyik csoportba szerinte azok a szksgletek tartoznak, amelyek akkor jelentkeznek, ha a szervezetben valamifajta hinyllapot keletkezik (pl. hsg, biztonsgveszts), s ennek a feszltsgt kell cskkenteni. Amennyiben az ember ezt a hinyt ptolja (pl. eleget evett, vagy biztonsgba kerlt), akkor visszall az egyensly, megsznik az adott szksgletbl fakad motivci, s csak akkor jelentkezik jra, ha ismt hinyllapot keletkezik. A szksgletek, illetve a kielglskre irnyul motivcik msik fajtja azonban nem gy mkdik. Ezek olyan szksgletek, amelyeknl a kielgtskre szolgl motivci annl inkbb n, minl tbbet tesznk a kielgtskrt. Ilyen pl. a megismers irnti szksgletnk: minl tbbet tudunk, annl tbbet akarunk tudni. Maslow a motivcik els csoportjt hiny, illetve deficit (D), a msik csoportot pedig nvekedsi, illetve ltezsi (az angol being szbl B) motvumoknak nevezte el, s ez utbbiakat hozta szorosabb kapcsolatba az nmegvalsts motivcijval, amirl azt tartotta, hogy lnyegben a hiny szksgletek szintjn is mkdik, de tiszta formjban a B szinten rhet tetten. Megfigyelsei s vizsglatai alapjn azt tallta, hogy a motivcik

516

sajtos sorrendben bukkannak fel egyms utn az ontogenetikus fejldst tekintve, de az aktulis lethelyzetekben is (pl. amg az elemi fiziolgiai szksgleteink nincsenek kielgtve, addig nem vagyunk motivltak arra, hogy pl. az nbecslsnkkel, vagy eszttikai szksgleteinkkel foglalkozzunk.). Ezt a megjelensi sorrendet brzolta a piramissal, amellyel azt is rzkeltetni prblta, hogy a hamarabb felbukkan motvumok ersebbek, kvetelbbek, mint a ksbbiek. (A szksgletek, illetve motvumok sorrendjt lsd az brn.) NVEKEDSI (LTEZSI) B SZKSGLETEK nmegvalsts Eszttikai Kognitv HINY D SZKSGLETEK

Megbecsls, nrtkels Szeretet, valahov tartozs Biztonsg Fiziolgiai szksglet

VII/3. bra. Maslow motivcis piramisa

Maslow azt is felismerte, hogy a hiny szksgletek nesebbek, (egoisztikusabbak), mint a nvekedsi szksgletek. gy tallta, ha valaki ezeken tljut, (vagyis a hinyszksgletei tbbnyire kielgtettek), akkor olyan tevkenysgekre is motivltt vlik, amelyek mr nem felttlenl az szemlyes rdekeit szolgljk. St, a hiny szksgleteken tllpve az nmeghalads (az egyni, szemlyes rdekek meghaladsa) maga is szksglett, s a viselkeds hajterejv vlhat. Maslow arra is rmutatott, hogy olyan szemlyeknl, akik mr eljutottak a nvekedsi motivci szintjre, a hiny-motvumok j jelentst nyernek, s msknt mkdnek. A szeretet szksglete pl. az nmegvalsts szintjn mr nzetlen szeretetre motivl, azaz gy is tudunk szeretni valakit, hogy nem vrunk ezrt viszonzst, st az rzseinkkel nem is terheljk meg az rintett szemlyt. Maslow fontos szemlleti vltozst hozott a llektanba azzal is, hogy azt javasolta: ne csupn a lelki betegsgek (lelki problmk) okait keressk, hanem a lelki egszsg sszetevit is. gy vlte, hogy a gygytsban s nevelsben tbbet tudunk segteni azzal, ha a patogn tnyezk helyett az egszsges fejldsben szerepet jtsz jellemzket fejlesztjk. (Ez a szemlleti jts Antonovsky (1979) nevhez kapcsoltan, mint salutogenetikus orientci terjedt el a ksbbiekben.) Ebbl kiindulva lelkileg egszsges, kivl szemlyisgeket tanulmnyozott, s tbbek kztt azt tallta, hogy az ilyen embereket sokkal inkbb a nvekedsi motivciik hajtjk, s kevsb ktik le a hiny-szksgleteik. Radsul, ezeknl a szemlyeknl gyakrabban jelentkezik az a klnleges lmny, amit 517

cscslmnynek nevezett el. Ilyenkor a szemly szinte eggy vlik a krnyezetvel, illetve azzal, amit csinl, s valamifajta megvltozott tudatllapotban nmaga s a vilg kiteljesedst, gazdagodst li t. Az ilyen llapotok a szemlyisg rendezdst, szervezettebb vlst s fejldst segtik el. Meg kell jegyezni, hogy napjaink j irnyzatnak, a pozitv pszicholginak magyar szrmazs vezralakja, Csikszentmihlyi Mihly, a flow (ramlat) jelensgben ragadta meg s rta le tudomnyos szakszersggel a cscslmny jelleg lmnyeket, amelyek szerinte is a szemlyisg egszsgesebb mkdshez, s kiteljesedshez jrulnak hozz. A humanisztikus pszicholgia egzisztencilis ga Az egzisztencilis pszicholgia az egzisztencialista filozfihoz kapcsoldan alakult ki, legfkppen Heidegger gondolataira tmaszkodva. Az egzisztencilis pszicholgusok szerint a szemlyisgmkdst az egynnek a ltezshez val viszonya hatrozza meg. Az ember ltezs-lmnye tbb, mint az let puszta lse. A ltezs-lmnyhez a hall tnynek (az let vgessgnek) a felismerse s tudatostsa is hozz tartozik, s szerintk valjban ez az, ami emberr tesz bennnket. Ha szembe tudunk nzni azzal, hogy az letnk vges, s meg tudunk kzdeni az ebbl fakad legmlyebb szorongsunkkal, akkor mg hrom fontos problmval kell szembenznnk. Egyfell, r kell brednnk, hogy az letnknek csak mi magunk adhatunk rtelmet, illetve jelentst. (Az Auswitz borzalmait megjrt osztrk Viktor Frankl logoterpija az let jelentsnek megtallsval segti a lelki problmk gygytst.) Msfell, r kell brednnk, hogy ebben a vonatkozsban (vagyis az nmegvalstsunkban) teljesen szabadok vagyunk, s ez a szabadsg bizony nagy terhet igen komoly felelssget r rnk.59 Vgl pedig r kell brednnk, hogy mivel mi magunk teremtjk (formljuk meg) nmagunkat, s mi magunk adunk jelentst a vilgunknak, mindenki mstl klnbznk, s gy bizonyos mrtkig mindenkitl elszigeteltek vagyunk. Ebbl kvetkezen az egzisztencilis magny rzsvel is meg kell kzdennk. Az egzisztencilis megkzelts ltjogosultsgnak bizonytka, hogy a hall tnynek tudatostshoz val viszonyuls jabban egy mai kognitv szocilpszicholgiai elmletben (a rettegs kezelsnek elmletben) is szmos alapvet pszichs jelensg legfbb magyarzelveknt bukkan el. A humanisztikus pszicholgia hatsa nhny jabb pszicholgiai iskolra Mint fentebb jeleztk, a humanisztikus pszicholgia hatst szmos ma bontakoz szemlyisgpszicholgiai iskola kpviselinl tetten rhetjk. Mr utaltunk a Deci s Ryan nevhez kthet ndetermincis elmletre. Ennek az j elmletnek az a jelentsge, hogy a humanisztikusok ltal mg tbbnyire csak megfigyelsek, de nem szisztematikus vizsglatok alapjn lert jelensgek s fogalmak pontostshoz jrul hozz. Eredmnyeik szerint az ember legalapvetbb szksgletei: az autonmia, a kompetencia s a kapcsolds, amelyek csak ltszlag ellenttesek egymssal. Kimutattk, hogy az autonmia (a sajt
A szabadsg jelensgvel kapcsolatban hasznos olvasmny Fromm, E.(1993): Menekls a szabadsg ell c. knyve (Akadmiai Kiad, Bp.).
59

518

individualitsunk rvnyestsnek ksztetse) nemhogy gtoln, hanem inkbb segti azt a trekvsnket, hogy msokkal sszetartozhassunk. Azt talltk ugyanis, , hogy amennyiben egy autonm egyn magasabb szinten (Maslow fogalmt klcsnvve: nem a hinyszksgletek, hanem a nvekedsi szksgletek szintjn), rettebben kpes kapcsolatba lpni msokkal, ezrt vlheten egszsgesebbek lesznek a kapcsolatai, mint aki mg nem rte el, hogy a sajt egynisge szerint lhessen. A Csikszentmihlyi s Seligman nevvel fmjelzett pozitv pszicholgia br elhatroldik a humanisztikusoktl, mert nem tartja kellen tudomnyosnak ezt a megkzeltst, a f tteleit tekintve mgis ugyanazokat az alapelveket vallja, mint a humanisztikusok. k is abbl indulnak ki, hogy a patolgia, gyengesg, srlsek helyett az ert, az elnyket kell tanulmnyozni. A gygytsban nem annl kell letapadni, ami eltrtt, hanem azt kell tpllni, ami a legjobb. A llektannak nemcsak a betegsg s egszsg tmival kell foglalkozni, hanem a munka, a nevels, a belts (insight), a flow, a szeretet, a nvekeds s a jtk jelensgeivel is. A pszicholgusoknak csaldokkal, iskolkkal, vallsi kzssgekkel, szervezetekkel is kell dolgozniuk. Mint mr fentebb bemutattuk, a rettegs kezelsnek elmlete elfogadja az egzisztencilis pszicholgia alapttelt, miszerint a viselkedsnk legfbb mozgatrugja az, hogy hogyan viszonyulunk a hall (az let vgessge) tnyhez. A megkzds jelensge olyan fontos tmv lett az utbbi vtizedekben, hogy ma mr megkzds elmletrl is beszlhetnk. Ltrejtte elssorban Lazarus nevhez kapcsoldik. A megkzds elmlet kpviseli azt kutatjk, hogy milyen felttelek kztt s milyen eszkzk (pl. milyen szemlyisgjellemzk) birtokban kpes egy szemly arra, hogy igazn nehz krlmnyekkel (stressz helyzetekkel) is megbirkzzon. Ez az elmlet (ami egybknt sok szlon sszefondik a pozitv pszicholgival) a humanisztikus, illetve egzisztencilis pszicholgusok egszsges szemlyisgre vonatkoz lersaibl tbb fogalmat is tvett. gy pl. a megkzd szemlyisg jellemzjnek tartjk a kemnyen helytll szemlyisg tulajdonsgait Kobasa s Maddi nyomn, vagy a koherencia rzst Antonovsky nyomn60, aminek fontos eleme, hogy a szemly jelentstelinek li meg az lett. A fenomenolgiai megkzelts rtkelse Tekintve, hogy a fenomenolgiai nzpont kpviseli az emberek szubjektv tapasztalatait tekintik elmletk kiindulpontjnak, ezrt megllaptsaikat mg a laikusok is kzel rzik magukhoz: termszetesnek s kvethetnek talljk. A humanisztikus megkzeltsben vonz az is, hogy kpviselik az emberi termszetet ltalban optimista s pozitv mdon fogjk fel (igaz, az egzisztencilis g kpviseli mr kevsb optimistk). Abbl indulnak ki, hogy az egyn eredenden j, tovbb, hogy igen gazdag (de gyakran rejtett, tudattalan, vagy tudat feletti) kpessgrepertorral,
60

Lsd ezekrl a megkzds-jelensgekrl Olh A. (OLH, A. (2004). Megkzds s pszichs immunits. In: Plh Cs., Boross O. (szerk.). Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp. 631-664

519

kapacitsokkal rendelkezik. Ezek kibontshoz igyekeznek mdszereket adni, illetve a korltoz tnyezket prbljk egyrtelmv tenni. Mivel a humn kapacitsok htrltatjnak a nem megfelel trsas/trsadalmi krnyezetet tartjk, a trsas/trsadalmi folyamatok jellemzivel is foglalkoznak (mghozz nem szocilpszicholgiai, hanem szemlyisgllektani nzpontbl), s ennyiben tgtjk a szemlyisgllektan horizontjt.Az egsz-legessg (holizmus) s egsz-sg kapcsolatt nemcsak az egynen belli folyamatok (testi s lelki, tudatos s tudattalan) s a szemly s trsas krnyezete vonatkozsban, hanem mg a nem-humn krnyezetre kiterjesztve is hangslyozzk. (Ezek a jelensgek ma tmi a krnyezetpszicholginak, vagy az kopszicholginak is) Az egysg elrshez szmos technikt dolgoztak ki, amelyek terpis, vagy egszsgfejleszt cllal egyarnt hasznosthatk. A humanisztikus pszicholginak az is felttlen rdeme, hogy szmos olyan tma vizsglatt kezdemnyezte, amelyeket mltatlanul elhanyagolt a llektan. A kreativitskutats, de a valls, a spiritualits jelensgei irnti rdeklds fellendlsben elvitathatatlan a humanisztikusok szerepe. Az rdemek felsorolsa mellett azonban szv kell tennnk a humanisztikusok fogyatkossgait is. A legfbb vd ellenk, hogy gyakran felletesen kezelik a tudomnyossg kritriumait s tlsgosan eklektikusak. Szmos fogalmukat igen nehz tudomnyos mdszerekkel vizsglni (lsd pl. az nmegvalsts fogalmt), s gyakran egyes terpis mdszereik hatkonysgt sem knny bizonytani. Vitathat az emberi szabadsg-ra vonatkoz idejuk is. Br a fenti brlatokban sok igazsg van, mgis az rdemek oldalra billen a mrleg nyelve. A kifogsolt jelensgek tisztzsa, tudomnyos ellenrzse ugyanis tbb irnybl megindult, s mg ha esetenknt nem is teljesen az eredeti humanisztikus elkpzels igazoldik, akkor is elvitathatatlan a humanisztikus gondolatok inspirl hatsa. (Lsd pl. az ndetermincis elmletet).

ELLENRZ KRDSEK:
Melyek azokat a jellemzk, amelyek miatt a fenomenolgiai jelzt kapta ez a megkzelts? Mutassa be G. Kelly szemlyes konstrukcik elmletnek f tteleit! Miben tr el a humanisztikusok emberkpe a freudi s a behaviorista emberkptl? Mit rtenek a humanisztikusok az nmegvalsts, s a teljessggel mkds fogalmn? Mirt tartja fontosnak Rogers a felttel nlkli elfogadst? Mutassa be Maslow motivcis piramist! Az egzisztencilis pszicholgia szerint milyen krdsekkel (problmkkal) kell szembenznnk ahhoz, hogy valdi emberi letet lhessnk? Miben tr el a transzperszonlis pszicholgia a humanisztikustl? Melyek azok az jabb pszicholgiai tmk, amelyekben a humanisztikusok hatsval tallkozhatunk?

520

521

2.8. Kognitv s nszablyozs hangsly megkzeltsek

2.8.1. Szocilis-kognitv tanulselmletek
Mieltt ennek a fejezetnek az olvassba kezdenek, rdemes felidzni a 2.6. fejezet ismeretanyagt. Az itt bemutatsra kerl szerzk ugyanis a klasszikus tanulselmleti elvekre alapozva jutottak olyan jabb tanulsi s szemlyisgmkdsi trvnyszersgek felismershez, mint amilyenekkel a fenomenolgiai perspektva tisztn kognitv s humanisztikus szerzinl is tallkoztunk. A szocilis-kognitv tanulselmletek lnyege az irnyzat elnevezsnek szociliskognitv jelzjbl is kiolvashat. A szocilis jelz arra a felismersre utal, hogy a viselkeds sokkal jelentsebb megerst tnyezinek szmtanak a szocilis jutalmak s bntetsek (pl. elfogads, dicsret, mosoly, vagy msok elutastsa, haragja) mint a kzvetlen fiziolgiai szintek. rdekes, hogy mg az nmegerstsnknek (amikor nmagunkat jutalmazzuk, vagy bntetjk) is ers szocilis vonatkozsa lehet. Egy sikeres teljestmnynknek ersebb nerst jutalma az, ha egyfajta bels bszkesg rzst lnk t, mint ha pl. valami rgta vgyott trggyal, vagy szrakozssal ajndkoznnk, nnepelnnk meg magunkat. A szocilis tanuls jellegzetes formja az utnzsos, illetve modellkvetses (belertve a szimbolikus modelleket is) tanuls. Szmos vizsglatbl az derlt ki, hogy ezek a tanulsi formk ktfajta viselkedsmintzat: a nemi szerep viselkeds s az agresszv magatarts kialaktsban klnsen erteljesen rvnyeslnek. Ez az oka, hogy a szakemberek egyre komolyabban foglalkoznak a mdia (klnsen a TV) ltal kzvettett viselkedsmintk hatsaival. Nzzk meg most a szocilis-kognitv szemlyisg-megkzelts kognitv jelzjt. Ez igen fontos vltozst jelez a klasszikus behaviorista tanulselmlethez kpest. Arrl van sz, hogy az emberek valjban nem az ingerre vagy esemnyre reaglnak, hanem sokkal inkbb arra, amit az ingerrl s az ingerrel kapcsolatos sajt vlaszuk hatkonysgrl gondolnak. Az emberek ugyanis elvrsokat alaktanak ki arra vonatkozan, hogy a viselkedsk a szerintk kvnatos eredmnyre fog-e vezetni. Elsknt Julien Rotter (1966) fogalmazott meg egy mig figyelemremlt elmletet az elvrsok viselkedst befolysol szereprl. Rotter abbl a megfigyelsbl indult ki, hogy amennyiben az emberek ok-okozati kapcsolatot tapasztalnak a viselkedsk s annak krnyezeti kvetkezmnyei kztt (vagyis tlik, hogy a viselkedskkel kontrollt tudnak gyakorolni az esemnyek felett), akkor kialakul egy olyan elvrsuk, hogy ez az okokozati kapcsolat a ksbbiekben is rvnyeslni fog. Tekintve, hogy a krnyezet feletti kontroll alapvet az letnk irnytshoz, Rotter igen fontos szemlyisgjellemznek tartotta az emberek kontroll-hitnek jellegt. gy tallta, hogy a kontrollhitet egy olyan dimenzinak tekinthetjk, amelynek egyik vgpontjn a bels kontrollhit (BK), a msik vgpontjn pedig a kls kontrollhit (KK) szemlyek tallhatk, s minden ember besorolhat e dimenzi valamely pontjhoz e kt szlssg kztt. A BK szemlyek olyan elvrst

522

alaktottak ki a sajt viselkedskre vonatkozan, hogy az esetek tbbsgben rajtuk mlik az esemnyek kimenetele, mg a KK szemlyek elvrsa az, hogy az esemnyek nem az tetteiktl fggnek, hanem valaki mstl, illetve a vletlenen mlnak. Rotter vizsglatai azt mutattk, hogy az emberek tnyleges viselkedse ersen fgg ennek az elvrsnak, a kontrollhitnek a jellegtl (B vagy K). A KK szemlyekkel sszehasonltva a BK szemlyek sokkal motivltabbak, aktvabbak, kitartbbak, hatrozottabbak az gyessget felttelez teljestmnyhelyzetekben, st nha mg olyankor is, ha a helyzet kimenetele tnylegesen nem az gyessgen, hanem a vletlenen mlik, vagyis valjban fggetlen attl, hogy k mit tesznek. (Ez utbbi jelensget szerencsejtkosoknl fedeztk fel, akik pl. a garantltan a vletlenen ml kockadobs sikert is a sajt gyessgknek tulajdontottk. Az effajta szlssges BK hitet ksbbi szerzk az illuzrikus kontrollhit jelensgeknt trgyaljk.) Seligman s mtsai a KK egy sajtos negatv formjval, a tanult tehetetlensg jelensgvel foglalkoztak behatan. Eredetileg egy llatksrletben figyeltek fel arra, hogy amennyiben egy llat olyan tanulsi tapasztalatot szerez, hogy brmit is tesz, nem tud elkerlni egy slyosan negatv esemnyt (pl. ramtst), akkor egy id utn flhagy a tovbbi prblkozsokkal, aptia lesz rr rajta, st egy id utn slyos fizikai megbetegeds (pl. gyomorfekly) alakul ki nla, ami esetleg a hallhoz is vezethet. Seligmank ezt a jelensget a ksbbiekben emberekre vonatkozan is vizsgltk, s azt talltk, hogy valban vannak olyan szemlyek, akikben kialakult az a meggyzds, hogy k brmit tesznek, abbl csak rossz vgeredmny szrmazhat, ami pedig j trtnt az letkben, az msokon (de leginkbb a vletlenen) mlt. Az ilyen szemlyek kontrollhite sajtos jellegzetessget mutat. A negatv kimenetelekre vonatkozan BK-ek, a pozitv kimenetelekre vonatkozan pedig KK-ek. Albert Bandura, egy msik kognitv tanulselmleti kutat Rotter kontrollhit elmletnek egy mdostst javasolta. Szerinte ugyanis a viselkeds alakulsban egy tovbbi elvrsnak, a sajt cselekvs hatkonysgba vetett hitnek mg meghatrozbb szerepe van, mint a kontroll helyre vonatkoz elvrsnak. Vagyis, a kompetens cselekvshez nem elg abban hinni, hogy az esemnyek a tetteinktl fggnek, hanem azt kell elvrnunk, hogy a tetteink hatkonyak lesznek, s sikerhez vezetnek. A kontroll-, valamint a hatkonysg-elvrs kialakulsnak sajtos elmlett fogalmazta meg White. arra igyekezett rmutatni, hogy nemcsak az embereknek, hanem mr az llatoknak is veleszletett intrinzik (bels) ksztetsk van arra, hogy vltozst idzzenek el a krnyezetkben, hogy hatst gyakoroljanak a krnyezetkre. (Ezt a ksztetst effektancia motivcinak nevezte el). Megfigyelhet, hogy az llatok, s az egszen kicsi gyermekek is lvezik, s jra s jra megismtlik azokat a cselekvseket, amelyek rvn tlik a cselekvsk hatst (ilyenek pl. a jtkok akr csak az amikor a kisgyerek felfedezi, hogy a labda gurul, ha belerg). White szerint erre a hatssal lenni ksztetsre pl r a humn kompetencia motivci, vagyis a hatkonyan hatssal lenni a krnyezetre (ami a Bandura ltal kimutatott hatkonysg-elvrs jelensgvel rokonthat). (A kompetencia-motivci pldja lehet az elz labda-elrgs pldjt folytatva ha a gyerek irnytottan, clzottan akarja elrgni a labdt, vagyis mr nem csupn arra trekszik, hogy a rgs hatsra egyszeren guruljon a labda, hanem arra trekszik, hogy oda guruljon, ahov akarja.). 523

Egy Mischel nev szerz a kognitv-szocilis tanulselmletbl kiindulva egy egszen j szemlyisg rtelmezst javasolt. Azt lltotta, hogy a szemlyisg t kognitv vltozbl pl fel, amelyeknek a szemlyisg kognitv-szocilis tanulsi vltozi nevet adta. gy tallta, hogy ezek a vltozk jobban magyarzzk (vagyis bejsolhatbb teszik) a viselkedst, mint a vonsok. Lssuk rviden, melyek ezek. 1. A szemly konstrukcis kompetencii. Ez azoknak a fogalmaknak a kszlete, amelyek arra vonatkoznak, amit a szemly tud s kpes megtenni. 2. Kdolsi stratgik s szemlyes konstrukcik. nmagra vonatkoz kategorizcis egysgei. Ezek a szemlynek az esemnyekre s

3. A szemly elvrsai. Ez arra vonatkozik, hogy a szemly milyen sszefggst lt bizonyos dolgok s trtnsek - belertve a sajt tetteit is - kztt. Mischel megklnbztet a./ inger-kvetkezmny elvrst s b./ viselkeds-kvetkezmny elvrst. Lthatjuk, hogy a fentebb trgyalt elvrsok alapvet szemlyisg-sszetevk Mischel rendszerben is! 4. Szubjektv rtk. Ez arra vonatkozik, hogy mennyire fontos, mennyire rtkes a szemlynek az, ami trtnik, amit tl, illetve amit valamilyen tette kvetkeztben a jvben tlhet. 5. nszablyoz rendszerek s tervek. Ez lnyegben a szemly cljait s terveit jelenti. Ennek a fejezetnek a vgn bemutatjuk, hogy a kognitv szemlyisgteoretikusok az utbbi vtizedek kutatsi eredmnyei alapjn a viselkeds bejslsa szempontjbl ezt az tdik vltozt tartjk a legfontosabbnak, ezrt ennek a vizsglatval kiemelten foglalkoznak.

2.8.2. Kognitv nelmletek 61

Mint mr lttuk, a fenomenolgiai s kognitv megkzelts fontos felismerse, hogy az informci jelentse ersen szemlyfgg. Tisztzni kell teht, hogy hogyan szletik meg a jelents, vagyis hogyan dolgozzuk fel az informcit. Mr Kelly elmlete kapcsn bemutattuk, hogy az emberek a valsg elemeirl (szmukra jelentssel felruhzhat egysgeirl) fogalmakat (konstrukcikat) kpeznek. A kognitv elmlet ezeket az egysgeket (konstrukcikat) smknak nevezi. A smkban lekpezett tuds az emlkezetben troldik, a smk sajtos (a szemlyre jellemz) viszonyrendszert alkotva. A smkkal kapcsolatos kutatsok azt mutattk ki, hogy az n-nel (nmagunkkal) kapcsolatos informcikat lekpez smknak: az n. nsmknak (amelyek nkp, vagy nfogalom nven is szerepelnek a szakirodalomban) kitntetett szerepk van a viselkeds szablyozst tekintve. Az ilyen smk egyttest nrendszernek neveztk el, s az ide tartoz smkat tbbflekppen is csoportostottk. Ezek ugyanis klnbzhetnek a tartalmukban is, s az idegrendszeri lekpezdsi formjukat tekintve is.

61

Ennek a megkzeltsnek a leghresebb tanulmnyaibl tartalmaz vlogatst egy magyar nyelven olvashat ktet: V. Komlsi A, Nagy J. (2003): nelmletek. ELTE Etvs Kiad, Bp.

524

Az nsmk megklnbztetsre hasznlatos, legismertebb elnevezsek: 1. Szubjektv n: Amilyennek nmagamat tartom (elkpzelem, rzem, hiszem) 2. Objektv n: Amilyennek msok (elssorban az engem jl ismerk) tartanak engem. (Termszetesen itt megkrdjelezhet az objektv jelz) 3. Idelis n: Amilyen idelis esetben lenni szeretnk. (Ez a kognitv pszicholgiai megfelelje a Freud ltal a felettes nben megfogalmazott, vagy a mr Rogers ltal is kimutatott nidelnak.) 4. Nem kvnt n: Amilyen idelis esetben nem szeretnk lenni. 5. Lehetsges n: Amilyennek - kell valsznsggel - el tudom kpzelni magam a jelenben, vagy el tudtam kpzelni magam valaha is a mltban (akr pozitv eljellel, mint vgyott n, n. idelis n, akr negatv eljellel, mint flt n, stb.) 6. Elvrt n: Amilyennek a krnyezetem fontos szemlyei szeretnk (vagy knyszertennek), hogy legyek.

Egy egszen msfajta csoportosts az nmagunkrl lekpezett nsmkat aszerint klnbzteti meg, hogy azokat csak nmagunk szmra jelentjk-e meg, vagy a klvilg szmra is. A privt n az nmagunkra vonatkoz tudsunknak az a rsze, amelynek birtokban gy rezzk, hogy tisztban vagyunk a tulajdonsgainkkal, kpessgeinkkel, rzseinkkel, motvumainkkal s cljainkkal (br ezeket nem felttlenl tudjuk rvnyesteni, illetve a krnyezetnkkel sszhangba hozni). A nyilvnos n egy msfajta tuds nmagunkrl: ez annak az nmagunknak a lekpezse, ahogy msok reaglnak rnk, amilyen hatst a viselkedsnk msokbl kivlt. Az n-rendszer nsmi kztt klnbsg van abban is, hogy ezek mennyire tudatosak, illetve milyen knnyen tudatosthatk. Bizonyos nsmk ugyanis termszetkbl addan eredenden nem-tudatosak. Azok az nmagunkra vonatkoz kpzeteink, nlmnyeink, amelyeket a legkorbbi letvekben (a beszd, s a fogalmi gondolkods megjelense eltt) kpeztnk le, termszetszerleg nehezen nthetk szavakba. Ilyenek tovbb a testi, fiziolgiai szint n-lmnyeink is. Fontos tudnunk, hogy a nem-tudatos nsmk ppgy hatssal vannak a viselkedsnkre (st taln mg ersebben), mint a tudatosak. Nem vletlen, hogy szmos terpia (brmilyen irnyzathoz tartoz, teht nem felttlenl kognitv!) ppen azt clozza meg, hogy ezeket a nem-tudatos nsmkat a tudatos szintre tkdolhatv, s ezltal kontroll al vonhatv tegye. (Lnyegben erre trekszik a freudi pszichoanalzis, a biofeedback-technika, s a humanisztikus terpik zme jllehet ezek nem az nsmk terminusaiban fogalmaztk meg a tudattalan tartalmakat). A kognitv npszicholgusok az nsmk (informcifeldolgozsi s neurofiziolgiai) mkdsi szintjt tanulmnyozzk. Egy Higgins nev szerznek pl. sikerlt kimutatnia, hogy bizonyos nsmk kapcsolata, s egymstl val tvolsga az nrendszeren bell fontos rzelmek kialakulsban jtszik szerepet. Amennyiben pl. a szubjektv n s az nidel tartalma kztt tl nagy a diszkrepancia, az bntudatos, depresszv rzelmeket okozhat. Jval

525

korbban Rogers a szubjektv n s az nidel kztti tvolsg motivcis funkcijra mutatott r. Kimutatta, hogy amennyiben e kett kztt nagyon kicsi vagy igen nagy a tvolsg, akkor a szemly motivlatlan. A motivci szempontjbl az az optimlis, ha ez a tvolsg kzepes, hiszen ilyenkor a szemly br elgedetlen nmagval, nem ltja elrhetetlennek a kitztt idel elrst, vagyis rtelmt ltja a kzdelemnek. A kognitv szemlyisg-kutatk azt is felfedeztk, hogy az nsmk (nrendszer) esetben klnsen ersen rvnyeslnek azok a hatsok, amelyek termszetes kvetkezmnyei annak, ha valamilyen funkcionlis egysg kialakul (s megszilrdul) az idegrendszerben. Az ilyen egysgek gy a smk is fennmaradni, s tartalmukat megersteni igyekeznek. Ebbl kvetkezen a lekpezett n is fennmaradni igyekszik, s ennek rdekben gy viselkedik, mint a totalitrinus diktatrk. Erre a hasonlatossgra ptve neveztk el a kutatk ezt a jelensget a totlis n jelensgnek, ami hrom jellegzetessgben rhet tetten. Az egyik, hogy az n lekpezdse utn a megismers s a viselkeds egocentrikuss vlik: hajlamosak vagyunk a vilgot az nnk szemvegn, a sajt rdekeink szerint ltni, s kezelni. A msik jellegzetessg, hogy hajlamosak vagyunk a sajt tetteinket jobbnak s hatkonyabbnak hinni, mint msokt. A harmadik pedig, hogy az nmagunkkal kapcsolatos (nmagunkra vonatkoz) ismereteinket igyeksznk vltozatlan formban fenntartani, nha mg akkor is, ha az nem felttlenl kedvez. (Pl. ha valaki olyan nkpet alaktott ki nmagrl, hogy gyetlen, akkor gyakran szinte akaratlanul is gy cselekszik, hogy ez a kp, mint egy nbeteljest jslat fennmaradjon rla). Az n eme fenti nfenntart s nmegerst manvereihez hasonl jelensgeket tallt s rt le Taylor is. nszolgl illziknak (torztsoknak) nevezte el az n lekpezse nyomn ltrejv, ltala kimutatott hrom valsgtorzt mveletet. Azt tallta, hogy a viszonylag erteljes nnel rendelkez emberek hajlamosak bizonyos irnyokban meghamistani a valsgot. Elszr is, n. illuzrikus kontrollhitet alaktanak ki, vagyis mg olyan esetekben is abban hisznek, hogy k tudjk kontrolllni a helyzetet, amikor az esemnyek kimenetele valjban nem rajtuk mlik. Msodszor, nmagukrl illuzrikusan pozitv nkpet alaktanak ki, pozitvabbat, mint amilyennek ms embereket ltnak (gy rzik, hogy k jobbak, gyesebbek, stb., mint a krnyezetk.) Harmadsorban pedig illuzrikus jvkpet alkotnak: pozitvabbnak vlik a sajt jvjket, mint msokt. Taylor vizsglatainak azonban nemcsak az az rdekessge, hogy a totlis n jellemzihez hasonl illzikat mutatott ki, hanem sokkal inkbb az, hogy ezeket a valsg-meghamist manvereket az egszsges szemlyisgmkds szksgszer velejrinak tallta. Mivel ez teljesen ellentmond annak az emberkpnek, amit pl. a humanisztikusok hirdetnek a szerintk egszsges, azaz teljessggel mkd ember lersnak (az szintesgnek, a valsghsgnek, az egoizmusmentessgnek), ezrt sokan megismteltk Taylor vizsglatait. A vgeredmny az a megllapts lett, hogy Taylornak s a humanisztikusoknak egyarnt igazuk van. Rvid tvon, egy-egy kritikus helyzetben valban hasznosak lehetnek az effajta illzik, ugyanis segtenek abban, hogy kitartak legynk, hogy ne vesztsk el a remnynket, stb. Azonban, ha valaki hossz tvon is rendszeresen ezekkel a valsgtorzt manverekkel l, akkor az elbb-utbb mind nmagra, mind a krnyezetre nzve destruktv lehet.

526

Kelly s a kognitv nelmlet kpviseli egyarnt gy rtk le az n-t, mint egy tbb n-reprezentcibl ll rendszert. Ahogy mr Higgins eredmnyei is jeleztk, az egszsges szemlyisgmkds azon mlik, hogy milyenek az n-sszetevk kztti viszonyok. Linville nem a klnbz tartalm n-sszetevk kztti viszonyokat vizsglta, hanem annak nzett utna, hogy milyen kvetkezmnyei vannak, ha az egyes n-sszetevk egymstl elgg izolltak, illetve, ha viszonylag szorosan sszekapcsoldnak. Azt tallta, hogy aki tbb, s egymstl izolltabb n-sszetevvel rendelkezik, azaz magasabb az nkomplexitsa, az knnyebben megbirkzik a stresszhelyzetekkel.

2.8.3. A kognitv nszablyozs elmletei

Mint lttuk, szinte minden szemlyisg-megkzeltsnek fontos krdse, hogy hogyan is trtnik a viselkeds szablyozsa, vagyis kin, min mlik az irnyts. A kognitv megkzelts kpviseli gy ltjk, hogy a magatartst folyamatosan egymst kvet dntsek sorozata alaktja. A dntsek pedig a krnyezetbl s a szervezetbl szrmaz informcik nha nem tudatos rtkelse nyomn szletnek meg. (A tudattalan hatsok kvetkeztben ez a folyamat nem felttlenl tudatos, gy sok esetben automatikus a cselekvs. Ez nmagban nem baj, st, elny, ha sikeres helyzetmegoldshoz vezet.) Ahogy fentebb bemutattuk, Mischel, aki mindssze t szemlyi vltozt tekint a szemlyisg alapvet sszetevjnek, ezek egyiknek az nszablyoz clokat s terveket tartja. A humn viselkedsnek ugyanis igen fontos sajtossga, hogy az ember nem egyszeren csak reagl valamilyen ingerre, hanem clok s tervek birtokban tli meg, hogy adott ingerre hogyan reagljon, st, clok s tervek birtokban maga teremt azok rvnyestshez megfelel feltteleket. A clok rendszervel, s annak viselkedsszablyoz szerepvel az utbbi vtizedekben tbb szerz is foglalkozott. Emmons pl. szemlyes trekvseknek, Cantor s Kihlstrom pedig letfeladatoknak nevezi ezeket. De emlkezznk r, hogy mr a pszichoanalitikus Adler letstlus fogalmban is az ember clra-irnyultsga fogalmazdik meg. A clok rendszert termszetesen gy kell elkpzelni, hogy klnbz szint tervek formjban jelennek meg programok arra vonatkozan, hogy mikor milyen viselkeds lenne clravezet. Ha valakinek az a legmagasabb szint clja, hogy jl kpzett szakemberr vljon valamely terleten, akkor ennek elrshez nyilvn tbb rszclt is meg kell fogalmaznia (pl. arra vonatkozan is, hogy ehhez milyen oktatsi intzmnyt kell vlasztani, s ott hogyan kell sikeresen teljestenie, stb.). A hatkony cselekvshez azonban a cloknak relisaknak is kell lennik. Emiatt a clhoz vezet t szmos pontjn visszaigazolst kell kapnunk a klvilgbl arrl, hogy valban j ton haladunk-e a clunk fel. A clkitzs-cselekvs-visszaigazolskontroll folyamatt egyfajta feedback mechanizmusknt kell elkpzelni, ahol a visszaigazols nyomn lehetsgnk van a nem megfelel viselkeds kontrolljra, azaz akr a cselekvs, vagy akr a cl mdostsra is. Vagyis, a cljainkat s a tapasztalatainkat idrl-idre sszehasonltva mdunk van arra, hogy ahol ssze-nem-illst tapasztalunk, ott a

527

megersts helyett vltoztassunk: bizonyos cselekvst, clt, vagy a velk kapcsolatos elvrsainkat elvessk, vagy talaktsuk. A viselkeds ilyen visszacsatolsos (n)szablyozst egyesek hierarchikus formban kpzelik el. Powers pl. 9 szinten zajl folyamatrl beszl, ahol a legfontosabb hrom szintet a hierarchiban lentrl flfel a kvetkezkppen kell elkpzelni: Vannak a fejnkben egszen egyszer programok (Powers ezeket a legals szintet kpvisel terveket nevezi programoknak), amelyek viselkedsnk konkrt lpseit rjk el szmunkra (mint pl. amit a kognitv pszicholgia forgatknyvnek nevez. Ezek eligaztanak, hogy mit kell tennnk pl. a fogorvosnl, egy tteremben, stb.); Azutn vannak elvontabb, ltalnosabb viselkedsterveink (ltalnosabb cljaink), amelyeket Powers elveknek nevez (ilyen lehet pl. az udvariassg elve, ami pl. egy ttermi helyzetben specilis viselkedsre ksztethet egy frfit ni trsasgban). Powers a viselkedst szablyoz tervek legmagasabb szintjt rendszerfogalomnak nevezi, s ezen olyan absztrakt jellemzket rt, mint pl. egy ltalnos nrzs, amit a szemly igyekszik mindenron fnntartani. (Pl. legyek akr fogorvosnl , vagy tteremben, mindenkppen nmagamat tudjam adni. Ez az utbbi valami olyasmi, mint amit Jung Selbstnek, a humanisztikusok pedig nmegvalstsi potencilnak neveznek). A kognitv nszablyozsi folyamatok mkdsnek ismeretben tbb terpis eljrst is sikerlt kidolgozni, amelyekkel az nkontroll hatkonysga nvelhet, illetve a szemlyek problmi kezelhetv tehetk. Csak egyetlen plda: szmos ember amiatt boldogtalan, mert sorozatos kudarcai ellenre bizonyos cljait kptelen feladni. Ilyen esetben, ha egy terapeuta segtsgvel trjk fl az rintett szemly clhierarchijt, a rszclok kztti esetleges konfliktusokat, valamint a clok elrshez szksges eszkzeit, hamarabb rtallnak azokra a pontokra, amelyek a kudarcok forrsai. A kognitv megkzelts (kognitv nelmletek, kognitv nszablyozsi elmletek) rtkelse A kognitv megkzelts emberkpe ketts. Egyfell az informci-lekpez, s a tapasztalatokbl tanul robot analgijt sugallja, msfell pedig az nvezrls, sajt bels programjai rtelmben ndeterminlt, nmagra rltni kpes ember kpt. Ami felttlen rdem: a kognitv megkzelts kutati szmos olyan jelensg feltrsval gazdagtottk a szemlyisgllektant, amelyek segthetnek megrteni a tudatos-tudattalan folyamatok, vagy az automatikus s kontrolllt viselkeds kettssgeit, tovbb kzzelfoghat magyarzatot adhatnak pl. a valsgtorzt mveletek, vagy bizonyos intrapszichs konfliktusok megjelensre. Radsul, ez a megkzelts segthet szakszerbb, tudomnyosabb rtelmezst adni tbb, ms irnyzatok ltal mr korbban lert, de nem kellen tisztzott folyamatra (lsd pl. Higgins eredmnyeit a Rogers ltal is vizsglt nnidel tvolsggal kapcsolatban).

528

FOGALOMTR
Autonm n (ego)-funkcik: Az sztnntl fggetlen ego-(n) folyamatok. Archetpusok : Jung fogalma. A kollektv tudattalan tartalmai. Pl. anima, animus, stb. Azonosuls (identifikci): A trsas szerepek (s normk) elsajttsa a modellknt szolgl szemly viselkedsnek (s norminak) tvtele utnzsa s beptse rvn. Bntets: Olyan esemny, amely cskkenti a megelz valsznsgt. Deszenzitizci: Terpis eljrs a flelem kioltsra. Ego: Az n pszichoanalitikus fogalma. Az alkalmazkods szolglatban kialakul funkciegyttes, amely kzvett az sztn-n klvilg ill. az sztn-n felettes-n kztt. Freud szerint az sztn-nbl klnl el, az ego-analitikusok szerint az sztn-ntl fggetlen, veleszletett, illetve konfliktusmentes szfrban kialakul formja is ltezik. Elhrt mechanizmusok: Az n (ego) nagyrszt tudattalan mvelet-tpusai, amelyek a szemly pszichs egyenslyt veszlyeztet konfliktusokat jelz szorongs cskkentsre lpnek letbe. Alapveten vdekez jelleg akcik, de bizonyos esetekben megkzd szerepk is lehet. n: egyedisgnk (individualitsunk), msoktl elklnlt ltezsnk szemlyes lmnyt kifejez szavunk. Egyszerre jelli az individualits meglsnek alanyi (tl, megismer, cselekv) s trgyi (szlelt, megismert) oldalt. nkomplexits: A lekpezett n differenciltsgnak a mrtke nsma (nkp, nfogalom): Az n smaszer lekpezse nszolgl illzik: Az nsma kialakulsa nyomn az n fennmaradst s megerstst szolgl kognitv torztsok Felettes n: S. Freud fogalma. A szemlyisgnek az a rsze, amely a szocilis normkat kpviseli a lelkiismeret s az nidelok formjban Fixci: Pszichoanalitikus fogalom. Megrekeds egy fejldsi szakaszon. Fbia: Megalapozatlanul ers flelem az ingerek bizonyos osztlytl Hiny szksgletek: Maslow szksgleti (motivcis) rendszern bell a ngy als szint sszefoglal elnevezse Identits: Az nmagunkkal val azonossg tudatos lmnye. Idiografikus megkzelts: Az emberi tulajdonsgok egyedi jellegzetessgeinek feltrsa. Instrumentlis kondicionls: Olyan eljrs, amelyben a viselkeds megjelensi valsznsge valamely kvnatos esemny kvetkeztben n. Jutalom: Olyan esemny, amely fokozza a megelz viselkedst. Klasszikus kondicionls: Semleges inger felttlen ingerrel val prostsa viselkeds megjelensi

529

Kollektv tudattalan: Jung fogalma. A tudattalannak az a rsze, amely az emberisg st emberisg eltti stapasztalatokat tartalmazza archetpusok formjban. Kompetenciamotvum: A krnyezet hatkony alkalmazkodsra irnyul elsdleges ksztets. kezelsre, illetve a hatkony

Kontrollhely elvrs (K-B kontroll hit): A kontroll-tapasztalatok nyomn kialakult, s szemlyisgvonsknt llandsult elvrs arra vonatkozan, hogy a bekvetkez esemnyek kls erktl, vagy a sajt viselkedsnktl fggnek Libido: Pszichoanalitikus fogalom, az sztnk energijnak megnevezsre Megersts (pozitv=jutalom, negatv=bntets): valamely viselkeds fennmaradsra, vagy megsznsre dnt hatssal lv fizikai, vagy szocilis tnyezk. Motvumok: Az egyn szksgleteinek kielgtse irnti kszenltet biztost, valamint a viselkedst aktivl s irnyt kognitv-rzelmi folyamatok csoportjai Nagy tk (Big Five): Vonselmlet, amely a szemlyisget t nagy vonsdimenzibl felpl rendszerknt hatrozza meg Nomotetikus megkzelts: Az emberek tulajdonsgainak a kzs jellemzkre sszpontost, sszehasonlt megkzeltse Neoanalitikusok: A klasszikus pszichoanalzis utni freudistk. nkontroll: sajt viselkedsnk szablyozsa (a korltozst is belertve) sztnn: S. Freud fogalma. A szemlyisg si rsze, minden energia forrsa. Pszichoszexulis (libid)fejldsi szakaszok: A szemlyisgfejlds llomsai a pszichoanalitikus elmlet szerint. A szakaszokat az hatrozza meg, hogy a libid mely testrszt szllja meg tartsan. Pszichoszocilis fejlds: Erikson fejldselmletnek elnevezse Self: Az n mint trgy. Az n mentlis lekpezdse (nkp, nsma, nfogalom). Sma: a valsg elemeinek szubjektven lekpezett mentlis egysgei Szemlyes konstrukcik: G Kelly fogalma az esemnyek rtelmezsre hasznlatos mentlis reprezentcikra Szocilis megersts: ms szemly(ek)tl kapott nem trgyi jutalmak vagy bntetsek (pl. dicsret, vagy szids) Szksglet: Olyan kielgtetlen bels llapot, amely viselkedsre motivlja a szervezetet Tanult tehetetlensg: sorozatosan kontrolllhatatlannak meglt helyzetek hatsra kialakult motivlatlansg, s a prblkozsok feladsa Trgy: A pszichoanalitikus elmletben a szemlyt, a msik embert jell fogalom. Trgykapcsolat: Az egyn szimbolikus viszonya ms szemlyhez (elssorban a szleihez).

530

Temperamentum: Olyan rkltt szemlyisgvonsok, melyek mr az let korai szakaszban megnyilvnulnak. Tipolgik: A szemlyisget egymstl les hatrokkal elklnl, nem dimenzi jelleg tulajdonsgok alapjn meghatroz szemlyisgelmletek Tudattalan: A pszichoanalitikus elmletekben a szemlyisgnek az a tartomnya, amely nem hozzfrhet a tudat szmra. Tkrzs: Arra utal fogalom, hogy n (az nfunkcik is, de mindenek eltt az nkp) a szocilis trsaknak a szemlyre irnyul figyelme s reakcii nyomn formldik ki. Viselkedsmdosts (vagy viselkedsterpia): A viselkeds kondicionlsi folyamatok rvn trtn megvltoztatsra irnyul terpis eljrs. Vonsok: Szemlyisgdimenzik, amelyek mentn az emberek klnbznek egymstl Vonselmletek: A szemlyisget vonsokbl felpl rendszerknt rtelmez elmletek

ELLENRZ KRDSEK
A szocilis-kognitv tanulselmletek milyen j szempontokat viselkedsfomk kialakulsra (ill. megerstsre) vonatkozan? adnak bizonyos

Melyek azok az elvrsok, amelyeknek meghatroz szerepk van a viselkedsre nzve? Miben ll a tanult tehetetlensg jelensge? Magyarzza el, hogy mit rtnk az nsma (nkp), valamint a kognitv nrendszer fogalmn, s mondjon pldkat az nsmk fajtira! Milyen kvetkezmnyekkel jrnak az nsmk (nkpek) kztti diszkrepancik? Mi az nszolgl illzik (torztsok) funkcija? Mit jelent az nkomplexits, s milyen kapcsolatban van a lelki egszsggel? Hogyan mkdik a visszacsatolsos nszablyozs?

2.9. Irodalom
AJNLOTT S HIVATKOZOTT IRODALOM:
Adler, A. (1994, 1996, 1997/1931, 1979): letnk jelentse. Kossuth Knyvkiad ill. Medicina Kiad. Carver C. S., Scheier M.F. (2006/2004) Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad. Bp. Csikszentmihlyi, M. (1997/1991): Flow. Az ramlat. Akadmiai Kiad Bp. DeWaal, F. B. M. (2004): Az rkls-krnyezet vita vge. In: Plh Cs., Boross O. (szerk): Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp.574-582.o.

531

Erikson (1991/1958) Az letciklus, az identits epigenezise. In: A fiatal Luther s ms rsok. Gondolat. 437-497. Fnagy, P. Target, M. (2005): Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia tkrben. Gondolat Knyvkiad, Bp. Frankl V. E.(1988): ...mgis mondj igent az letre. Pszichoteam Mentlhigins Mdszertani Kzpont Bp. Freud, S. (1982)[1940] Esszk (A pszichoanalzis foglalata) Gondolat Kiad 407-475. Fromm, E. (1998/1947): Az nmagrt val ember. Napvilg Kiad Bp. Fromm E. (1994) Birtokolni vagy ltezni? Egy j trsadalom alapvetse. Akadmiai Kiad Bp. Halsz, L., Marton, M. (szerk.) (1978): Tpustanok s szemlyisgvonsok. Gondolat, Bp. Hjelle, L. A., Ziegler, D. J. (1976) Personality Theories: Basic Assumptions, Research and Applications. McGraw-Hill Jung, C. G. (1987) [1935-ben Londonban tartott eladssorozat] Analitikus pszicholgia. Gnczl Kiad Kft. Jung,C.G.(1987, 1997/1961, 1971): Emlkek, lmok, gondolatok. Eurpa Knyvkiad, Bp. Kulcsr Zs. (1974) Szemlyisg-pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. Kulcsr Zs. (1996): Korai szemlyisgfejlds s nfunkcik. Pszichoanalitikus elmletek biopszicholgiai rtelmezsben. Akadmiai Kiad, Bp. Lieberman, M.D., Jarcho, J. M:, SaptueE, A.B. (2004) Evidence Based and Intuition Based Self-Knowledge. An fMRI Study Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 87. No. 4, 421-435 Marton L.M. (1970): Tanuls, vizulis-poszturlis testmodell s a tudat kialakulsa. Magyar Pszicholgiai Szemle, 27, 182-197. Marton, M (1997): tban az ntudat kialakulsa fel. Pszicholgia, 17, 115-150. Maslow, A. H. (2003/1968): A lt pszicholgija fel. URSUS Kiad. Bp. Miller, N.E., Dollard, J. (1941): Social learning and imitation. New Haven: Yale Univ. Press. MowerR, O.H. (1950): Learning theory and personality dynamics. New York, The Ronald Press Co. Olh, A. (2004). Megkzds s pszichs immunits. In: Plh Cs., Bevezets a pszicholgiba. Osiris Kiad, Bp. 631-664 Boross O. (szerk.).

Rogers, C. R. (1961/1995/2003) Valakiv vlni. A szemlyisg szletse. Edge 2000. Rotter, J. B. (1966): Generalised expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs 80: No. 1. (Whole No. 609). 82, 84.

532

Ryan, R., M., Deci, E., L. (2000): Self-Determination Theory and the facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, Vol. 55. No. 1. 68-78. Sears, R.R., Maccoby, E. E., Levin, H.(1957) Patterns of child rearing. New York, Harper and Row. Szakcs F. s Kulcsr Zs.(szerk.) (1980): Szemlyisgllektani szveggyjtemny II. Tanknyvkiad Bp. V. Komlsi A. (2001): A szemlyisg rtelmezsei. In: Olh A. s Bugn A. (Szerk.): Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. (2. bvtett kiads) ELTE Etvs Kiad Bp. 327-427. V. Komlsi A., Nagy J. (Szerk.) (2003): nelmletek. Szemlyisg s egszsg. ELTE Etvs Kiad Bp. V. Komlsi A. (2006): Az ego- (n-)pszicholgiai s trgykapcsolati fordulat megjelense. In: Gyngysin Kiss E, Olh A. (Szerk): Vzlatok a szemlyisgrl.

533

VIII. fejezet A TRSAS LET JELENSGEI

Kiss Paszkl

Meglep eredmnyre jutnnk, ha sszeadnnk, hogy mennyi idt tltnk a kzttnk vagy ismerseink kztti viszony megtrgyalsval, megrtsvel s alaktsval. Tovbb nne a trsas vilgunkra sznt id kpzeletbeli sszege, ha hozzadnnk, hogy magunkban mennyit gondolkodunk ilyen krdseken. Gyakran szvnk a trsas vilgunkkal kapcsolatos terveket, igyeksznk megrteni az itt kialakult problmkat, szmba vesszk, hogy mi is a tennivalnk klnbz trsas helyzetekben. Azonban nem csupn htkznapi foglalatossg a trsas viszonyok megismerse. Fritz Heider (1958/2003) pldul, aki a szocilpszicholgusok nagy genercijhoz tartozott, a huszadik szzad kzepn tbb tmban is ttr munkt vgzett. Kifejezetten a szemlyes viszonyok pszicholgijrl rott knyvben fejtette ki messzire viv elgondolsait az attitdk62 dinamikjrl, illetve az emberi viselkeds mozgatruginak szlelsrl, az attribci folyamatrl. Ha elfogadjuk, hogy fontos a trsas let vizsglata, s ltjuk azt is, hogy rdemes volna ezt szisztematikusan, tudomnyos alapossggal vgezni, akkor nem kell tovbb magyarzni, hogy mirt lehet szksg szocilpszicholgira a pszicholgia s a klnbz trsadalomtudomnyok (pl. szociolgia, kzgazdasgtan, kultrakutats) tallkozsi pontjn. A kvetkez fejezetekben ennek a szakterletnek eredmnyeibl mutatunk be nhny fontosabb tmt. Elssorban a jelensgekre koncentrlunk, de igyeksznk az elmletalkots rszleteibl s a mdszertani fogsokbl is zeltt adni. Vizsglni fogjuk, hogy milyen szerepe van a vlemnynek, az attitdnek a cselekvs irnytsban s a gondolkodsban, vagy hogy miknt alakulnak a trsas interakcik s csoportfolyamatok. Mieltt azonban a trsas jelensgek vizsglatban elmerlnnk, nzzk meg, hogy mi is jellemz magra a tudomnygra. Honnan jttek a szocilpszicholgusok, milyen clok vezrlik a kutatsaikat, mit s hogyan kvnnak vizsglni az emberen belli s emberek kztti folyamatokban.

62

A szvegben tallhat szakkifejezsek tbbsgnek magyarzata megtallhat a fejezet vgn tallhat fogalomtrban. Emellett rdemes utnanzni ms forrsokban is minden nehezen rthet kifejezsnek, amihez j kiindulpontot jelentenek az ajnlott olvasmnyok. 63 Olvashat: http://socserv2.mcmaster.ca/~econ/ugcm/3ll3/mcdougall/socialpsych.pdf

534

1. A trsas let tudomnyos vizsglata

Nagyon izgalmas szocilpszicholgiai szempontbl is elemzend folyamat, hogy a tudsok miknt indulnak tnak, tallkoznak ssze, alaktanak ki a szellemi alkotshoz szksges lgkrt, s miknt ramolnak ezzel prhuzamosan az ltaluk hirdetett elgondolsok a vilgban. Ha az eredet krdsre keressk a vlaszt, mely ezekbl a mozgsokbl is kirajzolhat, azt a szocilpszicholgia esetben Eurpban talljuk, ahogy ltalban a pszicholginak is ez a kontinens volt a blcsje a maga szellemi htorszgval s sajtos trsadalmi-tudomnyos problmival. Az els modern trsadalomllektani elgondolsok a mediterrn vidkeken (Franciaorszgban s Olaszorszgban) szlettek meg a tmeg lelkre (vagy inkbb lelketlensgre) jellemz irracionalits vizsglatban. Ugyanakkor Nmetorszgban Wundt s kollgi az ember magasabb rend szellemi mkdst kutatva a trsas-kulturlis folyamatok tfog elemzst vlasztottk, amit npllektannak neveztek el. Harmadik ktfknt fontos kezd impulzust adtak a szocilpszicholgia tudomnynak kialakulshoz a tizenkilencedik szzad Eurpjnak nagy politikai vltozsait nyomon kvet nemzetkarakterolgik is. Mr a kezdeti lpsek szmbavtelekor is szmolnunk kell azonban azzal a tnnyel, hogy a szocilpszicholgia az Egyeslt llamokban vlik igazn kiforrott mdszertani elvekkel s szisztematikus empirikus kutatsokban megalapozott elmletekkel rendelkez tudomnyos vllalkozss, nll szakterlett.

1.1. Kiindulpontok
A szocilpszicholgia egyrszt olyan rges-rgen megfogalmazott krdsekkel foglalkozik, mint az egyn s a kzssg viszonya, melyet Platn az llam c. mvben is trgyal mr, vagy a meggyzs mvszete, melyet Arisztotelsz a Rtorika c. mvben fejt ki, sok szempontbl mig hat rvnnyel. Msrszt az aktulis trsadalmi helyzetre, a trtnelmi sorsfordulkra is igyekeznek vlaszt keresni a ltszlag a laboratriumi ksrletek elefntcsonttornyba hzd szocilpszicholgusok. A szocilpszicholgia tudomnynak trtnetben sajtos szerepe van a 19. szzad vgnek, s annak a mdnak, ahogy abban a korban a trsadalomrl gondolkodnak jeles s nagyhats szerzk. Erre az idszakra jellemz, hogy mr nem elssorban a filozfia fogalmi eszkztrval s a filozfiai-teolgiai tradcikhoz ktd elgondolsok fell igyekeznek a trsadalmi jelensgeket vizsglna, hanem egyre nagyobb hangslyt kapnak a szaktudomnyos megkzeltsek. Eredmnyeik ugyan fogalomhasznlatukban s mdszereikben meglehetsen tvol llnak a tudomnyos pszicholgitl, kzsen mgis ltrehoztk azt a szellemi teret, rdekldst, s felvetettk azokat a problmkat, melyeket jelents mrtkben ma is trgyal a trsadalomllektan. Ezt a korszakot nevezhetjk teht vrosiasan a tudomnyos pszicholgia elszobjnak, vagy termszeti hasonlattal gykernek is felfoghatjuk.

535

Nemzetkarakterolgia A nemzeteket gyakran megszemlyestjk a htkznapi letben, s magyarzzuk pldul a nmetek sikert a precizitsukkal, vagy dicsrjk az amerikaiak gyakorlatias rzkt gazdasgi eredmnyeikben, trsadalmi konfliktusaik megoldsban. Ezek a megllaptsok gyakran tlzak s tendencizusak, br hordozhatnak lnyeges informcit is. Hasonl logika jellemzi a 18-19. szzadban klnsen divatos nemzetkarakterolgikat is, melyek, nem tekinthetk laikus megllaptsoknak, hiszen nemzetek rendszeres tanulmnyozsnak eredmnyei. Mgis hasonlan a htkznapi gondolkodshoz az egyes emberek jellemzsre hasznlt vonsokkal jellemzik e kiterjedt s komplex trsadalmi alakzatokat, mintegy megszemlyestve azokat. A megszemlyests mellett, a nemzeti karakter meghatrozsnak msik jellemz vonsa, hogy a klnbz nemzeteket olyan tpusokknt lltja elnk, melyek ms nemzetekkel val sszehasonltsban nyernek formt bizonyos jegyek kiemelsvel. A tpuskpzs alapja tulajdonkppen a kategorizci ltalnos folyamata, melynek sorn bizonyos tulajdonsgok az egyes nemzetekre jellemznek, azok lnyeghez tartoznak tltetnek. Klnbz tudomnyfilozfiai alapon ll szerzk szerint a tpusok kialakulsnak oka lehet a kollektv sorsban csupn megnyilvnulst keres szubjektv szellem, a mentlis interakci, vagy kulturlis adottsgok, esetleg a termszeti krnyezet. A magyar szerzk kzl az ttrrl, a vilgban trtn trsadalmi s tudomnyos vltozsokra nyitott Rnay Jcintrl rja, de a magyar nemzetkarakterolgiai gondolkods kezdeteire ltalban is igaz Hunyady Gyrgy megllaptsa: rleld jdonsg ez id tjt [1840-es vekben] Magyarorszgon a nemzeti eszmls, s a nemzetkzi tvlatokban jelentkez trsadalmi modellek felmrse, a hozzjuk val viszony kimunklsa volt. Rnay mvben szembetl, hogy az angol nemcsak alfabetikusan szerepel a nemzetjellemzsek els helyn: lersa a kapaszkod a nemzetkzi viszonyok tltsban s bizonyos rtelemben szempontad mrce mg a kimert nemzeti njellemzshez is. [] A magyar nemzeti arculat felvzolsa is sznes, sok intuitv elemet tartalmaz, s a teljes odaforduls mellett sem kritiktlan, megmutatkozik benne egy progresszv korszak ntudata s termkeny elgedetlensge. (Hunyady, 2001: 12. o.) A tpuskpzs sszekapcsoldik teht a nemzetek kztti sszehasonltssal. A nmet nemzetfejldst ltalban a francihoz hasonltjk. A magyar nemzetkarakterolgik (ld. rszletesebben Hunyady, 2001) is gyakran modellknt tekintenek a klfldi pldra, mg Rnay Jcint (1847/2001) az angolra, addig pldul Prohszka Lajos (1936/1990) a nmetre. Rendhagy eset ebbl a szempontbl Szekf Gyulnak s krnek vllalkozsa (Szekf, 1939), mely a nemzetkzi sszehasonltst a msodik vilghbor elestjn kifejezetten tagadja, s ezzel szellemi muncit ad a nmet befolys nvekedse elleni killshoz. A nemzeti karakter fogalmnak elnys oldalt jelenti, hogy ltala egsz trsadalmakrl, nemzetekrl alkotott kp rzkletes mdon jelenthet meg, sszevethetk klnbz kultrk. Megvannak azonban a nyilvnval korltai is. Sajtosan tekint a kollektvumra, mint nmozgat, organikus egszre, mely radsul a trtneti vltozsok kzppontjban ll, mintegy mozgatja azokat. Elemzsi mdszerei, kzttk az intuitv megrts nem vlt ltalnosan bevett megismersi mdd a ksbb kialakul tudomnyos szocilpszicholgiban. gy kzvetlen folytatsukra kevs lehetsg s szndk mutatkozik a 536

mai tudomnyos vizsgldsokban. Azonban ms, a trsadalomtudomnyok hajnaln szletett elgondolsokhoz (kollektv emlkezet, tmegllektan stb.) hasonlan, mig rvnyes krdseket feszegetnek a nemzetkarakterolgiai vizsglatok, melyeket mr alapveten ms, pozitivista trsadalomkutatsi kntsben jrafogalmaznak a ksbbi rksk. A pszicholgin bell a sztereotpiakutatst tekinthetjk a nemzetkarakterolgik folytatsnak, mely mellett a kulturlis sszehasonlt kutatsok kiindulpontjaknt is jelents hatsa van. Lewin: a nmet s az amerikai karakter sszehasonltsa Lewin elmlete nem tekinthet tipikus nemzetkarakterolginak, mr csak amiatt sem, mert a huszadik szzad derekn, a tudomnyos pszicholgiai kutatsokbl kinve szletett s ers elmleti megalapozs jellemzi. Mindez azonban csak nveli Kurt Lewin (1948/2001) ksrletnek rtkt, mely a nmet s az amerikai karakter sszehasonltst tzi clul. A hitleri Nmetorszgbl az Egyeslt llamokba meneklve rja meg tanulmnyt, melyben sszeveti a szemlyesen is megtapasztalt nmet s amerikai kultrt. A klnbsgekre helyezi a hangslyt, arra, ami elvlasztja a kt trsadalmi berendezkedst. Kiemeli a nevels szerept, mely meghatrozza a felnvekv genercik karaktert. Az amerikai s a nmet trsadalom kztt a lnyeges klnbsget abban tallja meg, hogy mennyire szabadok a klnbz lethelyzetekben a gyermekek s mennyire egyenrang a helyzetk a felnttekvel. Lewin elmleti irnyultsgra s pszicholgusi felkszltsgre jellemz, hogy a szemlyisg ltala megfogalmazott ltalnos modelljbe illeszti a kt trsadalomban kimutathat klnbsgeket. Az eltr szemlyisgtpusok lersnak els lpsben megklnbzteti a szemlyisg perifrikus s kzpponti terleteit. Az elbbiekhez tartoznak pldul a szerepviselkedsek (munkahelyi szerep, a vsrl szerepe stb.) s ltalban a kevsb szemlyes trsadalmi kapcsolatokban mutatott n. Az utbbiba az intim szfra, a legszemlyesebb n. Msodik lpsben bevezeti a trsadalmi tvolsg fogalmt, mely azt jelenti, hogy kt szemly milyen mrtk intimitst fogad el. Az amerikaiakra jellemz, U-tpus (VIII/1. bra) szemlyisgszerkezet a perifrijn nyitott, m intim szfrjt ers falakkal zrja el msoktl. Knnyen teremt msokkal felsznes kapcsolatot, ltalban nyitott a trsas vilg fel, m a viszonylag nagy szm felsznes kapcsolatban ersen vdi az njnek legfels, intim szfrjt. A nmetekre jellemz, Gtpus szemlyisgre viszont az ll, hogy nehezebben kt felsznes kapcsolatokat, ltalban elzrkzbb a trsas helyzetekben. A kezdeti gtakon tjutva azonban egszen a legintimebb szfrjig inkbb kinylik az ilyen tpus szemlyisg.

537

VIII/1. bra. Az amerikaiak s a nmetek eltr szemlyisgszerkezete (Lewin, 1948/2001: 270, 273. o.)

Lewin szerint az eltr szemlyisgszerkezet az oka a trsas szerkezetben mutatkoz klnbsgeknek. Ebbl vezeti le, hogy mirt jellemzik a nmet trsas kapcsolatokat inkbb az rzelmi srldsok, mirt rintik az aprbb kellemetlensgek is rzkenyen az embereket s mirt a felelsket keresik a megolds helyett. A nmetekkel szemben az amerikaiak szerinte a tetteket s a teljestmnyt tartjk nagyra, ami a szemlyisg kls, viselkedst irnyt rtegeihez ktdik. Az amerikai pragmatizmus s a nmet idealizmus ellenttt abbl vezeti le, hogy az elbbiben a gyakorlat, az alkalmazs ll eltrben, az utbbiban az eszmk s egyb irrelis tnyezk.

U-tpus perifrin nyitott Kisebb trsas tvolsg Homogn csoportok Nagyobb csoportok Vltozkony viselkeds

G-tpus perifrin zrt Nagyobb trsas tvolsg Nagy szemlyes klnbsg Kisebb csoportok Vltozatlan viselkeds

VIII/1. tblzat. Az eltr szemlyisgtpusokra pl trsas-trsadalmi klnbsgek

A trsadalom egsznek szervezdsben, a csoportkpzdsben is megfigyelhet a kt szemlyisgtpus hatsa (VIII/1. tblzat). Az amerikaiak a szemlyisgk kls terletein inkbb alkalmazkodnak msokhoz, ezrt nagyobb s bell homognebb csoportokat (trsasgokat, trsulsokat) alkotnak. m ezek a trsasgok ppen, mert nem rintik a szemlyisg bels terleteit, hajlamosabbak a vltozsra. A nmeteknl kevsb alakulnak ki a civil trsadalmat jellemz sokszn csoportok, m a kialaktott kzssgi keretekhez inkbb alkalmazkodik az azokkal azonosul szemlyisg. Ezzel a pszicholgiai elmletek ltal is megalapozott szemlyisgkppel, s annak kvetkezmnyeknt a szemlyisgen belli s trsas-trsadalmi trben kialakul dinamika f vonalainak megrajzolsval Lewin sokkal mlyebbre s a trsasllektani folyamatokban, mint a htkznapi gondolkods elmosdott s sokszor ellentmondsos karakterrajza, mely a nemzeti sztereotpikban tkrzdik.

538

Tmegllektan A 20. szzad a tmegek kora, s ez alapvet vltozst jelentett a korbbi korszakokhoz kpest. A politikai letet felforgat jdonsg az egyre szlesed vlasztjog, mellyel egyre inkbb a npakaratra tmaszkodik az llam irnytsa. Megsznnek az rklt trsadalmi pozcik, nagyobb fok trsadalmi mobilits jelenik meg. Egyre kevsb a trsadalmi helyzet hatrozza meg az egyn szerept, trsadalmi funkcijt, pozcijt sokkal inkbb az egyni teljestmny, mint a trsadalmi helyzet hatrozza meg (pl. kibl lesz egy orszg vezetje). Ezt a vltozst a 19. szzad vgnek gondolkodi bizonyos mrtkig mr sajt tapasztalataik alapjn is reztk, s jeles kpviselik kpesek voltak a vltozsok irnyt meg is jsolni. Mig hatan boncolgattk azokat a jelensgeket, melyekben megfogalmazdhatnak az elkvetkez idk trsadalmi dilemmi. Az j berendezkedsben hajlamosak voltak a veszlyt ltni, tartottak a meglv idelok megrendlstl, a tmegekre alapul kormnyzst instabilnak jsoltk. A tmegben feloldd szemlyisg? A tmegeket llektani aspektusbl vizsglta szmos francia, itliai s spanyol szerz, akiknek kzs kiindulpontja volt, hogy az egyn tmegbe kerlve sajtos vltozson megy t az t r klnbz hatsok kvetkeztben. Ezt az talakulst ltalban az egynisgveszts kifejezssel nevezik meg, ami a szemlyes ntudat, a racionalits s a tudatos kontroll cskkensvel, s ugyanakkor az rzelmek, hangulatok vezrelte, szlssges viselkeds eltrbe kerlsvel ragadhat meg. Le Bon (1895/1993) klasszikus megfogalmazsban a szemlyisg a kvetkez vltozson esik t, ha tmegbe kerl: eltnik a szemlyisg ntudata a mindenkiben meglv kznsges sajtsgok (alaprzelmek, -motvumok) uralkodnak el a tmegben az sszes egyn rzelmei, gondolatai egy irnyt vesznek kollektv llek formldik tmeneti, de jl megklnbztethet vonsokkal szuggerlt rzsek, gondolatok tett alakulnak

A tmegllektan klnbz szerzi a fentiekben krvonalazd diagnzisban egyetrtettek, s az alapveten stt sszkpet jabb ecsetvonsokkal gazdagtottk. Freud (1921/1995) pldul azon megllaptsval, hogy a tmegben az embert elragadja a mindenhatsg rzse, mely a tmegen belli rzelmi kapocs felbomlsval pnikot okoz szorongss csap t, vagy Canetti (1991) azon megfontolsval, hogy az emberi tmeget, mint az llati falkt a vg nlkli nvekeds jellemzi, ezrt folyamatosan dagad vagy elbukik. Annl is rdekesebb az egynisgveszts jelensge, mert az eredeti megfogalmazsa utn tbb vtizeddel kontrolllt felttelek kztt is sikerlt bemutatni, gy a tudomnyos pszicholgia szmra is vizsglhat krdss tenni (sszefoglalst ld. Brown, 1995). Festinger, Pepitone s Newcomb (1973) klasszikus ksrletkben vitacsoportokat ltrehozva tudtk elrni azt, hogy a knyes tmrl (ki utlja jobban a szleit) tett nyilatkozatokra egyes esetekben sajtos 539

emlkezetkiesst mutattak rsztvevk. Az eldntend krdsekre ugyan viszonylag pontosan fel tudtk idzni, hogy mi hangzott el s mi nem a beszlgetsben, azonban azt nem tudtk azonostani, hogy kihez kthetk ezek a kiragadott negatv mondatok. Mindezt azzal magyarztk a kutatk, hogy ezekben az esetekben a rsztvevk felolddtak a csoportban, amit az ltaluk tlt pozitvabb rzelmekkel, nagyobb elgedettsggel is igazolni lttak. Egy msik hres ksrletben, Zimbardo (1969) mr direkt mdon manipullta (szisztematikusan vltoztatta) a szemlyes beazonosthatsgot. Fehr ruhba ltztettk a ksrleti szemlyeket, akiknek arct is fehr csuklya fedte. Az gy felltztetett rsztvevk a beazonosthat szemlyekbl ll kontrollcsoporthoz kpest agresszvebben viselkedtek. Ezek az eredmnyek nmagukban az egynisgveszts klasszikus elkpzelsei mellett szlnnak. Kis mdostsokkal azonban a szemlyes beazonosthatsg elvesztse ppen az ellenkez hatst ri el. Ha nvrruhba ltztettk a ksrleti szemlyeket (Johnson s Downing, 1979), akkor a viselkedsk nemhogy agresszvabb nem vlt, de kifejezetten segtkszebbnek mutatkoztak. A ltszlagos ellentmonds gy oldhat fel, ha a beltzst nem pusztn az egynisg elvesztseknt fogjuk fel, hanem egy szerep felvteleknt. Az els esetben ugyanis a ltszlag rtatlan ruha az Amerikban szles krben ismert, Kluk-klux-kln tagjaihoz hasonl volt, mely trsasg a fekete kisebbsg ellenei vres atrocitsokrl, kifejezett az agresszivitsrl vlt hrhedt. Ezzel szemben egy polnre ltalban az agresszivits helyett a segtkszsg jellemz. Igazolhat volt teht ezekben az esetekben, hogy nem nmagban a szemlyes beazonosthatsg elvesztse okozta a nagyobb agresszivitst. Ezek a ksbbi eredmnyek csak alhztk annak az elmleti vitnak a fontossgt, mely az egynisgveszts magyarzatban kezdetektl fogva megvolt. Az egynisgvesztst kivlt okokkal kapcsolatos nzeteltrs mr a klasszikus szerzk kztt is jelentkezett. Le Bon kornak divatos orvosi elmleteibl mertve a szuggesztiban s a lelki fertzsben, a hangulatok, rzsek jrvnyszer terjedsben vlte ltni az okokat. Freud az ltala kialaktott pszichoanalitikus fogalmakkal igyekezett megragadni a tmegben kialakul kapcsolatokat, s a vezett az aphoz, mg a tmeg tagjait a testvrekhez hasonltotta. Az teremt szerinte szoros rzelmi kapcsot kzttk, hogy a tmeg minden tagja a sajt idelis, vgyott njt ltja a vezetben megtesteslni, s ez a vezetvel val azonosuls kovcsolja ssze a tmeg tagjait. Tarde (1890) viszont az nkntelen utnzssal, teht a megtapasztalt reakcik tvtelvel igyekezett magyarzni a tmegben elterjed hasonl viselkedst s lelkillapotot. A modern tmegllektani elmletek (sszefoglalsukat ld. Pataki, 1998), melyek a tmeg irnt is nagyobb szimptival viseltetnek, elmleti alapon is eltrnek a klasszikus megfogalmazsoktl. Az egynisgvesztst nem a tmegben felttlenl kivltd egyirny folyamatnak kpzelik el. A Zimbardo eljrsval tallt, ltszlag ellentmondsos ksrleti eredmnyeket azzal magyarzza Ralph H. Turner s Lewis Killian (1972) normakpzdsi elmlete, hogy a tmegben az emberek korntsem vesztik el kontrolljukat, legfeljebb az lesz jellemz, hogy a tmeg jellegnek megfelel j normk alakulnak ki, amik fellrhatjk a korbban az egyn ltal elfogadott, a viselkedst irnyt trsadalmi szablyokat. Ebbl kvetkezen nem felttlenl lesznek a tmegek agresszvabbak, minden az aktulis kompozcijuktl fgg. A valdi tmegek viselkedsnek elemzsbl ugyanakkor msoknak azt is sikerlt kimutatni, hogy a kontrollt a minden tmegben megtallhat, bizonyos fokig 540

szervezett mag kpviseli, melyet a hozz lazbban kapcsold nagyszm perifrikus tag tbb-kevsb automatikusan kvet. Harmadik elmleti adalkknt, a vals tmegesemnyek (tntetsek, spontn tmeges megnyilvnulsok) esettanulmnyszer, mlyrehat vizsglatai azt is kimutattk, hogy a tmeg viselkedse a benne gyakorolt kontrollal sszefggsben nem hatrtalan, a ltszlag fkevesztett viselkedsnek, a rombolsnak is kimutathatk a hatrai s a cljai. A viselkedsnek egyrszt a kzs elgedetlensg ad irnyt, msrszt a kzs, s ppen a tmegben aktualizld trsadalmi identits (Reicher, 1984) szolgl termszetes keretl a szolidaritsnak s ellensgessgnek. Vezet s tmeg A tmegllektan abbl indul ki, hogy a tmegnek mindenkppen szksge van vezetre, elhvja az erskez vezrt, s alrendeldni vgyik akaratnak. Ezrt nem csak a tmegember szemlyisgnek vltozsaira, de a vezet szemlyisgre s hatsnak mechanizmusaira is figyelnek. A vezeti szerep nyilvn sszhatsukban is nagy meggyz ervel rendelkez szemlyisgeket kvn, olyan persont, vagy divatosabb szval lve, imzst kell a politikusoknak kialaktaniuk, mely egynisgk egszt teszi vonzv a vlasztik, kvetik szmra. Le Bon ugyanakkor a gyakorl tmegvezrek legnagyobb rdekldst gyanthatan akkor keltette fel, mikor a vezeti hats egyes konkrt kommunikcis eszkzeit vette sorra: llts ismtls lelki infekci kpek 'jslatok', vzik Az kori retorikai tancsokat is feleleventve hangslyozta az ismtls szerept. A kpek s vzik br maguk sem llnak tvol a retorikban rgta emlegetett toposzoktl, m ezek hatsnak indoklsban mr kifejezetten a sajt tmegkpre tmaszkodik, hiszen szerinte a kpek s vzik akkor hatsosak, ha egyszerek, nem tartalmaznak semmifle rvelst. gy kpesek leginkbb a hangulatai ltal vezrelt s a racionlis rvelsre, kvetkeztetsekre nem kpes tmeget kvetsre brni. Az llts sem jelent teht rveket, pusztn leegyszerstett, kinyilatkoztatsszer kijelentseket, melyeket egybknt a mai reklmok is elszeretettel alkalmaznak. A vezeti hats legfontosabb fokozja ugyanakkor a siker. Elssorban a sajt csapatt sikerre, gyzelemre viv vezett kvetik teht a tmegek, s knnyen elprtolnak a kudarcba fulladt vezettl. Ha a 20. szzadra tekintnk, valban el kell ismernnk, hogy azt legalbb annyira a nagyhats vezetk, dikttorok alaktottk, mint a tmegek. S e trtnelemforml szemlyisgek sikereinek valban fontos eleme volt a tmegek irnytsnak kpessge, legyen sz kzhangulatrl, politikai kzdelmekrl, hbors propagandrl. Krds azonban, hogy mennyiben bizonyultak tarts akaratnak ezek a dikttorok, mennyiben voltak kpesek talaktani a politikt, a nemzetek s trsadalmi osztlyok kztti feszltsgek megoldsban j irnyt mutattak-e vagy csupn arra voltak kpesek, hogy azokat kihasznljk 541

a sajt cljaik elrse s hatalmuk megteremtse rdekben. Mindenesetre elgondolkoztat, hogy a trsadalmi konfliktusok cskkentsben legsikeresebb szocilis piacgazdasgi modellek nem Kelet-Eurpban jttek ltre, ahol a szocialista diktatrk s vezetik e clokat zszlajukra tztk. A vilghbork gyjtanyagul is szolgl nemzeti trekvseket sem az ezeket oly harsnyan hirdet diktatrk s dikttorok vittk sikerre. Nagyobb eredmnyt rtek el a nemzeti rdekek rvnyestsben a velk szemben szvetkezett demokratikus llamok s az ltaluk prtfogolt j nemzetllamok vezeti.

1.2. A tudomny szletse s korszakai

A szocilpszicholgia viszonylag fiatal tudomny, s ezt hven kifejezi a nem is olyan rg szletett, flig trfs megllapts, mely szerint a szakterlet ttrinek jelents rszvel mg kezet foghatnnk, hogy nagy teljestmnykhz gratulljunk. Kis szerencsvel akr mi is szmos klasszikus szerzvel lelhetnnk egy tera, de a ma tant idsebb professzorok szinte mindegyikkel megtehettk ezt. Fontos jellemzje ez a tudomnyunknak, amit az is mutat, hogy mg trfsan sem lehetne hasonlt lltani a newtoni fizikrl vagy mg inkbb Euklidsz geometrijrl. A tudomnyos szocilpszicholgia lnyegben a huszadik szzadban szletett, vagy legalbbis ekkor esett t a keresztsgen. A szakterletet elsknt a cmben is megnevez, sszefoglal mveket 1908-ban adtak ki (ekkor mindjrt kettt is), melyek clja s jelentsge hasonl volt. Angliban William McDougall63 rta meg ebben az vben a Bevezets a szocilpszicholgiba c. knyvt, az US-ban Edward A. Ross nevhez fzdik a Szocilpszicholgia c. ktetet kiadsa. McDougall-ra nagy hatssal volt a darwini sztntan, s a trsas viselkedst ennek nyomn ltalban biolgiai meghatrozottsgnak mutatta be, specilisan pedig a trsas sztnk megltbl igyekezett azt levezetni. E. A. Ross-ra viszont az utnzsrl megfogalmazott tarde-i gondolatok hatottak inspirlan, s a Baldwin ltal megfogalmazott cirkulris reakcira, mint a trsas egyttlt alapvet egysgre ptette jelents rszben a szociolgiai nzpontbl rott sszefoglal mvt. Ma mr sem az sztnket, sem az imitcit, st egyetlen ms mechanizmust sem emelhetnk ki, melyre az ember trsas vilgnak minden folyamata visszavezethet lenne. Br ktsgtelen, hogy az egymst vlt hullmokban npszerv vl tudomnyos iskolk eltrbe lltanak egy-egy elvet, rendelkeznek valamifle sematikus emberkppel mely megalapozza az elmleti lltsaikat, azonban ezek az elvek nem vltak azta sem egyeduralkodv. Mindez nem jelenti azonban, hogy ne szlettek volna az emberi viselkeds egszt tfog szocilpszicholgiai kziknyvek. rdekes kompozcijt knlja pldul a klnbz trsas motvumoknak az emberi trsas viselkeds magyarzatban egy nemrgiben magyarul is megjelent ktet (Fiske, 2006). A leegyszersts legnagyobb ellenzi kzl sokan azt hangslyozzk, hogy elvileg sem helyes az emberi viselkedst egyelten okra visszavezetni, nem lehet a szocilpszicholgia clja, hogy egyetlen kpletbe (ld. E=mc2) srtse a szocilpszicholgiai ismereteket. Mg msok a szocilpszicholgusok mrskelt intellektusn lceldnek az ilyen irny trekvsek kudarca kapcsn. Vannak azutn olyan megrgztt optimistk is, akik nem adtk fel a remnyt s jvben csodkat vrnak. 542

Egy a szocilpszicholgia trtnett sszefoglal rsban ugyanakkor McGuire (2001) arra hvja fel a figyelmet, hogy a szakterlet tudomnyos elismersben az elmleti eredmnyek s a tmakijells mellet a szocilpszicholgira jellemz mdszertan kialaktsnak is dnt szerepe volt. A szocilpszicholgusokra jellemz sajtos mdszertani tudst kezdetekben az attitdk mrse jelentette. A VIII/2. tblzat mutatja a szocilpszicholgia kezdeteit, a fbb mvek s a szemlletforml publikcik mellett az els paradigmatikus mdszertani jtsokkal. Ez utbbiak kzl hrom az attitdk mrsre, egy a sztereotpik s eltletek vizsglatra szolgl.

1897-98 Triplett ksrlete a trsas facilitcirl 1895 1900 1908 1921 1921 1925 1929 1932 1933 Le Bon knyve a tmegek llektanrl Wundt: npllektannak els ktete, melyet 1920-ig szmos jabb kvetett. McDougall: Bevezets a szocilpszicholgiba c. ktete s Ross: Szocilpszicholgia c. ktete megjelenik. Freud Tmegpszicholgia s nanalzis c. tanulmnya. F.H. Allport msokkal megalaptja a Journal of Abnormal Psychology and Social Psychology c. lapot (mai cme: Journal of Personality and Social Psychology). Bogardus szocilis tvolsg mrsre alkalmas sklja Thurstone s Chave megjelenteti Az attitd mrse c. ktett Likert kialaktja a sajt attitdmr eljrst Katz s Braly etnikai eltleteket s sztereotpikat mr eljrsa
VIII/2. tblzat. A szocilpszicholgia nhny kezeti lpse idrendben

A szocilpszicholgit tbb hullmban az Egyeslt llamokba rkez eurpai tudsok alaptjk s alaktjk, gy az eurpai szellemi hatsok alapvet befolysa termszetesen kimutathat. A befogad kzeg vilgkpe, tudomnyszemllete s trsadalmi kihvsai azonban legalbb ilyen mrtkben formljk a szlet tudomnyt. Az amerikai filozfia hagyomnyokra s letszemlletre jellemz individualizmus s pragmatizmus ezrt is lesz a szocilpszicholgia alapvet jellemzje. Sokan az alapvet trst illetve az j irnyvtelt abban a konfliktusban ltjk szemlletesen megjelenni, ami az eurpai hagyomnyokat kpvisel neves tuds, William McDougall s az t befogad harvardi filozfiai-pszicholgiai tanszk szellemisgt leginkbb kpvisel Floyd H. Allport vitjban s tudomnypolitikai elkpzelseiben kialakult. Az amerikai kutatkra jellemz szemllet a pszicholgia egszt tekintve is ktsgkvl a huszadik szzad tzes-hszas veiben formld behaviorizmusban kristlyosodik ki. Ez a korabeli szocilpszicholgiban is friss, az objektv tnyekre nyitottabb, a spekulatv megkzeltsektl elfordul szellemisget jelentett. A behaviorizmus korbbi megkzeltseket elspr, elemi erej hullma mr rgen felolddott az

543

ellenramlatokban s bels energii kimerltek, m ma is az individualizmust s objektivizmust tekinthetjk az amerikai szocilpszicholgia jellemzjnek, mg az eurpaira a trsadalmi hangslyok s a (interszubjektv) konstrukci irnti vonzds ma is jellemzbb, ha nem is hzhatjuk meg egyrtelmen a fldrajzi-kulturlis hatrokat. A szocilpszicholgia szzadvnyi trtnete nem szklkdtt fordulatokban. lnken reaglt a szakterlet a pszicholgin belli s a tvolabbrl rkez tudomnyos hatsokra s rzkeny volt a trsadalmi-trtneti vltozsokra is. A szakterlet trtnett McGuire (2001) az attitdkutats kr szervezve mutatja be. E rendszerez trekvs arra kvnja felhvni a figyelmet, hogy a szakterlet fkuszba visszatren kerltek az emberi viselkedst irnyt, mgis bels lelki, mentlis folyamataink, melyek az attitd fogalmban kristlyosodtak ki. A trtnet rszt kpezik az emellett jelentkez fontos kutatsi irnyok is, melyeket azonban McGuire, a lnyeget kiemelend, amolyan intermezzknt mutat be az attitdk klnbz aspektusokbl trtn vizsglatba keldve. A VIII/2. bra mutatja, hogy az attitdk mrse az els, hsi korszaka a szocilpszicholgiai kutatsnak. Ebben a kezdeti idszakban olyan ma is hasznlatos eljrsokat dolgoztak ki, mint Bogardus (1925) trsadalmitvolsg-skljt, Thurstone (1929) vagy Likert (1932) attitdmr skljt. Ezeknek kzs jellemzje, hogy a megbzhat, komplex mrst igyekeznek megvalstani, s alkalmasak az egynek, csoportok kztti klnbsgek kimutatsra. A csoportdinamikai intermezzo tbbek kztt a csoport egynre gyakorolt hatsval, a csoportteljestmnnyel s a vezet szerepvel is foglalkozik. A csoport egszleges meghatrozit (pl. kommunikcis hlzatok, szerepek, elgedettsg, teljestmny) lltjk ekkor a kutatk eltrbe, s rendszerszer magyarzatra trekszenek.

Attitdrendszerek (1980-90) Szocilis megismers (1965-85) Attitdvltozs (1950-60) Csoportdinamika (1935-55) Attitdmrs (1920-30)
VIII/2. bra. A szocilpszicholgia egyms kvet kutatsi hullmai (McGuire, 2001)

Az attitdvltozs kutatst a kvetkez szakaszban mr a msodik vilghbor utnra teszi McGuire, mely a kls s bels okokbl egyarnt ltrejhet vltozst lltja kzppontba. Lehet ennek elidzje a nzetek kztti bels sszhang megteremtsnek vgya, de a msok ltali meggyzs is. Ezek utn msodik kzjtkknt kvetkezik a szocilis megismers korszaka, mely elssorban a trsas vilg megismersnek sajtossgait, gy pldul a szemlyekrl formlt benyomst s a csoportsztereotpik alkalmazst elemzi. A kutatk jellemz kiindulpontja, hogy az emberi informcifeldolgozsi kapacits korltozott, ezrt a htkznapi megismer szmos szisztematikus torztsnak van kitve. Vgl az attitdrendszerek kutatsi tmjt inkbb csak elrevetti McGuire a hetvenes-nyolcvanas vekben megfogalmazott gondolataiban. Az attitdk szervezdse kerl szerinte az 544

rdeklds elterbe, s az ideolgikat s a szemlyen belli struktrk nyjtotta kereteket fogjk vizsglni. Az attitdkutats renesznsza, br kiss msknt, azta valban elrkezett. Az utbbi vtizedek alapveten az implicit, nem tudatos attitdk (pl. eltletek) feltrshoz vezettek. A szocilis megismers mdszertant is hasznost kutatsoknak ugyanakkor nem elhanyagolhat rsze az attitdk szervezdsvel s dinamikjval kapcsolatos krdsek jrafogalmazsa sem. A szocilis megismers kutatsnak vtizedei utn ma sokan az rzelmek s a motivci kutatsnak fellendlst vrjk.

1.3. Egy klasszikus dilemma: kzssg vagy egyn

A szocilpszicholgia kezdetei ta alapvet krds az egyn illetve a kzssg elssgnek dilemmja. Ez azzal fgg ssze, hogy milyen elemzsi szinten ragadhatk meg vajon a trsas jelensgek? Az egyni cselekvs-e mindennek az alapja, abbl pthetk-e fl a trsadalmi jelensgek vagy a trsadalmi struktra s az aktulis trsas helyzetbl vezethet-e le inkbb az egyni viselkeds? Ez mindig is foglalkoztatta a szocilpszicholgusokat. A bevezet rszben mr lttuk, hogy a nemzetkarakterolgik kifejezetten egysgesnek, st tipikus szemlyisgvonsokkal jellemezhetnek is tartottk az ltaluk jellemzend nagycsoportokat. Br ms, alapveten pozitivista alapokon llva, vgs soron Wundt (1900) npllektana is a kzssgi teljestmnyben vlte feltrhatnak a magasabb rend, kultrateremt emberi tevkenysget. Hasonlkppen McDougall (1927) abbl indult ki, hogy a csoportok is rendelkeznek az emberi tudatra ltalban jellemz nreflexival, mentlis folyamatokkal s szndkokkal, melyek nem vezethetk vissza az ket alkot egynek tudatra. Br elfogadta, hogy a csoportszellem az egyn tudatban ltezik, ahhoz van ktve, mgis j szervezdsi szintnek tartotta, amely nem vezethet vissza az egyni tudatra. Ebben az rtelemben mondta, hogy a felnvekv ember riz valamit a csaldi karakterbl, a nemzeti karakterbl, a civilizlt ember karakterbl. McDougall a kollektv jelensgek vizsglatnak jelentsgt hangslyozva rja, hogy a nagy vitt kivlt Csoporttudat c. ktett (1927) tekinti a valdi szocilpszicholgiai mvnek. Ehhez csupn elkszlet volt a Bevezets a szocilpszicholgiba c. knyve, melyet azta is a szakterletet nllsodsnak mrfldkveknt tartunk szmon. A nemzettudatot s nemzeti karaktert eltrbe llt gondolatmenetben igyekezett sszefoglalni a tmegllektan s a kultrakutats korbbi eredmnyeit, s megalkotni ezekbl egy sajtos kollektv pszicholgit, mely nem fogadja el, hogy az egynek felett ltezne egy szellemi mozgat, ami aktvan alaktan pldul a nemzetek trtnett. A Hegel ltal javasolt vilgszellem gondolatt teht elutastja. Hitet tesz azonban amellett, hogy a kollektv jelensgeket nem lehet teljes mrtkben visszavezetni az egyni viselkedsre s mentalitsra. A csoporttudat fogalmval ppen azt hangslyozza, hogy tbbek kztt a gondolkodsmdjuk hasonlsga s az egyms kztti interakci, a kzs clok s erfesztsek nyomn a klnbz trsadalmi csoportokban, intzmnyekben kialakulnak olyan szablyok s tradcik, melyek tlmutatnak az egyneken. Ezzel a trsas vilg jabb szervezdsi szintje jnne ltre.

545

Ezt az elkpzelst lesen tmadta Floyd H. Allport (1924, 1927), aki az Amerikba ttelepl brit professzor leglesebb kritikusaknt, egyenesen csoporttvedsknt cmkzett minden kollektv szint magyarzatot keres hasonl gondolatmenetet. J rzkkel mutatott r a bizonytalansgra, ahogy McDougall a tmegllektani hagyomnyt kvetve nagyvonalan bnik a csoport fogalmval. Csoportjelensgknt trgyalja a klnfle intzmnyeket, a nemzeteket, a tmegviselkeds legklnbzbb formit. Ez nyilvn megnehezti a feszes defincik hasznlatt. Allport epsen jegyzi meg, hogy egy termszettuds fogalmaival (ld. atom) valsznleg nem lln ki a csoport fogalma a versenyt, s ez nem abbl kvetkezik, hogy a vizsglt jelensg kzvetlenl megfigyelhet-e, hanem a fogalmi tisztzatlansgbl. Allport a viselkedselv magyarzatok hveknt leginkbb azt utastja el, hogy a csoportjelensgeket ne lehetne az egyni viselkedsek, attitdk s ms diszpozicionlis jellemzk alapjn magyarzni. McDougall egy pldjban a patins brit egyetemekrl lltja, hogy azok nem az pleteket jelentik, nem is fogalmazhatk meg a tanri kar s a diksg sszessgeknt, hiszen az intzmny lnyegt ppen azok a normk, tradcik adjk, melyekhez nekik alkalmazkodniuk kell a jelenben. Allport azonban azt szegezi ezzel szembe, hogy a normk s a tradcik is az egynek fejben lnek, s csak azzal mkdhetnek, ha az egyn ennek megfelelen cselekszik. Vgs soron, mivel szndkos viselkedsre csak az ember kpes, tervek, elkpzelsek csak az fejben ltezhetnek, nem tartja indokoltnak, hogy csoporttudatrl beszljnk, s azzal brmilyen csoportjelensget magyarzzunk. A McDougall s F. H. Allport kztti vita kapcsn emltettk mr, hogy az amerikai kzegben megersd szocilpszicholgiai kutatsoknak nem vlnak kzs kiindulpontjv a McDougall ltal kpviselt nzetek, st ezek ellenben hatrozza meg magt a megszlet tudomnyos szocilpszicholgia. A trsadalomtudomnyi elemzsek egy jelents hnyadval egytt, a szocilpszicholgusok tbbsge is a mdszertani individualizmus elvt fogadja el, mely szerint a kzssgi jelensgeket az egyneken, az reakciikban, attitdjeikben vizsglhatjuk csupn. Annyira alapvet az egynikzssgi magyarzatok dilemmja, hogy sokan egyenesen kt szocilpszicholgirl beszlnek, a szociolgiai s a pszicholgiai szocilpszicholgirl. Ebben van nmi tlzs, azonban az ktsgtelen tny, hogy pszicholgia s szociolgia hatrterletn nem egyformk a hangslyok, s akr szisztematikus eltrsek is lehetnek az egyes elmletek, szerzk s tudomnyos iskolk kztt ebben a krdsben. A szociolgiai szocilpszicholgia s a kzssgi hangsly pszicholgia jelents kpviseljeknt emltik ltalban G. H. Meadet (1932/1973), aki szerint az n kialakulsban is nagy szerepe van a trsaknak, s akinek vizsglataink kzppontjban nem az individuum (s nem is a trsadalom egsze), hanem az emberek kztti szimbolikus interakci ll. Ebbl vezeti le az nfejlds szablyszersgeit, s kollgi, tantvnyai a szerepviselkedst, a trsadalmi normkat s a benyomskelts alapvet folyamatait. Egy kiss ksbb fejti ki szintn kzssgi hangsly szemllett Lewin, aki sajt, kezdetben az egynen belli indtkokat rendszerbe foglal mezelmlett kiterjesztve igyekszik bemutatni a csoportot, mint dinamikus rendszert, mely nem jellemezhet maradktalanul a tagok sajtossgaival, m hatssal lehet az egyni viselkedsre. rdekes tny, hogy knyve msodik kiadsnak bevezetjben McDougall maga is gy ltja, hogy a szocilpszicholgiban akkortjt teret 546

nyer alakllektani megkzelts tudn leginkbb megragadni mindazt, amit a csoporttudat fogalmval igyekezett kifejezni. Valban az egszleges szervezds, s a benne rejl strukturlis kapcsolatok szerept hangslyoz pszicholgiai irnyzat, s jeles kpviselje Lewin (1975), aki a csoportdinamikai kutatsokat elindtja, eszmefuttatsok homlyos fogalmait elkerlve, anlkl tudja a csoport nyjtotta tbbletet ksrletileg is megragadhatv tenni (szerepek, klcsns fggs, interakci, konfliktusok), hogy a tagokon felli valamifle csoportszellem, vagy az arra sokakat emlkeztet csoporttudat fogalmt kellett volna bevezetnie.

Kzssgi hangsly

Egyni hangsly

McDougall csoporttudat; npllektan, F.H. Allport egyni attitdk szerepe nemzetkarakterolgik Mead, Lewin Mrei Tajfel, Turner G. Allport, Adorno Moreno Hamilton

VIII/3. tblzat. Nhny plda a kzssgi, illetve egyni hangsly megkzeltsekre a szocilpszicholgiban

Taln nem olyan les a klnbsg Moreno (1924) s Mrei (1970) kztt, de az mindenesetre figyelemre mlt, hogy ugyanazt az eszkzt, a szociometria mdszert hasznlva jelentsen eltr cljaik voltak a csoportok vizsglatban. Moreno elssorban az egyn pozcijt igyekezett feltrni, s a csoportszerkezet annyiban volt fontos szmra, amennyiben benne az egynt el tudta helyezni, lehetsgeit (pl. a kzvlemny formlsra) meg tudta hatrozni. Alapveten a rokonszenvi vlasztsokra koncentrlt, melyek szerinte spontn mdon alakulnak, de kvetkezmnyeik fontosak a csoportletre. Mrei ezzel szemben a csoport egszleges meghatrozit kereste, gy bevezette a spontn rokonszenvi vlasztsok mellett a funkcira vlaszts aspektust is, mely a csoportban aktulisan meglv szerepviszonyokat, a kzssgi clokat van hivatva hangslyozni. Klnbz mutatkat is szmolt, melyek egszleges jellemzknt ltalban a csoport egszre vonatkoztathatk. gy pldul a csoportlgkr mutatja jl mkd, kiforrott csoport esetben jelents szrst mutat a rokonszenvi vlasztsokban, mg konvergencit a szerepre vlasztsokban. Egy jabb kutatsi tmban, a sztereotipizls folyamatt elemezve is megfogalmazhat az egyni s a kollektv hangsly eltrse. Az informcifeldolgozsi szemllet kutats ttrje, David L. Hamilton (Hamilton s Gifford, 1976/1999) a sztereotpik kialakulsban s fennmaradsban is elssorban egyni (br a legtbb emberre egyformn jellemz) folyamatok torzt hatst hangslyozza, melyek kzl az illuzrikus korrelci jelensgre hvja fel klnsen a figyelmet. Msknt tekint a sztereotipizlsra Henri Tajfel (1980), amikor a trsadalmi kategorizci folyamatban azt hangslyozza, hogy bizonyos helyzeteket az emberek alapveten csoportkzinek fognak tekinteni s benne a sajt csoportjukat fogjk elnyben rszesteni a msik csoport rovsra. Br a sztereotipizlshoz s az eltletekhez

547

mindkt esetben a vilg megismersvel kapcsolatos folyamatok vezettek, az egyikben a megismer maga miden esetben individuumknt jelenik meg, a msikban pedig adott esetben egy csoport, trsadalmi kategria tagjaknt. Szmos klnbz formban jelentkezik teht az egyni- s csoporthangsly megkzeltsek klnbsge a szocilpszicholgiban. Az egyes kutatknak, de a szocilpszicholgiai krdsekben tjkozdknak j rvei lehetnek az egyik vagy a msik llspont elfogadsra. Ezzel egytt a szakterleten ezek az ellenttek hosszabb tvon jelen lv, termkeny feszltsgknt, s nem lekzdend problmaknt mutatkoznak. A kt szemllet kpviseli nha hevesen vitatkoznak, mskor rtetlenl figyelik egyms eredmnyeit, azonban szp szmmal vannak olyan ksrletek is, melyek sszektni igyekeznek a pszichikus s a trsadalmi folyamatokat. Az egyik ilyen terlet a csoportkzi viszonyok pszicholgija, ahol Tajfel trsadalmi identits elmletvel kezdden, napjainkban az ennek kritikjakntkiegsztseknt megfogalmazd rendszerigazols elmletvel (Jost s Banaji, 1999) vagy a trsadalmi dominancia elmletvel (Sidanius s Pratto, 2005) is keresik a szocilpszicholgusok az egyni folyamatokban megragadhat motivlt trsas megismers s a trsadalmi egyenltlensgekben, konfliktusokban mutatkoz trtneti-trsadalmi tapasztalat integrcijnak lehetsgt.

1.4. A fejezet sszefoglalsa

A fejezet trtnetn keresztl igyekszik bemutatni a szocilpszicholgit, elkalandozva a kiindulpontjt jelent elkpzelsekben a nemzetkarakterolgiai lersok s a tmegek llektani elemzsek fel, melyek cseppknt mutatjk a hasonl megkzeltsek tengernyi eredmnyt. A tudomnyos szocilpszicholgia szletsnek krlmnyeit s az vszzadnyi trtnet nagyobb fzisait is bemutatja. Kitr egy klasszikus dilemmra, mely az emberi viselkeds trsas-trsadalmi illetve egynkzpont magyarzatai kztt feszl a tudomnyterlet megalakulstl napjainkig.

KIEMELKED TUDSOK
Kurt Lewin (1890-1947): Sokak szerint a szocilpszicholgia egy egsz genercija Lewin kpnyegbl bjt el, nagyhats elmletalkot s tevkeny kutat, a csoportllektan jeles kpviselje. Nmetorszgban, a Berlini Egyetemen doktorl, lesz professzor s gyjti maga kr els tantvnyait a motivci alakllektani szempont vizsglathoz. Ennek foglalataknt alaktja ki a hres mezelmlett. A hitleri Nmetorszgbl 1933-ban az Egyeslt llamokba emigrl, ahol a mezelmletre ptve dolgozza ki csoportdinamikai elkpzelseit. Gustave Le Bon (1841-1931): francia gondolkod a tmegeket mozgat lelki mechanizmusok vizsglata tette hress. Eredeti vgzettsge orvos, ennek a szakterletnek legjabb eredmnyeibl klcsnztt elgondolsokat a trsadalmi jelensgek megrtshez (pl. lelki infekci, hipnotikus hats).

548

Gabriel Tarde (1843-1904): francia szociolgus, szocilpszicholgus, aki jogi tanulmnyok utn igazsggyi statisztikai munkkat vgez, s lete vgn a rangos Collge de France professzora. A tmegek viselkedsvel kapcsolatos elkpzelsei az utnzsra s az innovcira plnek. A szocilpszicholgia s a gazdasgi pszicholgia ttrje. Gondolatai megjelennek az amerikai szocilpszicholgiban is, elssorban az n. chicago-i iskolra vannak hatssal. William McDougall (1871-1938): szles krben olvasott szocilpszicholgiai trgy knyvek nagy hats klasszikus szerzje. Sokak szerint a brit szocilpszicholgia mig hat alaptja. Az els szocilpszicholgiai trgy kziknyvek kztt tarjuk szmon az An Introduction to Psychology cm munkjt, mely 1908-ban jelent meg. Az emberi viselkeds sztnk ltali meghatrozottsgt vallotta, mely az egynt egy ltala is ismeretlen vgcl fel hajtja. Edward A. Ross (1866-1951): amerikai szociolgia alapti kz tartozik, az els szocilpszicholgiai trgy kziknyvek kztt tartjuk szmon a Social Psychology c. mvt, mely 1908-ban jelent meg. A szocilpszicholgit az egyni klnbsgekre rzkeny tudomnynak tartja, mely mind a trsadalom, mind az egyn vizsglatban hasznos. A hres ktetben, Tarde hatsra, rszletesen trgyalja a tmegllektani jelensgeket, de a kzvlemny s a szoksok szerept is hangslyozza a trsadalmi stabilits fenntartsban. Floyd H. Allport (1890-1970): amerikai szocilpszicholgus, az amerikai szocilpszicholgia kialakulsban jelents szerepet jtszik, annak egynllektani hangslyait s behaviorista szemllett nagy hatssal kpviseli. Alapt szerkesztje a Journal of Abnormal and Social Psychology c. folyiratnak, mely nmikpp megvltozott nvvel (Journal of Personality and Social Psychology) ma is a szakterlet vezet folyirata. George H. Mead (1863-1931): az amerikai szociolgia, szocilpszicholgia s a pragmatizmus filozfiai irnyzatnak jelents alakja. A szimbolikus interakcionizmus elmlett indtja tjra, az ilyen szemllet szociolgiai, szocilpszicholgiai kutatsok inspirlja. A szocilpszicholgiai hres chicago-i iskoljnak alaptja, az egyetem filozfiai tanszknek vezetje. Magt szocilbehavioristnak vallotta, aki az emberi magatartst a trsas interakcikbl s a trsas krnyezetbl vezeti le, azonban teret szentelt a spontaneitsnak s a kls ingerek rtelmezsnek is a viselkeds irnytsban, ami megklnbztette az akkor npszer behaviorista elkpzelsektl. Jacob L. Moreno (1889-1974): Bukarestben szletett, a bcsi egyetemen orvosi diplomt szerzett, az Egyeslt llamokba emigrlva dolgozza ki a szociometria mdszert, mely a csoportok nem formlis, rokonszenvi kapcsolati hlzatt feltr npszer eszkz. Meggyzdse szerint a kutatnak hasznra kell vlni az ltala vizsglt kzssgnek, a csoportokon belli trsas szerkezet talaktsval igyekezett javtani az egyn kzrzett. Mrei Ferenc (1909-1986): magyar pszicholgus, egyetemi tanulmnyai Prizsban a Sorbonne-on vgezte Henri Wallon tantvnyaknt. Ez nagy hatssal volt egsz tudomnyoss letszemlletre. Szmos gyermekllektani s szemlyisgllektani eredmny mellett, kutatta a csoportlgkr meghatrozit, a csoportok intzmnyeslsnek folyamatt, az egyttes lmnyt, az utalsok szerept az lmnykzssg megteremtsben. Moreno eljrst 549

tovbbfejleszti az ltala tbbszempontnak nevezett szociometriv, amellyel a csoport egsznek szerkezett, az egynnek a csoport tevkenysgnek egszben betlttt szerept is vizsglja. David L. Hamilton: amerikai pszicholgus, a University of California, Santa Barabara professzora, a szemly- s csoportpercepci kutatsban szemlletforml kognitv fordulat jeles kpviselje, iskolateremt kutatja. A sztereotipizlsban alkalmazza, sokoldalan bizonytja egy ltalnos informcifeldolgozsi torzts, az illuzrikus korrelci szerept. jabban a csoportok egysgessgnek szlelst is kutatja. Henri Tajfel (1919-1982) Lengyelorszgban szletett, lt Franciaorszgban, 1954-ben Londonban kivl minstssel diplomzott pszicholgibl. Kutatsait kezdetben a szocilis percepci tmakrben folytatta. Majd a Bristoli Egyetem volt szkhelye, ahol a hres minimlis csoporthelyzet ksrletek zajlottak. A vizsglatok tapasztalatai vezettk a trsadalmi identits elmlet megfogalmazshoz, mely a mai napig nagy hats elmlete a csoportkzi viszonyok szocilpszicholgijnak.

FOGALOMTR
attribci: oktulajdonts, melynek sorn azt keressk, hogy a megnyilvnult viselkeds mennyiben vezethet vissza a cselekv bels jellemzire illetve a helyzeti meghatrozkra. szocilpszicholgia: a trsas jelensgek tudomnyos tanulmnyozsa, mely abbl az ltalnos felttelezsbl indul ki, hogy az emberi viselkeds a szemlytl s a krnyezettl egyarnt fgg, s azt vizsglja, hogy miknt hat az egyn gondolataira, rzseire, reakcijra msok valsgos, felttelezett vagy elkpzelt jelenlte. npllektan: a tudomnyos pszicholgia egyik kzvetlen elzmnye, mely tbbek kztt Wundt nevhez kthet. Alapvet kiindulpontja, hogy a magasabb lelki funkcik vizsglatnak elsdleges kzege a kulturlis kzssg, mely intzmnyeslt formin (pl. nyelv, trsadalmi intzmnyek, szoksok) keresztl vizsglhat. nemzetkarakterolgia: a tudomnyos szocilpszicholgit is inspirl szellemi (mvszi s tudomnyos) trekvsek tfog megjellse, melyek a htkznapi gondolkodshoz hasonlan antropomorfizl lerst adjk a 19. szzadban nagy jelentsgre szert tett nemzeti kzssgeknek, lland jellemvonsokkal ruhzva fel, s sszehasonltsukon keresztl jellemezve azokat. tmegllektan: a tudomnyos szocilpszicholgia egyik kzvetlen elzmnyeknt jelenik meg a 19. szzad vgn, f vizsglati terletei kz tartozik, hogy miknt vltozik meg az egyn a tmegbe kerlve, miknt lehet a tmeget forml tnyezket megrteni, mi a viszonya tmegnek s vezrnek. A klasszikus, fknt az orvostudomnybl s a kriminolgibl klcsnztt elmleteket mra szocilpszicholgiai elmletek vltottk fel, melyeket empirikus kutatsokkal is tesztelnek.

550

egynisgveszts: a tmegllektan ltal felttelezett folyamat mely a racionlisan, felelsen gondolkod, megfelel nkontrollal rendelkez individuumot talaktja, s a hangulatok hullmzsnak, az rzelmeknek s ltalban az irracionalitsnak kitett tmegembert hoz ltre. azonosuls: a tmegviselkeds s fknt az egynisgveszts megrtshez is hasznlt fogalma Freudnak, mely itt azt jelenti, hogy a tmeg tagjai idelis njket mind a vezetre vettik ki, s ezzel az ers kapcsolattal hozzk ltre a tmeget. normakpzdsi elmlet: a tmegviselkeds egy modern magyarzata, mely abbl indul ki, hogy nem elveszti a normkat s az nkontrollt az egyn a tmegben, hanem itt j, a trsadalom egsznek szablyaitl esetleg lnyegesen eltr normk alakulnak ki, s ezek vezrlik a viselkedst. csoportdinamika: a Lewin nevhez fzd elmlet s tudomnyos szemllet, a csoportot motivcis erk mindig vltoz egyenslyval igyekszik egyetlen sszefgg rendszerknt megragadni, melyben nem a tagok hasonlsga, hanem a kzttk kialakul klcsns fggs (sorskzssg s a kzs tevkenysgben egymsra utaltsg) teremti meg az sszetartozst. szocilis megismers: az informcifeldolgozs ltalnos modellje kr szervezett kognitv nzpont kutatsok gyjtneve, melyek jellemzen a ms szemlyekrl s csoportokrl kialaktott mentlis reprezentcit s fknt ennek szisztematikus torztsait kutatjk, s olyan fogalmak tmk szervezhetk, mint a szemlypercepci, benyomsformls, sztereotipizls, attribci kutatsa. mdszertani individualizmus: a trsadalomtudomnyokban szles krben elterjedt mdszertani szemllet, mely abbl az elfeltevsbl indul ki, hogy a trsas jelensgeket akkor is csak az egyn szintjn lehet vizsglni, ha azok trsas-trsadalmi szinten fejtik ki hatsukat. Az empirikus kutatsnak csak az egyni viselkeds megfigyelse, az egyni mentlis folyamatokrl szerzett beszmolk lehetnek alapjai. mezelmlet: az alakllektani elveket j terleten alkalmazza Lewin, amikor megalkotja a motivcira pl szemlyisgelmlett, melyben az egyni cselekvst a szemly ltala szlelt s aktulis indtkaival tsznezve reprezentlt lettr egsze hatrozza meg, amelyben gtak s kapcsoldsok vannak, illetve a viselkedst vezrl erk mint vektorok jelennek meg. szimbolikus interakcionalizmus: G. H. Mead ltal inspirlt szociolgiai-szocilpszicholgiai nzpont, iskola, mely a trsas vilgban az egynre mint szubjektumra tekint, aki msok viselkedst rtelmezi, s erre reaglva alaktja ki (s mutatja be) sajt szerepeit, pti fel nkpt az gy szimbolikuss fordtott interakciban. szociometria: Moreno ltal kialaktott mrsi mdszer, mely egy kzssgen bell a rokonszenvi vlasztsok ltal sztt rejtett kapcsolati hlzatot mutatja be s a benne a klnbz tagok helyt jelli ki. Mrei tovbbi szempontokkal egsztette ki s a csoport egsznek jellemzsre is alkalmass tette a mdszert. sztereotipizls: msokrl alkotott benyoms, melynek sorn nem a szemly egyedi tulajdonsgait, hanem trsadalmi kategrihoz tartozst veszi alapul a megismer.

551

illuzrikus korrelci: sajtos szlelsi torzts, melynek sorn az tlagostl eltr s ezrt feltn vonsok kztt akkor is kapcsolatot feltteleznk, ha azok valjban nem jrnak egytt. Hamilton s Gifford (1976/1999) pusztn ezzel a kognitv, informcifeldolgozsi torztssal is magyarzni tudta, hogyan alakulhatnak ki kisebbsgi csoportokrl a negatv sztereotpik. trsadalmi kategorizci: az emberekrl ppgy kategrikat kpeznk, mint a fizikai trgyakrl, ami segt a trsas vilggal kapcsolatos informci hatkony szervezsben. A kategrik ltrehozsban nem csupn megismersi, hanem trsadalmi folyamatok is kzrejtszanak, ezek adjk egy adott kategria trsadalmi jelentsgt.

1.5. Irodalom AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK

Atkinson s mtsai (2005) A pszicholgia termszete. ill. Trsas befolys. In Pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. 23-54. o., 643-684. o. Fiske, S.T. (2005) Trsas alapmotvumok. Budapest: Osiris Kiad. Graumann, C.F. (1995) Bevezets a szocilpszicholgia trtnetbe. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 21-38. o. Hunyady Gy. (1998) Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei. Budapest: ELTE Etvs Kiad. Hunyady Gy. (2006) A szocilpszicholgia trtneti olvasatai. Budapest: Etvs Kiad. Manstead, A.S.R. s Semin, G.R. (1995) Mdszertan a szocilpszicholgiban: az tlettl a cselekvsig. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 79-105. o. Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) A kutats mdszertana: ahogy a krdseket felteszik s megvlaszoljk. ill. Mi a szocilpszicholgia? In Szocilpszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. 85-129. o., 49-82. o. http://wikipedia.org (a social psychology cmsz j kiindulpont) http://www.socialpsychology.org/history.htm (szocilpszicholgiatrtneti linkek) http://szocialpszichologia.lap.hu/ (sok hasznos link gyjtemnye) http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/ (Mead-projekt sok eredeti kzlemny elektronikus vltozatval, elssorban a szociolgiai szocilpszicholgia jeles szerzitl) http://psychclassics.yorku.ca/index.htm (nhny klasszikus szveg megtallhat elektronikus formban) http://socserv2.mcmaster.ca/~econ/ugcm/3ll3/mcdougall/socialpsych.pdf (McDougall 1908-as ktetnek elektronikus vltozata) 552

HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Allport, F. H. (1924) Group fallacy in relation to culture. Journal of Abnormal and Social Psychology, 19, 185-191.
(http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Allport/Allport_1924.html)

Allport, F. H. (1927) The Group Fallacy in Relation to Social Science. Hanover, New Hamshire: The Sociological Press.
(http://spartan.ac.brocku.ca/~lward/Allport/Allport_1927.html)

Bogardus, E. S . (1925) Measuring Social Distances. Journal of Applied Sociology, 9, 299308. Brown, R. (1995) Csoportkzi viszonyok. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J. and Stephenson, G.M (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdsgi s Jogi Knyvkiad. 414-415. o. Canetti, E. (1991) Tmeg s hatalom. Budapest: Eurpa Kiad. Csepeli Gy. (1992) Nemzet ltal homlyosan. Budapest: Szzadvg Kiad. Festinger, L., Pepitone, A. s Newcomb, T.M. (1973) Egynisgveszts a csoportban, In. Hunyady Gyrgy (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Freud, S. (1921/1995) Tmegpszicholgia s n-analzis. Tmegpszicholgia, Budapest: Cserpfalvi. 185-248. o. In Ers F. (szerk.)

Hamilton, D. L. s Gifford, R. K. (1976/1999) Illuzrikus korrelci a szemlykzi szlelsben.: a sztereotip tletek kognitv alapja. In Hunyady Gy., Hamilton, D. L. s Nguyen Luu, L. A. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 7388. Heider, F (1958/2003) A szemlykzi viszonyok pszicholgija. Budapest: Osiris Kiad. Hunyady Gy. (2001) A nemzeti karakter talnyos pszicholgija. In Hunyady Gy. (szerk.) Nemzetkarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 7-50. o. Hunyady Gy. (2001) A nemzeti karakter talnyos pszicholgija. In Hunyady Gy. (szerk.) Nemzetkarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 12. o. Johnson, R.D. s Downing, L.L. (1979) Dedindividuation and valence of cues: Effects of prosocial and antisocial behaviour. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 1532-8. o. Jost, J.T, Banaji, M. (1999) A sztereotipizls szerepe a rendszer igazolsban, a hamis tudat kpzdse. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 489-518. Le Bon, G. (1895/1993) A tmegek llektana. Budapest: Hatg Sp Alaptvny.

553

Lewin, K. (1948/2001) Az amerikai s a nmet trsadalom kztti szocilpszicholgiai klnbsgekrl. In Hunyady Gy. (szerk.) Nemzetkarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 251-283. o. Likert, R. (1932) A technique for the Measurement of Attitudes. New York: McGraw-Hill. McDougall, W. (1908) An Introduction to Social Psychology. London: Methuen and Co. McDougall, W. (1927) The Group Mind. Cambridge: Cambridge University Press. McGuire, W.J. (2001) Pszicholgia s trtnelem. In. Makacs nzetek s a meggyzs dinamikja. Budapest: Osiris Kiad. 387-417. o. Mead, G.H. (1932/1973): A pszichikum, a trsadalom s az n. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Mrei F. (1971) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Kiad. Moreno, J. L. (1934) Who shall survive? A New Approach to the Problems of Human Interrelations. Washington: Nervous and Mental Disease Publishing Company. Pataki F. (1998) A tmegek vszzada. Budapest: Osiris Kiad. Prohszka Lajos (1936/1990) A vndor s a bujdos. Szeged: Universum. Reicher, S. D. (1984) St. Pauls riot: An explanation of the limist of crowd action in terms of a social identity model. European Journal of Social Psychology, 14. 1-21. o. Rnay J. (1847/2001) Jellemisme, vagy az angol, francia, magyar, nmet, olasz, orosz, spanyol nemzet, n, frfi s letkorok jellemzse llektani szempontbl. In Hunyady Gy. (szerk.) Nemzekarakterolgik. Budapest: Osiris Kiad. 51-224. o. Ross, E. A. (1908) Social Psychology: An outline and Sourcebook. New York: The Macmillan Company. Sidanius, J and Pratto, F. (2005) A trsadalmi dominancia elmlete. Budapest: Osiris Kiad. Szekf Gy. (szerk, 1939) Mi a magyar? Budapest: Magyar Szemle Trsasg. Tajfel, H. (1980) Csoportkzi viselkeds, trsadalmi sszehasonlts s trsadalmi vltozs, In. Csepeli Gyrgy (szerk.) Eltletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 25-39. Tarde, G. (1890) Les lois de limitation. Paris: Alcan. Thurstone, L. L. s Chave, E. J. (1929) The Measurement of Attitude. Chicago: University of Chicago Press. Turner, R.H. and Killian, L. (1972) Collective Behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Wundt, W. (1900) Vlkerpsychologie. I. ktet. (tovbbi ktetek s tdolgozsok 1920-ig) Lipcse: Engelman. Zimbardo, P. (1969) The Human choice: individuation, reason, and order versus deindividuation, impulse, and chaos. In. W.J. Arnold and D. Levine (szerk.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press. 554

2. Vlemny, vlemnyformls: attitdk szerepe a szemlyisgben s a trsas viselkedsben

Mi a vlemny? Taln gy hatrozhatnnk meg, mint gondolatok, rzelmek, indulatok sszessgt, mely szemlyes viszonyt, llspontot alakt ki a vlemny trgyval kapcsolatosan. Nem magtl rtetd, hogy van vlemnynk. Sokan taln a cselekvshez kpest flsleges luxusnak, okoskodsnak tartjk. Mgis, a meglt egyni tapasztalatainkban, kzssgi letnkben, s taln sokkal nagyobb, evolcis lptkben mrve is fontos kvetkezmnyekkel jr emberi kpessgnk, hogy vlemnyt tudunk alkotni a minket krlvev vilgrl, annak egyes esemnyeirl, jelensgeirl. Br korntsem alkotunk vlemnyt mindenrl s a klnbz trgyakrl formlt rtkelst tbb-kevsb tmasztjuk csak al rvekkel, azonban az rzsek s a gondolkods hatrvidkn azt knnyen s gyorsan meg tudjuk mondani, hogy kellemes-e valami szmunkra vagy kellemetlen, inkbb elkerlnnk-e vagy megkzeltennk. Ebben az rtkelsben tere nylik a gondolatoknak, rveknek, st klnbz viselkedsi szndkoknak is. Az attitd fogalma ppen ebben az rtelemben jelenti a krnyezeti ingerek mentlis reprezentcijt. A kvetkezkben az vizsgljuk, hogyan is hatrozhatjuk meg az attitdt, milyen szerepe van a cselekvs irnytsban s a szemlyisg egszben, hogyan vltozik, s milyen kls s bels, mentlis folyamatok jtszanak ebben kzre.

2.1. Az attitd a szocilpszicholgia mindenese

Ha megkrdeznnk az embereket, a legtbben azt vlaszolnk, hogy gondolataik, nzeteik alapjn cselekszenek, s azon lepdnnek meg, ha egy-egy esetben bebizonyosodna, hogy ez mg sincsen gy: mst gondolnak, mint amit tesznek. Fontosak teht nzeteink a viselkeds irnytsban. Az rtkelssel ersen tsznezett, a viselkedst irnyt nzeteket a szocilpszicholgia az attitd fogalmval ragadja meg.

VIII/3. bra. A testtarts ltalnos felkszls a viselkedsre 64 (Michelangelo: Mzes)

64

http://encarta.msn.com/media_461533447_761560125_-1_1 / Michelangelo%E2%80%99s_Moses.html

555

Az attitd tbb mint pillanatnyi reakci, ltalnostst ignyel annyiban is, hogy gyakran nem egyetlen ingerrel kapcsolatban alaktjuk ki, hanem az ingerek egy egsz osztlyval kapcsolatosan. gy pldul, aki fl a kutyktl, az nem a nagymama hts szomszdjnl tanyz hatalmas komondortl, Macktl fl, hanem valsznleg minden kutytl (esetleg minden komondortl, pitbulltl) s a legtbb helyzetben. A szocilpszicholgia ezt gy fogalmazza meg, hogy az ingerek egy osztlyval (egy kategrival) a viselkedsek egy osztlyt (viselkedstpust) kapcsol ssze az ember, ha kialaktja az attitdjt (Ajzen s Fishbein, 1977). Az attitd fogalma Az attitd nem csak fontos, de sokszn fogalma is a szocilpszicholginak, ezrt szmos, kiss eltr hangsly meghatrozsa ltezik. A legtbb definci abban megegyezik, hogy az attitd olyan bels (mentlis, kognitv) reprezentci, mely sszegzi egy trggyal kapcsolatos tleteinket, ezltal irnytja viselkedsnket, szervezi a vilg megismerst. Az attitd trgya lehet egy szemly, egy csoport egy fizikai trgy, de egy elvont eszme is. Attitdjeink szrmazhatnak szemlyes tapasztalatbl, de kaphatjuk ket tbb-kevsb kszen is msoktl. Az rtkels alapvet jellemzje attitdjeinknek, mely a teljes elutaststl a teljes odafordulsig terjedhet. Ezt szoks az attitd affektv, rzelmi sszetevjnek nevezni. Emellett a trggyal kapcsolatos vlekedsek (vlemnyek, nzetek) is kapcsoldnak egy attitdhz, melyeket a kognitv sszetevknt szoks azonostani. Sok kutat szerint az attitdk rszt kpezi a viselkedsi szndk is, ezt nevezhetjk az attitd viselkedses sszetevjnek. Az attitd fogalmval kapcsolatos vitk azonban kiterjednek ez utbbi kt aspektusra, vannak szerzk, akik elssorban a viselkedsi szndkot, de a vlemnyeket is megklnbztetnk az attitdtl. Elssorban mgis a viselkeds bejslsa vezette az empirikus szocilpszicholgia els, ttr nemzedkt a klnbz attitdmr eljrsok kialaktsban (Bogardus, 1925; Thurstone s Chave, 1929; Likert, 1932). A szocilpszicholgia tudomnyos tekintlyt is megalapoztk azok a mdszerek, melyeket ekkor fejlesztettek ki az attitdk mrsre. Az ekkor kialaktott klnbz attitdsklkkal elg megbzhatan voltak kpesek mrni az attitdt. ppen ezek a szisztematikus s kiterjedt mrsek mutattk ki azonban, hogy nem egyrtelm a kapcsolat a viselkeds s attitd kztt. Szmos mdszertani pontostst is eredmnyezett ez az elgedetlensg az attitd mrsvel kapcsolatban. Az alapveten nbeszmoln alapul attitdmrs szisztematikus torztsait (pl. vlt elvrsoknak val megfelels, j benyoms keltsnek ignye) sorra azonostottk s igyekeztek figyelembe venni az azta is kiterjedt attitdkutatsok sorn. Ebben a sorban viszonylag j fejlemny a nem-tudatos, implicit attitdk mrse (Banaji, 2003), mely lehetsget ad arra, hogy tudatos befolystl teljesen mentesen vizsgljuk a bizonyos trgyakkal kapcsolatos preferenciinkat.

556

Attitd s a viselkeds: amit egy tvkapcsolatrl mondhatunk Az azzal kapcsolatos els ktelyt, hogy attitdk kpesek-e bejsolni a viselkedst, rdekes mdon tmasztotta al szisztematikus megfigyelsekkel LaPiere (ksrletnek a krlmnyek laza kontrollja miatt nem nevezhetjk az eljrst), aki egy fiatal knai prral bejrta az Egyeslt llamokat (LaPiere, 1934 idzi Atkinson et al 2003). Ebben a korban ers eltletek ltek az amerikai trsadalomban a knaiakkal kapcsolatban. Az empirikus demonstrci sorn szmos szllodt s ttermet ltogattak vgig, s azt vizsgltk, hogy ezeken a helyeken valban elutastjk-e a knai hzasprt. Az esetek dnt tbbsgben klnsebb problma nlkl fogadtk ket a legklnbzbb hotelekben, motelekben s ttermekben. Ez ellentmondott a trsadalomban meglv ltalnos eltletessgnek, melyet egybknt tkrztt az, hogy a levlben krt szobafoglals szinte egynteten elutastottk ugyanezek a szllshelyek. Ebbl az ellentmondsbl arra a kvetkeztetsre jutott LaPiere, hogy az attitdk kevss kpesek a viselkedst bejsolni. A kutatst rtk ugyan mdszertani kritikk, azonban ennek ellenre lesen vetette fel az attitdk s a viselkeds viszonyval kapcsolatos elmleti krdseket. Ezek ksbb gy fogalmazdtak meg, hogy vajon milyen ms (pl. helyzeti) tnyezk befolysolhatjk, illetve, hogy az attitdknek maguknak milyen jellemzi mdostjk hatsukat a viselkedsre. A helyzeti tnyezk szerepe Fishbein s Ajzen (1975) az indokolt cselekvs elmletben arra hvja fel a figyelmet, hogy a viselkeds ltalban trsadalmilag szablyozott helyzetben zajlik, tbb-kevsb ers helyzeti knyszerek alatt. Egyszeren szlva ritkn tehetjk azt maradktalanul, amit szeretnnk. Az indokolt cselekvs elmlete abbl indul ki, hogy a viselkedsi szndkot a viselkeds eredmnynek rtkelse (attitd) mellet szemlyes normk is befolysoljk, mint helyzeti tnyezk. Ezek a szemly ltal elfogadott trsas normkat foglaljk magukba, slyozva (megszorozva) azokat a betartsukra irnyul motivcival. Az elmlet azt is megllaptja, hogy az adott viselkedsi szndk htterben e kt szempont viszonylagos szerepe is fontos lesz. Lehetnek teht olyan esetek, mikor inkbb az attitd, mskor inkbb a szubjektv norma esik nagyobb sllyal latba a szemly szndkainak formlsban.

557

VIII/4. bra A viselkedsi szndkot meghatroz tnyezk (Ajzen s Fishbein).65

Elgondolsuk kplet formjban is megfogalmazhat: V VSZ = Acsel * S1 + SZN * S2 V=viselkeds, VSZ=viselkedsi szndk, Acsel=cselekvshez SZN=szubjektv norma, S1. s S2 a kt tnyezhz rendelt slyok. kapcsold attitd,

Ha alaposan megfigyeljk ezt a kpletet, a korbban jelzett sszefggsek mellett megtallhatk benne j aspektusok is. Ezek rszben tlmutatnak az elmleten s jelzik annak vllalt korltjait. Fontos elfeltevs pldul, hogy a viselkedsi szndk nem egyenl magval a viselkedssel. A modell csak akkor kpes bejsolni a megvalsult viselkedst, ha az a szemly szndkainak megfelel. Az egyenlet msik oldalt vizsglva ugyanakkor tovbbi tnyezkkel egszthetjk ki a viselkedsi szndk meghatrozit, s gy magt az indokolt cselekvs elmlett is. A cselekvs trgyra vonatkoz attitd s a szubjektv norma mellett a szemly trsadalmi-demogrfiai (pl. letkor, trsadalmi sttusz, nem) vagy szemlyes (pl. nmonitorozs, szelfkomplexits) jellemzi is fontos meghatrozi lehetnek a viselkedsnek. Fishbein s Ajzen is felvetette az ltaluk megfogalmazottakon kvli hatsok lehetsgt. Ezek azonban szerintk az attitdkben s a szemlyes normkban, valamint ezek relatv slyban is lekpezdnek, ezrt nem bvtettk jabb tnyezkkel az elmletket. Az elmlet legfontosabb korltjt mindezzel egytt a mr emltett V VSZ sszefggs bizonytalansga jelenti. A viselkedsi szndk bejslsa adott esetben keveset mond a megvalsult cselekedetekrl, mert az gyakran nem ll tudatos kontroll alatt vagy kifejezetten a szemly szndkai ellenre alakul.

65

bra forrsa: Hewstone et al 1995.

558

Milyen attitdk jsoljk be inkbb a viselkedst? A viselkeds bejslsa azonban nem csak a kls tnyezkn, de magukon az attitdkn is jelents mrtkben mlik. Attitdjeink kztt lnyeges klnbsgek lehetnek abban, hogy mennyire jelzik elre a viselkedst. Vannak ltalnosabb vagy konkrtabb attitdk, belsv tett vagy csak nyilvnosan hirdetett llspontok, kzpponti jelentsg vagy perifrikus nzetek. sszessgben azt mondhatjuk, hogy egy attitd akkor jsolja be leginkbb a viselkedst, ha: o szmunkra fontos (kzpponti jelentsg), o a szemlyes lmnyen, tapasztalatokon alapul, o a bels ellentmondsoktl (ambivalencitl) mentes, o specilisan a viselkeds attitdtrgyra vonatkozik, o hozzfrhet (gyakori vagy kzelmltbeli aktivlsa miatt). Akkor fontos, st kzpponti jelentsg egy attitdnk (Rokeach, 1960/1984), ha sok ms nzetnkkel kapcsoldik ssze, ezekkel klcsnsen megerstve egymst. Ha gy rezzk, mindig is ezen az llsponton voltunk, s a minket krlvev vilggal kapcsolatos alaplmnyeinket rinti a szban forg vlemnynk. Nagy nehzsgek rn is fenntartjuk ilyen nzeteinket, kevss vannak ezek kitve trsas befolysnak. A szmunkra kevsb fontos vlemnynkkel kapcsolatban nincsen ilyen alapvet elktelezettsgnk, kevss kapcsoldik ms nzetnkhz, inkbb rezzk esetlegesnek, ezrt akr a legkisebb ellenhats esetben is megvltoztatjuk. A szmunkra fontos, kzpponti jelentsg attitdk termszetesen jobban bejsoljk a viselkedsnket, mint a kevsb fontosak. Esetenknt a minket vagy csoportunkat kzvetlenl rint esemnyek alapjn jutunk bizonyos meggyzdsre, mskor minket kzvetlenl nem rint krdsekben foglalunk llst. Egy vizsglatban (Regan s Fazio 1977, idzi Atkinson et al. 2003) azt talltk, hogy azon dikok attitdjbl sokkal inkbb levezethet volt a megolds rdekben vghez vitt cselekvsk, akik maguk is szemlyesen rintve voltak a zsfolt ideiglenes kollgiumi elhelyezssel kapcsolatos problmkban. Teht a szemlyes rintettsg alapjn kialaktott attitdk inkbb bejsoljk a viselkedsnket, mint a kzvetett informcira alapozottak. Attitdjeink maguk sem mindig mentesek a bels ellentmondsoktl, elkpzelhet, hogy ambivalensek vagyunk egy krds megtlsben. Ennek az ambivalencinak szmos oka lehet. Az attitdket altmaszt alapvet trsadalmi normk, rtkek eleve is ellentmondhatnak egymsnak, trsadalmi vltozsok nyomn lehetnek maguk is vltozban, de abbl is fakadhat az ambivalencia, ha az egyn nem fogadja el a msok ltal szles krben osztott nzeteket. A normkba, rtkekbe kdolt ellentmondst jl pldzza az amerikai kultrra jellemz kettssg, ahol feszltsg tmad az egyenlsg elve s a mindenki sajt szerencsjnek kovcsa llspontjban kifejezd individualizmus kztt. Ennek hatst az etnikai eltletekben mr nagyon korn kimutattk (Myrdal, 1944). Ha a trsadalmi normk vltozban vannak, vagy ms okokbl nem jellemz a velk kapcsolatos egyetrts, a trsadalmi konszenzus, akkor nagyobb mozgstere van az egynnek. Trekedhet valaki tudatosan a trsadalomban meglv (pl. Magyarorszgon a cignyok irnti) eltletekkel

559

szembeni ellenllsra, Ennek a tudatos kzdelemnek azonban korltja, hogy plusz erfesztst ignyel az automatikus reakcik folyamatos kiigaztsa (Devine, 1989/1999). gy ha kevsb tudjuk kontrolllni tleteinket, viselkedsnket (pl. idhiny miatt, stresszhelyzetben), akkor tvehetik ezek az automatikus reakcik is viselkedsnk irnytst. Ellentmondsmentes attitdjeink teht sszessgben jobb bejsli a viselkedsnek, mint azok, melyek maguk is ambivalensek, legyen sz akr a mgttes rtkek ambivalencijrl, akr a tudatos s a nem tudatos viszonyulsok kztti ellenttrl. Az attitdk sajtossgaknt mr emltettk a bennk rejl ltalnostst (emlkezznk: ingerosztly vlaszosztly). Az attitd s viselkeds viszonyban pedig maga LaPiere magyarzta eredmnyeit azzal, hogy egy jl ltztt, szimpatikus knai hzasprrl volt sz, akik nem hasonltottak az eltletek cltbljaknt elkpzelt tlagos knaira. Az ltalnosts mrtkben jelents eltrs lehet az egyes attitdk kztt. A fogamzsgtlssal kapcsolatos viselkedst pldul sokkal inkbb befolysolja a fogamzsgtl tablettkkal kapcsolatos attitd, mint ltalban a szletsszablyozssal kapcsolatos nzetek (Davidson s Jaccard 1979, idzi Smith s Mackie 2003). Mivel a viselkedst mindig konkrt helyzetben, konkrt trgyakkal, szemlyekkel kapcsolatban vgezzk, az ezekkel kapcsolatos specilis attitdk jobb bejsoli annak, hogy mit fogunk tenni, mint az ltalnos vlekedseink. Vgl, a hozzfrhet attitdjeink jobban befolysoljk a viselkedsnket, mint azok a nzeteink, melyek egy adott helyzetben nem aktivldnak. Vlekedseink automatikusan is kifejtik hatsukat, ha gyakorta idzzk fel azokat, de ha felhvjk a figyelmnket e nzetekre kzvetlenl a viselkeds eltt, az is hasonlan aktivlhatja azokat. Egy ksrletben (Darley s Batson 1973, idzi Hewstone et al 1995) pldul azok a teolgushallgatk, akik az irgalmas szamaritnusrl hallgattak meg eladst, inkbb segtettek azutn a sznetben, mint azok, akik ms teolgiai krdseket vitattak meg. Fknt akkor volt ez igaz, ha egybknt volt idejk, nem voltak kssben a kvetkez rra. Br ilyen irny ksrletet nem vgeztek, de valsznleg a segt szakmk kpviseli is gyakrabban nyjtanak segtsget, mint msok. Az elbbi esetben a segt attitdk aktulisan vltak hozzfrhetv, mg ez utbbi esetben gyakori felidzsk vlthat ki pozitv hatst. Hozzfrhet attitdjeink teht inkbb irnytjk viselkedsnket, mint azok, amelyek nem kerlnek eltrbe. Attitd s szemlyisg Az elz fejezetben trgyalt eltrseket az attitd s viselkeds kztt egyes szerzk (ld. McGuire, 2001) annak tulajdontjk, hogy ezek a szemlyisg egsznek klnbz szfrit rintik. A viselkeds irnytsa ms mentlis funkci (ms agyi kzpontok is irnytjk), mint a benyomsok kialaktsa (a klvilg vizulis, nyelvi reprezentcija), s ebbl kvetkeznek a kett kztti illeszkedsi zavarok. Ez az llspont nyilvnvalan vitba szll az attitd hromkomponens modelljvel, mely az attitd egyik aspektusaknt tekint a viselkedsre. Az ilyen rendszerszer megkzeltsbl ered fontos gondolat ugyanakkor, hogy az egyes attitdk viszont nem llnak nmagukban, hanem egy tbb-kevsb szorosan sszekapcsold (s ms mentlis rendszerektl megklnbztetett) egysges rendszer rszei. Attitdjeinket teht nem csupn a kls hatsok vagy az attitdtrggyal kapcsolatos tapasztalatok, de a szemlyisgnk egsze is befolysolja. 560

A kvetkezkben az attitdkre ilyen rendszerszemlleti nzpontbl fogunk tekinteni. Elre kell bocstanunk azonban, hogy tbbflekppen illeszthetjk az attitdt a szemlyisg egszbe. Vizsglhatjuk pldul egy adott attitdnek a szemlyisg egszben betlttt szerept, funkcijt. Elemezhetjk ugyanakkor az attitdk kztti klcsnhatst s struktrjukat a klnbz attitdkbl ll kisebb-nagyobb nzetrendszereken bell. Az attitdk funkcii Mi clt szolglhat egy attitdnk, milyen szerepet tlthet be letnkben? Erre a krdsre az attitdfunkcik elemzse ad vlaszt, amely Katz (1960/1979), illetve Smith, Bruner s White (1956) nevhez fzdik. Egy attitdnek (pldul a fagylalt irnti rajongsnak), szmos funkcija lehet az ember letben. Ez a funkcionlis elemzs elssorban arra vonatkozan szolgl informcival, hogy mi tmasztja al az attitdt, s ebbl kvetkezen, milyen mdon lehet azt megvltoztatni. Sokfle alapja lehet ugyanis ugyanannak az attitdnek, egyesek taln msokhoz val igazodsknt, msok bels rtkeik kifejezseknt, megint msok sajt nrtkelsk vdelme miatt tartanak fenn egy vlemnyt, legyen az az egyetemi tanruk irnti imdat/gyllet, egy csoporttal szembeni eltlet, vagy akr a vegetarianizmushoz val viszony. Instrumentlis (szocilis igazodsi) funkci. Szolglhatjk-e nzeteink azt, hogy ltaluk jutalmakat gyjtsnk be s bntetseket kerljnk el? Igen. Egy adott trsas-trsadalmi helyzetben a tbbiek vlemnynek elfogadsa ltalban helyeslst vlt ki, mg az eltr vlemnyeket elvetik. A nzeteink ltal felhalmozott haszon gy gyakran trsaink elismersben jelenik meg. Ezrt nevezhetjk az instrumentlis funkcit ms megkzeltsben szocilis igazodsi funkcinak is. Mivel jutalmakon s bntetseken nyugszik, az instrumentlis funkcij attitdket a kzvetlen vagy kzvetett megerstsek (szablyok, normk) talaktsval tudjuk legknnyebben megvltoztatni. A szocilpszicholgiban a behaviorista nzpont hangslyozza az attitdknek ezt a szerept. Pldul azrt rtnk egyet a kollgiumi szobatrsunkkal egyre tbb krdsben, mert igyeksznk a trsas tmogatst megszerezni (Newcomb, 1973). Ismereti funkci. Vannak attitdk, amelyek azt a clt szolgljk, hogy segtsenek eligazodni a vilgban. Megknnyti a helyzetek rtelmezst, de a sajt viselkedsnk irnytst is, ha tudjuk egy trgyrl, szemlyrl, hogy hogyan viszonyuljunk hozz. Az ilyen attitdnek heurisztikus rtke van, segtheti, lervidtheti az tlethozatalt. Motivlhatja erre a szemlyt kognitv erforrsaival val takarkossg, vagy az esemnyek bejslsnak ignye is. Az ismereti funkcij attitdket akkor tudjuk hatkonyan megvltoztatni, ha rmutatunk arra, hogy azok tvedsekhez vezetnek, nem pontosan igaztanak el a vilgban, ltaluk nem jsolhatjuk be pontosan az esemnyeket. Kereshetnk helyettk ms, jobb szempontokat a szban forg jelensgek rendszerezsben. A szocilpszicholgiban a kognitv nzpont helyezi az attitdk megismerst irnyt szerept eltrbe. Klasszikus plda erre a Pygmalion-hats (Rosenthal s Jacobson, 1968), melynek sorn a tanrok elzetes ismeretei a dikjaik kpessgrl talaktjk a velk kapcsolatos viselkedsket. Az elzetes elvrsok nem csak szervezik a ksbbi informci feldolgozst, de ebben az esetben ltre is hozzk a vlt klnbsgeket.

561

Attitdfunkci Instrumentlis / szocilis igazodsi

Plda

Megvltoztatsa

Elmleti httr (kzvett vltoz)

Szereti a fagylaltot, mert a bartai is szeretik, st a reklmokban is csupa szimpatikus ember nyalja. Szereti fagylaltot, mert gy nem kell azon gondolkodnia, mit is egyen egy kiads ebd utn, vagy egy cukrszdba belve. Nem kell a sokfle desszerten egyenknt elgondolkodnia. Szereti a fagylaltot, mert gy gondolja, az letet ppen gy kell habzsolni, mint a fagylaltot, klnben elolvad. s hisz a reklmok blcsessgben. Szereti a fagylaltot, mert ez a mnija menti meg attl, hogy a problmin gondolkodnia kelljen. Ha rosszul rzi magt csak egy krmesen finom epres-csokis fagyikehelyre gondol.

Ms csoportnormk kialaktsa trsai ne erstsk meg kzvetlenl, vagy normkon, szoksokon keresztl a fagyi imdatt. Ms szervez elvek kialaktsa a bonyolult helyzetek leegyszerstsre ne a fagyi irnti rajongst hasznlja, ms (komplexebb) smkat dolgozzon ki pldul az ttermi rendels tllsre. rtkrend megvltoztatsa olyan rtkek, hangslyozsa, melyek nem fggnek ssze a fagyizssal. Alapvet rtkei s a fagyizs kztt vlt kapcsolat megkrdjelezse. Pszichoterpia, lelki gyakorlatok a sajt maga ltal elutastott rzsek, vgyak, gondolatok elfogadst elrni. Ne legyen szksge ptmegoldsokra szorongsa cskkentshez.

behaviorista nzpont (msok vlemnye szmt)

Ismereti

kognitv nzpont (a vilgban val eligazods a cl)

rtkkifejez

szimbolikus interakcionizmus nzpontja (sajt rtkeinek kifejezse fontos)

nvd

pszichoanalitikus nzpont (szorongst szeretn cskkenteni)

VIII/4. tbla Attitdk szerepe a szemlyisgben s megvltoztatsuk irnya

562

rtkkifejez funkci. Attitdjeink bizonyos szempontbl nagyon is konkrtak, hiszen adott trgyakhoz kapcsold nzetek, melyek azonban gyakran szrmaznak szmunkra fontos alapelvekbl, ltalnos rtkekbl. rtkkifejez funkcijukat hangslyozva gy tekinthetnk teht rjuk, mint tfog rtkeknek egy trgyra vetl kifejezdsre. Az rtkeink maguk is vltozhatnak azonban hosszabb tvon (gyakran tfog trsadalmi vltozsokkal egytt), st aktulisan is kerlhetnek egymssal konfliktusban (pl. egyenlsg szabadsg rtkei), ami teret ad az ltaluk meghatrozott attitdk megvltoztatsnak. Az attitdket a szemly nbemutatsa rszeknt, szerepviselkedsnek kifejez eszkzeknt fogja fel a szimbolikus interakcionizmus irnyzata. Kulturlis sszehasonlt kutatsok is kimutatjk ugyanakkor, hogy szmos terletre (munkra, szemlyes viszonyokra, nrtkelsre, stb.) hatssal van a kollektivizmus-individualizmus tengelyn kifejezhet rtkorientci. Klnbz munkahelyi vizsglatokban pedig azt talltk, hogy jellemzbb lesz az extra erfeszts, a szmon nem krhet kzremkds, ha az adott munkatrs inkbb azonosul a kzssggel (van Knippenberg s Ellemers, 2003). gy is az nkifejezs rszv vlhat egy attitd s a belle kvetkez viselkeds. nvd funkci. Az attitdk szolglhatjk az nt fenyeget szorongs elkerlst, az nrtkels megrzst is. A pszichoanalzis mutat r, hogy ilyenkor lpnek mkdsbe klnfle elhrt mechanizmusok, melyek a tudatbl kiszortjk a nem megfelelnek tlt gondolatokat s a velk egytt jr szorongst. Az attitdk egy sajtos elhrt mechanizmust, a projekcit szolglhatjk, melynek sorn a szemly szmra elfogadhatatlan sztntrekvseket egy msik szemlyre, csoportra vetti ki. A bels feszltsgtl teht azon az ron szabadul meg, hogy azt a megclzott csoporttal egytt utastja el. Az nvdelmet szolgl attitdk megvltoztatsa sem knny, hiszen ezekre az attitdkre a szemly lelki egyenslya pl. Megvltoztatsuk csak gy kpzelhet el, ha az ers tiltsok kialaktotta szorongst s bntudatot ms mdon is fel tudja oldani szemly. Ennek eszkze lehet a pszichoterpia, vagy ms, a szemly bels egyenslyt kialakt lelki gyakorlat.

2.2. A vlemnyformls szemlyes s szemlykzi folyamatai

Az attitdk funkcionlis felfogsa is egy dinamikus rendszerben szemllte az attitdket, s ebben kereste az egyes nzetek szerept. Attitdjeink azonban nem csak a rendszer egsze ltal meghatrozott szereppel brnak, de klcsnhatsban is llnak egymssal s a krnyezeti hatsokra is rendszerszeren reaglnak. Szemlyen belli s szemlyek kztti folyamatok (egymssal is egybefondva) kzrejtszanak attitdjeink, nzeteink formlsban. Az egynen bell mkd folyamatok kzl a leginkbb vizsglt jelensg a konzisztencira trekvs. Ez annyit jelent, hogy attitdjeinket igyeksznk sszerendezni, sokszor (br nem mindig) zavarnak talljuk a nzeteink kztti ellentmondst. Sajtos racionalitsa ez az emberi gondolkodsnak, melyben nem elssorban a logika szablyait kveti az ember, hanem egy sajtos pszichologikt, mely az rtkels konzisztencijt igyekszik megteremteni (Hunyady, 1998).

563

Attitddinamika: kiegyenslyozott s kimagyarzott ellentmondsok A konzisztencival kapcsolatos klasszikus gondolatokat Heider (1958/2003) fogalmazta meg az 1940-es vekben, s j vtizedes ksssel knyv formjba is nttte ezeket. Ez a ktet idtllnak bizonyult, hiszen az tvenes-hatvanas vekben az attitdkutats, majd ksbb az attribcikutats is mertett belle. Az ebben kifejtett egyenslyelvet tartja Heider az attitdk kztti klcsnhatsban rvnyesl ltalnos trvnyszersgnek. A klcsnhatst hrom elemet tartalmaz gondolati rendszerekben vizsglta, ahol a krds az volt, hogy a szemly (P), egy msik szemllyel (O) val kapcsolatt mikor tli kiegyenslyozottnak, egy harmadik trgy (X) klcsns megtlst is figyelembe vve. Elmleti elemzse kimutatta, hogy P s O negatv illetve pozitv viszonya mellett egyarnt kialakulhat egyensly. Kiegyenslyozott a viszonyrendszer Heider szerint, ha P-O-X kztt minden viszony pozitv, illetve az is, ha ezek kzl kett negatv s egy pozitv (pl. n utlom a matekot, de az ellenszenves strbernek tartott padszomszdom rajong rte). E hrmas viszonyrendszer dinamikus jellemzje (stabilitsa-labilitsa) a hrom elem kztti viszonytl fgg. Heider maga empirikus megfigyelseket nem vgzett, de tantvnyai szmos ksrletben igazoltk, hogy a kiegyenslyozatlan helyzeteket az emberek maguk is labilisnak, feszltsget hordoznak tlik, s azok visszaidzsekor a kiegyenslyozs fel mutatnak tvedseik. A htkznapi embert Heider teht racionlis lnynek tartotta, akit zavarnak a nzeteiben meglv ellentmondsok, s ezek helyett a kiegyenslyozott viszonyokat rszesti elnyben. A szemlyek kztti viszonyokra alkalmazhat egyenslyelv helyett Festinger (1957/2000) a kognitv disszonancia elmlett javasolja. Ez az elgondols tgtja a vizsglt jelensgek krt, s ltalnosabban megfogalmazva lltja, hogy a vlekedsek kztti ellentmonds (ha az egyikbl a msik ellentte kvetkezne) disszonancit vlt ki, ami motivl negatv llapotknt arra indt minket, hogy az attitdjeinket megvltoztassuk. Az egyn az elmlet szerint nem csupn mrskelni igyekszik a disszonancit, hanem aktvan kerlni fogja azokat a helyzeteket, elsiklik az olyan informcik felett, melyek fokoznk azt. A disszonancia megszntetse teht jrhat torztssal. Ebbl a szemszgbl, az egyn nem annyira racionlis, inkbb racionalizl, amelynek gyakran paradox, irracionlis kvetkezmnyei vannak. Az elmletet altmaszt egyik alapvet ksrlet, az n. kivltott engedelmessg ksrlet (Festinger, Carlsmith 1959) is paradox eredmnyre jutott a kls jutalom s az attitdvltozs sszefggsben. Ebben egy hosszadalmas s unalmas feladatot kellett vgeznik a ksrleti szemlyeknek, majd ennek vgeztvel arra krtk ket, hogy elmenben nyilatkozzanak pozitvan az tlt helyzetrl a kint vrakoz kvetkez rsztvevnek. Termszetesen ezek a vrakozk a ksrletvezet beptett segti voltak. Az egsz kzremkdskrt a valdi ksrleti szemlyek egyik csoportja 1, mg a msik csoportja 20 dollrt kapott (ez kb. 250 ill. 5000 forint). Vajon ki vltoztatta meg inkbb a vlemnyt, akit tbb vagy aki kevesebb pnzt kapott? A paradox vlasz az, hogy az alacsony, egydollros jutalom mellett a szemlyek sokkal pozitvabban rtkeltk, mg hsz dollrt kapk tovbbra is unalmasnak tltk a korbban elvgzett feladatot. Mirt? Festinger a kognitv disszonanciaelmletben fogalmazza meg a magyarzatot, mely szerint az egydollros felttelben a ksrleti szemlyeknek csekly kls indok (kicsi jutalom) llt rendelkezskre, s ezzel nmagban nem magyarzhattk, 564

hogy a kezdeti attitdjkkel szemben rdekesnek vallottk a helyzetet. A ksrletvezet krsre megtett viselkeds s a kezdeti attitd kztt ellentmonds llt fenn, ami a szemlyek szmra disszonancit, zavar feszltsget idzett el. Ennek megszntetsre nem hivatkozhattak a csekly jutalomra, mint kls okra, teht a korbbi attitdjket kellett fellbrlniuk, sszhangba hozni a viselkedskkel (s azzal a meggyzdskkel, hogy k ltalban nem hazudnak). A kognitv disszonancia cskkentst szmos helyzetben sikerlt azutn Festinger vezetsvel s a munkjnak inspircijra vgzett ksrletek szzaival megismtelni. Ezek maguk is hozzjrultak az eredeti elgondolsok pontostshoz. Milyen alternatv magyarzatai lehetnek a kivltott engedelmessg ksrletnek? A kognitv disszonancia cskkentsre vonatkoz elgondolst mdszertani s elmleti kritika egyarnt rte. A kivltott engedelmessg ksrletben pldul kritikus volt a jelents szm rsztvev kizrsa, akik a felszltsra sem voltak hajlandak a msik szemlynek valtlant lltani. Az elmleti kritikk kzl kettt emelnk ki, melyek a kivltott engedelmessgi helyzet alternatv magyarzatt adjk. Ez a klasszikus szakmai vita j alkalmat ad neknk arra, hogy a tudomnyban szoksos helyzetet les fnyben lssuk. Gyakran fordul el, hogy ugyanazt a jelensget, ugyanazokat a tnyeket klnbz elmleti modellekkel igyekeznek magyarzni. ltalban a vita csak tovbbi ksrletek sorn dnthet el, s ezek leggyakrabban azt az eredmnyt hozzk, hogy mindegyik modellnek megmutatkoznak a hatrai, feltrulnak olyan kzvett tnyezk, melyek meghatrozzk, hogy melyik magyarzat illeszkedik az adott helyzetben megfigyelt tnyekhez. Azon a knyes ponton tmadta mindkt kritika Festinger elmletet, hogy valban tltek-e disszonancit az attitdjket megvltoztat szemlyek. Az egyik alternatv magyarzatban Bem (1972) nszlelsi elmlete szerint semmilyen disszonancia nem lpett fel, a ksrletben rsztvev szemlyek egyszeren a msok megismersben hasznlt attribcis logikt kvettk, teht nattribcit vgeztek a sajt viselkedsk okainak keressben. Ennek megfelelen, aki nem tudta kls okokkal altmasztani a viselkedst, bels okokat keresett erre. Ez az eredeti elkpzelsnl takarkosabb elmleti modell is azt jsolja, hogy az egydollros helyzetben vltozik meg inkbb az emberek attitdje. Ekzben megsprolja disszonancinak, mint kzvett vltoznak a kzbeiktatst. ltalban mondhatjuk, hogy azt a tudomnyos magyarzatot kell elnyben rszestennk, amelyik egyszerbben kpes magyarzni ugyanazokat az esemnyeket (ezt a tudomnyos alapelvet Occam borotvjaknt is szoks emlteni). Behavorista szerzk gyakran hangslyozzk ezt az elvet a bels kzvett vltozkat (mentlis llapotokat, reprezentcit) felttelez elgondolsokkal szemben. Brmennyire elegns s egyszer azonban Bem elkpzelse, a ksbbi kutatsok kimutattk, hogy csak abban az esetben tarthat, ha bels impulzusok gyengnek, tbbflekppen rtelmezhetnek bizonyulnak. A kognitv disszonancia azonban hatrozottan tlt bels drive-knt motivl ervel brhat, amit sikerlt is bizonytani (Zanna s Cooper, 1974). Az is igaz viszont, hogy az nszlelsi elmletet az attitddinamikn tl a jelensgek sokkal szlesebb krre ki lehet terjeszteni.

565

Egy msik rivlis, a benyomskelts elmlete (Tedeschi s Rosenfeld 1981) egyltaln nem behaviorista nzpontbl kritizlja a kognitv disszonancia elmlett. k azt lltjk, hogy az embereket nem a nzeteik kztti ellentmonds maga zavarja, csupn az, ha olyan sznben tnnek fel, hogy nincsen a gondolkodsukban koherencia. Feszltsg, rossz rzs teht van, de az nem a sajt nzeteink ellentmondsbl, hanem a kls elvrsoknak val megfelels ignybl fakad. Az attitd trtkelse a benyomskelts elmlete szerint azrt kvetkezik be, mert gy tudnak csak a kls szemll szmra nmagukrl ellentmondsmentes kpet mutatni a szemlyek. Abbl indul ki ez az elmlet, hogy a trsadalom vrja el az embertl az egysges, ellentmondsmentes gondolkodst, s az ezzel egybehangz viselkedst. Ebbl az alternatv magyarzatbl azutn a szocilpszicholgiai kutatsok j ga fejldik ki, mely az nbemutatst s a benyomskeltst a legklnbzbb helyzetekben vizsglja. Br szmos ksbbi ksrlet Festingert s a kognitv disszonancia cskkentsnek elmlett igazolta, a kt alternatv elkpzels is fontos tmogatst kapott. Megnyugtat megoldst az jelenthet teht, ha teljes kren sikerl tisztzni, hogy milyen felttelek s kzvett vltozk mellett rvnyesek az egyes magyarzatok. A meggyzs: vlemnyformls trsas interakciban Az attitddinamika korbban emltett folyamatai azonban nem lennnek teljesek, ha nem vizsglnnk meg azokat a helyzeteket is, amikor a trsak kifejezetten befolysolni igyekeznek attitdjeinket. A bels klcsnhatsok mellett, trsas hatsok is formlhatjk attitdjeinket, melyek kzl taln a legrdekesebb a meggyzs. Ennek sorn trsaink rvekkel, azaz sajt vlemnyket velnk megosztva igyekeznek elrni, hogy megvltoztassuk llspontunkat egy bizonyos trggyal kapcsolatban. Az interperszonlis folyamatok a meggyzs sorn sszekapcsoldnak a bels megismersi folyamatokkal, hiszen az rvek s egyltaln a kulcsingerek feldolgozsa maga is befolysolja, hogy vgl megvltoztatjuk-e a vlemnynket, engedve a meggyzsnek. A msodik vilghbor utn kibontakoz n. Yale-program tzte zszlajra a meggyz kommunikci sokoldal, sok nzpont kutatst (Hovland, Janis s Kelley 1973). A kori retorikai elgondolsokat is figyelembe vve, hrom tnyezt klntettek el a meggyzs folyamatban. A kommuniktor legfontosabb jellemzjeknt annak presztzst azonostottk, mely elsegtheti az attitdvltozst. A kommuniktor meggyzerejt nvelheti a hitelessge is, ami pldul a kommunikci sszhangjval teremthet meg. Az zenet is fontos tnyez, mely a korabeli kutatsokban lehet egyrszt egyoldal vagy az ellenrveket is felvonultat, msrszt a kvetkeztetseket levon illetve azt a kznsgre bz, harmadrszt flelemkelt is. A meggyz kommunikci harmadik tnyezje maga a befogad, melyet a Yaleprogramban is vizsglnak. Ez a kutatsi program sszessgben egyirny folyamatknt kpzelte azonban el a meggyz kommunikcit, melynek kiindulpontjban a kzl van s a befogadk szerepe jellemzen passzv marad. A meggyzs tjai: a bels folyamatok szerepe Fontos jtsokat hozott a meggyzs kutatsban a kognitv fordulat, mely lehetsget adott arra, hogy trsas hatsok nyomn kialakul bels, mentlis kzvett folyamatokat is 566

pontosabban feltrjuk. Ennek a megkzeltsnek jeles kpviselje William J. McGuire akit a beoltsi elmlet mlyrehat vizsglatval tekinthetnk elfutrnak, de ksbb a vltozsok karmesternek is. A beolts a biolgibl, orvostudomnybl jl ismert mechanizmus, melynek sorn a szervezet bels erforrsait, ellenll kpessgt fokozzuk, ha az egybknt veszlyes krokozk legyengtett vltozataival intznk ellene tmadst. A meggyzs, illetve a sajt llspont megtartsnak pszicholgijban is sikerl kimutatni, hogy az ellenirny rveknek inkbb ellenllnak azok, akik korbban mr tallkoztak hasonlakkal. Ezek a beoltson tesett emberek inkbb kitartanak elzetesen fenntartott llspontjuk mellett, mint akik semmilyen kritikval nem szembesltek. A meggyzs folyamatmodelljben fogalmazta meg azutn McGurie, hogy szerinte milyen mentlis folyamatok lpcsin jut elre a meggyzs a befogadstl egszen a megvltozott viselkedsig. sszesen t fzist klnt el (figyelem, megrts, elfogads, megtarts, viselkeds), melyek mind szksgesek ahhoz, hogy vgs soron a viselkeds megvltozzon. A modell egyszerstve a befogadsban (figyelem, megrts) s az elfogadsban foglalja ssze a bels feldolgozst mely a meggyz kommunikcit ksri. Azt lltja, hogy a meggyzsnek mind az t lpcsn ki kell fejtenie hatst ahhoz, hogy vgl elrje a viselkeds megvltozst. Arra is szmos pldval szolgl ugyanakkor, hogy a klnbz helyzeti krlmnyek (pl. meggyz zenet komplexitsa) vagy bels jellemzk (pl. intelligencia) nem egyformn fejtik ki hatsukat az egyes szakaszokra. A meggyzs mentlis folyamatai kzl ki kell emelnnk az elaborcit (Petty s Cacioppo, 1981). Az elaborci valsznsgnek modellje alapjn minden meggyzs alapveten azon mlik, hogy milyen asszocicikat kelt, s a szemly milyen mlyen dolgozza fel a rendelkezsre ll informcikat. Petty s Cacippo (1986) alapveten kt tjt klntik el a feldolgozsnak, kzppontinak nevezik azt az utat, mikor a szemly sok figyelmet fordt a megismersre, alaposan feldolgozza a meggyz rveket. A msik feldolgozsi md a perifrikus t, mely a meggyzssel kapcsolatos heurisztikkon (pl. tbb rv = nagyobb hats), a kzls formai, klsdleges jellemzin (pl. kommuniktor presztzse) alapul. E kognitv elkpzelsek az igazolsukra vgzett szmos ksrlettel egytt pontos kpet rajzolnak ki a meggyz kommunikcinak a szemlyre gyakorolt hatsval kapcsolatban (VIII/5. bra).

VIII/5. bra Motivci s kpessg a szisztematikus feldolgozs felttelei. Forrs: Smith-Mackie.

567

A motivci szerept ersti Petty, Cacioppo s Goldman (1981) ksrlete az informcifeldolgozs irnytsban. Eredmnyeik azt mutatjk, hogy a szemlyesen rintett, s gy nagyobb motivcival rendelkez csoport az rvek tartalmra figyelt, mg a nem rintettek olyan klsdleges krlmnyek alapjn vltoztattk meg a vlemnyket, mint az rvek szma vagy a kommuniktor presztzse. A motivci mellett ugyanakkor a kpessgek is szmtanak. Az informci feldolgozsnak korltai elssorban akkor befolysoljk a meggyzs bels tjait, ha ppen az elfogads a kritikus pont, teht a szemly valsznleg nem fogadn el meggyznek az rveket, ha mdja lenne azokat alaposan mrlegelni.

2.3. A fejezet sszefoglalsa

A fejezet az attitdt vizsglja, mely szocilpszicholgia egyik kulcsfogalma, ebbl fakadan szmos mdszertani s elmleti vita trgya ma is. Azokat a szempontokat s modelleket trgyaljuk elsknt, melyek az attitdk s a viselkeds viszonyra vonatkoznak, s a helyzeti tnyezket vagy az attitdk jellemzit veszik szmba. Majd az attitdnek a szemlyisg egszben betlttt szerept, funkciit is metrgyaljuk. Az attitdt ugyanakkor dinamikus jelensgknt vizsgljuk, melyet bels mentlis s kls interperszonlis folyamatok is alaktanak. Ezekben a konzisztencira trekvs, az informcifeldolgozsi mechanizmusok s a kommunikcis folyamatok szerept egyarnt igyeksznk tetten rni.

KIEMELKED TUDSOK
Martin Fishbein: az University of Illinois at Urbana-Champaign professzor emeritiusa, az indokolt cselekvs elmletnek megfogalmazja, a nzetek, attitdk s a viselkeds viszonyt kutatja, egszsgpszicholgiai tmkban is. Icek Aizen: az University of Massachusetts professzora, az attitd s viselkeds kztti kapcsolatot, valamint az attitdk szervezdst kutatja. Richard LaPiere (1899-1986): amerikai szociolgus, aki Stanford University-n tantott egy leten t, leghresebb vizsglata az eltletet tkrz szbeli beszmolk s a viselkeds kztti megfelelst krdjelezte meg, m a trsadalmi kontroll, a kollektv viselkedssel s a trsadalmi vltozssal kapcsolatos monogrfii is megjelentek. Fritz Heider (1896-1988): az alakllektan iskola kvetje a szocilpszicholgiban. Ausztriban szletetett, szakmai karrierjt az Egyeslt llamokban futja be. A trsas viszonyok elmleti igny elemzst tzte clul. Sok vnyi munkval elksztett egyetlen monogrfija a szocilpszicholgusok klnbz generciit inspirlta. Az attitddinamika tmakrben az n. egyenslyelmlet, mg a szocilis megismers terletn az attribcielmlet alapjait vetette meg. Leon Festinger (1919-1989): a doktori fokozatt Lewin irnytsval szerezte meg, tanulmnyai sorn elsknt mdszertani, matematikai problmk irnt mutatott rdekldst. Ksbb szmos alapvet szocilpszicholgiai jelensget vizsgl s mlyrehat magyarzatot

568

adott pldul a trsas sszehasonlts jelentsgre, mechanizmusaira s a kognitv disszonancia cskkentsnek eszkzeire klnbz terleteken. Daryl Bem: az amerikai Cornell Universtiy professzora, az npercepcis elmlet megfogalmazja, mely magyarzatot igyekszik adni az attitdk megvltozsra. Fizikusi alapvgzettsgt a doktori tanulmnyai megkezdsvel vltja fel a szocilpszicholgiai irnyvtel. Kutatsai a dntshozatal, a szexulis orientci s a szemlyisgmrs terleteire is kiterjednek, st parapszicholgiai kutatsokat is vgez. Carl I. Hovland (1912-1961): a meggyz kzls folyamatt vizsgl Yale-program vezetje volt, aki e tudomnyos iskola vezetjeknt nagyon klnbz htter s indttats kivl fiatal kutatk munkjt volt kpes integrlni, gy a meggyz kommunikcit sok oldalrl megvilgt tudomnyos vllalkozst koordinlni. Sajt hozzjrulsa az attitdvltozs kutatshoz a meggyzs szunnyad hatsnak vizsglata volt, mely a trsas tanulsi folyamatok szerept elemezte a vlemnyek megvltoztatsban. William J. McGuire: A Yale University nyugalmazott professzora, a hres Yale-programban maga is kzremkdtt, rendhagy mdon a meggyzsnek val ellenllst kutatta. Az attitdkutats vezet kutatja lesz, szmos kziknyv attitddel, attitdvltozssal kapcsolatos fejezett rja, jelents szakmai szervezetek s folyiratok nagy hats szerkesztje, aki a szocilpszicholgia vlsgnak is aktv rsztvevje. A spontn nkp s az attitdrendszerek vizsglata mellett jelents kutatsmdszertani jtst is javasol, melyet a perspektivizmusnak keresztel el. Richard Petty: az Ohio State University professzora, aki a klnbz helyzeti s diszpozicionlis tnyezk hatst vizsglja az attitdvltozsra. Munkatrsaival (tbbek kztt John Cacciopoval) kialaktotta az elaborci valsznsgnek modelljt, melyet az eltletek, a vsrli, illetve a politikai s jogi dntsek htterben is vizsgl. jabban a meggyzs s az annak val ellenlls meta-kognitv, illetve implicit (tudattalan) tnyezit kutatja.

FOGALOMTR
attitd: bels reprezentci, mely sszegzi egy trggyal (szemly, fizikai trgy, trsadalmi intzmny csoport vagy eszme stb.) kapcsolatos rtkelseinket, felkszt a cselekvsre. attidddinamika: az egymssal sszefggsben lv attitdk klcsnhatsa nyomn kialakul attitdvltozs, melyet szmos szerz szerint az n. pszichologika, az rtkelsben teremtend konzisztencia vezrel. attitdskla: olyan tbb ttelbl ll, sszetett, nbeszmoln alapul mreszkz, melynek segtsgvel egy adott attitd esetben megbzhatan lehet regisztrlni az egyni s csoportklnbsgeket. szisztematikus torzts: a pszicholgiai mrsben is jelentkezhet nem vletlenszer hiba, mely alapveten a mreszkzbl vagy a mrs krlmnyeibl fakad. Tendencizusan alaktjk ezek a mrs eredmnyeit, ezrt kikszblsk, illetve a kutats szolglatba 569

lltsuk fontos kutati feladat. Az attitdsklk esetben ilyen torztst okoz a szocilis kvnatossg, az egyetrtsi torzts stb. implicit attitd: az attitd mentlis tartalom, melynek azonban az jabb attitdkutatsok szerint nem felttlenl kell tudatosulnia, a sztereotipizls s az eltletessg vizsglatra kialaktott j eljrsok (pl. implicit asszocicis teszt) kpesek regisztrlni tudattalan preferencijt is bizonyos megtlt trgyaknak. rdekes, mg nem lezrt vita van abban, hogy ez az implicit preferencia hogyan viszonyul a tudatos vlemnyhez. indokolt cselekvs elmlete: arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy miknt jsolhatjuk be az attitd alapjn a viselkedst. A helyzeti tnyezkre, kzttk elssorban a normk szerepre hvja fel a figyelmet, melyek a viselkedst az attitd mellett meghatrozzk. szemlyes normk: az indokolt cselekvs elmletn bell Fishbein s Ajzen azt hangslyozzk, hogy a normk nem automatikusan vannak hatssal a szemly viselkedsre, csak akkor, ha azokat szemlyesen elfogadja az egyn s motivlt a betartsukra. attitdfunkcik: az attitdk lnyegi vonsa, hogy a szemlyisg egszben milyen szerepet tltenek be, azt a sokszor tudattalan clt nevezhetjk az attitdk funkcijnak. Az attitd megvltoztatsban nagy segtsg lehet, ha feltrtuk, hogy milyen szerepet tlt be az egyn letben. pszichologika: sajtos logika az ember nzeteinek szervezdsben, melynek sorn elssorban az rtkelsek konzisztencijra treksznk, nem a formlis logika szablyait tartjuk be a gondolkodsunkban. meggyzs: az a folyamat, amelynek sorn kls forrs a szemly vlemnyt, attitdjeit igyekszik megvltoztatni. Ennek sorn kiemelked szerepe van az rveknek (zenetnek), m ms tnyezk, gy a hangulat, klnbz heurisztikus informcik (pl. kzl tekintlye, szakrtelme, az rvek szma), a befogad adottsgai, motivcii is befolysoljk a meggyz ert. egyenslyelmlet: Heider modellje az attitdk kztti klcsnhatsra. Abbl indul ki, hogy az ember racionlis lnyknt igyekszik konzisztencit teremteni nzetei kztt, s azokat a helyzeteket rzi feszltsgmentesnek, melyben sikerlt az rtkels egyenslyt kialaktani. Eredeti megfogalmazsban hromelem nzetrendszereket tartalmaz, s a szemlyes viszonyokban keresi a kiegyenslyozott reprezentcit. kognitv disszonancia elmlete: Festinger nevhez fzd elmlet, mely abbl indul ki, hogy az egymsnak ellentmond kognitv tartalmak feszltsget, rosszrzst keltenek, s ha ezt nem tudja kls okokkal feloldani a szemly, akkor sajt nzeteit kell fellvizsglnia a disszonancia cskkentsre. A kognitv disszonancia elmlett a legklnbzbb terleteken, gy a dnts vagy a viselkeds utn s a meggyz kommunikciban is felhasznltk a ltszlag paradox eredmnyek magyarzatra. nszlelsi elmlet: a Bem nevhez ktd elkpzels a kivltott engedelmessg ksrletnek alternatv magyarzatt nyjtja a kognitv disszonancia elmletvel szemben azzal, hogy az attitdk megvltozsnak okt az nattribcis folyamatokban ltja, melyek ers kls ok hinyban automatikusan vezetnek a bels okok keresshez, s ezltal a viselkedssel 570

konszonns bels llapotok felttelezshez. Az nszlelsi elmlett szmos klnbz terleten alkalmazzk. benyomskelts elmlete: Tedeschi nevhez fzd elmlet, mely a kivltott engedelmessg ksrletnek alternatv magyarzatt nyjtja a kognitv disszonancia elmletvel szemben. Nem a nzetek kztti valdi konzisztencira trekszik szerinte az ember, hanem a konzisztencia ltszatra. Yale-program: a meggyzs kutatsnak Hovland ltal vezetett eklektikus, konvergens kutatsi stratgit megvalst programja, mely a msodik vilghbor utn rendszerezte az attitdvltozshoz vezet okokat, s elemezte ezeket mint kommunikcis, viselkedses s trsas tanulsi folyamatokat. beoltsi elmlet: McGuire veti fel az attitdvltozs kutatsban, hogy vajon mi teszi, teheti kpess az embert a meggyzssel szembeni ellenllsra. A reflektlatlan, vgig nem gondolt llspontokkal (pl. nem kros-e, ha naponta hromszor mosunk fogat?) kapcsolatos ksrleteiben kimutatja, hogy az ellenrvek gyengtett formban ellenllst alaktanak ki a ksbbi ers rvekkel szemben. a meggyzs folyamatmodellje: a meggyzst informcifeldolgozsi folyamatknt bemutat elkpzels szerint az zenet befogadsnak s elfogadsnak, valamint a megtartsnak s a viselkedses vlasznak ilyen sorrendben lv, egymst kvet klnbz lpcsk mindegyikn t kell tljutnia annak rdekben, hogy a meggyzs valban elrje cljt, a viselkedses vlaszok megvltoztatst. az elaborci valsznsgnek modellje: a meggyzs kognitv modellje, mely azt hangslyozza, hogy a meggyzs hatkonysga az zenet ltal kivltott gondolatoktl fgg, a pozitv gondolatok vezetnek a msik vlemnynek elfogadshoz. Az zenet mlyebb feldolgozsa, az elaborci pozitv gondolatok kivltdsa esetn nveli a meggyzert, mg negatv gondolatok esetn cskkenti azt. Azt is felttelezi teht, hogy a meggyz zenet nem csak egyetlen ton fejtheti ki hatst s rheti el a befogad attitdjeinek megvltozst.

2.4. Irodalom AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK

Fiske, S.T. (2005) Attitdk s meggyzs. In A trsas motvumok. Budapest: Osiris Kiad. 296-343. o. Hunyady Gy (1998) A kommunikci pszicholgija: a Yale-program helye. In Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei. Budapest: Etvs Kiad. 155-164. o. Hunyady Gy (1998) Az rtkels konzisztencija a trsas kapcsolatok percepcijban: az n. kognitv egyensly kutatsrl. In Trtneti bevezets a szocilpszicholgiba: a meghonosts lpsei. Budapest: Etvs Kiad. 129-153. o. McGuire, W.J. (2001) Pszicholgia s trtnelem. In. Makacs nzetek s a meggyzs dinamikja. Osiris Kiad, Budapest. 387-417. o. 571

Smith, E.R. and Mackie, D. M. (2001) Attitdk s attitdvltozs. Attitdk s viselkeds. In Szocilpszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. 377-478. o. Stahlberg, D. s Frey, D. (1995) Attitdk I. Struktra, mrs, funkcik. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.), Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 163-188. o. Stroebe, W. s Jonas, K. (1995) Az attitdk megvltoztatsnak stratgii. In Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.), Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 188-219. o. Festinger, L (1957/2000): A kognitv dinamika elmlete. Budapest: Osiris. http://hsc.usf.edu/~kmbrown/TRA_TPB.htm (Az indokolt cselekvs elmletnek j sszefoglalja, kitekintssel a szerzkre, a megszletsnek krlmnyeire, s az jabb kapcsold elmletekre) http://en.wikipedia.org/wiki/Attitude_(psychology) (az atttidd cmsz a wikipdin tartalmazza az attitddinamikval, attitdvltozssal kapcsolatos elmleteket) http://psychclassics.yorku.ca/Heider/attitudes.htm (Heider 1946-os klasszikus tanulmnya az attitdk kognitv szervezdsrl) http://psychclassics.yorku.ca/Festinger/ (Festinger-Carlsmith ksrletnek eredeti publikcija elektronikus formban) kivltott engedelmessg

http://www.dbem.ws/SP%20Theory.pdf (Bem nszlelsi elmletnek eredeti publikcija elektronikus formban) http://www.apa.org/books/4318830s.html (a kognitv disszonancirl szl jabb monogrfia elektronikusan is elrhet bevezet fejezete)

HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Festinger, L (1957/2000): A kognitv dinamika elmlete. Budapest: Osiris. Halsz L: A vlemnynyilvnts kultrja. j Ifjsgi Szemle, 2003. (1) 1, 9-12. p. Harvey, O.J: Fogalmi rendszerek s attitdvltozs. In Szocilpszicholgia. Budapest, 1984, Gondolat, 524-544. Hunyady Gy. (szerk.)

Heider, F (1958/2003): A szemlykzi viszonyok pszicholgija. Budapest: Osiris. Hovland, C.I., Janis, J.L. s Kelley, H.H: A vlemnyvltoztats ksrleti kutatsnak sszefoglalsa. In Hunyady Gyrgy (szerk.): Szocilpszicholgia. Budapest, 1973 Gondolat Knyvkiad, 60-75. Katz, D: Az attitdk tanulmnyozsnak funkcionlis megkzeltse. In Halsz L., Hunyady Gy. and Marton L.M. (szerk.) Az attitd kutatsnak pszicholgiai krdsei. Budapest, 1960/1979, Akadmiai Kiad. Lewin, K: Csoportdinamika. Budapest, 1975, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. McGuire, W.J: Makacs nzetek s a meggyzs dinamikja. Budapest, 2001, Osiris. Newcomb, T.M (1973): A szemlyek kztti vonzalom megjslsa, In Hunyady Gy. (szerk.): Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat.

572

Rokeach, M: A nzetek rendszernek szervezdse. In Hunyady Szocilpszicholgia. Budapest, 1960/1984, Gondolat, 469-489.

Gy.

(szerk.)

Ajzen, I. s Fishbein, M. (1977): Attitude-behavior relations: a theoretical analysis and review of empirical research. Psychological Bulletin, 84. 888-918. Banaji, M. (2003) Rejtzkd attitdk s sztereotpik. Budapest: Osiris Kiad. Myrdal, G. (1944) An American Dilemma: The Negro Problem and Modern Democracy. New York: Harper and Brothers. Devine, P.G. (1999) Sztereotpik s eltlet: automatikus s kontrolllt komponensek. In Hunyady Gy., Hamilton, D. L. s Nguyen Luu L. A. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 379-406. Smith, M. B., Bruner, J. S. s White, R. W. (1956) Opinions and Personality. New York: Wiley. Bogardus, E. S . (1925) Measuring Social Distances. Journal of Applied Sociology, 9, 299308. Thurstone, L. L. s Chave, E. J. (1929) The Measurement of Attitude. Chicago: University of Chicago Press. Likert, R. (1932) A technique for the Measurement of Attitudes. New York: McGraw-Hill. Rosenthal, R. s Jacobson, L. (1968) Pygmalion in the Classroom New York; Holt, Rinehart and Winston. van Knippenberg, D. s Ellemers, N. (2003) Social Identity and Group Performance: Identification as the Key to Group-Oriented Effort. In Haslam, S. A., van Knippenberg, D., Platow, M. J. s Ellemers, N. (szerk.) Social Identity at Work. New York: Psychology Press. 29-42. Sanford, N. (1973) Az autoriter szemlyisg. In. Hunyady Szocilpszicholgia, Gondolat Knyvkiad, Budapest. 384-406, Gyrgy (szerk.)

Bem, D. J. (1972): Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena. Psychological Review, 74 . 183-200. Festinger, L. s Maccoby N. (1964) On resistance to persuasive communications. Journal of Abnormal and Social Psychology, 68. 359-366. Zanna, M. P., and Cooper J. (1974): Dissonance and the Pill: An attribution approach to studying the arousal properties of dissonance. Journal of Personality and Social Psychology, 29, 703-709. Tedeschi, J. T. s Rosenfeld P. (1981) Impression management theory and the forced compiance situation. Tedeschi, J.T. (szerk.) Impression Management Theory and Social Psychological Research. San Diego, CA: Academic Press. 147-177. Petty, R. E. s Cacioppo, J. T.(1986) The elaboration likelihood model ofd persuasion. In Berkowitz, L. (szerk.) Advances in Experimental Social Psychology. Orlando: Academic Press.

573

3. Csoport: a trsas viszonyok tipikus szntere

Nem is kell olyan messzire tekintennk a mltba, hogy alapveten ms trsasgi vagy trsadalmi letet talljunk. Elg, ha a szlk, nagyszlk eleventik fel tapasztalataikat az ltaluk meglt szkebb-tgabb trsasgi vagy kzletrl: a pntek esti ssztncrl, a coca-cola mmoros hzibulikrl, vagy a demokratikus kzdelmekrl, a lassan mll egyprtrendszerrl. rdekes tny, hogy ilyen alapvet vltozsok mellett (s alatt) a trsadalomban s az egyn letben is mindvgig megriztk jelentsgket a legklnbzbb, szemlyes kapcsolaton alapul csoportok. Annak ellenre gy van ez, hogy vannak olyan idk s vannak olyan helyei a vilgnak, mikor kifejezett nimbusza lesz a trsadalom legklnbzbb terletein szervezd csoportoknak, mskor meg ppen a magnyos hs, a zseni, a sikereit nmagnak ksznhet self-made man kultusza vlik meghatrozv. A gazdasgban az igazgattancsoknak, a klnbz szinten mkd munkacsoportoknak, a politikban a klnbz vezet testleteknek, a kulturlis letben a klnfle mvszi csoportoknak, de az egyetemeken a szigorlati- vagy llamvizsga-bizottsgoknak is vltozatlanul szksgt rzik az rintettek. A trsakkal egytt vgzett munka, a msok tletnek figyelembe vtele olyannyira ltalnos jellemzje az emberi ltnek, hogy messzire nyl evolcis trtnetet is kerekthetnnk kr, minden elnyvel s ktsgtelenl megjelen htrnyaival egytt. A csoportlet rnyas oldaln talljuk majd az jts megakadlyozst, a konformits kiknyszertst, a felelssg megoszlst is, sokszor a lehetsges ellenszereivel egytt. A kvetkezkben azokba a csoportllektani eredmnyekbe pillantunk be, mely a csoport sajtos jelensgvilgt, annak egynen bell s egynek kztt zajl folyamatait igyekeznek feltrni. Az els s sok tekintetben kiemelked jelentsg csoport mindannyiunk szmra a csald, mely ma is a trsadalomba illeszkeds alapvet kzege. ltala kerl a felnvekv gyermek kapcsolatba a trsas vilggal, tapasztalja meg a sajt trsas hatkonysgnak hatrait, a szemlyek s csoportok kztti hatsok-ellenhatsok klnbz szintjeit. Csoportbl azonban sokfle van, a kortrscsoportok, a szakmai, munkahelyi csoportok ksbb hasonlan fontos letkzeget jelentenek, tovbb formlva az egyre inkbb kialakul szemlyisget j trsas kapcsolatokban. A szocilpszicholgia fontos krdse lesz ezrt, hogy miknt is tudjuk a csoportot ltalban megfogalmazni: milyen ltalnos jellemzit talljuk a klnbz emberi csoportoknak?

3.1. Mi a csoport?
A meghatrozs csak elsre tnik knnynek. Nzzk elsknt a szmossgot, a csoportok nagysgt. Egy ember nyilvn nem csoport, st kett sem igazn. Ksrleti bizonytkok is altmasztjk viszont, hogy egy hromfs trsas alakzatot mr biztosan nevezhetnk csoportnak. A csoportok fels ltszmnak meghatrozsban ugyanakkor fontos lesz, hogy a csoportkutatk felttele szerint a csoportok tagjainak szemlyes interakciban kell llniuk egymssal. Viszonylag kis csoportokban, mondjuk t-ht f esetn ez szksgszer. A

574

nagyobb csoportokban azonban valsznleg kialakulnak kisebb barti, egyttmkd krk, melyek felszabdaljk a csoport egszt. Ennek ellenre nem hatrozhatjuk meg egyrtelmen, hogy mekkora az a csoport, amelynek tagjaira mr nem jellemz, hogy egymssal szemlyes kapcsolatban lennnek. Gondoljunk pldul az iskolai osztlyokra, van-e kzvetlen kapcsolat minden osztlytrs kztt? Nyilvn vannak olyan osztlyok, ahol egyntetbb, mshol inkbb szttagolt a kzssg, s a ltszmuk mellett ez is befolysolhatja a vlaszt. Egy gimnzium sszes dikja kztt mr valsznleg nincsen szemlyes kapcsolat, br itt is lehetnek ritka kivtelek. Mg kevsb nevezhetjk szemlyes csoportnak egy adott vrosban, vagy egy adott orszgban l emberek sszessgt. Csoportkpz erk Br a ltszmmal sszefgg, mgis a tagok kztti interakci nmagban is fontos jellemzje a csoportoknak. Lehetsget ad egyms vlemnynek megismersre, a kzs llspont kialaktsra. Bizonytottan hat a klnbz feladatokban nyjtott teljestmnyre s a csoporttagok hangulatra is az, hogy ki kivel kerlhet kzvetlen kapcsolatba a csoporton bell. A tagok szemlyes vonzalmai ugyanakkor spontn mdon maguk is alaktjk ezt s a csoporton belli kzvlemnyt is: Moreno az 1930-as vekben szellemes bizonytkkal szolglt arra, hogy a rokonszenvi vlasztsokat tkrz szociometriai trkp (szociogramm) a szemlyes interakcis kapcsolatokat feltrva rajzolja ki a hrek terjedsnek tvonalt is. Ha egy lenynevel intzetben a nevelk a rokonszenvi hl kzeprl vlasztott lnyokkal kerestek konfliktust, ez hamar mindenki ltal ismert incidenss vlt. Mg a perifrin lv lnyokkal trtn hasonl esetek sokkal lassabban s korltozottabb krben terjedtek el a kzssgben. A tagok hasonlsga a csoportok jabb meghatrozja. A hasonlsg megjelenhet szimbolikus jelekben (1956-ban a lyukas zszl), klssgekben (pl. hajviselet, ltzkds), de abban is, ami elsre kevsb szembetn, a hasonl vlemnyben, kzs rtkekben, normkban. Kontrolllt helyzetekben is azt talltk, hogy pldul a felsoktatsi intzmnyre jellemz rtkrendet, trsadalmi krdsekkel kapcsolatos attitdt hamar tveszik az jonnan rkezettek (Newcomb, 1943). Az igazi csoportok tagjai akr viselkedskbl, nem-verblis jelzseikbl is azonosthatk, hiszen a kzsen elfogadott normk, rtkek, attitdk ezeken keresztl is megnyilvnulnak. A hasonlsg szerept sokan hangslyozzk, amihez minden bizonnyal hozz jrul, hogy szembeszk, knnyen vizsglhat jelensgrl van sz. A csoportdinamika atyja, Kurt Lewin, mgis elssorban a klcsns fggsre ptette a sajt elkpzelseit. Egy dinamikus fogalomra, szemben a statikus hasonlsggal. Ezzel azt is hangslyozta, hogy a csoportfolyamatok megrtsben a motivcis elemzs a gymlcsz, s elssorban azt kell vizsglni, miknt szolglja, illetve mennyiben korltozza a csoport az egyni rdekeket, motvumokat. A tagok letre kihat fontos kvetkezmnye van a legtbb csoport mkdsnek, a kzs tevkenysgben egymsra vannak utalva, tetteikkel klcsnsen befolysoljk egyms hasznt. A klcsns fggs szerkezete meghatrozhatja azt is, hogy a tagok milyen mrtkben motivltak a kzs clok megvalstsra.

575

A kzs clok maguk is csoportkpz ervel rendelkeznek, gyakran valamilyen kzs feladat elvgzsre vonatkoznak, de a legklnflbbek lehetnek. Az nismereti csoportok pldul az egyn nmagrl val tudst igyekeznek elmlyteni, s az sem ritka, hogy egy csoport clja az egyni vlemny formlsa ltalban. A teljest s a vlemnyforml csoportokat ltalban megklnbztetik, m ezek a clok nem zrjk ki egymst, klnbz hangslyokkal egytt is megjelenhetnek egy csoport letben. Sajtos clja a csoportoknak, hogy kialakulsuk utn a fennmaradsra trekszenek. Szmos interakciban tetten rhet az ilyen irny kzs szndk, mg ha ltalban nem is ez ll a figyelem elterben.

Jellemz interakci a tagok kztt hasonlsg klcsns fggs kzs clok szerepek, normk csoporthatrok kzs sors csoporttudat

Plda ellenplda egyetemi szeminrium replgp utasai vallsi szekta eskdtszk futballcsapat osztlykzssg politikai prt barti trsasg katonai alakulat farsangi bl csald barti trsasg nemzet tntets rsztvevi tzoltegysg tagjai egyetemi szeminriumi csoport
VIII/5. tblzat. A csoportokat meghatroz tnyezk

A csoportok nll letnek felttele, hogy a klnbz csoportfunkcik betltsre kialakuljanak a csoporton belli szerepek (pl. vezet), melyeket bizonyos tagok stabilan betltenek. A szerepviselkeds msik oldaln ott talljuk a tagok ltal kzsen kialaktott trsas normkat, szablyokat, melyek szablyozzk a csoport lett, kzs kerett adjk a tagok viselkedsnek, tleteinek. sszessgben Mrei Ferenc szavaival azt mondhatjuk, hogy gy intzmnyesl a csoport, a tagok egyni attitdjein tlmutat sajtossgai alakulnak ki, melyek amellett, hogy szervezik a csoporton belli viselkedst, ppen sajtossguknl fogva alapjai lesznek a ms csoportoktl val megklnbztetsnek is. A csoportok lthez hozztartozik a csoporthatrok fellltsa, melyek szablyozzk, hogy kik tartoznak a csoporthoz s kik nem. Miknt vlhat valaki csoporttagg vagy lphet onnan ki. Szembetn kls megklnbztet jelek hangslyozhatjk a csoportok kztti hatrokat, azonban hasonlan fontos lehet a csoport kzs normk, szablyok elfogadsa vagy elvetse is. A csoportnak legtbbszr trtnete van, s az erre val emlkezs, a kzsen tlt rmk s megprbltatsok emlkezetben tartsa, a kzs sors rzse ersti a csoport tagjai kztti egyttrzst, szolidaritst. Rabbie s Horwitz (1969) egy klasszikus ksrletkben azt talltk, hogy nmagban a csoportok megklnbztetse (a gyerekek jelvnyekkel val megjellse) ugyan mg nem, m egy kzs rdi elnyerse ltrehozta a sajt csoport tagjainak pozitvabb rtkelst, mely a csoportidentits egyik fontos indiktora. 576

A sajt csoport beazonosthatsga mindenkppen szksges, mg ha a Rabbie s Horwitz vizsglataiban nem is elgsges felttele annak, hogy csoportknt fogjuk fel azt. A csoporttudat nem egyformn fontos minden trsas alakzat esetben, azonban bizonyos mrtkre szksg van az egyni azonosulshoz. Fontos ebben a sajt csoportnv meglte, ez magban hordozza a sajt s msik csoport elklntst is. rdekes, hogy ppen a fent emltett ksrlettel vitzva vittk tovbb Tajfel s munkatrsai (1971) a minimlis csoport paradigmt, kimutatva, hogy kt nknyesen ltrehozott, szemlyes tallkozs lmnyn egyltaln nem nyugv csoport puszta megklnbztetse is elidzi a sajt csoport tagjainak pozitvabb rtkelst. Azt hangslyozzk, hogy pusztn a kategorizcival, a csoportba sorolssal ltrejn egy minimlis csoporttudat, melynek szertegaz hatsai vannak a ksbbi csoportkzi tletekre, viselkedsre. A csoport fejldse, alakulsnak szakaszai A csoportok az egynek feletti szervezdsi szintet jelentenek, sajtos struktrjuk van, st idben ez a struktra s a csoportra jellemz szemlyes viszonyok, esemnyek tbb-kevsb szablyszeren alakulnak. A csoportoknak is van letk, tbb-kevsb ugyanazt a plyt futjk be, melynek sajtos dinamikja megragadhat a legklnbzbb csoportokban. Tuckman (1965) a teljest, feladatvgz csoportok fejldsnek klasszikus modelljt fogalmazta meg, melyet ma is szles krben alkalmaznak: megalakul teljestm
1. 2. 3. 4. 5. Megalakuls (forming) Viharzs (storming) Normakpzs (norming) Teljestmny optimuma (performing) (Megszns, talakuls adjourning, transforming)

viharzs normakpz

megszn

VIII/6. bra. A csoportfejlds szakaszai (Tuckman, 1965, Tuckman s Jensen 1977)

A csoportok fejldst ezek szerint elsknt egy orientcis, ismerkedsi szakasz jellemzi, melyben a tagok igyekeznek sajt szemlyes hatraikat kijellni, ugyanakkor ismerkednek a tbbi taggal s a vezetvel, s idvel kialakul kzttk az egymsra utaltsg, a klcsns fggs. Ebben a kezdeti szakaszban alakulnak ki a kzs tevkenysg s az interperszonlis kapcsolatok tfog keretei is. A msodik szakaszra a kzs rtelmezsi kereteken bell a felfokozott konfliktus, a kzs tevkenysggel s a csoport befolysval szembeni ellenlls jellemz. Ekkor ersdik fel az egynek kztti versengs, a betltend szerepek feletti konfliktus is. Legtbbszr ez annak vitatsban jelenik meg, hogy kinek mire van joga s ktelessge a csoportban. Az ellenlls s a konfliktus a harmadik fejldsi lpcsben olddik fel, melyben j szablyok, kzsen elfogadott csoportnormk s szerepek alakulnak ki. Egyrtelmv vlik, hogy a csoport milyen viselkedst fogad el, hogyan szablyozza az egyms kztti viszonyt s a feladat megoldsra irnyul tevkenysget. Ekkor a csoporton bell az egyttmkds a jellemz. Mindezzel megteremtdik a csoport fejlds negyedik 577

szakaszban a koordinlt, kzs cl elrsrt vgzett, hatkony tevkenysg. Kialakul a csoporton belli kohzi, a tagok figyelmt a cl elrsre, a feladatra sszpontostjk. Ezek a fejldsi szakaszok, br egymsra plnek, nem feltteleznek a csoport letben egy lineris, egyirny fejldst. j tagok megjelensvel vagy a normk ms okbl trtn elertlenedsvel jra bekvetkezhet pldul a viharzs szakasza, melynek sorn j megegyezs alakul ki a szablyokrl s a szerepekrl. Ksbbi kiegsztssel, tdik lpcsknt fogalmazza meg Tuckman (Tuckman s Jensen 1977), hogy a csoportok vgs fokon fel is oszolhatnak vagy talakulhatnak. Ez jellemzen akkor kvetkezik be, ha a csoport elri cljt, a szerepek felbomlanak, a klcsns fggs megsznik a tagok kztt. Nevezhetjk ezt a gysz szakasznak is (angolul: mourning), arra utalva, hogy a csoporttagok hinyt, vesztesget lhetnek t a csoport megsznsvel. Fontos ltnunk ezt a szakaszt is a csoportfejldsnek, amely azonban annyiban elklnl az els ngytl, hogy itt mr nem egy mkd csoportot runk le. Tovbblnek azonban a csoportok a tagok emlkezetben, kifejtik ksbb is hatsukat (gondoljunk csak az osztlytallkozk npszersgre). Trsadalmi kategrik mint kvzi csoportok Arrl sem szabad azonban megfeledkeznnk, hogy a szemlyes kapcsolaton alapul kiscsoportok nem az egyetlen formi a trsadalmi egyttmkds, s megklnbztets finom szvetnek mely trsas vilgunkat felpti. A trsas megismersre koncentrl, kognitv megkzeltsek rvn (ld. Tajfel, 1980; Hamilton and Rose, 1984; Hunyady, 1995) a szocilpszicholgiai kutatsok feltrtk, hogy tleteinket, viselkedsnket jelents mrtkben meghatrozzk azok a nagyobb trsadalmi kategrik is, melyekbe embertrsainkat vagy magunkat soroljuk. Ezek nem felttlenl szemlyes kapcsolatokon, kzvetlen interakcin alapul csoportok, m mgis trsas egysgknt jelennek meg a szemnkben (Hamilton and Sherman, 1999). Sok jel mutat arra, hogy az etnikai (nemzeti), nemi s letkori kategrikra vonatkoz informcit automatikusan figyelembe vesszk (Fiske and Neuberg, 1999), s ennek a kezdeti tapasztalatnak az eredmnye befolysolja, hogy miknt fordulunk a msik szemlyhez. A trsas megismers kutatsa ppen azt lltja a trsadalmi kategorizci kapcsn a kutatsok kzppontjba, hogy milyen felttelek mellett tmaszkodunk a kategria alap informcikra s mikor nem sajnljuk a plusz erfesztst a msik szemly egyedi tulajdonsgainak megismersre. Az elbbi esetben a sztereotipizls jrszt memriaalap, automatikus informcifeldolgozsi mechanizmusai viszik a prmet, mg az utbbi esetben a benyomsformls kplkenyebb online folyamatai kerlnek eltrbe. A trsas megismers kutatsa termszetesen ez utbbi esettel is behatan foglalkozik, amit a benyomsformls s attribci kutatsnak szertegaz eredmnyei alaposan dokumentlnak. A sztereotpiakutatsban is nagy elrelpst jelentett ugyanakkor az informcifeldolgozsi folyamatok vizsglata. A sztereotipizls nem klnleges, patologikus jelensgknt mutatkozott itt, hanem a htkznapi let szmos terletn megjelen eszkzknt, melyet a kognitv kapacitsaival sprolva a legtbb ember hasznl. Az alapvet, evolcis rtelemben kiemelked trsadalmi kategrik mellett szmtalan trsadalmi jelentsggel br kategria is ltezik mg. A szakma, trsadalmi sttusz, kulturlis fogyasztsi szoksok, letmd alapjn 578

kpzett tpusokrl pldul a legtbb embernek tbb-kevsb kialaktott kpe van, mely fontos sszetevje annak, hogyan igazodik el a trsas vilgban. A msikkal kapcsolatos elvrsait s a sajt viselkedst irnyt ltalnos vezrelveket alakt ki ezekhez a tpusokhoz.

3.2. Csoportteljestmny
A trsas helyzetben nyjtott teljestmnyt rdekes mdon nem az egyttmkd csoportokban vizsgltk elsknt, mg ha ksbb ez is kerlt eltrbe. Triplett (1898/1981) klasszikus ksrletei nyomn a krdst elsknt gy fogalmaztk meg, hogy miknt befolysolja az egyn teljestmnyt, ha egy feladatot kznsg eltt kell vgeznie? Az orsra tekert fonl mennyisgben mrve, Triplett azt tallta, hogy msok jelenlte fokozza az egyni erfesztseket s ezzel egytt a teljestmnyt is. Mindez ltalnos szablyknt elg egyszeren, mr-mr kzhelyesen hangzik. m taln rdekesebb vlik, ha ki tudjuk mutatni, hogy a legklnbzbb llatfajok esetben is kimutathat, ltalnos trvnyszersgrl van itt sz. Zajoncnak (1965) sikerlt mg cstnyok esetben is kimutatni a kznsg serkent hatst. gy tnik teht, hogy a trsak jelenltnek teljestmnynvel hatsa alapvet, szles krben elterjedt jelensg az llatvilgban. Az emberi teljestmnyt alaposabban vizsglva ugyanakkor azt is ltjuk, hogy ez az egyszer sszefggs nem minden helyzetet magyarz. Trsas serkents mellett szmos vizsglatban sikerlt trsas gtlst is kimutatni, ilyenkor a tbbiek jelenlte nem hogy nem javtotta, de egyenesen rontotta az egyni teljestmnyt. Pessin (1933) pldul egy korai vizsglatban azt tallta, hogy a ksrleti szemlyeknek egyedl kevesebb gyakorlsra volt szksgk rtelmetlen sztagok megtanulshoz, mint ha msok is jelen voltak. A trsak hatsval kapcsolatos els ksrleti eredmnyek ellentmondsosak voltak teht, egyarnt mutattak ki serkent s gtl hatst. A trsas serkents modelljei A kutatkat elbizonytalant ellentmondst Zajonc (1965) a dominns vlasz modelljvel oldotta fel, s ezzel j lendletet adott a terleten vgzett kutatsoknak. Szerinte a feladat nehzsgn mlik, hogy a trsaknak milyen hatsuk lesz a teljestmnyre. Knny feladat esetben serkenti, nehz feladat esetben gtolja a helyes megoldst a kznsg jelenlte. Zajonc egy motivcis kzvett vltozval magyarzza ezt a ketts hatst. Az aktivcis szint (arousal) a kzponti idegrendszer ltalnos izgalmi llapota, mely befolysolja a figyelmet, gondolkodst, a kls ingerekre adott specilis reakcikat. A trsak jelenlte az ltalnos aktivcis szint emelkedst idzi el feladatvgzs sorn. Ez a megnvekedett izgalmi szint elsegti a klnbz vlaszlehetsgek kzl a leginkbb aktivlt (dominns) vlasz megjelenst a viselkedsben. A dominns vlasz modellje szerint egyszer feladatoknl ez egyben a helyes vlasz is, mg a nehezebb feladatok esetben elzetesen nem klnlnek el egymstl a helyes s helytelen vlaszlehetsgek, s az egyikk knnyebb kivltdsa az esetek jelents rszben vezethet tvedshez.

579

A ksbbi ksrletek s az ezekre pl elmleti modellek igyekeztek pontostani Zajonc eredeti elkpzelseit. Egyes kutatk tlsgosan is szubjektvnek tartottk a nehz s knny feladatok megklnbztetst, s e helyett az automatikus illetve kontrolllt feladatvgzst igyekeztek megklnbztetni, nagyjbl hasonl vgeredmnnyel. Msok pedig a motivci magyarzat helyett kerestek msfle kzvett vltozkat, gy pldul a feladatmegolds szempontjbl irrelevns informcifeldolgozs kvetkeztben, a figyelem eltereldst trsas helyzetben. Azt is igyekeztek bizonytani, hogy embereknl nagy szerepe van a tanulsnak, s gy nem msok puszta jelenlte, hanem a msik felttelezett rtkel hozzllsa lenne a perdnt a trsas serkents illetve -gtls kivltsban. A vitk ellenre is idtllnak bizonyult azonban Zajonc kt fontos kiindulpontja: egyrszt a feladat jellege hatrozza meg, hogy a trsak gtl vagy serkent hatssal lesznek-e az egyni teljestmnyre, msrszt ezt a trsas hatst bels (motivcis kognitv) kzvett tnyezk lnyegesen befolysoljk. Az egyttmkd csoportok teljestmnynek meghatrozi Az jabb csoportllektani kutatsok elssorban azt vizsgljk azonban, hogy az egyttmkd csoportokban hogyan alakul a kzs teljestmny. Klasszikus krds, hogy a csoport vajon hatkonyabb-e mint az egyn? A vlaszhoz figyelembe kell vennnk, hogy a csoport teljestmnye tbb tnyeztl is fgg: a csoporttagoktl maguktl (kpessgktl s motivcijuktl), valamint a csoport struktrjtl s a megoldand feladat jellegtl is. Mindezen szempontok sszessgt figyelembe vve llapthatjuk meg a csoport aktulis teljestmnyt az idelis csoportteljestmnyhez kpest. Az aktulis teljestmny ltalban elmarad a lehetsges maximumtl, mely klnbsget folyamatbeli vesztesgnek nevezzk, aminek motivcis illetve koordincis komponense is lehet. Elkpzelhet egyrszt, hogy a tagok nem nyjtjk a kpessgk maximumt, de az is lehetsges, hogy a szerepek, az egyttmkds szablyai nincsenek megfelelen kialaktva, s nem az egyni elktelezettsg hinyzik. Mindkt esetben cskken a csoport hatkonysga. A vals helyzetekben gyakran egytt jelentkezik a vesztesg kt oldala. A hrom tnyez kzl, melyet csoport hatkonysgnak meghatrozjaknt felsoroltunk, nzzk elsknt a feladat jellegt. A sokfle feladat kzl vannak olyanok, melyekben a csoport elnye megkrdjelezhetetlen. Ilyen pldul a ktlhzs, ahol minden egyes jabb szemly nveli a korbban nyjtott teljestmnyt. Ms feladatokban az egyttes feladatvgzs egyrtelm terheket jelent (pl. regnyrs). Ha a csoport hatkonysgt alaposan kvnjuk mrlegelni, akkor elszr is rdemes a szba jhet feladatokat osztlyozni. Ehhez klnbz szempontokat vlaszthatunk, vannak egyszer-komplex feladatok, rszekre bonthatk illetve nem feloszthatk, mennyisgi-minsgi clokat kitzk, egyetlen megoldst illetve sokfle klnbz megoldst megkvetelk stb. Steiner (1972) a feladatokat abbl a szempontbl klnbzteti meg, hogy a tagok erfesztsei mikppen vezetnek el a csoportteljestmnyhez. A tagok kzremkdse alapjn beszlhetnk additv feladatokrl, melyekben az egynek teljestmnye egyszeren sszeaddik; kompenzcis feladatokrl, melyekben az egyni vlaszok kiegyenltik egymst; diszjunktv feladatokrl, melyekben egyetlen tag j megoldsa elegend a j csoportteljestmnyhez s 580

konjunktv feladatokrl, melyekben minden csoporttagnak sikeresen kell megoldani a feladatot ahhoz, hogy a csoport egsze sikerrel jrjon.

Feladattpus additv kompenzcis diszjunktv konjuntv

Csoportteljestmny. Jobb, mint a legjobb Jobb mint a legtbb Legjobbval egyenl (vagy annl rosszabb) Legrosszabbval egyenl

Plda ktlhzs becsls matematikai egyenlet hegymszs

VIII/6. tblzat. Feladattpusok: miknt jrulnak hozz a tagok a csoport teljestmnyhez.(Steiner, 1972)

A hatkonysg msodik meghatroz tnyezje a csoport struktrja. Leavitt (1951/1969) azt vizsglta, hogy a csoportban az interakcik szerkezete milyen hatssal van a csoportlgkrre. Ez utbbi Lewin ltal bevezetett fogalom egybknt a szorosan vett teljestmnynl komplexebb, s ezekben a vizsglatokban is magban foglalta a tagok elgedettsgt, ms esetekben (White s Lipitt (1943/1969) pedig az egyttmkds vagy az agresszi mrtkt is. Leavitt ksrletre visszatrve, azt tallta, hogy egyszer feladatokban a centralizlt smk mellett nagyobb a csoport teljestmnye, mg alacsonyabb a csoporttagok tlagos elgedettsge. A kevsb centralizlt kommunikcis smk ppen ellenkezleg, a rsztvevk nagyobb elgedettsghez, m alacsonyabb teljestmnyhez vezettek. Azt is tallta, hogy a centralizlt hlban a kzpponti helyzetben lv szemly inkbb elgedett, mg a perifrin lv szemlyek elgedetlenek a helyzetkkel.

kr

lnc centralizltsg

kerk

VIII/7. bra. Kommunikcis hlk

A feladat komplexitsa s jellege ugyanakkor befolysolja, hogy melyik csoportszerkezet lesz a leghatkonyabb. Komplexebb feladatokban a decentralizlt smk jobban teljestenek, hiszen ezekben minden tag rendelkezsre ll minden informci, gy lehetsge van a csoportnak korriglni az esetleges tvedseket. Kreatv feladatokban (melyeknek szmos klnbz megoldsa van) ugyancsak elnyt jelent, ha kevss centralizlt egy csoport. Konvergens, azaz egyetlen helyes megoldssal br feladatokban viszont a centralizlt interakcis sma elnye jelentkezik. 581

A hatkonysg harmadik tnyezjeknt, a szemlyes motivcit s kpessgeket is rdemes figyelembe venni. Csoporton bell az elgedetlensg nyilvn knnyen vezethet motivcis vesztesgekhez, s gy cskkent csoportteljestmnyhez. Ilyen vesztesget idzhet az is el, ha az egyni erfesztst nem lehet nyomon kvetni a csoportteljestmnyben. Ez utbbi helyzetekben alakulhat ki a trsas lazsls jelensge, mely legszembetnbben az additv feladatokban mutathat ki. A szemlyes kpessgek pedig szk keresztmetszetnek bizonyulhatnak pldul akkor is, ha egy centralizlt szerkezet csoportban a kzpponti szemlyt tlterheli a tbbiektl rkez informci vagy a feladat komplexitsa. Ilyen esetben, mivel a feladat teljestshez szksges informci csak az birtokban van teljes egszben, az egsz csoport teljestmnye szksgszeren az optimlisnl alacsonyabb szintet rhet csak el. Ms esetben az is elfordulhat, hogy nem a tl sok informci, hanem a kommunikcis gtak miatt nem rvnyeslhetnek az egyni kpessgek. Fknt komplex, diszjunktv feladatokban llhat el, hogy a csoport nem tud profitlni abbl, ha egyetlen csoporttrs kpes megoldani a feladatot. Br ms jelleg, de ilyenkor is kommunikcis problmrl van sz, hiszen az illet nem tudja meggyzni a tbbieket az ltala megtallt megolds helyessgrl. Lehet, hogy az kommunikcis kpessgei nem elg jk, illetve a csoportban betlttt pozcija kedveztlen.

3.3. Dnts, vlemnyformls csoportban

Mindeddig a kzs feladatvgzst vizsgltuk csoportllektani szempontbl. A kzs teljestmny mellett azonban jelents hatst fejtenek ki a csoportok azzal is, hogy formljk a tagjaik vlemnyt. Ers vlemnyforml hatsukkal a csoportok felhasznlhatk pldul pszichoterpiban (pl. pszichodrma) is. Tgabb rtelemben, a csoportok vilgkpforml kpessgn alapul ltalban vve a szocializci folyamata is. Egy kultra egsznek normit, magatartsmintit kiscsoportok kzvettik az egyn fel. Lewin az tkezsi szoksok knyszer talaktst igyekezett elrni a msodik vilghbor sorn vgzett hres ksrletben. Azt tallta, hogy a belssgek fogyasztshoz egybknt nem szokott amerikai hziasszonyok attitdjeit sokkal inkbb kpes volt megvltoztatni a tmban folytatott csoportvita, mint szoksos, plaktokon megjelen meggyzsi kampny. Mrei Ferenc (1996) is hangslyozza, hogy a trsadalmi hatsok legfontosabb kzvett kzege ppen a kiscsoport. Ezt a kzvettst azonban, a mikroszociolgiai szemlletet kvetve, ktoldalnak fogja fel, teht nem gondolja, hogy mindssze az ssztrsadalmi normk kzvettse, az egyn formlsa a szemlyes csoportok szerepe. Az ellenirny hats lehetsge mellett is kill. Ennek jegyben a szorosan szervezd kiscsoportokat tartja a trsadalmi vltozs legfontosabb eszkznek. A totlis diktatra kiplsnek fontos bizonytkt ltja abban, hogy az jonnan szervezd civil kzssgeket tbbek kztt az ltala is vezetett NKOSZ-t is ellehetetlenti, ldzi az egyre megersd kommunista hatalom a msodik vilghbor utn Magyarorszgon. Nem ll egyedl a vlemnyvel, mely szerint a trsadalmi vltozsokat az egyn csakis a csoportokon keresztl viheti vgig. A demokratikus politikai berendezkeds alapvet jellemzje is az, hogy a trsadalom

582

nszervezdsre pt. Az kritikjban az egybknt csoportelvet hirdet szocialista demokrcia diktatrikus jellege ppen itt leplezdik le. A konszenzusteremts folyamatai A msokhoz val alkalmazkodsnak s a trsas-trsadalmi jtsnak egyarnt fontos terepe teht a kiscsoport. Nzzk elsknt a konszenzusteremts folyamatait, miknt alaktja t a csoport tagjai vlemnyt. Klasszikus ksrletben Sherif (1936) egy perceptulis illzit, az autokinetikus hatst kihasznlva mutatta ki, hogy egy eredenden bizonytalan helyzetben az emberek alapveten trsaik vlemnyre tmaszkodnak. Ha a mr kialakult (tves) tlettel rendelkezkbl kpeztek kiscsoportot, abban a nyilvnosan elhangz vlaszok fokozatosan egymshoz kzeltettek. A korbbi egyni vlaszok tlaga krl hamar kialakult egy norma, melyhez a tagok ksbb is ragaszkodtak. Msfle trsas helyzetet, igazi konfliktust teremtett hasonlan egyszer eszkzkkel Asch (1960/1980) mikor vonalak hosszsgnak megtlst krte fennhangon egy ad hoc csoportban. Hrom felknlt vonal kzl kellett kivlasztani a negyedikkel azonos hosszsgt. A megtlsi feladat egyszer volt, szinte senki nem vtette el, ha egy kontrollhelyzetben egyedl vlaszolt. A feszltsg csoporthelyzetben keletkezett, ha az egyms utn bemutatott hasonl feladatok kritikus prbinl a ksrleti szemly azt vette szre, hogy rajta kvl mindenki egynteten egy szerinte helytelen vlaszt mondott be. Ennek przai oka az volt, hogy a ksrleti helyzetben rsztvev nyolc szemly kzl ht a ksrletvezet segtje volt, akik a megbeszlt feladatok esetben egynteten adtak rossz vlaszt. Ezt a krlmnyt a valdi ksrleti szemly termszetesen nem tudta, st mg csak nem is sejtette. Ebben a helyzetben vilgos kiindulpontja volt az egyni tletnek, mgis sokan engedtek a vratlanul s egynteten fellp a csoportnyomsnak s helytelen vlaszt adtak a ksrletvezetnek.

VIII/8. bra. Vonalak hosszsgnak sszehasonltsa

A ksrlet a konformits, az emberi birkatermszet bizonytkaknt vonult be a szlesebb kzvlemnybe. Valban tanulsgos, hogy nagy arnyban (3/4-k legalbb egyszer tvedett, 2/3-a volt az tleteknek tves) a nyilvnvalan tves vlaszt adtk meg a szemlyek az ers 583

trsas nyomsra. Kr volna, ha azzal prblnnk kimagyarzni az eredmnyeket, hogy az emberek csak ilyen lnyegtelen helyzetekben kvetik jobb meggyzdsk ellenre a tbbsg vlemnyt. Szmos fontos dntsnl is ki tudunk mutatni hasonl hatst, ahogy arra a ksbbiekben ltunk majd bizonytkot. Asch maga azonban nem msok vlemnynek kritiktlan kvetsvel magyarzta az eredmnyeket, hanem azzal, hogy a csoport klnsen ha egyntet vlemnyt fogalmaz meg nagyon ers hatssal van az egynre. A hatst a magyarul is olvashat eredeti publikcijban alaposabban elemzi. Azt is vizsglja, hogy milyen csoporthelyzet vlt ki ilyen nagy mrtk konformitst. s azt is, hogy mit lnek t a ksrleti szemlyek a kritikus prbkban. Az els krdsre azt a vlaszt talljuk sokoldalan kifejtve s altmasztva, hogy nem a csoport ltszma, hanem a vlemnyek egyntetsge szmt elssorban. A msodik krdsre a rsztvevk ltal adott sznes vlaszokbl az derl ki sszessgben, hogy a legtbben ers bels konfliktust ltek t s megfigyelhet volt sokaknl, hogy csak a nyilvnos vlemnyket igaztottk a csoporthoz. A csoportgondolkods A legtbb szocilpszicholgiai vizsglat kontrolllt ksrleti felttelek mellett zajlik, a fentiekhez hasonl csoportvitkban htkznapi emberek vesznek rszt. ppen az a clja a kutatsoknak, hogy a mindenkire jellemz s a semleges helyzetekben is megjelen csoportfolyamatokat vizsgljk. Kisebb arnyban plnek kutatsok esettanulmnyokra, melyek gyakran utlag igyekeznek a val letbl vett pldkon keresztl feltrni a vizsglt folyamatokat. E kivtelek kzl az egyik leghresebb Janis (1972, ld. mg Tetlock s mtsai, 1998) vizsglatsorozata, mely az amerikai kormnyzati dntseket elemezte a magas rang elnki tancsad testletek jegyzknyveibl, s a rendelkezsre ll informcikbl kiindulva. Olyan slyos dntseket vizsglt, mint a diszn-blbeli amerikai partraszlls kudarca (1961), a szintn Kubhoz s a Kennedy-adminisztrcihoz ktd raktavlsg (1962) sikeres megoldsa, a cljait el nem r vietnami hbor (1965), vagy a jelents pozitv hatssal br msodik vilghbors amerikai seglyprogram, a Marshall-terv (1947) elindtsa. Ezeknek a dntseknek mindegyike nagy kockzatokat hordozott s jelents kvetkezmnyekkel jrt egy olyan vilghatalom szmra is, mint az Egyeslt llamok. Vajon mi okozhatta, hogy egyes esetekben j megolds szletett, ms esetben pedig kudarcba fulladt egy-egy vilgpolitikai lptk vllalkozs? Janis a szmos lehetsges ok kzl a csoportos dntshozatali folyamatokat elemzi behatan. Csoportgondolkodsnak nevezi azt a folyamatot, mely ezekben a szakrti testletekben a rossz dntshez vezet. Az elnevezssel azt hangslyozza, hogy ilyenkor a dntsi folyamat eltorzul, a megvitatand problma alapos elemzse helyett a csoporton belli egyetrts fenntartsa vlik cll. Rszletesen vizsglja, hogy milyen elfelttelek segtik a csoportgondolkods kialakulst. A tves mkds tneteit, azokat a jeleket is sorra veszi, melyekbl azonostani lehet. Vgl a csoportgondolkods megtrsre is javasol klnbz eszkzket. Nzzk elsknt, hogy milyen kls s bels felttelek segtik el a csoportgondolkods kialakulst. Janis kiemeli, hogy sem a helyzet, sem a csoport nem tlagos ezekben az esetekben. A problma ltalban olyan nagyszabs, hogy a dntshozkra jelents mrtk 584

stressz nehezedik, flelem a rossz dntstl, a tt nagysgtl. A helyzet msik alapvet sajtossga, hogy a dntsben a csoport elszigeteldik az ellenvlemnyt kpviselktl. A felhozott pldk egy rsze hbors dntseket idz, melyekben a nylt vitnak kicsi az eslye. m nem kell az elzrkzshoz hbors helyzet, klnbz llektani vagy trsadalmi esetleg fizikai gtak bkeidben is megnehezthetik a klnbz csoportosulsok (pl. prtok, intzmnyek, vllalatok) egyms kztti nylt kommunikcijt. Ami a csoportot illeti, az jellemzen szakrt tagokbl ll, akik ersen homogn (pl. szociokulturlis httrben, tanulmnyi-munkahelyi miliben) s sszetart csapatot kpeznek. Nagy jelentsget kap ezekben a csoportokban a szolidarits, a csoportszellem fenntartsa. A vezet Janis megltsa szerint hatrozott taln tlsgosan is az s nagy tekintlye van a csoport tagjai kztt. Vezetsi stlusra pedig jellemz, hogy dntsi helyzetben elre elktelezi magt, s ennek az elktelezettsgnek hangot is ad a vita elejn. A csoportgondolkods ppen a csoport ltszlagos erssgeibl keletkezhet, melyek sajtos helyzeti tnyezkkel sszessgben mgis improduktv lgkrt s vgl szerencstlen kimenetelt valsznstenek.

VIII/9. bra. A csoportgondolkods jellemzi

585

A csoportlgkrt vizsglva, arra hvja fel a figyelmet Janis, hogy a csoportgondolkods tnetei kztt megjelenik a sajt kivlsg tudata s a kls vlemnyek lertkelse, az azoktl val elforduls. Lttuk, hogy gyakran a helyzet maga is megnehezti a klvilggal val kapcsolattartst (pl. hbors dntsek esetn), m ehhez trsul az a belltds, hogy a csoportnak erre nincs is szksge. A csoport bels nyilvnossgval is slyos problmk vannak, hiszen njellt kapurk zrjk el az ellenvlemnyek tjt, lertkelve, elhallgatva az ilyen informcikat, a kpviseletkben megszlal csoporttagokat nevetsgess tve, megszgyentve, s gy sszessgben elnyomva az eltr vlemnyt. Ez a csoport tvedhetetlensgbe vetett szinte hittel egyttesen vezet az ncenzrhoz, ahhoz, hogy a csoport tagjai meg sem ksrlik ellenrzseik, ellenvlemnyk megfogalmazst. Mindez rdgi krr vlhat, ha a csoporttagok az egyntetsg illzijba esnek, s gy gondoljk, hogy felkszlt s nagyra becslt kollgiknak a legkisebb ktelye sincsen a fontos dntseket illeten. A helyzetet tovbb nehezti a kollektv racionalizci, mely felmentst ad a vlasztott alternatva htultivel s dnts negatv kvetkezmnyeivel val szembesls all. Az gy kialakul lgkr negatv hatssal van a dnts kognitv folyamatra, a rendelkezsre ll informcik figyelembe vtelre, a klnbz szempontok mrlegelsre, s vgs soron ebbl fakad a rossz dnts. A vita nem nylt, az elzetes elktelezdsek korltozzk az informcik figyelembe vtelt s mrlegelst. Ezek fakadhatnak a vezet megellegezett vlemnybl vagy a tagok kzs szemlletbl, mely kimondva-kimondatlanul irnyt szab a vitnak. A tvedhetetlensg illzijbl fakad, hogy a vlasztott alternatvt nem ellenrzik, s a nem vlasztott lehetsget nem vizsgljk meg jra. A csalhatatlansgba vetett hit a f oka annak is, hogy nem kszlnek feltteles tervek arra az esetre, ha mgsem az elkpzelsek szerint alakulnnak a dolgok, mgsem vlna be teljes mrtkben a vlasztott megolds. A csoportgondolkods azonban termszetesen nem szksgszer, elhrthatak azok a veszlyek, melyek a fentiekben lert csoportlgkrhz s az azokbl fakad rossz dntsekhez vezetnek. rdemes elszr is a csoport izolcijt, a klvilgtl val elzrtsgt cskkenteni kls szakrtk felkrsvel s a kls krnyezet tesztelsvel, annak modellezsvel, hogyan fogadnk a dntseket. Msrszt, a csoport tlzott egyntetsgt, szmos eszkzzel fel lehet laztani. Ha egy-egy rszfeladattal megbzott alcsoportok vagy egymstl fggetlenl dolgoz prhuzamos csoportok eredmnyeit csatornzzuk be a dntst hoz csoportba, azzal elrhetjk, hogy tbb szempont kerljn felsznre. Hasonl szerepet jtszhat az rdg gyvdje, ha a legnpszerbb, esetleg teljesen magtl rtetd megoldsokat kritizlja, felhvja a gyengesgeire a figyelmet. Harmadrszt a vezet szerepe is nagyon fontos, hiszen az, aki idt s figyelmet fordthat a felmerl ellenrvekre, alternatv lehetsgekre, s ezzel megteremtheti az (n)kritikus, nylt vita lehetsgt. Ennek az a felttele, hogy ne ktelezdjn el hamar egy megolds mellett. rheti el, hogy a kialakul dntssel kapcsolatosan fennmaradt ellenrzseket is meg lehessen fogalmazni. Gyakran ppen az ers s karizmatikus vezetk ltal vezetett csoportokban alakul ki a csoportgondolkods, ha nem fordtanak a csoportfolyamatok alaktsra kell figyelmet.

586

A trsas jts folyamatai Egyoldal lenne azonban a csoportfolyamatokrl alkotott kp, ha csupn azt vizsglnnk, hogy a tbbsg milyen hatssal van a kisebbsgre vagy az egynre. Legalbbis ez a meggyzds vezette a francia szocilpszicholgust, Serge Moscovicit (1976), amikor a kisebbsgi befolyssal s innovcival kapcsolatos kutatsok sorba kezdett. Munkatrsaival (Moscovici, Lage and Naffrechoux, 1969) szellemes ksrletet vgeztek, melyben az Asch ltal teremtett konformitshelyzet tkrkpt hoztk ltre. Itt a kisebbsg volt beptett s vlaszolt tvesen a kritikus dntsi helyzetekben. A feladat egybknt a kivettett sznek megtlse volt.

VIII/10. bra. Egymstl pusztn teltettsgkben klnbz (kk) rnyalatok

A kpeken a (trkiz)kk klnbz teltettsg vltozatai szerepeltek, melyeket az elzetes szntvesztsi teszten rsztvev ksrleti szemlyek tletek meg a csoportban nyilvnosan. A hat ksrleti szemlybl kett volt beptett segt, akik a kritikus prbkban zldet mondtak a nyilvnvalan kk ingerekre. Moscovici a kvetkezetessget, azaz a sajt llspont melletti killst tekintette perdntnek abban, hogy a kisebbsg tud-e hatst gyakorolni a tbbsgre. Kt ksrleti felttelt vezetett be teht, az egyik helyzetben mindvgig zldet mondtak a ksrleti szemlyek, a msikban csupn az esetek 2/3-ban. A kutatk vrakozsnak megfelelen, valban az elbbi helyzetben volt jelents hatsa a kisebbsgnek (zld vlaszok arnya 8,42%), mg az utbbiban nem voltak igazn hatssal (1,25%) a tbbsgre, hasonlan a csak ksrleti szemlyekbl ll kontrollhelyzethez, amikor szintn elhanyagolhat (0,25%) volt a zld vlaszok arnya. A kvetkezetes ksrleti felttelben a tbbsghez tartozk 32%-a legalbb egyszer mondott zldet. Moscovicik megfigyelse tovbb rnyalja a kpet azltal, hogy kimutatja, voltak olyan ksrleti csoportok, ahol senkire sem volt hatssal a kisebbsg, ms csoportokban pedig sokan, tbb alkalommal adtak helytelen vlaszt. gy tnik teht, hogy a kisebbsg hatsa a tbbsg tagjaira nem egynileg hat, hanem a csoportlgkr egszn keresztl rvnyesl. A kisebbsgi hats vizsglatnak egyre tereblyesed irodalma tbb ponton kiigaztotta, tovbbvitte ezeket az els eredmnyeket. Fontos fejlemny a kisebbsg kvetkezetessgnek elvlasztsa vlemnynek vltozatlansgtl, mely utbbit a ksbbiekben rigiditsnak is neveztek. Nmeth s munkatrsai (1980) nmikpp mdostottk a Moscovicik ltal kialaktott sznfelismersi helyzetet, lehetsget adva arra, hogy az inger sznrnyalattl fggetlen tulajdonsgra (teltettsgre) reaglhasson vlaszaiban az egybknt tves vlaszt ad kisebbsg. Az eredmnyeik azt mutattk, hogy mg az egyntet zld vlasz ezekben a ksrletekben nem volt kimutathat hatssal a tbbsgre (szemben Moscovici s munkatrsai ksrletvel), addig a sznteltettsg alapjn vltoz zld, kkeszld vlaszok jelents hatssal voltak a ksrleti szemlyek tletre. Eredmnyeiket gy rtelmeztk, hogy a kisebbsg rugalmas, a helyzethez alkalmazkodni ltsz vlaszai a szakrtelem benyomst keltik, s ennek hatsra fogadja el a tbbsg a helytelen vlaszt is. 587

A szertegaz kutatsi eredmnyek alapjn megrajzolhatk ugyanakkor (Smith and Mackie, 2001) a hatsos kisebbsg jellemzi. Ha a kisebbsg meg akarja vltoztatni a tbbsg vlemnyt, akkor fontos, hogy kitartson a vlemnye mellett, a szakrt benyomst keltve, de legalbbis rje el, hogy a megtls trgyra irnyuljon a figyelem. Legalbb ennyire fontos, hogy a kisebbsg ne szakadjon le a tbbsgtl, legyen md a kzs identits megfogalmazsra. Ez azzal rhet el, ha a kisebbsgi vlemny nem klnbzik legalbbis kezdetben a tbbsgtl tlsgosan. A kisebbsg befolyssal br a tbbsgre, ha: a tagok egymstl klnbznek; alternatv konszenzust knlnak (vlemnyk egyezik, kitartanak mellette); ami, legalbbis kezdetben, nem klnbzik tlsgosan a tbbsgtl; megtls trgyt kpesek eltrbe lltani. Sok ms tnyeztl is fgg termszetesen, hogy milyen befolyst tud egy adott kisebbsg egy adott helyzetben gyakorolni a tbbsgi vlemnyre, hiszen a viszonyuknak legtbbszr trtnete, sajtos minsge s rtelmezse van. Mindenesetre rdemes rgzteni a tnyt, hogy a kisebbsg is befolysolhatja a tbbsget, mdot adva a trsadalmi vltozsra, innovcira. Akr egyetlen karizmatikus szemly, vagy az elktelezett emberek kis csoportja is lehet egsz birodalmakra vagy akr az egsz vilgra hatssal, ahogy azt az emberisg trtnetben szmos pldval igazolhatjuk.

3.4. Csoporttudat
A csoportok fontos jellemzje, hogy nreflexira kpesek, a tagok a csoport egszrl is kpet alkotnak s ez a kp befolysolja tleteiket, viselkedsket. Az intzmnyeslt csoportoknak ltalban van nevk s sajt szimblumaik, melyek jelkpezik a csoportot s a csoporthoz tartozst. St az informlis csoportoknl is megfigyelhet hasonl tendencia, legyenek azok utcai bandk, klubok vagy amatr egyttesek. Az emberek szmon tartjk, hogy milyen csoportba tartoznak, ez a tny tbb-kevsb fontos rsze annak is, ahogyan sajt magukrl gondolkodnak. Ugyanakkor a csoporton bell kzs emlkek szervezik meg, tmasztjk al a kialaktott szablyokat, a bels viszonyokat s a msokkal tartott kapcsolatot. Emlkein keresztl is megfogalmazza a csoport a maga egyedisgt, m gy, hogy kzben elhelyezi tagjait az idben s a trben. ltalnos tapasztalat, hogy a csoportok nagy gondot fordtanak a mltjuk polsra, legyen sz egy egyszer sportklubrl vagy vszzadok ta fennll nemzetekrl. A mltba val visszatekints az eldkben tkrzdve mutatja meg a csoport jellegzetessgeit, ezltal brzolva, reprezentlva azt. Ezt nevezhetnnk a kollektv emlkezs deskriptv funkcijnak. Az emlkezs ugyanakkor el is rhat idelis viselkedst, mely leginkbb azzal kapcsolhat ssze, hogy mely viselkeds marad meg az utdok emlkezetben. Ez utbbi pedig az emlkezs preskriptv funkcijnak tekinthetjk (Assmann, 1999). Csoport s emlkezs klcsns meghatrozottsga azt is jelenti, hogy (kollektv) emlkezs csakis egy

588

adott csoportra vonatkoztatva lehetsges. Halbwachs (1925) alapvet ttele, hogy a kollektv emlkezet az azt hordoz kzssghez ktdik, nem ltalnosthat, nem cserlhet ki tetszlegesen a csoportok kztt. Kizrlagosan egy csoport nzpontjhoz kapcsoldik, ebbl a perspektvbl mutatja be a mltbeli esemnyeket, melyeknek minden esetben rzelmi, rtkekkel titatott jelentsge van a csoport szmra. gy vlik az orszghatrok ltal hatrolt terlet hazv, a fggetlensgrt folytatott kzdelmek a nemzet szabadsgszeretetnek megnyilvnulsv. A csoporttudat msik sokat vizsglt oldala a csoporttal val azonosuls krdse. Ha valaki egy trsadalmi kategriba, csoportba sorolja magt, annak egyarnt fontos kvetkezmnyei vannak a szemly nkpre s nrtkelsre, illetve ezzel sszefggsben arra is, ahogy msokat megtl. A trsadalmi identits elmletben Tajfel (1980, Tajfel s mtsai, 1971) abbl indul ki, hogy a trsadalmi vilgban ppen gy, mint a trgyak esetben az ember kategrikat kpez, ezzel knnytve eligazodst a sokszn egyedi klnbsgek kztt. A hangslyozs elve szerint a trsas kategrikon bell a hasonlsgot, mg kzttk a klnbsget tlozzuk el msok megismersben. A kategorizcis folyamatokon fell azonban motivcis elfeltevse is van az ltala kifejtett elmletnek, mely szerint mindenki j kpet igyekszik festeni nmagrl, pozitv nrtkelsre trekszik. Ha egy adott helyzetben, teht csoporttagknt jelenik meg, akkor igyekszik a csoportjnak egszt felrtkelni annak rdekben, hogy is j sznben tnjn fel a helyzetben. Ez a felrtkels megnyilvnul a sajt csoport tagjainak elnyben rszestsben s pozitvabb tulajdonsgokkal val felruhzsban is. ltalnossgban sikerlt igazolni ezeket az elkpzelseket, azonban fontos krdsknt merlt fel, hogy egyni klnbsgek lehetnek az azonosuls mrtkben. Az aktulis szituci maga is befolysolja egy adott trsadalmi identits eltrbe kerlst (Oakes, Haslam s Turner, 1999), st vannak olyan esetek is, amikor a negatv csoportrtkelst s ezzel egytt az n nrtkelst fenyeget helyzetet is elfogadja a szemly (Jost s, Banaji, 1999). Ezekkel s ms kiegsztsekkel mg pontosabban ltjuk, hogy a csoportoknak milyen szerepk van az emberek letben, illetve, hogy a trsadalmi identits folyamatainak bels dinamikja mikppen kapcsoldik msok megismershez, miknt vlthat ki adott esetben sztereotpikat vagy eltletet.

3.5. A fejezet sszefoglalsa

A fejezet a csoportllektan eredmnyeibe ad betekintst. A csoport meghatrozit vizsgltuk, a csoportok fejldsvel, alakulsval igyeksznk kijellni azokat az ltalnos jellemzket, melyek a legtbb csoportra igazak s bemutatni a csoportok letben is termszetesen jelen lv dinamikt. A klnfle csoportok kzl a teljest csoportokat s a bennk zajl folyamatokat, a csoportlgkrt, a teljestmnyt is meghatroz tnyezket vesszk elsknt kzelebbrl szemgyre. Azutn azt nzzk meg, hogy a csoport miknt tud hatssal lenni a tagjaira, milyen mdjai vannak a kzs normk kialaktsnak, milyen mechanizmusai a konformitsnak, s annak minstett esetnek, a csoportgondolkodsnak. A tbbsg hatsa mellett vizsgljuk azt is, hogy milyen mdjai vannak a csoporton bell az jtsnak, a 589

kisebbsgi befolysnak. Vgl a csoporttudat nhny sszetevjt, gy a kollektv emlkezs s a trsas azonosuls folyamatait vizsgljuk.

KIEMELKED TUDSOK
Kurt Lewin (1890-1947): Sokak szerint a szocilpszicholgia egy egsz genercija Lewin kpnyegbl bjt el, nagyhats elmletalkot s tevkeny kutat, a csoportllektan jeles kpviselje. Nmetorszgban, a Berlini Egyetemen doktorl, lesz ksbb professzor s gyjti maga kr els tantvnyait a motivci alakllektani szempont vizsglathoz. Ennek foglalataknt alaktja ki a hres mezelmlett. A hitleri Nmetorszgbl 1933-ban az Egyeslt llamokba emigrl, ahol a mezelmletre ptve dolgozza ki csoportdinamikai elkpzelseit. Mrei Ferenc (1909-1986): jeles magyar pszicholgus, akinek szocilpszicholgiai kutatsi eredmnyei, kzttk az egyttes lmny ksrlete nemzetkzi elismertsget szerzett. Prizsban tanul pszicholgit, Henri Wallon tantvnya a genetikus szocilpszicholgia hve. Szocilpszicholgiai kutatsaira nagy hatssal volt Kurt Lewin szemllete s Moreno szociometrija. Eredmnyeiket hasznostotta, tovbb alaktotta sajt tudomnyos munkjban, melynek szocilpszicholgiai cljai kztt volt a mikroszociolgiai jelensgvilg, a csoportok pszicholgiai s trsas szerepnek feltrsa, az egyttes lmny vizsglata. Muzafer Sherif (1906-1988) Trkorszgban szletett, itt is szerzett egyetemi diplomt, amit azutn egy msodik MA-vel gazdagtott az Egyeslt llamokban, a Harvardon. Eurpban is tanult, Khler szeminriumnak hallgatja is volt. A Columbia Egyetemen megszerzett doktori fokozata utn els publikcija 1936 jelent meg, a Trsas normk pszicholgija cmmel. A szocilpszicholgia egyik klasszikus szerzje, a diszciplna 30-as vekbeli fejldsnek egyik fszereplje, a csoportfolyamatok, a normaalakuls s rdekkonfliktus folyamataival kapcsolatos vizsglatai ma is kiindulpontjai a szocilpszicholgiai kutatsnak. Solmon Asch (1907-1996) Varsban szletett, a hszas vekben emigrlt az Egyeslt llamokba, a Columbia Egyetemen szerezte meg MA diplomjt 1930-ban, majd kt vvel ksbb a doktori fokozatot is. Egytt dolgozott tbbek kztt Wolfgang Khlerrel. A szocilpszicholgia klasszikus szerzje, az alakllektani szemllet jeles kpviselje. Konformits-ksrletei s a msokrl alkotott benyoms alakllektani elmlete ma is gyakran idzett eredmnye kutatmunkjnak. Henri Tajfel (1919-1982) Lengyelorszgban szletett, lt Franciaorszgban, 1954-ben Londonban kivl minstssel diplomzott pszicholgibl. Kutatsait kezdetben a szocilis percepci tmakrben folytatta. Majd a Bristol egyetem volt szkhelye, ahol a hres minimlis csoporthelyzet -ksrletek zajlottak. A vizsglatok tapasztalatai vezettk a trsadalmi identits elmlet megfogalmazshoz, mely a mai napig l, tovbb alakul elmlete a csoportkzi viszonyok szocilpszicholgijnak. Serge Moscovici (1925- ) Romniban szletett pszicholgus, aki a msodik vilghbor utn 1947-ben Franciaorszgban tall j hazra, a Sorbonne-on tanul pszicholgit. 1961-ben megvdett doktori dolgozatban megfogalmazza a szocilis reprezentci elmlett, mely 590

Durkheim kollektv reprezentci fogalmra pt s a korabeli amerikai attitdkutatsok alternatvjt nyjtja a kzvlemnykutatsban. Ksbb jelents ksrleteket vgez a csoportdntsi folyamatokkal kapcsolatosan, a nevhez fzdik a csoportpolarizci fogalma s a kisebbsgi hats vizsglatnak sajtos paradigmja. Robert Zajonc (1923- ) a msodik vilghbor utn a prizsi Sorbonne-on kezdi meg egyetemi tanulmnyait, amit azonban az Egyeslt llamokban, Ann Arborban fejez be a Michigan Egyetemen, ahol 1955-ben szerzi meg doktori fokozatt. A szocilpszicholgia legklnbzbb terletein r el jelents sikereket, kztk az rzelmek pszicholgijnak kutatsban, a trsas facilitci magyarzatban, de a szletsi sorrend s az intelligencia sszefggseinek vizsglatban is. Irving Janis (1918-1990) a Chicago-i Egyetemen vgezte egyetemi tanulmnyait, a msodik vilghborban egytt dolgozott Stoufferrel s Hovlanddal a ksbb az Amerikai katona c. ktetben lert vizsglatokban. A hbor utn visszatrt a Columbia Egyetemre, ahol megszerezte doktori fokozatt. Nem sokkal ksbb a Yale-en folytatja kutati karrierjt, a Hovland ltal vezetett hres kutatcsoportban, mely az attitdvltozs kutatsnak vtizedekig hasznlt paradigmjt alaktja ki. A stressz s a dntshozatal kutatsban alapvet eredmnnyel jr. A csoportgondolkods feltteleit, tneteit, kvetkezmnyeit, de elhrtsnak mdjt is bemutatja.

FOGALOMTR
csoportllektan: A szocilpszicholginak kln kutatsi terlete s felhasznlsnak gyakorlati terepe is. Trgya a szemlyek kapcsolatokra s kzvetlen kapcsolatokra pl kiscsoport. Azt vizsglja, hogy milyen egynen belli s egynek kztti folyamatok zajlanak ezekben a kis csoportokban. csoportdinamika: A csoportot egysges, dinamikus rendszerknt fogja fel, vizsglja a csoporton bell a klcsns fggs s a motivcis konfliktusok nyjtotta vltozsokat s egyenslyi helyzeteket. A csoportdinamikai kutatsok atyja Kurt Lewin, akinek szemlletre jellemz az elmleti s gyakorlati, alkalmazott kutatsi clok egyestse. Mezelmlett terjeszti ki a csoport szintjre. klcsns fggs: olyan szemlykzi helyzet, melyben a felek jutalmai/bntetsei klcsnsen fggnek a msik dntstl, viselkedstl is. minimlis csoport paradigma: olyan ksrleti helyzet megteremtse, melyekben a csoporthoz tartozs minimlisan szksges felttelei vizsgljk, s azt, hogy milyen hatssal van ez a rsztvevk tleteire, viselkedsre. trsas serkents (v. gtls): az a hats, amit msok jelenlte okoz a szemly teljestmnyben. Msok jelenlte a helyzettl fggen fokozhatja, de cskkentheti is a teljestmnyt.

591

folyamatbeli vesztesgek: a csoport idelis helyzetben nyjthat legjobb teljestmnyt cskkent tnyezk. Megklnbztetjk a motivcis s a koordincis vesztesgeket is a csoport teljestmnyben. csoportlgkr: a csoport ltalnos jellemzje, mely kifejezi a tagok hangulatt, egymshoz val viszonyt, a feladatvgzs hatkonysgt is. Fontos hatssal van r tbbek kztt a vezetsi stlus, a csoport szerkezete. mikroszociolgia: a kzvetlen trsas interakcin alapul trsadalmi viszonyok vizsglata, a szociolginak az a nzpontja, melynek kzppontjban az emberi kapcsolatok llnak. autokinetikus hats: szlelsi illzi, melynek sorn egy ll fnyes pontot stt szobban vletlenszeren mozogni ltunk a szem mikromozgsai miatt. csoportgondolkods: rossz dntshozatali md, melyben felkszlt, sszetart csoportok nagy stressz mellett meghozott dntseikben elnyomjk az eltr vlemnyket a kzs llspont fenntartsa rdekben. Janis vezette be a fogalmat a val letben megtrtnt politikai dntsek elemzse nyomn.

3.6. Irodalom AJNLOTT TOVBBI OLVASMNYOK

Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) Csoport, norma s konformits. In. Szocilpszicholgia, Osiris Kiad, Budapest. Fiske, S.T. (2005) Kiscsoportok: folyamatos interakcik. In Trsas alapmotvumok, 12. fejezet. Budapest: Osiris Kiad. Wilke, H. s Knippenberg, A. van (1995) A csoportteljestmny. In. Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J-P. s Stephenson, G.M. (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Mrei F. (1996) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Osiris Kiad. Lewin, K. (1975) Csoportdinamika. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest. Mrei F. (1989) Trs s csoport. Tanulmnyok a genetikus szocilpszicholgia krbl. Budapest: Akadmiai Kiad. Pataki Ferenc (szerk., 1980) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad. http://www.richmond.edu/%7Edforsyth/gd/ (Donelson R. Forsyth honlapja, nagysiker csoportllektani kziknyvt egszti ki rdekes linkekkel) http://www.infed.org/thinkers/et-lewin.htm sszefoglalsa) (Lewin munkssgnak mely a

enciklopdikus

http://csoportdinamika.lap.hu/ (magyar nyelv oldal, mely a csoportllektan nhny alapvet kutatsi eredmnyt is tartalmazza, m a klnbz csoporttechnikk alkalmazsra koncentrl) 592

HIVATKOZOTT SZAKIRODALOM
Asch, S.E. (1960/1980) A csoportnyoms hatsa az tletek mdosulsra s eltorzulsra, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan, Budapest: Gondolat Knyvkiad. Assmann, J. (1999) A kulturlis emlkezet. Budapest: Atlantisz Kiad. Doise, W. s Moscovici, S. (1980) A csoportdnts, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Fiedler, F.E. (1980) A hatkony vezets szemlyisgtnyezi s helyzeti meghatrozi, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Fiske, S. T. s Neuberg, S. L. (1999) A benyomssszervezds kontinuuma a kategrikon alapul folyamatoktl a tulajdonsgokon alapul folyamatokig: az informci s a motivci hatsa a figyelemre s az rtelmezsre. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 169239. French, J. R. P. and Raven, B. H. (1959) The basis of social power. In D. Cartwright (ed.), Studies in Social Power. Ann Arbor: University of Michigan, Institute for Social Research, 150-167. Geis (1994) A machiavellizmus In Szemlyisgllektani szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad, 475-528. Halbwachs M., (1925). Les cadres sociaux de la mmoire. Paris: Albin Michel. Hamilton, D.L. and Rose, T.L. (1984) A ltszatkorrelci s a sztereotip nzetek fennmaradsa In Hunyady Gyrgy (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad, 391-422. Hamilton, D.L., Sherman, S.J. (1999) Szemlyek s csoportok szlelse. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Budapest: Akadmiai Kiad. 91-129. Hunyady Gy. (1996) Sztereotpik a vltoz kzgondolkodsban. Budapest: Akadmiai Kiad. Katz, D. s Braly, K.W. (1933/1979) Verblis sztereotpik ls a faji eltlet. In. Halsz L., Hunyady Gy. s Marton M. (szerk.) Az attitd pszicholgiai kutatsnak krdsei. Budapest: Akadmiai Kiad. 190-197. Janis, I. (1972) Victims of Groupthink. Boston: Houghton Mifflin. Jost, J.T, Banaji, M. (1999) A sztereotipizls szerepe a rendszer igazolsban, a hamis tudat kpzdse. In. Hunyady Gy., Hamilton D.L., Nguyen Luu L. (szerk.) A csoportok percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 489-518. Leavitt, (1951/1969) Kommunikcis smk hatsa a csoportteljestmnyre. In Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Le Bon, G. (1895/1993) A tmegek llektana. Budapest: Hatg Sp Alaptvny. 593

Lewin, K. (1975) Csoportdinamika. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Mrei F. (1989) Egyttes lmny. In Trs s csoport. Tanulmnyok a genetikus szocilpszicholgia krbl. Budapest: Akadmiai Kiad. 29-44. Mrei F. (1996) Kzssgek rejtett hlzata. Budapest: Osiris Kiad. Moreno, J.L. s Moreno, Z. (1969) Szociometria s mikroszociolgia, In Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Moscovici, S. (1976) Social Influence and Social Change. London: Academic Press. Moscovici, S. s Paicheler, G. (1980) A munka az egyn s a csoport, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan, Gondolat Knyvkiad, Budapest. Moscovici, S., Lage, E. s Naffrechoux, M. (1969) Influence of a consistent minority on the responses of a majority in a colour perception task. Sociometry, 32, 365-380. Nemeth, Ch., Swedlung, M. s Kanki, B. (1980) A kisebbsgi vlaszok minti s befolysuk a tbbsgre, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan, Gondolat Knyvkiad, Budapest. Newcomb, T. W. (1943) Personality and Scoial Change. New York: Dryden. Oakes, P.J., Haslam, S.A. s Turner, J.C. (1999) Megismers s a csoport: trsas identits s nkategorizci. In. Hunyady Gy, Hamilton, D.L. s Nguyen Luu, L.A.(szerk.) A csoportok percepcija. Akadmiai Kiad, Budapest. 446-470. Rabbie, J. M. s Horwitz, M (1969) Arousal of ingroup-outgroup bias by a chance win or loss. Sherif (1936) The Psychology of Social Norms. New York: Harper Collins. Sherif, M. (1973) Normakpzds csoport-szituciban, In. Hunyady Gyrgy (szerk.) Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad,. Smith, E.R s Mackie, D.M. (2001) Csoport, norma s konformits. In. Szocilpszicholgia, Osiris Kiad, Budapest. 481-538. Steiner, I. D. (1972) Group Processes and Productivity. New York: Academic Press. Stoner, J. A. F. (1968) Risky and Cautious Shifts in Group Decisions: The Influence of Widely held Values. Journal of Experimental Social Psychology, 4, 442-459. Tajfel, H. (1980) Az eltlet gykerei: nhny megismerssel kapcsolatos tnyez. In. Csepeli Gyrgy (szerk.) Eltletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Tajfel, H. (1980) Csoportkzi viselkeds, trsadalmi sszehasonlts s trsadalmi vltozs, In. Csepeli Gyrgy (szerk.) Eltletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Tajfel, H., Billig, M., Bundy, R., s Flament, C. (1971). Social categorization and intergroup behaviour. European Journal of Social Psychology, 1, 149-178.

594

Tetlock, P. E., Peterson, R. S., McGurie, C., Chang, S. s Feld, P. (1998) A politikai csoportok dinamikjnak mrse, : a csoportgondolkods modelljnek vizsglata. In Hunyady Gy. (szerk.) Trtneti s politikai pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Triplett, N. (1898/1981) Mozgst elidz tnyezk az iram megszabsban s a versenyben, In. Csepeli Gyrgy (szerk.) A ksrleti trsadalomllektan frama. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Tuckman, B. W. s Jensen, M. C. (1977) Stages of small group development revisited. Group and Organizational Studies, 2, 419- 427. Tuckman, B.W. (1965) Developmental sequence in small groups, Psychological Bulletin, 63, 384-399. White, R. s Lippitt, R. (1943/1969) A vezet viselkedse s a tagsg reakcija hromfle trsadalmi klmban, In. Pataki Ferenc (szerk.) Csoportllektan. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Winter, Stewart (1994) Hatalomvgy, In Szemlyisgllektani szveggyjtemny IV/1. Budapest: Tanknyvkiad, 529-591. Zajonc, R. B. (1965) Social Facilitation. Science, 149, 269-274.

595

IX. fejezet A PSZICHOLGIAI FEJLDS S AZ LETKOROK PSZICHOLGIJA

1. K O G N I T V

FEJLDS

Egyed Katalin

1.1. Bevezets
Egy kognitv fejldsrl szl tanknyv-fejezetnek egyszerre nagyon sokfle feladatnak kellene eleget tenni. Elvgre hossz mr a fejlds kutats tudomnyos trtnete a pszicholgiban. Mivel rszletes ismertetsre egy fejezetben nem kerlhet sor, arra treksznk, hogy a legfontosabb elmletalkotk elkpzelseinek lnyegesebb vonsait, illetve a mai kognitv fejldsllektanra kifejtett hatsukat bemutassuk. Olykor rcsodlkozhatunk, milyen korszeren gondolkodtak a fejldspszicholgia legnagyobbjai. Segtsgl az elmletek megrtshez kiemeljk a fejldspszicholgia hrom ltalnos krdst. A krdsek mentn knnyebben megragadhatak lesznek a terik kztti klnbsgek. Br a nyelvtanulst analgiaknt hasznlva legfeljebb az elmletek konyhanyelvig jutunk. Igyeksznk minl tbb pldval szolglni elmlet vezrelt kutatsokbl, minl tbb empirikus eredmnyt ismertetni, ugyanakkor a fejlds kutats mdszertanba is bevezetst adni. Az ember kognitv fejldsnek szletstl fiatal felntt korig tart idszakt nagyobb fejldsi korszakonknt fogjuk trgyalni. gy kvnjuk kielgteni azt a termszetes ignyt is, hogy minl teljesebb kpet lehessen alkotni nem csak az egyes megismersi terletek fejldsrl, hanem arrl is, hogy mai tudsunk szerint milyen az jszltt, a csecsem, a kisgyerek stb. kognitv szempontbl. Sokan kvncsiak, milyen az emberi megismers fejldse, ha valamilyen okbl eltr a tipikustl. Br ez a tma tlmutat a fejezet hatrain, a lnyeges krdseket illusztrland, mgis megprbljuk becsempszni a fejezetbe az atipikus fejlds egy-egy rdekes pldjt. A tanknyv egyik fontos cljnak megfelelen, ez a fejezet a kognitv fejldspszicholgia magyar mhelyeinek nemzetkzi szinten is figyelemremlt kutatsairl, publikciirl is tjkoztat. 596

Mg rdekesebb teheti a maga szmra a fejezetet minden nyitott olvas, ha keresi az sszefggseket ms fejezetekkel. A legkvncsibbaknak pedigtovbbi olvasnivalkat, rdekes honlapokat is ajnlunk. Remnyeink szerint, a vllaltak teljestsvel (trtneti krdsek, elmletek s alkotik, mdszertani krdsek, fejldsi korszakok s javaslatok a kitekintshez) sikerl meggyzni (majdnem) minden olvast, hogy milyen sokszn s izgalmas az a vget nem r vita, ami az emberi megismers fejldse krl folyik a pszicholgin bell.

1.2. A fejldspszicholgia cljai

Mit vr el az ember egy meteorolgustl? Nlunk szabatosabban tudja lerni, hogy kint ppen milyen az id (lers, diagnzis), a mai idjrs s az ltala vgzett mrsek alapjn mi vrhat aznap, vagy ppen vakcink kvetkez hetben (elrejelzs). Ez utbbi felettbb hasznos lehet, mert mg vltoztathatunk azon, milyen ruht csomagolunk, el tudjuk dnteni, kell-e eserny vagy inkbb csak frdruht s naptejet vigynk magunkkal. Egyszval, hogy megelzzk a nagyobb bajokat, mint pl. megfzs, legs a napon (prevenci). A kevsb elreltak mr csak akkor hallgatjk meg a meteorolgiai jelentst, amikor a nyarals els napjn utolrte ket a rossz id. Persze ez sem jelent felttlenl elrontott vakcit, de igazodni kell a helyzethez. j programot kell szervezni, vagy venni kell nhny j ruhadarabot (beavatkozs, intervenci). Felttelezzk, hogy a mi gyakorlati krdseinkre csak akkor tud vlaszt adni, ha tudomnyosan megalapozott a munkja, s az is termszetes, hogy a mi nyaralsunk mellett aminek a fontossgt nem lehet elgg hangslyozni komoly, tudomnyos elmletekkel, kutatsokkal foglalkozik. St, valjban csak az ilyen szakember vlemnyre adunk igazn66. A kognitv fejldspszicholginak, s persze a terlettel foglalkoz szakembereknek nagyjbl hasonl kvnalmaknak kell megfelelni. A fejldspszicholgia ltalnos clja az egszsges humn fejlds lersa s megrtse, mely alapjn a fejlds elrejelezhetv vlik, illetve alapot szolgltat a fejlds optimlis elmozdtshoz, a prevencihoz, a nehzsggel kzdk szmra az intervenci (szakszer beavatkozs) kialaktshoz. Az itt megfogalmazott clok tulajdonkppen sszefoglaljk a gyakorlat fell rkez ignyeket a fejldspszicholgival szemben. Ezeknek az ignyeknek kell megfelelni a szolgltatsok szintjn: pl. fel tudja mrni egy gyerek rtelmi kpessgeit, a mrsek alapjn meg tudja llaptani, hogy eltr-e a tipikustl, ha igen, akkor el tudja kszteni a diagnzist, illetve megfelel beavatkozst tud knlni a gyerek szmra. Ha riziktnyezket llapt meg, akkor preventv jelleggel tud javaslatot tenni a beavatkozsra. Ezek teht a fejldspszicholgia olyan cljai, amelyek a gyakorlatban felmerl igny alapjn lerhatk, s a szolgltatsok szintjn kell megvalstani ket. A kognitv fejldspszicholgia azonban ma a kognitv tudomny szlesebb keretbe illeszkedik. Az interdiszciplinarits jegyben gondolkod s kutat kognitv tudomnyban
66

A TV csatornk persze erszeretettel alkalmaznak dekoratv idjrsjelentket. De azrt az elrejelzs elksztst k sem rjuk bzzk.

597

pedig ma nagy jelentsge van az emberi megismers fejldsnek. Ahogyan KarmiloffSmith fogalmaz, a kognitv fejldsllektant az emberi elme/agy fejldsvel, bels szervezdsvel foglalkoz komoly elmleti tudomnynak s nem csupn egy kedves empirikus adatbzisnak (Karmiloff-Smith, 1996, 254.o.) kell tekinteni. A kognitv fejldspszicholgia ma hangslyozottan magnak vallja ezt a megkzeltst. Jean Piaget kort megelzve ismerte fel az interdiszciplinarits fontossgt az emberi megismers kutatsban, s benne a fejldst. De vannak, akik gy tlik meg, hogy a kognitv tudsok mg mindig albecslik az egyedfejlds fontossgt s az emberi kognci felntt forminak kibontakozsban betlttt alakt szerept (Tomasello, 2002, 57.o.). A fejldskzpont kognitv tudomnyban a fejldsi vizsglatok meghaladjk a jelensgek ler szint vizsglatt, elmletvezrelt kutatsai a kzs kognitv tudomnyi krdsek megvlaszolsnak ignyvel lpnek fel. Ez a kettssg vagy inkbb sokrtsg r nagy feladatot a fejezetre, s ezen keresztl az olvasra. Br kr lenne tagadni, hogy ez a pszicholgia gy a knyv egszre igaz. Anette Karmiloff-Smith: a kognitv tudsok a kognitv fejldst az emberi elme/agy fejldsvel, bels szervezdsvel foglalkoz komoly elmleti tudomnynak s nem csupn egy kedves empirikus adatbzisnak tekintsk (Karmiloff-Smith, 1996, 254.o.)

1.3. A fejldspszicholgia legfontosabb krdsei

A krdsek nagy rszt illeten csakgy, mint a pszicholgia ms terletein a kognitv fejldssel kapcsolatban sincs konszenzus. Termszetesen minden korszaknak vannak olyan elmleti irnyzatai, tendencii, amelyek dominlnak. De alapveten egymssal vitatkoz, rveket pro s kontra felvonultat elmletekkel tallkozhatunk. A fejlds legjelentsebb elmleti modelljeit ttekintve belthat, hogy azok az elkpzelsek, amelyek egykor divatosak voltak, idvel vesztenek tudomnyos vonzerejkbl. De hatsuk hossztvon mgis nagyban hozzjrulhat ahhoz, hogy mindig tbbet rtsnk meg az emberi megismersbl. Mindemellett csakgy, mint a divatban gyakran elfordul, hogy egy-egy korbbi gondolat j kntsben, j empirikus eredmnyekkel, j technikai eszkzkkel megtmogatva visszatr, a mdostsok rvn pedig akr egy j elmleti irnyzatot hoz ltre. m ma kizrlagossgot nem lvez egyetlen megkzelts sem. Most hrom olyan krds tgondolst javasoljuk, amelyeknek ha megrtjk a lnyegt, knnyebb lesz eligazodni a nagy elmleti irnyzatok kztt, illetve tltni, hogy az empria milyen elmleti httrbe illeszkedik. E nlkl csak csecsemkkel s gyerekekkel vgzett vizsglatok halmaznak tnhet a sok fejldsi adat, ahol csupn annyit kell megjegyezni, hogy mikor mit tudnak a kicsik. Pedig a fejldspszicholgia vllalt cljait ismerve, ennl sokkal sszetettebb a feladat.

598

1.3.1. rklds vagy krnyezet?

Amg kicsi voltam s okos s kedves s szp, mindig tudtk, hogy kire hasonltok a csald hisz az rkldsben. Amita nagy vagyok, s tdtt s nyegle s idtlen, csak lnek s shajtoznak, hogy kire ttt ez a gyerek. hirtelen nem mkdik a biolgiai rklds elmlete? Janikovszky vnl67 jobban meg se fogalmazhatnnk a fejldspszicholgia egyik legfontosabb dilemmjt: Mennyiben jrul hozz a kognitv kpessgek alakulshoz a veleszletett biolgiai rksg, s mennyiben a klnbzkppen rtelmezhet krnyezet? Milyen klcsnhatsban alaktjk kognitv kpessgeinket? Gyakran hangzik el a csaldokban, hogy a gyerek tiszta apja, vagy tiszta anyja. A hasonlsg megllaptsa utn mr csak a magyarzatot kell hozzfzni: hiba, az apja eszt, az anyja szpsgt rklte ez lehet szerencse, mskor a legkevsb sem. De a csaldi vitkban gyakran felmerl a msik meggyzds is: ez a te hres nevelsi mdszereidnek az eredmnye! A fejldspszicholgia trtnete is bvelkedik hasonlan szlssges nzetekben, de vannak olyan elkpzelsek is, amelyek klcsnhatst feltteleznek a fejlds kt forrsa kztt.

1.3.2. Minsgi vagy mennyisgi vltozsok?

A msik nagy krds a kognitv fejldssel kapcsolatban: A fejlds, a vltozs csupn mennyisgi klnbsgeket jelent, azaz folyamatosnak tekinthet, vagy meghatrozhatk minsgileg is klnbz szakaszai a fejldsnek? Ez a krds kiterjeszthet a filogenezisre (trzsfejlds) s az ontogenezisre (egyedfejlds) egyarnt. Nagyon izgalmas a kritikus peridusok krdse: vannak-e az ember egyedfejldsben olyan idszakok, amikor sajtos biolgiai vagy krnyezeti feltteleknek kell teljeslnie ahhoz, hogy a fejlds normlisan folytatdjon? Kritikus peridus: olyan idszak a fejldsben, amikor ha nem teljeslnek bizonyos biolgiai vagy krnyezeti felttelek, vagy azok minl inkbb eltrnek az optimumtl, akkor annl nagyobb valsznsggel fog felmerlni az atipikus fejlds lehetsge.

67

Ktelez olvasmny: Janikovszky va (2005): Kire ttt ez a gyerek? Budapest: Mra Knyvkiad.

599

Van-e kritikus peridusa a nyelvfejldsnek? A kritikus peridus egy genetikailag kijellt idi ablakot jelent, amely alatt az adott kpessg tkletesen elsajtthat. Amennyiben ebben az idszakban nem teljeslnek bizonyos biolgiai s krnyezeti felttelek, vagy azok minl inkbb eltrnek az optimumtl, annl nagyobb valsznsggel fog felmerlni az atipikus fejlds lehetsge. Vajon van-e olyan idszak, amikor p idegrendszert felttelezve nyelvi bemenet hinyban krosodst szenved a nyelvfejlds? Meddig tart az embernl a nyelvfejlds kritikus peridusa? Meddig hozhat be a lemarads, amit az okoz, ha egy gyerek valamilyen oknl fogva nem tallkozik emberi nyelvvel?

IX/1. kp: Genie68

Ennek a krdsnek a megvlaszolsra a pszicholgia a vad gyerekek eseteivel tehet ksrletet. Az egyik leghresebb eset Genie-, akit 13 ves korig nagyon slyosan elhanyagoltak fizikailag, mentlisan, rzelmileg egyarnt. Szinte teljes szenzoros s trsas deprivciban lt. Egy amerikai vrosban, egy elstttett szobban, szkhez ktzve tlttte napjait. Szlei nem kommunikltak vele. 13 ves korban, 1970-ben - amikor fny derlt arra, hogy a csaldja mit tett vele, egy los angelesi krhzba kerlt fejldse minden szempontbl messze elmaradt a korhoz kpest, nem tudott tbbek kztt beszlni sem. Az j krnyezetben, ahol mindent biztostani prbltak szmra, amire egy gyereknek szksge van, hamar fejldsnek indult. Ezek kzl itt a nyelvi aspektust emeljk ki. Eleinte egyre tbbet rtett meg a nyelvbl, de sokig csendben maradt, kiderlt, hogy apja megverte, ha zajt csinlt. De fokozatosan nvelni kezdte szkincst, kvncsian kezdte meg a vilg felfedezst. A nyelvtan elsajttsa, nyelvtanilag helyes mondatok megformlsa azonban megoldhatatlan feladatnak tnt szmra. A kritikus peridus tudomnyos vizsglata azonban idvel megszakadt. desanyja eltiltotta tle azokat a kutatkat is, akikkel napi szoros rzelmi kapcsolatban lt. Tbb nevelszlnl lt ksbb, ahol megtrtnt, hogy megint bntalmaztk. Hnapokig ismt nem szlalt meg. Ksbb egy olyan otthonba kerlt, ahol rtelmileg srlt felnttek lnek, br korbban a rla gondoskod tudsok nem talltk nla ilyen jelleg problmt. Ms szempontbl viszont nagyon slyos rtalmak rtk. Genie szemlyes tragdijra ugyan fny derlt, de sem az lett nem sikerlt megnyugtatan rendezni, sem a nyelvelsajtts s kritikus peridus krdsre nem adott egyrtelm vlaszt az esete. A feltrt bizonytkok s ms gyerekek esetei alapjn azonban felttelezhet, hogy az ember akkor is kpes elsajttani a nyelvet, ha 6-7 ves korig nyelvtl izolltan l. De ezutn egyre n a kockzata a nyelvelsajtts kudarcnak. Ez a sikertelensg elssorban a nyelvtan rinti. Szmos knyv s film dolgozta fel Genie s korbbi vagy azta felfedezett vad gyerekek eseteit. Az s sok hasonlan borzalmas krlmnyeket elszenvedett kisgyerek trtnete olvashat a http://www.feralchildren.com/en/index.php oldalon is.

600

1.3.3. Terletltalnos vagy terletspecifikus fejlds

A harmadik krds a mai kognitv fejldsllektan utbbi 10-15 vnek egyik kzponti krdse: Van-e egyetlen ltalnos kognitv mechanizmus, mely kpes megmagyarzni a megismers klnbz terleteinek (pl. nyelv, szmok, trsas let stb.) fejldst, azaz terletltalnos-e (T) a fejlds? Vagy a fejlds terletspecifikus (TS) s a klnbz terleteken egymstl viszonylag fggetlenl zajlik a fejlds? Ez a krds is ersen megosztja a kutatkat. rvknt szolglnak a vitban a klnbz fejldsi s szerzett zavarok. Ezek rtelmezse bonyolultabb krds annl, hogy a fejezetben rszletesen trgyaljuk. (rvek a T s TS vitban fejldsi adatok pro s kontra.) De mindenkppen olyan modellt kell kialaktani a fejldsrl, amely mind a TS, mind a T adatokat is kezelni tudja. (Karmiloff-Smith (1996) magyarul is megjelent cikkben mutat be egy ilyen modellt.) Terletltalnos (T) vagy terletspecifikus (TS) fejlds: T a fejlds, ha egyetlen mechanizmusban bekvetkez vltozs kzel egy idben okoz a megismers tbb terletn vltozsokat; TS, ha a megismers klnbz terletein viszonylag fggetlenl zajlik a fejlds, a vltozsok klnbz idben is vgbemehetnek. Terletspecifikus naiv elmletek Minden egszsges ember vgyakat, vlekedseket, szndkokat, azaz klnbz mentlis llapotokat tulajdont magnak s msoknak, hogy a viselkedst ezekkel megmagyarzni, jsolni befolysolni tudja. (pl. Piroska azt hiszi (mentlis llapot tulajdonts), hogy a nagymamja fekszik az gyban, ezrt az uzsonns kosrral kezben be fog hozz kopogtatni (viselkeds jsls). Ezt a kognitv viselkedses kpessgnket nevezzk naiv pszicholginak. Ehhez a naiv elmlethez illeszkedik a tudomnyos pszicholgia, amely az emberi viselkedst ltalban prblja meg a sajt tudomnyos eszkzeivel magyarzni, rtelmezni stb. Ms tudomnyos elmletekhez is illeszthetnk naiv elmleteket. A szmossgrl kialaktott elkpzelseink (pl. 2>1) a matematiknak, az llnyekrl kialaktott tudsunk (pl. l s lettelen megklnbztetse) a biolginak, a kisebb szilrd testekrl, tulajdonsgaikrl, mozgsukrl (pl. egy trgy magassgnak reprezentlsa) szl tudsunk a fiziknak megfeleltethet naiv elmlet. A terletspecifikus fejlds elmletei hajlamosak az emberi megismerst az itt felsorolt tartalmak szerint vizsglni. Mindezek a terletek, melyekhez bizonyos tpus reprezentcik pl. matematika: szmok, pszicholgia: mentlis reprezentcik kapcsolhatk, taln az evolci ltal szelektlt, a tllst segt tudst jelentenek, mg ha a tudomnyos elmletek ezeket meg is haladjk. Ha a felntteknl megragadhatk ezek a megismersi terletek, felmerl a krds: A csecsemkor milyen kpessgeibl indulhatnak ki s fejldhetnek naiv elmletekk? A csecsemkutatsban zajl nagyon izgalmas s meglep eredmnyekkel szolgl vizsglatok egy rsze ebbl a krdsbl indul ki s fedezi fel a csecsemkben a naiv pszicholgust, biolgust, fizikust vagy ppen matematikust. Termszetesen kezdetben nagyon elemi, de korbban nem felttelezett kpessgekrl van sz. Ezt illusztrljk a ksbbiekben ismertetsre kerl naiv fizikt rint csecsem ksrletek, illetve egy magyar kutatcsoport, cselekvs rtelmezst vizsgl munki. (lsd cltulajdonts, utnzs) 601

rvek a T s TS vitban fejldsi adatok pro s kontra Ha a tipikus kognitv fejldst figyeljk, knnyen lehet az a benyomsunk, hogy T vltozsokat ltunk. Egy tlagos intellektussal rendelkez gyerek klnbz tpus feladatokban nyjtott teljestmnyt elemezve, az esetek legnagyobb rszben nem tallunk igazn jelents klnbsgeket az egyes terletek kztt (pl. nyelv, tri tjkozds, a trsas vilg megrtse stb.), vagyis viszonylag egyenletes a kpessg profilja. Ez rvknt szolglhat a T fejlds mellett (l. ksbb rszletesebben Piaget elmlett). Csakhogy, az atipikus fejlds esetn mr nem ilyen egyrtelm a helyzet.

IX/2. kp: Williams szindrms gyerek

69

A Williams-szindrma ritka, 15-20 ezer lve szletsbl egy csecsemt rint genetikai rendellenessg. A legtbb Williams-szindrms gyereknek mancskaszer arca van: szlesebb orrgyk, kisebb turcsi orr, hosszabb tvolsg az orr s a szj kztt, elrell szlesebb ajkak, kis ll, szemek krli duzzadtsg, tvolabb elhelyezked fogak jellemzk. A kk- vagy zldszemek riszn csillagszer mintzat van, ezrt csillagszemeknek is szoktk ket nevezni. A korral ezek a jegyek egyre kifejezettebbek, de csecsemkorban csak tapasztalt szakorvos ismeri fel a szindrmt. Nagyon gyakoriak szvpanaszok, zleti bntalmak, gyermekkori emsztsi problmk, hiperrzkeny halls. Intelligenciahnyadosuk ltalban 40-80 kz esik. Az idsebb gyerekeknl megfigyelhet, hogy a megismer kpessgek sajtsgos mintzatot mutatnak. Bizonyos terleteken kpessgeik jk, esetenknt meghaladhatjk a norml szintet: a nyelvi kpessgeik a tbbi kpessghez s ms rtelmi fogyatkos csoportok nyelvi kpessgeihez mrten viszonylag jk, szvesen s javarszt jl formlt mondatokban trsalognak. Gyakran muziklisak, a hossz tv emlkezetk, trsas kpessgeik tlag felettiek. Br ez utbbi gyakran jelent mrtktelenl szocilis szemlyisget, idegenekhez abszolt bizalommal kzelednek. Ms terleteken viszont hatrozottan gyenge teljestmnyt nyjtanak: a tri emlkezeti, tanulsi s konstrukcis feladatokkal kifejezetten nehzsgeik vannak; j krnyken egyedl kptelenek tjkozdni, a gyakran bejrt rvid tvonalakat is nehezen tanuljk meg, rosszul rajzolnak s egyszer mintzatokat sem tudnak pontosan lemsolni. Csak utalunk r, hogy ennek a jellegzetes kpessg profilnak tbbfle rtelmezse lehet. Az ajnlott irodalomban olyan magyar kutatsokrl lehet olvasni, amelyek ezzel a krdssel foglalkoznak. Ajnlott irodalom: Lukcs . s Plh Cs. (2004) A fejldsi zavarok vizsglata s a megismerstudomny. A viselkedstl a gnekig: http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm Lukcs ., Plh Cs., Racsmny M. (2005) Nyelvi kpessgek Williams-szindrmban. Pszicholgia, 4, 309-347 Plh Cs. s Lukcs . (2005) Alkalmazkods s plaszticits a nyelv evolcijban s egyedfejldsi patolgijban. Magyar Tudomny 1. 62., illetve a szerzk ms cikkei a tmban Az rdekldknek ajnljuk mg a Magyar Williams Szindrma Trsasg honlapjt. http://www.williams.ngo.hu/ sokrt informcival s tovbbi olvasmny listval, illetve azt a honlapot, amelyen a szerzk publikcirl s kutatsairl szerezhet informci: http://www.cogsci.bme.hu

602

rvek a T s TS vitban adatok a szerzett zavarokrl pro s kontra Nem csak a fejlds kapcsn tnik bonyolultnak a kp. Emlthetnk olyan felntt korban szerzett srlseket, amelyek TS kpessg romlst okoznak: ilyenek pl. az afzia (beszdzavar), az agnzia (trgyfelismers zavarai) vagy a prozopagnzia (arcfelismersi zavar). Hogy knnyebb legyen elkpzelni, milyen lehet az, ha valakinek pl. vizulis agnzija van, idznk egy esetet: tban dr. P. hza fel meglltam egy virgboltnl, s vettem egy rikt vrs rzst, amelyet a gomblyukamba tztem. A laksba rve kivettem a rzst, s tnyjtottam dr. P-nek. gy vette a kezbe, mint egy botanikus vagy morfolgus valami klnleges nvnyfajtt, nem pedig gy, mint aki virgot kap ajndkba. - Krlbell hsz centimter hossz llaptotta meg. Krtsen csavart forma, egyenes zld toldalkkal. - Helyes feleltem btortan (O.S.). s maga szerint mi lehet ez, dr. P.? Nem knny megmondani Nincs meg benne a Platn-fle tridomok szimmetrija, br elkpzelhet, hogy sajt, magasabb rend szimmetrival rendelkezik Ez valsznleg egy virg. Errl s sok ms esetrl szmol be a leglvezetesebb stlusban Oliver Sacks (2004a, 29.). Ajnlott irodalom: Sacks, O. (2004a) A frfi, aki kalapnak nzte a felesgt. Budapest: Park Kiad Sacks, O. (2004b) Antropolgus a Marson. Budapest: Osiris Kiad A plda alapjn vilgos, hogy egszen specilis terletek is srlhetnek gy, hogy ms kpessgek megtartottak. Vannak azonban olyan esetek, pl. a homloklebeny srls, akiknek a tervezs, viselkeds szervezs - vgrehajt funkcik magasabb rend kpessge srl, ami viszont olyan sok kpessget befolysol, hogy T srlsnek mondhatjuk.

IX/3. kp: Phineas Gage koponyjnak rekonstrukcija70

Phineas Gage az agy srlse kvetkeztben kialakul szemlyisg vltozsra az egyik leghresebb plda. Gage-nek a prefrontlis lebenye roncsoldott. Az eset 1848-ban trtnt. Vasti plyamunksknt dolgozott, amikor egy robbants sorn egy vasrd replt keresztl a prefrontlis lebenyn. A bnyarobbanst tllte, felplt, de szemlyisge rkre megvltozott. Az addig megbzhat, a kz szeretett lvez ember, a baleset utn indulatoss, feleltlenn, tiszteletlenn, istenkromlv vlt, emiatt cge elbocstotta, maga pedig a csaldjt hagyta el. Koponyjt s a robbantshoz hasznlt rudat - ami mg mtereket replt, miutn tfrdott a koponyjn -, a Harvard Egyetem Warren Anatmiai s Orvostrtneti Mzeuma rzi. Ajnlott irodalom: Damasio, A.R. (1996) Descartes tvedse - rzelem, rtelem s az emberi agy. Buadpest: Aduprint Kiad

603

1.4. A legfontosabb elmleti megkzeltsek a kognitv fejldspszicholgiban

A fejldspszicholgia hrom legfontosabb krdsre a legvltozatosabb vlaszok szlettek, vgleges vlaszok azonban nincsenek. Az albbiakban az rklds vs. krnyezet vita alapjn felvzolhat, a kognitv fejlds egszrl gondolkod elmleteket tekintjk t. gy nmikpp leegyszerstjk a kpet, de a viszonylag tiszta llspontok mentn a msik kt krdsre (folyamatos vs. szakaszos s TS vs. T fejlds) adott elvi lehetsgekre is szolglunk elmleti pldval. Hasznos s fontos a fejldspszicholgia elmletei kapcsn megkeresni egy-egy felfogs filozfiai elzmnyt. Erre a pszicholgiatrtnet fejezet knl lehetsget.

1.4.1. Nativista megkzelts

A fejlds kt f forrsaknt a biolgiai rksget s a krnyezetet azonosthatjuk. A nativista (vagy ms szval inntista) magyarzatok szerint a vltozsok oka endogn jelleg, a fejlds f mechanizmusa a biolgiai rs. A gnkszletben hordozott biolgiai rksg megnyilvnulsban a krnyezetnek csupn kiold szerepet sznnak. Ahogyan az elvetett magot is meg kell locsolni, de alapveten azon mlik, hogy milyen nvnyt nevelgetnk majd, hogy milyen magot vetettnk el, milyen nvny fejldsre alkalmas rkt anyag van a magban. A szakaszossg szempontjbl e gondolatkr keretein bell fontos krds, hogy vannak-e a fejldsnek kritikus peridusai (lsd Van-e kritikus peridusa a nyelvfejldsnek?) A vad gyerekek tanulmnyozsa pldul vlaszt knlhat arra a krdsre, hogy a nyelvnek van-e kritikus peridusa, illetve a nyelv mely aspektusa az, amely elrehuzalozott. A nativizmusnak a kognitv tudomnyon bell sokig kitntetett szerep jutott. A kognitv fejlds kutatsok kognitv forradalmat kvet megjulsa sokat ksznhet ennek a megkzeltsnek. Hiszen ez a teria motivlta azokat a csecsem vizsglatokat ezekrl rszletekkel a csecsemkorrl szl rszben szolglunk , amelyek radiklisan megvltoztattk a pszicholgia csecsem kpt. A nativista megkzelts kutatsai ltalban terletspecifikus kognitv fejdst feltteleznek.

IX/4. kp: J. Fodor (1983) The Modularity of Mind71

A TS nativista elkpzels egyik jeles kpviselje, J. Fodor az irnyzaton bell egy sajtsgos elkpzelst kpvisel. A modularista felfogs szerint az elme/agy egymstl fggetlenl 604

mkd, kln feladatokra specializldott, genetikusan meghatrozott, veleszletett modulokbl, informcifeldolgoz egysgekbl ll. A modularizmus teht nyilvnvalan TS elkpzels, m azon bell is a TS kognitv fejlds elkpzelseknek egy specilis vltozatt jelenti. Az elkpzels hasonlt a nyelvi fejezetben ismertetett Chomsky fle nyelvi fakultshoz. Csak ppen Fodornl a szmos kognitv terlet mkdsrt mind egy-egy (vagy tbb) modul a felels. A modularizmus meglehetsen gazdag veleszletett tudst tulajdont az jszlttnek, ami jl jhet a fejlds kiindulpontjn. Pontosabban fogalmazva, a kpessg lehetsgt hordozza a modul mr a kezdet kezdetn. Bizonyos krnyezeti feltteleknek kell csak megvalsulniuk ahhoz, hogy a biolgiai rsnek ksznheten a megfelel idben manifesztldjanak a csecsem kpessgei. A j kezdeti adottsgok htrnya lehet s ez az evolcis rvels szempontjbl nem tl szerencss , hogy nem ad lehetsget a rugalmas alkalmazkodsra. A konstruktivista megkzeltsek ppen annak magyarzatra trekednek, hogy mikppen kpes az ember olyan bmulatos alkalmazkodsra az egyedfejldse sorn72.

1.4.2. Krnyezeti tanuls megkzelts

A krnyezeti tanuls vagy empirista megkzelts szerint a fejlds legfbb mechanizmusa a tanuls. Noha a fejldsnek vannak biolgiai felttelei, a fejlds sorn tapasztalhat vltozsok okai a kls krnyezetben keresendk. ltalban a krnyezet jutalmaz, bntet, forml szerept hangslyoz elmletek a fejldst folyamatosnak tartjk, nem tallnak olyan pontot, ahol minsgileg valami egszen j trtnne a fejldsben. A krnyezeti tanulsi elmletek terletltalnosak. Nem feltteleznek semmilyen veleszletett terletspecifikus tudst, csak rkltt fiziolgiai szenzoros rendszereket s az asszocicik szablyszersgeit. A behaviorizmus fontos kpviselje, J.B. Watson (1878-1958) szerint brmely vletlenszeren kivlasztott csecsembl lehet nevelni brmilyen szakembert, vagy akr tolvajt (lsd Behavioristk egykor). Skinner (1904-1997) az oktatsban ltja megvalsthatnak a visszajelzseken, megerstseken alapul tanulst, azaz a programozott oktatst. A nativista vagy j kezdeti adottsgokat felttelez terletspecifikus elmletek virgzsa s a csecsemkutats 60-as vek ta kialakult mdszerei azonban egyre inkbb a kompetens csecsem elkpzelst erstettk a tabula rasa idejval szemben. A tudomny ingja az utbbi vekben ksznheten a kognitv tudomnyban ma dominl idegtudomnyi megkzeltsnek s mdszereinek is a konstruktivista elkpzelsek fel lendlt. Mghozz az olyan konstruktivista elgondols fel, amely szmol a fejld idegrendszer szerepvel is.

605

Behavioristk egykor Minden tanknyv ktelessgnek rzi idzni J.B.Watson hres mondst: Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy vletlenszeren kivlasztott gyerekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt, st akr koldust vagy tolvajt is, tehetsgtl, preferenciitl, hajlamitl, kpessgeitl, valamint seinek foglalkozstl s brszntl fggetlenl (1930, 104.o., l. Cole and Cole, 2003, 57.). Ezeket a sorokat megjegyeztette a vilggal Watson. Mondhatni, maradand reklm szveget rt a behaviorizmusrl. Ne felejtsk el, hogy Watson ksbb miutn nem egszen nszntbl, de befejezte az akadmiai karrierjt egy amerikai cgnl lett reklm szakrt. Tegyk hozz, hogy Watson ezt a ksrletet nem vgezte el. De a kis Alberttel vgzett vizsglatt, amellyel az rzelmek kondicionlhatsgt kvnta bizonytani, ma a behaviorizmus mellett, a fejlds kutats etikai megfontolsai kapcsn emlegetik leginkbb.

IX/5. kp: Watson s Rayner73

A ksrletrl megjelent cikk Journal of Experimental Psychology, 1920 , amelyet egybknt Rosalie Raynerrel, tantvnyval s asszisztensvel vgzett, aki ksbb a msodik felesge lett, ezen az oldalon megtallhat: http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm a Journal of Experimental Psychologyban Ezeken az oldalakon szintn sok rdekes rszletre lehet bukkanni: http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Watson.html http://facweb.furman.edu/dept/psychology/watson1.htm

606

s ma A behaviorizmusnak mint az egsz pszicholgit befolysol, minden terleten dominl pszicholgiai iskolnak a kognitv forradalommal leldozott. De termszetesen risi szerepe van abban, ahogyan ma a pszicholgia gondolkodik. Az alkalmazott terleteken is megtalljuk mig tart hatst, pldul a terpis gyakorlatban. Igaz, ma mr inkbb kognitv-viselkedsterpit alkalmaznak, ami jl jelzi, hogyan szintetizldnak a gyakorlatban a tudomnytrtnetileg jelents gondolkodsmdok Vannak mai kveti Watsonnak. Polgr Lszl sem kapott 12 gyereket, hogy bizonythassa a nevels szerept. De a Polgr lnyok desapjukkal fogalomm vltak nem csak a sakk, de a pedaggia vilgban is. Polgr Lszl hitvallst, miszerint minden gyerekbl zseni nevelhet, megprblta praxiss alaktani. Ha kis korban kezdik a (Polgr) mdszeres sakk oktatst, akkor vilghr sakkozv lehet a kis zseni. Legalbbis Polgr Lszl mindhrom lnynak sikerlt. Pedig Magyarorszgon a 70-es vekben nem volt knny megvalstani ezt a sajtos pedaggit. A mdszert sok szempontbl tmadtk. Radsul ilyen mdon a nevels kizrlagos szerept nem lehet bizonytani egy csaldon bell. De azt mindenesetre igen, hogy risi szerepe van annak, hogy milyen krnyezetben nnek fel a gyerekek, mennyire befolysolhatja a gyerekek sorst, hogy szleik miben hisznek, s mennyit tesznek azrt, hogy gyerekeik sorst sajt legjobb beltsuk szerint befolysoljk. Nevelj zsenit c. knyvben Polgr Lszl maga mondja el mdszernek titkt.

J. B. Watson: Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy vletlenszeren kivlasztott gyerekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, gyvdet, mvszt, kereskedt, st akr koldust vagy tolvajt is, tehetsgtl, preferenciitl, hajlamitl, kpessgeitl, valamint seinek foglalkozstl s brszntl fggetlenl (1930, 104.o., l. Cole and Cole, 2003, 57.)

1.4.3. Univerzlis konstruktivista megkzelts Piaget

A konstruktivista megkzelts szerint a biolgiai rksg s a krnyezet sajtosan kerlnek klcsnhatsba egymssal. Felttelezik, hogy az egyn sajt lete sorn aktvan rszt vesz sajt fejldsben, maga konstrul, maga pti meg az t krlvev vilgrl mentlis reprezentciit. Nem pusztn megjelennek a kpessgei az rsnek ksznheten, de nem is passzv elszenvedje sajt neveltetsnek. Az elmlet megrtshez segtsgnkre lehet a pszicholgia ms terletein pl. szlels, emlkezet vagy szocilpszicholgiai jelensgek alkalmazott konstruktv felfogs. Ahogyan az ilyen hozzlls szerint az elmben mr meglv tapasztalattal aktvan hozzjrulunk, szervezzk az szlels vagy emlkezs folyamatt, hasonlan aktv, konstruktv a szerepe a gyereknek sajt fejldsben.

607

A megismers fejldselmletei kztt Jean Piaget univerzlis konstruktivista felfogsa kitntetett jelentsggel br. Piaget gyakran emlegeti a gyereket kis tudsknt, aki a vilgot megismerni vgyik, a vilgra nyitott, sajt fejldsben aktvan kzremkdik. A biolgiai rs s elssorban a fizikai krnyezet adta elemekbl konstrulja a gyermek a tudst. Piaget a szakaszos felfogs legszebb pldjt nyjtja: a fejldst minsgileg eltr szakaszokra s alszakaszokra bontja. 0-2 ves korig tart a Szenzomotoros peridus, 2-7 ves korig a Mveletek eltti, 7-11 ves korig a Konkrt mveletek s 11-16 ves korig a Formlis mveletek peridusa. Az univerzlis jelz arra utal, hogy a megismers konstruktv termszett, a szakaszok sorrendjt egyetemesnek tekinti, teht a kognitv fejlds kultrtl fggetlenl hasonlkppen zajlik. Piaget elmlete az egyik legtfogbb terletltalnos megkzelts, mely szerint a vltozsok a reprezentcis struktrban egyszerre jelentkeznek a klnbz terleteken. A szakaszokat ksbb rszletesen ismertetjk, hiszen szerepk mig meghatroz a kognitv fejlds kutatsban, illetve azt is megmutatjuk, mirt lehet Piaget elmlett terletltalnosnak mondani. A termszettuds, filozfus, pszicholgus s protokognitv tuds Piaget munkssga azrt is olyan rdekes, mert sokoldal tudsrl van sz, akinek a gondolkodsban tbbfle tudomnyg attitdje egyesl. letrajzbl is kiderl, hogy kezdetben zoolgusnak, termszettudsnak tanult. A termszettuds attitddel sszhangban, Piaget lnyegesnek tartotta, hogy az elme mint sajtos biolgiai kpzdmny alkalmazkodsra (adaptcira) kpes. Az adaptcinak kt sszetevjt felttelezte: asszimilci s akkomodci. Br az elnevezs szintn a biolgus mltra utal, az elkpzels kzelebb ll egy filozfus attitdjhez. Hiszen a fogalom prhoz nem kapcsolt konkrt agyi folyamatokat. Az asszmilci a sajt meglv rendszerhez igazts, az akkomodci a smk krnyezethez val igaztst jelenti. A kett vltoz egyenslya jelenti a fejlds alapmechanizmust. Elrve az egyenslyi llapotot (ekvilibrci), a gyermek fejldse egy magasabb szintet r el, m az egyensly jra s jra felbomlik, majd magasabb szinten jjszervezdik. Br Piaget nem azonostotta a fejldst a biolgiai rssel, nem gondolta, hogy semmi sem veleszletett. Igaz, csak a reflexeket s a - biolgiailag meghatrozott - kt funkcionlis folyamatot (asszimilci, akkomodci) tekintette inntnak. Pszicholgus plyafutsa a pszichoanalzis irnt val rdekldssel kezddtt. A Binet alaptotta intzetben mr fejldspszicholgusknt dolgozott. Br itt elssorban tesztek kidolgozsa volt a f cl, Piaget rdekldse korn a gyerekek hibi fel fordult. Egyre inkbb az foglalkoztatta, hogy miknt alakul a gondolkods, a megismers fejldse. A klinikai kikrdezs mdszervel mr kifejezetten olyan krdseket igyekezett feltenni a gyerekeknek, amirl nincs ismeretk, hogy tisztn a gyermeki gondolkodst rhesse tetten (lsd A gyermeki vilgkp). Piaget filozfusknt is tevkenykedett. Elssorban ismeretelmleti krdsek irnt rdekldtt, milyen az emberi rtelem, az emberi megismers. De ahogy korbban utaltunk r, azok az

608

elkpzelsek, amelyek a fejlds mechanizmusaival foglalkoznak, szintn filozofikus fejldspszicholguss teszik. Van azonban egy olyan szerepe, amely egytt kezeli ezt a sokfle attitdt. Plh Csaba rja, hogy felfedezte a nyelvszet, a biolgia, a logika, a tudomnytrtnet, s termszetesen a pszicholgia egyttmkdsnek szksgessgt (Plh, 1998, 133.o.). A Genetikus Episztemolgiai Intzetben interdiszciplinris szemlletben vezette a kutatsokat. Ebben pedig a mai kognitv tudomny legszebb hagyomnyainak elzmnyt lthatjuk. Az episztemolgiai krdsek vezetik el a fejlds vizsglathoz. Teht nem nmagban a fejlds folyamata rdekelte Piaget-t, hanem felttelezte, hogy vele vlaszt tallhat a megismers ltalnos krdseire. Ezzel kort messze meghaladva kvette azt a szemlletet, amelyre a fejldspszicholgia cljai kztt utaltunk, vagyis, hogy a fejlds vizsglata elmleti lehetsg a kognitv tudomny szmra. Teljes joggal nevezi teht Plh Csaba protokognitv tudsnak. Mindezek miatt mondjuk, hogy Piaget a modern tudomnyos fejldspszicholgia atyja. Piaget ksbbiekben ismertetett szakaszelmletben teht nem elg a szakaszok s alszakaszok kztti lerhat s felsorolhat szignifikns klnbsgekre fkuszlni, a szakaszok idi adatait megjegyezni. Azt is meg kell rtennk, hogy mit mondanak az emberi megismers termszetrl. Ebben lehetnek nagy segtsgre minden olvasnak Plh Csaba rsai. Plh Csaba: Piaget felfedezte a nyelvszet, a biolgia, a logika, a tudomnytrtnet, s termszetesen a pszicholgia egyttmkdsnek szksgessgt (Plh, 1998, 133.). Ajnlott irodalom: Plh, Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest, TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft.

Asszmilci: a sajt meglv rendszerhez, smhoz igazts. Tiszta asszimilci rvnyesl a szimbolikus jtkban. Akkomodci: a sajt smk krnyezethez val igaztsa. Az utnzsban az akkomodci van tlslyban.

IX/6. kp: Piaget s csaldja74

609

Piaget (1896- 1980) Piaget 1896-ban szletett Svjcban. Mr kzpiskols korban ismertt vlt malakolgival (a zoolgia puhatestekkel foglalkoz terlete) kapcsolatos publikcii rvn. Diplomjt s doktori fokozatt termszettudomnyokbl szerezte. Ezt kveten Zrichben rdekldni kezdett a pszicholgia, a pszichoanalzis irnt. Ksbb Prizsban a Binet ltal alaptott intzetben dolgozott, ahol mr elkezdte a fejld gondolkods vizsglatt. 1921-tl Genfben a Rousseau Intzet munkatrsaknt dolgozott. A 20-as vektl kezdve szmos egyetemen s intzetben tantott s kutatott. 1955-ben alaptja s vezetje lett a Genetikus Episztemolgiai Kzpontnak. A francia nyelvterleten kvl csak a II. vilghbor utn vlt ismertt. A 60-as vekre az angolszsz vilgban is vezet teoretikusnak szmt. Tbb mint 60 knyvet s tbb szz cikket publiklt. Magyarul is rgta megjelennek legfontosabb munki. A szakmai nletrajzot az esetben ki kell egszteni magnletnek nhny rszletvel. 1923-ban felesgl vette Valentine Chtenay-t, aki tantvnya s munkatrsa volt. Hrom gyermekk szletett: Jacqueline, Lucienne s Laurent. Sajt gyerekeirl nagyon alapos s rszletes megfigyelseket vgzett, amely alapjul szolglt fknt a csecsemkorrl kialaktott elkpzelsnek. A Jean Piaget Society honlapjn sok-sok informci s kp tallhat Piaget-val kapcsolatban: http://www.piaget.org/aboutPiaget.html

1.4.4. Szociokognitv megkzelts

Az eddig bemutatott elmletek mrlegelve az rklds s a krnyezet szerept, arnyt viszonyt kevs szt ejtettek arrl, hogy milyen szerepe lehet a megismers fejldsben a gyereket krlvev szemlyeknek. Pontosabban, a krnyezeti tanuls megkzelts tulajdonkppen szmtsba veszi a trsakat. Ebben a modellben a gyerek kondicionls s tanuls rvn fejldik, folyamatban passzv befogad marad. Tabula rasa, amire a krnyezet r. Piaget konstruktivista elmlete ugyan szakt ezzel a passzv felfogssal, de nem mondhatjuk, hogy nem vett tudomst a trsas aspektusokrl. Hossz munkssga sorn, illetve az azta szletett interpretcik inkbb a krnyezet fizikai aspektusval val interakcit helyezik eltrbe. A szociokognitv elmletek azt a hinyossgot tltttk be a maguk idejn, amit taln az olvas rzett, mikzben olvasta az eddigi megkzeltseket. Ehhez a megkzeltshez tartoznak azok az elmletek, amelyek meghatroz szerepet sznnak annak a trsas kontextusnak, amelyben a gyerek l.

610

IX7. kp: Vigotszkij75

Egyik jeles kpviselje ennek a megkzeltsnek Lev Szemjonovics Vigotszkij (1896-1934). A szocilis krnyezet szerept emeli ki. A gyerek, amikor a nla kompetensebb msik fllel interperszonlis kapcsolatba kerl, klcsns interakciban van, a msik fllel egytt vgzi el a konstrukcit. Ezen a kzs konstrulson keresztl fejldik. Az egyttes konstrukci fogalmt a legkzelebbi fejldsi zna lersa vilgtja meg igazn. Amikor a gyerek egy msik emberrel kapcsolatban van, akkor egyben kapcsolatban van s interakciba kerl azzal a kultrval s trsadalommal is, amelyiknek tagja a kompetens trs, s amely rajta keresztl befolysolja s meghatrozja lesz az interakciknak. Vigotszkij szerint a szocilis teht egyszerre jelent trsast, trsadalmit s kulturlist. A tuds, ami megszerezhet a trssal kzs konstrukcis munkn keresztl, hordozza nem csak a jelen trsadalom s kultra, hanem az emberi kultra termszetnl fogva a mltban felhalmozott emberi tudst is. Ebbl kifolylag nevezhetjk az ehhez hasonl rvelsen alapul elmleteket szocilis konstruktivistnak is. Az elnevezs leginkbb attl fgg, hogy az adott szerz melyik aspektus szerept szeretn legjobban kiemelni. De valjban a megkzelts sajtossga, hogy szmukra a gyerek s a kompetensebb msik fl alkot egysget a konstrukciban, illetve hogy az a msik fl az interakcikban a szlesebb rtelemben vett trtnelmi s kulturlis kontextus kpviselje. Gyakran hasznljk a kulturlis megkzelts elnevezst is. Ez szintn nagyon hasonl felfogs elmleteket jell. Az alapfeltevs igazolsra jellemzen klnbz kultrkat hasonltanak ssze. A kulturlis sszehasonlts lehetsget teremt arra, hogy Piaget s a szociokognitv megkzelts kztti elmleti skon meglv klnbsget az univerzlis vs. kultra befolysa alatt ll kognitv fejlds az empria szintjn teszteljk76. Sokfle elkpzels szletett ennek a gondolatnak a jegyben. J rszk br egyetrt azzal, hogy a fejlds szakaszos, arra a krdsre keresik a vlaszt, hogy a kultra hogyan mdosthatja a Piaget ltal univerzlisnak tekintett szakaszokban megvalsul fejldst. A szocilis konstruktivizmus fenntartja annak elvi lehetsgt is, hogy a kulturlis klnbsgek miatt a megismers egyes terletein a Piaget ltal lert terletltalnos fejldsnek ellentmondva a fejlds eltr szinten ll. Legkzelebbi fejldsi zna (LFZ) Ne segts neki, egyedl is meg tudja csinlni!, Mirt veszed ki a kezbl? Inkbb segts neki! Amikor ilyen mondatokat hallunk, valjban a legkzelebbi fejldsi znval kapcsolatos csaldi vitrl van sz. A legkzelebbi fejldsi znnak Vigotszkij azt a svot nevezte, ami a gyerek aktulis fejldsi szintje s a kompetensebb trs segtsgvel mg elrhet fejldsi szint kztt van. Teht ez ppen azt a klnbsget jelenti, amit a gyerek nllan mg nem, de egyttes konstrukcival meg tud rteni. Aki mindent kivesz a gyerek

611

kezbl, az mg az nll fejldst is megakadlyozza, mg ha legnagyobb jindulattal is teszi ezt. Akinek a segtsge olyan, hogy az mr a LFZ-n kvl esik, szintn nem adja meg a gyereknek a lehetsget a fejldsre. Ilyenek azok a tanrok s szlk, akik br tisztban vannak vele, hogy a gyerek valamit nem rt, magyarzatukat nem kpesek a gyerek sznvonalhoz igaztani. Az a trs tud segteni leginkbb a gyerek fejldsben, aki olyan segtsget tud knlni, ami a LFZ-n bell van.

IX/8. kp: Bruner77

A szociokognitv irnyzat msik hres alakja Jerome Bruner (1915- ). Bruner hossz plyafutsa alatt sokfle terleten alkotott mr78. Itt most munkjnak azt az aspektust emeljk ki, amely a szociokognitv elktelezdst jl illusztrlja. A megismers klnbz terletein (pl. szlels, fogalomalkots, fejldskzpont reprezentci elmlete stb.) vgzett munkinak nagy hatsa volt az oktatsrl val gondolkodsra s az oktats gyakorlatra. Ezek kzl kiss nknyesen, a hely korltozottsga miatt a legkzelebbi fejldsi zna fogalmhoz kapcsold munkjra hvnnk fel a figyelmet. Vigotszkij nem dolgozta ki rszletesen, hogy a kompetensebb fl hogyan segthet a LFZ-ban. Bruner munkatrsaival meghatrozta ennek a konstrukcit tmogat munknak nhny jellegzetes mozzanatt. Ez a segtsg olyan kell, hogy legyen, mint amilyen egy ppen megfelel magassg ltra egy magas polcon lv trgy megszerzshez. Nem rvidebb, mert akkor nem elrhet vele a trgy. De az sem j, ha a klcsn kapott ltra tl magas, magasabb, mint a szobnk. Hiszen akkor fellltani sem lehet a szobban. Milyen eszkzkkel lhet a konstrukciban trsul szegd msik fl? Sokat jelent, ha fel tudja kelteni a gyerek rdekldst, s a feladattal val megkzdsre btortja. A motivci fenntartsa szintn fontos tnyez. Hiszen az elmlylt munka sorn tlheti a gyerek, hogy maga a feladat megoldsa j lmny. gy rhet el, hogy a megoldsi folyamat sorn gy mozgstsa forrsait, hogy valban az aktulis fejldsi szintjn mkdjn. A gyerekkel val interakciban risi segtsg a krds leegyszerstse, melynek kvetkeztben tlthatbb vlik a problma. Ezt tmogathatja, ha abban is segtnk, hogy a feladat mely jellemzi relevnsak a problma megoldsban. Sok esetben a modell nyjts, a demonstrci a leghatkonyabb. Ezekkel az eszkzkkel l sztnsen a szl, amikor pldul ppen beszlni tanul gyerekvel egytt nzegeti a meseknyvet. Felkelti rdekldst a knyv irnt, lvezetes tevkenysgg teszi, mutat, krdez, dajkanyelvet hasznl, maga is vlaszol a krdsekre stb. s ezt kell tennie minl szakszerbb mdon az oktats professzionlis mvelinek.

612

Kortrsak? A szletsi vszmokbl lthat, hogy Piaget (1896-1980) s Vigotszkij (1896-1934) egy vben szlettek. Bruner is lehetett volna kortrsa Vigotszkijnak, hiszen mindssze 19 vvel szletett ksbb. Mgis csak Piaget s Bruner dolgoztak egyms kortrsaknt. Vigotszkij igen fiatalon, 38 ves korban hunyt el. De rvidre szabott plyafutsa alatt mgis nagyhats tudss vlt. Szociokognitv gondolkodsmdjnak pszicholgira gyakorolt hatst azonban nem csak korai halla neheztette. Ahogyan a gyerek fejldst befolysolni kpes a trsadalmi kontextus, ppgy befolysolta a fejldspszicholgia trtnett Vigotszkij sajt kulturlis s trsadalmi krnyezete. Mvszetpszicholgia cm Ph.D dolgozatt, amelyet 1925-ben vdett meg, mg sajt hazjban sem publikltk 1965-ig. Gondolkods s beszd c. knyve megjelent 1934-ben, de a sztlini hatsgok 1936-ban betiltottk, s csak 1956-ban adtk ki jra. A nyugati vilgban csak a 60-as, 70-es vekben kezdtk lefordtani s megjelentetni mveit. vtizedek teltek el, mire a pszicholgia Mozartjnak gondolatai kifejthettk hatsukat. Mg inkbb kiemeli zsenialitst, hogy ennyi id elteltvel a gondolat szletse s a szerz halla utn is, milyen ereje s hatsa volt elkpzelsnek a fejldspszicholgiban.

1.5. Blcstl a srig

A cm arra az letplya szemlletre val utals, ami jellemzi a kognitv fejlds kutatsokat: felttelezik, hogy a vltozsok egsz leten t tartanak. Terjedelmi korltok miatt azonban a fejezet a szletstl serdlkorig tart idszak bemutatsra vllalkozik. A blcs eltti idszakkal, azaz a magzati lettel, illetve az idskori vltozsokkal nem foglalkozunk. A felnttkor megismersi folyamatairl pedig termszetesen az ltalnos pszicholgia fejezetei szmolnak be. A kutatsi eredmnyeket ttekintve gy is nyilvnval lesz, hogy a kognitv fejlds szempontjbl bizonyos letkorok (jelenleg ilyen a csecsemkor, kisgyermekkor) kitntetett kutatsi terletet jelentenek. Ez valsznleg annak ksznhet, hogy a veleszletettsg krdse fontos volt az utbbi kt vtizedben, illetve forr tmv vlhatott a csecsem kutatsok megvltozsval79. A kognitv fejldst kt f trgyalsi mdja kzl kognitv terletenknt vagy idrendben - a kronolgiait vlasztjuk. A clunk ezzel, hogy minl teljesebb kpet adjunk egy-egy korszakrl80. Minden korszak trgyalst Piaget megkerlhetetlenl fontos elmletvel kezdjk, amely alapja a modern fejldsllektani kutatsoknak. Ez bizonytja legjobban, hogy joggal nevezik a modern fejldsllektan atyjnak. Ugyanakkor a Piaget ltal lert szakaszok lehetv teszik azt is, hogy a gyermekkor egyes korszakai mentn trgyaljuk a kognitv fejldst. Ezutn a Piaget-t rt kritikkra s jabb kutatsokra trnk ki. Utbbiak mutatjk be, hogy jelenleg milyen tudst, kpessgeket tulajdontunk az adott letkorban a gyerekeknek. Termszetesen ahogyan az elmletek sem adnak vgleges vlaszokat a fejldspszicholgia nagy krdseire a jv empirikus vizsglatai is mdosthatjk a jelenlegi elkpzelseinket a csecsemrl, kisgyermekrl, serdlrl.

613

letplya szemllet: felttelezi, hogy a fejlds egsz leten t tart. Ezrt a fejldspszicholgia feladatai nem rnek vget a serdlkorral.

1.5.1. jszltt- s csecsem kor

Piaget: Szenzomotoros peridus 0-2 v

Piaget elmletben az I., a Szenzomotoros peridus 0-2 ves korig tart. A periduson bell 6 invarins alszakaszon keresztl valsul meg a fejlds. Az els kt v az rzkszervi intelligencia korszaka, amikor a megismers egyenl a cselekvssel, a percepci s a mozgs koordincijval. Az jszltt a veleszletett reflexsmk mkdsvel s az asszimilcira, valamint az akkomodcira val kpessgvel kezdi meg a konstrulst. A baba ebben a legkorbbi idszakban is aktv szerepben fedezi fel s kezdi rzkszervi-motoros mkdsmdjval megrteni a vilgot, az itt s most vilgban l. A Szenzomotoros peridus egyik fontos trtnse a trgyllandsg kialakulsa: a baba megrti, hogy a trgyak tle fggetlenl lteznek, akkor is, ha rzkszervei szmra ppen nem hozzfrhetk. Ezt a feltevst Piaget gy operacionalizlta, hogy egy trgyat mutatott a babnak, majd ezt a trgyat eltakarta. A vizsglatban a fgg vltoz a baba keres viselkedse volt. A felttelezs szerint, ha a baba megrti, hogy a trgy akkor is ltezik, amikor ppen nem ltja, akkor keresni kezdi. A vizsglat sorn a takars mdjnak vltoztatsn keresztl llthatjuk egyre nehezebb prbk el a babkat. Az rzkszervi-mozgsos intelligencia kibontakozsnak megfelelen ez is 6 alszakaszon keresztl valsul meg. Az albbi sszefoglalbl kiderl az is, hogy hol jellte ki Piaget az alszakaszok letkori hatrait. Az letkori hatrok mindenkinl krlbell gy alakulnak, de egyni eltrsek lehetnek. Ami viszont felttlenl kttt, az a sorrend. Piaget elkpzelse szerint minden krlmnyek kztt ezeken a szakaszokon keresztl valstja meg a baba a trgyllandsg megrtst:

1. 0 - 1,5 hnap: A csecsem nem keresi a ltterbl eltn trgyat. 2. 1,5 -4 hnap: Arra fordul, amerre a trgy eltnt. 3. 4-8 hnap: Ha csak flig takarjk le a trgyat, mr a trgy utn nyl. Ha teljesen eltnik, nem keresi tovbb. Ha a trgy ismt megjelenik, jra nyl rte. 4. 8-12 hnap: A teljesen eltakart trgyat is keresi. Ha a szeme lttra helyezik t, akkor viszont elkveti az n. A nem B hibt, vagyis az eredeti helyen keresi a trgyat. 5. 12-18 hnap: Kpes kvetni a lthat thelyezst. De a lthatatlan thelyezst mg nem rti: ha a markunkba dugva helyezzk t a trgyat, teht az thelyezs alatt vgig lthatatlan a trgy a baba szmra, nem tudja megkeresni. 6. 18-24 hnap: A trgy lland ltezv vlik. Kpes kvetni a trgy tjt tbbszrs s lthatatlan thelyezs, illetve tbbszrs takars esetn is.

614

IX/9. kp: A trgyllandsg vizsglata81

Az elmleti sszefoglalban kiderlt, hogy Piaget T-nak tekintette a fejldst. Ez alapjn felmerl a krds: Milyen mechanizmus vltozsa ll a trgyllandsg htterben, illetve ez a vltozs milyen tovbbi vltozsokat okoz? Piaget a szimbolikus funkci vagy mskppen a reprezentcira val kpessg kialakulst emeli ki. A hosszas konstrukcis munka eredmnyekppen a baba bels mentlis reprezentcik segtsgvel kezdi megrteni a vilgot. Ez a kpessg az els peridus vvmnya. A reprezentcis kpessg megjelense szmos terleten okoz vltozst. Ezek kzl csak az egyik a trgyllandsg. A szimbolikus funkcinak ksznheten a baba kpes lesz elszakadni a kzvetlenl jelen lv dolgoktl. Felgyorsul a nyelvfejlds82. A baba a motoros cselekvsek helyett, a prba-szerencse problmamegoldson tllpve, beltssal oldja meg a helyzeteket. A 2. letvben kpess vlik a ksleltetett utnzsra, amely a jelen nem lv modell reprezentcijt kveteli meg, ez a kls minta kvets pedig az akkomodcis tlslyval valsul meg. A korbbi cselekvses, gyakorl jtk utn megjelenik s dominnss vlik a szimbolikus jtk. Ez utbbi teszi lehetv, hogy a jtk sorn a fantzia segtsgvel brmi brmiv vlhasson. Amikor a ceruzval eljtsszuk a reggeli fogmosst, a jtk pillanatban a fogkefe smja mintegy bekebelezi a ceruzt. Piaget szerint ezrt ilyenkor tiszta asszimilcirl beszlhetnk. A reprezentcis kpessg, amely T vltozsokat okoz, minsgileg vltoztatja meg a megismerst. Ez a minsgi vlts pedig mr a kvetkez peridusba vezeti a fejld gyereket, a Mveletek eltti peridusba. Trgyllandsg: annak megrtse, hogy a trgyak tlnk fggetlenl lteznek akkor is, ha ppen rzkszerveink szmra nem hozzfrhetk. Kritikk s jabb eredmnyek A 60-as vekig Piaget elkpzelse volt az uralkod, mely szerint a fizikai vilggal val interakciban hosszadalmas konstrukci eredmnyekppen rti meg a gyerek a vilg mkdst. A kognitv forradalom azonban alapveten megvltoztatta a megismersrl val gondolkodst. A nativizmus a korbbiaknl sokkal ersebb hangslyt kapott, a veleszletett kpessgek felttelezse miatt relevnsabb vltak az jszltt- s csecsemkori vizsglatok. A nativizmusnak ksznhet elmleti vltozsok mellett, megjultak a csecsemkutatsi technikk is. Piaget a csecsemkorrl szl elkpzelst alapveten sajt gyerekeinek viselkedst megfigyelve alaktotta ki. A trgyllandsg kapcsn azonban nem csak megfigyelseket vgzett. Az ltala alkalmazott eljrssal kapcsolatban azonban mdszertani

615

kritikk merltek fel. Br felteheten valban a trgyllandsgot is vizsglja az eljrs, azon kvli kpessgeket is megkvetel (pl. a trgyrt val nyls koordinlt mozgst ignyel, emlkezni kell az elrejtett trgyra, amg nylhat rte a baba.)83. Ezrt felmerlt az a lehetsg, hogy egy olyan eljrs, amiben nincsenek tbblet feladat kvetelmnyek, ms eredmnnyel szolglna. Az j mdszerekkel vgzett vizsglatok sorra hoztk az olyan eredmnyeket, amelyek alapjn azt mondhatjuk, hogy Piaget sok esetben az eljrs miatt alulbecslte a csecsemk kpessgeit. Az j eredmnyek pedig a Piaget csecsem koncepcijtl eltr kpet erstettk. j eljrsok a csecsemkutatsban Az j csecsemkutatsi eljrsok arra trekedtek, hogy olyan fgg vltozkat alkalmazzanak, amelyek a legkisebbek viselkeds repertorjhoz is hozztartoznak. Mit tudhat egy jszltt vagy egy nhny hnapos csecsem? Az esetek nagy rszben nem ignyeltek mst az jdonsg erejvel hat eljrsok, mint hogy a baba nzzen valamit, vagy esetleg szopjon egy cumit. Kt ilyen alapvet technika a nzspreferencia s a habituci alkalmazsa. A kt technika rszleteit egy-egy konkrt ksrleten mutatjuk be. Termszetesen a pszicholgia ms terletein hasznlatos mdszereket, amelyek megfelelnek a fenti kvnalomnak pl. esemnyhez kttt agyi potencil, a szemmozgs regisztrls, kondicionls stb. szintn alkalmazzk a csecsemkutatsban. Nzspreferencia vizsglat A nzspreferencia vizsglat sorn egyszerre kt dolgot mutatunk. A fgg vltoz a kp nzsvel tlttt id. Ha az egyik brt tbbet nzi, az nem csak a preferencirl rulkodik, hanem egyben azt is jelenti, hogy kpes a kettt egymstl megklnbztetni. A nzspreferencia nmagban alkalmazva nem mindig tud kielgt vlaszt adni. Hiszen ha nem tallunk preferencit, nem lehetnk biztosak benne, hogy a csecsemnek egyformn tetszik a kt inger vagy nem is tud kzttk klnbsget tenni. Sok esetben ppen ezrt kombinljk a mdszert habitucis technikval. Pl. Elzetesen hozzszoktatjuk a csecsemt egy ingerhez. A teszt fzisban, amikor egyszerre mutatunk neki kt ingert, a kett kzl az egyik a rgi, a msik egy j inger lesz. Ha kpes megklnbztetni a kettt, akkor jdonsg preferencit vrunk el. A kombinlt mdszer az egyszer perceptulis vizsglatokon kvl alkalmas arra is, hogy kvetkeztessnk a csecsemk fejben lv koncepcikra is84. Az els hres nzspreferencia vizsglatot Fantz vgezte el a 60-as vek elejn. Egy specilis nzkamrba helyezte a babt, fellrl figyelte a tekintett, hogy kt kp kzl melyiket mennyi ideig figyeli. Az eljrs lnyege nem vltozott, de a mai technikai megoldsokkal egyre rugalmasabban oldhatk meg a mrsek. Az ll kpek helyett filmeket is mutathatunk a babknak, akr kt kpernyn is adhatjuk az ingereket. Az on-line mrsek mellett vagy helyett a kamerval rgztett felvtel alapjn pedig akr tbb vak vagyis aki nincs tisztban a hipotzissel kdol is vgezhet idmrst. gy nvelhet a mrsek megbzhatsga. Fantz els vizsglatai alapjn derlt ki, hogy a csecsemk preferljk a kontrasztosabb, komplexebb felleteket. Az arcszer mintzatok preferencijt is ezzel a technikval 616

llaptottk meg elsknt. Ezt az adatot azta is sokat idzik, mint annak bizonytkt, hogy milyen fiatalon megvannak az els jelei vagy taln inkbb az elkszletei annak, hogy ksbb trsas lnyekk vlunk. Ez a rgi ksrlet azta egy nagyon izgalmas terlett vlt a szocilis megismers terletn bell, amelynek evolcis, fejldsi, patolgijval kapcsolatos kutatsai sok ms technikt alkalmazva - jl pldzzk a kognitv tudomnyi kutatsok interdiszciplinris jellegt.

IX/10. kp Nzspreferencia vizsglat85

Nzspreferencia vizsglat: egyszerre kt ingert mutatnak a csecsemnek. Az ingerrel tlttt nzsi idt mrik. Ha az egyiket hosszabb ideig nzi, akkor ebbl megtudhatjuk, melyiket preferlja, s egyben az is kiderl, hogy kpes a kt ingert megklnbztetni. Habitucis technika: a habitucis fzisban a csecsemt hozzszoktatjk egy ingerhez. A tesztesemnyek sorn pedig azt vizsgljk, hogy feljul-e a figyelme, vagyis jnak, meglepnek rtkeli-e az ingert a habitucis esemnyhez kpest, vagy a figyelme vltozatlan marad. A leggyakrabban alkalmazott fgg vltoz: a nzsi id. Habitucis technika A habitucis technika a csecsem elemi tanulsi kpessgeire pt. A habitucis fzisban ugyanazt az ingert addig prezentljk a csecsemnek, amg ahhoz hozzszokik, habituldik. A habituci ideje termszetesen egynenknt eltr lehet. Ennek kritriuma megegyezs krdse, amely a mai kutatsokhoz ksztett programokban rugalmasan bellthat. (Az albbi helyen lehet olvasni egy olyan programrl, amelyet a habitucival dolgoz csecsem laboroknak nagy rsze is hasznl: http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/CohenLab/habit2000/index.html) Ha a baba habituldott, a teszt fzis kvetkezik. Az alapfeltevs a kvetkez: ha a csecsem olyan dolgot lt a teszt esemnyek sorn, ami a habituciban tapasztaltak alapjn kialaktott elvrsait srti, azzal nem konzisztensek, akkor a diszahabituldik, vagyis a nzsi id a habitult nzsi idhz kpest szignifiknsan megn. Ezzel a technikval teht egyszerre egy ingert lt a baba. Nem kt egyszerre mutatott inger kztti preferencia alapjn vgezzk el a kvetkeztetst. Hanem vagy egyms utn nz meg a baba tbbfle teszt esemnyt, ilyenkor a csoporton bell vltoztatjuk a klnbz tesztesemnyek sorrendjt, elkerlend az egyszer sorrend hatst. De a klnbz tesztesemnyeket klnbz csoportoknak is bemutathatjuk. Ebben az esetben a csoportok kztti nzsi idk tlagnak klnbsgt fogalmazzuk meg a 617

hipotzisben. A habituci mdszervel a babk vilggal kapcsolatos elvrsait, pl. fizikai s trsas esemnyekkel kapcsolatos koncepciit trkpezhetjk fel. A fgg vltoz lehet a nzsi idn kvl, a szops frekvencija vagy olyan fiziolgiai mutat, mint a szvritmus. A habitucis ksrletek mellett ma mr gyakran alkalmaznak familiarizcit. Ez azt jelenti, hogy a familiarizcis szakaszban csak nhny bemutats trtnik, nem mutatjk az ingert hozzszoksig. Az eljrs a habitucis technikhoz hasonlan interpretlhat. m gy knnyebb fenntartani a babk figyelmt, s nem merlhet fel, hogy a babk elvrsai nem ltalnosak, csak a ksrleti krlmnyek kztt kialaktott elvrsok tesztelsre alkalmas. Egy j plda: Sok-sok ksrletet vgeztek annak feltrkpezsre, hogy a csecsemknek milyen elvrsaik vannak a fizikai vilggal kapcsolatban: pl. trgyak ltezsvel (trgyllandsg), tulajdonsgaival, gravitcval kapcsolatban stb. Elizabeth Spelke egyik ksrletben arra volt kvncsi, hogy mikor rtik meg a csecsemk, hogy egy szilrd test nem tud tmenni a falon. A familiarizci sorn a csecsemk azt lttk, hogy egy paravn leereszkedik a trben, majd a fldn a paravn mg gurul a goly. Amikor a paravn felemelkedik, a goly a sarokban van. A tesztesemny ktfle volt: 1. konzisztens tesztesemny: elbb egy fal kerlt be a trbe, majd leereszkedett egy paravn, a goly begurult a paravn mg. Amikor a paravn felemelkedett, a goly a fal eltt helyezkedett el. 2. inkonzisztens esemny: elbb egy fal kerlt be a trbe, majd leereszkedett egy paravn, a goly begurult a paravn mg. Amikor azonban a paravn felemelkedett a goly a fal mgtt, a sarokban helyezkedett el. Ez utbbi fizikailag lehetetlen esemny, hiszen szilrd trgyak nem tudnak egymson keresztl menni.

Inkonzisztens esemny

Konzisztens esemny
IX/11. kp: Tesztesemnyek

A 2.5 hnapos babk szignifiknsan hosszabb ideig nztk az inkonzisztens tesztesemnyeket. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy a felntthez hasonl fizikai trvnyek mentn alaktja ki elvrsait.

618

Termszetesen fennll annak veszlye, hogy a nagyon egyszer viselkedsbl (nzsi id) nagyon messzemen kvetkeztetseket vonnak le a kutatk (pl. rt-e a baba bizonyos fizikai trvnyeket?). Elfordul, hogy a hosszabb nzsi id htterben jdonsg hats (vagyis az j inger preferencija), de bizonyos esetekben ismerssgi hats ll (mr ismert inger preferencija). Ez is jl mutatja, hogy milyen nagy a rs az adat s az interpretci kztt. Az egyoldal vagy tlz felttelezsektl az vdheti meg a fejldspszicholgit, ha teret ad az interpretcis vitknak. A pldkban emltett interpretcival sem rtene egyet mindenki. Vannak, akik szkeptikusak, s tlzottan gazdagnak tartjk ezeket az rtelmezseket, ezrt egyszerbb, perceptulis alap magyarzatokat keresnek a ksrletekre. Az jszltt kpessgei Az jabb kutatsi technikkkal szletett eredmnyek segtsgvel festett a pszicholgia egy egszen j kpet a babkrl. A cme az lehetne: A kompetens jszltt. Az jszltt preferlja az emberi hangot, kis id elteltvel mr a sajt desanyja hangjt s az anyanyelvt. Az emberi beszdhang fonmira klnsen rzkeny. St, a fejlds ebben az esetben az rzkenysg cskkenst jelenti, hiszen 6-8 hnapos korra mr csak a hallott anyanyelv fonmit szleli a csecsem. Ez teszi alkalmass arra, hogy bmulatos gyorsasggal sajttsa el anyanyelvt. Az jszltt rvidlt. Akr a ltslessg is vizsglhat nzspreferencival. Ha a baba lesen ltja a sr vonalakat, akkor inkbb fogja nzni a kontrasztos felletet. Ha azonban nem elg les a ltsa, a cskos felletet szrknek ltja, ezrt nem fogja a cskos oldalt preferlni.

IX/12. kp: Ltslessg nzspreferencival86

Az jszltt ltslessge az rsi folyamatoknak ksznheten gyorsan javul. Elnyben rszesti a komplexebb, mintzottabb, kontrasztosabb felleteket s az arcszer konfigurcit. 2 hnapos korban kezddik az arcok tanulsa. Szagok, zek megklnbztetsre is kpes. A tapints, a h- s a testhelyzet-rzkels is viszonylag rett. A veleszletett s az idvel vltoz reflexek szintn fontos ptkvei a fejldsnek, a vilghoz val jobb alkalmazkodsnak. A tanulsi kpessgrl tanskodik, hogy klasszikusan s opernsan is kondicionlhat. Piaget elkpzelst megingat eredmnyek A csecsem reprezentcis kpessgeirl mra egszen ms kp bontakozott ki, mint Piaget elmletben. Baillargeon 3,5 - 4 hnaposoknl mutatta ki a trgyllandsgot. A ksrlet 619

habitucis fzisban a csecsemk egyik szlnl rgztett lemezt lthattak 180 fokban forogni addig, amg ez rdekldsket fenntartotta. A tesztesemnyek kzl egy fizikailag lehetetlen esemnyre diszhabituldtak: a forg lemez mg behelyezett trgy nem lltotta meg a forgt, hanem egy trkk segtsgvel azon a lemez tmenni ltszott. Br a forg lemez mozgsa perceptulisan inkbb hasonltott a habituci sorn ltottakhoz, ez az esemny azt a trvnyt srti, hogy tbb trgy egyszerre ugyanazon a helyen nem lehet, s a trgyak egymson nem mennek keresztl. Elvrsaiknak megfelelt a fizikailag lehetsges esemny, ami pedig perceptulisan inkbb eltrt a habitucis esemnytl, hiszen a forg eltakarva a trgyat tompaszgben megllt, majd onnan fordult vissza. Ilyenkor br takarsban volt trgy, a baba kpes volt reprezentlni. Ez is j pldja annak, amikor a habitucis technika nem a perceptulis kpessgeket mri fel, hanem a trgyak fizikai tulajdonsgairl val tudst. Ezen a honlapon megtallhat tbb rdekes eredmny, amely a kompetens csecsem kpet ersti: http://www.psych.uiuc.edu/~rbaillar/ICL/welcome.html

IX/13. kp: A trgyllandsg vizsglata habitucival - Baillargeon a) habitucis esemny, b) lehetetlen esemny, c) lehetsges esemny

Az jabb mdszerekkel az emlkezeti kpessg is a legkorbbi idkben vizsglhat. RoveeCollier vizsglatai megmutattk, hogy a csecsem emlkezete az els vben fokozatosan fejldik. 3 hnaposan egy htig kpesek szben tartani, hogy lbukhoz ktzve egy kisgy fl helyezett mobilt mozgsba lehet hozni. De egy hnap mlva is kpesek emlkezni, ha egy nappal a tesztels eltt csak megmutatjk nekik a jtkot. A korai (2.5-12 hnap) kategorizcis kpessg felmrsre is alkalmas a mobilos eljrs. Ezen a honlapon filmfelvtelt lehet letlteni arrl, hogyan viselkednek a babk a fenti eljrs sorn: http://www.wwnorton.com/psychsci/activity/ch11_activity1.htm Meltzoff ksrleteibl kiderlt, hogy a 9 hnaposok 1 nap elteltvel kpesek olyan cselekvst utnozni, amit csak egy modelltl lttak, maguk nem vgeztk el a cselekvst. Ez a ksleltetett utnzst bizonytja olyan letkorban, ami ellentmond Piaget elkpzelseinek.

620

Meltzoff s munkatrsa kt klnbz cumit adott 4 hnapos csecsemk szjba, melyet nem lthattak. A csecsemk fele sima cumit szopott, msik rszk olyat, amelynek felletn kidudorodsok voltak. Ksbb mindkt csoport annak a cuminak a kpt preferlta, amely korbban a szjban volt. Spelke pedig azt mutatta meg, hogy kpesek a ltott s hallott, illetve a ltott s tapintott informci integrlsra. Ezzel az eredmnnyel megcfoltk Piagetnak azt a felttelezst, hogy csak hossz konstrukcis munka eredmnyekppen vagyunk kpesek az interszenzoros szlelsre. Az itt sszegyjttt eredmnyek megingattk Piaget univerzlis konstruktivista megkzeltst. Az ltala rszletesen lert alszakaszok ezek alapjn semmikpp nem tarthatk. Br a kompetens csecsem kp a nativista elkpzelsnek jobban megfelelni ltszik, korntsem olyan egyrtelm, hogy az eredmnyek csak ezzel a nzettel egyeztethetk ssze. Annl is inkbb, mert ahogy erre mr utaltunk, a nzsi idkbl egy nagy ugrssal szletetnek az interpretcik. Radsul van mg egy fontos krds, amire vlaszt kell tallni: Hogyan lesznek kompetens csecsemkbl sikertelen 3 vesek? (lsd keretes rs)

Cltulajdonts, utnzs egy magyar csecsemkutats rdekes eredmnyei Gergely Gyrgy s Csibra Gergely ltal vezetett kutatsok 9-12 hnapos csecsemket vizsgltak habitucis technikval. Azt kutattk, hogy kpesek-e a babk clt tulajdontani egy szmtgpen bemutatott krcsknek akkor, ha racionlis viselkedst felttelezhetnek rla. De hogyan kell viselkedni egy krcsknek, hogy racionlisnak tnjn? Sokat idzett ksrletk habitucis fzisban a krcske tbbszr igyekezett egy akadlyt tugorva egy nagyobb krhz (Az albbi helyen megtallhat az ingeranyag illusztrcija: http://www.cbcd.bbk.ac.uk/research/object-perception/jump/). Azok a csecsemk, akik ezt a racionlis krt lttk a habituci sorn, meglepdtek a tesztesemnyen, ha a krcske az akadly eltvoltsa utn is ugrott egyet (minden ok nlkl, vagyis nem racionlis viselkedst mutatott). Vegyk szre, hogy a mozgsa ilyenkor perceptulisan jobban hasonltott a mr megszokotthoz. Ha a tesztesemny sorn a goly egyenesen trshoz gurult noha ez perceptulisan jobban eltr a habitucis esemnyhez kpest , nem diszhabituldtak. Az eredmnyt nem rtelmezhetjk olyan gazdagsggal, hogy a csecsemk a cl mentlis llapott tulajdontottk a krnek, teht nincs sz arrl, hogy mr ilyen kis korban kpesek lennnek a 4-5 vesekhez hasonl naiv pszicholgit alkalmazni. A szerzk szerint azonban egy msfajta viselkeds interpretcira mr ekkor is kpesek. Hiszen egyszer sem lttk a habituci sorn, hogy a kis goly odament volna a nagyhoz. m a racionlis viselkedse alapjn, illetve az adott fizikai korltok kztt (nincs akadly) mgis kialaktottak a kis goly viselkedsre nzve egy elvrst. Mgpedig a teleolgiai (clelv) rtelmezs segtsgvel. A racionalits alapjn kpesek a clirnyos viselkedst rtelmezni, s elvrst kialaktani gy, hogy a valsgnak egy hipotetikus clllapott elvtelezik. Izgalmas krds, hogy ez a teleolgiai viselkeds rtelmezs a ksbbi naiv pszicholgival milyen kapcsolatban van.

621

Ajnlott irodalom: Gergely, Ndasdy, Csibra s Br (1995) Az intencionalits tulajdontsa. Pszicholgia 15,3. 331-367.o. Racionlis utnzs Meltzoff 14 hnaposokkal vgzett ksrletben a modell fejjel kapcsolt fel egy lmpt. Egy httel ksbb a babk 67 %-a utnozta a modellt, vagyis fejjel kapcsolta fel a lmpt. Meltzoff szerint ennek az az oka, hogy a babk azonosulnak a modellel. De vajon hogyan lehetsges az, hogy a 9-12 hnaposok a teleolgiai megkzeltssel kpesek kikvetkeztetni, hogy az adott fizikai krlmnyek kztt mi a leghatkonyabb clirnyos viselkeds, ugyanakkor a 14 hnaposok utnozzk a lmpa fejjel felkapcsolst? Hiszen nyilvnvalan knnyebb, hatkonyabb, ha kzzel kapcsoljuk fel. Gergely Gyrgy kutatcsoportja ennek a furcsasgnak megvlaszolsra mdostotta az eredeti ksrletet. A modell a bemutat eltt betakarzott. A babk egy csoportja azt ltta, hogy a modell keze foglalt, mert fogja a takarjt (kezek lefoglalva felttel), a msik csoport szintn magra tertette a takart, de megkttte, ezrt a keze szabad maradt (kezek szabadon felttel). Majd ezek utn a modell mindkt felttelben fejjel kapcsolta fel a lmpt. sszehasonltva a fejjel kapcsolst kiderlt, hogy azok a babk tbbet utnoztk a modellt, akik a kezek szabadon felttelben vettek rszt (69 %), mint a kezek lefoglalva felttelben (21 %). (Emellett egybknt a babk mindkt csoportban felkapcsoltk a lmpt kzzel is.) Ez a szelektv utnzs azt jelentheti, hogy a babk a kezek lefoglalva felttelben gy rtelmezhettk, racionalizltk a modell viselkedst, hogy a fizikai korltok miatt kapcsolta fel fejjel a lmpt. Mivel r ezek a korltok nem vonatkoztak, ezrt kevsb utnoztk a viselkedst. A msik felttelben ugyanez az rtelmezs nem magyarzta a modell viselkedst, teht a baba szmra ismeretlen okbl kapcsolta fel fejjel a lmpt a modell, ezrt utnozta inkbb a viselkedst.

IX/14. kp: Gergely, Bekkering s Kirly (2002) Rational imitation in preverbal infants. Nature, Vol. 415. 755. cikkbl

622

1.5.2. Kognitv fejlds kisgyerekkortl kisiskolskorig

Piaget: Mveletek eltti peridus 2-7,8 v Piaget elmletben a kvetkez 2-7,8 ves korig tart idszak a Mveletek eltti peridus. A mvelet: fejben vgrehajtott, mentlis s megfordthat cselekvs. Pl.: egy korongsorban a korongokat tvolabb helyezem egymstl, mikzben legalbb egy tulajdonsg vltozatlansga rvn (nem teszek hozz s nem veszek el belle egy korongot sem) fenntartom a visszaalakts lehetsgt. Teht A-bl B llapott alaktottam a helyzetet, de megmaradt a visszaalakts lehetsge. A mveletek eltti gondolkods elkveti azt a hibt, hogy minden tulajdonsg megvltozst felttelezi. A gyerek br reprezentcira mr kpes, gondolkodsa mg szemllettl vezrelt. A klnbz konzervci (megmarads) feladatok segtsgvel ellenrizhet, hogy a gyerek gondolkodsa mveletek eltti, vagy mr konkrt mveleti. A kt peridus kztti klnbsgekre a konzervci megrtst illeten a kvetkez peridusban trnk ki. 24 ves korig, ami az els alszakasz a peridusban, mindaz jellemzi a gyerek viselkedst, amit a szimbolikus funkci megjelenshez kapcsoltunk egy korbbi rszben. ppen a szimbolikus funkci okozta minsgi vltozsok vezettek t az j peridusba. A 2. alszakaszban, a 4-6 ves korban Piaget az egocentrikus gondolkodst hangslyozza. A kisgyerek ebben az idszakban csak a sajt perspektvjbl kpes ltni a vilgot, egyszerre csak egy szempontot kpes figyelembe venni. Gondolkodsa teht ersen centrlt. Jellemz mg, hogy a gyerek magyarzatignye tln ismeretanyagn, s elmleteket gyrt olyan jelensgekrl, amelyekrl nincs tudsa (ultrajelensg). Ebben a mkdsben is az asszimilci tlslya nyilvnul meg.

A gyermeki vilgkp Piaget a klinikai kikrdezs mdszervel vizsglta az vodskor gyerekeknek az ultrajelensgekre vonatkoz magyarzatt. Olyan tmkhoz terelte a gyerekeket krdseivel, amelyrl nem volt elg ismeretk. A gyermeki gondolkods nhny gy feltrt jellegzetessge: Animizmus: jelensgek, trgyak megszemlyestse (a Nap azrt nem st, bjcskzik, s elrejtztt a felhk mg) Artificializmus: ember ltal alkotott termknek tekinti a termszeti jelensgeket s kpzdmnyeket. (a szivrvnyt knnyen leperg festkkel festettk az gre) Finalizmus (cloksg): a folyamatok cljait oknak gondolja. (azrt lesznek a tcsk az ovi udvarn, hogy gumicsizmban belemehessnk az uzsonna utn) Gyermeki realizmus: a fizikai s mentlis jelensgek kztt hzd hatrvonalat sszemossa, fizikai tulajdonsgokkal ruhzza fel a mentlis aktivitst. (azt a kiskutyt kri a gyerek a szlinapjra, amelyikrl tegnap lmodott)

623

A 3. alszakaszban, 6-7,8 ves korban indul meg a decentralizci. Kezdi megrteni az llapotok s az talaktsok kztti kapcsolatokat is. Ez a folyamat vezet t a Konkrt mveletek peridusba. Kritikk s jabb eredmnyek Szmos mdszertani kritika merlt fel Piaget vizsglataival kapcsolatban. Az jabb kutatsok szerint Piaget ebben a peridusban is albecslte a gyerekek kpessgeit. Piaget hres Hrom hegy feladata arra kereste a vlaszt, hogy a gyerekek mikor kpesek a sajtjuktl eltr szempontbl megrteni a vilgot, megrtik-e, hogy msok mst lthatnak, mst gondolhatnak s rezhetnek: hogyan decentrldik a korai egocentrikus ltsmd, amely kezdetben nem teszi lehetv a nzpontvltst? A gyerekek a vizsglat sorn egy olyan terepasztal eltt ltek, amelyen hrom hegy volt. A hegyek az asztal klnbz oldalairl nzve mskppen ltszdtak. A gyerekeknek mindig azt a kpet kellett kivlasztani, amelyik megegyezett azzal a kppel, amit az asztal egy msik oldalhoz ltetett baba lthatott. Az vodsok mr a krdst sem rtettk, a hatvesek annyit tudtak, hogy mindenhonnan ms ltszik. Csak a 9-10 vesek oldottk meg tkletesen a feladatot, eltte mg belekevertk a sajt perspektvjukat. A kritikk kiemeltk, hogy noha ez a feladat valban megkveteli a perspektvavltst, de mindezt egy nagyon nehz tri feladatban fogalmazdik meg. A feladat tri nehzsgeit cskkentve, rdekesebb, egymstl jobban megklnbztet trgyakat hasznlva, nmi gyakorlsi lehetsggel s rthetbb tve a krdst javtani lehetett a kisebbek teljestmnyt (Donaldson, 1997). Amikor a gyerekek rtik a szereplk szndkait (pl. el akar bjni a rendr ell), mr a 3-4 vesek egy rsze is kpes a feladatot megoldani, 5-6 vesen pedig mr a gyerekek tbbsge megbirkzik a feladattal. A naiv pszicholgia fejldsi kutatsainak keretein bell merlt fel jra ms megfogalmazsban a msik perspektvjnak megrtse. A f krds, hogy mikor rti meg a gyerek, ha a msik tle eltr mdon reprezentlja a valsgot. Ezt a megrts tesztelik pl. az .n. Sally-Anne teszttel. 4-5 ves kortl kpesek egy ilyen tpus feladatot megoldani, vagyis ekkor kpesek tves vlekeds tulajdontsra87.

Sally-Anne teszt A gyerekeknek bemutatnak kt babt: - Ez itt Sally, ez itt Anne. Sallynek van egy kosara, Annek egy doboza. Sally beteszi az veggolyjt a kosarba, aztn elmegy. Ezutn Anne kiveszi a golyt a kosrbl s tteszi a dobozba. A gyerekektl vgl megkrdezik: - Hol fogja keresni Sally az veggolyjt, amikor visszajn? Ennek a krdsnek a helyes megvlaszolsa Sally viselkedsnek jslsa lesz. De ehhez egy tves vlekedst kell neki tulajdontani. A vlasz abban az esetben fogadhat el, ha a 624

vlekedsre vonatkoz krds eltt ellenrz krdsek segtsgvel kiderlt, hogy a gyerek valban jl jegyezte meg a trtnet szereplit, tudja, hogy jelenleg hol van a goly, illetve hogy eredetileg hov tette Sally.

Szintn a naiv pszicholgia keretein bell Flavell foglalkozott sokat a percepci megrtsvel. Vizsglatai alapjn a 3 vesek megrtse minden vagy semmi jelleg. Tudjk, ha valakinek legalbb az egyik szeme nyitva van, a megfelel irnyba nz, a cltrgy s a szemly kztt nincs akadly, akkor a msik lthatja a trgyat. 4 ves korra mr azt is rtik, hogy valami egy msik szemszgbl msmilyennek ltszik. Pl. ha valaki szembl lt egy teknst, ltja a fejt. Ha mgtte l, akkor nem, mert a pnclja eltakarja. A ltszat s valsg megklnbztetse ennl is nehezebb feladat. Egy szikladarabnak ltsz szivacsrl eldnteni, hogy vgl is szivacs-e vagy az, aminek ltszik, valban nehz krds a gyerekek szmra. Kultrkzi vizsglatok szerint tvesen kpesek erre. Az ellenrz s tesztkrdsek knnyen flrerthetv teszik a kikrdez cljt, szndkt. A kikrdezs gondos tervezst ignyel. Ez egybknt minden fejlds kutatsra rvnyes. Hiszen a mindennapi trsalgs pragmatikai szablyait srti, ha tl sokat vagy nem elg vilgosan krdeznk A gyerekek kommunikcis kompetencijra tekintettel kell lenni a kikrdezs sorn, mert ez ersen befolysolhatja az eredmnyeket. A gyermeki vilgkp jellegzetessgeit feltr klinikai kikrdezst is rte kritika. Ha a gyerekeket nem ltalnossgban krdezik az lomrl mint folyamatrl, hanem konkrt tulajdonsgait kell megtlni az lomtartalomnak (Lthatja-e ms azt a kutyt, akirl te lmodsz?), akkor nem jellemz a gyermeki realizmus. Egyes szerzk szerint knnyen befolysolhatja az eredmnyeket, ha a krds prekoncepcit sugall (pl. Mibl van az lom?). Ezeket a kritikkat figyelembe vve jabb vizsglatok szerint a 4-5 vesek is sokat tudnak a mentlis s fizikai kztti klnbsgrl, ha nem is elvont, fogalmi szinten.

Kompetens csecsemkbl sikertelen 3 vesek Szmos mdszertani kritika rte Piaget-t. Nagyon izgalmass tettk a fejldspszicholgit az aktv cselekvst nem ignyl csecsemkutatsi technikk. Szlettek azonban 2-3 vesekkel olyan ksrletek, amelyek pl. a korai naiv fizikai tuds ksbbi megnyilvnulsait keresik. Ebben az letkorban mr nem hasznlhatk a csecsemkorban jl mkd fgg vltozk (nzsi id), ezrt a aktv cselekvst ignyl feladatokat alkalmaznak. Pldaknt nzzk meg Berthier s munkatrsainak vizsglatt. A ksrletben ugyanarra ptenek, mint a korbban ismertetett Spelke tanulmnyban. A gyerekeknek egy fbl kszlt szerkezetet mutatnak, amelyen ajtk vannak. Egy falat lehet elhelyezni a szerkezetben, amely lezrja az utat a folyosn. Mivel a behelyezett fal magasabb, mint a szerkezet fala, jl lthat, hogy hol ll a folyosn. Begurtjk a golyt a szerkezetbe, amelyet a fal megllt. A goly tja nem ltszik, mivel az ajtcskk zrva vannak. A fal a ngy ajt brmelyike utn behelyezhet tetszlegesen. A gyerekeknek az a feladata, hogy megkeressk a golyt. 3 ves kor alatt a gyerekek nem teljestettek jobban, mintha csak

625

egyszeren tallgattak volna, hogy melyik ajtnl lehet a goly. Teht az a naiv fizikai tuds, hogy a szilrd trgyak egymson nem mennek keresztl amit nhny hnaposoknl a nzsi idvel kimutattak egy ilyen keressi feladatban nem jutott kifejezsre. Legalbbis nem vettk figyelembe, hogy a fal segthet a goly megtallsban: azt az ajtt kell kinyitni, amelyiknl a fal van Ehhez hozztehetjk Piaget kutatsi eredmnyeit. Gondoljunk pl. az A nem B hibra. Ha a babknak nem csak nznik kell, hanem aktvan cselekedni, pl. meg kell keresni egy trgyat, akkor ez annak ellenre nehzsget jelent szmukra, hogy 3.5-4 hnapos korban legalbbis a ksrletek rtelmezse alapjn van fogalmuk arrl, hogy a trgyak folyamatosan lteznek. Hogy lehet az, hogy a kompetens babkbl ilyen sikertelennek ltsz 2-3 vesek lesznek, amikor egy keressi feladatra kerl sor? Vagy a goly helynek megllaptsa okoz gondot, vagy ennek a tudsnak a viselkedssel val koordincija. A korbbi kpessg, hogy felismerik a perceptulisan inkonzisztens kimenetelt, nem jelenti azt, hogy a goly helyt elre is meg tudjk jsolni. A tovbbi kutatsoknak arra kell koncentrlnia, hogy hogyan lesz a korai, nzsi idben megnyilvnul tudsbl 3 ves kor utn a viselkeds tervezsben s szervezsben is alkalmazhat s megnyilvnul tuds. Azaz a naiv fizikai elmletet mikor lesz kpes a napi gyakorlatban alkalmazni a kisgyerek? A vgrehajt funkcikkal s frontlis lebennyel kapcsolatos kutatsoknak, az idegrendszer fejldsnek vizsglata nagy valsznsggel jelents szerepet kapnak a lehetsges vlaszokban.

1.5.3. Kognitv fejlds iskolskorban

Piaget: Konkrt mveletek peridusa 7,8-11,12 v

A kognitv fejlds 3. peridusa a kt alszakaszra boml Konkrt mveletek idszaka. A gyerek fokozatosan kpes lesz megragadni a mveletek megfordthatsgt. m a mveleteket csak konkrt, lthat trgyakon tudja elvgezni. 9,10 ves korig az egyszerbb konkrt mveletek jellemzk, ksbb mr sszetettebb tri s idi rendszerekben is kpes gondolkodni. A klnbz konzervci fogalmak vizsglatval azt tudjuk megvizsglni, hogy klnbz letkorban a periduson bell milyen konkrt tartalmakon keresztl rti meg a megmarads fogalmt. A megmarads megrtsnek vizsglata kpes megmutatni, hogyan decentrldik a gyerek gondolkodsa, hogyan lesz kpes egynl tbb szempont figyelembe vtelre, amely segti t abban, hogy a felszni tulajdonsgok vltozsa ellenre ne csapja be a ltszat. Ez a vizsglat klnti el legltvnyosabban a II. s III. peridus gondolkodsmdjt. Szmllandsg: 6-7 ves kor eltt (mveletek eltti gondolkods) a gyerek nem rti meg, hogy ha a kt sorban azonos mennyisg korong van, de az egyikben a korongokat hosszabb vagy ppen rvidebb sorba rendezzk, a korongok szma nem vltozik. Konkrt mveleti gondolkods nlkl nem kpesek mentlisan elvgezni a visszaalaktst.

626

A sor B sor Melyik sorban van tbb korong, az A sorban, B sorban, vagy mindkettben ugyanannyi? A sor B sor Most melyik sorban van tbb korong, az A sorban, B sorban, vagy mindkettben ugyanannyi?
IX/15. kp: Szmllandsg

Az anyagllandsg megrtst agyaggoly alakjnak megvltoztatsval vagy folyadk klnbz alak ednyekbe val ttltsvel vizsglhatjuk. 8 ves korban mr akrmilyen alakra gyrjuk t a golyt, vagy akrhny kis golyt ksztnk belle, a folyadkot akrmilyen alak ednybe, vagy akrhny kisebb pohrba tltjk, a gyerekek magabiztosan vlaszolnak a konzervci krdsre. A B

Melyikben van tbb gyurma, A-ban, B-ben, vagy mindkettben ugyanannyi?

Most melyikben van tbb mindkettben ugyanannyi?

gyurma,

A-ban,

B-ben,

vagy

IX/16. kp: Anyagmegmarads gyurmval

627

Melyikben van tbb B folyadk, A-ban, B-ben, vagy mindkettben ugyanannyi?

Most melyikben van B tbb folyadk, A-ban, B-ben, vagy mindkettben ugyanannyi?
IX/17. kp: Anyagmegmarads folyadkkal

A sly llandsgnak megrtse 9-10 ves korra alakul ki. Ezt gy vizsglhatjuk, hogy ebben az esetben is megvltoztatjuk a kett kzl az egyik gyurmagoly alakjt, s megkrdezzk a gyerektl: Ha egy mrleg kt serpenyjbe helyeznnk a golyt s az tgyrt formt, melyik lenne a nehezebb? A trfogat llandsgnak megrtst 11-12 ves korban rik el a gyerekek. Ekkor mr helyesen tudnak felelni az albbi krdsre: Vz al nyomva a ktfle alak gyurmt, melyik esetn emelkedne magasabbra a vz szintje? A konkrt trgyakon vgrehajtott mentlis mveletek lnyege ebben az idszakban a szemllettl val fggetleneds. Eleinte semmifle jelt nem mutatjk megrtsnek, a vlaszokat a ltvny vltozsa befolysolja. Az tmeneti idszakban egy-egy helyes vlasz utn knnyen megzavarhatk a gyerekek. A Konkrt mveletek szakaszban vgl minden ltszatnak ellenllnak, rvekkel tmogatjk meg vlaszukat. Az rvek kztt gyakran emltik a visszafordthatsgot (reverzibilits: vissza tudom gyrni ugyanolyanra), a kiegyenltst (reciprocits: ez a pohr magasabb, de keskenyebb) s az azonossgot (identits: ez ugyanaz a gyurma, nem vettnk belle el s hozz sem tettnk). Az osztlyozs (pl. kt halmaz metszete) s a soralkots kpessge is ebben az idszakban teljesedik ki. A kvetkez peridusban, a Formlis mveletek segtsgvel megtrtnik a konkrttl val elszakads is, s tleteken, konvencionlis jelekkel lerhat fogalmakon, teht elvontabb szinten is kpes lesz mveleti gondolkodsra. Kritikk s jabb eredmnyek A konzervci fogalmak vizsglatt sok kritika rte a nyelvi kvetelmny miatt. Hiszen a krdsfeltevsekben olyan kifejezsek szerepelnek mint tbb, hosszabb. 3-4 vesek, ha a korongokat halmazknt rjuk le (hadsereg), ahol a ltvny mint egsz jelenik meg a feladatban - knnyebben tekintenek el a perceptulis klnbsgektl s kpesek megllaptani, hogy melyik hadsereg a nagyobb. Egy msik vizsglat rvilgt arra, hogy a gyerekek teljestmnyt az is befolysolhatja, hogy milyen elvrsokat, szndkokat s 628

clokat tulajdont a vizsglatvezetnek. Ha egy vizsglatvezet szndkosan szthzza a korongsort, a kisgyerek sokkal hajlamosabb lesz a tvedsre, mert a direkt vltoztatst kapcsolatba hozza a kvetkez krdssel. Ha gy mdostjk a vizsglatot, hogy a korongsor egy vletlen viselkeds folytn lesz hosszabb (egy figyelmetlen, rossz gyerek vletlenl kuszlja szt a korongokat) sokkal tbb 4-6 ves felel helyesen a szmllandsg szempontjbl. Arra mr korbban is utaltunk, hogy a fejlds vizsglatokban a kikrdezs technikjn sok minden mlik. A gyerekek a vizsglati helyzetben azon vannak, hogy megrtsk, mit is akarnak tlk, ugyanakkor rzkenyek a kikrdezs mdjra. Esetleg a ksrlet olyan irrelevns krlmnyei alapjn prbljk meg kitallni, mi a helyes vlasz, melyekre a krdez nem is gondolt. Az emlkezet szerepe az iskolskori fejldsben A gyerekek iskolskori teljestmnyt szmos tnyez befolysolja. Ezek kzl az emlkezet meghatroz lehet. Ha egy egyszer emlkezeti terjedelmet mr szmemlkezet feladatot vgznk el 4-5, illetve 9-10 vesekkel, akkor azt ltjuk, hogy az idsebbek tbb szmot tudnak felidzni. Ez a ler szint megklnbztets azonban magyarzatot ignyel. A legkzenfekvbbnek az tnik, ha ezt az emlkezeti terjedelem fejldseknt, egy minsgileg j szakaszknt rtkeljk. Egyes szerzk szerint azonban nincs minsgi klnbsg az emlkezeti terjedelem szintjn, hanem felteheten a mentlis feldolgozs sebessgnek nvekedse eredmnyez jobb intellektulis hatkonysgot. A hatkonysg nvekedshez hozzjrulhat az is, hogy az idsebb gyerekek stratgikat tudatosan vlasztott eszkzket is alkalmaznak a jobb emlkezeti teljestmny rdekben. Ilyen stratgia lehet az ismtelgets vagy a megtanuland anyag tszervezse. Elkpzelhet, hogy ez azzal van sszefggsben, hogy az idsebb gyerek rendszerint nagyobb tudssal rendelkezik. Ksrletekkel bizonytottk, hogy elnyt jelent emlkezeti feladatokban, ha gazdagabb informcis httrrel br a gyerek. Fiatal sakkozk sokkal jobban emlkeznek sakkllsokra, mint laikus felnttek, mert nagyobb a tudsalapjuk ezen a kitntetett terleten. Teht itt a korral ltalban egyttjr tudsnvekeds kelti az ok-okozati kapcsolat ltszatt, mintha a kor lenne nmagban a magyarzat a memria javulsra. Iskolskorban sokat fejldik a gyerekek memrirl val tudsa, azaz a metamemrija is, belertve az emlkezetrl ltalban s a sajt kpessgeikrl szl tudst. Az tvesek nem tudjk felmrni, mennyi idt kell sznniuk egy lista megtanulsra, teljestmnyket is rosszul becslik meg, mert nem ismerik sajt emlkezetk korltait. Nyilvnval, hogy a metamemria hatssal van a fent emltett stratgia hasznlatra is, s ezen keresztl az emlkezeti teljestmnyre. A figyelem is fejldik iskolskorban, amely javul figyelem szablyozst, jobb koncentrcit, figyelemfenntarts s rugalmasabb figyelem vltst jelent. A gyerekek sajt gondolatairl, megismersi folyamatairl val tudsa s gondolkodsa is segti az iskolsokat. Ennek a metakognitv tudsnak a rsze a metamemria is. A metakognci, a memria s a figyelem javulsa is hozzjrul ahhoz, hogy iskolskorban mr terveket lltsanak fel, illetve azokat rendszerezzk, mieltt valamit megcsinlnak. Termszetesen a nyelvi kpessgeik is egyre

629

kifinomultabb vlnak. Mindezek egyttesen teszik lehetv, hogy a gyerekek iskolskorban fokozatosan egyre nagyobb teljestmnyre legyenek kpesek. Persze ebbl az is kvetkezik, hogy akinek a fenitek valamelyikben brmilyen oknl fogva nehzsgei vannak, az htrnyba kerl, amikor teljesteni igyekszik az iskolai kvetelmnyeket. A szakemberek sszehangolt munkja szksges ahhoz, hogy kiderljn, milyen problma nehezti a gyerek helyzett (diagnzis), illetve milyen segtsg szksges a problma kompenzcijhoz (intervenci). Ebben a munkban a jelenleginl is tbb prevencis tevkenysgre volna szksg vods- s kisiskolskorban. Iskolskorban egyre inkbb felmerl a kultra hatsnak krdse. A szociokognitv megkzelts tudatostja bennnk, hogy az iskolban klnbz kulturlis httrrel rendelkez gyerekek jrnak, akiknek a megismersi folyamatait sajt trsas/trsadalmi kzege befolysolta. Elfordulhat, hogy egy-egy kisebb terleten a klnbz kultrkban a gyerekek eltr tapasztalatot szereznek, ami ha nem is a kognitv fejlds egszt befolysolhatja, de a gyerekek egyes feladatokban nyjtott teljestmnyt mindenkppen. A kultrk ersen klnbzhetnek abban, hogy milyen lehetsgeket nyjtanak belertve az iskolztatst is a klnbz kognitv szintek mkdtetsre. A mai iskolnak megfelel megoldst kell knlni minden gyereknek, brmilyen kulturlis s trsadalmi httrrel rendelkezzen is. Mghozz olyan megoldsokat kell tallni, hogy egy gyereket se rjen htrnyos megklnbztets.

1.5.4. Kognitv fejlds serdlkorban

A serdlkorhoz rkezve az eddigieknl is nehezebb vlik a kognitv fejldspszicholgia feladata. Nemcsak a fejlds nagy krdsei teszik prbra a kutatkat, hanem mr a serdlkor letkori hatrainak megllaptsa is. A kezdete valahol a tzes veink elejn van, de a vgt taln mg nehezebben llaptjuk meg. Vannak szerzk, akik szerint akr 20-as veink kzepig is eltart. Ms szempontbl is furcsa idszak ez. Sok olyasmit lhet t egy serdl, ami ha felnttknt trtnne meg vele, komoly, akr pszichitriai problmaknt rtkelhetnnk: az alvs, evs, hangulat, sly stb. krl jelentkez vltozsok, nehzsgek. Szleikkel, tanraikkal, az autoritsokkal szmos konfliktusuk lehet. m serdlkorban mindez normlis, akrmilyen nehz is olykor a serdlknek vagy ppen a velk lknek. Ugyanakkor nem szksgszer, hogy a serdl krziseket ljen t. Erre a korosztlyra ltalban jellemz, hogy egyre kevesebb idt tltenek szleikkel, kortrsaikkal pedig egyre tbbet. A serdlk keresik az j lmnyeket, idnknt kockzatvllalbban viselkednek, mint ahogyan azt szleik szeretnk. Mindekzben hormonlis s fizikai vltozsokon mennek keresztl. Trsadalmi szempontbl is szmos j s nehz elvrsnak kell megfelelnik. A gondolkodsban s a cselekvsekben val fggetleneds mindenkppen sajtja a serdlkornak. A serdl elkezd foglalkozni a jvvel, a sajt s az t krlvev vilg perspektvjval. Egyre rettebb vlnak kapcsolatai. Meg kell szerezni szmos kpessget, kszsget, ami ahhoz szksges, hogy meg tudjon felelni felntt lete leend szerepeinek.

630

Teht pszicholgiai szempontbl nagyon sszetett idszakot jelent az ember letben. De vajon 10Piaget elmletben mi magyarzhatja ezt a fggetlenedsi folyamatot? Piaget: Formlis mveletek peridusa 11,12-16 v

Piaget szerint serdlkorban jut el a gondolkods a Formlis mveletek szintjre. A gondolkods ekkor mr nem fgg sem a szemllettl, mint a II., sem a szemlletben adott konkrt trgyak jelenlttl, mint a III. peridusban. Ebben az letkorban rti meg a trfogat llandsgot is, amelyre a konzervci feladatok kztt trtnk ki. Ebben a szakaszban mr kpes elvont lltsokrl gondolkodni. Konvencionlis jelek rendszervel (nyelv, szmok stb.) formalizlt mveleteket vgez. Kpes hipotziseket fellltani, egy problma sszes lehetsges logikai vonatkozst egytt kezelni. Eszkzrendszere kombinatvv vlik, a fellltott hipotziseket a problmamegolds sorn szisztematikusan teszteli gy, hogy minden lehetsges kombincit megvizsgl. Egy problma rvnyes megoldsnak kritriuma az ellentmonds-mentessg. A peridus vgre a felntt formlis logikai gondolkods szintjre jut el. Piaget egyik klasszikus feladata, amellyel a formlis mveleti gondolkodst vizsglni lehet: az sz testek problmja. A gyerekeknek osztlyozni kell a trgyakat aszerint, hogy vzben melyik sllyed el, illetve melyik fog szni a vz felsznn. A csoportostst indokolni kell, prba al vetni, majd egy mindenkor rvnyes trvnyt kell alkotni. 6-7 ves korban a csoportostsra kpes a gyerek, de a kritrium meghatrozsra nem. 7-9 ves korban cskkenteni prblja az ellentmondsokat kt szempont figyelembe vtelvel. 12-13 ves korban tlmegy a kzvetlenl adott megfigyelhet kombincikon, s az sszes ltez, lehetsges kombincin kpes gondolkodni. Csak gy juthat el a feladat megoldshoz szksges fogalomhoz, a fajslyhoz. Piaget szakaszain vgignzve kiemelhetjk a gondolkods fokozatos elszakadst a kzvetlenl adottl: a kezdeti szimbolikus funkci megjelenstl, a ltszatnak bedl (mveletek eltti gondolkods), majd attl fggetlened, de konkrt trgyakon vgrehajthat mveleti gondolkodson keresztl a formlis mveletekig, amely mr elvont fogalmak reprezentciinak manipullst teszi lehetv. Kritikk s jabb eredmnyek Ahogyan a korbbi peridusokat, gy a formlis mveletek peridust is szleskr vizsglatoknak vetettk al, klns tekintettel a kultrkzi kutatsokra. A Piaget ltal elvrt teljestmnyt sok esetben messze alulmltk mind az eurpai kultrkban, mind az ettl ersen eltrkben felnv fiatalok. Az is kiderlt, hogy akr felnttekkel is elfordul, hogy kzenfekv esetekben nem alkalmazzk ezt a gondolkodst, mg egy msik helyzetben nyilvnval jelt adjk a formlis mveleti gondolkodsnak. Teht a kpessg birtokban sem alkalmazzuk minden esetben a formlis mveleti gondolkodst. A formlis mveletek szakasza kivteles a korbbi idszakokhoz kpest. Mg korbban az merlt fel problmaknt, hogy Piaget alulbecslte a gyerekek kpessgeit, itt inkbb arrl van sz, hogy a Piaget ltal megjellt id legfeljebb a formlis mveletek lehetsges kezdete. 16 ves korra legfeljebb a 631

serdlk egy kis rsze jut el a teljes formlis mveleti gondolkodsig. Ugyanakkor a nagy egyni klnbsgek miatt elfordulhat, hogy valaki fiatalon, felntteket meghazudtol mdon remekelnek olyan feladatokban, amely ilyen jelleg gondolkodst ignyelnek. A serdlk gondolkodsnak vizsglatban rdekes terlet a trsadalmi rendrl, a morlis krdsekrl val gondolkods, a self integrcijnak krdse, amely tmk azonban nem trgyalhatk a serdlkor ms aspektusainak s elmleteinek kontextusa nlkl. Annl is inkbb, mert erre az letkorra az egynt r klnbz hatsok, klcsnhatsok olyan jelents egyni klnbsgeket produklnak, hogy szinte lehetetlenn teszik a megllaptsok ltalnostst. A serdlkor teljesebb megrtshez fontos a szemlyisgfejlds fejezetet, illetve A szocializci s a fejlds sszefggsei cm fejezetet s a megismers krdseit integrltan kezelni.

Ki tehet rla? - Az agy A serdlkor sokak szmra viharos idszakban gyakran krdezgetik a szlk: Mitl ilyen ez a gyerek? Ki tehet rla, hogy ilyen lett? Sok oka van ennek. De ezek kzl ne hanyagoljunk az okoknak egy fontos szintjt, az agyat. Sokan mondjk, hogy a serdl viselkedsben drmai vltozsok kvetkeznek be. Nem csoda, ha az agy, amely ltrehozza a viselkedst nem kevsb drmai vltozsokon megy keresztl. A homloklebeny komoly szerepet jtszik olyan magasabb rend folyamatokban, mint a tervezs, dnts, impulzus kontroll, nyelv, memria stb. Egyre tbb a bizonytk, hogy a frontlis lebeny neurlis kreinek, idegi kapcsolatainak formldsa s finom hangolsa serdlkorban trtnik, st nem mondhatjuk teljesen rettnek egszen 30 ves korunkig. Ezeken kvl szmos ms krgi s kregalatti terleten is fontos vltozsok zajlanak. Az agy fejldsben a serdlkori tapasztalatoknak is risi szerepe van. Neurolgiai szempontbl teht a serdl biztosan nem felntt. A serdlkori agy teljes megrtse s ennek sszekapcsolsa a serdlkori megismerssel a jv feladata.

1.6. Zrsz
A mai kognitv fejldspszicholgia evidenciaknt kezeli, hogy a megismers fejldsnek megrtshez az idegrendszer fejldsnek megrtse is szksges. Csak akkor adhat a pszicholgia megbzhat s rvnyes vlaszokat, ha az idegrendszert is legalbb olyan fontos vizsgland kutatsi szintknt kezeli, mint a viselkedst, a krnyezetet s a megismersi folyamatokat. Ez a hozzlls elengedhetetlen, legyen sz jszltt- s csecsemkorrl, kisgyermekkorrl, iskolskorrl vagy serdlkorrl. A fejldspszicholgia s az idegtudomnyok partneri viszonya a kognitv tudomnyon bell meg is valsul. Ez a hozzlls az ontogenezis kutatsa szempontjbl is egy megjulsi lehetsget rejt magban, s felteheten sok olyan krdsre adhat vlaszt, ami a mai kognitv fejldsllektan szmra mg rejtly.

632

A fejldspszichopatolgiai megkzelts alkalmazsa is szmos lehetsget knl a jvben. A tipikus s atipikus fejlds sszehangolt, elmletvezrelt kutatsa kiterjesztve vizsglatait az idegrendszer szintjre komoly szerepet jtszhat az emberi megismers mg alaposabb megrtsben.

FOGALOMTR
Akkomodci: Piaget a fiziolgiai fogalom jelentst vette t s alkalmazta a kognitv fejldsre: az l szervezetnek vagy szervnek az igazodsa a krnyezethez (pl. szemlencse). A gyerek a vilgrl kialaktott smit az j helyzetnek megfelelen alaktja t, a viselkedst a klvilgi minthoz igaztja. Animizmus: jelensgek, trgyak megszemlyestse (a Nap azrt nem st, bjcskzik, s elrejtztt a felhk mg) Artificializmus: ember ltal alkotott termknek tekinti a termszeti jelensgeket s kpzdmnyeket. (a szivrvnyt knnyen leperg festkkel festettk az gre) Asszimilci (hasonts): Piaget a biolgiai fogalom ltalnos jelentst vette t s alkalmazta a kognitv fejldsre: az l szervezet a krnyezetbl felvett anyagokat bepti sajt l llomnyba. A gyerek pedig az j ismeretet, trgyat, esemnyt asszimillja, hasontja a rgebbi tapasztalatai alapjn kialaktott smiba. Diszhabituci: a figyelem megjulsa, amikor az inger valamilyen szempontbl megvltozik. Egocentrizmus: A vilg sajt szempontbl val rtelmezse ms lehetsges nzpontok figyelembe vtele nlkl. Ekvilibrci (egyensly): Piaget elmletben az alkalmazkodst az asszimilci s az akkomodci vltoz egyenslya hatrozza meg. Az egyensly kialakulsa s felbomlsa maga a fejldsi folyamat. Finalizmus (cloksg): a folyamatok cljait oknak gondolja. (azrt lesznek a tcsk az ovi udvarn, hogy gumicsizmban belemehessnk az uzsonna utn) Gyermeki realizmus: a fizikai s mentlis jelensgek kztt hzd hatrvonalat sszemossa, fizikai tulajdonsgokkal ruhzza fel a mentlis aktivitst. Habituci: az ismtld ingerls hatsra a figyelem fokozatos cskkense. Metaemlkezet: az emlkezetrl val tuds, amely rsze a metakogncinak. Metakognci: a gondolatainkrl, megismersi folyamatainkrl val tuds, gondolkods.

633

KRDSEK
Melyek a fejldspszicholgia legfontosabb cljai? Mi a fejldspszicholgia hrom legfontosabb krdse? Mit jelent a kritikus peridus, illetve milyen szerepet kaphat ennek megrtsben a vad gyerekek eseteinek tanulmnyozsa? Mirt mondhatjuk Piaget elmletre, hogy terletltalnos megkzeltst kpvisel? Az atipikus fejlds gyerekek s a felntt korban szerzett agysrlsek milyen rveket szolgltatnak a T vs. TS fejlds vitjban? Melyek a modularista felfogs legfbb jellemzi? Melyek a legfbb klnbsgek a szocilis s az univerzlis konstruktivizmus kztt? Mi a klnbsg a nativista s az empirista krnyezet felfogs kztt? Milyen Piaget csecsem elkpzelst cfol ksrletek szlettek az j csecsemkutatsi mdszereknek ksznheten? Hogyan alkalmazhat a nzspreferencia s a habitucis mdszer a percepci, illetve a babk vilgrl alkotott koncepciinak vizsglatban? Mi a klnbsg a mentalizci (mentlis llapot tulajdonts) s a teleolgiai hozzlls kztt? Mi jellemz a gyermeki vilgkpre Piaget szerint? Milyen klnbsget tallhatunk a konzervci feladatokban a Mveletek eltti s Konkrt mveletek szakaszban? Milyen kritika rte a konzervci vizsglatokat? Miben viselkedik s gondolkodik a Formlis mveletek szakaszban a gyerek a korbbiakhoz kpest?

634

1.7. Irodalom
AJNLOTT
IRODALOM A KOGNITV FEJLDS TMAKRBEN

A kognitv fejldsrl rszletes ismereteket nyjt irodalom: Cole, M. s Cole, S. R. (2003) Fejldsllektan. Budapest, Osiris Kiad Mrei, F. s Bint, . (1970) Gyermekllektan. Budapest, Gondolat A fejezet egyes tmakreihez ajnlott olvasmnyok: Damasio, A.R. (1996) Descartes tvedse - rzelem, rtelem s az emberi agy. Aduprint Kiad Donaldson, M. (1997) A decentrls kpessge. In: Bernth and Solymosi (szerk.) Fejldsllektani olvasknyv. Tertia. 157-166. o. Gergely, Ndasdy, Csibra and Br (1995) Az intencionalits tulajdontsa. Pszicholgia 15. 3. 331-367 Karmiloff-Smith, A. (1996) Tl a modularitson: a kognitv tudomny fejldselmleti megkzeltse in: Plh, Cs. (szerk.) Kognitv tudomny Osiris Lthatatlan Kollgium 254-283 Lukcs s Plh (2004) A fejldsi zavarok vizsglata s a megismerstudomny. A viselkedstl a gnekig: http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm Lukcs, ., Plh, Cs., Racsmny, M. (2005) Nyelvi kpessgek Williams-szindrmban. Pszicholgia, 4, 309-347 Plh, Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest, TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft. Plh, Cs. s Lukcs, . (2005) Alkalmazkods s plaszticits a nyelv evolcijban s egyedfejldsi patolgijban. Magyar Tudomny 1. 62. Sacks, O. (2004a) A frfi, aki kalapnak nzte a felesgt. Park Kiad Sacks, O. (2004b) Antropolgus a Marson. Osiris Kiad Tomasello, M. (2002) Gondolkods s kultra. Osiris Kiad, Budapest

AJNLOTT

HONLAPOK

http://www.feralchildren.com/en/index.php http://beszelo.c3.hu/04/0708/12lukacs.htm http://www.cogsci.bme.hu http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Watson.html

635

http://facweb.furman.edu/dept/psychology/watson1.htm http://www.piaget.org/aboutPiaget.html http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/CohenLab/habit2000/index.html http://www.psych.uiuc.edu/~rbaillar/ICL/welcome.html http://www.cbcd.bbk.ac.uk/research/object-perception/jump/ http://www.science.mcmaster.ca/psychology/psych1a6/1aa3/Develop/lec3-2.htm http://www.williams.ngo.hu/ http://www.sciencemuseum.org.uk/exhibitions/brain/images/1-1-8-3-1-1-1-0-0-0-0.jpg

636

2. A

FEJLDS S A SZOCIALIZCI SSZEFGGSEI

Szab Laura

A szocializci egsz letnkn t tart folyamata sorn elsajttjuk azokat az rtkeket, attitdket s viselkedsmdokat, amelyek segtsgvel sikeresen beilleszkednk szkebb s tgabb trsas krnyezetnkbe. A szlk, amikor igyekszenek megtantani gyermekket a trsas let szablyaira, a krnyezetkben uralkod trsas elvrsok figyelembe vtelre, s mdszeresen prbljk bennk kialaktani azokat a motivcikat, amelyek a szablyok betartshoz s az elvrsok tiszteletben tartshoz szksgesek, azt szeretnk elrni, hogy letkornak megfelel szinten, zkkenmentesen be tudjon illeszkedni a krnyezetbe s ezzel eslyt kapjon a boldogsgra. Az olyan ember kpes ugyanis kibontani a benne rejl lehetsgeket s megvalstani a cljait, akinek trekvsei, viszonyulsai s viselkedse illeszkedik a kultrjban megfogalmazott idelokhoz, ezrt embertrsai nem lljk tjt a boldogulsnak st szmthat a tmogatsukra az nmegvalstsban. Taln nem vletlen, hogy az els gyermeknevelsi kziknyv (1928) szerzjnek, John Watsonnak (akit a behaviorizmus atyjaknt tisztelhetnk) 1930-ban Arra neveled-e a gyermekedet, hogy boldog legyen? cmmel jelent meg az anykhoz intzett provokatv pamfletje, amelyben lerta a boldogsg megteremtsrl vallott, meghkkent elkpzelseit88. Azzal, hogy a gyermek vrhat boldogulsra hivatkozott, elrte, hogy figyelmet szenteljenek a mondanivaljnak. Ez a fejezet a csaldi szocializci folyamatval foglalkozik, amely megteremti a ksbbi intzmnyes s kortrs szocializci alapjait.

2.1. Szocializci a csaldban

A legtbb kutats a szl-gyerek kapcsolat tanulmnyozst tzte ki clul, fknt a szlt tekintve dominns flnek. A tma kedveltsgt indokolja a szl-gyerek kapcsolat kiemelkeden fontos szerepe az ember trsas kapcsolatai kztt. Ez a kapcsolat egsz letnkben elksr bennnket, korai s ers hatsai gyakran kitrlhetetlenl belnk ivdnak. A szl ktelessgszeren gondoskodik gyermekrl, s csak nagyon ritkn lp ki ebbl a kapcsolatbl szndkosan. A gyermek, amg kicsi s kiszolgltatott helyzet, sosem hagyja el a szleit, ksbb is csak nagyon ritkn ltunk arra pldt, hogy a gyermek teljesen megszaktja a kapcsolatot a szleivel. Br a szl s felntt gyermeke kztt ritkulhat az rintkezs, fenntartjk a kapcsolatot egymssal s nem szaktjk meg gy, mint pl. a hzasfelek

637

teszik vls utn. A kollektivista kultrkban a szlrl ktelessgszeren gondoskodik, teht megfordul a felelssg irnya.

regkorra

gyermeke

Ezt a specilis kapcsolatot br sok kihvs ri, mgis rugalmasan prbl alkalmazkodni a felmerl nehzsgekhez. A szl nem hagyja el gyermekt csupn azrt, mert az az egytt tlttt vek alatt alaposan megvltozik (a vlsok vagy a szoros bartsgok megszakadsnak indoklsban pl. gyakori ez a ttel), s a gyermek sem prtol el a szltl azrt, mert az regszik vagy nem kpes mr teljes biztonsgot teremteni szmra gy, mint rg. Br szl s gyerek kapcsolata ktoldal azaz klcsnsen hatnak egymsra -, mgis aszimmetrikus. A szl mr kialakult szemlyisg felntt, amikor gyermeke megszletik s teremtette azt a milit, amibe a gyermek rkezik. Van mr valamilyen trsadalmi-gazdasgi pozcija, kialakult barti kre, rdekldse, zlse stb. s ezek a krlmnyek meghatrozzk a gyermek korai fejldsnek kereteit. Noha a gyermek szletse trendezi szlei lett, alapveten nem kpes azt megvltoztatni sokkal tbb tnyez marad stabil, mint ahny mdosul. A szl befolysa a kapcsolatra mindvgig nagyobb (Maccoby s Martin, 1983). Az emltett aszimmetria ugyan ltezik, mgis azzal, hogy a hagyomnyos kutatsi megkzelts szinte kizrlag a szl gyermekre gyakorolt hatsra sszpontostott, sokszor korltozott rvnyessg illetve tves kvetkeztetseket tett csak lehetv. Azt sugallta, hogy a gyermek viselkedse csakis a szli bnsmdtl fgg. Figyelmen kvl hagyott lnyeges interakcis (teht mindkt fl viselkedstl fgg) folyamatokat, sztereotip elkpzelsekbl indult ki mind a szl mind a gyerek jellemzit illeten. E szemllet burkoltan felttelezte, hogy minden gyermek egyforma, gy bizonyos fajta rhatsok azonos eredmnyhez vezetnek mindenkinl. Ha ugyanis minden gyermek alapveten egyforma, minden szl szmra ugyanazok a kihvsok jelennek meg a gyermeknevelsben, amelyekkel azonos mrtk erfesztsek rvn azonos esllyel kzdhetnek meg. A csaldi szocializci megrtshez szmos rtkes elemmel szolglt a rendszerszemlleti megkzelts (Sameroff, 1994), az jabb szocializcis kutatsokban mr a hagyomnyos szl-gyerek kapcsolati fkusz helyett inkbb a csald szocializcis egysgre sszpontostanak. Ahhoz ugyanis, hogy tlssuk a csaldban zajl szocializci mechanizmusait, meg kell rtennk a csaldi kapcsolatokat, ezek htterben pedig a tagok szerepeit s funkciit a csaldban mint rendszerben. A csaldtagok a nukleris csaldban az anya, az apa s a gyerekek - kzvetlenl s kzvetve is folyamatosan hatnak egymsra s egyms szocializcis szerepre. Az apa pl. sok tekintetben mdosthatja az anya-gyerek kapcsolatot (pl. biztonsgos egzisztencilis htteret teremthet a harmonikus kapcsolathoz vagy fokozhatja az anyra nehezed stressz mrtkt, elvonva ezzel prja energijt a gyermeknevelstl). Az anya is mdosthatja az apa-gyerek kapcsolat mennyisgt s minsgt kzvetlenl s kzvetetten egyarnt (pl. rszl a prjra, ha az szerinte tl heves fizikai aktivitsra kszteti a gyereket vagy klnbz taktikkkal elejt veszi apa s gyermeke nfeledt jtknak). A gyermek a szletsvel s fejldsvel jr kihvsok rvn alaposan megvltoztatja a szlei kztt mr kialakult frj-felesg kapcsolatot.

638

A csaldi szocializci megrtshez teht rdemes tbbfle elemzsi szintet is alkalmazni. Az egyni szint (apa, anya, gyerek) mellett fontos a csaldtagok kztti kapcsolatok s a csald mint rendszer elemzse is. Az jabb kutatsokban megprbljk feltrni a hagyomnyostl illetve szoksostl eltr szocializcis egysgekben zajl mechanizmusokat is. Ezek az egysgek pr vtizede mg nem jelentek meg szmottev hatkzegknt. Ilyenek pl. az egyszls csaldok, azok a csaldok, amelyeket a tbbszrsen elvlt s jra prkapcsolatban l szlk s velk l valamint nem velk l gyermekeik jelentenek, a leszbikus vagy homoszexulis prok s az ltaluk nevelt gyermekek alkotta csaldok stb. Mra a kutatk mr nem a fejlds tjba grdtett akadlynak tekintik ezeket a hagyomnyostl eltr szocializcis kzegeket, hanem olyan erforrsnak, amely jl kiaknzhat s elsegtheti a trsas kompetencia megszerzst (Goodnow, 2005). Br hagyomnyosan az egyes kapcsolatokat gy tekintettk, mintha csak az egyik vagy a msik irnyban fejtenk ki a hatsukat (pl. a szl nevelsi mdszereinek gyerekre gyakorolt hatst kutattk), mra egyre jellemzbb vlik a tranzakcionista modell alkalmazsa. Ez a modell folyamatos egymsra hatst ttelez fel az interakcis partnerek kztt, amellyel nem csak reaglnak egyms megnyilvnulsaira, hanem reakciikkal kpesek befolysolni egyms viselkedst, st llandbb, biolgiai okokkal magyarzhat vonsait is. A szl-gyerek interakcit elemz elmletek kzl kiemelkedik Bell s Harper (1977) tranzakcionista szemllet kontrollelmlete. A kutatk elkpzelse szerint a szl-gyerek did mindkt tagja kialakt egy gynevezett elfogadsi tartomnyt az egyes helyzetekben elfogadhatnak tartott viselkedsformkra, azok intenzitsra s gyakorisgra nzve. Az elfogadsi tartomnyt a did szintjn is egyeztetik s stabilizljk a kialakts, egyeztets s stabilizls folyamata nem felttlenl tudatos. Amint valamelyikk viselkedse brmelyik irnyba kicsszik ebbl a tartomnybl, a msik fl megprblja visszalltani az idelis llapotot. Ha pl. anya s gyermeke hallgatlagosan egyetrtenek abban, hogy az anya elssorban a kicsivel trdik, amikor egytt vannak (teht az egyttltek sorn az anyai figyelem s trds szmt elfogadhat viselkedsnek), valamilyen okbl azonban az anya msra figyel (a gyermek azt tapasztalja, hogy az elfogadhatnak tartott viselkeds mrtke aggaszt mrtkben cskken, mert desanyja pl. elmlylten beszlget egy bartnjvel), azonnal megprblja magra vonni anyja figyelmt, hogy ezzel helyrelltsa a megszokott llapotot. Akkor is tiltakozik, ha azt tapasztalja, hogy anyja valamilyen okbl egyszer csak tlsgosan intenzven figyel r s buzg trdsvel korltozza t abban, hogy elmerljn megszokott elfoglaltsgaiban. Az elfogadsi tartomny termszetesen mdosul a gyermek fejldsvel (pl. a kisiskols gyerek nem tart ignyt annyi figyelemre, mint a 2-3 ves) vagy az lethelyzet vltozsval (pl. testvr szletik s az anynak meg kell osztania figyelmt a gyermekei kztt). Az elfogadsi tartomny kialaktsakor a did tagjai sajt ignyeiken kvl figyelembe veszik a msik fl ignyeit s sajtossgait is. Megfigyeltk, hogy pl. a nagyon eleven gyerekek szlei jval tbb hangoskodst trnek sz nlkl, mint a tbbi szl a krnyezetkben s csak akkor szlnak r a gyermekkre, ha az a sajt szoksos szintjnl is hangosabb. Azok a gyerekek pedig, akiknek a szlei szeretik teljesen ellenrzsk alatt tartani gyermekk 639

viselkedst, tbb beleszlst engednek szleiknek a dolgaikba, mint a kortrsaik ltalban (Maccoby s Martin, 1983). Az elmlet ernye, hogy nem csak az egyes interakcik utlagos elemzsre alkalmas, hanem amennyiben mr ismerjk egy did valamilyen helyzetre rvnyes elfogadsi tartomnyt, megjsolhat, hogy milyen esetekben prblnak a felek beavatkozni az interakci menetbe s visszaterelni a partner viselkedst ebbe a tartomnyba. Az elmlet felttelezi azt is, hogy a did tagjai folyamatosan vltoznak maguk is, mikzben partnerkre reaglnak, felismerve s tbb-kevsb elfogadva annak jellemzit. A korai szocializcival kapcsolatos elmletek egyntet llspontja szerint ahhoz, hogy a gyermek pozitvan vlaszoljon a szl szocializcis trekvseire, alapvet fontossg a kapcsolatuk szeretetteljessge. A szl s gyermeke kztti szeretetkapcsolat kialakulst s jelentsgt Bowlby ktdselmlete rja le legalaposabban.

2.2. Bowlby ktdselmlete

A gyermek szletsekor mr rendelkezik a trsas beilleszkedshez szksges adottsgokkal. Srssal hvja fel krnyezete figyelmt arra, hogy hes, fjdalmat rez, megijedt vagy trsasgra, trdsre vgyik. Kapcsolata krnyezetvel egyre differenciltabb vlik a rla gondoskod felnttekkel val interakcik sorn. Jelzseket ad, hogy msok tudomsra hozza a szksgleteit, a kvnsgait, k pedig reaglnak ezekre a jelzsekre. Reakcijuk szmos tnyez fggvnye, ilyenek pldul a tgabb s szkebb krnyezet gyermekgondozsi elkpzelsei s szoksai, a szlk letkrlmnyei, szemlyisgjellemzi, gyermekkhz val szemlyes viszonyuk stb. A kutatsi eredmnyek szerint a gyermek ignyeire reagl, kvetkezetes, megbzhat gondoskods segti el legjobban a gyermek beilleszkedst trsas krnyezetbe. Ha azt tapasztalja, hogy a felnttek rtik a jelzseit s kielgtik a szksgleteit, kiszmthatan gondoskodnak rla, akkor biztonsgban rzi magt. Ez a biztonsg teszi lehetv szmra, hogy mdszeresen s alaposan feldertse, kiismerje az t krlvev fizikai s trsas krnyezetet, s egyre gyesebben mozogjon benne. John Bowlby (1907-1990) angol orvos dolgozta ki a ktdselmletet az 1950-es s 1960-as vekben, amely a trsas beilleszkeds els hrom vnek trtnseirl szl. Ezek a trtnsek alapozzk meg az ember trsas attitdjeit, azt, hogy kpes-e bizalommal fordulni trsas krnyezete fel. Bowlby 1936-ban kezdett rdekldni az intzetben nevelkedett gyerekek trsas viselkedsnek zavarai irnt. Tapasztalatai szerint e zavarok htterben a szoros anya-gyerek kapcsolat hinya vagy megszakadsa llt. Noha pszichoanalitikus kpzettsg szakember volt, elmlett etolgiai alapokra ptette. Felttelezte, hogy az ember csakgy, mint a trzsfejlds alacsonyabb szintjeihez tartoz fajok igyekszik megvdeni utdait minden fenyeget veszlytl. A vdelem akkor lehetsges, ha a gyermek a szl kzelben marad s ezt a kzelsget a gyermek olyan viselkedssel biztostja, amely vilgoss teszi ragaszkodst a szleihez az rzelmi ktds teht kzvetlenl segti letben maradst. Ez a ragaszkods

640

hosszantart rzelmi ktdst jelent egy bizonyos szemlyhez - tbbnyire az anyhoz -, akire a gyermek a leginkbb szmthat, ha bajban van. A ktds jelei a kvetkezk: 1. igyekszik a szmra fontos szemly kzelben maradni 2. nyugtalann vlik, ha ez a szemly eltvolodik tle 3. rl a visszatrsnek, megnyugszik tle 4. figyelemmel ksri e szemly viselkedst mg akkor is, ha pp nem zajlik kettejk kztt interakci, idrl idre igyekszik magra vonni a figyelmt, keresi vele a kapcsolatot Amennyiben a ktds szempontjbl kitntetett szemly folyamatosan elrhet s vlaszol a gyermek jelzseire, a ktds jelei finomabbak: a gyerek gyakran pillant r jtk kzben vagy ha nincs a ltterben, akkor figyel azokra a zajokra, neszekre, amelyek segtenek megllaptani, hogy ppen hol tartzkodik ez a szemly a laksban. A ktds kialakulsa kb. hrom v alatt zajlik le, s 4 szakaszra tagolhat: 1. Szletstl 2 hnapos korig, az els trsas mosoly megjelensig tart a differencilatlan szociabilits szakasza. Ekkor srssal hvja maghoz a felntteket, trsas interakcikat kezdemnyez s vlaszol msok kezdemnyezsre. A szakasz vgn mr mosolygssal s hangadssal igyekszik maga mellett tartani az embereket, brkit, aki hajland vele foglalkozni. 2. 2 hnapos kortl 6 hnapos korig tart a differencilt szociabilits szakasza, amikor mr nyilvnvalan felismeri a rla gondoskod szemlyeket (azaz ltalban a szleit, csaldtagjait), szvesebben veszi az trsasgukat, de mg brkivel bartsgosan viselkedik, aki foglalkozik vele. 3. A szemlyes ktds vagy ragaszkods szakaszban (7 hnapos kortl 2 ves korig), amikor a gyermek mr kpes az nll helyvltoztatsra s viselkedse egyre inkbb szndkos lesz, csak bizonyos szemlyek kzelsgt keresi. Igyekszik kizrlag a szeretett szemlyek kzelben maradni, mr nem fogadja el msok kedveskedst, trdst. 4. A partnersg szakaszban (2 s 3 ves kor kztt), a mr biztos szemlyes ktds talajn, a gyermek kezdi mdszeresen felderteni a trsas vilg szablyszersgeit. Felismeri, hogy krnyezete elvrsokat fogalmaz meg a viselkedsvel kapcsolatban, s ha megfelel ezeknek az elvrsoknak, pozitv reakcikra szmthat. Beszdfejldse bmulatos gyorsasg ebben az letkorban, gy egyre rnyaltabban fogalmazhatja meg kvnsgait s ellenvetseit, egyre pontosabban megrti krnyezete kzlseit. Felismeri a trsas vilg trtnseinek szablyszersgeit s egyre kompetensebb e trtnsek befolysolsban. Egyre gyesebben mkdik egytt a felnttekkel, egyezkedik, mr megtallja a megfelel, clra vezet trsas stratgikat. Kvncsian kzelt tgabb trsas krnyezethez, idegen felnttekkel s kortrsakkal is interakcikat kezdemnyez.

641

Bowlby szerint az els 3 v ktdsi folyamatban kialaktjuk azt a modellt, amelyet rvnyesnek tartunk a trsas kapcsolatok termszetre s sajt kapcsolati helyzetnkre nzve: lehet-e bzni msokban, lehet-e szmtani rjuk, mennyire vagyunk kompetensek e kapcsolatok befolysolsban. Br letnk sorn tapasztalataink hatsra termszetesen mdosulhat, ez a modell ltalban mgis fennmarad. Ennek oka az, hogy a trsainkra s a velk folytatott interakcikra adott reakciink ezen a korai modellen alapulnak, gy szinte automatikusan fenntartjk a modell rvnyessgt. Tudattalanul olyan trsas kapcsolatokat vlasztunk vagy gy alaktjuk a kapcsolatainkat, hogy azok illeszkedjenek a korai modellhez. Felntt korunkra ktdsi kapcsolataink optimlis esetben egyenrang s flrendelt helyzetekben egyarnt jl mkdnek: barti kapcsolatainkban s prkapcsolatunkban szksg szerint nyjtunk biztonsgot partnernknek vagy krnk tle tmogatst, gyermekeink szmra pedig folyamatosan biztostjuk a stabil szeretetkapcsolatot. Bowlby elmlete szerint a ktds jelenti azt a biztos alapot, amely lehetv teszi a fizikai vilg feldertst is. A gyermek akkor kpes fizikai krnyezete szabad, ksrletez kedv megismersre, ha biztos lehet abban, hogy nem fenyegeti kzben veszly, folyamatosan figyelnek r, brmikor krhet s kaphat segtsget. Minden gyermekre szemlyre szabottan jellemz, hogy ltalban mennyi trdst ignyel. Azonban ha fradt, beteg vagy megijed, akkor megn ez a trdsigny, vdelmet keres a gondoznl. Ha elmlik a tbb trdst vagy vdelmet kvn helyzet vagy llapot, visszall a szoksos trdsigny is. Az elmlet eredetileg kt ktdsi tpust ttelezett fel: biztonsgos s bizonytalan ktdst. A biztonsgosan ktd gyermek bzhat benne, hogy a rla gondoskod felntt vigyz r, figyelembe veszi a szksgleteit s kvnsgait, brmikor rendelkezsre ll, ha szksge lesz r. Ezrt btran derti fel fizikai krnyezett, fokrl fokra felismeri s kitapasztalja a trsas vilg trvnyszersgeit, jl boldogul a kihvsokkal. A trsas kapcsolatokrl kialakul modellje megbzhat, kiszmthat, ltala is befolysolhat viszonyokat kpez le. A bizonytalan ktds gyermek ezzel szemben szorongva figyeli gondozja minden mozdulatt, mert nem bzhat benne, hogy az figyel r, ott lesz, ha szksge lesz a segtsgre. Ez az lland, aggd figyelem lekti azt a mentlis kapacitst, amelyet a fizikai krnyezet feldertsre kellene sznnia, ezrt nem aktv elgg, kvetkezmnykppen rtelmi fejldse nem halad a megfelel temben. Trsas kapcsolati modellje kiszmthatatlan, megbzhatatlan viszonyokrl szl, amelyeket kptelen szksgletei szerint alaktani. A ktdsi tpusok jellemzsbl is kivilglik az elmlet evolcis szemllete: csak a biztonsgos ktds szolglja a hatkony alkalmazkodsi stratgik kialaktst mind a fizikai mind a trsas krnyezethez.

A ktds minsge Bowlby szerint a gondoz viselkedstl fgg, a gyermek aki szletsekor mr rendelkezik a trsas beilleszkedst lehetv tev adottsgokkal kiszolgltatott ebben a kapcsolatban. Gondozjnak csupn kt kritriumnak kell eleget tennie ahhoz, hogy a gondjaira bzott gyermek biztonsgos, szemlyes ktdst alakthasson ki: 642

1. viselkedsnek bejsolhatnak kell lennie (e kritrium teljestsre hivatott a napi gondozsi rutin kvetkezetes rvnyestse) 2. megbzhatnak kell lennie (azaz szre kell vennie, ha a gyermek valamilyen okbl idlegesen tbb trdst ignyel, s ki kell elgtenie ezt a megnvekedett ignyt). E kt kritrium els ltsra knnyen teljesthetnek tnik. Az elmlet feminista kritikja (Nicolson, 1993) szerint azonban az nem kevesebbet kvetel az anytl (a gyermekrl folyamatosan gondoskod szemly tbbnyire az desanyja) mint azt, hogy fizikailag s rzelmileg llandan elrhet legyen gyermeke szmra. Ez taln nem jelent tlsgosan nehz feladatot kiegyenslyozott, stabil, harmonikus lethelyzetben, ahol nincsenek knz prkapcsolati s egzisztencilis problmk, m szinte teljesthetetlen akkor, amikor az anya nem kap megfelel tmogatst a gondoskodshoz. Vlemnyk szerint a ktdselmlet kizrlag az anyt teszi felelss a gyermek egsz lett meghatroz trsas kapcsolati modell minsgrt, s nem foglalkozik azzal a krdssel, vajon neki mi mindenre lenne szksge e nagy horderej feladat teljestshez. A csaldot rendszerknt rtelmez s vizsgl kutatsok eredmnyei rmutathatnak azokra a tnyezkre, amelyek segtik vagy htrltatjk az anyt abban, hogy folyamatosan kpes legyen a ktds szempontjbl optimlis gondozi viselkedsre. E kritikusok rmutatnak arra is, hogy mg a trsadalom elvrja az anytl, hogy maradktalanul biztostsa a biztonsgos ktds feltteleit, nem nyjt segtsget az erre alkalmas viselkedsformk mdszeres elsajttshoz azaz nem tantjk meg a nket arra, hogyan lehet megteremteni a biztonsgos htteret. A tradicionlis trsadalom nagycsaldjaiban nem volt szksg kln tantsra, hiszen a lnyok kzvetlenl megfigyelhettk, miknt gondoskodik desanyjuk vagy nvrk a kicsikrl. Br nem knny feladat, ma mr rendkvl fontos lenne a megfelel gondozsi stratgik tantsa. Mint arra korbban utaltunk, Bowlby elmlete szerint a gyermekkorban kialaktott ktdsi tpus szabja meg azt, hogy valaki gondozi szerepbe kerlve mennyire tud szeretetteljes s megbzhat trdst nyjtani gyermeknek. Ahhoz, hogy anyaknt kpes legyen a biztonsgos httr folyamatos megteremtsre, sokszor a sajt, gyermekkorban kidolgozott modelljt kellene mdostania, emellett korriglni kellene azt a gyermekkorban megtapasztalt gondoskodsi mintt is, amely az bizonytalan ktdst eredmnyezte. Ha teht a gondoz viselkedse megfelel az emltett kt kritriumnak, akkor a gyermek j esllyel alakt ki biztonsgos ktdst s megfelel trsas kompetencit. Mivel a bejsolhat s megbzhat gondoskods nem csak csaldi krnyezetben teljesthet, hanem intzeti krlmnyek kztt is, a szletse utn intzetbe kerl gyermek nincs arra tlve, hogy bizonytalanul ktdjn a szmra fontos kapcsolatokban. Elmletben Bowlby ezrt r kvetkezetesen elsdleges gondozrl - mint ktdsi szemlyrl - s nem anyrl.

Haznkban gyermekorvosi tapasztalatai alapjn Pikler Emmi alaktotta ki azt az intzeti keretek kztt is hatkonyan rvnyesthet gyermekgondozsi szemlletet, amely kpes elsegteni a biztonsgos ktds kialakulst. 1946-ban alaptotta meg a budai Lczy Lajos utcban azt a csecsemotthont (npszer nevn a Lczy-t), amely vilghrv vlt s ma is 643

mkdik, Pikler Intzet nven. A vezetse alatt kidolgozott mdszerek lehetv teszik a szeretet- s bizalomteljes gondozn-gyerek kapcsolat felptst. A kapcsolat alapja a gyermek kompetencijnak, spontn tevkenysgnek elfogadsa, a gyermek aktv partnernek tekintse. A gyerek nllsgnak, dntseinek tiszteletben tartsa biztostja a partneri viszonyt. Az intzetben nevelked gyermek megtapasztalja, hogy szmthat gondozja figyelmre, s bejsolhat a rla val gondoskods minden fbb trtnse. A Pikler Intzet gondozni jl kidolgozott kpzsi folyamat sorn sajttjk el azokat a stratgikat, amelyek alkalmasak a biztonsgot nyjt gondoz-gyermek kapcsolat megteremtsre.

A ktdselmlet szmos kutatt inspirlt arra, hogy vizsglatokat vgezzen az elmlet rvnyessgnek igazolsra. Bowlby az egyre gyarapod elmleti s empirikus eredmnyeknek megfelelen folyamatosan mdostotta az elmletet. Mary Ainsworth (1913-1999) s munkatrsai 1978-ban olyan mrsi eljrst (Idegen Helyzet Teszt) dolgoztak ki, amellyel megllapthat a ktds minsge. A ktds fentebb felsorolt jeleire alapozott, 8 lpsbl ll eljrs 9-12 hnapos csecsemk viselkedst vizsglja laboratriumi krlmnyek kztt, az anya jelenltben illetve rvid tvolltben, bizonyos lpseknl idegen felntt rszvtelvel. A teszt alkalmazsval 3 ktdsi tpust trtak fel: 1. A Bowlby ltal is lert biztonsgos ktdst, amikor a gyermek a biztos szeretetkapcsolat vdelmben kedvvel derti fel a krnyezett, megviseli a anyja tvollte, s megnyugszik, ha visszatr hozz. 2. A bizonytalan-ambivalens (a bizonytalan-ellenll elnevezs is szoksos) ktdst, amely megfelel annak a tpusnak, amit Bowlby bizonytalan ktdsnek nevezett (a gyermek figyelme folyamatosan az anyra irnyul, gy nem tud a krnyezet megismersvel foglalkozni). Keresi az anya kzelsgt, mgsem nyugszik meg mellette, vele kapcsolatos reakcii gyakran dhsek. 3. A bizonytalan-elkerl ktdst, amikor a gyermek szinte kizrlag a krnyezet feldertsvel foglalkozik, nem reagl az anya tvozsra s visszatrsre sem inkbb igyekszik elkerlni a vele val interakcit. 4. Ksbb Main s Solomon (1986) definilt egy negyedik tpust is, a bizonytalandezorganizlt ktdst. Ebbe a meglehetsen heterogn kategriba soroltk azokat a csecsemket, akik az Idegen Helyzet Tesztben ellentmondsosan, szokatlanul viselkedtek, vagy flelmi reakcikat adtak az anya visszatrtekor. A ktds tpusa Ainsworth szerint az anya-gyerek kapcsolat sajtossgainak fggvnye. Ha az anya rzkeny (figyel gyermeke jelzseire, megrti s figyelembe veszi ezeket) s vlaszksz (igyekszik a gyermek ignyeihez, kvnsgaihoz s hangulathoz igazodni), akkor a gyerek biztonsgos ktdst alakt ki. A bizonytalan-ambivalens ktds htterben az anya hangulatvezrelt, kiszmthatatlan viselkedse ll; az anya rzkenysge s vlaszkszsge pillanatnyi hangulattl, llapottl fggen vltozik. Bizonytalan-elkerl ktds esetn gyakran elutast, ellensges, a gyerek akaratt letrni igyekv anyai viselkedst talltak az anya nem prbl alkalmazkodni a gyermek ignyeihez, csak sajt elkpzelseit kvetve bnik

644

vele. A bizonytalan-dezorganizlt ktds gyerekek tbbsge bntalmazott s elhanyagolt, az anya nem rzkeny, viselkedse szokatlan, kiszmthatatlan, erszakos. Biztonsgos ktds mellett anya s gyermeke egyre inkbb egymsra hangoldik, interakciikra jellemz a szinkronicits, klcsnsen reaglnak egyms jelzseire. Ez az sszhang tovbb ersti egyfell az anyai rzkenysget s vlaszkszsget, msfell a gyermek biztos ktdst. Szmos vizsglat tansga szerint, a partnersg szakaszban a biztonsgosan ktd gyermekek gyakrabban s nagyobb sikerrel kezdemnyeznek interakcikat szleikkel s idegenekkel, pontosabban felismerik a trsas kzeg elvrsait s gyesebben egyezkednek ezekrl az elvrsokrl. Szocializcis szempontbl nagyon fontos a gyermek tras kompetencijnak minsge, hiszen jelentsen befolysolja a szocializcis trekvsek eredmnyessgt. Erre a krdsre ksbb mg visszatrnk. Manapsg elfogadhatnak st termszetesnek tekintjk a ktdselmlet alapjn megfogalmazott instrukcikat, a gondozi rzkenysg s vlaszkszsg fontossgt. Az elmlet megjelensnek idejn ezek a megllaptsok mg nem jelentettek evidencit. Nem tekintettk kvnatosnak a kisgyermek (klnsen a kisfi) folyamatos kzelsgkeresst, heves ragaszkodst anyjhoz, attl tartva, hogy az elrevetti a ksbbi nlltlansgot s rzelmi levlskptelensget. Az anyai rzkenysg s vlaszkszsg kvnalma aggodalomnak adott tpot, hogy vajon nem lesz-e a gyerek elknyeztetett, nem rontja-e el a gyereket, ha az anyja folyamatosan figyel a kvnsgaira s igyekszik eleget tenni ezeknek.

2.2.1. A ktds minsgt befolysol kulturlis klnbsgek

Bowlby ktdselmletnek fontos eleme az a ttel, hogy a ktds azaz a gondoz s a gyermek kztti szoros s hosszantart rzelmi kapocs a gyermek tllst szolglja. A gyermek ragaszkodsa elsdleges gondozjhoz s igyekezete, hogy mindig a kzelben legyen, vdelmet biztost szmos veszllyel szemben. Kisebb esllyel pottyan vzbe, geti meg a kezt, harapja meg egy nagy kutya, esik ki az ablakon, ti el egy aut, rzza meg az ram csak, hogy nhnyat emltsnk a gyerekekre leselked veszlyek kzl. A ragaszkodst ltrehoz sztns ksztets a fajspecifikus s a genetikus elemek mellett tanult elemeket is tartalmaz. A gyerek gyorsan megtanulja, melyek a leginkbb clravezet viselkedsformk ahhoz, hogy elrje a szmra pp optimlis mrtk gondoskodst. A kultra vagy szubkultra, amelyhez a szlk tartoznak, meghatrozza gyereknevelsi szoksaikat, a szl-szereppel s a gyermekkel kapcsolatos ideljaikat. Az Idegen Helyzet Teszttel vgzett vizsglatok jelents kulturlis klnbsgeket jeleztek az egyes ktdsi tpusok elfordulsi arnyban. A kollektivista kultrkban (pl. Japnban) az anya maga is trekszik arra, hogy gyermekt szorosan maga mellett tartsa (Takahasi, 1990). Nem szvesen bzza msra, szinte sosem hagyja egyedl, egy ves korig egy gyban alszik vele. Megprblja megvni minden negatv rzelemtl, ezrt mr enyhe stresszhelyzetben is azonnal, kszsgesen enyhti a

645

feszltsgeit. Ilyen nevelsi felttelek mellett nem meglep, hogy a gyerekek ignylik a folyamatos interakcit s a fizikai kontaktust. Az anyk is termszetesnek s kvnatosnak tartjk, ezrt nem utastjk el a gyerek kzelsgkeresst. Kultrjukban udvariatlannak szmt a tvolsgtarts s az is, ha valaki megszaktja a szemkontaktust interakcis partnervel, esetleg htat fordt neki, gyermekeiket ezrt arra tantjk, hogy kerljk az ilyen viselkedst. Nem meglep teht, hogy Japnban szinte alig talltak elkerl ktdsi stlus gyereket. Az szak-eurpai kultrkban, pl. Hollandiban, Nmetorszgban s Svdorszgban a szlk mr gyermekkorban is kvnatosnak tartjk s jutalmazzk a fggetlensget. A fggetlensg jeleknt rtelmezik, ezrt elvrjk, hogy gyermekk tmogats nlkl is sikeresen megbirkzzon a kisebb stresszel (Van IJzendoorn, 1986). A biztonsgosan ktd gyermekek ezrt a japnoknl kevsb ignylik a testi kontaktust s az lland interakcit gondozjukkal, megelgszenek azzal, hogy ltjk t vagy halljk azokat a neszeket, amelyek bizonytjk, hogy jelen van a laksban, s szksg esetn hozzfrhet. Ebben a kultrkrben tbb bizonytalan-elkerl ktdsi stlus gyereket talltak, mint pl. az Egyeslt llamokban. Ennek oka az lehet, hogy a gyerek korn megtanulja, gondozja elutastja az lland kontaktusignyt, ezrt nem rdemes ilyesmivel prblkoznia. Sajtos kultrt kpvisel az izraeli kibucokban foly gyermeknevels, ezrt szmos kutat rdekldst felkeltette. Itt a gyermek csak vacsoraidben, pr rra tallkozik a szleivel, nap kzben gondozja figyel r (a gondozk motivltsga elg vltoz, minden gondoz hrom gyerekrt felels) (Sagi, 1990). jjel a kzs alvteremben egy jszakai gondoz figyel a gyerekekre, aki termszetesen nem tud egyszerre tbb sr gyerekkel is foglalkozni. Ilyen felttelek mellett a kibucokban nevelked gyerekek szmra nem ugyanaz a clravezet ktdsi viselkeds, mint a csaldban nevelkedk szmra. A vizsglati eredmnyek szerint ezek kztt a gyerekek kztt nagyobb arnyban fordul el a bizonytalan-ambivalens (ellenll) ktds, mint az Egyeslt llamokbeli vagy az szak-Eurpai mintkban. Aviezer s munkatrsai (1999) arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy problematikus lehet a szlk s a gyerek elvlasztsa jszakra, mert emiatt a gyermek kevsb rezheti az anyt rzelmileg elrhetnek. Magyarorszgon jelenleg folyik a Budapesti Csaldvizsglat keretei kztt az a kutats, amely a haznkra jellemz ktdsi stlus jellemzit hivatott feltrni (Gervai s munkatrsai, 2005).

2.2.2. A gyermek temperamentuma s ktdsi stlusa

Mint fentebb emltettk, a ktdselmlet felttelezi, hogy a gyermek ktdsi stlust a gondoz viselkedsnek jellemzi szabjk meg. A gyerek szletskor mr rendelkezik a trsas beilleszkedshez szksges alapvet kpessgekkel majd az elsdleges gondozval folytatott interakcik sorn olyan adaptv stratgikat alakt ki, amelyek segtsgvel elrheti a szmra optimlis mrtk gondoskodst s vdelmet. Ez az elkpzels kiemeli az anya (mint elsdleges gondoz) felelssgt a ktds - vgs soron pedig a gyermek ksbbi

646

trsas kapcsolatainak - alaktsban, s egyben burkoltan tartalmazza azt a felttelezst is, hogy a gyermekek kztt szletskkor nincs szmottev klnbsg trsas viszonyulsuk tekintetben. Ezzel szemben szmos kutat azt felttelezte, hogy a gyermek bizonyos, mr szletsekor jl megfigyelhet sajtossgai befolysoljk a szl-gyerek interakcit, s a gyerekek szletsktl fogva klnbznek e sajtossgok tekintetben. Az emltett klnbsgeket a gyermek temperamentumnak tudjk be. Az egyik legjelentsebb temperamentum vizsglat a New York-i Longitudinlis Vizsglat volt (NYLS, New York Longitudinal Study), amelyet Thomas s Chess kezdett 1956-ban. Defincijuk szerint a temperamentum az rzelmi vlaszok tartssgban s intenzitsban mutatkoz egyni klnbsgeket jelenti, amelyek befolysoljk a gyermek szemlyisgfejldst s trsas kapcsolatainak jellemzit (Thomas s Chess, 1977). A megfigyelt gyermekeket 5 szempont alapjn 3 temperamentumtpus valamelyikbe soroltk. Az 5 szempont a kvetkez: 1. aktivitsszint (a mozgsos tevkenysg szempontjbl aktv s passzv idszakok arnya) 2. a fizikai ritmus rendszeressge (a biolgiai funkcik kiszmthatsga) 3. megkzelts/visszahzds (az j ingerre adott rdeklds vagy elutasts) 4. alkalmazkods (knnyen vagy nehezen alkalmazkodik j helyzetekhez) 5. szoksos hangulat (a pozitv, bartsgos s negatv, bartsgtalan hangulat arnya) A fenti szempontok alapjn teht jellemeztk a megfigyelt gyermek viselkedst, majd besoroltk 3 temperamentumkategria valamelyikbe. A temperamentumtpusok a kvetkezk: 1. knnyen-kezelhet (vagy knny) 2. nehezen-kezelhet (vagy nehz) 3. lassan-felmeleged A knnyen-kezelhet gyerek ltalban j hangulat, az j trgyakat s embereket rdekldssel fogadja, knnyedn alkalmazkodik az j helyzetekhez, kis frusztrcira vagy kellemetlensgre nem reagl, kiszmthat fizikai ritmus. A nehezen-kezelhet gyerek ltalban nygs, rosszkedv, nagyon nehezen alkalmazkodik az j helyzetekhez (pl. idegen helyen akkor sem tud elaludni, ha a szlei ehhez idelis feltteleket teremtenek szmra), nem rl az j trgyaknak, fizikai ritmusa rendszertelen, ezrt kiszmthatatlan (pl. szlei nem tudhatjk elre, mennyit alszik jszaka, kb. mikor fog meghezni stb.). A lassan-felmeleged gyerek aktivitsszintje alacsony, legfeljebb kzepes, fizikai ritmusa vltakozva rendszeres s rendszertelen, hangulata tbbnyire enyhn negatv, az j trgyakhoz, helyzetekhez csak lassan alkalmazkodik, ekkor azonban mr rmmel fogadja ezeket. A New York-i Longitudinlis Vizsglat komoly rdeme, hogy bizonytotta, a gyermekek temperamentuma mr szletskkor klnbzik, gy ht nem lehet olyan szli bnsmd647

receptet fogalmazni amely minden gyerek szmra optimlis mrtk trdst s fejldshez szksges stimulcit eredmnyez. Ilyen elrs szrmazott pl. a 60-as vek szles krben elfogadott ideljbl, amely szerint a gyermek fejldshez elengedhetetlen az ingergazdag krnyezet. Ez az elkpzels mg ma is tartja magt; gondoljunk pl. a most is divatos, sokfle hangot ad, sznes, meglepetsekkel szolgl, komplex gyerekjtkok npszersgre a szlk krben (akik aztn sokszor megdbbenve tapasztaljk, hogy gyermekk inkbb az egyszer svnyvizes flakon kupakkal jtszik elmlylten) vagy arra, hogy milyen sok j jtkkal rasztjuk el a gyerekeket s rendszeresen visszk ket mozgalmas gyerekprogramokra stb. A temperamentumvizsglatok eredmnyei arra figyelmeztetnek, hogy a nehezenkezelhet vagy a lassan-felmeleged gyerekeket nem rdemes, st rtalmas folyton jdonsgokkal bombzni - tlingerelve s vdekezsre knyszertve ket -, hiszen nehezen alkalmazkodnak a vltozsokhoz. Az eredmnyekbl levont kvetkeztetsek rtelmben nem ltalnos nevelsi idelok szerint, hanem a gyermek temperamentumt figyelembe vve kellene alaktani a vele val bnsmdot. Gyakran hangslyozott elrs a szlknek pl. a napirend kvetkezetes betartsa, a kvetkezetessg mrtke azonban mr vltozhatna a gyerek temperamentumtl fggen. A rendszertelen fizikai ritmus gyerekek valban ignylik a napirend szigor betartst. Ha valamilyen okbl pl. a szoksosnl tovbb tart a sta s ksbb jut uzsonnhoz megszokott etetszkben, akkor valsznleg napokra kiszmthatatlann vlik a ritmusa, s nem lesz knny feladat a szlk szmra, hogy visszalltsk a mr bejratott napirendet, ami segti az alkalmazkodsban a gyermeket s ezrt biztonsgot jelent szmra. A knnyen-kezelhet gyermekek ezzel szemben nem ignyelnek ennyire szigor llandsgot, szmukra ugyanis nem jelent komoly nehzsget az aprbb idi csszsokhoz val alkalmazkods. Thomas s Chess temperamentumkategriinak elnevezst a kritikusok cmkzsnek tekintettk, mert implikljk a szl-gyerek kapcsolat minsgt is a nehezen-kezelhet cmke pl. valsznsti a szl-gyerek kapcsolat nehzsgeit. A kutatk llspontja szerint azonban nem elssorban a temperamentum tpusa dnti el e kapcsolat minsgt, hanem az, hogy a gyermek temperamentuma mennyire illeszkedik a szlk elvrsaihoz s szemlyisghez (goodness of fit elmlet). A szlk sosem szemllik teljesen elfogulatlanul gyermekk viselkedst, s ha az elt sajt ideljaiktl, gyakran eltlozzk a nevels nehzsgeit. Lssunk nhny pldt az anya-gyerek did klnbz mrtk illeszkedsre Clarke-Stewart s Friedman (1987) elemzse nyomn: A knnyen-kezelhet gyerek idelis pl. egy elsgyermekes, sajt szli kompetencijt illeten bizonytalan anya szmra, mert j hangulata, zkkenmentes alkalmazkodsa pozitv visszajelzsknt rtelmezhet, s kellkppen megersti anyjt abban a hitben, hogy jl neveli a csemetjt. Azonban ha az anya szereti a jl kiszmthat, csendes, esemnytelen letet, valsznleg szenved kvncsi termszet, jdonsgokra s sok interakcira vgy, knnyen-kezelhet temperamentum gyermeknek ignyeitl.

648

A lassan-felmeleged gyermek anyjnak sok trelemre van szksge ahhoz, hogy kivrja, mg a kicsi megszokja s elfogadja a vltozsokat. Ez nem jelent klnsebb kihvst annak az anynak, aki maga is lassan alkalmazkodik, nem szereti elkapkodni a dolgokat, nyugodt letet l. Azonban ha az anya lete teli van stresszel, nincs elg trelme kivrni a gyerek pozitv reakciinak kialakulst s erszakosan prblja elfogadtatni vele a vltozsokat. Az az anya is trelmetlenl fogadhatja lassan-felmeleged gyermeke vatos, kiss elutast viselkedst, aki lnk, kvncsi gyereket szeretett volna. Ekkor feladatnak rezheti, hogy felrzza, lnkebb, aktvabb tegye a kicsit, aki mltn rzi erszakosnak az anyai viselkedst. A nehezen-kezelhet gyermek ajndk az olyan anynak, aki nrvnyest gyerekre vgyik s megnyugtatja a tudat, hogy fia vagy lnya valsznleg nem hagyja majd, hogy msok elnyomjk a trekvseit, sosem vlik ldozatt. Az olyan csaldban viszont, ahol fontosnak tartjk a testi kontaktust s kedveskedsknt sokat beczik, lelgetik, simogatjk egymst, csaldssal vehetik tudomsul, hogy nehezen-kezelhet gyermekk fizikai korltozsnak tekinti s nem szenvedheti az intimits emltett formit. A gyermek temperamentumnak s ktdsi stlusnak kombincija meghatrozhatja fejldst kognitv tren s a trsas kszsgek terletn. Egy longitudinlis vizsglatban Stams s munkatrsai (2002) 6 hnapos koruk eltt rkbefogadott gyerekeket vizsgltak csecsemkoruktl 7 ves korukig. Az eredmnyek szerint a knnyen-kezelhet temperamentum s biztonsgosan ktd gyerekek magasabb szintet rtek el a trsas kszsgek, a kognitv kpessgek s a szemlyisg fejldse tern s kevesebb viselkedsi problmt talltak nluk. A nehezen-kezelhet temperamentum s a dezorganizlt ktdsi stlus kombincija alacsonyabb szint kognitv fejlettsget s nkontrollt eredmnyezett. Mindezek mellett az anya szenzitivitsa s a gyermek biztonsgos ktdse jelezte elre a legbiztosabban a ksbbi trsas s kognitv fejlds mrtkt. Ebben a vizsglatban teht bebizonyosodott, hogy a korai anya-gyerek interakcik s ktds minsge mg biolgiailag fggetlen didoknl is fontosabb, mint a gyermek temperamentuma. A gyermek temperamentuma nmagban nem szabja meg ktdsi stlust. Ha a gyerek temperamentuma olyan ignyekkel jr, amelyek nagyon hasonltanak az anya sajt ignyeihez vagy megfelelnek az ideljainak, akkor knnyebb ezeket megrtenie (rzkeny lesz ezekre) s valsznleg nem esik nehezre pozitvan reaglnia rjuk (vlaszksz lesz). Az rzkenysg s a vlaszkszsg egyttes jelenlte segti az egymsra hangoldst s a gyermekben a biztonsgos ktds kialakulst.

A gyermek temperamentumt figyelembe vev bnsmd idelja egybecseng a ktdselmlet llspontjval a gondoz rzkenysgnek s vlaszkszsgnek fontossgrl. A gyermek jelzseire figyel s azokat helyesen rtelmez gondoz kszsgesen kielgti a gyerek valdi ignyeit, s nem valamifle ideloknak igyekszik megfelelni. Amennyiben teht szemlyisge, lethelyzete s kultrja segti a gondoz rzkeny vlaszkszsgt, brmilyen temperamentum gyermek kpes hozz biztonsgosan ktdni.

649

2.3. A temperamentum s a szl-gyerek interakcik kapcsolata

Lssunk ezek utn nhny kutatsi eredmnyt arrl, hogyan befolysolja a gyermek temperamentuma a szlkkel folytatott interakcik jellemzit. Bates (1980) longitudinlis vizsglatban knnyen-kezelhet s nehezen-kezelhet gyerekek anyjukkal folytatott interakciit elemezte. Eredmnyei szerint br korbban (6 s 13 hnapos korban) a gyermeki temperamentum nem llt kapcsolatban az anyai vlaszkszsggel, tantsi hajlandsggal s a gyermek irnti pozitv rzelmek megjelensvel, 2 ves korban mr igen. A nehezebben-kezelhet gyerek anyja ellenrzse alatt akarta tartani gyermeke viselkedst s tbb konfliktus keletkezett kzttk, mint a knnyen kezelhet gyerek s anyja kztt. Az anya ismtelten tiltott, figyelmeztetett, elvett a gyerektl bizonyos trgyakat, gyakran rvnyestette a hatalmt a gyerekkel szemben. A nehezen-kezelhet 2 ves pedig trsaihoz kpest sokkal gyakrabban viselkedett trhetetlenl, tartott ki makacsul eredeti szndka mellett s folytatta a mr megkezdett viselkedst, hagyta figyelmen kvl az anyja akaratt vagy reaglt nygskdssel s ellenllssal az anyai tiltsra. Maccoby s Jacklin (1983) vizsglatban szintn azt tallta, hogy a nehezen-kezelhet gyerekek anyja kevesebb lelkesedssel s erfesztssel trekedett gyermeke tantsra, mint ms tpusba tartozk. A cskkent szocializcis erfesztsek eredmnye lehet, hogy a gyerek egyre nehezebben-kezelhetv vlik. Erre enged kvetkeztetni, hogy ha az anya 12 hnapos gyermekt viszonylag alacsony szocializcis trekvsekkel nevelte, a gyerek 18 hnapos korra mg nehezebb temperamentum lett. Szmos kutatsi eredmny szerint a szlk nem a gyermek vals viselkedsre reaglnak, hanem arra, ahogyan ezt a viselkedst rtelmezik s arra, ahogyan a gyermek szerintk viselkedni fog (Maccoby s Martin, 1983). Ha teht a szl gy ltja, hogy a gyermeke viselkedse alig befolysolhat, lemondhat arrl, hogy megprblja elsegteni a trsas beilleszkedst (tlzott engedkenysg vagy rzelmi kzmbssg lehet az eredmny) vagy lland tiltssal, erszakosan irnythatja minden mozdulatt. Egyik vglet sem segti a gyerek hatkony szocializcijt s nem vezet szeretetteljes szl-gyerek kapcsolathoz sem. Meg kell jegyeznnk, hogy a kutatsi eredmnyek nem jelzik teljesen egynteten a korai ktdsi stlus hossztv hatst a trsas kapcsolatok alakulsra. A vizsglatokban tbbnyire az anyt tekintettk elsdleges gondoznak, gy a gyermek anyjhoz fzd ktdsi stlust azonostottk. Felttelezhet azonban, hogy ha a csaldbl valaki ms (pl. a nagyszlei, nagyobb testvrei vagy az apja) biztos szeretetkapcsolatot alakt ki a gyermekkel, s gy kompenzlja az anya-gyerek kapcsolat hinyossgait, kpes kikszblni vagy enyhteni a nem megfelel anyai viszonyuls szocializcis szempontbl htrnyos kvetkezmnyeit.

650

2.4. A biztonsgos ktds jelentsge

A ktdselmlet llspontja szerint csak a biztonsgos ktds nyjt megfelel alapot a gyermeket krlvev fizikai s trsas krnyezet szabad feldertshez s ezzel a kognitv s trsas kpessgek fejldshez. A biztonsgos ktds talajn ll kapcsolat megfelel trninget jelent a gyermek szmra a j trsas kompetencia elrshez. Trsas kompetencia alatt azt rtjk, hogy a gyermek kpes helyesen rtelmezni s befolysolni trsas kzege jelzseit, trtnseit, olyan kpessgekkel s kszsgekkel rendelkezik, amelyek segtik a beilleszkedst ebbe a kzegbe. Mr a partnersg szakaszban, 2 s 3 ves kor kztt jelentkeznek a ktdsi minsg hatsai a gyermek trsas kompetencijban s a szl gyerek interakcik sajtossgaiban. Pl. ha az anya rzkeny s vlaszksz a gyermek letnek els vben s btortja a krnyezet szabad feldertst, a gyermek a msodik vben vilgosabb, jobban rthet jelzsekkel kommunikl vele (Ainsworth s Bell, 1974). Biztonsgos ktds esetn a msodik vben az anya gyermeke autonmiaignyre reaglva nveli a kettejk kztti fizikai tvolsgot s ezzel prhuzamosan tbbet beszl hozz, segtve ezzel a gyermek autonmijnak s kognitv fejldsnek lehetsgeit (ClarkeStewart s Hevey, 1981). A biztonsgosan ktd gyerekek jobb kognitv kpessgekkel rendelkeznek, motivltabbak arra, hogy j helyzetekben is jl teljestsenek, jobbak a nyelvi kszsgeik, gyakrabban fejeznek ki pozitv rzelmeket s fontosabb szmukra a ktds fenntartsa (Clark-Stewart s Hevey, 1981). Kochanska s munkatrsai (2005) bevezettk a klcsns vlaszkszsg orientci fogalmt a tbb hagyomnyos elmleti megkzeltsben is megjelen alapttel nyomn, mely szerint a klcsns vlaszkszsggel, pozitv viszonyulssal s harmnival jellemezhet kapcsolatok elsegtik a partnertl jv befolys elfogadst, erstik a gyermek lelkiismereti funkcit, nvelve ezzel a szocializcis trekvsek sikernek eslyt. A szerzk szerint a klcsns vlaszkszsg orientci 2 komponensre bonthat: 1. Klcsns vlaszkszsgre, amelynek megjelense a kapcsolatokban nveli a partnerbe vetett bizalmat, a biztonsgrzetet, a hatkonysgrzetet, az emptit s a viszonossg felttelezsnek mrtkt. 2. Pozitv rzelmi viszonyulsra egymshoz, amely azt jelenti, hogy a felek lvezik az egytt tlttt idt, egyttes tevkenysgk pozitv rzelmekkel teltett. Kt longitudinlis vizsglat eredmnyei is azt erstettk, hogy a klcsns vlaszkszsg orientci hossztv pozitv hatsokkal jr: tbb emptival, internalizlt viselkedsi elvek rvnyestsvel kortrsak kztt s - akkor is, ha a gyerek egyedl van - a vtkek elkerlsvel, valamint bntudattal nem helynval viselkeds utn. Kochanska s munkatrsai bizonytottk, hogy az emltett pozitv hatsokat a klcsns vlaszkszsg orientci 3 tnyez segtsgvel kzvetti:

651

a gyermek lvezi az interakcit a szleivel szvesen tesz eleget szlei kvnsgainak nincs szksg arra, hogy szlei hatrozottan rvnyestsk a hatalmukat vele szemben

Az eredmnyek alaposabb rtelmezshez a kvetkez alfejezetben tekintsk t a szli nevelsi stlusokkal kapcsolatos kutatsok kzl az egyik klasszikusnak szmt, krltekinten megtervezett, tbblpcss vizsglatot.

5. A szlk nevelsi stlusa

A gyermek 3 ves korra vilgosan meg tudja fogalmazni a kvnsgait s ellenvetseit, nyilvnvalan tudatban van annak, hogy szlei elvrsokat tmasztanak a viselkedsvel kapcsolatban s jl megrti a szleitl kapott instrukcikat. A szlk gy ltjk, hogy mr adottak a felttelek ahhoz, hogy rvnyt szerezzenek elvrsaiknak. Mint azt fentebb mr lttuk, a pozitv, szeretetteljes szl-gyerek kapcsolat nveli a szlk eslyt gyermekk viselkedsnek befolysolsra. Diana Baumrind 1967-ben kezdte mdszeresen tanulmnyozni azokat a szli nevelsi mdszereket, amelyek alkalmazsval a szlk igyekeznek rvenni gyermekeiket bizonyos viselkedsi szablyok betartsra. A vizsglat eredeti clkitzse szerint azokat a folyamatokat igyekezett feltrni, amelyek rvn a szl s a gyerek megprbljk befolysolni egyms viselkedst interakciik sorn. Fknt azonban azokat a mdszereket kvnta azonostani, amelyek leginkbb alkalmasak a gyermek trsas kompetencijnak nvelsre. A vizsglat els lpsben az vodban figyeltk meg a vizsglatban rsz vev gyerek viselkedst. Megfigyelseik alapjn a gyerekeket 3 kategriba soroltk: 1. kompetens (magabiztos, kedves s kvncsi) 2. visszahzd (szgyenls, flnk s szomorks) 3. retlen (impulzv s knnyen mregbe gurul) A vizsglat kvetkez lpst a szl-gyerek interakcik strukturlt megfigyelse jelentette az otthonukban, kt alkalommal. A harmadik lpsben laboratriumi vizsglat sorn figyeltk meg az anya-gyerek interakcit, feladathelyzetben. Az anynak egy sor fogalmat kellett megtantani a gyereknek, bizonyos hatrokat kellett szabnia a jtkban, vgl el kellett pakoltatnia a jtkokat vele. A megfigyelk pontoztk az anya viselkedst az albbi szempontok szerint: mennyire hajland ellenrzse alatt tartani a gyerek viselkedst (kontroll-gyakorls) rett (azaz kornak megfelel) viselkedst vr-e a gyerektl egyoldal vagy ktoldal kommunikci jellemzi az interakcit

652

gyengdsg s a gyermek teljestmnye miatti bszkesge kifejezse

Baumrind (1971) 3 szli nevelsi stlust azonostott a vizsglat adatai alapjn: 1. tekintlyelv (vagy autoritarinus) 2. engedkeny (vagy permisszv) 3. irnyt stlust (vagy autoritatv). A tekintlyelv szl sajt rdekeiknek megfelelen irnytja a gyerek viselkedst, sajt elkpzelseit mereven rvnyesti s nem vlaszksz (azaz nem veszi figyelembe a gyermek ignyeit), gyakran rvnyesti a hatalmt a gyerekkel szemben. Gyakran kvetel a gyerektl olyan fegyelmezett viselkedst vagy magas teljestmnyt, amely mg meghaladja a gyerek kpessgeit. Az engedelmessget ernynek tekinti s elvrja, hogy a gyerek ellenvetsek s krdsek nlkl engedelmeskedjen az utastsainak. Ennek megfelelen egyoldal kommunikcit alkalmaz, nem magyarzza az utastsait s nem krdezi a gyerek vlemnyt ezekkel kapcsolatban. Gyakran kilezi a konfliktusokat a gyerekkel folytatott interakcikban s rezteti gyermekvel, milyen kevs rmet s sok terhet, bosszsgot jelent szmra a gyereknevels. Trelmetlen, ingerlt, bnteti az engedetlensget s az gyetlensget. Nem jtszik egytt a gyerekkel, nem rdekldik a gyermek ltal kezdemnyezett, szmra kedves tevkenysgek irnt. A gyerek nem rendelkezik semmilyen kontrollal sajt krnyezete felett, ha mrges lesz, akkor sem meri megprblni rvnyesteni az akaratt a szlvel szemben. Passzv ellensgessg s bosszvgy, flnksg, aggodalmaskods, hangulati ingadozsok jellemzik, nincsenek cljai, nem tud mit kezdeni a stresszes helyzetekkel. Az agresszv, bartsgtalan viselkeds s a gyva visszavonuls vgletei kztt ingadozik. Knnyen megflemlthet. Az engedkeny szl figyelembe veszi gyermeke ignyeit, vgyait, igyekszik ezeket kielgteni. Meleg, szeretetteljes kapcsolatot alakt ki a gyerekkel, nem bnja, ha a gyerek gtlsok nlkl kifejezi az indulatait. Kerli a konfliktusokat gyerekvel, ezrt lemond a viselkedsi szablyok betartatsrl, gyakran nem is fogalmazza meg ezeket vilgosan a gyerek szmra. Inkbb elkerli azokat a helyzeteket, amelyekben problmt okozhatna a gyermek gtlstalan viselkedse, meg sem prblja t fkezni. A fegyelmezs tern nem kvetkezetes, trelmetlensgt vagy dht igyekszik eltitkolni a gyerek eltt. A gyerek impulzv s agresszv, nem tud s nem is akar gtat szabni az indulatainak. Knnyen dhbe gurul, de knnyen megbkl, ltalban kedves termszet. A felntteknek nem engedelmeskedik, szvesen uralkodna a trsain. Nem bzik sajtmagban, alacsony teljestmnymotivcij, nincsenek cljai, amelyek mellett kitart, elbtortalantjk az akadlyok. Br a tekintlyelv s az engedkeny nevelsi stlus meglehetsen klnbzik egymstl, abban egyformk, hogy nem a gyerek aktulis kpessgeire, fejlettsgre reaglnak, nem a kornak megfelel, rett viselkedst kvetelnek tle. A szl mindkt nevelsi stlus estn gy ltja, hogy gyermeke fegyelmezetlen, vgyvezrelt, impulzv lny, m mg az engedkeny szl ezt termszetesnek tartja s nem kvnja korltozni rakonctlan

653

megnyilvnulsait, addig a tekintlyelv kemny mdszerekkel prblja kiknyszerteni a fegyelmezett viselkedst. Az irnyt szl kvetkezetesen kpviseli az ltala fontosnak tlt viselkedsi szablyokat, amelyeket vilgosan megfogalmaz s kszsggel magyarz. rdekli a gyerek vlemnye ezekkel kapcsolatban, btortja a megvitatsukat. Az engedetlensggel szembeszll, de nem rvnyesti az erflnyt, az rvels s a meggyzs eszkzeit alkalmazza. Kimutatja a bosszsgt s az elgedetlensgt a gyerek engedetlensge lttn. rmt leli a gyerekkel vgzett kzs tevkenysgben, rdekli a gyerek szmra fontos foglalatossg. Vlaszksz, kedves s tmogatja a gyermek konstruktv trekvseit, kezdemnyezseit. Gyermektl a kornak megfelel, rett viselkedst vr. A gyerek energikus, bartsgos, bzik magban, j nkontrollal rendelkezik, nem riad vissza a kihvsoktl, kvncsi termszet, szvesen mkdik egytt a felnttekkel, vannak nll cljai, teljestmnymotivcija magas. Kortrsaival j kapcsolatban van. Maccoby s Martin (1983) azonostottak egy negyedik nevelsi stlust is, a kznys stlust. A kznys szl arra trekszik, hogy a lehet legkevesebb idt s energit kelljen gyermekre fordtani. A gyerekkel tvolsgtart, sajt ignyeit tartja szem eltt. Ha a gyermek mr nagyobb, akkor nem foglalkozik azzal, mivel tlti az idejt, merre jr, kikkel bartkozik. Ez a nevelsi stlus olyan szlk krben fordul el, akiket sajt lethelyzetk vltozsa vagy pszichs llapotuk, betegsgk, esetleg szenvedlybetegsgk kt le. A gyermekekre nzve ez a nevelsi stlus klnsen kedveztlen kvetkezmnyekkel jr. Kiskorban a ktds srlshez vezet, ksbb az nbecslsk lesz nagyon alacsony, agresszvak, engedetlenek. Serdlkorban jellemz rjuk a tlzott alkoholfogyaszts, szvesen bartkoznak olyan trsakkal, akiket szleik nem kedvelnek, rosszak a jegyeik, alacsony a trsas kompetencijuk, gyakran kerlnek sszetkzsbe a hatsggal (Baumrind, 1991). Baumrind serdlkorig kvette az vodskoruktl vizsglt gyerekek trsas kompetencijnak alakulst. Eredmnyei szerint (Baumrind, 1991) az irnyt nevelsi stlus flnye mindvgig tretlen volt a gyermek trsas kompetencija szempontjbl, klnsen a fiknl. Nluk a tekintlyelv nevels bizonyult a legrtalmasabbnak: mind kognitv mind trsas kompetencia tern elmaradtak trsaiktl. Kortrsaikkal bartsgtalanul viselkedtek, nem jutottak vezet szerephez, nem voltak kezdemnyezk a kortrscsoportban, alacsony volt az nbizalmuk.

2.6. Nevelsi stlusok s trsas kompetencia

A klnbz nevelsi stlusok eredmnyekppen eltr a gyerekek trsas felelssgtudatnak s nllsgnak mrtke (Maccoby s Martin, 1983). A trsas felelssgtudat mkdse azt jelenti, hogy a gyerek hajland s kpes egyttmkdni msokkal, figyelembe veszi a tbbiek kvnsgait s betartja a msoknak tett greteit. Fggetlensg alatt azt rtjk, hogy a gyerek bzik a sajt kpessgeiben s tleteinek helyessgben, nrvnyest (azaz rvnyt tud szerezni vlemnynek, trekvseinek anlkl, hogy msokat elnyomna vagy megbntana) s

654

teljestmnyorientlt (azaz olyan clokat tz ki maga el, amelyek kihvst jelentenek szmra s komoly erfesztseket tesz ezek elrsrt.) A tekintlyelv szl gyermeke (a visszahzd gyermek) kzepes trsas felelssgtudattal s csekly fggetlensggel jellemezhet, az engedkeny szl gyermeke (retlen gyermek) szintn kevss fggetlen, trsas felelssgtudata alacsony. Az irnyt szl gyermeknek (kompetens gyermek) magas a trsas felelssgtudata, s fggetlen. A trsas felelssgtudat s a fggetlensg mrtkben jelentkez klnbsgek mgtt a kvetkez okok llnak: 1. az egyes nevelsi stlusok kpviseli msknt gondolkodnak a jogok s a ktelessgek megoszlsrl szl s gyermeke kapcsolatban 2. nem azonos mrtkben btortjk a szablyok megvitatst 3. csak az irnyt szl kvetel rett viselkedst 4. a szl szeretetteljes viselkedse s gyermeke teljestmnye feletti bszkesge nem jelenik meg minden stlusnl Csak az irnyt szl tartja gy, hogy a szlnek s a gyermeknek egyarnt vannak jogai s ktelessgei, az engedkeny szl szerint csak a gyereknek, mg a tekintlyelv szl szerint csak neki vannak jogai, a msik flnek pedig csak ktelessgek jutnak. Az irnyt stlus kpviselje termszetesnek tekinti a szablyok magyarzst, megvitatst, vr el a gyerektl rett viselkedst, vondik be rzelmileg s tevlegesen is a gyerek tevkenysgbe, mutatja ki szintn az rzelmeit a gyerek viselkedsvel kapcsolatban, legyen sz akr bszkesgrl, elismersrl akr bosszankodsrl. Mindennek kvetkezmnyeknt az irnyt stlus kpes megtantani a gyereket arra, hogyan befolysolhatja hatkonyan a krnyezett s hogyan tud jl beilleszkedni ebbe a krnyezetbe. Bell s Harper (1977) fentebb rszletesen ismertetett kontrollelmlett alkalmazva, ennl a stlusnl valsul meg az elfogadsi tartomny tnylegesen kzs kialaktsa, amikor mindkt fl - figyelembe vve a msik elvrsait s jellemzit megksrli rvnyre juttatni az elkpzelseit s ignyeit. A tekintlyelv szl alig ad eslyt gyermeknek az elfogadsi tartomny jellemzinek meghatrozsra, gy az nem tanulja meg, hogyan rvnyestheti a sajt szempontjait, hogyan lehet egyezkedni s kompromisszumokat ktni. Az engedkeny stlus azrt nem alkalmas a trsas kompetencia fejlesztsre, mert nem kvetel igazodst, a msik fl szempontjaira val reaglst a gyerektl. Az elfogadsi tartomny fknt az ignyei alapjn szletik s brmikor mdosthatja pillanatnyi llapotai szerint.

2.7. A nzpont tvtel kpessgnek fejldse

A trsas kompetencia fejldse szempontjbl alapvet jelentsg a nzpont tvtel fejldsnek folyamata89. Ahhoz, hogy a gyermek hitelesen le tudja kpezni s meg tudja rteni a trsas interakcikban zajl folyamatokat, tudatban kell lennie annak, hogy nem

655

azonosak az interakcis partnerek rzelmei, rdekei, cljai. Selman (1980) rta le a nzpont tvtel kpessgnek fejldsi szakaszait: 0. differencilatlan s egocentrikus szint (szletstl 3 - 5 ves korig) o a gyerek nem tudja megklnbztetni sajt nzpontjt msoktl, nem veszi szre, hogy a msik fl nem felttlenl rtelmezi gy az lmnyeit, mint maga o az emberekrl alkotott fogalma is differencilatlan, nem vlasztja szt a fizikai s a pszicholgiai jellemziket o a kapcsolatokrl alkotott fogalma egocentrikus, nincs pontos elkpzelse arrl, mi az a kapcsolat o a bartsgait meghatrozza a trbeli kzelsg, a kzs jtk, csodlja ers s gyes trsait 1. differencilt s szubjektv szint (5 s 9 ves kor kztt) o a gyerek mr tudja, hogy msok tle eltren szemllhetik a helyzetet, megprblja felmrni, megrteni msok nzpontjt, m nem felttlenl jut helyes eredmnyre o az emberekrl alkotott fogalma differencildik, megklnbzteti a fizikai s a pszicholgiai jellemzket, felismeri a szndkos cselekvst o a kapcsolatokat egyirnyan ltja o a bartsgaiban vagy teszi azt, amit a msik akar vagy a msik teszi azt, amit akar 2. szemlyes s viszonos szint (7 s 12 ves kor kztt) o a gyerek kpes a msik fl szemvel ltni sajt magt s tisztban van vele, hogy a msik fl is kpes magt az szemvel ltni, gy arra is kpes, hogy anticiplja vagy figyelembe vegye a msik gondolatait s rzseit o a kapcsolatokat illeten mr rti, hogy a msik is tudja azt, amit tud o a bartsgaiban lvezi, hogy megoszthatja a gondolatait a msikkal, fknt a kzs rdekldsi krben, az interakcik a sajt rmt szolgljk 3. szemlyes s klcsns szint (10 s 15 ves kor kztt) o mr vilgosan rti a sajtja mellett a msik fl nzpontjt is, azzal is tisztban van, hogy a partnere is kpes erre, ezen tl a kvlll szemvel is ltja kettejk interakcijt (felmri, hogy egy msik csoport tagja, pl. egy tanr vagy szl hogy ltja az pp zajl interakcit) o kpes egyszerre objektven s szubjektves is ltni az interakci rsztvevit o a kapcsolatokat a kls szemll szemvel is kpes nzni

656

o a bartsgaiban fontos a kzs rdeklds s a klcsns lmny- s vlemnymegoszts 4. mly s trsadalmi-szimbolikus szint (12 ves kortl) o kpes arra, hogy nzpontrendszereket lsson t, pl. a trsadalmi vagy csoport nzpontokat, megrti, hogy a trsas interakcik grdlkeny mkdshez szksg van bizonyos szerepekre s szablyokra is, amelyek kiszmthatbb s stabilabb teszik azokat o az embereket bonyolultnak tartja, sszetett bels folyamatokkal o a kapcsolatokrl alkotott kpe is sszetettebb, mert mr fel tudja mrni a kommunikci mlyebb szintjeit is o a bartsgok komplex ignyeket elgtenek ki szerinte, nyitottak s alakthatk, az identitsalakts fontos eszkzei, lehetsgesnek tartja, hogy klnbz ignyeit ms s ms bartsgokban elgtse ki

2.8. A nzpont tvtel jelentsge

Szmos kutats eredmnye szerint a szlk nevelsi stlusa befolysolja a gyermek agresszivitsnak illetve proszocilis viselkedsnek mrtkt s azt is, mennyire fogadjk el t a kortrsai. Az irnyt stlus sokszor bizonytottan magasabb sznvonal trsas kompetencia kialakulshoz vezet, mert segti az internalizlt viselkedsi elvrsok kialaktst s a gyerek nem csupn jl-rosszul felmrt kls elvrsokra tmaszkodik sajt viselkedse formlsakor. Hoffman (1975) elkpzelse szerint az irnyt stlus egyik vltozata, az ldozatkzpont fegyelmezs azrt kpes cskkenteni az agresszivitst s nvelni a proszocilis viselkeds mrtkt, mert elsegti a nzpont tvtel kpessgnek fejldst. Az ldozatkzpont fegyelmezs sorn a szl arra btortja a gyermekt, hogy az ldozat szemvel nzze sajt bnt viselkedst s felmrje annak kvetkezmnyeit az ldozatra nzve. Ez a fegyelmezsi md ersti a gyermek kszsgt arra, hogy a konfliktusokat egyezkedssel prblja rendezni s helyesen llaptsa meg az egyes megoldsok trsas kapcsolati kvetkezmnyeit. Fitzgerald s White (2003) iskolskor gyerekekkel s szleikkel vgzett vizsglatukban meggyzen bizonytottk, hogy a szl ldozatkzpont fegyelmezsi mdja valban komolyan elsegti a nzpont tvtel kpessgt, s ez a kpessg cskkenti az agresszv s nveli a proszocilis viselkedsi formk elfordulsi gyakorisgt. Az a gyermek, aki nem agresszv s kszsgesen hajland proszocilis cselekedetekre, npszersgnek rvend trsai krben. A csaldi szocializci, melynek optimlis esetben fontos eszkze a szl s gyerek kztti szeretetkapcsolat s az erre pl irnyt stlus nevels, megalapozza a gyerek beilleszkedst a tgabb trsas/trsadalmi kzegbe. A szlk azt szeretnk, hogy megvalstsa a cljait, sikeres s boldog legyen. Ehhez azonban elbb tisztznia kell, melyek is ezek a

657

clok, milyen letet szeretne magnak, mitl lenne boldog. A serdlkor az az letszakasz, amikor a gyermek kialaktja nll identitst. Erikson szerint (1963) az identits n-azonossg tudatot jelent, koherens elkpzelst sajt magunkrl, amelyben jelen van a folyamatossg rzse is. Ezzel a folyamatossg rzssel teremtnk kapcsolatot gyermekveink s anticiplt jvnk kztt, de sajt magunkrl vallott elkpzelseink s a kztt a kp kztt is, ahogyan szerintnk msok ltnak bennnket s amilyeneknek msok elvrsai szerint lennnk kellene. Ez az identits nem felel meg gyermekkori azonosulsaink sszegzett vltozatnak. Gyermekkorunkban mg olyanok akartunk lenni, amilyenn azok a felnttek fknt a szleink - formltak bennnket, akik fontosak voltak szmunkra. A serdlkori identits krzisek sorn keresztl alakul, amelyeket csakis gy oldhatunk meg, ha most mr a kortrscsoport s olyan csaldon kvli felnttek rtkeivel s elvrsaival azonosulunk, akiket vezetknek tekintnk. A krzisek sort a serdlkor elejn bekvetkez testi vltozsok indtjk el.

2.9. Serdlkori identitsllapotok

Marcia s munkatrsai (Marcia, 1987) Erikson fejldselmletnek nyomdokain haladva, flig-strukturlt interj keretben igyekeztek feltrkpezni 18-22 ves fiatalok identitsllapott. Az interj krdsei foglalkozs-vlasztssal s vallsi, politikai nzetekkel, a nemi szerepekre s a szexualitsra vonatkoz nzetekkel kapcsolatosak voltak. Az interj alapjn vgzett tipizlsnl kt kulcsfogalmat alkalmaztak: a krzis fogalmt, amelyet ksbb explorcis szintnek neveztek s az elktelezdst. A krzis azt jelenti, hogy az ember igyekszik alaposabban elemezni olyan krdseket, amelyeket szemlyesen fontosnak tart vagy amelyeket aktulis helyzete vet fel lesen. Problmkat fedez fel, megoldsi alternatvkat keresve gyjt s elemez relevns informcikat. A krzis idszaka pp a problmkkal val szembesls miatt sok feszltsggel jr. Egymshoz mri a feltrt lehetsgeket, bizonyos mrtkig ki is prblva, mennyire jelentenek szmra is jrhat utat. Pldaknt emlthetjk a foglalkozsvlasztst, mint a serdl szmra lethelyzetbl addan, de szemlyesen is fontos krdst. Krnyezete elvrja, hogy kivlasszon egy olyan munkaterletet vagy hivatst, amelyet a jvben mvelni kvn s megtegye a szksges lpseket ahhoz, hogy alkalmass vljon a felelssgteljes s sikeres munkavgzsre ezen a terleten. Szemlyesen fontos krds lehet szmra, hogy milyen tevkenysg adn a legnagyobb eslyt arra, hogy kibontakoztassa a kpessgeit, megvalstsa vgyait, rtelmesnek rzett munkt vgezzen felnttkorban. Az elktelezds azt jelenti, hogy tartsan felvllal bizonyos megoldsi mdokat, s erfesztseket tesz azok megvalstsra. A kivlasztott megoldsok lehetnek olyanok, amelyeket sajt maga tallt a krzis eredmnyeknt, de lehetnek msoktl a szlktl vagy a kortrsaktl tvett vlasztsok, mdszerek is. Utbbi esetben a szemly elkerlte a problmkkal val szembesls feszltsgeit, olyan megoldsokat alkalmaz, amelyek msok tapasztalatain nyugszanak. Az elbbi pldnl maradva, lehet, hogy a serdl szmos foglalkozsrl gyjt informcit s lehetsg szerint ki is prblja magt ezekben. Kzben 658

szembesl sajt maga korltaival, msok vlemnyvel a prblkozsairl, lehetsgei hatraival, azzal a bizonytalansggal, amelyet a vlasztsi alternatvk sokasga okoz. A krzis vgre kikristlyosodik az a foglalkozs, amit maga vlaszt, ami mellett szintn el tud ktelezdni. Az is lehet azonban, hogy nem tekinti a foglalkozsvlasztst problmnak, amelyre magnak kellene megoldst keresnie, hanem szinte gondolkods nlkl elfogadja azt a foglalkozst, amit szlei javasolnak vagy bartai vlasztanak a maguk szmra. Emellett a vlaszts mellett ktelezdik el, ami azt jelenti, hogy mindent megtesz azrt, hogy alkalmass vljon a sikeres munkavgzsre a msok ltal kivlasztott terleten. A krzis s az elktelezds fogalmnak segtsgvel 4 identitsllapotot azonostottak: 1. A diffz identitst, amelynl a szemly nem lt t krzist s nem is ktelezdtt el esetleg valamilyen mrtk krzist ugyan tlt, de nem jutott el semmilyen megoldsig majd kilpett a krzis llapotbl 2. A korai zrst, amelynl a szemly ugyan elktelezdtt bizonyos dntsek, megoldsi mdok mellett, de nem lt t krzist azaz nem sajt tapasztalataibl szletett a dnts, hanem msok hoztk meg helyette 3. A moratriumot, amely azt jelenti, hogy a szemly pp a krzist li, s mg nem ktelezdtt el semmilyen megolds mellett 4. A valdi identitst, amely a moratrium llapotot kvetheti: a krzis idszaka dntsekhez, vlasztsokhoz vezetett, amelyek mellett a szemly elktelezdtt

2.9.1. Az identits alakulst befolysol szocializcis tnyezk

Az identitsllapotok feltrkpezsvel foglalkoz szmos kutats feltrta azokat a szocializcis tnyezket, amelyek elsegtik az egyes tpusok kialakulst. Waterman (1982) a kvetkezkben sszegezte a kutatsi eredmnyeket:

- Minl nagyobb mrtk a szlkkel val azonosuls a serdlkort megelzen vagy a serdlkor idejn, annl valsznbb, hogy a szemly eljut az elktelezdsig. Ha ez az azonosuls tlsgosan ers, akkor n a korai zrs kialaktsnak s fenntartsnak valsznsge. A szlkkel val azonosuls teht szksges az elktelezdshez, azonban egy bizonyos mrtken tl kedveztlen a valdi identits elrse szempontjbl. - Ha a szl tbbnyire engedkeny, elhanyagol vagy elutast mdon viselkedik a gyermekkel, ltalban identits-diffzi a kvetkezmny, mert viselkedsvel gtolja az identits-krzis sikeres megoldst. A tekintlyelv nevels ktfle reakcit vlthat ki: a serdl automatikusan elfogadja a szlk dntseit s korai zr lesz vagy fellzad ellenk s identits-krzist l t. A kimenetel attl fgg, hogy ki tudja-e vvni a szlei tisztelett: ha igen, akkor korai zr lesz, ha erre nincs eslye, akkor lzad.

659

- A tlvd s a tlknyeztet nevels egyarnt vezethet diffz identitshoz s korai zrshoz. Diffz identitst eredmnyezhet, hogy a serdl nem tanulta meg, hogyan kell megfelelni a kihvsoknak, mert a csald minden nehzsget megoldott helyette. A csaldon kvl nem is rzi biztonsgban magt, ezrt elmenekl a klvilgban tapasztalhat kihvsok ell. A tlvd s tlknyeztet krnyezet rzelmi zsarolssal is megakadlyozhatja, hogy a serdl levljon a szlkrl s sajt tjt keresse ennek eredmnye a korai zrs. - Az irnyt nevelsi stlus segti leginkbb a klnbz alternatvk alapos elemzst, ezrt ez vezet leggyakrabban valdi identitshoz, ahol a serdl sajt tapasztalataira alapozza elktelezdseit. - Akkor is valszn a korai zrs, ha a szlktl kapott tmogats felttele az, hogy tl korn felvllalja a dntst amely gy nem a sajtja. - Minl szlesebb skln mozog az identits-alternatvk kre, amellyel a gyermek vagy serdl tallkozott, annl valsznbb, hogy bekvetkezik a krzis. Azokban a kultrkban leggyakoribb a korai zrs, amelyek nem knlnak sokfle identitst. - Minl inkbb hozzfrhetk a serdl szmra olyan modellek, akiket sikeresnek tart, annl nagyobb valsznsggel jut el sajt maga ltal vlasztott elktelezdsig. A sikeres modellek hozzfrhetsge klnsen a krzis megoldsa szempontjbl lnyeges: a sikeres felnttek pldja kvethet a nehzsgek lekzdsben, identitsuk pedig olyan alternatvkat knlhat, amelyeket rdemes alaposabban megismerni. A szlk identitsllapota mint lehetsges modell - is befolysolhatja a serdl identitst. - A csaldon kvl az iskola, a kortrscsoport elvrsai is befolysoljk, hogy a serdl milyen utat vlaszt identitsa alaktsakor. Olyan kzegben, amely elvrja a tekintly felttel nlkli elfogadst kevsb valszn az identits-krzis, mint olyanban, amely btortja az explorcit. - A szemlyisg serdlkort kzvetlenl megelz llapota teremt alapot az identits kialaktshoz: ha gyermekkorban kialakult a szemlyben a krnyezete irnti bizalom rzse, az autonmia, a kezdemnyezkszsg s a szorgalom (ezek Erikson fejldselmletben a serdlkort megelz szakaszok pozitv eredmnyeit jelentik), akkor valsznbb a fejlett identits. Az identitsalakts a fejlds egyb aspektusaival, pl. a kognitv s az erklcsi fejldssel is sszefgg. Marcia (1987) gy tartja, hogy azok a trsadalmak vagy csaldok, amelyek a korai zrst tmogatjk s ellenzik a krzist, pp a moratriumnl amgy is intenzv szorongs mestersges megnvelst hasznljk eszkzl: explorci ellenes tiltsaik s szankciik csak kevesek szmra elviselhet mrtk szorongst induklnak. A tlsgosan hosszra nyl moratrium valsznleg hasonlan elrettent hats lenne. A valdi identits elrse azrt nagyon rtkes eredmny, mert a krzis hossz s nehz folyamatban olyan megoldsok szletnek, amelyekkel a szemly azonosulni tud. Maga vlasztotta ezeket az utakat hosszas keress s sok prblkozs rn, megfelelnek a 660

cljainak, a szemlyisgnek, a vgyainak. Amennyiben csak tvesz, elfogad ksz megoldsokat msoktl, nem lehet benne biztos, hogy boldogsgot, kiteljesedst hoznak majd neki, hogy valban ezek azok, amelyekben sikeres s elgedett lehet. A kutatsi eredmnyekbl lthattuk, hogy a krzis feszltsgekkel terhes folyamatba csak nbizalommal, j feszltsgtrs, megfelel trsas tmogats s trsas gyessg birtokban ereszkedhet a serdl vagy a fiatal. Ezeket a tnyezket fknt a biztos, szeretetteljes, trsas kompetencit fejleszt csaldi kzeg kpes megteremteni, mr koragyermekkortl kezdve. Ez a fejezet a csaldi szocializci nhny fontos mechanizmust kvnta lerni. Lttuk, hogy szletstl kezdve alapmodellknt szolgl az ember szmra a csaldban elsajttott ktdsi s interakcis mintk sszessge, amely befolysolja trsas kszsgeinek, kompetencijnak alakulst s ezzel akr olyan, csak serdlkorban kialakul sszetett elkpzelseit is sajtmagval kapcsolatban mint az identitsa. A csaldi szocializci teremti meg azokat az alapokat, amelyek kpess teszik az embert a sikeres trsadalmi beilleszkedsre.

FOGALOMTR
ldozatkzpont fegyelmezs az irnyt nevelsi stlus egyik formja, amellyel a szl arra btortja a gyermekt, hogy az ldozat szemvel nzze sajt bnt viselkedst s felmrje annak kvetkezmnyeit az ldozatra nzve. Ez a fegyelmezsi md ersti a gyermek kszsgt arra, hogy a konfliktusokat egyezkedssel prblja rendezni s helyesen llaptsa meg az egyes megoldsok trsas kapcsolati kvetkezmnyeit. Idegen Helyzet Teszt olyan eljrs, amellyel megllapthat a ktds minsge. A teszt alkalmazsval 3 ktdsi tpust trtak fel: a biztonsgos, a bizonytalan-ambivalens (vagy ellenll) s a bizonytalan-elkerl tpust. Ksbb azonostottk a dezorganizlt tpust is. identits - n-azonossg tudatot jelent, koherens elkpzelst sajt magunkrl, amelyben jelen van a folyamatossg rzse is. ktds (vagy ragaszkods) - hosszantart rzelmi ktdst jelent egy bizonyos szemlyhez - tbbnyire az anyhoz -, akire a gyermek a leginkbb szmthat, ha bajban van. nzpont tvtel kpessge a gyermek tudatban van annak, hogy az interakciban rszt vev szemlyek rzelmei, rdekei s cljai nem felttlenl azonosak. szocializci - egsz letnkn t tart folyamat, melynek sorn elsajttjuk azokat az rtkeket, attitdket s viselkedsmdokat, amelyek segtsgvel sikeresen beilleszkednk szkebb s tgabb trsas krnyezetnkbe. szli neveli stlusok azok a nevelsi mdszerek, amelyekkel a szlk igyekeznek rvenni gyermekeiket bizonyos viselkedsi szablyok betartsra. 3 szli nevelsi stlust azonostottak - a tekintlyelv (autoritarinus), az engedkeny (permisszv) s az irnyt (autoritatv) stlust -, ezeket ksbb kiegsztettk a kznys stlussal.

661

temperamentum - az rzelmi vlaszok tartssgban s intenzitsban mutatkoz egyni klnbsgek, amelyek befolysoljk a gyermek szemlyisgfejldst s trsas kapcsolatainak jellemzit. 3 temperamentumtpust azonostottak: a knnyen-kezelhet, a nehezen-kezelhet s a lassan-felmeleged tpust. tranzakcionista modell - ez a modell folyamatos egymsra hatst ttelez fel az interakcis partnerek kztt, amellyel nem csak reaglnak egyms megnyilvnulsaira, hanem reakciikkal kpesek befolysolni egyms viselkedst, st llandbb, biolgiai okokkal magyarzhat vonsait is.

2.10. Hivatkozott irodalom

Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M. (1974). Mother-infant interaction and development of competence. In K. Connoly and J. Bruner (Eds.), The growth of competence. London: Academic Press Aviezer, O., Sagi, A., Joels, T., Ziv, Y. (1999). Emotional availability and attachment representations in kibbutz infants and their mother. Developmental Psychology, 3, 811-821 Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monographs, 1, 1-103. Baumrind, D. (1991). Effective parenting during the early adolescenct transition. In P. A. Cowan, E. M. Hetherington (Eds.), Family transitions, 111-164, Hillsdale, N.J. : Erlbaum Bates, J. E. (1980). The concept of difficult temperament. Merrill-Palmer Quarterly, 26, 299319. Bell, R. Q., Harper, L. V. (1977). Child effects on adults. Hillsdale, N.J. : Erlbaum ClarkeSteward, K. A., Hevey, C. M. (1981). Longitudinal relations in repeated observations of mother-child interactions from 1 to 2 years. Developmental Psychology, 17, 127145. Clarke-Stewart, K. A., Friedman, S. (1987). Child development: Infancy through adolescence. John Wiley and Sons, Inc. Erikson, E. (1963). Childhood and society. New York: Norton Fitzgerald, D., White, K. J. (2003). Linking childrens social worlds: Perspective-taking in parent-child and peer contexts. Social Behavior and Personality, 31 (5), 509-522. Frankel, K. A., Bates, J. E. (1990). Mother-toddler problem solving: Antecendents in attachment, home behavior, and temperament. Child Psychology, 61, 810-819. Gervai, J. s munkatrsai (2005). Budapesti Csaldvizsglat. Alkalmazott Pszicholgia, VII, 4, 5-87. Goodnow, J. J. (2005). Family socialization: New moves and next steps. New Directions for Child and Adolescent Development, 109, 83-90. Hoffman, M. L. (1975). Altruistic behavior and the parent-child relationship. Journal of Personality and Social Psychology, 31(1), 937-943. Kochanska, G., Forman, D. R., Aksan, N., Dunbar, S. B. (2005). Pathways to conscience: early mother-child mutually responsive orientation and childrens moral, emotion, conduct, and cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(1), 19-34. Nicolson, P. (1993). Motherhood in womens lives In D. Richardson, V. Robinson (Eds.) Thinking feminist (201-224). The Guilford Press

662

Maccoby, E., Martin, J. (1983). Socialization int he context of the family: Parent-child interaction. In P. H. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology, 1-101. New York: Wiley Maccoby, E., Jacklin, C. N. (1983). The person characteristics of children and the family as environment. In D. Magnusson and V. Allen (Eds.), Human development: An interactional perspective. New York: Academic Press Main, M., Solomon, J. (1986). Discovery of an insecure-disorganized/disoriented attachment pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behavior. In T. B. Brazerton and M. Youngman (Eds.), Affective development in infancy, 95-124. Norwood, NJ: Ablex. Marcia, J. (1987). The identity status approach to the study of ego identity. Development. In T. Honess, K. Yardley (Eds.) Self and identity. Perspectives across the lifespan 161171. RoutledgeandKegan Paul Ltd Parke, R. D. (2004). Development in the family. Annual Review of Psychology, 55, 365-399. Sameroff, A. J. (1994). Developmental systems and family functioning. In R. D. Parke, S. G. Kellam (Eds.) Exploring family relationships with othr social contexts, 199-214. Hillsdale, NJ: Erlbaum Selman, R. (1980). The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analysis. New York: Academic Press. Stams, G. J., Juffer, F., van IJzendoorn, M. H. (2002). Maternal sensitivity, infant attachment, and temperament in early childhood predict adjustment in middle childhood: The case of adopted children and their biologically unrelated parents. Developmental Psychology, 38, 5, 806-821. Van IJzendoorn, M. H. (1986). The cross-cultural validity of strange situation from Vygotskian perspective. Behavioral and Barin Sciences, 9, 558-559. Waterman, A. (1982). Identity development from adolescence to Adulthood: An extension of theory and a review of research. Developmental Psychology, 18(3), 341-358. Watson, J. (1928). Psychological careof infant and child. New York: Norton Takahasi, K. (1990). Are the key assumptions of the Strange Situation procedure universal? A view from Japanese research. Human Development, 33, 23-30. Thomas, A., Chess, S. (1977). Temperament and development. New York: Brunner/Mazel

663

X. fejezet A PSZICHOLGIAI MRS S TESZTELS TUDOMNYA

1. P S Z I C H O M E T R I A I

ALAPISMERETEK

Nagy Henriett

1.1. Bevezet
A pszichometria a pszicholgiai jelensgek tesztek alkalmazsval trtn mrsnek mdszertani krdseivel foglalkozik. Feladatai kz tartozik a pszicholgiai tesztek kifejlesztse, a mrsi eljrsok minsgnek tesztelse (megbzhatsguk s rvnyessgk ellenrzse), valamint a teszthasznlat tudomnyossgt altmaszt tesztelmletek kidolgozsa. A pszichometriai szakirodalomban a teszt90 (vagy mrses prba) meghatrozsra tbbfle definci is ltezik. A legltalnosabbnak Cronbach (1990) meghatrozst tekinthetjk, mely szerint: a teszt a viselkeds megfigyelsre s lersra szolgl szisztematikus eljrs, standard krds vagy feladatsor, amelyet valamilyen mrsi skla vagy kategorizcis rendszer segtsgvel hajtunk vgre (26.old). ltalban a pszicholgiai jelensgek mrsekor s a teszthasznlat kapcsn is kt klnbz kutatsi megkzeltst kvethetnk: az egyik a mennyisgi szemlletet hangslyoz kvantitatv kutatsi stratgia, a msik a minsgi szemlletet kzppontba llt kvalitatv megkzeltsi md. A kvantitatv megkzelts a mrhet vltozk szmszerstett megfogalmazsra trekszik, s elssorban annak teremti meg a lehetsgt, hogy megmutassuk, a mrni kvnt vltoz milyen mrtkben jellemz a vizsglt szemlyre. Ebben a szemlletben az sszehasonlts kap hangslyt, s egy adott szemllyel kapcsolatos tudsunkat a msokrl szerzett tudsunk viszonylatban rtkeljk. A minsgi szemlletet kpvisel kvalitatv megkzelts alkalmazsakor a mrni kvnt jellemzk egynen belli szerkezetnek feltrsra treksznk, s egyedi esetek elemzsn, egyni-portrk ksztsn keresztl a megrts a legfbb clunk.

664

A pszicholgiai tesztek legfbb funkcija az egynek kztti klnbsgek mrse. A pszichometria mdszertana ma elssorban a szemlyisgpszicholgia s a fejldsllektan terletn jtszik dominns szerepet. A tesztek hasznlata napjainkra az alkalmazott pszicholgiban - kivlaszts (pl. munkakri alkalmassg vizsglatok), osztlyozs (pl. pszichodiagnosztika), hatkonysgvizsglatok (pl. edukcis programok, kezelsi eljrsok esetn) - s a kutati munka (hipotzistesztels) sorn is komoly jelentsgre tett szert.

1.2. A pszichometria ttri

Az egyni klnbsgek mrsnek krdsvel elsknt Sir Francis Galton (18221911) foglalkozott. Galton rdekldsnek kzppontjban a tehetsgbeli klnbsgek s az rklds krdse llt. Charles Darwin (1809-1882)91 nyomn a termszetes szelekci logikjt kvetve vizsglta a tehetsgbeli klnbsgeket s azt felttelezte, hogy a tehetsgesebb emberek alkalmazkodkpessge magasabb. Az rtelmi kpessgeken belli egyni klnbsgeket egyszer rzkelsi s motoros kpessgeket mr feladatokkal, valamint a testi adottsgok mrsre kifejlesztett standard mrsi eljrsokkal becslte meg (pl. ltslessg, hallskszb, vizulis diszkriminci, reakciid, fjdalomkszb, izomer stb.). Galton alkalmazott elsknt statisztikai eljrsokat pszicholgiai tulajdonsgok vizsglatra.92 alkotta meg a statisztikai korrelci fogalmt, amit azutn tantvnya, Karl Pearson (1957-1936) dolgozott ki s nttt a ma is hasznlt formba. James McKeen Cattel 1890-ben - nagyrszt a Galton ltal kidolgozott memria s reakciid feladatokat felhasznlva - egy pszichofizikai jelleg rtelmi prbkbl (pl. izomer, mozgssebessg, fjdalomra val rzkenysg, a lts s a hallslessg mrse; sly diszkriminci, reakciid feladatok, emlkezeti prba stb.) ll tesztsorozatot dolgozott ki az rtelmi kpessgek mrsre. Ezt a tesztsorozatot Cattel mentlis tesztnek nevezte el. A korai mentlis tesztek hatkonysgnak ellenrzsre csak nhny vizsglat trtnt.

X/1. kp. Sir Francis Galton (1822-1911) az egyni klnbsgek els kutatja

Sharp (1898) s Wissler (1901) gyenge kapcsolatot talltak a szemlyek klnbz rtelmi prbkban mutatott teljestmnyei kztt. Bolton (1892) s Gilbert (1894) nem talltak kapcsolatot a mentlis tesztek-en elrt eredmnyek s a gyermekek rtelmi kpessgeire vonatkoz tanri rtkelsek kztt. Wissler (1901) szintn nem tallt sszefggst a tesztek eredmnyei s a dikok tanulmnyi eredmnyei kztt (Anastasi, 1982).

665

Az els hatkony intelligenciatesztet Alfred Binet (1957-1911) dolgozta ki. A teszt a francia Oktatsgyi Minisztrium megbzsra kszlt. Clja azon iskolskor gyermekek kiszrse volt, akik gyenge rtelmi kpessgekkel rendelkeztek ahhoz, hogy az ltalnos iskolztatsi rendszerbe bekerljenek. Binet alkalmazott elszr olyan eljrsokat az rtelmi kpessgek mrsre, amelyek kzvetlenl gondolkodsi s problmamegoldsi kszsgeket mr feladatokon alapulnak (pl. kprendezsek, szmemlkezet stb.). Asszisztensvel Thodore Simon-nal (1973-1961) arra a felfedezsre jutott, hogy az ilyen tpus feladatok letkor szerint sklkba rendezhetk. Egy feladatot akkor tekintettek egy adott letkorra jellemznek, ha azt az adott letkori csoporthoz tartoz gyermekek 85-90%-a helyesen oldotta meg. Az egyes gyermekek mentlis szintjt az alapjn hatroztk meg, hogy az adott gyerek milyen letkornak megfelel feladatokat tud helyesen megoldani. Az rtelmi elmaradst az adott letkorra jellemz tlagos teljestmnytl val lemarads jellemezte. Ez a teszt tekinthet a ma hasznlatos sszes intelligenciateszt smintjnak.

X/2. kp. Alfred Binet (1857-1911) az els hatkony intelligenciateszt kidolgozja

Az elmlt csaknem egy vszzad alatt az eredeti Binet-Simon skla tbb mdostson is tesett. 1911-ben William Stern (1871-1918) - a Binet-Simon-fle letkori mrskla megtartsval - az rtelmi kpessgben jelentkez klnbsgek egy msik fajta szmtsi mdjt vezette be. A Binet s Simon-fle - rtelmi kor s biolgiai kor klnbsgn alapul szmts helyett az rtelmi kor s a biolgiai kor hnyadosn alapul szmtst javasolta (mivel egy-egy vnyi lemaradsnak kisebb a jelentsge ksbbi letkorokban, mint kora gyermekkorban). A Binet-Simon skla mdostott vltozatai kzl a legismertebbet - a Stanford-Binet intelligenciatesztet93 - L. M. Terman (1877-1956) az amerikai Stanford egyetem pszicholgusa dolgozta ki. Terman vezette be az ltalnosan elterjedt intelligenciahnyados kifejezst is. Ksbb az IQ jelentst trtelmeztk s a hnyados vagy arnyszm jelleg helyett az letkori tlagtl val eltrs szrsegysgben val kifejezse honosodott meg94.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA:

A Stanford-Binet-fle intelligenciatesztet Magyarorszgon ltes Mtys honostotta meg. E mdszer elterjesztsben Baranyai Erzsbet s Lnrd Edit is jelents szerepet vllaltak. Az els vilghbor alatt a besorozott katonk vizsglatra tmeges mretekben kezdtk el alkalmazni az intelligenciateszteket, s ekkor fejlesztettk ki az els csoportos 666

intelligencia teszteket (pl. Army Alpha s Army Beta, stb.). A vilghbor utn elksztettk ezeknek a teszteknek a civil hasznlatra sznt vltozatait is. A csoportosan felvehet intelligenciateszteket elssorban az iskolkban kezdtk el tmegesen hasznlni a dikok rtelmi kpessgeinek osztlyozsra. Az intelligenciatesztek pldjra ksbb ms kpessgek mrsre is kidolgoztak objektv teszteket (pl. emlkezetvizsglati prbk, figyelemvizsglati prbk). A pszicholgiai tesztels egy msik jelents terlett a szemlyisgtesztek kpviselik. Ezek a tesztek a viselkeds rzelmi vagy nem-intellektulis aspektusaira vonatkoznak, s rzelmi llapotokat, interperszonlis kapcsolatokat, motivcit, rdekldst s attitdket mrnek (Anastasi, 1982). A szemlyisgtesztek tbbsgkben njellemz krdvek, melyekben a vizsglt szemly sajt magt jellemzi, s a vlaszok a mrt tulajdonsg tipikus jelenltre vagy hinyra utalnak. A szemlyisgtesztels egyik korai elzmnye Kraepelin (1856-1926) munkssghoz kthet. 1892-ben volt az els, aki a pszichitriai betegek klinikai vizsglatai sorn teszteket alkalmazott95. Sommer (1894) szintn a 19. szzad utols vtizedeiben javasolta, hogy szabad asszocicis technikval klnbsget tehetnk a mentlis zavar klnbz formi kztt (Anastasi, 1982). Az n-jellemz krdvek prototpust Woodworth (1869-1962) az els vilghbor alatt dolgozta ki. Krdvvel azokat a slyosan neurotikus szemlyeket kvnta azonostani, akik alkalmatlanok voltak arra, hogy katonai szolglatot tltsenek be.96

1.3. A pszicholgiai tesztek jellemzi

1.3.1. A pszicholgiai teszt meghatrozsa
A pszicholgiai mrs alapfeltevse az a gondolat, hogy az emberek lnyeges tulajdonsgai s kpessgei tarts jellemzk, amelyek megfelelen elrendezett felttelek mellett mrhetv tehetk. A pszicholgia fogalmai tbbsgkben gynevezett konstruktumok, azaz elmleti fogalomalkotsi munka (ms nven operacionalizls) rvn ltrehozott elvont jelents fogalmak. Az operacionalizci sorn arra tesznk ksrletet, hogy egy kzvetlenl nem megfigyelhet absztrakt dimenzit kzvetlenl megfigyelhet jellemzhz kssnk. A pszicholgiai mrsek kapcsn a mrs kzvetettsge mellett felmerl msik problma a mrsi reaktivits jelensge. Ez a mrsi problma abbl fakad, hogy embereket kvnunk megismerni, akik tbbnyire tudatban vannak annak, hogy vizsglati szemlyknt pszicholgiai megfigyels trgyai. A legtbben tudatosan vagy tudattalanul viselkedsk megvltoztatsval reaglnak erre a helyzetre.

667

A pszicholgiai teszt objektv s standardizlt mrst jelent. A teszttel trtn mrsnek objektvnek (trgyszernek) - szubjektv tnyezk ltal nem befolysolhatnak kell lennie. Az objektivits kvetelmnye a tesztels egsz folyamatra vonatkozik. Objektvnak kell lennie a teszt adminisztrcijnak (adatfelvteli objektivits), a pontozsnak (rtkelsi objektivits) s a pontszmok rtelmezsnek (interpretcis objektivits) is. Az adatfelvteli objektivits kvetelmnye akkor teljesl, ha a teszt eredmnye fggetlen a tesztels krlmnyeitl, kztk a vizsglatvezet szemlytl s a vizsglati szemly ltalnos llapottl is. Az rtkelsi objektivits kvetelmnynek akkor felel meg az eljrs, ha a teszteredmny fggetlen attl, hogy ki vgzi a tesztek rtkelst (javtst, kdolst). Az interpretcis objektivits kvetelmnynek akkor felel meg a teszt, ha a teszteredmnyekbl levonhat kvetkeztetsek s a teszt eredmnyek rtelmezse fggetlen a vizsglatvezet szemlytl.

1.3.2. Az objektv tesztels elfelttelei

A teszttel trtn mrsek sorn az objektivitst veszlyeztetheti: (1) szitucis tnyez, (2) a vizsglati szemly s (3) a vizsglat vezet hatsa is (Cronbach, 1990). A tesztels krlmnyei - a tesztfelvtel fizikai krnyezete, a vizsglati szemly testi/lelki llapota, a tesztszorongs, a tesztkitltsben szerzett rutinossg, a vlaszbelltdsok, a vizsglat vezet szemly ltalnos modora, viselkedse, elvrsai szmos ponton befolysolhatjk a teszt eredmnyeit. A teszteredmny bizonytottan fgg a tesztfelvtel fizikai krnyezettl. Kirchner (1966) pldul kimutatta, hogy a vizsglati szemlyek gyorsabban vgeztek egy alkalmassg vizsgl teszt kitltsvel, amikor egyedl voltak a tesztfelvtel alatt, mint amikor ketten vagy tbben tltttk ki egyszerre a tesztet. Kelley (1943) valamint Traxler s Hilkert (1942) megfigyelse szerint egy iskolai teljestmnyteszten jobban teljestettek azok a dikok, akik rtmlval felszerelt szken lve vgeztk a tesztkitltst, mint akik rtmla nlkli szken lve dolgoztak (Anastasi, 1982). A tesztfelvtel fizikai krnyezetvel kapcsolatban ltalnos elrs a megfelel szellzs s megvilgts helyisg, valamint knyelmes szk s rsi felletet biztostsa. Csoportos tesztfelvtel alkalmval gyelni kell arra is, hogy a helyisg ne legyen tlzsfolt, minden vizsglati szemly megfelelen hallja/lssa az instrukcikat. A teszteredmny fgg a vizsglati szemly tesztfelvtelkor megfigyelhet ltalnos llapottl. Befolysolhatjk a teszteredmnyeket, pldul a vizsglati szemly kzvetlen tesztfelvtel eltti aktivitsai, klnsen, ha ezekbe a szemly rzelmileg is bevondott. McCarty (1944) kimutatta, hogy egy intelligenciateszten eltr eredmnyeket rtek el azok a kisiskolsok, akik a tesztfelvtel eltt kzvetlenl rohangltak az osztlyteremben, mint azok a dikok, akik nem tettk ezt. Szintn kisiskolsoknl figyeltk meg egy tesztfelvtelt kzvetlenl megelz fogalmazsrsi feladat tesztteljestmnyre gyakorolt hatst. Azok a gyerekek, akik letk legszebb lmnyrl rtak fogalmazst, jobb

668

eredmnyeket rtek el a teszten, mint azok, akiknl a fogalmazsi feladat trgya letk legrosszabb lmnye volt. Davis (1969) vizsglatban egyetemistk kzvetlenl a tesztfelvtelt megelzen egy verblis megrtsi tesztet tltttek ki, melynek eredmnyrl rgtn a tesztfelvtel utn visszajelzst kaptak. A visszajelzs nem a valdi teljestmny alapjn, hanem vletlenszeren trtnt. Azok az egyetemistk, akik pozitv visszajelzst kaptak jobb eredmnyeket rtek el a teszten, mint a sikertelensgkrl visszajelzst kap dikok (Anastasi, 1982). ltalnos elvrsok a vizsglati szemly testi/lelki llapotval kapcsolatban a kvetkezk: a vizsglati szemly ne rkezzen fradtan, hesen, szomjasan a tesztfelvtelre, akut megbetegedsek esetn clszer a tesztfelvtelt msik idpontra halasztani, s fontos a megfelel motivci, ennek hinya figyelmetlensgekhez vezet, melyek torztjk a teszteredmnyeket. A vizsglati szemly reaktivitshoz kapcsold tovbbi torzt tnyezk: a tesztszorongs, a tesztkitltsben szerzett rutinossg s a klnbz vlaszbelltdsok. A tesztszorongs fogalmt George Mandler s Seymour Sarason 1952-ben alkottk meg, az olyan feladathelyzetekben fellp szorongs jellsre, amelyekben rtkelik az egyn teljestmnyt. A tesztszorongsnak kt fontos aspektusa van: egy rzelmi s egy kognitv komponens. Az rzelmi komponens olyan, a tesztfelvtel folyamn fellp pszicholgiai reakcikra vonatkozik, mint a vrnyoms vagy a szvritmus fokozdsa. A kognitv komponens aggodalmaskodst, s olyan selfre irnyul negatv gondolatok megjelenst jelenti, mint a gyenge teljestmny elvrsa vagy a kudarccal kapcsolatos elvrsok. Sarason s munkatrsai elsknt dolgoztak ki egy krdvet a tesztfelvtellel kapcsolatos attitdk becslsre, majd vizsglatokkal igazoltk, hogy a szorongs s a tesztteljestmny kztt nem lineris kapcsolat van. Ez azt jelenti, hogy a kis mrtk szorongs nveli, a nagymrtk szorongs pedig htrnyosan befolysolja a teszten mutatott teljestmnyeket (Olh, 1993). Klnbz populcik s tesztek esetben nyert bizonytst, hogy a tesztkitltsben szerzett rutinossg befolysolja a teszten elrt eredmnyeket. Az a szemly, aki nem rendelkezik tesztrsi tapasztalattal htrnyban van azzal a szemllyel szemben, aki mr rutinos tesztkitlt97 . A klnbz vlaszbelltdsok (elfogult vlaszadsra val hajlam) tovbbi mrsi problmk, amik az sszegyjttt informcik rvnyessgt cskkenthetik. Az njellemzses mrmdszerek esetn tipikus vlaszbelltds az egyetrtsi hajlandsg. E szerint az igen-nem vagy egyetrt -nem rt egyet tpus krdsekre az emberek szvesebben vlaszolnak igen-nel.98 Az egyetrtsi hajlandsg okozta torzts kikszblsnek rdekben - a mrni kvnt dimenzi irnyban - gy fogalmazhatjuk meg a krdseket, hogy a tesztet kitlt szemly egyes esetekben pozitv, mskor negatv viszonyulssal fejezhesse ki magt. A fordtott ttelek beptse azonban nem minden esetben jelent tkletes megoldst - mivel a ketts tagads fellpse miatt - a fordtott megfogalmazs ttelek sokszor tl bonyolultak s nehezen rthetk.

669

A msik ismert vlaszbelltds, ami torztshoz vezethet a szocilis megfelelsi igny, amely arra utal, hogy az emberek szeretik kedvez sznben, trsadalmilag kvnatos vagy elfogadott mdon feltntetni magukat. Ritkbban de az is elfordul, hogy a vlaszad szemly tudatosan vagy tudattalanul negatvabb sznben tnteti fel magt, mint amilyen valjban. Jelents egyni klnbsgek vannak abban, hogy ez a hajlam milyen mrtkben jellemz valakire, valamint a klnbz mrni kvnt dimenzik is eltr valsznsggel, illetve mrtkben hvjk el ezt a vlaszbelltdst. A szocilis megfelelsi ignybl szrmaz torzts kikszblsre tbbfle megolds is ltezik. Bizonyos esetekben elegend a krdseket, lltsokat gy megfogalmazni, hogy a trsas kvnatossg ne legyen szembetn, vagy a megfogalmazssal lehetsget kell teremteni arra, hogy a vizsglt szemly az esetleges nemkvnatos tulajdonsgairl kzvetett mdon tudjon beszmolni. Nha a teszt skli kz egy szocilis megfelelsi ignyt mr sklt ptenek be s a tbbi skla rtkelsnl, az ily mdon nyert informcit korrekcis tnyezknt veszik figyelembe. Nhny tesztbe olyan sklt is beptenek, amellyel az mrhet, hogy az egyn milyen mrtkben kvnja szndkosan befeketteni magt. A teszteredmny fgg a vizsglatvezet szemly ltalnos modortl s viselkedstl is. Sacks (1952) szerint az, hogy a vizsglatvezet idegen vagy ismers a vizsglati szemlyek szmra, befolysolja a teszten elrt eredmnyeket. Wickes (1956) tovbb kimutatta, hogy abban a csoportban, ahol a vizsglatvezet mosolyog, gyakran blogat s idnknt j vagy jl van megjegyzseket tesz, a vizsglati szemlyek jobban teljestenek, mint ahol a vizsglatvezet semleges viselkedst mutat (Anastasi, 1982).

A vizsglatot vezet szemly viselkedsre vonatkoz elrs, hogy bartsgos, de szemlytelen legyen, csak annyit s oly mdon rintkezzen a vizsglati szemllyel, ahogyan azt a tesztkziknyvben lert elrsok bemutatjk. Nem viselkedhet msknt a klnbz vizsglati szemlyekkel. A vizsglatvezet elvrsai szintn befolysoljk a teszt eredmnyt. Rosenthal (1976) szerint a vizsglatvezetk akaratlanul is kommunikljk a vizsglati szemlyeik fel azzal kapcsolatos elvrsaikat, hogy a szemlyeknek hogyan kellene viselkednik a megfigyels alatt. A vizsglati szemlyek pedig szndkosan vagy anlkl hajlamosak azt a viselkedst mutatni, amit a vizsglatvezet elvr tlk.

1.3.3. Standardizci: a teszteredmnyek sszehasonlthatsga

A teszten elrt gynevezett nyerspontszm99 nmagban jelents nlkli, ezrt nem rtelmezhet. A norma-orientlt tesztek 100 esetben a standardizls eredmnyei alapjn alaktjuk ki a pontozsi rendszert101. A standardizci htterben ll elmleti elfeltevs, hogy a legtbb emberi jellemz (gy a kpessgek s szemlyisgjellemzk is102) megkzeltleg normlis eloszlst kvet. A normlis eloszls jellemzit a Gauss-grbe mutatja be (lsd. X/1. szm bra). A harang alak 670

srsgfggvny jellemzje, hogy a legtbb adat az tlag krl helyezkedik el s az adatok szma cskken a szlssgek irnyba. A grbe bilaterlisan szimmetrikus, az egyetlen kiugr cscsa a kzppontban van.

X/1.szm bra: Egy matematikailag meghatrozott tkletes normlis eloszls. A populci 50%-a tlagos vagy alacsonyabb s 50%-a tlagos vagy az tlagnl magasabb pontszmmal jellemezhet . A populci 68%-a +/- 1 szrson bell tallhat, 95%-a +/-2 szrson bell, 99, 8%-a pedig +/- 3 szrson bell tallhat. A 3 szrs egysgnl tvolabbi rtkek felmerlsnek valsznsge elenyszen kicsi.

A teszt standardizlsa (bemrse) sorn statisztikai eszkzkkel becsljk meg, hogy a tesztelni szndkozott szemlyek teljes kre (azaz a vizsglni kvnt populci) milyen teljestmnyt r el a teszten. Egy teszt standardizlshoz nagymret - a teszttel vizsglni kvnt szemlyekre nzve reprezentatv - mintra van szksg. A standardizcis minta tlaga fogja azt a normt ltrehozni, amelyhez kpest a nyers pontok rtkelhetk. A standardizls sorn a nyers pontokat rtkpontokk alaktjuk t. Az rtkpontszmok minden skla esetben a populcis tlagtl val eltrs mrtkt adjk meg. Az rtkpontszmm alakts ketts clt szolgl. Egyrszt lehetv teszi, hogy egy adott szemly teljestmnyt ms szemlyek teljestmnyvel hasonltsuk ssze, msrszt az talakts rvn direkt mdon is sszehasonlthatv vlnak a szemly klnbz sklkon elrt eredmnyei. A nyerspontszmok rtkpontokk alaktsnak egyik lehetsge a tesztpontrtkek percentilis rtkekk (szzalkrangszmokk) val tszmtsa. A percentilis rtkek kialaktsval a tulajdonsg-mennyisgek helyett a szemlyek szma vlik az sszehasonlts trgyv. A percentilis rtk azt mutatja meg, hogy a vizsglati minta hny szzalka rt el ugyanannyi vagy kevesebb pontot az adott teszten, mint a vizsglati szemly. Ha egy mrsnl pldul 25% percentilisnek a 37 nyerspontrtk felel meg, akkor ez azt jelenti, hogy a vizsglt mintban a rsztvevk 25%-a rt el 37 vagy annl kevesebb pontot az adott teszten. Ha ugyanezen a teszten a 90% percentilisnek a 73-as nyerspontszm felel meg, akkor ebbl azt tudjuk meg, hogy a mintnkban a vizsglati szemlyek 90%-a - az adott teszten - 73 vagy annl kevesebb pontszmot rt el. A nyerspontszmok rtkpontszmm konvertlsnak msik mdja a standardizlt pontszmok kpzse. A standardizlt pontszm azt fejezi ki, hogy hny szrsnyira tr el az eredeti pontszm az tlagpontszmtl. A legegyszerbb standardizlt pontszm a z rtk103. A teszten elrt nyerspontszmok z-rtkk alaktst az gynevezett z-transzformci alapjn vgezzk:

Esetek szzalkos arnya

671

Z= (Xi-Xtl)/Sx, ahol: Xi: az i-edik szemly nyerspontrtke az adott skln Xtl: az adott skla populcis tlagrtke Sx: az adott skla populcis szrsrtke.
Ha a z rtke pozitv, akkor a nyerspontszm az tlag felett van, ha a z-rtk negatv, akkor a nyerspontszm tlag alatti. A z-rtke akkor lesz 0, ha a nyerspontszm ppen egyenl az tlaggal.

1.4. A pszicholgiai teszek kidolgozsnak folyamata

A pszicholgiai tesztek kifejlesztsnek kt megklnbztethet mdja van: az elmleti s az empirikus megkzelts104. Az elmleti tesztszerkeszts sorn a tesztfejleszt kutat kizrlag elmleti megfontolsok alapjn dnti el, hogy mit s hogyan fog mrni. Egy ltez pszicholgiai konstruktum elmleti defincijbl indul ki, s ezen ismeretek alapjn lltja ssze a teszt tteleit alkot krdseket, lltsokat vagy feladatokat. Ezt kveti az sszelltott feladatgyjtemny (nyersteszt) kiprblsa az gynevezett fejlesztsi mintn (amely sszettelt105 tekintve meg kell, hogy egyezzen azzal a populcival, amelynl majd a pszicholgiai teszt vgs verzijt alkalmazni kvnjuk). A fejlesztsi mintn vgzett elvizsglat tapasztalatai alapjn a tesztszerkeszt itemanalzist vgez s a rosszul megfogalmazott tteleket elhagyja a tesztbl. A teszt megbzhatsgnak ellenrzse utn kezdi el, nagymret reprezentatv minta bevonsval a teszt rvnyessgi vizsglatait s a normatv adatok sszelltst. A msik lehetsg, amelyet a pszicholgiai tesztek kidolgozsakor kvethetnk az empirikus tesztszerkeszts. Az empirikus megkzeltst pldul, olyan pszicholgiai tesztek kifejlesztsekor alkalmazhatjuk, amikor a teszt kidolgozsval a cl az emberek bizonyos kategrikba trtn besorolsa. Tapasztalati tesztszerkeszts esetn a ttelek tartalmi sszelltsakor kizrlagosan vizsglati eredmnyekre tmaszkodunk. Ezt a tesztszerkesztsi elvet jl illusztrlja a szemlyisgzavarok mrsre alkalmas Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI- Hathaway; McKinley, 1943) kidolgozsa (ismerteti Carver s Scheier, 2004). Ez esetben a tesztfejlesztk a teszt tartalmt tekintve semmilyen elmleti ismeretre nem tmaszkodtak. Els lpsknt nagy szm njellemz lltst vlogattak ssze mr ltez pszichitriai krdvekbl. Ezeket az lltsokat valamilyen pszichitriai diagnzissal mr rendelkez (kritrium csoport) s nem rendelkez szemlyeknek (kontrollcsoport) adtk oda kitltsre. A kvetkez lps az egyes tesztttelek hasznlhatsgnak eldntse volt. E clbl a tesztfejleszt kutatk kivlasztottk azokat a tteleket, amelyekre a kritriumcsoportba sorolhat szemlyek mskpp vlaszoltak, mint a kontrollcsoportba tartoz szemlyek. Azok a ttelek kerlhettek be a teszt vgs verzijba, 672

amelyeknl a kritriumcsoport viselkedse egyrtelmen eltrt a kontrollcsoport viselkedstl, vagyis amelyek az elzetes vizsglatok tapasztalatai alapjn a legjobban tudtak klnbsget tenni a kritriumcsoportba tartoz s a kritriumcsoportba nem tartoz szemlyek kztt. A tesztfejleszts kvetkez lpse ez esetben is a teszt pszichometriai jellemzinek (relaibilits, validits) vizsglata s a normatv adatok sszelltsa volt.

1.4.1. A klasszikus tesztelmlet s a mrsi hiba

Gulliksen 1950-ben fogalmazta meg a klasszikusnak106 nevezett tesztelmlet gynevezett alapegyenlett, valamint az elmlet hrom alapfeltevst, melyek a mrsi hibkra vonatkozlag mondanak ki egy-egy lltst. A klasszikus tesztelmlet szerint bizonyos fok hiba elfordulsa a pszicholgiai mrs sorn elkerlhetetlen, mivel nem lehet az sszes olyan kvlrl hat vltozt kontroll alatt tartani, amely befolysolhatja a viselkeds mrst. Ezt a feltevst a klasszikus tesztelmlet alapegyenlete a kvetkezkppen fogalmazza meg: M=V+H, ahol: M= mrt rtk, V= valdi rtk, H= hiba. E szerint az alapegyenlet szerint a vizsglt jellemz valdi rtke a mrt rtk s a hiba sszegeknt hatrozhat meg. A hiba egy technikai terminus, amely az eredmnyekben megnyilvnul random variabilitsra vonatkozik. A klasszikus tesztelmlet aximi amellett rvelnek, hogy az elfordul hibk nem szisztematikusak, hanem vletlenek.

Defincik s trvnyek knyvtra: A klasszikus tesztelmlet aximi Gulliksen (1950) nyomn a kvetkezk: A mrsi hiba tlaga 0. A vals pontszm nem korrell a hibval. A klnbz tesztek hibi nem korrellnak.

1.4.2. A pszicholgiai tesztek minsgi kvetelmnyei

A pszicholgiai kvetelmnyeknek akkor felel meg egy teszt,107 ha eleget tesz a megbzhatsg (reliabilits) s az rvnyessg (validits) feltteleinek. Amikor megbzhatsgrl vagy rvnyessgrl beszlnk a tesztels egsz folyamatt kell figyelembe

673

vennnk. Ezeknek a minsgi kritriumoknak vonatkozniuk krlmnyeire, a teszt kirtkelsre s rtelmezsre is. Reliabilits

kell

tesztfelvtel

A klasszikus tesztelmlet reliabilits fogalma a teszt megbzhatsgra vonatkozik s a mrsi eljrs sorn elkvetett hibk szmbavtelre alkalmas. Tgabb rtelemben egy teszt reliabilitsa annak mrtkt mutatja meg, hogy a tesztpontszmokban megnyilvnul klnbsgek mennyire tekinthetk a mrs trgyt kpez tulajdonsgokban rejl valdi klnbsgeknek, s milyen mrtkben tulajdonthatk mrsi hibnak. Msknt fogalmazva a teszt reliabilits mrsvel arra kvnunk becslst tenni, hogy a tesztpontszmok milyen arnyban tkrznek hiba variancit. Egy mrst akkor tekintnk megbzhatnak, ha a mrs alapjn tett megfigyelseink kvetkezetesek s megismtelhetk. Az alacsony megbzhatsg pedig azt jelenti, hogy a megfigyelssel nyert adatunk nemcsak a vizsglt szemly jellemzit tkrzi, hanem sok vletlen tnyezt is magba foglal. Amikor a teszthasznlat sorn arra treksznk, hogy egysges tesztelsi feltteleket alaktsunk ki - kontroll alatt tartva a tesztels krnyezett, az instrukcikat, az idi korltokat, a vizsglat vezet viselkedst s ms hasonl tnyezket - akkor a hiba variancit kvnjuk cskkenteni, s a teszttel trtn mrsnket kvnjuk megbzhatv tenni. A reliabilits a klasszikus tesztelmlet defincija szerint a mrt rtk s a valdi rtk kztti sszefggsre vonatkozik. A reliabilits problmjt (vagyis, hogy mennyire jl mri a teszt azt, ami vele mrni akarunk) matematikai formban a kvetkezkppen fogalmazhatjuk meg: a teszt annl jobban mri a mrni kvnt tulajdonsgokat, minl jobban sszefgg a valdi rtk a mrt rtkkel (azaz minl jobban korrell M s V). A reliabilitsi koefficiens (vagy ms nven reliabilitsi index) a mrt s a valdi rtk kztti korrelcis egytthat ngyzete. Ha a reliabilitsi koefficiens 0,85, ez azt jelenti, hogy a tesztpontszmokban jelentkez variancia 85%-a valdi variancia ami a mrt jellemz termszetbl szrmazik, s 15% a hibavariancitl fgg. A reliabilits fbb tpusai: bels konzisztencia, ismtelt mrses reliabilits, rtkeli vagy pontozi reliabilits. Bels konzisztencia A bels konzisztencia vizsglata a teszt vagy skla homogenitsra vonatkozik, vagyis arra, hogy a tesztet/sklt alkot ttelek hasonl termszetek-e s ugyanazt a kpessget teszik-e prbra. Matematikailag a bels konzisztencia vizsglata az egyes ttelekre adott vlaszok korrelciinak elemzst jelenti. A magas bels konzisztencit az jelzi, ha a sklhoz tartoz klnbz ttelekre adott vlaszok korrellnak (sszefggsben llnak) egymssal.

674

Az ismtelt mrses megbzhatsg Az ismtelt mrses megbzhatsg (teszt-reteszt reliabilits) a mrsi eredmnyek idbeli stabilitsra vonatkozik. Meghatrozsa sorn ugyanazt a tesztet ugyanazokkal a szemlyekkel kt klnbz idpontban vesszk fel (pl. egy ht, egy hnap vagy 4 hnap klnbsggel) s meghatrozzuk a kt mrsi idpontban kapott eredmnyek korrelciit. Az llandsg - egy megbzhat mrsi eljrs esetben - nem egy az egyben ugyanazokat az eredmnyeket jelenti a msodik tesztels alkalmval. A megbzhat tesztek esetben azonban a teszt kt klnbz idpontban felvett eredmnyei ugyangy rangsoroljk az embereket. rtkeli vagy pontozi megbzhatsg rtkeli vagy pontozi reliabilits a megfigyelk kzremkdsvel trtn mrsek megbzhatsgnak vizsglatra alkalmazhat eljrs. Ez esetben a megbzhatsg mrtkt gy tljk meg, hogy az egyik megfigyelt a msikkal ellenrizzk. Magas rtkeli megbzhatsgrl akkor beszlnk, ha a megfigyelt pontozk osztlyzatai magasan korrellnak egymssal. Validits A validits vagy rvnyessg - a megbzhatsg mellett- a mrsi eljrsok msik fontos minsgi kritriuma. Az rvnyessg tesztelse sorn azt vizsgljuk, hogy a mrsi eljrs valban azt a jelensgkrt vizsglja-e, amit a teszt szerkesztje kijell. Egy mrsi eljrst akkor tekinthetnk rvnyesnek, ha azt mri, amit mrni szndkozunk vele. A validits hinynak kt f oka lehet: a mrsnk a mrni kvnt jellemz valamely fontos dimenzijt nem leli fel, s/vagy a mrsi eljrs a konstruktumhoz nem tartoz jelensgeket is mr. Ez utbbi esetben a konstruktum-irrelevns elem megneheztheti vagy megknnytheti nmely tesztkitlt szemly vagy csoport szmra a tesztfelvtelt. Pldul, ha a teszt kitltse komoly olvassi kpessgeket kvetel meg, akkor a gyengbb olvassi kpessgekkel rendelkez szemlyek htrnyt szenvednek a jobb olvassi kpessgekkel rendelkez szemlyekhez kpest. Igy a teszten elrt alacsonyabb pontszmaik nem tulajdonthatk a teszttel mrni kvnt jellemz hatsnak. Elfordulhat az is, hogy olyan kls elem pl be a tesztbe, amely nmely szemly vagy csoport szmra - a vizsglni kvnt konstruktum szempontjbl irrelevns mdokon - megknnyti a helyes vagy kvnatos vlaszadst. Pldul, amikor nhny feladat ismers bizonyos rsztvevk szmra (Messick, 1995). E kt rvnyessggel sszefgg problma nem zrja ki egymst, elfordulhat, hogy ugyanaz a mrsi eljrs alulreprezentlt s tartalmaz a konstruktum szempontjbl irrelevns elemeket is. A validits tesztelse (validls) sorn azt a krdst vizsgljuk meg, hogy a fogalom gynevezett operacionlis defincija milyen mrtkben fedi le a fogalom elmleti meghatrozst. Egy mrsi eljrst akkor tekintnk rvnyesnek, ha e kt meghatrozs jelents tfedst mutat.

675

Az rvnyessg igazolshoz sokfle eljrst alkalmazhatunk. Az sszes alkalmazhat eljrs az adott teszten mutatott teljestmny s ms ettl fggetlenl megfigyelhet a mrni kvnt jellemzvel kapcsolatba hozhat viselkedses jellemz egytt jrsnak feltrkpezsre pl. A validits legfontosabb tpusai: a (1) tartalmi rvnyessg, a (2) kritrium rvnyessg s a (3) fogalmi rvnyessg (konstruktum validits) (APA Test Standards, 1974). Tartalmi validits A tartalmi validls a teszt tartalmnak szisztematikus vizsglatt jelenti, melynek sorn azt ellenrizzk, hogy a teszt a mrni kvnt konstruktum sszes jelents aspektust lefedi-e (tartalmi relevancia), illetve megfelel arnyokban fedi-e le azokat (tartalmi reprezentativits). A tartalmi validits krdshez tartoznak a mrsi eljrs technikai minsgvel kapcsolatos kvetelmnyek is. Ez az eljrs legltalnosabban a teljestmnytesztek esetben alkalmazhat. A ltszatrvnyessg (vagy felszni rvnyessg) tesztelse szintn a teszt tartalmnak ellenrzsre vonatkozik, de nem keverend ssze a tartalmi rvnyessg fogalmval. A ltszatrvnyessg arra utal, hogy a mreszkz rnzsre azt a konstruktumot mri-e aminek mrsre a teszt fejleszti szntk (jnak tnik-e a teszt). nmagban a ltszatrvnyessg vizsglata sohasem elegend, csupn kiegsztskppen alkalmazhat. Kritrium validits A kritrium validls sorn azt kvnjuk megvizsglni, hogy a mrt jellemz sszefggsben ll-e a mrni kvnt konstruktum ms megnyilvnulsi mdjaival. Az rvnyests sorn a mreszkz s a kritriumknt hasznlt jellemz korrelcijt hatrozzuk meg. A kritrium leggyakrabban egy viselkedses mutatt jelent. Kritrium lehet pldul intelligenciatesztek esetben az iskolai teljestmny. Ez esetben az intelligenciateszt rvnyessgt az ersti meg, ha a teszten magas pontszmot elr dikok, a teszten alacsony pontszmot elr dikoknl jobb tanulmnyi eredmnyeket rnek el. Az rvnyests sorn alkalmazott kritrium lehet tovbb egy msik - ugyanazt a konstruktumot mr - mr igazolt rvnyessg mreszkz is (ezt kzvetett rvnyessg vizsglatnak is nevezzk). Egy j intelligenciateszt rvnyessge igazolhat gy is, ha a teszt eredmnyek s a Stanford-Binet teszt eredmnyeinek korrelcijt vizsgljuk meg. Az j intelligenciateszt rvnyessgt ez esetben az a vizsglati eredmny ersten meg, mely szerint az j teszten magas pontszmot elrk a Stanford-Binet teszt esetben is magas pontszmot rnek el, az j teszten alacsony pontszmot elr vizsglati szemlyek pedig a Stanford- Binet teszten is alacsony teljestmnyt mutatnak. Kritrium lehet tovbb egy szakrti tlet is. A fenti pldnl maradva megvizsglhatjuk, hogy vajon az intelligenciateszten magas pontszmot elr dikok, tanraik szerint is a legokosabbak-e. 676

A kritrium validitsnak kt formjt klnbztethetjk meg: a (1) prediktiv validitst, s a (2) konkurrens validitst (APA Test Standards, 1974 ). A prediktiv validits, valamint a konkurrens validits kt szempont alapjn klnbztethet meg egymstl: az egyik a kritrium s a teszt kztti idi kapcsolat, a msik a tesztels trgya. A konkurrens validits ellenrzse akkor klnsen relevns, ha a tesztet diagnzis ksztsre akarjuk felhasznlni, a prediktv validits pedig akkor, ha a teszttel elssorban jvbeli viselkedseket akarunk elrejelezni. A konkurrens validits ellenrzsekor a kritrium mr a tesztfelvtel idpontjban elrhet s mrhet. Egyidej kls kritrium pldul egy szorongst mr skla rvnyessgnek vizsglatakor, ha megfigyeljk a tesztfelvtel idpontjban a vizsglati szemlyeknl a szorongs viselkedses jegyeit. A prediktiv validits igazolsa sorn a teszteredmnyeket egy ksbbi mrs eredmnyvel vetjk ssze. Ksbb rgztett kls kritrium lehet pldul munkaalkalmassg teszt esetben, ha egy v munkaviszony utn teszteljk le a kivlasztott szemlyek munkahelyi teljestmnyt. Fogalmi rvnyessg A fogalmi rvnyessg (vagy konstruktum validls) ellenrzse sorn azt vizsgljuk, hogy mreszkznk mennyire pontosan tkrzi azt a fogalmat, aminek a mrsre kidolgoztk, azaz milyen mrtkben llthatjuk azt, hogy a teszt valban az elnevezsben szerepl elmleti konstruktumot mri. Campbell (1960) hangslyozta, hogy konstruktum validits igazolsakor egyrszt azt kell bemutatnunk, hogy a tesztpontszmok magasan korrellnak ms olyan vltozkkal, amelyekkel kapcsolatban elmletileg a korrelci el is vrhat, msrszt, hogy a teszt nem korrell olyan vltozkkal, amelytl elmleti feltevseink szerint klnbznie kell. Campell s Fiske (1959) az elz folyamatot konvergens validitsnak az utbbit diszkrimincis validitsnak nevezte el. A konvergens validits igazolsa sorn azt prbljuk kimutatni, hogy mrsnk sszefgg olyan jellemzkkel, amelyek hozz hasonlak de nem azonosak vele. A konvergens validls abban klnbzik a kritriumvalidlstl, hogy ebben az esetben tudjuk azt, hogy a msodik mrssel az eredeti mrsnktl klnbz dolgot mrnk, s olyan informcikat gyjtnk, amelyek konverglnak a mrni kvnt konstruktummal. A konvergens validls sorn a mreszkznk rvnyessgt azltal igazoljuk, ha kimutatjuk, hogy a megfigyelt jellemz szoros sszefggst mutat, de nem teljesen azonos a hozz hasonl pszicholgiai konstruktumokkal (amelyek mr rendelkeznek megbzhat s rvnyes mreszkzzel). A diszkrimincis validls folyamn arra tesznk ksrletet, hogy igazoljuk, a mreszkznk nem mr olyan tulajdonsgokat, amelyek nem illenek abba a konstruktumba, aminek a mrsre a szban forg mreszkzt kidolgoztk.

677

Ahhoz, hogy egy tesztnek a validitsrl beszlhessnk, a tesztnek megbzhatnak kell lennie. Az sszefggs fordtva nem igaz, attl hogy egy tesztnek rossz a validitsa, a reliabilitsa mg magas lehet. A reliabilits meghatrozsa egyszerbben vgrehajthat feladat, a validits igazolsa viszont hosszadalmas s sok esetben nehezen megoldhat problma.

1.5. sszefoglals
Br Knban a legmagasabb rang hivatalnokok kivlasztsra mr hromezer vvel ezeltt alkalmaztak teljestmny alap prbkat108, a modern pszichometria s a szleskr teszthasznlat csak a 20. szzadra bontakozott ki. A pszicholgiai tesztek kifejlesztsekor elmleti koncepcikbl s/vagy vizsglati eredmnyekbl indulhatunk ki. A reliabilits s a validits kvetelmnyeinek val megfelels nlkl egy krds vagy feladatgyjtemny nem tekinthet pszicholgiai tesztnek. A validits tesztelse egy hosszadalmas, kiterjedt empirikus munkt ignyl feladat, amelyet rendszerint a teszt kifejleszti, illetve adaptli vgeznek el. A reliabilits igazolsa knnyebben vgrehajthat, ennek tesztelst minden vizsglat esetn clszer elvgezni. A tesztels egsz folyamatnak - a tesztfelvtelnek, a teszttel nyert adatok kdolsnak, javtsnak, s a teszteredmnyek rtelmezsnek - objektvnak kell lennie. Az objektivits hinyban a mrsi eljrs olyan nagy mrtk hibavariancit foglal magban, ami megakadlyozza, hogy a tesztpontszmokban rejl variabilitst - a mrni kvnt pszicholgiai jellemzben megnyilvnul - vals egyni klnbsgeknek tekinthessk. Ennek elkerlse miatt fontos, hogy pszicholgiai teszteket csak megfelel kpzettsggel rendelkez szakemberek alkalmazzanak, a tesztkziknyvben elrt utastsok maradktalan betartsval.

FOGALOMTR
Pszichometria: a pszicholgiai jelensgek tesztek alkalmazsval trtn mrsnek mdszertani krdseivel foglalkoz tudomny. Teszt: a viselkeds megfigyelsre s lersra szolgl szisztematikus eljrs, standard krds vagy feladatsor, amelyet valamilyen mrsi skla vagy kategorizcis rendszer segtsgvel hajtunk vgre. Adatfelvteli objektivits: az adatfelvteli objektivits kvetelmnye akkor teljesl, ha a teszt eredmnye fggetlen a teszt adminisztrcijtl. rtkelsi objektivits: az rtkelsi objektivits kvetelmnynek akkor felel meg az eljrs, ha a teszteredmny fggetlen attl, hogy ki vgzi a tesztek rtkelst. Interpretcis objektivits: az interpretcis objektivits kvetelmnynek akkor felel meg a teszt, ha a teszteredmnyekbl levonhat kvetkeztetsek s a teszt eredmnyek rtelmezse fggetlen a vizsglatvezet szemlytl.

678

Tesztszorongs: olyan feladathelyzetekben fellp szorongs, amelyekben rtkelik az egyn teljestmnyt. Egyetrtsi hajlandsg: a vlaszbelltdsok egyik tpusa, amely szerint az igen-nem vagy egyetrt-nem rt egyet tpus krdsekre az emberek szvesebben vlaszolnak igennel. Szocilis megfelelsi igny: a vlaszbelltdsok egyik tpusa, amely arra utal, hogy az emberek szeretik kedvez sznben, trsadalmilag kvnatos vagy elfogadott mdon feltntetni magukat. Standardizci: a teszt standardizlsa sorn statisztikai eszkzkkel becsljk meg, hogy a tesztelni szndkozott szemlyek teljes kre (azaz a vizsglni kvnt populci) milyen teljestmnyt r el a teszten. A standardizcis minta tlaga kpezi azt a normt, amelyhez kpest a nyers pontok rtkelhetk. Percentilis rtk: azt mutatja meg, hogy a vizsglati minta hny szzalka rt el ugyanannyi vagy kevesebb pontot az adott teszten, mint a vizsglati szemly. z-rtk: a legegyszerbb standardizlt pontszm, amely azt fejezi ki, hogy hny szrsnyira tr el a nyerspontszm az tlagpontszmtl. Elmleti tesztszerkeszts: sorn a tesztfejleszt kutat egy ltez pszicholgiai konstruktum elmleti defincijbl indul ki, s ezen ismeretek alapjn lltja ssze a teszt tteleit alkot krdseket, feladatokat, lltsokat. Empirikus tesztszerkeszts: sorn a tesztfejleszt kutat a ttelek tartalmi sszelltsakor kizrlagosan vizsglati eredmnyekre tmaszkodik. Hiba: egy technikai terminus, amely az eredmnyekben megnyilvnul random variabilitsra vonatkozik. Reliabilits: annak a mrtkt mutatja meg, hogy a tesztpontszmokban megnyilvnul klnbsgek mennyire tekinthetk a mrs trgyt kpez tulajdonsgokban rejl valdi klnbsgeknek, s milyen mrtkben tulajdonthatk mrsi hibnak. Bels konzisztencia: vizsglata a teszt vagy skla homogenitsra vonatkozik, vagyis arra, hogy a tesztet/sklt alkot ttelek hasonl termszetek-e s ugyanazt a kpessget teszik-e prbra. Teszt-reteszt reliabilits: a mrsi eredmnyek idbeli stabilitsra vonatkozik. rtkeli vagy pontozi megbzhatsg: az rtkeli reliabilits a megfigyelk ltali rtkels megbzhatsgnak vizsglatra alkalmazhat eljrs. Ez esetben a megbzhatsg mrtkt gy tljk meg, hogy az egyik megfigyelt a msikkal ellenrizzk. Validits: az rvnyessg tesztelse sorn azt vizsgljuk, hogy a mrsi eljrs valban azt mri-e, amit mrni szndkozunk vele. Tartalmi validits: sorn azt ellenrizzk, hogy a teszt a mrni kvnt konstruktum sszes jelents aspektust lefedi-e, illetve megfelel arnyokban fedi-e le azokat. Kritrium validits: sorn azt kvnjuk kimutatni, hogy a mrt jellemz sszefggsben ll a mrni kvnt konstruktum ms megnyilvnulsi mdjaival. 679

Konstruktum validits: igazolsakor egyrszt azt kell bemutatnunk, hogy a tesztpontszmok magasan korrellnak ms olyan vltozkkal, amelyekkel kapcsolatban elmletileg a korrelci el is vrhat, msrszt, hogy a teszt nem korrell olyan vltozkkal, amelyektl elmleti feltevseink szerint klnbznie kell.

ELLENRZ KRDSEK
Melyek a pszicholgiai tesztek legfbb jellemzi? Milyen tnyezk veszlyeztethetik a mrsi eljrsok objektivitst, s mit tehetnk ezek kikszblse rdekben ? Hogyan trtnik a normaorientlt tesztek esetben a pontozsi rendszer kialaktsa? Milyen mdokon alakthatk a teszten elrt nyerspontszmok rtkpontszmokk, s melyek az rtkpontszmok legfontosabb tpusai? Hasonltsa ssze az elmleti s az empirikus tesztszerkeszts tjait! Milyen mdon veszi szmtsba a klasszikus tesztelmlet a mrsi hibt? Mi a klnbsg egy mrsi eljrs megbzhatsga s rvnyessge kztt, s hogyan lehet ezeket mrni?

1.6. Irodalom
AJNLOTT IRODALOM
Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad. Horvth Gyrgy (1991). Az rtelem mrse. Tanknyvkiad, Budapest. Horvth Gyrgy (1997). A krdves mdszer. Pedaggus Knyvek, Mszaki Knyvkiad Budapest, 1-69. Kun Mikls s Szegedi Mrton (1996). Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest Olh A. (1986). A Californiai Pszicholgiai Krdv hazai alkalmazsval kapcsolatos tapasztalatok. In: Pszicholgiai tanulmnyok XVI. Akadmiai Kiad, 53-101. Rthy Endrn (1996). Pszicholgiai tesztek. In: Falusi I. (szerk.). Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Budapest, Keraban Kiad, 235-276.

HIVATKOZOTT IRODALOM
Anastasi, A. (1982). Psychological testing. 5th edition. MacMillan, New York. Bolton,T. L. (1892). The growth of memory in school children. American Journal of Psychology, 4, 362-380.

680

Campell, D. T; Fiske, D. W.(1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait multimethod matrix. Psychological Bulletin 56, 81-105. Carver. C. S., Scheier, M. F. (2004). Perspectives on personality. 5th edition. Pearson Education, Inc., Boston. Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alfa and the internal structure of tests. Psychometrica, 16, 297-334. Cronbach, L. J. (1990). Essentials of Psychological Testing. 5th edition. HarperCollins Publishers, New York. Davis, W. E. (1969). Effect of prior failure on subjectsWAIS arithmetic scores. Journal of Clinical Psychology, 25, 72-73. Gilbert, J. A. (1894). Researches on the mental and physical development of school children. Studies from the Yale Psychological Laboratory, 2, 40-100. Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. New York, Wiley Gray, P. (2002). Psychology. 4th edition.Worth Publishers, New York Horvth Gyrgy (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest, 1-69. Kelley, T. L. (1943). Cumulative significance of a number of independent experiments: Reply to A. E. Traxler and R. N. Hilkert. School and Society, 57, 482-484. Kirchner, W. K. (1966). A note on the effect of privacy in taking type tests. Journal of Applied Psychology, 50, 373-374. Kuder, G. F; Richardson, M. W. (1937). The teory of estimation of test reliability. Psychometrika, 2, 151-160. McCarthy, D. A. (1944). A study of the reliability of the Goodenough drawing test of intelligence. Journal of Psychology, 18, 201-216 Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment. Validation of inferences from persons responses and performances as scientific inquiry into score meaning.American Psychologist 50(9), 741-749. Olh, A. (1993). Szorongs, megkzds, megkzdsi potencil. Kandidtusi rtekezs. Sacks, E. L. (1952). Intelligence scores as a function of experimentally established social relationships between the child and examiner. Journal of Abnormal and Social Psychology, 47, 354-358. Sharp, S. E. (1898). Individual psychology: A study in psychological method. American Journal of Psychology, 10, 329-391. Standards for educational and psychological tests (1974). Washington, D. C.: American Psychological Association Szokolszky gnes (2004). A pszicholgiai kutats mdszertana. Osiris, Budapest. 3. s 5. fejezet, 119-190, 271-384. Traxler, A. E; Hilkert, R. N. (1942). Effect of type of desk on results of machinescored tests. School and Society, 56, 277-296. Wickes, T. A. (1956). Examiner influence in a testing situation. Journal of Consulting Psychology, 20, 23-26. Wissler, C. (1901). The correlation of mental and physical traits. Psychological Monographs, 3.

681

2. A

PSZICHOLGIAI TESZTEK BIRODALMA

Olh Attila s Rzsa Sndor

2.1. A tudomnyos s az ltudomnyos tesztels

Az embereket vezredek ta rdekli, hogy akivel tallkoznak az milyen s mire kpes. Ha kzelebb kerlnek hozz fontos szempont mg, hogy mik a szndkai mi motivlja a viselkedst. Amikor az sember megprblta eldnteni a tborhelyhez kzeled idegen ltogat szndkt, megfigyelve annak viselkedst, azt felfoghatjuk gy mint a szemlyisg mrs els ksrlett. A pszicholgia tudomnya is rgta ezekre a krdsekre kvnt a maga eszkzeivel szakszer vlaszt adni s olyan mdszereket dolgoztak ki az vszzadok sorn, amelyek alkalmazsval a legjobb becsls adhat. Ennek a tesztelsi szndknak az anekdtaknt fennmaradt mdszert kpviselte pldul az a tbb szz vvel ezeltt alkalmazott szamr farok teszt amely azt hivatott eldnteni, hogy a vitatkoz felek kzl ki mond igazat. A furfangos br ezen tesztje abbl llt, hogy a vitban ll feleknek egyenknt be kellett menni a szamr stt ljba s meg kellett hzni a farkt. Eltte megmondtk nekik, hogy ha a szamr megszlal az annak bizonytka, hogy nem mond igazat az aki a farkt meghzta. Amennyiben a szamr meg se mukkan az azt jelenti, hogy a farkt meghz szemly igazat mond. A teszt trkkje az volt, hogy a szamr farkt jl bekentk grafittal gy egyrtelmen ellenrizni lehetett, hogy a stt lban valban megtrtnt-e a farokhzs. Akinek tiszta maradt a keze a prba utn az nylvn valan lebukott. Ebben a tesztben a szamr gy tekinthet mint elfutra egy modern hazugsg vizsgl berendezsnek (egy tbb csatorns poligrfnak) amely a farkt meghz emberrl kpes eldnteni azt, hogy igazmond vagy pedig fllent. A tesztels logikja si, mdszerei azonban egyre objektivebbek, finomodnak s az elrejelzs pontossga egyre jobban javul. Minden tudomny azzal kezddik s abbl tpllkozik, hogy pontos lerst s mrst lkalmaz. A mrs szemllet tudomnyos pszicholgia szmra az irnymutatst Thorndike N.L. (1874-1949) a kvetkezkppen fogalmazta meg. mindaz ami csak ltezik valamikppen mennyisgileg ltezik, teht mrhet. A pszicholgia akkor lpte t a tudomnny vls kszbt amikor kidolgozta azokat a mrsi eljrsokat s ler mdszereket amelyekkel trgyt a lelki jelensgeket szisztematikusan tudja tanulmnyozni. A modern pszicholgia kezdett szoksosan Wilhelm Wundt pszicholgiai laboratriumnak 1879-es megalaptstl szmtjk. A szemlyisg mrst viszont Francis Galton fellpshez ktjk, aki 1884-ben azt rta, hogy a karakter olyan valami, amit clszer mrni. Galton szerint a mrsi mdszerek lehetnek a tanrok vagy trsak rtkelsei, vagy 682

megfigyelsek arrl, hogyan viselkedik valaki egy trsas helyzetben. A mai pszicholgusok sokfle forrst hasznlnak arra, hogy a szemlyisgre kvetkeztessenek, s kvetkeztetseiket igyekeznek minl tbb egy irnyba mutat adat alapjn levonni. Az ember a termszet legsszetettebb, legsokoldalbb, legvltozkonyabb alanya. Megismershez minden alkalmas eszkzt amely a tudomny elrsait betartja ignybe kell vennnk. A tudomnyos megismers kritriuma olyan szablyrendszer amely elrja az informciszerzs objektivitst s az ellenrzs feltteleit. Amikor tesztelnk egy tervezett elremeghatrozott szempontrendszer szerint informcigyjtst vgznk egy konkrt jelensggel (folyamattal, trtnssel, tulajdonsggal, vltozssal) kapcsolatban. Az informcigyjtsnek tudomnyosan megalapozott szablyai vannak a tesztels folyamata olyan eljrs amelynek minden mozzanata elrs szerint trtnik. Tesztelni (prbnak alvetni) szoktk pl. az ittas vezett, alkalmazva azt a bizonytott sszefggst, hogy az elfogyasztott alkohol mennyisge bizonyos koncentrciban a leheletben megjelenik s ez a mrtk szmszersthet, a vrben lv alkohol koncentrcival egyrtelm kapcsolatban ll. A pszicholgia amikor tesztelsrl beszl az emberek valamilyen konkrt lelki jellemzjrl (memrijrl, rzelmeirl, gondolkodsrl) gyjt informcit s ezeket az adatokat szmszerstve rgzti. Az mr egy kvetkez lps, hogy a szmszerstett adatok mit is jelentenek. A kvetkez szint az rtelmezsk a magyarzatok vilga ami a tesztelsbl szrmaz objektv felttelek kzepette megllaptott tnyek, adatok alapjn trtnik. A tesztadatra pl magyarzat sorn mr figyelembe vesznk minden a szemllyel kapcsolatos egyb informcit (lettrtnet, interj a vizsglt szemllyel s a krnyezethez tartoz szemlyekkel) s minden a tesztbl kinyerhet informcit (kortrscsoportok adatai, az tlagos populci adatai stb.). A tudomnyos mreszkzk kidolgozsnak folyamata olyan protokollt kvet amelyet a tesztekkel foglalkoz szakembereknek felttlenl ismernik kell, csak ezen tuds birtokban kpesek megtlni, hogy egy teszt valban hiteles mreszkz-e vagy pusztn egy olyan segdeszkz amelyet arra hasznlnak, hogy becsapjk a hiszkeny embereket. Az ltudomnyos tesztelsek csalrdsga abban rhet tetten, hogy kvetkeztetseik olyan tnyanyagra plnek, amit a tapasztalat ltal hitelestett, trvnyszer sszefggsknt hirdetnek, mint mdszerk ernyt, de ezek az sszefggsek tudomnyosan nem bizonytottak. A tenyrjs pl. nem a tenyren mszerekkel is regisztrlhat klnbzsgek s a szemlyisg vonsok kztti bizonytott sszefggsek alapjn mond vlemnyt, hanem minden jl fizet kliensnek olyan vlemnyt ad, ami illeszkedik az gyfl kimondott vagy ki nem mondott kvnsgaihoz. Ezeknek a vlemnyeknek a trkkje, hogy olyan ltalnossgokat tartalmaznak amelyet a hiszkeny emberek szvesen fogadnak. B. R. Forer pszicholgus gy tallta, hogy az emberek hajlamosak elfogadni felletes s ltalnos jellemzseket, mintha az kifejezetten ket rn le, s nem veszik szre, hogy az szinte brkire alkalmazhat. Vegyk pldul a kvetkez lerst gy, mintha a sajt szemlyisgrajzunk lenne. Szksge van arra, hogy msok kedveljk s elismerjk, s nmagval szemben kritikus. Br vannak szemlyes gyengesgei, ltalban jl ellenslyozza azokat. Sok kihasznlatlan

683

adottsga van, amit nem fordt az elnyre. Fegyelmezett s magabiztos kvlrl, de bell hajlamos aggodalmaskodsra s a bizonytalankodsra. Idnknt komoly ktelyei vannak, hogy jl dnttt, vagy helyesen cselekedett-e. Szksge van bizonyos mrv vltozatossgra s soksznsgre, s elgedetlenn teszi, ha korltokkal, akadlyokkal kerl szembe. Fggetlen gondolkodnak tartja magt, s nem fogadja el msok lltsait megfelel bizonytk nlkl. Ugyanakkor nem tartja okos dolognak nmagt tl szintn megnyitni msok eltt. Idnknt extrovertlt, bartsgos, trsasgi, mskor introvertlt, vatos s zrkzott. Egyes vgyai igen valszertlenek de a legtbb dolog amire vgyakozik az elrhetsg hatrn van. Forer egy szemlyisgtesztet tltetett ki tantvnyaival, de azt nem rtkelte ki, vlaszaikra gyet se vetett, s mindegyikknek ugyanezt a fenti jellemzst adta . Megkrte ket, hogy rtkeljk a jellemzst 0-tl 5-ig, ahol 5 jelenti azt, hogy a jellemzs kivl, 4 a j. Az tlag 4.26 volt, mindez 1948-ban trtnt. Azta rengetegszer megismteltk, ezt a vizsglatot az tlag 4.2 krli. Lnyegben Forer arrl gyzte meg tantvnyait, hogy jl meg tudja hatrozni a jellemket. A pontossga s szakmai hozzrtse lenygzte ket, pedig a jellemzst egy jsg asztrolgia rovatbl vette, s minden tantvnynak ugyanezt a jellemzst adta oda. A Forer ltal is demonstrlt Forrer vagy Barnum effektus (A "Barnum effektus" elnevezs Paul Meehl pszicholgustl ered, utalsknt P. T. Barnum cirkuszmvszre, aki mestere volt az emberek pszicholgiai manipullsnak) rszben megmagyarzni ltszik, hogy sokan mirt gondoljk, hogy az ltudomny mkdik. Az asztrolgia, a bioritmus, a krtyavets, a tenyrjsls, az enneagram, a jvendmonds, grafolgia, stb. mkdik, hiszen ltszlag pontos szemlyisgrajzot adnak. A tudomnyos vizsglatok eddig viszont azt igazoltk, hogy ezek az ltudomnyos mdszerek nem adnak rdemi jellemzst, mgis igen sok elgedett hasznljuk van. A leggyakoribb magyarzat a Forer effektusra a remnyben, a vgytelt gondolkodsban, a hisgban s abban keresi a vlaszt, hogy hajlunk minden tapasztalatunkban rtelmet keresni. Maga Forer inkbb a hiszkenysggel magyarzta a hatst. Az emberek inkbb hajlamosak olyan lltsokat elfogadni magukrl, melyek megfelnek vgyaiknak, mint olyanokat, melyek a tapasztalatoknak felelnek meg. Mg a krdses illetve hamis lltsokat is hajlunk elfogadni, ha az kellen j vagy hzelg rnk nzve. ltalban igen szabadon rtelmezzk a bizonytalan, hinyos kijelentseket magunkrl, hogy rtelmet leljnk bennk. Akik mdiumok, jsok, grafolgusok tancst vrjk gyakran figyelmen kvl hagyjk a hibs, megkrdjelezhet lltsokat, s ltalban maguk adjk ki (szavakkal vagy tettekkel) mindazon informcikat, amiket aztn a tancsadnak tulajdontanak. A legtbb ilyen alany gy rzi, hogy blcs s szemlyre szl tancsot kapott. De ez a szubjektv rvnyessg nem br tudomnyos ervel. Barry Beyerstein (1996) szerint a kvetkez vizsglat alkalmas annak eldntsre, hogy egy szemlyisgvizsglat alapjn helyessge, elfogadottsga nem a Forer vagy Barnum effektus, a megerstsi torzts, vagy ms hiba kvetkezmnye. Hasznljuk tesztnket egy nagy mintn kzel 100 emberrel vgezznk vizsglatot egyszerre. Tntessk el a neveket a tesztekrl (gy kdolva, hogy ksbb azonosthat legyen). Miutn mindenki elolvasta a nvtelen jellemzseket, mindenkit krjnk meg, hogy vlassza ki a 684

leginkbb r jellemzt. Ha a mdszer rvnyesen tesztel vagyis elg sok egyedi jellemzt mutat ki, akkor a csoport tagjainak tlagban a teljesen vletlenszeren vrhatnl szignifiknsabban nagyobb sikerrel kell kivlasztania a sajt jellemzsket. Beyerstein szerint "egyetlen okkult vagy ltudomnyos mdszer sem tudott sikerrel tmenni egy ilyen teszten". Termszetesen mind a tesztek szerkesztsnek s rvnyessgk, megbzhatsguk megllaptsnak megvannak a tudomnyos elrsai a kvetkezkben ezeket fogjuk ttekinteni.

2.2. A pszicholgiai tesztels s mrs jellemzi

A pszicholgiai jelensgek s jellemzk vizsglata meghatrozott felttelrendszerhez kttt amely felttel egyttesnek csak hiteles eszkzkkel lehet megfelelni. A tesztekkel kapcsolatos kvnalmakat a pszichometria fogalmazza meg. A pszicholgiban, a pszichitriban s az oktatsban alkalmazott tesztels s tesztfejleszts tudomnyt nevezzk pszichometrinak Tesztelsen ltalban egy adott jellemz felmrsre irnyul, elre megtervezett, mdszeres informcigyjtst rtnk.. Fontos megklnbztetst tenni a pszicholgiai tesztels s a mrs kztt. A pszicholgiai mrs kifejezst ltalban egy olyan tfog s integratv mrsi folyamatra rtjk, amely magban foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemzk bejslst. Ebben a folyamatban nemcsak tesztekbl szrmaz eredmnyek rtkelse trtnhet, hanem kiegszlhet pldul az interjkkal, esetlersokkal vagy a viselkeds megfigyelsbl szrmaz informcikkal is. Ezzel szemben a pszicholgiai tesztelst tbbnyire olyan folyamatknt definilhatjuk, amely a pszicholgiai vltozk felmrst a viselkedsben megnyilvnul jellemzk objektv feltrsra korltozza. A pszicholgiai mrs tbb szubjektv kvetkeztetst is tartalmazhat, mg a tesztels tbbnyire egyetlen forrsbl szrmaz adatok gyjtst jelenti. Meg kell emlteni, hogy a pszicholgiai jelensgek mrsnek alapvet problmja, hogy kzvetlenl nem mrhetek. A mentlis folyamatokra s a lelki llapotra a kzvetlenl megfigyelhet jellemzkn keresztl tudunk kvetkeztetseket levonni. A htkznapi vizsgldsok szintjn tbb-kevesebb sikerrel mindannyian be tudjuk jsolni ismersnk lelkillapott nhny megfigyelhet viselkedses megnyilvnulsbl, reakciibl. A tudomnyos vizsglds alapjt kpez objektv mrshez ez azonban kevs. Az objektv pszicholgiai mrsek megalapozshoz szksg van olyan tudomnyos meghatrozsra, ami a pszichs jelensgeket megragadhat jellemzk mentn definilja. Ezt a meghatrozst operacionalizlsnak nevezzk. Ilyen operacionalizlsnak tekinthet pldul a mentlis kpessgek mrsnek alapjt biztost intelligencia feladat vagy egy krdv ttelei amelyek egy szubjektv lmny erssgre krdeznek r.

685

2.3. A pszicholgiai teszt defincija s jellemzi

Legkurtbb definciban a teszt mrsi prbt jelent. A pszichometrival foglalkoz sszefoglal munkk alapjn a pszicholgiai teszteket olyan standardizlt eljrsoknak tekintjk, amelyek egy adott idpontban trtn viselkeds mintavtelei. A pszicholgiai teszteken elrt eredmnyeket a meghatrozott kirtkelsi eljrs segtsgvel mennyisgi jellemzkk, pontszmokk alaktjuk, amelybl a megfelel normk felhasznlsval az egyn ltalnos reakciira, illetve szemlyisgre kvetkeztetnk. A teszthasznlat irnyelveit meghatroz eurpai dokumentum szerint a tesztek albbi jellemzit kell figyelembe venni. A tesztek a pszicholgiban s oktatsban hasznlt mrsi eljrsok szles krt tartalmazzk. A tesztels mind a normlis, mind az abnormlis vagy diszfunkcionlis viselkedsek mrsre szolgl eljrsokat magban foglalhatja. A tesztels olyan eljrs, amely kontrolllt vagy sztenderdizlt felttelek kztt alkalmazand, s szisztematikus pontozsi elrsokat foglal magban. Ezek az eljrsok a teljestmny mrst is biztostjk, valamint a magatarts mintkbl kvetkeztetsek levonst is lehetv teszik. Magukban foglalnak olyan eljrsokat is, amelyek az emberek kvalitatv osztlyozst vagy sorbarendezst eredmnyezhetik (pl. a pszicholgiai tpusok). Gregory (2000) tartjuk: tanknyve alapjn a tesztek legfontosabb jellemzinek a kvetkezket

1. standardizlt eljrs, 2. a teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja, 3. pontozst s osztlyozst teszt lehetv, 4. normk llnak rendelkezsre, 5. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas. A teszt egy standardizlt eljrs: a tesztels folyamatnak taln legfontosabb jellemzje az, hogy a felvtel s a kirtkels egysgestett, standardizlt. Ez a felttel mintegy biztostka annak, hogy a teszteredmnyeket nem befolysolja szmotteven a felmrst vagy a kirtkelst vgz szemlye, szakmai kompetencija, vagy ms kls tnyez (pl. megvilgts, zaj). Knny beltni, hogy a tesztkitlts instrukcija befolysolja a vizsglati szemly vlaszait. A tesztels minden mozzanatt ezrt preczen el kell rni. A teljes viselkedsrepertor egyes jellemzit egy adott idpontban vizsglja: A pszicholgiai tesztels msik fontos jellemzje, hogy az emberi reakcik sokflsgbl csak nhny fontosabb jellemzt vizsgl a kvetkeztetseket ezrt csak a tanulmnyozott terletekre vonatkoztatva lehet levonni.

686

Pontozst s osztlyozst teszt lehetv: A tesztek segtsgvel egy adott pszicholgiai jellemz kvantifiklhat, vagyis a kitltk teljestmnyhez pontszm vagy kategria rendelhet. Itt rdemes megjegyeznnk a tesztels Thorndike ltal 1919-ben bevezetett aximjt: Brmi, ami ltezik, valamilyen mennyisgben van jelen. Ezt az lltst McCall (1939) ksbb a kvetkezkppen finomtotta: Aminek mennyisge van, az mrhet. Normk llnak rendelkezsre: Egy adott szemly teszteredmnyeinek kirtkelst leggyakrabban a normkhoz viszonytva interpretlhatjuk. Ezeket normaalap teszteknek szoktuk nevezni. A normkat ltalban nagyszm reprezentatv mintk szolgltatjk.. Meg kell jegyezni azonban, hogy lteznek n. kritriumalap tesztek, melyekben a kirtkels sorn nem a normhoz viszonytunk, hanem meghatrozott kritrium teljeslst vrjuk el. A tesztek tbbsge a clpopulcin kidolgozott normk segtsgvel kpes a vizsglt szemly jellemzsre, teljestmnynek becslsre, jvbeli viselkedsnek bejslsra. ltalnos reakcik s a viselkeds bejslsra alkalmas: A teszten elrt, az aktulis llapotot tkrz teszteredmnybl sokszor azt prbljuk bejsolni, hogy a szemly milyen jvbeni teljestmnyt fog elrni.

2.4. A reliabilits s a validits mint a pszicholgiai tesztekkel szemben tmasztott alapkvetelmnyek

A pszicholgiai tesztels egyik legfontosabb kritriuma a reliabilits, amely azt mutatja meg, hogy az adott mreszkz mennyire mr megbzhatan. Egy mreszkzt annl inkbb megbzhatnak tekinthetnk, minl jobban s pontosabban mr. A tesztek validitsa vagy ms nven rvnyessge a megbzhatsghoz hasonlan szintn a pszichometriai kritriumok kztt szerepl egyik legfontosabb fogalom. Az rvnyessg egyszeren fogalmazva azt mutatja meg, hogy az adott mreszkz valban azt mri-e, amire ltrehoztk. Br ez ktsgkvl nem tlsgosan egzakt meghatrozs, de a lnyeget jl lerja. Teht azt, hogy egy teszt vagy skla tnylegesen az adott mrend tulajdonsgot mri-e, nem tekinthetjk eleve adottnak, s csak rvnyessgvizsglatok fnyben llthatjuk.. Az rvnyessgnek elengedhetetlen felttele az, hogy a teszt elfogadhat megbzhatsggal rendelkezzen. A validitsnak tbb tpust klnbztethetjk meg: ltszatrvnyessg, kritriumvalidits, prediktv validits, konvergens validits, diszkrimincis validits, konstruktumvalidits. A ltszatrvnyessg fogalma arra utal, hogy a mreszkz rnzsre, ltszatra azt a konstruktumot mri-e, aminek a mrsre szntk, vagyis jnak tnik-e. Ez az egyb validitsjellemzkhz kpest jval egyszerbb, intuitvebb s kevsb fontos eljrs az rvnyessg meghatrozsban, de mindenkppen hasznos mutatknt szolglhat.

687

A kritrium szerinti validits egyik speclis esett prediktv rvnyessgnek nevezzk, ilyenkor a vizsglt mreszkzbl kapott eredmnyek alapjn tett jvbeli elrejelzs bekvetkezst mrjk.. A diszkrimincis validits azt mutatja, hogy a mrsi dimenzi valban jl elklnl-e minden ms, nem rokon teszt s skla mrsi rtkeitl. A konstruktum- vagy fogalmi-, tartalmi validits az rvnyessg legtfogbb szintjeknt hatrozhat meg. A fogalmi rvnyessg vizsglata sorn a mrs trgyt kpez pszicholgiai fogalmat definilva tesznk ksrletet a teszt vagy skla tartalmi vonatkozsainak tisztzsra. A validits s nmely esetben a teszt megbzhatsgnak ellenrzshez gyakran alkalmazzuk a faktorelemzst. A faktorelemzs olyan tbbvltozs statisztikai eljrs, melynek elsdleges clja a vltozk kztti kapcsolatok feltrsa, valamint a vltozk redukcija. A vltozk cskkentsnek alapjt a kztk lv tfedsek, a korrelcik biztostjk. A faktorelemzsnek kt fajtjt klnbztethetjk meg, a feltr s a megerst faktorelemzst. A feltr faktorelemzs mdszervel lehetsg nylik egy adott teszt vagy tesztek struktrjnak vizsglatra. A megerst faktorelemezs segtsgvel a mreszkz tteleinek vagy sklinak felttelezett kapcsolatrendszere tesztelhet. A faktorelemzst nemcsak a ttelek szintjn vgezhetjk el, hanem a sklk vagy alkslk szintjn is.

2.5. A tesztels szakmai etikai s helyzeti felttelei

A tesztek hasznlatt s alkalmazst szakmai etikai elrsok szablyozzk. A szakmai feltttel a pszicholgus szakkpzettsg, egyes projektv tesztek esetben pedig a specilis kpests megszerzse. A jogi elrsok s etikai normk szerint biztostani kell a tesztels sorn a humnus bnsmdot, a szemlyi adatokkal s a teszteredmnyekkel kapcsolatos szemlyisgi jogokat s mindenesetben a vizsglati szemly beleegyezst kell brni a tesztelshez. A Szakmai Etikai Kdex elrsai az egyetemek pszicholgia szakos hallagti szmra is ktelez rvnyek, amelyek az Etvs Lornd Tudomnyegyetem elsves hallgatinak fogadalmban a kvetkezkppen fogalmazdnak meg: Tanulmnyi idm alatt mindenfle tesztet, mszeres vagy brmely ms pszicholgiai vizsgl eljrst csak tanri vezetssel vgzek. A kpzsem sorn bemutatott vagy vizsglt szemlyekrl tudomsomra jut informcikat szigoran titokban tartom. A helyzeti felttelek optimlis megteremtse szintn szakmai feladat. Az eredmnyes tesztels rdekben a rsztvev szmra olyan feszltsgtl mentes, oldott lgkrt kell teremteni, amelyben vlaszai a vizsglati helyzeten kvli viselkeds bejslsra is alkalmasak. A vizsglatvezetnek figyelmet kell fordtania arra, hogy felkeltse s fenntartsa a tesztelsben rszt vev rdekldst, biztostva ezzel a motivcijt s az egyttmkdsi kszsgt. A vizsglatvezet s a tesztelsben rszt vev szemly egymsra hangoldst, a bizalmat s szintesget teremt lgkr kialaktst raportnak hvjuk. 688

2.6. A tesztek tpusai

A pszicholgiai tesztelsnek tbb osztlyozsi szempontja is ltezik attl fggen, hogy a esztels folyamatnak melyik aspektust vesszk figyelembe. Az els fontos megklnbztets, amit a fentiekben mr rszben rintettnk, az a pszicholgiai tesztek standardizlt s nem standardizlt felosztsa. A tesztek msik lehetsges felosztsa a felvtel mdjra utal: egyni s csoportos. Az egyni tesztels sorn egyszerre egyetlen szemly felmrse trtnik: pl. a Rorschach prbban. A tesztelsi id keretei alapjn beszlhetnk n. speed s power tesztekrl. A speed-tesztek esetben a kitlts gyorsasga szmt, mg a power-tesztek esetben az elrt teljestmny, fggetlenl attl, hogy az egyn mennyi ideig foglalkozott a kitltssel. A pontozs mdjra vonatkozan objektv s nem objektv felosztsrl beszlhetnk. Objektv pontozs esetben a kirtkels algoritmusa, a pontszmok kiszmtsa pontos standard eljrs szerint trtnik: pl. egyszer papr-ceruza tesztek esetben a kitlt vlaszainak pontszmait egyszer sszegzssel megkapjuk. Ezzel szemben a nem objektv pontozs tesztek esetben az elrt teljestmny pontozsa meglehetsen szubjektv, fgg az rtkel szemlytl: pl. az rsbeli vizsga esszkrdseinek pontozsa. A tesztfeladatok tartalma vagy a feladatok vgrehajtsa szerint megklnbztethetnk verblis s cselekvses feladatokat. A verblis feladatok megoldsa sorn a vizsglati szemly szban kzli a vlaszait (pl. a TAT-kpekre adott trtnetszvs), mg a cselekvsen alapul feladatok esetben a megoldst valamilyen tevkenysg elvgzse jelenti (pl. a projektv rajztesztek esetben). A tesztek tartalma szerint tbbfle dichotm elklnts is ltezik. A legismertebbek a kognitv s affektv, valamint kpessg- s teljestmnytesztek szerinti felosztsok. A kognitv tesztek a mentlis kpessgek felmrst szolgljk, mg az affektv tesztek a vizsglt szemly vlemnynek s rzseinek feltrsra irnyulnak (pl. szemlyisg-krdvek). A kognitv teszteket tovbb bonthatjuk kpessg- s teljestmnytesztekre, melyek bvebb kifejtse az albbiakban tallhat. A kpessgtesztek azt prbljk bejsolni, hogy a vizsglt szemly tanulsi kszsgei milyenek, mit tud majd elrni gyakorls utn, az elsajttott kszsgeit hogyan tudja majd az j problmk megoldsban hasznostani. A teljestmnyteszteket elsdlegesen arra tervezik, hogy a mr elsajttott kszsgeket felmrjk (pl. az iskolkban hasznlt klnbz tantrgytesztek). A pszicholgiai tesztek tartalom szerinti felosztsnl ltalban az albbi tfog csoportostsokat szoktk alapul venni: intelligenciatesztek kpessgtesztek teljestmnytesztek kreativitstesztek 689

szemlyisgtesztek rdekldsi tesztek viselkedselemzs neuropszicholgiai tesztek

Az intelligenciatesztek az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst. A kreativitstesztek az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek (a mellkelt krk teszt a divergens gondolkods komponenseit: flexibilits, originalits, folykonysg mri. tblzat). A szemlyisgtesztek olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek a szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk, njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok. Az rdekldstesztek olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mreszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a plyavlasztsnl vagy a munkaer-kivlasztsnl. A viselkedselemzs segtsgvel mind a viselkedst kivlt elzmnyeket, mind a kvetkezmnyeket igyeksznk szmszersteni. A viselkedses megnyilvnulsok gyakorisgt, tartalmt, elzmnyt s kvetkezmnyt mrhetjk klnbz viselkedslistkkal, krdvekkel, interjkkal, strukturlt megfigyelsekkel. A neuropszicholgiai teszteket az agysrlsek kvetkeztben megjelen deficitmintzatok vizsglatra hasznljuk. A megismerfunkcik llapotnak felmrsre a kognitv, a szenzoros, a perceptulis s a motoros teljestmnyek vizsglata trtnik. Ezek ismeretben megllapt a krosods mrtke s hatkre. rdemes megjegyeznnk, hogy az intelligencia-, a kpessg- s a teljestmnytesztek esetben a mreszkzket alkot tteleket feladatoknak is szoktuk nevezni. Ez magban foglalja azt, hogy az ilyen esetekben a feltett krdsekre egy helyes vlaszt kell adni, mg ezzel szemben a szemlyisg- vagy rdekldsi teszteknl nincs j vagy rossz vlasz. A tovbbi fejezetekben az ismertebb intelligencia teszteket, rzelmi intelligencia teszteket, projektv teszteket, s szemlyisgmr eljrsokat ismertetjk.

690

2.7. Az intelligencia s az rzelmi intelligencia mrse

2.7.1. A Wechsler fle Felntt Intelligencia Teszt
Az IQ a mentlis kapacits sokat vitatott de mg mindig a legmegbzhatbb mrszma. Ez a mentlis hnyados egy olyan viszonyszm, mely az adott szemly sajt letkorhoz mrten fejezi ki az intelligencia alakulst. Ebbl szrmazik maga az intelligencia kvciens (IQ) fogalma is, melyet Terman vezetett be: IQ = MK/Kx100. (mentlis kor/letkor x 100) Wechsler (1939) defincija szerint az intelligencia az egyneknek az az sszetett s globlis kpessge, amellyel kpesek clszeren cselekedni, sszeren gondolkodni s a krnyezethez hatkonyan alkalmazkodni. A Wechsler ltal ltrehozott intelligenciateszt amely Magyarorszgon a legismertebb nem csak verblis feladatokat tartalmaz, hanem performcis feladatokat is. Ezzel a mentlis kpessgek egyetlen IQ-pontszmban trtn kifejezst meghaladva a verblis s a performcis prbk eredmnyei egymstl megklnbztethetkk vltak. A mreszkzcsald 3 korosztly szmra kidolgozott vltozatbl ll. A legfiatalabbak (47 vesek) mentlis kpessgeit a WPPSI-III (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) trja fel. A WISC-IV (Wechsler Intelligence Scale for Children) 7 ves kortl 17 ves korig alkalmazhat. A WAIS-III (Wechsler Adult Intelligence Scale) 18 ves kortl alkalmazhat (lsd.X/1. tblzat) A Magyarorszgon legtbb esetben alkalmazott intelligencia-teszt a Wechsler-teszt. Az intelligenciahnyadoson kvl a VQ (verblis hnyados) s PQ (performcis hnyados) kiszmtst is lehetv teszi. Tizenngy alprbbl ll, az els hat a verblis, a 8-12 prba a performcis hnyados kiszmtsra szolgl, a maradk hrom helyettest jelleg adatot nyjt.

1. alprba: Szkincs (a magyar vltozat ezt nem tartalmazza). A vizsglt szemlynek nehezed sorrendben kell szavakat meghatroznia. 2. alprba: sszehasonlts. A v.sz.-nek meg kell hatroznia, hogy kt dolog miben kzs. 19 krdsbl ll. 3. alprba: Szmols. A szemly szban old meg egyszerbb szmtanpldkat. (20 ttel) 4. alprba: Szmismtls. Felolvasott szmsort kell a megadott sorrendben vagy fordtott sorrendben visszamondani. 5. alprba: Ismeretek. Olyan krdsek, melyek a mindennapi letben elsajttott tudst mrik fel. (28 ttel) 6. alprba: Megrts. lethelyzetek megrtsre s megoldsra vonatkoz krdsek, kzmondsok rtelmezse.

691

7. alprba: Bet-szm sorozatalkots. A bet-szm kombinci felolvassa utn a v.sz.-nek a szmokat (emelked sorrendben) s a betket (abc-sorrendben) kln kell visszamondania. (A magyar vltozatban nem szerepel) 8. alprba: Kpkiegszts. 25 sznes kp egy-egy hinyz rszlett kell a v.sz.-nek azonostania. 9. alprba: Szmszimblum (rejtjelezs). A szemlynek adott kulcs szerint szmokhoz jeleket kell rendelnie. Idre megy. 10. alprba: Mozaikprba. A v.sz.-nek kockkbl bizonyos brkat kell sszelltania. 11. alprba: Mtrixban val gondolkods. A vizulis informcifeldolgozs s az absztrakt gondolkods kpessgt mr ttelekbl ll. (A magyar verzi nem tartalmazza.) 12. alprba. Kprendezs. Kpeket kell megfelel sorrendbe rendezni, hogy rtelmes trtnetet alkossanak. 13. alprba. Szimblumkeress. 60 ttelbl ll, a v.sz.-nek jeleznie kell, hogy egy ingerszimblum megjelenik-e a sorozatban. (A magyar vltozatban nem szerepel.) 14. alprba. Szintzisprba. t figurt kell sszelltani rszletekbl.
X/1. tblzat. A Wechsler-fle Felntt Teszt prbi

2.7.2. Az rzelmi intelligencia mrsnek lehetsgei

Az rzelmi intelligencia az 1990-nes vekben kerlt az rdeklds kzppontjba mint a hatkony trsas alkalmazkodst s az eredmnyes, egszsges letvezetst s nmenedzselst meghatroz tnyez. A legtbbet idzett meghatrozs szerint Az rzelmi intelligencia az emocionlis informci szlelsnek, kifejezsnek, felhasznlsnak s irnytsnak azon kpessge, amely elsegti a szemly fejldst. (Salovey s Mayer, 1990) Az rzelmi intelligencihoz tartoz kpessgek (1. Az rzelmek megklnbztetsnek kpessge; 2. Az rzelmek felhasznlsnak kpessge; 3. Az rzelmek megrtsnek kpessge; 4. Az rzelmek szablyozsnak kpessge, ezen kpessgek rendszert a X/2. bra mutatja be) mrsre klnbz eljrsok szlettek. Ezek kzl leggretesebbek azok a mdszerek amelyek teljestmnyt ignyl tesztekben mrik ezeknek a kpessgeknek a mkdst. Az X/3. bra egy olyan feladatot mutat be amely az rzelmek azonostsnak kpessgt teszteli gyermekeknl.

692

X/2. bra. Mayer s Salovey 1997-es rzelmi intelligencia modellje

693

Milyen rzst vlt ki benned ez a kp? Melyik arckifejezs tkrzi legjobban azt, amit te rzel?
X/3. bra Feladat az rzelmek megklnbztet kpessgnek vizsglatra

2.8. Projektv eljrsok

A projektv technikkat Lindzey (1959) alapjn a kvetkez t nagy csoportra oszthatjuk: Tintafoltokra vagy szavakra adott asszocicik (pl. Rorschach-prba, Holtzman Tintafolt Tesztje, Jungi Szasszocici-teszt). Trtnetkonstrukci (pl. TAT s CAT). Mondat vagy trtnet befejezs (pl. Rozenzweig-fle Frusztrcis Teszt). Kprendezs vagy -vlaszts (pl. Szondi-teszt). rzelemkifejezs rajzokban vagy jtkban (pl. Emberrajzprba, Hz-fa-ember Teszt, Vilgjtk, Bbjtk).

2.8.1. A projektv tesztek elmleti httere

L. K. Frank (1939) projektv teszteknek nevezte el azokat a szemlyisgvizsglati prbkat, amelyek esetben egy strukturlatlan ingeregyttesnek kell jelentst adni. Gondolatmenete szerint a szemlyisg fejldse sorn egybefondik azokkal a felttelrendszerekkel, amelyben kialakul. Ha j helyzetekbe kerlnk, magunkkal visszk a szemlyisgnkhz tapad szoksokat, megoldsi mdokat, j helyzetekben is a rgi krlmnyek vezetik cselekvseinket. Mg inkbb ez trtnik akkor, ha az j szituci strukturlatlan, ha rtelme, megoldsa nem kzvetlenl olvashat ki a szituci elemeibl. Ilyenkor ll el az, hogy sajt bels mintinkat vettjk r a strukturlatlan anyagra, sajt lmnynk gy jelenik meg, mint a klvilgi trgy tulajdonsga. A szubjektv gy bukkan fel, mintha objektv volna. A struktra nlkli ingerre adott reakcikba szksgszeren beleszvdnek szemlyisgnk jellegzetes vonsai. A projektv tesztek strukturlatlansguk rvn tbbrtelm felhvst

694

intznek a szemlyhez. A teljestmnyprbkkal szemben, amelyek inkbb az izollt kpessgeket vizsgljk, a projektv teszt a szemlyisg egszt veszi clba. Tlzs nlkl llthat, hogy az ember valsghoz val viszonynak szinte valamennyi aspektusa feltrulhat a projektv tesztels sorn. ltalnos tapasztalat, hogy az egyes felfogsok leegyszerstik a projektv tesztek nyjtotta informcik rtelmezsi lehetsgt s arra a krdsre, hogy valjban mit is rnek a projektv tesztek, a klnbz elmletek eltr vlaszt adnak. A szakirodalomban szmos prblkozst tallunk a pszichoanalitikus megkzelts s a projektv mdszerek sszefggsnek kidolgozsra. Rorschach maga is a pszichoanalitikus elmletre hivatkozik a rla elnevezett eljrs eredeti lersban. A pszichoanalzis klnbz kpviseli szerint a projektv tesztek: a) a tudattalan indtkokat feltr eszkzk; b) az elsdleges s a msodlagos folyamatok dominancijt vagy az rmelv s a valsgelv ltali irnytottsg arnyt tesztel eljrsok; c) eszkzk az adaptv regresszira val kpessg tanulmnyozsra; d) a kreatv gondolkodsi folyamatok megvilgtsnak eszkzei. A percepcielmlet, amely szintn illetkesnek rzi magt a projektv tesztek gyben, azt hangslyozza, hogy a projektv eljrsok olyan eszkzknek tekinthetk, amelyekkel maximlisan fokozni lehet a bels tnyezk (motivci, szemlyes diszpozcik) hatst a percepcira. Az szlelselmlet kiemeli tovbb, hogy a projektv eljrsok strukturlatlansguk rvn szorongst keltenek, s gy lehetv teszik annak tanulmnyozst, hogy a szemly milyen mrtk szorongs elviselsre kpes, illetve milyen elhrtsokat alkalmaz ellene, milyen mdon s milyen hatkonysggal kezeli szorongst. Ugyancsak a percepcielmlet hvja fel a figyelmet arra, hogy a projektv eljrsok lehetv teszik a vizsglt szemlyek szlelsi stlusnak tanulmnyozst. A kognitv teria az informcifeldolgozs szempontjbl elemzi a projektv teszteket, s kiemeli, hogy az ilyen teszt arra knyszerti a szemlyt, hogy szembenzzen egy bizonytalan helyzettel, s vlaszt adjon akkor is, ha nincs kielgt informcik birtokban. A projektv teszt egyik alesete azoknak a helyzeteknek, amelyekben cselekedni kell akkor is, ha bizonytalan a kimenetel, s nincs elegend informci a dntshez, ezrt az ltalnos alkalmazkodsi kpessg vizsglatnak egyik legeredetibb s leghasznosabb eszkze lehet ez az eljrstpus.

2.8.2. A Rorschach-prba
A Rorschach-prba az egyik legszlesebb krben alkalmazott projektv mreszkz, amellyel mind az egszsges, mind a szomatikus s pszichs problmkkal kzd kliensek szemlyisgnek struktrja, pszichodinamikja belertve a kognitv s affektv jellemzket, az egofunkcikat, az elhrt mechanizmusokat s a konfliktusokat, valamint a megkzdst kivlan feltrkpezhet. A foltrtelmez eljrs 10 tblra pl (a X/4. bra a Rorshcach tblzoz hasonl kpet mutat), amelyeken megkzelten szimmetrikus, fekete695

fehr vagy sznes tintafoltok lthatk. A vizsglati szemly feladata, hogy jelentst adjon a foltoknak. Az eljrst elsdlegesen felnttek vizsglatra alaktottk ki, de szmos nemzetkzi vizsglat megerstette, hogy a mdszer gyermek- s serdlkorak krben is jl hasznlhat.

X/4.. bra. A Rorschach-tblkhoz hasonl tintafolt

Az eljrst Hermann Rorschach svjci pszichiter dolgozta ki az 1920-as vekben, aki klnbz pszichitriai betegcsoportokon, egszsges szemlyeken, mvszeken s egyetemi hallgatkon vgzett vizsglatai alapjn dolgozta ki az eljrs menett s az rtkels szempontjait. A Rorschach-prba elvt kvetve tbb olyan foltrtelmez eljrst is kidolgoztak, amelyek a prba felvtelt s rtkelst egyszerstik.pl. a Holtzman Tintafolt Technika sszesen 22 vltoz mentn rtkeli az egyn vlaszait: pl. reakciid, lokalizci, szn, rnykols, mozgs, integrci, szorongs, ellensgessg.

2.8.3. A szasszocicin alapul mdszerek

A szasszocici els mdszeres lersa Galton nevhez kthet, amelyet Wundt s Cattell a mentlis folyamatok vizsglatra is alkalmaztak. A szasszocicit Jung (1910) a neurotikus konfliktusok vizsglati mdszereknt emelte be a klinikai gyakorlatba. A szabad asszocicin alapul mdszer lnyege, hogy az elhangzott ingersz utn a vizsglati szemlynek az elsknt eszbe jut szt kell kimondania. A klinikai alkalmazs sorn a semleges ingerszavak kz olyanokat is vegytenek a felsorolsba, amelyek fokozott rzelmi tltssel vagy kiemelt jelentsggel brnak. Az rtelmezs alapjt tbbnyire az asszocicit tkrz szavak tartalma s ezek reakciideje jelenti, de sokszor a feszltsg testi kifejezdst is figyelembe veszik..

696

2.8.4. A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT)

A Rorschach-prba mellett a msik legnpszerbb projektv eljrs a Tematikus Appercepcis Teszt, melyet a rvidtse alapjn ltalban csak TAT-knt emlegetnek a szakemberek. A teszt a vizsglati szemly tudattalan fantziinak elemzst, ltens szksgleteinek feltrst s rtelmezst segti azltal, hogy rtkeli a szemly kpek sorozatrl alkotott trtneteit.

2.8.5. Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt

A trtnetbefejezsi technikk kzl a legnpszerbb eljrs a (PFT, Rosenzweig s mtsai., 1948; Rosenzweig, 1978; Szakcs, 1988), amelyet a htkznapi stresszbl fakad agresszv jellemzk feltrsra dolgoztak ki. Az eljrs 24 sematikus rajzbl ll, mindegyiken kt szemly lthat klnfle frusztrcit jelent helyzetekben. Az egyik szemly ppen mond valamit a msiknak, ami vagy a sajt vagy a msik frusztrlt helyzetre vonatkozik. Ez a szemlyhez tartoz szvegbuborkban olvashat. A msik szemlynl tallhat szvegbubork res, jellve azt, hogy a vizsglati szemlynek ezzel kell azonosulnia, az nevben kell a helyzetre reaglnia (X/5. bra ). A vizsglati szemlyek vlaszait kt szempont szerint mrlegelik: az agresszi irnya s a reakci tpusa szerint. Az agresszi irnya szerint hromfle reakcimdot klnbztet-hetnk meg: a kifel s a befel irnyul agresszit, valamint az agresszi elkerlst. A reakcik tpust is 3 csoportra oszthatjuk: az akadlyhang-slyosra, amikor a vlasz a frusztrci trgyi okra vonatkozik; az n-elhrtra, amelyben az n vdelme dominl; vgl a szksgletfenn-maradsra, amely a helyzetek jvbeni megoldsa fel mutat (Szakcs, 1988).

X/5. bra A PFT els kpe.

697

2.8.6. A Szondi-teszt
A teszt a Szondi Lipt-fle sztnllektan mreszkze, mely elmlet alapfeltevse, hogy sorsdnt vlasztsainkat lappang sztnadottsgaink irnytjk. A Szondi ltal kifejlesztett teszt a szemly projekcis hajlamaira alapozva, klnbz manifeszt sztnbetegekrl (pl. szadista, hisztris, paranoid szkizofrnek) kszlt fnykpek rokonszenv s ellenszenv szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre. A Szondi-teszt alkalmazsa a nemzetkzi gyakorlatban jelentsen visszaszorult az utbbi vekben (Szakcs, 2001). Magyarorszgon viszont a mdszer rvnyessgt s klinikai rtkt altmaszt kutatsok (Vargha, 1994; Hargitai, 2001; Gyngysin, 2002; 2004) eredmnyekppen szles krben elterjedt a klinikai pszicholgiai gyakorlatban, de olyan terleteken is, mint pldul a plyavlasztsi tancsads, az igazsggyi szakrts vagy a munkaalkalmassgi vizsglat. A tapasztalatok alapjn a mreszkz az alapvet tnetkpzsi mechanizmusok azonostsra s a vrhat viselkedsmdok bejslsra alkalmas (Lukcs, 1989; Szakcs, 2001).

2.9. Projektv rajztesztek

A projektv rajztesztek a legelterjedtebb projektv vizsgleljrsok kz tartoznak. A mdszer legfbb jellemzi kztt az instrukci keretein belli szabad nkifejezst emlthetjk meg, vagyis a rajzol azt s gy rajzolhat meg, amit s ahogyan akar. Az instrukci szndkosan csak minimlis mrtkben befolysolja a rajzot, s a lehet legkevesebb informcit adja a vizsglt szemly szmra. A klinikai munkban gyakran alkalmazzk az emberalak, a csald, az elvarzsolt csald, az llatok, a fa vagy a hz brzolst diagnosztikus eszkzknt, vagy terpis segdeszkzknt. A leggyakrabban alkalmazott jtkos pszichodiagnosztikai eszkzk a bbsorozat s a vilgjtk. A bbjtkkal vgzett diagnosztika s terpia alapja a gyermek rgtnztt jtka. A bbok olyan figurk, amelyek a gyermek mindennapi konfliktusaiban, szorongsaiban szerepelnek, vagy akinek szerepbe belevettheti magt. A vilgjtk egy olyan terpis eszkz, melynek segtsgvel a gyerek felpti azt a vilgot, melyben lni szeretne. Tartozka maga a jtkeszkz, amely tbb szz htkznapi trgybl ll: pl. embereket, llatokat, hasznlati cikkeket szimbolizl trgyak.

2.10. Szemlyisgkrdvek
A tesztfejlesztk ltalban 3 nagy stratgit klnbztetnek meg a tesztek kidolgozsa sorn: az elmleti alapokra helyezett tesztszerkeszts, a faktorelemzsen alapul stratgia, s a kritriumalap megkzelts. A kvetkezkben ezt a feloszts kvetve mutatunk be nhny, haznkban is szles krben alkalmazott njellemz szemlyisg-krdvet.

698

2.10.1. Elmleti alapokon nyugv szemlyisg-krdvek

A Spielberger-fle llapot- s Vonsszorongs Krdv (STAI) A STAI a Spielberger (1972) ltal kimunklt szorongsmodell operacionalizlja, amely logikailag kt jl elklnthet konstrukcira vonatkozik: az llapot- s a vonsszorongsra. A pillanatnyi szorongst a leggyakrabban kellemetlen rzelmi llapotknt (pl. flelem, aggodalom) rhatjuk le, melynek mrtke az aktulisan feldolgozott s tlt ingerekbl tevdik ssze. Az llapot szorongst intenzits skln mrjk. Ezzel szemben a vonsszorongs viszonylag stabil szorongsra val ltalnos hajlamnak tekinthet, amit gyakorisg skln ellenrizhetnk.. Br a fenti kt dimenzi elmletileg elklntett, ennek ellenre meg kell jegyeznnk, hogy a vonsszorongs fokozott mrtke hajlamost az llapotszorongsra. MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI) A MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI) olyan njellemz mreszkz, amely a Jung ltal kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehetv. Az MBTI mreszkzt a jungi tpusoknak megfelelen 4 fggetlen dimenzin rtkeljk: Extraverzi (E) Introverzi (I), rzkels (S) Intuci (N), Gondolkods (T) rzs (F), Megtls (J) szlels (P).

2.10.2. A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul szemlyisg-krdvek

Az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ) Eysenck a hromdimenzis szemlyisgmodelljnek mrsre olyan njellemz mreszkzt fejlesztett, amely 90 igen-nem vlaszlehetsg mentn eldnthet lltsbl ll. A mreszkz az Extraverzi, a Neuroticizmus s a Pszichoticizmus dimenzik felmrsre irnyul. Az tfaktoros szemlyisgmodell A lexikai megkzeltssel nyert eredmnyekre alapozva tbb kutat is a szemlyisg tfaktoros modelljhez jutott, melyek a kvetkez dimenzikbl llnak: Extraverzi, Bartsgossg, Lelkiismeretessg, rzelmi stabilits s Nyitottsg. A legjelentsebb njellemz krdvek a Costa s McCrae ltal kifejlesztett NEO-PI-R (1985, 1991), a Hoganfle Szemlyisgleltr (1986), a Caprara-fle Big Five Questionnaire (BFQ; Caprara s mtsai., 1993; Rzsa s mtsai., 2006)

699

2.10.3. Kritriumalap szemlyisg-krdvek

Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI) A Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI) 1943 ta a vilg egyik legszlesebb krben hasznlt klinikai pszicholgiai mreszkze. Az MMPI-2 4 validits sklbl s 10 alap klinikai s szmos kiegszt sklbl ll. A klinikai gyakorlatban a legnagyobb hangslyt a 14 fskla rtelmezsre helyezik. A kiegszt sklk a kapott eredmnyek pontostsra, finomtsra szolglnak. (Az MMPI skli a X/2.. tblzatban tallhatk) Hipochondria. Depresszi. Hisztria. Pszichoptis devici. Maszkulinits-feminits. Paranoia. Pszichasztnia. dntskptelensg. Szkizofrnia. Hipomnia. Szocilis introverzi. Validits-sklk: ? F-skla (szokatlansg) Nem tudom-skla: a megvlaszolatlanul hagyott ttelek szma olyan ttelek (60), amelyeket a standardizlsi minta ritkn vlaszolt meg az adott irnyba, devins vlaszolsi irnyra utalnak. 15 olyan ttel, amelyik igen pozitv sznben tnteti fel a vlaszadt. A 30 ttel vdekezsre utal, a j sznlelst szrik ki.
X/2. tblzat MMPI skli

A testi funkcikkal val tlzott foglalkozs. Pesszimizmus, remnytelensg, a cselekvs s gondolkods lelassulsa. Fizikai s mentlis problmk tudattalan felhasznlsa a konfliktusok s a felelssg elkerlsre. A trsadalmi szoksok figyelmen kvl hagysa, seklyes rzelmek, a tapasztalatokbl val tanuls kptelensge. A hagyomnyos nemi szerepek kztt klnbsget tev ttelek. Abnormlis gyanakvs, nagyzsos vagy ldztetses tveszmk. Knyszergondolatok s knyszercselekvsek, flelmek, bntudat, Bizarr, szokatlan gondolatok vagy viselkeds, visszahzds, hallucincik, tveszmk. rzelmi felhangoltsg, gondolatrohans, tlzott aktivits. Flnksg, a msok irnti rdeklds cskkense, bizonytalansg.

L-skla (hazugsg): K-skla (vdekezs):

700

Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (CPI) A Gough ltal szerkesztett Kaliforniai Pszicholgiai Krdv (CPI) 480 ttelt tartalmaz vltozata 1957-ben jelent meg. A teszt nagy npszersgnek s gyors elterjedsnek egyik oka az volt, hogy az egszsges szemlyisg lerst olyan alapdimenzik mentn ksrelte meg, melyek knnyen rthet, a gyakorlatban jl hasznlhat fogalmakat jelentettek. Ezeket a mindennapi letben is hasznlt kategrikat Gough npnyelvi fogalmaknak nevezte. A CPI sklit Gough ngy csoportba sorolta. Az ltala fontosnak tartott szemlyisgler konstruktumoknak ezen osztlyozsa ugyanakkor nem faktoranalitikus elemzs eredmnye, jobbra csak intuitv csoportostst jelent: dominancia-szubmisszi, felettesn-funkcik, intellektulis hatkonysg s teljestmnymotivci, az rdeklds irnyultsga. A teszt magyar vltozata 300 tteles s 21 tulajdonsgot mr. A sklkat a X/3. tblzat tartalmazza.

Dominancia Szocilis ambci Szociabilits Szocilis fellps nelfogads J kzrzet Felelssgtudat Szocializltsg Teljestmny fggetlensggel Intellektulis hatkonysg Pszicholgiai rzk Flexibilits rzelmi nyitottsg Emptia ner Szorongsmentessg
X/3. tblzat A CPI skli.

701

FOGALOMTR
Forrer vagy Barnum effektus: az emberek hajlamosak elfogadni felletes s ltalnos jellemzseket, mintha az kifejezetten ket rn le, s nem veszik szre, hogy az szinte brkire alkalmazhat. Tesztels: Tesztelsen ltalban egy adott jellemz felmrsre irnyul, elre megtervezett, mdszeres informcigyjtst rtnk A pszicholgiai mrs: egy olyan tfog s integratv mrsi folyamat, amely magban foglalja a kapott eredmnyek kirtkelst, interpretcijt, a tbb forrsbl rendelkezsre ll informcik sszevetst, megbzhatsguk megtlst s a pszicholgiai jellemzk bejslst. Operacionalizls: amikor a pszichs jelensgeket megragadhat mrhet jellemzk mentn rjuk le, hatrozzuk meg Speed tesztek: feladatait idre kell megoldani, szmt a kitlts gyorsasga Power tesztek: a tesztben az elrt teljestmny a lnyeg fggetlenl attl, hogy mennyi ideig foglalkozott a szemly a teszttel Intelligenciatesztek: az egyn ltalnos mentlis kpessgnek feltrst szolgljk. Az intelligenciatesztek ltalban tbb specilis kszsg (pl. megrts, perceptulis szervezkszsg, okfejts, problmamegold kszsg) felmrsn keresztl biztostjk az egyn intellektulis szintjnek megbzhat feltrst. Kreativitstesztek: az eredetisget, az tletessget s a rugalmas gondolkodsra val hajlamot prbljk felmrni. A mrsre kidolgozott feladatok beltst, jat s eredetisget ignyl problmamegoldst, valamint rugalmassgot ignyelnek Szemlyisgtesztek: olyan vonsokat s viselkedses megnyilvnulsokat mrnek, amelyek a szemlyisg meghatroz tnyezi, segtsgkkel a jvben megjelen viselkeds bejsolhat. A szemlyisgteszteknek szmos vltozata van: pl. viselkeds- vagy tnetlistk, njellemz szemlyisg-krdvek, szemlyisgleltrak, projektv eljrsok. rdekldstesztek: olyan tevkenysgek s terletek feltrst clozzk, amelyek az egyn szmra fontosak s vonzak. Az ilyen mreszkzk kivl tmpontot nyjthatnak a plyavlasztsnl vagy a munkaer-kivlasztsnl rzelmi intelligencia: az emocionlis informci szlelsnek, kifejezsnek, felhasznlsnak s irnytsnak azon kpessge, amely elsegti a szemly fejldst neuropszicholgiai tesztek: tbbek kztt az agysrlsek kvetkeztben megjelen deficitmintzatok vizsglatra alkalmas eljrsok Rorschach-prba: foltrtelmez eljrs a szemlyisg tfog vizsglatra alkalmas projektv teszt PFT: (Picture Frustration Test, Kpes Frusztrcis Teszt) flprojektv eljrs a frusztrcikra adott megnyilvnulsok szisztematikus vizsglatra alkalmas teszt

702

A Szondi-teszt: a Szondi Lipt-fle sztnllektan mreszkze, fnykpek rokonszenv s ellenszenv szerinti kivlasztsa nyomn kvetkeztet a vizsglati szemly sztnletre. MyersBriggs Tpusindiktor (MBTI): olyan njellemz mreszkz, amely a Jung ltal kidolgozott szemlyisgtpusok felmrst teszi lehetv Minnesota Tbbtnyezs Szemlyisgleltr (MMPI): pszichopatolgiai dimenzik vizsglatra alkalmas njellemz krdv CPI (Kaliforniai Pszicholgiai Krdv): az egszsges szemlyisg lersra a kvnatos szemlyisgvonsok vizsglatra alkalmas njellemz krdv

ELLENRZ KRDSEK
Mi a klnbsg a tudomnyos s ltudomnyos tesztels kztt? Mi a klnbsg a pszicholgiai mrs s a pszicholgiai tesztels kztt? Melyek a pszicholgiai teszt legfontosabb jellemzi? Milyen szakmai s etikai felttelei vannak a teszthasznlatnak? Milyen szempontok szerint osztlyozhatjuk a teszteket? Milyen kpessgek egyttese az rzelmi intelligencia? Milyen elmleti httrrel brnak a projektv tesztek? Milyen szempontok szerint osztlyozhatjuk a szemlyisgkrdveket?

2.11. Irodalom
Beyerstein, B. (1996) "Graphology," in The Encyclopedia of the Paranormal.edited by Gordon Stein (Buffalo, N.Y.: Prometheus Books,), pp. 309-324. Bagdy, E., Pressing, L., Bugn, A. Ztnyi, T. (1986). Az MMPI-prba: elmlet s alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest. Bolander, K. (1977). Assessing Personality through Tree Drawings. Basic Books, New York. Caprara, G. V. Barbaranelli, C., Borgogni, L., Perugini, M. (1993). The Big Five Questionnaire: A new questionnaire to assess the five factor model. Personality and Individual Differences, 15(3), 281288. Carlyn, M. (1977). An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Personality Assessment, 41: 461473. Carver, C. S., Scheier, M. F. (1998). Szemlyisgpszicholgia. Osiris Kiad, Budapest. Cattell, J. M. (1890). Mental Tests and Measurements. Mind, 15, 373381 and Individual Differences, 12, 887898.

703

Costa, P.T., McCrae, R. R.. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and Individual Differences, 13, 667673. Ers, I., Jobbgy, M. (2001). A Myers-Briggs Tpus Indiktor (MBTI) Magyarorszgon. Alkalmazott Pszicholgia, Eysenck, H. J. (1991). A szemlyisg dimenzii: 16, 5 vagy 3? - Egy taxonmiai paradigma kritriumai. Personality and Individual Differences, 12, 773779. Magyar nyelv kivonat. Ksztette Kulcsr Zsuzsanna. Eysenck, H. J. (1994). Ismerd meg az IQ-dat. Akadmiai Kiad. Gough, H. G. (1975). Manual for the California Psychological Inventory. Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press Forer, B.R.. (1949) "The Fallacy of Personal Validation: A classroom Demonstration of Gullibility," Journal of Abnormal Psychology, 44, 118-121. Gould, S. J. (1981/1999). The mismeasure of man. New York: Norton. Magyarul: Az elmricsklt ember. Typotex. 1999. Gregory, R. J. (2000) Psychological testing. History, Principles, and Application. Third edition. Allyn and Bacon. Hathaway, S. R, McKinley, J. C. (1967). MMPI manual (rev. ed.). New York: The Psychological Corporation. Holtzman, W. H., Thorpe, J. S., Swartz. J. D., Herron, E. W. (1961). Inkblot perception and personality. Austin; University of Texas Press, 1961. .Horvth, Gy. (1993). Bevezets a tesztelmletbe. A tesztszerkeszts s rtkels alapjai. Bp. Keraban, 1993. Horvth, Gy. (1997). A modern tesztmodellek alkalmazsa. Bp. Akadmiai Kiad. International Test Commission. (2000). International Guidelines for Test Use. International Test Commission. http://www.intestcom.org/ Kapusi, Gy., (2002). A Rorschach-prba. Bevezets. In.: Mrei, F. A Rorschach-prba. Medicina, Budapest. Klein, S. (1974). Tesztpszicholgia. In: Lnrd Ferenc (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. (4. tdolgozott, bvtett kiads) Gondolat, Budapest, 499527. Kun, M., Szegedi, M. (1971). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. Kun, M., Szegedi, M. (1996). Az intelligencia mrse. Budapest, Akadmiai Kiad. 6. tdolgozott kiads. Lukcs, D. (1989). A Szondi-teszt. Tanknvykiad. Budapest. Matolcsi, ., (1988). Az Eysenck-fle Szemlyisg-krdv (EPQ) felntt vltozatnak hazai adaptcija. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krdvek. 2. rsz. 704

Mrei,

F., Szakcs, F. (Szerk) (1988). Pszichodiagnosztikai vademecum. Budapest: Tanknyvkiad.

Mrei, F. (1972/1996). Kzssgek rejtett hlzata. Budapest. Kzgazdasgi s Jogi Kiad. Az 1996-os kiads az Osiris Kiad gondozsban jelent meg. Mrei, F. (2002). A Rorschach-prba. Medicina. Murray, H. A. (1971/2005). Thematic Apperception Test. Manual. Printed in the United States of America. Magyarul: Tematikus Appercepcis Teszt (TAT). Kziknyv. OS Hungary. Myers, I. B., McCaulley, M. H. (1985). Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. Olh, (2005). rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Bels vilgunk megismersnek mdszerei. Trefort Kiad, Budapest. Olh, A. (1984): A California Psychological Inventory (CPI) rvidtett vltozatnak ismertetse. Pszicholgiai tancsads a plyavlasztsban. Mdszertani fzetek. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest Perczel, F., D., Kiss, Zs., Ajtay, Gy. (2005). Krdvek, becslsklk a klinikai pszicholgiban. Orszgos Pszichitriai s Neurolgiai Intzet, Budapest. Peth, B. (1974). Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s a vizsglatok lefolytatsra. Akadmiai Kiad, Budapest, 1974. (A Pszicholgia a gyakorlatban sorozat 23. ktete) Polcz, A. (1988). Aktv jtkdiagnosztika s terpia. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Polcz, A. (1999). Vilgjtk : Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. Budapest Pont. Pressing, L., Szakcs, F. (1990). Az MMPI-prba j magyar standardja. Kiadja a Trsadalmi Beilleszkedsi Zavarok cm kutats Programirodja. Rzsa, S. (2006). Raven Progresszv Mtrixok. Kziknyv. OS Hungary. Rzsa, S., Kllai, J., Osvth, A., Bnki, M. Cs. (2005). Temperamentum s Karakter: Cloninger pszichobiolgiai modellje. A Cloninger-fle Temperamentum s Karakter Krdv felhasznli kziknyve. Medicina. Rzsa, S., V. Komlsi, A., K, N. (1998). A serdlkori hangulatzavarok mrse a Beck-fle Depresszi Krdvvel. ELTE. Bels Kiadvny. Salovey, P., and Mayer, J. D. (1990) Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, , 185-211. Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A State-Trait Anxiety Inventory (STAI) magyar vltozata. In: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest.

705

Sipos, K., Sipos, M., Spielberger, C. D. (1988). A Test Anxiety Inventory ltalnos iskolsok vizsglatra kidolgozott magyar vltozata. In.: Pszichodiagnosztikai Vademecum. Szerk.: Mrei, F. s Szakcs, F. Tanknyvkiad, Budapest. Spielberger, C. D. (1966) Theory and research on anxiety. In C.D. Spielberger (Ed.), Anxiety and behavior. Academic Press, New York. Spielberger, C. D. (1983/2005). State-Trait Anxiety Inventory (Form Y). Manual. Mind Garden, Inc. Redwood City California. Magyarul: STAI-Y State-Trait Anxiety Inventory. Kziknyv. OS Hungary. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-Evaluation Questionnaire). Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA. Spielberger, C. D., Jacobs, G. A., Russell, S. F., Crane, R S. (1983). Assessment of anger: The State-Trait Anger Scale. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.), Advances in personality assessment (Vol. 2, pp. 161-189). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Sle, F. (1988). A Fa-rajz-teszt. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 2. rsz. Tanknyvkiad. Szakcs, F. (1988). tmutat a Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt (PFT) hasznlathoz. In.: Mrei F., s Szakcs F. (Szerk.), Pszichodiagnosztikai Vademecum. II. Szemlyisgtesztek. 1. rsz. Tanknyvkiad. Szakcs, F., (1987). Intelligenciadeficit tpusok. Akadmiai Kiad, Budapest. Szokolszky, . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban. Osiris Kiad, Budapest. Szondi, L. (2002). A Szondi-teszt. A ksrleti sztndiagnosztika tanknyve. Hatodik Spj Mandtum, Budapest. Thorndike, E. L. (1920). A Constant Error on Psychological Rating, Journal of Applied Psychology, IV, 2529. Vargha, A. (1994). A Szondi-teszt pszichometrija. Universitas Kiad, Budapest. Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika: pszicholgiai, nyelvszeti s biolgiai alkalmazsokkal. Plya Kiad, Budapest. Vass, Z. (1996). A projektv rajzok elnyei, problmi s kutatsi tvlatai. Magyar Pszicholgia Szemle, 52, 81100

706

XI. fejezet A PSZICHOLGIA LEGISMERTEBB ALKALMAZOTT GAI

KLINIKAI S AZ EGSZSGPSZICHOLGIA
Urbn Rbert

1. A

1.1. Klinikai pszicholgia

1.1.1. A klinikai pszicholgia meghatrozsa
A klinikai pszicholgia jl tkrzi a pszicholgia kettssgt, mivel egyben a pszicholgia tudomnynak egyik szakterlete, msrszt a pszicholgia els nllv vlt professzionlis ga. A htkznapi emberek tbbsge a pszicholgit a klinikai pszicholgival azonostja, ami esetenknt megneheztheti a pszicholgia szles krben val alkalmazst. Ezrt rdemes megvizsglni azt, hogy pontosan mi is a klinikai pszicholgia. Br nincs egysges definci, a napjaink pszicholgiai szakmai letben igen jelents szerepet betlt Amerikai Pszicholgiai Trsasg Klinikai Pszicholgiai Osztlya ltal kzlt meghatrozs j tmutatst nyjt. A klinikai pszicholgia a tudomnyos kutats, az elmlet s a gyakorlat integrcija abbl a clbl, hogy megrtsk, elre jelezzk, vagy cskkentsk az alkalmazkodsi problmkat, a rokkantsgot s a rossz kzrzetet, valamint elsegtsk az alkalmazkodst s a szemlyes fejldst. A klinikai pszicholgia egyarnt foglalkozik az emberi mkds intellektulis, rzelmi, biolgiai, pszicholgiai, trsas s viselkedses jellemzivel, a teljes lettartamon t klnbz kulturlis kzegben a trsadalmi hovatartozsra val tekintet nlkl.109 A fenti meghatrozs szerint teht a klinikai pszicholgia integrlja a tudomnyos kutatst, az elmletet s a gyakorlatot. Ezt tkrzi a klinikai pszicholgiai kpzs ltalnos modellje is,

707

miszerint a klinikai pszicholgusnak egy szemlyben tudsnak s gyakorlati szakembernek kell lennie (Baker s Benjamin, 2000). Ez a kvnalom egyre ersdik azltal, hogy a trsadalom s a klinikai pszicholgusok szolgltatsait ignybe vevk elvrjk, hogy a gyakorlati szakemberek tnyeken alapul, azaz tudomnyosan is megalapozott mdszereket hasznljanak a munkjuk sorn. A klinikai pszicholgia msik jellemzje, hogy a mentlis egszsg megrendlsvel, az alkalmazkodsi zavarokkal, a rokkantsggal s a rossz kzrzettel egytt jr llapotok lerst, diagnzist vgzi; az egyes problmkra terpis vagy ms intervencis stratgit dolgoz ki; illetve ezekkel a problmkkal kapcsolatban szakrti vlemnyt fogalmaz meg. Idelis esetben a klinikai pszicholgus a gyakorlati munka mellett szakterletnek a kutatja s/vagy az oktatja is. Az oktatsba az is beletartozik, hogy a gyakorlott szakember szoros kapcsolatban ll a kevsb gyakorlottakkal s klinikai szupervzis lehetsget biztost a szmukra. A fenti meghatrozsbl taln nem derl ki vilgosan, de fontos, hogy hatrozottan elklntsk a klinikai pszicholgust a pszichitertl. A lnyegi klnbsg az, hogy a pszichiter olyan orvosi vgzettsg szakember, aki kikpzst kapott a pszicholgiai tnetek mgtt meghzd tnyleges orvosi problmk s pszichitriai megbetegedsek felismersre s kezelsre. Az orvostudomnyban a pszichitria elvlst a tbbi szakterlettl elssorban a pszichodinamikus irnyultsg elmletek s terpis megkzeltsek, valamint a tlhangslyozott test-llek dualizmus eredmnyezte. Napjainkra azonban ismt megersdtt a biolgiai s a neurolgiai hangsly a pszichitriban, teret adva a klasszikus orvosi megkzeltseknek s kezelseknek (Lieberman s Rush, 1996). A pszichiterek teht a pszicholgusokhoz hasonlan vgeznek pszichoterpis kezelst, de csak a pszichiter rendelhet el orvosi laboratriumi vizsglatot, vehet fel rszletes orvosi anamnzist s rendelhet gygyszert a kliensnek (Trull s Phares, 2004). A msik oldalrl azonban a pszicholgusok hosszabban s alaposabban kapnak kikpzst az emberi viselkeds s a mentlis mkdsek tudomnyos megkzeltseibl, elmleti magyarzataibl, valamint a pszichoszocilis intervencik s terpik megkzeltseibl. A klinikai pszicholgia nagy vonzervel br a tanulmnyaikat kezd hallgatk szmra. Ebben minden bizonnyal a klinikai pszicholgia soksznsge szerepet jtszhat, amit leginkbb a szmos elmleti irnyzat, a vltozatos diagnosztikus eszkztr, valamint a tudomnyos s klinikai megkzelts egyttese is biztost. A klinikai pszicholgia fejldse prhuzamba llthat a klnbz pszicholgiai iskolk fejldsvel. Ennek ksznhet az is, hogy napjainkra a klinikai pszicholgiban szmos elmlet ltezik a pszicholgiai problmk magyarzatra s kezelsre. A klinikai pszicholgia soksznsgben tkrzdik az a szoros kapcsolat, ami a szemlyisgpszicholgival sszefzi, mivel elmleteinek tlnyom rsze elvlaszthatatlan a szemlyisg mkdsrl alkotott elkpzelsektl. Ennek ksznhet az is, hogy a klinikai pszicholgia fejldst nhny jelents elmleti irny fmjelzi, nevezetesen a pszichodinamikus, a kognitv-viselkedses, a humanisztikus s az interperszonlisrendszerszemllet (Bagdy, 2005). A soksznsg tetten rhet a klinikusok elsdleges elmleti irnyultsgban is. Az Amerikai Egyeslt llamokban klinikai pszicholgusokkal kapcsolatban vgzett legjabb vizsglat (Norcross, Karpiak s Santoro, 2005) szerint 2003708

ban elsdleges teoretikus irnyultsgknt a megkrdezettek 29 %-a eklektikus/integratv elmleti megkzeltsrl, 28 %-a kognitv, 15 %-a pszichoanalitikus vagy pszichodinamikus, 10 %-a behaviorista elmleti irnyultsgrl szmolt be. A megkrdezettek 18 %-a ms irnyzatokat jellt meg, olyanokat, mint pldul humanisztikus, rendszerszemllet, szemlykzi, Sullivan-i s Rogers-i elmlet. A legtbb klinikai pszicholgus azonban egyetrt abban, hogy a gyakorlatban ezeket az elmleti irnyzatokat nem lehet lesen elvlasztani, mert az alkalmazott megkzelts s intervenci eredmnyessge nagymrtkben fgg a problma s a kliens sajtossgaitl is. Tjkozdskppen a pszichoterpiban alkalmazott f elmleti irnyokat a kvetkez tblzat foglalja ssze (XI/1. tblzat).
Elmleti irny Klasszikus pszichoanalzis Nevezetes kpviselk Sigmund Freud Carl Gustav Jung F fkusz A tudattalan folyamatok Reprezentatv technika Humanisztikus s egzisztencilis terpia Gestalt terpia Carl Rogers Rollo May Irvin D Yalom Viktor E. Frankl Fritz Perls Arthur Janov Aaron Beck Albert Ellis Donald Meichenbaum Fenomenlis mez nmegvalstsra trekvs Szabad akarat A tapasztalatok s az rzelmek tudatossga A jelen, a Most A vilg (magunk, msok s a helyzet) kognitv felfogsa, konceptualizlsa Alap-hiedelmek, automatikus gondolatok, feltevsek, smk Krnyezet Klasszikus s operns kondicionls lomelemzs Szabad asszocici Az ellenlls vizsglata Rvid dinamikus pszichoterpik Emptia Kogruencia: visszajelzs Logoterpia Konfrontci Fkuszls Felelssgvllals Modellls Kognitv tstrukturls A diszfunkcionlis gondolatok azonostsa

Kognitv terpia

Viselkedsterpia

Burrhus Frederic Skinner Joseph Wolpe

Kontigencia szerzds nkontroll trning Averzv terpia Szisztematikus deszenzitizci

XI/4. tblzat. A klinikai pszicholggusok ltal alkalmazott terpis mdszerek f elmleti irnyai

709

1.1.2. Mentlis egszsg, mentlis problmk s mentlis betegsgek

Mint korbban lttuk, a klinikai pszicholgia trgya a mentlis egszsg megrendlse s annak kezelse. A mentlis egszsg sokat hasznlt fogalmt ugyanakkor fontos krlhatrolni. A legtbb szemlyisgelmleti irny s pszichoterpis iskola ad valamilyen vlaszt arra a krdsre, hogy mit tart az egszsgre jellemz mkdsnek. Mgis szksges egy tfog szemllet a mentlis egszsg rtelmezsre. Ma a mentlis egszsg alatt leginkbb a mentlis funkcik mkdsnek olyan llapott rtjk, amely produktv tevkenysgeket, az emberekkel val kapcsolatok kiteljesedst, a vltozsokhoz val alkalmazkodst s a nehzsgekkel val megkzds kpessgt eredmnyezi (USDHHS, 1999, 4. old.). A mentlis egszsg nlklzhetetlen a szemlyes jllthez, a csaldi s szemlyes kapcsolatokhoz, s a kzssghez, valamint a trsadalomhoz val tevkeny hozzjrulshoz. Vegyk szre, hogy a mentlis egszsg nem a klnbz pszicholgiai tesztek mutatiban elrt eredmnyek alapjn definildik, hanem az egyn tevkenysgbl, emberi kapcsolatainak s a kihvsokhoz val alkalmazkodsnak sikeressgbl kvetkeztetnk r. A mentlis egszsg teht olyan rejtett vagy ltens fogalom, amelyre elssorban kvetkeztetni tudunk, s nem tudjuk kzvetlenl megragadni. Termszetesen a klinikai pszicholgusok alkalmaznak olyan becsl mdszereket, amelyek tbb-kevsb sztenderdizljk a mentlis egszsg s az alkalmazkods mrst. A mentlis egszsg megrendlse lehet tmeneti tnetek s panaszok formjban jelentkez is, de bizonyos idtartam s intenzits utn a tnetek elrhetik azt a szintet, amit mr mentlis betegsgknt azonostunk. A mentlis panaszok tbb-kevsb mindennapi letnk rsze, a legtbb embernl jelentkeznek ilyan tnetek, amelyek azonban nem rik el azt a szintet, hogy betegsgknt kerljenek diagnosztizlsra. Ugyanakkor ezek a mindennapi panaszok befolysolhatjk htkznapi letnk minsgt, s hossz tvon hozzjrulhatnak illetve jelei lehetnek komolyabb mentlis problmk kialakulsnak. A mentlis problmkkal kapcsolatban is alkalmazhat a klinikai jghegy metafrja, azaz a tnetek s a panaszok tbbsge feltratlan marad, csak a jghegy cscsa az, ami diagnosztizlsra kerl. Ebben a metafrban a jghegy cscsa kpezi az azonostott s a kezelt mentlis betegsgeket. A mentlis betegsgek sszetett fogalmt az Amerikai Pszichitria Trsasg ltal kidolgozott Mentlis zavarok diagnosztikai s statisztikai kziknyvnek legutols kiadsa (DSM-IV, APA, 1994) alapjn foglaljuk ssze. A mentlis betegsg alatt leggyakrabban klinikailag jelents viselkedses vagy pszicholgiai tnetcsoportot rtnk, amely az egyn szmra szenvedssel (pldul fjdalmas tnettel), rokkantsggal (azaz a mkds egy vagy tbb terletn mutatkoz hanyatlssal), vagy a hall, a fjdalom, a rokkantsg illetve a szabadsg lnyeges korltozsnak jelents veszlyvel jr egytt. A diagnosztikus rendszer rszletesen elklnti a mentlis betegsgeket a konkrt esemnyekre adott kulturlis vlaszoktl (pl. gysz), valamint az egyn s a trsadalom kztt fellp konfliktusbl ered jelensgektl abban az esetben, amennyiben azok nem az egyn funkcizavarnak tnetei. (A mentlis egszsg fogalmnak rszletes elemzshez lsd Trull s Phares, 2004 tanknyvt.) A mentlis betegsget ler tnetcsoportok vagy ms nven szindrmk leggyakrabban a gondolkods, a hangulat s a viselkeds megvltozsnak tneteibl s ezek kombincijbl 710

llnak. A szindrmk lersra a szakemberek diagnosztikus rendszereket hasznlnak. Ezek kzl a kt leggyakrabban hasznlt rendszer a ICD-10 (magyarul BNO-10-nek nevezik)110 s a korbban emltett DSM-IV.

1.1.3. A klinikai pszicholgia megszletse

A klinikai pszicholgia mint szakma s a hozz tartoz megnevezs a mlt szzad elejn alakult ki. Jelents szemlyisgek dolgoztak ebben az idben, pldul Galton, Cattel, Wundt, Freud, Binet s mg sokan msok, akiknek jelents szerepe volt a klinikai pszicholgia megszletsben. Az els olyan szakmai folyirat, amely a klinikai pszicholgia megnevezst is viselte a kt francia orvos ltal alaptott Revue De Psychologie Clinique et Thrapeutique, amely 1897-1901 kztt jelent meg (Prvost, 1963 hiv. McReynolds, 1987). Angolszsz terleten az els olyan folyirat, amely kizrlag a mai rtelemben vett klinikai pszicholginak szentelte szmait a Psychological Clinic (els szm: 1907) volt, amit Lightner Witmer alaptott (McReynolds, 1987). Witmer Eurpban szerezte PhD fokozatt Wundt vezetse alatt, majd tanulmnyaibl hazatrve indtotta el folyiratt, s valamivel ksbb bentlaksos intzetet hozott ltre a mentlis fejldsben visszamaradt, zavart gyermekek szmra. Folyiratnak els szmban javasolta a klinikai pszicholgia megnevezst, mivel szerinte a klinikai eltag rja le a legjobban a terleten foly munkt, azaz a megfigyelst, a ksrletezst s a kezelst. Ez persze nem jelenti azt, hogy Witmer eltt ne lett volna klinikai pszicholgia, de fontos lpseket tett a terlet meghatrozsrt, a tudomnyos pszicholgia alkalmazsrt a segt szakmkban, st az els klinikai pszicholgiai szakkpzs kidolgozsa is hozz kapcsoldik (McReynolds, 1987). A klinikai pszicholgia a kezdetektl napjainkig folyamatos fejldsen ment keresztl, amely (a) az intervencis vagy terpis tuds s elmletek, (b) a diagnosztikus rendszerek s mreszkzk fejldsvel, (c) a kutats s (d) a klinikai pszicholgiai szakma elrelpsvel rhat le (Trull s Phares, 2004). Ennek a fejldsnek a rszletes lersa meghaladja a fejezet kereteit, a tovbbi tjkozdshoz az rdekldk szmra Trull s Phares (2004) tanknyvt ajnlhatjuk.

1.1.4. A klinikai pszicholgusok munkja

A klinikai pszicholgus leggyakrabban magnpraxist vgez vagy az egszsggy valamely terletn alkalmazzk. Hazai adatok hinyban csak az US-ra rvnyes adatokat idzhetjk (Norcross s mtsai., 2005), miszerint 2003-ban a klinikai pszicholgusok 39 %-a magnpraxisban, 18 %-a egyetemi intzmnyek pszicholgia tanszkein, 8 %-a orvosegyetemeken dolgozott. Tovbbi 37 % mshol llt alkalmazsban, olyan intzmnyekben, mint pldul pszichitriai klinika, ltalnos krhzak, jrbeteg-rendelk. Magyarorszgon felteheten ms a klinikai pszicholgusok alkalmazsnak mintzata, mivel haznkban ms felttelek mellett vgezhet a klinikai pszicholgus nll tevkenysget. Mg az Amerikai Egyeslt llamokban csak PhD fokozattal rendelkezk vgezhetnek nll 711

klinikai pszicholgiai tevkenysget, addig haznkban e fejezet megrsa idejn az n. klinikai s mentlhigins szakpszicholgus posztgradulis szakkpzs elvgzse a felttele a klinikai pszicholgus tevkenysgnek. Lthat, hogy a klnbz orszgokban msknt szablyozzk a klinikai pszicholgusi munka elfeltteleit. A klinikai pszicholgus munkja sorn olyan tevkenysget vgez, mint (1) diagnosztikus munka, pszicholgiai felmrs, (2) terpia s intervenci, (3) konzultci s szakrts, (4) klinikai szupervzi; (5) oktats; (6) adminisztrci s vgl (7) kutats (Trull s Phares, 2004). Ezek a munkaterletek nem mindig vlaszthatk el lesen. A mindennapi munka sorn a pszicholgiai felmrs s a terpis intervenci szorosan sszekapcsoldik. Ha pldaknt kivlasztjuk a diagnosztikus tevkenysget, akkor azt lthatjuk, hogy a klinikai pszicholgusok nagyon vltozatos diagnosztikus eszkztrral dolgoznak, br ezek alkalmazst meglehetsen befolysolja a problma termszete s a klinikus elsdleges elmleti irnyultsga. A klinikai pszicholgus a klienssel val tallkozs sorn felmr interjt vgez s az gy nyert informcikat kiegszti a standardizlt pszicholgiai eljrsokkal kapott informcikkal. Ez utbbiak szles kre ll a gyakorl szakember rendelkezsre, gy mint sztenderdizlt pszicholgiai tesztek (pl. intelligenciatesztek, Rorschach teszt), krdvek s tnetlistk (pl. MMPI, Beck Depresszi Krdv), vagy ms viselkedsdiagnosztikai mdszerek (pl. megfigyels termszetes kzegben, nmegfigyels, viselkedses napl). A mdszerek kivlasztsa nagymrtkben attl fgg, hogy a szakember milyen krdsre keresi a vlaszt. A mdszerek alkalmazst sokszor hossz tanulsi s gyakorlsi idszak elzi meg, ami rsze a klinikai pszicholgusok kikpzsnek.

1.1.5. A klinikai pszicholgia Magyarorszgon

A hazai pszicholgiai hagyomny mlyen gykerezik a pszichodinamikus tradciban, neves magyar vagy magyar szrmazs pszichoanalitikusoknak volt lnyegi hozzjrulsuk a dinamikus irnyzat fejldshez. Csak a legismertebbeket kiemelve Ferenczi Sndor, Hermann Imre, Hermann Alice, Szondi Lipt nevt emlthetjk pldaknt. A klinikai pszicholgia mint szakma kialakulsa azonban meglehetsen ksve kezddtt el, mivel a professzi kialakulst Magyarorszgon lnyegesen befolysoltk a XX. szzad sajtos trtneti s politikai jellemzi. Bagdy Emke (2006) a klinikai pszicholgia hazai fejldst a kvetkez szakaszokra bontja: A 60-as vek elejn a klinikai pszicholgia mint szakma megjelenik az egszsggyi rendszerben, elssorban a pszichitriai osztlyokon. Mrei Ferenc 1964-ben alaptja meg a Pszichodiagnosztikai Laboratriumot az ELTE-n, amelyet ksbb Klinikai Pszicholgiai Laboratriumm neveztek t. A 70-es veket elssorban a terpis eljrsok eszkztrnak kibvlse jellemzi. A tudomnyos kutatsok elindulsa is jellemz erre az idszakra, amit a Szakcs Ferenc ltal alaptott Klinikai Pszicholgiai Kutatlaboratrium ltrehozsa is fmjelez.

712

A 80-as vekben a klinikai pszicholgia szakma differencildsa tovbb folytatdott, ebben az idszakban szmos tudomnyos szervezet, tanszk s intzmny alakult. A 90-es vekre megszletett a klinikai pszicholgia s a pszichoterapeuta kpzs rendeleti szablyozsa. Az ezredfordulval a klinikai pszicholgia decentralizldott, mivel szakpszicholgusi kpzhelyek alakultak Budapest mellett Debrecenben s Pcsett. A szakma nszablyozsnak jele a szakmai protokollok megjelense is (Bagdy, 1998, Bagdy s Try, megjelens alatt). Amellett, hogy szmos jelents egynisg jrult hozz a klinikai pszicholgia hazai fejldshez, szinte mindenki egyetrt azzal, hogy a klinikai pszicholgia szakma kialakulsban s megalapozsban jelents szerepet jtsz vezet egynisg Mrei Ferenc (1909-1986) volt, akinek tanknyvei a mai napig szerves rszt kpezik a pszicholgusok s a pedaggusok kpzsnek.

1.2. Egszsgpszicholgia
1.2.1. Az egszsgpszicholgia meghatrozsa
Az egszsgpszicholgia nem tl rgi, de annl dinamikusabban fejld pszicholgiai g, amelynek ltrejtte rszben a klinikai pszicholgia fejldsnek is ksznhet. Napjainkra azonban vilgoss vlt, hogy az egszsgpszicholgia nll tudomnyterlet, amely jl megfr a klinikai pszicholgival s szoros kapcsolatot pol olyan jellegzetesen mediklis terletekkel mint az epidemiolgia, a npegszsggy, s a magatartsorvosls. Az egszsgpszicholgia klasszikus, de mind a mai napig rvnyes meghatrozsa Matarazzo nyomn a kvetkez: Az egszsgpszicholgia a pszicholgia specifikus edukcis, tudomnyos s professzionlis hozzjrulsa az egszsg fejlesztshez s fenntartshoz, a betegsg megelzshez s kezelshez, az egszsg, betegsg s a kapcsold mkdszavarok etiolgiai s diagnosztikus korreltumainak azonostshoz, az egszsggy s az egszsgpolitika elemzshez s fejlesztshez. (Matarazzo, 1982, 4. old.) Ha egyszerbben akarjuk megfogalmazni a hivatalos meghatrozst, akkor azt mondhatjuk, hogy az egszsgpszicholgusok a kutatsaik eredmnyeit s a pszicholgia mdszereit alkalmazzk az egszsg fejlesztsre, a betegsgek megelzsre s kezelsre, a fizikai betegsgek htterben ll pszicholgiai s viselkedses tnyezk azonostsa rdekben, az egszsggy rendszernek kritikjra s fejlesztsre valamint az egszsgpolitika formlsra. Az egszsgpszicholgia megszletse ta rohamos fejldsnek indult. A szakterlet gyors nvekedst szmos nemzetkzi folyirat s tbb ktetes kziknyvek is jelzik.

713

Sokszor a szakemberek szmra is problematikus, a pszicholgival most ismerkedk szmra pedig klnsen nehz lehet megragadni, hogy mi a klnbsg a klinikai pszicholgia s az egszsgpszicholgia kztt. Mind a kt terlet szmra ltalnosan fogalmazva az egszsg elsegtse s a szenveds cskkentse a cl. A kitztt cl azonban nmileg klnbz. Az egszsgpszicholgia vgs clja az id eltti mortalits cskkentse s az letminsg javtsa. A klinikai pszicholgia ebbl a szempontbl sokkal inkbb a mr meglv alkalmazkodsi problmk s a fennll szenveds cskkentst s kezelst tzi ki clul. A lnyeges klnbsget abban ragadhatjuk meg, hogy a klinikai pszicholgia elssorban a megbetegedsek, a zavarok s a diagnosztikus kategrik fogalmban gondolkodva elssorban a mentlis betegsgekkel, szemlyisg- s viselkedses zavarokkal foglalkozik. Az egszsgpszicholgia azonban elssorban a betegsgek htterben ll pszichoszocilis tnyezket s a fizikai egszsget s a betegsgekbl val felgygyulst meghatroz egyni, trsas, kzssgi s trsadalmi tnyezket s erforrsokat azonostva dolgoz ki egyni, kzssgi s trsadalmi szint intervencikat az egyn vagy trsadalom egszsgi llapotnak javtsa s fejlesztse cljbl. Azaz az egszsgpszicholgusok jelents rsze olyan szemlyekkel is foglalkozik, akiknek nincs felttlenl lnyeges alkalmazkodsi, magatartsi s vagy mentlis problmja. Vegyk pldnak a dohnyzsrl val leszoks tmogatst clz programok jellemzit. A dohnyosokkal val foglalkozs eltr a klinikai pszicholgusok s addiktolgusok szerhasznlkkal val foglalkozsainak ltalnos gyakorlattl s szemllettl is. Tbb okbl tekinthetnk msknt a dohnyzsrl val leszoks tmogatsra s ezzel egytt a nikotinaddikci kezelsre, mint pldul a komoly alkoholproblmval kzdk vagy ppen a heroinistk esetben alkalmazott kezelsekre s intervencikra (Dodgen, 2005): (1) A dohnyos szemly nem mutat jl megfigyelhet pszichoszocilis krosodst szemben ms szerhasznlkkal. (2) Jval kisebb mrtkben van jelen a httrben pszichitriai s pszichopatolgiai problma, mint ms szerhasznlknl. (3) A dohnyosok pszichopatolgiai problmi, ltalnos pszicholgiai s mindennapi problmi kevesebb hangslyt kapnak ezekben a programokban. (4) A dohnyzsrl val leszoks tmogatsban ppen ezrt specilis mdszerek hasznlatosak, s nincs md vagy nincs szksg az ltalnos pszichoterpis mdszerek alkalmazsra. (5) Az intervenci sorn nem cl a szemlyisg ltalnos megvltoztatsa, a cl ennl sokkal konkrtabb a dohnyzs abbahagysa. Ennek leghatkonyabb mdszere a problmamegolds s a stressz kezelsnek fejlesztse, a trsas tmogats erstse, ha szksges, kiegsztve a nikotinptls farmakolgiai tmogatsval.

1.2.2. Az egszsgpszicholgia fejldsnek motorjai

Az egszsgpszicholgia trhdtsban tbb tnyez jtszott jelents szerepet, amelyek kzl taln az egyik legfontosabb az a felismers volt, hogy a megbetegedsekben s az egszsgben nem csak a biolgiai-orvosi (azaz biomediklis) tnyezk jtszanak szerepet. A betegsgek multifaktorilis termszett Engel (1977) biopszichoszocilis modelljben foglalta ssze. A biopszichoszocilis modell hangslyozza, hogy biolgiai okok (pldul vrusok, baktriumok, srlsek) mellett pszicholgiai tnyezk (pl. viselkeds, hiedelmek,

714

megkzds, stressz) valamint trsadalmi tnyezk (pl. szociokonmiai foglalkoztatottsg) is szerepet jtszanak a betegsgek kialakulsban.

sttusz,

A biopszichoszocilis modell azonban tbb mint a betegsgek s a rokkantsg kialakulsban szerepet jtsz tnyezk felsorolsa, hiszen meghatrozza azt is, hogy ennek fnyben milyen mdon kell talaktani az egszsggyi szolgltatsokat. Pldnak hozhatjuk azt a felismerst is, hogy a vezet hallokok (pl. szv-rrendszeri betegsgek, egyes daganatos betegsgek) valamint az egyn s a trsadalom szmra lnyeges terhet jelent betegsgek htterben magatartsi tnyezk is llnak, belertve a dohnyzst, a fizikai inaktivitst, az elhzst, az alkoholfogyasztst vagy ppen szexulis rizikmagatartst. Az egszsgpszicholgia trhdtsval kapcsolatban tovbbi fontos vltozs az egyn szerepnek hangslyozsa az egszsgben s gygyulsban. Az egszsggel kapcsolatos dntshozatali folyamatok meghatrozzk azt, hogy az egyn milyen letstlust folytat, fordul-e bizonyos tnetek megjelensekor orvoshoz, eljr-e a szrvizsglatokra vagy ppen betartja-e az orvosi elrsokat. Az ilyen tudatos s kevsb tudatos dntsi folyamatokat meghatroz tnyezk azonostsra s befolysolsra tett ksrletek hozzjrultak az j tudomnyterlet fejldshez. Pldul a napjainkban szles krben alkalmazott s sok brlattal illetett egszsghiedelem modell (1. bra) abbl a gyakorlati problmbl szletett meg, hogy a hatvanas vekben az Amerikai Egyeslt llamokban a htkznapi emberek nem vettek rszt az egybknt ingyenesen biztostott tdszrseken s egyb szrvizsglatokon (Hochbaum, 1958 s Rosenstock, 1960 hiv. Strecher s Rosenstock, 1997). A modellt azta ltalnostottk s klnbz egszsggel kapcsolatos magatartssal kapcsolatban alkalmaztk. Az egszsghiedelem modell szerint a szemlyek szlelt srlkenysge s a veszly szlelt slyossga hatrozza meg az egyn szlelt veszlyeztetettsgt az adott egszsggyi problmval kapcsolatban. Az szlelt veszlyt kiegszti az egszsg megvsa rdekben tett lpsek szlelt haszna/nyeresge, valamint az egyn vlekedse a javasolt lpsek gyakorlati s pszicholgiai kltsgeivel kapcsolatban. A modell szmos vltozson s kiegsztsen ment keresztl, amelynek sorn jabb vltozkkal bvlt (pl. cselekvsre felszlt kulcsingerek, nhatkonysg, egszsgmotivci). A modell alapvet lnyege teht az egyn kognitv rtkelse az egszsgvel kapcsolatos veszlyrl s a kltsg/nyeresg arnyrl. Br a modell az jabb eredmnyek tkrben csak gyengn magyarzza az egszsg rdekben tett viselkedseket, mgis fontos elindtja volt az egszsggel kapcsolatos magatartsok magyarzatra s az intervencis munka irnytsra alkotott modelleknek. Manapsg az egszsgpszicholgia szmos ilyen modellel dolgozik a klnbz elmleti irnyoknak megfelelen (Glanz, Lewis s Rimer, 1997).

715

XI/1. bra. Az egszsghiedelem modell Becker s Maiman (1973) 12. old. nyomn

Az egszsgpszicholgia fejldst tmogatta tovbb az is, hogy egyre tbben javasoltk a patolgis, vagy betegsgre orientlt szemllettel szemben az egszsgre val fkuszlst. Mg az elbbi elssorban a klinikai pszicholgia lnyege, addig az utbbi hatrozottan az egszsgpszicholgia sajtja. Ennek a folyamatnak egyik kiemelked alakja Antonovsky (1987), aki a szalutogenikus megkzeltst javasolta a patolgit hangslyoz megkzeltssel szemben. Ennek lnyegt a teljessg ignye nlkl nhny pontban az albbiakban foglaljuk ssze, kiemelve azokat a szempontokat, amelyet ebben a tmban relevnsnak tartunk: 1. A szalutogenikus szemllet elutastja a betegsg s egszsg dichotmit, s helyette a tbbdimenzis egszsg-betegsg kontinuum szemlletet hangslyozza. Ez kzvetve kapcsolatban ll azzal, hogy az egszsgpszicholgia vgs clja a viselkeds s a pszicholgiai lmny befolysolsn keresztl a mortalits s az letminsg javtsa. Az letminsg fogalma igen szoros kapcsolatban van ezzel a tbbdimenzis egszsg-betegsg kontinuummal. 2. A szalutogenikus megkzelts a kizrlagos etiolgia fkusz (azaz az egyes betegsgek okainak feltrsa) helyett a teljes szemlyre fkuszl. A kivlt okok helyett inkbb azt vizsglja, hogy milyen tnyezk segthetik a szemlyt s a trsadalmat az egszsg irnyba elmozdtani az egszsg-betegsg kontinuumon. Ez a megkzelts a nehzsgekkel val sikeresebb megkzdsben szerepet jtsz erforrsok feltrst s megerstst hangslyozza. 3. A szalutogenikus megkzelts a szemlyek krnyezetkhz val aktv alkalmazkodst elsegt forrsok kutatst helyezi eltrbe. Ez szoros kapcsolatban van az egszsgpszicholgiai kutatsoknak azzal az irnyval, amelyik a rizik faktorok mellett a korai hallozs, a betegsgek s az egszsgkrost magatartsokkal szembeni vdfaktorok 716

azonostst s erstst tzi ki clul. gy pldul a trsas kapcsolatok s a trsas integrci (belertve a hzassgot, a kzssghez tartozst, a bartok szmt, stb.) cskkenti a korai hallozs rizikjt. Ebbl az kvetkezik, hogy a trsas viszonyok s a kzssgek fejlesztse, a trsas tmogats erstse valamint az elmagnyosods megelzse segthet pldul javtani az egynek leteslyeit akr betegek, akr egszsgesek. Az egszsgpszicholgia fejldsnek fontos tovbbi motorja az, hogy az egszsg fogalma vltozik a szakmai s a htkznapi gondolkodsban egyarnt. A WHO egszsgre vonatkoz defincijban szinte megellegezi az egszsgpszicholgia szletst. A jl ismert meghatrozs szerint az egszsg a teljes fizikai, mentlis s szocilis jllt llapota nem csupn a betegsg vagy a fogyatkossg hinya (WHO, 1948). A defincit 1948 ta nem vltoztattk meg, annak ellenre, hogy tbben kritikval illetik. Saracci (1997) szerint az egszsg ezen meghatrozsa inspirl, gyakorlati szempontbl azonban kevsb praktikus. rvelse szerint a II. Vilghbort kveten ltrehozott meghatrozsban sszekeveredik az egszsg s a boldogsg fogalma. Sajt javaslata szerint a defincit jra kellene alkotni a kvetkez mdon: Az egszsg a betegsgtl vagy fogyatkossgtl mentes jllt llapota, s mint ilyen, alapvet egyetemleges emberi jog. (1410. old.). Msok (pl. Bircher, 2005) azt hangslyozzk, hogy az egszsg nem statikus, hanem dinamikusan vltoz llapot, ami fgg a kultrtl, az letkortl, az letciklustl s az ezek ltal meghatrozott kvetelmnyektl. Amennyiben a szemly nem tud eleget tenni az letkorbl, trsadalmi helyzetbl add kvetelmnyeknek, akkor az a betegsg llapotnak tekinthet. Az egszsg llapott leginkbb olyan potencilknt vagy erforrsknt rhatjuk le, amellyel megkzdnk az let rvid, kzp s hossz tv kvetelmnyeivel (Schad, 1998 hiv. Bircher, 2005). Az egszsgpotencil kt sszetevvel rhat le, nevezetesen a biolgiailag adott potencil s az let sorn szerzett potencil (Bircher, 2005). A biolgiai potencil magba foglalja a genetikai adottsgokat, a prenatlis fejldst s a testben lezajl folyamatokat is. Egy rvid vagy hosszabb betegsg valamilyen mrtkben cskkenti ezt a biolgiai potencilt. Az letkor elrehaladtval azonban ez a biolgiai potencil folyamatosan cskken. Az let sorn szemlyesen szerzett potencil alatt rthetjk az immunolgiai kompetencit, a fizikai kpessgeket, a tanulst s ms kszsgeket, a pszicholgiai s spiritulis fejldst valamint a trsas tkt. Ez a potencil a szletskor meglehetsen mrskelt, a fejlds sorn azonban folyamatosan nvelhet akr pldul a tanulssal, a kszsgek fejlesztsvel, s cskkenthet a szli konfliktusokkal, a trsas deprivcival, a stresszel, vagy ppen szerhasznlattal. Az egyni potencil elemzse s fejlesztse fontos feladat lehet. Ezt tzi ki clul Antonovsky a korbban ismertetett salutogenikus megkzeltsben. Ez a szemllet haznkban taln a leginkbb Olh Attila (2005) munkjban cscsosodik ki. Olh Attila a pszicholgiai immunrendszer fogalmval trkpezi fel azokat a szemlyen belli erforrsokat, amelyek a nehzsgekkel val megkzdsben szerepet jtszanak.

717

1.2.3. Test-llek problematika a klinikai s egszsgpszicholgiban

A filozfusok s a pszicholgusok klnbz implicit modelleket alkalmaznak a test-llek problmjnak trgyalsra. Ennek mentn rdemes elklnteni az egszsgpszicholgit a korbban klinikai pszicholgihoz sorolt klasszikus pszichoszomatiktl. A pszichoszomatika gondolatrendszere alapveten a Descartes-i dualista emberkpen nyugszik. Mint kzismert, Descartes az embert kt szubsztancibl sszetevdnek tartotta (lsd rszletesen pl. Plh, 1992). A test a kiterjedt dolgok, azaz az anyag trvnyszersgeivel, a mechanikval rhat le. Ezzel szemben a llek a szellem trvnyszersgeinek megfelelen mkdik. Ez a dualista elmlet megkettzi a szksges magyarz elveket, hiszen kln magyarzza a test mkdst s kln a szellem vagy llek mkdst. A kt szubsztancia kztt radsul interakcit ttelez fel, aminek termszete azonban nem vilgos. A szmos alternatv test-llek modell kzl taln ez az, ami a leginkbb hatott a htkznapi ember gondolkodsra. Gondoljuk csak meg, hogy a nyelvi megfogalmazsaink kztt milyen kifejezsek utalnak erre a dualizmusra, olyanok, mint a lelki betegsgek, a testi-lelki egszsg. A korai elmletalkotk is elszeretettel beszltek egyes esetekben a betegsgek pszichogenikus ms esetekben szomatogenikus eredetrl, arra utalva, hogy a betegsg lelki vagy testi tnyezkre vezethet vissza. Ez alapjn pr vtizede az elbbi eseteket a klinikai pszicholgushoz vagy a pszichiterhez irnytottk, az utbbiakat pedig a szomatikus orvosls klnbz terleteit mvelkhz (lsd rszletesebben Kulcsr, 1998). Ugyanakkor a pszichogenikus vagy ppen a szomatogenikus eredet merev hangslyozsa nmagban nem illeszthet ssze a biopszichoszocilis modell komplex szemlletvel111. Az egszsgpszicholgia test-llekkel kapcsolatban a ketts aspektus megkzeltst (lsd a 2. bra) alkalmazza, nevezetesen a biolgiai s a pszicholgiai jellemzk ugyanannak a szemlynek a klnbz szempont vizsglatval trulnak fel (Frankl, 1996). Ahogy Frankl megfogalmazza: Ha nekem egy beteget, akit agytumorral utaltak be hozzm, neurolgiailag kell, hogy megvizsgljak, akkor a konkrt ember teljes dimenzionlis valsgt termszetesen reduklnom kell, s gy kell tennem, mintha nla tbb-kevsb feltteles reflexek zrt rendszerrl volna sz. Amint azonban flreteszem a reflexkalapcsot, erre a redukcira nincs tbb szksg, s ismt szlelhetem a pciens teljes emberi valjt, amit az imnt zrjelbe tettem. Ugyangy legitim eljrs, ha az embert [] nem a fiziolgiai skba vettem, mint a neurolgiai vizsglat esetben, hanem a pszicholgiai skba. m ha ez nem teljesen metodikai tudatossggal trtnik, nagyon knnyen flrevezethet engem. (Frankl, 1996, 208. old.) Ez a test-llek megkzelts feleslegess teszi a magyarz elvek megduplzst, st olyan krdsek vizsglatt is, hogy a test s a llek milyen mdon kpes interakciba lpni egymssal. Ha elfogadjuk, hogy a biolgiai s a pszicholgiai jelensgek ugyanannak a rendszernek ms szempont vizsglatval bukkannak el, akkor feleslegess vlik a pszichoszomatika kifejezs alkalmazsa. A pszichoszomatikus s a szomatopszichs kifejezsek vilgosan a korbbi dualista felfogst tkrzik. Radsul a betegsgek pszichoszomatikus cmkzsvel szmos ms problma is addik (Lipowski, 1987).

718

(1) A pszichoszomatikus kifejezs a betegsgek hrom csoportba sorolst impliklja, nevezetesen lelki vagy mentlis betegsgek, pszichoszomatikus betegsgek s szomatikus betegsgek. Ez a feloszts alapveten azt eredmnyezi, hogy a pszicholgiai jelensgek s tnyezk szerept csak a betegsgek egy-egy csoportjban ismerjk el, ms csoportjban meg knnyen gy vlhetjk, hogy pszicholgiai segtsgnek nincs helye. Manapsg mr felismertk, hogy a korbban kizrlag szomatikusnak tartott betegsgeknek is vannak pszicholgiai vetletei. Pldul a beteg szembesl a betegsgvel, fl a betegsgtl, valahogy alkalmazkodnia kell a betegsghez s esetleg annak tneteihez illetve kvetkezmnyeihez. Sokszor a betegsg kezelsnek nehzsgei komoly alkalmazkodsi feladat el lltjk a szemlyt. A legegyszerbb pldaknt a daganatos betegek kemoterpija sorn kialakul anticiptoros hnyingert emlthetjk, ami a kezels alatt ll daganatos betegek egynegyednl alakul ki (Aapro Molassiotis s Olver 2005). A jelensg abbl ll, hogy a korbbi kemoterpis kezelseket kvetkeztben a beteg hnyingert rez vagy hny mg mieltt megkapn az aktulis kemoterpis kezelst. A jelensg legelfogadottabb magyarzata a klasszikus kondicionls, amely ebben az esetben olyan tanulsi folyamatot jelent, amelynek rvn a kemoterpis infzival sszekapcsold ingerek (pldul a szoba, illatok, ltvny) asszocildnak a kemoterpia sorn vagy annak kvetkeztben tapasztalt rosszullttel, s ksbb az ingerek (pl. zek, ltvny, illat) megjelensekor s az aktulis kezels eltt a betegek rosszulltet tapasztalnak. Ez a tanulsi folyamat esetnknt a kemoterpis kezelssorozat befejezse utn is sokig rezteti a hatst. Ugyanakkor nemcsak a kondicionls, hanem a betegek elvrsai, a kezelssel kapcsolatos flelmei is befolysolhatjk az anticiptoros hnyinger s hnys megjelenst (Aapro s mtsai., 2005). A viselkedses intervencikkal pldul relaxcis technikkkal ezek a kellemetlen hatsok cskkenthetk. A plda jl mutatja, hogy a pszicholgiai intervencik s a pszichoszocilis tmogats kiegszti s segtheti a tipikuson szomatikusnak tekinthet orvoslst is. ppen ezrt kr lenne a pszicholgia eszkztrt leszkteni nhny pszichoszomatikus betegsgre. (2) A pszichoszomatikus s a nem pszichoszomatikus feloszts tarthatatlansga mellett szl mg az a felismers is, hogy a legtbb mentlis betegsg esetben azonosthatk lettani elvltozsok az rintett szemly kzponti idegrendszerben. Ahogy egyre tbbet tudunk a mentlis problmk ideglettani htterrl, azok egyre inkbb szomatikus betegsgeknek is tnhetnek. Pldul a depresszi htterben gyakran tetten rhet a szerotoninnak nevezett ingerlettviv molekula mennyisge regulcijnak zavara a kzponti idegrendszerben. Ebben az rtelemben a mentlis betegsgeknek is pszichoszomatikusnak kellene lennie. (3) A klasszikus pszichoszomatikus betegsgek magyarzatra sokszor a pszichodinamikus irnyzatok elmleteit hasznltk fel. Ezek kzl voltak olyanok, amelyek a ki nem elgtett agresszi vagy dependencia szksglet klnbz formban val megjelenseknt rtelmeztk ezeket a betegsgeket, msok regresszv mkdsmdot lttak bennk (l. Kulcsr, 1998). Napjainkra azonban vilgoss vlt, hogy ezek az elmletek nem lltk ki a tudomnyos kutats prbjt, radsul az elmletekbl kvetkez kezelsi mdok sem vltottk be a hozzjuk fztt remnyeket. Ezek az elmletek felteheten azrt voltak sikertelenek, mert szinte kizrlag pszichogenikus magyarzati mdot alkalmaztak, s gy nem vettk figyelembe a betegsgek htterben lezajl tnyleges biolgiai folyamatokat. Pldul a

719

ltszlag hasonl betegsgek, mint pldul a daganatok htterben nagyon eltr biolgiai folyamatok is meghzdhatnak. Eredmnyesebb a klasszikus pszichoszomatikus kutatsnak a pszichofiziolgiai irnyzata, amely elssorban a stresszre adott vlaszban illetve annak mintzdsban vlte megtallni a pszichoszomatikus betegsgek kialakulsnak httert. Ez a kutats azonban hatatlanul felveti azt a krdst, hogy a stressz hatsa a gygyulsra csak bizonyos betegsgekben mutathat ki. A vlasz valsznleg nem. A stressz s a stresszre adott reakci az egszsggyi problmk szles krre kifejti hatst, belertve a sebek gygyulst vagy ppen a felslgti fertzseket (pl. Cohen, Tyrrel s Smith, 1991) is. A pszichoszomatika kifejezs napjainkban val alkalmazsa a nemzetkzi szakirodalomban sokkal inkbb tradcinak, szoksnak tnik, mint a rgebbi pszichodinamikus hagyomnyok tovbblsnek. (4) A pszichoszomatikus cmke fokozatos elhagysban fontos szempontja lehet annak, hogy az rintettek, azaz a betegek s hozztartozik gyakran elutastjk azt, ha valaki pszichoszomatikusnak nevezi a betegsgket vagy a tneteiket. A betegek attl tartva, hogy nem vesszk komolyan a betegsgket, szenvedsket vagy panaszaikat, elutastjk a betegsg htterben ll pszichoszocilis tnyezkrl val beszlgetst.

l Bio

i gia

o zp n

nt

SZEMLY

Pszicholgiai nzpont
XI/2. bra. A test-llek ketts aspektus modellje, amelyben nem szksges a test s a llek sztvlasztsa (Frankl nyomn)

720

1.2.4. Az egszsgpszicholgia terletei

Az egszsgpszicholgia terleteinek ismertetse sorn elssorban Marks (2002) tanulmnyt vettk kiindulsi alapul. A szerz az egszsgpszicholgit tbb nagy terletre osztja fel. Ezek a kvetkezk: Klinikai egszsgpszicholgia Npegszsggyi pszicholgia Kzssgi egszsgpszicholgia Kritikai egszsgpszicholgia

A klinikai egszsgpszicholgia. A klinikai egszsgpszicholgia az egszsgpszicholginak taln a leginkbb megalapozott s a legnagyobb teret hdt terlete napjainkig. Ahogy a nevben is benne van, a klinikai egszsgpszicholgia f kontextusa az egszsggy s clja, hogy a pszicholgia ismereteinek s mdszereinek felhasznlsval elsegtse a betegek kezelst, hozzjrulva ezzel az egszsggyi szolgltatsok optimalizlshoz, a betegek gygyulshoz vagy letminsgnek javtshoz. A klinikai egszsgpszicholgusok fkuszban az egszsggy intzmnyeibe belp s ott tartzkod betegek vannak ppen ezrt a klinikai egszsgpszicholgusoknak nemcsak a pszicholgiai mechanizmusokkal s a pszicholgiai problmk jellegzetessgeivel kell tisztban lennik, hanem ismernik kell az ltaluk kezelt betegek egszsggyi problminak biolgiai s kezelsi htternek alapjait, s kvetnik kell az aktulis problmakr kurrens orvosi s pszicholgiai szakirodalmt egyarnt. A npegszsggyi pszicholgia. A npegszsggyi pszicholgia (public health psychology) a pszicholgiai elmletek, kutatsok s technolgik alkalmazsa a teljes populci vagy egyes trsadalmi csoportok egszsgnek fejlesztse rdekben. Mg a klinikai egszsgpszicholgia elssorban a testi betegsgekkel s mkdszavarokkal foglalkozik, addig a npegszsggyi pszicholgia az egszsgfejleszts s a betegsgmegelzs krdskreit s gyakorlati problmit trgyalja. Az egszsgfejleszts az a folyamat, amelynek sorn kpess tesszk az embereket arra, hogy nveljk a kontrollt az egszsgk felett valamint, vagy hogy javtsk azt. Az egyn vagy csoport teljes fizikai, mentlis s szocilis jlltnek elrshez kpesnek kell lenni arra, hogy az egyn vagy csoport felismerje s megvalstsa a vgyait, kielgtse szksgleteit s boldoguljon krnyezetvel vagy kpes legyen megvltoztatni azt. (WHO, 1986/2005). Ennek rdekben a npegszsggyi szakemberek, pszicholgusok s nem pszicholgusok kutatsokkal feltrjk az egszsggyi problmk okait a nagyobb trsadalmi csoportokban, majd a problma megoldsra intervencis s kommunikcis stratgikat dolgoznak ki, s ellenrzik ennek a programnak a hatst. Az ezen a terleten dolgoz pszicholgusoknak a statisztika s az epidemiolgiai mdszerein kvl ismernik kell a tmegkommunikci s a csoportos intervencik szles eszkztrt. Ez a szakterlet tovbb tagozdik aszerint is, hogy milyen szntren vgzi az egszsgpszicholgus a munkjt. A sznterek mindazok a helysznek, ahol az emberek idejk

721

jelents rszt tltik. Ez nemcsak fizikai tr, hanem trsadalmi tr is, belertve a szerepeket, az emberek kztti rintkezs szablyait is (Tones s Green, 2005). Ilyen sznterek pldul az iskola s a munkahely. Br van kezdemnyezs az iskolai egszsgpszicholgia nll szakterletknt val meghatrozsra, eddig leginkbb a munkahelyi egszsgpszicholgia alapozdott meg. A munkahelyi egszsgpszicholgia a pszicholgia alkalmazsa munkahelyi/szervezeti keretek kztt abbl a clbl, hogy egszsges munkahelyi krnyezeteket tervezzenek, hozzanak ltre, illetve tartsanak fenn. Az egszsges munkahelyi krnyezet magasabb termelkenysget, magas alkalmazotti elgedettsget, biztonsgos krnyezetet, alacsony rokkantsgot, alacsony mrtk hinyzst s elvndorlst valamint a munkahelyi erszak hinyt jelenti. (Quick, 1999, 124. old.) A munkahelyi egszsgpszicholgus hrom szinten vgez intervencikat (lsd rszletesen Quick, 1999): 1. A munkahelyi krnyezet szintjn segt jraszervezni a munkahelyi s szervezeti kultrt, fejleszteni a munkatrsak kztti trsas kapcsolatokat, elsegteni a csapatmunka ersdst, jjszervezni a feladatokat. 2. Egynek szintjn a munkahelyi egszsgpszicholgus segt javtani az idi szervezst, ersti a tanult optimizmust, elsegti a hatkony stresszkezelsi mdszerek elsajttst, felknl pszichoterpis segtsget vagy ha szksges edukcit s tancsadst. 3. A munkahely s csald hatrterletn munkahelyi egszsgpszicholgus segt kidolgozni a munkahely s a csaldi let kztti rugalmasabb illeszkedst, ha szksges professzionlis segtsget nyjt a csaldi problmknl. A kzssgi egszsgpszicholgia. A kzssgi egszsgpszicholgia az elmlet, a kutats s a trsadalmi cselekvs fejlesztst tzi ki clul azrt, hogy elsegtse a pozitv jlltet, nvelje a felelssgvllalst (empowerment) s megelzze a kzssgek, a csoportok s az egynek problminak kialakulst (Society for Community Research and Action, 2001, hiv. Marks, 2002). A kzssgi egszsgpszicholgia alapvet ttele, hogy a vltozst elidz stratgikra az egyn s a rendszer (kzssgek, trsadalmi csoportok, trsadalom) szintjn egyarnt szksg van. gy a kzssgi pszicholgiai intervencik a csaldokban s a kisebbnagyobb kzssgekben zajlanak az adott trsadalmi, kulturlis s trtneti krnyezetnek megfelelen. A kritikai egszsgpszicholgia. A kritikai egszsgpszicholgia egyrszt annak tanulmnyozst jelenti, hogy a hatalom, a gazdasg s a makroszocilis folyamatok hogyan befolysoljk az egszsget, az egszsggyet s a trsadalmi krdseket, msrszt annak vizsglatt is rtjk alatta, hogy ennek milyen kvetkezmnyei vannak az egszsggy elmletre s gyakorlatra nzve. (Marks, 2002, 12. old.). A kritikai egszsgpszicholgia inkbb szemllet, mint hatrozottan elklnl terlete az egszsgpszicholginak. Az elbbi hrom terlet brmelyik krdskrt kritikai elemzs al vethetjk. Tipikus krds lehet pldul a kritikai elemzs szempontjbl az, hogy az orvos-beteg rintkezs hogyan ssa al a beteg nrendelkezst, azaz az orvostudomny hogyan terjeszti ki a hatalmt112 a betegre s annak mindennapjaira (Prilleltensky s Prilleltensky, 2003).

722

1.3. sszefoglals
A klinikai pszicholgia s az egszsgpszicholgia egymshoz nagyon kzelll s nmileg tfed, de alapjban eltr szemlletet kvet pszicholgiai szakterletek. Mg a klinikai pszicholgia alapveten betegsgorientlt, addig az egszsgpszicholgia a megnevezsvel sszhangban az egszsgre fkuszl. Az eltr fkusz kvetkeztben a klinikai pszicholgusok szinte kizrlag valamilyen mentlis vagy viselkedses problmval foglalkoznak az alapelltsban, a klinikkon vagy ppen a magnrendelkben jelentkezknl. Az egszsgpszicholgusok ezzel szemben olyan szemlyekkel is foglalkoznak, akik mentlis s viselkedses zavaroktl nem szenvednek, ugyanakkor az egszsgket veszlyeztet rizikviselkedst mutatnak, vagy pldul az egszsgket slyosan vagy kevsb slyosan rint problmval kzdenek meg. A klinikai s az egszsgpszicholgus egyarnt szleskr intervencis illetve terpis eszkzket alkalmaz az egynekkel s a csoportokkal val munka sorn. Ugyanakkor az egszsgpszicholgiban elssorban a rvidebb s ezltal inkbb problmra fkuszlt intervencis eljrsok az elterjedtebbek. Az egszsgpszicholgusok az egyni s a kiscsoportos munkk mellett szerepet kapnak a kisebb-nagyobb trsadalmi csoportokat vagy akr az egsz populcit is rint intervencis vagy prevencis programok az egszsggel kapcsolatos kommunikci kidolgozsban is.
FOGALOMTR:

Biopszichoszocilis modell: Az egszsgpszicholgia szemlleti modellje azt hangslyozza, hogy biolgiai okok mellett pszicholgiai tnyezk valamint trsadalmi tnyezk is szerepet jtszanak a betegsgek kialakulsban. A modell szerint a betegsgek s a rokkantsg kialakulsa multifaktorilis (soktnyezs). Egszsg: A teljes fizikai, mentlis s szocilis jllt llapota, nem csupn a betegsg vagy a fogyatkossg hinya. Mentlis egszsg: A mentlis funkcik mkdsnek olyan llapott rtjk alatta, amely produktv tevkenysgeket, az emberekkel val kapcsolatok kiteljesedst, a vltozsokhoz val alkalmazkodst s a nehzsgekkel val megkzds kpessgt eredmnyezi. Mentlis betegsg: Klinikailag jelents viselkedses vagy pszicholgiai tnetcsoport (vagy szindrma), amely az egyn szmra szenvedssel, rokkantsggal, valamint a hall, a fjdalom, a rokkantsg illetve a szabadsg lnyeges korltozsnak jelents veszlyvel jr egytt.

723

1.4. Irodalom
A TOVBBI TJKOZDSHOZ AJNLOTT MAGYARNYELV SZAKIRODALMAK:
Bagdy Emke (1998) (szerk.) A klinikai pszicholgia s mentlhigin szakmai protokollja. Budapest: Animula. (A 2. bvtett kiads Bagdy E. s Try F. (2005) (szerk.) A klinikai pszicholgia s pszichoterpia szakmai protokollja. Budapest: Animula.) Buda B. s Kopp M.. (2001) (szerk.) Magatartstudomnyok. Budapest: Medicina. Buda B. (1981) (szerk.) Pszichoterpia. Budapest: Gondolat. Buda B. (1998). Elmlet s alkalmazs a pszichoterpiban. Budapest: Tmasz-OAI. Capdevielle, V. s Doucet, C. (2001). Klinikai pszicholgia s pszichopatolgia. Budapest: Osiris. Comer, R. J. (2005). A llek betegsgei. Budapest: Osiris. Csabai M. s Molnr P. (1994) Egszsg, betegsg, gygyts, Budapest: Springer Hungarica. Fonagy, P. s Target, M. (2005). Pszichoanalitikus elmletek a fejldsi pszichopatolgia tkrben. Budapest: Gondolat. Fredi J., Nmeth A., Tariska P. (2001) A pszichitria magyar kziknyve. Budapest: Medicina. Kllai J., Varga J. s Olh A. (2006) (szerk.) Egszsgpszicholgia a gyakorlatban. Budapest: Medicina. Kopp M. s Berghammer R. (2005) (szerk.) Orvosi pszicholgia. Budapest: Medicina.. Kulcsr Zs. (1998) Egszsgpszicholgia. Budapest: ELTE Etvs Kiad. (A 2. kiads 2002ben jelent meg.) Kulcsr Zs., Rzsa S. s Kknyei Gy. (2004) (szerk.) Megmagyarzhatatlan testi tnetek III. Budapest: ELTE Etvs Kiad. Kulcsr Zs. (2005) (szerk.) Teher alatt, Pozitv traumafeldolgozs s poszttraums szemlyisgfejlds. Budapest: Trefort Kiad. Mrotz K. s Perczel Forintos D. (2005): Kognitv viselkedsterpia. Budapest: Medicina. Sznyi G. s Fredi J. (2000) (szerk.) A pszichoterpia tanknyve. Budapest: Medicina.. Trull, T. J. s Phares, E .J. (2001/2004) Klinikai pszicholgia. Budapest: Osiris. Tringer L. (2004). A pszichitria tanknyve. Budapest: Semmelweis Kiad. Urbn R. (2003) (szerk.) A magatarts, a lelki let s az immunrendszer klcsnhatsai. Budapest: ELTE Etvs Kiad.

724

HIVATKOZOTT SZAKIRODALMAK:

Aapro, M. S., Molassiotis, A., and Olver, I. (2005). Anticipatory nausea and vomiting. Supportive Care in Cancer, 13(2), 117-121. Antonovsky, A. (1987). Unraveling the mystery of health. San Fransisco: Jossey-Bass. Bagdy E. (2006). Klinikai pszicholgia. In: Bagdy E. s Klein S. (szerk.) Alkalmazott pszicholgia. Budapest: Edge 2000 Kiad, 333-361. Baker, D. B. and Benjamin, L. T. (2000). The affirmation of the scientist-practitioner. A look back at Boulder. American Psychologist, 55(1), 241-247. Belar, C. D. (1997). Clinical health psychology: A specialty for the 21st century. Health Psychology, 16(5), 411-416. Bircher, J: (2005). Towards a dynamic definition of health and disease. Medicine, Health Care and Philosophy, 8, 335-341. Cohen, S, Tyrrel, D. A. J, and Smith, A. P. (1991). Psychological stress and susceptibility to the common cold. New England Journal of Medicine, 325, 60612. Dodgen, C. E. (2005). Nicotine dependence: Understanding and applying the most effective treatment interventions. Washington: American Psychological Association. American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995. Engel, G. L. (1977). The need for a new medical model: a challenge for biomedicine. Science, 196, 129-136. Frankl,. V. E. (1996). Az ember az rtelemre irnyul krdssel szemben. Budapest: Ktet Knyvkiad. Quick, J. C. (1999). Occupational health psychology: The convergence of health and clinical psychology with public health and preventive medicine in an organizational context. Professional Psychology: Research and Practice, 30(2), 123-128. Lieberman, J. A. and Rush, A. J. (1996). Redefining the role of psychiatry in medicine. American Journal of Psychiatry. 153(11), 1388-1397. Lipowski, Z. J. (1985). Psychosomatic Medicine and Liaison Psychiatry: Selected Papers. New York: Plenum. Marks, D. F. (2002). Freedom, responsibility and power: Contrasting approaches to health psychology. Journal of Health Psychology, 7(1), 5-19. Marks, D. F., Murray, M., Evans, B., Willig, C., Woodall, C. and Sykes, C. M. (2005). Health psychology, Theory, Research, and Practice. London: Sage. McReynolds, P. (1987). Lightner Witmer. Little-known founder of clinical psychology. American Psychologist, 42( 9), 849-858.

725

Norcross, J. C., Karpiak, C. P. and Santoro, S. O. (2005). Clinical psychologists accross the years: The Division of Clinical Psychology from 1960 to 2003. Journal of Clinical Psychologist, 61(12), 1467-1483. Olh, A. (2005) rzelmek, megkzds s optimlis lmny. Budapest: Trefort Kiad. Prilleltensky, I. and Prilleltensky, O. (2003). Towards a critical health psychology practice. Journal of Health Psychology, 8(2), 197-210. Saracci, R. (1997). The World Health Organization needs to reconsider its definition of health. British Medical Journal, 314(7091), 1409-1410. Tones, K. and Green, J. (2005). Health promotion. London: Sage. Trull, T. J. s Phares, E. J. (2001/2004). Klinikai pszicholgia. Budapest: Osiris. U.S. Department of Health and Human Services. Mental Health (1999): A Report of the Surgeon GeneralExecutive Summary. Rockville, MD: Center for Mental Health Services, National Institutes of Health, National Institute of Mental Health. WHO (1948) Preamble to the Constitution of the World Health Organization as adopted by the International Health Conference, New York, 19-22 June, 1946; signed on 22 July 1946 by the representatives of 61 States (Official Records of the World Health Organization, no. 2, p. 100) and entered into force on 7 April 1948. WHO (1986). Ottawa Charter for Health Promotion. First International Conference on Health Promotion, Ottawa, Canada, 1721 November 1986.

726

2. M U N K A -,

PEDADGIAI- S TA N C S A D S P S Z I C H O L G I A
Murnyi Irn

2.1. Munka- s szervezetpszicholgia

A munkapszicholgia egy meghatrozott szempontbl a llektan legklnbzbb terleteit foglalja magba. A munkallektan helyt a munkatudomnyok rendszerben s a pszicholgia alkalmazotti terletn Klein Sndor (1998) mutatja be a Munkapszicholgia c. knyvben (SHL Hungary Kft. Bp.) 30-34. old.

A munkapszicholgia/munkallektan defincija: A Pszicholgiai rtelmez sztrban (dr. Bartha Lajos (szerk.), Akadmia kiad, Bp.1981.) a kvetkez defincival szerepel: Az ember munkhoz val viszonybl fakad pszicholgiai trvnyszersgeket kutatja. Feladata: a munkaer kivlasztsa, alkalmazsa, betantsa, a munkahely megszervezse s az zemi lgkr kedvezv ttele, melyhez a pszicholgia eredmnyeit hasznlja fel.

A Munka- s Szervezetpszicholgiai Szakmai Protokoll szerint: az emberi viselkeds tanulmnyozsa a munkval, illetve a munkaszervezettel sszefggsben..nem csupn az egyn viselkedst jelenti, hanem a csoport-viselkedst is magba foglalja.gy, hogy a munkavgzs mindig felttelez egy szervezetet (egy olyan trsas rendszert, amely kereteket biztost az emberek s feladatok allokcijhoz s irnytshoz), amelyben, vagy amely rdekben vgznk munkt..

A megfogalmazs a szakterlet jelenkori alapmvbl (Antalovits M. /2003/) a Handbook of Work and Organizational Psychology bl szrmazik, ami P.Drenth, H. Thierry s Ch. de Wolff munkja (1998). (Rszletesen lsd. az Alkalmazott Pszicholgia V.vf. 3-4. szm (2003) 147. oldaln Antalovits Mikls cikkben.)

A munkapszicholgia trgya: egy meghatrozott krnyezetben tevkenyked dolgoz ember vizsglata a pszicholgia eszkztrval.

727

Kzponti tmi: a dolgoz ember(ek) munkatevkenysge, a dolgozk munkakrnyezete, a j munkakrlmnyek kialaktsnak kidolgozsa, az emberi viselkeds tanulmnyozsa a munkval, ill. a munkaszervezettel kapcsolatban, elrend clja a hatkony munkavgzs elsegtse elgedett dolgozkkal, a dolgoz emberek pszichs rtalmainak felmrse s cskkentse, maga a szervezet mkdse, ahol a munkavgzs folyik.

A munka kiemelt jelentsgrl, a munkval val elgedettsgrl, mint elrend hozzllsrl a kvetkezkppen r Csikszentmihlyi Mihly: FLOW. Az ramlat. A tkletes lmny pszicholgija. (Akadmia Kiad, Bp. 1997.) cm knyvnek 7. fejezetben: Mivel a munka ltalnos s mgis oly sokfle, risi klnbsget jelent az letnkben, hogy munknk rmt jelent-e szmunkra vagy sem. Ha valaki megtallja az ramlatot a munkjban .., akkor egsz lete kedvezbb irnyt vehet. (205. oldal)

A munkapszicholgia feladata: elsegteni a dolgoz ember hatkony, igazsgos s humnus foglalkoztatst, tovbb a biztonsgosabb, rmtelibb munkavgzst. Feladatai kz tartozik mg a trsadalmi- s az egyni rdekek egyeztetse, az egyni s a vllalati rdekek kzeltse is. S mindezeken tl ma mr nemcsak az egynnel foglalkozik, de az egsz szervezet mkdsvel, a nagy szervezetek irnytst is segti kutatsaival s gyakorlati munkjval. Teht a munka- s szervezetpszicholgia (mint tudomny s mint gyakorlat ) szakterlett lerhatjuk hrom kiemelt tnyezvel (ezek vizsglatval, kapcsolatuknak s klcsnhatsaiknak a tanulmnyozsval): az egyni- s csoportos viselkeds, a munkafeladat, a munkaszervezet.

Ez az alapja a jelenkori (eurpai) szakgi felosztsnak is, azaz ezen kapcsolatrendszer figyelembe vtelvel mi a f jellemz, mi a vizsglds fkusza. gy a hrom szakg:

728

Munkapszicholgia Kulcsfogalmak: munkakrlmnyek s munkafolyamat, munkakr, munkafeladat, a munkatevkenysg sajtossgai, dolgozkra val hatsok, stb. Szemlyzeti pszicholgia Minden ide tartozik, ami a humn erforrssal kapcsolatos, pl. munkaer toborzs, kivlaszts s betants, karriermenedzsels, specilis pszicholgiai tmogatsok (pl. nyugdjba mens, munkahelyi stressz, stb.). Szervezetpszicholgia Vezets, dntshozatal, hatalom, szervezeti kultra, szervezetfejleszts, stb.

A jobb tjkozds rdekben meg kell azonban mg emlteni, hogy mik is voltak a munkapszicholgia klasszikus terletei, ezek a kvetkezk: ergonmia, plyaalkalmassgi vizsglatok, kzlekeds pszicholgia, zemi pszicholgia, szakmai kpzs: specilis kpessgvizsglatok s trningek, vezetsllektan, vezet-kivlaszts, szemlyzeti pszicholgia szervezetfejleszts

A munka- s szervezetpszicholgiban hasznlatos szakterletek angol nyelv megjellsrl j ismertett ad Antalovits Mikls az Alkalmazott Pszicholgia folyirat 2003/V.vf.3-4.szmban a 149. oldalon.

2.1.1. A munkapszicholgia trtnete rviden

A munkallektan fejldsnek trtnete rszletesen megismerhet Kiss Gyrgy: A munkallektan trtnete cm knyvbl (kiadja: a Tvkzlsi Munkallektani s zemegszsggy Egyesls, Bp. 1998), tovbb a munkapszicholgia legfbb irnyzatait s neves kpviselit foglalja ssze Klein Sndor (1998) Munkapszicholgia c. munkjban.

729

A munkallektan kezdetei alig egy vszzadra nylnak vissza. A tudomny alkalmazsakor eleinte csak a munka trgyi feltteleivel foglalkozott, majd a gyripar fejldsbl fakad bonyolultabb szervezsi problmk, ill. a pszicholgia tudomny elmleti s kutatsi eredmnyeinek a felhasznlsval fejldtt s klnbz irnyzatok jellemzik. A fbb fejldsi llomsok s kiemelked kpviselik: A tudomnyos munkaszervezs (XIX. szzad vge - XX. sz. eleje) A kezdetek F.W. Taylor (1854-1915) nevhez ktdnek, a tudomnyos munkaszervezs (Scientific Management) megteremtjhez. A taylorizmus vilgszerte ismert irnyzatt vlt, az zempszicholgia megalaptjnak tartjk. A tudomnyos munkaszervezs f feladatait a kvetkezkben hatrozta meg: a termels racionalizlsa: minden munkhoz meg kell keresni a legjobb eljrst, a munkatevkenysg elemzse a teljestmny nvelse rdekben, az emberek kivlogatsa utn normaidt adni az egyes mveleteknek, s ezt a tbbieknek is ktelezv tenni (brezs, elbocsts, stb)

Ksbb sok brlat rte, de ebbl fejldtt ki a Method Time Measurement MTM mdszer (H.P. Maynard), a munkatevkenysg idelemzse, amely mig fontos terlete a munkakr-tervezsnek s az alkalmassgi vizsglatoknl is hasznlt. Tudomnyos vezets (1910-es vek) H. Fayol (1841-1925) a vezetsllektan megalapozshoz jrult hozz tudomnyos vezetselmletvel: a gazdasgi megfontols figyelembe vtele mellett hangslyozta az emberi tnyezt is. dolgozta ki a vezets 14 alapelvt, megfogalmazta az alapvet vezeti feladatokat: tervezs, szervezs, rendelkezs, koordinls, ellenrzs. Pszichotechnika (1915-1930) Clja a pszicholgiai ismeretek felhasznlsval a vizsglati technika kifejlesztse volt. W.D. Scott nevhez kthet a reklm s zleti, kereskedelmi pszicholgia megalkotsa, mg Hugo Mnsterberg nevhez fzdnek az els munkapszicholgiai jelleg vizsglatok (ezek alkalmassgvizsglati mdszerek voltak) s rsok, ezrt is t tartjk a pszichotechnika irnyzat megalaptjnak. Az els munkallektan knyvet 1903-ban Mnsterberg rta. A munkallektan fejldsben fellendlst hozott az I. vilghbor idejn bekvetkezett pszichometrihoz kthet kutatsi eredmnyek alkalmazsa is (a katonasg felmrsre hasznlt tesztek). Manapsg is elismert, fennmarad eredmnyei: a foglalkozsi profilok, plyatkrk a kivlasztshoz, teszt-batrik.

730

Human relations (1930-1950-bizonyos terleteken a 60-as vek kzepig) A tudomnyos munkaszervezs ellenpontjaknt jtt ltre az emberi kapcsolatok irnyzat, tovbb a pszichotechnika fogyatkossgai eredmnyeknt kibrnduls volt jellemz. A csalds oka az volt, hogy a pszichotechnika nem tudott vlaszt adni a vllalatok pszicholgiai krdseire, nem ismerte fel a munkacsoportok jelentsgt, stb. A Human relations irnyzat alaptzise: a vllalat nem csak technikai s szervezeti, hanem szocilis rendszer is. A szocilpszicholgiai szemllet bevezetsnek a munkapszicholgiba kiemelked kpviseli E. Mayo s K. Lewin voltak. Lewin s munkatrsai ltal vgzett vezetsi stlus s kiscsoport vizsglatok a mai napig hasznlatosak. Mayo vilgtsi ksrletei az n. Hawthorne-vizsglat hvta fel a figyelmet az emberi tnyez fontossgra: azaz a teljestmnyt a dolgozk attitdje, motivcija, egsz szemlyisge befolysolja, a teljestmny a vizsglatok alapjn a csoportattitd eredmnye. A csoport, a vezet klnkln s egyttesen is hat a munkatevkenysgre, a munkahatkonysgra. Az jonnan felmerlt tmkhoz kapcsoldott s hatssal volt a munkapszicholgia fejldsre J. Moreno szociometriai irnyzata, vagy A.H. Maslow elmlete az emberi szksgletekrl (szksgletpiramis) vagy C. Rogers humanisztikus pszicholgija. Ezutn eltrbe kerlt a dolgozk szemlyisgnek, motivcijnak s attitdjnek vizsglata a kpessgekkel szemben, a f hangsly az egyni felelssgvllalsra helyezdtt. Ergonmia (1943- ) (szinonim kifejezse: a Human Factors) Kezdetben az ergonmia a mszaki pszicholgia rvn kapcsoldott a munkapszicholgihoz, majd egyre nagyobb hangslyt kapott a human factors, a munkavgz ember. Az ergonmia az ember s munkakrnyezete klcsnhatsnak tudomnyos tanulmnyozsval foglalkozik. Kulcsfogalma: a biztonsg, hatkonysg, komfort. F clja a hatkonysg nvelse s az emberi ignyek kielgtse. Jellemzje a gyors-, nagyv fejlds, a soksznsg s multidiszciplinris jelleg. Szakterletei (fejldsnek trtne): a klasszikus ergonmia (fogantyk s sklk ergonmija) (1945-60) 1960-as vek: rendszerergonmia (ipari alkalmazsa: termelsi rendszerek, krnyezetergonmia) 1970-es vek: termkergonmia (a munka vilgn kvli ergonmia) 1980-90-es vek: kognitv ergonmia s szoftver-ergonmia: (biztonsg s ergonmia, szmtgp s ergonmia).

A munka- s szervezetpszicholgia az 1960-as vek kzepe ta egyre komplexebb vlt, inter- s multidiszciplinarits jellemzi. Trgya mr nemcsak az egyn, a csoport s maga a szervezet, mr a trsadalmi krnyezet vizsglatra is kiterjed. Az utbbi kt vtizedben bekvetkez munka- s szervezetpszicholgiai kutatsok, alkalmazsok s az intzmnyrendszernek eurpai fejldsnek sszefoglalst lsd.

731

Antalovits M. (2003) cikkben (Alkalmazott Pszicholgia c. folyirat, V.vf. 3-4. sz. 151154.)

2.1.2. A magyar munkapszicholgia trtnete

Az alkalmazott pszicholgia jelents hagyomnyokkal jellemezhet terlete Magyarorszgon a munkapszicholgia. Gykerei az I. vilghbor utni idkre nylnak vissza, tradicionlis felhasznlsi terletei a kzlekeds, az ipar s a mezgazdasg. Eleinte a klnbz alkalmassgi vizsglatok vgzse volt a legjellemzbb. A munkapszicholgia kiterjedt alkalmazsa 1945 eltt a vllalatoknl mg nem jellemz. Mint a pszicholgia tbb terletn 1945-49 kztt fellendls, majd a politikai hozzlls miatt jelents hanyatls jellemzi a munkapszicholgit is. Az 1960-as vek elejn kezdett vltozni a helyzet: a pszicholguskpzs megindulsnak, mind az alkalmazsi terletek (de elssorban kzlekeds /MV, BKV/) irnti igny megjelense kvetkeztben. Ezen kezdetek jellemzi: a pszichotechnika hangslya, ill. a rszjelensgek sematikus, sablonos vizsglata. A 60-as vek vgtl nagyv fejlds kezddtt: megalakulnak a nagyvllalatoknl az zemi llektani laboratriumok, melyek nemcsak az alkalmazs helyei voltak, de kutathelyknt is mkdhettek. A tovbbi fejldst hozta, hogy teret nyert a szocilpszicholgiai szemlletmd s kutats, ill. a vezets- s szervezetpszicholgia oktatsa s kutatsa is. A 70-es veket az ergonmia elretrsvel s a motivci kutatsval jellemezhetjk. Az 1980-as vekig a munka- s szervezetpszicholgia elssorban vllalati keretek kztt gyakorlat orientltan mkdtt. A munkapszicholgia klasszikus tmakreire fkuszlva fknt vllalatokon, ill. klnbz gazati szervez-, fejleszt intzetek keretn bell mkdtek a munkapszicholgiai/ergonmiai laboratriumok. A munkapszicholgia terletn a kutatsok kis szma volt jellemz (azok is megrendelsre, tbbnyire presztizs szempontbl kszltek). A 90-es vekre a rendszervltst kvet trendezds jellemz: szakmai orientcija s intzmnyrendszere, valamint a kompetencia hatrok talakulsa tern. Napjainkra a munka- s szervezetpszicholgia hagyomnyos tematiki talakultak. A dinamikus fejlds jellemzi a dntspszicholgiai kutatsokat s a szervezetpszicholgia s a szemlyzeti pszicholgia alkalmazst: eltrbe kerlt a szemlyzet- s vezet kivlaszts, vezetsi tancsads, szervezetpszicholgiai feladatok, a korszer szervezetfejlesztsi mdszerek (oktats, trning, team-pts, OD-trning, OD folyamat-tancsads, stb.). A piacgazdasg vltozsa miatt megjelen j feladatok elltsra vezetsi tancsad- s szervezetfejleszt cgek alakultak, ill. sok rgi munkapszicholgiai laboratrium megsznt. Jellemzv vlik az egyes pszicholgiai szakterletek, tovbb ms tudomnyterletek szakemberei (pl. kzgazdszok, mrnkk, szociolgusok, stb.) kztti egyttmkds.

732

A hazai munka- s szervezetpszicholgia tendenciit, orientcis pontjait s aktulis helyzett bemutatja: Antalovits Mikls az Alkalmazott pszicholgia 2003-as tematikus szmban. (V.vf. 3-4. szm) Gazdag Mikls (2002): Ngy vtized f tendencii a magyar szervezetpszicholgiban 1960-2000 kztt. In: Klein S. (szerk.): szervezetpszicholgia. SHL knyvek, Edge 2000 Kft. 625-649. Alkalmazott mdszerek cmszavakban Dokumentumok elemzse Megfigyels (strukturlatlan s strukturlt) Krdezs: Krdv Interj - alkalmassg-interj (felvteli beszlgets): - strukturlt interj elre megfogalmazott krdsek alapjn - strukturlatlan interj ktetlen beszlgets - flig strukturlt interj (viselkeds alap) mltbli esemnyekre koncentrl - attitd interj - klinikai interj - stressz-interj - munkafolyamat-elemz interj Ksrlet (termszetes vagy laboratriumi) Tesztek - teljestmny- s kpessgtesztek - papr-ceruza tesztek, kzgyessg vizsgl s szmtgpes tesztek - idre- vagy teljestmnyre irnyul tesztek - egyni, ill. csoportos tesztek - verblis, ill. nyelvtl fggetlen tesztek - a vizsglt pszicholgiai jellemzi szerinti tesztek: - intelligenciatesztek - kreativits vizsglatok - szemlyisgtesztek (projektv eljrsok s krdvek) 733 munkaVezets s s

- alkalmazkods-, rdeklds-, s motivcis tesztek, ignyszint-vizsgl eljrsok - kpessg- s kompetencia-tesztek - tevkenysgtesztek - specilis kpessget vizsgl tesztek (pl. figyelem vizsglat, lt kpessg vizsglat, stb.) - frusztrci-, szorongst vizsgl tesztek Grafolgia Modellek s szimulcis gyakorlatok Mszerek - elkszt berendezsek - izoll berendezsek - erst s talakt berendezsek - regisztrl s mr berendezsek (ide tartoznak az orvosi s fiziolgiai mrsekhez hasznlt berendezsek) - szmtgp

A munka- s szervezetpszicholgia terletn alkalmazott mdszerek ismertetst rszletesen lsd.: Klein Sndor (1998): Munkapszicholgia 1-2.ktet, SHL Hungary Kft. Bp. 1998. Mszros Aranka (szerk.) (2000): Munkapszicholgia. (Jegyzet) Szent Istvn Egyetem, Gdll, 2000.

2.1.3. Szakemberkpzs
A szakpszicholguskpzs beindtst a mveldsi miniszter 10/1981.(VIII.6.) sz. rendelete szablyozta, a kt kt s flves idtartam kpzs felelse a Budapesti Mszaki Egyetem lett. Majd vltozst hoz az OM. 5/1998. (IX.29.) sz. rendelete, amely meghatrozza a szakirny tovbbkpzsi szakok (kztk a munka- s szervezetpszicholgia, lsd. az emltett rendelet 3.sz. mellkletben) kpestsi kvetelmnyeit. Jelenleg a kpzs szakmai felelse s szervezje a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem, Gazdasg- s Trsadalomtudomnyi Karn mkd Ergonmiai s Pszicholgiai Tanszk. A munka- s szervezetpszicholgiai tovbbkpzsi szakon az albbi szakgi specializci lehetsges: munkapszicholgiai-, vagy szervezetpszicholgiai-, vagy kzlekedspszicholgiai-, vagy fegyveres szervezetpszicholgiai specializci.

734

A szakkpzettsg megnevezse: munka- s szervezetpszicholgiai szakpszicholgus, s az oklevlben feltntetik az elvgzett specializcit is. A szakterlet tudomnyos kutati s mveli a doktori (PhD) kpzs keretn bell az ELTE Pszicholgiai Doktori Iskoljban szerezhetik meg tudomnyos doktori (PhD) fokozatukat. A Munkapszicholgia c. doktori alprogram az ELTE s a BME kztti kooperci (1997-tl) keretben trtnik.

2.1.4. sszefoglals
Az alkalmazott pszicholgiai terlet nagy hagyomnyokkal jellemezhet terlete mind klfldn mind Magyarorszgon. A munkapszicholgia dinamikus fejldst kiemelked kpviselinek munkssgval mutatja be a fejezet. Napjainkra a munka- s szervezetpszicholgia egyre komplexebb vlt, inter- s multidiszciplinarits jellemzi. A szakterlet szakmai orientcija s intzmnyrendszere jelentsen talakult. Reflektl a trsadalmi-, gazdasgi vltozsokra, vagy az informcis technolgik bevezetsnek s szles kr alkalmazsnak kvetkeztben felmerl ignyekre. Hagyomnyos alkalmazsi terletei mellett rapid fejlds jellemzi a szervezetpszicholgia s a szemlyzeti pszicholgia alkalmazst, vagy az ergonmit. Trgya mr nemcsak az egyn, a csoport s maga a szervezet, de a trsadalmi krnyezet vizsglatra is kiterjed.

FOGALOMTR
Ergonmia = (grg) jelenetse: ergos (munka) + nomos (trvnyek) Manapsg hasznlatos az angol nyelvterletrl szrmaz szinonm kifejezse: a Human Factors). Interdiszciplinris tudomny s gyakorlat: az ember s gp, illetve ember s krnyezete klcsnhatsnak tudomnyos tanulmnyozsa, a kapcsolatval foglalkoz tudomny, azaz ember-kzpont mszaki kialakts. Munkapszicholgia = azokkal a pszicholgiai trvnyszersgekkel foglalkozik, melyek a dolgoz emberek viselkedsvel a munkakrnyezetben, ill. a munkaszervezettel val viszonybl fakadnak. Clja: az ember s a kzssg vdelme, segtse; a trsadalmi rdek s az egyni rdek egyeztetse; az egyni s a vllalati rdekek kzeltse; a knnyebb, biztonsgosabb, rmtelibb munkavgzs segtse. Szemlyzeti pszicholgia = ide tartozik minden, ami a humn erforrssal kapcsolatos, pl. munkaer toborzs, kivlaszts s betants, karriermenedzsels, specilis pszicholgiai tmogatsok (pl. nyugdjba mens, munkahelyi stressz, stb.), stb. Szervezetfejleszts = az egsz szervezetet tfog, fellrl irnytott, tervezett beavatkozs a szervezeti folyamatokba: a fokozott hatkonysg s a szervezet egszsges mkdse rdekben. Kapcsold fogalmak: szervezeti diagnzis, szervezeti kultra, szervezeti vltozs, -fejlds, -talakuls

735

Szervezetpszicholgia = kulcsfogalmai: vezets, dntshozatal, hatalom, szervezeti kultra, szervezetfejleszts, konfliktus, hatalom, szervezeti igazsgossg, kockzatpercepci s kockzatvllals, stb.

ELLENRZ KRDSEK:
Ismertesse a munkapszicholgia defincijt. Mi volt s jelenleg mi a munkapszicholgia trgya s feladata? Rviden ismertesse a fbb fejldsi llomsokat s azok kpviselit. Mi jellemzi napjainkban a magyarorszgi munka- s szervezetpszicholgit? Sorolja fel s rviden ismertesse a munka- s szervezetpszicholgiban alkalmazott mdszereket.

2.1.5. Irodalom AJNLOTT IRODALOM:

Alkalmazott Pszicholgia: Szervezetpszicholgia (tematikus szm): 2003. V.vf. 3-4. szm, ELTE Etvs Kiad, Bp. Antalovits Mikls (2006): Ergonmia In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 113-130. old Becker Gy. Kaucsek Gy. (1996): Termk-ergonmia s termkpszicholgia. Magyar Iparmvszeti Fiskola, Tlgyfa Kiad Bp. 1996. Csikszentmihlyi Mihly (1991): FLOW. Az ramlat. A tkletes lmny pszicholgija. Akadmia Kiad, Bp. 1997. 204-229. Dulin Jen (2006): Kzlekedspszicholgia. In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 130-137. Izs Lajos Antalovits Mikls (1997): Bevezets az informci-ergonmiba. BME Bp. oktatsi segdanyag: letlthet a www.erg.bme.hu oldalrl Farag Klra (2005): A dntshozatal pszicholgija. In: Paprika Z. (szerk.): Dntselmlet. Alinea Bp. 2005. 165-213. Hunyady Gyrgy Szkely Mzes (szerk. (2003): Gazdasg pszicholgia. Osiris, Bp. 2003. Magyar Pszicholgiai Szemle Dntspszicholgia (tematikus szm) 2005/1-2. Akadmia Kiad, Bp. Nemeskri Gy. Fruttus I. L. (2001): Az emberi erforrs fejlesztsnek mdszertana. Ergofit Krt. Bp. 2001. Perrow, Charles (1994): Szervezetszociolgia. Osiris Kiad, Bp. 1997.

736

FELHASZNLT IRODALOM
Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott Pszicholgia I. vf. 1. szm (1999) 5-13. Antalovits Mikls (2003): A munka- s szervezetpszicholgia az ezredforduln: vzlatos nemzetkzi s hazai helyzetkp. Alkalmazott Pszicholgia V. vf. 3-4. szm (2003) 147-169. Bagdy Emke Klein Sndor (szerk) (2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 67-137. old: A munkatevkenysg llektana c. fejezet Kiss Gyrgy (1998): A munkallektan trtnete. Tvkzlsi Munkallektani s zemegszsggy Egyesls, Bp. 1998 Klein Sndor (1998): Munkapszicholgia. 1.-2. ktet, SHL Hungary Kft. Bp. 1998. Klein Sndor (2004): Vezets- s szervezetpszicholgia. SHL Hungary Kft. Bp. 2004. Klein Sndor (2006): Munkallektan s Vezetsllektan. In: Bagdy E. - Klein S. (szerk) (2006): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 69-84. s 85-112. Mszros Aranka (szerk.) (2000): Munkapszicholgia. (Jegyzet) Szent Istvn Egyetem, Gdll, 2000.

2.2. Pedaggiai pszicholgia

A pedaggiai pszicholgia terlete mind az alkalmazst mind a kutatst tekintve az iskolai oktats-nevels sajtos pszichikus felttelrendszerre terjed ki. A pedaggiai ismeretek talajn jelent meg, hatrtudomnynak is nevezhet a pedaggia (nevelstudomny) s a pszicholgia rintkezsi terletn, ezrt is a pedaggiai pszicholgusok tevkenysgnek f terlete az voda, iskola, stb., vagyis ahol nevels folyik.

2.2.1. A pedaggiai pszicholgia trgya

Az oktati-neveli (pedaggai) tevkenysg s a szemlyisgfejlds klcsnhatsban jelenlv pszicholgiai trvnyszersgek s sajtossgok tanulmnyozsa a pedaggiai pszicholgia trgya. Foglalkozik a pedaggiai tevkenysg pszicholgiai szerkezetvel, sajtossgaival, trvnyszerssgeivel, tovbb vizsglja a pedaggiai tevkenysgnek a gyermekek fejldsre gyakorolt hatst, kiemelt terlete mg a pszicholgiai trvnyszersgek alkalmazsa a neveli-oktati tevkenysg hatsfoknak emelsvel kapcsolatosan, tovbb az iskola, mint szocilpszicholgiai terep. Hagyomnyosan inkbb a gyakorlati ignyekbl szoktk levezetni s nem tudomnyrendszertani megfontolsokbl. A gyakorlati megkzelts szerint a pedaggiai pszicholgia trgya: azoknak a pszicholgiai ismereteknek az sszessge, amelyekre a pedaggusoknak

737

pedaggiai munkjukhoz szksgk van, s az intzmnyes nevels operatv tmogatsra pedig az iskolapszicholgusok vllalkoznak.

2.2.2. A pedaggiai pszicholgia fejldsi tja

A tudomnyg kialakulsakor a pedaggiai pszicholgia ngy f terlett a kvetkezkben hatroztk meg: ltalnos pedaggiai pszicholgia, nevelsllektan, oktatsllektan, tantrgyi /metodikai/ llektan (az egyes tantrgyak oktatsnak pszicholgijval foglalkozott).

A pszicholgiai s a pedaggiai tudomnygak fejldsvel a tartalom folyamatosan mdosult, de a f tmk tbbnyire llandak maradtak. j megkzeltst hozott a kognitv pszicholgia eredmnyeinek megjelense, az emberi emlkezet s gondolkods tartalmi struktrinak szerepvel. (lsd.: Ausubel, D.P.: Educational psychology. A Cognitive View. /Pedaggiai pszicholgia kognitv nzpontbl/ New York, Boston, 1968) A pedaggiai pszicholgia feladatt s trgyt kibvti: nemcsak a kognitv faktorokkal foglalkozik, de az affektv s szocilis faktorok tanulsban val szerepvel is. Ms szerzknl hangslyt kap a motivci, a klnbz tantsi mdszerek s a mdszertani fogsok, a kommunikci tmakre, illetve a klnleges bnsmdot ignyl tanulkkal val foglalkozs (pl. a tehetsggondozs) vagy a programozott oktats tmakre. Nhny - napjainkban is szles krben hasznlt - klfldi pedaggiai pszicholgiai kziknyv/tanknyv: Gage, N.L., Berliner, D.C.: Educational psychology (Pedaggai pszicholgia/, New York, 1975 Stones, E.: An Introduction to Educational Psychology /Bevezets a pedaggiai pszicholgiba/, London, 1977 Woolfolk, A.E.: Educational psychology /Pedaggiai pszicholgia/, Boston, London, etc., 1990 A pedaggai pszicholgia fejldsre hatssal volt/van a reformpedaggai koncepci megjelense, azaz a tevkenysg-kzpont pedaggia, ami a szemlyisgfejlesztst s a kpessgfejlesztst elsdleges tnyezv tette. A specilis kpessg fejlesztsn tl kiemelt helyet kapnak a fejlesztsben: 738 az intellektulis kpessgek, kommunikcis kpessgek, cselekvsi kpessgek,

s a szocilis kpessgek.

Manapsg a pedaggiai pszicholgia legdinamikusabban fejld terlete a pedaggiai szocilpszicholgia. A kiemelt tmk: a tanr-dik interakci (iskolai teljestmny, rtkels/jutalmazs, stb.), effektancia elemzs (hatkonysg s eredmnyessg elemzs), a dikok trsas kapcsolatai s az iskolai osztlyra jellemz csoportfolyamatok (kooperci-versengs, konfliktus, norma, stb.), kultra s iskola, akkulturci, a pedaggus szemlye (elvrsok, hatkonysg, vezetsi stlus, stb.), a tanri hatkonysgfejleszt trningek (szocilis kommunikci- s konfliktuskezels trningek, stb.), kszsgek fejlesztse,

az iskola, mint szervezet (az iskola szervezeti kultrja, szervezetfejleszts, stb.).

sszegezve, jelenleg a pedaggia pszicholgia trzsanyagt a kvetkezk adjk: a tanuls elmletek s alkalmazsuk, a szemlyisgfejlds folyamata, a pszichikus fejldst meghatroz tnyezk, a nevelhetsg, szemlyisgfejleszts, az oktats pszicholgiai krdsei, pedaggiai-szocilpszicholgia, azaz az iskola szocilpszicholgija, a tanr s a dik tevkenysge s kapcsolata, a tanr-dik interakcija, a tanulk jellemzi s egyni klnbsgei, a tanulk rtkelse, a tanuls gyakorlata, a tanulsi folyamat, a pedaggus jellemzi, a tanr feladata, a pedaggiai pszicholgiai vizsglatok mdszertana, tovbb a specilis oktatsi s nevelsi krdsekkel kiegszlve.

A nemzetkzi tendencikkal sszhangban kzeleds vrhat a pedaggiai s a gygypedaggiai terletek, illetve a pedaggiai pszicholgia s a gygypedaggiai pszicholgia kztt. Ezt segti el a tbb kzs terleten vgzett munka, ilyen pldul a specilis nevelsi szksgleteket ignylkkel val foglalkozs, vagy a klnbz krosodssal kzd gyerekek diagnosztizlsa s fejlesztse, stb., illetve az azonos kutatsi terleteken vgzett kzs munkk is.

739

Magyarorszgon az 1980-as vek elejre tehet, hogy j ignyek jelentek meg a pedaggiai pszicholgia hagyomnyos megkzelts mdjt illeten - a pszicholgia ismeretanyagnak tadsa s hasznostsa akr a pedaggusoknak, akr a tanulknak -, a modernizls elindulhatott. A vltoztatst az indtotta el, hogy az iskola intzmnyn bell kezdtek el dolgozni a pszicholgusok. Az e terleten foly szakmai munkt orszgos szinten az ELTE BTK Trsadalom- s Nevelspszicholgiai Tanszkn megalakult Iskolapszicholgiai Mdszertani Bzis fogta (s fogja jelenleg is) ssze a Mveldsi (most Oktatsi) Minisztrium felkrse alapjn (a kezdetekkor Porkolbn Balogh Katalin vezetse alatt). Az Orszgos Mdszertani Bzis a szakmai mhelymunka terept biztostja. Irnytja s szervezje a mdszertani fejlesztseknek, kezeli az iskolapszicholgiai hlzat adatbzist, vlemnyezsi joggal br az voda- s iskolapszicholgusok kivlasztsnl s a szakmai munkjuk kontrolljt is gyakorolja. Tovbb tovbbkpzseket tart s az iskolapszicholgiai szakmai munkt segtend sszegyjti, adatbzist biztost, s publikcijt elsegti az j mdszertani tapasztalatoknak, a diagnosztikai s fejlesztsi eljrsoknak (lsd. Iskolapszicholgiai mdszertani fzetek kiadvny sorozatot), illetve az j kutatsi eredmnyeknek. Egyttmkdst tart fenn a Magyar Pszicholgiai Trsasg Iskolapszicholgiai Szekcijval s klfldi szakmai szervezetekkel. Ajnlott irodalom az iskolapszicholgia nemzetkzi s magyar trtnetnek s fejldsnek megismershez: Katona Nra (1999): Nemzetkzi iskolapszicholgia. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf. 3.sz. 75-80. Nmethn Kollr Katalin (1988): Trtneti ttekints: az iskolapszicholgusok szerepnek alakulsa a szzad elejtl napjainkig. In: P.Balogh Katalin (szerk.): Iskolapszicholgia, Tanknyvkiad, Bp. 1988. 11-45.

2.2.3. Szakember kpzs

Egyetemi (MA) alapkpzs - pszicholgia szak Iskolapszicholgus munkakrt az rvnyben lv jogszablyok szerint egyetemen szerzett pszicholgus vgzettsggel rendelkezk tlthetik be s ajnlott mr az alapkpzsben az iskolapszicholgiai specializci. Az iskolapszicholgus munkakri ktelezettsgeit a Pszicholgusok Szakmai Etikai Kdexe (SZEK) szablyozza, munkltatja a szervezeti hovatartozstl fggen lehet: az voda vagy iskola vezetje, a pedaggiai szolgltat kzpont vezetje, a nevelsi tancsad vezetje.

740

Az voda- s iskolapszicholgusok munkjhoz szksges szupervzit olyan pedaggiai szakpszicholgusok vgzik, akik legalbb t ves iskolapszicholgusi gyakorlattal is rendelkeznek, vagy az Orszgos Iskolapszicholgiai Mdszertani Bzis munkatrsai.

2.2.4. Szakirny tovbbkpzs

Az 1980-as vek elejtl indult el az ELTE Blcsszettudomnyi Kar Pszicholgiai Intzetben, a Trsadalom- s Nevelspszicholgiai Tanszken posztgradulis kpzs keretben a pedaggiai szakpszicholgus kpzs. Jelenleg a Pedaggiai s Pszicholgiai Karon tovbb folytatdik a szakirny tovbbkpzs. A kpzs clja, hogy az egyetemi szint pszicholgiai diplomval rendelkezket felksztse a pedaggiai pszicholgia terletn nll szakmai tevkenysg vgzsre. A pedaggiai szakpszicholgus kpzs az albbi szakgi specializcival vgezhet el: gyermek- s ifjsgvdelem, vagy nevelsi tancsads, vagy iskolapszicholgia.

A pedaggiai szakpszicholgusok dolgozhatnak: iskolapszicholgusi munkakrben, nevelsi tancsadkban, gyermek- s ifjsgvdelmi intzeteknl (gymhatsgok, csecsemotthonok, gyermekotthonok, specilis ignnyel vagy fogyatkkal lk intzeteiben, stb.), ahol munkafeladataik: szemlyisg- s kszsgfejleszts, prevenci s korrektv terpis tevkenysg pedaggiai pszicholgiai feladatainak elltsra..

2.2.5. Pszicholgiai Doktori Iskolk

A szakterlet tudomnyos kutati s mveli a doktori kpzs keretn bell az orszgban tbb helyen is (pl. Budapest (ELTE), Debrecen) a Pszicholgiai Doktori Iskolkban szerezhetik meg tudomnyos doktori (PhD) fokozatukat.

2.2.6. Az voda- s iskolapszicholgus szakmai tevkenysgi kre

Az voda- s iskolapszicholgusok feladatkre differencildik az intzmny tpusa, ill. egyedisgnek megfelelen (pl. ms feladatkr az alternatv iskolk esetn), nagysga s trsadalmi httere szerint. Feladatainak fbb tpusai azonosak, melyek a nevels-oktats folyamatnak regisztrlsa s hatsainak vizsglata, szrs, orientls, korrekci, feltr s fejleszt foglalkozsok (egyni s csoportos), pszicholgiai ismeretterjeszts,

741

konzultci a nevelsi plyavlasztskor.

problmk

megoldsval

kapcsolatosan

vagy

Az iskolapszicholgus mivel preventv munkt is vgez, ezrt egyik legfontosabb feladata a pszicholgiai szrvizsglat. A felmrsek segtsgvel kpes kiszrni a veszlyeztetett vagy potencilisan veszlyeztetettek krt, a pszichs rendellenessgeket, a beilleszkedsi nehzsgekkel kzdket, vagy a teljestmnyzavarokkal kszkd gyerekeket, de az eltr bnsmdot ignyl gyerekeket is (kztk pl. a tehetsges gyerekek).

Az vodapszicholgus feladata az elsdleges prevenci segtse, kiemelten a tanulsi zavarok szrse s korrekcija terletn, illetve az iskolarettsgi vizsglatok lebonyoltsa. (ld. Fejleszt Pedaggia s az j Pedaggiai Szemle folyiratok tbb szmt s/vagy az Iskola Pszicholgia Mdszertani fzeteket). Az iskolapszicholgusok munkjuk sorn dolgoznak a tanulkkal (egynileg s az osztlykzssgben), a pedaggusokkal, fontos a szlkkel val egyttmkds is s kapcsolatba kerlnek trsintzmnyekkel (pl. nevelsi tancsad, plyavlasztsi tancsad, gyermek-ideggondoz, stb.).

Az iskolapszicholgus gyerekkel vgzett (f)tevkenysgeinek sszefoglalsa: szrvizsglatok a klnbz problmk feltrkpezsre, a tanuls segtse (pl. fejleszt pedaggiai, tanulsi-tantsi stratgik, stb.) a trsas kapcsolatok alakulsnak segtse (az osztlykzssgben, az egyms kzti s a tanr-dik kapcsolatban, stb.), plyavlasztsi tancsads, mentlhigins tancsads, esetleg krzis-helyzetek kezelse, egyni bnsmdot ignylkkel val foglalkozs, pl. tehetsggondozs ismerettads, kpzsek tartsa, programok tartsa s azok hatkonysgt rtkel tevkenysgek.

A pedaggusokkal val munkakapcsolatnak tbb szintje lehet: az iskola vezetst vgzkkel (igazgat, igazgathelyettes, stb.), a nevelkzssggel (tantestlet) s a tanrral egyni konzultcis keretben. A munka hatkonysgnak zloga, ha az iskolapszicholgus a pedaggusokkal val egyttmkdsre koncentrl s folyamatos konzultcit s visszajelzst biztost a pedaggiai munkhoz. Az iskolapszicholgus felels az iskola pszicholgiai kultrjrt, ezrt is feladatai kz tartozik a neveltestletnek tovbbkpzsek vagy eladsok tartsa pszicholgiai trgykrben vagy j mdszerek ismertetse vagy pszicholgiai olvasmnyok ajnlsa, stb. 742

A szlkkel val egyttmkds legfbb terepe a szli rtekezlet, de bekapcsoldhatnak a szli munkakzssg vagy az iskolaszk munkjba is, st az egyni konzultcis lehetsgekhez fogadnapot/rt biztostanak az iskolapszicholgusok.

743

2.2.7. Az alkalmazott mdszerek

Az iskols gyerekek tanulmnyozshoz a kvetkez kategrik vizsglatval foglalkoznak a pszicholgusok: Fizikai/testi tulajdonsgok (kiemelten az iskolarettsgi vizsglatoknl) A szemlyisg tartalmi struktri: ismeretek, kszsgek, meggyzds, vilgnzet, rdeklds.

Pszichikus struktrk: rtelmi kpessgek, intelligencia, rzelmi tulajdonsgok, akarati tulajdonsgok.

A szemlyisg viszonyulsai: trsakhoz, csaldhoz, trsadalomhoz val viszony, munkhoz, tanulshoz val viszony, nmaghoz val viszony.

A pedaggiai pszicholgia s az iskolapszicholgia a pszicholgia alkalmazotti terletein kidolgozott eljrsokkal, vizsglati metdusokkal dolgozik, kiemelten azokkal, melyek az oktatsban, nevelsben segtik minda pedaggusok, mind a tanulk s a pedaggusok, pszicholgusok munkakapcsolatt. Hasznl szociolgiai s mikroszociolgiai eljrsokat, tovbb szemlyisg-, klinikai- s fejldsllektani diagnosztikai metodikkat, de alkalmazza a munkallektan, munkaszervezs, vagy akr az ergonmia mdszereit is.

Ilyenek pldul - a teljessg ignye nlkl - (egyni s osztlykzssgek szintjn egyarnt hasznlva): interj, megfigyels, csoportksrlet, a mentlis kpessgek vizsglata: az intelligencia, kreativits, figyelem, emlkezet, gondolkods, stb. klnbz viselkedsi sklk, rzelmi tulajdonsgok felmrse, rdeklds vizsglatok, iskolai motivci vizsglata,

744

a tanulssal kapcsolatos felmrsek (pl. tanulsi stlus, tanulsi stratgik, teljestmny, tanulsi zavar, stb.), szemlyisg vizsglatok, projektv eljrsok (pl. csaldrajz, metamorfzis, stb.), a trsas helyzeteket elemz eljrsok (pl. szociometria, aktometria).

A legnagyobb terjedelm s legtfogbb mdszertani gyjtemny az 1984-ben megjelent Ksn Ormai Vera - P.Balogh Katalin Ritok Pln szerkesztette Nevelsllektani vizsglatok cm egyetemi jegyzetben tallhat (Tanknyvkiad, Bp. 1984.).

2.2.8. sszefoglals
A pedaggiai pszicholgia az oktats-nevels sajtos pszichikus felttelrendszervel foglalkozik. Hatrtudomnyknt tartjk szmon a pedaggia (nevelstudomny) s a pszicholgia rintkezsi terletn. A nevelintzmnyekben (voda, iskola) dolgoz pszicholgusokat voda- s iskolapszicholgusnak nevezik. Az iskolapszicholgia fejldsnek hrom llomsa volt: eleinte a munkt a szrsek, a tesztek felvtele jelentette, majd a fenti feladatok kiegszltek a diagnosztizl munkval s a tancsad szereppel. Manapsg pedig mindezen munkk mellett megjelent az iskola (mint szervezet) specilis problmival val foglalkozs is.

FOGALOMTR
Fejleszt pedaggia = a pedaggiai munka alapveten pszicholgiai szemllet, melynek sorn nem csak a kpessgek fejlesztse, a fejletlen funkcik erstse, hanem az egsz szemlyisg fejlesztse (rettebb ttele) a cl, tovbb igyekszik felkelteni a motivcit a tanuls irnt s a relis nrtkelst is kialaktani. Annak alapjn, hogy az ismeretszerzs folyamatnak mely szakaszban trtnik a fejleszts megklnbztetnk a.) alapkszsgeket fejleszt s b.) az ismeretelsajtts menett korrigl fejleszt foglalkozst. A pedaggiai fejleszts tbbnyire egynileg trtnik, de elfordulhat kiscsoportos keretben is. Gygypedaggiai pszicholgia = kt tudomny (a pszicholgia s a gygypedaggia) hatrterletn kialakult diszciplna, pedaggiai dominancij komplex embertudomny, amely a klnbz srlssel, fogyatkossggal, akadlyozottsggal l szemlyek (gyermekek s felnttek) oktatsra, fejlesztsre, terpijra, pedaggiai ksrsre specializldott, tovbb trsadalmi beilleszkedsk feltteleinek pszicholgiai segtsvel foglalkozik. Iskolapszicholgia = a klnbz kzoktatsi intzmnyekben (voda, iskola, nevelotthon) mkd pszicholgiai szolgltats, feladata az intzmnyes nevels operatv segtse.

745

Pedaggiai pszicholgia = az alkalmazott pszicholgia egyik ga, hatrtudomnyknt tartjk szmon a pedaggia (nevelstudomny) s a pszicholgia rintkezsi terletn. A pedaggiai tevkenysg (oktats-nevels) pszicholgiai szerkezetvel, sajtossgaival, trvnyszerssgeivel foglalkozik. Vizsglja a pedaggiai tevkenysgnek a gyermekek fejldsre gyakorolt hatst, kiemelt terlete mg a pszicholgiai trvnyszersgek alkalmazsa a neveli-oktati tevkenysg hatsfoknak emelsvel kapcsolatosan, tovbb kzppontba kerlt az iskola, mint a pedaggiai szocilpszicholgia terepe. Pedaggiai szakpszicholgus = az egyetemi pszicholgus diplomval rendelkezk posztgradulis kpzsen, a pedaggiai pszicholgia szakirny kpzs elvgzsvel megszerezhet szakkpzettsg. Az oklevl megjelli a szakgi specializcit, amely lehet: gyermek- s ifjsgvdelem, vagy nevelsi tancsads, vagy iskolapszicholgia. Reformpedaggia = koncepcija: a hatkony fejleszts. Alapfelttele az iskola tevkenysgrepertorjnak szlestse, vagyis a tanulk sokoldal tevkenysgi, aktivitsi lehetsgeinek biztostsa, sztnzse. Ez a tevkenysg-kzpont pedaggia a szemlyisgfejlesztst s a kpessgfejlesztst elsdleges tnyezv tette. A specilis kpessg fejlesztsen tl kiemelt helyet kapnak a fejlesztsben: az intellektulis kpessgek, kommunikcis kpessgek, cselekvsi kpessgek s a szocilis kpessgek. Tanulsi zavar ( - nezzsg, - alkalmatlansg) = az intellektus s a szociokulturlis krnyezet tlagos (esetleg j) szintje mellett az elvrhatnl lnyegesen alacsonyabb tanulsi teljestmny, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, sajtos kognitv tnet-egyttessel. A kvetkez terletek rintettsge fordulhat el: a.) szlelsi appartus, b.) alapkszsgek: mozgs, beszd, s c.) mentlis alapfunkcik: figyelem, emlkezet, kontrollfunkcik, stb. Ezek a rszkpessg-zavarok alapveten neheztik az iskolai tanuls sorn az olvass, rs s/vagy a matematika elsajttst. A tanulsi nehzsgeket nagyon gyakran ksrik jellegzetes viselkedsi problmk is. Tehetsggondozs = a tehetsggondoz intzkedseknek ngy varinsa ltezik: 1.) a nagyon tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa; 2.) a tehetsges gyermek gyenge (tehetsggel sszefgg) oldalainak kiegyenltse; 3.) megelzs: az aszocilis magatartsmd kialakulsa s lgkrjavts: az osztlyban uralkod szitucira vonatkozik; 4.) olyan terletek tmogatsa, amelyek semmit sem nyjtanak a gyermek tehetsgvel kapcsolatban.

ELLENRZ KRDSEK
Mi a pedaggiai pszicholgia trgya? Ismertesse a pedaggiai pszicholgia hagyomnyos trzsanyagt. Mi az voda- s iskolapszicholgusok feladatkre? Milyen szakirny tovbbkpzsi lehetsget ismer? Milyen specializcis lehetsggel folyik a kpzs? Az alkalmazott mdszerek kzl emltsen meg hrmat.

746

2.2.9. Irodalom FELHASZNLT S AJNLOTT IRODALOM:

Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf. 1.sz. Balogh L., Bugn A., Kovcs Z., Tth L. (1996). Fejezetek az alkalmazott llektan krbl. KLTE, Debrecen Balogh L., Koncz I., Tth L. (2002): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT IMAGE Debreceni Egyetem, Szentendre, 2002 Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet, OKKER, Bp. 2003. Bbosik Istvn: Nevelselmlet. Osiris Kiad, Bp. 2004. Fehr Irn (szerk.): Pedaggia s pszicholgia. Comenius, Pcs, 2001. Gordon, Th: A tanri hatkonysg fejlesztse. A T.E.T.-mdszer. Gondolat, Bp. 1990. Horvth Gyrgy (2004): Pedaggiai pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 2004 Katona Nra (1999): Nemzetkzi iskolapszicholgia. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf. 3.sz. Kelemen Lszl (1968): A pedaggiai pszicholgia alapkrdsei. Tanknyvkiad, Bp. 1973 Kelemen Lszl (1981): Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1981 Ksn Ormai V. - P.Balogh K. Ritok Pn. (szerk.): Nevelsllektani vizsglatok. Tanknyvkiad, Bp. 1984 Lnyin Engelmayer gnes (2006): Gygypedaggiai pszicholgia. In: Bagdy E. Klein S. (szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Edge 2000 Kiad, Bp. 2006. 396-414. Mez Ferenc (1999): Az iskolapszicholgiai hlzat megyei szint fejlesztsnek lehetsgeirl. Egy felmrs tapasztalatai. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I. vf. 3. sz. Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, ELTE Etvs Kiad, Bp. 1997. N.Kollr Katalin Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris, Bp. 2004. Porkolbn Balogh K. Gergencsik E. (1975): Pedaggiai pszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1975. Porkolbn Balogh K. (szerk.): Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Bp. 1988. Porkolbn Balogh K. Ztnyi . (2000): Tjkoztat a pedaggiai pszicholgia szakirny tovbbkpzsi szakrl. Alkalmazott Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz. P. Balogh Katalin (2001): Mdszertani levl: ajnls az iskolapszicholgiai tevkenysg szablyozsra. Alkalmazott Pszicholgia, 2001. III.vf. 4.sz.

747

Tth Lszl (1999): Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismershez. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 1999. Tth Lszl (2000): Pszicholgia a tantsban, Pedellus, Debrecen, 2000.

2.3. Tancsads pszicholgija

2.3.1. A szakg mint tudomny fogalmi tisztzsa, meghatrozsa, clja, feladatkre
A tancsadsnak mint tudomnygnak az elmleti alapjai a pszicholgia, a filozfia s a trsadalomtudomnyok terletrl szrmazik. A tancsads mint szakma a hagyomnyos pszichoterpia ellentteknt, az irnytsi mozgalommal kezddtt. Fhangslya a plyavlasztson volt, s csak gyerekekkel s fiatalokkal foglalkozott kezdetben. Ma mr a plya kivlasztsra irnyul munka csak egyetlen szegmense annak az tfog szakmai spektrumnak, amit a tancsads kpvisel s nem korltozdik letkori csoportokhoz sem, hanem az let teljes idszakt tekinti mkdsi terletnek.

A tancsads defincija az Eurpai Tancsadsi Trsasg (European Association for Counselling) megfogalmazsa szerint. (EAC, 2002): A tancsads: egy interaktv tanulsi folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek, amely a szocilis, kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst alkalmaz.

Gibson s Mitchell (1990) knyvkben tbb szerz defincijt tvzve sszegzik a tancsads defincijt, miszerint a tancsads kt szemly kztti kapcsolat, kpzett tancsad rszvtelvel, amely a kliens alkalmazkodsi, dntshozatali vagy fejldsi szksgleteinek nhny aspektusra koncentrl. A folyamat egy olyan kapcsolatot, ill. kommunikcis alapot biztost, amely lehetv teszi a kliensnek, hogy fejlessze nismerett, felfedezhesse lehetsgeit s vltozst kezdemnyezzen. Mindehhez a tancsad kszsgei s tudsa biztostja azt a keretet s irnyt, amely maximalizlja a kliens pozitv eredmnyekre val potenciljt. Maga a sz a magyar szaknyelvben a counseling (amerikai) s a counselling (angol) sz fordtsaknt tancsadsknt (vagy konzultciknt) honosodott meg Magyarorszgon. A nemzetkzi szakirodalomban (az angolszsz terleteken) kt megnevezssel tallkozhatunk napjainkban is a fogalmat illeten, amely tancsads kt paradigmja: az irnyts (guidance) s a tancsads (counselling/counseling), melynek magyarzata a szakma, ill. a foglalkozs megjelense, fejldse s a munkamdja kztti klnbsg.

748

A kt paradigma magyarzata: Az irnyts (guidance) = a fontos vlasztsokra irnyul dntsekben segti az egynt, a tancsads (counselling/counseling) = az egyneket a vltozsok vgrehajtsban segti.

A counselling/counseling azaz a tancsads tbbfle jelentssel is felruhzhat, mert a tancsads nmagban egy nagyon szles v tevkenysgkrre vonatkoztathat, de ha mint pszicholgiai tancsads jelenik meg, akkor a beavatkozs s a pszicholgiai eljrsok hasznlata (s a terpis hats) miatt a pszichoterpitl val elklntse a feladat. A tancsad pszicholgus ugyangy rendelkezik pszichoterpis kpzettsggel, tudssal s eszkztrral, mint a pszichoterpit vgz szakember-kollegja, a klnbsg kzttk a megkzeltsmdban s a klientrban van. A pszicholgus a pszichoterpiban a patolgira (a betegsgre) fkuszl, a mlt trtnseit, az tlt s feldolgozatlan traumkat, az rzelmiindulati let jelentsgt hangslyozza, clja egy hosszabb folyamat eredmnyekppen a szemlyisg rendezse, tstrukturlsa, jraptse, megvltoztatsa s/vagy fejlesztse. A tancsad pszicholgus a norml lethelyzeti krzisekre s/vagy a problmkra fkuszl, a jelenre s a realits-hangslyra pt. Strukturlt s idkorltos a munkamdszere, clja a vltozs elidzse s el-, ill. bemozdtsa, az letszerepek megvalstsban val fejlds elrse. A fogalom talakulst jelzi az is, hogy a tancsad megnevezs helyett (kiemelten a munkas szervezetpszicholgia terletn dolgozk kztt) egyre gyakoribb az angol counsellor kifejezs hasznlata, amellyel a tancsadk szeretnk elhatrolni magukat a sz jelentsbl add tancsot ad feladatkrtl. Szilgyi K. (szerk.) (1993): Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok munkavllalsi tancsadshoz kapcsold kutatsok krbl. GATE, Gdll, 1993 Szilgyi K. (2000): Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000. a

2.3.2. A szakg mveleti kompetencija

A kznyelvben a tancsads kifejezst egyszeren a tancsot adni kifejezssel azonostjk, tovbb nagyvonalan az emberek kztti interakci majd minden formjt magba foglalja, amely msok segtsre s megerstsre szolgl. A tudomnyos, szakmai felfogs szerint a tancsads: strukturlt szakmai tevkenysg, amely a mdszerek egy meghatrozott, krlhatrolhat rendszervel rendelkezik s kifejezetten tartzkodik a direkt tancsok adstl. A vlasztsi, dntsi kpessget fejleszti, informcit ad, tmaszt nyjt. Lehetv teszi, hogy mindkt fl aktvan vegyen rszt a folyamatban, nem impliklva a jelentkezben az asszimetrit. Nem az egszsg-betegsg dimenziban helyezi el a jelentkezt, soha nem prejudiklja, hogy beteg, hanem elakadt-nak tekinti. A tancsadst funkcionlis szempontbl normlis-nak tekintett szemlyekkel folytatjk, akik pszichoszocilis s/vagy letkorukbl add fzis-specifikus problmkkal kzdenek, melyek beilleszkedsi zavarokat idzhetnek el, vagy krzis helyzetben 749

vannak, vagy olyan dntsi helyzetben lv szemlyek, akik klnbz okokbl egyedl nem tudnak megbirkzni a fennll helyzettel. gy a betegg minsts kockzata nlkl pszichoterpis jelleg segtsget tud nyjtani, egyfajta mentlhigins elszrst vgezhet, gy vlva a prevenci hatkony eszkzv, de szksg esetn pszichoterpis kezelst is vgez.

szefoglalva: A tancsads teht egy aktv, strukturlt szakmai tevkenysg, amely nagymrtkben klnbzik attl a kzfelfogstl, hogy pp csak meghallgatja a problmkat.

A szakg mveleti kompetencijt az EAC 1995. vi kzgyls a kvetkezen hatrozta meg s fogadta el: A tancsads foglalkozhat specifikus problmkkal s megoldsukkal, dntshozatallal, krzisekkel, kapcsolatok javtsval, fejldsi krdsekkel, a szemlyes tudatossg fejlesztsvel s tmogatsval, az rzelmekkel, gondolatokkal, szlelsekkel, valamint bels s kls konfliktusokkal. Az tfog ltalnos cl az, hogy lehetsget biztostson a kliensnek, hogy az ltala definilt mdon dolgozhasson egy kielgtbb, letrevalbb letrt, mint egyn s tgabb rtelemben is, mint a trsadalom tagja. (EAC, 2002)

A professzi mlyebb, alaposabb fogalmi tisztzsra szmos tovbbi definciszer megfogalmazs szletett mg, pldaknt lljon itt Ritok Pln sszefoglalja a Pedaggiai Lexikonbl:

A tancsads olyan interperszonlis, elmleti alap, etikai s jogi normk ltal irnytott szakmai tevkenysg, amelynek jellemzje, hogy viszonylag rvid tv, intenzvebb eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz. F clja a pszicholgiailag alapveten egszsges szemlyeknek segteni fejldsi s szitucis problmik megoldsban, azaz letszerepeinek optimalizlshoz s kibontakozshoz is segtsget nyjt a dntsekben, vltozsokban, krzisekben, a problmahelyzetekben val segtsgnyjts mellett. Nem a korrekcis tevkenysget, a hinyok elrendezst, a slyos dezintegrcit tekinti cljnak (mint a terpia), hanem a szemlyisg kibontakoztatst. A professzi legfbb jellegzetessge a komplexits, jellemzje az interdiszciplinris jelleg, a holisztikus megkzelts.

750

A tancsads defincijrl, a szakg mveleti kompetencijrl rszletesebben a kvetkez magyar nyelv irodalmakbl tjkozdhatnak: Fony I. - Pajor A. (1998) (szerk.) Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola Heron, J. (1990) Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.) (1992) A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 9-30. Ingusz I. (1992) A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233. Murnyi I. A. (2006) A tancsads pszicholgija. In: Bagdy Emke Klein Sndor (szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Bp. Edge 2000 Kiad, 2006 Ritokn dm M. (szerk) A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992 Ritok M. (1999) A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F., Jelenits I. (szerk.) Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999. Szakcs F. (1990) Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990. Szilgyi K. (szerk.) (1993) Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a munkavllalsi tancsadshoz kapcsold kutatsok krbl. GATE, Gdll, 1993 Szilgyi K. (2000) Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000. Sznyi G. (2000) Hatrterleti alkalmazsok. In: Sznyi Gbor s Fredi Jnos (szerk.): A pszichoterpia tanknyve, Bp. Medicina, 2000 Tringer L. (1995) A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995 Wiegersma, S. (1976) Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot. In: Ritok P-n G.Tth M. (szerk.): Plyallektan. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1989. Woolfe, R. (1983) A tancsads egy vlsgos vilgban; a tancsads szociolgija fel. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad, Bp. 1992. Xantus L. (1983) Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban. In: Ritokn dm Magda (szerk.) A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 1992. Zarka, J. (1977) Pszicholgiai tancsads s a tancsads pszicholgija nhny javaslat. In: Ritokn dm M. s Illys S. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992.

751

2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked alakjai

A tancsadi tevkenysg megjelense XX. szzadi jelensg. (Szakmaknt, foglalkozsknt a tancsads-t a szakirodalomban elszr 1931-ben emltik.) ill.

Az 1900-as vek elejn az Amerikai Egyeslt llamokban az irnytsi mozgalombl fejldtt ki, a hagyomnyos pszichoterpia ellentteknt. Mrfldknek szmt Frank Parsons munkssga: 1908-ban megalaptotta a Bostoni Plyavlasztsi Irodt, mdszereket dolgozott ki, s nagy hatst s fejldst vltott ki az 1909-ben megjelent Plyavlaszts (Choosing a vocation) c. knyve a plyavlaszts megtervezsnek szksgessge tern s az n. bostoni minta elterjedst indtotta el. Az irnyts atyjnak nevezett Parsons elmlete a szzad els 50 vnek meghatroz paradigmja volt a karrier- s plyatancsads terletn.

Tovbb a mentlhigins tancsads elfutraknt tartjk szmon Clifford Beers-t, aki a lelki gondozsban ltta a megoldst a pszichitriai bajok elkerlhetsgnek, munkssgnak hatsra indult meg az Egyeslt llamokban a mentlhigins mozgalom. 1913-ban megalakult az els szakmai trsasg: a National Vocational Guidance Association (NVGA), megjelenteti az els szakmai jsgot. Publikcik jelennek meg mr Eurpban is a tmban: pl. 1912-ben Hugo Mnsterberg knyve a ksrleti pszicholgia mdszereinek alkalmazsrl a plyavlasztsban. A tancsads fejldsre hatssal volt a pszichometria fejldse s eredmnyeinek alkalmazsa a plyavlasztsi irnyts terletn, ami tudomnyos alapot nyjtott az irnytsi mozgalmaknak. Az 1930-as vek legjelentsebb esemnye a tancsads els elmletnek megalkotsa volt a Minnesota-i Egyetemen Williamson, E.G. s munkatrsai tvve s mdostva F. Parson elmlett megalkottk az n. Minnesota szempont-knt ismertt vlt megkzeltsi mdot, amely irnyt jelleg s tancsad-kzpont volt. A tancsads tevkenysgi kre fokozatosan kibvlt. Tllpett a csak foglalkozsgyi problmkon, melyet az 1932-ben megjelent John Brewer mve katalizlt. Brewer a nevelst mint irnytst tekintette, s megfogalmazsa szerint a nevels arra irnyuljon, hogy a dikokat felksztse az iskoln kvli letre. Az 1940-es vekben az egyik, s egyben legnagyobb hatst Carl Rogers 1942-ben megjelent Tancsads s pszichoterpia (Counseling and Psychoptherapy) c. knyve vltotta ki. Rogers a f hangslyt a kliensre helyezte s a non-direktv megkzeltsre. Elveit elfogadtk, de hevesen brltk is, azonban a tancsads fejldsben paradigmavltst hozott. Egyrszt a Williamson tancsad-kzpont elmlet megkrdjelezdtt, msrszt Rogers eltt az irnyts s tancsads szakirodalmban fleg gyakorlati krdsekkel foglalkoztak, gymint a tesztels, orientcis mdszerek, foglalkozsok, jegyzknyvek, stb., illetve tbbnyire csak az irnyts cljaival s feladataival. A vltozs az hozta, hogy szinte eltnt az irnyts tematika s j, nagyobb hangslyt kapott a tancsads gyakorlata s mdszerei, a kutats, a tancsadk kivlasztsa s kpzse, valamint a tancsads trgyval s cljval kezdett foglalkozni a szakirodalom. Rogers munkssgnak ksznhet, hogy a tancsads az alkalmazott 752

pszicholgia terletv vlhatott, ezrt is tartjk a pszicholgiai-, a terpis tancsads megalkotjnak Hatssal volt mg a szakma fejldsre az is, hogy a II. Vilghbor eltt s alatt mind a hadseregben, mind az iparban a szakemberek kivlasztshoz s kikpzshez sok pszicholgusra s tancsadra volt szksg. Tovbb, hogy beindult a tancsadk s pszicholgusok egyetemi kpzse.(1943-ban adtk ki az els tancsadsi kpzst szolgl kziknyvet szocilis munksok szmra). Azzal, hogy a szakma megkezdte eltvolodst a plyavlasztsi irnytstl, hogy elkezddtt az egyetemi szint kpzse: elkezdhette kivvni a helyt a szakmai trsadalomban. Mg 1950 eltt a f vitapont az volt, hogy a direktv vagy a non-direktv a j megkzelts, addig 50 utn j elmletek sora szletett meg. Egymsutn megalakulnak a szakmai trsasgok, a tancsadi munkt biztost intzmnyek s megn a tudomnyos szakirodalomban val megjelensek szma is. A szakma elismerseknt 1952-ben hivatalosan megalakulhatott az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association /APA/) keretein bell a tancsads pszicholgiai tagozat (ez az APA 17. tagozata).

Az 1960-as s 70-es vek jellemzi: van mr Etikai Kdexe a tancsad szakmnak, van trvnyi szablyozottsga a mkdsi engedlyek kiadsnak, bvltek a kpzsi lehetsgek s specializldott maga a kpzs is, a nagyszm s egymssal verseng tancsadsi elmletek s mdszertanok jelennek meg, az egyni tancsads mellett trt hdt a csoportos tancsads is, az oktats/iskola keretein kvli tancsads gyors nvekedse, megindult a tancsads diverzifikldsa, ntt az alkalmazsi terletek szma.

Az 1980-as vek elejn j hangsly jelenik meg a szakmban: az emberi fejlds lpett eltrbe, az egsz let folyamra kiterjed fejlesztsi tancsads kap fontos szerepet. Az 1990-es vekre s a szzadfordulra mr nemcsak szak-Amerika s Eurpa orszgaiban dolgoznak tancsadk, de zsia, Afrika s a vilg sszes orszgban mkdnek tancsad szolglatok a legklnbzbb terleteken. Napjainkban a fejlds tovbb folytatdik s a tancsad szakma kiterjedt mvelse s vilgmret elterjedse a jellemz.

2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon

A mlt szzad elejtl az 1920-as vekig, teht a kezdetekben a tancsads s a munkapszicholgia egytt haladt, fejldtt. Elszr a plyaalkalmassg problematika volt eltrben, a figyelem kzppontjban az alkalmazs volt, jellemzje a guidance (=irnyts) 753

megkzelts, a direkt, krlhatrolt feladatvgzs. Az irnyts tematika egszen az 1960-as vek elejig uralkod is maradt. Kiemelend azonban egy msik irny is mr a szzad elejn, melyet Nagy Lszl kpviselt: a szemly kzpontba lltsval s a figyelem a szemlyisgen megkzeltsvel (pl. tehetsgfejlesztsvel is foglalkozott), munkssga igazn ismertt majd csak az 1960-as vekben vlik. Az 1930-as vekbl Schnell Jnos munkssga kiemelked, aki az els gyermeknevelsi tancsad hlzatot alaktotta ki, majd a 40-es vekben Mrei Ferenc knyve, a Plyavlaszts llektana (1942) volt nagy hatssal a pszicholgira, s magra a tudomnyg fejldsre. Korszer, izgalmas szemllete hatott (a szemlyisg eltrbe helyezse a kpessgekkel szemben, ill. a szemlyes lmny fontossgnak megfogalmazsval), tovbb a tancsadkban hasznlatos teszt batria kidolgozsval (melyet mg jelenleg is hasznlnak pl. Svdorszgban). A II. vilghbort kvet politikai vltozsok miatt elszr mozgalmas idszak (intzmnyek alakulnak: Plyatancsadk, Nevelsi Tancsad Szolglatok, vagy a tehetsg-tancsads felvelse jellemzi a korszakot), majd a fordulat ve (1949) utn megszntek az intzmnyhlzatok, st hivatalosan maga a pszicholgia is. Az 1960-70-es vek jellemzi: Nagy Lszl s Mrei Ferenc munkssga elismertt vlik, jra megalakulnak a plyaalkalmassgi tancsad szolglatok s a nevelsi tancsad orszgos hlzata. Az 1980-as vekre Carl Rogers szemlykzpont megkzeltsnek megismerse s alkalmazsa, ill. a tancsad szakmk ltrejtte a legfbb jellemz. Majd az 1990-as vek elejn megkezddtt a tancsads oktatsa az egyetemeken (elsknt az ELTE pszicholgia szakon), majd beindult a posztgradulis kpzssel (szintn az ELTE Pszicholgiai Intzetben) a tancsad szakpszicholgus kpzs, tovbb egyms utn alakulnak meg a tancsad szervezetek is s a nemzetkzi kapcsolattartsok eredmnyeknt Magyarorszgra is az alkalmazs fejldse, a nemzetkzi trendek jellemzek.

2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali

A tancsadst nem egyetlen domins elmleti vagy diagnosztikai rendszer uralja, hanem egyrszt interdiszciplinris alapon nyugszik s a kt paradigma (guidance s counselling) szerint egyms mellett fejldik s lesen nem is hatroldik el. Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C. (1974) ltal kifejlesztett tancsadsi modell, az n. tancsadsi kocka (a rendszeralkotk egyik legsikerltebb alkotsa), amely ler rendszerben mutatja be a tancsads klnfle tpusait. A beavatkozs, a stratgia hrom alapvet dimenzijt a kocka hrom kiterjedsvel brzolja: azaz a tancsads alanyt, a cljt s mdszert tnteti fel. Szerintk az alany lehet (a) egyn, (b) primer csoport (a csald, kzvetlen barti kr, ms kiscsoportok), (c) asszociatv, trsult csoport s (d) intzmny vagy kzssg; a cl: (a) gygyt, (b) megelz s (c) fejleszt; a beavatkozs mdszerei: (a) 754

kzvetlen beavatkozs, szolgltats, (b) konzultci s trning, illetve (c) tjkoztat eszkzk: mdia. Drapela, V.J. (1983) vizulis szempontbl hasonlan (szintn kocka) rja le a tancsadsi szolgltatsokat, nla a dimenzik: ki a kliens (egyn, csoport, szervezet, kzssg), mi a problmatpus: a) intra- s interperszonlis problmk, b) foglalkozsi s morlis krdsek, c) harmadik szemllyel vagy csoporttal kapcsolatos s d) szervezeti, strukturlis krdsek s clok. A harmadik dimenziban a stratgikat foglalja ssze, ami lehet szemlyre orientlt, krdsre orientlt vagy viselkeds orientlt. Super, D. (1980) az letszerepeket optimalizl tevkenysgknt rja le a tancsadst s kilenc letszerephez kapcsolja a tancsadsi feladatokat, ill. a tancsads terleteit. Az gynevezett lett-szivrvny (Life Career Rainbow) az letszerepekhez kapcsold tancsadsi feladatokat fogalmazza meg. Wiegersma, S. (1976) egy egymsra pl, t szint, piramisszer felptmnnyel rja le a tancsad szervezetek felptst, a szolgltats formit s mkdsmdjt. A szintek egyben jelzik az ignybevev populci nagysgt, a problmk nehzsgi fokt, ill. a szakszer beavatkozs mdjt s az alkalmazott mdszert is. 1. szint: az informci szolgltats Nagymrtk informci hiny, az rdekek tkzse s ellenttes hatsok jellemzik ezt a szintet. A tancskr jellemzi: hatrozott, nllan kpes dnteni, csak tjkozdik, vlasztsi lehetsgei relisak. A feladat: ltalnos s minl tbbrt informcit nyjtani a vlasztsi lehetsgekrl s azok kvetkezmnyeirl. 2. szint: a konzultci Mr nem szemlytelen a felknlt informci a tancskr szemly rszre, akit bizonytalansg jellemez, segtsgre van szksge a dntshez s/vagy megrtse a krlmnyeket, hogy nmaga tudja kitzni a megfelel clokat, ill. hogy j megoldst vlasszon. Bonyolultabb a dntsi helyzet, ami a nagyobb mennyisg informci feldolgozsnak hinyra, illetve tbb ellenttes szempontra vezethet vissza, vagy az alternatvk ellentmondsosak a jelentkez szmra. 3. szint: a tancsads A klasszikus rtelemben vett tancsadsi folyamat jellemzi ezt a szintet: segt beszlgets, a tancsadsi kapcsolat kialaktsa, a mlyebb szint megismershez s a szemlyisghez val igaztshoz rdeklds vizsglatok s tesztek felvtele kapcsoldhat. A kliens komoly bels konfliktusokkal jellemezhet, bizonytalan jvjben, vgyai gyakran irrelisak s inkonzisztensek. Az egyttes munka sorn a tancskrnek segtsget kell kapnia, hogy feszltsge cskkenjen, relis helyzetrtkelse kialakuljon, megrtse konfliktusait s eljusson azok megoldshoz.

755

4. szint: a foklis tancsads Ezt a szinten mlyen a szemlyisg bels letben is megjelen, tbb terleten is megnyilvnul problmk kiterjedt kre jellemzi. A dntsi s a neurotikus problmk klcsnsen hatnak egymsra, vagy egytt jelennek meg. A kliensek ignyei s elvrsai tbbnyire nem valsgosak. Az interperszonlis kapcsolatok retlenek, szorongs, aggodalom vagy nagyfok merevsg, visszahzds jellemzi. A munka sorn a problma(k) fkuszba helyezsvel, az alapproblmk megoldsval, a neurotikus problmk megszntetsvel oldhatak meg a hozott problmk. 5. szint: pszichoterpia A szemly nem kpes cselekedeteit sszehangolni, kptelen a valsg kvetelmnyeihez igazodni, a szorongs kifejezetten ers, pszichs vagy organikus patolgival is egytt jrhat, nagymrtk integrcihiny jellemzi. A tancsad feladata az integrci elsegtse, a terpis motivci fejlesztse. Az adequt megolds a pszichoterpis segtsg, kiegsztve a pszichitriai segtsgnyjtssal.

A beavatkozs mdszertani lehetsgeit is elklnteti Wiegersma felosztsa. Az 1. s 2. szinten a tancsadi kpzsben rszeslt segt foglalkozsak (tanrok, lelkszek, szocilis munksok, kortrssegtk stb.) is dolgozhatnak. A 2. s 3. szintet tartja a pszicholgiai tancsads kompetencijnak, mg a 3. szinttl felfel mr csak a pszicholgusok kompetensek, majd az 5. szinthez pszichoterapeuta vgzettsg szksges. Mg a 4. szint problmi a tancsadshoz kapcsoldan pszichoterpit is, addig az 5. szint mr kifejezetten pszichoterpis kezelst ignyel, ezrt a tancsadk feladata (vgzettsg hinyban) a kliensek tovbbkldse a megfelel pszichoterpis intzmnybe.

2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban

A tancsads pszicholgija s a pszicholgiai elmletek igen b vlasztkbl mertve tbb elmleti megkzeltssel dolgozik. A megkzeltsi mdokat az albbi ngy nagy kategriba lehet sorolni: analitikus affektv kognitv behaviorista

756

Analitikus: A klasszikus analzis hasznlata nem jellemz a tancsadsban, id- s kltsgignyes volta miatt, helyette a rvid dinamikus terpik megkzeltsmdja nyert teret, amely clzottabban, fkuszltabban, idkorltosabban foglalkozik a kliens problmjval. A pszicholgus aktvabb szerepet vllal, tttel-elemzsei jelen-hangslyosak, technikiban alkalmazza a paradox intervencit. (Lsd bvebben: Malan, 1992, Haley in Buda B., 1984). Az Adler-i megkzeltsben a tancsad pszicholgus clja az egszsges letstlus kialaktsa, a szocilis rdeklds felkeltse. A konzultns mintegy tanr-modell van jelen: aktv, egyenrang s emptisan rtelmez. Eszkzei az aktv konfrontls, a paradoxonok hasznlata s hzi feladatok adsval a kliens aktv bevonsa. A hangsly a kliens erssgein s felelssgn van. Az Erikson-i pszichoszocilis megkzelts a klasszikus pszichoanalitikus mdszerekbl vlogatva dolgozik. A konzultns, olyan atmoszfrt teremt, amely segti a kliens felszabadulst, elsegti az indulattttel kialakulst, a tudattalan feltrst, clja az ego erstse s segteni a klienst, hogy megfeleljen a trsadalmi elvrsoknak. Affektv: A humanisztikus pszicholgia ltal megfogalmazott nzetek jellemzik az emberi pszichikum fejldsre, szervezdsre vonatkozan, azaz felttelezi, hogy minden embernek megvan az a kpessge, hogy pozitv irnyba fejldjk, az nmegvalsts, a nvekeds, a fejlds jellemezze. Az affektv megkzeltsmdok a szemlykzpont, az egzisztencialista konzultci s a Gestalt terpia, melyek kzl a szemlykzpont mdszer a legnpszerbb.

A szemlykzpont kiemelked kpviselje Carl Rogers, fenomenolgiai elmletvel. Mdszere non-direktv (elfogads, feltrs), reflektv (reagls s visszatkrzs) s az emptira pt (trds, kongruencia). Az elmlet erssge hogy az eljrs rvidtv jellegre helyezi a hangslyt s sokfle problma kezelsre hatkonyan alkalmazhat. Az egyttes munka sorn a kzppontban a kliens (akinek fejldkpessgben, nmegvalstsra val trekvssben hisz), a self (n) ll, vagyis a tudatos mkdsekre koncentrl. A konzultns szerepe a facilitls (a klienst szemlyes erforrsai s lehetsgei feltrsban s erstsben segtse, nmaga, msok s a krnyezet nagyobb fok elfogadsa sztnzze). Clja a kliens szitucikezelsi-, problmamegoldsi kpessgeinek formlsa, a mindennapi letben jl funkcionl egynn vlsban val segts. Az egzisztencialista konzultci inkbb filozfijban ers, mint mdszereiben, erssge az emberi termszetrl vallott nzete, vagyis az emberek vlasztsaikkal formljk letket s minden lethelyzetben megadatik a vlaszts szabadsga, de felelssge is, gy az aktv sorsalakts lehetsge. Kzppontban a szorongs jelentse, az let rtelme, az egyni tapasztalat ll. A klienst mint klnleges, egyedlll lnynek tekinti, s segti a kliens tudatossgt s realitsrzkt. Az egyedisg elvt a konzultcis folyamatra is alkalmaztk, 757

nincs egysges mdszertani eszkztra, mdszerei a nyltsg, az rdeklds, a bizonytalansgok tisztzsa, a konfrontci, imaginatv vagy tudatossg gyakorlatok, mikzben a hangsly mindig a kapcsolaton marad. Kiemelked kpviseli Rollo May s Victor Frankl. A Gestalt elmlet a hangslyt arra helyezi, hogy hogyan mkdik az ember mint teljes egysg, ezt a megkzeltsi mdot Fritz Perls npszerstette az 1960-as vekben. Az egzisztencialistkhoz hasonlan az nmegvalsts, a teljesg s az egsz fontossga, a fejlds-elv s a mindenkori vltozs lehetsgt hangslyozza s antideterminisztikus. A konzultcis folyamatban a jelen elvt, az itt s most hangslyt, a mit s hogyan krdseket s nem a mirteket tartjk elsdlegesnek. Aktv s direktv eszkztrukkal (lethelyzeti gyakorlatok, szerepjtkok, ksrleti modell-helyzetek, pszichodrma stb.). A tancsadnak hitelesnek, serkentnek s energikusnak kell lennie. Kognitv: A kognitv megkzeltsi mdok kzl a hrom legkiemelkedbb kognitv elmlet Albert Ellis racionlis-emocionlis-terpija (RET), Eric Berne tranzakci-analzise (TA) s a depresszi, a szorongsos zavarok s fbik kezelsre, oldsra kidolgozott Aaron Beck kognitv terpija. Ezekben a terpikban a racionlisabb s produktvabb let lsnek eslyt knljk a kliensnek a konzultnsok, akik aktvak, s mint tanrok vesznek rszt a folyamatban. Racionlis gondolkodsra tantanak, nmaguk s msok irnti trelemre, tolerancira, flexibilisebb, hatkonyabb cselekvsi mdokra. Mdszerk foklis, idkorltos, aktv (hzi feladatok, biblioterpia, racionlis nelemzs stb.), hangslyt kapnak a kezelsi megllapodsok. A TA mdszer hasznlatt nehezti a nyelvezet s a rendszer megtanulsi folyamata a rvid konzultci folyamn, de elemei felhasznlsra kerlnek. Viselkedses: A behaviorizmus az emberi fejldst krnyezeti hatsokra vezeti vissza. Felttelezi, hogy minden emberi magatarts tanult, azaz a problms viselkeds a hibs tanulsbl ered. A behaviorista elmleti alapon dolgoz konzultnsok a kliensek azon jelenbeli cselekedeteire s rzseire koncentrlnak, melyeket vagy meg akarnak tanulni, vagy meg akarnak szntetni, vagy mdostani szeretnk. A konzultnsok aktvak, irnytk, modellknt vagy mint tanr jelennek meg. Konkrtak s cl-orientltak s gyakran megllapodsokat ktnek a klienseikkel a munkra vonatkozan. F techniki: modellls, viselkeds-elemzs, pozitv megersts, viselkedses diagrammok, deszenzitizci.

Rszletesen lsd Gladding, S.T.: Counselling. A Comprehensive Profession. (Wiley : New York, 1992) munkjt, amelybl rszletek jelentek meg magyar nyelven a Fony Ilona s Pajor Andrs szerkesztette Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl c. knyvben. (Bp., Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, 1998)

758

2.3.7. Az alkalmazsi terletek

Az egyes orszgokban a tancsads ms s ms terletei a hangslyosak, ms terleteken fejldik a pszicholgiai tancsad tevkenysg s intzmnyrendszer. Magyarorszgon a sok vtizede mkd nevelsi- s plyavlasztsi tancsads mellett a kvetkez terletek fejldtek intenzvebben: addiktv tancsads, munkavllalsi tancsads, vagy - pldul Kanadhoz s az Egyeslt llamokhoz hasonlan - a felsoktatsi tancsads vagy a mostanban kialakul trsadalmi integrcis tancsads.

A tancsads pszicholgia fbb alkalmazsi terletei: letvezetsi tancsads Krzis tancsads Prkapcsolati tancsads Csaldsegt tancsads Munka- s plyatancsads Szervezetfejlesztsi- s emberi erforrs fejlesztsi tancsads Tancsads a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben Tancsads a felsoktatsban Rehabilitcis tancsads Multi- s Interkulturlis tancsads, vagy Kultrakzi tancsads, stb.

Az alkalmazsi terletek diverzifikldst az alrendszerek tovbbi osztdsa kvette a munkafeladatoknak s/vagy munkamdszereknek megfelelen. Pldul a diktancsads, amely a klnfle alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben, illetve a felsoktatsban mkd tancsadsra specializldott. Ami mg tovbb tagoldott, pl. a felsoktatsi tancsads a kvetkez szolgltatsokat foglalja magba: tanulmnyi tancsads, plyavlasztsi tancsads, karrier tancsads, pszicholgiai tancsads, tancsads s szolgltatsok fogyatkkal l hallgatknak, vagy egyb specilis igny csoportoknak (pl. klfldiek, idsebb s/vagy dolgoz hallgatk, tehetsges dikok, stb.). A klnbz egyetemeken a szolgltat irodk a hallgatk ignyei s az ott dolgoz szakemberek fggvnyben ms s ms terleteket is lefednek, gymint letvezetsi tancsads, kortrs-segt tancsads, jogi- s adtancsads vagy egszsggyi tancsads.

759

2.3.8. Az alkalmazott mdszerek

A tancsads terleti szertegazottsga miatt nehz lenne mg az alkalmazott mdszerek felsorolsa is, helyette az alkalmazott mdszerek hrom f csoportjt emltjk meg: a beszlgets (segt interj), mint a tancsads f mdszere jellemz az egsz folyamaton keresztl; az ndefinci kialakulst tmogat eljrsok s tesztek (pl. a kpessg- s szemlyisgvizsgl tesztek, stb.); az alternatvk kztti dntst elsegt eljrsok a vgs dnts meghozatalakor hasznlatosak.

A jl megvlasztott mdszerek alkalmazsa mellett fontos mg kiemelni a tancsadsi folyamat hatkonysgt befolysol tnyezket, melyek a kvetkezk: a tancsads helyzeti vltozi: fizikai krnyezet, az egymshoz kpest elfoglalt trbeli helyezet, az idtartam, stb. a tancsad jellemzi: szemlyisge, klienssel szembeni attitdje, -magatartsa, kompetencija, stb. a kliens jellemzi: nknt jtt/kldtk, motivlt/motivlatlan, egyttmkd/ellenll, stb. a ltrejtt kapcsolat minsge.

Tovbbi tjkozdsra irodalom: Fony I. - Pajor A. (szerk.): Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998 Heron, J. (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 9-30. old. Ivey, A.E., Downing, L.S. 1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990. Klein Sndor Angler Mria (1984): Alapfogalmak. In: Hardy Ildik (szerk.): A szemlykzpont megkzelts elmlete s alkalmazsa a segt szakmban. Brczy Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Bp. 1996. Moucchielli, R.: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. 1992. Bp. Tanknyvkiad Szilgyi Klra (2000) : Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000. Tringer Lszl (1995): A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995

760

2.3.9. Szakemberkpzs
A kezdetben fknt pszicholgusok ltal vgzett tevkenysg j szakemberekkel egszlt ki. Ltrejtt a a felsfok vgzettsgen alapul tancsad szakma, amely azonos elmleti alappal, s etikai- s jogi normkkal irnytottan tovbb specializldott az adott feladatnak megfelelen. Magyarorszgon a kvetkez tancsad kpzsek folynak: Tancsad szakpszicholgus kpzs A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karon bell a Tancsads Pszicholgija Intzeti Kzpont (Ritok Pln habil. egyetemi docens). A kpzs clja a mr diplomval rendelkez pszicholgusok felksztse arra, hogy a tancsads pszicholgia sajtos eszkzeire tmaszkodva segtsget tudjanak nyjtani az letvezetsi s plyakrzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzshez s megoldshoz. A kpzsben val rszvtel elfelttele az egyetemi szint alapkpzsben pszicholgia szakon szerzett pszicholgus oklevl (MA fokozat). A kpzsi id: 5 flv, sszra szma 1260 (amely legalbb 600 tanrt foglal magba.), specializcis lehetsgek: a.) munka- s plyatancsads, b.) csaldi s prkapcsolati tancsads, c.) krzis-tancsads . Az oklevlben szerepl szakkpzettsg megnevezse: tancsad szakpszicholgus (a szakgi specializci megjellsvel) A tancsad szakpszicholgusok kompetencijt az 5/1998. (IX.29.) OM-rendelet a kvetkezkppen fogalmazza meg: szakpszicholgusok.., akik a tancsads eszkzeivel, a pszicholgia sajtos lehetsgeire tmaszkodva segtsget tudnak nyjtani az egyni letvezetsi problmk megoldshoz, az letszerepek optimalizlshoz, az emberi tanuls, kommunikci, viselkedsvltozs, fejlds elsegtshez, akik alkalmasak a hagyomnyos tancsadsi mdszerek alkalmazsa mellett egy j szemllet, az egynek s csoportok dntseit, problmakezelsi kompetencijt, konfliktusmegold nllsgt s nfejleszt kpessgeit is felsznre hoz tancsadsi feladatkr elltsra, az letvezets egszt tfog, illetve a specializcijuknak megfelel terleteken: a plyavlasztsi s plyavltsi dntsekben, a plyafejlds tmogatsban, a klnfle letvezetsi krzisek, valamint a csaldi s prkapcsolati problmk megelzsben s megoldsban. Diktancsad kpzs A kpzs felelse az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kar Pszicholgiai Intzete. (A szak kpestsi kvetelmnyeirl szl 30/1997. (IX.16) MKM rendelet alapjn indult el 1997. szn.) A kpzsben val rszvtel elfelttele: fiskolai vagy egyetemi szint vgzettsg s humn jelleg szakkpzettsg. A kpzs idtartama: 4 szemeszter, sszraszm: 600

761

A kpzs clja, olyan szakemberek kpzse, akik alkalmasak a kzoktatsban, a felsoktatsban, a felsfok szakkpzsben tanulk krben egyni s csoportos formban vgzend informcis- s mentlhigins tancsadsi feladatok elltsra. A megszerezhet oklevl a pszicholgus diplomval rendelkezk rszre: okleveles diktancsad pszicholgus, mg a nem pszicholgus diplomval, ill. fiskolai oklevllel rendelkezk diplomja: okleveles diktancsad. Munkavllalsi tancsad A kpzs a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem Gazdsasg- s Trsadalomtudomnyi Karn folyik, 6 flves. A hallgatk a szakmai ismereteken tl elsajttjk a munkjuk sorn alkalmazhat eszkzk hasznlatt, ill. mdszereket (pl. krdv kszts, pszicholgiai s orvosi adatok rtelmezse/felhasznlsa, a munkagyi szolgltatsi rendszerben alkalmazott adminisztratv gykezels stb.). Addiktolgiai konzultns A Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Karnak Addiktolgiai Tanszkn folyik a fiskolai szakirny tovbbkpzs (a 14/1997. II.18. MKM rendelete szerint). Az addiktolgiai konzultnsok kompetencia terlete a szenvedlybetegsgek megelzsben s kezelsben vgzend munkafeladatok.

2.3.10. sszefoglals
A tancsads mint foglalkozs, ill. szakma fejldse sorn nagy diverzifikldson ment keresztl: jellemz az alkalmazsi terletek nagy szma s a trsadalmi- s gazdasgi vltozsok okozta problmkra, ill. ignyekre val szakmai vlaszok rvid idn belli megjelense. A tancsads pszicholgia alapvet clja, hogy az letvezetsi-, az letszerepekhez ktd feladatokban, a karrierptsi, a trsadalmi alkalmazkodsi problmk optimlis megoldsban segtsen. Dolgozik egynekkel, csoportokkal, csaldokkal, kzssgekkel, szervezetekkel s intzmnyekkel egyarnt. A tancsads, mint professzi egy dinamikus, llandan fejld, kreativitst ignyl, szleskr szakmai tevkenysget lefed mestersg. A trsadalmi vltozsokra leginkbb rzkeny, azokra leginkbb reflektl segt kapcsolat.

FOGALOMTR
szakpszicholgus kpzs = Alapdiplomval rendelkez pszicholgusoknak ltalban kvetelmny, hogy legalbb egyves szakmai gyakorlat birtokban az egyes alkalmazsi terletekre irnyul, gyakorlatorientlt kpzse.

762

A kpzsi idszak (2 s) 2,5 flves (kivve a klinikai s mentlhiginiai szakpszicholgus kpzs) s az Oktatsi Minisztrium 5/1998.(IX.29.) sz. rendelete hatrozza meg a kpestsi kvetelmnyeket. Az elvgezhet szakok: munka- s szervezetpszicholgia, pedaggiai pszicholgia, tancsads pszicholgia. A klinikai- s mentlhiginiai szakpszicholguskpzs az Egszsggyi Minisztrium szakmai felgyelete al tartozik s a kpzsi idtartama 4 v. tancsads = Egy interaktv tanulsi folyamat, amely az egymssal szerzd tancsad(k) s a kliens(ek) kztt jn ltre, legyenek azok egynek, csaldok, csoportok vagy intzmnyek, amely a szocilis, kulturlis, gazdasgi s/vagy rzelmi krdsekben holisztikus megkzeltst alkalmaz. tancsads pszicholgia = Olyan interperszonlis, elmleti alappal br, etikai s jogi normk ltal irnytott szakmai tevkenysg, melyre jellemz: a.) viszonylag rvid tv, intenzvebb eljrsokat s dinamikus mdszereket alkalmaz; b.) pszicholgiailag alapveten egszsges szemlyekkel foglalkozik; c.) feladata a kliensek segtse a fejldsi s szitucis problmik megoldsban, azaz letszerepeik optimalizlshoz nyjt segtsget, tovbb segt/tmaszt nyjt a dntsi helyzetekben, ill. a krzisekben; d.) clja a szemlyisg kibontakoztatsa, az intencionalits (hatkonny-tevs) elrse. A professzi legfbb jellegzetessge a komplexits, jellemzje az interdiszciplinris jelleg, a holisztikus megkzelts. tancsad pszicholgus = A norml lethelyzeti krzisekre s/vagy a problmkra fkuszl, a jelenre s a realits-hangslyra pt. Strukturlt s idkorltos a munkamdszere, clja a vltozs elidzse s el-, ill. bemozdtsa, az letszerepek megvalstsban val fejlds elrse.

ELLENRZ KRDSEK:
Hogyan definilja a tancsads pszicholgit? Mi a szakg mveleti kompetencija? Melyek a legfontosabb jellemz azonossgok s klnbsgek az irnyts, tancsads s pszichoterpia kztt? Milyen szakmai orientcikat ismer a tancsads terletn? Ismertesse Wiegersma-modelljt. Melyek a tancsads pszicholgia alkalmazott terletei? Mely terlet(ek) fejldtek a legdinamikusabban az utbbi vtizedben?

763

2.3.11. Irodalom FELHASZNLT IRODALOM

Amundson, Norman E. (1998): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling Process, Ergon Communication, Richmond - Canada Amundson, Norman E. (1999): Active Engagement. Enhancing the Career Counselling Process Workshop, EAC konferencia, Amsterdam, 1999. (nov.11-13.) Antalovits Mikls (1999): Az alkalmazott pszicholgia Magyarorszgon. Alkalmazott Pszicholgia, 1999. I.vf. 1.sz. Barratt, W. (1992): Az egyetemi tancsads s a hallgatk szemlyisgfejldse az Egyeslt llamokban. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 311328 p . Bthory Zoltn s Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai LexikonBp. Keraban Kiad, 1997 De Weerdt, Peter A.: Counselling as a Profession: A Mixed Call. Keynote address at the International Conference of the International Round Table for the Advancement of Counselling, Paris, france, August 4-7, 1998 Drapela, V. J. (1983): The Conselor as Consultant and Supervisor. Charlet C. Thomas Springfield, IL. EAC - Training Standards, Accreditation and Ethical Character. European Association for Counselling, 2002 (fordtotta: Katona Nra: Eurpai Tancsadsi Trsasg Kpzsi sztenderdek, akkreditci s etikai kdex) Estefnn Varga M. Ludnyi . (szerk.): Eslyteremts a pedaggiban. Szakmdszertani sorozat II. Eger, 2002. Falch, A., Eriksson, B., Lisznyai, S., Ritok, M. (2003): Theories of intervention and social change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9. FEDORA jelents (1998): Watts, A.G., Van Esbroeck R.: New Skills for New Futures: Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union. Vubpress, Brussels and FEDORA, Louvain-la-Neuve Gibson, R.L. Mitchell, M.H. (1990): Introduction to counselling and guidance. Maximillan Co., New York Gladding, S.T. (1992): Counselling. A Comprehensive Profession. Wiley : New York (magyar nyelven rszletek: Fony Ilona s Pajor Andrs (szerk..): Fejezetek a konzultci pszicholgijnak tmakrbl, Bp., Brczi G. Gygyped.Tanrkpz Fiskola 1998) Haley, I.: A kontroll krdse a rvid pszichoterpiban. In: Buda B. (szerk.): Pszichoterpia. Bp. Gondolat, 1981.

764

Heron, John (1990): Beavatkozsi lehetsgek a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.) (1992): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp.9-30. old. Herr, Edwin. L. (1996): Perspectives on Career Guidance and Counselling in the 21st Century. Educational and Vocational Guidance, Bulletin, 1997/60., 1-15pp. Ingusz Ivn (1992): A konzultci ltalnos bemutatsa. In: Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992. 223-233. old. Ivey, Allen E., Downing, Lynn S. (1980) Counseling and Psychoterapy: Skills, theories and practice magyar nyelven: Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990. Lisznyai Sndor (2003): Professional help and human communication: A context for creative change. In: Theories of intervention and social change. European Social Inclussion, Peter Lang, Vol.9., 89-161 pp. Malan, D.H. (szerk.) Rvid dinamikus pszichoterpia, Animula Bp. 1992. Morrill, W.A., Oetting, E.R. s Hurst, J.C.: Dimensions of Counselor Functioning, Personnel and Guidance Journal, 52, 355.p. (1974) Moucchielli, R.: Clzott beszlgets a segt kapcsolatban. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. 1992. Bp. Tanknyvkiad Pfeffer, Ruth (1980): Koncepcik a pszichoanalitikusan orientlt tancsads krbl. In: Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992 Ritokn dm Magda (szerk): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992 Ritok Pln (1992): Az egyetemistk rszre szervezett tancsads Magyarorszgon. In: Illys S. Ritokn dm M. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny. Bp. Tanknyvkiad, 1992. 303-310 p . Ritok, Magda (1994): Guidance programs in Hungary. New tendencies in counselling after the change of regimes. Educational and Vocational Guidance, Bulletin 56/1994 Ritok Magda (1999): A mentlhigins konzultci/tancsads. In: Tomcsnyi T., Grezsa F., Jelenits I. (szerk.): Tanakod. Interdiszciplinris szakknyvtr 2. Bp. 1999. Ritok Magda (2000): A tancsad pszicholgiai szakirny tovbbkpzsi szak. Alkalmazott Pszicholgia, 2000. II.vf. 2.sz. Super, Donald (1980). Life Career Rainbow. Journal of Vocational Behavior, 13. 282-298 Szakcs Ferenc (1990). Elsz. In: Ivey, A.E., Downing, L.S.(1980): Tancsads s pszichoterpia technikai alapjai, Bp. Orvostovbbkpz Egyetem, 1990.

765

Szilgyi Klra (szerk.) (1993): Pszicholgia s munkanlklisg. Tanulmnyok a munkavllalsi tancsadshoz kapcsold kutatsok krbl. GATE, Gdll, 1993 Szilgyi Klra (2000): Munka-plyatancsads, mint professzi. Kollgium Kft., Bp. 2000. Sznyi Gbor (2000): Hatrterleti alkalmazsok. In: Sznyi Gbor s Fredi Jnos (szerk.): A pszichoterpia tanknyve, Bp. Medicina, 2000 Tringer Lszl (1995): A gygyt beszlgets. SOTE Budapest, 1995 Van Esbroeck, Raoul (1997): A Holistic Model for Career Guidance. ROP, Vol.8, No 13, 1997 Watts, A.G. Van Esbroeck, R. (1998): New Skills for New Futures. Higher Education Guidance and Counselling Services in the European Union. Brussells:VUPRESS and Louvain-la-Neuve: FEDORA Wiegersma, S. (1976): Hogyan adjunk pszicholgiai tancsot. In: Ritok P-n G.Tth M. (szerk.): Plyallektan. Szveggyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1989. Woolfe, Ray (1983): A tancsads egy vlsgos vilgban; a tancsads szociolgija fel. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Tanknyvkiad, Bp. 1992. Xantus Lszl (1983): Tancsadsi stratgik a plyavlasztsban. In: Ritokn dm Magda (szerk.): A tancsads pszicholgija. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Bp. 1992. Zarka, J. (1977): Pszicholgiai tancsads s a tancsads pszicholgija nhny javaslat. In: Ritokn dm M. s Illys S. (szerk.): A nevelsi s plyavlasztsi tancsads pszicholgija. Szemelvnygyjtemny, Bp. Tanknyvkiad, 1992

766