‫ورشة عمل‬

‫خطة حل المسألة‬
‫‪Problem Solving‬‬
‫‪Strategy‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ورشة استراتيجيات حل المسألة ( األجندة )‬
‫الموضوع‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬
‫نشاط تقديمي‬ ‫األولى‬
‫المسألة الرياضية‬
‫خطوات حل المسألة‬ ‫‪11:30 – 10:00‬‬
‫خطط حل المسألة‬
‫نشاط‬
‫خطة التخمين والتحقق‬
‫خطة الحل بطريقة عكسية‬
‫خطة البحث عن نمط‬
‫الخميس‬
‫استراحة وصالة الظهر ‪12:00 – 11:30‬‬
‫‪2015 / 4 / 23‬‬

‫خطة حل مسألة أبسط‬ ‫الثانية‬

‫خطة التبرير المنطقي‬
‫خطة رسم شكل‬ ‫‪1:45 – 12:00‬‬
‫خطة إنشاء جدوؿ‬
‫إرشادات للمعلم عند تدريس خطط حل‬
‫المسائل‬
‫عرض لبعض الوسائل التعليمية‬
 ‫ٗششخ ػَو‬

‫خطخ دو ادلسأىخ‬

‫اىزٍِ ‪ 7‬ذقبئق‬ ‫ّشبغ فصذ‪... ٛ‬‬

‫• أٗجر احلرٗذ ادلفق٘ذح يف ادلززبى‪ٞ‬بد اىزبى‪ٞ‬خ ‪:‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ٗششخ ػَو‬

‫خطخ دو ادلسأىخ‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫‪13‬‬ ‫‪24,38‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪34,61,88‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪24,37‬‬ ‫‪-14,-5‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪16,32‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪8,-13‬‬ ‫‪-55‬‬

‫‪30,41‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪-31,-76‬‬ ‫‪-166‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫شكرا لكن ‪...‬‬
‫ً‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫الهدؼ العاـ‬
‫التدريب على خطط حل المسألة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫األىداؼ التفصيلية‬
‫يُتوقع من المتدرب بنهاية الورشة أف يكوف قادرا على أف ‪:‬‬
‫يعرؼ مفهوـ المسألة الرياضية‬
‫• ّ‬
‫يعرؼ الخطوات األربع لحل المسألة‬
‫• ّ‬
‫• يحل مسائل على كل إستراتيجية من استراتيجيات حل المسألة باستخداـ‬
‫الخطوات األربع‪.‬‬
‫• يحدد الصعوبات التي تواجو الطالب في حل المسألة‬
‫• يذكر بعض التوجيهات حوؿ تدريس حل المسألة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬

‫ٍب ٍفًٖ٘ ادلسأىخ اىص‪ٝ‬بظ‪ٞ‬خ ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ٍفًٖ٘ ادلسأىخ اىص‪ٝ‬بظ‪ٞ‬خ‬

‫ش‪ٝ‬بظي‪ ٜ‬أٗ د‪ٞ‬يبر‪ٜ‬‬ ‫ادلسأىخ اىص‪ٝ‬بظي‪ٞ‬خ ‪ٍ٘ " :‬قي‬

‫جر‪ٝ‬ر ‪ٝ‬زؼصض ىٔ ادلزؼيٌ ٗ ى‪ٞ‬س ىٔ دو جيبٕز‬
‫يف د‪ْٞ‬يئ ٗازييبه ٍْيئ أُ ‪ٝ‬فنييص ف‪ٞ‬يئ ٗايييئ‬
‫ٗ‪ٝ‬زطيت دئ اسيزدراً ٍؼيٍ٘يبد ش‪ٝ‬بظي‪ٞ‬خ أٗ‬
‫د‪ٞ‬بر‪ٞ‬خ سبثقخ ‪".‬‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬
 ‫مهارات‬
‫لغوية‬

‫مهارات‬ ‫مفاىيم‬
‫رياضية‬ ‫رياضية‬
‫المسألة‬
‫الرياضية‬

‫مهارات‬ ‫موقف‬
‫تفكري‬ ‫جديد‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬
‫خطوات حل المسألة‬
‫فهم المسألة‬

‫التخطيط للحل‬

‫حل المسألة‬

‫التحقق من صحة الحل‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫اخلط٘ح األٗىل‪ :‬فٌٖ ادلسأىخ‬

‫• قصاءح ادلسأىخ أمثص ٍِ ٍصح ٗإػبذح ص‪ٞ‬بغزٖب ثيغخ اىطبىت اخلبصخ‬

‫• ٍب ٕ‪ ٜ‬ادلؼط‪ٞ‬بد ؟ ( درذ احلقبئق ٗاىزفبص‪ٞ‬و )‬

‫• ٍب ٕ٘ ادلطي٘ة ؟ ( أ‪ٍ : ٛ‬ب اىس‪ ٛ‬رص‪ٝ‬ر إجيبذٓ ؟ )‬

‫• شسٌ شنو إُ أٍنِ ٗررٗ‪ ِٝ‬اىج‪ٞ‬بّبد ٗادلالدظبد ػي‪. ٔٞ‬‬

‫• ٍب ادلؼيٍ٘بد اىز‪ ٜ‬حتزبجُ٘ دلؼصفزٖب م‪ ٜ‬حتي٘ا ٕسٓ ادلسأىخ ؟‬

‫ٍثو حت٘‪ٝ‬الد‬
‫ثني اى٘دراد أٗ‬ ‫• ٕو ادلؼط‪ٞ‬بد اى٘اشذح مبف‪ٞ‬خ حلو ادلسأىخ ؟‬
‫رلٖ٘ه‬‫إجيبذ ُ‬
‫غري ٍؼط‪ٚ‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫اخلط٘ح اىثبّ‪ٞ‬خ‪ :‬اىزدط‪ٞ‬ػ ىيذو‬

‫‪‬أصؼت اخلط٘اد ٗف‪ٖٞ‬ب ‪ٝ‬طصح ادلؼيٌ اىؼر‪ٝ‬ر ٍِ األسئيخ ٗ‪ٝ‬زٌ‬

‫رقر‪ ٌٝ‬اسرتار‪ٞ‬ج‪ٞ‬بد ٍزْ٘ػخ ىي٘ص٘ه ىفنصح احلو ‪:‬‬
‫• ٕو ْٕبك ٍشنيخ زاد صيخ رشجٔ ادلسأىخ احلبى‪ٞ‬خ ٗدييزٖب‬
‫ٍِ قجو ؟‬
‫رصرجػ احلقبئق ثؼعٖب ثجؼط ؟‬ ‫• م‪ٞ‬‬
‫• ٕو رسزط‪ٞ‬غ دو جزء ٍِ ادلشنيخ؟‬
‫• ٕو اسزدرٍذ مو اىج‪ٞ‬بّبد ؟‬
‫• ٍب اإلسرتار‪ٞ‬ج‪ٞ‬خ ادلْبسجخ حلو ٕسٓ ادلسأىخ ؟ ٗدلبزا ؟‬
‫‪‬جيت أُ رنُ٘ ٕسٓ األفنبش ٍجْ‪ٞ‬خ ػي‪ ٚ‬خرباد سبثقخ ٍٗؼبشف‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬ ‫ٍنزسجخ ‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫اخلط٘ح اىثبىثخ ‪ :‬رْف‪ٞ‬س احلو‬

‫‪ّ ‬فس خطزل اىز‪ ٜ‬ر٘صيذ إى‪ٖٞ‬ب ‪.‬‬

‫‪ ‬امزت خط٘اد احلو ث٘ظ٘ح ‪.‬‬

‫‪ ‬امزت خط٘اد احلو يف مجو ش‪ٝ‬بظ‪ٞ‬خ مبٍيخ ‪.‬‬

‫‪ٍ ‬ب ٕ٘ احلو ؟ ( رفسري احلو ‪ :‬اقزْبع اىطبىت ثنو خط٘ح‬

‫ٍِ خط٘اد احلو )‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫‪16‬‬
‫‪‬قر ‪ْٝ‬س‪ ٚ‬اىطبىت اخلطخ اىز‪ ٜ‬س‪ٞ‬زجؼٖب يف احلو إزا‬
‫مبُ ررخو ادلؼيٌ يف اثزنبش اخلطخ مجريا ‪ .‬أٍب إزا مبُ قر‬
‫ر٘صو إىل اخلطخ ثْفسٔ ٗمبسبػرح ثس‪ٞ‬طخ ٍِ ادلؼيٌ‬
‫في‪ٞ‬س ٍِ اىسٖو أُ ‪ْٝ‬سبٕب اىطبىت ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ِ‬
‫حل‬ ‫خطط‬

‫ما الفرق بني اخلطوتني؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫• نكتب فيها وص ًفا إلجراءات احلل‬ ‫خطط‬

‫• نكتب فيها احلل نفسو بتفاصيلو‬ ‫حل‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫اخلط٘ح اىصاثؼخ ‪ ( :‬اىزذقق ٍِ صذخ احلو )‬

‫‪ٕ‬و أججذ ػِ اىسؤاه ؟‬

‫‪‬شاجغ خط٘اد ديل ( إزا مل رْجخ اخلطخ شاجؼٖب أٗ اخرت خطخ أخص‪) ٙ‬‬
‫‪‬اخزرب صذخ احلو اىس‪ ٛ‬دصيذ ػي‪ ، ٔٞ‬أ‪ٕ : ٛ‬و رز٘افق إجبثزل ٍغ‬
‫ٍؼط‪ٞ‬بد ادلسأىخ ؟ أٗ ‪ٕ :‬و اىْبرج ٍؼق٘ه ٗصذ‪ٞ‬خ ( احلنٌ ػي‪ٚ‬‬
‫ٍؼق٘ى‪ٞ‬خ اىْبرج ) ؟ ٕٗو ّفسد مج‪ٞ‬غ اىؼَي‪ٞ‬بد ثطص‪ٝ‬قخ صذ‪ٞ‬ذخ ؟‬
‫‪ٕ‬و ر٘جر إسرتار‪ٞ‬ج‪ٞ‬خ أخص‪ ٙ‬مينْل اسزدراٍٖب حلو ادلسأىخ ؟‬
‫‪ٕ‬و رسزط‪ٞ‬غ اسزدراً خطخ دو ٕسٓ ادلسأىخ يف ٍسأىخ أخص‪ٙ‬‬
‫ٍشبثٖخ ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫‪‬رشري اىرشاسبد إىل إَٔ‪ٞ‬خ خط٘ح حتقق إال أُ اىطالة ‪ْٝ‬فصُٗ‬

‫ٍِ اىزذقق ٍِ صذخ دي٘ذلٌ ‪ ،‬ألٌّٖ ‪ٝ‬نُّ٘٘ قر ثسى٘ا جٖرا‬

‫ّ‬
‫يف دو ادلسأىخ ٗألٌّٖ مييُ٘ ٍصاجؼخ احلي٘ه ‪.‬‬
‫‪‬اىزذقق ٍِ احلو ٍِ قجو اىطبىت ٍٗب ر٘صو إى‪ ٔٞ‬رز‪ٝ‬ر ٍؼيٍ٘برٔ‬
‫رصم‪ٞ‬زا ٗ‪ٝ‬زذاذ ٍقرشح ػي‪ ٚ‬دو ادلسبئو ) ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫اسأؿ نفسك؟ ‪..‬ثم قيم إجابتك ‪..‬‬

‫مىت تُستخدم اخلطوات‬

‫األربع حلل ادلسألة ؟‬

‫نستخدمها في جميع المسائل‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطػ‬
‫( اسرتار‪ٞ‬ج‪ٞ‬بد )‬
‫دو ادلسأىخ‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬

‫امزت أمرب ػرذ ممنِ ٍِ خطػ دو ادلسأىخ ‪...‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫إنشاء جدوؿ‬ ‫البحث عن نمط‬ ‫التخمين والتحقق‬

‫كتابة جملة عددية‬ ‫تمثيل المسألة‬ ‫التبرير المنطقي‬

‫إعداد قائمة‬ ‫الحل عكسيًا‬ ‫حل مسألة أبسط‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫رسم مخطط‬ ‫رسم شكل‬ ‫رسم صورة‬

‫إنشاء نموذج‬ ‫الرسم البياني‬ ‫أشكاؿ فن‬

‫حذؼ بعض‬
‫تنظيم معادالت‬ ‫التمثيل (المحاكاة)‬
‫الحاالت‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ٍٖبشاد‬
‫دو ادلسأىخ‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫التقدير أو اإلجابة‬ ‫تحديد معقولية‬ ‫اختيار العملية‬
‫الدقيقة‬ ‫اإلجابة‬ ‫المناسبة‬

‫اختيار الخطة‬ ‫استعماؿ القوانين‬ ‫حل مسائل متعددة‬

‫المناسبة‬ ‫(الصيغ)‬ ‫الخطوات‬

‫اختاذ قرار إجياد‬

‫تحديد المعلومات‬ ‫استعماؿ الخطوات‬
‫جواب تقديري أو‬
‫الزائدة والناقصة‬ ‫األربع‬
‫مضبوط‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫ملخص ‪:‬‬

‫مفهوـ المسألة الرياضية‬

‫الخطوات األربع لحل المسائل‬
‫الفرؽ بين خطوتي خطط وحل‬
‫خطط ومهارات حل المسائل‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫توجد بعض ادلشكالت يتم حلها بأكثر‬
‫من طريقة‪ ،‬ولكن اختيار اإلسًتاتيجية‬
‫ادلناسبة تساعد على الوصول إىل احلل‬
‫بأبسط طريقة شلكنة‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬

‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ‪...‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫يوجد (‪ )8‬أشخاص يف غرفة‪ .‬إذا قام كل شخص‬
‫مبصافحة بقية األشخاص مرة واحدة فقط‪ .‬كم عدد‬
‫ادلصافحات اليت حدثت؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫بعض طرؽ الحل‬

‫التربير‬ ‫رسم‬
‫التمثيل‬
‫ادلنطقي‬ ‫شكل‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ اىزدَني ٗاىزذقق‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة التخمين والتحقق‬

‫اشًتى تاجر رلموعة من القمصان بسعر ‪ 16‬رياال‬

‫للقميص الواحد ورلموعة من القبعات بسعر ‪10‬‬
‫رياالت للقبعة الواحدة ‪ .‬إذا أنفق ما رلموعو ‪ 98‬رياالً‪،‬‬
‫فكم عدد القمصان والقبعات اليت اشًتاىا ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة(استراتيجية) التخمين والتحقق‬

‫التخمين ‪ :‬يعني إيجاد توقّع منطقي لحل المسألة‬

‫التحقق ‪ :‬يعني استعماؿ ىذا التوقع في نص المسألة‬

‫والنظر إلى صحتو ومناسبتو لها كحل‬
 ‫• خطة التخمين والتحقق ‪Guess & Check Strategy :‬‬
‫ىذه اإلستراتيجية ليست تخمين عشوائي ولكنها تقوـ على التخمين الواعي الذكي الذي‬
‫يعتمد على المنطق ومعطيات الموقف حيث يخمن الطالب الحل ثم يُخضع ىذا‬
‫التخمين لالختبار والتحقق فإذا تبين عدـ صحة التخمين فإنو يتم استبعاده واللجوء إلى‬
‫تخمين آخر أو محاولة أخرى حتى يتم التوصل إلى الحل الصحيح وتكوف عمليات‬
‫التخمين مرتبطة ببعضها بمعنى أف المحاولة التالية في التخمين تكوف أقرب للحل من‬
‫المحاولة التي سبقتها لذا فإف إتقاف مهارة التقدير يعتبر من أىم متطلبات ىذه الخطة ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة التخمين والتحقق‬

‫اشًتى تاجر رلموعة من القمصان بسعر ‪ 16‬رياال‬

‫للقميص الواحد ورلموعة من القبعات بسعر ‪10‬‬
‫رياالت للقبعة الواحدة ‪ .‬إذا أنفق ما رلموعو ‪ 98‬رياالً‪،‬‬
‫فكم عدد القمصان والقبعات اليت اشًتاىا ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫فهم المسألة‬
‫• المعطيات‪ :‬كم ثمن القميص الواحد ؟ كم ثمن القبعة الواحدة ؟ ما المبلغ الذي‬
‫أنفقو التاجر في شراء القمصاف ؟‬
‫• المطلوب‪ :‬عدد القبعات والقمصاف التي اشتراىا ‪.‬‬

‫التخطيط للحل‬
‫باستخداـ إستراتيجية التخمين والتحقق لمعرفة عدد القمصاف وعدد القبعات ‪.‬لماذا ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫الحل ‪ :‬تنفيذ الخطة‬

‫ثمن‬ ‫ثمن‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬

‫التحقق‬ ‫املجموع‬
‫القبعات‬ ‫القمصان‬ ‫القبعات‬ ‫القمصان‬

‫×‬ ‫‪130‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫×‬ ‫‪78‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫• التأكد من صحة الحل يمكن التأكد من صحة الحل من الجدوؿ‬
‫حيث يظهر من الجدوؿ أف مجموع ما أنفقو التاجر = ‪ 98‬رياالً ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫مالحظة ىامة‬
‫• يختلف الطالب في عدد الخطوات التي يستخدمونها للوصوؿ‬
‫للحل ‪.‬‬

‫• فقد يبدأ طالب بتخمين أذكى من طالب آخر ‪ ،‬بمعنى أف تخمينو‬

‫األوؿ سيوصلو أسرع للحل ‪.‬‬

‫• يجب مراعاة اختالؼ قدرات الطالب ‪.‬‬

‫• ترؾ كل طالب ليصل بسرعتو الخاصة والتي ستنمو مع الممارسة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫كيف يمكن تسهيل عملية التخمين؟‬
‫بتقنني التخمني وفق ُمعطيات ادلسألة‬

‫استخدام مهارات التقدير واحلس العددي ‪،‬‬

‫واالستفادة من القواعد الرياضية‬

‫بناء التخمني الثاين على نتيجة األول ‪ ،‬وىكذا‬

‫‪ ....‬إىل أن يتم التوصل للمطلوب‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬
‫متى يمكن استخداـ إستراتيجية التخمين‬
‫والتحقق؟‬
‫مكون‬
‫ّ‬ ‫هنائي‬ ‫ناتج‬ ‫لديك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
‫من كميات ‪ ،‬وتريد أن تعرف ماىي ىذه‬
‫الكميات‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫خطة التخمين والتحقق‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫افهم ‪:‬‬
‫• المعطيات ‪ :‬مع نورة ‪ QR 17.5‬مكونة من الفئات ‪. 5 ، 1 ، 0.5‬‬

‫عدد القطع وأوراؽ النقد ‪. 16‬‬

‫• المطلوب ‪ :‬عدد كل فئة منها ‪.‬‬

‫خطط ‪:‬‬
‫باستخداـ خطة التخمين والتحقق ‪ .‬لماذا ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫حل‬

‫فئة ‪0.5‬‬ ‫فئة ‪1‬‬ ‫فئة ‪5‬‬ ‫التحقق المجموع‬

‫‪5 × 0.5 = 2.5‬‬ ‫‪8 × 1 = 8 3 × 5 = 15‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫×‬
‫‪7 × 0.5 = 3.5‬‬ ‫‪7 × 1 = 7 2 × 5 = 10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫×‬
‫‪7 × 0.5 = 3.5‬‬ ‫‪8×1=8 1×5=5‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫×‬
‫‪13× 0.5 =6.5‬‬ ‫‪1× 1 = 2 × 5 = 10‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪‬‬

‫أتحقق ‪:‬‬
‫راجع المسألة وستجد أف الحل صحيح‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫خطة الحل عكسياً ‪Work Backward :‬‬
‫‪Strategy‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ احلو ػنس‪ٞ‬ب‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة الحل عكسياً‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫الحل عكسياً ‪Work Backward Strategy:‬‬
‫• يف ىذه اإلسًتاتيجية يتم احلل من النهاية مث السري خبطوات متتالية‬
‫ومتسلسلة حنو البداية وذلك بعكس العمليات األصلية حيث حيول اجلمع‬
‫إىل طرح والضرب إىل قسمة وىكذا مبتدئاً بنهاية ادلسألة ‪ .‬وتتطلب ىذه‬
‫اإلسًتاتيجية إتقان الطالب مفاىيم العمليات احلسابية وارتباطها ببعض‬
‫ومهارة إجراء تلك العمليات احلسابية ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫متى يمكن استخداـ استراتيجية الحل عكسيًا ؟‬

‫• عندما تكون النتيجة النهائية لسلسلة من اخلطوات ُمعطاة‬

‫• عندما تريد أن تعرف ماذا حدث يف بداية موقف ادلسألة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة الحل عكسياً‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫حل المسألة‬
‫افهم‬
‫ادلعطيات‪ :‬معٌت يتقاضى ‪.‬‬
‫• يتقاضى عامل ‪ 5‬رياالت عن كل ساعة عمل قبل الظهر ‪.‬‬
‫• يتقاضى ‪ 8‬رياالت عن كل ساعة بعد الظهر ‪.‬‬
‫• انتهى العامل من عملو عند الساعة الثانية بعد الظهر وتقاضى ‪ 36‬رياالً‬
‫يتقاضى أجر كل ساعة يف هنايتها ‪.‬‬
‫خطط‬ ‫وقت الظهر يبدأ بعد الساعة ‪( 12‬توقيت عادلي)‪.‬‬
‫أحل عكسيًا‬ ‫ادلطلوب‪ :‬كم كانت الساعة عندما بدأ العمل ؟‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫حل‬
‫إبدأ من النتيجة ‪ :‬عند الساعة ‪ 2‬بعد الظهر تقاضى ‪ 36‬رياالً‬
‫‪ 20‬لاير‬

‫‪12‬‬

‫‪2‬‬
‫‪5-‬‬
‫‪ 5‬لاير‬

‫‪ 0‬لاير‬

‫صباحا)‬
‫إذف بدأ العمل الساعة ‪ 8‬قبل الظهر ( ً‬
 ‫التحقق من اإلجابة‬
‫‪ 5‬لاير‬ ‫‪ 9-8‬قبل الظهر‬
‫‪+5‬‬ ‫‪ 10-9‬قبل الظهر‬
‫‪+5‬‬ ‫‪ 11-10‬قبل الظهر‬
‫‪+5‬‬ ‫‪ 12-11‬قبل الظهر‬
‫‪+8‬‬ ‫‪ 1-12‬بعد الظهر‬
‫‪+8‬‬ ‫‪ 2-1‬بعد الظهر‬
‫‪36‬‬
‫إذف اإلجابة صحيحة‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫من ادلهم ترتيب احلوادث يف‬
‫ادلسألة حسب تسلسلها بدقة‪،‬‬
‫حيث أن اخلطوات ليست‬
‫دائما مرتبة‬
‫ً‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة الحل عكسياً‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫وزف فراس يقل عن وزف أحمد ب ػ ػ ػ ػ ‪16kg‬‬ ‫أفهم‬
‫وزف فهد يساوي مثلي وزف فراس ( توضيح معنى مثلي )‬
‫وزف سالم يزيد على وزف فهد ‪8kg‬‬
‫وزف سالم ‪72kg‬‬
‫المطلوب وزف كل من فراس وأحمد وفهد‬
‫استخداـ خطة الحل عكسيا ‪ .‬لماذا ؟‬ ‫أخطط‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫أبدأ من النتيجة النهائية وزف سالم = ‪72kg‬‬ ‫أحل‬
‫وزف فهد يقل عن وزف سالم ‪8kg‬‬
‫وزف فهد = ‪64 = 8 – 72‬‬
‫وزف فراس = نصف وزف فهد‬
‫وزف فراس = ‪32 = 2 ÷ 64‬‬

‫وزف أحمد يزيد على وزف فراس ‪16‬‬

‫وزف أحمد = ‪48 = 16 + 32‬‬
‫سالم‬ ‫فهد‬ ‫أحمد‬ ‫فراس‬ ‫أتحقق‬
‫‪72‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪32‬‬
‫ىل وزف فراس يقل عن وزف أحمد بػ ػ ػ ‪ ) 16 = 32 – 48 ( 16kg‬‬
‫وزف فهد يساوي مثلي وزف فراس ‪ 64= 2 x 32‬‬
‫وزف سالم يزيد على وزف فهد ) ‪ (72 – 64 = 8‬‬
 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫خطة البحث عن نمط ‪Look for Pattern :‬‬
‫‪Strategy‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ اىجذث ػِ منػ‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة البحث عن نمط‬
‫إذا استمر النمط الموضح أدناه ‪ .‬كم عدد المربعات البيضاء‬
‫وكم عدد المربعات الزرقاء في الشكل رقم ‪ 50‬؟‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫النمط‬
‫• ىو سلسلة من األعداد أو األشكال أو احلركات اليت تتبع قاعدة معينة‬

‫النمط العددي‬
‫النمط‬
‫النمط احلركي‬
‫اذلندسي‬

‫النمط‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬
 ‫خطة البحث عن نمط‬

‫تعني البحث في سلسلة من األعداد ‪ ،‬األشكاؿ ‪ ،‬األحرؼ ‪ ،‬أو‬

‫الحركات عن القاعدة التي تتبعها‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة البحث عن نمط‬

‫• الستخداـ ىذه االستراتيجية حلّل األعداد (أو األشكاؿ أو األحرؼ أو‬

‫الحركات) األولى وح ّدد القاعدة المستخدمة في توليد العدد الثاني من العدد‬
‫األوؿ ‪ ،‬والثالث من الثاني ‪ .... ،‬وىكذا ثم استخدـ القاعدة إلكماؿ النمط‬
‫وإيجاد الحل ‪.‬‬
‫يفضل عند استعماؿ إستراتيجية البحث عن نمط تشجيع الطالب على تفريغ‬
‫البيانات في جدوؿ مما يساعد على اكتشاؼ النمط وتحديده ‪.‬‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬
 ‫خطة البحث عن نمط‬
‫إذا استمر النمط الموضح أدناه ‪ .‬كم عدد المربعات البيضاء‬
‫وكم عدد المربعات الزرقاء في الشكل رقم ‪ 50‬؟‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫فهم المسألة ‪:‬‬
‫كم عدد المربعات البيضاء في الشكل (‪ )1‬؟ في الشكل (‪ )2‬؟ في الشكل (‪ )3‬؟ في‬
‫الشكل (‪)4‬؟‬
‫كم عدد المربعات الزرقاء في الشكل(‪ )1‬في الشكل (‪ )2‬في الشكل (‪ )3‬في الشكل‬
‫(‪)4‬؟‬
‫ما المطلوب إيجاده ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫التخطيط للحل‬
‫فرغ البيانات في الجدوؿ اآلتي‪:‬‬
‫عدد المربعات الزرقاء‬ ‫عدد المربعات البيضاء‬ ‫عدد المربعات‬ ‫الرقم‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪50‬‬

‫كيف يتغير عدد المربعات البيضاء ؟ كيف يتغير عدد المربعات الزرقاء؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫تنفيذ الحل‬
‫عدد المربعات الزرقاء‬ ‫عدد المربعات البيضاء‬ ‫عدد المربعات‬ ‫الرقم‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪2401‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪50‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫التحقق من الحل‬
‫• ىل القاعدة اليت استعملتها صحيحة ؟‬

‫• ىل احلسابات اليت قمت هبا ال حتوي أخطاء ؟ تأكد من ذلك ‪.‬‬

‫• كم عدد ادلربعات البيضاء والزرقاء يف الشكل (ن) ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة البحث عن نمط‬

‫• يصل محمد إلى المطار في أوؿ طائرة تهبط بعد الساعة‬

‫صباحا ‪ .‬إذا علمت أف ىناؾ طائرة تصل كل ‪ 45‬دقيقة‬
‫‪ً 9‬‬
‫صباحا ‪ .‬فمتى تصل طائرة محمد ؟‬
‫ً‬ ‫بعد الساعة ‪6‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫توجو الطلبة الكتشاؼ النمط ؟‬
‫كيف ّ‬

‫حتديد العالقة بني كل‬ ‫تنظيم ادلعلومات يف‬

‫عنصرين متتاليني يدل‬ ‫يسهل إجياد‬
‫سلسلة ّ‬
‫على قاعدة النمط‬ ‫النمط‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫متى يمكن استخداـ إستراتيجية البحث عن نمط ؟‬

‫• إذا كاف في المسألة معلومات منظمة ومتتالية‬

‫‪1‬‬
‫• إذا أمكن تكوين سلسلة (أعداد ‪ ،‬حروؼ ‪ ،‬أشكاؿ‬
‫‪ )...،‬من بيانات المسألة‬ ‫‪2‬‬

‫• عندما يتكرر شيء في المسألة بطريقة يمكنك تتبّعها‬

‫‪3‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫قصة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ دو ٍسأىخ أثسػ‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة حل مسألة أبسط‬

‫• يحتاج (‪ )15‬طالبا إلى (‪ )10‬ساعات إلنجاز نصف المشروع الذي‬

‫كلفهم بو معلم العلوـ ‪ .‬كم ساعة يحتاج (‪ )4‬طالب إلكماؿ النصف‬
‫المتبقي من المشروع ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫فهم المسألة‬

‫• المعطيات ‪ ..‬كم ساعة يحتاج إليها (‪ )15‬طالبا إلنجاز نصف المشروع ؟ ‪ 10‬ساعات‬
‫• ما المطلوب ؟ كم ساعة يحتاج (‪ )4‬طالب إلكماؿ النصف المتبقي من المشروع ؟‬

‫التخطيط للحل‬

‫• باستخداـ حل مشكلة أبسط‪( .‬كم ساعة يحتاج إليها طالب واحد إلنجاز نصف‬
‫المشروع ؟ )‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫تنفيذ الحل ‪:‬‬

‫يحتاجوف (‪ )10‬ساعات‬ ‫• (‪ )15‬طالبا‬

‫يحتاج إلى ‪ 150 = 15 × 10‬ساعة ‪.‬‬ ‫• طالب واحد‬

‫• (‪ )4‬طالب يحتاجوف إلى ( ‪ 37.5 = )4 ÷ 150‬ساعة إلنجاز النصف‬

‫المتبقي من المشروع ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫• المرحلة الرابعة ‪ :‬التأكد من صحة الحل ‪:‬‬

‫• ىل يبدو الجواب منطقيا ؟ لماذا ؟‬

 ‫خطة حل مسألة أبسط(أسهل)‬

‫الستخداـ ىذه االستراتيجية حل أوالً مسألة أبسط أو حالة‬

‫مألوفة من المسألة ‪ ،‬ثم استخدـ نفس المفاىيم والعالقات‬
‫لحل المسألة األصلية‬
‫• يقترف استعماؿ ىذه اإلستراتيجية عادة مع استراتيجيات أخرى وخصوصا البحث عن‬
‫نمط ورسم شكل أو جدوؿ لتبسيط المسألة وفهمها ‪.‬‬

‫• تستخدـ ىذه اإلستراتيجية عندما تحتوي المسألة على أرقاـ معقدة مثال كسورا‪،‬‬
‫أعدادا عشرية ‪ ،‬أعدادا كبيرة فيكوف من المناسب طرح خطة مسألة أبسط من خالؿ‬
‫ً‬
‫تغيير األرقاـ المعقدة إلى أرقاـ سهلة وبذلك يتم تصور المسألة من ناحية العمليات‬
‫الرياضية المطلوبة دونما تأثير من إشكالية قراءة األرقاـ المعقدة ثم تعاد األرقاـ‬
‫األصلية للمسألة وفق التصور الذي حدد خطة الحل ‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫حل مسألة أبسط‬
‫يستطيع ‪ 3‬عماؿ أف يحصدوا ‪ 3‬حقوؿ في ‪ 3‬ساعات عند عملهم بشكل‬
‫منفصل ‪ .‬كم حقالً من ىذا النوع يستطيع ‪ 6‬عماؿ أف يحصدوا في ‪9‬‬
‫ساعات ؟‬
 ‫حل مسألة أبسط‬

‫يستطيع ‪ 3‬عماؿ أف يحصدوا ‪ 3‬حقوؿ في ‪ 3‬ساعات عند عملهم بشكل‬

‫منفصل ‪ .‬كم حقالً من ىذا النوع يستطيع ‪ 6‬عماؿ أف يحصدوا في ‪9‬‬
‫ساعات ؟‬

‫افهم‬
‫المعطيات ‪ :‬يستطيع ‪ 3‬عماؿ أف يحصدوا ‪ 3‬حقوؿ في ‪ 3‬ساعات عند‬
‫عملهم بشكل منفصل‬
‫المطلوب ‪ :‬كم حقالً يستطيع ‪ 6‬عماؿ أف يحصدوا في ‪ 9‬ساعات ؟‬

‫خطط‬
‫أحل باستخداـ خطة حل مسألة أسهل‬
‫يستطيع ‪ 3‬عماؿ أف يحصدوا ‪ 3‬حقوؿ في ‪ 3‬ساعات‬
‫فكم حقال يحصد ‪ 6‬عماؿ في ‪ 9‬ساعات ؟‬
‫يستطيع ‪ 3‬عماؿ أف يحصدوا ‪ 3‬حقوؿ في ‪ 3‬ساعات‬
‫فكم حقال يحصد ‪ 6‬عماؿ في ‪ 9‬ساعات ؟‬
‫تحقق‬
‫راجع الحل ‪:‬‬

‫إذف اإلجابة صحيحة‬

 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة‬
‫التربير ادلنطقي‬
 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ اىزرب‪ٝ‬ص ادلْطق‪ٜ‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫خطة التبرير المنطقي‬
 ‫فهم المسألة‬

‫• المعطيات ‪ ..‬عقربي الساعة يصنعاف زاوية قائمة ‪.‬‬

‫• عقرب الساعة يقع عند رقم أكبر من ‪ 6‬وىو عدد فردي‪.‬‬
‫• عقرب الدقائق ينطبق على أكبر عدد في الساعة ‪.‬‬
‫• المطلوب ‪ :‬ما ىو الوقت ؟‬

‫التخطيط للحل‬
‫• باستخداـ خطة حل التبرير المنطقي‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

‫• الحل الساعة إما أف تكوف ‪ 3‬أو ‪ 9‬أو ‪ 3‬ونصف أو ‪ 9‬ونصف ‪ (.‬ألف عقارب‬
‫تكوف زاوية قائمة )‬
‫الساعة ّ‬
‫• عقرب الساعات يقع عند العدد ‪ ( 9‬ألنو أكبر من ‪ 6‬وعدد فردي )‬

‫• عقرب الدقائق عند العدد ‪ ( 12‬أكبر عدد)‬

‫• الوقت ‪ :‬الساعة التاسعة ‪.‬‬

 ‫• تحقق‬

‫• راجع حلك ‪ .‬اإلجابة معقولة ومتفقة مع المعطيات‬

‫• إذف اإلجابة صحيحة‬

 ‫التبرير المنطقي‬
‫تدخل ىذه اإلستراتيجية في معظم استراتجيات حل المشكالت يتم من‬
‫خاللها تحديد الروابط والعالقات بين البيانات المعطاة في المسألة ثم السير‬
‫بخطوات مبررة منطقيا من أجل حل المشكلة وتناسب ىذه اإلستراتيجية‬
‫المشكالت التي تتطلب برىانا رياضيا في الصفوؼ العليا ‪.‬‬

‫لحل المشكالت من خالؿ إستراتيجية التبرير المنطقي يتم في الغالب تفريغ‬

‫البيانات في مصفوفة أو جدوؿ ‪.‬‬
 ‫خطة التبرير(االستدالؿ) المنطقي‬

‫والستخدامها نقوـ بمحاولة معرفة كيف ترتبط الحقائق المعطاة في‬

‫المسألة مع بعضها البعض ‪ ،‬وإيجاد العالقة بينها ‪ ،‬ثم العمل بخطوات‬
‫مبررة من أجل الوصوؿ للحل‬
‫متى يمكن أف تُستخدـ خطة االستدالؿ(التبرير) المنطقي ؟‬

‫عندما تستطيع استخداـ معلومات ُمعطاة لتبرير‬

‫معلومات غير ُمعطاة‬
 ‫مالحظة‬
‫خطة(استراتيجية) التبرير المنطقي قد تشمل‬
‫استراتيجيات أخرى مثل (إنشاء جدوؿ‪،‬‬
‫الرسم‪ ...،‬الخ)‬
‫وتركز على تبرير الخطوات لفظيًا بالتسلسل‬
 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة التبرير المنطقي‬

‫• يعيش سالم وناصر وإبراىيم في ثالث شقق متجاورة‪ ،‬أحدىم طبيب ‪ ،‬واآلخر محامي‬
‫والثالث صيدالني ‪ .‬ذىب الطبيب إلى شقة سالم ليطلب فنجانا من القهوة ‪.‬‬
‫• عندما تكوف سيارة ناصر معطلة فإنو يذىب إلى العمل مع المحامي وسالم ‪ .‬ماذا يعمل كل‬
‫واحد منهم ؟‬
 ‫فهم المسألة ‪:‬‬
‫• ماذا يعمل األشخاص الثالثة ؟‬
‫• عندما تتعطل سيارة ناصر ‪ ،‬كيف يذىب إلى العمل ؟‬
‫• ما المطلوب ؟‬

‫التخطيط للحل ‪:‬‬

‫• سنحل ىذه المسألة من خالؿ عمل جدوؿ ليساعدنا في بناء استنتاجات صحيحة‬
‫للمعطيات التي تضمنتها المشكلة‪.‬‬
 ‫تنفيذ الحل ‪:‬‬
‫ذىب الطبيب إلى شقة سالم ليطلب فنجانا من القهوة ‪ .‬نستنتج من ىذه الجملة أف سالما‬
‫ليس الطبيب ‪.‬‬
‫عندما تكوف سيارة ناصر معطلة فإنو يذىب إلى العمل مع المحامي وسالم ‪.‬‬
‫نستنتج أف المحامي ىو إبراىيم ‪.‬‬
‫إ ًذا سالم يعمل صيدالنيا ‪ ،‬وناصر يعمل طبيبا ‪ ،‬وإبراىيم يعمل محاميا‪.‬‬
‫صيدالني‬ ‫محامي‬ ‫طبيب‬
‫‪‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫سالم‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪‬‬ ‫ناصر‬
‫×‬ ‫‪‬‬ ‫×‬ ‫ابراىيم‬

‫التأكد ‪:‬‬
‫ىل النتائج التي حصلنا عليها تتفق مع المعطيات ؟‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫خطة رسم شكل‬
 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ شسٌ شنو‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة رسم شكل‬

‫• عندما كاف مؤشر البنزين في سيارة أنس يشير‬

‫إلى الربع‪ ،‬توقف عند إحدى المحطات‬
‫ليضيف (‪ )20‬لترا من البنزين ‪ .‬قبل أف ينطلق بسيارتو‬
‫كاف المؤشر يشير إلى أف ثالثة أرباع‬
‫الخزاف أصبح ممتلئا‪ .‬كم لترا يتسع خزاف البنزين في سيارة أنس؟‬
 ‫المرحلة األولى ‪ ...‬فهم المسألة‬
‫• كم نسبة البنزين في سيارة أنس قبل أف يتوقف عند المحطة ؟‬
‫• كم لترا من البنزين وضع في سيارتو ؟‬
‫• كم أصبحت نسبة البنزين بعد أف وضع (‪ )20‬لترا ؟‬
‫• ما المطلوب إيجاده في ىذه المشكلة ؟‬

‫المرحلة الثانية ‪ :‬التخطيط للحل‬

‫• سنستعمل إستراتيجية رسم شكل لحل ىذه المشكلة ‪.‬‬
 ‫تنفيذ الحل‬
‫• الشكل المجاور يمثل خزاف البنزين في سيارة أنس والمستطيل باللوف األحمر يمثل كمية البنزين التي كانت في السيارة‬

‫• قبل أف يتوقف عند المحطة ‪:‬‬

‫• والشكل اآلتي يمثل خزاف البنزين بعد أف أضيف إليو (‪ )20‬لترا‬

‫• واضح من الشكل أف كل مستطيل يمثل (‪ )10‬لترات من البنزين ‪.‬‬

‫• إذف سعة خزاف البنزين في سيارة أنس = ‪ 40 = 10 × 4‬لترا‬

‫المرحلة الثالثة ‪ :‬التأكد من صحة الحل‬

‫• ىل تأكدت من أف الشكل المرسوـ يمثل المسألة التي أمامنا‪.‬‬
 ‫خطة رسم شكل‬

‫تصوًرا أوضح لكيفية معاجلة ادلسألة ‪.‬‬

‫أحيانًا مينحك رسم صورة أو شكل ّ‬
‫وإضافة تفاصيل إىل الرسم (مثل ‪ :‬وحدات ‪ ،‬عالمات ‪ ،‬مسميات ‪،‬‬
‫وأعداد) ميكن أن يساعدك يف اختاذ قرار حول كيفية حل ادلسألة‪.‬‬
‫إستراتيجية رسم شكل‪:‬‬
‫رسم صورة‬
‫رسم سلطط‬
‫رسم منوذج‬
‫الرسم البياين‬
‫أشكال فن‬
 ‫خطة الرسم أو إنشاء رسومات‬
‫يُقصد بالرسومات يف ىذه االسًتاتيجية الرسومات التوضيحية دلعطيات‬
‫ادلسألة دون الًتكيز على تفاصيل الرسم ‪ .‬وتساعد الرسومات الطالب‬
‫رلردة إىل رسومات زلسوسة قابلة‬ ‫على حتويل ادلسألة من معطيات ّ‬
‫للتفسري ‪ ،‬شلا مي ّكنهم من التوصل إىل اإلجابة بسرعة أكرب ‪.‬‬
‫وتتضمن ىذه االسًتاتيجية دتثيل ادلسألة بالرسوم ‪ ،‬أوالرسوم البيانية ‪،‬‬
‫أو أشكال فن ‪.‬‬
 ‫•تستعمل إستراتيجية رسم شكل عندما تحوي المسألة كثيرا من‬
‫المعلومات والبيانات أو بعض المفاىيم التي يصعب تصورىا ذىنيا ‪.‬‬

‫•تساعدنا ىذه اإلستراتيجية على تنظيم المعلومات المتضمنة في المسألة‬

‫مما يؤدي إلى الوصوؿ إلى الحل بطريقة أسرع ‪.‬‬
‫•تعد ىذه اإلستراتيجية األكثر استخداما في المرحلة االبتدائية‬
‫•يمكن استخدامها في حل المشكلة بشكل مباشر وتستعمل في بعض‬
‫األحياف لفهم المشكلة وتصورىا بينما يتم استعماؿ استراتيجيات أخرى‬
‫لحلها ‪.‬‬

‫•في أي مسألة وبالذات إذا لم يُعرؼ من أين يُبدأ بحل المسألة‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة رسم شكل‬

‫• مربع تم قصو من المنتصف للحصوؿ على مستطيلين متطابقين محيط‬

‫كل منهما يساوي ‪ 30‬سم ‪ .‬كم يبلغ محيط المربع األصلي ؟‬
 ‫فهم المسألة ‪:‬‬
‫• كيف تم قص المربع ؟‬
‫• ما العالقة بين المستطيلين الناتجين عن القص ؟‬
‫• كم محيط كل منهما ؟‬

‫التخطيط للحل ‪:‬‬

‫• سنرسم شكال يساعدنا على حل ىذه المسألة ‪.‬‬
 ‫تنفيذ الحل ‪:‬‬
‫• لنفرض أف لدينا المربع اآلتي ‪:‬‬

‫• تم قصو من المنتصف للحصوؿ على مستطيلين متساويين محيط كل منهما يساوي‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 30‬سم ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫تنفيذ الحل ‪:‬‬
‫• نرجع اآلف لضم المستطيلين لنجد محيط المربع األصلي ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫• محيط المربع األصلي يساوي ‪40 = 10 × 4‬‬

‫• التحقق ‪:‬‬
‫• لو تم قص المربع األخير من المنتصف للحصوؿ على مستطيلين متطابقين ىل‬
‫سيكوف محيط كل منهما ‪ 30‬سم ؟ ولماذا ؟‬
 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫خطة إنشاء جدوؿ ‪Make a table :‬‬
‫‪Strategy‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫ثبىزؼبُٗ ٍغ رلَ٘ػزل ‪...‬‬
‫دو ادلسأىخ اىزبى‪ٞ‬خ ثبسزدراً خطخ دو ٍسأىخ أثسػ‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫خطة إنشاء جدوؿ‬

‫• يتصدؽ كماؿ بػ ‪ 5‬رياالت عن كل ‪ 200‬لاير عنده‪ ،‬فإذا تصدؽ بػ‬

‫‪ 30‬رياالً ‪ ،‬فكم رياالً كاف معو ؟‬
‫خطة إنشاء جدول‬

‫• افهم‬
‫يتصدق كمال بـ ‪ 5‬رياالت عن كل ‪ 200‬لاير عنده‬
‫تصدق بـ ‪ 30‬رياالً‬
‫ادلطلوب ‪ :‬كم رياالً كان مع كمال ؟‬
‫خطط‬
‫أنشئ جدوالً حلل ادلسألة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫‪200 + 200 + 200 + 200 + 200 +‬‬ ‫حل‬
‫‪1200 1000 800 600 400 200‬‬ ‫المبلغ‬
‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الصدقة‬

‫‪5+‬‬ ‫‪5+‬‬ ‫‪5+‬‬ ‫‪5+‬‬ ‫‪5+‬‬

‫إذف كاف مع كماؿ ‪ 1200‬رياالً‬

‫تحقق‬
‫الصدقة = ‪30 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5‬‬

‫المبلغ = ‪1200 = 200 + 200 + 200 + 200 + 200 + 200‬‬

‫إذف اإلجابة صحيحة ‪‬‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫أو‬
‫تحػقػق‬
‫• عدد ادلرات اليت تصدق هبا ىي ‪ 6 = 5 ÷ 30‬مرات‬

‫• ادلبلغ ىو ‪ 1200 = 6 × 200‬لاير‬

‫‪ ‬إذف اإلجابة صحيحة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫خطة إنشاء جدوؿ‬
‫أسبوعا‬
‫ً‬ ‫• يكسب عامل ‪ 150‬رياالً كل أسبوعني مقابل العمل اإلضايف ‪ .‬فكم‬
‫إضافيًا جيب عليو أن يعمل ليكسب أكثر من ‪ 1000‬لاير ؟‬

‫افهم‬

‫• يكسب عامل ‪ 150‬رياالً كل أسبوعين مقابل العمل اإلضافي‬

‫أسبوعا إضافيًا يجب عليو أف يعمل ليكسب أكثر من‬

‫ً‬ ‫• المطلوب ‪ :‬كم‬
‫‪ 1000‬لاير؟‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫خطة إنشاء جدوؿ‬
‫أسبوعا‬
‫ً‬ ‫• يكسب عامل ‪ 150‬رياالً كل أسبوعني مقابل العمل اإلضايف ‪ .‬فكم‬

‫أخطط‬
‫إضافيًا جيب عليو أن يعمل ليكسب أكثر من ‪ 1000‬لاير ؟‬

‫أحل بإنشاء جدوؿ‬ ‫افهم‬

‫• يكسب عامل ‪ 150‬رياالً كل أسبوعين مقابل العمل اإلضافي‬

‫أسبوعا إضافيًا يجب عليو أف يعمل ليكسب أكثر من‬

‫ً‬ ‫• المطلوب ‪ :‬كم‬
‫‪ 1000‬لاير؟‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬
 ‫‪2+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫أحل‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد األسابيع‬
‫‪1050‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪600 450 300 150‬‬ ‫كسب العامل‬
‫ْ‬

‫‪150 + 150 + 150 + 150 + 150 + 150 +‬‬

‫أسبوعا إضافيًا ليكسب أكثر من ‪ 1000‬لاير‬

‫ً‬ ‫إذف عليو أف يعمل ‪14‬‬

‫أتحقق‬
‫عدد األسابيع = ‪14 = 6 × 2 + 2‬‬
‫كسب العامل = ‪1050 = 6 × 150 + 150‬‬
‫‪ ‬إذف اإلجابة صحيحة‬
 ‫أتحقق‬
‫‪2-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪2-‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫عدد األسابيع‬

‫‪150‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪750 900 1050‬‬ ‫كسب العامل‬‫ْ‬

‫‪150 -‬‬ ‫‪150 -‬‬ ‫‪150 -‬‬ ‫‪150 -‬‬ ‫‪150 -‬‬ ‫‪150 -‬‬

‫إذف اإلجابة صحيحة ‪‬‬

 ‫خطة(استراتيجية) إنشاء جدوؿ‬

‫إنشاء جدوؿ‬

‫• إن أسهل طريقة لتنظيم ادلعطيات ىي وضعها يف جدول‪ ،‬ففي كثري من‬

‫األحيان جيعل ذلك الوصول إىل النتيجة أيسر على الطالب ‪.‬‬
‫• وإلنشاء جدول نظّم معطيات ادلسألة يف صفني أو عمودين (أو أكثر)‬
‫إلكمال النمط الذي ستحل بو ادلسألة‬
‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬
‫خطة(استراتيجية) إنشاء جدوؿ أو قائمة منظمة‬

‫• الرابط بني البحث عن منط وإنشاء جدول‬

‫إنشاء اجلدول وإكمالو يتمان بناء على منط ‪ ،‬حيث تُبٌت كل سلسلة فيو‬
‫على منط‪.‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم محتوى الورشة واالستفادة منها في تحسين تدريسك!‬

 ‫متى نستخدـ استراتيجية إنشاء جدوؿ ؟‬

‫إذا أمكن تنظيم المعطيات في صفين‬

‫أو عمودين (أو أكثر )‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫تدرب على الخطة ‪..‬‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫خطة إنشاء جدوؿ‬
 ‫• فهم المسألة ‪:‬‬
‫معٌت يتقاضى‬

‫• يتقاضى أمحد أجرا سنويا قدره ‪ 42000‬لاير ويزداد أجره ‪ 2000‬رياال كل سنة ‪.‬‬

‫• يتقاضى سامل أجرا ‪ 37000‬لاير ويزداد أجره ‪ 3000‬لاير كل سنة ‪.‬‬

‫• ادلطلوب ‪ :‬بعد كم سنة يتساوى أجر أمحد وأجر سامل ‪.‬‬

‫خطط ‪ :‬باستخداـ خطة إنشاء جدوؿ‬

 ‫أحل ‪:‬‬
‫أجر سالم‬ ‫أجر أحمد‬
‫‪37000‬‬ ‫‪42000‬‬
‫‪2000+‬‬
‫‪3000 +‬‬
‫‪40000‬‬ ‫‪44000‬‬
‫‪2000+‬‬
‫‪3000 +‬‬ ‫‪43000‬‬ ‫‪46000‬‬

‫‪46000‬‬ ‫‪48000‬‬ ‫‪2000+‬‬

‫‪3000 +‬‬
‫‪49000‬‬ ‫‪50000‬‬
‫‪2000+‬‬
‫‪3000 +‬‬ ‫‪52000‬‬ ‫‪52000‬‬

‫إذف بعد ‪ 5‬سنوات يتساوى أجر كل من أحمد وسالم‬

 ‫• تحقق‬
‫• أوال ‪ :‬أحمد‬
‫الزيادة = ‪10000 = 2000 + 2000 + 2000 + 2000 + 2000‬‬
‫المبلغ = ‪42000 = 10000 – 52000‬‬
‫‪ ‬إذف اإلجابة صحيحة‬
‫• ثانيا ‪ :‬سالم‬
‫الزيادة = ‪15000 = 3000 + 3000 + 3000 + 3000 + 3000‬‬
‫المبلغ = ‪37000 = 15000 – 52000‬‬
‫‪ ‬إذف اإلجابة صحيحة‬
 ‫ملخص الخطة‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

‫مناقشة‬
‫بالمناقشة مع زمالئك اقترح مجموعة من اإلرشادات‬
‫عند تدريس حل المسائل‬

‫على المعلم‬

‫أنت تقرر‪ :‬فهم زلتوى الورشة واالستفادة منها يف حتسني تدريسك!‬

 ‫مجموعة من اإلرشادات عند تدريس حل المسائل‬

‫‪ ‬تساعد طريقة التعلم التعاوني ( التعلم في مجموعات ) الطالب عند محاولتهم‬

‫لحل المسائل ‪ ،‬حيث توفر لهم الوسيلة للنقاش المتبادؿ ‪.‬‬
‫‪ ‬رّكػػز علػػى أىميػػة حػػل المسػػائل ‪ ،‬وأنهػػا تبػػيّن للطػػالب تطبيقػػات الرياضػػيات فػػي‬
‫الحياة ‪.‬‬
‫‪ ‬ابدأ بمسائل سهلة حتى تعطي طالبك ثقة في أنفسهم ‪.‬‬
‫‪ ‬اطلػػب مػػن طالبػػك االلتػزاـ بخطػػوات بوليػػا لحػػل المسػػألة (فهػػم – تخطػػيط –‬
‫حل – تحقق) ‪ ،‬مما يساعدىم على تحديد أىدافهم وتنظيم أفكارىم‪.‬‬
‫درب طالب ػػك عل ػػى قػ ػراءة المس ػػألة قػ ػراءة جي ػػدة‪ ،‬واطل ػػب م ػػنهم تكػ ػرار قػ ػراءة‬
‫‪ّ ‬‬
‫المسألة بصوت مرتفع ليتمكنوا من تحديد المعطيات والمطلوب ‪.‬‬
‫درب طالبك على مجموعة متنوعة من استراتيجيات حل المسألة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬سػ ػػاعد طالبػ ػػك علػ ػػى تحديػ ػػد اإلسػ ػػتراتيجية‪ /‬االسػ ػػتراتيجيات المناسػ ػػبة لحػ ػػل‬
‫المسألة‪.‬‬
‫‪ ‬على المعلم أف يكوف حذراً في طرح األسئلة والتوجيهات طواؿ مراحل الحػل‪،‬‬
‫فػػال يقػػدـ تلميحػػات مباشػػرة تػػدؿ الطػػالب علػػى الحػػل مباشػػرة‪ ،‬ولكػػن عليػػو أف‬
‫يأخذ اقتراحات الحل من الطالب أنفسهم‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪‬ىيئ الوقت المناسب للمناقشة بينك وبين طالبك‪ ،‬وبين الطالب أنفسهم‪.‬‬

‫‪‬ح ػػاوؿ معرف ػػة الص ػػعوبات الت ػػي يواجهه ػػا طالب ػػك عن ػػد التخط ػػيط للح ػػل أو عن ػػد‬
‫تنفيذه‪ ،‬وحاوؿ معالجتها‪.‬‬

‫‪‬تأكد من أف طالبك يهتموف بخطوة التحقق من الحل‪.‬‬

‫‪‬اطلب من طالبك تكوين أو كتابة مسائل أخرى‪.‬‬

 ‫سلّم تقدير لفظي لتقويم حل‬
‫المسألة‬

‫‪156‬‬
‫شكرا لحسن استماعكم وتفاعلكم‬

‫‪157‬‬