Didaktiko Senario I

Διδακτικό μ-σενάριο με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων web 2.
0 στο πλαίσιο της επιμόρφωσης Β΄

επιπέδου
περιόδου Ιανουαρίου-Μαρτίου 2018
Επιμορφούμενη: Αθανασία Υατσή ΠΕ02 Υιλόλογος

Διδακτικό μ-σενάριο με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων web 2.0,
στο πλαίσιο της επιμόρφωσης Β΄ επιπέδου
1. Σίτλος
Η Ελλάδα στον Α΄ Παγκόσμιο πόλεμο - Εθνικός Διχασμός
2. Γνωστικό αντικείμενο
Νεότερη και ΢ύγχρονη Ιστορία, Ενότητα 32, Η Ελλάδα στον Α’ Παγκόσμιο πόλεμο – Ο
Εθνικός Διχασμός
3. Σάξη
Γ΄ Γυμνασίου, τμήμα 20 μαθητών
4. Διάρκεια διδακτικού μ-σεναρίου
3 ώρες
Φώρος διεξαγωγής: Εργαστήριο Πληροφορικής
Εργαλεία:
 σχολικό εγχειρίδιο
 ηλεκτρονικοί υπολογιστές
ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 1 από 15

Διδακτικό μ-σενάριο με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων web 2.0 στο πλαίσιο της επιμόρφωσης Β΄
επιπέδου
 Video με θέμα τον Εθνικό Διχασμό από τη σειρά «Εμείς οι Έλληνες», «Η Ελλάδα
στον Α’ Παγκόσμιο πόλεμο», επεισόδιο τέταρτο
 συνεργατικά φύλλα εργασίας (google docs)
 ψηφιακή πλατφόρμα Υωτόδεντρο photodentro.edu.gr
 ψηφιακό εργαλείο Padlet www.padlet.com
 ψηφιακό λογισμικό CmapTools
 ψηφιακό εργαλείο www.preceden.com
 ψηφιακό εργαλείο Animoto https://animoto.com/create
 κειμενογράφος (Msword)
 ψηφιοποιημένο άρθρο εφημερίδας και ιστορική έκδοση Ιδρύματος Ελ. Βενιζέλου
 πλατφόρμα Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού IME
 μηχανή αναζήτησης (Chrome, Explorer, Firefox)
 ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-newspaper/
5. Διδακτικοί ΢τόχοι
Γνωστικοί
Οι μαθητές αναμένεται:
⇨ Να μελετήσουν τα αίτια, την αφορμή και τα αντίπαλα στρατόπεδα του Α΄ Παγκόσμιου
πολέμου.
⇨ Να αντιληφθούν το διεθνές ιστορικό πλαίσιο που είχε διαμορφωθεί λίγο πριν την
έναρξη του Α΄ Παγκοσμίου πολέμου και τον τρόπο που επηρέασε τις επιλογές των
δύο πολιτικών ανδρών.
⇨ Να κατανοήσουν τους λόγους που οδήγησαν στον Εθνικό Διχασμό.
⇨ Να διερευνήσουν τη θέση του βασιλιά Κωνσταντίνου και του πρωθυπουργού
Ελευθέριου Βενιζέλου.
⇨ Να αντιληφθούν τη σειρά των ιστορικών γεγονότων και το αποτέλεσμα του Διχασμού
⇨ Να συνθέσουν το περιεχόμενο των εννοιών «Εθνικός Διχασμός», «Νοεμβριανά»,
«Επίστρατοι», «Κίνημα Εθνικής Άμυνας», «είσοδος της Ελλάδας στον Α’ Παγκόσμιο
Πόλεμο».
Μαθησιακοί ΢τόχοι
⇨ Να μελετήσουν και να αντλήσουν πληροφορίες από ιστορικές πηγές.

επιπέδου
⇨ Να αντιληφθούν τη σημασία των επιλογών πολιτικών ανδρών στην εξέλιξη της
ιστορική πορείας μιας χώρας.
⇨ Να προβληματιστούν για τον τροπή των ιστορικών γεγονότων και τη διαμόρφωση του
κλίματος της κοινής γνώμης μέσα από διλήμματα και συγκρούσεις.
⇨ Να συσχετίσουν τα γεγονότα και να τα προσεγγίσουν με κριτική σκέψη.
⇨ Να δημιουργήσουν πολυτροπικά κείμενα.
⇨ Να καλλιεργήσουν την ομαδική συνεργατική εργασία.
Σεχνολογικοί στόχοι
⇨ Να έρθουν σε επαφή και να χρησιμοποιήσουν ψηφιακά εργαλεία Web 2.0.
⇨ Να δουλέψουν με συνεργατικά φύλλα εργασίας.
⇨ Να δημιουργήσουν εννοιολογικούς χάρτες.
⇨ Να δημιουργήσουν ένα video.
⇨ Να δημιουργήσουν μία ιστορική γραμμή χρόνου.
⇨ Να φτιάξουν ένα εξώφυλλο εφημερίδας σε κειμενογράφο.
⇨ Να αναζητήσουν φωτογραφικό υλικό σε μηχανές αναζήτησης και να το διαχειριστούν
κριτικά.
⇨ Να εκτιμήσουν τη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας ως μέσο ψηφιακού
αλφαβητισμού που συνδράμει στην εκπαιδευτική διαδικασία.
6. Προϋποθέσεις υλοποίησης
 Η εξασφάλιση του Εργαστηρίου Πληροφορικής με τον απαιτούμενο αριθμό σταθμών

εργασίας (Η/Τ) και της συνδεσιμότητας της αίθουσας στο διαδίκτυο.
 Η δυνατότητα προβολής σε κεντρικό πίνακα οπτικοακουστικού υλικού και η κάλυψη
της αίθουσας με σύστημα ήχου συνδεδεμένο με έναν κεντρικό υπολογιστή.
 Η οργάνωση του Εργαστηρίου από τον εκπαιδευτικό (με τη συνδρομή του καθηγητή
της Πληροφορικής) ως προς την ενεργοποίηση λογαριασμών για την εργασία στα
ψηφιακά εργαλεία που προτείνονται, ώστε να κυλήσει απρόσκοπτα η εργασία των
μαθητών κατά τη διεξαγωγή του μ-σεναρίου.
 Σο λογισμικό CmapTools είναι ήδη εγκατεστημένο στους Η/Τ.
 Ο εκπαιδευτικός έχει εξοικειώσει τους μαθητές με τη λειτουργία και την κατασκευή
εννοιολογικών χαρτών με το λογισμικό CmapTools μέσα από τη χρήση και

επιπέδου
επεξήγησή του σε προηγούμενα μαθήματα. Αυτό κρίνεται απαραίτητο γιατί το
συγκεκριμένο λογισμικό απαιτεί ικανό βαθμό εξοικείωσης για τη χρήση του. Σα
υπόλοιπα ψηφιακά μέσα είναι εύκολα και προσιτά και με δεδομένη τις αυξημένες
δεξιότητες των μαθητών σε τεχνολογικά εργαλεία δε θα υπάρχει δυσκολία στη χρήση
τους.
7. ΢υνοπτική περιγραφή
Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες με τη χρήση του σχολικού εγχειριδίου,

ιστορικών πηγών, φύλλων εργασίας και ψηφιακών εργαλείων καλούνται να
προσπελάσουν τα γεγονότα της περιόδου του Εθνικού Διχασμού στο ελληνικό κράτος,
να κατανοήσουν το ρόλο που διαδραμάτισαν τα πρωταγωνιστικά πρόσωπα της εποχής,
τις διεθνείς εξελίξεις πριν την έναρξη του Α΄ Παγκόσμιου πολέμου, τις εξελίξεις στο
εσωτερικό της χώρας καθώς και τις συνέπειες που είχαν οι επιλογές των πρωταγωνιστών
της εποχής. Ο καθηγητής αναλαμβάνει να καθοδηγήσει τους μαθητές στη διερεύνηση
των ιστορικών γεγονότων και να διευκολύνει την εργασία των ομάδων με τυχόν επίλυση
προβλημάτων που προκύπτουν κατά την εργασία τους. Οι μαθητές με τη χρήση υλικού
από την ψηφιακή πλατφόρμα Photodentro, με τη μελέτη ιστορικών πηγών του σχολικού
εγχειριδίου και υλικού αναρτημένου στο διαδίκτυο καλούνται να οργανώσουν τις
ιστορικές πληροφορίες που μελέτησαν, να δημιουργήσουν ψηφιακά αρχεία κειμένου
(google docs), να δημιουργήσουν εννοιολογικούς χάρτες (CmpaTools), να
δημιουργήσουν εξώφυλλα εφημερίδων της εποχής (Msword), να φτιάξουν μία γραμμή
χρόνου (preceden), να δημιουργήσουν ένα video (animoto) και να συζητήσουν το
αποτέλεσμα των ενεργειών των δύο ισχυρών πολιτικών ανδρών της περιόδου του
Εθνικού Διχασμού μέσα από την παρουσίαση των ομαδικών εργασιών τους σε ένα
ψηφιακό πίνακα (Padlet).
΢κοπός αυτού του μ-σεναρίου είναι να οδηγήσει τους μαθητές με ανακαλυπτικό
τρόπο στην αποτύπωση της ιστορικής περιόδου που πραγματεύεται η ενότητα και να
τους δώσει τη δυνατότητα να παραγάγουν ψηφιακό υλικό μέσα από τη συσχέτιση
πληροφοριών του σχολικού εγχειριδίου, ιστορικών πηγών και οπτικοακουστικών πηγών
(ιστορικό ντοκιμαντέρ).
Πρόσφορη σε αυτήν την κατεύθυνση είναι η επιλογή της ομαδοσυνεργατικής
μεθόδου διδασκαλίας που αφήνει περιθώρια αυτενέργειας, ανακάλυψης και βιωματικής

επιπέδου
προσέγγισης της γνώσης, προκαλεί ενδιαφέρον ακόμα και σε μαθητές με χαμηλές
επιδόσεις και συμμετοχή σε συνθήκες παραδοσιακής διδασκαλίας, καλλιεργεί την
ανταλλαγή και σύνθεση απόψεων, τη συνεργασία και την ομαδικότητα και αποτελεί μία
ευκαιρία για διαμόρφωση διαφορετικής δυναμικής στη διδασκαλία (ο δάσκαλος δεν
παράγει γνώση αλλά καθοδηγεί σε αυτήν ενώ οι μαθητές διερευνούν και γίνονται οι ίδιοι
φορείς γνώσης για τους ίδιους και τους συμμαθητές τους).
΢τάδια Διδασκαλίας
1η φάση Διάρκεια 1 διδακτική ώρα (45΄)

Ο εκπαιδευτικός ενημερώνει τους μαθητές για το περιεχόμενο του μ-σεναρίου που
πρόκειται να υλοποιήσουν, περιγράφει αδρά τους στόχους του και το συνδέει με τις
υπάρχουσες ιστορικές γνώσεις των μαθητών. Ζητά από τους μαθητές να
παρακολουθήσουν στην ολομέλεια της τάξης σε οθόνη προβολής ένα ιστορικό
ντοκιμαντέρ διάρκειας 40 λεπτών και να κρατήσουν σημειώσεις σε ατομικό επίπεδο
πάνω σε βασικές λέξεις κλειδιά όπως «Αίτια Α’ Παγκόσμιου Πολέμου», «Αντίπαλα
στρατόπεδα», «Αφορμή Α’ Παγκόσμιου Πολέμου», «Ελευθέριος Βενιζέλος» «βασιλιάς
Κωνσταντίνος», «κίνημα Εθνικής Άμυνας», «Επίστρατοι», «Νοεμβριανά», «Είσοδος της
Ελλάδας στον Α’ Παγκόσμιο Πόλεμο».
΢τη συνέχεια χωρίζονται σε πέντε ομάδες (4 ατόμων) με διαβαθμισμένη κατανομή
ως προς τις επιδόσεις των μαθητών και μοιράζονται αντίστοιχους ρόλους για τη
λειτουργία της ομάδας τους (ένας αναγνώστης, ένας που θα κρατά σημειώσεις, ένας (ή
δύο) χειριστής(-ές) ηλεκτρονικού υπολογιστή, ένας ομιλητής).
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε αυτή τη φάση είναι να θέσει τους στόχους της
διδασκαλίας, να προκαλέσει το ενδιαφέρον, να διαμορφώσει το πλαίσιο της ιστορικής
περιόδου που πρόκειται να μελετήσουν οι μαθητές δίνοντας τους άξονες πάνω στους
οποίους θα εργαστούν καθώς και να οργανώσει τις ομάδες.

Ο εκπαιδευτικός καλεί τις ομάδες να πάρουν θέσεις στους ηλεκτρονικούς
υπολογιστές που έχουν ορισθεί για κάθε ομάδα και οι μαθητές μπαίνουν στην εφαρμογή
Padlet όπου μπορούν να διαχειριστούν και να επεξεργαστούν το υλικό του διδακτικού μ-
σεναρίου σύμφωνα με τις οδηγίες που τους δίνονται σε κάθε φύλλο εργασίας.

επιπέδου
Η 1Η ομάδα διερευνά και καταγράφει το ιστορικό πλαίσιο που οδήγησε στην
έναρξη του Α΄ παγκόσμιου πολέμου με την καταγραφή των αιτίων, της αφορμής του
πολέμου και των αντίπαλων στρατοπέδων. Οι μαθητές ανοίγουν τη σελίδα του
Υωτόδεντρου με το διαδραστικό χάρτη των αντίπαλων στρατοπέδων, διαβάζουν από το
σχολικό εγχειρίδιο τα αίτια του πολέμου όπως αποδίδονται στις ιστορικές πηγές της
ενότητας και σημειώνουν σε φύλλο εργασίας google doc τα αίτια του πολέμου, τα
αντίπαλα στρατόπεδα και την αφορμή του πολέμου. ΢τη συνέχεια χρησιμοποιούν το
εργαλείο CMapTools με το οποίο φτιάχνουν δύο εννοιολογικούς χάρτες αναλύοντας και
συνδυάζοντας τα αίτια του Α΄ Παγκόσμιου πολέμου και καταγράφοντας τα αντίπαλα
στρατόπεδα αντίστοιχα.
Οι μαθητές μέσα από τη διερεύνηση των ιστορικών πηγών και το περιβάλλον
καθοδηγούμενης διδασκαλίας του Υωτόδεντρου αναμένεται να προσεγγίσουν και να
οικοδομήσουν βασικές γνώσεις, τις οποίες στη συνέχεια με το εργαλείο της εννοιολογικής
χαρτογράφησης CmapTools θα συσχετίσουν και θα αποτυπώσουν διαγραμματικά σε ένα
πολυτροπικό κείμενο (εννοιολογικός χάρτης) με τη βοήθεια του οποίου θα παρουσιάσουν
τα αποτελέσματα της εργασίας τους.
Η 2η ομάδα μελετά τις σχετικές πηγές από το σχολικό εγχειρίδιο για τη θέση του
Ελευθέριου Βενιζέλου, Βίβλος Ελευθερίου Βενιζέλου, Αθήνα 1964 , σχετικά με την είσοδο
της Ελλάδας στον Α΄ Παγκόσμιο πόλεμο, ιστορικές πηγές (άρθρα εφημερίδων) καθώς και
υλικό από την ψηφιοποιημένη έκδοση του Εθνικού Ιδρύματος Ερευνών και Μελετών
«Ελευθέριος Κ. Βενιζέλος» με τίτλο «΢τα χρόνια του Βενιζέλου…» σελίδες 44-45 και
συμπληρώνει το ψηφιακό φύλλο εργασίας (google doc) με τα αποτελέσματα της έρευνας.
΢τη συνέχεια αναλαμβάνει να συλλέξει φωτογραφίες και να δημιουργήσει ένα εξώφυλλο
μίας εφημερίδας της εποχής με βασικό θέμα τη θέση του Ελευθέριου Βενιζέλου,
χρησιμοποιώντας τον κειμενογράφο (Microsoftword) και καθοδηγούμενη από πρότυπα
εξώφυλλα εφημερίδων που θα αντλήσει από την ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-
newspaper/
Η 3η ομάδα μελετά τις σχετικές πηγές από το σχολικό εγχειρίδιο για τη θέση του
βασιλιά Κωνσταντίνου Γ. Γιανουλόπουλος, «Η ευγενής μας τύφλωσις...», εξωτερική
πολιτική και «εθνικά θέματα» από την ήττα του 1897 έως τη Μικρασιατική Καταστροφή,

επιπέδου
δ‘ έκδοση, Βιβλιόραμα, Αθήνα 2003, σ. 227. ιστορικές πηγές (άρθρα εφημερίδων) καθώς
και υλικό από την ψηφιοποιημένη έκδοση του Εθνικού Ιδρύματος Ερευνών και Μελετών
«Ελευθέριος Κ. Βενιζέλος» με τίτλο «΢τα χρόνια του Βενιζέλου…» σελίδες 44-45 και
συμπληρώνει το ψηφιακό φύλλο εργασίας (google doc) με τα αποτελέσματα της έρευνας.
΢τη συνέχεια αναλαμβάνει να συλλέξει φωτογραφίες και να δημιουργήσει ένα εξώφυλλο
μίας εφημερίδας της εποχής με βασικό θέμα τη θέση του βασιλιά Κωνσταντίνου,
χρησιμοποιώντας τον κειμενογράφο (Microsoftword) και καθοδηγούμενη από πρότυπα
εξώφυλλα εφημερίδων που θα αντλήσει από την ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-
newspaper/
Οι δύο παραπάνω ομάδες αναμένεται να αξιοποιήσουν τα ψηφιακά μέσα

(ψηφιακό σχολικό εγχειρίδιο, ψηφιοποιημένη έκδοση αρχείου) ως εποπτικά και ως πηγές
πληροφόρησης και άντλησης υλικού και να αποτυπώσουν τα αποτελέσματα της έρευνάς
τους σε ένα συνεργατικό περιβάλλον επικοινωνίας (google docs). Παράλληλα με τη
χρήση του κειμενογράφου ως πολυμεσικού εργαλείου έχουν τη δυνατότητα να
εκφράσουν δημιουργικά και να αναπαράγουν το κλίμα της ιστορικής εποχής μέσα από τις
δικές τους λεκτικές (τίτλος εφημερίδας, σώμα κειμένου, σχολιασμός) και αισθητικές
επιλογές (φωτογραφίες).
Η 4η ομάδα διερευνά τους όρους «Εθνικός Διχασμός» «Επίστρατοι», «Κίνημα
Εθνικής Άμυνας» «Νοεμβριανά» «είσοδος της Ελλάδας στον πόλεμο» και προσπαθεί να
αποδώσει το περιεχόμενο για κάθε όρο μελετώντας το σχολικό εγχειρίδιο , ιστορικές
πηγές (άρθρα εφημερίδων) και την ηλεκτρονική έκδοση του έργου «΢τα χρόνια του
Βενιζέλου…» του Ιδρύματος Ελευθέριου Βενιζέλου. ΢τη συνέχεια συμπληρώνει το
ψηφιακό φύλλο εργασίας (google doc) με τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας και
χρησιμοποιώντας την εφαρμογή www.preceden.com οι μαθητές κατασκευάζουν μία
γραμμή του χρόνου με τα βασικά χρονικά σημεία και γεγονότα της περιόδου.
Η ομάδα αναμένεται να χρησιμοποιήσει τα ψηφιακά μέσα ως εποπτικά και ως
πηγή άντλησης ιστορικών πληροφοριών και υλικού το οποίο θα επεξεργαστεί ομαδικά σε
ένα συνεργατικό έγγραφο (google doc) και με την κατασκευή της χρονογραμμής
χρησιμοποιώντας ένα περιβάλλον πολυμεσικού υλικού όπως το (preceden) θα
δημιουργήσει ένα πολυτροπικό κείμενο για να συνθέσει μία ιστορική αφήγηση με
χρονολογική σειρά κατά την παρουσίαση της εργασίας της.

επιπέδου
Η 5η ομάδα μελετά τα βασικά γεγονότα και το κλίμα που διαμορφώθηκε την
περίοδο του Διχασμού μέσα από το σχολικό εγχειρίδιο, την πλατφόρμα του Ιδρύματος
Μείζονος Ελληνισμού και άλλες ιστορικές πηγές (άρθρα εφημερίδων). Καταγράφει σε ένα
συνεργατικό έγγραφο (google doc) την εξέλιξη των γεγονότων και εστιάζει στην έκβαση
του Διχασμού με την είσοδο της Ελλάδας στον Α’ Παγκόσμιο πόλεμο. ΢τη συνέχεια
αναζητά φωτογραφικό υλικό της περιόδου και αναλαμβάνει να φτιάξει ένα video με την
εφαρμογή animoto (https://animoto.com/create) όπου θα επιλέξει να οπτικοποιήσει και
να αναδείξει με το δικό της τρόπο τα σημεία σταθμούς και τα πρωταγωνιστικά πρόσωπα
της περιόδου.
Οι μαθητές αυτής της ομάδας αναμένεται να χρησιμοποιήσουν τα ψηφιακά
περιβάλλοντα ως εποπτικά μέσα και πηγές πληροφόρησης (ψηφιακό σχολικό εγχειρίδιο,
πλατφόρμα ΙΜΕ, ιστορικά άρθρα στο διαδίκτυο) προκειμένου να αντλήσουν υλικό το
οποίο στη συνέχεια θα οπτικοποιήσουν δημιουργώντας ένα video με μία εφαρμογή
(animoto) που εξυπηρετεί την προσωπική έκφραση και δημιουργικότητα των μαθητών,
ενώ παράλληλα συμβάλλει και στην καλλιέργεια της συνεργατικής και ομαδικής εργασίας.

Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τον ψηφιακό πίνακα Padlet όπου οι ομάδες έχουν
αναρτήσει τις εργασίες τους. Οι μαθητές κάθε ομάδας ανακοινώνουν στην ολομέλεια της
τάξης τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας τους και με τη βοήθεια του καθηγητή
ανασυνθέτουν τα γεγονότα της περιόδου του Εθνικού Διχασμού, συζητούν για τις
εξελίξεις και τη συμμετοχή της Ελλάδας στον Α΄ Παγκόσμιο πόλεμο στο πλευρό της
Αντάντ και προβαίνουν σε κρίσεις για τις συνέπειες της εισόδου της Ελλάδας στον
Πόλεμο.
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη 2η και 3η φάση του μ-σεναρίου έχει ως σκοπό να
καθοδηγήσει, να διευκολύνει την ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση, να συνδράμει
με τις γνώσεις του και να επιλύσει τυχόν απορίες και δυσκολίες στην προσέγγιση των
ιστορικών εννοιών και γεγονότων, να ενθαρρύνει και να ενισχύσει τη συμμετοχή όλων
των μαθητών, να βοηθήσει στην ανασύνθεση των γεγονότων και στην τελική σύνδεση
όλων των εργασιών των ομάδων σε ένα ενιαίο ιστορικό αφηγηματικό άξονα.
Η χρήση της εφαρμογής Padlet κρίθηκε πρόσφορη αφενός γιατί επιτρέπει την
κοινή χρήση ενός πίνακα από περισσότερα άτομα εξυπηρετώντας ομαδοσυνεργατικές

επιπέδου
εργασίες, αφετέρου γιατί μπορεί να λειτουργήσει ως χώρος διαμοιρασμού περιεχομένου,
εξαγωγής αρχείων και ενσωμάτωσής τους σε ιστολόγια ή blog.
8. Υύλλα εργασίας (βλέπε παρακάτω)
9. Πρόσθετα στοιχεία
Προτείνεται η διδασκαλία της 1 ης και 2ης φάσης του μ-σεναρίου να υλοποιηθούν

σε ένα συνεχόμενο δίωρο ώστε οι μαθητές να μη χάσουν την επαφή με το
οπτικοακουστικό υλικό που παρακολούθησαν προκειμένου να ανακαλέσουν με
μεγαλύτερη ευκολία τις αναγκαίες πληροφορίες. Η επόμενη διδακτική ώρα της
παρουσίασης μπορεί να ακολουθήσει σε ξεχωριστό χρονικό σημείο.
⇨ Η παραπάνω διδακτική προσέγγιση προϋποθέτει οι μαθητές να είναι εξοικειωμένοι με
τη συνεργατική ομαδική εργασία καθώς θα κλιθούν να αντιμετωπίσουν τον πρόσθετο
παράγοντα της χρήσης νέων τεχνολογιών στην εκπόνηση των εργασιών τους,
γεγονός που απαιτεί σφιχτή και δομημένη εργασία προκειμένου να ικανοποιηθούν οι
χρόνοι του σεναρίου και οι στόχοι της διδασκαλίας.
⇨ Εξοικείωση με τα ψηφιακά εργαλεία που προτείνονται είναι καλό να έχει και ο
εκπαιδευτικός ώστε να νιώθει ο ίδιος και να εκπέμπει σιγουριά στους μαθητές για την
εργασία με αυτά.
⇨ Κάθε ομάδα αποθηκεύει τις εργασίες της στο φάκελο που έχει δημιουργήσει στον Η/Τ
όπου εργάζεται και αναρτά τις εργασίες της στο Padlet με το υλικό του μ-σεναρίου.
⇨ Ως προέκταση της ομαδικής εργασίας στην τάξη οι μαθητές μπορούν στο σπίτι να
συνθέσουν σε ένα συνεργατικό έγγραφο ένα ερωτηματολόγιο-quiz (google form) με
ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής από την ενότητα το οποίο θα αναρτήσουν σε
ψηφιακό περιβάλλον και θα χρησιμοποιήσουν ως μέσο αυτοαξιολόγησης για την
εμπέδωση των γνώσεων που αποκόμισαν από την ενότητα.

επιπέδου
⇨ Οι ομάδες μπορούν να αναρτήσουν τον κοινό ψηφιακό τους πίνακα (Padlet) με τις
εργασίες τους σε ένα ψηφιακό περιβάλλον, για παράδειγμα σε μία συνεργατική
πλατφόρμα (Edmodo, Padlet) ή σε μία ιστοσελίδα weebly, ή σε ένα blog.

επιπέδου
ΥΤΛΛΑ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
ΟΜΑΔΑ 1Η
Μεταβείτε στην εφαρμογή Padlet και ανοίξτε το αντίστοιχο ψηφιακό φύλλο της ομάδας
εργασίας σας.
 Ανοίξτε το διαδραστικό χάρτη με τα μέτωπα του Α΄ Παγκόσμιου πολέμου
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9411 σημειώστε τα αντίπαλα στρατόπεδα
και δημιουργήστε έναν αντίστοιχο εννοιολογικό χάρτη με το λογισμικό CmapTools.
 Ανοίξτε το ψηφιακό σχολικό εγχειρίδιο, καταγράψτε τα αίτια και την αφορμή του
πολέμου και δημιουργήστε έναν αντίστοιχο εννοιολογικό χάρτη με το λογισμικό
CmapTools.
Αποθηκεύστε τα αρχεία σας στον αντίστοιχο φάκελο της ομάδας σας και ανεβάστε τα στο
Padlet του μ-σεναρίου.
΢ε κάθε περίπτωση συμβουλευτείτε τις σημειώσεις που κρατήσατε από την
παρακολούθηση του ιστορικού ντοκιμαντέρ.

επιπέδου
ΟΜΑΔΑ 2Η
 Διαβάστε την ιστορική πηγή από το σχολικό σας εγχειρίδιο: Βίβλος Ελευθερίου
Βενιζέλου, Αθήνα 1964, το άρθρο με τίτλο «Ευρωπαϊκός πόλεμος και εθνικός
διχασμός» και την ηλεκτρονική έκδοση του έργου «΢τα χρόνια του Βενιζέλου…» του
Ιδρύματος Ελευθέριου Βενιζέλου.
 Απαντήστε στο συνεργατικό σας έγγραφο (google doc) τα παρακάτω ερωτήματα:

Ποιες ήταν οι απόψεις του πρωθυπουργού Ελευθέριου Βενιζέλου σχετικά με τη
συμμετοχή της Ελλάδας στον Α΄ Παγκόσμιο Πόλεμο; Σι πίστευε ότι μπορούσε να
αποκομίσει η Ελλάδα από τη συμμετοχή της στον Α΄ Παγκόσμιο πόλεμο;
Ποιες ήταν οι ενέργειές του; Ποιες κοινωνικές ομάδες τάχθηκαν με τη θέση του
πρωθυπουργού Βενιζέλου;
 Μεταβείτε στην ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-newspaper/ και επιλέξτε ένα

template κειμενογράφου (Msword) για να δημιουργήσετε ένα εξώφυλλο από
εφημερίδα της εποχής με βασικό θέμα τη θέση του πρωθυπουργού Ελευθέριου
Βενιζέλου για την είσοδο της Ελλάδας στον Α’ Παγκόσμιο πόλεμο.
Αντλήστε εικόνες από το διαδίκτυο, επιλέξετε τίτλο και συνθέστε ένα σύντομο
πληροφοριακό κείμενο με τη θέση του Βενιζέλου και μία φανταστική δήλωση από
έναν οπαδό των θέσεων του Βενιζέλου.

επιπέδου
ΟΜΑΔΑ 3Η
 Διαβάστε την ιστορική πηγή από το σχολικό σας εγχειρίδιο: Γ. Γιανουλόπουλος, «Η
ευγενής μας τύφλωσις...», εξωτερική πολιτική και «εθνικά θέματα» από την ήττα του
1897 έως τη Μικρασιατική Καταστροφή, δ‘ έκδοση, Βιβλιόραμα, Αθήνα 2003, σ. 227
και το άρθρο με τίτλο «Ευρωπαϊκός πόλεμος και εθνικός διχασμός» και την
ηλεκτρονική έκδοση του έργου «΢τα χρόνια του Βενιζέλου…» του Ιδρύματος
Ελευθέριου Βενιζέλου.
 Απαντήστε στο συνεργατικό σας έγγραφο (google doc) τα παρακάτω ερωτήματα:

Ποιες ήταν οι απόψεις του βασιλιά Κωνσταντίνου σχετικά με τη συμμετοχή της
Ελλάδας στον Α΄ Παγκόσμιο Πόλεμο; Για ποιους λόγους υιοθέτησε τη θέση αυτή;
Ποιες ήταν οι ενέργειές του; Ποιες κοινωνικές ομάδες τάχθηκαν με τη θέση του
βασιλιά Κωνσταντίνου;
 Μεταβείτε στην ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-newspaper/ και επιλέξτε ένα

template κειμενογράφου (Msword) για να δημιουργήσετε ένα εξώφυλλο από
εφημερίδα της εποχής με βασικό θέμα τη θέση του βασιλιά Κωνσταντίνου για την
είσοδο της Ελλάδας στον Α’ Παγκόσμιο πόλεμο.
Αντλήστε εικόνες από το διαδίκτυο, επιλέξετε τίτλο και συνθέστε ένα σύντομο
πληροφοριακό κείμενο με τη θέση του Κωνσταντίνου και μία φανταστική δήλωση
από έναν οπαδό των θέσεων του βασιλιά.

επιπέδου
ΟΜΑΔΑ 4Η
 Διαβάστε τις πληροφορίες από το σχολικό σας εγχειρίδιο και το άρθρο με τίτλο
«Ευρωπαϊκός πόλεμος και εθνικός διχασμός». Αναζητήστε ακόμα τους όρους στην
ηλεκτρονική έκδοση του Ιδρύματος Ελευθέριου Βενιζέλου με τίτλο «΢τα χρόνια του
Βενιζέλου…» σελίδες 44-48 και στη σελίδα του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού.
Καταγράψτε σε ένα συνεργατικό έγγραφο (google doc) το περιεχόμενο των όρων:
Εθνικός Διχασμός, Νοεμβριανά, Επίστρατοι, Κίνημα Εθνικής Άμυνας, Είσοδος της
Ελλάδας στον Πόλεμο
 Κατασκευάστε μία ιστορική γραμμή χρόνου τοποθετώντας τα χρονικά σημεία που

αντιστοιχούν στους όρους που μελετήσατε γράφοντας και τα αντίστοιχα
επεξηγηματικά σχόλια χρησιμοποιώντας την εφαρμογή www.preceden.com
Αποθηκεύστε τα αρχεία σας στον αντίστοιχο φάκελο της ομάδας σας και ανεβάστε το
σύνδεσμο της γραμμής χρόνου στο Padlet του μ-σεναρίου.

επιπέδου
ΟΜΑΔΑ 5η
 Μελετήστε τα βασικά γεγονότα και το κλίμα που διαμορφώθηκε την περίοδο του
Διχασμού μέσα από το σχολικό εγχειρίδιο, την πλατφόρμα του Ιδρύματος Μείζονος
Ελληνισμού και άλλες ιστορικές πηγές (άρθρα εφημερίδων) και καταγράψτε τα
βασικά σημεία σε ένα συνεργατικό έγγραφο (google doc)
Επικεντρώστε τη μελέτη σας στην
- έναρξη του Διχασμού
- βασικά πρόσωπα και πρωταγωνιστές
- εξέλιξη και σημαντικά γεγονότα
- είσοδος της χώρας στον Α’ Παγκόσμιο πόλεμο
 Αναζητήστε φωτογραφικό υλικό της περιόδου και φτιάξτε ένα video με την εφαρμογή
animoto (https://animoto.com/create) όπου θα επιλέξετε να οπτικοποιήσετε και να
αναδείξετε τα σημεία σταθμούς και τα πρωταγωνιστικά πρόσωπα της περιόδου.
Αποθηκεύστε τα αρχεία σας στον αντίστοιχο φάκελο της ομάδας σας και ανεβάστε το
σύνδεσμο του video στο Padlet του μ-σεναρίου.

Didaktiko Senario I

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Didaktiko Senario I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Διδακτικό μ-σενάριο με τη χρήση ψηφιακών εργαλείων web 2.

0 στο πλαίσιο της επιμόρφωσης Β΄

Επιμορφούμενη: Αθανασία Υατσή ΠΕ02 Υιλόλογος

Η Ελλάδα στον Α΄ Παγκόσμιο πόλεμο - Εθνικός Διχασμός

Γ΄ Γυμνασίου, τμήμα 20 μαθητών

4. Διάρκεια διδακτικού μ-σεναρίου

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 1 από 15

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 2 από 15

 Η εξασφάλιση του Εργαστηρίου Πληροφορικής με τον απαιτούμενο αριθμό σταθμών

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 3 από 15

Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες με τη χρήση του σχολικού εγχειριδίου,

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 4 από 15

1η φάση Διάρκεια 1 διδακτική ώρα (45΄)

2η φάση Διάρκεια 1 διδακτική ώρα (45΄)

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 5 από 15

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 6 από 15

Οι δύο παραπάνω ομάδες αναμένεται να αξιοποιήσουν τα ψηφιακά μέσα

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 7 από 15

3η φάση Διάρκεια 1 διδακτική ώρα (45΄)

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 8 από 15

8. Υύλλα εργασίας (βλέπε παρακάτω)

Προτείνεται η διδασκαλία της 1 ης και 2ης φάσης του μ-σεναρίου να υλοποιηθούν

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 9 από 15

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 10 από 15

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 11 από 15

 Απαντήστε στο συνεργατικό σας έγγραφο (google doc) τα παρακάτω ερωτήματα:

 Μεταβείτε στην ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-newspaper/ και επιλέξτε ένα

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 12 από 15

 Απαντήστε στο συνεργατικό σας έγγραφο (google doc) τα παρακάτω ερωτήματα:

 Μεταβείτε στην ιστοσελίδα http://edtech.gr/school-newspaper/ και επιλέξτε ένα

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 13 από 15

 Κατασκευάστε μία ιστορική γραμμή χρόνου τοποθετώντας τα χρονικά σημεία που

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 14 από 15

ΕΠΙΜΟΡΥΩ΢Η Β1 ΕΠΙΠΕΔΟΤ ΣΠΕ σελίδα 15 από 15

You might also like