‫أسئلة شاملة ومتنوعة في التربية‬

‫جروب للمتقدمين لوظيفة معلم _ فلسطين‬

‫اإلجابة الصحيحة برمز ( ‪ 88‬أو * أو && )‬

‫وهناك أسئلة مجابة بدون خيارات‬

‫ص ّباح قريبه‬
‫( أ‪.‬األصمعي )‬
 ‫أسئلة في إدارة الصف محلولة‬

‫س‪/1‬العناصر التالية تمثل مقومات اإلدارة الناجحة للفصل ما عدا عنصر‬

‫واحد ليس من تلك المقومات‪ ،‬هو‪:‬‬
‫ج‪/1‬تحديد األنشطة الالصفية المتعلقة بالدرس‬
‫‪-------------------------------------------------------‬‬
‫س‪/2‬العبارات التي يقولها المعلم في أثناء عمل الطالب ‪،‬مثل‪ :‬استمر في‬
‫األداء‪ ،‬ال تتوقف ‪،‬أنا واثق من أنك تستطيع حل المسألة‪ ...،‬تسمى‪:‬‬
‫ج‪ /2‬التشجيع‬
‫‪-------------------------------------------------‬‬
‫س‪ /3‬اإلدارة اإليجابية والصحيحة للوقت تبدأ ب ‪:‬‬
‫ج‪ /3‬وضع األهداف وتوضيح األولويات‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------‬‬
‫س‪/4‬قام المعلم باتصال بصري مع التلميذ مستحسنا إجابته على سؤاله ‪.‬‬
‫هذا النوع من التعزيز يسمى‪.‬‬
‫ج‪ /4‬التعزيز غير اللفظي‬
‫‪-----------------------------------------------------‬‬
‫س‪/5‬أي العبارات التاليه التي ال تسمح بالتواصل مع أفكار اآلخرين حول‬
‫قضية ما‪:‬‬
‫من المحتمل أن‪...‬‬
‫هل عندك رأي آخر‪...‬‬
‫‪ 88‬انا مصر على أن ‪88...‬‬
‫يبدو أن القضية‪...‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪---------------------------------------------‬‬
‫س‪/6‬العوامل التالية تؤثر بالتعلم باستثناء عامل واحد ال يؤثر فيه ‪ ،‬هو‪:‬‬
‫النضج‬
‫االستعداد والقدرة‬
‫الدافعية‬
‫‪88‬العالقات الشخصية‪88‬‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪ /7‬عندما تحدث مشاجرة في الفصل بين طالبين‬
‫ج‪/7‬اتحرى األسباب ثم اتخذ القرار‬
‫‪----------------------------------------------‬‬
‫س‪ /8‬لكي يستثمر المعلم الوقت التعليمي بشكل فعال فعليه أن‪:‬‬
‫ج‪/8‬يكون قائد الفصل في جميع نواحي النشاط‬
‫‪------------------------------------------------‬‬
‫س‪ /9‬إذا كان احد الطالب مصدر إزعاج للمعلم ‪ ،‬فإن اإلجراء التقليدي‬
‫الذي يتخذه المعلم لدعم تعلم الطالب هو‪:‬‬
‫ج‪ /‬االتصال بمرشد الطالب‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪ /11‬للمحافظة على استمرارية تعليم التالميذ‪:‬‬
‫ج‪ /11‬أنوع في الخبرة التعليمية لتناسب أساليب التعليم المختلفة لدى‬
‫التالميذ‬
‫‪----------------------------------------------‬‬
‫س‪ /11/‬إذا كان لدي طالب متميز في أدائه لتحصيلي فإنني‪:‬‬
‫ج‪ /11‬أضع له برنامجا إضافيا خاصا‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪3‬‬

 ‫‪-------------------------------------------‬‬
‫س‪ /12‬إذا تبين للمعلم أن هناك خلال بنظام الفصل فإن عليه أن‪:‬‬
‫يطبق عقوبة حسب ما يقتضيه النظام‬
‫يستشير زمالءه في كيفية ضبط النظام‬
‫يعالج األمر حسب طريقته الخاصة‬
‫‪88‬كل ما سبق صحيح‪88‬‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /13‬أحسن طريقة تؤدي إلى تعليم فعال ‪ ،‬هي ‪:‬‬
‫ج‪ /13‬تهيئة بيئة صفيه جيده‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪ /14‬عندما االحظ تأخر احد التالميذ يوميا فإنني‪:‬‬
‫ج‪ /14‬أحاول معرفة أسباب هذا التأخر‬
‫‪------------------------------‬‬

‫س‪ /15‬إذا نبهني احد تالميذي عن خطأ وقع مني في أثنآء الشرح فإنني‬
‫‪:‬‬
‫ج‪ /15‬أتأكد من المعلومة قبل تعديلها‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /16‬واحدة من البدائل التالية غير مناسبة لتحقيق مشاركه كل‬
‫التالميذ‪:‬‬
‫التمهيد للدرس لجذب انتباه التالميذ والمحافظة على استمرار يته‬
‫تنظيم التالميذ في مجموعات عمل للتعلم‬
‫‪ 88‬استخدام أسلوب المحاضرة في الشرح للتالميذ‪88‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪4‬‬

 ‫اخذ أراء التالميذ وأفكارهم بعين االعتبار في أثناء التدريس‬
‫‪-------------------------------------------‬‬
‫س‪ /17‬إذا طلب مني التقدم إلى دورات تدريبيه في أثناء الخدمة فإنني‪:‬‬
‫ج‪ /17‬ادرس مدى مناسبة الدورة لي‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪ /18‬يقصد بمفهوم إدارة الصف ‪:‬‬
‫ج‪ /18‬تنظيم البيئة التعليمية على نحو يساعد على التعلم‬
‫‪--------------------------------------‬‬
‫س‪ /19‬يمكن األسلوب التربوي الفعال لضبط الصف من ‪:‬‬
‫ج‪/19‬معالجة األسلوب السلبي‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪/21‬المعلم الناجح هو الذي ‪:‬‬
‫يتولى تطوير نفسه ذاتيا‬
‫ينفذ تعليمات المدرسة فيما يخص العملية التعليمية‬
‫يتعاون مع زمالء المهنة لتطوير العملية التعليمية‬
‫‪88‬كل ما سبق صحيح‪88‬‬

‫أسئلة في طرق التدريس محلولة‬

‫‪ -1‬أفضل طريقة تدريس لموقف تدريسي اشتمل‬
‫على معلومات كثيرة وعدد طالب الفصل‬
‫كبير ‪ ،‬هي‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪5‬‬

 ‫االستجواب والمحاورة‬
‫المناقشة ومجموعات العمل‬
‫حل المشكالت‬
‫‪88‬المحاضرة اإللقائية‪88‬‬
‫طريقة التدريس التي تتبع األمثلة ‪ ،‬والمقارنة بينها بغرض التوصل إلى‬
‫تحديد القاعدة العامة أو التعريف هي ‪:‬‬
‫• طريقة هربارت‬
‫• ‪88‬الطريقة االستقرائية‪88‬‬
‫• الطريقة االستجوابية‬
‫• الطريقة االستنتاجية‬
‫يشترط لحدوث التعلم توفر المتغيرات التالية ‪:‬‬
‫•‪ 88‬النضج ‪ +‬الدافعية ‪ +‬الموقف التعليمي‪88‬‬
‫• الحاجة ‪ +‬الحافز‪+‬الموقف التعليمي‬
‫• الميل ‪ +‬التشجيع ‪ +‬النضج‬
‫يعرف مفهوم النضج بأنه ‪:‬‬
‫•‪ 88‬اكتمال السمات المختلفة عند الفرد‪88‬‬
‫• مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو الحق‬
‫• التغير في نوع السلوك‬
‫• التغير في الجانب الجسماني فقط‬
‫المؤشر الحقيقي للتعلم هو ‪:‬‬
‫•‪ 88‬السلوك األدائي للمتعلم‪88‬‬
‫• كمية المعلومات لدى المتعلم‬
‫• مستوى فهم المتعلم‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪6‬‬

 ‫• درجة دافعية المتعلم‬
‫واحدة من طرق التدريس التالية تسبب ملال للتالميذ أكثر من غيرها‪:‬‬
‫• المشروعات‬
‫• ‪88‬اإللقاء‪88‬‬
‫• الحوار‬
‫• االكتشاف‬
‫واحدة مما يلي ليست من مزايا المحاضرة ‪:‬‬
‫• االقتصاد في وقت التدريس‬
‫• تعليم عدد من التالميذ في زمن محدد‬
‫• ‪88‬تنمية اإلبداع عند التالميذ‪88‬‬
‫• االقتصاد في التجهيزات الخاصة‬
‫من عيوب طريقة التدريس بالمناقشة أنها ‪:‬‬
‫• تتعارض مع مبدأ الهدوء الذي يقتضيه النظام المدرسي‬
‫• ‪88‬يتطلب تنفيذها وقتا طويال‪88‬‬
‫• ال تصلح مع ا؟ألعداد الصغيرة من الطالب‬
‫• مكلفة في إعداد المكان‬
‫يختار المعلم طريقة التدريس بناء على ‪:‬‬
‫• أنها أفضل الطرق‬
‫• ‪88‬مالءمتها ألهداف الدرس‪88‬‬
‫• مالءمتها لقدراته‬
‫• مناسبتها لزمن الحصة‬
‫تعويد المتعلم على اتباع المنهج العلمي من إيجابيات طريقة ‪:‬‬
‫• الحوار‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪7‬‬
 ‫• هربارت‬
‫• حل المشكالت‬
‫• ‪88‬ديوي في التفكير‪88‬‬
‫تستخدم طريقة حل المشكالت في منهج‪:‬‬
‫• ‪88‬المشروعات‪88‬‬
‫• النشاط‬
‫• المحوري‬
‫• المشروعات والنشاط والمحوري‬
‫أكثر طرق التدريس ارتباطا بالمفهوم القديم للمنهج‬
‫• المناقشة‬
‫• ‪88‬اإللقاء‪88‬‬
‫• الحوارية‬
‫• حل المشكالت‬
‫ال يمكن التدريس باإللقاء إال في منهج ‪:‬‬
‫• المشروعات‬
‫• المحوري‬
‫• النشاط‬
‫•‪ 88‬المواد الدراسية المنفصلة‪88‬‬
‫عند بناء الخطة التدريسية ‪:‬‬
‫• أضع خطتي التدريسية حسبما جاء ت في الكتاب المدرسي‬
‫•‪ 88‬آخذ بعين االعتبار خبرات ومعلومات التالميذ السابقة ذاتالعالقة‬
‫بالمادة العلمية‪88‬‬
‫• أراعي أن ال تكون خطة التدريس متحدية لعقول التالميذ‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪8‬‬

 ‫• ال أدخل معرفتي بخلفية التالميذ االجتماعية في عملية التخطيط‬
‫عند التخطيط للتدريس آخذ بعين االعتبار ‪:‬‬
‫• اختالف المستويات العقلية للتالميذ‬
‫• اختالف الخلفيات الثقافية لهم‬
‫• سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة‬
‫• ‪88‬جميع ما ذكر‪88‬‬
‫القضية المركزية في التخطيط للتدريس هي ‪:‬‬
‫•‪ 88‬تحقيق أهداف العملية التعليمية‪88‬‬
‫• احترام شخصية الطالب وتقبل أفكاره‬
‫• نقل المعلومات والتراث إلى الجيل الجديد‬
‫• تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية‬
‫‪- 17‬مكز عملية التعلم وفقا للنظرية السلوكية‪ ،‬هو‪:‬‬
‫• ‪88‬المعلم‪88.‬‬
‫• المتعلم‪.‬‬
‫• المحتوى‪.‬‬
‫• األنشطة‬
‫‪ - 18‬األساس النظري والفلسفي الذي بنيت عليه إستراتيجية التعلم‬
‫التعاوني‪ ،‬هو‪:‬‬
‫• نظرية واطسون‪.‬‬
‫• نظرية سكنر‪.‬‬
‫• نظرية الجشطالت‪.‬‬
‫• ‪88‬النظرية البنائية‪88.‬‬
‫‪ - 19‬هي مجموعة من العمليات العقلية المتداخلة ( تخيل ‪-‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪9‬‬

‫تحليل‪ -‬تركيب‪-‬تعميم‪ (..‬التي يقوم بها المتعلم لتطبيق المعارف وأساليب‬
‫الحل السابق تعلمها من قبل على موقف مشكل غير مألوف من قبل"‬
‫هذا التعريف هو تعريف‪:‬‬
‫• طريقة االكتشاف الموجه‪.‬‬
‫• الطريقة القياسية‪.‬‬
‫• ‪88‬طريقة حل المشكالت‪88.‬‬
‫• طريقة العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ - 21‬طرائق التدريس األتية مناسبة لتنمية العمليات العقلية العليا لدى‬
‫الطالب ماعدا طريقة واحدة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫• طريقة االكتشاف الموجه‪.‬‬
‫• ‪88‬طريقة المحاضرة‪88.‬‬
‫• طريقة االستقصاء‪.‬‬
‫• طريقة حل المشكالت‬
‫‪" - 21‬إما ان تغرق معا أو ننجو معا‪ ".‬تعبر هذه المقولة عن فلسفة‪:‬‬
‫• التعلم التنافسي‪.‬‬
‫• ‪88‬التعلم التعاوني‪88.‬‬
‫• التعلم الفردي‪.‬‬
‫• التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ - 22‬من األدوار التي يقوم بهاا الطالب اثناء تنفيذ إستراتيجية التعلم‬
‫التعاوني‪:‬‬
‫• تخطيط المواد التدريسية للمجموعات‪.‬‬
‫• ‪88‬مراقبة عمل المجموعة وتلخيص ما تم التوصل إليه‪88.‬‬
‫• بناء المسئولية الفردية والجماعية بين أفراد المجموعة‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪11‬‬

 ‫• مراقبة عمل المجموعات وتصرفاتها السلوكية‪.‬‬
‫‪ - 23‬العناصر التالية تمثل عناصر ومكونات التعلم التعاوني‪ ،‬ماعدا‬
‫عنصرا واحدا ليس من ضمنها‪،‬هذا العنصر هو‪:‬‬
‫• االعتماد اإليجابي المتبادل‪.‬‬
‫• التفاعل وجها لوجه‪.‬‬
‫• المسئولية الفردية والمسئولية الجماعية‪.‬‬
‫• ‪88‬التقارب في مستوى أفراد المجموعة‪88.‬‬
‫‪ - 24‬األسلوب األكثر فاعلية في جذب اهتمام الطالب وضمان مشاركتهم‬
‫في الموقف التدريسي‪،‬هو‪:‬‬
‫• ‪88‬تنويع طرائق التدريس المستخدمة في الموقف التدريسي‪88.‬‬
‫• إعالم الطالب باألهداف المراد تحقيقها من الدرس‪.‬‬
‫• تقليل مصادر التشتت في الموقف التدريسي‪.‬‬
‫• إعادة شرح الموضوع المقدم أكثر من مرة‪.‬‬
‫‪ - 25‬األسئلة التي يطرحها المعلم عقب االنتهاء من الشرح وقبل البدء‬
‫في حل التدريبات‪ ،‬تسمى‪.‬‬
‫• أسئلة تمهيدية‪.‬‬
‫• أسئلة تقويمية‪.‬‬
‫• ‪88‬أسئلة تلخيصية‪88.‬‬
‫• أسئلة إثرائية‪.‬‬
‫‪ - 26‬االستراتيجات التدريسية التي تعود الطالب على تحمل المسئولية‪،‬‬
‫هي‪.‬‬
‫• ‪88‬التعلم التعاوني‪ ،‬والتعلم الذاتي‪ ،‬والعصف الذهني‪88.‬‬
‫• اإللقاء‪ ،‬وتمثيل األدوار‪ ،‬والعصف الذهني‪.‬‬
‫• العصف الذهني‪ ،‬والمحاضرة‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪11‬‬
 ‫• تمثيل األدوار‪ ،‬والتعلم الذاتي‪ ،‬والمحاضرة‪.‬‬
‫‪ - 27‬االتجاه التدريسي الذي يركز على تعليم الطالب من المهارات‬
‫والخبرات والمعلومات مايحتاج إليه في شئون حياته العملية‪ ،‬هو‪:‬‬
‫• ‪88‬االتجاه الوظيفي‪88.‬‬
‫• االتجاه التكاملي‪.‬‬
‫• االتجاه المهاري‪.‬‬
‫• االتجاه التقليدي‪.‬‬
‫‪ ".28‬عرض موقف يثير تفكير الطالب وتكليفهم بالتفكير فيه‪ .‬توجيه‬
‫قدرات الطالب نحو دقة المالحظة‪ ،‬والعمل على ربط مالحظاتهم‬
‫بالمعلومات التي حصلوا عليها‪.‬‬
‫توجيه الطالب الستخدام أدوات قياس مقننة‪ ،‬وحثهم على تكوين فرضيات‬
‫ذكية‬
‫للحلول الممكنة أو المفسرة للظاهرة‪.‬اختبار صحة الفرضيات‪ ،‬والتوصل‬
‫إلى استنتاجات صحيحة‪".‬‬
‫الخطوات السابقة هي خطوات طريقة‪:‬‬
‫• ‪88‬التعلم باالكتشاف‪88.‬‬
‫• حل المشكالت‪.‬‬
‫• العصف الذهني‪.‬‬
‫• التعلم باإلتقان‪.‬‬
‫‪- 29‬المعلم التقليدي في التدريس هو من ‪:‬‬
‫• يساعد الطالب على التفكير المنطقي‪.‬‬
‫• يشجع الطالب على االستدالل‪.‬‬
‫• يحث الطالب على المالحظة والتحليل‪.‬‬
‫•‪ 88‬يمثل مصدر المعرفة والخبرة للطالب‪88.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪12‬‬

‫‪ - 31‬السمة التي الينبغي توافرها في المناخ الصفي المثير للتفكير‪،‬هي‪:‬‬
‫• احتكار الطالب لفرص العمل معظم وقت الدرس‪.‬‬
‫• ‪88‬المعلم يكون محور العملية التعليمية‪88.‬‬
‫• أسئلة المعلم تتناول مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫• ردود المعلم على مداخالت الطالب تحث على التفكير‬
‫‪ - 31‬طريقة التدريس التي التساعد على غرس مبادئ الحوار العلمي‬
‫السليم‪ ،‬هي‪:‬‬
‫• ‪88‬التعلم الذاتي‪88.‬‬
‫• التعلم باإلتقان‪.‬‬
‫• التعلم التعاوني‪.‬‬
‫• الطريقة الحوارية‪.‬‬
‫‪- 32‬شعور كل طالب في المجموعة انه بحاجة الى بقية زمالئه‪ ،‬وأن‬
‫نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل طالب داخل المجموعة‬
‫" هو أساس من أسس وعناصر التعلم‬
‫التعاوني‪ ،‬وهذا األساس يسمى‪:‬‬
‫• ‪88‬االعتماد المتبادل اإليجابي‪88.‬‬
‫• المهارات البينشخصية‪.‬‬
‫• التفاعل المعزز وحها لوجه‪.‬‬
‫• المسئولية الفردية" الشخصية"‪.‬‬
‫‪ - 33‬الطريقة المثلى في شرح وتقديم الموضوعات الصعبة‪ ،‬والقوانين‬
‫والمبادئ‬
‫والمفاهيم التي ال يعرفها المتعلم‪ ،‬هي‪:‬‬
‫• الطريقة االستقرائية‪.‬‬
‫• ‪88‬الطريقة القياسية‪88.‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪13‬‬
 ‫• طريقة التعلم الذاتي‪.‬‬
‫• الطريقة االستقصائية‪.‬‬
‫‪ - 34‬العناصر االتيه تمثل ادوار المعلم ومهامه ماعد عنصرا واحدا ليس‬
‫من هذه المهام هو‪:‬‬
‫• المعلم مرشد وموجه لطالبه من الناحيتين النفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫• المعلم موجه للتعليم‪.‬‬
‫• المعلم عنصر في جماعة المدرسة‪.‬‬
‫• ‪88‬المعلم منظم للسياسة التعليمية‪88‬‬

‫أسئلة في التقويم محلولة‬

‫‪ - 1‬يستفاد من عملية التقويم في‪:‬‬
‫• أ‪ 88-‬التعرف على أثر ما تعلمه الطالب‪88‬‬
‫• ب‪ -‬التعرف على شخصيات الطالب‬
‫• ج‪ -‬التعرف على مكونات المنهج‬
‫• د‪ -‬التعرف على اسس التدريس‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪ - 2‬التقويم عملية‬
‫• ا‪ -‬نفسية‬
‫• ب‪88 -‬معرفية‪88‬‬
‫• ج‪ -‬وجدانية‬
‫• د‪ -‬اخالقية‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪14‬‬

 ‫‪----------------------‬‬
‫‪ - 3‬من خالل التقويم يتم‪:‬‬
‫• أ ‪88-‬اصدار احكام‪88‬‬
‫• ب‪ -‬تفسير النتائج‬
‫• ج‪ -‬اصدار اوامر‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪ - 4‬يقيس الهدف نواحي‬
‫• ا‪ -‬وجدانية‬
‫• ب‪ -‬مهارية‬
‫• ج‪ -‬معرفية‬
‫• د‪ 88-‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪ - 5‬يساعد التقويم المعلم في‪:‬‬
‫• أ‪ -‬اتخاذ قرارات تفيد فى التعامل مع الطالب‬
‫• ب‪ -‬اتخاذ قرارات لتطوير التدريس‬
‫• ج‪ -‬اتخاذ قرارات لتحسين المبنى المدرسى‬
‫• د‪ 2 ، 1 %%-‬اجابة صحيحة‪88%%‬‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪ - 6‬قسم بلوم االتجاهات الى ثالث اجزاء هي‪:‬‬
‫• ا‪ -‬سلوكيات – انتباه – توافق ذهنى‬
‫• ب‪ 88-‬سلوكيات‪ -‬ادراك – توافق ذهنى‪88‬‬
‫• ج‪ -‬سلوكيات – تصور بصرى – توافق عضلى‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪15‬‬
 ‫• د‪ -‬سلوكيات – ادراك – توافق نفسى‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 7‬يقصد باالستقبال‬
‫• ا‪ -‬تفسير الطالب للمعلومة‬
‫• ب‪ -‬يطبق الطالب المعلومة‬
‫• ج‪ 88-‬ينتبه الطالب للمعلومة وال يتجاوب معها‪88‬‬
‫• د‪ -‬ينتبه الطالب للمعلومة و يتجاوب معها‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫‪- 8‬يقصد بالمعرفة‬
‫• ا‪88 -‬قدرة استرجاع المفاهيم‪88‬‬
‫• ب‪ -‬قدرة اظهار المعرفة‬
‫• ج‪ -‬قدرة حل المشكالت‬
‫• د‪ -‬قدرة تجميع المعلومات‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫‪ - 9‬يقصد بالفهم‬
‫• ا‪ -‬قدرة استرجاع المفاهيم‬
‫• ب‪88 -‬قدرة اظهار المعرفة‪88‬‬
‫• ج‪ -‬قدرة حل المشكالت‬
‫• د‪ -‬قدرة تجميع المعلومات‬
‫‪----------------------‬‬
‫‪ - 11‬يقصد بالتطبيق‬
‫• قدرة استرجاع المفاهيم‬
‫• قدرة اظهار المعرفة‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪16‬‬
 ‫• ‪88‬قدرة حل المشكالت‪88‬‬
‫• قدرة تجميع المعلومات‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪ - 11‬يقصد بالتركيب‬
‫• قدرة استرجاع المفاهيم‬
‫• قدرة اظهار المعرفة‬
‫• قدرة حل المشكالت‬
‫•‪ 88‬قدرة تجميع المعلومات‪88‬‬
‫‪----------------------------‬‬
‫‪ - 12‬االفعال السلوكية التي تقيس الفهم في االسئلة هي‪:‬‬
‫• التعرف – التحديد‬
‫• ‪88‬التوضيح – التلخيص‪88‬‬
‫• لتطبيق‬
‫• اعادة بناء‬
‫‪------------------------------------------‬‬
‫‪ - 13‬االفعال السلوكية التي تقيس التركيب في االسئلة هي‬
‫• التعرف – التحديد‬
‫• التوضيح – التلخيص‬
‫• التطبيق‬
‫• ‪88‬اعادة بناء‪88‬‬
‫‪--------------------------------------‬‬
‫‪ - 14‬االفعال السلوكية التي تقيس الحفظ في االسئلة هي‬
‫•‪ 88‬التعرف – الوضع فى قائمة‪88‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪17‬‬
 ‫• التوضيح – التلخيص‬
‫• التطبيق‬
‫• اعادة بناء‬
‫‪---------------------------------------‬‬
‫‪- 15‬االفعال السلوكية التي تقيس التقويم في االسئلة هي‬
‫• التعرف – الوضع فى قائمة‬
‫• التوضيح – التلخيص‬
‫• التطبيق‬
‫• ‪88‬النقد‪88‬‬
‫‪--------------------------------------‬‬
‫‪- 16‬طريقة ميجر في كتابة األهداف تشتمل على‪:‬‬
‫•‪ 88‬وصف سلوك المتعلم‪88‬‬
‫• وصف دوافع المتعلم‬
‫• وصف انفعاالت المتعلم‬
‫• وصف تفكير المتعلم‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫‪" - 17‬أن يشعر المتعلم بأهمية ماقام به المؤسس في توحيد المملكة "‬
‫هدف‪:‬‬
‫• معرفى‬
‫• ‪88‬وجدانى‪88‬‬
‫• مهارى‬
‫• كل ما سبق‬
‫‪-----------------------------------------‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪18‬‬

 ‫‪" - 18‬أن ُيجمل المتعلم بيئة فصله" هدف‪:‬‬
‫• ‪88‬مهارى‪88‬‬
‫• وجدانى‬
‫• معرفى‬
‫• كل ما سبق‬
‫‪---------------------------------------‬‬
‫‪ - 19‬قياس مدى تحقق األهداف هو تقويم‪:‬‬
‫• معيارى المرجع‬
‫• ‪88‬محكى المرجع‪88‬‬
‫• مستمر‬
‫• نهائى‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫‪ - 21‬مقارنة آداء الطالب بعضهم ببعض هو تقويم‪:‬‬
‫• ا‪88 -‬معيارى المرجع‪88‬‬
‫• ب‪ -‬محكى المرجع‬
‫• ج‪ -‬مستمر‬
‫• د‪ -‬نهائى‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪ - 21‬أهم شئ في تقويم الطالب هو‪:‬‬
‫• أ‪ -‬قدرة الطالب على تذكر المعلومة‬
‫• ب‪ -‬قدرة الطالب االحتفاظ بالمعلومة اطول فترة ممكنة‬
‫• ج‪ -‬قدرة الطالب على شرح المعلومة‬
‫• د‪88 -‬قدرة الطالب على استخدام المعلومة فى حل المشكالت‪88‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪19‬‬
 ‫‪--------------------------------‬‬
‫‪- 22‬التقويم يلعب دورا في القرارات التي تختص بـ‪:‬‬
‫• ا‪ -‬درجات الطالب‬
‫• ب‪ -‬المنهج‬
‫• ج‪ -‬تحسين عملية التدريس‬
‫• د‪ 88-‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫‪ - 23‬قياس مهارات القرن الحادي والعشرين "تتطلب التقويم‪:‬‬
‫• ا‪ -‬التحصيلى‬
‫• ب‪ -‬البديل‬
‫• ج‪88 -‬التحصيلى والبديل‪88‬‬
‫• د‪ -‬الختامى‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫‪- 24‬تعتبر األنشطة والمقابالت والحديث من استراتيجات التقويم‪:‬‬
‫• ا‪ -‬التحصيلى‬
‫• ب‪ 88-‬البديل‪88‬‬
‫• ج‪ -‬النهائى‬
‫• د‪ -‬الموحد‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫‪ - 25‬التقويم البديل يساهم في اعطاء صورة عن آداء الطالب في‪:‬‬
‫• ا‪ -‬الصف‬
‫• ب‪ -‬العمل بمشروع فردى‬
‫• ج‪88 -‬العمل بمشروع جماعى‪88‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪21‬‬
 ‫• د‪ -‬الرحلة التعليمية‬
‫‪--------------------------------------‬‬
‫‪ - 26‬التقويم البديل يعطي صورة لكل من‪:‬‬
‫• ا‪88 -‬المعلم والطالب‪88‬‬
‫• ب‪ -‬الطالب وولى االمر‬
‫• ج‪ -‬المعلم والمدير‬
‫• د‪ -‬الطالب والمرشد الطالبى‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫‪ - 27‬التقويم الذي يقيس تقدم الطالب في نهاية مشروع يسمى‪:‬‬
‫• ا‪ -‬تقويم تحصيلى‬
‫• ب‪ 88-‬تقويم بديل‪88‬‬
‫• ج‪ -‬تقويم تكوينى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق صحيح‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪ - 28‬تقاس تعليقات الزمالء و العمل الجماعي من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ 88-‬استراتيجيات تحسين التوجيه الذاتى‪88‬‬
‫• ب‪ -‬استرايجيات قياس االحتياجات‬
‫• ج‪ -‬استراتيجيات المتابعة‬
‫• د‪ -‬استراتيجيات قياس الفهم‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪- 29‬يستفاد اختبار عمل الطالب من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ -‬استراتيجيات تحسين التوجيه الذاتى‬
‫• ب‪88 -‬استرايجيات قياس االحتياجات‪88‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪21‬‬
 ‫• ج‪ -‬استراتيجيات المتابعة‬
‫• د‪ -‬استراتيجيات قياس الفهم‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪- 31‬تستخدم سجالت التعلم من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ -‬استراتيجيات تحسين التوجيه الذاتى‬
‫• ب‪ -‬استرايجيات قياس االحتياجات‬
‫• ج‪ 88-‬استراتيجيات المتابعة‪88‬‬
‫• د‪ -‬استراتيجيات قياس الفهم‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪ - 31‬تصاغ األسئلة غير المباشرة من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ -‬استراتيجيات تحسين التوجيه الذاتى‬
‫• ب‪ -‬استرايجيات قياس االحتياجات‬
‫• ج‪ -‬استراتيجيات المتابعة‬
‫• د‪88 -‬استراتيجيات قياس الفهم‪88‬‬
‫‪-------------------------------‬‬
‫‪ - 32‬المسؤول عن تحديد قائمة القياس هو‪:‬‬
‫• ا‪ 88-‬المعلم‪88‬‬
‫• ب‪ -‬الطالب‬
‫• ج‪ -‬ولى االمر‬
‫• د‪ -‬مجلس المدرسة‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪ - 33‬رتب خطوات وضع قوائم القياس‪:‬‬
‫• ‪.5 -‬توزيع الدرجات على االهداف‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪22‬‬
 ‫• ‪.6 -‬االحتفاظ بنسخة من كل قائمة‬
‫• ‪.4 -‬وضع مقياس موحد لكل معيار‬
‫• ‪ .3-‬كتابه المعايير تحت اهدافها‬
‫• ‪.1 -‬تحديد جميع االهداف المطلوبة من االختبار‬
‫• ‪.2 -‬ترتيب جميع االهداف حسب االهمية‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪ - 34‬استراتيجيات التقويم تتطلب من المعلم‪:‬‬
‫• ا‪ -‬تغيير طريقة التدريس‬
‫• ب‪ -‬استخدام طريقة االكتشاف‬
‫• ج‪88 -‬تحديد مهارات متنوعة من خالل طرق تدريس متنوعة‪88‬‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق صحيح‬
‫‪-----------------------------------------------‬‬

‫أسئلة في التنمية المهنية محلولة‬

‫‪ - 1‬في ضوء الثورة المعلوماتية‬

‫•‪ 88‬سيؤكد المعلم على التعلم الذاتي‪88‬‬
‫• سيحافظ المعلم على كم المعلومات التي اكتسبها في السابق‬
‫• سيفعل المهارات التي اكتسبها أثناء إعداده في الكلية فقط‬
‫• سيعتمد على ما تعلمه فقط من اآلخرين‬
‫‪ - 2‬يتطلب القرن الحادي والعشرين‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪23‬‬

 ‫• أ‪ -‬بناء أجيال لديها مهارات ال تنافس مهارات أجيال الدول األخرى‬
‫• ب‪ -‬بناء أجيال تمتلك المنافسة في سوق العمل‬
‫• ج‪ 88-‬بناء أجيال تمتلك القدرة على االبتكار‪88‬‬
‫• د‪ -‬بناء أجيال ال تعتمد على التعلم الذاتي‬
‫‪ - 3‬من مهارات القرن ‪21‬‬
‫• أ‪ -‬الحفظ‬
‫• ب‪ -‬التذكر‬
‫• ج‪ 88-‬التواصل‪88‬‬
‫• د‪ -‬االنطواء‬
‫‪ - 4‬يتطلب النمو المهني‬
‫• أ‪88 -‬التعرف على مهارات القرن ‪88 21‬‬
‫• ب‪ -‬اقتصار المعلم على أفكاره وجهوده في تنمية نفسه‬
‫• ج‪ -‬االعتماد فقط على ما تضعه وزارة التربية والتعليم من خطط‬
‫• د‪ -‬تركيز المعلم على مادته الدراسية وتوصيلها للطالب‬
‫‪ 5-‬يحتاج النمو المهني للمعلم ) ما العبارة الخطأ فيما يأتي‬
‫• أ‪ -‬التوازن بين التعليم التقليدي وبين التعليم القائم على المشروعات‬
‫• ب‪ 88-‬التركيز على التعليم النمطي‪88‬‬
‫• ج‪ -‬تطوير مهارات التعرف على قدرات المتعددة للطالب‬
‫• د‪ -‬التعاون مع المعلمين اآلخرين لبناء فرق العمل‬
‫‪ - 6‬يحتاج الطالب في القرن ‪ 21‬إلى‬
‫• أ‪88 -‬إتقان مهارات واستراتيجيات متنوعة‪88‬‬
‫• ب‪ -‬عدم التركيز على المهارات والمعارف الجديدة‬
‫• ج‪ -‬التركيز على المسئولية الفردية فقط‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪24‬‬
 ‫• د‪ -‬االقتصار على أنفسهم في الوصول إلى المعرفة‬
‫‪ - 7‬من الطرق التي يمكن ان يعتمد عليها المعلم في ادماج مهارات‬
‫القرن ‪ 21‬في منهجه‬
‫• أ‪ -‬طريقة اإللقاء‬
‫• ب‪ 88-‬الطريقة القائمة على المشروعات‪88‬‬
‫• ج‪ -‬الطريقة التقليدية‬
‫• د‪ -‬طريقة منتسوري‬
‫‪ - 8‬من المهم أن يركز المعلم في التعلم القائم على المشروعات على‬
‫• ا‪88 -‬مهارات حل المشكالت‪88‬‬
‫• ب‪ -‬تحقيق الهدف بأية طريقة‬
‫• ج‪ -‬التركيز على المصطلحات العامة‬
‫• د‪ -‬االهتمام بمهارة الحفظ‬
‫‪ - 9‬لالستمرار في المنافسة في القرن ‪ 21‬البد للمعلم أن‬
‫•‪ 88‬يضع خطة مستمرة لمتابعة الجديد‪88‬‬
‫• ب‪ -‬يركز على وقته الحاضر‬
‫• ج‪ -‬ال يبحث عن مهارات تنمية الذات‬
‫• د‪ -‬ينافس اآلخرين‬
‫‪ - 11‬اي من المهارات التالية ليست من مهارات القرن ‪21‬‬
‫• أ‪ -‬القدرة على التكيف‬
‫• ب‪ -‬التفكير النقدي‬
‫• ج‪ -‬التعامل والتعاون مع اآلخرين‬
‫• د‪88 -‬عدم التوجيه الذاتي‪88‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪25‬‬

‫أسئلة في وسائل التعليم محلولة‬
‫‪ - 1‬يتم توظيف تقنيات التعليم في‪:‬‬
‫• ا‪ -‬عالج ذوى صعوبات التعلم‬
‫• ب‪ -‬الكشف عن الموهوبين‬
‫• ج‪ -‬عرض الدروس التاريخية‬
‫• د‪88 -‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫‪ - 2‬تقنيات التعليم هي‪:‬‬
‫• ا‪ -‬طرق يتعلم بها الطالب‬
‫• ب‪ -‬ردود افعالهم نحو معلومة ما‬
‫• ج‪ -‬انتاج مواد تعليمية‬
‫• د‪ 88-‬أ ‪ ،‬ب‪88‬‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 3‬الوسيلة التعليمية تخاطب‪:‬‬
‫• ا‪ -‬الجانب العقلى‬
‫• ب‪88 -‬الجانب الحسى و العقلى‪88‬‬
‫• ج ‪ -‬الجانب المهارى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪ - 4‬كثرة الوسائل التعليمية بالصف يؤدي الى‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪26‬‬

 ‫• أ‪ 88-‬تشتت االنتباه‪88‬‬
‫• ب‪ -‬تركيز االنتباه‬
‫• ج‪ -‬زيادة الدافعية‬
‫• د‪ -‬التردد‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫‪ - 5‬النمط الذي يتصور الكلمة او يتخيلها عند كتابتها‪:‬‬
‫• ا‪88 -‬بصرى‪88‬‬
‫• ب‪ -‬سمعى‬
‫• ج‪ -‬حسى حركى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫‪ - 6‬النمط الذي يقرأ التعليمات هو نمط‪:‬‬
‫• ا‪ -‬بصرى‬
‫• ب‪88 -‬سمعى‪88‬‬
‫• ج‪ -‬حسى حركى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪ - 7‬التمط الذي يستخدم لعة الجسد هو نمط‪:‬‬
‫• ا‪ -‬بصرى‬
‫• ب‪ -‬سمعى‬
‫• ج‪88 -‬حسى حركى‪88‬‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪27‬‬
 ‫‪- 8‬نمط الفرد الذي يشعر بالكلمة المقروءة والمكتوبة هو نمط‪:‬‬
‫• أ‪ -‬بصرى‬
‫• ب‪ -‬سمعى‬
‫• ج‪88 -‬حسى حركى‪88‬‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪- 9‬النمط الذي يتخيل نبرة صوت المؤلف الذي يقرأ له هو نمط‪:‬‬
‫• ا‪ -‬بصرى‬
‫• ب‪ 88-‬سمعى‪88‬‬
‫• ج‪ -‬حسى حركى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪ - 11‬النمط الذي ينظر الى الصورة هو نمط‪:‬‬
‫• ا‪88 -‬بصرى‪88‬‬
‫• ب‪ -‬سمعى‬
‫• ج‪ -‬حسى حركى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪- 11‬قلة وقت التعلم يدل على‪:‬‬
‫• ا‪ 88-‬سرعة التعلم‪88‬‬
‫• ب‪ -‬سرعة التعليم‬
‫• ج‪ -‬سرعة التذكر‬
‫• د‪ -‬سرعة االنتباه‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪28‬‬
 ‫‪-----------------------------‬‬
‫‪ - 12‬استخدام الوسيلة التعليمية يساعد في تعلم‬
‫• ا‪ -‬المعارف‬
‫• ب‪ 88-‬الفصول المزدحمة‪88‬‬
‫• ج‪ -‬االعداد البسيطة‬
‫• د‪ -‬العادات‬
‫‪----------------------------‬‬
‫‪" - 13‬عرض فلم وثائقي عن حياة المؤسس" يوفر‬
‫• ا‪ -‬خبرة مباشرة‬
‫• ب‪88-‬خبرة غير مباشرة‪88‬‬
‫• ج‪ -‬خبرة مباشرة وغير مباشرة‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪- 14‬تراعى الفروق الفردية عن طريق ‪:‬‬
‫• ا‪ -‬تقسيم الطالب الى مجموعات‬
‫• ب‪ -‬عمل تقويم قبلى‬
‫• ج‪88 -‬استخدام وسيلة تعليمية مناسبة‪88‬‬
‫• د‪ -‬طرح اسئلة شفهية‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪- 15‬تخاطب الوسيلة التعليمية‪:‬‬
‫• ا‪ -‬الجانب البصرى‬
‫• ب‪ -‬الجانب الحسى حركى‬
‫• ج‪ -‬الجانب السمعى‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪29‬‬
 ‫• د‪ 88-‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪- 16‬تحقق الوسيلة التلعيمية مبدأ‬
‫• ا‪ -‬احفظ وانسى‬
‫• ب‪ -‬اسمع واتذكر‬
‫• ج‪88 -‬ارى وافهم‪88‬‬
‫• د‪ -‬اعمل وافهم‬
‫‪-------------------‬‬
‫‪ - 17‬الوسيلة التعليمية تزيد من‪:‬‬
‫• ا‪ -‬العالقات االجتماعية بين التالميذ‬
‫• ب‪88 -‬العالقة بين المعلم والطالب‪88‬‬
‫• ج‪ -‬العالقة بين المعلمين‬
‫• د‪ -‬العالقة بين المعلم والمدير‬
‫‪---------------------‬‬
‫‪ - 18‬تحقق الوسيلة التعليمية مبدأ‪:‬‬
‫• ا‪ -‬التعلم بالعمل‬
‫• ب‪ -‬التعلم باالستبصار‬
‫• ج‪ 88-‬التعلم بالمالحظة‪88‬‬
‫• د‪ -‬التعلم بالمحاولة والخطأ‬
‫‪-----------------------‬‬
‫‪- 19‬افضل طريق لتعلم النمط البصري‪:‬‬
‫• ا‪ -‬مناقشات جماعية‬
‫• ب‪88 -‬تفاعل من خالل اللعب والمجموعات‪88‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪31‬‬
 ‫• ج‪ -‬المحاكاة واالنشطة‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 21‬افضل طريق لتعلم النمط السمعي‪:‬‬
‫• ا‪ 88-‬مناقشات جماعية‪88‬‬
‫• ب‪ -‬تفاعل من خالل اللعب والمجموعات‬
‫• ج‪ -‬المحاكاة واالنشطة‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪--------------------+-‬‬
‫‪ - 21‬افضل طريق لتعلم النمط الحسي‪:‬‬
‫• أ‪ -‬مناقشات جماعية‬
‫• ب‪ -‬تفاعل من خالل اللعب والمجموعات‬
‫• ج‪ 88-‬المحاكاة واالنشطة‪88‬‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-----------------------‬‬
‫‪ - 22‬المتعلم البصري يتعلم من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ 88-‬القراءة‪88‬‬
‫• ب‪ -‬الممارسة‬
‫• ج‪ -‬السماع والكالم‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-----------------------‬‬
‫‪- 23‬المتعلم السمعي يتعلم من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ -‬القراءة‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪31‬‬
 ‫• ب‪ -‬الممارسة‬
‫• ج‪88 -‬الكالم‪88‬‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-----------------------‬‬
‫‪- 24‬المتعلم الحسي يتعلم من خالل‪:‬‬
‫• ا‪ -‬القراءة‬
‫• ب‪ 88-‬الممارسة‪88‬‬
‫• ج‪ -‬السماع والكالم‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪ - 25‬المعلم الذي يهتم بالمحتوى‪:‬‬
‫• ا‪ -‬معلم مرشد‬
‫• ب‪88 -‬معلم تقليدى‪88‬‬
‫• ج‪ -‬معلم ميسر‬
‫• د‪ -‬معلم مفوض‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪- 26‬المعلم الذي يهتم بالتركيز على األنشطة‪:‬‬
‫• ا‪ -‬معلم مرشد‬
‫• ب‪ -‬معلم تقليدى‬
‫• ج‪88 -‬معلم ميسر‪88‬‬
‫• د‪ -‬معلم مفوض‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫‪- 27‬الملعم الذي يهتم بالتركيز على توجيه المتعلم‪:‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪32‬‬
 ‫• ا‪ 88-‬معلم مرشد‪88‬‬
‫• ب‪ -‬معلم تقليدى‬
‫• ج‪ -‬معلم ميسر‬
‫• د‪ -‬معلم مفوض‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 28‬المعلم الذي يهتم باعطاء الطالب حرية العمل والتصميم‬
‫• معلم مرشد‬
‫• معلم تقليدى‬
‫• معلم ميسر‬
‫•‪ 88‬معلم مفوض‪88‬‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪ - 29‬اسئلة االختبار العملية تناسب الطالب‪:‬‬
‫• البصرى‬
‫• ‪88‬الحسى‪88‬‬
‫• السمعى‬
‫• كل ما سبق‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪- 31‬األسئلة الشفوية تناسب الطالب‪:‬‬
‫• البصرى‬
‫• الحسى‬
‫• ‪88‬السمعى‪88‬‬
‫• كل ما سبق‬
‫‪-----------------------‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪33‬‬
 ‫‪- 31‬األسئلة التي بها رسومات وخرائط تناسب الطالب‪:‬‬
‫• أ‪ 88-‬البصرى‪88‬‬
‫• ب‪ -‬الحسى‬
‫• ج‪ -‬السمعى‬
‫• د‪ -‬كل ما سبق‬

‫أسئلة في النشاط الطالبي محلولة‬

‫س‪ /1‬من أهداف النشاط الطالبي ‪:‬‬
‫ج‪ /1‬الكشف عن ميول ومواهب وقدرات الطالب‬
‫‪---------------------------‬‬
‫س‪ /2‬من مشكالت النشاط الطالبي‪:‬‬
‫ج‪ /2‬ضعف القدرة لديهم على تنظيم األنشطة‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫س‪ /3‬يراعي في األنشطة الطالبية‪:‬‬
‫ج‪ /3‬مراعاة األمن والسالمة عند تنفيذ النشاط‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /4‬يراعي في اختيار رائد النشاط‪:‬‬
‫ج‪ /4‬أن ينزل لمستوى تفكيرهم‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪ /5‬من أدوار مدير المدرسة لتفعيل النشاط الطالبي‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪34‬‬

‫ج‪ /5‬توجيه المعلمين نحو زيارة المعارض و االطالع على أنشطة‬
‫المدارس األخرى‬
‫‪-------------------------------‬‬
‫س‪ /6‬من أسس ممارسة النشاط الطالبي‪:‬‬
‫ج‪ /6‬تخصيص وقت محدد من الجدول الدراسي‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /7‬من أسس اختيار النشاط الطالبي‪:‬‬
‫ج‪ /7‬ربط النشاط الطالبي بعناصر المنهج‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /8‬يراعي عند وضع خطة للنشاط‪:‬‬
‫ج‪ /8‬تحديد الوقت والتكاليف‬
‫‪-------------------------‬‬
‫س‪ /9‬من عوامل نجاح النشاط‪:‬‬
‫ج‪ /9‬خبرة المعلمين في النشاط‬
‫‪------------------------‬‬
‫س‪ /11‬من مميزات النشاط الطالبي‪:‬‬
‫ج‪ /11‬يسير طبقا لخطة محددة‬
‫‪-------------------------‬‬
‫س‪ /11‬من مصادر خطة عمل النشاط‪:‬‬
‫خطط األعوام السابقة‬
‫دليل النشاط الطالبي‬
‫آراء الطالب‬
‫‪ 88‬كل ما سبق‪88‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪35‬‬

 ‫‪----------------------‬‬
‫س‪ /12‬من عوائق النشاط‪:‬‬
‫ج‪ /12‬االهتمام بالجانب المعرفي فقط‬
‫‪----------------‬‬
‫س‪ /13‬من عوائق النشاط لدى المعلم‪:‬‬
‫ج‪ /13‬انشغال المعلم بجداول دراسية كثيرة‬
‫‪----------------------‬‬
‫س‪ /14‬من عوائق النشاط لدى الطالب‪:‬‬
‫ج‪ /14‬اهتمام الطالب بالتحصيل الدراسي فقط‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫س‪ /15‬حتى يمكن تفعيل النشاط الطالبي بالمدرسة ‪ ،‬البد‪:‬‬
‫ج‪/15‬أن يتم عمل لقاء تعريفي لرائد النشاط بطالب المدرسة‬
‫‪-----------------------‬‬
‫س‪ /16‬يحقق النشاط الطالبي‪:‬‬
‫ج‪ /16‬بناء شخصية الطالب‬
‫‪------------------------------‬‬
‫س‪ /17‬من عناصر النشاط ‪:‬‬
‫أ‪-‬المعلم‬
‫ب‪-‬اإلمكانات‬
‫ج‪ -‬العمل‬
‫د‪ ( 88-‬أ‪ +‬ب )‪88‬‬
‫‪---------------------------‬‬
‫س‪ /18‬يراعي عند تنفيذ النشاط الطالبي‪:‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪36‬‬
 ‫أ – تحديد المرحلة السنية‬
‫ب‪ -‬تحديد المشاركين في النشاط‬
‫ج‪ -‬عدم الحاجة لتحديد األدوات المطلوبة‬
‫د‪ (88 -‬أ‪+‬ب )‪88‬‬
‫‪------------------------‬‬

‫س‪/19‬من شروط نجاح األنشطة‪:‬‬

‫ج‪ /19‬تقييم النشاط باستمرار‬
‫‪----------------------‬‬
‫س‪ /21‬تساعد األنشطة الطالب على ‪:‬‬
‫ج‪ /21‬محاكاة األدوار االجتماعية التي سيمارسها في المستقبل‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪ /21‬أي مما يأتي ال يرتبط بتلك العبارة " تساعد ممارسة النشاط‬
‫الرياضي الطالب على ‪:‬‬
‫بناء الجسم صحيحا‬
‫كسب اللياقة البدنية العالية‬
‫التعرف على القوانين الصحيحة لأللعاب وكيفية تطبيقها‬
‫‪88‬ممارسة األلعاب الجماعية والفردية بشكل غير صحيح‪88‬‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫س‪ /22‬يمكن أن تسهم برامج النشاط المختلفة في‪:‬‬
‫ج‪ /22‬تنمية مهارات متعددة لدى الطالب‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪ /1‬عالقة النشاط الطالبي بالمنهج المدرسي‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪37‬‬

 ‫ج‪ /1‬يتكامل مع المنهج المدرسي‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫س‪ /2‬يعتمد النشاط الطالبي على ‪:‬‬
‫إيجابية الطالب وفاعليته في الموقف‬
‫الممارسة العملية للطالب‬
‫دور أصدقاء الطالب‬
‫‪88‬أ ‪ +‬ب‪88‬‬
‫‪--------------------------‬‬
‫س‪/3‬من أشكال األنشطة الطالبية‪:‬‬
‫األنشطة الصفية‬
‫األنشطة الالصفية‬
‫األنشطة االعتيادية‬
‫‪88‬أ ‪ +‬ب‪88‬‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪/4‬يعاني النشاط الطالبي بعض القصور مثل‪:‬‬
‫ج‪ /4‬افتقار ممارسة األنشطة لخطة موضوعة‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪ /5‬أدى استخدام االختبارات بشكل مبالغ فيه إلى ‪:‬‬
‫ج‪ /5‬تقليص األنشطة ووضعها في مرحلة متأخرة‬
‫‪------------------------‬‬
‫س‪ /6‬عندما تنفذ األنشطة الطالبية في المدرسة البد من مراعاة‪:‬‬
‫اختبارات الطالب‬
‫ميول و اهتمامات الطالب‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪38‬‬
 ‫زيادة حصص التحصيل الدراسي‬
‫‪88‬أ‪ +‬ب‪88‬‬
‫‪------------------------------‬‬
‫س‪ /7‬عند إسناد عملية اإلشراف على األنشطة الطالبية ألحد المعلمين‬
‫يفضل‪:‬‬
‫ج‪ /7‬تقليل الحصص عن المعلم المنفذ األنشطة‬
‫‪----------------------------‬‬
‫س‪ /8‬النشاط المصاحب للمادة الدراسية‪:‬‬
‫ج‪ /8‬يساعد الطالب على تمثيل المادة بيسر وسهولة‬
‫‪----------------------------‬‬
‫س‪ /9‬يؤدي النشاط إلى ‪:‬‬
‫مزيد من التفاعل بين الطالب‬
‫التخلص من بغض المشكالت كاالنطواء‬
‫ضعف العالقة بين المعلمين‬
‫‪88‬أ ‪ +‬ب‪88‬‬
‫‪------------------------‬‬
‫س‪ /11‬الطالب الذي يمارس النشاط‪:‬‬
‫ج‪ /11‬البد أن يتوفر لديه الرغبة والقناعة بالنشاط‬
‫‪------------------------‬‬
‫س‪ /11‬من مقومات أي برنامج للنشاط‪:‬‬
‫ج‪ /11‬توافقه مع ثقافة المجتمع وعدم تعارضه مع الدين‪.‬‬
‫‪---------------------------‬‬
‫س‪ /12‬عند تطبيق خطة النشاط في المدرسة البد أن ‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪39‬‬

 ‫ج‪ /12‬تهتم باألنشطة كلها‬
‫‪-------------------------------‬‬
‫س‪ /13‬عند تنفيذك لخطة النشاط في مدرستك ينبغي عليك أن ‪:‬‬
‫ج‪ /13‬تطبق مبدأ تكافؤ الفرص بين الجميع‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /14‬حتى تضمن نجاح النشاط بشكل جيد في مدرستك‪:‬‬
‫البد من مراعاة التوقيت السليم للطالب ورائد النشاط‬
‫البد من مراعاة النواحي المالية‬
‫البد من مراعاته ألهداف المنهج‬
‫‪ 88‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫س‪ /15‬عند اختيار رائد النشاط في المدرسة ينبغي أن يتوافر فيه ‪:‬‬
‫أن يكون متفهما الحتياجات الطالب‬
‫أن ال يملك القدرة الجسمية‬
‫أن يتسم بالمرح و الديمقراطية مع الطالب‬
‫‪88‬أ ‪ +‬ج‪88‬‬
‫‪----------------------------------------‬‬
‫س‪ /16‬المدير الناجح في تفعيل النشاط في مدرسته هو من ‪:‬‬
‫ج‪ /16‬يتابع كل جديد في مجال األنشطة‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪ /17‬من األساليب التي يستخدمها مدير المدرسة لتفعيل األنشطة في‬
‫مدرسته ‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪41‬‬

‫ج‪ /17‬إدراج مشاركة المعلم في األنشطة ضمن تقييم أدائه في نهاية‬
‫العام‬
‫‪-------------------------------------------‬‬
‫س‪ /18‬عند التخطيط لألنشطة ‪:‬‬
‫ال يراعي اإلعداد الفني و اإلداري المتكامل‬
‫ال يراعي التمويل و التجهيز المناسب‬
‫تراعي متطلبات العمل الفردي‬
‫‪ 88‬ليس شيئا مما سبق‪88‬‬
‫‪----------------------------‬‬
‫س‪ /19‬الخطة الناجحة للنشاط هي التي‪:‬‬
‫ج‪ /19‬تحدد أولويات األنشطة التي تحتاجها المدرسة‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /21‬من عناصر التخطيط للنشاط‪:‬‬
‫التنبؤ لتحديد التوقعات المستقبلية‬
‫وضع خطة التنفيذ‬
‫وضع األهداف‬
‫‪88‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪ /21‬عند وضعك خطة لألنشطة داخل مدرستك‪:‬‬
‫ج‪ /21‬استرشد بتوجيهات وتعليمات وزارة التربية و التعليم‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪ /22‬حتى تضمن نجاح خطة النشاط في مدرستك‪:‬‬
‫ج‪ /22‬البد من تضافر جهود مشرف النشاط مع إدارة المدرسة‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪41‬‬

 ‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪ /23‬عند قيامك بتنفيذ األنشطة في مدرستك‪:‬‬
‫ج‪ /23‬البد أن يقوم بتنفيذ النشاط شخص مؤهل لذلك‬
‫‪---------------------------------------------‬‬
‫س‪ /24‬إذا أراد مشرف اإلدارة تفعيل برامج األنشطة فإنه‪:‬‬
‫ج‪ /24‬يعمل مع إدارات المدارس لتذليل عقبات تفعيل األنشطة‬
‫‪------------------------------------------‬‬
‫‪ -25‬إذا اراد مشرف اإلدارة تفعيل برامج األنشطة‪:‬‬
‫• أ‪ -‬ليس ضروريا االهتمام برسم خطط النشاط‬
‫• ب‪-‬ال بد من إيجاد حوافز متنوعة إلدارات المدارس‬
‫• ج‪ -‬البد من العمل مع إدارات المدارس لتذليل عقبات تفعيل األنشطة‬
‫• ‪88‬د‪ -‬ب ‪ ،‬ج‪88‬‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫‪ - 26‬من اهداف النشاط الطالبي‪:‬‬
‫بناء أحد جوانب شخصية الطالب‬
‫مناقضة المادة التعليمية‬
‫تحقيق أهداف المدرسة بغض النظر عن أهداف الطالب‬
‫‪88‬الكشف عن ميول ومواهب وقدرات الطالب‪88‬‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫‪ - 27‬من مشكالت النشاط الطالبي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تفهم المعلمين ألهمية النشاط‬
‫ب ‪ -‬إعداد المعلمين لممارسة النشاط‬
‫• ج‪88 -‬ضعف القدرة لديهم على تنظيم األنشطة‪88‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪42‬‬
 ‫• د‪ -‬وجود مدير متفهم ألهمية النشاط‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪- 28‬يراعى في األنشطة الطالبية‪:‬‬
‫أ‪ -‬إعطاء الريادة للمعلم المناسب‬
‫ب‪ -‬التركيز على فئة معينة من الطالب‬
‫• ج‪ -‬مراعاة األمن والسالمة عند تنفيذ النشاط‬
‫• د‪ 88-‬أ ‪ ،‬ج‪88‬‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪ - 29‬يراعى في اختيار رائد النشاط‪:‬‬
‫• أ‪ -‬أن يتسم بالشدة في تعامله مع الطالب‬
‫• ب‪ 88-‬أن ينزل لمستوى تفكيرهم‪88‬‬
‫• ج‪ -‬أن يؤدي عمله بشكل عادي دون تحمس‬
‫• د‪ -‬أن يحدد نوع النشاط الذي سيمارسه‬
‫الطالب‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪ - 31‬من أدوار المدير لتفعيل النشاط الطالبي‪:‬‬
‫أ‪ -‬توجيه المعلمين للتركيز فقط على حصصهم الدراسية‬
‫ب‪ -‬عدم ترك المعلمين لالطالع على تجارب المدارس األخرى في النشاط‬
‫• ج‪ 88-‬توجيه المعلمين نحو زيارة المعارض واالطالع على أنشطة‬
‫المدارس األخرى‪77‬‬
‫• د‪ -‬الحرص على المبالغ المخصصة للنشاط وعدم إنفاقها‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 31‬من أُسس اختيار النشاط الطالبي‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪43‬‬

 ‫– ‪88‬تخصيص وقت محدد من الجدول الدراسي‪88‬‬
‫– فرض األنشطة على الطالب‬
‫– اعتماده على جو يسوده االنضباط الزائد‬
‫– اختيار أي معلم لإلشراف على النشاط‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪ - 32‬من أُسس اختيار النشاط الطالبي‪:‬‬
‫– قصر النشاط على بعض الطالب‬
‫– االعتماد على الجهود الفردية فقط‬
‫– ‪88‬ربط النشاط الطالبي بعناصر المنهج‪88‬‬
‫– اقتصار ممارسة النشاط في الحصة فقط‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪ - 33‬يراعى عند وضع خطة للنشاط‪:‬‬
‫– ‪88‬تحديد الوقت والتكاليف‪88‬‬
‫– اختيار نوعية محددة من النشاط‬
‫– عدم مراعاة األولوية في اختيار النشاط‬
‫– عدم التقيد بخطة محددة‬
‫‪---------------------‬‬
‫‪ - 34‬من عوامل نجاح النشاط‪:‬‬
‫– استئثار رائد النشاط برأيه‬
‫– تنفيذ النشاط دون االلتزام بجدول محدد‬
‫‪88-‬خبرة العاملين في النشاط‪88‬‬
‫‪-‬تمسك مدير المدرسة برأيه‬
‫‪-------------------‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪44‬‬
 ‫‪ - 35‬من مميزات النشاط الطالبي‪:‬‬
‫– مراعاة مبدأ التسلية والترفيه فقط‬
‫– ينفذ طبقا الجتهادات المعلمين والمشرفين‬
‫‪88-‬يسير طبقا لخطة محددة‪88‬‬
‫‪-‬اختيار فئة معينة من الطالب‬
‫‪----------------------‬‬
‫‪ - 36‬من مصادر خطة عمل النشاط‪:‬‬
‫– خطط األعوام السابقة‬
‫– دليل النشاط الطالبي فقط‬
‫• وجهات نظر الرائد والطالب‬
‫‪ 88-‬أ ‪ ،‬ج‪88‬‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪ - 37‬من عوائق النشاط‪:‬‬
‫• االهتمام بجميع جوانب شخصية الطالب‬
‫• تحديد المهام التي يمكن أن يقوم بها رائد النشاط‬
‫وضوح أهداف النشاط لدى مدير المدرسة‬
‫‪88‬االهتمام بالجانب المعرفي فقط‪88‬‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪- 38‬من عوائق النشاط لدى المعلم‪:‬‬
‫• وجود خبرة سابقة لدى المعلم‬
‫• اإليمان بأهمية النشاط الطالبي‬
‫•‪88‬انشغال المعلم بجداول دراسية كثيرة‪88‬‬
‫•عدم تركيز المعلم على الجانب المعرفي فقط‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪45‬‬
 ‫‪--------------------------------‬‬
‫‪- 39‬من عوائق النشاط لدى الطالب‪:‬‬
‫• أ‪ -‬إعطاء الطالب الحرية الكاملة في اختيار النشاط‬
‫• ب ‪ -‬اقتناع الطالب بجدوى النشاط‬
‫• ج‪ 88-‬اهتمام الطالب بالتحصيل الدراسي فقط ‪188‬‬
‫• د‪ -‬معرفة معظم الطالب ألهداف النشاط المدرسي‬
‫‪------------------------------------------‬‬
‫‪ - 41‬حتى يمكن تفعيل النشاط الطالبي بالمدرسة البد ‪:‬‬
‫• أن يشترك الطالب في األنشطة حسبما يرى المعلم‬
‫• ب‪ -‬أن يتم تنفيذ األنشطة طبقا لما يراه المعلم‬
‫• ج‪88 -‬أن يتم عمل لقاء تعريفي لرائد النشاط بطالب المدرسة‪88‬‬
‫• د‪ -‬الزج بالطالب في مجاالت ال يرغبها‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 41‬يحقق النشاط الطالبي‪:‬‬
‫• أ –‪ 88‬بناء شخصية الطالب‪88‬‬
‫• ب‪ -‬عدم تطبيق مباديء علمية ومفاهيم ميكانيكية‬
‫• ج ‪ -‬ضعف تطبيق مهارات القرن ‪21‬‬
‫• د‪ -‬عدم ترسيخ المهارات في شخصية الطالب‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪ - 42‬من عناصر النشاط‪:‬‬
‫• أ – المعلم‬
‫• ب‪ -‬اإلمكانات‬
‫• ج‪ -‬العامل‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪46‬‬
 ‫• د‪ 88-‬أ ‪ ،‬ب‪88‬‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪- 43‬يراعى عند تنفيذ النشاط الطالبي‪:‬‬
‫• أ‪ -‬تحديد المرحلة السنية‬
‫• ب‪ -‬تحديد المشاركين في النشاط‬
‫• ج‪ -‬عدم الحاجة لتحديد األدوات المطلوبة‬
‫• د‪ 88-‬أ ‪ ،‬ب‪88‬‬
‫‪-------+-------------------‬‬
‫‪ - 44‬من شروط نجاح االنشطة‪:‬‬
‫• عدم الحاجة لإلعالن‬
‫• عدم الحاجة للتعرف على قدرات الطالب‬
‫• عدم أخذ المشاكل في االعتبار‬
‫•‪ 88‬تقييم النشاط باستمرار‪88‬‬
‫‪------------------------------‬‬
‫‪ - 45‬تساعد األنشطة الطالب على‪:‬‬
‫• تنمية أحد أبعاد النفس اإلنسانية‬
‫• ‪88‬محاكاة األدوار االجتماعية التي سيمارسها في المستقبل‪88‬‬
‫• عدم استخدام المزيد من تفاصيل المعارف والعلوم‬
‫• عدم إشراف المعلم على األنشطة‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫‪ - 46‬تسهم برامج النشاط المختلفة في‪:‬‬
‫• أ ‪ 88-‬تنمية مهارات متعددة لدى الطالب‪88‬‬
‫• ب‪ -‬ربط الطالب بالحياة االجتماعية فقط‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪47‬‬
 ‫• ج‪ -‬تنمية االتجاهات المناسبة نحو العمل فقط‬
‫• د‪ -‬عدم تحقيق النمو الصحي لدى الطالب‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫‪ - 47‬تساعد ممارسة الطالب لألنشطة على‪:‬‬
‫• أ‪ -‬تنمية أحد جوانب النفس اإلنسانية‬
‫• ب‪88 -‬محاكاة األدوار التي سيمارسها في المستقبل‪88‬‬
‫• ج‪ -‬استخدام المزيد من تفاصيل المعارف والعلوم‬
‫• د‪ -‬اإلسراف في استغالل وتنمية شخصيته‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫‪ -48‬تساعد ممارسة الطالب للنشاط الثقافي على‪:‬‬
‫• أ‪ -‬إثراء حصيلة الرياضيات‬
‫• ب‪ -‬التعبير عن المعاني إلى حد ما‬
‫• ج‪ 88-‬اكتشاف مواهبه وهواياته الكامنة‪88‬‬
‫• د‪ -‬عدم االهتمام بملكة اإلبداع والخيال‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪- 49‬التعود على شظف العيش والخشونة وحياة الخالء‪،‬يعد من النشاط‪:‬‬
‫• أ‪ -‬الثقافي‬
‫• ب‪ -‬الرياضي‬
‫• ج‪ 88-‬الكشفي‪88‬‬
‫• د‪ -‬االجتماعي‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫‪- 51‬المحافظة على البيئة ‪..‬نشاط‪::‬‬
‫• أ‪ -‬الرياضي‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪48‬‬
 ‫• ب‪ -‬الكشفي‬
‫• ج‪88 -‬االجتماعي‪88‬‬
‫• د‪ -‬العلمي‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪- 51‬يكتسب الطالب اثناء ممارسته النشاط العلمي عدة مهارات منها‪:‬‬
‫• أ‪ -‬عدم التركيز على الميول العلمية مبكر ا‬
‫• ب‪ 88-‬اختيار نوع دراسته العلمية أو المهنية المناسبة‪88‬‬
‫• ج‪ -‬االهتمام بالدراسة االجتماعية‬
‫• د‪ -‬االقتصار على دراسة العلوم النظرية‬
‫‪-------------------------------‬‬
‫‪- 52‬تدريب الطالب على الخامات واألدوات الالزمة لألعمال الفنية‬
‫تنتمي إلى النشاط‬
‫• أ‪88 -‬الفني‪88‬‬
‫• ب‪ -‬الثقافي‬
‫• ج‪ -‬االجتماعي‬
‫• د‪ -‬العلمي‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫‪ - 53‬يحقق النشاط الطالبي‪:‬‬
‫• أ‪ 88-‬بناء شخصية الطالب‪88‬‬
‫• ب‪ -‬عدم تطبيق مبادئ علمية ومفاهيم ميكانيكية‬
‫• ج‪ -‬ضعف تطبيق مهارات القرن ‪21‬‬
‫• د‪ -‬عدم ترسيخ المهارات في شخصية الطالب‬
‫‪-------------------------------‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪49‬‬

 ‫‪ - 54‬من عناصر النشاط‪:‬‬
‫• أ‪88 -‬المعلم‪88‬‬
‫• ب‪ -‬المهندس‬
‫• ج‪ -‬العامل‬
‫• د‪ -‬الرئيس‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪- 55‬يراعى عند تنفيذ النشاط الطالبي‪:‬‬
‫• أ‪ -‬تحديد المرحلة السنية‬
‫• ب‪ -‬تحديد المشاركين في النشاط‬
‫• ج‪ -‬عدم الحاجة لتحديد األدوات المطلوبة‬
‫• د‪ 88-‬أ ‪ ،‬ب‪88‬‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪ - 56‬من شروط نجاح األنشطة‪:‬‬
‫• أ‪ -‬عدم اإلعالن‬
‫• ب‪ -‬عدم الحاجة للتعرف على قدرات الطالب‬
‫• ج‪ -‬عدم وضع المشاكل في االعتبار‬
‫• د‪ 88-‬تقييم النشاط باستمرار‪88‬‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪ -57‬لتفعيل النشاط الطالبي بالمدرسة البد من‪:‬‬
‫• ا‪ -‬أن يشترك الطالب في األنشطة حسبما يرى الرائد‬
‫• ب‪ -‬أن يتم تنفيذ األنشطة طبقا لما يراه المعلم‬
‫• ج‪88 -‬أن يتم عمل لقاء تعريفي للرائد بطالب المدرسة‪88‬‬
‫• د‪ -‬الزج بالطالب في مجاالت ال يرغبها‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪51‬‬
 ‫‪----------------------------‬‬

‫أسئلة تربوية محلولة ‪1‬‬

‫أي مما يأتي ال يعتبر من مصادر الفكر التربوي ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أ ‪ -‬الدراسات والبحوث العلمية ‪.‬‬

‫القرآن والسنة وشروحها ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الخبرات الشخصية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ك ُل من [أ] و [ب] ‪.‬‬

‫إذا نسي المصلي قراءة التشهد األول في الصالة فيجب عليه ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫أ ‪ -‬إعادة الصالة ‪.‬‬

‫سجود السهو ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬اإلتيان بالتشهد عند تذكره ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ليس عليه شيء ‪.‬‬

‫وقعت معركة بدر الكبرى في السنة الهجرية‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪51‬‬

 ‫األولى ‪.‬‬ ‫أ ‪-‬‬
‫الثانية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫الثالثة ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫الرابعة ‪.‬‬ ‫د ‪-‬‬

‫تم فتح الرياض على يد الملك عبدالعزيز آل سعود في عام ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أ ‪3131 -‬هـ ‪.‬‬

‫‪3131‬هـ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪3131 -‬هـ ‪.‬‬
‫د ‪3133 -‬هـ ‪.‬‬

‫عندما يحدث مشاجرة بين طالبين في الفصل ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫ار ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬أفكر قبل أن اتخذ قرًا‬
‫أعاقبهما مباشرة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أخرجهما من الصف ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أتجاهل الموقف ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪52‬‬

 ‫من معايير السلوك السوي في التعامل مع المواقف ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫أ ‪ -‬األخذ باإليجابيات ومعالجة السلبيات ‪.‬‬

‫األخذ باإليجابيات وتجاهل السلبيات ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬تجاهل الموقف ‪.‬‬

‫د ‪ -‬االستسالم للموقف ‪.‬‬

‫أي من العبارات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫أ ‪ -‬أنها فروق في الدرجة وليس في النوع ‪.‬‬

‫أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية أقل منها في النواحي العقلية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية ال يختلف عنها في النواحي العقلية‪.‬‬
‫هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور واإلناث ‪.‬‬ ‫د ‪-‬‬

‫أي مما يأتي يعتبر شرطا من الشروط الرئيسة للتعلم ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أ ‪ -‬الدافعية ‪.‬‬
‫التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬التكرار ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الحوافز ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪53‬‬

 ‫‪ -01‬ي ّعرف مفهوم النضج بأنه ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اكتمال السمات المختلفة عند الفرد ‪.‬‬

‫مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو الحق ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬التغير في الجانب الجسماني فقط ‪.‬‬
‫د ‪ -‬التغير في نوع السلوك ‪.‬‬

‫‪ -00‬المؤشر الحقيقي للتعلم هو ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬السلوك األدائي للمتعلم ‪.‬‬

‫كمية المعلومات لدى المتعلم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬مستوى فهم المتعلم ‪.‬‬

‫د ‪ -‬درجة دافعية المتعلم ‪.‬‬

‫‪ -02‬إذا طلب أحد زمالئي المعلمين مساعدتي فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أساعده دون تردد ‪.‬‬

‫أتردد في تلبية هذه المساعدة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬ال أساعده ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أطلب من اآلخرين مساعدته ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪54‬‬

 ‫‪ -03‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬

‫أ ‪ -‬القبلي ‪.‬‬
‫التكويني ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الختامي ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫د ‪ -‬البنائي ‪.‬‬

‫‪ -04‬أي أنواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة كبيرة االختبارات التحصيلية ؟‬

‫أ ‪ -‬المحتوى ‪.‬‬
‫المحك ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬التالزمي ‪.‬‬
‫د ‪ -‬التنبئي ‪.‬‬

‫‪ -05‬أفضل معامل تمييز للفقرة (السؤال) في اختبار تحصيلي هو ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬عندما يكون سالباً ‪.‬‬

‫صف اًر ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪55‬‬

 ‫ج ‪ 1233 -‬فأقل ‪.‬‬
‫د ‪ 1211 -‬فأكثر ‪.‬‬

‫‪ -06‬من عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬صعوبة إعدادها ‪.‬‬

‫الذاتية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬سهولة الغش ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ارتفاع مستوى التخمين ‪.‬‬

‫‪ -07‬المقياس اإلحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات التالميذ هو ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬المتوسط الحسابي ‪.‬‬
‫الوسيط ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االنحراف المعياري ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الدرجة المعيارية ‪.‬‬

‫‪ -08‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النسبببببببي عند إعداد جدول المواصببببببفات‬
‫لالختبارات التحصيلية ؟‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪56‬‬

 ‫أ ‪ -‬زمن االختبار ‪.‬‬
‫عدد أسئلة االختبار ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬نوع أسئلة االختبار ‪.‬‬

‫د ‪ -‬أهمية الموضوع ‪.‬‬

‫‪ -09‬األساس النفسي للمنهج هو ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬األفكار والمعتقدات وأنماط السلوك ‪.‬‬
‫مطالب المجتمع الحالية والمستقبلية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬نتاج دراسات سيكولوجية التعلم ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الخبرات التي يتم إتاحتها للفرد لجعله واعيـًا بمجريات األمور ‪.‬‬

‫‪ -21‬واحدة من طرق التدريس التالية تسبب ملالً للتالميذ أكثر من غيرها ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬المشروعات ‪.‬‬
‫اإللقاء ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الحوار ‪.‬‬
‫د ‪ -‬االكتشاف ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪57‬‬

 ‫‪ -20‬واحدة مما يلي ليست من مزايا طريقة المحاضرة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االقتصاد في وقت التدريس ‪.‬‬

‫تعليم عدد من التالميذ في زمن محدد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬تنمية اإلبداع عند التالميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬االقتصاد في التجهيزات الخاصة ‪.‬‬

‫‪ -22‬من شروط الرسالة التعليمية الناجحة أن ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬يكون المرسل ملمـًا بالرسالة ‪.‬‬
‫يكون المرسل عارفـًا بخصائص المستقبل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫شعور بحاجته لمحتوى الرسالة ‪.‬‬
‫ًا‬ ‫ج ‪ -‬تثير في المستقبل‬
‫ماهر في فك الرموز اللفظية وغير اللفظية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬يكون المستقبل ًا‬

‫‪ -23‬يعرف االتصال في العملية التربوية بأنه العملية التي يتم عن طريقها ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدي إلى التفاهم بينهما ‪.‬‬
‫انتقال المهارات بين شخصين ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تحقيق األهداف العقائدية واالجتماعية والثقافية ‪.‬‬ ‫ج ‪-‬‬
‫د ‪ -‬جميع ما سبق ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪58‬‬

 ‫‪ -24‬عند صياغة األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أهتم باألهداف قريبة األمد فقط ‪.‬‬

‫مشاركة التالميذ في صياغة األهداف غير ضرورية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬توقعات التالميذ غير مهمة في صياغة األهداف ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اهتمامات التالميذ وحاجاتهم مهمة في صياغة األهداف ‪.‬‬

‫‪ -25‬للمحافظة على استمرارية تعلم التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أستخدم طريقة واحدة في التدريس ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أركز على الكتاب المدرسي خوفـًا من تشتت ذهن التالميذ ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أستخدم أساليب متنوعة الشرح حسب ما يقتضيه الحال ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أعتمد على خبرتي في الطريقة المناسبة لتعليم التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -26‬التخطيط للتدريس الناجح يتم من خالل ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬التركيز على الطالب أقوياء التحصيل في الصف ‪.‬‬
‫التركيز على الطالب متوسطي التحصيل في الصف ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬التركيز على الطالب ضعاف التحصيل في الصف ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أخذ الفروق الفردية بين الطالب في الحسبان ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪59‬‬

 ‫‪ -27‬عند وضع خطتي للتدريس ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أستخدم معلومات عن الحياة العائلية والمجتمعات المحلية للتالميذ ‪.‬‬
‫أقتصر على المعلومات الواردة في المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬أركز على تحفيظ المعلومات ألنها المادة التي يختبر فيها التالميذ‪.‬‬
‫د ‪ -‬جميع ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -28‬أي العبارات التالية عبارة صحيحة ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬يمكن تطوير المناهج بمعزل عن تطوير طرق التدريس ‪.‬‬
‫ال يمكن أن يتم تطوير المناهج بدون تطوير طرق التدريس ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تطوير طرق التدريس ال عالقة له بتطوير المناهج ‪.‬‬
‫د ‪ -‬جميع ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -29‬أي العبارات التالية تعتبر األفضل لتحقيق أكبر قدر ممكن للتعلم المفيد للتالميذ ؟‬
‫أ ‪ -‬التركيز على الواجبات المنزلية ‪.‬‬
‫تسلسل موضوعات المنهج ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬التعرف على العالقات بين المواد الدراسية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪61‬‬

 ‫‪ -31‬النشاط الذي ينمي الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية هو النشاط الذي تكون ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أهدافه محددة وطريقة إجراءاته واضحة ‪.‬‬

‫طريقة إجراءاته واضحة والمواد الخام والوسائل الالزمة متوفرة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أهدافه واضحة ويترك مجال تحديد الطريقة والوسائل إلى الطالب ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أهدافه ووسائل وطريقة إجراءاته محددة ‪.‬‬

‫‪ -30‬إذا كان لدي طالب متميز في أدائه التحصيلي فإني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أضع له برنامجـًا إضافيـًا خاصـًا ‪.‬‬
‫أجعله يسير مع مستوى الصف ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أكلفه بمساعدتي في األعمال الكتابية والروتينية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أطلب منه أن ال يثير أسئلة أعلى من مستوى الصف حفاظـًا على وقت الحصة‪.‬‬

‫‪ -32‬لتوفير الفرصة لجميع التالميذ للمشاركة في عملية التعلم ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أستخدم التهديد والسلطة لحمل التالميذ على التعلم‪.‬‬
‫أجبر التالميذ على دراسة المادة وحل الواجبات البيتية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أترك للتالميذ حرية المشاركة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ال ألقي باالً آلراء التالميذ المختلفة ‪.‬‬

‫‪ -33‬للمحافظة على استمرارية تعلم التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أسيطر على الطالب وأمنعهم من الحركة إال بإذني ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪61‬‬

 ‫أختار أسلوباً تدريسياً واحداً مناسباً لجميع التالميذ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أمنع األسئلة باعتبار أنها تشتت انتباه التالميذ عن الموضوع ‪.‬‬

‫د ‪ -‬أنوع في الخبرة التعليمية لتناسب أساليب التعلم المختلفة لدى التالميذ‪.‬‬

‫‪ -34‬لتنمية التفكير اإلبداعي لدى التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أشرح المادة التعليمية للتالميذ ‪.‬‬
‫أركز على تعليم األهداف المعرفية وما هو مطلوب في االختبارات ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬أوفر الفرص لتفاعل التالميذ في مجاالته المختلفة ‪.‬‬

‫د ‪ -‬أوضح للتالميذ كيفية تحليل المحتوى المعرفي للمادة الدراسية ‪.‬‬

‫‪ -35‬عندما أرى خلالً في سلوك أحد التالميذ فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أطلب ولي أمره فو اًر ألناقش معه األمر ‪.‬‬
‫أحاول شغله ببعض األعمال اإلضافية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬أتعرف على أسباب هذا السلوك ‪.‬‬

‫د ‪ -‬أتركه وشأنه ‪.‬‬

‫‪ -36‬إذا تبين للمعلم أن هناك إخالالً بنظام الفصل فإن عليه أن ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬يطبق العقوبة حسب مقتضيات النظام ‪.‬‬
‫يستشير أحد المعلمين لمساعدته في ضبط النظام ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬يتحدث مع مدير المدرسة حول هذا األمر ‪.‬‬
‫د ‪ -‬يعالج األمر حسب طريقته الخاصة ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪62‬‬

 ‫‪ -13‬أحسن طريقة تؤدي إلى تعليم فعال هي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬االستجابة لمتطلبات التالميذ ‪.‬‬

‫معرفة الفروق الفردية لدى التالميذ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تخطيط األنشطة لتعلم التالميذ ‪.‬‬

‫د ‪ -‬تهيئة بيئة صفية جيدة ‪.‬‬

‫‪ -38‬عندما أالحظ تأخر أحد التالميذ يوميبًا فإني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أحاول معرفة أسباب هذا التأخر ‪.‬‬
‫أطرده من الفصل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أتصل بولي أمره ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أرسله إلى مدير المدرسة ‪.‬‬

‫‪ -39‬عند اختياري أساليب تقويم التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أستخدم أسلوباً واحداً للتقويم ‪.‬‬

‫أستخدم أساليب تقويم متنوعة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أختار االختبارات السهلة من حيث التطبيق والتصحيح ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أعتمد على االختبارات التحصيلية فقط ‪.‬‬

‫‪ -41‬عندما أريد تطبيق اختبار فإنني أراعى ما يلي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تضمينه تعليمات دقيقة وواضحة ‪.‬‬
‫عدم السماح للتالميذ بطرح أسئلة واستفسارات خالل التطبيق ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أن يكون هناك وقت محدد لتطبيق ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪63‬‬

 ‫د ‪ -‬أن يتوفر مراقب واحد لكل ‪ 33‬تلمي ًذا ‪.‬‬

‫‪ -40‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫أُضمن فقرات (أسئلة) متباينة الصعوبة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬أربط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق ‪.‬‬

‫د ‪ -‬أعدها وفق جدول مواصفات ‪.‬‬

‫‪ -42‬عند االنتهاء من عملية التقويم أحرص على ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬الحفاظ على سرية النتائج حتى نهاية الفصل الدراسي ‪.‬‬
‫إشعار التالميذ وأولياء أمورهم بنتائج التقويم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬إشعار التالميذ ذوي المستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياتهم‪.‬‬

‫د ‪ -‬إشعار التالميذ ذوي المستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسين أدائهم ‪.‬‬

‫‪ -43‬الوسيط للقيم التالية ‪ ] 9 ، 3 ، 5 ، 8 ، 2 [ :‬هو ‪:‬‬

‫ج‪3 -‬‬ ‫أ ‪1 -‬‬

‫د‪1-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪ -44‬إذا كنت بصبببببدد التعرف على اتجاهات التالميذ نحو المقرر الذي تدرسببببببه فإن افضببببببل‬
‫طريقة لذلك يتمثل في ‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪64‬‬

 ‫أ ‪ -‬اختبار تحصيلي يقيس معارفهم ومهاراتهم في المقرر ‪.‬‬
‫استبانة تضمن آراءهم حول المادة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬إجراء مقابالت مع عينات من التالميذ ‪.‬‬

‫د ‪ -‬المناقشة المفتوحة مع التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -45‬عندما تريد قياس قدرة التالميذ على التنظيم والتكامل في التفكير فإنك تختار أسئلة من نوع ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االختيار من متعدد ‪.‬‬
‫المقالية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الصح والخطأ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬المزاوجة ( المقابلة ) ‪.‬‬

‫‪ -46‬إذا نبهني أحد تالميذي عن خطأ وقع مني أثناء الشرح فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أتجاهل هذا األمر ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أنهره وأحذره من التكرار ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أعدل حسب رؤية التلميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أتأكد من المعلومة قبل تعديلها ‪.‬‬

‫‪ -47‬إذا طلب مني التقدم إلى دورات تدريبية أثناء الخدمة فإنني ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أسارع في التقدم إليها ‪.‬‬
‫أدرس مدى مناسبة الدورة لي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬التعرف أوالً على رغبة زمالئي في التقدم إليها ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أهتم بالمردود المالي منها ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪65‬‬

 ‫‪ -48‬عند بدء فعاليات معرض الصناعات الوطنية فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أحرص على زيارته مع مجموعة من التالميذ ‪.‬‬

‫أحث التالميذ على زيارته ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أحث التالميذ على شراء المنتجات الوطنية ‪.‬‬

‫د ‪ -‬جميع ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -49‬إذا حضر أحد أولياء أمور تالميذي إلى المدرسة فإنني ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أهتم في مقابلته ومناقشته في مستوى ابنه ‪.‬‬
‫أحيله إلى إدارة المدرسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أتجاهل حضوره ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أوجهه إلى المرشد الطالبي ‪.‬‬

‫‪ -51‬إذا قام أحد المشرفين بزيارة المدرسة فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬آخذ بآرائه ‪.‬‬
‫ال أهتم بمقترحاته ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أناقش وآخذ منه وأترك ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أتمسك بآرائي ‪.‬‬

‫أسئلة تربوية محلولة ‪2‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪66‬‬
 ‫س‪/2‬المنهج الذي يتبنى التنظيم المنطقي للمحتوى‪،‬هو‪:‬‬
‫ج‪/2‬منهج المواد الدراسية المنفصلة‪.‬‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪/3‬نقطة البداية في بناء المنهج هي تحديد‪:‬‬
‫ج‪/3‬الحاجات‪.‬‬
‫‪-------------------------------‬‬
‫س‪/4‬تتحدد طبيعة األهداف في ضوء كل ما يلي ‪،‬ما عدا‪:‬‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪88‬المعلم‪.88‬‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫س‪/5‬أي مما يلي من غايات التربة في المملكة العربية السعودية‪:‬‬
‫ج‪/5‬إعداد اإلنسان الصالح‪.‬‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪/6‬مفهوم التربية هو‪:‬‬
‫ج‪/6‬مجموعة من اإلجراءات المنظمة التي تهدف إلى تنمية شخصية‬
‫الفرد وتغيير سلوكه‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫س‪/7‬تخطيط المنهج يعني‪:‬‬
‫ج‪/7‬تصميمه وبناءه‬
‫‪---------------------------------------‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪67‬‬

 ‫‪.‬س‪/8‬تعد المادة الدراسية في المفهوم الحديث للمنهج‪:‬‬
‫ج‪/8‬وسيلة تساعد على نمو التالميذ نموا متكامال‪.‬‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫س‪/9‬تخطيط المنهج في مفهوم الحديث‪:‬‬
‫ج‪/9‬يشارك فيه جميع األطراف المؤثرة والمتأثرة بالمنهج‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪/11‬الطالب القادر على التعلم بنجاح يكون قادرا على كل ما يلي ما‬
‫عدا‪:‬‬
‫تحقيق أعلى درجات النجاح‪.‬‬
‫القدرة على التحليل‪.‬‬
‫‪88‬القدرة على التعلم الفردي دون الجمعي‪88.‬‬
‫القدرة على تقبل األفكار الجديدة‪.‬‬
‫‪----------------------------------------‬‬
‫س‪/11‬إن الوظيفة األساسية للمدرسة بالمنهج القديم تتمثل في‪:‬‬
‫ج‪/11‬نقل المعلومات إلى أذهان التالميذ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------‬‬
‫س‪/12‬يتكون المنهج الحديث من العناصر التالية؟‬
‫األهداف والمحتوى‪.‬‬
‫األساليب والنشاطات‪.‬‬
‫التقويم‪.‬‬
‫‪88‬جميع العناصر السابقة‪88.‬‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪13‬األمر الذي يعنى به المحتوى في المنهج الحديث ‪ ،‬هو‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪68‬‬

 ‫ج‪ /13‬كيف نعلم؟‪.‬‬
‫‪----------------------------‬‬

‫س‪ 14/‬الغايات االستراتيجيه تعنى االهداف‪:‬‬

‫ج‪ /14‬بعيدة المدى‪.‬‬
‫‪--------------------------------------‬‬
‫س‪/15‬واحد من البدائل ال ينبغي مراعاتها عند صياغة أهداف التعلم‪.‬‬
‫شمولية األهداف لجوانب شخصية التالميذ‪.‬‬
‫شمولية األهداف الهتمامات التالميذ ورغباتهم وميولهم‪.‬‬
‫تنمية قدرات التالميذ على التفكير وحل المشكالت‪.‬‬
‫‪88‬تلبية توقعات التالميذ المدرسية والمنزلية‪88.‬‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /16‬المنهج الذي يتطلب سعه اطالع المعلم وتنوع معلوماته هو‪:‬‬
‫ج‪/16‬المجاالت الواسعة‪.‬‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪ /17‬من معايير تنظيم محتوى المنهج ‪:‬‬
‫االستمرار‪.‬‬
‫التتابع‪.‬‬
‫التكامل‪.‬‬
‫‪ 88‬كل ما سبق‪88.‬‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /18‬يحلل الطالب عناصر مشكلة ما "‪ .‬يمثل هذا الهدف مستوى‪.‬‬
‫ج‪/18‬التحليل‪.‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪69‬‬
 ‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪/19‬تعتبر اللغة في المجتمعات العربية من ‪:‬‬
‫ج‪/19‬عموميات الثقافة‪.‬‬
‫‪---------------------------------------‬‬
‫س‪ /21‬لتنمية التفكير اإلبداعي لدى التالميذ‪:‬‬
‫ج‪/21‬أوضح للتالميذ كيفية تحليل المحتوى المعرفي للمادة الدراسية‪.‬‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫س‪/21‬األساس النفسي للمنهج يركز على‪:‬‬
‫ج‪/21‬األفكار والمعتقدات أنماط السلوك للمتعلم‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------‬‬
‫س‪/22‬تختلف أسس المنهج في طبيعتها من مجتمع آلخر نتيجة‪:‬‬
‫تباين المجتمعات من حيث تركيبها وفلسفتها وحاجاتها‪.‬‬
‫نظرتها إلى المتعلم والدور المطلوب منه‪.‬‬
‫نظرتها إلى المعرفة وتنظيمها‪.‬‬
‫‪ 88‬كل ما ذكر‪88.‬‬
‫‪----------------------------------------------‬‬
‫س‪/23‬في ضوء تعريفنا للديمقراطية أي الدول اآلتية دولة ديمقراطية‬
‫(أمريكا _ليبيا_البحرين)" السؤال السابق يقيس مستوى‪:‬‬
‫ج‪/23‬التطبيق‪.‬‬
‫‪----------------------------------‬‬
‫س‪/24‬قدرة الفرد على إصدار حكم على أدائه الشخصي ‪ ،‬وتحديد ما وقع‬
‫فيه من أخطاء ‪،‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪71‬‬

 ‫وما أحرزه من تقدم‪،‬ثم القيام بمعالجة األخطاء ووصوال إلى األهداف‬
‫المرغوب فيها" هذا النوع من التقويم يسمى‪:‬‬
‫ج‪/24‬التقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------‬‬
‫س‪ /25‬العناصر التالية تمثل بعضا من عناصر المنهج ‪ ،‬ماعدا عنصر‬
‫واحدا ليس منها العنصرهو‪:‬‬
‫األهداف ‪.‬‬
‫المحتوى‪.‬‬
‫‪ 88‬المعلم‪88.‬‬
‫التقويم‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------‬‬
‫س‪ /26‬ضم مقررات ‪ :‬التاريخ ‪ ،‬الجغرافيا ‪ ،‬والتربية الوطنية في ميدان‬
‫واحد يطلق عليه اسم المواد االجتماعية ‪ .‬يسمى هذا التنظيم‪:‬‬
‫ج‪/26‬منهج المجاالت الواسعة‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------‬‬
‫س‪ /27‬المنهج الذي يعترف بالمواد الدراسية المنفصلة ويعبر حدودها‬
‫أو يتجاهل هذه الحدود عند اللزوم في أثناء عمليه التدريس‬
‫كي يربط هذه المواد بعضها ببعض دن أن يدمجها يسمى هذا المنهج بـ‪:‬‬
‫ج‪/27‬منهج التكامل‪.‬‬
‫‪--------------------------------------‬‬
‫س‪/28‬التلميذ في النهج الحديث‪:‬‬
‫ج‪/28‬يمثل محور العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------‬‬
‫س‪/29‬يقصد بمبدأ االستمرار كمبدأ من مبادئ تنظيم المحتوى‪:‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪71‬‬
 ‫ج‪/29‬بناء كل خبرة آنية على خبرة سابقة‪.‬‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪/31‬يشير مفهوم الخبرة التربوية إلى عملية تفاعل‪:‬‬
‫ج‪ /31‬المتعلم وبيئة التعلم‪.‬‬
‫‪----------------‬‬

‫***************************************‬
‫التقويم التربوي ‪ :‬خطوات بناء االختبار الجيد‬
‫**************************************‬
‫س‪ /1‬اهم شيء في تقويم الطالب هو‪:‬‬
‫ج‪ /1‬قدرة الطالب على استخدام المعلومة في حل المشكالت‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /2‬التقويم يلعب دور في القرارات التي تخص بـ‪:‬‬
‫درجات الطالب‬
‫المنهج‬
‫تحسين عمليه التدريس‬
‫‪88‬كل ما سبق‪88‬‬
‫‪---------------------------------------‬‬

‫س‪ /3‬قياس مهارات القرن الحادي والعشرين تتطلب التقويم ‪:‬‬

‫ج‪ /3‬التحصيلي والبديل‬
‫‪---------------------------------------‬‬
‫س‪ /4‬تعتبر األنشطة والمقابالت والحديث من استراتيجيات التقويم‪:‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪72‬‬
 ‫ج‪ /4‬البديل‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /5‬التقويم البديل يساهم في إعطاء صورة عن أداء الطالب في ‪:‬‬
‫ج‪ /5‬العمل بمشروع جماعي‬
‫‪-------------------------------------------‬‬
‫س‪ /6‬التقويم البديل يعطي صوره لكل من‪:‬‬
‫ج‪ /6‬المعلم والطالب‬
‫‪-------------------------------------------‬‬
‫س‪ /7‬التقويم الذي يقيس تقدم الطالب في نهاية مشروع يسمى‪:‬‬
‫ج‪ /7‬تقويم بديل‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /8‬تقاس تعليقات الزمالء والعمل الجماعي من خالل ‪:‬‬
‫ج‪ /8‬استراتيجيات تحسين التوجيه الذاتي‬
‫‪---------------------------------------‬‬
‫س‪ /9‬يستفاد اختبار عمل الطالب من خالل ‪:‬‬
‫ج‪ /9‬استراتيجيات القياس االحتياجات‬
‫‪-------------------------------------‬‬

‫س‪ /11‬تستخدم سجالت التعلم من خالل ‪:‬‬

‫ج‪ /11‬استراتيجيات المتابعة‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /11‬تصاغ األسئلة غير المباشرة من خالل‪:‬‬
‫ج‪ /11‬استراتيجيات قياس الفهم‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪73‬‬
 ‫‪---------------------------------------‬‬
‫س‪ /12‬المسئول عن تحديد قائمة القياس هو‪:‬‬
‫ج‪ /12‬المعلم‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪ /13‬رتب خطوات وضع قوائم القياس‬
‫هذا الترتيب الصحيح‬
‫‪ -1‬تحديد جميع األهداف المطلوبة من االختبار‬
‫‪ -2‬ترتيب جميع األهداف حسب االهميه‬
‫‪ -3‬كتابة المعايير تحت أهدافها‬
‫‪ -4‬وضع مقياس موحد لكل معيار‬
‫‪ -5‬توزيع الدرجات على األهداف‬
‫‪ -6‬االحتفاظ بنسخة من كل قائمة‬
‫‪-----------------------------------------‬‬
‫س‪ /14‬استراتيجيات التقويم تتطلب من المعلم‬
‫ج‪ /14‬تحديد مهارات متنوعة من خالل طرق تدريس متنوعة‬
‫‪-----------------------------------------------‬‬
‫س‪ /15‬من مميزات االختبار التحصيلي الجيد‪:‬‬
‫أن يكون ثابتا‬
‫أن يكون صادقا وموضعيا‬
‫أن يكون له معيار‬
‫‪88‬كل ما سبق ‪88‬‬
‫‪-------------------------------------‬‬
‫س‪ /16‬الوسيط لألعداد التالية ‪: 7،9،2،11،6‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪74‬‬
 ‫ج‪7 / 16‬‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫س‪ /17‬يقصد بثبات االختبار ‪:‬‬
‫ج‪ /17‬أن يعطي االختبار نفس النتيجة‬
‫‪--------------------------------‬‬
‫س‪ /18‬يقصد بصدق االختبار ‪:‬‬
‫ج‪ /18‬أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه‬
‫‪------------------------------------‬‬
‫س‪ /19‬موضوعية السؤال هي‪:‬‬
‫ج‪ /19‬أن يحمل السؤال نفس المعنى للطالب‬
‫‪---------------------------------‬‬
‫س‪ /21‬القياس هو‪:‬‬
‫ج‪ /21‬تقدير كمي للظاهرة‬

‫‪-----------------------------‬‬
‫أسئلة التربوي مجمعة من الوزارة‬
‫‪-1‬عندما يطلب المعلم من طالبه تفحص أشكال بيانية ثم يطلب منهم‬
‫التعبير عنها بصورة تقريرية فإنه بذلك يخاطب مستوى القدرة على‬
‫( أ ) التقييم ( ب ) الفهم&&&&& ( ج ) المعرفة ( د ) التطبيق‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪ -2‬جميع ما يأتي من مزايا مفردات االختيار من متعدد عدا‬
‫( أ ) يمكنه قياس الفهم والتطبيق‬
‫(ب) يستخدم في كل المجاالت الدراسية‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪75‬‬

 ‫( ج) يستخدم في كل المراحل الدراسية‬
‫( د ) ستخدم لقياس التعبير عن األفكار&&&&&‬
‫‪--------------------------‬‬
‫‪ -3‬تتميز اإلجازة العارضة عن األخرى بأنها‬
‫( أ ) إجازة بأجر لمدة أسبوع&&&&&‬
‫( ب ) يسقط الحق فيها بأنتها العام الدراسي‬
‫( ج ) ال تزيد عن أربعة أيام في كل مرة‬
‫( د ) إجازة بأجر لمدة عشرة أيام‬
‫‪------------------------‬‬
‫‪ -4‬أي مما يلي يعبر عن الفرق بين السلوك القبلي والبعـد ى للطالب‬
‫( أ ) التعليم ( ب ) التدريس ( ج ) التربية ( د ) التعلم&&&&&‬
‫‪-------------------------------‬‬
‫‪ -5‬أي المعاني اآلتية ال تعبر عن معنى التعلم ؟‬
‫(أ ) عملية تحدث داخل الفرد وال يمكن مالحظتها‪88‬‬
‫(ب ) عملية ذاتية تأخذ صورا وأشكاال مختلفة‬
‫(ج ) عملية افتراضية يمكن االستدالل عليها من نتائجها‬
‫(د ) عملية تحدث داخل الفصل ويمكن مالحظتها ]‬
‫‪---------------------------‬‬
‫‪ -6‬يعبر مصطلح ما وراء المعرفة عن‬
‫(ا ) معتقدات الفرد حول المعرفة‬
‫(ب ) قدرة الفرد على استخدام استراتيجيات التفكير‬
‫(ج ) وعي الفرد بأسلوب تفكيره&&&&&&&‬
‫(د ) قدرة الفرد على التعامل مع متغيرات الموقف‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪76‬‬
 ‫‪---------------------------‬‬
‫‪ -7‬أي مما يلي يعكس تصورا صحيحا عن عملية نمو المفاهيم لدى‬
‫المتعلمين ؟‬
‫(أ ) المفاهيم تعلم وال تدرس&&&&&&‬
‫(ب ) اعتماد بناء المفاهيم على المدركات الحسية بالضرورة‬
‫(ج ) المفاهيم عبارة عن مجموعة من الحقائق‬
‫(د ) بداية عملية بناء المفهوم هي بحل المشكلة‬
‫‪-------------------------‬‬
‫‪ -8‬تتمثل أهمية األهداف التعليمية في أنها تساعد المعلم على‬
‫(أ ) وضع معايير لتنظيم محتوى الدرس‪8888888‬‬
‫(ب ) اختيار معايير لتقييم جودة المحتوى‬
‫(ج ) اختيار الخبرات التعليمية المقدمة للطالب‬
‫(د ) تحديد الفروق الفردية بين الطالب‬
‫‪-----------------------‬‬
‫‪ -9‬عندما يطرح المعلم سؤاال عن مفهوم جديد سيقوم بعرضه ويتلقى‬
‫إجابات متباينة الصحة فإن ذلك يدعو المعلم عند تقديم مفهوم جديد في‬
‫المرات القادمة أن يقوم أوال بـــ‬
‫(أ ) الكشف عن المفاهيم البديلة&&&&&&‬
‫(ب ) تنظيم أنشطة تعاونية‬
‫(ج ) استخدام وسائل تعليمية مختلفة‬
‫(د ) ربط الدرس الجديد بالدروس السابقة‬
‫‪---------------------‬‬
‫‪ -11‬يدور تعريف المنهج بمفهومه الحديث حول محور رئيس هو‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪77‬‬

 ‫(أ ) الخبرات (ب ) الطالب (ج ) المعلم (د ) أساليب التدريس‬
‫‪------------------------‬‬
‫‪ -11‬أي مما يلي ال يعد من االعتبارات التي يجب مراعاتها في أثناء‬
‫استخدام العروض العملية في التدريس‬
‫(أ ) توفر عنصر المشاهدة‬
‫(ب ) االقتصاد في التكلفة‬
‫(ج ) المساعدة في توضيح المفاهيم المجردة‬
‫(د ) االهتمام بالدوافع الداخلية للطالب&&&&&‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪ -12‬احترام حق الطالب داخل وخارج الموقف التعليمي يمثل أحد مبادئ‬
‫‪1111‬‬
‫(أ ) طرق التدريس‬
‫(ب ) مهنة التعليم&&&&&‬
‫(ج ) االتصال الجيد‬
‫(د ) األداء التربوي‬

‫أسئلة تربوي محلولة ‪3‬‬

‫‪ -1‬أهم عنصر يجب مراعاته عند تنفيذ التدريس هو ‪....‬‬
‫أ) ماذا يتعلم المعلم‬
‫ب) كيف يتعلم المعلم *‬
‫ج) لماذا يتعلم المعلم‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪78‬‬

 ‫د) هل يتعلم المعلم‬

‫‪ - 2‬عندما يستخدم المعلم استراتيجية االستكشاف فانه بذلك يسعى إلى‬

‫إتاحة الفرصة للطالب ‪..‬‬
‫أ) التأكد من صحة المعرفة المقدمة ‪.‬‬
‫ب) التدرب على المهارات المحصلة‬
‫ج) التوصل للمعرفة بأنفسهم*‬
‫د) التدرب على مهارات البحث العلمى ‪.‬‬

‫‪ - 3‬الهدف السلوكي الجيد يفيد في تحقيق األتي ما عدا‬

‫أ) تنظيم محتوى الدرس‬
‫ب) اختيار الطرق والوسائل‬
‫ج) اختيار أساليب التقويم‬
‫د) زيادة نسبة مشاركة المتعلمين*‬

‫‪ - 4‬إن يتدرب الطالب على مهارة فحص تركيب الزهرة صياغة الهدف‬
‫أ) جيدة‬
‫ب) دقيقة‬
‫ج) شاملة‬
‫د) عامة‬

‫‪ - 5‬من طرق التدريس التي تهتم بكم األفكار دون نوعيتها ‪.....‬‬
‫أ) العصف الذهني*‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪79‬‬

 ‫ب) التعلم باالستكشاف‬
‫ج) دورة التعلم‬
‫د) المناقشة والحوار‬

‫‪ - 6‬قسم األستاذ طالبه إلى مجموعات كل مجموعة لها مهمة محددة‬

‫تقوم بتنفيذها يسمى هذا النوع‬
‫أ) التعلم التعاوني*‬
‫ب) مجموعات العمل‬
‫ج) حل المشكالت‬
‫د) المحاضرة‬

‫‪ - 7‬الخبرة التربوية غير المباشرة تكون فعالة أكثر ألنها تستخدم‬

‫أ) األشياء والنماذج‬
‫ب) شرائط الفيديو*‬
‫ج) الزيارات الميدانية‬
‫د) الدراسة المعملية‬
‫‪ - 8‬في أثناء قيامك بشرح احد الدروس وجدت من بعض الطالب سلوكا‬
‫غير ايجابيا‬
‫أ) اعرفهم بمسئولياتهم الفردية داخل حجرة الدراسة*‬
‫ب) التوجيه الذاتي‬
‫ج) أغير موضوع الدرس تماما‬
‫د) ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪81‬‬

 ‫‪ - 9‬طالب يتميز بمجموعة من الصفات منها دقة المالحظة واليقظة‬
‫وسرعة التعلم ‪ ،‬وليس لديه قدرة على األعمال الروتينية فهذا يرجع إلى‬
‫أنه طالب ‪....‬‬
‫أ) مندفع‬
‫ب) متفوق‬
‫ج) ذو نشاط زائد‬
‫د) موهوب*‬

‫‪ - 11‬أردت أن تدرب طالبك على القراءة الناقدة توجههم إلى‬

‫أ) المقاالت والقصص األدبية*‬
‫ب) المواقع والمنتديات االلكترونية‬
‫ج) نشرات األخبار‬
‫د) الرحالت التعليمية‬

‫‪ - 11‬إذا كان معامل االرتباط لدرجات الطالب في اختبارين لمادتين‬

‫مختلفتين هو ‪ 1.8‬فإن هذا يعني أن ‪-:‬‬
‫أ) نجاح ‪ %1.8‬من الطالب نجحوا في االختبارين‬
‫ب) العالقة القوية بين المادتين*‬
‫ج) االختبارات تمتاز بالصدق والثبات‬
‫د) أن االختبارين يتميزان بالسهولة الشديدة‬

‫‪ - 12‬تعرف األجازة العارضة بأنها ‪....‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪81‬‬

 ‫أ) أجازة باجر لمدة اسبوع*‬
‫ب) تنتهى بانتهاء السنة المالية ‪.‬‬
‫ج) تنتهى بانتهاء السنة الدراسية‬
‫د) اجازة لمدة يومان‬

‫‪ - 13‬تشرح لطالبك ان عدد السكان فى مصر متزايد وطلبت منهم ان‬

‫يخططوا رسم بيانى لذلك هذا النوع يعبر عن ‪........‬‬
‫أ) التطبيق *‬
‫ب) الفهم‬
‫ج) المعرفة‬
‫د) التحليل‬

‫‪ - 14‬من خالل مفهومك الحديث للذكاء فإن‬

‫أ) الموهوب ذكى *‬
‫ب) الذكى موهوب‬
‫ج) المتفوق ذكى‬
‫د) الذكى متفوق‬

‫‪ - 15‬أى من االتى ال تساعد على االتصال الفعال ‪...‬‬

‫أ) المعلم‬
‫ب) المتعلم‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪82‬‬

 ‫ج) الكتاب المدرسى *‬
‫د) المناقشة الجيدة‬

‫‪ - 16‬اى مما ياتى يعبر عن معنى( التعلم)‪.............‬‬

‫أ) معرفته كل انواع التعلم‬
‫ب) يحدد قاعدة كان واخواتها‬
‫ج) يعرف التفاعالت الكيميائية بين المواد‬
‫د) يدرس االهداف السلوكية لموضوع الدرس*‬

‫‪ - 17‬النشاط الذى يقوم به المعلم داخل الفصل وخارجه مع طالبه يسمى‬

‫‪....‬‬
‫أ) االنشطة التعليمية *‬
‫ب) االنشطة المنهجية‬
‫ج) االنشطة الصفية‬
‫د) االنشطة الغير صفية‬

‫‪ - 18‬عندما يسألك طالب عن معلومة ال تعرفها فأنك‪..........‬‬

‫أ) ارفض االجابة‬
‫ب) اتجاهل الموضوع‬
‫ج) اؤجل االجابة لوقت اخر *‬
‫د) اطلب من زميله ان يجيب‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪83‬‬

 ‫‪ - 19‬أخذ ساعتان تأخير خالل إسبوع يحسب ‪..........‬‬
‫أ) يوم عارضة‬
‫ب) يوم إعتيادى*‬
‫ج) يوم خصم‬
‫د) ال شىء‬

‫‪ - 21‬سبعة أيام العارضة ينتهو ‪...........‬‬

‫أ) إنتهاء السنة الميالدية*‬
‫ب) إنتهاء األمتحانات‬
‫ج) إنتهاء السنة الدراسية‬
‫د) إنتهاء األجازة الصيفية‬

‫‪ - 21‬اذا دخل المدرس الفصل ألول يوم فى الدراسة وقام بسؤال التالميذ‬
‫فان هذا التقويم يعتبر‪....‬‬
‫أ) تشخيصى‬
‫ب) بنائى‬
‫ج) قبلى*‬
‫د) ختامى‬
‫‪ - 22‬يقاس ثبات االختبار……………‬
‫أ) إذا قاس االختبار ماوضع لقياسه *‬
‫ب) إذا حصل الطلب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون‬
‫ج) إذا حصل الطالب على نفس الدرجه إذا ما اعيد تطبيق نفس األختبار‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪84‬‬

‫‪ - 23‬اذا اراد المعلم ان يخاطب انماط التعليم لدي المتعلم فيخاطب ‪-:‬‬
‫أ) كل االنماط كل الوقت‬
‫ب) بعض االنماط بعض الوقت *‬
‫ج) بعض االنماط كل الوقت‬
‫د) كل االنماط بعض الوقت‬

‫‪ - 24‬ندب مدرس الي مدرسة أخري وغاب يوم يرجع الي ‪.....‬‬
‫أ) االدارة‬
‫ب) الشئون القانونية‬
‫ج) وكالة الوزارة‬
‫د) المدرسة االصلية *‬

‫‪ - 25‬اذا استخدم الطالب المالحظة ثم تكوين االفكار االفتراضي ثم‬

‫التنبؤات يسمي تعلمأ ‪...‬‬
‫أ) ذاتي‬
‫ب) اكتشافي*‬
‫ج) حر‬
‫د) مناقشة‬

‫‪ - 26‬سؤال عن ملف االنجاز هل هو من أدوات‪:‬‬

‫أ) المعلم‬
‫ب) المتعلم‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪85‬‬

 ‫ج) القياس‬
‫د) التقييم‬

‫‪ - 27‬فصل التلميذ الموهوب عن زمالئه له عيوبه وهذا ما يسمي‬

‫أ) االثراء‬
‫ب) التشجيع‬
‫ج) التسريع *‬
‫د) االرشاد‬

‫‪ - 28‬األدوار التي تلعبها المدرسة لتنمية المجتمع المحلي كل مما يلي ما‬
‫عدا‬
‫أ) نشر الثقافة العلمية‬
‫ب) تنمية الوعي البيئي‬
‫ج) اإلسهام في برامج محو األمية‬
‫د) تنمية المفاهيم العلمية‬

‫‪ - 29‬إذا الحظت طالبا ال يستطيع أن يخرج بعض الحروف صحيحة‬

‫‪.‬وعنده عيوب في النطق ‪ ..‬حيث يمكن للطلبة أن يضحكوا من نطقه فماذا‬
‫تفعل ؟‬
‫أ) أبعده عن المناقشة والقراءة‪.‬‬
‫ب) أحوله إلى األخصائي االجتماعي‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪86‬‬

 ‫ج) أوفر له الحماية فى الفصل وثقته بنفسه‪*.‬‬

‫‪ - 31‬استراتيجية تمكن من المالحظة وتكوين األفكار وبعض التنبؤات‬

‫هى‬

‫أ) التعلم التعاوني‬

‫ب) تعلم ذاتي‬
‫ج) تدريس مباشر‬
‫د) تعلم باالكتشاف*‬

‫‪ - 31‬المهارات النفسحركية تعلم األداء فيما عدا‬

‫أ) الحسية*‬
‫ب) االنعكاس‬
‫ج) العملية‬
‫د) القرائية‬

‫‪ - 32‬القيمة الحقيقية لنتائج االختبار‬

‫أ) معرفة أولياء األمور بنتائج االختبار‬
‫ب) عرض مستوى المدرسة بين مدارس اإلدارات‬
‫ج) معرفة الطالب لنتائجهم‬
‫د) تحديد جوانب القوة والضعف لدى الطالب*‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪87‬‬

 ‫‪ - 33‬اإلستراتيجية التي تركز على كم األفكار وليس نوعيتها‬
‫أ) العصف الذهني*‬
‫ب) التعلم باالكتشاف‬
‫ج) الحوار والمناقشة الحرة‬
‫د) دورة التعلم‬

‫‪ - 34‬في أثناء قيامك بشرح احد الدروس وجدت من بعض الطالب‬

‫سلوكا غير ايجابيا‬
‫أ) اعرفهم بمسئولياتهم الفردية داخل حجرة الدراسة*‬
‫ب) التوجيه الذاتي‬
‫ج) أغير موضوع الدرس تماما‬

‫‪ - 35‬العبارات التالية تعبر عن جوانب التنمية المهنية للمعلم ما عــدا‪:‬‬

‫أ) المشاركة فى مؤتمر محلى‬
‫ب) المشاركة فى مجلس المدرسة‬
‫ج) تدريس مادة تخصصه‬
‫د) المشاركة فى الدورات التدريبية‬
‫‪ - 36‬تعد استراتيجية حل المشكالت أكثر مقياس للطالب ذوى الذكاء‬
‫أ) اللغوى‬
‫ب) المنطقى *‬
‫ج) الحركى‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪88‬‬

 ‫د) االجتماعى ‪.‬‬

‫‪ - 37‬أى أنواع التقييم التالية تصاغ نتائجه فى صورة تقريرية التخاذ‬

‫قرار بشأن تطور الموقف التعليمى‬
‫أ) المبدئى‬
‫ب) البنائى‬
‫ج) التشخيصى‬
‫د) النهائى *‬

‫‪ - 38‬عندما يرغب معلم فى تقدير أداء أحد طالبه فى مهارة معقدة فإنه‬
‫يلجأ إلى مقياس‬
‫( منشور‬

‫‪ - 39‬عند التخطيط لتعلم المهارات المعقدة فان المعلم يراعى ان يتدرب‬

‫المتعلم على ممارستها بصورة‬
‫أ) مركبة‬
‫ب) مجزئة*‬
‫ج) عشوائية‬
‫د) مركزة‬

‫‪ - 41‬كل مما ياتى من المواد المستخدمه فى تدريس الطالب ذوى التعليم‬

‫الحركى ما عدا‪..‬‬
‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪89‬‬
 ‫أ) المجسمات‬
‫ب) الصناعات اليدوية‬
‫ج) الرحالت الميدانية‬
‫د) جداول البيانات*‬

‫‪ - 41‬المداخلة هى‬
‫أ) التدرج فى تلقين المعرفة‬
‫ب) طرح وجهه نظر أثناء الحوار*‬
‫ج) إقحام فكرة فى سياق مختلف‬
‫د) مشاركة االخرين فى توجهاتهم‬

‫‪ - 42‬المهارات النفسحركية تعلم األداء فيما عدا ‪:‬‬

‫أ) الحسية‬
‫ب) االنعكاس‬
‫ج) العملية‬
‫د) القرائية‬
‫‪ - 43‬أى من األدوات التالية تفيد – أكثر من األخرى‪ -‬فى االستدالل على‬
‫صعوبات التعلم المعرفية لدى التالميذ ؟‬
‫أ) اختبار تحصيلي‬
‫ب) اختبار الميول‬
‫ج) مقياس اتجاه*‬
‫د) قائمة مالحظة‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪91‬‬

 ‫‪ - 44‬قامت مجموعة من المعلمين بتصحيح أحد االختبارات المدرسية ‪،‬‬
‫فتباينت الدرجة التى حصل عليها الطالب من معلم آلخر ‪ ،‬فأي اإلجراءات‬
‫التالية يمكن أن تراجعها إذا طلب منك ضبط هذا االختبار ؟‬
‫أ) الصدق‬
‫ب) الثبات‬
‫ج) الموضوعية *‬
‫د) االجرائية‬

‫‪ - 45‬يمكن للمعلم أن ينمى شعور الطالب بمسئوليتهم نحو تعلمهم ‪،‬‬

‫ويزيد احساسهم بالضبط الذاتى من خالل إجراءات ليس منها ‪....‬‬
‫أ) تحديد إجراءات عمل التكليفات‬
‫ب) عدم تزويد الطالب بمالحظات قبل تقديم التكليفات‬
‫ج) منح الطالب الفرصة لتحديد الزمن الالزم إلنهاء التكليفات‬
‫د) إعطاء الطالب الفرص الختيار صور إنهاء التكليفات‬

‫‪ - 46‬يسعى المعلم من خالل استخدامه الستراتيجية التعليم التعاونى إلى‬

‫أن يحقق ‪....‬‬
‫أ) رفع معدل التحصيل الدراسى لطالبه‬
‫ب) اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة ‪.‬‬
‫ج) اكتساب الطالب مهارات االتصال والتواصل االجتماعى‬
‫د) بقاء أثر التعلم فترة أطول عند الطالب‬

‫‪ - 47‬معيار الحكم على جودة التواصل الفعال فى بيئة التعلم هو ‪...‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪91‬‬
 ‫أ) مدى توفر وسائل االتصال‬
‫ب) مدى تحقيق األهداف التعليمية*‬
‫ج) المحتوى المعرفى للرسالة‬
‫د) اختزال عوامل التشويش‬

‫‪ - 48‬عندما يبدأ المعلم شرحه للمفهوم بالكليات ثم باألجزاء وينتهى‬

‫بالعودة إلى إدراك العالقات بين األجزاء فإنه بذلك يستند إلى نظرية‬
‫أ) االشتراط الجزئى‬
‫ب) االرتباط‬
‫ج) االشتراط الكالسيكى‬
‫د) االستبصار‬

‫‪ - 49‬عندما تالحط أن طالبك يحبون المدرسة ويستمتعون بالتعلم فإن‬

‫ذلك يعنى أن مناخ المدرسة يخاطب البعد‬
‫أ) االجتماعى‬
‫ب) الوجدانى*‬
‫ج) العقلى‬
‫د) النفسحركى‬

‫‪ -51‬من مصادر اشتقاق أهداف التربية ‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪92‬‬

 ‫أ ‪ -‬األوضاع االجتماعية واالقتصادية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬االتجاهات المعاصرة ومقتضياتها وخصائصها ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬حاجات المواطن المصرى ومطالب نموه ‪.‬‬
‫د ‪ -‬كل ما سبق* ‪.‬‬

‫‪- 51‬عندما أتعرض لضغوط رؤسائي في العمل فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أتحمل هذه الضغوط ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أرفض االستجابة لهذه الضغوط ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أواجه هذه الضغوط ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أناقش رؤسائي في هذه األمور*‬
‫‪ - 53‬أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية ؟‬
‫أ ‪ -‬البيئة فقط ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوراثة فقط ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة*‬

‫أسئلة في المهارات التربوية محلولة‬

‫( اإلجابات هنا ليست نموذجية إنما اجتهاد يحتمل الخطأ )‬

‫أي مما يأتي يعد هدفاً عاما من أهداف التربية في فلسطين ؟‬ ‫‪-0‬‬
‫أ ‪ -‬إعداد اإلنسان الصالح ‪.‬‬
‫تنمية القدرة اللغوية للفرد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪93‬‬

 ‫ج ‪ -‬تعليم مهارة القراءة والكتابة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تنمية التذوق (الحس) الفني ‪.‬‬

‫مفهوم التربية هو ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أ ‪ -‬مجموعة من اإلجراءات المنظمة التي تهدف إلى تنمية شخصية الفرد ‪.‬‬
‫عملية عقلية معرفية ينتج عنها تغير في سلوك الفرد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬سلسلة من االستجابات المعرفية الحركية المتناسقة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬كل ما سبق ‪.‬‬

‫إذا لم يبت الحاج في مزدلفة ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫أ ‪ -‬يفسد حجه ‪.‬‬
‫لزمه الرجوع والمبيت في مزدلفة ليلة أخرى ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬يجب عليه دم ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ليس عليه شيء ‪.‬‬

‫في أي سنة هجرية حدثت معركة أحد ؟‬ ‫‪-4‬‬

‫أ ‪ -‬الثانية‪.‬‬
‫الثالثة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الرابعة‪.‬‬
‫د ‪ -‬الخامسة‪.‬‬

‫أول وزير للمعارف في المملكة العربية السعودية هو ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أ ‪ -‬خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود ‪.‬‬
‫صاحب السمو الملكي األمير سلطان بن عبدالعزيز آل سعود ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬محمد بن مانع ‪.‬‬
‫د ‪ -‬عبدالعزيز بن عبدا هلل الخويطر ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪94‬‬

 ‫عندما أتعرض لضغوط رؤسائي في العمل فإنني ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أ ‪ -‬أتحمل هذه الضغوط ‪.‬‬
‫أرفض االستجابة لهذه الضغوط ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أواجه هذه الضغوط ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أناقش رؤسائي في هذه األمور ‪.‬‬

‫أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية ؟‬ ‫‪-7‬‬

‫أ ‪ -‬البيئة فقط ‪.‬‬
‫الوراثة فقط ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة ‪.‬‬

‫يعرف مفهوم الفروق الفردية بأنه تلك االختالفات في ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪-8‬‬
‫أ ‪ -‬مستوى خصائص األفراد ‪.‬‬
‫نوع خصائص األفراد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬استعدادات األفراد ‪.‬‬
‫د ‪ -‬عدد الخصائص عند األفراد ‪.‬‬

‫يعتبر مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أ ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪.‬‬
‫االشتراط اإلجرائي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االستبصار ‪.‬‬
‫د ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪.‬‬

‫‪ -01‬من خصائص مراحل النمو المعرفي عند بياجيه ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أن كل مرحلة منفصلة عن األخرى ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪95‬‬

 ‫أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل األخرى ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أن األفراد متساوون في الفترة العمرية للوصول إلى هذه المراحل‪.‬‬
‫د ‪ -‬ليس هناك فروق فردية في خصائص هذه المراحل ‪.‬‬

‫‪ -00‬إثابة المتعلم أثناء عملية التعلم ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تقلل من االستجابة المتعلمة ‪.‬‬
‫ليس لها تأثير على االستجابة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تقوي دافعية المتعلم ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تؤثر على ذاكرة المتعلم ‪.‬‬

‫‪ -02‬عندما يحدث مشكلة بيني وبين أحد زمالئي المعلمين ألجأ إلى ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مناقشة هذه المشكلة مع زمالئي المعلمين لحلها ‪.‬‬
‫الجلوس بمفردي للتفكير في حل هذه المشكلة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االبتعاد عن التفكير في هذه المشكلة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬إحالة المشكلة إلى إدارة المدرسة ‪.‬‬

‫‪ -03‬أي مما يأتي ال يعد من عناصر المنهج ؟‬

‫أ ‪ -‬األهداف ‪.‬‬
‫فلسفة المجتمع ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬المحتوى ‪.‬‬
‫د ‪ -‬التقويم ‪.‬‬

‫‪ -04‬أي مما يأتي ال يعتبر من المعايير المناسبة الختيار طريقة التدريس ؟‬

‫أ ‪ -‬سهولة استخدامها في جميع الظروف ‪.‬‬
‫مراعاتها مبدأ تكامل الخب ارت التعليمية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪96‬‬

 ‫ج ‪ -‬قابليتها للتعديل تبعـًا للمتغيرات التي قد تط أر ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ممكنة وقابلة للتنفيذ في حدود الزمن المعطى لها ‪.‬‬

‫‪ -05‬أي من العبارات التالية األقل دقة في معرفة الخبرات السابقة لدى الطالب ؟‬
‫أ ‪ -‬االستفادة من الدراسات التربوية ‪.‬‬
‫االستفادة من خبرات المعلمين ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االختبارات القبلية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الخبرة الشخصية للمعلم ‪.‬‬

‫‪ -06‬أي مما يأتي ال يعتبر من مزايا طريقة المناقشة ؟‬

‫أ ‪ -‬تزيد من إيجابية التلميذ في العملية التعليمية ‪.‬‬
‫تنمي لدى التلميذ مهارات اجتماعية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تنمي لدى التالميذ الثقة بالنفس ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تنمي المهارات الحركية لدى التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -07‬أي من العوامل التالية ال يؤثر في فهم الرسالة التعليمية ؟‬

‫أ ‪ -‬الوسيلة المستخدمة في االتصال ‪.‬‬
‫األسلوب المستخدم في إيصال الرسالة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬معرفة المستقبل بالوسيلة التعليمية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اهتمام المستقبل بالتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫‪ -08‬أي أنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر في العملية التعليمية ؟‬

‫أ ‪ -‬القبلية ‪.‬‬
‫التكوينية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الختامية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الشيء مما ذكر ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪97‬‬

 ‫‪ -09‬يكون االختبار صادقبًا إذا ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬قاس ما وضع لقياسه ‪.‬‬
‫كانت درجات الطلبة مرتفعة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬كانت النتائج مستقرة بتكرار القياس ‪.‬‬
‫د ‪ -‬حصل الطالب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون ‪.‬‬

‫‪ -21‬أفضل معامل صعوبة للسؤال في اختبار تحصيلي هو ‪:‬‬

‫أ ‪% 31 -‬‬
‫‪% 33‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪% 31 -‬‬
‫د ‪% 11 -‬‬

‫‪ -20‬من عيوب األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬صعوبة تصحيحها ‪.‬‬
‫عدم شموليتها للمحتوى ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الذاتية في التصحيح ‪.‬‬
‫د ‪ -‬صعوبة إعدادها ‪.‬‬

‫‪ -22‬المقياس اإلحصائي الذي يشير إلى معدل درجات التالميذ هو ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬المتوسط الحسابي ‪.‬‬
‫الوسيط ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االنحراف المعياري ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الدرجة المعيارية ‪.‬‬

‫‪ -23‬لجدول المواصفات بعدان هما ‪:‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪98‬‬

 ‫أ ‪ -‬تقديرات ومعايير ‪.‬‬
‫أهداف وأنشطة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬احتياجات المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أهداف ومحتوى ‪.‬‬
‫‪ -24‬عند بناء الخطة التدريسية ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أضع خطتي التدريسية حسب ما جاءت في الكتاب المدرسي‬
‫آخذ بعين االعتبار خبرات ومعلومات التالميذ السـ ـ ـ ــابقة ذات العالقة بالمادة‬ ‫ب‪-‬‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أراعى أن ال تكون خطة التدريس متحدية لعقول التالميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ال أدخل معرفتي بخلفية التالميذ االجتماعية في عملية التخطيط ‪.‬‬
‫‪ -33‬تقوم إدارتي للصف على األساس التالي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مساعدة التالميذ على رؤية العالقات بين المواد الدراسية المختلفة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تعلم المادة الدراسية بصرف النظر عن اآلراء التربوية المختلفة ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تشجيع التنافس الالمحدود بين التالميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬الشيء مما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -26‬واحدة من البدائل التالية ليسببببببت صببببببحيحة فيما يتعلق باالسببببببتفادة من نتائج‬

‫التقويم في توجيه التعلم ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬استخدامها للتخطيط لطرق مختلفة في التدريس ‪.‬‬
‫دورها في تحديد الزمن المناسب لمراجعة المحتوى المعرفي للمادة غير ضروري‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫دور في تحديد كيفية مراجعة المحتوى ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬ال أرى لها اً‬
‫د ‪ -‬تستخدم لوضع خطة تعليمية لدعم الخطط الفردية للتعلم ‪.‬‬

‫‪ -27‬عند التخطيط للتدريس آخذ بعين االعتبار ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اختالف المستويات العقلية للتالميذ ‪.‬‬
‫اختالف الخلفيات الثقافية لهم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪99‬‬

 ‫ج ‪ -‬سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬جميع ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -28‬عند صياغة األهداف التربوية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬آخذ جميع مستويات( بلوم) المعرفية فقط بعين االعتبار ‪.‬‬
‫أركز على المستويات العليا لتصنيف( بلوم) ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أركز على المس ــتويات الثالثة األولى لتص ــنيف( بلوم )ألنها هي المهمة في‬
‫بناء االختبارات‪.‬‬
‫د ‪ -‬آخذ المجال المعرفي والمجال االنفعالي والمجال النفس حركي بعين االعتبار‪.‬‬

‫‪ -29‬لكي أحقق أكبر قدر من التعليم الذاتي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أهيء البيئة التعليمية المناسبة ‪.‬‬
‫أوفر مصادر التعلم الالزمة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أشجع التالميذ واحترم آ ارءهم وشخصياتهم ‪.‬‬
‫د ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح ‪.‬‬

‫‪ -31‬واحدة من البدائل التالية ال ينبغي مراعاتها عند صياغة أهداف التعلم ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬شمولية األهداف لجوانب شخصية التلميذ ‪.‬‬
‫شمولية األهداف الهتمامات التالميذ ورغباتهم وميولهم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تنمية قدرة التالميذ على حل المشكالت ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تلبية توقعات التالميذ المدرسية والمنزلية ‪.‬‬

‫‪ -30‬القضية المركزية في التخطيط للتدريس هي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تحقيق أهداف المواد التعليمية ‪.‬‬
‫احترام شخصية الطالب وتقبل أفكاره ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬نقل المعلومات والتراث إلى الجيل الجديد ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪111‬‬

 ‫‪ -32‬واحدة من البدائل التالية غير مناسبة لتحقيق مشاركة جميع التالميذ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬التمهيد للدرس لجذب انتباه التالميذ والمحافظة على استم ارريته‪.‬‬
‫تنظيم التالميذ في مجموعات عمل للتعلم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أخذ آراء التالميذ وأفكارهم بعين االعتبار في أثناء التدريس ‪.‬‬
‫د ‪ -‬استخدام أسلوب المحاضرة والعروض العملية ‪.‬‬

‫‪ -33‬واحدة مما يلي ال تساعد على استمرارية تعلم التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬استخدام العروض العملية ‪.‬‬
‫استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تتبع أخطاء التالميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬استخدام أسلوب التعلم من خالل العمل ‪.‬‬

‫‪ -34‬لتنمية االستقاللية والقدرة على اتخاذ الق اررات عند التالميذ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أطلب منهم التقيد بالتعليمات الصفية والكتاب المقرر ‪.‬‬
‫أنظم التالميذ في مجموعات عمل صغيرة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أحدد لهم واجباتهم وما ينبغي عليهم عمله بالتفصيل ‪.‬‬
‫د ‪ -‬كل ما ذكر صحيح ‪.‬‬

‫‪ -35‬لتنمية التعلم الذاتي لجميع التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أحفز التالميذ األقوياء على التعلم في ضوء األهداف التربوية ‪.‬‬
‫أتيح الفرصة لجميع التالميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهم على ذلك‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أستخدم مصادر تعلم محددة وال أشتت انتباه التالميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ال أشغل التالميذ في تقويم أعمال زمالئهم ‪.‬‬

‫‪ -36‬عندما يقع نزاع بين تلميذين ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أدرس نوع العالقة بين التلميذين للتوصل إلى حل موفق ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪111‬‬

 ‫مستفسر عن نوع العالقة بينهما ‪.‬‬
‫ًا‬ ‫ب‪ -‬اتصل بوالدي التلميذين‬
‫ج ‪ -‬أتجاهل األمر ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أخرجهما إلى مدير المدرسة لنيل العقاب ‪.‬‬

‫‪ -37‬إذا كبان أحبد الطالب مصبببببببببدر إزعباج للمعلم ‪ ،‬فبإن اإلجراء التقليبدي الذي يتخذه‬
‫المعلم لدعم تعلم الطالب هو ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬إرساله لمدير المدرسة ‪.‬‬
‫االتصال بوالديه على الفور ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬إعطاؤه بعض األعمال اإلضافية ‪.‬‬
‫د ‪ -‬االتصال بمرشد الطالب ‪.‬‬

‫فعالة فإن عليه أن ‪:‬‬

‫‪ -38‬لكي يستثمر المعلم الوقت التعليمي بطريقة ّ‬
‫أ ‪ -‬يكون قائد الفصل في جميع نواحي النشاط ‪.‬‬
‫يقوم بتلقين الطالب مواد دراسية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬يرشد الطالب لتوجيه نشاطهم ‪.‬‬
‫د ‪ -‬يوضح أن النشاط في الفصل يجب أن يعكس البيئة المحلية ‪.‬‬

‫‪ -39‬أفضل طريقة يمكن من خاللها إعطاء اإلدارة المدرسية فكرة عن أداء التالميذ في‬
‫االختبار هي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تزويد اإلدارة بقائمة بأسماء التالميذ ودرجاتهم ‪.‬‬
‫تزويد اإلدارة بقائمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن التالميذ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬استخدام بعض اإلحصاءات الوصفية لدرجات التالميذ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اسـتخدام اإلحصـاء التحليلي (اإلسـتنتاجي) لتحديد الداللة اإلحصائية للفروق‬
‫بين الدرجات ‪.‬‬

‫‪ -41‬الوسط الحسابي للقيم التالية ‪ 7 ، 8 ، 5 ، 3 ، 2 :‬هو ‪:‬‬

‫أ ‪1 -‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪112‬‬

 ‫‪3‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪3 -‬‬
‫د ‪8 -‬‬

‫‪ -40‬بعد تطبيقك الختبار موضبببببوعي الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضبببببة فإن‬
‫اإلجراء الذي تتبعه هو ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تزيد عدد األسئلة الجيدة في االختبار ‪.‬‬
‫تضمن االختبار أسئلة صعبة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬تعتمد على أكثر من مصحح واحد ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تهمل األمر ألن الثبات غير ضروري لالختبارات التحصيلية ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪113‬‬

 ‫‪ -42‬عند إعداد أسئلة االختبار لتقويم تعلم التالميذ فإنني أراعي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الغاية من عملية التقويم ‪.‬‬
‫المعارف والمهارات المتوفرة لدى التالميذ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬الوقت المتاح لإلجابة عن االختبار ‪.‬‬
‫د ‪ -‬كل ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -43‬عند تقويم التلميذ يجب على المعلم أن يعمل على جمع معلومات عن ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬التحصيل األكاديمي للتلميذ ‪.‬‬
‫المظاهر المختلفة للشخصية لديه ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬اتجاهاته وميوله وقدراته وقيمه ‪.‬‬
‫د ‪ -‬كل ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -44‬أهم معايير اختيارك الختبار تحصيلي ‪ ،‬هو االهتمام أوالً ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬بصدق االختبار وثباته ‪.‬‬
‫موضوعيته وسهولة تطبيقه ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬سهولة إجراءات تصحيحه وقلة التكلفة لتطبيقه وتصحيحه ‪.‬‬
‫د ‪ -‬وجود معايير له ‪.‬‬

‫‪ -45‬عندما تبني سبببؤاالً مقاليبًبببببببببببا يقيس قدرة التالميذ على مسبببتوى التقويم فإنك تبدأ‬
‫سؤالك بب ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬عدد ‪ ،‬وبين ‪ ،‬واذكر ‪.‬‬
‫برهن على ‪ ،‬نظم ‪ ،‬أعرب ‪............‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬احكم على ‪ ،‬انقد ‪...........‬‬
‫د ‪ -‬قارن ‪ ،‬صنف ‪ .............‬الخ ‪.‬‬

‫‪ -46‬إذا سألني أحد التالميذ عن معلومة ال أعرفها فإنني ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أجيب على السؤال بأي معلومة لدي ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪114‬‬

 ‫أؤجل اإلجابة وأطلع على المصادر ذات العالقة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أتجاهل السؤال ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أطلب من التالميذ اإلجابة عن السؤال بأي صورة ‪.‬‬

‫‪ -47‬لتطوير مهاراتي المهنية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أطلع على كل ما هو جديد خاص بالمهنة ‪.‬‬
‫أتبادل الخبرات مع زمالئي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أناقش الصعوبات والمشكالت التي تعترضني مع المختصين ‪.‬‬
‫د ‪ -‬كل ما ذكر ‪.‬‬

‫‪ -48‬أثناء تنفيذ أسبوع العناية بالشجرة ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أحث التالميذ على المشاركة ‪.‬‬
‫أشارك وأحث التالميذ على المشاركة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أشارك بنفسي فقط ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أتجاهل موضوع المشاركة ‪.‬‬

‫‪ -49‬أفضل طريقة لالتصال بأولياء أمور التالميذ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أحدد لهم موعداً لمقابلتي ‪.‬‬
‫أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أرسل لهم خطابات فقط ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أحمل التالميذ رسائل شفوية ألولياء أمورهم ‪.‬‬

‫‪ -51‬عند التخطيط لمعرض النشاط العلمي في المدرسة فإنني ‪:‬‬

‫منفردا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫أ ‪ -‬أقوم بإنجاز العمل‬
‫أشترك مع زمالئي إلنجاز هذا العمل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أنجز ما يطلبه مني مدير المدرسة فقط ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪115‬‬

 ‫د ‪ -‬أعتذر عن هذا العمل ‪.‬‬

‫‪ -50‬عند تعارض وقت موعد شخصي مع وقت أعمال خاصة بالمدرسة فإنني‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أعتذر عن الموعد الشخصي ‪.‬‬
‫أبحث عن أعذار لعدم ذهابي للمدرسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج ‪ -‬أذهب أوالً للموعد الشخصي ثم إلى المدرسة ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أؤجل الموعد الشخصي وأذهب إلى المدرسة ‪.‬‬

‫ص ّباح قريبه‬ ‫‪116‬‬