Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

!1
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

ÌNDEX Pag.

1. Introducció…………………………………………………..……….3
2. Perfil del grup…………………………………………………….….3
3. Durada……………………………………………………………..…3
4. Competències bàsiques……………………………………………4
5. Objectius………………………………………………………..……5
5.1 Objectius de l’etapa………………………………………..5
5.2 objectius didàctics.…………………………………………5
6. Criteris d’avaluació…………………………………………………..6
7. Bloc de continguts i continguts……………………………………..6
8. Tasques i activitats……………………………………………..……8
9. Metodologia…………………………………………………………..16
10. Espais i recursos……………………………………………………17
10.1 Espai…………………………………………………….….17
10.2 Recursos materials………………………………………..17
10.3 Recursos personals……………………………………….18
11. Atenció a la diversitat……………………………………………….18
12. Avaluació…………………………………………………………….19
12.1 Què/ a qui avaluarem?……………………………………19
12.2 Quan avaluarem?……………………………………….…19
12.3 Qui avaluarà?………………………………………………20
12.4 Com avaluarem?…………………………………………..20
13. Bibliografia………………………………………………………….. 21
14. Annexes………………………………………………………………22

!2
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

1. INTRODUCCIÓ

En aquesta unitat didàctica anem a treballar la casa i els seus parts. A més
introduirem les accions que desenvolupem dia a dia en cadascuna de les habitacions per
a treballar-ho des d’una perspectiva més significativa.

Hem elaborat aquesta unitat didàctica temàtica per a segon de primària, en un

centre PPEV, ja que en aquesta etapa han adquirit uns coneixements bàsics. Tindrà una
duració de dues setmanes, dividida en huit sessions.

2. PERFIL DEL GRUP

La unitat didàctica anirà dirigida per als i les alumnes de 2n de primària del CEIP
Serrella de Castell de Castells (alumnes de 7 anys). La classe estarà formada per 16
alumnes, 7 xiquets i 9 xiquetes. En aquesta aula hi trobarem diversitat d’alumnes,
trobarem un xiquet xinés, però ja fa 3 anys que viu en aquest país. Per altra banda hi ha
una xiqueta marroquí que acaba d’arribar al centre, i presenta alguna dificultat.
Fomentarem que els alumnes s’ajuden els uns als altres treballant amb grups heterogenis.

La classe social del grup és mitja alta. Cap xiquet ni xiqueta té problemes
econòmics ni familiars que puguen interferir en la vida escolar. És més, a casa els pares i
les mares s’impliquen tot el possible per a col·laborar amb el centre, inclosos els pares de
l’alumne xinés i l’alumna marroquí.

3. DURADA

La unitat didàctica estarà distribuïda en 8 sessions, és a dir, dues setmanes.

Cadascuna de les sessions tindrà una durada de 50 minuts per a realitzar les diferents
activitats proposades.

!3
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES:

La Unió Europea ha proposat un conjunt de competències clau i són aquelles que

totes les persones precisen per a la seua realització i desenvolupament personal, així com
per a la ciutadania activa, la inclusió social i l'ocupació.

S'identifiquen set competències clau, essencials per al benestar de les societats

europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les
capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d'elles.

A l'efecte del Reial decret 126/2014, les competències clau són les següents:
1. Comunicació lingüística. CCLI
2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.CMCT
3. Competència digital. CD
4. Aprendre a aprendre. CAA
5. Competències socials i cíviques. CSC
6. Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor. SIEE
7. Consciència i expressions culturals. CEC

Aleshores les competències bàsiques que volem utilitzar en aquesta Unitat Didàctica són
les següents:

• Competència en comunicació lingüística. Fa referència a l'habilitat per a utilitzar la

llengua, expressar idees i interactuar amb altres persones de manera oral o escrita.
• Competència aprendre a aprendre. Implica que l'alumne desenvolupe la seua
capacitat per a iniciar l'aprenentatge i persistir en ell, organitzar les seves tasques i
temps, i treballar de manera individual o col·laborativa per a aconseguir un objectiu.
• Competència sentit de la iniciativa i esperit emprenedor. Implica les habilitats
necessàries per a convertir les idees en actes, com la creativitat o les capacitats per a
assumir riscos i planificar i gestionar projectes.
• Competència consciència i expressions culturals. Fa referència a la capacitat per a
apreciar la importància de l'expressió a través de la música, les arts plàstiques i
escèniques o la literatura.

!4
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

5. OBJECTIUS

Els objectius a desenvolupar per part dels alumnes en aquesta unitat didàctica són els
següents:

5.1 OBJECTIUS DE L’ETAPA.

• Participar en equips de treball de manera guiada i col·laborar amb els altres membres
del grup per a aconseguir metes comunes.
• Conèixer les partes de la casa i el mobiliari que la compon.
• Comprendre les accions desenvolupades en una casa per part de l’alumne i saber
representar-les escenicament.
• Desenvolupar interaccions lingüístiques utilitzant diversos recursos, com la poesia.
• Participar en assemblees, conversacions i diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula
i expressant els seus gustos i experiències per iniciativa pròpia.

5.2 OBJECTIUS DIDÀCTICS.

- Conceptuals:
• Conèixer les parts de la casa i les accions que pots fer en ella.

- Procedimentals:
• Exposar els treballs que realitzen.
• Analitzar cada activitat realitzada.
• Investigar sobre temes nous per a ells/elles

- Actitudinals:
• Atendre en cada explicació que fa un company.
• Treballar amb grups cooperatius.
• Contribuir en totes les activitats proposades per el docent.

!5
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

6. CRITERIS D’AVALUACIÓ.

• Han observat diferents parts de la casa.

• Han après les diferències del que es pot fer en cadascuna de les habitacions.
• Han descrit la seua pròpia casa.
• Exposen els treballs correctament.
• Han investigat un temari desconegut per a ells.
• Han atès totes les explicacions que s’han fet a l’aula.
• Saben treballar de manera cooperativa amb bons resultats.
• Contribueixen en totes les activitats proposades pel mestre/a.

7. BLOCS DE CONTINGUTS I CONTINGUTS

Dins de la unitat didàctica tenim com a objectiu global treballar els cinc blocs de
continguts a través de les activitats. D’aquesta manera podem reforçar l'aprenentatge
significatiu tenint en compte els diferents aspectes de la llengua.

En l'àrea de valencià podem trobar cinc blocs de contingut.

Bloc 1: La llengua oral: parlar i escoltar.
Bloc 2: Comunicació escrita: Llegir
Bloc 3: Comunicació escrita: Escriure
Bloc 4: Coneixement de la lectura
Bloc 5: Educació Literària.

Dins de cada bloc anem a centrar-nos en els següents continguts:

Bloc 1: La llengua oral: parlar i escoltar.

• Estratègies i normes d'interacció oral apreses: escoltar i respectar el torn de paraula,
respondre i preguntar per a esbrinar el significat d'expressions o paraules que no es
comprenen i per a demanar ajuda.
• Situacions de comunicació, dirigides o espontànies: assemblees i converses,
simulacions i jocs de rol que representen disculpes, agraïments i invitacions.
• Utilització d'estratègies de comprensió dels missatges orals: atenció, retenció,
anticipació del contingut i de la situació mitjançant el context verbal i no verbal,
identificació del sentit global.
!6
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

• Identificació de paraules clau com a estratègia de comprensió dels missatges.

• Importància de la millora en expressió oral.
• Ordre lògic dels textos descriptius.
• Reproducció d'instruccions escoltades mantenint l'ordre lògic i cronològic.

Bloc 2: Comunicació escrita: Llegir.

• Lectura de textos amb una correcta correspondència entre fonemes i grafies,
iniciant-se progressivament en l'entonació adequada (punt, coma, signes d'admiració
i interrogació).
• Introducció progressiva a l'ús d'estratègies per a la comprensió lectora: abans de la
lectura, anticipant hipòtesi a través d'informació *paratextual (tipografia...); durant la
lectura (realitzant inferències a partir dels seus coneixements i experiències prèvies);
i després de la lectura (destacant la idea/s principal/és).
• Participació en accions contemplades en el pla lector del centre referides a la
comprensió i la dinamització lectora (presentació de novetats bibliogràfiques,
trobades amb autors, etc.)

Bloc 3: Comunicació escrita: Escriure.

• Escriptura i reescriptura individual i col·lectiva de textos seguint models amb diferents
intencions, amb atenció a les normes gramaticals i ortogràfiques i amb una cal·ligrafia,
ordre i neteja adequats.
• Reescriptura del producte final.

Bloc 4: Coneixement de la lectura.

• Classes de noms: individuals i col·lectius.
• Pronoms personals.
• Temps verbals (present, passat i futur).
• Regles bàsiques d’ortografia.
• Identificació dels signes de puntuació, interrogació i exclamació.
• Ús de les majúscules.
• Identificació de les estructures bàsiques de la llengua en produccions orals i escrites.
• Augmentatius i diminutius.
• Tipus d'oracions: enunciatives (afirmatives i negatives), interrogatives i exclamatives.
• Constància i hàbits de treball.
!7
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

• Cerca d'orientació o ajuda quan la necessita.

• Aplicació d'estratègies d'aprenentatge cooperatiu i per projectes.
• Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigeix al receptor amb
respecte, cuida la seua privadesa i intimitat.

Bloc 5: Educació Literària.

• Elaboració, a partir de models o amb ajuda de guies, de textos narratius breus orals o
escrits, com a relats i poemes senzills..
• Identificació del narrador i els personatges, així com els torns d'intervenció en textos
dramàtics.
• Adequació del llenguatge a la representació dramàtica a través de l'entonació, el ritme
i el volum.

8. TASQUES I ACTIVITATS

Activitat 1

TITOL UNA CASA BUIDA

DURACIÓ 2 Sessions

En aquesta activitat la classe estarà organitzada en forma de U,

per a facilitar, l’audicó, la visualitat i la intervenció igualitaria de
METODOLOGIA
tots el alumnes, facilitarem a tots alumnes els fragments del
poema.

L’activitat consisteix a llegir el text el poema ‘Elegia per a una

casa buida’ de Raimon Gil Sora.

Sessió 1: Realitzarem lectura del poema de forma grupal per part

del mestre durant aquesta lectura és realitzaran explicacions del
DESCRIPCIÓ
vocabulari, la gramàtica per a la correcta comprensió de ‘alumne.

Sessió 2: Els alumnes llegeixen de manera individual el poema i

dibuixaran la casa que descriu el poema per a fomentar la
creativitat i la imaginació.

!8
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

Avaluarem la correcta comprensió del poema per l'alumnat,

AVALUACIÓ mitjançant la similitud del dibuix realitzat per l’alumne amb aquell
descrit en el poema.

1. 2nVLL.BL1.2 Captar el sentit global i reconéixer idees

CRITERIS
principals de la informació verbal i no verbal de textos orals
D’AVALUACIÓ
próxims a la seua experiència resumint oralment el contingut

1. 2nVLL.BL1.2.1 Identifica el tema en textos orals pròxims a la

INDICADORS DE
seua experiència (poemes, cançons, endevinalles, narracions
LOGRO
breus, explicacions, regles de joc i instruccions i avisos).

Activitat 2

TITOL COM ÉS LA CASA DEL TEU COMPANY?

DURACIÓ 1 Sessió
Amb aquesta activitat volem reforçar principalment el treball
METODOLOGIA cooperatiu; primer treballarem en parelles, després
individualment i finalment amb tota la classe.
Després d’haver llegit en la primera sessió el poema de ‘Elegia
per a una casa buida’ els alumnes tenen una idea de com es
descriu una casa, per tant els posarem en parelles (de muscle o
DESCRIPCIÓ
de cara) i han de descriure la seua casa. Quan acaben d’explicar-
se un a l’altre, hauran de dibuixar el que ha descrit el company i
després compartir-ho amb la resta de la classe.
Avaluarem el treball cooperatiu, l’habilitat dels alumnes d’escoltar
AVALUACIÓ
i si respecten el torn de paraula.

!9
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

1. 2nVLL.BL1.1 Participar en assemblees, conversacions i

diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant
els seus gustos i experiències per iniciativa pròpia.


2. 2nVLL.BL4.7 Participar en equips de treball realitzant la

part de la tasca assignada, col·laborant amb els altres
CRITERIS
membres del grup per a aconseguir metes comunes.

D’AVALUACIÓ

3. 2nVLL.BL4.6 Participar en el procés de planificació del

desenrotllament d’un producte o una tasca, ordenar amb
ajuda els passos que s’han de seguir, reconèixer si els ha
realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre
el resultat.
1. 2nVLL.BL1.1.1 Participa, per iniciativa pròpia, en
situacions de comunicació oral del nivell educatiu
(conversacions , diàllegs i assemblees) respectant el torn
de paraula.


INDICADORS DE
2. 2nVLL.BL4.7.1 Realitza la part de la tasca que li correspon
LOGRO
en un equip de treball per a aconseguir metes comunes.


3. 2nVLL.BL4.6.1 Reconeix si ha seguit correctament els

passos per al desenrotllament d’un producte o una tasca
planificada de manera col·lectiva.

!10
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

Activitat 3

TITOL DESCRIU LA CASA DELS TEUS SOMNIS

DURACIÓ 1 Sessió

Aquesta activitat és principalment individual i per a treballar

l’habilitat escrita. Utilitzarem mitja classe per a treballar el
METODOLOGIA vocabulari de les parts bàsiques que ha de tindre una casa (ej.
cuina, lavabo, habitació, menjador…) i altres parts que també pot
incloure (ej. piscina, jardí, soterrani…).

Una volta sàpiguen les parts de la casa poden començar a

escriure com és la casa dels seus somnis, deuen utilitzar les
DESCRIPCIÓ
parts estudiades i subratllar en l'escrit aquelles paraules del
vocabulari que hem donat abans.

Avaluarem la planificació, l’ordre del text i la correcció gramatical

AVALUACIÓ
i ortogràfica.

1. 2nVLL.BL3.1 Planificar i escriure de manera reflexiva i

dialogada, per mitjà de l’observació de models i amb la
col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més
habituals del nivell educatiu, redactant l’esborrany, mantenint
l’orde lògic i evitant repeticions innecessàries, amb un
vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingüístics
CRITERIS
adequats.

D’AVALUACIÓ

2. 2nVLL.BL3.2 Participar de manera col·lectiva en el procés de

revisió de textos escrits, detectant errors, de manera reflexiva
i dialogada amb ajuda dels seus companys i presentar-los
cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de
correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu.

!11
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

1. 2nVLL.BL3.1.1 Participa, per mitjà de l’observació de models,

en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos
(descripcions de persones, animals i objectes i llocs,
narracions breus i instruccions senzilles).
- 2nVLL.BL3.1.2 Quan redacta textos organitza la informació
evitant repeticions i respectant l’orde lògic de l’estructura
textual.


INDICADORS DE
2. 2VLL.BL3.2.1 Realitza amb ajuda de guies el procés de
LOGRO
revisió de textos escrits detectant errors amb les orientacions
de l’adult.


- 2nVLL.BL3.2.2 Presenta els textos revisats cuidant els seus

aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.)
adequant-los als gèneres textuals propis del nivell educatiu
(descripcions de persones, animals i objectes i llocs,
narracions breus i instruccions senzilles).

Activitat 4

TITOL LA CASA CARABASSA

DURACIÓ 2 Sessions
Aquesta primera sessió és individual i la segona sessió en
xicotets grups, els alumnes treballaran conjuntament per a
METODOLOGIA
reforçar el vocabulari.

!12
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

Sessió 1: Els donarem un plànol d’una casa i els farem una breu
explicació amb un exemple, després hi tindran que separa les
diferents habitacions de la casa i en cadascuna posar-los el nom
d’ella i les accions que es poden fer.
DESCRIPCIÓ
Sessió 2: En aquesta activitat, els alumnes se seuran en un gran
cercle i se’ls donarà una targeta on hi posarà un verb que es pot
fer en la casa. Ells hi hauran de representar-lo i la resta de
companys ho hauran d'endevinar.

Avaluarem la creativitat de l’alumne i que haja escrit correctament

AVALUACIÓ
les diferents parts de la casa i les seues funcions.

1. 2nVLL.BL1.1 Participar en assemblees, conversacions i

diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els
seus gustos i experiències per iniciativa pròpia.

2. 2nVLL.BL3.1 Planificar i escriure de manera reflexiva i

dialogada, per mitjà de l’observació de models i amb la
col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més
habituals del nivell educatiu, redactant l’esborrany, mantenint
l’orde lògic i evitant repeticions innecessàries, amb un
CRITERIS vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingüístics
D’AVALUACIÓ adequats.

3. 2nVLL.BL4.3 Identificar i reproduir diferents tipus d’oracions

adequades al nivell per a, amb ajuda de models, millorar les
habilitats de comprensió, expressió i interacció orals i
escrites.

4. 2nVLL.BL4.5 Seguir les instruccions de les tasques

d’aprenentatge amb atenció i constància sense abandonar
quan li costa realitzar-les, demanant ajuda si en necessita.

!13
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

1. 2nVLL.BL1.1.1 Participa, per iniciativa pròpia, en situacions

de comunicació oral del nivell educatiu (conversacions ,
diàlegs i assemblees) respectant el torn de paraula.

2. 2nVLL.BL1.3.1 En la producció de textos pronuncia

adequadament evitant repeticions.

3. 2nVLL.BL3.1.1 Participa, per mitjà de l’observació de models,

en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos
(descripcions de persones, animals i objectes i llocs,
narracions breus i instruccions senzilles).

4. 2nVLL.BL3.1.2 Quan redacta textos organitza la informació

INDICADORS DE
evitant repeticions i respectant l’orde lògic de l’estructura
LOGRO
textual.

5. 2nVLLBL4.3.1 En la comprensió i producció de textos, orals o

escrits, identifica amb ajuda de models diferents tipus
d’oracions simples (enunciatives, interrogatives i
exclamatives).

6. 2nVLL.BL4.5.1 Seguix amb atenció i constància les

instruccions per a realitzar una activitat d’aprenentatge
senzilla.

7. 2nVLL.BL4.5.2 Demana ajuda a l’adult o als seus companys/

es quan en necessita.

!14
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

Activitat 5

TITOL TARGETES DIDÀCTIQUES I BINGO

DURACIÓ 1 Sessió
Aquesta activitat està separada en dues parts, però les dues
seran de manera individual. Serà dinàmica, creativa i
METODOLOGIA
participativa, ja que els alumnes hauran de participar durant
l’activitat.
La primera part de la classe, es farà una activitat per repassar
l’activitat de la sessió anterior, els alumnes es
canviaran la casa i se'ls donarà una targeta, que hi hauran de
DESCRIPCIÓ posar en les diferents habitacions per recordar les parts de la
casa i les accions que es fan en ella.

L’altra part de la classe es farà un bingo tradicional, però en
conter de números, hi serà de les accions o parts de la casa.
Avaluarem que els alumnes participen en l’activitat i que intenten
AVALUACIÓ
fer-ho de la millor manera possible

1. 2nVLL.BL1.1 Participar en assemblees, conversacions i

diàlegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els
CRITERIS seus gustos i experiències per iniciativa pròpia.
D’AVALUACIÓ 2. 2nVLL.BL1.2 Captar el sentit global i reconéixer idees
principals de la informació verbal i no verbal de textos orals
pròxims a la seua experiència resumint oralment el contingut.

1. 2nVLL.BL1.1.1 Participa, per iniciativa pròpia, en situacions

INDICADORS DE
de comunicació oral del nivell educatiu (conversacions ,
LOGRO
diàlegs i assemblees) respectant el torn de paraula.

!15
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

Activitat 6

TITOL EL TEXT INCOMPLET

DURACIÓ 1 Sessió

Aquesta activitat es treballarà per parelles. S’utilitzarà tota la

METODOLOGIA classe perquè els alumnes puguen contestar tot el text amb
tranquil·litat i correctament.

Se’ls agruparà per parelles, després se’ls donarà un text on hi

DESCRIPCIÓ faltaran paraules i entre ells hi hauran de deduir-ho segons el
que van llegint i escriure la paraula que hi correspon.

S’avaluarà que l’alumne haja llegit correctament el text i haja

AVALUACIÓ
sabut escriure correctament la paraula demanada.

2nVLLBL1.3 Produir, a partir de models, textos orals, dels

CRITERIS gèneres més habituals del nivell educatiu, mantenint l’ordre lògic
D’AVALUACIÓ dels textos, evitant repeticions innecessàries i utilitzant un
vocabulari, to de veu i pronunciació adequats.

INDICADORS DE 2nVLLBL1.3.4 En la producció de textos orals, organitza la

LOGRO informació respectant l’ordre lògic de l’estructura textual.

9. METODOLOGÍA

Considerem metodologia a la forma d'organitzar l'acció didàctica, per la qual cosa

aquesta ha de ser conforme amb el moment evolutiu dels alumnes així com la forma de
treballar del docent, en aquest cas la nostra unitat didàctica es du a terme en l'assignatura
de Valencià.

Aquesta unitat didàctica està composta de 8 sessions, en aquestes sessions els

alumnes assoleixen els conceptes bàsics: com està composta una casa?, que es fa en
una casa?, com representar una casa?, com explicar-la?, es respondran les anteriors
qüestions amb les activitats proposades.

!16
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

S’introduirà a l’alumne a l’expressió oral, comprensió lectora, gramàtica, i com a

objectiu final que l’alumne comprenga el que ocorre en cada habitació de la casa i puga
explicar-lo oralment o amb ajuda d’expressió corporal.

Els agrupaments dels alumnes seran flexibles atenent a les característiques de

l'activitat que es vaja a desenvolupar. Tenim activitats en gran grup, en xicotets grups,
parella e individuals. S'atendrà a cada xiquet o xiqueta atenent a les seues
característiques personals i educatives. Es pretén que els aprenentatges siguen reàlies,
és a dir, que els traslladen a la vida real.

10. ESPAIS Y RECURSOS

10. 1 Espai
L'espai és també un recurs que el docent necessita manejar per a dissenyar
propostes educatives adequades a les necessitats de la seua programació i dels seus
alumnes. L'activitat es desenvoluparà en l'aula, en funció de les estratègies didàctiques
que anem a dur a terme haurem d'organitzar l'aula de diferents maneres, per exemple per
a realitzar agrupaments, projectes, plans de treball, etc.

Així, en cada cas planificarem com agruparem als alumnes, com distribuirem l'aula,
com planificarem el temps per a cada activitat i com es van a distribuir la tasca.
L'agrupament dels alumnes variarà segons l'activitat proposada: en ocasions convindrà
grup xicotets o parelles (com descriu la casa del company) i en unes altres els alumnes
hauran de treballar individualment.

10.2 Recursos materials

En aquesta secció descriurem tot el material que anem a utilitzar per a treballar
l'àrea per a la qual estem dissenyant aquesta unitat didàctica. Així, disposarem de mitjans
visuals com: un poema per a la lectura del fragment, cartolines per a representar
gràficament la casa.

!17
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

És important organitzar els recursos materials de manera que afavorisca la seua

utilització per part de l'alumnat de la manera més autònoma possible. Una bona selecció i
distribució dels materials és fonamental per a atendre a la diversitat.

10.3 Recursos personals

En aquest apartat fem referència a altres persones que poden intervenir al llarg del
curs en l'activitat amb els nostres alumnes.

Professorat de suport, per a ajudar a alumnes que presenten dificultats

d'aprenentatge de la matèria.

11. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el cas de la nostra aula trobem una alumna marroquí i un xinés. Les dificultats
dels dos és el llenguatge, per tant les adaptacions necessàries hauran d'anar dirigides a
ajudar-los a fer que entenguen l'idioma al més prompte possible perquè puguen treballar
al ritme de la resta de la classe.

El model d’inclusió que s’utilitzarà serà el model intercultural, el qual facilita la

relació entre els alumnes immigrants i els autòctons. Sempre respectant i mantenint la
identitat cultural dels immigrants en aquest cas marroquí i xinés.

En primer lloc parlaríem amb els familiars del xiquet i la xiqueta perquè a sa casa
intentaren parlar el màxim possible valencià. Per a normalitzar la llengua als xiquets el
màxim possible. Un consell que es donaria és que convidaren als amics de classe a jugar
a sa casa per a forçar l'escolta de l'idioma.

La segona mesura seria que durant les sessions de la unitat didàctica un mestre o
mestra de reforç (depenent el que tinga hora lliure) o bé el mestre o mestra de PT estaria
junt amb aquests dos xiquets per a ajudar-los en el que necessiten.

!18
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

12. AVALUACIÓ

L'avaluació que durem a terme serà formativa, és a dir, predominarà el component

de millora del procés sobre el component valoratiu. Els docents avaluaran tant els
aprenentatges de l'alumnat com els processos d'ensenyament i la seua pràctica docent. A
l'hora de plantejar-nos l'avaluació en la nostra unitat didàctica, haurem de determinar una
sèrie d'aspectes al voltant de les següents preguntes:

12.1 QUÈ/ A QUI AVALUAREM?

S’avaluarà tot el procés d’aprenentatge i de treball tant individual com col·lectiu dels
alumnes.

Avaluem:
- A l’alumnat
- A nosaltres mateixos com a docents que desenvolupem una unitat didàctica.
- A tot el procés d’E/A.

12.2 QUAN AVALUAREM?

En la nostra unitat didàctica utilitzarem els tres tipus d’avaluació existents dins del
currículum per a poder valorar-ho des de l’inici fins al final de manera correcta i eficient.
• En primer lloc farem una avaluació inicial per a conéixer la base dels coneixements
de la que parteixen els alumnes.
• En segon lloc farem una avaluació continua o formativa, amb rúbriques on
s’avaluarà tot el procés de les activitats, d’aquesta manera podrem veure si algun
xiquet té alguna dificultat, podrem gestionar els errors, ajudar-los a millorar i anotar
tot allò que com a docents podem millorar.
• Finalment amb l’avaluació sumatòria comprovarem fins a on s’han complit els
objectius planejats durant la unitat didàctica.

!19
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

12.3 QUI AVALUARÀ?

Hi ha diferents tipus, ja que segons l’activitat i la sessió que ens trobem podrà ser
autoavaluació, on l’alumne/a s’avalua a si mateix/a. Avaluació mútua, on s’avaluen els
companys/es mútuament. Coavaluació, on el treball serà avaluat per ell mateix i pel
professor/a. Per últim una avaluació tradicional, ja que depén del professor/a o d’un altre
agent diferent.

12.4 COM AVALUAREM?

• Per a avaluar a l'alumnat ens basarem en les anomenades activitats d'avaluació. Podem
pensar en dos tipus d'activitats: les incloses en el procés d'aprenentatge i les activitats
específiques.
• Per a avaluar la nostra labor docent com a professor/a podem utilitzar: autoobservació,
observador extern, opinions de l'alumnat, etc.
• Per a avaluar tot el procés d'I/A podem reflexionar i valorar: el disseny que hem fet de la
UD, la motivació que hem aconseguit amb ella, les dificultats oposades, les propostes
de millora, etc.

Per a avaluar, es poden utilitzar diverses tècniques i instruments d’avaluació com

l'observació, qüestionaris, entrevistes, etc.

!20
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

13. BIBLIOGRAFÍA

Aula Planeta. (2015). Las siete competencias clave de la LOMCE . 2018, de Aulapalenta
Sitio web:
http://www.aulaplaneta.com/2015/06/04/recursos-tic/las-siete-competencias-clave-de-la-
lomce-explicadas-en-siete-infografias/

Raimon Gil Sora. (2011). Elegia per a una casa buida. 2018, de Robert Lower, Joan
Vinyoli i Carlos Drummond de Andrade Sitio web:
http://www.versos.cat/cerca?que=casa&tipus=poema&id_autor=&ordena=DESC

!21
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

14. ANNEXES

Annexe 1

!22
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

Annexe 2

!23
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

!24
 Didàctica de la Llengua Catalana per a l’Educació Primària

!25