Lau Jen Shan (PSV 2)
TAJUK 1:Konsep Pengujian, Pengukuran dan Penilaian
Konsep Pentaksiran:
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti mengumpul,
merekod, memberi skor, menginterpretasi, menghurai
maklumat tentang pembelajaran seseorang bagi tujuan
tertentu.
Definisi Pentaksiran:
Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses
pendidikan.
Proses : Langkah / tindakan / operasi yang
digunakan untuk mendapatkan hasil yang
dikehendaki.
Maklumat : Bukti tentang prestasi pelajar dalam
sesuatu perkara yang ditaksir.
Penghakiman : Proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan pelajar.
Produk : Pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang pelajar peroleh setelah melalui proses
pendidikan.
Tujuan Pentaksiran
Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi
seseorang dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran
dan pembelajaran
Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang
pengajaran dan pembelajaran
Memperbaiki pengajaran pembelajaran
Prinsip Pentaksiran
Instrument
Kumpulan yang ditaksir
Respon
Kumpulan yang menasir
Skor
CIRI- CIRI PENTAKSIRAN
1. Kesahan Skor:- merujuk kepada relevan dan
kecukupan-cakupan
2. Kebolehpercayaan Skor:- merujuk kepada ketekalan
dan ketepatan
3. Keobjektifan:- ketepatan seseorang pentaksir
memberikan skor
4. Keboleh tadbiran:- kelicinan kerja-kerja mentadbir
ujian yang dilaksanakan secara berpusat atau
berasaskan sekolah
5. Kemudh tafsiran:- maklumat tentang calon
berdasarkan skor, diskrimininasi antara calon,
ketepatan tujuan mengadakan ujian
6. Kekomprehensifan:- Kertas soalan mewakili semua
objektif penting Sukatan Pelajaran.
PROSES PELAKSANAAN PENTAKSIRAN
a. Merancang: sebelum sesuatu pentaksiran
dilaksanakan, guru hendaklah merancang perkara-
perkara berikut:
i. Mengenal pasti murid yang hendak dinilai.
ii. Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai.
iii. Menentukan instrumen yang hendak digunakan.
iv. Menentukan aspek yang hendak diperhatikan.
v. Menentukan tempoh masa pemerhatian.
vi. Menentukan bila hendak menjalankan penilaian
dan pentaksiran.
b. Membina Instrumen: Instrumen yang dibina perlu
mempunyai ciri-ciri berikut:
i. Tujuan yang jelas.
ii. Menepati apa yang hendak dinilai.
iii. Item boleh diukur.
iv. Setiap item hanya mengukur satu kemahiran sahaja.
Pengertian Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri
tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat
dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu
bidang atau mata pelajaran.
Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran
Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti
yang boleh digunakan bagi membuat penilaian terhadap
pengajaran dan pembelajaran.
Lau Jen Shan (PSV 2)
a. Diagnosis (mengesan sejauhmana pengajaran
guru berkesan.)
b. Pengredan
c. Pemilihan dan Penempatan
d. Kaunseling dan Bimbingan (membantu pelajar
mengenal pasti kelemahan dan kekuatan)
Konsep Penilaian
Penilaian merupakan satu proses memperolehi
maklumat kuantitatif bagi menentukan perubahan
tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.
Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi
pengajaran guru berdasarkan sesuatu pembelajaran
spesifik atau keseluruhan kurikulum.
Dalam penilaian pendidikan seni visual, adalah
penting untuk menilai aspek yang berkaitan dengan
pembelajaran, sejarah dan apresiasi seni serta
perkembangan dalam estetika.
Tujuan Penilaian
Mengetahui keupayaan, kemahiran atau
pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar-
dalam perkara yang hendak diajar.
Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar
mereka telah dapat menguasai atau mempelajari
perkara yang telah disampaikan.
Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-
teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang
sama di sekolah.
Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan
yang amat lemah dalam pencapaian mereka.
Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan
teknik serta kaedah pengajaran mereka.
Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-
kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau
bidang itu dan segera pula memperbaikinya.
Jenis-Jenis Penilaian
a. Penilaian Formatif
Mengesan kemajuan yang dicapai oleh pelajar
dalam unit-unit pelajaran yang diajar.
Tujuan diagnosis.
menguasai atau tidak menguasai sesuatu Isi
unit pelajaran.
punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan
b. Penilaian Sumatif
Menentukan tahap penguasaan pelajar dalam
keseluruhan kursus.
Biasanya dilakukan pada akhir sesi kursus.
c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk
sama ada pelajar berpontensi, bersedia dan
mempunyai kecerdasan, bakat dan minat terhadap
sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi.
i. Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh
mana pelajar telah menguasai isi sesuatu kursus
yang diajar. Seringkali ujian pencapaian merujuk
kepada ujian bagi mengukur tingkah laku
pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan
psikomotor
ii. Ujian Kecerdasan
Ujian yang direka khusus untuk mensampel secara
luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya
dapat menganggarkan tahap intelektual am
seseorang individu.
iii. Ujian Prestasi
Ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam
melakukan aktiviti atau siri aktiviti seharian
Teknik portfolio juga sering digunakan bagi
memeriksa hasil kerja pelajar.
iv. Penilaian Alternatif
Antara penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap
disertasi, projek, kajian kes, portfolio, seminar, bengkel
dan oral pelajar.
Dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual, penilaian
boleh dilakukan sama ada penilaian secara terkawal
atau penilaian tidak terkawal.
a) Penilaian Terkawal:
 Lau Jen Shan (PSV 2)
pelajar menjawab soalan-soalan dalam keadaan TAJUK 2: JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
tenteram dan tidak diganggu. Ia merupakan ujian
pencapaian yang berbentuk kertas dan pensel. a. Pentaksiran Autentik
b. Pentaksiran performance based
b) Penilaian Tidak Terkawal: c. Pentaksiran dan hasil pembelajaran
Penilaian tidak terkawal ini dijalankan semasa d. Pentaksiran dan tindakan penambahbaikan
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni e. Pentaksiran dan motivasi
Visual. Guru dapat memerhatikan tingkah laku f. Pentaksiran aspek nilai dan sahsiah
pelajar setiap hari dan mengumpul maklumat g. Pentaksiran pembetukan watak
daripada pemerhatian tersebut. h. Pentaksiran berbantukan komputer
i. Pentaksiran kendiri
Mengikut Barnes (1987), utk pelajar sekolah rendah, 5
kategori perlu dinilai: Pentaksiran Autentik

i. Proses kerja Definisi:

Terkandung aspek-aspek penting dlm Bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar
perkembangan artistik ketika menghasilkan kerja- dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau
kerja seni seperti : kehidupan nyata sedekat mungkin.
Perkembangan idea
Mengubah reka bentuk Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik
Menambahbaik sesuatu dlm proses penghasilan adalah proses yang memerlukan kanak-kanak
kerja / produk mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan
strategi dengan memberi maklum balas dan atau
ii. Pengendalian bahan hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.
Tahu samada pelajar telah menunjukkan
HillS (1993), Pentaksiran autentik ini meliputi
perkembangan dlm pengurusan kepelbagaian
pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi
bahan ketika menghasilkan sesuatu produk seni
pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam,
penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap
iii. Penggunaan media
persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia
Mengenalpasti sejauh mana pelajarnya telah
sebenar.
memahami & menguasai media yg merek gunakan.
Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan
iv. Kemahiran kritikal yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam
Berkaitan dgn kemahiran pelajar mendiskriminasi menilai kemajuan mereka sendiri.
apabila menganalisis sesuatu bentuk seni. Melihat
persamaan & perbezaan di antara unsur-unsur seni Ciri-ciri Pentaksiran Autentik
& pengolahannya serta gaya yg digunakan oleh para
Contoh-contoh penilaian autentik yg boleh dijalankan
seniman.
oleh guru ialah melalui pemerhatian, projek atau kerja
lapangan.
v. Peringkat-peringkat perkembangan peribadi
Perlu mengambil kira & mengetahui tahap-tahap Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang
perkembangan peribadi pelajarnya berdasarkan lebih jelas dalam menganalisis keperluan kaedah
umur. penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak.

Antara ciri-cirinya ialah:

Lau Jen Shan (PSV 2)
Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan
yang dilaksanakan.
Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.
Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.
Subjek membina maksud yang tersirat.
Berpusatkan kanak-kanak.
Contoh-contoh pentaksiran autentik;
Persembahan tarian
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan-
rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran
seperti Science fair (pameran Sains) atau Art show
( pertunjukan Seni)
Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam
bentuk pengumpulan portfolio.
Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;
Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik
pemahaman akademik mereka.
Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman
mereka sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas.
Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan
kompetensi mereka.
Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
Pentaksiran Performance Based
Proses yang menggunakan subjek penglibatan murid
dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan.
Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:
1. Portfolio (dapatan hasil kerja)
Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian
individu murid dari semasa ke semasa. Ianya juga suatu
cara yang membolehkan penilaian terhadap murid
dibuat secara keseluruhannya.
2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan
situasi sebenar).
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada
penglibatan murid dan keberkesanan penyelesaian
masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.
3. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh
daripada murid seperti :-
Bahan penulisan
Persembahan
Gerak kerja projek
Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Proses pengumpulan data yang memberitahu sama ada
aktiviti atau pengalaman yang disediakan telah
memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau dalam
kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi
perubahan kepada individu yang terlibat.
Kebaikan Kepada Pelajar
a) Faham kehendak hasil pembelajaran yag diharapkan.
b) Murid dapat menentukan pekara yang terbaik untuk
memperoleh hasil pembelajaran yang terbaik.
c) Pentaksiran menggalakan pembelajaran merentas
kurikulum.
d) Pentaksiran lebih konsisten dan telus.
Kebaikan Kepada Penilai
a) Dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih
terperinci.
b) Memberikan bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu
hasil pembelajaran.
c) Menentukan sama ada hasil pembelajaran yang
diharapkan tercapai atau tidak.
Kebaikan Kepada Sekolah
a) Memberi maklumat berguna untuk merancang
tindakan susulan dalam usaha meningkatkan
keberkesanan hasil pembelajaran.
b) Bukti komitmen berterusan sekolah dalam usaha
memperkembangan potensi murid.
c) Menyediakan maklumat bertepatan untuk rujukan
yang akan datang.
d) Menerapkan nilai akauntabiliti dalam
mengumpulkan maklumat berkaitan perkembangan
murid.
Lau Jen Shan (PSV 2)
Pentaksiran Montgomery
a) Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang
menentukan hasil pembelajaran yang diharapkan.
b) Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu
sahaja.
c) Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan
nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan
kepada sesorang individu sahaja.
Student learning outc omes (SLO)
Jangkaan hasil pembelajaran yang diperoleh dengan
memberi penekanan kepada pertambahan ilmu
pengetahuan , kemahiran dan sikap.
Student progress outc omes (SPO)
Berterusan iaitu murid dapat melakukan
perubahan yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.
Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap
semata- mata.
Pembelajaran bersifat berterusan maka
pentaksiran juga bersifat berterusan.
Pentaksiran dan tindakan penambahbaikan
Satu proses pengawalan yang berlaku apabila pelajar
menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk
membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga
pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka
fahami.
Prinsip-prinsip Pentaksiran dan Tindakan
Penambahbaikan:
1. Pentaksiran ini memberi peluang dan memberi
maklum balas serta mencipta peluang kendiri.
2. Pelajar hendaklah mengetahui dan memahami
tentang apakah mereka cuba capai dan apakah yang
mahu mereka capai.
3. Menjadi sebahagian daripada perancangan efektif
pengajaran dan pembelajaran.
4. Perancangan hendaklah termasuk strategi
bagaimana untuk mencapai matlamat yang
ditetapkan dan kriteria yang hendak dicapai dalam
sesuatu tugasan pelajar.
5. Penghakiman terhadap aktiviti yang dijalankan akan
dibuat untuk mengetahui sama ada pembelajaran
boleh dipertingkatkan.
6. Pentaksiran ini adalah sebahagian daripada
keperluan utama amalan di dalam bilik darjah dan
melibatkan kedua-dua kumpulan guru dan pelajar
dalam refleksi, dialog dan membuat keputusan.
7. Guru hendaklah yakin tahu, dan bersedia dan
memaklumkan pelajar tentang komen yang telah
dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang
telah diberikan bagi memastikan pelajar melakukan
tindakan penambahbaikan.
Ciri-ciri :
1. Proses yang memerlukan pendidik dan guru
membantu dan membimbing pelajar membina,
mempraktikkan atau menambahbaikan hasilan
karya seni visual.
2. Guru boleh menggunakan pentaksiran sebagai alat
untuk memperoleh maklumat tentang kemampuan
dan kebolehan pelajar dan masalah kekeliruan atau
kekurangkan yang dihadapi.
3. Pendidik dan guru menggunakan informasi dan
maklumat untuk memberi maklum balas kepada
pelajar bagi tujuan mempertingkatkan
pembelajaran mereka.
4. Maklumat dan informasi tentang proses
pembelajaran pelajar akan diperoleh oleh pendidik
dan guru. Informasi ini dijangkakan menjadi asas
bagi menentukan apakah yang perlu dilakukan
untuk membolehkan pelajar maju ke tahap yang
seterusnya. Hasil maklum balas daripada pelajar
akan menentukan kumpulan, strategik arahan dan
sumber yang dikehendak.
Peranan guru dalam pentaksiran dan tindakan
penambahbaikan:
1. Mengimbangkan proses pengajaran dan
pembelajaran.
2. Mengenalpasti keperluan pembelajaran tertentu
pelajar atau kumpulan pelajar.
3. Memilih dan menyesuaikan bahan dan sumber
pengajaran dan pembelajaran.
Lau Jen Shan (PSV 2)
4. Mencipta strategi pengajaran yang berlainan bagi
membantu pelajar bergerak maju dalam
pembelajaran.
5. Menyediakan maklum balas dan arahan segera
untuk penambahbaikan.
Cara-cara Melaksanakan Pentaksiran dan Tindakan
Penambahbaikan:
1. Guru memaklumkan kriteria penambahbaikan yang
harus dititikberatkan dalam sesuatu karya,
contohnya guru boleh berbincang dengan pelajar
mengenai unsurunsur seni dan prinsip-prinsip
rekaan melalui penggunaan bahasa seni visual yang
mereka fahami ke atas produk hasil kerja yang
ditaksirkan. Jika terdapat kelemahan, maka guru
boleh memberikan tindakan penambahbaikan
terhadap karya yang dipamerkan.
2. Guru menunjuk cara tentang bagaimana kriteria
boleh dicapai melalui latihan dan melibatkan pelajar
dengan penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya.
3. Guru menyediakan conton-contoh karya yang baik
dan berkualiti untuk membimbing pelajar dalam
menentukan matlamat dan mencapai prestasi yang
diharapkan.
4. Guru memberi maklum balas tentang kelemahan
karya pelajar untuk ditambahbaikan, misalnya
selepas pentaksiran karya pelajar dalam
penggunaan bahan dan alat seni visual, pelajar
membuat tindakan penambahbaikan ke atas karya
mereka.
Kebaikan Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan:
1. Bagi meningkatkan motivasi dan komitmen untuk
pembelajaran.
2. Apabila guru memberi komitmen terhadap
pembelajaran sebagai tumpuan kepada pentaksiran,
mereka telah menukarkan budaya bilik darjah
kepada satu kaedah pengesanan prestasi kemajuan
pelajar.
3. Guru menggunakan dan memaklumkan laporan
prestasi kemajuan pelajar bagi
4. tujuan perkembangan yang berkesan dan
bersistematik.
Pentaksiran Motivasi
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan)
yang berada di dalam diri manusia. Motivasi dapat
menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu
tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang
dalam tindakannya sama ada secara negatif atau positif
1. Pengarah Tuju dan Penggerak Tindakan
2. Darjah Kesungguhan
3. Stimulator / semangat
Tiga Kategori Motivasi
i. Motif Primer :
Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
Faali/psikologis
Keinginan untuk makan & minum
ii. Motif Umum:
Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh
manusia
Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu &
diperhatikan
iii. Motif Sekunder:
Tumbuh sebagai hasil proses belajar
Tidak berhubungan dengan proses faali
Kebutuhan berprestasi & berkuasa
Kebaikan Kepada Pelajar
Faham kehendak hasil pembelajaran yag diharapkan.
Murid dapat menentukan pekara yang terbaik untuk
memperoleh hasil pembelajaran yang terbaik.
Pelajar dapat meningkatkan motivasi intrinsik
mereka dalam menjalani pentaksiran.
Kebaikan Kepada Penilai
Dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih
terperinci.
Dapat menaikkan semangat pelajar dengan
memberikan motivasi ekstrinsik kepada mereka.
Menjalinkan hubungan baik bersama pelajar.
Lau Jen Shan (PSV 2)
Pentaksiran aspek nilai dan sahsiah 2) Menunjukkan minat dalam pembelajaran
mereka
Aspek tingkah laku murid yang boleh dinilai adalah: 3) Murid boleh berinteraksi sesama sendiri,
1. Amalan nilai-nilai murni bekerjasama dan bertolak ansur
2. Perbuatan menghormati dan mematuhi
arahan/peraturan
3. Sifat menghargai hasil kerja sendiri, kumpulan dan Pentaksiran pembetukan watak
rakan sebaya.
Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
Nilai membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses
pendidikan.
Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang
baik, peradaban dan tatasusila individu manusia dalam Ciri-ciri :
hubungannya sesama manusia, alam dan tuhan
1. Sikap- sikap pengkarya dalam bekarya.
Kebaikan Nilai-Nilai: 2. Perwatakan umum dan perkembangan emosi
Perwatakan pengkarya dan perkembangan emosi
1) Menyedari dan menerima kepentingan pelajar mampu mempengaruhi produk yang
keharmonian antara manusia dengan alam sekitar. dihasilkan. Contohnya pengkarya menghasilkan
2) Memupuk semangat kerjasama karya yang berkaitan dengan kehidupan atau
3) Memahami dan menghayati nilai-nilai untuk perasaan dalaman mereka.
berakhlak mulai 3. Minat dan keutamaan - Lazimnya pengkarya lebih
4) Sentiasa berfikiran positif
suka menghasilkan karya mengikut minat dan dan
5) Dapat menyelesaikan tugasan mengikut masa yang keutamaan mereka.
ditetapkan. 4. Trait tingkahlaku - Tingkah laku pengkarya mampu
Sahsiah mempengaruhi produk. Contohnya cara bekerja,
dan stail mereka dalam menghasilkan karya.
keperibadian, peribadi: yang utama ialah menuntut ilmu 5. Konsep kendiri Pengkarya mampu menaikkan
dan melengkapkan proses pembinaan peribadi atau ~ konsep kendiri dalam karyanya dengan
sebagai insan yang terpuji menunjukkan stail tersendiri dalam menghasilkan
produk.
TUJUAN
Teknik pentaksiran pembentukan watak:
Menilai penghayatan amalan nilai murni serta
keharmonian hidup murid mengikut norma masyarakat a) Projektif (Skala pemeringkatan ujian inventori
Malaysia atau ujian projektif untuk mengukur beberapa
aspek sahsiah luaran dan dalaman)
Pentaksiran sahsiah dilakukan secara pemerhatian
b) Skala kadar (darjah pencapaian murid dari segi
melalui aspek :
pencapaian dan gred, teknik ini boleh dilakukan
1) Perkembangan diri di dalam kumpulan.
2) Demokrasi c) Laporan Kendiri- Refleksi tentang produk sendiri
3) Keamanan dan keharmonian d) Pengukuran situasi
e) Prosedur pemerhatian
Kebaikan pentaksiran aspek nilai dan sahsiah:

1) Murid lebih berani bercakap dan yakin

Lau Jen Shan (PSV 2)
Pentaksiran berbantukan komputer
Pentaksiran berbantukan komputer (CAA) merupakan
satu istilah yang merujuk kepada semua bentuk
pentaksiran sama ada sumatif atau formatif yang
dilaksanakan dengan berbantukan komputer.
Dilaksanakan secara manual atau atas talian dan
ditanda dengan menggunakan komputer. Contohnya
menggunakan Optical Mark Reading (OMR).
Salah satu bentuk pentaksiran yang biasanya
dilaksanakan menggunakan komputer ialah kuiz dan
ujian atas talian.
Bull (1999) mendapati bahawa para pelajar lebih suka
pentaksiran berasaskan komputer kerana dapat
memberikan maklum balas serta analisis statistik secara
tepat dan tepat dari penandaan automatik.
Aplikasi Pengurusan Ujian dan Aplikasi Pengurusan
Tugasan Berbantukan Komputer:
a)Penyelenggaraan Bank Soalan
Menambah soalan ke dalam bank soalan.
Menukar soalan-soalan yang sedia ada di dalam
bank soalan.
b)Penyediaan Ujian
Menyediakan ujian.
Menggunakan soalan-soalan dari bank soalan
untuk ujian dalam talian.
c)Jadual Ujian dan calon
Membuat jadual peperiksaan dengan
menggunakan ujian yang telah disediakan.
Mengagihkan calon untuk setiap peperiksaan.
d) Pelaksanaan ujian.
Murid melaksanakan ujian dalam talian.
e) Penyelenggaraan keputusan ujian.
Memasukkan keputusan ujian luar talian.
Keputusan ujian dalam talian akan masuk
secara automatik.
f) Kemajuan pelajar.
Memaparkan kemajuan pelajar.
Ciri-ciri
1) Ia menjamin data yang diperolehi disimpan dengan
lebih tersusun dan bersistematik.
2) Latihan dan ujian interaktif yang dibuat dan
dilengkapkan dengan menggunakan komputer.
3) Menghasilkan kerja kursus atau tugasan
menggunakan komputer ( word processer ).
4) Pemarkahan markah pelajar secara on-screen.
5) Guru menggunakan borang dan pengkalan data bagi
menyimpan maklumat markah pelajar.
6) Menggunakan email untuk menghantar tugasan dan
menerima kembali maklumbalas dan markah.
7) Menggunakan laman web untuk menghasilkan
tugasan untuk diberikan kepada pelajar.
8) Menggunakan perisian untuk mengesan plagiat.
Perisian Berkaitan Pentaksiran :
1. Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (SPPBS)
Dibangunkan bagi kemasukan prestasi murid
berlandaskan pelaksanaan kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR). Sistem ini
dibangunkan secara atas talian.
2. Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah (SAPS)
Dibangunkan untuk mengumpul, menyimpan
dan menganalisis data peperiksaan dalaman
setiap sekolah di seluruh negara.
Merupakan sistem yang dibangunkan secara
atas talian yang boleh dicapai oleh semua
pihak termasuklah KPM. JPN, PPD dan
sekolah. Analisis yang dilakukan melalui
sistem ini adalah selaras, berdasarkan skala
gred kebangsaan.
3. Perisian Hot Potatoes
Ia adalah sebuah perisian percuma yang
digunakan untuk membina soalan dalam
pelbagai bentuk.
Antaranya ialah kuiz, mengisi tempat kosong,
soalan objekif, soalan padanan dan juga teka
silang kata.
Lau Jen Shan (PSV 2)
Boleh digunakan oleh guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dan juga ujian.
Dilaksanakan secara soalan bercetak atau
secara online.
4. Microsoft Excel
Microsoft Excel memiliki lebih dari 300 fungsi
built-in yang melakukan berbagai macam
perhitungan.
Beberapa fungsi, seperti SUM, setara dengan
formula matematik panjang yang boleh
dilakukan dengan manual
Kebaikan Pentaksiran berbantukan komputer:
1) Data dapat disimpan lebih lama.
2) Lebih sistematik dan tersusun
3) Dapat memudahkan guru untuk merekod,
menyimpan dan menyusun maklumat pentaksiran
murid.
4) Dapat memotivasikan, meningkatkan kefahaman,
merangsang penglibatan, mengekalkan minat
pelajar terhadap pelajaran serta meningkatkan
tahap pembelajaran murid.
5) Maklumbalas secara pantas kepada pelajar ( email ).
6) Kepelbagaian jenis soalan secara interaktif dan
multimedia.
7) Ujian boleh dilaksanakan secara pengulangan oleh
pelajar untuk tujuan mengulangkaji.
8) Bank soalan boleh dihasilkan dan diguna semula
serta dikongsi.
9) Pemarkahan segera menggunakan mesin
( komputer )
10) Penyimpanan data atau kertas item ujian secara
atas talian.
Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang
dipetik oleh Staats (1963), berpendapat konsep kendiri
boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:
1. Tanggapan diri seseorang individu
2. Proses yang menentukan tingkah laku
seseorang individu
Fungsi
Pelajar membuat refleksi
Panduan kepada pelajar
Keyakinan kepada pelajar
Kurangkan kebergantungan
Pelajar bersikap kritis
Kaedah:
meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian
kendiri dalam proses pembelajaran
mengemukakan soalan-soalan yang boleh
membantu pelajar membuat penilaian kendiri.
melatih pelajar menilai setiap langkah atau
pembelajaran mereka berpandukan instrumen
seperti senarai semak atau alat rubrik
membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses
pembelajaran seterusnya
Penilaian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar
yang berkenaan menstruktur sendiri segala butiran
yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai,
sama ada dalam bentuk senarai semak atau
sebagainya
KONSEP KENDIRI POSITIF:

i. lebih yakin
ii. Minat bertambah
Pentaksiran Konsep kendiri iii. sikap terbuka dan berani
Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang iv. menghargai
terhadap dirinya atau cara dia menganggap tentang v. murah hati
dirinya secara positif atau negatif. Pelajar merupakan vi. puas hati dengan pencapaian
penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. KONSEP KENDIRI NEGATIF:
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan
seterusnya mengenal diri sendiri. i. Takut kepada kegagalan
ii. Sering merasa bimbang
iii. Pencapaian akademik yang rendah
Lau Jen Shan (PSV 2)
iv. Tidak gemar kerja mencabar iii. kemahiran membuat pilihan dan keputusan
v. Kurang keyakinan pada diri sendiri yang tepat
vi. Kurang minat untuk mendapatkan maklum iv. kemahiran mencari
balas v. Menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat.
vi. Kemahiran bekerjasama dan kemahiran
Contoh instrumen pentaksiran kendiri: pengurusan
1) Soalan latihan kefahaman seni visual
2) Jurnal
3) Jurnal refleksi kefahaman seni visual pula melihat kepada pemahaman
4) Kertas ujian/ peperiksaan murid dalam 4 bidang utama kegiatan Pendidikan Seni
5) Soal selidikInventori Visual.
6) Soal selidik
Setiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek
iaitu :

a) pemerhatian secara aktif

Tajuk 3 : Tujuan pentakisran PSV
Kemahiran bahasa visual
Kefahaman seni visual
Kesedaran tentang kepercayaan dan nilai
budaya diri
Kemahiran Bahasa Visual
Pendidikan Seni Visual yang diajarkan guru di sekolah
merangkumi 2 elemen penting iaitu Unsur Seni dan
Prinsip Rekaan yang diharapkan dapat dikuasai oleh
murid dengan baik.
Kemahiran bahasa visual penting dalam pentaksiran PSV
agar sesuatu karya yang dihasilkan oleh murid dinilai
berdasarkan pengetahuan dan aplikasi media dalam
kedua-dua elemen, bukan sekadar penilaian cantik atau
tidak cantik.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual disusun berdasarkan
dua bidang iaitu:
i. Bidang Penghasilan Seni Visual serta
ii. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual.
Antara kemahiran yang akan dikuasai murid melalui
pendidikan seni visual ialah:
i. kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
ii. kemahiran berkomunikasi secara berkesan,
b) interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan
bahan
c) apresiasi seni visual
d) menghargai nilai baik.
i. Bidang ini memberi peluang kepada murid
membuat kajian pemahaman terhadap hasil
seni visual dalam budaya tempatan, kebangsaan
dan negara ASEAN serta negara tertentu yang
mempunyai kesamaan dan kelainan dengan
budaya kebangsaan.
ii. Murid dapat menyatakan kefahaman, membuat
apresiasi dan kritikan seni.
iii. Penghayatan warisan seni visual dan
mengamalkannya dalam kehidupan, terutama
dalam meningkatkan nilai hidup.
Kesedaran Tentang Kepercayaan & Nilai
Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi
tumpuan kepada pengalaman seni dalam kehidupan
harian dan dalam budaya kebangsaan.
Perbandingan dengan seni dan budaya luar juga
digalakkan bagi memperlihatkan keseimbangan
pendedahan dalam bidang seni visual termasuk kraf
kebangsaan demi mengenali seni visual dalam
evolusi budaya kebangsaan.
Budaya- kognitif, psikomotor & social
a) Kognitif
Lau Jen Shan (PSV 2)
pemikiran logik perkara yang benar yang mutunya supaya proses pengukuran pembelajaran
disampaikan kepada umum dalam imej visual pelajar menjadi lebih bermakna dan bermanfaat.

b) Psikomotor Ciri-ciri PKSR:

aktiviti yang dijalankan oleh pelajar, a) Tekankan penilaian secara tak formal
melihat penguasaan kemahiran motor murid b) Tekankan penilaian formatif daripada penilaian
semasa menghasilkan karya seni sumatif.
c) Tekankan penilaian secara berterusan
c) Sosial d) Tekankan penilaian secara menyeluruh
penerapan nilai murni seperti bekerjasama,
sikap bersaing secara sihat dan meningkatkan Aspek PKSR PSV (dinilai):
kreativiti murid.
i. Persepsi
ii. Sensitiviti
iii. Kefahaman bahasa visual
Tajuk 4: Kaedah pentaksiran PSV iv. Kemahiran kritikan dan anlitik
Penilaian kendalian sekolah rendah (PKSR): v. Pengurusan, penghasilan dan persembahan seni
visual.
PKSR merupakan satu bentuk penilaian yang dibuat
dalam sukatan KBSR supaya guru dapat mengambil KAEDAH PENILAIAN DALAM PKSR:
tindakan susulan sama ada untuk menjalankan i. Pemerhatian
pemulihan atau pengayaan yang perlu diambil ke atas ii. Lisan
seseorang murid. iii. Penulisan
Penilaian berasakan sekolah (PBS): Kegunaan kaedah penilaian PKSR:
Merupakan proses penilaian selaras dengan proses i. Mengesan serta merta
pengajaran dalam bilik darjah untuk mengesan ii. Mengesan kemajuan
kemajuan pelajar dalam konteks perkembangan iii. Mengesan pencapaian
individu secara menyeluruh.

Tujuan PKSR:

a) memastikan penilaian dijalankan dengan sistematik

dan baik.
b) membaiki pembelajaran pelajar dengan merancang
dan mengubahsuai aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
c) Mengesan perkembangan murid-murid: Untuk
mengetahui kekuatan dan kelemahan
d) merangsang pelajar supaya terus membaiki
pembelajarannya melalui tunjuk ajar dan bimbingan Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus
e) meningkatkan keupayaan guru dalam usaha menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan yang
membina dan mereka bentuk jenis-jenis ujian yang menitikberatkan aras kesukaran berasaskan Taxonomy
lebih bermutu. Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi,
f) Mempertingkatkan mutu penilaian dengan analisis, sintesis dan penilaian.
menggunakan ujian-ujian yang dibina dan dikawal
Lau Jen Shan (PSV 2)
Tajuk 5 : Bentuk pentaksiran PSV
a. Penilaian formatif
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara
berterusan, iaitu sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran
guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang
diajar.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir
pengajaran ( akhir penggal/ akhir tahun), yang
bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
c. Pemerhatian (penilaian autentik)
satu kaedah penyelidikan yang digunakan untuk
mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Peranan
penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap
perubahan-perubahan tingkah laku, mendengar,
serta melihat tingkah laku subjek sama ada dari jauh
atau dari dekat. Contohnya, rekod anekdot,
temubual, senarai semak, borang kemajuan diri,
soal selidik dan rekod profil murid.
Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu
membuat perancangan yang baik dan teliti. Setiap
pemerhatian mestilah mempunyai tujuan tertentu,
dilakukan secara sistematik, mempunyai fokus, dan
mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan
yang dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh
dipercayai.
Pemerhatian secara berterusan dan mengikut
jangka masa waktu yang diperlukan atau ditentukan
bagi membantu guru dalam mendapatkan
maklumbalas tentang keberkesanan P&P.
Perkara yang perlu diambil semasa dibuat
pemerhatian;
i. Kualiti Pemerhatian
ii. Bentuk perancangan
iii. Merekod penilaian pemerhatian
iv. Jenis Pemerhatian
v. Strategi pelaksanaan
vi. Fungsi penilaian melalui pemerhatian.
REKOD ANEKDOT - Satu catatan ringkas mengenai satu
peristiwa atau tingkahlakumurid yang dianggap penting,
unik dan signifikan untuk direkodkan. Maklumat murid
di rekod secara berterusan mengikut tahap dan
bolehdisambung oleh guru lain.
REKOD PROFIL MURID - Rekod yang memberi
maklumat tentang pencapaian murid dalam semua
mata pelajaran yang diikuti disekolah dan ditunjukkan
menggunakan markah dan gred.
Jenis-jenis Pemerhatian:
pemerhatian mengenai perlakuan murid-murid
tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
pemerhatian melalui borang pemerhatian yang
mengandungi soalan terbuka dan tertutup ;
pemerhatian berstruktur
pemerhatian berfokus : guru menilai kemahiran ,
pengetahuan, perlakuan @ sikap spesifik
Pemerhatian Peserta
Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah
penyelidik dapat mengalami sendiri aktiviti-aktiviti
yang dirancangkan dan ini menjadikan dapatan
pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai.
Pemerhatian Bukan Peserta
Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin
tidak menyedari akan kehadiran pemerhati dan
dengan itu ia akan menunjukkan tingkah laku yang
tulen dan tidak berpura-pura.
Jenis-jenis Instrumen pentaksiran pemerhatian:
1) Skala kadar
2) Senarai semak
3) Rakaman video
4) Rekod amali
5) Rekod anekdot
6) Pembentangan hasil kerja
7) Rekod inventori
Lau Jen Shan (PSV 2)
d. Portfolio
Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual
lebih merupakan portfolio dokumentasi proses
sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan sekadar
portfolio persembahan. Justeru, bentuk portfolio
menampakkan kajian, perancangan, eksperimen
dan penentuan berhubung dengan hasil yang
hendak dibuat.
Portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang
turut melibatkan proses penyelesaian masalah dan
membuat keputusan.
Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan
merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu
jangka masa yang dipersetujui.
Ciri-ciri portfolio:
Dokumentasi berstruktur yang memerlukan
pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.
Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan
secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan
kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari
peringkat awal hingga akhir.
Menggalakkan pembelajaran secara interaktif
melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai
pihak.
Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat
secara urutan dan mestilah logik.
Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui
persoalan.
Jenis-jenis Portfolio yang boleh dibina.
1. Porfolio kerja harian
Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan
tugasan dalam satu jangka waktu yang
diberikan.
Contohnya; Proses perkembangan idea
dijalankan secara harian untuk menghasilkan
lukisan yang mempunyai ciri-ciri berikut.
2. Portfolio hasil terbaik
Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada
portfolio kerja harian.
Berbentuk sumatif
3. Portfolio dokumen.
Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa
mengumpul bahan pada satu jangka masa
tertentu untuk menyempurnakan kerja
tugasan
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan
mengandungi 4 aspek :
Kajian
Pemerhatian dan pengamatan
Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan
yang sesuai dengan kegiatan
Rumusan dan pertimbangan dalam membuat
pemilihan
Lakaran
Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum
mendapat idea yang konstruktif Pewujudan Idea
Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
Rangka Sebenar
Merangka reka cadang atau model
Menentukan alatan dan bahan
Prototaip (jika berkaitan)
Persembahan Portfolio
Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat
Mengikut urutan
Bersih, kemas dan mudah digunakan Keempat-
empat aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka
sebenar dan persembahan boleh dihasilkan melalui
sebarang bentuk, bergantung kepada keupayaan
dan kemampuan fizikal pelajar, sekolah dan
kemudahan yang ada
5 peringkat dalam menentukan caramembina portfolio:
i. Menentukan tujuan portfolio.
ii. Menentukan kandungan portfolio.
iii. Menentukan pemilihan cara pengendalian portfolio.
iv. Menentukan apa yang akan dinilai dan
criteriapenilaian.
v. Menentukan kaedah membuat anggaran
perkembangan pembelajaran pelajar.
Lau Jen Shan (PSV 2)
Kegunaan Portfolio
Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan
kepada hasil kerja dan pencapaianpelajar.
Untuk membantu pelajar membuat refleksi
terhadap hasil keria sendiri
Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio
bersama rekod anekdot guru untuk membuat
penilaian secara holistik.
Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan
memantau perkembangan pelajar
Membolehkan guru memantau perkembangan
pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta
perkembangan.
Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod
pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod
pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil
kerja pelajar.
Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif
tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui
pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas,
inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen
sewaktu membina portfolio.
Kandungan portfolio seboleh mungkin
merakamkan beberapa kecerdasan,antaranya:
Kecerdasan linguistik seperti:
Catatan pra penulisan
Draf projek penulisan
Huraian bertulis tentang tajuk /tema/kajian
Proses Penyelesaian masalah
Kecerdasan ruang-,visual seperti:
Lakaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar
rajah, peta minda, carta aliran
Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi
Kecerdasan interpersonal seperti:
Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya,
guru dan pihak lain
Laporan rakan sebaya
Kecerdasan interpersonal seperti:
Catatan jurnal
Esei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri
Sampel latihan refleksi kendiri
Soal selidik
Carta kemajuan
Catatan refleksi tentang hasil kerja sendiri
Penilaian portfolio:
i. Perkembangan/olhan idea
ii. Lakaran dan penyelidikan
iii. Lukisan kajian
iv. Eksperimentasi bahan dan teknik
v. Proses dan penghasilan
e. Hasil Kerja ( Produk )
Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian
kebolehan dan kemahiran murid yang diperlihatkan
pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang relevan dalam
penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran,
fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan.
Rob Barnes (1987) berpendapat, terdapat lima perkara
yang perlu dinilai iaitu:
dapat
i. proses kerja,
ii. pengendalian bahan,
iii. penggunaan media,
iv. kemahiran kritikal, dan
v. peringkat-peringkat perkembangan peribadi.
Manakala Michael (1998) mencadangkan lapan objektif
yang perlu dinilai iaitu meliputi: komunikasi atau
ekspresi, keyakinan diri /self-esteem, perkembangan
persepsi, ketekalan organisasi estetika, pengetahuan
seni, kreativiti, kemahiran, dan kepuasan atau
keseronokan.
Faedah:
Boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk membuat
diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah.
Sebagai panduan memperbaiki kurikulum supaya
lebih berkesan
Mengukur tahap-tahap perkembangan.
Boleh memberi maklumbalas sejauh manakah
objektif yang dirancang tercapai.
Lau Jen Shan (PSV 2)
Tujuan penilaian hasil kerja:

Sebagai penggerak untuk mendorong murid

berusaha belajar PSV.
Motivasi murid untuk membuat ulangkaji PSV
Untk menetukan tahap kebolehan dan pencapaian
murid dalam kemahiran- kemahiran PSV.
Kaedah ordinal:
Suatu latihan formal untuk membantu murid
mengukuhkan konsep atau kemahiran PSV Pemeriksa juga akan menyusun skrip-skrip jawapan
Merekod pretasi murid dan dapat mengetahui pelajar mengikut prestasinya.
tahap PdP guru.
Kaedah norminal:
Penilaian hasil kerja:
Pemeriksa menentukan skema permarkahan terlebih
i. Kefehaman aspek seni dan rekaan dahulu sama ada dengan penggunaan markah atau gred.
ii. Ekspolarasi konsep bahasa visual
iii. Persembahan Sekiranya kaedah permarkahan holistik kurang
objektif , maka kesan horn dan kesan halo akan
berlaku.
Kesan horn merupakan satu keadaan bahawa
Tajuk 6: Peraturan Memberi Markah jawapan yang baik diberi markah yang rendah
disebabkan jawapan dihasilkan oleh pelajar yang
Holistik dan analitik
dianggap kurang berkebolehan atau lebih lemah.
Pemilihan kriteria
Kesan halo pula akan wujud bahawa berlakunya
Borang penilaian
keadaan pemeriksa memberikan markah yang
Penggredan
terlalu tinggi untuk satu jawapan yang sederhana
Rubrik
atau belum mencapai tahap cemerlang disebabkan
PEMARKAHAN HOLISTIK : pelajar berkenaan ialah seorang pelajar cemerlang
dan cergas.
Pemarkahan holistik ialah skema yang disediakan secara
umum sebagai panduan untuk memberi markah kepada PEMARKAHAN ANALITIK
jawapan murid. Pemarkahan secara holistik
Pemarkahan analitik merujuk kepada pemarkahan
memerlukan pemeriksa memerhati terlebih dahulu
berdasarkan karya seni secara lebih terperinci iaitu
semua karya secara keseluruhan dan kemudian
markah diberi berdasarkan kriteria yang lebih terperinci..
mengelaskan pencapaian mengikut kelompok
Kaedah pemarkahan analitik bermaksud kaedah
pencapaian. Pemeriksaan secara holistik memerlukan
memberi markah secara point iaitu ia memerlukan
pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar
skema pemarkahan yang terperinci dan setiap unit
menguasai bidang atau mata pelajaran tertentu.
jawapan diberi perhatian dan pemberatan. Markah
Kelebihan cara pemarkahan holistik adalah
diperuntukkan kepada unsur-unsur penting yang
menyediakan markah dengan cepat berdasarkan
merangkumi kriteria kandungan, pengolahan dan
pencapaian pelajar. Namum, Kelemahan jenis
proses itu dikesan dan diberi markah secara berasingan.
pemarkahan ini adalah tidak menyediakan maklumat
Ini bermakna, jika unsur-unsur tiga kriteria tersebut
secara terperinci. Kaedah yang lazim digunakan untuk
banyak terdapat sesuatu karya murid, maka tinggilah
pemarkahan holistik ialah ialah kaedah ordinal dan
markah yang akan diberikan kepada murid. Kelebihan
nominal.
jenis pemarkahan ini adalah mendapat maklum balas
yang lebih terperinci manakala dari segi kelemahan
Lau Jen Shan (PSV 2)
permarkahan analitik adalah perlu mengambil masa
yang lama untuk membuat dikira markah.
PEMILIHAN KRITERIA:
Pemilihan kriteria merupakan satu pendekatan
pemarkahan memperihalkan pencapaian seseorang
pelajar dengan merujuk kepada objektif dan kandungan
ujian.
a) Kriteria kandungan
Merujuk kepada penguasaan maklumat dan fakta yang
berkaitan mengikut kehendak soalan melalui
kefehaman terhadap kehendak tugasan. Ia juga
berkaitan dengan perkembangan atau proses
penambahbaikan tentang idea yang telah dihasilkan dan
juga olahan pada idea ynag telah dilahirkan. Biasanya
kriteria ini merujuk kepada maklumat mengenai isi
pelajaran yang disampaikan.
b) Kriteria Pengolahan
Merujuk kepada pemilihan alat dan bahan atau media
yang sesuai berdasarkan permintaan tajuk atau tema
tugasan yang telah disediakan. Di samping itu,
kemahiran menghuraikan maklumat, fakta dan idea
secara logik dan matang serta penggunaan bahasa yang
tepat.
c) Kriteria Proses
Merangkumi aspek seperti teknik penghasilan, daya
cipta, keaslian, konsisten, kelengkapan, kemunasabahan
dan ketepatan. Selain itu, berupaya mempelbagaikan
teknik dan proses secara kreatif dan sistematik
berkebolehan menghasilkan projek atau artifak
mengikut spesifikasi dan berkualiti.
PENGREDAN
Penggredan ialah proses memberi gred ke atas jawapan
atau skor pelajar dalam bentuk abjad. Pengujian juga
dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori lulus
atau gagal, lemah, sederhana atau cemerlang atau
gred A, B C, D atau E. Melalui pengredan pelajar,
guru boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan
tentang prestasi akademik pelajar khususnya
berbanding dengan prestasi pelajar lain.
RUBRIK
Rubrik holistik
merupakan kaedah yang menyediakan markah
keseluruhan prestasi pelajar yang dinilai dengan
berdasarkan tahap pencapaiannya. Rubrik holistik
banyak membantu guru untuk menyediakan markah
penilaian dengan lebih cepat dan menjimat tenaga
manusia.
Rubrik analitik
akan menyediakan maklum balas yang sepatutnya ada
dalam sepanjang tempoh pengukuran yang sedang
dijalankan. Dengan menggunakan rubrik analitik ini,
maklum balas yang lebih terperinci akan dihasilkan
tetapi masa yang lebih masa akan diperlukan untuk
mengira permarkahan pelajar.
Rubrik umum
mengandungi kriteria yang umum dengan berdasarkan
tugasan yang telah ditetapkan. Dengan menggunakan
rubrik umum ini, pemeriksa dapat mentaksir sebab
pelajar mendapat prestasi tertentu, menilai atau
mengukur kebolehan dan pencapaian setiap individu
yang berbeza dalam proses menyempurnakan tugasan
yang berlainan.
Lau Jen Shan (PSV 2)
Rubrik khas atau spesifik

ia merupakan rubrik yang tersendiri dan berdasarkan

tugasan yang telah diedarkan. Rubrik khas atau spesifik
ini lebih sukar untuk digunakan bagi tugasan lain jika
berbanding dengan rubrik umum.