DSKP Asas 3M KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1 PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
2
Matlamat ...........................................................................................................................................................
2
Objektif ..............................................................................................................................................................
4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah ..............................................................................................
5
Fokus ................................................................................................................................................................
5
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................
6
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
13
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
15
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
20
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
23
Komponen Bahasa Melayu ................................................................................................................
25
Kemahiran Mendengar...............................................................................................................
27
Kemahiran Bertutur....................................................................................................................
31
Kemahiran Membaca.................................................................................................................
33
Kemahiran Menulis.....................................................................................................................
35
Kemahiran Komunikasi..............................................................................................................
37
Komponen Bahasa Inggeris...................................................................................................................
39
Listening and Speaking..............................................................................................................
43
Reading......................................................................................................................................
45
Writing........................................................................................................................................
49
Komponen Matematik............................................................................................................................
51
Konsep Nombor.........................................................................................................................
55
Nombor Bulat.............................................................................................................................
58
Operasi Tambah.........................................................................................................................
60
Operasi Tolak.............................................................................................................................
62
Wang..........................................................................................................................................
64
Masa dan Waktu........................................................................................................................
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains &
Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat-
DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid
pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di
strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula
mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua-
standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid.
dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan
Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan
tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
yang mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan
tahap penguasaan murid.
penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran
KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di
Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah,
sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard
Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Berasaskan Kontekstual.
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
vii
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
viii
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) ASAS 3M TAHUN 1 2017
PENDAHULUAN supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M bersifat
holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
(1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
1
MATLAMAT 4. Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M tentang sesuatu perkara dalam pelbagai situasi dengan
bermatlamat untuk menyediakan murid pendidikan khas dengan betul secara bertatasusila;
ilmu pengetahuan dan asas kemahiran 3M (membaca, menulis 5. Bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula
dan mengira) melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang perkara yang didengar, dibaca dan ditonton menggunakan
fleksibel. Ini bersesuaian dengan murid pendidikan khas yang sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;
terdiri daripada pelbagai tahap keupayaan. 6. Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila;
7. Menyatakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada
OBJEKTIF pelbagai sumber secara bertatasusila;
Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Masalah 8. Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara
Pembelajaran) Asas 3M Tahun Satu penekanan diberi agar murid mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;
berupaya; 9. Membaca dan memahami perkataan, frasa serta ayat
daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang
Komponen Bahasa Melayu jelas dan intonasi yang betul;
1. Mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah 10. Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan
bunyi persekitaran dengan teliti dan betul; tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi respons
2. Mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu dengan betul;
abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul; 11. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa
3. Mendengar, memahami dan memberikan respons kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca;
berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan 12. Melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;
betul; 13. Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
14. Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan
betul;
2
16. Menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu 2. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran, proses dan nilai
perkara dengan menggunakan bahasa yang santun; dalam matematik secara langsung,
17. Menghasilkan penulisan kreatif dengan betul; 3. Menggunakan simbol dan istilah dalam matematik dengan
18. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, betul,
pembacaan dan penulisan; dan 4. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk
19. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu
semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti matematik dalam kehidupan seharian; dan
berbahasa. 5. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain
Komponen Bahasa Inggeris dan dengan kehidupan harian.
1. Mendengar, mengulang dan memahami bahasa
pertuturan yang mudah,
2. Bertutur dan memberikan respon secara jelas mengikut
situasi,
3. Membaca dan memahami mesej yang ringkas;
4. Menulis maklumat menggunakan bahasa yang mudah;
dan
5. Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam kehidupan
harian.
Komponen Matematik
1. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran
matematik dalam pelbagai konteks,
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan
domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan,
berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
4
FOKUS (ii) Bertutur dan memberikan respon secara jelas

mengikut situasi;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun (iii) Membaca dan memahami mesej yang ringkas;
Satu memberi penekanan kepada tiga komponen iaitu: (iv) Menulis maklumat menggunakan bahasa yang
mudah; dan
1. Komponen Bahasa Melayu (v) Menggunakan kemahiran berbahasa di dalam
Komponen ini merangkumi kemahiran: kehidupan harian.
(i) Mendengar dan memberi respon kepada pelbagai
sumber; 3. Komponen Matematik
(ii) Bertutur dengan sebutan yang betul dan Komponen ini merangkumi kemahiran:
bertatasusila; (i) Mengetahui dan memahami konsep nombor;
(iii) Membaca dan memahami isi bacaan yang sesuai (ii) Menguasai dan mengaplikasi kemahiran tambah
mengikut perkembangan dan kebolehan murid; dan tolak;
(iv) Menulis perkataan dan ayat mudah dengan betul; (iii) Mengenali bentuk-bentuk asas dan ciri-cirinya yang
dan terdapat di alam sekeliling.
(v) Melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui (iv) Menguasai kemahiran penyelesaian masalah
perbualan, permainan dan penulisan untuk dalam kehidupan seharian.
menjalin dan mengeratkan hubungan.
Rancangan Pendidikan Individu
2. Komponen Bahasa Inggeris
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
Komponen ini merangkumi kemahiran:
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
(i) Mendengar, mengulang dan memahami bahasa
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
pertuturan yang mudah;
5
panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan 7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
pembelajaran. perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran
disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus mereka.
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI KEMAHIRAN ABAD KE-21
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
sokongan lain. yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
RPI memperincikan antara lain: dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M
1. Tahap prestasi sedia ada MBK; Tahun 1 menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-
2. Perancangan akademik dan bukan akademik; 21 dalam kalangan murid.
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal
pasti perkembangan dalam pencapaian;
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;
6
Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN
PROFIL MURID PENERANGAN Berkebolehan bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
Menggalas tanggungjawab bersama,
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
menghormati dan menghargai sumbangan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
Berdaya tahan Kerja yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
empati.
sepasukan Memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
Berkeupayaan menyuarakan dan lebih baik.
meluahkan fikiran, idea dan maklumat
Mahir dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
berkomunikasi lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai tahu semula jadi untuk meneroka strategi
media serta teknologi.
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
Bersifat ingin yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
tahu
berkeupayaan menangani masalah yang berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
kompleks dan membuat keputusan yang pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan secara berterusan.
diri sebagai individu yang sedang belajar.
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
Pemikir menghormati maruah individu, kumpulan
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan dan komuniti. Bertanggungjawab atas
Berprinsip
kreatif dalam menangani bidang tindakan, akibat tindakan dan keputusan
pembelajaran yang baharu. yang dibuat.
Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan

dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
Bermaklumat dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperolehi.
7
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

PROFIL MURID PENERANGAN kecil untuk memahami dengan lebih
Menunjukkan empati, belas kasihan dan Menganalisis mendalam serta hubung kait antara
rasa hormat terhadap keperluan dan bahagian berkenaan
Penyayang/ perasaan orang lain. Komited untuk
Prihatin berkhidmat kepada masyarakat dan Membuat pertimbangan dan keputusan
memastikan kelestarian alam sekitar. menggunakan pengetahuan, pengalaman,
Menilai kemahiran, dan nilai serta memberi
Mempamerkan semangat kekitaan, kasih justifikasi
Patriotik sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
hormat terhadap negara. Menghasilkan idea atau produk atau
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Jadual 2.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
yang munasabah.
TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Mengaplikasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
melaksanakan sesuatu perkara
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
8
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. kolaborasi dan multi sensori.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi ditemui oleh murid sendiri.
untuk menggalakkan murid berfikir.
Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan 2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan 3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan mereka.
pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, 4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri, pengalaman serta membuat refleksi.
perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
9
Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka

Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, kecil.
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah 4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
mencapai aras masteri. keupayaan dan kebolehan murid.
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
Perbincangan kemahiran yang dikuasai murid.
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
10
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
diajar. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan termasuk:
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 3. Permainan bebas dan terancang.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 4. Keanjalan masa.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 5. Percubaan idea sendiri.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pengajaran Bertema
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
mereka sendiri. p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
bersesuaian dengan persekitaran murid.
Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam Pendekatan PB melibatkan:
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini 1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika pembelajaran.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
11
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pembelajaran Pengalamian

situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
sistematik. diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
dan umum kepada yang lebih khusus. pembelajaran.
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid. mudah diperoleh.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- 4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, 5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. pembelajaran.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar 6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
dapat membantu murid mendapat kemahiran menguasai dan mengongkong mereka.
penyelesaian masalah.
4. Sumber yang mudah didapati. Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. serta kumpulan.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
murid.
12
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
dipelajari.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
berikut:
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
1. Bahasa
murid:  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
1. Memperoleh pengalaman sebenar. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
2. Berekreasi.  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. dan berkomunikasi secara berkesan.
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
13
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih idea yang ada.
cekap dan berkesan.
14
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PENTAKSIRAN
p&p.
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui
7. Keusahawanan pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh
budaya dalam kalangan murid. pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang
perkembangan MBK.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh
dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
15
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai 4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi pembelajaran.
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu 5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
murid mereka. fahami.
Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set

standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan
standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran. pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
seimbang.
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
1. Pelbagai bentuk. tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
2. Adil kepada semua murid. ciri berikut:
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
16
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengamalan nilai murni; dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
dengan p&p; sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dengan orang lain.
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
Standard Kurikulum. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
PS boleh dilaksanakan secara: yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
proses p&p. sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Pentaksiran Rujukan Standard
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
Standard Kandungan yang ditetapkan.
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
17
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Murid berupaya mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan
Kandungan tertentu secara holistik.
berbahasa yang baik, dapat
mengaplikasikan pengetahuan bahasa
dengan berkesan, berupaya
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
4 mengungkapkan idea, menguasai
tertentu yang disusun secara hieraki dan digunakan bagi tujuan kemahiran berfikir yang kritis, dan
mengamalkan pembelajaran kendiri
pelaporan. Jadual di bawah menyenaraikan maksud dan tafsiran
secara minimum dalam kemahiran
umum mata pelajaran Asas 3M. bahasa.
Murid berupaya mempamerkan tahap

Jadual 3: Tafsiran Umum Komponen Bahasa Melayu pengetahuan bahasa dan kecekapan
berbahasa yang tinggi, berupaya
TAHAP mengungkapkan idea dengan jelas dan
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN terperinci, berkomunikasi secara efektif,
Murid mempamerkan tahap pengetahuan 5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa
bahasa dan kecekapan berbahasa yang yang lebih kompleks, menguasai
1 sangat lemah, sangat terhad dan kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif,
memerlukan banyak bimbingan, panduan, serta mengamalkan pembelajaran secara
dan latihan dalam kemahiran bahasa. kendiri dalam kemahiran bahasa.
Murid mempamerkan tahap pengetahuan Murid berupaya mempamerkan tahap
bahasa dan kecekapan berbahasa yang pengetahuan bahasa dan kecekapan
2 lemah, terhad dan memerlukan sedikit berbahasa yang cemerlang dan konsisten,
bimbingan, panduan, dan latihan dalam berupaya mengungkapkan idea dengan
kemahiran bahasa. jelas, terperinci dan tersusun, menguasai
6 kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan
Murid berupaya mempamerkan tahap
inovatif, berkomunikasi secara efektif dan
pengetahuan bahasa dan kecekapan
penuh keyakinan, mengamalkan
berbahasa yang sederhana dan berupaya
3 pembelajaran secara kendiri serta menjadi
mengungkapkan idea serta menguasai
model teladan kepada murid yang lain
kemahiran berfikir yang asas tanpa
dalam kemahiran bahasa.
bimbingan dalam kemahiran bahasa.
18
Jadual 4 : Tafsiran Umum Komponen Bahasa Inggeris Jadual 5 : Tafsiran Umum Komponen Matematik
PERFORMANCE TAHAP
GENERIC DESCRIPTOR TAFSIRAN
LEVEL PENGUASAAN
Pupils show very limited command of the Murid tahu perkara asas berkaitan matematik
1 language and require a lot of guidance to atau boleh memberi respons pada sebarang
1
Very Limited perform basic language tasks. perkara asas berkaitan matematik.
Pupils show limited command of the Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
2 language and require guidance to perform dalam matematik atau boleh memberi respons
2
Limited basic language tasks. pada perkara yang dipelajari dalam matematik.
Pupils show satisfactory command of the Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
language. They have ability to use language dalam matematik dan boleh
3 3
adequately but require guidance for some mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
Satisfactory
challenging language tasks.
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan
Pupils show good command of the perkara yang dipelajari dalam matematik
language. They have ability to use language 4 dengan beradab iaitu dengan mengikut cara
4
fairly indenpendently but require guidance for yang betul.
Good
more complex language tasks.
Murid boleh menguasai dan mengaplikasi
Pupils show very good command of the pengetahuan dan kemahiran dalam matematik
language. They have the ability to use 5 pada situasi baharu dengan mengikut cara
5 language almost independently. They are yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Very Good able to perform challenging and complex
language tasks with minimal guidance. Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran dalam matematik
Pupils show excellent command of the dalam situasi baharu dengan mengikut cara
language. They have the ability to use 6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara
6 language indenpendently. They are able to mengenainya dengan menggunakan ayat yang
Excellent perform challenging and complex language sesuai serta boleh dicontohi
tasks.
19
ORGANISASI KANDUNGAN (iii) Operasi Tambah

(iv) Operasi Tolak
(v) Wang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun
(vi) Masa dan Waktu
Satu diorganisasi mengikut tiga komponen iaitu:
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

1. Komponen Bahasa Melayu
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
perlu dicapai oleh murid seperti di Rajah 6. Standard Kandungan
(i) Kemahiran Mendengar
dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,
(ii) Kemahiran Bertutur
kemahiran dan nilai.
(iii) Kemahiran Membaca
(iv) Kemahiran Menulis
Jadual 6: Organisasi DSKP
(v) Kemahiran Berkomunikasi
STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
2. Komponen Bahasa Inggeris
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut: Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
(i) Listening and Speaking yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
(ii) Reading ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
(iii) Writing suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
3. Komponen Matematik
pengetahuan, telah dikuasai murid
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut: kemahiran dan
nilai.
(i) Konsep Nombor
(ii) Nombor Bulat
20
Peruntukan Waktu
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas
3M Tahun Satu adalah 360 minit seminggu selama 36 minggu
setahun. Ini membawa kepada sejumlah 216 jam waktu p&p
setahun.
21
22
KOMPONEN
BAHASA MELAYU
23
24
1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR
STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1.1 Mendengar, mengajuk 1.1.1 Mendengar, mengajuk dan 1 Mengajuk bunyi yang didengar secara berpandu
dan mengecam mengecam pelbagai bunyi
pelbagai bunyi seperti;
(i) suara atau perlakuan
manusia 2 Mengajuk bunyi yang didengar
(ii) bunyi haiwan
(iii) bunyi kenderaan
(iv) bunyi benda
Mengajuk, mengecam dan menunjukkan arah
3
bunyi yang didengar
1.1.2 Mendengar dan
mengecam arah bunyi
1.1.3 Mendengar, mengecam Membanding beza bunyi yang didengar dengan

4
dan membezakan bunyi betul
Membanding beza bunyi yang didengar dengan

5 betul dan yakin
Membimbing rakan menghubungkaitkan bunyi

6 yang didengar dengan betul dan yakin
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
1.2 Mendengar dan 1.2.1 Mendengar dan 1
secara berpandu
melafazkan ucapan melafazkan ucapan
bertatasusila bertatasusila seperti:
(i) selamat pagi

(ii) selamat tengah hari 2 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
(iii) selamat petang
(iv) selamat malam
(v) selamat datang
(vi) selamat pulang Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar
(vii) selamat tinggal 3
dengan betul
(viii) selamat sejahtera
(ix) terima kasih

4
dengan betul dan beradab

5
dengan yakin dan tekal
6 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi
26
2.0 KEMAHIRAN BERTUTUR
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.1 Menama dan 2.1.1 Mengenal alat pertuturan 1 Menamakan alat-alat pertuturan secara berpandu
menggunakan alat seperti
pertuturan (i) bibir
(ii) lidah
2 Menamakan alat-alat pertuturan
2.1.2 Menggunakan alat
pertuturan dalam aktiviti
seperti :
Mengenal pasti alat pertuturan dan melakukan
(i) pernafasan (meniup 3
aktiviti pertuturan dengan betul
objek)
(ii) bubbling
(iii) latihan otot muka
(mimik muka) Menggunakan alat pertuturan dalam pelbagai
4
aktiviti pertuturan dengan betul dan yakin
Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti

5
secara tertib
Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti

6 secara tertib dan boleh dicontohi
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi seara
2.2 Mengajuk, mengecam 2.2.1 Mengenal,mengajuk, 1
berpandu
dan menamakan mengecam dan
pelbagai bunyi menamakan pelbagai bunyi
seperti;
(i) suara atau perlakuan
manusia 2 Mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi
(ii) bunyi haiwan
(iii)bunyi kenderaan
(iv)bunyi benda
Mengajuk, mengecam dan menamakan pelbagai
3
bunyi
Membezakan pelbagai bunyi yang didengar dengan

4
betul
5 Menghasilkan pelbagai bunyi secara kreatif
Membantu rakan menghasilkan pelbagai bunyi

6
secara kreatif
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya untuk:
2.3 Melafazkan ucapan 2.3.1 Mengajuk ucapan 1 Mengajuk ucapan bertatasusila

bertatasusila bertatasusila
2.3.2 Melafazkan ucapan

bertatasusila 2 Melafazkan ucapan bertatasusila
Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

3
situasi

4
situasi dengan betul.

5
situasi dengan yakin dan tekal

6 situasi dengan yakin dan boleh dicontohi
29
30
3.0 KEMAHIRAN MEMBACA
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.1 Mengecam dan 3.1.1 Mengecam objek; Mengecam objek secara rawak
1
menamakan objek (i) persamaan
(ii) perbezaan
Mengecam persamaan dan perbezaan objek

3.1.2 Menamakan objek; 2
(i) di dalam kelas
(ii) di luar kelas
3 Mengecam dan menamakan objek di persekitaran
murid
Membanding beza objek di persekitaran murid

4
Mengelaskan objek dengan yakin dan tekal

5
Mengelaskan objek dengan yakin, tekal dan boleh

6 dicontohi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
3.2 Mengenal huruf 3.2.1 Menyebut dan Menyebut abjad secara berpandu
1
menamakan abjad
3.2.2 Membunyikan huruf vokal
Menamakan abjad dengan bimbingan

2
Membunyikan huruf vokal

3
Membezakan huruf kecil dan huruf besar

4
Mengelaskan huruf kecil dan huruf besar secara

5 yakin dan tekal
Menghubungkait huruf dengan objek secara yakin

6 dan boleh dicontohi
32
4.0 KEMAHIRAN MENULIS
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Melakukan aktiviti gerakan tangan, pergelangan
4.1 Menulis dengan 4.1.1 Menggerakkan tangan, 1 tangan dan jari-jari
kedudukan yang sesuai pergelangan tangan dan
jari-jari secara bebas
4.1.2 Menggerakkan tangan Menghasilkan lakaran secara bebas (contengan)

secara terkawal 2 dan terkawal (sambung titik/mazing)
4.1.3 Menulis dengan

kedudukan yang sesuai
Menulis menggunakan alatan dengan kedudukan
(postur badan) 3 (postur badan) yang sesuai

4 (postur badan) yang betul

5 yang sesuai secara yakin dan tekal

yang sesuai secara yakin, tekal dan boleh
6
dicontohi
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Menyurih huruf dengan bimbingan
4.2 Menulis secara 4.2.1 Menulis huruf kecil
mekanis dengan cara yang betul
4.2.2 Menulis huruf besar

dengan cara yang betul 2 Menyalin huruf
3 Menulis huruf
4 Menulis huruf dalam garisan yang disediakan

dengan kemas
5 Menulis huruf dalam garisan dengan kemas dan

betul
6 Menulis huruf dalam garisan dengan kemas, yakin,

tekal dan boleh dicontohi
34
5.0 KEMAHIRAN KOMUNIKASI
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Memberi respons mengenai diri sendiri secara
5.1 Memerihalkan 5.1.1 Bersoal jawab mengenai berpandu
mengenai diri sendiri diri sendiri tentang;
(i) Nama
(ii) Umur
2 Memberi respons mengenai diri sendiri
(iii) Jantina
(iv) Tempat tinggal
(v) Hobi
3 Memerihalkan mengenai diri sendiri
4 Berbual mengenai diri sendiri dengan yakin
5 Berbual mengenai diri sendiri dengan yakin, tekal

dan beradab
6 Bercerita mengenai diri sendiri dengan yakin,

kreatif dan boleh dicontohi.
35
36
KOMPONEN
BAHASA INGGERIS
37
38
1.0 LISTENING DAN SPEAKING
PERFORMANCE STANDARD
CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD PERFORMANCE
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
1.1 Pupils will be able to 1.1.1 Listen and respond to 1 Able to respond in a very limited level.
listen and respond stimulus given
appropriately for a (i) body percussions
variety of purposes (hands, feet,
fingers)
(ii) voice sounds 2 Able to respond in a limited level.
(animal, vehicle)
(iii) environmental
sounds
(rain, waterfall)
(iv) instrumental 3 Able to respond in a satisfactory level.
sounds (bell,
castanet)
4 Able to respond in a moderate level.
5 Able to respond in a good level.
6 Able to respond in an excellent level.
39
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
1.2 Pupils will be able to say 1.2.1 Talk about stimulus 1 Able to name the stimulus given.
words and speak given
confidently (i) pictures
(ii) songs
(iii) objects
Able to describe the stimulus given in a limited
2
level.
Able to describe the stimulus given in a

3
satisfactory level.
4 Able to explain about the stimulus given.
5 Able to discuss about the stimulus given.
Able to discuss about the stimulus given in

6
details.
40
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
1.3 Pupils will be able to 1.3.1 Listen and respond 1 Able to listen and respond in a very limited level.
participate in daily appropriately for
conversations variety of purposes
(i) express simple
greetings
2 Able to listen and respond in a limited level.
(ii) introduce oneself
(iii) follow simple

instructions
3 Able to listen and give response in words.
Able to listen and give response in words

4
appropriately.
5 Able to listen, respond and act accordingly.
Able to listen, respond and act accordingly in an

6
exemplary manner.
41
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to :
1.4 Pupils will be able to 1.4.1 Respond with 1 Able to say “YES” and “NO”.
understand and respond to “YES” or “NO” based on
oral text in a variety of the stimulus given:
context (i) stories
(ii) pictures
(iii) songs/rhymes
2 Able to know the meaning of “YES” and “NO”.
Able to understand and respond with “YES” or

3
“NO” based on the stimulus given.
Able to understand and respond with “YES” or “NO”

4
in a variety of context.
Able to understand and respond with “YES” or

5
“NO” in a variety of context correctly.
Able to apply “YES” or “NO” answer appropriately

6
in daily conversations.
42
2.0 READING
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
2.1 PRE-READING 2.1.1 Identify identical 1 AbIe to identify pictures/symbols/shapes.

Pupils will be able to pictures/symbols/
identify and recognize shapes
letters prior to reading
2.1.2 Recognize letters
(i) lower-case letters 2 Able to match identical pictures/ symbols/shapes.
(ii) upper-case letters
3 Able to recognize letters.
4 Able to name letters randomly.
5 Able to arrange letters in sequence.
Able to differentiate between lower-case and

6
upper-case letters.
43
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
2.2 Pupils will be able to 2.2.1 Identify initial letters 1 Able to identify the first letter in words.
recognize and read with the correct
words pictures
2.2.2 Spell and read words

2 Able to match initial letters with the correct pictures.
2.2.3 Read and understand
words in a variety of
context
3 Able to imitate in spelling and reading words.
4 Able to read common sight words.
Able to read and match words with graphics and

5
spoken words.
Able to read words in a variety of context in an

6
exemplary manners.
44
3.0 WRITING
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
Able to demonstrate a very limited level of fine
3.1 PRE-WRITING 3.1.1 Demonstrate fine 1
motor control of hands and fingers.
Pupils will be able to motor control of hands
master fine motor skills and fingers by:
prior to writing (i) handling objects
and manipulating Able to demonstrate a limited level of fine motor
them 2
control of hands and fingers.
(ii) moving hands
and fingers using
writing tools
(iii) using correct Able to demonstrate a satisfactory level of fine
posture and 3
motor control of hands and fingers.
pencil hold grip
(iv) scribbling in
clockwise and
anticlockwise Able to demonstrate a moderate level of fine motor
movement 4
(v) drawing simple
strokes up and
down
(vi) drawing straight Able to demonstrate a good level of fine motor
lines from left to 5
right
(vii) drawing patterns
Able to demonstrate an excellent fine motor control

6
of hands and finger.
45
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
3.2 Pupils will be able to form 3.2.1 Trace letters and 1 Able to trace letters in a limited level.
letters and words in neat numbers
legible print (i) lower-case letters
(iii) numbers in
numeral and word
forms 2 Able to trace letters in neat legible print.
3.2.2 Copy and write letters

and numbers
(i) lower-case letters 3 Able to copy letters in a limited level.
(iii) numbers in
numeral and word
forms
4 Able to copy letters in neat legible print.
3.2.3 Write words correctly
5 Able to write words in a limited level.
6 Able to write words in neat legible print.
46
DESCRIPTOR
LEVEL
Pupils are able to:
3.3 Pupils will be able to write 3.3.1 Create simple Able to reproduce a very limited level of creative
1
and present ideas through a creative works works.
variety of media using E.g. collage, cards, etc...
appropriate language, form and
style
2 Able to reproduce a limited level of creative works.
Able to reproduce a satisfactory level of creative

3
works.
4 Able to produce creative works.
5 Able to produce a good level of creative works.
6 Able to produce an excellent level of creative works
47
48
KOMPONEN
MATEMATIK
49
50
1.0 KONSEP NOMBOR
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada perkara yang berkaitan dengan objek
1.1 Objek mengikut 1.1.1 Mengecam objek
1 dan warna asas.
warna asas mengikut warna asas
(merah, biru, dengan menggunakan:
kuning) (i) objek konkrit
(ii) gambar Menamakan objek mengikut warna asas dengan menggunakan
2
bahan bantu belajar
1.1.2 Menamakan objek
mengikut warna asas:
dengan menggunakan:
(i) objek konkrit
(ii) gambar 3 Menama dan mengasingkan objek mengikut warna asas.
1.1.3 Mengasingkan objek

mengikut warna asas
dengan menggunakan: Menama dan mengasingkan objek konkrit dan gambar objek
(i) objek konkrit 4
mengikut warna asas dengan betul.
(ii) gambar
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal objek dan

5
warnanya dalam persekitaran sebenar dengan betul dan yakin.
Menerangkan dengan jelas dan yakin mengenai pelbagai objek

6
dan warnanya secara kreatif serta boleh dicontohi.
51
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Objek mengikut 1.2.1 Mengecam objek Memberi respons pada perkara berkaitan dengan objek dan
bentuk asas (bulat, mengikut bentuk asas 1
bentuk asas.
segi empat, segi dengan menggunakan:
tiga) (i) objek konkrit
. (ii) gambar
Menamakan objek mengikut bentuk asas dengan
1.2.2 Menamakan objek 2
menggunakan bahan bantu belajar
mengikut bentuk asas
dengan menggunakan:
(i) objek konkrit
(ii) gambar 3 Menama dan mengasingkan objek mengikut bentuk asas.
mengikut bentuk asas
dengan menggunakan:
(i) objek konkrit Menama dan mengasingkan objek konkrit dan gambar objek
4
(ii) gambar mengikut bentuk asas dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal objek dan bentuk

5 dalam persekitaran sebenar dengan betul dan yakin.

6 dan bentuknya secara kreatif serta boleh dicontohi.
52
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.3 Objek mengikut 1.3.1 Mengecam objek

Memberi respons pada perkara berkaitan dengan objek dan
saiz (kecil, besar) mengikut saiz dengan 1
saiz
menggunakan:
(i) objek konkrit
(ii) gambar
Menamakan objek mengikut saiz dengan menggunakan bahan
1.3.2 Menamakan objek 2
bantu belajar
mengikut saiz dengan
menggunakan:
(i) objek konkrit
(ii) gambar
3 Menama dan mengasingkan objek mengikut saiz.
mengikut saiz dengan
menggunakan:
(i) objek konkrit Menama dan mengasingkan objek konkrit dan gambar objek
(ii) gambar 4
mengikut saiz dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal objek dan saiz

5
dalam persekitaran sebenar dengan betul dan yakin.

6 dan saiznya secara kreatif serta boleh dicontohi.
.
53
54
2.0 NOMBOR BULAT (dalam lingkungan 10)
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
2.1 Nombor 0 (sifar) 2.1.1 Menyebut nombor

Memberi respons pada perkara berkaitan dengan nombor
dan 10 1
antara 0 (sifar) dan 10.
2.1.2 Mengenal simbol
nombor
2.1.3 Menamakan nombor

Mengenal nombor 0 (sifar) dan 10 dengan menggunakan
2
bahan bantu belajar.
3 Menyebut dan menamakan nombor 0 (sifar) dan 10.
Menyebut dan menamakan nombor 0 (sifar) dan 10 dengan

4
betul.
Menyebut dan menamakan nombor 0 (sifar) dan 10 pada

5
situasi baharu dengan betul dan yakin.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyebut dan

6 menamakan nombor 0 (sifar) dan 10 secara kreatif serta boleh
dicontohi.
55
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
2.2 Membilang nombor 2.2.1 Membilang objek dalam

0 hingga 10 kumpulan 1 Membilang objek secara rawak.
2.2.2 Menyebut nombor

secara tertib menaik
Membilang objek dan menyebut nombor 0 hingga 10 dengan
2.2.3 Menyusun nombor 2
menggunakan bahan bantu mengajar.
secara tertib menaik
2.2.4 Menyebut nombor

secara tertib menurun Membilang objek dan menyusun nombor 0 hingga 10 secara
3
tertib menaik dan menurun.
2.2.5 Menyusun nombor
secara tertib menurun
2.2.6 Menyusun rangkaian Membilang objek dan menyusun nombor 0 hingga 10 secara
nombor 4
tertib menaik dan menurun dengan cara betul.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran membilang objek

5
dan menyusun nombor 0 hingga 10 dengan betul dan yakin.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran membilang

6
nombor secara kreatif serta boleh dicontohi.
56
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
2.3 Menggunakan 2.3.1 Menyebut nombor

Memberi respons pada perkara berkaitan dengan nombor
nombor dalam dalam persekitaran 1
dalam persekitaran
kehidupan harian
2.3.2 Membilang objek dalam
persekitaran
2 Membilang objek yang terdapat dalam persekitaran.
Menggunakan nombor dengan cara menyebut nombor dan

3
membilang objek dalam persekitaran.
Membilang objek yang terdapat di persekitaran dengan betul.

4
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran membilang objek

5
menggunakan nombor yang betul dengan yakin
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyebut

6 nombor dan membilang objek secara kreatif serta boleh
dicontohi.
57
3.0 OPERASI TAMBAH (dalam lingkungan 10)
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada perkara berkaitan dengan aktivti
3.1 Konsep tambah 3.1.1 Menyatukan dua 1
menambah sebarang nombor atau objek.
kumpulan objek
3.1.2 Menambah dengan

membilang semua
Menyatakan mengenai konsep tambah dengan menggunakan
2
Menyatukan dua kumpulan objek dan menambah dengan

3
membilang semua.
Menyatukan dua kumpulan objek dan menambah dengan

4
membilang semua dengan cara yang betul.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyatukan dua

5 kumpulan objek dan menambah dengan membilang semua
dengan betul dan yakin.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenai

6
konsep tambah secara kreatif serta boleh dicontohi.
58
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
3.2 Menambah 3.2.1 Menambah nombor

Memberi respons pada perkara berkaitan dengan aktiviti
sebarang dua dengan menggunakan: 1
menambah sebarang nombor atau objek
nombor dalam (i) objek
lingkungan 10 (ii) gambar
Menyatakan mengenai aktiviti menambah sebarang nombor

2
dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menambah sebarang dua nombor dalam lingkungan 10

3
dengan menggunakan objek dan gambar.
Menambah sebarang dua nombor dalam lingkungan 10

4 dengan menggunakan objek dan gambar mengikut cara yang
betul.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menambah

5 sebarang dua nombor dalam lingkungan 10 dengan betul dan
yakin
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah

6
sebarang dua nombor secara kreatif serta boleh dicontohi.
59
4.0 OPERASI TOLAK (dalam lingkungan 10)
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada perkara berkaitan dengan aktiviti
4.1 Konsep tolak 4.1.1 Mengurangkan objek 1
menolak sebarang nombor atau objek.
dalam kumpulan
4.1.2 Menolak dengan

mencari perbezaan
Menolak sebarang nombor dengan menggunakan bahan bantu
2
belajar.
Mengurangkan objek dalam kumpulan dan menolak dengan

3
mencari perbezaan.
Mengurangkan objek dalam kumpulan dan menolak dengan

4
mencari perbezaan dengan cara yang betul.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran mengurangkan

5 objek dalam kumpulan dan menolak dengan mencari
perbezaan dengan betul dan yakin.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengurangkan

6 objek dalam kumpulan dan menolak dengan mencari
perbezaan secara kreatif serta boleh dicontohi.
60
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
4.2 Menolak sebarang 4.2.1 Menolak nombor

Memberi respons pada perkara yang berkaitan dengan aktiviti
dua nombor dalam dengan menggunakan: 1
menolak sebarang nombor dalam lingkungan 10.
lingkungan 10 (i) objek
(ii) gambar
Menolak sebarang dua nombor dalam lingkungan 10 dengan

2
menggunakan bahan bantu belajar.

3
menggunakan objek dan gambar.

4
menggunakan objek dan gambar dengan betul.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang

5
nombor dengan betul dan yakin
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak

6
sebarang nombor secara kreatif serta boleh dicontohi.
61
5.0 WANG
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada perkara yang berkaitan dengan wang
5.1 Wang Malaysia 5.1.1 Menamakan wang 1
Malaysia.
(wang syiling) syiling 5 sen, 10 sen,
20 sen dan 50 sen
5.1.2 Mengecam wang Menyatakan mengenai wang syiling dengan menggunakan

syiling 5 sen, 10 sen, 2
20 sen dan 50 sen
3 Mengecam dan menamakan wang syiling.
4 Mengecam dan menamakan wang-wang syiling dengan betul.
Membezakan antara wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen dan

5
50 sen dengan betul dan yakin.
Menerangkan perbezaan dan persamaan wang-wang syiling

6
Malaysia secara kreatif serta boleh dicontohi.
62
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
5.2 Nilai wang 5.2.1 Menentukan nilai wang

Memberi respons pada perkara yang berkaitan dengan nilai
syiling 5 sen, 10 sen, 1
wang syiling.
20 sen dan 50 sen
Menyatakan mengenai nilai wang syiling dengan

2
menggunakan bahan bantu belajar.
Menentukan nilai wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen dan 50

3
sen
Menentukan nilai wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen dan 50

4
sen dengan betul.
Membezakan antara nilai wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen

5
dan 50 sen dengan betul, dan yakin.
Menerangkan perbezaan dan persamaan nilai wang syiling

6
secara kreatif serta boleh dicontohi.
63
6.0 MASA DAN WAKTU
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada perkara yang berkaitan dengan waktu
6.1 Waktu dalam satu 6.1.1 Menamakan waktu 1
dalam satu hari.
hari (pagi, tengah dalam satu hari
hari, petang,
malam) 6.1.2 Menyatakan waktu
dalam satu hari
Menyatakan mengenai waktu dengan menggunakan bahan
berdasarkan gambar 2
bantu belajar.
3 Menyatakan mengenai waktu dalam satu hari.
Menerangkan mengenai waktu dan aktiviti yang sesuai

4
dilakukan dalam satu hari dengan betul.
Membezakan antara waktu dengan aktiviti-aktivti yang sesuai

5
dilakukan dalam satu hari dengan betul dan yakin
Menerangkan perbezaan dan persamaan antara waktu

6 dengan aktiviti-aktiviti yang sesuai dilakukan dalam satu hari
64
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP
PENGUASAAN
6.2 Hari dalam satu 6.2.1 Menamakan hari dalam

Memberi respons pada perkara yang berkaitan dengan hari
minggu (Ahad, satu minggu 1
dalam satu minggu.
Isnin, Selasa, Rabu,
Khamis, Jumaat, 6.2.2 Menyatakan hari dalam
Sabtu) satu minggu mengikut
urutan
Menamakan hari dalam satu minggu dengan menggunakan
2
3 Menyatakan mengenai hari dalam satu minggu.
Menyatakan hari dalam satu minggu mengikut urutan dengan

4
betul.
Membezakan antara hari dengan aktiviti yang sesuai dilakukan

5
dalam satu minggu dengan betul dan yakin.
Menerangkan perbezaaan dan persamaan antara hari dan

6 aktiviti-aktiviti yang sesuai dilakukan dalam satu minggu
65
66
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Salehah binti Abd Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Oliza binti Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Aida Farzlina binti Rosly Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Dr. Lee Keok Cheong IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
7. Nada Sofa’ binti Rafiai SK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
8. Nur Huda binti Mohd Galim SK Jalan Yaacob Latif (1), Kuala Lumpur
9. Aiman Sabaryni binti Yahya SK Kuala Linggi, Melaka
10. Noor Zalina binti Zainal Abidin SK Melekek, Melaka
11. Siti Hamidah binti Selamat SK Ujong Pasir, Melaka
12. Mohd Ali bin Tumeran SK Taman Dusun Nyior, Seremban, Negeri Sembilan
13. Nor Zalilah binti Kamaruzzaman SK Seri Bayu, Seri Manjung, Perak
14. Noorasrida binti Bahauddin SK Dato’ Panglima Bukit Gantang, Perak
15. Rahayu binti Mansor SK Parit, Parit, Perak
16. Mohd Shawal bin Jusoh SK Putrajaya Presint 8(2), Putrajaya
17. Ruziyawati binti Mohd Salleh SK Jalan U3, Subang Perdana, Selangor
18. Siti Hawa Maznin binti Othman SK Sg Kantan, Kajang, Selangor
19. Suraya Hani binti Abd Jalil SK Puchong Utama (1), Selangor
67
TURUT MENYUMBANG
1. Aziz bin Naim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Mazlan bin Awi Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Kamarul Baharin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
4. Dr. Mohd Anuar bin Abdullah IPG Kampus Ipoh, Perak
5. Mohd Zahrul Ehsan bin Tahril SK Sentul Utama, Kuala Lumpur
6. Nazihah binti Abdul Halim SK Seri Kepong, Kuala Lumpur
7. Norhazikah binti Suhani SK Taman Segar, Kuala Lumpur
8. Suriyati binti Tumiran SK (P) Jln Batu, Kuala Lumpur
9. Hairul Ariffin bin Amran SK Malim, Malim, Melaka
10. Nurulhusna @ Hakima binti Abdul Nasir SK Seri Kelana, Negeri Sembilan
11. Norazlin binti Zainal SK Sg Kantan, Kajang, Selangor
68
69

DSKP Asas 3M KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP Asas 3M KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

PENDAHULUAN supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

MATLAMAT 4. Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS (ii) Bertutur dan memberikan respon secara jelas

Jadual 1: Profil Murid

Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka

2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pembelajaran Pengalamian

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p

Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set

pembelajaran, semester atau tahun.

Murid berupaya mempamerkan tahap

ORGANISASI KANDUNGAN (iii) Operasi Tambah

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

1.1.3 Mendengar, mengecam Membanding beza bunyi yang didengar dengan

Membanding beza bunyi yang didengar dengan

Membimbing rakan menghubungkaitkan bunyi

(i) selamat pagi

Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

6 Melafazkan ucapan bertatasusila yang didengar

2.0 KEMAHIRAN BERTUTUR

Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti

Menghubungkaitkan alat pertuturan dengan aktiviti

Membezakan pelbagai bunyi yang didengar dengan

5 Menghasilkan pelbagai bunyi secara kreatif

Membantu rakan menghasilkan pelbagai bunyi

2.3 Melafazkan ucapan 2.3.1 Mengajuk ucapan 1 Mengajuk ucapan bertatasusila

2.3.2 Melafazkan ucapan

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

Melafazkan ucapan bertatasusila dalam pelbagai

3.0 KEMAHIRAN MEMBACA

Mengecam persamaan dan perbezaan objek

Membanding beza objek di persekitaran murid

Mengelaskan objek dengan yakin dan tekal

Mengelaskan objek dengan yakin, tekal dan boleh

3.2.2 Membunyikan huruf vokal

Menamakan abjad dengan bimbingan

Membunyikan huruf vokal

Membezakan huruf kecil dan huruf besar

Mengelaskan huruf kecil dan huruf besar secara

Menghubungkait huruf dengan objek secara yakin

4.0 KEMAHIRAN MENULIS