Unitat Didàctica Capacitació

EXPERT UNIVERSITARI EN COMPETÈNCIA PROFESIONAL PER A L’ENSENYAMENT DEL VALENCIÀ.
TÍTOL DE LA UNITAT: La música tradicional.
Área: Educació Musical Etapa: Educació Primaria
1.- CONTEXT I RELLEVÀNCIA
1.1.- Introducció:
1.1.1- Justificació de la programació:
Es defineix la programació com la planificació de tots i de cadascun dels elements

que fan possible dur a bon terme el procés d’ensenyança - aprenentatge en un perióde de
temps determinat, és a dir, avançar-se a l’acció que es va a realitzar. La necessitat de
programar és important ja que evita la improvisació i la rutina, també ajuda a una millor
organització de la classe i proporciona la possibilitat de sotmetre el procés d’ensenyança –
aprenentatge a un domini continu. A nivell pedagògic la programació ha de complir una
sèrie de funcions: permetre avançar-se a allò que es vol transmetre, adequant-ho a les
necessitats dels alumnes, garantir i donar coherència a les accions docents, servir com a
instrument de tots els aspectes del procés d’ensenyança – aprenentatge i com a recurs per
a l’avaluació.
Els elements que inclou la programació són: els continguts comuns, els criteris
d’avaluacio i els estàndards d’aprenentatge avaluables arreplegats en l’annex I del Reial
Decret 126/2014. Els continguts i criteris d’avaluació per a cada curs de l’etapa, amb els
quals es complementen els establits per la normativa bàsica, les relacions entre les
competàncies i els continguts i criteris d’avaluacio, així com les recomanacions de
metodologia didàctica són els establits en l’annex I del Decret 108/2014 de 4 de juliol.
També trobem els instruments d’avaluació construits d’acord al disseny de les activitats
proposades aquesta programació.
Però a més, perquè la programació siga eficaç cal tenir en compte els següents
condicionants:
Sara Garcia López

EXPERT UNIVERSITARI EN COMPETÈNCIA PROFESIONAL PER A L’ENSENYAMENT DEL VALENCIÀ. 2
• Que siga integradora dels interessos i capacitats dels alumnes, tenint en compte les
característiques generals de l’alumnat, a nivell cognitiu, motor i social.
• Que estiga adaptada al tipus de centre educatiu.
• Que siga significativa, motivadora i proporcionar la participació de l’alumnat.
• Que estiga fonamentada i seqüencialitzada.
Amb l’Educació Musical el que es pretén és buscar i establir un clima de col·laboració

entre tots els membres de la comunitat educativa, creant un ambient de confiança que
puga ser el motor de l’escola. El nostre objectiu prioritari ha de ser el d’ harmonitzar els
elements que configuren la realitat educativa amb la fi d’aconseguir els objectius proposats
en la nostra programació.
La característica principal que identifica el projecte és el fet de que no es planteja una

ruptura d’actuació sinó una evolució, pretenent millorar tots aquells aspectes que
considerem necessiten un canvi.
En el present, la realitat del centre ha sofrit un fort increment en el nombre

d’alumnat degut al fenomen social de la immigració que ens ha obligat a donar una
resposta educativa adaptant-nos a les noves necessitats. Aconseguir el major poder
qualificador de l’educació junt a la integració en aquesta del màxim nombre possible de
l’alumnat, són objectius essencials d’aquest projecte. Per tant, és precís, davant el nou
context social, donar-li un nou estil, tenint present les innovacions que no poden quedar-se
en el simple aspecte formal i extern.
Per això, aquesta programació en l’Educació Musical el que es pretén es fomentar i

motivar a l’alumnat dins el món de la Música. Poder gaudir-la a través dels diferents
àmbits com és el cant, el moviment, la dansa, la instrumentació i el llenguatge musical
entre altres i relacionar-los amb la vida quotidiana, ja que no hem d’oblidar que la música
ens envolta siga música feta amb el cos (corporal), amb instruments casolans o amb
instruments de l’orquestra.
1.1.2.- Justificació de la unitat:
Dins del curriculum trobem que uns dels fins per a tota la etapa d’educació
Primaria és aprofundir en aspectes propis del curículum en l’àmbit de la Comunitat
Sara Garcia López

Valenciana, especialment pel que fa a la història, la geografia, l’entorn natural i el

patrimoni artístic i cultural. El coneixement de la cultura i els arrels pròpis d’una societat
és primordial per facilitar la inclusió social i l’enriquiment entre pobles diferents. La
música és un vehicle molt interesant a l’hora de treballar el patrimoni perquè permet
gaudir i valorar allò que ens envolta, tant si hem nascut o no a aquest territori. El folklore
valencià és ric en manifestacions musicals i ens pot ajudar a arrelar-nos i entendre millor
les particularitats culturals d’un territori. Els alumnes de primer de Primaria gaudeixen de
les danses i les cançons mentre inconscientment treballen el aprenentatge del valencià dins
d’un context comunicatiu, actiu, pràctic i gaudint de la tradició i la cultura pròpia
valenciana.
1.2.- Contextualització:
1.2.1.- Característiques del centre i programa plurilingüe.
El col·legi públic on es situa aquesta programació està catalogat com centre

d’Educació Infantil i Primària esta ocupant, actualment, un edifici pertinent a la
Conselleria d’Educacio ubicat en un municipi d’ Alacant.
Pel que fa al entorn socio-econòmic i cultural, la poblacio actual d’aquest municipi

està formada per 583 habitants censats i un total de 2334 habitants comptant amb els
habitants de les urbanitzacions. El municipi és considerat com una localitat turística per
aixo des de fa quasi deu anys sempre hem tingut un gran nombre d’alumnat de diferents
països tant europeus com hispanoamericans però poc a poc ha anat disminuit aquesta
immigracio. La majoria són immigrants amb escolaritzacio tardana que s’adapten al nostre
sistema educatiu. El centre té una línia completa, constant de tres unitats d’Infantil i sis de
Primària i una plaça de pedagogia terapèutica.
En l’actualitat el centre compta amb 188 alumnes dels quals 49 ( 38%) són
procedents de 19 països diferents.
L’obertura del menjador escolar no sols beneficia a l’escola per poder oferir un
servei complementari més sinò perquè s’ha definit com un projecte on es reflectirà el
P.E.C. del nostre centre i està servint com a mitjà per afavorir la integració de la
població immigrant amb els nascuts en la pròpia localitat. Les característiques culturals de
Sara Garcia López

maduració prèvia a l’entrada al centre queden determinades per la capa social a la que
pertanyen i els interessos culturals de la família de pertinença.
Es tracta d’una comarca valenciano-parlant i donat que un alt percentatge de

l’alumnat és de procedència estrangera, el Consell Escolar ha apostat per aplicar els
programes PPEC i el Pla Plurilingüe en el centre: a partir d’Infantil/3 anys, es dóna
valencià als tallers de la vesprada i dos sessions setmanals d’anglès. A banda en Primària,
les assignatures de Música, Educació Física, Ciències Naturals i Ciències Socials són en
valencià des del primer curs amb la incorporació de tres sessions de classes d’anglès. La
Educació Plàstica en primer i segón curs també és en anglés.
Tambe existeix un programa d’Educació Compensatòria per desconeixement d’una

o de les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana i per incorporació tardana al
sistema educatiu espanyol amb la fi d’afavorir la integració en la nostra comunitat i
cultura.
El ràpid increment de la població escolar procedent de la immigració ens ha obligat

a posar en pràctica els instruments normatius per tal de facilitar una efectiva integració,
tant educativa com social, dels alumnes procedents de altres països que amb freqüència
parlen altres llengües i comparteixen altres cultures. Aquest és un objectiu prioritari dins
de la construcció d’un sistema educatiu públic i igualitari ja que el grau d’ integració social
i econòmica dels futurs ciutadans depèn, a mitjà i llarg termini, de la capacitat d’ integració
de xiquets/es i adolescents procedents d’entorns immigrants.
L’adscripció dels alumnes es caracteritza des de fa 3 cursos per ser

majoritàriament d’incorporació tardana, el nombre de matrícules d’alumnes immigrants
suposen el 31 % del total de la població escolar. Tots ells desconeixen el valencià.
Sara Garcia López

2.- DESENVOLUPAMENT DE LA UNITAT (tal qual s’arreplega en la meva programació

original presentada a oposicions en 2009, modificada per adaptar-se a la nova legislació).
2.1.- Estructura de la unitat:
UNITAT DIDÀCTICA 6 TÍTOL « La música Tradicional»

Curs: Primer de Primaria.
Temporalització i seqüenciació: Març i abril de 2015. Tercer trimestre del curs.
4 sessions d’un hora.
Àrea Musical Continguts
L’oïda
ESCOLTA - Danses popular valencianes
- Instruments populars.
Música, cultura i societat
- Cultura valenciana: tradicions
La veu
INTERPRETACIÓ - Les cançons populars valencianes
MUSICAL
Els instruments
• Reconeixement d’instruments de percussió de membrana i fusta.
- Reconeixement dels instruments populars valencians
Llenguatge musical
• Els ritmes típics de la Comunitat Valenciana.
- Llenguatge no convencional per poder fer instrumentacions
MOVIMENT I
DANSA El cos
• Coreografia de la dansa popular valenciana.
Sara Garcia López

Objectius didàctics Avaluació (veure annexos per més detalls)
1. Entonar una cançó popular. Criteris d’avaluació Instruments

2. Realització d'una dansa 1. Canta una cançó popular. - Observació diària i
popular valenciana. 2. Realitza correctament directa amb les seves
una dansa popular pertinents anotacions al
3. Discriminar els sons dels diari de classe.
valenciana.
instruments populars valencians.
3. Discrimina els sons que - Rúbriques per a cada
4. Aprendre el compàs típic sonen dels instruments criteri (CONSULTAR
valencià. populars valencians. ANNEXOS)
4. Realitza moviments
5. reconèixer els instruments de correctament al ritme de - Les fitxes realitzades
la família de la fusta i de la la música. per plasmar allò que
membrana. 5. Classifica els sons dels anem aprenent (llibre de
instruments de xicoteta text: Repertòri 1, ed.
percussió segons la Santillana Voramar).
família que
corresponen. - La participació de
l'alumnat en les activitats
i el seu registre oportú
mitjançant
l’autoavaluació al final
de la unitat.
Criteris de qualificació:
Els criteris d’avaluació són els que el centre ha determinat d’acord amb la legislació vigent,
sotmessos a votació pel Consell Escolar i replegats com a annex dins de la PGA del centre.
(Veure Annexos)
RECURSOS METODOLÒGICS PER ÀREES (veure annexos per més detalls)
Metodologia general:
La motivació necessària passa per connectar amb els interessos característics d’aquests
primers anys de l’etapa escolar. Per això:
- Detecció d’idees prèvies sobre els conceptes de la unitat.
- Predisposició a l’escolta atenta de les audicions proposades.
- Utilització del joc com a base de l’expressió musical.
- Exposició del professor o la professora.
Metodologia específica:
Dinamització metodològica a partir de les cançons amb el seu acompanyament gestual,
Sara Garcia López

introducció de danses amb el moviment oportú, de vegades dirigides i de vegades

improvisades. A banda la introducció de la xicoteta percussió i de ritmes per fer
acompanyaments.
Recursos:
- PDI
- Instruments de xicoteta percussió i plaques.
- Àudios.
- Fitxes.
Activitats:
- Activitats Generals: basades en la cançó, dansa, instrumentació (corporal i XP),

audició i resum del que hem aprés.
- Activitats de Reforç i Ampliació: Realització d'una dansa popular valenciana i fer la
gravació per a la seva posterior visualització.
2.2.- Seqüenciació d’activitats:
SEQÜENCIACIÓ D’ACTIVITATS PER SESSIONS:

Sessió 1 Benvinguda i calfament. Rutines.
• Cançò: És l’hora de música (Dàmaris Gelabert) – Hola, Lila
• Patrons rítmics i patrons vocals mitjançant l’estructura d’eco.
Rotllana.
• Desplaçaments per l’aula. Treball de qualitats bàsiques del só
emprant el coneixement kinestèsic: velocitat, altura, timbre i
duració.
• Repàs de la cançó apressa la sessió anterior.
Nou contingut: Aprenentage d’una cançó tradicional valenciana. Breu

contextualització emprant un conte dramatizat. Seqüenciació de
l’aprenentatge per cèllules rítmiques i vocals. Repetició. Eco.
Nou contingut i ús de PDI: Introducció de la mestra. Mitjançant la cançó

“Los instrumentos de percusión” els alumnes han de classificar els
instruments que van apareguent al video. Fitxa didàctica de classificació.
Repàs, reflexió i autoavaluació:
Sara Garcia López

• La mestra fa un repàs de la cançó nova.

• La mestra fa una reflexiò sobre el desenvolupament de la classe on
recordem i repassem allò que hem après.
• Els alumnes empren el seu quadern d’autoavaluació per valorar el
seu aprenentatge (ús d’emoticons).
Acomiadament. Cançó: Ja se’n van els amics, ja se’n van.
• Patrons rítmics i patrons vocals mitjançant l’estructura d’eco.
Rotllana.
duració.
• Repàs de la cançó apressa la sessió anterior.
• Repàs de la classificació dels instruments de XP.
Nou contingut: Aprenentatge d’una dansa tradicional de Pasqüa de la
Comunitat Valenciana amb estructura ABA. Aprenentatge per parts i
repetició. Primer sense música i després amb el bloc sencer.
Fitxa didàctica: musicograma amb la cançó tradicional de Pasqüa. (Llibre
de text).
• La mestra fa un repàs de la cançó nova.

• Patrons rítmics i patrons vocals mitjançant l’estructura d’eco:
moviment, vocals i XP. Rotllana.
duració.
• Repàs de la dansa tradicional.
Sara Garcia López

• Repàs de la classificació dels instruments de XP mitjançant un

dictat d’escolta i una fitxa didàctica.
Nou contingut: Video amb els intruments tradicionals més importants.
Repàs oral i fitxa didáctica (llibre de text).
• La mestra fa un repàs de les cançons apreses a aquesta unitat.

• Patrons rítmics i patrons vocals mitjançant l’estructura d’eco:
moviment, vocals i XP. Rotllana.
duració.
• Repàs de la dansa tradicional.
Nou contingut: Aprenentage d’una dansa tradicional valenciana.
Gravació en video. Assaig general i realització del video.
• Visualització del video.
Sara Garcia López

0
3.- ANNEXOS:
3.1.- Objectius de la etapa vinculats amb l’àrea curricular.
DECRET 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual establix el currículum i desplega
l’ordenacio general de l’Educacio Primària a la Comunitat Valenciana.
a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar

d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els
drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.
b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat

en l’estudi, així com actituds de confiança en un mateix, sentit crític, iniciativa personal,
curiositat, interés i creativitat en l’aprenentatge i esperit emprenedor.
c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes, que

els permeten defensar-se amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els
grups socials en què es relacionen.
d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les
persones, la igualtat de drets i d’oportunitats d’homes i dones i la no-discriminació de
persones amb discapacitat.
e) Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà i desenvolupar

hàbits de lectura.
f ) Adquirir, en almenys una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica

que els permeta expressar i comprendre missatges senzills i defensar-se en situacions
quotidianes.
g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució

de problemes que requerisquen la realització d’operacions elementals de càlcul,
coneixements geomè trics i estimacions, així com ser capaços d’aplicar-los a les situacions
de la vida quotidiana.
Sara Garcia López

1
h) Conèixer els aspectes fonamentals de les ciències de la natura, les ciències socials,
la geografia, la història i la cultura.
i ) Iniciar-se en la utilització, per a l’aprenentatge, de les tecnologies de la

informació i la comunicació, desenvolupant un esperit crític davant dels missatges que
reben i elaboren.
j ) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la

construcció de propostes visuals i audiovisuals.
k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les
diferències i utilitzar l’educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el
desenvolupament personal i social.
l ) Conèixer i valorar els animals més pròxims a l’ésser humà i adoptar maneres de
comportament que n’afavorisquen la cura.
m) Desenvolupar les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i

en les relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis
de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.
n) Fomentar l’educació viària i actituds de respecte que incidisquen en la prevenció

dels accidents de circulació.
Sara Garcia López

2
3.2.- Objectius específics d’àrea per al curs de primer de Primaria:
PRIMER
1. Discriminar auditivament els sons de l’entorn més pròxim diferenciant entre so, silenci
i soroll.
2. Reconèixer i discriminar auditivament les qualitats del so: durada, altura, intensitat i
timbre.
3. Exercitar millor l’oïda a partir de l’audició activa d’obres musicals descriptives.
4. Utilitzar els recursos expressius de la veu en la interpretació de cançons.
5. Reconèixer la importància de la cura de la veu i de la respiració en el cant.
6. Identificar diferents formes musicals i utilitzar-les en l’acompanyament de cançons:
estrofa i tornada, i ostinato rítmic.
7. Utilitzar les possibilitats sonores del propi cos.
8. Identificar els instruments de xicoteta percussió i la seua agrupació per famílies:
metall,
fusta i membrana.
9. Explorar les qualitats sonores d’instruments no convencionals de qualitat acústica.
10. Conèixer i descodificar les grafies convencionals (negra, corxera, silenci de negra) i
no convencionals.
11. Percebre el ritme i la pulsació de la música a través del compàs binari.
12. Utilitzar el cos com a mitjà d’expressió musical a través de la dansa.
Sara Garcia López

3
3.3.- Desenvolupament de les Competències Bàsiques:
Treballar per competències a l’aula suposa una reflexió i una reconfiguració dels
continguts des d’un enfocament d’aplicació que permeta l’entrenament d’aquestes. Les
competències no s’estudien ni s’ensenyen: s’entrenen. Per a això, generarem tasques
d’aprenentatge per a afavorir en l’alumnat l’aplicació del coneixement mitjançant
metodologies d’aula actives.
Abordar cada competència de manera global en cada unitat didàctica és inabastable,

per la qual cosa cada una s’estructura en indicadors, grans pilars que permeten descriure-
la d’una manera més precisa. Cada Competència Bàsica té una descripció dels seus
indicadors per poder fomentar-les.
Els elements transversals, tals com la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita,
la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació,
l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional es treballaran des de totes les àrees,
possibilitant i fomentant que el procés d’ensenyament i d’aprenentatge de l’alumnat siga el
més complet possible.
D’altra banda, el desenvolupament de valors presents també en totes les àrees

ajudarà que el nostre alumnat aprenga a actuar des d’uns determinats valors que
construïsquen una societat ben consolidada en la qual tots puguem viure. La diversitat
d’alumnat amb els seus estils d’aprenentatge diferents ens portarà a treballar des de les
diferents potencialitats amb que compten, basant-nos sempre en les seues forces per a
poder donar resposta a les seues necessitats.
QUADRE DE DESCRIPTORS DE PRIMER CURS DE PRIMÀRIA EMPRATS PER LA

REALITZACIÓ D’AQUESTA PROGRAMACIÓ.
COMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Competència • Interactuar amb l’entorn natural de manera respectuosa.
matemàtica i • Prendre consciència dels canvis produïts per l’ésser en l’entorn
competències natural i de les repercussions que tenen per a la vida futura.
Sara Garcia López
4
bàsiques en ciència • Desenvolupar i promoure hàbits de vida saludable quant a

i tecnologia l’alimentació i a l’exercici físic.
• Reconèixer la importància de la ciència en la nostra vida
quotidiana.
• Aplicar mètodes científics rigorosos per a millorar la comprensió
de la realitat circumdant.
• Identificar i manipular amb precisió elements matemàtics
(nombres, dades, elements geomètrics...) en situacions
quotidianes.
• Aplicar els coneixements matemàtics per a la resolució de
situacions problemàtiques en contextos reals i en qualsevol
assignatura.
• Aplicar les estratègies de resolució de problemes a qualsevol
situació problemàtica.
• Comprendre el sentit dels textos escrits.
Copsar el sentit de les expressions orals: ordres, explicacions,
indicacions, relats...
• Gaudir amb la lectura.
• Expressar oralment de manera ordenada i clara qualsevol
tipus d’informació.
Comunicació • Respectar les normes de comunicació en qualsevol context:
lingüística torn de paraula, escolta atenta de l’interlocutor...
• Manejar elements de comunicació no verbal, o diferents
registres, en diverses situacions comunicatives.
• Utilitzar els coneixements sobre la llengua per a buscar
informació i llegir textos en qualsevol situació.
• Produir textos escrits de diversa complexitat per a usar-los en
situacions quotidianes o en assignatures diverses.
• Usar diferents fonts per a la recerca d’informació.
• Utilitzar els diferents canals de comunicació audiovisual per a
transmetre informacions diverses.
Competència • Manejar eines digitals per a la construcció de coneixement
digital • Comprendre els missatges elaborats en codis diversos.
• Actualitzar l’ús de les noves tecnologies per a millorar el
treball i facilitar la vida diària.
• Aplicar criteris ètics en l’ús de les tecnologies.
• Mostrar respecte per les obres més importants del patrimoni
cultural a escala mundial.
• Valorar la interculturalitat com una font de riquesa personal i
Consciència i
cultural.
expressions
• Expressar sentiments i emocions des de codis artístics.
culturals • Apreciar la bellesa de les expressions artístiques i de la
realitat quotidiana.
• Elaborar treballs i presentacions amb sentit estètic.
• Conéixer i aplicar drets i deures de la convivència ciutadana
en el context de l’escola.
• Desenvolupar capacitat de diàleg amb els altres en situacions
Competències
de convivència i de treball, i per a la resolució de conflictes.
socials i cíviques • Mostrar disponibilitat per a la col·laboració activa en àmbits de
participació establits.
• Reconéixer la riquesa en la diversitat d’opinions i d’idees.
Sara Garcia López
5
• Aprendre a comportar-se des del coneixement dels diferents

valors.
• Concebre una escala de valors pròpia i actuar conforme a
aquesta.
• Evidenciar preocupació pels més desfavorits i respecte pels
diferents ritmes i potencialitats
• Involucrar-se o promoure accions amb una finalitat social.
• Assumir les responsabilitats encomanades i donar compte

d’aquestes.
• Ser constant en el treball superant les dificultats.
• Gestionar el treball del grup coordinant tasques i temps.
• Transmetre entusiasme per la tasca i confiança en les
possibilitats d’aconseguir objectius.
Sentit d’iniciativa i
• Prioritzar la consecució d’objectius grupals a interessos
esperit emprenedor personals.
• Generar noves i divergents possibilitats des de coneixements
previs del tema.
• Trobar possibilitats en l’entorn que els altres no veuen.
• Mostrar iniciativa personal per a iniciar o promoure accions
noves.
• Identificar potencialitats personals com a aprenent: estils
d’aprenentatge, intel·ligències múltiples, funcions
executives... Desenvolupar les diferents intel·ligències
múltiples.
• Generar estratègies per a aprendre en diferents contextos
d’aprenentatge.
Aprendre a • Aplicar estratègies per a la millora del pensament creatiu,
aprendre crític, emocional, interdependent...
• Planificar els recursos necessaris i els passos que cal seguir
en el procés d’aprenentatge.
• Seguir els passos establits i prendre decisions sobre els
següents segons els resultats intermedis.
• Avaluar la consecució d’objectius d’aprenentatge.
• Prendre consciència dels processos d’aprenentatge.
Sara Garcia López

6
3.4.- Metodologia i orientacions didàctiques:
3.4.1.- Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.
No es pot plantejar l’Educació Musical sense partir de l'entorn més immediat que
envolta al xiquet. L'entorn proporciona a l'alumnat experiències, vivències i coneixements,
i també li planteja preguntes, dubtes, interrogants i problemes. Partint d'allò que
l'alumnat coneix més, el que li és proper, de coses simples i concretes, s'aniran introduint
noves situacions que li permeten ampliar la seua xarxa de coneixements i acostar-se a
situacions cada vegada més complexes. D'aquesta forma, els alumnes van construint el seu
coneixement i aclarint aquestos interrogants que van apareguent.
Pel que fa al centre, cal destacar la vida musical i la repercussió social que té ja que
el 30% de l’alumnat acudix a activitats musicals extraescolars. L’escola de Música i les
diferents agrupacions musicals de la localitat són un component important en l’educacio
musical a l’escola perquè complementen i augmenten els aprenentatges i sobretot formen
tot plegat, una actitud motivada davant el treball musical. La cultura musical és
reconeguda i destacada per tota la comunitat educativa.
En el marc de com es treballa l’escola cal dir que la lectura es posiciona en primera
línia d’importància, tot relacionat amb activitats i propostes d’expressió oral mitjançant
les exposicions. L'exposició oral es porta a terme a través de la verbalització de les
audicions, intercanvis de treballs d'instruments, agrupacions musicals, compositors, estils
de música i preferències musicals dels alumnes.
En l’Educacio Musical l’enfocament també està dirigit a interactuar amb els

alumnes i desenvolupar les habilitats comunicatives. Les classes són molt dinàmiques, en
elles es combinen activitats de moviment, d’audició i representació i expressió d’allò que
escoltem, a través de la dramatització com objectiu proposat pel centre i com a activitat
que es porta a terme en totes les àrees. A més a més, es realitzen activitats de cant com a
eina per a l’expressio oral en valencia, jocs d’educacio auditiva, pràctica instrumental,
dansa i rítmica. Per aixo no hi ha cap llibre que disenye la programacio, sinó que
treballem de forma experimental i per fitxes de llibres de text que reforcen, fent recerques
de distints recursos, per reforçar i ampliar aspectes de l’aprenentatge musical. Per al
Sara Garcia López

7
treball de flauta dolça comença en 3r curs amb diferents peces i instrumentacions per a
l'orquestra escolar.
En la metodologia de l’escola, el llenguatge musical és un més dels llenguatges dels

que disposem com a éssers humans per poder manifestar-nos, i en l’Educació Infantil i
Primària correspon a ser una eina al nostre abast per poder relacionar i reforçar tota la
resta d’aprenentatges.
D’altra banda, la música té un paper important en cada festivitat que celebra

l’escola. Les festes són part de la programacio dirigint bastant part del treball en l’aula a
fer-ho públic a tota la resta de companys en els diferents festivals com ara: Santa Cecília,
audicions escolars, el Festival de Nadal, Carnestoltes i l’acomiadament del fi de curs.
A més, en l’ensenyament musical hi ha diversitat de metodologies, totes

manifestades com la Pedagogia Musical Activa del s.XX. Trobem les idees i les propostes
de pedagogs com Carl Orff, Zoltan Kodaly, Edgar Willems, Jacques-Emilie Dalcroze entre
altres com el resultat d’un treball experiencial i vivencial amb la música, responent a que és
un llenguatge de comunicacio i demostrant que així sobreviu en l’escola i en la vida. De tots
ells faig un recull per nodrir el concepte d’Educacio Musical a l’escola.
Per últim, hem de tindre en compte que cada alumne i cada alumna partix d’unes
fortaleses individuals per la qual cosa caldrà posar en joc diferents habilitats perquè
conega on es troben les seues fortaleses. Cada una de les fortaleses individuals de l’alumnat
ens ajudarà a definir la predominança de cada una de les seues intel·ligències, per la qual
cosa les tasques que es caldrà realitzar estaran pensades des de la teoria de les
intel·ligències múltiples com a possibilitat perquè tot l’alumnat arribe a adquirir tots
aquells aspectes que fan falta per a poder desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg
de la vida.
Sara Garcia López

8
3.5.- Instruments d’avaluació: Exemple de rúbriques per a la unitat

didàctica.
PLANTILLA DE RÚBRICA PRIMER CURS DE PRIMÀRIA. ED. MUSICAL
Unitat 6. “La música tradicional”
Criteri d’avaluació: Canta una canço popular.
NOM 1.- Amb ajuda, 2.- És capaç de cantar 3.- L’alumne és 4.- L’alumne destaca
l’estudiant és capaç la cançó amb més o capaç de cantar una particularment a
de cantar una cançó menys entonació i de cançó popular, l’hora de cantar una
popular memòria. entonarla i cantarla cançó popular perquè
de memòria la entonació és bona i
a més gaudeix amb la
seva interpretació.
Criteri d’avaluació: Realitza correctament una dansa popular valenciana.
NOM 1.- Amb ajuda, 2.- És capaç de ballar 3.- L’alumne és 4.- L’alumne destaca
l’estudiant és capaç la dansa recordant de capaç de ballar la particularment a
de realitzar la dansa. memòria la majoria dansa sencera sense l’hora de ballar la
del procés. cap dificultat. dansa bé perquè els
seus moviments són
estèticament bonics o
perquè gaudeix amb la
seva interpretació.
Sara Garcia López

9
Criteri d’avaluació: Realitza moviments corrèctament al ritme de la música.
NOM 1.- Amb ajuda, 2.- És capaç de 3.- L’alumne és 4.- L’alumne destaca
l’estudiant és capaç realitzar patrons capaç de realitzar particularment a
de realitzar patrons rítmics amb eco. patrons rítmics amb l’hora de representar
rítmics amb eco. moviment i moviments al ritme
instruments, així donat, improvisant i
com crear-los i treballant clàrament
improvisar. per damunt de
l’estàndar.
Criteri d’avaluació: Discrimina el só dels instruments tradicional valencians.
NOM 1.- L’estudiant és 2.- És capaç de 3.- L’alumne és 4.- L’alumne destaca
capaç de discriminar reconèixer quasi tots capaç de identificar i particularment a
el só de un els instruments reconéixer tots els l’hora de identificar,
instrument tradicionals mitjançant instruments reconéixer i descriure
tradicional l’audició, així com presentats mitjançant els instruments
mitjançant l’escolta identificar-los i fer l’audició. tradicionals
activa. una xicoteta valencians.
descripció.
Sara Garcia López

0
Criteri d’avaluació: Classifica els instruments de xicoteta percussió segons la familia a la que
pertanyen.
NOM 1.- Amb ajuda, 2.- És capaç de 3.- L’alumne és 4.- L’alumne destaca
l’estudiant és capaç classificar alguns capaç de identificar particularment a
de reconèixer les instruments de les families l’hora d’identificar
families de la xicoteta percussió d’instruments i instruments i families,
xicoteta percussió i classificar els aportant alguns
classificar alguns instruments de exemples i demostrant
instruments. xicoteta percussió que hi és
significativament per
damunt de l’estàndar.
Sara Garcia López

1
3.6.- Criteris de qualificació (aprobats per Consell Escolar)
1er i 2n de Primària
EXAMEN Fitxes: 20%

Instrumentació: 10%
Danses: 10%
Participació en el jocs: 10%
TREBALL DIARI I PARTICIPACIÓ 30%
ACTITUD 20%
Sara Garcia López

Unitat Didàctica Capacitació

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Unitat Didàctica Capacitació

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EXPERT UNIVERSITARI EN COMPETÈNCIA PROFESIONAL PER A L’ENSENYAMENT DEL VALENCIÀ.

TÍTOL DE LA UNITAT: La música tradicional.

Área: Educació Musical Etapa: Educació Primaria

1.- CONTEXT I RELLEVÀNCIA

1.1.1- Justificació de la programació:

Es defineix la programació com la planificació de tots i de cadascun dels elements

Sara Garcia López

Amb l’Educació Musical el que es pretén és buscar i establir un clima de col·laboració

La característica principal que identifica el projecte és el fet de que no es planteja una

En el present, la realitat del centre ha sofrit un fort increment en el nombre

Per això, aquesta programació en l’Educació Musical el que es pretén es fomentar i

1.1.2.- Justificació de la unitat:

Sara Garcia López

Valenciana, especialment pel que fa a la història, la geografia, l’entorn natural i el

1.2.1.- Característiques del centre i programa plurilingüe.

El col·legi públic on es situa aquesta programació està catalogat com centre

Pel que fa al entorn socio-econòmic i cultural, la poblacio actual d’aquest municipi

Sara Garcia López

Es tracta d’una comarca valenciano-parlant i donat que un alt percentatge de

Tambe existeix un programa d’Educació Compensatòria per desconeixement d’una

El ràpid increment de la població escolar procedent de la immigració ens ha obligat

L’adscripció dels alumnes es caracteritza des de fa 3 cursos per ser

Sara Garcia López

2.- DESENVOLUPAMENT DE LA UNITAT (tal qual s’arreplega en la meva programació

2.1.- Estructura de la unitat:

UNITAT DIDÀCTICA 6 TÍTOL « La música Tradicional»

Temporalització i seqüenciació: Març i abril de 2015. Tercer trimestre del curs.

4 sessions d’un hora.

Àrea Musical Continguts

Sara Garcia López

Objectius didàctics Avaluació (veure annexos per més detalls)

1. Entonar una cançó popular. Criteris d’avaluació Instruments

Sara Garcia López

introducció de danses amb el moviment oportú, de vegades dirigides i de vegades

- Activitats Generals: basades en la cançó, dansa, instrumentació (corporal i XP),

2.2.- Seqüenciació d’activitats:

SEQÜENCIACIÓ D’ACTIVITATS PER SESSIONS:

Nou contingut: Aprenentage d’una cançó tradicional valenciana. Breu

Nou contingut i ús de PDI: Introducció de la mestra. Mitjançant la cançó

Repàs, reflexió i autoavaluació:

Sara Garcia López

• La mestra fa un repàs de la cançó nova.

Sessió 3 Benvinguda i calfament. Rutines.

Sara Garcia López

• Repàs de la classificació dels instruments de XP mitjançant un

Sessió 4 Benvinguda i calfament. Rutines.

Sara Garcia López

3.1.- Objectius de la etapa vinculats amb l’àrea curricular.

a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes, que

e) Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà i desenvolupar

f ) Adquirir, en almenys una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució

Sara Garcia López

i ) Iniciar-se en la utilització, per a l’aprenentatge, de les tecnologies de la

j ) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la

m) Desenvolupar les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i

n) Fomentar l’educació viària i actituds de respecte que incidisquen en la prevenció

Sara Garcia López

3.2.- Objectius específics d’àrea per al curs de primer de Primaria:

Sara Garcia López

3.3.- Desenvolupament de les Competències Bàsiques: