llatasszisztlt terpia hatsa az autizmussal lk szocilis

interakcijban

Jelige: Manna

2011.
 TARTALOMEGYZK

1. Bevezets ............................................................................................................................... 3
2. Az autizmus behatrolsa, kutatsnak mrfldkvei ..................................................... 5
3. llatasszisztlt terpia ......................................................................................................... 7
4. A felhasznlt elmleti keret ................................................................................................. 9
5. Kutatsunk bemutatsa ..................................................................................................... 13
5.1. A vizsglat clja ............................................................................................................ 13
5.2. A vizsglat hipotzisei .................................................................................................. 13
5.3. A vizsglat mdszernek, eszkznek bemutatsa ....................................................... 13
5.4. A kutatsi alanyok bemutatsa ...................................................................................... 14
5.5. A vizsglat krlmnyei s lebonyoltsa ..................................................................... 16
5.6. Vizsglati eredmnyek .................................................................................................. 17
K.M. ................................................................................................................................. 17
.K. .................................................................................................................................. 20
H.X. .................................................................................................................................. 23
SZ.L. ................................................................................................................................. 25
6. sszefoglals s kitekints ................................................................................................. 28
Bibliogrfia ............................................................................................................................. 29
Autizmus .............................................................................................................................. 29
llatasszisztlt terpia .......................................................................................................... 30
Elmleti keret ....................................................................................................................... 30
Mellkletek .............................................................................................................................. 31
1-2. szm mellklet: A kt macis trtnet .......................................................................... 32
1/1. szm mellklet: Almaszeds ................................................................................... 33
1/2. szm mellklet ......................................................................................................... 34
1/3. szm mellklet ......................................................................................................... 35
2/1. szm mellklet: Eltnt a kismaci ............................................................................. 36
2/2. szm mellklet ......................................................................................................... 37
2/3. szm mellklet ......................................................................................................... 38
3. szm mellklet: Kontrollszemlyek terpis eredmnyei .......................................... 39
4. szm mellklet: Nyilatkozatok ................................................................................... 44
1. Bevezets

Az utbbi vtizedekben egyre nagyobb figyelmet kapott az idegrendszeri fejldsi zavarokon

bell az autizmus kutatsa, mivel az atipikus fejldsi mutatk jelents eredmnyekhez
vezethetnek a tipikusan fejldek elmestruktrjnak megismersben, tgabban az agy s az
elme kapcsolatnak feltrsban. E tekintetben Gyri Mikls autizmuskutat sszegzse
szerint kt felttelezs motivlja a specifikus kpessgek fejldsi zavarnak a kutatst.
Egyrszt, (1) ezek elsegthetik az ilyen fejldsi zavarok mlyebb megrtst, msrszt (2)
ezek a vrhat eredmnyek hozzjrulhatnak a tipikusan fejldek elmestruktrja
kialakulsnak s ltalnos szervezdsnek megismershez1. A felttelezsekkel a
kvetkez krdsek megvlaszolshoz kerlhetnk kzelebb: (1) Vgs soron mennyiben s
milyen mdon hatrozzk meg az elme fejldst s annak kifejlett architektrjt, ill.
mkdst a genetikai tnyezk? (2) Mik lehetnek a neurokognitv fejlds alapkvei, ezek
mennyire univerzlisak az elme egszt, ill. mennyire rszlegesek az egyes kognitv
rendszereket tekintve? (3) Hogyan pl fel az rett elme, milyen sszetett rendszereket lehet
elklnteni, s ebben a rendszerben milyen informcifeldolgozsi folyamatok felelsek a
viselkeds szablyozsrt? A specifikus zavarok fontossgn bell az autizmus kutatsa
klns jelentsggel br2, ennek egyik oka (1) a viszonylag magas elfordulsi gyakorisg,
belertve a teljes autisztikus spektrumot rint fejldsi zavarokat is. Msik oka (2) pedig,
hogy az autizmus zavarban az rintett viselkedses terletek kzl nagy szmban
szerepelnek kizrlag humnspecifikus kpessgek: a nyelvhasznlat, a komplex emberi
szocilis viselkeds, az ennek alapjul szolgl naiv tudatelmleti kpessg s a
szndkvezrelt kommunikci. gy az autizmuskutatssal alapvet humn kognitv
rendszernk kialakulshoz, szervezdshez s mkdshez is kzelebb frkzhetnk.
A jelensg defincija az els lersok, Kanner (1943) s Asperger (1944)
meghatrozsai ta sokat vltozott, egyre tfogbb lett. Ma az autizmust kizrlag
humnspecifikus, nem tranziens jelensgknt tekintik a kutatk, melyet a klnll
viselkedses jegyek alapjn prblnak behatrolni az n. Wing-fle trisz3 segtsgvel. A
trisz alapjn a (1) reciprok trsas interakci, (2) reciprok trsas kommunikci s (3) a

1
Gyri Mikls: A kutatsok httere: kognitv autizmus elmletek s a humn kognitv architektra. http://www.
c3.hu/~autkcsop/hun/konyvespolc/szakmai1.htm, Utols letlts: 2010. szept. 29.
2
V.: Gyri Mikls, Gy. Stefanik Krisztina, Kanizsai- Nagy Ildik, Balzs Anna munki
3
Wing s Gould, 1979; Wing, 1996. V.: uazok a szerzk: Naiv tudatelmlet s nyelvi pragmatika magasan
funkcionl autizmusban: reprezentcis zavar, performanciakorlt vagy kompenzci? In: Racsmny Mihly,
Kri Szabolcs: Kognitv Szeminrium. Architektra s patolgia a megismersben, 2002.
rugalmas viselkedsszervezs s rdeklds terletn figyelhetk meg fejldsi zavarok az
autizmusban.
A Wing-fle trisz vilgoss teszi szmunkra azt a tnyt, hogy az autizmussal lk a
szocilis let terletn vannak hatalmas htrnyban a tipikusan fejld trsaikhoz kpest. Az
autistk mivel az emberektl valamilyen szinten elhatroldnak (bvebben errl az els
fejezetben runk), rdekes lehet az llatokhoz fzd kapcsolatuk vizsglata. Az egyn trsas
kommunikcijnak kiemelten fontos a szerepe, hiszen a klcsns kommunikatv
viselkedsek terletn fellp markns, minsgi fejldsi zavar mind a verblis s mind a
nonverblis jegyek esetben a trisz egyik aspektust kpezi. ppen ezrt a dolgozat a
lasszisztlt terpin ltrejv kommunikcis folyamatok elemzsre fekteti a hangslyt. A
l egyfajta koterapeutnak4 tekinthet, aki az alany s a terapeuta kztt kzvett funkcit
tlt be, gy elrelthatlag az egyn a klvilg szocilis helyzeteiben is knnyebben
alkalmazkod kpess vlik. De pontosan hogyan nz ki ez a folyamat?
Dolgozatunkban azt vizsgljuk, hogy a lasszisztlt terpia milyen hatssal br az
autistknak minstett egynek trsas viszonyainak fejlesztsben, klns tekintettel az
intencionlis szempontokra. Empirikus vizsglatunk sorn kt klnbz fejldsi korban
lv (8 ves s 22 ves korosztly) autistkat vesznk alapul, s eredmnyeiket hasonltjuk
ssze a tipikusan fejld egynek ismert mutatival. A terpis foglalkozsokat jelenetekre
bontva elemezzk a szemlyeket rt kommunikcis ingerek s visszacsatolsok
szempontjbl az llat, a terapeuta s a klvilg interakcijban, a felttelezhet kzs
figyelem diadikus s triadikus megteremtsben. Kutatsi mdszerknt megfigyelst, kp- s
hanganyagrgztst egyarnt alkalmaztunk.
Jelen dolgozattal az a clunk, hogy a fent ismertetett trsas helyzetekben a
kommunikcis folyamatok feltrkpezsvel s rnyaltabb kvetkeztetsek levonsval
hozzjruljunk a naiv tudatelmleti deficit terijnak finomtshoz s kiterjesztshez.
Tovbb az autistk szocilis kszsgeinek fejlesztsben a hagyomnyos mdszerek mellett
szeretnnk hangslyozni az llatterpia fontossgt, mivel jelenleg ez csak egy msodlagos,
kiegszt mdszerknt szerepel.

4
Vorsteher 2003.
2. Az autizmus behatrolsa, kutatsnak mrfldkvei

Az autizmus diagnosztizlsnak bonyolultsga s sokrtsge miatt rdemes ttekinteni e

fejldsi zavar kutatsnak fbb llomsait. Ma az autizmust az emberi idegrendszer sajtos
fejldsi zavaraknt definiljk, amelyet a viselkedses jegyek alapjn azonostanak5. Baron-
Cohen szerint ez a rendellenessg kizrlag humnspecifikus jelensg. ltalban srl a
nyelvhasznlat s a mentalizcis kpessg, amely nem tranziens, vagyis letfogytig tart
mkdsi zavar Volkmar lltsa alapjn. Ezt a jelensget nem olyan rgta vizsgljk a
kutatk (krlbell az 1960-as vektl) s a kutats trtnete sorn tbb ltudomnyos
elmlet is megjelent a kztudatban.
Az els lersokat Kanner (1943) s Asperger ksztettk (1944). Kanner szerint t
ismertetjegy jellemzi az autista szemlyeket:
(1) szletstl fogva kptelenek kapcsolatot teremteni s fenntartani ms emberekkel
(2) trsaikkal nem tudjk megrtetni magukat a nyelven keresztl
(3) ismtlsi knyszer s ellenlls jellemzi ket a vltozsokkal szemben
(4) a trgyakat elnyben rszestik az emberekkel szemben
(5) alkalomszeren jl teljestenek az intelligenciateszteken
Az ltudomnyos elmletek kztt Bettelheim (1967) nevt kell megemltennk, aki
szerint az rzelmileg hideg anyk jtszanak meghatroz szerepet az autizmus kialakulsban.
Kezdetben legfkpp a kvetkez gyakori tneteket figyeltk meg a diagnosztk: gyenge
trsas kszsgek, korltozott kpzeler, sajt vilgba val elvonuls, szemkontaktus
kerlse, egy tma irnti megszllott rdeklds. A klnbz kutatsok rmutattak arra,
hogy az autizmus vizsglatban egyszerre figyelembe kell vennnk a genetikai s a
krnyezeti tnyezket.
A biolgiai okok felttelezsnl hrom f elmlet az uralkod: a medilis temporlis
lebeny -, a kisagyi trzsi s a frontostriatlis hipotzis6. Chris s Uta Frith, brit kutatk
munkjukban a kevsb aktv terleteket vizsgltk7 s arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy
az amigdala s a hippokampusz rendellenes mkdse lehet az autizmus egyik alapkve. A
hippokampusz az elagy egy rsze, amely az sszetett informcik s esemnyek
memorizlsban, az emlkezet mkdsben s a trbeli tjkozdsban jtszik szerepet. Az

5
v.: Bailey et al. 1995, Frith 1989, Gillberg s Coleman 1992, Volkmar et al. 1997, In: Racsmny Mihly
Kri Szabolcs (szerk.): Kognitv Szeminrium. Architektra s patolgia a megismersben, p 12.
6
Uo. p 16.
7
National Geographic 2005. mrcius, p 50.
amigdalban dolgozzunk fel s raktrozzuk el rzelmi reakciinkat, ami a limbikus
rendszerhez tartozik, s a medilis, temporlis lebenyben helyezkedik el.
Pszicholgiai szempontbl szintn hrom nagy kognitv magyarzat szletett8. Az
elmletek a kvetkezek:
(1) naiv tudatelmleti deficit hipotzis
(2) vgrehajt-mkds zavar hipotzise
(3) gyenge centrlis koherencia felttelezse
A trgyalt fejldsi rendellenessghez egyb jrulkos tnyezk is hozzjrulhatnak 9, gy
mint epilepszia, rtelmi fogyatkossg, veleszletett rendellenessgek, neurobiolgiai tnetek,
anyagcserezavarok. Ezen kvl ms zavarokkal is sszekeverhet, pl. a mutizmussal, ktdsi
zavarral, specifikus nyelvi zavarral (nyelvelsajtts megksettsge, de trsas kpessgek
fejldse egybknt tipikus) s az rtelmi fogyatkossg klnbz formival.
Lthatjuk, hogy az autizmus diagnosztizlsa nehezen krlhatrolhat, s ennek
rdekben hozta ltre Wing az autisztikus spektrum s az autisztikussprektum-zavar fogalmt.
Tbbfle diagnosztikus rendszer (ICD-10, DSM-IV) ltezik a rendellenessg megllaptsra,
amelyet mr a bevezetsben ismertetett Wingfle trisz10 fog ssze. A hrom srlt terlet
kzl szmunkra a reciprok kommunikci zavara a fontos, amely az elz hinyt is
jelentheti. Gyri Mikls kutatcsoportjnak lnyegretr jellemzse alapjn 11 itt a
nyelvfejlds megksett volta ltalban jellemz, amely mr a preverblis korszakban is
megjelenik (pl. hinyzik vagy szegnyesebb a ggygs s protodekleratv mutats). Az
egyn nyelvhasznlatt nem prblja kompenzlni alternatv kommunikcis mdszerekkel,
viszont grammatikai szempontbl tkletesen elsajttja a nyelvet. A zavarok klnsen a
pragmatika terletre vonatkoznak, ezek lehetnek prozdiai s szemantikai zavarok egyarnt.
Verblis megnyilatkozst az autista szemlynek repetitv jelleg, mereven rgztett
mintzatok s ersen preferlt fordulatok jellemzik a fejldsi zavar slyossgnak
arnyossgban.
Rgebbi elkpzelsek szerint (pl. Kanner) az autizmus javtsra nincsen terpia, de
ezt a ksbbiekben megcfoltk.

8
Gyri Mikls et al.: Naiv tudatelmlet s nyelvi pragmatika magasan funkcionl autizmusban:
reprezentcizavar, performanciakorlt vagy kompenzci? In: Racsmny Mihly-Kri Szabolcs (szerk.):
Kognitv Szeminrium. Architektra s patolgia a megismersben, BIP Budapest, 2002, p 18.
9
Simon Baron-Cohen Patrick Bolton: Autizmus. Osiris, Budapest, 2000., p 36.
10
Wing s Gould, 1979; Wing 1996. In: Uo. p 12.
11
Gyri, op.cit.
 Terpis mdszerek12 lehetnek: viselkedsterpia, nevelsterpia, holding-terpia s
egyb, kiegszt terpis mdszerek, mint pl. a gygyszeres kezels, a dita, a zeneterpia s
az llatterpia.

3. llatasszisztlt terpia
Az llatterpit (mely elssorban Levinson nevhez ktdik) egy gyjtfogalomnak
tekinthetjk13, amely magban foglalja az llatasszisztlt aktivitst (Animal Assisted
Activity), AAA) s az llatasszisztlt terpit (Animal Assisted Therapy, AAT). Az
llatasszisztlt aktivits sorn az llat meghzdik a httrben, csak a jelenlte szmottev.
Ilyen pl. az idsek otthonban tett ltogats, amikor az ott lakk csak simogatjk az llatot, de
nem hajtanak vgre feladatokat. Az llatasszisztlt terpia pedig egy clorientlt beavatkozs,
amelyet az erre kikpzett llat vgez. A cl lehet mozgsjavts, rzelmi, szocilis s kognitv
fejleszts. A terapeutk egybehangz vlemnye alapjn brmilyen llat megfelelhet erre a
feladatra, de mrett tekintve legalkalmasabb a l s a kutya.
Baun s munkatrsai (1984)14 szerint a fizikai -, az emocionlis -, a szocilis s a
kognitv hatsok terletein rhetek el pozitv vltozsok. A fizikai hatsok sorn a
fjdalomrzet, a vrnyoms, a szvfrekvencia s a stressz hatsa cskken, viszont a szenzoros
ingerls n. Az emocionlis hatsok kztt fedezhet fel a szorongs cskkense, a spontn
rzelemkifejezs, a felttlen elfogads s a relaxltabb llapot. A szocilis hatsok esetben a
magnyrzet cskken, fejldik az egyn kommunikcija (nyitottabb vlik), kapocs alakul ki
a terpiban rsztvevk kztt, tovbb n a biztonsgrzet s a kompetenciarzs. A
kognitv hatsoknak is fontos szerepe van, mivel ez kihat a beszdfejldsre, a tanult dolgok
mlyebb bevsdsre, s egyfajta motivcis ert nyjt a tanulsra. Az llatterpik sorn az
egyik legfontosabb jelensg a simogats15, ez pozitvan hat a testnkre, mivel
rzidegsejtjeink rvn az agyunk ezt jelekk alaktja t, melyek mozgsba hozzk a

12
szi Tamsn: Autizmus spektrum zavarok-a diagnzistl az elltsig
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:V-FV4eQGZ6gJ:www.caritas-
satumare.ro/util/file.php%3Ff%3DLi4vdXBsb2Fkcy9maWxlcy9jbXNfYXJ0aWNsZXMvbW9kdWxlXzYwL36
YXRtYXIucHB0%26PHPSESSID%3Da7b3f9db5e19ca286bec16d46145b8fb+%C5%91szi+tam%C3%A1sn%
C3%A9+autizmus+spektrum+zavarok+a+diagn%C3%B3zist%C3%B3l+az+ell%C3%A1t%C3%A1sig&hl=hu&
gl=hu&pid=bl&srcid=ADGEESiAfDi_ItaEkuCqZPJS5PLHpKQ9SP3ZxucvxR0FIpj-
1l_jAzmPve4UKVy22IVfJ1txc3QvvlptmfPTzQIOqKpT6GtdQZuJXSY8ZRPVqS3TKKIMrhRWdzeHSrgipnPh
-3UGfOb1&sig=AHIEtbQ8BaPJoJD1LXaNtfS2z-MhTBpUsw (Utols letlts: 2010. dec. 12.)
13
Babos Edit, Szeredi Beatrix, Gbor Szilvia, Gyrks Katalin: llatasszisztlt terpia hatkonysgvizsglata
kt rtelmi fogyatkos gyerekcsoporton. In: Pszichoterpia XI. vfolyam 2002. oktber p 355 364.
14
Uo.
15
Gnther Griebl
vrkeringsnket, serkentik a vegetatv idegrendszernket s pozitv hatssal vannak a
hormon s az immunrendszernkre is.
A lasszisztlt terpit kiegszt terpiaknt szoktk alkalmazni. Ennek ngy fajtja
ismert16: a hippoterpia, a gygypedaggia cl (vagy fejleszt) lovagoktats vagy lovastorna,
a fogyatkosok s srltek sportlovagoltatsa s a l medilt pszichoterpia. Dolgozatunk
szempontjbl itt most a gygypedaggiai lovaglst s a lovasterpit fejtjk ki. Ez a mdszer
egynileg s csoportosan is alkalmazhat. Klnsen a kvetkez esetekben hatsos:
rtelmileg -, tanulsban akadlyozottak, autistk, hiperaktv gyerekek, lts s hallssrlt,
rszkpessgzavaros s magatartsproblms pciensek kezelsekor. A foglalkozsok
magukban foglaljk a lovaglst, a lovastornt s a lgondozst futszron vezetve, amelyet a
lovasterapeuta irnyt.
A lovasterpia hatsai a kvetkez szempontok alapjn csoportosthat17: a
mozgsterpia, a pedaggiai gygypedaggiai pszicholgiai s szocilis szempontokbl.
A mozgsterpia sorn kiemelhetjk pl. a testsma fejldst, a mozgs rzkelsnek
javulst. Pedaggiai szempontbl javuls fedezhet fel a figyelem, a gondolkods, az
nbizalom, az nkifejezs, a motivci s az rzelmek kifejezsben. A szocilis
megkzelts alapjn a pciensek kapcsolatot alaktanak ki a lval, a szakemberrel, a
trsakkal, a kommunikcis s az interakcis kpessgek is javulnak. A gygypedaggiai
lovagls sorn a kognitv funkcikat (pl. rzkels, szlels, emlkezet, beszd), a motoros s
orientcis kpessgeket fejlesztik, az rzelmi llapotokat befolysoljk, s elsegtik a
szocializcit. Itt jutottunk el a bevezetsben mr megfogalmazott momentumra, miszerint a
foglakozsok sorn a l a koterapeuta18 szerept tlti be, aki kapcsolatot hoz ltre a pciens s
a terapeuta kztt. Tovbb az llat tkrnek is tekinthet, mivel lovasa lelkillapott
rzkenyen szleli, a beszd s a test rejtett zeneteit veszi s kzvetlenl reagl ezekre.
Az autizmus s az llatterpia trtnetnek s kapcsolatnak rvid ttekintse utn
ismertetjk empirikus vizsglatunk meghatroz elmleti szempontjait, mely elsegti a
dolgozat kurrens elmleti gondolkodsba val begyazst.

16
Bozori Gabriella: A lovasterpia s a parasport bemutatsa.
http://www.lovasterapia.hu/fooldal/a_lovasterapiarol/ (Utols letlts: 2010. dec. 12.)
17
Uo.
18
Vorsteher 2003.
4. A felhasznlt elmleti keret

Dolgozatunk elmleti alapjt a msodik fejezetben felsorolt Gyri tanulmny szerinti hrom
kognitv magyarz elmlet kzl a naiv tudatelmleti19 deficit hipotzise kpezi. A naiv
tudatelmlet az a kognitv-viselkedses kpessgnk, amellyel elmemkdst feltteleznk,
illetve magunknak s msoknak klnbz mentlis llapotokat (pl. vgyakat, szndkokat,
vlekedseket) tulajdontunk, gy, hogy a mentlis llapotok s a viselkeds kztt oki
kapcsolatot felttelezznk.20 Ez egy interdiszciplinris terletnek tekinthet, mivel a
kutatsok korai szakaszban az elmefilozfia, a fejldspszicholgia s a fejlds
pszichopatolgia foglalkozott az adott krdskrrel.
Gyri Mikls feltevse szerint21 teht a tudatelmleti kpessg srlse okozza ezt a
zavart, de ezt nem tekinthetjk egysgesnek. Elmlett Baron-Cohen-tl, Leslie-tl s Frith-
tl (1985) klcsnzte. Szerintk a naiv tudatelmleti kpessg (ToM) srlt az autizmus
sorn. Ez a hipotzis t szempontbl jelents:
(1) a ToM srlse az autizmusban univerzlis, minden esetben jelentkezik
(2) ms fejldsi zavarra nem jellemz
(3) meggyarzza ez az elmlet az autizmust
(4) ez egy elsdleges deficit, nincs ms alapvet s korai kognitv deficit, ami elidzn
(5) a ToM srls lnyege az autizmusban a mentlis llapotok reprezentcijnak
kptelensgn alapul.
Dolgozatunk szempontjbl meghatroz az, hogy a ToM srlsnek felttelezst
fellvizsgltk a kvetkez esetekben:
(1) a jl teljestk problmja (magasan funkcionlk),
(2) hinyz/bizonytalansgi kapcsolatok,
(3) egyb lert kognitv deficitek,
(4) s a neurlis httr feltrul bonyolultsga miatt.

19
A naiv tudatelmlet mellett a kvetkez elmletek is jelen vannak a kortrs-uralkod elmletek kztt, de a
ksbbiekben mi ezekkel nem foglalkozunk: eliminativista; intencionlis realizmus; sajtos, pragmatista,
instrumentalista felfogs. A naiv tudatelmleten belli megkzeltsek: modularista felfogs, elmlet-elmlet,
szimulcis elkpzels. V.: Cspe Valria, Gyri Mikls, Rag Anett (szerk.): ltalnos pszicholgia 3. Nyelv,
tudat, gondolkods, p. 340-345.
20
Uo. p. 336.
21
Gyri Mikls: A tudatelmleti kpessg vltozatossga az autizmusban-s implikcii az atipikus
megismersre s tanulsra nzve http://prae.hu/prae/gyosze.php?menu_id=102&jid=24&jaid=312 (Utols
letlts: 2010. dec. 12.)
Ezzel kapcsolatban Gyri Mikls kutatcsoportja foglakozott a krdssel, hogy a jl
teljestknek van-e valdi tudatelmleti kpessgk. Hamisvlekedses s irniatesztes
vizsglatok sorn arra jutottak, hogy a krdsre nem adhat helyes s egyrtelm vlasz.
Felttelezhet egyfajta kompenzlsi stratgia az autista szemlyeknl, gy nem mindig
beszlhetnk valdi tudatelmleti kpessgrl. A msik segdhipotzise a naiv tudatelmlet
srlsnek ilyen szempontbl a szignifikns kss felttelezse22, amely nem a mentalizcis
mechanizmusok teljes hinyt jelenti, csak bizonyos mechanizmusok fejldsnek megksett
voltt. Ennek tesztelsre hamis irnia teszteket ksztettek s vegyes eredmnyeket kaptak,
de konklziknt megllaptottk, hogy ksrleti krlmnyek kztt jobban mkdik az
autista szemlyeknl ez a kpessg, mint a htkznapi letben.
A naiv tudatelmlethez szorosan hozztartozik az n s a msik perspektvja23.
Ez a kt fogalom a legtbb kultrban megtallhat. Klnsen fontos a kognitv
perspektvavlts fogalma, amely a szemlyek s a bels llapotaik megklnbztetsre
szolgl megismersi rendszerknt van jelen. A naiv tudatelmletnek s a perspektvavlts
kpessgnek - a msik tudatnak megrtst s a msik perspektvjnak felvtelt tekintve
- t szintjt klntette el Howlin, Hadwin s Baron-Cohen (2005):
(1) egyszer vizulis perspektvk szintje: klnbz emberek klnbz dolgokat
ltnak
(2) bonyolultabb vizulis perspektvk szintje: klnbz emberek ugyanazokat a
dolgokat klnbzkppen ltjk
(3) a felismers szintje: a ltvny tudshoz vezet, teht nem a ltvny jtszik dnt
szerepet
(4) igaz vlekedsek szintje: tudsrl val gondolkodsunk alapjn be tudjuk jsolni
msok viselkedst
(5) hamis vlekedsek szintje: tudsrl s annak hinyossgairl val gondolkodsunk
alapjn be tudjuk jsolni msok viselkedst.
A tudatelmleti kpessg s srlsnek krdskre meglehetsen sszetett problma az
autizmus esetn. Tomasello24 szerint az ember viszont rkli a trsakkal val azonosuls
kpessgt s ezrt is rdekes az autizmus kutatsa. Vizsglati eredmnyei alapjn a
csecsemk kilenc s tizenkt hnapos koruk kztt jfajta viselkedseket vesznek fel.

22
Gyri Mikls et al.: Naiv tudatelmlet s nyelvi pragmatika magasan funkcionl autizmusban:
reprezentcizavar, performanciakorlt vagy kompenzci? In: Racsmny Mihly-Kri Szabolcs (szerk.):
Kognitv Szeminrium. Architektra s patolgia a megismersben. BIP Budapest, 2002, p 22.
23
E tekintetben Cspe Valria, Gyri Mikls, Rag Anett (szerk.): ltalnos pszicholgia 3. Nyelv, tudat,
gondolkods. Osiris, Budapest, 2008, p 343-355.
24
Uo.
Msokat magukhoz hasonlan intencionlis gensknt kezdik el rtelmezni. Megjelenik a
kzs figyelem, amely egy hossz folyamat eredmnyekppen jn ltre. Hat hnapos
korukban mg diadikus kapcsolatban llnak az emberekkel s az llatokkal. Egyszerre csak az
egyik dologra tudnak figyelni. Kilenc s tizenkt hnapos koruk kztt ez a viszony
triadikuss vlik, ahol mr a figyelem sszehangoltan mkdik a kisgyerek, a trgy s a
felntt kztt. Ezt tekinthetjk valdi kzs figyelemnek. A self intencionliss vlsa
sorn jelents, hogy a mirteket a csecsemk hat hnapos koruk krl rtik meg, s azt, hogy
a viselkedseiknek hatsa van a klvilgra. A fejlds sorn a trgyak intencionlis
felhasznlsi mdjait is elsajttjk. Az egynek, ha ilyen tpus fejldsi zavarokkal
rendelkeznek, alig produklnak dekleratv gesztusokat (Baron-Cohen, 1993) s ritkn vesznek
rszt mintha jtkokban. Msok perceptulis szempontjait nehezen tudjk tvenni
(Loveland, 1991), emiatt Langdell akulturlisknt jellemzi ket. Fontos, hogy e szerzk
kutatsi eredmnyei magasan funkcionlk esetn szintn ellenttes eredmnyekhez vezetett.
Ilyen mdon kiemelked momentum az autizmuskutatsban, hogy Franz Brentano
feljtotta az intencionalits fogalmt s a naiv tudatelmleten bell helyezte el 25. A fogalom
itt valamire val irnyultsgot jelent s sokkal tbb a htkznapi intenciknl s
szndkoknl. Az intencionalitson bell elklntette a fizikai s a pszichikai vilgot s
vlemnye alapjn csak a pszichikaira jellemz ez a fogalom. Ezek mindig irnyulnak,
vonatkoznak valamire.
Denett ezzel kapcsolatban intencionlis hozzllsrl beszl: ez egy olyan stratgia,
amely gy kezeli az adott entitst, mintha az racionlis gens volna, amelynek viselkedst
elkpzelsei, cljai, szndkai irnytjk.26 A fogalom hrom szintjt klnbzteti meg (0.
szint intencionalits, 1. szint intencionalits, 2. szint intencionalits). A 0. szint
intencionalits nem felttelezi a mentlis llapotokrl val gondolkodst s a msik
viselkedsnek befolysolsra irnyul szndkot sem. 1. szint intencionalits esetn az
egyn a msik viselkedst megprblja befolysolni s tudatban van sajt mentlis
llapotainak, viszont trsnak nem tulajdont ilyen tnyezket. A 2. szint intencionalits azt
jelenti, hogy az egyed a trst s sajt magt mentlis gensknt kezeli, clokat s
szndkokat tulajdont neki.

25
Uo. p. 338.
26
Cspe Valria, Gyri Mikls, Rag Anett (szerk.): ltalnos pszicholgia 3. Nyelv, tudat, gondolkods.
Osiris, Budapest, 2008, p 340.
 Csnyi Vilmos evolcis szempontbl a valdi kommunikcit a kvetkezkppen
fogalmazta meg: olyan viselkedsforma, amelyben kimutathat az intencionalits. 27Az
adnak az a szndka, hogy valamikppen a vev elmellapott befolysolja. A vev pedig
odafigyel, hogy mirl is van sz. Ennek megfelelen pragmatikai keretnkben28 az interakci-
elmletet s a beszdaktus-elmletet egyest relevanciaelmletet alkalmazzuk, mely a
beszl s a hallgat szempontjait egyarnt figyelembe veszi. Ebben a modellben a
kommuniktor osztenzv (szndkolt) viselkedsvel megmutatja az intenciit a hallgatnak.
Ebbl kvetkezteti ki a hallgat a kommuniktor szndkait. Az osztenzv kvetkeztetses
kommunikci fogalmt Sperber s Wilson (1986/1995) gy hatrozta meg, hogy egy
stimulust hoz ltre a kommuniktor, ennek a segtsgvel mind nmaga, mind a pedig a
kommunikcis partnere szmra nyilvnvalv vlik azon szndka, hogy a ltrehozott
stimulussal nyilvnvalv vagy mg nyilvnvalbb akar tenni egy (i) feltevshalmazt a
kommunikcis partnere szmra. A stimulus alatt fizikai vltozst rt. Az informatv
szndkot jelenti az, hogy a partner szmra a kommuniktor nyilvnvalv vagy mg
nyilvnvalbb akar tenni egy (i) feltevshalmazt. A kommunikatv szndk pedig azt a
nyilvnvalv tevst jelenti, hogy klcsnsen egyrtelm legyen a partner s a
kommuniktor szmra, hogy a kommuniktornak informatv szndka van. Az (i)
feltevshalmaz kizrlag akkor nyilvnval az egyn szmra, ha kpes ezt a
feltevshalmazt t idpontban mentlisan reprezentlni s az alkotott reprezentcit igaznak
vagy valsznleg igaznak elfogadni.
Az elmletek tkrben hamar vilgoss vlik az az ltalnos jellemvons, miszerint az
elmletek mindig megcfolhatak, jak jhetnek ltre, s ez a szemllet dinamikus
tulajdonsgra vilgt r. Ezrt a naiv tudatelmlet egyetlen forrsa ebben az esetben a
tapasztalatokbl elrhet bizonytkok sora, gy dolgozatunkkal egy jabb emprin alapul
kutats eredmnyeit mutatjuk be. Szem eltt tartjuk Tomasello azon elkpzelst, hogy a
kzs figyelmi jeleneteknek azrt is van olyan fontos szerepe az egyedfejlds sorn, mert e
nlkl a nyelvet sem tudnnk elsajttani. gy a naiv tudatelmlet srlsnek hipotzist
cfolni ltsz magasan funkcionlk jl teljestsnek problmja miatt - humn
kommunikci megkzelts kutatsunkban - az intencionalits krdsre fektetjk a

27
Csnyi Vilmos: A kommunikcis knyszer http://www.matud.iif.hu/06apr/03.html (Utols letlts: szept.
25.)
28
V. e tekintetben: Nmeth T. Enik: Pragmatika. In: Kiefer Ferenc (szerk.) Magyar nyelv. Budapest,
Akadmiai Kiad, 2006, p 222261.
hangslyt. A naiv tudatelmlet szintjein (Howlin, Hadwin s Baron-Cohen, 2005) bell az
llatterpiai foglakozsok interakcijban vizsgljuk a nyelvhasznlat klnbz formit29.

5. Kutatsunk bemutatsa

5.1. A vizsglat clja

Az llatasszisztlt foglalkozsokat a kommunikcis folyamatok feltrkpezse
rdekben jelenetekre bontva elemezzk a pcienseket rt kommunikcis ingerek s
visszacsatolsa szempontjbl az llat, a terapeuta s a klvilg interakcijban. Clunk az
intencionalits jellegnek feldertse.

5.2. A vizsglat hipotzisei

Felttelezzk, hogy
(1) hogy a terpis foglalkozson egyarnt megvalsul a kzs figyelem aktusa a diadikus
s a triadikus vonatkozsban
(2) a terpis (l htn trtn) verblis megnyilatkozsok sorn az autista szemly
informatv s kommunikatv szndkot is produkl
(3) a foglalkozs sorn az egyn verblis s nemverblis jelzsei sszhangban llnak
egymssal
(4) az egyn kpes ok-okozati sszefggseket verblisan kinyilvntani a
segdeszkzknt hasznlt knyv alapjn
(5) az autista egyn a terpis foglalkozsokon intencionlis gensnek tekinti a terapeutt
s az llatot

5.3. A vizsglat mdszernek, eszkznek bemutatsa

Kvalitatv kutatsi mdszerekkel dolgoztunk: hang- s kpanyagrgztst, egyni, flig
strukturlt interjksztst s megfigyelst alkalmaztunk. A hangosfilm felvtele az autista
egynekre fkuszlt, a jelenlv terapeuta s llat kzs interakcijt rgztette. A felvtelt
kis kzi kamerval ksztettk gyelve a megfelel tvolsg betartsra, hogy ne zavarjuk
s befolysoljuk a terpis foglalkozsok menett. Az egyni interjalanyaink kztt a
terapeuta s az ltalunk vizsglt autistk gondozi/szlei szerepelnek. Az interjk ksztsnl

29
Nyelvhasznlati formk: verblis kommunikci (informatv s kommunikatv szndk meglte esetn),
verblis informcihasznlat (csak informatv szndk van jelen), verblis manipulci (autistk esetben ez
bizonytottan nem ltezik) s az elszls (informatv szndk nlkli informcikzls, ez sincs az autistk
esetn). V.: Uo. p 222-261.
minden esetben nyitott krdsek szerepeltek. A terapeutval val beszlgets sorn feltett
krdseink egy rsze a lovasterpia gyakorlati mibenltre irnyult, a feladatok jellegnek a
terapeuta ltali kibontakoztatsra, az ok-okozati sszefggsek feltrsra. Az interj msik
vonatkozsa az ltalunk vizsglt autistk viselkedsben, fejldsben, a teraputa s az egyes
autista szemly kapcsolatban van. A szlkkel folytatott trsalgs sorn az autista gyermek
szemlyes vonsaira, otthoni viselkedsnek s kommunikcijnak sajtossgaira, fejldsi
rendellenessgeinek krlmnyeire krdeztnk r. Megfigyelst kt szempontbl
alkalmaztunk: az autista egyneket rt ingerek s jelhasznlatuk vizsglatakor filmfelvtel
kzben s az egyni interjk ksztsnl prhuzamosan vgeztk. Segdeszkzknt az
intencionalits pontos megfigyelshez Kende Mrta: t trtnet hrom mackrl (Minerva
Kiad, 1983) cm kpesknyvt hasznltuk. Ebbl kt esetet vlasztottunk ki. Az egyik az
almaszeds, mg a msik egy kismack megtallsnak kollektv problmjt feszegeti. A
kutatsunkat itt kt rszre osztottuk fel. Megfigyeltk az autista szemlyek intencionalitst a
terpis szitucitl fggetlenl s a lovasterpia sorn.

5.4. A kutatsi alanyok bemutatsa

Vizsglatunk kzpontjban ngy szemly ll: egy 22 ves fi (SZ.L.), egy 21 ves lny
(H.X.), egy 11 ves lny (.K.) s egy 8 ves fi (K.M.). SZ.L.-nek, H.X.-nek s .K.-nak a
diagnzisban gyermekkori autizmus (autismus infantilis, BNO F84009) szerepel. Ennek
tnetei mr az egyneknl hrom ves kor eltt megjelennek, s visszamarads rzkelhet a
kommunikcijukban. SZ.L.-nek ezen kvl enyhe mentlis retardatioval viselkedsromls
nlkl (BNO F7090), tartsi kyphosissal (BNO M4000) s az iskolai kszsgek kevert
zavarval is rendelkezik (BNO F8130). Mi ezzel ellenttben teljestmnyk alapjn a
magasan funkcionl autistk csoportjba kategorizljuk ket. K.M. diagnosztikja a
tbbiektl eltren autizmus-spekrumzavar.
Hrom kontrollszemlyt figyeltnk meg a kutatsunk sorn: egy 23 ves lnyt (L.M.), egy 9
ves fit (M.D.) s egy 8 ves fit (M.CS.)
A ksztett videk, a szli interjk s megfigyelsnk tkrben az alanyaink
temperamentumt Chess s Thomas (1989) viselkedsi temperamentum kategrii alapjn
(lsd: 1. bra) prototipizljuk. gy K.M. a knnyen kezelhet, .K. a lassan oldd, H.X. a
nehezen kezelhet, SZ.L. a knnyen kezelhet s a kontrollszemlyek mind a knnyen
kezelhet gyermeki temperamentum prototpusba tartoznak.
 Kategria K.M. .K. H.X. SZ.L.
Kzeleds vagy Kiemelked Vltoz (idegen Kiemelked Vltoz (idegen
visszahzds kzeleds szituciban elhzds szituciban
visszahzds, kiemelked
ismers visszahzds,
krnyezetben ismers
kiemelked krnyezetben
kzeleds) kiemelked
kzeleds)
Alkalmazkodkpessg Kzepesen j Kzepesen j Alacsony Magas
A vlaszkszsg kszbe Alacsony tlagosan Kiemelkeden Vltoz
kzepes magas (szitucifgg)
ingerintenzits
Ingerelhetsg/a figyelem Magas (knnyen Vltoz (tmtl Vltoz Vltoz
elterelhetsge elterelhet) fgg) (lelkillapottl (ltalban
fgg) alacsony)
A figyelem terjedelme s Vltoz Vltoz Vltoz Vltoz
kitartsa (tevkenysgtl (lelkillapottl (tevkenysgektl (tevkenysgtl
fgg) fgg) fgg) fgg)
Reakciintenzits Energiaszintje Vltoz (otthoni Vltoz (negatv Vltoz
magas krnyezetben helyzetekben (lelkillapottl
magasabb, mint klnsen magas, fgg,
a terpin) pozitv helyzetekben ltalban
kzepes) kzepes)
Hangulati minsg Kiemelkeden Vltoz (pozitv, Tbbnyire negatv tlagosan
pozitv ha megszokott, pozitv
negatv, ha j
helyzetben)
Aktivitsi szint Kiemelkeden tlagosan Kzepes Kiemelkeden
magas kzepes magas
Ritmikussg Szablyossg Szablyossg Szigor szablyossg Szigor
szablyossg
Temperamentum tpusa Knnyen kezelhet Lassan oldd Nehezen kezelhet Knnyen
kezelhet
1. bra: Kutatsi alanyaink (autizmussal lk) gyermeki temperamentum prototpusai Chess s Thomas
(1989) kategorizcija alapjn
 Kategria M.CS. M.D. L.M.
Kzeleds vagy visszahzds tlagos kzeleds Kzeleds Vltoz (szitucitl
fgg)
Alkalmazkodkpessg Kiemelkeden magas Kiemelkeden magas Magas (szitucitl
fgg)
A vlaszkszsg kszbe Kzepes Kzepes Kzepes
Ingerelhetsg/a figyelem Kzepes Kzepes Kzepes
elterelhetsge
A figyelem terjedelme s kitartsa Magas Magas Magas
Reakciintenzits Kzepes Kzepes Kzepes
Hangulati minsg Pozitv Kiemelkeden pozitv Pozitv
Aktivitsi szint Magas Magas Magas (szitucitl
fgg)
Ritmikussg Kzepesen szablyozott Kzepesen szablyozott Alacsonyan
szablyozott
Temperamentum tpusa Knnyen kezelhet Knnyen kezelhet Knnyen kezelhet
2. bra: A kontrollszemlyek gyermeki temperamentum prototpusai Chess s Thomas (1989)
kategorizcija alapjn

5.5. A vizsglat krlmnyei s lebonyoltsa

Vizsglatunkat Szegeden vgeztk egy magntelek udvarn. A terlet direkt erre a
clra van kialaktva, amelyen egy istll, egy lovas plya s egy trol (a kellkeknek)
tallhat. A foglalkozsok hetente ismtldnek s tlagosan fl rsak. A terpin rszt vesz a
terapeuta, a segd terapeuta, az llat s a szlk ksretben a pciens. A foglakozsok nem
egy napon trtnnek s klnbz idpontokban, de egyszerre tlagosan hrom autista
szemly van jelen. A terpia sorn a rsztvevk klnbz feladatokat kapnak, amelyeket
teljestenik kell. A foglalkozsokon a feladatok sorrendje vltozhat, annak rdekben, hogy a
kezelt szemly figyelmt folyamosan fenntartsk.
Segdeszkzzel val vizsglatunkat a verblis kommunikci fejlesztse jelenet al
soroltuk.
 5.6. Vizsglati eredmnyek
Szeretnnk hangslyozni, hogy a terjedelmi korltok miatt minden szemly esetben egyetlen
terpis foglalkozs eredmnyeit emeljk ki s a jelenetek feladatai kzl is csak azokat
ismertetjk, amelyekben az albbi brkban megjelentett kommunikcis megnyilatkozsok
a hipotzisek szempontjbl dnt jelentsggel brnak. gy a megnyilatkozsok kzl is
szelektltunk, ennek sorn arra trekedtnk, hogy olyan kommunikcis jegyeket vlasszunk,
amelyek ltalban jellemzek voltak az adott jelenetre nzve.
Mivel az elemzsnket sszefoglal brk szigoran koherensen illeszkednek az
eredmnyeinkhez, gy a dolgozatban helyeztk el ket.
A terapeutt T.-vel jelljk.

K.M.

Jelenetek-feladatok Fejleszts Verblis kommunikci- Nonverblis kommunikci (Knapp

1. Munkaterpia (feladat: a l
lepolsa eszkzkkel)
2. L vezetse
(feladat: a lval egytt
vgrehajtani a gyakorlatokat, a
bjk kztt szlalomozni a
lval)
3. Felszlls a lra ismerkeds Szocilis,
prbeszdek, megnyilatkozsok szempontjai alapjn)
(+T. s llat nem verblis
jelzsei)
Szocilis K.M.: J, n! Kinezikus viselkeds: odaforduls,
mimika, szemkontaktus, mosoly
T: Nyakt is. Paranyelv: felkilts, hangslyok,
K.M.: Ott? rzelemmel teltett megnyilatkozsok,
kiemelkeden fluens
K.M.: Ez csikis neki! Nagyon
csikis! (mikor megltja a l
mozg izmait)
Szocilis T: Szlni kell neki, hogy gyere, Kinezikus viselkeds: odaforduls,
da! mimika, szemkontaktus, mosoly
K.M.: Gyere, gyere! (K.M. a Paranyelv: hangslyok, elgondolkoz
lhoz, hogy kvesse) hangnem, fluens
T: Oda kell figyelni, hogy da
elkerlje a bjkat!
K.M.: Elkerlje?
T: Jobbra kanyarodsz K.M.,
jobbra!
K.M.: Igen!
K.M.: Egy-kett-h-rom! Kinezikus viselkeds: mimika,
pedaggiai K.M.: s (boldogan felhzza szemkontaktus, terapeuta fel val
 , magt) forduls, tekintetkvets
mozgster T: Simogasd krbe a lovat! Paranyelv: rzelmes megnyilatkozsok
piai T: Jobb kezeddel a fenekt!
Melyik a jobb a kezed?
4. Mozgskoordincis Mozgster T: Akaszd r a fnak Kinezikus viselkeds: nevets,
gyakorlatok a l ballag, a piai valamelyik gallyra! szemkontaktus, tekintetkvets
htrl kell vgrehajtani a K.M.: Olyan mintha egy lnc Paranyelv: rzelemmel tarktott
gyakorlatokat (feladat: karikk lenne, ha flakasztjuk? Na! megnyilatkozsok
fra akasztsa) (magnak, amikor sikerlt)
T: A tarkt egy msik gallyra!
Msik, msik.
K.M.: Nem brom el! (rdobja
egy msik gra)
5. Verblis kommunikci Pedaggiai T: s mit csinlnak ezen a Kinezikus viselkeds: mimika,
fejlesztse (feladat: mesls) kpen? gesztusok, szemkontaktus
K.M.: Leszedjk, s Paranyelv: emelkedett intonci,
flmznak, leszedjk, s putty, kiemelkeden fluens
s aztn megegyk! (V.: 1/3.
szm mellklet)

T: A nagy maci mit csinl?

K.M.: Szomorkodik.
T: Mirt szomorkodnak a
macik szerinted?
K.M.: Mert nem talltk meg.
T: s itt mi trtnt?
K.M.: Itt volt. s bennevolt. s
aztn rlsz neki, hogy ittvolt.
(mutogat) (V.: 2/3. szm
mellklet)

6. Ktetlen beszlgets Szocilis T: Mi volt ma az iskolba? Kinezikus viselkeds: mimika,

K.M.: Tanultunk. szemkontaktus
T: s mit tanultatok? Paranyelv: emelkedett intonci
K.M.: Tanultuk, hogy melyik
llat mit csinl.
T: s melyik llaton lsz
most?
K.M.: Elefnt.( kontextustl
nem tudott elvonatkoztatni, de
 utna tudta)

7. Leszlls a lrl - Szocilis, T: Le lehet szllni rintkezses viselkeds: finoman

megjutalmazs pedaggiai K.M.: n le brok szllni! simogatja a lovat
, T: Adunk neki almt Kinezikus viselkeds: szemkontaktus,
mozgster K.M.: Mirt, hes? tekintetkvets
piai T.:Az da mirt nvesztette Paranyelv: intonci
meg a bundjt?
K.M.: Hogy legyen neki meleg.
(hossz kikvetkeztetsek, segt
krdsek utn)

3. bra: K.M. terpis eredmnyei

Rvid diszkusszi (V.: 3. bra):

(1) Els hipotzisnk beigazoldott. A foglalkozson K. M. s a terapeuta kztt a kzs

figyelem diadikus s triadikus vonatkozsban minden jelenetben megvalsult (V.: 1-7.
jelenet).
(2) Msodik hipotzisnk beigazoldott. Kommunikatv s informatv szndkokat K.M.
megnyilatkozsaiban a terapeuta fel minden esetben azonosthatak voltak (V.: 1-7.
jelenet).
(3) Harmadik hipotzisnk beigazoldott. K.M. verblis s nem verblis kommunikcija
egymssal a terpia sorn vgig sszhangban volt, fluens s intoncikkal ksrt
megnyilatkozsait megerstette, hangslyozta s kiegsztette gazdag nem verblis
kommunikcija (mimika, nevets, szemkontaktus, odaforduls, rzelemkifejez eszkzk,
szupraszegmentlis kifejezsek). (V.: Knapp), (V.: 1-7. jelenet).
(4) Negyedik hipotzisnk is beigazoldott. K.M. ok-okozati sszefggseket verblisan
nagyrszt ki tudott fejezni, ha nem rtett valamit, vagy nem volt biztos valamiben, a
kommunikci sikeressge rdekben tbbszr visszakrdezett. Msodszint intencionalits
(V.: Dennett) is tapasztalhat (V.: 5. jelenet).
(5) tdik hipotzisnk rszben igazoldott be. K.M. intencionlis gensknt rtelmezte a
terapeutt. Ezzel ellenttben az llattal nem bnt finoman, nem figyelt r oda, csak akkor, ha
t is akadlyozta a feladata elvgzsben, s csak akkor alkalmazkodott hozz, ha a terapeuta
verblisan erre krte (ez all kivtelt kpez az utols jelenet). Ezekbl arra kvetkeztetek,
 hogy az llatot tlnyoman nem tekinti intencionlis gensnek, csak akkor, ha van erre egy
elzetes figyelmeztets, ami emlkezteti erre (V.: 2-7. jelenet).

.K.

Jelenetek-feladatok Fejleszts Verblis kommunikci- Nonverblis kommunikci (Knapp

1. Munkaterpia (feladat: rdra
ptkockkat egymsra rakni,
gy, hogy illeszkedjenek)
2. Felszlls a lra ismerkeds Szocilis,
3. Mozgskoordincis
gyakorlatok a l ballag, a
htrl kell vgigcsinlni a pedaggia
gyakorlatokat (feladat:
gyakorlatok karikkkal)
prbeszdek, megnyilatkozsok szempontjai alapjn)
(+T. s llat nem verblis
jelzsei)
Szocilis T: Nzd csak, fordtjuk! Nem volt jellemz
Fordtjuk! Kvetkez.
T: lhetnk a lra! Kinezikus viselkeds: szemkontaktus
pedaggia .K.: Bevisszk a istllba? Paranyelv: intonci
i s Istllba? Istllba? rintkezses viselkeds: sapkatads
mozgster T: Vesznk kobakot! (kzben
piai hoz egy ltrt is, feladja a
vdsapkt)
Melyik istllba?
.K.: Istllban! Az istllban!
Bevisszk? (leveszi kzben a
sapkt, a terapeutnak nyjtja,
rnz, mikzben krdezi
Mozgste T: ssze kell gyjteni a
rpiai, karikkat. Bjj bele.
.K.: A karikkat, Bjj bele.
i (monoton hangon echoll)
T: Elred?
.K.: Igen.
T: .K. vedd le a zld karikt!
Nem, a zldet.
.K.: A zldet. (jabb
echollia)

T: Hossz. Szp a srnye?

.K., egyik kezeddel legalbb Kinezikus viselkeds: odaforduls,
kapaszkodj! szemkontaktus, fej mozgatsa, mimika
.K.: Mucus! Mucus! Paranyelv: emelkedett, rzelmekkel

4. Verblis kommunikci Pedaggia
fejlesztse
teltett intonci
T: Odanzz! A kis maci mit Nemverblis kommunikci ersen
i csinlt? korltozott a verblishoz kpest.
.K.: Belebjt a sapkba. Kinezikus viselkeds: rmutats
T: Mirt bjt bele?
.K.: Mert azrt.
T: Mert? Jujj (megrzkdik)
mit csinlt a kis maci a
hidegben?
.K..: Fzott.
T: Dolgoznak a macik,
dolgoznak, s elkezdtk keresni
a macit (K.-t megfogja, mert
menne el) Kit kerestek a
macik? Kit nem ltnak?
.K.: A. A. A. (kzben a
terapeuta rmutat az elz
kpen a kismacira .K. is
kveti a tekintetvel) (V.: 2/2.
szm mellklet)

T: Mirt szomorak?
.K.: Mert srnak!
T: Srnak, bizony. Mirt
szomorak? (elz kpre mutat,
azon nincs mr kismaci). Mert a
kismacit mg nem talltk meg.
s nzd csak! Ezutn mi
trtnik?
.K.: Belebjnak. (V.: 2/3.
szm mellklet)
5. Leszlls a lrl - Szocilis, T: Simogasd krbe az dt, s Kinezikus viselkeds: elforduls
megjutalmazs pedaggia leszlls! Gyere, mg
i, megsimogatjuk
mozgster .K. apukja: Na, .K.. Na,
piai mg nincs vge a jtknak!
.K.: Ki dnttte el?
4. bra: .K. terpis eredmnyei
Rvid diszkusszi (V.: 4. bra):

(1) Els hipotzisnk beigazoldott. De a diadikus s triadikus figyelem szemkontaktus s

tekintetkvets nlkl jtt ltre sok esetben (V.: 1, 4, 5. jelenet).
(2) Msodik hipotzisnk beigazoldott. .K. megnyilatkozsai a terapeuta fel
kommunikatv s informatv szndkot egyarnt tartalmaztak, a terapeuta kommunikatv
szndkait minden esetben sikerrel azonostotta (V.: 1-5. jelenet).
(3) Harmadik hipotzisnk beigazoldott. Br egy esetben (V.: 4. jelenet) a nem verblis
kommunikci a verblishoz kpest ersen korltozott volt.
(4) Negyedik hipotzisnk beigazoldott. .K. trtnetmeslse kzben tbbsgben egy-kt
szavas mondatokat hasznlt, a macik mentlis llapotait azonostani s okozati viszonyokban
elhelyezni tudta. Msodszint intencionalits (V.: Dennett) is tapasztalhat a nem verblis
kommunikcis jegyei figyelembe vtelvel (V.: 4. jelenet).
(5) tdik hipotzisnk rszben igazoldott be, ugyanis .K.-nl az intencionalits nehezen
lthat, egyedl a knyvrl val meslsben mutatkozik meg egyrtelmen a szndk- s
mentlis llapot-tulajdonts. Az llat simogatsnl viszont intencionlis gensrtelmezs
lthat, de a tbbi esetben nem egyrtelmek a jelek (V.: 1., 3. vge, 6. jelenet).

K.M., .K. s a kontrollszemlyek (M.CS. s M.D.) (V.: 3/1.-3/2. mellklet) terpis

eredmnyeinek sszehasonltsa:

A kzs figyelem mindegyik kutatsi alanyunknl ltrejtt diadikus s triadikus

vonatkozsban egyarnt azzal a klnbsggel, hogy .K. esetben a szemkontaktus s
tekintetkvets tbbszr hinyzott. A megnyilatkozsok sorn az informatv s kommunikatv
szndkokat a kontrollszemlyek azonostottk minden esetben sikeresen, K.M. s .K. csak
a kommunikatv szndkok rtelmezst tudtk minden jelenetben vgrehajtani. A
kontrollszemlyek s az autizmussal lk verblis s nem verblis kommunikcis jegyei
egymssal a terpia sorn vgig sszhangban lltak (.K. egy jelenete kivtelvel), K.M.
kiemelked fluens megnyilatkozsait erteljes gesztikulci ksrte, .K.-nl a tmondatok
hasznlathoz korltozott nem verblis kommunikci kapcsoldott. Ok-okozati viszonyokat
verblisan (.K. esetben korltozottan) ki tudtak fejezni az alanyok, verblis s nem verblis
kommunikcijuk tkrben msodszint intencionalitst lehetett felfedezni. A
kontrollszemlyek esetn egyrtelm jeleket lehet azonostani az intencionalits megltre,
K.M s .K. esetben nincsenek egyrtelm jelek. K.M.-nl viszont levonhatjuk a konklzit,
 miszerint az llat intencionlis rtelmezshez legtbb esetben neki segt inger kellett
(terapeuta figyelmeztetse).

H.X.

Jelenetek-feladatok Fejleszts Verblis kommunikci- Nonverblis kommunikci (Knapp

prbeszdek, szempontjai alapjn)
megnyilatkozsok (+T. s
llat nem verblis jelzsei)
1. L vezetse (feladat: Szocilis, H.X.: De nem! (amikor az Paranyelv: tipikustl magasabb hang
bbuk leverse a bjkrl mozgsterpiai, llat abbahagyja a Kinezikus viselkedses jegyek nem
tvel) pedaggiai munkavgzst, mert hes mindig jellemzek, pl. szemkontaktus
s elkezdi rgni a fa Proxemika: elhzds
lombjt)

H.X.: Menj innen! (a

lnak, amikor odahajolt)
2. Mozgskoordincis Mozgsterpiai, T: Gyere n dobom a Kinezikus viselkeds: egy matrict
gyakorlatok (feladat: a pedaggiai labdt, te llj oda! szorongat s amikor a l hozzr
terapeutval val labdzs, eldugja, szemkontaktus
az llat kzttk llt) Paranyelv: tipikustl magasabb,
T: Labdzzunk! ktsgbeesettebb hang
H.X.: De mirt?
3. Felszlls a lra (feladat: Szocilis, H.X.: Jaj! (a l hirtelen Paranyelv: tipikustl magasabb hang,
taktilis kommunikci pedaggiai, elindul) indulatsz
ltestse, ismerkeds) mozgsterpiai rintkezses viselkeds:
T: Simogasd krbe megkapaszkodik
Mannt! rintkezses viselkeds: finoman
simogats
4. Mozgskoordincis Mozgsterpiai, T: Melyik a vastagabb a Kinezikus viselkeds: szemkontaktus s
gyakorlatok az llat htn pedaggiai kt zld karika kzl? rmutats
(feladat: karikkkal H.X.: Ahh. rintkezses viselkeds: utasts nlkli
tevkenykeds) simogats az llat fel
5. Kommunikcis Pedaggiai T: Hol vannak a Paranyelv: tipikustl magasabb s
gyakorlatok (feladatok: fn csipeszek? srsabb hang
lv csipeszek rakosgatsa H.X.: Nincs, nincs! Kinezikus viselkeds: Fenyeget
s mesls) Csipesz nincs, nincs kzmozdulatok
semmi!
 T: Tedd a Manna
srnybe!
H.X.: De mirt? Kinezikus viselkeds: knyvre mutats,
gesztusaiban, rzelemkifejezseiben
A: A kpen almafa van? nagyon korltozott, semleges
H.X.: A kpen almafa
van? (echollia) (V.: 1/1.
szm mellklet)

A: Mit akarnak macik?

H.X. A fa.
A: Igen.
H.X.: Alma.
A: Almt akarnak. J,
rendben. Aha. (V.:1/2.
szm mellklet)

H.X.: Nagy maci sr.

A: Mit nem lt?
H.X.: Kis maci, sr. (V.:
2/3. szm mellklet)

6. Leszlls a lrl- Szocilis, H.X.: Jaj! Pfej! (amikor a Kinezikus viselkeds: eltorzult arc,
megjutalmazs pedaggiai s l hozzr a kezhez) szemkontaktus
mozgsterpiai Paranyelv: hangja a tipikusnl
magasabb
Proxemika: eltvolods az llattl
5. bra: H.X. terpis eredmnyei

Rvid diszkusszi (V.: 5. bra):

(1) Els hipotzisnk beigazoldott. Ugyanis H.X.-nl a diadikus s a triadikus figyelem is

megjelent a foglalkozsok sorn. Diadikus a nven szltsnl jelent meg leginkbb. Triadikus
a feladattnyjtsnl, a feladat kiadsnl s a problmamegoldsnl volt jelen. A terapeuta
gyakran elsegtette a triadikus figyelem ltrejttt rmutatssal (V.: 1-6. jelenet).
 (2) Msodik hipotzisnk is beigazoldott. H.X. megnyilatkozsai informatv s
kommunikatv szndkokat egyarnt tartalmaztak. A fel irnyul krdsekrl s
utastsokrl is felismerte, hogy neki sznjk s ezekre prblt figyelni (V.: 1-6.).
(3) Harmadik hipotzisnk rszben igazoldott meg. A kommunikcis jegyek sszhangja
csak kt esetben mutathat ki, amikor negatv s pozitv rzelmeket fejezett ki H.X.
Nemverblis kommunikcija ilyenkor a kommunikcis folyamatban a viszonyts s
szablyozs (V.: Knapp) funkcijt tlttte be (V. 1-3, 5-6. jelenet).
(4) Negyedik hipotzisnk rszben beigazoldott. A trtnetmeslsnl tbbsgben
tmondatokat hasznlt. Nem mindig a krdsekre vlaszolt, valamikor nem is rtette meg
ezeket. A macik intenciit a legtbb esetben kikvetkeztette, de nem mindig tudta
verbalizlni, ezrt mutatssal prblta kifejezni a vlemnyt, amihez az desanyja segt
ingere (pl. rmutats) kellett. Nhny esetben msodszint intencionalits (V.: Dennett) is
tetten rhet volt (V.: 5. jelenet).
(5) tdik hipotzisnk beigazoldott. Intencionlis gensknt kezelte a terapeutt s az
llatot egyarnt. A legtbb esetben figyelt a terapeutra, prblta felvenni vele a
szemkontaktust, de ezek csak rvidebb ideig tartottak. Az utastsokat mindig vgrehajtotta.
Az llattal gyengden bnt, simogatta, vatosan szllt fel s le rla, nehogy fjdalmat okozzon
neki. Ezekbl kvetkeztetnk az intencionalits megltre (V.: 1-3, 5-6. jelenet).

SZ.L.

Jelenetek-feladatok Fejleszts Verblis kommunikci- Nonverblis kommunikci (Knapp

prbeszdek,
megnyilatkozsok (+T. s
llat nem verblis jelzsei)
1. Munkaterpia (feladat: a Szocilis T: Simogasd meg a Mannt!
l lepolsa) s rt a lhoz
pedaggiai
2. L vezetse (feladat: Szocilis T: Fogd meg a Mannt!
csipeszek rakosgatsa) SZ.L.: Mindjrt
odamegyek!
SZ.L.: Fj? (megkrdezi a
ltl, amikor belehelyezi a
csipeszeket a srnybe)
szempontjai alapjn)
rintkezses viselkeds: finoman
Kinezikus viselkeds:
szemkontaktus
Kinezikus viselkeds: mosoly,
szemkontaktus, odaforduls, a
bjk kikerlsnl a l mozgsra
gyel, nehogy nekimenjen
valaminek
 3. Kommunikcis Pedaggiai T: Milyen az arcuk?
gyakorlatok (feladat: SZ.L.: Arcuk lement. Eltnt
mesls) az arcuk. (neologizmus)
T: Szomorak. (V.: 1/2.
szm mellklet)
Paranyelv: hangslyok
Kinezikus viselkeds:
szemkontaktus

T: Mirt szomorak?
SZ.L.: Mert nem rte el
almt. (V.: Uo.)
4. Kszsgfejleszts Pedaggiai T: Odamegynk a Kinezikus viselkeds:
(feladat: logikai jtk szkhez! (rmutat a szemkontaktus, odaforduls
sszeraksa terapeuta)
Paranyelv: hangja a tipikusnl
T: Tedd a negyedbe! magasabb, rmutats,
SZ.L.: Nem j! szemkontaktus

5. Taktilis kommunikci- Szocilis
megjutalmazs (feladat:
simogats, almatads az
llatnak)
6. bra: SZ.L. terpis eredmnyei
T: Csinljunk mg egyet!
SZ.L.: Fogd be lgy szves
T!
SZ.L.: Jaj! (amikor tnyjtja Paranyelv: a tipikustl magasabb
a jutalmat s hozzr a hang
kezhez a l szja) Kinezikus viselkeds: mosoly
rintkezses viselkeds: a
terapeutval egytt (a keze a
terapeuta kezn van) odameri adni
az almt

Rvid diszkusszi (V.: 6. bra):

(1) Els hipotzisnk beigazoldott. Diadikus s triadikus figyelem is megfigyelhet volt.

Diadikus a nven szltsnl jelent meg, mg a triadikus az utastsoknl s a feladatok
kiadsnl. Nla is hasznltak nhol rmutatst a triadikus figyelem elsegtse rdekben
(V.: 1-5. jelenet).
(2) Msodik hipotzisnk beigazoldott. Informatv s kommunikatv szndka volt a
terapeuta s az llat irnyban egyarnt. A fel irnyul ilyen megnyilatkozsokat is tudta
rtelmezni. A terpia sorn a feltett krdsekre tmondatokkal vlaszolt s ltalban helyen
vlaszolt a krdsekre, nem volt szksg segt inger alkalmazsra. Viszont sok esetben
neologizmusokat hasznlt (V.: 3. jelenet). A terpia sorn tbbszr kezdemnyezett
beszlgetst a foglalkozsokon rsztvevkkel s az llattal is kommuniklt (V.: 1-5. jelenet)
(3) Harmadik hipotzisnk rszben igazoldott be. A kommunikcis jegyek sszhangja csak
kt esetben mutathat ki, amikor negatv s pozitv rzelmeket fejezett ki SZ.L., hasonlan
H.X.-hez. SZ.L. nemverblis kommunikcija a teljes kommunikcis folyamatban ak
kiegszts, a hangslyozs s a viszonyts s szablyozs funkciit tlttte be (V.: Knapp).
(V.: 4-5. jelenet).
(4) Negyedik hipotzisnk beigazoldott. Az ok-okozati sszefggsekre vonatkoz
krdsekre hibtlanul vlaszolt. A macis trtneteknl a megnyilatkozsai fluensek voltak. Itt
neologizmusok szlelhetk. Az rzelmeket nem minden esetben azonostotta, ezek helyett is
neologikus kifejezseket hasznlt, de ismtls utn felismerte azokat. Itt is tetten rhet a
msodszint intencionalits (V.: 3. jelenet).
(5) tdik hipotzisnk is beigazoldott. A terpia sorn tbbszr kezdemnyezett
beszlgetst a foglalkozsokon rsztvevkkel s az llattal is kommuniklt. A szemkontaktust
mindig megprblta felvenni a terapeutval. A lval finoman bnt, figyelte minden egyes
mozdulatt, nehogy rossz helyre lpjen s megsse magt. Ez a pr eset tanstja az
intencionalits megltt (V.: 1-5. jelenet).

H.X., SZ.L. s a kontrolszemly (L.M.) (V.: 3/3. mellklet) terpis eredmnyeinek

sszevetse:

A kontrollszemly is tmondatokat hasznlt az autista egynekhez hasonlan a terpis

foglalkozs sorn. Ez betudhat annak, hogy elszr lt lovon, gyhogy ezt krnyezeti
tnyeznek tekintenm. A szemkontaktus minden esetben folyamatos volt, a foglalkozs
sorn mindig a terapeuta fel fordult. Mindhrman intencionlis gensknt kezeltk a
terapeutt s a lovat, pl. a szemkontaktus esetn s a lval val bnsmd alapjn. Az llattal
SZ.L. bnt a legfinomabban, mert minden egyes mozdulatra figyelt s kikvetkeztette elre a
szndkait. A diadikus s triadikus figyelem is mindhrom egynnl megvalsult. Diadikus a
nven szltsnl, amg a triadikus a feladatok kiosztsnl, utastsoknl s a
problmamegoldsnl jtt ltre. L.M. esetben annyi a klnbsg, hogy nla egyltaln nem
kellett segt ingert alkalmazni a triadikus figyelem ltrejttben. Verblis s nonverblis
jelzseik sszhangban lltak egymssal. A kt autista egyn esetben csak a negatv s a
pozitv rzelmek kinyilatkoztatsnl, mert a tbbi esetben semmilyen nonverblis jelzst
nem hasznltak. Megnyilatkozsaik informatv s kommunikatv szndkot is hasznltak s a
feljk irnyul megnyilatkozsokat is megrtettk. A legnagyobb klnbsgek a
trtnetmeslsben voltak. L.M. sszetett mondatokat hasznlt s magtl meslte el a
mesket. SZ.L. s H.X. a krdsekre vlaszolva tudta elmeslni a macikkal kapcsolatos
trtnseket. L.M. esetben egyrtelmen kimutathat a msodszint intencionalits. SZ.L. s
H.X. esetben nem mindig llapthat meg, hiszen tbbszr kaptak segt ingerek is s abbl
ki tudtk ezeket kvetkeztetni. Ebbl arra a kvetkeztetsre jutottam, hogy mindkt egynnl
megvan a msodszint intencionalits, de korltozott formban.

6. sszefoglals s kitekints
Tanulmnyunk sorn ismertettk az autizmuskutats fbb mrfldkveit, az llatterpia
jellemzit s hatsait s ezek kapcsolatt. Dolgozatunk empirikus rszt a naiv tudatelmlet
kutatsnak eredmnyeire alapoztuk, amelyet a tanulmnyunk elmleti keretben fejtettnk
ki. Eddigi eredmnyeink alapjn vilgoss vlt, hogy az ltalunk vizsglt kt korcsoport
kpviseli kpesek - mg az ilyen htkznapi helyzetnek tekinthet llatterpis
foglalkozsokon - igen komplex mentalizcira. A naiv tudatelmleti srls terijt
fenntart kompenzcis stratgia s kssi hipotzis tekintetben az adataink nem elegendek,
hogy egyrtelmen llst tudjunk foglalni ezekben a krdsekben.
Kutatsunk alapjn megllapthat, hogy az llatterpia minden esetben pozitv lelkillapotot
eredmnyez, gy elsegti s rkszti az egyn attitdjt a szocilis helyzetekben szksges
nyitottsgra, s perspektvjt a vilg fel irnytja. Emellett fnyt dertettnk arra is, hogy a
foglalkozsok sorn a kommunikcis fejleszts httrbe szorul, holott ez nagyon fontos
szempontja a trsadalmi beilleszkedsnek. Vlemnynk szerint a lasszisztlt terpia az
ltalunk megfigyelt szocilis fejlesztsi lehetsgeivel kimagasl alapot nyjt az autizmussal
lk kommunikcis kpessgeinek irnytott feladatokkal val fejlesztsre. A jvben ezt a
krdst szeretnnk tovbbra is a kutatsunk fkuszba helyezni. Erre nagyon sokfle kutatsi
irnyvonal knlkozik fel. Ezek kztt szerepelhet az intencionalits szintjeinek rszletesebb
kifejtse, az implikatrk megfigyelse s a nyelv nem szszerinti jelentseinek autistk ltali
kdols s dekdolsa, mindez kln kszsgekre specializldott vizsglatokkal.
Bibliogrfia

Autizmus
Baron Cohen, Simon: Elemi klnbsg. Frfiak, nk s szlssges frfiagy. Osiris Kiad,
Budapest, 2006.
Baron Cohen, Simon Bolton, Patric: Autizmus. Osiris, Budapest, 2002.
Elecato, Carl H.: Mirt ms az autista gyermek? E FOSZ, 1997.
Gyri Mikls: A kutatsok httere: kognitv autizmus elmletek s a humn kognitv
architektra. http://www. c3.hu/~autkcsop/hun/konyvespolc/szakmai1.htm
Gyri Mikls: A tudatelmleti kpessg vltozatossga autizmusban s implikcii az
atipikus megismersre s tanulsra nzve. Gygypedaggiai Szemle 2009/2-3 vagy
http://prae.hu/prae/gyosze.php?menu_id=102&jid=24&jaid=312
Gy. Stefanik Krisztina: Terpis lehetsgek az autizmussal l gyermekek elltsban.
Fejleszt Pedaggia 2004/2. szm
National Geographic 2005. mrcius
szi Tamsn: Autizmus spektrum zavarok-a diagnzistl az elltsig
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:V-FV4eQGZ6gJ:www.caritas-
satumare.ro/util/file.php%3Ff%3DLi4vdXBsb2Fkcy9maWxlcy9jbXNfYXJ0aWNsZXMvbW
9kdWxlXzYwL36YXRtYXIucHB0%26PHPSESSID%3Da7b3f9db5e19ca286bec16d46145b
8fb+%C5%91szi+tam%C3%A1sn%C3%A9+autizmus+spektrum+zavarok+a+diagn%C3%B
3zist%C3%B3l+az+ell%C3%A1t%C3%A1sig&hl=hu&gl=hu&pid=bl&srcid=ADGEESiAfD
i_ItaEkuCqZPJS5PLHpKQ9SP3ZxucvxR0FIpj-
1l_jAzmPve4UKVy22IVfJ1txc3QvvlptmfPTzQIOqKpT6GtdQZuJXSY8ZRPVqS3TKKIMrh
RWdzeHSrgipnPh-3UGfOb1&sig=AHIEtbQ8BaPJoJD1LXaNtfS2z-MhTBpUsw
Plh Csaba, Kovcs Gyula, Gulys Balzs (szerk.): Kognitv idegtudomny. Osoris Kiad,
Budapest 2003.
Rutter, Michael: Autizmus: a kutats s a klinikum kztti ktirny klcsnhats. Autizmus
Alaptvny, Budapest, 2007.
llatasszisztlt terpia
Babos Edit, Szeredi Beatrix, Gbor Szilvia: llatasszisztlt terpia hatkonysgvizsglat kt
rtelmi fogyatkos gyerekcsoportban. Pszichoterpia XI. vfolyam 2002. oktber
Bozori Gabriella: A lovasterpia s a parasport bemutatsa
http://www.lovasterapia.hu/fooldal/a_lovasterapiarol/
Bozori Gabriella: A gygypedaggiai lovagls s voltizsls
http://www.lovasterapia.hu/fooldal/gyogypedagogiai_lovaglas/
Csnyi Vilmos: Etolgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
Demetrovics Zsolt (szerk.): Az addiktolgia alapjai III. ELTE Etvs Kiad, 2009.
Kardos Edina: A lovas pszichoterpia lehetsgei a szenvedlybetegsgek rehabilitcijban:
http://users.atw.hu/lovasterapia/lovas%20pszichoterapia%20doc.doc
Kardos Edina: A l medilt pszichoterpirl rviden http://www.lovasterapia.hu/text3/
Klimke, Vivienne: Gygyt llatok. Akikre mindig szmthatunk. Gladitor Kiad,
Budapest, 2003.
Kovcs Zoltn, Kis Renta, Dezsnyi Beta: llatasszisztlt foglalkozs egy idsek
otthonban. Rehabilitci 2003; 13(4)

Elmleti keret
Csnyi Vilmos: A kommunikcis knyszer: http://www.matud.iif.hu/06apr/03.html
Cspe Valria, Gyri Mikls, Rag Anett (szerk.): ltalnos pszicholgia 3. Nyelv, tudat,
gondolkods. Osiris, Budapest, 2008.
Hornyi zsb (szerk.): Kommunikci II. A kommunikci vilga. General Press Kiad,
2003.
Nmeth T. Enik: Pragmatika. In: Kiefer Ferenc (szerk.) Magyar nyelv. Budapest, Akadmiai
Kiad, 2006.
Racsmny Mihly, Kri Szabolcs (szerk.): Architektra s patolgia a megismersben.
Kognitv Szeminrium. BIP Budapest, 2002.
Tomasello, Michael: Gondolkods s kultra. Osiris, Budapest, 2002.

Internetes hozzfrs: 2010. szeptember 1-tl december 16-ig

Mellkletek
1-2. szm mellklet: A kt macis trtnet
1/1. szm mellklet: Almaszeds
1/2. szm mellklet
1/3. szm mellklet
2/1. szm mellklet: Eltnt a kismaci
2/2. szm mellklet
2/3. szm mellklet
3. szm mellklet: Kontrollszemlyek terpis eredmnyei

3/1. szm mellklet: M.CS.

Jelenetek-feladatok Fejleszts Verblis kommunikci- Alany nonverblis

prbeszdek, kommunikcija (Knapp
megnyilatkozsok (+T. szempontjai alapjn)
s llat nem verblis
jelzsei)
1. Felszlls a lra - Szocilis, T: Itt megfogod s ezt a Paranyelv: intonci
ismerkeds mozgsterpiai, bal lbadat flemeled, s rintkezses viselkeds: finoman
pedaggiai n fldoblak! (mutogat simogats
neki T.) Kinezikus viselkedses jegyek:
Hromra! (kzben taktilis testtarts a terapeuta fel,
komm. T. s M.CS. kztt) szemkontaktus
T2: Na, milyen rzs ott Proxemika: szemlykzi tvolsg
fen lni? cskkentse
M.CS.: J.
T: Szeretnm, hogyha
megsimogatnd a lovat!
4. Mozgskoordincis Mozgsterpiai, T: Tedd a jobb lbadra a Kinezikus viselkeds:
gyakorlatok az llat pedaggiai karikt! A msikat a bal szemkontaktus, odaforduls,
htn (feladat: lbfejedre! feladatvgrehajs
karikkkal
tevkenykeds)
5. Kommunikcis Pedaggiai T: Mit csinlnak itt a Paranyelv: hangslyozs
gyakorlatok (feladat: macik? Kinezikus viselkeds: mutogats,
mesls a knyvbl) M.CS.: Nznek flfel, szemkontaktus
mert le akarjk szedni a
bogyt.

T: Mirt veszi le a
sapkjt a nagy maci?
M.CS.: Mert kimert volt
a favgs.

T: Szerinted mirt bjik

el a kismaci a sapkbl?
 M.CS.: Hogy ne srjanak,
meg, hogy legyenek
nyugodtak. (nagyobb
macikra utals)
6. Leszlls a lrl- Szocilis, T: Elrehajolsz, trakod a Kinezikus viselkeds: elrehajol,
megjutalmazs pedaggiai s jobb lbadat. (megfogja a szemkontaktus, odaforduls,
mozgsterpiai htt kzben) lbtraks
Levesszk a kobakot! Proxemika: kzeleds az llat s a
(megsimogatja a fejt) terapeuta fel, tvolods a ltl,
T2: Mg van egy alma, ki mikor az elvenn az almt
adja oda?
M.CS.: Majd n!

3/2. szm mellklet: M.D.

Jelenetek-feladatok Fejleszts Verblis kommunikci- Alany nonverblis

prbeszdek, kommunikcija (Knapp
megnyilatkozsok (+T. szempontjai alapjn)
s llat nem verblis
jelzsei)
1. Felszlls a lra - Szocilis, T: Egy-kett-h-rom! rintkezses viselkeds:
ismerkeds mozgsterpiai, (felemeli a l htra) kiemelkeden finoman simogats
pedaggiai Simogasd meg a lovat! Kinezikus viselkedses jegyek:
rezze, hogy ittvagy. testtarts a terapeuta fel,
Indulhatunk-e M.D.? szemkontaktus, feladatteljests,
blogats
Proxemika: szemlykzi tvolsg
cskkentse
4. Mozgskoordincis Mozgsterpiai, T: Tedd a ezt a karikt a Kinezikus viselkeds:
gyakorlatok az llat pedaggiai jobb lbadra! gy, hogy szemkontaktus, odaforduls,
htn (feladat: tartsa meg a lbfejed! feladatvgrehajs
karikkkal A msikat is! Dobom,
tevkenykeds) kapd el! J, lssuk a
kvetkezt!
Emlkszel, hogy mi volt a
feladata M.CS.-nek?
M.D.: Az, hogy bele
kellett dobni!
 5. Kommunikcis Pedaggiai T: Mit csinlnak itt a
gyakorlatok (feladat: macik?
mesls a knyvbl) M.D.: Gondolkoznak,
hogy mit csinljanak
aznap.
Paranyelv: hangslyozs, olykor
rzelmekkel teltett hang (macikkal
val azonosuls)
Kinezikus viselkeds: mutogats,
szemkontaktus

T: Szerinted a kis maci itt

mit szeretne? (flfel nz
macikra)
M.D.: Flmennia

T: Szerinted mi az aznapi
program a maciknak?
M.D.: Ft akarnak vgni,
hogy legyen tzeljk.
(elindul macikra)

T: Mi a bajuk maciknak?
M.D.: Srnak azrt, mert
nem tudjk, hol van, s
6. Leszlls a lrl- Szocilis, T: Elrehajolsz, trakod a Kinezikus viselkeds: elrehajol,
megjutalmazs pedaggiai s jobb lbadat, s csszol szemkontaktus, odaforduls,
mozgsterpiai elre. (megfogja a htt lbtraks
kzben) Proxemika: kzeleds az llat s a
Gyere, levesszk a terapeuta fel, tvolods a ltl,
kobakot! (megsimogatja a mikoz elvenn az almt
fejt)
T2: Nyitott tenyrrel add
az almt!
3/3. szm mellklet: L.M.
Jelenetek-feladatok
1. felszlls a lra-taktilis
kommunikci (feladat: az llat
krbesimogatsa)
2. mozgskoordincis
gyakorlatok (feladat: karikkkal,
a l megsimogatsa mikzben
megy, hason fekvs az llaton)
3. kommunikcis gyakorlatok
(feladatok: mesls)
Fejleszts Verblis kommunikci- Nonverblis
prbeszdek, kommunikci (Knapp
megnyilatkozsok szempontjai alapjn)
Szocilis, T: Most lendtsd t a Kinezikus viselkeds:
pedaggiai, lbad! szemkontaktust,
mozgsterpiai terapeuta fel forduls,
T: Most a jobb oldalt mimika, fej mozgatsa
is simogasd meg! rintkezses
viselkeds: amikor a
terapeuta segti
felemelni a l htra,
finoman simogatja az
llatot
Mozgsterpiai, T: Prbld Kinezikus viselkeds:
szocilis megsimogatni szemkontaktus,
mikzben megy a l! karikatadsnl a
L.M.: J! terapeuta fel fordult
rintkezses
T: Adhatok egy viselkeds: finoman
karikt? simogatta a lovat
L.M.: J! Paranyelv:
hangslyozs;
L.M.: Ajaj! (amikor indulatsz elhangzsa,
leesik a karika) amikor lejti a karikt
T: Szeretnl egy kicsit Kinezikus viselkeds:
tornzni rajta L.M.? mimika (arcn
L.M.: Ht nem tudom! flelem), a terapeuta
fel forduls, fej rzsa
(elszr nem szeretn,
ha a l elindulna, majd
utna hangzik el az
igen megnyilatkozs)
Paranyelv: hangslyok,
flelem a hangjban
Pedaggiai L.M.: A kvetkez Kinezikus viselkeds:
mesben mr tl van. szemkontaktus,
Ugyanaz a hrom maci mosoly, rmutats

4. leszlls a lrl-taktilis
kommunikci (feladat: a l
krbesimogatsa)
a szerepl. Elindulnak, Paranyelv: fluens
hogy ft vgjanak. (magtl meslt)
Kzben a nagymacinak
melege van, s ezrt
lerakja a sapkjt. A
kismaci pedig belebjik
a sapkba, mert fzik.
Ekzben a kt msik
maci keresi a kismacit.
Szomoran mennek
haza mivel nem
talljk meg. Otthon
srnak s a kismaci
hallja, hogy srnak s
ezrt elbjik s a
vgn rlnek. s jl
rzik magukat egytt,
mert jra egytt a
csald.
Szocilis, T: s akkor most rintkezses
pedaggiai, szlljunk le! viselkeds: finoman
mozgsterpiai simogatja az llatot; a
T: Dobd t a lbad s leszllsnl, amikor a
csssz le a l htn! terapeuta segt neki
Kinezikus viselkeds:
odaforduls a
terapeuta fel,
szemkontaktus
4. szm mellklet: Nyilatkozatok