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BCNB3123 语言学概论

7.语音学习活动
【游戏法】
游戏和学习是儿童最重要的两项活动。游戏不等于学习,但学习离不开游戏。在语音教
学中,教师以做游戏的形式进行教学,能使学生的精力高度集中,思维达到最活跃的状态,
学生学得轻松愉快,所学得的汉语拼音又能牢牢记住。
根据儿童的思维活动是从活动开始的这一心理特点,把游戏引入课堂,引导学生在玩中
思、乐中学,使认知过程和情感熏陶融为一体,在游戏中练习巩固,学生可以快快乐乐地学,
轻轻松松地记。
【游戏法 1:听音取片法】
教师把教过的字母卡片,打乱次序排列起来,由教师或学生念一个字母或一个音节,叫
一个学生认取卡片的方法,叫“听音取片法”。
单韵母教学:如教完单韵母后,教师把 6 个单韵母打乱放在黑板槽里,指名学生上来
取卡片,若教师念“a”,他就取“a”,并说:“这是‘a’,张大嘴巴 a a a。”其他学
生跟着念。若念“i”,他就取“i”,并说:“这是‘i’,像支蜡烛 i i i。”学生跟念。
“听音取片”对儿童来说,是一种近似于游戏的课堂活动,能激发儿童的求知欲望,使
他们形成学习的最佳精神状态。
听音取片法的一般步骤是:
1. 学生听音后,取卡片读给大家听,再由师生给他评定。读对的,就让全体同学跟着
念数遍,并给予鼓励。读错的,师生给他纠正,鼓励他重读,直至读对为止。如教完
了复韵母后,教师把 6 个单韵母和“r”的卡片放在黑板槽里,教师念“ei”,学
生 取 “ e” 和 “ i” 组 成 “ ei” 。 教 师 念 “ ai” , 学 生 取 “ a” 和 “ i” 组 成
“ai”……。
2. 学生每次按要求取卡片后,组成复韵母念给大家听,同学们集中注意力给予评定。
比如:教师要求学生取“ie”,学生取后面向大家说:“这是 ie”,读对了,大家
齐说:“对对对,ie、ie、ie”,如果拿错卡片或读错,大家说:“错错错,不是
ie”,再帮他纠正、重读。
听音取片法训练的内容和形式比较丰富。例如:
(1)平翘舌音教学:教师让学生制作 zh、ch、z、c、zhi、chi、zi、ci 卡片放在自己的书
桌上,学生按老师的要求取卡片:找出知道的“知”的音节,赤豆的“赤”的音节,自己的
“自”的音节,一次的“次”的音节。找出出去的“出”,这个的“这”,刺刀的“刺”,
子女的“子”的声母等。取后将卡片举起给老师看。
(2)音节教学:在黑板上挂着声、韵母卡片,教师念音节 hua、tian、yue、zhong 等,让
学生找出声、韵母组成音节,并拼读一遍。
(3)声母或韵母教学:看图找韵母(或声母):把有关要训练的韵母(或声母)挂在
黑板上,教师念轮船的“轮”,学生找“un”(或“l”);教师念军队的“军”,学生找
“ ün” ( 或 “ j” ) 。 找 出 后 学 生 说 : 轮 船 的 “ 轮 ” , 韵 母 是 “ un” 。 ( 全 班 齐 念
un、un、un)“军队的‘军’韵母是‘ün”。(全班齐念 ün、ün、ün)

【游戏法 2:音节诱导法】
音节由声、韵、调三部分组成。教学时,可让学生先跟着教师念准带有这个韵母的音节,
然后用慢速度读这个音节,使他们从中逐渐分析出韵母,最后,再诱导学生发准这一韵母,
我们将这一种方法叫音节诱导法。
鼻 韵 母 教 学 : 如 教 鼻 韵 母 “ an” , 让 学 生 先 跟 着 教 师 念
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“ban、pan、man、fan、dan、tan、nan、lan”,教师仔细听,挑选学生念得最准的音节,组织
学生跟读,最后指导学生准确发音,反复练习。
复韵母教学:运用音节诱导法要注意趣味性。如教 ai、ei、ui、ao、ou、iu 这 6 个复韵母
时,设计“假想参观”,告诉学生:“今天老师要带小朋友参观假想的动物园。”学生听说
要参观动物园,兴致就来了,注意力高度集中。接着老师出示 6 张画有“白鸽、黑熊、灰狼、
豹、猴、犀牛”的彩色图片,然后说:“这些动物真有趣,聪明的小朋友一定想知道这些动
物叫什么名字吧!你们看(师指白鸽图),它叫什么?”生答:“白鸽。”师说:“白鸽的
‘白’怎么拼?”(生拼)‘白’的韵母怎么读?再让学生跟读韵母“ai”。
(用同样的方法学其他几个复韵母。)
韵母教学:也可以根据各种“乐器声”,让学生拟音,再让他们分析出“乐器声”的
韵 母 各 是 什 么 , 然 后 进 行 学 习 韵 母 。 如 : 钟 声 “ dāng 、 dāng 、 dāng” 。 鼓 声
“dōng 、dōng 、dōng”。铃声“līng、līng、līng”等。这样,学生的学习兴趣更浓。
音节诱导法是一种先让学生读准音节,然后诱导学生念准声、韵母的拼音教学方法。教
师在教学时,所挑选的音节应该是学生熟悉的,而且是学生本来已念准了的或容易念准的。
【游戏 3:故事诱导法】
爱听故事是儿童的主要心理特征之一。根据这一特征,教师在教学“四声”时,可搜集
或自编一些短小的,富有情趣的故事,在讲故事的过程中,将教学内容渗透在故事情节之中,
这就是“故事诱导法”。例如:
编说童话故事,寓教学内容于故事情节中
  声调教学中,主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编
成故事,以故事的形式来学习:
有一天,兔妈妈对小兔说:“孩子,你长大了,帮妈妈去市场买菜,好吗?” 小兔高兴地
答应。到了市场,小兔买了许多东西,背着就往家里跑。一路上,小兔一边欣赏路边的景色,一边
高兴的哼着歌“āāā”,走在平坦的大道。这 时,走到了一个斜坡,小兔有点累了,可想到妈妈还
在家里等着呢!就使劲走上坡,嘴里“ááá”地喊着加油。没想到,刚过了第一个斜坡,又碰到了另
一个陡 坡,小兔为难了,“ǎǎǎ”直挠头。这时,熊伯伯推着自行车正准备上坡,看见小兔背着大
袋东西在哭着,就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫:“ààà, 谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”
就这样,在故事中学会了四声的读法。
同学们在听上述故事的同时学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
我在教学 ba 的四声时就是用故事穿插的,故事的主人公是聪聪。我说:“徐老师知
道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢玩,那聪聪喜欢做什么
呢?” (多媒体显示喇叭花面),接着出现音节 bā,以多种形式练读。又说: “有一天,
天气特别好,聪聪出去玩儿,走到院子旁看到了什么呀? ”(多媒体显示小女孩 打靶画
面)再以多种方式练读 bǎ。“聪聪继续走啊走,又看到什么呀?”(多媒体显示小男孩拔
萝卜)“聪聪看到这么多有趣的事,真高兴,他要回去告诉爸 爸。”(多媒体显示爸爸画
面)一个故事讲完,学生学得兴趣昂然,ba 的四声也学会了。在学习的过程中,我还
拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东 西,通过训练说话达到巩固音节的目的。
  另外,在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是
大 y,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi”,“小 u 的爸爸是大 w,他们住在屋子里,
整体认读音节 wu wu wu.”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音
节 yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握的既快又牢固。

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声母教学:又如教学“f”这一声母前,教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的
故事,正当学生兴味盎然时,教师板书“ f”,告诉学生,像如来这样受人膜拜的就叫
“佛”,带读“fff”,再联系课本插图 f 的音、形。
【游戏法 4:汽车爬坡法】
“四声”是拼音教学的一个难点,特别是第二声,学生很难发准。为了突破难点,激发
学生的学习兴趣,可运用“汽车爬坡”法来进行“四声”教学。
“汽车爬坡”法是教师利用“汽车爬山坡”的教具(或用简笔画画出“汽车”和“山
坡”图),根据“四声的调值变化,模仿“四声”的调值,使学生形象地感知“四声”的调
型及读法的一种声调教学法。

教学的一般过程为:
(一)学儿歌,激兴趣(念至学生基本能背为止)
小汽车,嘟嘟叫,
平地高山都能跑。
开汽车,学声调,
四种声调记得牢。
师:汽车在平地上容易开,可是在高低不平的地方就难开了,特别是往山坡上更难开。
今天老师教你们怎样在平地上和山坡上开车。

(二)看教具,学四声
教师用教具演示“在山坡上开汽车”,边模拟汽车开动的声音发“四声”的音。学生看
后模仿教师,做手握方向盘的姿势,边“开车”边发音。
教具(或简笔画)
师:汽车在平地上开的时候,声音是怎样的?
生:ü——,声音是高高的、平平的。
师:真聪明。汉语拼音里面有四个声调:第一声、第二声、第三声和第四声。(板书声调
符号)这四个声调的读法各不相同,就好像“汽车爬山坡”。
(三)抓比较,找规律
(由于“四声”的读法是通过听音比较分辨出来的,因此,学生比较分辨后,教师接着教
学。)
一声公路平又直,
二声就像上山坡,
三声下坡又山坡,
四声就像下山坡。

用“汽车爬坡”法教学“四声”是课堂教学的一种假想游戏,它寓“四声”学习于游戏
中,增强了学习“四声”的趣味性,符合儿童心理特点。

注意的问题:
1. 教学时,教师要紧紧围绕声调教学来进行“汽车爬坡”的游戏,不要为“爬坡”而“爬
坡”。

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2. 要突破教学难点。第二声和第三声是最难区别的,教师对此不能掉以轻心。在教学时,必
须引导学生反复地听音、跟读、比较,掌握不同的发音要领,准确发音。
3. 在“四声”教学过程中,要始终配以手势来表示调形,以增强直觉感,这样,儿童的脑、
眼、手、口多种感官协同活动,学习效果更佳。
【游戏法 5:手指示意法】
这是用手指来表示声调符号的一种教学方法。它利用了儿童思维直觉性的特点,用手指
示意的办法,把手势与声调符号结合起来,把手指数和调号对应起来,从而进行理解调形和
辨别声调的训练。
手指示意法分两种情况:
一种是教师念“四声”,由学生用手势做四声符号的形状。
另一种是教师念“四声”,让学生出示手指数来表示第几声。这种做法主要是为了
训练学生听“四声”的能力,即能从听音中辨别“四声”。如:
 教师念第三声,学生就伸出三个手指来表示。
 念第四声学生就伸出四个手指来表示。
这样做,既可检查学生听音能力,又让学生有个活动的机会。这种多变的教学方法
可增加学习兴趣,减少疲劳。
为了扩大声调的训练面,增加学生的活动量,提高训练的效果,克服那种只注意到少数
学生的弊病,教师可采用形式多样的手指示意法进行教学。如教师念出一个字的音,每音念
两遍:比如,公鸡的“鸡”,山羊的“羊”,公园的“园”,老虎的“虎”,吃饭的“饭”
等等,同桌同学面对面坐着,边听边互相用手指示意“四声”(或让两个学生分工活动,先
由一个学生用手指示意“四声”,另一个同学当小老师来检查正误,然后互相轮换),一旦
发生错误,要给予记录并立即纠正,在纠正过程中,可让学生轻声读出字音,并结合手指正
确地进行示意,最后教师统计训练结果,表扬优胜者。
【游戏法 6:看帽读调法】
这里的“帽”指的是四个声调。在进行“四声”练习时,教师采用不断变换四顶“帽
子”,或固定“帽子”变换字母的办法,让学生看准“帽子”,读出声调,这种方法,叫看
“帽”读调法。
运用看“帽”读调法简单易行,教师不需要准备教具,只要拿粉笔在黑板上一标即可。
例如:采用固定字母换四顶“帽子”的方法时,教师先写出某一字母,把它固定下来,
再在字母上标上所要训练的声调让学生认读,学生读准后,就马上变换声调,这时教师只要
擦掉原调,再换上另一个调就可继续练习。如果教师想要固定“四声”的“帽子”,用改变
字母的方法来练。
这种方法使声调教学处于一种不断变换的动态之中。如本来是第一声的“a”,一下子
变成了第四声、第三声或第二声的“a”。本来是第三声的“e”,一下子变成了第三声的
“i”、“o”或“ü”……真像孙悟空的七十二变,说变就变。所以它能激发学生的兴趣,训
练起来学生注意力集中,劲头大,教学效果好。
教学实践证明,采用看“帽”读调法,有利于加快拼读音节的速度,增加学生练读的机
会,激发学生学习的兴趣,提高学习效率。
更多的游戏活动如下:
1. 找朋友
(1) 老师给学生发一些声母、韵母、四声卡片,拿卡片的学生面向全班同学站好。教师说

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一个音节。例如老师读“笑”,拿卡片 x、i、ao 和第四声的学生就要站出来,举起卡片,面对全


班学生从左至右依次排列(第四声要在 a 之上),拼对后四人同读 x-i-ào→xiào(能直呼的可
以直呼),全班的学生也跟着读。
(2) 一个学生拿着字母 b 的卡片问:“我是 b,我的朋友在哪里?”拿字母 a 的卡片的学生
就可以回答:“我是 a,你的朋友在这里。”然后两人一齐拼读 ba。这种游戏既复习巩固了旧知
识,又练习巩固了新知识。教师还可以让每个学生准备一份字母卡片,课上课下,生生之间、
师生之间、孩子和家长之间都可以做“找朋友”的游戏进行拼读替换练习。
2. 开火车
教师手里拿一叠卡片,每个学生当作一节火车厢,老师指定一个同学(或一个组)为火
车头,然后抽认卡片。学生挨着顺序一个接一个地自觉地站起来读卡片上的字母或音节。
3. 摘果子 / 摘星星
(1) 画上一棵大树,挂上写有音节的“水果”,学生读对了就摘下来。这样,孩子在和谐愉
悦的气氛中学习了知识,体会到学中有趣、趣中有知。
(2) 摘水果(分水果)准备了贴有 pútɑo、táozi、cǎoméi、lízi 和 lìzhi 水果名称盘子,剪贴许多
写有音节字词的水果,配上儿歌“秋天 到,秋天到,丰收的季节水果多。你来摘,我来摘
摘到的水果分外甜。”进行游戏,拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里,然后再分
给大家。
4. 悄悄话
师生共同参与活动,以四大组八小列展开游戏。先由老师捂住每列首位学生的耳朵,悄
悄说出字母或音节,再由这名学生往下传话,速度要快,当传到最后一名学生时,就请他们
分别说出听到的内容,说对的奖给该列小红花,反之罚表演节目。
5. 击鼓传花
用备好的小鼓一边敲一边传拼音卡片,鼓停了传到谁,谁就一口读出来,读错了,让大
家教他;他对了,让他教教大家,让大家跟着学会,大家还会举起小手说:“嗨,嗨,你真
棒!”
6. 摆字母
摆字母摆学具练习要由易至难,循序渐进。先练习找拼音,即:老师读出一个声母或韵
母,让学生观察老师的口形,而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然 后再练习拼复韵母
(方法同上)。再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习
时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名到 黑板上进行摆放表演或比赛。
7. 接顺口溜板写
学生说老师顺口溜的后半句,再板写。如老师念: “鸽子钻洞——”生接说:“ggg”,并板
写“g”,师念:“两个门洞——”生接说:“mmm”,并板写“m”。
8. 邮递员送卡片
选一位学生做“小邮递员”,给同学们分送拼音卡片(卡片上可写声母、韵母或音节)。全
班学生一起拍手唱儿歌:“小小邮递员,专门送卡片。谁爱学习送给谁,谁守纪律送给谁。请
你送给我一张,请你送给我一张。”拿到卡片的小朋友依次到讲台前读给同学们听。
9. 巩固练习游戏 ——“美丽的大花园 ”
课前教师做好四个大花盘,四组音节。
师:同学们,看,老师手里有许多花盘,有喇叭花、牡丹花、梅花、灯笼花。还有一些
音节(举起花瓣)写在花瓣上,如果小组同学都练会了,就可以把四个花瓣逐一贴到花
盘上,全贴完了,就可以把大花盘贴到大花园里(手指绿色的花园),让我们的花园变
得更美丽。
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师:这样你们组是喇叭花小队,你们组是牡丹花小队……
(学生小队认真练读,逐一贴花瓣。教师巡视。)
贴完后,教师检查一个小队。再由一部分学生检查另外几个小队。
【在巩固练习中,设计“美丽的大花园”,让学生在小组活动中,反复练习拼读音节
寓趣味于枯燥的练习中,学生感受到花园美丽的同时,所学知识也得到了巩固。】

游戏教学法的注意点:
1. 一般在阶段复习巩固或课堂小结时较适用;
2. 游戏形式要灵活多变,不宜长时间运用某一种游戏形式,这样会引起儿童厌烦,降低教
学效率;
3. 要教育儿童听清要求,按规则进行游戏,反对无组织无纪律的游戏,防止儿童在游戏过
程中任意吵闹。

【竞赛法】
比赛活动既可检验学生的拼音掌握情况,又可调动他们的学习积极性。因此,在拼音教
学中,教师可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。如开展一些“看谁读得准”、“看谁
读得快”、“看看谁是我们的拼音大王”等比赛活动,来激发学生学习拼音的积极性,不断
提高他们的拼读能力。
【竞赛法 1:听音改读】
【竞赛法 2:听音填表】
【竞赛法 3:听音抢答】
【其他竞赛法.卡片竞赛】
这是教师用字母卡片,组织学生开展课堂竞赛的一种方法。组织竞赛符合儿童好胜心强
的特点,它可以最大限度地调动学生学习的主动和积极性,所以,充分地运用竞争机制,有
效地发挥竞赛的作用,是增强课堂教学效益的有效途径。
在字母教学时,可组织学生一个一个地轮读,或一组一组地轮读,比一比,赛一赛,看
谁、看哪个组读得正确、读得响亮。也可以让学生抢读,看谁读得快,增强其熟练程度。这样
学生就会在紧张而愉快的竞赛中,尽最大的努力来争取最好的成绩。有的学生一时达不到要
求,教师可以鼓励别的同学帮助他。

竞赛方法:
1. 比速度
有两种竞赛法:一种是集体竞赛,教师把全体同学分成两大组,或以男女性别分,或以
小组分,或以座位前后左右分,然后抽认卡片,看谁读得又对又快,胜者得到表扬。另
一种是个人竞赛,就是教师抽成绩相仿的两个同学,分别认读卡片,看谁读得又对又快 ,
给胜者别上一朵小红花。
2. 比正确、响亮
可组织学生一个一个地轮读或一组一组地轮读,看谁读得既正确又响亮。其余学生仔细
听音,对认读正确、响亮者,报以掌声,如果读错了,则请同学举手,帮认读者正音。赛
完了,评出优胜者若干名,并奖励小红花。
3. 比准确
还可用“谁先登上火箭”等游戏的形式竞赛,使竞赛形式丰富多样。
游戏方法如下:用图画纸着色做成三枚不同颜色的“火箭”,“火箭”横贴在黑板上,
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每个“火箭”头上粘着学生最难发准的声母或韵母一个。比赛开始,发准的学生就在“火
箭”舱座上题写姓名。上课发不准的,可把“火箭”移在墙上,到课后争取登上“火箭”。

竞赛法须注意的问题:
1. 在字母教学中,这一教法适用于复习、巩固旧课或新课的巩固阶段。
2. 卡片的制作和使用切忌随便单调,它不仅要围绕新课内容或教学重点、难点,而且还要
尽量做到形式多样。如制作声母、韵母卡片,带调字母卡片,整体认读音节卡片等等。
3. 竞赛虽有激励学习动机的效果,但竞赛的结果,可能是少数人获胜,而多数人失败。获
胜的自然感到兴奋而特别努力学习,可是失败的可能灰心丧气。如果教师不注意这一点 ,
忽视对“失利”同学的鼓励而频繁地竞赛,就会失去激励作用。针对这种情形,在竞赛
时,要尽量避免其消极作用,最好是按能力进行分组竞赛,使每个同学都有获胜机会。
【 比较法 / 对比法】
当两个或两个以上字形相似的字母同时出现时,学生往往容易出现混淆。教师要引
导学生比较,突出 字母的形体特点,加深对易混淆部分的分化识记。
一是进行读音的比较,把一些读音相近或字形容易混淆的声母、韵母放在一起进行
比较。如教了舌尖后音 zh、ch、sh 后,可与前面教过的舌尖前音 z、c、s 作比较;n 与
l、k 与 h 的比较等等。二是进行字形的比较,如 b 与 d;q 与 p 形体相似,教师要抓
住易混淆部分“半圆”的位置进行辨析比较。在辨析的基础上,编出歌诀帮助学生
形象记忆:“正 6‘b’,反 6‘d’;正 9‘q’,反 9‘p’。也可以利用已学会的
音素和未学会的、发音有困难的音素进行比较。比如:先学会了 i,学 ü 有困难,就
用 ü 和 i 比较,只要在 i 的发音基础上把唇形变圆就是 ü 了。o 与 e 也可以这样比。
在比较中提高学生的识别能力。
对比法教学的例子:
例子 1:辨别送气音和不送气音(“b”、“p”的发音)
师:下面我们做个游戏。请同学们拿出老师课前发下的纸来,像老师这样挡在嘴前,先发
“b”音,再发“p”音,你们试一试,看看读的时候发现了什么?
生:(先发音,观察后再回答)发“b”的时候气出得不多,纸不大动;发“p”的时候纸动了。
师:发“b”时出的气轻,发“p”时出的气重,同学们在发音的时候一定要注意呀!我们再来
齐读。
学生一起练读“b”、“p”。要特别注意这两个字母在发音时的不同。
【苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一
个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在本课教学
中教师顺应了学生的这种需要,让学生通过亲身实践读“b”、“p”的音去发现和辨别
“b”、“p”的发音不同。当学生欣喜地发现“b 发音时气轻,纸不动;p 发音时气重,
纸动”时,就有一种自信和成功的喜悦。通过自己动手、动脑,探索得出的结论,学生
会牢牢记在心中,同时也养成了良好的学习习惯。】

例子 2:利用绕口令对比听辨:
 【ai-ei】(《大妹和小妹》)
大妹和小妹,一起去收麦。大妹割大麦,小妹割小麦。大妹帮小妹挑小麦,小妹帮大妹
挑大麦。大妹小妹收完麦,噼噼啪啪齐打麦。
 【ang—eng】(《长城长》)

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长城长,城墙长,长长长城长城墙,城墙长长城长长。
 【uan—uang】(《船和床》)
那边划来一艘船,这边漂去一张床,船床河中互相撞,不知船撞床,还是床撞船。
 【uan—an】(《帆船》)
大帆船,小帆船,竖起桅杆撑起船。风吹帆,帆引船,帆船顺风转海湾。

例子 3:声调对比法
 先教高平调的第一声,又高又平,先发此声有为其他声调定高低的作用。很多学生发第
一声时,起调不高,老师在第一声教学中,一定要让学生多练习起调,起调要高,声
音要延长。如:
dōng(东) mā (妈) jīntiān (今天) pīnyīn (拼音) cānjiā(参加)
 然后教第三声,第三声单独念也许有困难,我们把它与第一声放在一起练习,这样一
低一高,对比鲜明,学生容易掌握。如:
běijīng (北京) hàochī (好吃) hǎoduō (好多) shǒudū (首都)
这两个声调可反复交替练习,用以体会法高音时声带拉紧,发低音时声带放松的不同感
觉。
例子 4:如在学“an—ang”中,把相关的音节进行对比摆放,带入相应的汉字辅助学习:
ban——bang :班——帮
man——mang :慢——忙
shan——shang :山——商
wan——wang :弯——汪
又如:
 平翘舌音 z、c、s 和 zh、ch、sh、r 的比较
 前后鼻音 an 与 ang、in 与 ing
 送气音与不送气音
 鼻音与边音的比较:l 和 n
 ü 和 i 的比较,只要在 i 的发音基础上把唇形变圆就是 ü 了。o 与 e 也可以这样比。
 宽窄复合元音 ai 与 ei
这一些都可以互相比较,分别异同,纠正错误。
【 类推法】
1. 音旁类推法:
(a)平舌音常用音旁:
xīcéngcáozǒngcuànzuò cuīsǒucǎisāng sīzànzìzú zuǒzúzuìcì zōngzúzǐsūn
 昔 曾 曹 总 窜 坐 , 崔 叟 采 桑 , 司 赞 自 足, 左 卒 最 次 , 宗 族 子 孙 ,
cóngcǐzūncái sīsuǒqiěchásànsè suìxiǔzézǎozīzāngcāng zào zòu zāi qūn sī zā
从 此 尊 才 , 思 索 且 察 散 色 、遂 宿 则 蚤 兹 臧 仓 、喿 、奏 、甾 、夋 、厶、匝、
sè suí cuàn sì
啬、 隋 、 篡 、巳,等等。
cuò cèng zuò zāi
 如: 错 、 蹭 、 座 、 栽 等等都是以上类推。
shòu zhuō chóng chái zhù chá zhá chuàng chuāng
但“ 瘦 、 捉 、 崇 、 豺 、 助 、 察 、 铡 、 创 、 疮 ”除外。

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(b)翘舌音常用音旁:
zhōngzhuānchūshēng zhūcháozhǔzhèng zhēngzhànshēnchéng zhēncházhēnshàn chén
 中 专 出 生 、朱 朝 主 正 、 争 占 申 成 、贞 查 真 善 、辰 ,
zhēn
珍 右边。
zhōng zhèn zhuǎn
 如: 钟 、 镇 、 转 都是以上类推为翘舌音。

 注意:“乍”作音旁,可发 zha.zuo。“差”作音旁,可发 cha.cuo。“沙”作音旁,可


发 sha.suo。

(c)后鼻音常用音旁:
bǐngdīngbìngxíng míngxīngshēngpíng zhèngxíngchéngmíng dìnglìngzhēngxìng
 丙 丁 并 行 , 明 星 生 平 , 正 形 成 名 , 定 令 争 幸 ,
qīngyīnggèngchéng jīngtíngjīngtíng
青 英 更 呈 , 京 廷 茎 亭 。菱、婴、荧字头(拼除外)

(d)前鼻音常用音旁:
shēnlínjīnchén mínxīnjīnzhēn zhēn jīn qín mǐn xīn xìn shēn yín zhēn
 申 林 今 辰 , 民 心 金 真 , 贞 、斤 、秦 、敏 、辛 、信 、 罙 、冘 、 珍 右边

(槟除外)
2. 声韵规律类推法
普通话中,声母和韵母的拼合,有一定的规律。记住这些规律,也有助于我们辨别和记
忆平、翘舌音的字。
 如 ua、uai、uang 这三个韵母,能跟翘舌音 zh、ch、sh 相拼,都不能跟平舌音 z、c、s 相拼。
因此遇到“抓、装、窗、摔、双”等韵母分别是 ua、uai、uang 的字,可以直接断定它们是翘舌
音。
 韵母 ong 能跟平舌音 s 相拼,却不 能跟翘舌音 sh 相拼,我们就可以断定韵母是 ong 的
“松、耸、宋”,决不会是翘舌音。
 d、t、n、l 只与 eng 相拼,不与 en 相拼(除“嫩”外)。
 z 、 c 、 s 除了 “ 怎 ”( zěn )“ 谮 ” ( zèn )“ 参” ( cēn )“ 岑” ( cén )“ 涔 ”
(cén)“森”(sēn)。
 d、t、n 只与 ing 相拼,不与 in 相拼(除“您”外)。

【绕口令】
绕口令是中国民间文学中比较独特的语文艺术形式,又叫“拗口令、急口令”。绕口令
把声,韵、调容易混同的字,组成反复、重叠、绕口的句子或歌谣,要求一口气急速而准确地
念出来。它的有趣之处就在于绕口,因此一直被认为是锻炼人的语言表达能力和端正发音部
位、协调口齿唇配合技巧的最有效的手段。
绕口令是一种有趣的语言游戏,非常利于锻炼儿童的说话能力、训练儿童的大脑思维和
增强儿童的记忆力。
采用绕口令进行矫正字音,是非常有效的语音教学方法。

(1)念不准“四”、“十”、“是”等字的读音
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BCNB3123 语言学概论

四和十,十和四,
四十和十四,
十四和四十,
说准四个数字,全靠舌头和牙齿。
谁说四十是“细席”,他的舌头没有力;
谁说十四是“适世”,他的舌头没伸直。
认真学,常练习,
十、四、十四、四十四。
(2)h 和 u:常混淆“王、汪、黄”,辨不清“胡和吴”
三画王,大肚黄,
三点汪,王黄汪,
黄汪王,汪王黄。
认真辨清楚,仔细读正确,不慌又不忙。

口天吴,古月胡,
吴胡和胡吴,
老吴和老胡,
老胡和老吴。
(3)容易相混的多音字
长竹长,我也长,
长竹比我还要长。
长竹长,我也长,
我和长竹一样长。
我想长得比竹长,
长竹长得比我还要长,
我望着长竹长声长气哭一场。

(4)辨不清前后鼻音:in 和 ing
林玲和凌琳。
两人同年龄。
凌琳长得挺机灵,
林玲两眼长得水灵灵。
林玲帮老人把水拎,
凌琳给村里采鲜菱。
村里送来表扬信,
夸奖凌琳把水拎,
表扬林玲采鲜菱。
老师笑着忙纠正:
“把水拎,不是凌琳是林玲;
采鲜菱,不是林玲是凌琳。”
耳东陈,禾木程,
关耳郑,陈程郑;

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郑程陈,程郑陈,
老陈老程和老郑。

(5)儿化韵是教学中的难点,学生难以念准确,可编些绕口令让学生练习:
小娟儿和小花儿,
两个好伙伴儿。
小娟儿会扎小辫儿,
小花儿会系鞋带儿。
小娟儿教小花儿扎小辫儿,
小花儿教小花儿系鞋带儿。
小花儿谢小娟儿,
学会了扎小辫儿;
小娟儿谢小花儿,
学会了系鞋带儿。

运用绕口令法要求做到:
1. 了解当地学生受方言、口语干扰误读的情况和原因,因地因人进行矫正。
2. 绕口令要编得通顺易读,简短易记,并要强调趣味性,使学生爱读。
3. 绕口令练习要有机地穿插在课前和课中进行,避免整堂课的绕口令练习。
【 歌诀法】
根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点,把音形相近而易混淆的字母编成
儿歌、顺口溜、口诀等,帮助儿童辨别、记忆字音、字形。
【歌诀:为了便于记诵,按事物的内容要点编成的韵文或无韵的整齐句子;口诀。】
【口诀:口诀法就是把一些发音要领等知识编排成顺口溜式的口诀进行教学,很受小学生欢
迎。如象形字母口诀:一门 n,两门 m,小棍赶猪 lelele。伞把 t,拐棍 f,靠背椅子真像 h。】
【顺口溜:民间流行的一种口头韵文,讲究押韵,句子长短不拘,纯用口语,说起来很顺
口。】

歌诀法为儿童喜闻乐见,能够激发他们的学习兴趣和积极性。例如:
 张大嘴巴 aaa,圆圆嘴巴 ooo,扁扁嘴巴 eee。
——这三句口诀侧重于让学生掌握发音部位,巩固发音。
 快马飞奔 ddd,气球上升 qqq,一把椅子 hhh,小树发芽 rrr,树枝树枝 yyy,波浪波
浪 www,一挺机枪 kkk。
——活泼而又富有儿童情趣,儿童很喜欢学。
 bbb,小朋友认真听广播,ppp,面盆倒水往下泼;ddd,马儿脚印深又多,qqq,七
个气球在一起。
 我是 b,广播的 bo,每天晚上听广播;我是 d,马蹄声响 de de de;我是 p,泼水的
po,脏水不要随地泼;我是 q,气球的 qi,手拿气球庆十一。
 马蹄印子 ddd,伞柄朝上 fff,伞柄朝下 ttt,一个门洞 nnn,两个门洞 mmm,一根
小棒 lll
——用形象的比喻来记字形,学后印象深刻。

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 声调的儿歌:一声高高平又平,二声由低往上扬,三声先降再扬起,四声从高往下
降。——用歌诀法教学四声,可降低降低教学难度。
 为帮助儿童记住声母的发音部位,可使用声母歌。(见杨光泉编著《现代小学语文教学方
法》,221 页
利用儿歌,强化记忆
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,尤其对于一年级
刚入学的学生来说,这种形式他们尤为喜欢。新编语文教材中安排了不少儿歌,教师应创造
性地利用。另外,也可根据教学的实际需要,自编一些生动的贴近学生生活的儿歌,以增强
趣味性,提高汉语拼音的记忆效率。
(壱) 利用儿歌掌握字母发音
如教学《aoe》一课,通过儿歌“嘴巴张大 aaa,公鸡唱歌 ooo,水中白鹅 eee,我
学拼音我快乐”,不仅让学生准确掌握了 aoe 三个字母的发音口形、发音形状和
要领,而且印象深刻。
(弐) 利用儿歌区分形近的字母
如儿歌:“伞把儿朝下 t,伞把儿朝上 f。剪刀尖朝上,db 不会忘。剪刀尖朝下,
qp 认不差。”
(参) 利用儿歌熟记拼写规则
如儿歌:“韵母 ü 见到 n 和 l,泪珠掉了两大颗。韵母 ü 见了 jqx,擦干眼泪笑嘻
嘻。”也可以自编儿歌:“jqx,三兄弟,从不和 u 做游戏。韵母 ü 有礼貌,见了
jqx 就脱帽。”
韵母最爱戴帽帽
1=C 2/4

6 6│ 6--│3.5│6--│1 1 6 5│1 6 1 2│3 --│


a a a 嘴张 大,小嘴 一张 辫 子 翘
o o o 嘴圆 圆,清早 公鸡 o o 叫
e e e 嘴扁 扁,水中 白鹅 有 倒 影
×× ××│×.×│×--│×× ××│×.×│× 0│
衣上 花边 做 得 好 乌鸦 回窝 要 睡 觉
×× ×│× 0│×× ×│6 5 5│6 --│3.5│6--│
小鱼 吹 气 往上 跳 a o e i u ü
1 1 6│5 6 3│1 5 3 6│5 --│ 1 5 6│
六个 单 韵 母 性格 很 相同 同学们
3 5 6 │1 1 6 5│3 5 6│1 1 6 5│3 5│1 --∶‖
请 记住,韵母 读音 响又 长 它们最爱 戴 帽 帽

用“歌诀法”教汉语拼音可以达到以下效果:   
一、“歌诀法”教学可以帮助学生快速识记拼音字母。
二、用“歌诀法”教学能够集中学生的注意力,调动他们学习拼音的积极性。
三.用“歌诀法”教学可以启发学生的思维,帮助学生理解拼音知识。 
四.用“歌诀法”教学可以帮助巩固音节,培养学生的语言组织能力。

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针对学生不能做到字正腔圆,尤其是对某些韵母发音感到困难的情况,可以通过教学生
一些比较容易上口的中文歌 曲来解决。通常来说,在唱歌的时候,吐字要比平时说话时夸张
一些,这样可以更好地帮助学生掌握发音。
【演示法】
演示法,指教师运用动作或教具等手段在教学中作演示,以表示出发音器官的动作或发
音特点,给学生比较直观形象的印象。比如,指导学习声调时,教师可结合声调符号的形状
和调值,打手势演示“一声平,二声扬,三声拐弯,四声降”,让学生直观地感受四声高低升
降的变化。又如教“p、t、k、q 、ch、c”(送气音),以及“b、d、g、j、zh 、z”(不送气音)时,可将
一张小纸片举至嘴边,发音时纸片不动,就是不送气,纸片若动,就是送气。
针对不同的教学项目,可以使用不同的演示手段。
1.实物演示
实物演示法用直观的办法来帮助学生准确发音,记住字形。教学声母 f 和 t 时,我拿一把
带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞,伞柄朝下,雨水 “tt”滴到地,雨停“ff”把伞收
起,伞柄朝上。然后在问答中揭示 f 和 t 的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的方法是
否正确。在区分 b 和 p,d 和 t,gk 和 h 发音是否送气,可拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发
出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。
实物,即实际应用的真实的东西。学生从认识的实物中来领悟拼音的读法、写法,不适
为一举两得的做法。如,在初学单韵母 i 时,让学生认识自己的上身穿的是什么─衣服,再看
看自己 的衣服的样子,然后描绘一下是什么:有的说是钮扣衣,钮扣代表 i 的那一点,钮扣
与钮扣之间的距离代表那一竖,而且读音也读“衣”;还有的是拉丝衣,长长的拉丝就是“∣”
那拉头就是“˙”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服。教师再适时点拨学习 i 的四个声调。
这样岂不是一举两得。既认识了实物━衣服,又 学会了拼音,在认识拼音教学中,用实物学
会拼音的例子还有很多。如学 ɑ、о、е、ü 等等。

2.图表演示
有时,可以利用各种图表来辅助语音教学。如教声母和韵母时,可以利用所要学习的语
音项目的发音部位图,让学生了解发音器官的正确部位。比如教授声母时,可以利用发音器
官示意图,在图上指示发音的部位和气流的出处;教授元音时,可以直接在元音舌位图上标
出舌位的高低、前后。又如,教练声调时,可以用“五度音高声调示意图”来直观展示音高的
变化过程。引导学生按照“声调示意图”的线条,控制声带的松紧,练习升降。看见“—”的形状
就读高平调(第一声),依此类推。

3.口形演示
元音发音时的口形较易观察,学习元音时,教师可以向学生演示发音时的口形,让学生
看到开口度的大小、嘴唇的圆展等特点。口形演示时要夸张一点,以便学生掌握发音要领。
演示法具有直观、具体、简便的特点,学生一看就懂,易于模仿,易于把握。教师展示的
同时要抓住发音要点,边演示,边示范,边练习,以便学生把握发音要领。
【夸张法】
教师在教学声母、韵母或声调时,对发音动作做适当夸张以强调发音特点。如“ai”的
发音,先发“a”,接着口形由大变小,逐步滑行到“i”。教师有意放慢由“a”到“i”的口

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形动程,便于学生观察和分辨口形变化和发音。
1.夸张发音
在发某个音时,以夸张的方式展示其发音部位和发音方法,以加深学生对这个音的印
象。
在教声母、韵母和声调时,教师可以把发音动程或声音作适当的夸张,以便突出特点。
例如教翘舌音 zh、ch、sh、r,可以先把舌尖翘起,尽量后缩,发出卷舌音后,再适当放前
些,从而读出正确的声音。又如教声调时,尽量读得响亮缓慢些,使声调变化更为明显。
2.原理夸张法
比如学生前后鼻音不分,教师就可采用其发音原理夸张的方法揭示发音的特色,帮助学
生把它们分辨清楚。例如,发“en”音,强调后舌面用力贴住软腭,口型闭得比一般小些,
收音时,舌尖尽力抵住上牙床,门齿紧合。发“eng”音时,强调舌头要用力后缩,口形比
一般正常发音大一些。

【示范、观察与模仿法】
(资料来源:冯铁山主编《小学语文新课程教学设计与技能训练》,清华大学出版社,2012
汉语拼音教学中的一个重难点便是字母、音节的发音。而针对这一点,示范是最好的引
导。教师在教学字母的发音时,要充分发挥示范作用,让学生认真听辨发音,仔细观察发
音时的口型。如教学单韵母“o”时,让学生观察发音时嘴唇收拢成圆形,舌头后缩,舌根
升高,让气流从嘴里自然发出,口腔形状始终不变。在观察之后,指导学生模仿教师发音
的口形,自己感受发音特点,练习发音,掌握规律。
【带音法】
带音法就是用一个已学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法
相关的新音素,或者以一个容易发音带出另一个发音部位与之相近的较难的音。
汉语里常有两个发音部位相近、发音方法相似的音,如 o、e、i 和 u、sh、r 等。其中
o、i、sh 相对来说比较容易掌握,而 e、u、r 则难得多。用带音法,可以比较顺利地引导学生
发出难音来。操作的方法是,利用学生易学的、已掌握的音,发音时,稍微改变口形和发音
方法,就可以把另一个带出来,让学生捕捉难音的声音形象,反复几次,便可学会这个难音。
下面举几个常见的例子:
用带音法教 e
先发 o,然后拖长 o 的音程,以手指嘴,嘴角再慢慢向两边咧开,使唇形由圆而扁, e
便发出来了。
用带音法教 ü
教 ü 时,先教 i,待 i 发准后,教师以手指嘴,延长 i 的音长,在带音的过程中,嘴唇
逐渐收拢,由扁变圆,ü 音便被带出。
用带音法教舌尖元音
汉语的韵母-i[ ]和-i[ ]不单独发音,不容易掌握,它们分别出现在 zi、ci、si 和
zhi、chi、shi 中,因此最简便的方法是通过延长声母的发音过程将它们带出来,进行“整体
教授”,不单教这两个元音。

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