Buku MMI PDF

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
i
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

KEMBALI KEPADA YANG ASAS : PEMIMPIN INSTRUKSIONAL, GURU
MENGAJAR DAN MURID BELAJAR
Diterbitkan oleh
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ii
CETAKAN PERTAMA JANUARI 2013

© KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Hak Cipta Terpelihara kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersil.
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran
atau ditukarkan dalam apa-apa bentuk atau dengan apa alat jua pun, sama ada dengan cara
elektronik, mekanik, gambar, rakaman atau sebagainya, tanpa kebenaran terlebih dahulu
daripada Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia. Perundingan
tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
iii
Isi Kandungan
GLOSARI ix
KATA ALU-ALUAN xi
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
KATA ALU-ALUAN xii

TIMBALAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
(SEKTOR OPERASI PENDIDIKAN)
Kandungan Muka Surat
1 PENDAHULUAN
Pengenalan 2
2 MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time) 7

di Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran
Murid
Haji Sufa’at bin Tumin
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
(Sektor Operasi Pendidikan)
3 KERTAS CADANGAN PELAKSANAAN
3.1 Pemerhatian Guru Meninggalkan Bilik Darjah Semasa 39

Proses Pembelajaran dan Pengajaran
Dr.Mohd Suhaimi bin Mohamed Ali
Abd Munir bin Mohd Rashid
Nadimin bin Abdul Aziz
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
iv
3.2 Kepimpinan Instruksional 55

Dr. James Ang Jit Eng
Haji Abdul Razak bin Alias
Institut Aminuddin Baki
3.3 Jadual Waktu 65
Bong Muk Shin
Bahagian Pendidikan Khas
3.4 Melindungi Masa Instruksional dalam Kegiatan 74
Kokurikulum di Sekolah: Isu dan Cadangan
Penyelesaian
Mahamad Amran bin Kamsi
Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
3.5 Pengurusan Masa dalam Konteks Pelaksanaan 95
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Rohesan bin Muhamad
Lembaga Peperiksaan Malaysia
3.6 Pengoperasian Latihan dalam Perkhidmatan (LDP) 109
Berasaskan Sekolah (School Based)
Ahmad Zaki bin Salleh
Razlee bin Mohamad
Habidah@Abidah binti Ibrahim
Bahagian Pendidikan Guru
4 KERTAS AMALAN TERBAIK PENGURUSAN SEKOLAH
4.1 Melindungi Masa Instruksional (Protecting 122

Instruksional Time) di Sekolah Untuk Meningkatkan
Keberhasilan Pembelajaran Murid
Ghazali bin Kassim
SK Seri Indera, Kangar, Perlis
4.2 Guru Mengajar Murid Belajar 133
Hajah Siti Aminah binti Hj Ibrahim
SMK Bandar Bukit Kayu Hitam
Bukit Kayu Hitam, Kedah Darulaman
4.3 DOS (Do Something) 150
(JANGAN DUDUK SAHAJA)
Zakaria bin Othman
SK Seri Impian, Bukit Mertajam, Pulau Pinang
v
4.4 Pengalaman Sekolah di Negeri Sembilan dalam 166

Melindungi Masa Instruksional
Haji Hamidon Bin Haji Khalid
SMK Senawang 3, Taman Marida, Seremban
4.5 Guru Bercuti dan Tidak Hadir ke Sekolah, Cara 178
Menangani dan Penyelesaiannya
Dr. Hajah Rosnanaini binti Haji Sulaiman
SMK Malim, Melaka
4.6 Amalan Terbaik Melindungi Masa Instruksional di 193
SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai
Haji Komaruddin bin Abdullah, A.S.K.
SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai, Kelantan
4.7 Pengurusan Sekolah dalam Melindungi Masa 210
Instruksional di Sekolah untuk Meningkatkan
Keberhasilan Pembelajaran Murid
Mukhtar bin Haji Kasim
SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau, Perlis
4.8 Melindungi Masa Instruksional di SMK Sultanah 222
Bahiyah
Hajah Rahinun binti Mohd Noor, B.C.K.
SMK Sultanah Bahiyah, Alor Setar, Kedah
4.9 Memaksimumkan Waktu Pembelajaran dan 244
Pengajaran
Khaliqul Zaman bin Mohamed Sheriff,
SMK Guar Perahu, Bukit Mertajam, Pulau Pinang
4.10 Melindungi Masa Instruksional Melalui Polisi 261
Pengurusan Sekolah dan Program Khas
Rusnani binti Sharuddin
SMK Raja Perempuan, Ipoh, Perak
4.11 Program Relief Berkesan Melindungi Masa 270
Instruksional dan Meningkatkan Masa Pembelajaran
Berkesan di dalam Bilik Darjah
Radhiah binti Muhammad
Rohani binti Roslan
SMK Puteri Wilayah, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
4.12 Protecting Instructional Time : Mengatasi Masalah 280
Guru Meninggalkan Kelas Kerana Tugasan Luar
Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan
SM Teknik Tuanku Ja’afar, Seremban
vi
4.13 Amalan Melindungi Masa Instruksional di Sekolah 293

Menengah Kebangsaan Abdul Rahman Talib,
Kuantan, Pahang.
Haji Bahtiar bin Sanusi
Ahmad Zamri bin Md Isa
SMK Abdul Rahman Talib, Kuantan, Pahang
4.14 Inisiatif Memperkasa Masa Instruksional : Guru 311
Ganti Sistematik (GGS)
Sektor Pengurusan Akademik
Jabatan Pelajaran Negeri Sabah
4.15 Program Inovatif Pengurusan Sekolah Dalam Mmi 325
Dalam Kalangan Murid (Program Permata Bonus)
Dan Guru (Program Training Of The Trainers) Di
SMK Riam Miri (2000 – 2005)
Hajah Serina binti Sauni
SM Sains Miri, Sarawak
5 KERTAS AMALAN TERBAIK GURU
5.1 Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan untuk 363

Keberhasilan Pembelajaran Murid Formula Sejarah
Mohd Jamil Bin Rosli
SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau, Perlis
5.2 Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan 377
(Bidang Pembelajaran: Pilih atur dan Gabungan)
Suhaimi bin Mohd Tabiee
SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala Batas, Pulau
Pinang
5.3 Memelihara Masa Instruksional Mata Pelajaran: 382
Biologi, Strategi : ‘Guru Muda’
Roziah Ayub
SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh, Perak
5.4 Blog Modul Pembelajaran Kendiri 388
Gempurbio.Blogspot: Alternatif kepada Pengajaran
dan Pembelajaran Tanpa Guru.
Mahadiah binti Muda
SM Sains Seri Puteri Kuala Lumpur
5.5 Intergrasi Idea Kreatif, Inovatif Melindungi Masa 401

Instruksional di Sekolah
Muhamad Shahlyme bin Abd Wahid
Haryani binti Ismail
SK Yamtuan Lenggang, Tanjung Ipoh, Negeri Sembilan
vii
5.6 Pengurusan Melindungi Masa Instruksional 420

(Protecting Instructional Time) Yang Berkesan di
Sekolah
Katherine Tan Teck Neo
SK Convent Infant Jesus 1 (M), Melaka
5.7 Guru Sekolah Kebangsaan Convent Infant Jesus (2) 428
Unik dan Cemerlang
Hamimah binti Hamid
Jamilah binti Osman
Norrehan binti Mohamad
Nuur Hidayah binti Ab Hamid
SK Convent Infant Jesus 2, Melaka
5.8 Meningkatkan Kemahiran Murid Menjawab Soalan 445
Geografi PMR Berdasarkan Peta dengan
Menggunakan Teknik, “Tak Kenal Maka Tak Cinta”
Rohani binti Hamzah
SMK Durian Daun, Melaka
5.9 Kepimpinan Instruksional: Melindungi Masa 461
Pembelajaran Miracle Fingers
(Matematik Sekolah Rendah Tahap 2)
Shahril bin Othman
Azmi bin Abd Rahim
Rahim bin Hassan
SK Maran, Maran, Pahang
5.10 Team Teaching Sebagai Langkah Melindungi Masa 478
Instruksional
Noraini binti Ibrahim
SK Tengku Mahmud
Nurul Syafinaz binti Ishak
SM Imtiaz Yayasan Terengganu Besut
5.11 Pengajaran Berkesan Penggunaan Wazan Board 496
dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Arab
Andi Kaswia binti Abdul Kadir
SMKA Kota Kinabalu, Sabah
5.12 HUBAGAM: Pendekatan Kontekstual Visual dalam 505
Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) Iqra’
Farida binti Abdul Rahman
SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan Labuan
5.13 Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Berkesan Di 515
Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan
Pembelajaran Murid
Mohd Fauzi bin Hashim
SK Paya, Beseri, Perlis
viii
5.14 Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan Di Bilik 527

Darjah Dapat Menjana Modal Insan Yang
Berpengetahuan, Berkemahiran, Dan Menghayati
Nilai-Nilai Murni
Ab. Aziz bin Omar
SMK Sultan Ibrahim 1, Pasir Mas, Kelantan
PENYUMBANG 552
ix
GLOSARI
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
JPN - Jabatan Pelajaran Negeri
PPD - Pejabat Pelajaran Daerah
JPA - Jabatan Perkhidmatan Awam
BPG - Bahagian Pendidikan Guru
IAB - Institut Aminuddin Baki
JNJK - Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
BKK - Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
BPSH - Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
LP - Lembaga Peperiksaan
PdP - Pengajaran dan Pembelajaran
MMI - Melindungi Masa Instruksional
SOP - Standard Operating Procedure (Prosedur Standard Operasi)
LDP - Latihan Dalam Perkhidmatan
SIP - School Improvement Programme (Program Peningkatan Sekolah)
PLC - Profesional Learning Community (Komuniti Pembelajaran Profesional)
RPH - Rancangan Pengajaran Harian
RPT - Rancangan Pengajaran Tahunan
NILAM - Nadi Ilmu Amalan Membaca
HIV - Human Immunodeficiency Viirus
AIDS - Acquired Immuno Deficiency Syndrome
AJK - Ahli Jawatankuasa
JK - Jawatankuasa
x
PK - Penolong Kanan
HEM - Hal Ehwal Murid
PIBG - Persatuan Ibubapa dan Guru
BBM - Bahan Bantu Mengajar
VRC - Virtual Repository Centre (Pusat Repositori Maya)
NKRA - National Key Result Area (Bidang Keberhasilan Utama Negara)
SPPK - Sektor Pengurusan Pembangunan Kemanusiaan
TALIS - Teaching and Learning International Survey (Kajian Antarabangsa

Pengajaran dan Pembelajaran)
ALT - Academic Learning Time (Masa Pembelajaran Akademik)
SK - Sekolah Kebangsaan
SPI - Surat Pekeliling Ikhtisas
TOV - Take-Off Value
OTI - Operational Target Increase
ETR - Expected Target Result
OKU - Orang Kurang Upaya
PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah
PS - Pentaksiran Sekolah
PPsi - Pentaksiran Psikometrik Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan

Kokurikulum (PAJSK)
PAJSK - Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum
KSSR - Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)
SPPBS - Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan
SK - Sekolah Kebangsaan
PPPLD - Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma

xi
Kata Alu-aluan
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
YBhg. Tan Sri Abd Ghafar bin Mahmud
Syabas dan tahniah kepada Sektor Operasi Pendidikan, Kementerian Pelajaran

Malaysia atas inisiatif menerbitkan Buku Melindungi Masa Instruksional. Inisiatif ini
selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025 yang
melakarkan visi agar sistem pendidikan negara mampu menghadapi persaingan
ekonomi global dalam memenuhi keperluan negara pada masa hadapan.
Inti pati buku ini bersesuaian dengan aspirasi yang terkandung dalam
Gelombang 1 (2013 – 2015) PPPM iaitu mengubah sistem dengan memberikan
sokongan kepada guru dan penekanan kepada kemahiran teras. Pihak pengurusan
sekolah semestinya memastikan keberadaan guru di sekolah dan seterusnya
meningkatkan kualiti kemahiran pengajaran guru melalui kepimpinan instruksional.
Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin
instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Pemimpin
sekolah yang mengamalkan kepimpinan instruksional sewajarnya menyelaras dan
menentukan program pembangunan profesionalisme guru.
Penerbitan buku ini diharapkan dapat membantu pemimpin sekolah dan guru
untuk memberikan perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah
supaya kualiti pembelajaran murid dapat ditingkatkan. Semua warga sekolah
seharusnya memanfaatkan buku ini sepenuhnya dengan menjadikannya sebagai
panduan dan rujukan utama bagi mencapai elemen kualiti dan memenuhi aspirasi
sistem pendidikan negara.
Tan Sri Abd Ghafar bin Mahmud

xii
Kata Alu-aluan
YBrs. Tuan Haji Sufa’at bin Tumin
Setinggi-tinggi penghargaan kepada pasukan petugas Sektor Operasi Pendidikan,

Kementerian Pelajaran Malaysia atas penerbitan Buku Melindungi Masa
Instruksional. Penerbitan buku ini diharapkan dapat membantu ke arah memantapkan
dan meningkatkan kualiti tahap profesionalisme kepimpinan pengurus sekolah serta
warga pendidik dalam menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Saya
amat berkeyakinan bahawa buku ini dapat memberikan sumbangan yang amat
signifikan kepada usaha Kementerian Pelajaran Malaysia dalam mencapai sasaran
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025.
Pengetua dan Guru Besar yang berperanan sebagai pemimpin instruksional perlu
memberikan tumpuan kepada tunjuk ajar, berkongsi bersama dalam membuat
keputusan, memelihara, dan mempertahankan perkara-perkara asas dalam
mengoptimumkan masa PdP. Kepimpinan sekolah seharusnya merancang dan
menyusun semula sumber-sumber untuk menyokong program perkembangan staf dan
aktiviti sekolah dalam mencipta satu iklim integriti dan penambahbaikan secara
berterusan. Di samping itu, kepimpinan sekolah perlu melibatkan pemimpin
masyarakat dan komuniti setempat bagi meningkatkan jaring profesionalisme inter
dan intra sekolah, daerah dan negeri dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran
dalam kalangan murid.
Guru merupakan sasaran utama dalam usaha membangunkan peningkatan kualiti

instruksional berdasarkan latihan semula dan meningkatkan kemahiran pengajaran
guru melalui kaedah pembangunan professional learning community (PLC) serta
profesionalsime guru yang lebih kontekstual. Semua pihak yang terlibat perlu
menggembleng tenaga dalam memainkan peranan masing-masing untuk memastikan
amalan melindungi masa instruksional dipraktiskan di sekolah. Senario ini, diharap
dapat memberikan sumbangan yang bermakna kepada pencapaian matlamat PPPM
2013 – 2025.
Sesungguhnya buku ini telah berjaya mengupas secara meluas dan mendalam
tentang tanggungjawab kepimpinan pendidikan dalam konteks melindungi masa
instruksional yang menjadi tunjang utama kepimpinan instruksional. Semoga pihak
pengurusan sekolah berupaya memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan
atau academic learning time dalam kalangan murid di semua sekolah.
HAJI SUFA’AT BIN TUMIN

Melindungi Masa Instruksional (MMI)
Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
1 PENDAHULUAN
Muka Surat | 1
PENGENALAN
Kemajuan pendidikan di negara ini sentiasa diberi keutamaan dalam semua

agenda kerajaan termasuk Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) yang
memberikan fokus kepada pembangunan modal insan bagi memajukan
ekonomi negara. Kepentingan pembangunan pendidikan turut menjadi fokus
dalam setiap bajet yang dibentangkan oleh kerajaan. Bagi tahun 2013, sektor
ini menerima peruntukan berjumlah RM38.7 billion meliputi 21% daripada
peruntukan keseluruhan bajet negara. Perkembangan ini membuktikan
kesungguhan kerajaan memberikan pendidikan berkualiti kepada rakyat di
negara ini.
Bagi memastikan hasrat kerajaan untuk memberikan pendidikan berkualiti

kepada rakyat tercapai maka semua peringkat pengurusan pendidikan perlu
melaksanakan peranan masing-masing dengan berkesan. Peranan dan
tanggungjawab mereka bagi memajukan pendidikan di negara ini telah
diperuntukkan dalam Akta Pendidikan 1996. Malah, Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013–2025 telah menjelaskan beberapa inisiatif bagi
memastikan kemenjadian murid selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Sejak belakangan ini, isu kemenjadian murid telah menjadi perhatian dan
perbahasan dalam kalangan ibu bapa, pemimpin, dan para pendidik. Oleh itu,
beberapa pendekatan telah dilaksanakan melibatkan pemantapan pelaksanaan
kurikulum dan kokurikulum di sekolah. Antara pendekatan yang perlu
dilaksanakan segera ialah meningkatkan kepimpinan instruksional di semua
peringkat pengurusan pendidikan. Pendekatan ini perlu diperkasakan sebagai
usaha menambah baik dan memantapkan kepimpinan pengajaran dan
pembelajran (PdP) di sekolah.
Muka Surat | 2
Pendekatan ini juga berhasrat meningkatkan keberhasilan pembelajaran

murid seperti yang difokuskan dalam semua program dan rancangan yang
dirangka oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Sejajar dengan itu,
KPM perlu menyediakan pelan tindakan yang sesuai bagi memastikan PdP
dapat dilaksanakan tanpa halangan di sekolah.
Melindungi Masa Instruksional (MMI) merupakan salah satu komponen

fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara
berkesan di sekolah. Komponen ini perlu diberi perhatian bagi membangunkan
modal insan yang kreatif, kritis, dan inovatif. Malah, kejayaan melaksanakan
fungsi ini dapat menyediakan murid-murid untuk menghadapi semua peringkat
peperiksaan dengan lebih sempurna.
Peningkatan masa instruksional perlu dipastikan untuk mengoptimumkan

keberkesanan pembelajaran dalam kalangan murid. Sehubungan dengan itu,
penerbitan buku ini berhasrat untuk mengumpulkan amalan-amalan terbaik
untuk dikongsi oleh semua pihak yang bertanggungjawab menguruskan masa
instruksional di sekolah. Diharapkan idea-idea dan amalan-amalan yang
dipaparkan serta amalan terbaik di institusi masing-masing boleh digarap bagi
memantapkan pengurusan pendidikan dan pembelajaran. Buku ini turut
menyediakan pelan tindakan yang bersepadu dari peringkat JPN sehingga ke
sekolah sebagai panduan pelaksanaan program ini.
Objektif pelaksanaan program MMI ialah:
a) memastikan semua peringkat pengurusan pendidikan memahami

konsep melindungi masa instruksional,
Muka Surat | 3
b) memastikan semua peringkat pengurusan pendidikan dapat

meningkatkan usaha MMI (protecting instructional time) di
sekolah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid,
c) semua Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Pejabat Pelajaran

Daerah (PPD) dapat menyebarluaskan konsep MMI (protecting
instructional time) di semua sekolah di bawah pentadbiran
mereka,
d) memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan (academic

learning time) dalam kalangan murid di semua sekolah, dan
e) memastikan guru mesti berada di kelas dan melaksanakan

pembelajaran dengan berkesan.
Dalam Bab 2, penjelasan tentang konsep, matlamat dan strategi

melindungi masa instruksional dihuraikan bagi menjelaskan kepentingan
pendekatan ini. Malah, diperincikan peranan Pengetua dan Guru Besar sebagai
pemimpin instruksional melaksanakan perkara-perkara asas bagi
mengoptimumkan masa pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini
merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional dalam
menjayakan pembelajaran berkesan di sekolah.
Manakala dalam Bab 3, dihimpunkan kertas cadangan pelaksanaan yang

menjelaskan tentang pengurusan sekolah yang efektif ke arah
menyempurnakan pembelajaran di dalam kelas dan di luar kelas. Pemeriksaan
di sekolah mendapati terdapat sebilangan guru yang meninggalkan bilik darjah
dan tidak melaksanakan PdP sama ada disebabkan tugas rasmi atau tidak rasmi.
Justeru, dikemukakan beberapa cadangan berkaitan pengurusan kurikulum,
Muka Surat | 4
kokurikulum, jadual waktu dan latihan bagi mengatasi masalah ketiadaan guru
di dalam kelas.
Terdapat pengurus sekolah yang telah berjaya MMI dengan berkesan dan
memberikan impak yang besar kepada institusi berkenaan. Kejayaan Pengetua
dan Guru Besar ini dikongsikan dalam Bab 4. Impak daripada kejayaan-
kejayaan ini turut mewujudkan iklim yang kondusif dan menyumbang kepada
kecemerlangan sekolah. Manakala Pengarah JPN dan Ketua Sektor JPN
berkongsi pengalaman tentang amalan pengurusan sekolah yang terbaik.
Mereka menjelaskan tentang kepentingan perancangan yang sistematik bagi
menguruskan PdP di sekolah. Antara aspek yang diberi fokus ialah polisi
pengurusan sekolah, guru ganti (relief), program khas, dan amalan MMI.
Kertas kerja amalan-amalan terbaik oleh guru dihimpunkan dalam Bab 5.

Sejumlah 14 kertas kerja berkenaan telah membincangkan teknik dan kaedah
PdP yang berkesan mengikut mata pelajaran. Kepakaran guru-guru ini telah
berjaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid yang terlibat.
Keseluruhannya, bagi MMI dengan berkesan di sekolah maka semua

pihak perlu memainkan peranan masing-masing secara konsisten dan mematuhi
prosedur sedia ada. Keprihatinan untuk tidak mengganggu masa instruksional
di sekolah memungkinkan semua murid mendapat pendidikan yang sempurna.
Penyediaan pendidikan yang berkualiti akan melahirkan modal insan yang
berpotensi untuk memajukan ekonomi, sosial, dan kesejahteraan negara pada
masa akan datang.
Muka Surat | 5
2 MELINDUNGI MASA
INSTRUKSIONAL (MMI)
Muka Surat | 6
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL (PROTECTING

INSTRUCTIONAL TIME) DI SEKOLAH UNTUK
MENINGKATKAN KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID
oleh
HAJI SUFA’AT BIN TUMIN
Sektor Operasi Pendidikan
Abstrak
Penulisan ini akan membincangkan isu berkait dengan pengurangan masa

instruksional di sekolah yang berlaku tanpa disedari dan mengganggu masa
instruksional. Hal ini mengakibatkan murid tidak dapat belajar secara berkesan
disebabkan oleh beberapa gangguan yang berlaku. Antara objektif penulisan ini
adalah untuk melihat betapa pentingnya pemimpin sekolah dan guru memberikan
perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah untuk meningkatkan
kualiti pembelajaran murid. Tempoh masa instruksional yang dikhususkan untuk
pembelajaran berkesan secara realiti tidak dapat dicapai sepenuhnya kerana berlaku
pelbagai gangguan instruksional. Senarai gangguan masa instruksional yang dikenal
pasti boleh dikategorikan kepada dua faktor utama, iaitu, faktor pengurusan sekolah
dan faktor instruksional guru. Peningkatan kualiti instruksional dalam kalangan guru
merupakan sasaran utama dengan meningkatkan keberadaan guru di sekolah dan
meningkatkan kemahiran pengajaran guru melalui kepimpinan instruksional.
Pembangunan profesionalisme guru akan lebih diperturun kuasa penentunya kepada
pemimpin sekolah yang lebih memahami masalah pembelajaran murid selaras dengan
ekosistem sekolah berkenaan. Melindungi masa instruksional merupakan salah satu
komponen fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara
berkesan di sekolah. Komponen ini perlu diberikan perhatian dalam memastikan
peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan modal insan
yang kritis, kreatif, dan inovatif.
Muka Surat | 7
PENGENALAN
Pendidikan masa ini memberikan perhatian utama tentang peningkatan kualiti

pembelajaran murid. Beberapa inisiatif dirancang dan dilaksanakan bagi
meningkatkan kualiti pembelajaran murid. Perancangan pendidikan yang
disediakan mensasarkan semua murid dapat mengakses pendidikan berkualiti
dan mampu berkembang sewajarnya mengikut keupayaan masing-masing.
Penulisan ini akan membincangkan isu berkaitan dengan pengurangan

masa instruksional di sekolah yang berlaku tanpa disedari dan mengganggu
masa instruksional. Hal ini mengakibatkan murid tidak dapat belajar secara
berkesan disebabkan oleh beberapa gangguan yang berlaku. Penulisan ini juga
akan membahaskan keperluan pemimpin sekolah dan guru memberikan
perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah untuk
meningkatkan kualiti pembelajaran murid. Perlindungan masa instruksional
boleh dilakukan melalui pemimpin sekolah sebagai pemimpin instruksional
dan guru yang melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.
PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
Ilmu pengetahuan atau pendidikan ialah tonggak kepada pembangunan

tamadun serta menjadi asas ke arah kecemerlangan negara. Malaysia
mensasarkan untuk menjadi sebuah negara maju yang berpendapatan tinggi.
Justeru, kerajaan memberikan keutamaan kepada pembangunan sistem
pendidikan dalam melahirkan tenaga kerja berbakat, berkemahiran tinggi,
mempunyai daya kreativiti serta berinovatif.
Kerajaan telah melaksanakan pelbagai program transformasi yang

mencakupi bidang pendidikan dalam melahirkan modal insan yang holistik.
Muka Surat | 8
Program Transformasi Kerajaan sesungguhnya berhasrat untuk memastikan

setiap rakyat dapat mengecapi nikmat pembangunan berdasarkan semangat
keutuhan perpaduan bagi mendukung Konsep 1Malaysia.
Susulan daripada itu, Transformasi Pendidikan Negara melalui Bidang

Keberhasilan Utama Negara Kementerian Pelajaran Malaysia (NKRA KPM)
merupakan manifestasi kerajaan untuk meningkatkan kualiti pendidikan
negara. Menerusi hasrat dan matlamat ini, kerajaan berkeyakinan bahawa usaha
merakyatkan peluang pendidikan dan kecemerlangan pendidikan ke seluruh
pelosok negara dapat dilaksanakan.
Pembangunan pendidikan tidak ketinggalan diberikan keutamaan dalam

Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10) iaitu secara khususnya kerajaan
memberikan fokus kepada rancangan pembangunan modal insan dalam usaha
membangun dan memperkembang ekonomi negara. Pembangunan modal insan
juga merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara yang memberikan
keutamaan untuk memastikan pendidikan berkualiti disediakan bagi semua
murid. Tambahan pula, keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus
utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh KPM. Sejajar
dengan itu, KPM perlu memastikan PdP dapat dilaksanakan tanpa halangan
bagi mencapai objektif yang disasarkan dalam usaha meningkatkan
keberkesanan pembelajaran murid.
Kepentingan pembangunan pendidikan turut menjadi fokus dalam Bajet

2012 bertemakan, “Dasar Transformasi Nasional: Bajet Membela Rakyat,
Mensejahtera Negara”. Untuk mengukuh dan memastikan kejayaan inisiatif
atau program Transformasi Pendidikan Negara, pembangunan modal insan
menjadi perhatian khusus melalui salah satu fokus Bajet 2012. Fokus kedua :
mengungguli modal insan, mencerna kreativiti, dan mencetus inovasi. Hal
Muka Surat | 9
sedemikian ini memperlihatkan keperihatinan Kepimpinan Negara. untuk

membela dan mensejahterakan rakyat masa ini dan akan datang.
Guru termasuk pemimpin sekolah merupakan agen utama pelaksana dasar

kerajaan pada peringkat akar umbi agar apa yang dirancang oleh kerajaan
dapat diuar-uarkan kepada rakyat. Sehubungan dengan itu, tema sambutan Hari
Guru peringkat kebangsaan “Guru Penjana Transformasi Pendidikan Negara”
telah memperlihatkan peranan guru dalam pembangunan negara. Dalam hal ini,
guru yang telah dilantik sebagai Guru Cemerlang mempunyai peranan
tersendiri dan menjadi barisan hadapan serta pakar rujuk kepada guru lain
sejajar dengan pengiktirafan yang diberikan. Guru Cemerlang seharusnya
bersedia menjadi pemangkin dalam melaksanakan segala program transformasi
pendidikan di peringkat akar umbi.
Guru Cemerlang semestinya unggul dan berani melakukan transformasi

dalam mencorak budaya berfikir dan cara bekerja yang lebih relevan dengan
arus perubahan semasa. Selaras dengan tema iaitu “GURU CEMERLANG
PEMACU TRANSFORMASI PENDIDIKAN”.
KEBERHASILAN PEMBELAJARAN FOKUS SISTEM PENDIDIKAN
Driscoll, 2000; Gagne, 1965 menyatakan bahawa pembelajaran merupakan satu

proses yang pada akhirnya berlaku perubahan tingkah laku pada murid.
Mengikut Piaget, (1971) pembelajaran ialah pembinaan skema (struktur
kognitif) dalam usaha individu memahami persekitarannya. Hal sedemikian,
kurikulum yang dibina memerlukan aspek pembangunan pembelajaran dengan
merangka perkembangan perubahan tingkah laku murid secara berperingkat-
peringkat daripada konkrit ke abstrak. Perubahan tingkah laku dilihat daripada
perspektif perubahan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai, dan
Muka Surat | 10
sikap. Perkembangan yang berlaku pada murid dirancang dan dijelmakan

dalam kurikulum sekolah yang akhirnya perlu diterjemah dan direalisasikan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran oleh guru di dalam bilik darjah.
Dewasa ini para cendekiawan dan pendidik sering membincangkan

pencapaian pembelajaran murid berfokus kepada apa yang diperoleh murid.
Dengan kata lain, hasil pembelajaran atau learning outcomes merupakan
sasaran proses pembelajaran serta semua rancangan atau inisiatif pembangunan
pendidikan negara peringkat global termasuk sistem pendidikan Malaysia.
Secara umum, hasil pembelajaran merupakan pernyataan yang dibina

mengenai apa yang diketahui oleh murid dan berupaya melakukannya sebagai
hasil atau result setelah menjalani aktiviti pembelajaran. Pernyataan yang
dibina menjelaskan perubahan tingkah laku murid selepas melalui sesuatu
proses pembelajaran. Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik dapat dilihat
melalui tingkah laku yang boleh diukur serta dilakukan oleh murid. Hasil
pembelajaran sering menjadi panduan untuk liputan kandungan pengajaran,
proses pengajaran, dan pentaksiran. Hasil pembelajaran yang mudah dan
ringkas seharusnya mempunyai tiga elemen penting iaitu, siapa dan apakah
aktiviti yang perlu dilakukan serta apakah hasil yang hendak dicapai daripada
aktiviti yang dilakukan.
Sebagai pendidik atau perancang sistem pendidikan negara, pencapaian

hasil pembelajaran untuk semua murid wajib diberikan perhatian selaras
dengan prinsip akses, ekuiti, dan kualiti. Dalam hal ini, pencapaian hasil
pembelajaran mencerminkan kejayaan peranan Kementerian dalam
menyediakan sistem pendidikan yang memberikan keutamaan kepada kualiti.
Namun, perbahasan mengenai akses, ekuiti, dan kualiti masih berlanjutan
apabila berlaku perbandingan secara terperinci antara sekolah, murid dan iklim
sekolah yang masih terdapat jurang di antaranya.
Muka Surat | 11
Jelas pada kita, 4 sub-NKRA Pendidikan kini menjadi cabaran utama.

Pelaksanaan inisiatif sub-NKRA Pendidikan dilaksanakan dengan berfokus
kepada apa dan bagaimanakah sesuatu inisiatif atau program yang dirancang
menyumbang kepada peningkatan keberhasilan pembelajaran murid. Dengan
kata lain, sebarang perancangan pendidikan atau inisiatif Kementerian berfokus
kepada, “apakah impak atau hasilnya kepada pembelajaran murid”. Penekanan
ini selari dengan slogan “1Malaysia ; Rakyat Didahulukan, Pencapaian
Diutamakan”.
Pada masa yang sama, beberapa inisiatif lain dalam Program

Transformasi Kerajaan juga memberikan tumpuan kepada impak pembelajaran
kepada murid dengan hasrat untuk menghasilkan modal insan yang bersifat
kreatif dan berinovatif sejajar dengan arus pembangunan negara masa depan.
KEPENTINGAN PEMIMPIN DAN GURU DALAM SISTEM

PENDIDIKAN
Kebolehan dan kecekapan pemimpin sekolah dan guru merupakan satu faktor
penentu kepada kualiti pendidikan. Kualiti pendidikan negara pada asasnya
terletak di tangan guru termasuk pemimpin sekolah. Mc Kinsey & Company
(2007) dalam laporan kajian perbandingan sistem pendidikan beberapa negara
peringkat global merumuskan perkara berikut:
a) The quality of an education system cannot exceed the quality

of its teachers,
b) The only way to improve outcomes is to improve instruction,
dan
c) High performance requires ever child to succeed.
Muka Surat | 12
Dapatan kajian berkenaan juga mencabar sistem pendidikan negara ini. Di

manakah sebenarnya kualiti pendidikan negara Malaysia? Adakah apa yang
diperkatakan signifikan dikaji dalam pelaksanaan sistem pendidikan negara
kita? Merujuk dapatan berkenaan, para pemimpin sekolah dan guru ialah agen
utama dalam menjayakan pelaksanaan dasar baharu kerajaan di peringkat akar
umbi. Penubuhan Pintar Foundation dan Yayasan Khazanah pada Oktober
2010, bertujuan membawa transformasi sistem pendidikan melalui perubahan
paradigma pemikiran dan gaya bekerja para pemimpin sekolah, guru, dan
warga sekolah. Justeru, kepentingan guru dan pemimpin menjadi fokus utama
dalam membangunkan sistem pendidikan negara.
Selari dengan itu, Sektor Operasi Pendidikan (SOP) berperanan mencapai

matlamat meningkatkan kualiti pembelajaran murid melalui kepemimpinan
sekolah dan guru. Lantaran itu, pemastian kualiti pengajaran dan pembelajaran
di sekolah dipertanggungjawabkan kepada lapan Bahagian iaitu:
a) Bahagian Pengurusan Sekolah Harian,

b) Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah
Kecemerlangan,
c) Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional,
d) Bahagian Pendidikan Khas,
e) Bahagian Pendidikan Islam,
f) Bahagian Sukan,
g) Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, dan
h) Bahagian Pendidikan Swasta.
Tanggungjawab ini juga dipikul bersama oleh Sektor Pengurusan

Pembangunan Kemanusiaan (SPPK) iaitu:
Muka Surat | 13
a) Pembangunan profesionalisme guru oleh Bahagian Pendidikan Guru

(BPG),
b) Pembangunan kepimpinan sekolah oleh Institut Aminuddin Baki
(IAB), dan
c) Pemeriksaan institusi pendidikan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan
Kualiti (JNJK).
Peranan yang harus dilakukan oleh semua bahagian yang terlibat amat
kritikal bagi memastikan apa yang dirancang diterjemah dan dilaksanakan
dengan sempurna di sekolah bagi meningkatkan kualiti pembelajaran murid.
Guru Cemerlang yang disasarkan menjadi model kepada guru lain seharusnya
berperanan sewajarnya sebagai agen pelaksana dasar kerajaan. Persoalannya,
“Apakah yang dapat kita sumbangkan untuk menyediakan peluang pendidikan
dan meningkatkan kualiti pembelajaran semua murid?”.
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL UNTUK KUALITI

PEMBELAJARAN MURID
Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi

pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di
sekolah. Komponen ini perlu diberikan perhatian dalam memastikan
peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan modal
insan yang kritis, kreatif, dan inovatif. Merujuk Lampiran 1 dan 2.
Smith dan Andrew (1989) menyatakan kepimpinan instruksional sebagai

adunan daripada pelbagai tugas sebagai pencerapan di bilik darjah,
pembangunan staf dan pembangunan kurikulum.
Muka Surat | 14
Peranan yang penting dan bermakna yang dilaksanakan oleh Pengetua dan
Guru Besar sebagai pemimpin instruksional perlu memberikan tumpuan kepada
arahan, tunjuk ajar, berkongsi bersama dalam membuat keputusan, memelihara
dan mempertahankan perkara-perkara asas (basics), memanfaat dan
mengoptimumkan masa PdP, menyokong perkembangan staf yang berterusan,
merancang dan menyusun semula sumber-sumber untuk menyokong program
dan aktiviti sekolah dalam mencipta satu iklim integriti, dan penambahan
secara berterusan.
Kepimpinan pengajaran seperti yang diutarakan oleh Hallinger dan

Murphy (1987) merujuk peranan Pengetua dan Guru Besar dalam menentukan
matlamat sekolah untuk meningkatkan PdP di sekolah. Susulan daripada itu,
terdapat 11 fungsi yang berperanan dalam keberhasilan pembelajaran murid.
a) Penentuan matlamat sekolah,

b) Penyelarasan matlamat sekolah,
c) Pencerapan dan penilaian pengajaran,
d) Penyelarasan kurikulum,
e) Pengurusan kemajuan pelajar,
f) Pengawalan waktu pengajaran dan pembelajaran,
g) Sokongan dalam aktiviti pengajaran,
h) Pengukuhan usaha guru,
i) Penggalakan perkembangan profesional,
j) Penguatkuasaan dasar akademik pelajar, dan
k) Pemberian insentif untuk pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran murid (student learning outcomes) merupakan

tumpuan utama dalam rancangan pembangunan pendidikan negara di seluruh
dunia termasuk Malaysia. Dalam kajian antarabangsa Teaching and Learning
International Survey (TALIS) pemimpin sekolah melaporkan faktor guru
Muka Surat | 15
datang lewat, ketidakhadiran, dan kurang persediaan pedagogi merupakan

faktor mengganggu masa pembelajaran murid (OECD, 2010). Merujuk Jadual
1, faktor yang dikaji dikaitkan dengan ciri kepimpinan instruksional yang
memastikan iklim sekolah yang positif untuk pembelajaran berkesan.
Jadual 1: Faktor guru dalam mewujudkan iklim sekolah
Negara Lewat sampai di Tidak hadir Kurang

sekolah persediaan
pedagogi
Australia 7.8% 22.9% 35.8%
Malaysia 13.2% 19.5% 30.2%
Korea 17.8% 23.3% 33.8%
Iceland 14.1% 24.0% 12.7%
TALIS (Purata) 15.3% 25.8% 24.1%

Sumber : Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), 2009.
Jadual 1 secara tidak langsung menjelaskan bagaimana faktor guru secara

langsung mengganggu masa instruksional di sekolah yang mengurangkan
keberhasilan pembelajaran murid. Peratusan guru tidak bersedia dari segi
pedagogi melampaui data purata TALIS yang menyumbang kepada gangguan
masa instruksional sekolah.
Selain itu, faktor kepimpinan sekolah juga dikaji bagaimana ia

mempengaruhi masa instruksional di sekolah. Hallinger & Murphy (1987) telah
mengemukakan kerangka kepimpinan instuksional yang menegaskan bahawa
terdapat tiga dimensi kepimpinan instruksional, iaitu mendefinisikan misi
sekolah, mengurus kurikulum dan pengajaran, dan mempromosikan iklim
pembelajaran sekolah. Ketiga-tiga dimensi tersebut ditunjuk dalam Jadual 2.
Setiap dimensi mengandungi beberapa pengkhususan fungsi tugasan yang
Muka Surat | 16
seterusnya melibatkan kepelbagaian tingkah laku dan amalan Pengetua dan

Guru Besar.
Jadual 2 : Kerangka Kepimpinan Instruksional
Dimensi Fungsi
Mendefinisi misi sekolah 1.Merangka Matlamat Sekolah
2.Menyampaikan Matlamat Sekolah
3.Penyeliaan dan Penilaian Instruksional

Mengurus kurikulum dan
4.Menyelaras kurikulum
pengajaran
5.Memantau Kemajuan Murid
6.Melindungi Waktu PdP
7.Membudayakan Perkembangan
Mempromosi iklim Profesional
pembelajaran sekolah
8.Mengekalkan Ketampakan (Visibility)
9.Menyediakan Ganjaran kepada Guru
10.Penguatkuasaan Standard Akademik
11.Menyediakan Insentif kepada Murid
Kemahiran pemimpin mewujudkan iklim pembelajaran positif dan

mengawal waktu PdP menghasilkan sekolah yang cemerlang dan murid yang
berkualiti. Iklim sesebuah sekolah dapat dilihat dengan menilai kewujudan
faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukannya. Sebarang program
untuk membaiki iklim sekolah yang ingin dilaksanakan perlulah ditumpukan
kepada aspek kemanusiaan bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah (JERIS) selari dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Berdasarkan hasil kajian meta analisis mengenai
perbandingan jenis kepimpinan pemimpin sekolah, ciri kepimpinan
instruksional pemimpin sekolah didapati mempunyai kesan purata tiga hingga
Muka Surat | 17
empat kali ganda terhadap keberhasilan pembelajaran murid berbanding

kepimpinan transformasional (Robinson, Llyod & Rowe, 2008). Kajian lokal
juga mendapati kepimpinan instruksional mempunyai perkaitan hubungan yang
signifikan dan positif dengan pencapaian akademik murid (Seminar Nasional
Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Kali ke-19). Pemimpin sekolah yang
mempunyai ciri kepimpinan instruksional dalam komponen melindungi masa
instruksional mempunyai hubungan positif dengan peningkatan pencapaian
akademik murid.
ISU PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pelbagai isu pendidikan sering dibahaskan oleh umum dan antaranya

membincangkan kenapa ada murid yang masih tidak boleh membaca atau
mengira selepas melalui sistem pendidikan negara. Isu yang dibahaskan berkait
dengan isu keberkesanan PdP di sekolah yang secara langsung mempengaruhi
keberhasilan pembelajaran murid. Guru perlu melakukan penilaian yang
berterusan untuk mengesan kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid serta
mengambil tindakan segera mengatasi kelemahan yang dapat dikenal pasti bagi
mengelakkan kelemahan terkumpul. Dengan kata lain, isu yang diperkatakan
berkait dengan kualiti pembelajaran yang dilalui oleh murid. Masa ini
pencapaian pendidikan bukan sahaja diukur dari segi kuantiti malahan dari segi
kualiti.
KUANTITI ATAU KUALITI?
Perbahasan tentang pencapaian pendidikan sering membandingbezakan antara

pencapaian kuantiti dan pencapaian kualiti. Dalam sistem pendidikan Malaysia,
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, menjadi pegangan untuk menghasilkan
Muka Surat | 18
modal insan yang holistik merangkumi berpengetahuan, kemahiran serta nilai,

dan etika kehidupan dalam menyediakan individu untuk mengharungi masalah
kehidupan seharian.
Pendidikan yang dihasratkan sudah pasti mensasarkan pencapaian dari

segi kuantiti di samping tidak mengabaikan pencapaian kualiti. Kedua-dua
pencapaian perlulah seimbang agar modal insan yang dilahirkan bukan sekadar
berilmu tetapi berupaya menggunakan ilmu dan kemahiran yang dikuasai untuk
menghasilkan ilmu bahru tanpa mengabaikan nilai.
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN
Idealnya, pihak pemimpin sekolah telah merancang jadual waktu persekolahan

seperti yang diarahkan oleh Kementerian. Namun, sejauh manakah waktu yang
diperuntukkan untuk pembelajaran benar-benar dimanfaatkan untuk
pembelajaran dan mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan dalam
kurikulum. Pernahkah antara kita mengkaji adakah semua murid belajar?
Adakah semua murid dapat menerima pembelajaran pada tahap yang sama?
Adakah setiap pengajaran guru memberikan kesan yang sama kepada semua
murid yang sememangnya berbeza-beza? Jika tidak, mengapa? Ini antara
beberapa persoalan yang perlu dikaji ke arah meningkatkan keberhasilan
pembelajaran murid. Persoalan yang dibangkitkan berkisar dalam aspek
keberkesanan pembelajaran yang berlaku dalam masa instruksional di sekolah.
Sekiranya masa instruksional terganggu sudah pasti keberksanan pembelajaran
juga menurun.
Muka Surat | 19
MASA INSTRUKSIONAL SEKOLAH
Secara umum, masa instruksional sering disamakan dengan masa persekolahan.

Namun, realitinya ia adalah berbeza. Kajian lampau mendapati empat jenis
masa pembelajaran yang berlaku di sekolah seperti dalam Jadual 3. Masa
instruksional didefinisikan sebagai masa yang sebenarnya digunakan untuk
aktiviti pembelajaran tanpa gangguan. Walaupun sekolah merangka masa
instruksional yang ideal namun masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan
pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan oleh gangguan
tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah.
Jadual 3: Kategori Masa Instruksional Sekolah
Kategori Penjelasan
Masa persekolahan Jumlah masa murid hadir ke sekolah.

(Allocated schooling time)
Masa bilik darjah Jumlah masa murid berada di dalam kelas (tidak
(Allocated class time) termasuk waktu rehat, pertukaran kelas, waktu
makan tengah hari dan lain-lain). Ia merupakan
subkategori masa persekolahan.
Masa instruksional Jumlah masa yang digunakan untuk instruksional

(Instructional time) (tidak termasuk gangguan, pengurusan rekod, dan
lain-lain).
Masa pembelajaran Jumlah masa instruksional iaitu murid

akademik memberikan perhatian dan menerima pengajaran
(Academic learning time) pada tahap penguasaan tertentu serta berlakunya
pembelajaran berkesan dan bermakna.
Sumber: Levin & Tsang,1987
Muka Surat | 20
MASA PEMBELAJARAN AKADEMIK ATAU ACADEMIC LEARNING

TIME (ALT)
Masa pembelajaran akademik merupakan jumlah masa yang diambil oleh

murid untuk menyelesaikan tugasan akademik dan melaksanakannya dengan
kadar kejayaan yang tinggi (Caldwell, Huitt, and Graeber, 1982; Berliner,
1984; Levin & Tsang,1987). Dengan kata lain, masa pembelajaran akademik
dikaji dari segi jumlah masa murid terlibat dalam aktiviti pembelajaran dan
berjaya menjalankan tugas dengan jayanya. Kejayaan pembelajaran dalam
kalangan murid agak subjektif antara murid kerana pembelajaran bergantung
kepada syarat pembelajaran dalaman dan syarat pembelajaran luaran murid
(Gagne, 1965). Syarat pembelajaran dalaman murid bergantung kepada diri
murid itu sendiri iaitu pengetahuan sedia ada, gaya kognitif, kesediaaan murid,
dan gaya belajar. Manakala syarat pembelajaran luaran pula merujuk bahan
bantu mengajar, guru, pengajaran, persekitaran dan peralatan asas untuk belajar
yang merupakan faktor luar daripada murid.
Dalam konteks pembelajaran, persekitaran dan interaksi murid dengan

persekitaran amat penting kerana ia menentukan kejayaan pembelajaran
(Vygotsky, 1978). Menyedari syarat berkenaan, persekitaran pembelajaran
yang kondusif merupakan salah satu elemen dalam kepimpinan instruksional
yang berupaya mengawal masa instruksional sekolah dan menggalakkan
pembelajaran berkesan (Hallinger & Murphy, 1986).
KEPENTINGAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Hallinger dan Murphy (1986) mencadangkan kepentingan melindungi masa

instruksional melalui kepimpinan instruksional yang bermatlamat
mengurangkan gangguan masa instruksional bagi memastikan pembelajaran
Muka Surat | 21
berlaku secara bermakna atau berkesan dalam kalangan murid. Mereka

mencadangkan:
”Protecting instuctional time: Policies and enforcement practices

that reduce tardiness, absenteeism, and truancy to increase
learning time for students. Principal can also increase student
opportunities to learn by protecting classroom instructional time
from interruptions due to public address announcements, by
working with teachers to develop more effective classroom
management and instructional practices, and by reducing the
number of non-instructional school activities that enroach on
classroom time.”
(Hallinger & Murphy, 1986)
Melindungi masa instruksional bermaksud untuk mengurangkan

gangguan bagi mengelakkan kelas tidak berlangsung seperti yang
dirancang dan memastikan kualiti masa instruksional yang menjamin
pembelajaran bermakna/pembelajaran berkesan dalam kalangan murid
yang dilaksanakan oleh guru. Hallinger dan Murphy (1986) mencadangkan
pelbagai strategi melalui dasar dan pengurusan sekolah yang dapat
mengurangkan gangguan pembelajaran sama ada dari aspek pengurusan
mahupun pengurusan instruksional dalam kalangan guru.
Pengurangan masa instruksional perlu dibendung bagi memastikan

tempoh masa untuk pembelajaran berkesan dalam kalangan murid meningkat.
Analisis masa instruksional seorang murid dalam pembelajaran dan faktor
gangguan yang menyumbang kepada pengurusan masa instruksional diberikan
dalam Rajah 1.
Muka Surat | 22
MASA PERSEKOLAHAN
(5 HARI SEMINGGU)
MASA BILIK DARJAH (6 JAM Faktor Pengurusan

SEHARI) Sekolah
MASA INSTRUKSIONAL
(4 -5 JAM SEHARI)
MASA PEMBELAJARAN
AKADEMIK
(3 JAM SEHARI)
ENGAGED LEARNING Faktor Instruksional

TIME…? Guru
MASA
PEMBELAJARAN
BERKESAN….?
Rajah 1: Analisis Masa Instruksional Seorang Murid
Walaupun pada peringkat awal guru atau pemimpin sekolah telah

menjadualkan masa pembelajaran akademik namun disebaliknya adakah masa
yang ditetapkan digunakan sepenuhnya untuk pembelajaran. Jika ya, sejauh
manakah murid mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan? Realitinya,
gangguan yang berlaku di sekolah menjadikan masa pembelajaran akademik
amat terhad dan tidak berlaku kepada semua murid. Keseluruhannya, masa
pembelajaran berkesan murid amat sedikit dan ditentukan oleh dua faktor
gangguan utama iaitu faktor pengurusan sekolah dan instruksional guru.
KONSEP MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Masa instruksional bermaksud masa untuk pembelajaran murid belajar secara

berkesan yang dirancang dan dicapai oleh sekolah. Masa instruksional
dimanfaatkan secara optimum membawa erti sekolah memastikan kelas
berlangsung sama ada dengan kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru serta
Muka Surat | 23
memastikan murid belajar secara berkesan. Hal sedemikian ini bermakna

sekiranya 30 minit ditetapkan sebagai masa kelas, sekolah harus memastikan
murid belajar secara optimum dalam masa berkenaan sama ada dengan
kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru.
Pada masa yang sama, KPM juga berhasrat agar masa 30 minit berkenaan
termasuk murid belajar dan memberikan perhatian serta terlibat dengan jayanya
untuk mencapai pembelajaran berkesan. Hal ini bermakna, masa instruksional
yang dilindungi cuba dicapai ke arah masa pembelajaran akademik atau
ringkasnya:
Masa instruksional = Masa pembelajaran akademik.
Menurut Gettinger dan Seibert (1995), ALT mempunyai empat variabel

yang menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid, iaitu:
a) Masa yang diperuntukkan,

b) Masa sebenar yang digunakan untuk pengajaran,
c) Masa keterlibatan murid (student engagement) dalam pembelajaran,
dan
d) Kejayaan pembelajaran atau pembelajaran berkesan.
Empat varibel yang dinyatakan harus dikawal oleh pemimpin sekolah

bersama guru bagi memastikan masa pengajaran terlindung dan digunakan
secara optimum untuk pembelajaran berkesan bagi mencapai hasrat KPM
dalam perkara ini.
Muka Surat | 24
PRAKTIS MASA INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH
Tempoh masa instruksional yang dikhususkan untuk pembelajaran berkesan

secara realiti tidak dapat dicapai sepenuhnya kerana berlaku pelbagai gangguan
instruksional. Jelas menunjukkan bahawa seseorang guru telah ditetapkan
menjalankan tugas utama mereka iaitu mengajar atau menjalankan instruksi
untuk tempoh tertentu. Di sebaliknya, guru tidak dapat melaksanakan tugas
mereka sepenuhnya disebabkan oleh gangguan yang berlaku.
Laporan Kajian Beban Tugas Guru mendapati guru terbeban dengan tiga
kategori tugas, iaitu;
a) Tugas Utama,
b) Tugas Sampingan, dan
c) Tugas Perkeranian.
Laporan berkenaan secara tidak langsung menjelaskan faktor gangguan

masa instruksional sekolah daripada perspektif guru yang melaksanakan
pengajaran di sekolah. Lanjutan itu, dapatan awal Kajian Eksperimental
Menangani Beban Tugas Perkeranian Guru (BPG, 2011) mendapati jumlah
masa yang digunakan oleh guru untuk melaksanakan tugas utama iaitu tugas
pengajaran amat rendah berbanding tugas lain seperti yang dinyatakan dalam
Jadual 3. Dapatan ini menunjukkan bahawa masa instruksional terganggu
disebabkan guru tidak melaksanakan tugas utama mereka kerana gangguan
yang berlaku.
Merujuk Jadual 4, gangguan yang berlaku kepada guru secara tidak

langsung menyebabkan gangguan masa instruksional. Justeru, bagaimanakah
gangguan yang berlaku kepada guru dapat dikurangkan memandangkan guru
merupakan arkitek dan jurutera proses pembelajaran murid.
Muka Surat | 25
Jadual 4: Dapatan Awal Kajian Eksperimental Menangani Beban

Tugas Perkeranian Guru
KATEGORI JENIS TUGAS GURU MIN JUMLAH

TUGAS GURU JAM SEMINGGU
TUGAS 1. PdP
UTAMA 2. Perancangan PdP
3. Penilaian murid 11.16
4. Perjumpaan kokurikulum
5. Bimbingan akademik di luar masa
PdP
TUGAS Menghadiri LDP, mesyuarat,
SAMPINGAN mengiringi murid, melatih murid, 40.00
kelas tambahan, relief, program khas
sekolah, majlis sekolah, dan
mesyuarat PIBG
TUGAS 1. Tugas perkeranian mingguan.
PERKERANIAN 2. Tugas perkeranian bulanan 16.88
3. Tugas perkeranian tahunan
Sumber: Bahagian Pendidikan Guru, 2011
GANGGUAN MASA INSTRUKSIONAL
Pelbagai gangguan berlaku di sekolah yang secara langsung menjadi variabel

yang mempengaruhi jumlah masa instruksional sekolah dan masa pembelajaran
akademik. Gangguan yang berlaku disebabkan oleh beberapa perkara seperti
diberikan dalam Lampiran 3.
Senarai gangguan masa instruksional yang dikenal pasti seperti dalam

Lampiran 3 dikategorikan kepada dua faktor utama gangguan masa
instruksional sekolah, iaitu,
a) Faktor pengurusan sekolah dan
b) Faktor instruksional guru.
Muka Surat | 26
Jadual 5 menjelaskan dua faktor utama yang boleh dikaji sebagai punca
kejadian gangguan yang boleh dibendung oleh pemimpin sekolah dan guru
yang mengurus, merancang, dan melaksanakan pengajaran di sekolah.
Jadual 5: Kategori Gangguan Masa Instruksional

FAKTOR
BIL. KELOMPOK CONTOH GANGGUAN
GANGGUAN
1. FAKTOR Guru Tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di
PENGURUSAN sekolah tetapi tidak berada di dalam
SEKOLAH kelas, tidak cukup guru, guru hadir
kursus atau tugas luar, menduduki
peperiksaan, aktiviti kokurikulum /
sukantara
Gangguan Fizikal Pengumuman dari pembesar suara,
susun atur kelas atau sekolah,
prasarana sekolah, dan
persekitaran.
Gangguan Luar Jangka Guru cuti sakit, cuti kecemasan,
hal-hal peribadi, kesediaan murid
belajar, kesediaan guru mengajar,
dan melaksana tugas sampingan
Gangguan Adhoc Menghadiri mesyuarat, dipanggil
ke pejabat, menghadiri kursus,
taklimat peperiksaan, menjalankan
tugas jurulatih utama, dan
sambutan lawatan pelawat
2. FAKTOR  Kualiti pembelajaran Kesediaan murid belajar, kualiti
INSTRUKSIONAL murid guru, proses PdP, sikap guru, guru
GURU  Kualiti pengajaran bukan opsyen, kompetensi guru,
guru dan kesediaan guru mengajar.
STRATEGI MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Merujuk faktor gangguan yang dibincangkan, marilah kita membuat refleksi

diri dan merancang strategi melindungi masa instruksional di sekolah untuk
meningkatkan kualiti pembelajaran dalam kalangan murid. Peranan pemimpin
dan guru perlu dilihat lebih meluas dan penting dalam menjayakan usaha ini.
Muka Surat | 27
Berlandaskan konsep pemimpin instruksional, pihak sekolah mampu

merancang pelbagai program atau aktiviti yang dapat mengurangkan gangguan
masa instruksional.
Menurut Deborah (2002), pemimpin instruksional harus kreatif bagi

mendapatkan sumber untuk menyokong penambahbaikan sekolah. Dengan ini,
peruntukan kewangan tidak diperlukan ke arah menghasilkan budaya
pembelajaran kendiri dalam kalangan murid dan guru. Pemimpin yang
berkualiti mampu melindungi masa instruksional dengan berkesan.
Pemimpin sekolah berperanan mewujudkan iklim pembelajaran positif

dengan memastikan guru berada di bilik darjah dalam keadaan yang sedia dan
mengawal waktu PdP. Pemimpin dan guru merupakan agen perubahan yang
penting untuk meningkatkan keberhasilan murid.
KERANGKA DAN FALSAFAH STRATEGI PELAKSANAAN
Cadangan ini berlandaskan kerangka Kepimpinan Instruksional yang

memberikan keutamaan kepada kawalan masa instruksional ke arah
memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid. Rujuk Lampiran
1 dan 2.
Matlamat strategi pelaksanaan adalah untuk memastikan masa

instruksional berlangsung seperti yang dirancang untuk mencapai objektif
pembelajaran serta dimanfaat secara optimum untuk mencapai pembelajaran
berkesan dalam kalangan murid.
Kerangka pelaksanaan program untuk melindungi masa instruksional di

sekolah merujuk dua faktor utama iaitu faktor pengurusan sekolah dan faktor
Muka Surat | 28
instruksional guru. Faktor ini disasarkan melalui beberapa cadangan strategi

pelaksanaan yang akhirnya berupaya meningkatkan keberhasilan pembelajaran
murid. Kerangka cadangan ini diberikan dalam Rajah 2.
FAKTOR GANGGUAN SASARAN STRATEGI MATLAMAT
PENGURUSAN SEKOLAH
(PEMIMPIN SEKOLAH)
KAWALAN MASA
INSTRUKSIONAL
INSTRUKSIONAL (GURU) PENINGKATAN MASA

PEMBELAJARAN
BERKESAN ATAU ALT
Rajah 2: Kerangka Melindungi Masa Instruksional
STRATEGI PELAKSANAAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Kawalan masa instruksional boleh dicapai melalui dua peringkat iaitu;
i. Strategi jangka pendek (2012-2013)
Strategi yang dapat mengurangkan gangguan masa instruksional

merujuk arahan atau pekeliling semasa yang tidak melibatkan perubahan
dasar makro serta memberikan penupayaan kepada pemimpin sekolah
Muka Surat | 29
berdasarkan masalah pengurusan setempat dan tidak memerlukan

peruntukan kewangan.
ii. Strategi jangka panjang (2012-2015)
Strategi yang memerlukan usaha untuk mengubah minda dan

pemikiran serta budaya organisasi pembelajaran dalam komuniti sekolah
ke arah menghasilkan budaya pembelajaran kendiri di samping
mengoptimumkan masa pengajaran untuk pembelajaran berkesan.
Peningkatan kualiti instruksional dalam kalangan guru merupakan sasaran
utama dengan membangun, melatih semula dan meningkatkan kemahiran
pengajaran guru melalui kaedah pembangunan professional learning
community (PLC) dan pembangunan profesionalsime guru secara
berasaskan sekolah yang lebih kontekstual.
Pembangunan profesionalisme guru akan lebih diperturun kuasa

penentunya kepada pemimpin sekolah yang lebih memahami masalah
pembelajaran murid selaras dengan ekosistem sekolah berkenaan. Di samping
itu, guru mendapat sokongan pemimpin dan komuniti setempat termasuk ibu
bapa dengan meningkatkan jaringan profesionalisme inter dan intra sekolah,
daerah, dan negeri dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.
Contoh cadangan program atau aktiviti ke arah melindungi masa

instruksional diberikan dalam Lampiran 4.
KESIMPULAN
MMI amat kritikal perlu dirancang bagi memastikan pembelajaran berlangsung

di sekolah dan akhirnya murid belajar secara berkesan. Usaha melindungi masa
Muka Surat | 30
instruksional perlu dirancang dengan menggunakan agen pendidikan di sekolah

iaitu pemimpin sekolah dan guru yang merancang, mengurus dan melaksana
pengajaran di sekolah. Matlamat MMI lebih kritikal untuk memastikan murid
disediakan dengan peluang pembelajaran yang sewajarnya dan belajar secara
berkesan.
Usaha MMI harus dirancang untuk dilaksanakan melalui strategi jangka

pendek dan jangka panjang melalui pembudayaan kepimpinan instruksional
dalam kalangan pemimpin sekolah dan guru. Sebagai Guru Cemerlang yang
merupakan model kepada yang lain, apa dan bagaimanakah peranan serta
sumbangan dapat diberikan dalam mengubah fenomena mengawal masa
instruksional untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Dalam
semua usaha mesti ada titik permulaan ke arah sesuatu kejayaan, demikian juga
usaha melindungi masa instruksional. Cadangan dalam kertas ini merupakan
cetusan idea di peringkat awal yang mengalu-alukan pandangan semua pihak
dalam melindungi masa instruksional sekolah untuk meningkatkan
keberhasilan pembelajaran murid.
Muka Surat | 31
Lampiran 1
KEPIMPINAN DALAM SEKOLAH BERKESAN

Instructional Leadership in effective school (Hallinger & Murphy, 1986)
FUNGSI PENGETUA PROSES KEPEMIMPINAN MATLAMAT
Membina dan menyebar luas matlamat sekolah
Menyelia dan menilai instruksional
Menjajar dan menyelaras kurikulum

 KOMUNIKASI
Membangun standard akademik dan sasaran  MEMBUAT KEPUTUSAN
 PENGURUSAN KONFLIK MENINGKATKAN
 PROSES KUMPULAN KEBERHASILAN
Memantau kemajuan pembelajaran murid
 PROSES PERUBAHAN
 INTERAKSI PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
Menggalakkan pembangunan profesional guru
MURID
Melindungi masa instruksional
Membangun insentif untuk murid dan guru
Muka Surat | 32
Lampiran 2
KERANGKA PEMIMPIN INSTRUKSIONAL
DIMENSI FUNGSI
MEMBINA MISI Merangka Matlamat
Menyebarluas Matlamat
MENGURUS KURIKULUM Memahami kurikulum dan instruksional

DAN INSTRUKSIONAL
Menjajar Kurikulum
Menyelia dan Menilai
Memantau Kemajuan Murid
MENGGALAKKAN IKLIM Merangka Standard

SEKOLAH
Merangka Sasaran Akademik
Melindungi Masa Instruksional
Menggalakkan Penambahbaikan
Sumber: Hallinger, P & Murphy, J. F. (1987). Assessing and developing principal

instructional leadership. Educational Leadership. hlm. 54 – 61.
Muka Surat | 33
Lampiran 3
PELBAGAI JENIS GANGGUAN MASA INSTRUKSIONAL
1. Pengumuman dari pembesar suara.

2. Aktiviti sukan sekolah/sukantara.
3. Aktiviti kokurikulum atau koakademik.
4. Waktu pengajaran kerap kali diganggu dengan kelewatan murid
kerap kali masuk dalam kelas.
5. Guru atau murid dipanggil ke pejabat.
6. Susun atur kelas dan dalam kelas.
7. Sikap guru.
8. Kepentingan aktiviti bercanggah
9. Prasarana dan kemudahan sekolah
10. Faktor luar kawal (guru cuti sakit, cuti ganti, hal-hal peribadi, cuti
kecemasan)
11. Guru menduduki peperiksaan bagi yang menjalani pengajian
melalui Pendidikan Jarak Jauh.
12. Tugas-tugas tambahan yang bukan untuk pengajaran (guru
biasiswa, guru data dan lain-lain).
13. Kehendak luar bilik darjah (aktiviti kokurikum, guru
bermesyuarat, guru berkursus, mengawas peperiksaan)
14. Keberkesanan pengajaran guru.
15. Disiplin murid.
16. Guru menghadiri kursus.
17. Guru menjalankan tugas jurulatih utama.
18. Kesediaan murid belajar.
19. Persekitaran sekolah
20. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran.
21. Kerosakan peralatan seperti komputer.
22. Guru bukan opsyen mengajarkan mata pelajaran tertentu.
Muka Surat | 34
Lampiran 4
CADANGAN PROGRAM/AKTIVITI MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL
KATEGORI KELOMPOK STRATEGI

STRATEGI JANGKA JANGKA PANJANG
FAKTOR
BIL PENDEK (2012-2013)
GANGGUAN (2012-2015)
1. FAKTOR Guru Tiada  Dasar Pengurusan  Penguatkuasaan

PENGURU- Sekolah dan pematuhan
SAN Gangguan dasar pengurusan
SEKOLAH Fizikal  Program khas
sekolah
melindungi masa
Gangguan instruksional,  Peluasan program
Luar Jangka contoh: aktiviti khas di
sekolah
Program
Gangguan Menganggur
Adhoc Berdikari,
pembelajaran
rakan sebaya,
Program Guru
Muda, modul guru
ganti, kelas
tambahan, jual
beli waktu
pengajaran
 School-based CPD
 Penyelarasan aktiviti
KPM
2. FAKTOR  Kualiti  CPD guru  Kepimpinan

INSTRUK- Pembe- instruksional
SIONAL  School-based CPD
lajaran budaya kepimpinan
GURU Murid  Pemantauan dan pemimpin sekolah
penilaian pengajaran
 Kualiti  CPD guru
guru berterusan
Penga-
jaran Guru  Guru opsyen
 Pemantauan dan
penilaian
pengajaran guru
berterusan
 Pembudayaan
bimbingan
instruksional dalam
kalangan komuniti
sekolah
 Guru opsyen
Muka Surat | 35
KATEGORI KELOMPOK STRATEGI

STRATEGI JANGKA JANGKA PANJANG
FAKTOR
BIL PENDEK (2012-2013)
GANGGUAN (2012-2015)
 Professional
Learning
Community untuk
CPD guru
Rujukan
Driscoll, M. P. (2000). Psychologyy of learning for instruction. 2nd. Ed.

Massachusetts. Allyn & bacon.
Gagne, R. M. (1965). The conditions of learning. USA: Holt, Rinehart and

Winstons.
Gettinger, M. & Seibert, J. K. (1995). Best practices in increasing academic

learning time.
Hallinger, P. & Murphy, J. (1987). Assessing and developing principal

instructional leadership. Educational Journal. EBSCO Publishing.
Hallinger, P. & Murphy, J. F. (1986). Instructional ledarship in effective

schools. ERIC (ED 309535).
Horng, E. & Loeb, S. (2010). New thinking about instructional leadership.

Kappa. Hlm. 66 – 69.
Jamelaa Bibi Abdullah, Jainabee Md Kassim. Amalan Kepimpinan

Instruksional dalam Kalangan Pengetua Sekolah Menengah di Negeri
Pahang : Satu Kajian Kualitatif daripada
http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah
_Kepimpinan_Pahang.pdf
Kualiti pendidikan bergantungkepada kecekapan pemimpin sekolah. The Star

daripada http://mstar.com.my
McEwan, E. (2003). 7 steps to effective instructional ledarship. 2nd Ed. CA:

Corwin Press, Inc.
McKinsey & Company. (2007). How the world’s best performing school
systems come out on top.
Muka Surat | 36
OECD. (2010). Creating effective teaching and learning environments: First

results from TALIS.
Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10)
Teori Pembelajaran dalam Perlaksanaan daripada

http://whatta.ipgmksm.edu.my/?p=7
Urquhart, V. (2006). Increase time with an audit. Changing Schools. Vol. 53.
Hlm. 3. daripada www.mcrel.org.
Piaget. J. (1971). Biology and Knowledge (An Essay an the Relations between
Organic Regulations and Cognitive Processes). Scotland : Edinburgh
University Press.
Muka Surat | 37
KERTAS CADANGAN
3 PELAKSANAAN
Muka Surat | 38
PEMERHATIAN GURU MENINGGALKAN BILIK DARJAH

SEMASA PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
Oleh
DR. MOHD. SUHAIMI BIN MOHAMED ALI
ABD. MUNIR B. MOHD RASHID
NADIMIN BIN ABDUL AZIZ
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Abstrak
Melindungi waktu PdP merupakan salah satu touch point KPPM bagi tahun 2012.
JNJK telah melaksanakan Pemerhatian Guru Meninggalkan Bilik Darjah (GMBD)
Semasa PdP sepanjang bulan Mac sehingga bulan Oktober 2012 bagi mengesan isu
ketiadaan guru semasa proses PdP. Matlamat GMBD ialah untuk memastikan kualiti
PdP guru digunakan secara optimum. Tujuan pemerhatian ini ialah untuk
mengenalpasti / memperolehi bilangan guru yang meninggalkan bilik darjah iaitu
tidak melaksanakan proses PdP sama ada disebabkan tugas rasmi atau tidak rasmi.
Pemeriksaan dilaksanakan oleh JNJK seluruh negara mulai Mac hingga Oktober
2012. JNJK mensasarkan 1000 pemerhatian dalam tempoh lapan bulan. Setiap
sekolah dilawati oleh dua nazir sekolah dengan membuat pemerhatian dan semakan
jadual kehadiran guru. JNJK berjaya melaksanakan 954 pemerhatian di seluruh
negara. Adalah didapati bahawa seramai 4486 guru telah tidak hadir ke sekolah
sementara seramai 634 guru tidak masuk kelas untuk PdP dalam tempoh lapan bulan
tahun 2012 iaitu pada hari pemeriksaan dijalankan.
Muka Surat | 39
PENGENALAN
Moment of truth pembelajaran berlaku semasa pertemuan antara guru dan

murid dalam proses PdP (contact hours) dan kebanyakan masa berlaku di
dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, realitinya contact hours yang
ditetapkan tidak berlaku seperti yang diharapkan. Seringkali guru tidak dapat
memenuhi jadual yang telah ditetapkan kerana terdapat komitmen lain yang
menyebabkan guru tidak berada di bilik darjah.
Ketiadaan guru di bilik darjah dilihat sebagai bertentangan dengan arahan

KPM melalui Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil 2/1981: Ketetapan Masa di
Sekolah-Sekolah. SPI ini menjelaskan tentang keperluan guru menepati masa
dalam menjalankan tanggung jawabnya di sekolah. Ketetapan masa juga
bermakna seorang guru hendaklah mengikut jadual pengajarannya dan
tidak boleh meninggalkan kelasnya atau kawasan sekolah sebelum masa
untuk berbuat demikian. Perkara ini juga selari dengan Perkara 11,
Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 yang
menegaskan tentang kewajipan guru mengajar mengikut jadual waktu
yang ditetapkan.
TINJAUAN BERKAITAN KETIDAKHADIRAN GURU KE SEKOLAH
Ketiadaan guru di bilik darjah semasa PdP bukanlah satu isu baru. Perubahan
dan perkembangan bidang pendidikan masa kini memerlukan guru peka
terhadap perubahan dan perkembangan semasa. Hal ini menyumbang kepada
kekerapan guru meninggalkan bilik darjah kerana terpaksa menghadiri pelbagai
aktiviti bagi mempertingkatkan kemahiran guru dan membantu
memperkembang potensi murid. Beberapa tinjauan di seluruh negara
menunjukkan ketidakhadiran guru sentiasa berlaku dari semasa ke semasa. Satu
Muka Surat | 40
tinjauan telah dilaksanakan oleh Pejabat Pelajaran Langkawi di 11 buah

sekolah menengah dan rendah untuk melihat keseriusan isu ini.
Tinjauan ketidakhadiran guru di 11 buah sekolah menengah dan rendah

daerah Langkawi yang melibatkan 625 orang guru telah dilaksanakan mulai
bulan Jun hingga Oktober 2011. Hasil tinjauan menunjukkan bilangan guru
yang tidak berada di bilik darjah semasa PdP adalah tinggi. Dalam tinjauan ini
telah didapati jumlah hari ketidakhadiran guru bagi 11 buah sekolah tersebut
tinggi tersebut adalah sebanyak 6531 hari. Secara purata dalam tempoh lima
bulan tersebut jumlah hari setiap guru tidak hadir ke sekolah adalah sebanyak
10.45 hari.
Tinjauan ketidakhadiran guru yang dibuat oleh Pejabat Pelajaran Wilayah

Persekutuan Putrajaya (PPWPP) terhadap 2292 guru di 21 buah sekolah di WP
Putrajaya dari bulan Januari hingga bulan Ogos 2011 menunjukkan trend yang
sama. Dalam satu hari terdapat sehingga 29 aktiviti luar bilik darjah yang
dijalankan dan ini menyebabkan lebih 30 peratus guru terpaksa meninggalkan
bilik darjah. Dalam tempoh lima bulan, peratus ketidakhadiran guru di sekolah
adalah antara 13.20 (Ogos) peratus hingga 43.83 peratus (April) seperti dalam
Jadual 1.
Jadual 1: Bilangan Guru Tiada di Sekolah Di Putrajaya dari Bulan Jan-Ogos

2011
BULAN JAN FEB MAC APR MEI JUN JUL OGOS
SMK 148 133 198 284 200 185 233 75
SK 54 97 185 243 176 182 219 85
Jumlah 202 230 383 527 376 367 452 160
Peratus 16.67 18.98 31.60 43.48 31.02 30.28 37.29 13.20
Muka Surat | 41
Ketidakhadiran guru ke sekolah bukan sahaja berlaku di kawasan bandar

seperti Putrajaya malahan berlaku di semua tempat termasuk kawasan
pedalaman. Berdasarkan laporan JNJK, ketidakhadiran guru di 11 buah
sekolah pedalaman daerah Semporna, Sabah pada 22 Februari 2010
menunjukkan daripada jumlah keseluruhan 151 guru, 45 orang guru (29.80%)
tidak berada di sekolah pada tarikh tersebut.
Laporan tentang kehadiran guru di 14 sekolah pedalaman daerah Kudat

Sabah pula menunjukkan dari bulan Januari hingga Mei 2010, purata kehadiran
ke sekolah adalah sebanyak 80.77 peratus dan terdapat sekolah yang mencatat
kehadiran serendah 67.0 peratus.
Isu guru tidak berada di bilik darjah turut berlaku di negara-negara maju
seperti di Amerika Syarikat dan Britain. Di Amerika Syarikat lebih 2500
Pentadbir Sekolah-Sekolah (school Board) melanggani khidmat
“Automated Substitute Placement and Absence Management”(AESOP) yang
mengendalikan ketidakhadiran guru serta mencari pengganti segera bagi guru
berkenaan. Jumlah school board yang melanggani sistem ini terus bertambah
kerana pihak sekolah merasa sukar untuk menangani isu guru tidak hadir.
(www.aesopeducation.com).
Di negara Britain masalah ketidakhadiran guru telah mengakibatkan

sekolah-sekolah terpaksa menanggung bebanan kewangan yang tinggi kerana
membayar elaun atau gaji perkhidmatan guru pengganti. Terdapat sekolah-
sekolah besar di Britain terpaksa menanggung kos melebihi £100,000 setahun
untuk bayaran guru pengganti.
(http://www.teachingexpertise.com/articles/dealing-with-teacher-absence-
2263)
Muka Surat | 42
PUNCA KETIDAKHADIRAN GURU
Punca ketidakhadiran guru boleh dikategorikan sebagai ketidakhadiran

dirancang (diketahui awal) dan ketidakhadiran tidak dirancang.
1. Ketidakhadiran Yang Dirancang
a) Menghadiri kursus, seminar, mesyuarat yang dianjurkan oleh

Bahagian KPM, JPN, PPD dan badan-badan bukan kerajaan (NGO).
 Data tinjauan Putrajaya tentang ketidakhadiran guru kerana
menghadiri aktiviti rasmi boleh dijadikan contoh. Menurut
tinjauan tersebut, pada bulan September 2011 guru-guru
sekolah di Putrajaya telah terlibat dalam 380 aktiviti rasmi
yang dianjurkan oleh Bahagian-bahagian KPM, JPN, PPWPP
dan badan-badan lain (NGO) seperti dalam Jadua.
 Daripada 380 aktiviti tersebut, hanya 63 (16.57%) sahaja yang
dilaksanakan selepas waktu persekolahan. Ini bermakna
sebanyak 317 aktiviti yang dijalankan telah menyebabkan guru
meninggalkan bilik darjah semasa PdP berjalan.
Jadual 2: Aktiviti Rasmi Guru Anjuran Pelbagai Pihak Di Putrajaya pada

Bulan September 2011
Kursus/
Aktiviti Mesyuarat/ Tugas Aktiviti
Seminar/ Jumlah
Rasmi Taklimat Kokurikulum lain
Bengkel
Jumlah
171 139 24 46 380
Aktiviti
Peratus 45.00% 36.58% 6.32% 12.10% 100%
b) Terlibat dalam aktiviti kokurikulum dan sukan di pelbagai peringkat

(peringkat sekolah, daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa).
Muka Surat | 43
 Melalui tinjauan PPWPP seperti yang ditunjukkan dalam

Jadual 2, pada bulan September 2011 sekolah-sekolah di
Putrajaya telah terlibat dalam 24 aktiviti kokurikulum.
 Tinjauan JNJK di Langkawi mulai bulan Jun sehingga Oktober
pada tahun 2011 terhadap 625 orang guru menunjukkan jumlah
hari ketidakhadiran guru adalah sebanyak 448 hari bekerja.
c) Cuti, seperti cuti haji, cuti bersalin, cuti sakit yang berpanjangan,
cuti rehat khas, cuti tanpa rekod dan cuti tanpa gaji.
 Tinjauan di 11 buah sekolah di daerah Langkawi menunjukkan
kadar ketidakhadiran guru di sekolah disebabkan cuti adalah
tinggi. Bagi tempoh Jun hingga Oktober 2011 jumlah hari guru
bercuti adalah sebanyak 4563 hari. Daripada jumlah tersebut,
2163 hari (47.40%) adalah jumlah hari tidak hadir bagi 43
orang guru kerana cuti bersalin (Rujuk Jadual 3).
Jadual 3: Jenis Cuti dan Jumlah Hari Guru Tiada di Sekolah Daerah
Langkawi
Pada Bulan Jun hingga Oktober 2011
Cuti Cuti Cuti
Jenis Cuti Cuti Cuti
Rehat Tanpa Tanpa Jumlah
Cuti Sakit Belajar Bersalin
Khas Rekod Gaji
Jumlah
1158 590 978 93 2163 11 4563
Hari
Bil guru
321 417 50 9 43 1
terlibat
 Ketidakhadiran guru kerana cuti bersalin dilihat sebagai isu

kritikal yang perlu ditangani segera. Ini adalah kerana setiap
guru yang bersalin akan bercuti selama 90 hari. Ia menjadi
lebih kritikal apabila terdapat beberapa guru dari sekolah yang
sama bercuti serentak. Sebagai contoh, semasa tinjauan
Muka Surat | 44
dijalankan didapati seramai 12 orang guru dari sekolah yang

sama telah mengambil cuti bersalin. Jumlah hari cuti bagi 12
orang guru tersebut adalah sebanyak 743 hari (Jadual 4).
Jadual 4: Bilangan Guru Bersalin dan Jumlah Hari Cuti Guru Dari
Bulan Jun Hingga Oktober 2011 di Sekolah Daerah Langkawi
Jumlah Bil Guru Jumlah Hari

Bil Nama Sekolah
Guru Bersalin Cuti
1 SJK(C) Min Nam 12 0 0
2 SK Bayas 32 0 0
3 SK Nyior Cabang 31 2 (6.45%) 21
4 SK Padang Mat Sirat 65 3 (4.61%) 184
5 SK Sri Negeri 77 6 (7.79%) 369
6 SK Temonyong 51 4 (7.84%) 234
7 SMK Mahsuri 142 12 (8.45%) 743
8 SMK Air Hangat 52 2 (3.84%) 91
9 SMK Langkawi 32 2 (6.25%) 47
10 SMK Ulu Melaka 53 3 (5.66%) 41
11 SMK Kelebang 78 9 (11.53%) 433
JUMLAH 625 43 2163
2. Ketidakhadiran Tidak Dirancang
a) Cuti sakit, cuti kecemasan seperti kematian waris atau kemalangan.
 Jadual 3 di atas menunjukkan sepanjang tempoh tinjauan

dijalankan di 11 buah sekolah daerah Langkawi, seramai 321
guru tidak hadir kerana cuti sakit. Dengan jumlah hari
Muka Surat | 45
sebanyak 1158, bermakna sepanjang tempoh tersebut, secara

purata setiap guru mengambil cuti sakit sebanyak 3.6 hari
setiap seorang pada tahun tersebut.
b) Lewat hadir ke sekolah kerana menguruskan hal-hal peribadi,

masalah pengangkutan atau sebab-sebab lain.
 Laporan tentang kehadiran guru di 11 sekolah pedalaman
daerah Semporna, Sabah menunjukkan daripada 106 guru
yang hadir ke sekolah, 63 guru (59.43%) didapati lewat atas
pelbagai sebab (Jadual 5)
Jadual 5: Kehadiran Guru di 11 Sekolah Pedalaman Daerah

Semporna pada 22 Februari 2010
Perkara Jumlah Peratus
Bilangan Guru 151 100%
Bilangan Hadir 106 70.20%
Bilangan Hadir Lewat 63 59.43%
Bilangan Tidak Hadir 45 29.80%
Tidak Hadir Tanpa Sebab 35 77.78%
c) Berada di sekolah tetapi terpaksa menjalankan tugas pentadbiran

secara adhoc, menangani masalah murid seperti berjumpa waris dan
lain-lain.
d) Tidak hadir tanpa sebab yang munasabah.

 Tinjauan di Langkawi di 11 buah sekolah di daerah Langkawi
juga menunjukkan terdapat kes guru yang tidak hadir tanpa
sebab. Dalam tinjauan tersebut didapati tujuh guru didapati
tidak hadir ke sekolah tanpa sebab. Jumlah ketidakhadiran
guru-guru tersebut adalah sebanyak 100 hari.
Muka Surat | 46
 Laporan tentang ketidakhadiran guru di 11 buah sekolah

pedalaman daerah Semporna menunjukkan daripada jumlah 45
guru yang tidak hadir, sebanyak 35 guru (77.78%) tidak hadir
ke sekolah tanpa sebab (Jadual 5).
e) Ponteng kelas, iaitu berada di sekolah tetapi tidak masuk ke kelas

untuk melaksanakan PdP tanpa sebab yang munasabah.
KESAN KETIADAAN GURU DI BILIK DARJAH
Ketiadaan guru di bilik darjah memberi kesan kepada pembangunan modal

insan yang kreatif, kritis, dan inovasi ketiadaan guru di sekolah tetap akan
memberi kesan seperti berikut:
1. Menjejaskan pengurusan dan pentadbiran sekolah

 Ketiadaan guru di sekolah menyebabkan banyak gangguan terhadap
program dan aktiviti yang dirancang oleh pihak sekolah.
2. Kualiti tugas guru terjejas

 Guru yang berada di sekolah terpaksa menjalankan tugas tambahan
bagi menggantikan guru yang tiada di sekolah. Beban tugas ini
boleh menyebabkan kualiti tugas utama guru merosot.
3. Kualiti pembelajaran murid terjejas

 Guru yang berada di sekolah terbeban dengan tugas mengganti
kelas. Tugasan tambahan ini menjejaskan prestasi guru tersebut. Hal
ini sudah tentu mengakibatkan pembelajaran murid terjejas.
 Guru yang bercuti panjang seperti cuti sakit berpanjangan atau cuti
bersalin tanpa pengganti tetap akan mengganggu kelancaran
pembelajaran. Sekiranya pengurusan sekolah tidak memainkan
Muka Surat | 47
peranan sebagai pemimpin instruksional maka pencapaian/prestasi

murid akan menurun.
4. Disiplin dan keselamatan murid terjejas

 Ketiadaan guru di sekolah dalam jumlah besar secara serentak sukar
ditampung oleh guru lain. Ini menyebabkan kelas tidak dapat diurus
dengan baik dan kesannya, masalah disiplin meningkat dan
keselamatan murid tidak terjamin.
TINDAKAN JEMAAH NAZIR DAN JAMINAN KUALITI BAGI

MENANGANI GURU MENINGGALKAN BILIK DARJAH
Pada tahun 2012, salah satu touch point KPM ialah memastikan guru perlu
berada dalam bilik darjah dan proses PdP mesti berlaku. Sehubungan dengan
itu, JNJK telah mengorak langkah untuk memastikan touch point ini dilaksana
dan difahami oleh sekolah. Matlamat pemerhatian ini adalah untuk mendapat
maklumat tepat tentang bilangan guru yang meninggalkan bilik darjah semasa
PdP di seluruh negara. Analisis akan dibuat pada setiap minggu keempat setiap
bulan. Berdasarkan pemerhatian ini, JNJK dapat mengesan bilangan guru yang
meninggalkan bilik darjah, keberkesanan guru ganti dan langkah yang diambil
oleh pihak sekolah bagi menangani masalah ini.
Umumnya, melalui pemerhatian ini, Strategi Menangani Guru

Meninggalkan Bilik Darjah dapat dikenalpasti bilangan guru yang tidak berada
di bilik darjah semasa PdP dan tindakan sewajarnya dapat diambil. Skop
pemerhatian adalah untuk mengesan bilangan guru yang tidak masuk ke bilik
darjah bagi melaksanakan proses PdP, mencerap guru ganti dan mendapat
maklumat dari pihak sekolah tentang strategi untuk mengatasi masalah
tersebut.
Muka Surat | 48
Pemerhatian dilaksanakan mulai bulan Mac sehingga Oktober 2012

melalui pasukan nazir yang terdiri daripada dua orang pegawai. Pasukan ini
akan memantau setiap sekolah sahaja dalam setiap bulan. JNJK mensasarkan
pemerhatian di 1000 buah sekolah seluruh negara dalam tempoh lapan bulan
ini. Pemerhatian dijalankan secara mengejut tanpa dimaklumkan kepada pihak
sekolah dan dijalankan selama tiga jam. Proses pemerhatian GMBD adalah
seperti dalam Jadual 6.
Muka Surat | 49
Jadual 6: Proses Kerja Pemerhatian GMBD

Bil. Proses/Tugas Huraian Tindakan
1. Persediaan pra i. Pemilihan sekolah berdasarkan lokasi Ibu Pejabat
pemerhatian yang sesuai/berdekatan dengan
pejabat.
ii. Instrumen seperti di Lampiran 1. Ketua Pasukan
iii. Pemerhatian dijalankan dalam
minggu pertama sehingga minggu
ke tiga sahaja.
2. Pemerhatian di i. Pemerhati perlu berada di sekolah Semua Nazir
sekolah sebaik sahaja waktu persekolahan Isi Instrumen
a. Melawat bilik bermula atau selepas waktu no.1 hingga 8
darjah bagi rehat.(Sesi pagi /petang) Isi Instrumen
memastikan ii. Mengesan guru yang tiada di bilik no.12
kehadiran guru darjah. Isi Instrumen
dalam bilik iii. Berjumpa pentadbir dan semak buku no.9, no.10 dan
darjah kedatangan dan jadual guru ganti. no.11
b. Semak jadual
kedatangan guru
dan jadual guru
ganti (pohon
kebenaran Guru
Besar/Pengetua)
c.Pencerapan guru i. Semak buku rekod mengajar a.guru Semua nazir
ganti ganti Isi Instrumen
ii. guru yang tidak hadir no.13
Isi Instrumen
no.13
d.Temu bual iii. Mendapatkan pandangan usaha Semua nazir
sekolah menangani guru Isi Instrumen
meninggalkan bilik darjah. no.14
4. Selepas pemerhatian. i. Memindahkan instrumen yang diisi Ketua Pasukan
ke dalam tapak. (Tapak GMBD)
ii. Tapak yang telah diisi perlu diemel Semua nazir
pada hari yang sama selepas
pemerhatian. Semua nazir
iii. Emel kepada gmbdjnjk@gmail.com
dan nadimin.jnjk@gmail.com
dengan menamakan fail dengan kod
sekolah diikuti dengan GMBD.
Contoh:- AEA0001.GMBD
5. Pengumpulan data i. Minggu ke empat (4) adalah untuk UDTM/Task
bulanan merumus data. Force
ii. Data dirumus berdasarkan tiga
objektif pemerhatian.
6. Laporan Pemerhatian i. Laporan siap dalam minggu keempat Task Force
dan diserahkan kepada Ketua Nazir.
Muka Surat | 50
DAPATAN PEMERHATIAN JNJK
Pemerhatian GMBD telah dilaksanakan di 954 buah sekolah seluruh negara

dalam tempoh lapan bulan bermula dari bulan Mac sehingga bulan Oktober
bagi tahun 2012. Sepanjang pemerhatian tersebut, isu guru tidak masuk ke
kelas bagi melaksanakan PdP memang berlaku telah dikesan berpunca daripada
factor rasmi dan tidak rasmi. Ketidakhadiran guru didapati banyak berpunca
daripada penglibatan mereka dengan program yang dianjurkan KPM, JPN
mahupun PPD. Program rasmi yang menyebabkan ketidakhadiran guru adalah
seperti mesyuarat, kursus dan lain-lain anjuran KPM, JPN ataupun PPD.
JNJK juga telah mengesan bahawa ada sebahagian guru lewat atau tidak
masuk ke kelas walaupun mereka berada dalam kawasan sekolah. Alasan yang
diberikan oleh guru-guru ini ialah lewat keluar dari kelas sebelumnya atau
berurusan dengan penjaga murid dan berjumpa pengetua/guru besar. Malahan
ada juga mengatakan mereka tidak mendapat maklumat tentang penggantian
kelas ganti.
Jadual 7 menunjukkan analisis guru yang tidak masuk ke kelas atas sebab
tidak berada di sekolah atau kelewatan masuk ke kelas.
Jadual 7: Analisis Pemerhatian JNJK Bulan Mac-Oktober 2012
BIL BULAN BIL. BIL. GURU BIL. GURU TIDAK

PEMERHATIAN TIDAK MASUK KELAS
HADIR
1. MAC 118 645 99
2. APRIL 125 622 137
3. MEI 147 602 74
4. JUN 88 357 51
5. JULAI 146 564 59
6. OGOS 89 293 45
7. SEPT. 180 1105 118
OKT. 61 298 51
JUMLAH 954 4486 634
Muka Surat | 51
SARANAN BAGI MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL DI

SEKOLAH
Bagi menyokong touch point KPM 2012 yang bertujuan untuk memastikan
waktu instruksional guru bersama-sama murid dilindungi, adalah disyorkan
supaya beberapa pendekatan disambut seperti berikut:
1. Penubuhan Jawatankuasa Melindungi Masa Instruksional (MMI)

Peringkat Sekolah. Jawatankuasa ini dipengerusikan oleh
Pengetua/Guru Besar dengan ahli yang terdiri daripada semua penolong
kanan, ketua bidang, ketua panitia mata pelajaran dan guru bertugas
harian/mingguan. Fungsi jawatankuasa tersebut pula adalah:
a) membuat pertimbangan bagi menentukan guru yang perlu

menghadiri kursus, seminar, mesyuarat dan sebagainya,
b) menyediakan Jadual Guru Ganti bagi guru yang tidak hadir,
c) menguruskan proses pelaksanaan “Jual Beli Kelas”,
d) membuat pemantauan bagi memastikan jadual penggantian kelas
dipatuhi,
e) menyemak kehadiran Guru ke sekolah apabila waktu persekolahan
bermula, dan
f) mengumpul dan menyediakan data berkaitan kehadiran guru serta
melaporkannya kepada PPD (PPD akan mengetengahkan hal ini ke
JPN).
2. Pengupayaan perancangan program berdasarkan daerah dan sekolah. Pada

masa sekarang, walaupun Takwim Tahunan KPM dan JPN diselaraskan
namun dari segi pengoperasiannya ia agak sukar dipatuhi. Tambahan
pula terdapat program dan aktiviti ad-hoc yang melibatkan pihak sekolah.
Pengupayaan kepada pihak PPD dan sekolah dalam daerah tersebutuntuk
Muka Surat | 52
merancang program berdasrkan kesesuaian daerah berkaitan dapat

meminimumkan keluar masuk guru dan pentadbir sekolah semasa proses
PdP.
3. Penglibatan Kumpulan Guru Simpanan Kebangsaan (KGSK) hendaklah

diaktifkan di semua daerah supaya pihak sekolah mudah mendapat
bekalan guru ganti. Peruntukan untuk bayaran KGSK hendaklah
mencukupi bagi membolehkan sekolah mendapat guru bagi menggantikan
guru yang bercuti dalam tempoh yang panjang seperti cuti bersalin atau
cuti haji.
4. Pengenalan jawatan Pembantu Guru (hampir sama dengan Pembantu

Pengasuh Murid) di sekolah perlu diperluas bagi mengambil alih tugas
perkeranian guru terutama yang berkaitan dengan pengisian data,
menyemak kehadiran dan lain-lain tugas selain tugas PdP.
5. Pengwujudan jawatan Jurulatih Bertauliah untuk mengendalikan aktiviti

sukan dan kokurikulum. Dengan adanya jawatan ini guru bilik darjah
akan dapat menumpukan perhatian terhadap tugas mengajar dan tidak
perlu lagi mengiringi murid untuk program sukan dan sebagainya. Selain
itu, kegiatan sukan murid-murid dikendalikan oleh kumpulan pakar dalam
bidang berkaitan.
6. Penglibatan menyeluruh PIBG dan ibu bapa dalam program koakademik

dan kokurikulum. Kumpulan berkepentingan ini wajar digembleng
peranan mereka untuk bersama-sama melibatkan diri secara aktif dengan
program sekolah. Kumpulan ini boleh membantu sekolah untuk
mengiringi murid-murid dalam aktiviti luar bilik darjah seperti menyertai
pertandingan perbahasan, sukan dan perkemahan.
7. Perancangan yang teliti bagi menangani isu ketiadaan guru untuk tempoh
panjang perlu dilaksanakan. Unjuran jumlah guru yang akan mengambil
Muka Surat | 53
cuti dalam tempoh yang lama seperti cuti haji, cuti bersalin dan guru yang
akan bersara pada sesuatu tahun hendaklah disediakan.
8. Penguatkuasaan berbentuk punitif bagi guru yang tidak hadir dan tidak
melaksanakan proses PdP secara sengaja wajar dikuatkuasakan. Langkah
seperti mengenakan denda boleh digunakan sebagai langkah akhir jika
guru berkaitan gagal memberikan alasan yang sahih ketidakhadirannya.
PENUTUP
Isu ketidakhadiran guru adalah serius dan kerap diperkatakan oleh pihak ibu
bapa melalui pelbagai platform media massa. Kebimbangan ibu bapa berkaitan
isu ini adalah berasas kerana ketiadaan guru di bilik darjah akan menjejaskan
prestasi pencapaian murid. Semua pihak yang berkepentingan di semua
peringkat sama ada Bahagian di KPM, JPN mahupun PPD harus memainkan
peranan yang mantap untuk merancang kaedah yang sesuai bagi melindungi
masa intruksional. Pemantauan perlu terus dilaksanakan supaya apa juga yang
dirancang difahami dan dilaksana dengan berkesan di peringkat sekolah.
Muka Surat | 54
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Oleh
DR. JAMES ANG JIT ENG
HAJI ABDUL RAZAK ALIAS
Institut Aminuddin Baki
Abstrak
MMI merupakan salah satu komponen penting dalam tugas kepimpinan instruksional
seorang pentadbir sekolah. Walaupun demikian, usaha ini tidak akan berjaya
sepenuhnya sekiranya hasrat ini tidak difahami dan disokong oleh para pegawai di
peringkat PPD dan JPN. Kertas kerja ini bertujuan untuk menjelaskan peranan
kepimpinan instruksional yang boleh dimainkan oleh para pegawai di peringkat PPD
khususnya dalam aspek kemahiran coaching dan mentoring dan pemantauan
pencapaian murid (headcount). Kedua-dua jenis kemahiran ini amat penting bagi
para pengawai di peringkat PPD dan JPN kerana ia akan membolehkan mereka
mengenalpasti masalah akademik yang dihadapi oleh sekolah dan seterusnya
mengambil tindakan yang sesuai untuk mendampingi para pentadbir dan membantu
mengatasi masalah akademik yang dihadapi.
Muka Surat | 55
PENGENALAN
1. Kajian-kajian awal penggunaan masa pengajaran
Kajian literatur menunjukkan bahawa kajian-kajian awal yang cuba

mengaitkan masa yang diperuntukkan untuk pengajaran (allocated time)
dengan pencapaian murid telah bermula sejak tahun 1970an lagi. Hasil-
hasil kajian mendapati bahawa usaha meningkatkan peruntukan masa
pengajaran sahaja tidak banyak mempengaruhi pencapaian murid.
Pada tahun 1980an, perbahasan mengenai hubungan peruntukan masa

dengan pembelajaran murid terus berlangsung (Contoh: Jacobson 1980;
Baines 2007). Cotton (1990) telah menyimpulkan hasil-hasil kajian
literatur pada ketika itu dan menyimpulkan perkara-perkara berikut:
(a) Tidak ada korelasi (hubungkait) antara peruntukan masa (allocated

time) dengan pencapaian murid.
(b) Terdapat sedikit korelasi antara masa penglibatan (engagement time)
dengan pencapaian murid.
(c) Terdapat korelasi yang besar antara masa pembelajaran (learning
time) dengan pencapaian murid
(d) Tidak ada bukti konkrit yang menunjukkan terdapatnya korelasi
antara panjangnya waktu pembelajaran dalam sehari atau setahun
dengan pencapaian murid (Millot dan Lane, 2002).
Kajian-kajian turut menunjukkan bahawa terdapat korelasi yang kukuh

dan positif antara masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task)
dengan pencapaian murid. Ini berbeza dengan dengan masa penglibatan
(engagement time) dengan pencapaian yang agak rendah. Yair (2000)
Muka Surat | 56
melaporkan bahawa secara purata, murid hanya terlibat 53.8 peratus masa
dalam pembelajaran.
Kajian Stalling (1985) yang sering digunakan sebagai tanda aras
penggunaan masa secara berkesan dalam bilik darjah menunjukkan
bahawa guru-guru sekolah menengah yang ‘biasa’ menggunakan 38
peratus daripada masa untuk menguruskan
kelas, 50 peratus untuk mengawas dan menyelia kerja murid dan baki 12
peratus untuk pengajaran (rujuk Rajah 1).
38%
Mengawas & Menyelia
50%
Penyampaian Pengajaran
12% Mengurus Kelas
Rajah 1 : Penggunaan Masa oleh Guru ‘Biasa’
Guru-guru yang berkesan pula menggunakan kurang daripada 15%

daripada masa untuk menguruskan kelas, 35% untuk tugas mengawas dan
menyelia kerja murid dan baki 50% untuk penyampaian pengajaran (rujuk
Rajah 2). Murid yang berkesan pula menggunakan 97% daripada masa
untuk pembelajaran aktif dan 3% masa luang (off-task).
Muka Surat | 57
Mengurus
Kelas, 15%,
15%
Mengawas &
Menyelia,
35%, 35%
Penyampaian
Pengajaran,
50%, 50%
Mengawas & Menyelia
Penyampaian Pengajaran
Mengurus Kelas
Rajah 2 : Penggunaan Masa oleh Guru Berkesan
2. Kajian kehilangan masa pembelajaran di negara membangun
Kajian oleh Bank Dunia mendapati terdapat jurang antara masa yang
diperuntukkan dengan realiti dalam masa pengajaran khususnya di negara
kurang membangun (Millot dan Lane 2002, Abadzi 2007). Secara
kuantitatif dan kualitatif, masa yang digunakan untuk pengajaran sebenar
adalah kurang daripada kehendak dasar pendidikan kebangsaan masing-
masing.
3. Langkah-langkah memaksimumkan masa pembelajaran
Dapat disimpulkan bahawa daripada hasil kajian literatur bahawa

komponen penting untuk menjayakan dasar ‘melindungi masa
pembelajaran’ adalah dengan memaksimumkan masa pembelajaran dan
meningkatkan masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task)
untuk segala bentuk aktiviti yang berlaku di sekolah.
Muka Surat | 58
Seperti yang disebutkan di atas, satu daripada variabel yang

mempengaruhi pembelajaran murid ialah ‘masa pembelajaran’
(instructional time). Abadzi (2007) mentakrifkan masa pembelajaran
sebagai jumlah masa dalam kelas yang guru gunakan untuk
menyampaikan ilmu. Masa pembelajaran menurut beliau tidak termasuk
masa yang guru gunakan untuk mengurus bilik darjah yang dianggap
sebagai masa luang (off-task). Untuk tujuan itu, kajian telah
menunjukkan bahawa terdapat korelasi statistikal yang positif antara masa
pembelajaran dan pencapaian murid dalam peperiksaan (Lieberman dan
Denham, 1980).
Selain daripada meningkatkan masa pembelajaran, guru juga perlu

meningkatkan masa murid terlibat dalam pembelajaran (time-on-task)
murid. ‘Time-on-task’ merujuk kepada jumlah masa dalam satu waktu
apabila guru dan murid terlibat secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran. Ia juga sering difahamkan dengan masa murid benar-benar
terlibat dalam pembelajaran (Abadzi, 2007). Kajian yang oleh Levin dan
Nolan (2010) menunjukkan bahawa kunci kejayaan pembelajaran murid
adalah kemampuan guru untuk memaksimakan masa ‘time-on-task’ murid
terlibat dalam tugasan akademik dan mengurangkan masa luang untuk
memulakan aktiviti, transisi antara aktiviti, tidak ada aktiviti atau terlibat
dengan perbuatan salah laku.
Untuk mencapai hasrat ini, Pengetua atau Guru Besar perlu mempunyai
pengetahuan dan kemahiran kepimpinan instruksional khususnya ilmu
memantau pencapaian akademik murid (headcount) yang membolehkan
mereka mengenal pasti kelemahan (akademik) murid dan seterusnya
mengambil langkah-langkah pembetulan/penambahbaikan yang
sewajarnya. Kemahiran-kemahiran ini telah disampaikan kepada
Muka Surat | 59
golongan pentadbir sekolah melalui kursus-kursus yang telah dianjurkan

oleh IAB seperti berikut:
(a) Kursus Kepimpinan Instruksional,

(b) Kursus Memantau Pencapaian Murid,
(c) Kursus NPQEL (National Professional Qualification for
Educational Leaders), dan
(d) Kursus Coaching dan Mentoring Pemimpin.
Walaupun demikian, tahap amalan kandungan kursus di peringkat sekolah

masih menjadi tanda tanya kerana tidak ada pihak yang memantau
pelaksanaan dan keberkesanan kursus tersebut apabila para peserta
kembali ke sekolah masing-masing. Satu pihak yang boleh membantu
memastikan pelaksanaan tugas memantau pencapaian (akademik) murid
adalah para pegawai di peringkat PPD kerana mereka berada lebih dekat
dengan sekolah dan merupakan golongan ‘prime movers’ dalam usaha
mentransformasi PPD.
Oleh yang demikian, untuk membolehkan masa pembelajaran murid

dilindungi dan dipertingkatkan di sekolah, adalah dirasakan bahawa para
pegawai PPD perlu dilibatkan. Sebagai langkah permulaan, mereka perlu
diberi pendedahan dalam kemahiran memantau pencapaian murid
(headcount) dan kemahiran coaching dan mentoring pemimpin agar
mereka dapat mendampingi dan menyelesaikan masalah akademik yang
dihadapi oleh sekolah dengan lebih cekap lagi.
Muka Surat | 60
PERNYATAAN ISU
Bagaimanakah cara terbaik untuk memastikan para pegawai di peringkat

JPN/PPD memahami konsep dan kepentingan kemahiran memantau
pencapaian murid (headcount) dan kemahiran coaching dan mentoring
pemimpin yang membolehkan mereka mendampingi pihak sekolah (para
pentadbir dan guru) secara bermakna agar mesej yang ingin disampaikan dan
matlamat yang dihasratkan tercapai?
CADANGAN TINDAKAN (CADANGAN PENGISIAN SESI

TAKLIMAT)
1. Berkongsi hasil kajian empirikal yang telah dibuat untuk menunjukkan

peranan sekolah dan guru dalam meningkatkan pencapaian murid.
2. Berkongsi cara mengenal pasti tahap pencapaian murid melalui teknik
memantau pencapaian murid (headcount).
3. Membantu membina jaringan dan menggalakkan percambahan idea antara
pegawai JPN/PPD untuk menangani masalah pencapaian akademik
murid.
4. Mengupayakan pegawai JPN/PPD dengan kemahiran coaching dan
mentoring pemimpin.
5. Menjadikan coaching dan mentoring sebagai satu bentuk pembangunan
profesionalisme pemimpin yang bercirikan pembelajaran pandu kendiri
(self-directed learning).
Muka Surat | 61
KESIMPULAN
Langkah yang dicadangkan oleh IAB adalah sebahagian daripada usaha

bersepadu Kementerian Pelajaran yang diketuai oleh Timbalan Ketua Pengarah
Pelajaran Malaysia, Sektor Operasi Pendidikan (TKPPM-OP) khususnya
melalui sesi mesyuarat/taklimat kepada JPN/PPD untuk melaksanakan dasar
‘Melindungi Masa Pengajaran’ di sekolah-sekolah sebagai salah satu usaha
untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.
SYOR
1. Selain pendedahan kepada ilmu ‘memantau pencapaian murid’ dan

kemahiran ‘coaching dan mentoring pemimpin’, para pegawai JPN/PPD
diberi pendedahan kepada aspek-aspek lain yang turut menyumbang
kepada usaha melindungi dan memaksimumkan masa instruksional dan
pembelajaran murid dalam sesi mesyuarat/taklimat yang diketuai oleh
TKPPM-OP.
2. Para pegawai JPN/PPD dikehendaki menghadiri kursus Kepimpinan

Instruksional dan kursus Coaching dan Mentoring Pemimpin yang
dianjurkan oleh IAB.
Rujukan
Abadzi, H. (2007). Absenteeism and beyond: Instructional time loss and

consequences. Independent Evaluation Group, World Bank,
Washington, DC.
Baines L. (2007). Learning from the World: Achieving More by Doing Less.
Phi Delta Kappa International 89, no 2 (October 2007): 98–100.
Muka Surat | 62
Cotton, K. (2003). The principals and student achievement: What the

research says. Association for Supervision and Curriculum
Development. Alexandria : Virginia.
Davis, G. & Thomas, M.A. (1989). Effective school and effective teacher.
Allyn and Bacon.
Hallinger, P. & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management

behaviors of principals. The Elementary School Journal, 86 (2), 217-
247.
Jacobson, K. 1980. “The Relationship of Individual Student Time Allocation

to Reading and Mathematics Achievement.” Report from the Project on
Studies of Administration and Organization for Instruction. Research
and Development Center for Individualized Schooling, University of
Wisconsin, Madison.
James Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah (2011). Kepimpinan

Instruksional: Satu Panduan Praktikal. PTS Professional Publishing.
Levin, J. & Nolan, J. F. (2010). Principles of classroom management: A

professional decision-making model. Pearson Education Inc. NJ.
Lieberman, A., & Denham, C. (1980). Time to learn. Sacramento, CA:

California Commission for Teacher Preparation and Licensing.
Mielcarek, J.M.A. (2003). A model of school success: Instructional

leadership, academic press and student achievement. Unpublished
dissertation. Ohio State University.
Millot, B., and J. Lane. 2002. “The Efficient Use of Time in Education.”
Education Economics 10, no 2: 209–28.
Murphy, J. (1990). Principal instructional leadership: Changing

perspectives on the school. Advances in Educational Administration,
1, 163-200.
Barber, M., & Fullan, M. (2005). Tri-level development: It’s the system.
Education Week, 24 (25), pp. 32 - 35.
Stallings, J. A. (1980). Allocated academic learning time revisited, or

beyond time on task. Educational Researcher 9(11), December, 11-16.
Stallings, J. A. (1985). Instructional Time and Staff Development: How

Useful is the Research on Time to Teachers? In Perspectives on
Muka Surat | 63
Instructional Time, edited by C.W. Fisher and D.C. Berliner, 283–97.

New York and London: Longman.
Stallings, J. A. (2007). The Importance of Using Instructional Time

Effectively. Unpublished article. HDNED, World Bank, Washington,
DC. Dimuat turun pada 20 Ogos 2012 dari http://www-
wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/200
9/02/11/000333037_20090211004247/Rendered/PDF/473280WP0Box
33101OFFICIAL0USE0ONLY1.pdf
Tengku Azuan Tg Mohamed (2006). Headcount: Satu perkongsian

Pengalaman. Kertas Kerja dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan
Kepimpinan Instruksional Ke-2, November 2006. IAB Cawangan
Utara. KPM.
Yair, G. 2000. “Not Just About Time: Instructional Practices and Productive
Time in School.” Education Administration Quarterly 36, no. 4
(October): 485–512.
Muka Surat | 64
JADUAL WAKTU
oleh
ENCIK BONG MUK SHIN
Bahagian Pendidikan Khas
Abstrak
Kertas kerja ini membincangkan kepentingan jadual waktu dalam proses PdP yang
berkesan. Penyediaan jadual waktu perlu diurus dengan baik agar pelaksanaan PdP
berjalan lancar. Jadual Waktu yang strategik akan memudahkan guru melaksanakan
PdP mengikut masa dan tempoh yang ditetapkan dan seterusnya melindungi masa
instruksional. Beberapa aspek yang perlu diambil kira dalam pembinaan jadual waktu
adalah agihan waktu mengajar, susunan mata pelajaran dalam jadual waktu,
persediaan guru, persediaan murid, lokasi dan pentadbiran.
Muka Surat | 65
PENGENALAN
Jadual waktu merupakan suatu pernyataan mengenai mata pelajaran yang akan
diajar kepada murid setiap hari persekolahan yang menyatakan tempoh dan
peruntukan masa suatu mata pelajaran yang diajar dan nama guru yang
mengajar mata pelajaran itu.
Setiap jadual waktu sekolah adalah jadual untuk menyelaras empat

elemen iaitu: murid, guru, bilik darjah dan tempoh. Jadual ini perlu mematuhi
kurikulum yang ditetapkan, mengandungi mata pelajaran yang diajar dan
analisis jumlah waktu, peruntukan waktu mengikut pekeliling terkini dan
mengandungi senarai nama guru dengan mata pelajaran yang diajar, memenuhi
kehendak jadual waktu anjal dan fleksibal.
ISU JADUAL WAKTU
1. Dapatan kajian yang dilaksanakan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
(JNJK) Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) pada Februari hingga
April 2012 mendapati bahawa lebih daripada 40 peratus proses
pengajaran dan pembelajaran tidak dilaksanakan di dalam bilik darjah.
Antara faktor yang dikenal pasti adalah;
a) guru menjalankan tugas di luar sekolah dan guru ganti tidak

menjalankan PdP,
b) guru berada di sekolah tetapi tidak masuk ke kelas (menjalankan
aktiviti lain, berada di kantin), dan
c) guru masuk ke kelas tetapi tidak menjalankan PdP.
Muka Surat | 66
2. Jadual Waktu Guru Ganti
Jadual waktu perlu diurus dengan baik agar PdP dapat dilaksanakan
dengan berkesan. Jadual waktu PdP disediakan untuk memudahkan guru
melaksanakan P&P mengikut masa dan tempoh yang dijadualkan dengan
lancar dan sistematik. Ahli Jawatankuasa Jadual Waktu terdiri daripada
guru-guru yang dilantik oleh Pengetua atau Guru Besar.
Jadual Guru Ganti perlu merekod guru yang tidak dapat hadir ke kelas
yang diajar dan nama guru yang menggantinya. Slip Guru Ganti perlu
mengandungi maklumat seperti Tahun atau Tingkatan, Waktu dan Mata
Pelajaran yang akan digantikan. Slip ini perlu diserahkan kepada Guru
Ganti lebih awal agar guru tersebut dapat membuat persediaan awal
sebelum kelas bermula.
3. Pelaksanaan Jadual Waktu
Bagi melindungi waktu pembelajaran murid, beberapa aspek perlu

diberikan perhatian iaitu;
a) Agihan Waktu Mengajar
i. Bilangan kelas dan mata pelajaran yang diajar perlu dihadkan

bagi seseorang guru. Contohnya penentuan tahap kelas yang
diajar seperti Tahap 1 atau 2 di Sekolah Rendah, ataupun
Menengah Rendah atau Menengah Atas perlu diambil kira.
ii. Penentuan set/kumpulan mata pelajaran yang boleh diajar oleh
seseorang guru. Kombinasi mata pelajaran perlu
dipertimbangkan dan seboleh-bolehnya lebih sesuai mengikut
Muka Surat | 67
kepakaran/opsyen agar tidak menjejaskan keberkesanan

pengajaran guru.
Contoh, dari segi :
 mata pelajaran - Bahasa Melayu dengan Seni, Sains
dengan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan Bahasa
Inggeris dengan Muzik,
 waktu - Sebelah pagi bagi mata pelajaran matematik,
selepas waktu rehat mata pelajaran Sains dan sebelum
balik mata pelajaran Pendidikan Seni, dan
 hari - Mata pelajaran teras perlu dimasukkan dalam
jadual waktu secara seimbang pada setiap hari supaya
tidak berlaku bebanan kepada guru dan murid.
Walau bagaimanapun penentuan set ini perlu mengambil kira
pekeliling-pekeliling yang berkuatkuasa.
iii. Dicadangkan agar guru diperuntukkan tidak melebihi 3 waktu

mengajar.
Guru dihadkan mengajar dua mata pelajaran mengikut opsyen

major/minor latihannya. Mata pelajaran yang diberi perlu
dipasangkan dengan satu mata pelajaran teras dan satu lagi
elektif. Guru mengajar mengikut tahap tertentu sama ada tahap
I dan tahap II sahaja bagi sekolah rendah, atau menengah
rendah atau menengah atas. Guru diperuntukkan tidak melebihi
tiga waktu mengajar berterusan.
Justifikasi
i. Guru boleh membuat persiapan lebih rapi dalam
melaksanakan PdP mata pelajaran tersebut.
Muka Surat | 68
ii. Guru boleh memberi tumpuan dalam pelaksanaan PdP

yang berkesan.
iii. Guru akan memiliki kemahiran yang lebih baik dalam
mata pelajaran tertentu.
iv. Guru akan lebih mengenali murid dan dapat
meningkatkan potensi mereka ke tahap yang maksimum.
b) Susunan Mata Pelajaran Dalam Jadual
i. Pengagihan waktu mata pelajaran perlu seimbang antara

guru mengikut keadaan/keperluan sekolah.
ii. Waktu ganti tidak dibebankan kepada guru-guru tertentu
sahaja. Pengagihan waktu ganti perlu seimbang dan
diagih sama rata kepada semua guru. Pembahagian mata
pelajaran perlu mengikut kecenderungan atau opsyen
seseorang guru. Pihak sekolah harus menyimpan rekod
bagi guru ganti untuk mengelakkan berlakunya
ketidaksamarataan agihan waktu ganti kepada guru.
iii. Waktu kembar (double period) dan satu waktu (single
period) perlu diambil kira mengikut mata pelajaran.
Huraian :
Pihak sekolah perlu memperuntukkan waktu senggang di

antara waktu PdP bagi membolehkan guru bersedia
sepenuhnya untuk berada lebih awal di kelas seterusnya.
Waktu senggang perlu diagih seimbang pada sebelah pagi
sebelum rehat dan selepas rehat kepada semua guru. Begitu
juga bagi bilangan waktu mengajar hendaklah diagih
Muka Surat | 69
seimbang antara semua guru dalam seminggu. Contoh, 25

hingga 26 waktu sahaja seminggu.
Jadual waktu perlu disusun mengikut keutamaan mata

pelajaran. Contoh, jadual waktu pagi sebelum rehat dikhaskan
kepada mata pelajaran teras dan seterusnya bagi mata pelajaran
elektif mengikut keadaan dan keperluan sekolah. Begitu juga
kepada jadual guru ganti, sekiranya berlaku ketidakhadiran
guru, jadual guru ganti perlu diagih sama rata kepada guru agar
tidak terbeban kepada guru-guru tertentu sahaja.
Ketetapan kelas bagi seseorang guru perlu mengikut

kesesuaian lokasi. Sebagai contoh, pergerakan guru dari satu
blok ke blok yang lain atau dari satu kelas ke kelas yang
seterusnya tidak melibatkan jarak yang jauh.
c) Persediaan Guru
i. Guru perlu pergi ke kelas lebih awal sebelum waktu

pengajarannya bermula jika guru tersebut tiada kelas
sebelumnya.
ii. Guru terlibat perlu menyediakan RPH dan bahan yang
akan digunakan dalam PdP. Guru ganti seboleh-
bolehnya guru mata pelajaran yang sama dengan kelas
yang diganti.
iii. Pertukaran waktu mengajar suka sama suka boleh dibuat
jika guru telah mengetahui lebih awal tentang
penglibatan atau tugasnya di luar sekolah.
Muka Surat | 70
Huraian :
Bagi menepati peruntukan masa PdP (30 minit untuk sekolah
rendah dan 40 minit untuk sekolah menengah) guru perlu
bersedia seawal 5 minit sebelum ke kelas. Keadaan ini juga
dapat mengelakkan pembaziran waktu pembelajaran di
samping mengawal disiplin murid terutama keluar masuk kelas
dan membuat bising. Kebenaran perlu diberi kepada guru yang
ingin bertukar waktu mengajar suka sama suka jika dia terlibat
dengan tugas-tugas luar. Ini boleh mengelakkan daripada
membebankan guru lain untuk menjalankan PdP sebagai guru
ganti.
d) Persediaan Murid
i. Murid perlu sentiasa bersedia dari segi fizikal dan mental

sebelum menjalankan aktiviti pembelajaran untuk
mengelakkan guru dari membuang masa PdP dengan
melayan kerenah murid di dalam kelas.
Huraian :
Murid perlu dinasihatkan agar sentiasa bersedia dengan
keperluan mata pelajaran seterusnya setiap kali sebelum guru
masuk mengajar. Ini bertujuan untuk mengelakkan berlakunya
pembaziran masa PdP. Guru terpaksa menunggu murid
mengambil kelengkapan PdP padahal masa untuk PdP
sepatutnya sudah bermula.
Muka Surat | 71
e) Lokasi Tempat PdP
i. Jadual waktu penggunaan bilik-bilik khas perlu dibuat

dengan teliti agar dapat mengelakkan pembaziran masa
bagi guru dan murid untuk bergerak dari satu lokasi ke
satu lokasi yang lain. Jika keadaan sekolah tidak dapat
memenuhi keperluan ini maka pihak sekolah perlu
menyediakan sebuah bilik transit.
Huraian:
Penyusunan jadual waktu perlu mengambil kira jarak
pergerakan guru dan murid dari kelas ke kelas, dari kelas ke
bilik khas atau dari blok ke blok yang lain di antara waktu PdP
bagi penjimatan masa. Bilik darjah yang fleksibel perlu
diadakan bagi memudahkan guru dan murid yang mengalami
masalah kesihatan atau masalah fizikal untuk menjalani PdP
dengan selesa. Murid orang kurang upaya (OKU) yang
berkerusi roda perlu ditempatkan di bilik darjah di tingkat
bawah. Sebuah bilik transit diperlukan untuk guru berehat
sebelum ke kelas seterusnya. Contoh, jarak kelas yang diajar
bagi mata pelajaran seterusnya agak jauh dari kelas pengajaran
sebelumnya.
f) Pentadbiran
i. Pemilihan pakej mata pelajaran perlu dihadkan.

ii. Guru ganti boleh menggabung kelas berdasarkan mata
pelajaran atau tahun/tingkatan yang sama semasa
ketiadaan guru mata pelajaran/kelas tersebut. Bagi
keberkesanan PdP guru perlu mengambil kira bilangan
Muka Surat | 72
murid dalam kelas yang digabung dan tempat PdP

dijalankan. Jika bilangan murid terlalu ramai PdP boleh
dijalankan di dewan sekolah dan sebagainya.
Huraian
Pakej mata pelajaran dalam satu-satu aliran perlu dihadkan
mengikut kesesuaian sekolah. Contohnya, satu pakej dalam
aliran sains dan satu dalam aliran sastera sahaja. Guru ganti
boleh menggabungkan kelas mengikut mata pelajaran atau
tahap supaya proses PdP dapat berlangsung dan kawalan
disiplin dapat dilaksanakan dengan berkesan.
SYOR
Pihak sekolah disyorkan mengambil kira semua aspek termasuk prasarana

sekolah, tahap kemampuan murid dan kepakaran guru dalam merancang
penyusunan jadual waktu sekolah.
Muka Surat | 73
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL DALAM KEGIATAN

KOKURIKULUM DI SEKOLAH : ISU DAN CADANGAN
PENYELESAIAN
Oleh
ENCIK MAHAMAD AMRAN BIN KAMSI
Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
Abstrak
Hasil kajian Bahagian Naziran (2010) dan Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
(2011) tentang keberkesanan kokurikulum di kalangan murid sekolah menengah ada
menunjukkan perkaitan dengan kegagalan pihak sekolah melindungi masa
instruktional kegiatan kokurikulum. Kelemahan guru yang kurang mahir dalam
menjalankan aktiviti kelab/persatuan sekolah sebagai faktor penyebab utama. Faktor-
faktor lain seperti wibawa pentadbir sekolah; kurikulum kelab/persatuan yang tidak
lengkap dan kekurangan kemudahan dan peralatan juga sebagai penyumbang isu yang
berlaku. Dalam usaha mengatasi masalah ini dua langkah penyelesaian dikenalpasti.
Pertama, penyelesaian di peringkat sekolah yang berfokus kepada pengetua/guru
besar dalam melaksanakan 11 strategi pelaksanaan kokurikulum. Kedua, penyelesaian
peringkat Kementerian yang meliputi pelaksanaan kegiatan kelab/persatuan sekolah
secara projek inovasi; pemantapan Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum KPM;
pemantapan sistem pemantauan di semua peringkat pelaksanaan; melengkapkan dan
melatih pegawai/ personal kokurikulum di semua peringkat dan; melengkapkan
kemudahan infrastruktur dan kejurulatihan di Pusat Kokurikulun Negeri dan Daerah.
Strategi penyelesian secara serampang dua mata dijangka bukan sahaja diyakini boleh
menyelesaikan masalah melindungi masa instruktional kokurikulum malahan juga
mampu meningkatkan imej kokurikulum di peringkat sekolah. Cadangan penyelesaian
ini memberi impak kewangan berjumlah RM159,683,410 dan impak perjawatan
baru berjumlah 4,133 orang.
Muka Surat | 74
PENGENALAN
Kandungan pendidikan di sekolah-sekolah Malaysia terdiri daripada dua

aspek penting iaitu kurikulum dan kokurikulum. Perkara pertama berkait rapat
dengan apa jua kegiatan pengajaran-pembelajaran di dalam bilik darjah
manakala yang terkemudian pula mengenai proses yang sama tetapi berlaku di
luar bilik darjah. Pada dasarnya KPM sentiasa berusaha dan berhasrat agar
kedua-dua aspek ini memberi impak yang maksimum kepada perkembangan
pendidikan yang menyeluruh kepada setiap murid sejajar dengan hasrat
falsafah pendidikan negara, namun dari segi keberhasilannya menampakkan
bahawa aspek kokurikulum masih banyak kelemahan yang perlu diperbaiki.
Kokurikulum adalah sebahagian daripada Kurikulum Kebangsaan. Ia

bermaksud apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberi peluang untuk
menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang dipelajari di dalam bilik darjah (dalam Peraturan-Peraturan Kebangsaan
Pendidikan 1997 berkaitan kurikulum). Pelaksanaan kokurikulum adalah wajib.
Kegagalan melaksanakan kegiatan ini adalah suatu kesalahan yang boleh
didenda tidak melebihi RM5,000 atau 3 bulan penjara atau kedua-duanya (
Akta Pendidikan ,1996: Seksyen 18 - Akta 550). Penyertaan murid dalam
aktiviti kokurikulum adalah wajib. Sehubungan itu kehadiran murid dalam
aktiviti kokurikulum mestilah direkodkan. Arahan ini termaktub sebagaimana
dalam SPI Bil. 1/1986, KP(BS)8591/Jld. 11/(41) bertarikh 15 Januari 1986.
Peraturan-peraturan dan arahan ini jelas menunjukkan kegiatan kokurikulum
adalah sebahagian masa instruktional yang wajib dilaksanakan.
Berdasarkan Warta Kerajaan No. 5652 Jil. 11/Bil.27 bertarikh Disember

1967, masa yang diperuntukkan untuk kegiatan kokurikulum di sekolah adalah
seperti berikut:
Muka Surat | 75
Peruntukan Masa
Sekolah Tahap Darjah/Tingkatan
(minit/minggu)
Rendah 1 3 dan 4 60
2 5 dan 6 120
Menengah Peralihan, 1,2 dan 3 180
4 dan 5 (aliran perdagangan dan 180

sastera)
4 dan 5 (aliran sains dan 140

pertanian)
Purata kekerapan perjumpaan mingguan yang minimum dalam setahun

ialah 18 kali bagi pasukan pakaian seragam dan 12 kali bagi kelab/persatuan
dan kelab/persatuan sukan/permainan. Ketiga-tiga jenis kegiatan ini perlu
dijalankan sepanjang tahun mengikut jadual yang telah ditetapkan. Sungguhpun
begitu isu yang sering dipersoalkan ialah sejauhmana masa yang diperuntukkan
benar-benar telah digunakan oleh pihak sekolah bagi tujuan memenuhi masa
instruktional kegiatan kokurikulum.
PERNYATAAN ISU
Bahagian Naziran KPM (2010) yang mengkaji tentang pelaksanaan kegiatan

kokurikulum di sekolah-sekolah mendapati bahawa kegiatan kokurikulum yang
berunsurkan kelab dan persatuan kurang digemari oleh murid. Di antara faktor
penyebabnya ialah ketiadaan kurikulum yang lengkap, guru kurang berinisiatif
dan aktiviti yang tidak menarik dan mencabar. Dapatan ini disokong oleh hasil
tinjauan yang dibuat oleh Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, KPM (2011)
ke sekolah-sekolah di seluruh negara yang melihat kegiatan kelab dan
persatuan tidak popular sebagaimana kegiatan badan beruniform dan
sukan/permainan.
Muka Surat | 76
Dapatan kedua-dua kajian ini boleh dirumuskan seperti berikut:

(a) kegiatan kokurikulum (terutama jenis kelab dan persatuan) tidak
dilaksanakan dengan sewajarnya sehingga memberi suatu persepsi
yang negatif di kalangan murid, dan
(b) masa instruktional bagi menjalankan kegiatan kokurikulum tidak
dilindungi kerana terbukti pengisian pengajaran tidak memberi
impak positif kepada murid.
MMI dalam kokurikulum dipengaruhi oleh wibawa Pentadbir sekolah

(termasuk Guru Besar/Pengetua/Guru Penolong Kanan Kokurikulum).
Pentadbir bertanggungjawab memastikan kelangsungan kegiatan kokurikulum
selaras dengan dasar dan prinsip yang telah ditetapkan. Sebaliknya pentadbir
sekolah yang bersikap negatif terhadap kokurikulum bercirikan seperti berikut:
(a) kurang menghayati kepentingan kokurikulum dan berkeinginan
untuk mengetahui peraturan, garis panduan atau arahan KPM, JPN
dan PPD sebagai satu perkara yang perlu ditangani dengan segera,
(b) bersikap sambil lewa kepada isu-isu penguatkuasaan peraturan dan
sistem pemantauan, seperti dalam menetapkan masa dan
penjadualan aktiviti kokurikulum sekolah, dan
(c) gagal mewujudkan budaya berkokurikulum di sekolah.
Kejayaan melindungi waktu instruktional dalam kokurikulum banyak

dipengaruhi oleh kemampuan guru berperanan sebagai guru kokurikulum
seperti sebagai penasihat/pembimbing/jurulatih (SPI Bil.1/1985
KP(BS)8591/Jld. 11(29) bertarikh 2hb. Januari 1985). Namun ramai guru yang
gagal menjalankan tanggugjawab sebagai guru kokurikulum kerana tidak
cukup kompeten. Masalah kurang mahir dalam sesuatu jenis kegiatan
kokurikulum yang dipertanggungjawabkan adalah faktor utama. Tidak
dinafikan semua guru ada menerima pendedahan kegiatan kokurikulum semasa
Muka Surat | 77
belajar di institusi perguruan atau universiti tetapi apa yang diperolehi hanyalah
setakat tahap asas yang tidak membolehkan mereka menguasai sesuatu bidang
ilmu kokurikulum yang diperlukan oleh murid. Guru-guru yang sedemikian
akan setakat menghadirkan diri dalam kegiatan kokurikulum tanpa suatu
perancangan yang rapi dan hanya mampu mencatat kehadiran murid.
Kelemahan ini sudah tentu memberi kesan pengajaran dan bimbingan kepada
murid-murid. Ketiadaan guru yang mahir dan pakar ini juga yang menjadi
alasan untuk tidak mengadakan sesuatu kegiatan kokurikulum di peringkat
sekolah.
Kegagalan guru melindungi masa instruktional kegiatan kokurikulum

sering dikaitkan dengan kurikulum/kandungan pembelajaran yang tidak
lengkap. Kelemahan ini berlaku kerana atas dua faktor. Pertama, bidang
kokurikulum terlalu luas, apa sahaja yang berkaitan kegiatan di luar bilik darjah
adalah kegiatan kokurikulum. Kedua, terdapat sesetengah kegiatan yang
diluluskan oleh KPM dipayungi oleh agensi luar sebagai badan induk yang
telah melaksanakan kegiatan tanpa kurikulum yang standard. Sungguhpun
begitu ketiadaan kurikulum yang lengkap bukan suatu alasan untuk tidak
menjalankan kegiatan ini. Tidak sebagaimana bidang akademik bidang
kokurikulum tidak terlalu terikat kepada suatu set atau sekuen kandungan
pelajaran. Yang mustahak ialah sama ada pengetahuan atau kemahiran yang
dipelajari oleh murid itu berkaitan atau tidak dengan sifat semulajadi
kelab/persatuan yang dianggotai. Umpamanya, bagi kelab bahasa sudah tentu
ilmu dan kemahiran yang disampaikan itu mengenai apa sahaja yang berkaitan
bahasa. Sejajar dengan peranan kokurikulum sebagai penyumbang dan
pelengkap kepada pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, tidak
menjadi suatu kesalahan untuk menjadikan kurikulum bilik darjah sebagai
panduan asalkan boleh mengukuhkan apa yang sudah dipelajari dalam bilik
darjah.
Muka Surat | 78
Kegiatan kokurikulum lazimnya berlaku di luar bilik darjah. Pendekatan

kokurikulum yang jelas ialah secara menjadikan alam semulajadi dan alam
sekitar sebagai tempat pengajaran dan pembelajaran. Namun ada juga
sesetengah aktiviti kokurikulum yang sememangnya memerlukan kemudahan
dan peralatan khusus seperti kegiatan robotik dan perkhemahan. Ketiadaan
peralatan dan kemudahan ini di sekolah atau yang berhampiran sering dijadikan
alasan untuk tidak menjalankan kegiatan. Tidak menafikan KPM ada
menyediakan infrastruktur dan kemudahan kokurikulum di sekolah namun
masih banyak lagi kelemahan dan kekurangan yang perlu diperbaiki. Dalam
masa yang sama diperakui ada sesetengah kemudahan dan peralatan yang tidak
boleh dibina di setiap sekolah atas sebab kos pembinaan dan penyelenggaran
yang tinggi; dan memerlukan kepakaran jurulatih dan juruteknik. Kemudahan
sebegini sewajarnya diadakan secara berpusat di setiap daerah. Ketiadaan atau
kekurangan kemudahan infrastruktur ini seringkali dijadikan alasan kepada
guru-guru untuk tidak menjalankan kegiatan kokurikulum yang berkaitan.
Berdasarkan perbincangan diatas dapatlah dirumuskan bahawa faktor

penyebab masa instruksional kokurikulum tidak dilindungi adalah seperti
berikut:
(a) sikap pentadbir sekolah yang tidak sensitif kepada keperluan
melaksanakan kegiatan kokurikulum dengan sebaik mungkin,
(b) guru-guru yang kurang kompeten dalam melaksanakan kegiatan
kokurikulum,
(c) kandungan kurikulum sesetengah kegiatan kokurikulum yang tiada,
tidak lengkap atau tidak standard, dan
(d) kekurangan kemudahan, fasiliti dan peralatan khusus untuk sesuatu
kegiatan kokurikulum di sekolah atau yang berhampiran.
Muka Surat | 79
CADANGAN TINDAKAN/PENYELESAIAN:
Secara jelas isu melindungi masa instruktional dalam kokurikulum adalah

masalah peringkat sekolah namun jika diteliti secara mendalam masalah yang
timbul ada yang berpunca dari kelemahan dasar/polisi pihak lain seperti dari
pihak KPM. Dalam hal ini penulis mencadangkan dua kaedah penyelesaian
yang melibatkan peringkat sekolah dan peringkat KPM.
Peringkat Sekolah:
1. Pengetua/Guru Besar sebagai agen transformasi kokurikulum:
Jatuh bangun kokurikulum di sekolah ditentukan oleh wibawa

Pengetua/Guru Besar. Kefahaman sebenar tentang kokurikulum serta
kepentingannya dan dasar-dasar perlaksanaannya sebagaimana yang telah
ditetapkan oleh Kementerian seharusnya dikuasai oleh setiap
Pengetua/Guru Besar. Seterusnya, kebolehan menaakul kokurikulum dan
kemudian menterjemahkan dalam bentuk pengurusan sekolah merupakan
kemahiran yang dituntut dan wajib ada pada setiap pengetua/guru besar.
Tidak dinafikan dalam mengurus kokurikulum di peringkat sekolah, KPM
berpendekatan fleksibel dengan memberi kepercayaan kepada daya usaha
dan inisiatif Pengetua/Guru Besar. Sungguhpun begitu dalam isu MMI
kokurikulum Pengetua/Guru Besar boleh menjadikan strategi-strategi
yang berikut sebagai panduan:
(a) Mengubah persepsi negatif warga sekolah terhadap bidang

kokurikulum - Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab untuk
memberi kesedaran dan meyakinkan semua warga sekolah (murid,
guru, ibubapa dan masyarakat setempat) tentang dasar sebenar
kerajaan terhadap kokurikulum. Silap faham tentang peranan
Muka Surat | 80
kokurkulum sebagai kegiatan sampingan yang boleh dilaksanakan

setakat seadanya perlu dihapuskan. Pengetua/Guru Besar seharusnya
mampu mengubah persepi dan minda warga sekolah bahawa
kegiatan ini adalah suatu kegiatan yang penting, terancang dan
bersistematik yang mampu membawa kemenjadian manusia secara
menyeluruh termasuk pembangunan ‘kepelbagaian intelek’ dan
‘intelek emosi’. Dalam masa yang sama kegiatan ini menjadi
landasan kepada kerjaya murid semasa dewasa dan, yang lebih
penting menjadi aset negara dalam menjana sumber manusia yang
berkualiti.
(b) Mempelbagaikan kelab/persatuan dan aktiviti-aktiviti

kokurikulum - Kepelbagaian kelab/persatuan amat perlu demi
memenuhi tuntutan kepelbagaian kebolehan dan minat murid.
Sungguhpun begitu Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab
memastikan bilangan kelab/persatuan yang ditubuhkan telah
mengambilkira bilangan keseluruhan murid, kemahiran guru dan
kemudahan/peralatan yang ada. Kepelbagaian aktiviti juga perlu
mengambilkira program berbentuk penyertaan ramai dan program
yang bermatlamatkan kecemerlangan. Dalam memenuhi tuntutan
dan keperluan murid untuk menubuhkan sesuatu kelab/persatuan,
Pengetua/Guru Besar perlu menimbangkan secara rasional dan
praktikalnya pelaksanaan kelab/persatuan itu.
(c) Mewujudkan suasana aktiviti kokurikulum yang meriah -

Suasana yang meriah bermaksud wujudnya penglibatan semua
warga sekolah dalam sesuatu aktiviti/program kokurikulum yang
dijalankan oleh pihak sekolah. Segala kegiatan kokurikulum yang
dijalankan sepanjang tahun sentiasa diwar-warkan dan menjadi
perhatian warga sekolah. Dari segi fizikalnya, murid-murid sentiasa
bersaing mempromosikan atau memperagakan imej kelab/persatuan
Muka Surat | 81
di persekitaran sekolah. Penyertaan pasukan sekolah di semua

peringkat aktiviti (daerah, zon, negeri, kebangsaan) nyata amat
kerap dan menjadi sebutan masyarakat setempat. Suasana meriah ini
lebih terbukti apabila pihak sekolah mengadakan aktiviti/program
kokurikulum seperti Hari Kokurikulum, Sukan Tahunan yang
mendapat sokongan dan sambutan penuh dari ibu bapa dan
masyarakat setempat. Murid-murid dan guru-guru pula sentiasa
bersungguh-sungguh menjalankan peranan masing-masing.
Manakala pihak sekolah sentiasa sensitif dan berusaha memberi
pengiktirafan dan penghargaan kepada sebarang usaha serta
penglibatan murid dan guru melalui pelbagai cara.
(d) Menjalankan aktiviti atau kegiatan kokurikulum sepanjang

tahun - Dalam memastikan aktiviti kokurikulum dijalankan
sepanjang tahun, Pengetua/Guru Besar perlu peka kepada 3 perkara.
Pertama, keseimbangan tiga bidang aktiviti kokurikulum, iaitu
pasukan pakaian seragam, kelab/persatuan dan sukan permainan.
Kedua, membezakan di antara aktiviti mingguan kelab/persatuan
dan aktiviti kokurikulum peringkat sekolah. Ketiga, aktiviti
peringkat lanjutan seperti peringkat daerah, negeri, kebangsaan dan
antarabangsa. Pembinaan takwim yang awal boleh membantu murid
dan guru untuk melaksanakan aktiviti sepanjang tahun secara ansur
maju atau peringkat demi peringkat. Aktiviti yang berterusan juga
boleh menghindarkan kebosanan murid kerana kekosongan masa
dipenuhi dengan aktiviti yang dijalankan. Penggunaan kemudahan
dan peralatan kokurikulum dapat digunakan semaksimum mungkin
jika aktiviti dijalankan sepanjang tahun. Umpamanya penggunaan
padang sekolah sepanjang tahun boleh menggambarkan keadaan
kokurikulum di sekolah tersebut meriah dan boleh membawa kearah
pencapaian sekolah berwatak dan etos sekolah yang dikehendaki.
Muka Surat | 82
(e) Mewujudkan sistem dokumentasi yang kemaskini, informatif

dan lengkap - Sebagai sebuah organisasi yang berdaftar, perjalanan
sesebuah kelab/perrsatuan sekolah perlu didokumentasikan dengan
sempurna. Maklumat yang berinformatif dan lengkap seperti
senarai ahli dan jawatankuasa, laporan perjumpaan, aktiviti tahunan
dan pencapaian, laporan perbelanjaan boleh menggambarkan
prestasi sesebuah kelab/persatuan. Malahan ia boleh dijadikan suatu
aspek untuk menilai prestasi kelab/persatuan. Pihak sekolah juga
boleh menjadikan hasil pendokumentasian ini sebagai pangkalan
data kokurikulum yang boleh diedarkan di kalangan warga sekolah
atau ke peringkat pengurusan lebih tinggi apabila dipohon atau
diperlukan.
(f) Mewujudkan sistem penilaian dan pengiktirafan yang

diperakukan, adil dan memberangsangkan - Proses penilaian
kokukurikulum memerlukan komitmen yang tinggi dari guru dan
sekolah. Kesedaran di kalangan murid tentang syarat-syarat untuk
memperolehi skor yang tinggi perlu ada, dan kriteria penilaian yang
sebenar perlu diperjelaskan dari masa ke semasa. Pihak sekolah pula
perlu sentiasa memotivasikan murid dengan memastikan segala
rekod dan bukti pencapaian murid dikemaskini sepanjang masa dan
tidak hanya sewaktu hendak menentukan markah murid. Cara ini
boleh membantu murid yang kurang berprestasi untuk memperbaiki
prestasinya. Sebaik-baiknya hasil penilaian itu mudah diakses oleh
semua warga sekolah seperti melalui talian telefon atau internet.
Berbanding penilaian bidang akademik, penilaian dalam
kokurikulum lebih kepada membantu murid-murid untuk mencapai
hasil penilaian yang lebih bagus.
(g) Menjalankan pemantauan yang berkesan dan berterusan -

Pengetua/Guru Besar sewajarnya membina dan memperkukuh
Muka Surat | 83
sistem pemantauan yang bukan sahaja berkesan malahan juga

berterusan. Amalan ini bertujuan untuk memastikan semua kegiatan
yang dijalankan menepati dasar dan peraturan yang telah ditetapkan.
Hasil dari pemantauan ini boleh menjadi sumber rujukan untuk
menambah baik pelaksanaan di masa akan datang. Pemantauan juga
sebagai gambaran keprihatinan pihak sekolah dengan usaha dan
penyertaan murid dalam kegiatan kokurikulum.
(h) Mewujudkan sumber manusia yang berkemahiran dan komited

- Membina pasukan penggerak kokurikulum di sekolah sering
diabaikan oleh Pengetua/Guru Besar. Seharusnya rekod dan data
guru yang berkemahiran dan tidak berkemahiran dalam sesuatu
bidang kokurikulum perlu sentiasa dikemaskini bagi mewujudkan
pasukan penggerak ini. Guru-guru yang tidak berkemahiran perlu
diberi peluang menghadiri kursus atau sekurang-kurangnya
pendedahan secara latihan dalaman (in-house training) dibuat.
Latihan dalam ini termasuklah dari Pengetua/Guru Besar/Guru
Penolong Kanan Kokurikulum tentang peranan dan tanggungjawab
guru dalam melaksanakan kegiatan kokurikulum yang wajib
diadakan setiap tahun.
(i) Membangunkan infrastruktur dan prasarana, perkakasan /

peralatan yang mencukupi dan berkualiti - Dalam kokurikulum
perkara ini bermaksud tempat dan peralatan yang digunakan untuk
aktviti kokurikulum. Ia merangkumi kemudahan yang ada di dalam
kawasan sekolah dan di luar kawasan sekolah. Sekolah-sekolah yang
kurang kemudahan dan kawasan lazimnya digalakkan menggunakan
sumber yang ada di luar sekolah atas dasar konsep 'guna sama'. Cara
ini hanya boleh berlaku jika ada suatu penjadualan aktiviti yang
sistematik. Kekurangan kemudahan menjalankan aktiviti juga boleh
diatasi dengan 'pengubahsuaian' aktiviti. Contohnya, permainan
Muka Surat | 84
bolasepak futsal menggantikan permainan bolasepak padang, atau

mengadakan perkhemahan dalam kawasan sekolah berbanding di
luar. Dalam menyediakan kelengkapan kemudahan dan peralatan
pihak sekolah wajar mengambilkira peruntukan yang ada dan
memilih peralatan yang berkategori 'perlu' dan boleh diguna sama,
seperti peralatan perkhemahan yang boleh diguna oleh semua
aktiviti. Penyenggaraan dan penstoran peralatan juga berperanan
dalam menentukan kualiti dan ketahanan kemudahan dan peralatan.
Tindakan ini akan membolehkan murid melakukan aktiviti
kokurikulum dengan selamat dan sempurna. Dalam hal ini,
mempunyai tenaga pakar yang menilai kemudahan dan peralatan
serta kemudahan kokurikulum adalah satu nilai tambah yang penting
kepada kemajuan kokurikulum di sesebuah sekolah.
(j) Menyediakan sumber maklumat, data dan informasi yang
komprenhensif dan kemas kini - Strategi ini berkaitan usaha pihak
sekolah untuk mempromosi kegiatan kokurikulum sebagai suatu
kegiatan penting di mata semua warga sekolah. Konsep "happening"
dan "lively" kegiatan kokurikulum sekolah boleh diwujudkan
dengan sumber maklumat yang mudah diakses di sekitar kawasan
sekolah seperti melalui papan-papan kenyataan, sudut-sudut khas
dan bilik sumber. Penyampaian maklumat yang lebih luas juga boleh
dibuat ke luar kawasan sekolah malahan boleh menjangkau
peringkat kebangsaan dan antarabangsa melalui laman web sekolah
atau program khas seperti "school linkage programme".
Membudayaakan penggunaan maklumat dan informasi kokurikulum
memerlukan suatu usaha yang berterusan dan memerlukan
komitmen serta kerjasama semua pihak terutama dari kalangan
murid dan guru
Muka Surat | 85
(k) Menjalankan program penyelidikan dan pembangunan yang

berterusan - Sejajar dengan sifat pendidikan yang dinamik, kerja-
kerja penyelidikan dan pembangunan yang boleh menambah baik
kepada keberkesanan kegiatan kokurikulum perlu sentiasa
dilakukan. Kerja-kerja ini melibatkan kreativiti dan inovasi guru,
juga sokongan dan galakkan pengurusan sekolah bagi
membolehkan kokurikulum sentiasa releven dengan keperluan
semasa, mantap dan bertepatan dengan matlamat pendidikan dan
pembangunan negara. Hasil penyelidikan ini perlu disebar luas dan
dikongsi bersama dengan pengiat kokurikulum yang lain atas dasar
kebaikan bersama.
Berdasarkan strategi-strategi di atas boleh dirumuskan bahawa dalam

memastikan masa instruksional kokurikulum dilaksanakan Pengetua/Guru
Besar perlu melihat dalam skop yang luas yang melibatkan "grand
design" untuk menyelesaikannya. Secara ringkas Pengetua/Guru Besar
perlu mempunyai pelan induk pembangunan kokurikulum yang
merangkumi pembangunan fizikal dan infrastruktur/kemudahan serta
peralatan; pembangunan guru pembimbing/jurulatih/fasilitator/penasihat
dan; pembangunan aktiviti. Dalam merealisasikan pelan induk ini,
Pengetua/Guru Besar boleh mendapatkan bantuan dan kerjasama melalui
jawatankuasa yang terlibat dengan kegiatan kokurikulum seperti
Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum Sekolah, Jawatankuasa
Bimbingan Sekolah, Jawatankuasa Pemantauan dan Penilaian Sekolah
dan jawatankuasa-jawatankuasa yang lain.
Muka Surat | 86
2. Peringkat Kementerian:
(a) Kegiatan Kelab/Persatuan Sekolah berasaskan Projek Inovasi :
Telah jelas daripada kajian mendapati kegiatan kelab/persatuan

kurang memberi impak akibat faktor-faktor kebanyakan gurunya
kurang berkemahiran, kurikulum yang tidak lengkap dan masa
instruktionalnya gagal dilindungi. Sehubung itu, kegiatan ini
memerlukan proses perekayasaan dengan pendekatan semua
kelab/persatuan sekolah melaksanakan aktiviti mingguan yang
berfokus kepada pembuatan projek inovasi.
Justifikasi kepada pendekatan ini ialah untuk membudayakan

amalan kreatif dan inovatif di kalangan murid yang mana kemahiran
yang sedemikian diperlukan oleh negara di masa akan datang.
Kokurikulum dilihat cocok kepada arah tuju pembudayaan ini
kerana secara semulajadi memberi ruang dan peluang kepada murid
untuk meneroka, mencuba atau mencuba jaya sesuatu tugasan/projek
yang dipertanggungjawabkan, apatah lagi jika kerja yang dilakukan
itu memenuhi minat dan kebolehan diri yang ada pada mereka.
Skop kegiatan kelab/persatuan secara projek berinovasi tertumpu

kepada projek berasaskan sekolah dan khusus berkait rapat dengan
jenis sesuatu kelab dan persatuan. Konsep pelaksanaan projek ialah
berpusatkan kepada murid di mana guru berperanan untuk
membimbing dan murid-murid melaksanakannya. Sebagai
tambahan, ada suatu bentuk penilaian secara berpusat dibuat.
Kementerian berfungsi untuk membina dasar pelaksanaan manakala
JPN dan PPD bertanggungjawab menyelia dan memantau
pelaksanaannya.
Muka Surat | 87
Pendekatan cara pembuatan projek juga boleh memberi impak dari

aspek:
i. Murid berfokus untuk melakukan kegiatan
kelab/persatuan - Dalam setiap masa perjumpaan
kelab/persatuan sekolah, pengisiannya ialah kepada merancang
dan menyiapkan projek atau projek-projek berbentuk inovasi
yang berkaitan kelab/persatuan yang dianggotai. Projek ini
boleh dijalankan secara kumpulan besar atau beberapa
kumpulan. Pembuatan projek yang dipilih oleh murid ini pada
awal tahun mesti disiapkan di hujung tahun untuk dibuat
penilaian. Langkah ini mengatasi masalah masa instruktional
kelab/persatuan yang tidak berkualiti.
ii. Pendekatan ‘berpusat kepada murid’ - Dalam
melaksanakan projek berinovasi guru berperanan sebagai
pembimbing dan penasihat manakala kumpulan murid akan
merancang dan melaksanakan aktiviti. Setiap projek akan
diketuai oleh seorang ketua dan diurus oleh jawatankuasa yang
dilantik oleh ahli-ahli kumpulan. Guru penasihat
kelab/persatuan hanya bertanggungjawab untuk menyelia dan
memastikan proses pembuatan projek berlangsung dengan
betul dan mengikut jadual. Langkah ini boleh mengatasi
masalah guru yang tiada kemahiran khusus dalam
kelab/persatuan kerana kemahiran utama adalah memadai
setakat mengurus projek.
iii. Projek Inovasi sebagai ‘showcase’ sekolah - Pihak sekolah
bertanggungjawab untuk memberi penghargaan dan sokongan
kepada aktiviti ini dengan menubuhkan jawatankuasa penilai
yang berfungsi menentukan tahap pencapaian projek yang
dihasilkan. Hasilan projek ini boleh dipamerkan sewaktu Hari
Muka Surat | 88
Kokurikulum atau Hari Ucapan dan Penyampaian Hadiah

sekolah yang boleh diadakan saban tahun dengan penglibatan
ibu-bapa dan ahli masyarakat setempat untuk hadir. Sekolah
juga digalakkan untuk mengangkat hasilan projek yang
bermutu ke peringkat lebih tinggi jika ada sesuatu
pertandingan/pameran yang berkaitan. Melalui tindakan ini
pihak ibu-bapa/penjaga dan masyarakat luar boleh melihat
bukti atau hasil penglibatan murid-murid dalam kegiatan
kokurikulum.
(b) Memantapkan fungsi Jawatankuasa Pembangunan

Kokurikulum Kebangsaan:
Sebagaimana sedia maklum Jawatankuasa Pembangunan

Kokurikulum di peringkat KPM dianggotai oleh bahagian-bahagian
di KPM yang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dan bertujuan
menyelaras dasar dan arah tuju kokurikulum di semua peringkat. Ia
juga berfungsi sebagai 'focal person' terhadap kewujudan sesuatu
dasar yang baru. Jawatankuasa ini yang juga berperanan untuk
menyelesaikan masalah pertindanan aktiviti, menyelaras peruntukan
kokurikulum bagi semua bahagian yang terlibat, merangka program
kejurulatihan dan menilai perjawatan pengurusan di semua
peringkat. Jawatankuasa ini juga menjadi 'think tank' kepada
sebarang dasar baru yang diperkenal oleh KPM. Menyedari isu
perlindungan masa instruktional kokurikulum merupakan isu
kebangsaan maka amatlah wajar jawatankuasa ini berperanan
sebagai forum untuk mencadang penyelesaian masalah di peringkat
pengurusan tertinggi KPM.
Muka Surat | 89
(c) Pemantapan Sistem Penyeliaan Kokurikulum oleh KPM, JPN

dan PPD :
KPM bertanggungjawab untuk mewujudkan sistem pemantauan

yang mantap dan konsisten kepada pelaksanaan kokurikulum di
peringkat sekolah. Ini bertujuan untuk memastikan segala dasar dan
peraturan kokurikulum yang ditetapkan telah dipatuhi dan
dilaksanakan oleh semua peringkat, terutama pihak sekolah. Satu
bentuk pelaporan tahunan yang komprehensif perlu dibuat kepada
Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum selepas siri pemantauan
tahunan tersebut selesai.
Menguatkuasakan segala bentuk peraturan yang berkait dengan

kokurikulum untuk memberi kesedaran kepada semua pihak bahawa
kegiatan ini terikat dengan undang-undang yang telah diwartakan
dan boleh membawa kepada hukuman/penalti kepada pesalah yang
melakukannya.
(d) Pegawai dan Jurulatih/Personel :
Masalah guru yang kurang mahir dalam bidang kokurikulum

memerlukan suatu tindakan yang mantap terutama sekali secara
melihat semula sejauh mana pengisian kurikulum yang berkait
kokurikulum di peringkat institusi perguruan dan universiti benar-
benar releven dan memenuhi keperluan sekolah dan, guru-guru yang
memasuki pasaran sekolah benar-benar kompeten untuk
mengendalikan kegiatan kokurikulum. Di samping itu, suatu
program pembangunan dan pengembangan kejurulatihan/personel di
semua peringkat pelaksanaan yang melibatkan jangka pendek dan
Muka Surat | 90
panjang terhadap guru-guru kokurikulum dalam perkhidmatan perlu

di wujudkan.
Dalam masa sama tindakan yang segera perlu dibuat dengan

memenuhkan kekurangan pegawai yang mengurus kokurikulum di
semua peringkat mengikut keperluan yang telah ditimbang tara.
Begitu juga perlunya suatu mekanisma yang jelas untuk memastikan
pegawai yang terlibat dengan pengurusan kokurikulum mempunyai
pengalaman dan telah lulus kursus khas (berkaitan kokurikulum)
sebelum menyandang jawatan perlu diwujudkan.
(e) Melengkapkan Pusat Kokurikulum Negeri dan Daerah :
Dasar penubuhan Pusat-pusat Kokurikulum Negeri dan Daerah

untuk membantu pihak sekolah yang tiada kemudahan, peralatan
dan kepakaran aktiviti menjalankan aktiviti kokurikulum dengan
lebih bersistematik dan selamat. Kewujudan pusat-pusat ini terutama
di peringkat daerah menjadi nilai tambah kepada kegiatan
kokurikulum sebagai pusat rujukan dan rujukan sekolah, di samping
sebagi pusat latihan kepada guru-guru kokurikulum yang kurang
mahir. Dalam hal ini melengkap kemudahan infrastruktur pusat-
pusat kokurikulum negeri dan daerah sebagaimana yang dirancang
akan memberi impak besar terutama dari segi penjimatan kos
operasi kegiatan kokurikulum secara menyeluruh, dan juga
mengatasi masalah guru-guru yang kurang mahir.
Melengkap keperluan bilangan jurulatih sepenuh masa di pusat-

pusat kokurikulum negeri dan daerah boleh membantu masalah
melindungi masa instruksional kokurikulum, juga masa instruktional
akademik. Jika bilangan jurulatih yang mencukupi wujud masalah
Muka Surat | 91
guru-guru meninggalkan kelas kerana terlibat dalam kegiatan

diperingkat daerah, negeri dan kebangsaan boleh dikurangkan
apabila tanggungjawab itu boleh diserahkan kepad jurulatih yang
dilantik secara spenuh masa.
KESIMPULAN
Isu melindungi masa instruktional kokurikulum memerlukan penyelesaian yang

mantap dan konsisten. Komitmen yang tinggi tidak sahaja dari sekolah malahan
juga PPD, JPN dan KPM. Tidak seperti bidang akademik yang prestasinya
diukur melalui peperiksaan awam, prestasi kokurikulum dinilai berasaskan
kepada kehadiran, jawatan yang disandang, tahap penglibatan dan pencapaian
murid dalam sesuatu kelab/persatuan yang dianggotai. Sehubungan itu
pendekatan yang fleksibel dan praktikal dalam melaksanakan kegiatan ini perlu
diberi pertimbangan dengan mengambil kira kekangan-kekangan yang dihadapi
oleh pihak sekolah. Sungguhpun begitu dalam masa yang sama, masa
instruktional yang telah ditetapkan untuk kegiatan kokurikulum perlu
dilaksanakan sebaik yang mungkin. Dalam hal ini pelaksanaan aktiviti
kelab/persatuan secara pembuatan projek berinovasi dilihat sebagai suatu yang
menepati kriteria yang diperlukan.
Secara jelas kegagalan melindungi waktu instruktional kokurikulum

berpunca kegagalan pihak sekolah meletakkan kokurikulum di tempat yang
sewajarnya dalam sistem sekolah. Sungguhpun begitu faktor-faktor penyebab
sampingan kepada kelemahan tersebut perlu juga diambil kira sebagai perkara
yang mustahak juga. Dalam masa KPM mengesa pihak Pengetua/Guru Besar
memperbaiki strategi pelaksanaan kokurikulum di peringkat sekolah amatlah
molek KPM juga mengambil langkah-langkah penyelesaian isu ini.
Muka Surat | 92
SYOR
Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum KPM mengesyorkan agar cadangan-

cadangan yang berkaitan mengatasi masalah melindungi masa instruktional
kokurikulum dipertimbangkan untuk kelulusan. Cadangan-cadangan tersebut
adalah meliputi seperti berikut:
1. Program Transformasi Kokurikulum Peringkat Sekolah
2. Program kelab/persatuan sekolah secara projek berinovasi
3. Sistem pemantauan dan penguatkuasaan peraturan pelaksanaan

kokurikulum sekolah
4. Melengkapkan pembangunan fizikal dan infrastruktur 137 Pusat

Kokurikulum Daerah.
5. Melengkapkan bilangan jurulatih secara sepenuh masa Pusat

Kokurikulum Negeri seramai 708 orang dan Pusat Kokurikulum Daerah
seramai 3,425 orang.
Rujukan
Bahagian Naziran, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kajian Mengenai

Keberkesanan Kokurikulum di sekolah, 2010
Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, Kementerian Pelajaran Malaysia,

Laporan Tinjuan Minat Murid dalam kegiatan Kokurikulum, 2011
Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia, Himpunan Kertas

Seminar Kokurikulum, 1970 hingga 1990,
Muka Surat | 93
Bahagian Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia, Panduan Pengurusan

Kokurikulum, 2007
Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Iktisas KPM (1971 -2010),

2011.
Ramlan Abdul Wahab, Panduan Pengurusan Kokurikulum Di Sekolah, 2004,

Banter Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Iktisas KPM (1971 -2010),

2011.
Muka Surat | 94
PENGURUSAN MASA DALAM KONTEKS PERLAKSANAAN

PENTAKSIRAN SEKOLAH
Oleh
ENCIK ROHESAN BIN MUHAMMAD
Lembaga Peperiksaan Malaysia
PENGENALAN
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu pentaksiran yang

bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan
rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS mentaksir
bidang akademik dan bukan akademik. Bidang akademik terdiri daripada
Pentaksiran Sekolah (PS) dan Pentaksiran Pusat (PP), manakala bidang bukan
akademik terdiri daripada Pentaksiran Psikometrik (PPsi) dan Pentaksiran
Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). Kedua-dua bidang ini
memberi pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan
pentaksiran formatif dan sumatif yang berasaskan sekolah.
PENTAKSIRAN SEKOLAH (PS)
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir,

diperiksa, direkod dan dilapor oleh guru sekolah yang berkenaan. PS boleh
dilaksanakan dalam bentuk formatif dan sumatif. Pentaksiran formatif
dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh
instrumen yang boleh digunakan ialah lembaran kerja, pemerhatian, kuiz,
Muka Surat | 95
senarai semak, laporan tugasan, ujian penggal. PS berfungsi sebagai

pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning) dan pentaksiran
tentang pembelajaran (assessment of learning).
PS adalah komponen utama dalam proses PdP kerana berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru dan mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai
dalam satu-satu proses PdP.
PS adalah proses pentaksiran yang berterusan yang dilaksanakan oleh

guru dan sekolah sepenuhnya meliputi aspek perancangan, pembinaan item dan
instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
dan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dalam usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. Pentaksiran ini merupakan
aktiviti yang berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi serta hala tuju
yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi
setiap murid ke tahap maksimum.
Ciri- ciri Pentaksiran Sekolah:
a) Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai
murni.
b) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP
c) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
kesesuaian dan kesediaan murid.
d) Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard
kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara:
i. Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses
PdP
Muka Surat | 96
ii. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun
Dalam usaha penambahbaikan kepada pentaksiran sekolah sedia ada,

Pentaksiran Rujukan Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard
Prestasi untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran serta
pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah
menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam
dokumen kurikulum. Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan
pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid
dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan
(growth) murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan standard.
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi
diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan
maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang
merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan
pihak yang bertanggung jawab mengenali, memahami,menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan
mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan
bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.
Dokumen Standard Prestasi dibangunkan oleh Lembaga Peperiksaan

(LP), KPM. Dokumen ini mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian
murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam
dokumen kurikulum.
Muka Surat | 97
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
STANDARD STANDARD PRESTASI

KURIKULUM
• Matlamat
• Objektif MP • Pernyataan Standard
• Standard Kandungan • Deskriptor
• Standard PENTAKSIRAN
• Evidens
Pembelajaran • Instrumen
Apa yang dilaporkan

Apa yang patut dipelajari tentang perkembangan
dan pencapaian murid
Standard Prestasi
Standard Prestasi merupakan satu pernyataan yang menerangkan tentang

pencapaian atau penguasaan seseorang individu dalam sesuatu bidang yang
telah dilalui. Standard ini memandu pentaksir bagaimana aktiviti pentaksiran
boleh dan dapat dilaksanakan secara adil dan berfokus merujuk kepada
standard yang ditetapkan. Standard ini, juga menjadi sumber rujukan oleh
semua pihak yang terlibat dalam pendidikan secara langsung dan tidak
langsung seperti murid, guru, ibu bapa serta pihak yang berkepentingan untuk
menunjukkan dengan jelas matlamat yang ingin dicapai dalam sistem
pendidikan. Dengan menggunakan Standard Prestasi ;
a) Murid tahu dengan jelas apa yang perlu dikuasai atau dicapai, apa
yang ditaksir dan kualiti yang diharapkan dalam sesuatu pentaksiran.
b) Guru tahu matlamat yang akan dicapai dalam pendidikan murid di
sekolah, apa yang ditaksir dan kualiti yang harus ada pada setiap
murid.
Muka Surat | 98
c) Ibu bapa tahu apa yang telah dikuasai atau dicapai oleh anak-anak
mereka selepas melalui proses pendidikan untuk satu tempoh
tertentu.
d) Pihak yang berkepentingan tahu hasrat dan matlamat kurikulum dan
sistem pendidikan negara serta kualiti pada murid yang dihasilkan
daripada sistem pendidikan tersebut.
Selain itu, Standard Prestasi juga boleh dijadikan kayu ukur standard
pendidikan negara dan sebagai alat untuk membandingkan dengan standard
pendidikan negara lain. Pernyataan Standard diletakkan dalam kategori
mengikut Band (Band 1, Band 2, Band 3,Band 4, Band 5 dan Band 6) yang
disusun mengikut hierarki dan dijelaskan dengan deskriptor yang menyatakan
tingkah laku terperinci yang boleh diperhati dan diukur dalam menentukan
prestasi individu.
Kerangka Standard Prestasi
Jadual 1: Kerangka Standard Prestasi
BAND STANDARD
6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali
5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat
2 Tahu dan Faham
1 Tahu
Deskriptor pula merujuk kepada perkara yang murid seharusnya tahu dan
boleh buat berdasarkan standard pembelajaran yang diterangkan dalam
Muka Surat | 99
Standard Kurikulum bagi matapelajaran berkenaan. Deskriptor setiap

pernyataan standard adalah berbeza bagi setiap tahun pembelajaran.
Pernyataan evidens (murid) adalah pernyataan yang menerangkan

bagaimana murid menunjukkan apa yang dia tahu dan boleh buat. Kualiti ini
juga merujuk kepada aspek aspek boleh dilaksana dan ditadbir. Evidens
(bahan) merujuk kepada bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat
ditunjukkan oleh murid yang melaksanakan sesuatu tugasan. Evidens boleh
dalam bentuk produk atau proses seperti gambar foto, grafik, artifak dan
laporan. Evidens juga boleh dalam bentuk verbal dan perubahan tingkah laku
murid. Guru harus kreatif dalam memilih tugasan dan boleh menggunakan
pelbagai jenis instrumen pentaksiran untuk menguji penguasaan atau
pencapaian murid bagi sesuatu domain. Antara contoh instrumen yang sesuai
digunakan ialah ujian bertulis, demonstrasi atau kuiz.
Dalam aspek pengurusan masa dalam PS, kita tidak boleh lari
membincangkan perancangan pentaksiran dalam PdP. Sejak kebelakangan ini
terdapat segelintir masyarakat yang mempersoalkan pelaksanaan PBS dengan
menyatakan bahawa pentaksiran ini menambahkan beban guru, mengganggu
PdP, dan pelaksanaan PBS akan menyebabkan tidak cukup masa untuk
menghabiskan sukatan mata pelajaran.
Muka Surat | 100

Peranan Standard Prestasi dalam PS
MULA
Pemulihan
Belum mencapai
tahap penguasaan
Telah mencapai
Tahap penguasaan
©2012 LEMBAGA PEPERIKSAAN, 50

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Rajah 1: Proses Pengajaran, Pembelajaran dan Pentaksiran (3 P)
PS bukan suatu perkara yang baru dalam sistem pendidikan. Pentaksiran

ini dalam bentuk formatif berjalan sering dengan proses PdP. Kini, dalam PBS
penekanan juga diberikan kepada perekodan pencapaian murid secara online.
LP tidak pernah mencadangkan perubahan kepada proses PdP, cuma LP
menekankan kepada kaedah pentaksiran baru yang sebenarnya telah pun
dilaksanakan oleh guru di sekolah.
Permulaan proses PdP ialah perancangan guru menyediakan perkara yang

perlu diajar dengan memilih kandungan mata pelajaran yang terdapat dalam
Dokumen Standard Kurikulum. Guru akan merancang kaedah pengajaran,
menyediakan bahan-bahan pengajaran dan seterusnya menyampaikan
kandungan tersebut kepada murid dengan menggunakan pelbagai strategi,
mengikut kreativiti guru.Guru kemudian akan mentaksir pemahaman murid
tentang perkara yang diajar. Pentaksiran juga boleh dilakukan dengan
menggunakan pelbagai strategi dan instrumen pentaksiran yang bersesuaian
dengan perkara yang ditaksir. Guru juga boleh melakukan pentaksiran secara
Muka Surat | 101

tidak formal, sebagai contoh menggunakan kaedah pemerhatian, iaitu guru

menilai setiap murid secara berterusan tentang apa yang mereka tahu, faham
dan boleh buat. Guru juga boleh menilai pencapaian dengan cara penyoalan
secara lisan, atau menggunakan pelbagai instrumen yang sesuai dengan
kehendak standard prestasi. Setelah menilai pencapaian murid, guru akan
merujuk dokumen standard prestasi untuk melaporkan pencapaian murid
berdasarkan evidens yang dikemukakan oleh murid, sama ada dalam bentuk
proses, produk atau diri murid itu. Bagi murid yang telah mencapai standard
yang ditetapkan, guru akan meneruskan pengajaran-pembelajaran kandungan
yang berikutnya dalam dokumen Standard Kurikulum. Sekiranya murid tidak
mencapai standard yang ditetapkan, guru akan membuat sesi pemulihan untuk
membimbing murid tersebut. Guru menentukan strategi pengajaran
berdasarkan pengalaman pembelajaran untuk membantu murid.
Bagi murid yang telah menguasai standard yang ditetapkan, guru akan
merekod dan melaporkan tahap penguasaan murid dalam aplikasi Sistem
Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS). Bagi memudahkan dan
menjimatkan masa, guru perlu merekodkan pencapaian tersebut di dalam
borang prestasi transit terlebih dahulu. Kerja merekod ke dalam SPPBS
mungkin boleh dilakukan bila-bila masa yang sesuai. Pelaporan tahap
penguasaan murid yang dijana oleh aplikasi SPPBS perlu dikeluarkan oleh
pihak sekolah pada bila-bila masa mengikut keperluan
Muka Surat | 102

Jadual 2 : Jadual Pengoperasian PBS
Bil. Perkara Tempoh Tindakan
1. Surat Arahan Pelaksanaan PBS ke Disember LP

JPN.
2. Mengedarkan Surat Pekeliling dan Disember JPN

Surat Arahan Pelaksanaan PBS ke
PPD dan Sekolah.
3. Mesyuarat Jawatankuasa PBS Januari - Mac, April JPN / PPD /

Sekolah. - Jun, Julai -
Sekolah
September Oktober -
Disember
4. Pendaftaran SPPBS. Januari – Februari Sekolah
5. Tempoh pelaksanaan PBS. Sepanjang sesi Sekolah

persekolahan
6. Aktiviti Penjaminan Kualiti: Sepanjang tahun dan Sekolah / PPD /

Pementoran, Pemantauan, mengikut keperluan JPN / LP /
Penyelarasan dan Pengesanan. Bahagian KPM
7. Pengumpulan skor murid dalam Sepanjang tahun Sekolah

SPPBS.
8. Pelaporan skor murid. Mengikut keperluan Sekolah
Peranan Dalam Pelaksanaan PS
PS memberi penekanan terhadap peranan pentadbir sekolah, guru, murid, ibu

bapa dan pihak berkepentingan.
1 Pentadbir Sekolah
a) Mengadakan program pembangunan staf secara berterusan yang
merangkumi aspek pengetahuan dan kaedah pelaksanaan PS.
b) Menyediakan peralatan, bahan dan jadual.
c) Menyediakan kemudahan untuk melaksanakan PS.
d) Menyediakan ruang dan kaedah penyimpanan rekod.
Muka Surat | 103

e) Menjalankan pementoran, pemantauan dan penyelarasan.
2 Guru
a) Menjadi pentaksir / pemudah cara dalam proses pengajaran,
pembelajaran dan pentaksiran.
b) Membuat pemerhatian secara langsung dan tidak langsung untuk
mendapatkan maklumat tentang tingkah laku murid dalam
pembelajaran.
c) Menyediakan instrumen pentaksiran.
d) Memberi maklum balas tentang pencapaian murid.
e) Membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat
yang diperoleh.
f) Mengumpul rekod dan data penguasaan murid.
g) Melaporkan penguasaan murid.
3 Murid
a) Mengetahui dan memahami standard prestasi.
b) Mengetahui perkara yang perlu dikuasai.
c) Mempamerkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai.
d) Memperbaiki prestasi untuk mencapai standard yang ditetapkan.
4 Ibu Bapa
a) Mengetahui dan memahami standard prestasi dalam
sistempentaksiran.
b) Memahami dan menyedari potensi, kekuatan dan kelemahan anak.
c) Memahami dan mengiktiraf kewujudan perbezaan individu
(individual differences).
d) Membantu anak mencapai tahap penguasaan mengikut keupayaan.
Muka Surat | 104

5 Pihak Berkepentingan
a) Mengetahui dan memahami transformasi pendidikan dalam aspek pentaksiran.
b) Memahami dan menyedari peranan yang boleh dimainkan dalam menjayakan
pentaksiran di sekolah.
Evidens PS
1. Memberi pelbagai bentuk sokongan dalam aktiviti pentaksiran.
2. Evidens PS adalah bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat

ditunjukkan oleh murid yang melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk
produk atau proses.
a) Penulisan
i. Menulis aksara pada perantara dengan tujuan untuk
membentukntuk perkataan dan gagasan lain yang mewakili
bahasa atau maklumat.
ii. Penciptaan bahan-bahan yang disampaikan melalui tulisan.
b) Bahan cetakan
i. Hasil kerja murid yang menggunakan pelbagai medium
cetakan.
c) Persembahan
i. Pembentangan atau penglibatan murid dalam mempamerkan
bakat melalui pelbagai aktiviti.
d) Foto
i. Gambar yang mempunyai persamaan dengan suatu subjek.
Muka Surat | 105

e) Grafik
i. Merupakan persembahan visual yang ditunjukkan pada
permukaan seperti dinding, kanvas, skrin komputer, kertas,
papan untuk tujuan jenama, pemberitahuan, ilustrasi atau
hiburan. Contoh grafik ialah gambar, foto, lukisan, seni tanpa
ton, graf, topografi, nombor, simbol, reka bentuk geometri,
peta, lukisan kejuruteraan atau imej lain. Grafik selalunya
menggabungkan teks, ilustrasi dan warna.
ii. Grafik boleh wujud sebagai grafik berfungsi atau berseni.
Grafik juga boleh merupakan bayangan atau menggambakan
perkara yang wujud dalam dunia sebenar.
f) Artifak
i. Bahan yang dihasilkan dan salinan yang dicatatkan sebagai satu
tinggalan sejarah atau telah dibuat sekian lama.
ii. Bahan yang dihasilkan seperti arca.
g) Laporan
i. Penulisan berformat untuk melaporkan sesuatu tugasan.
h) Model
i. Bentuk fizikal objek yang tidak berdasarkan skala sebenar.
i) Produk
i. Barang atau perkhidmatan yang dihasilkan.
j) Rakaman
i. Perekodan / pelaporan dalam bentuk audio visual.
Muka Surat | 106

k) Bahan Informasi Komunikasi danTeknologi (ICT)

i. Sebarang bentuk penyimpanan evidens yang menggunakan
ICT.
l) Proses Gerak kerja / aktiviti semasa melakukan tugasan
m) Lisan / verbal.
n) Perlakuan
Penyediaan Fail Murid
1. Sediakan dua fail untuk menyimpan evidens murid. Fail tersebut adalah
seperti berikut:
a) Fail Perkembangan Murid (FPM)

i. Setiap murid 1 FPM, menyimpan setiap evidensterkini untuk
setiap mata pelajaran,
ii. Evidence diserah kepada murid setelah direkodkan dalam
SPPBS dan pelaksanaan Penjaminan Kualiti
b) Fail Showcase (FS)

FS adalah untuk menyimpan evidens murid yang terbaik dan terpilih
dalam band. Fail ini boleh dijadikan bahan showcase. Fail ini boleh
dibentukmengikut :
i. aliran (contoh: semua tingkatan 1) ; atau
ii. kelas; atau
iii. mata pelajaran.
Muka Surat | 107

Nota :
Pihak sekolah dikehendaki menyediakan FPM dan FS seperti perkara (a) dan
(b) di atas di peringkat sekolah. Walau bagaimanapun kaedah
pelaksanaannya tertakluk kepada keputusan JK PBS sekolah.
1. Pengurusan Evidens Oleh Guru
a) Evidens hendaklah diserah semula kepada murid setelah direkod

dalam aplikasi SPPBS.
b) Guru hendaklah memberi maklum balas kepada murid agar murid
boleh membuat penambahbaikan, pentaksiran semula dan pengayaan
pembelajaran.
c) Evidens yang terbaik dan terpilih pada tahun semasa dalam band
boleh dijadikan bahan showcase.
Muka Surat | 108

PENGOPERASIAN LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN (LDP)

BERASASKAN SEKOLAH (SCHOOL BASED)
Oleh
AHMAD ZAKI BIN SELLEH,
RAZLEE BIN MOHAMAD
HABIDAH @ ABIDAH BINTI IBRAHIM
Bahagian Pendidikan Guru
Abstrak
Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) perlu diberi kepada guru bagi meningkatkan
profesionalisme keguruan. Latihan berasaskan sekolah (School Based) adalah satu
kaedah pelaksanaan latihan tanpa menjejaskan waktu pembelajaran dan pengajaran
(PdP) dan dapat melindungi masa instruksional di sekolah. Pelaksanaan kaedah
latihan seperti ini tidak mungkin dapat direalisasikan sepenuhnya tanpa kefahaman,
sokongan dan kerjasama semua pihak khususnya pegawai di peringkat JPN dan PPD.
Kertas makluman ini bertujuan untuk menjelaskan tentang pelaksanaan latihan
berasaskan sekolah. Kertas ini juga memberikan syor dan cadangan latihan dalam
perkhidmatan berasaskan sekolah yang dapat melindungi masa instruksional di
sekolah.
Muka Surat | 109

PENGENALAN
Mesyuarat Profesional KPM Bil.7/2007 bertarikh 21 November 2007 telah

meluluskan Konsep Pengoperasian Latihan Peningkatan Profesionalisme
Bidang Pengajaran dan Pembelajaran Bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan,
KPM dengan memberi penekanan pengoperasiannya secara “school-based”
selaras dengan konsep “let managers manage” dan amalan Latihan Dalam
Perkhidmatan (LDP) guru-guru luar negara yang menunjukkan fokus latihan
guru masa kini adalah kepada latihan berasaskan sekolah.
Garis panduan ini hendaklah dibaca bersama Garis Panduan

Pengoperasian Latihan Dalam Perkhidmatan bagi Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan (PPP), KPM Tahun 2009 dan juga Garis Panduan Pengoperasian
Latihan Dalam Perkhidmatan SecaraSchool-BasedTahun 2010.
DEFINISI LATIHAN GURU SECARA SCHOOL-BASED
1. Program latihan dianjurkan oleh pihak sekolah.
2. Aktiviti yang diambil kira :

i. Kursus
ii. Bengkel
iii. Taklimat Professional
iv. Seminar
v. Sesi Input “In-house”
vi. Hari Profesional
3. Latihan dijalankan di premis sekolah sendiri kecuali kes di mana beberapa

buah sekolah menggabungkan usaha disebabkan bilangan guru yang
sedikit. (Sekolah SKM atau guru-guru panitia).
Muka Surat | 110

4. Kursus jangka pendek di mana 6 jam dianggap sebagai 1 hari berkursus.
CADANGAN/ASAS PERTIMBANGAN
Pengetua/Guru Besar memainkan peranan penting sebagai pemimpin

instruksional yang efektif bagi merealisasikan pelaksanaan latihan secara
school-based, seperti saranan oleh Hanny pada Tahun 1987 iaitu:
“In today’s world, effective principals are expected to be

effective instructional leaders … the principal must be
knowledgeable about curriculum development, teacher
and instructional effectiveness, clinical supervision, staff
development and teacher evaluation”
Pengetua/Guru Besar haruslah melaksanakan perkara-perkara berikut

sebelum latihan school-based dapat dilaksanakan
(a) menubuhkan jawatankuasa latihan school-based peringkat sekolah

(b) mengadakan kajian keperluan latihan bagi guru-guru
(c) memuat turun modul latihan
(d) membuat rujukan dari pelbagai sumber
(e) mengadakan sesi pemantapan kandungan modul bersama ahli
jawatankuasa school-based
(f) melaksanakan school-based kepada guru-guru
(g) mengkaji keberkesanan latihan yang dijalankan
(h) melaksanakan kajian impak keberkesanan latihan
Muka Surat | 111

Latihan Dalam Perkhidmatan secara school-based adalah sebahagian

daripada proses Pembangunan Profesionalisme Secara Berterusan (CPD) bagi
memastikan anggota KPM sentiasa berpengetahuan dan bermaklumat terkini.
Ini selaras dengan perubahan sistem pendidikan masa kini yang memerlukan
setiap anggota KPM sentiasa menambah ilmu pengetahuan khasnya yang
berkaitan dengan pendidikan.
Semua permohonan kursus/latihan dan kehadiran peserta bagi latihan

secara school-based hendaklah melalui aplikasi Sistem Pengurusan Latihan
Guru (e-SPLG).
CADANGAN TINDAKAN
1. KAEDAH PELAKSANAAN
Latihan Dalam Perkhidmatan secara School-based dapat dilaksanakan

diperingkat sekolah melalui kaedah berikut :
(a) Kaedah Latihan
i. Kursus perluasan dasar-dasar KPM
Kursus dasar-dasar KPM hendaklah dilaksanakan secara

school-based dalam tempoh satu bulan selepas wakil sekolah
menerima pendedahan bagi mengelakkan kecairan ilmu dan
direkodkan. Contohnya kursus-kursus seperti KSSR, LINUS,
Pentaksiran Berasaskan Sekolah, MBMMBI, Prasekolah dan
Satu Murid Satu Sukan.
Muka Surat | 112

Bagi kursus-kursus yang berbentuk fungsional, Pengetua/Guru

Besar adalah bertanggungjawab untuk memastikan bahawa
semua kakitangan di bawah seliaannya mendapat latihan dan
maklumat yang cukup dan lengkap.
ii. Kursus-kursus yang dirancang oleh pihak sekolah.
Kursus-kursus yang dirancang oleh pihak sekolah berdasarkan

Analisa Keperluan Latihan (Training Need Analysis-TNA) dan
pihak sekolah perlu merancang, melaksana, memantau,
menilai, merekodkan pelaksanaannya secara berkala dan
dilaporkan.
(b) Sesi Pembelajaran
Pelaksanaan Sesi Pembelajaran secara school-based seperti taklimat

dan ceramah profesionalisme hendaklah dirancang, dilaksana,
dipantau, dilapor dan direkodkan pelaksanaannya.
(c) Pembelajaran Kendiri
i. Pembacaan Buku
Kaedah Pembacaan buku adalah salah satu alternatif sekiranya
kewajipan menghadiri kursus bagi semua kakitangan awam
tidak dapat dipenuhi. Pembacaan buku dan bahan ilmiah perlu
dibentangkan dalam bentuk perkongsian ilmu di mana satu
pembentangan bersamaan satu hari berkursus. Ianya perlu
dirancang, dilaksana, diulas, dikongsi ilmu, direkod dan
dilaporkan.
[Rujuk: KP(PP)0022/252(23) bertarikh 20 Disember 2010]
Muka Surat | 113

ii. Secara e-Pembelajaran

Pembelajaran melalui kaedah e-Pembelajaran bertujuan
meningkatkan kompetensi individu secara school-based.
Sehubungan itu ianya perlu dirancang, dilaksana, diberi
maklum balas kepada latihan, dilaporkan dan direkodkan.
(d) Bagi kursus LDP school-based yang dirancang melebihi daripada

empat jam hendaklah menggunakan hari Sabtu sebagai hari
berkursus [Rujuk:SPI Bil.8/2005]. Dalam usaha tersebut adalah
dicadangkan agar JPN/PPD menyelaraskan tarikh-tarikh pelaksanaan
bagi memudahkan pihak pengurusan sekolah menjadualkan aktiviti
yang hendak dilaksanakan dari semasa ke semasa dan pemantauan
pelaksanaan dapat dijalankan dengan teratur oleh pihak KPM, JPN
dan PPD.
(e) Pelaksanaan juga boleh diadakan secara bersiri sama ada selama satu
jam atau dua jam pada hari-hari bekerja biasa dan dijadualkan
mengikut keperluan.
(f) Perkongsian Pembelajaran Kendiri dalam sesuatu perjumpaan juga

boleh diambil kira sebagai 1 hari berkursus sekiranya mencukupi 6
jam pembentangan.
Muka Surat | 114

2. KAEDAH PENGIRAAN 7 HARI SETAHUN
BILANGAN HARI YANG

KAEDAH PELAKSANAAN
BOLEH DIAMBILKIRA
Kaedah Latihan Minima 2 hari
Sesi Pembelajaran Maksima 5 hari
Pembelajaran Kendiri Maksima 3 hari
3. PANGKALAN DATA LATIHAN SCHOOL BASED DAN

PEROLEHAN
Pengetua/Guru Besar bertanggungjawab menyedia dan menyelenggarakan

rekod latihan pegawai dan kakitangan yang meliputi
perancangan/pelaksanaan, pemantauan program latihan termasuk
peruntukan dan perbelanjaan. Pengetua/Guru Besar hendaklah bersedia
untuk mengemukakan maklumat di atas apabila diperlukan.
Sistem Pengurusan Latihan Guru (e-SPLG) yang telah dibangunkan

membantu JPN/PPD dan sekolah mendapatkan maklumat berkaitan
dengan kursus/latihan yang telah dihadiri oleh guru-guru. Sistem e-SPLG
yang sentiasa dikemaskini dapat membantu JPN/PPD dan sekolah
membuat perancangan LDP secara school based.
[Rujuk: KP(PP)0089/144/8(46) bertarikh 19 April 2007]
Muka Surat | 115

4. PENGOPERASIAN PELAKSANAAN PROGRAM KURSUS

Carta Aliran
Rujuk Lampiran 1
1. Pelantikan Jawatankuasa
1 LDP peringkat sekolah
1. Soal selidik untuk semua guru.

2 2. Melaksanakan Kajian
2. Analisis keperluan bidang
Keperluan
kursus.
3 3. Perancangan Tahunan 1.Membuat Perancangan Tahun.
2. Takwim LDP sekolah lengkap.
1. Pengedaran Kad Pelaporan

4 4. Taklimat daripada
JPN/PPD Latihan.
2. Pengedaran garis panduan
pelaksanaan.
5 5. Mesyuarat LDP 1. Agihan bidang tugas.
2. Diadakan 2 kali setahun setiap
penggal.
6 6. Dokumentasi 1. Fail pengurusan LDP.
2. Fail dokumen LDP.
3. Fail pelaksanaan LDP.
Borang permohonan Kursus LDP,
7 7. Kertas Kerja dan
kertas kerja, senarai semak.
Permohonan
Menjalankan kursus selepas
8. Kelulusan PPD / mendapat kelulusan PPD (untuk
8 Pengetua / Guru 1.sekolah bukan kursus
Menjalankan PTJ) seperti
Besar dirancang.
9. Menjalankan Kursus / 2. Memantau dan Menilai
9 Pemantauan / 1. Penghantaran laporan kursus 2
Penilaian kali setahun (30 Jun dan 31 Dis)
ke Unit LDP (PPD)/JPN.
10. Laporan Kursus
10 2. Laporan kewangan setiap bulan.
3. Penghantaran Kad Pelaporan
Latihan ke Unit LDP-PPD/JPN
Muka Surat | 116

KESIMPULAN
Pelaksanaan LDP yang terancang dan berstruktur akan dapat melindungi masa
instruksional di sekolah. Dalam hal ini, bilangan guru yang mendapat latihan
secara on-site dan meninggalkan sekolah adalah kecil. Kumpulan kecil ini
kelak, akan merancang dan seterusnya melaksanakan LDP kepada semua guru
tanpa mengganggu masa instruksional. Bagi memastikan LDP berjaya
mencapai objektif, pemimpin instruksional seharusnya meneliti kaedah
pelaksanaan dan tempoh masa yang secukupnya untuk memberi peluang
kepada semua guru meningkatkan profesionalisme dan masa instruksional di
sekolah.
SYOR
Pemimpin Instruksional seharusnya memantau dan menilai setiap aktiviti LDP

school-based yang dilaksanakan bagi memastikan;
a. Pelaksanaan Latihan Dalam Perkhidmatan hendaklah dirancang bagi
melindungi masa instruksional di sekolah,
b. Pelaksnaan Latihan Dalam Perkhidmatan secara bersiri hendaklah
dijalankan pada hari Sabtu atau selepas waktu instruksional,
c. Latihan Dalam Perkhidmatan dapat membantu meningkatkan
profesionalisme guru di luar waktu instruksional,
d. Melalui LDP school-based ini bilangan guru yang meninggalkan
sekolah dapat diminimakan dan kadar gangguan masa instruksional
dapat dikurangkan.
Muka Surat | 117

Rujukan:
Garis Panduan Pengoperasian Latihan Dalam Perkhidmatan Secara School

Based, Kementerian Pelajaran Malaysia, Januari 2010.
Garis panduan Pengoperasian dalam Perkhidmatan Kementerian Pelajaran

Malaysia bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan , Kementerian Pelajaran
Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009.
Surat Siaran KP(PP)0022/252(23) bertarikh 20 Disember 2010
Surat Siaran SPI Bil.8/2005
Surat Siaran KP(PP)0089/144/8(46) bertarikh 19 April 2007
Muka Surat | 118

Lampiran 1
JAWATANKUASA LATIHAN SCHOOL-BASED PERINGKAT

SEKOLAH
1. SEKOLAH MENENGAH
Pengerusi : Pengetua
Timbalan Pengerusi : Guru Penolong Kanan Akademik
Setiausaha LDP : Guru Kanan Mata Pelajaran
Penolong Setiausaha : Guru Data
Ahli Jawatankuasa : Penolong Kanan Hal Ehwal Murid
Penolong Kanan Kokurikulum
Penolong Kanan Petang
Penolong Kanan Tingkatan Enam
Guru Kanan Mata Pelajaran
Guru Kaunselor
Guru Cemerlang
Guru Media
Pengerusi Kelab Guru
Ketua Pembantu Tadbir/PT Kewangan
2. SEKOLAH RENDAH
Pengerusi : Guru Besar

Timbalan Pengerusi : Guru Penolong Kanan Akademik
Setiausaha LDP : Ketua Panitia
Pen. Setiausaha : Guru Data
Ahli Jawatankuasa : Penolong Kanan HEM
Penolong Kanan Kokurikulum
Muka Surat | 119

Penolong Kanan Petang

Ketua-ketua Panitia
Guru Bimbingan
Guru Cemerlang
Guru Media
Pengerusi Kelab Guru
Ketua Pembantu Tadbir/PT Kewangan
**Bagi Sekolah Kurang Murid (SKM), pelantikan AJK adalah mengikut

kesesuaian sekolah
Muka Surat | 120

4 KERTAS AMALAN TERBAIK

PENGURUSAN SEKOLAH
Muka Surat | 121

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL (PROTECTING

INSTRUKSIONAL TIME) DI SEKOLAH UNTUK
MENINGKATKAN KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID
oleh
GHAZALI KASSIM
SK Seri Indera, Kangar, Perlis
Abstrak
Sekiranya masa instruksional PdP tidak diurus dengan berkesan maka akan berlaku
pembaziran masa yang mengakibatkan bukan sahaja objektif pembelajaran semasa
tidak tercapai malah visi dan misi sekolah itu sendiri akan terjejas. Justeru, perhatian
dan tumpuan ke arah melindungi masa instruksional ini memerlukan komitmen yang
tinggi dalam kalangan pentadbir dan guru di sekolah. Menurut Cotton, (2003)
pimpinan instruksional yang berkesan melibatkan diri secara gigih dalam isu-isu
kurikulum dan pengajaran. Selain itu, pelebaran peranan instruksional juga
melibatkan Penolong Kanan, Guru Cemerlang, Guru Kanan dan Guru Mata Pelajaran.
Hal ini disahkan melalui dapatan kajian yang dijalankan oleh Elmore (2000), King
(2002), dan Spillane, Halverson dan Diamond (2001) yang mengiktiraf peranan
penting yang boleh dimainkan oleh pihak-pihak lain di sekolah dalam memastikan
pelaksanaan aktiviti-aktiviti instruksional pengajaran. Perancangan jadual waktu yang
tersusun serta mengambil kira mata pelajaran dan masa yang bersesuaian juga
mempengaruhi keberkesanan PdP yang dilaksanakan di dalam kelas. Kertas kerja ini
mengetengahkan antara isu yang menyebabkan berlaku pembaziran masa
instruksional di sekolah serta beberapa cadangan untuk mengatasi permasalahan yang
ada demi memastikan keberkesanan melindungi masa instruksional (protecting
instruksional time) yang diperuntukkan dalam PdP di sekolah-sekolah.
Muka Surat | 122

PENGENALAN
Melindungi masa instruksional amat kritikal dan perlu dirancang bagi

memastikan proses pembelajaran berlangsung di sekolah dan akhirnya murid
belajar secara berkesan. Penggunaan masa instruksional yang berkesan akan
menghasilkan sebaran ilmu dan kemahiran yang ditetapkan dalam sukatan
pelajaran kepada semua murid. Di samping itu, pihak sekolah juga perlu
mengambil kira penyusunan jadual waktu yang sesuai mengikut mata pelajaran
berdasarkan penerimaan murid. Jadual waktu yang mengambil kira susunan
masa dan mata pelajaran yang berganding, pada awal dan akhir masa
pembelajaran misalnya turut memberikan kesan kepada PdP yang
dilaksanakan.
Pengurangan masa instruksional akibat daripada pelbagai gangguan

perlu dibendung bagi memastikan tempoh masa untuk pembelajaran berkesan
dalam kalangan murid dapat ditingkatkan.
PERNYATAAN ISU
1. Guru tiada di sekolah
Setiap guru perlu mematuhi arahan yang dikeluarkan. Mereka bukan

sahaja perlu melaksanakan PdP dalam kelas tetapi juga perlu hadir bagi
pelbagai aktiviti dan program di luar sekolah. Hal ini termasuklah
menghadiri kursus, mesyuarat, taklimat, seminar, dan lain-lain. Demi
memenuhi arahan, jadual dan masa pembelajaran yang ditetapkan tidak
dapat dilaksanakan sepenuhnya sebagaimana yang dirancang.
Muka Surat | 123

2. Guru berada di sekolah tetapi tidak berada dalam kelas
Terdapat sebilangan kecil guru walaupun hadir ke sekolah tetapi kurang

peka dan prihatin atas tanggungjawab melaksanakan PdP di kelas.
Mereka mungkin menghabiskan masa berbual-bual di kantin, di bilik
guru atau di bilik-bilik khas sedangkan mengikut jadual, mereka perlu
masuk ke kelas pada waktu berkenaan. Terdapat juga guru yang hadir
tetapi perlu melaksanakan tugas-tugas yang lain seperti mengisi borang
dan dokumen menyebabkan mereka tidak dapat masuk ke kelas.
3. Guru masuk kelas tetapi tidak mengajar
Dalam sesetengah keadaan, masa instruksional tidak digunakan oleh

guru sebaik mungkin walaupun ia berada di dalam kelas. Guru hanya
duduk, membaca akhbar, melayari internet atau menyiapkan kerja-kerja
luar yang bukan tugas rasmi. Murid-murid dibiarkan bermain dan
berkeliaran di dalam kelas atau hanya diberikan kerja-kerja mudah
seperti melukis, mewarna, dan sebagainya. Kebanyakan kes dalam isu
ini melibatkan guru ganti.
4. Pengurusan bilik darjah
Pengurusan bilik darjah yang lemah menyebabkan masa instruksional

terbuang begitu sahaja. Hal sedemikian ini termasuklah murid perlu
mengambil sedikit masa untuk membetulkan susunan kerusi dan meja,
membersihkan kelas, mengumpul buku latihan kerana perancangan dan
pelaksanaan tugas-tugas berkenaan tidak dirancang oleh guru.
Muka Surat | 124

5. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran
Akibat tidak dirancang, guru mengambil masa instruksional untuk

mendapatkan bahan bantu mengajar atau memasang peralatan
kemudahan ICT. Peralatan yang rosak tidak terlebih dahulu dikenal pasti
tentunya lebih membazir masa untuk PdP.
6. Kesediaan murid
Murid kurang bersedia untuk mengikuti seterusnya mengambil bahagian

secara aktif dalam pembelajaran kerana kurang ditekankan pengalaman
sedia ada dalam set induksi atau pengenalan. Akibatnya sesi
pembelajaran banyak berlangsung secara sehala.
7. Gangguan dalaman
Tumpuan murid semasa pelaksanaan instruksional di dalam kelas juga

terganggu dengan adanya beberapa pengumuman menerusi pembesar
suara. Begitu juga kehadiran ibu bapa yang terus ke kelas untuk
menemui anak-anak mereka atas pelbagai urusan.
8. Disiplin murid
Tidak kurang juga murid yang datang lewat ke sekolah dan masuk ke
kelas. Tumpuan rakan-rakan terganggu apabila beberapa orang rakan
mereka masuk ke kelas sedangkan pembelajaran sedang berjalan. Murid
yang melanggar disiplin seperti membuat bising dan mengganggu rakan
juga mengakibatkan masa instruksional terganggu dengan leteran guru.
Muka Surat | 125

9. Acara rasmi sekolah
Beberapa acara rasmi sekolah tentunya telah ditetapkan dalam takwim

bagi tahun semasa. Antara acara rasmi ini ialah sambutan Hari Guru,
Isra’ dan Mikraj, Maulidur Rasul, Kejohanan Balapan dan Padang, Hari
Anugerah Kecemerlangan, dan lain-lain. Pelaksanaan acara rasmi ini
sekiranya tidak dirancang dan dipantau, masa instruksional yang
sepatutnya berlaku berlalu begitu sahaja. Hal sedemikian ini, akibat
daripada murid yang tidak memberikan perhatian dan membuat bising
ketika acara dilangsungkan dan nilai-nilai murni yang patut disemai
tidak berlaku.
CADANGAN TINDAKAN / PENYELESAIAN
1. Guru tiada di sekolah
Pihak pentadbiran sekolah perlu merancang dan melaksanakan kaedah

guru ganti dengan baik dan berkesan. Proses ini boleh dilaksanakan
menerusi :
a) Aliran yang sama
Guru ganti yang ditugaskan di sesebuah kelas akan dapat

mengajar mengikut tahap sukatan yang sama walaupun subjeknya
berbeza dengan guru yang tidak dapat hadir. Murid-murid juga
lebih bersedia menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru
yang berkenaan.
Muka Surat | 126

b) Tahap yang sama
Sekiranya guru yang diganti itu bukan daripada aliran yang sama,
sekurang-kurangnya biarlah guru tersebut dari tahap yang sama
dengan guru yang tidak dapat hadir sama ada tahap satu atau
tahap dua kerana perbezaan sukatan tidaklah terlalu jauh berbeza.
c) Konsep jual beli
Menerusi konsep ini guru yang sedia maklum akan

ketidakhadirannya bagi sesuatu kelas boleh bertukar masa PdP
bagi subjeknya dengan guru aliran yang sama supaya apabila ia
kembali bertugas, ia akan mengambil alih masa PdP guru
berkenaan. Guru berkenaan juga boleh menyediakan bahan yang
terancang dan lengkap membolehkan masa tersebut dapat
dipenuhi dengan PdP yang berkesan.
2. Guru berada di sekolah tetapi tiada di kelas
Pihak pentadbir sekolah perlu memberikan penekanan dan membuat

pemantauan agar semua guru dapat memenuhi masa instruksional
dipatuhi berdasarkan jadual yang ditetapkan. Tindakan secara berhemah
seperti nasihat, amaran seterusnya ke tahap tindakan tatatertib perlu
diambil terhadap guru terlibat. Sesi motivasi dan kesedaran seperti
ceramah, “Kerja Sebagai Ibadah” boleh diadakan ke arah memupuk
kesedaran dan semangat bekerja dalam kalangan guru dan staf.
Muka Surat | 127

3. Guru masuk kelas tetapi tidak mengajar
Kebanyakan kes ini melibatkan guru ganti. Cara-cara mengatasi kes ini
termasuklah menanamkan kesedaran dalam kalangan guru-guru ke arah
mencapai visi sekolah menerusi pelaksanaan masa instruksional yang
berkesan. Bagi guru yang memang sedia ada, pelaksanaan penyeliaan
dan pencerapan yang teratur akan dapat membantu mengatasi kes seperti
ini.
4. Pengurusan bilik darjah
Guru kelas perlu memastikan bahawa ketua kelas, penolong ketua kelas
serta murid bertugas dapat melaksanakan tugas-tugas yang ditetapkan
dengan lancar dan berkesan. Ini penting supaya setiap masa kelas berada
dalam keadaan kemas serta tersusun dan tidak perlu guru mengambil
masa mengarahkan murid mengemas dan menyusun kerusi meja semasa
PdP akan berlangsung. Bagi murid sekolah ini mereka dilatih agar setiap
kali meninggalkan kelas, mereka perlu menolak kerusi ke bawah meja
dan ini tentunya dapat memastikan susunan kerusi meja sentiasa
tersusun kemas.
5. Kesediaan guru melaksanakan pengajaran
Guru-guru perlu memeriksa peralatan yang akan digunakan terlebih

awal. Sekiranya didapati peralatan berkenaan rosak atau tidak
mencukupi, ia boleh dimaklumkan kepada pegawai atau kakitangan
terlibat seperti juruteknik makmal komputer untuk pembaikan atau
penggantian. Dengan ini masa instruksional tidak terbuang begitu
sahaja.
Muka Surat | 128

6. Kesediaan murid
Pembelajaran di dalam kelas perlu dikaitkan dengan pengalaman murid.

Hal sedemikian penting bagi menyediakan murid mengambil bahagian
secara aktif dan pembelajaran berlaku secara dua hala. Murid juga perlu
dilatih supaya siap sedia dengan buku-buku bagi subjek berikutnya di
atas meja sebelum guru berkenaan masuk ke dalam kelas. Jika ini
berlaku tentunya masa instruksional dapat dimanfaatkan sepenuhnya.
7. Gangguan dalaman dan luaran
Pihak pentadbiran sekolah perlu mengelakkan daripada membuat

pengumuman semasa pembelajaran sedang berlangsung. Pengumuman
hanya dibuat pada awal pagi atau semasa rehat. Begitu juga setiap
penjaga murid dilarang daripada masuk ke kelas untuk menemui anak
jagaan mereka semasa PdP dijalankan sebaliknya mereka perlu
berurusan di pejabat sekolah atau menemui anak mereka semasa rehat.
8. Disiplin murid
Pihak sekolah menerusi unit hal ehwal murid (HEM) perlu mengambil
inisiatif bagi memastikan kes disiplin terutama melibatkan murid semasa
PdP di dalam kelas diminimakan. Hal ini penting untuk mengelakkan
guru terpaksa mengambil masa instruksional hanya untuk membuat
teguran dan leteran kerana murid bising, tidak menyiapkan kerja rumah
atau mengganggu rakan.
Muka Surat | 129

9. Acara rasmi sekolah
Untuk memenuhi masa instruksional semasa acara rasmi sekolah

dijalankan, guru-guru terutamanya guru bertugas perlu memastikan
semua murid memberikan tumpuan kepada acara yang sedang
berlangsung. Hal sedemikian ini kerana banyak nilai murni yang
berkaitan dapat diterapkan dalam kalangan murid sekiranya mereka
memberikan tumpuan.
KESIMPULAN
Usaha-usaha untuk melindungi masa instruksional (protecting instruksional

time) perlulah diambil oleh pihak sekolah terutama guru-guru bagi memastikan
pembaziran masa untuk PdP dapat diminimakan. Jadual waktu yang dapat
dirancang dan disusun rapi turut mempengaruhi pengisian masa PdP yang
dilaksanakan di dalam kelas. Tidak terkecuali pihak-pihak luar termasuk
pelbagai agensi dan individu agar mereka memahami bahawa mereka tidak
boleh mengganggu proses PdP di sekolah. Sekiranya kesedaran tentang
pentingnya masa instruksional ini difahami serta dijadikan budaya di sekolah,
maka masa instruksional ini dapat dipenuhi dengan lebih berkesan berdasarkan
sukatan dan objektif yang ditetapkan.
CADANGAN
Selain tindakan yang bakal diambil oleh pihak sekolah berdasarkan cadangan
yang dikemukakan, disyorkan beberapa tindakan melibatkan pelbagai pihak
demi melindungi masa instruksional ini.
Muka Surat | 130

1. Meningkatkan nisbah guru mengikut kelas
Nisbah guru 1:5 yang sedia ada perlu ditingkatkan kepada 1:7 demi
memastikan bilangan guru yang mencukupi di sekolah.
2. Pengisian jawatan pegawai data
Demi mengurangkan tugas-tugas perkeranian termasuk mengemas kini

data serta penyimpanan rekod, sekurang-kurangnya seorang pegawai
pengurusan data perlu ditempatkan di sekolah bagi menjalankan tugas-
tugas berkenaan yang dipertanggungjawabkan kepada guru.
3. Penjadualan semula kursus, taklimat dan mesyuarat
Ramai guru yang perlu meninggalkan sekolah untuk mengikuti kursus,

taklimat, mesyuarat, dan sebagainya yang dianjurkan oleh KPM, JPN
atau PPD. Disyorkan supaya penjadualan serta penyelarasan dapat
diambil agar masa dan hari yang digunakan tidak banyak melibatkan
masa PdP guru-guru di sekolah.
4. Kemudahan fizikal bilik darjah
Bilik darjah yang menempatkan murid yang agak ramai (melebihi 35

orang) kurang selesa untuk pelaksanaan PdP yang berkesan. Justeru,
disyorkan supaya saiz bilik darjah dibesarkan atau pun bilangan murid
setiap kelas dikurangkan.
Muka Surat | 131

5. Penglibatan agensi luar
Penglibatan guru ataupun murid dalam pelbagai aktiviti dan program

oleh agensi luar perlulah dikurangkan demi memenuhi masa
instruksional di sekolah. Sekiranya berkeperluan, aktiviti tersebut
bolehlah dijalankan semasa cuti persekolahan.
Rujukan
Alimuddin Hj Mohd Dom. (2006). Kepimpinan Instruksional, Jemaah Nazir

Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Hussein Mahmood. (1989). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kartini Zakaria. (2010). Kepimpinan Instruksional Dalam Melestarikan

Kecemerlangan Sekolah: Satu perkongsian pengalaman SMK Sultanah
Asma- Kolokium Kebangsaan Kepimpinan Instruksional 2010.
Lisa A. Banicky & Heidi L. Janicky.(2006). Maximizing Instructional Time:

Identifying Impediments and Strategies (Survey Result and
Recommendations).
Cotton, K. (2003). Principal and Student Achievement: What the research says.
Alexadria. VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
King, D. (2002). The Changing Shape of Leadearship. Educatinal

Leadership.59(8).61.63.
Elmore, R. (2000). Building a New Structure for School Leadership.

Washington D.C. Albert Shanker Institute.
Spillane, J.P., Halverson, R., & Diamond, J.B. (2001). Investi Gating School
Leadership Practice: A Distributed perspective. Educationl
Researcher,30(3),23-28.
Muka Surat | 132

GURU MENGAJAR MURID BELAJAR
oleh
HJH SITI AMINAH BINTI HJ IBRAHIM
SMK Bandar Bukit Kayu Hitam,
Kedah Darulaman.
Abstrak
Pengetua sebagai pemimpin kurikulum di sekolah perlu memastikan Tiga Sasaran

Utama Pendidikan terlaksana secara berkesan iaitu fokus kepada pembelajaran murid,
kolaborasi antara guru (kerja sepasukan) dan fokus kepada kemenjadian murid atau
keberhasilan pembelajaran murid. Guru yang meninggalkan bilik darjah selalunya
mempunyai urusan atau alasan yang munasabah. Beliau seharusnya berusaha
melindungi masa instruksionalnya kerana itu ialah amanah seorang guru. Pasukan
pengurusan sekolah pula harus bijaksana dalam memainkan peranan memastikan
academic learning time atau masa pembelajaran berkesan berjalan lancar dan guru
mesti ada didalam bilik darjah untuk berfungsi dengan sewajarnya. Beberapa
cadangan yang diutarakan dalam penulisan ini akan memberikan impak positif
kepada usaha memaksimumkan masa instruksional. Usaha melindungi masa
instruksional di sekolah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid ini
memerlukan kerjasama dan sokongan padu daripada semua peringkat lapisan sekolah
kerana kejayaan melindungi masa instruksional tidak mampu dicapai tanpa kerja
berpasukan yang mantap.
Muka Surat | 133

PENGENALAN
Semua program dan rancangan yang dirangka oleh KPM adalah berfokus
kepada keberhasilan pembelajaran murid dan seharusnya dilaksanakan tanpa
halangan bagi mencapai hasrat yang telah disasarkan. MMI merupakan salah
satu komponen fungsi pemimpin instruksional bagi memastikan tempoh masa
untuk pembelajaran secara berkesan berlaku tanpa halangan. Tuan Haji Sufa’at
bin Tumin, Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia telah mencadangkan
agar pengetua sebagai pemimpin kurikulum di sekolah bertanggungjawab
memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan ini atau, “academic
learning time” berlaku dalam kalangan murid. Dengan kata lain, masa
instruksional ialah memastikan guru mengajar dan murid belajar.
PERNYATAAN ISU
Seorang guru telah ditetapkan menjalankan tugas utama iaitu mengajar atau
melaksanakan instruksional untuk tempoh tertentu. Sekolah pula selalunya
merangka masa instruksional yang ideal, namun masa berkenaan tidak
sepenuhnya menjanjikan pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan
disebabkan faktor gangguan tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik
darjah.
Guru-guru meninggalkan bilik darjah atas urusan atau alasan seperti:

(a) menghadiri mesyuarat atau menghadiri taklimat,
(b) berkursus,
(c) menghadiri majlis rasmi,
(d) jemputan ceramah (Guru Cemerlang),
(e) mengiringi murid dalam pertandingan koakademik, sukan, dan
permainan,
Muka Surat | 134

(f) sikap guru yang kurang “sense of urgency” untuk hadir ke kelas
tepat pada masanya,
(g) sikap murid yang tidak minat belajar,
(h) guru cuti sakit atau kecemasan, dan
(i) guru cuti bersalin atau cuti mengerjakan fardu haji.
Alasan bagi murid untuk tidak berada di ddalam bilik darjah kerana
mewakili sekolah dalam pertandingan koakademik, sukan atau murid
tercedera semasa mewakili sekolah dan mendapat cuti sakit.
CADANGAN TINDAKAN/PENYELESAIAN
Pengetua perlu bertanggungjawab melindungi masa instruksional dalam

memastikan guru berada di dalam bilik darjah dan berfungsi sebagai seorang
pendidik.
Penulisan ini menyediakan cadangan tindakan atau penyelesaian kepada

isu guru meninggalkan bilik darjah mengikut situasi berikut:
1. Meninggalkan bilik darjah selama satu hari seperti menghadiri

mesyuarat, kursus, taklimat, menghadiri majlis rasmi, memohon
Cuti Rehat Khas (CRK), mengiringi murid, dan jemputan ceramah.
a) Bagi situasi guru meninggalkan bilik darjah selama satu hari.

Dicadangkan guru membuat tukar ganti atau jual beli masa
pengajaran dengan guru-guru lain yang mengajar kelas yang sama
sebelum menghadiri urusan tersebut. Papan kenyataan disediakan
untuk urusan tukar ganti atau jual beli kelas. Penolong Kanan
Muka Surat | 135

Pentadbiran akan dimaklumkan apabila urusan tukar ganti atau jual

beli selesai.
b) Jemputan ceramah.
Bagi sekolah-sekolah yang muridnya tidak cemerlang dan ibu bapa
kurang prihatin tentang prestasi akademik anaknya; pihak sekolah
akan menghadapi masalah kehadiran murid-murid jika bengkel
teknik menjawab peperiksaan dibuat pada sebelah petang. Oleh itu,
guru perlu menyusun jadual ceramah supaya dilaksanakan pada
sebelah pagi bagi mengatasi masalah ketidakhadiran murid.
Pergerakan guru pada masa instruksional patut dielakkan agar
gangguan masa instruksional dapat diminimumkan. Justeru, satu
carta alir yang menetapkan Standard Operating Prosedur (SOP)
dicadangkan untuk diaplikasikan bersama antara pengetua (rujuk
Lampiran 4) dalam usaha memastikan kepakaran guru dan
peningkatan keberhasilan pembelajaran murid dikongsi bersama.
2. Meninggalkan bilik darjah melebihi satu hari (seperti menghadiri

kursus)
Dalam kes ini, guru mempunyai tiga pilihan sama ada :

a) melaksanakan kelas ganti di luar masa persekolahan, atau
b) membuat urusan tukar ganti atau jual beli kelas sebelum menghadiri
kursus, atau
c) meninggalkan latihan atau kerja murid dengan menulis tarikh dan
masa latihan yang perlu diedarkan kepada Penolong Kanan
Pentadbiran. Guru ganti akan memastikan murid membuat latihan
pada masa atau waktu mata pelajaran sepatutnya berlaku. Dengan
ini, masa instruksional untuk mata pelajaran tersebut dapat
dilindungi.
Muka Surat | 136

3. Learning Walk
Kepimpinan instruksional merupakan pemimpin sekolah yang mengambil

peduli atau cakna kepada pengajaran guru dan pembelajaran murid.
Pengetua perlu sentiasa kelihatan bagi mengekalkan visibiliti yang tinggi
dalam usaha untuk menambah baik prestasi murid dan juga memastikan
guru menepati masa. Dalam situasi ini, pengetua mengamalkan
pemantauan Learning Walk yang melibatkan:
a) lawatan singkat pengetua bersama 1 atau 2 orang pengurusan
sekolah (tanpa menetapkan masa lawatan) ke bilik darjah semasa
proses PdP dijalankan.
b) memantau dan menilai keadaan bilik darjah dengan memfokuskan
kurikulum operasi selama 5 – 10 minit.
c) maklumat atau data proses PdP perlu dicatat dalam borang
pemantauan (rujuk Lampiran 2).
d) guru dan pengurusan sekolah perlu membuat muhasabah atau
refleksi proses pengajaran.
e) dalam perjumpaan guru, pengetua berkongsi amalan pengajaran
yang baik dan sebaliknya daripada dapatan pemantauan.
4. Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP)
Sebagai pemimpin sekolah, pengetua perlu menganjurkan LDP.

Dicadangkan salah satu pengisian LDP ialah menekankan sifat amanah
yang merupakan akhlak mulia yang diberi penekanan dalam semua
agama. Oleh itu, tugas atau pekerjaan yang dipertanggungjawabkan atas
setiap orang merupakan amanah yang wajib dilaksanakan. Saranan ini
selari dengan ayat al-Quran yang membawa maksud;
Muka Surat | 137

“Wahai orang-orang beriman! Janganlah kamu

mengkhianati (amanah) Allah dan Rasul-Nya, dan
janganlah kamu mengkhianati amanah kamu, sedang
kamu mengetahui salahnya”.
Guru-guru perlu memastikan peruntukan masa untuk mengajar

mencukupi bagi setiap mata pelajaran yang diamanahkan bagi setiap
minggu.
Penghayatan dasar Sekolah Penyayang yang dilaksanakan di sekolah

haruslah bertemakan, “Mengajar Murid Umpama Mengajar Anak
Sendiri”. Sekiranya guru mengandaikan mengajar murid seperti mengajar
anaknya sendiri, sudah pasti guru akan berusaha mengajar secara
bersungguh-sungguh untuk memastikan murid belajar secara berkesan.
5. Lesson Study
Kaedah yang diguna pakai ini diperkenalkan kepada sekolah yang berada
di Band 6 dalam School Improvement Programme (SIP). Ia strategi yang
dicadangkan dalam Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) iaitu
komponen kedua De-Privatisation Of Practice. Amalan pengajaran
Lesson Study (rujuk lampiran 3) ialah secara kolaborasi yang melibatkan
sekumpulan guru merancang dan menyediakan rancangan pengajaran
bersama-sama dan serta menjalankan proses PdP seperti yang dirancang.
Guru lain membuat pemerhatian, refleksi, dan seterusnya membuat
penambahbaikan kepada rancangan pengajaran tersebut.
Pengajaran guru yang telah dipersetujui berserta bahan bantu mengajar

yang disediakan dicatat dalam Buku Daftar Kaedah PdP. Kaedah tersebut
diguna pakai dan dikongsi bersama oleh guru-guru lain.
Muka Surat | 138

Program ini memerlukan guru membuat anjakan paradigma dalam amalan

pengajarannya. Hal sedemikian ini akan berupaya mengubah seorang guru
menjadi kreatif dan efisien dalam tugasnya dan merasakan “teaching is a
work of heart”. Tambahan lagi, kaedah Lesson Study amat membantu
guru-guru yang mengajarkan mata pelajaran bukan opsyen.
6. Teach To Teach
Satu daripada gangguan melindungi masa instruksional yang dikenal pasti

di sekolah ini ialah guru meninggalkan bilik darjah. Hal ini disebabkan
rasa putus asa apabila murid tiada minat untuk belajar. Guru membuat
persediaan untuk mengajar mengikut Rancangan Pengajaran Harian
(RPH). Antara faktor murid ‘hilang’ atau tidak berada di dalam kelas
ialah ponteng mata pelajaran tertentu dan selalu tidur semasa guru
mengajar. Bagi seorang guru yang merasakan ”teaching is a work of
heart”, situasi begini akan dapat ditangani dengan mudah dan efektif.
Tetapi bagi guru yang kurang bermotivasi, jalan mudah diambil adalah
dengan tidak berada dalam bilik darjah. Jika ini berlaku, punca masalah
murid tidak berminat belajar tidak akan dapat diselesaikan.
Cadangan penyelesaian bagi keadaan begini ialah program, “Teach To

Teach” yang memerlukan pengetua sebagai pemimpin instruksional
menjadi role model dalam pengajaran. Strategi pelaksanaannya adalah
seperti carta alir di bawah :
Muka Surat | 139

Guru yang menghadapi masalah pengajaran atau masalah murid tidak memberikan
tumpuan semasa PdP berjumpa pengetua untuk berbincang.
Guru mengisi borang yang disediakan.

(rujuk Lampiran 1, Program “Teach To Teach” )
Menetapkan tarikh, hari, masa, topik yang hendak diajar dan memberikan bahan
pengajaran yang perlu (jika ada) kepada pengetua.
Pengetua melaksanakan pengajaran seperti dirancang oleh guru dalam RPH.
Pengetua memberikan maklum balas kepada guru berkaitan pengajaran guru yang
perlu dibaiki dan petua menarik minat pembelajaran murid.
Pengetua berkongsi amalan pengajaran yang baik dan menegur amalan yang
sebaliknya semasa pengajarannya dalam kelas yang bermasalah tadi.
Dengan ini, guru tiada alasan menyatakan murid tidak minat belajar
kerana kreativiti dalam pendekatan pengajaran berupaya melindungi masa
instruksional.
7. Cuti Sakit atau Kecemasan
Bagi kes ini, guru yang bercuti tidak sempat membuat tukar ganti kelas
atau meninggalkan latihan kepada murid. Maka, masa instruksional
dilindungi apabila guru ganti masuk ke kelas dengan membawa Bakul
Ilmu (disediakan oleh Pusat Sumber Sekolah, unit NILAM untuk Program
“1 School Reads”) untuk dibaca oleh murid-murid dan mengisi Rekod
Buku NILAM jika telah menyelesaikan bacaan.
8. Peranan Kaunselor
Kaunselor juga mempunyai masa instruksional yang perlu dilaksanakan

mengikut perancangan tahunannya. Dalam hal ini, kaunselor boleh diberi
Muka Surat | 140

kelas ganti untuk kelas-kelas yang berbeza setiap hari supaya bidang
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang merangkumi akademik,
kerjaya, keibubapaan, pembangunan diri murid, psikososial, pendidikan
pencegahan dadah, kaunseling HIV/AIDS, dan pemulihan akhlak dan
moral dapat dilaksanakan mengikut perancangan.
9. Guru Cuti Bersalin / Cuti Menunaikan Fardu Haji
Pengetua seharusnya mempunyai data bagi guru yang akan bersalin dan
yang akan menunaikan fardu haji untuk tempoh 6 bulan akan datang.
Guru ini perlu merancang dan membuat kelas-kelas bagi menyelesaikan
tajuk-tajuk mengikut Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) yang
ditetapkan. Rancangan Pengajaran Harian (RPH) untuk tajuk-tajuk yang
perlu diselesaikan ini juga perlu dibuat pada muka surat khas supaya
mudah dipantau oleh Pengetua, Penolong Kanan atau Guru Kanan.
Kelas tambahan yang diadakan hendaklah dibuat selepas masa

persekolahan, masa cuti persekolahan atau masa-masa lain yang sesuai
tetapi tidak menganggu masa PdP rasmi. Cadangan ini adalah untuk
memastikan masa instruksional dilindungi jika sekolah tidak mendapat
guru ganti pada masa guru cuti bersalin atau cuti menunaikan ibadah haji
nanti.
10. Peranan Panitia
Sekolah perlu mengubah persepsi murid supaya melihat sambutan hari-

hari keutamaan sekolah seperti Hari Kemerdekaan, Hari Guru, atau Hari
Sukan sebagai hari PdP. Antara peranan yang akan dimainkan oleh panitia
ialah memastikan pengisian hari-hari sambutan tersebut selari dengan
matlamat sekolah.
Muka Surat | 141

Contoh:
i. Atur Cara Sambutan Hari Merdeka :
 Ceramah Kemerdekaan- Sebelum dan Selepas Kemerdekaan.
 Kuiz Kemerdekaan – adakan Pusingan 1 dan Pusingan 2 untuk
soalan PMR dan SPM.
 Menyemai dan memupuk sifat patriotik, berdisiplin, dan jati
diri murid melalui muzik dan lagu-lagu seperti Jalur Gemilang,
Kerana Mu Malaysia dan Janji Ditepati.
ii. Program Sambutan Hari Guru :

 Murid menulis karangan bertajuk: Aktiviti Hari Guru.
 Pertandingan mencipta pantun, sajak atau syair yang
bertemakan Hari Guru.
11. Semakan RPT dan RPH
Setiap guru membuat RPT tanpa mengambil kira faktor-faktor gangguan

(kecuali yang tertera dalam takwim seperti masa peperiksaan, hari atau
majlis-majlis sambutan sekolah dan sebagainya) untuk diselesaikan dalam
masa persekolahan. Gangguan fizikal, gangguan adhoc dan gangguan luar
jangka tidak diambil kira semasa penyediaan RPT. Keadaan ini
memberikan kesan kepada RPH. Untuk memastikan RPT dan RPH selari
mengikut perancangan, semakan hendaklah dibuat oleh Pengetua,
Penolong Kanan dan Guru Kanan dalam bulan Julai dan Oktober. Guru-
guru perlu memberikan justifikasi sekiranya ketidakselarian berlaku.
12. MMI untuk Murid
MMI perlu juga diambil kira dari sudut murid yang:
Muka Surat | 142

a) meninggalkan bilik darjah kerana mewakili sekolah untuk

pertandingan koakademik, sukan atau hadir aktiviti anjuran JPN /
PPD (yang tidak melibatkan semua murid) dan
b) mengalami kecederaan kerana mewakili sekolah dan mendapat cuti
sakit yang lama.
CADANGAN PENYELESAIAN
Beberapa cadangan penyelesaikan yang boleh dilaksanakan adalah seperti:
1. Mengatur jadual peperiksaan atau ujian pada hari tertentu.
2. Guru melaksanakan personal coaching kepada murid berkenaan.
3. PdP dilaksanakan di hospital atau rumah murid yang bercuti sakit.
KESIMPULAN
MMI perlu dirancang dengan penuh kebijaksanaan oleh pemimpin sekolah

serta guru-guru bagi memastikan pembelajaran berlangsung di sekolah dan
akhirnya murid dapat belajar secara berkesan. SMK Bandar Bukit Kayu Hitam
telah merangka dan melaksanakan program di atas untuk memastikan masa
instruksional dapat dilindungi dengan baik. Program yang dicadang ini sentiasa
diberikan nilai tambah dari semasa ke semasa untuk menjadikannya lebih
berkesan dan selaras dengan hala tuju KPM. Keberkesanan program ini dapat
dilihat dengan berlakunya lonjakan pencapaian murid dalam keputusan
peperiksaan awam. Kecemerlangan sekolah juga terserlah dengan penglibatan
aktif murid dalam kokurikulum dan sahsiah murid turut terpelihara.
Sesungguhnya usaha ini memerlukan kerjasama dan sokongan padu daripada
Muka Surat | 143

semua peringkat lapisan sekolah. Kejayaan melindungi masa instruksional

tidak mampu dicapai tanpa kerja berpasukan yang mantap.
CADANGAN
Pihak sekolah telah berjaya melindungi masa instruksional melalui pendekatan

yang diutarakan. Hasil kejayaan yang dicapai ialah suatu realiti dan bukan
suatu fantasi. Waima, sekolah yang bermula dengan Band 6 telah berubah ke
Band 5 apabila komposit skor NKRA meningkat. Justeru, dicadangkan agar
program ini dapat dihayati dan dilaksanakan secara kelompok di semua
sekolah. Pelaksanaannya diharap dapat memastikan Tiga Sasaran Utama
Pendidikan (Three Big Ideas In Education) terlaksana iaitu fokus kepada
pembelajaran murid, kolaborasi antara guru (kerja sepasukan) dan fokus
kepada kemenjadian murid atau keberhasilan pembelajaran murid.
Rujukan
Bahan Kursus Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) untuk Guru Kanan,

PK Pentadbiran, Pengetua dan Guru Besar, pada 22 -24 Mei 2012 di
IAB(Utara).
Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instruktional Time) di Sekolah

untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid. Nota Sektor
Operasi Pendidikan, KPM 2012.
Muka Surat | 144

Lampiran 1
PROGRAM “TEACH TO TEACH”
NAMA GURU :_______________________OPSYEN:

_____________________
MATA PELAJARAN :______________________
TINGKATAN:_____________________
PENYATAAN MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN :
PENETAPAN TARIKH PENGAJARAN PENGETUA :

TARIKH: ________________ HARI:__________________
MASA:________________
Tandatangan guru:________________ Tarikh:____________________
TOPIK: ________________________________ TEMPAT:
__________________________
BAHAN PENGAJARAN YANG DISEDIA KAN:
________________________________________
MAKLUM BALAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN :

A. SEBELUM PdP PENGETUA:
ULASAN MURID:
ULASAN PENGETUA :
Muka Surat | 145

B. SELEPAS PdP PENGETUA:
ULASAN GURU :
ULASAN MURID:
CADANGAN PENGETUA :
Muka Surat | 146

Lampiran 2
PEMANTAUAN “LEARNING WALK”
TARIKH: ………....................................... HARI: ………................
MASA KE-: ………………........................ JAM: …………...……...
KELAS: ……............................................... BIL. MURID :…… …...

MATA PELAJARAN :……….................... GURU: …………...…..
REAKSI GURU REAKSI MURID KEADAAN KELAS
Pemantau: ………………….. Cop Jawatan :
PEMANTAUAN “LEARNING WALK”
TARIKH: ………....................................... HARI: ………................
MASA KE-: ………………........................ JAM: …………...……...
KELAS: ……............................................... BIL. MURID :…… …...

MATA PELAJARAN :……….................... GURU: …………...…..
REAKSI GURU REAKSI MURID KEADAAN KELAS
Pemantau: ………………….. Cop Jawatan :
Muka Surat | 147

Lampiran 3
PENCERAPAN “LESSON STUDY”

PANITIA : ____________________________________________
NAMA GURU : ____________________________________________
TINGKATAN : ____________________________________________
MATA PELAJARAN: ___________________________________________
TOPIK : ____________________________________________
A. PERBINCANGAN PERTAMA
TARIKH : ___________MASA : __________TEMPAT __________________
KEHADIRAN: 1. ___________________________
2.___________________________
3.___________________________
LAPORAN PERBINCANGAN :
B. PERBINCANGAN KEDUA
TARIKH : ____________MASA : ________TEMPAT ___________________
KEHADIRAN: 1. ___________________________
2.___________________________
3.___________________________
LAPORAN PERBINCANGAN :
C. PENCERAPAN
1. TARIKH :__________________________
2. MASA :__________________________
3. TEMPAT : __________________________
4. TINGKATAN : __________________________
Muka Surat | 148

Lampiran 4
CARTA ALIR
JEMPUTAN GURU SEBAGAI PENCERAMAH MASA PdP
Ketua Panitia (sekolah lain)

mengenal pasti penceramah
(bertugas di SMKBBKH) )
Maklum kepada penceramah

tarikh, hari, masa dan tempat
ceramah secara lisan.
Penceramah Hubungi Ketua Panitia

menerima (sekolah lain) untuk
jemputan perubahan masa.
ceramah. Penceramah berusaha membuat
tukar ganti masa PdP sesama
guru bagi kelas yang akan
ditinggalkan.
Penceramah
Pengetua memaklumkan kepada Pengetua
setuju. pengetua tarikh tidak
jemputan berceramah setuju.
dan masa tukar ganti
yang telah dibuat.
Muka Surat | 149

DOS
(Do Something)
(JANGAN DUDUK SAHAJA)
oleh
ZAKARIA BIN OTHMAN
SK Seri Impian
Kubang Semang, Seberang Perai
Abstrak
Isu guru ganti di sekolah-sekolah merupakan satu keadaan biasa yang sering berlaku
hampir setiap hari. Penglibatan guru menjalankan tugas-tugas rasmi di luar sekolah
pada waktu persekolahan atas arahan PPD, JPN, dan KPM serta ada juga yang
mengambil cuti sakit, cuti sambilan, dan lain-lain menyebabkan perjalanan PdP di
dalam kelas tergendala. Satu kaedah atau usaha yang berkesan dan tidak
membebankan guru yang berada di sekolah perlu dirancang supaya proses PdP
tetap berlaku walaupun guru mata pelajaran tidak hadir pada waktu tersebut. Kertas
ini dirancang bertujuan untuk memenuhi pengisian waktu guru ganti yang lebih
berkesan, membantu mengurangkan bebanan kerja guru yang bertugas, memudahkan
pemantauan pihak pentadbir dan seterusnya PdP di dalam kelas tersebut dapat
dilaksanakan seperti yang termaktub dalam Akta Pendidikan 1996. Projek ini juga
dapat menyedarkan guru supaya bertugas dengan sepenuh hati bersesuaian dengan
tuntutan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1981 bertajuk Penggunaan Waktu Tidak
Mengajar / Waktu Luang (free period) oleh guru bagi menggantikan guru yang tidak
hadir.
Muka Surat | 150

PENGENALAN
Penglibatan guru menjalankan tugas-tugas rasmi di luar sekolah pada waktu

persekolahan atas arahan PPD, JPN, dan KPM seperti berkursus serta
mesyuarat ditambah lagi ada yang mengambil cuti sakit, cuti sambilan dan cuti-
cuti lain akan menjejaskan tugas utama (core business) sebagai guru iaitu
mengajar di dalam bilik darjah. Akibatnya, secara purata 1 hingga 3 orang
guru tiada di sekolah pada setiap hari. Rekod sepanjang tahun 2010-2011
menunjukkan pada musim puncak, purata sehingga 10 orang guru tiada di
sekolah. Isu ini telah sekian lama disedari oleh warga Sekolah Kebangsaan
(SK) Seri Impian dan sering diperkatakan oleh masyarakat terutama waris dan
pihak berwajib.
Satu kaedah perlu difikirkan dan dilaksanakan untuk menangani isu ini.
Pemboleh ubah-pemboleh ubah yang boleh dikawal perlu dimanipulasi
semaksimum mungkin agar hak murid tidak dinafikan. Projek yang diutarakan
ini dirancang supaya walaupun guru mata pelajaran tertentu tidak hadir ke
sekolah, proses PdP bagi mata pelajaran tersebut tetap dijalankan. Bagi
menjayakan projek ini perlu ada dalam kalangan pentadbir, guru-guru, dan
murid kesedaran yang tinggi tentang situasi yang berlaku bagi melaksanakan
projek ini. Usaha ini sememangnya memerlukan sedikit pengorbanan guru-guru
terutama di peringkat penyediaan bahan / modul tetapi sebenarnya memang
menjadi tanggungjawab semua guru bahawa prinsip setiap kelas yang
ditinggalkan oleh guru yang tidak hadir perlu diganti serta PdP berjalan seperti
yang dirancang dalam Rancangan Pelajaran Harian (RPH) guru yang
berkenaan.
Muka Surat | 151

PENYATAAN ISU / CADANGAN
Walaupun mekanisme dan proses menyediakan guru ganti mantap dan proses
berjalan dengan lancar pada setiap hari persekolahan, namun masalah utama
dalam pengurusan pengisian waktu ganti ialah:
1. Guru ganti mempunyai kecenderungan untuk masuk lewat, keluar awal

dan hanya sekadar menjenguk atau tidak masuk kelas yang telah
ditetapkan.
2. Berlaku pembaziran waktu ketika ketiadaan guru mata pelajaran

sekiranya guru ganti tidak mempunyai inisiatif sendiri membuat
pengisian waktu dengan aktiviti yang berfaedah terutama bagi kumpulan
murid yang motivasi dalamannya rendah.
3. Guru ganti yang bertugas, berasa terbeban untuk memikirkan atau

menyediakan bahan atau perancangan bagi pengisian waktu tersebut.
4. Guru ganti hanya masuk dan memastikan murid membuat kerja sendiri
tanpa perancangan PdP yang berkesan.
5. Bahan PdP atau bahan kerja murid tidak ada.
6. Proses PdP mata pelajaran berkenaan terputus selama mana guru tersebut
tidak hadir.
7. Sukar memantau sama ada guru masuk ke kelas ganti atau tidak.
Untuk mencapai status sekolah berkesan dalam pengurusan waktu ganti

semua masalah yang tersenarai di atas perlu diatasi segera. Hasil daripada
pemantauan, komen ibu bapa, maklum balas daripada guru dan murid telah
dimasukkan dalam mesyuarat Jawatankuasa (JK) Kurikulum sekolah kali ke
Muka Surat | 152
empat pada 20 Oktober 2010. Ahli Jawatankuasa (AJK) telah bersetuju untuk
menjalankan satu projek yang dinamakan DOS (Do Something) atau Jangan
Duduk Sahaja (JDS) bagi mengatasi masalah pengisian waktu ganti supaya
lebih efisien dan berkesan.
Jadual 1: Analisis Jurang Projek DOS

Status Semasa Status Yang Hendak Dicapai
Guru ganti mempunyai kecenderungan untuk Adakan satu sistem
masuk lewat, keluar awal, hanya sekadar pemantauan.
menjenguk atau tidak masuk kelas yang telah
ditetapkan.
Berlaku pembaziran waktu selama masa Adakan bahan untuk kegunaan
ketiadaan guru mata pelajaran. Sekiranya guru ganti.
guru ganti tidak mempunyai inisiatif sendiri
membuat pengisian waktu dengan aktiviti
yang berfaedah terutama bagi kumpulan
murid yang motivasi dalamannya rendah.
Guru ganti yang bertugas berasa terbeban Adakan prosedur perancangan
untuk memikirkan atau menyediakan bahan terancang daripada guru yang
atau perancangan bagi pengisian waktu tidak hadir.
tersebut.
Guru ganti hanya masuk dan memastikan Adakan prosedur perancangan
pelajar membuat kerja sendiri tanpa terancang daripada guru tidak
perancangan PdP. hadir.
Bahan PdP atau bahan kerja murid tidak ada. Adakan bahan kerja.
Proses PdP mata pelajaran berkenaan Adakan Prosedur PdP
terputus selama mana guru tersebut tidak terancang.
hadir.
Sukar memantau semasa guru masuk kelas Adakan kaedah pemantauan
ganti atau tidak. yang berkesan.
CADANGAN TINDAKAN/ PENYELESAIAN
Pelaksanaan Do Something (DOS) atau Jangan Duduk Sahaja (JDS) boleh

dilaksanakan berdasarkan maklumat berikut:
Muka Surat | 153

1. Matlamat Projek
Matlamat projek DOS adalah untuk meningkatkan kecekapan dan
keberkesanan proses PdP di SK Seri Impian dengan memastikan aktiviti
PdP berjalan secara berterusan walaupun semasa guru mata pelajaran
berkursus, cuti, dan sebagainya. Hasilnya, semua murid sekolah SK Seri
Impian akan mendapat manfaat secara maksimum sewaktu mereka berada
di sekolah.
2. Objektif Projek
Setelah projek ini dilaksanakan, diharapkan perkara-perkara yang berikut
akan tercapai:
a) Memantapkan pelaksanaan sistem guru ganti yang sememangnya
berjalan lancar di peringkat penyediaan dan pengedaran jadual tetapi
kurang berkesan di peringkat pelaksanaan oleh guru-guru yang
menerima tugas penggantian tersebut.
b) Memastikan masa dimanfaatkan dengan aktiviti pembelajaran yang
berfaedah serta mampu menyumbang ke arah memperkembang
minda dan menggilap potensi murid walaupun tanpa kehadiran guru
mata pelajaran.
c) Membolehkan guru ganti berasa terpanggil untuk masuk ke kelas
kerana projek ini telah memberikan tumpuan khusus dan dipantau
oleh semua pihak termasuk murid-murid kelas berkenaan.
d) Memastikan guru yang tidak hadir ke sekolah kerana sesuatu tugas
rasmi atau sebab-sebab lain tetap bertanggungjawab merancang
dan menyediakan bahan bagi mata pelajaran dan kelas berkenaan.
e) Membolehkan guru ganti terdorong untuk melaksanakan PdP
setelah masuk ke kelas kerana bahan telah tersedia.
f) Membantu murid mendapat sesuatu input atau faedah semasa
ketiadaan guru mata pelajaran tersebut.
Muka Surat | 154

g) Membantu mengurangkan kes-kes pelanggaran disiplin walaupun

guru mata pelajaran tidak hadir.
3. Indikator Prestasi
Untuk memastikan projek berjalan dengan lancar, indikator prestasi
dibina bagi tujuan pengawalan, penilaian, dan pencapaian standard projek
ini.
Jadual 2: Indikator Prestasi
Bil Aktiviti Indikator Prestasi
1 Mesyuarat sumbang saran Semua AJK memberikan pandangan atau

idea yang relevan.
2 Penubuhan AJK projek Sumua AJK dapat spesifikasi tugas masing-

masing
3 Penyediaan kertas projek Lengkap dan ikut format
4 Taklimat kepada PIBG PIBG menyokong dan bersetuju membantu

dari segi kewangan.
5 Mesyuarat AJK projek Tiga kali setahun / semua AJK hadir
6 Pembelian 40 set buku kerja dan alat Empat mata pelajaran teras Tahun 1-6, mata
bantu mengajar pelajaran wajib dan bimbingan &
kaunseling.
7 Penilaian / pemantauan Guru memahami tanggungjawab dan

melaksanakan tugas.
8 Dokumentasi Lengkap bergambar
4. Jawankuasa Kerja Projek

Pengerusi : Guru Besar
Naib Pengerusi I : Penolong Kanan 1
Naib Pengerusi II : Penolong Kanan Hal Ehwal Murid
Naib Pengerusi III : Penolong Kanan Kokurikulum
Setiausaha : Guru Penyelaras Jadual Waktu
Muka Surat | 155
AJK : Ketua Panitia

: Guru Pusat Sumber
: Guru Pusat Akses
: Guru Penyelaras Makmal Komputer
: Guru NILAM
5. Tanggungjawab dan Spesifikasi Tugas

Bagi melicinkan pelaksanaan projek setiap aktviti diperjelas
tanggungjawab dan spesifikasi tugas seperti dalam Jadual 3.
Jadual 3 : Tanggungjawab dan Spesifikasi Tugas

Bil Aktiviti Tanggungjawab Deskripsi Tugas
1 Penubuhan Guru Besar Menyediakan senarai
Jawatankuasa AJK
2 Mesyuarat Setiausaha  Mengeluarkan surat
Jawatankuasa panggilan mesyuarat
 Menyediakan agihan
tugas
3 Menyediakan Kertas Setiausaha Menyediakan kertas Projek
Projek
4 Taklimat kepada Guru Besar Menjelaskan kepada JK PIBG
PIBG untuk mendapat sokongan dana
5 Menyediakan Sudut Penolong Kanan 1 Menyediakan sudut sesuai
Letak Bahan
6 Pelaksanaan Aktiviti Setiausaha Memastikan aktiviti
Projek program berjalan lancar
7 Pemantauan dan Guru Besar  Melaksanakan pemantauan
Penilaian  Mencadangkan
penambahbaikan
6. Pelaksanaan Program DOS 1 (Guru menghadiri kursus, mesyuarat, dan

aktiviti kokurikulum di luar waktu persekolahan)
a) Guru mata pelajaran mendapat surat untuk bertugas di luar.
b) Guru mata pelajaran perlu mengisi borang DOS 1.
c) Guru mata pelajaran perlu smenyediakan bahan dan modul.
Muka Surat | 156

d) Guru mata pelajaran menyerahkan borang DOS 1 serta bahan atau

modul kepada PK 1.
e) PK 1 menyerahkan borang DOS 1 dan arahan kepada guru ganti
untuk tindakan apabila tiba waktu.
f) Guru ganti menerima borang DOS 1 dan arahan masuk ke kelas dan
menjalankan PdP.
g) Guru ganti telah selesai menggantikan kelas serta menyerahkan
borang DOS1 kepada PK1 untuk direkod dan menyerahkan bahan
atau modul kepada guru mata pelajaran yang berkenaan.
h) Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh
guru ganti.
7. Pelaksanaan Program DOS 2 ( Guru cuti sakit, cuti kecemasan)

a) PK 1 menyemak kedatangan guru pada jam 7.30 pagi.
b) PK 1 menyediakan jadual ganti.
c) PK 1 menyerahkan borang DOS 2 kepada guru ganti bertugas.
d) Guru ganti menerima borang DOS 2 dan arahan masuk ke kelas
serta mengambil bahan dari sudut DOS untuk menjalankan PdP.
e) Guru ganti setelah selesai pengajaran akan menyerahkan borang
DOS 2 kepada PK 1 untuk direkod dan menyerahkan bahan atau
modul kepada guru mata pelajaran berkenaan.
f) Guru ganti menyimpan semula bahan di sudut yang disediakan.
g) Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh
guru ganti.
KESIMPULAN
Projek DOS telah dapat dilaksanakan seperti yang dirancang. Tempoh

pelaksanaan projek dilaksanakan mulai tahun 2011. Pihak PIBG telah
membantu projek ini dengan menyumbang dana. Program ini telah membantu
Muka Surat | 157

melaksanakan pengisian waktu ganti, memudahkan guru yang bertugas di luar

dan meningkatkan motivasi murid ke arah kecemerlangan akademik.
Penilaian projek dinilai dengan cara membanding status pencapaian

sebelum dengan selepas projek dijalankan seperti indikator prestasi yang
ditetapkan merujuk Jadual 4. Penilaian atas pandangan guru dan komen pihak
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti yang positif telah membantu meningkatkan
keberkesanan projek ini.
Jawatankuasa Projek akan berusaha mengadakan penambahbaikan dari

semasa ke semasa bagi memanfaatkan program ini kepada semua warga
sekolah. Pelaksanaan projek ini diharapkan akan dapat membantu tercapainya
visi sekolah iaitu, “SK Seri Impian Terbilang di Pulau Pinang Tahun
2012”.
Jadual 4: Penilaian Program
Status Semasa Status Yang Hendak Dicapai
Guru ganti mempunyai kecenderungan untuk Satu sistem pematauan telah
masuk lewat, keluar awal, hanya sekadar diwujudkan
menjenguk atau tidak masuk kelas yang telah
ditetapkan.
Berlaku pembaziran waktu selama masa Bahan untuk kegunaan guru ganti
ketiadaan guru mata pelajaran sekiranya guru sudah tersedia
ganti tidak mempunyai inisiatif sendiri
membuat pengisian waktu dengan aktiviti yang
berfaedah terutama bagi kumpulan murid yang
motivasinya rendah.
Guru ganti yang bertugas berasa terbeban untuk Guru ganti tidak terbeban untuk
memikirkan atau menyediakan bahan atau merancang/ menyediakan bahan
perancangan bagi pengisian waktu tersebut. pengisian ganti
Guru ganti hanya masuk dan memastikan pelajar Perancangan terancang disediakan
membuat kerja sendiri tanpa perancangan PdP.
Bahan PdP atau bahan kerja murid tidak ada. Bahan kerja sudah tersedia
Proses PdP subjek berkenaan terputus selama PdP terancang sudah tersedia
guru tersebut tidak hadir.
Sukar memantau semasa guru masuk ke kelas Pemantauan lebih mudah dan
ganti atau tidak. berkesan.
Muka Surat | 158

SYOR
Projek DOS ini merupakan projek penambahbaikan kepada kaedah yang lebih
berkesan dalam menyelesaikan isu-isu waktu ganti. Pengurusan waktu ganti
merupakan satu cabaran kepada semua pentadbir sekolah. Guru Besar sebagai
pemimpin instruksional seharusnya melihat projek ini secara positif bukan
suatu idea baharu yang membebankan atau menambah beban tugas pentadbir.
Semua guru seharusnya membantu dan menerima idea ini secara positif jika
mereka memahami hasrat murni yang akan dilaksanakan oleh pihak sekolah.
Harapan saya agar semua sekolah dapat menggunakan projek seumpama

ini di sekolah masing-masing. Projek ini telah membantu melaksanakan
pengisian waktu ganti, memudahkan guru yang bertugas di luar serta
meningkatkan motivasi murid ke arah kecemerlangan akademik.
Projek ini bukanlah satu projek yang terbaik tetapi mungkin dapat
membantu pihak sekolah mendapatkan idea atau kaedah lain untuk menjadikan
waktu ganti lebih berkesan dan dapat dipantau pelaksanaannya dengan mudah.
Projek ini berkemungkinan mempunyai beberapa kelemahan tetapi semua
kelemahan itu boleh dibaiki dari semasa ke semasa.
Rujukan
Akta Pendidikan 1958. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Surat Pekeliling Iktisas Bil 3 /1991, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kertas Cadangan Kelas Terancang “Kelas Tanpa Guru Subjek”. Oleh: En

Turin bin Ahmad,Penolong Kanan 1, Kolej Sultan Abdul Hamid:
Tarikh :30 Mei 2002.
Koleksi Projek Berasaskan Sekolah Jilid 1. Terbitan : Institut Aminuddin

Baki, Cawangan Utara.
Muka Surat | 159

Lampiran 1
Borang DOS 1
BORANG PROGRAM DOS 1

SEKOLAH KEBANGSAAN SERI IMPIAN
14400 BUKIT MERTAJAM, SEBERANG PERAI
Tarikh:
Masa :
Kelas :
Nama Guru Tidak Hadir:
Mata Pelajaran :
Nama Guru Ganti
Aktiviti Yang Perlu Dijalankan: Komen / Ulasan

Guru ganti:
...................................................... ...........................
(Tandatangan guru mata pelajaran) Tandatangan
guru ganti
Disemak : ....................................................
Panduan Pelaksanaan Program DOS:

1.Guru ganti mesti masuk ke kelas yang diganti pada waktu yang ditetapkan.
2.Guru ganti bertanggungjawab sepenuhnya atas kelas tersebut.
3.Guru ganti boleh mengajar & memberikan latihan / modul / bahan yang
disediakan kepada murid.
4.Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh guru ganti.
Muka Surat | 160

Lampiran 2
Borang DOS 2
BORANG PROGRAM DOS 2

SEKOLAH KEBANGSAAN SERI IMPIAN
14400 BUKIT MERTAJAM,S.PERAI
Tarikh:
Masa :
Kelas :
Nama Guru Tidak Hadir:
Mata Pelajaran :
Nama Guru Ganti
Aktiviti yang dijalankan:
........................................
(Tandatangan guru ganti)
Disemak : ....................................................
Panduan Pelaksanaan Program DOS:

1.Guru ganti mesti masuk ke kelas yang diganti pada waktu yang ditetapkan.
2.Guru ganti bertanggungjawab sepenuhnya atas kelas tersebut.
3.Guru ganti boleh mengajar dan memberikan latihan / modul / bahan yang
disediakan kepada murid.
4.Guru mata pelajaran perlu menyemak kerja yang diberikan oleh guru ganti.
Muka Surat | 161

Lampiran 3
Borang DOS 3
Borang Soal Selidik Projek DOS

Penilaian Guru
Guru Mata Pelajaran :_________________________

Tahun :_________________________
Sangat
Tidak Kurang Agak Amat
Bil Item tidak Bersetuju
setuju setuju setuju bersetuju
setuju
1 Program ini membantu
saya supaya lebih
bertanggung-jawab
semasa penggantian
merujuk Surat
Pekeliling Ikhtisas Bil.
3/1981.
2 Perancangan PdP awal
saya sebelum bercuti
/kursus membantu
murid saya.
3 Saya rasa bersalah jika
tidak dapat
menyediakan rancangan
PdP sebelum saya
bercuti dan berkursus.
4 Pengisian borang
membantu saya
menjalankan PdP
sewaktu penggantian.
5 Bahan & ABM yang
disediakan
memudahkan saya
merancang PdP waktu
ganti.
6 Sudut tempat meletak
bahan mudah untuk
saya akses.
7 Borang-borang yang
disediakan mesra
pelanggan.
Syor saya untuk penambahbaikan program ini:
Muka Surat | 162

Lampiran 4
Borang DOS 4
Borang Soal Selidik Projek DOS

Penilaian Penolong Kanan
Guru Penolong Kanan:_________________________
Sangat
Tidak Kurang Agak Amat
Bil Item tidak Bersetuju
setuju setuju setuju bersetuju
setuju
1 Program ini membantu
saya supaya lebih
bertanggungjawab
semasa penggantian
merujuk Surat
Pekeliling Ikhtisas Bil.
3/1981.
2 Perancangan PdP awal
Guru sebelum bercuti
/kursus membantu
guru ganti.
3 Pengisian borang
membantu saya
menyediakan jadual
ganti yang lebih mudah.
4 Bahan & ABM yang
disediakan
memudahkan guru
merancang PdP waktu
ganti.
5 Sudut tempat meletak
bahan mudah bagi guru
untuk mengakses.
6 Borang-borang yang
disediakan mesra
pelanggan.
Syor saya untuk penambahbaikan program ini:
Muka Surat | 163

Lampiran 5
Borang DOS 5
Carta Aliran Kerja

Program DOS 2
(Guru mata pelajaran tidak hadir disebabkan cuti sakit & kecemasan)
Mula
PK 1 menyemak senarai kehadiran guru pada jam 7.30 pagi.
PK 1 menyediakan jadual ganti dan mengisi borang DOS 2.
PK 1 menyerahkan borang DOS 2 dan

memberikan arahan kepada guru ganti yang terlibat.
Guru ganti mengambil bahan di tempat yang disediakan dan terus ke kelas untuk
menjalankan PdP.
Guru ganti mengisi aktiviti yang dijalankan dalam borang DOS 2 serta
menandatangani borang tersebut.
Guru ganti menyerahkan borang DOS 2 semula kepada PK1 untuk direkod dan
menyimpan semula bahan di tempat yang disediakan.
Guru mata pelajaran memeriksa jawapan atau membincangkan semula bersama

murid kelas terbabit (sekiranya perlu).
Tamat
Muka Surat | 164

Lampiran 6
Borang DOS 6
Carta Aliran Kerja

Program DOS 1
(Guru mata pelajaran tidak hadir disebabkan sesuatu urusan tetapi tarikhnya
diketahui awal dan persediaan sempat dibuat)
Mula
Guru mata pelajaran mengetahui tarikh yang berkenaan.
Guru mata pelajaran merancang dan menyediakan bahan/modul PdP untuk setiap mata
pelajaran dan kelas bagi setiap hari yang bakal ditinggalkan dan mengisi borang DOS. 1
Bahan/modul PdP hendaklah mencukupi bagi kegunaan semua murid di dalam kelas
berkenaan.
Borang DOS 1 dan bahan/Modul PdP yang telah siap diproses dan berlabel diserah
kepada PK 1.
PK 1 menyerah borang DOS 1 & bahan/modul dan arahan kepada guru ganti yang
berkenaan.
Guru ganti mengambil bahan dan borang DOS 1 terus ke kelas dan menjalankan PdP.
Guru ganti menyerahkan semula bahan/modul serta borang DOS 1 untuk direkod dan
menyerahkan bahan/modul kepada guru mata pelajaran untuk disemak/periksa.
Guru mata pelajaran memeriksa jawapan atau membincangkan jawapan semula bersama
murid kelas terbabit(sekiranya perlu).
Tamat
Muka Surat | 165

PENGALAMAN SEKOLAH DI NEGERI SEMBILAN DALAM

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
oleh
HAJI HAMIDON BIN HAJI KHALID
SMK Senawang 3, Taman Marida, Seremban
Abstrak
Kertas ini membincangkan pengalaman Pengetua dalam Melindungi Masa

Instruksional di sekolah. Dari sudut pandangan pengetua, Melindungi Masa
Instruksional merupakan satu perkara yang menjadi keutamaan kepada tugas utama
guru di sekolah. Ia menjadi satu faktor kejayaan kritikal pencapaian murid dalam
pelbagai bidang sama ada akademik, kokurikulum, pembentukan sahsiah dan
sebagainya yang bermatlamat menghasilkan kemenjadian murid. Pengawalan masa
instruksional dapat meningkatkan masa pembelajaran berkesan. Impaknya dapat
menjana keberhasilan pembelajaran murid. Di SMK Pasoh 2 dan SMK Senawang 3,
beberapa strategi Melindungi Masa Instruksional yang digunakan ialah (1)
mengurangkan masa gangguan, (2) menyediakan maklumat awal, (3) menggunakan
Borang Pembelajaran Kendiri, (4) mengadakan mesyuarat di luar waktu pengajaran
dan pembelajaran, (5) menjadikan headcount sebagai satu budaya atau amalan
penting, (6) menjelaskan peranan guru, ibu bapa atau penjaga serta murid dan, (7)
mewujudkan satu rangkaian perkongsian maklumat setempat.
Muka Surat | 166

PENGENALAN
MMI ialah salah satu langkah ke arah meningkatkan mutu PdP di sekolah bagi
membolehkan murid mendapat pendidikan yang maksimum, bermutu, dan
berkualiti.
MMI merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional

dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Komponen ini
perlu diberi perhatian dalam memastikan peningkatan keberhasilan
pembelajaran murid ke arah membangunkan modal insan yang kritis, kreatif,
dan inovatif.
Dalam melaksanakan proses PdP di sekolah, para guru menghadapi

pelbagai aktiviti yang menjurus kepada pembaziran waktu yang boleh
mengurangkan proses instruksional di kelas. Antara aktiviti yang membazir
waktu yang mungkin berlaku di sesebuah sekolah adalah seperti yang berikut:
 gangguan daripada pembesar suara di sekolah semasa PdP,
 aktiviti sukan dan sukantara semasa waktu PdP,
 aktiviti kokurikulum dan koakademik semasa PdP,
 waktu PdP kerap terganggu dengan kehadiran murid lewat ke dalam
kelas atau keluar masuk kelas semasa PdP,
 ada ketika guru atau pelajar dipanggil ke pejabat semasa PdP,
 susun atur dalam kelas sendiri boleh mendatangkan gangguan. Apabila
guru masuk mengajar, guru mengambil masa untuk mewujudkan
suasana pembelajaran yang kondusif untuk pembelajaran dengan
memastikan kelas bersih, teratur dan murid bersedia menerima
pengajaran serta bersedia untuk belajar,
 sikap guru dalam kelas sendiri boleh mengganggu tumpuan murid untuk
belajar,
Muka Surat | 167

 prasarana dan kemudahan sekolah yang boleh mengganggu seperti

terputusnya bekalan elektrik di dalam kelas ketika guru menggunakan
peralatan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), dan
 faktor luar kawalan seperti guru bercuti rehat, guru mengalami
kecemasan dan gangguan masalah peribadi.
Pengetua yang berkesan memahami bahawa kunci untuk menambah

baik keberkesanan sekolah bukan terletak kepada kemahiran guru dalam
prosedur, pekeliling dan peraturan-peraturan tetapi keberkesanannya
menguruskan masa yang diperuntukkan untuk PdP murid (Blasé dan Kirby,
2000). Dengan kata lain, melindungi masa instruksional menjadi salah satu
faktor yang dapat meningkatkan keberkesanan sekolah.
Sementara itu, Hallinger dan Murphy, (1985) mencadangkan perkara

berikut:
“Protecting instuctional time: Policies and enforcement
practices that reduce tardiness, absenteeism, and truancy to
increase learning time for students. Principal can also increase
student opportunities to learn by protecting classroom
instructional time from interruptions due to public address
annoucements, by working with teachers to develop more
effective classroom management and instructional practices, and
by reducing the number of non-instructional school activities that
enroach on classroom time.”
Muka Surat | 168

PERNYATAAN MASALAH.
Keberadaan guru di sekolah kini menjadi satu isu yang sering dibincangkan
oleh pihak di KPM dan dalam kalangan masyarakat yang prihatin tentang
perkembangan pendidikan di negara kita. Kajian rambang dan data yang
dipungut oleh pentadbir sekolah sama ada data input, data proses, data outcome
dan data satisfaction menunjukkan guru-guru sering menghabiskan waktu
dengan kerja-kerja yang tidak penting seperti kerja perkeranian. Sebagai
contoh, guru diminta memberikan maklumat yang kurang relevan kepada pihak
atasan seperti Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan Jabatan Pelajaran Negeri
(JPN). Maklumat seperti biodata guru setiap mata pelajaran sering diminta oleh
PPD dan JPN setiap tahun boleh menambahkan tugas-tugas perkeranian
seseorang guru. Sektor ICT di JPN atau PPD perlu mewujudkan satu pangkalan
data bagi memantau perpindahan guru melalui e-GTukar atau mendapatkan
maklumat dari EMIS online.
Walaupun berbagai-bagai maklumat diminta oleh kedua-dua pihak

tersebut, guru-guru dan pentadbir di sekolah tidak mengetahui atau dijelaskan
apakah kewajarannya. Hal ini disebabkan tiada maklum balas daripada kedua-
dua pihak dibincangkan sama ada dalam mesyuarat-mesyuarat, taklimat-
taklimat mahupun ketika sesi refleksi bersama pengetua-pengetua. Oleh sebab
itu, guru dan pentadbir sekolah melahirkan persepsi bahawa tugas memberikan
maklumat ini boleh mengganggu persediaan guru untuk melaksanakan program
kecemerlangan akademik murid.
Dalam MMI, terdapat pelbagai strategi yang boleh digunakan. Dalam

konteks Sekolah Menengah di Negeri Sembilan, SMK Pasoh 2 dan SMK
Senawang 3 dikenal pasti berupaya MMI melalui beberapa strategi seperti
yang dapat dilihat melalui Rajah 1.
Muka Surat | 169

Rajah 1: Dimensi pengurusan instruksional pengetua (Hallinger dan

Murphy, 1985)
Menurut Hallinger dan Murphy (1985), terdapat tiga dimensi

pengurusan instruksional pengetua iaitu mendefinisikan misi sekolah,
menguruskan program instruksional, dan membangunkan program iklim
pembelajaran sekolah. Dalam Rajah 1, dapat diperhatikan bahawa
pembangunan program iklim pembelajaran sekolah mempunyai lima fungsi
iaitu Melindungi Masa Instruksional, menyediakan insentif kepada guru-guru,
menyediakan insentif pembelajaran, menggalakkan perkembangan profesional,
dan mengekalkan keberadaan. Antara strategi yang boleh dilaksanakan:
1. Strategi pertama ialah mengurangkan gangguan-gangguan kepada masa

pengajaran guru seperti keperluan menyediakan data-data yang diperlukan
oleh PPD dan JPN. Guru-guru juga perlu menyediakan kertas kerja untuk
mendapatkan kelulusan menggunakan peruntukan per kapita mata
pelajaran dan sebagainya. Di SMK Pasoh 2 dan SMK Senawang 3, guru-
guru dibantu oleh pengetua untuk meningkatkan kemahiran ICT mereka
dengan memberikan pengetahuan dan kemahiran seperti menulis kertas
Muka Surat | 170

kerja, dan membuat belanjawan, dan kemahiran memuat turun kertas-

kertas kerja.
Guru-guru yang berasa tertekan atas pengarahan tugas yang dianggap
membebankan menjadi sangat responsif kepada usaha pengetua untuk
membantu mengurangkan beban tugas tersebut. Dengan itu mereka
mudah menerima pembaharuan yang dapat meringankan tugas-tugas
menyediakan kertas kerja dan pengumpulan serta penyaluran maklumat.
Walaupun pengetua tidak berupaya mengurangkan tugas menyediakan
kertas kerja, dan sebagainya, namun perhatian dan keprihatinan pengetua
amatlah dihargai oleh guru-guru.
2. Strategi kedua yang digunakan ialah menyediakan maklumat awal yang

dimasukkan ke dalam fail-fail berkaitan. Misalnya, maklumat guru
opsyen Geografi disediakan pada hujung tahun selepas mesyuarat guru
pertama sesi tahun depan yang dibuat pada tahun semasa. Maklumat-
maklumat lain yang menjadi rutin dan yang dijangka akan diminta oleh
pihak atasan disediakan lebih awal supaya dapat MMI di kelas. Kaedah
ini didapati mampu mengurangkan tugas perkeranian guru dan
menyumbang kepada MMI. Dalam konteks SMK Pasoh 2, setiap guru
akan dibekalkan dengan pelbagai maklumat seperti kertas kerja, laporan
aktiviti, modul-modul pembelajaran, surat-surat pekeliling, dan
penggunaan geran per kapita mata pelajaran yang dimuatkan dalam satu
CD sebagai rujukan ketika mesyuarat guru pertama.
3. Strategi ketiga yang digunakan adalah dengan menyediakan Borang

Pembelajaran Kendiri (merujuk Lampiran 1). Borang ini akan diisi oleh
guru-guru yang akan meninggalkan sekolah kerana bertugas di luar
sekolah. Program ini berteraskan bahawa guru mesti berada di dalam bilik
darjah dan berfungsi dengan sewajarnya bagi memastikan pendidikan
berkualiti disediakan untuk murid.
Muka Surat | 171

Dalam borang tersebut, guru akan memaklumkan apakah tugasan yang

diberi kepada muridnya ketika beliau berada di luar kawasan. Guru ganti
yang masuk ke kelas akan memantau murid melakukan aktiviti seperti
yang dirancang oleh guru mereka sebelum bertugas di luar. Oleh sebab itu
waktu ganti dapat digunakan dengan aktiviti yang berfaedah menjurus
kepada keberhasilan murid dalam pelajaran.
4. Strategi keempat yang digunakan ialah mengadakan mesyuarat dan

latihan dalam perkhidmatan (LDP) di luar waktu PdP. Bilangan
mesyuarat yang ditetapkan di sekolah berdasarkan surat Pekeliling
Ikhtisas dan Surat Pekeliling Perkhidmatan yang dikeluarkan oleh KPM
dan Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) termasuk Surat Pekeliling
Kewangan. Mesyuarat-mesyuarat lain perlu dibuat dalam waktu rehat
murid supaya tujuan utama mesyuarat iaitu membuat keputusan dapat
dicapai. Permasalahan-permasalahan kecil yang timbul dalam pengurusan
kurikulum, hal ehwal murid, kokurikulum, dan pengurusan dibincangkan
terus dalam masa senggang guru.
5. Strategi kelima yang digunakan ialah menjadikan headcount sebagai satu

amalan penting ke arah kecemerlangan murid. Setiap guru mata pelajaran
dikehendaki menyediakan nilai-nilai yang berkaitan dengan headcount
iaitu Take-Off Value (TOV), Operational Target Increase (OTI), dan
Expected Target Result (ETR). Pemantauan dibuat dengan memeriksa
halaman Headcount Prestasi Akademik Murid di dalam Buku Rekod
Pengajaran dan Pembelajaran Guru. Headcount juga dijadikan satu
agenda yang mesti dibincangkan dalam mesyuarat panitia mata pelajaran.
Bagi memastikan murid sentiasa ada di sekolah untuk menerima

pengajaran guru dan memaksimumkan pembelajarannya, biasanya setiap
Muka Surat | 172

sekolah mempunyai buku rekod kehadiran murid di dalam kelas seperti

ditunjukkan dalam Lampiran 2.
6. Strategi keenam yang digunakan ialah menjelaskan peranan masing-

masing iaitu peranan guru, peranan murid, dan peranan ibu bapa atau
penjaga. Guru-guru dijelaskan peranan masing-masing melalui
mesyuarat-mesyuarat dan taklimat di sekolah, murid-murid dijelaskan
peranan masing-masing melalui perjumpaan-perjumpaan dalam kelompok
kecil misalnya dalam aktiviti kokurikulum dan semasa perhimpunan
rasmi sekolah. Manakala peranan ibu bapa atau penjaga dijelaskan oleh
pengetua dan pihak pengurusan sekolah melalui mesyuarat Persatuan Ibu
Bapa dan Guru (PIBG), mesyuarat agung PIBG, dan pertemuan-
pertemuan tiga penjuru yang diaturkan oleh pihak sekolah.
Peranan murid di sekolah adalah untuk menimba sebanyak mungkin ilmu

yang dicurahkan oleh guru, bertanya guru sebarang kemusykilan dalam
pembelajaran sehingga menjadi faham dan menghayati setiap topik yang
diajar guru. Bagi meningkatkan pencapaian murid di dalam bidang
akademik, murid dinasihatkan dan digalakkan agar sentiasa:
a) hadir ke sekolah dengan kelengkapan yang mencukupi seperti
pensel, pen, buku latihan, buku teks serta buku,
b) hadir ke kelas tepat pada masanya,
c) bersedia untuk belajar dan menerima pengajaran guru sebaik sahaja
loceng dibunyikan,
d) hadir ke kelas dengan kerja rumah yang telah disiapkan,
e) berpindah ke aktiviti lain dalam kelas dengan cepat dan senyap, dan
f) mematuhi peraturan-peraturan bilik darjah.
Peranan ibu bapa atau penjaga ialah memberikan sokongan kepada

pembelajaran murid di samping mengetahui jangkaan dan harapan guru
Muka Surat | 173

serta sekolah terhadap anak mereka. Ibu bapa atau penjaga boleh
membantu dari segi:
a) memastikan anak atau anak jagaan mereka menyiapkan tugasan
kerja rumah yang diberikan oleh guru,
b) menghantar anak ke sekolah,
c) memastikan anak berada di dalam kawasan sekolah, dan
d) menghubungi guru-guru mata pelajaran dari semasa ke semasa.
7. Strategi ketujuh yang digunakan ialah mewujudkan satu rangkaian

setempat perkongsian maklumat. Di SMK Senawang 3, perkongsian
maklumat dibuat dengan menubuhkan Pusat Repositori Maya atau Virtual
Repository Centre (VRC). Pusat ini merupakan satu peti mel yang dibuka
dengan akaun gmail iaitu senawang3@gmail.com. Penggunaan aplikasi
Google Apps dirancang akan digunakan sepenuhnya pada tahun 2013.
Rajah 2: Pusat Repositori Maya SMK Senawang 3
Muka Surat | 174

Antara maklumat yang dikongsikan ialah kertas-kertas kerja, bahan-bahan

yang diperoleh daripada penyertaan guru dan pentadbir serta staf
sokongan dalam pelbagai kursus, seminar, taklimat dan mesyuarat.
Modul-modul pembelajaran yang disediakan oleh guru-guru juga turut
dikongsikan secara maya dalam kalangan warga sekolah. Pusat Repositori
Maya didapati sesuai dengan keadaan fizikal sekolah kerana sekolah tidak
mempunyai bilik tetap disebabkan masih menumpang di SMK Senawang.
Perkongsian maklumat secara maya juga dapat menjimatkan tugas guru
untuk mendapatkan maklumat dan secara tidak langsung dapat MMI.
CADANGAN
Kajian menunjukkan terdapat perkaitan yang jelas antara kualiti masa

instruksional dan prestasi akademik murid (Baker et al. 2004). Sepanjang tahun
persekolahan masa instuksional yang signifikan didapati hilang akibat aktiviti-
aktiviti bukan instruksional dan gangguan-gangguan dalam pengajaran.
Terdapat beberapa gangguan dalam pengajaran yang di luar kawalan

guru tetapi boleh dikurangkan oleh PPD dan JPN. Aktiviti-aktiviti kokurikulum
dan koakademik jika dirancang secara bersepadu dan teliti dapat mengurangkan
gangguan-gangguan luar kawalan guru ini.
Sebagai kesimpulan, guru hendaklah menggunakan sepenuhnya masa

yang diperuntukkan dalam pengajaran di kelas kerana terdapat korelasi yang
tinggi antara masa yang digunakan di sekolah dengan pembelajaran murid.
Oleh sebab itu, seseorang guru perlu bertanggungjawab menguruskan masa
instruksional. Sebagai pemimpin, guru perlula sentiasa sentiasa memantau dan
mengetahui perjalanan proses PdP secara maksimum dan semua pihak peka
atas tugasan dan amanah yang dipertanggungjawabkan.
Muka Surat | 175

Rujukan
Baker, D. P., Fabrega, R., Galindo, C., & Mishook, J. (2004). Instructional time
and national achievement: Cross-national evidence. Prospects 34(3),
311–334.
Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional leadership

behavior of principals. Elementary School Journal, 86(2), 217-248.
Joseph Blase, Peggy C. Kirby. (2000). Bringing out the best in teachers. What
effective principals do. California: Irwin Press Inc.
Muka Surat | 176

Lampiran 1
Borang Kehadiran Murid
Buku Rekod Pemantauan Guru danMurid
Tarikh : ....................... Hari : ................. Bil. Murid Hadir : ........../.........
Masa Masa Catatan
Waktu Mata Nama Bil. T.T.
Bil. Guru Guru Masalah
PdP Pelajaran Guru Murid Guru
Masuk Keluar Murid
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Senarai Murid Tidak Hadir

Bil. Nama Murid Catatan Bil. Nama Murid Catatan
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
Tindakan oleh Pengetua/GPK Pentadbiran/GPK HEM/Guru Disiplin
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Disemak oleh :
........................................... ............................................
Pengetua, SMK Senawang 3
Muka Surat | 177

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL ( MMI ) : GURU

BERCUTI DAN TIDAK HADIR KE SEKOLAH, CARA
MENANGANI DAN PENYELESAIANNYA
oleh
DR. HAJAH ROSNANAINI BINTI HAJI SULAIMAN
SMK Malim, Melaka.
Abstrak
Kecemerlangan sesebuah sekolah sering dikaitkan dengan kualiti peneraju utamanya,

iaitu Pengetua dan pencapaian murid dalam pembelajarannya. Walau bagaimanapun,
pelbagai halangan perlu ditempuhi oleh pentadbir sekolah dan guru dalam mencapai
kualiti yang diharapkan khususnya dalam memaksimumkan penggunaan masa
pembelajaran murid di dalam bilik darjah. Kertas kerja ini bertujuan untuk
membincangkan faktor-faktor yang menyebabkan MMI tidak dapat dilaksanakan
dengan berkesan di SMK Malim dan strategi penyelesaiannya. Faktor yang
dimaksudkan ialah ketiadaan guru, iaitu guru perempuan di sekolah kerana cuti
bersalin, guru mengambil cuti rehat khas, cuti sakit berpanjangan, dan menjalankan
tugas di luar sekolah sama ada di Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran
Melaka, Bahagian Teknologi Pendidikan dan Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM). Pelbagai cara penyelesaian telah diamalkan, tetapi secara khusus pihak
sekolah telah melaksanakan ganti secara tetap, jual-beli guru ganti, pembinaan dan
penyediaan modul dan bahan relief, pengisian program oleh guru bimbingan dan
kaunseling, pengwujudan jawatankuasa MMI, dan pelaksanaan program bicara
hikmah berbentuk motivasi dan kesedaran kendiri yang dilaksanakan secara berkala
kepada semua guru, murid, PIBG dan pentadbir sekolah. Paling penting, KPM perlu
membekalkan guru ganti secara tekal dan berterusan kepada sekolah yang
memerlukannya. Usaha melindungi masa instruksional atau pembelajaran murid ini
akan berjaya sepenuhnya jika kesemua program yang dirangka telah dilaksanakan
dengan ikhlas, bersungguh-sungguh, berkolaborasi dan berterusan. Jelasnya, Pengetua
perlu memahami dan mengaplikasikan kepimpinan instruksional di samping Guru
Penolong Kanan dan Guru Kanan Mata Pelajaran memantau program sokongan MMI.
Guru pula perlulah memahami tugas mereka secara mendalam dengan menganggap
kerja sebagai ibadah dan murid sentiasa bermotivasi tinggi serta jelas tentang arah dan
hala tuju masa depan masing-masing. PIBG sentiasa memberikan sokongan dan
bantuan kepada pihak sekolah seperti bantuan kewangan, sokongan moral, khidmat
nasihat dan sebagainya.
Muka Surat | 178

PENGENALAN
Setiap hari manusia dikurniakan jumlah masa yang sama, iaitu 24 jam, tidak
lebih dan tidak kurang. Masa ialah sumber yang unik kurniaan Ilahi yang tidak
dapat dikumpul malah tidak dapat ditukar ganti dengan sebarang bentuk harta
yang lain . Menurut Albert E.N. Gray dalam eseinya "The Common
Denominator of Success" kejayaan yang dicapai oleh manusia tidak hanya
disebabkan mereka bekerja kuat, bernasib baik atau hebat dalam mengatur
hubungan sesama manusia meskipun semua faktor berkenaan adalah penting.
Beliau menegaskan lagi bahawa, "Orang yang berjaya mempunyai amalan
membuat perkara yang mana orang gagal tidak suka melakukan." (Taidin
Suhaimin, 2012).
Faktor utama yang mendorong kejayaan manusia dalam kehidupan

seharian ialah sentiasa mengutamakan amalan keberkesanan. Mereka sentiasa
menggunakan fikiran dan tenaga untuk perkara-perkara paling utama, paling
berfaedah serta fokus kerja yang memberikan pulangan maksimum.
Bersesuaian prinsip 20/80 yang diperkenalkan oleh Vilfredo Pareto didapati
menyokong teori pengurusan masa berkesan. Menurut prinsip Pareto, untuk
mencapai keberkesanan pada kadar (optimum) sekitar 80% setiap hari,
minggu, bulan, tahun atau dalam seumur hayat manusia, kita hendaklah
menumpukan perhatian umum perkara atau tugasan yang paling penting
dahulu. Misalnya, jika kita mempunyai 10 senarai tugasan atau kerja pada hari
ini dan dapat menyelesaikan dua tugasan yang paling penting atau paling tinggi
pulangannya, pencapaian atau keberkesanan kita pada hari tersebut adalah pada
tahap 80%.
Oleh itu, untuk merealisasikan matlamat pendidikan negara kita secara

holistik seperti yang terdapat dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013 – 2025, maka pengurusan masa PdP yang berkesan di sekolah
Muka Surat | 179

perlu dititikberatkan secara serius agar kita dapat berdiri sama tinggi dan
duduk sama rendah dengan sistem pendidikan yang bertaraf dunia.
PERNYATAAN MASALAH
Perhatian serius terhadap masa instruksional murid dapat meningkatkan

kuantiti dan kualiti keberhasilan pembelajaran murid. Isu ketiadaan guru di
sekolah merupakan antara masalah utama yang dialami oleh kebanyakan
sekolah kerana pelbagai komitmen perlu dihadapi oleh guru-guru berkenaan.
Walaupun setiap sekolah disalurkan bilangan guru terhak yang mencukupi
namun secara realitinya permasalahan ketiadaan guru di sekolah sering
dihadapi oleh Pengetua. Sebagai contoh penulisan ini akan memberikan fokus
kepada kes-kes yang berlaku di SMK Malim, Melaka.
Dari segi latar belakang, sekolah ini terletak dalam daerah Melaka
Tengah, iaitu dalam kawalan Pejabat Pelajaran Daerah Melaka Tengah. Pada
tahun 2012, bilangan guru sekolah ini seramai 108 orang, iaitu 20 orang guru
lelaki dan 88 orang wanita. Manakala bilangan murid pula seramai 1700 orang.
Jadual 1 di bawah menunjukkan maklumat guru SMK Malim mengikut umur
pada tahun 2012.
Jadual 1 : Maklumat Bilangan Guru SMK Malim Pada Tahun 2012
JANTINA
BIL PENERANGAN
L P
1. Guru berumur 31 tahun ke 25 tahun 2 23
2. Guru berumur 32 tahun – 40 tahun 6 41
3. Guru berumur 41 tahun ke atas 12 24
Jumlah 20 88
Jumlah Besar 108
Muka Surat | 180

Berdasarkan data di atas, jelas menunjukkan bahawa bilangan guru

wanita lebih ramai berbanding guru lelaki dan dalam kalangan guru wanita pula
sebanyak 64 orang (59%) adalah guru yang berumur dalam lingkungan 25
tahun ke 40 tahun. Oleh sebab guru wanita ini dalam kategori guru yang
produktif melahirkan anak, maka mereka akan mengambil cuti bersalin
berdasarkan Pekeliling Perkhidmatan Awam Bilangan 4/2010 dan Pekeliling
Perkhidmatan Awam Bilangan 15/2007 seperti berikut:
“Seseorang pegawai wanita yang bersalin layak

mendapat cuti bergaji penuh sebanyak 300 hari sepanjang
tempoh perkhidmatannya. Pegawai diberi fleksibiliti untuk
menentukan sendiri tempoh cuti bersalin antara 60 hari
sehingga 90 hari bagi setiap kelahiran. Walau bagaimanapun
pegawai boleh memilih untuk menggunakan cuti bersalin lebih
awal dari tarikh bersalin iaitu pada bila-bila masa dalam
tempoh 14 hari dari tarikh dijangka bersalin” ( PPA bilangan
14/2010 ).
“Kemudahan cuti menjaga anak adalah bertujuan

membolehkan pegawai wanita menjaga dan menyusukan
bayinya. Pegawai wanita yang melahirkan anak boleh
dipertimbangkan kemudahan cuti menjaga anak oleh ketua
jabatannya sehingga 1,825 hari ( 5 tahun) sepanjang tempoh
perkhimatan berdasarkan syarat seperti berikut : i. Kemudahan
cuti menjaga anak adalah cuti tanpa gaji, ii. Tempoh
keseluruhan kemudahan cuti menjaga anak tidak melebihi
1825 hari (5 tahun)., iii. Kemudahan ini boleh diambil
sekaligus atau sebahagian daripadanya
( PPA bilangan 1/ 2007.)
Muka Surat | 181

Berikut dipaparkan data guru wanita SMK Malim yang mengambil cuti
bersalin pada tahun 2012 seperti jadual 2 di bawah :
Jadual 2 : Senarai nama guru bersalin tahun 2012 dan tempoh mereka
bersalin dan bilangan hari yang diambil.
TEMPOH CUTI
BIL NAMA GURU HARI
BERSALIN
12.06.2012 –
1. Guru A 90
09.09.2012
02.04.2012 –
2. Guru B 90
30.06.2012
28.09.2012 –
3. Guru C 90
26.12.2012
11.09.2012 –
4. Guru D 60
09.11.2012
12.09.2012 –
5. Guru E 60
10.11.2012
04.04.2012 –
6. Guru F 90
02.07.2012
12.04.2012 –
7. Guru G 90
10.07.2012
23.07.2012 –
8. Guru H 90
20.10.2012
21.06.2012 –
9. Guru I 90
18.09.2012
12.10.2012 –
10. Guru J 90
09.01.2013
Berdasarkan Jadual 2 di atas, menunjukkan terdapat seramai 10 orang

guru wanita SMK Malim telah mengambil cuti bersalin sepanjang tahun 2012.
Sebanyak 8 orang guru (80%) dalam kalangan mereka yang bersalin
mengambil cuti maksimum sebanyak 90 hari dan 2 orang guru sahaja (20%)
Muka Surat | 182
mengambil cuti sebanyak 60 hari. Dua orang guru dalam kalangan mereka
telah menyambung cuti iaitu dengan mengambil cuti tanpa gaji menjaga anak
selama 90 hari. Kesemua guru telah mengambil cuti bersalin lebih awal iaitu 14
hari daripada tarikh dijangka bersalin. Hal ini sudah tentu menjejaskan masa
instruksional murid kerana tiada guru ganti yang mengambil masa instruksional
yang ditinggalkan oleh guru.
Di sebalik guru mengambil cuti bersalin yang sememangnya telah

dimaklumi oleh Pengetua, kes-kes cuti seperti cuti rehat khas, guru menghadiri
kursus dan bertugas di luar sekolah juga merupakan cabaran untuk menangani
masa instruksional murid. Ketiadaan guru ini walaupun bukan dalam tempoh
jangka yang panjang telah memberikan impak negatif tentang pelaksanaan PdP
murid di dalam kelas. Apatah lagi jika ada dalam kalangan guru yang
mengambil cuti sakit atau cuti rehat khas secara tergempar kerana hal-hal yang
tidak dapat dielakkan. Berdasarkan semakan fail cuti sakit guru SMK Malim,
didapati seramai 10 orang guru yang dikategorikan kerap mengambil cuti sakit
sehingga 40 hari setahun sama ada secara berkala atau secara berpanjangan.
Hal ini tentu menjejaskan masa instruksional murid.
CADANGAN TINDAKAN/ PENYELESAIAN MASALAH
Bagi menangani isu yang dibincangkan di atas pihak sekolah telah berusaha
melaksanakan beberapa program bagi MMI seperti berikut:
1. Pertama : Pelaksanaan guru ganti tetap dan amalan konsep jual beli
kelas ganti.
Ketiadaan guru di dalam kelas kerana cuti bersalin dan sakit yang
berpanjangan, telah diatasi oleh pihak sekolah dengan melaksanakan
Muka Surat | 183

guru ganti tetap. Guru Ganti tetap bermaksud seseorang guru yang berada
di sekolah akan diberi tugas tambahan bagi menggantikan kelas guru
yang bersalin. Guru yang mengambil kelas gantian tetap ini perlu
mengenal pasti kesesuaiannya bagi melaksanakan PdP dalam kelas guru
yang bercuti. Sekurang-kurangnya mereka dalam panitia yang sama atau
opsyen yang hampir sama. Strategi pelaksanaan gantian tetap ini perlu
dirancang lebih awal, teliti dan berhemah. Pihak pentadbir perlu
mengumpulkan data guru yang akan bercuti lebih awal khususnya guru
wanita yang akan bersalin atau bercuti tanpa gaji. Misalnya, senarai nama
guru yang bersalin dan tempoh cuti yang akan diambil oleh mereka pada
tahun 2013 akan direkod pada bulan November tahun 2012. Dengan itu,
pihak sekolah dapat merancang program bagi mengisi masa
instruksional dengan baik dan bersistematik.
Jadual 3 di bawah ialah rekod guru yang akan bersalin pada tahun
2013, tempoh bersalin dan mata pelajaran yang diajar di SMK Malim.
Jadual 3: Senarai nama guru yang akan bersalin tahun 2013, mata
pelajaran yang diajar dan tarikh jangkaan bersalin.
Tarikh Jangkaan
Bil Nama Guru Mata Pelajaran
Bersalin
1. Guru L Pendidikan Seni Visual April

2. Guru M Bahasa Inggeris Januari
3. Guru N Pendidikan Islam Mei
4. Guru O Sejarah / Kimia Februari
5. Guru P Sains / Biologi Mei
6. Guru Q Biologi / Sains Januari
7. Guru R Sains Jun
8. Guru S Sains Jun
9. Guru T Kemahiran hidup Mei
10. Guru U Pendidikan Khas Jun
Muka Surat | 184

Selain itu, satu alternatif lain yang turut dilaksanakan ialah pelaksanaan
konsep gantian melalui kaedah jual beli. Melalui kaedah ini guru yang
ingin bercuti atas sebab-sebab tertentu perlu mencari guru pengganti
sendiri. Guru berkenaan perlu mencari guru yang sanggup menggantikan
waktunya menerusi persefahaman yang dicapai antara kedua belah pihak.
Kaedah ini pada asalnya rumit untuk dilaksanakan namun lama-kelamaan
ia semakin diterima kerana cara ini meletakkan persefahaman sebagai
asas pemberian dan penerimaan gantian antara pihak yang terlibat.
Sekiranya guru yang ingin bercuti tadi mendapat guru pengganti maka ia
perlu dimaklumkan kepada pentadbir bagi tujuan rekod semasa.
2. Kedua : Penyediaan bahan atau modul guru ganti
Penyediaan modul guru ganti yang dibangunkan oleh ketua panitia

bersama barisan guru cemerlang juga merupakan suatu alternatif yang
telah dilaksanakan. Bahan-bahan modul berkenaan diletakkan dalam bilik
Bahan Bantu Mengajar (BBM) berdekatan dengan bilik guru untuk
memudahkan semua guru mengambil dan membawanya ke dalam kelas
ganti. Guru-guru diberi kebebasan sama ada ingin membawa bahan yang
sesuai dengan bidangnya atau membawa bahan mengikut guru mata
pelajaran yang diganti. Setiap bahan yang telah siap dilakukan oleh para
murid hendaklah diserahkan kepada guru mata pelajaran sebenar untuk
dibuat semakan.
Pelaksanaan kaedah ini didapati telah membantu guru-guru melaksanakan
proses PdP termasuklah pelaksanaan PBS bagi murid-murid tingkatan
Satu. Panitia Pendidikan Islam sebagai contohnya telah menyediakan
bahan-bahan PdP berfokus kepada bidang ibadah, tilawah, dan akidah
untuk diuji bagi kelas-kelas yang diganti. Setiap guru agama yang
menerima kelas ganti akan membawa bersama fail dan modul untuk
dilaksanakan di kelas-kelas berkenaan. Kaedah yang dilaksanakan ini
Muka Surat | 185

terbukti telah membantu guru-guru melaksanakan proses PdP dengan

lebih baik dan berkesan.
3. Ketiga : Program Bicara Hikmah
Penerapan elemen motivasi dan kesedaran kendiri telah dijalankan

melalui program Bicara Hikmah. Antara pengisiannya ialah mengenai
pengurusan masa yang berkesan dan konsep kerja sebagai ibadah. Mereka
juga akan diberi motivasi dan kesedaran kendiri oleh pasukan pentadbir
khususnya mengenai pengurusan masa yang berkesan. Sesungguhnya
dalam kalangan ahli profesional termasuk guru telah berusaha
menguruskan masa mereka dengan baik, malangnya hanya segelintir
daripada mereka sahaja yang berjaya mencapai matlamat yang dirangka.
Pengurusan masa yang berkesan memerlukan lebih daripada apa yang
terdapat dalam senarai tindakan dan azam yang kuat bukan sekadar
bangun daripada tidur dan berjanji kepada diri sendiri, "hari ini saya akan
menguruskan masa dengan baik.".
Dalam menguruskan masa instruksional, guru yang akan cuti bersalin ini
diingatkan tentang kepentingan menguruskan masa instruksional,
pertama, memahami nilai masa dan bagaimana masa dihabiskan. Kedua,
memahami kemahiran penggunaan masa dan ketiga, mengamalkan
penggunaan alat dan kemahiran pengurusan. Dalam hal ini MMI
merupakan salah satu pendekatan yang wajar dijadikan amalan bagi
meningkatkan kualiti penggunaan masa secara optimum dalam
pengurusan dan pentadbiran sekolah. Program Bicara Hikmah bukan
sahaja dilaksanakan kepada guru, tetapi juga kepada murid pada setiap
pagi Jumaat secara berjadual. Selain bacaan Surah Yasin, guru murid dan
warga sekolah yang berkesempatan akan membaca zikir munajat, asmaul
husna dan pengertiannya. Guru-guru dan staf sokongan pula akan
mengikuti tazkirah sebulan sekali pada waktu yang telah dijadualkan.
Muka Surat | 186

Trademark sekolah turut diperkenalkan dalam setiap acara mahupun

majlis yang dianjurkan di sekolah sebagai langkah menanam sikap yang
positif dalam kalangan murid SMK Malim. Trademark sekolah juga akan
dilaungkan oleh guru sebelum PdP dimulakan bagi mengawal disiplin dan
motivasi murid di dalam bilik darjah. Selain itu, tanpa mengira sebarang
program, setiap pengisian majlis di sekolah akan diselitkan dengan
laungan Trademark seperti berikut:
WARGA MALIM ... Berwawasan

KETERAMPILANNYA ... Hebat
BERDIRINYA/DUDUKNYA ... Sedia
ANAK YANG BAIK ... Mendengar kata
FOKUS ... Boleh
BUDAYA ... Senyap
Penerapan elemen motivasi dan kesedaran intrinsik dilakukan secara

berterusan termasuklah menerusi slot suntikan motivasi bersama
kaunselor selain ceramah-ceramah agama dalam program sambutan hari
kebesaran Islam. Pola pemikiran dan tindakan negatif yang wujud dalam
diri warga sekolah perlu diubah menerusi pendekatan humanistik. Kes-kes
seperti guru datang lewat dengan sengaja, cuti diambil sewenang-
wenangnya serta tidak masuk ke kelas, selain masalah yang berterusan
ditimbulkan oleh para murid perlu ditangani secara bijaksana. Justeru,
usaha yang dilakukan ini merupakan satu pelan jangka panjang yang
diharapkan dapat mengubah persepsi dan sikap negatif dalam kalangan
guru dan murid mengenai cara berfikir, cara bertindak termasuklah
daripada aspek pengurusan masa kerja dan belajar yang efisien.
Muka Surat | 187

4. Keempat : Mewujudkan jawatankuasa MMI Sekolah
Satu jawatankuasa MMI diwujudkan sebagai strategi untuk menjelaskan

kepentingan mengisi masa instruksional kepada semua warga SMK
Malim. Organisasi yang diketuai Pengetua, diikuti Guru Penolong Kanan
dan Guru Kanan Mata Pelajaran, ketua-ketua panitia dan termasuk empat
orang Guru Cemerlang yang bertindak selaku penyusun modul dan bahan
PdP. Tanggungjawab utama organisasi MMI ini ialah menyusun program
MMI selari dengan matlamat pihak sekolah untuk memanfaatkan masa
PdP sepenuhnya di dalam bilik darjah khususnya semasa guru menerima
tanggungjawab sebagai guru ganti.
Selain merangka dan menyusun atur modul PdP, kumpulan jawatankuasa
kerja ini perlu mengatur selia bahan-bahan lain yang diserahkan oleh
guru-guru untuk direkod dan dikemas kini penggunaannya di dalam bilik
darjah. Semua bahan dan modul yang diterima akan dikumpul di dalam
bilik khas bagi memudahkan guru-guru mengambil dan membawa masuk
ke dalam kelas ganti masing-masing. Setiap penggunaan bahan akan
direkod untuk menilai tahap penggunaan serta keberkesanan program
yang dirancang. Ahli jawatankuasa ini juga dijadikan rujukan oleh setiap
guru yang ingin menggunakan modul dan bahan yang disediakan.
Penilaian dan maklum balas yang diterima daripada kalangan rakan
sejawat akan dibincangkan dalam mesyuarat pengurusan sekolah
terutamanya dari segi keberkesanan pelaksanaannya. Kesediaan guru
menjayakan program dengan penggunaan modul di dalam kelas ganti
bukan hanya telah mengoptimumkan penggunaan masa dengan slot PdP,
bahkan mengubah persepsi murid yang selama ini beranggapan bahawa
waktu kelas ganti ialah waktu untuk bersembang kosong atau santai.
Muka Surat | 188

CADANGAN
Antara cadangan untuk MMI di peringkat sekolah adalah seperti yang berikut:
1. Kementerian Pelajaran Malaysia perlu peka dengan keperluan

Guru Ganti di sekolah. Bagi mengisi masa instruksional yang terjejas
kerana guru bercuti, bekalan guru ganti tidak boleh terputus malah perlu
berterusan berdasarkan permohonan Pengetua. Walaupun kehadiran
guru ganti tidak mungkin dapat mencapai matlamat atau objektif PdP
secara seratus peratus, tetapi sedikit sebanyak masa instruksional murid
akan terisi di samping masalah disiplin murid dapat dikawal. Penyediaan
bahan atau modul untuk kegunaan guru ganti membolehkannya mengisi
masa instruksional murid dengan berkesan.
2. Penyediaan Modul dan Bahan Berkualiti untuk guru ganti yang

dirancang oleh pihak sekolah perlu berkualiti dan sesuai digunakan
di kelas ganti. Sikap acuh tidak acuh dan sambil lewa dalam
menyediakan modul atau bahan guru ganti ini tidak akan memberikan
impak yang positif kepada pembelajaran murid.
3. Menyediakan Jawatankuasa Melindungi Masa Instruksional (MMI)

di sekolah. Jawatankuasa ini sangat relevan dengan hasrat untuk
memperkasakan tanggungjawab guru dan meningkatkan penghasilan
pembelajaran murid. Keberkesanan fungsi jawatankuasa ini perlu
dinilai secara berterusan dan diperkemas lagi setiap tahun. Ahli
jawatankuasa ini yang terdiri daripada pentadbir sekolah, Guru Kanan
Mata Pelajaran, Guru Cemerlang, dan Ketua Panitia perlu memahami
dengan mendalam hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk
mencapai kualiti pendidikan murid secara holistik dan bersepadu dari
segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Muka Surat | 189

4. Pengisian program khas oleh Guru Bimbingan dan Kaunseling

Sekolah
Peranan Guru Bimbingan dan Kaunseling perlu diperkasa dan
dipertingkatkan lagi. Mereka boleh mengisi masa instruksional dengan
mengadakan program-program bimbingan dan kaunseling seperti
kemahiran belajar, prospek kerjaya pada masa depan dan lain-lain. Pada
masa tertentu dan sesuai mereka boleh diberi relief tetap untuk mengisi
masa instruksional guru cuti bersalin.
5. Pelaksanaan Program Bicara Hikmah yang memberikan fokus

kepada pembangunan kesedaran kendiri dan meningkatkan
motivasi.
Program ini perlu dijalankan dengan konsisten dan bermaklumat.
Program ini boleh diberi dengan pelbagai jenama yang sesuai mengikut
keperluan sekolah. Matlamat program ini adalah untuk mengubah
paradigma dan cara berfikir guru ke arah lebih kreatif dan inovatif.
Antara modul yang boleh digunakan ialah modul perubahan paradigma
guru dan modul tanggungjawab manusia empat dimensi iaitu siapakah
diri kita dari kaca mata Islam.
Selain itu guru-guru juga perlu diberi pemahaman yang jelas mengenai konsep
penggunaan masa yang berkesan mengikut pandangan Islam. Sesungguhnya
Islam amat menggalakkan umatnya mementingkan soal penggunaan dan
pengurusan masa. Semua perkara yang dilakukan oleh umat Islam berdasarkan
masa dan waktunya. Oleh itu, sebagai organisasi yang bertanggungjawab
menentukan kejayaan visi dan misi negara, pihak sekolah perlu mengisi masa
instruksional murid dengan program yang sesuai demi memanfaatkan masa
seoptimum yang mungkin. Diharap Program MMI ini berupaya untuk
mengorak langkah bagi mengelakkan pembaziran masa di dalam kelas. Hal ini
Muka Surat | 190

disebabkan PdP di dalam kelas merupakan entiti penting, nukleus utama dan
core bussiness yang perlu dilaksana dan dimanfaatkan secara berkesan.
RUMUSAN
Sebagai rumusannya dapat disimpulkan bahawa usaha melindungi masa

instruksional di sekolah perlu diberi perhatian yang sewajarnya terutama
semasa guru tidak dapat hadir ke sekolah kerana bercuti, berkursus dan
bertugas di luar sekolah. Usaha ini diharap dapat meningkatkan keberhasilan
pembelajaran murid seterusnya merealisasikan visi dan misi sekolah dan
Kementerian Pelajaran Malaysia. Kejayaan yang diharapkan ini memerlukan
komitmen dan kolaborasi semua pihak di sekolah. Hal ini bermula dengan
peranan Pengetua selaku peneraju utama sekolah, perlu memahami dan
mendalami tugasnya sebagai pemimpin instruksional dan mempraktikkannya.
Pentadbir yang lain, guru-guru dan semua warga sekolah sewajarnya
menyokong dan memantau keberkesanan program MMI dengan rapi dan
berkesan. Guru pula perlu diberi motivasi secara berterusan bagi memahami
tugas dan tanggungjawab mereka sebagai pendidik. Manakala murid pula perlu
diberi suntikan semangat yang tinggi untuk menyedarkan mereka tentang
kepentingan masa depan.
Rujukan
Albert. EN Gray ( 1940 ) The Common Dominator Of Sucsess. National Association

Of Life Under Writers
James Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah ( 2012 ) Kepimpinan Instruksional; Satu
Panduan Praktikal. PTS Profesional Publishing
Murphy, J. ( 1990 ) Principal Instruktional Leadership : Changing Perspective On

The School. Advances in Educational Administration, 1, 163 -200.
Martin Manser ( 2010 ) The Management Secret Harper Collins Publisher Ltd
Muka Surat | 191

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. ( 2012 ) Laporan Awal,

Ringkasan Eksekutif.
Muka Surat | 192

AMALAN TERBAIK MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Oleh
HAJI KOMARUDIN BIN ABDULLAH
SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai, Kelantan Darul Naim
Abstrak
Perkara utama dalam mengukuhkan kualiti pendidikan dan memastikan pengendalian

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dapat berjalan lancar ialah guru
mesti masuk kelas dan pengajaran-pembelajaran berkesan. Justeru, guru perlu
memainkan peranan utama mewujudkan situasi pembelajaran yang menarik perhatian
murid melalui kepelbagaian pedagogi. Dalam hal ini komitmen dan kerjasama semua
guru amat diperlukan bagi memastikan kecemerlangan akademik murid. Hasil yang
paling bernilai ialah apabila berjaya menghasilkan yang murid mempunyai
pencapaian yang cemerlang dalam akademik,bersahsiah mulia dan aktif dalam aktiviti
kokurikulum. Sumber tenaga guru yang komited, rajin dan berpengalaman yang
dimiliki oleh sekolah harus diambil peluang oleh pengurus untuk diguna pakai dalam
merancang dan melaksanakan pelbagai program bagi memastikan pencapaian KPI.
Sebagai pemimpin sekolah, teras utama ialah memastikan pencapaian akademik terus
meningkat sama ada dari segi peratus kelulusan keseluruhan mahupun gred purata
sekolah (GPS).
Namun pihak sekolah, tidak dapat mengelak dari isu ‘guru tiada di sekolah’ dan
‘guru tidak masuk kelas’ atas sebab-sebab urusan rasmi atau sengaja. Menyedari
hakikat inilah maka pelbagai usaha dilakukan bagi melindungi masa instruksional ini.
Antaranya ialah program-program yang lebih berfokus ataupun usaha-usaha personel
yang diambil oleh pengurus sekolah bagi mengatasi isu yang timbul. Di samping itu,
sekolah perlu mengamalkan budaya kerja cemerlang di peringkat pemimpin sekolah
bersama-sama dengan guru-guru termasuk kakitangan.
Muka Surat | 193

PENGENALAN
Melindungi masa instruksional bermaksud mengurangkan gangguan bagi

mengelakkan kelas tidak berlangsung seperti yang dirancang. Ia bertujuan
untuk memastikan kualiti masa instruksional yang boleh menjamin
pembelajaran bermakna/ berkesan dalam kalangan murid. Kepimpinan pula
didefinisikan sebagai proses mempengaruhi orang lain termasuk kakitangan
bawahan untuk melaksanakan sesuatu tugas atau aktiviti untuk mencapai
matlamat organisasi. Menurut Blasé (1998) kepimpinan instruksional adalah
gabungan penyeliaan, pembangunan staf dan perkembangan kurikulum.
Kepimpinan instruksional ialah segala usaha yang dilakukan oleh pemimpin
sekolah untuk menyediakan inovasi kurikulum dan memperkembangkan proses
pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan menjayakan matlamat sekolah
(Hussein,1989). Kepimpinan instruksional juga boleh didefinisikan sebagai
pemimpin sekolah yang mengambil peduli dan cakna terhadap pengajaran guru
dan pembelajaran murid serta perkembangannya dan sentiasa membina iklim
pembelajaran yang kondusif di sekolahnya.
Sebenarnya melindungi masa instruksional amat penting dengan

bermatlamat untuk mengurangkan gangguan masa dan memastikan pengajaran
dan pembelajaran berlaku secara bermakna dan berkesan dalam kalangan
murid. Masa instruksional merupakan masa dimana murid mendapatkan
pembelajaran yang berkualiti yang telah dirancang oleh guru yang mengajar
atau pihak sekolah. Guru sekolah perlu memanfaatkannya secara optimum
dengan memastikan kelas berlangsung sama ada dengan kehadiran guru atau
tanpa kehadiran guru serta memastikan murid belajar secara berkesan.
Pengurangan masa instruksional perlu dibendung oleh pihak sekolah bagi
memastikan tempoh masa untuk pembelajaran berkesan dalam kalangan murid
meningkat.
Muka Surat | 194

PERNYATAAN ISU MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
1. Isu Gangguan Masa Instruksional Murid.
Ada 3 Penyebab Berlakunya Gangguan Masa Instrulsional:
a) Guru Tidak Hadir Ke Sekolah :
i. Cuti Sakit (MC)
ii. Cuti Rehat Khas (CRK – 7 hari setahun)
iii. Cuti Bersalin
iv. Keluarga terdekat meninggal
v. Isteri bersalin
vi. Menghadiri kursus/mesyuarat/seminar/bengkel atau

sebagainya
vii. Menghadiri pelbagai aktiviti kokurikulum
(jurulatih,pengiring,pengadil dsb)
viii. Jurulatih Utama,penceramah
ix. Pengawas peperiksaan
b) Guru Hadir Tapi Tak Masuk Kelas :
i. Terlupa (berbual dikantin,berniaga,bertukar jadual atau

sebagainya)
ii. Melayan tetamu luar
iii. Mesyuarat dalaman
iv. Dipanggil oleh pengetua
v. Tak minat mengajar (mengajar bukan subjek opsyen,mengajar
kelas akhir,gagal
vi. Kawalan kelas semasa mengajar,tak minat jadi guru (bukan
pilihan),
Muka Surat | 195

vii. Tak bersedia,berulang jauh ke sekolah(penat).
c) Gangguan Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
i. Pengumuman dari pembesar suara

ii. Kelewatan murid masuk kelas (tandas,jumpa kawan/guru
/kantin dsb)
iii. Keadaan kelas yang tak ceria
iv. Murid dipanggil oleh pentadbir/guru
v. Murid terlibat dalam latihan dalam pelbagai pertandingan
kokurikulum/koakademik
vi. Kerusakan peralatan seperti komputer
vii. Murid kurang bersedia untuk belajar(tak minat subjek
berkenaan.
viii. PdP guru tidak menarik dan berkesan
CADANGAN TINDAKAN PENYELESAIAN
Berdasarkan isu yang telah dinyatakan, Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan

Yahya Petra I telah melaksanakan dua cadangan penyelesian iaitu:
1. Program berfokus melindungi masa instruksional

Program ini bertujuan bagi memastikan setiap isu yang dihadapi dapat
diselesaikan dengan cara terbaik.
Muka Surat | 196

Jadual 1: Program Berfokus
KATEGORI STRATEGI :
STRATEGI :
BIL FAKTOR KELOMPOK Budaya kerja
Program berfokus
GANGGUAN cemerlang
1. FAKTOR Guru Tiada  Dasar Pengurusan  Penguatkuasaan

PENGURUSAN Sekolah dan pematuhan
SEKOLAH Gangguan  Program khas dasar pengurusan
Fizikal melindungi masa sekolah
instruksional,  Perluasan
Gangguan Luar contoh: program / aktiviti
Jangka o jadual guru khas di sekolah
ganti, open book  School-based
Gangguan test, rekod CPD
Adhoc pengesanan
murid, guru on
call, borang
laporan kelas,
jual beli waktu
pengajaran
 Penyelarasan
aktiviti KPM
2. FAKTOR Kualiti  Program e-cakna  Kepimpinan

INSTRUKSIONAL Pembelajaran  Rondaan instruksional
GURU Murid pentadbir budaya
(Leadership and kepimpinan
Kualiti Management by pemimpin
Pengajaran Walking Around- sekolah
Guru L&MBWA)  CPD guru
 CPD guru  School-based
 School-based CPD CPD
 Pemantauan dan  Pemantauan dan
penilaian penilaian
pengajaran guru pengajaran guru
berterusan berterusan
 Guru opsyen  Pembudayaan
bimbingan
instruksional
dalam kalangan
komuniti sekolah
 Guru opsyen
 Professional
Learning
Community
untuk CPD guru
Muka Surat | 197

Program-program di atas dirancang dan dilaksanakan secara berfokus dan

khusus untuk menyelesaikan isu dan permasalahan dalam amalan
menjaga masa instruksional di sekolah ini. Matlamatnya ialah memastikan
setiap orang murid sekolah ini mendapat hak mereka untuk menikmati
peruntukan masa persekolahan yang betul dan bermanfaat seperti mana
yang digariskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam surat
pekeliling ikhtisas dan siaran rasmi.
Di samping itu, program berfokus seperti e-cakna (pencerapan) dan

rondaan pentadbir (Leadership and Management by Walking Around)
juga membantu pemimpin sekolah memastikan guru mesti berada dalam
bilik darjah,dan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan
berkesan. Ini bermakna apabila guru berada dalam kelas, guru mestilah
berfungsi sebagai seorang pendidik. Apabila situasi ini berlaku, murid
akan dapat menikmati masa 40 hingga 80 minit tersebut dengan penuh
kepuasan dari aspek keperluan dan kehendak mereka untuk mendapatkan
ilmu pengetahuan.
2. Budaya kerja cemerlang : Amalan Melindungi Masa Instruksional
Persoalan dan isu yang sering dibangkitkan ialah sejauhmanakah

pemimpin sekolah atau Pengetua memberi penekanan dan peruntukan
masa yang banyak kepada kepimpinan instruksional. Dapatan dari pihak
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti , JNJK,KPM dan kajian-kajian yang
dijalankan di peringkat negeri mendapati bahawa ada kalangan Pengetua
kurang memberi perhatian terhadap PdP. Berdasarkan pengalaman,
amalan budaya kerja cemerlang pengetua bukan sahaja memerlukan
perhatian atau tanggungjawab secara langsung terhadap kepimpinan
instruksional ini, tetapi juga dalam aspek-aspek lain yang berkaitan
misalnya perlu di selitkan atau digabungjalinkan dalam ucapan harian,
Muka Surat | 198

doa, aktiviti kokurikulum, program pembangunan disiplin dan

sebagainya.
Proses penggabungjalinan dan penerapan ini penting bagi

membolehkan perkara yang dianggapkan sukar seperti mencapai
kecemerlangan akademik itu akan menjadi fokus, tanggungjawab dan
amalan penting oleh semua pihak. Dengan cara ini, pembangunan sekolah
menjadi lebih holistik dan wujudnya budaya kerjasama serta belajar
dalam suasana yang kondusif sama ada di dalam bilik darjah, luar bilik
darjah atau di rumah.
Sebagai pemimpin sekolah, pengetua mesti memberi fokus kepada PdP.

Penyelidikan sekolah telah menunjukkan bahawa pengetua sekolah boleh
membawa perubahan yang mendadak terhadap produktivi sekolah.
Pengetua melakukannya melalui peranannya sebagai pemimpin
instruksional di sekolah. Penekanan terhadap aspek perpaduan kaum
terutama semasa proses pengajaran dan pembelajaran amat dititikberatkan
oleh pentadbiran sekolah. Pihak kami memastikan penglibatan
sepenuhnya murid daripada tiga kaum utama di sekolah ini iaitu murid
Melayu, Cina dan India.
Usaha perlu dibuat bagi memastikan keperluan pengajaran dan

pembelajaran guru mencukupi dan terkini. Guru-guru digalakkan
melanjutkan pelajaran dan mengikuti pelbagai kursus yang bersesuaian
dengan opsyen mereka dalam usaha meningkatkan pencapaian akademik
murid. Bakat yang ada pada guru digunakan sepenuhnya untuk
menjalankan tugas dalam membina semangat kerja berpasukan dengan
menyediakan peluang-peluang untuk guru berkongsi kepakaran,
mengadakan perbincangan dan perjumpaan mengenai urusan kerja dalam
suasana kondusif dan bersahaja. Pengurus sekolah perlu peka terhadap
Muka Surat | 199

faktor-faktor yang boleh membantutkan semangat guru seperti bilik

darjah tidak kondusif, kurang kebajikan dan tahap disiplin murid lemah.
Pihak sekolah juga perlu menawarkan maklumat kejayaan guru/staf
kepada komuniti dan memperbanyakkan surat penghargaan dan ucapan
terima kasih kepada guru dan staf. Pendekatan berkomunikasi dengan
cara terbaik, mesra dan saling menghormati misalnya memberi
penghargaan kepada guru/staf semasa mesyuarat atau majlis
perhimpunan rasmi sekolah. Kesannya akan melahirkan rasa bangga
guru/staf terhadap sekolah, pentadbir, rakan sekerja dan murid.
Usaha yang berterusan dalam mengadakan sesi penataran maklumat

untuk semua program sekolah. Menerangkan dengan jelas kepada
guru/staf visi dan misi sekolah dan menjiwainya secara bersama,
mengenali setiap guru/staf secara tidak formal dan berkongsi pengalaman
positif secara tidak langsung, bersedia menerima teguran dan penilaian
guru/staf walaupun pahit, bekerja secara bersama untuk mencapai budaya
cemerlang dan gemilang dalam pelbagai bidang.
Sekolah juga perlu menetapkan misi dan sasaran pencapaian

murid/sekolah (Headcount) dengan memindahkan visi sekolah kepada
tindakan secara bersama misalnya dalam penghayatan dasar kurikulum,
membuat agihan dan persefahaman tugas semua pentadbir, ketua panitia
dan guru serta penggabungan tugas secara sinergi, memantau keupayaan
guru dan murid secara adil dan berterusan, membimbing dan
menyediakan pelbagai kemudahan kepada guru dan murid untuk
peningkatan keupayaan diri, membina budaya ilmu yang kondusif,
memberi insentif kepada guru dan murid secara jujur dan berusaha
menjadi pemimpin sentiasa kelihatan dan bermaklumat.
Muka Surat | 200

KESIMPULAN
Melindungi masa instruksional di SMK Sultan Yahya Petra 1 merupakan

komponen utama dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan. Justeru, ia
amat diberi perhatian oleh pihak sekolah dalam memastikan peningkatan
keberhasilan pembelajaran murid dalam usaha membangunkan modal insan
yang kritis, kreatif dan inovatif. Pengurus sekolah merupakan tulang belakang
utama di dalam proses merancang dan membuat matlamat dengan memberikan
komitmen yang tinggi terhadap pencapaian matlamat sekolah .Percayalah
bahawa setiap komitmen guru dan murid akan bertambah tinggi apabila ada
ganjaran dan pengiktirafan. Dalam masa yang sama ia akan meningkatkan
kecemerlangan dalam pencapaian akademik murid. Yakinlah bahawa kejayaan
sebuah sekolah amat memerlukan pengorbanan daripada semua warga sekolah
berkenaan. Setiap guru yang ada disekolah ada kekuatan masing-masing yang
yang perlu diserlahkan dan dikongsi bersama agar matlamat akhirnya ialah
melahirkan anak didik yang cemerlang khususnya dalam akademik dan hak
mereka untuk mendapat ilmu direalisasikan.
Rujukan
Ahmad Tajuddin Abd. Hamid. (1989). Peranan pengetua dalam kepimpinan

pengajaran. Disertasi Sarjana Pendidikan. Tidak diterbitkan:
FakultiPendidikan, Universiti Malaya.
Ariffin Ba’ada. (2003). Pembangunan Sumber Manusia: Melalui Perspektif

Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Kementerian Pendidikan
Malaysia. Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan. IAB, KPM.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian

Pelajaran Malaysia. (2006). Rancangan Malaysia ke-9: Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan, 2006–2010. Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Muka Surat | 201

Md. Kasim Hussin. (1999). Jangkaan peranan, harapan dan amalan pengetua
sebagai pemimpin sekolah pada abad ke-21. Jurnal Pendidikan. 4: 2-7.
Shafari Mohamed Nor. (2001). Kajian Amalan Kepemimpinan

Pengajaran Pengetua Dari Persepsi Pengetua dan Guru Sekolah
Menengah Di Kuala Pilah. Tesis Sarjana Sains: Universiti Putra
Malaysia.
Shahril @ Charil Marzuki. (1997). Kajian Sekolah Berkesan Di

Malaysia: Model Lima Faktor. Tesis Ph.D. Tidak diterbitkan:
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sufa’at Tumin. (2005). Mengapa program ini diadakan? Kursus

Kepimpinan Instruksional Pengetua Sekolah-sekolah Negeri Johor
Tahun 2005.
Sufa’at Tumin, Mohammad Mahadi, & Azman Adnan. (2001). Pengurusan

sekolah oleh pengetua yang sentiasa sibuk. Jurnal PKPSM. 1-9.
Zulkafli Arifin, (2000).Pengaruh kepimpinan prestasi pengetua terhadap

prestasi akademik murid: Satu tinjauan di sekolah-sekolah menengah.
Tesis Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.
Muka Surat | 202

Lampiran 1
ALIRAN PENGURUSAN PROGRAM E-CAKNA (PENCERAPAN)
Lantik seorang GK sebagai penyelaras penyelaras
Pencerap / penyelia : Jadual pelaksanaan pencerapan

Pengetua,Penolong kanan,guru (setiap guru dicerap dua kali
kanan,guru cemerlang dan setahun)
ketua panitia
pencerapan
Klinik Pencerap - Guru
Kemasukan
ke sistem
e-cakna
Cetak dan
tandatangan
pencerap
Edar kepada
guru berkenaan
Muka Surat | 203

Lampiran 2
ALIRAN PENGURUSAN JADUAL GURU GANTI
Pemantau : :
Pengetua,Penolong kanan/guru Guru
kanan bertugas
mingguan
Jadual pelaksanaan guru ganti

(1 salinan guru – 1 salinan
pentadbir)
Edar
jadual
Guru ganti masuk kelas
pemantauan
Muka Surat | 204

Lampiran 3
ALIRAN PENGURUSAN PROGRAM OPEN BOOK TEST (OBT)
Lantik seorang GK sebagai penyelaras penyelaras
Rekod penggunaan modul OBT

Ditandatangani oleh guru ganti AJK OBT dan Panel Penggubal
semasa ambil dan hantar di Modul OBT
bilik GK
Modul OBT
dibukukan
Simpanan Modul OBT di Bilik

Guru Kanan
Guru ganti ambil

modul OBT dan
masuk kelas
Kutip semula
Tamat PdP modul dan skrip
jawapan pelajar
Simpan Modul OBT di Bilik

Guru Kanan dan serah skrip
kepada guru subjek
Muka Surat | 205

Lampiran 4
ALIRAN PENGURUSAN REKOD PENGESANAN MURID
Lantik PK HEM sebagai

penyelaras
penyelaras
AJK OBT sediakan set rekod

pengesanan murid untuk setiap kelas
Ketua Kelas
ambil di bilik
GK setiap pagi
Dikemaskini dan ditandatangani

oleh guru subjek ganti
Isi nama murid

ponteng masa
PdP atau tidak
hadir
Jika tiada
guru/guru ganti,
ketua kelas tulis
tiada
Sebelum pulang ketua kelas

kembalikan rekod ke bilik GK
Semakan oleh PK HEM

 Tandakan murid ponteng
 Hantar nama guru tiada kepada Pengetua
Muka Surat | 206

Lampiran 5
ALIRAN PENGURUSAN GURU ON CALL DAN KAWALAN P&P HARIAN
Lantik Ketua Kelas sebagai Pelapor

PELAPOR
Selepas 5 minit guru subjek/ganti

tidak masuk kelas
Ketua Kelas aisi

borang Laporan
Kelas (Kawalan PdP
harian)
Ketua kelas hantar borang ke

pejabat sekolah
Pengetua/PK/Staf telefon kepada

guru berkenaan (Sila masuk kelas
anda dengan segera)
Alternatif
(panggilan melalui
pengumuman)
Guru berkenaan kena jumpa

Pengetua (Apa masalah cikgu?)
Tindakan Pengetua
 Khidmat nasihat
 Amaran
Muka Surat | 207

Lampiran 6
ALIRAN PENGURUSAN JUAL BELI MASA PENGAJARAN
Guru Subjek Guru A

(terpaksa hadir mesyuarat di PPD)
Sehari sebelum , proses rundingan

dengan guru B
Persetujuan
bersama, A masuk
masa B, B akan
masuk masa A
Isi borang makluman setuju sama

(serah kepada Pengetua/PKP)
Makluman kepada kelas berkenaan

sehari sebelum
Pelaksanaan kelas
jual beli masa
pengajaran
Muka Surat | 208

Lampiran 7
ALIRAN PENGURUSAN RODAAN PENTADBIR (LEADERSHIP AND

MANAGEMENT BY WALKING AROUND)
Pengetua/PK Pengetua
Rondaan kawasan sekolah dan blok

bilik darjah
Jika didapati guru tiada dalam kelas,

Pengetua/PK terus hubungi melalui
telefon guru berkenaan
Pengetua masuk kelas berkenaan

sehingga subjek guru hadir
Muka Surat | 209

PENGURUSAN SEKOLAH DALAM MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN
KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID
oleh
MUKHTAR BIN HAJI KASIM
SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau Perlis.
Abstrak
Kertas kerja ini menyingkap permasalahan, halangan dan isu-isu yang berlaku dalam
melindungi masa instruksionaldi sekolah yang melibatkan isu sikap murid, sikap guru
dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaan, tugasan guru di luar bilik darjah isu
pengurusan aktiviti lain disekolah yang mengganggu masa instraksional. Kertas ini
juga mencadangkan beberapa pandangan dan syor yang boleh dijadikan panduan
kepada pemimpin sekolah dalam menghasilkan pembelajaran berkesan kepada setiap
murid seperti memastikan murid sentiasa bersedia untuk memulakan pembelajaran,
memastikan guru dapat menguruskan masa dengan baik dalam melaksanakan aktiviti
dan perancangan mereka serta memastikan setiap guru mempunyai kesedaran dan
motivasi yang tinggi dalam melaksanakan amanah dan memahami konsep kerja
sebagai amal ibadat. Memastikan setiap program dan perancangan kurikulum
mengikut takwim atau jadual yang selaras dengan mengambil kira aktiviti-aktiviti luar
diperingkat sekolah, negeri mahupun kebangsaan, dan mewujudkan pembantu guru
untuk melaksanakan tugas-tugas bukan instruksional atau mengagihkan sama rata
tugasan tersebut kepada semua guru.
Muka Surat | 210

PENGENALAN
Keberhasilan pembelajaran merupakan fokus utama dalam semua programdan

rancangan yang dirangka oleh KPM. Lantaran itu kerajaan Malaysia melalui
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), telah menggariskan bahawa
pendidikan menjadi satu teras utama dalam setiap pelan pembangunan Negara
seperti Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang
dibentangkan oleh Dato’ Sri Mohd Najib Tun Abd.Razak Perdana Menteri
Malaysia yang telah meletakan sebelas anjakan utama terutama anjakan ke
Lima iaitu ‘Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan disetiap
sekolah. Ini juga dapat dilihat melalui rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK
10) bab ke lima iaitu Membangun Dan Mengekalkan Modal Insan Bertaraf
Dunia, kerajaan menggariskan empat strategi iaitu (i) memastikan setiap kanak-
kanak boleh berjaya, (ii) menjadikan sekolah bertanggung jawab terhadap
prestasi murid, (iii) membuat pelaburan bagi membangunkan kepimpinan
unggul di setiap sekolah dan, (iv) meningkatkan daya tarikan profesion
keguruan dan menghasilkan guru terbaik.
Pembangunan sistem pendidikan juga diberi perhatian oleh kerajaan

melalui satu daripada enam Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) iaitu
Mempertingkat kualiti murid. NKRA pendidikan bertujuan meningkatkan
prestasi murid dan berteraskan kepada empat bidang: (i) kadar enrolmen
prasekolah, (ii) sekolah berprestasi tinggi, (iii) program Penyaringan Literasi
dan Numerasi (LINUS) dan, (iv) Bai’ah kepada Guru Besar dan Pengetua.
Lantas keberkesanan pelaksanaan strategi ini dilihat dan dinilai melalui

kejayaan pemimpin sekolah mentadbir dan melindungi masa intraksional serta
kerjasama dan komitmen guru di sekolah dan peningkatan prestasi murid.
Kualiti guruberlandaskan falsafah untuk guru” ADA, BERFUNGSI, BERSIH’
Muka Surat | 211

dan ketegasan kepimpinan sekolah mempunyai kesan yang amat signifikan

terhadap kejayaan dan keberhasilan pembelajaran murid.
PENYATAAN ISU
Amalan kepimpinan instruksional mula mendapat tempat dalam kalangan

pemimpin sekolah kerana ia amat signifikan dalam melahirkan sekolah
berkesan (Sazali, Rusmini, Abang Hut & Zamri, 2007). Dalam mengkaji aspek
kepimpinan instruksional, model Halinger dan Murphy (1987) telah banyak
digunakan.Model ini telah menggariskan tiga dimensi kepimpinan instruksional
iaitu mendefinisikan misi sekolah, mengurus kurikulum dan pengajaran, dan
menggalakkan iklim sekolah. Ketiga-tiga dimensi tersebut ditunjuk dalam
jadual 1. Di dalam dimensi ketiga, terdapat fungsi melindungi masa
instruksional iaitu pendekatan yang dilakukan bagi mengurang gangguan
semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan di dalam kelas.
Jadual 1: Kerangka Kepimpinan Instruksional
Dimensi Fungsi
Mendefinisi misi 1. Merangka Matlamat Sekolah
sekolah 2. Menyampaikan Matlamat Sekolah
Menguruskan 3. Penyeliaan Dan Penilaian Instruksi
kurikulum dan
4. Menyelaras Kurikulum
pengajaran
5. Memantau Kemajuan Murid
Mempromosikan iklim 6. Melindungi Waktu PdP
pembelajaran sekolah
7. Membudayakan Perkembangan
Professional
8. Mengekalkan Ketampakan (Visibility)
9. Menyediakan Ganjaran Kepada Guru
10. Menguatkuasakan Standard Akademik
11. Menyediakan Insentif Kepada Murid
Muka Surat | 212
Antara isu-isu yang kerap timbul dan dikenalpasti menganggu proses

pengajarandapat dibahagi kepada empat isu utama:
1. Sikap guru
(a) Sebahagian guru kurang persediaan dengan perancangan dan
bahan semasa hendak memulakan pengajaran.
(b) Guru Mengikuti Pengajaran Jarak Jauh dan mengikuti kursus
selain menjalankan tugas-tugastambahan yang bukan pengajaran.
(c) Guru bercuti sakit, cuti rehat khas,atau dating kesekolah tetapi
tidak masuk ke kelas kerana masalah kesihatan,peribadi dan lain-
lain.
(d) Guru ganti tidak memasuki kelas ganti atau memasuki kelas
dengan tidak menjalankan aktiviti pengajaran.
2. Faktor Murid
a) Kesediaan murid belajar. Sebahagian guru mengajar dengan

tidak mengambil kira kesediaan murid dari segi mental, fizikal
dan suasan kelas.
b) Pergerakan Murid. Kedudukan kelas dengan bilik khas yang
berjauhan menyebabkan pergerakan murid menagambil untuk
sampai ke bilik khas seperti makmal Sains.
3. Faktor Pengurusan
(a) Gangguan pengumuman melalui pembesar suara semasa proses

pengajaran berlangsung. Dengan berlakunya pengumuman ini
pengajaran guru dan kesediaan murid belajar terganggu kerana
masing-masing memberi perhatian kepada pengumuman tersebut.
Muka Surat | 213

(b) Mesyuarat semasa PdP dan mesyuarat tergempar semasa

pengajaran. Keadaan ini mengganggu perancangan dan kesediaan
guru untuk mengajar.
(c) Tempoh atau masa peperiksaan yang terlalu lama. Tempoh
peperiksaan bagi sekolah menengah mengambil masa lebih dari
dua minggu. Keadaan ini menyebabkan perancangan tahunan
dan sukan pelajaran guru tidak dapat dihabiskan mengikut jadual.
4. Faktor Prasarana
(a) Kemudahan dan peralatan sokongan tidak lengkap dan rosak.

Kemudahan prasarana seperti bekalan eletrik, perkaasan makmal
Sains atau Kemahiran Hidup atau lain-lain kemudahan yang
rosak dan tidak lengkap akan mengganggu kelicinan dan
keberkesanan proses pengajaran.
(b) Sistem pengudaraan dan pencahayaan yang tidak cukup
menyebabkan ruang atau kelas menjadi kurang kundusif.
Keberkesanan pengajaran guru tidak terhasil disebabkan
keselesaan guru mengajar dan murid belajar terhalang dengan
keadaan kelas yang tidak kundusif.
(c) Lantas, kepimpinan sekolah terutama pengetua dan guru besar
bertanggung jawab bagi mencari jalan penyelesaian supaya segala
isi yang timbul dapat diatasi serta mencari jalan bagi
mengurangkan aktivti bukan pengajaran yang menjadi
penghalang kepada proses PdP agar dapat meningkatkan
keberhasilan murid..
Muka Surat | 214

CADANGAN TINDAKAN/ PENYELESAIAN
Dalam usaha memaksimumkan waktu pengajaran (maximizing instructional

time) beberapa pendekatan boleh diambil. Hawthorne Elementary School
Illinois Amerika Syarikat, telah menetapkan polisi bagi mengawal gangguan
semasa proses PdP dijalankan. Prosedur yang telah ditetapkan ialah seperti:
1. Penyiaran pesanan melalui alat pembesar suara hanya boleh dilakukan

sekiranya berlaku kecemasan dan tidak dijangka sahaja,
2. Murid akan mengikuti proses pembelajaran sebaik sahaja mereka tiba di

kelas,
3. Hanya panggilan kecemasan akan dihantar ke kelas semasa proses PdP

berjalan,
4. Hanya tetamu yang dijangka sahaja dibenarkan melawat kawasan

pembelajaran,
5. Jadual kelas yng dibentuk akan mengurangkan masa peralihan antara

satu kelas dengan kelas yang lain,
6. Aktiviti yang dijadualkan untuk memberi ganjaran kepada tingkah laku

murid akan diselaraskan dengan kurikulum dan garis panduan
pengajaran, dan
7. Penyiaran video dan televisyen hanya akan digunakan untuk tujuan

pengajaran yang menyokong kandungan utama pengajaran.
Muka Surat | 215

Lembaga pentadbir bagi Barrington School District juga telah

membentuk polisi yang serupa seawal tahun 1994 lagi dalam memaksimumkan
waktu PdP. Antara garis panduan yang dibentuk ialah:
1. Kelewatan murid ke kelas perlu diklasifikasikan sama seperti tidak

hadir; kelewatan yang melampau akan dikenakan tindakan seperti
ponteng,
2. Gangguan murid di dalam kelas akan dikenakan tindakan disiplin seperti

yang telah ditetapkan dalam peraturan sekolah,
3. Gangguan kepada masa pengajaran perlu dielakkan seboleh mungkin.

Pihak lembaga sekolah memastikan pihak pentadbiran untuk
meminimumkan pengumuman melalui pembesar suara, lawatan ke kelas
dan gangguan-gangguan lain kecuali situasi kecemasan, guru tidak akan
diganggu dengan panggilan telefon, dan
4. Rundingan atau mesyuarat yang melibatkan guru akan dijalankan di luar

masa PdP. Mesyuarat sebegini boleh diadakan sama ada sebelum atau
selepas waktu persekolahan. Sekiranya berlaku semasa waktu persediaan
mengajar, ahli mesyuarat seharusnya tahu keperluan guru untuk
meneruskan tugas mereka walaupun diakhir masa pengajaran.
Dalam menangani halangan-halangan yang timbul untuk MMI, maka

terdapat syor yang boleh dipertimbangkan untuk dilaksanakan. Antaranya
mengenai sikap guru yang kurang bersedia. Guru perlu membuat persediaan
berpandukan RPT dan Sukatan Pelajaran dan berfokus. Pihak pentadbir perlu
membuat pencerapan dan pemantauan berekod disamping sentiasa memberi
bimbingan dan nasihat melalui mesyuarat, perhimpunan dan dalam setiap
perjumpaan dengan guru.
Muka Surat | 216

Bagi guru berkursus, Pendidikan Jarak Jauh (PJJ), sakit atau bercuti
disyorkan setiap guru mengadakan headcount masa peribadi masing-masing.
Jika jumlah jam tidak mencukupi, mereka perlu membayar masa tersebut
melalui kelas tambahan. Juga dicadangkan supaya adakan amalan berjual beli
jadual waktu selain menyediakan bahan untuk guru ganti .
Bagi menangani isu sikap murid, biasanya murid datang ke kelas dalam
keadaan tidak bersedia dan bising di dalam kelas. Oleh itu, menjadi
tanggungjawab ibu bapa dan murid dalam membuat persediaan di rumah
sebelum ke sekolah dengan mengingatkan murid secara berterusan mengenai
kepentingan pembelajaran dengan menekankan kawal selia kendiri
(bertanggungjawab).
Seterusnya, berkaitan isu pengurusan masa dalam proses PdP,

pengurusan masa amat penting terutama peralihan dari satu kelas ke kelas yang
lain melibatkan masa yang lama. Oleh itu, susun atur kedudukan kelas dan
bilik-bilik khas perlu berdekatan. Bagi guru pula, masa yang panjang terpaksa
diambil untuk menyediakan peralatan untuk digunakan dalam pengajaran
seperti peralatan ICT dan bahan cetakan, masa tidak mencukupi dan ‘hilang’
dalam masa perancangan akibat daripada terlibat dalam mesyuarat, kursus dan
kerja komuniti. Oleh itu, disyorkan agar guru bersedia awal dengan peralatan
dan bahan cetakan sebelum memasuki kelas.Guru juga tidak perlu terlalu
‘ambitious’ dalam pengajaran.Apa yang boleh dilakukan adalah menggunakan
kelengkapan mengikut kapasiti dan kebolehan supaya tidak berlaku pembaziran
masa hanya untuk membuat persediaan. Dengan ini dapat dipastikan masa
instruksional dilindungi.
Halangan mengenai saiz dan komposisi kelas juga memberi kesan

terhadap proses instruksional. Antara isu utama ialah murid yang pelbagai
Muka Surat | 217

kebolehan berada dalam kelas yang sama, bilangan murid yang ramai untuk
sebuah kelas dan murid yang kurang upaya tanpa sumber dan sokongan
sempurna. Bagi menangani masalah ini pentadbir perlu membuat kajian
mendalam mengenai saiz kelas melalui pelbagai kaedah seperti, nisbah murid
dan guru dan pengagihan saiz kelas sebenar untuk memastikan bilangan guru
dan murid diagih secara adil. Selain itu, tahap keupayaan murid juga perlu
diambil kira bagi menentukan pembahagian kelas agar keupayaan murid
diselaras bagi memudahkan guru mengenal pasti kaedah pengajaran yang
sesuai dijalankan ketika masa instruksional.
Seterusnya ialah halangan ujian dan penilaian. Ini diterjemahkan dengan

halangan seperti kekerapan ujian dan penilaian, (peringkat sekolah, negeri dan
kebangsaaan), tempoh masa yang diperlukan untuk ujian dan jadual ujian
seperti tarikh ujian yang awal dan berlaku pertindihan masa ujian.dan masa
atau tempoh ujian terlalu lama. Antara langkah yang boleh diambil ialah
dengan melanjutkan masa ujian sehingga kewaktu petang dan memperaktikkan
PBS dengan sepenohnya serta mengurangkan kekerapan ujian terutama ujian
peringkat sekolah dan membuat perubahan terhadap jadual dengan membuat
jadual yang lebih fleksibel. Setiap jadual ujan perlu mengambil kira jadual
akademik dan jadual ujian peringkat sekolah, negeri dan kebangsaan.
Akhir sekali, masalah penyimpanan rekod dan kertas kerja. Masalah ini
telah dikenalpasti sebagai antara masalah utama menghalang proses
instruksional. Ini dikenal pasti melalui kajian yang telah dibuat oleh Banicky
dan Janicki (2006). Antara masalah yang telah dikenal pasti adalah
mendokumenkan kehadiran murid dan juga dokumentasi mengenai mesyuarat
dan juga laporan tertentu.Kaedah utama yang disyorkan adalah mengupah
pembantu guru dalam melakukan tugasan bukan pengajaran ini. Kaedah lain
adalah mengagihkan sama rata tugas bukan instruksional ini kepada semua
guru.
Muka Surat | 218

Keseluruhannya dapat dirumuskan kebijaksanaan pentadbir, komitmen guru

dan kesediaan murid dilihat dapat melindungi masa instruksional dengan
maksimum.
KESIMPULAN
Berdasarkan kepada masalah yang dibincangkan, dapat disimpulkan bahawa

halangan utama kepada memaksimumkan proses PdP termasuklah sikap guru,
sikap murid, faktor pengurusan dan prasarana. Isu perancangan masa, saiz dan
komposisi kelas, ujian dan penilaian dan pengurusan rekod dan kertas kerja.
Sekiranya semua pihak di JPN, pentadbiran sekolah, guru, murid, staf
sokongan, waris ibu bapa dan masyarakat memahami tentang perlu MMI ialah
diyakini keberhasilan pengajaran murid. Keberkesanan pelaksanaan strategi
MMI dilihat dan dinilai melalui kejayaan pemimpin sekolah mentadbir dan
kerjasama pasukan warga sekolah ke arah peningkatan prestasi murid.
SYOR
1. Saiz Bilik darjah
Saiz bilik darjah yang kecil menempatkan murid yang agak ramai
menyebabkan PdP tidak berkesan. Adalah disyorkan supaya saiz bilik
darjah dibesarkan atau pun bilangan murid setiap kelas dikurangkan.
Muka Surat | 219

2. Penyelarasan Aktiviti
KPM, JPN atau PPD. Perlu membuat penyelarasan aktiviti semua

bahagian atau sektor bagi mengelakkan ramai guru yang meninggalkan
sekolah untuk mengikuti kursus, taklimat, mesyuarat dan sebagainya.
Disyorkan supaya penjadualan serta penyelarasan dapat diambil agar
masa dan hari yang digunakan tidak banyak melibatkan masa PdP guru-
guru di sekolah.
3. Peranan PIBG
PenrananPIBG dalam membantu sekolah untuk membimbing anak-anak

supaya mengutamakan pembelajaran dalam kelas hendaklah diterapkan
sepanjang masa.
4. Nisbah Guru
Nisbah guru 1:5 yang sedia ada hendaklah dikaji semula agar dapat
ditingkatkan kepada 1:7 supaya bilangan guru yang mencukupi di
sekolah melaksanakan PdP yang berkesan.
Rujukan
Banicky, A.L & Janicki, H.L . (2006). Maximizing Instructional Time:

identifying impediments and strategies, survey, result and
recommendations.Virginia Beach City Public Schools.
Barrington School District Policy.(1994). Instructional Time.Barrington

School.
Edmond, R. (1979). Effective schools for urban poor.Educational Leadership.

37: 15-24.
Muka Surat | 220

Hallinger, P. & Murphy, J. (1987). Assessing and developing principal

instructional leadership. Journal of Educational leadership.45(1).
Sazali Yusoff, Rusmini Ku Ahmad, Abang Hut Abang Engkeh & Zamri Abu
Bakar.(2007). Perkaitan antara kepimpinan instruksional terhadap
sekolah berkesan.Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan.
Institut Aminuddin Baki. 17 (2): 105-117.
School-Based Decision Making Policy.(2009). Protection of instructional time.

Hawthorne Elementary School.
Sufa’at Tumin. (2012). Melindungi masa instruksional (protecting instructional

time) di sekolah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.
Persidangan Kebangsaan Pengetua Malaysia 2012.
Muka Surat | 221

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL MELALUI PROGRAM

PENDIDIKAN
oleh
HAJAH RAHINUN BT MOHD NOOR, B.C.K.
SMK Sultanah Bahiyah
Alor Setar,Kedah Darul Aman
ABSTRAK
Perkembangan mutakhir sistem pendidikan di Malaysia kini menuntut kebijaksanaan

pendukungnya untuk merealisasikan wawasan pendidikan negara dan citra Wawasan
2020. Visi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) ialah menzahirkan sistem
pendidikan berkualiti bertaraf dunia dan menjadikan Malaysia sebagai pusat
kecemerlangan ilmu. Selaras dengan visi tersebut, usaha Kementerian Pelajaran
memperkenalkan konsep masa instruksional menuntut warga pendidik mengurangkan
pelbagai halangan bagi memastikan pembelajaran berlaku secara bermakna dalam
kalangan murid. Sekolah perlu memastikan kelas berlangsung sama ada dengan
kehadiran atau tanpa kehadiran guru. Pengisian kertas kerja ini membincangkan
konsep masa instruksional, jenis gangguan masa instruksional dan langkah-langkah
sekolah ini menangani gangguan masa instruksional. Langkah menangani gangguan
masa instruksional ini sememangnya berupaya diaplikasikan oleh semua sekolah di
negara ini jika budaya kerja cemerlang benar-benar dihayati oleh warga pendidikan.
Muka Surat | 222

PENGENALAN
Pelbagai pelan transformasi telah dijalankan oleh kerajaan untuk memastikan

setiap warganegara menikmati pendidikan berkualiti seterusnya melahirkan
modal insan berketerampilan. Peningkatan kualiti insan ini diharapkan dapat
meningkatkan daya saing negara dalam semua bidang sama ada pada peringkat
nasional mahupun antarabangsa. Sehubungan dengan itu, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) mengambil inisiatif dengan mengadakan berbagai
program transformasi dan berusaha untuk meneroka kaedah yang lebih efektif
untuk memastikan golongan sasaran, iaitu murid-murid sama ada di sekolah
rendah atau menengah dapat menerima pendidikan yang lebih berkualiti dan
berkesan sepanjang masa. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus
utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh KPM. Sejajar
dengan itu, KPM perlu memastikan PdP dapat dilaksanakan tanpa halangan
untuk mencapai objektif yang disasarkan. Satu daripada transformasi yang
perlu dilaksanakan adalah untuk MMI di sekolah sebagai satu cara yang paling
berkesan untuk memastikan murid-murid mendapat input pembelajaran yang
maksimum.
MMI merupakan salah satu komponen fungsi kepimpinan instruksional

dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Komponen ini
perlu diberikan perhatian dalam memastikan keberhasilan pembelajaran murid
ke arah membangunkan modal insan yang kreatif, kritis, dan inovatif. Oleh itu,
pengurangan masa instruksional perlu dibendung bagi memastikan tempoh
masa untuk pembelajaran berkesan dalam kalangan murid meningkat.
Sehubungan dengan itu, sesebuah sekolah memerlukan corak kepimpinan yang
mantap supaya dapat menntransformasikan organisasinya dengan lebih
berkesan. Dalam hal ini, perkara yang lebih penting adalah dengan
mewujudkan budaya pembelajaran, penumpuan terhadap PdP yang bervisi serta
mempunyai misi yang jelas. Penambahbaikan kaedah MMI ini penting untuk
Muka Surat | 223

memastikan tadbir urus proses pendidikan di sekolah lebih berkualiti dan

berkesan.
Sekolah Menengah Kebangsaan Sultanah Bahiyah (SMKSB) telah

merangka dan melaksanakan pelbagai program untuk memastikan masa
instruksional dapat dilindungi dengan baik. Program ini sentiasa diberikan
tambah nilai dari semasa ke semasa untuk menjadikannya lebih berkesan dan
selaras dengan hala tuju KPM. Keberkesanan program ini dapat dilihat
berdasarkan lonjakan pencapaian murid dalam semua bidang sama ada
kurikulum, kokurikulum ataupun sahsiah murid.
PERNYATAAN ISU
Masa instruksional bermaksud waktu satu proses PdP oleh guru kepada murid
berbentuk arahan, tunjuk cara, penerangan lisan, dan bukan lisan, atau bentuk-
bentuk lain yang bertujuan membolehkan murid belajar secara lebih berkesan
manakala MMI (protecting instructional time) di sekolah untuk meningkatkan
keberhasilan pembelajaran murid bermaksud PdP dapat dilaksanakan tanpa
halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan untuk meningkatkan
Muka Surat | 224

1. Kategori masa instruktional sekolah
Kategori Penjelasan
Masa persekolahan Jumlah masa murid hadir ke sekolah

(Allocated schooling time)
Masa bilik darjah Jumlah masa murid berada di dalam kelas

(tidak termasuk waktu rehat, pertukaran kelas,
(Allocated class time)
waktu makan tengah hari dan lain-lain). Ia
merupakan subkategori masa persekolahan
Masa instruksional Jumlah masa yang digunakan untuk

instruksional (tidak termasuk gangguan,
(Instructional time)
pengurusan rekod, dan lain-lain)
Masa pembelajaran Jumlah masa instruksional iaitu murid

akademik memberikan perhatian dan menerima
pengajaran pada tahap penguasaan tertentu
(Academic learning time)
serta berlakunya pembelajaran berkesan dan
bermakna.
Seseorang guru telah ditetapkan menjalankan tugas utama mereka iaitu

mengajar atau menjalankan instruksional untuk tempoh tertentu. Tugas
mengajar guru akademik dalam skim perkhidmatan pendidikan menyatakan
bahawa seseorang guru seharusnya mengajar antara 22 hingga 30 waktu
seminggu.
Sebenarnya sekolah telah merangka masa instruksional yang ideal namun

masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan pembelajaran berkualiti atau
pembelajaran berkesan disebabkan faktor gangguan tertentu yang berlaku di
sekolah dan didalam bilik darjah.
Muka Surat | 225

2. Kategori Gangguan masa instruksional
Bil. Kategori Faktor Kelompok Contoh Gangguan

Gangguan
1. Faktor Guru Tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di

Pengurusan sekolah tetapi tidak berada di dalam
Sekolah kelas, tidak cukup guru, guru hadir
kursus atau tugas luar, guru menduduki
peperiksaan, dan aktiviti
kokurikulum/sukantara.
Gangguan Pengumuman dari pembesar suara,

Fizikal susun atur kelas atau sekolah,
prasarana sekolah dan persekitaran.
Gangguan Guru cuti sakit, cuti kecemasan, hal-

Luar Jangka hal peribadi, kesediaan murid belajar,
kesediaan guru mengajar, dan
melaksanakan tugas sampingan.
Gangguan Menghadiri mesyuarat, dipanggil ke

Adhoc pejabat, menghadiri kursus, taklimat
peperiksaan, menjalankan tugas
jurulatih utama, dan sambutan lawatan
pelawat
2. Faktor Kualiti Kesediaan murid belajar, kualiti guru,

Instruksional pembelajaran proses PdP, sikap guru, guru bukan
Guru murid opsyen, kompetensi guru, dan
kesediaan guru mengajar
LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH :
1. Penghayatan Budaya Kerja Cemerlang Warga Sekolah
Kebanyakan isu yang berkaitan dengan masa instruksional di sekolah

dapat di atas dengan adanya penerapan budaya cemerlang dalam
kalangan warga SMK Sultanah Bahiyah wajar dicontohi oleh sekolah
lain.
Muka Surat | 226
Selain mengurus dan mentadbir sekolah, Pengetua sebagai pemimpin

instruksional telah memastikan kualiti PdP di sekolah terjamin dan
dipertingkatkan secara berterusan.
Pemantauan kurikulum berkualiti digunakan sebagai instrumen untuk

memantapkan pengurusan dan keberkesanan program yang melibatkan
di sekolah yang meliputi
(a) Pemantauan rekod PdP

(b) Pencerapan P&P
(c) Semakan buku latihan
(d) Pemantauan bilik darjah
(e) Pemantauan prestasi murid
Pihak Pengurusan memberikan maklumat dan pendedahan berkaitan

surat pekeliling dan arahan daripada pihak kementerian dan jabatan
supaya guru-guru memahami peranan dan amanah yang dipikul sebagai
seorang guru.
2. Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP)
Profesion keguruan terdedah kepada perubahan semasa menyebabkan

pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dan dikuasai suatu ketika
dulu tidak lagi relevan pada masa ini. Oleh sebab itu, LADAP dalam
perkhidmatan sangat diperlukan bagi menangani perubahan ini. LADAP
di sekolah ini telah berjaya memperbaiki prestasi kemahiran bekerja
secara kumpulan dan individu, mengukuhkan pengalaman serta
perkembangan kerjaya guru selain membentuk pengetahuan profesional
yang berjaya menyediakan guru menghadapi perubahan.
Muka Surat | 227

(a) Pengetahuan dan profesionalisme

(b) Kemahiran profesionalisme
(c) Nilai dan amalan profesionalisme
Jadual 1 : Latihan Dalam Perkhidmatan Yang Dijalani oleh Guru-

Guru SMKSB
Bil. Tahun Tajuk Tarikh
1. 2009 Teach To Teach 23/03/2009
2. Pembinaan Item 28/03/2009
3. Kajian Tindakan 20/06/2009
4. Penguasaan Web TV dalam PdP 25/07/2009
5. Pembinaan Modul PdP 08/08/2009
6. Excell in Excel 15/08/2009
7. Perancangan Strategik 03/10/2009
8. 2010 Penggunaan Adobe Photoshop dalam PdP 27/03/2010
9. Penambahbaikan PdP Menerusi Amalan 24/04/2010

Reflektif
11. Perlaksanaan Kaedah Latihan Secara -

Pembacaan Buku
12. Guru Jutawan Akhirat 24/07/2010
13. 2011 Etika Kerja 28/12/2010
14. Nilai dan Etika Kerja 09/01/2011
15. Pengurusan Item 18/01/2011
16. Bidasan A 22/01/2011
17. Bidasan A 23/01/2011
Muka Surat | 228

Bil. Tahun Tajuk Tarikh
18. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia 13/02/2011
19. Perhimpunan Intelek (Pengurusan Bilik 04/03/2011

Darjah)
20. Perhimpunan Intelek (Pengurusan Kelas dan 03/04/2011

Kesejahteraan Murid)
21. Membina Diri, Membimbing Rakan di 08/04/2011

Sekolah Cemerlang
-09/04/2011
22. ICT dalam PdP (Introduction To Video 16/06/2011

Editing)
23. Pengenalan Website 26/06/2011
24. 2012 Guru Sayang Murid 010/3/2012
25. Kemahiran Menangani Stres dalam 01/04/2012

Kalangan Guru
26. Mencipta Kepuasan Bekerja dalam 23/04/2012

Kalangan Guru
27. Guru Inovatif Melonjakkan Transformasi 15/05/2012

Pendidikan Negara
29. Tatasusila Profesion Keguruan Guru-Guru 25/07/2012

Islam
30. Membangunkan Kapasiti Profesion 05/08/2012

Keguruan Berdasarkan Perspektif Islam’
31. Perlaksanaan Kaedah Latihan Secara -

Pembacaan Buku
Muka Surat | 229

3. Penerapan Budaya Kerja Cemerlang Dalam Kalangan Guru.
(a) Orientasi Guru Baharu
i. Garis Panduan Budaya Sekolah

 Kehadiran guru ke sekolah :
Semua guru datang ke sekolah sebelum pukul 7.30
pagi. Kedatangan pada waktu pagi dan waktu pulang
tiap-tiap hari dilaksanakan melalui kaedah thumbprint.
 Tugas guru mata pelajaran waktu pertama:
Guru-guru berada bersama-sama murid kelas masing-
masing semasa perhimpunan ini untuk memantau
disiplin mereka dan membaca surah Yasin bersama-
sama.
 Perhimpunan mingguan :
Semua guru perlu mematuhi tata cara perhimpunan
mingguan
 Ketepatan masa bekerja :
Semua guru dikehendaki menepati masa:
o Masuk dan keluar kelas.
o Mesyuarat
o Aktiviti-aktiviti sekolah
o Menghantar laporan / tugasan
o ‘Key-in’ markah
ii. PdP yang cemerlang

 Guru-guru merancang PdP berdasarkan rancangan
pelajaran tahunan dan harian.
 Guru-guru dikehendaki memantau murid semasa
melaksanakan latihan. Perhatian khusus perlu diberikan
Muka Surat | 230

kepada murid yang lemah pencapaiannya dan murid-

murid lain secara individu. Buku pemantauan
kehadiran ditandatangi semasa waktu PdP dan
menggantikan kelas ganti. Rujuk kepada mentor jika
ada masalah berkaitan PdP
iii. Semua guru ialah guru disiplin,

 Menegur murid yang berada di luar kelas sewaktu PdP.
 Memastikan semua murid yang keluar kelas membawa
kad kebenaran.
 Memastikan murid berbaris semasa bergerak ke bilik-
bilik khas, dewan atau padang. Pergerakan tersebut
mestilah pantas dan berhemah.
 Memastikan murid-murid mematuhi laluan khas
semasa datang dan pulang sekolah.
iv. Kebersihan kelas :

Sebelum memulakan PdP, semua guru perlu memastikan
kebersihan kelas berada di tahap cemerlang dan
mengarahkan murid untuk membersihkan kelas selepas
PdP. Guru tingkatan perlu pantas untuk memastikan
kebersihan, keceriaan dan kekemasan bilik darjah
sepanjang masa.
v. Guru berkursus :
Guru melengkapkan dan menyerahkan minit curai atau
laporan kepada Pengetua 3 hari selepas menghadiri kursus.
Guru Kanan memastikan guru yang berkursus
melaksanakan kursus dalaman kepada guru-guru lain.
Muka Surat | 231

vi. Tindakan sebelum dan selepas menghadiri kursus :

Guru-guru berkursus dikehendaki mengisi butir-butir
kursus yang bakal dihadiri dalam Buku Daftar Kursus
 Guru-guru menyediakan modul siap siaga sebelum
berkursus
 Ganti menggantikan waktu PdP yang tertinggal
melalui kelas tambahan waktu petang.
vii. Tarikh akhir/due date :

Guru-guru perlu memberikan perhatian terhadap tarikh
akhir serahan tugasan.
viii. Tugas-tugas luar :

Guru-guru perlu memberikan pertimbangan terhadap
kepentingan dan kekerapan melaksanakan tugas-tugas
luar.
ix. Tempat larangan murid :

Murid dilarang masuk ke dalam Bilik Guru dan murid
tidak dibenarkan sama sekali masuk ke dalam Bilik
Peperiksaan untuk sebarang urusan.
x. Kes Khas
Guru-guru perlu segera menghubungi Pengetua untuk
memaklumkan sebarang kes yang melibatkan murid sama
ada dalam kelas atau di luar kelas.
xi. Guru Ganti:

Guru menjalankan aktiviti PdP seperti biasa dengan
menggunakan modul Siap Siaga atau Guru Muda
Muka Surat | 232

xii. Aktiviti luar sekolah :

Guru-guru perlu memastikan murid-murid menyerahkan
surat kebenaran waris yang telah ditandatangani. Murid-
murid dikehendaki berpakaian seragam atau baju sukan
yang lengkap. Semua guru peka tentang perjalanan harian
sekolah kerana banyak aktiviti pendidikan diadakan di
sekolah.
(b) Guru-guru selesa bertugas di SMKSB kerana masalah yang

dihadapi boleh dibincangkan dengan pihak pengurusan untuk
mendapatkan alternatif bagi menyelesaikan sesuatu masalah
yang merangkumi aspek:
Akademik , pembangunan sahsiah, pencapaian kokurikulum dan

kes-kes khas
i. Perjumpaan guru akademik bersama Pengetua
ii. Perjumpaan guru tingkatan bersama Pengetua
iii. Perjumpaan Kes-kes khas
(c) Penghargaan khas sebagai insentif kepada guru

i. Kehadiran penuh
ii. Buku Rekod Cemerlang
iii. Cenderamata sempena pelbagai sambutan/perayaan
iv. Sijil penghargaan dan pengukuhan lisan
Muka Surat | 233

4. KEISTIMEWAAN GURU SMKSB
(a) Guru Cemerlang telah mencetus jiwa baharu dalam kalangan

guru sekolah ini.
Bil. Subjek Bilangan Guru
1. Bahasa Melayu 3
2. Sejarah 1
3. Kimia 1
4. Geografi 2
5. Pendidikan Seni 1
6. Kaunselor 1
(b) Pengalaman 3 orang Jurulatih Utama juga memacu

kecemerlangan rakan-rakan guru di sekolah ini.
(c) Budaya PERASA sentiasa diamalkan dalam kalangan warga

SMKSB, melalui program :
i. Bidasan A (Platform perbincangan untuk memantapkan
prestasi cemerlang murid)
ii. Membimbing Rakan di Sekolah Cemerlang (Semangat kerja
sepasukan terjalin hingga kini)
(d) Semua guru sekolah ini berpengalaman dan berkemampuan

menjayakan pelbagai program yang dianjurkan bukan sahaja oleh
sekolah tetapi oleh pihak PPD, JPN dan KPM mengikut masa
yang ditetapkan.
Muka Surat | 234

(e) Guru sentiasa terpilih untuk menjadi anggota jawatan kuasa

pelbagai program di luar sekolah berdasarkan kepakaran masing-
masing.
(f) Semua guru sekolah ini peka akan pentingnya ketepatan waktu
berdasarkan petunjuk kehadiran melalui “thumbprint.”
(g) Semua guru mempunyai komitmen yang cemerlang dalam proses

PdP melalui hasil petunjuk (SKPM) iaitu 95.00%
5. Keistimewaan Murid SMKSB
a) Situasi pembelajaran dalam kelas sentiasa berada dalam keadaan

terkawal dengan wujudnya Majlis Ketua Tingkatan. Semua
Ketua Tingkatan berperanan untuk memantau:
1. buku log pemantauan kehadiran guru dan murid di dalam
kelas.
2. kelas kondusif melalui Program Kelasku Kebanggaanku
3. Memastikan guru mata pelajaran dan guru ganti masuk ke
dalam kelas untuk PdP.
b) Persiapan awal menjana minda murid supaya menjadi murid

cemerlang yang menghargai setiap masa pembelajaran dan
pengajaran melalui:
i. Orientasi merentasi tingkatan

Pengisian - Inventori
- Pendedahan kemahiran belajar
- Pendedahan Sukatan Mata Pelajaran
- Hala Tuju selepas PMR,SPM dan
STPM
Muka Surat | 235

- Suai kenal guru dan budaya sekolah
ii. Qiamullail merentasi tingkatan

Pengisian - Bacaan Yasin
- Ceramah
- Sembahyang berjemaah dan qiamullail
- Ceramah Kebesaran Islam
- Solat Zohor Perdana pada hari Selasa
dan solat Zohor mengikut tingkatan
- Mutiara Hati
- Kem Bina Jati Diri (Bimbingan Khas)
- Perkongsian pintar murid bersama
murid Insitusi Pengajian Tinggi
Awam (IPTA)
- Kem Pembangunan Jati Diri Remaja
- Kelompok Perbincangan Antara
Individu
- Kem Puteri Solehah (Solat yang
Sempurna)
iii. Motivasi Berfasa - Dilaksanakan 4 kali setahun bagi setiap

tingkatan
Pengisian - Memantapkan Teknik dan Kemahiran
belajar
- Pengurusan masa
- Hala tuju selepas PMR, SPM dan
STPM
- Program Jalinan bersama IPT, Non
Govement Organization (NGO) dan
agensi kerajaan
Muka Surat | 236

- Program Jaringan bersama sekolah

Berprestasi Tinggi, Sekolah Kluster
dan Sekolah Berasrama Penuh.
iv. Program Sekolah Penyayang
v. Sekolah dalam Taman
vi. Program bina insan kepada murid yang bermasalah.
vii. Bacaan Yasin setiap pagi sebelum kelas bermula tepat

pada jam 7.20 pagi
PENYELESAIAN ISU
1. Jumlah masa murid hadir ke sekolah berjaya ditangani
(a) Kepung ponteng

Kaedah pelaksanaan:
 Pentadbir menganalisis kehadiran murid mengikut bulan
 Murid yang tidak hadir melebihi 10 hari akan dirujuk kepada
kaunselor
 Murid dipanggil mengikut tingkatan dan diberi taklimat kesan
ponteng
 Murid menjalani sesi kaunseling berkelompok
 Kehadiran murid berkenaan dicatat setiap hari di bilik
kaunselor
 Jika tidak hadir murid diminta memberikan dokumen tunjuk
sebab
Muka Surat | 237

 Sekiranya tidak hadir 3 hari berturut-turut akan diberi sesi

kaunseling individu
 Pemantauan berterusan akan terus dilakukan
 Sesi perbincangan dengan waris mengikut keperluan
(b) Menyelesaikan masalah ‘guru tiada”.
i. Modul Jadual Ganti Berfokus

Sekolah melaksanakan
 Modul yang dilaksanakan di sekolah ini
bermatlamatkan isu ‘guru tiada’ di sekolah atau di
dalam bilik darjah, masa instruksional murid di dalam
bilik darjah tidak terganggu. Pelaksanaan modul guru
ganti bagi guru yang menghadiri urusan luar sekolah
yang tarikhnya diketahui terlebih awal.
Tarikh urusan rasmi dimaklumi lebih awal bagi guru yang terlibat.
Guru rancang, sediakan bahan/modul P d P untuk kelas yang ditinggalkan
Bahan mencukupi, dilabel ikut mata pelajaran dan kelas, diserah pada
guru kanan
Guru ganti mengambil bahan dari bilik Guru Kanan
Modul dilaksanakan dalam waktu ganti, dikumpul dan diserahkan kepada

guru mata pelajaran untuk tindakan selanjutnya.
 Catatan : Buku log keluar masuk guru dan

bahan/modul yang disediakan dan dicatat dalam buku
log bagi tujuan pemantauan oleh pihak pengurusan
Muka Surat | 238

 Di sekolah ini juga, pelaksanaan ‘jual beli’ waktu

pengajaran di dalam kelas berlaku dengan baik apabila
guru-guru bertugas di luar sekolah. Guru-guru sendiri
mempunyai rasa tanggungjawab dalam memastikan
PdP tetap berlaku walaupun mereka tiada di sekolah.
Pihak pengurusan akan dimaklumkan tentang
pelaksanaan ‘jual beli’ waktu pengajaran tersebut.
ii. Modul Siap Siaga

Modul ini diguna pakai apabila ‘guru tiada’ atau ‘murid
tiada’
Kaedah pelaksanaan Modul Siap Siaga
 Modul disediakan oleh panitia mata pelajaran masing-
masing.
 Modul disimpan dalam rak yang disediakan oleh pihak
pengurusan.
 Guru ganti atau murid ketua mata pelajaran dalam
kelas berkenaan akan mendapatkan modul daripada
pihak pengurusan.
 Tugasan dilaksanakan oleh murid berdasarkan modul
yang dilaksanakan.
 Pencapaian prestasi murid direkodkan.
 Guru mata pelajaran menganalisis pencapaian murid
dan melakukan penambahbaikan
iii. Program Guru Muda

Program dilaksanakan apabila guru ditugaskan secara
adhoc oleh pihak atasan
Kaedah pelaksanaan Program Guru Muda
Muka Surat | 239

 Kelayakan guru muda dalam kalangan murid dikenal

pasti berdasarkan keputusan peperiksaan Akhir Tahun.
 Pemilihan guru muda dilakukan bersama-sama oleh
guru dan murid.
 Kaunselor membimbing murid tentang prosedur/tugas
Guru Muda.
 Kenal pasti kepakaran masing-masing
 Persediaan bahan dengan bimbingan guru mata
pelajaran
 Pencapaian prestasi rakan direkodkan setelah tamat
masa PdP
 Borang penilaian Guru Muda diedarkan kepada murid
dan diserahkan kepada guru mata pelajaran
 Guru mata pelajaran melaksanakan analisis dan
penambahbaikan.
iv. Program ‘Teach To Teach’
Program ini khusus untuk guru bukan opsyen yang

bertujuan untuk memastikan guru
 guru tersebut mendapat bimbingan daripada guru-guru
berpengalaman bagi melonjakkan potensi dan
pembangunan profesional masing-masing.
Mentor dipilih untuk membimbing guru berkenaan dari

segi:
 sukatan pelajaran dan huraian sukatan
 buku panduan guru
 perancangan tahunan dan persediaan mengajar harian
 sumber PdP
Muka Surat | 240
 pengurusan bilik darjah

 refleksi
 pengelolaan kurikulum
Peranan panitia mata pelajaran:

 Pengajaran mikro. Guru-guru didedahkan dengan
teknik pengajaran mata pelajaran bukan opsyen
 Pencerapan rakan sebaya. Kemahiran PdP guru-guru
bukan opsyen akan ditingkatkan apabila dicerap atau
mencerap
 Bengkel Penataran Kertas Jawapan murid
dilaksanakan.
 Bimbingan membina Bahan Bantu Mengajar (BBM)
 Membina modul bersama-sama mentor.
(c) Situasi-Situasi Lain
i. Kesediaan dan keberkesanan guru melaksanakan PdP serta

kesediaan murid belajar.
 Tiada masalah kerana budaya cemerlang guru dan
murid sudah sebati.
ii. Guru dan murid dipanggil ke pejabat
 Janji temu ditetapkan selepas waktu persekolahan
iii. Pengumuman melalui pembesar suara dan siaran pengetua
 Pengumuman ditetapkan hanya waktu rehat sahaja,
siaran maklumat dicetak dan diedarkan.
iv. Aktiviti sukan sekolah atau sukantara.
 Dilaksanakan pada waktu petang.
Muka Surat | 241

SYOR
Bersandarkan ciri-ciri kepimpinan instruksional yang dimiliki pengetua iaitu

mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang PdP untuk membangunkan
profesional guru, interpersonal yang mantap, dan memotivasikan guru-guru
bagi menerapkan semangat kerja sepasukan. Perlaksanaan program-program
pembangunan murid pula berjaya menjana kecemerlangan murid-murid
sekolah ini. Keprofesionalisme guru-guru dapat direalisasikan melalui
penghayatan visi dan matlamat yang jelas bagi menjamin keunggulan peribadi,
keberhasilan kerja, komunikasi berkesan dan berpotensi meningkatkan
kecemerlangan sekolah.
Hasilnya sekolah ini telah berjaya MMImelalui pendekatan-pendekatan

realistik seperti yang diutarakan. Keputusan Peperiksaan Awam sentiasa
mendahului sekolah-sekolah harian biasa di Daerah Kota Setar malah beberapa
buah sekolah kluster daerah-daerah lain di negeri Kedah. Kecemerlangan
sekolah juga terserlah melalui penglibatan aktif murid-murid dalam bidang
kokurikulum hingga ke peringkat tertinggi dan pembangunan sahsiah murid
sentiasa terpelihara.
Masa instruksional dapat dilaksanakan apabila semua pihak

bertanggungjawab melaksanakan serta merealisasikan tugas masing-masing
dan menyokong semua program melindungi masa instruksional. Usaha
Kementerian Pelajaran untuk memastikan murid disediakan peluang
pembelajaran yang optimum dan berkesan dapat direalisasikan.
Rujukan
Robiah Sidin, (1994), Pendidikan di Malaysia: Cabaran untuk Masa Depan,

Kuala Lumpur :Penerbit Fajar Bakti.
Muka Surat | 242

McBeath.J. and Mortimore.P. (2001). Improving School Effectiveness. Open

University Press.
Dr Haji Ishak bin Sin, Jilid 14.Bil.02.Disember 2004Pengurusan dan

Pendidikan,
Mok Soon Sang, (2000), Ilmu Pendididkan KPLI Semester 1 dan 2
Bahan dari internet : deriakacamata blog spot.com/2008/11/guru-guru tiada di

sekolah pada masa persekolahan
Bahan persembahan Persidangan Kebangsaan Pengetua Sekolah Menengah

2012
Surat Pekeliling Ikhtisas
Muka Surat | 243

MEMAKSIMUMKAN WAKTU PDP
oleh
KHALIQUL ZAMAN BIN MOHAMED SHERIFF,
SMK. Guar Perahu, Bukit Mertajam, Pulau Pinang.
Abstrak
Memaksimumkan waktu pembelajaran telah dikenal pasti sebagai satu elemen penting
yang telah berjaya meningkatkan pencapaian murid dan seterusnya meningkatkan
prestasi SMK Guar Perahu. SMK Guar Perahu telah berjaya meningkatkan
pencapaian prestasi sekolah khususnya dalam Peperiksaan Penilaian Menengah
Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Kejayaan merealisasikan sekolah
satu sesi telah banyak membantu sekolah dalam memaksimumkan waktu
pembelajaran. Antaranya ialah menambah waktu PdP dari 35 minit kepada 40 minit,
penambahan waktu PdP bagi mata pelajaran teras, pelaksanaan bilik darjah tambahan
dan bilik darjah bimbingan selepas sekolah dan melaksanakan program Memperkukuh
Bahasa Inggeris (MBI) dalam jadual waktu persekolahan. Selain itu, sekolah juga
telah berjaya mengawal masa perhimpunan harian tanpa mengganggu waktu PdP
dengan menyediakan tatacara perhimpunan pagi sebagai garis panduan, menyediakan
jadual guru ganti bagi guru-guru yang tidak hadir termasuk yang berkursus dan juga
Guru Cemerlang serta Jurulatih Utama yang keluar atas keperluan tugas dan
memastikan terdapat guru ganti bagi guru-guru yang cuti bersalin. Akhir sekali,
pemantauan secara sistematik yang dilakukan oleh pentadbir dan ketua-ketua bidang
serta peranan Guru Cemerlang juga telah memberikan impak yang besar terhadap
pencapaian sekolah. Hasilnya, pencapaian peratus kelulusan PMR telah meningkat
daripada 95.0% dalam tahun 2010 kepada 97.4% pada tahun 2011. Selain itu, Gred
Purata Sekolah (GPS) untuk SPM juga telah berjaya dikurangkan daripada 5.51 pada
tahun 2010 kepada 5.30 pada tahun 2011. Pencapaian ini telah melayakkan sekolah
dicalon untuk mendapat Bai’ah pada tahun 2012 apabila ranking sekolah menurun
sebanyak 323 dari tangga 1283 pada tahun 2010 kepada 960 pada tahun 2011. Dengan
ini, diharapkan pencapaian SMK. Guar Perahu akan terus meningkat dengan program-
program yang sedia ada dan ditambah dengan program-program baharu yang lebih
berkesan pada masa akan datang.
Muka Surat | 244

PENGENALAN
SMK Guar Perahu merupakan sebuah sekolah harian luar bandar yang telah
ditubuhkan pada tahun 1989. Sepanjang 22 tahun ditubuhkan, SMK Guar
Perahu telah mencapai pelbagai kejayaan dalam akademik, sukan dan juga
kokurikulum. Sesuai dengan arus perdana, SMK Guar Perahu telah
melaksanakan perubahan-perubahan yang dapat melonjakkan nama sekolah
bukan sahaja di peringkat negeri, malah di peringkat kebangsaan. Namun
begitu, sebagai sebuah institusi sosial yang utama, SMK Guar Perahu tidak
terlepas daripada menghadapi pelbagai masalah.
Antara masalah utama yang dikenal pasti ialah sekolah dua sesi yang
menyukarkan aktiviti diselaraskan dan juga pergerakan guru yang ramai atas
keperluan tugas pada satu-satu masa. Selain itu, atas tuntutan kerajaan,
kementerian dan stake holders, maka mutu pembelajaran dan pengajaran (PdP)
juga perlu dipertingkatkan terutamanya melalui pemantauan yang sistematik.
Satu lagi isu yang perlu diambil kira ialah cuti bersalin guru memandangkan
79% daripada guru di sekolah ini ialah guru wanita. Bersandarkan empat isu
utama inilah maka SMK Guar Perahu perlu menukar status daripada sekolah
dua sesi kepada sekolah satu sesi mulai tahun 2011 dengan harapan akan dapat
memberikan perkhidmatan yang lebih berkesan kepada pelanggan iaitu murid-
murid di daerah Seberang Perai Tengah. Selain itu, langkah-langkah tertentu
juga telah diambil untuk menangani tiga isu yang lain.
Kajian tentang keberkesanan sesebuah sekolah mendapati bahawa PdP

berkesan serta kompetensi guru amat berkait rapat dalam menentukan
penggunaan waktu PdP yang efektif dan optimum. Dapatan pertama
menekankan bahawa interaksi yang berlaku di antara guru dengan murid akan
dapat membantu murid dalam proses pembelajaran (Cotton, 1995). Hanya
Muka Surat | 245

melalui interaksi yang cukup, murid akan berasa yakin dan mampu untuk
mencerakinkan apa-apa yang dipelajari (Doyle, 1985).
Sepanjang proses interaksi guru-murid ini berlaku, guru-guru bukan

sahaja akan dapat memotivasikan murid malahan juga akan dapat memantau
kerja rumah atau latihan-latihan yang diberikan kepada murid. Selain itu,
interaksi ini juga akan dapat mengurangkan masalah disiplin dan mewujudkan
suasana pembelajaran yang kondusif di dalam bilik darjah. (Anderson, 2004).
Stallings dan Mohlman, (1981) menyatakan bahawa guru berkesan

meluangkan 15% daripada masanya di sekolah untuk urusan perkeranian dan
pentadbiran, 50% masa untuk berinteraksi dengan murid termasuk di dalam
bilik darjah dan 35% lagi masa digunakan untuk memantau kerja sekolah atau
latihan murid.
Dapatan kedua menekankan kepada penggunaan waktu PdP yang efektif

sebagai penentu kejayaan seseorang murid dan juga sesebuah sekolah. Para
pengkaji menggunakan istilah opportunity to learn, time on task dan juga
effective learning time in school and at classroom level (Stallings, 1995;
Scheerens, 1992; Scheerens & Bosker, 1997) untuk menekankan perkaitan
antara jumlah masa yang diluangkan di sekolah dengan kejayaan murid dan
juga kejayaan sekolah. Dapatan juga menunjukkan bahawa lebih banyak masa
diluangkan untuk sesi PdP, lebih tinggi kebarangkalian untuk seseorang murid
itu mencapai kejayaan dalam pelajaran.
Muka Surat | 246

ISI KANDUNGAN
1. Sekolah Satu Sesi
Persekolahan dua sesi mengurangkan waktu PdP sebanyak 12.5%.

Persekolahan dua sesi menyukarkan pihak sekolah untuk melaksanakan
program bilik darjah bimbingan kerana kekurangan tempat. Selain itu,
sekolah dua sesi juga menyukarkan pelaksanaan aktiviti kokurikulum
yang akhirnya menyebabkan waktu PdP kadang-kadang digunakan
untuk urusan kokurikulum.
Dalam memastikan waktu (PdP) dilaksanakan secara maksimum dan

lebih berkesan, pelbagai usaha telah diadakan. Antaranya ialah
mewujudkan sekolah satu sesi. Sebelum ini, sekolah ini dijalankan
dalam dua sesi kerana bilangan murid yang ramai melebihi 1400 orang.
Namun, apabila sebuah sekolah baharu dibuka iaitu SMK Guar Perahu
Indah, sebahagian murid sekolah ini dapat dipindahkan ke sekolah
baharu. Pihak sekolah memanafaatkan peluang ini dengan
mengemukakan permohonan kepada pihak JPN untuk memohon
kebenaran menukar sesi pembelajaran dari dua sesi kepada satu sesi.
Dengan wujudnya persekolahan satu sesi, waktu PdP telah ditambah

kepada 40 minit untuk satu masa berbanding 35 minit dalam satu masa
sebelum ini. Hal sedemikian bermakna, waktu PdP telah bertambah
sebanyak 12.5 % (5/40 x 100 = 12.5%) atau 240 minit seminggu. Setiap
murid menikmati waktu pembelajaran yang lebih panjang dan guru
mempunyai lebih banyak masa untuk menguruskan PdP. Tugasan yang
diberikan dapat disiapkan dengan lebih sempurna terutamanya apabila
melibatkan waktu berganda (double period ) dan aktiviti amali .
Muka Surat | 247

Persekolahan satu sesi juga membolehkan murid berada lebih lama di

sekolah bersama guru-guru untuk memastikan urusan PdP dapat berjalan
dengan lebih berkesan. Persekolahan satu sesi menyelesaikan banyak
masalah seperti aktiviti kokurikulum. Apabila aktiviti kokurikulum
berjalan secara lebih terancang, maka waktu PdP tidak terganggu. Oleh
itu, guru dan murid dapat menumpukan perhatian serius semasa di
dalam bilik darjah. Dengan adanya persekolahan satu sesi menyebabkan
aktiviti bilik darjah bimbingan / tambahan / program motivasi dapat
dijalankan dengan lebih kerap sekali gus dapat menambahkan waktu
PdP guru dan murid secara optimum.
Kesimpulannya, persekolahan satu sesi mampu menyelesaikan banyak

masalah berkaitan PdP dan memberikan banyak kesan positif kepada
murid dan para guru. Waktu PdP dapat ditambah dan memberikan
pengaruh yang besar kepada keputusan peperiksaan para murid.
2. Perhimpunan Setiap Pagi
Semua murid dan guru mesti mengikuti perhimpunan setiap pagi sama
ada perhimpunan rasmi sekolah setiap Isnin dan Rabu yang mengambil
masa selama 40 minit mulai jam 7.40 hingga 8.20 minit pagi. Murid
juga akan mengikuti perhimpunan harian mulai jam 7.30 hingga 7.40
setiap Selasa, Khamis, dan Jumaat. Perhimpunan pagi yang diadakan
akan mengganggu PdP jika tidak dirancang dengan baik atau masa yang
digunakan melebihi waktu yang ditetapkan. Bagi memastikan masa
perhimpunan tidak menjejaskan waktu PdP, maka satu tatacara
perhimpunan pagi telah dikeluarkan sebagai garis panduan.
Perhimpunan dirancang dengan mengehadkan maklumat berkaitan

perkara-perkara penting dan ringkas sahaja, mempunyai susunan atur
Muka Surat | 248

cara dan guru yang terlibat perlu memaklumkan maklumat yang

hendak disampaikan terlebih dahulu untuk mendapat kebenaran.
Selain itu, perhimpunan akan dihentikan pada jam 7.40 pagi.
Kesimpulannya, dengan mengadakan perhimpunan pagi, guru
tidak perlu membuang masa untuk mengambil kehadiran murid
setiap hari di dalam bilik darjah. Guru lebih bersedia untuk terus
memulakan PdP kerana murid akan segera berada di dalam bilik
darjah serentak. Pergerakan murid untuk ke bilik-bilik khas /
makmal / bengkel / bilik media akan lebih cepat. Tindakan atas
murid yang menjejaskan waktu pengajaran guru akan diambil
tindakan segera semasa perhimpunan pagi.
3. Memaksimumkan Pengajaran Waktu Berganda
Dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian prestasi akademik murid,

sewajarnya guru dapat memaksimumkan PdP di dalam bilik darjah.
Pembaziran masa berlaku apabila guru bergerak dari satu bilik darjah ke
bilik darjah yang lain. Biasanya guru mengambil masa 2 hingga 3 minit
untuk sampai ke bilik darjah bergantung kepada lokasi guru berada dan
kedudukan bilik darjah yang perlu dimasuki. Jika pengajaran waktu
berganda digunakan, guru dapat menjimatkan masa pergerakan
sebanyak 50 peratus. Contohnya, jika pengajaran ‘satu waktu’
pergerakan guru ulang-alik ialah 4 minit, hal ini dapat dijimatkan kepada
2 minit apabila menggunakan pengajaran ‘waktu berganda’ .
Pihak sekolah telah mengambil inisiatif untuk memperbanyak

pengajaran ‘waktu berganda’ bagi kebanyakan mata pelajaran. Sebagai
contohnya, mata pelajaran Sains yang diperuntukkan lima waktu, boleh
dibahagikan kepada 2-2-1 waktu. Bagi mata pelajaran Geografi, 3
Muka Surat | 249

waktu, dibahagikan kepada 2-1 waktu. Dengan cara ini, bilik-bilik khas
seperti bilik media dan makmal dapat dimaksimumkan penggunaannya.
Kesimpulannya, daripada pemantauan yang dibuat, didapati guru dapat

mengelakkan pembaziran masa iaitu mengurangkan pergerakan guru
daripada satu bilik darjah ke bilik darjah yang lain. Murid juga dapat
menyiapkan semua latihan yang diberi oleh guru di dalam bilik darjah.
Sukatan Pelajaran juga dapat diselesaikan mengikut Rancangan
Pelajaran Tahunan (RPT).
4. Guru Ganti Bagi Guru Yang Tidak Hadir
Guru-guru juga manusia biasa yang tidak terkecuali daripada mengalami

masalah kesihatan, dan masalah-masalah peribadi atau keluarga yang
tidak dapat dielakkan. Guru-guru terpaksa mengambil cuti sakit atau
cuti kecemasan semasa hari persekolahan.
Bagi mengatasi masalah di atas, jadual guru ganti disediakan oleh pihak
pentadbir. Semua Ketua Panitia telah dimaklumkan pada awal tahun
supaya menyediakan 2 set bahan kelas gantian untuk setiap tingkatan.
Guru yang masuk ke bilik darjah untuk menggantikan guru-guru yang
cuti sakit atau cuti kecemasan akan mengambil bahan pengajaran
daripada Panitia yang berkenaan. Selain itu, untuk mengatasi masalah
ini, guru-guru juga boleh membuat bilik darjah tambahan / gantian bagi
bilik darjah yang ditinggalkan. Dengan ini, sukatan pelajaran dapat
dihabiskan mengikut perancangan yang sedia ada.
Kesimpulannya, walaupun guru mengambil cuti sakit atau cuti

kecemasan, PdP tidak terjejas kerana jadual guru ganti dan bahan-bahan
Muka Surat | 250

PdP disediakan untuk guru ganti mengambil alih tugas guru tersebut
sebaik mungkin.
5. Guru Berkursus
Selain mengajar di sekolah, guru-guru diberi peluang untuk berkursus di

tempat-tempat yang dikhususkan. Biasanya kursus-kursus yang
melibatkan guru-guru dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri dan
Kementerian Pelajaran Malaysia. Guru-guru terpaksa meninggalkan
tugasan mengajar untuk mengikuti kursus-kursus yang ditawarkan yang
bersesuaian dengan opsyen. Kursus yang dihadiri mengambil masa
beberapa hari dan minggu. Situasi ini menyebabkan PdP tertangguh,
murid ketinggalan pelajaran dan sukatan pelajaran tidak dapat
dihabiskan mengikut perancangan.
Bagi mengatasi masalah di atas, guru-guru yang berkursus perlu

merancang dan menyediakan bahan kerja untuk murid melaksanakannya
sepanjang tempoh guru berkenaan menghadiri kursus. Sekembali
daripada kursus, guru berkenaan hendaklah memantau kerja (homework)
yang ditinggalkan dan memastikan murid melaksanakannya dan
membuat perbincangan dengan murid.
Sekiranya guru-guru mendapat tawaran kursus dalam jangka masa yang

singkat bolehlah berhubung dengan rakan sejawat untuk menukar waktu
PdP secara persetujuan bersama. Selain itu, untuk mengatasi masalah
ini, guru-guru yang berkursus boleh membuat kelas gantian bagi kelas
yang ditinggalkan. Dengan ini, sukatan pelajaran dapat dihabiskan
mengikut perancangan yang sedia ada.
Muka Surat | 251

Kesimpulannya, waktu PdP dapat digunakan secara maksimum jika

guru-guru memainkan peranan yang sewajarnya dalam memartabatkan
profesion perguruan. Sikap amanah, ikhlas dan bertanggungjawab guru-
guru akan dapat melahirkan anak didik yang cemerlang di dunia dan di
akhirat.
6. Guru Cemerlang / Jurulatih Utama
Terdapat sebilangan Guru Cemerlang (GC) dan Jurulatih Utama (JU)

yang terpaksa keluar semasa waktu persekolahan untuk menjalankan
tugas sebagai penceramah/fasilitator bagi membantu sekolah lain, PPD
dan JPN ataupun KPM dalam menjalankan pelbagai program
peningkatan akademik.
Apabila guru-guru terlibat meninggalkan sekolah, mereka akan

meninggalkan tugasan untuk murid dan membincangkan tugasan dengan
murid pada waktu PdP berikutnya. Selain itu, guru terlibat juga akan
menukar waktu PdP dengan guru lain secara suka sama suka. Guru
terlibat juga kadang-kadang akan mengganti waktu PdP pada waktu cuti
persekolahan.
Kesimpulannya Guru Cemerlang dan Jurulatih Utama sentiasa

berusaha untuk memaksimumkan waktu PdP walaupun terpaksa
melakukan tugas luar demi kecemerlangan anak murid.
7. Bilik darjah Bimbingan PMR / SPM
Bilik darjah tambahan perlu dibuat memandangkan terdapat guru terlibat

dengan aktiviti luar, mesyuarat dalaman dan mesyuarat di luar dan
penyelesaian bagi kes-kes yang berlaku di sekolah atau guru terpaksa
Muka Surat | 252

menyelesaikan kes disiplin. Selain itu, terdapat ramai murid miskin yang
tidak mampu menghadiri bilik darjah tambahan di luar dan murid lemah
yang perlu diulang dan dibimbing pada setiap tajuk. Terdapat tiga jenis
bilik darjah bimbingan diadakan iaitu bilik darjah bimbingan berfokus,
bilik darjah bimbingan waktu cuti persekolahan dan bilik darjah
bimbingan pada hari Sabtu.
Bilik darjah bimbingan berfokus diadakan pada setiap Isnin, Selasa, dan
Khamis mulai jam 3.15 petang hingga 4.15 petang. Bilik darjah ini
merupakan bilik darjah pelengkap bagi guru yang terlibat dengan aktiviti
luar atau sebagai bilik darjah latih tubi bagi tajuk-tajuk yang tertentu.
(Jadual bilik darjah dilampirkan)
Bilik darjah bimbingan waktu cuti persekolahan diadakan pada minggu

pertama cuti pertengahan penggal. Bilik darjah bermula pada jam 8.00
pagi hingga 12.30 tengah hari. (Lihat Lampiran). Bilik darjah ini
dirancang oleh jawatankuasa peningkatan prestasi sekolah dengan
kerjasama Majlis Guru Cemerlang SMKGP yang bertujuan untuk
memastikan murid tidak membuang masa walaupun semasa cuti
persekolahan. Bahan-bahan PdP disediakan oleh guru yang terlibat
bersama-sama dengan ketua panitia.
Bilik darjah bimbingan hari Sabtu diadakan pada hari Sabtu minggu
kedua dan minggu keempat yang bukan cuti umum. Guru yang terlibat
akan memaklum sendiri kepada bilik darjah-bilik darjah yang diajar.
Bilik darjah bermula pada jam 8.00 pagi hingga 10.00 pagi bagi slot
pertama, manakala slot kedua mulai jam 10.30 pagi hingga 12.30 tengah
hari.
Muka Surat | 253

Keseluruhannya, program yang dirancang telah banyak membantu pihak

sekolah mencapai objektif dan memberikan faedah kepada semua murid
yang terlibat. Semua guru terlibat telah merancang dan berusaha
menjayakan program demi kecemerlangan murid dan peningkatan
prestasi sekolah pada tahun ini.
8. Memperkukuh Bahasa Inggeris / Solat Zohor
Penguasaan bahasa yang lemah dalam kalangan murid SMK Guar

Perahu disebabkan kurang minat untuk membaca. Contact Hours yang
sangat terhad menyebabkan murid hanya mendapat pendedahan
terhadap Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah semasa PdP sahaja.
Selaras dengan dasar Kementerian Pelajaran untuk Memperkukuh

Bahasa Inggeris (MBI), pihak sekolah telah melancarkan program MBI
Happy Hour. Hari Isnin dan Rabu untuk menengah atas dan Selasa dan
Khamis untuk menengah rendah. Program 30 minit ini memberikan
peluang kepada murid untuk mendapat pendedahan berkaitan Bahasa
Inggeris yang lebih agar mereka dapat meningkatkan penguasaaan
mereka. Panitia Bahasa Inggeris dipertanggungjawabkan untuk
menyediakan bahan yang menarik dan sesuai untuk murid.
Masa MBI ialah dari 1.20 tengah hari hingga 1.50 tengah hari. Guru
MBI akan memantau dan membantu murid jika diperlukan. Guru
Bahasa Inggeris akan membuat tindakan susulan semasa bilik darjah
mereka. Program ini selain daripada menambahkan contact hour, murid
dapat juga menampung waktu jika guru terpaksa meninggalkan sekolah
atas urusan rasmi atau bercuti.
Muka Surat | 254

Kesimpulannya, dengan adanya waktu tambahan 1.20 – 1.50 tengah

hari, contact hour dapat ditambah dan diharapkan murid dapat
menguasai bahasa Inggeris dengan lebih baik.
9. Program Guru Ganti (Cuti Bersalin / Guru Melanjutkan Pelajaran)
Bilangan guru perempuan di SMKGP lebih ramai berbanding guru lelaki

dengan nisbah 4:1. Hal ini menyebabkan kemungkinan guru cuti
bersalin adalah tinggi kerana ramai guru perempuan berumur antara 25
hingga 40 tahun yang berkahwin dan diandaikan boleh melahirkan anak.
Selain itu, terdapat ramai guru muda yang berminat untuk melanjutkan
pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dan terpaksa memohon cuti
yang panjang.
Dalam memastikan waktu PdP digunakan semaksimum mungkin dan

tidak berlaku pembaziran masa ketika ketiadaan guru-guru atas urusan
tertentu, pihak sekolah akan memastikan “guru ganti” dapat diadakan
tepat pada waktunya. Dengan kerjasama pihak Pejabat Pelajaran Daerah
dan Jabatan Pelajaran Pulau Pinang setakat ini pihak sekolah sentiasa
mendapat guru ganti tepat pada masanya terutama guru ganti untuk guru
bersalin yang biasanya mengambil tempoh masa bercuti yang lama.
Pada penghujung tahun, pihak sekolah biasanya akan membuat bancian

tentang guru-guru yang dijangka bersalin pada tahun berikutnya. Nama–
nama guru tersebut berserta pengkhususan/opsyen akan dihantar ke PPD
untuk tujuan persediaan guru. Ada juga ketika guru–guru ganti yang
datang tidak mengikut pengkhususan atau lewat dihantar, pihak sekolah
akan membuat perubahan pada jadual waktu menggunakan kepakaran
guru-guru yang sedia ada di samping membuat pengubahsuaian waktu
mata-mata pelajaran lain. Namun, perkara yang dipastikan ialah tiada
Muka Surat | 255

bilik darjah tanpa guru dan PdP yang berkesan mesti dijalankan
sepanjang masa. Pemantauan daripada pentadbir akan dijalankan dari
semasa ke semasa bagi memastikan proses PdP berjalan dengan
berkesan.
Kesimpulannya, pihak sekolah sentiasa membuat perancangan yang rapi

supaya PdP tidak terjejas walaupun guru bercuti panjang kerana bersalin
atau melanjutkan pelajaran.
10. Pemantauan Berkesan
Seperti sekolah-sekolah lain, SMK Guar Perahu juga perlu memastikan

proses PdP perlu dirancang dan dimantapkan. Selain itu, keadaan
persekitaran yang kondusif juga perlu diwujudkan. Murid akan keluar
bilik darjah atau di kaki lima sekiranya guru tidak masuk ke bilik darjah
atau terlewat masuk ke bilik darjah. Murid juga akan bising, tidak
menumpukan perhatian dan tiada peralatan seperti buku dan alat tulis
semasa proses PdP dilaksanakan jika kawalan bilik darjah oleh guru
lemah.
Bagi memastikan waktu PdP dimaksimumkan sepenuhnya pihak

pentadbiran sekolah memastikan Jadual Pemeriksaan Buku Latihan
dibuat. Semua guru diminta menyerahkan buku latihan murid yang telah
disemak kepada pentadbir mengikut jadual. Dengan adanya pemantauan
ini, pihak guru mesti merancang dan memastikan proses PdP yang
dijalankan di bilik darjah adalah berkesan dan mempunyai aktiviti
pengukuhan yang juga berkesan
Pihak pentadbir juga dari semasa ke semasa membuat pencerapan bagi

memastikan aktiviti PdP yang berlaku di bilik darjah mengikut sukatan
Muka Surat | 256

yang ditetapkan oleh kementerian. Jadual pencerapan diadakan. (rujuk

lampiran) Setiap guru akan dicerap sebanyak dua kali. Setelah selesai
proses pencerapan, perbincangan akan diadakan antara guru dan
pentadbir untuk meningkatkan mutu PdP. Aktiviti ini menyumbang
kepada peningkatan mutu PdP.
Pentadbir juga akan melakukan rondaan ke setiap blok serta kawasan

sekolah untuk memastikan PdP berjalan dengan lancar, murid bersedia
untuk belajar dan tiada gangguan semasa PdP dilaksanakan. Rondaan
juga dilakukan untuk memastikan bilik darjah berada dalam keadaan
bersih dan ceria supaya pembelajaran dilakukan dalam keadaan yang
selesa. Rondaan dilakukan oleh Pengetua, Penolong-penolong Kanan
serta Ketua-ketua Bidang. Jadual rondaan disediakan dalam Jadual
Waktu Sekolah. Ketua Bidang akan meronda 3 kali seminggu, Penolong
Kanan 4 kali seminggu sementara Pengetua tidak disediakan jadual
untuk melakukan rondaan. Guru Bertugas Mingguan juga melakukan
rondaan mengikut jadual yang disediakan oleh Ketua Guru Bertugas
Mingguan .
Laporan perlu disediakan dalam borang rondaan yang disediakan selepas

setiap kali rondaan untuk disahkan oleh pengetua atau Penolong Kanan
Pentadbiran. Antara perkara yang perlu dilaporkan ialah bilik darjah
yang tiada guru, bilik darjah yang muridnya tidur atau bising dan bilik
darjah yang kotor serta kawasan sekolah yang kotor yang perlu
dibersihkan dengan segera. Guru bertugas akan membuat laporan dalam
Buku Bertugas Mingguan.
Kesimpulannya, rondaan yang dilakukan oleh pihak sekolah dapat

mengurangkan masalah murid berkeliaran di luar bilik darjah semasa
PdP dilakukan. Di samping itu PdP dapat dilaksanakan dengan berkesan,
Muka Surat | 257

masalah guru tiada di dalam bilik darjah dapat di atasi dengan segera
dan guru-guru dapat memaksimumkan waktu tersebut dengan
sepenuhnya.
11. Menambah Waktu Pengajaran dan Pembelajaran
Bilik darjah Kemanusiaan 4K1, 4K2, 4K3, 5K1, 5K2, 5K3 mengambil 8
mata pelajaran untuk SPM. Walaupun boleh balik awal, tetapi waktu
persekolahan untuk semua murid bermula jam 7.30 pagi hingga 3.00
petang. Terdapat waktu yang berlebihan. Maka, mata pelajaran Teras:
Matematik, Bahasa Inggeris, Sains dan Bahasa Melayu bagi bilik darjah
Kemanusiaan ditambah waktu PdP menjadi di antara 6 hingga 8 waktu.
Analisis Jadual Waktu bilik darjah berkenaan seperti yang berikut:
Mata Pelajaran/Bilik Bahasa

Matematik English Sains
darjah Malaysia
4K1 5 7 6 7
4K2 5 7 7 6
4K3 6 5 6 8
5K1 7 7 5 6
5K2 6 6 5 8
5K3 5 5 5 8
Dengan menambah waktu PdP, dapat menambah ‘contact hours’ guru

dengan murid dan murid dengan murid. Oleh itu, penambahan waktu
mampu meningkatkan pencapaian akademik murid.
Muka Surat | 258

SYOR
Bagi memastikan SMK Guar Perahu terus cemerlang, program-program sedia

ada akan diteruskan dan dibuat penambahbaikan mengikut keperluan. Selain
itu, beberapa program juga sedang ditingkatkan keberkesanannya agar
memberikan impak yang lebih atas pencapaian murid dan juga sekolah. Antara
program yang akan dipertingkatkan ialah Program Motivasi untuk
meningkatkan kesedaran murid termasuk dari aspek kerohanian, akademik dan
juga kerjaya.
Selain itu, pihak sekolah juga sedang meningkatkan kerjasama dengan

komuniti setempat dan agensi luar untuk membantu sekolah bagi membantu
murid. Pihak sekolah juga sedang meningkatkan pelaksanaan program-program
sahsiah supaya disiplin dapat dipertingkat. Seandainya masalah disiplin murid
seperti ponteng bilik darjah dan ponteng sekolah dapat di atasi, guru-guru akan
dapat memberikan tumpuan yang lebih berkaitan proses PdP dalam bilik
darjah.
Hal ini akhirnya akan dapat meningkatkan lagi pencapaian murid dan juga
sekolah. Diharapkan agar SMK Guar Perahu akan dapat meneruskan
kecemerlangan dalam semua aspek selaras dengan visi sekolah iaitu menjadi
Sekolah Hebat menjelang Tahun 2015.
Rujukan
Anderson, L.W., (2004) Increasing Teacher Effectiveness. (Second Edition)

Paris: UNESCO, IIEP dalam Scheerens, J. (2004). Review of school
and instructional effectiveness research. UNESCO Research Paper
2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web www.
unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf
Muka Surat | 259

Cotton, K. (1995). Effective schooling practices: A research synthesis. 1995

Update. School Improvement Research Series. Northwest Regional
Educational Laboratory dalam Scheerens, J. (2004). Review of school
and instructional effectiveness research.
UNESCO Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web www.

Doyle, W. (1985). Effective secondary classroom practices. In: M.J. Kyle

(Ed.), Reaching for excellence. An effective schools sourcebook.
Washington: U.S. Government Printing Office dalam Scheerens, J.
(2004). Review of school and instructional effectiveness research.
UNESCO Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web
www. unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf
Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key characteristics of

effective schools: A review of school effectiveness research. London:
OFSTED dalam Scheerens, J. (2004). Review of school and
instructional effectiveness research. UNESCO Research Paper
Scheerens, J. (1992). Effective Schooling, Research, Theory and Practice.

London: Cassell dalam Scheerens, J. (2004). Review of school and
instructional effectiveness research. UNESCO Research Paper
Scheerens, J. (2004). Review of school and instructional effectiveness research.

UNESCO Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web
www. unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf
Scheerens, J., & Bosker, R.J. (1997). The Foundations of Educational

Effectiveness. Oxford: Elsevier Science Ltd dalam Scheerens, J. (2004).
Review of school and instructional effectiveness research. UNESCO
Research Paper 2005/ED/EFA/MRT/PI/44 dalam laman web www.
Stallings, J. (1985). Effective elementary classroom practices. In: M.J. Kyle

(Ed.), Reaching for excellence. An effective schools sourcebook.
Washington, DC: US Government Printing Office.
Stallings, J., & Mohlman, G. (1981). School policy, leadership style, teacher
change and student behavior in eight schools. Final report to the
National Institute of Education, Washington D.C.
Muka Surat | 260

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL MELALUI POLISI

PENGURUSAN SEKOLAH DAN PROGRAM KHAS
oleh
CIK RUSNANI BINTI SHARUDDIN
SMK Raja Perempuan, Ipoh, Perak
ABSTRAK
Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025), keberhasilan

pembelajaran murid merupakan tumpuan utama bagi memastikan pembangunan
modal insan untuk menentukan hala tuju pendidikan negara yang memberikan
keutamaan kepada pemastian pendidikan berkualiti disediakan untuk semua murid.
Oleh yang demikian Melindungi Masa Instuksional merupakan behavioural yang
sepatutnya dipamerkan oleh seorang pemimpin sekolah yang mempunyai kepimpinan
instruksional yang mantap. Pihak pengurusan sekolah boleh mewujudkan polisi dan
menguatkuasakan amalan bagi melindungi masa instruksional untuk pembelajaran
murid yang berkesan. Di SMK Raja Perempuan, Ipoh pihak pengurusan sekolah telah
pun melaksanakan beberapa polisi bagi melindungi masa instruksional ini supaya
keberhasilan pembelajaran murid dicapai. Antaranya termasuk mewujudkan Waktu
Pengurusan Kelas yang digandingkan dengan penggunaan planner murid serta jadual
waktu kerja rumah, memaksimumkan waktu kokurikulum selepas waktu
persekolahan untuk aktiviti-aktiviti akademik dan bidang HEM selain waktu
kokurikulum dan sukan yang telah ditetapkan. Pihak sekolah juga telah menetapkan
tempoh masa untuk raptai bagi majlis utama sekolah dengan mewujudkan standard of
procedure tertentu pada peringkat sekolah untuk mengawal kualiti majlis atau event
dan pada masa yang sama masa instruksional guru yang terganggu dapat
diminimumkan dan dalam keadaan tertentu boleh digantikan semula.Program
Kepimpinan murid yang khusus melibatkan mereka untuk bersuara tentang hak
mereka untuk memperoleh masa instruksional yang berkualiti serta aspek-aspek lain
dalam persekitaran dan pengurusan sekolah juga diperkenalkan dengan mewujudkan
Students Voice Committee.
Muka Surat | 261

PENGENALAN
Menurut sumber dari Bahagian Pendidikan Guru, (2011), tugas utama guru
merangkumi PdP (PdP), perancangan PdP, penilaian murid, perjumpaan
kokurikulum, bimbingan akademik di luar PdP hanya berjumlah 11.16 jam
seminggu. Manakala tugas sampingan yang dipikul oleh guru seperti
menghadiri latihan dalam perkhidmatan (LDP), mesyuarat, mengiringi murid,
melatih murid, kelas tambahan, relief, program khas sekolah, majlis sekolah
dan mesyuarat PIBG menjangkau kepada 40 jam seminggu. Selain itu, masa
instruksional guru juga terganggu oleh tugas-tugas perkeranian mingguan, dan
tahunan. Justeru sekolah perlu menetapkan polisi tertentu atau mewujudkan
inovasi dan penguatkuasaan bagi mengelakkan guru menggunakan waktu PdP
untuk menyelesaikan tugas-tugas perkeranian ini. Bagi tugas perkeranian ini
juga, guru menggunakan sejumlah 16.88 jam seminggu. Daripada analisis di
atas jelas menunjukkan jumlah jam yang digunakan oleh guru untuk
melaksanakan tugas utama paling minima berbanding tugas sampingan dan
tugas perkeranian. Sehubungan dengan itu, nisbah tugas utama: tugas
sampingan : tugas pekeranian = 11.16 : 40.00 : 16.88 perlu diperbetulkan demi
menjaga atau melindungi keberkesanan PdP di dalam bilik darjah.
PERNYATAAN ISU
Perkara yang menjadi satu permasalahan di sekolah ialah sekolah tidak dapat
menghasilkan prestasi akademik yang berkualiti ataupun keberhasilan
pembelajaran murid tidak dicapai. Perkara ini adalah oleh disebabkan fokus
dan passion dalam menterjemahkan kurikulum tersurat kepada kurikulum
operasional pada tahap paling minimum. Jika pemimpin instruksional tidak
melihat dan mengambil tindakan secara profesional, maka warga sekolah
khususnya guru-guru akan tersasar daripada skop tugas utama mereka
Muka Surat | 262

merancang, melaksana, menilai PdP, dan mengawal proses untuk kualiti.

Pemimpin Instruksional yang mantap sepatutnya dapat menggunakan peluang
dan ruang yang ada dalam bidang kokurikulum, sukan, dan hal ehwal murid
untuk memantapkan pencapaian akademik dan sekali gus membudayakan
kecemerlangan akademik serta selari dengan kecemerlangan domain-domain
lain. Oleh yang demikian, pemimpin sekolah mestilah meletakkan keutamaan
kepada isu-isu kurikulum dan instruksional disamping mempamerkan
pengetahuan yang tinggi tentang pelaksanaan kurikulum serta pentaksiran di
sekolah bagi membolehkan guru-guru mengikut rentak yang sama. Pemantauan
kemajuan murid yang berterusan akan menyumbang kepada pencapaian
sekolah dan keberkesanan pengajaran guru serta keberkesanan pembelajaran
murid yang juga memastikan matlamat sekolah akan tercapai.
1. Waktu Pengurusan Kelas (WPK), Planner Murid dan Jadual

Waktu Kerja Rumah
Pihak pengurusan sekolah telah melaksanakan waktu pengurusan kelas

(WPK) yang digandingkan bersama dengan planner murid dan jadual
waktu kerja rumah. Waktu Pengurusan Kelas adalah pada 7.30 hingga
8.00 pagi dari hari Selasa hingga Jumaat selama 2 jam seminggu.
Waktu Pengurusan Kelas diambil lima minit setiap waktu dan
dihimpunkan. Secara logiknya, apabila guru masuk ke dalam kelas, guru
perlu mengambil masa untuk menguruskan kelas. Kadangkala guru
mungkin mengambil masa lebih daripada lima minit untuk
menguruskan bilik darjah. Oleh yang demikian, WPK dapat
mengawal guru menggunakan waktu PdP untuk kerja-kerja
perkeranian sama ada perkeranian mingguan, bulanan ataupun
Muka Surat | 263

tahunan kerana tugas tersebut telah distruktur secara berterusan

sepanjang tahun. Apabila guru masuk ke dalam kelas, proses PdP
dilaksanakan serta merta. WPK ini akan dikendalikan oleh guru kelas
atau guru tingkatan untuk menguruskan perkara-perkara berikut :
(a) menguruskan data berkaitan akademik, kokurikulum dan
hal ehwal murid (HEM),
(b) menyemak planner murid,
(c) menyelesaikan hal-hal berkaitan prestasi akademik,
(d) memastikan murid-murid telah melengkapkan kerja
rumah,
(e) memastikan murid membuat pembacaan untuk
PROGRAM NILAM (selected classes),
(f) membimbing murid untuk PROGRAM ORGANIC
FARMING (selected classes ikut giliran) (Organic
Farming adalah untuk memupuk soft skills berkaitan
dengan alam sekitar),
Semasa WPK ini, aktiviti murid akan menjurus kepada

(a) mengumpul semua kerja rumah yang patut dihantar setiap
hari berdasarkan jadual kerja rumah setiap kelas,
(b) murid melengkapkan kerja rumah (jika masih tidak
lengkap),
(c) membuat pembacaan untuk PROGRAM NILAM, dan
(d) berinteraksi dengan guru untuk menyelesaikan masaalah
berkaitan akademik.
WPK ini diwujudkan untuk disesuaikan dengan planner murid. Planner

murid ini diambil dan diadaptasikan dari sebuah sekolah di London
semasa menjalani Kursus di King’s College, London. Apabila murid
menggunakan planner murid secara tidak langsung, diajar untuk
Muka Surat | 264

menganalisis dan sintesis semasa membuat perancangan akademik.

Sehubungan dengan itu, terdapat unsur-unsur penerapan kemahiran
berfikir dan pengurusan masa yang berkesan. Aspek-aspek ini
merupakan added value kepada kualiti pembelajaran murid. SMK Raja
Perempuan telah melaksanakan program ini bermula tahun 2010, 2011,
dan 2012. Pemantauan program ini diletakkan dibawah barisan
Penolong Kanan dan Guru Kanan Mata Pelajaran.
2. Students Voice Committee
Pihak pengurusan sekolah juga telah menwujudkan Badan Kepimpinan

murid, iaitu Students Voice Committee dengan tujuan mendidik murid
untuk bersuara bagi mendapatkan hak mereka dalam proses PdP yang
berkualiti. Setiap kelas akan diwakili oleh seorang murid yang akan
menyatakan ketidakpuashatian tentang hak yang patut diperolehi oleh
mereka. Pihak pengurusan sekolah akan bermesyuarat dengan badan
kepimpinan ini bertujuan untuk mendengar dan mengambil tindakan
yang sewajar serta merasionalkan terhadap perkara-perkara yang telah
dibangkitkan. Students Voice Committee ini juga telah diadaptasi
daripada amalan yang telah dilaksanakan oleh Wellington High School
For Girls, di Surrey, United Kingdom (UK). Program ini melatih murid
untuk menjadi lebih kritis, berfikiran terbuka, berkomunikasi secara
berkesan dan menggalakkan perbincangan secara berhemah untuk
menyelesaikan sebarang isu.
Jika terdapat sebarang isu berkaitan dengan kualiti pengajaran guru,

maka penilaian terhadap pengajaran guru menggunakan instrumen yang
spesifik oleh murid yang terlibat akan dilaksanakan setelah guru
tersebut dimaklumkan. Hasil dapatan akan dianalisis dan akan
dibentangkan dalam mesyuarat Jawatan Kuasa Students Voice. Melalui
Muka Surat | 265

program seperti ini tindak tanduk proses pengajaran guru dapat dikawal
oleh sistem dan guru akan sentiasa alert dan bersedia untuk menghadapi
sebarang kemungkinan. Oleh yang demikian, MMI dapat berlaku dan
begitu juga kualiti PdP dapat dibudayakan .
3. Waktu Kokurikulum
SMK Raja Perempuan telah meletakkan perjumpaan kokurikulum dan

sukan sebanyak 29 minggu (7 bulan). Daripada 29 minggu, perjumpaan
yang wajib bagi aktiviti kokurikulum dan sukan ialah sebanyak 10
minggu untuk setiap persatuan dan kelab, unit beruniform, dan kelab
permainan bagi membolehkan mereka mencapai 50% wajaran markah
jika mereka hadir penuh. Perjumpaan kokurikulum yang selebihnya
digunakan untuk Bengkel Mata Pelajaran dan Klinik Mata Pelajaran.
Hal ini merupakan strategi untuk top up masa instruksional yang formal
di dalam bilik darjah. Secara tidak langsung walupun sekolah aktif
dengan pelbagai aktiviti kokurikulum dan aktiviti kluster, pihak
pengurusan masih mengambil peluang untuk memberikan fokus kepada
instruction .
Bengkel Mata Pelajaran akan diadakan setiap kali selepas ujian dan
peperiksaan. Semua murid dilatih semula cara mengunakan scoring
rubric bagi instrumen ujian dan peperiksaan untuk meningkatkan
prestasi mata pelajaran mereka melalui penilaian kendiri dengan
bimbingan guru mata pelajaran. Klinik Mata Pelajaran lebih berfokus
kepada murid-murid kritikal yang mempunyai masalah yang sama
melibatkan konstruk-konstruk tertentu yang perlu diberikan perhatian
untuk lulus dalam peperiksaan awam. Tiada Guru di SMK Raja
Perempuan dibenarkan mengadakan kelas tambahan, mereka
hanya dibenarkan mengadakan bengkel ataupun klinik. Sukatan
Muka Surat | 266

pelajaran perlulah dirancang dengan telilti dan di laksanakan waktu PdP

yang formal menggunakan pelbagai pendekatan.
Waktu kokurikulum ini juga digunakan untuk mengadakan seminar atau

bengkel seperti teknik menjawab soalan awam, motivasi, kerjaya serta
seminar. Semua aspek ini adalah penting di dalam membangunkan
4. Waktu Raptai Majlis Sekolah
Pengurusan Majlis Sekolah perlu dirancang dengan teliti dan setiap Ahli
Jawatankuasa (AJK) Kecil di dalam Jawatankuasa Majlis Sekolah perlu
ada satu (SOP) untuk melaksanakan tugasan yang telah ditetapkan bagi
mengawal kualiti majlis dan MMI. Dengan cara begini waktu raptai
dapat dipendekkan. Selalunya raptai yang pertama hanya menggunakan
separuh hari sahaja. Jika raptai yang pertama diadakan sebelum rehat
maka selepas rehat waktu PdP mestilah berlangsung seperti dalam
jadual. Manakala raptai yang kedua selalunya raptai penuh diadakan
pada hari PdP pendek iaitu sama ada hari Khamis ataupun Jumaat.
Dengan cara ini guru-guru akan memikirkan cara terbaik dalam masa
yang singkat untuk menghasilkan kualiti dan focus mereka terhadap
instructional time, instruksional process tidak diganggu oleh majlis-
majlis ini.
5. Kesimpulan
Kepimpinan sekolah perlulah sensitif tentang isu MMI di sekolah. WPK

penting sebagai satu cara untuk mengenal pasti masalah-masalah yang
berkaitan dengan murid yang kadang kala boleh mengganggu PdP guru
didalam kelas. Malahan WPK juga dapat memberikan manfaat kepada
Muka Surat | 267

keperluan peribadi murid dalam merancang kerja-kerja harian yang

perlu diselesaikan sepanjang masa persekolahan dan juga waktu-waktu
tertentu apabila murid itu berada di rumah. Dalam kesibukan
pengurusan kokurikulum, penglibatan murid dalam aktiviti berbentuk
akademik juga perlu diselit oleh kepimpinan sekolah dalam MMI. Hal
ini menyediakan peluang murid mendapat pembelajaran yang bermakna
dan boleh meningkatkan pencapian prestasinya. Pengurusan sekolah
perlu sedar bahawa dalam mengendalikan majlis-majlis keraian sekolah
banyak mengganggu masa instruksional. Oleh itu, pengurusan yang
terancang dan bersistematik dapat melindung masa instruksional.
Manakala Student Voice Committee boleh membantu murid dan guru
dalam menilai kebolehan menyampai dan menerima sesuatu bidang
dengan lebih berkesan semasa PdP. Diiharapkan masalah-masalah yang
dihadapi boleh disampaikan melalui komuniti tersebut, supaya PdP
dapat yang dilaksanakan dan diubahsuai mengikut keperluan murid.
SYOR
Waktu Pengurusan Kelas perlu dijadikan satu rutin dalam menyelesaikan kerja-
kerja perkeranian bagi menguruskan kurikulum, kokurikulum, dan sahsiah
murid. Tugasan ini mengambil tempoh yang agak lama dan jika tidak ditadbir
urus dengan baik boleh mengganggu masa instrusional. Selian itu, kebolehan
mentadbir hal-hal berkaitan dengan majlis-majlis keraian sekolah, kokurikulum
dan Students Voice Committee boleh dijadikan satu agenda dalam mesyuarat
jawatankuasa pengurusan sekolah. Perkara tersebut juga menggalak PdP yang
bermakna demi MMI.
Muka Surat | 268

Rujukan
Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia , (2011)
Sapone, C.O ( Winter 1985 ), “Curriculum: The Baisi for Instructional

Leadership, The Principal’s Role”.
Muka Surat | 269

PROGRAM RELIEF BERKESAN MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL DAN MENINGKATKAN MASA
PEMBELAJARAN BERKESAN DI DALAM BILIK DARJAH
oleh
RADHIAH BINTI MUHAMMAD
ROHANI BINTI ROSLAN
SMK Puteri Wilayah, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
Abstrak
Guru sebagai pemimpin instruksional berfungsi untuk memastikan masa PdP dapat
digunakan secara berkesan di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, isu ketiadaan
guru di dalam kelas yang menyebabkan murid tidak memperolehi masa pembelajaran
secara berkesan sering ditimbulkan. Keberkesanan pelaksanaan program guru ganti
juga sering dipersoalkan. Sehubungan dengan itu, kertas kerja ini menjelaskan
bagaimana Program Relief Berkesan yang dijalankan di SMK Puteri Wilayah, Kuala
Lumpur dapat melindungi masa instruksional dan meningkatkan masa pembelajaran
berkesan di dalam bilik darjah. Kertas kerja ini menerangkan secara jelas pelaksanaan
Program Relief Berkesan dari peringkat perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan
penilaian.Impak daripada pelaksanaan Program Relief Berkesan dan syor-syor
penambahbaikan mengenai pelaksanaan Program Relief Berkesan juga diterangkan
berdasarkan pengalaman sekolah. Sesungguhnya Program Relief Berkesan yang telah
dijalankan di SMK Puteri Wilayah, Kuala Lumpur merupakan salah satu alternatif
yang dapat melindungi masa instruksional dan dapat meningkatkan masa
pembelajaran di dalam bilik darjah semasa ketiadaan guru.
Muka Surat | 270

PENGENALAN
Keberhasilan pembelajaran murid di dalam bilik darjah merupakan fokus utama

dalam semua program dan rancangan yang dirangka di sekolah. Sejajar dengan
itu, guru sebagai pemimpin instruksional di sekolah perlu memastikan PdP
dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan
untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Salah satu fungsi
pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di
sekolah ialah Melindungi Masa Instruksional (MMI). MMI dalam PdP perlu
dibendung bagi memastikan tempoh masa untuk pembelajaran berkesan dalam
kalangan murid meningkat. Bagi memastikan peningkatan masa pembelajaran
berkesan, guru mesti berada di dalam bilik darjah dan berfungsi memastikan
pendidikan berkualiti disediakan untuk murid. Sehubungan dengan itu,
Pengetua sebagai pemimpin instruksional di sekolah perlu merancang tindakan
yang strategik dan holistik bagi mengatasi masalah ketiadaan guru di dalam
bilik darjah atas sebab rasmi atau peribadi bagi MMI. Hal yang demikian dapat
meningkatkan penggunaan masa berkesan semasa PdP. Sehubungan dengan
itu, penambahbaikan dalam pengurusan guru ganti dilihat sebagai salah satu
modus operandi sekolah bagi mengatasi MMI instruksional dengan berkesan.
PERNYATAAN ISU/CADANGAN
MMI dalam PdP di dalam bilik darjah merupakan salah satu elemen terpenting
bagi memastikan pembelajaran berkesan dan berkualiti di dalam bilik darjah
dapat diteruskan sepanjang waktu persekolahan. Guru mesti berada di dalam
bilik darjah bagi memastikan kelangsungan proses PdP berlaku dan
menggunakan masa secara optimum bagi meningkatkan pembelajaran
berkesan. Walau bagaimanapun, guru-guru di sekolah seringkali tidak dapat
berada di dalam bilik darjah atas tuntutan rasmi seperti menghadiri mesyuarat,
Muka Surat | 271

kursus, atau seminar, bertugas sebagai guru pengiring dalam kegiatan

kokurikulum, dan dijemput sebagai penceramah. Guru-guru juga tidak dapat
berada di dalam bilik darjah atas sebab-sebab peribadi seperti cuti sakit, cuti
rehat khas, cuti bersalin dan cuti tanpa gaji, dan sebagainya. Ada kalanya, guru-
guru terpaksa meninggalkan bilik darjah bagi menguruskan hal-hal yang
memerlukan tindakan segera seperti menguruskan hal disiplin murid dan
perjumpaan dengan ibu bapa kerana masalah disiplin.
Pelbagai halangan dan gangguan ini menyebabkan masa pengajaran

berkesan di dalam bilik darjah telah diabaikan dan murid-murid tidak dapat
belajar dengan berkesan sekiranya langkah penambahbaikan dan pembetulan
tidak diambil dengan segera dan bijak. Bagi mengatasi masalah ketiadaan guru
di dalam bilik darjah, pihak pentadbir sekolah lazimnya akan menyediakan
jadual kelas guru ganti. Sejauh manakah fungsi guru ganti di dalam kelas dapat
melindungi masa instruksional,inilah yang selalunya menjadi persoalan.
Sehubungan dengan itu, pelaksanaan guru ganti semasa ketiadaan guru perlu
dirancang, diurus dan dipantau secara cekap dan berkesan supaya murid dapat
menikmati peningkatan masa pembelajaran berkesan dan berkualiti di dalam
bilik darjah, seterusnya meningkatkan prestasi pencapaian murid.
SMK Puteri Wilayah telah merancang satu pelan tindakan bagi MMI secara
berkesan dengan memfokuskan pelbagai pelan operasi dalam pelaksanaan guru
ganti di sekolah. Program ini dinamakan Program Ganti Berkesan dengan
konsep “Ada Murid, Ada Guru, Ada Pengajaran, Ada Pembelajaran”. Program
ini dibahagikan kepada beberapa peringkat yang terdiri daripada berikut:
Muka Surat | 272

1. Perancangan Program Ganti Berkesan
(a) Pihak pentadbir memastikan guru ganti yang menggantikan kelas

terdiri daripada guru mata pelajaran yang mengajarkan kelas
berkenaan supaya pengajaran dapat diteruskan seperti biasa.
Kebiasaannya guru ganti yang tidak mengajarkan kelas ganti
agak keberatan untuk masuk dan mengajarkan kelas ganti.
(b) Guru–guru yang akan menghadiri mesyuarat, kursus dan
sebagainya telah menerima surat lebih awal akan melakukan
swapping dengan guru-guru lain terlebih dahulu dan
memaklumkan kepada pihak pentadbir. Hal ini dapat
mengurangkan beban guru lain yang tidak mengajarkan kelas
ganti untuk menggantikan kelas.
(c) Guru-guru yang akan menghadiri mesyuarat, kursus dan
sebagainya perlu menyediakan bahan pembelajaran tersebut
untuk dilengkapkan oleh murid dengan bimbingan guru ganti.
Hal ini dapat memastikan kelangsungan PdP dengan
menggunakan murid sebagai mentor dan konsep belajar kendiri
semasa ketiadaan guru.
(d) Guru-guru yang dikenal pasti untuk bertukar atau bersalin telah
disediakan jadual shadow lebih awal. Guru-guru yang akan
menggantikan guru bersalin/bertukar diberikan jadual waktu
shadow lebih awal bagi memudahkan mereka membuat
persiapan dan dapat melaksanakan PdP sebaik sahaja guru
berkenaan mengambil cuti bersalin/bertukar.
(e) Jadual waktu sistem blok kelas yang menggabungkan dua kelas
dengan mata pelajaran yang sama dan pada waktu yang sama
diambil alih oleh guru mata pelajaran jika salah seorang guru
mata pelajaran kelas tersebut tidak hadir.
Muka Surat | 273

(f) Penggunaan buku latihan yang disediakan dalam Bilik Relief

Berkesan untuk digunakan oleh guru ganti sebagai bahan latihan
sekiranya guru yang tidak hadir tidak menyediakan bahan kerana
urusan kecemasan.
(g) Program Cakna Pentadbir yang dilaksanakan oleh Pengetua
dengan memanggil kelas-kelas relief untuk perjumpaan khas
dengan Pengetua selepas ujian/peperiksaan. Antara pengisian
Program Cakna Pentadbir ialah membincangkan prestasi murid
secara individu, menentukan hala tuju dalam pembelajaran,
menetapkan sasaran pencapaian, membuat analisis dan post
mortem pencapaian, memberikan panduan mengenai cara belajar
berkesan, memberikan motivasi meningkatkan keyakinan murid
dalam meningkatkan prestasi pembelajaran, dan pengambilan
pemakanan seimbang.
(h) Penggunaan Perpustakaan Terbuka yang terletak di Anjung Puteri
telah memudahkan murid untuk mengakses pelbagai bahan
berfaedah bagi mengisi masa instruksional secara berkesan
secara kendiri serta dengan bimbingan guru ganti.
2. Pelaksanaan Program Relief Berkesan
(a) Jadual guru ganti disediakan oleh pihak pentadbir setelah

mengambil kira semua aspek yang berkaitan.
(b) Jadual guru ganti direkodkan dalam Buku Guru Ganti yang
diletakkan di pejabat sekolah untuk rujukan dan tindakan guru
ganti. Guru ganti akan merekodkan maklumat kelas ganti pada
buku persediaan rekod mengajar masing-masing.
(c) Jadual guru ganti ditampal pada papan kenyataan di luar pejabat
sekolah untuk disebar luas kepada murid-murid terutamanya
Ketua Tingkatan bagi memastikan kelangsungan pembelajaran
Muka Surat | 274

dengan bimbingan guru ganti. Ketua Tingkatan berperanan

memastikan guru ganti masuk ke dalam kelas dan memaklumkan
kepada pihak pentadbir sekiranya tiada guru ganti di dalam kelas.
3. Pemantauan Program Relief Berkesan
(a) Pihak pentadbir akan menjalankan pemantauan PdP di bilik

darjah pada bila-bila masa setiap hari berdasarkan jadual yang
ditetapkan. Laporan pemantauan akan direkodkan dalam buku
laporan pemantauan bagi memastikan setiap kelas berlaku PdP
dan pemantau akan mengambil tindakan segera sekiranya tiada
guru dalam kelas. Pemantauan mengambil kira aktiviti yang
dijalankan guru mata pelajaran atau guru ganti di dalam kelas
iaitu sama ada guru mengajar, guru membimbing, guru duduk
buat kerja atau guru duduk rehat dan aspek kebersihan kelas.
Laporan pemantauan akan diserahkan kepada Pengetua untuk
makluman dan tindakan.
(b) Sekiranya ada kes-kes yang melibatkan masa instruksional
diabaikan atau penggunaan masa berkesan dalam PdP tidak
dilaksanakan semasa pemantauan dijalankan, laporan secara
bertulis dan lisan akan dikemukakan kepada Pengetua untuk
makluman dan tindakan selanjutnya. Hasil dapatan pemantauan
akan dimaklumkan kepada guru dengan segera semasa
perhimpunan pagi dan dibincangkan dalam mesyuarat
pengurusan, mesyuarat kurikulum, mesyuarat panitia dan
mesyuarat guru untuk tindakan pembetulan dan penambahbaikan.
Muka Surat | 275

4. Penilaian Program Relief Berkesan
Penilaian Program Relief Berkesan dijalankan berdasarkan laporan

pemantauan dan dari semasa ke semasa mengikut keperluan supaya
tindakan pembetulan dan penambahbaikan dapat dilaksanakan.
Pandangan daripada guru dan murid juga diambil kira dalam penilaian
supaya Program Relief Berkesan benar-benar dapat melindungi masa
instruksional dan meningkatkan penggunaan masa dalam bilik darjah
secara berkesan.
5. Impak Program Relief Berkesan
(a) Sekolah akan terus berfungsi dan memainkan peranannya sebagai

satu entiti PdP berterusan dan berkesan dengan program relief
yang bersepadu, kreatif, dan inovatif.
(b) Guru lebih fleksibel dan mudah anjal PdP. Transformasi minda
bekerja cara baharu dapat diterapkan dan setiap guru perlu
bersedia dan bertanggungjawab keatas murid dan kelas masing-
masing tanpa mengira masa. Guru-guru perlu merancang PdP
dengan sistematik dan sentiasa bersedia sepanjang masa untuk
mengajar tanpa mengira jadual waktu persendirian yang telah
ditetapkan.
(c) Sekolah dapat mewujudkan pasukan guru yang mempunyai sifat
sukarela, kesediaan, bekerjasama, amanah, bertanggungjawab
dan sentiasa tolong-menolong untuk menjaga kepentingan murid.
Kejayaan murid bukan terletak kepada seorang guru tetapi semua
guru. Guru akan lebih berintegriti dan berakauntabiliti dalam
melaksanakan PdP, seterusnya dapat mewujudkan kesan sinergi
dalam pasukan.
Muka Surat | 276

(d) Murid sentiasa bersedia untuk belajar tanpa mengira masa,

tempat dan siapa guru yang mengajar pada setiap waktu. Istilah
tiada guru, tiada pembelajaran, dapat dilenyapkan dalam minda
murid. Konsep pembelajaran sepanjang masa dan pencarian ilmu
diterapkan sebaik sahaja murid melangkah kaki ke sekolah.
Apabila murid-murid sesi pagi sampai di sekolah, murid akan
berada di Anjung Puteri dan terus membaca atau membuat latihan
kendiri sebelum perhimpunan bermula. Bagi murid-murid sesi
petang pula, program Prep dimulakan seawal jam 12.00 tengah
hari di Anjung Puteri sebelum perhimpunan. Pada masa tersebut
semua murid sesi petang akan membuat latihan dengan
bimbingan guru-guru mengikut jadual yang telah ditetapkan. Hal
sedemikian ini membantu murid menggunakan masa secara
optimum dan mengukuhkan penguasaan dalam satu-satu mata
pelajaran. Ini selaras dengan pembudayaan Buku di Tangan dan
memastikan murid sentiasa bersedia untuk mengikuti
pembelajaran selepas perhimpunan. Hal ini juga dapat
meningkatkan penggunaan masa belajar, akauntabiliti dan
prestasi murid dengan pelbagai kaedah pembelajaran seperti
mentoring dan belajar kendiri bagi meningkatkan masa
instruksional dan memaksimumkan penggunaan masa berkesan.
Sekolah juga dapat mengurangkan masalah disiplin seperti murid
ponteng kelas atau murid berkeliaran di luar bilik darjah.
6. Kesimpulan
Rumusannya, Program Relief Berkesan yang dirancang dan

dilaksanakan secara berkesan dapat melindungi MMI dan meningkatkan
penggunaan masa secara berkesan PdP di bilik darjah. Program ini perlu
difahami, dipersetujui dan disebar luas kepada semua peringkat dalam
Muka Surat | 277

sekolah yang terdiri daripada pentadbir, guru, murid, dan ibu bapa.
Transformasi cara bekerja dan berfikir yang baharu perlu diterapkan
dalam kalangan pemimpin instruksional supaya keberhasilan
pembelajaran murid dapat ditingkatkan, dan modal insan yang kritis,
kreatif, dan inovatif dapat dihasilkan.
SYOR
Pelbagai pelan operasi yang berkaitan dengan program relief berkesan perlu
dikaji dan dibincangkan pada pelbagai peringkat bagi memastikan perkongsian
pelaksanaan program relief berkesan dapat disebar luas dan diaplikasikan
mengikut keperluan sekolah masing-masing. Hal ini bagi memastikan fungsi
sekolah sebagai entiti PdP dapat dilaksanakan secara berkesan. Sekolah
berkualiti memerlukan barisan pentadbir dan guru-guru yang komited dan
dapat bekerjasama sebagai satu pasukan untuk memastikan setiap bilik darjah
mempunyai seorang guru untuk menjalankan PdP secara berkesan.
Program relief berkesan bukan setakat meletakkan guru ganti bagi

mengawasi kelas dan membiarkan murid membuat kerja sendiri, tetapi guru
ganti perlu memainkan peranannya sebagai pemimpin instruksional untuk
memastikan PdP berlangsung secara berkesan. Guru perlu mengubah minda
mengenai konsep kelas ganti yang dianggap sebagai beban kepada kewajipan.
Sekiranya program relief berkesan tidak dirancang dengan bijak, usaha
melindungi MMI dan memaksimumkan penggunaan masa di dalam bilik darjah
tidak akan tercapai.
Program Relief Berkesan yang dijalankan di SMK Puteri Wilayah boleh

diangkat sebagai salah satu program terancang bagi melindungi MMI ke arah
keberhasilan murid yang kreatif, kritis, dan inovatif dengan penambahbaikan
Muka Surat | 278

dari semasa ke semasa seperti melibatkan ibu bapa atau mantan murid untuk
mengajar di dalam kelas ganti dan menggunakan masa persatuan koakademik
secara berkesan untuk kesinambungan PdP di luar bilik darjah.
Rujukan
Buku Rekod Persediaan Mengajar
SPI Bil 4/1986
SPI Bil 1/1981
Muka Surat | 279

PROTECTING INSTRUCTIONAL TIME :

MENGATASI MASALAH GURU MENINGGALKAN KELAS
KERANA TUGASAN LUAR
oleh
Pengarah, Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan ( JPNS )
Pengetua, SM Teknik Tuanku Ja’afar, Seremban
Abstrak
“Protecting Instructional Time“ atau Melindungi masa instruksional merupakan

salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran
secara berkesan. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam
semua program dan perancangan yang dirangka oleh KPM perlu memastikan PdP
dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan untuk
meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Oleh yang demikian SM Teknik
Tuanku Ja’afar telah menggunakan beberapa kaedah bagi memastikan konsep guru “
ADA, BERFUNGSI dan BERSIH “ berlaku. Kaedah Jual Beli jadual waktu, “ Mass
Lecture “ dan Modul Pembelajaran Kendiri seperti Bacaan Nilam dan Modul – modul
latihan digunakan.
Muka Surat | 280

PENGENALAN
Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam semua

program dan perancangan yang dirangka oleh KPM perlu memastikan
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai
objektif yang disasarkan untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran
murid.
Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi

pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan.
Halinger dan Murphy’s (1985) dalam kajian mereka berkenaan membina
modul Pengurusan Instruksional adalah dengan menilai kepimpinan
Instruksional ke atas Guru Besar Sekolah Rendah seterusnya menyemak dan
mengkaji mengenai keberkesanan sekolah. Mereka mendapati, persekitaran
pembelajaran yang positif dibina melalui beberapa prinsip termasuklah
“Melindungi Masa Pengajaran”. Komponen ini perlu diberikan perhatian
dalam memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah
membangunkan modal insan yang kritis, kreatif dan inovatif. Pengurangan
masa instruksional perlu dibendung bagi memastikan tempoh masa untuk
pembelajaran berkesan dalam kalangan murid meningkat. McKinsey and Co.
(2007) Berdasarkan sistem sekolah terbaik di dunia, menambahbaik keadah
pengajaran dalam bilik darjah adalah cara terbaik meningkatkan pencapaian
murid.
“Policies and enforcement practices that reduce tardiness,

absenteeism, and truancy to increase learning time for students.
Principal can also increase student opportunities to learn by
protecting classroom instructional time from interruptions due to
public address annoucements, by working with teachers to
develop more effective classroom management and instructional
practices, and by reducing the number of non-instructional
school activities that enroach on classroom time.”
Muka Surat | 281

Bagi memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan atau

academic learning time dalam kalangan murid, maka falsafah untuk guru
“ADA, BERFUNGSI, BERSIH” digunakan. Falsafah ini mengharapkan guru
mesti ada dalam bilik darjah dan berfungsi sewajarnya bagi memastikan
pendidikan berkualiti disediakan untuk murid.
PERNYATAAN ISU / CADANGAN
Dalam beberapa kajian yang dijalankan mengenai “Protecting Instruksional

Time” mendapati terdapat pelbagai bentuk gangguan untuk guru mengekalkan
kualiti “Academic Learning Time” terhadap murid. Antaranya seperti
Pengumuman dari pembesar suara, Aktiviti sukan sekolah atau sukantara,
Aktiviti kokurikulum atau ko-akademik, Waktu pengajaran kerap kali diganggu
dengan kelewatan murid masuk dalam kelas, Guru atau murid dipanggil ke
pejabat, Susun atur kelas, Sikap guru, Kepentingan aktiviti bercanggah,
Prasarana dan kemudahan sekolah, Faktor luar kawal (guru cuti sakit, cuti
ganti, hal-hal peribadi, cuti kecemasan), Guru menduduki peperiksaan bagi
yang menjalani pengajian melalui Pendidikan Jarak Jauh, Tugas-tugas
tambahan yang bukan untuk pengajaran (guru biasiswa, guru data dan lain-
lain), Kehendak luar bilik darjah (aktiviti kokorikum, guru bermesyuarat, guru
berkursus, mengawas peperiksaan) Keberkesanan pengajaran guru dan,
Disiplin murid.
Untuk kertas kerja ini isu ketiadaan guru di sekolah kerana menghadiri
kursus dibawah kendalian KPM, JPN dan PPD merupakan isu yang akan dikaji.
Analisis mendapati kekerapan guru meninggalkan sekolah kerana

menghadiri kursus atau mesyuarat bermula Januari hingga kini adalah sebanyak
Muka Surat | 282

7 ke 10 kali dalam setahun, namun demikian ada juga di antara mereka yang
keluar meninggalkan sekolah sehingga 4 minggu dalam setahun.
Antara sebab–sebab meninggalkan sekolah adalah seperti menghadiri

Kursus Keselamatan di Tempat Kerja, Kursus–kursus dalam Bidang Teknik
dan Vokasional, Mesyuarat Pentaksiran, Mesyuarat Penggubalan Soalan oleh
Lembaga Peperiksaan Malaysia, Mesyuarat Pembinaan Modul Mata pelajaran
berkaitan, Mesyuarat berkaitan Pengurusan kurikulum dan sebagainya.
Jika dilihat kepada buku pergerakan guru SM Teknik Tuanku Ja’afar,

akan berlaku guru meninggalkan kelas pengajaran kerana menghadiri
mesyuarat atau kursus berlaku hampir setiap minggu. Kadang kala ia berlaku
ketika waktu kemuncak seperti ketika murid hampir menduduki peperiksaan
dan guru terpaksa menghadiri mesyuarat menanda kertas soalan yang akan
berlaku setiap tahun.
Jika seorang guru meninggalkan sekolah selama 5 kali dalam setahun di

mana, setiap kali mesyuarat akan mengambil masa sehingga 2 ke 3 hari. Ini
bermaksud seorang guru akan meninggalkan kelas pengajaran mereka
sekurang–kurangnya 4 ke 6 kelas pengajarannya dalam seminggu. Jika
ditukarkan kepada minit, ini bermaksud seorang guru akan meninggalkan kelas
pengajarannya selama lebih kurang 160 minit hingga 240 minit dalam
seminggu.
Masa pengajaran yang ditinggalkan itu mungkin guru boleh

menghabiskan masa pengajaran sekurang–kurangnya 1 bab pengajaran. Oleh
yang demikian, guru keluar meninggalkan kelas kerana menghadiri mesyuarat
atau berkursus merupakan gangguan dan isu dalam “Protecting Instructional
Time” dan sekiranya tiada kaedah yang digunakan oleh guru mengatasi
Muka Surat | 283

masalah ketiadaaan guru ini maka keberkesanan pengajaran untuk keberhasilan

pengajaran mungkin tidak tercapai.
1. Sistem Jual Beli Jadual
Sistem jual beli jadual waktu dengan guru lain. Kaedah ini adalah
pertukaran masa mengajar dengan guru yang mengajar kelas yang sama.
Ini bermaksud guru yang membeli waktu pengajaran guru yang
meninggalkan sekolah tersebut akan bertambah dalam minggu tersebut
dan akan berkurangan pada minggu hadapan dan masa pengajaran guru
yang meninggalkan sekolah tadi akan bertambah pada minggu hadapan.
Misalnya, Puan Hajah Azizah Binti Mohamad yang mengajar mata

pelajaran Matematik Tambahan bagi kelas 5PKM2 akan meninggalkan
kelas untuk menghadiri Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru
Cemerlang telah menjual jadual kelasnya pada minggu tersebut kepada
Puan Lee Soh Hion sebanyak 2 waktu pengajaran pada minggu tersebut.
Maka Puan Hajah Azizah akan mengantikan 2 waktu pengajaran Puan
Lee Soh Hion pada minggu berikutnya setelah kembali dari menghadiri
mesyuarat. (Sila Rujuk Lampiran)
2. Bahan Pembelajaran Kendiri
(a) Bacaan Nilam
Guru yang meninggalkan kelas akan memaklumkan kepada guru

ganti untuk menjalankan aktiviti yang telah dirancang sepanjang
Muka Surat | 284

ketiadaan guru. Maklumat tersebut disampaikan oleh Guru Kanan

Bidang. Pelbagai bahan pembelajaran kendiri telah disediakan
oleh guru.
Misalnya, Guru Bahasa Inggeris Puan Hajah Harison Binti Mohd.

Hassan akan menggunakan bahan bacaan bahasa Inggeris yang
telah disediakan sebagai bahan bacaan NILAM semasa
ketiadaannya. Guru yang mengantikannya hanya perlu
mengambil kotak–kotak yang terdapat buku bahasa Inggeris
pelbagai genre untuk dibawa ke kelas yang digantikannya.
Aktiviti murid semasa pengajaran tersebut adalah bacaan buku
bahasa Inggeris untuk tujuan Program Nilam.
(b) Modul–modul latihan
Setiap Panitia mempunyai set–set modul bersesuaian sebagai

bahan ganti pengajaran. Modul–modul biasanya telah tersedia
dalam bilik Guru Kanan Bidang. Modul–modul tersebut akan
diambil oleh guru yang mengantikan guru yang tiada kerana
menghadiri mesyuarat atau kursus. Kandungan modul biasanya
berkaitan dengan set–set soalan SPM atau set soalan yang dibina
sendiri oleh guru. Guru yang melaksanakan kelas ganti tersebut
akan menggunakan modul tersebut berdasarkan manual
penggunaan yang diberikan oleh Guru Kanan Bidang.
Misalnya Encik Radin Khalid bin Radin Husin, Guru mata

pelajaran Pengajian Kejuruteraan bagi tingkatan 5PKA1.
Sebelum meninggalkan sekolah kerana menghadiri kursus atau
mesyuarat, guru akan meninggalkan modul Pembelajaran Kendiri
iaitu Latihan Menjawab Kertas 2 Pengajian Kejuruteraan Awam.
Muka Surat | 285

Murid akan berada di dalam kelas di bawah pengurusan guru

yang mengantikannya. Murid akan menjawab soalan dengan
menggunakan arahan dan panduan daripada guru. Tugasan
tersebut hendaklah disiapkan sepanjang masa pengajaran yang
diselia oleh guru ganti dan hendaklah disiapkan sepanjang kelas
tersebut. Laporan akan diberikan oleh guru ganti sebagai rujukan
kepada En. Radin Khalid Bin Radin Husin.
(c) “Mass Lecture”
Kaedah ini digunakan bagi menyelesaikan masalah ketiadaan

guru dalam jumlah yang ramai kerana aktiviti tertentu. Bagi
mengatasi isu “Protecting Istructional Time” kaedah “Mass
Lecture” digunakan. Misalnya Program Lonjakan Saujana untuk
murid Tingkatan 4 bersama Guru Cemerlang dijalankan bagi
menggantikan aktiviti Sukantara yang tertunda akibat cuaca.
Melalui kaedah ini guru cemerlang dibahagikan mengikut bidang
dan kepakaran dan program dijalankan diruang yang lebih luas
dan audien yang lebih ramai. Jadual program sila rujuk lampiran.
3. Kesimpulan
(a) Sistem Jual Beli Jadual
Sistem Jual Beli Jadual waktu ini Berjaya menyelesaikan masalah

berkaitan dengan “Protecting Instructional Time”. Guru
mengurus sendiri urusan jual beli tersebut. Sistem ini
menyelesaikan masalah “Ada, Bersih dan Berfungsi”. Sebelum
ini guru yang menggantikan kelas yang tiada kaitan atau tiada
bantuan bahan pembelajaran, tidak dapat memanfaatkan masa
Muka Surat | 286

pengajaran dan keberhasilan pengajaran tidak berlaku. Dengan

sistem ini dilihat seolah jadual guru hanya disusun semula dan
disesuaikan antara guru yang terlibat. Pengurusan sistem jual beli
antara guru mengurangkan kekangan sistem pungurusan. Ini
bermaksud bahawa melalui sistem ini falsafah guru “ADA,
BERSIH dan BERFUNGSI” telah berlaku.
(b) Bahan Pembelajaran Kendiri
i. Bacaan Nilam
Pengisian bahan pengajaran oleh guru ganti menggunakan

kaedah bacaan nilam bahasa Inggeris telah membantu
meningkatkan jumlah bacaan murid. Menyedari inisiatif
murid untuk membaca sendiri amat kurang, maka dengan
penggunaan bahan bacaan nilam dalam kelas ganti oleh
guru yang mengantikan guru sebenar untuk menghadiri
kursus atau mesyuarat telah berjaya meningkatkan jumlah
bahan bacaan oleh murid. Guru ganti hanya perlu
menyelia dan memastikan murid membaca bahan bacaan
tersebut. Laporan akan disediakan oleh guru ganti kepada
guru yang terpaksa meninggalkan kelas tersebut.
ii. Modul Latihan
Penggunaan Modul Latihan oleh guru yang meninggalkan

kelas kerana menghadiri mesyuarat dan berkursus telah
berjaya mengekalkan konsep guru “ADA, BERSIH dan
BERFUNGSI”. Penggunaan Modul Latihan tersebut
membantu mengurangkan halangan dalam mengekalkan
Muka Surat | 287

waktu pengajaran “Protecting Instructional Time”. Proses

pengajaran yang dijalankan ini membantu mengekalkan
keberkesanan pengajaran walaupun tanpa guru yang
mengajar.
iii. “Mass Lecture”
Program ini telah berjaya mengatasi masalah kehilangan

waktu pengajaran dan konsep “Protecting Instructional
Time” dapat dijalankan. Walaupun ketiadaan guru,
pengajaran dan pembelajaran berlaku mengikut kesesuaian
dan pengisian.
SYOR
1. Polisi “Protecting Instructional Time”. Disyorkan setiap sekolah

mempunyai polisi pengurusan ini seperti yang dibuat oleh beberapa
buah sekolah di luar negara. Merujuk kepada yang digunakan oleh
Hawthorne Elementary School. Sekolah tersebut menggunakan beberapa
polisi bagi mengatasi masalah pengurangan masa pengajaran dan untuk
memastikan keberkesanan pengajaran oleh guru.
Polisi tersebut diguna pakai oleh semua murid dan guru sepanjang
proses pengajaran.
Muka Surat | 288

SCHOOL-BASED DECISION MAKING POLICY
SCHOOL: Hawthorne Elementary School

SUBJECT OF THE POLICY: Protection of Instructional Time
POLICY STATEMENT:
Hawthorne Elementary ensures that every student will be actively
engaged in instructional activities throughout the school day. It is
important that interruptions to the instructional process be kept to a
minimum. Implementing the following procedures willprotect
instructional time:
 Broadcast messages will occur only in the case of an emergency

or unanticipated event.
 Students will begin instructional activities immediately upon
arrival in classrooms.
 Only emergency or expected calls will be sent to classrooms
during instructional time.
 Only expected visitors will be allowed to visit instructional areas.
 School and classroom schedules will reduce the number of
transitions for students from one school location to another.
 Scheduled activities to reward student behavior will be aligned
with curriculum and instructional guidelines.
 Videos and television broadcasts will be used for instructional
purposes only and support the core content.
 Hawk News will continue to be modified to meet the
instructional needs of the school.
Selain daripada itu terdapat juga satu lagi polisi yang lebih bersifat
menyeluruh yang boleh dijadikan panduan seperti yang dilakukan oleh
Athens-Chilesburg Elementary.
Muka Surat | 289

Athens-Chilesburg Elementary
Protection of Instructional Time Policy
Commitment
To facilitate an optimal learning environment at Athens-
Chilesburg, that is free from unplanned disruptions;
instructional time shall be protected in the following ways:
Teacher Responsibility
All teachers will ensure that:
 Instruction begins at the start of the instructional day.
 When a scheduled activity is unexpectedly delayed or
cancelled, students will be given alternative, substantive
learning activities to undertake.
 Videotapes, CD's, and television broadcasts will be used only
when they efficiently convey knowledge and skills called for
in the curriculum and are combined with other activities that
require the students to process and apply the information
these types of resources provide.
 The use of substitute teachers is kept to a minimum and that
when substitute teachers are necessary they are supplied with
substantive learning activities to conduct, other necessary
items to conduct class as normally as possible, and the name
of at least one other nearby teacher for questions and support.
Principal responsibility
The principal (or principal designee) will:
 Make sure that intercom interruptions from the office occur
only at designated times and in emergencies.
Muka Surat | 290

 Limit phone calls to classrooms to situations that require

immediate attention. All other calls will be sent to voice
mail.
 Ensure that announcements or morning telecasts begin
promptly at the start of the instructional day.
 Ensure that new staff members and substitute teachers are
aware of the school’s commitment to and the teachers’
responsibility for minimizing disruptions to instructional
time.
 Ensure that volunteers adhere to a schedule that minimizes
classroom interruptions.
Staff Responsibility (Including office staff)
 Special programs that
 It is recommended that staff be notified of special programs
(assemblies etc) at least 3 days prior to the event. Fewer than
3 days notification will require administrative approval.
 Office will notify classroom teacher when a visitor arrives
and wait until advisement from teacher.
2. Manual Pengguna ke atas Modul Latihan
Setiap panitia yang menggunakan modul sebagai bahan pengajaran

apabila ketiadaan guru sebenar hendaklah menyediakan manual
pengguna bagi guru ganti menjalankan pengajaran tersebut. Manual
Pengguna membolehkan guru ganti menjalankan pengajaran secara
berpandu dan membantu guru yang tiada kerana menghadiri kursus dan
mesyuarat. Oleh yang demikian keberkesanan pengajaran dapat
dikekalkan.
Muka Surat | 291

Rujukan
School-Based Decision Making Policy (Protecting Instructional Time). (2009)

: Hawthorne Elementary School, Amerika Syarikat.
Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time) Di Sekolah

Untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid (2012).
Persidangan Kebangsaan Pengetua Malaysia, Kuala Lumpur.
Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time) Di Sekolah

Untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid (2012). Sektor
Operasi Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.
“PROTECTION OF INSTRUCTIONAL TIME POLICY” (2009), Athens-

Chilesburg Elementary, Amerika Syarikat.
Muka Surat | 292

AMALAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN ABDUL RAHMAN
TALIB, KUANTAN, PAHANG.
oleh
HAJI BAHTIAR BIN SANUSI
AHMAD ZAMRI BIN MD ISA
SMK Abdul Rahman Talib, Kuantan, Pahang
Abstrak
Melindungi Masa Instruksional (MMI) menjadi cabaran yang hebat kepada

pengurusan dan warga sekolah, berikutan dinamisnya sifat pendidikan pada hari ini
yang mempunyai kerangka merentasi semua aspek perkembangan diri murid.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menjadi tunjang sistem pendidikan hari ini
meletakkan keseimbangan pembangunan diri murid dari segi intelek, rohani, emosi,
dan jasmani telah menyediakan panduan yang jelas tentang hala tuju pendidikan
negara. Bagi pemimpin dan warga sekolah cabaran ini bukan sahaja yang bersifat
mendatang tetapi terdapat juga aspek-aspek status quo dan amalan sedia ada yang
menghakis keutuhan masa instruksional. Kajian ini akan menghuraikan beberapa
cabaran masa instruksional dan langkah-langkah untuk melindungi masa tersebut
dengan fokus kepada faktor pengurusan sekolah, faktor instruksional guru dan
kawalan para murid. Pengurusan masa instruksional ini bertujuan mewujudkan iklim
pembelajaran yang positif untuk memastikan masa pembelajaran yang dilaksanakan
berkesan. Masa pengajaran dan pembelajaran (PdP) 1 jam, Keluwesan Pengurusan
Jadual Waktu, Program Perkembangan Profesional Guru dan Penilaian Impak (Post
Mortem) berfokus empat variabel pengurusan yang penting dan menjadi pengawal
kepada pelaksanaan masa instruksional yang berkesan. Pelaksanaan PdP berkesan,
bahan pembelajaran yang mencukupi dan efektif, Q-SMART (Senarai Semak
Pembelajaran), dan Integrasi ICT (Teknologi Maklumat dan Komunikasi) dalam PdP
pula merupakan faktor guru yang menyumbang kepada peningkatan pengurusan masa
intsruksional. Bagi murid pula, elemen yang diberi perhatian ialah pengurusan keluar
masuk kelas yang boleh membantu meningkat masa pembelajaran yang berkualiti.
Pengemblengan semua warga sekolah, pengurusan masa yang berkesan, proses PdP
yang berkesan dan penggunaan bahan PdP yang mencukupi serta berkesan
membolehkan masa instruksional sentiasa dilindungi dan pendidikan di sekolah
mencapai matlamat seperti yang dihasratkan.
Muka Surat | 293

PENGENALAN
MMI menjadi agenda penting kepada pengurusan sekolah. Keupayaan

kepimpinan sekolah mengesan gangguan masa instruksional murid seterusnya
mengambil tindakan yang cekap dan berkesan untuk mengatasi masalah ini
merupakan satu keputusan yang kritikal dan strategik. Faktor-faktor gangguan
yang pelbagai dimensi menuntut keberanian dan kebijaksanaan pemimpin
sekolah mempertahankan masa instruksional. Rujuk kepada Lampiran 1
PERNYATAAN /CADANGAN
Di SMK Abdul Rahman Talib, tumpuan diberikan kepada 3 strategi utama

iaitu masa PdP yang mencukupi dan berkesan, proses PdP yang berkesan dan
bahan PdP yang mencukupi dan berkesan. Pelaksanaan strategi ini bertujuan
untuk mengurangkan pelbagai jenis gangguan masa instruksional yang berada
dalam kawalan pengurusan sekolah dan pengurusan masa instruksional guru.
1. Tindakan dalam Kawalan Kepimpinan dan Pengurusan Sekolah
(a) Pengurusan Kehadiran Guru dan Pengerakan Guru
PdP yang berkesan hanya boleh dicapai jika guru dan murid hadir
ke sekolah tepat pada waktu. Membudayakan disiplin hadir ke
sekolah dan berada di sekolah ialah kunci utama MMI. Sistem
perakam waktu biometrik dengan perisian khusus memberikan
banyak kelebihan kepada pengurusan sekolah untuk memantau
Muka Surat | 294

kehadiran guru. Analisis kehadiran secara harian dan bulanan

membolehkan pengurusan sekolah mengesan pola (trend)
kehadiran guru dan seterusnya memberikan ingatan supaya guru
dapat hadir ke sekolah lebih awal agar waktu pertama pengajaran
berjalan dengan lancar.
Isu pergerakan keluar masuk guru semasa bertugas juga ialah

perkara yang perlu diberikan perhatian yang serius. Sebahagian
guru memohon keluar semasa waktu bertugas untuk ke klinik,
temu janji di hospital, urusan persekolahan anak dan urusan-
urusan lain yang perlu dilaksanakan kerana waktu lapang selepas
waktu persekolahan adalah pendek untuk mereka melakukan
urusan harian mereka. Oleh sebab guru tidak mempunyai waktu
rehat yang ditetapkan, perkara ini perlu diberi perhatian.
Sebahagian guru melihat bahawa pihak pengurusan sekolah yang
membenarkan mereka berurusan pada waktu lapang ialah
sebagai satu elemen kebajikan yang terletak di bawah budi bicara
pengurusan sekolah. Instrumen yang digunakan untuk mengesan
dan mengawal pergerakan keluar masuk guru ialah slip keluar
guru. Slip ini perlu diisi oleh setiap guru dengan mendapat
kebenaran daripada Pengetua atau ahli pengurusan sekolah yang
lain. Slip ini mestilah ditinggalkan di pondok pengawal semasa
guru hendak meninggalkan sekolah dan akan diserahkan ke
pejabat oleh pengawal keselamatan untuk direkodkan. Proses ini
dilaksanakan agar pengurusan keluar masuk guru lebih teratur
dan masa instruksional di dalam bilik darjah dapat dikawal
dengan baik agar tiada guru yang meninggalkan kelas semasa
waktu PdP berjalan.
Muka Surat | 295

(b) Pengurusan Jadual Waktu dan Jadual Waktu Ganti.
Pengurusan jadual waktu yang cekap dan berkesan ialah kunci

utama kepada pengurusan pembelajaran. SMK Abdul Rahman
Talib telah menggunakan sistem jadual waktu ASC (aSc time
table) sejak tahun 2007. Banyak manfaat yang diperoleh
daripada sistem ini. Sistem yang mudah dikendali dan luwes ini.
membolehkan Jawatankuasa Jadual Waktu merombak semula
jadual waktu dan membuat tugasan baharu kepada guru-guru
apabila ada keperluan. Cabaran utama yang dihadapi oleh pihak
sekolah ialah ramai guru yang bersalin. Biasanya setiap tahun
terdapat 3 hingga 4 orang guru yang bersalin. Cuti yang diambil
kebiasaannya selama tiga bulan. Akibatnya sekolah sukar untuk
mendapatkan guru ganti.
Oleh itu, pihak pengurusan jadual waktu sekolah akan

menyelaraskan jadual guru semula. Kaedahnya dengan
menggabungkan tiga kelas untuk diajar oleh dua orang guru. Di
samping itu juga, rombakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT)
juga dibuat supaya topik-topik yang mudah dan ringkas dapat
diajar ketika itu, supaya dapat melindungi waktu instruksional.
Secara puratanya pihak sekolah telah mengubah 7 hingga 8 kali
jadual untuk memastikan semua kelas mempunyai guru dan PdP
dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Bagi melaksanakan kelas gabungan, SMART telah

memaksimumkan kemudahan fizikal dan infrastuktur yang ada.
Kemudahan dewan besar, bilik kuliah atau dewan makan asrama
telah digunakan untuk tujuan penggabungan kelas yang boleh
menyelesaikan masalah ketidakhadiran guru. Kemudahan-
Muka Surat | 296

kemudahan ini boleh menampung antara 120 hingga 160 murid

dalam satu sesi pembelajaran.
Kesediaan guru untuk mengambil tanggungjawab mengajar

murid dalam kuantiti yang besar ini berasaskan konsep PKKP
(Program Peningkatan Kurikulum dan Kemajuan Pendidikan)
yang menggariskan prinsip CPO (Collaborative, Participative
dan Ownership) iaitu semua murid di SMART ini ialah anak
murid kepada semua guru dan semua guru harus berpakat dan
bekerja bersama-sama untuk memastikan pembelajaran berlaku
dan masa instruksional murid dilindungi.
Pengurusan jadual guru ganti perlu lebih kreatif. Proses

penyediaan guru ganti ini berasaskan prinsip cepat dan tepat.
Jadual guru ganti perlu diedarkan segera untuk memaklumkan
guru yang mengambil tugas pada hari itu. Pengedaran jadual ini
juga boleh membantu murid dalam merangka pembelajaran pada
hari itu. Kriteria pemilihan guru ganti mengikut keutamaan
seperti berikut :
i. Guru yang mengajarkan mata pelajaran yang sama bagi

tingkatan yang sama,
ii. Guru yang mengajarkan mata pelajaran yang sama
walaupun tingkatan yang berlainan tetapi pada tahap yang
sama (MR/MA),
iii. Guru yang mengajarkan mata pelajaran yang berlainan
tetapi mengajar kelas tersebut, dan
iv. Guru Kaunselor.
Muka Surat | 297

Kriteria di atas dapat memberikan manfaat yang besar kepada

guru dan murid di dalam kelas.
Sistem Pengurusan Jadual Relif (aSc time table) memudahkan

guru membuat tempahan bilik-bilik khas untuk melaksanakan
proses pembelajaran pada hari itu.
(c) Masa Pembelajaran dan Pengajaran 1 jam.
Memperuntukkan masa pembelajaran selama satu jam ialah satu

cabaran yang agak hebat tetapi menguntungkan kepada sekolah
khususnya aliran Sains. SMK Abdul Rahman Talib melaksanakan
aliran Sains sepenuhnya di Tingkatan 4 dan 5 serta empat kelas
Sains daripada 10 kelas di Tingkatan 6. Bagi sekolah yang
mengoptimumkan penggunaan makmal, PdP selama satu jam
amat bermanfaat dan meningkatkan masa tugasan (Task Time )
kepada guru dan murid. Pembelajaran selama satu jam atau 50
minit masa tugasan dengan mengambil kira waktu pergerakan
murid selama 10 minit.
Masa PdP selama 60 minit contohnya 4 kali seminggu iaitu 240

minit bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dapat memberikan
pembelajaran yang optimum berbanding kombinasi masa
berkembar 80 minit sama ada tiga kali seminggu atau 5 kali
perjumpaan dengan murid. Penggunaan peruntukan waktu
tunggal 40 minit yang akan hilang 5 hingga 10 minit waktu
menunggu (waiting time) yang akhirnya berbaki hanya 30 minit
waktu tugasan (task time). Merujuk jadual di bawah.
Muka Surat | 298

Jadual 1: Menunjukkan perbezaan dan manfaat pembelajaran menggunakan

waktu satu jam berbanding 40 minit.
Kekerapan
Masa
Masa Pembahagian Masa
Menunggu Ulasan
Pembelajaran Waktu Tugasan
(10 minit)
40 minit x 6 2+2+1+1 4 40 (4 x10) 200 minit Masa tugasan sama

waktu = 240 dengan waktu 1 jam
minit (200 minit ). Jika
guru tidak hadir pada
waktu berkembar (80
minit) hanya 130
minit masa tugasan
yang tinggal dan jika
pada waktu tunggal
pula waktu tugasan
ialah 170 minit.
2+2+2 3 30 (3 x 10) 210 minit Risiko tinggi jika

guru tidak hadir 1
hari . Hanya tinggal
140 minit waktu
tugasan dapat
dilaksanakan.
60 minit x 4 kali 1 + 1+ 1+ 1 4 40 (4x10) 200 minit Risiko PdP tidak

= 240 minit berlangsung
dilebarkan. Jika 1
hari guru tiada PdP
tidak dapat
dilaksanakan masih
ada 150 minit waktu
PdP dapat
diselamatkan.
Kesimpulannya jadual waktu dengan 1 jam adalah lebih luwes,

selamat dan kurang berisiko kerana kita sedia maklum pada hari
ini kekerapan guru tidak berada dalam bilik darjah adalah tinggi.
(d) Post Mortem (Penilaian Impak) berfokus.
Aktiviti Post Mortem peperiksaan atau lebih dikenali sebagai

Penilaian Impak (IMPAK) yang berfokus ialah alat pengurusan
Muka Surat | 299
yang penting untuk mengesan, mengawal, dan memantau proses

pembelajaran yang berkesan di dalam bilik darjah. Seterusnya,
menjadi sebahagian daripada penanda aras bahawa masa
instruksional terutamanya masa pembelajaran antara guru
dengan murid dilaksanakan dengan berkesan.
Melalui aktiviti post mortem berfokus, guru-guru akan membuat

analisis item bagi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas dan
setiap murid. Pihak pengurusan dapat mengesan defisit
pembelajaran sama ada disebabkan oleh murid, guru, bahan
pembelajaran atau masa pembelajaran yang tidak mencukupi.
Kerap kali juga dikenal pasti bahawa defisit pembelajaran wujud
kerana masa bersemuka secara berkesan antara guru dengan
murid tidak mencukupi atau sesetengah topik tidak dikuasai
dengan baik kerana waktu yang diperuntukan tidak mencukupi
untuk memastikan murid benar-benar menguasai topik tesebut.
Tindakan pemulihan perlu dilaksanakan dengan segera bagi

mengatasi masalah ini. Guru-guru yang terlibat sering
mengambil peluang mengadakan kelas dan bengkel tambahan
bagi tujuan itu. Apa yang penting di sini, guru dan murid
diingatkan supaya aktiviti PdP mesti dilaksanakan dengan baik
dan proses ini hendaklah dibuat secara berterusan. Penegasan ini
perlu dibuat kepada semua pihak agar masa instruksional
dimanfaatkan sebaik mungkin.
Kesimpulannya, aktiviti IMPAK yang dilaksanakan sebanyak 3 kali

setahun ini menjadi satu fasa penting kepada semua pihak membuat
refleksi terhadap aktiviti pembelajaran yang telah dilaksanakan. Nasihat
dan bimbingan pengurusan kepada semua guru akan menjadi panduan
Muka Surat | 300

untuk mengurus masa instruksional masing-masing dengan lebih

berkesan.
2. Tindakan dan Kawalan Pengurusan Masa Instruksional Guru
(a) Pelaksanaan PdP berkesan.
Pelaksanaan PdP yang berkesan ialah agenda utama setiap guru

SMART yang masuk ke dalam bilik darjah. Berkesan bermaksud,
guru mengajar dan murid belajar. Keberkesanan proses
pembelajaran diukur melalui penguasaan murid terhadap ilmu
pengetahuan dan kemahiran yang menjadi matlamat
pembelajaran pada hari tersebut.
Dalam proses PdP yang berkesan, lima aspek penting yang perlu
diberi fokus iaitu :
i. penguasaan isi kandungan mata pelajaran (Content),
ii. penguasaan kemahiran mengurus pembelajaran
(Instruction),
iii. penguasaan pedagogi yang tepat dan berkesan (Pedagogy),
dan
iv. pengawalan tumpuan / fokus murid terhadap pembelajaran
(Attention).
Melalui keempat-empat elemen ini, task time dan engage time

dapat dimanfaatkan sepenuhnya dan pembelajaran menjadi lebih
bermakna serta mencapai objektif yang diharapkan. Elemen
kemahiran mengurus pembelajaran ini agak unik kerana setiap
guru mempunyai kaedah yang berbeza. Walaupun secara umum
semua guru mempunyai teknik dan kaedah pembelajaran yang
Muka Surat | 301

berbeza, sebenarnya akan memberikan impak yang besar

kepada proses PdP. Melalui pemerhatian dan pencerapan di
dalam bilik darjah akan membantu meningkatkan keupayaan guru
mengajar.
Semua aspek ini akan memberikan sumbangan yang besar kepada

usaha-usaha untuk memastikan masa instruksional dapat
dilindungi sepenuhnya seperti yang dihasratkan.
(b) Bahan PdP yang mencukupi dan berkesan.
Menyediakan bahan PdP yang mencukupi dan berkesan sentiasa

menjadi matlamat pengurusan sekolah. Bahan yang cukup akan
melengkapkan keperluan guru dan murid melaksanakan proses
PdP yang berkesan di dalam bilik darjah. Sebagaimana yang kita
sedia maklum, melalui PdP yang berkesan dan Task Time serta
Engage Time yang berkualiti, masa instruksional dapat dilindungi
dengan baik. Pihak pengurusan sekolah tidak akan menerima
sebarang alasan jika tiada bahan PdP, bahan tidak cukup, dan
tidak sesuai bagi memastikan pembelajaran dapat dilaksanakan
dengan lancar dan sempurna.
Pihak pengurusan sekolah telah mendapat sokongan yang padu

daripada Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) di SMART. PIBG
telah menyediakan dana yang cukup bagi mencetak bahan
pembelajaran, justeru memberikan peluang sepenuhnya kepada
guru menggunakan helaian bercetak sebagai bahan PdP dalam
kelas sepanjang tahun. Kesannya, masa yang dibazirkan (waste
time) seperti menulis di papan putih dan menyalin soalan dapat
Muka Surat | 302

diminimumkan yang tentunya akan dapat meningkatkan kualiti

pembelajaran di dalam kelas.
Dalam aspek yang lain, guru-guru juga boleh melakukan

anjakan minda bagi menyediakan modul yang lebih sesuai dan
berkualiti dengan mengambil kira tahap keupayaan murid.
Kesimpulannya waste time dapat dikurangkan, engage time

dapat ditingkatkan. Bahan ini amat berguna sekiranya guru tidak
hadir ke sekolah dan guru ganti akan menggunakan bahan-bahan
ini untuk proses PdP.
(c) Q-SMART (Senarai Semak Pelaksanaan Pembelajaran)
Q-SMART ialah ringkasan kepada RPT guru bagi setiap mata

pelajaran yang diajar. Senarai semak ini disediakan secara
kolaboratif dalam mesyuarat panitia. Setiap panitia mata
pelajaran akan menetapkan susunan bab dan topik yang perlu
diajar, menentukan bilangan latihan, menetapkan ujian,
menentukan jenis-jenis kemahiran yang dikuasai oleh murid dan
bahan pembelajaran yang harus disediakan bagi jangka masa
satu tahun persekolahan.
Pada peringkat awal tujuan Q-SMART adalah untuk menyelaras

proses PdP supaya lebih seragam dan memenuhi keperluan
menentukan takat atau had sesuatu topik yang perlu diuji dalam
ujian dan peperiksaan. Namun begitu, instrumen ini telah
berfungsi dengan baik untuk memberikan satu piawai kepada
guru untuk membuat refleksi kendiri atas keupayaan diri dalam
melaksanakan PdP mengikut jadual yang sepatutnya. Q-SMART
Muka Surat | 303

ialah instrumen pemantauan yang paling mudah melalui

pengubahsuai RPT untuk Ketua Panitia, Ketua Bidang dan
Pengetua bagi mengesan tahap pelaksanaan PdP guru.
Penggunaan Q-SMART sebagai alat ukur dan senarai semak

penyampaian PdP di dalam bilik darjah telah menjadi alat
pengesanan dan kawalan utama mengawal masa instruksional
bagi setiap guru. Q-SMART yang disimpan dalam buku Rekod
Persediaan Mengajar guru boleh disemak pada bila-bila masa.
Formatnya yang ringkas dan padat memudahkan pemantau untuk
mengesan prestasi pelaksanaan PdP guru.
Sejak belakangan ini telah diperkenalkan Q-SMART versi murid

atau dikenali sebagai SQ-SMART yang mempunyai ciri yang
sama dengan Q-SMART guru tetapi mempunyai kolum tambahan
yang membenarkan murid menanda di ruangan tersebut sama
ada mereka telah menguasai atau belum setiap topik dan
kemahiran yang diajar. SQ-SMART ini bukan sahaja menjadi
panduan kepada murid tentang topik-topik yang akan diajar
sepanjang tahun tetapi menjadi alat refleksi kendiri murid dan
guru. Bagi pengurusan pula, SQ-SMART ialah satu instrumen
semak silang bagi pelaksanaan PdP yang berkesan dan
informatif.
3. Tindakan mengawal pembelajaran peringkat murid melalui Alat

Pengurusan Bilik Darjah
Muka Surat | 304

(a) Buku Rekod Pengesanan Murid
Buku Rekod Pengesanan Murid (BRPM) merupakan borang

yang boleh merekod kehadiran murid dan guru semasa sesi PdP
berlangsung di dalam kelas. Dalam BRPM dicatatkan nama
murid yang tidak hadir, murid yang tiada dalam kelas semasa PdP
berlangsung dan akhirnya guru menurunkan tanda tangan di
ruangan yang betul mengikut waktu pembelajaran berlaku. Guru
kelas, guru disiplin, guru penyelaras tingkatan akan menyemak
buku ini untuk mengesan murid yang tidak hadir ke sekolah dan
tiada semasa proses PdP berlangsung.
G
a
m
b
a
r
1
:
Contoh Buku Rekod Pengesanan Murid
Instrumen ini bertujuan mencegah dan mengelak murid daripada

ponteng kelas atau meninggalkan kelas dengan sewenang-
wenangnya semasa PdP berlaku. Buku ini juga menjadi penanda
aras yang penting baki mengesan kehadiran guru ke bilik darjah.
Muka Surat | 305

(b) Borang Pengesanan Kendiri Murid (BPKM)
Borang Pengesanan Kendiri Murid (BPKM) merupakan borang

kawalan disiplin murid supaya tidak ponteng kelas, lewat masuk
makmal atau tidak memberikan tumpuan semasa PdP berjalan.
Murid tersebut perlu diberi perhatian oleh guru yang mengajar
di dalam bilik darjah.
Setiap pagi murid yang terlibat perlu mengambil borang di
kaunter pejabat sekolah. Murid perlu mendapatkan tanda tangan
daripada setiap guru selepas sesi pembelajaran selesai. Guru akan
memberikan komen dan membuat catatan yang berkaitan dengan
disiplin murid. Seterusnya, borang ini akan disemak oleh
Penolong Kanan pada setiap hari bagi memastikan terdapat
peningkatan prestasi disiplin mereka. Dapatannya, murid yang
terlibat akan sentiasa berada di dalam kelas tepat pada masanya
dan lebih fokus semasa PdP kerana adanya perhatian daripada
guru kepada mereka.
Gambar 2: Contoh Borang Pengesanan Kendiri Murid
Muka Surat | 306

Sehubungan dengan itu, masa tugasan bagi murid tersebut dapat

dimanfaatkan dengan baik dan masa pembelajaran dapat dikawal
dengan lebih sempurna.
(c) Pas Keluar
Pas keluar ialah instrumen sokongan kepada Buku BRPP. Hanya

dua orang murid sahaja yang dibenarkan keluar pada satu-satu
masa kecuali pada waktu pergerakan kelas. Pas ini hanya boleh
digunakan dengan keizinan guru dan pergerakan murid tadi
direkod. Penggunaan Pas ini memudahkan guru mengesan murid
yang berada di luar bilik darjah semasa proses pembelajaran
berlaku.
Gambar 3: Contoh Pas Keluar Murid
Muka Surat | 307

KESIMPULAN
Amalan melindungi masa instruksional mestilah menjadi pegangan utama

pemimpin sekolah, guru-guru dan murid. Semua pihak haruslah
bertanggungjawab dan jujur dengan peranan masing-masing. Masa
instruksional yang diurus dengan baik akan menatijahkan proses pembelajaran
yang berkesan dan prestasi yang cemerlang kepada murid.
Pelbagai amalan dan alat pengurusan boleh digunakan untuk melindungi

masa instruksional daripada peringkat ALT (Academic Learning Time)
hinggalah ke peringkat Task time dan Engage Time. Namun apa yang paling
penting ialah semua pihak haruslah bersikap jujur dan bergerak ke arah
memperkasakan unsur kepercayaan terhadap satu sama lain dalam urusan masa
instruksional ini. Kepercayaan (trust) ialah nilai dan norma yang perlu diberi
perhatian khusus jika kita hendak terus memperjuangkan masa instruksional
ini.
SYOR
Berikut ialah beberapa syor yang dicadangkan supaya pengurusan masa

instruksional dapat diurus dengan berkesan.
1. Membentuk kefahaman yang jelas terhadap warga sekolah tentang masa

instruksional dan kepentingannya.
2. Membina kerangka strategi yang jelas dan holistik dalam pengurusan
masa instruksional daripada aspek :
(a) pengurusan / pemimpin sekolah,
(b) guru-guru,
Muka Surat | 308

(c) ibu bapa dan penjaga, dan

(d) murid-murid.
3. Kerangka ini harus tampil dengan instrumen atau alat pengurusan yang
mudah dan boleh diaplikasi serta berupaya meningkatkan kualiti
pengurusan masa.
4. Pengurusan sekolah perlu membuat refleksi terhadap pengurusan masa
instruksional dengan membandingkan aspek kualiti dan kuantiti
pengurusan masa dan impak tehadap pencapaian matlamat sekolah.
5. Memberi penekanan kepada konsep kepercayaan dan kejujuran
tarhadap masa itu sendiri kerana kepercayaan (trust) ialah elemen yang
boleh mengatasi atau melebihi semua instrumen dan alat pengurusan
yang sedia ada.
Rujukan
Tuan Haji Sufaat Bin Tumin(2012). Melindungi Masa Instruksional (Protecting

Instructional Time) Di Sekolah untuk Meningkatkan Keberhasilan
Pembelajaran Murid. Persembahan Power Point.
mgbjohor.my/downloads.php?.
James Ang Jit Eng, Ed.D & Balasandran Ramiah, DBA (2009).Kepimpinan
Instruksional Satu Panduan Praktikal.PTS Profesional, Kuala Lumpur.
Edward De Bono (1998). Simplicity; Be a sharper, faster, clearer thinker.

Penguins Book. London.
Stephen M.R. Covey & Rebecca R. Merill (2008). The SPEED of TRUST, the
one thing that changes everything. Pocket Books. UK.
Robert L. DeBruyn and Jack L. Larson (1984). You Can Handle Them All. A
Discipline model for handling over one hundred different misbehaviors
at school and at home.The MASTER Teacher.Inc Publisher. Manhattan,
Kansas U.S.A
James W. Stigler & James Hiebert.(1999).The Teaching Gap,Best Idea from

the World’s Teacher for Improving Education in the Classroom
Muka Surat | 309

Lampiran 1
Jadual di bawah menunjukkan elemen-elemen gangguan terhadap masa
instrusksional di sekolah
KPM / PPD Pengurusan Guru Murid Fizikal Peralatan Lain-lain
Aktiviti Aktiviti Tidak masuk Keluar Susun Tiada Peng-

kokurikulum Sukantara kelas / lewat kelas ke atur kelas peralatan umuman
Kebangsaan, masuk kelas tandas yang
Pembesar
Daerah, sesuai
Suara
Negeri
Guru Ber- Perhimpunan CRK & Cuti Kesedia-an Bilik Peralatan Guru
mesyuarat di pagi panjang Sakit murid Darjah, PDP disiplin
KPM, JPN belajar Bengkel, Tidak mengen-
dan PPD. makmal men- dalikan
jauh. cukupi `spot
check’
Guru Aktiviti Peperiksaan Sakit ber- Peralatan

Berkursus di Kokurikulum atau kelas PJJ panjang-an untuk
KPM, JPN / mohon PDP
dan PPD. bercuti ikut Rosak
keluarga
Guru / Murid Guru Pengerak-

di panggil ke bertugas an ke
pejabat sebagai makmal
jurulatih dan
utama bengkel
lambat.
Tiada guru Kesediaan

ganti apabila guru
guru bersalin melaksana-
kan
pengajaran
Guru bukan
opsyen
mengajar
Guru disiplin
terlibat
mengendali-
kan kes
disiplin
Keberkesan-
an Pengajaran
guru
Muka Surat | 310

INISIATIF MEMPERKASAKAN MASA INSTRUKSIONAL :

GURU GANTI SISTEMATIK (GGS)
oleh
Sektor Pengurusan Akademik
Jabatan Pelajaran Negeri Sabah
Abstrak
Kertas kerja ini menerangkan bagaimana perlunya masa instruksional diurus dengan
baik bertujuan untuk mewujudkan serta meningkatkan keberhasilan pembelajaran
murid melalui pengajaran yang berkesan. Cabaran terhadap guru dalam Melindungi
Masa Instruksional perlu ditangani dengan cara penambahbaikan amalan sedia ada
daripada aspek pengurusan dan pengendalian yang lebih sistematik. Inisiatif ini
difikirkan perlu dilaksanakan dengan harapan mensasarkan sekurang-kurangnya
proses pembelajaran dapat berlaku dengan berkesan melalui program
penambahbaikan sistem guru ganti.
Muka Surat | 311

PENGENALAN
Penglibatan guru-guru di peringkat Pejabat Pelajaran Daerah (PPD), Jabatan

Pelajaran Negeri (JPN), Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM),dan agensi
kerajaan yang lain dalam menjalankan tugas rasmi di luar sekolah dalam waktu
persekolahan sangat ketara sama ada dalam bidang kurikulum atau
kokurikulum. Keadaan ini ditambah dengan fenomena biasa seperti guru
berkursus, cuti sakit dan cuti rehat khas (CRK) sehingga mengakibatkan tugas
utama (core business) sebagai guru mengajar di dalam bilik darjah terjejas.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah memberikan beberapa panduan

untuk mengurus keadaan ini yang terdapat dalam Surat Pekeliling Ikhtisas
(SPI) Bil. 10 Tahun 1995 tentang (Pelaksanaan Jadual Waktu Anjal bagi
Sekolah Rendah dan Menengah) khususnya perkara VII dan Standard
Pengurusan Sekolah Kualiti (SPSK) berkaitan pengurusan guru ganti dan usaha
pihak sekolah dalam melaksanakan pelbagai cara penyelesaian. Oleh yang
demikian, penambahbaikan perlu dilaksanakan,dan satu kaedah penyelesaian
yang lebih komprehensif perlu dicari bagi memastikan anak didik di dalam
bilik darjah memperoleh hak yang sepatutnya.
Jabatan Pelajaran Sabah telah merangka satu program penambahbaikan

sistem guru ganti yang telah sedia ada di sekolah untuk menangani isu di atas.
Program ini selaras dengan usaha KPM melindungi waktu pembelajaran murid
mengikut SPI Bil.2 Tahun 2012 dan SPI Bil.10 Tahun 1995.
Pengurusan masa instruksional perlu dimantapkan bagi memastikan

tempoh masa pembelajaran berkesan dalam kalangan murid. Sehubungan
dengan itu, bagi menjayakan program ini, semua guru termasuk pihak
pentadbir terlibat secara langsung serta perlu ada komitmen yang tinggi.
Kesedaran semua pihak perlu bagi memahami situasi yang berlaku. Usaha ini
Muka Surat | 312

memerlukan pengorbanan guru-guru terutama di peringkat penyediaan

bahan/modul.
Guru Ganti Sistematik (GGS) ini amat perlu dilaksanakan walaupun proses
menyediakan guru ganti yang ada di sekolah agak kemas dan berjalan lancar.
Namun terdapat beberapa perkara perlu dilihat terutama berkaitan dengan
kesediaan guru ganti dan kualiti masa penggantian.
GGS ini perlu dilaksanakan atas alasan-alasan berikut :
1. Guru ganti mempunyai kecenderungan lewat masuk ke kelas dan keluar

awal, sekadar menjenguk atau tidak masuk langsung ke kelas yang telah
ditetapkan serta tidak ada inisiatif membuat pengisian Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) secara sistematik.
2. Menambah beban kerja guru ganti untuk memikirkan dan menyediakan

bahan atau perancangan bagi kelas yang hendak diganti.
3. Proses PdP mata pelajaran tidak dapat dilaksanakan selama ketiadaan

guru di sekolah.
Matlamat inisiatif ini untuk memastikan PdP berjalan secara berterusan

walaupun ketiadaan guru mata pelajaran. Selain itu, masalah pengurusan
pentadbiran dan disiplin murid semasa ketiadaan guru juga dapat dikawal.
Seterusnya inisiatif ini dapat meningkatkan usaha MMI di sekolah untuk
meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid.
Muka Surat | 313

Antara tujuan inisiatif ini dirangka adalah bertujuan untuk :
1. Memastikan JPN, PPD dan sekolah dapat meningkatkan usaha bagi MMI.
2. Memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan atau academic

learning time dalam kalangan murid di semua sekolah.
3. Memastikan guru mesti ada di dalam bilik darjah dan berfungsi

sewajarnya bagi memastikan pendidikan berkualiti disediakan untuk
murid.
CADANGAN TINDAKAN / PENYELESAIAN.
Terdapat 3 fasa pelaksanaan program dicadangkan untuk melancarkan program

iaitu pra, semasa dan pasca/selepas.
1. Fasa I : PraPerlaksanaan.
Peringkat Praperlaksanaan melibatkan pihak pentadbir, guru media, ketua

panitia dan semua guru.
(a) Pihak pentadbir perlu :
i. Mewujudkan bidang tugas (GGS). Bidang tugas ini melibatkan

Guru Penolong Kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan
Petang, Guru Penolong Kanan HEM, Guru Penolong Kanan
KoKurikulum, Ketua Bidang, Ketua Panitia dan semua guru
mata pelajaran.
ii. Peka tentang ketidakhadiran guru sama ada yang menghadiri
tugas rasmi atau kes-kes kecemasan,
Muka Surat | 314
iii. Menyediakan jadual waktu guru ganti sehari sebelum, bagi

guru yang diketahui akan meninggalkan sekolah.
iv. Penyediaan jadual guru ganti serta agihannya perlu adil dan
saksama serta mengambil kira permintaan guru sama ada
secara jual beli atau sebaliknya mengikut kesesuaian.
(b) Guru perlu :
i. Menulis maklumat tugas rasmi yang bakal dihadiri dalam buku

maklumat pergerakan guru untuk tujuan penyediaan guru
ganti.
ii. Memaklumkan ketidakhadiran pada pagi hari seawal mungkin
bagi kes-kes kecemasan.
iii. Memaklumkan dan memohon kebenaran daripada pihak
pentadbir sekolah bagi cuti tanpa rekod, cuti sambilan, dan
cuti bersalin.
(c) Guru Tidak Hadir perlu :
Menyediakan bahan/modul dan menyerahkannya kepada pihak

pengurusan (GGS) sebelum memulakan tugas rasmi di luar sekolah.
Bahan yang disediakan hendaklah selari dengan Rancangan
Pelajaran Harian (RPH) dan khusus untuk kelas-kelas yang
ditinggalkan.
(d) Ketua Panitia perlu :
i. Mengadakan bengkel penyediaan dan mewujudkan koleksi

Bahan Bantu Mengajar (BBM) untuk guru ganti pada awal
tahun mengikut sukatan pelajaran setiap mata pelajaran.
Muka Surat | 315

ii. Menyenaraikan guru-guru yang boleh menggantikan guru yang

akan bertugas di luar/ cuti kecemasan dan diberikan kepada
pengurusan GGS.
(e) Guru Media perlu
i. Menyediakan bahan bacaan, bahan multimedia seperti CD

PdP.
ii. Menyediakan guru-guru dengan Portal Pendidikan dan bahan-
bahan dalam talian.
iii. Sentiasa bersedia dengan aktiviti Pusat Sumber Sekolah dan
sekiranya tidak ada guru ganti maka murid boleh dibawa ke
Pusat Sumber Sekolah dan kelas dikendalikan oleh guru media
dengan aktiviti-aktiviti yang terancang.
2. Fasa 2 : Semasa.
Melibatkan pentadbir atau pengurusan GGS, guru ganti dan ketua kelas.
(a) Pentadbir/ Pengurusan GGS.
i. Menyemak rekod kehadiran dan rekod guru menjalankan

tugas-tugas luar, seterusnya menyediakan, mengedarkan jadual
kepada guru terlibat, dan menampal jadual di papan kenyataan.
ii. Jadual kelas dan guru ganti diedarkan dan ditampal di papan
kenyataan.
Muka Surat | 316

(b) Guru Ganti.
i. Selepas guru ganti mendapat surat arahan menggantikan kelas,

mereka perlu mengenal pasti guru yang diganti dan mata
pelajaran yang diajar seterusnya mendapatkan bahan/modul
daripada pengurusan GGS.
ii. Masuk ke dalam kelas dan jalankan PdP berdasarkan modul
yang disediakan. Aktiviti semasa PdP adalah bergantung
kepada kesesuaian bahan yang disediakan, kreativiti, dan
kepakaran guru.
iii. Selepas masa tamat, guru ganti menandatangani buku log guru
ganti dan bahan hendaklah dikumpul untuk diserahkan kepada
guru mata pelajaran.
(c) Ketua Kelas.
i. Sekiranya guru ganti tidak masuk ke kelas selepas 10 minit

masa berlalu, Ketua Kelas perlu melihat senarai guru ganti di
papan kenyataan, seterusnya mencari guru berkenaan. Selepas
usaha mencari dijalankan dan guru masih tidak masuk ke kelas,
Ketua Kelas hendaklah melaporkan kepada Penolong Kanan/
Pengetua.
ii. Memastikan guru menandatangani buku log guru ganti
sebelum meninggalkan bilik darjah.
3. Fasa 3 : Pasca
Bahan/modul yang digunakan dalam PdP hendaklah diserahkan oleh

murid kepada guru mata pelajaran setelah mereka kembali ke sekolah
(sekiranya perlu). Guru mata pelajaran hendaklah melihat, meneliti,atau
Muka Surat | 317

memeriksa bahan atau skrip jawapan murid yang diterimanya dan

membincangkannya semula di dalam kelas mengikut keperluan.
KESIMPULAN
Sekolah perlu menyediakan satu inisiatif yang membantu kepada penyelesaian

masa instruksional agar masa pembelajaran murid terus terpelihara. Dengan
adanya inisiatif terhadap guru ganti, pengurusan masa instruksional akan lebih
sistematik.
SYOR
Pelaksanaan kelas ganti ini boleh berlaku dalam pelbagai situasi dan
pendekatan. Terdapat situasi, guru mata pelajaran tidak hadir tetapi telah
diketahui dan persediaan sempat dilakukan. Situasi lain terjadi apabila kes-kes
kecemasan berlaku dan guru tidak sempat untuk menyediakan bahan (rujuk
carta aliran kerja). Oleh itu, Pengurusan GGS hendaklah menyediakan
beberapa pendekatan aktiviti yang perlu dilakukan oleh guru ganti.
Antara pendekatan yang boleh dilaksanakan ialah:
1. Sarana Guru Ganti.
Bahan-bahan yang ada dalam saranadisediakan oleh panitia pada awal

tahun atau sepanjang tahun. Guru ganti hanya perlu memilih bahan-bahan
yang sesuai dengan keperluan kelas dan murid yang akan diganti. Bahan-
bahan yang boleh dikumpul dalam sarana ini ialah seperti berikut :
Muka Surat | 318

(a) (Set nota mata pelajaran mengikut topic). Penyediaan nota ini boleh
disediakan dalam lembaran kerja atau secara power point .
(b) (Set latihan mengikut topik sesuatu mata pelajaran)
(c) (Set soalan peperiksaan) – koleksi soalan peperikaan sama ada ujian
bulanan, pertengahan tahun, akhir tahun atau soalan peperiksaan
umum, dan sebagainya yang boleh diambil daripada bank soalan.
(d) (Set latihan umum) – Guru-guru menyediakan set latihan atau bahan
ilmiah berbentuk menguji ingatan, kebijaksanaan dan kecerdasan
seseorang murid. Contohnya kuiz teka silang kata, soalan-soalan IQ,
teka-teki, soduku dan sebagainya.
(e) (Set soalan pencarian di internet) – Panitia menyediakan bahan,
topik dan portal yang sesuai untuk sesuatu topik untuk dilayari oleh
guru ganti dan murid.
2. Aktiviti Pusat Sumber
Guru Media juga boleh memainkan peranan penting dalam kelas ganti
ganti ini. Guru Media bersama guru ganti atau tanpa guru ganti boleh
merangka pelbagai aktiviti PdP dalam pusat sumber. Antaranya ialah :
(a) Projek Pukal - Kotak Buku Bacaan yang dibekalkan oleh Pusat
Sumber untuk bacaan kelas.
(b) Merentas Dunia – membaca tentang sebuah negara dan mencatat
maklumat seperti ibu negeri, cuaca, kehidupan rakyat dan
sejarahnya. sesuai untuk mata pelajaran Bahasa, Sejarah, Geografi
bagi sekolah menengah, dan Bahasa dan Kajian Tempatan bagi
sekolah rendah.
(c) Biodata Tokoh terkenal – murid-murid membuat profil tokoh-tokoh
terkenal dan mencarinya di buku atau internet .
Muka Surat | 319

(d) Mengumpul perkataan – sesuai untuk sekolah rendah dan menengah

rendah dan mata pelajaran bahasa.
3. Penggunaan Bahan Multimedia – Bilik Tayangan
Menggunakan bahan-bahan pembelajaran yang menarik dan tidak

membosankan daripada pelbagai sumber seperti VCD, Program ASTRO
Pendidikan, CD Interaktif dan sebagainya.
4. Penggunaan Pusat Akses
Pencarian Ilmu secara dalam talian dengan menggunakan bahan dalam

toolkit.
5. Tukar Ganti Guru
(a) Konsep ‘tukar ganti waktu’ secara ‘jual beli waktu’ dibenarkan
untuk mengatasi guru tidak hadir. Perkara ini bersesuaian dengan
SPI Bil. 10 Tahun 1995 (merujuk perkara VII). Walau
bagaimanapun perkara ini perlu dimaklumkan kepada Pengurusan
GGB.
(b) Guru ganti dalam kalangan guru yang mengajar dalam kelas yang
sama diutamakan (ikut kesesuaian).
(c) Guru boleh membuat gantian masa lebih awal sekiranya mengetahui
jadual pergerakan (secara terancang).
6. Kelas Bercantum
Sekiranya terlalu ramai guru tidak hadir dan guru ganti tidak mencukupi,
murid boleh dikumpul di dewan atau tempat-tempat yang sesuai untuk
Muka Surat | 320

dilaksanakan aktiviti pembelajaran secara bengkel atau tayangan rakaman

ilmiah dan diawasi oleh beberapa guru.
Dalam pelaksanaan GGS, Carta Organisasi Dan Carta Aliran Kerja adalah
seperti yang berikut :
1. Keahlian Guru Ganti Sistematik (GGS)
Pengerusi : Pengetua/ Guru Besar

Naib Pengerusi : Penolong Kanan Pentadbiran, Penolong Kanan
Petang, Penolong Kanan KoKurikulum,
Penolong Kanan HEM
Setiausaha : Ketua Bidang dan Ketua Panitia
Ahli Jawatankuasa : Semua guru mata pelajaran
Muka Surat | 321

2. Carta Aliran Kerja 1
Guru mata pelajaran tidak hadir disebabkan sesuatu urusan yang

tarikhnya diketahui lebih awal dan persediaan sempat dibuat
MULA
GURU MATA PELAJARAN

MENGETAHUI TARIKH PERGERAKAN
GURU SUBJEK MERANCANG DAN MENYEDIAKAN BAHAN

PdP YANG CUKUP BAGI SETIAP KELAS
BAHAN DISERAHKAN KEPADA JAWATANKUASA GGS
GURU GANTI MENGAMBIL BAHAN DARIPADA

JAWATANKUASA GGS DAN MELAKSANAKAN PdP
GURU GANTI MENANDATANGANI BUKU LOG RELIEF
GURU GANTI MENYERAHKAN BAHAN KEPADA GURU

SUBJEK (JIKA PERLU)
TAMAT
Muka Surat | 322

3. Carta Aliran Kerja 2
Guru subjek tidak hadir disebabkan kes-kes kecemasan dan

perancangan tidak sempat dibuat
MULA
GURU SUBJEK MEMAKLUMKAN KEPADA

JAWATANKUASA GGS JAWATANKUASA GGS
GGS MENGENALPASTI GURU GANTI
GURU GANTI MENGAMBIL BAHAN DARIPADA

JAWATANKUASA GGS
GURU GANTI MELAKSANAKAN PdP
GURU GANTI MENANDATANGANI BUKU LOG
GURU GANTI MENYERAHKAN BAHAN KEPADA GURU

SUBJEK (JIKA PERLU)
TAMAT
PEMANTAUAN
Pemantauan bagi pelaksanaan Guru Ganti Sistematik (GGS) perlu dilakukan

oleh Pengetua/Guru Besar, GPK (Pentadbiran, HEM, Kokurikulum dan
Petang), Guru Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia Mata Pelajaran.
Muka Surat | 323

Pemantauan perlu dilakukan bagi semua fasa pelaksanaan iaitu pra, semasa dan
pasca pelaksanaan. Selain itu, buku log hendaklah dianalisis untuk tujuan
penyelenggaraan guru ganti dan penilaian Sasaran Kerja Tahunan (SKT).
IMPLIKASI
Pelaksanaan GGS dapat memantapkan dan membudayakan amalan guru ganti.

Selain itu, GGS juga dapat merealisasikan aspirasi MMI dan menjadi panduan
serta amalan pemimpin di sekolah. Dalam menjayakan usaha Melindungi Masa
Instruksional MMI, inisiatif ini perlu dilaksanakan dengan lebih sistematik
dengan matlamat PdP berkesan berlaku.
PENUTUP
Inisiatif GGSS perlulah dibudayakan di semua sekolah. Dengan adanya sistem

seperti ini, proses pembelajaran murid dapat dilindungi di samping proses PdP
yang berlaku secara optimum.
Rujukan
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 10 Tahun 1995, Pelaksanaan Jadual Waktu Anjal
bagi Sekolah Rendah dan Menengah. Bahagian Pengurusan Sekolah
Harian, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Surat Siaran KP(BS/DSR)8787/002/8/Jld.2 (24) Bertarikh 10 Julai 2007,

Peringatan Supaya Melaksanakan Pengajaran Dan Pembelajaran
Sepenuhnya Semasa Persekolahan Hari Sabtu. Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 2 Tahun 2012 : Pelaksanaan Pengajaran

Dan Pembelajaran Sepenuhnya Semasa Hari Ganti Persekolahan Pada
Hari Sabtu. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Muka Surat | 324
PROGRAM INOVATIF PENGURUSAN SEKOLAH DALAM MMI

DALAM KALANGAN MURID (PROGRAM PERMATA BONUS)
DAN GURU (PROGRAM TRAINING OF THE TRAINERS)
DI SMK RIAM MIRI
(2000 – 2005)
oleh
HAJAH SERINA BINTI SAUNI
SM Sains Miri, Sarawak
Abstrak
Kertas kerja ini bertujuan untuk berkongsi pengalaman tentang gabungan program
inovatif pengurusan sekolah yang telah berjaya merekayasa (reengineering) budaya
sekolah secara holistik di SMK Riam Miri pada tahun 2000 – 2005. Sekolah ini telah
melaksanakan Progam Permata Bonus yang lebih memberikan tumpuan kepada
pengiktirafan (Lencana Bintang Permata Bonus) dan penghargaan (markah bonus dan
pameran foto individu) kepada setiap murid yang menunjukkan peningkatan secara
holistik. Pengiktirafan ini merangkumi banyak aspek seperti akademik, kokurikulum,
sahsiah, disiplin, kepimpinan, dan penglibatan murid sama ada di dalam atau di luar
sekolah. Dalam usaha menangani cabaran Melindungi Masa Instruksional (MMI) di
SMK Riam Miri dua program iaitu, Program Permata Bonus bagi murid dan Program
“Training of the Trainers” untuk guru dijalankan serentak untuk memastikan
pembelajaran dan pengajaran (PdP) dilaksanakan dengan berkesan. Untuk menjadikan
amalan MMI lebih bermanfaat dan efektif, aspek Keupayaan dan Kesediaan Murid
untuk belajar dan diajar dititik berat sebagai titik permulaan utama untuk memastikan
PdP boleh dilaksanakan dengan berkesan bagi menjana keberhasilan murid yang
maksimum mengikut keupayaan masing-masing. Oleh itu, pada masa yang sama,
keupayaan guru perlu dipertingkatkan (capacity building) untuk menangani murid
yang mempunyai berbagai-bagai karenah disiplin dan tahap akademik yang berbeza.
Program pembangunan profesionalisme secara berterusan diperhebat. Salah satu
program yang teraktif ialah program, “Training of the Trainers” (TOT). Pelaksanaan
TOT telah meningkatkan kemahiran guru dalam aspek penyampaian yang pelbagai
dan bersesuaian dengan keupayaan kelas yang diajar serta berjaya menarik minat
murid untuk terlibat dalam PdP dengan lebih mendalam. Hasilnya dapat dilihat
dengan peningkatan prestasi akademik, kokurikulum dan sahsiah murid yang
membanggakan.
Muka Surat | 325

PENGENALAN
Di SMK Riam Miri, pemupukan budaya penyayang dan langkah intervensi

awal ditonjolkan dalam menyelesaikan segala permasalahan murid. Lazimnya,
apabila guru lebih memberikan tumpuan kepada pengurusan permasalahan
sebilangan kecil murid sahaja berbanding dengan jumlah keseluruhan di dalam
kelas khasnya, dan di sekolah amnya, situasi ini akan menganggu masa
instruksional PdP. Dengan adanya program ini, para guru akan mengubah
minda dan modus operandi dalam menangani karenah murid. Apabila guru-
guru berjaya mengadaptasi pendekatan yang lebih menjurus kepada
pengiktirafan kepada peningkatan yang baik, impak atas keberhasilan murid
dari segi akademik, pencapaian kokurikulum, dan disiplin diri ternyata dapat
dicapai. Walau bagaimanapun permasalahan disiplin harus diurus dengan
berhemah melalui pemberian mata demerit, sesi kaunseling berterusan, dan
denda sebagai pilihan terakhir. Apabila aspek ini terpelihara dan disertai
dengan perkembangan mutu disiplin yang meningkat, maka proses PdP boleh
dilaksanakan dalam suasana lebih kondusif dengan keadaan murid lebih
bersedia dan berupaya (setelah melalui program intervensi) untuk belajar dan
diajar. Faktor pengiktirafan kepimpinan murid yang pintar bertindak sebagai
guru muda boleh dimanfaatkan untuk membantu rakan sebaya dalam mengatasi
beberapa cabaran pembelajaran tertentu. Langkah ini juga dapat membantu
melengkapi masa instruksional PdP sama ada dalam dan luar kelas.
Melalui program TOT budaya mentoring dan coaching antara guru

berpengalaman dan baharu dihidupkan untuk menangani permasalahan PdP
dan MMI. Apabila Pengetua dan guru-guru senior sebagai pemimpin
instruksional memainkan peranan utama sebagai pembimbing dalam bidang
PdP melalui program LDP, pemantauan dan pencerapan yang membina, kualiti
guru dapat disemaikan dan dipelihara secara berterusan.
Muka Surat | 326

ISI KANDUNGAN
1. Latar belakang SMK Riam Miri
Sekolah ini mempunyai bilangan murid sebanyak 2300 orang yang terdiri
daripada pelbagai kaum dan agama, 120 orang guru dan 20 orang staf
sokongan. Komposisi murid adalah seperti yang berikut:
KOMPOSISI MURID 2005

0.4
11.1
CINA
3.5
2.6 IBAN
38.6
MELAYU
9.6 BIDAYUH
MELANAU
BUMIPUTERA LAIN
34.2
LAIN-LAIN
Pada tanggal 16 Januari 2000, pengkaji telah melapor diri sebagai

pengetua kelima. Mulai saat itu pengkaji telah melaksanakan
environmental scanning selama satu bulan melalui temu duga dengan
80% guru dan staf sokongan, murid secara rawak, dan semua Ahli
Jawatankuasa PIBG. Hasil daripada dapatan kajian temu duga dan juga
kajian pengumpulan data/maklumat pencapaian akademik dan
penglibatan kokurikulum sekolah sebelum 2000 satu analisa SWOT
(Strength, Weakness, Threats and Opportunity) dibuat seperti yang
berikut:
Muka Surat | 327

a) Aspek Ancaman/Kelemahan
i. Sekolah dua sesi di kawasan perumahan yang pesat

membangun di pinggir bandar Miri.
ii. Fenomena yang unik berlaku apabila sebahagian besar
keluarga murid berhijrah dari kawasan pedalaman (rural to
urban migration) dan tinggal di Taman Tunku untuk mencari
pekerjaan di bandar. Hal ini sedikit sebanyak telah
menimbulkan gejala sosial dari segi kejutan budaya dan
“family support system” yang terganggu terutama sekali
apabila ibu bapa bekerja untuk menampung kos sara hidup di
bandar yang tinggi. Beban menjaga murid sepanjang hari
terletak di bahu pihak sekolah.
iii. Ancaman seperti, “godaan” Cybercafe boleh melekakan murid
bermain permainan komputer dan terlibat dengan gejala sosial
yang lain. Daya tarikan kedai-kedai menjual minuman keras
dengan harga yang murah juga menjadi elemen kekhuatiran
yang tinggi dalam kalangan guru dan ibu bapa setempat.
Kedua-dua faktor ini didapati menyebabkan peratusan gejala
ponteng yang agak membimbangkan.
iv. Perpustakaan tidak dimanfaatkan sepenuhnya. Sebahagian
ruang digunakan sebagai stor untuk menyimpan barang seperti
perabot dan alat-alat lain. Bilangan buku dan bahan bacaan
amat sedikit, iaitu hanya 3853 nashkah, tidak cukup untuk
menampung jumlah murid yang tinggi. Akibatnya, murid dan
guru tidak berminat untuk menggunakan perpustakaan.
v. Prestasi pencapaian akademik pada tahun 1999 bagi PMR
cuma 55.5% (terendah di bahagian Miri) dan SPM 66.8%, iaitu
tahap tidak memuaskan.
Muka Surat | 328

vi. Permasalahan pembelajaran seperti membaca dan mengira

agak tinggi dalam kalangan murid Kelas Peralihan dan
Tingkatan 1 yang mempunyai gred E dalam semua mata
pelajaran peringkat UPSR.
vii. Pencapaian dan penglibatan kokurikulum pada tahap
sederhana.
viii. Tahap disiplin agak membimbangkan dengan jumlah kehadiran
hanya 90.3% dan angka keciciran murid agak tinggi. Dua jenis
kes disiplin yang berat dikenal pasti melibatkan:
 segelintir murid kerap datang ke sekolah dalam keadaan
yang mabuk dan
 Pergaduhan murid yang melibatkan pihak orang luar.
ix. Akibatnya moral dan semangat para guru agak tertekan saban
hari apabila berhadapan dengan murid yang tidak bermotivasi
untuk belajar dan diajar.
x. Ibu bapa agak kecewa apabila semangat juang dan jati diri
murid juga rendah dalam menghadapi saingan semasa
pertandingan aktiviti kokurikulum dan sukan di peringkat
daerah dan lain-lain.
b) Kekuatan/Peluang
i. Jawatankuasa PIBG bersedia untuk menghulur bantuan dan

memberikan sokongan penuh kepada pentadbiran baharu
sekolah. Walau bagaimanapun, PIBG perlu digerakkan untuk
sama-sama memberikan kerjasama dalam menangani
permasalahan disiplin murid dan membantu menambahkan
dana PIBG yang begitu genting.
ii. Bangunan sekolah ala “Design and Build” yang baharu,
cantik, dan mempunyai kawasan dan padang yang besar untuk
Muka Surat | 329

aktiviti kokurikulum, sukan, dan riadah. Ruang legar di tiga

tingkat bangunan sekolah dan taman yang luas boleh
dimanfaatkan oleh murid sesi pagi untuk kembali ke sekolah
pada waktu petang bagi membuat aktiviti yang berfaedah
seperti ulang kaji, kelas tambahan, perbincangan kumpulan,
dan kerja kursus.
iii. Bilik perpustakaan yang cukup luas boleh dimanfaatkan oleh
semua warga sekolah dengan memastikan bahan bacaan dan
perabot untuk tempat murid belajar mencukupi. Keadaan
begitu kondusif dengan kelengkapan seperti alat pendingin
hawa dan komputer hasil sumbangan PIBG pada tahun 2001.
iv. Kekuatan tenaga murid (yang kerap terlibat dalam pergaduhan)
dijadikan satu aset dengan memberi mereka peluang
berkecimpung dalam sukan lasak seperti angkat berat yang
akhirnya menjadi Sukan Kebitaran Sekolah hingga ke
peringkat SUKMA (Kebangsaan) dan antarabangsa.
v. Tenaga murid dan kreativiti boleh dijadikan aset untuk
membangunkan bahagian-bahagian taman yang telah
ditetapkan untuk mencipta replika mercu tanda 7 Bahagian
(Daerah) negeri Sarawak sebagai kerja amal dan sumbangan
bakti kelas-kelas kepada sekolah. Kepakaran tiga orang staf
sokongan yang mahir dalam mereka bentuk mercu dengan
menggunakan teknik simen fero telah menjadi pergerak
utama/arkitek program keceriaan ini. Secara keseluruhannya,
semua warga bersatu mencipta landskap sekolah yang
bertemakan, “Sayang Sarawak Bumi Kenyalang” yang
mencerminkan Sarawak mini menjadi satu realiti. Taman
Bahagian Kuching (seekor kuching), Miri (Grand Old Lady,
oil rig yang pertama), Bintulu (sepasang burung bangau putih),
Sarikei (buah nanas), Sri Aman (sepasang burung merpati
Muka Surat | 330

putih simbol kedamaian sewaktu penyerahan komunis), dan

satu taman herba telah pun berjaya dihasilkan dalam tempoh 5
tahun bermula pada tahun 2001. Setiap taman mini mempunyai
papan info padat tentang Bahagian (daerah) berkenaan. Semua
ini menjadi tarikan para pelawat yang ramai berkunjung ke
sekolah. Keadaan ceria ini juga menggalakkan murid untuk
menghabiskan masa mereka secara berfaedah di sekolah.
Gambar yang menunjukkan replika mercu tanda Miri dan Sri

Aman.
vi. Kekuatan guru yang ada pada 40% guru senior ( pengalaman
mengajar melebihi 5 tahun) dan 45% guru muda terlatih yang
dapat membimbing 15% guru sandaran tidak terlatih (GSTT).
2. Isu dan cabaran yang mengganggu Masa Instruksional dilihat dari segi
faktor dua kumpulan sasaran iaitu murid dan guru.
Muka Surat | 331

a) Kumpulan Sasaran Murid
i. Ponteng (sekolah dan perperiksaan) dan keciciran yang tinggi:

Isu jumlah bilangan murid ponteng yang tinggi merupakan
faktor utama yang menyumbangkan kerugian kepada
pembelajaran murid di SMK Riam Miri. Gangguan masa
instruksional sebegini telah mengakibatkan murid ketinggalan
banyak masa bagi proses PdP, maka kesediaan murid
menghadapi pembelajaran seterusnya kian tergugat
mengakibatkan prestasi peperiksaan merosot dan minat kepada
persekolahan juga menurun. Akibatnya, jumlah keciciran
murid kian meningkat. Dengan adanya program intervensi
yang menghargai jumlah hari kehadiran murid sedikit
sebanyak telah menggalakkan murid hadir ke sekolah. Setiap
murid yang hadir pada setiap hari sepanjang bulan diberi 10
markah bonus. Manakala bagi kelas yang mencatatkan
kehadiran seratus peratus akan diberi tambahan 5 markah lagi
kepada setiap warga kelas tersebut. Maka timbul rangsangan
yang menggalakkan setiap warga kelas agar sentiasa menjaga
dan mengingatkan rakan-rakan akan kepentingan kehadiran ke
sekolah supaya semuanya memperoleh markah bonus
tambahan – kesan “peer pressure” yang baik timbul.
Muka Surat | 332

Peratus Kehadiran Murid

Tahun 1999 – Jun 2005
98
97
96.1 96.3
96 95.3
94.1
94
92.2
92
90.3
90
88
86
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
(JUN)
Gambar rajah yang menunjukkan peningkatan kehadiran murid pada

tahun 1999-2005
Strategi jangka pendek yang efektif untuk menggalakkan

kehadiran murid yang berisiko tinggi untuk tidak ponteng
semasa peperiksaan awam yang telah berjaya dilaksanakan
ialah:
 Menyediakan skuad guru berkenderaan yang akan
menjemput murid berkenaan jika mereka didapati tidak
hadir semasa roll-call dibuat setengah jam sebelum
peperiksaan bermula.
 Dengan bantuan dana PIBG pihak sekolah menyediakan
sarapan pagi yang ringkas tapi berkhasiat, contoh, segelas
air milo panas, sebiji telur rebus dan 2 keping roti atau
segelas teh susu dan nasi lemak dan lain-lain mengikut
menu yang menepati budget yang telah dipersetujui oleh
PIBG bagi setiap murid PMR dan SPM (anggaran 300-500
orang) setiap tahun. Tindakan kebajikan ini dibuat apabila
sekolah mendapati 20% murid dari kawasan jauh (Lambir)
Muka Surat | 333
datang ke sekolah seawal 5.45 pagi tanpa sarapan dan

keadaan ini telah menjejaskan konsentrasi mereka semasa
peperiksaan.
ii. Beberapa kelakuan murid yang mengakibatkan gangguan

MMI:
 tidak bermotivasi untuk belajar semasa PdP,
 tidak membawa buku dan kelengkapan alat tulis yang
cukup telah mendorong mereka untuk tidak mencatat nota
dan tidak membuat latihan, dan
 berbuat bising dan kerap keluar kelas untuk ke tandas.
iii. Segelintir murid menghadapi keadaan “kawalan ibu bapa jarak

jauh” yang unik akibat oleh ibu bapa bekerja di Brunei
Darulsalam. Oleh itu, sepanjang tempoh, Isnin sehingga ke hari
Jumaat, anak-anak ditinggalkan tanpa pengawasan ibu bapa
(weekend parents). Adakalanya rumah murid berkenaan
dijadikan tempat murid-murid bermasalah melepak dan
ponteng sekolah. Apabila gejala sosial dan masalah disiplin
timbul, ibu bapa jarang dapat dihubungi, maka tanggungjawab
seliaan sama ada di dalam dan di luar sekolah dan langkah
intervensi akan dipertanggungjawabkan sepenuhnya kepada
pihak sekolah. Langkah yang diambil oleh pihak sekolah ialah
menarik minat murid untuk kembali ke halaman sekolah
selepas/sebelum waktu sekolah meskipun sekolah menghadapi
kemungkinan gangguan perjalanan sekolah dua sesi.
Kedatangan mereka dialu-alukan untuk mengisi masa lapang
dengan kerja amal, mengambil bahagian dalam aktiviti
sukan/riadah atau datang untuk mengurus kerja sekolah
masing-masing. Semua ini diawasi oleh guru penasihat
Muka Surat | 334

program/aktiviti berkenaan. Langkah ini dapat mengelakkan

mereka daripada terlibat dengan gejala sosial di luar kawasan
sekolah. Semua penglibatan dalam sukan dan kerja amal murid
akan diberi markah oleh guru yang bertanggungjawab atas
projek tersebut.
iv. Pencapaian akademik yang rendah dalam PMR (55.5% pada

1999) dan SPM (66.8% pada 1999) dijadikan titik permulaan
(TOV - Take-off value) bagi program peningkatan akademik
seterusnya. Untuk memberikan galakan atas usaha murid,
maka setiap peningkatan dalam setiap mata pelajaran akan
diberi ganjaran markah bonus yang sewajarnya.
v. Masalah membaca dan mengira boleh menjejaskan kemajuan

murid untuk mengikut pelajaran seterusnya. Sehubungan
dengan itu, strategi intervensi awal untuk mengatasi isu
keupayaan murid untuk belajar dan diajar dilaksanakan dengan
dua cara:
 bermula dari waktu pendaftaran murid ke sekolah

berdasarkan input data dan maklumat tentang prestasi
akademik, kokurikulum, keperluan kebajikan biasiswa
dan tahap kesihatan bagi setiap murid yang diberikan
oleh guru besar atau/dan penolong kanan HEM sekolah
rendah asal (feeder schools) semasa mesyuarat
permuafakatan feeder schools bersama pihak pengurusan
SMK Riam yang terdiri daripada Pengetua, semua
penolong kanan dan kaunselor pada bulan September
setiap tahun. Secara amnya, setiap tahun didapati ada
lebih kurang 10% kemasukan murid Tingkatan 1 dan
Kelas Peralihan mengalami masalah 3M (menulis,
Muka Surat | 335

membaca dan mengira) yang perlu dipulihkan melalui

beberapa program seperti PROBIM (Program Bimbingan
Matematik), Program Pemulihan Menulis dan Membaca,
dan self-access learning untuk BI.
 Pendedahan murid Tahun 6 dari feeder schools ke alam
Sekolah Menengah semasa lawatan suai kenal di
pertengahan tahun sebelum mereka melangkah ke SMK
Riam juga banyak membantu dari segi persediaan mental
dan emosi mereka tentang expectation kita. Beberapa
aktiviti motivasi dan pengenalan ke alam Sekolah
Menengah dilaksanakan dengan jayanya. Maklum balas
yang diterima berkaitan perkara tersebut amat membantu
pihak sekolah dalam usaha membantu mereka bagi
kemasukan ke Tingkatan 1. Semua usaha ini membantu
meminimunkan gangguan MMI di peringkat awal tahun
persekolahan.
vi. Penglibatan dalam kokurikulum sekolah yang tidak berfokus

dan sikap kurang minat murid kepada aktiviti ini telah
menyebabkan pencapaian murid yang agak sederhana.
Daripada keputusan analisis SWOT, kekuatan fizikal murid
yang kerap bertumbuk dan merosakkan harta benda sekolah
diambil kira untuk disalurkan sebagai tenaga yang berfokus
untuk memajukan sukan seperti angkat berat (Kebitaran
sekolah), archery dan fencing. Penglibatan dalam sukan juga
mesti disokong oleh tahap disiplin yang memuaskan (contoh,
dari segi kehadiran ke sekolah). Kewujudan usaha kendiri
murid yang positif dalam meningkatkan prestasi akademik
sesuai dengan pencapaian TOV murid berkenaan juga diambil
kira. Oleh itu, kesinambugan penglibatan sukan yang diminati
oleh seseorang murid bergantung kepada usahanya untuk
Muka Surat | 336
mengatasi kelemahan disiplin (sahsiah) dan akademik sepadan

dengan keupayaannya. Pendekatan “carrot and less stick”
sebegini amat berkesan di sekolah ini. Lebih-lebih lagi apabila
setiap peningkatan positif, tanpa mengambil kira magnitudnya,
direkodkan dan diberi markah bonus yang sewajarnya.
vii. Waktu pertukaran antara sesi pagi dengan sesi petang boleh
menimbulkan masalah gangguan MMI pada waktu ketujuh dan
kelapan yang terakhir bagi sesi pagi. Hal ini akibat kebisingan
melampau oleh 1000 orang murid sesi petang yang resah
menunggu giliran untuk masuk ke kelas. Keadaan ini telah
menimbulkan peluang untuk menyelesaikan masalah “mencari
masa” untuk program membaca (NILAM) bagi murid sesi
petang. Mulai pertengahan tahun 2000, semua murid sesi
petang diwajibkan duduk di ruang legar untuk menjalankan
program NILAM dari jam 11.30 pagi sehingga 12.30 tengah
hari sebelum dibenarkan berbaris dengan disiplin tinggi apabila
masuk ke kelas masing-masing selepas loceng tamat sesi pagi
dibunyikan. Penyelesaian kreatif yang dilakukan oleh panitia
bahasa telah berjaya menyelesaikan empat perkara, iaitu
 gangguan MMI bagi sesi pagi dapat diatasi dengan
kaedah win-win situation bagi murid kedua-dua sesi,
 persediaan minda yang positif bagi murid sesi petang
sebelum sesi PDP bermula,
 program NILAM (Nadi Ilmu Amalan Membaca) ini telah
berjaya menyediakan ruang dan peluang untuk setiap
murid sesi petang membaca buku 5 jam seminggu.
Hasilnya pinjaman buku perpustakaan meningkat. Usaha
ini dilihat sebagai antara aspek yang membantu SMK
Riam dinobat sebagai JOHAN Anugerah Pusat Sumber
Muka Surat | 337

Cemerlang peringkat Kebangsaan 2004. Budaya

membaca juga telah menimbulkan kesan positif kepada
pencapaian akademik murid.
 setiap naskhah buku yang dibaca direkodkan dan
diberikan markah bonus sebagai pengiktirafan usaha
positif.
b) Kumpulan sasaran kedua: Guru
i. Keupayaan guru untuk menghadapi murid yang mempunyai

berbagai-bagai masalah disiplin dan tahap kecerdasan intelek
yang berbeza perlu dipertingkatkan. Oleh itu, guru harus
melengkapkan diri dengan ilmu-ilmu dan kemahiran yang
terkini melalui kursus luar dan juga latihan dalaman berasaskan
sekolah. SMK Riam telah melaksanakan program TOT
berasaskan sekolah untuk membantu guru mengembangkan
kemahiran yang diperlukan.
ii. Tahap motivasi guru adalah rendah untuk mengajar murid-

murid sebegini dan amat mencabar sekali. Moral guru juga
tergugat apabila masyarakat sekeliling dan sekolah lain
memandang rendah akan pencapaian sekolah ini. Beberapa
ceramah motivasi dan peningkatan imej diri telah
dilaksanakan. Namun begitu, faktor pendorong utama ialah
kata-kata semangat yang bernas dan penghargaan yang
berterusan daripada Pengetua sehingga boleh memberikan
impak kepada guru. Pengukuhan positif daripada pentadbir
sekolah mampu meningkatkan kepercayaan akan keupayaan
diri guru-guru dan staf untuk membantu murid dengan lebih
komited lagi.
Muka Surat | 338

iii. Kurang pergaulan/perjumpaan profesional (professional

bonding) dengan rakan-rakan guru dari sekolah lain telah
menghasilkan satu lompang komunikasi profesional untuk
perkembangan diri. Kekurangan ini telah diatasi dengan
mengadakan beberapa aktiviti seperti yang berikut:
 Lawatan sambil belajar penandaarasan (Bench marking)
ke sekolah-sekolah berdekatan yang berjaya seperti SMK
Chung Hua, Miri (Sekolah Harapan Negara) dan SMK St
Joseph, Miri yang terkenal dengan prestasi akademik
yang cemerlang.
 Lawatan guru-guru 3K dan staf sokongan untuk melihat
landskap Hotel Marriot dan Hotel Holiday Inn, Miri.
 Lawatan guru-guru dan murid ke Taman Awan dan
Pejabat Perbandaran Miri (Miri Municipal Council) untuk
mempelajari teknik membuat landskap yang menarik.
 Lawatan guru-guru dan murid ke Perpustakaan Awam
Miri untuk mempelajari pengurusan perpustakaan yang
berkesan.
Setelah environmental scanning dilaksanakan, didapati perubahan warga

sekolah itu sendiri. Maka dua program berikut diguna pakai untuk mengatasi
cabaran yang dihadapi oleh sekolah:
1. Program Permata Bonus untuk murid
Program Permata Bonus (PPB) dilaksanakan untuk menyokong dan

memperkukuh kejayaan program dan aktiviti yang lain dengan
Muka Surat | 339
memberikan galakan yang berterusan atas penglibatan murid secara

positif.
a) Pengenalan PBB
Tujuan utama PPB adalah untuk menyediakan suatu instrumen yang

mesra murid (Student friendly) yang boleh menggalakkan
pembangunan kemenjadian (keberhasilan) murid secara holistik
yang merangkumi perkembangan/peningkatan dalam aspek sahsiah,
disiplin, akademik, dan kokurikulum sejajar dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Setiap tingkah laku dan perubahan positif
akan diberi markah bonus yang menjurus ke arah Lencana Bintang
Permata Bonus seperti yang berikut:
JUMLAH MATA MERIT

LENCANA
TERKUMPUL
DELIMA 100 – 149
NILAM 150 – 249
ZAMRUD 250 – 349
INTAN 350 – 499
BERLIAN 500 KE ATAS

“Wings of Excellence"
Jadual menujukkan permarkahan Lencana Bintang Permata Bonus:
Bagi setiap aspek peningkatan atau sebaliknya, markah bonus atau

demerit ditetapkan oleh Jawatankuasa PPB seperti terdapat dalam
kad PPB murid. Berikut ialah contoh pemberian markah bonus
untuk katerogi disiplin dan akademik:
Muka Surat | 340

Kategori Gerak Laku Mata Bonus Tindakan

Disiplin 1. Bersifat jujur 3 – 10 Guru
Berkenaan
2. Menampakkan perubahan 3–5 Guru
positif dadlam kelakuan Berkenaan
mereka
3. Berkelakuan terbaik dalam 3–5 Guru
sesebuah kelas / kumpulan Berkenaan
4. Berssopan santun / beradab 2–5 Guru
Berkenaan
5. Kehadiran penuh ke sekolah 10 Guru
bagi setiap bulan Tingkatan
6. Kehadiran penuh semua murid 5 Guru
sesuatu kelas bagi setiap bulan Tingkatan
Akademik 1. Penglibatan aktif dalam proses 3 – 10 Guru Mata
PdP Pelajaran
2. Pencapaian cemerlang dalam 3–5 Guru
ujian / peperiksaan Tingkatan
3. Kedudukan 1, 2, 3 5, 4, 3 Guru
Tingkatan
4. Menunjukkan kemajuan yang 2–5 Guru Mata
ketara dalam akademik Pelajaran
5. Mendapat tempat 1-10 di 5 Guru
peringkat tingkatan semasa Tingkatan
peperiksaan.
6. Mendapat keputusan 10 Guru
cemerlang dalam peperiksaan Tingkatan
awam.
7. Program Nilam-pelajar yang 10 Guru BM &
membaca 18 buah buku atau BI
lebih dalam setahun.
b) Jawatankuasa PPB SMK Riam, Miri, terdiri daripada:
Penasihat : Pengetua
Pengerusi : GPK HEM
Naib Pengerusi : Semua GPK yang lain
Penyelaras : Kaunselor
Setiauasaha : Guru Disiplin
Bendahari : Ketua Kerani
Muka Surat | 341
Guru Penyelaras Tingkatan : Guru Tingkatan yang dipilih
c) Cara pemberian markah bonus dan demerit adalah seperti yang

ditunjukkan dalam carta alir berikut:
Carta alir pemberian markah PPB

MURID
BAIK LAKU & SALAH LAKU
PERUBAHAN POSITIF
BONUS DEMERIT
SIJIL JUARA BULANAN/ TINDAKAN
MENERIMA LENCANA AMARAN OLEH WALI KELAS
SURAT AMARAN ( 1, 2 DAN 3)
BONUS 100: DELIMA KERJA AMAL/TINDAKAN
200: NILAM DISIPLIN
300: ZAMRUD KAUNSELING
400: INTAN
500: BERLIAN
PERUBAHAN POSITIF
ANUGERAH PELAJAR CEMERLANG &
JUARA KELAS SISTEM BONUS
d) Aplikasi
i. Setiap kelas mempunyai satu fail yang mengandungi kad PPB
berwarna hijau bagi setiap murid untuk tujuan merekod markah
bonus dan demerit.
ii. Fail-fail ini disimpan di luar bilik GPK HEM supaya semua
guru dapat akses yang mudah untuk mencatat markah pada
bila-bila masa diperlukan.
iii. Pemberian markah dibuat melalui borang bonus/demerit yang
berbeza dan diserahkan kepada guru tingkatan berkenaan.
iv. Guru Tingkatan akan mengemas kini jumlah markah sekali
sebulan mengikut jadual yang telah ditetapkan dalam takwim
sekolah seperti contoh berikut:
Muka Surat | 342

Masa bersama Guru

Tingkatan
(Pengurusan Kelas
& Bonus)
e) Penghargaan Bulanan
i. Seseorang murid yang mencatat markah tertinggi bagi setiap
tingkatan akan dipilih sebagai juara bulanan untuk menerima
sijil penghargaan semasa perhimpunan sekolah. Gambar murid
berkenaan juga akan dipamerkan di Papan Notis Induk PPB
sepanjang bulan itu.
ii. Setiap bulan sebuah kelas yang mengutip markah bonus
tertinggi dinobatkan sebagai Juara Bulanan dan menerima
plaque pusingan PPB yang akan dipamerkan di kelas tersebut.
iii. Setiap murid yang mencapai markah tertentu akan menerima
pengiktirafan kurniaan Lencana Bintang Permata Bonus
mengikut katerogi Delima, Nilam, Zamrud, Intan, dan Berlian
(Bintang Tertinggi)
Muka Surat | 343

f) Penghargaan Tahunan
i. Guru Tingkatan dan kelas yang mengumpulkan markah

Permata Bonus yang tertinggi bagi tahun berkenaan akan
menerima hadiah istimewa pada majlis penyampaian Anugerah
Pelajar Cemerlang di hujung tahun.
ii. Gambar penerima Lencana PPB tertinggi akan dicetak di
belakang buku latihan sekolah dengan kerjasama koperasi
sekolah. Dengan cara ini penghargaan dan pengiktirafan
kepada murid yang mencapai jumlah markah bonus yang
cemerlang dipamerkan sepanjang tahun berikutnya di kulit
buku latihan sekolah seperti contoh di bawah:
g) Impak PPB
i. Kesan positif dapat dilihat dengan penurunan kadar ponteng

dalam kalangan murid. Apabila kadar ponteng telah menurun,
Muka Surat | 344

kadar keciciran murid juga turut menurun seperti ditunjukkan

oleh gambar rajah berikut:
Statistik Keciciran Murid
Tahun 2000-2004
25
31 21
20
14
15 8 13 12
9
10
6
4 Lelaki
5
1 Perempuan
0
2000 2001 2002 2003 2004
ii. Apabila kadar penerima Lencana Bintang Permata Bonus

meningkat (gambar rajah A), kadar salah laku menjadi
berkurangan (gambar rajah B) bagi tempoh masa yang sama.
Hal ini membuktikan, apabila keberhasilan murid digalakkan
meningkat secara pengkukuhan positif, kejadian salah laku dan
kelakuan tidak baik pun menurun.
Muka Surat | 345

Gambar Rajah A: menunjukkan peningkatan penerima Lencana Bintang

Permata Bonus pada 2000 – Jun 2005
600
500 34.8% 439

Bilangan Permata Bonus
(Jum=452) 45.6%
400 69.9%
37.7% (Jum=593)
(Jum=490) 271 (Jum:813)
300 264
261 256 (Jum:666)
201 208
193
200 167
3.2% 138 137
117 118
(Jum=42)
100 31
72 65
41 12 23
30
1 0 1 0 5 0 5
0
2000 2001 2002 2003 2004 Jun-

05
DELIMA NILAM ZAMRUD INTAN BERLIAN
Gambar Rajah B: menunjukkan penurunan salah laku pada 2000-Jun 2005
Bilangan Salah Laku Murid

dari Tahun 2001 – Jun 2005
250
248
200 163
150 118 99
100 53
50
0
2001 2002 2003 2004 Jun-05
Tahun
Bilangan salah laku
Muka Surat | 346

h) Penglibatan murid dalam aktiviti sukan dan kokurikulum adalah

sangat aktif dan telah mencapai sehingga ke peringkat antarabangsa,
contohnya, acara Angkat Berat. Kolaborasi dengan Majlis Sukan
Negara cawangan Miri dalam membangunkan sukan seperti angkat
berat, archery dan fencing telah mengharumkan nama sekolah
khasnya, negeri, dan negara amnya. Pengiktirafan dan kepercayaan
yang diberi oleh sekolah telah dapat mendorong murid untuk
mengetepikan sifat kenakalan mereka sebaliknya aktif melibatkan
diri mereka dalam aktiviti sukan. Perubahan sahsiah dan tahap
disiplin dalam kalangan murid yang aktif dalam sukan amat ketara.
i) Pemasalahan disiplin berat seperti mabuk, bergaduh, dan vandalisme

sudah dapat diatasi mulai tahun 2003.
MURID-MURID YANG MENERIMA

SIJIL DAN BINTANG
j) Kejayaan PPB bergantung besar kepada faktor berikut:

Pemberian markah (bonus dan demerit) yang sistematik dengan
wajaran yang telah ditetapkan.
Muka Surat | 347

i. Setiap penglibatan dan perubahan positif murid mesti disokong

oleh pengiktirafan markah dan penghargaan berterusan.
ii. Semua warga sekolah (guru dan murid) bertanggungjawab atas
pemberian markah yang berterusan dan terkini untuk mendapat
Lencana Bintang Permata Bonus yang betul.
iii. Proses semakan dan penambahbaikan PPB dipantau rapi,
contohnya, kemasukan penambahan markah baharu ke dalam
PPB boleh dibuat dan hendaklah dikemas kini oleh guru
penyelaras untuk menyokong kejayaan program baharu yang
berkenaan. Maklumat tambahan ini haruslah diuar-uarkan
seluasnya melalui papan notis induk PPB, buletin, dan ketika
perhimpunan mingguan.
iv. Yang terpenting ialah sifat kepekaan, kepedulian, dan
keprihatinan guru dalam menghargai setiap perubahan positif
murid. Faktor pengukuhan daripada guru ini akan
menggalakkan perubahan positif murid dan akan menjadi
amalan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
2. Program “Training of the Trainers” (TOT)
Keperluan latihan dalaman berasaskan sekolah diperoleh melalui analisis

keperluan yang dimaklumkan oleh guru semasa temu duga environmental
scanning dan juga dapatan daripada kutipan data/maklumat dalam borang
Laporan Nilai Prestasi Tahunan (LNPT) guru dan staf pada akhir tahun.
Sebagai strategi jangka panjang yang efektif, budaya CPD dilaksanakan.
Untuk mengelakkan gangguan MMI, guru sesi pagi mengadakan LDP
pada waktu petang dan sebaliknya untuk guru sesi petang. Pendekatan
TOT dikenal pasti sebagai metodologi terbaik atas perkongsian kepakaran
antara guru senior yang boleh membimbing dan memimpin guru junior.
Muka Surat | 348

Hasil dapatan daripada proses pemantauan dan pencerapan guru oleh

Pengetua, Penolong Kanan, dan Guru Kanan, kekuatan guru untuk
dilantik sebagai ketua ataupun coach mengikut katerogi berikut telah
dikenal pasti:
a) Kepakaran guru mengikuti pedagogi tertentu, contoh, pendekatan

pembelajaran secara
 konstruktivisme,
 konteksual,
 berpusatkan murid,
 aplikasi teori kecerdasan pelbagai,
 masteri,
 ICT, dan lain-lain
b) Berkemahiran dalam teknik menyoal yang menarik dan dalam

pelbagai aras daripada soalan mudah ke kompleks untuk membuka
minda murid semasa PdP. Kemahiran ini menduduki tempat teratas
dalam keperluan latihan guru.
c) Kepakaran guru dalam mengawal kelas yang muridnya dianggap

nakal dan rendah motivasi untuk belajar.
d) Kemahiran guru menggunakan ICT.
e) Kemahiran guru dalam menyediakan Alat Bantu Mengajar (ABM).
f) Kelebihan guru dalam merangsang murid kelas pintar untuk menjadi

lebih cemerlang.
g) Kelebihan guru dalam menyediakan rancangan harian pengajaran.
Muka Surat | 349

Sebagai jurulatih, tempoh pengalaman mengajar sesuatu mata

pelajaran serta amalan terbaik juga diambil kira. Guru-guru dipilih
menjadi ahli beberapa kumpulan yang diketuai oleh seorang pakar atau
coach. Setiap kumpulan akan menyediakan PdP yang lengkap dari fasa
persediaan rancangan mengajar sehingga ke proses PdP dengan
menggunakan pendekatan terbaik untuk topik tertentu bersesuaian dengan
aras kecerdasan kelas yang disasarkan. Dalam sesi TOT ini setiap
kumpulan akan membuat mirco teaching mengikut jadual LDP sepanjang
tahun dan guru-guru lain bertindak sebagai pemerhati, penilai dan
perekod seperti yang telah ditetapkan dalam senarai tugas LDP. Di akhir
sesi micro teaching tersebut rakan sejawat akan memberikan maklum
balas tentang:
a) Apa yang dipelajari mereka daripada sesi tersebut.

b) Komen tentang kekuatan dan kelemahan tentang pendekatan yang
digunakan dan kesan proses penyampaian kumpulan berkenaan.
c) Syor penambahbaikan, teknik penyampaian dan pedagogi yang
digunakan oleh kumpulan tersebut.
Melalui cara ini tindakan segera boleh diambil untuk

mempertingkatkan sebarang kelemahan yang wujud dalam PdP masing-
masing. Situasi ini juga memberikan satu platform profesional yang
mantap untuk guru-guru berkongsi permasalahan pembelajaran murid dari
kelas tertentu dan mencari jalan penyelesaian melalui pengkongsian amal
terbaik. Peranan penting pengetua di sini ialah memberikan ruang dan
peluang sepenuhnya kepada guru untuk mencuba pelbagai kaedah /
pendekatan (experimenting) demi mencari hasil yang terbaik. Oleh itu,
pengetua perlu meluang masa untuk membina hubungan yang akrab
Muka Surat | 350

sesama guru untuk membina satu pasukan yang padu lagi mantap sebagai
satu landasan profesional yang efesien.
Selain berkemahiran dalam penyampaian, guru-guru juga diberi

kemahiran tentang proses headcount untuk mempertingkatkan keupayaan
murid dalam pembelajaran masing-masing dan akhirnya boleh membantu
mutu pencapaian akademik murid berkenaan. Pendekatan headcount
menjurus kepada setiap pencapaian murid dititikberatkan (every child
matters).
Training Of The Trainers
INOVASI SEKOLAH
IMPAK LATIHAN DALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
Sepanjang tempoh lima tahun itu, pencapaian PMR dan SPM murid SMK
Riam, Miri, secara konsisten telah meningkat. Kemuncak prestasi akademik
ialah pencapaian SPM 2005 yang telah menghasilkan 13 mata pelajaran
(termasuk Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris) mencatat kelulusan 100%
Muka Surat | 351

walaupun TOV sebanyak 10% murid di peringkat kelas peralihan dan

Tingkatan 1 ialah murid yang buta huruf dan memiliki keputusan UPSR semua
mata pelajaran gred E. Namun hasil daripada teknik pengajaran guru yang
sesuai lagi menarik telah dapat membuat murid belajar apabila guru mengajar
dalam keadaan MMI terpelihara.
Pencapaian Akademik SMK Riam, Miri

(1999 – 2005)
Tahun PMR SPM

1999 (TOV) 55.5% 66.8%
2000 62.5% 72.7%
2001 70.4% 65.8%
2002 77.3% 78.5%
2003 77.3% 81.9%
2004 84.2% 83.8%
2005 89.2% 100%
Setelah program ini dilaksanakan beberapa tahun, satu jati diri yang unik
bersulamkan semangat juang battle cry “Fly Riam, Miri” (slogan sekolah),
tercipta dalam kalangan murid dan guru. Semangat jati diri ini telah berjaya
meraih beberapa anugerah berprestij dalam peningkatan akademik dan
kokurikulum/sukan di peringkat negeri, kebangsaan, dan antarabangsa. SMK
Riam, Miri telah dinobatkan sebagai Johan Sekolah Harapan Negara Peringkat
Kebangsaan 2004 dan Johan Anugerah Pusat Sumber Cemerlang Kebangsaan
2002 dan tempat ketiga Anugerah Sekolah Selamat (3K) Peringkat Kebangsaan
2003.
Muka Surat | 352

KESIMPULAN
Program Permata Bonus boleh berdiri sendiri dalam menangani berbagai-bagai

isu permasalahan murid. Walau bagaimanapun untuk mendapat impak yang
optimum dalam MMI, program ini perlu digabungkan dengan program
peningkatan kemahiran guru melalui program, “Training of the Trainers” yang
berterusan dan sentiasa ditambah baik sifatnya (kaizen’s continuous
improvement concept).
SYOR
Kedua-dua program yang membangunkan keupayaan dan kesediaan murid dan

guru untuk belajar, diajar, dan mengajar mesti dilaksanakan selari dan
mempunyai sifat penambahbaikan yang berterusan.
1. Sekolah “Happening and Desirable” diwujudkan dengan perkara-perkara

berikut:
a) Meriahkan suasana sekolah dengan aktiviti sukan, riadah, dan seni

yang pelbagai untuk memenuhi minat, cita rasa dan bakat murid
setempat.
b) Aspek penghargaan dan pengiktirafan ditonjolkan dan mengamalkan

budaya Sekolah Penyayang. Manakala kes salah laku dan disiplin
dikendalikan dengan berhemah.
c) Kewujudan rasa kepunyaan murid diutamakan apabila suara murid

(Students’ Voice matters) diambil kira dalam pelaksanaan program,
contohnya, wakil murid dalam JK Induk 3K, JK Pembelian dan
Muka Surat | 353

Pemilihan Buku Perpustakaan, JK Dokumentasi dan Papan Notis

Induk Program Permata Bonus.
d) Murid dibenarkan menggunakan kemudahan sekolah selepas waktu

sekolah untuk tujuan yang baik dan diselia oleh guru bertugas (open
door policy).
2. Suara dan cadangan guru juga perlu diberi perhatian. Mereka seharusnya
diberi autonomi untuk mencuba pendekatan baharu dalam PdP. Sebagai
satu pengiktirafan atas usaha gigih guru dalam mengatasi pemasalahan
PdP, maka mereka hendaklah diberi peluang untuk berkongsi hasil
daripada amalan terbaik bersama guru lain sehingga ke peringkat
antarabangsa.
3. Pengetua dan guru diberi kursus/latihan untuk mendapat kemahiran

kepimpinan instruksional yang tinggi melalui CPD. Sebagai tambahan
kita juga perlu diberi pendedahan kepada “soft skills” untuk menangani
karenah murid generasi kini.
4. Pemimpin diberi peluang untuk berkongsi amalan terbaik di peringkat

antarabangsa sambil membuat lawatan benchmarking ke sekolah contoh.
5. Hari profesional untuk tujuan latihan dalam perkhidmatan diberi kepada

warga sekolah setiap semester tanpa gangguan kerja routine PdP, contoh,
2 hari setahun itu diambil daripada cuti peristewa sekolah untuk
kepentingan MMI dan juga guru boleh memberikan tumpuan secara total
semasa menghadiri latihan profesionalisme mereka.
Muka Surat | 354

Rujukan
Fullan, M. (2011). The Change Leader: Learning to Do What Matters Most.

San Franciso: Jossey-Bass
Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Ikhtisas KPM Bil.

10/2001: Semua Guru Adalah Guru Disiplin
Kohn, Alfie. The Schools Our Children Deserve. Houghton Mifflin Company,
diterjemahkan oleh Rosnani Kamaruddin (2004). Institut Terjemahan
Negara Malaysia Berhad.
Sharma, Robin. Leadership Wisdom, The 8 Rituals Of Visionary Leaders. Jaico

Publishing House (2009)
Sufa’at Tumin (2012). Pelaksanaan Melindungi Masa Instruksional.

Persembahan powerpoint semasa Taklimat MMI Zon Sabah, Sarawak dan
WP Labuan pada 13-15 September 2012
Muka Surat | 355

Lampiran 1
Sijil Pencapaian SMK Riam Miri
Sekolah
Harapan
Negara
Peringkat
Kebangsaan
2004
TEMPAT KE-3
PERTANDINGAN
POLISI
SEKOLAH
SELAMAT
PERINGKAT
KEBANGSAAN
2004
Muka Surat | 356

JOHAN
Pertandingan
Pusat Sumber
Sekolah
Cemerlang
Peringkat
Kebangsaan
2002
Muka Surat | 357

Pusat Cemerlang
Angkat Berat
bersama
Majlis Sukan Sarawak 2003
Pusat Pembangunan Lawan Pedang (2003)

bersama
Majlis Sukan Sarawak
Muka Surat | 358

Pusat PembangunanMemanah
(bersama Majlis Sukan Sarawak)
Tahun 2001
KECEMERLANGAN
KOKURIKULUM
PERINGKAT
NEGERI
SARAWAK
TAHUN 2004
Muka Surat | 359

Graf Menunjukkan Jumlah Bilangan Bahan Bacaan Murid Secara Kumulatif

Sehingga Tahun 2004
250000 233,220
200000
Bilangan Bahan Bacaan
150000
142,751
89,286
100000
50000
45,114
17,336
3,853
0
1999 2000 2001 2002 2003 2004

Tahun
Graf Menunjukkan Bilangan Murid Yang Memperoleh Anugerah

Nilam (1999-2004)
800 747
(Jum : 942 )
700
(Jum : 949 )
Bilangan Bahan Bacaan
600
505
500
(Jum : 334 )
400
255
300 240
(Jum : 146 )
200
111 130
(Jum : 22 ) 53 38
100 54 50
(Jum : 0) 16 6 25 4 6 14 12 27
0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 Tahun
Gangsa Perak Emas Nilam
72-143 144-215 216-287 288 dan ke atas
Muka Surat | 360

Muka Surat | 361

5 KERTAS AMALAN TERBAIK

GURU
Muka Surat | 362

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN UNTUK

FORMULA SEJARAH
oleh
MOHD JAMIL BIN ROSLI
SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah
Jalan Besar, Arau, Perlis
Abstrak
Kertas kerja ini bertujuan untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran guru
dalam melindungi masa instruksional (protecting instruksional time) khususnya
berkaitan dengan kaedah mengingat fakta dalam mata pelajaran Sejarah SPM.
Berdasarkan analisis daripada peperiksaan pertengahan tahun dan latihan yang dibuat,
murid didapati belum menguasai beberapa kemahiran khususnya berkaitan dengan
kefahaman sesuatu peristiwa sejarah yang berlaku. Hal ini seterusnya menyukarkan
mereka mengingati peristiwa tersebut. Isu ini menyebabkan guru sejarah kesuntukan
masa menyelesaikan sukatan pelajaran. Bagi menangani masalah ini dan pada masa
yang sama dapat melindungi masa instruksional kaedah newnomek (yang berasaskan
pencarian kata kunci bagi setiap ayat diubah kepada perkataan lain yang sangat
menarik) telah digunakan. Kaedah ini gelarkan sebagai Formula Sejarah. Modul
pembelajaran dan penilaian kendiri dijadikan bahan pengukuhan pembelajaran pada
akhir tiap-tiap sesi pembelajaran. Langkah yang diambil telah membantu murid
meningkatkan kemahiran mengingat fakta sejarah serta menarik minat mereka untuk
terus mempelajari mata pelajaran Sejarah. Seterusnya, penguasaan dan kefahaman
murid tentang kandungan tajuk yang dipelajari turut meningkat.
Muka Surat | 363

PENGENALAN
Selaras dengan Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan Bil. 3 Tahun 2011:

Pelaksanaan Mata Pelajaran Sejarah Sebagai Mata Pelajaran Wajib Lulus Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) Mulai Tahun 2013, Formula Sejarah dicipta
bertujuan untuk meningkatkan keputusan peperiksaan mata pelajaran Sejarah
terutamanya di peringkat SPM dan ia juga dapat melindungi masa instruksional
mata pelajaran ini serta sukatan pelajaran dapat di selesaikan mengikut masa
yang ditetapkan. Bagi mata pelajaran Sejarah, murid sering merungut bahawa
mata pelajaran ini membosankan kerana banyak yang perlu dibaca dan banyak
fakta yang perlu diingat. Hal ini akan menyukarkan mereka untuk menghafal
dan menjadikan matapelajaran Sejarah kurang diminati. Hal ini juga
menyebabkan peratus kelulusan bagi mata pelajaran Sejarah merosot setiap
tahun. Justeru, satu teknik dalam mengingat fakta sejarah dicipta berdasarkan
kaedah ‘newnomek’ iaitu pencarian kata kunci bagi setiap ayat dan diubah
kepada perkataan lain yang sangat menarik. Kaedah ini digelarkan sebagai
Formula Sejarah.
Pendekatan Formula Sejarah
Terdapat 4 Pendekatan dalam mengingat fakta sejarah iaitu:

i. Menggunakan huruf awal dalam ejaan
 Raja Berpelembagaan = Ramli Burger
ii. Menggunakan sebutan awal dalam perkataan
 Singapura = Singa
iii. Menggunakan sebutan akhir dalam perkataan
 Raja = Kerja
iv. Menggunakan perkataan lain yang hampir sama sebutannya / sama
maksudnya
 Harold = Herot
Muka Surat | 364

Huruf awal SAYA Sebutan

akhir
Contoh 1 Sebutan awal
Bab 4: Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia (Tingkatan 5)

1. Ciri-ciri Malayan Union
i. Semua NNS, NMB dan NMTB disatukan
ii. Singapura diasingkan sebagai tanah jajahan Mahkota British
iii. Pemerintah tertinggi Malayan Union (MU) ialah
Gabenor British Kata Kunci
Semua = Semua
iv. Raja-raja Melayu menjadi ahli Majlis Raja-Raja Singapura = Singa
Melayu dan boleh berbincang berkaitan Agama MU = Malu
Raja = Kerja
Islam dan Adat Istiadat Melayu Negeri = Curi
Soli = Cili
v. Negeri ditadbir oleh Pesuruhjaya British
vi. Kerakyatan Jus Soli diwujudkan.
Formula: Semua Singa Malu Kerja Curi Cili
Contoh 2
Bab 4: Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia (Tingkatan 5)

1. Ciri-ciri PTM 1948
Kata Kunci
i. Sebuah Persekutuan dibentuk dengan gabungan 11 Buah = 11 Bulan
Senarai = Se
11 buah negeri Persekutuan = Puluh
ii. Senarai Persekutuan dan Senarai Negeri dibentuk Negeri = Hari
Pesuruhjaya = Berjaya
iii. Pesuruhjaya Tinggi British mengetuai Persekutuan Melayu = Melahirkan
Raja = Ramli
Tanah Melayu Berpelembagaan = Burger
iv. Pesuruhjaya Tinggi British memelihara kedudukan

istimewa orang Melayu
v. Konsep Raja Berpelembagaan diwujudkan
Formula: 11 bulan Sepuluh Hari Berjaya Melahirkan Ramli Burger

Muka Surat | 365
Sebelum diperkenalkan
Peratus Jumlah
Tahun 1A 2A 3B 4B 5C 6C 7D 8E 9G GPK
Lulus Murid
2006 1 7 10 8 9 7 10 10 2 97 4.81 69
2007 3 4 12 9 11 17 7 7 4 95 5.15 74
2008 4 5 7 10 11 8 11 3 4 94 5 63
Analisis Keputusan SPM 2006 Hingga 2008
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH

SPM 2006
Bil. Pelajar
Gred
Tumpuan keputusan Sejarah dalam SPM 2006 dilihat lebih dalam gred 3B, 7D
dan 8E serta tidak ramai yang mendapat gred 1A dan 2A.
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM

2007
Bil. Pelajar
Gred
Keputusan Sejarah dalam SPM 2007 pula dilihat lebih dalam gred 3B, 4B, 5C
dan 6C berbanding dengan gred 1A dan 2A yang paling sedikit.
Muka Surat | 366


2008
Bil. Pelajar
Gred
Manakala keputusan Sejarah dalam SPM 2008 dilihat lebih dalam gred 4B, 5C,
6C dan 7D berbanding dengan gred 1A dan 2A.
GRAF GPK SEJARAH SPM 2006 -

2008
GPK
Tahun
GRAF PERATUS KELULUSAN

SEJARAH SPM 2006 - 2008
Peratus
Tahun
Secara keseluruhannya, keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan
peratus kelulusan dalam SPM dari tahun 2006 hingga 2008 tidak memuaskan
Muka Surat | 367

kerana keputusan semakin menurun dari tahun ke tahun. Malahan banyak gred
tertumpu kepada gred 5C hingga 8E dan bukannya di gred 1A dan 2A. Hal ini
menunjukkan bahawa murid-murid tidak berminat terhadap mata pelajaran
Sejarah.
STRATEGI PELAKSANAAN
Dalam proses PdP, Formula Sejarah digunakan melalui tiga langkah yang
mudah:
Langkah 1
Murid-murid diajar dan diberikan nota terlebih dahulu berkenaan dengan
sesuatu tajuk.
Contoh
Bab 5 : Pembinaan Negara dan Bangsa Yang Merdeka
1. Cadangan Suruhanjaya Reid
i. Pembentukan sebuah kerajaan Persekutuan
ii. Pemberian kuasa penuh kepada kerajaan negeri dalam bidang tertentu
iii. Hak istimewa orang Melayu
iv. Kedudukan Raja-raja Melayu
v. Membentuk satu bangsa PTM
vi. Kerakyatan Jus Soli
vii. Agama Islam sebagai agama rasmi
viii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
2. Kandungan PTM 1957

ii. Pembahagian kuasa antara kerajaan negeri dan Persekutuan dalam Senarai
Negeri dan Senarai Persekutuan
iii. Hak istimewa orang Melayu dikekalkan
Muka Surat | 368
iv. Kedudukan Raja-raja Melayu sebagai Raja Berpelembagaan

v. Kerakyatan dibahagikan kepada 3, iaitu permohonan, kuat kuasa undang-
undang dan naturalisasi
vi. Kerakyatan Jus Soli diterima
vii. Agama Islam sebagai agama rasmi
Langkah 2
Formula Sejarah diberikan untuk memudahkan murid mengingat peristiwa /
fakta dalam tajuk tadi.
1. Isu / cadangan Suruhanjaya Reid
ii. Pemberian kuasa penuh kepada kerajaan negeri dalam
bidang tertentu Kata Kunci
iii. Hak istimewa orang Melayu Persekutuan = Satu
Negeri = Hari
iv. Kedudukan Raja-raja Melayu Istimewa = Isteri
Raja = Ramli
v. Membentuk satu bangsa PTM Bangsa = Basuh
vi. Kerakyatan Jus Soli Soli = Cili
Islam = Dalam
vii. Agama Islam sebagai agama rasmi Melayu = Mesin
(Formula: Satu Hari Isteri Ramli Basuh Cili Dalam Mesin)

2. Kandungan PTM 1957
ii. Pembahagian kuasa antara kerajaan negeri dan Persekutuan dalam Senarai
Negeri dan Senarai Persekutuan Kata Kunci
Persekutuan = Satu
iii. Hak istimewa orang Melayu dikekalkan Negeri = Hari
iv. Kedudukan Raja-raja Melayu sebagai Raja Istimewa = Isteri
Raja = Ramli
Berpelembagaan Kerakyatan = Keringkan
Tiga = Tiga
ix. Kerakyatan dibahagikan kepada tiga iaitu Soli = Cili
permohonan, kuat kuasa undang-undang dan Islam = Dalam
Melayu =
MesinM u k a S u r a t | 369
naturalisasi
v. Kerakyatan Jus Soli diterima
vi. Agama Islam sebagai agama rasmi
vii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
(Formula: Satu Hari Isteri Ramli Keringkan Tiga Cili Dalam Mesin)
Langkah 3
Soalan berbentuk SPM sebenar dan skema jawapan:
Contoh:
Percubaan SPM SBP 2011

7. Perjanjian Persekutuan Tanah Melayu 1957 telah ditandatangani oleh Raja-
raja Melayu dengan pihak British pada 15 Ogos 1957.
(a) Nyatakan isu penting yang menjadi panduan Suruhanjaya Reid dalam
membentuk perlembagaan Persekutuan Tanah Melayu yang merdeka.
[6 markah]
(b) Jelaskan isi-isi penting perjanjian Persekutuan Tanah Melayu 1957.
[8 markah]
(c) Pada pendapat anda, mengapakah kita mesti menghargai kemerdekaan
yang telah kita capai selama ini ?
[6 markah]
Selepas Diperkenalkan
Peratus Jumlah
Tahun A+ A A- B+ B C+ C D E G GPK
Lulus Murid
2009 0 9 21 27 21 11 12 3 1 0 100 3.81 105
2010 3 12 10 19 13 11 5 4 1 0 100 3.36 78
2011 8 25 21 17 6 3 1 0 0 0 100 2.01 81
Analisis Keputusan SPM 2009 Hingga 2011
Muka Surat | 370


Bil. Pelajar 2009
Gred
Pada tahun 2009 didapati tidak ada murid yang gagal dalam keputusan Sejarah
peringkat SPM. Tumpuan keputusan Sejarah dalam SPM 2009 dilihat lebih
dalam gred A, A-, B+, B dan C+.
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2010

Bil. Pelajar
Gred
Pada tahun 2010 juga tidak ada murid yang gagal dalam SPM. Malah terdapat
3 orang murid yang mendapat A+ dalam mata pelajaran Sejarah. Tumpuan
Muka Surat | 371

keputusan Sejarah dalam SPM 2010 dilihat lebih dalam gred A, A-, B+, B dan
C+.

2011
Bil. Pelajar
Gred
Pada tahun 2011 tidak ada murid yang gagal dalam SPM. Tumpuan keputusan
Sejarah dilihat lebih dalam gred A+, A, A- dan B+.
GRAF GPK SEJARAH SPM 2009 - 2011

GPK
Tahun
Muka Surat | 372

GRAF GPK SEJARAH SPM DARI TAHUN

2006 - 2011
GPK
Tahun
Secara keseluruhannya, keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan
peratus kelulusan dalam SPM dari tahun 2009 hingga 2011 adalah baik kerana
keputusan semakin meningkat dari tahun ke tahun. Malah banyak tumpuan
kepada gred A+ hingga B bukannya di gred C+ hingga G. Hal ini menunjukkan
bahawa murid-murid berminat terhadap mata pelajaran Sejarah dan
memperoleh skor yang baik dalam SPM.
Formula Sejarah di Sekolah Lain
Formula sejarah di SMA Al-Islahiah, Behor Mali, Perlis diperkenalkan pada

tahun 2011
Peratus Jumlah
Lulus Murid
2010 0 0 2 4 5 6 8 9 4 13 75 6.29 51
2011 1 6 4 5 3 1 6 10 5 7 85 5.31 48
Muka Surat | 373

Keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan peratus kelulusan dalam
SPM tahun 2011 adalah lebih baik berbanding tahun 2010. Tumpuan
pencapaian murid banyak kepada gred A, B dan C pada tahun 2011 berbanding
pada tahun 2010 yang tertumpu di gred D, E dan G. Hal ini menunjukkan
bahawa murid-murid semakin berminat terhadap mata pelajaran Sejarah
selepas Formula Sejarah diperkenalkan.
2. Formula Sejarah di SM Arab (JAIM) Al-Asyraf, Pekan Pulau Sebang, Alor

Gajah, Melaka diperkenalkan pada tahun 2011
Peratus Jumlah
Lulus Murid
2010 0 2 2 3 11 9 3 9 7 0 100 5.24 46
2011 1 4 6 10 7 5 5 2 1 0 100 3.71 41
Muka Surat | 374

Keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan peratus kelulusan dalam
SPM tahun 2011 adalah lebih baik berbanding tahun 2010. Tumpuan
pencapaian murid banyak kepada gred A dan B pada tahun 2011 berbanding
pada tahun 2010 yang tertumpu di gred C, D dan E. Hal ini juga turut
menunjukkan bahawa murid-murid semakin berminat terhadap mata pelajaran
Sejarah selepas Formula Sejarah diperkenalkan.
CADANGAN
Antara cadangan saya ialah:

1. Memperkenalkan Formula Sejarah di semua Sekolah Menengah negeri
Perlis untuk meningkatkan pencapaian subjek Sejarah dalam SPM
negeri Perlis.
2. Pendekatan Formula Sejarah juga dapat digunakan untuk subjek lain
seperti Perdagangan, Ekonomi Asas, Geografi, Pendidikan Islam, Fizik,
Kimia, Biologi, Pendidikan Syariah Islamiah dan lain-lain lagi.
Muka Surat | 375

3. Memperkenalkan Formula Sejarah kepada KPM untuk diwar-warkan

kepada semua sekolah berkaitan dengan pendekatan Formula Sejarah ini
yang berkesan kepada PdP dalam meningkatkan prestasi murid.
PENUTUP
Pendekatan Formula Sejarah yang diperkenalkan ternyata berjaya

meningkatkan prestasi pencapaian murid dalam matapelajaran sejarah SPM dan
pada masa yang sama dapat melindungi masa instruksional (protecting
instruksional time) dengan berkesan. Hal ini demikian kerana masa yang
diperuntukan bagi PdP Sejarah berjaya dioptimumkan, sukatan dapat selesaikan
lebih awal dan guru ada waktu untuk mengulang kaji. Malahan dapat menarik
minat dan menambah keyakinan murid untuk menghadapi SPM. Diharap
pendekatan Formula Sejarah ini dapat diperkenalkan di semua sekolah
terutamanya di negeri Perlis seterusnya dapat meningkatkan pencapaian SPM
bagi negeri tersebut.
Rujukan
Formula Sejarah, Pertandingan Inovasi Konvensyen Kebangsaan 2011, Anjuran

Bahagian Pendidikan Guru dan Institut Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia, pada 30 Oktober hingga 2 November 2011 di A’Famosa
Resort Alor Gajah, Melaka.
Yasmi Yahya, Setiausaha Peperiksaan, SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah,

Jalan Besar, 02600 Arau, Perlis.
Nor Suzila Sarmani, Guru Sejarah, SM Arab (JAIM) Al-Asyraf, Pekan Pulau Sebang,
Alor Gajah, Melaka
Kairul Fahmey Hashim, Guru Sejarah, SMA Al-Islahiah, Behor Mali, Perlis
Muka Surat | 376

KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK TAMBAHAN

( Bidang Pembelajaran: Pilih Atur dan Gabungan )
oleh
SUHAIMI BIN MOHD TABIEE
SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala Batas, Pulau Pinang
Abstrak
Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ( KPBMT ) ini merupakan set bahan
bantu mengajar yang akan digunakan oleh murid-murid secara individu ataupun
berkumpulan dengan bimbingan guru untuk mempelajari konsep Pilih Atur dan
Gabungan (Permutation and Combination) yang dijalankan secara penerokaan kendiri
(hands on). Kit Pembelajaran ini mengandungi satu kotak terbuka, satu kotak peti
terbuka lima ruang sebaris, lima keping kad bertanda A, B, C, D dan E, Modul
Aktiviti Murid dan Lampiran Aktiviti Murid. Murid-murid akan menjalani aktiviti
penerokaan untuk mencari dan memahami konsep Pilih Atur dan Gabungan dengan
cara menyusun kad-kad yang disediakan mengikut arahan berpandukan Modul
Aktiviti Murid yang disediakan. Hasil susunan yang dibuat disenaraikan dalam
Lampiran Aktiviti. Berdasarkan dapatan yang diperoleh, murid-murid akan membuat
perbandingan antara Pilih Atur dan Gabungan. Akhirnya, murid-murid akan cuba
menerbitkan sendiri definisi Pilih Atur dan Gabungan. Aktiviti diteruskan lagi dengan
mencari bilangan susunan pilih atur yang melibatkan bilangan kad yang lebih banyak.
Murid akan diberikan cabaran untuk memikirkan kaedah-kaedah lain yang lebih
mudah. Kaedah-kaedah lain akan ditemukan setelah menjalani aktiviti-aktiviti yang
seterusnya. Aktiviti akan diteruskan di peringkat yang lebih mencabar iaitu dengan
meneroka masalah yang diberikan dalam pelbagai situasi. Murid akan mula cuba
mengaplikasi konsep yang telah ditemukan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Pada peringkat lanjutan, aktiviti dijalankan tanpa perlu lagi menggunakan kit
pembelajaran. Diharapkan pada peringkat ini, konsep pilih atur itu telah pun dikuasai.
Isi pelajaran di peringkat ini lebih berfokus kepada penyelesaian masalah yang
berkaitan. Aktiviti penerokaan yang sama dijalankan untuk konsep gabungan.
Muka Surat | 377

PENGENALAN
Kaedah pembelajaran secara ‘penerokaan kendiri’ agak sukar diamalkan

khususnya untuk subjek Matematik Tambahan. Kekurangan bahan bantu
mengajar yang khusus untuk topik-topik dalam mata pelajaran ini
menyebabkan guru-guru ketandusan idea untuk mengamalkan kaedah tersebut.
Atas sebab itulah, maka Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ini
direka cipta untuk memenuhi keperluan yang dinyatakan. Penggunaan Kit
Pembelajaran Bijak yang dijalankan secara penerokaan kendiri ini diharapkan
akan memberikan impak yang positif ke arah meningkatkan kefahaman murid
dalam tempoh yang lebih cepat dan berkesan sejajar dengan matlamat program
‘Melindungi Masa Instruksional (MMI)’.
PERNYATAN ISU / CADANGAN
Tidak mudah untuk mengajarkan konsep Pilih Atur dan Gabungan.

Penerangan guru menggunakan bahan bantu mengajar yang hanya boleh dilihat
dan ditonton oleh murid boleh menyebabkan murid membuat tanggapan yang
salah. Masalah utama semasa mengajarkan topik ini ialah murid-murid tidak
dapat membezakan sama ada suatu masalah yang diberikan itu suatu masalah
pilih atur ataupun masalah gabungan. Murid-murid akan mencari kata kunci
bagi menyatakan pendirian mereka. Kesilapan dalam menentukannya akan
menyebabkan kesalahan yang besar.
Menyedari situasi ini, maka kit pembelajaran bijak ini direka cipta
supaya pembelajaran murid dapat dibuat secara penerokaan kendiri (hands on).
Diharapkan dengan menggunakannya, murid akan dapat berfikir dengan lebih
matang dan bijak dalam membuat tanggapan yang tepat supaya masalah yang
dinyatakan tidak berlaku lagi.
Muka Surat | 378

CADANGAN TINDAKAN
Untuk mendapatkan kesan yang maksimum, perkara-perkara berikut perlu

diberikan perhatian:
(a) kaedah belajar secara penerokaan kendiri perlu diamalkan,
(b) kit Pembelajaran Bijak perlu dijadikan bahan bantu mengajar ke
arah penerokaan ilmu yang lebih efektif, dan
(c) mengamalkan pembelajaran secara berfikir bukan belajar secara
menghafal.
KESIMPULAN
Pembelajaran secara penerokaan kendiri ialah satu amalan pembelajaran yang

perlu diamalkan sesuai dengan kemajuan teknologi maklumat terkini. Sumber
ilmu pengetahuan sudah semakin luas dan konsep-konsep yang dipelajari sudah
tidak lagi terbatas. Sukatan pelajaran kini, perlu dilihat sebagai panduan dan
bukan sebagai acuan. Murid-murid perlu digalakkan untuk mendalami sesuatu
ilmu itu lebih daripada jangkauan mereka.
CADANGAN
Discadangkan supaya Kit Pembelajaran Bijak ini disebarluaskan kepada semua

murid di seluruh negara. Ciptaan dan rekaan baharu perlu dihasilkan ke arah
memperkaya khazanah bahan bantu mengajar yang lebih efektif dari semasa ke
semasa.
Muka Surat | 379

Rujukan
Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ini ialah rekaan asli oleh :
SUHAIMI BIN MOHD TABIEE
Guru Cemerlang Matematik Tambahan
SMK Datuk Haji Abdul Kadir,
Kepala Batas, Pulau Pinang
Muka Surat | 380

BAHAN-BAHAN BANTU MENGAJAR

DALAM KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK TAMBAHAN
( Pilih Atur dan Gabungan )
Kotak peti terbuka 5 ruang sebaris Satu kotak kosong
5 keping kad bertanda A, B, C, D, dan E Kalkulator Saintifik 570
Modul Aktiviti Murid
Muka Surat | 381

MEMELIHARA MASA INSTRUKSIONAL

MATA PELAJARAN BIOLOGI -
STRATEGI : ‘GURU MUDA’
oleh
ROZIAH AYUB
SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh, Perak
Abstrak
Pembangunan modal insan merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara yang
memberikan keutamaan bagi memastikan pendidikan berkualiti disediakan untuk
semua murid. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam semua
program dalam rancangan yang dirangka oleh Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM). Oleh itu, memelihara masa instruksional ialah aspek penting yang perlu
diambil kira. Bagi mata pelajaran Biologi, konsep Guru Muda di dapati berjaya
dalam kalangan calon SPM di SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh. Kaedah ini
berfokus kepada penyelesaian masalah murid yang tidak dapat mempamerkan
jawapan berkualiti dalam menjawab soalan berbentuk esei kerana tidak ada keyakinan
diri untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran yang telah diterima. Tiga kategori
murid diambil kira iaitu kumpulan cemerlang, sederhana, dan lemah. Konsep Guru
Muda melibatkan semua murid secara aktif kerana mereka berada dalam kalangan
rakan sebaya dan bebas memberikan pendapat dalam isu yang dibincangkan.
Kumpulan guru muda ini akan dapat memperkukuh kefahaman mereka dan
memperoleh keyakinan diri yang tinggi lantas memantapkan pencapaian kumpulan
cemerlang mata pelajaran. Kumpulan sederhana dan lemah pula dapat memanfaatkan
guru muda untuk menghasilkan pembelajaran berkesan melalui komunikasi yang baik
dengan pemantauan berterusan daripada pihak guru. Konsep kecerdasan pelbagai dan
kemahiran berfikir menjadi tunjang kepada strategi ini.
Muka Surat | 382

PENGENALAN
“Hakikatnya, masa instruksional mempunyai status saintifik yang sama seperti

Konsep Homeostasis dalam biologi, pengukuhan dalam psikologi atau graviti
dalam fizik. Seperti konsep yang lebih digemari ini, masa instruksional juga
membenarkan ruang untuk kefahaman, ramalan, dan kawalan, lantas
menjadikan ia konsep yang berbaloi untuk diambil perhatian secara serius
dalam pendidikan.” (Berliner, 1990)
Masa instruksional ialah masa konteks guru dengan murid dalam

persekitaran instruksional semasa hari persekolahan, sebagai contoh, semua
kelas yang dihadiri dalam satu hari persekolahan. Waktu rehat murid dan masa
peralihan mata pelajaran terkecuali daripada masa instruksional.
Guru perlulah ada perancangan yang mantap untuk mewujudkan masa

instruksional yang berkualiti supaya semua murid mendapat peluang yang sama
untuk mempertingkatkan pembelajaran. Terdapat dua elemen yang penting
dalam PdP yang berkesan iaitu guru mesti mempunyai idea yang jelas tentang
objektif pembelajaran dan guru menyediakan pengalaman pembelajaran yang
kreatif untuk mencapai objektif berkenaan. Murid yang telah didedahkan
kepada masa instruksional yang berkualiti akan dapat menyumbang kepada
pembentukan modal insan yang dinamik dan progresif bagi menggerakkan
kemajuan dan pembangunan negara. Pendekatan PdP yang digunakan oleh
guru haruslah meliputi berbagai-bagai strategi yang menerapkan kemahiran
berfikir kritis dan kreatif dalam suatu pembelajaran yang aktif dan konstruktif.
Murid perlu mengalami perubahan pemikiran, kebolehan, dan sikap, kesan
daripada proses pengajaran (Gagne, 1974).
Muka Surat | 383

PERNYATAAN ISU
Guru sering berpuas hati apabila isi kandungan mata pelajaran dapat
disampaikan kepada murid tanpa mengambil kira sama ada ia memberikan
impak kepada penguasaan murid atau tidak. Hakikatnya, murid sering berasa
bosan dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersifat chalk and
talk dan sudah pasti hasil pembelajaran yang diperoleh tidak mencapai
matlamat. Tidak banyak berlaku perubahan pemikiran, kebolehan, dan sikap
yang dialami oleh murid. Keputusan peperiksaan tidak menunjukkan
peningkatan. Keputusan peperiksaan ialah fokus utama kerana keberkesanan
pengajaran guru sentiasa diukur berdasarkan tahap kejayaan yang dicapai oleh
murid dalam peperiksaan.
CADANGAN TINDAKAN DAN PENYELESAIAN
Pendekatan Kaedah Guru Muda merupakan salah satu cara yang berkesan
dalam menyampaikan isi kandungan mata pelajaran Biologi terhadap calon
mata pelajaran Biologi SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh. Fokusnya ialah
menjawab soalan esei Kertas 2 dengan peruntukan markah 40% daripada
markah keseluruhan kertas tersebut dengan berkesan. Soalan yang dipilih ialah
soalan-soalan sebenar peperiksaan SPM yang terdahulu dan soalan-soalan lain
yang dikenal pasti oleh guru sebagai soalan popular dan kekerapan dalam
peperiksaan SPM. Keupayaan menjawab soalan esei juga akan membantu dan
meningkatkan kemampuan murid menjawab Kertas 1 dan Bahagian A bagi
Kertas 2.
Persediaan awal untuk mengklasifikasi murid mengambil kira tiga

kumpulan iaitu kumpulan cemerlang, sederhana, dan lemah yang boleh
ditentukan melalui keputusan peperiksaan akhir tahun tingkatan 4 (TOV-Take
Muka Surat | 384

off value). Murid-murid yang tergolong dalam kumpulan cemerlang akan

dilatih sebagai Guru Muda. Sekiranya ada murid lain yang menunjukkan
peningkatan pencapaian dalam peperiksaan pertengahan tahun dan percubaan,
mereka juga akan dilantik menjadi Guru Muda. Secara tidak langsung akan
mewujudkan persaingan yang sihat dalam kalangan mereka. Di samping itu,
Guru Muda dapat memantapkan dan perlu menguasai isi kandungan mata
pelajaran apabila sesi pengajaran dilaksanakan. Murid di dalam kumpulan
sederhana dan lemah akan menjadi anak didik Guru Muda ini dan didapati
mereka lebih bersemangat mengemukakan soalan dan memberikan pendapat
dalam kalangan rakan sebaya semasa sesi ini dilaksanakan. Guru bertindak
sebagai fasilitator sekiranya terdapat sebarang masalah yang tidak dapat
diselesaikan oleh Guru Muda.
Prosedur strategi adalah seperti yang berikut :
1. Soalan-soalan yang telah dipilih ditaip semula oleh guru berserta

jawapannya sekali dan diperbanyak untuk setiap murid. Guru perlu
mengambil inisiatif untuk mengumpulkan murid-murid dalam kumpulan
cemerlang dan berbincang terlebih dahulu tentang soalan dan jawapan
untuk kefahaman.
Seterusnya, perbincangan berkaitan strategi penyampaian kepada rakan-
rakan kumpulan sederhana dan lemah dilakukan. Mereka haruslah diberi
motivasi untuk memperoleh keyakinan yang tinggi sebelum diberi mandat
untuk mengajar rakan-rakan yang lain.
2. Selepas membaca soalan dan jawapan serta memperoleh kefahaman, Guru

Muda diminta mengenal pasti kata kunci yang mesti dipamerkan oleh
murid untuk mendapat markah. Daripada kata kunci ini, mereka diminta
untuk membina peta minda atau carta alir yang ringkas berkaitan jawapan.
Langkah ini dapat membina kemahiran berfikir yang kreatif dan kritis
Muka Surat | 385

berkaitan isu yang telah ditimbulkan dalam soalan. Guru boleh

memberikan contoh penggunaan peta minda dan carta alir menggunakan
ICT.
3. Semua soalan yang telah disediakan oleh guru perlu diselesaikan.
4. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya dalam

kumpulan kecil, Guru Muda ini melaksanakan kaedah yang sama seperti
yang telah didedahkan kepada mereka.
5. Guru akan sentiasa memantau pelaksanaan aktiviti supaya matlamat

tercapai. Dalam tempoh masa yang diperuntukkan, guru haruslah
menetapkan jumlah soalan esei yang dapat diselesaikan oleh kumpulan
murid ini.
KESIMPULAN
Guru Muda ialah modal insan yang dapat membantu dalam melindungi masa
instruksional dalam PdP sekiranya mereka ini dilatih secara sistematik oleh
guru. Guru Muda juga dapat menggantikan guru sekiranya berlaku keadaan
yang memang tidak dapat dielakkan apabila guru terpaksa meninggalkan kelas.
Murid yang memainkan peranan sebagai Guru Muda ini, sudah dilengkapi
kemahiran komunikasi berkesan, ciri-ciri kepimpinan berwibawa dan
kebolehan menggunakan teknologi maklumat akan berupaya berfikir secara
kreatif dan kritis serta boleh bertindak sebagai pengajar dan pembantu untuk
rakan-rakan mereka yang masih bercelaru mindanya dalam PdP yang
sebenarnya.
Di samping itu, diharapkan dalam membangunkan negara Guru Muda ini

boleh dibentuk sebagai pemimpin masa depan bagi penyediaan guna tenaga
Muka Surat | 386
dalam pelbagai bidang dan kepakaran yang tinggi. Sokongan padu daripada
pihak pengurusan sekolah merupakan faktor utama bagi menjayakan program
Guru Muda ini.
CADANGAN
Untuk melindungi masa instruksional, pihak pengurusan sekolah haruslah

merencanakan pelbagai program dalam membantu keberhasilan murid sama
ada dalam PdP ataupun menjadi modal insan yang memenuhi hasrat negara.
Program Guru Muda boleh dijadikan program yang utama dalam mengatasi
salah satu masalah yang dijelmakan dalam masa instruksional. Pengurusan
sekolah dan guru mestilah menjadi agen utama dalam pengendalian program
Guru Muda. Di samping itu, Guru Muda ini perlu diberi latihan secara
berterusan bagi meningkatkan kefasihan dalam penyampaian kepada rakan-
rakan sebayanya. Pelaksanaan program ini mestilah dijalankan pada masa yang
relevan dalam melindungi masa instruksional supaya PdP Guru Muda ini tidak
terganggu. Dalam masa yang sama, pihak pengurusan sekolah perlu
merangsang dan menggerakkan guru dalam menyesuaikan kaedah-kaedah
terkini dalam PdP supaya keberhasilan murid dapat ditingkatkan dan gangguan
untuk masa instruksional dapat dikurangkan.
Rujukan
Berliner 1990, “What's all the fuss about instructional time?”
Gagne 1974. “Implikasi PdP Teori Pemprosesan Maklumat“ oleh Muhammad

Aminul Khalil Bin Zaini
Muka Surat | 387

BLOG MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI gempurbio.blogspot:

ALTERNATIF KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TANPA GURU.
oleh
MAHADIAH BT MUDA
SM Sains Seri Puteri, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
Jabatan Pelajaran Negeri Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
Abstrak
Penggunaan aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam pendidikan

ialah satu alternatif menarik dalam usaha mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran (PdP). Penggunaan blog, Google Docs, Twitter dan Skype telah mula
mengambil tempat dan menjadi popular dalam bidang pendidikan era kini. Dalam
kajian ini, inovasi blog pendidikan iaitu gempurbio.blogspot telah membuktikan
bahawa kaedah alternatif ini berjaya meningkatkan minat murid terhadap mata
pelajaran Biologi. Penggunaan blog ini amat praktikal kerana ia percuma, mudah
dibina kerana tapaknya sedia ada, bersifat global, mudah digunakan, mudah
diselenggara serta mudah diakses kerana tidak terikat kepada masa dan tempat. Ia
bukan sahaja boleh diaplikasikan semasa PdP secara formal di dalam bilik darjah,
malah juga boleh digunakan sebagai sumber gantian semasa ketiadaan guru sebagai
satu alat PdP pada bila-bila masa dengan syarat terdapat keperluan kemudahan ICT.
Hasil soal selidik mendapati bahawa murid seronok dan teruja belajar menggunakan
laman blog kerana di dalam blog ini terdapat banyak gambar foto, bahan-bahan
animasi dan video yang interaktif. Hal ini memudahkan murid mevisualisasikan
konsep abstrak yang sukar digambarkan dalam mata pelajaran Biologi. Penggunaan
blog dalam proses PdP juga didapati berjaya melindungi masa instruksional dan
meningkatkan masa pembelajaran berkesan di dalam bilik darjah. Di samping itu,
kaedah PdP lebih santai dan lebih selesa, lantas mengukuh kefahaman mereka atas
konsep Biologi.
Muka Surat | 388

PENGENALAN
Seiring dengan perkembangan era globalisasi dan keperluan semasa, teknologi

maklumat dan komunikasi (ICT) memainkan peranan yang amat penting dalam
bidang pendidikan. Hal ini kerana masyarakat Malaysia pada abad ke-21
merupakan masyarakat yang hidup dalam era globalisasi yang berorientasikan
sains dan teknologi. Masyarakat kini sangat bergantung kepada penggunaan
sains dan teknologi dalam semua aspek kehidupan. Pembaharuan dan
penggunaan unsur-unsur kreatif adalah sangat penting dalam PdP. Penggerak
utama kemajuan dan pembaharuan ialah ilmu pengetahuan dan penyebarannya
menerusi ICT. Kamus Dewan Edisi Keempat memberikan definisi teknologi
maklumat dan komunikasi sebagai teknologi yang berkaitan dengan
pemerolehan, penyimpanan, pemprosesan dan penyebaran maklumat melalui
penggunaan teknologi komputer dan telekomunikasi. Khalili dan Shashoani
(1994) dan Moore dan Kearsley (1996) menyatakan bahawa penggunaan
teknologi dalam proses PdP mampu meningkatkan hasil pembelajaran.
Pengajaran berasaskan teknologi lebih interaktif dan mampu menjadikan murid
lebih berfikiran kreatif dan inovatif.
Pada hari ini, banyak bahan PdP dapat diperoleh daripada internet sama
ada untuk diguna pakai dalam PdP ataupun untuk dijadikan rujukan bagi
menambah maklumat kita sendiri. Semua bahan ini boleh dimuat turun melalui
laman web yang tertentu. Antara aplikasi ICT tersebut ialah blog. Blog ialah
sejenis laman web yang dikendalikan oleh individu dengan entri yang kerap
dan sentiasa dikemas kini oleh pemilik blog. Entri blog selalunya berbentuk
komentar, penerangan mengenai sesuatu peristiwa, bahan-bahan grafik atau
video. Kebanyakan entri disusun mengikut urutan masa. Kebanyakan blog
bersifat interaktif, membenarkan pelawat meninggalkan komen dan boleh juga
berbalas pesanan melalui ‘widgets’ yang ada pada blog. Sifatnya yang interaktif
membezakannya daripada laman web statik yang lain. Perkongsian maklumat
Muka Surat | 389

paling berguna untuk pengguna blog. Pengguna boleh membaca apa saja
maklumat, kemudian boleh berinteraksi dengan pemilik blog yang memberikan
maklumat melalui teks, gambar, dan video serta cara interaktif yang lain.
Banyak blog menyediakan komentar atau berita mengenai sesuatu perkara yang
lebih berfungsi sebagai catatan peribadi di atas talian. Umumnya, blog
menggabungkan teks, imej, dan pautan kepada blog yang lain. Penggunaan
teknologi menerusi blog dapat membantu murid berhubung secara atas talian
(on-line) dengan guru atau rakan-rakan. Murid juga boleh menggunakan blog
sebagai medium untuk belajar dengan cara mencari maklumat ataupun
berkongsi maklumat dengan pengguna blog yang lain.
ISI KANDUNGAN
Blog pendidikan gempurbio ini dibina berdasarkan keperluan bahan bantu

mengajar (BBM) yang bercirikan ICT. Ia selaras dengan keperluan sekolah
yang memberikan keutamaan kepada penggunaan ICT dalam PdP. Ia juga
merupakan bahan sokongan untuk kegunaan guru dalam PdP serta bahan
rujukan para murid untuk memperkukuh pengetahuan Biologi mereka. Oleh
sebab mudah penggunaannya dan bersifat mesra pengguna, blog ini menjadi
pilihan murid untuk mendapatkan bahan-bahan pembelajaran Biologi.
Kelebihan blog ini ialah perbincangan boleh dibuat dalam ruang komen atau
chat box/shout box di seluruh dunia secara atas talian dan ia juga merupakan
tempat untuk menyampaikan idea serta berkongsi maklumat.
Perkataan ‘gempur’ yang digunakan sebagai nama blog ini bermaksud

‘menggerakkan segala daya usaha’ untuk menguasai isi kandungan mata
pelajaran Biologi sebagai persediaan akhir bagi menghadapi peperiksaan,
khususnya peperiksaan SPM. Bahan yang terdapat dalam blog ini bukan hanya
tertumpu kepada murid-murid tetapi boleh juga digunakan oleh para guru.
Muka Surat | 390

Pengisian laman blog ini antaranya, contoh soalan topikal berserta skema
pemarkahan yang dipilih khas oleh pemilik blog, nota mata pelajaran yang
ringkas dan padat, berserta gambar foto dan gambar rajah. Blog ini dilengkapi
dengan sokongan imej dan animasi yang menarik dan dipetik daripada sumber-
sumber yang boleh dipercayai daripada internet, dikemukakan supaya dapat
membantu proses PdP menjadi lebih berkesan dan interaktif.
Seterusnya, blog ini turut mengandungi panduan untuk menjawab soalan-

soalan peperiksaan Biologi. Pengunjung dalam kalangan murid juga dapat
berinteraksi dengan guru melalui kotak sembang yang disediakan. Soalan-
soalan yang dikemukakan melalui kotak sembang akan dijawab oleh guru
melalui ‘posting’ blog. Situasi ini secara tidak langsung mewujudkan interaksi
antara guru dan juga pengunjung untuk menyelesaikan atau menjawab sebarang
soalan khususnya berkaitan mata pelajaran Biologi. Blog
gempurbio.blogspot.com ini telah disebar luas melalui guru-guru, ceramah-
ceramah di sekolah dan laman sosial Facebook.
Blog ini sentiasa dikemas kini setiap minggu dengan bahan-bahan PdP
yang disusun mengikut label semua bab dalam mata pelajaran Biologi. Respon
melalui ‘live traffic’ dan statistik menunjukkan ramai pengunjung mengunjungi
blog ini dan memuat turun bahan-bahan untuk kegunaan persediaan
peperiksaan masing-masing. Selaras dengan perkembangan ICT yang pesat
dalam bidang pendidikan, kewujudan blog ini sedikit sebanyak menambah lagi
BBM untuk kegunaan guru manakala bagi murid pula ia merupakan sumber
bahan rujukan dan pembelajaran dalam mata pelajaran Biologi.
Muka Surat | 391

PERNYATAAN ISU & CADANGAN
Sesungguhnya sukar untuk mencari satu laman web atau laman blog Biologi
yang mudah difahami, menarik, kaya maklumat, dan aktiviti serta mesra
pengguna. Laman blog ini dapat membantu murid untuk memahami konsep
Biologi malah turut memberikan panduan dan bimbingan bagi persediaan
menghadapi peperiksaan SPM.
Didapati bahawa pengaplikasian blog dalam kalangan murid terutamanya

dalam bidang pendidikan semakin berkembang pesat. Penggunaan blog dalam
pendidikan memberikan faedah kepada murid. Kehadiran blog merupakan satu
revolusi yang muncul apabila ramai pembangun teknologi berasaskan web
merasakan maklumat terkini perlu dikemas kini secara berkala dan disusun
mengikut sisipan terkini. Justeru, inovasi ini dijalankan bagi mengenal pasti
keberkesanan penggunaan blog sebagai alternatif dalam proses PdP.
1. Pengisian Blog
(a) Pengenalan kepada blog dan sinopsis mengenai kepentingan blog ini
ditulis pada bahagian paling atas untuk memperkenalkan blog
kepada pengunjung. Pilihan warna latar blog iaitu hijau
menggambarkan konsep alam semula jadi iaitu sesuai dengan mata
pelajaran Biologi atau kaji hayat.
(b) Isi kandungan mata pelajaran dilabelkan mengikut bab-bab dalam
silibus Biologi sekolah-sekolah di Malaysia iaitu terdiri daripada 15
bab.
(c) Pengunjung boleh memilih bab untuk mengulang kaji dengan
menekan ikon yang menunjukkan tajuk bab dan seterusnya masuk
ke bab yang dikehendaki.
Muka Surat | 392

(d) Beberapa label tambahan disediakan seperti Bio Books, Bio CD, Bio
Lesson, Bio SPM, Bio Talk yang mempamerkan pelbagai maklumat
tambahan yang berkaitan.
(e) Bahan-bahan yang ada dalam setiap label bab ialah nota ringkas dan
padat dengan ilustrasi yang pelbagai seperti gambar rajah, gambar
foto, video animasi, dan video interaktif. Bahan-bahan ini dipetik
daripada pelbagai sumber atas talian bertujuan untuk menjadikan
blog lebih menarik dan bermaklumat.
(f) Terdapat ikon ‘link’ yang disediakan untuk pengunjung supaya
dapat terus ke pautan yang dicadangkan . Link ke tapak-tapak
berguna dan berkaitan dengan pendidikan seperti, ‘Eduweb TV’,
GCBio Malaysia, Koleksi soalan, MGC Malaysia, dan laman
sesawang Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
(g) Terdapat pelbagai tambahan gajet seperti: ‘SPM countdown’ untuk
memberi peringatan kepada calon SPM tentang hari peperiksaan
mereka; ‘Time waits for no man’, iaitu jam dan kalendar untuk
rujukan masa; ‘Owner introduction’, untuk memperkenalkan
pemilik blog; ‘What do you think of Gempurbio blogspot’, untuk
meminta pendapat melalui undian; muzik untuk latar belakang blog;
‘Bio chapters’, untuk memudahkan pencarian bab; ’Contact me’,
untuk berinteraksi dengan pemilik blog; ‘Blog counter’, untuk
mengetahui bilangan pelawat yang mengunjungi blog ini;
‘Followers,’ merekod bilangan pengunjung yang mengikuti blog
yang bertambah dari semasa ke semasa; ‘Who’s here’, untuk
mengetahui dari manakah datangnya pengunjung blog; ‘Reminder’,
untuk memberi peringatan kepada pengunjung; ‘chat box’ yang
dinamakan ‘Get connected’, untuk memberikan ruang kepada
pengunjung berinteraksi dengan pemilik blog. Maklum balas dan
cadangan juga dapat dicapai melalui ‘chat box’ ini.
Muka Surat | 393

(h) Di bahagian bawah setiap ‘posting’, pula terdapat label, tarikh bahan
disiarkan, dan terdapat ruang untuk mencatat komen.
2. Pengendalian Blog
Blog ini dikendalikan oleh pemilik blog sepenuhnya. Bahan-bahan dipilih

dengan teliti, sama ada daripada sumber buku rujukan, majalah, akhbar
ataupun dari internet. Sumber laman web pendidikan dari seluruh dunia
banyak didapati dengan percuma. Ucapan penghargaan disertakan, jika
dipetik daripada sumber yang mempunyai hak cipta. Blog dikemas kini
dari semasa ke semasa. Apabila terdapat soalan daripada pengunjung,
pemilik akan memberikan jawapan dengan segera dan menyediakan
‘posting’ yang khusus bagi menjawab persoalan yang diberikan.
3. Pengurangan Kos Operasi
Tiada perbelanjaan diperlukan untuk membina blog ini kerana pemilik

blog menggunakan tapak blog secara percuma yang lazim disediakan oleh
beberapa organisasi blog seperti, http://blogspot.com/,
http://edublogs.org/, dan http://wordpress.org/ . Penyediaan blog ini tidak
melibatkan kos kerana pemilik blog telah mengekploitasi kemudahan
internet berwayar dan juga tanpa wayar yang disediakan di sekolah. Para
guru dan murid bebas mencapai laman blog ini pada bila-bila masa dan di
mana sahaja mereka berada di kawasan sekolah. Di samping itu, mereka
boleh membaca terus untuk mendapat bahan tanpa perlu mencetaknya.
Mereka juga boleh memuat turun bahan yang dikehendaki daripada blog
dan disimpan di dalam ‘pen drive’ bagi kegunaan seterusnya. Hal ini
dapat mengurangkan kos penggunaan kertas. Petikan bahan daripada
internet pula diperoleh daripada sumber-sumber yang dipilih secara
percuma.
Muka Surat | 394

4. Penjimatan Masa
Kewujudan tiga buah makmal komputer di sekolah juga membolehkan

murid-murid mengunjungi blog ini pada masa PdP dan juga di luar waktu
persekolahan. Masa PdP juga dapat dijimatkan kerana murid lebih cepat
memahami sesuatu konsep selepas melayari blog ini.
5. Ulasan Hasil Dapatan
Secara keseluruhan, 23 responden yang terdiri daripada murid-murid

Tingkatan Lima di sekolah pengkaji menunjukkan kecenderungan untuk
memilih skala ‘memuaskan’ dan ‘sangat memuaskan’. Tiada responden
yang memilih skala 1-3. (Sila rujuk kepada ulasan hasil daripada soal
selidik).
(a) Cakupan Isi Kandungan
Hasil soal selidik mendapati sebanyak 96% responden bersetuju

memilih skala ‘sangat memuaskan’ iaitu, “Blog ini menambah minat
saya untuk belajar Biologi”. Sebanyak 83% responden memilih
skala ‘sangat memuaskan’ bagi item, “Blog ini membantu saya
untuk mengulang kaji tajuk-tajuk dalam Biologi”.Sebanyak 78%
responden memilih skala ‘sangat memuaskan’, bagi item-
item:“Saya seronok belajar Biologi menggunakan blog”, “Sampel
soalan dan jawapan yang disediakan membantu saya dalam
peperiksaan dan bahan-bahan dalam blog adalah sesuai dan
berguna untuk saya”.Sebanyak 74% responden memilih skala
‘sangat memuaskan’, bagi item-item:“Secara keseluruhannya, blog
ini merangkumi semua bab yang dipelajari secara seimbang dan
Muka Surat | 395

menyeluruh”. “Banyak bahan pembelajaran yang berguna

diperoleh dari blog ini”, dan “Blog ini padat dengan maklumat
Biologi yang saya perlukan.”
Kesimpulannya, cakupan isi kandungan blog ini merangkumi
semua bab dalam mata pelajaran Biologi. Blog ini membantu
responden untuk mengulang kaji bab-bab dalam Biologi dengan
adanya nota dan sampel soalan serta jawapan yang telah disediakan
sebagai persediaan peperiksaan.
(b) Reka Bentuk Blog

memilih skala ‘sangat memuaskan’, iaitu “Bahan animasi dan video
dalam blog ini membantu saya memahami sesuatu proses dengan
lebih jelas”, dan “Petikan rajah dan gambar foto dalam blog ini
membantu saya memahami dengan mudah sesuatu perkara.”
Sebanyak 83% responden memilih skala, ‘sangat memuaskan’ bagi
item“ Pautan/link yang disediakan membantu saya mencapai blog-
blog lain dengan lebih cepat”. Hal sedemikian ini sedikit sebanyak
telah membantu responden untuk melawat pautan-pautan lain secara
terus dengan cepat dan mudah.
Kesimpulannya, secara keseluruhan responden telah berpuas hati
dengan reka bentuk blog ini. Ada beberapa penambahbaikan yang
dicadangkan seperti menambah video dan bahan-bahan yang bersifat
interaktif.
(c) Pendapat Responden

memilih skala, ‘sangat memuaskan’ iaitu, “Saya akan
Muka Surat | 396

mencadangkan kawan-kawan lain untuk menggunakan blog ini

untuk pembelajaran mereka”. Sebanyak 87% responden memilih
skala ‘sangat memuaskan’ bagi item-item, “Penggunaan blog ini
sebagai tambahan yang baik kepada kaedah lain dalam
pembelajaran” dan “Sila nyatakan skala kepuashatian anda selepas
melawat blog ini“.
Kesimpulannya, secara keseluruhan responden berpuas hati dengan
penggunaan blog ini sebagai satu kaedah alternatif kepada kaedah-
kaedah pembelajaran yang sedia ada. Responden bersetuju untuk
mencadangkan kawan-kawan lain untuk menggunakan blog ini
dalam pembelajaran mereka.
KESIMPULAN
Oleh sebab blog ini merupakan satu aplikasi ICT, didapati murid-murid
mempunyai minat yang tinggi untuk menggunakannya dalam pembelajaran
mereka. Penggunaannya yang meluas menyebabkan terdapat peningkatan
dalam penguasaan isi kandungan dalam bidang Biologi. Bukan itu sahaja,
malah ia juga dapat meningkatkan prestasi penulisan dalam kalangan murid.
Selain itu, penggunaan blog banyak memberikan faedah lain seperti mampu
menjana kemahiran pemikiran secara kritis, melahirkan sikap positif tentang
pembelajaran, membangunkan kemahiran sosial, dan menggalakkan
perkongsian idea di samping meningkatkan tahap motivasi murid-murid .
Para guru pula mendapati lebih mudah untuk menerangkan sesuatu

konsep dengan adanya sokongan bahan-bahan interaktif dan animasi yang
diperoleh dari blog ini. Blog kini telah menjadi dimensi baharu untuk para guru
dan murid-murid bagi membentuk satu alat penerbitan yang interaktif dan
segera. Blog juga boleh menjadi medium yang membolehkan kerja murid
Muka Surat | 397

dikutip, disunting, ditaksir dan seterusnya diterbitkan untuk penonton atau

pembaca maya. Dari ‘chat box’ dan ‘comment box’ yang terdapat pada blog,
didapati ramai yang bersetuju bahawa blogspot ini sangat berguna kepada
mereka. Antara faedah lain ialah blog ini membantu para guru dalam
penyediaan sampel-sampel soalan berserta skema pemarkahan untuk mata
pelajaran Biologi, memperkembang dan memperkaya isi kandungan mata
pelajaran Biologi secara meluas, bukan sekadar skop silibus Biologi sekolah-
sekolah di Malaysia sahaja, mewujudkan jalinan dan jaringan dalam kalangan
guru Biologi seluruh negara khususnya, dan seluruh dunia amnya. Penggunaan
kemahiran ICT pula didapati dibuat secara maksimum untuk memperoleh
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran daripada sumber blog ini bersama
pautan yang dicadangkan. Pautan-pautan yang berguna yang dicadangkan dapat
digunakan terus oleh pengguna dengan hanya menekan ikon pautan. Situasi ini
membolehkan mereka membuat penerokaan seterusnya melepasi dunia tanpa
sempadan.
CADANGAN
Berdasarkan soal selidik yang dijalankan, didapati bahawa terdapat perubahan

yang positif atas mata pelajaran Biologi dengan penggunaan kaedah belajar
menggunakan blog. Kaedah ini didapati menambah minat murid kepada mata
pelajaran ini. Murid seronok dan teruja belajar kerana terdapat bahan-bahan
animasi, video dan gambar foto. Di samping itu juga, mereka dapat berinteraksi
dengan guru dengan mengemukakan soalan-soalan berkaitan mata pelajaran
melalui blog. Murid juga menggunakan blog sebagai sumber untuk mendapat
maklumat mata pelajaran Biologi yang selaras dengan keperluan peperiksaan.
Sesi PdP menggunakan blog agak menarik kerana ia bukan sahaja boleh
dijalankan dalam waktu PdP secara formal. Penggunaan blog ini juga dapat
menyelesaikan masalah, “Kelas Tanpa Guru” kerana pembelajaran kendiri
Muka Surat | 398

dapat dijalankan pada setiap masa, dan di mana sahaja tempat yang mempunyai
kemudahan ICT.
Bagi pihak guru pula, keberkesanan kaedah ini bergantung kepada

kebijaksanaan masing-masing untuk menyesuaikannya dengan murid yang
dihadapi setiap hari. Pihak guru dicadangkan untuk memiliki blog mata
pelajaran masing-masing sebagai usaha mempelbagaikan kaedah pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pihak sekolah pula hendaklah
memberikan sokongan penuh dengan menyediakan keperluan asas kemudahan
ICT supaya PdP alternatif melalui penggunaan blog ini menjadi lebih mudah.
Penggunaan blog dilihat mampu menyelesaikan masalah dan kesukaran yang
dihadapi oleh murid-murid dan guru dalam komunikasi dua hala yang interaktif
berbanding dengan forum maya yang lain.
Dengan peningkatan minat murid-murid dalam mata pelajaran Biologi

menerusi kaedah penggunaan blog pendidikan ini, diharapkan dapat
meningkatkan tahap kecemerlangan murid dalam peperiksaan bagi mata
pelajaran ini, sekali gus melonjakkan prestasi peperiksaan SPM di sekolah
khususnya, dan prestasi negara amnya.
Rujukan
Khalili, A., & Shashoani, L. (1994). The effectiveness of computer

applications: a meta-analysis. Journal of Research on Computing in
Education, 27, 48-61.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems

view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
http://en.wikipedia.org/wiki/Edublog
Top 100 Education Blog : http://oedb.org/library/features/top-100-education-

blogs
Muka Surat | 399

http://educational-blogging.wikispaces.com/
http://edublogs.org/10-ways-to-use-your-edublog-to-teach/
http://www.onlineclasses.org/2010/12/08/100-seriously-cool-classroom-blogs-
for-teaching- ideas-inspiration/
Muka Surat | 400

INTERGRASI IDEA KREATIF, INOVATIF MELINDUNGI

MASA INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH
oleh
MUHAMAD SHAHLYME BIN ABD WAHID
HARYANI BINTI ISMAIL
SK Yamtuan Lenggang, Tanjung Ipoh, Negeri Sembilan
Abstrak
Kertas kerja ini membincangkan kepentingan melindungi masa instruksional di setiap

sekolah yang juga merupakan komponen fungsi pemimpin instruksional dalam
menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Ia perlu diberi perhatian dalam
memastikan keberhasilan pembelajaran murid bagi membangunkan modal insan yang
kritis, kreatif, dan inovatif. Di samping itu, keberhasilan pembelajaran murid bukan
hanya dinilai dari segi “output” iaitu mendapatkan “A” tetapi murid yang boleh
memberikan faedah kepada negara dengan mengutamakan sahsiah murid. Oleh itu,
sekolah boleh merangka masa instruksional yang ideal (jadual waktu dan
perancangan) namun masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan pembelajaran
berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan oleh dua faktor gangguan iaitu
faktor pengurusan sekolah dan faktor instruksional guru itu sendiri. Impak daripada
masalah ini, pendekatan melalui kreativiti dan inovasi dalam sesebuah organisasi
sekolah perlu diterapkan sebagai pencetus kepada lonjakan perubahan sistem
pendidikan di negara kita, seterusnya menjadi pemangkin dalam mencapai status
negara maju.
Muka Surat | 401

PENGENALAN
Pembangunan modal insan merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara

yang memberikan keutamaan untuk memastikan pendidikan berkualiti
disediakan bagi semua murid. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan
fokus utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh
Kementerian Pelajaraan Malaysia. Justeru, pihak kementerian memastikan PdP
dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan
untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Oleh itu, kepentingan
melindungi masa instruksional melalui kepimpinan instruksional yang
bermatlamat mengurangkan gangguan masa instruksional bagi memastikan
pembelajaran berlaku secara bermakna di setiap sekolah memerlukan suatu
wadah baharu dalam dunia pendidikan negara supaya segala masalah dan isu
yang yang diperkatakan dapat dibendung secara optimum dan bermatlamat.
Sedia dimaklumi Pendidikan negara merupakan tonggak perkembangan

ekonomi negara. Pelbagai dasar dan program telah direncanakan serta
dilaksanakan di bawah Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) bagi
memastikan Pencapaian Petunjuk Prestasi Utama (KPI) tercapai seterusnya
dapat merealisasikan Wawasan 2020. Namun, dalam mengorak langkah
mencipta dan mencorak sistem pendidikan yang mampan dan holistik, banyak
cabaran dan rintangan perlu dihadapi terutamanya dalam organisasi sebuah
sekolah, guru-guru dan murid-murid serta komuniti setempat yang merupakan
elemen penting dalam membangunkan modal insan yang berdaya maju.
Justeru, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menyarankan semua pihak
supaya melaksanakan inovasi dalam semua bidang utama termasuklah PdP di
sekolah bagi tujuan meningkatkan kualiti sistem pendidikan di negara ini.
Muka Surat | 402

PERNYATAAN ISU
1. Beban Tugas dan Tanggungjawab Guru

Isu keluhan guru yang terbeban dengan pelbagai tugasan dalam
memastikan kelancaran dan keberkesanan organisasi sekolah telah
dipandang serius oleh Menteri Pelajaran Malaysia, Tan Sri Muhyiddin
Yassin yang menegaskan “Kualiti guru perlu dimantapkan, mutu
kepimpinan sekolah perlu ditingkatkan, kurikulum dan sistem pentaksiran
perlu diperkemas prasarana sekolah perlu ditambah baik serta sumber
penyampaian pendidikan perlu diurus dengan cekap. Pendek kata,
keseluruhan sistem pendidikan kita perlu disemak dan dimantapkan
kualitinya secara bersepadu”.
Menurut kajian beban tugas guru, terdapat Pekeliling berkaitan tugas dan
tanggungjawab guru iaitu bagi kategori guru kelulusan Pegawai
Perkhidmatan Penddikan Lepasan Diploma (PPPLD) yang
menyenaraikan ringkasan tugas guru PPPLD berdasarkan Pekeliling
Perkhidmatan Bil. 11/2007 merangkumi 7 aspek iaitu:
(a) PdP (Kurikulum)
(b) Kokurikulum ( Sukan/Kelab/Persatuan/Badan Beruniform)
(c) Pengurusan Hal Ehwal Murid (Keselamatan / Kebajikan / Kesihatan
/ Bina Insan / Sistem Maklumat Murid / Koperasi/Lawatan)
(d) Pengurusan pejabat dan pentadbiran serta kewangan
(e) Pembangunan Fizikal
(f) Pembangunan Staf
(g) Hubungan Komuniti
Muka Surat | 403

2. Faktor Gangguan di sekolah
Berdasarkan hasil dapatan kajian yang dijalankan terdapat 2 faktor yang

menyumbang kepada pengurangan masa instruksional terhadap matlamat
meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan
modal insan yang kritis, kreatif, dan inovatif.
(a) Faktor Pengurusan Sekolah

i. Guru tiada di sekolah, guru ada di sekolah tetapi tidak berada
di dalam kelas, tidak cukup guru, guru menghadiri kursus atau
tugas luar, guru menduduki peperiksaan, aktiviti kokurikulum/
sukantara,
ii. Gangguan fizikal seperti pengumuman dari pembesar suara,
susun atur kelas atau sekolah, prasarana sekolah, dan
persekitaran,
iii. Gangguan luar jangkaan seperti guru cuti sakit, cuti
kecemasan, hal-hal peribadi, kesediaan guru mengajar,
melaksana tugas sampingan, dan
iv. Gangguan “Adhoc” seperti menghadiri mesyuarat, dipanggil ke
pejabat, menghadiri kursus, taklimat peperiksaan, menjalankan
tugas jurulatih utama, dan sambutan lawatan pelawat.
(b) Faktor Instruksional Guru

i. Kualiti pembelajaran murid seperti kesediaan murid belajar,
kualiti guru, proses pembelajaran dan pengajaran berkesan,
sikap guru, guru bukan opsyen, kompetensi guru dan kesediaan
guru mengajar, dan
ii. Kualiti pengajaran guru seperti penggunaan bahan bantu
mengajar yang sesuai dan berkesan, strategi, kaedah serta
penedekatan.
Muka Surat | 404

3. Cadangan Intervensi Beban Tugas Guru
Hasil dapatan awal dari pada isu beban tugas guru yang telah
dilaksanakan oleh Jawatan Kerja Masalah Beban Tugas Guru (MMBTG)
dalam menangani isu ini merupakan satu langkah penambahbaikan dalam
membantu guru-guru dan murid-murid di sekolah agar lebih komited dan
berdedikasi terutamanya dalam melindungi masa instruksional di dalam
bilik darjah. Antara pendekatan awal yang diambil kira bagi melindungi
masa instruksional adalah seperti yang berikut:
(a) ujian amali diadakan sekali sahaja semasa peperiksaan,
(b) kecilkan saiz kelas,
(c) tambah bilangan guru,
(d) wujudkan jawatan pembantu bengkel/makmal,
(e) kurangkan masa mengajar guru (termasuk guru disiplin),
(f) adil dalam agihan tugas,
(g) utamakan kebajikan guru,
(h) sediakan kemudahan yang sesuai mengikut spesifikasi
penjawat awam lain,
(i) kurangkan aktiviti hari Sabtu/dikecualikan hari Sabtu,
(j) jadikan Cuti Rehat Khas hak guru,
(k) wujudkan jawatan khas untuk kokurikulum,
(l) tingkatkan kerjasama komuniti/PIBG/Perkongsian Pintar, dan
(m) wujudkan jawatan pembantu guru.
Namun begitu, sejauh mana intervensi ini dapat memastikan masa

instruksional guru dan murid dapat dioptimumkan secara berkesan bagi
mengelakkan situasai, yang menyebabkan kelas tidak berlangsung seperti
yang dirancang serta memastikan kualiti masa instruksional yang
menjamin pembelajaran bermakna.
Muka Surat | 405

4. Kolerasi Kreativiti dan Inovasi dalam Sistem Pendidikan
Merujuk topik kertas kerja yang dibincangkan, “Integrasi Idea Kreatif,

Inovatif untuk melindungi Masa Instruksional” amat bertepatan dengan
dasar negara pada tahun 2012 yang bertemakan “Inovasi” bagi tujuan
memperkasakan Bidang Keberhasilan Utama Pendidikan di Malaysia.
Menurut Tan Sri Muhyiddin Yassin, Menteri Pelajaran Malaysia, kualiti
guru merupakan aspek penting dalam Kajian Semula Pendidikan Negara.
Berteraskan ilmu dan inovasi, maka guru yang berkualiti ialah guru yang
berinovasi, iaitu mempunyai kebolehan melengkapkan murid dengan
kemahiran alaf baharu seperti keupayaan berfikir secara kritis,
kebijaksanaan menyelesaikan masalah dan daya kreativiti yang tinggi.
Selain itu, guru yang berinovasi juga memberikan tumpuan kepada
kaedah pembelajaran dan pengajaran yang boleh merangsang daya fikir
dan kreativiti murid agar kemampuan mereka standing dengan penilaian
murid-murid di negara maju.
Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya, pada Seminar Dasar dan
Pengurusan Pendidikan menyatakan, inovasi bermaksud pembaharuan,
modifikasi atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya
tamadun dengan tujuan memenuhi fungsi-fugsi tertentu atau memenuhi
cita rasa tertentu atau pasaran tertentu.
Berdasarkan pengertian yang telah diberikan, inovasi memainkan peranan

yang amat penting kepada keberhasilan pembelajaran murid kerana ia
merupakan Petunjuk Prestasi Utama (KPI) dalam rancangan
pembangunan pendidikan sesebuah negara termasuklah di Malaysia. Oleh
yang demikian, kerangka masa instruksional ideal yang telah diwujudkan
oleh sesebuah organisasi yang dikatakan tidak sepenuhnya menjanjikan
Muka Surat | 406

pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan faktor

gangguan tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah kini
boleh dibendung secara berkesan dengan adanya penerapan unsur inovasi
dan kreativiti kepimpinan, pengurusan organisasi, budaya, teknologi,
pemikiran, strategi pembelajaran, penyelesaian masalah dan komunikasi
terbuka.
Oleh hal yang sedemikian, guru perlulah sedar bahawa untuk melindungi
masa instruksional itu berlangsung secara optimum (memastikan murid
belajar secara optimum dalam masa berkenaan sama ada dengan
kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru dan berkesan) di sekolah
ataupun di bilik darjah ia haruslah bermula dari peringkat individu.
Sebagai contoh, organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat
memerlukan seorang guru yang berkemahiran, berpengetahuan, pakar,
dedikasi, profesional, dan mempunyai semangat kerja yang tinggi serta
berdaya maju. Mereka ini dianggap sebagai tenaga penggerak dan aset
kepada kemajuan organisasi pembelajaran untuk menjamin kualiti
pendidikan. Keutamaanya, keberhasilan pengajaran mereka mendorong
murid seronok dan minat belajar kerana mereka mudah memahami
pelajaran.
Menurut Majaro (1992), kreativiti didefinisikan sebagai proses pemikiran

yang mendorong mengeneralisasikan idea baharu. Mumford dan
Gustafson (1998), menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-produk
dan dihargai oleh masyarakat. Irving Taylor (1959), pula membuat
analisis atas seratus definisi kreativiti dan mengkalsifikasikannya kepada
5 peringkat iaitu peringkat ekspresif, produktif, inventif, inovatif dan
imaginatif.
Muka Surat | 407

Secara am, dapat diringkaskan bahawa kreativiti ialah kombinasi antara

idea baharu dan idea lama. Idea baharu diperlukan dan idea lama dikaji
dan dinilai semula. Ia juga merupakan proses melihat semula, memilih,
menukar ganti, gabungan antara maklumat idea baharu dan kemahiran.
Dalam organisasi sesebuah sekolah, integrasi idea kreatif, dan inovasi
dilihat sebagai suatu kuasa atau force yang penting bagi mencorakkan
perkembangan dalam pengurusan sekolah. Pengurusan organisasi sekolah
perlu kreatif bagi menjadikan sekolah sebagai organisasi PdP yang
dinamis untuk mengembangkan pengetahuan baharu, budaya saintifik,
penyebaran teknologi maklumat, dan pembangunan potensi manusia.
Cabaran sekolah dan pendidikan dalam era perubahan k-Ekonomi
revolusi pengetahuan dan informasi maklumat memerlukan sekolah
mengadaptasikan pelbagai perubahan yang berlaku (Harman, 1998).
Wawasan dan misi sekolah perlu bersifat kreatif dan inovatif bagi
menjadikan sekolah pembelajaran yang berkesan dan progresif (Wall,
1999).
Dalam organisasi sekolah terdapat beberapa jenis kreativiti yang

mendasari perkembangan pendidikan,
(a) Kreativiti kurikulum - ini banyak berlaku dalam isi kandungan
pelajaran, tema dan aspek-aspek pembelajaran, reka bentuk,
dan gubahan bahan pembelajaran, strategi dan pelaksanaan
kurikulum.
(b) Kreativiti pengajaran - menyentuh kaedah, pendekatan, cara,
pengurusan dan organisasi pembelajaran, perancangan, dan
pelaksanaan pengajaran di bilik darjah dan di sekolah.
(c) Kreativiti profesional - mengenai perkembangan guru dari segi
personaliti, cara dan budaya profesional yang dikembangkan,
kecekapan dan kepakaran, amalan baharu, pemikiran baharu,
Muka Surat | 408

adaptasi terhadap inovasi pendidikan yang berlaku, dan

dilaksanakan dalam profesion ini.
(d) Kreativiti pemikiran - mencorakkan perkembangan minda,
pandangan yang progresif, berfikiran terbuka, pembacaan dan
pengetahuan yang kreatif, pencetusan idea baharu yang
mendorong kemajuan diri dan kemajuan pendidikan amnya.
(e) Kreativiti persekitaran pembelajaran - iaitu kreativiti yang
mencorakkan suasana dan keadaan tempat belajar seperti bilik
darjah dan sekolah. Iklim sekolah dan bilik darjah yang
dinamik dan progresif boleh terbentuk jika ada pendekatan
kreatif berlaku dalam organisasi pembelajaran.
(f) Kreativiti pengurusan - cara sekolah dikendalikan dan
beroperasi, inovasi dalam sistem pengurusan, hubungan,
sokongan, kemajuan pembelajaran, penyelesaian masalah
dalam hubungan, dan perkhidmatan yang ditawarkan.
(g) Kreativiti teknologi - bagaimana teknologi digunakan untuk
pencetusan inovasi dalam pengajaran, pembelajaran, dan
pengurusan sekolah disamping inovasi teknologi maklumat
yang menyumbngkan kreativiti dan inovasi sekolah.
(h) Sekolah perlu membangunkan sistem pendidikannya yang
kreatif bagi melahirkan individu dan masyarakat yang kreatif.
Pelbagai inovasi yang boleh mendorong perubahan dan
kemajuan kekreatifan perlu diperkenalkan dalam sistem
pengurusan pembelajaran sekolah. Unsur-unsur kreatif yang
dikembangkan di sekolah boleh menjadikan sekolah lebih
berinovasi dan berdaya maju bagi menggilap potensi manusia.
Wawasan falsafah pendidikan sekolah perlu bersandarkan
kepada idea pemikiran progresif yang mementingkan kreativiti
dan inovasi untuk dikembangkan dalam sistem pembelajaran
sekolah.
Muka Surat | 409

5. Perkembangan Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Organisasi

Sekolah.
Terdapat beberapa langkah dan strategi penting bagi mencetuskan

kreativiti dan inovasi dalam sesebuah organisasi seperti mewujudkan
persekitaran untuk perkembangan kreativiti, menggalakkan
perkembangan idea dan pendapat, pengaliran dan kebebasan maklumat
untuk mendorong kreativiti, membina suasana dan iklim organisasi
tempat kerja yang menggalakkan kreativiti dan membentuk struktur
kreatif penyelesaian masalah serta perkembangan pemikiran kepada
tindakan. Namun begitu, kreativiti dan inovasi hanya boleh
dikembangkan dalam organisasi pembelajaran di sekolah melalui proses
perubahan seperti pengurusan berkesan, komunikasi terbuka, teknologi,
penyelesaian masalah, iklim budaya di sekolah, strategi dalam PdP,
kepimpinan, dan pemikiran. Perubahan terhadap elemen-elemen ini
mampu membawa kepada perkembangan organisasi sekolah yang kreatif
dan inovatif seterusnya mencapai keberhasilan pembelajaran murid.
Terdapat beberapa jenis kreativiti yang boleh diterapkan dalam sesebuah
organisasi sekolah, antaranya
(a) Kreativiti Ekspresif - ekspresi yang berlaku secara bebas
originaliti dan kualiti tidak dipentingkan (contoh, cap jari
kanak-kanak).
(b) Kreativiti Teknikal- kecekapan bagi menghasilkan sesuatu
produk (contoh, membuat biola).
(c) Kreativiti Inventif - reka cipta baharu yang dihasilkan seperti
penemuan telefon bimbit dan penulisan novel.
(d) Kreativiti Inovatif - kefahaman dan modifikasi andaian asas
dan prinsip-prinsip dengan pendekatan alternatif.
Muka Surat | 410

(e) Kreativiti imaginatif - kreativiti yang kompleks dan bentuk

yang jarang berlaku boleh merintis perubahan keseluruhan
prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak.
Tambahan lagi, kreativiti dan inovasi dalam pengurusan sekolah juga
boleh menjadikan sekolah sebagai satu organisasi pembelajaran yang
bebas daripada belenggu birokrasi, dan ia dapat menjadikan sekolah lebih
dinamik, terbuka, ceria, cekap dan dapat menangani serta menyelesaikan
masalah dengan lebih mesra dan berhemah. Dengan meluaskan lagi
unsur-unsur kreatif dan inovatif dalam pengurusan sekolah, kebebasan
dan demokrasi akan dapat berkembang dan mencorakkan amalan hidup
masyarakat sekolah. Sistem komunikasi yang terbuka, pengaliran
maklumat yang demokratik, kepimpinan sekolah yang berhemah, dan
falsafah pengurusan yang berasaskan hubungan dan pembangunan insan
yang harmoni boleh mencorakkan sekolah menjadi sebuah institusi
sekolah yang kreatif dan inovatif. Pengurusan yang kreatif dan inovatif
juga perlu dirangka berlandaskan perancangan strategik perubahan.
Perancangan yang dibuat adalah ke hadapan dan bersifat progresif serta
berpaksikan strategi kreatif dan inovatif untuk meperjuangkan organisasi
pembelajaran. Pengurusan organisasi pembelajaran melibatkan:
(a) Perancangan perubahan
Perancangan perubahan yang bersifat mikro dan makro yang
berasaskan penyelesaian masalah perlu dilakukan dengan lebih
kreatif dan inovatif. Sebagai contoh, rancangan pengajaran
tahunan dan mingguan perlu dirancang dengan lebih informatif
dan kreatif untuk meningkatkan kualiti pembelajaran guru.
(b) Pengetahuan
Organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat memerlukan
seorang guru yang berkemahiran, berpengetahuan, pakar,
dedikasi, profesional dan mempunyai semangat kerja yang
tinggi dan berdaya maju. Mereka dianggap sebagai tenaga
Muka Surat | 411

penggerak dan aset kepada kemajuan organisasi pembelajaran

untuk menjamin kualiti pendidikan.
(c) Strategi PdP yang berkesan ialah apabila strategi tersebut dapat
menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi
dengan wawasan yang diperjuangkan di samping dapat
mencetuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan murid
untuk terus belajar serta dapat menambah baik apa yang sedia
ada pada murid.
(d) Kaedah dan pendekatan PdP yang kreatif dan inovatif perlu
menjadi amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang
dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan potensi,
pembangunan minda, pemikiran kreatif, dan inovatif murid.
Stail dan pendekatan pengajaran juga perlu menarik,
menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan kebimbangan.
Kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan suasana belajar
dan meningkatkan pencapaian positif murid tentang sesuatu
yang dipelajari.
Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang

ceria dan berkesan. Murid juga bebas daripada sebarang tekanan emosi,
perasaan, dan mental. Pembelajaran kreatif dapat membebaskan murid
dan guru daripada stress, bimbang, dan takut. Guru juga tidak
mengamalkan pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya
lebih bersifat partisipatif dan aktif. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam
organisasi dapat mencorakkan sekolah sebagai institusi pembelajaran
yang menarik, kreatif, inovatif, produktif, fleksibel, dan efektif. Pengaruh
kreativiti dan inovatif menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah
didekati.
Muka Surat | 412

Strategi PdP yang bersifat kreatif dan inovatif juga menjadikan

pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia. Iklim sekolah
yang mengutamakan kreatif dan inovatif dapat mendorong perubahan dan
kemajuan kognitif, efektif, dan psikomotor murid-murid. Sekolah juga
dapat berperanan sebagai organisasi pembelajaran yang efektif bagi
mengembangkan pelbagai kecerdasan (Multiple Intelligence) dengan
menyediakan pelbagai peluang pembelajaran yang dapat menggilap dan
mengembangkan potensi individu yang berbeza-beza dari segi kebolehan,
minat, kecerdasan dan, kecekapan mereka.
Sebagai contoh strategi pembelajaran kontekstual ialah kaedah

pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman
harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan secara khususnya
pembelajaran kontekstual melibatkan aktiviti menghubungkan,
mengalami, mengaplikasi, berkoperasi dan pemindahan. Pengalaman
pembelajaran dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan reka cipta
merupakan nadi pembelajaran konteksual. Walaupun murid-murid boleh
dimotivasikan dengan strategi PdP seperti video, naratif, atau aktiviti
berasaskan teks, tetapi situasi tersebut masih merupakan bentuk
pembelajaran yang pasif secara bandingannya. Pembelajaran adalah lebih
berkesan sekiranya murid-murid dapat memanipulasikan alatan dan bahan
serta melakukan bentuk penyelidikan yang aktif. (seperti dalam lampiran).
Pencetusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat

penting bagi mencorakkan perubahan dan kemajuan pendidikan negara
yang sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan baharu. Inovasi
kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan,
pengetahuan, dan jenis-jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid
boleh dinilai melalui cara ia dilaksanakan di sekolah. Kurikulum yang
berkesan ialah kurikulum yang dapat memenuhi kehendak individu atau
Muka Surat | 413

murid. Kurikulum tersebut juga dapat menyediakan murid dengan dunia

pekerjaan dan juga mengembangkan bakat, potensi, pemikiran, budaya,
daya cipta, pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan murid.
Situasi ini memerlukan guru menggunakan pelbagai kaedah, strategi, dan

pendekatan yang sesuai dan berkesan dengan keperluan murid dan
keadaan serta kekangan yang wujud di sekolah. Pelaksanaan kurikulum
pada umumnya memerlukan guru mengaplikasi pengetahuan dan strategi
yang kreatif dan inovatif. Guru juga mestilah komited dan berdedikasi
untuk menjadikan pengajaran yang disampaikan lebih kreatif dan inovatif.
Strategi baharu dan kaedah pembelajaran kreatif perlu dikembangkan
dalam kalangan murid supaya murid dapat menguasai pembelajaran
dengan lebih kreatif, inovatif, dan berkesan. Bagi memantau dan
mengawal kualiti pengajaran di sekolah, pasukan pemantauan kurikulum
atau teamwork perlu dibentuk dengan tujuan menggalakkan inovasi dan
kreativiti dikembangkan dengan berkesan dalam pelaksanaan kurikulum
sekolah.
KESIMPULAN
Inovasi dan kreativiti merupakan penyumbang ke arah perubahan dalam

melindungi masa instruksional guru dan juga murid di sekolah, seterusnya
merangsang pembangunan yang efektif dalam sebuah organisasi dalam bidang
pendidikan khususnya. Bagi menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran
yang kreatif dan inovatif faktor-faktor yang perlu diberi perhatian ialah
pengurusan organisasi, kepimpinan, budaya, teknologi, pemikiran, strategi
pembelajaran, penyelesaian masalah dan juga komunikasi terbuka.
Muka Surat | 414

Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian

dengan keperluan dan kehendak guru, murid, dan ibu bapa. Kreativiti dan
inovasi juga hendaklah bebas daripada sebarang kebimbangan dan ketakutan
yang merupakan prasyarat untuk mengembangkan potensi murid yang
seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif serta berdaya
maju. Individu yang bersifat kreatif dan inovatif perlu diberikan ganjaran
supaya bakat yang ada tidak dipersiakan.
Bagi guru yang kreatif dan inovatif pula, mereka perlulah sentiasa
mengkaji dan menyelidik apa yang berfungsi dan tidak berfungsi dalam
profesion mereka. Refleksi terhadap diri setiap guru perlu ada bagi menjamin
kualiti PdP di dalam bilik darjah seterusnya, membentuk modal insan yang
cemerlang serta bersahsiah terpuji selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL
1. Aplikasi Teknologi
Teknologi maklumat ialah pemangkin atau alat inovasi dalam sesebuah

organisasi. Faktor ilmu dan pembelajaran merupakan penyumbang kepada
Teknologi Maklumat memainkan peranan sebagai to manage, innovate
and implement change. Oleh yang demikian,teknologi dalam pengurusan
organisasi sekolah boleh mencetuskan perkembangan dinamik kreativiti
dan inovasi. Teknologi bukan sahaja suatu alat tetapi boleh
mempengaruhi sistem pengurusan yang lebih efisien dan kreatif.
Pengurusan teknologi maklumat dan penggunaan ICT dapat membina
imej baharu organisasi inovatif. Di samping menjadikan organisasi
Muka Surat | 415

pendidikan dan pembelajaran sekolah lebih berdaya saing dan lebih

produktif.
Penggunaan ICT menjadikan pengurusan lebih canggih dan moden.

Revolusi maklumat dan perubahan teknologi memberikan kesan yang
positif kepada inovasi perubahan pengurusan organisasi pembelajaran,
khususnya sekolah. Walau bagaimanapun, penggunaan teknologi sering
kali menimbulkan masalah dari segi cost effective, pembiayaan,
penjagaan, dan kewangan. Masalah kekurangan infrastruktur
pembelajaran dan teknologi boleh dilihat sebagai penghalang kepada
kreativiti dan inovasi teknologi maklumat yang perlu disebarkan melalui
sistem persekolahan. Usaha bagi meningkatkan masyarakat celik
teknologi maklumat juga belum begitu tercapai, disebabkan jurang
perbezaan kemudahan teknologi yang wujud antara sekolah, terutamanya
disekolah luar bandar berbanding dengan sekolah bandar yang lebih
terdedah kepada kemudahan ini.
ICT telah banyak digunakan dalam organisasi khasnya dalam dunia
pendidikan dan organisasi dan individu yang menolak inovasi ini akan
ketinggalan. Persoalan yang timbul ialah bagaimana ICT dapat menangani
dan membantu inovasi sesebuah organisasi.
2. Kepimpinan
Kepimpinan sekolah memainkan peranan penting ke arah pencetusan

inovasi organisasi pembelajaran di sekolah. Selain mempunyai latihan,
pengalaman, pendedahan dan pengetahuan yang luas dalam bidang
pendidikan, kepimpinan sekolah perlu mempunyai dorongan dan
komitmen bagi membawa perubahan kepada sekolah melalui pengamalan
kreativiti dan inovasi dalam seluruh aspek pengurusan dan pendidikan
organisasi sekolah.
Muka Surat | 416

Pemimpin perlu merangka strategi yang berkesan bagi membawa

perubahan dinamik dan menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Organisasi sekolah perlu
mempunyai dan membentuk kepimpinan kolektif bagi memimpin
perubahan berasaskan strategi dan pendekatan kreatif dan inovatif dalam
pengurusan pendidikan sekolah.
Kepimpinan sekolah perlu menunjukkan minat dan usaha bagi

membangunkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreatif dan
inovatif. Ketandusan kreativiti dan inovasi dalam organisasi sekolah boleh
dilihat sebagai punca utama kelemahan institusi sekolah dalam
menghadapi perubahan dan cabaran inovasi yang berlaku dalam pelbagai
kehidupan manusia seperti inovasi teknologi, inovasi pengetahuan, dan
inovasi belajar. Kejayaan dan perkembangan organisasi pembelajaran
banyak bergantung kepada kepimpinan yang bersifat kreatif dan inovatif.
Pemimpin perlu berpandangan jauh, pemikiran terbuka, serta sedia
mendengar pandangan orang lain. Mereka juga perlu mempunyai
kewibawaan yang baik dalam mencorakkan berbagai-bagai pembaharuan
dalam organisasi terutama di sekolah. Dengan ciri-ciri yang ada, mereka
boleh mendorong dalam meningkatkan kualiti produk, kualiti intelektual
dan kualiti prestasi pelajar di samping berkeupayaan memotivasikan
ahlinya serta dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan ahli yang ada
dalam organisasinya.
3. Budaya
Ciri budaya sekolah kreatif dan inovatif ialah wujudnya persekitaran

belajar yang mendorong semangat murid untuk belajar, membentuk minat
yang mendalam, kesedaran dan daya usaha, dedikasi, dan perkembangan
Muka Surat | 417

potensi murid. Murid juga tidak menghadapi masalah bagi mendapatkan

bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru-guru yang dedikasi, terlatih, dan
profesional.
Sekolah yang kreatif dan inovatif juga menonjolkan keceriaan fizikal,

keceriaan budaya serta keceriaan iklim sekolah. Penonjolan ini
menjadikan sekolah tempat belajar yang harmoni, ceria dan sesuai untuk
perkembangan psikologi kreativiti dan inovasi. Perasaan dan pemikiran
yang ceria juga boleh wujud dalam suasana dan iklim sekolah yang ceria.
Sekolah yang ceria, kreatif dan inovatif boleh mengurangkan pelbagai
gejala sosial dan moral yang tidak diingini.
Rujukan
Mohamad Kamil Bin Abd Rahman (1997), Inovasi dan Kreativiti Dalam
Pendidikan
Ibrahim Bin Abd.Rahman (1992), Penggunaan Media Pendidikan dalam

mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran disekolah-
sekolah, Jurnal Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan
Laman sesawang:
i. http://pena-bonda.blogspot.com/2011/07/bagaimana-memupuk-
pemikiran-kreatif.html
ii. http://www.mudahbelajar.com/?p=154
iii. http://www.bharian.com.my/bharian/articles/JawatankuasaKerjatang
aniisubebangurusedanglaksana28perakuan_Muhyiddin/Article
iv. http://www.utusan.com.my/utusan/Forum/20120523/fo_04/Guru-
berinovasi-wajar-diberi-keutamaan
v. http://www.moe.edu.my/btp/wp-content/uploads/2012/05/Teks-
Ucapan-YAB-Timbalan-Perdana-Menteri.pdf
Muka Surat | 418

Lampiran 1
INOVASI LITERASI & NUMERASI DALAM PdP
Muka Surat | 419

PENGURUSAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

(PROTECTING INSTRUCTIONAL TIME) YANG BERKESAN DI
SEKOLAH
oleh
KATHERINE TAN TECK NEO
SK Convent Infant Jesus 1, Melaka
ABSTRAK
Melindungi masa instruksional (protecting instructional time) di sekolah amat penting

untuk meningkatkan keberhasilan PdP. Bagi menjayakan program yang dirangka oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), peranan sebagai Guru Besar Cemerlang
yang menerajui Sekolah Kluster Kecemerlangan merangkumi penyeliaan dan
penilaian aktiviti sokongan pengajaran, pemantauan pengajaran dan juga amalan-
amalan di dalam bilik darjah. Usaha ini tidak akan berjaya sepenuhnya sekiranya
matlamat ini tidak difahami dan disokong oleh semua guru. Tiga fokus utama
pendidikan akan terlaksana dan berkesan ialah pembelajaran murid, guru, dan
kemenjadian murid.
Beberapa cadangan diutarakan dalam kertas kerja ini antaranya, PdP dijalankan secara
optimum, guru boleh jual beli waktu pengajaran dan pembelajaran, menyediakan
latihan untuk murid sekiranya guru berkursus, kelas tambahan intensif, murid perlu
sentiasa berada di dalam bilik darjah sewaktu pengajaran dan pembelajaran, guru
bantu LINUS, peranan ketua darjah dan penolong ketua darjah.
Sehubungan dengan itu, peranan sebagai pentadbir perlu memastikan pengajaran dan
pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa halangan atau kekangan bagi mencapai
objektif melindungi masa intruksional (MMI) yang disasarkan dalam usaha
meningkatkan keberhasilan pengajaran dan pembelajaran murid.
Muka Surat | 420

PENGENALAN
MMI merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional bagi

memastikan tempoh masa untuk pembelajaran secara berkesan berlaku tanpa
halangan. Selaku Guru Besar Cemerlang yang melalui fasa-fasa berbeza dan
MMI merupakan satu komponen utama dalam menjayakan pembelajaran
secara berkesan di sekolah. Justeru, pelaksanaan berkesan dan optimum
memang menjadi satu tugasan yang mencabar.
Pemimpin kurikulum di sekolah bertanggungjawab memastikan peningkatan

masa pembelajaran berkesan ini atau ‘academic learning time’ memberikan
kesan yang mendalam kepada murid-murid.
PERNYATAAN ISU
Profesion keguruan adalah antara profesion utama dalam pembangunan

manusia, masyarakat dan Negara. Dalam hal ini, tidak disangkal lagi profesion
ini merupakan satu-satunya profesion yang penting dalam proses penyampaian
ilmu pengetahuan kepada individu dan juga masyarakat. Bagi merealisasikan
Misi Nasional ke arah Negara maju, pelbagai usaha dilaksanakan dan
perubahan demi perubahan drastik telah memberikan tamparan hebat kepada
para pendidik di seluruh negara. Sikap amanah seorang guru terhadap muridnya
telah terhakis dengan kelalaian guru dalam mengejar arus perubahan. Nilai-
nilai kemanusiaan seorang guru iaitu kepimpinan dan amanah bekerja terhadap
profesion mula berubah.
Guru-guru meninggalkan bilik darjah atas urusan seperti :

(a) menghadiri mesyuarat/taklimat/bengkel,
(b) berkursus,
Muka Surat | 421

(c) menghadiri majlis rasmi,

(d) mengiringi murid dalam pertandingan koakademik, sukan dan
permainan,dan
(e) Cuti sakit/cuti kecemasan/cuti bersalin/cuti belajar.
Selain itu, bidang tugas guru sudah semakin luas sehingga tugas utamanya
(core duty) iaitu menyampaikan ilmu kepada murid-muridnya tidak dapat
dijalankan dengan baik dan berkesan.
Guru Besar bertanggungjawab memperuntukkan dan melindungi masa

pengajaran dengan memastikan guru berada di dalam bilik darjah, berfungsi,
dan menjalankan peranan sebagai sebagai seorang pendidik dengan berkesan.
PdP mestilah terlaksana kerana itu adalah tugas utama ‘core duty’ guru di
sekolah.
Beberapa cadangan tindakan atau penyelesaian dapat dihuraikan seperti

yang berikut :
1 PdP dijalankan secara optimum
Guru-guru dikehendaki menjalankan PdP dengan menggunakan masa

pengajaran secara optimum. Kerja-kerja atau latihan bertulis tidak
digalakkan di dalam bilik darjah. Aktiviti tersebut harus dilakukan
sebagai kerja rumah murid. Dengan itu guru-guru akan menggunakan
masa sepenuhnya untuk proses PdP di dalam bilik darjah. Secara tidak
langsung, guru-guru akan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang
kreatif dan inovatif agar aktiviti PdP dapat dipenuhi sepenuhnya dengan
Muka Surat | 422

berkesan. Murid tidak akan berasa bosan. Secara tidak langsungnya,

waktu instruksional berlaku sepenuhnya.
2 Jual beli masa pengajaran
Guru-guru yang mengetahui bahawa mereka perlu menghadiri kursus atau

menjalankan tugas-tugas rasmi dan tidak dapat mematuhi jadual
pengajaran asalnya akan menjual waktunya dan membeli waktu
pengajaran guru lain yang mengajarkan kelas yang sama. Guru ini akan
memaklumkan kepada Guru Penolong Kanan Pentadbiran bahawa jual
beli masa pengajaran telah dilakukan sebelum guru tersebut pergi
berkursus atau menjalankan tugas-tugas rasmi. Masalah untuk membuat
jadual ganti tidak berlaku dan proses PdP dijalankan seperti biasa.
3 Guru menghadiri kursus/taklimat secara adhoc
Ada kalanya guru-guru menghadiri kursus atau taklimat secara adhoc dan
tidak dapat hadir ke sekolah pada hari tertentu. Guru tersebut
memaklumkan kepada pihak pentadbir melalui telefon atau sistem
pesanan ringkas (SMS) seberapa segera yang mungkin. Dengan itu
pengurusan jadual waktu ganti guru dapat disusun dengan teratur dan
cekap.
Guru-guru yang tidak berada di sekolah pada hari itu juga diminta
menghantar buku rancangan hariannya berserta latihan yang dirancang
perlu dilakukan oleh murid-murid. Oleh itu, guru ganti akan mengajar
murid seperti dirancang dan memberikan latihan yang dibekalkan.
Pemantauan dilakukan oleh Guru Besar dan Guru Penolong Kanan

Pentadbiran untuk memastikan kelas tersebut tidak terabai.
Muka Surat | 423

4 Guru cuti bersalin/bercuti panjang
Guru yang akan cuti bersalin atau bercuti panjang seharusnya merancang
dan membuat kelas-kelas bagi menyelesaikan topik-topik mengikut
Rancangan Pengajaran Tahunan yang ditetapkan.
Kelas gantian perlu dijalankan selepas masa persekolahan, cuti

persekolahan atau masa-masa lain yang sesuai dan tidak mengganggu
waktu PdP rasmi. Hal sedemikian ini, bagi memastikan masa
instruksional dilindungi dan jika sekolah tidak mendapat guru ganti ketika
guru cuti tersebut bersalin.
5 Kelas gantian khas untuk murid yang lemah/masalah

pembelajaran/selalu tidak hadir ke sekolah
Guru-guru digalakkan untuk mengadakan kelas gantian khas untuk

membantu murid-murid yang lemah atau bermasalah pembelajaran dan
murid yang kerap tidak hadir ke sekolah. Kelas gantian tersebut boleh
dilakukan selepas waktu persekolahan atau waktu cuti persekolahan.
Kelas gantian ini untuk memberikan bantuan dan bimbingan kepada

murid-murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Oleh itu, murid-murid
tidak akan ketinggalan dalam menguasai kemahiran yang perlu dipelajari
oleh mereka.
Muka Surat | 424

6 Kelas bantu LINUS
Pihak sekolah juga boleh mewujudkan kelas bantu LINUS bagi murid-
murid LINUS tegar bermula dari Tahun 1. Murid-murid ini dikenal pasti
oleh guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik.
Murid-murid LINUS tegar ini akan dibantu secara ‘personal coaching’

oleh guru yang tiada waktu mengajar (free-period) semasa waktu
pembelajaran murid-murid arus perdana. Kemahiran yang diajar juga
bersesuaian dengan kemahiran sedia ada mereka.
Kelas bantu LINUS dapat merapatkan jurang penguasaan kemahiran

murid-murid ini dengan murid-murid di arus perdana dan secara tidak
langsung waktu instruksional berlaku. Hal ini selari dengan hasrat KPM
di bawah NKRA (Bidang Keberhasilan Utama Nasional) 4 fokus sub-
NKRA iaitu literasi dan numerasi iaitu semua murid yang tidak
mempunyai masalah pembelajaran boleh menguasai kemahiran literasi
dan numerasi sebelum melangkah ke tahun 4 pada tahun 2012.
7 Murid-murid tidak dibenarkan keluar dari bilik darjah semasa PdP
Semasa PdP dijalankan, murid-murid tidak dibenarkan keluar kecuali

dalam keadaan yang amat memerlukan atau terdesak. Tumpuan murid-
murid diperlukan agar apa yang disampaikan oleh guru dapat diterima
dengan sepenuhnya tanpa gangguan. Jika murid kerap keluar seperti ke
tandas atau urusan lain maka akan mengganggu masa pembelajaran
mereka. Oleh sebab itu, dijadikan budaya supaya murid-murid berada di
bilik darjah semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Urusan
peribadi seperti ke kedai buku atau ke bilik air, cuma dibenarkan pada
waktu pagi sebelum kelas bermula dan pada waktu rehat.
Muka Surat | 425

8 Peranan ketua darjah dan penolong ketua darjah
Peranan ketua darjah atau penolong ketua darjah juga amat penting dalam
pelaksanaan MMI di sekolah. Ketua darjah atau penolong
dipertanggungjawab melaporkan kepada pihak pentadbir jika tiada guru
masuk ke kelas (atas urusan yang tidak dapat dielakkan) selepas 5 minit
bermulanya mata pelajaran.
Tindakan segera daripada ketua darjah dan penolong dapat membantu

pihak pentadbir untuk tindakan selanjutnya.
KESIMPULAN
Pengurusan MMI yang berkesan dapat mencapai matlamat sekolah dan prestasi
akademik murid akan meningkat. Usaha ini memerlukan komitmen yang tinggi
dan sokongan padu daripada semua pihak. Kerja berpasukan yang mantap
dapat menjayakan pengurusan MMI.
SYOR
Disyorkan agar pengurusan MMI akan menjadi lebih berkesan sekiranya pihak
sekolah menyediakan buku catatan kehadiran guru mata pelajaran yang masuk
ke dalam kelas. Guru yang masuk ke dalam mestilah menandangtangani buku
catatan kehadiran guru bagi matapelajaran tersebut mengikut masa yang
ditetapkan. Hal sedemikian ini, membuktikan guru mata pelajaran masuk ke
dalam kelas mengikut masa yang tepat dan waktu instruksional berlaku
sepenuhnya.
Muka Surat | 426

Rujukan
Amalan-amalan Terbaik Pengurusan Pendidikan. Majlis Pengetua Cemerlang

Kebangsaan, 2010.
Melindungi Masa Instruksional (Proctecting Instruktional Time) di Sekolah

untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid. Nota Sektor
Operasi Pendidikan, KPM 2012.
Muka Surat | 427

GURU SEKOLAH KEBANGSAAN CONVENT INFANT JESUS (2)

UNIK DAN CEMERLANG
Oleh
HAMIMAH HAMID
JAMILAH OSMAN
NORREHAN MOHAMAD
NUUR HIDAYAH AB HAMID
SK Convent Infant Jesus 2
Abstrak
Sebagai sebuah Sekolah Kluster Kecemerlangan, Sekolah Kebangsaan Convent Infant

Jesus 2 telah menunjukkan prestasi cemerlang yang sentiasa meningkat dari semasa
ke semasa. Kejayaan sekolah dalam bidang kurikulum dan kokurikulum telah
disokong oleh barisan guru yang unik dan cemerlang. Sekolah ini terdiri daripada 40
orang guru dan 480 orang murid perempuan pada tahun 2012. Penulisan ini
membincangkan keunikan guru-guru sekolah ini dalam memacu kejayaan yang
gemilang dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Situasi yang memungkinkan
guru-guru Tahap 1 mampu mengajar dengan baik kelas-kelas Tahap 2 menjadikan
guru-guru sekolah ini unik. Ketiadaan guru di sekolah atas urusan rasmi atau peribadi,
dapat diatasi dengan adanya barisan guru yang versatil. Pengurusan sekolah berkesan
menyediakan pelbagai program dan perancangan akademik yang menjamin kejayaan
murid. Selain kualiti pengajaran dan akademik yang cemerlang, program dan
perancangan akademik disesuaikan dengan kurikulum mata pelajaran di sekolah.
Penggunaan modul khas pembelajaran bagi semua mata pelajaran teras telah dapat
membantu mengatasi masalah ketiadaan guru di sekolah atas urusan rasmi atau
peribadi. Begitu juga dengan pelaksanaan jadual ganti terancang sebagai persediaan
untuk menempatkan guru ganti yang mengajarkan mata pelajaran yang sama. Hasil
daripada keunikan yang ada di sekolah ini, telah dapat melonjakkan kejayaan dan
kecemerlangan sekolah dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Pengurusan
sekolah yang berkesan ialah usaha berterusan bagi meningkatkan komitmen guru
terhadap tugas pendidikan, kepimpinan, dan pengurusan pendidikan dalam konteks
sekolah.
Muka Surat | 428

PENGENALAN
Sekolah Kebangsaan Convent Infant Jesus 2, Melaka, Malaysia telah

dianugerahkan sebagai Sekolah Kluster Kecemerlangan pada tahun 2011.
Sekolah ini merupakan sekolah bantuan modal yang terdiri daripada 40 orang
guru dan 480 orang murid berdasarkan statistik terkini. Terdapat sebanyak 18
buah bilik darjah dengan purata 30 murid setiap kelas. Kejayaan anak didik
didokong oleh guru-guru di sekolah ini yang menjadi tulang belakang kepada
peningkatan prestasi akademik dan koakademik.
Menurut Sufean Hussin (2005 : 293), guru berkesan di sekolah

digambarkan mempunyai pengetahuan akademik yang tinggi dan mendalam
tentang pedagogi am dan khususnya dalam menterjemahkan kandungan mata
pelajaran, memiliki kesedaran belajar sebagai proses sepanjang hayat,
berkeupayaan menghasilkan sasaran pembelajaran yang diingini dan memiliki
motivasi personaliti yang tinggi sebagai seorang guru.
Transformasi dalam bidang pendidikan merupakan satu proses yang

pantas dan berterusan selari dengan perkembangan semasa. Selain kemajuan
dan perubahan yang dicapai, profesion perguruan ini juga sentiasa berhadapan
dengan pelbagai krisis. Justeru, amatlah penting bagi guru-guru untuk
beradaptasi dengan segala perubahan yang berlaku agar segala kekangan tidak
menjadi satu isu besar dalam mengekalkan kecemerlangan.
Keunikan guru-guru di sekolah ini yang mempunyai ilmu pedagogi dan

metodologi yang luas menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
berkesan. Justeru, penyusunan jadual waktu mengajar tidak menjadi masalah
utama kerana guru-guru berkebolehan ditempatkan di kelas-kelas Tahap Satu
dan Tahap Dua. Selain itu, kredibiliti guru yang unik ini dapat mengisi waktu
Muka Surat | 429

pengajaran dan pembelajaran bagi kelas yang ketiadaan guru di sekolah atas
urusan rasmi atau peribadi.
Komitmen ini ditunjukkan dengan daya usaha, inisiatif, dan usaha positif
guru untuk melaksanakan wawasan sekolah dan menyokong agenda
pembaharuan sekolah. Sifat rajin, dedikasi dan dorongan yang tinggi guru atas
usaha memajukan murid meningkatkan lagi kejayaan sekolah. Guru yang
komited dengan tugas juga menyebabkan guru mengambil tanggungjawab
memimpin dan menunjukkan semangat berkorban untuk murid dan sekolah.
1. Pengagihan mata pelajaran dan kelas (Tahap Satu dan Dua) mengikut
kesesuaian bidang khusus.
2. Ketiadaan guru kerana menjalankan tugas rasmi di luar sekolah.
1. Pengagihan mata pelajaran dan kelas (Tahap Satu dan Dua) mengikut
kesesuaian bidang khusus. Penyusunan dan pengagihan mata pelajaran
oleh Guru Penolong Kanan Pentadbiran dalam merancang dan membina
jadual waktu guru amat penting bagi memastikan perjalanan proses PdP
berkesan dan dapat menjamin peningkatan pencapaian akademik sekolah
yang cemerlang. Asasnya guru di sekolah ini berpotensi mengajar dengan
cemerlang dan efisien.
Menurut Bajuri Babu (2010) dalam Strategi Pengajaran Guru

Cemerlang, pengajaran dan pembelajaran didorong oleh guru yang
Muka Surat | 430
berdedikasi atas tanggungjawabnya. Guru yang mempunyai komitmen

yang tinggi atas tugas dan kesediaannya untuk memberikan
perkhidmatan yang cekap, berkualiti, setia, dan jujur terhadap sekolah
dapat mencorakkan kejayaan sekolah.
Berdasarkan kesedaran tentang tanggungjawab dan iltizam

sebagai seorang pendidik, maka guru-guru di sekolah ini sentiasa
bersedia menggalas tanggungjawab yang diamanahkan. Justeru, tidak
menjadi masalah kepada guru-guru untuk mengajarkan sebarang mata
pelajaran dan kelas yang ditetapkan. Keunikan guru-guru di sekolah ini
ialah berkebolehan dan berpengetahuan dalam mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran pada kedua-dua tahap secara kreatif dan
inovatif.
Jadual 1 menunjukkan contoh jadual waktu mengajar bagi

beberapa orang guru sekolah ini yang diberi tugas mengajar Tahap 1 dan
Tahap 2 bagi tahun 2012. Guru-guru ini telah berjaya melaksanakan
tugas dan tanggungjawab dengan cemerlang pada kedua-dua tahap.
Hasilnya kesemua murid Tahun 1 dan Tahun 6 telah mencapai
keputusan yang sangat cemerlang dalam Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS) dan Ujian UPSR 2012.
Kesanggupan pihak pentadbir menggalas tanggungjawab

tambahan mengajarkan mata pelajaran teras Tahap 1 dan Tahap 2 telah
menjadikan guru sekolah ini unik.
Muka Surat | 431

Jadual 1 : Jadual Waktu Mengajar Guru
2. Guru-guru menjalankan tugas rasmi di luar sekolah.
Sebagai sebuah sekolah kluster kecemerlangan, guru-guru di sekolah ini

sering terlibat dengan tugas rasmi di luar sekolah. Maka tidak hairanlah
Muka Surat | 432
sekiranya isu ketiadaan guru menjadi salah satu faktor proses PdP
terganggu. Walau bagaimanapun, isu ini tidak menjadi masalah utama di
sekolah ini memandangkan semua guru mempunyai sikap bertoleransi
yang tinggi dan setiakawan dalam melaksanakan tanggungjawab serta
sentiasa mengamalkan sikap bekerja dalam satu kumpulan. Situasi ini
dapat dilihat melalui kesanggupan guru-guru di sekolah ini untuk
menggantikan rakan guru dalam panitia yang sama secara sukarela.
Melalui kerja berpasukan, penstrukturan sumber manusia dapat dilakukan

untuk menjadikan pekerjaan yang dilakukan itu lebih cekap dan terkawal.
Kerjasama dan perkongsian kerja serta kepakaran dapat dilakukan. Begitu
juga untuk tujuan mengembangkan konsep learning organization dalam
sekolah bagi mengembangkan profesionalisme keguruan.
Proses PdP dapat dijalankan seperti yang dirancang dengan adanya

penggunaan modul-modul pembelajaran. Panitia-panitia mata pelajaran
teras sekolah ini telah menyediakan modul-modul mengikut sukatan mata
pelajaran tersebut. Sehubungan dengan itu, guru-guru yang terlibat dalam
kelas ganti akan menggunakan modul yang dibekalkan. Oleh itu, tiada
wujud masalah kelas terabai. Lampiran A menunjukkan contoh muka
depan modul pembelajaran mata pelajaran teras yang digunakan oleh
murid-murid di sekolah ini.
Guru-guru sekolah ini juga mengambil berat soal kebajikan dan masalah
pembelajaran yang dihadapi murid dan sentiasa berusaha untuk
membantu muridnya mencapai kejayaan. Dedikasi dan keikhlasan guru
untuk membantu membimbing dan memimpin anak didik menjadi salah
satu faktor kecemerlangan sekolah ini.
Muka Surat | 433

Kepimpinan yang berkarisma tinggi dan berterampilan yang wujud dalam

kalangan guru di sekolah ini seperti kehebatan intelektual, idealisme yang
tinggi, berhemah dan berjiwa besar, bijaksana, kecekapan berkomunikasi,
pemikiran strategik serta daya imaginasi yang tinggi dapat diaplikasikan
dalam kelas ganti. Justeru, masalah ketiadaan guru yang menjalankan
tugas luar tidak akan menjejaskan proses PdP di dalam bilik darjah. Hal
ini akan mengekalkan kecemerlangan prestasi sekolah.
KESIMPULAN
Berdasarkan kebolehan dan integriti yang ada pada semua guru di sekolah ini,
segala isu yang wujud dalam pengurusan kurikulum dan kokurikulum dapat
ditangani dengan mudah dan efisien. Permuafakatan antara guru di sekolah ini
juga membentuk satu keluarga besar yang berjuang menuju satu matlamat yang
sama, selari dengan slogan, ‘CIJ 2 Always No. 1’ dan ‘Be The Best and Beat
The Rest’.
Pengajaran dan pembelajaran berkesan bukan sahaja memikirkan aspek

kecemerlangan akademik, tetapi juga kemahiran, sikap dan keterampilan diri
guru. Hal tersebut dapat dilakukan dengan pelbagai kaedah pengajaran yang
terancang dan strategik.
Dr. Mahathir Mohamad pada 14 Julai 1995 berkata, “Sumber yang

paling utama bagi sesebuah negara selain pengeluaran bahan mentah ialah
bakat, kemahiran, daya cipta, dan daya usaha rakyatnya sendiri. Kekuatan guru
jauh lebih hebat dan berharga daripada sumber alam yang ada.”
Muka Surat | 434

Guru berkualiti mampu melahirkan murid-murid yang berdaya saing

dalam pasaran pekerjaan dan berupaya menangani cabaran negara dan arus
globalisasi bagi merealisasikan wawasan pendidikan negara.
CADANGAN
Sekolah ini sentiasa melakukan penambahbaikan dari semasa ke semasa bagi

memastikan prestasi sekolah sentiasa berada di kemuncak kegemilangan. Di
sini dinyatakan beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh membantu
meningkatkan kelancaran perjalanan pengurusan kurikulum dan kokurikulum.
1. Semua guru didedahkan dengan semua bidang pembelajaran

memandangkan semua guru perlu bersedia mengajar semua mata
pelajaran pada Tahap 1 dan Tahap 2.
Dalam ruangan temu bual Utusan Pendidikan bulan Mei 2003, mantan
Perdana Menteri Malaysia, Dato’ Seri Dr Mahathir Mohamad menyatakan
bahawa akan pentingnya guru sentiasa bersedia menguasai ilmu baharu
untuk menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang
berlaku. Menurut Abd. Rahim (2005), guru yang mempunyai kombinasi
beberapa mata pelajaran yang boleh diajar, lebih berwibawa, dan lebih
baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus pada satu bidang
sahaja.
Guru harus mengamalkan pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa

mengikuti arus transformasi pendidikan selaras dengan Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Dari semasa ke semasa,
kepakaran guru dalam mengajarkan suatu mata pelajaran perlu
dipertingkatkan melalui pelbagai cara seperti mengikuti kursus
Muka Surat | 435

pengajaran, menjadi pemeriksa kertas peperiksaan sebelum diiktiraf

sebagai guru pakar. Selain itu, pengetahuan guru dalam pelbagai mata
pelajaran dapat dipertingkatkan melalui pembacaan buku, kajian,
penyediaan modul pembelajaran, dan penggubalan soalan berasaskan
sekolah.
2. Jawatankuasa Jadual Waktu Mengajar menyediakan jadual ganti

terancang untuk kemudahan guru-guru ganti.
Setiap panitia menyenaraikan ahli panitia masing-masing dan merancang

satu jadual waktu senggang yang fleksibel bagi memudahkan pengisian
guru untuk kelas ganti. Selain itu, pembinaan jadual waktu anjal bagi
guru-guru yang mengikuti kursus jangka panjang perlu dirancang lebih
awal.
Penggunaan jadual anjal, guru tidak hanya tertakluk kepada penetapan

masa 30 minit bagi satu slot pengajaran seperti amalan sekarang,
sebaliknya menetapkan berapa masa diperlukan bagi mengajarkan sesuatu
topik hingga semua murid memahami konsep berkaitan.
Oleh itu semua guru mestilah sentiasa bersedia untuk memperuntukkan

lebih masa PdP di luar waktu mengajar yang telah ditetapkan dalam
jadual waktu induk.
3. Semua panitia mata pelajaran elektif juga perlu menyediakan modul-

modul pembelajaran sama seperti mata pelajaran teras supaya
pengisian masa PdP berjalan dengan lancar.
Muka Surat | 436

Berdasarkan hasil kajian yang telah dijalankan oleh T. Komate (2008),

tahap penerimaan murid adalah lebih tinggi apabila menggunakan modul
pembelajaran kendiri.
Justeru, penggunaan modul bukan sahaja tertumpu pada mata pelajaran

teras, tetapi melibatkan mata pelajaran elektif juga. Di samping itu,
penggunaan modul juga membantu guru melaksanakan aktiviti dan
memberikan peluang kepada murid untuk belajar secara berkesan melalui
perbincangan dan bimbingan.
Rujukan
Abd. Rahim A. R. (2005). Professionalisme Keguruan : Prospek dan Cabaran,

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azizul Rahman, A. R. dan Mohamad Saleeh, R. (2010). Strategi Pengajaran

Guru Cemerlang. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributions
Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Sufean Hussin. (2005). Pentadbiran dalam Pembangunan Pendidikan. Pahang

: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
T. Komate. (2008). Penerimaan Pelajar Terhadap Penggunaan Modul

Pembelajaran Kendiri Berasaskan Rekabentuk Teori Beban Kognitif.
Johor : Universiti Teknologi Malaysia.
Zaidatol Akmalia Lope Pihie dan Foo Say Fooi. (2003). Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan: Satu Langkah Ke Hadapan. Serdang : Universiti
Putra Malaysia.
Bajuri Babu. (2010). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Berkualiti :

Pendidikan Seni Visual Mampu Melahirkan Insan Kreatif. Strategi
Pengajaran Guru Cemerlang. Kuala Lumpur : Utusan Publication
Distributor Sdn. Bhd.
Muka Surat | 437

Muka Surat | 438

Muka Surat | 439

Muka Surat | 440

Muka Surat | 441

Muka Surat | 442

Muka Surat | 443

Muka Surat | 444

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENJAWAB SOALAN

GEOGRAFI PMR
BERDASARKAN PETA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK
“TAK KENAL MAKA TAK CINTA”
oleh
PUAN ROHANI BINTI HAMZAH
SMK Durian Daun,Melaka
Abstrak
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting dalam usaha guru
membangunkan modal insan anak didik di dalam bilik darjah. PdP yang berkesan
secara tidak langsung dapat membantu pelaksanaan Melindungi Masa Instruksional
(MMI) warga pendidik di bilik darjah. Apabila seseorang guru itu mengamalkan dan
menghasilkan suatu kaedah baharu dalam PdP, sudah pasti masa guru dan murid dapat
dijimatkan. Justeru, guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pencapaian
objektif dalam masa yang singkat dan murid pula dengan cepat dapat menguasai
sesuatu tajuk, bab atau topik. Hal ini sudah tentu akan menjimatkan masa guru dan
murid. Kertas kerja ini bertujuan untuk mengaitkan teknik “Tak Kenal Maka Tak
Cinta” dengan MMI. Dalam peperiksaan Geografi PMR, terdapat lebih kurang 12
soalan (22%) Geografi fizikal dan manusia berasaskan peta dan 23 soalan (44%)
memerlukan pengetahuan lokasi yang berasaskan peta. Walau bagaimanapun, terdapat
ramai murid yang gagal menjawab soalan tersebut dengan betul. Kegagalan murid
menjawab soalan yang memerlukan pengetahuan lokasi di atas peta telah
menyebabkan murid tidak berminat akan mata pelajaran Geografi.
Berdasarkan keadaan ini, penkaji telah menggunakan teknik “Tak Kenal Maka Tak
Cinta” bertujuan untuk meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Geografi.
Teknik ini berjaya meningkatkan keupayaan murid mengingati fakta di atas peta dan
seterusnya mampu menjawab soalan peta dengan lebih baik. Hal ini secara tidak
langsung dapat meningkatkan peratus lulus dan kualiti keputusan peperiksaan
PMR.Teknik tersebut juga digunakan untuk membantu guru Geografi yang bukan
opsyen, guru sandaran tidak terlatih (GSTT) dan guru ganti di negeri Melaka.
Oleh itu, penkaji telah mengumpulkan sebanyak 9 buah buku teks yang digunakan
dari tingkatan 1-3 oleh sekolah-sekolah di Malaysia dan membuat kajian yang
terperinci. Maka penkaji telah menghasilkan sebuah peta Malaysia yang mengandungi
maklumat bagi setiap negeri hanya di atas sehelai kertas. Penkaji telah membuat
penambahbaikan dengan menandakan lokasi kawasan tertentu. Teknik “Tak Kenal
Maka Tak Cinta” bermula pada tahun 2009 hinggalah sekarang.
Muka Surat | 445
Kajian bermula dari bulan Februari hingga Mei 2009 terhadap 30 orang murid kelas 3
Merah. Kajian meliputi minat, masalah pembelajaran, dan kekerapan ulang kaji
pelajaran Geografi. Murid seiring kali diuji dengan menggunakan peta kosong.
Selepas kajian dijalankan, jelas menunjukkan sikap dan minat murid lebih positif
terhadap mata pelajaran Geografi. Mereka juga telah menunjukkan peningkatan dalam
kemahiran mengenal pasti lokasi di atas peta dan fakta yang berkaitan dengannya.
Murid juga menjadi semakin seronok untuk menjawab soalan-soalan yang berkaitan
peta apabila diberikan sebagai latihan.
Secara amnya, penkaji mendapati bahawa proses PdP akan menjadi lebih berkesan
dan mudah.Teknik ini banyak membantu murid menguasai peta dan fakta yang
berkaitan. Oleh itu, secara tidak langsung telah dapat mengubah sikap dan persepsi
mereka terhadap mata pelajaran Geografi yang dianggap membosankan dan sukar
kerana terlalu banyak peta yang perlu diingati.
Muka Surat | 446

PENGENALAN
Mengapakah penkaji menggunakan teknik, “Tak Kenal Maka Tak Cinta?”

Melalui pemerhatian penkaji, didapati murid suka menampal gambar yang di
sukai di fail dan meja mereka. Mereka dapat melihat setiap masa gambar
tersebut sewaktu persekolahan. Oleh itu, pengkaji mendapat idea untuk
menggantikan gambar tersebut dengan peta yang lengkap mengandungi
maklumat. Murid dapat melihat peta tersebut setiap hari persekolahan dan
secara tidak langsung dapat meningkatkan daya ingatan mereka tentang lokasi
dan maklumat di atas peta.
Berdasarkan pemerhatian dan analisis yang dilakukan oleh penkaji bermula

pada tahun 2005, didapati bahawa murid yang tidak minat mata pelajaran ini
boleh dibantu. Oleh itu, penkaji telah mengumpulkan sebanyak 9 buah buku
teks yang digunakan dari tingkatan 1-3 oleh sekolah-sekolah di Malaysia.
Setelah membuat kajian yang terperinci, maka penkaji telah menghasilkan
sebuah peta Malaysia yang mengandungi maklumat bagi setiap negeri hanya di
atas sehelai kertas. Penkaji telah mengedarkan bahan tersebut ke semua sekolah
di negeri Melaka. Kelemahan bahan tersebut ialah penkaji tidak menandakan
lokasinya.
Oleh itu, penkaji telah membuat penambahbaikan pada tahun 2006

dengan menandakan lokasi. Pada tahun 2007 penkaji terus menghasilkan peta
Asia Tenggara dan peta Dunia yang juga mengandungi fakta yang dimuridi
oleh murid tingkatan 1-3. Jumlah peta yang mengandungi fakta Geografi ialah
4 helai. Dengan menggunakan peta tersebut telah memudahkan murid
mengulang kaji pelajaran. Kelemahannya ialah murid hanya melihat peta
Muka Surat | 447

tersebut jika ingin mengulang kaji pelajaran atau diminta oleh guru. Oleh itu,
penkaji telah menggunakan teknik “Tak Kenal Maka Tak Cinta” bermula pada
tahun 2009 hinggalah sekarang. Pada tahun 2012, penkaji telah membuat
penambahbaikan dengan mewarnakan peta tersebut untuk menarik lebih
perhatian murid.
Kajian ini dijalankan bermula dari Februari hingga Mei 2009, melibatkan
seramai 30 orang murid Tingkatan 3M telah dijadikan sampel kajian. Murid-
murid ini dipilih berdasarkan prestasi pencapaian Geografi yang rendah
semasa di Tingkatan 2 tahun 2008.
Sebelum kajian dijalankan, pemerhatian telah dibuat atas sampel kajian

untuk melihat kelemahan dan kekuatan mereka. Dalam tempoh kajian
dijalankan, murid telah ditemu bual dan diajukan dengan soalan. Antara soalan
ialah :
(a) minat mereka terhadap mata pelajaran Geografi,

(b) masalah pembelajaran mereka terhadap mata pelajaran Geografi dan
(c) kekerapan mereka mengulang kaji mata pelajaran Geografi dalam
tempoh seminggu.
Pemerhatian diteruskan selepas meja setiap murid ditampal dengan empat

keping peta yang mengandungi fakta Geografi. Saiz peta yang berukuran 64sm
x 46sm. Peta tersebut sentiasa ada di atas meja dan murid dapat melihat setiap
masa sewaktu berada di dalam kelas. Melalui pemerhatian juga penkaji, murid
Tingkatan 3M selalu melihat peta di atas meja tersebut sewaktu menunggu
kehadiran guru.
Muka Surat | 448

Murid sering kali diuji dengan dipamerkan peta kosong di hadapan kelas
dan diminta murid menanda sendiri kawasan tertentu di atas peta serta
menjelaskan lokasi yang ditanda. Murid diberikan kebebasan menandakan
lokasi yang diingati. Pada peringkat awal didapati murid agak malu untuk ke
hadapan kelas dan menanda peta tetapi selepas seminggu, iaitu 3 kali proses
PdP, murid menjadi berani ke hadapan dan berlakon seperti guru untuk
menanda dan menjelaskan lokasi yang ditanda di atas peta. Murid juga menjadi
semakin teruja untuk menjawab soalan-soalan yang berkaitan dengan peta
apabila diberikan sebagai latihan. Teknik “Tak Kenal Maka Tak Cinta” terhasil
daripada tindak balas perlakuan murid tersebut.
Jadual 1, menunjukkan beberapa aspek yang telah diperhatikan oleh guru

dan pengkelasan yang dibuat berdasarkan pendapat peribadi guru.
Jadual 1 : Pemerhatian guru atas sampel kajian
Bilangan murid
Aspek yang
Bil Sebelum kajian Selepas kajian
diperhatikan
Baik Sederhana Lemah Baik Sederhana Lemah
1 Minat Geografi 2 5 23 20 10 0
2 Pengetahuan peta 2 3 25 19 8 3
3 Sikap terhadap 3 9 18 20 10 0
Geografi
Selepas kajian dijalankan, jelas menunjukkan bahawa sikap dan minat

murid lebih positif terhadap mata pelajaran Geografi. Mereka juga telah
menunjukkan peningkatan dalam kemahiran mengenal pasti lokasi di atas peta
dan fakta yang berkaitan dengannya.
Muka Surat | 449

Murid didapati terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Untuk menguji tahap penguasaan murid mengingati fakta yang
terdapat dalam peta, penkaji telah menanggalkan peta yang ditampal di atas
meja dan menyimpannya selama seminggu. Penkaji terus menguji murid pada
minggu tersebut tanpa peta di atas meja mereka. Kesannya amat positif kerana
mereka masih dapat mengingati tempat dan fakta yang berkaitan dengan peta
berkenaan. Malahan murid semakin seronok belajar kerana berlumba-lumba
untuk menanda peta dan menjawab apabila diberikan peluang. Suasana
pembelajaran menjadi lebih seronok dan murid sentiasa tertunggu-tunggu
kehadiran penkaji ke dalam kelas dan juga meminta penkaji menjadi guru ganti
jika ada guru yang tidak hadir ke sekolah.
Secara amnya, penkaji mendapati bahawa proses PdP akan menjadi lebih
berkesan dan mudah. Teknik ini dapat membantu murid menguasai peta dan
fakta yang berkaitan. Secara tidak langsung telah dapat mengubah sikap dan
persepsi mereka terhadap mata pelajaran Geografi yang dikatakan
membosankan dan sukar kerana terlalu banyak peta yang perlu diingat.
Untuk melihat keberkesanan teknik tersebut dalam peperiksaan PMR

tahun 2009, penkaji telah mengumpulkan kertas soalan yang telah ditanda oleh
sampel kajian penkaji dan membuat analisis. Hasilnya dapat dilihat dalam
Jadual 2 yang menunjukkan bilangan soalan peta dan pengetahuan fakta
berkaitan peta yang berjaya dijawab oleh sampel kajian penkaji.
Jadual 2:Bilangan Murid Menjawab Tepat Soalan Berasas Peta PMR 2009
Skala ketepatan bilangan murid menjawab

Bilangan Soalan Peta
bertanda/fakta peta
1-10 11-20 21-26
26 2 10 18
Muka Surat | 450

Berdasarkan Jadual 2 jelas menunjukkan bahawa teknik, “Tak Kenal

Maka Tak Cinta” telah banyak membantu sampel kajian penkaji menjawab
soalan peperiksaan PMR tahun 2010 dengan tepat. Berdasarkan keberkesanan
teknik tersebut, maka pada tahun 2010, teknik ini telah diguna pakai oleh
semua murid Tingkatan 3 sekolah penkaji juga oleh murid di SMKA Sultan
Mohamad, Melaka.
Pada tahun 2011, penggunaan peta menggunakan kaedah “Tak Kenal

Maka Tak Cinta” turut diguna pakai oleh guru dan murid :
(a) MRSM Alor Gajah, Melaka

(b) SMJK Katholik, Melaka
(c) SMK Tinggi, Melaka
(d) SMK Tinggi Perempuan, Melaka
(e) SMK Dato Hamzah,Kelang, Selangor
(f) SMK Mahmud,Raub, Pahang
(g) SMKA As-Syaiidah Khatijah, Melaka
(h) SMK Dang Anum, Melaka
(i) SMK Methodist, Melaka
(j) SMK Infant Jesus, Melaka
(k) SMK Canoss Convent, Melaka
(l) dan sekolah-sekolah lain di negeri Melaka.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dapatan, terdapat peningkatan dalam kemahiran murid

menjawab soalan Geografi berasaskan peta yang telah disediakan. Penggunaan
peta yang mengandungi fakta/maklumat telah banyak membantu peningkatan
prestasi Geografi sekolah-sekolah di negeri Melaka dan peratus pencapaian
Muka Surat | 451

negeri Melaka mengatasi pencapaian peringkat kebangsaan. Jadual 3

menunjukkan rekod pencapaian PMR tahun 2008-2009 untuk 20 buah sekolah
di negeri Melaka yang mengguna pakai empat helaian peta bermaklumat
tersebut.
Jadual 3 : Analisis PMR 2008-2009 Mata Pelajaran Geografi Sekolah-Sekolah

Negeri Melaka
Bil Nama Sekolah 2008 (%) 2009 (%) Beza %
1 SBP Integrasi Selandar 100 100 -
2 SM Muzaffar Shah 100 100 -
3 SMKA Sharifah Rodziah 100 100 -
4 SMKA Sultan Mohamad 100 100 -
5 SMK Tinggi Perempuan 100 100 -
6 SMK Infant Jesus 95.9 96.7 +0.8
7 SMK St.Francis 91.7 97.3 +5.6
8 SMK Ayer keroh 94.5 95.5 +1.0
9 SMK Katholik 83.4 93.9 +10.5
10 SMK Selandar 89.0 94.1 +5.1
11 SMK Durian Daun 86.2 92.4 +6.2
12 SMK Lubuk China 91.0 92.4 +1.4
13 SMK Nyalas 90.2 90.5 +0.3
14 SMK Klebang Besar 88.6 91.1 +2.5
15 SMK Bemban 93.4 94.3 +0.9
16 SMK Dato Bendahara 90.2 90.7 +0.5
17 SMK Seri Tanjung 87.0 87.2 +0.2
18 SMK Rahmat 80.8 90.3 +9.5
19 SMK Tun Tijah 84.3 92.4 +8.1
20 SMK Sungai Udang 93.2 94.7 +1.5
Berdasarkan jadual di atas, jelas menunjukkan peningkatan prestasi mata

pelajaran Geografi untuk 20 buah sekolah yang menggunakan peta
bermaklumat tersebut secara terbimbing. Bahan telah diedarkan untuk semua
sekolah di negeri Melaka pada bulan Mac tahun 2008 semasa kursus anjuran
Muka Surat | 452

JPN Melaka di Hotel Seri Malaysia, Mersing, Johor. Guru-guru juga telah
dibimbing tentang cara menggunakan peta tersebut. Bahan juga telah diguna
pakai oleh Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) Zon Selatan khasnya MRSM
Terendak, MRSM Batu Pahat, MRSM Mersing, MRSM Alor Gajah, MRSM
Serting dan MRSM Kuala Kelawang. Bahan juga digunakan oleh anak-anak
Petronas, Felcra, dan anak-anak orang asli Zon Selatan. Bahan juga diedarkan
semasa Konvensyen Guru Cemerlang Malaysia di Akademi Kenegaraaan Biro
Tatanegara, Kuala Lumpur. Peta bermaklumat ini juga diguna pakai oleh Dr.
Faris Dzaudin, Pensyarah Geografi di Jabatan Geografi dan Alam Sekitar, di
Universiti Perguruan Sultan Idris untuk pelatih UPSI.
Teknik ini juga telah diguna pakai oleh guru mata pelajaran Matematik di
sekolah penkaji, Guru Cemerlang Perdagangan Negeri Sembilan, Guru Besar
SK Mahmud, Raub, Pahang, dan sekolah lain.
Menurut kajian temu bual yang dijalankan oleh Tuan Hj. Baharuddin bin
Husin selaku GPK HEM SBP Integrasi Selandar, Melaka yang juga merupakan
guru Geografi di sekolah tersebut, murid beliau memberitahu bahawa mereka
dapat menjawab 54 soalan Geografi PMR pada tahun 2007 dengan hanya
mengingati peta bermaklumat tersebut. Bahan ini juga telah dipamerkan
semasa Pameran Karnival Malaysia Inovatif Zon Tengah di MITC, Melaka
pada 13-14 November 2011. Bahan ini juga telah menerima Anugerah Emas
Guru Inovatif di Konvensyen Persidangan Kebangsaan Guru anjuran BPG dan
IPG, Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahan ini mempunyai permintaan yang
tinggi dalam kalangan ibu bapa yang mengetahui tentang bahan ini bagi
membantu meningkatkan prestasi Geografi anak-anak mereka.
Penambahbaikan telah dilakukan atas peta tersebut dengan mewarnakan dan
menggunakan simbol untuk menarik perhatian murid sederhana dan lemah.
Muka Surat | 453

SYOR
Bahan ini mempunyai potensi untuk disebarluaskan kepada pihak lain kerana
bahan ini amat membantu guru dan murid dalam melaksanakan MMI. Bahan
ini patut diguna pakai oleh semua sekolah di Malaysia untuk :
1. meningkatkan daya ingatan murid tentang lokasi kawasan tertentu.

2. meningkatkan daya tarikan terhadap murid kerana peta berwarna.
3. menambah keceriaan kelas dan meja murid yang sebelum ini meja telah
diconteng dengan pen marker atau liquid paper. Apabila meja mereka
ditampal peta, keadaan ini telah membantu mengatasi masalah meja
yang tidak ceria.
4. menjimatkan kos kerana bahan hanya dibuat sekali sahaja dan tahan
untuk jangka masa yang lama kerana telah digunakan laminate. Bahan
boleh digunakan untuk tahun berikutnya. Sebelum peta menggunakan
laminate murid selalu menghilangkan peta yang diberikan oleh guru
atau dikoyak. Keadaan ini menyebabkan pembaziran kertas dan kos.
5. memudahkan PdP guru kerana semua maklumat yang hendak dipelajari
berkaitan peta ada di atas meja murid dan guru tidak perlu meminta
murid melihat buku yang mempunyai terlalu banyak peta hingga
menyebabkan murid menggemari Geografi, tetapi dengan peta yang
ringkas ini, telah menimbulkan tanggapan positif bahawa Geografi amat
senang.
6. murid dapat memanfaatkan masa yang terluang sewaktu pertukaran guru
dengan melihat sebentar peta bermaklumat yang ditampal di atas meja.
Secara tidak langsung dapat meningkatkan pengetahuan murid tentang
ciri-ciri keunikan Geografi Malaysia selaras dengan hasrat Sukatan
Pelajaran Geografi Sekolah Menengah.
7. meningkatkan peratus lulus dan peningkatan kualiti keputusan
peperiksaan PMR sekolah-sekolah negeri Melaka kerana sebelum
Muka Surat | 454

inovasi ini didapati murid sering kali silap menjawab soalan yang
berkaitan dengan peta atau pengetahuan am tentang ciri-ciri
keistimewaan sesebuah negara atau negeri.
8. Guru juga dapat menghayati MMI dalam PdP di dalam bilik darjah.
Dengan menggunakan teknik ini, masa PdP yang digunakan dapat
dijimatkan kerana teknik ini akan menyebabkan murid mudah faham.
Muka Surat | 455

Lampiran A
Proses mewarnakan gambar menggunakan laminate

Peta 1 Peta 2
Peta 3 Peta 4
Peta 1,2,3 dan 4 menggunakan laminate
Muka Surat | 456

Lampiran B
Keadaan meja murid sebelum ditampal peta, “Tak Kenal Maka Tak Cinta” dan
selepas ditampal peta yang tidak berwarna.
Sebelum Selepas
Keadaan meja murid yang ditampal dengan peta tidak berwarna dan peta
berwarna.
Sebelum warna Selepas warna
Muka Surat | 457

Lampiran C
Contoh borang soal selidik tahap kepuasan hati murid dalam Program Suntikan
A+ anjuran JPM dan Petronas.
Muka Surat | 458

Lampiran D
Komen Pelawat dalam Persidangan Guru Cemerlang Peringkat Kebangsaan

Tahun 2011 di Institut Aminuddin Baki, Jitra, Kedah
Komen Pelawat di Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Guru 2011

di A Famosa Resort, Melaka
Muka Surat | 459

Muka Surat | 460

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL : MELINDUNGI MASA

PEMBELAJARAN MIRACLE FINGERS
(MATEMATIK SEKOLAH RENDAH TAHAP 2)
oleh
SHAHRIL BIN OTHMAN
AZMI BIN ABD RAHIM
RAHIM BIN HASSAN
SK Maran, Maran, Pahang
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk menghasilkan bahan inovasi yang dapat membantu
Melindungi Masa Instruksional (MMI) guru-guru Matematik. Perkaitan kaedah
menjawab soalan dengan cara yang mudah dan cepat bagi topik yang melibatkan
timbangan berat, ukuran panjang, isipadu cecair, Peratus serta masa dan waktu
mengelakkan para guru menghabiskan masa menerangkan konsep dan kaedah yang
sama berulang kali. Selain itu, murid akan dapat menjawab soalan Matematik
melibatkan pecahan bagi topik yang dinyatakan dengan lebih cepat berbanding
kaedah konvensional. Kaedah inovasi yang diperkenalkan ini menepati konsep
Melindungi Masa Instruksional (MMI). Melalui bahan inovasi ini, para guru dapat
menerapkan kaedah pengiraan secara pantas dalam salah satu topik berkaitan selepas
pengenalan konsep. Seterusnya, bagi topik yang berikutnya penerangan kaedah tidak
diperlukan lagi. Oleh itu, kaedah ini dapat melindungi MMI guru dan murid.
Penghasilan bahan inovasi ini berkait rapat dengan masalah yang berlaku terhadap
murid iaitu tidak dapat menjawab soalan Matematik Kertas 1 UPSR dalam tempoh
masa yang ditetapkan. Bagi murid yang telah menguasai kaedah biasa adakalanya
cuai ketika melakukan proses pengiraan. Oleh yang demikian, satu kaedah baharu
perlu dibina supaya semua murid dapat menjawab soalan berkaitan topik melibatkan
pecahan dengan teknik yang lebih pantas dan tepat. Enam puluh orang murid daripada
tiga buah sekolah yang berbeza telah dipilih menjadi responden bagi kajian ini. Dalam
sesi pengajaran, responden telah diajar teknik inovasi dan diuji dengan soalan-soalan
ujian. Kajian ini menggunakan pra dan pascaujian bagi memastikan keberkesanan
bahan inovasi. Hasil kajian didapati bahawa lebih 95% responden berjaya menjawab
soalan dengan lebih pantas berbanding sebelum inovasi diperkenalkan. Berdasarkan
soal selidik yang diedarkan kepada responden, kesemua mereka bersetuju bahawa
teknik inovasi yang diperkenalkan lebih mudah dan menarik serta senang difahami.
Muka Surat | 461

PENGENALAN
Penerangan konsep dan kaedah menjawab soalan secara konvensional oleh

guru-guru Matematik menjadi salah satu faktor berlakunya ketidakcukupan
masa menghabiskan silibus dan berlaku masalah pencapaian yang kurang
memberangsangkan oleh murid-murid dalam Matematik. Berdasarkan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik Sekolah Rendah, didapati
bahawa masih terdapat banyak kelemahan tentang penukaran unit secara pantas
melibatkan pecahan dan seterusnya menjejaskan masa menjawab soalan.
Sehubungan dengan itu, ketidakcukupan masa sering kali diutarakan oleh
murid-murid terutamanya ketika menjawab soalan Matematik Kertas 1.
Berdasarkan pengalaman kumpulan penyelidik sebagai guru-guru Matematik
sekolah rendah, didapati hampir 90% murid di dalam setiap kelas akan
menghadapi masalah ketidakcukupan masa menjawab soalan berkaitan
penukaran unit bagi tajuk Peratus, Masa dan Waktu, Ukuran Panjang,
Timbangan Berat, dan Isipadu cecair. Walaupun kebanyakan murid memahami
konsep dan kaedah bagi menjawab soalan penukaran unit melibatkan pecahan
bagi tajuk-tajuk berikut, namun kaedah penyelesaian yang lebih mudah dan
cepat perlu diketahui oleh semua murid supaya masalah yang dihadapi ini dapat
diatasi.
Sehubungan dengan itu, satu penyelidikan perlu dilakukan bagi

mengatasi masalah ini. Menurut Ee Ah Meng (1997), setiap guru perlu
berusaha meningkatkan mutu pengajarannya melalui penyelidikan tindakan
atau kajian tindakan. Berdasarkan maklumat yang diperolehi. Suatu refleksi
perlu dilakukan dan berusaha ke arah penyelesaian masalah tersebut.
Melalui kajian tindakan ini, suatu inovasi dan pembaharuan dalam

pendekatan pengajaran dan pembelajaran akan berlaku. Menurut Noor Azlan
(1995), dalam sejarah perkembangan pendidikan Matematik di Malaysia,
Muka Surat | 462

kurikulum mata pelajaran itu telah mengalami banyak perubahan sejak

merdeka hingga sekarang. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) peka
tentang kualiti PdP di dalam bilik darjah. Banyak usaha telah dijalankan untuk
meningkatkan mutu PdP Matematik. Justeru, pihak kerajaan telah
memperkenalkan dan menggalakkan pelbagai pendekatan yang kreatif dan
inovatif untuk meningkatkan kebolehan murid dalam menyelesaikan masalah
Matematik.
Sehubungan dengan itu, perlu ada daya usaha untuk membuat kajian
serta penghasilan teknik yang inovatif serta lebih berkesan supaya perubahan
ini dapat memberikan impak yang positif kepada murid-murid. Selain itu,
usaha untuk mengurangkan tanggapan negatif berkaitan mata pelajaran
Matematik sebagai mata pelajaran yang dianggap sukar dan membosankan
akan dapat diatasi.
PENYATAAN ISU/CADANGAN
Berdasarkan pemerhatian kumpulan penyelidik, didapati antara masalah utama

yang menyebabkan pencapaian murid-murid di dalam mata pelajaran
Matematik tidak cemerlang ialah tidak cukup masa untuk menjawab soalan-
soalan yang dikemukakan.
Purata masa yang diperuntukkan bagi setiap soalan; Kertas 1 (90 saat) dan
Kertas 2 (120 saat), semua murid perlu mengetahui dan menguasai apa sahaja
kaedah untuk menjawab dengan seberapa segera. Namun begitu, masalah yang
timbul ialah keseluruhan murid akan menjawab soalan dengan cara mengira
langkah demi langkah. Oleh itu, masa yang diambil untuk menjawab soalan
tersebut agak lama dan menyebabkan ramai murid yang tidak dapat
menyiapkan soalan pada masa yang telah ditetapkan.
Muka Surat | 463

Sehubungan dengan itu, sasaran untuk mendapatkan pencapaian

cemerlang dalam Matematik akan sukar dicapai sekiranya tiada suatu tindakan
susulan untuk menyelesaikan masalah ini dijalankan. Oleh yang demikian,
kaedah yang lebih mudah perlu dihasilkan supaya kaedah tersebut akan dapat
membantu murid menjawab soalan dengan tepat berkaitan dengan penukaran
unit dan seterusnya mendapat keputusan yang lebih baik dalam mata pelajaran
Matematik.
Masalah yang wujud ini telah memberikan idea kepada penyelidik untuk
membina satu bahan inovasi yang dipanggil Miracle Fingers yang
menggunakan jari-jari tangan untuk menjawab secara pantas tanpa perlu
mengira menggunakan kaedah pengiraan biasa.
Walaupun kaedah penyelesaian secara kaedah biasa telah diketahui dan

dikuasai tetapi masih belum dimantapkan dalam bentuk penyelesaian secara
pantas menggunakan jari serta pemetaan dalam minda murid. Oleh itu, Miracle
Fingers adalah satu inovasi bagi membantu murid untuk menjawab soalan
penukaran unit secara pantas dan mencapai keputusan yang lebih baik dalam
mata pelajaran Matematik.
Miracle Fingers merupakan inovasi yang menggunakan peranan jari-jari

tangan untuk mendapatkan jawapan penukaran unit yang melibatkan pecahan
secara pantas. Secara tidak langsung kaedah ini dapat menyelesaikan masalah
bagi 5 topik utama Matematik sekolah rendah iaitu Peratus , Masa dan Waktu ,
Ukuran Panjang , Timbangan Berat, dan Isipadu cecair .
Dalam PdP yang berkaitan topik berkenaan, bahan inovasi ini boleh
digunakan sebagai bahan untuk penerangan konsep dan seterusnya
menggunakannya untuk menjawab soalan-soalan yang melibatkan:
Muka Surat | 464

(a) penukaran unit (Conversion)

(b) penambahan (Addition)
(c) penolakan (Subtraction)
(d) pendaraban (Multiplication)
(e) pembahagian (Division)
(f) penyelesaian masalah (Problem Solving)
CADANGAN TINDAKAN /PENYELESAIAN
Kebanyakan murid di sekolah mampu menjawab soalan penukaran unit

melibatkan pecahan menggunakan kaedah biasa tetapi tidak dapat menjawab
dalam tempoh masa yang ditetapkan. Bagi murid yang menguasai kaedah biasa
pula adakalanya cuai ketika proses pengiraan. Oleh yang demikian, satu kaedah
baharu perlu dibina supaya semua murid dapat menjawab soalan berkaitan
topik melibatkan pecahan, dengan teknik yang lebih pantas dan tepat.
Berdasarkan pemerhatian, didapati murid-murid lebih mudah mengingati

sesuatu kaedah melibatkan bahan maujud. Oleh itu, penggunaan jari ialah suatu
penemuan baharu dan terkini yang boleh digunakan untuk memudahkan murid-
murid menukar unit dengan lebih pantas dan tepat. Jari-jari lebih praktikal
digunakan berbanding bahan maujud yang lain sebagai Bahan Bantu Mengajar
(BBM).
Sehubungan dengan itu, idea untuk membantu murid dengan cara

menghasilkan satu inovasi yang dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi
ini supaya tidak terus berpanjangan. Melalui penemuan ini, didapati minat dan
keupayaan murid menjawab soalan semakin bertambah. Ironinya, apabila
soalan yang sukar tetapi dapat dijawab dengan mudah akan menambah minat
murid untuk belajar.
Muka Surat | 465

Oleh yang demikian, mempraktik kaedah yang begitu efektif ini oleh
guru-guru di dalam kelas amat digalakkan. Penguasaan kaedah ini oleh murid-
murid secara tidak langsung akan menarik minat mereka untuk belajar dan
seterusnya menghilangkan tanggapan negatif pada Matematik.
KESIMPULAN
Bahan inovasi ini amat membantu guru ketika sesi PdP. Masa yang
diperuntukkan dalam sesuatu sesi pengajaran tidak memadai sekiranya masa
instruksional guru tidak dimanfaatkan dengan sebaik mungkin. Melalui
pembinaan bahan inovasi ini, selain dapat membantu para guru meningkatkan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik, bahan ini juga dapat
melindungi masa instruksional. Guru tidak memerlukan masa yang panjang
untuk memberikan penerangan dan murid akan lebih memahami kaedah
inovasi berbanding kaedah konvensional. Guru hanya perlu menggunakan
sarung jari yang direka oleh penyelidik untuk menerangkan konsep serta
kaedah menjawab soalan dengan lebih pantas berbanding kaedah biasa.
Berdasarkan maklum balas melalui temu bual dan soal selidik,

kebanyakan guru berminat menggunakan kaedah Miracle Fingers dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka. Para guru kebanyakannya berpuas hati
serta mengakui murid-murid mereka lebih cepat menguasai kemahiran
penukaran unit menggunakan Miracle Fingers serta dapat menjawab soalan-
soalan dengan lebih pantas.
Kesimpulannya, berdasarkan pembinaan bahan ini, setelah diaplikasi di

dalam PdP, didapati, bahawa:
(a) murid dapat memahami dan menguasai kaedah menjawab soalan
Muka Surat | 466

dengan lebih pantas dan berkesan.

(b) pencapaian murid di dalam mata pelajaran Matematik bagi topik-
topik tersebut semakin baik.
(c) murid lebih meminati pembelajaran secara santai.
(d) murid hanya memerlukan kurang daripada 10 saat untuk menukar
unit melibatkan pecahan seterusnya melibatkan operasi asas yang
lain.
HASIL DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh penyelidik didapati inovasi yang

dibina ini bermanfaat seperti pernyataan berikut:
1. Memendekkan masa menjawab soalan

Kaedah ini dapat mengatasi masalah ketidakcukupan masa ketika
menjawab soalan peperiksaan yang menjadi asas kepada penghasilan
bahan inovasi.
2. Pencapaian ujian meningkat

Murid yang menjadi responden kajian ini telah menunjukkan
peningkatan pencapaian ujian bagi tajuk-tajuk yang berkaitan.
3. Pengendalian bahan dalam PdP lebih mudah dan berkesan

Bentuk bahan inovasi yang ringkas dan ringan memudahkan guru-guru
untuk mengendalikannya dalam sesi PdP berbanding BBM yang lain.
Selain itu, penggunaan bahan ini lebih berkesan dan menarik.
4. Menjimatkan masa topik pengajaran

Penggunaan bahan ini telah menjimatkan masa pengajaran guru kerana
Muka Surat | 467

melalui satu sesi pengajaran, tersebut yang telah merangkumi 5 topik

sekaligus.
5. Penjimatan kos penghasilan bahan inovasi
Bahan inovasi yang dibina ini memerlukan perbelanjaan yang amat

minimum. Jumlah keseluruhan bagi bahan ini hanya RM25.00 (Ringgit
Malaysia: Dua Puluh Lima Sahaja). Jumlah perbelanjaan yang
digunakan adalah untuk membina set PdP yang terdiri daripada Rajah
Tangan dan Set Sarung Jari. Jumlah RM25.00 adalah bagi membina
satu set lengkap bahan inovasi ini. Oleh yang demikian, pembinaan
bahan inovasi ini amat murah tetapi begitu efisien dalam PdP.
Setelah bahan inovasi ini dibina dan dilihat efektif dalam PdP
bagi mata pelajaran Matematik, penyebaran di peringkat sekolah
penyelidik iaitu Sekolah Kebangsaan Maran, Pahang telah dilakukan.
Selain itu, penyebaran di sekolah-sekolah lain turut dijalankan melalui
ceramah-ceramah yang dihadiri oleh pengkaji yang telah dijemput untuk
menyampaikan ceramah Kecemerlangan UPSR di peringkat Daerah
Maran dan Negeri Pahang.
Disyorkan agar teknik ini disebarluaskan melalui medium-

medium yang bersesuaian supaya diterima pakai dan dipraktikkan di
semua sekolah seluruh negara kerana terbukti teknik ini telah menerima
respon yang baik serta memberikan impak kepada guru dan murid.
Teknik ini akan dapat menambahkan kemahiran murid-murid
menyelesaikan masalah Matematik dengan lebih pantas serta secara
tidak langsung akan dapat diaplikasikan dalam kehidupan harian
mereka. Bagi pengkaji, our daily life is related to Mathematics.
Muka Surat | 468

6. Melindungi Masa Instruksional (MMI)

Bahan inovasi yang direka cipta amat mudah diaplikasi dalam PdP oleh
semua guru. Kit pengajaran yang mengandungi manual pengajaran dan
alat bantu mengajar yang dikenali sarung jari memudahkan sesiapa
sahaja yang ingin mengguna pakai dalam pengajaran. Sarung jari yang
menggunakan bahan boleh laras (zap on) memudahkan guru yang
menggunakannya mengikut saiz jari guru tersebut dan dengan kata lain
tidak akan membataskan penggunaan bahan tersebut.
Bahan yang mesra pengguna ini akan mengelakkan berlakunya

pembaziran masa oleh guru dalam pengajaran topik berkaitan. Secara
tidak langsung dapat melindungi masa instruksional guru. Selain itu,
bagi guru yang menggantikan kelas juga dapat mengajar murid dengan
berkesan kerana bahan ini mudah digunakan. Kelaziman yang berlaku di
sekolah, guru yang menggantikan kelas guru Matematik lain tidak dapat
melangsungkan pengajaran kerana tiada perancangan serta tiada
kemahiran. Bahan inovasi ini akan dapat melindungi masa instruksional
bagi guru yang menggantikan kelas guru Matematik lain.
CADANGAN
Berdasarkan kepada kejayaan kajian dan kelebihan penggunaan bahan inovasi

Miracle Fingers dalam PdP mata pelajaran Matematik sekolah rendah Tahap
2,dicadangkan supaya semua guru Matematik mengaplikasikan kaedah ini
secara lebih meluas di semua sekolah. Kaedah ini lebih efektif dan membantu
MMI guru. Guru baharu atau yang menggantikan kelas guru lain akan dapat
menjalankan pengajaran dengan berkesan kerana bahan pengajaran ini mudah
difahami melalui manual pengguna. Bahan inovasi yang mesra pengguna dan
menarik akan dapat meningkatkan minat murid-murid kepada mata pelajaran
Muka Surat | 469

Matematik serta pencapaian mereka dalam peperiksaan terutamanya Ujian

Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).
Rujukan
Noor Azlan Ahmad Zanzali. (1995). History of Mathematics Education in

Malaysia: Coping With The Demands Of Curriculum Change. Paper
Presented At The International Seminar On Education And Change,
University Of South Africa, Pretoria, September 1995.
EE, Ah Meng. (1997). Pedagogi II : pelaksanaan pengajaran, : Shah Alam :

Fajar Bakti,
Lai Kim Leong, Khaw Ah Hong & Seah Ai Kuan. (2001). Satu kajian
mengenai penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik di Sekolah Rendah
Muka Surat | 470

Lampiran 1
TOPIK BERKAITAN
( kg - g ), ( km - m ), ( l - ml )
Muka Surat | 471

Lampiran 2
KAEDAH PENGGUNAAN
MIRACLE FINGERS
Kaedah biasa
Kaedah Inovasi
Penyebut (denominator) bagi

soalan ini ialah angka 5.
Oleh itu, 5 jari perlu
digunakan. Setiap jari
membawa nilai 200.
Seterusnya, lihat pada pengangka

(numerator). Pengangka menunjukkan
angka 3.
Dengan itu, hanya gunakan 3 jari
sahaja dan jumlahkan nilai bagi setiap
jari.
200 + 200 + 200 = 600
Jawapan : 600 g
Muka Surat | 472

Lampiran 3
TOPIK BERKAITAN
( m - cm ), ( abad - tahun ), ( peratus )
Muka Surat | 473

Lampiran 4
SOAL SELIDIK (MURID)
Arahan : Sila tandakan () atau isikan pada bahagian-bahagian yang

terkandung dalam borang soal selidik.
Nama : ___________________________________________________
Sekolah : ___________________________________________________
i) Jantina
Lelaki Perempuan
ii) Tahun
Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6
iii) Pernahkah anda didedahkan dengan Miracle Fingers sebelum
ini? Pernah Tidak Pernah
iv) Setelah diajar, adakah ia mudah difahami ?
Mudah Sukar
vi) Adakah ia membantu anda menjawab soalan-soalan berkaitan

time, money, length, mass, volume of liquid & percentage?
Membantu
Kurang membantu
Tidak membantu
vii) Nyatakan faedah-faedah yang anda peroleh setelah menggunakan

Miracle Fingers dalam mata pelajaran Matematik.
___________________________________________________
___________________________________________________
Tandatangan murid,
………………………………………………….
( )
Muka Surat | 474

Lampiran 5
SOAL SELIDIK (GURU)
Arahan : Sila tandakan () atau isikan pada bahagian-bahagian yang

terkandung dalam borang soal selidik.
Nama Guru : ________________________________________________
Sekolah : ______________________________________
i) Jantina
Lelaki Perempuan
ii) Umur
20 – 30 tahun 41 – 50 tahun
31 – 40 tahun
iii) Pengalaman Mengajarkan Mata Pelajaran Matematik
kurang daripada 5 tahun
lebih daripada 5 tahun
iv) Pernahkah anda didedahkan dengan ‘Miracle Fingers’
sebelum ini? Pernah Tidak Pernah
v) Adakah ia mudah difahami ?
Mudah Sukar
Muka Surat | 475

v) Adakah ia lebih efisien berbanding dengan kaedah lain ?
Ya Tidak
vi) Adakah ia membantu anda dalam PdP melibatkan soalan-

soalan berkaitan time, money, length, mass & volume of
liquid & percentage ?
Membantu
Kurang membantu
Tidak membantu
vii) Adakah anda akan terus menggunakan kaedah Miracle
Fingers dalam PdP?
Ya Tidak
vii) Nyatakan faedah-faedah lain yang anda peroleh setelah
mengaplikasikan Miracle Fingers dalam mata pelajaran
Matematik.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Tandatangan guru,
…………………………………………….
( )
TERIMA KASIH ATAS KERJASAMA YANG ANDA BERIKAN.
Muka Surat | 476

Lampiran 6
Soalan Pra dan Pasca
Nama : ______________________________________
Tahun : ______________________________________
Sekolah : _____________________________________
Sila jawab semua soalan
a) Percentage (Peratus) Jawapan
3
1. Nyatakan kepada peratus. _________________
5
5
2. Tukarkan 2 kepada peratus. __________________
10
b) Time (Masa & Waktu)
1. abad = ___________ tahun
2. Tukarkan abad kepada tahun. __________________
c) Length (Ukuran Panjang)
1. km = ______________ m __________________
2. 4 m = _____________ cm __________________
d) Mass (Timbangan Berat)
1. 6 kg = ______ kg _________ g __________________
2. Tukarkan 4 kg kepada gram. __________________
e) Volume of Liquid (Isipadu Cecair)
1. 3 l = ____________ ml ___________________
2. Tukarkan 5 l kepada l dan ml ___________________
Muka Surat | 477

TEAM TEACHING SEBAGAI LANGKAH MELINDUNGI MASA

INSTRUKSIONAL
oleh
NORAINI BINTI IBRAHIM
SK Tengku Mahmud
NURUL SYAFINAZ BINTI ISHAK

SM Imtiaz, Yayasan Terengganu, Besut
Abstrak
MMI merupakan tanggungjawab penting pengurusan sekolah dan para guru dalam
memastikan setiap murid mendapat hak instruksional mereka. Namun begitu,
perubahan besar dalam senario pendidikan hari ini memperlihatkan beban tugas guru
yang semakin meruncing hingga hampir mengorbankan tugas asal seorang guru iaitu
mengajar di dalam kelas. Justeru,, team teaching di lihat sebagai pendekatan bijak
untuk mengatasi masalah MMI. Gabungan dua atau lebih guru dalam satu pada masa
yang sama akan dapat mengekang pembaziran masa instruksional akibat ketiadaan
guru mata pelajaran di dalam kelas. Selain itu, pengajaran akan menjadi lebih
berkesan dan bermakna dengan kehadiran dua orang guru dalam satu masa
pengajaran. Kajian kes yang dibentangkan berdasarkan pengalaman penulis kedua di
SM Imtiaz Besut hasil daripada pengimplemantasian selama tiga tahun strategi Team
Teaching bagi calon PMR dan tahun pertama untuk calon SPM. Walaupun kekangan
ketiadaan guru di SM Imtiaz begitu mendesak, namun strategi Team Teaching telah
memperlihatkan hasil yang signifikan dengan pengekalan prestasi cemerlang calon
PMR selama tiga tahun berturut-turut.
Muka Surat | 478

PENGENALAN
Penulisan ini disediakan bertujuan untuk membincangkan strategi pengajaran

Team Teaching yang boleh dilaksanakan di sekolah bagi Melindungi Masa
Instruksional (MMI). Masa instruksional didefinisikan sebagai jumlah masa
yang sebenarnya digunakan oleh guru untuk aktiviti pembelajaran tanpa
gangguan. Masa pengajaran tidak termasuk masa yang digunakan oleh guru
untuk menguruskan bilik darjah yang dianggap sebagai masa luang (off-task).
Manakala MMI pula membawa maksud mengurangkan gangguan bagi
mengelakkan kelas tidak dilaksanakan seperti yang dirancang serta memastikan
kualiti masa intruksional yang menjamin pembelajaran bermakna dan berkesan
dalam kalangan murid dapat dilaksanakan oleh guru. Situasi ini boleh
dilakukan dengan memastikan kawalan displin dan polisi sekolah berkaitan
dengan penggunaan masa dilaksanakan. Hal sedemikian ini perlu diberi
perhatian dalam memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid
bagi membangunkan modal insan kreatif, kritis dan inovatif.
Masa yang digunakan oleh seorang murid dalam sehari persekolahan

boleh dikategorikan seperti jadual di bawah:
Jadual 1: Kategori Masa Murid

Kategori Masa Penjelasan
Masa persekolahan Jumlah masa murid hadir ke sekolah.
Masa bilik darjah Jumlah masa murid berada dalam kelas tidak termasuk waktu
rehat, pertukaran kelas, waktu makan tengah hari dan lain-lain.
Ia merupakan subkategori masa persekolahan.
Masa instruksional Jumlah masa yang digunakan untuk instruksional tidak
termasuk gangguan dan pengurusan rekod.
Masa pembelajaran Jumlah masa instruksional berdasarkan murid memberikan
akademik perhatian dan menerima pengajaran pada tahap penguasaan
tertentu serta berlakunya pembelajaran bermakna dan berkesan.
Muka Surat | 479

Pihak pengurusan sekolah akan merangka masa instruksional yang ideal

merangkumi jadual waktu, perancangan pengajaran harian, mingguan, dan
tahunan. Namun begitu, masa yang telah diperuntukkan tidak semestinya
menjanjikan pembelajaran berkualiti dan berkesan. Hal ini disebabkan faktor-
faktor gangguan yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah. Sebagai
contohnya, ketiadaan guru di sekolah kerana mengikuti kursus atau bercuti,
guru ada di sekolah tetapi bukan atas urusan PdP dan guru ada di sekolah tetapi
PdP tidak berlaku.
Jadual 2 berikut mengkategorikan faktor gangguan masa instruksional.
Jadual 2: Kategori Faktor Gangguan

Kategori faktor
Kelompok Contoh gangguan
gangguan
Faktor Guru tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di
pengurusan sekolah tetapi tidak berada di dalam
sekolah kelas, guru tidak mencukupi, guru
menghadiri kursus atau tugasan luar, guru
menduduki peperiksaan, dan aktiviti
kokurikulum.
Gangguan fizikal Gangguan dari pembesar suara, susun
atur kelas atau sekolah, prasarana
sekolah, dan persekitaran.
Gangguan luar Guru cuti sakit, cuti kecemasan, hal-hal
jangka peribadi, kesediaan murid belajar,
kesediaan guru mengajar dan melaksana
tugas sampingan.
Gangguan adhoc Menghadiri mesyuarat, dipanggil ke
pejabat, menghadiri kursus, taklimat
peperiksaan, menjalankan tugas jurulatih
utama, dan sambutan lawatan pelawat.
Faktor Kualiti pembelajaran Kesediaan murid belajar, kualiti guru,
instruksional guru murid proses pengajaran dan pembelajaran,
Kualiti pengajaran sikap guru, guru bukan opsyen,
guru kompetensi guru, dan kesediaan guru
mengajar.
Proses MMI memerlukan kerjasama erat antara pengurusan sekolah

dengan guru dan antara guru dengan guru. Tuan Haji Sufa’at bin Tumin,
Muka Surat | 480

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia mencadangkan beberapa strategi

jangka panjang dan jangka pendek semasa menyampaikan ucaptama bertajuk,
Melindungi Masa Intruksional di Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan
Pembelajaran Murid. Beliau telah mencadangkan beberapa program khas bagi
melindungi masa intruksional, antaranya:
(a) Pengajaran rakan sebaya,

(b) Program Guru Muda,
(c) Modul guru ganti,
(d) Kelas Gantian,
(e) Jual beli jadual waktu pengajaran dan,
(f) Pemantauan dan penilaian pengajaran guru secara berterusan.
Satu analisis-meta yang melibatkan 10,000 hasil statistik oleh Wang,

Haertal dan Walberg (1993;1997) telah menunjukkan pengaruh langsung
mempunyai impak yang lebih besar atas pembelajaran murid jika dibandingkan
dengan pengaruh tidak langsung. Pengaruh langsung di sini ialah sikap dan
karakter guru-guru yang mampu membawa perbezaan yang signifikan. Hal ini
boleh dilakukan dengan membina budaya sekolah yang menggalakkan amalan
PdP yang penting dan berkualiti. Oleh itu, kertas kerja ini mencadangkan
amalan team teaching dijadikan budaya di sekolah bagi melindungi masa
instruksional dan seterusnya memainkan peranan dalam peningkatan prestasi
murid di dalam bilik darjah.
Muka Surat | 481

TEAM TEACHING
1. Konsep Pengajaran Team Teaching
Dalam literasi, team teaching selalunya dijalankan di dalam kelas inklusif

untuk mengajar murid kurang upaya (Tannock, 2009). Menurut Goetz
2000, dua kategori team teaching telah dikenal pasti iaitu:
Kategori A : Dua atau lebih guru mengajar murid yang sama
pada masa yang sama dan di dalam kelas yang
sama.
Kategori B : Dua orang guru saling bekerjasama tetapi tidak
semestinya mengajar kumpulan murid yang sama
atau pada masa yang sama.
2. Model Pengajaran Team Teaching
Penulisan ini lebih berfokus kepada team teaching mengikut kategori A.

Dalam kategori A terdapat beberapa model yang berbeza iaitu:
(a) Traditional Team Teaching – guru dengan secara aktif berkongsi

kandungan pengajaran dan kemahiran dengan semua murid. Sebagai
contoh, seorang guru mempersembahkan kandungan pelajaran yang
baharu kepada murid manakala seorang guru lagi membina peta
minda ataupun menulis nota penting di papan putih sewaktu murid
mendengar penjelasan guru yang pertama.
(b) Complementary / Supportive Team Teaching – Model ini berbeza
dengan model Traditional Team Teaching kerana guru
bertanggungjawab akan mengajarkan kandungan pelajaran manakala
seorang guru lagi menyediakan aktiviti yang berkaitan dengan topik
tersebut.
Muka Surat | 482

(c) Collaborative Team Teaching – Model ini hampir sama dengan

Traditional Team Teaching kerana kedua-dua guru terlibat dalam
mereka bentuk pengajaran. Perbezaannya pada proses pengajaran
apabila kedua-dua orang guru mengendalikan pengajaran bersama-
sama dengan bertukar-tukar idea dan teori di hadapan murid.
Aktiviti seperti teknik pembelajaran berkumpulan, kerja dalam
kumpulan kecil, perbincangan berpusatkan murid, antara beberapa
aktiviti yang biasa digunakan dalam model ini.
(d) Parallel Instruction – kelas dibahagikan kepada dua atau lebih
kumpulan mengikut bilangan guru yang terlibat. Setiap guru
memberikan arahan secara individu tentang kandungan, bahan, dan
kemahiran yang sama untuk setiap kumpulan.
(e) Differentiated Split Class – Model ini melibatkan pembahagian
kelas kepada kumpulan kecil mengikut keperluan murid. Setiap guru
mengajar mengikut keperluan murid.
(f) Monitoring Teacher Model – Seorang guru memberikan arahan
untuk keseluruhan kelas manakala seorang lagi guru bergerak di
sekitar bilik darjah memantau kefahaman dan sikap murid,
mengekalkan displin dan pengurusan kelas.
(g) Guru boleh menggunakan satu atau menggabungkan lebih daripada
satu model di atas dalam satu kelas yang sama. Berikut ialah
beberapa keadaan yang tidak sepatutnya dipraktiskan sewaktu team
teahing:
i. Guru masuk ke kelas tanpa persediaan awal.
ii. Guru hanya berdiri sewaktu seorang lagi guru mengajar.
iii. Guru bergerak di dalam kelas untuk membantu aktiviti
kumpulan berdasarkan penjelasan sendiri tanpa merujuk
pengajaran dengan rakan guru yang lain.
iv. Guru hanya membantu mengagihkan lembaran kerja.
Muka Surat | 483

v. Guru keluar dan masuk ke kelas sesuka hati dan membiarkan

rakan guru menangani kelas sendirian.
PERNYATAAN ISU
Sesuatu tindakan yang praktis untuk MMI perlulah dipastikan pengamalannya

bagi membolehkan guru terus mendampingi murid secara bermakna agar
instruksional boleh berlangsung dengan efektif dan matlamat pencapaian murid
yang dihasratkan tercapai.
Dr Shirley (2011) dan Goetz (2000) mendefinisikan Team Teaching

sebagai sekumpulan yang terdiri daripada dua orang guru atau lebih yang
bekerjasama dalam merangka pelan, melaksanakan dan membuat penilaian
aktiviti pembelajaran bagi sekumpulan murid yang sama. Manakala, Quinn and
Kanter (1984) dipetik oleh Goetz (2000) mendefinisikan Team Teaching
sebagai kerja berkumpulan antara dua guru terlatih, bersama-sama membuat
satu pengajaran kepada sekelompok audien.
Untuk itu, penulisan ini disediakan bagi membincangkan bagaimana

MMI melalui strategi Team Teaching di SM Imtiaz Besut berdasarkan definisi
yang telah dinyatakan di atas.
Terdapat beberapa isu yang boleh dibincangkan berkaitan Team

Teaching:
(a) Adakah Team Teaching dilaksanakan secara sukarela atau

diwajibkan oleh pengurusan sekolah ?
Team Teaching dilaporkan boleh dilaksanakan dengan jayanya
apabila guru-guru sendiri yang menginisiatifkan strategi ini.
Muka Surat | 484

Terdapat sebahagian guru yang tidak yakin dengan pelaksanaan

Team Teaching seterusnya tidak berpuas hati sekiranya pihak
pengurusan mewajibkan pelaksanaan strategi ini untuk diguna pakai
di sekolah mereka.
(b) Adakah guru diberi kebebasan memilih pasangan mengajar ?
Memetik dapatan (Dr.Shirley, 2011) daripada sumber (Costin,2002;
Rea and Connel, 2005; Murawski,2010) Guru yang memilih
pasangan mengajar sendiri iaitu seseorang yang dikenali mereka
atau senang untuk bekerja, lazimnya tidak akan menimbulkan
banyak masalah. Walau bagaimanapun, sekiranya pihak pengurusan
yang membentuk pasangan dan menggariskan peraturan tanpa
sebarang pandangan, atau pun tanpa sebarang makluman akan
ketika menimbulkan masalah untuk mengendalikan masa
instruksional bersama.
(c) Adakah guru-guru tersebut memahami dengan mendalam tugas dan
tanggungjawab mereka dalam masa instruksional?
Kebanyakan guru yang terlibat dalam Team Teaching tidak
memahami peranan khusus mereka semasa sesi tersebut dijalankan.
Akhirnya mereka berasa tidak berminat untuk meneruskan strategi
pengajaran ini.
(d) Adakah guru mempunyai masa yang cukup untuk sesi perancangan
dan persediaan ?
Masa merupakan faktor yang penting kepada setiap guru untuk
merancang masa instruksional yang berkesan (Anonymous, 1997).
Oleh itu, para guru terikat dengan arahan tugas rasmi di luar seperti
kursus, seminar dan mesyuarat yang perlu dihadiri dan juga tugas
mengiring murid mengikuti pertandingan dan juga program.
Menurut Dr Shirley, (2011) satu dapatan kajian oleh Walther-
Thomas and Christine S (1997) juga membincangkan permasalahan
masa, perancangan, dan persediaan kedua-dua guru yang akan
Muka Surat | 485

menjalankan team teaching. Masa yang diperlukan untuk merancang

persediaan pengajaran bersama-sama amat sukar dilaksanakan
terutamanya pada waktu persekolahan. Malahan akan menjadi
masalah yang serius di kebanyakan sekolah kerana masa
perancangan dan persediaan guru tidak boleh diselaraskan dengan
mudah berdasarkan faktor-faktor di atas.
(e) Adakah persoalan interpersonal pasangan mengajar dititik

beratkan?
Isu interpersonal individu amat serius apabila dikaitkan dengan
Team Teaching. Hal ini kerana setiap individu mempunyai idea, cara
penyampaian dan kemahiran tersendiri dalam mempelbagaikan
kaedah dan teknik pengajaran. Menurut kajian Schamber (1999)
pasangan mengajar kadangkala akan menemui jalan yang rumit dan
sukar memandangkan setiap mereka mempunyai professional
preferences tersendiri berbanding pasangannya yang lain. Guru
seharusnya mempunyai nilai menghormati yang tinggi antara satu
sama lain dalam menggerakkan sesuatu aktiviti terutamanya
pelaksanaan masa instruksional ke arah satu matlamat yang sama.
Selain itu, Goezt, (2000) turut menyatakan bahawa pasangan Team
Teaching mestilah saling mempercayai antara satu sama lain untuk
menjadikan mereka jelas tentang tanggungjawab dan peranan
mereka.
TEAM TEACHING DI SM IMTIAZ BESUT - PENGENALAN
Senario pendidikan di Malaysia menuntut pengurusan sekolah merangka satu

program yang berkesan bagi MMI murid. Sehubungan dengan itu, setiap warga
sekolah diharap dapat memainkan peranan masing-masing dalam memastikan
Muka Surat | 486

matlamat tersebut dapat dicapai. Tempiasnya turut dirasai oleh pihak

pengurusan SM Imtiaz, Besut tatkala buat pertama kalinya sekolah ini
dinobatkan sebagai Sekolah Terbaik PMR 2009 kategori Sekolah Agama
Peringkat Kebangsaan dan diikuti Anugerah Tertinggi Kementerian Pelajaran
Malaysia iaitu, Sekolah Berprestasi Tinggi untuk Kohort 2.
Bersandar kepada moto ke Arah Pendidikan Bertaraf Dunia, pihak

pengurusan, guru-guru, kakitangan dan seluruh warga SM Imtiaz cuba
menggarap kecemerlangan dari pelbagai sudut dengan amanah dan
kepercayaan yang telah dianugerahkan. Merujuk Direktori 1 Sekolah
Berprestasi Tinggi, 60% markah pengiktirafan SBT ini berdasarkan pencapaian
akademik terutamanya peperiksaan awam. Namun, bilangan keluar masuk guru
ke sekolah juga meningkat apabila pelbagai kursus bagi sekolah-sekolah SBT
di bawah penganjuran Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan
Sekolah Kecemerlangan, (BPSBPSK). Selain itu, pihak pengurusan juga turut
didedahkan dengan sesi percambahan ilmu dan pengukuhan pengurusan
sekolah di bawah anjuran Institut Aminuddin Baki (IAB). Terdapat antara
mereka ini turut mengajarkan kelas peperiksaan PMR dan SPM.
Senario yang merisaukan ini agak menjejaskan prestasi murid untuk

seketika apatah lagi untuk sekolah mengekalkan prestasi PMR bagi
melestarikan status SBT. Harapan para ibu bapa yang mahukan anak-anak
mereka menggenggam kejayaan cemerlang dalam peperiksaan turut menambah
tekanan kepada guru-guru. Melihatkan situasi ini dan juga moto yang
disasarkan, guru-guru di SM Imtiaz mula melaksanakan beberapa strategi
dalam masa instruksional bagi membolehkan sesi itu berjalan dengan lancar
dan murid mendapat bimbingan guru secara langsung. Team Teaching dilihat
sebagai penyelesaian terbaik dalam menangani masalah ini.
Muka Surat | 487

1. Pelaksanaan
Pada tahun 2011, guru-guru SM Imtiaz memberikan cadangan awal

kepada pihak pengurusan untuk mencuba strategi Team Teaching ini bagi
kelas-kelas yang akan menduduki peperiksaan awam, Tingkatan 3.
Dengan mengadakan beberapa sesi percambahan idea, pada semester
kedua tahun 2011 strategi Team Teaching mula diperkenalkan untuk masa
instruksional kelas Tingkatan 3. Berikut langkah-langkah awal yang telah
diambil oleh pemimpin sekolah dalam melaksanakan team teaching:
(a) Jawatankuasa jadual waktu mengambil tanggungjawab ini sebagai

memulakan langkah pertama dengan mengatur jadual guru-guru
supaya jadual tersebut lebih bersifat fair and square dan tidak
terlalu membebankan serta bertindan. Guru-guru juga perlu
berkorban untuk menerima penambahan masa instruksional antara 3
– 5 masa setiap orang. Jadual waktu di bawah menunjukkan
deskripsi bagaimana team teaching diaturkan dalam jadual. Pihak
sekolah boleh menggunakan Team Teaching Kategori A atau
Kategori B.
i. Kategori A : Dua orang guru dalam satu masa instruksional.

Dalam satu masa instruksional dapat dilihat dua nama guru
dicatatkan dalam jadual waktu.
Muka Surat | 488

Jadual 3: Contoh Jadual Waktu 1
ii. Kategori B: Kelompok dipecahkan kepada yang lebih kecil dan

ditempatkan secara berasingan serta melaksanakan
instruksional yang berbeza.
Muka Surat | 489

(b) Pemilihan mata pelajaran untuk dijalankan secara team teaching

dibuat mengikut kesesuaian sekolah. Sebagai langkah rintis, strategi
ini diguna pakai untuk beberapa matapelajaran memandangkan SM
Imtiaz, menghadapi kekangan guru.
Jadual 7: Rangka Jadual Masa Instruksional bagi Tingkatan 3 dan 5.

J
Bil. Tingkatan Mata pelajaran Guru
a
1. 5 Ibn Amir/ 5 Ibn Kathir B.Inggeris 1. Guru J
d 2. Guru K
2.
u 5 Ibn Amir / 5 Ibn Kathir B.Melayu 1. Guru L
a 2. Guru M
3. l 5 Ibn Amir / 5 Ibn Kathir B. Arab 1. Guru N

2. Guru O
4. J 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir / Matematik 1. Guru P

3 Genggam Gemilang 2. Guru Q
a
3. Guru R
d
5. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir / Sains 1. Guru S
u 3 Genggam Gemilang 2. Guru T
6. a 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir / K.Hidup 1. Guru U
3 Genggam Gemilang 2. Guru V
l 3. Guru W
7. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir / Geografi 1. Guru X
7 3 Genggam Gemilang 2. Guru Y
3. Guru Z
Muka Surat | 490

2. Pendedahan model-model team teaching kepada guru-guru. Bagi

memudahkan team teaching dilaksanakan, setiap guru perlu didedahkan
kepada model-model pengajaran secara team teaching. Di SM Imtiaz,
pelbagai model yang digunakan oleh guru-guru di setiap kelas dalam
memastikan objektif masa instruksional tercapai. Contohnya:
(a) Kesemua kelas yang melaksanakan Team Teaching dikendalikan

oleh dua orang guru yang masing-masing memainkan peranan saling
melengkapi antara satu sama lain dan juga memberikan sokongan
kepada pasangan mereka.
(b) Kelas lazimnya dimulakan dengan seorang guru memulakan set

induksi serta memulakan konsep yang kemudiannya bersambung
dengan aktiviti, arahan dan kesinambungan daripada konsep awal
secara bergilir-gilir antara dua orang guru.
(c) Seterusnya, guru membahagikan murid kepada kelompok bagi

aktiviti pengukuhan dan pengayaan secara pengendalian bersama
melalui kaedah Enrichment Cluster mengikut minat murid atau
kaedah Differentiating iaitu mengikut pencapaian dan prestasi
murid. Proses ini dilaksanakan melalui beberapa model pengajaran
yang diperkenalkan seperti traditional team teaching,
complimentary or supportive, collaborative, parallel instruction,
dan differentiated split class.
(d) Model-model ini boleh dipilih oleh guru mengikut kesesuaian isi
kandungan, masa insruktional dan kumpulan murid. Dalam
kebanyakan waktu, murid akan berada di dalam kelompok yang
lebih kecil daripada biasa. Ini membuka peluang yang luas untuk
Muka Surat | 491

murid bertanyakan guru kerana segelintir murid mempunyai low

self-esteem untuk mengemukakan soalan dalam kelas yang rata-rata
bilangan muridnya antara 28-30 orang.
(e) Hubungan rapat dan jarak yang dekat menyebabkan murid

berkecendurungan untuk menyertai aktiviti dalam masa
instruksional sama ada secara individu, berpasangan mahu pun
berkumpulan bagi mendapatkan jawapan atau penyelesaian kepada
permasalahan atau perbincangan dalam tempoh yang singkat.
Ironinya, peningkatan kuantiti dan kualiti dicatat bagi dua tahun ini
bermula daripada TOV, OTI 1, OTI 2, Gerak Gempur, Tambah Nilai,
percubaan, dan juga peperiksaan awam sebenar iaitu PMR. Hal ini
menjadi satu penanda aras yang baik kepada SM Imtiaz, Besut untuk
melestarikan strategi instruksional kerana pendekatan ini menimbulkan
suasana pembelajaran bermakna. Walau pun sekolah masih menghadapi
kadar keluar masuk guru dan pengurusan atas urusan rasmi yang masih
kerap namun dapat dibuktikan bahawa Team Teaching telah banyak
membantu guru-guru mengatasi masa instruksional yang terbuang begitu
sahaja.
KESIMPULAN
Kejayaan dari sudut akademik yang dicatatkan di SM Imtiaz, Besut dalam

peperiksaan umum merupakan bukti bahawa strategi Team Teaching adalah
antara cadangan terbaik untuk MMI di sekolah. Hal ini tidak akan berlaku
sekiranya pihak pengurusan, guru-guru, dan murid tidak bergerak ke arah itu;
apatah lagi tidak memahami kenapa strategi ini dipilih. Pengurusan bersedia
juga untuk menambah masa instruksional dan berusaha untuk mengatur jadual
Muka Surat | 492

waktu agar tidak terlalu membebankan, tiada pertindanan dan adil kepada
semua. Guru-guru dengan ikhlas menerima tambahan masa instruksional
mereka dan berusaha menginovasikan pendekatan, teknik, dan kaedah
instruksional dengan peluang ini. Murid-murid pula sanggup mencuba satu
strategi baharu dan bersedia diasing-asingkan walau pada mulanya berasa
rendah diri kerana berpendapat kelompok mereka ialah kelompok yang tercorot
.
SYOR
Dicadangkan agar strategi pengajaran Team Teaching dapat diperkasakan di

semua sekolah. Pelaksanaanya diharap dapat memastikan Tiga Idea Utama
Pendidikan (Three Big Ideas In Education) terlaksana iaitu fokus kepada
pembelajaran murid, kolabrasi antara guru (kerja berpasukan) dan fokus kepada
hasil atau kemenjadian murid.
Gambar- gambar pelaksanaan Team Teaching di SM Imtiaz
Gambar 1: Sudut guru-guru membuat persediaan pengajaran secara Team

Teaching.
Muka Surat | 493

Gambar 2: Guru-guru melaksanakan pengajaran secara Team Teaching.
Gambar 3: Guru-guru melaksanakan pengajaran secara Team Teaching.
Rujukan
Shirley T.S.H. ( 2011). Building Succesful Teams in a Challenging

Environment. Courage Leadership for Positive Change. Kertas kerja
dibentangkan dalam Seminar Nasional ke-18, Julai 2011. IAB,
Genting Highlands.
Goetz ( 2000).Instructional Leadership of Team Teaching.
Muka Surat | 494

Ashley N.Y.M ( 2012). Kepimpinan Instruksional dan Peningkatan Sekolah.

Kertas kerja dibentangkan di Seminar Kepimpinan Instruksional
Hallinger, P.( 1982). Resource Manual : The Principal Instructional

Management Scale. Center for the Advance Study of Educational
Leadership, Vanderbilt University, Nasville, USA
Pengurus Strategik SM IMTIAZ BESUT : Bab Pengurusan Kurikulum, 2011.
Direktori 1 SBT, Dr. Haji Zahari bin Aziz, TKKP Sektor Operasi Pendidikan,
Bahagian Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah Kecemerlangan,
KPM.
Muka Surat | 495

PENGAJARAN BERKESAN PENGGUNAAN WAZAN BOARD

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
oleh
ANDI KASWIA BINTI ABDUL KADIR
SMKA Kota Kinabalu, Sabah
Abstrak
Kertas kerja ini menekankan konsep pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab
menggunakan bahan inovasi Wazan Board dalam tajuk wazan yang telah berjaya
memaksimumkan masa PdP di dalam bilik darjah. Aktiviti pembelajaran adalah
berpusatkan murid dan mewujudkan budaya bekerjasama antara satu sama lain.
Hasilnya, murid dapat mengaplikasikan ilmu yang diperolehi sejurus selepas
pengajaran, sekaligus menunjukkan bahawa penggunaan bahan inovasi ini mudah,
menarik dan berkesan.
Muka Surat | 496

PENGENALAN
Proses PdP merupakan elemen penting dalam memastikan murid-murid dapat

mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Proses pengajaran
hendaklah melibatkan hubungan dua hala antara guru dan muridnya melalui
aktiviti dan tugasan pembelajaran. Pengajaran pula hendaklah sesuai dan
dirancangkan oleh guru secara sistematik dan teliti dengan kaedah dan teknik
mengajar yang sesuai, membimbing, menggalakkan dan memotivasikan murid
supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan
dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Oleh itu, setiap guru hendaklah
menentukan kaedah yang sesuai dengan tajuk dan muridnya. Kajian Ab. Halim
(2003) terdapat pelbagai kaedah dan strategi pengajaran yang dikemukakan
oleh pakar pendidikan untuk dijadikan panduan oleh guru. Ini ditambahkan lagi
dengan adanya bahan bantu mengajar dan belajar yang sesuai bagi
mendekatkan murid kepada konsep yang disampaikan oleh guru. Oleh itu,
dalam kertas kerja ini, penkaji ingin fokuskan kepada penggunaan bahan
inovasi Wazan Board ke arah meningkatkan keberkesanan proses PdP Bahasa
Arab dalam tajuk wazan.
1. Situasi Murid
Terdapat 3 situasi utama yang dihadapi dalam tajuk ini:

 murid yang lemah mengecam kata dasar sesuatu perkataan
 murid yang tahu kata dasar tetapi masih tidak dapat menentukan
wazan perkataan,dan
 kekeliruan dalam menentukan wazan perkataan yang ada
pembuangan huruf.
Muka Surat | 497

2. Situasi Guru
 bahan bantu mengajar (BBM) tajuk ini kurang,
 kaedah yang digunakan adalah kaedah konvensional ,dan
 kesedaran untuk mengubah kaedah pengajaran supaya lebih baik
CADANGAN TINDAKAN /PENYELESAIAN
Pengajaran dan pembelajaran menggunakan bahan inovasi Wazan Board
1. Apa itu Wazan Board ?
‘Wazan Board’ adalah gabungan kalimah Arab (Wazan) dan Inggeris

(Board). wazan berasal daripada kalimah Bahasa Arab iaitu al-waznu
yang bermaksud neraca atau acuan dan merupakan salah satu daripada
subtopik dalam sukatan Bahasa Arab Tingkatan 4 & 5 dalam topik al-
َ ‫ ( َكت‬wazannya fa ‘a la)‫(فَ َع َل‬.
Mizan as-Sorfi. Contohnya kalimah kataba)‫َب‬
Katibun ) ٌ‫ ( َكاتِب‬wazannya fa ‘i lun)ٌ‫(فَا ِعل‬. ‘Board’ pula ialah papan kertas.
1 set Wazan Board mengandungi papan wazan, marker pen dan
pemadam. Wazan Board digunakan sebagai satu bahan bantu dalam
pembelajaran untuk memudahkan murid membuat latihan dalam tajuk
wazan dengan lebih mudah dan efisyen.
Muka Surat | 498

2. Langkah pengajaran dan pembelajaran 2 masa (70 minit)
Langkah Proses Catatan
Set Guru menerangkan topik pengajaran serta isi

Induksi pengajaran yang perlu dikuasai
5 minit - Soal jawab antara guru dan murid beberapa
perkataan dalam bahasa Arab
Langkah 1 Guru menerangkan kaedah baru dalam Guru

10 minit pembelajaran tajuk wazan iaitu penggunaan memberikan
Wazan Board 2 contoh
- Maksud Wazan Board penggunaan
diikuti oleh 2
- Fungsi item yang ada dalam Wazan Board orang murid
Langkah 2 Guru memberikan lembaran kerja dan satu set Murid

20 minit Wazan Board kepada setiap kumpulan. Setiap dibahagikan
kumpulan diberikan 5 soalan untuk diselesaikan. kepada 5
kumpulan
Langkah 3 Setiap kumpulan membentangkan hasil jawapan Pembetulan

15 minit menggunakan Wazan Board dan
peneguhan
oleh guru
Langkah 4 Setiap kumpulan menyediakan 3 soalan spontan Aktiviti

15 minit untuk ditanya kepada kumpulan lain. Kumpulan pengukuhan
yang berjaya menjawab soalan yang paling
banyak menjadi pemenang.
Penutup Guru membuat kesimpulan dan maklum balas

5 minit daripada murid berkenaan kaedah baru.
Muka Surat | 499

3. Perbezaan pembelajaran sebelum dan selepas
Sebelum Inovasi Selepas Inovasi
1. Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 4 & 5 Murid-murid

hanya menggariskan tajuk-tajuk sarf yang perlu menggunakan bahan
diajar kepada murid. Kaedah pengajaran inovasi secara kendiri
bergantung kepada guru . untuk mencari wazan
Guru biasanya menggunakan kaedah hafalan kalimah yang dikehendaki
wazan dan teknik pengajaran lebih berpusatkan tanpa perlu menghafal
guru (teknik penerangan) tanpa menggunakan wazan
alat bantu (BBM).
2.Murid perlu mengetahui kata dasar terlebih Murid boleh mencari

dahulu sebelum mencari wazan kalimah wazan kalimah tanpa
perlu mengetahui kata
dasar terlebih dahulu
3. Apabila menggunakan kaedah hafalan,

biasanya murid akan mengambil masa yang Dengan menggunakan
lama. Begitu juga ketika menjawab soalan Wazan Board, masa untuk
berkaitan wazan. mendapatkan wazan
kalimah lebih mudah dan
cepat
4.Murid biasanya sukar dan keliru untuk wazan Murid dapat mencari
feil mu’tal khususnya apabila feil tersebut wazan feil mu’tal dengan
berlaku pembuangan huruf ‘illah mudah menggunakan
Wazan Board dan
meleraikan kekeliruan
yang dihadapi
4. Bentuk Kejayaan
(a) Peningkatan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran
i. pengajaran menjadi lebih menarik, mudah dan penguasaan

murid lebih menyeluruh
Muka Surat | 500

ii. suasana PdP menjadi lebih ceria

iii. tahap pencapaian murid dapat diukur dengan mudah sebaik
selesai pembelajaran
Berdasarkan Graf 1, terdapat tiga orang murid mendapat markah penuh

dalam Ujian Pasca dengan bantuan Wazan Board
Graf 1 : Taburan markah 10 Murid Tingkatan 5 (set 1) 2011
Berdasarkan Graf 2, terdapat lima orang murid mendapat

markah penuh dalam Ujian Pasca dengan bantuan Wazan
Board
Graf 2 : Markah 16 Murid Tingkatan 5 Bukhari 2012
Muka Surat | 501

(b) Peningkatan dalam Tahap Kepuasan Hati Guru dan Murid
i. guru berpuas hati dengan pencapaian murid dalam ujian pasca.

ii. murid lebih mahir dalam penguasaan wazan
iii. berikut ialah analisis penilaian penggunaan Wazan Board oleh
16 orang murid Tingkatan 5 Bukhari dan Guru Bahasa Arab:
Skala Likert :
1= Sangat tidak setuju
2= Tidak setuju
3= Kurang setuju
4= Setuju
5= Sangat setuju
1 2 3 4 5
SKALA
BIL Bilangan Murid dan Guru
Item P G P G P G P G P G
1 Wazan Board sebagai 15 4

bahan bantu yang 1 2
praktikal dalam 0 (93. (66.
(6.25 (33.3
Pengajaran & 75 7%
%) %)
Pembelajaran %) )
2 Wazan Board boleh 13 2

1 2 4
digunakan di mana-
0 0 (81. (33.
mana sahaja (6.25 (12.5 (66.7
25 3%
%) %) %)
%) )
3 Wazan Board
membantu murid 4 4 12 4
menguasai kemahiran
0 (25% (66.7 (75 (25
mewazankan kalimah
dengan mudah dan ) %) %) %)
cepat
4 Wazan Board 3 5 13 1
0
menjimatkan masa
(18.7 (83.3 (81. (16.
Muka Surat | 502
1 2 3 4 5
SKALA
BIL Bilangan Murid dan Guru
Item P G P G P G P G P G
penerangan guru 5%) %) 25 7%
%) )
5 Wazan Board adalah 14 6

2
bahan bantu PdP yang
0 0 (87. (10
mempunyai daya (12.5
5% 0%
kreativiti yang menarik %)
) )
6 Wazan Board adalah 13 5

3 1
bahan bantu PdP yang
0 (81. (83.
menyeronokkan (18.7 (16.7
25 3%
5%) %)
%) )
7 Wazan Board dapat 14 5

membantu 2 1
meningkatkan 0 (87. (83.
(12.5 (16.7
kemahiran dalam 5% 3%
%) %)
mewazankan kalimah ) )
8 Wazan Board dapat 14 2

1 1 4
menambah minat
0 0 (87. (33.
murid untuk belajar (6.25 (6.25 (66.7
5% 3%
Bahasa Arab %) %) %)
) )
9 Wazan Board dapat 14

merungkai 2 isu utama 1 1 3 3
dalam wazan (lemah 0 0 (87.
(6.25 (6.25 (50% (50
kata dasar & tahu kata 5%
%) %) ) %)
dasar) )
10 Penkaji berpuas hati

dengan markah yang 14 2
1 1 4
diperolehi melalui (87. (33.
0 (6.25 0 (6.25 (66.7
penggunaan Wazan 5% 3%
Board dalam ujian %) %) %)
) )
pasca
Muka Surat | 503

KESIMPULAN
Kaedah pembelajaran menggunakan BBM memang sangat berkesan bagi

meningkatkan kualiti PdP dan hasilnya sangat memberangsangkan. Buktinya,
penggunaan bahan inovasi Wazan Board telah meningkatkan kemahiran murid
dalam tajuk ini.
SYOR
Diharapkan agar semua guru dapat menyediakan BBM yang sesuai dalam PdP.
Murid akan lebih mudah untuk menerima ilmu melalui medium pengajaran
yang menarik . Pengajaran yang cemerlang mestilah mempunyai kepelbagaian
dalam penggunaan BBM (Esah Sulaiman, 2004).
Rujukan
Tamuri, Ab.Halim dan Jasmi, Kamarul Azmi. (2007). Pendidikan Islam:

Kaedah PdP. Universiti Teknologi Malaysia. Johor Darul Takzim
Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Penerbit : Universiti Teknologi

Malaysia.
Journal of Islamic & Arabic Education 3(1), 2011 59-74 ,KAmarul Azmi JAsmi,
UTM, Mohd Faeez Ilias, UTM, Abd Halim Tamuri, UKM, Mohd Izham Mohd
Hamzah, UKM
Muka Surat | 504

HUBAGAM : Pendekatan Kontekstual Visual dalam dan Pengajaran

dan Pembelajaran (PdP) Iqra’
oleh
FARIDA BINTI ABDUL RAHMAN
SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan Labuan
Abstrak
HUBAGAM akronim HUruf, BAris dan GAMbar merupakan inovasi PdP untuk
meningkatkan kemahiran membaca Iqra’ dalam kalangan murid Tahap 1. Kaedah
HUBAGAM yang menggunakan prinsip kecerdasan pelbagai menfokuskan huruf-
huruf hijaiyah tunggal yang berbaris di atas ( khasnya Iqra’ 1) bagi memudahkan
murid-murid mengingat bunyi huruf yang berbaris di atas. Penggunaan bahan-bahan
dan gambar-gambar dalam persekitaran serta pengalaman sedia ada murid menjadikan
HUBAGAM satu alternatif dalam penyampaian kandungan pelajaran yang mampu
meningkatkan penggunaan waktu pengajaran dan pembelajaran secara maksimum,
mempercepatkan proses pembelajaran, mengukuhkan daya ingatan murid. Selain itu
HUBAGAM mengupayakan murid agar mampu belajar sendiri di samping menjadi
sarana kepada ibu bapa dalam membantu pembelajaran murid di rumah.
Muka Surat | 505

PENGENALAN
Guru disarankan agar sentiasa mencari kaedah pengajaran yang sentiasa

relevan dengan keperluan murid. Setiap murid pula mempunyai kapasiti
berlainan dalam menyerapkan kandungan pelajaran yang di sampaikan oleh
guru. Cabaran ini menuntut guru sentiada meneroka dimensi kreativiti dan
inovasi dalam ilmu pedagogi. Justeru, HUBAGAM diasaskan kepada masalah
penguasaan membaca Iqra’ 1 dalam kalangan murid Tahun Satu. Inovasi ini
memberi penekanan terhadap cara mengingat huruf hijai’yah tunggal yang
berbaris di atas. Kebanyakan murid hanya boleh mengingat dalam jangka masa
yang singkat sahaja dan mudah lupa huruf-huruf yang telah dipelajari. Masalah
ini menyebabkan guru-guru terpaksa mengulangi pelajaran yang sama berulang
kali. Menyedari masalah ini, murid-murid tahun satu diajar dengan
menggunakan teknik membaca cepat dan berkesan berasaskan HUBAGAM
supaya murid dapat menguasai bacaan Iqra’ 1 dengan lebih cepat daripada
masa yang ditetapkan. Inovasi ini berfokus kepada aspek :
(a) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan bunyi.
(b) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan guru.
(c) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan gambar.
PENYATAAN ISU
Murid-murid Iqra 1 menghadapi masalah mudah lupa dan sukar untuk

mengingat huruf-huruf yang berbaris dan sering keliru dengan bunyi antara
satu huruf dengan satu huruf yang lain. Ini menyebabkan guru menghabiskan
banyak masa mengulangi pelajaran yang sama sehingga murid-murid
menguasai kandungan pembelajaran.
Muka Surat | 506

Bilangan murid belum menguasai yang ramai menyukarkan guru-guru

melaksanakan pengajaran Al-Quran pada semester kedua persekolahan kerana
masa pengajaran yang diperuntukkan hanya satu jam sahaja untuk pengajaran
Al-Quran. Ini menyebabkan murid-murid ini hanya akan belajar Iqra’ di dalam
kelas tasmik (di luar masa sekolah).
Pemerhatian guru dalam sesi pembelajaran dan pengajaran (PdP) juga

mendapati murid-murid cepat bosan dan kurang fokus kepada pembelajaran
Iqra 1. Buku Iqra’ yang hanya mempunyai huruf hija’iyah tunggal dan baris
membuatkan murid kurang berminat untuk menguasainya dengan cepat.
Selain itu, kegagalan murid mengingat bunyi huruf hija’iyah tunggal

berbaris di atas dengan cepat juga menyumbang kepada punca masalah.
Kebanyakan murid hanya boleh mengingat dalam masa yang singkat sahaja.
Keadaan ini akan menjadi lebih parah jika menjelang cuti hujung minggu dan
cuti persekolahan. Akhirnya guru terpaksa mengulang kembali tajuk pelajaran
lalu yang menyebabkan banyak waktu PdP perlu digunakan.
Ramai murid mudah keliru dengan bunyi huruf yang hampir sama
bentuknya. Sebagai contoh, bunyi “do” dan “so”, “fa” dan “ko”, “da” dan
“za”. Memandangkan sukatan kurikulum Tahun Satu adalah asas kepada
sukatan pelajaran peringkat yang lebih tinggi maka masalah ini menyebabkan
berlakunya defisit pembelajaran jika tidak ditangani di peringkat awal. Murid-
murid juga akan mengalami kesukaran untuk menghafal dan menyebut bunyi
huruf dengan betul.
Sebahagian ibu bapa atau penjaga tidak berbuat apa-apa dalam membantu
anak-anak belajar di rumah. Ini menyukarkan tugas guru untuk membantu
murid-murid yang lemah. Akibatnya, ramai murid yang tidak melepasi Iqra 1
walaupun telah melepasi Tahun Satu.
Muka Surat | 507

Sehubungan itu, inovasi HUBAGAM dihasilkan dan wajar dipraktikkan

agar murid-murid dapat menguasai kandungan pelajaran dengan cepat dan
berkesan serta menjimatkan waktu PdP.
CADANGAN /TINDAKAN PENYELESAIAN
1. Guru mengenal pasti murid-murid yang lemah melalui pemerhatian

semasa sesi PdP. Hal ini dicatat dalam Rekod Kelompok Guru.
2. Proses pemulihan dijalankan semasa waktu PdP dan kelas tasmik. Selepas
6 bulan pertama berakhir, guru memilih 15 orang murid dalam kalangan
murid yang lemah secara rawak untuk dipulihkan melalui tiga kaedah
seperti di bawah :
(a) Kaedah Bunyi :

i. Sebagai permulaan, guru menggunakan kaedah bunyi.
Kaedah ini sangat mudah kerana bunyi yang
diperdengarkan oleh guru akan membantu murid-murid
yang tersebut untuk mengingati kembali bunyi huruf
tersebut.
ii. Sebagai contohnya, huruf “za” berbaris di atas, guru akan
membunyikan “zzzz” dan murid secara spontan akan
menyebut “za”.
iii. Walau bagaimanapun, hanya huruf-huruf za, sa, sya, so,
zo, gho, fa, ma dan na sesuai dengan menggunakan
kaedah ini.
Muka Surat | 508

(b) Kaedah Lakonan Guru :

i. Menyedari kekurangan kaedah bunyi, guru menggunakan
kaedah baharu iaitu Kaedah Lakonan Guru. Ini dilakukan
dengan bantuan lakonan mulut guru, contohnya, huruf
“alif” berbaris di atas dibunyikan ‘A’ dan guru membuka
mulut dan murid menyebut ‘aaaa”. Begitu juga dengan
huruf “ha” berbaris di atas dilakonkan dengan gaya
menarik nafas sambil membuka mulut dan murid dengan
pantas menyebut “haaaaa”. Huruf yang sesuai
menggunakan kaedah ini adalah alif, ha, kho, a’ dan gho.
ii. Kaedah ini telah banyak membantu guru dan murid dalam
sesi PdP sepanjang kajian dijalankan. Walau
bagaimanapun, masih terdapat beberapa huruf yang tidak
dapat menggunakan kedua-dua kaedah tersebut.
Seterusnya kaedah bantuan gambar digunakan.
(c) Kaedah Bantuan Gambar :

i. Melalui kaedah ini, setiap huruf tunggal yang berbaris di
atas akan disertakan dengan gambar yang bersesuaian
dengan persekitaran murid itu sendiri. Gambar-gambar di
bawah adalah contoh bahan bantu yang boleh digunakan.
Muka Surat | 509

‫ط‬
Guru menyebut DO…Doremon
sambil menunjukkan gambar
doremon.
Guru menyebut TO…Tomato….

sambil menunjukkan gambar tomato
Gambar 1 : Contoh kad gambar yang digunakan dalam HUBAGAM
3. Langkah-langkap penggunaan HUBAGAM
(a) Guru memperkenalkan huruf hijaiyah tunggal dan bentuknya.

(b) Kad HUBAGAM ditunjukkan kepada murid mengikut huruf satu
persatu.
(c) Kad HUBAGAM digunakan untuk memudahkan murid mengingat
bunyi huruf berbaris di atas.
(d) Guru menyebut bunyi huruf berbaris tadi dan sebutan suku kata
pertama gambar itu sebagai bayangan bagi bunyi huruf tersebut.
(e) Murid diminta menyebutkan bunyi huruf berbaris di atas berserta
gambar yang diberikan.
Muka Surat | 510

(f) Latih tubi dilakukan oleh guru dengan mengulang huruf-huruf yang
lalu.
(g) Guru menayangkan huruf tanpa gambar dan menyuruh murid
meneka.
(h) Guru menayangkan gambar tanpa huruf dan menyuruh murid
menyebut huruf bagi gambar tersebut.
(i) Guru menjalankan aktiviti tasmik dan meletakkan buku
HUBAGAM bersebelahan murid sebagai rujukan semasa tasmik.
(j) Guru memperbanyak buku HUBAGAM dan diberikan kepada setiap
murid sebagai rujukan dan latih tubi sebelum membaca Iqra’ di
hadapan guru.
4. Kesan Penggunaan HUBAGAM
Kajian yang dilakukan sepanjang Februari hingga Ogos 2011 mendapati

HUBAGAM berjaya mengurangkan jumlah murid yang belum menguasai
Iqra’ seramai 86 orang iaitu daripada 94 orang kepada 8 orang sahaja. Ini
dapat digambarkan melalui graf 1 seperti di bawah :
Graf 1 : Tahap Penguasaan IQRA 1

IQRA 1, FEB, 94
IQRA 1, MAC, 82
IQRA 1, APR, 68
JUM MURID
IQRA 1, MEI, 53 FEB

MAC
APR
IQRA 1, JUN, 36
IQRA 1, JUL, 21
IQRA 1, OGS, 15
IQRA 1, SEPT, 13
IQRA 1, OKT, 10
IQRA 1, NOV, 8
BULAN
Muka Surat | 511

KESIMPULAN
Kanak-kanak sangat berminat dan tertarik kepada gambar terutamanya gambar

yang berkaitan dengan kehidupan seharian. Kajian juga menunjukkan bahawa
otak kanak-kanak lebih mudah mengingat dalam bentuk visual. Oleh itu, selain
teknik bunyi yang digunakan oleh guru, teknik visual juga mampu menarik
minat murid untuk lebih mengingati huruf-huruf berbaris yang berkenaan.
HUBAGAM mampu merangsang dan menarik minat murid dalam PdP

terutamanya untuk membaca Iqra’. Selain itu, HUBAGAM mempunyai
pelbagai kelebihan seperti berikut :
(a) HUBAGAM menggunakan bahan yang jimat, murah, mudah

disediakan dan mudah dibawa.
(b) HUBAGAM mudah diurus dan dikendalikan oleh guru dan ibu
bapa.
(c) HUBAGAM berupaya merentas kurikulum kepada mata pelajaran
lain seperti Pendidikan Seni, Sains, Matematik, Bahasa Melayu dan
sebagainya,
(d) HUBAGAM juga boleh berperanan sebagai “guru pengganti” jika
ketiadaan guru dan secara tidak langsung membolehkan PDP
berlangsung walaupun tanpa kehadiran guru.
(e) HUBAGAM sesuai digunakan kepada semua tahap kebolehan
murid.
(f) HUBAGAM terbukti berjaya meningkatkan prestasi Iqra’ murid
dalam jangka masa yang singkat.
(g) HUBAGAM mengurangkan penggunakan waktu PDP kerana murid-
murid menguasai kandungan pelajaran dengan cepat.
Muka Surat | 512

SYOR
Gerakan Melindungi Masa Instruksional (MMI) menuntut komitmen pelbagai

pihak bergerak sederap bagi menjamin hak murid-murid mendapat pendidikan
berkualiti di dalam bilik darjah dapat dipenuhi. Guru-guru dituntut
menghasilkan pelbagai pendekatan kreatif dan inovatif dalam menyampaikan
kandungan pelajaran kepada murid-murid. Adalah menjadi harapan agar apa
jua pendekatan yang diperkenalkan mampu dimanfaat oleh warga pendidik di
pelbagai peringkat termasuk ibu bapa. Justeru, HUBAGAM amat sesuai
digunakan dalam PdP Iqra 1 dan wajar diperluaskan penggunaannya kerana
ternyata memberi kesan positif terhadap peningkatan penguasaan pelajaran
dalam kalangan murid dan mempercepatkan proses PdP. Selain itu pendekatan
yang berteraskan kontekstual visual ini dapat meminimumkan waktu PdP guru
kerana murid dapat menguasai kemahiran tersebut lebih awal dan
mengurangkan waktu pengulangan pelajaran. Guru-guru pula dapat
menumpukan kepada penyampaian kandungan pelajaran yang baharu sebanyak
mungkin tanpa banyak halangan. Jika pendekatan HUBAGAM dapat
diaplikasikan dengan baik maka matlamat kita MMI dan meningkatkan
keberhasilan murid akan beroleh kejayaan.
Rujukan
Farida Abdul Rahman. (2012). HUBAGAM (Teknik Meningkatkan Kemahiran

Membaca Iqra’ 1 Dengan Cepat dan Berkesan). Jabatan Pelajaran W.P
Labuan.
Suzanne F. Peregroy & Owen F. Boyle. (2008). Reading, Writing and Learning
in ESL. United States of America: Pearson Education Inc.
Suzanne Stokes. Visual Literacy in Teaching and Learning: A Literature

Perspective. Troy State University.
Muka Surat | 513

http://ejite.isu.edu/Volume1No1/pdfs/stokes.pdf, 10 Feb, 2011.
http://www.sciencedaily.com/releases/2009/03/090304091326.htm, 10 Feb,
2011.
Visual Cues Help People Understand Spoken Words. Science Daily (Mar. 6,
2009).
Muka Surat | 514

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG

BERKESAN DI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN
oleh
MOHD. FAUZI BIN HASHIM
SK. Paya, Beseri, Perlis.
Abstrak
Kertas kerja ini bertujuan untuk mengatasi masalah PdP guru dalam
Melindungi Masa Instruksional (MMI) supaya proses PdP menjadi lebih
sistematik, terancang, dan teratur. Guru juga dapat menentukan terlebih dahulu
apakah teknik yang mahu digunakan dalam pengajaran supaya masa tidak
terbuang begitu sahaja. Kepelbagaian kaedah pengajaran mewujudkan tahap
motivasi murid.
Muka Surat | 515

PENGENALAN
PdP merupakan aktiviti yang saling berkait, yang berlaku secara bersama dalam
satu ruang masa. Pemisah antara dua konsep ini sukar dilakukan secara
praktisnya kerana proses berlaku secara serentak. Konsep pengajaran itu
diwakili oleh individu yang bergelar guru, manakala pembelajaran diwakili
oleh murid. Tanpa guru maka tiada murid (dan sebaliknya) maka tiadalah
aktiviti PdP.
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN
Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan

pembelajaran para murid-murid. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru
bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik
dan harmonis, tetapi mereka juga mestilah mencipta pengajaran yang berkesan.
Hal ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat
merangsang minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan
keperluan murid.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang

berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam
menentukan strategi PdP. Situasi ini bermakna, guru boleh menentukan
pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang
sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,
selain berpotensi merangsangkan murid untuk belajar secara aktif, ia juga harus
mampu membantu menganalisis konsep atau idea serta berupaya menarik hati
murid bagi menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Muka Surat | 516

Bagi menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti

yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi
untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep diterjemahkan secara
jelas. Semua aktiviti diharapkan dapat mempengaruhi intelek, emosi, dan minat
murid secara berkesan.
Dalam merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu

mempunyai urutan yang baik. Persedian perlu diselaraskan dengan isi
kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu ialah
gerak kerja yang mampu memberikan sepenuh pengaruh tentang perhatian,
berupaya meningkatkan kesan bagi intelek, ingatan, emosi, minat, dan
kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan
pengajarannya. Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan
bermakna kepada murid-murid, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu
tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan.
KSSR menyarankan agar pembelajaran mempunyai ciri sepunya ‘learning

is fun’ berlaku. Sehubungan dengan itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif
dalam pelaksanaan proses pembelajaran murid. Secara umumnya, sesuatu
proses PdP akan merakumi 3 fasa iaitu:
 Fasa sebelum pengajaran
 Fasa semasa pengajaran
 Fasa selepas pengajaran
Rajah di bawah menunjukkan urutan ketiga-tiga fasa yang terlibat dalam

proses PdP.
Muka Surat | 517

Sebelum Pengajaran
 Penentuan kemahiran atau isi pelajaran

 Penelitian kebolehan sedia ada murid
 Penentuan objektif PdP
 Penentuan pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik Pd P
 Pemilihan bahan sumber
Semasa Pengajaran
 Pelaksanaan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

 Pengurusan kelas
 Penggunaan bahan bantu
 Penilaian
Selepas Pengajaran
 Penilaian pencapaian
 Penganalisisan maklum balas – Refleksi/Impak
Muka Surat | 518

Panduan untuk Pelaksanaan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Yang

Berkesan.
Pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang berupaya mencapai

objektifnya yang terlebih dahulu ditetapkan. Beberapa garis panduan boleh
difikirkan untuk pelaksanaan PdP yang berkesan. Berikut antara yang boleh
difikirkan oleh guru untuk dilaksanakan.
 Rancang aktiviti PdP.

 Fikirkan pelbagai strategi PdP.
 Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada
murid.
 Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid.
 Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan
daripada yang konkrit kepada yang abstrak.
 Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif.
 Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan
menimbulkan rasa ingin tahu murid.
 Gunakan bahasa yang dapat difahami dan didengari murid dengan
jelas.
 Gunakan bahan bantu belajar yang menarik perhatian murid.
 Laksanakan aktiviti yang dapat memberikan kepuasan murid.
 Variasikan aktiviti bagi mengekalkan minat dan tumpuan murid.
 Kerap memberikan peneguhan dalam pelbagai bentuk termasuk
pujian.
 Memberikan peluang murid untuk mengemukakan sesuatu perkara
berkaitan pembelajaran mereka.
Muka Surat | 519

Apakah Kaedah, Pendekatan dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran

Yang Sesuai Digunakan?
Dalam KSSR, pelaksanaan pengajaran melibatkan strategi pemusatan guru,

murid, pemusatan bahan dan berasaskan aktiviti / tugasan. Strategi PdP
merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih pendekatan dan merancang
kaedah serta teknik yang umumnya terdapat tiga mod pembelajaran dan boleh
digunakan oleh guru dalam aktiviti PdP di sekolah iaitu:
 Pembelajaran secara kelas.
 Pembelajaran secara kumpulan.
 Pembelajaran secara individu.
Pembelajaran Secara Kelas
Kaedah ini paling biasa dilakukan oleh kebanyakan guru dalam aktiviti PdP.
Guru memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua
murid di dalam sebuah kelas. Interaksi guru dan murid agak terbatas. Manakala
interaksi murid dengan murid sukar berlaku. Penyampaian maklumat lebih
kepada satu hala iaitu daripada guru kepada murid. Kebiasaannya, BBM juga
sama kepada semua murid. Kadangkala penggunaan papan putih lebih
tertumpu untuk membuat catatan dan penyampaian maklumat.
Dalam konteks KBSR, pelaksanaan pengajaran secara kelas memang sering
berlaku. Penggunaan kaedah kelas ini dilakukan sewaktu di peringkat set
induksi, perkembangan, dan penutup dalam sesuatu sesi pengajaran. Antara
kegunaan penting kaedah kelas ialah memberikan pengenalan umum dan
gambaran keseluruhan sesuatu topik atau topik baharu bagi menyediakan murid
pembelajaran terperinci, membincang dan menjelas sesuatu prinsip, diskripsi
dan rumusan tentang isi pelajaran.
Muka Surat | 520

Pembelajaran Secara Kumpulan
Pembelajaran secara kumpulan bermakna dua atau lebih murid akan disatukan
secara bersama dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti PdP secara
bersama bagi mencapai matlamat pembelajaran yang sama. Dalam konteks
KBSR murid-murid boleh disatukan dalam satu-satu kumpulan mengikut:
 Kebolehan
 Pencapaian
 Minat
 Jantina
Dalam kumpulan kebolehan yang sama, guru mudah memberikan bimbingan

dan tunjuk ajar berdasarkan tahap kebolehan murid yang lebih kurang sama.
Dalam kumpulan kebolehan yang berbeza pula, guru mengharapkan berlaku
interaksi antara murid dengan murid yang berkebolehan merangsang ahli
sekumpulan yang lain.
Pembelajaran Secara Individu.
Pembelajaran secara individu dalam proses PdP merupakan cetusan pemikir

moden dalam bidang pendidikan. Golongan ini berpendapat setiap individu
murid unik, pelbagai dan rencam dalam aspek pertumbuhan dan perkembangan
mereka. Justeru, setiap individu murid mempunyai hak untuk memperkembang
aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani mereka melalui sistem pendidikan.
Pendekatan individu ini sangat fleksibel kerana setiap murid mempunyai

kebebasan untuk menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Murid dituntut
mempunyai sifat kendiri dan motivasi yang tinggi kerana segala aspek
pembelajaran mereka ditentukan oleh mereka (murid) sendiri. Penggunaan
Muka Surat | 521

BBM dalam melaksanakan kaedah individu berbagai-bagai dan perlu

disediakan oleh guru.
Kaedah lain yang sesuai dalam konteks masa, murid dan masa pembelajaran
ialah Pembelajaran Masteri, Pembelajaran Inkuri Penemuan, Pembelajaran
Secara Konstruktivisme dan Pembelajaran Secara Kontekstual.
Pembelanjaran Masteri
Suatu pendekatan PdP bagi memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran yang dihasratkan dalam sesuatu unit pembelajaran sebelum
berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
Pembelajaran Inkuiri Penemuan
Pembelajaran Inkuiri-Penemuan melibatkan penyiasatan. Dalam penyiasatan

ini proses-proses yang berlaku ialah membuat pemerhatian, membuat hipotesis,
merancang dan melaksanakan penyiasatan, menterjemah dapatan dan membuat
kesimpulan, dan berkomunikasi.
Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah satu fahaman bahawa murid membina sendiri

pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baharu.
Muka Surat | 522

Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi

kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam
pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang
melibatkan ‘hands-on dan minds-on’.
Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan ICT / TMK
YAB Menteri Pelajaran Malaysia telah mengumumkan Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 pada bulan September yang lalu.
Pelan ini menyatakan hasrat dan tekad Kementerian Pelajaran dalam
meningkatkan kualiti kemenjadian murid selaras dengan aspirasi untuk
meletakkan Malaysia dalam sistem pendidikan pada kelompok sepertiga teratas
di dunia.
Sehubungan dengan itu, sudah semestinya inovasi dalam PdP berasaskan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) merupakan pencetus kreativiti
dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi muda dengan kemahiran
yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja. Transformasi ini penting
dalam usaha melengkapkan anak didik kita dengan pengetahuan, kemahiran
berfikir secara kreatif dan kritis serta berupaya berkomunikasi dengan berkesan
pada peringkat global.
Prinsip Penggunaan TMK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran untuk

Menjana Inovasi
Terdapat beberapa prinsip dalam penggunaan TMK dalam PdP. Pertama, murid
mesti menguasai kemahiran asas TMK untuk membolehkan mereka
mengendalikan perkakasan dan perisian. Kedua, dengan memperoleh
Muka Surat | 523

kemahiran ini, murid dapat mengaplikasi dan mengintegrasi TMK dalam

pembelajaran mereka. Bagi menjayakan perkara ini, murid perlu mempelajari
TMK secara kaedah amali (hands-on) dan memperoleh kemahiran TMK yang
boleh dikuasai dalam konteks PdP untuk menjana inovasi.
Penggunaan TMK Dalam Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.
TMK tidak semestinya diguna pakai sepanjang proses PdP. Guru dan murid
perlu mengenal pasti keperluan TMK dalam meningkatkan PdP mereka.
Penggunaan TMK sebagai pengupayaan pembelajaran membolehkan murid
mengukuhkan lagi pembelajaran dan pembelajaran serta mencapai standard
kurikulum. Penggunaan TMK juga boleh menjadikan pembelajaran lebih
seronok dan membentuk guru dan murid untuk menjadi lebih kreatif dan
inovatif.
RUMUSAN
Dalam konteks penggunaan TMK dalam PdP, tiada satu cara pun boleh
dikatakan sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatan terbaik yang
sebenarnya ialah penggunaan TMK sesuai dengan keperluan murid, serta dapat
membuahkan hasil yang diharapkan. Penggunaan TMK dalam PdP dapat
dilihat daripada dua aspek, iaitu aspek pengajaran (Guru mengguna TMK) dan
aspek pembelajaran (Murid mengguna TMK).
Dalam konteks pembelajaran, penggunaan TMK dalam PdP boleh dikategori
sebagai:
 Tutorial,
 Penerokaan (eksploratori),
 Aplikasi, dan
 Komunikasi.
Muka Surat | 524

KESIMPULAN
Perancangan PdP yang berkesan diharapkan dapat melahirkan generasi yang

kreatif dan inovatif selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang
menekankan pembinaan modal insan yang berteraskan pembangunan jasmani,
emosi, rohani, intelek, dan sosial. Keberkesanan PdP ini juga akan mengubah
minda, pemikiran serta budaya organisasi pembelajaran bagi meningkatkan
kualiti instruksional dalam kalangan guru di samping meningkatkan jaringan
profesionalisme inter dan intra sekolah.
SYOR
1. Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan

pembelajaran muri-murid dengan menciptakan pengajaran yang berkesan.
2. Guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsang

minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan
murid.
3. Guru kerap berhadapan dengan murid yang berbeza dari segi kebolehan
mereka. Situasi ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi
PdP dan menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-
teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan murid.
4. Guru perlu menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran dengan

merancang pengajaran yang berkesan dan bermakna kepada murid-murid.
Muka Surat | 525

Rujukan
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001). Falsafah Pendidikan Negara, Matlamat

dan Misi. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Mak Soon Sang. (2008). Kursus Penilaian Tahap Kecekapan P&P Gred DGA34,
DG44 & DG48. Kuala Lumpur : Multimedia-ES Resources Sdn.Bhd.
Omardin Ashaari. (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (1992). Pukal Latihan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah. Kuala Lumpur : DBP.
Raiff, J.C. (1992). Learning Style. Washington Dc: National Education Association
Yufiza binti Mohd. Yusof. (2005). Gaya Pembelajaran dan Hubungan dengan
Pencapaian Pelajar Perakaunan.
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin. (1993). Wawasan Pendidikan Agenda Pengisian.
Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.
Muka Surat | 526

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN DI BILIK

DARJAH DAPAT MENJANA MODAL INSAN YANG
BERPENGETAHUAN, BERKEMAHIRAN, DAN MENGHAYATI
NILAI-NILAI MURNI
oleh
AB. AZIZ BIN OMAR
SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas, Kelantan.
Abstrak
Untuk melahirkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran, dan menghayati

nilai-nilai murni sejagat, sekolah merupakan institusi sosial yang paling relevan.
Sekolah amat berkait rapat dengan pentadbir, guru, murid dan ibu bapa termasuklah
PdP di bilik darjah. PdP di bilik darjah ialah suatu proses melentur dan membina
tamadun murid ke arah yang lebih sempurna dalam semua aspek kehidupan untuk
masa hadapan. Bahagian pengenalan tulisan ini, menghuraikan konsep dan rupa
bentuk modal insan berpengetahuan, berkemahiran, dan menghayati nilai-nilai murni
diikuti konsep bilik darjah dan PdP yang berkesan. Bahagian isi pula, akan
menyingkap isu-isu PdP berkesan di bilik darjah ke arah menjana modal insan yang
berilmu pengetahuan, berkemahiran dan menghayati nilai-nilai murni sejagat.
Bahagian kesimpulan, dikemukakan beberapa cadangan yang konstruktif serta syor-
syor yang perlu diberikan perhatian yang sewajarnya.
Muka Surat | 527

PENGENALAN
Berlandaskan Wawasan 2020, ditegaskan bahawa dalam usaha kita untuk

maju, tidak ada yang lebih penting daripada pembangunan sumber manusia
(Dr. Mahathir bin Mohamad, Perdana Menteri Malaysia, 1991). Misi Nasional
dan Rancangan Malaysia Ke-9 telah menetapkan “ Pembangunan modal insan
berminda kelas pertama “ sebagai salah satu daripada lima teras utama ke arah
mencapai Wawasan 2020 (Datuk Seri Abdullah bin Haji Ahmad Badawi,
Perdana Menteri Malaysia, PIPP, 2006-2010). Ciri-ciri modal insan yang
hendak dilahirkan oleh Kementerian Pelajaran melalui PIPP 2006-2010, antara
lain ialah modal insan yang seimbang dari aspek jasmani, intelek, rohani,
emosi, kepercayaan kepada Tuhan, berilmu, berkemahiran, berakhlak mulia,
berpegang kepada nilai-nilai murni, berkeyakinan tinggi, berketerampilan dan
mengamalkan gaya hidup sihat (Perutusan Tahun Baru 2008, Menteri Pelajaran
Malaysia).
Menurut Kamus Dewan, Edisi Keempat (2007), menjana bermaksud

berkembang dan meningkat maju, membuat supaya membangun (maju dan
berkembang), membina, dan memajukan. Dengan erti kata lain menjana modal
insan ialah sumber tenaga atau manusia iaitu rakyat perlu dimajukan, dibina,
dikembangkan dan diberi nilai tambah. Dalam konteks PIPP, rupa bentuk
modal insan yang hendak dibangunkan ialah modal insan yang dapat membina
negara ini, yang dapat mempertahankan kedaulatan dan keamanan negara, yang
dapat memastikan keharmonian dan kesejahteraan negara (Dato’ Hishammudin
Tun Hussein, Menteri Pelajaran, PIPP 2006-2010). Dalam PIPP, telah
ditegaskan bahawa dasar Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk
membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
serta menghayati nilai-nilai murni (PIPP, 2006-2010).
Kamus Dewan Edisi Keempat 2007 (DBP, hal.1571) mentakrifkan

berpengetahuan ialah mempunyai pengetahuan, berilmu dan terpelajar. Oleh
Muka Surat | 528

itu, modal insan yang berpengetahuan ialah sumber manusia, rakyat atau warga
negara dan sumber tenaga yang mempunyai ilmu dan terpelajar. Ilmu ialah
maklumat, data, dan keterangan daripada pelbagai disiplin, umpamanya, bidang
sains, sejarah, kemasyarakatan dan sebagainya (Sukatan Pelajaran
Kesusasteraan Melayu, KBSM, 1991 Semakan Semula 2002, PPK, KPM).
Merujuk Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang terkandung dalam

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ), konsep ilmu atau intelek
mengambil kira aspek-aspek hikmat iaitu ilmu yang boleh membawa kepada
kebenaran, daya pemikiran yang lojik, analitis, kreatif, inovatif dan ilmu yang
bermanfaat (KBSM, PPK, Kementerian Pelajaran Malaysia, 1988). Dalam
aspek ilmu dan impian untuk menjadi negara maju pada tahun 2020, Dr.
Mahathir bin Mohamad, mantan Perdana Menteri telah meletakkannya sebagai
cabaran keenam dalam Dasar Wawasan 2020, iaitu cabaran untuk mewujudkan
masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya
perubahan tinggi dan berpandangan jauh, yang bukan sahaja menjadi pengguna
teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun saintifik dan teknologi masa
depan. Beliau menambah, apa yang kita ada dalam kepala kita, pada tulang
empat kerat dan dalam hati kita adalah lebih penting daripada apa yang kita ada
di bawah tapak kaki dan sekeliling kita (Wawasan 2020, 1991). Dalam PIPP
telah ditegaskan bahawa modal insan yang ingin dihasilkan perlu mampu untuk
berfikir secara kreatif dan kritis, berkemahiran menyelesaikan masalah,
berkeupayaan mencipta peluang-peluang baharu, mempunyai ketahanan serta
berkebolehan untuk berdepan dengan persekitaran dunia global yang sering
berubah-ubah (PIPP 2006-2010).
Kamus Dewan Edisi Keempat (2007), mendefiniskan berkemahiran ialah

mempunyai kemahiran, terlatih untuk mengerjakan sesuatu, mempunyai
kecekapan, kelancaran dan kepandaian. Jadi modal insan yang berkemahiran
ialah sumber tenaga, rakyat, warga negara atau tenaga kerja yang mempunyai
Muka Surat | 529

kemahiran, kecekapan, kepandaian serta mampu melakukan, dan dapat

menyelesaikan sesuatu masalah dengan baik. Konsep berkemahiran ini ada
ditegaskan dalam Dasar Wawasan 2020 untuk Malaysia mencapai status negara
maju, bahawa kita tidak boleh tidak perlu berhasrat untuk mencapai taraf
paling tinggi dari segi kemahiran rakyat kita (Dr. Mahathir bin Mohamad,
Wawasan 2020, 1991). Untuk membangunkan modal insan yang berkemahiran,
PIPP 2006-2010 telah menegaskan bahawa bagi meningkatkan kualiti murid
dari segi bina upaya insan human capacity building perlu adanya sistem
pentaksiran peringkat sekolah. Sistem pentaksiran holistik ini memberikan
tumpuan kepada pemupukan nilai-nilai yang menyeluruh seperti nilai kreatif,
inovatif, kritis, berdisiplin, dan berakhlak mulia dalam kalangan pelajar ( Kad
Laporan Kedua PIPP 2006-2010, KPM ).
Mok Soon Sang (2007), mentakrifkan nilai sebagai kepercayaan dan sikap
yang mendorong seseorang atau institusi untuk melakukan sesuatu tindakan.
Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan Warisan Malaysia (2005)
mendefinisikan nilai sebagai satu konsep yang dijadikan asas oleh masyarakat
untuk menilai, mengukur atau membuat pilihan serta keputusan terhadap
sesuatu perkara, darjah, mutu, kualiti, taraf perilaku dan benda mengenai
seseorang atau kelompok orang sebagai baik, berharga dan bernilai. Kurikulum
Semakan Semula Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu 2002 (KBSM),
mentakrifkan nilai kemanusiaan yang dikenali juga sebagai nilai murni atau
nilai moral bermaksud sesuatu perbuatan atau tingkah laku positif yang
diamalkan dalam kehidupan seharian (Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002). Konsep penghayatan nilai murni ini
akan lebih terserlah jika dirujuk kepada Falfasah Pendidikan Kebangsaan
(KBSM 1988) yang menggariskan bahawa dalam konteks pendidikan yang
luas, matlamat pendidikan bukan sahaja diorientasikan kepada masyarakat
tetapi dituju ke arah pembinaan tradisi keilmuan, mencari kebenaran, keadilan,
dan kebersihan dalam masyarakat. Demikianlah nilai-nilai hidup yang harus
Muka Surat | 530

dibina menerusi pendidikan andainya kita benar-benar mahu membina

manusia. Ilmu yang disampaikan, sekiranya tidak memiliki teras dan nilai-nilai
murni boleh diserapkan dalam diri pelajar, maka ia tidak berjaya untuk
menyampaikan dan membawa kebenaran. Unsur nilai merupakan komponen
bersepadu yang penting dan dilaksanakan merentasi kurikulum selain yang
diajar dalam mata pelajaran Pendidikan Islam dan Moral (PPK, KPM, 1988).
Kementerian Pelajaran Malaysia melalui dasar KBSM telah menggariskan
enam belas senarai nilai murni guru perlu diterapkan kepada pelajar di sekolah.
Antaranya, baik hati, berdikari, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan,
kebebasan, keberanian, kebersihan fizikal dan mental, kejujuran, kerajinan,
kerjasama, kesederhanaan, kesyukuran, rasional, semangat bermasyarakat dan
semangat kewarganegaraan. Dalam konteks PIPP 2006-2010, ditegaskan
bahawa kejayaan agenda pembangunan modal insan amat bergantung kepada
kualiti sistem pendidikan negara. Salah satu agenda penting kerajaan adalah
untuk membangun satu sistem pendidikan bertaraf dunia. Sistem ini perlu
membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral,
dan beretika tinggi (Datuk Seri Abdullah Bin Haji Ahmad Badawi, Perdana
Menteri Malaysia, PIPP 2006-2010). Kesimpulannya, modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni ialah rakyat, warganegara, sumber tenaga dan
murid yang betul-betul dapat memahami dan mengamalkan ciri-ciri positif
dalam kehidupan seharian mereka.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan bilik darjah ialah tempat

yang merumahkan murid buat sementara waktu, iaitu selama lima hingga enam
jam dalam satu hari, dan untuk lima hari dalam seminggu. Bilik ini merupakan
persekitaran pembelajaran yang paling penting kerana ketika murid berada di
sekolah, hampir semua daripada masanya dihabiskan di bilik ini.
Pengkaji kertas kerja ini mentakrifkan, bilik darjah ialah tempat khas di
sekolah yang disediakan oleh KPM untuk guru mengajar dan murid belajar.
Muka Surat | 531

Dengan erti kata lain, tempat berlakunya PdP secara formal. Untuk mencapai
tahap PdP berkesan, sesebuah bilik darjah mestilah berada dalam keadaan
ceria dan mempunyai tampalan-tampalan bahan yang berkaitan dengan PdP.
Bilik darjah yang kondusif dan ceria akan menimbulkan rangsangan belajar
yang tinggi dalam kalangan pelajar .
Kamus Dewan Edisi Keempat (2007) mendefinisikan penyampaian ialah

perihal menyampaikan sesuatu. Pengajaran ialah perihal mengajar. Segala
sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran seperti cara atau sistem mengajar.
Pembelajaran ialah proses (kegiatan) belajar. Berkesan ialah menimbulkan
hasil yang diharapkan, membawa kepada sesuatu perubahan serta
mendatangkan sesuatu pengaruh kepada pemikiran seseorang atau sesuatu
golongan seperti mengubah sikap, membangkitkan sesuatu kecenderungan atau
perasaan.
Menurut Mok Soon Sang (2004), pengajaran merupakan aktiviti atau

proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran
tertentu. Juga ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan
bersama oleh guru dan murid. Beliau mengatakan pembelajaran merupakan
proses memperoleh ilmu pengetahuan atau kemahiran.
Daripada definisi dan takrifan di atas, dapat dirumuskan bahawa

penyampaian pengajaran dan pembelajaran berkesan ialah suatu proses
pemelajaran di bilik darjah yang menyeronokkan, menimbulkan rangsangan,
dan menarik minat murid-murid. PdP juga suatu proses pemelajaran yang
berakhir dengan kepuasan dan meninggalkan kesan perubahan minda,
kemahiran dan tingkah laku positif kepada murid.
Untuk mencapai taraf PdP berkesan di bilik darjah, guru perlulah

memainkan peranan utama selain memastikan bilik darjah senantiasa dalam
Muka Surat | 532

keadaan ceria. Sikap guru yang berpakaian kemas (SPI Bil.13, 1969: SPI Bil.
6, 1985), berdisiplin, yakin diri, adil, dan bersungguh-sungguh merupakan asas
utama ke arah pengajaran dan pembelajaran berkesan di kelas. Guru juga
mestilah menguasai mata pelajaran yang akan diajar kepada murid di samping
menguasai kurikulum,sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran terkini.
Guru juga mestilah menguasai pedagogi (pendekatan, kaedah, teknik, aktiviti,
aplikasi kemahiran bernilai tambah, sistem penilaian, aspek pengisian
kurikulum dan sebagainya). Guru mesti mampu merancang dan menyediakan
rancangan pengajaran tahunan dan rancangan pengajaran harian yang
memenuhi spesifikasi KBSM sesuai dengan tajuk, aspek, objektif, HPU, HPK
dan HHP yang hendak dicapai. Di samping itu, guru juga harus memiliki
dokumen-dokumen rasmi PdP seperti sukatan pelajaran, huraian sukatan
pelajaran terkini dan buku rekod mengajar. Guru seharusnya boleh mencipta
teknik-teknik PdP baharu atau paling kurang mengadaptasi teknik-teknik yang
sedia ada, misalnya Teknik Pemaduan Seni Wayang Kulit untuk PdP prosa
tradisional. Untuk lebih memantapkan lagi proses PdP berkesan di bilik darjah,
guru seharusnya mampu membina sendiri alat bantu mengajar sama ada dalam
bentuk dokumen bertulis, audio visual seperti pita rakaman, cakra padat CD
atau DVD.
Sebagai kesimpulan, dalam rangka untuk menzahirkan PdP berkesan di

bilik darjah, guru tidak boleh mengabaikan beberapa strategi PdP yang telah
ditetapkan oleh Pusat Pembangunan Kurikulum, KPM (2002), yakni
pendekatan berpusatkan murid, kepelbagaian pendekatan, kaedah dan teknik,
kepelbagaian sumber dan pembacaan luas.
Muka Surat | 533

ISI KANDUNGAN
1. Pengajaran dan pembelajaran berkesan di bilik darjah ke arah

menjana modal insan yang berpengetahuan
Aspek ilmu yang hendak diajar ialah teknik plot dan gaya bahasa dalam
genre novel (Restu, Ismail Kassan, 2000). Pendekatan digunakan ialah
pendekatan berfokus manakala kaedahnya ialah kaedah membaca teks
dan pemahaman, membaca, dan melakonkan adegan. Teknik pula ialah
lakonan dan main peranan menggunakan aplikasi kemahiran berfikir.
Aktiviti yang dirancang ialah teknik aktiviti membaca petikan dalam
teks novel Restu (hal. 235-241) dan penilaian dibuat secara formatif
(lisan, pemerhatian dan penulisan). Guru berperanan untuk menyediakan
petikan novel dalam bentuk dialog (Lampiran 1) dan mengawal situasi
pembelajaran.
Selepas sesi set induksi berkaitan pembelajaran terdahulu, murid diminta

membuka dan membaca teks novel Restu di halaman 235-241 dengan
memberikan penekanan tentang peristiwa menggunakan teknik plot
(suspen dan suprise) dan jenis-jenis gaya bahasa yang ada dalam petikan
tersebut. Selepas itu, guru mengemukakan beberapa soalan kepada
murid. Guru memanggil lima orang murid ke hadapan kelas dan
memberikan salinan petikan yang telah diubah ke dalam bentuk dialog
kepada setiap orang murid. Guru meminta murid membaca perenggan
dialog dalam bentuk lakonan yang memperlihatkan adanya unsur suspen
dan kejutan (Lampiran 2). Selepas dialog dibaca, guru bertanya
beberapa soalan mengenai teknik plot dan gaya bahasa. Guru
memberikan sedikit penjelasan dan meminta murid merumuskannya.
Muka Surat | 534

Kaedah, teknik dan aktiviti seperti ini sangat menarik,berkesan dan

menyeronokkan murid kerana 70% perkembangan PdP di bilik darjah
berpusatkan murid. Guru bertindak sebagai pemudah cara untuk
membimbing situasi PdP. Penilaian dibuat berdasarkan keaktifan murid
yang seperti menjawab soalan, membaca petikan, membaca dialog
dalam bentuk lakonan, dan merumuskan nota. Sehubungan dengan itu,
ilmu yang boleh dibina dan dipupuk secara langsung kepada murid di
sini ialah ilmu sastera dalam aspek teknik plot dan jenis-jenis gaya
bahasa. Sementara ilmu atau pengetahuan lain yang terserap secara tidak
langsung ialah ilmu saikologi, kemasyarakatan dan ilmu seni
mempertahankan diri. Strategi PdP yang dicadangkan ini sangat
berkesan untuk menjana modal insane yang proaktif, kreatif, kritis,
inovatif,dan berkualiti untuk masa depan negara.
Daripada amalan penyampaian PdP berkesan di bilik darjah seperti di

atas, kesannya amat membanggakan. Keadaan ini dapat dilihat dengan
peningkatan pencapaian kualiti mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
dalam peperiksaan SPM di SMK. Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas,
selama enam tahun secara berturut (2006–2011). Data lengkap
pencapaian dapat dilihat dalam carta di bawah.
JUMLAH JUM % GP
TAHUN A+ A A- B+ B C+ C D E G
CALON LULUS LULUS MP
2006 101 0 1 2 9 14 17 16 24 18 83 82.2 6.95

2007 106 2 4 16 15 16 20 12 11 10 96 90.6 5.69
2008 103 4 12 15 15 12 9 16 9 11 92 89.3 4.95
2009 82 1 8 17 14 10 15 4 6 3 04 78 95.1 3.96
2010 98 1 13 18 15 17 10 9 5 6 4 94 95.9 3.93
2011 95 2 19 27 17 5 5 3 6 3 8 87 91.6 3.42
Muka Surat | 535

Sebagai rumusan, PdP berkesan di bilik darjah dengan mengamalkan

strategi berpusatkan murid, dapat menghasilkan modal insan yang
mantap dari segi pengetahuan dan pemikiran.

menjana modal insan yang berkemahiran
Melalui mata pelajaran Kesusasteraan Melayu, banyak aspek kemahiran

yang boleh dibina untuk pembangunan murid atau modal insan.
Antaranya ialah kemahiran membaca, bercakap, berdialog, mendengar,
menghayati, mendeklamasi sajak, melagukan syair, berpantun, berlakon,
mencipta puisi (sajak, pantun, syair dan seloka), menghasilkan skrip
drama, membuat projek sastera, dan sebagainya.
Salah satu daripada kemahiran yang perlu diajar kepada murid

Tingkatan Empat dan Lima seperti yang terkandung dalam Sukatan
Pelajaran Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu, KBSM (Sukatan
Semakan Semula 2002 ialah menghasilkan dan mempersembahkan
puisi (KBSM, PPK, KPM). Aspek menghasilkan dan
mempersembahkan puisi (sajak, pantun,syair, gurindam dan seloka)
merupakan perkara asas yang perlu diajar kepada murid. Untuk
mengaplikasi dan merealisasikan aspek kemahiran membina dan
mendeklamasi puisi, memerlukan kepakaran guru (PdP berkesan).
Misalnya, selepas tajuk dan objektif PdP telah ditetapkan, iaitu murid
boleh membina dan mempersembahkan sajak dengan baik. Proses PdP
seterusnya ialah aktiviti guru dan murid mencipta dan mendeklamasi
sajak. Tema sajak yang hendak dibina dan dipersembahkan ialah,
‘Kebesaran Tuhan’. Aspek pedagogi yang digunakan ialah pendekatan
berfokus, kaedah mendengar pita rakaman, soal jawab, teknik
penerangan, latihan, menggunakan lembaran kerja, kemahiran bernilai
Muka Surat | 536

tambah (aplikasi kecerdasan pelbagai, kemahiran berfikir dan kemahiran

belajar cara belajar), aktiviti melengkapkan lembaran peta grafik,
mencipta, dan mendeklamasikan sajak. Penilaian dibuat secara formatif
(lisan, pemerhatian dan penulisan). Kerja pengukuhan ialah menjelaskan
tema dan persoalan-persoalan sajak yang dibina.
Set induksi dimulakan dengan guru menyoal murid tentang tajuk dan
jumlah rangkap sajak yang dipelajari pada pelajaran lepas.
Perkembangan PdP diteruskan dengan guru memperdengarkan pita
rakaman deklamasi sajak berjudul ‘Ibadat’ karya Sabar Bohari (1995)
yang dideklamasikan oleh R. Azmi (guru dari SMK Machang).
Beberapa soalan seperti nada dan unsur agama yang terdapat dalam
sajak tersebut dikemukakan kepada pelajar. Seterusnya guru
mengedarkan kepada setiap pelajar LPG (carta pai) yang tercatat tema
dan kata kunci untuk pembinaan setiap rangkap sajak seperti di bawah.
Tema Sajak
Kebesaran Tuhan
Manusia Bumi Matahari Mati

……………………………………………………… ………………………………………………………. ………………………………………………………. …………………………………………………………
Muka Surat | 537

Berdasarkan kata kunci dalam setiap petak di atas, murid diminta

membina baris-baris ayat dengan bahasa yang puitis dalam masa tiga
puluh minit. Selepas setiap petak siap dibina dengan bimbingan guru,
dan sajak siap dicipta, satu atau dua orang murid diminta
mendeklamasikannya. Guru akan menegur aspek kelemahan deklamasi
murid seperti gaya, nada, suara, kelancaran dan penghayatan.
Kesimpulannya, potensi dan kemahiran murid boleh dipupuk dengan

bimbingan guru di bilik darjah secara berkesan dan bijaksana. Apabila
murid sudah terbiasa dengan teori dan konsep kemahiran mencipta
sesuatu, maka dengan mudah projek-projek tugasan lain di luar bilik
darjah boleh dilaksanakan dengan baik. Misalnya, tugasan projek folio
sastera SPM yang mempunyai lima puluh tajuk yang diberi kepada
murid-murid telah dapat diselesaikan dengan sempurna (Lampiran 3).
Kemahiran-kemahiran dalam pelbagai bidang seperti inilah yang hendak
dipupuk dan dibina dalam PIPP 2006-2010, iaitu modal insan sebagai
penyumbang dan bukan lagi sekadar pengguna.

menjana modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
PdP nilai-nilai murni dalam kalangan murid bagi mata pelajaran

Kesusasteraan Melayu boleh dilaksanakan dengan dua cara, iaitu secara
langsung dan tidak langsung.
Dalam penyampaian PdP berkesan di bilik darjah, pengkaji cuba

menghuraikan aplikasi dan penghayatan nilai murni atas pelajar atau
modal insan melalui kedua-dua cara ini sebagai contoh, PdP aspek nilai
kemanusiaan dan pengajaran dalam cerpen ‘Pawana’, karya Zaharah
Nawawi (1997). Pendekatan digunakan ialah pendekatan berfokus dan
Muka Surat | 538

analitik manakala kaedahnya ialah kaedah membaca teks dan

pemahaman, membaca teks dan perbincangan,dan kerja kumpulan.
Teknik yang digunakan ialah, menggunakan lembaran kerja dan
sumbang saran manakala kemahiran bernilai tambah (Aplikasi
kemahiran berfikir), aktiviti perbincangan dalam kumpulan (Lampiran
4), membaca teks, mengisi carta dan pembentangan.
Set induksi dimulakan dengan guru bertanya murid maksud nilai

kemanusiaan atau nilai murni dan jenis-jenisnya sebagai mengulang kaji
pelajaran lepas. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan iaitu
lapan orang setiap kumpulan. Guru meminta murid membuka teks
“Bacalah Dalam Bahasamu”, Siri A halaman 54-64. Guru menentukan
halaman mengikut kumpulan, iaitu kumpulan 1 halaman 54-55,
kumpulan 2 halaman 56-57, kumpulan 3 halaman 58-59, kumpulan 4
halaman 60-61 dan kumpulan 5 halaman 62-64. Guru meminta setiap
kumpulan meneliti nilai kemanusiaan atau nilai murni dan pengajaran
beserta contoh peristiwa yang terdapat di halaman teks seperti yang telah
ditetapkan dan mengisi carta yang diedarkan kepada setiap kumpulan
dalam masa 40 minit seperti di bawah.
Senarai nilai Contoh Senarai Contoh peristiwa

murni peristiwa pengajaran
1)
2)
3)
4)
5)
Muka Surat | 539

Guru menyarankan setiap kumpulan tampil ke hadapan bilik darjah

untuk membentangkan hasil penemuan masing-masing. Guru membuat
rumusan dan meminta murid mencatatkannya di dalam buku catatan.
Daripada pelaksanaan penyampaian PdP di bilik darjah seperti di atas,

aplikasi penghayatan dan pelaksanaan nilai-nilai murni telah pun
berlaku. Aplikasi penghayatan nilai-nilai murni secara tidak langsung
ialah melalui aktiviti kerja kumpulan dan pembentangan hasil
penemuan. Dalam aktiviti kerja kumpulan, penerapan nilai-nilai murni
yang berlaku ialah nilai kerjasama, ketekunan, ketelitian, berdisiplin,
menepati masa, semangat persaingan yang sihat, berbahasa sopan
santun, menghormati pandangan rakan sebaya, akur kepada arahan dan
sebagainya. Dalam aktiviti pembentangan hasil penemuan kumpulan di
depan kelas, nilai-nilai murni yang terserlah dan dapat dibina dalam
kalangan murid atau modal insan ialah nilai keberanian, yakin diri, tidak
segan, berbahasa sopan santun, dan menghormati guru.
Penilaian penghayatan nilai-nilai murni dibuat melalui lisan, penulisan,

dan pemerhatian atas tingkah laku, sikap, dan tindak tanduk murid
sepanjang masa PdP. Penyampaian PdP seperti di atas, amat menarik
kesannya. Kesannya dapat dilihat berlaku perubahan sikap, amalan,
tindakan, dan tingkah laku murid ke arah yang lebih positif. Misalnya,
kelas lebih terkawal dan tidak bising dan tugasan yang diberi kepada
pelajar dapat disiapkan dengan baik. Apabila dikemukakan soalan
mengenai pelajaran, murid berdiri dan menjawab dengan sopan. Ketika
mula melangkah kaki ke kelas, murid berdiri dan memberikan salam.
Selepas tamat masa pengajaran, murid berdiri dan mengucapkan terima
kasih.
Muka Surat | 540

Kesan penyampaian PdP berkesan di bilik darjah dalam aspek

penghayatan nilai-nilai murni terbukti apabila Raja Fadhilah binti Raja
Ahmad, murid Tingkatan 5P3, telah dilantik sebagai Ketua Pengawas
Sekolah sesi 2007, di SMK.Sultan Ibrahim Satu. Dari segi akademik,
murid ini hanya mendapat 4B mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
(SPM 2006),tetapi dengan kekuatan nilai-nilai murni yang dimilikinya
menyebabkan beliau dipilih sebagai Ketua Pengawas Sekolah. Dengan
nilai yakin diri yang tinggi, beliau telah dapat berucap dengan baik
sebagai pengerusi majlis, dalam Majlis Perhimpunan Mingguan Guru
dan Murid, di Dewan Besar, SMK. Sultan Ibrahim Satu, pada 4 April,
2008 ( Lampiran 5).
Kesimpulannya, melalui penyampaian PdP berkesan di bilik darjah

secara terancang dan penuh komited, saya yakin, kita mampu membina,
memupuk dan menghasilkan modal insan yang memiliki sahsiah
cemerlang, gemilang dan terbilang.
KESIMPULAN
Penyampaian PdP berkesan di bilik darjah merupakan satu strategi penting

pendidikan yang perlu diberi perhatian serius oleh semua guru. Untuk
mencapai tahap PdP berkesan, guru merupakan terasnya. Guru harus terlebih
dahulu menyediakan dirinya dengan segala unsur yang melibatkan
profesionalismenya. Dengan kekuatan dalaman dan luaran guru, di samping
elemen-elemen lain yang menyokong sistem pendidikan yang sedia ada pada
hari ini, modal insan yang hendak dijana dan dilahirkan sebagaimana yang
terkandung dalam PIPP 2006-2010 diharap akan dapat dicapai.
Muka Surat | 541

Untuk memantapkan sistem pendidikan yang sedia ada, khususnya ke

arah menghasilkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan
menghayati nilai-nilai murni, mata pelajaran Kesusasteraan Melayu hendaklah
dijadikan sebagai mata pelajaran teras di peringkat SPM, kerana mata pelajaran
ini mempunyai banyak ilmu, kemahiran dan nilai murni yang boleh membentuk
seseorang insan. Pelaksanaan sistem penilaian dan Pentaksiran Berasaskan
Sekolah seperti membuat projek dan slot persembahan bagi mata pelajaran ini
akan meningkatkan potensi diri yang ada dalam kalangan murid. KPM juga
harus memikirkan satu penandaarasan khusus tentang cara mentaksir
penghayatan nilai-nilai murni dalam kalangan pelajar, kerana pencapaian
akademik semata-mata, belum pasti menjamin masa depan mereka akan
sejahtera dan terjamin.
SYOR
1. KPM hendaklah menjadikan mata pelajaran Kesusasteraan Melayu

sebagai mata pelajaran teras yang wajib diambil dan lulus oleh semua
murid di peringkat peperiksaan SPM kerana dalam mata pelajaran ini
terdapat banyak amalan nilai murni yang sangat untuk menjana modal
insan yang berjiwa kemanusiaan.
2. Untuk mencapai tahap PdP berkesan di bilik darjah, guru-guru hendaklah

menambahkan pengetahuan dalam bidang pendidikan dari semasa ke
samasa. Guru-guru haruslah menguasai keseluruhan aspek bahan PdP
sebelum memasuki sesuatu kelas. Guru-guru hendaklah menguasai dan
memahami Sukatan Pelajaran, Huraian Sukatan Pelajaran dan Pedagogi
terkini (KBSM 2002 yang diubahsuai). Guru-guru harus menguasai
pelbagai strategi, pendekatan, kaedah, teknik, kemahiran bernilai tambah,
dan aspek pengisian kurikulum. Guru-guru harus mampu menggunakan
Muka Surat | 542

BBM yang sesuai dan terkini. Guru-guru juga dicadangkan agar boleh
mencipta inovasi dan kaedah PdP yang menarik. Tidak hanya tertakluk
dan terkongkong dengan apa yang sedia ada.
3. Guru-guru hendaklah mempunyai visi dan misi serta bersemangat dan

bermotivasi tinggi sepanjang masa. Guru-guru juga mestilah mempunyai
pengetahuan yang luas dalam aspek pembinaan soalan ujian atau
peperiksaan. Di samping berpengalaman dalam pemeriksaan kertas di
peringkat Lembaga Peperiksaan Malaysia dan sebagainya.
4. Disiplin dan sahsiah diri merupakan tonggak penting yang perlu dijaga
oleh setiap guru. Disiplin dari segi masa, pakaian, tutur bicara dan
perilaku merupakan unsur yang tidak boleh diabaikan.
Rujukan
PIPP 2006-2010. Laman Web. KPM: www.moe.gov.my
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mok Soon Sang. (2007). Penilaian Tahap Kecekapan Kompetensi Umum untuk
Pegawai Perkhidmatan Awam. Selangor: Multimedia-ES Resourses Sdn
Bhd.
Mok Soon Sang. (2007). Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) :

Pengajaran & Pembelajaran (PdP). Selangor : Multimedia-Es Resourses
Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2004). Peperiksaan Penilaian Tahap Kecekapan Skim

Perkhidmatan Guru, Edisi Kedua. Subang Jaya : Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd.
Dr. Mahathir Bin Mohamad. (1991). Wawasan 2020. Biro Tata Negara:
Jabatan Perdana Menteri Malaysia.
Muka Surat | 543

Budi Bahasa Budaya Kita. (2005). Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan

Warisan Malaysia. Selangor : MBH Sdn. Bhd.
Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu Pendidikan: Pedagogi. Kuala Lumpur :

Vinlin Sdn. Bhd.
Ismail Kassan. (2000). Novel Restu. Kuala Lumpur : Gapeniaga Sdn. Bhd.
Bacalah Dalam Bahasamu, Jilid A. (2000). DBP, KPM. Kuala Lumpur : Rina
Sdn. Bhd.
KBSM. (1988). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran

Malaysia.
Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu, KBSM. (1991) (Semakan Semula

2002). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Muka Surat | 544

Lampiran 1
Petikan novel Restu ( Bab 24 ) yang diubahsuai dalam bentuk dialog

Ikram : “Tuan-tuan lebih ramai dan lengkap bersenjata. Saya Cuma
seorang. Bagaimana kalau kita berunding saja?
Rozali : “Berunding? Hei, kau ingat ni mesyuarat? Kau takut mati ya,
tuan A.D.O.? Ha! Ha! Ha! ( Ketawa kuat )
Ikram : “Ya, berunding! Tuan-tuan mau apa? Wang? Kereta ini atau
apa saja barang dalam stor itu. Ambillah! Tolonglah jangan
ganggu saya.”
Rozali : “ Tuan A.D.O. kita ni penakut rupanya! Aku ingat dia ayam
jantan Penarik Hulu! Rupa-rupanya cuma kucing kurap! Hei,
dengar sini! Aku mau semuanya, wang, kereta kau, barang-
barang dalam stor itu dan tambah satu lagi nyawa engkau.
Ikram : “ Apa tujuan tuan-tuan buat macam ini? Siapa sebenarnya
tuan-tuan semua? Saya tak ada salah apapun kepada tuan-
tuan.”
Rozali : “ Hei, Dol! Dia panggil aku tuan. Muka penjahat
antarabangsa macam aku ini dipanggil tuan oleh tuan A.D.O.
Rupanya tuan A.D.O. ini memang betul-betul pengecut.”
(Ketawa beramai-ramai).
Dol/Abdullah : “ Li, entah-entah seluar dia dah basah tak? Ha! Ha! Ha! Aku
sukalah kalau dapat tengok dia merangkak atas jalan tanah
merah yang cantik ini melalui celah kelangkang aku. Apa
macam, Li?”
Rozali : “ Din, Dol, dia nak kenal siapa akulah. Macam mana? Boleh
tak aku perkenalkan diri aku yang mulia ini? Ha! Ha! Ha!
“Tuan A.D.O. kita sibuk benar nampaknya. Malam-malam
hari begini masih lagi merayap dari rumah ke rumah,
berkempen.”
Muka Surat | 545

Hei, engkau betullah tak berhati perut! Kalau kunci air ini
siap, jalan pun siap jugak. Bila jalan dah siap, lori enam roda
dari bandar boleh terus masuk ke hulu. Kami semua nak
makan apa? Bodoh? Tolol!”
Ikram : ” Li, Rozali! Aku tau engkau Rozali. Ini bukan cara yang baik
untuk selesaikan masalah. Kita boleh berunding. Kita boleh
adakan peraturan melarang lori besar masuk ke dalam
kampung. Lori-lori milik engkau masih boleh terus
mengangkut hasil macam biasa.”
Rozali : “Ya, aku Rozali (sambil merenggut kain hitam yang
membungkus mukanya).
Rozali yang telah engkau malukan dalam gelanggang silat
beberapa bulan lalu. Takkan tuan A.D.O. dah lupa!”
Ikram : “Jadi, selama ini engkaulah orang yang mencuri barang-
barang dari stor itu?”
Rozali : “Ya, akulah yang mencuri barang-barang itu!”
Dol/Abdullah : “Li, apa yang kau buat ini?”
Rozali : “Ah, aku tak peduli! Sekejap lagi tuan A.D.O. ini bersekali
penjaga stor itu akan hangus jadi abu. Hei, tuan A.D.O.!
Kalau kau hendak tau, akulah jugak yang menikam Tok
Leman dulu, sampai dia jadi separuh mati. Dan abang kau,
Yazid yang tolol itu yang kena tuduh. Sekarang engkau
adiknya pulak akan menerima nasib macam si bahlul itu.
Cukup bertuah aku malam ini.” (Ketawa berdekah-dekah).
Mengingatkan nasib malang abangnya Yazid, kepada
tanahnya yang telah bertukar milik akibat undian dan sikap
biadap Rozali, Ikram semakin hilang kesabaran.
Dengan pergerakan yang cukup pantas Ikram mengayun satu
tendangan tepat ke arah perut si kekar dan pergaduhan yang
mencemaskan terus berlaku ………………
Muka Surat | 546

Dari arah belakang kereta tiba-tiba muncul satu lembaga

manusia. Lembaga itu kelihatan memegang sepotong kayu.
Dengan kayu di tangan, lembaga itu menghentam mudah dua
daripada musuh yang sedang bersedia untuk menyerang
Ikram.
Pak Usop : “Cukup! Jangan dipukul lagi. Buka ikatan penjaga stor itu”.
Muka Surat | 547

Lampiran 2
Kaedah membaca dialog menggunakan petikan novel Restu, bab 24
Muka Surat | 548

Lampiran 3
Projek tugasan folio mata pelajaran Kesusasteraan Melayu Murid

Tingkatan Lima, 2007
Muka Surat | 549

Lampiran 4
Kaedah perbincangan dalam kumpulan
Muka Surat | 550

Lampiran 5
Raja Fadhilah binti Raja Ahmad ( Pelajar 5P3, SPM 2006: Ketua Pengawas
SMK. Sultan Ibrahim Satu, sesi 2008 )
Muka Surat | 551

PENYUMBANG
Penasihat
Haji Sufa’at bin Tumin Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran
Ketua Pasukan
Dr. Jafri bin Abu Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Setiausaha
Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Penolong Setiausaha
Mohd Saifulnizal bin Sabian Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Editorial
Rose Lina binti Ismail Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Saiful Bahari bin Mohd Tauhid Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Anuar Adnan bin Ismail Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama
Penuh dan Sekolah Kecemerlangan
Vokasional
Azlina binti Yusoff Sekolah Kebangsaan Kajang Utama
Ummul Aemma binti Sekolah Kebangsaan Bandar Baru Bangi
Murtedza
Mohd. Mustafa Amin bin Sidek Jabatan Pelajaran Perlis
Zulkiifli bin Yaacob Jabatan Pelajaran Kedah
Zulkafly bin Othman Jabatan Pelajaran Pulau Pinang
Zulkifli bin Mohd Surin Jabatan Pelajaran Perak
Azmi bin Misron Jabatan Pelajaran Selangor
Wan Zamri bin Wan Ali Jabatan Pelajaran WP Kuala Lumpur
Radziah binti Abdul Manap Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan
Nasri bin Ramli
Muka Surat | 552

Mat Hassan bin Abdullah Jabatan Pelajaran Melaka

Siti Hajar binti Mahrol Jabatan Pelajaran Johor
Rohana binti Moin Jabatan Pelajaran Pahang
Muhamad bin Tawan Jabatan Pelajaran Terengganu
Zainon bin Jusoh
Haji Wan Mohamed Zuri bin Wan Jabatan Pelajaran Kelantan
Abdullah
Haji Harith bin Haji Ideris Jabatan Pelajaran Sabah
Nordin bin Haji Abd. Rashid
Nur Muhd Aiman bin Abdullah Jabatan Pelajaran Sarawak
Mohd Nizam bin Yasim Jabatan Pelajaran WP Labuan
Zorkarnini bin A. Ghani Pejabat Pelajaran Daerah Alor Gajah
Melek bin Arbi Pejabat Pelajaran Daerah Mukah
Pembaca Proof
Saruchi bin Sawal Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Dr. Nazirah binti Mohd Nordin SK Sungai Serai, Kajang, Selangor
Dr. Noor Hayati binti Che Mat SK Sungai Kantan, Kajang, Selangor
Nor Salina binti Mohd. Zainudin SMK Taman Jasmin 2, Kajang, Selangor
Penulis
Haji Sufa’at bin Tumin Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran
(Sektor Operasi Pendidikan
Bong Muk Shin Bahagian Pendidikan Khas
Dr. Mohd Suhaimi bin Mohamed Ali Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Abd Munir bin Mohd Rashid
Nadimin bin Abdul Aziz
Dr. James Ang Jit Eng Institut Aminuddin Baki
Haji Abdul Razak bin Alias
Mahamad Amran bin Kamsi Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
Ahmad Zaki bin Salleh Bahagian Pendidikan Guru
Habidah@Abidah binti Ibrahim
Razlee bin Mohamad
Rohesan bin Muhamad Lembaga Peperiksaan Malaysia
Hajah Siti Aminah binti Haji Ibrahim SMK Bandar Bukit Kayu Hitam, Bukit
Kayu Hitam, Kedah
Suhaimi bin Mohd Tabiee SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala
Batas, Pulau Pinang
Muka Surat | 553

Roziah binti Ayub SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh,

Perak
Mahadiah binti Muda SM Sains Seri Puteri, Kuala Lumpur
Muhamad Shahlyme Bin Abd Wahid SK Yamtuan Lenggong, Tanjung Ipoh,
Haryani Binti Ismail Negeri Sembilan
Katherine Tan Teck Neo SK Convent Infant Jesus 1 (M), Melaka
Hamimah binti Hamid SK Convent Infant Jesus 2, Melaka
Jamilah binti Osman
Norrehan binti Mohamad
Nuur Hidayah binti Ab Hamid
Rohani Binti Hamzah SMK Durian Daun, Melaka
Shahril bin Othman SK Maran, Maran, Pahang
Azmi bin Abd Rahim
Rahim bin Hassan
Noraini Binti Ibrahim SK Tengku Mahmud, Besut, Terengganu
Puan Nurul Syafinaz Binti Ishak SMK Imtiaz, Yayasan Terengganu,
Besut, Terengganu
Andi Kaswia binti Abdul Kadir SMKA Kota Kinabalu, Sabah
Farida binti Abdul Rahman SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan
Labuan
Mukhtar bin Haji Kasim SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad
Diniah Arau, Perlis
Mohd Jamil Bin Rosli SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad
Diniah Arau, Perlis
Zakaria Bin Othman SK Seri Impian, Bukit Mertajam, Pualau
Pinang
Haji Hamidon bin Haji Khalid SMK Senawang 3, Seremban
Dr. Hajah. Rosnanaini binti Haji SMK Malim, Melaka
Sulaiman
Haji Komaruddin bin Abdullah SMK Sultan Yahya Petra 1, Kuala Krai,
Kelantan
Hajah Rahinun binti Mohd Noor, SMK Sultanah Bahiyah, Alor Setar,
B.C.K. Kedah
Khaliqul Zaman bin Mohamed SMK Guar Perahu, Bukit Mertajam,
Sheriff Pulau Pinang
Cik Rusnani binti Sharuddin SMK Raja Perempuan Ipoh, Ipoh, Perak
Radhiah binti Muhammad SMK Puteri Wilayah, Kuala Lumpur
Rohani binti Roslan
Haji Bahtiar bin Sanusi SMK Abdul Rahman Talib, Kuantan,
Ahmad Zamri bin Md Isa Pahang
Muka Surat | 554
Mohd Fauzi bin Hashim SK Paya, Beseri, Perlis

Ab Aziz bin Omar SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas,
Kelantan
Hajah Azizan binti Othman SMK Jitra, Jitra, Kedah
Reka Bentuk dan Susun Atur

Vokasional
Reka Bentuk Kulit

Urus Setia
Rose Lina binti Ismail Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Anuar Adnan bin Ismail Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama
Penuh dan Sekolah Kecemerlangan
Abrar bin Idris Bahagian Pendidikan Islam
Vokasional
Hasliza binti Md Ali Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Muka Surat | 555

Buku MMI PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Buku MMI PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kementerian Pelajaran Malaysia

MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

CETAKAN PERTAMA JANUARI 2013

KATA ALU-ALUAN xii

Kandungan Muka Surat

2 MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL

Melindungi Masa Instruksional (Protecting Instructional Time) 7

3 KERTAS CADANGAN PELAKSANAAN

3.1 Pemerhatian Guru Meninggalkan Bilik Darjah Semasa 39

3.2 Kepimpinan Instruksional 55

4 KERTAS AMALAN TERBAIK PENGURUSAN SEKOLAH

4.1 Melindungi Masa Instruksional (Protecting 122

4.4 Pengalaman Sekolah di Negeri Sembilan dalam 166

4.13 Amalan Melindungi Masa Instruksional di Sekolah 293

5 KERTAS AMALAN TERBAIK GURU

5.1 Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan untuk 363

5.5 Intergrasi Idea Kreatif, Inovatif Melindungi Masa 401

5.6 Pengurusan Melindungi Masa Instruksional 420

5.14 Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan Di Bilik 527

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

PPD - Pejabat Pelajaran Daerah

JPA - Jabatan Perkhidmatan Awam

BPG - Bahagian Pendidikan Guru

IAB - Institut Aminuddin Baki

JNJK - Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

BKK - Bahagian Kokurikulum dan Kesenian

BPSH - Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

PdP - Pengajaran dan Pembelajaran

MMI - Melindungi Masa Instruksional

SOP - Standard Operating Procedure (Prosedur Standard Operasi)

LDP - Latihan Dalam Perkhidmatan

SIP - School Improvement Programme (Program Peningkatan Sekolah)

PLC - Profesional Learning Community (Komuniti Pembelajaran Profesional)

RPH - Rancangan Pengajaran Harian

RPT - Rancangan Pengajaran Tahunan

NILAM - Nadi Ilmu Amalan Membaca

HIV - Human Immunodeficiency Viirus

AIDS - Acquired Immuno Deficiency Syndrome

AJK - Ahli Jawatankuasa

HEM - Hal Ehwal Murid

PIBG - Persatuan Ibubapa dan Guru

BBM - Bahan Bantu Mengajar

VRC - Virtual Repository Centre (Pusat Repositori Maya)

NKRA - National Key Result Area (Bidang Keberhasilan Utama Negara)

SPPK - Sektor Pengurusan Pembangunan Kemanusiaan

TALIS - Teaching and Learning International Survey (Kajian Antarabangsa

ALT - Academic Learning Time (Masa Pembelajaran Akademik)

SPI - Surat Pekeliling Ikhtisas

TOV - Take-Off Value

OTI - Operational Target Increase

ETR - Expected Target Result

OKU - Orang Kurang Upaya

PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah

PPsi - Pentaksiran Psikometrik Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan

PAJSK - Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

KSSR - Kurikulum Standard Sekolah Rendah

SPPBS - Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

PPPLD - Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma

YBhg. Tan Sri Abd Ghafar bin Mahmud

Syabas dan tahniah kepada Sektor Operasi Pendidikan, Kementerian Pelajaran