Babe-Bolyai Tudomnyegyetem Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar AlkalmazottPszicholgia Tanszk Tant s vodapedaggus Szak

Szvegrts s szvegrt olvass

Tanulmnyi tmutat IV. flv

dr. Antal Sndor adjunktus 2010

1. GONDOLATOK A NYELVRL JELENTSTANI ALAPFOGALMAK 1.1. Mi a nyelv? 1. 2. Nyelvi szintek s viszonylatok, a nyelv rendszerszersge 1.3. A nyelvi kzls tnyezi, a beszdfunkcik 1.4. A nyelv mint jelrendszer 1.5. A nyelvi jel s a jelents 1.6. A sz s jelentse 1.6.1. Az lland s az alkalmi jelents 1.6.2. A jelentskr s a jelentstartalom sszefggsei 1.6.3. A jelentsfajtk 1.7. A lexikolgiai jelentsaspektusok 1.7.1. A tbbjelents szavak 1.7.2. Az azonos alak szavak 1.7.3. A rokon rtelm szavak 1.7.4. Ellenttes jelents szavak (antonimk) 1.8. A jelentsvltozs 1.8.1. A jelentsvltozs fbb tpusai: ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK! 2. A SZVEGRTS / MEGRT OLVASS FEJLESZTSNEK ELMLETE S GYAKORLATA 2.1. Olvasskutats / olvass-rtelmezs 2.2. Az olvassi kpessg hierarchikus modellje, a fejleszts perspektvi 2.3. Melyek a j olvas ismrvei? 2.4. Ismeretnyjts vs. (versus ???) kpessgfejleszts

5 5 7 9 11 12 12 13 14 14 16 16 17 18 19 20 21 24

25 25 26 28 29

SZAKIRODALOM ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK! 3. SZVEGFELDOLGOZS-SZVEGELEMZS 3.1. rtelmezs/Feladatok 3.1.1.A szemlyisgformls 3.1.2. Az eszttikum befogadsa

32 33 34 34 35 36

3.1.3. A nyelvrl szerzett tuds, a nyelvi kompetencia fejlesztse 3.1.4. A tudatos szvegbefogads alaktsa 3.1.5. Olvasv nevels 3.1.6. A szvegbl tanuls, az nll ismeretszerzs kpessgnek megalapozsa 3.1.7. A szvegmodell, a szvegszerkezet tudatostsa, a fogalmazs elksztse 3.2. A szveg 3.3. A szvegfeldolgozs alapelvei 3.3.1. Szvegkzpontsg 3.3.2. Komplexits 3.3.3. A kreatv befogads 3.3.4. Az letkor szempontja 3.4. A szvegfeldolgozs mveletcsoportjai 3.5. Tzetes szvegfeldolgozs, a szvegjelents kibontsa, lehetsgek 3.5.1. A tzetes feldolgozs szempontjai klnbz szvegtpusok esetben

36 36 37 37 38 39 41 41 41 42 42 42 46 47 49

SZAKIRODALOM ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK! 4. SZVEGRTELMEZ GYAKORLATSOR 4.1. Jsls 4.2. Jelentspontosts 4.3. Keresd a tnyeket! 4.4. Milyen tnyekbl ltalnostunk? 4.5. Kvetkeztetsek 4.6. Ok-okozat 4.7. Szvegrts mikro- s makroszerkezeti elemzsek 4.8. Keresd az ltalnos gondolatot! 4.9. Ttelmondat/vezrgondolat keresse 4.10. Hinyzik a vezrgondolat 4.11. A vzlat 4.12. Reklm 4.13. Rbeszls, rbeszlsi technikk

63 64 65 65 67 68 68 69 70 71 73 75 76 78 79 79

4.14. Szvegelemzs 4.15. Gyzz meg msokat! 4.16. Hirdets

80 82 83

1. Gondolatok a nyelvrl jelentstani alapfogalmak

Kulcsszavak: nyelv s gondolkods, a nyelvi kzls funkcii, nyelv s beszd, ragoz (agglutinl) nyelvek, a jel, mestersges s termszetes jelek szintagmatikus s vertiklis rendez elv, 1.1. Mi a nyelv? A nyelv az emberi trsadalmak egyik legrtkesebb kzs alkotsa, az llatvilg fl emelkedsnk s gondolkodsbeli magasabbrendsgnk egyik legfbb jele, az emberi trsadalom megszervezsnek nlklzhetetlen eszkze s egyben eredmnye. A nyelv trsadalmi jelensg, egyrszt a trsadalom hozta ltre, fejlesztette ki, msrszt a trsadalom ltnek, fennmaradsnak a biztostka. Az ember, a trsadalom, a gondolkods s a nyelv egyttesen alakult ki, egymstl elvlaszthatatlanul, ltket egymsnak ksznhetik. A nyelv ltrejtte s fejldse lland dialektikus klcsnhatsban van az emberi gondolkodssal. Ahogy az ember fokozatosan megismerte a valsgot, ltalnostani kezdte megfigyelseit, s ahogy elemezni s viszonytani kezdte a tapasztalt dolgokat s jelensgeket, gy fejldtt szkincse s mondatszerkeszt kpessge is; s visszafordtva: ahogy fejldtt a nyelvhasznlat gyakorlata, ahogy gazdagodtak s tkletesedtek az emberi nyelvek, gy tkletesedett mlylt el az emberi gondolkods is. A beszd a mkdsben lv nyelv, jelzsek sorozata, produkci, kzlemny. Mg a beszd egyni, individulis jelensg, addig a nyelv kollektv, trsadalmi jelensg: az egynek beszdk sorn egy trsadalmilag adott nyelvet hasznlnak. A nyelv mkdshez elmletileg kt emberre van szksg: az egyik, aki kzl valamit: az ad, a felad vagy a kdol;

a msik, aki a kzlst megrti: a vev, a cmzett, a dekdol. A nyelv a kzls, a kommunikci eszkze, a trsadalom tagjainak egymssal val rintkezst szolglja, ugyanakkor a szemlyisg megnyilvnulsnak tere s lehetsge. A tbb ezer jelenleg is l nyelvet szerkezetk szerint nyelvtpusokba sorolta a nyelvtudomny: elszigetel (izoll), ragoz (agglutinl), hajlt (flektl) s bekebelez nyelvek. A magyar nyelv a ragoz (agglutinl) tpusba tartozik, eredet szerint pedig az urli nyelvcsald finnugor gba. (Az utbbi vek tudomnyos vagy kevsb tudomnyos kutatsi eredmnyei egy msik irny nyelv-eredeztetst, - a bels zsiai eredetet is gyakorta felvetik.) A velnk hatros orszgok npei valamennyien flektl tpus indoeurpai nyelvet beszlnek. A nyelvnek egyetlen nyelven bell is szmos vltozata, van, ilyenek pldul a nyelvjrsok a csoport- s rtegnyelvek. A nyelvrl beszlve, igen gyakran hasznljuk azt a megkzeltst, hogy a nyelv jelrendszer, az emberek kzti kapcsolatteremts lehetsgt biztostja. Vizsgljuk ht meg kzelebbrl, mit is rtnk a jel fogalmn! Augustinus / Szt. goston / mig rvnyes mdon a kvetkezkppen hatrozta meg: Jel az, ami az rzkelsnek nmagt, a lleknek pedig nmagn kvl valami egyebet tr elbe. Teht nmagn kvl valami mst is jelent. A jelben ppen ezt a kettssget szemlltk mr korbban: a jellt, amely egy rzkelhet dolog, ill. a jelltet, amely egy mlyebb, mgttes tartalom. A kt sszetevt a maguk klcsns felttelezettsgben, viszonyban mutatja meg a jel. Hozz tartozik teht egy viszonyfogalom, a jelents. A beteg ember lza mint jell, a betegsgre mint mgttes tartalomra, a jelltre utal. E kt sszetev kzti kapcsolat, viszony, sszefggs megteremtse jelenti magnak a jelentsnek a kifejlst. A fenti plda (a lz, ill. a betegsg) a termszetes jelek kzl val, n. szimptma. A jelek msik nagy csoportja a mestersges jelek. Ez utbbiak a tnyleges kzls akaratlagos szndkval ltrehozott jelek. A veszlyekben bvelked trtnelmi idkben az ellensg kzeledtt jeleztk a meggyjtott lrmafk. A tzjelet dekdol sorstrsak szmra knny volt jell s jellt kapcsolatbl ltrehozni a jelentst. A tz fnye s a jellt tartalom kzti kapcsolatra van elfogadhat magyarzat. A jeleknek ezt a fajtjt indexikus jelnek tekintjk, - a jell s a

jellt kzt oksgi viszony van. Ha a jell a jelltet kpszeren idzi fel, ikonikus jellel van dolgunk. Mindezektl eltr a jeleknek az a csoportja, amely - a nyelvi jel kapcsn -minket a leginkbb rdekel, ezek a konvencionlis jelek. Itt a kt sszetev (a jell s a jellt) kzti viszony esetleges, trsadalmi kzmegegyezsen alapszik. Nem tallunk magyarzatot arra, hogy a v i r g hangsor mint jell, mirt idzi fel bennnk ennek a kedves nvnynek a kpzett, ezt a jelltet. A szavak teht konvencionlis nyelvi jelek. Ha ezeket a nyelvi jeleket mkdsbe hozzuk, azaz beszlnk, mondatokat, jelzseket hozunk ltre. A nyelv lehetsges definciinak a krt ezltal kibvthetjk azzal, hogy az elemkszlet s szablyrendszer egysgeknt ttelezett nyelvet gy tekintjk, hogy ez a legteljesebb kommunikcira alkalmas bonyolult jelrendszer. Az albbi vizsgldsban a jelszersg mellett eltrbe kerl a rendszerszersg is. 1. 2. Nyelvi szintek s viszonylatok, a nyelv rendszerszersge A kommunikcielmleti megkzeltsben vizsglt nyelv meghatroz elemkszletbeli egysge a sz mint jel. Erre a nyelvi szintre rvnyes maradktalanul mindaz, amit a jelrl elmondtunk. A hierarchikus struktrkba szervezd nyelvi szintek legals lpcsfokn a hangok llnak, amelyek mg nem rendelkeznek a jel tulajdonsgaival. A hangok csupn jelelemek, amelyek a szavakba beplve, jelentseket tudnak elklnteni, megklnbztetni. A nyelvben betlttt funkcija fell tekintve, beszlnk fonmrl; a konkrtan rzkelhet megjelents, a kiejtett vltozat pedig a hang. A kzpontba helyezett sz szintjn elklntjk a szkszlet nll egysgnek tekintett lexmt / hz, nz, szp kertkapu / s a morfmt, amely jellhet sztvet, ill. toldalkot / a kertben dolgoznak -- szerkezetben van kt nll, fggetlen morfma: kert, dolog, ill. kttt morfmk, a toldalkok: -ben, -z, -nak / (Ezekrl rszletesebben a Sztan fejezetben lesz sz). A megadott plda a szavak, jelek rendszerbe szervezdsnek egyik lehetsges vltozatt, az n. szintagmatikus viszonylatot, rendszerbe szervezdsi elvet rzkelteti. A mondatok megalkotsa, a nyelv mkdtetse a lineris viszonyhl megltt igazolja. A nyelvben virtulisan adott a ltrehozand mondatok szavainak kapcsoldsi rendje. A beszl ezekhez a rendszerszablyokhoz

igazodva hozza ltre a beszdproduktumt, ill. ennek alapegysgt, a mondatot, majd a mondatokbl szervezd magasabb szint hierarchikus szintet, a szveget. A szintagmatikus elrendezsre alapoz lineris szervez elv mellett a nyelvben rejtetten mkdik egy vertiklisnak nevezhet rendez elv is, ugyanis a szavak a mondatba szervezds lehetsgn kvl msfajta kapcsolatokat is kialaktanak. A sz bels lnyegt ad jelents alapjn a nyelvben olyan szcsoportosuls is szlelhet, amelynek sszetart erejt, kohzijt a jelentsek kzti hasonlsg adja. Az ismert szfaji csoportok kialaktst alapveten az teszi lehetv, hogy az egy szfajba sorolhat szavak kztt jelentsbeli vagy funkcionlis hasonlsg van. Msrszt, a sz szerkezeti felptsre figyel rendszerszably alapjn tudjuk rekonstrulni a szcsaldokat. A kert, kertsz, kertkapu, kertes, csoportban a csald tagjai egyben nll sztri egysgek, -- ettl nmileg eltr a ragozsi, jelezsi paradigmk csoportja: kertben, kertek, kertet, amelyekben a toldalkok grammatikai jelrtkek. A nyelvet alkot jelek rtkt a jelek klnbzsge, oppozcija adja, az a viszonyrtk, amelynek alapjn a jeleket egymstl elklntjk. A nyelvi jelrendszer gy is tekinthet, mint egy modell, amely a nyelvhasznlatunkat szablyozza. A beszd, a nyelvhasznlat teht nem ms, mint a bonyolult rendszer mkdsbe hozsa. Ha a mondatot a beszd alapegysgnek tekintjk, a mondat szintjtl kezdden a nyelvtant akr beszdtannak is nevezhetnnk. Annak a tnynek a magyarzata, hogy mgis nyelvtani vizsgldsrl beszlnk, abban keresend, hogy a jelrendszer bels viszonyhlzatt, a virtulis mozgatrugkat a nyelvi lers tudja feltrni. A szveg nyelvszeti szempont vizsglatnak indokai is ebben keresendk. Igaz ugyan, hogy a szvegvizsglatnak mind a ltrehozs, mind a megrts, rtelmezs vonatkozsban igen sok nyelven kvli tnyezvel kell szmolnia, mgis a verblis termszet szvegek esetben - meghatrozan fontosak a nyelvi szempontok. Egyszerstve, szndkosan sarktva, csak a szvegnyelvszeti nzpontbl tekintett szveg tartozik az n. nyelvi szintek kz.

1.3. A nyelvi kzls tnyezi, a beszdfunkcik Ltjogosultsgot nem nyert ugyan mg a beszdtan-kifejezs, amelyet korbban hasznltam, mgis -- gondolom az sszefggsbl kivilglott -- van nmi alapja a fogalomhasznlati ksrletnek. A nyelv s a beszd igen szoros kapcsolatrl, ugyanakkor lnyegi klnbsgrl van sz. A nyelv mintegy felknlja nmagt hasznlatra, a beszd, a kzlscsere cljaira. Ez a felknls azt jelenti, hogy a beszd sorn n. nyelvidegen tnyezkkel is kell szmolnunk. A kommunikcis tnyezkhz, a feladhoz, a cmzetthez, ill. a jeltrgyhoz val viszonylatban vizsglt nyelvi kzls hrom alapfunkcit tlt be: brzol / referencilis /, kifejez / emotv /, felhv / konatv /. Az brzol, kzl beszdszerep a valsg s a beszl sajtos viszonyt jelli. Az ilyen funkcij beszdben a jeladt krlvev vilgra vonatkozik a kzls, a megllapts. Semleges rzelmi tltet kijelent mondatok rvn ltrehozott, fknt informcikzpont kzlsforma, ill. ilyen szerep beszd. Pl.: Hull a falevl. Az emotv funkcij beszd clja az, hogy hrt adjon a beszl bels rzelmeirl. Itt mr a jeltrgy nem a kls vilg, hanem maga a jelad, az lelkillapota. A korbbi mondat ms hangszerelsben gy is megfogalmazhat: Hull a falevl, bizony, bizony itt az sz! A megfelel gesztusnyelvi megnyilvnulst mell kpzelve, knny rjnnnk, hogy most nem az vszakrl val tjkoztats az elsdleges cl, hanem az elmls hangulattl megrintett beszl elgikus lelkillapotnak a kifejezse. A harmadik beszdszerep abban nyilvnul meg, hogy a beszl megprblja rvnyesteni akaratt a cmzettel szemben. A felhv, konatv funkci rvn a jelad valamely cselekvs elvgzsre vagy megtiltsra szltja fel a jelvevt. A felszlt mondatokat hasznl kzlsmdban a jelzs s a jelvev kzti kapcsolatban feltrulkoz funkcirl van sz. Sajtos esete a konatv szerepnek az n. performatv mondatok hasznlata. Ebben a szerepben a mondatok a valsgos cselekvs erejvel brnak. Pl. nyilvntalak benneteket! A hrom kiemelt fontossg funkci mellett, a beszdre jellemz nhny, n. jrulkos szerep. Kapcsolatteremt- s tart, fatikus funkcij az a kzls, amely a csatornra, annak mkdsre vonatkozik, azaz a kzl azon szndknak ad hangot, Hzastrsakk

hogy ltrehozzon, majd fenntartson egy kommunikcis kapcsolatot a cmzettel Hall!. Figyelj, csak! rted? A potikai funkci a klti, mvszi szvegek sajtossga. Pontosabban az zenetnek arrl a sajtossgrl van sz, hogy a benne szerepl nyelvi jelek a klnbz szvegekben ms-ms mdon funkcionlnak, jrulkos konnotatv jelentseket vehetnek fel. Itt mr nem a jelad s a kls vagy bels valsg kapcsolatrl, a jelad s a jelvev vagy a jelad s a csatorna kzti viszony artikullsrl van sz, hanem a jeleknek a valsghoz vagy a jeleknek ms jelekhez val viszonyrl. Mint brmely ms beszdfunkci rvnyeslse, a potikai funkci is kontextus-fgg. Ugyanannak a sznak, st szvegnek, szvegrsznek megvltozik a szerepe, ha ms-ms szvegkrnyezetben hangzik el, mshol olvassuk. Klasszikus plda lehet ennek a ttelezsnek a bizonytsra a kzismert rkny-egyperces: Mi mindent kell tudni rvnyes kt djszabsi vezet beutazsra, egy rn bell, legfljebb ngyszeri tszllssal, a felszllhelytl az utazs cljhoz vezet legrvidebb tvonalon. tszllni csak keresztezdseknl, elgazsoknl s vgllomsokon lehet, de csak olyan kocsira, melynek tvonala az elzen ignybe vett kocsik tvonaltl eltr. Egy utazs sorn csak egy Duna-hd s minden
1

tvonal

csak

egyszer

rinthet.

Kerl utazs s tmegszakts tilos!

A fenti szvegnek, minden ktsget kizran, tjkoztat, kzl beszdszerepet tulajdontunk, ha egy kzszlltsi vllalat hirdettbljrl olvassuk. Az rkny novellsktet, mint sajtos kontextus, thangolja a beszdszerepet, sokkal fontosabb lesz a szavak, mondatok mgtti konnotcis jelents, st a hirdettbls elsdleges jelentssk teljesen httrbe szorul. Jelen rott beszdben hasznlt, egszen sajtos szerep a metanyelvi funkci, amely akkor rvnyesl, ha a kzls magra a nyelvre irnyul. Pl. Pter tncol. A Pter egy tulajdonnv. a kt mondatban a Pter nv kt klnbz lexmaknt szerepel. Az

inform.uw.hu/adat/tort_vers/text/orkeny.php 2007. 12. 10. 10

els mondatban egy valsgos jeltrgy, egy ember, mg a msodik mondatban egy nyelvi-nyelvtani kategria. 1.4. A nyelv mint jelrendszer A nyelv gondolatokat kifejez elemek rendszere, jelrszekbl felpl jelekbl, ezeket sszekapcsol szablyokbl s hasznlati utastsokbl (szoksokbl, hagyomnyokbl) ll. Trsadalmi jelensg, mert a trsadalom hozta ltre s a trsadalom nem ltezhet nyelv nlkl. A nyelv mint jelrendszer az emberek kztti kapcsolatteremts, kzlsfolyamat (kommunikci) eszkze. A tbbi emberrel a nyelv segtsgvel rintkeznk, a nyelv ltal szerznk s cserlnk informcikat. A nyelvileg jl megformlt, pontos s egyrtelm kzlemny segti a kommunikci sikeressget. Nyelvi jelek a szavak (lexmk) s a szelemek (morfmk: a szt s a toldalkok). A lexmk s a morfmk tovbb bonthatk fonmkra, jelents-megklnbztet szerep hangokra, de ezek mr nem nyelvi jelek, csak jelelemek, mert nincs nll jelentsk. (Pldul a tr, tr szavakban az - egymshoz viszonytva fonmk, mert ltelemk a funkci, a szerep, spedig az, hogy megvltoztassk a sz jelentst; a kerk _ derk szprban a k s d hangok eltr fonma-rtke nyilvnul meg, a prg _ drg szprban a p s a d hang stb.) A jeleken s a jelelemeken kvl ll, de velk elvlaszthatatlanul sszefond tnyezk a hangsly, a hanglejts, a beszdtemp, a sznettarts, a hanger s hangszn. Az a kijelents, hogy "Strandra megyek", egszen mst fog jelenteni, ha krd hangsllyal mondjuk, vagy akkor, ha a kt sz kztt sznetet tartunk. A nyelv a kollektv tudatban ltezik, az egyes emberektl fggetlenl is l. Egyetlen ember sem ismeri, beszli a nyelv egszt. A nyelvi jelek s jelelemek egymsra plnek, egymstl fgg, hierarchikus struktrt alkotnak. A nyelv ngy nagy szintje: a hangok szintje (fonmk), a szavak szintje (morfmk s lexmk), a szintagmk s a mondatok szintje s a szveg szintje. Br, ez utbbi, a szveg szintjvel kapcsolatban meg kell jegyeznnk, hogy nyelvi ktdse, nyelvi meghatrozottsga jval esetlegesebb, lazbb, mint a nyelvi elemek kszletbl kzvetlenl ptkez alsbb szintek. A nyelvi meghatrozottsg mg

11

kevsb lesz dnt fontossg, ha arra a szvegrtelmezsre gondolunk, amelybe beletartoznak a nem verblis, nem nyelvi alap szvegek is. (zenepartitrk, matematikai ttel-levezetsek, reklmok, stb.) Az egyes szintek egymsra plsnek s szerkesztsnek szablyait tartalmazza a grammatika vagy nyelvtan. 1.5. A nyelvi jel s a jelents A jelents fogalmhoz a jel s a jelrendszer fogalmnak a nyelvszetbeli rtelmezsvel jutunk el. Saussure jelelmlete szerint, a jelben megklnbztethet a jell (signifiant) s a jellt (signifie) mint annak kt sszetevje. A jell a jel formai sszetevje: a hangsor; a jellt pedig a hangsor ltal felidzett jelentstartalom. Teht a m+a+cs+k+a hangokbl felpl macska hangsor szmunkra egy hzillat fajtt jelent. A jelek jelentsnek ez a valsgra val vonatkoztatsa azonban filozfiai problmkat is felvet. Induljunk ki abbl, hogy a vilg, mint nyelven kvli valsg, llnyeivel, trgyaival, elvont fogalmaival, cselekvsformival s viszonyaival egytt objektven, egyni tudatunktl fggetlenl ltezik, van. Az emberi nyelv, mint a legtkletesebb jelrendszer a maga bonyolultsgban teljesen lekpezi, visszatkrzi, megjelenti az ember szmra ezt a vilgot. A vilg - nyelvi ton trtn - birtokba vtele nem ms, mint a jeltrgyat (denottum) kpez dolgok, jelensgek, viszonyok megnevezse. Ahogyan minden jszltt, ugyangy a valsg minden llnye, trgya, folyamata, viszonya, mint jeltrgy, nevet kap, teht valamilyen hangsorral jelljk, s gy egyben jelltt is vlik a szmunkra, vagyis jelentst kap. A szavak trsadalmi rtk jelek, amelyek az emberi megismer tevkenysg hossz trtnelmi folyamatban alakultak ki. 1.6. A sz s jelentse A jelents a nyelvi jel vagy jelkapcsolat valsgfelidz tartalma, hasznlati szablya s lehetsges beszdbeli szerepe. A sz is nyelvi jel, amelynek hangalakja a jell s tartalma a jellt. A szavaknak, a szszerkezeteknek, a mondatnak s a szvegnek is van jelentse. Klnbsget kell tenni a szavak lexiklis (sztri) s szerkezeti (grammatikai)

12

jelentse kztt. A sztri jelents tartalmazza a sznak a szoksos jelentstartalmait s hasznlatnak szablyait. A sztri sz mindig jelektl s ragoktl megfosztott szalak. A lexiklis jelents, a sztr jellegtl fggen, az egsz nyelvkzssg szkszletnek vagy valamely csoport szkszlet-rtegnek jelentstartalmait sorolja fel. A szerkezeti vagy grammatikai jelents a sznak a nyelvtani rendszerben betlttt szerept jelenti. A lexiklis s szerkezeti jelents egytt adja a sz elsdleges, denotatv jelentst. A jelents magba foglalja a beszl szellemi s rzelmi llapott. Ez az rzelmirtelmi tbbletjelents a sz msodlagos, konnotatv jelentse. Mondatban s szvegben a sz tbbet jelent, mint a sztri sz, mert konnotcis jelentst is hordoz. Ez az asszocicis jelleg tbbletjelents az irodalmi nyelvben klnsen fontos szerephez jut. Kontextulis jelentsrl akkor beszlnk, ha a jelents utal arra a szkebb vagy tgabb trsadalmi krnyezetre, amelyben a szt hasznljk, amelybl rtelme egy rszt nyeri. 1.6.1. Az lland s az alkalmi jelents A szjelents teljes krn bell az ltalnos, sztrakban is vilgosan meghatrozhat egy vagy tbb jelentst lland (szoksos) jelentsnek mondjuk, szemben a ritkbb, csupn a mondat sszefggsbl vagy csak egy-egy llandsult, szlsszer szerkezetbl vilgoss vl alkalmi (klnleges) jelentssel. Ms szval, az lland jelents az egsz nyelvkzssg szhasznlatban egysges, az alkalmi pedig az egyn szhasznlattl fgg. gy az ll sz legllandbb jelentse 'talpn nyugszik, nem vltoztatja meg a helyt': "Szp csm mirt llsz ott a nap tzben?" (Arany: Toldi); a csrds sz pedig: 'egy reformkori eredet magyaros tncfajta'. Az elbbinek egyik alkalmi jelentse ('kitart, helytll') l pldul az llja a sarat szlsban; az utbbi az ilyenfle nyelvi szerkezetekben: ...a szakaszvezet rtl hrom csrdst kapott... a csrdsok fogadsa kzben az orra vre is eleredt (Tmrkny: Ne engedjnk) jelentse ebben az esetben: 'szdt erej pofon'. Az lland s alkalmi jelents bels egysgben, szoros kapcsolatban van egymssal: az alkalmi jelentshasznlat csak a sz ltalnost, azaz lland jelentse alapjn jhet ltre s maradhat rthet, ugyanakkor maga is knnyen llandsul. Egyes szavaink tbbjelents volta, ide rtve a trsadalmi jelrendszerben

13

meghatrozott lland jelentsvltozatokat is, merben kzssgi, azaz nyelvi tny. Pusztn a pillanatnyi beszdhelyzettl fgg alkalmi jelents pedig egyni jelensgknt meghatrozja a teljes jelentsnek vagy msknt a sz rtelmnek, azaz annak, hogy egyegy adott helyzetben s valsgvonatkozsban mi a sz teljes jelentstartalma, szfaji s hangulati rtke. A sz tbbjelents voltnak egyik szls esetben, alkalmilag ellenttes (polris) rtelmek is kifejezhetk ugyanazzal a szhangsorral: a szp dicsr s becsmrel (gnyosan) minstst egyarnt kifejezhet: Ez aztn szp dolog!. Mg a szoksosan egyjelents szavaknak is lehet tbb alkalmi jelentsk. A mrcius pldul egyetlen fogalom kifejezje, jelkpesen mgis vonatkozhat a 'forradalom' fogalomra: " Mrciusi Nap, nagy a te hatalmad, / S magyar Mrciust, magyar forradalmat / Nem gyjtottl rnk ezer vig mgsem (Ady: A Mrciusi Naphoz). 1.6.2. A jelentskr s a jelentstartalom sszefggsei A nvhez mint jellhz tartoz jellt tartalom tbbnyire nem teljesen egysges, s nem is minden pontjn egyformn hatrozott, vilgos. A fa kznvnek az egsz magyar nyelvterleten ismert, s a sztrban is nyilvntartott legfbb jelentsei: 1. 'magas nvs, kemny trzs, hosszabb let nvny'; 2. 'e nvnynek s a cserjnek trzsben, gaiban, gykereiben a kreg alatt lev kemny szvet, mely mint anyag, klnfle szksgletek kielgtsre val'. E kt jelents az alapja, a magva a fa szhoz tartoz gazdag s sztgaz, teljes jelentskrnek. Ezt mint a l a p j e l e n t s t (jelentsmagot) ugyanis a tovbbi t v i t t s m e l l k j e l e n t s e k (rnyalatok) mind elmosdbb, sztfolybb hatrsvja veszi krl. Ilyen jelentsrnyalatok pldul: 'a tekzsben hasznlt bb', 'rzketlen, magval tehetetlen (szemly)'.A ismert, sztrozhat tovbbi jelentsekbl ll. 1.6.3. A jelentsfajtk A jelents, akr szablyknt, akr viszonyknt fogjuk fel, sszetett fogalom, klnbz vonatkozsai lehetsgesek. Ezrt az egyes jelentstanokban sokfle jelentsfajtval tallkozhatunk. A legrszletesebb, 1970-bl val jelentstan, a Kroly Sndor, aki hat jelentskr a szban kifejezd alapjelentsbl s a klnfle jelentsrnyalatokat is magukban foglal, ltalnosan

14

fajtt klnt el: denotatv, szintaktikai, lexikolgiai, pragmatikus, tovbb mfaji s nyelvrtegbeli jelentst vizsgl. a. Denotatv jelents Mindazok a szemantikk, melyek a jelnek nmagnak mint szkszleti egysgnek jelentst tulajdontanak, els helyen a jelnek a valsgban ltez jeltrgyhoz (denottumhoz) val viszonyval foglalkoznak. A jelentsnek ezt az aspektust nevezik denotatv jelentsnek. Minden jel rendelkezik vele. b. A szintaktikai jelents fgg a sz denotatv jelentstl. Ennek alapjn sorolhatjuk a szavakat szfaji osztlyokba, melyek meghatrozzk beszdbeli, mondatrszi szerepknek a ktttsgeit. c. A lexikolgiai jelents a jel kt alkot elemnek, a jell hangsornak (hangalaknak) s a jellt jelentstartalomnak a kapcsoldsi lehetsgeit veszi szmba. d. A pragmatikus jelents a valsg, a jel s a jelhasznl viszonyt fejezi ki egy adott beszdhelyzetben. e A konnotatv jelents asszocicis jelleg tbbletjelents, amely fknt a mvszi nyelvhasznlatra (az irodalmi nyelvre) jellemz, s azt elklnti a msfle szvegektl. A konnotatv jelents egyszerre van jelen a denotatv jelentssel, s egyszerre is hatnak az olvasra. Az r, klt szanyagnak denotatv jelentsre rrakta azt a tbbletet, amely a legszrkbb szavaknak is valami klns varzst tud adni. Ezrt nem is annyira magtl rtetd, hogy az olvasssal egytt jr a megrts is. A tbbletjelentseket rejtett informciknt is felfoghatjuk. Az informcik tartalma klnbz forrsok miatt sokfle lehet: a kihvelyezett ri szndk, az r lmnyvilga, a korabeli vilgszemllet stb. s forrs lehet a nyelv is. A jell s a jellt kztt sszetett kapcsolatok alakulnak ki, amelyek tbbflekppen realizldhatnak, st t is vltdhatnak: a jelltbl jell, egy msik jelents kifejezje lesz, pldul a pratlan - magnyos, szomor, boldogtalan. A jelentsek rejtett lappang lehetsgek, amelyek az olvass sorn realizldnak. Az olvas trstsa, hozzgondolsai, kvetkeztetsei kiegsztik, bvtik a m szemantikai tartalmt. A rejtett jelentsek konkretizlsban nagy szerepe van az olvas egynisgnek, ltalnos s irodalmi mveltsgnek. A m jelentse teht nem

15

azonosthat azzal, amit alkotja szmra jelentett. Rsze az is, amit a valsgbl, mint tnyleges forrsbl az olvask szrevettek, hozztrstottak. A lehetsgek a m nyelvben vannak elraktrozva. (kiemelsek tlem, in: SZAB Z. 1977, 106-107) A megrts fgg az olvast kls tnyezknt befolysol trtnelmi-trsadalmi viszonyoktl, az olvasnak az lete folyamn felhalmozott irodalmi lmnyeitl s emlkeitl. Nagy szerepe van a megrtsben az irodalmat t- meg tszv egyetemes motvumoknak, ilyen sort alkot. Jelentstani szempontbl a klnbz jelentsfajtk kzl a lexikolgiait vizsgljuk rszletesebben, lvn, hogy a denotatv jelents alapveten logikai kategria, a szintaktikai pedig grammatikai (mondattani, ill. szfajtani), mg a potikai jelents vizsglata elsdlegesen az irodalom feladata. 1.7. A lexikolgiai jelentsaspektusok Hangalak s jelents viszonya alapjn megklnbztetnk: egyjelents, tbbjelents, azonos alak, rokon rtelm s ellenttes rtelm szavakat. 1.7.1. A tbbjelents szavak Tbbjelentsek azok a szavak, melyek hangalakjhoz tbb jelents kapcsoldik, s az egyes jelentsek valamilyen kapcsolatban llnak egymssal: toll, gyr, krte stb. Plda egy tbbjelents szra: a derl sz jelentsszerkezete - derl az g, id; virrad; ismertt vlik; jobb kedvre . A tbbjelents szavak msodik (msodlagos) s tovbbi jelentsei az elsdleges (alap-, sztri) jelentsbl fejldtek ki az emberi megismers hossz trtnelmi tja sorn az j dolgok, a mind bonyolultabb jelensgek, fogalmak s viszonyok kifejezsre, mgpedig ktflekppen: Az j jelents a meglvbl hasonlsg, vagy rintkezs alapjn jhetett ltre. Teht egy tbbjelents sz nem a klnbz jelentsek alkalmi halmaza, ugyanis egyes jelentsei sszefggenek, jelentsszerkezetet alkotnak, melyek a jelentsek kztti metaforikus s metonimikus kapcsolaton alapulnak. A metaforikus jelentsfejlds a hasonlsgra pl. Pldul a csald sznak ilyen mdon alakultak ki a mhszetben, a nvny- s llatrendszertanban s a
16

szimblumoknak,

melyek

az

egyetemes

emberi

kultrban

gykereznek. Pldul vilgossg, fny, magassg, let - sttsg, mlysg, hall egy-egy

nyelvtudomnyban hasznlt szaknyelvi jelentsei. (mh, kutyaflk -ja, stb.) A metonmia esetben a kapcsolat a meglv s a kialakul j jelents kztt nem hasonlsgon, hanem rintkezsen alapul. Az rintkezs lehet: hely-, id-, anyagbeli, vagy ok-okozati kapcsolat, illetve rsz-egsz viszony, a nem s fajfogalom felcserlsre. Az utbbi kettnek kln elnevezse is van a szinekdoch. (Budapest rzkenyen reaglt a hrre., A haverem j fej. sajt-, ill. diknyelv) A tbbjelents szavak (poliszmia) hasznlatt elssorban az teszi szksgszerv, hogy sokkal tbb fogalmunk van, mint szhangsorunk. Egy-egy jonnan megismert fogalomra a trsadalom nem okvetlenl alkot j hangsort, hanem -- bizonyos sszefggseket felismerve -- valamelyik meglev sz jelentskrbe vonja az j fogalmat is. 1.7.2. Az azonos alak szavak Az azonos alak szavak hangalakja egybevg, jelentsk viszont klnbz: ll (ige: lbon , fnv: testrsz neve), brd (szerszm, nekes), nyl (ige, fnv) stb. Mg a tbbjelents szavaknl a beszl rzi az egyes jelentsek kapcsolatt, addig a homonimk, az etimolgiai kutatsok szerint, teljesen klnbz eredetek, alaki egybeessk teljesen vletlen. Az rtelmez sztr kln szcikkekben trgyalja az n. lhomonimkat, melyek felteheten azonos eredetek. Az egyes homonimk a tbbi szavakhoz hasonlan, lehetnek tbbjelentsek. Pl a vr (ige) hat-, a vr (fnv) hromjelents sz. Az azonos alaksg a nyelv egyik meghatroz vonsnak a gazdasgossgra val trekvsnek a jellemzje, akrcsak a poliszmia. Ugyanis a vilg olyan gazdag, annyi benne a megnevezend llny, trgy, dolog, jelensg, hogy a trsadalom r van utalva a nyelvi konmira, arra trekszik, minl kevesebb jellel tudja mindezt kifejezni, hogy ne kelljen az emberi agyat annyifle jellel terhelni. Ez azrt lehetsges, mert a beszdben sem a poliszmia, sem a homonmia nem okoz flrertst. A szalakok homonmija tbbfle lehet: 1. Sztri homonmia: a sztri alakok kzti azonos alaksgot jelenti. 2. Nyelvtani homonmia: () eszik (v.mit), (k) eszik ( a halat), srt (ige, mlt i.) srt (fn.

17

+ trgyrag) 3. Vegyes tpus homonima egy sztri alak s egy toldalkos alak egybeesse: font fon/t, szemt - szem//t stb. Mindegyik homonimafajta esetben beszlhetnk homofnirl, ami eltr rs szavak azonos kiejtst jelenti. Sztri homofnit eredmnyez sok csaldnv, keresztnv egybeesse a megfelel kznvvel: cs - cs, Farkas - farkas, Szcs - szcs, Ibolya ibolya stb. nyelvtani homofnik: raszd - razd, fogja - foglya. Vegyes tpus homofnik: fojt - foly/t, sjt - sly/t. A homofnia fordtottja a homogrfia: az rskpk azonos, a kiejtsk azonban ms. Ez a zrt hang ejtsekor llhat el. Pl. Elmntek (ti. k, mlt id), Elmentek. (ti. ti, jelen id) (Az ejtsbeli megklnbztets ma csak a tjnyelvi ejtsben rvnyesl. 1.7.3. A rokon rtelm szavak A rokon rtelm szavak (szinonimk) hasonl jelentsek, de hangalakjuk klnbz; megkveteli a denotatv jelents egyezst, s csupn stilisztikai szabadsgot enged meg: az emocionlis vagy a konnotatv jelents elrsrt. Vagyis a mondat fogalmi tartalmnak nem szabad vltoznia, ekvivalensnek kell lennie. A. Jsz Anna A magyar nyelv knyvben (Budapest, 1991. 440 445. ) a szinonimkat gy csoportostja: 1.Rokonrtelmsg ll fenn azonos fogalmi tartalmnak tekinthet motivlatlan szavak kztt: eb kutya, z zamat, lrma zaj. 2.Sznonmia lehet motivlt s motivlatlan szavak kztt: csibe kiscsirke, filmsznhz mozi, makacs nfej, gyalz mocskol stb. 3.Szinonimk az idegen szavak s magyar megfelelik: informci felvilgosts, vulkn tzhny, diadal gyzelem, dinasztia uralkodhz, bibliogrfia irodalomjegyzk, stb. 4. A szinonim kpzvel elltott szavak is rokon rtelmek: sejts sejtelem, fls flnk, ltzet ltzk stb. 5. Rokon rtelmek a szinonim igektkkel elltott igk: fel-, kibont; hozz-, nekikezd; ki-, elfecseg. Rokon rtelmsg llhat fenn a szavak s az lland szkapcsolatok kztt. Pldul:

18

korltolt szk ltkr, kidert napvilgra hoz, gyz gyzelmet arat. 7. Szinonimk olyan szavak is, melyekben van bizonyos fokozati eltrs. Pl.: fradt kimerlt, elgzol elt, sok rengeteg. 8. Szinonimk az olyan szavak is, melyekben az egyik pontosabban utal a cselekvsre: levg, lenyr, leszel, lekanyart. A szinonmit mint a vlaszts lehetsgt, termszetesen a tbbi szelemfajtnl, a toldalkoknl is megtalljuk. A -gl/-gl (szaladgl,keresgl); kod(ik)/-ked(ik) (dulakodik, veszekedik); -s/-s (tanuls, szerepls); -cska/-cske (ruhcska, cipcske). A rokon rtelm szavakon kvl vannak hasonl (rokon) alak szavak (paronimk) is, melyek a kvetkezkppen hatrozhatk meg: " A hangalaki (esetleg csak helyesrsi) s rendszerint jelentsbeli meg etimolgiai sszefggs alapjn a kell nyelvi ismeretek hinya miatt egymssal knnyen sszetveszthet, de a szveg szintjn flrertst nem okoz, a kznyelvben nha pusztn stilisztikai klnbsgeket mutat szavak, szalakok" (BALOGH,1988, 156.). Ezeket a szavakat gyakran egymssal felcserljk tvesen: egyhangan - egyhanglag, helysg - helyisg, tansg - tanulsg, vlsg - vltsg. 1.7.4. Ellenttes jelents szavak (antonimk) A rokon rtelm szavakkal szemben llnak az ellenttes jelents szavak. Kt sz jelentse kzt nemcsak kisebb-nagyobb, hanem sarkalatos klnbsgek is lehetsgesek. A rokon jelentseknl a fbb fogalmi jegyek egyezse mellett a mellkes jegyek (nagysg s intenzits) eltrsei figyelhetk meg A sarkalatos jelentsklnbsgek a fbb jegyekben is megmutatkoznak, ezrt nevezzk ellenttesnek azokat a szavakat, amelyeknek jelentsk eltr, klnbznek. Az ellenttes jelents szavak teht klcsns viszonyban lev, ellenttes tartalmat vagy ilyenfajta minsgi rnyalatot fejeznek ki. A tulajdonkppeni ellenttes jelents szavak a fokozhat mellknv-prok: als fels, bels kls, j rossz, magas alacsony, meleg hideg. Az ellenttes jelents szavakat Herndi Sndor (HERNDI, 1986.) a kvetkez fbb tpusokba sorolta:

19

1. Eltr hangalak szk llnak szemben egymssal: drga olcs, hideg meleg, kicsi nagy, vidm szomor stb. 2. A prt alkot szk hangalakjnak csak valamely rszlete klnbzik: belp kilp flr ler leglis - illeglis. 3. Ugyanaz a hangalak (ugyanaz a sz) lesz nmaga ellenttes prja. Ellenttes jelentsbe csap t valamely szavunk, ha sajtos hangmagassgon, jellegzetes hangsznnel szlaltatjuk meg: Szp dolog. Szp dolog! (nagyon csnya dolog). A tbb jelents szavak mell az ellenttes jelents szkbl is tbb jrul. Pl. a szraz mellknv jelentshez ill ellenttes szavak: szraz nedves nyirkos (id), sznes (stlus), zsros (br), friss (kolbsz, kenyr), eshoz (szl), izzadmnyos (mellhrtyagyullads), vzi (malom). 1.8. A jelentsvltozs A jelentsvltozst ugyanolyan okok magyarzzk, mint a szkincs vltozst. Az let vltozsval j dolgokat kell megneveznnk, s nem felttlenl tallunk ki minden j jelentstartalomra j szt. A szavak jelentstartalma bvlhet vagy szklhet, olykor teljesen meg is vltozhat. A sz jelentstani magja az elsdleges jelents, amelyhez jabb jelentsek kapcsoldhatnak. A szban a beszlk szmra a beszls idejn ktsgtelenl fennll ugyan a hangalaknak s a jelentstartalomnak (meg a valamire vonatkozsnak) trsadalmi rvny, tarts kapcsolata, egysge; a nyelvnek mint kifejez eszkzrendszernek trtneti fejldse sorn azonban ez a viszony mdosulhat, ahogyan mdosulhatnak a mai szalkots alaktani trvnyei. Megvltozhat a sz hangsora, a nv. Ha ez nem zavarja meg teljesen a sz eredeti kpt, akkor nem befolysolja a sznak tartalomkifejez s -felidz erejt, azaz jelentstani szempontbl nem trtnik fontos vltozs. A sz sszetevi kzl a jelentstartalom (a valamire vonatkozs) sokkal vltozkonyabb, s talakulsa tbbnyire fggetlen a hangalak vltozstl vagy vltozatlansgtl. A jelents vltozkonysga szorosan sszefgg a szavak tbbjelents voltval, illetve az egyes szavak tbbjelentsv vlsnak jelensgvel. A jelentsvltozs talaja ugyanis a beszd: a nyelv l hasznlata, a szavak alkalmi s egyni (mondatbeli) felhasznlsa. A

20

jelentsvltozs a szvegben keletkezik, hiszen az j jelentst csak akkor rthetjk meg, ha a szvegkrnyezet valamilyen mdon megmagyarzza. Amennyiben a jelents befogadsra a trsadalmi felttelek adottak, akkor az j sz, az j jelents llandsul. A sz jelentskre egyre tgul, amint a fogalmi tartalom a konkrt fell az ltalnos jelents fel eltoldik, s fordtva is rvnyes: szkl az ellenkez irny vltozs esetn. Mivel a szavakban kifejezett fogalmi httr gyakran elmosd, bizonytalan, olykor a fogalmi krk metszhetik egymst, vagy rintkezhetnek, st egybeolvadhatnak egymssal. Ez pedig knnyen lehet a jelentsvltozs kiindul pontja, hiszen a fogalmakban ltalban tbb jegy szerepel, s ezek kzl egynenknt s a mondat pillanatnyi sszefggse szerint (illetve koronknt, trsadalmi csoportokknt) ms s ms kerlhet eltrbe. Minden jelentsvltozs a jell s a jellt kapcsolatnak, az gynevezett jelentsviszonynak megvltozst jelenti: a szavakat eleinte egy hatrozott, alkalmi jelentsben hasznljuk, s ami ma mg egyni nyelvhasznlati jelensgingadozs, az holnap mr vglegesen a jelhez tapad, az alkalmi jelentsekbl llandsul s trsadalmi rvny lesz. A jelentsvltozs trtneti jelleg (diakrn) nyelvi kategria, ltalban fokozatos jelentsfejlds eredmnye, ritkbban hirtelen bekvetkez jelentsmdosuls. A jelentsvltozs, aszerint, hogy vgs stdiuma a kiindul jelentssel egytt le, lehet rszleges vagy teljes. Rszleges, ha az alapjelents az j jelentsnek szoksoss vlsa utn is megmarad. Pldul megmaradt a di sznak eredeti 'csonthj gymlcsfajta' alapjelentse, 'difa (mint l gymlcsfa), difa (mint faanyag), dis -dibl ksztett, dival zestett (torta, tszta, plinka stb.) ms mellkjelentsnek, jelentsrnyalatnak kialakulsa utn napjainkig is. Teljes jelentsvltozsrl akkor beszlnk, ha az alapjelents kihal a hasznlatbl, s helyt egy vagy tbb, utlag kialakult jelents veszi t. Pl. az rdekel sznak az eredeti srol, srt jelentse teljessggel elveszett. 1.8.1. A jelentsvltozs fbb tpusai: 1. Jelentsbvls hasonlsg alapjn trtn tvitellel igen gyakori: gyr: 1. (kszer) 2.(karika), 3. (hajtincs), 4. (hinta); leped: 1. (gynem), 2. (rlap

21

trfsan). rzki rzetek jellsre nem ritkn alkalmazzuk a kls vilg dolgainak vagy jelensgeinek a nevt: kv ('barna', pldul kvlepke); ciklmen ('lilsvrs', pl. ruha). llatok neve emberre alkalmazva egy-egy gnyolt vagy dicsrt tulajdonsg kiemelsre szolgl: csirke a kedves, de naiv fiatal lny, llat a durva viselkeds ember; ms llatnevek srt, brl rtkkel vonatkoznak emberre a durva beszdben: diszn, l marha: A vn szamr elszlta magt (Mricz: Rokonok). 2. Jelentsbvls rintkezs alapjn: fld 1. (szilrd fellet): 2. (megmvelt terlet.). 3. Jelentsszkls hasonlsg alapjn igen ritka, nem jellemz fajtja a jelentsvltozsnak: Pl.: csatls 1. (rg: az urt mindenhov elksr szolga) : 2. (ma: elvtelen, szolgalelk kvetje valakinek). 4. Jelentsszkls rintkezs alapjn, akr a jelentsbvls, a jelentsvltozs gyakori fajtja: hl (szoba), rtes (tszta), szemly (vonat). 5. A jelentsmegoszls (szhasads): a poliszm szavak alakvltozatai esetben egy olyan fejlds mehet vgbe, hogy a nyelv idvel az egyik jelentst az egyik alakvltozathoz, a msikat pedig a msikhoz kttte, azaz az egysges sz ketthasadt. gy vlt kett a vacok s a vacak szalak llandsulsval a fnvi 'llati fekhely, od, fszek' s a mellknvi 'hitvny, cska jelents. Ms vltozsok: gomb gmb, padl pall. 6. A jelents elhomlyosulst figyelhetjk meg a testrsznevekbl keletkezett hatrozszkban, nvutkban, hatrozragokban; jelentsk is ms minsgv, viszonyt jellegv vlt. Pldul: mell : mellett, melll, mell; szem : szemben. 7. A nyelv lethez hozztartozik a jelentsszegnyeds, elavuls is. A jelentsavuls alapja az jelensg, amelynek sorn a tbbjelents sznak az a jelentse, amelyet egy msik, de csak egyjelents szval (teht flrerthetetlenl) is kifejezhetnk, elveszhet vagy elavulhat. Ugyangy eltnik fokozatosan az a jelents, amely a trsadalom fejldsvel elhal fogalomra, munkaeszkzre stb. vonatkozik. A nyomtats sz a mezgazdasg gpestsnek korban lassan elveszti kznyelvnkben 'lval val cspls' rtelmt. A nemzetkzi diszkosz (s a diszkoszvets) sznak meghonosodsig tnyr-rl
22

(tnyrhajtsrl) beszltek az atltika szaknyelvben; a tnyrnak ez a jelentse ma mr teljesen kikopott nyelvnkbl. A jelentsvltozsok sokfle lehetsgeivel lve, ltalban brmikor megsokszorozhatjuk szkszletnk hasznlati rtkt. A potencilis eszkzk kzl az egyn is (alkalmilag), a kzssg is (szoksosan) mindig azokat hasznlja fel klnsebben, amelyekkel a vltoz, kls s bels vilg jonnan megismert dolgait s jelensgeit korszeren meg tudja nevezni. Ezrt a jelentsvltozsokban is ott tkrzdik mindig az emberi megismers folyamata; msrszt az egyik olyan md, amellyel a trsadalom a hagyomnyos szkszletet megifjtja, megvja a teljes elavulstl.

23

ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK!

1. Prbljon megfogalmazni - a jegyzetbl megismertek mell - mg kt-hrom lerst a nyelvrl, amelyekben ms nzpontok rvnyesljenek (pszicholgiai, szociolgiai, antropolgiai, logikai, pedaggiai, )! 2. lltsa prhuzamba a nyelv s a beszd jellemzit! Hatrolja el az egyez s az eltr vonsokat, majd prblja sszekapcsolni ket! *3. Hogyan tudja sszekapcsolni a nyelvi kzls funkciit, a beszdszerepeket a mondattanbl ismert tartalom szerinti mondatfajtk csoportjaival? Reflektljon rszletesebben a krd mondatfajtra! 4. Mit jelent a nyelv jelszersge? Bizonytsa annak az alapttelnek az igazsgt, hogy a sz nyelvi jel! 5. Keressen bizonytkokat a jelents dinamikus jellegnek igazolsra! 6. Mi az alapvet klnbsg a tbbrtelm szavak s az azonos alak szavak kztt? 7. A tbbrtelmsget a jelentsvltozsok eredmnyeknt rtelmezve, rjon s rtelmezzen t-t kznyelvi metafort, ill. metonmit!

24

2. A szvegrts / megrt olvass fejlesztsnek elmlete s gyakorlata

(A 2. fejezet Tth Beatrix tanulmnynak (Tth B. 2006.) nhol rvidtett, de rszeiben vltozatlan tvtele) Kulcsszavak: dekdols, jelents reprodukls, a megrts mint aktv s produktv folyamat, rt olvass, rtelmez olvass, brl (kritikai) olvass, alkot (kreatv) olvass j olvas ismrvei, olvassi stratgik, ismeretnyjts - kpessgfejleszts, kooperatv, konstruktv tanuls, differencil tantsi mdszerek 2.1. Olvasskutats / olvass-rtelmezs Az elmlt vtizedekben megvltozott az olvass fogalma, elssorban a kognitv tudomnyok hatsra. Az olvasskutatst sokig a viselkedsllektani irnyzatok olvassfelfogsa hatrozta meg. Eszerint az olvass egyfajta dekdols, amelynek sorn gondolatt s/vagy hangz nyelvv alaktjuk a vizulisan kdolt informcikat, azaz reprodukljuk a jelentst. Az olvass = dekdols -- jelents-reprodukls a vizulis kdok megfejtse rvn

A megrts folyamatt a szveg vezrli, sikernek kulcsa az alapvet kszsgek automatizltsga. A behaviorista alapokon kibontakoz olvasskutats kzppontjban ennek megfelelen a dekdolsi kszsgek, a bet- s szfelismers vizsglata llt. Az olvass kognitv felfogsa szerint az olvas nem passzv befogad, nem egyszeren megrti, hanem aktvan teremti, konstrulja a jelentst, mgpedig meglv tudsa, tapasztalatai bzisn.

25

A jelents szveg s olvas egyttm kdsnek, interakcijnak Mindez egybevg azzal a mindennapi tapasztalattal, hogy eredmnye ugyanaz a szveg mst (ser 1996), az egyni olvasatok szemlyes konstrukcik. jelent a klnbz olvasknak, st egy bizonyos olvasnak is, ms s ms idben olvasva ugyanazt a mvet. A jelentsteremts folyamatban az olvas hipotziseket, jslatokat fogalmaz meg a szveg vrhat folytatsval kapcsolatban, kvetkeztetseket von le, ideiglenes jelentseket ttelez fel, nyomon kveti azok rvnyessgt, szksg esetn korrigl, elhrtja a megrts akadlyait (pl. megprblja kitallni egy ismeretlen sz jelentst a kontextusbl), vagyis problmkat old meg. Mindekzben felhasznlja tapasztalatait, vilgismerett. Az olvass kognitv szemllet felfogsban teht a megrts aktv s produktv folyamat, amelyben kitntetett szerepe van az olvas elzetes tudsnak (Czachesz 1999). 2.2. Az olvassi kpessg hierarchikus modellje, a fejleszts perspektvi Az olvasv nevels folyamatban mindennapi tapasztalatunk a tanulk szvegrtsnek fokozatos gazdagodsa, az egymst kvet jelentsskok fokozatos feltrulkozsa. Az olvasstanuls kezdeti szakaszban sz, a mondat s jelents szorosan ktdnek egymshoz, nincs sorok mgtt meghzd rtelem. Aztn a szvegrt olvass ksbbi szakaszaiban mind tbb jelents-sszetev fggetlenedik a lert szvegtl, ill. teremtdik meg az olvas agyban. A szakirodalom (Tth B. 2006., Tth L., 2002) az albbi ngy olvassi szintet hatrolja el: rt olvass a szvegben kifejtett gondolatok, informcik sz szerinti megrtse. rtelmez olvass a nyelvi utalsok, implikcik megrtse hinyz szavak kidertse fordts (tfogalmazs, rajz, cselekvs) a rejtett gondolatok, a mgttes, illetve alkalmi jelents feltrsa kvetkeztetsek ok-okozati viszonyok megrtse a klti nyelv megrtse a szerkeszts ltal kzvettett jelentsek megrtse az r szndknak kidertse Brl (kritikai) olvass sszevets sajt tapasztalatokkal, ms forrsokkal hinyok, ellentmondsok, hibk felfedezse tny s vlemny elklntse

26

a szerz s a tma viszonynak feltrsa tlet-, vlemnyalkots rtkels (viszonyts erklcsi normhoz, ms szveghez stb.) Alkot (kreatv) olvass

jsls, krdsek elzetes megfogalmazsa a hinyok, ellentmondsok megszntetse - a hibk javtsa bels kpek megalkotsa az olvasottak megjelentse, dramatizls a trtnet folytatsa, megvltoztatsa A fenti olvassfajtk fejlesztsnek alapjt, a komplex szvegrtst a szilrd olvasstechnika, a gyors s pontos dekdols teremti meg. Amennyiben a technikai alapok hinyosak, illetve elgtelenek, tl nagy figyelmet, erfesztst kvn a gyerektl a kiolvass, gy kevss tud a szveg jelentsre figyelni. Kognitv kapacitst elssorban a bizonytalan dekdols kompenzlsra hasznlja, azaz megprblja a kontextusbl kikvetkeztetni, amit nem tud elolvasni. Napjainkban mg a kzpfok oktats sznterein is jcskn tallkozunk olyan tanulkkal, akik lassan s nagyon hibsan olvasnak. Esetkben a technikai alapok megerstse az elsrend feladat, termszetesen az olvass motivcijnak kiptse mellett. Szmos kutat gy tallta, hogy a szkincs s a megrts szoros korrelciban van. Az NRP (2000) megllaptsa szerint ez azt jelenti, hogy a szkincs bvtse, az elzetes szmagyarzat nveli a megrtst. Termszetesen sok mlik a tantand szavak azonostsn. Nlunk az olvasknyvek, illetve az olvasknyvi szvegek kivlasztst, sszelltst is krltekintbben kellene elvgezni. Ha egy-egy olvasmnyban tl sok ismeretlen sz van, hosszadalmass vlhat az elzetes szmagyarzat. A leggyakoribb 5000 sz teszi ki a kznyelvi szvegek szavainak 96%-t, gy az olvas ha legfeljebb 5 10 ismeretlen szval tallkozik oldalanknt, s ez mg nem okoz a megrtsben problmt. Nhny sz jelentst ki lehet kvetkeztetni a kontextusbl, m a kontextust csak akkor tudjuk ltrehozni, ha a kulcsfontossg szavak jelentst ismerjk (Tth 2002).

27

Vgezetl sokat tehetnek a pedaggusok azzal, ha arra sztnzik, btortjk tantvnyaikat, hogy minl tbbet olvassanak. Komoly szerepet jtszik a szvegrts fejldsben az olvass gyakorlsa klnbz clokkal, s ennek megfelelen sokfle olvasnival biztostsa. A nemzetkzi olvassvizsglatok httr-informciinak elemzse azt mutatja, hogy a szvegrts sznvonala magasabb azokban az osztlyokban, ahol van osztlyknyvtr, s azt rendszeresen hasznljk is. Amerikban s Nyugat-Eurpban sok helytt rarendi foglalkozs a huzamos csendes olvass, amelynek lnyege, hogy a dik a maga vlasztotta knyvet olvassa. Arra is van lehetsge, hogy olvasmnylmnyeit trsaival vagy pp a tanrval megossza. A kezd olvask tantsra nem egyetlen olvasknyvet hasznlnak, hanem sok kis knyvet, amelyek nagy kpeket, s eleinte kevs, majd egyre tbb szveget tartalmaznak. Tmjuk, mfajuk vltozatos, gy gazdag vlasztsi lehetsget knlnak a gyerekeknek. Az eredmnyes tants stratgiarepertorral ruhzza fel a dikokat, amelyek elsegtik a jelentsteremtst, valamint a megrts nyomon kvetst. 2.3. Melyek a j olvas ismrvei? Az olvasstants kutatsban sokig a nehzsgekkel kzdkre fkuszltak. A nyolcvanas vekben kezdtk azt vizsglni, hogyan olvasnak a j olvask, s e munka keretben feltrtk az ltaluk hasznlt stratgikat, azaz gondolkodsi folyamatokat, amelyek segtik ket az olvasottak megrtsben, elrendezsben, rtkelsben s megrzsben. A kutatk gy talltk, hogy a j olvas: kapcsolatot keres meglv tudsa s a szveg j informcii kztt; - meghatrozza, hogy melyek a szveg legfontosabb tmi, gondolatai, hatselemei, figyelmet szentel a szveg szerkezeti smjnak; - krdseket tesz fel nmagnak, a szerznek, a szvegnek, s meg is vlaszolja ket; - rzkletes bels kpeket alkot, grafikus szervezket hasznl; - kvetkeztetseket von le, tleteket, jslatokat, j gondolatokat fogalmaz meg; - sszefoglalja, jraalkotja az olvasottakat (pl. trtnettrkp segtsgvel), eredeti rtelmezst hoz ltre;

28

- javt stratgikat hasznl (jraolvas, lasst a tempn, j kulcsszt vlaszt stb.); nyomon kveti sajt megrtsi folyamatait. Ami az olvassi stratgik tantst illeti, tbbfle koncepci s gyakorlat van. Lteznek olyan tantsi eljrsok, technikk, amelyek egy vagy tbb stratgira plnek. E technikk rendszeres alkalmazsa elvezethet a bennk rejl s mkd stratgik elsajttshoz, rutinszer hasznlathoz. Ez azonban a tapasztalatok szerint inkbb csak a j olvask esetben van gy. A tbbsgnek, s fleg a gyenge szvegrtknek, szksgk van a stratgik explicit, azaz nylt tantsra. Milyen lehetsgek vannak? Az egyik ezek kzl a mentlis modellls, -- a tanr hangosan gondolkodva bemutatja, hogyan hasznlja egyik vagy msik stratgit a megrts, jelentsteremts rdekben (DuffyRoehlerHermann 1988). Ezt irnytott gyakorls kveti prban vagy kiscsoportban, megfelel tanri tmogatssal, visszajelzssel; vgl eljutnak a tanulk az nll alkalmazsig, azaz egyni olvasmnyaik olvassakor is hasznljk az adott stratgit. Ez a felelssg fokozatos tengedsnek Pearson s Gallagher ltal kidolgozott modellje (HarveyGoudvis 2000). Az gynevezett tranzakcionlis stratgiatants mdszert Michael Pressley s trsai dolgoztk ki. Vannak, akik a stratgik egyenknti tantsa mellett rvelnek (Keen Zimmermann 1997), msok a tbb stratgia hasznlatra pl technikk, az n. csomagok hasznlatt tartjk clravezetnek. sszegzsl elmondhat, hogy a stratgik tantsnak mdja kevsb relevns a szerepkhz kpest, tudniillik hogy aktv interakcira ksztetik az olvas gyermeket. Ami teht bizonyos: az olvassi stratgik megtantsa, illetve alkalmazsa magasabb szint megrtshez vezet. Ugyanakkor az is kiderlt a kutatsok s a publikcik metaanalzise sorn, hogy elsajttsuk idignyes, gy tantsuk is tbb ven t napirenden tartand. Csak gy remlhetjk, hogy a kevsb jl olvask is eljutnak a megrtsi stratgik hatkony alkalmazsig, s kpess vlnak az adekvt stratgik, illetve kombinciik megvlasztsra, rutinszer hasznlatra. 2.4. Ismeretnyjts vs. (versus ???) kpessgfejleszts Egy kvetkez, a szvegrts-tants, -fejleszts eredmnyessgt meghatroz tnyez a stratgik tantrgyi kontextusba gyazott tantsa: az ismeretnyjts s kpessgfejleszts helyes arnyainak kialaktsa. A problma vagylagos megfogalmazsa

29

megtveszt, hiszen tartalomtuds nlkl nem lehet kpessget fejleszteni, semmibl nem lesz semmi. Az is tny, hogy a kpessgfejleszts idignyes, a rendelkezsre ll id hatkony felhasznlsa rdekben teht optimlis arnyokat kell kialaktani. A kutatsi tapasztalatok arrl tanskodnak, hogy a gyerekek akkor sajttottk el sikeresen a stratgikat, ha maguk is megbizonyosodtak a hasznossgukrl, teht arrl, hogy jobban rtik a szvegeket, jobban emlkeznek rjuk, ha alkalmazzk a tanult stratgikat. Ha a stratgia tl szorosan ktdik a tantrgyi tartalomhoz, nem valszn, hogy a gyerek kpes lesz eszkzknt hasznlni ms tartalmak elsajttsakor (ld. Venn-diagram). J nhny kutat jutott vizsglatai sorn arra a kvetkeztetsre, hogy a szveg szerkezetnek vizsglata, tudatostsa mlyebb megrtshez vezet. rdemes teht feltrni, tisztzni vagy ppen megvitatni, hogy melyek az olvasott szveg struktrakpz elemei: a rsztmk egymsutnja, az ok-okozati kapcsolatok, az idbeli vagy trbeli viszonyok, a hierarchia: teht az al-flrendeltsgi kapcsolatok (pl. feloszts), a lnyeges s lnyegtelen elemek kapcsolata, esetleg sszehasonltsa stb. Azok a krdsek, illetve feladatok vezetnek mlyebb megrtshez, amelyek magasabb szint gondolkodsi folyamatokat vltanak ki. McDermott s Varenne azt dokumentlta, hogy gyakran maga a tanr a mlyebb megrts akadlyozja. Megfigyeltk, hogy ugyanaz a tanr a j olvask esetben magasabb szint gondolkodsi folyamatokra fkuszlt, a gyenge olvask esetben viszont egyszer krdseket tett fel, radsul gyakrabban szaktotta meg a dikok olvasst, mint azt hibik indokoltk (Snow 2002). J hatssal van a szvegrts sznvonalra a vltozatos, rdekes szvegfeldolgoz mdszerek, technikk tgondolt hasznlata. ltalban mg mindig a frontlis, tanri krdsekkel irnytott szvegrtelmezs dominl. Nemigen ismerik, mg kevsb hasznljk a pedaggusok a szveg-dik, dik-dik interakcira pl, aktv s reflektv tanulst lehetv tev mdszereket. Szmos tanulmny bizonytja, hogy a klnbz egyttmkdsen alapul munkaformk rendszeres alkalmazsa mlyebb megrtshez vezet. A kooperatv tanuls keretei kztt a dikok megoszthatjk egymssal, egy-egy szveggel kapcsolatban sajt lmnyeiket, reflexiikat, problmikat; tisztzhatjk a homlyos pontokat; megvitathatjk az egymsnak ellentmond gondolatokat, rtelmezseket; j s jabb jelentseket fedezhetnek fel, illetve teremthetnek kzsen.

30

A gyakorlati s kutatsi tapasztalatok szerint a dikok aktvabb tanulv vlnak, ha a tanr vlasztsi lehetsget biztost nekik a tanulmnyozand tmt, az olvasand szveget vagy az elvgzend tevkenysget illeten. Az ersebb motivci, a nagyobb rdeklds pedig mlyebb megrtshez vezet. A sikeres fejleszts kulcsfontossg tnyezje az egyni fejlettsghez, ignyekhez igazod differencils. Ezt sem lehet frontlis tantssal megoldani. A pedaggusok tbbsge ma mr beltja, st vallja, hogy a kpessgfejleszts akkor lehet igazn hatkony, ha a tanr tekintettel van az egyni sajtossgokra, a gyerekek eltr htterbl s tapasztalataibl add klnbsgekre, aktulis fejlettsgi szintjkre, fejldsk temre. A nem olvasv vls circulus vitiosust csak az szakthatn meg, ha ezt a felismerst nemcsak komolyan vennnk, de gyakorlatba is tltetnnk. Ez persze tbb, sokkal tbb munkt jelentene, mint a tananyag-centrikus tants. rvendetes, hogy szmos tant igyekszik szert tenni e tudsra a tovbbtanuls, tovbbkpzs klnbz forminak keretben. Mindemellett arra is szksg lenne, hogy a leend pedaggusok, elssorban a tantk, alaposabb felksztst kapjanak az olvassi nehzsgek, problmk kezelsre. Pozitvan hat a szvegrts teljestmnyszintjre a dik fejldsnek nyomon kvetse, a krltekint formatv rtkels. Ha rzi a dik, hogy figyelnek r, rtkelik erfesztseit, elismerik eredmnyeit, de ugyanakkor kvetelnek is tle; ha nemcsak a kvetelmnyekkel szembestik, hanem azt is tudomsra hozzk, hogy mi az, amit mskppen kellene tennie, vagy mg el kellene sajttania, illetve gyakorolnia; jobb eredmnyekre, nagyobb teljestmnyre lesz kpes. Az igazi pedaggusok szinte naprakszen tudjk, hogy egyes tantvnyaik ppen mire kpesek, mi ll problmik, nehzsgeik htterben, s fejlesztskre nzve is rendelkeznek konkrt elkpzelsekkel, tervekkel. sszegzskppen elmondhat, hogy sok mindenre szksg lenne annak rdekben, hogy az vtizedek ta alacsony szinten stagnl eredmnyek javulsnak induljanak. A kedvez vltozsokhoz mgis elssorban arra van szksg, hogy a pedaggusok belssk: nem a tantervet, a tanmenetet vagy ppen a tananyagot kell tantaniuk, hanem a gyerekeket, radsul mskppen, mint korbban.

31

Szakirodalom Adamikn Jsz Anna (2002): Anyanyelvi nevels az abc-tl az rettsgiig. Trezor Kiad, Budapest. Cs. Czachesz Erzsbet (1998): Olvass s pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged. Lnrd Ferenc (1987): Kpessgek fejlesztse a tantsi rn. Tanknyvkiad, Budapest. Nagy Jzsef (2004): Olvasstants: a megolds stratgiai krdsei. Iskolakultra 4, 326. Tth Beatrix (2006): A szvegrts fejlesztsnek elmlete s gyakorlata. Nyr. 130/4: 457469 Tth Lszl (2002): Az olvass pszicholgiai alapjai. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.

32

ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK!

1. rtelmezze a kognitv szemllet olvasstants azon ttelezst, mely szerint az olvass interaktv s produktv folyamat! 2. Milyen lehetsgeink vannak az als tagozaton az olvass hierarchikus rendszere klnbz szintjeinek kialaktsra? Ismertessen egy konkrt szveg kapcsn nhny olyan gyakorlatot, amelyek a kritikai, brl olvasst fejlesztik! 3. Melyek azok - a j olvast jellemz legfontosabb ismrvek, amelyeknek kialaktsra a tanrn hangslyozottan figyel? *4. Mirt van szksg az olvasstantsban (is) a tanulsi mdszerek, technikk, munkaszervezsi formk megjtsra? Az ismertetett j, alternatv tanulsi formk mirt hatnak pozitvan az olvassi, szvegrtsi szintek fejlesztsre?

33

3. Szvegfeldolgozs-szvegelemzs

Kulcsszavak: a szvegtartalom s a hozz vezet t, a megrts tjnak dialektikja, a tanul szemlyisgnek formlsa, az eszttikum befogadsa, a nyelvrl szerzett tuds, a nyelvi kompetencia, a tudatos szvegbefogads alaktsa, olvasv nevels, a szvegbl tanuls, az nll ismeretszerzs kpessgnek megalapozsa, a szvegmodell, a szvegszerkezet tudatostsa, a fogalmazs elksztse, a szvegtpusok, a szvegfeldolgozs alapelvei, a szvegfeldolgozs mveletcsoportjai 3.1. rtelmezs/Feladatok Az iskolai anyanyelvi nevelsnek, taln a legnagyobb hatsugar rszterletrl van sz, ugyanis annak a technolginak a megalapozst vgezzk, amely rvn brmely rott/nyomtatott szveg be tudja tlteni a neki sznt kommunikcis szerepet. A fentiekbl kvetkezik egyrszt, hogy nemcsak a kifejezs klasszikus rtelmben vett szpirodalmi szvegek feldolgozsa/elemzse tartozik ide, hanem a kzl, a kifejez, a felhv vagy ppen a kapcsolatteremt funkcit vltoz fajsllyal betlt szvegek brmelyike. Ugyancsak ennek a logiknak a mentn vlik vilgoss, hogy a szvegfeldolgozs/-elemzs nem korltozdhat csak az anyanyelvi rkra. Hogy mgis az anyanyelvi mdszertan rszeknt trgyaljuk, ennek az ll a htterben, hogy az anyanyelvi rn feldolgozsra kerl szvegekkel val munkban nemcsak a szvegfeldolgozs sorn elrt eredmny a fontos (a szveg ltal hordozott informci, az ltala kivltott rzelmek, az eszttikai lmny stb.), hanem azoknak a hordozknak a megfigyelse, felismerse is, amelyek a clba rkezst segtettk. Ha az anyanyelvi rra betemezett ismerettartalm szveg szerkezett, mkdsi mechanizmust felismeri a tanul, j eslynk van arra, hogy a szveges matematikai

34

pldban az adatokra figyeljen, illetve a kztk lev sszefggsekre, vagy a krnyezetismereti olvasmnyban a lnyegest el tudja klnteni a lnyegtelentl. A vagylagos kapcsolatban elfordul szvegfeldolgozs/szvegelemzs terminolgiai kettssg a szakirodalmi szhasznlat megosztottsgra utal. Nagy Jzsef Anyanyelvi tantrgypedaggija 2 a szvegelemzs kifejezst hasznlja a Kernya Rza szerkesztsben megjelent gyjtemnyes ktet 3 a szvegfeldolgozs szaksz mellett rvel. Ez utbbi elnevezs tnik clravezetnek, fknt ha arra gondolunk, hogy a kisiskols s a szveg kapcsolatban maga a tevkenysg a fontosabb, nem az elemzs, rtelmezs rvn nyert szvegrtelem. Egy tbbfunkcis anyanyelvi tevkenysgrl van teht sz, amelynek fbb feladatai a kvetkezk: 1. A tanul szemlyisgnek formlsa 2. Az eszttikum befogadsa 3. A nyelvrl szerzett tuds, a nyelvi kompetencia fejlesztse 4. A tudatos szvegbefogads alaktsa 5. Olvasv nevels 6. A szvegbl tanuls, az nll ismeretszerzs kpessgnek megalapozsa 7. A szvegmodell, a szvegszerkezet tudatostsa, a fogalmazs elksztse 3.1.1.A szemlyisgformls A szvegfeldolgozs feladatkrei kzl a legfontosabb, ugyanakkor a legkevsb bonthat le konkrt rszfeladatokra. A szvegtartalom rtsi szintje, a hozz kapcsold rzelmi attitd, illetve a tartalommal szembeni llsfoglals (elfogads/elutasts) mint akarati megnyilvnuls a szemlyisg legfbb sszetevit hozzk felsznre. Az rtelmi, rzelmi s akarati komponensek alaktsban (deformlsban?) meghatroz szerepet kaphatnak az olvasmnyok. Ezrt nem lehetnk kzmbsek az als tagozatos tanknyvi olvasmnyok helyenknt rtksemleges szemlletvel szemben. A felnttkori rtkpluralista szemllet nem a 711 ves letkor jellemzje. A kzssgi, npi, nemzeti hagyomnyok, illetve ezek megismerse olyan szemlyisgvonsok megalapozja lehet,

2 3

Nagy Jzsef (1988) Kernya R. (1996) 35

amely kpes lesz ellenslyozni az nmegvalstst istent, az rtkek polarizltsgt felold individualizmus elidegent hatst. 3.1.2. Az eszttikum befogadsa Az alcm kulcsszava, az eszttikum mint szaksz utal arra, hogy elsdlegesen a szpirodalmi, mvszi szvegek feldolgozsnak cljrl van sz. Br korbban utaltunk r, hogy a szvegfeldolgozs nem csupn a szpri szvegekkel vgzett munkt jelenti, mgis a kitztt feladatok kzt mindjrt a msodik helyre kerl az eszttikum befogadsa. Ennek az a kzvetett magyarzata, hogy a feldolgozsra kerl als tagozatos tanknyvi olvasmnyok tlnyom tbbsge mvszi szveg. E szvegvlogats htterben viszont az a felismers ll, hogy az letkori sajtossgoknak jobban megfelelnek az rzelmekre s az rtelemre egyidben hat szvegek (l. transzfer-hats). 3.1.3. A nyelvrl szerzett tuds, a nyelvi kompetencia fejlesztse Az j nyelvhasznlati mddal, az olvasssal val megismerkeds, az olvasott szveggel val ismtelt tallkozs a felfogkpessg fejlesztst szolglja elssorban, ugyanakkor a feldolgozs bizonyos szakaszaiban a kzlkpessg alaktst is vgezzk (l. az olvasmny ismeretlen s kevsb ismert kifejezseinek magyarzata a tanulk bevonsval, kzs vzlatkszts stb.). Az olvasott szveg nemcsak a sz s kifejezskszlet szintjn jelenti a nyelvismeret fejlesztst, hanem a mondat-, illetve szvegszerkeszts j megoldsaira is knl kvetend modelleket. 3.1.4. A tudatos szvegbefogads alaktsa A spontn lbeszd iskolai tovbbfejlesztshez, tudatostshoz hasonlthat folyamatrl van sz. Az iskolba kerl kisgyerek ugyanis a mindennapi kommunikciban gyakoribb nyitott (beszlt nyelvi) szvegek mellett mr tallkozik zrt szvegekkel (elre lert) is, pl. csaldi vagy vodai mesehallgats. A felolvasott szveg befogadsa, a megrtsre trekvs mr rszben irnytott. Szemlyes csaldi lmnyemknt lehet pldartk, hogy a 4-5 ves kislnyom Az oroszln s a kiskutya

36

cm Tolsztoj-mest legalbb 40-szer elolvastatta. (A 20. este utn, ha netn tugortam egy szt, egy szerkezetet, mr helyesbtett.) Az olvasni tud gyerek vizulis befogadsa erre a halls utni szvegbefogadsra kell, hogy alapozzon. jbl visszatrhetnk arra a gondolatra, hogy a tudatos szvegbefogads megalapozsa nem az iskolban kezddik, s mg az vodra sem szortkozhat csupn, a csald, a szlk, nagyszlk felelssge e tekintetben is jelents. A tbbszr elismtelt, felolvasott tndrmese, llatmese az ismtelt jraolvasst lehetv tev ksbbi vizulis befogadsnak, szvegfeldolgozsnak a szokst alakt elkpe. 3.1.5. Olvasv nevels Ez a feladat mint tvlati cl is egyben, szorosan kapcsoldik az elbbihez. A szvegbefogads folyamatnak tudatostsa, a hallottak/olvasottak rtelmnek feltrsra tett erfeszts nem maradhat ncl. Fokozatosan eszkz-jellegv kell, hogy vljk. A szvegfeldolgozs technolgijt mind jobban megismer szemlyisgben egyre inkbb bels szksglett alakul a feldolgozsi, rtelmezsi eljrsok eszkz-szint hasznlatnak az ignye, hisz csak ezltal rszeslhet abban az intellektulis s/vagy eszttikai lmnyben, amit a szveg nyjthat. A folyamat teht ktirny: a szvegfeldolgozs mdozatainak minl alaposabb megismerse, kszsgszint hasznlata jtkonyan befolysolja a tanul j s j szvegek irnti vgyakozst s fordtva: az jabb szvegek ltal felknlt/ignyelt rtelmezsi mdok gazdagtjk a feldolgozs eszkztrt. Az olvasv nevelsrl szlva, elsdlegesen a szpirodalmi mvekre fogkony olvaskra gondolunk, de fontos mr itt megjegyeznnk, hogy az ismerettartalm szvegek feldolgozsi mdozatainak gyakorlsa rvn rakjuk le az alapjait a klnbz szak- vagy tudomnyterleteken bvrkod tudsi vagy csupn rdekld, kvncsi emberi magatartsnak. Ehhez a tvlati clhoz ktdik a kvetkez feladat. 3.1.6. A szvegbl tanuls, az nll ismeretszerzs kpessgnek megalapozsa Az imnt emltett felnttkori magatartsalaktsnak van egy kzelebbi llomsa, ez a fels tagozatos, majd az ezt kvet iskolai tanuls. A tanknyvi vagy ms szvegbl trtn, mind jobban nllsod tanuls megalapozst kell vgeznnk az elemi iskolai

37

szvegfeldolgozs sorn. Egyszerstve: a szvegbl tanuls tantst kell, hogy jelentse az anyanyelvi nevelsnek ez a rszterlete. A bevezetben mr emltett eszkz-jelleg jbli hangoztatsa ez a feladatkijells, annak a tudatostsa teht, hogy a kzsen kialaktott szvegrtelemre tallssal legalbb egyenrtk annak az tnak a tbbszri bejrsa, feltrkpezse, amelyen haladva kialaktottuk a szvegjelentst. Amikor legalbb egyenrtknek neveztem az rtelemkpzs hogyanjt magval az eredmnnyel, azt prbltam sugallni, hogy a kt rsz kzti relci nagyobb vagy egyenl, a mdszer javra. Taln tlzs nlkl kiterjeszthetjk az elbbi lltst az iskola felsbb szintjeire is, hiszen a jelen s fknt a jv trsadalma egyre erteljesebben trja az ismert szlst, miszerint Nem az iskolnak, hanem az letnek tanulunk olyan formba, hogy Nemcsak az iskolban, hanem az letben tanulunk. A nyitott tudst ignyl ember jellemzje, hogy el tud igazodni az informcik millirdjban, kpes a lnyeg szerinti vlogatsra, a feltrt j adatok, tnyek kzti sszefggsek feltrsra, hipotziseket kpes megfogalmazni, s keresi a szvegben az elfeltevseit igazol/cfol vlaszokat. Az elemi iskolai tanknyvi szvegek feldolgozsnak sokszor gytrelmes tjt jrva, ersthet annak a tudata, hogy az eurpai kultrember Faust-i modelljnek nyersanyagt formljuk.

3.1.7. A szvegmodell, a szvegszerkezet tudatostsa, a fogalmazs elksztse Az anyanyelvi nevels egyik alapelvnek a konkrt feladatra bontsrl van sz. A felfog s kzlkpessg egyttes vonatkoz fejlesztsnek tantervi alapelve az is rott szveg A befogadsra/ltrehozsra alapkvetelmny egyben.

szvegfeldolgozs sorn a tanul megismeri azokat a szvegszervez erket, amelyek a globlis s a nyelvi kohzit biztostjk. A jl megszerkesztett, ezeket az sszetart elemeket jl hasznost ksz szvegek ismerete, illetve a hatsos szveg szerkesztsi titkainak a feltrsa jtkony hatssal van a tanul rsbeli szvegalkotsra. sszegezve: A szvegfeldolgozs rsz-feladatainak szmbavtele, a kztk lev kapcsolatok feltrsa sorn nyilvnvalv vlt, hogy a szvegfeldolgozs (is) integrl erej anyanyelvi nevelsi rsz-terlet. Az olvasssal, a beszdtevkenysg-fejlesztssel,

38

az rssal, a nyelvtan-helyesrs tantssal val klcsnviszony ugyangy rvnyesl, mint a korbban kifejtett szvegfeldolgozs-fogalmazsrs kzti kapcsolat. Az olvasssal val szoros kapcsolatrl mr a korbbi fejezetben szltunk. Az olvass stratgiai cljnak tekintett megrt/szvegrt olvass kzvetlen elzmny, a feldolgozs elszobja. St, ha felidzzk a szvegrt olvass egymsra pl fokozatait (sz szerinti, rtelmez, brl, alkot), knny beltni, hogy ezek csakis a szvegfeldolgozs rvn alakthatk ki. A klcsnviszony teht oda-vissza kapcsolatot jelent. Ennek bizonytsrt rdemes visszalpni az olvasstechnika szintjre. ltalban azt hangoztatjuk, hogy a megfelel olvasstechnika elfelttele a szvegrtsnek ez gy igaz is , de az sem tagadhat, hogy a szvegrts ignye mint motivci serkenti az olvasstechnika tkletestst. Az lbeszddel val kapcsolat azltal vlik nyilvnvalv, ha az iskolai olvasst mint a megrts folyamatt nem tartjuk egyirny kommunikcinak. Az iskolai-jelleget azrt emeltem ki, mert az olvasottakon tpreng, krdseket megfogalmaz tanul szmra j esetben ott van a tant, akivel megteremtheti a teljes rtk kommunikcit, a kzlscsert. A szveg kapcsn kialakult lbeszdnek, a tanul-tant prbeszde rvn teljesebb vl szvegrtelem ltrehozsa mellett nem mellkes az a hozadk sem, amelynek sorn a szemlyes kapcsolatban a tanul-pedaggus viszony kzvetlenebb vlik, a tanuli szemlyisg kedvez irnyban formldik. Amint erre majd a szvegfeldolgozs feladatcsoportjaiban ksbb is utalunk, az rshasznlattal is kapcsolatban van, hiszen a tanul elszr kls knyszerbl (tant, szl) feljegyzst kszt az olvasottakrl, majd az iskolai tanulsban s ksbb felismeri az rsbeli rgzts szerept a szveggel val munkban. Mivel a szvegfeldolgozs terminusnak meghatrozan fontos eleme a szveg, a tovbbiakban felidzzk az erre vonatkoz ltalnos nyelvszeti ismereteket. 3.2. A szveg A mdszertan nzpontjbl azokat a szvegjellemzket vizsgljuk csupn, amelyek trgyunk szempontjbl relevnsak. A szveget a jelentssel br nyelvi jelszer kpzdmnyek legmagasabb szint, legsszetettebb formjnak tekintjk.

39

A kifejezettsg s elhatroltsg-jellemzket gy vizsgljuk mint a szvegjelents jell, rzkelhet sszetevit. A szerkesztettsget, illetve a szerkezetek kzti viszonyok ltal megteremtett kommunikcis egysg-jellemzt gy tekintjk mint a szveg ltrejtthez kapcsolhat paramtereket. A viszonylag zrt kzlsegysg mint szvegminsts jelen esetben azrt fontos, mert a szvegfeldolgozsban megsznik a ltrehozott szveg zrtsga s elindul a szvegrtelem a feldolgozk/befogadk vltoz pontjai irnyba. A szvegbe kdolt rtelem-lehetsg kt kohzis sszetart er mentn szervezdik; a szvegfeldolgozsnak egyidben kell felmutatni a szvegegszben egyszerre rvnyesl globlis kohzi tnyezit s azokat a lineris kohzis szvegszervez elemeket, amelyek a befogads tr-id folyamatban rvnyeslnek. Szndkosan egyszerstve: az sszefgg egszknt hat szvegtartalom nyelvi megformltsgnak a vizsglatt vgezzk. A szvegtpusok vizsglata ugyancsak nem rdektelen a szvegfeldolgozs szempontjbl. Ez esetben is, azonban akrcsak a szvegjellemzk szmbavtelekor, a kitekints nem lehet teljes, ugyanis az als tagozatos tanknyvi szvegek nhny szvegtpusba rendezhetk. Az ismert tipizlsi szempontok szerint beszlhetnk szpirodalmi, ismeretterjeszt (ismertettartalm) s publicisztikai szvegekrl, az rott (vagy hangoztatott) hordoz kzeg alapjn lehet verses vagy przai szvegrl beszlni, ugyanakkor a szvegptkezs hogyanja is lehet tipizlsi szempont 4 . A lpeget, lnc-, mrleg- vagy mglyatpus szvegek vizsglata j tipizlsi szempontokat hozhat. Br Szilgyi N. Sndor 5 ltalnos szempont szvegtipizlsa tbb olyan osztlyozsi lehetsget sorol fel, amelyek nem rvnyesthetk a tanknyvi szvegek vizsglatban (pl. a nyelv szempontja, ti. csakis anyanyelv szvegek vizsglatrl van sz; ltalban a szbeli szvegcsoportba tartoz alcsoportok elklntse, ti. rott szvegek feldolgozsa a feladat), nos, br ezek az oppozcik nem jelentsesek, mgis van az emltett rendszerezsben nhny megszvlelend szempont. Mindenek eltt a kznapi s a potikai szembellts, de jl rvnyesthet a szvegfeldolgozsban a kzlemny clja is mint tipizlsi szempont.

4 5

Kdrn Flp J (1985) 16. Szilgyi . N. S (1980) 14 - 62 40

Kdrn Flp Judit tipizlsa mr clirnyosabb. Eleve azokat a szvegeket rendezi csoportokba, amelyekkel az iskolskor gyermek tallkozik. Eszerint elklnti: a ler szvegeket, az elbeszl, a kifejt, az rvel s az tmutat szvegfajtkat. A feldolgozs algoritmusnak kialaktsa szempontjbl kt meghatrozan fontos szvegtpusrl beszlhetnk: a szpirodalmi s az ismerettartam szvegekrl. Az elemzsi, rtelmezsi rnyalatok megjelenst, termszetes mdon befolysolja a mfaj, a szveg tmja, az olvas letkora, olvassi kszsg-szintje stb. 3.3. A szvegfeldolgozs alapelvei Ha abbl az alaphelyzetbl indulunk ki, hogy a kisiskols kori szvegfeldolgozs csak alapozja, elindtja lehet a ksbbi komplex szvegelemzsnek, -rtsnek, rtelmezsnek, nhny alapelvet figyelembe kell vennnk. Ezek a kvetkezk: 5.3.1. Szvegkzpontsg Kzhelyszernek tnik e szemlleti alapelvnek a kiemelse, hiszen brmilyen szint szvegelemzsben, rtelmezsben rvnyes. Az als tagozatos munkban mgis kln sllyal kell beszlnnk rla, ugyanis fontos azt az utat tudatostani, amely az rtelmezs rendjn a szvegtl indul ki s oda is tr vissza, mintegy igazolsrt. A kisgyerek ppen a korbbi szveghatsok kis szma miatt hajlamos arra, hogy sajt fantzijt eltrbe helyezve a szveg mellett elbeszljen. A tantnak nagy szakmai odafigyelssel, rrzssel kell megtallnia a helyes arnyt a beszlkedv megrzse s a szveghez val visszatrs viszonyban. Ennek az alapelvnek az rvnyessge akrcsak a kvetkezk nagymrtkben szvegtpus-fgg. Erteljesebb a szvegkzelisg egy ismerettartalm szveg feldolgozsakor, mint egy szpirodalmi m esetben. 3.3.2. Komplexits Ez az alapelv egy elgg nehezen feloldhat ellentmondst tudatost, azt ti., hogy brmilyen szveg klns tekintettel a szpirodalmi igen sszetett szerkezet, a jelents-rcs bonyolult hlzat. Ezt az egyidben hat jelentst viszont lineris, egymst kvet lpsekben lehet csak feltrni. Az gy fokozatosan feltrul jelentsben ugyanazt az sszetett rtelmet kell nyernnk, ami a szvegben egyidben, sszefondva jelen van.

41

Egyszerstve: a forma s a tartalom sszetartozsrl van sz, illetve ennek jbli tudatostsrl. A szvegtpusra val odafigyelsrl mr korbban szltunk. Most legfeljebb ezt kell kiemelnnk, hogy a feldolgozs algoritmusnak minden feladatcsoportjban legynk tekintettel arra, hogy verses vagy przai szveggel, trtnet-elv elbeszlssel vagy lrai verssel van-e dolgunk. 3.3.3. A kreatv befogads Egy ltalnosabb pedaggiai alapelvnek, az aktv s tudatos tanuls elvnek a tantrgypedaggiai megfelelje is lehetne. A szveggel val aktv kommunikci kialakulst kell serkentennk. Szltsa meg a szveg a tanult, ugyanakkor a tanulnak is legyen mondanivalja ebben a klns prbeszdben! Az alapelv rvnyestsnek erteljes pszicho-pedaggiai httr-kvetelmnye az, hogy a szvegfeldolgoz rk lgkre kedvezzen a tanti s fknt a tanuli szemlyisgek megnyilatkozsi vgynak. Nyugodt, egymsra figyel bizalomteli lgkrben tud ez knnyedn s mgis teljessgben megvalsulni. 3.3.4. Az letkor szempontja Ugyancsak ltalnos pedaggiai elvknt kezelhet. Sajtossga, e vonatkozsban az, hogy a msodik s negyedik osztlyos gyerek olvassszintje eltr. Kiragadott pldja lehet e differencilsnak a kvetkez tapasztalat: egy kezd olvas esetben fknt a kls, a szvegtl fggetlen motivcis tnyezk fontosak, mg egy negyedikes gyerek akinek mr van nmi olvasmnylmnye mr a vrhat eredmny (tuds, lmny) remnyvel fog hozz az olvasshoz (belsv tett motivci). Ez utbbi, interiorizlt ksztets inkbb az als tagozat vgre jellemz, ezrt kapnak kiemelt szerepet az rt olvasst vgeztet aktivizl gyakorlatok (kiemels, alhzs, adatgyjts, ) mint kls serkent tnyezk. 3.4. A szvegfeldolgozs mveletcsoportjai Albbiakban azokat a mdszereket, eljrsokat, tevkenysgcsoportokat mutatjuk be, amelyek egy elkpzelt idelis szvegfeldolgozs sorn elsegtik a teljesebb befogadst,

42

illetve ltaluk nyomon kvethet az az algoritmus, amely rvn egy teljesnek vlt szvegrtelemhez juthatunk. Azrt rtam elkpzelt szvegrl, mert a bemutatott feldolgozsi mveletcsoportok mindegyike nem vgeztethet el egy konkrt szveggel val munkban. Ezeknek az ismerete viszont fontos, mert a vltozatos mfaj, tpus szvegek, klnbz korcsoportokkal trtn feldolgozsa sorn rendre alkalmaznunk kell mveletek valamelyikt. Az anyanyelvi nevels ms terletein mr ismers hrmas felosztst itt is alkalmazhatjuk: elkszts, tzetes szvegelemzs, rgzts (gyakorls, ellenrzs). 1. Az elkszts mveleteinek egy rsze mg a szveggel val tallkozs eltti szakaszt jelenti. Az ekkor vgzett tevkenysgnek hrom fontos clja van: a) Pozitv motivcis bzis megteremtse fontos, hogy a tant rhangolja a gyereket a megismerend szvegre, legyen kpes vrakozst, elvrst kelteni a tanulban. Az elksztsnek ez az sszetevje teljes egszben tant-fgg. b) A kzs elismeret feltrsa mr csakis a tant s a tanulk egyttes tnykedse rvn lehetsges. A tant szmra ismers szveggel kapcsolatos tanuli tudsszint megllaptsa utn a tmval kapcsolatos anyaggyjts, beszlgets rvn ki kell alaktani azt a minimlis kzs elismeretet, amely nlkl a szvegfeldolgozs el sem kezdhet. c) A tanulk meglv tuds-smjnak az aktivizlsa szorosan kapcsoldik az elz clkitzshez. Clirnyosabb vlik az elismeret feltrsa. Tudatosan s clratren olyan httrismeretet trunk fel, amelyhez kapcsolni tudjuk az elemzend szveg informciit, de akr hangulatt, rzelmi, magatartsforml tltett. Ha az adott rai tevkenysgben, az elkszts szakaszban egy lrai vers feldolgozst alapozzuk meg, flsleges a tudomnyos jelleg elismeretet aktivizlni. Petfi Fekete kenyr cm versnek elemzst elkszt beszlgetsben aligha van helye a kenyrkszts munkafzisai ismertetsnek a logika fordtott irnyban is rvnyes: nem biztos, hogy hatkony lesz a munknk, ha egy ismeretterjeszt szveg feldolgozst hangulatos zenei vagy szpirodalmi rszlettel vezetjk be.

43

Az elksztsnek indokolt esetben ki kell trnie azon szavak, kifejezsek jelentsnek feltrsra is, amelyek a tant megtlse szerint gtolnk a szveg globlis megrtst. 2. A szveggel val ismerkeds szakaszban a szveggel val els tallkozs lehetsgeirl van sz. Azrt lehetsgeirl, mert sokirny mdszertani, pszichopedaggiai, illetve gyakorlati szempontrl beszlhetnk. Az alapkrds az, hogy olyan mdszert, eljrst vlasszunk a szveggel val ismeretsgre, amely felkeltse a tanul rdekldst, elindtsa a rszletes szvegfeltrs irnyba. A teljesen gyakorlatkzpont megkzeltsben kt kivitelezs kzt kell vlasztanunk: a tant modell rtk olvasssal, bemutat olvasssal ismerteti az j szveget; a msik lehetsg szerint a tanulk nllan, nma szvegrt olvass rvn ismerik meg a szveget. Egy kztes megolds lehet az, ha egy jl olvas tanul veszi t a tant szerept erre az idre. Egy jrszt mdszertan-elmleti fejtegetsben kockzatos egyik vagy msik gyakorlati kivitelezs mellett kardoskodni, ugyanis ezt egy tbbvltozs paramter eredmnyezi. Fontos viszont ismernnk nhnyat ezekbl a befolysol tnyezkbl. Figyelnnk kell teht a kvetkezkre: sikerlt-e mindenkit bekapcsolnunk a szveggel val ismerkedsbe? milyen a tanulk aktv rszvtelnek mutatja? mennyire fejlett az olvasstechnika, milyen a megrt olvass szintje? fontos-e a szveg metanyelvi sszetevi a jelents/hangulat/hats alaktsban? (hangsly, hanglejts, hangszn, sznet) Az ltalnosts csapdira is figyelve, elfogadhatjuk, hogy a lrai versekkel val ismerkedsben jrhatbb t a bemutat, modell - olvass. Ezzel szemben egy lassbb tempt ignyl, sok j adatot tartalmaz ismerettartalm szveg esetben az nll nma olvass ajnlott. Az egyni nma olvass vltozatban gondot jelenthet a hosszabb szveg esetn az olvasstemp klnbsge. A gyorsabban halad tanulknak nll feladatknt adhatunk sz- s kifejezs-rtelmezst, krds-megfogalmazst az olvasmny valamely rszletvel kapcsolatban, stb. A bemutat olvasskor nem ajnlott semmilyen megfigyelsi szempont kijellse. Ez ugyanis gtolhatja az elsdleges globlis szvegbefogadst, valamely (ltalunk fontosnak
44

tartott) rszletre irnytja a figyelmet. Ugyancsak gyakorlati dilemma a modell-olvass sorn a csukott/nyitott knyv krdse. gy vljk, ezt a krdst megoldja a tant lelkiismeretes, szakszer felkszlse az olvassra, ugyanis egy hatsosan hangz szveg kivarzsolja a gyereket a knyvbl, belefeledkezve hallgatja gy, hogy eltte nyitva van a knyv. Arra gondolva, hogy a gyerekek kzt vannak, akik vizulis memrijak, msok meg inkbb halls utn rgztenek jobban, ezt a krdst bzzuk a tanulkra! 3. Az olvasottakkal kapcsolatos spontn reakcik meghallgatsa, tkztetse tbb szempontbl is hasznos. Egyrszt tjkoztatja a tantt, visszacsatolsknt az elz szvegfeldolgozsi rk hatkonysgrl, de abban is eligaztsul szolgl, hogy a tzetes szvegfeldolgozsban mire kell klnsen figyelnie. A szveggel val ismerkeds vlasztott mdszernek a hatkonysgt is bizonytjk ezek az nkntelen feltrulkozsok, amelyek egyttal arra is figyelmeztetnek, hogy mennyire sznes, tarka az a hatsfellet, amely szinte gyerekenknt vltozik. Az egyez, vagy egymshoz kzel ll tartalm reaglsok azokat a szveghelyeket mutatjk, amelyek fontosak ugyan a gyerekek szmra, de amelyek ugyanakkor nem ignyelnek rszletezbb feldolgozst. Ha a tanulk spontn mdon nem fogalmazzk meg benyomsaikat, igyekezznk olyan krdsekkel segteni, amelyek az elsdleges megrts szintjt trjk fel. Ezek a krdsek irnyuljanak rdekes rszletre, a szvegben visszatr motvumra. Az erre adott vlaszok, illetve a szvegfeldolgozsnak ez a szakasza (is) az anyanyelvi nevelsi rszfeladatok sszekapcsoldst bizonytjk, az lbeszd s az rott beszd rvn ltrejv kommunikci sszefondst.

4. A szveg cmnek behatbb vizsglata egyrszt lezrja a tzetes feldolgozst megelz mveletcsoportokat, s megnyitja az utat a rszletez szvegfeltrsfeldolgozs irnyba. Kpletesen, olyan kapunak tekinthetjk a cmet, amelyen t kvlrl esetleg benzhetnk a szveg birtokra, felkszlhetnk a belpsre, de amelynek feltrsa mr kzvetlen betekintst enged a szveg elterbe. A feldolgozs sorn a szveg cmnek klnbz szerepeire alapozhatunk. A tmrt, globlis
45

jelentst srt cmke-jelleg cmek ugyangy elfeltevsekre sarkallhatnak, mint a hatskelt, rzelmi tltet, reklm-jellegek. A cm vizsglatnak taln mg eredmnyesebb vltozata az, amelyre mg a szveggel val ismerkeds eltt sort kertnk. Kvncsisgot, vrakozst kelt hatsa lehet olyan anticipatorikus (valamit elre jelz, megjsl) krdseknek, amelyek a cmmel kapcsolatban feltesznk, illetve amit feltesznek nmaguknak a tanulk. Ezltal rdekeltt tehetjk ket a szvegre figyelsben, illetve flig irnytottan lnkebb tehetjk a kzvetlen megnyilvnulsokat. A szveggel val megismerkeds utn rdemes visszatrnnk ezekhez a nyitva hagyott kapukhoz, hogy minl tbb irnybl lpjnk be a szvegudvarba. 3.5. Tzetes szvegfeldolgozs, a szvegjelents kibontsa, lehetsgek A szvegfeldolgozs kzponti feladatcsoportjhoz rtnk. Br az ezt megelz, elkszt feladatokban is indokolt volt nhol a szvegtpusok vagy a mfaj szerinti sajtossgokkal szmolni, ebben a legtfogbb feladatkrben hatatlanul figyelnnk kell a feldolgozsi modellek pluralitsra, az ratpusok klnbz vltozataira, a szvegfajtk klnbzsgre, a munkaformk s taneszkzk lehetsgeire. A szvegfeldolgozs lehetsges modelljei Didaktikusan kt alapvltozatot klnthetnk el: a rszenknti feldolgozs, ill. a globlis feldolgozs modelljt. Rszenknti feldolgozs modellje Ez a feldolgozsi modell olyan szvegek esetben rvnyesthet, amelyekben viszonylag knnyen elklnthetk a makro- s mikroszerkezeti egysgek. A modell kialaktsnak didaktikus jellegt bizonytja az is, hogy a szveg egszbl indulunk ki (l. a szveggel val ismerkeds), s ugyangy a teljes szveggel zrunk (l. a rszletes szvegfeldolgozst kvet rgzt jraolvass). A tzetes feldolgozsban viszont olyan kisebb terjedelm szvegrszekkel dolgozunk, amely a tanul szmra knnyen tfoghat. Az egyes rszekben a feldolgozs algoritmusai ismtldnek. gy, miutn az elkszts, anyaggyjts, a szveggel val

46

tallkozs, cmrtelmezs, spontn reakcik szakaszn tljutottunk a kvetkez lpseket klnthetjk el 6 : A szveg rszekre bontsa: makroszerkezeti egysgek (bevezets, trgyals, befejezs) mikroszerkezeti egysgek (bekezdsek, mondattmbk A szvegrszek elemzse a) rszclkitzs b) jraolvass c) megbeszls Sz- s kifejezsrtelmezs Nyelvi, stilisztikai elemzs Lnyegkiemels Rszsszefoglals A szveg szintetizlsa Ebben a modellben kt krds rdemel kln odafigyelst: a rszclkitzsek krdsei, feladatkijellse legyen vilgos, pontos, clratr! (Ne kelljen a rszlet jraolvassa utn a feladatot megismtelni) Msrszt a szvegrtelmezs mindig az elsdleges szvegjelents irnybl haladjon a rejtettebb sszefggsek feltrsa fel. Ebben a folyamatban is meghatrozan fontos a tant krdskultrja. Gyakorlattal mg nem rendelkez tantk/hallgatk esetben ajnlott nemcsak a krdsek alapos tgondolsa, hanem a lejegyzse is. Globlis szvegfeldolgozs Amint ezzel mr tbbszr tallkozhattunk a gyakorlatban a tantrgypedaggiai egyik krdsek msik trgyalsakor, ezek a szembehelyezsek (rszenknti globlis) tisztn a didaktikai rendszerezs cljt szolgljk, legfeljebb vagy szvegfeldolgoz modell tlslyrl beszlhetnk. A globlis modell olyan esetekben ajnlott, amikor a szveg csak egysgben l, az aprlkos rszekre tagols vagy nem indokolt (rvid ismeretterjeszt szveg, publicisztikai rs), vagy megbontan, megtrn a szveg hangulati-rzelmi-eszttikai egysgt (rvidebb lrai versek). Ennek a
6

Kernya R., i. m. 158. 47

feldolgozsi mdnak a sikere a jl kivlasztott rtelmezsi szempont(ok)on mlik. A szveg tbbszri ttekintse sorn mindig egy-egy kivlasztott megfigyelsi szempont az irnyad: epikus mvek esetben az epikai alaptnyezk (cselekmny, hely, id, szereplk) lrai mvekben az rzelmi-, hangulati elemek, a trpusok, a nyelvi akusztikai elemek ismeretterjeszt rsokban a megismert j adatok, tnyek, a kztk lev sszefggs. A szveg egysgben lttatsa, a teljes szveggel trtn munka gyakran eredmnyezi azt, hogy a gyengn olvask lemaradnak. Indokolt az egyni munkltatsban kvnatos differencils, segdkrdsek beiktatsa. A feldolgozsi modellek tudatos alkalmazsa mellett arra a tervezsi, betemezsi szempontra is j figyelni, amely alapjn egy-egy tmakr elindtsakor elkszt ratpust terveznk, aminek szimmetrikusa a tmakr zrsakor az sszefoglal, ismtl, rendszerez (esetleg rtkel) ratpus. Az egyes olvasmnyok feldolgozsakor janyagfeldolgoz s gyakorl vegyes ratpus alapjn szervezzk meg a tanrt. Az egyes ratpusok kvetelmnyeinek megfelel ravezets azt jelenti, hogy megkeressk azokat az optimlisnak grkez munkaformkat, taneszkzket, amelyek a hatkony, teljes szvegbefogadst szolgljk. Egy kicsit a halad hagyomnyok vdelmrt is, de a tudatostott gyakorlat megszvegezseknt is, vissza kell lltanunk a frontlis munkaforma megnyirblt becslett. A mechanikusan, rosszul alkalmazott mdszert tmad vlekedsek nemegyszer kintik a frdvzzel egytt a gyermeket is. Ha vakodni akarunk az ilyen mernylettl, akkor azt kell mondanunk, hogy az egyni s a csoportmunknak is megvan a maga ltjogosultsga. Hiszen egy-egy ismerettartalm szveg elksztsekor kivl munkaformk lehetnek, a tanulnak/csoportnak sikerlmnyt nyjthatnak, ha egy-egy ltaluk feltrt ismeretet, adatot kzhrr tehetnek. A ms-ms tmval dolgoz kisebb csoportok nll vagy flig irnytott munkjnak ugyancsak sok-sok tartalmi-pedaggiai hozadka lehet (fontos ez utbbi esetben, hogy a csoportmunkban megszletett eredmnyek lnyeges, fontos rszt mindenik csoport megismerje). Az egyni- s csoportmunka fontossgnak elismerse mellett hadd trjek vissza a kiindul gondolathoz: egy-egy tma, hangulati-rzelmi tartalom ppen a kzs lmny rvn vlik igazn teljess ez pedig csakis a frontlis tevkenysgben

48

valsthat meg. A kzs lmnyben kiteljesed lmnytl pedig kr megfosztani a tanulkat csak azrt, nehogy konzervatvoknak tartsanak! 3.5.1. A tzetes feldolgozs szempontjai klnbz szvegtpusok esetben Amint a feldolgozs eddig trgyalt mveletcsoportjaiban mr gyakran utaltunk, az alkalmazott mdszerek, eljrsok minden esetben szvegfggk. Ms elkszt tevkenysget ignyel egy ismerettartalm ler szveg, mint egy lrai vers, vagy akr a szveggel val ismerkedsben is ms-ms megoldst vlasztunk. A sajtos, a szveghez igazod szempontok megvlogatsa hangslyozottan fontos kvetelmny a szveggel trtn aprlkos, a jelentst kifejt munkban. A tanknyvi szvegek kt f tpusnak, az ismerettartalm s a szpirodalmi szvegek elemzsnek sajtossgait vizsgljuk, majd megismerkednk a trtnelmi trgy olvasmnyok feldolgozsnak specilis kvnalmaival. 3.5.1.1.Az ismerettartalm szvegek feldolgozsa Br az als tagozatos tanknyvek olvasmnyai kzt kisebb arnyban szerepelnek, mint a szpirodalmiak, ez korntsem jelenti, hogy kevsb fontosak. Mind rvid, mind hossz tvon fontos ezen szvegek feldolgozsnak hozadka. Szndkosan rtam a mvelet hozadkrl, ugyanis ezen szvegek feldolgozsakor nem az ismeretelsajtts a cl, hanem az ilyen tpus szvegek befogadsra val elkszts. Az iskolai tanulst kell megalapoznunk, majd a ksbbi mindenfajta tanulst, ismeretszerzst. Amint a tpus neve is mutatja, az ilyen szvegek kzppontjban valamilyen tmakrbl szrmaz adatok, tnyek, kisebb-nagyobb informci-adag ll. A feldolgozs clja, hogy megtantsa a tanulkat megkeresni ezeket az adatokat, rtelmezni, megtallni a kztk lev kapcsolatokat, illetve bepteni ezeket az j szemantikai tartalmakat a mr meglv tudskeretbe. Ha a feldolgozs kzvetlen, rvid tv eredmnyeit akarjuk szmba venni, a trgyakrl, nvnyekrl, llatokrl szl ler szvegek vizsglatt egyttal az ilyen tpus fogalmazsok szimmetrikus megfeleljnek is tekinthetjk. A feldolgozs fontosabb kvnalmai

49

a) Sz- s kifejezsrtelmezs, -magyarzat az ismerettartalm szvegek legfbb tartalmi clkitzsnek, az ismeretgyaraptsnak elengedhetetlen felttele. Szndkosan nem beszlnk ismeretlen szavakrl, kifejezsekrl, ugyanis az esetek tbbsgben szjelents-pontostsrl van sz, illetve arrl, hogy a pontostott jelentstartalm sz, lehetleg az aktv szkincs rszv vljon. Ez pedig nem valsthat meg msknt, csupn a tanulk aktv bevonsval. A szrtelmezs lehetsges gyakorlati eljrsairl a Beszdtevkenysg fejlesztse fejezetben szltunk, itt inkbb azokra a sajtos lehetsgekre trek ki, amelyek a szveg rott, rgztett jellegbl addnak. Az olvass/jraolvass sorn felbukkan ismeretlen kifejezs rtelmezsnek legkzenfekvbb lehetsge az, ha az osztly azon tanuli magyarzzk, rtelmezik a szt, akik ismerik. Nagyon sok rv szl amellett, hogy ezt a lehetsget ne hagyjuk ki: motivciteremt az a felismers a szt nem ismer tanulnak, hogy egy vele egyenrang osztlytrs tud valamit, amit is tudhatna. A szt rtelmez tanul(k) magyarzata kivl beszdfejlesztsi alkalom. Sorolhatnnk tovbb a koopercis tanuls elnyeit, az aktivizls rvn a fegyelmi gondok megelzst stb. Az lbeszd tovbbfejlesztse rendjn megismert nyelvi-jelentstani lehetsgek itt is alkalmazhatk (szvegkrnyezet hatsa, rokon s ellenttes rtelm szavak, jelentsmez szerepe), mgis kln kell beszlnnk az egyni s csoportmunkt ignyl sztr-, kziknyv-, lexikonhasznlatrl. A kutats a felfedezs lmnye, az nll tanuls szoksainak megismerse a konkrt szrtelem megtallsn messze tlmutat eredmny s cl. b) Az adatok, tnyek, informcik kikeresse Mivel a vlasztott szvegfeldolgozsi modell ltalban a lpsenknt, szvegrszenknt trtn halads elvt kveti, arra kell megtantanunk a tanulkat, hogy keressk a bekezdsnyi szvegben a ttelmondatot, illetve az egyes mondatokon bell a kzls trgyt megnevez szt, kifejezst. Ez utbbi, fkusz-szerep sz keresse sorn j, ha tudatostjuk, hogy a magyar szrend viszonylagos ktetlensge miatt a minket rdekl sz lehet a mondat elejn, kzepn van. St nem ritka az sem, hogy a mondat trgyt jell sz nem szerepel a mondatban (odartett, rejtett tmatarts). A szveggel ilyetn mdon trtn aprlkos bbeldsnek gyakorta lehet az a kvetkezmnye, hogy nem sikerl minden informcit feltrni, kiemelni. jbl arra kell

50

gondolnunk, hogy az als tagozatos ismerettartalm olvasmnyok ltal nyjtott informcitartalom teljes feltrsnl jval nagyobb horderej az a clkitzs, hogy a tanulkat megtantsuk tanulni. c) A feltrt adatok kzti viszonyok tudatostsa A viszonyts els s legfontosabb lpst mr az adatfeltrsban megteszik, ugyanis a szvegtma szempontjbl fontos, lnyeges adatokat el kell vlasztani azoktl, amelyeknek hinya mg nem zavarn az szvegjelentst. A klnbsgnek mint sajtos viszonynak a feltrsa egyttal a legknnyebb is. A feldolgozs sorn nagyobb gondot jelentenek azok a viszonylatok, amelyek nem elvlasztjk, hanem sszektik a tnyeket. A lazbb logikai viszonyok, a mellrendel felsorols vagy a rsz-egsz viszony alrendels (pl. a madr feje, lba, csre, tollazata; a madrhoz mint flrendelthez tartoznak a fej, a lb, a tollazat egymssal mellrendel viszonyban vannak). A logikus gondolkodst leginkbb fejleszt mveletek az oksgi viszony feltrsra irnyulnak. A mert, illetve a hogy ktszk szerepnek tudatostsa, a velk vgzett gyakorlatok clravezetek lehetnek. Pl. Nem azrt tanulunk, hogy iskolba jrjunk, hanem azrt jrunk iskolba, hogy tanuljunk. Nem azrt virrad, mert kukorkolnak a kakasok, hanem azrt kukorkolnak, mert virrad. Az adatok kzti idrendi (kronolgiai) viszonyokrl a trtnelmi trgy olvasmny feldolgozsakor lesz sz. d) A szveg tagolsa A szvegfeldolgozs kvnalmairl, az egyes feladat- s mveletcsoportokrl szlva fontosnak tartom megjegyezni, hogy ez a bemutatsi sorrend korntsem jelent merev alkalmazsi rendet is. A sz- s kifejezs rtelmezs bizonyos rszei akr meg is elzhetik a tzetes jelents-kifejtst, az elkszts rszv vlhatnak. Ugyangy a szvegtagols a rszletes szvegfeldolgozs legels mozzanata is lehet. A szveg fizikai testnek, a trdelsnek, a bekezdseknek, a szveg s kpek, brk viszonyainak jelentshordoz szerepe van. Ha mindjrt az elejn felhvjuk erre a figyelmet, gy elbe mehetnk egy kiss az adatfeltrsnak, a viszonykeressnek, ha meg ez utbbiakat

51

korbban elvgezzk, az eredmnyt visszaigazolhatjuk a szvegtest-formcival. Ma mr a szvegtagols klasszikus lehetsgei mellett (bekezdsek, kiemelsek) mind nagyobb teret nyer a multimedialits (verblis, kpi s/vagy hangz informcihordozk). Rszben a szvegtagolssal kapcsolatos, de az ismerettartalm, tudomnyos lersok rgzt vzlatolshoz is kthet az a mveletsor, amelyet, tbb-kevsb, a szveg is kvet, de amelyet neknk mindenkppen j kialaktani (a ler fogalmazsra val elkszlet jegyben). gy, egy-egy llatrl szl lersban hasznos lehet, ha llandstunk egy logikai rendet. Pl. 1. Az llat helye az llatvilgban kzs s sajtos tulajdonsgai a fajon/fajtn bell 2. Kls lthat testi tulajdonsgai mret, nagysg, szn, valamely klnsen fontos jellemz 3. lettere, lakhelye 4. letmdja rdekessgek, klnlegessgek 5. Mivel tpllkozik 6. Szaporodsa az utdok gondozsa, a fajra jellemz megnevezse a gyermekllatoknak 7. Az ember s llat kapcsolata haszna, szpsge. e. A z ismerettartalm szvegek feldolgozsnak feladattpusai, mdszerei, eljrsai vlogat olvass a lnyeges adatokra irnyul krdsekre adott vlaszknt megtudod-e a szvegbl tpus krdssel elklnthetk a szvegben a kifejtett s rejtett informcik (esetleg az igaz s hamis informcik) mondatkiegsztses feladatok egy-egy rszletre sszpontostva a figyelmet igazhamis lltsok szembelltsa kpek, brk, szveg kapcsolatnak megfigyeltetse multimdis hordozk bekapcsolsa a szvegfeldolgozsba. A vlasztott feladattpusok, eljrsok brmelyike esetben a feldolgozsnak mindvgig szvegkzelben kell maradnia. A szveggel val interakciban tvlatilag termszetes mdon a gyermek szemlyisgfejlesztse a dnt, a kzvetlen munkavgzsben viszont a szveghsg, a szvegkzpontsg kerl eltrbe. Csak ily mdon kerlhetnek a

52

felsznre az ismerettartalm szvegek sajtos stilisztikai jellemzi: pontossg, szakszersg, tmrsg, a jl megszerkesztettsg, amely jrszt kizrja az rtelmezsek egyedisgbl add nagy jelents-szrdst. 3.5.1.2. Egy tmeneti szvegtpus, a trtnelmi olvasmnyok A szvegtpus jelzjnek, trtnelmi olvasmnyok, sszetettsgbl addnak a sajtossgok. Nem vletlen, hogy ebben a szerkezetben a trtnelmi az alrendelt tag. Jelzi, hogy ezek a szvegek szorosabban ktdnek a szpirodalmi olvasmnyokhoz, ti. trtnelmi trgy elbeszlsek, a korrl szl versek tartoznak ide, ritkbban ismeretterjeszt szvegrszek az utbbiak inkbb kiegszt jelleggel. A fentiekbl (is) kvetkezen, ezen olvasmnyok feldolgozsa lnyegesen klnbzik a trtnelemrai munktl. Dr. Br Ferencn szembelltsbl vilgosan kitnik a trtnelemtants s a trtnelmi trgy olvasmnyok feldolgozsa kzti klnbsg: A trtnelemrk a fogalmak, tnyek, sszefggsek s trvnyszersgek trtnelmi viszonyrendszereiben is eligaztjk a tanulkat, a szvegfeldolgoz rn pedig az egyedit, a klnst, a konkrtat, a trtnetet ismeri meg 7 rzelmi alapozs szemlletforml hatsnak kell lennie ezeknek az rknak. Fejlesztennk kell ugyan a gyermek id- s trszemllett, de leginkbb azt a clt kell kvetnnk, hogy felkeltsk a tanulk rdekldst a valsgos trtnelmi esemnyek, szemlyek irnt, kell rzelmi motivcis htteret teremtsnk a ksbbi trtnelem mint tantrgy megtanulshoz. Az ilyen trgy olvasmnyok feldolgozsban klns jelentsge van az elksztsnek. A tanti-tanuli egyttmkds eredmnyeknt a tanulk kapcsolatba kerlhetnek a korrl szl ms irodalmi mfajokkal, az errl szl knyvekkel, ehhez kapcsold trgyi emlkekkel (ruhzat, fegyverek, ednyek, hasznlati trgyak stb.). az elksztst szolgl tanuli gyjtmunka kijellsekor rdemes arra is figyelni, hogy lehetleg ne csak a szlk ltal kivitelezhet feladatot kapjanak a tanulk. A szvegtartalom kibontsakor kt lnyeges rtelmezsi tapasztalatot kell

kialaktanunk a tanulkban:
7

A trtnelmi olvasmnyokrl. In: A tant 45. 11. 53

 egyrszt annak a tudatostst, hogy az id nehezen megragadhat mlsa ppen abban rhet tetten, hogy megvltozik kzben az ember krnyezete, laksa, ruhja, fegyverzete vagy ppen eszkzei, de a gondolkodsa is. Msrszt annak a beltsa, hogy sok-sok vvel ezeltt is rz, gondolkod, a mai emberhez sok mindenben hasonlt emberek ltek, akik, bizony sokszor, a mieinkhez hasonl gondokkal kszkdtek, hasonlan reztek, viszonyultak egymshoz. Ez utbbi sszetevnek a tudatostsa teszi lehetv a feldolgozs aktv jellegt. A rszletkrdsek aprlkos megbeszlse, az rdekes esemnyek, trgyak kzelkpbe hozsa, a te mit tennl/tettl volna xy szerepl helyben-tpus feladatok mind--mind a szemlyes, rzelmi ktds kialakulst szolgljk. A szemlyes beavatottsg ugyanakkor kivl lehetsget teremt a kreatv tpus feladatok megoldsra. A mlyebb trtnelmi tanulsgok, az elvontabb oksgi viszonyok feltrsban gy rezheti a tanul , hogy szemlyesen is rintett. Pl. egy dramatizlt jelenet Istvn kirlyaknt hogyan magyarzza alattvalinak a keresztnysg felvtelnek fontossgt, vagy Bethlen Gbor fejedelemknt a trkkel val egyezkedst. A sz- s kifejezsrtelmezs, termszetes mdon elengedhetetlen felttele a szvegrtelmezsnek, csupn azt a helyes arnyt kell megtallnunk, amely lehetv teszi a nlklzhetetlenl fontos szavak megismerst, ugyanakkor elegend idt enged a tartalmi megbeszlsre, a megismert szavak, kifejezsek felhasznlsra. Amint erre az ismerettartalm szvegek feldolgozsnak ajnlsaiban utaltunk, itt sem az a legfbb cl, hogy minden trtnelmi trgy szakszt rszletesen megismerjen a gyermek (ez amgy is lehetetlen vllalkozs lenne), helyette egyfle funkcionlis szemllettel ki kell vlasztanunk azokat a kifejezseket, amelyeknek nlklzse akadlyozn a szvegmegrtst. A funkcionlis szemllet ugyanakkor azt is jelenti, hogy figyelnk arra a tematikus hlra is, amelybe az adott olvasmny behelyezhet, teht azokat a szavakat, kifejezseket is fontos kiemelni, amelyek az adott leckt kvet tmkban fontosak lehetnek, azokat elksztik. 3.5.1.3. Nhny sajtos szvegtpus feldolgozsnak krdsei Br a hazai anyanyelvi tantervekben csak utals, ajnls szintjn jelennek meg a publicisztikai trgy szveg feldolgozsnak krdsei, az ilyen tpus szvegek

54

valsgos zne miatt nem mellzhetjk a velk val foglalkozst mg az elemi iskolai osztlyokban sem. Ha a trtnelmi trgy olvasmnyok a mltban val tjkozdst segtik, a hr, a hirdets, a tudsts, a riport a jelenben val eligazodst szolgljk. Az elemi osztlyokban kell elkezdennk ezt az igen fontos munkt, amelynek clja, hogy dikjaink ne vljanak passzv s hiszkeny, manipullhat hr-fogyasztkk. Fel kell mutatnunk az ide tartoz rsok jellemzit: a hrek, adatok mgtti, sokszor rejtett jelentseket, el kell indtanunk a kritikai gondolkods tjn, meg kell tantanunk arra, hogy ugyanazt a hrt ms-ms nzpontbl is rdemes megvizsglni, az j hrforrsbl szrmaz informcikat sszevetni a korbbiakkal. A kezd lpseket ezen a tren, a termszetes mdon a gyermekfolyiratok segtsgvel tesszk meg. Ezekben tallkoznak a gyermekek a tanknyvi szvegek elrendezstl eltr sajtos szerkeszts szvegekkel, ugyanakkor j alkalmat teremtenek ezek a lapok az idnknti kzs rai munklkodsra: versek, mesk ismertetse, rejtvny megoldsa stb. A napilapokban, tvmsorokban val szakszer tjkozds alapjait ugyancsak az elemi iskolai osztlyokban rakhatjuk le. A megfelel rovatok (jsg s tv) kiemelse, elolvassnak, megtekintsnek szorgalmazsa majd megbeszlse ptolhatja az otthoni hasonl tmj irnytst, beszlgetst. A cselekvst irnyt szvegtpusokra val odafigyelst az indokolja, hogy a tanulk gyakran hallanak/olvasnak olyan szvegeket, amelyek feladatot, utastst, eligaztst tartalmaznak. Az ilyen tpus szvegek feldolgozsa pontos, szvegkvet megrtsre, olvassra szoktatja a tanult. Az rott szvegvltozatban egy-egy jtk, eszkz hasznlati utastsnak elolvassa sorn azt szokja meg a tanul, hogy az olvassban nem lehet rszeket tugorni, minden sz, st bet fontos. Mivel ezeknek a szvegeknek a vgigolvassa ltalban nem folyamatos, ti. tbbszr meg kell szaktanunk egy-egy cselekvs (sszevets, illeszts, ragaszts stb.) miatt, fejleszti a figyelemmegoszt divergens cselekvst, ugyanakkor a szvegben val gyors tjkozdst, a vlogat olvasst.

55

3.5.1.5.. A szpirodalmi szvegek feldolgozsa Az elzekben megismert szvegrtelmezsi lehetsgek, mdszerek bizonyos rsze rvnyes a meghatroz mdon eszttikai rtket hordoz szpirodalmi mvek esetben is, ugyanis maga az eszttikum kategrija is igen bonyolult fogalom. Jelen jegyzetnek sem clja, sem terjedelme nem teszi lehetv az irodalompotikai kifejtst, annyit viszonyt megjegyznk, hogy az als tagozatos tanknyvi szpirodalmi szvegek (versek, elbeszlsek) ltal megteremtett eszttikai minsgek olyan rtelemben kevertek, hogy bennk erteljes szerepet kapnak a morlis, magatartsszablyoz rtkek. Ezt azrt fontos kiemelni, mert elgg jelentkeny mdon eltr a kortrs irodalomelmlet eszttikum-felfogstl. Ha sarktva fogalmaznnk, ez utbbi rtelmezsi rendszerben, az ltalunk vizsglt, rtelmezett szpirodalmi szvegek nem is tartoznak a mvszi szvegek krbe. A szpirodalom-gyermekirodalom lassan kt vszzados vitjbl szmunkra most az a fontos, hogy miknt tudjuk rzkenny, receptvv tenni a tanulkat a nyelvi kzls azon szerepnek az rvnyeslsben, amit potikai beszdszerepnek nevezhetnk. Az ilyen jelleg szvegek feldolgozsnak sszetettsge, bonyolultsga els ltsra szembetn, hiszen az ismerettartalm, vagy akr a felhv, utast jelleg szvegekkel val munka sorn tbb-kevsb kvethet rtelmezsi gyakorlat a verblis szveg s az rzkelhet vagy akr mltbeli valsg (l. trtnelmi trgy szvegek) kzti megfeleltets szndka. Tmrebben: a szveget megrteni annyit jelentett, mint megismerni, feltrni azt a valsgtartalmat, amit a szveg nyelvileg modelllt. De hogyan llunk a zld erdben, / kk mezben / stl egy madr szvegrsszel? A zld erd kifejezs mg megfelel a napi tapasztalatnak, de a kk mez mr kevsb. A stl madr szerkezet is bizonyos mrtkig gyans, hiszen a stlst mindeddig emberre jellemz mozgsnak tartottuk. A valsgtapasztalat teljes csdjt hozhatja a zld a szrnya, / kk a lba, / aj, be gyngyen jr 8 befejez sorok csodlatot kifejez felkiltsa. Csak megrezzk, hogy ezttal nem vletlen a zld s kk sznek visszatrse, de a gyngy sem teljesen tetszlegesen szerepel (az is lehet, hogy nem is a lpegets helyre utal, hanem a hogyanjra).
8

Knosi D. I (2002). 73. 56

A tanknyvbl kiragadott szvegrsz kzelkpbe hozsval arra a legfbb jellemzre kvntam terelni a figyelmet, amit a szpirodalmi szvegek ketts kdoltsgainak nevezhetnk. A gyermek, a tanul nehezen vagy egyltaln nem rti erre a nha keser tanti tapasztalatra prblok elfogad megrtst, jrakezd hitet adni. A tantnak t kell ltnia, hogy a vilgot modellez nyelvi jellel - mint mr eleve elvont kategrival - csak alig nhny ve ismerkedett meg a tanul, s ezekben a szvegekben mr olyan helyzet eltt van, amelyben a nyelvi jelek nmagukra mutatnak. A szavakra mint jelekre ismtelten kell a gyereknek visszatrnie, hiszen az elsdleges jelentssel nincs amit kezdenie. E mgtt a jelentsek mgtti rejtett, msod- sokad rend jelentseket kell j rendbe szerveznie. A kifejthet explicit kd, a tma, ebben a nyelvi szervezdsben j s j jelentsrtegekkel gazdagodik, amelyek a mvszi, a potikai jelentsek szervezdsnek mkdsi mechanizmust vagy legalbbis ennek alapjait mutatjk fel a tanulnak. Ez a jelents-rrakds elmlet arra mutat, hogy esetleg elindulhatunk a kznapi, netn ismerettartalm szvegek irnybl is, melyben jl kimutathat a kvetkez jelentsszervezds: a nyelvi jelnek megfeleltethet valsgrszek klns, rdekes kapcsolatba kerlve j, msodlagos jelentsskot generlnak. De mi trtnik akkor, ha a szvegnek nincs valsgfedezete, ha maguk a jelek teremtenek meg egy olyan vilgot, amely addig nem ltezett? A jegyzet hatrait messze tlnv krdsfeltevs mdszertani hozadka az lehet, hogy a didaxissal tvztt irodalomelmleti httrbl kt szvegfeldolgozsi modell bonthat ki: a) A szvegtartalombl kiindul rtelmezs azltal vlik teljesebb rtk melemzss, hogy a formai-potikai jellemzket hozzrendeli az elsdleges tartalomhoz. Az epikai szvegek feldolgozsnak az egyszerstett modellje ez, amelyben azt trjuk fel, hogy az epikai alaptnyezk (cselekmny, szereplk, helyszn, id, nzpont) feltrsa mikppen teheti teljesebb a befogadst. b) A msodik modell ezzel rszben ellenttes irny, s a lrai versek feldolgozshoz adhat elmleti-mdszertani httrismeretet. A formai-potikai elemek teremtik meg magt a lrai tartalmat. A tantnak abbl kell kiindulnia, hogy a vers az nem egy mr meglev vilg feltrsa, lersa, hanem olyan vilg, amelyik szletik, a versrsban/vagy

57

ppen befogadsban jn ltre. Ebbe az alapllsba helyezkedve, egszen logikusnak tnik az, hogy egy Weres Sndor-vers zeneisge, vagy egy Knydi-vers kpszersge nem csupn kellkei az adott versnek, hanem ppen ltaluk lett szpirodalomm az illet vers. Mint minden modell, a fenti kt vltozat is sematikus, az nknt vllalt didaktikus jelleg tartozka. A gyakorlatban, termszetes mdon, mindig egytt kell lennie a jelentsbeli (tartalom) s a megjelentsbeli (stlus, nyelvezet, forma) jellemzk feltrsnak. A szpirodalmi mveken bell, az epikai mnemhez tartoz szvegek feldolgozsa sok szempontbl a kisebb kihvst jelenti. A mese, a npmese, az elbeszls, a monda mfaji jellemzire figyelve, knnyen belthat, hogy az esemnysor, az adott tr- s idbeli koordintk, mg ha nem is tartoznak a gyermekek meglt tapasztalati vilghoz, de olyan jellemzk, amelyekhez hasonlkkal tallkoznak a mindennapi letkben. Erre a tapasztalatra alapozva lehet feltrni azokat a mfaji-formai jellemzket, amelyek az ilyen tpus szvegekben, visszatr mdon szvegszervez ervel brnak: esemnyek lncolata, a rszek kzti kapcsolatok, a szereplk s a kztk lev viszonyok, az esemny helyszne s ideje, a cselekedetekhez, megnyilvnulsokhoz kapcsolhat rtktletek, minstsek, szerepli jellemek. Az ide tartoz mfajok kzl a leggyakoribb a mese, a npmese, ez a valsgbl, de gyakrabban a kpzeletbl tpllkoz, eredett tekintve szbeli mfaj. A mest ltrehoz s ltet nagy ellenttek, a j s rossz sszecsapsa, a j gyzelmnek a bekvetkezse mind-mind kivl lehetsgek a cselekmnyismertetsben arra, hogy a gyermeki llekben dl bels harcokra j megoldsokat talljunk. A trtnetnek egszben kell hatnia, ezrt ajnlott a komplex elemzs. Az egyes rszek megfigyeltetse, az elbeszli, szerepli szlamok elklntse, az elbeszls szerkezeti egysgeinek a behatrolsa termkeny nyitst jelenthet a ksbbi rsbeli szvegalkots irnyba. Mindezen clokat fellrjk viszont a mesnek azok a jellemzi, amelyek napjaink felnvekv nemzedknek rtkrendjben alig jelentenek valamit: nzetlen segtkszsg, a kitarts az akadlyok legyzsben, a j diadalban val meggyzdses hit.

58

A msodik, esetleg harmadik szvegfeldolgoz rai mesedramatizls lehetsget teremt a jellemekkel, helyzetekkel val szemlyes kapcsolatra. A mese mfaji-stilisztikai jellemzinek vizsglatakor rdemes elklnteni a mkltszeti s npkltszeti mest, felmutatva a kztk lev hasonlsgokat, klnbsgeket; ugyanakkor megfigyeltethetjk a jellegzetes mesei helyszneket: sr erd, kacsalbon forg palota, tkeresztezds; szereplket: legkisebb szegny legny vagy kirlyfi, az reg kirly, a hrom kirlykisasszony, valamint a varzstrgyak s mesei szmok ismtld visszatr szerepre is rdemes felhvni a figyelmet. Az llatmese feldolgozsakor eltrbe kerl az emberi vonsokkal rendelkez llatszerepl. A kls, de fknt a bels tulajdonsgok megfigyeltetse a kiemelt elemzsi feladat, illetve azoknak a lehetsgeknek a szmbavtele, amelyek rvn a mesl, a narrtor kzvetve vagy ppen a szerepl kzvetlen mdon formljk meg a hiszkeny, az erszakos vagy ppen a ravasz ember portrjt. Az elbeszlsnek a lineris logikra pt cselekmnyvza jelentheti a feldolgozs alapjt. Az elzmny, a kifejlds, a tetpont, kvetkezmny, lezrs egymsba pl mozzanatai, illetve az ezekkel kapcsolatos feladatok fejlesztik a logikus gondolkodst. A makrostrukturlis sszetevk elklntse majd sszekapcsolsa, az egyes przapotikai eljrsok feltrsa (ksleltets, ellenttezs, kihagys, tmrts) prhuzamosan trtnik az elbeszls morlis jelentstartalmnak feltrsval. Mhes Gyrgy: Legszebb versek 9 cm elbeszlsben a narrtor-szerepl a szemlyes tls erejvel hossza felsznre a csals, hazugsg kvetkezmnyt, ugyanakkor az igazi rtkek s a muland szrakozs kzti klnbsg megrzsre is alkalmas. A lrai mnemhez tartoz mfajokban a kls vilg brzolsa msodlagos. A lrai n bels vilga, egyni szubjektv vilgltsa objektivldik, ezrt van az, hogy a lrai versek feldolgozsa jelenti az als tagozaton a szvegelemzs igazi prbattelt. Az elemista dik letkori sajtossgaibl addan nem tud olyanszer mindennapi tapasztalattal kzeledni a mhz, ahogyan megteszi ezt egy elbeszls esetn. Az a pozci, amelybl kls szemllknt figyelhetn sajt bels vilgt, flelmeit, rmt, bnatt, mg egyelre ismeretlen szmra. Taln ennek a tanti tudatostsa s
9

Knosi D. I (2002) 67. 59

kiaknzsa lehetne a lrai versek elemzsnek a kiindulpontja. A lassan-lassan tudatosod ltezs els lpcsfokain ll tanulkrl van sz, akik lrai versekben tallkoznak elszr annak a lehetsgvel, hogy nmaguk zavaros, tagolatlan bels rzelem-rvnye klsv tehet, objektivlhat. A lrai verset befogad olvas els megrtsi szintjnl vagyunk. A tanul nmagra vonatkoztatja a lrai n feltrulkozst. A verselemzs egyelre nem vllalkozhat tbbre, mint a lrai n s a kisiskols bels vilgnak egymsra hangolsra, illetve azoknak a nyelvi, ritmikai kpi s hangzsbeli eszkzknek a kiemelsre, amelyek az olvas szmra is lmnny varzsoljk a lrai n rzelmeit. Ha jbl lnk a didaxis egyszerst megoldsval, azt mondhatjuk, hogy a versfeldolgozs sorn feltrand formajegyek a hangzs- s ritmuselemektl indulva haladnak a nyelvi-kpi sszetevk irnyba. A gyermekek mr az vodban tallkoznak azokkal a hangzsbeli, zenei, ritmikai elemekkel, amelyek a mondkkban a kiszmolkban jelen vannak. A ksbbi intellektulis versrtelmezst megelz rzelmi, lmnybeli, kpbeli megkzeltsnek kell a kzppontban llnia. Ezek alkotjk az n. megformlt vagy lrai tartalmat. Az elemzs kzppontjba sosem kerlhetnek az epikra jellemz mozzanatok (esemny, helyszn). Nagy L. Divers 10 cm versvel szemlltethet a fenti llts. Fontos ugyan a versben az egyes vszakok sorjzsa az apr rszleteiben bemutatott sz, majd a dirlk, mozsarak vidm zajtl hangos tl, illetve a villansszeren megjelentett tavasz a zr szakaszban. Mindezek, esetleg szvegtagolsi szempontknt elfogadhatk, de a feldolgozs kzponti intelme a szinte parancsszer felhvs: a rideg, kegyetlen gonosz idkben is (a tl potikai jelentsei) meg kell maradnunk rz embernek, aki a vilgban mindig megtallja az let rtelmt, a szpet, az rmt (a csrg di rmt). A lrai n meghatrozsa, a versben beszl kiltnek a megllaptsa ltszlag egyszer szvegelemzsi feladat fknt azokban az esetekben, ha a lrai versben megszlal maga a lrai n, a beszdmdja pedig egyes szm I. szemly. Ilyen az als tagozatos olvasknyvi versek nagy rsze (Knydi: Kicsi legny, nagy tarisznya, Nagy
10

Knosi D. I.: i.m. 15. 60

L.: Divers, Lszlffy A.: Npmesk), de tallkozunk III. szemly, illetve kevert beszdmd versbeszddel is (Szilgyi D.: Erdei iskola, Papp A.: Kt rkrl 11 ). Amennyiben a versben fontos a megszltott, a versbeszd cmzettje, ez is elemzsi szempont lehet. Ezt a megszltottsgot prbljuk tapintatosan a tanulkra vonatkoztatni. Br mindig az id szortsban lnk, mgis teret, idt kell tallnunk arra, hogy a tanul tlje, s vlaszoljon erre a megszltsra. A versszveg stilris eszkzei kzl, termszetes mdon csak azok kerlhetnek feldolgozsra, amelyek megfelelnek a 711 ves gyerek letkori sajtossgainak. (Br ez a hatrkijells nagyon labilis) A I.II. osztlyban fknt a versek hangzsbeli, ritmikai sszetevi kerlnek eltrbe. Gyakoriak a szvegmondst ksr ritmuskelt megoldsok: kopogs, taps, esetleg zenei ritmuseszkzk. A versszveg lthat s hallhat tagoltsgnak, ritmusnak a megfigyeltetse, a rmek, allitercik zenek szerepnek kiemelse kiegszlhet olyan kreatv produktv gyakorlatokkal, amelyekben hinyz felel rmeket keresnek a tanulk. Pl.: Tiszts szln van egy mly t Abba veszett hrom . (szp l) Br az olvasknyvi versszvegek tlnyom rsze hangslyos magyaros versels, nem ritka az idmrtkes, st a szimultn versels sem. A tantnak pontos, alapos ismeretekkel kell rendelkeznie a versritmus tern, ugyanakkor mindig tisztzza magnak elre a tantand vers ritmuskplett, rmelst. A rmekkel hatrolt verssorok, illetve a versszakokra tagolt szvegben a szakaszok, nemcsak szerkezeti, hanem tartalmi-potikai tagolst is lehetv tesznek. Ennek a kizrlagos vagy gyakori alkalmazsa azonban rossz gyakorlatot eredmnyezhet: a versszakok tartalmnak egymsutnja tfordthatja a verselemzst egy rossz przai szvegelsbe. A szavak, szszerkezetek kpi megfelelinek, tvitt jelentseinek, a mvszi kpeknek (trpusoknak) a krdse a legbonyolultabb feladata a verselemzsnek. ltalban megreked azon a szinten, hogy a gyerekek felismerik a IV. osztlyban a jellemzk alapjn a megszemlyestst, a hasonlatot, esetleg a metafort. De ezzel nem elgedethetnk meg, ti. ezzel alaktjuk ki a felsbb osztlyokban gyakorta tapasztalt
11

Knosi i. m. 6., 15., 27., 10., 64. 61

gpies, semmitmond verselemzst, amelynek f ttje, hogy a versben van X szm hasonlat s Y metafora. A felismers/felismertets utn prbljuk meg elindtani azon a rcsodlkozsba, lmnybe torkoll ton, amelyen megrzi, majd mlyebben meg is rti a nyelv varzserejt, azokat a titkos jratokat, amelyeken t a csrg di, az nnepi kalcsra kszlds didarlja kpes tmelegteni az elszigeteltsg, a magny, az nnepnlklisg htkznapjait. A lrban minden jelensgnek magasabb a hfoka is: a hang sznesebb, a sz gyksebb, a versmondat ritmusban, dallamban l, kimondott, vgs formjtl megfosztatlanul; zrt, egyszeri, egyedi darabja az emberi szellemnek. (Kiss Tams) Az idzetet azrt is rdemes megszvlelni, hogy a megfelel, adekvt versfeldolgozs bellrl jv emberi, szakmai nigny legyen.

62

Szakirodalom Adamikn J. A. (2006): Az anyanyelvi nevels az bctl az rettsgiig. Trezor Kiad, Budapest, 137 154. Adamikn J. A. & Klmnn B. I. & Kernya R. & H. Tth I. (2000, szerk.): Az anyanyelvi nevels mdszerei, ltalnos iskola 1-4. osztly. Cs. V. M. Nyomda, Kaposvr. 139 182. Baloghn dr Zsoldos J. & Cskbernyin dr. Tth K. & Imrn dr. Mezey T. & Jagusztinn dr jvri K. (2000, szerk.): A magyar nyelv s irodalom tantsa az als tagozatban. - Mdszertani segdanyag Klcsey Ferenc Ref. Tk.F. Kiadja, Debrecen. 80 103. Kdrn Flp J (1985): Olvass s kommunikci. OPI Tantervelmleti Fzetek 16. Nagy J. Jzsef (1988): Anyanyelvi tantrgypedaggia. - Egysges jegyzet. Tanknyvkiad. Budapest. 172 209. P. Dombi Erzsbet(1991): A malkots befogadsa s az irodalmi nevels. In: Kzoktats 2. 11. 1991. Szilgyi . N. S (1980): Magyar nyelvtan. Ed. Did Ped. , Bucuresti

63

ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK!

1. 2. 3.

Mivel tudja altmasztani, hogy a szvegelemzs integrl, elfelttelez ms anyanyelvi nevelsi rszfeladatokat? Milyen szempontok alapjn klnbztethetjk meg az als tagozatos tanknyvi szvegek kt szvegtpust? Nevezzen meg legalbb hrom eltr szempontot, megkzeltsi mdot, amit felhasznl, figyelembe vesz, ha egy epikus mvet, illetve egy lrai verset kell feldolgoznia az osztlyban!

4.

Hogyan ksztik el a tzetes szvegelemzst megelz szvegfeldolgozsi rszclkitzsek a tzetes szvegfeldolgozst?

5.

* Miben ltja az ismerettartalm szvegek szvegelemzsi algoritmusa megismersnek a jelentsgt, rtelmt? Ht a szpirodalmi szvegek feldolgozst illeten?

64

4. Szvegrtelmez gyakorlatsor (A szvegrtelmez gyakorlatokat N. Csszi Ildik: Szvegrtsi gyakorlatok a 9-12. vfolyam szmra cm gyjtemnybl vlogattam.) (http://magyartanar.mnyt.hu/upld/Microsoft%20Word%20%2005KozepszovertGYT.pdf, 2009. mrc. 16.) A hzi dolgozatra kijellt feladatok a gyjtemny vgn. 4.1. Jsls a) Prbld megjsolni, mit jelentenek a kvetkez szavak: umiak, habnok, pksz, rabitus,epifita! Javaslataidat jegyezd le a tblzatba! Szavak umiak habnok pksz rabitus epifita b) A kvetkez feladatban t csoportban fogtok dolgozni! Olvassa el az albbi szvegrszletet, s prblja kitallni a szvegbl, hogy mit jelentenek a vastagon szedett kifejezsek! A) A vzben lv ngy rozmr hirtelen, felemelt fejjel, elreszegzett agyarral, egyenesen megindul Slwooko csnakja fel. Be kell indtani a motort, s dicstelenl megfutamodni. Tisztban vagyunk a rozmrok taktikjval: agyarukat rendszerint beakasztjk az umiak oldalba, s egyszerre rntanak rajta. Ezt mr nem brjk ki a brrel bortott csnakok. A ngy rozmr egyttes tmadsa esetn nincs menekvs: az umiak darabokra szakadna, s az utasai a jeges vzben tallnk magukat. B) A habnok protestnsokhoz hven zrt, szigor kzssgi rendben ltek. Tagjaik egyegy mestersgre specializldtak. Svjcbl Ausztrin, Morvafldn keresztl telepltek haznkba a XVI. szzadban, akiket Rkczi Gyrgy hvott felvidki s erdlyi birtokaira, s meggrte nekik, hogy szabadon lhetnek, szabadon gyakorolhatjk vallsukat. Olyan rukat termeltek, melyeket a jobbgyok, parasztok, helyi iparosok nem tudtak ellltani. Jslat Magyarzat

65

Magas sznvonal kermiaismeretk nagy hatssal volt a magyar fazekassgra, megalapozta a hazai kermia- s vegipart. C) A pksz az egykori bihari rtsgnek, mocsrvilgnak ura s slakja eltnt, elfogyott, mint lecsapols utn a rt, a lp. Az egykori ndrengetegek, ingovnyok, kutak, zsombkok helyn ma eke trja a tzeges, kvr termtalajt. Az eke vasa nha dccen egyet. Beletdik valami cvek, kar fldalatti maradvnyba, taln a pkszkunyh mesteroszlopba, mely azt a storszer, cscsos ndalkotmnyt tmasztotta. A pksz taln vgs alakja volt az igazi si magyarsgnak; hrmondja annak az letnek, amelyet a magyarsg halsz trzsei egykoron a Kaszpi-tenger halsz helyein folytattak. A pksz egsz lett tlen-nyron a rtsgben tlttte. Mg a dohny s a puskapor sem hozta lakott helyre. D) Rzsa Sndor a leghresebb kpviselje a magyar betyrvilgnak. Mondhatnnk volt a betyrkirly. 1813-ban szletett a szegedi Alsvrosban. Azt mondjk szletsnek krlmnyei sem voltak mindennapiak. ppen vihar tombolt, ezrt neki is rabitus termszete lett. Mr szletsekor olyan ers volt, hogy kirgta magt a plybl. Mr gyermekkorban nagyon ers volt. E) Az orchidek igazi hazja a trpusi s a szubtrpusi terleteken van. A trpusok buja vegetcija, a termszet felgyorsult ritmusa, a ltrt foly kzdelem itt felknyszertette ket a fk lombkoronjba. Magasra ntt fk gain az ltet napfnyhez kzel l n. epifita nvnyekk vltak, de a kzhiedelemmel ellenttben nem lskdk. Az orchidek elszakadtak a talajtl, gy klnleges mdszereket kell alkalmazniuk vzhztartsuk s tpanyag-gazdlkodsuk megoldsra. Szinte a levegbl lnek, kevssel is berik, s sok mindent kpesek elviselni. Ehhez az letmdhoz igazodott szaporodsuk is.

66

4.2. Jelentspontosts Keresd ki a szsorbl, hogy az albbi mondatokban tallhat azonos szavak melyik jelentst tartalmazzk! (kiszolgltatott, hzillat, kteked, ravasz, senki, gyalzatos, nehz, szrnyen) rd a mondat utn! elhrthatatlan, otthontalan) a) Sokan ids korukra sajt hzukban is gy rzik magukat, mint egy kivert kutya. ................................................................................................................................................ b) Nem estem a fejemre, nem vagyok a fnk kutyja. ................................................................................................................................................ c) A politikusokat sokan nagy kutyknak tartjk. ................................................................................................................................................ d) Egyre tbben tartanak kutyt a vrosokban, panellaksokban, emiatt egyre tbb piszok van az utckon, tereken. ................................................................................................................................................ e) A kutya se trdik a teleplsek hatrban tallhat rengeteg szemttel. ................................................................................................................................................ f) g) A megbeszlsen Ennl kutybb szinte csak veszett mg kutykat sohasem lthattunk. kaptam. ................................................................................................................................................ munkt ................................................................................................................................................ h) Kutya vilg lesz itt, ha ez bekvetkezik. ................................................................................................................................................ i) Kutya ktelessge lesz bemenni hozz s bocsnatot krni. ................................................................................................................................................ j) Kutya nehz feladatot kaptam holnapra. ................................................................................................................................................

67

4.3. Keresd a tnyeket! Jl tudjuk, hogy nvnyekkel is gygythatk betegsgek. Keresd ki s hzd al a kvetkez szvegbl azokat a tnyeket, amelyekkel ezt igazolni tudod! A szem egyik betegsge: az rpa. Gygytsra j szolglatot tett a meleg szkftes borogats, napi 3-4 alkalommal, melyet addig ismteltek, mg az rpa ki nem fakadt. Ha fjt, knnyezett a szemnk, mezei rvcska tejval mosogattuk. Brmilyen szembetegsgre j gygymdnak szmtott a kamills borogats. Sokszor hasznlt gygymd volt: a szl metszsekor a venyige vgein gyngyz nedvet kis ednybe gyjtttk, ebbl csepegtettek a beteg szembe. Bzavirgszirombl forrzssal tet ksztettek, ezzel mosogattk a szemet, jszakra a gyolcsba tett szirmokat rktttk a szemre, mely gyors gygyulst hozott. A szem fehrjnek vres pirossgt reszelt krumplival gygytottk. Gyolcsba kttt reszelt krumplit ktttek a szemre, mely nagyon hatsos volt. A begyulladt szemre kapormagos borogats is jt tett. A kapormagot mozsrban megtrtk, leforrztk, s ezzel napi 3-4 alkalommal lemostk a szemet. Egy ht alatt meggygyult a szem. 4.4. Milyen tnyekbl ltalnostunk? A kvetkez feladatban t csoportban dolgozunk! Gyjtnk tnyeket,

kijelentseket, amelyek alapjn megfogalmazhatk a kvetkez ltalnostsok! a) Tlen jl el lehet tlteni az idt a szabadban. b) Az iskolai bfben sok mindent lehet vsrolni. c) A szreti bl j mulatsg. d) Tlen az utakon mindenki vatosan kzlekedik. e) Az lsportolk kimagasl eredmnyeik elrsrt sok ldozatot hoznak.

68

ltalnostsok a) b) c) d) e) 4.5. Kvetkeztetsek

Tnyeink

Msok tnyei

A szvegrszletek elolvassa utn kvetkeztess! Jelld meg a helyes kvetkeztets betjelt! A) Zsfi megigaztja a vzt s a gyertyatartt a polcon, letrli az asztalt. A vzba virgot tesz, helyre tolja a szkeket. Kzben tbbszr az rra nz. Most mr kivehetem a saltt a htbl gondolja. a) Zsfi szeret rendet csinlni. b) Fl, hogy a salta megfagy a htben. c) Zsfi vendgeket vr. B) A konyhbl les csrmpls hallatszik. A gyerekek izgatottan suttognak. Hamarosan csapdott a szemttart fedele. a) A gyerekek meglepetst ksztenek. b) A gyerekek sszetrtek valamit. c) A konyha zajos hely. C) A kpviselk lassan elfoglaljk a helyket, a terem elcsendesedik. A soros hzelnk lel, ellenrzi a szavazgp mkdst, tnzi a hozzszlsra jelentkezk nvsort, majd a csenghz nyl. a) A hzelnk kvncsi valamire. b) A kpviselk s az elnk beszlgetni akarnak. c) Hamarosan megkezddik a parlamenti ls.

69

4.6. Ok-okozat a) Keresd az okt! 1. Okozat: Aznap este nem zlett a vacsora. A leckm sem csinltam meg. Ok: ............................................................................................................ ................................................................................................................................................ 2. Okozat: Az erdei ibolya hossz szr, fak virg. Ok: ............................................................................................................ ................................................................................................................................................ 3. Okozat: A fi vergdtt az gyban. Ok: ............................................................................................................ ................................................................................................................................................ 4. A prz erd meleg lett. Ok: ............................................................................................................ ................................................................................................................................................ b) Hasonltstok ssze a megoldsaitokat! Van-e eltrs az okok kztt? Mely mondatoknl talltatok eltrst, mi lehet ennek az oka? c) rj okozatot a kvetkez okokhoz! 1. vszzadok ta nagy a kereslet a trpusi faflesgek irnt. ................................................................................................................ 2. A termszeti csapsok (viharok, hurriknok) megneheztik a kolaj kitermelst. ................................................................................................................ 3. Rendkvl tgondolatlanul s pazarlan bnunk termszeti kincseinkkel. ................................................................................................................

70

4. Az elmlt 30 vben 40 %-kal cskkent a szrazfldi, desvzi s tengeri fajok llomnya. ................................................................................................................ d) Hasonltstok ssze a megoldsaitokat! Van-e eltrs az okozatok kztt? Mi lehet ennek az oka?

4.7. Szvegrts mikro- s makroszerkezeti elemzsek Fogalommagyarzat Mi jut eszedbe a kvetkez szrl? Kszts pkhlbrt!

gymlcs

71

Az ltalnosts A gondolkods alapvet mvelete az ltalnosts. Ahhoz, hogy a szvegeket helyesen rtelmezzk, a megfelel ltalnostst kell levonnunk. Az albbi tnyek alapjn melyik ltalnosts az igaz? Karikzd be a megfelel betjelet! A) A juhszkutyk segtenek a csorda, a nyj, a gulya terelsben, rzsben. A nmet juhszkutya, a bokszer, a doberman, a dog rz-vd kutyk. Az jfundlandi a tengeren, a bernthegyi a havas hegyekben ment emberletet. a) A kutya hasznos az ember szmra. b) Egyik kutyafajta okosabb a msiknl. c) Az ember gy tantotta, idomtotta a klnbz kutyafajokat, hogy egyes tulajdonsgaikat jobban tkletestette, ms tulajdonsgaikat pedig elsorvasztotta. B) A legtbb helyen villanyvilgtst hasznlnak. Az ram hatalmas gpeket, berendezseket kpes mkdtetni. Villanytzhelyen jl lehet stni-fzni. jabban autkat is prblnak rammal zemeltetni a magas benzinrak miatt. Elektromos kezelssel zleti betegsgeket gygytanak. a) Az ramot sok mindenre lehet hasznlni. b) Az ram veszlyes is lehet. c) Az ram sokfle gpet mkdtet. C) A laks berendezsekor fontos dolog a nvnyek elhelyezse. Igen alkalmas erre az ablakprkny, itt a legfnyignyesebb s kisebb mret nvnyek kaphatnak helyet. Az ablak melletti polcra vagy asztalkra nagyobb virgtlat tegynk, amelybe tbbfle virgot ltethetnk! Ha nagyobb a hely, virgllvnyt helyezznk az ablak kzelbe! Nhny nvnyfajta nagyszeren rzi magt a vilgos frdszobban is. a) A laksban sok nvny van. b) Virgot ltethetnk cserpbe vagy nagyobb tlba.

72

c) A nvnyeket a fny kzelben kell elhelyezni. D) A hvzi, a pardi, a harknyi s a budapesti gygyfrdk vize is a mlybl jn, s rtkket azok a mlyben feloldott anyagok adjk, amelyeket a forrs vize hoz magval a felsznre. A vz persze nemcsak a Fld bels melegt, hanem a kzetekbl kioldott jdot, braxot, ammnit s sok egyb, a vegyiparban fontos anyagot is magval hozza, amikor feltr a mlybl. Szinte gy dolgozik, mint valami fradhatatlan bnysz. Az anyagok tbbsgt az ember egybknt csak nehz krlmnyek kztt szerezhetn meg. a) A vz melegen tr a felsznre. b) A gygyvizek rtkt a mlyben feloldott anyagok adjk. c) A bnyszok vizet hasznlnak az svnyi anyagok felsznre hozatalakor. 4.8. Keresd az ltalnos gondolatot! A kvetkez feladat elvgzsekor t csoportban fogunk dolgozni. Milyen ltalnostst vonhatsz le a kvetkez megllaptsokbl? a) Az A-vitamin hinya klnbz brbetegsget, ltszavart idz el. A C-vitamin hinya legyengti a szervezetet. A D-vitamin hinya a csontok nvekedsben okoz zavart. ltalnosts: .................... ................................................................................................................................................ b) A villamost, a mozdonyt, a trolibuszt, a HV-et villamos energia hajtja. A replgp s a teherautk kolajszrmazkokbl nyert energival kpesek csak mkdni. ltalnosts: .................... ................................................................................................................................................ c) Az ruhzba megrkeztek a legjabb divat sportruhk. A ciposztlyon gazdag vlasztk vrja a vsrlkat.

73

Minden korosztly megtallja a neki tetsz fehrnemt az ruhz msodik emeletn. Ha szp ruht akarsz venni, nzz szt az ruhz els emeletn. Az ruhz lelmiszerosztlyn modern, egszsges tpllkozst szolgl termkek szles vlasztkval tallkozhat. ltalnosts: .................... ................................................................................................................................................

d) A hipermarketben sorozatosan trjk a cmkken tallhat szavatossgi idt. A minsgellenrk a htvgi akcijuk alatt tbb kilogramm romlott hst talltak a htszekrnyekben. Az resed polcokon a zacskk alatt egrpiszokkal is tallkozhattak a vsrlk. A reklaml vev a kalcsban slt egrmaradvnyokat tallt. ltalnosts: .................... ................................................................................................................................................ e) Ahol kevs a csapadk, ott a nvnyek kiszradnak, elpusztulnak. Az ember az hezst tovbb brja, mint a szomjazst. A sivatagban az llatok hosszasan gyalogolnak, hogy ivvizet talljanak. A kiszradt tavak, folyk mellett elpusztul minden let, vagy mshov kltznek az llnyek. ltalnosts: .................... ................................................................................................................................................ f) Az ajndkokat szp, sznes paprba csomagoljk. Knyveink s fzeteink paprbl kszlnek. Nagy kartondobozokban szlltjk az rut. A zsemlt, kiflit egyre tbb helyen ismt paprzacskban vsrolhatjuk meg. Az almsldkat paprral blelik ki, hogy ne trjn a gymlcs. ltalnosts:

74

.................... ................................................................................................................................................ 4.9. Ttelmondat/vezrgondolat keresse A szvegek bekezdsei gyakran tartalmaznak ltalnos gondolatokat, n. vezrgondolatokat vagy ttelmondatokat. Keresd meg a kvetkez bekezdsek tmjt, hzd al a ttelmondatot/vezrgondolatot!

A) A buddhizmus tipikusan zsiai valls. zsiban keletkezett, s ma is zsiban talljuk a hvk dnt tbbsgt. A buddhista gondolkods alapja tulajdonkppen nem is vallsos, hanem inkbb blcseleti, filozfiai. Buddhista lehet valaki akkor is, ha nem hisz semmifle termszetfeletti, felsbb hatalom ltezsben, de ez nincs is tiltva. A lnyeg a buddhistk szerint nem ebben van. Vlemnyk szerint a vgs cl a megvilgosods, a nirvna elrse lehet. Ezt az llapotot, a vallsalapt trtnelmi szemlyisgnek, Buddhnak (szl.: Kr. e. 566 krl), sikerlt elszr elrni. Tma: ... B) A pksz a rtsg s lp termszetnl fogva igazi shalsz volt: dolgozott varsval, fleg cskvarsval vagy kassal s csukavassal. Szk idkben a pksz vllra kapta az st, s kiszllt a rtre. Tudta jl, hogy a csk, a krsz kemny hal, mely szksg esetn vz helyett a srban is ell. Azokat a helyeket, ahov a halak elbjtak, a pksz mr apja, ddapja rvn tudta, s sni kezdett mindaddig, amg zskmnyra nem bukkant. Tma: ... C) A zen-buddhizmus csak a 12. szzadban szilrdult meg Japnban, s a sintoizmus mellett

75

kellett tovbbfejldnie. A sintoizmus si japn valls, egyfajta szellemhit. Japnban a vallsos emberek tbbsge mind a buddhizmussal, mind a sintoizmussal lelki kzssget vllal, hisz azokat nem ellenttprknt, hanem egyms kiegsztinek fogjk fel. Tma: ... D) A denevreket sokig bizalmatlansg ksrte az emberek rszrl. Ehhez hozzjrult bizarr klsejk s az a tvhit, hogy vrrel tpllkoznak. sszefggsbe hoztk ket a vmprokkal s a boszorknyokkal. Idvel, ahogy szmuk cskkent, gy koptak le rluk a babonk, tvhitek. Napjainkban a szmos denevrfaj kzl a legritkbbak vdelmet lveznek. Ma mr mindenki tudja, hogy a denevrek az emberre nzve teljesen rtalmatlan teremtmnyek. Azon kvl, hogy az ijedsebb lnyokra a frszt hozzk, semmilyen krt nem okoznak, s mivel rovarokkal tpllkoznak, mg hasznot is hajtanak a krtevk elleni kzdelemben. Tma: ...) E) A favgs nagy tapasztalatot, odafigyelst ignyelt. Tudni kellett, hogy hogyan kell az ket, hajkot a fn kihastani, s hol kell a keresztvgst ejteni, hogy a fa a megfelel irnyba dljn. A favgk jrmas kunyhban laktak az erdn. Zsongrnak, (vzhordnak) nagyobb fit vittek magukkal, aki ott tanulta ki a mestersget. Tma: ... 4.10. Hinyzik a vezrgondolat A kvetkez bekezdsekbl hinyzik a vezrgondolat. Fogalmazd meg! A) Mikor felfedeztk ket, a maori szent szvegek szenzciknt hatottak, hiszen soha nem mutatkozott akkora rdeklds a mesk, mtoszok, hitregk irnt, mint akkor, a 19. szzad msodik felben. Pedig akkorra mr alig maradt valami az egykori tudsbl, alig lehetett tallni olyan slakost, aki avatott ismerje lett volna a rgi mtoszoknak. A

76

18. szzadi felfedezk utn hamarosan megjelen misszionriusok megtettk a magukt a maorik pogny vallsnak felszmolsban. Elszr k igyekeztek feltrni a szjhagyomnyokat, tbbnyire mgis hagyomnypusztt eljrsukkal tntek ki. ............................................................................................................................................ B) A vilg ltrejttrl, a vilgegyetem kialakulsrl, valamint az gitestek keletkezsrl s fejldsrl alkotott elkpzelsek kt, jl elklnthet gondolathoz, a teremtshez s a fejldshez kapcsoldnak. Az elbbiben egy szl nlkli isten, Io teremti meg a vilgot, az utbbiban a semmibl (Kore) folyamatosan kialakul kpzdmnyek fejldse s prosodsa hozza ltre a vilg mai llapott. ............................................................................................................................................ C) A betyrok elvesznek a gazdagtl, adnak a szegnynek. A szegny emberek egyre nagyobb rokonszenvvel viseltetnek irntuk. Bjtatjk, segtik ket. Jelentik, ha pandr jrt a vidken, vagy az Alfldn n. betyrtarisznyt akasztottak a tanya elejre kenyrrel, szalonnval, kolbsszal. Voltak olyan uradalmak, melyek rendszeres juttatst biztostottak a betyroknak. Npdalaink szmkivetettsgkrl, sznesen hres szlnak a betyrokrl. Meslnek sorsukrl, cselekedeteikrl, bravrjaikrl, sszecsapsaikrl,

tragdikrl. Minden tjegysgnkben megtallhatk a betyrdalok. ............................................................................................................................................ D) A kzpkori vrak konyhjban szabadtzhely llt, felette bolthajtsos kmnnyel. A kmnybe rudakat helyeztek el, amire a fstlni val hst akasztottk. A kmnybl bogrcstart lgott al. A konyhban mr volt cserp s vasfazk, stk, serpenyk, korsk, poharak, vdrk s vashromlb. A hsokat mindig nyrsakon stttk. A polcokon, amelyeket a konyha falba vjtak, kaptak helyet a mozsarak, ecettartk, borsrlk s az ednyek.

77

 ............................................................................................................................................ E) A kezdeti mszaki problmkat lekzdve egyre jobb minsg s hatkonysg napelemeket lltanak el. A leggretesebb fejleszts az gynevezett vkuumcsves napkollektorok tern mutatkozik. Napjainkra ra jcskn lement, s hvesztesgt is sikerlt visszaszortani. A napkollektoroknak ebben a fajtjban 20 darab nhny centimter tmrj vegcs tallhat, amelyben vkuum van, ezek orgonaspszeren vannak elrendezve. gy a csvek 90 fokos eltrs napllshoz ugyanakkora teljestmnyt tudnak produklni addig, amg el nem kezdik kitakarni egymst. Felptse nagyon hasonlt egy termoszra, amelynl a bels vegfellet kls, nap fel es rsze egy sttfekete szn elnyel fellettel rendelkezik, ez fog felmelegedni a termoszon bell, ott, ahol a kv lenne. Van egy htovbbt sk, amely tveszi a meleget, s felvezeti a fejrszbe. ............................................................................................................................................ 4.11. A vzlat Olvasd el figyelmesen a kvetkez szveget! Prbld tagolni, majd a tagolsnak megfelelen egsztsd ki a hinyos vzlatot! Az llatvilgbl kiemelkedett ember f letformjv a termszeti krnyezet tudatos talaktsa, azaz a termels vlt. Mivel ehhez eszkzkre is szksg volt, ez az idszak technikai tren komoly fejldst hozott. A kszerszmok megmunklsa eleinte pattintssal trtnt. Ez a mdszer fokozatosan tadta a helyt a csiszolsnak, amely sokkal finomabban megmunklt szerszmok kialaktst tette lehetv. Emellett megjelent a fazekassg is. Az elksztett ednyek megoldottk a felhalmozott lelmiszer trolst. Az jkkor meghatrozott eredmnye az lelemtermels fellendlse. Kiemelked jelentsg a fldmvels alakulsa. Kezdeti szakaszban az ember a termszet ltal knlt termnyeket takartotta be. Ksbb jelent meg az igazi fldmvel, aki mr vetett is, nemcsak aratott. A jobb tpllkozshoz fehrjre, hsra is szksg volt. gy fokozatosan kialakult az llattarts. tmeneti megolds volt a nyjtarts szoksa. Nagy

78

hajtvadszok sorn tmegesen fogtak be nvnyev llatokat, s a teleplsek kzelben helyeztk el ket. Ezt kveten terjedt el a hzillatok tartsa, sorra szeldtettk meg a klnbz llatokat (kecskt, juhot, kutyt stb.). Vzlat ltalnos tma: Az ember letmdjnak fejldse (tmajell cm) I. (ftma): A (altma): Szerszmkszts 1. (rszlet): A pattints 2. (rszlet): .. B (altma): . 1. (rszlet): Az lelmiszerek trolsa II. ftma: Az lelemtermels A (altma): A fldmvels kialaktsa 1. (rszlet): A vadon l nvnyek betakartsa 2. (rszlet): .. B (altma): . 1. (rszlet): Nyjtarts 4.12. Reklm Mi jut eszetekbe a reklmokrl? Gyjtstek ssze! 4.13. Rbeszls, rbeszlsi technikk Olvasstok el, milyen rbeszlsi technikk lteznek! Ha valakit meg akarunk gyzni arrl, amit gondolunk, amit szeretnnk, amit igaznak vagy jnak tartunk, akkor rbeszlsi technikkat alkalmazhatunk. A rbeszlsi technika olyan mdszer (szvegalkots, kp, gesztus stb.) alkalmazsa, amellyel msok vlemnyt, viselkedst akarjuk befolysolni. A leggyakrabban alkalmazott mdszerek a kvetkezk: a. Konvoj-technika: sokan csinljk, vagy mindenki gy csinlja. b. Csillog ltalnossgok: a legjobb, a legszebb, a legrtkesebb stb. Teht csupa leg. c. Vidm szavak: valamirl szpt mdon beszlnk, csupa jt mondunk.

79

d. Szomor szavak: elrettent rvels, csupa rosszat lltunk msfajta dologrl. e. Egyszer ember technika: Egy vagyok kzletek egy magasabb pozciban lv a beosztottaival, ismert kzleti szemly a kznapi emberekkel val azonosulst hangslyozza. f. Tansgttel: egy kzismert, hres ember szemlyes mdon llst foglal valami mellett, ezzel befolysolja a kzvlemnyt. Ezeket a technikkat elssorban a reklmokban hasznljk, de alkalmazzk a kzletben, a politikban s a mindennapi kommunikciban is. 4.14. Szvegelemzs llaptsa meg, hogy az albbi szvegekben/szvegrszletekben melyik rbeszlsi technikt alkalmazzk! a) A kalriaszegny, zsrmentes fzs titka a ditsfazk. A hagyomnyos ednyekben rtkes, termszetes anyagok tnnek el. Odag az tel, lvezhetetlenn vlik. A ditsfazkkal ezek a veszlyek megsznnek. St! Pnzt s idt sprol meg, hiszen az tel feleannyi id alatt kszl el, mint a hagyomnyos fazkban. ... b) Kr egy cssze kvt? Ebben a kszlkben knnyen s gyorsan kszl el minden kv. Az eredeti olasz kvfz gp nem is remlt finomsg kvt fz. Alkalmas villany- s gztzhelyekhez is. n mindig csak ilyen kvt iszom! ... c) Miknt szleim, n magam is fizikai munksknt kerestem az els kenyeremhez valt. Kzdelmes munkval, kitart szorgalommal szereztem jogi diplomt, s lettem vllalkoz, de soha nem felejtettem el, honnan indultam. Ez ad ert, biztonsgot tovbbi munkmhoz, s tiszteletet azok irnt, akik kzt felnttem. Kzel 25 ve lek ebben a vrosban, annak mindennapi gondjaival, rmeivel egytt. ... d)

80

Apukm, gy szeretnk egy discmant. Julcsi azt kapott szlinapjra, a mlt hten Anna is kapott egyet, tegnap pedig Marcsinak is megvettk. Mr mindenkinek van az osztlyban. Vegynk nekem is! ... e) Szenzcisan berendezzk otthont: kivl minsg lgarnitrk; a legklnlegesebb gardrbszekrnyek. Nlunk a legszlesebb vlasztkban, a legkedvezbb ron! Ltogasson el laksmvszeti stdinkba! ... f) Nyugodtan alhat, msnapra mgis szp lesz a frizurja! Ezek a lgy, puha hajcsavark nem nyomjk a fejt, mint a fmbl kszltek. A 12 hajlthat rudacska csat s csipesz nlkl tartja s formlja a hajt. Prblja ki, s felejtse el a korbbi knldst! ... g) Gabi, gyertek el ti is kirndulni! Mr mindenki jelentkezett a csoportbl, ppen ti akartok kimaradni? Egytt lesznk valamennyien, jtszunk, nevetglnk, biztosan jl fogjtok rezni magatokat. ... h) A szuper kzi fnyszr tbbet tud, mint brmely zseblmpa. Ers a fnye, 80 mteres krzetben mindent felismerhetv tesz. Automata villanfny veszly esetre. A Lmpa vzhatlan, nem merl el s trhetetlen. Prblja ki n is! ... i) Azt hiszem, elvtrsak, mr csak nhny hnapig leszek kztetek, s mieltt meghalok, gy rzem, ktelessgem tovbbadni nektek azt a blcsessget, amelyet flszedtem. Azt hiszem, joggal mondhatom, hogy legalbb olyan jl ismerem az let termszett ezen a fldn, mint brmely ms l llat. Errl szeretnk beszlni

81

nektek. Nos, elvtrak, milyen a mi letnk? Nzznk szembe vele: a mi letnk nyomorsgos, fradsgos s rvid. Megszletnk, ppen csak annyit kapunk enni, hogy ki ne leheljk prnkat, de aki kpes r, azt ereje vgs fogytig dolgozni knyszertik; s abban a pillanatban, amikor mr nem tudjk hasznukat venni, frtelmes kegyetlensggel lemszrolnak bennnket. (Georg Orwell: llatfarm, fordtotta: Szjgyrt Lszl) ... j) Csak szeretni lehet! Megltni s megszeretni csak egy pillanat mve, mert megjelense bjos, mint egy parnyi kszer, tgas, belefr 780 pr cip vagy 4000 pkstemny. Gond nlkl belefr a rgi garzsba, 5 literes fogyasztsval kmli a pnztrcjt. Daihatsu Hijet a csupa haszonjrm! ... k) Tudom s ismerem, milyen nyugdjasnak lenni ebben az orszgban. Ltom desanymon, aki ktszobs laktelepi laksban lakik, aki csak akkor kapcsolja be a konvektort, ha nagyon muszj, a konyhban pedig azrt nem, mert a gztzhely gyis ad elg meleget. Tudom, hogyan szmolja, s hogyan olvassa a gzrt, hogy hny kbmter fogyott ebben a hnapban. ... l) Az olasz csempk s burkolanyagok minsge kivl. Fantasztikus a vlasztk, versenykpesek az rak. A legcsodlatosabb sznek, a legklnbzbb mretekben! Vrjuk bemutattermeinkben! ...

4.15. Gyzz meg msokat! A kvetkez feladatot hrom csoportban vgezztek el!

82

Vgre leesett az els h. A -2 fokos hidegben szpen meg is maradt, szikrzan st a nap. Beszld r a lustlkod testvredet, hogy tltsn veled egy-kt rt a szabadban! Alkalmazd: a) a konvoj-technikt b) a vidm szavak, c) a szomor szavak technikjt! 4.16. Hirdets Olvastad a kvetkez hirdetst. Jurtatbor Lengyeltti, 2005. jnius 23. augusztus 25. A Soproni Pendelyes Kulturlis Egyeslet 2001 nyarn ltestette Jurtatbort a Somogy megyei Lengyelttiban. A helyi sporttelepen, az erd szln kialaktott tbor a jurtk sajtos hangulatval, termszetkzelsggel, szles kr szolgltatssal vrja a tborozkat. Szolgltatsok: szlls a jurtkban (irnyr: 850,- Ft/jszaka/f) tkezs (igny szerint teljes ellts vagy flpanzi) a helyi ltalnos iskola ebdljben jtsztr tiszta s kulturlt egszsggyi helyisgek kzmves-foglalkozsok (nemezels, agyagozs, korongozs, fafarags, brzs, gyngyfzs, szalmafons, gyknyezs, hmzs...) tnc- s daltants strandolsi lehetsg (a Kk-t dlfaluban helyben vagy a Balatonnl) tbortz, esti programok (tnchz, eladsok, npzenei koncert) A tborba el szeretnl menni, de szeretnd, ha a bartaid is veled tartannak. ket nem akarjk elengedni a szleik. Prbld rbeszlni a szlket: a) csillog ltalnossgok technikval

83

b) szomor szavak technikval Bekldsre javasolt hzi dolgozat (ez vagy a kvetkez vlaszthat) Olvassa el a kvetkez tmutatt, majd vlaszoljon a hozz kapcsold krdsekre! Daedalon tabletta E recept nlkl kaphat gygyszerrel n enyhe, ml panaszokat kezelhet orvosi felgyelet nlkl. Az optimlis hats elrse rdekben azonban elengedhetetlen a gygyszerek krltekint, szakszer alkalmazsa. Tartsa meg e betegtjkoztatt, mert a benne szerepl informcikra a ksbbiekben is szksge lehet. Tovbbi krdseivel forduljon orvoshoz vagy gygyszerszhez! Srgsen keresse fel orvost, ha a tnetei kt napon bell nem enyhlnek, vagy ppen slyosbodnak! Mikor alkalmazhat a Daedalon tabletta? Klnbz eredet hnyinger s hnys megelzsre s kezelsre szolgl, mint brmely jrm ltal kivltotta utazsi betegsg, sugrkezels okozta hnys, szdlssel is jr belsfl eredet melygs. Terhessg alatt jelentkez hnyinger, hnys kezelsre csak az orvos kifejezett utastsa alapjn alkalmazhat! Mit tartalmaz a Daedalon tabletta? Hatanyag: 50,0 mg dimenhydrinatum tablettnknt. Segdanyagok: magnziumszteart, talkum, mikrokristlyos cellulz, kolloid szilcium-dioxid. Mikor nem alkalmazhat a Daedalon tabletta? A hatanyaggal, ill. a ksztmny sszetevivel szembeni tlrzkenysg esetn. Grcss llapotokban. Veseelgtelensg esetn. Zldhlyog esetn. Megnvekedett koponyari nyoms (pl. fejsrls) esetn. Szoptats ideje alatt. 6 v alatti letkor esetn. Mit kell tudni a kezels megkezdse eltt? Felttlenl krjen tancsot orvostl:

84

 az albbi betegsgek fennllsa esetn: emelkedett szembelnyoms, vizeletrtsi zavarok, asztma, magas vrnyoms, slyos koszorr-betegsg, vese- s mjelgtelensg ha ms gygyszert is szed, klns tekintettel az albbi gygyszerekre: altatk, nyugtatk s egyb pszichitriai gygyszerek, Parkinson-kr elleni gygyszerek, grcsoldk, egyes antibiotikumok. A Daedalon tabletta szedsekor ne fogyasszon alkoholt! Milyen hatsa van a Daedalon tablettnak a gpjrmvezetsre, baleseti veszllyel jr munka vgzsre? A gygyszer szedse lmatlansgot, bgyadtsgot, szdlst, a reakciid megnvekedst okozhatja, ezrt ezen tnetek jelentkezsekor gpjrmvet vezetni s baleseti veszllyel jr munkt vgezni tilos. Hogyan kell szedni a Daedalon tablettt? Felntteknek s 12 v feletti gyermekeknek: 4-6 rnknt 1-2 tabletta, a legnagyobb napi adag 8 tabletta. 6-12 ves gyermeknek: naponta 2-3-szor -1 tabletta (sszesen napi 5mg/testslykilogramm). Utazsi betegsg megelzsre az els adagot az utazs megkezdse eltt fl rval kell bevenni. Amennyiben a tnetek a gygyszerszeds ellenre kt nap utn is fennllnak, illetve egyb tnetek is jelentkeznek, azonnal keresse fel kezelorvost! Ha az elrtnl tbb Daedalon tablettt vett be, azonnal forduljon orvoshoz! Hogyan troljuk a Daedalon tablettt? Szobahmrskleten (1530C-on) kell tartani. A gygyszert a csomagolson feltntetett lejrati idn bell szabad felhasznlni. A gygyszert gyermekek ell gondosan el kell zrni! Krdsek: a) Milyen problmkra hasznlhat ez a tabletta? b) Orvos rja-e fel ezt a tablettt?

85

c) Mirt tntetik fel a betegtjkoztatn az sszetevket, amikor az emberek tbbsgnek fogalma sincs ezekrl az anyagokrl? d) Bartnd gyomorgrcsk miatt melyeg, hnyingere van. Ajnland-e neki ezt a tablettt? e) Hny napig lehet ellenrzs nlkl szedni ezt a gygyszert? f) A bartod hga tves, bevehet-e Daedalont, ha utazskor hnyingere van? g) Terhes anyk bevehetnek-e Daedalont, ha hnyingerk van? (igen/nem + indokls) h) Nagymamdnak magas a vrnyomsa, s az is elfordul, hogy altatval alszik. Javaslod-e neki a Daedalont? i) Ha a bartnd asztms, milyen elzmnyek mellett vehet be ebbl a gygyszerbl, ha utazskor szdl, s hnyingere van? j) Bartndnek kistestvre szletett. Htvgn vidkre utaznak, az desanyja utazskor rendszerint rosszul rzi magt. Mire figyelmeztetnd t mindenkppen a tablettval kapcsolatban? k) Nagybtydknl tlttted a napot. Este haza akar vinni autval, de eltte bekap egy Daedalont, mert kicsit melyeg a gyomra a dlutn megivott srtl. Szvesen belsz-e mell a kocsiba? (igen/nem + indokls)

86

l) A btyd csnyn sszefejelt foci kzben. Nhny ltssel ssze is kellett varrni a fejt. Az agyrzkds miatt szdl, s hnyingere van. Kr tled egy Daedalont, adhatsz-e neki? m) rj kt olyan foglalkozst, amelyek vgzinek semmikppen nem javasolnd a gygyszer szedst! n) Nagynnd a sugrkezels utn rettenten melyeg, segthetsz-e rajta ezzel a gygyszerrel, maximum milyen adagolssal? o) Bevehet-e egy 11 ves s 42 kg testtmeg gyerek napi 4 tablettt ebbl a gygyszerbl? p) Milyen esetben kell azonnal orvoshoz fordulni a Daedalon szedsvel kapcsolatban? r) Trolhatjuk-e a tablettt a htszekrnyben? s) Mirt nem tancsos eldobni a tablettk kls csomagolst?

87

*Bekldsre javasolt feladat (ez vagy az elbbi vlaszthat) Olvassa el a kvetkez szveget, s oldja meg a szveghez kapcsold feladatlapot! Az umiak lassan, finoman kikt. Kiszllok, utnam Philippe, filmfelvev gppel a kezben. A jgtbln t, meglehetsen nagy rozmrt szmolunk ssze. Mszva kzeltem meg a csoportot. A legnagyobb, flig felemelkedve, mg mindig figyel bennnket. A ngy msik is felbred, s knosan, gyetlenl mszik a vz fel. Egyms utn csobbannak bele. Magasra csap a hullm, s himbldzni kezd a jgtbla velnk egytt. A nagy rozmr nem mozdul. Egyre csak figyel. Mozdulatlann merevednk, s mg a llegzetnket is visszatartjuk, annyira flnk, hogy is elmenekl. rezzk, hogy filmnk egyik fszerepljvel llunk szemben. A vzben lv ngy rozmr nem tvolodik el. Kiemelik a fejket, s nzik, mi trtnik a szigeten. Nyilvnvalan vrjk a trsukat. Tancstalanok. Ilyen alkalmakkor meglehetsen nehz dolog az emberi eltletektl fggetlenl magyarzni az llatok viselkedst. Vajon flnek-e a rozmrok a vrhat sszecsapstl? Mirt nem mennek el? Aggdnak-e a hatalmas termet ptrirkrt, aki taln a nemzetsg feje? Elejn tartunk a jelenetnek, amelyet mindvgig dbbenetesnek s megrznak rznk. Aztn semmit sem hallunk. Egyetlen morgst sem. A jgtbla oldalt halkan csapkodja a hullmvers. A ngy rozmr egyike lassan a jgtbla fel szik. Mit fog tenni? Kirajzoldik elttem a napfnyben vastag, bozontos bajusza akr egy nyugdjas angol ezredes , apr, kifejezstelen szeme, eldugott lla, kardszeren hajltott, hossz fehr agyara, mely fenyegeten mered a vz fl. Mire kszl? Ha felkapaszkodik a jgtblra, s neknk tmad, valamennyien a vzbe fordulunk, s akkor taln a minket figyel, mozdulatlan reg sem marad ttlen. Az sz rozmr azonban nem felnk tart. Sietsg nlkl jobbra fordul, s pontosan a ptrirka mell r. Elgg kzel vagyok hozzjuk. Philippe gy helyezkedett, hogy kedvez szgbl filmezheti az egsz jelenetet. Az umiakbl nesz sem hallatszik. Mindenki hallos csendben figyel, s vr. A szabadon l llatok lete zajlik elttnk kivteles, szinte csodlatos krlmnyek kztt.

88

Az reg ebben a pillanatban, mozdulatlansgval felhagyva, eltte sz trsa fel hajtja a fejt. A szlesre nyitott orrcimpj kt vrses fej sszeborul. A vastag bajusz szlai rintik egymst. A kt vastag nyak rncos bre vnsges fa krgre emlkeztet Mi trtnik? Mit jelent ez a prbeszd? Az emberek s az llatok kzt jra felmagasodik a meg nem rts fala. Ismt felmerl az antropomorf magyarzat ksrtse. Ha a kt rozmr fejt s bajuszt egymshoz drzslve beszl, akkor vajon mit mond egyik a msiknak? Vajon amelyik a vzben van, prblja-e rvenni az regebbiket, hogy hagyjon fl az egsszel, engedjen az embereknek, s menjen vissza a tengerbe, ahol srtetlen? Vagy ppen a harci taktikt trgyaljk meg? Megbvlten bmulunk. A nagy rozmr felemeli a fejt, s rnk nz. A msik pedig visszaszik a trsaihoz, s velk egytt, az umiaktl mintegy tzmternyire vrakozik. Lehetsges, hogy diplomciai feladatot teljestett, de az reg konoksga miatt nyilvn kudarcot vallott. Annyi bizonyos, hogy valami trtnt az t llat kztt A rozmrok nagyfok szolidaritsrl tesznek tansgot. Az eszkimk jl tudjk, hogy segtik egymst: ha az egyik megsebesl, a tbbi krjk gylekezik, s gyakran megtmadja a vadszt. Ez az odaad nagylelksg sok vrengzsre adott mr okot. A trsaik segtsgre siet rozmrok legtbbszr maguk is a vadsz ldozatul esnek. A vzben lv ngy rozmr hirtelen, felemelt fejjel, elreszegzett agyarral, egyenesen megindul Slwooko csnakja fel. Be kell indtani a motort, s dicstelenl megfutamodni. Tisztban vagyunk a rozmrok taktikjval: agyarukat rendszerint beakasztjk az umiak oldalba, s egyszerre rntanak rajta. Ezt mr nem brjk ki a brrel bortott csnakok. A ngy rozmr egyttes tmadsa esetn nincs menekvs: az umiak darabokra szakadna, s az utasai a jeges vzben tallnk magukat. Ltvn, hogy a csnak eltvolodik, a ngy rozmr a vz al bukik, magra hagyva a magnyos reget, aki konokul terpeszkedik jgtutajn. Immr nincs akadlya, hogy visszatrjnk az umiakkal a jgtblhoz, s felkapaszkodjunk r. [] Hason kszom a nagy rozmr fel. Taln tlsgosan is vatosan, de ht mgiscsak egy billeg jgtbln vagyok, szemkzt egy kt s fl tonns llattal, amely sokkal agresszvabb az elefntfknl. Sikerlt hrommternyire megkzeltenem, anlkl, hogy reaglna, aztn feltrdelek.

89

Ez a pozitra ktsgkvl nem nyeri el a tetszst. mg magasabbra emelkedik. Szinte flm tornyosul, az agyart felm lendti. Kifejezetten ellensges. Kzvetlen kzelbl ltom nagy, mogorva fejt, felmered bajuszt, kittott szjt s fekete torkt, amelybl hossz, zaklatott bgs tr el. Puszta erdemonstrci: megprbl elzni napsttte jgtbljrl. Kvncsi vagyok, meg tudnm-e flemlteni. Talpra llok, s most magasabb vagyok nla. Felhagy a fenyeget viselkedssel Gyorsan hasra fekszem, mire felemelkedik. Hromszor-ngyszer ismtldik a jtk: fekdj, fl Valahnyszor a jgen fekszem, tmadst sznlel. Philippe filmezi a jelenetet, s kzben hangosan nevet. Vgl felllok, s karommal hadonszva nagyot kiltok. Ezzel vget is vetek a jtknak. A nagy rozmr dhsen s mltatlankodva a tengerbe merl. (Cousteau, Jacques-Yves Diol, Philippe. Vzi bartaink. Gondolat. Budapest 1980. Fordt: Nagy Gza.) a) Mirt csobbannak a vzbe a rozmrok az ember megjelensekor? ............................................................................................................................................ ) Mibl kvetkeztetett Cousteau kapitny arra, hogy a nagy rozmr lesz a kalandjuk fszereplje? ........................................................................................................................................... ............................................................................................................................................ c) Mirt dbbenetes s megrz a msodik jelenet? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ d) Milyen cllal szik az egyik rozmr a jgtbln fekv reg fel?

90

 e) Mi ksztette az embereket megfutamodsra? f) Milyen mozdulat figyelmezteti a kapitnyt a rozmr ellensges magatartsra? g) Mi az oka annak, hogy a rozmr feladja a harcot? ..

91