Kajian Tindakan PDF

PEMARKAHAN
KPR 3012: SEMINAR REFLEKSI LATIHAN MENGAJAR
TAJUK
KAJIAN TINDAKAN
NAMA : PUNITHA A/P NARANAYASAMY
NO. MATRIX : D20152072028
KUMPULAN : AT16A
NAMA PENSYARAH : PROF MADYA DR. CHE NIDZAM CHE AHMAD
TARIKH : 2TH APRIL 2019

ISI KANDUNGAN
Perkara Mukasurat
1.0 Pengenalan
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Penyataan Masalah / Refleksi Pengajaran 2
1.3 Fokus Kajian 3
1.4 Objektif Kajian 3
1.5 Kepentingan Kajian 3-4
1.6 Batasan Kajian 4
2.0 Tinjauan Literatur 5-6
3.0 Metodologi
3.1 Reka Bentuk Kajian Tindakan 7-8
3.2 Sasaran 8
3.3 Kaedah Pengumpulan Data 9
3.4 Instrumen Yang Digunakan
4.0 Dapatan Kajian
4.1 Analisis dan Interpretasi Data 10
4.1.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos 10-12
4.1.2 Analisis Soal Selidik 13-14
5.0 Kesimpulan dan Perbincangan

5.1Rumusan dan Perbincangan 15-16
5.2 Cadangan Kajian Lanjutan 16-17
6.0 Rujukan 18
7.0 Lampiran 19-48
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses penyampaian ilmu
pengetahuan dan maklumat oleh guru dan pelajar akan menerimanya serta
mengaplisaikannya dalam kehidupan. Keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran adalah bergantung sepenuhnya pada guru dan pelajar juga.
Keberkesanan pengajaran ini boleh dijelaskan sebagai pengajaran yang berupaya
mencapai objektif yang telah dirancang oleh guru dalam rancangan pengajaran
harian.
Terdapat beberapa ciri pengajaran dan penyampaian guru berkesan yang boleh
memudahkan pelajar berfikir dan memahami isi pelajaran yang disampaikan.
Antaranya ialah penggunaan pendekatan, keadah dan teknik dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Menurut Suhaimi (2012), pendekatan ialah cara
mendekati sesuatu mata pelajaran iaitu cara bagaimana suatu mata pelajaran diajar
berdasarkan objektifnya. Kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik dengan
tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek dengan langkah
penyampaian yang tersusun. Manakala teknik pula ialah kemahiran guru daIam
pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran
dan pembelajaran.
Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah pelaksanaan aktiviti yang

berpusatkan pelajar kerana pelaksanaan pelbagai aktiviti dalam kelas akan
merangsang minda pelajar untuk memahami topik pengajaran. Menurut Mahmud
(2001), pelaksanaan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan kaedah
yang sesuai boleh digunakan dalam kalangan murid-murid yang lemah bagi menarik
minat mereka dalam pembelajaran. Dengan itu, guru seharusnya mengubahsuai
kaedah pengajaran dan pembelajaran mereka agar pelajar dapat mempelajari
dengan lebih seronok dan bermakna.
Oleh itu, pemilihan pendekatan, keadah dan teknik yang sesuai dan tepat amat
memberi impak positif dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaraan di
dalam kelas dan akan mencapai objektif pembelajaran.
1
1.2 Penyataan Masalah / Refleksi Pengajaran.
Berdasarkan penilaian sendiri, saya dapat mengenalpasti beberapa kelemahan pada
diri saya. Semasa proses pengajaran macro 1, saya dapat mendapati pertuturan saya
laju semasa mengajar dan terlalu berasa gementar. Perasaan rasa gugup
merencatkan sedikit suasana pengajaran macro. Hal ini menyebabkan saya menjadi
kurang yakin untuk menjalankan aktiviti yang seterusnya. Perasaan gementar saya
bertambah apabila aktiviti yang telah dirancang tidak dapat dilaksanakan mengikut
masa yang ditetapkan. Disamping itu, aktiviti yang telah dijalankan pada bahagian
mencungkil idea tidak kaitan dengan aktiviti pada bahagian penstrukturan semula
idea. Kedua-dua aktiviti ini berfokuskan pada dua objektif yang berlainan.
Dalam proses pengajaran macro 2 dan 3, saya juga dapat mengesan beberapa
masalah pada diri saya. Antaranya ialah pelaksanaan aktiviti yang kurang sesuai
dengan objektif pengajaran. Saya mendapati saya agak lemah dalam menggunakan
aktiviti yang sesuai dengan topik pengajaran. Pemilihan dan penggunaan aktiviti yang
tidak sesuai akan menyebabkan pelajar mengalami kesukaran untuk memahami
konsep aktiviti dan merencatkan objektif proses pengajaran dan pembelajaran.
Disamping itu, ia juga akan menyebabkan pelajar tidak mengambil perhatian dan
mula hilang minat dalam pembelajaran. Sekiranya perkara ini berlarutan, ia akan
menjejaskan pretasi pelajar dalam ujian dan peperiksaan.
Antara kelemahan lain yang terdapat pada sesi pengajaran makro saya adalah
pengurusan masa. Semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran saya
mendapati saya mengajar kurang masa dan saya tidak mengikuit rancangan
pengajaran harian yang telah disediakan sebelum proses pengajaran dan
pembelajaran menyebabkan kami terpaksa mempercepatkan agar kami dapat
menghabiskan kelas tepat pada waktunya dan tidak mengambil masa guru lain.
Oleh itu, saya perlu memperbaiki kelemahan dalam pemilihan dan pelaksanaan
aktiviti yang sesuai dengan objektif pembelajaran agar proses pengajaran menjadi
lebih berkesan. Pemilihan dan pelaksanaan aktiviti perlu berseiring dengan
pemahaman dan pencapaian pelajar. Selain itu, saya perlu merancang aktiviti yang
ada kesinambungan dari bahagian mencungkil idea ke bahagian penstrukturan
semela idea. Pemilihan dan pelaksanaan aktiviti yang sesuai akan mencapai objektif
pembelajaran dan sekaligus akan meningkatkan prestasi pembelajaran dan
pengajaran.
2
1.3 Fokus kajian
Kajian ini tertumpu kepada maklumat yang terdapat pada refleksi pengajaran dan
pembelajaran. Sepanjang pengajaran pengajaran macro 1, 2 dan 3, banyak
kelemahan yang telah diperhatikan dan dikenalpasti. Diantaranya yang paling ketara
semasa menjalankan pengajaran pengajaran macro ialah pertuturan yang laju,
perasaan tidak yakin semasa proses pengajaran disebabkan pearsaan
berdebar-debar, pengurusan masa dan juga pelaksanaan aktiviti yang kurang sesuai.
Kelemahan ini telah dibuktikan berdasarkan borang penilaian pensyarah dan
rakan-rakan. Keadaan ini berlaku adalah berpunca daripada kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang saya gunakan tidak sesuai dengan topik dan ini menyebabkan
saya tidak mencapai objektif pengajaran.
Kajian yang dijalankan ini berfokus kepada meningkatkan kemahiran menggunakan

aktiviti yang besesuaian dengan topik pengajaran. Penguasaan mengapliksaikan
aktiviti yang sesuai akan menjadi kayu ukur untuk guru menilai tahap pemahaman
topik terhadap sesuatu pengajaran. Di samping itu, kajian ini juga secara tidak
langsung dapat meningkatkan daya pemahaman pelajar terhadap topik yang
dibelajari.
1.4 Objektif Kajian

Tujuan kajian ini adalah mengkaji kemahiran menggunakan aktiviti yang sesuai,
mudah, dan betul dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan
pemahaman pelajar dalam mata pelajaran sains.
1.5 Kepentingan Kajian

Kajian yang dijalankan ini bertujuan meningkatkan kemahiran guru dalam
menggunakan aktiviti yang sesuai, mudah, dan betul kepada pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini memberikan kepentingan secara langsung
kepada golongan-golongan yang terlibat dalam sistem pendidikan iaitu guru dan
pelajar. Kajian ini juga akan memberi pendedahan kepada pengkaji untuk
menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk
mengekalkan minta pelajar dalam semua mata pelajaran. Selain itu, pengkaji juga
harus mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk
meningkatan tahap pemikiran pelajar. Kajian ini akan memberi pendedahan kepada
guru mengenai penggunaan pelbagai aktiviti yang sesuai dan kepentingannya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Malah hasil kajian ini dapat diharapkan
memberi garis panduan kepada bakal guru terhadap kaedah pengajaran dan
3
pembelajaran dalam mata pelajaran sains yang bersesuaian dengan topik. Selain
pengkaji , pelajar merupakan orang yang penting dalam kajian ini kerana tindakan
pelajar itu sendiri yang akan menyumbang kepada cara keberkesanan penggunaan
aktiviti yang sesuai yang digunakan oleh guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Kajian ini dilakukan untuk membantu pelajar untuk meningkatkan daya
pemahaman fakta melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru. Kajian ini juga membantu
pelajar dalam memperkembangkan pemikiran secara kreatif.
1.6 Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji meningkatkan kemahiran menggunakan aktiviti
yang sesuai, mudah, dan betul oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Soal selidik akan dijalankan setelah pelajar menjalani proses pengajaran dan
pembelajaran yang menggunakan aktiviti yang sesuai yang merangkumi aspek
pengalaman mereka mempelajari topik dengan menggunakan aktiviti yang sesuai.
Kajian ini juga terbatas kepada beberapa faktor iaitu:

I. Kajian ini melibatkan pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Seri Rampai,
Kuala Lumpur.
II. Jumlah pelajar dalam lingkungan 17 orang pelajar dari Tingkatan 1
III. Sample kajian dipilih berdasarkan kepada kaedah persampelan rawak kelompok.
4
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
Sektor pendidikan di negara kita mengharungi perkembangan dan pertumbuhan yang

sangat pesat. Perkembangan dan perubahan ini bukan hanya melibatkan kandungan
kurikulum, tetapi juga pendekatan, kaedah, teknik dan aktivti pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu, pemilihan dan penggunaan teknik yang sesuai di kelas
akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran berjaya. Pemilihan dan
pengunaan teknik yang sesuai adalah bergantung pada kreativiti guru tersebut.
Menurut kajian Rose, Abd Rashid, Lilia Halim & Siti Rahayah (2004), mendapati
bahawa peluang untuk meningkatkan kemahiran sains wujud dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pemupukan
kemahiran proses sains berlaku semasa proses pengajaran dan pembelajaran
melalui kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru, aktiviti yang dijalankan oleh
pelajar dan bahan bantu proses pengajaran dan pembelajaran yang digunakan.
Selain itu, menurut kajian Rian Vebrianto & Kamisah Osman (2012), tidak
kesemua pelajar akan mempunyai kemampuan yang sama dalam menerima bahan
pembelajaran yang baharu. Setiap pelajar memerlukan masa tersendiri unutk
memahami pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, pemilihan dan pelaksanaan teknik
pembelajaran yang sesuai dengan menggunakan aktiviti dan bahan pengajaran
seperti media pengajaran amat penting untuk membantu proses pengajaran dan
pembelajaran. Dengan penggunaan kaedah, teknik dan aktiviti yang sesuai, pelajar
boleh menerima pembelajaran lebih cepat dari yang lain.
Dalam kajian Rashid & Hasmah (2013), penggunaan bahasa yang kreatif dan
lucu semasa melaksanakan proses pembelajaran dan pengajaran dapat menarik
perhatian pelajar-palajar di dalam kelas dimana hal ini akan menimbulkan suasana
pembelajaran yang ceria. Di samping itu, kebanyakan guru mempunyai kebolehan
semula jadi dan kemampuan guru mewujudkan kawalan bilik darjah yang baik dalam
melaksanakan aktiviti yang berpusatkan pelajar seperti lakonan, main peranan,
nyanyian dan belajar sambil bermain. Kemahiran guru dalam memilih dan
melaksanakan aktiviti yang sesua jelas menunjukkan tahap kreativiti mereka dalam
menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran.
5
Menurut kajian Sapie Sabilan, Fuad Ishak, Kamal Din & Rekkeman (2014),
penghasilan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah bergantung kepada
penggunaan strategi pengajaran oleh guru. Penggunaan strategi pengajaran yang
berkesan akan meningkatkan kecemerlangan pelajar dalam kurikulum. Menurutnya,
pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti, pelaksanaan, penilaian
dan maklum balas yang bertujuan menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran
tertentu kepada pelajar. Oleh itu, beberapa teknik dan aktiviti perlu diaplikasikan oleh
guru bagi memudahkan pelajar memahami pembelajarannya.
Kesimpulannya, pemilihan kaedah, teknik dan aktiviti oleh guru dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting
dalam meningkarkan pemahaman dan prestasi pelajar dalam sesuatu pelajaran.
6
BAB 3
METODOLOGI
3.1 Reka bentuk kajian tindakan
Kajian tindakan yang akan dilaksanakan adalah mengikut model kajian tindakan yang
telah dibangunkan oleh Bassey (1998) dan Hand (2001). Model ini akan dilaksanakan
secara berulang-ulang sehingga masalah yang dihadapi dapat diselesaikan dengan
sepenuhnya. Model ini terdiri daripada lima peringkat iaitu mengenalpasti masalah,
mengumpul data, melaksanakan perubahan, memantau dan menilai serta akhir sekali
ialah melihat semula.
Mengenalpasti masalah
Mengumpul data
Melaksanakan perubahan
Memantau dan menilai
Melihat semula
Rajah 1: Kitaran Kajian Tindakan, Bassey (1998) dan Hand (2001).
Peringkat pertama: mengenalpasti masalah

Proses mengenalpasti masalah ini berlaku apabila saya membuat refleksi kendiri
terhadap pengajaran macro 1, 2 dan 3. Melalui refleksi kendiri, saya dapat
mengenalpasti kekuatan, kelemahan, cara untuk menambahbaik kelemahan dan cara
merancang tindakan untuk mengatasi kelemahan tersebut. Refleksi kendiri ini adalah
satu satu cara untuk mengesan masalah yang dihadapi oleh saya semasa
menjalankan proses pengajaran dan merancang cara untuk membantu
menyelesaikan masalah tersebut. Berdasarkan penilaian dari pensyarah dan
7
rakan-rakan, masalah utama yang diahadapi oleh saya ialah mengaplikasikan aktiviti
yang tidak sesuai.
Peringkat kedua: Mengumpul data subjek kajian

Sebelum kajian dijalankan, pengkaj perlu mengumpul data dan membuat keputusan
bagaimana aktiviti pengajaran boleh diubah dan menggunakan aktivit yang sesuai
dengan topik pengajaran. Peringkat ini akan melibatkan tindak balas terhadap data
tersebut. Saya mengumpul beberapa data penting yang diperlukan untuk bahan
kajian saya iaitu mengenalpasti aktiviti yang sesuai dengan topik pengajaran untuk
menjalankan tindakan .
Peringkat ketiga: Melaksanakan aktiviti

Dalam peringkat ini, saya akan melaksanakan aktiviti yang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran dan mengenalpasti keberkesanan penggunaan aktiviti.
Peringkat keempat: Memantau dan menilai

Pada peringkat ini, saya akan memantau dan menilai adakah aktiviti yang telah
dijalankan sesuai dengan topik. Setelah selesai menjalankan tindakan, pada
peringkat ini saya mula merekod dan menganalisis data yang diperolehi berdasarkan
instrument yang digunakan. Saya melihat keberkesanan sesi tindakan yang
dijalankan melalu soal selidik.
Peringkat kelima: Melihat semula

Selepas saya membuat pemantauan dan penilaian, saya perlu melihat semula
kepada aktivti yang telah dijalankan oleh saya dan kemudian perlu mengulang
semula kitaran sekiranya perlu.
3.2 Sasaran
Dalam kajian ini, populasi terdiri daripada pelajar dari Sekolah Menengah Taman Seri
Rampai, Kuala Lumpur. Memandangkan populasi di sekolah agak ramai, saya
membuat persampelan untuk membuat kajian ini. Saya menggunakan sampel yang
terdiri daripada pelajar dari tingkatan 1 tanpa mengubah atau menyusun semula
kedudukan pelajar dalam kelas berkenaan.
8
3.3 Pengumpulan data
Dalam kajian tindakan ini, saya akan menggunakan ujian dan soal kaji selidik. Borang
soal selidik ini berbentuk skala Likert yang mengandungi empat skala. Skala 1 adalah
sangat tidak setuju, skala 2 adalah bermaksud tidak setuju, skala 3 adalah tidak pasti,
skala 4 adalah setuju dan akhir sekali skala 5 adalah bermaksud sangat bersetuju
(Lampiran A). Para pelajar perlu menanda pada kotak-kotak nombor yang telah dipilih.
Ujian pra dan ujian pos pula diberikan untuk mengetahui tahap kefahaman pelajar
berdasarkan aktiviti yang dijalankan oleh guru. Ujian pra dan pos dalam kajian ini
dilampiran sebagai (Lampiran B). Ujian ini digunakan untuk membandingkan prestasi
pelajar sebelum dan selepas sesuatu ujian dilakukan. Ujian pra dijalanakan bertujuan
untuk mengenalpasti tahap keupayaan setiap pelajar menjawab soalan tanpa
membuat persediaan awal untuk menduduki ujian. Ujian pos pula adalah ujian yang
sama dari segi format dan struktur dengan ujian pra dan ujian ini dijalankan selepas
guru habis mengajar topik. Ujian pra dan pos terdiri daripada 7 soalan subjektif dan
telah diberikan kepada 17 orang pelajar sebagai sampel kajian untuk dijawab dalam
tempoh 45 minit. Ujian-t digunakan untuk mendapatkan frekeunsi, peratusan dan min
untuk skala Likert dengan menggunakan perisian Satistical Package For Social
Science (SPSS).
3.4 Instrumen yang Digunakan
Menurut Mahizer Hamzah at el. (2014), instrumen ialah alat untuk membolehkan
penyelidikan membuat pengukuruan atau membuat pengumpulan data. Objektif
kajian ini dijalankan ini berfokus kepada kemaharian menggunakan aktiviti yang
sesuai dengan topik pengajaran dalam kalangan pelajar tingkatan satu. Terdapat dua
instrumen yang digunakan dalam kajian ini untuk mengumpul data.
Instrumen-instrumen tesebut ialah satu set borang soal selidik dan set ujian pra serta
ujian pos.
9
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 Analisis statistik Deskriptif dan Interpretasi Data

Analisis dan interpretasi data dalam kajian ini membincangkan min, frekuensi,
peratusan, nilai t, dan aras signifikan bagi mengkaji tahap peningkatan kefahaman
pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan aktiviti
yang sesuai, mudah, dan betul dalam mata pelajaran sains.
4.1.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos
Analisis ujian Pra
Gred ujian pra
Rajah 2: Taburan gred pencapaian ujian pra
10
Jadual 1 Analisis Frekuensi dan Peratus bagi ujian pra
Peratus Peratus
Frekuensi Peratus
Valid Kumulatif
Valid G 13 76.5 76.5 76.5
C+ 1 5.9 5.9 82.4
D 2 11.8 11.8 94.1
E 1 5.9 5.9 100.0
Jumlah 17 100.0 100.0
Rajah 2 dan jadual 1 di atas menunjukkan taburan, analisis frekuensi dan peratusan
responden bagi ujian pra. Berdasarkan graf dan jadual di atas, seorang pelajar
memperoleh C+ (5.9%), 2 orang pelajar memperoleh D (11.8%), 1 orang pelajar
memperoleh E (5.9%) dan 13 orang pelajar memperoleh G (76.5%). Secara
keseluruhannya dalam ujian pra kumpulan kawalan untuk 17 responden, jumlah yang
terbesar ialah pelajar yang memperoleh G iaitu sebanyak 13 orang pelajar.
Analisis ujian pos
Gred ujian pos
Rajah 3 Taburan gred pencapaian ujian pos
11
Jadual 2 Analisis Frekuensi dan Peratus bagi ujian pos
Peratus Peratus
Frekuensi Peratus
Valid Kumulatif
Valid A+ 9 52.9 52.9 52.9
A 5 29.4 29.4 82.4
A- 1 5.9 5.9 88.2
B+ 2 11.8 11.8 100.0
Jumlah 17 100.0 100.0
Rajah 3 dan jadual 2 di atas menunjukkan taburan, analisis frekuensi dan peratusan
responden bagi ujian pos bagi kumpulan eksperimen. Berdasarkan graf dan jadual di
atas, 9 pelajar memperoleh A+ (52.9%), 5 orang pelajar memperoleh A (29.4%),
seorang pelajar memperoleh A- (5.9%) dan 2 orang pelajar memperoleh B+ (11.8%).
Secara keseluruhannya dalam ujian pos kumpulan kawalan untuk 17 responden,
jumlah yang terbesar ialah pelajar yang memperoleh A+ iaitu sebanyak 9 orang
pelajar.
Perbezaan skor ujian pra dan ujian pos kumpulan eksperimen

Jadual 3 menunjukkan analisis skor min ujian pra dan ujian pos bagi kelas Tingkatan
1. Nilai t yang diperoleh bagi kumpulan eksperimen adalah -16.822 dan nilai aras
signifikan adalah 0.0000. Ini bermakna nilai p adalah diperoleh adalah lebih kecil dari
0.05 (p < 0.05). Hasil analisis menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan antara skor min ujian pra dan ujian pos. Ini menunjukkan kelas tersebut
menunjukkan peningkatan sebelum dan selepas menggunakan aktiviti yang sesuai.
Peningkatan ini dapat dibuktikan dari segi perbezaan skor min ujian pra dan ujian pos
sebanyak 21.7941. Ini membuktikan bahawa pelajar menunjukkan peningkatan yang
tinggi dalam menguasai topik yang diajar oleh guru dengan menggunakan aktiviti
yang sesuai.
Jadual 3: Perbezaan skor min ujian pra dan pos kumpulan eksperimen
Bil Min Aras
Beza Min Nilai t
(N) Ujian Pra Ujian Pos Signifikan
34 11.7647 33.5588 21.7941 -16. 822 0.000
12
4.1.2 Analisis Soal Selidik
Jadual 4.3 Soalan Kaji Selidik terhadap penggunaan aktiviti dalam sesi pengajaran
Jumlah Pelajar (%)

Item Penyataan
STS TS TP S SB
1. Saya amat meminati mata 4 13
0 0 0
pelajaran Sains. (23.5) (76.5)
2. Pembelajaran mata pelajaran 4 13
0 0 0
Sains menggalakan saya berfikir. (23.5) (76.5)
3. Adakah anda suka menjalankan
aktiviti berkumpulan semasa 1 16
0 0 0
proses pembelajaran mata (23.5) 94.1)
pelajaran dijalankan.
4. Adakah aktiviti yang dijalankan oleh
17
guru sesuai dengan topik 0 0 0 0
(100)
pembelajaran.
5. Adakah anda berminat menjawah
soalan dalam lembaran kerja yang 1 16
0 0 0
diedarkan oleh guru secara (23.5) 94.1)
berkumpulan.
6. Aktiviti yang menggunakan alat
bantu mengajar menarik minat 17
0 0 0 0
saya untuk belajar mata pelajaran (100)
Sains.
17
bantu mengajar membantu saya 0 0 0 0
(100)
meningkatkan kefahaman saya.
bantu mengajar menjadikan saya 2 15
0 0 0
lebih minat dalam sesi (11.8) (88.2)
pembelajaran.
bantu mengajar ini akan 17
0 0 0 0
menjadikan saya lebih keyakinan (100)
dan rajin
10. Aktiviti-aktiviti ini mampu
2 15
melahirkan pelajar yang kreatif 0 0 0
(11.8) (88.2)
dalam mencari ilmu
Jumlah (%) 0 0 0 8.24 91.76
13
Graf 4 Kekerapan pelajar menjawab soalan kaji selidik
Soalan kaji selidik ini adalah berdasarkan persepsi pelajar terhadap aktiviti yang
dijalankan oleh guru dalam sesi pdpc. Berdasarkan pada rajah 4 didapati pelajar
kelas Tingkatan 1 Alpha menunjukkan respon yang postif aktiviti. Ini dapat dibuktikan
dengan peratus kekerapan dimana skala sangat tidak setuju, tidak setuju dan tidak
pasti adalah sifar manakala skala setuju mendapat peratus kekerapan sebanyak
8.24% dan skala sangat setuju mendapat peratusan kekerapan sebanyak 91.76%.
Secara keseluruhannya, 100% daripada responden minat terhadap aktiviti yang
dijalankan oleh guru.
14
BAB 5
KESIMPULAN DAN PERBINCANGAN
5.1 Rumusan dan Perbincangan
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran guru dalam

menggunakan aktiviti yang sesuai kepada pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Sepanjang perlaksanaan aktiviti di dalam kelas, kajian menunjukkan
kesan tindakan positif melalui hasil dapatan kajian yang direkodkan melalui soal
selidik dan juga ujian yang dijalankan dala menganalisis kandungan ujian sebelum
dan selepas.
Berdasarkan perbandingan gred markah di jadual 5.1, menunjukkan bahawa ada

peningkatan sebelum dan selepas aktiviti dilaksanakan. Ini jelas dapat dilihat melalui
markah yang diperolehi oleh pelajar melalui ujian sebelum dan ujian selepas.
Jadual 5: Perbandingan gred ujian pra dan ujian pos
Berdasarkan graf 2, pada awal ujian iaitu Ujian pra menunjukkan pelajar mendapat
gred C+, D E dan G manakala ujian pos menunjukkan ramai pelajar mendapat A+, A
dan A-. Ini menunjukkan bahawa pelaksanaan aktiviti amat memberi kesan ke atas
daya ingatan mereka dan pelajar mampu untuk mendapatkan markah yang tertinggi
dalam ujian pos yang dijalankan.
15
Hasil dapatan dari soal selidik menunjukkan bahawa soal selidik juga menunjukan
penguasaan kefahaman pelajar melalui aktiviti yang dijalankan. Penggunaan aktiviti
yang sesuai menunjukkan pelajar lebih memahami isi pembelajaran dengan bantuan
alat bantu mengajar (BBM) dalam meningkatkan kefahaman pelajar. Pencapaian
pelajar menunjukkan peningkatan yang positif boleh ditafsirkan bahawa kebolehan
kognitif pelajar meningkat selepas mengaplikasikan aktiviti-aktiviti yang sesuai
dengan topik pembelajaran.
Kaedah pengajaran yang berkesan merupakan tangga kejayaan seseorang pelajar.

Jika pelajar merasakan kaedah atau teknik pengajaran yang diterima adalah
berkesan maka ini akan secara langsung akan mempengaruhi pencapaian pelajar.
Menurut Mahmud (2001), pelaksanaan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dengan kaedah yang sesuai boleh digunakan dalam kalangan murid-murid yang
lemah bagi menarik minat mereka dalam pembelajaran. Pelaksanaan aktiviti yang
sesuai yang berpusatkan pelajar adalah sese pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan untuk meningkatkan kefahaman pelajar dan sekaligus meningkatlan pelajar
dalam ujian. Perlaksanaa aktiviti yang sesuai dan menarik akan mencungkil minat
pelajar dalam pembelajaran dan mereka akan mula menglibatkan diri dalam setiap
aktiviti yang dijalankan oleh guru. Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
hendaklah kerap diperbaharui dan diperbaiki selari dengan perkembangan teknik
penagajaran dan pembelajaran terkini.
5.2 Cadangan Kajian Lanjutan

Saya dapati kajian tindakan ini banyak membantu saya dalam usaha meningkatkan
cara penggunaan aktiviti yang sesuai dengan topik pembelajaran. Kajian ini juga
membantu saya memahami masalah topik subjek dan mereka memerlukan
pendekatan yang berbeza mengikut keupayaan masing-masing. Saya juga
mendapati kreativiti seseorang guru dalam kelas banyak membantu pelajar untuk
memahami sesuatu topik yang agak sukar menggunakan bahan bantu mengajar
yang menarik dan pelbagai.
Dapatan ini juga memberi contoh kepada pengkaji-pengkaji lain

untuk melakukan kajian tindakan dan membantu mereka dalam pengajaran dan
pembelajaran di kelas masing-masing. Untuk kajian seterusnya, saya mencadangkan
tindakan dan bahan bantu mengajar agar lebih menggunakan tindakan yang pelbagai
dengan menggunakan audio dan visual. Sepanjang kajian ini saya terpaksa
16
menggunakan lembaran kerja disebabkan tiada kemudahan asas di dalam makmal
seperti projector. Ini agak merumitkan saya untuk menggunakan video sebagai aktiviti
dalam pengajaran. Pengunaan audio dan visual sebagai bahan bantu mengajar
akan lebih menghiburkan pelajar dan menjadi lebih mudah untuk pelajar untuk
memahami pembelajaran mereka.
17
RUJUKAN
Abdul Rasid Jamian & Hasmah Ismail. (2013). Pelaksanaan Pembelajaran
Menyeronokkan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 3, Bil. 2: 49-63
Muhamad Suhaimi Taat, Mohd Yusof Abdullah, Baharom Mohamad, Roslee Talip,
Abdul Said Ambotang & Shukri Zain (2012). Pengajaran dan penyampaian yang
berkesan. Utusan Borneo. Dimuat turun dari
http://eprints.ums.edu.my/5547/1/nc0000002412.pdf
Mahmud Yahya, (2001). Keupayaan dan Kemahiran Berfikir Dalam Penyelesaian

Matematik Tambahan. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Rose, Abd Rashid, Lilia Halim & Siti Rahayah. (2004).Pemupukan Kemahiran Proses
Sains di Kalangan Pelajar Tingkatan Dua di Sekolah Bestari. Jurnal Teknologi,
40(E) Jun. 2004: 19–32.
Rian Vebrianto & Kamisah Osman. (2012). Keberkesanan Penggunaan Pelbagai

Media Pengajaran dalam Meningkatkan Kemahiran Proses Sains dalam
Kalangan Pelajar. Jurnal Pendidikan Malaysia, 37(1): 1-11
Sapie Sabilan, Mohamad Fuad Ishak, Mohd Kamal Din@Nasirudin, dan Rekkeman
Kusut. (2015). Tahap Pelaksanaan Pendekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik
Pengajaran dan Pembelajaran dalam Latihan Mengajar Menurut Persepsi
Guru-Guru Pelatih Fakulti Pendidikan Kuis. Jurnal Pendidikan, Bil 1 (2).
18
LAMPIRAN A
BORANG KAJI SELIDIK
Nota : 1. Tujuan kajian ini ialah untuk mengumpul maklumat mengenai pelaksanaan
aktiviti yang sesuai dengan topik pembelajaran.
2. Tiada jawapan yang betul atau salah dan tidak bertujuan untuk menguji pelajar.
3. Setiap pelajar berhak memilih mana-mana jawapan mengikut pandangan

masing-masing tanpa dipengaruhi oleh mana-mana pihak.
4. Sebarang maklumat yang diambil daripada soal selidik ini akan dianggap rahsia
dan digunakan untuk tujuan kajian sahaja.
5. Borang soal selidik ini mengandungi 2 bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian
B. Anda dikendaki menjawab semua soalan.
Arahan : Sila baca setiap pernyataan dengan teliti sebelum memilih jawapan anda.
Tandakan pilihan anda dengan memandakan ( / ) pada ruangan jawapan yang
telah disediakan.
PETUNJUK
STS Sangat Tidak Setuju
TS Tidak Setuju
TP Tidak Pasti
S Setuju
SB Sangat Bersetuju
BAHAGIAN A: BORANG MAKLUMAT PELAJAR

1. Nama :
2. Kelas :
3. Jantina : Lelaki ( ) Perempuan ( )
4. Kaum : Melayu ( )
Cina ( )
India ( )
Lain-lain ( )
5. Keputusan Peperiksaan Ujian Pertengahan Tahun ( Sains )
A+ ( ) A ( ) A- ( )
B+ ( ) B ( )
C+ ( ) C ( )
D ( ) E ( ) GAGAL ( )
19
BAHAGIAN B : SOALAN KAJI SELIDIK
Bil. Pernyataan STS TS TP S SB
1. Saya amat meminati mata pelajaran

Sains.
2. Pembelajaran mata pelajaran Sains
menggalakan saya berfikir.
3. Adakah anda suka menjalankan aktiviti
berkumpulan semasa proses
pembelajaran mata pelajaran dijalankan.
4. Adakah aktiviti yang dijalankan oleh guru
sesuai dengan topik pembelajaran.
5. Adakah anda berminat menjawah soalan
dalam lembaran kerja yang diedarkan
oleh guru secara berkumpulan.
6. Aktiviti yang menggunakan alat bantu
mengajar menarik minat saya untuk
belajar mata pelajaran Sains.
mengajar membantu saya meningkatkan
kefahaman saya.
mengajar menjadikan saya lebih minat
dalam sesi pembelajaran.
mengajar ini akan menjadikan saya lebih
keyakinan dan rajin.
10. Aktiviti-aktiviti ini mampu melahirkan
pelajar yang kreatif dalam mencari ilmu.
11. Aktiviti-aktiviti ini sesuai dilaksanakan
dalam pengajaran dan pembelajaran
Sains.
20
LAMPIRAN B
UJIAN PRA
TOPIK:
CAHAYA DAN OPTIK
MASA: 45 MINIT
NAMA:
KELAS:
SEKOLAH:
JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU
ARAHAN:
1. Kertas ini mengandungi 7 soalan subjektif.
2. Jawab SEMUA soalan.
3. Jawapan hendaklah ditulis pada ruangan yang disediakan dalam kertas
soalan.
4. Kertas soalan ini akan dikumpulkan semula pada akhir ujian.
21
1. Afizi menajalankan suatu penyiasatan mengenai ciri-ciri cermin satah seperti
yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
(a) Dalam rajah di atas, lukis imej yang terbentuk pada cermin satah.
Kemudian, nyatakan ciri imej tersebut.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
[1 markah]
(b) Apakah jenis imej yang terbentuk? Berikan penjelasan anda.
Imej __________________. Imej ini __________________ terbentuk pada
skrin.
[1 markah]
(c) Tentukan jarak antara imej dengan lelaki dalam rajah di bawah. Berikan
penjelasan tentang ciri imej.
Penjelasan:
Jarak _______________ dan jarak _______________ dari cermin satah
[ 2 markah]
adalah _______________.
22
2. Rajah di bawah menunjukkan tiga jenis cermin. Ainna menjalankan penyiasatan
tentang ciri-ciri imej yang terbentuk pada cermin yang berlainan jenis.
Permukaan berkilau Lengkungan dalam Lengkungan luar

sudu periuk keluli
P Q R
(a) Kenal pasti jenis cermin bagi P, Q dan R.

P: _________________________________________________________
Q: _________________________________________________________
[3 markah]
R: _________________________________________________________
(b) Nyatakan dua ciri imej yang terbentuk pada R.

___________________________________________________________
___________________________________________________________ [2 markah]
(c) Adakah imej sahih atau imej maya yang terbentuk pada permukaan air?
___________________________________________________________
[1 markah]
___________________________________________________________
23
3. (a) Padankan aplikasi jenis cermin yang berlainan dalam kehidupan harian.
  Cermin
Satah
Cermin
 
Cembung
Cermin
 
Cekung
[3 markah]
(b) Nyatakan tiga ciri imej pada cermin dinding

(i) ________________________________________________________
(ii) _______________________________________________________
[3 markah]
(iii) ________________________________________________________
24
4. (a) Zarul menutup telinganya ketika melihat sambaran petir di rumahnya
Mengapakah kilat kelihatan sebelum bunyi guruh?

[1 markah]
___________________________________________________________
(b) Apakah yang terbentuk apabila cahaya dihalang oleh objek legap?
[1 markah]
___________________________________________________________
(c) Rajah dibawah menunjukkan rajah sinar bagi suatu sinar cahaya yang
menuju ke arah sebuah cermin satah pada suatu sudut. Label pada rajah
berikut dengan perkataan ‘sinar tuju’, ‘sinar pantulan’, ‘sudut tuju’, dan
‘sudut pantulan’.
Garis normal
[4 markah]
25
5. Ahmad melihat objek di sebalik tembok dengan menggunakan suatu alat
optik seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
X
(a) Apakah alat optik yang digunakan dalam rajah di atas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________ [1 markah]
(b) Apakah prinsip cahaya yang diaplikasikan oleh alat optik yang dinyatakan
di 5(a)?
___________________________________________________________
___________________________________________________________ [1 markah]
(c) Lukiskan pada rajah diatas, gambar rajah sinar bagi cahaya yang
memasuki alat optik itu sehingga Ahmad dapat melihat imej objek tersebut? [2 markah]
(d) Berapakah sudut X?

___________________________________________________________ [1 markah]
(e) Apakah kenderaan yang menggunakan alat optik seperti dalam rajah di
atas?
[1 markah]
___________________________________________________________
26
6. Ramesh memerhatikan pergerakan cahaya melalui dua medium yang
berlainan ketumpatan seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Sinar tuju Garis normal
Udara
Air
(a) Lukiskan sinar biasan cahaya pada rajah di atas.

[1 markah]
(b) Terangkan bentuk sinar biasan cahaya yang dilukiskan oleh anda di 6(a).
Sinar tuju bergerak dari medium yang _______________ iaitu udara ke

medium yang _______________ iaitu air.
[3 markah]
Sinar cahaya _______________ ke ________________ garis normal.
(c) Apakah prinsip cahaya yang terlibat dalam aktiviti ini?

[1 markah]
___________________________________________________________
(d) Tandakan ( √ ) kejadian dalam kehidupan harian yang dapat diterangkan

oleh prinsip cahaya dalam aktiviti ini.
(i) Pembentukan pelangi di langit
(ii) Kolam kelihatan lebih cetek daripada

yang sebenar
[2 markah]
27
7. Rajah di bawah menunjukkan satu alur cahaya putih disinarkan melalui
prisma kaca.
(a) Namakan siri warna X yang terbentuk pada skrin.

___________________________________________________________
___________________________________________________________ [1 markah]
(b) Nyatakan warna-warna pada siri warna di 7(a) bermula daripada yang
paling atas di skrin putih.
___________________________________________________________
[2 markah]
___________________________________________________________
(c) Nyatakan dua proses yang berlaku pada cahaya putih apabila memasuki
prisma.
___________________________________________________________
___________________________________________________________ [1 markah]
(d) Nyatakan satu fenomena semula jadi di mana siri warna X dapat dilihat.
___________________________________________________________
[1 markah]
___________________________________________________________
28
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
(RPH)
MINGGU : 34 HARI: SELASA TARIKH: 18/9/2018

TINGKATAN: 1 APLHA TEMPOH: 90 MINIT MASA: 8.40 AM- 10.10 AM
BIL PELAJAR: MATA PELAJARAN: SAINS
TEMA Penerokaan Unsur dalam Alam
BIDANG 8.0 Cahaya dan Optik
STANDARD 8.1 Penggunaan Cermin
KANDUNGAN
STANDARD 8.1.1 Membezakan imej sahih dengan imej maya.
PEMBELAJARAN 8.1.2 Berkomunikasi mengenai ciri imej dalam cermin satah, cermin cekung dan
cermin cembung.
8.1.3 Menyatakan bahawa jarak objek adalah sama dengan jarak imej dalam
cermin satah.
OBJEKTIF Di akhir pembelajaran pelajar dapat:
PEMBELAJARAN
Domain Kognitif:
 Mengenal pasti sekurang-kurangnya 2 jenis cermin dengan menggunakan
pengetahuan sedia ada dengan betul.
 Membanding beza sekurang-kurangnya 3 ciri imej dalam cermin satah, cermin
cembung dan cermin cekung melalui aktiviti yang dijalankan tepat.
Domain Afektif
 Berkerjasama antara ahli kumpulan dalam melakukan aktiviti yang diarahkan
oleh guru.
Domain Psikomotor
 Pelajar membuat aktiviti untuk menentukan imej bagi cermin satah, cermin
cembung dan cermin cekung dengan betul dan teliti.
BAHAN PENGAJARAN Kertas A3, kertas A4, cermin satah, cermin cembung, cermin cekung, lilin, kertas
DAN PEMBELAJARAN graf, pembaris, pen warna.
29
Fasa/ Masa Isi Kandungan Cadangan aktiviti pembelajaran Catatan/Nota
INDUKSI Pengenalan untuk Penglibatan ABM:

(10 MINIT) Topik Udara dan Cermin Satah
subtopik 8.1: Guru menunjukkan beberapa objek Cermin Cembung
Penggunaan Cermin cermin kepada pelajar untuk pengenalan Cermin Cekung
yang dapat membantu pemahaman
Guru konteks. PAK21:
mengeksploitasikan Perbincangan
kemahiran berfikir Guru meminta pelajar perhatikan cermin
pelajar untuk yang ditunjukkan ditunjukkannya.
memahami jenis-
jenis cermin dan Guru mencungkil pengetahuan sedia
imej yang terbentuk. ada murid dengan bertanya beberapa
soalan:
Objek A: Cermin
Satah  Apakah jenis cermin-cermin ini?
Objek A : Cermin Satah

Objek B: Cermin Objek B : Cermin Cembung
Cembung Objek C : Cermin Cekung
Objek C: Cermin  Apakah jenis imej yang terbentuk pada

Cekung setiap cermin?
Cermin Satah : Maya
Cermin Cembung : Maya
Cermin Cekung : Sahih
 Apakah maksud imej maya dan imej

sahih? (TP1)
Maya : Imej yang tidak boleh
terbentuk pada skrin.
Sahih : Imej yang boleh
terbentuk pada skrin.
Guru menjelaskan objektif pembelajaran

pada pelajar.
AKTIVITI Penerokaan
(45 MINIT) BBM:
Lembaran Kerja Guru meminta pelajar untuk berada Kertas A4
(Rujuk lampiran A) dalam kumpulan yang telah ditetapkan. Cermin satah
Cermin cembung
Guru mengedarkan lembaran kerja dan Cermin cekung
bahan-bahan aktiviti kepada setiap Pembaris
kumpulan. Kertas graf
Lilin
Bahan aktiviti: Cermin satah, cermin
cekung, cermin cembung, kertas graf, ABM:
lilin dan pembaris. Buku teks
Setiap kumpulan perlu menjalankan PAK 21:

aktiviti untuk mengetahui imej yang akan Perbincangan
terbentuk, ciri imej, saiz imej dan jarak Pembentangan
imej. (TP 2)
30
Guru memberi masa selama 30 minit
untuk setiap kumpulan untuk
menjalankan aktiviti tersebut.
Penerangan
Kertas gambar Setiap kumpulan membentangkan hasil
(Rujuk Lampiran B) dapatan aktiviti kumpulan kepada
kumpulan lain dengan melukis imej yang
terbentuk atas kertas A3 yang diedarkan
oleh guru.
Pengolahan
Guru membuat ulasan tentang
penerangan pelajar dan secara
keseluruhan tentang topik yang diajar.
PENUTUP Guru meminta seorang pelajar untuk BBM:

(25 MINIT) menulis topik di tengah-tengah kertas Kertas A3
A3. Pen warna
Setiap ahli kumpulan perlu menulis idea PAK 21:

dalam peta minda mengikut warna pen Team Word Web
yang berbeza untuk menunjukkan
sumbangan idea daripada mereka.
NILAI MURNI Membantu ahli kumpulan lain semasa menjalankan aktiviti, memerihalkan dan
merekodkan apa yang sebenar diperhatikan.
PERSEDIAAN Tajuk- Bab 8: Cahaya dan Optik

GURU Buku Teks: Ms 220, 221, 222 & 223.
REFLEKSI PBD
_____ / ________ orang murid dapat menguasai objektif pembelajaran dan diberi
latihan pengayaan / pengukuhan.
_______ / ________ orang murid belum menguasai objektif pembelajaran dan

diberi latihan pemulihan.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran ditangguhkan kerana
Mesyuarat
Kursus
Program Sekolah
Mengiringi Murid Keluar
Aktiviti Luar
Aktiviti PdP dibawa ke __________________________
31
Tujuan : Mengkaji ciri-ciri imej dalam cermin satah, cermin cembun dan
cermin cekung
Bahan & : Cermin satah, cermin cembung, cermin cekung, lilin, kertas graf dan
Radas pembaris.
Arahan : 1) Letakkan sebatang lilin di atas sekeping kertas graf pada jarak 4
petak kertas graf daripada cermin satah seperti pada rajah di
bawah.
: 2) Perhatikan imej yang terbentuk.
3) Catatkan keputusan yang diperoleh dalam kertas yang
diedarkan oleh guru.
4) Ulang langkah 1 hingga 2 dengan menggantikan cermin satah
dengan cermin cekung dan cermin cembung.
Soalan : Cermin satah

Imej yang terhasil adalah imej _______________. Imej yang
terbentuk adalah _______________ dan _____________________.
Jarak imej dan jarak objek dari cermin satah adalah _____________.
Oleh itu, saiz imej yang terbentuk adalah __________ dengan saiz
objek.
: Cermin cekung
Cermin cekung akan menghasilkan imej _______________. Imej
yang terbentuk oleh cermin cekung adalah sentiasa _____________.
Saiz imej yang terbentuk adalah ___________________ daripada
saiz objek.
: Cermin cembung
Cermin cembung akan menghasilkan imej _______________. Imej
yang terbentuk oleh cermin cembung adalah _________________.
Saiz imej yang terhasil oleh cermin cembung adalah _____________
berbanding dengan saiz objek.
32
CERMIN SATAH
33
CERMIN CEKUNG
34
CERMIN CEMBUNG
35
(RPH)
MINGGU : 35 HARI: ISNIN TARIKH: 24/9/2018

TINGKATAN: 1 APLHA TEMPOH: 60 MINIT MASA: 8.10 AM - 9.10 AM
TEMA Tenaga dan Kelestarian Hidup
STANDARD 8.2 Sifat Cahaya
KANDUNGAN
STANDARD 8.2.1 Berkomunikasi mengenai sifat cahaya.
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
Domain Kognitif:
 Mengenal pasti sekurang-kurangnya 3 sifat-sifat cahaya semasa menjalankan
eksperimen dalam kumpulan dengan betul.
Domain Afektif
oleh guru.
Domain Psikomotor
 Pelajar membuat aktiviti untuk mengenal pasti sifat-sifat cahaya dengan betul
dan teliti.
BAHAN PENGAJARAN Kertas A3, kertas A4, cermin satah, cermin cembung, cermin cekung, pembaris,
DAN PEMBELAJARAN pen warna.
36
INDUKSI Pengenalan untuk Penglibatan ABM:

(10 MINIT) Topik Udara dan Komputer
subtopik 8.2: Sifat Guru memancarkan slaid powerpoint Projector
Cahaya kosong. LCD
Guru Guru meminta pelajar untuk membuat PAK21:

mengeksploitasikan bentuk haiwan menggunakan tangan Perbincangan
kemahiran berfikir dihadapan LCD.
pelajar untuk
memahami sifat-sifat Guru mencungkil pengetahuan sedia
cahaya. ada murid pelajar dengan meminta
pelajar lain meneka haiwan berdasarkan
imej yang terbentuk di skrin.

pada pelajar.
AKTIVITI Penerokaan
(30 MINIT) BBM:
Guru meminta pelajar untuk berada Kertas A4
dalam kumpulan yang telah ditetapkan. Kertas mahjung
Kad aktiviti
Pelajar melakukan aktiviti mengikut Alat radas yang
kumpulan. berkaitan
Kertas mahjong
Kumpulan 1 : pelajar melihat
cahaya menerusi kad ABM:
yang dilubangkan Buku teks
Kumpulan 2 : Seorang pelajar
berjalan di bawah PAK 21:
cahaya matahari Perbincangan
dan ahki kumlula lain Pembentangan
perlu memerhatikan
bayang-bayang
pelajar.
Kumpulan 3 : pelajar melihat alur
cahaya matahari
menerusi air dalam
gelas kaca.
Kumpulan 4 : pelajar melihat
cahaya yang
dipantulkan oleh
cermin yang
diletakan dalam
bekas yang berisi air.
Guru meminta pelajar merekodkan

pemerhatian atas kertas mahjong. (TP 2)

37
Penerangan
Guru menyoal pelajar untuk
mengukuhkan konsep pdpc
Soalan :
Kenapakah kilat akan kelihatan terlebih
dahulu diikuti dengan bungi guruh ketika
hujan?
Pengolahan

A3. Pen warna


GURU Buku Teks: Ms 229 & 230
REFLEKSI PBD

Mesyuarat
Kursus
Program Sekolah
Aktiviti Luar

REFLEKSI PDPC
38
(RPH)
MINGGU : 35 HARI: KHAMIS TARIKH: 27/9/2018

STANDARD 8.3 Pantulan Cahaya
KANDUNGAN
STANDARD 8.3.1 Menyatakan ciri imej satah
PEMBELAJARAN 8.3.2 Berkomunikasi mengenai hukum pantulan
8.3.3 Melukis gambar rajah sinar pantulan cahaya
8.3.4 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan
mengaplikasikan konsep pantulan cahaya.
PEMBELAJARAN
Domain Kognitif:
 Menyatakan sekurang-kurangnya 3 ciri imej cermin satah dengan menggunakan
cermin satah (cermin muka) yang disediakan oleh guru dengan betul.
 Melakarkan gambar rajah sinar pantulan cahaya di atas kertas yang diedarkan
dengan menggunakan kotak cahaya dengan jelas.
 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan mengaplikasikan
konsep pantulan cahaya dengan menjawab soalan yang diajukan oleh guru
dengan tepat.
Domain Afektif
oleh guru.
Domain Psikomotor
 Pelajar membuat aktiviti untuk mengenal pasti sudut tuju dan sudut pantulan
pada cermin satah dengan betul dan teliti.
BAHAN PENGAJARAN Kertas A3, kertas putih A4, cermin satah, (cermin muka), kotak cahaya, protraktor,
DAN PEMBELAJARAN pensel, pembaris & pen warna.
39
INDUKSI Pengenalan untuk Penglibatan BBM:

(5 MINIT) Topik: Cahaya dan Sudu
Optik dan subtopik Guru meminta pelajar memberi sifat-sifat Cermin Muka
8.3: Pantulan imej untuk cemin satah, cembung dan Lampu Suluh
Cahaya cekung dengan menggunakan sudu dan
cermin muka.
Guru
mengeksploitasikan Guru mencungkil pengetahuan sedia
kemahiran berfikir ada murid dengan bertanya soalan:
pelajar untuk
memahami i. A
pantulan cahaya pakah yang anda akan lakukan
pada cermin satah. untuk memastikan diri anda kemas
sebelum ke sekolah?
Menggunakan cermin muka untuk
memastikan diri kelihatan kemas.
ii. A
pakah yang berlaku jika menyuluh
lampu pada cermin satah (cermin
muka) (TP 2)
Lampu akan dipantul.
Guru meminta pelajar mengaitkan aktiviti

tersebut dengan tajuk pembelajaran hari
ini.

pada pelajar.
AKTIVITI Penerokaan
(30 MINIT) BBM:
dalam kumpulan yang telah ditetapkan. Cermin muka,
Kotak cahaya
Pelajar diminta melakukan aktiviti Protraktor
mengikut kumpulan. Pensel
Pembaris
Modul Sains Guru meminta pelajar mengikut prosedur
Tingkatan 1 eksperimen dalam Modul Sains ABM:
(Rujuk Lampiran A) Tingkatan 1 (m/s 118 -119) Buku Teks
Komputer
Pelajar diminta menjalankan eksperimen Projector
mengikut prosedur yang ditetapkan. LCD
Slide Power Point Guru menerangkan tentang sudut tuju, PAK 21:
(Rujuk Lampiran B) sudut pantulan dan garis normal dengan Perbincangan
menggunakan slide power point sebelum Pembentangan
pelajar menjalankan eksperimen.
Eksperimen: Mengkaji hubungan

antara sudut tuju dan sudut pantulan
40
dalam cermin satah.
Pelajar merekod hasil pemerhatian

daripada eksperimen atas kertas A4.

Penerangan
Pelajar melukis gambar rajah sinar
pantulan dalam kumpulan dan
dipamerkan di hadapan kelas.
Pelajar membentangkan hasil

eksperimen mengenai sudut tuju, i, sudut
pantulan, r, menggunakan cermin satah
dan hubungan antara keduanya. (TP 2)
Pengolahan
Guru dan pelajar berbincang cara

menyelesaikan masalah dalam
kehidupan seharian dengan
menggunakan konsep pantulan cahaya
dengan menggunakan slide power point.
Penggunaan konsep pantulan cahaya

(TP 3)
Gambar 1
Penggunaan papan tanda yang
mempunyai pemantul cahaya supaya
senang dilihat di waktu malam
Gambar 2
Pemakaian jaket keselamatan yang
mempunyai jalur pantulan cahaya oleh
pekerja di tapak pembinaan
Gambar 3
Penggunaan segitiga pemantulan
cahaya kecemasan untuk kenderaan
yang rosak di jalan raya dan lain-lain


A3. Pen warna
41

GURU Buku Teks: Ms 230, 231 & 232.
REFLEKSI PBD

Mesyuarat
Kursus
Program Sekolah
Aktiviti Luar
REFLEKSI PDPC
42
(RPH)
MINGGU : 36 HARI: KHAMIS TARIKH: 4/10/2018

STANDARD 8.4 Pembiasan Cahaya
KANDUNGAN
STANDARD 8.4.1 Mengitlak bahawa pembiasan cahaya berlaku apabila cahaya berlaku
PEMBELAJARAN apabila cahaya bergerak melalui medium yang berbeza ketumpatan.
8.4.2 Melukis gambar rajah sinar pembiasan cahaya apabila melalui medium
yang berbeza ketumpatan.
8.4.3 Merumuskan hubungan antara sudut tuju,i dan sudut biasan, r, apabila
cahaya bergerak dari medium kurang tumpat ke lebih tumpat.
8.4.4 Mewajarkan aplikasi pembiasan cahaya dalam kehidupan.
PEMBELAJARAN
Domain Kognitif:
 Menyatakan maksud pembiasan cahaya melalui aktiviti bahagian induksi dengan
tepat.
 Melakarkan gambar rajah sinar pantulan cahaya di atas kertas yang diedarkan
dengan menggunakan kotak cahaya dengan jelas.
 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan mengaplikasikan
konsep pembiasan cahaya dengan menjawab soalan yang diajukan oleh guru
dengan tepat.
Domain Afektif
oleh guru.
Domain Psikomotor
 Pelajar membuat aktiviti untuk mengenal pasti sudut tuju dan sudut pantulan
pada cermin satah dengan betul dan teliti.
BAHAN PENGAJARAN Kertas A3, kertas putih A4, cermin satah, (cermin muka), kotak cahaya, protraktor,
DAN PEMBELAJARAN pensel, pembaris & pen warna.
43
INDUKSI Pengenalan untuk Penglibatan BBM:

(5 MINIT) Topik: Cahaya dan Gelas kaca
Optik dan subtopik Pelajar disediakan dengan segelas air Air
8.4: Pembiasan (gelas kaca) yang diisi dengan penyedut
Cahaya minuman.
Guru Guru meminta pelajar untuk memerhati

mengeksploitasikan keadaan penyedut minuman tersebut.
kemahiran berfikir
pelajar untuk Guru mencungkil pengetahuan sedia
memahami ada murid dengan bertanya soalan:
pembiasan cahaya.
I. Apakah yang dapat diperhatikan ?
II. Bagaimanakah keadaan penyedut

minuman sebelum dimasukkan ke dalam
gelas dan selepas dimasukkan ke dalam
gelas?
Guru meminta pelajar mengaitkan aktiviti

tersebut dengan tajuk pembelajaran hari
ini.

pada pelajar.
AKTIVITI Penerokaan
(30 MINIT) BBM:
dalam kumpulan yang telah ditetapkan. Cermin muka,
Kotak cahaya
Pelajar diminta melakukan aktiviti Protraktor
mengikut kumpulan. Pensel
Pembaris
Modul Sains Pelajar disediakan dengan bongkah
Tingkatan 1 kaca dan kotak sinar. ABM:
(Rujuk Lampiran A) Buku Teks
Guru meminta pelajar menjalankan Komputer
aktiviti berdasarkan alat yang telah Projector
diberi. LCD
Slide Power Point Pelajar menjalankan aktiviti untuk PAK 21:

(Rujuk Lampiran B) mengkaji pembiasan cahaya. Perbincangan
Pembentangan
Guru meminta pelajar untuk melukis
keadaan cahaya apabila melalui
bongkah kaca dan keadaan cahaya
apabila keluar dari bongkah kaca di atas
kertas A4.
Pelajar merekod hasil pemerhatian
44
daripada eksperimen atas kertas A4.

Penerangan
Guru menyoal pelajar untuk

mengukuhkan konsep PdPc
Soalan :
I. Apakah yang dapat diperhatikan?
II. Bagaimanakah keadaan cahaya

sebelum melalui bongkah kaca?
III. Bagaimanakah keadaan cahaya

apabila melalui bongkah kaca?
IV. Bagaimanakah keadaan cahaya

apabila keluar dari blok kaca?
V. Dengan menggunakan protractor,

ukur sudut cahaya diantara sinar tuju
dengan garis normal.
VI. Ukur sudut diantara sinar biasan

dengan garis normal?
VII. Bandingkan sudut tuju dan sudut

biasan apabila cahaya bergerak
daripada udara ke bongkah kaca.
Pengolahan
Guru meminta kumpulan pelajar

berkongsi idea dan hasil kajian mereka
di hadapan kelas.
Guru membuat penambahan

penerangan dan membetulkan
‘miskonsepsi’ pelajar.

A3. Pen warna

45

GURU Buku Teks: Ms 230, 231 & 232.
REFLEKSI PBD
_____ / ________ orang murid dapat menguasai objektif pembelajaran dan
diberi latihan pengayaan / pengukuhan.
_______ / ________ orang murid belum menguasai objektif pembelajaran

dan diberi latihan pemulihan.
Mesyuarat
Kursus
Program Sekolah
Aktiviti Luar
REFLEKSI PDPC
46
LAMPIRAN D
47
48

Kajian Tindakan PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kajian Tindakan PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PEMARKAHAN

KPR 3012: SEMINAR REFLEKSI LATIHAN MENGAJAR

NAMA : PUNITHA A/P NARANAYASAMY

NO. MATRIX : D20152072028

NAMA PENSYARAH : PROF MADYA DR. CHE NIDZAM CHE AHMAD

TARIKH : 2TH APRIL 2019

2.0 Tinjauan Literatur 5-6

5.0 Kesimpulan dan Perbincangan

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah pelaksanaan aktiviti yang

Kajian yang dijalankan ini berfokus kepada meningkatkan kemahiran menggunakan

1.4 Objektif Kajian

1.5 Kepentingan Kajian

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini juga terbatas kepada beberapa faktor iaitu:

Sektor pendidikan di negara kita mengharungi perkembangan dan pertumbuhan yang

Kesimpulannya, pemilihan kaedah, teknik dan aktiviti oleh guru dalam

3.1 Reka bentuk kajian tindakan

Memantau dan menilai

Rajah 1: Kitaran Kajian Tindakan, Bassey (1998) dan Hand (2001).

Peringkat pertama: mengenalpasti masalah

Peringkat kedua: Mengumpul data subjek kajian

Peringkat ketiga: Melaksanakan aktiviti

Peringkat keempat: Memantau dan menilai

Peringkat kelima: Melihat semula

3.4 Instrumen yang Digunakan

4.1 Analisis statistik Deskriptif dan Interpretasi Data

4.1.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos

Analisis ujian Pra

Gred ujian pra

Rajah 2: Taburan gred pencapaian ujian pra

Analisis ujian pos

Gred ujian pos

Rajah 3 Taburan gred pencapaian ujian pos

Perbezaan skor ujian pra dan ujian pos kumpulan eksperimen

34 11.7647 33.5588 21.7941 -16. 822 0.000

Jumlah Pelajar (%)

KESIMPULAN DAN PERBINCANGAN

5.1 Rumusan dan Perbincangan

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran guru dalam

Berdasarkan perbandingan gred markah di jadual 5.1, menunjukkan bahawa ada

Jadual 5: Perbandingan gred ujian pra dan ujian pos

Kaedah pengajaran yang berkesan merupakan tangga kejayaan seseorang pelajar.

5.2 Cadangan Kajian Lanjutan

Dapatan ini juga memberi contoh kepada pengkaji-pengkaji lain

Mahmud Yahya, (2001). Keupayaan dan Kemahiran Berfikir Dalam Penyelesaian

Rian Vebrianto & Kamisah Osman. (2012). Keberkesanan Penggunaan Pelbagai

BORANG KAJI SELIDIK

3. Setiap pelajar berhak memilih mana-mana jawapan mengikut pandangan

BAHAGIAN A: BORANG MAKLUMAT PELAJAR

Bil. Pernyataan STS TS TP S SB

1. Saya amat meminati mata pelajaran

JANGAN BUKA KERTAS SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU

Permukaan berkilau Lengkungan dalam Lengkungan luar

(a) Kenal pasti jenis cermin bagi P, Q dan R.

(b) Nyatakan dua ciri imej yang terbentuk pada R.

(b) Nyatakan tiga ciri imej pada cermin dinding

Mengapakah kilat kelihatan sebelum bunyi guruh?

(a) Apakah alat optik yang digunakan dalam rajah di atas?

(d) Berapakah sudut X?

Sinar tuju Garis normal

(a) Lukiskan sinar biasan cahaya pada rajah di atas.

Sinar tuju bergerak dari medium yang _______________ iaitu udara ke

Sinar cahaya _______________ ke ________________ garis normal.

Sinar cahaya _ ke __ garis normal.

_ / __ orang murid belum menguasai objektif pembelajaran dan

_ / __ orang murid belum menguasai objektif pembelajaran dan

_ / __ orang murid belum menguasai objektif pembelajaran dan