1 Antologi UPI Volume Edisi No.

Juni 2015

MENINGKATKAN RASA PERCAYA DIRI ANAK USIA

DINI MELALUI METODE EDUTAINMENT
Oleh:
Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
inun_ine@rocketmail.com

ABSTRAK

This research is motivated by the low confidence early childhood. This prompted
researchers to carry out research on the improvement of the child's confidence by using
edutainment. The objective of this study was to determine and describe (1) the
application activity edutainment method to increase the child's confidence and (2)
increase the child's confidence through edutainment method. The research design uses
a Class Action Research model of Elliot. Participants in this study were students in
group A Lab School kindergarten campus UPI Cibiru totaling 12 children. Collecting
data in this study using process performance assessment instrument response,
observation sheets, documentation and anecdotal record. Data collected by observation
techniques, technical documentation and anecdotal record. While the data collected
was analyzed by qualitative and quantitative techniques. This study shows that (1) the
activity of the application of the method edutainment to improve children's self-
confidence has increased. This is evidenced by the acquisition value of the average
percentage of achievement in the development of each cycle consisting of enthusiasm
participating in learning activities 31% in the first cycle, 58% in the second cycle and
83% in the third cycle. Courage shown when learning a percentage of 25% was
obtained in the first cycle, 67% in the second cycle and 75% in the third cycle.
Following the rules of the game acquired a percentage of 25% in the first cycle, 50%
in the second cycle and 83% in the third cycle. (2) an increase in self-confidence
through increased edutainment method. This is evidenced by the acquisition of a
percentage value as seen from each cycle consisting of the first cycle percentage value
in the first indicator that shows and tells the object and the results of his work in front
of his friends and teachers obtained the percentage of 44% in the first cycle, 61% in
the second cycle , 78% in the third cycle. , Whereas the second indicator is submitted
opinions without shame obtained a percentage of 39% in the first cycle, 65% in the
second cycle, and 79% in the third cycle. The third indicator is initiated recounts to his
teacher and obtained a percentage of 44% in the first cycle, 68% in the second cycle
and 81% in the third cycle. The percentage value indicates that the increase in the
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 2
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
Edutainment

child's confidence increased in each cycle. Thus the use of methods edutainment
effectively used to boost the child's confidence
Keyword: self confident, methods edutainment
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya rasa percaya diri anak usia dini.
Kondisi
ini mendorong peneliti untuk melaksanakan penelitian mengenai peningkatan rasa
percaya diri anak dengan menggunakan metode edutainment. Tujuan dilaksanakannya
penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan (1) aktivitas penerapan metode
edutainment untuk meningkatkan rasa percaya diri anak dan (2) peningkatan rasa
percaya diri anak melalui metode edutainment. Desain penelitian yang digunakan
menggunakan Penelitian Tindakan Kelas model Elliot. Partisipan dalam penelitian ini
adalah siswa kelompok A TK Lab School UPi kampus Cibiru yang berjumlah 12 orang
anak. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen penilaian respon
proses performa, lembar observasi, dokumentasi dan catatan lapangan. Pengumpulan
data dilakukan dengan teknik observasi, teknik dokumentasi dan catatan lapangan.
Sedangkan data yang dikumpulkan dianalisis dengan teknik kualitatif dan kuantitatif.
Penelitian ini menunjukkan bahwa (1) aktivitas penerapan metode edutainment untuk
meningkatkan rasa percaya diri anak mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan
dengan perolehan nilai persentase rata-rata capaian perkembangan pada setiap
siklusnya terdiri dari Antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 31% pada siklus I,
58% pada siklus II dan 83% pada siklus III. Keberanian yang ditunjukkan saat
pembelajaran diperoleh persentase sebesar 25% pada siklus I, 67% pada siklus II dan
75% pada siklus III. Mengikuti aturan permainan diperoleh persentase sebesar 25%
pada siklus I, 50% pada siklus II dan 83% pada siklus III. (2) peningkatan rasa percaya
diri melalui metode edutainment mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan
perolehan nilai persentase yang dilihat dari setiap siklusnya terdiri dari Pada siklus
pertama nilai persentase pada indikator pertama yaitu menunjukkan dan menceritakan
benda maupun hasil karyanya di depan teman-temannya dan guru diperoleh persentase
44% pada siklus I, 61% pada siklus II, 78% pada siklus III. . Sedangkan pada indikator
kedua yaitu mengajukan pendapat tanpa rasa malu diperoleh persentase sebesar 39%
pada siklus I, 65% pada siklus II, dan 79% pada siklus III. Pada indikator ketiga yaitu
berinisiatif menceritakan pengalamannya kepada guru maupun temannya diperoleh
persentase sebesar 44% pada siklus I, 68% pada siklus II dan 81% pada siklus III. Nilai
persentase tersebut menunjukkan bahwa peningkatan rasa percaya diri anak mengalami
peningkatan pada setiap siklusnya. Dengan demikian penggunaan metode edutainment
efektif digunakan untuk meningkatkan rasa percaya diri anak.

Kata Kunci: metode edutainment, rasa percaya diri

3 Antologi UPI Volume Edisi No.
PENDAHULUAN
Pendidikan pada anak usia dini
merupakan upaya pembinaan yang
ditujukkan kepada anak usia 0-6
tahun dengan menstimulus
pertumbuhan dan perkembangan
anak, baik secara jasmani maupun
secara rohani untuk mengoptimalkan
aspekaspek perkembangan yang
dimiliki anak. Pendidikan anak usia
dini merupakan pendidikan yang
paling mendasar dan paling awal,
karena pada usia tersebut
perkembangan anak mencapai pada
puncak keemasan (golden age),
sehingga pada usia tersebut harus
dioptimalkan berbagai kemampuan
yang dimiliki anak seperti
kecerdasan, bakat, kemampuan fisik,
kognitif, bahasa, sosio-emosional dan
spiritual. Salah satu perkembangan
sosio-emosional anak usia dini yang
perlu dikembangkan secara optimal
adalah percaya diri. Percaya diri
merupakan salah satu aspek
kepribadian yang sangat penting
dalam kehidupan manusia termasuk
anak usia dini. Rasa percaya diri perlu
ditanamkan kepada anak sedini
mungkin. Percaya diri merupakan
bagian dari karakteristik anak. Proses
pembentukan atau peningkatan
percaya diri sangat dipengaruhi oleh
aspek psikologis maupun aspek
keterampilan yang dimiliki anak.
Gunawan (dalam wulandari,
2014, hlm.1) memandang bahwa
seseorang yang memiliki
kepercayaan diri yang tinggi mampu
bertindak dengan baik, seperti yang
dikemukakannya bahwa.
Kepercayaan diri adalah seberapa
besar rasa percaya diri kita
terhadap diri kita sendiri, bahwa
diri kita sendiri mampu
melakukan sesuatu atau bertindak
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
Juni 2015
dengan berhasil. Kepercayaan diri
akan menentukan seberapa besar
potensi atau kemampuan diri yang
kita gunakan, seberapa baik dan
efektif tindakan kita dan tentu saja
akhirnya akan menentukan hasil
yang didapatkan.
Sejalan dengan pandangan yang
dikemukakan diatas, Hakim (2002,
hlm 6) mengemukakan percaya diri
merupakan pemahaman seseorang
mengenai kelebihan-kelebihan yang
dimilikinya sehingga mendapatkan
keyakinan dapat mencapai tujuan
didalam hidupnya .
Menurut teori emosional yang
dikemukakan oleh Maslow (dalam
Herawati, 2006, hlm. 4) mengenai
tahapan kebutuhan manusia yang
didalamnya terdapat kebutuhan rasa
percaya diri, didalam tahapan tersebut
terdapat dua kebutuhan rasa percaya
diri yaitu kebutuhan untuk perasaan
kuat dan perasaan dihormati oleh
orang lain. Kebutuhan yang termasuk
kedalam perasaan kuat adalah
menguasai sesuatu, kompetensi dan
kemandirian. Sedangkan perasaan
dihormati oleh orang lain seperti
status, ketenaran, harga diri dan
penghargaan. Menurut Maslow
kepuasan dari tingkat kebutuhan ini
dapat tercapai akan membuat orang
merasa percaya diri, berharga,
mampu berguna dan dibutuhkan oleh
orang lain. Akan tetapi jika kepuasan
tersebut tidak tercapai akan
menimbulkan perasaan tidak
dihargai, rendah diri, lemah dan tidak
berdaya. Oleh karena itu, rasa percaya
diri seharusnya tumbuh atau berasal
dari perasaan dirinya yang memang
berhak mendapatkan rasa hormat dari
orang lain bukan karena dari
ketenaran semata, melainkan untuk
menumbuhkan rasa percaya diri.
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 4
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
Kondisi yang terjadi di lapangan
tidak demikian, berdasarkan
observasi yang dilakukan oleh
peneliti di TK Lab School UPI
kampus Cibiru, pada anak-anak
kelompok A kelas Kacapi, terdapat
beberapa permasalahan yang
ditemukan berkaitan dengan rasa
percaya diri, diantaranya (1)
keyakinan dan optimis anak terhadap
kemampuan sendiri masih rendah; (2)
anak masih terlihat malu ketika
berbicara di depan kelas; (3) anak
mudah putus asa ketika tidak dapat
menyelesaikan tugas; (4) kurangnya
antusias anak ketika mengikuti
pembelajaran; (5) kemandirian anak
masih rendah; dan (6) kurang berani
berpendapat dalam segala situasi dan
kondisi. Keadaan tersebut diperjelas
oleh pernyataan guru mengenai
rendahnya kepercayaan diri anak
kelompok A.
Permasalahan yang dipaparkan
diatas mungkin saja terjadi karena
proses kegiatan pembelajaran di
dalam kelas, yaitu (1) guru kurang
kreatif dalam mendesain kegiatan
pembelajaran; (2) minimnya implem
entasi pembelajaran dalam
menstimulasi rasa percaya diri anak;
(3) suasana pembelajaran yang
monoton dan; (4) kurangnya antusias
dan semangat guru dalam
menyampaikan kegiatan
pembelajaran. Kondisi tersebut
dilihat dari hasil observasi yang
dilakukan oleh peneliti dan didukung
oleh Rancangan Pengembangan
Program Harian (RPPH) yang dibuat
oleh guru kelas A.
Melihat permasalahan yang
dipaparkan di atas sangat
memprihatinkan. Oleh karena itu,
dibutuhkan upaya atau treatment
yang sesuai untuk menumbuhkan atau
meningkatkan rasa percaya diri anak
Edutainment
salah satunya dengan menggunakan
metode Edutainment.
Metode Edutainment merupakan
metode pembelajaran yang
memadukan hiburan dan permainan
(game) ke dalam proses
pembelajaran, tetapi bisa juga dengan
cara lain, misalnya dengan
menggunakan metode bermain peran
(role play), permainan, demonstrasi,
dan multimedia. Menurut Sutrisno
(dalam Hamid, 2013, hlm. 17)
mengemukakan bahwa pelaksaan
pembelajaran dapat menggunakan
berbagai macam strategi dan metode
yang dapat menunjang proses
pembelajaran sehingga dapat tercapai
tujuan pembelajaran tersebut dan
siswa merasa senang saat proses
pembelajaran. Tujuan digunakannya
metode tersebut adalah agar anak bisa
mengikuti dan mengalami proses
pembelajaran dalam suasana yang
gembira, menyenangkan, menghibur,
mencerdaskan dan dapat
meningkatkan rasa percaya diri anak.
Keunggulan metode Edutainment ini
adalah memfasilitasi interaksi sosial
kepada anak dengan memasukkan
kegiatan pembelajaran kedalam
hiburan yang sudah akrab dengan
anak, seperti bermain, bercerita dan
bernyanyi.
Berdasarkan keunggulan metode
Edutainment yang telah dijelaskan
sebelumnya dan berdasarkan
permasalahan yang berkembang di
atas, maka penelitian ini
memfokuskan kajian pada
meningkatkan rasa percaya diri
anak usia dini melalui metode
Edutainment.
Berdasarkan hal tersebut maka
rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah:
5 Antologi UPI Volume Edisi No. Juni 2015

1. Bagaimana penerapan metode permainan (game), bermain peran

Edutainment untuk meningkatkan (role play), proyek dan demonstrasi.
rasa percaya diri anak usia dini Senada dengan Hamid, Sutrisno
dalam kegiatan pembelajaran di mengemukakan (dalam Hamid, 2013,
TK Lab School UPI kampus hlm. 17) bahwa Edutainment adalah
Cibiru? suatu proses pembelajaran yang di
2. Bagaimana peningkatan rasa desain sedemikian rupa sehingga
percaya diri anak usia dini muatan pendidikan dan hiburan dapat
sesudah diterapkannya metode dikombinasikan secara harmonis,
Edutainment pada kegiatan sehingga pembelajaran lebih
pembelajaran di TK Lab School menyenangkan. Pada dasarnnya,
UPI kampus Cibiru? Edutainment ini merupakan salah satu
Berdasarkan rumusan masalah, usaha untuk mengajarkan atau
adapun tujuannya: memfasilitasi interaksi sosial kepada
1. Untuk mengetahui penerapan peserta didik dengan memasukkan
metode Edutainment untuk pembelajaran dalam bentuk hiburan
meningkatkan rasa percaya diri yang peserta didik ketahui seperti
anak usia dini dalam kegiatan bermain, bercerita dan bernyanyi.
pembelajaran di TK Lab School Dengan demikian dapat
UPI kampus Cibiru; disimpulkan bahwa metode
2. Untuk mengetahui peningkatan Edutainment adalah suatu metode
rasa percaya diri anak usia dini pembelajaran berbasis kompetensi
sesudah diterapkannya metode yang aktif dan efisien, dirancang
Edutainment pada kegiatan melalui suatu prinsip permainan
pembelajaran di TK Lab School dengan menggunakan berbagai media
UPI kampus Cibiru. yang bisa menghibur. Metode ini
memadukan antara pembelajaran dan
Menurut New World hiburan. Konsep itu meliputi
Encyclopedia (dalam Hamid, 2013, dua kepentingan anak-anak yakni
hlm. 18) Edutainment adalah bermain dan belajar.
singkatan dari education plus Berdasarkan konsep (teori)
entertainment. Dapat diartikan belajar tersebut, maka bisa ditemukan
sebagai program pendidikan atau beberapa prinsip yang menjadi
pelatihan yang dikemas dalam konsep karakteristik dari konsep
hiburan sedemikian rupa, sehingga Edutainment yaitu :
tiap-tiap peserta didik hampir tidak 1. Konsep Edutainment adalah
menyadari bahwa mereka sebenarnya suatu rangkaian pendekatan
sedang diajak untuk belajar atau dalam pembelajaran untuk
untuk memahami nilai-nilai (value) menjembatani jurang yang
setiap individu. Dari segi bahasa memisahkan antara proses
Menurut Hamid (2013, hlm. 17) mengajar dan proses belajar,
mendefinisikan Edutainment sehingga diharapkan bisa
merupakan pendidikan yang meningkatkan motivasi dan hasil
menghibur dan menyenangkan. belajar.
Selain itu dari segi terminologi 2. Konsep dasar Edutainment,
Edutainment merupakan suatu proses seperti halnya konsep belajar
pembelajaran yang menyenangkan akselerasi, berupaya agar
biasanya dilakukan dengan humor, pembelajaran yang terjadi

1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 6
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
berlangsung dalam suasana yang
kondusif dan menyenangkan.
3. Konsep Edutainment
menawarkan suatu sistem
pembelajaran yang dirancang
dengan jalinan yang efisien,
meliputi diri peserta didik, guru,
proses pembelajaran dan
lingkungan pembelajaran.
4. Proses dan aktivitas
pembelajaran tidak lagi tampil
dalam wajah yang
menakutkan, tetapi dalam
wujud yang humanis dan dalam
interaksi edukatif yang terbuka
dan menyenangkan.
Berdasarkan empat karakteristik
Edutainment yang melandasi
berbagai praktek pembelajaran yang
menyenangkan, maka karakteristik
pembelajaran yang menyenangkan itu
antara lain : Adanya lingkungan
belajar nyaman dan mendukung
suasana pembelajaran yang gembira
dan menyenangkan, materi
pembelajaran yang relevan dan
bermakna, pembelajaran bersifat
sosial, membuat jalinan kerjasama
diantara siswa, hakikat belajar adalah
memahami dan menciptakan sendiri
makna dan nilai yang dipelajari dan
menjadikan aktivitas fisik sebagai
bagian dari proses belajar .
Media pembelajaran yang
digunakan dalam metode
Edutainment (Hamid, 2013) antara
lain :
1. Alat-alat audiovisual , alat-alat
yang tergolong ke dalam
kategori ini, yaitu: media
proyeksi (overhead projector,
slide, film dan LCD), media non
- proyeksi (papan tulis, poster,
papan tempel, kartun, papan
planel, komik, bagan, diagram,
gambar, grafik dan lain-lain),
benda tiga dimensi antara lain
Edutainment
benda tiruan, diorama, boneka,
topeng, peta, globe, pameran dan
museum.
2. Media yang menggunakan
teknik, yaitu slide, film rekaman,
radio, televisi, VCD,
laboratorium elektronik, ruang
kelas otomatis, internet, dan
komputer.
Dari media pembelajaran yang
dipaparkan, peneliti menggunakan
beberapa media dalam menunjang
proses belajar pembelajaran yang
dapat meningkatkan rasa percaya diri
anak diantaranya yaitu tape recorder,
media non proyeksi (seperti papan
tulis, poster, papan tempel, kartun,
papan planel, komik, bagan, diagram,
gambar, grafik dan lain-lain).
Berdasarkan pendapat yang
dikemukakan oleh hakim (2002, hlm.
6) mengenai percaya diri yaitu suatu
keyakinan seseorang terhadap segala
aspek kelebihan yang dimiliki dan
keyakinan tersebut membuatnya
merasa mampu untuk bisa mencapai
berbagai tujuan didalam hidupnya.
Isna (dalam Kintani, dkk, 2013)
mengemukakan bahwa percaya diri
merupakan sebuah kekuatan yang
luar biasa. Percaya diri seperti reaktor
yang dapat membangkitkan segala
energi yang ada pada diri seseorang
untuk mencapai sukses. Sebagai
generasi penerus bangsa, sikap
percaya diri sangat penting
ditanamkan pada peserta didik agar ia
tumbuh menjadi sosok yang mampu
mengembangkan potensi dirinya.
Menurut para ahli, anak-anak
akan tumbuh dengan baik bila
kebutuhannya terpenuhi, yaitu
kebutuhan untuk merasa penting dan
berharga atau berarti. Ketika anak
merasa aman, kompeten, dan mampu,
ketika mereka didengarkan, terutama
sebagai sumber kewenanga
7 Antologi UPI Volume Edisi No.
sehubungan dengan diri mereka
sendiri. Sejalan dengan hal tersebut
Adywibowo (2010, hlm. 38)
mengatakan bahwa ketika anak dapat
mengembangkan bakat yang
dimilikinya, anak akan tumbuh
dengan perasaan kuat dalam diri
mereka dan percaya diri. Sebaliknya,
bila kebutuhan dasar mereka tidak
terpenuhi, ia akan merasa diabaikan,
tersisih, merasa tidak pantas untuk
mendapatkan perhatian, dan mudah
malu. Berkembangnya rasa percaya
diri atau citra diri yang positif pada
diri anak sangatlah penting untuk
kebahagiaan dan kesuksesan anak.
Anak yang mempunyai kepercayaan
diri yang tinggi akan merasa nyaman
dengan dirinya sendiri, cenderung
mengetahui potensi yang ada pada
dirinya, dapat bersosialisasi dan
berkomunikasi dengan orang lain
dengan baik.
Menurut teori emosional yang
dikemukakan oleh Maslow (dalam
Herawati, 2006, hlm. 4) mengenai
tahapan kebutuhan manusia yang
didalamnya terdapat kebutuhan rasa
percaya diri, didalam tahapan tersebut
terdapat dua kebutuhan rasa percaya
diri yaitu kebutuhan untuk perasaan
kuat dan perasaan dihormati oleh
orang lain. Kebutuhan yang termasuk
kedalam perasaan kuat adalah
menguasai sesuatu, kompetensi dan
kemandirian. Sedangkan perasaan
dihormati oleh orang lain seperti
status, ketenaran, harga diri dan
penghargaan. Menurut Maslow
kepuasan dari tingkat kebutuhan ini
dapat tercapai akan membuat orang
merasa percaya diri, berharga,
mampu berguna dan dibutuhkan oleh
orang lain. Akan tetapi jika kepuasan
tersebut tidak tercapai akan
menimbulkan perasaan tidak
dihargai, rendah diri, lemah dan tidiak
berdaya. Oleh karena itu, rasa percaya
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
Juni 2015
diri seharusnya tumbuh atau berasal
dari perasaan dirinya yang memang
berhak mendapatkan rasa hormat dari
orang lain bukan karena dari
ketenaran semata.
Sejalan dengan hal tersebut dalam
teori emosional yang dikemukakan
oleh Maslow (dalam Herawati, 2006,
hlm. 4-5) ada beberapa tahapan-
tahapan kebutuhan atau sering disebut
sebagai hiraki kebutuhan yaitu:
1. Kebutuhan fisiologis
2. Kebutuhan akan rasa aman
3. Kebutuhan memiliki dan cinta
4. Kebutuhan rasa percaya diri
5. Kebutuhan akan aktualisasi diri
Dari Hirarki kebutuhan yang
dikemukakan oleh Maslow, terdapat
kebutuhan rasa percaya diri. Hirarki
tersebut berada pada tingkat yang
keempat. Kebutuhan rasa percaya diri
meliputi kebutuhan untuk perasaan
yang kuat, menguasai sesuatu dan
kemandirian, perasaan dihormati oleh
orang lain, serta harga diri dan
penghargaan. Jika kebutuhan tersebut
terpenuhi atau ada kepuasan dalam
melaluinya, dan akan membuat
seseorang merasa percaya diri. Ketika
anak merasa kebutuhan rasa percaya
dirinya telah terpenuhi anak akan
mengaktualisasikan dirinya atau
mengembangkan diri dan melakukan
apa yang dikuasainya dengan percaya
diri.
Rahayu (dalam Wulandari 2014)
mendeskripsikan bahwa anak yang
memiliki kepercayaan diri tinggi
merupakan anak yang yakin akan
dirinya (optimis), berani mengambil
keputusan untuk melangkah,
menyukai pengalaman atau tantangan
baru, bertanggung jawab, dan
memiliki rasa toleransi
(bekerjasama). Senada dengan
Andrea (dalam Kamila, 2013) yang
juga mengatakan hal yang sama.
Namun lebih rinci Lauster (dalam
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 8
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
Hartini, 2012) mengemukakan orang
yang memiliki kepercayaan diri yang
positif adalah:
1. Keyakinan akan kemampuan
diri yaitu sikap positif
seseorang tentang dirinya
bahwa mengerti sungguh-
sungguh akan apa yang
dilakukan.
2. Optimis yaitu sikap optimis
seseorang yangselalu
berpandangan baik dalam
menghadapi segala hal
tentang diri, harapan dan
kemampuan.
3. Obyektif yaitu orang yang
percaya diri memandang
permasalahan atau segala
sesuatu sesuai dengan
kebenaran semestinya, bukan
menurut kebenaran pribadi
atau menurut dirinya sendiri.
4. Bertanggung jawab yaitu
kesediaan seseorang untuk
menanggung jawab segala
sesuatu yang telah menjadi
konsekuensinya.
Rasional dan realistis yaitu
analisa terhadap suatu masalah, suatu
hal, sesuatu kejadian dengan
menggunakan pemikiran yang
diterima oleh akal dan sesuai dengan
kenyataan.
Lebih lanjut Hakim (2002, hlm. 8)
mengemukakan bahwa orang yang
memiliki gejala tidak percaya diri,
sebagai berikut,
1. Mudah cemas dalam
menghadapi persoalan dengan
tingkat kesulitan tertentu.
2. Memiliki kelemahan atau
kekurangan dari segi mental,
fisik, sosial, atau ekonomi.
Edutainment
3. Sulit menetralisir timbulnya
ketegangan di dalam suatu
situasi.
4. Gugup dan terkadang bicara
gagap.
5. Memiliki perkembangan
kurang baik sejak masa kecil.
6. Kurang memiliki kelebihan
pada bidang tertentu dan tidak
tahu bagaimana cara
mengembangkan diri untuk
memiliki kelebihan tertentu.
7. Sering menyendiri dari
kelompok yang dianggapnya
lebih dari dirinya.
8. Mudah putus asa.
9. Cenderung tergantung pada
orang lain dalam mengatasi
masalah.
10. Pernah mengalami trauma.
11. Sering berekasi negative
dalam menghadapi masalah,
misalnya dengan menghindari
tanggung jawab atau
mengisolasi diri, yang
menyebabkan rasa tidak
percaya dirinya semakin
tinggi.
Kesadaran anak untuk
menghargai diri sendiri yang
didukung oleh orang tua dapat
menumbuh-kembangkan rasa
percaya diri. Orang tua perlu
memberi perhatian khusus
terhadap tingah-tingkah laku yang
mendukung pengembangan
kemampuan anak. Hal ini dapat
dilakukan oleh orang tua dengan
cara memberi kesempatan anak
untuk melakukan sesuatu yang
terencana atau alamiah perilaku
tanpa perencanaan. Menurut
hakim (2002, hlm. 223) langkah
awal untuk menumbuhkan rasa
percaya diri adalah pemahaman
diri. Pemahan diri secara objektif
9 Antologi UPI Volume Edisi No.
akan memungkinkan seseorang
dapat melihat kelebihan-
kelebihan yang dapat
membuatnya percaya diri untuk
bisa berbuat segala sesuatu,
sekalipun harus bersaing dengan
orang lain. Langkah selanjutnya
yaitu memanfaatkan kelebihan
diri sendiri, salah satu modal
utama dalam menumbuhkan rasa
percaya diri adalah dengan
mengembangkan bakat yang
dimiliki untuk memeperoleh
suatu keterampilan yang
bermanfaat bagi diri sendiri dan
orang lain. Rasa percaya diri akan
meningkat jika seseorang
memiliki suatu keterampilan yang
membuatnya dibutuhkan oleh
orang lain, apalagi hal tersebut
dapat membuat orang lain
mengaguminya. Upaya
selanjutnya yaitu dengan
melakukan interaksi sosial
dengan orang lain. Setiap kali
seseorang terlibat di dalam
interaksi sosial, ia pun sudah
melakukan proses belajar untuk
memahami diri, orang lain dan
lingkungannya. Dengan belajar ia
akan bisa menyesuaikan diri
dengan orang lain dan
lingkungannya.
Mengenal karakteristik
peserta dini untuk kepentingan
proses pembelajaran merupakan
hal yang penting. Adanya
pemahaman yang jelas tentang
karakteristik peserta didik akan
memberikan kontribusi terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran
secara efektif. Berdasarakan
pemahaman yang jelas mengenai
karakteristik peserta didik, para
guru dapat merancang dan
melaksanakan kegiatan
pembelajaran sesuai dengan
perkembangan anak.
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
Juni 2015
Menurut Isjoni (2011) ada
beberapa hal yang perlu diketahui
mengenai karakteristik anak usia
dini rentang usia 4-6 tahun antara
lain:
a. Berkaitan dengan
perkembangan fisik, anak
sangat aktif melakukan berbagai
kegiatan. Hal itu bermanfaat
untuk pengembangan otot-otot
kecil maupun besar, seperti
memanjat, melompat dan
berlari.
b. Perkembangan bahasa juga
semakin baik. Anak sudah
mampu memahami
pembicaraan orang lain dan
mampu mengungkapkan
pikirann dalam batas-batas
tertentu, seperti menniru,
mengulang pembicaraan dan
lain sebagainya.
c. Perkembangan kognitif (daya
pikir) sangat pesat, ditujukkan
dengan rasa ingin tahu anak
yang luar biasa terhadap
lingkungan sekitar. Hal itu
terlihat dari seringnya anak
menanyakan segala sesuatu
yang dilihat.
Bentuk permainan anak masih
bersifat individu, bukan
permainan sosial, walaupun
aktivitas bermain dilakukan anak
secara bersama.
METODE
Pelaksanaan penelitian
Tindakan Kelas ini dilaksanakan
di TK Lab UPI kampus Cibiru
Kecamatan Cileunyi, Kabupaten
Bandung. Penelitian dilaksanakan
pada anak kelas A TK Lab UPI
kampus Cibiru dengan jumlah
siswa 12 orang, yang terdiri dari 5
orang laki-laki dan 7 orang
perempuan. TK Lab UPI kampus
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 10
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
Edutainment

Cibiru ini digunakan sebagai menganalisis masalah yang

tempat penelitian, karena di TK muncul, dan membuat
tersebut terdapat permasalahan perencanaan umum.
yang sesuai dengan penelitian Instrumen penelitian yang
yang dilakukan oleh peneliti, akan digunakan pada saat
adanya kesesuaian antara penelitian yang meliputi;
kurikulum dengan materi penilaian aktivitas anak, penilaian
pembelajaran yang menjadi performa, lembar observasi
sasaran penelitian, selain itu jarak terhadap aktivitas guru, lembar
tempuh pun tidak begitu sulit, observasi terhadap aktivitas anak,
memperoleh kemudahan dalam catatan lapangan, dan kamera foto
perizinan karena peneliti sedang untuk mendokumentasikan
melakukan program PPL di TK kegiatan pembelajaran. Teknik
Lab UPI kampus Cibiru tersebut. pengumpulan data dilakukan
Metode penelitian yang dengan teknik observasi, catatan
digunakan dalam penelitian ini lapangan dan dokumentasi.
adalah Penelitian Tindakan Kelas Analisis data adalah kegiatan
(Classroom action research). memilih, memilah, membuang
Abidin (2011, hlm.216) dan menggolongkan data untuk
mengemukakan bahwa menjawab masalah-masalah yang
Secara sederhana penelitian dirumuskan dalam penelitian ini.
tindakan kelas adalah Pengelolaan data dan analisisnya
seperangkat proses penelitian dilakukan secara terus menerus
yang dilakukan dengan jalan dari awal sampai akhir
mengidentifikasi masalah pelaksanaan pembelajaran.
melakukan sesuatu untuk Adapun teknik analisis data yang
memecahkannya, melihat digunakan yaitu: kualitatif,
keberhasilan pemecahan kuantitatif dan triangulasi.
masalah tersebut dan jika
belum memuaskan akan TEMUAN DAN PEMBAHASAN
dilakukan beberapa Temuan penelitian merupakan
pengulangan. hasil implementasi dari pelaksaan
kegiatan tindakan kelas yang telah
Desain penelitian tindakan dilaksanakan di TK labschool UPI
kelas yang digunakan oleh kampus Cibiru. Adapun yang
peneliti adalah adalah model yang menjadi subjek penelitian adalah
dikemukakan oleh Elliot. siswa kelas A (Kelas Kacapi)
Menurut Abidin (2011, hlm. 238) yang berusia antar 4 sampai
model penelitian Elliot ini dengan 5 tahun. Jumlah anak di
dijelaskan dalam pelaksanaannya kelas A (Kelas Kacapi) sebanyak
satu siklus terdiri dari tiga 12 orang terdiri dari 5 orang anak
tindakan. Pelaksanaan penelitian laki-laki dan 7 orang anak
jenis Elliot ini langkah pertama perempuan.
yang dilakukan yaitu menentukan
ide awal berupa temuan analisis Sarana dan prasarana yang
latar belakang pelaksanaan terdapat di TK labschool UPI
penelitian, setelah itu kampus Cibiru cukup memadai,
memiliki 3 kelas ruang
11 Antologi UPI Volume Edisi No.
pembelajaran dengan ventilasi
udara dan cahaya yang cukup
baik, 1 ruangan kantor, 1 ruangan
perpustakaan, 1 ruangan UKS, 3
ruang kamar mandi, 1 ruang
dapur, dan halaman bermain yang
cukup luas. Penelitian tindakan
kelas ini membahas tentang salah
satu perkembangan emosi anak
yaitu percaya diri anak melalui
metode edutainmen di TK
labschool UPI kampus Cibiru
yang dilakukan 3 siklus 9
tindakan. Siklus pertama
dilakukan pada hari selasa 28
April 2015.
Adapun yang menjadi objek
penelitian ini adalah proses
pembelajaran dengan tema
kendaraan, yang akan diperbaiki
dari kegiatan pembelajaran ini
adalah salah satu perkembangan
emosi anak dalam meningkatkan
rasa percaya diri anak usia dini
melalui metode Edutainment.
Penelitian ini dilatar
belakangi oleh situasi kegiatan
pembelajaran yang terlalu
monoton dan kurang bervariasi
sehingga berdampak pada emosi
anak yang mengakibatkan anak
cenderung manja, kurang percaya
diri, tiba-tiba menangis, emosinya
masih meledak-ledak, mudah
merasa bosan, mengeluh bila
diberikan tugas oleh guru, kurang
mampu menjalin hubungan
dengan orang lain.
1. Siklus Pertama
Kegiatan yang dilakukan pada
siklus pertama adalah bermain
picture and picture, stick emosi
dan bermain warna-warna
bernyanyi dan bunyi berantai.
Dengan temuan esensial
dilapangan sebagai berikut.
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
Juni 2015
Temuan Esensial
Saat berbaris tidak semua anak
mengikuti kegiatan berbaris
Saat melaksanakan kegiatan
bernyanyi dan berdoa masih ada anak
yang bermain-main dengan temannya
Saat berdoa, tidak semua anak
mengikutinya, ada yang melamun dan
mengobrol
Saat berdiskusi mengenai kendaraan 3
orang anak asik mengobrol tidak
memperhatikan guru
Saat kegiatan inti, anak kurang
terkondisikan dengan baik, sehingga
tidak semua anak mengerti kegiatan
yang akan dilaksanakan
Anak kurang antusias ketika
mendengarkan temannya bercerita
menggunakan flashcard kendaraan
Ada beberapa anak yang tidak mau
bercerita di depan guru dan teman,
anak tersebut sibuk dengan flashcard
yang diberikan guru
Pada saat jam istirahat, ada anak
yang tidak mau main di dalam kelas
Pada saat merapihkan mainan, ada
yang yang tidak ikut merapihkan
mainan
pada saat melakukan evaluasi, ada
anak yang tidak memperhatikan guru
dan mengobrol dengan teman
Saat berdoa tidak semua anak
mengikuti kegiatan berdoa, ada
beberapa anak yang diam
Berdasarkan data yang diperoleh
ketika proses pembelajaran dalam
meningkatkan rasa percaya diri anak
pada Siklus ke-1. Masih banyak yang
harus diperbaiki dalam proses
pembelajaran maupun dalam proses
menstimulus peningkatan rasa
percaya diri. Hal ini bertujuan untuk
meminimalisir kendala-kendala yang
ditemukan pada siklus ke-1. Hal-hal
yang harus diperbaiki pada siklus
selanjutnya yaitu sebagai berikut.
1) Peneliti harus melihat kesiapan
anak dalam mengikuti
pembelajaran, agar anak dapat
terkondisikan dengan baik.
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 12
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
2) Peneliti harus dapat menciptakan
lingkungan belajar yang
menyenangkan bagi anak, agar
anak dapat mengikuti
pembelajaran sesuai dengan
instruksi yang diberikan guru.
3) Peneliti lebih memotivasi anak
pada saat kegiatan pembelajaran
supaya anak merasa diperhatikan
oleh guru, dengan cara
memberikan reward. Reward
yang diberikan dapat berupa
bintang, tongkat pelangi, topi dari
kertas, dan lain sebagainya.
4) Lebih diperhatikan, penggunaan
media sebaiknya langsung
bersentuhan dengan anak,
sehingga mempermudah guru
dalam menstimulus rasa percaya
diri anak.
Peneliti lebih memperhatikan
antara metode dengan media yang
digunakan sesuai tidak dalam
menstimulus rasa percaya diri
anak.
2. Siklus Kedua
Kegiatan yang dilaksanakan
pada siklus kedua adalah bermain
harta karun, bermain tangkap-
tangkapan bola, dan bermain
gambar bertanya.
Temuan Esensial
Ada beberapa orang anak pada saat
berbaris masih mengobrol dan tidak
memperhatikan guru.
Putra bertanya mengenai tema yang
akan dilaksanakan
Alif dan abyan pada saat bernyanyi
rakit tidak mengikuti karena asik
mengobrol
Ada beberapa anak yang terlihat malas-
malasan setelah mendengar kegiatan
yang akan dilaksanakan pada hari ini.
Pada saat guru memberikan aturan
dalam permainan yang akan
dilaksanakan ada anak yang melamun.
Edutainment
Alif, putra, dan abyan bermain-main
saat berbaris sebelum permainan
dimulai.
Alif dan yosefin tidak mau mengikuti
instruksi yang diberikan guru.
Pada saat bermain bebas narendra
mengejek yosefin sehingga menangis
pada saat melakukan evaluasi, ada anak
yang tidak memperhatikan guru dan
mengobrol dengan teman
Saat berdoa tidak semua anak mengikuti
kegiatan berdoa, ada beberapa anak
yang diam
Berdasarkan data yang diperoleh
ketika proses pembelajaran dalam
meningkatkan rasa percaya diri anak
pada siklus kedua. Peningkatan
tersebut ditunjukkan dengan data
statistik yang diperoleh pada saat
kegiatan pembelajaran. Peneliti
memperbaiki media pembelajaran
yang digunakan sesuai dengan
metode yang digunakan supaya lebih
menarik perhatian anak dan kegiatan
pembelajaran tidak membosankan.
Peneliti menciptakan lingkungan
belajar yang menyenangkan dengan
menata ruang kelas sebelum kegiatan
pembelajaran.
Pada siklus kedua ada beberapa
hal yang harus ditingkatkan seperti
pengkondisian anak saat kegiatan
pembelajaran. Peneliti kurang
menanggapi pertanyaan saat apresiasi
dan respon anak. Peneliti lebih
memotivasi anak pada saat kegiatan
pembelajaran supaya anak merasa
diperhatikan oleh guru, dengan cara
memberikan reward. Reward yang
diberikan dapat berupa bintang,
tongkat pelangi, topi dari kertas, dan
lain sebagainya. Peneliti kurang
mengkondisikan anak pada saat
kegiatan pembelajaran sehingga
masih ada anak yang main-main.
Media yang digunakan oleh peneliti
diharapkan lebih bervariasi lagi
supaya anak lebih merasa tertarik lagi
13 Antologi UPI Volume Edisi No.
dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dan tidak bermain-main
terus dengan temannya.
3. Siklus Ketiga
Kegiatan yang dilaksanakan pada
siklus ketiga adalah bermain pesawat
abjad dan bercerita, bermain peran
menjadi pilot dan penumpang dan
menonton cerita mengenai kendaraan
Temuan Esensial
Pada saat kegiatan berbaris berdoa
tidak semua anak mengikuti.
Pada saat menyimpan sepatu sudah
tertib tidak berebut.
Pada saat kegiatan bercerita narendra
menggangu guru.
Pada saat kegiatan membuat pesawat
yosefin dan kenisha berebut kertas lipat
dengan warna yang sama.
Pada saat kegiatan berlangsung alif
menangis karena takut ditinggal oleh
ayahnya.
Andika dan narendra tidak sabar
menunggu giliran untuk bermain.
Pada saat bermain bebas anak-anak
bermain bersama-sama.
Pada saat melakukan evaluasi anak-anak
terkondisi dengan baik.
Pada saat pemberian reward anak
berebut memilih warna.
Berdasarkan analisis data di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa
kegiatan pembelajaran pada siklus III
sudah meningkat. Peningkatan
didapatkan pada siklus ketiga ini
menunjukkan adanya kemajuan
perkembangan rasa percaya diri anak
pada siklus I dan siklus II. Pada siklus
III anak sudah menunjukkan
peningkatan dalam memberikan
media yang sesuai dengan metode
dalam menstimulus rasa percaya diri
anak, selain itu juga peneliti sudah
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
Juni 2015
mampu mengkondisikan anak ketika
melakukan permainan.
Faktor yang dirasakan peneliti
dapat membantu peningkatan pada
perkembangan rasa percaya diri anak
antara lain adalah pembiasaan dari
guru untuk melakukan tanya jawab
dengan anak yang pada dasarnya
memberikan anak pengalaman
langsung. Dan memupuk keberanian
anak untuk bertanya, pada saat
kegiatan bermain sisipkan kegiatan
yang membuat anak bersaing dengan
teman sehingga anak dapat percaya
diri dengan kemampuannya. Selain
itu kegiatan pembelajaran dengan
mengenalkan lagu dapat memupuk
rasa percaya diri anak supaya dapat
maju ke depan kelas.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil deskripsi
pembelajaran dan analisis pada siklus
I, siklus II dan siklus III yang
dilaksanakan di TK Lab School UPI
kampus Cibiru, menghasilkan data
yang cukup baik. Pembahasan
penelitian tindakan kelas ini pada
hakekatnya menyangkut dua
permasalahan pokok yang
sebagaimana dituangkan dalam
rumusan masalah yaitu penerapan
metode Edutainment untuk
meningkatkan rasa percaya diri anak
usia dini dalam kegiatan
pembelajaran di TK Lab UPI Cibiru
dan Peningkatan rasa percaya diri
anak usia dini sesudah diterapkannya
metode Edutainment pada kegiatan
pembelajaran di TK Lab UPI Cibiru.
Berdasarkan rumusan masalah
diatas peneliti membahas data hasil
penelitian dengan menghubungkan
teori yang menyangkut rasa percaya
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 14
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
Edutainment

diri anak usia dini. Adapun murung dan sedang merasa tidak enak
pembahasan tersebut sebagai berikut. badan, biasanya peneliti melakukan
stimulasi tanya jawab secara
DIAGRAM PERSENTASE AKTIVITAS individual kepada anak. Anak yang
PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN belum menunjukkan keberaniannya
METODE EDUTAINMENT dalam mengemukakan pendapat.
Peneliti memotivasi anak dan
83% 83%
75% menstimulasi anak saat kegiatan
67%
58%
50% pembelajaran, sehingga anak mampu
31% 25% 25% meningkatkan antusias dan
ANAK ANTUSIAS KEBERANIAN ANAK MAMPU keberanian anak dalam mengikuti
MENGIKUTI MENGIKUTI kegiatan pembelajaran untuk
PEMBELAJARAN ATURAN meningkatkan rasa percaya diri anak
PERMAINAN
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III dan pembelajaran pada siklus
berikutnya.
Gambar 4.1 Diagram Persentase Berdasarkan kegiatan
Aktivitas Pembelajaran pembelajaran yang telah
Menggunakan Metode Edutainment dilaksanakan peneliti, secara umum
rasa percaya diri anak dengan
Berdasarkan gambar 4.1 diketahui menggunakan metode Edutainment
bahwa aktivitas anak memiliki mengalami peningkatan pada setiap
peningkatan yang berbeda. Apabila siklusnya. Peningkatan yang terjadi
dilihat dari diagram di atas, aktivitas dari siklus pertama sampai dengan
yang mengalami peningkatan drastis siklus ketiga, dapat dilihat dari
yaitu anak antusias mengikuti peningkatan capaian pada setiap
kegiatan pembelajaran dan anak indikator. Adapun perolehan skor
mampu mengikuti aturan permainan.
Hal ini dikarenakan pada saat
kegiatan kegiatan pembelajaran Persentase Rasa Percaya Diri
dimulai anak dalam perasaan yang
gembira, karena anak datang ke
Anak Dari Siklus I Sampai Siklus
sekolah tidak terlambat, anak bermain III
dengan temannya sebelum memulai 90% 81%
79%
78%
kegiatan pembelajaran di kelas. Dan 80%
68%
65%
pada saat anak mengikuti aturan 70% 61%
permainan, dikarenakan anak tertarik 60%
dengan permainan yang akan 50% 44% 44%
39%
dilaksanakan. Sejalan dengan hal 40%
tersebut Sujiono (2011, hlm 9) 30%
pembelajaran pada anak usia dini 20%
haruslah menggunkanan konsep 10%
belajar sambil bermain, belajar 0%
SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3
sambil berbuat, dan belajar melalui A 44% 61% 78%
stimulasi. Adapun ketika anak yang B 39% 65% 79%
tidak antusia biasanya dikarenakan C 44% 68% 81%
anak yang datang terlambat, dalam
suasana hati yang tidak senang atau A B C
15 Antologi UPI Volume Edisi No.
persentase setiap indikator dapat
dilihat pada gambar 4.2.
Dilihat dari gambar 4.2 di atas,
dapat dilihat bahwa perolehan skor
persentase setiap indikator pada
setiap siklusnya mengalami
peningkatan. Pada siklus pertama
nilai persentase pada indikator
pertama yaitu menunjukkan dan
menceritakan benda maupun hasil
karyanya di depan teman-temannya
dan guru diperoleh persentase 44%.
Sedangkan pada indikator kedua
yaitu mengajukan pendapat tanpa
rasa malu diperoleh persentase
sebesar 39%. Pada indikator ketiga
yaitu berinisiatif menceritakan
pengalamannya kepada guru
maupun temannya diperoleh
persentase sebesar 44%. Pada siklus
kedua skor persentase pada indikator
pertama yaitu menunjukkan dan
menceritakan benda maupun hasil
karyanya di depan teman-temannya
dan guru diperoleh persentase 61%.
Sedangkan pada indikator kedua
yaitu mengajukan pendapat tanpa
rasa malu diperoleh persentase
sebesar 65%. Pada indikator ketiga
yaitu berinisiatif menceritakan
pengalamannya kepada guru
maupun temannya diperoleh
persentase sebesar 68%. Pada siklus
ketiga skor persentase pada indikator
pertama yaitu menunjukkan dan
menceritakan benda maupun hasil
karyanya di depan teman-temannya
dan guru diperoleh persentase 78%.
Sedangkan pada indikator kedua
yaitu mengajukan pendapat tanpa
rasa malu diperoleh persentase
sebesar 79%. Pada indikator ketiga
yaitu berinisiatif menceritakan
pengalamannya kepada guru
maupun temannya diperoleh
persentase sebesar 81%.
Berdasarkan data di atas,
indikator yang menunjukkan skor
1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
Juni 2015
persentase yang paling meningkat
terdapat pada indikator berinisiatif
menceritakan pengalamannya
kepada guru maupun temannya. Hal
ini dilatarbelakangi oleh kegiatan
tanya jawab yang dilakukan oleh
peneliti pada saat kegiatan pembuka
dan kegiatan penutup, karena dengan
tanya jawab anak dapat merasakan
perhatian, stimulus dan motivasi
yang diberikan kepada anak,
sehingga dapat meningkatkan rasa
percaya diri anak.
Pada indikator kedua yaitu
mengajukan pendapat tanpa rasa
malu, peningkatan yang ditunjukkan
cukup baik. Hal ini diperoleh pada
saat anak melaksanakan kegiatan
pembuka, anak ingin tahu mengenai
kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Sehingga dalam
kegiatan pembelajaran anak dapat
meningkatkan rasa percaya dirinya.
Pada indikator selanjutnya yang
mengalami peningkatan yang cukup
yaitu menunjukkan dan menceritakan
benda maupun hasil karyanya di
depan teman-temannya dan guru.
Dengan cara menggunakan media-
media yang dapat menstimulus rasa
percaya diri anak. Sehingga anak
dapat menunjukkan dan menceritakan
benda maupun hasil karyanya di
depan teman-temannya dan guru.
Perolehan skor persentase yang
diperoleh dalam peningkatan rasa
percaya diri anak dapat ditingkatkan
melalui metode Edutainment. Kondisi
ini dikarenakan anak mengalaminya
sendiri yaitu dengan bermain
langsung, mendengarkan dan
menceritakan dengan menggunakan
media yang disediakan dan dalam
keadaan gembira. Senada dengan
yang dikemukakan oleh Hurlock
(1987, hlm 320) bermain dilakukan
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 16
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
secara sukarela dan tidak ada paksaan
atau tekanan dari luar atau kewajiban.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan mengenai penggunaan
metode Edutainment, sebagai upaya
meningkatkan rasa percaya diri anak
pada anak Kelompok A di TK Lab
school UPI kampus Cibiru,
mengalami perkembangan sangat
baik. Hal tersebut dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Proses penerapan metode
Edutainment untuk
meningkatkan rasa percaya diri
anak menggunakan berbagai
media dan permaianan pada
anak-anak TK Lab School UPI
kampus Cibiru. Pada siklus
pertama, permainan yang
diberikan kepada anak yaitu
permainan Picture anda picture,
Stick emosi dan bunyi berantai.
Pada siklus kedua dengan
menggunakan permainan
bermain harta karun, tangkap
bola, dan gambar bertanya. Pada
siklus ketiga menggunakan
permainan pesawat abjad dan
bercerita, bermain peran, dan
menonton cerita. Saat kegiatan
awal pembelajaran, anak
diperkenalkan dengan media
yang akan digunakan, kemudian
diberitahukan aturan
permainannya kepada anak. Jika
ada anak yang tidak mengikuti
aturan permainan anak diberikan
punishment yang menghibur.
Kegiatan permainan yang dipilih
oleh peneliti yaitu kegiatan yang
dapat merangsang atau
menstimulus perkembangan
sosial emosional anak yaitu rasa
percaya diri. Pada saat kegiatan
menggunakan metode
Edutainment
edutainment anak-anak merasa
senang dan terhibur terlebih rasa
percaya diri anak saat bermain
meningkat.
Kemampuan dalam menunjukkan
rasa percaya diri sebelumnya masih
rendah, anak tidak mau menjawab
pertanyaan sederhana, tidak mau
mengungkapkan keinginan dan
ketidak setujuan, dan belum mampu
mengungkapkan pendapatnya,
Setelah mendapatkan pembinaan
menggunakan metode Edutainment
anak mengalami peningkatan dalam
perkembangan rasa percaya dirinya.
Penerapan metode Edutainment
menjadikan anak mampu menjawab
pertanyaan sederhana,
mengungkapkan keinginan dan
ketidak setujuan, dan mampu
mengungkapkan pendapatnya. Hal
tersebut dapat dilihat dari hasil
persentase Kemampuan anak
menunjukan rasa percaya diri pada
saat berbicara, berkembang dengan
baik setelah mendapatkan pembinaan
menggunakan metode Edutainment.
Penerapan metode Edutainment
menjadikan anak mampu menjawab
pertanyaan sederhana,
mengungkapkan keinginan dan
ketidak setujuan, dan mampu
mengungkapkan pendapatnya. Hal
tersebut dapat dilihat dari hasil
persentase Pada siklus pertama nilai
persentase pada indikator pertama
yaitu menunjukkan dan menceritakan
benda maupun hasil karyanya di
depan teman-temannya dan guru
diperoleh persentase 44%. Sedangkan
pada indikator kedua yaitu
mengajukan pendapat tanpa rasa malu
diperoleh persentase sebesar 39%.
Pada indikator ketiga yaitu
berinisiatif menceritakan
pengalamannya kepada guru maupun
temannya diperoleh persentase
17 Antologi UPI Volume Edisi No. Juni 2015

sebesar 44%. Pada siklus kedua skor Desmita. (2012). Psikologi

persentase pada indikator pertama perkembangan. Bandung: PT Remaja
yaitu menunjukkan dan menceritakan Rosdakarya.
benda maupun hasil karyanya di
depan teman-temannya dan guru Hakim, T. (2002). Mengatasi Tidak
diperoleh persentase 61%. Sedangkan Percaya Diri. Jakarta: Puspa
pada indikator kedua yaitu Swara.
mengajukan pendapat tanpa rasa malu Hamid, S. (2013). Metode
diperoleh persentase sebesar 65%. Edutainment. Yogyakarta:
Pada indikator ketiga yaitu Diva press.
berinisiatif menceritakan
pengalamannya kepada guru maupun Herawati, I. N.(2006). Psikologi
temannya diperoleh persentase Perkembangan III. Program
sebesar 68%. Pada siklus ketiga skor Pendidikan Guru Sekolah
persentase pada indikator pertama Taman Kanak-kanak
yaitu menunjukkan dan menceritakan Universitas Pendidikan
benda maupun hasil karyanya di Indonesia, Bandung.
depan teman-temannya dan guru Isjoni.(2011). Model Pembelajaran
diperoleh persentase 78%. Sedangkan Anak Usia Dini. Bandung:
pada indikator kedua yaitu Alfabeta.
mengajukan pendapat tanpa rasa malu
diperoleh persentase sebesar 79%. Kinanti, Y., Ali, M. & Endang,
Pada indikator ketiga yaitu B.(2013). Sikap Percaya Diri
berinisiatif menceritakan dalam Proses Pembelajaran
pengalamannya kepada guru maupun Pada Anak Usia 5-6 Tahun
temannya diperoleh persentase Segedong. Jurnal Pendidikan
sebesar 81%. Dengan demikian dan Pembelajaran, 2(10),
metode Edutainment dapat hlm. 1-11.
meningkatkan rasa percaya diri anak.
Kunandar.(2012). Langkah Mudah
DAFTAR PUSTAKA Penelitian Tindakan Kelas
sebagai Pengembangan
Abidin, Y. (2011). Penelitian Profesi Guru. Depok: PT
Pendidikan Dalam Gamintan Rajagrafindo Persada.
Pendidikan Dasar dan PAUD.
Sujiono, N.Y.(2011). Konsep Dasar
Bandung: Rizqi Press.
Pendidikan Anak Usia Dini.
Adywibowo, I. P. (2010). Jakarta: PT Indeks.
Memperkuat Kepercayaan Syaodih, E. & Agustin, M.(2010).
Diri Anak Melalui Bimbingan Konseling untuk
Percakapan Referensial. Anak Usia Dini. (Edisi
Jurnal Pendidikan Penabur, Kesatu). Jakarta: Universitas
15 (4), hlm. 37-49. Terbuka.
Arsyad, A. (2011). Media Universitas Pendidikan Indonesia.
Pembelajaran. Jakarta: (2014). Pedoman Karya Tulis
Rajawali Pers. Ilmiah. Bandung: UPI
Tom & Sobol, Harriet.(2003).
Rancang Bangun Anak

1
penulis penanggung jawab
2
penulis penanggung jawab
 Nurainun Thoyibah, Nenden Ineu Herawati1, Ai Sutini2 18
Meningkatkan Rasa Percaya Diri anak usia dini melalui Metode
Edutainment

Cerdas. Jakarta: Inisiasi

Press.
Tim Bina Potensi.(2011). Pedoman
Teknis Penyelenggaraan
Kelompok Bermain. Bandung
: CV Nuansa Aulia.
Wulandari.(2014). Meningkatkan
Rasa Percaya Diri Anak Usia
Dini Melalui Metode Show
and Tell. Skripsi pada FIP
Unversitas Pendidikan
Indonesia. Bandung: Tidak
Diterbitkan.
Yamin, M. & Sanan, S.J.(2010).
Panduan Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta: Gaung
Persada Press Jakarta,
A.(2011). Model Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta:
Kencana prenada media grup.