Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Punariyalin Avasiyam

    Uploaded by

    kunavathi13
    213 views12 pages
    3.1) புணர்ச்சியின் அவசியம் (கட்டுரை நடை) நிலைமொழியின் ஈற்றெழுத்தும் வருமொழியின் முதலெழுத்தும் ஒன்றொடொன்று ஒன்று கூடும் கூட்டத்திற்குப் புணர்ச்சி என்று பெயர். (டாக்டர் சொ.பரமசிவம், எம், ஏ.எம், லிட்., பிஎச், டி , 2010). இப்புணர்ச்சியினை இயல்பு புணர்ச்சி மற்றும் விகாரப் புணர்ச்சி என்று இரண்டு வகையாகவும் உயிர் முன் உயிர், உயிர் முன் மெய், மெய் முன் மெய் மற்றும் மெய் முன் உயிர் என நான்கு முறைகளாகவும் வகுக்கலாம். தமிழ் மொழியில் புணர்ச்சி இன்றியமையாத ஒன்றாக இருந்து வருகின்றது. எப்படி ஒரு நாட்டை சரிவர வழிநடத்துவதற்கு அரசாட்சி அவசியமோ அதுபோல நம் தாய்மொழியான தமிழைப் பிழையின்றிக் கற்றுச் சுவைப்பதற்குப் புணர்ச்சி அவசியம். சிற்பியினைச் செதுக்கும் சிற்பிக்குச் சிற்பக்கலையின் அறிவு எவ்வளவு தேவையோ அதுபோலவே தமிழ் மொழியினைப் பயின்று நாளை மாணவர்களுக்குத் தமிழினைக் கற்பிக்கச் செல்லும் ஆசிரியர்களுக்கும் புணர்ச்சித் தொடர்பான அறிவு மிக மிக அவசியம். ஒவ்வொரு பயிற்சி ஆசிரியர்களும் இப்புணர்ச்சியினை நன்கு அறிந்து வைத்துக் கொள்வதன் மூலமே தமிழ் மொழியில் புலமை பெற இயலும். வருங்கால தலையினர்களுக்குத் தமிழ் மொழியினைக் கற்றுத்தரப்போகும் தமிழாசிரியர்களுக்குப் புணர்ச்சி தொடர்பான அறிவு இல்லையேல் அவர்களால் தமிழ் மொழிக்கு அடித்தளமாக விளங்கும் புணர்ச்சி வகைகளையும் முறைகளையும் கற்றுத் தர இயலாது. அதோடு மட்டுமின்றி, ஒவ்வொரு சொற்றொடரும் உருவாகும் முறையினையும் அவை எதனால் அவ்வாறு எழுதப்படுகின்றது, அவை எதனால் வலிமிகுகின்றது என்பதனையும் விளக்க இயலாது. சான்றாக, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா விதிகளைக் கற்றுத் தரும்போது, வன்தொடர்க் குற்றியலுகரத்திற்குப் பின் மட்டும்தான் வலிமிகும்; மற்றக் குற்றியலுகரத்திற்குப் பின் வலிமிகாது என்று கற்றுத் தருவர். ஆனால், அதனை நன்கு பகுத்தாறாய்ந்து கற்றுக் கொள்ளும் சில மாணவர்கள் அங்கு, இங்கு மற்றும் எங்கு என்ற சொற்கள் அனைத்தும் வன்தொடர்க் குற்றியலுகரம் அல்ல, பின்பு ஏன் வலிமிகுகின்றது என்று ஆசிரியரை நோக்கிக் கேள்வி எழுப்ப நேரிடலாம். ஆக, அனைத்து வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா விதிகளைத் தெரித்துக் கொண்டால் மட்டுமே ஆசிரியர்களால் அங்கு, இங்கு போன்றவை அனைத்தும் சுட்டெழுத்துகள் என்றும் சுட்டெழுத்துக்குப் பின் வலிமிகும் என்றும் விளக்கிக் கூற இயலும். ஆக, இவ்வாறு விலாவரியான வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா அறிவைப் பெற்றிருந்தால்தான் தகுந்த விளங்கங்ளை மாணவர்களுக்கு வழங்கிப் புரிய வைக்க இயலும். அடுத்ததாக, தமிழ் ஆசிரியர்களுக்குத் தமிழ் மொழியில் இருக்கும் புணர்ச்சியானது சொல்லாக்கத்திற்குப் பெரிதும் உருதுணையாக இருந்து வருகின்றது என்றால் வெள்ளிடைமலை.(செ. சீனி நைனா முகம்மது, 2014). தமிழ் மொழியில் அமைந்துள்ள புணரியல் விதிகளின் வழி தமிழாசிரியர்கள் புதிய சொற்களை உருவாக்கும் திறமை பெறுவதோடு பல புதிய சொற்களையும் உருவாக்கி எழுதக் கற்றுக் கொள்கின்றனர்; மாணவர்களுக்கும் கற்றுத் தருகின்றனர். உதாரணத்திற்கு, புணரியலில் இருக்கின்ற தோன்றல், திரிதல் மற்றும் கெடுதல் போன்ற புணர்ச்சி முறைகளின் அடிப்படையில் பல சொற்களை அதாவது பல வினைச்சொற்களையும் பெயர்ச்சொற்களையும் சேர்த்து பல புதிய சொற்களை உருவாக்க இயலும். இதுவே தமிழ் மொழியில் இருக்கும் ஒரு தனிச்சிறப்பும் கூட. இதன் மூலம், தமிழ் மொழியில் சொற்களஞ்சியம் பெருகுவதோடு உலகில் உள்ள ஒவ்வொரு பொருளையும் அல்லது செயலையும் பெயர் சொல்லி அழைக்கவும் இயலுகின்றது. சான்றாக, கணினி என்று எடுத்துக் கொள்வோம். கணினி என்ற சொல் உருவாகி பல காலங்கள் ஆகிவிட்டன. தற்போது, இவ்வுலகம் கணினி உலகமாக மாற்றம் கொண்டுள்ளது. ஆக, இதனைக் குறிக்க கணினியுலகம் (கணினி+உலகம்) என்ற பெயர்ச்சொல்லை உருவாக்க விகாரப்புணர்ச்சி பெரிதும் உதவி புரிகின்றது. வெவ்வேறு பொருளை உணர்த்தும் இரண்டு பெயர்ச்சொற்களை ஒரு கருத்தின், துறையின் அல்லது ஒரு தன்மையின் காரணமாக ஒன்றிணைந்து ஒரு புதிய சொல்லை உருவாக்க புணர்ச்சி வகையால் முடிகின்றது என்பது தெள்ளந் தளிவாக தெரிகின்றது. ஆக, இந்நவின காலத்தில் கண்டுபிடிக்கப்படும் துறை சார்ந்த பொருட்கள், சாதனங்கள், ஊடகங்கள் போன்றவைக்குப் பெயரிட புதிய பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்க இவ்விகார புணர்ச்சி அறிவே தமிழாசிரியர்களுக்கு முக்கியம் என்பது வெள்ளிடைமலை. இதன் அடிப்படையில் தமிழ் மொழியில் தோன்றிய சொற்களே வானூர்தி, குளிரூட்டி, மின்னஞ்சல், புத்தகப்பை, கைத்தொலைப்பேசி போன்றவையாகும். மேலும். தமிழாசிரியர்களுக்குப் புணர்ச்சி தொடர்பான அறிவு இருந்தால்தான் பொருட்தொடர்பின் காரணமாக இரு சொற்களைப் பிழையின்றிச் சேர்த்து எழுத முடியும். (செ. சீனி நைனா முகம்மது, 2015). இந்தப் புணர்ச்சி அறிவு இல்லாவிடில் சொற்கள் புணரும் போது எந்த இடத்தில், எழுத்து கெடும் அல்லது தோன்றும் என்பது தமிழ

    Original Title

    punariyalin avasiyam

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    DOC, PDF, TXT or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    3.1) புணர்ச்சியின் அவசியம் (கட்டுரை நடை) நிலைமொழியின் ஈற்றெழுத்தும் வருமொழியின் முதலெழுத்தும் ஒன்றொடொன்று ஒன்று கூடும் கூட்டத்திற்குப் புணர்ச்சி என்று பெயர். (டாக்டர் சொ.பரமசிவம், எம், ஏ.எம், லிட்., பிஎச், டி , 2010). இப்புணர்ச்சியினை இயல்பு புணர்ச்சி மற்றும் விகாரப் புணர்ச்சி என்று இரண்டு வகையாகவும் உயிர் முன் உயிர், உயிர் முன் மெய், மெய் முன் மெய் மற்றும் மெய் முன் உயிர் என நான்கு முறைகளாகவும் வகுக்கலாம். தமிழ் மொழியில் புணர்ச்சி இன்றியமையாத ஒன்றாக இருந்து வருகின்றது. எப்படி ஒரு நாட்டை சரிவர வழிநடத்துவதற்கு அரசாட்சி அவசியமோ அதுபோல நம் தாய்மொழியான தமிழைப் பிழையின்றிக் கற்றுச் சுவைப்பதற்குப் புணர்ச்சி அவசியம். சிற்பியினைச் செதுக்கும் சிற்பிக்குச் சிற்பக்கலையின் அறிவு எவ்வளவு தேவையோ அதுபோலவே தமிழ் மொழியினைப் பயின்று நாளை மாணவர்களுக்குத் தமிழினைக் கற்பிக்கச் செல்லும் ஆசிரியர்களுக்கும் புணர்ச்சித் தொடர்பான அறிவு மிக மிக அவசியம். ஒவ்வொரு பயிற்சி ஆசிரியர்களும் இப்புணர்ச்சியினை நன்கு அறிந்து வைத்துக் கொள்வதன் மூலமே தமிழ் மொழியில் புலமை பெற இயலும். வருங்கால தலையினர்களுக்குத் தமிழ் மொழியினைக் கற்றுத்தரப்போகும் தமிழாசிரியர்களுக்குப் புணர்ச்சி தொடர்பான அறிவு இல்லையேல் அவர்களால் தமிழ் மொழிக்கு அடித்தளமாக விளங்கும் புணர்ச்சி வகைகளையும் முறைகளையும் கற்றுத் தர இயலாது. அதோடு மட்டுமின்றி, ஒவ்வொரு சொற்றொடரும் உருவாகும் முறையினையும் அவை எதனால் அவ்வாறு எழுதப்படுகின்றது, அவை எதனால் வலிமிகுகின்றது என்பதனையும் விளக்க இயலாது. சான்றாக, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா விதிகளைக் கற்றுத் தரும்போது, வன்தொடர்க் குற்றியலுகரத்திற்குப் பின் மட்டும்தான் வலிமிகும்; மற்றக் குற்றியலுகரத்திற்குப் பின் வலிமிகாது என்று கற்றுத் தருவர். ஆனால், அதனை நன்கு பகுத்தாறாய்ந்து கற்றுக் கொள்ளும் சில மாணவர்கள் அங்கு, இங்கு மற்றும் எங்கு என்ற சொற்கள் அனைத்தும் வன்தொடர்க் குற்றியலுகரம் அல்ல, பின்பு ஏன் வலிமிகுகின்றது என்று ஆசிரியரை நோக்கிக் கேள்வி எழுப்ப நேரிடலாம். ஆக, அனைத்து வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா விதிகளைத் தெரித்துக் கொண்டால் மட்டுமே ஆசிரியர்களால் அங்கு, இங்கு போன்றவை அனைத்தும் சுட்டெழுத்துகள் என்றும் சுட்டெழுத்துக்குப் பின் வலிமிகும் என்றும் விளக்கிக் கூற இயலும். ஆக, இவ்வாறு விலாவரியான வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா அறிவைப் பெற்றிருந்தால்தான் தகுந்த விளங்கங்ளை மாணவர்களுக்கு வழங்கிப் புரிய வைக்க இயலும். அடுத்ததாக, தமிழ் ஆசிரியர்களுக்குத் தமிழ் மொழியில் இருக்கும் புணர்ச்சியானது சொல்லாக்கத்திற்குப் பெரிதும் உருதுணையாக இருந்து வருகின்றது என்றால் வெள்ளிடைமலை.(செ. சீனி நைனா முகம்மது, 2014). தமிழ் மொழியில் அமைந்துள்ள புணரியல் விதிகளின் வழி தமிழாசிரியர்கள் புதிய சொற்களை உருவாக்கும் திறமை பெறுவதோடு பல புதிய சொற்களையும் உருவாக்கி எழுதக் கற்றுக் கொள்கின்றனர்; மாணவர்களுக்கும் கற்றுத் தருகின்றனர். உதாரணத்திற்கு, புணரியலில் இருக்கின்ற தோன்றல், திரிதல் மற்றும் கெடுதல் போன்ற புணர்ச்சி முறைகளின் அடிப்படையில் பல சொற்களை அதாவது பல வினைச்சொற்களையும் பெயர்ச்சொற்களையும் சேர்த்து பல புதிய சொற்களை உருவாக்க இயலும். இதுவே தமிழ் மொழியில் இருக்கும் ஒரு தனிச்சிறப்பும் கூட. இதன் மூலம், தமிழ் மொழியில் சொற்களஞ்சியம் பெருகுவதோடு உலகில் உள்ள ஒவ்வொரு பொருளையும் அல்லது செயலையும் பெயர் சொல்லி அழைக்கவும் இயலுகின்றது. சான்றாக, கணினி என்று எடுத்துக் கொள்வோம். கணினி என்ற சொல் உருவாகி பல காலங்கள் ஆகிவிட்டன. தற்போது, இவ்வுலகம் கணினி உலகமாக மாற்றம் கொண்டுள்ளது. ஆக, இதனைக் குறிக்க கணினியுலகம் (கணினி+உலகம்) என்ற பெயர்ச்சொல்லை உருவாக்க விகாரப்புணர்ச்சி பெரிதும் உதவி புரிகின்றது. வெவ்வேறு பொருளை உணர்த்தும் இரண்டு பெயர்ச்சொற்களை ஒரு கருத்தின், துறையின் அல்லது ஒரு தன்மையின் காரணமாக ஒன்றிணைந்து ஒரு புதிய சொல்லை உருவாக்க புணர்ச்சி வகையால் முடிகின்றது என்பது தெள்ளந் தளிவாக தெரிகின்றது. ஆக, இந்நவின காலத்தில் கண்டுபிடிக்கப்படும் துறை சார்ந்த பொருட்கள், சாதனங்கள், ஊடகங்கள் போன்றவைக்குப் பெயரிட புதிய பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்க இவ்விகார புணர்ச்சி அறிவே தமிழாசிரியர்களுக்கு முக்கியம் என்பது வெள்ளிடைமலை. இதன் அடிப்படையில் தமிழ் மொழியில் தோன்றிய சொற்களே வானூர்தி, குளிரூட்டி, மின்னஞ்சல், புத்தகப்பை, கைத்தொலைப்பேசி போன்றவையாகும். மேலும். தமிழாசிரியர்களுக்குப் புணர்ச்சி தொடர்பான அறிவு இருந்தால்தான் பொருட்தொடர்பின் காரணமாக இரு சொற்களைப் பிழையின்றிச் சேர்த்து எழுத முடியும். (செ. சீனி நைனா முகம்மது, 2015). இந்தப் புணர்ச்சி அறிவு இல்லாவிடில் சொற்கள் புணரும் போது எந்த இடத்தில், எழுத்து கெடும் அல்லது தோன்றும் என்பது தமிழ

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    213 views12 pages

    Punariyalin Avasiyam

    Uploaded by

    kunavathi13
    3.1) புணர்ச்சியின் அவசியம் (கட்டுரை நடை) நிலைமொழியின் ஈற்றெழுத்தும் வருமொழியின் முதலெழுத்தும் ஒன்றொடொன்று ஒன்று கூடும் கூட்டத்திற்குப் புணர்ச்சி என்று பெயர். (டாக்டர் சொ.பரமசிவம், எம், ஏ.எம், லிட்., பிஎச், டி , 2010). இப்புணர்ச்சியினை இயல்பு புணர்ச்சி மற்றும் விகாரப் புணர்ச்சி என்று இரண்டு வகையாகவும் உயிர் முன் உயிர், உயிர் முன் மெய், மெய் முன் மெய் மற்றும் மெய் முன் உயிர் என நான்கு முறைகளாகவும் வகுக்கலாம். தமிழ் மொழியில் புணர்ச்சி இன்றியமையாத ஒன்றாக இருந்து வருகின்றது. எப்படி ஒரு நாட்டை சரிவர வழிநடத்துவதற்கு அரசாட்சி அவசியமோ அதுபோல நம் தாய்மொழியான தமிழைப் பிழையின்றிக் கற்றுச் சுவைப்பதற்குப் புணர்ச்சி அவசியம். சிற்பியினைச் செதுக்கும் சிற்பிக்குச் சிற்பக்கலையின் அறிவு எவ்வளவு தேவையோ அதுபோலவே தமிழ் மொழியினைப் பயின்று நாளை மாணவர்களுக்குத் தமிழினைக் கற்பிக்கச் செல்லும் ஆசிரியர்களுக்கும் புணர்ச்சித் தொடர்பான அறிவு மிக மிக அவசியம். ஒவ்வொரு பயிற்சி ஆசிரியர்களும் இப்புணர்ச்சியினை நன்கு அறிந்து வைத்துக் கொள்வதன் மூலமே தமிழ் மொழியில் புலமை பெற இயலும். வருங்கால தலையினர்களுக்குத் தமிழ் மொழியினைக் கற்றுத்தரப்போகும் தமிழாசிரியர்களுக்குப் புணர்ச்சி தொடர்பான அறிவு இல்லையேல் அவர்களால் தமிழ் மொழிக்கு அடித்தளமாக விளங்கும் புணர்ச்சி வகைகளையும் முறைகளையும் கற்றுத் தர இயலாது. அதோடு மட்டுமின்றி, ஒவ்வொரு சொற்றொடரும் உருவாகும் முறையினையும் அவை எதனால் அவ்வாறு எழுதப்படுகின்றது, அவை எதனால் வலிமிகுகின்றது என்பதனையும் விளக்க இயலாது. சான்றாக, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா விதிகளைக் கற்றுத் தரும்போது, வன்தொடர்க் குற்றியலுகரத்திற்குப் பின் மட்டும்தான் வலிமிகும்; மற்றக் குற்றியலுகரத்திற்குப் பின் வலிமிகாது என்று கற்றுத் தருவர். ஆனால், அதனை நன்கு பகுத்தாறாய்ந்து கற்றுக் கொள்ளும் சில மாணவர்கள் அங்கு, இங்கு மற்றும் எங்கு என்ற சொற்கள் அனைத்தும் வன்தொடர்க் குற்றியலுகரம் அல்ல, பின்பு ஏன் வலிமிகுகின்றது என்று ஆசிரியரை நோக்கிக் கேள்வி எழுப்ப நேரிடலாம். ஆக, அனைத்து வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா விதிகளைத் தெரித்துக் கொண்டால் மட்டுமே ஆசிரியர்களால் அங்கு, இங்கு போன்றவை அனைத்தும் சுட்டெழுத்துகள் என்றும் சுட்டெழுத்துக்குப் பின் வலிமிகும் என்றும் விளக்கிக் கூற இயலும். ஆக, இவ்வாறு விலாவரியான வலிமிகும் மற்றும் வலிமிகா அறிவைப் பெற்றிருந்தால்தான் தகுந்த விளங்கங்ளை மாணவர்களுக்கு வழங்கிப் புரிய வைக்க இயலும். அடுத்ததாக, தமிழ் ஆசிரியர்களுக்குத் தமிழ் மொழியில் இருக்கும் புணர்ச்சியானது சொல்லாக்கத்திற்குப் பெரிதும் உருதுணையாக இருந்து வருகின்றது என்றால் வெள்ளிடைமலை.(செ. சீனி நைனா முகம்மது, 2014). தமிழ் மொழியில் அமைந்துள்ள புணரியல் விதிகளின் வழி தமிழாசிரியர்கள் புதிய சொற்களை உருவாக்கும் திறமை பெறுவதோடு பல புதிய சொற்களையும் உருவாக்கி எழுதக் கற்றுக் கொள்கின்றனர்; மாணவர்களுக்கும் கற்றுத் தருகின்றனர். உதாரணத்திற்கு, புணரியலில் இருக்கின்ற தோன்றல், திரிதல் மற்றும் கெடுதல் போன்ற புணர்ச்சி முறைகளின் அடிப்படையில் பல சொற்களை அதாவது பல வினைச்சொற்களையும் பெயர்ச்சொற்களையும் சேர்த்து பல புதிய சொற்களை உருவாக்க இயலும். இதுவே தமிழ் மொழியில் இருக்கும் ஒரு தனிச்சிறப்பும் கூட. இதன் மூலம், தமிழ் மொழியில் சொற்களஞ்சியம் பெருகுவதோடு உலகில் உள்ள ஒவ்வொரு பொருளையும் அல்லது செயலையும் பெயர் சொல்லி அழைக்கவும் இயலுகின்றது. சான்றாக, கணினி என்று எடுத்துக் கொள்வோம். கணினி என்ற சொல் உருவாகி பல காலங்கள் ஆகிவிட்டன. தற்போது, இவ்வுலகம் கணினி உலகமாக மாற்றம் கொண்டுள்ளது. ஆக, இதனைக் குறிக்க கணினியுலகம் (கணினி+உலகம்) என்ற பெயர்ச்சொல்லை உருவாக்க விகாரப்புணர்ச்சி பெரிதும் உதவி புரிகின்றது. வெவ்வேறு பொருளை உணர்த்தும் இரண்டு பெயர்ச்சொற்களை ஒரு கருத்தின், துறையின் அல்லது ஒரு தன்மையின் காரணமாக ஒன்றிணைந்து ஒரு புதிய சொல்லை உருவாக்க புணர்ச்சி வகையால் முடிகின்றது என்பது தெள்ளந் தளிவாக தெரிகின்றது. ஆக, இந்நவின காலத்தில் கண்டுபிடிக்கப்படும் துறை சார்ந்த பொருட்கள், சாதனங்கள், ஊடகங்கள் போன்றவைக்குப் பெயரிட புதிய பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்க இவ்விகார புணர்ச்சி அறிவே தமிழாசிரியர்களுக்கு முக்கியம் என்பது வெள்ளிடைமலை. இதன் அடிப்படையில் தமிழ் மொழியில் தோன்றிய சொற்களே வானூர்தி, குளிரூட்டி, மின்னஞ்சல், புத்தகப்பை, கைத்தொலைப்பேசி போன்றவையாகும். மேலும். தமிழாசிரியர்களுக்குப் புணர்ச்சி தொடர்பான அறிவு இருந்தால்தான் பொருட்தொடர்பின் காரணமாக இரு சொற்களைப் பிழையின்றிச் சேர்த்து எழுத முடியும். (செ. சீனி நைனா முகம்மது, 2015). இந்தப் புணர்ச்சி அறிவு இல்லாவிடில் சொற்கள் புணரும் போது எந்த இடத்தில், எழுத்து கெடும் அல்லது தோன்றும் என்பது தமிழ

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 12

    3.

    0) ()


    .
    ( . , 2014)



    .
    ( . , 2015)

    .
    ( . , 2014)



    .
    ( . .
    ,
    . .
    1955).



    .
    ( . , 2014).


    .
    ( . . , . . 1955).

    3.1) ( )

    33


    . ( . , , . , ., ,

    , 2010).
    , ,
    .
    .
    .

    .

    .


    .
    ,
    , . ,
    ,
    ;
    . ,
    ,
    , . ,

    ,
    . ,

    .
    ,

    .( .

    , 2014).

    33

    ; . ,
    ,

    . . ,

    . , .
    . ,

    (+)

    .
    ,

    . , , ,

    .

    .
    .

    .
    ( . , 2015).
    ,
    .

    . . ,
    , ,

    . ,


    .
    ,

    33

    . ( . , 2015).
    .
    ! ,

    . ,
    .
    .
    . ,

    . ,
    .

    . ,
    .
    ,
    ?
    ,
    ,
    . ,

    . , . ( . .

    , . . 1955). , ,
    , .
    ,

    . , .
    . . ,

    .

    .

    33

    .
    ,


    . . ( .
    , 2015).
    . ,
    -
    .
    . ,
    + .
    , +

    .

    ,
    ..
    . ,

    .
    ,
    ;

    . ,
    . , ,
    . ( . . , . . 1955).
    , ,
    . , + = ,
    + = , + = + =

    .
    33

    .
    . ,
    .
    ,


    . ( . , 2014). ,

    . ,
    + , + = , + =
    . , ,
    . ,
    .
    ,

    . ( . . , . . 1955).

    ,
    ;

    . ,

    .

    .
    .
    !
    ,


    .

    33

    . ,

    , ,
    . ,
    .
    . ,

    . ,
    .
    ,
    .
    ;
    . ,
    .
    .

    4.0)
    .
    .
    ,

    33


    ; .
    . ,

    . ,
    ,
    ;
    .

    5.0)


    .
    , .

    33

    . ,
    .


    . ,
    . ,

    .
    . ,
    . ,
    . ,
    . ,
    ,

    .
    ;

    .
    ,
    . ,
    . ,
    .
    , , ,
    .
    ,
    .
    .
    .

    33


    . ,

    .
    ,
    .
    .
    .
    .
    ,



    . .
    . ,
    ! ,
    , ...
    , .

    33

    6.0)

    .,(2007), , , .
    . ,(2014), , .
    . ,(2014), , .
    . ,(2015), ,
    .
    .,(2010), , () , ,
    .
    . ,(2010), , , .
    ..., , , .
    ..,(2004), , , (
    ), , .
    ____________,(2012), , , .

    33

    33

    You might also like